## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## UPAYA MENINGKATKAN EFIKASI DIRI DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN TEAM QUIZ PADA

## TEMA 7 PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN DI KELAS V SD NEGERI KEDONDONG
Eka Puspita Sari, Badarudin, Ana Andriani

## Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  efikasi  diri  dan  prestasi belajar  peserta  didik  di  kelas  V  SD  Negeri  Kedondong.  Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  peningkatan  efikasi  diri  dan  prestasi  belajar  peserta  didik melalui  pembelajaran team  quiz. Penelitian  ini  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas V di  SD  Negeri  Kedondong,  Kecamatan  Sokaraja,  sebanyak  26  orang.  Instrument yang digunakan adalah teknik tes menggunakan soal evaluasi dan teknik non tes menggunakan observasi, angket, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan team quiz dapat meningkatkan efikasi diri dan prestasi belajar peserta didik dengan kriteria baik.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Prestasi Belajar, Pembelajaran Team Quiz

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  makhluk  ciptaan  Tuhan  yang  memiliki  derajat  paling tinggi  di  antara  ciptaan-Nya  yang  lain.  Perbedaan  manusia  yang  paling  penting dengan  makhluk  lainnya  adalah  manusia  memiliki  akal,  pikiran,  perasaan,  dan keyakinan  untuk  mempertinggi  kualitas  hidupnya  di  dunia.  Salah  satu  wadah untuk mempertinggi kualitas hidup manusia yaitu melalui pendidikan.
Pendidikan  adalah  proses  individu  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Salahudin  dan Alkrienciehie  (2013:  49)  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha menyiapkan  subjek  didik  untuk  menghadapi  lingkungan  yang  semakin  maju dengan  pesat.  Pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  peserta  didik  yang

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
berkarakter dan mengembangkan potensi yang dimilikinya melalui prestasi dalam pembelajaran di SD.
Pencapaian  seseorang  yang  dikehendaki,  melibatkan  faktor  internal  dan faktor eksternal ialah pengertian dari prestasi. Ahmadi dan Supriyono (2013: 138) menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang  merupakan  hasil interaksi  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik adalah sikap (afektif). Sikap peserta didik  dalam  belajar  sebagai  salah  satu  aspek  penilaian  prestasi  belajar  yang merupakan hal penting yang harus diperhatikan peserta didik.   Arifin (2013: 159) mengemukakan  bahwa  sikap  adalah  kecenderungan  tingkah  laku  untuk  berbuat sesuatu  terhadap  dunia  sekitarnya.    Sikap  peserta  didik  yang  positif  dalam pembelajaran,  berpengaruh  terhadap  keyakinan  peserta  didik  pada  kemampuan yang dimiliki dalam melakukan tugas (efikasi diri). Bandura dalam Efendi (2013: 62) menjelaskan bahwa self efficacy adalah suatu keyakinan terhadap kemampuan yang dimiliki untuk melaksanakan tindakan yang diperlukan dalam menyelesaikan tugas tertentu. Tugas-tugas tersebut diberikan oleh guru untuk peserta didik yang bertujuan dalam rangka meningkatkan dan mengembangkan kualitas diri  peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Kedondong,  ternyata permasalahan  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  tersebut  berasal  dari proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  serta  peserta  didik  itu  sendiri.  Ada peserta  didik  yang  aktif  dan  ada  peserta  didik  yang  pasif  dalam  pembelajaran. Sikap peserta didik yang berbeda-beda ketika pembelajaran diantaranya ada yang antusias dan ada yang malas. Guru menyampaikan bahwa ketika berada di dalam kelas  peserta  didik  kurang  konsentrasi  saat  pelajaran  berlangsung,  ketika  guru menjelaskan  peserta  didik  kurang  memperhatikan  sehingga  pertanyaan  yang diajukan guru sering kali hanya satu/dua peserta didik yang menjawabnya.

