Volume 4, No 2, September 2017 (142-152)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
KEEFEKTIFAN PENDEKATAN SAINTIFIK MODEL PROBLEM BASED LEARNING , PROBLEM SOLVING , DAN INQUIRY DALAM PEMBELAJARAN IPS
Depict Pristine Adi * 1 , Muhsinatun Siasah Masruri 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author. Email: pdepik@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan  antara  pembelajaran:  (1) antara  model Problem-Based  Learning , Problem  Solving ,  dan Inquiry ;  (2)  model Problem-Based Learning dan model Problem Solving; (3) model Problem-Based Learning dan model Inquiry ; dan (4)  model Problem  Solving dan  model Inquiry. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif  jenis  eksperimen  semu  dengan posttest-only  control  group  design yang  sudah dimodifikasi  sesuai  dengan quasi-experimental  research. Pengumpulan  data  menggunakan  cara dokumentasi  yaitu  berupa  jumlah  peserta  didik,  nilai  rapot  sebagai  skor  awal,  perangkat pembelajaran, dan tes hasil belajar. Analisis data menggunakan one way anava pada taraf signifikansi 0.05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik model Problem-Based Learning , Problem Solving , dan Inquiry terdapat perbedaan keefektifan. Hasil analisis  yang  menyatakan  hipotesis  nihil  diterima  hanya  terdapat  dalam  pengujian  hipotesis  yang kedua,  yakni  tidak  terdapat  perbedaan  keefektifan  pendekatan  saintifik  dengan  model Problem- Based Learning dan Problem Solving ; sedangkan pengujian hipotesis ketiga menunjukkan terdapat perbedaan keefektifan pendekatan saintifik model Problem-Based Learning dan Inquiry ; hepotesis keempat menunjukkan terdapat perbedaan keefektifan pendekatan saintifik model Problem Solving dan Inquiry.
Kata kunci: keefektifan pendekatan saintifik, PBL, PS, Inquiry
THE EFFECTIVENESS OF SCIENTIFIC APPROACH OF PROBLEM BASED LEARNING, PROBLEM SOLVING, AND INQUIRY IN TEACHING AND LEARNING SOCIAL STUDIES

## Abstract
This research aims to reveal: (1) the differences among Problem-Based Learning, Problem solving, and Inquiry; (2) the effectiveness of Problem-Based Learning and Problem Solving model; (3)  the  effectiveness  of  Problem-Based  Learning  and  Inquiry  model;  and  (4)  the  effectiveness  of Problem Solving and Inquiry model. This research was quantitative research with quasi experiment as a method. It used the post test-only control group design modified in accordance with the quasi- experimental reseacrh. The research data were obtained through documentation of the number of learners, raport book score as the initial score, learning devices, and evaluation. The data analysis technique was one way ANOVA at the significance level of 0.05.  The results show that there is a significance  difference  in  learning  by  using  the  scientific  approach  of  Problem-Based  Learning, Problem  Solving,  and  Inquiry.  The  null  hypothesis  is  accepted  in  the  second  hypothesis  testting. There  is  no  effectiveness  difference  in  the  scientific  approach  with  the  model  of  Problem-Based Learning and Problem Solving; in the third hypothesis testing, there is an effectiveness difference in the scientific approach with the model of Problem-Based Learning and Inquiry; and in the fourth hypothesis testing, there is an effectiveness difference in the scientific approach with the model of Problem Solving and Inquiry.
Keywords: the effectiveness of scientific approach, PBL, PS, Inquiry

## Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  harus  memi- liki  kualitas  interaksi  yang  baik  sehingga  pe- serta  didik  mampu  mencapai  tujuan  pembel- ajaran dengan baik. Hal ini berbanding terbalik dengan  keadaan  yang  terjadi  di  sekolah  yang menjadi  objek  penelitian  ini.  Hasil  obsevasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  bulan Agustus tahun 2015 di SMPN 1 Sumberbaru, SMPN  3  Tanggul,  dan  SMPN  1  Sumberbaru Kabupaten Jember bagian Barat menunjukkan bahwa  dalam  Kegiatan  pembelajaran  IPS  ter- dapat beberapa masalah yang fundamental, se- hingga tujuan pembelajaran tidak dapat terca- pai secara optimal.
Permasalahan  ini  diasumsikan  akibat dari  tiga  sebab  yaitu,  kegiatan  pembelajaran, pendidik, dan peserta didik. Pada kegiatan pem- belajaran,  yang  menjadi  permasalahan  adalah belum ada keterpaduan materi, dan pengguna- an tema-tema yang kurang sesuai dengan kon- disi dan situasi. Data hasil observasi yang dila- kukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  buku  dan sumber belajar yang digunakan oleh pendidik belum menunjukkan keterpaduan materi pem- belajaran  sehingga  memaksa  pendidik  untuk melakukan pembelajaran dengan disiplin ilmu yang konvensional.
Permasalahan utama dalam dunia pen- didikan adalah bagaimana cara pendidik meng- gunakan  pendekatan  pembelajaran  tersebut, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai se- cara  menyeluruh,  efektif,  dan  efisien.  Banyak teori  yang  menjelaskan  tentang  pendekatan pembelajaran, seperti tulisan Syaiful & Aswan (2010,  pp.  53-69)  bahwa  pendekatan  dalam pembelajaran meliputi: pendekatan behavioris- tik, pendekatan kelompok, pendekatan bervari- asi, pendekatan edukatif, pendekatan keagama- an, dan pendekatan kebermaknaan. Semua pen- dekatan  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik umum peserta didik pada saat ini, akan tetapi para  pendidik  belum  seluruhnya  dapat  mene- rapkan secara efektif dan efisien.
Pendekatan  saintifik  ( scientific  ap- proach )  merupakan  pendekatan  yang  meng- arah  pada  kompleksitas  dalam  kegiatan  pem- belajaran.  Paradigma  pendekatan  saintifik mengarah ke dalam berbagai hal, seperti yang dikatakan Sudarwan (Majid, 2014 p.194) bah- wa pendekatan saintifik merupakan pendekat- an  yang  bercirikan  penonjolan  dimensi  peng-
amatan,  penalaran,  penemuan,  pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran.
