Halaman : 007 - 014

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES
TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
THE EFFECT OF MULTIPLE INTELLIGENCES-BASED LEARNING TO STUDENT OUTCOMES AND STUDENT PROCESS SKILL ON TOPIC OF EXCRETORY SYSTEM
Advend SRI Rizky Sianturi * dan Ely Djulia
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : advendsririzky@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences terhadap hasil belajar dan keterampilan proses siswa pada materi Sistem Ekskresi pada Manusia  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  3  Medan.  Penelitian  menggunakan  sampel  dua  kelas  yaitu kelas XI MIA 1 (Kelas Non unggulan) sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 2 (kelas unggulan) sebagai kelas kontrol, dimana masing-masing kelas terdiri dari 42 orang.Pada kelas kontrol diajarkan dengan  Model  pembelajaran  tidak  berbasis Multiple  Intelligences dengan  langkah-langkah:  Guru menjelaskan,  siswa  berdiskusi,  kemudian  presentasi  kelompok,  dan  melakukan  praktikum  Uji  urine dan  Tes  Gula  darah,  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  Model  pembelajaran berbasis  Multiple  Intelligences  dengan  langkah-langkah:  Guru  menjelaskan,  kemudian  bermain Games Siapa  Saya,  Diskusi  kelompok,  Presentasi  kelompok, melakukan  Parodi  lagu  dan  kemudian melakukan praktikum Uji urine dan Tes Gula Darah. Dari hasil perlakuan di dapat hasi bahwa untuk hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  79,04  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen mendapat  hasil  76,47  terdapat  perbedaan  sebesar  2,57,  artinya  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan dari  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences. Untuk  keterampilan  proses  siswa,  persentase  nilai  rata-rata  ketercapaian  kelas  eksperimen  saat presentasi sebesar 72,01% dan praktikum mencapai 87,87% didukung dengan saat bermain Games siapa  saya  mencapai  73,38%,dan  parodi  lagu  mencapai  sebesar  82,73%,  sedangkan  untuk  kelas kontrol  keterampilan  proses  siswa  saat  presentasi  mencapai  69,43%  dan  saat  praktikum  mencapai 84,69%.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa,  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  Model pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences terhadap  keterampilan  proses  siswa  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Kata kunci : Multiple Inteligences , Hasil Belajar, Keterampilan Proses

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  Multiple  Intelligences  learning  model  toward learning outcome and skill of the students on material Human Excretory system in class XI MIA SMA Negeri  3  Medan.  This  research  of  two  sample  of  classes  XI  MIA  1  (Class  Non  Superior)  as  an experimental class and class XI MIA 2 (Superior class) as control class, where in each class consist of 42 students. In the control class is taught by learning model is not based on Multiple Intelligences with  steps:  Teacher  explains,  students  discuss,  then  the  group  presentation,  and  conduct  urine  test and  blood  sugar  test,  while  for  the  experimental  class  is  taught  by  Multiple  Intelligences  based learning  model  with  step-  step:  Master  explained,  then  play  Games  Who  Am  I,  group  discussions, group  presentations,  perform  parody  songs  and  then  perform  lab  tests  urine  and  blood  sugar  tests. From  the  results  of  treatment  in  the  can  hasi  that  for  student  learning  outcomes  in  the  control  class with an average value of 79.04 while for the eksperiment class 76.47 get results there is a difference of  2.57,  the  meaning  is  there  is  no  significant  change  from  the  results  of  student  learning  by  using based  Learning  Model  of  Multiple  Intelligences.  To  process  skills  of  students,  the  percentage  of  the average  value  of  the  achievement  of  the  experimental  class  during  a  presentation  at  72.01%  and
Halaman : 007 - 014
87.87%  supported  practicum  reached  while  playing  Games  with  whom  I  reached  73.38%,  and  a parody  of  the  song  reached  82.73%,  while  for  control  class  skills  of  the  students  during  the presentation reached 69.43% and 84.69% when the lab reached. The research proves that, there was a significant effect of the application of Multiple Intelligences learning model based on the skills of the students during the learning process takes place.