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Permasalahan terkait efikasi diri dikelas V SD Negeri Kedondong yaitu saat pembelajaran  peserta  didik  tidak  yakin  dan  malu  untuk  mengemukakan pendapatnya  apalagi  diperintah  guru  untuk  berbicara  di  depan  kelas,  padahal peserta didik tersebut sebenarnya bisa menjawabnya dengan benar. Peserta didik juga kurang yakin dengan kemampuannya sendiri yang kerap kali ditemukan oleh guru  baik  ketika  diberikan  tugas  individu  maupun  ulangan.  Sikap  efikasi  diri peserta  didik  yang  rendah  menjadi  salah  satu  penyebab  prestasi  belajar  belum maksimal.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  dan  guru  kelas  V  SD Negeri  Kedondong  sepakat  menggunakan  pembelajaran team  quiz pada  tema  7 Peristiwa  dalam  Kehidupan.  Penerapan  pembelajaran team  quiz dalam pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  efikasi  diri  dan  prestasi belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Arikunto  (2015:  1) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang memaparkan sebab-akibat  dari  perlakuan  dan  memaparkan  apa  saja  perlakuan  yang  diberikan serta  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal  sampai  akhir  perlakuan.  Tempat penelitian tindakan kelas dilakukan di SD Negeri Kedondong Kecamatan Sokaraja Kabupaten  Banyumas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  ajaran 2018/2019. Prosedur penelitian ini merupakan siklus kegiatan yang terdiri dari 2 siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan teknik tes dan non tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  efikasi  diri  peserta  didik  diperoleh  dari  pengisian  lembar  angket efikasi  diri  dan  observasi  efikasi  diri  ditiap  pertemuan,  sedangkan  hasil  prestasi belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  soal  evaluasi  yang  diberikan  pada  tiap

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
pertemuan. Pengumpulan data tersebut digunakan untuk mengetahui peningkatan efikasi  diri  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran team quiz. Kriteria penilaian angket efikasi diri peserta didik berdasarkan jumlah skor jawaban individu dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Klasifikasi efikasi diri peserta didik Rata-rata Kriteria 1 < M ≤ 1,75 Efikasi diri peserta didik kurang baik 1,75 < M ≤ 2,50 Efikasi diri peserta didik cukup baik 2,50 < M ≤ 3,25 Efikasi diri peserta didik baik 3,25 < M ≤ 4 Efikasi diri peserta didik sangat baik (Widoyoko, 2018: 110)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  hasil  angket dengan  perolehan  nilai  rata-rata  efikasi  diri  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar 2,98  dengan  kriteria  baik.  Rata-rata  angket  efikasi  diri  peserta  didik  siklus  II mengalami kenaikan sebesar 0,05 sehingga menjadi 3,03 dengan kriteria baik. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  rata-rata  efikasi  diri  peserta  didik dari siklus  I  ke siklus  II. Peningkatan  angket  efikasi diri peserta didik didukung oleh  peningkatan  observasi  efikasi  diri  peserta  didik.  Hasil  rata-rata  observasi efikasi  diri  yang  diperoleh  siklus  I  yaitu  2,90  dengan  kriteria  baik,  kemudian meningkat pada siklus II memperoleh rata-rata sebesar 3,64 dengan kriteria sangat baik.
Pembuatan angket efikasi diri peserta didik mengacu pada indikator efikasi diri.  Fattah  (2017:  88)  menyebutkan  indikator  efikasi  diri,  yaitu  1)  besarnya: kesulitan  kerja,  kemampuan  menyelesaikan  tugas  mulai  dari  yang  sederhana hingga yang sulit. 2) Kekuatan: kuatnya keyakinan, kemampuan yang dimiliki. 3) generalitas:  kemampuan  menyelesaikan  tugas  dalam  situasi  tertentu.  Tiap indikator  mempunyai  masing-masing  5  pernyataan,  baik  pernyataan  positif maupun negatif.