Pada  faktor  pendidik,  masalah  yang terjadi  adalah  kemampuan  pengelolaan  kelas yang  belum  memadai,  metode  pembelajaran belum bervariasi, pendekatan pembelajaran be- lum saintifik, dan belum terjadi keseimbangan antara beban belajar dan alokasi waktu. Hasil observasi mengungkapkan bahwa pendidik ju- ga memperoleh tugas selain mengajar, sehing- ga pendidik sering meninggalkan kelas. Orga- nisasi Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MG- MP)  kurang  maksimal  dalam  meningkatakan kompetensi pendidik sehingga pendidik kurang termapil dalam membuat variasi dan menggu- nakan model-model pembelajaran. Se-lain itu, pendekatan saintifik belum begitu dikenal oleh pendidik karena sosialisasi dari belum sampai keplosok-plosok yang jauh dari jangkauan.
Pada faktor peserta didik, permasalah- an yang terjadi adalah pada daya serap peserta didik  kurang  memadai,  motivasi  belajar  ren- dah, konsentrasi peserta didik terpecah karena jumlah peserta didik melampaui kapasitas rom- bongan belajar. Hal ini berakibat pada kurang efektivitasnya  proses  pembelajaran  sehingga hasil belajar peserta didik banyak yang belum memenuhi  Kriteria  Kelulusan  Minimum (KKM). Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta  didik  yang  berupa  nilai  formatif,  su- matif, dan nilai rapot. Hasil observasi menun- jukkan bahwa hasil belajar peserta didik lebih dari  50%  berada di  batas  bawah  sesuai KKM untuk formatif, dan 40% berada di bawah rata- rata,  yang  mengakibatkan  25%  nilai  rapot peserta didik berada dibawah rata-rata kelas.
Untuk  mengatasi  masalah-masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran, diper- lukan suatu inovasi yang mampu membuat sis- wa  merasa  dilibatkan  secara  langsung  selama proses  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran  sehingga  siswa  terlibat  secara langsung dan lebih aktif selama proses pembel- ajaran. Seperti yang dihasilkan dari penelitian Johnston  (Hillman,  2003,  p.  8)  yang  menun- jukkan bahwa  pembelajaran Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang tidak membosankan  dan  menjadikan  peserta  didik merasa  tidak  terasingkan  didalam  pembel- ajaran. Hal ini dikarenakan peserta didik sibuk dengan pembentukan konsep secara sendiri.
Tidak  hanya  itu,  penelitian  Gok  & Silay  (2010)  juga  menunjukkan  bahawa Pro-

## 144 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
blem  Solving lebih  efektif  pada  pembelajaran kooperatif  daripada  pengajaran  tradisional. Begitu  pula  dengan  hasil  penelitian  Balim (2009,  p.16)  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Inquiry merupakan salah satu dari berbagai metode pengajaran di mana peserta didik aktif mengikuti panduan pendidik mereka,  hal  ini  diyakini  dapat  meningkatkan keberhasilan pembelajaran lebih daripada me- tode  pengajaran  tradisional  yang  sering  laku- kan.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pene- litian lain yang dilakukan oleh Abdi (2014, p. 40)  mengungkapakan  bahwa  berdasarkan  te- muan-temuan penelitian, dapat dikatakan bah- wa ada perbedaan yang signifikan antara ting- kat  pencapaian  peserta  didik  yang  mendapat- kan perlakuan model pembelajaran Inquiry dan peserta didik yang menggunakan metode peng- ajaran tradisional.
Di  sisi  lain,  Sani  (2014,  p.  54)  men- jelaskan  bahwa  pendekatan  saintifik  merupa- kan  metode  ilmiah  yang  digunakan  pendidik dalam kegiatan pembelajaran untuk mengupa- yakan  peserta  didik  dapat  menguasai  materi pembelajaran  melalui  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan ilmu  yang  didapatkannya.  Dengan  demikian peserta  didik  mampu  menelaah  materi  pem- belajaran  dengan  sendirinya.  Sampai  saat  ini model  pembalajaran  yang  banyak  digunakan oleh pendidik adalah metode ceramah. Dengan metode ceramah peserta didik cenderung bosan dan malas-malasan sehingga perlu adanya akti- vitas  peserta  didik  yang  dilandasi  kegiatan ilmiah,  yaitu:  model  pembelajaran  berbasis masalah,  penyelesaian  masalah,  dan Inquiry . Menurut  Borrow  (Huda,  2013,  p.  271)  pem- belajaran berbasis masalah atau problem based learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran yang didasarkan pada suatu masalah diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan reso- lusi  suatu  masalah.  Masalah  tersebut  diperte- mukan  pertama-tama  dalam  proses  pembel- ajaran.
Pembelajaran  penyelesaian  masalah yang  sering  dikenal Problem  Solving (PS) adalah  model  pemebelajaran  yang  mengarah pada pemecahan masalah secara langsung oleh peserta didik (Huda, 2013, p. 275). Meskipun hampir sama dengan Problem Based Learning (PBL) akan tetapi Problem Solving mengarah kepada  model  pemecahan  masalah  dan  pen- didik  memberikan  masukan  adanya  metode
lain  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut sampai dengan mendapatkan solusi.
Disamping  model Problem  Based Learning dan Problem Solving , IPS juga dapat dipelajari  dengan  model Inquiry. Dua  pende- katan  ini  merupakan  pendekatan  ilmiah  yang dapat diterapkan dalam pemebelajaran dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  merumuskan pertanyaan  yang  mengarahkan  untuk  melaku- kan  investigasi  dalam  upaya  membangun  pe- ngetahuan dan makna baru (Sani, 2014, p. 88).
Berdasarkan uraian yang telah disam- paikan tersebut maka tujuan penelitian ini un- tuk mengetahui: (1) mengetahui perbedaan ke- efektifan antara model Problem Based Learn- ing , Problem Solving , dan Inquiry ; (2) menge- tahui  perbedaan  keefektifan  model Problem Based  Learning dan  model Problem  Solving,
(3)  mengetahui  perbedaan  keefektifan  model Problem  Based  Learning dan  model Inquiry - (4)  mengetahui  perbedaan  keefektifan  model Problem Solving dan model Inquiry - .
