Sains merupakan bagian dari pendidikan pada umumnya memiliki peranan strategis dalam rangka menyiapkan peserta didik yang mampu berpikir kritis, kreatif, logis, dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan Saintek (Sains dan
Teknologi). Proses pembelajaran Sains harus menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah . Oleh sebab itu, literasi sains ( scientific literacy) menjadi suatu hal yang wajib bagi setiap siswa.

## RELASI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM KEMAMPUAN LITERASI SAINS PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Ucu Cahyana Abdul Kadir Monalisa Gherardini
Universitas Negeri Jakarta Jln. Daksenopati Rawamangun Jakarta Timur 13440 Email: u.cahyana@yahoo.com ; ucahyana@unj.ac.id
Abstract: This  study  aims  at  describing  the  effect  of    Creative  Problem  Solving  (CPS)  and Problem Posing method and the ability to think critically regarding science literacy. This research employed experimental treatment by the level of 2 x 2 design. The data of this research was analyzed using two paths the analysis of variance (ANOVA). The result of this research indicated four things, namely; (1) the ability of science literacy among groups of students who are taught using the CPS is higher than group of students taught using methods problem posing; (2) there is an interaction effect between the learning method and the critical thinking skills to the ability of science literacy; (3) the ability of scientific literacy among students with critical thinking skills CPS method is higher than students who treated using problem posing method; (4) the ability of scientific literacy among students with low critical thinking skills using CPS is lower than students using problem posing method.
Keywords: CPS  Method,  Problem  Posing,  critical  thinking,  scientific  literacy,  elementary school.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  pengaruh penerapan metode Creative Problem Solving (CPS) dan Problem Posing, serta kemampuan berpikir kritis terhadap literasi sains. Metode yang digunakan eksperimen dengan desain treatment by level 2 x 2. Teknik analsis varians dua jalur (ANAVA). Hasil dari penelitian ini terdiri dari empat hal yakni; (1) kemampuan literasi  sains  antar  kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  CPS  lebih  tinggi  dari kelompok siswayang diajar menggunakan metode p roblem  posing; (2) terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan literasi sains; (3) kemampuan literasi sains antar siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi yang diberikan metode CPS lebih tinggi dari siswa yang diperlakukan metode problem posing ; (4) kemampuan literasi sains antar siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah yang diberikan CPS lebih rendah dari siswa yang diberikan perlakuan metode problem posing .
Kata  kunci: Metode CPS, Problem Posing ,berpikir kritis, literasi sains, SD.
Cahyanu, dkk, Relasi Kemampuan Berpikir Kritis dalam Kemampuan ...
Henderson  dan  McKinney  (2016:2)  memberi penjelasan dalam pendekatan bahwa dalam proses pembelajaran Sains, keterampilan berbahasa me- miliki peranan sebagai penghela dalam proses pembelajaran. Dalam artian ini, tata kelola keba- hasaan memiliki peranan yang optimal dalam pro- ses pembelajaran. Bahasa difungsikan sebagai penghela  dalam  proses  pembelajaran.  DeGraff (2017) memberikan pendapat bahwa scientific literacy  in  broad  terms  and  argued  that  an  open- ended  approach,  free  of  benchmarks  and  high- stakes  testing,  allows  teachers  and  students  more freedom  to  choose  from  a  wide  variety  of  science content  and  methodologies . Literasi sains yang didefinisikan dalam arti luas merupakan pendekatan yang terbuka, bebas dari tolok ukur dan mempunyai pengujian yang tinggi, memungkinkan guru dan siswa memiliki lebih banyak kebebasan untuk memilih berbagai macam konten ilmu pengetahuan dan metodologi. Wenning (2007) mengungkapkan bahwa: Literasi sains adalah multi dimensi dan muncul dalam berbagal tipe dan tingkatan. Secara relatif komprehensif bentuk literasi Sains telah diupayakan untuk diberikan kepada para siswa. Terdapat 6 elemen penting dari literasi sains yaitu:
(1) science  as  inquiry , (2) science  content , (3) science and technology , (4) science in personal and social perspective , (6) history and nature of science , and (6) unifying concepts and processes . Metode Creative  Problem  Solving merupakan gagasan dalam rangka pemecahan masalah secara kreatif dan inovatif. Winarni (2012) mengemukakan metode Creative  Problem  Solving (CPS)  merupakan metode pembelajaran di mana siswa menerima masalah yang dapat merangsang siswa menyelesaikannya secara kreatif sehingga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Guru hanya berperan sebagai motivator dan membimbing siswa dalam menyelesaikan masalah.  Metode Creative  Problem  Solving (CPS) merupakan metode yang dinamis, siswa menjadi lebih terampil sebab siswa mempunyai prosedur internal yang lebih tersusun dari awal. Sedangkan menurut Mitchell (1999), CPS is a process, method, or system for approaching a problem in an imaginative way and resulting in effective action.
