## KINERJA KEPALA MANDRASAH TSANAWIYAH NEGERI TANJUNG LAUT KECAMATAN TANJUNG LUBUK KABUPATEN OGAN KOMERING ILIR DALAM MENGEFEKTIFKAN PROSES PEMBELAJARAN
Oleh : Iberahim
(Penulis adalah mahasiswa Program Pascasarjana IAIN Raden Fatah Palembang)

## Abstrak
Kinerja kepala madrasah sudah berjalan  dengan  baik,  hal  itu  bisa dilihat  dari  hasil  wawancara  bahwa kepala  madrasah  sudah  menjalankan tugas  dan  kewajibannya  sebagaimana idealnya kepala madrasah menjalankan  tugasnya  semestinya,
seperti  kepala  madrasah  mempunyai program kerja baik itu jangka pendek, menengah, dan panjang, selalu melaksanakan evaluasi terhadap proses  pembelajaran,  tetapi  ada beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh lembaga pendidikan dalam mengefektifkan  proses  pembelajaran, diantaranya  kurangnya  sarana  dan prasarana  yang  ada,  kurangnya  guru yang sesuai dengan kualifikasi akademiknya,  sehingga  berpengaruh pada proses pembelajaran.
Kata Kunci : Kinerja Kepala Madrasah  dan  Proses  Pembelajaran Efektif Abstract
Performance  headmaster  has  been going  well,  it  can  be  seen  from  the interviews  that  the  headmaster  had duties  and  obligations  as  ideally headmaster  duties  properly,  such  as the  headmaster  had  a  good  work program was short, medium, and long, always carry out the evaluation to the learning  process,  but  there  are  some obstacles faced by educational institutions  in  effecting  the  learning process,  including  the  lack  of  existing infrastructure, lack of teachers according to their academic
qualifications,  so  the  effect  on  the learning process.
Keywords:  Performance  Principals and Effective Learning Process

## Pendahuluan
Pendidikan  sampai  saat  ini  masih dipandang  sebagai  sarana  pertama  dan utama  untuk  meningkatkan  kualitas SDM yang tangguh. Melalui pendidikan  diharapkan  semua  potensi peserta  didik bisa berkembang secara  maksimal  sesuai  dengan tujuan  pembangunan  dan  falsafah hidup  bangsa.  Hal  ini  tidak  lain karena pendidikan merupakan penggerak  utama primer  mover bagi pembangunan,  (Zamroni  2001,  hal. 94) dan diharapkan mampu membentuk  watak  bangsa "nation character  building" yang  kuat  dan cerdas.  Masyarakat  yang  kuat  dan cerdas  akan  memberi  nuansa  yang kuat  dan  cerdas  pula,  dan  secara progresif  akan  membentuk  sebuah kemandirian.  (Mulyasa  2002,  hal.  3) Dari proses pendidikan pula diharapkan  terjadinya  sebuah  proses pembudayaan "inculturation" agar manusia  mampu  hidup  dalam  suatu budaya tertentu.  amroni  2001,  hal.  3) Dengan  demikian  pendidikan  Islam hams  mampu  menempatkan  dirinya sebagai  suplement  dan  komplement bagi  pendidikan  nasional.  (Mastuhu 1999, hal. 34)
Kepala  madrasah  mempunyai peranan  yang  sangat  strategis,  tidak mengherankan  jika  kepala  madrasah selalu  berupaya  memimpin  sekolah
sebaik mungkin demi mencapai mutu pendidikan di madrasah yang dipimpinnya.  Upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  ini  ditampilkan dalam bentuk kinerja yang balk dan positif diberbagai kegiatan di madrasah yang dipimpinnya.
Oleh karena itu kepala madrasah sebagai seorang yang bertugas  membina  lembaganya  agar berhasil  mencapai  tujuan  pendidikan yang ditentukan harus mampu mengarahkan dan mengkoordinir segala  kegiatan.  Sehubungan  dengan itu, bahwa kepala madrasah hendaknya pandai meneliti, mencari, dan menentukan syarat. Tetapi suatu kenyataan  yang  ada,  bahwa  kualitas kepala  madrasah  pada  saat  ini  masih banyak  yang  belum  sesuai  dengan harapan.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor, seperti  sumber  daya manusia  yang  berperan  sebagai pemikir, perencana dan pelaksana.
Dengan  demikian  salah  satu upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala madrasah adalah dengan cara meningkatkan  kinerjanya  sebagai kepala madrasah. Dengan peningkat an k iner ja kepa la madrasa h in i d iper luka n ke ma mpua n  ya ng  mengefektifkan proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu secara  umum,  belum  bisa  diciptakan sosok kepala madrasah yang berwatak dan  profesional  pada hakikatnya terletak  pada  efisiensi  dan  efektivitas penampilan seorang kepala madrasah.

