## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 6 METRO
Ummi Rosyidah
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Nahdlatul Ulama Lampung Email: ummirosyium09@gmail.com

## Abstrak
Salah satu cara peningkatan kualitas pembelajaran yaitu dengan peningkatan relevansi model mengajar.  Model  mengajar  dikatakan  relevan  jika  dalam  prosesnya  mampu  mengantarkan siswa  mencapai  tujuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  untuk  dapat menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dengan model yang relevan dengan kebutuhan siswa. Salah satu alternatif, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  6  Metro. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian Quasi  Experimental  Design .  Bentuk  desain quasi eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design . Data yang diperoleh dianalisis secara statistik deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro  yang  berjumlah  28  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  data  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  uji- t pada  taraf  signifikan 5%  yaitu  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,870 >  1,701 .  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Metro. Kata Kunci : Model Pembelajaran, Koperatif tipe Jigsaw , Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Perkembangan  dan  kemajuan  suatu  bangsa  sangat  dipengaruhi  oleh  mutu  pendidikan. Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi segala perubahan dan permasalahan yang dihadapi. Indonesia sangat membutuhkan sumbangan yang optimal dari warga negara Indonesia. Hal tersebut menjadi suatu cita-cita pendidikan untuk pemerintah.
Untuk  meningkatkan    mutu  pendidikan,  bangsa  Indonesia  mencanangkan  program  wajib belajar  selama  sembilan  tahun.  Dalam  program  tersebut  diharapkan  seluruh  anggota masyarakat mendapatkan kesempatan untuk memperoleh pendidikan dimana kecerdasan dan kemampuannya  dapat  dikembangkan  secara  optimal  melalui  proses  belajar.  Belajar mengandung dua pokok pengertian yaitu proses dan hasil belajar. Proses belajar di sini dapat dimaknai  sebagai  suatu  kegiatan  dan  usaha  untuk  mencapai  perubahan  tingkah  laku, sedangkan perubahan tingkah laku tersebut merupakan hasil belajar.
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu  ditunjang  adanya  pembaharuan  di  bidang pendidikan.  Salah  satu  caranya  adalah  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yaitu dengan  pembaharuan  pendekatan  atau  peningkatan  relevansi  model  mengajar.  Model mengajar  dikatakan  relevan  jika  dalam  prosesnya  mampu  mengantarkan  siswa  mencapai tujuan  pendidikan  melalui  pembelajaran  namun  dalam  kenyataannya  masih  banyak  guru yang  mengajar  secara  monoton  yaitu  hanya  menggunakan  satu  metode  saja,  misalnya metode  konvensional.  Padahal  belum  tentu  setiap  pokok  bahasan  suatu  materi  pelajaran cocok dan efektif diajarkan dengan metode konvensional.
Tugas  seorang  guru  tidaklah  mudah,  harus  mampu  membimbing  dan  mengarahkan  anak didiknya  agar  dapat  belajar  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Serta  dalam
penggunaan model pembelajaran tersebut tidak asal pilih karena disesuaikan dengan keadaan siswa.  Masing-masing  model  pembelajaran  juga  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan. Tujuan pemilihan model mengajar ini adalah untuk mengefektifkan proses belajar mengajar guna  meningkatkan  daya  serap  siswa  terhadap  materi  pelajaran  tersebut,  karena  dari kenyataan  yang  ditemui,  bahwa  apa  yang  dicapai  masih  jauh  dari  apa  yang  diharapkan. Alternatif  penggunaan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  berinteraksi  dan  bekerja  sama dengan  teman. Zakaria  dan  Iksan  (2007)  menyatakan  bahwa  “belajar  kelompok/kerjasama dipercaya paling efektif karena murid dengan aktif terlibat dalam berbagi ide dan pekerjaan untuk melengkapi tugas akademis”. McMaster dan Fuchs (2002) menyatakan bahwa “pada penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun  1990-2000  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif sangat berpengaruh terhadap prestasi akademik siswa yang mempunyai kesulitan belajar”.