Manfaat dari hasil penilitian ini dapat menjelaskan perbedaan keefektifan model pro- blem  based  learning (PBL), problem  solving (PS),  dan Inquiry dalam  pembelajaran  IPS  di SMP Negeri Kabupaten Jember bagian Barat.
Selain  itu,  berdasarkan  karakteristik  model pembelajaran  tersebut  dapat  diperoleh  infor- masi  tentang  keunggulan  dan  kelemahan  mo- del-model  pembelajaran  tersebut.  Sehingga dapat  dijadikan  sebagai  acuan  bagi  pendidik dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materinya.  Kemudian  hasil  pe- nelitian dapat memprediksi kesulitan-kesulitan belajar peserta didik dalam rangka menentukan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  le- bih lanjut serta dapat berfungsi sebagai bahan pertimbangan  bagi  pendidik  dalam  menentu- kan  model  terkait  dengan  materi  dan  waktu yang tersedia agar pembelajaran berjalan efek- tif dan efisien.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif  jenis  eksperimen  semu dengan  Desain Posttest-only  Control  Group Design yang sudah dimodifikasi sesuai dengan Quasi-Experimental  Research. Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Februari  sampai Maret  2016,  tahun  ajaran  2015/2016 dan dilakukan  di  Kabupaten  Jember  bagian  Barat pada kelas VIII di SMPN 1 Semboro, SMPN 3
Tanggul,  SMPN  1  Sumberbaru  sebagai  kelas eksperimen . Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  tiga  kelas  yang  dipilih  dari  masing- masing sekolah yakni dari Kelas VIII C SMPN 1  Semboro,  VIII  F  SMPN  3  Tanggul,  VIII  A SMPN 1 Sumberbaru, dengan jumlah 113 pe- serta didik yang memiliki proporsi berikut.
Tabel 1. Populasi Penelitian No Kelas/Sekolah Jumlah 1 SMP N 1 Semboro 40 2 SMP N 3 Tanggul 37 3 SMP N 1 Sumberbaru 36 Jumlah 113 Pengambilan sampel dalam penelitian ini  menggunakan  teknik proportional  sam- pling (sampel  proporsional)  yakni  pengam- bilan  sampel  secara  proporsional  sehingga semua  anggota  dalam  populasi  mempunyai probabilitas atau kesempatan yang sama untuk dipilih  menjadi  sampel  apabila  memiliki  kri- teria yang telah ditentukan
Berdasarkan distribusi nilai pada per- sentase kurva standar, peneliti mengambil sam- pel  dengan  persentase  kurva  standar  13,53% dan 34,13% sehingga diperoleh sampel setiap kelas  sebesar 23  peserta  didik  yang  diperoleh dengan  cara  proporsional  pada  kelas  eksperi- men sesuai dengan teknik pengambilan sampel yang sudah ditentukan dalam penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengum- pulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumen- tasi. Data yang dikumpulkan untuk dokumen- tasikan berupa jumlah peserta didik, nilai yang digunakan  sebagai  data  awal  penelitian  yaitu nilai  Rapot,  silabus  pembelajaran,  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  kisi-kisi posttest, tes hasil belajar.
Validasi  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini dilakukan dengan dua ca- ra, yakni validitas rasional, dan validaitas butir soal.
Validitas rasional dalam penelitian ini menggunakan  validitas  isi  ( content  validity ) dan validitas konstruk ( construct validity ) Ber- kaitan  dengan  pertanyaan  “sejauh  mana  item tes  mencakup  keseluruhan  materi  atau  bahan yang ingin diukur”. Sejauh mana suatu tes me- miliki  bukti  validitas  ini  ditetapkan  menurut analisis rasional terhadap isi tes, yang penilai- annya  didasarkan  atas  pertimbangan  subjektif individual.  (Mardapi,  2012,  p.18).  Penentuan
validitas rasional mengacu pada pendapat ahli ( expert  judgment ).  Dalam  penelitian  ini  vali- ditas  rasional  digunakan  pada  instrumen  ang- ket  jenis  kecerdasan,  sikap  nasionalisme,  dan tes  hasil  belajar  dengan  mempertimbangkan catatan dan saran dari expert judgment .
Sebuah  item  dikatakan  valid  apabila mempunyai dukungan besar terhadap skor to- tal. Sebuah item memiliki validitas yang tinggi jika skor pada item mempunyai kesejajaran de- ngan skor total. Kesejajaran ini dapat diartikan dengan  korelasi  sehingga  untuk  mengetahui validitas  item  digunakan  rumus  korelasi.  Se- hingga uji validitas menggunakan rumus kore- lasi biserial (Arikunto, 2015, p.90-93) berikut.
q p St Mt Mp pbi    Keterangan :
pbi  = koefisien korelasi biserial
Mp   = rerata sekor dari subjek yang menjawab betul dari item yang dicari validitasnya.
Mt    = rerata skor total St     = standar deviasi dari skor total p      = proporsi siswa yang menjawab benar
(p = ) siswa seluruh jumlah benar yang siswa banyak
q    = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)
Setelah  memperoleh  nilai  kemudian dikonsultasikan dengan tabel korelasi product moment dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Jika lebih  besar  dari  rtabel  maka  soal  tersebut dikatakan valid.
Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf  kepercayaan  kepercayaan  tinggi  jika  tes tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap atau  ajeg.  Reliabilitas  menunjuk  kepada  ke- ajegan  pengukuran.  Keajegan  suatu  hasil  tes adalah apabila dengan tes yang sama diberikan kepada kelompok siswa yang berbeda, atau tes yang  berbeda  diberikan  pada  kelompok  yang sama akan memberikan hasil yang sama. Jadi, berapa kalipun dilakukan tes dengan instrumen yang  reliabel  akan  memberikan  data  yang sama. Untuk memperoleh reliabilitas soal pres- tasi belajar digunakan rumus KR-20 (Arikunto,
2015, pp. 100-115) sebagai berikut.
     p j n i ij Y AS 1 2 1 ] [        p j n i Yij X 1 1   np Yij Y p j n i 2 1 1              2 1 1 n Yij A n i p j            r 11 = ) ( ) 1 ( 2 2 S pq S n n   
Keterangan :
11 r = reliabilitas instrumen
n = banyaknya butir pertanyaan S = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)
p = proporsi subjek menjawab soal dengan benar
q = proporsi subjek menjawab soal dengan salah
(q = 1- p)  pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
Setelah  memperoleh  nilai  kemudian dikonsultasikan dengan tabel korelasi product moment dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Jika lebih besar dari r tabel maka soal tersebut dikata- kan reliabel.
Teknik  analasis  dalam  peneilitian  ini adalah dengan melakukan uji asumsi berupa uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis. Uji prasyarat merupakan uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  ti- dak  sehingga  langkah  selanjutnya  tidak  me- nyimpang dari kebenaran dan dapat dipertang- gungjawabkan. Data yang akan diuji normali- tasnya pada penelitian ini adalah nilai posttest yang diperolah pada akhir pembelajaran. Nilai tersebut  akan  diuji  dengan  menggunakan  uji normalitas  saphiro  wilk  menggunakan  alat banntu aplikasi analisis data dengan ketentuan kriteria : jika probabilitas lebih besar dari taraf signifikansi  (p>0.05),  maka  data  berdistribusi normal.
Uji Homogenitas dilakukan untuk me- nentukan homogen atau tidaknya varians data yang diperoleh. Data yang digunakan untuk uji homogenitas  varians  hasil posttest peserta  di- dik. Untuk menguji homogenitas ini digunakan metode  Bartlett  dengan  statistik  uji  Chi  Kua- drat  menggunakan  alat  bantu  aplikasi  analisis dengan ketentuan kriteria : jika probabilitas le- bih besar dari taraf signifikansi (p>0.05), maka data homogen.
Pada uji hipotesis digunakan anova 1 arah  yang  merupakan  Jenis  Uji  Statistika Parametrik  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata antara dua atau lebih kelompok sampel. Sebelumnya telah dilakukan  uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan
homogenitas)  yang  memberikan  hasil  bahwa sampel  homogeny  dan  data  setiap  kelompok sampel  terdistribusi  normal.  Untuk  itu  dapat dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan anova  1  arah.  Untuk  itu  dapat  dilakukan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  anova  1  arah dengan persamaan sebagai berikut.
SSTO = [AS] – [Y] SSBG = [A] – [Y] SSWG = [AS] – [A]
Tabel ANAVA untuk rancangan acak lengkap seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rancangan ANAVA
Source SS Df MS F F tabel Between groups SSBG p -1 SSBG/ ( p -1) MSBG/
MSWG F (0,05; p-1; p(n-1)) Within groups
SSWG p ( n -1)  SSWG/ p ( n -1) - - Total SSTO np -1 - - -
Kriteria pengujian hipotesis pada taraf signifikan 0.05 adalah jika F hitung ≤ F tabel maka Ho diterima, sebaliknya jika F hitung > F tabel maka Ho ditolak. Nilai F dapat diper- oleh  dari  tabel  distributif.  Kriteria  pengujian hipotesis alternatif (Ha) diterima pada taraf sig- nifikan  0.05  adalah  jika    F  hitung  >  F  tabel, sebaliknya  jika  F  hitung  ≤  F  tabel  maka  Ha ditolak (Sugiyono, 2013, p.139).
Peneliti juga menggunakan alat bantu analisis untuk menguji hipotesis dengan meng- gunkan uji anava 1 jalur dengan ketentuan kri- teria: jika probabilitas lebih besar daripada ta- raf signifikansi (p>0.05), maka terpaksa H 0 di- terima dan H a ditolak. Begitu pula apabila pro- babilitas lebih kecil daripada taraf signifikansi (p<0.05),  maka  terpaksa  H a ditolak  dan  H 0 diterima

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi  data  merupakan  gambaran data yang diperoleh untuk mendukung pemba-
hasan  hasil  penelitian.  Secara  umum  data  di- sajikan setelah mendapatkan treatment berupa model Problem  Based  Learning , Problem Solving ,  dan Inquiry yang  diterapkan  pada masing-masing kelompok sampel. Sampel da- lam penelitian ini ditentukan berdasarkan hasil analisa nilai rapot pada semester sebelumnya. Pengambilan sampel menggunakan teknik pro- portional sampling (sampel proporsional) yak- ni  pengambilan  sampel  secara  proporsional sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan. Adapun  untuk  menentukan  sampel  dilakukan dengan  membuat  rentang  data  nilai  peserta didik.  Selanjutnya,  berdasarkan  kurva  normal standar,  diambil peserta didik  dengan rentang nilai  tertentu  (tidak  terlalu  tinggi  dan  tidak terlalu rendah) untuk dijadikan sampel.
Gambar 1. Kurva Normal Standar
Tabel 3. Distribusi Nilai Rapot Peserta Didik
Populasi No % Kurva Normal Nilai A Nilai B Nilai C 1 2.7 %  75-77  14  75-77  10  76-78 13
2  13.53%  78-80 6 78-80  12  79-81 13 3  34.13%  81-83 8 81-83 8  82-84 8 4  34.13%  84-86 9 84-86 2  85-87 2 5  13.53%  87-89 0 87-89 1  88-90 0 6 2.7 %  90-92 3 90-92 3  91-93 1
Keterangan: A  : ASMPN 1 Semboro B  : BSMPN 3 Tanggul C  : SMPN 1 Suberbaru
Berdasarkan distribusi nilai pada per- sentase kurva standar, peneliti mengambil sam- pel  dengan  persentase  kurva  standar  13,53% dan 34,13% sehingga diperoleh sampel setiap kelas sebesar 23 peserta didik untuk dijadikan kelas eksperimen dengan distribusi data seperti Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Data Nilai Rapot Kelompok Sampel Deskripsi Treatment PBL PS ID jumlah 1897 1864 1864 rata-rata 82.48 81.04 81.04 standar deviasi 2.87 2.16 2.31 varians data 8.26 4.68 5.32 nilai tertinggi 86 87 87 nilai terendah 78 78 78
Ketiga  kelompok  sampel  kemudian diberikan treatment berupa  penerapan  pende- katan  saintifik  dengan  model Problem-Based Learning , Problem Solving , dan Inquiry . Sete- lah diberikan treatment dilakukan posttest atau evaluasi  akhir  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta didik. Instrument tes hasil belajar beru- pa  soal tertulis dengan  10 soal pilihan  ganda. Sebelum tes ini diberikan kepada siswa, terle- bih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabi- litas terhadap instrument tes. Tes pilihan ganda diuji validitas rasional dan validitas butir soal atau vakliditas item, kemudian soal yang valid diuji reliabilitasnya menggunakan uji KR-20.
