Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Emi Andriyani 1 , Muhaimin 2 , Syaiful 3
1, 3 Pendidikan Matematika, Universitas Jambi, Indonesia
2 Universitas Padjajaran, Indonesia E-mail: emiandriyani80@gmail.com 1 , muhaimin_73@yahoo.de 2 pak_bakri@unja.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model self  regulated  learning ( SRL )  dan model discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa,  pengaruh kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  dan  interaksi  antara  model pembelajaran SRL dan  discovery  learning  dengan  kepercayaan  diri  siswa  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode quasi  eksperimen .  Sampel penelitian terdiri dari atas  32 orang siswa di kelas eksperimen I, 32 orang siswa di kelas eksperimen II, dan 32 orang pada kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian angket dan soal tes tertulis. Analisis data yang digunakan adalah teknik anova dua arah. Hasil penelitian menunjukan bahwa  model SRL lebih  efektif  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  dibandingkan  model discovery learning dan model konvensional. Kepercayaan diri siswa pada level tinggi dan sedang lebih efektif  dalam  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  dibandingkan  kepercayaan  diri  rendah. Terdapat  interaksi  antara  model SRL dan DL dengan  kepercayaan  diri  dalam  mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif.
Kata Kunci : berpikir kreatif, discovery learning , kepercayaan diri, self regulated learning
The Effect Of Self Regulated Learning Model And Discovery Learning Model On Thinking Ability Creative Mathematics

## Abstract
This study aims to determine the effect of self-regulated learning (SRL) and discovery learning models  on  students'  mathematical  creative  thinking  abilities,  the  influence  of  self-confidence  on  the ability  to  think  creatively  mathematically,  and  the  interaction  between  the  SRL  learning  model  and discovery learning with students' confidence in creative thinking skills. The research method used is a quasi-experimental method. The research sample consisted of 32 people in the experimental class I, 32 people  in  the  experimental  class  II,  and  32  people  in  the  control  class.  Data  collection  is  done  by giving  a  questionnaire  and  written  test  questions.  The  data  analysis  used  is  a  two-way  ANOVA technique. The results showed the SRL model was more effective in influencing creative thinking skills than the discovery learning model and the conventional model. High and moderate self-confidence of students is more effective in influencing creative thinking skills than low self-confidence. There is an interaction  between  the  SRL  and  DL  models  with  self-confidence  in  influencing  creative  thinking skills.
Keywords : creative thinking; discovery learning; self confidence; self regulated learning

## Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia. Pendidikan menuntun manusia kedalam  banyak  peningkatan  kemampuan  dan  pengembangan  kemampuan.  Tuntutan  era  teknologi dan  globalisasi  yang  terjadi  saat  ini    dimana  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu bersaing  dalam  dunia  global  makin  membuat  posisi  sentral  pada  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, dinyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha yang dilakukan secara terencana dan aktif untuk mengembangkan potensi pada diri individu, sehingga dapat bermanfaat bagi diri sendiri, masyaakat, bangsa dan  negara.
Peraturan Mendikbud  No. 64 Tahun 2013 tentang Standar isi Pendidikan Dasar dan  Menengah menerangkan  Standar  kompetensi  lulusan  pendidikan  abad  21  telah  disusun  untuk  memenuhi kebutuhan  masa  depan  dan  menyonsong  Generasi  Emas  Tahun  2045.  Heliawati  et  al.,  (2019) menjelaskan  dari  peraturan  ini  bahwa  pembelajaran  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan kompetitif yang berfokus pada pengembangan ketrampilan berpikir tingkat tinggi yaitu berpikir kritis dan  berpikir  kreatif.  Pembelajaran  matematika  saat  ini  memang  mengambil  fokus  dalam  berfikir kreatif.  Dalam  pelaksanaan  pembalajaran,  siswa  terkadang  menghadapi  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  yang  rumit  ataupun  permasalah  yang  tak  lazim  didengar.  Oleh  karena  itu, kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran matematika sangatlah dibutuhkan.
