## HUBUNGAN KECEMASAN DENGAN MOTIVASI MENGHAFAL JUZ ‘AMMA DI MTS PARADIGMA PALEMBANG

## Abstract
The background if this study is based on consideration of the state  of  students  who  feel  anxious  and  afraid  when  memorizing Juz  ‘Amma.  Students  often  experience  a  state  of  feeling,  where he feels weak so that he does not dare and is able to behave and act  in  a  common  sense  as  they  should  so  students  must  be motivated  so  that  they  are  able  to  memorize  without  being accompanied  by  feelings  of  anxiety.  Under  these  conditions, anxiety  can  affect  the  motivation  to  memorize  Juz  ‘Amma students.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  between anxiety  and  motivation  to  memorize  Juz  ‘Amma  in  MTs Paradigma  Palembang.  The  problem  discussed  in  this  study  is there relationship of anxiety with the motivation to memorize Juz ‘Amma in MTs Paradigma Palembang.
This  research  is  a  quantitative  research.  This  type  of research is correlational, which is research aimed of finding out the  relationship  of  a  variable  with  other  variables.  Data collection was carried out with documentation and Likert scale, the sample used was class IX (Nine), amounting to 49 students of MTs  Paradigm Palembang. The data  analysis  technique used is the product moment statistical formula.
Results of data analysis using the product moment statistical formula  states  that  the  variable  anxiety  with  the  motivation  to memorize Juz ‘Amma has a significant relationship. This can be proven by the result of product moment calculation is 0.45 with a significant  level  of  5%,  0.288  and  1%  0.372.  This  means  that arithmetic  is  greater  than  t  table,  so  the  conclusion  Ha (Alternative  Hypothesis)  is  accepted  while  Ho  (null  hypothesis) is  rejected.  Sit  can  be  concluded  that  there  is  a  significant relationship  between  anxiety  with  the  motivation  to  memorize Juz ‘Amma in MTs Paradigma Palembang.

## Keywords: Anxiety, Motivation, Memorizing Juz ‘Amma.

## Delsie Iin Syafutri
Universitas Islam Negeri Raden
Fatah Palembang
delsieiinsyafutri@gmail.com

## Zuhdiyah
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Zuhdiyah@radenfatah.ac.id

## Aida Imtihana
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Aidaimtihana@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Kecemasan  berasal  dari  Bahasa  Latin (anxius) dan  Bahasa  Jerman (anst) ,
yaitu  suatu  kata  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  efek  negative  dan rangsangan  fisiologi.  Sedangkan  Muchlas  mendefinisikan  istilah  kecemasan sebagai  suatu  pengalaman yang subjektif megenai  ketegangan mental,  kesukaran, dan  tekanan  yang  menyertai  konflik  atau  ancaman. 1 Kecemasan  adalah  sebagai respon terhadap suatu situasi yang mengancam, dan merupakan hal normal terjadi menyertai  perkembangan,  perubahan,  pengalam  baru,  atau  sesuatu  yang  belum pernah dilakukan, serta dalam menemukan identitas diri dan arti hidup. 2
Adapun motivasi merupakan proses pemberian semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Perilaku yang termotivasi maksudnya yaitu perilaku yang penuh dengan energi,  terarah,  dan  bertahan  lama.  Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan seseorang  hingga  menimbulkan  tingkat  persistensi  atau  antusiasnya  dalam melaksanakan kegiatan baik dalam diri individu atau luar individu itu sendiri. 3
Menurut Victor  H.Vroom,  motivasi adalah akibat  dari suatu  hasil yang ingin dicapai  atau  diraih  oleh  seseorang,  dan  sebuah  perkiraan  bahwa  sesuatu  yang dilakukan  akan  mengarah  pada  sesuatu  yang  diinginkan.  sedangkan  Robbins  dan Judge,  mendefinisikan  motivasi  sebagai  proses  yang  menjelaskan  itensitas,  arah dan ketekunan individu agar dapat mencapai tujuannya. 4
Mengahafal  merupakan  suatu  aktivitas  untuk  menanamkan  materi  verbal  ke dalam  ingatan,  sehingga  nantinya  dapat  diingat  kembali  secara  harfiah,  sesuai dengan  materi  yang  asli.  Peristiwa  menghafal  merupakan  sebuah  proses  mental untuk menanamkan dan menyimpan kesan-kesan, yang nantinya suatu waktu bila diperlukan  diingat  kembali  kealam  sadar. 5 Menghafalkan  Al-Qur’an  merupakan suatu perbutan yang sangat mulia dan terpuji. Sebab orang yang menghafalkan Al- Qur’an  merupakan  hamba  yang ahlullah dimuka  bumi.  Itulah  sebabnya,  tidak mudah dalam menghafalkan Al-Qur’an.