## Batasan dan Rumusan Masalah Batasan Masalah
Mengingat  banyaknya  masalah  yang berkaitan  dengan  peserta  didik  di
Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjung  Laut.  Maka  perlu  dilakukan pembatasan  masalah  dalam  penelitian ini.  Agar  terjadi  kesamaan  persepsi antara  peneliti  dan  pembaca  tentang kinerja kepala madrasah dalam mengefektifkan  proses  pembelajaran di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri
Tanjung Laut.
Adapun  batasan  masalah  yang diteliti  dalam  tesis  ini  yakni  hanya sebatas  penelitian  tentang  kinerja kepala  madrasah  yang  mencakup tugas dan peranannya dalam mengefektifkan  proses  pembelajaran di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri Tanjung Laut.

## Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana kinerja kepala madrasah  Madrasah  Tsanawiyah Negeri Tanjung Laut Kec. Tanjung
Lubuk ?
2. Bagaimana efektifitas proses pembelajaran Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjung Laut Kec. Tanjung Lubuk ? 3. Faktor-faktor apa saja yang menjadi pendukung dan penghambat kinerja kepala madrasah dalam mengefektifkan proses pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjung Laut ?

## Tujuan  dan  Kegunaan/Manfaat Penelitian

## Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka  penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan sebagai berikut :
1. Untuk  mengetahui  bagaimana kinerja  kepala  madrasah  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri Tanjung  Laut  Kec.  Tanjung Lubuk Kab. OKI.
2. Untuk  mengetahui  bagaimana efektifitas  proses  pembelajaran  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri Tanjung  Laut  Kec.  Tanjung Lubuk Kab. OKI.
3. Untuk  mengetahui  faktor-faktor apa saja yang menjadi pendukung dan  penghambat  kinerja  kepala madrasah  dalam  mengefektifkan proses  pembelajaran  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjung Laut.

