http://ejournal.www.stipjakarta.dephub.go.id

## METEOR STIP MARUNDA

## JURNAL ILMIAH NASIONAL SEKOLAH TINGGI ILMU PELAYARAN JAKARTA
Studi Tentang Motivasi Berprestasi Taruna Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran Puji Reknati Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran Jakarta Jl. Marunda Makmur No.1 Cilincing, Jakarta Utara. Jakarta 14150
disubmit pada :19/2/21    direvisi pada : 23/4/21    diterima pada :28/5/21

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  apa  yang  mempengaruhi  rendahnya motivasi  berprestasi  pada  taruna  STIP.  Motivasi  berprestasi  yang  dimaksud  disini  adalah kebutuhan  dari  seorang  individu  untuk  menyelesaikan  sesuatu  yang  sulit  dengan  baik  dan mandiri,  menghadapi  rintangan  dan  mencapai  standar  yag  tinggi,  serta  keberanian  untuk bersaing
Pendekatan  yang  digunakan  kombinasi  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  subjek  taruna  STIP. Sampel  diambil  secara  kebetulan  yaitu  taruna  yang  diajar  peneliti  pada  semester  genap 2020/2021,terdiri  dari  dua  kelas  semester  delapan,  satu  kelas  semester  tujuh  dan  dua  kelas semester  empat  dari  tiga  prodi  yang  ada  di  STIP.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan memberian  pertanyaan  terbuka  pada  responden  kemudian  analisis  data  dilakukan  dengan pengelompokan  responden pada  faktor  -faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  berprestasi,  baik faktor  intrinsik  yaitu  kemungkinan  untuk    sukses,  perasaan  takut  gagal,  self    efficacy  ,  value dan pengalaman. Maupun faktor ekstrinsik yang terdiri dari lingkungan sekolah, keluarga dan teman.  Disamping  itu  untuk  kelengkapan  data  juga  dilakukan  wawancara  terhadap  beberapa taruna,  dan  dosen,  mempelajari  dokumen  yang  relevan  dan  observasi  terhadap  perilaku subjek.
Gambaran  dari  respon  responden  kemudian  digunakan  untuk  pengajuan  saran  strategi peningkatan motivasi berprestasi taruna.
Kata Kunci : motivasi berprestasi , belajar, taruna Permalink DOI : https://doi.org/10.36101/msm.v14i1.184

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan  tinggi  mempunyai  peran  yang sangat  strategis  dalam  mempersiapkan lulusannya  sehingga  memiliki  kompetensi yang tinggi. Penyiapan sumber daya
manusia untuk memenuhi standar kompetensi  yang  diharapkan  menyangkut berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah  mutu pembelajaran. Jika pembelajaran dipandang  sebagai  sistem  maka  seluruh komponen sistem pembelajaran memegang
adalah  siswa.  Karakteristik  siswa  ada  yang bisa  dimanipulasi  dan  yang  tidak.  Salah satu karakteristik siwa yang bisa dimanipulasi dan sangat berpengaruh dalam  proses  pembelajran  adalah  motivasi (Soekamto,  1993  :  89).  Motivasi  sangat besar  pengaruhnya  pada  proses  dan  hasil pembelajaran.  Tanpa  ada  motivasi  maka proses  pembelajaran  tidak  akan  berjalan lancar.  Motivasi  merupakan  kualitas  yang penting  dan  meliputi  seluruh  aktivitas pembelajaran.
Sekolah  Tinggi  Ilmu  Paelayaran  sebagai salah  satu  lembaga  pendidikan  tinggi  tidak lepas  dari  persoalan  motivasi    belajar peserta didik. Dalam sidang-sidang yudisium  terlihat  indeks  prestasi  belajar pada  umumnya  taruna  cukup  tinggi  , meskipun  demikian  masih  sering  ditemui keluhan  dosen  akan  adanya  gejala  pada sebagian  peserta  didik  baik  pasis  maupun taruna  kurang  serius  dalam  mengerjakan tugas-tugas  dan  dalam  belajar.  Misalnya adanya  gejala  kurang  konsentrasi  pada  saat mengikuti  pembelajaran,  tugas  diselesaikan secara  seragam,asal  mengikuti  kuliah  atau kegiatan  lain  (  asal  tidak  absen),  asal  lulus, asal  setor  (menyerahkan)  tugas  ,  sehingga terkesan asal-asalan. Sebagian taruna terlihat  kurang  inisiatif,  kurang  gairah dalam  upaya  mencapai  hasil  terbaik. Disamping  itu  tidak  begitu  terlihat  adanya situasi  persaingan  diantara  sesama  peserta didik.  Tentu  saja  kondisi  ini  kurang menguntungkan  dalam  proses  belajar  untuk menghasilkan  lulusan  yang  kompeten. Mengacu  pada  pendapat  para  ahli  gejala seperti  itu  menunjukkan  adanya  tanda- tanda  rendahnya  motivasi  dalam  belajar. Menurut  Pintrich  dan  Schunk  (1996)  siswa yang  tidak  termotivasi  menunjukkan  usaha belajar yang tidak sistematis,kurang  aktif
materi pelajaran, serampangan dalam membuat catatan atau bahkan tidak membuat  sama  sekali.  Mereka  tidak memonitor  tingkat  pengetahuannya,  juga tidak  meminta  pertolongan  ketika  tidak mengetahui apa yang harus dikerjakan.
Winkel menyatakan bahwa motivasi berprestasi  merupakan  daya  penggerak dalam  diri  siswa  untuk  mencapai  prestasi yang setinggi mungkin dengan penghargaan  kepada  diri  sendiri.  Jika mengacu  pada  pendapat  ini  maka  gejala  di atas  menunjukkan  adanya  tanda-tanda motivasi  berprestasi  peserta  didik  dalam belajar yang rendah.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  STIP menerapkan sistem asrama dengan pendidikan
disiplin yang tinggi.
Pelaksanaan  pendidikan  disiplin  dalam beberapa  hal  menyebabkan  banyaknya aturan  dan  kegiatan  maupun    kebiasaan yang  harus  diikuti  peserta  didik  baik  di kelas,  di  asrama  maupun  dalam  kegiatan ekstrakurikuler.  Hal  ini  memungkinkan taruna  merasa  kelelahan,  tertekan  dan cemas  sehingga  mengakibatkan  kurang semangat dan turunnya  motivasi.
Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran
menerapkan  sistem  kredit  semester  yang dimodifikasi dalam sistem paket , akibatnya beban  studi  setiap  peserta  didik  dalam setiap  semester  menjadi  sama.  Hal  ini berdampak  pada  kurangnya  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  berusaha  sesuai dengan  keadaan  dan  kemampuan  diri masing-masing.  Tentu  saja  ini  menjadi kurang  menguntungkan  bagi  mereka  yang kemampuan akademiknya tergolong rendah,  beban  yang  terlalu  banyak  bisa membuat  motivasi  belajar  mereka  menjadi turun.
diketahui  apakah  ada  hubungannya  dengan gejala rendahnya  motivasi  berprestasi peserta  didik  dalam  belajar.  Dalam  upaya meningkatkan  kualitas  lulusan  Sekolah Tinggi  Ilmu  Pelayaran  sehingga  siap  untuk bersaing  di  pasar  global  maka  gejala rendahnya  motivasi  berprestasi  peserta didik  perlu  dikaji  secara  mendalam  dan dicari pemecahannya secara lebih objektif.

## Motivasi Belajar
Semua  tingkah  laku  .  manusia  pada hakekatnya  mempunyai  motif.  Dalam psikologi motif berarti rangsangan, dorongan  atau  pembangkit  tenaga  bagi terjadinya  tingkah  laku.  Sedang  istilah motivasi  merupakan  istilah  yang  lebih umum  yang  menunjuk  kepada  seluruh proses  tingkah  laku,  termasuk  situasi  yang mendorong,  dorongan  yang  timbul  dalam diri individu,tingkah laku yang ditimbulkan oleh  situasi  tersebut  dan  tujuan  atau  akhir dari tingkah laku ( Sarwono, 2000: 57). Crowl,  at  all  (1997)  mengemukakan  bahwa motivasi  adalah  keadaan  internal  yang mengaktivkan  dan  memberi  arah  pada pikiran,  perasaan  dan  aktivitas  manusia. Karakteristik  motivasi  adalah  membuat tingkah  laku  terus  menerus  dan  terpusat. Pengertian  lain  dari  motivasi  dikemukakan oleh  Hoy  dan  Miskel  (1990  :  37)  yang mendefinisikan  sebagai  kekuatan-kekuatan yang komplek seperti dorongan, kebutuhan, ketegangan  atau  mekanisme  lainnya  yang memulai  dan  memelihara  aktivitas  yang dilakukan  secara  sukarela  dan  diarahkan kepada  pencapaian  tujuan  pribadi.  Hampir semua  definisi  mempertahankan  bahwa motivasi  berkaitan  dengan  faktor-faktor yang memulai, mengarahkan dan menopang  tingkah  laku  setiap  saat.  Konsep motivasi digunakan untuk  menerangkan
perilaku,  dimana  perilaku  yang  lebih  intens dianggap  sebagai  hasil  dari  tingkat  -tingkat motivasi  yang  lebih  intensif  pula  (Gibson dalam Winardi, 2001:4-5)
Motivasi  sebagai  proses  psikologis  timbul akibat  faktor  di  dalam  diri  individu  yang disebut  faktor  intrinsik  dan  faktor  dari  luar yang disebut faktor ekstrinsik (Wahjosumidjo,  1985).  Faktor  intrinsik dapat berupa kepribadian,sikap, pengalaman,  pendidikan,  berbagai  harapan maupun  cita-cita.  Sedang  faktor  ekstrinsik dapat timbul karena berbagai sumber di luar diri individu, seperti pengaruh kepemimpinan,  aturan,  maupun  faktor liannya  yang  sangat  kompleks.  Dengan demikian  ada  dua  jenis  motivasi,yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
Motivasi  memiliki  peran  yang  penting dalam  proses  belajar,  adanya  motivasi belajar  pada  diri  seseorang  menjadi  alasan atau  sebagai  pertimbangan  serta  dorongan yang  menjadikan  seseorang  berkegiatan belajar.  Menurut  Dick  dan  Carey  (2001) ada  8  (delapan) aspek yang harus diperhatiakn dalam merancang pembelajaran yaitu : 1) perilaku awal siswa, 2)  pengetahuan  awal,  3)  sikap  terhadap materi  dan  cara  menyampaikan  materi,  4) motivasi  akademik,  5)  pendidikan  dan tingkat  kemampuan  siswa,  6)  gaya  belajar yang disukai,
7) sikap terhadap penyelenggara pembelajaran, dan 8)
karakteristik  kelompok.  Dijelaskan  bahwa aspek  motivasi  siswa  merupakan  kunci keberhasilan  dalam  belajar,  proses  belajar tidak  mungkin  terjadi  bila  siswa  tidak memiliki motivasi.

## Motivasi Berprestasi dalam Belajar
Winkel  mengemukakan  bahwa  motivasi berprestasi dalam belajar banyak
berprestasi  adalah  daya  penggerak  dalam diri  siswa  untuk  mencapai  taraf  belajar yang  setinggi  mungkin  demi  penghargaan kepada diri sendiri dan ukuran taraf setinggi itu ditentukan oleh siswa sendiri.
Beberapa penelitian  tentang prestasi belajar siswa menunjukkan motivasi sebagai faktor yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar  siswa.  Suciati  (1997)  mengutip beberapa  hasil  penelitian  tentang  motivasi, yaitu  studi  dari  Fyan  dan  Muller  yang melaporkan  tentang  3  (tiga)  faktor  yang terdiri  dari  1)  latar  belakang  keluarga,  2) kondisi  sekolah  dan  3)  motivasi,  maka motivasi  adalah  merupakan  prediktor  yang terbaik  untuk  prestasi  belajar.  Walby menyimpulkan
bahwa motivasi mempunyai  kontribusi  antara  11%  sampai 20  %  terhadap  prestasi  belajar.  Sementara Mc  Clelland  menunjukkan  bahwa  motivasi berprestasi  mempunyai  kontribusi  terhadap prestasi sampai dengan 64 %.