1 M. Nur Ghufron dan Rini Risnawita, Teori-Teori Psikologi (Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2017), hlm.141.
2 Fitri  Fauziah  dan  Julianty  Widuri, Psikologi  Abnormal  Klinis  Dewasa (Jakarta: Universitas Indonesia (UI) Press, 2007), hlm. 73.
3 Kompri, Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 3.
4 Indri Dayana dan Juliaster Marbun, Motivasi Kehidupan (Medan: Guepedia, 2018), hlm. 9–10.
5 Syaiful Bahri Djamrah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rieneka Cipta, 2011), hlm. 29.
Vol. 3, No. 1, (Januari 2021): 25-40
Untuk mewujudkan generasi yang cinta terhdap Al-Qur’an mka perlu adanya upaya  yang  harus  dilakukan.  Dalah  satu  bukti  bahwa  anak  cinta  terhadap  Al- Qur’an  adalah  anak  dituntun  untuk  sering  membaca  Al-Qur’an.  Setelah  anak terbiasa untuk membaca Al-Qur’an dalam kesehariannya, maka anak akan masuk proses  menghafal.  Al-Qur’an  menegaskan,  bahwa  Allah  berjanji  akan memudahkan  kaum  muslimin  dalam  memperlajari  Al-Qur’an,  baik  dalam  hal membaca,  menghafal,  serta  memahami  dan  mentadaburkan  Al-Qur’an. 6
Mewujudkan generasi cinta Al-Qur’an ini sesuai dengan tujuan dalam Pendidikan Islam.  Pendidikan  Islam  bertujuan  untuk  menciptakan  pribadi-peribadi  yang senantiasa  bertaqwa  kepada  Allah  SWT  dan  mencapai  kehiduapan  yang  bahagia dunia dan akhirat. 7
Salah satu upaya sekolah dalam mewujudkan generasi cinta Al-Qur’an adalah dengan membuat program tahfidz, minimal tahfidz Juz ‘Amma atau juz 30. Salah satu  sekolah  yang  mewajibkan  siswanya  menghafal  Juz  ‘Amma  adalah  MTs Paradigma  Palembang.  Berdasarkan  hasil  observasi,  MTs  Paradigma  Palembang mewajibkan siswanya untuk  menghafal  Juz ‘Amma terutama siswa kelas IX, hal ini  dikarenakan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  setelah  keluar  dari  MTs Paradigma  Palembang  untuk  kejenjang  berikutnya.  Siswa  menggunakan  lembar setoran  saat  hafalan  sebagai  bukti  siswa  telah  melaksanakan  setoran.  Sistem menyetor  hafalan  ini  sangat  bergantung  dengan  kemandirian  dan  kedisiplinan individu siswa dalam menghafal Al-Qur’an. Rendahnya tingkat kesadaran individu dalam  menyetorkan  hafalan  akan  menjadi  kendala.  Oleh  sebab  itu,  sangat diperlukan  sosok  guru  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  semangat  dan termotivasi dalam menyetorkan hafalan Juz ‘Amma. Tanpa guru, Pendidikan akan menjadi slogan muluk karena pihak yang berada di garis terdepan adalah guru. 8
Berdasarkan  hasil  wawancara,  MTs  Paradigma  Palembang  telah  menerapkan program  tahfidz  dan  tahsin,  program  tahfidz  disini  untuk  siswa  yang  sudah  bisa membaca  AL-Qur’an  diawali  dengan  tahfid  Juz  ‘Amma.  Dalam  setiap  semester target yang harus di capai siswa dalam menghafal Juz ‘Amma adalah setengah dari
6 Abu Hurri Al-Qosimi, Cepat dan Kuat Hafal Juz Amma (Solo : Al Hurri, 2010), hlm. 26.
7 Irja Putra Pratama dan Zulhijra, “Reformasi Pendidikan Islam di Indonesia,” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019), hlm. 118.