## Kegunaan/Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan harapan  agar  dapat  memberikan beberapa  kegunaan/manfaat  antara lain sebagai berikut :
1. Secara Teorit is
Dapat  diketahui  kinerja  kepala madrasah dalam mengefektifkan proses  pembelajaran.  Kedepan akan  diketahui  teori  baru  atau bisa membatu teori yang terdahulu,  peran  kepala  madrasah apakah dapat mengefektifkan proses pembelajaran.
2. Secara Praktis
a. Bagi Peneliti Diharapkan dapat menambah wawasan  pengetahuan  dan khasanah keilmuan khususnya dalam bidang kinerja kepemimpinan kepala madrasah dalam mengefektifkan proses pembelajaran. b. Bagi Lembaga Pendidikan
Merupakan sumbangan informasi yang berguna sebagai  umpan  balik  bagi lembaga pendidikan, guru, kepala sekolah berkaitan dengan kinerja kepala madrasah dalam mengefektifkan proses pembelajaran. c. Bagi Perguruan Tinggi Manfaat yang diperoleh bagi  Program  Pascasarjana Konsentrasi Manajemen Pendidikan  Islam  adalah  untuk menambah  dan  memberikan wawasan  baru  tentang  kinerja kepemimpinan kepala madrasah dalam mengefektifkan proses pembelajaran. Kerangka Teori Madrasah  merupakan  suatu  lembaga pendidikan
yang diharapkan mempunyai  manajemen  yang  baik agar  tujuan  pendidikan  dapat  berjalan sesuai  dengan  harapan.  Secara  umum
kepala  madrasah  merupakan  jabatan tertinggi di madrasah tersebut, sehingga  ia  memiliki  peran  dalam memimpin  madrasah  dan  dalam struktur organisasi madrasah ia didudukkan  pada  posisi  yang  paling atas.
Organisasi madrasah yang baik menghendaki  agar  tugas-tugas  dan tanggung  jawab  dalam  menjalankan penyelenggaraan madrasah untuk mencapai  tujuan  yang  dibagi  secara merata  dengan  baik  sesuai  dengan kemampuan,  fungsi  dan  wewenang yang  telah  ditentukan.  Oteng  Sutisno mengatakan  kepala  sekolah/madrasah adalah  mengatur  fungsi-fungsi  sentral pengendalian sekolah/madrasah.
Sebagai  pemimpin  pendidikan  yang bertugas dan bertanggung jawab mengembangkan mute pendidikan dalam  kegiatannya  ia  menjalankan fungsi  sebagai  administrator,  yaitu menganalisis  dan  mengembangkan berbagai  fasilitas  sehingga  situasi pembelajaran dapat beriangsung dengan  baik.  Demikian  ia  berfungsi sebagai supervisor yang harus membina stafnya secara kontinyu agar tents  berkembang  ke  arah  yang  lebih baik.
Dengan  organisasi  yang  baik dapat dihindari tidakan kepala madrasah yang menunjukkan kekuasaan yang berlebihan (otoriter),  suasana  kerja  yang  lebih berjiwa demokratis, karena timbulnya  partisipasi  aktif  dari semua pihak yang bertanggung jawab.  Sebagai  pemimpin  pendidikan kepala madrasah harus mampu membantu  stafnya  dalam  memahami tujuan bersama  yang ingin dicapai. Ia haruss memberikan kesempatan kepada stafnya untuk bertukar pendapat  dan  gagasana  sebelum menetapkan tujuan.
Mengadakan koreksi dan perbaikan situasi pembelajaran dalam kelas, perbaikan proses
pembelajaran  sampai  kepada  diperoleh yang  lebih  baik,  tidak  merupakan tugas  langsung  kepala  madrasah. Semua  itu  merupakan  tugas  dan tanggung  jawab  langsung  dari  guru. Upaya kepala madrasah dalam memperbaiki dan meningkatkan semua itu dilakukan melalui guru. Membantu guru, usaha meningkatkan kemampuan profesional  guru  inilah  yang  disebut supervisi, dengan dibantu dan ditingkatkan kemampuannya itu,
maka  gum  yang  bersangkutan  akan mampu memperbaiki dan meningkatkan  situasi  dan  proses pembelajaran  dan  juga  hasil  belajar siswa.  Oleh  sebab  itu,  salah  satu yang mempenggaruhi kualitas pembelajaran  adalah  guru.  Hal  ini cukup  beralasan  mengapa  guru mempunyai dominan terhadap kualitas  pengajaran.  Oleh  karena  itu yang  harus  dilakukan  oleh  kepala madrasah adalah  membina kerjasama kepada  seluruh stakeholders yang dipimpinnya sehingga terjadi hubungan yang harmonis. Kepala madrasah merupakan pemimpin yang bertanggung jawab di madrasahnya.  Ia  harus  berusaha  agar segala  sesuatu  bisa  berjalan  dengan baik  di  madrasahnya  dan  tujuan  dari pendidikan dapat berjalan dengan baik sesuai dengan harapan, semua itu tidak dapat  dilaksanakan  sendiri  saja,  semua stakeholders harus  bekerjasama  dan menjalankan  tugasnya  sesuai  dengan tupoksi masing-masing.
Lewis  berpendapat,  pemimpin yang efektif adalah mereka yang dapat mengadaptasikan din pada situasi yang bervarisasi. Kepemimpinan yang partisipatif dan terpusat pada kelompok secara positif biasanya adalah gaya yang diinginkan oleh anggotanya. Di samping melakukan program
perbaikan mutu pembelajaran pengubahan  visi,  misi,  tujuan  dan
sasaran  madrasah,  dan  peningkatan mutu kepemimpinan, maka diddalamnya  juga  adan  perbaikan struktur  untuk  menjamin  efektifitas perilaku organisasi melalui pembagian  tugas  dan  tanggung jawab  personal.  (Syafarudin  2002, hhal. 53)
Pidarta  mengemukakan  tiga macam  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  kepala  madrasah  untuk menyukseskan kepemimpinannya. Ketiga  keterampilan  tersebut  adalah keterampilan konseptual, yaitu
keterampilan  untuk  memahami  dan mengoperasikan
organisasi, keterampilan manusiawi, yakni keterampilan  untuk  bekerja  sama, memotivasi  dan  memimpin,  serta keterampialn teknik yakni keterampilan menggunakan
pengetahuan,  metode,  teknik  serta perlengkapan untuak melaksankan tugas  tertentu.  (Mulyasa  2002,  hal. 126)