Keywords : Multiple Inteligences, Learning Outcomes, Process Skills

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  di  6  sekolah  SMA  Negeri  di Pematangsiantar yaitu SMA N 1-6, pembelajaran  umumnya  dilakukan  dengan metode  konvensional  tanpa  bantuan  media apapun. Pembelajaran yang demikian membuat  siswa  cenderung  pasif  dan  hal  ini berdampak  langsung  terhadap  hasil  belajar yang  diperoleh.  Masih  banyak  siswa  yang memperoleh hasil belajar di bawah KKM. Hasil belajar  biologi  siswa  di  SMA  Negeri  1 Pematangsiantar, 50 % siswa kelas X memiliki hasil  belajar  di  bawah  KKM,  yaitu  di  bawah nilai  75.  Di  SMA  Negeri  3  Pematangsiantar, 30%  siswa  kelas  X  memiliki  nilai  di  bawah KKM. Sedangkan di SMA Negeri 5 Pematangsiantar  45%  siswa  kelas  X  memiliki nilai dibawah KKM yaitu di bawah 70.
Metode  Konvensional  adalah  metode yang  umum  dipakai  oleh  guru  baik  sebagai pengantar pembelajaran maupun dalam proses  belajar  mengajar.  Kelemahan  dalam metode  konvensional  ini  monoton  dan  kurang menarik perhatian siswa. Metode konvensional  bila  dikreasikan  dalam  proses belajar mengajar seperti dikombinasikan dengan  model-model  pembelajaran  lainnya atau  dengan  bantuan  media  pembelajaran diharapkan  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Ada  beberapa  media  yang  dapat dikombinasikan dengan metode konvensional, diantaranya  :  media  gambar,  media  charta, peta  pikiran,  peta  konsep,  torso, Microsoft Power  Point, dan  video  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini  media  yang  akan  dipakai  adalah Microsoft Power Point, dan video pembelajaran.  Kedua  program  ini  akan menarik  perhatian  siswa  dalam  pelajaran biologi sehingga hasil belajar mereka meningkat.  Program Microsoft  Power  Point akan  lebih  maksimal  jika  dibarengi  dengan
video  pembelajaran  berupa  animasi. Ulead VideoStudio 12.0 Fullversion merupakan salah satu  program  pembuatan  video  yang  mudah walaupun  tidak  terlalu  familiar.  Maka  peneliti menawarkan  alternatif  pemecahan  masalah dengan  menggunakan  metode  konvensional (metode ceramah dan diskusi) yang dikombinasikan dengan media berbasis komputer  ( Microsoft  Power  Point dan Ulead Video Studio 12.0 Fullversion ) untuk meningkatkan hasil belajar siswa di Pematangsiantar.
Metode  Pembelajaran  konvensional yaitu  guru  bertindak  sebagai  sumber  belajar bagi  siswa  dan  metode  mengajar  yang digunakan  dalam  metode  konvensional  yaitu metode  ceramah,  tanya  jawab,  simulasi, demonstasi  dan    latihan  soal,  sedangkan aktivitas  siswa  lebih  banyak  mendengar, mencatat,  dan  sekali-kali  bertanya  kepada guru  sehingga  siswa  merasa  kurang  tertarik dan  bosan.  Menurut  Arsyad  (2013),  ada beberapa  bentuk  media  berbasis  komputer yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran,  meliputi  :  (1)  Multimedia Presentasi  (Tutorial),  Presentasi  digunakan untuk  menjelaskan  materi  yang  sifatnya teoritis digunakan dalam pembelajaran klasial, baik  untuk  kelompok  kecil  maupun  kelompok besar. Media ini cukup efektif sebab menggunakan  multimedia  projector  (LCD Viewer) yang memiliki jangkauan pancar  yang cukup  luas.  (2)  Multimedia  Interaktif,  Modul Multimedia  Interaktif merupakan  alat  atau sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi, model, batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi  /  subkompetensi  mata  pelajaran yang  diharapkan  sesuai  dengan  tingkat kompleksitasnya.