8 Syarnubi,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV DI SDN 2 Pengarayan,” Jurnal Tadrib 5, no.1 (2019), hlm. 89.
Juz ‘Amma. Hafalan Juz ‘Amma ini adalah program wajib untuk setiap siswa di MTs  Paradigma.  Siswa  dapat  menyetorkan  hafalan  pada  guru  yang  bersangkutan sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan.  Ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  proses  setoran  hafalan  di  MTs  Paradigma  menjadi  tidak  berjalan lancar.  Hal  ini  terlihat  dari  ciri-ciri  siswa  saat  menyetorkan  hafalan  kepada  guru yang  bersangkutan.  Menurutnya  siswa  terlihat  cemas,  gugup,  takut  saat menyetorkan hafalannya.
Latar  belakang  penelitian  ini  berdasarkan  pertimbangan  atas  keadaan  siswa yang merasa cemas dan takut saat menghafal Juz ‘Amma. Siswa sering mengalami keadaan  perasaan,  dimana  ia  merasa  lemah  sehingga  tidak  berani  dan  mampu untuk  bersikap  dan  bertindak  secara  akal  sehat  sesuai  dengan  yang  seharusnya sehingga  siswa  harus  diberikan  motivasi  agar  mereka  mampu  menghafal  tanpa diiringi  perasaan  cemas.  Dengan  kondisi  tersebut  maka  kecemasan  dapat berpengaruh pada motivasi menghafal Juz ‘Amma siswa. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecemasan  dengan  motivasi  menghafal  Juz ‘Amma  di  MTs  Paradigma  Palembang.  Adapun  masalah  yang  dibahas  dalam peneleitian ini yaitu adakah hubungan kecemasan dnegan motivasi menghafal Juz ‘Amma di MTs Paradigma Palembang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  kouantitatif merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positvisme,  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian.  Analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistic, dengan tuuan untuk menguji hipotesis  yang telah ditetapkan. 9
Jenis  data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, jenis data kualitatif dan jenis kuantitatif. Sumber data yang digunakan ada dua yaitu : sumber data primer dan  sumber  data  sekunder.  Penelitian  ini  mengambil  siswa  kelas  IX  MTs Paradigma  Palembang  sebagai  sampel  penelitian,  dimana  pengambilan  sampel menggunakan nonprobability  samping.  Nonprobability  sampling adalah  Teknik pengambilan  sampel  dengan  cara  pengambilan  sampel  dengan  tidak  memberikan
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi, (Bandung: Alfabeta, 2018), hlm. 11.
Vol. 3, No. 1, (Januari 2021): 25-40
kemungkinan  yang  sama  untuk  setiap  bagian  dari  populasi  guna  dipilih  dan dijadikan  sampel. 10 Karena  jumlah  populasi  sedikit,  maka  seluruh  populasi dijadikan  sampel.  Untuk  itu  jumlah  sampel  dari  penelitiaan  ini  adalah  49  orang siswa  kelas  IX.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  skal  likert. Sedangkan Teknik analisis data yang digunakan adalah product moment.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Kecemasan Siswa Mts Paradigma Palembang
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  IX  MTs Paradigma  Palembang  maka  skala  kecemasan  menghasilkan  data  mentah sebagai berikut:
38 40 41 41 43 43 47 48 49 49 50 51 52 54 54 55 55 55 56 58 58 59 60 60 60 60 60 61 61 62 62 62 62 62 63 63 64 64 65 65 67 67 67 67 68 69 69 72 72
Kemudian  setelah  data  mentah  maka  mencari  jumlah  interval  dengan rumus sebagai berikut :
K  = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log (49)
= 1 + 3,3 (1,69)
= 1 + 5,577
= 6,577 dibulatkan menjadi 7
Kemudian mencari range dengancara beriku :
R = H – L
= 72 - 38
= 34
10 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2017), hlm. 66.