Uji  validitas  butir  soal  atau  validitas item dilakukan terhadap 40 siswa. Sehingga ni- lai r tabel adalah 0,312. Butir soal dikatakan valid apabila  memiliki  nilai  r  lebih  besar  dari  r tabel .
Berdasarkan hasil uji validitas, dari 15 soal pi- lihan  ganda  yang  tersedia  ada  10  soal  yang valid  dan  5  soal  yang  tidak  valid.  Sedangkan un-tuk uji reliabilitas berdasarkan 10 soal yang valid, diperoleh nilai r sebesar 0,76 yang ber- arti  nilai  ini  lebih  besar  dari  r tabel sehingga instrument soal dikatakan reliabel.
Tabel 5. Validitas Soal Pilihan Ganda
Nomor soal Nilai r hitung Keterangan Jumlah soal Valid  Tidak valid 1 -0.06 Tidak Valid 10 5 2 -0.01 Valid 3 0.23 Tidak Valid 4 0.52 Tidak Valid 5 0.22 Valid 6 0.24 Valid 7 0.19 Valid 8 0.36 Valid 9 0.39 Valid 10 0.43 Valid 11 0.20 Tidak Valid 12 0.47 Valid 13 0.43 Valid 14 0.48 Valid
15 0.38

## Tidak Valid
Soal yang sudah valid dan reliabel ke- mudian  digunakan  untuk mengukur  hasil  bel- ajar siswa setelah diberikan treatment. Berda- sarkan  hasil  dari  tes  ini  dapat  diketahui  ke- efektifan pembelajaran model Problem Based Learning , Problem Solving , dan Inquiry pada peserta didik setelah diberikan treatment.
Hasil dari tes hasil belajar dapat dides- kripsikan sebagai berikut:
Tabel 6. Deskripsi Hasil Tes Hasil Belajar ( posttest) Deskripsi PBL PS Inquiry Rata-rata 76.96 76.52 80.22 Standar deviasi 5.17 4.87 5.53 Varians 26.68 23.72 30.63 Skor maksimum ideal 85 85 90 Skor minimum ideal 70 65 70
Dari  deskripsi  hasil  belajar  tersebut dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar ( posttest)
Uji  normalitas  menggunakan  uji Saphiro  Wilk  dengan  bantuan  aplikasi  peng- olah data. Uji normalitas Saphiro Wilk ini di- gunakan  karena  merupakan  analisis  univariat dengan jumlah sampel pada setiap perlakuan < 30 dengan taraf signifikansi 5% atau a = 0.05. Untuk uji normalitas disajikan dalam Table 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar ( posttest ) Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic  df Sig. .104 69 .059 .979 69 .315
Berdasarkan  Tabel  7,  tampak  bahwa signifikansi  yang  diperoleh  adalah  3.15  dan bernilai lebih dari 0,05 sehingga ketiga kelom- pok  sampel  memiliki  data  yang  terdistribusi
normal  Proses  uji  normalitas  tersebut  seleng- kapnya dapat dilihat pada lampiran.
Uji homogenitas yang dilakukan yaitu dengan menggunakan uji homogenitas Bartlett karena jumlah kelompok sampel yang diujikan lebih  dari  2  kelompok  sampel.  Dengan  taraf signifikan 5% atau a = 0.05. Hasil output dari aplikasi pengolah data disajikan dalam Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil
Belajar ( posttest ) Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.563 2 66 .217
Berdasarkan  Tabel  8,  tampak  bahwa signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,217  dan bernilai lebih dari 0,05. Ini menunjukkan bah- wa sampel dinyatakan homogen.
Uji asumsi berikutnya adalah uji hipo- tesis.    Pada  hipotesis  pertama  untuk  meng- identifikasi  perbedaan  keefektifan  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning, Problem  Solving,  dan  Inquiry    terhadap  hasil belajar  peserta  didik,  maka  dirumuskan  hipo- tesis sebagai berikut :
Ha=    Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  model Problem  Based  Learning,  Problem  Solving, dan Inquiry  atau  H_a: μ_i≠μ_j  dengan i≠j.
Untuk  kebutuhan  analisis  maka  di- rumuskan hipotesis nihil sebagai berikut: H0=  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara peserta didik yang belajar dengan model Problem  Based  Learning,  Problem  Solving, dan Inquiry  atau H_0: μ_PBL=μ_ps=μ_(I-D)
Tabel 9. Hasil Uji Anova Satu Jalur pada
Hipotesis 1 Goal Sum of Square df Mean Square F Sig Betwee Groups 281.420 2 140.710  4.182  0.20 Within Groups 2220.783 66 33.648 Total 2502.203 68
Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai signifikasi yang diperoleh < 0.05, sehing- ga H0 ditolak. Dengan kata lain, dapat disim- pulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang belajar dengan model Problem  Based  Learning,  Problem  Solving, dan Inquiry .
Untuk  kebutuhan  hipotesis  yang  ke- dua, akan dilakukan analisis untuk mengiden- tifikasi  perbedaan  keefektifan  penerapan  mo- del pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving terhadap hasil belajar peserta didik,  maka  dirumuskan  hipotesis  sebagai berikut :
Ha=  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  model Problem Based Learning dan Problem Solving, atau H_a: μ_PBL≠μ_ps.