Menurut  Mc  Clelland  kebutuhan  akan prestasi, kebutuhan kekuasaan dan kebutuhan  akan  afiliasi  merupakan  tiga kebutuhan  yang  sangat  penting  untuk memahami  motivasi.  Motivasi  berprestasi sering digunakan untuk menjelaskan mengapa  orang  -orang  dengan  bakat  sama sering  berprestasi  secara  berbeda.  Para  ahli berargumentasi bahwa hal ini terjadi karena beberapa  individu  memiliki  kekuatan  lebih dalam kebutuhan berprestasi bila dibandingkan  yang  lain.  Prestasi  menjadi bagian  penting  dalam    hidupnya    dan mereka  mengorganisasi  waktu  dan  bakat- bakatnya  untuk  mengejar  prestasi  daripada tujuan-tujuan lain. Murray  mendefinisikan  “ n-ach” sebagai kebutuhan  untuk  menyelesaikan  sesuatu yang sulit, menguasai sesuatu dengan cepat
dan mencapai standar yang tinggi, menantang  diri  sendiri,  bersaing  dan mengungguli  orang  lain,  mengembangkan penguasaan  atas  objek  fisik,  kemanusiaan, dan ide, serta melakukan semua hal tersebut sebagai  kebanggaan,  dengan  latihan-latihan yang  baik  (Hall  dan  Lindsay,  1978). Berdasarkan  pada  definisi  tersebut  maka tingginya  kebutuhan  berprestasi  ditunjukan dengan  usaha  untuk  selalu  menyelesaikan tugas  yang  sulit  dengan  baik  dan  mandiri, menanggulangi  kesulitan-kesulitan  yang menghalangi,  mencapai  standar    yang tinggi,  serta  keberanian  untuk  melakukan persaingan.  Mc  Clelland  dalam  Luthans (1998)  mengemukakan  ciri-ciri  orang  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  adalah mengambil  resiko  moderat,  membutuhkan umpan balik segera, puas dengan prestasinya; dan keasyikan dengan tugas. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Berprestasi. McClelland  (1987)  menyatakan  bahwa motivasi  berprestasi  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu  faktor  intrinsik  dan  faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik meliputi: kemungkinan  untuk  sukses,  ketakutan  akan kegagalan,  value, self  efficcacy ,  usia, pengalaman  dan  jenis  kelamin.  Sementara faktor ekstrink meliputi lingkungan sekolah, keluarga serta teman. Dalam  faktor  intrinsik  yang  dimaksud  :  1) Kemungkinan  untuk  sukses  adalah  adanya situasi  dimana  individu  dapat  mengejar kesuksesan secara maksimal untuk mendapatkan  kepuasan  dari  melakukan sesuatu  yang  lebih  baik  untuk  dirinya sendiri;  2)  Ketakutan  akan  kegagalan adalah  adanya  perasaan  individu  tentang ketakutan  akan  sebuah  kegagalan,  sehingga akan membuat individu untuk  semakin
mengatasi  kegagalan  dan  meningkatkan motivasinya  untuk  berprestasi;  3)  Value merupakan  nilai  ketika  individu  akan mencapai  tujuan  dan  tujuan  tersebut  benar- benar  bernilai  baginya;  4)  Self-efficacy (keyakinan)  menunjuk  pada  keyakinan individu  pada  dirinya  sendiri  untuk  mampu mencapai  keberhasilan;  5)  Usia  dalam  hal ini  dapat  menjadikan  seorang  individu memiliki  perkembangan  ego,  kematangan emosi  dan  kematangan  berpikir,  sehingga seorang individu dapat menggunakan kematangan  usianya  untuk  termotivasi  agar dapat  berprestasi;  6)  Pengalaman  adalah beragam  pengalaman  yang  diperoleh  pada masa  lalu  dan  dijadikan  acuan  untuk membantu  individu  lebih  termotivasi  untuk berprestasi; 7) Jenis kelamin mempengaruhi individu dalam memperoleh  prestasi,  dimana  pria  lebih memiliki motivasi berprestasi
dibandingkan  wanita  didasari  pada  jenis kegiatan  atau  pekerjaan  yang  dilakukan, pria  lebih  memiliki  pekerjaan  yang  lebih beragam dibanding wanita.
Dalam  faktor  ekstrinsik  dijelaskan  bahwa lingkungan  mempengaruhi  motivasi  orang- orang  yang  berada  di  sekitarnya.  Motivasi individu  akan  menurun  jika kondisi lingkungannya tidak mendukungnya. Motivasi berprestasi peserta didik meningkat  dipengaruhi  oleh  anggota  yang berada  dalam  lingkungan  tersebut.  Faktor lingkungan ini dipandang turut menentukan tingkat  keberhasilan  peserta  didik.  Sosial Faktor sosial yaitu faktor yang menjelaskan tentang  pengaruh  dari  orang-orang  di sekitar individu. Motivasi individu dipengaruhi  oleh  orang  –  orang  di sekitarnya/kelompok.  Motivasi  individu akan  menurun  jika  satu  atau  dua  anggota kelompok tidak memiliki kemampuan  kerja
kelompok  jika  individu  satu  dengan  yang lainnya tidak memiliki hubungan yang baik maka  akan  menurunkan  motivasi  individu yang berada di kelompok tersebut. Hubungan  individual  menjelaskan  faktor- faktor  dari  dalam  diri  individu  yang mempengaruhi motivasi seseorang. Faktor –  faktor  tersebut  antara  lain  mencakup kemampuan, talenta, keahlian, dan pengetahuan  yang  menjadi  bekal  bagi individu  untuk  memiliki  hubungan  antar individu  satu  dengan  individu  lainnya. Ketika individu memiliki intensitas hubungan, maka individu  tersebut memiliki objek dan termotivasi untuk mengembangkan  kemampuannya    agar lebih baik dari individu lainnya. (McClelland  dalam  Haryani  &  Tairas, 2014).