Akan tetapi, pada kenyataannya, hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika masih sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  perilaku  siswa  yang  selalu  beranggapan  bahwa matematika adalah pelajaran yang sangat sulit untuk dipelajari. Dalam proses pembelajaran, siswa kurang memiliki semangat, merasa ngantuk dan jenuh, serta hasil belajar masih sangat kurang. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, di antaranya: pembelajaran tersebut sangat membosankan, banyak materi yang tidak dimengerti, sehingga suasana tidak kondusif, siswa pun tidak aktif dalam proses pembelajaran dan membuat hasil belajar tidak mencapai standar yang diharapkan dan ditentukan.
Dengan latar belakang tersebut di atas, peneliti mencoba untuk menciptakan hal yang baru, maka  penulis  menggunakan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Metro”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  “Apakah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  6  Metro”.  Tujuan  yang  diharapkan  dari dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di SMP Negeri 6 Metro.

## Tinjauan Pustaka
Joyce  dan  Weil  (dalam  Rusman,  2010),  model  pembelajaran  disusun  berdasarkan  berbagai prinsip-prinsip pembelajaran, teori-teori psikologis, sosiologis, analisis sistem atau teori-teori lain  yang  mendukung.  Model  pembelajaran  kooperatif  sendiri  disusun  berdasarkan prinsip/faham  konstruktivisme.  Joyce  (dalam  Suprijono,  2009)  menyatakan  bahwa  fungsi model adalah each model guides us as we design instruction to help students achieve various objectives . Melalui model pembelajaran guru dapat membantu siswa mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide.
Slavin  (2005)  mengungkapkan  bahwa  sangat  banyak  dari  model-model  teoritis  yang  dapat menjelaskan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif.  Teori  tersebut  terbagi  menjadi  dua kategori  utama,  motivasi  dan  kognitif. Teori  motivasi  dalam  pembelajaran  kooperatif menekankan  pada  derajat  perubahan  tujuan  kooperatif  mengubah  insetif  bagi  siswa  untuk melakukan tugas-tugas akademik, teori kognitif menekankan pada pengaruh dari kerja sama itu sendiri.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman  dan
pengembangan  keterampilan  sosial  (Rusman,  2010).  Di  samping  model  pembelajaran kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  hasil  belajar  kompetensi  akademik,  model pembelajaran  kooperatif  juga  efektif  mengembangkan  kompetensi  sosial  siswa. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang  sulit.  Para  pengembang  model  ini  telah  menunjukkan  bahwa  model  struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik dan yang berhubungan dengan prestasi belajar.
Bern  dan  Erickson  (dalam  Komalasari,  2010)  menyatakan  bahwa cooperative  learning (pembelajaran  kooperatif)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  mengorganisir pembelajaran  dengan  menggunakan  kelompok  belajar  kecil  dimana  siswa  bekerja  sama untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Rusman  (2013)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  bentuk  kegiatan pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang heterogen.
Lie  (dalam  Rusman,  2013)  menyatakan  bahwa  pengertian  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw adalah model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 - 6 siswa secara heterogen, memberikan kesempatan siswa dapat bekerja sama,  saling  ketergantungan  positif  di  antara  siswa  dan  siswa  mampu  bertanggung  jawab secara mandiri.
(Sutawidjaja,  dkk,  2011)  menyatakan  bahwa: Jigsaw pertama-tama  dikembangkan  oleh Ellior Aronson (1978). Teknik ini kemudian diadaptasi menjadi Jigsaw . Dalam Jigsaw siswa bekerja  dalam  kelompok  yang  terdiri  atas  4  orang  dengan  kemampuan  yang  bervariasi seperti dalam STAD atau TGT. Siswa diberi tugas membaca artikel, buku singkat atau bahan bacaan lainnya, biasanya dalam ilmu pengetahuan sosial, biografi, atau bahan dalam bentuk lainnya.  Setiap  anggota  kelompok  secara  acak  dipilih  untuk  menjadi  seorang  ahli  dalam bagian  tertentu  dari  bahan  bacaan  yang  diberi  oleh  guru. Setelah  membaca  bagian  yang menjadi tugasnya, para ahli berkumpul dengan anggota kelompok lain yang bacaannya sama berdiskusi tentang isi bahan bacaan itu dalam suatu kelompok ahli. Setelah selesai, mereka dianggap  sudah  menjadi  ahli  dalam  bagian  itu,  kemudian  kembali  ke  kelompok  semula dengan  tugas  menjelaskan  bahan  yang  dikuasai  tersebut  kepada  anggota  kelompoknya. Kemudian mereka secara individual mengambil quiz atau assessment lainnya tentang seluruh bahan bacaan tersebut.