Untuk kebutuhan analisis maka dirumuskan hipotesis nihil sebagai berikut: H0=  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara peserta didik yang belajar dengan model Problem Based Learning dan Problem Solving atau H_0: μ_PBL=μ_ps
Tabel 10. Hasil Uji Anova Satu Arah pada
Hipotesis 2 Goal Sum of Square df Mean Square F Sig Betwee Groups 11.500 1 11.500 .389 .536 Within Groups 1299.478 44 29.534 Total 1310.978  45
Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai  signifikasi  yang  diperoleh  >  0.05, sehingga H0 tidak dapat ditolak. Dengan kata lain,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik yang  belajar  dengan  model  Problem  Based Learning dan Problem Solving.
Untuk kebutuhan hipotesis yang ketiga, akan dilakukan analisis untuk mengidentifikasi perbedaan keefektifan  penerapan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan Inquiry    terhadap  hasil  belajar  peserta  didik, maka dirumuskan hipotesis sebagai berikut : Ha=  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  model Problem  Based  Learning  dan  Inquiry  ,  atau H_a: μ_PBL≠μ_(I-D)
Untuk kebutuhan analisis maka dirumuskan hipotesis nihil sebagai berikut: H0=  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara peserta didik yang belajar dengan model Problem  Based  Learning  dan  Inquiry    atau H_0: μ_PBL=μ_(I-D)
Tabel 11. Hasil Uji Anova Satu Arah pada
Hipotesis 3 Goal Sum of Square df Mean Square F Sig
Betwee
Groups Within Groups Total 253.565 1603.043 1856.609 1 44 45 253.565 36.433 6.960 .011
Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai  signifikasi  yang  diperoleh  <  0.05, sehingga  H0  ditolak.  Dengan  kata  lain,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  peserta  didik  yang  belajar dengan  model  Problem  Based  Learning  dan Inquiry .
Untuk kebutuhan hipotesis yang keempat,  akan  dilakukan  analisis  untuk mengidentifikasi perbedaan keefektifan penerapan  model  pembelajaran  Problem Solving  dan  Inquiry    terhadap  hasil  belajar peserta  didik,  maka  dirumuskan  hipotesis sebagai berikut:
Ha=  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  model Problem  Solving  dan  Inquiry  ,  atau  H_a: μ_PS≠μ_(I-D)
Untuk kebutuhan analisis maka dirumuskan hipotesis nihil sebagai berikut:
H0  =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara peserta didik yang belajar dengan model Problem  Solving  dan  Inquiry    atau  H_0: μ_PS=μ_(I-D)
Tabel 12. Hasil Uji Anova Satu Arah pada
Hipotesis 4 Goal Sum of Square df Mean Square F Sig Betwee Groups 157.065 1  157.065  4.490  .040 Within Groups 1539.043  44 34.978 Total 1696.109  45
Hasil analisis data menunjukkan bah- wa nilai signifikasi yang diperoleh < 0.05, se- hingga  H0  ditolak.  Dengan  kata  lain,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  peserta  didik  yang  belajar  de- ngan model Problem Solving dan Inquiry .
Sesuai dengan harapan dari peraturan pemerintah tentang pendidikan, inovasi dalam bidang  pembelajaran  termasuk  pembelajaran IPS  di  tingkat  SMP  memang  sangat  dibutuh-

## 150 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
kan. Inovasi dalam proses belajar mengajar sa- lah satunya adalah inovasi yang bisa dilakukan oleh  pendidik  dalam  penerapan  suatu  model pembelajaran.  Namun,  terdapat  permasalahan yang  signifikan  yaitu  penerapan  suatu  model pembelajaran  yang  ada  tidak  dapat  menjamin keberhasilan dan keefektifan untuk diterapkan pada  setiap  pokok  bahasan.  Oleh  karena  itu perlu  dilakukan  uji  coba  eksperimen  dengan menggunakan beberapa model pembelajaran.
Dalam  penelitian ini,  diterapkan  pen- dekatan saintifik model PBL, PS, dan Inquiry pada materi pokok pranata sosial sebagai upaya pengendalian  sosial  pada  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Semboro,  SMP  Negeri  3 Tanggul, dan SMP Negeri 1 Sumberbaru. Be- berapa hal yang diselidiki dalam penelitian ini diantaranya adalah mendeskripsikan keefektif- an dari ketiga model pembelajaran dalam pen- dekatan saintifik dan menentukan adanya per- bedaan keefektifan dari masing-masing model pembelajaran dalam pendekatan saintifik. Be- rikut  ini  akan  disampaikan  pembahasan  dari masalah yang telah diselidiki.
Pertama membahas  tentang  perbeda- an keefektifan pendekatan saintifik model Pro- blem  Based  Learning,  Problem  Solving ,  dan Inquiry
Salah satu dasar pemikiran dilakukan- nya  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya prestasi  belajar  peserta  didik  di  SMP  Negeri Kabupaten  Jember  Bagian  Barat.  Salah  satu faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi belajar peserta didik adalah kurangnya variasi dan inovasi pembelajaran di dalam kelas. Pem- belajaran  di  kelas  masih  berpusat  pada  guru sehingga  menyebabkan  peserta  didik  kurang aktif.  Untuk  itu  diperlukan  inovasi  yang  bisa membuat peserta didik merasa tidak bosan se- hingga menjadi aktif selama pembelajaran. Sa- lah  satunya  dengan  menerapkan  model  pem- belajaran yang bervariasi. Pada penelitian ini, model yang digunakan adalah model Problem Based Learning (PBL), Problem Solving (PS), dan Inquiry . Dari ketiga model tersebut tentu memiliki karakteristik tersendiri. Karakteristik inilah yang ingin digali peneliti sehingga dapat diketahui ada atau tidaknya perbedaan keefek- tifan dari ketiga model tersebut.