Selanjutnya  Haryani  &  Tairas    (2014) dalam penelitiannya tentang motivasi berprestasi pada mahasiswa berprestasi dari keluarga  tidak  mampu  secara  ekonomi menemukan  bahwa  motivasi  berprestasi dipengaruhi  oleh  faktor  ekstrinsik  dan faktor  intrinsik.  Faktor  intrinsik  yang berperan  adalah  :  kemungkinan  untuk sukses, self efficcacy, value, serta pengalaman  sebelumnya.  Sedangkan  faktor ekstrinsik  yang  berperan  adalah  fakor keluarga, sekolah, dan teman. Dari penelitian  ini  diperoleh  data  tambahan mengenai  faktor  ekstrinsik  lain  yang berperan dalam motivasi berprestasi subjek, yaitu  :  reward,  orang  yang  lebih  dulu sukses/berprestasi, kegiatan ekstra kurikuler,  training  ESQ,  serta buku, internet,  dan  fenomena  disekitar  individu. Proses  terbentuknya  motivasi  berprestasi mulai  muncul  pada  masa  anak  -  anak  yang dibentuk  oleh  faktor  eksternal,  yaitu dorongan keluarga dan sekolah. Saat
internal.  Motivasi  berprestasi  individu semakin sering terlihat dengan bertambahnya pengalaman (yang merupakan faktor internal). Faktor eksternal  lain  seperti  teman,  orang  yang telah  lebih  dulu  sukses  juga  berpengaruh terhadap  motivasi  berprestasi  individu. Bagi  mereka  orang  yang  telah  lebih  dulu sukses  serta  nasehat  yang  diberikan  oleh teman  serta  guru  dan  dosen  dapat mengubah  cara  pandang  individu  terhadap prestasi  dan  mempengaruhi    perilaku mereka terhadap pencapaian prestasi mereka selanjutnya.
Menurut  Papalia  dkk.  (2015:  458-461) beberapa  faktor  yang  dapat  memengaruhi motivasi  berprestasi  adalah  :  a)  keyakinan kecakapan  diri  dan  motivasi  akademis,  b) praktik pengasuhan dari orang tua ; c) status sosial  ekonomi  keluarga:  d)  ekspektasi guru; e) sistem pendidikan dan f)  kultur.
Mengacu  pada  hasil  penelitian  dan    apa yang  telah  dikemukakan  para  ahli  di  atas motivasi berprestasi dipengaruhi oleh faktor  intrinsik  seperti  kemungkinan  untuk suskes,  takut  gagal, value ,  self  efficacy, jenis  kelamin,  usia,  pengalaman  dan  faktor ekstrinsik  seperti  pengaruh  lingkungan, keluarga dan teman.
Pemasalahan  yang  ingin  dijawab  dalam penelitian  ini  adalah  faktor-faktor  apa  yang mempengaruhi rendahnya
motivasi
berprestasi  pada  sebagian  taruna  STIP  ?
Sedang  tujuan  yang  dicapai  adalah  untuk mendapatkan  gambaran  faktor  apa  saja
yang mempengaruhi adanya gejala
rendahnya  motivasi  berprestasi  dalam bidang  akademik  taruna,  sehingga  atas dasar  gambaran  yang  tersebut  dapat diketahui bagaimana
cara
meningkatkannya .
Motivasi  berprestasi  dalam  penelitian  ini diartikan  sebagai  sebuah  kebutuhan  dari seorang taruna untuk menyelesaikan sesuatu yang sulit dengan baik dan mandiri, menghadapi rintangan dan mencapai standar  yag  tinggi,  serta  keberanian  untuk bersaing.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  gabungan  kuantitatif dan  kualitatif,  Data  diperoleh  melalui pertanyaan  terbuka  yang  diberikan  pada taruna  dari  beberapa  kelas  yang  penulis ampu  dalam  semester  genap  .  Sampel diperoleh  secara  kebetulan  yaitu  seluruh taruna  dari  kelas  yang  peneliti  ajar  dalam semester genap 2020/2021. Terdiri 2 (dua  ) kelas semester VIII, 1 (satu) kelas semester VII dan 2 ( dua )  kelas  semester  IV. Untuk melengkapi data juga dilakukan wawancara terhadap  beberapa  taruna  maupun  dosen, observasi  terhadap  perilaku  taruna  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  baik  dalam kegiatan  di  kelas,  pengerjaan  tugas-tugas maupun  dalam  kegiatan  ujian.  Studi dokumentasi dilakukan dengan mempelajari  hasil  kerja  taruna  dalam mengerjakan tugas, catatan kehadiran
maupun nilai ujian yang diperoleh. Analisis data dilakukan dengan melakukan katagorisasi  dari  jawaban  responden  ke dalam  faktor-faktor  yang  mempengaruhi motivasi berprestasi.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.

## Deskripsi Data
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  gambaran  faktor  berpengaruh terhadap  rendahnya  motivasi  berprestasi pada taruna sebagai berikut :
Faktor intrinsik yang paling banyak
intrinsik seperti kurang percaya diri, malas
disebutkan  oleh  responden  berturut-turut adalah  pada  katagori self  efficacy ,  yaitu
karena taruna kurang memahami
pelajaran,kurang percaya diri,malas, kurang  sadar  akan  tanggung  jawabnya  . Kemudian  nilai  ( value )  dimana  sebagian taruna berprinsip yang penting lulus apapun caranya,  mencontek  itu  hal  yang  biasa  dan prestasi  akademik  bukan  merupakan  hal yang prioritas, sehingga disepelekan. Setelah  itu  rasa  takut  gagal  dimana  taruna takut  tidak  lulus  kuliah  dan    harus mengikuti semester pendek sehingga menambah biaya pendidikan.
Kemungkinan  sukses;  dalam  hal  ini beberapa    responden    menyampaikan adanya  situasi  yang  dihadapi  taruna  dalam posisinya  sebagai  taruna  maupun  yunior tentang  keterbatasan  kesempatan  untuk dapat  mengemukakan  pendapatnya  dan meraih  sukses  seperti  yang  diharapkan sebelumnya.  Adanya  pengalaman  yang kurang  menyenangkan  dimana  seseorang merasa  berprestasi  dan  layak  mendapat tempat  praktek  di  perusahaan  yang  bagus ternyata  tidak  memperolehnya  dan  taruna lain  yang  prestasinya  kurang  bagus  malah mendapatkan  tempat  praktik  yang  bagus. Pengalaman lain yang juga dirasa membuat motivasi  berprestasinya  menjadi  menurun adalah  yang  mencontek  ternyata  nilainya tetap bagus dan kalau tidak mau memberikan  contekan  atau  pekerjaan  tidak sama  dengan  taruna  yang  lain  kemudian akan disalahkan oleh  teman-temannya.