Menentukan kelas interval, dengan rumus :
𝑖 = 𝑟𝑎𝑛𝑔𝑒 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙
= 34 7 = 4, 8 dibulatkan jadi 5 Tabel 4. 26
Distribusi Frekuensi Kelas Interval F Titik Tengah F.X Y² FY² 38 – 42 43 – 47 48 – 52 53 – 57 58 – 62 63 – 67 68 – 72 4 3 6 6 15 10 5 40 45 50 55 60 65 70 160 135 300 330 900 650 350 1600 2025 2500 3025 3600 4225 4900 6400 6075 15000 18150 54000 42250 24500 Jumlah 49 ∑Fx = 2825 21875 ∑Fy² = 166375
Selanjutnya mencari rata-rata Mean dengan rumus :
𝑀𝑥 = 𝐹𝑥 𝑁
= 2825
49 = 57,6
Setelah  mencari  rata-rata,  maka  selanjtnya  mencari  standar  deviasi dengan rumus sebagai berikut :
SD = √ ∑𝑓𝑥 𝑁 − √ ∑𝑓𝑥 𝑁 ²
SD = √ 166375 49 − √ 2825 49 ²
SD = √3395 - √3317
SD = √78
SD = 8,8
Vol. 3, No. 1, (Januari 2021): 25-40
Setelah itu menentukan TSR (Tinggi, Sedang, Rendah) dengan rumus :
Tinggi = Mx + 1.SD
= 57,6 + 1. 8,8
= 57,6 + 8,8
= 66,4 dibulatkan jadi 66 ke atas
Sedang   = Mx – 1. SD sampai dengan Mx + 1. SD
= 57,6 - 1. 8,8 sampai dengan 57,6 + 1. 8,8
= 57,6 - 8,8 sampai dengan 57,6 +  8,8
= 48,7 dibulatkan jadi  49 dan 66,4 dibulatkan jadi 66
= 49 sampai dengan 66
Rendah = Mx – 1. SD = 57,6 – 1. 8,8
= 57,6 - 8,8
= 48,7 dibulatkan jadi 49 kebawah
Setelah diketahui hasil dari kecemasan siswa kelas IX di MTs Paradigma Palembang, diketahui  bahwa siswa yang memiliki kecemasan kategori tinggi terdapat 9 orang siswa, untuk siswa yang memiliki kecemasan kategori sedang terdapat 31 orang, sedangkan kecemasan dengan kategori rendah ada 9 orang. Jumlah seluruh responden adalah 49 orang, untuk lebih jelas dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 4. 27 Distribusi Persentase Kecemasan Siswa Kelas IX MTs Paradigma No Kategori Frekuensi Persentase 1 Rendah 9 18,4 % 2 Sedang 30 61,2% 3 Rendah 10 20,4 % 49 100 %
Dari tabel di atas maka dapat diketahu bahwa kecemasan siswa kelas IX MTs Paradigma Palembang dikategorikan sedang.