Slavin  (2008)  pada  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw perlu  adanya persiapan sebagai berikut:
1. Materi
Sebelum pelajaran dimulai, guru memilih satu atau dua bab, cerita, atau unit-unit lainnya kemudian  buat  sebuah  lembar  ahli  untuk  tiap  unit  dan  membuat  kuis,  tes  berupa  esai, atau  bentuk  penilaian  lainnya  untuk  tiap  unit.  Untuk  membantu  mengarahkan  diskusi dalam kelompok ahli gunakan skema diskusi.
2. Membagi siswa ke dalam kelompok awal
Membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima anggota.
3. Membagi siswa ke dalam kelompok ahli Siswa  dapat  ditempatkan  dalam  kelompok  ahli  secara  acak  atau  dengan  memutuskan sendiri siswa mana yang akan masuk ke kelompok ahli yang mana.
4. Penentuan skor pertama
A1 B1 C1 D1 A2
B2 C2 D2
A3 B3 C3 D3 A4 B4 C4 D4 A3 A4 A1 A2 B3 B4 B1 B2 C3 C4 C1 C2 D3 D4 D1 D2
Skor  awal  mewakili  skor  rata-rata  siswa  pada  kuis  sebelumnya  atau jika  belum  pernah diadakan  kuis  maka  dapat  menggunakan  hasil  nilai  terakhir  siswa  dari  tahun sebelumnya.
Kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam Jigsaw menurut Slavin (2008) terdiri dari:
1. Membaca
Para  siswa  menerima  topik  ahli  dan  membaca  materi  yang  diminta  untuk  menemukan informasi.
2. Diskusi kelompok ahli
Para  siswa  dengan  keahlian  yang  sama  bertemu  untuk  mendiskusikannya  dalam kelompok-kelompok ahli.
3. Laporan tim
Para  ahli  kembali  ke  dalam  kelompok  mereka  masing-masing  untuk  mengajari  topik- topik mereka kepada teman satu kelompoknya.
4. Tes Para siswa mengerjakan kuis individual yang mencakup semua topik.
5. Rekognisi tim
Setelah diadakan kuis, sesegera mungkin menghitung skor kemajuan individual dan skor tim. Kemudian tim yang mendapat skor tertinggi diberi penghargaan.
Gambar 1 . Posisi Siswa dalam Model Jigsaw

## Sumber: (Adaptasi Komalasari, 2010)
Langkah  –  langkah  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Jigsaw pada  penelitian  ini adalah:
Kegiatan Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.
2. Guru mengarahkan kepada siswa model pembelajaran yang akan digunakan.
3. Kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang  anggotanya  terdiri  dari  4-6  siswa  secara heterogen dan disebut sebagai kelompok asal.
Kegiatan Inti
1. Setiap  siswa  pada  masing-masing  kelompok  asal  diberi  satu  bagian  materi  yang  akan dibahas.
2. Anggota kelompok yang mendapatkan bagian materi yang sama berkumpul menjadi satu kelompok dan disebut dengan kelompok ahli yang anggotanya terdiri dari 4-6 siswa.
3. Siswa pada kelompok ahli mendiskusikan bagian materi yang menjadi tanggungjawabnya.
4. Siswa yang berada di kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok ahli.
Kegiatan Penutup
1. Setelah  diskusi  dalam  kelompok  asal,  semua  siswa  dievaluasi  secara  individual mengenai semua materi yang telah dipelajari.
2. Setelah dilakukan evaluasi, diadakan pemberian skor dan penghargaan kelompok.
Isjoni (2011) kelebihan dan kekurangan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah: 1. Dalam kelas kooperatif siswa dapat berinteraksi denga teman sebayanya dan juga dengan gurunya sebagai pembimbing.