Faktor jenis kelamin dari hasil pengumpulan  data  tidak  terlihat  adanya perbedaan  jawaban  antara  taruna  dan taruni,  sedang  untuk  usia  terlihat  taruna semester  IV  jika  dibandingkan  dengan taruna  semester  VII  dan  VIII  maka  mereka lebih banyak menunjukan  pengaruh
dan  lebih  memilih  kegiatan  lain  yang menyenangkan  daripada  menyelesaiakan tugas  -tugas  kuliah.  Apalagi  pada  saat pandemi  dimana  taruna  belajar  dari  rumah dan  tidak  mendapatkan  pengawasan  yang seketat di kampus.
Pada  faktor  ekstrinsik ,    rendahnya motivasi  dipengaruhi  oleh  lingkungan sekolah  (kampus),  keluarga  dan  teman. Pada  pengaruh  lingkungan  kampus  yang paling  sering  disebut  berturut-turut  adalah pengaruh  :  sistem  pendidikan,  dosen, pengaruh  teman  sesama  taruna  kemudian budaya  (tradisi)  yang  ada  di  kampus. Faktor  eksternal  lain  yang  disebutkan responden adalah lingkungan  keluarga.
Pada  sistem  pendidikan  beberapa  taruna berpendapat  bahwa  sistem  yang  ada  masih kurang  tepat,  standar  nilai  yang  terlalu tinggi,  prestasi  akademik  belum  dihargai sebagaimana  mestinya  (cenderung  masih disamaratakan)  aturan  kurang  tegas  ,  beban belajar  yang  tinggi  baik  dari  aspek akademik maupun non akademik.
Koordinasi  antar  unit  kerja  belum  baik  dan membingungkan  taruna  dalam  mengambil sikap  sehingga  membuat  taruna  kurang serius  dalam  berusaha  mencapai  hasil  yang terbaik. Disamping itu ada yang menyebutkan  bahwa  kurang  ada  situasi yang kompetitif untuk meraih  prestasi.
Faktor  ekstrinsik  lain  yang  banyak  disebut adalah  pengaruh  dosen.  Dalam  hal  ini beberapa  taruna  berpendapat    mereka kurang  serius  dalam  belajar  karena  dosen kurang kreatif dan monoton dalam penyampaian materi sehingga kurang menarik.  Beberapa  dosen  kurang  serius dalam  mengajar,  bahkan  ada  yang  hanya memberikan  catatan  atau  mencari  bukti mengajar saja. Beberapa dosen  dipandang
kurang memotivasi taruna untuk
melakukan usaha terbaiknya.
Faktor  pengaruh  teman  sesama  taruna  juga banyak disebut berpengaruh terhadap rendahnya motivasi berprestasi, yaitu adanya rasa  kekompakan  antar taruna  (jiwa korsa)  yang  tidak  pada  tempatnya,dan ditanamkan  secara  turun  temurun  sehingga menjadi  tradisi.  Misalnya  seperti  yang sudah  disebutkan  di  atas  jika  tidak  sama atau tidak kompak dengan yang lain mereka akan  disalahkan.  Juga  dengan  melihat contoh  yang  dilakukan  taruna  lain,  ternyata yang mencontek pekerjaan taruna lain tetap mendapat nilai bagus dan tidak mendapatkan  sanksi  apa-apa  sehingga cenderung akan ditiru oleh taruna  lain.
Pengaruh  keluarga  juga  termasuk  faktor ektrinsik  yang  disebut  beberapa  taruna kurang mendukung mereka untuk melakukan  usaha  terbaik  dalam  belajar. Beberapa  yang  disebutkan  taruna  adalah karena  mereka  harus  membantu  pekerjaan orang  tua.  Dalam  masa  pandemi  ini  ada beberapa  taruna  yang  orang  tuanya  seakan menganggap  belajar  dari  rumah  itu  lebih longgar  sehingga  bisa  diberi  tugas  untuk membantu orang tua, akibatnya menganggu keseriusan taruna dalam belajar.
Gambaran  data  bisa  dilihat  dalam  tabel  1 dan tabel 2.

## Pembahasan
Dalam  proses  belajar  mengajar,  motivasi mempunyai posisi penting terhadap keberhasilan  belajar  seorang  siswa.  Siswa yang  mempunyai  motivasi  berprestasi tinggi  pencapaian  prestasinya  lebih  baik daripada  siswa  yang  mempunyai  motivasi berprestasi rendah,. Semakin tinggi motivasi  siswa maka  semakin giat, disiplin, dan tidak mudah menyerah meskipun ada
rintangan  yang  dihadapi.  Sebaik  apapun sarana  belajar,  perangkat  pembelajaran, susunan  kurikulum,  dan  kondisi  sekolah namun  ketika  tidak  didukung  motivasi berprestasi  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri maka  hasil  belajar  tidak  akan  bisa maksimal.  Sebaliknya  seseorang  yang semula  memiliki  motivasi  yang  kuat  jika tidak  didukung  dengan  sistem  dan  budaya yang  sehat juga bisa turun  sehingga  kurang mendorong  seseorang  untuk  melakukan usaha  untuk  mencapai  prestasi  terbaik. Hasil  belajar  akan  menjadi  optimal  jika didukung adanya motivasi.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  gambaran bahwa  respon  terbanyak  taruna  penyebab rendahnya  motivasi  berprsetasi  adalah faktor  intrinsik  pada  self  efficacy  yaitu adanya  perasaan  kurang  percaya  diri,  tidak menguasai  pelajaran  dan  malu  bertanya serta  adanya  rasa  malas,  disisi  lain  pada faktor ekstrinsik yang terbanyak adalah dari pengaruh  lingkungan  kampus  yaitu  pada sistem  pendidikan  yang  dirasakan  memberi beban  yang  terlalu  besar  dengan  standar yang  tinggi.  Beban  ini  baik  yang  berasal dari  kegiatan  akademik  maupun  non akademik,  dan  banyaknya  kegiatan  yang saling  berbentrokan  waktu    sehingga mereka  bingung  dalam  penyelesaikannya. Dengan  penerapan  sistem  kredit  semester sebetulnya  dimungkinkan  beban  belajar disesuaikan  dengan  kemampuan  masing- masing  taruna.  Dengan  pendampingan pembimbing  akademik  taruna  bisa  diajak untuk  mengukur  kemampuan  dirinya  untuk menempuh  beban  belajar  yang  sesuai. Penerapan  sistem  kredit  semester  yang diterapkan  di  STIP  memberikan  beban belajar  yang  sama  bagi  semua  taruna, sehingga sangat mungkin membuat sebagian  taruna  merasa  terlalu  berat sehingga motivasinya menurun.