## Metodelogi Penelitian
Objek Penelitian Penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Negeri
Tanjung Laut Kec. Tanjung Lubuk. Penelitian  ini  dilakukan  pada  Tahun Ajaran 2012/2013.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian lapangan  yang  bersifat  kualitatif naturalistik, (Suharsimi Arikunto 1996, hal.  12)  yang  menunjukkan  bahwa penelitian  ini  memang  terjadi  secara alamiah,  apa  adanya,  dalam  sititasi normal yang tidak dimanipulasi keadaan dan kondisinya, serta menekankan  pada  deskripsi  secara alami.  Penelitian  ini  tidak  ada  unsur perekayasaan  data  karena  peneliti dituntut untuk terlibat aktif dan secara langsung di lapangan dan tidak boleh diwakilkan  sebagaimana  penelitian kuantitatif  yang  dapat  mewakilkan
orang  lain  untuk  menyebarkan  atau melakukan wawancara terstruktur.
Sumber Data Penelitian  int  dilakukan  di  lokasi Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjung  Laut  Kec.  Tanjung  Lubuk yang  menjadi  lokasi  penelit ian tentang  Kinerja  Kepala  Madrasah Dalam Mengefektifkan Proses Pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Tanjung  Laut Kec. Tanjung Lubuk Kab. OKI, untuk memperoleh  sumber  data  baik  yang berupa data observatif,
data dokumentatif,  data  hasil  wawancara. Semua  tenaga  edukatif  berjumlah  31 orang,  karyawan  berjumlah  8  orang, maupun siswa baik yang aktif maupun alumni  serta  Kementerian  Agama yang menjadi naungan bagi madrasah, akan  menjadi  sumber  informasi  juga data-data  lain  yang  ditemukan  akan dijadikan data pendukung dalam penelitian  ini. Semua  itu dibagi dalam dua sumber data yakni: a. Data Primer Data  primer  yaitu  data  yang diambil
langsung melalui
responden yang bersangk utan dengan menggunakan metode observasi,  wawancara,  dokumentasi dan  triangulasi  yang  berkaitan dengan  kinerja  kepala  madrasah dalam
mengefektifkan proses pembelajaran.
b. Data Sekunder Data  sek  under  yaitu  data  yang diperoleh atau dikumpulkan peneliti dari berbagai  sumber  yang  telah  ada (peneliti  sebagai  tangan  kedua).  Data sekunder dapat diperoleh dari berbagai sumber  seperti  buku,  laporan,  jurnal, dan lain-lain.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  relevan dengan permasalahan di atas data-data yang  diambil  adalah  data  yang langsung, misalnya data basil
wawancara,  observasi,  dokumentasi maupun triangulasi.
Sedangkan data tidak langsung  diperoleh  dari  sumber  lain seperti dan alumni ataupun masyarakat atau  data  yang  diambil  dahulu, dikumpulkan dan dilaporkan orang di  luar  peneliti  sendiri  meskipun yang  dikumpulkan  itu  sesungguhnya data  asli.  (Winarno  Surahmad  1975, hal.  71)  Dalam  teknik  pengumpulan data  penelitian,  secara  umum  ada empat  macam  teknik  pengumpulan data yakni sebagai berikut:
a. Wawancara
Dalam hal ini peneliti melakukan  serangkaian  wawancara, yaitu pengumpulan data dengan model tanya jawab atau dialog yang dikerjakan  dengan  sistematis  guna mendapatkan  data  dari  para  infonnan. Wawancara  ini  dilakukan  kepada Kepala madrasah, Wakil kepala madrasah,  BP,  dan  Ketua  Panitia
Penerimaan  Murid  Baru,  alumni,
tokoh  agama  setempat  dan  juga masyarakat.  Teknik  pengumpulan data model wawancara ini merupakan suatu cara yang diharapkan  mampu  menggali  dan mendapatkan informasi mengenai berbagai  hal  yang  tidak  mungkin diperoleh melalui observasi langsung, sehingga mendukung data yang diperlukan  untuk  menjawab  suatu permasalahan yang diteliti.
b. O bs e r va s i Observasi  dilakukan  secara menyeluruh terhadap fenomena yang diteli ti dengan melakukan penelusuran terhadap obyek penelitian.  (Sutrisno  Nadi  1993,  hal. 136)  Dalam  kontek  ini,  peneliti  juga melakukan  pengamatan  terlibat,  yakni cara  yang  terbaik  untuk  mendapatkan data  yang  sulit  ditangkap dengan  kata- kata,  berupa  sikap  dan  prilaku  yang berguna  untuk  menunjang  validitas data  dokumenter  yang  diperoleh  dari wilayah setempat.
Dalam memperoleh data mengenai proses pembelajaran melalui
observasi  ini,  peneliti  melakukan observasi terhadap peran kepala madrasah  dalam  proses  pembelajaran, selanjutnya  peran  kepala  madrasah tentu  dilihat  dari  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  kelas  oleh  guru. Segala  sesuatu  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelas  akan  terlihat  apakah peran  kepala  madrasah  dalam  hal  ini merupakan  orang  yang  memiliki kewenangan  tertinggi  di  madrasah tersebut  bisa  dijalankan  oleh  guru  di kelas  dengan  baik,  dalam  rangka mencapai tujuan dari proses
pembelajaran  yang  telah  ditentukan sebelumnya.
c. Dokumentasi Data penelitian lapangan, selain  dihasilkan  melalui  observasi dan wawancara, juga diperoleh melalui  studi  dokumentasi.  Data penelitian  ini  diperoleh  dari  bahan- bahan  pustaka,  baik  dalam  bentuk monograf maupun dalam bentuk serial seperti buku, majalah dan sejenisnya.
d. Tr ia ngu la s i Dalam  teknik  pengumpulan data,  triangulasi  diartikan  sebagai
teknik  pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai  teknik  pengumpulan  data dan  sumber  data  yang  telah  ada. (Sugiyono  2010,  hal.  330)  Apabila peneliti melakukan pengumpulan data melalui triangulasi, maka sebenarnya  peneliti  mengumpulkan data  sekaligus  menguji  kredibilitas data,  yaitu  mengecek  kkredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data.
Teknik Analisis Data Setelah data yang diperlukan dalam penelitian  ini  terkumpul,  maka langkah selanjut nya adalah menganalis is data. Dalam menganalis is
data penelit i menggunakan model Miles and
Huberman yakni:
a. Reduksi
Data (Data