2. Motivasi  teman  sebaya  dapat  digunakan  secara  efktif  untuk  meningkatkan,  baik pembelajaran kognitif siswa maupun pertumbuhan efektif siswa.
3. Menumbuhkan tanggung jawab siswa.
4. Mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran.
5. Untuk mengoptimalkan manfaat belajar kelompok. Kekurangan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di antaranya:
1. Siswa dengan bebas memilih kuis dan diberikan nilai individu.
2. Secara  efektif  di  tiap  level  siswa  telah  mendapatkan  keterampilan  akademis  dari pemahaman.
Piaget dan Vigotsky (dalam Karwono & Mularsih, 2010) menyatakan bahwa “dalam belajar, siswa  membangun  sendiri  pengetahunnya.  Karena  proses  belajar  itu  datang  dari  dalam  diri individu bukan datang dari luar individu”. Dimyati dan Mudijono (2006) menyatakan bahwa, hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi dan hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak.
Karwono  dan  Mularsih  (2012)  menyatakan  terdapat  empat  komponen  pokok  dalam merumuskan indikator hasil belajar yaitu:
1. Penentuan subjek belajar untuk menunjukkan sasaran belajar.
2. Kemampuan  atau  kompetensi  yang  dapat  diukur  atau  yang  dapat  ditampilkan  melalui performance siswa.
3. Keadaan dan situasi dimana siswa dapat mendemonstrasikan contoh soal.
4. Standar kualitas dan kuantitas hasil belajar.
Sobur  (2003)  mengemukakan  secara  garis  besar,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar anak atau individu dapat dibagi dalam dua bagian, yaitu:
1. Faktor endogen atau disebut juga faktor internal, yakni semua faktor  yang berada dalam diri individu.
2. Faktor eksogen atau sering disebut juga faktor eksternal, yakni semua faktor yang berada di luar diri individu, misalnya orang tua atau kondisi lingkungan di sekitar individu.
Wasliman (dalam Susanto, 2013) ada dua macam faktor yang mempengaruhi proses belajar, yaitu:
1. Faktor  internal,  yakni  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  yang  mempengaruhi kemampuan  belajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi:  kecerdasan,  minat  dan  perhatian, motivasi belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2. Faktor eksternal, yakni faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil bejalar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  menurut  Munadi  (dalam  Rusman,  2013) antara lain meliputi:
1. Faktor Internal
a. Faktor fisiologis. Secara umum kondisi fisioligis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebgainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi siswa dalam menerima materi pelajaran.
b. Faktor Psikologis. Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya memiliki kondisi psikologis  yang  berbeda-beda,  tentunya  hal  ini  turut mempengaruhi  hasil  belajarnya. Beberapa  faktor  psikologis  meliputi  intelegensi  (IQ),  perhatian,  minat,bakat,  motif, motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa.
2. Faktor Eksternal
a. Faktor  Lingkungan.  Faktor  lingkungan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Faktor lingkungan  ini  meliputi  lingkungan  fisik  dan  lingkungan  sosial.  Lingkungan  alam misal  suhu,  kelembaban  dan  lain-lain.  Belajar  pada  tengah  hari  di  ruangan  yang kurang  akan  sirkulasi  udara  akan  sangat  berpengaruh  dan  akan  sangat  berbeda  pada pembelajaran  pada  pagi  hari  yang  kondisinya  masih  segar  dan  dengan  ruangan  yang cukup untuk bernapas lega.
b. Faktor Instrumental. Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaannya dirancang sesuai  dengan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Faktor-faktor  ini  diharapkan  dapat berfungsi  sebagai  sarana  untuk  tercapainya  tujuan-tujuan  belajar  yang  direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum, saran dan guru.

## Metodologi Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar  matematika sebagai variabel terikat. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen menggunakan pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Quasi Experimental Design . Bentuk desain quasi eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design . Desain ini hampir sama dengan Pretest-Posttest  Control  Group  Design ,  hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random  (Sugiyono,  2011).  Populasi  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. Sedangkan populasinya berjumlah 28 siswa untuk masing-masing kelas.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Validasi, yaitu suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu  instrumen.  Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.