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Peningkatan efikasi diri peserta didik tak lepas dari strategi yang digunakan guru dalam mengajar  yaitu memberikan arahan  dan bimbingan. Pendapat Stipek dalam Santrock (2008: 525) menyebutkan beberapa strategi yaitu menyusun garis besar  dan  ringkasan,  membuat  tujuan  jangka  pendek  setelah  mereka  membuat tujuan  jangka  panjang,  beri  imbalan  pada  kinerja  peserta  didik  terhadap penguasaan materi, dukungan bagi peserta didik, pastikan agar peserta didik tidak terlalu  semangat  atau  terlalu  cemas.  Strategi  tersebut  diperlukan  supaya  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dan  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan.
Penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan menghasilkan prestasi belajar peserta didik yang menggunakan soal evaluasi pada tiap akhir pertemuan. Adapun penggolongan dan kriteria penilaian berdasarkan ketuntasan belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 klasifikasi ketuntasan belajar peserta didik Presentase Kriteria 81 - 100% Ketuntasan belajar peserta didik sangat baik 61 - 80% Ketuntasan belajar peserta didik baik 41 - 60% Ketuntasan belajar peserta didik cukup 21 - 40% Ketuntasan belajar peserta didik kurang <21% Ketuntasan belajar peserta didik sangat kurang (Arikunto dan Safrudin, 2010: 35)
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  prestasi  belajar  peserta  didik  bahwa prestasi  belajar  pada  siklus  I  memperoleh  presentase  ketuntasan  belajar  sebesar 32,69%  dengan  kategori  kurang,  sedangkan  pada  siklus  II  presentase  ketuntasan belajar sebesar 76,92% dengan kategori baik. Prestasi belajar peserta didik tidak hanya  dipengaruhi  oleh  diri  peserta  didik  itu  sendiri  melainkan  dari  faktor  luar atau lingkungan juga. Ahmadi dan Supriyono (2013: 138) mengemukakan bahwa faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  faktor  jasmaniah

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
(fisiologi)  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang  diperoleh,  faktor  psikologis, faktor  kematangan  fisik  maupun  psikis,  dan  faktor  lingkungan  spiritual  atau keamanan. Pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar peserta didik  meningkat  menggunakan  pembelajaran team  quiz dan  efikasi  diri  peserta didik  juga  mengalami  peningkatan,  jadi  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil sebab telah mencapai indikator yang telah ditentukan.

## Pembahasan
1. Peningkatan Efikasi Diri Peserta Didik
Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  pada  diri  peserta  didik  terhadap kemampuan  yang  dimilikinya  dalam  melaksanakan  tugas  atau  mengatasi  situasi untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Hasil  efikasi  diri  peserta  didik  diperoleh  dari pengisian lembar angket efikasi diri yang diberikan pada tiap akhir pertemuan dan hasil  observasi  efikasi  diri  peserta  didik  yang  dikerjakan  oleh  observer  ditiap pertemuan.  Perolehan  hasil  angket  efikasi  diri  peserta  didik  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, begitupun dengan hasil observasi efikasi diri peserta didik juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil angket efikasi diri peserta didik dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:
Gambar 1 Diagram Hasil Efikasi Diri 2,95 2,96 2,97 2,98 2,99 3,00 3,01 3,02 3,03 2,98 3,03 Presentase Peningkatan Efikasi Diri