Multimedia  Interaktif sebagai  bahan ajar bertujuan : 1) memperjelas dan
Halaman : 007 - 014
mempermudah  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu bersifat verbalistis 2) mengatasi keterbatasan  waktu,  ruang,  dan  daya  indera para  siswa,  3)  dapat  digunakan  secara  tepat dan bervariasi, seperti : meningkatkan motivasi  dan  gairah  belajar  para  siswa  untuk menguasai  materi  pelajaran  secara  utuh, mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  dan sumber  belajar  lainnya  terutama  bahan  ajar yang  berbasis  ICT,  memungkinkan  siswa untuk  dapat  mengukur  atau  mengevaluasi sendiri hasil belajarnya (Susilana 2009).
Berdasarkan hal diatas, adapun tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil belajar biologi siswa SMA Negeri Pematangsiantar  melalui  penerapan  metode konvensional  dengan  bantuan  media  berbasis komputer T.P 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Kuasi Eksperimen atau penelitian semu, untuk melihat  apakah  ada  pengaruh  dari  hasil belajar  dan  keterampilan  proses  siswa  saat  di ajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences. Penelitian ini menggunakan populasi seluruh siswa kelas XI MIA SMA Negeri 3 Medan akan tetapi sampel yang digunakan adalah kelas XI MIA 1 dan XI MIA    dimana  kedua  kelas  ini  bersifat  kelas heterogen  yaitu  kelas  Unggulan  dan  Non unggulan  yang  diambil  secara Purposive Sampling. XI  MIA  1  (Kelas  Non  unggulan) sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIA  2 sebagai  kelas  kontrol.  Model  pembelajaran berbasis Multiple Intelligences bersifat variabel bebas  dan  Hasil  belajar  dan  Keterampilan proses  sebagai  variabel  terikat.  Sebelum dilakukan  perlakuan  di  dalam  kelas  terlebih dahulu  peneliti  menyiapkan  instrumen  tes sebagai alat ukur untuk mengetahui  pengaruh dari  hasil  belajar  yang  sebelumnya  instrumen tes  tersebut  telah  di  validkan  kepada  dosen ahli  dan  divalidkan  kepada  siswa  yang  telah mempelajari  materi  yang  telah  diajarkan kemudian  data  hasilnya  di  uji  dengan  uji validitas,  reliabilitas,  daya  beda  soal  dan tingkat  kesukaran  soal,  setelah  didapatkan hasil  tes  yang  telah  valid  sesuai  jumlah  yang diinginkan  kemudian  instrumen  tes  yang  telah
valid tersebut di berikan kepada siswa di kelas kontrol dan eksperimen untuk menguji kemampuan awal siswa.
Uji  validitas  isi  dilakukan  dengan  cara menyesuaikan  butir  tes  dengan  indikator  dan standar  kompetensi.  Uji  validitas  isi  dilakukan dengan  membuat  kisi-kisi  soal.  Kriteria  yang digunakan  untuk  menentukan  butir  soal  yang reliabel  adalah  jika  koefisien  reliabilitas  yang didapat  dari  perhitungan  lebih  besar  daripada koefisien yang terdapat pada tabel harga kritis dari  rtabel  (r 11 >  r tabel ),  maka  tes  tergolong reliabel.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan reabilitas,  tahap  selanjutnya  yang  harus  kita lakukan  yaitu  menguji  daya  beda  butir  soal. Pengertian  daya  pembeda  (DP)  dari  sebuah butir soal menurut Arikunto, (2009) membedakan  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  yang  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki kemampuan yang rendah angka yang menunjukan  besarnya  daya  beda  disebut indeks diskriminasi.  Untuk  menentukan  daya beda  (DP),  diperlukan  penggolongan  antara kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  dengan cara  mengurutkan  testi  dari  nilai  tertinggi sampai  terendah  kemudian  diambil  dua kelompok saja (27% untuk kelompok atas dan 27% untuk kelompok bawah). tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan proporsi  peserta  tes  yang  menjawab  benar butir  soal  yang  diberikan.  Indeks  kesukaran berkisar antara nilai 0,00 sampai dengan 1,00. Butir  soal  dengan  indeks  kesukaran  0,00 menunjukan  bahwa  butir  soal  tersebut  terlalu sukar,  sedangkan  indeks  kesukaran  1,00 menunjukan  butir  soal  tersebut  terlalu  mudah (Arikunto, 2009: 207).