Berpikir  kreatif  menurut  Munandar  (2012)  dapat  dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang mencerminkan  aspek-aspek  kelancaran,  keluwesan  dan  orisinilitas  dalam  berpikir,  serta  kemampuan untuk mengembangkan, memperkaya atau memperinci suatu gagasan. Melalui pengembangan berfikir kreatif, siswa akan mampu menyelesaikan permasalahan matematika dengan berbagai alternatif cara. Siswa dapat juga mengaplikasikan penyelesaian soal kedalam  permasalahan kehidupan nyata dengan bebagai alternatif nya. Kemampuan berpikir kreatif matematis adalah kemampuan menemukan solusi masalah  matematika  secara  mudah  dan  fleksibel  (Saironi,  M.,  &  Sukestiyarno,  2017).  Kemampuan berpikir  kreatif  dibutuhkan  dalam  meningkatkan  ide  dan  gagasan  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Suyitno (2017) berpendapat bahwa salah satu kemampuan yang siswa  butuhkan  untuk  menguasai  dalam  belajar  matematika  adalah  memiliki  kekuatan  kreativitas matematika.
Soemarmo (2014) menyatakan terdapat empat indikator pencapaian dalam berpikir kreatif, yaitu sebagai berikut: 1)   Kelancaran   berpikir,   yaitu   kemampuan   untuk menghasilkan banyak  ide dan berbagai macam  jawaban dalam menyelesaikan masalah secara lancar. 2) Keluwesan berpikir, yaitu kemampuan  untuk  menciptakan  sejumlah  ide,  jawaban-jawaban  atau  pertanyaan-pertanyaan  yang bervariasi,  dapat  melihat masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  mencari alternatif   penyelesaian yang    berbeda,    serta    mampu    menggunakan    bermacam-  macam  pemikiran  dengan  berbagai pendekatan.  3)  Elaborasi,  yaitu  kemampuan  dalam  mengembangkan  gagasan  dan  menambahkan detail-detail  suatu  objek  secara  rinci  sehingga  gagasan  menjadi  lebih  menarik.  4)  Originalitas,  yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan asli atau unik yang berasal dari dirinya sendiri.
Suparman (2015) menjelaskan pembelajaran matematika yang mendorong siswa dalam berfikir kreatif  tentunya  perlu  dilaksanakan  guru.  Terlepas  dari  hadirnya  teknolgi,  diperlukan  sikap  siswa dalam merencanakan pembelajaran dan manajemen diri yang baik. Faktanya dalam pembelajaran yang berlangsung  saat ini  masih  menjadikan  siswa sebagai  objek  seperti  gelas  yang  harus  diisi  air  hingga tumpah.  Artinya  siswa  dipaksa  menerima  seluruh  informasi  tanpa  diberikan  kesempatan  untuk melakukan  Pengendapan  dan  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  merefleksi  secara  logis  dan  kritis. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  menurut  Virliani  (2019) dapat  disebabkan oleh  model  yang  digunakan  oleh  guru  belum  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa.  Pendekatan  yang  masih  konvensional  sehingga  pembelajaran  masih  terfokus  pada guru yang siswa pasif dalam pelajaran.
Disinilah  peran  pentingnya  seorang  guru  dalam  menemukan  model  pembelajaran  yang  tepat sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Ada  begitu  banyak  model    pembelajaran  matematika  yang  telah ditemukan  oleh  para  ahli.  Diantara  yang    patut  diterapkan    pada  pembelajaran    adalah  dengan pembelajaran menggunakan  model self regulated learning dan discovery learning . Santyasa  (2014) menyebutkan Self  regulated  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang memberikan keleluasaan kepada siswa untuk mengolah secara efektif pembelajarannya sendiri dalam
Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …
berbagai  cara  sehingga,  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Pembelajaran  Self  regulated  learning menekankan  pertumbuhan  motivasi,  kepercayaan  diri  serta  kemampuan  mengadakan  evaluasi  diri.” Astari et al., (2016) mengatakan bahwa Self regulated learning dilandasi oleh peham kontruktivisme, pembelajaran dirancang dan dikelola sedemikian rupa sehingga mampu mendorong pembelajar untuk mengorganisasi  pengalamannya  sendiri  menjadi  satu  pengetahuan  baru  yang  bermakna.  Pada  proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  menerima  begitu  saja  apa  yang  disajikan  pengajar  melainkan  juga membangun  hubungan-hubungan  baru  dari  konsep  dan  prinsip  yang  dipelajari  berdasarkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  Model  pembelajaran  Self  regulated  learning  dapat memotivasi siswa untuk berpikir kritis dan belajar secara mandiri sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Winiari et al., (2019) melaporkan bahwa siswa yang mendapat model pembelajaran ini akan mencapai  kemampuan  berpikir  kreratif  pada  pembelajaran  fisika  yang  lebih  baik.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa,  model  ini  patut  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa.