2. Indeks  kesukaran  item:  butir-butir  item  tes  hasil  belajar  dapat  dinyatakan  sebagai  butir- butir  item  yang  baik,  apabila  butir-butir  item  tersebut  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  pula terlalu mudah.
3. Daya  pembeda  item:  daya  pembeda  item  adalah  kemampuan  suatu  butir  item  tes  hasil belajar  untuk  dapat  membedakan  (mendiskriminasi)  antara testee yang  berkemampuan tinggi, dengan testee yang berkemampuan rendah, demikian rupa sehingga sebagian besar testee yang memiliki kemampuan tinggi untuk menjawab butir item tersebut lebih banyak yang  menjawab  betul,  sementara testee yang  kemampuannya  rendah  untuk  menjawab butir item tersebut sebagian besar tidak dapat menjawab item dengan betul.
4. Reliabilitas:  reliabilitas  menyatakan  sampai  dimana  keajegan  ketepatan  dari  hasil pengukuran. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap.
Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  metode  tes,  dan  metode  dokumentasi.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  hasil  belajar  matematika  siswa,  sedangkan metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui  keadaan  hasil  belajar  di  sekolah  yang diambil  dari  nilai  matematika.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji
hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus  T tes maka populasinya harus berdistribusi normal dan varians kedua kelompok yang diuji adalah sama, untuk itu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  meliputi  dua  macam  yaitu  data  yang  diperoleh  dari hasil pretest dan  hasil postest .  Data  hasil pretest diberikan  sebelum  siswa  mendapat perlakuan (treatment) menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  data hasil postest diberikan  setelah  siswa  mendapatkan  perlakuan (treatment) menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika. Adapun deskripsi data yang telah didapat yaitu sebagai berikut:
Uji Normalitas a. Data  hasil pretest diperoleh 𝑋  = 64,071 dan 𝑠 = 6,079 maka  nilai 𝐿 =  𝐹 𝑧 𝑖 − 𝑆 𝑧 𝑖 yang  paling  besar  yaitu  0,1414.  Sedangkan  dari  tabel  normalitas Lilliefors pada taraf  signifikansi 5% dengan  ukuran  sampel 𝑛  =  28 adalah  0,1641.  Oleh  karena, 𝐿 ℎ𝑖𝑡 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima  yang  artinya  distribusi frekuensi  data  yang  diuji  adalah normal.
b. Data  hasil postest diperoleh 𝑋  = 80,429 dan 𝑠 = 8,513 maka  nilai 𝐿 =  𝐹 𝑧 𝑖 − 𝑆 𝑧 𝑖 yang  paling  besar  yaitu  0,1300.  Sedangkan  dari  tabel  normalitas Lilliefors pada  taraf signifikansi 5% dengan  ukuran  sampel 𝑛  =  28 adalah  0,1641.  Oleh  karena, 𝐿 ℎ𝑖𝑡 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima yang artinya distribusi frekuensi data yang diuji adalah normal. Sehingga dapat disimpulkan berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  variansi  terbesar  adalah 121,8462 dan variansi terkecil 90,6667 , maka:
𝐹 ℎ𝑖𝑡 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 36,958 49,296 = 0,7497
Diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡 =  0,7497 pada taraf signifikansi 5% dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,9048 . Oleh karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  keputusan  ujinya  adalah 𝐻 0 diterima.  Berdasarkan  keputusan  uji tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  masing-masing  sampel  berasal  dari  populasi dengan variansi yang homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis ini dilakukan setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. maka dilanjutkan  pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  X  (model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ) terhadap Y (hasil belajar) maka data dianalisis dengan menggunakan rumus regresi linier sederhana  maka data yang telah dikumpulkan dianalisis. Berdasarkan  perhitungan  maka  diketahui  bahwa  persamaan  regresi  linier  sederhana 𝑌  = 50,6522 + 0,5826 𝑋. Kemudian  untuk  menguji  apakah  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Metro, maka dibuktikan dengan menggunakan rumus  menggunakan uji statistik t . Dengan  analisis  perhitungan  nilai t hitung dan t tabel tersebut  diketahui  bahwa t hitung > t tabel yaitu 1,870 >  1,701 .  Dengan  demikian  hipotesis  berbunyi:  Ada  pengaruh  yang  positif  dalam penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Metro.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dalam  penelitian ini  menggunakan LKS yang diberikan kepada siswa. Sebelum penelitian siswa diarahkan. Penelitian pertama kali  peneliti  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw . Dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , peneliti mengkondisikan siswa dan
menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kepada  siswa.  Peneliti  mengarahkan  kepada  siswa model  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang anggotanya terdiri dari 4-6 siswa secara heterogen dan disebut sebagai kelompok asal.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  setiap  siswa  pada  masing-masing  kelompok  asal  diberi  satu bagian materi yang akan dibahas.Anggota kelompok yang mendapatkan bagian materi yang sama berkumpul menjadi satu kelompok dan disebut dengan kelompok ahli yang anggotanya terdiri dari 4-6 siswa. Siswa pada kelompok ahli mendiskusikan bagian materi yang menjadi tanggungjawabnya.  Siswa  yang  berada  di  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok ahli. Setelah diskusi  dalam  kelompok  asal,  semua  siswa  dievaluasi  secara  individual  mengenai  semua materi  yang  telah  dipelajari.  Akhir  penelitian,  peneliti  memberikan post-test untuk mengetahui  hasil  belajar  matematika  dari  siswa.  Setelah  dilakukan  evaluasi,  diadakan pemberian skor dan penghargaan kelompok.
Berdasarkan  kegiatan-kegiatan  tersebut,  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal  tersebut juga  dapat  dilihat  dari  uji  hipotesis  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,870 dan  𝑡 𝑡𝑎𝑏 1,701 pada  taraf signifikansi  5%  menghasilkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏 .  Dengan  demikian.,dapat  disimpulkan  bahwa ada pengaruh positif antar model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro.  Nilai-nilai  dari  hasil  belajar matematika  dari pre-test dan post-test ,  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Persentase Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro
No Nilai Kriteria Pre-Test Post-test Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase 1 ≥ 70 Tuntas 7 25 26 92,86 2 < 70 Belum Tuntas 21 75 2 7,14 Jumlah 28 100 28 100
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui pada pre-test , bahwa siswa yang mencapai tuntas belajar hanya 25% atau 7 siswa, sedangkan siswa yang belum mencapai tuntas belajar adalah 75%  atau  21  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  di  temukan  bahwa  jumlah  siswa  yang  belum tuntas belajar atau belum  mencapai standar ketuntasan yang telah ditetapkan masih banyak yaitu 71,43% atau 20 siswa dari total keseluruhan 28 siswa.
Tabel di atas dapat menunjukkan bahwa pada post-test setelah siswa mendapatkan perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yang  mencapai  tuntas  belajar menjadi 92,86% atau 26 siswa, sedangkan yang belum mencapai tuntas belajar 7,14% atau 2 siswa dari keseluruhan 28 siswa.
Setelah  siswa  mendapatkan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw mengalami peningkatan dalam hasil belajar yang dapat dilihat dari hasil pre-test dan hasil post-test yaitu siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70 yaitu pada pre-test siswa  yang  tuntas  sebanyak  25%  atau  7  siswa,  sedangkan  yang  belum  tuntas sebanyak  75%  atau  21  siswa.  Pada post-test siswa  yang  tuntas  sebanyak  92,86%  atau  26 siswa, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 7,14% atau 2 siswa. Hasil pre-test total nilai yaitu 1794 sedangkan untuk hasil post-test total nilai yaitu 2252. Peningktan dilihat dari nilai awal  dan  nilai  akhir  yaitu  sebesar  458.  Dan  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil pre-test diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  64,07  dan  untuk  hasil post-test diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 80,43.
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Putra (2014) menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil belajar. Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Isjoni  (2011)  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  keinginan  kelas,  prestasi  yang  dipertahankan  dan  prestasi aktual.  Prestasi  aktual  seperti  yang  disebutkan  sebelumnya,  pengukuran  prestasi  aktual  ini mengindikasikan  bahwa  peserta  menunjukan  secara  signifikan  pada  ujian  dengan  sistem belajar kooperatif dibanding dengan belajar pasif.