Pada  kelas  eksperimen  diberikan model pembelajaran berbasis Multiple intelligences dengan  metode  pembelajaran dengan langkah-langkah berikut yaitu pemaparan  materi  oleh  peneliti,  bermain “Games  Siapa  saya”    metode  ini  dilakukan untuk
mengembangkan kecerdasan
intrapersonal  siswa,  Diskusi  dan  Presentasi kelompok,  metode  pembelajaran  ini  dilakukan guna  untuk  mengembangkan  kecerdasan interpersonal  siswa,  Kemudian  melakukan “parody lagu” untuk mengingat kembali materi pelajaran  yang  telah  diajarkan  dan  juga mengembangkan  kecerdasan  musikal  yang
Halaman : 007 - 014
dimiliki siswa, dan kemudian dalam pertemuan terakhir  siswa  melakukan  praktikum  Uji  urine dan  Cek  gula  darah  siswa,  ,metode  belajar dengan  praktikum  di  laboratorium  akan mengemnbangkan  kecerdasan  kinestetik  dan naturalistik siswa.
Sedangkan  di  kelas  kontrol  tidak menerapkan  model  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences  dimana  langkah-langkah yang dilakukan adalah siswa diberi penjelasan awal  tentang  sistem  urinaria  kemudian  siswa melakukan diskusi kelompok lalu mempresentasikan hasil diskusi lalu melakukan  praktikum  uji  urine  dan  cek  gula darah.
Setelah  dilakukan  perlakuan  di  dua kelas tersebut diberikan posttest untuk melihat hasil  belajar  dari  kedua  kelas  akan  tetapi sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Uji  normalitas dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  uji hipotesis  dengan  statistik  parametrik  bisa dilakukan atau tidak. Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan  dalam kelompok.  Jika  dari  hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  varian  diketahui bahwa  sampel  berdistribusi  normal  dan homogen  maka  untuk  menguji  hipotesisnya menggunakan  uji-t  dua  pihak  dengan  taraf signifikasi  5%,  derajat  kebebasan  (dk)  =  n-1 pada taraf nyata α = 0,05 . Dengan demikian, jika  t o <t t pada  taraf  nyata  α  =  0,05  maka  Ho diterima  dan  Ha  ditolak  sebaliknya  jika  t o >t t pada taraf nyata α = 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Sedangkan untuk keterampilan proses,  Jenis  penilaian  keterampilan  proses siswa yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini  adalah  berupa  penilaian  pengamatan  atau observasi  keterampilan  proses  siswa  selama mengikuti  pelajaran    dengan  rentang  skala  1 sampai  4  (Kunandar,2015)  pengamatan  dan penilaian  keterampilan  dibantu  oleh  guru biologi  dan  observer  yaitu  dengan  mengamati
keterampilan  proses  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## HASIL PENELITIAN
rata-rata  nilai  pre-test  untuk  kelas kontrol  yaitu  41,90  dengan  nilai  tertinggi  68 dan  nilai  terendah  adalah  12  serta  standar deviasinya  sebesar  12,29.  Sedangkan  untuk nilai  post-test  diperoleh  rata-rata  nilai  yaitu sebesar 79,04 dengan skor tertinggi adalah 96 dan  nilai  terendah  yaitu  44  serta  standar deviasinya sebesar 10,96.