Selanjutnya  pada  jenjang  Sekolah  menengah  dasar  dengan  kurikulum  2013  tentu  tidak  asing lagi  dengan  model discovery  learning .  Kemdikbud  (2013)  tentang  Standar  Proses  menggunakan  3 (tiga)  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membentuk  perilaku  saintifik,  sosial  serta mengembangkan  rasa  keingintahuan.  Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah discovery learning. Menurut  Roestiyah  (2012)  model discovery  learning adalah  suatu  cara  mengajar  yang melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi, seminar,  membaca  sendiri  dan  mecoba  sendiri,  agar  anak  dapat  belajar  mandiri  dengan  cara menemukannya  sendiri.  Arends  (2012)  mengatakan  bahwa  model Discovery  Learning menekankan pada proses pembelajaran yang mana berpusat pada peserta didik dan pengalaman belajar secara aktif yang  kemudian  peserta  didik  menemukan  dan  mengemukakan  gagasannya  terkait  topik  yang dipelajari.
Selanjutnya,  Fatimah  (2010)  menjelaskan  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  di lembaga pendidikan juga perlu mengambangkan kemampuan afektif  siswa. Salah satunya adalah rasa kepercayaan diri siswa. Percaya diri menurut Suwarjo dan Eva Imania Elisa (2010) merupakan salah satu karakter yang penting ditanamkan. Siswa menjadi generasi yang tidak mudah dipengaruhi  oleh hal-hal negatif yang berasal dari lingkungan sekitar, percaya diri membuat siswa menjadi optimis dan tegas dalam menghadapi berbagai masalah yang dihadapinya dalam  proses pembelajaran dan mampu menyelesaikan masalah tersebut dengan mengoptimalkan segala kemampuan yang dimiliki siswa.
Jumalia  (2015)  mengatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dengan kontribusi sebesar 47,1 terhadap kepercayaan diri siswa.  Kepercayaaan  diri  merupakan  suatu  faktor  penting  dalam  proses  belajar  guna  mencapai  hasil yang  diharapkan.  Guru  berperan  sangat  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif pada setiap diri peserta didik yang telah memiliki kepercayaan diri.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen  semu  ( Quasi Experiment ). Tujuan dari Quasi  Experiment adalah  metode  eksperimen  yang  tidak  memungkinkan  peneliti  melakukan pengontrolan penuh terhadap faktor lain yang mempengaruhi variabel dan kondisi eksperimen. Desain penelitian  yang  digunakan Posttest-Only  Design  with  nonequivalent  groups dimana  terdapat  dua kelompok lebih yang diamati.
Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMPN 4 Tungkal Ulu Semester Ganjil tahun ajaran 2021/2022.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah  non  random  namun  dengan  acak  kelas  sehingga

## Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …
didapatkan  kelas  VIII  a  sebagai  kelas  eksperimen  I  (model  SRL),  Kelas  VIII  b  sebagai  kelas eksperimen  II  (model  DL) dan  kelas VIIIc  sebagai  kelas Kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  berupa tes kemampuan berpikir kreatif untuk menghasilkan data berpikir kreatif matematis siswa dan angket kepercayaan diri untuk menghasilkan data mengenai tingkat kepercayaan diri peserta didik.
Prosedur  penelitian  ini  dapat  dibagi  atas  tiga  bagian,  yaitu:  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan,  peneliti  memvalidasi  instumen,  selanjutnya  membagikan  angket kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol melalui google form sehingga diperoleh data kepercayaan diri  siswa.  Tahap  pelaksanaan,  peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan  model  yang  berbeda  pada kelas eksperimen I , II dan kelas kontrol. Pada tahap penyelesaian, siswa kelas eksperimen dan kontrol diberikan  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  sehingga  dihasilkan  data  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.  Data  yang  terkumpul  terlebih  dahulu  diubah  dari  data  ordinal  menjadi  skala  interval dengan  prosedur  dalam microsoft office excel menggunakan successive  interval. Selanjutnya  data ini dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  sebagai  uji  prasyaratnya dengan menggunakan bantuan software SPSS 21. Analisis data dilanjutkan dengan uji hipotesis melalui analisis varians dua jalan. Jika terdapat pengaruh, maka dilakukan uji lanjut berupa Uji Tukey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  diperoleh  dari  tes  instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  setelah perlakuan ( posttest ) dengan menggunakan microsoft excell 2010 yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Statsitik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kreatif
Ekseperimen 1 Eksperimen 2 Kelas Kontrol Posttest N 𝑋̅ S N 𝑋̅ S N 𝑋̅ s 32 18,14 3,09 32 16,68 2,22 32 14,90 3,14
Berdasarkan  Tabel  1.  Diperoleh  rata-rata  dan  simpangan  baku  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan model self regulated learning lebih tinggi dari kelas eksperimen 2 yang menggunakan model discovery learning dan kelas eksperimen 3 yang menggunakan model konvensional.