Peningkatan  nilai  yang  signifikan  disebabkan  karena  adanya treatment yaitu  model pembelajaran  kooperatif Jigsaw yang  lebih  merangsang  siswa  untuk  berpikir  aktif  dan mengharuskan  siswa  untuk  membaca  agar  mampu  memperoleh  poin  yang  tinggi  ketika treatment . Perlakuan  yang  diberikan  peneliti adalah model  pembelajaran Jigsaw pada  mata pelajaran matematika. Dalam pembelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw siswa diajak untuk  lebih  bekerja  sama  terhadap  temanya  dan  menumbuhkan  sikap  percaya  diri. Pembelajaran ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Jigsaw terhadap hasil belajar siswa.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  dapat  diketahui  bahwa  pemberian  perlakuan  model pembelajaran  kooperatif Jigsaw memberikan  dampak  positif  pada  nilai  siswa.  Hal  itu ditunjukkan dari adanya peningkatan nilai yang signifikan pada kelas yang diberi perlakuan. Kelas  yang  diberi  perlakuan  memiliki  kesiapan  dan  persiapan  yang  lebih  matang  sebelum mengikuti  pembelajaran.  Dengan  adanya  perlakuan  dalam  pembelajaran  akan  melatih  anak untuk untuk selalu berpikir aktif dan mendorong anak untuk  melakukan persiapan sebelum pembelajaran dilakukan.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analsis  data  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa tes hasil belajar diperoleh rata-rata pretest 64,07 dan untuk nilai rata-rata post-test sebesar 80,43. Dari hasil tersebut membuktikan bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi sebelum siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .
Hasil perhitungan  hipotesis post-test dengan  melalui uji- t pada taraf  signifikansi  0,05  yaitu didapat  hasil t hitung > t tab ( 1,879 >  1,701 ).  Dari  hasil  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  uji  hipotesis  menolak  hipotesis  nol H 0 dan  menerima  hipotesis  alternatif H 1 . Lebih lanjut, hasil perhitungan ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ini, ada beberapa saran yang perlu disampaikan sebagai berikut:
a. Sekolah  seharusnya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw untuk merangsang  siswa  belajar  secara  aktif  dan  menarik,  sehingga  berdampak  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
b. Guru  hendaknya  dapat  menggunakan  model  kooperatif  tipe Jigsaw sebagai  alternatif dalam proses belajar mengajar, karena model kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Siswa  hendaknya  ikut  berperan  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran  di  kelas,  lebih bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya,  dan  pemahaman  secara  kognitif  dan  psikomotor,
melalui  teman  yang  mempunyai  kemampuan  lebih  baik  akan  menjadi  salah  satu  faktor peningkatan hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Dimyati dan Mudijono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni.  (2011). Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Karwono,  &  Mularsih,  H.  (2010). Belajar  dan  Pembelajaran  Serta  Pemanfaatan  Sumber Belajar . Jakarta: Cerdas Jaya.
Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Refika Aditama.
McMaster, K.N. and Fuchs, D. (2002). Cooperative Learning on the Academic Achievement of  Students  with  Learning  Disabilities:  an  Update  of  Tateyama-  Sniezek’s  Review. Learning Disabilities Research & Practice Journal , Vol. 17 No. 2. 107-117.
Putra, D. S. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Chest  Pass pada  Permainan  Bolabasket  (Studi  pada  siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  5  Sidoarjo). Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan, Vol.  02  No.  03 Tahun 2014. 526 - 531.  http://ejournal.unesa.ac.id/article/13076/68/article.pdf
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Edisi ke-2. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Slavin, R. E. (2008). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  (2010). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: pustaka belajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sutawidjaja, A., dkk. (2011). Pembelajaran Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka.
Zakaria,  E.  and  Iksan,  Z.  (2007).  Promoting  Cooperative  Learning  in  Science  and Mathematics Education: A Malaysian Perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , Vol. 3 No. 1 Tahun 2007. 35-39.