Sementara  rata-rata  nilai  pre-test untuk kelas eksperimen sebesar 39,80 dengan nilai  tertinggi  60  dan  nilai  terendah  yaitu  20 dengan  standar  deviasinya  yaitu  11,03. Sedangkan untuk nilai  post-test dipeoleh rata- rata  sebesar  76,47  dengan  nilai  tertinggi  96 dan  nilai  terendah  yaitu  52  serta  standar deviasi sebesar 10,80.
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Llifors dengan taraf signifikan α = 0,05. Pada Kelas kontrol, L 0 (X) <  L  atau  0,085  <  0,113,  sehingga  data kemampuan  awal  siswa  memiliki  distribusi normal.  L 0 (Y)  <  L  atau  0,105  <  0,113, sehingga  data hasil  belajar siswa berdistribusi normal.
Pada  kelas  eksperimen  ,    L 0 (X)  <  L atau 0,109 < 0,113, sehingga data kemampuan  awal  siswa  memiliki  distribusi normal.  L 0 (Y)  <  L  atau  0,086  <  0,113, sehingga  data hasil  belajar siswa berdistribusi normal.
Pengujian
homogenitas data dilakukan  dengan  uji  F  untuk  hasil  belajar (postes)  dari  kedua  kelompok  sampel  dengan taraf signifikansi 0,05. Dimana  hasil pengujian homogenitas  hasil  belajar  (postes)  siswa adalah   F hitung sebesar1,123 dan F tabel sebesar 1,67.  Dari  hal  tersebut  diketahui  bahwa  hasil belajar siswa homogen (tabel 3).

## Halaman : 007 - 014

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Kelas Sampel Variabel L 0 L Kesimpulan Kontrol 42 X 0,085 0,113 Normal Y 0,105 Normal Eksperimen 42 X 0,109 0,113 Normal Y 0,086 Normal Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Perlakuan Simpangan F hitung F tabel α Keterangan pretest (X) S 1 2 = 151,03 (Kontrol) S 2 2 =122,13(Eksperimen) 1,123 1,67 0,05 Homogen Postest(Y) S 1 2 = 120,23 (Kontrol)
S 2 2 =74,53(Eksperimen) Dari hasil interpolasi tersebut diperoleh t tabel = 2,013. H o diterima jika - t (1- 1/2α) < t < t (1- 1/2α) , atau dengan kata lain H o diterima jika  t hitung berada  diantara  -2,013  dan  2,013. Untuk  harga  lain  H a diterima.  Nilai  t hitung yang didapat  adalah  0,43  dan  berada  diantara  - 2,013  dan  2,013  sehingga  H o diterima  dan  H a ditolak.  Berdasarkan  kriteria  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa Tidak Ada pengaruh yang signifikan menggunakan model pembelajaran  berbasis multiple  inteligences terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem ekskresi di kelas XI MIA SMA Negeri 3 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## PEMBAHASAN
Model  Pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences terhadap hasil belajar siswa
Berdasarkan    hasil  analisa  data diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai  biologi  siswa pada kelas yang bersifat heterogen yaitu kelas Unggulan  dan  Non  Unggulan  pada  pokok bahasan  Sistem  Ekskresi  yang  diajarkan melalui  model  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences pembelajaran masih lebih rendah ( Y =  76,47)  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  yang  tidak  berbasis Multiple Intelligences ( Y =79,04),  hal  ini  dikarenakan bahwa untuk melihat pengaruh yang signifikan dari  hasil  belajar  siswa  di  kelas  non  unggulan dengan  menerapkan  model  pembelajaran
berbasis Multiple  Intelligences butuh  jangka waktu  yang  lama  dan  untuk  mengetahui kecerdasan siswa tidak cukup dengan mengisi angket  tes  kecerdasan  melainkan  dilihat  dari mulai  masa  anak-anak  hal  ini  di  dukung  oleh teori  Gardner  yang  menyatakan  bahwa stimulasi atau perangsangan semua kecerdasan pada masa sedini mungkin dalam kehidupan seseorang sehingga dapat menghasilkan  tingkat  kecerdasan  yang  lebih tinggi.  Hasil    pengujian  hipotesis  diperoleh bahwa  t hitung =  0,43  dan  harga  t tabel =  2,013 (t hitung < t tabel ) pada α = 0,05 yang menunjukkan bahwa  H o diterima  dan  H a ditolak.  Hal  ini menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan  dari  hasil  belajar  siswa  dengan model pembelajaran berbasis Multiple
Intelligences pada  pokok  bahasan  Sistem Ekskresi Manusia, akan tetapi dilihat dari KKM siswa  sebelum  di  beri  perlakuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences terjadi peningkatan dimana siswa di kelas eksperimen hanya 10% siswa yang mencapai KKM akan tetapi setelah di beri perlakuan 75% telah lulus KKM.