## B. Motivasi Menghafal Juz ‘Amma Di Mts Paradigma Palembang
Berdasarkan  dengan  hasil  penenlitai  yang  telah  dilaksankan  di  kelas  IX MTs    Paradigma  Palembang  maka  skala  kecemasan  menghasilkan  data mentah sebagai berikut:
62 62 64 65 70 71 71 72 74 74 74 75 75 76 77 77 77 78 78 78 78 78 78 79 79 79 80 80 81 82 82 82 82 83 83 83 84 84 84 86
86 87 87 88 89 89 90 92 92
Kemudian mencari jumlah interval dengan rumus sebagai berikut :
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log (49) = 1 + 3,3 (1,69)
= 1 + 5,577\
= 6,577 dibulatkan menjadi 7
Setelah mencari jumlah interval, dilanjtkan dengan mencari range seperti di bawah ini :
R = H – L
= 92 - 62
= 30
Menentukan kelas interval, dengan rumus :
𝑖 = 𝑟𝑎𝑛𝑔𝑒
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙
= 30 7
= 4,3 dibulatkan jadi 5
Vol. 3, No. 1, (Januari 2021): 25-40
Tabel 4. 49
Distribusi Frekuensi Kelas Interval F Titik Tengah (y) F.Y Y² F.Y² 62 – 66 67 – 71 72 – 76 77 – 81 82 – 86 87 – 91 92 – 96 4 3 7 15 12 6 2 64 69 74 79 84 89 94 246 207 518 1185 1008 534 188 4096 4761 5476 6241 7056 7921 8836 16384 14283 38332 93615 84672 47526 17672 Jumlah 49 ∑Fy = 3886 44387 ∑FY²=312484
Selanjutnya mencari rata-rata Mean dengan rumus :
𝑀𝑦 = 𝐹𝑦 𝑁 = 3886 49
= 79
Setelah  rata-rata  di  dapatkan,  maka  langkah  selanjutnya  mencari  standar deviasi dengan rumus dibawah ini :
SD = √ ∑𝑓𝑌 2 𝑁 − √ ∑𝑓𝑌 𝑁 ² SD = √ 312484 49 − √ 3886 49 ²
SD = √6377 - √6288
SD = √89
SD = 9,4
Setelah itu menentukan TSR (Tinggi, Sedang, Rendah) dengan rumus :
Tinggi = My + 1.SD
= 79 + 1. 9,4 = 79 + 9,4
= 88,4 dibulatkan jadi 88 ke atas
Sedang   = My – 1. SD sampai dengan My + 1. SD = 79 - 1. 9,4 sampai dengan 79 + 1. 9,4
= 79 – 9,4 sampai dengan 79 + 9,4
= 69,6 dibulatkan jadi 70 dan 88,4 dibulatkan jadi 88
= 70 sampai dengan 88
Rendah = My – 1. SD
= 79 - 1. 9,4 = 79 – 9,4
= 69,6 dibulatkan jadi 70 kebawah
Setelah diketahui hasil dari motivasi menghafal Juz ‘Amma siswa kelas IX di MTs Paradigma Palembang, diketahui bahwa siswa yang memiliki motivasi menghafal Juz ‘Amma kategori tinggi terdapat 6 orang siswa, untuk siswa yang memiliki  motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  kategori  sedang  terdapat  31  orang, sedangkan  kecemasan  dengan  kategori  rendah  ada  9  orang.  Jumlah  seluruh responden  adalah  49  orang,  untuk  melihat  lebih  jelas  maka  perhatikan  tabel berikut:
Tabel 4. 27 Distribusi Persentase Kecemasan Siswa Kelas IX MTs Paradigma No Kategori Frekuensi Persentase 1 Tinggi 6 12 % 2 Sedang 38 78 % 3 Rendah 5 10 % 49 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  tingkat  motivasi menghafal  Juz  ‘Amma  siswa  kelas  IX  di  MTs  Paadigma  Palembang  dalam ketgori sedang.

## C. Hubungan  Kecemasan  Dengan  Motivsi  Menghafl  Juz  ‘Amma  Di  Mts Paradigma Palembang
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  kecemasan  dengan motivasi menghafal Juz ‘Amma kelas IX di MTs Paradigma Palembang, maka peneliti menggunkan Teknik analisis product moment .