Ada  atau  tidaknya  perbedaan  keefek- tifan dari ketiga model tersebut dianalisis dari hasil posttest peserta didik. Nilai posttest dida- patkan  setelah  peneliti  menerapkan  masing- masing  model  pembelajaran  pada  kelas-kelas
eksperimen. Dalam penelitian ini, peneliti me- nerapkan model pembelajaran PBL pada kelas eksperimen di SMPN 1 Semboro, model pem- belajaran PS di SMPN 3 Tanggul, dan model pembelajaran Inquiry di SMPN 1 Sumberbaru. Untuk  mengetahui  perbedaan  keefek- tifan dari ketiga model yang diterapkan dilaku- kan uji statistik dengan uji One way anova . Da- lam penelitian ini, terdapat tiga kelompok sam- pel yang diujikan sehingga uji One way anova ini sesuai dalam penggunaannya untuk meng- uji keefektifan dari model yang diterapkan.
Berdasarkan  hasil  analisis One  way anova , diperoleh nilai probabilitas lebih besar dari taraf signifikansi. Dengan demikian, ber- arti hipotesis nol (H 0 ) penelitian yang berbunyi “tidak terdapat perbedaan keefektifan pembel- ajaran antara peserta didik yang belajar dengan model Problem  Based  Learning dengan Pro- blem  Solving ,  dan Inquiry ”  ditolak.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat per- bedaam  keefektifan  dari  belajar  dengan  per- lakuan  model Problem  Based  Learning,
Problem Solving dan Inquiry .
Kedua membahas  tentang  Perbedaan keefektifan  pembelajaran  peserta  didik  yang belajar dengan model Problem Based Learning dan model Problem Solving
Penelitian ini juga menguji perbedaan keefektifan  antara  model  PBL  dan  PS.  Dari kedua  model  tersebut  tentu  memiliki  karak- teristik  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran  berbasis  penyelesaian  masalah. Kedua  model  pemebelajaran  ini  memiliki kemiripan  karakteristik  yang  berbasis  pada masalah  sebagai  objek  pembelajaran.  Dengan adanya  kemiripan  karakteristik  inilah  yang ingin  digali  peneliti  sehingga  dapat  diketahui ada  atau  tidaknya  perbedaan  keefektifan  dari kedua model tersebut.
Ada  atau  tidaknya  perbedaan  keefek- tifan dari kedua model tersebut dianalisis dari hasil  posttest  peserta  didik.  Nilai posttest di- dapatkan  setelah  peneliti  menerapkan  setiap model pembelajaran pada kelas eksperimen de- ngan  perlakuan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  pada  kelas  eksperimen  di SMPN  1  Semboro,  model  pembelajaran Pro- blem Solving di SMPN 3 Tanggul.
Untuk  mengetahui  perbedaan  keefek- tifan  dari  kedua  model  yang  diterapkan  di- lakukan uji statistik dengan uji One way anova . Berdasarkan  hasil  analisis  One  way  Anova, diperoleh  nilai  probabilitas  lebih  besar  dari
taraf signifikansi yakni 0.536 > 0.05. Dengan demikian, berarti hipotesis nol (H0) penelitian yang  berbunyi  “tidak  terdapat  perbedaan  ke- efektifan  pembelajaran  antara  peserta  didik yang  belajar  dengan  model Problem  Based Learning dengan Problem  Solving ”  dengan terpaksa diterima. Dengan demikian dapat di- katakan bahwa keefektifan dari belajar dengan model  Problem  Based  Learning  dengan Problem Solving sama.
Ketiga membahas  tentang  perbedaan keefektifan  pembelajaran  peserta  didik  yang belajar dengan model Problem Based Learning dan model Inquiry Dari  kedua  pembahasan  sebelumnya, peneliti  juga  menguji  perbedaan  keefektifan antara  model  PBL  dan Inquiry .  Dari  kedua model  tersebut  tentu  memiliki  karakteristik pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembel- ajaran berbasis menemukan. Ada atau tidaknya perbedaan keefektifan dari kedua model terse- but dianalisis dari hasil posttest peserta didik. Nilai posttest didapatkan  setelah  peneliti  me- nerapkan setiap model pembelajaran pada ke- las eksperimen dengan perlakuan pembelajar- an model PBL pada kelas eksperimen di SMPN 1  Semboro,  pembelajaran  model In-quiry di SMPN 1 Sumberbaru.
Dengan diketahui terdapat dua kelom- pok sampel yang diujikan peneliti mengguna- kan uji One way anova untuk menguji keefek- tifan dari model yang diterapkan. Berdasarkan hasil analisis One way anova tersebut diperoleh nilai  probabilitas  lebih  besar  dari  taraf  signi- fikansi yakni 0.011< 0.05. Dapat diartikan bah- wa hipotesis nol (H0) penelitian yang berbunyi “tidak terdapat perbedaan keefektifan pembel- ajaran antara peserta didik yang belajar dengan model PBL dan Inquiry ” ditolak. Sehingga da- pat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  ke- efektifan dari belajar dengan perlakuan model PBL dengan Inquiry .
Keempat membahas tentang Perbeda- an keefektifan pembelajaran peserta didik yang belajar  dengan  model Problem  Solving dan model Inquiry Untuk  yang  terakhir  peneliti  juga menguji  perbedaan  keefektifan  antara  model PS dan Inquiry . Dari kedua model tersebut me- miliki  perbedaan  karakteristik  yaitu  pembela- jaran berbasis pada penyelesaian masalah dan pembelajaran  berbasis  pada  konsep  menemu- kan. Karakteristik inilah yang ingin digali pe- neliti sehingga dapat diketahui ada atau tidak-
nya  perbedaan  keefektifan  dari  kedua  model tersebut. Ada atau tidaknya perbedaan keefek- tifan dari kedua model tersebut dianalisis dari hasil posttest peserta  didik  yang  didapatkan setelah peneliti menerapkan perlakuan pada se- tiap  model  pembelajaran  pada  kelas  eksperi- men dengan perlakuan model pembelajaran PS pada  kelas  eksperimen  di  SMPN  3  Tanggul, model pembelajaran Inquiry di SMPN 1 Sum- berbaru.