## Reduction)
Mereduksi  data  berarti  merangkum,
memilih hal-hal pokok,
memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. (Sugiyono  2010,  hal.  338)  Dengan demikian  data  yang  telah  direduksi akan  memberikan  gambaran  yang lebih  jelas,  mempermudahkan  peneliti untuk  melakukan  pengumpulan  data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan.
b. Penyajian Data (Data
Display) Dalam penyajian data menurut Miles and  Huberman  yang  paling  sering digunakan dalam penelitian kualitatif  adalah  dengan  teks  yang bersifat  naratil.  (Sugiyono  2010, hal.  341)  Dengan  penyajian  data maka akan memudahkan untuk memahami  apa  yang  akan  terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami tersebut. c. Verifikasi (Conclusion

## Drawing)
Langkah  ke  tiga  yakni  penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal  yang  dikemukakan  masih bersifat sementara dan akan berubah  bila  ditemukan  bukti-bukti yang  kuat  yang  mendukung  pada tahap  pengumpulan  data  berikutnya. (Sugiyono  2010,  hal.  345)  Tetapi kalau  kesimpulan  yang  dikemukakan di  awal,  didukung  oleh  bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan  kesimpulan  yang  kredibel.

## Kinerja Kepala Madrasah/Sekolah
Kinerja Kepala  sekolah  merupakan  motor pengerak  dan  penentu  arah  kebijakan sekolah, yang akan menentukan bagaimana  tujuan-tujuan  sekolah  dan pendidikan pada umumnya
direalisasikan. Kepala sekolah dituntut untuk senantiasa menangkatkan efektifitas kinerja. Haryono mengatakan  bahwa  kinerja  adalah prestasi  kerja,  hasil  kerja  atau  unjuk kerja.
Dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  (1995)  kinerja  adalah  1) sesuatu  yang  ingin dicapai, 2) prestasi yang  diperlihatkan,  3)  kecakapan kerja.  Dalam  Encyclopadia  Britanica (1974) dijekaskan Performance, act of doing  that  which  is  requred  by  a contract. Perbuatan  yang  dituntut melalui  suatu  perjanjian.  Weliam Bentun  dalam  Encyclopadia  Britanica (1974) the effect of succesful performance is to discharge the bound to  do  the  act  from  any  future contractual liability. Suatu
pertanggungjawaban  dari  seseorang terhadap  suatu  tugas  yang  dikerjakan, dengan  kata  lain  kinerja  sama  dengan kesanggupan.  Kesanggupan  adalah kemampuan  untuk  berbuat  dengan teknik-teknik  sesuatu  sehingga  dapat memberikan  indikasi  sejauh  mana kemungkinan
pekerjaan dapat dilakukan.
Kinerja  kepala  madrasah  bisa dilihat  dari  hasil  evaluasi.  Evaluasi merupakan  terjemahan  bahasa  Inggris evaluation yang identik dengan penilaian. Istilah lain yang
mempunyai makna hampir  sama dengan  evaluasi  adalah assessment dan measurement (pengukuran).
(Mulyasa  2003,  hal.  71)  Membahas evaluasi  tidak  akan  terlepas  dari pengukuran  dan  penilaian.  Evaluasi diartikan  sebagai  proses  menetapkan pertimbangan  nilai  berdasarkan  pada peristiwa  tentang  suatu  program  atau produk.