Hasil  perhitungan  diporeleh  dari  angket  kepercayaan  diri  siswa  sebelum  dilakukan  perlakuan dengan dengan menggunakan microsoft excell 2010 yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Statsitik Deskriptif Kepercayaan Diri Siswa
Kepercayaan diri Ekseperimen 1 Eksperimen 2 Kelas kontrol f % f % f % Tinggi 12 37,5% 5 15,6% 5 15,6% Sedang 11 34,4% 13 40,6% 10 31,3% Rendah 9 28,1% 14 43,8% 17 53,1%
Berdasarkan Tabel 2. Diperoleh  kepercayaan diri rendah yang   memiliki jumlah yang terbesar pada jumlah 40 orang dari total 96 orang. Angka ini lebih besar dari jumlah siswa dengan kepercayaan diri sedang sebesari 34 orang dan kepercayaan diri tinggi sebanyak 22 orang.

## Uji Prasyarat Analisis Data
Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini  berbantuan software SPSS 21 dan menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov dan Sapiro Wilk. Diperoelh
Tabel 3. Uji Normalitas Berdasarkan Model Pembelajaran Model Pembelajaran Statistik hitung Db p- value Keputusan SRL 0,151 32 0,060 Normal Discovery 0,133 32 0,161 Normal Konvensional 0,125 32 0,200 Normal
Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …
Tabel 3 menunjukkan bahwa data kemampuan berpikir kreatif matematis pada kelas eksperimen 1,  eksperimen  2,  dan  kelas  kontrole  memiliki nilai  sig.  (p- value ) >  0,05  sehingga  diperoleh keputusan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahan  masalah  matematis berdasarkan model pembelajaran berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Normalitas Berdasarkan Kepercayaan diri Kepercayaan  diri Belajar Statistik hitung Db p- value Keputusan Tinggi 0,126 22 0,200 Normal Sedang 0,104 34 0,200 Normal Rendah 0,109 40 0,200 Normal
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  1,  eksperimen  2,  dan  kelas  kontrole memiliki nilai sig. (p- value ) > 0,05 sehingga diperoleh keputusan bahwa kemampuan beroikir kreatif  matematis    berdasarkan  kepercayaan  diri  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Normalitas Berdasarkan Interaksi Interaksi Statistik hitung Db p- value Keputusan A1B1 0.221 12 0.109 Normal A2B1 0.278 5 0.200 Normal A3B1 0,308 5 0,136 Normal A1B2 0.232 11 0.099 Normal A2B2 0.115 13 0.200 Normal A3B2 0,215 10 0,200 Normal A1B3 0.199 9 0.200 Normal A2B3 0,198 14 0,140 Normal A3B3 0.140 17 0.200 Normal
Berdasarkan Tabel  5    terlihat    seluruh    kelompok    data    memiliki    nilai    sig.  atau    p  >  0,05 sehingga disimpulkan bahwa seluruh kelompok data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Perhitungan  uji homogenotas pada  penelitian  ini  menggunakan  uji fisher dan Bartlett dengan bantuan software SPSS diperoleh hasil pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir kreatif Sumber F hitung db1  db2 p- value Keputusan Model 1,117 2 93 0,327 Homogen Kepercayaan diri 1,117 2 93 0,327 Homogen Model*Kepercayaan diri  0,385 8 87 0,929 Homogen
Berdasarkan  Tabel  6  hasil diperoleh statistik  hitung  dan  Sig.  (p-value)  semua  sumber  adalah besar dari  0,05, maka disimpulkan bahwa sampel dalam penelitian yang berasalkan dari ketiga kelas berada dalam kondisi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian dengan bantuan program SPSS 21 diperoleh hasil pada Tabel 7. Berdasarkan  hasil  analisis  varians  dua  jalan  diperoleh  bahwa  nilai  signifikannya  kurang  dari  0,05 sehingga ketiga hipotesis ditolak.

## Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …
Tabel 7. Analisis Varians Dua Jalan Source Type III Sum of Squares Df Mean square F Sig. Partial  Eta Squared Corrected Model 367,897 a 8 45,987 7,174 ,000  ,397 Intercept 22712,794 1 22712,794 3543,432  ,000  ,976 Model_Pembelajaran 111,889 2 55,944 8,728 ,000  ,167 Kepercayaan_Diri 40,062 2 20,031 3,125 ,049  ,195 Model_Pembelajaran* Kepercayaan_Diri 134,445 4 33,611 5,244 ,001 Error 557,655 87 6,410 Total 27294,885 96 Corrected Total 925,552 95 a. R Squared =,397 (adjusted R Squared=,342)
Berdasarkan  Tabel  7  pada  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  nilai F hitung sebesar 8,728  dan  nilai F tabel pada  taraf    0,05  dengan  db k =  2  :  db d =  87  adalah  8,728.  Apabila dibandingkan  harga F hitung lebih  besar  dari  F tabel .  Dengan  demikian  H o1 ditolak  H a1 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis karena kemampuan berpikir kreatif matematis pada kelas eksperimen I dan II lebih tinggi  daripada kemampuan berpikir kreatif matematis  pada kelas kontrol. Selanjutnya perlu dilakukan Uji Tukey pada hipotesis ini.
Tabel 8. Uji Tukey Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Model
Model Pembelajaran Subset N 1 2 Tukey HSD a.b Model Pembelajaran Konvensional 32 14,90 Model Pembelajaran Discovery Learning 32 16,68 Model Pembelajaran Self Regulated Learning 32 18,14 Sig. 1,000 ,060
Dari  Tabel  8  diketahui  bahwa  model self  regulated  learning dan discovery  learning lebih efektif mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif dibandingkan konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model self reulated learning mempengaruhi lebih efektif pada kemampuan berpikir kreatif matematis pada siswa kelas VIII SMPN 4 Tungkal Ulu.
Berdasarkan Tabel 7 pengujian hipotesis kedua menunjukkan bahwa bahwa nilai F hitung sebesar 3,125 dan nilai F tabe l pada taraf  0,05 dengan db k = 2 : db d = 87 adalah 3,10. Apabila dibandingkan  harga F hitung lebih  besar  dari F tabel . Dengan  demikian  H o2 ditolak  H a2 diterima. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  karena  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis pada  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi,  sedang  dan  rendah  yang  telah  diberi perlakuan. Karena H o2 ditolak, maka dilakukan uji lanjut menggunakan metode Tukey.
Tabel 9. Uji tukey kemampuan berpikir kreatif berdasarkan kepercayaan diri
Kepercayaan Diri Subset N 1 2 Tukey HSD a.b,c Rendah 40 15,33 Sedang 34 17,12 Tinggi 22 17,99 Sig. 1,000 ,385
Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …
Berdasarkan  Tabel  9,  dapat  disimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri  peserta  didik  tinggi dan  sedang  lebih  efektif  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  dibandingkan kepercayaan  diri  peserta  didik  tingkat  rendah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kepercayaan  diri  tinggi  mempengaruhi  lebih  efektif  pada  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa kelas VIII SMPN 4 Tungkal Ulu.
Nilai F hitung pada Tabel 7 dengan sumber interaksi model pembelajaran dan kepercayaan diri diperoleh 5,244. Ini lebih tinggi pada dan nilai F tabe l pada taraf  0,05 dengan db k = 4 : db d =  87  adalah  2,47.  Dengan  demikian  Dengan  demikian  H o3 ditolak  H a3 diterima.  Sehingga terdapat  interaksi  antara  model  dan  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa. Hal ini juga dapat dilihat pada grafik berikut ini yang menunjukkan bahwa adanya  interaksi  antara  model  Self  Regulated  Learning,  Discovery  learning,  konvensional, dan kepercayaan diri belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik.