Dengan diketahui terdapat dua kelom- pok sampel yang diujikan peneliti mengguna- kan uji One way anova untuk menguji keefek- tifan dari model yang diterapkan. Berdasarkan hasil analisis One way anova tersebut diperoleh nilai  probabilitas  lebih  besar  dari  taraf  signi- fikansi yakni 0.040 < 0.05. Dapat diartikan bah- wa hipotesis nol (H0) penelitian yang berbunyi “tidak terdapat perbedaan keefektifan pembel- ajaran antara peserta didik yang belajar dengan model PS dan Inquiry ” ditolak, sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan keefektif- an dari belajar dengan perlakuan model PS dan Inquiry.
Secara umum dari uraian di atas, dapat dikatakan bahwa  pembelajaran dengan meng- gunakan pendekatan saintifik model PBL, PS, dan Inquiry memiliki  perbedaan  keefektifan.
Akan  tetapi  dalam  hasil  analisis  yang  kedua yaitu  mencari  perbedaan  keefektifan  pembel- ajaran  model  PBL  dan  PS  diketahui  terdapat kesamaan keefektifan hal ini kemungkinan di- karenakan  kemiripan  karakteristik  dari  kedua model  pembelajaran  yakni  sama-sama  meni- tikberatkan pada keaktifan peserta didik dalam menemukan dan menyelesaikan permasalahan yang ada dalam lingkup materi upaya pranata sosial  dalam  penanggulangan  penyimpangan sosial.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bebera- pa hal sebagai berikut: (1) Terdapat perbedaan keefektifan  pembelajaran  yang  signifikan  an- tara  peserta  didik  yang  belajar  dengan  model Problem Based Learning di SMPN 1 Semboro, Problem Solving di SMPN 3 Tanggul, dan In- quiry di SMPN 1 Sumberbaru, (2) Tidak terda- pat  perbedaan  keefektifan  pembelajaran  yang signifikan  antara peserta didik SMPN 1 Sem- boro  yang  belajar  dengan  model Problem Based  Learning dan  Peserta  didik  SMPN  3

## 152 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Tanggul  yang  belajar  dengan  model Problem Solving, (3)  Terdapat  perbedaan  keefektifan pembelajaran  yang  signifikan  antara  peserta didik  SMPN  1  Semboro  yang  belajar  dengan model Problem Based Learning dan peserta di- dik SMPN 1 Sumberbaru dengan model pem- belajaran Inquiry , (4) Terdapat  perbedaan  ke- efektifan pembelajaran  yang signifikan  antara peserta  didik  SMPN  3  Tanggul  yang  belajar dengan  model Problem  Solving dan  peserta didik  SMPN  1  Sumberbaru  dengan  model pembelajaran Inquiry .
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  untuk  meningkatkan  efektivitas  dalam kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  menda- patkan  perlakuan  yang  tidak  seperti  sehingga peserta  didik  mendapatkan  stimulus  baru  dan mampu memberikan respon baik atas stimulus yang  diberikan  oleh  pendidik,  hal  ini  dapat diketahui dari pernyataan bahwa peserta didik dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya men- dengarkan pendidik dalam menjelaskan materi pembelajaran,  akan  tetapi  juga  mengkonstruk sendiri  pemahaman  dari  apa  yang  dijelaskan oleh pendidik.
Penelitian  ini  juga  memiliki  keterba- tasan penelitian hal ini dapat diketahui dengan adanya permasalahan dilapangan seperti wila- yah sekolah yang terletak pada pusat keramai- an, perbedaan sikap, dan motivasi peserta didik dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai hasil  yang  lebih  baik;  Jam  pelajaran  yang  di- berikan sekolah untuk peneliti bersifat merata dan beragam dari jam pertama sampai dengan jam  terakhir,  dimana  menurut  peneliti  cukup mempengaruhi suasana pembelajaran di dalam kelas; Populasi penelitian yang terdiri dari tiga sekolah yang berbeda, sehingga walaupun se- cara umum dapat dikatakan setara, akan tetapi tiga sekolah yang berbeda tidak akan mungkin setara  sepenuhnya,  terutama  dalam  proses pembelajaran pada masing-masing sekolah
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi yang  telah  dikritisi  dengan  keterbatasan  pe- nelitian, maka dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut: (1) Pendekatan saintifik model Problem  Based  Learning,  Problem  Solving, dan Inquiri melalui  penelitian  ini  telah  me- nunjukkan hasil yang berbeda dalam keefektif- an pembelajaran. Pendidik pada pembelajaran IPS disarankan untuk menggunakan pendekat- an  saintifik  sebagai  alternatif  pendekatan  da- lam pembelajaran IPS; (2) Pendidik perlu pula memperhatikan  kompetensi  dasar  dan  tujuan
pembelajaran untuk memilih dan/atau menela- ah pendekatan saintifik model Problem based learning,  Problem  Solving, dan Inquiry se- bagai  model  pembelajaran  yang  mampu  me- ningkatkan  keefektifan  pembelajaran  IPS;  (3) Perlu adanya penelitian lanjutan untuk menguji keefektifan  pendekatan  saintifik  model Pro- blem  Based  Learning,  Problem  Solving, dan Inquiry dengan melibatkan aspek lain sebagai kontrolnya,  seperti  sikap  dan  keterampilan peserta didik.

## Daftar Pustaka
Abdi, A. (2014). The effect of inquiry-based learning method on students’ academic achievement in science course. Universal Journal of Educational Research, 2 (1).
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. (2nd Ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Balim, A., G. (2009). The effects of discovery learning on students’ success and inquiry learning skills. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of
Educational Research, 35.
Mardapi, D. (2012). Pengukuran penilaian & evaluasi pendidikan . Yogyakarta:
Nuha Litera.
Gok, T & Silay, T. (2010). The effects of problem solving strategies on students’ achievement, attitude and motivation. Lat. Am. J. Phys. Educ. 4 (1).
Hillman, W. (2003). Learning how to learn: problem based learning. Australian Journal of Teacher Education, 28 (2). Huda, M. (2014). Model-model pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Majid, A. (2014). Pembelajaran tematik terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2013). Statistika untuk penelitian . Bandung: Alfabeta.
Syaiful & Aswan. (2010). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.