Vol. 3, No. 1, (Januari 2021): 25-40
Tabel 4. 28
Tabel Perhitungan Hubungan Kecemasan dengan Motivasi Menghafal
Juz ‘Amma di MTs Paradigma Palembang Responden X Y X² Y² XY 1 51 84 2601 7056 4284 2 52 71 2704 5041 3692 3 54 76 2916 5776 4104 4 58 74 3364 5476 4292 5 59 77 3481 5929 4543 6 72 90 5184 8100 6480 7 67 80 4489 6400 5360 8 60 78 3600 6084 4680 9 65 87 4225 7569 5655 10 65 83 4225 6889 5395 11 67 89 4489 7921 5963 12 67 86 4489 7396 5762 13 48 78 2304 6084 3744 14 61 82 3721 6724 5002 15 58 65 3364 4225 3770 16 60 81 3600 6561 4860 17 43 78 1849 6084 3354 18 47 79 2209 6241 3713 19 55 82 3025 6724 4510 20 55 74 3025 5476 4070 21 55 72 3025 5184 3960 22 69 86 4761 7396 5934 23 41 62 1681 3844 2542 24 43 80 1849 6400 3440 25 60 75 3600 5625 4500 26 49 79 2401 6241 3871 27 49 78 2401 6084 3822 28 50 70 2500 4900 3500 29 60 64 3600 4096 3840 30 64 78 4096 6084 4992 31 60 84 3600 7056 5040 32 41 62 1681 3844 2542 33 54 74 2916 5476 3996 34 62 79 3844 6241 4898 35 63 83 3969 6889 5229 36 38 82 1444 6724 3116
37 40 75 1600 5625 3000 38 62 71 3844 5041 4402 39 62 89 3844 7921 5518 40 72 84 5184 7056 6048 41 64 88 4096 7744 5632 42 63 83 3969 6889 5229 43 61 92 3721 8464 5612 44 62 87 3844 7569 5394 45 67 78 4489 6084 5226 46 68 77 4624 5929 5236 47 69 77 4761 5929 5313 48 56 92 3136 8464 5152 49 62 82 3844 6724 5084 Jumlah 2830 3877 167188 309279 225301 Dari tabel di atas, maka diketahui  : ∑X = 2830 ∑X²  = 167188 ∑Y =3877 ∑Y²  = 309279 ∑XY = 225301
Setelah  mengetahui  hasil  dari  perhitungan  variabel  X  dan  Y  maka selanjutnya  data  tersebut  di  masukkan  dengan  menggunakan  rumus  statistik produc  moment untuk  melakukan  pengujian  hipotesis  yang  telah  diajukan.
Adapun perhitungannya yaitu sebagai berikut :
r xy = 𝑛(∑ xy)-( ∑ x)(∑ y) √{𝑛 ∑ x 2 -( ∑ x) 2 [ ∑ y 1 2 -( ∑ y) 2 } r xy = 49(225301) − (2830)(3877)
√{49 (167188) − (2830) 2 }{49(309279) − (3877)²
r xy = 11039749 − 10971910
√{8192212 − 8008900}{15154671 − 15031129}
r xy = 67839 √(183312)(123542) r xy = 67839
√22646731104
r xy = 67839 150488,30886
Vol. 3, No. 1, (Januari 2021): 25-40
r xy = 0, 45
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan product  moment, hubungan kecemasan dengan motivasi menghafal Juz ‘Amma kelas IX di MTs Paradigma Palembang adalah 0,45 yang dikategorikan sedang atau cukup, dilihat dari tabel interpretasi koefisien yang berada di interval 0,40-0,70.
Kemudian mencari seberapa besar sumbangan variabel x terhadap variabel y, dengan menggunakan rumus berikut:
KD  = r² 100 %
= 0,45² . 100%
= 0,2025 . 100 %
= 20,25 %
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  menyatakan  bahwa  variabel  kecemasan memiliki  kontribusi  terhadap  motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  di  MTs Paradigma  Palembang  sebesar  20,25  %  dan  sisanya  79,75  %  ditentukan  oleh faktor lain.
Terakhir untuk melihat tingkat signifikan hubungan variabel X dan Y maka digunakan rumus :
df  = N – nr
= 49 = 47
Setelah mendapatkan degress of freedom, maka diketahui df sebesar 47 dengn taraf  signifikn  1%  adalah  0,  372  dan  ada  taraf  5  %  adalah  0,288.  Adapun jumlah koefisien rxy sebesar 0,45. Maka dapat diketahui bahwa rxy lebih besar dari r tabel sehingga :
Terima Ha jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf 5 % = 0,288 dan 1 % = 0,372
Tolak Ho jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf 5 % = 0,288 dan 1 % = 0,372
Sehingga  dengan  demikian,  kesimpulannya  hipotesa  alternatif  (Ha) diterima  dan  hipotesa  nol  (Ho)  ditolak.  Maka  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kecemasan  dengan  motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  di  MTs Paradigma  Palembang.  Semakin  rendah  kecemasan  siswa  maka  semakin  baik motivasi menghafal Juz ‘Amma siswa tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab-bab  sebelumnya,  serta  hasil  penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa kelas IX di MTs Paradigma Palembang, data ditarik kesimpulan bahwa :
1. Tingkat  kecemasan  yang  terdapat  pada  siswa  kelas  IX  di  MTs  Paradigma Palembang  berada  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dnegan hasil penelitian yang telah disebarkan kepada 49 responden, dimana dijelaskan bahwa siswa kelas  IX MTs Paradigma Palembang yang memiliki kecemasan tinggi hanya 9 orang dengan persentase 18,4 %, dengan kecemaan rendah 10 orang  dengan  persentase  20,4  %  sedangkan  sisanya  memiliki  kecemasan dengan kategori sedang yaitu 30 orang siswa dengan persentase 61,2 %.