Gambar 2. Grafik Interaksi
Berdasarkan Gambar 2 terlihat adanya garis  yang bersinggungan antara ketiganya. Hal ini menandakan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kepercayaan diri belajar  peserta  didik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Melihat  pada persinggunagan ini, maka terdapat interaksi meskipun dalam kategori yang lemah.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dengan  ditolahknya  H 0 dan  dari  hasil pengujian  hipotesis  pada  taraf  signifikan  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  ditinjau  dari  kepercayaan  diri.  Kelas Eksperimen  I  memperoleh  rata  rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  18,14.  Kelas Eksperimen II memperoleh rata-rata skolr kemampuan berpikir kreatif 16,68. Sementara kelas kontrol memperoleh rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif 14,90.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lesmanawati  (2020) menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  bagi  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  self  regulated  learning  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  tes  kemampuan  berpikir kreatif. Dengan pengolahan data SPSS 17, diperleh nilai signifikan 0,002<0,05 berarti H 0 ditolah yang artinya  secara  signifikan Self  regulated  learning mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yunita  (2020) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh model  self  regulated  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  peserta  didik  serta variasi  pembelajaran  yang  diberikan  dalam  pelajaran  matematika  siswa.  Pengaruh  ini  dikarenakan kemampuan  siswa  untuk  mengarahakan  ada  tujuan  pembelajaran,  mengontrol  proses  pembelajaran,

## Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …
menumbuhkan  motivasi  sendiri,  serta  memilih  dan  mengatur  aspek  lingkungan  seperti  teman,  guru, orang tua, sebagai faktor yang mendukung dalam proses pembelajaran matematika. Hasil penelitian ini juga sejalan  Jumalia (2015) mengatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kepercayaan diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Selanjutnya  terdapat  juga  Herawati  (2019) yang menyatakan  bahwa  Kepercayaan  diri  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Hal ini dikarekanakan semakin tinggi kepercayaan diri maka rasa ingin tahu siswa akan terdorong dan akan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematik pada siswa.
Pada  penelitian  ini,  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada kelas kontrol dapat disebabkan salah satunya pada perlakuan kegiatan pembelajaran. Dimana  pada  eksperimen  I  menggunakan  model SRL .  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model Self  regulated  learning adalah  pembelajaran  dimana  peserta  didik  akan  belajar  diterapkan dalam penelitian ini lebih berpusat pada kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik. Dalam proses  pembelajaran  menggunakan  model ini  tahap pertama  peserta  didik  dilatih  untuk  menganalisis permasalahan  dan  untuk  selanjutnya  merencanakan  strategi  ataupun  langkah-langkah  yang  perlu diterapkan  dalam  memecahkan  masalah.  strategi  ini  memperbolehkan  mereka  menggunakan  semua sumber daya yang ada untuk mendukung tercapainya rencana secara positif. Peserta didik menemukan dan  menerapkan  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan  dengan  baik  dan  pada  akhirnya  dapat menyelesaikan  permasalahan  tersebut  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Siswa  melatih  diri untuk memiliki rencana dalam menyelesaikan masalah yang diajukan peneliti.
Selanjutnya pada tahap problem solving, peserta didik mampu berkolaborasi dalam diskusi dan menyajikan  hasil  pengolahan  datanya  baik  dalam  lisan  maupun  tulisan.  Kegiatan  Tanya  jawab  yang dilakukan  oleh  peneliti  ditemukan  bahwa  pada  umumnya  siswa  merespon  dengan  baik.  Pada  tahap evaluate, tampak siswa mengukur kemampuan yang telah dimiliki dan menuliskan beberapa hal yang kurang  dipahami  untuk  dipelajari.  Lalu  pada  tahap  akhir,  peserta  didik  melakukan  perbaikan  dan penguatan  pada  strategi  dan  perencanaan  yang  dimiliki  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran. Kemampuan berpikir kreatif diataranya dalam pembelajaran matematika dengan pembelajaran materi pola bilangan dengan menggunakan model self regulated learing.