Taruna. No Aspek Jawaban taruna Jumlah 1 Kemungkinan Sukses (situasi Individu dapat meraih sukses) a. Sebagai taruna dan yunior ada keterbatasan kesempatan untuk mengeluarkan pendapat  dan  menunjukkan prestasi dirinya b. Situasi STIP  tidak seperti yang diharapkan waktu masuk 3 1 2 Takut Gagal (perasaan akut mengalami kegagalan) a. Takut tidak lulus, sehingga harus harus bayar semester pendek b. Takut tidak lulus karena stadarnya tinggi 6 2 3 Value (ada a. Apapun caranya yg penting nilai bagus/lulus/dapat pekerjaan/kurang menghargai proses. b. Mencontek merupakan hal yg umum
c. Nilai yang salah karena indoktrinasi d. Kegiatan akademik bukan prioritas yg dipilih/yg penting mengumpulkan tugas/menyepelekan 6 tujuan yang bernilai) 2 2 10 4. Self Efficacy a. Kurang menguasai pelajaran /kurang paham/kurang pandai b. Malu bertanya c. Malas
d. Kurang percaya diri
e. Kurang siap mengahdapi tuntutan dari dalam dan luar kampus
f. Hanya fokus mata kuliah yang diminati/kurang minat pada pelajaran tertentu g. Kurang sadar dengan tanggung jawabnya 18 (keyakinan akan 3 kecakapan 12 diri, percaya 13 diri dan 1 motivasi) 1 3
5. Usia (tingkat kedewasaan 6. Pengalaman (apa yang pernah dialami) a. Kecanduan gadget b. IP besar tidak dapat perusahaan bagus pada saat prala/prada yg IP kecil malah  dapat 1
1
7. Jenis Kelamin

## Taruna
No Aspek Jawaban Taruna Jumlah 1 Lingkungan Kampus a. Sistem - pendidikan 1) Mudah untuk Mencontek 2) Beban belajar/tugas terlalu banyak/padatnya PHST 3) Koordinasi antar unit kerja kurang bagus sehingga taruna bingung karena banyak kegiatan yang waktunya bersamaan/bentrok 4) Sistem pendidikan belum tepat/aturan tidak tegas/tidak kompetitif 5) Sistem kurang menghargai aspek akademik dan prestasi (disama ratakan, tidak ada sistem reward ) 6) Standar Nilai terlalu tinggi 1 9 11 4 7 4 b. Dosen 1) Dosen kurang memotivasi 2) Dosen Lebih menghargai nilai bagus daripada kejujuran 3) Dosen kurang serius mengajar, ada yang hanya mencari bukti sudah mengajar 4) Pembelajaran monoton/tidak kreatif/menarik/hanya memberi catatan tanpa penjelasan 2 1 3 7 c. Teman 1) Teman tidak memotivasi 2) Mencontoh teman/ panutan /ternyata yang mengkopi pekerjaan teman nilai tetap  bagus 3) Jiwa korsa yang tidak pada tempatnya (kalau tidak ikut teman disalahkan) 1 3 9 d. Budaya Tradisi yang turun-temurun ( didoktrin) sehingga mandarah daging 8 2 Lingkungan Keluarga Harus membantu keluarga/keluarga kurang mendukung 9
Kodisi  takut  gagal  dan  adanya  situasi  yang memungkinkan untuk  meraih  prestasi secara  teori  akan  meningkatkan  motivasi berprestasi, dari hasil penelitian menunjukkan  rasa  takut  gagal  yaitu  takut tidak  lulus ujian  justru  menurunkan motivasi  dimana  taruna  kemudian  malas berusaha  mengerjakan  tugas  sendiri  dan kemudian  mencontek  saja  pekerjaan  taruna lain. Hal ini kemungkinan dipengaruhi oleh adanya tuntutan yang sama untuk mencapai standar nilai yang tinggi, meskipun kemampuannya  berbeda.  Hal  ini  membuat mereka kurang serius berusaha dan mencari jalan  pintas  dengan  mencontoh  pekerjaan taruna lain.
Faktor  lain  yang  juga  disebutkan  membuat motivasi berprestasi turun adalah
kurangnya  penghargaan  terhadap  prestasi. Taruna  yang  berprestasi  cenderung  disama ratakan dengan yang lain. Ditambah dengan posisi  sebagai  taruna  maupun  yunior  yang dirasa  berada  dalam  posisi  yang  tidak memungkinkan untuk menunjukkan kemampuan dirinya. Kondisi ini kemungkinan  diartikan  taruna  sebagai situasi  yang  kurang  mendukung  untuk meraih  prestasi  sehingga  ikut  menurunkan motivasi.
Pengaruh  faktor  ekstrinsik  lain  yang  juga membuat  taruna  kurang  termotivasi  adalah dari  dosen  ,  yang  kurang  kreatif  dalam mengajar, monoton dan juga kurang pandai memotivasi taruna. Beberapa dosen disebutkan  hanya  mencari  bukti  mengajar dan  kurang  serius  dalam  mengajar.  Dalam melaksanakan  tugasnya  dosen  bisa  menjadi menjadi  motivator  tetapi  juga    tidak menutup  kemungkinan  justru    menjadi orang  yang  menurunkan  semangat  belajar taruna.  Sehingga  peran  dalam  pelaksanaan pendidikan dosen harus mendapat perhatian yang cukup. Beban belajar yang diberikan
secara  sama  tanpa  memperhatikan  tingkat kemampuan  taruna  ditambah  dengan  dosen yang  kurang  mampu  memotivasi  dan kurang  kreatif  serta  tidak  menarik  sangat mungkin  membuat  taruna  tidak  menguasai materi  yang  diajarkan,  jika  ditambah dengan malu bertanya dan rasa malas maka akhirnya  akan  menurunkan  motivasi  untuk berprestasi.