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Berdasarkan gambar 1 menunjukkan bahwa perolehan nilai rata-rata angket efikasi diri peserta didik pada siklus I sebesar 2,98 dengan kriteria baik. Rata-rata angket  efikasi  diri  peserta  didik  siklus  II  mengalami  kenaikan  sebesar  0,05 sehingga menjadi 3,03 dengan kriteria baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan rata-rata efikasi diri peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Pada siklus I efikasi diri peserta didik masih rendah disebabkan oleh peserta didik  masih  banyak  yang  ragu-ragu  dalam  menjawab  dan  menyampaikan pertanyaan saat pembelajaran team quiz dilaksanakan, tidak berani untuk bertanya ketika  ada  kesulitan  dalam  pembelajaran,  tidak  percaya  diri,  belum  bisa  bekerja sama dengan kelompok secara baik, masih banyak yang bermain atau mengobrol sendiri saat pembelajaran, dan malu-malu dalam berpendapat. Siklus II efikasi diri peserta  didik  mengalami  peningkatan  karena  peserta  didik  sudah  berani  dalam menyampaikan  pendapat,  percaya  diri  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan dalam kuis, dan, yakin terhadap kemampuannya sendiri.
Peningkatan  angket  efikasi  diri  peserta  didik  didukung  oleh  peningkatan observasi  efikasi  diri  peserta  didik.  Hasil  rata-rata  observasi  efikasi  diri  yang diperoleh siklus I yaitu 2,90 dengan kriteria baik, kemudian meningkat pada siklus II  memperoleh  rata-rata  sebesar  3,64  dengan  kriteria  sangat  baik.  Efikasi  diri peserta didik dapat meningkat didukung oleh peran guru yang terus memberikan arahan  dan  motivasi  supaya  efikasi  dirinya  meningkat  sehingga  dapat  berbicara dihadapan teman dan di depan kelas, berani untuk menjawab dan bertanya dengan yakin terhadap kemampuan yang dimiliki. Guru juga dalam mengajar memberikan pengalaman terdahulu tentang materi yang akan diajarkan, memperhatikan kondisi peserta didik dalam proses pembelajaran apakah dapat mengikuti dengan baik atau tidak, mengajak peserta didik untuk aktif mengikuti pembelajaran, dan mengamati langsung  pembelajaran team  quiz yang  dilakukan  peserta  didik  supaya  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  serta  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Cara guru  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Fattah  (2017:  59)  menyebutkan  sumber keyakinan  efikasi  diri  didapat  melalui  empat  cara  yaitu  pengalaman  terdahulu,

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
pengamatan  secara  langsung,  persuasi  dari  orang  lain,  dan  keadaan  fisik  atau emosi.
Pembuatan angket efikasi diri peserta didik mengacu pada indikator efikasi diri. Jumlah pernyataan ada 20 yang harus diisi oleh peserta didik sesuai dengan keadaan  dirinya.  Fattah  (2017:  88)  menyebutkan  indikator  efikasi  diri,  yaitu  1) besarnya:  kesulitan  kerja,  kemampuan  menyelesaikan  tugas  mulai  dari  yang sederhana hingga  yang sulit. 2) Kekuatan: kuatnya keyakinan, kemampuan  yang dimiliki.  3)  generalitas:  kemampuan  menyelesaikan  tugas  dalam  situasi  tertentu. Angket  efikasi  diri  diberikan  pada  peserta  didik  setiap  akhir  pertemuan  baik  di pertemuan siklus I maupun siklus II.
2. Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik
Penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan menghasilkan prestasi belajar peserta didik. Soal evaluasi yang diberikan pada peserta didik untuk mengetahui prestasi  belajar  peserta  didik  di  setiap  akhir  pembelajaran  siklus  I  dan  II.  Soal evaluasi disesuaikan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan menggunakan team quiz . Hasil prestasi belajar siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan.
Peningkatan prestasi belajar peserta didik dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini:
Gambar 2 Diagram Prestasi Belajar 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 33% 77% Presentase Peningkatan Prestasi Belajar

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Berdasarkan gambar 2 dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar pada siklus I  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  60,76  dengan  nilai  terendah  30  dan  nilai tertinggi 80, maka presentase ketuntasan belajar sebesar 32,69%. Prestasi belajar siklus  II  memperoleh  rata-rata  nilai  79,77  dengan  nilai  terendah  60  dan  nilai tertinggi 100, maka presentase ketuntasan belajar sebesar 76,92%.  Pada siklus I ketuntasan  belajar  peserta  didik  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  sebab masih  <75%,  sedangkan  di  siklus  II  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu >75%.
Proses pembelajaran siklus I prestasi belajar peserta didik masih rendah dan belum  memenuhi  indikator  keberhasilan,  dikarenakan  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran masih banyak yang mengobrol dengan temannya, masih ragu-ragu dan tidak yakin dalam menjawab dan membacakan pertanyaan, peserta didik belum bisa memperhatikan dan mendengarkan temannya saat membacakan materi,  peserta  didik  belum  bisa  bekerja  secara  kelompok  dengan  baik,  ketika guru  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  peserta  didik  jarang  sekali mengajukan  pertanyaan.  Hal-hal  tersebut  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar peserta  didik  yang  rendah,  seperti  dikemukakan  oleh  Ahmadi  dan  Supriyono (2013: 138) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor jasmaniah  (fisiologi)  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang  diperoleh,  faktor psikologis, faktor kematangan fisik maupun psikis, dan faktor lingkungan spiritual atau keamanan.
Peningkatan  prestasi  belajar  didukung  oleh  aktivitas  guru  yang  diperoleh pada  siklus  I  dengan  rata-rata  presentase  97,22%  dan  pada  siklus  II  rata-rata presentase  mencapai  100%.  Hasil  aktivitas  guru  tersebut  membuktikan  bahwa guru  selalu  melakukan  perbaikan  dan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  menggunakan  pembelajaran team  quiz. Refleksi  yang  dilaksanakan berhasil memperoleh prestasi belajar peserta didik >75%. Aktivitas peserta didik juga  mempengaruhi  peningkatan  prestasi  belajar.  Siklus  I  rata-rata  presentase aktivitas peserta didik memperoleh 75,32% dengan kriteria baik sedangkan pada