Jelas  bahwa  kelebihan    model  ini  adalah  memberikan  pelatihan  kepada  peserta  didik  dalam meningkatkan  kemampuan  meregulasi  diri  peserta  didik  dengan  berbagai  rancangan  dan  pertanyaan yang  menjadikan  siswa  terampil  dalam  menyelesaikan  masalah.  Memperhatikan  kemampuan  diri dalam  pembelajaran  perlu  dikembangkan  sejak  dini.  Sama  halnya  kemampuan  berpikir  kreatif, kemampuan  mengenal  diri  sendiri  dalam  mengelola  rencana  dan  tujuan  penyelesaian  masalah  akan memudahkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan,  terdapat  pengaruh  antara  model self  regulated  learning dan  model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Selanjutnya untuk meninjau apakah setiap model memiliki pengaruh yang signifikan dilakukan uji lanjut post hoc berupa uji tukey. Dihasilkan bahwa model SRL lebih efektif mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematis.
Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  kepercayaan  diri  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif.  Adanya  interaksi  ini  menunjukkan  jika  variabel  moderator  juga membawa  pengaruh  terpisah  yang  signifikan  terhadap  variabel  terikat/kemampuan  berpikir  kreatif matematis  peserta  didik  kelas  VIII.  Kedua  variabel  secara  nyata  pada  hasil  penelitian  ini  bersama- sama  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  seperti  yang  nampak  pada  lembar jawaban salah satu siswa berikut.
Pada gambar 3, diketahui siswa berasal dari kelas ekperimen I. Hasil dari angket, peserta didik ini  masuk  pada  kategori  kepercayaan  diri  tinggi.  Pada  lembar  jawaban  terlihat  bahwa  siswa  dengan kepercayaan diri tinggi ini mampu menjawab soal tes berpikir kreatif dengan baik. Pemberian model self regulated learning secara signifikan, mampu  membuat siswa ini menjawab soal dengan beragam cara. Selain itu, runtutan yang jelas dan tahap perhitungan yang hampir semua benar dapat menjadikan ketepatan anak dalam berpikir kreatif matematis.
Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …
Gambar 3. Lembar jawaban siswa kelas eksperimen I
Pada tahapan memahami permasalahan baik peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  self  regulated  learning  maupun  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  discovery  learning,  dan    konvensional  dengan  kepercayaan  diri  belajar tinggi, sedang, dan rendah cenderung memahami permasalahan secara keseluruhan tetapi peserta didik yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  self  regulated  learning  dan  discovery learning  lebih  memahami  permasalahan  secara  keseluruhan  dibandingkan  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kepercayaan diri terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Pengembangan aktivitas berpikir kreatif sejak usia dini sangat penting. Kreatif dianggap penting karena  beberapa  alasan  yaitu  berkreasi  orang  dapat  mengembangkan  bakat  dan  kemampuanyya, berpikir  kreatif  sebagai  kemampuan  melihat  bermacam  kemungkinan  penyeesaian  terhadap  suatu masalah,  kreatif  memungkinkan  manusia  mengingkatkan  kualitas  hidupnya.  Kreatif  tidak  hanya berhubungan  dengan  sebuah  penemuan  baru,  melainkan  menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban terhadap  masalah  yang  disajikan.  Peserta  didik  dikatakan    kreatif  karena  mampu  memberikan informasi yang tersedia dengan banyak cara terhadap suatu permasalahan yang diberikan. Kreatifnya seseorang  peserta  didik  dapat  melakukan  pendekatan  secara  bervariasi  dan  memiliki  bermacam- macam  kemungkinan  terhadap  penyelesaian  masalah,  dari  potensi  kreatifitas  dapat  menunjukkan proses berpikir untuk memecahkan masalah agar lebih bermakna dan berkualitas.
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  jelas  perlu  ditingkatkan  berdasarkan pembelajaran yang tepat dan sesuai. Berpikir  kreatif  dalam  matematika  dapat  dipandang  sebagai orientasi  atau  disposisi  tentang  instruksi  matematis,  termasuk  tugas  penemuan  dan  pemecahan masalah.    Aktivitas    tersebut    dapat    membawa    siswa    mengembangkan    pendekatan    yang    lebih kreatif  dalam    matematika.    Tugas    aktivitas    tersebut    dapat    digunakan    oleh    guru    untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  hal  yang  berkaitan  dengan  dimensi  kreativitas.