## Kepala Madrasah
Kepala madrasah/sekolah adalah seorang pemimpin sekolah atau pemimpin  suatu  lembaga  tempat menerima  dan  memberi  pelajaran.
Menurut  Wahjosumidjo  (2002,  hal. 83)  kepala  madrasah/sekolah  adalah seorang  tenaga  fungsional  guru  yang diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu madrasah/sekolah
di mana diselenggarakan proses belajar
mengajar,  atau tempat  di  mana  terjadi interaksi  antara  guru  yang  memberi pelajaran  dan  murid  yang  menerima pelajaran.
Kepala madrasah/sekolah adalah seorang guru (jabatan fungsional) yang  diangkat  untuk menduduki  jabatan  struktural  (kepala madrasah/sekolah) di madrasah/sekolah. (Rahman 2006, hal.
106). Kepala madrasah/sekolah adalah seorang guru yang mempunyai kemampuan  untuk  memimpin  segala sumber  daya  yang  ada  pada  suatu sekolah sehingga dapat didayagunakan secara  maksimal  untuk  mencapai tujuan bersama.
Sebagai  kepala  madrasah  yang memiliki lebel Islam, sudah sepantasnya dan seharusnya menjalankan  apa  yang  terkandung dalam  ayat  tersebut  di  atas,  oleh karena  itu  sebagai  kepala  madrasah yang  memiliki  kewenangan  tertinggi di  lembaga  tersebut  haruslah  bisa memberikan contoh dan tauladan  bagi bawahannya  sehingga  baik  itu  proses pembelajaran maupun proses administrasinya  bisa  berjalan  dengan baik dan sesuai dengan syari’at Islam.
Kepala sekolah diangkat melalui  prosedur  serta  persyaratan tertentu  yang  bertanggung  jawab  atas tercapainya  tujuan  pendidikan  melalui upaya  peningkatan  profesionalisme tenaga
kependidikan yang mengimplikasikan meningkatkanya prestasi  belajar  peserta  didik.  Kepala sekolah yang profesional akan berfikir untuk  membuat  perubahan  tidak  lagi berfikir  bagaimana  suatu  perubahan sebagaimana  adanya  sehingga  tidak terlindas oleh perubahan tersebut.
Peran kepala madrasah dari sisi
informasional  yang  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  meliputi  kepala madrasah  sebagai  monitor  artinya kepala madrasah harus selalu mengadakan  pengamatan  terhadap lingkungan karena kemungkinan muncul informasi-informasi baru yang berpengaruh  terhadap  madrasah  yang dipimpinnya, kepala madrasah sebagai disseminator  artinya  kepala  madrasah bertanggungjawab penuh untuk menyebarluaskan  dan  membagi-bagi informasi kepada para guru
(pendidik),  tenaga  kependidikan  serta orang  tua  siswa,  kepala  madrasah sebagai spokesman artinyakepala madrasah
memiliki tugas menyebarkan informasi kepada lingkungan  di  luar  sekolah  yang dianggap perlu.
Menjadi kepala madrasah yang profesional dalam bidangnya seharusnya memahami secara komprehenshif  bagaimana  kinerja  dan kemampuan manajerialnya dalam memimpin sebuah madrasah, sehingga kepala madrasah itu bernuansa madrasah  yang  berbudaya,  dan  juga tidak  hanya  kompeten  dalam  bidang imtaq  tetapi  juga  dalam  bidang  iptek. Dengan  demikian  menurut  Made Pidarta  (1994,  hal.  145)  lembaga pendidikan harus memahami sosiologi dan  pendidikan,  kebudayaan  dan pendidikan,  masyarakat  dan  sekolah, masyarakat  Indonesia  dan  pendidikan dan dampak konsep pendidikan.
Kualitas  sumber  daya  manusia sangat  dipengaruhi  oleh  pendidikan, dengan  demikian  bidang  pendidikan merupakan  bidang  yang  menjadi tulang punggung pelaksanaan pembangunan nasional. Tujuan
pendidikan  khususnya  di  Indonesia yakni  membentuk  manusia  seutuhnya yang  Pancasilais.  (UU  Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003) Tujuan khusus ini  hanya  bias  ditangani  oleh  ilmu pendidikan  bercorak  Indonesia  sesuai dengan  kondisi  Indonesia  dan  dengan
penyelenggaraan pendidikan yang memakai konsep sistem.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut di atas kepala madrasah/kepala sekolah  harus  memiliki  visi,  misi, strategi yang baik, memiliki kemampuan memobilisasi sumber daya  yang  ada,  memiliki  toleransi terhadap  perbedaan.  (Daryanto  2011, hal. 7) Kepala madrasah yang memiliki  wawasan  jauh  ke  depan (visi)  dan  mengetahui  tindakan  yang harus  dilakukan  (misi)  serta  mengerti betul  tentang  cara  yang  akan  ditempu (strategi),  selain  dari  pada  itu  kepala madrasah  harus  memiliki  kemampuan mengkoordinasikan  dan  menyerasikan seluruh  sumber  daya  yang  ada  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Dalam  hal  mengambil  keputusan dengan  terampil  dalam  arti  cepat, tepat, cekat dan akurat, dan juga harus memiliki sifat  toleransi  terhadap perbedaan pada setiap orang.
Ada empat unsur yang terkandung  dalam  pengertian  kepala madrasah  sebagai  pemimpin  yakni unsur orang  yang  menggerakkan  yang dikenal dengan pemimpin, unsur  yang digerakkan  yang  disebut  kelompok atau  anggota,  unsur  situasi  dimana aktivitas  penggerakan  berlangsung yang  dikenal  dengan  organisasi  dan unsur sasaran kegiatan yang dilakukan.
Agar  suatu  madrasah  bisa berkembang  susuai  dengan  harapan, maka  suatu  madrasah  harus  memiliki sumber  daya  manusia  dan  sumber daya  selebihnya  yang  baik  (Daryanto 2011,  hal.  7)  Sumber  daya  manusia terdiri dari sumber daya manusia jenis manajer/pemimpin  dan  sumber  daya manusia  jenis  pelaksana.  Sedangkan sumber daya selebihnya seperti pelalatan, perlengkapan, bahan, bangunan  dan  lain  sebagainya.  Suatu lembaga  pendidikan  akan  berjalan dengan  baik,  jika  didukung  oleh sumber  daya  manusia  yang  baik  juga,
karena dengan sumber daya yang baik kekurangan  yang  ada  bisa  dicari  jalan keluarnya  dan  apabila  sumber  daya pendukung  ada,  sedangkan  sumber daya manusia tidak mendukung, maka sumber  daya  yang  ada  tersebut  tidak bisa  dimanfaatkan  dengan  baik  sesuai dengan harapan.