Penelitian  ini  mendukung  penelitian yang dilakukan oleh Maaratus Solikhah (2015) tentang pengaruh model pembelajaran berbasis Multiple  intelligences pada  hasil belajar. Maaratus Solikhah (2015) mengungkapkan pengaruh model
pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences
Halaman : 007 - 014
lebih dari 75% meningkatkan ketuntasan KKM siswa.
Model  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences terhadap keterampilan proses siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas kontrol dilakukan metode pembelajaran dengan  cara  Peneliti  memberikan  penjelasan pengantar  untuk  materi  Sistem  Ekskresi manusia dengan menampilakan gambar sistem urinaria, kemudian kelas dibagi kedalam  enam  kelompok  secara  acak  tanpa memperhatikan  kecerdasan  dominan  yang mereka miliki kemudian masing-masing kelompok melakukan presentasi dalam bentuk Power point dengan topik yang berbeda-beda, Kemudian pertemuan terakhir siswa di ajak ke laboratorium  untuk  melakukan  praktikum  Uji Urine  dan  Tes  Gula  darah.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  guru  mengamati keterampilan  proses  siswa  yaitu  di  dapat hasilnya  bahwa  siswa  saat  Diskusi  kelompok dan  presentasi  mencapai  persentase  nilai rata-rata  adalah  69,43%  dan  selama  proses praktikum  siswa  mencapai  persentase  nilai rata-rata sebesar 84,69%.
Berbeda pada saat di kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences (Kecerdasan intrapersonal, interpersonal, Musikal,  Kinestetik,  dan  Naturalistik)  dengan cara  diantaranya  adalah  peneliti  memberikan penjelasan  lewat  gambar  sistem  urinaria secara  lengkap  sehingga  siswa  memahami organ  dan  jaringan  apa  saja  yang  berperan selama proses urinaria berlangsung, kemudian  siswa  di  ajak  bermain  “ Games Siapa  Saya”  dengan  cara  Peneliti  memberi masing-masing  siswa  salah  satu  nama  organ maupun  jaringan  yang  berperan  selama proses  urinaria  kemudian  siswa  mencari informasi  sebanyak  mungkin  tentang  peran mereka  yang  kemudia  satu  per  satu  siswa maju  ke  depan  kelas  dan  memberikan penjelasan sementara siswa yang lain menyimak dan menebak siapa yang dimaksud oleh  penyaji.  Kemudian  pada  pertemuan kedua  siswa  dibagi  kedalam  enam  kelompok
sesuai  hasil  tes  kecerdasan  yang  telah  di berikan  kepada  mereka  sebelunmya  dengan membuat kelompok menjadi kelompok homogen  dengan  cara  membagi  rata  siswa yang memiliki dominan kecerdasan interpersonal  dimana  mereka  senang  belajar secara berkelompok. Kemudian masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi  mereka  dalam  bentuk  power  point dengan  topik  yang  berbeda-beda.  Setealah semua kelompok selesai persentasi di pertemuan berikutnya
masing-masing kelompok  diajak  mengingat  kembali  materi yang  mereka  jelaskan  lewat  “ Parody Lagu” dengan    cara  mengubah  lirik  lagu  dengan materi  yang  mereka  sampaikan,  lalu  dalam pertemuan terakhir siswa di ajak ke laboratorium  untuk  melakukan  praktikum  uji urine dan tes glukosa darah.