2. Tingkat  motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  siswa  kelas  IX  di  MTs  Paradigma Palembang  berada  dalam  kategori  sedang.  Dimana  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari  49  orang  siswa  yang  bertindak  sebagai  responden terdapat  6  orang  siswa  yang  dikategorikan  memiliki  motivasi  menghafal  Juz ‘Amma tinggi dengan persentase 12%, kemudian 5 orang siswa dikategorikan memiliki  motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  yang  rendah  dengan  persentase hanya  10%,  sisanya  terdapat  38  orang  siswa  yang  berada  dalam  kategori memiliki  motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  sedang  dengan  persentase  cukup besar yaitu 78%. Artinya siswa kelas IX MTs Paradigma Palembang memiliki motivasi menghafal Juz ‘Amma cukup baik.
3. Setelah  dianalisa  dari  kecemasan  dengan  motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  di MTs Paradigma Palembang memiliki hubungan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  korelasi poduct  momen rxy  sebesar  0,45  yang menyatakan bahwa ada hubungan yang cukup baik antara kecemasan dengan motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  di  MTs  Paradigma  Palembang.kemudian hasul  korelasi product  moment ynag juga didistribusikan ke dalam  r (t tabel) pada  taraf  signifikan  5  %  mencapai  0,288    dan  pada  taraf  signifikan  1% mencapai  0,372,  ini  berarti  r  thitung  lebih  besar  dari  r  tabel  sehingga  Ha diterima sedangkan Ho ditolak, artinya kedua variabel ini dinyatakan memiliki hubungan  yang  signifikan.  Hasil  penelitian  juga  menyatakan  bahwa kecemasan  memberikan  kontribusi  pada  motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  di
Vol. 3, No. 1, (Januari 2021): 25-40
MTS Paradigma Palembang sebesar 20,25 % dan sisanya 79,75 % berasal dari variabel lain. Kesimpulannya semakin rendah kecemasan siswa maka semakin tinggi  motivasi  menghafal  Juz  ‘Amma  siswa  di  kelas  IX  MTs  Paradigma Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qosimi, Abu Hurri. Cepat dan Kuat Hafal Juz 'Amma . Solo: Al-Hurri, 2010.
Baqi, Muhammad Fuad Abdul. Shahih Bukhari - Muslim . Jakarta: PT Alex Media Komutindo, 2017.
Dayana, Indri dan Juliaster Marbun. Motivasi Kehidupan . Medan: Guepedia, 2018.
Djamrah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar . Jakarta: Rieneka Cipta, 2011.
Fauziah  ,  Fitri  dan  Julianty  Widuri. Psikologi  Abnormal  Klinis  Dewasa .  Jakarta:
Universitas Indonesia (UI) Press, 2007.
Kompri. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015.
Pratama,  Irja  Putra  dan  Zulhijra.  “Reformasi  Pendidikan  Islam  di  Indonesia.”
Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 117-127.
Risnawita, M. Nur Ghufron dan Rini. Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2017.
Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi . Bandung : Alfabeta, 2018.
Sugiyono. Statistika Untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta, 2017.
Syarnubi,  Syarnubi.  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk  Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2  Pengarayan.” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019).
https://doi.org/10.19109/tadrib.v5i1.3230.