## Proses Pembelajaran Efektif
Belajar  adalah  “usaha  mengubah tingkah  laku  juga  sebagai  kegiatan psikologis menuju perkembangan pribadi seutuhnya”. Sedangkan mengajar adalah “menyampaikan pengetahuan  pada  anak  didik  sebagai upaya  menciptakan  kondisi  yang kondusif untuk berlangsungnya kegiatan  belajar  mengajar  bagi  para siswa”.  (Sardiman  1994,  hal.  22-23)
Sama halnya dengan belajar, mengajarpun  pada  hakikatnya  adalah suatu  proses,  yaitu  proses  pengaturan, megorganisasikan  lingkungan  yang ada  di  sekitar  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  dan  mendorang  siswa melakukan  proses  belajar.  (Nana Sudjana 2000, hal. 39)
Menurut  Moh.  Uzer  Usman (1990, hal. 1) proses  belajar  mengajar adalah “suatu proses yang
mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan timbale  balik  yang  berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu”.  Selanjutnya  dalam  Buku Pedoman Guru PAI terbitan Depag RI (1990, hal. 1) belajar mengajar sebagai proses dapat mengandung dua pengertian, yaitu rentetan tahapan atau fase  dalam  mempelajari  sesuatu  dan pula  berarti  sebagai  rentetan  kegiatan perencanaan  oleh  guru,  pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut.
Dari  beberapa  definisi  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang mengandung serangkaian pelaksanaan  oleh  guru  dan  siswa  atas
dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi  atau  hubungan  timbale  balik antara  guru  dan  siswa  ini  merupakan syarat  utama  bagi  berlangsungnya proses pembelajaran. Pada kenyataannya  yang  kita  lihat  di lembaga  pendidikan  seringkali  guru terlalu aktif di dalam proses pembelajaran,  sementara  siswa  dibuat pasif,  sehinggan  interaksi  antara  guru dan  siswa  tidak  berjalan  dengan efektif.