Selama  proses  pembelajaran,  peneliti dibantu  observer  dan  guru  bidang  studi mengamati setiap proses pembelajaran dengan memberikan penilaian pada keterampilan proses yang di alami siswa  yaitu di  dapat  persentase  ketercapaian  siswa  di kelas eksperimen pada saat presentasi adalah mencapai  72,01%  ,  saat  praktikum  mencapai persentasi  nilai  rata-rata  sebesar  87,87%  dan di  dukung  dengan  hasil  observasi  saat bermain  Games  Siapa  Saya  yang  mencapai persentase nilai rata-rata sebesar 73,38% dan saat  melakukan  proses  pembelajaran  Parodi Lagu  mencapai  persentase  nilai  rata-rata sebesar  82,73%.  Itu  artinya  pada  kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences mendapat  persentase  nilai  rata-rata  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran berbasis Multiple  Intellgences . hal  ini dikarenakan  bahwa  dengan  menerapkan startegi  pembelajaran  yang  menyenangkan juga  sesuai  dengan  kecerdasan  majemuk yang  dimiliki  siswa  dapat  meningkatkan keaktifan  di  dalam  kelas  lewat  keterampilan- keterampilan  proses  yang  terjadi  selama pembelajaran berlangsung.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian  yang  telah  dilakukan  Hana  (2011) menyatakan bahwa penerapan startegi Multiple  Intelligences  dapat  meningkatkan
Halaman : 007 - 014
keterampilan  proses  siswa  dan  mendukung teori Karamustafaoglu, (2010)
yang menyatkan bahwa proses pembelajaran biologi yang menggunakan pendekatan Multiple Intelligences siswa benar-benar diajak berbuat  dan  mengalami  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Hasil  penelitian  juga  membuktikan pendapat  dari  Haryono  (2006),  menyatakan bahwa model pembelajaran yang mengintegrasikan  keterampilan  proses  dalam sistem  penyajian  materi  secara  terpadu menekankan pada proses pencarian pengetahuan  daripada  transfer  pengetahuan, siswa  dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dan  pendidik  hanyalah  sebagai fasilitator  secara  signifikan  efektif  untuk meningkatkan keterampilan proses siswa.
Dalam  model  pembelajaran  biologi berbasis
Multiple intelligences
guru memadukan  beberapa  jenis  metode  dalam menyajikan  materi  pelajaran  yang  di  desain sehingga menjadi bagian penting yang mampu merangsang siswa untuk ikut terlibat langsung dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran akan menjadi bermakna bagi siswa yang pada akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan proses yang lebih maksimal.
Penilaian  kompetensi  keterampilan proses  adalah  penilaian  yang  di  lakukan  guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi  keterampilan  dari  peserta  didik yang  meliputi  aspek  imitasi,  manipulasi, presisi,  artikulasi,  dan  naturalisasi.  Cara penilaian  ini  dianggap  lebih  autentik  daripada tes  tertulis  karena  apa  yang  dinilai  lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya  (Suwandi,2010).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan tersebut di atas, maka dapat disimpulkan tidak Ada  pengaruh  yang  signifikan  menggunakan model pembelajaran berbasis multiple inteligences terhadap hasil belajar siswa pada materi  sistem  ekskresi  di  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 3 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 diamana nilai rata-rata hasil belajar kelas  eksperimen  (76,47)  lebih  kecil  daripada kelas kontrol (79,04).