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
siklus II rata-rata presentase aktivitas peserta didik sebesar 83,17% dengan kriteria sangat  baik.  Data  tersebut  dapat  membuktikan  bahwa  peserta  didik  dapat mengikuti  pembelajaran team  quiz dengan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dalam dua siklus di kelas V SD Negeri Kedondong pada tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan  menggunakan  pembelajaran team  quiz dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penggunaan  pembelajaran team  quiz dapat  meningkatkan  efikasi  diri  peserta didik. Peningkatan ini dibuktikan dari hasil observasi efikasi diri peserta didik pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  sebesar  2,90  dengan  kriteria  baik, sedangkan hasil observasi efikasi diri peserta didik siklus II diperoleh rata-rata sebesar 3,64 dengan kriteria sangat baik. Perolehan angket efikasi diri peserta didik  pada  siklus  I  rata-rata  sebesar  2,98  dengan  kriteria  baik,  sedangkan angket  efikasi  diri  peserta  didik  pada  siklus  II  memperoleh  rata-rata  sebesar 3,03  dengan  kriteria  baik.  Peningkatan  observasi  peserta  didik  dan  angket efikasi diri peserta didik dapat dikatakan berhasil dan telah mencapai indikator keberhasilan yaitu mencapai rata-rata 2,50 dengan kriteria efikasi diri baik.
2. Peningkatan  pembelajaran team  quiz dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada siklus I diperoleh rata- rata nilai sebesar 60,76 dengan presentase ketuntasan 32,69% dengan kriteria kurang. Siklus II meningkat dengan memperoleh rata-rata nilai sebesar 79,77 dengan presentase ketuntasan 76,92% dengan kriteria baik. Peningkatan pada siklus  II  dapat  dinyatakan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  75% dari jumlah peserta didik.

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A & Supriyono, W. 2013. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arifin, Z. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto dan Safruddin. 2010. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Efendi,  R.  2013.  “ Self  Efficacy :  Studi Indigenous pada  Guru  Bersuku  Jawa. Journal of Social and Industrial Psychology .” Vol. 2, No.2.
Fattah, H. 2017. Kepuasan Kerja dan Kinerja Pegawai . Yogyakarta: Elmatera.
Kusumawati, N. 2017. “Penerapan Metode Active Learning Tipe Team Quiz untuk Meningkatkan Keaktifan Bertanya dan Kreatifitas Peserta didik pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SDN Ronowijayan. Vol. 1, No. 2.” Dalam Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) .
Kemmis,  S  &  McTaggart,  R.  1982. The  Action  Research  Planner .  Victoria: Deakin University.
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Salahudin,  A  &  Alkrienciechie,  I.  2013. Pendidikan  Karakter  (Pendidikan Berbasis Agama dan Budaya Bangsa) . Bandung: CV Pustaka Setia.
Samani,  M  &  Hariyanto.  2012. Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Santrock, John W. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sinulingga,  J.  N.  2016.  “Kepribadian  dan  Efikasi  Diri  dengan  Motivasi  Belajar Peserta didik Kelas V Sekolah Dasar. Vol. 7. “ Dalam Jurnal Pendidikan Dasar .
Widoyoko,  E.P.  2018. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.