## Kinerja  Kepala  Sekolah  Dalam
Mengefektifkan Proses

## Pembelajaran
Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu komponen  pendidikan  yang  paling berperan  dalam  mengkatkan  kualitas pendidikan. Supriadi yang dikutip oleh E.  Mulyasa  mengatakan  bahwa,  “erat hubungan  antara  mutu  kepala  sekolah dengan  beberapa  aspek  kehidupan sekolah  seperti  disiplin  sekolah,  iklim budaya  sekolah,  dan  menurunnya prilaku nakal peserta didik”. (Mulyasa 2003,  hal.  139)  Dalam  hal  ini  kepala madrasah  bertanggung  jawab  atas manajemen  pendidikan  secara  mikro, yang secara langsung berkaitan dengan proses pembelajaran di sekolah.  Sebagaiman  dikemukan  oleh pasal  12  ayat  1  PP  28  tahun  1990 bahwa  kepala  sekolah  bertanggung jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya,  dan  pendayagunaan  serta pemeliharaan  sarana  dan  prasarana. (Mulyasa  2003,  hal.  139)  Sejalan dengan semangkin kompelknya tuntutan kepala sekolah yang
menghendaki  dukungan  kinerja  yang semakin efektif dab efisien.
Dalam pengorganisasian
pembelajaran  seorang  guru  dituntut untuk  dapat  menyusun  dan  membuat sumber-sumber pembelajaran,
sehingga  tercipta  kegiatan  belajar mengajar  yang  efektif  dan  efisien (Syaiful  1996,  hal.  37).  Kepala sekolah  sebagai  pemimpin  bertugas dalam kegiatan-kegiatan tersebut untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran untuk  dapat  berjalan  dengan  lancar. Menurut  Daryanto  (2001,  hal.  29) kepala  sekolah  perlu  mengadakan pembagian kerja yang jelas bagi guru- guru  yang  menjadi  bawahannya. Dengan  pembagian  kerja  yang  baik, pelimpahan  wewenang  dan  tanggung jawab  yang  tepat  serta  mengingat prinsip-prinsip
pengorganisasian kiranya  kegiatan  pembelajaran  akan berjalan  lancar  dan  tujuan  dapat tercapai. Pengorganisasian merupakan kegiatan-kegiatan  pembagian  tugas. Adapun kegiatan-kegiatan dalam pengorganisasian  pada  manajemen pembelajaran  adalah  pembagian  tugas mengajar  dan  tugas  lain,  penyusunan jadwal  pelajaran,  penyusunan  jadwal kegiatan perbaikan, penyusunan jadwal kegiatan pengayaan, penyusunan jadwal kegiatan ekstrakurikuler,  penyusunan  jadwal kegiatan  bimbingan  dan  penyuluhan. Dalam  melakukan  kegiatan-kegiatan ini kepala sekolah perlukan
melibatkan  guru.  (Mulyasa  2003,  hal.
45) Dalam pengorganisasian pembelajaran,  kepala  madrasah  perlu melakukan  pembagian  tugas  yang jelas  bagi  guru,  membuat  jadwal,  dan menyusun  jadwal  kegiatan-kegiatan yang  berhubungan  dan  penting  dalam pembelajaran.
Dalam pengorganisasian  ini  kepala  sekolah diharapkan  mampu  untuk  mendorong, memotivasi guru untuk dapat menyusun dan menghubungkan sumber-sumber pembelajaran,
sehingga  tercipta  kegiatan  belajar mengajar yang efektif dan efisien.
Peran  kepala  madrasah  dalam pelaksanaan  pembelajaran  menurut
Davies (1971) dalam bukunya Nawawi  (2001,  hal  71)  menyatakan bahwa “pelaksanaan  pembelajaran merupakan  dimana  seorang  guru diharapkan dapat memotivasi,
mendorong
dan memberi
semangat/inspirasi kepada siswa, sehingga siswa dapat mencapai tujuannya”. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran  di  madrasah  terutama ditujukan kepada guru sebab merekalah  yang  terlibat  lagi  dalam proses  pendidikan  dan  pembelajaran.
(Usman 2005, hal 32) Kepala madrasah  dalam  hal  ini  menekankan kegiatannya pada usaha
mempengaruhi guru-guru dalam melaksanakan tugas mengajar.

## Referensi
Anoraga, Panji. 1998. Psikologi Kerja. Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin. 1991. Kapita Selekta Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto. 1998. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. -------------. 2001. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka
Cipta.
Frank Jefkins. 2002. Public Relations, Jakarta: PT Rajawali Press.
Gaung Persada Press.Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005,  Tentang  Standar  Nasional
Pendidikan.
Hamalik. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta:
Bumi
Aksara.
Kusnandar.  2007. Guru  Profesional . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Laster, Lan. (1985). The school of the future : some teachers view on education in the year 2000. UK.
Lazaruth.  1992. Kepala  Sekolah  dan Tanggung Jawabnya. Salatiga:
Kanisius.  Nurkolis.  2003. Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta:
Grasindo. Nasution.  2001. Manajemen  Mutu Terpadu. Jakarta: Ghalia Indonesia. Moleong, Lexy J. 2006. Methodologi Penelitian Kualitatif. Bandung,  Remaja Rosdakarya. Muhibbinsyah. 1995. Psikologi
Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2002. Manajemen  Berbasis Kompetensi. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
……. . 2003. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nawawi. 1994. Administrasi
Pendidikan. Jakarta:  Haji  Mas Agung.
Purwanto.  1990. Administrasi  dan
Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
…….. 1992. Administrasi Pendidikan. Jakarta:Mutiara Sumber Widya.
Rahman. 2006. Peran Strategis Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan . Jatinangor: Alqaprint.
Reigeluth, C.M. (1983). Instruction
design theories and models, an overview of their current status. London: Lawrence Erlbaum
Associates Publishers. Sagala,  Syaiful.  2002. Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta. Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sianto.  2006. Hubungan    antara Motivasi    Kerja,    Dinamika Organisasi Informal danSistem  Birokrasi  Dengan Kinerja Guru . Jakarta: UNM. Sinungan. 1992. Produktivitas.
Jakarrta: Bumi Aksara.
Sondang P. Siagian. 2002. Manajemen Sumber Daya  Manusia . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Subari.  1994. Supervisi  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Subroto. 1997. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian
Pendidikan.
Bandung:
Alfabeta.
Surya,  Muhammad.  2007. Organisasi profesi,  kode  etik  dan  Dewan Kehormatan  Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syarifuddin. 2002. Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Trianto.  2008. Branding  Sekolah  Yes, Komersial  Sekolah  No.  Media. Tt: tp.
Uzer,  Usman.  2005. Menjadi  Guru Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wahjosumidjo.  2002. Kepemimpinan
Kepala  Sekolah .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Zain,  Aswan.  2002. Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.