Ada  pengaruh  yang  signifikan  terjadi pada keterampilan proses siswa di kelaseksperimen  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis Multiple  intelligences
(kecerdasan
intrapersonal,interpersonal, musikal,  kinestetik,  dan  naturalistik)  dibanding dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan model pembelajaran berbasis Multiple
Intelligences ,  dimana  pada  saat  proses pembelajaran saat proses presentasi mencapai  persentase  (72,01%)      dan praktikum  (87,87%)  dengan  di  dukung  hasil observasi selama proses pembelajran dengan menggunakan  metode  bermain Games Siapa Saya  dan  Parodi  Lagu.  Diperoleh  rata-rata penilaian  sebesar  73,38%  dan  82,73%  lebih tinggi dibanding kelas kontrol yaitu keterampilan proses saat Presentasi (68,71%) dan Praktikum (84,69%).

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong,  T.,  (2002), setiap  anak  cerdas: Panduan  membantu  anak  belajar dengan memanfaaatkan multiple intelligences, Terjemahan Rina Buntaran, penerbit  Gramedia  Pustaka Utama, Jakarta. Chatib, M., (2009), Sekolahnya Manusia:Sekolah  Berbasis  Multiple Intelligences di Indonesia, kaifa learning, Bandung.
Eggen, Paul dan  Kauchak, D, (2012), Strategi and  Models  for  Teacher:  Teaching content  dan  Thinking  skill,  six  edition. Terjemahan  Satrio  Wahono, Index, Jakarta.
Gardner,H.,  (1983), Frames  of  Mind, Basic Books Inc, New York..
Haryono,  2006.  Model  pembelajaran  Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Jurnal pendidikan dasar . 7(1):1- 13. Jasmine, J., (2001) Progesional’s Guide:Teaching with Multiple Intelligences.Terjemahan Purwanto, Nuansa cendikia, Bumi
Aksara.
Kamamustafaoglu,  S.,  (2010),  Evaluating  the Science  Activities  Based  on  Multiple Intelligence Theory. Journal of Turkish Science Education , 7(3): 1-5.
Halaman : 007 - 014
Kunandar, (2015). Penilaian Autentik
(Penialain  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013) Edisi Revisi. Rajawali press, Jakarta.

## Sholikhah, M., (2015). Pengaruh pembelajaran
berbasis Multiple Intelligences terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  III  SDN  Brayublandong Mojokerto, jurnal  pedagogia  ISSN , IV(2), UNNES.
Sudjana,  N.,  (2009), Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar ,  Remaja  Rosda Karya, Bandung.
Sugiharti,P,  (2005).  Penerapan  Teori  Multiple Intelligence dalam
Pembelajaran Fisika, jurnal  pendidikan  penabur-No 05/Th.IV / Desember.2005.
Suwandi,  2010.  Analisis  keterampilan  proses Sains Melalui Pendekatan Inkuiri Pada Konsep Sistem Koloid . Skripsi .Jakarta: Universitas Syarif Hidayatullah.
Syahril,  (2014)  Pengaruh  penggunaan  model pembelajaran berbasis
multiple intelligences  terhadap  hasil  belajar dan  retensi  biologi  pada  materi  pokok Ekosistem  kelas  X  SMA  N  1  Tanjung Morawa  Tahun  Ajaran  13/14 , Medan, Tesis ,FMIPA, Unimed, Medan.
Syaodih  S,  Nana,  (2004), Landasan  Psikologi Proses  Pendidikan ,  Remaja  Rosa Karya, Bandung.
Tilaar,  H.A.R.,  (2015), Pedagogik  Pendidikan , PT.Kompas Media Nusantara, Jakarta. Yaumi,  M.,  (2012), Pembelajaran  Berbasis Multiple Intelligences, Dian rakyat,
Jakarta.