Termasuk  faktor  eksternal  yang  banyak disebut  taruna  mempengaruhi  motivasi berprestasi  adalah  pengaruh  teman  sesama taruna,  jiwa  korsa  yang  tidak  pada tempatnya  dan  tradisi  yang  turun  temurun dalam  kehidupan  taruna  di  lingkungan kampus.  Sebagian  taruna  kurang  berusaha secara  serius  karena  teman-teman  sesama taruna  juga  banyak  yang  demikian,  apalagi ada  perasaan  antar  sesama  mereka  harus kompak  saling  membantu  dan  diturunkan atau  ditanamkan  secara  turun  temurun. Sayangnya  kekompakan  ini  juga  dilakukan dalam hal-hal yang kurang positif.
Termasuk  faktor  internal  yang  cukup berpengaruh  adalah  adanya    value/nilai yang  dianut  sebagian  taruna  seperti  yang penting  lulus,  keberhasilan  itu  tercapai  jika seseorang  dapat  memperoleh  pekerjaan apapun  caranya  bukan  sekedar  berpretasi dalam  belajar  di  kampus,  nyontek  itu merupakan hal yang biasa, mereka menganggap  kegiatan  akademik  bukan prioritas  sehingga  disepelekan.  Ada  yang kemudian lebih memilih  kegiatan lain  yang yang lebih menyenangkan dirinya. Keyakinan seperti ini jelas tidak menguntungkan  bagi  tumbuhnya  usaha yang  sportif,  jujur  dan  tanggung    jawab yang  mandiri  sebagaimana  ciri  orang  yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi. Kemungkinan tumbuhnya keyakinan seperti  ini  dan  jiwa  korsa  yang  tidak  pada tempatnya tadi timbul  dari pengaruh
pergaulan  atau  interaksi  antar  taruna termasuk  interaksi  antar  senior  dan  yunior. Hal  itu  yang  kemudian  disebut  oleb beberapa taruna sebagai nilai yang diindoktrinasi secara turun temurun.
Faktor  lain  yang  disebutkan  taruna  adalah dukungan keluarga, sebagian taruna menjadi  kurang  serius  belajar  karena merasa  kurang  didukung  orang  tua  dan  ada sebagian  yang  harus  membantu  pekerjaan orang  tua.  Dalam  masa  pandemi  seperti sekarang  dimana  taruna  belajar  dari  rumah, ada  sebagian  keluarga  menganggap  taruna memiliki waktu yang lebih longgar sehingga  bisa  membantu  tugas-tugas  di keluarga yang akhirnya mengganggu aktivitas belajarnya.
Keberhasilan  suatu  pendidikan  sebagian dipengaruhi oleh motivasi berprestasi peserta  didik.  Faktor  yang  mempengaruhi motivasi  berprestasi  taruna  bagaimanapun merupakan  hal  yang  kompleks.  Faktor intrinsik bisa jadi diperkuat atau diperlemah oleh adanya faktor-faktor ektrinsik sehingga upaya untuk meningkatkan motivasi  berprestasi  taruna  juga  harus meliputi  faktor  internal  maupun  faktor eksternal.
Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah upaya untuk meningkatkan motivasi berprestasi  taruna  harus  ditekankan  baik pada  faktor  intrinsik  maupun  faktor ekstrinsik,  yang  dapat    dikemukakan sebagai berikut :
a. Peningkatan rasa percaya diri, tanggung jawab taruna dan
menghilangkan  rasa  malas  serta  rasa takut  gagal.  Bisa  dilakukan  dengan memberikan  kesempatan  kepada  taruna untuk  berani  mengambil  peran  dan
tanggung  jawab  sendiri  dalam  bernagai kegiatan  dengan  menerapkan  aturan yang tegas dengan standar yang terjangkau  serta  memberi  beban  pada taruna sesuai dengan kemampuan masing-masing.
b. Perbaikan  sistem  pendidikan  sehingga sinkron  antara  kegiatan  akademik  dan kegiatan  pengasuhan  sehingga  beban belajar  terukur,  standar  dan  aturan  yang tegas  dan  dapat  terjangkau  serta  bisa dilaksanakan  oleh  semua  unsur  yang terlibat.  Dengan  demikian  diharapkan semua  taruna  dan  semua  pihak  yang terlibat tidak akan mengalami kebingungan dalam beraktivitas Disamping  itu  taruna  dalam  belajar memperoleh  fasilitas  dan  bimbingan yang diperlukan sehingga tumbuh suasana  akademik  dan  kompetisi  yang sehat.
c. Meningkatkan  kompetensi  dosen  dalam melaksanakan  tugasnya,  baik  dalam bidang  pendidikan  dan  pengajaran, penelitian  dan  pengabdian  masyarakat. Dosen  yang  kompeten  dan  professional diharapkan  akan  dapat  memfasilitasi taruna  dalam  belajar  sehingga  taruna lebih termotivasi untuk  berprestasi.
d. Memperbaiki sistem nilai dan anggapan- anggapan  yang  salah  dan  dianut  taruna. Bisa dilakukan dengan pemberian ceramah,  diskusi,  pelatihan-pelatihan serta kegiatan lainnya yang menumbuhkan  sistem  nilai  yang  sehat. Dalam hal ini panutan sangat diperlukan baik  dari  para  pemimpin,  dosen,  juga para senior.
e. Merubah  tradisi  yang  kurang  sehat dalam  kehidupan  taruna  antara  lain dengan menghidupkan budaya akademik, sehingga sportifitas,
disamping kompetensi dalam Luthan,Fred . Organitazation Behavior ,
objektivitas,  kejujuran  dan  nilai-nilai kebenaran bisa ditegakkan.
f. Menjalin  komunikasi  dengan  orang  tua taruna  sehingga  semua  sistem,  aturan dan program yang dibuat dan  akan mendapatkan  dukungan.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil pembahasan yang sudah diuraikan  dalam  bab  sebelumnya  dapat dikemukakan kesimpulan dari penelitian ini sebagi berikut :
1. Motivasi  berprestasi  taruna  adalah sebuah  kebutuhan  dari  taruna  untuk menyelesaikan sesuatu yang sulit
dengan  baik  dan  mandiri,  menghadapi rintangan  dan  mencapai  standar  yag tinggi, serta keberanian untuk melakukan persaingan. Motivasi berprestasi  dalam  bidang  akademik penting karena ikut menentukan keberhasilan  dalam  mencapai  prestasi akademik.  Oleh  sebab  itu  rendahnya motivasi  berprestasi  pada  sebagian taruna  perlu  dicari  faktor-faktor  yang mempengaruhinya  dan  ditemukan  cara meningkatkannya.
2. Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  motivasi  berprestasi  pada sebagian  taruna  adalah  dari  faktor intrinsik dan ekstrinsik. Faktor intrinsik yang  disebutkan  responden,
berturut-turut  dari  yang  paling  banyak adalah adanya rasa kurang percaya diri, ,kurang  memahami  materi  pelajaran, takut  bertanya  dan  adanya  rasa  malas. Kemudian  adanya anggapan atau  value yang  salah  dimana  sebagian  taruna menganggap  nyontek  itu  hal  biasa, apapun  caranya  yang  penting  lulus, kegiatan  akademik  bukan  prioritas. Rasa  takut  gagal  dan  situasi  yang
kurang  memungkinkan    untuk  mencapai prestasi. Faktor  Eksternal jika  diurut dari yang paling sering disebutkan taruna adalah koordinasi  sehingga  banyak kegiatan  yang  bertabrakan  waktu  dan adanya  kegiatan  yang  tidak  terlalu penting  tetapi  harus  dilakukan  sehingga membingungkan  taruna  ,  beban  belajar yang  banyak,  standar  nilai  yang  tinggi, sistem  pendidikan  belum  tepat,  belum ada sistem penghargaan terhadap prestasi  akademik,  dosen  yang  kurang kreatif,  monoton  dan  kurang  bisa memotivasi  taruna,  pengaruh  sesama taruna serta jiwa korsa yang kurang tepat dan  tradisi  yang  diajarkan  secara  turun temurun.
3. Upaya peningkatan motivasi berprestasi taruna seharusnya dilakukan  baik  dari  faktor  internal maupun eksternal
dengan meningkatkan  kepercayaan  diri  taruna, rasa  tanggung  jawab  dan  mengurangi rasa  malu  bertanya,  perbaikan  sistem pendidikan,  peningkatan  kompetensi dosen  dan  penciptaan  lingkungan  serta budaya yang sehat.
4. Dari  hasil  penelitian  ini  diajukan  saran sebagai berikut :
a. Disarankan kepada STIP melakukan  peninjauan  ulang  dan meningkatkan
mutu dalam penerapan  Sistem  Kredit  Semester, sehingga  ditemukan  satu  sistem yang  sinkron  antara  pendidikan akademik  dan  pola  pengasuhan taruna.
b. Upaya peningkatan kompetensi dosen  lebih  digiatkankan,  baik berupa pendidikan, pelatihan, diskusi  –  diskusi,  seminar  dan kegiatan lainnya terutama
kompetensi dalam bidang pendididikan              dan pengajaran, bidang penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.
c. Menghidupkan  budaya  dan  suasana akademik,  serta  merubah  budaya yang  ada  dalam  kehidupan  taruna sehingga  timbul  tradisi  baru  yang lebih  sehat  agar  sistem  nilai  yang dimiliki  taruna  berisi  hal  yang positif,  sehingga  taruna  menjadi lebih  objektif,  jujur,  sportif  dan bertanggung jawab.
d. Dalam peninjauan sistem pendidikan  menyertakan  ahli  dan dilakukan  secara  berkala,  sehingga pelaksanan pendidikan bisa berjalan sesuai dengan perkembangan

## DAFTAR PUSTAKA
Crowl,  Thomas  K.,et  al .  Educational Psychology , New York: Brown &
Benchmark,1997
Dick  Walter,  Lou  Carey,  James  O.Carey, The  Sistematic  Design  of  Instruction ,  New Jersey: Pearson, 2001
Haryani  R.dan  Tairas, Jurnal  Psikologi Pendidikan dan Perkembangan Vol 3 , No. 01 , April 2014
Hall,  C.  &  Lindsey,  G. Introduction  to theories  of  Personality .  New  York.  Jhon
Wiley and Sons ,1985
Hoy,  Wayne  K.  dan  Miskel,Cecil  G. Educational
Administration Theory ,
Research  and  Practise,  New  York  Random
House,1990
Singapore : Mc Graw Hill,1998
Murrey,Edward  J.    Motivation    and
Emotion, New Jersey : Prentice Hall,1964 Papalia,  Diane  E.,  Old,  Sally  Wendkos.,  & Feldman, Ruth Duskin . Human Development (Psikologi  Perkembangan). terjemahan  A.  K.  Anwar,  Jakarta:  Prenada Media Group, 2015
Pintrich,  Paul  R.  dan  Scunk,  H. Motivation in Education, Thery, Research and Application, New Jersey : Printice
Hall,1996
Sarwono,  Sarlito  Wirawan, Pengantar Umum Psikologi , Jakarta ; Bulan bintang ,2000
Suciati. Teori,  Motivasi  dan  Penerapannya dalam  Proses  Belajar  Mengajar (ARCS- Model)  dalam  Prasetyo  Irawan  at  all,  Teori Belajar, Motivasi dan Ketrampilan Mengajar, Jakarta PAU 1997 Soekamto,Toeti  MP, Perancangan  dan Pengembangan Sistem Instruksional , Jakarta : Intermedia,1993 Wahyo Sumidjo, Kepemimpinan dan Motivasi , Jakarta : Galia Indonesia 1985
Winardi  J, Motivasi  dan  Pemotivasian dalam  Manajemen ,  Jakarta  :Raja  Grafindo Persada,2001
Winkel,WS. Psikologi  Pengajaran ,  Jakarta Grasindo,1996