Selanjutnya  pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  kepercayaan  diri  siswa  juga  akan  membuat siswa  yakin  dengan  pembelajaran  matematika.  Jika  siswa  sudah    memiliki  kepercayaan  diri  untuk belajar matematika maka dengan itu bisa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa menjadi lebih baik. Proses pembelajaran ditemukan bahwa siswa dengan kepercayaan diri tinggi aktif bertanya,  mengemukakan  pendapat,  meskipun  beberapa  siswa  belum  berpartisipasi  dengan  baik, karena  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi,  yang  mendominasi  diskusi.  Ini  sejalan  dengan siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah akan memiliki sifat dan perilaku antara lain: tidak mau mencoba suatu hal yang baru, merasa  tidak  dicintai  dan  tidak  diinginkan,  punya  kecenderungan melempar kesalahan  pada  orang  lain,  memiliki  emosi  yang  kaku  dan  disembunyikan,  mudah mengalami    rasa    frustasi    dan    tertekan,    meremehkan    bakat    dan    kemampuan    diri  sendiri,  serta mudah terpengaruh oleh orang lain. Ketika peserta didik merasa tidak percaya dengan dirinya sendiri akan mudah bagi orang lain untuk menjatuhkannya. Oleh sebab itu, kepercayaan diri dibutuhkan agar peserta didik merasa yakin dengan kemampuannya  dan  tidak  dibodohi  oleh  orang  lain.

## Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan  dengan  model self  regulated  learning memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  18,14.  Skor kemampuan  berpikir  kratif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model discovery  learning memperoleh  rata-rata  skor  16,68.  Skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan model konvensional memperoleh rata-rata skor sebesar 14,90. Sehingga model self regulated learning lebih efektif mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematis. Selanjutnya dari analisis data diperoleh uji interaksi p-value < 0,05 yang berarti H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan ada interaksi antara model self regulated learning , model discovery learning , model konvensional dan kepercayaan diri  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik.  Selanjutnya interaksi  ini  dapat  dilihat  dari  perpotongan  garis  plot  pada  grafik  interaksi  meskipun  dalam  kategori lemah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach ninth edition . NewYork: McGraw-Hill.
Astari,  D.  P.  A.,  Sedanayasa,  G.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Self Regulated  Learning  (SRL)  Berbantuan  Media  Audio  terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika Siswa. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–10.
Fatimah, E. (2010). Psikologi perkembangan peserta didik . Bandung: CV Pustaka Setia.
Heliawati,  L.,  &  Permana,  I.  (2019). Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa melalui  pembelajaran  tata  nama  senyawa  kimia  dengan  menggunakan  media  piringan  kation anion . 3 , 19–32.
Herawati,  E.,  Somatanaya,  A.  A.  G.,  &  Hermanto,  R.  (2019).  Hubungan  Self-Confindence  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Peserta Didik yang diajar Menggunakan Model Elicting Activities (MEAs). Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 1 (1), 1– 9. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jarme/article/view/621
Irwan, Febryan Santyasa I Wayan.,  dan T. I. M. (2014). Pengembangan multimedia interaktif berbasis self-regulated  learning  dengan  Model  Addie  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  seni  budaya bagi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Mendoyo. E-Journal  Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 4 .
Jumalia.  (2015).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  5  Majene. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Kemdikbud.  (2013). Permendikbud  No.  64  Tahun  2013  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Kemdikbud.
Lesmanawati,  Yunita,  D.  (n.d.).  Pengaruh  Self  Regulated  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sekolah Dasar. Educational Psychologist . https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.400
Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rhineka cipta.
Roestiyah. (2012). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Saironi,  M.,  &  Sukestiyarno,  Y.  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  dan Pembentukan  Karakter  Rasa  ingin  Tahu  Siswa  pada  Pembelajaran  Open  Ended  Berbasis
Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning terhadap …
Etnomatematika. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6(1) , 76–88.
Soemarmo., H. dan. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Suparman.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Problem Based Learning. Bioedukasi Universitas Khairun , 3 (2), 367–372.
Suwarjo  dan  Eva  Imania  Elisa.  (2010). Permainan bimbingan  dan  konseling .  Yogyakarta:  Paramitra Publishing.
Suyitno,  A.,  Suyitno,  H.,  Rochmad,  &  D.  (2017).  "Use  of  open-ended  problems  as  the  basis  for  the mathematical creativity growth disclosure of student”. Journal of Physics .
Virliani,  V.,  &  Sukmawati,  R.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  Smp  Dengan  Model  Treffinger. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  17. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1.1127
Winiari,  L.  P.,  Santyasa,  I.  W.,  &  Suswandi,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Self  Regulated  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Fisika Kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Tembuku. Jpff , 9 (1), 24–25. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPF/article/view/20646