Sejalan dengan pendapat di atas Pepkin (2004) mengemukakan bahwa Creative  Problem  Solving (CPS) adalah metode pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pembelajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan
keterampilan. Dalam pembelajaran metode Crea- tive  Problem  Solving (CPS)  ini  siswa  dituntut aktif sehingga dalam pembelajaran siswa mampu mengeluarkan kemampuan-kemampuan yang dimi- liki untuk memecahkan masalah yang belum mereka temui. Aktif berarti siswa banyak melakukan ak- tivitas selama proses belajar berlangsung. Siswa dapat melakukan keterampilan memecahkan ma- salah untuk memilih dan mengembangkan tang- gapannya. Tidak hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir, keterampilan memecahkan masalah memperluas proses berpikir.
Belland,  dkk  (2016)  menjelaskan  bahwa dalam melakukan sintesis hasil penelitian di bidang pendidikan meski dilakukan sintesis dengan mengedepankan data-data yang sudah ada. Dalam artian penelitian meski dikorelasikan dengan data- data yang sudah ada dilapangan untuk selanjutnya dijadikan sebuah sintesa dari hasil penelitian. Atas dasar itulah, penelitian ini mengedepankan prinsip akurasi dalam mengedepankan kajian keilmuan. Zeidler  (2016:12)  memberikan  perspektif  bahwa dalam pembelajaran Sains terpadu, perspektif sosio- kultural meski mendapat perhatian utama dalam proses pembelajaran sains. Dalam perspektif itu kemampuan untuk mengimplementasikan konsep dan gagasan dalam sains merupakan kemahrian yang dilatihkan sejak awal.
Konsep  pembelajaran  sains  meski  diajarkan dalam duduk perkara kajian keilmiahan. Shabazi dkk  (2016)  memberikan  penjelasan  bahwa  prin - sip pendekatan sains meski disesuaikan dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Dalam artian pembelajaran sains meski diarahkan pada prinsip kemandirian pebelajar. Konsep ini meski diajarkan dalam prinsip keberagaman yang sesuai.dengan prinsip kemandirian pembelajaran. Pada prinsip- nya, DeGraff (2017) menjelaskan bahwa teknologi dalam pembelajaran saintek meski dilandasi dengan prinsip  pendekatan  teknologi.  Makna  teknololgi dalam pendapat ini terelasi dengan konsep pembe- rian instruksi-instruksi yang sesuai dengan prinsip keberadaan dan aktivitas. Hal ini memberikan pers- pektif bahwa dalam konteks kajian geopolitik, tidak bisa dilepaskan dari prinsip keberagaman peserta didik.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Ceserani (2014) mengemukakan bahwa CPS is the process of  capturing  the  imagination,  using  this  to  direct thinking  towards  possible  action  and  making  the
16 Sekolah Dasar, Tahun  26 Nomor 1, Mei 2017, hlm 14-22
imagination real by going out the world and doing something new. it is the structure that allows people to  navigate  through  a  flow  of  creativity  leading to  innovation  and  commercialising  the  result . CPS  merupakan  proses  menangkap  imajinasi, menggunakannya untuk berpikir mengarahkan ke arah tindakan yang mungkin dan membuat imajinasi nyata dengan dari jangkauan orang lain dan  melakukan  sesuatu  yang  baru.  Metode  CPS terdiri dari tahap klarifikasi masalah, brainstorming, evaluasi dan seleksi, dan implementasi. Dengan mengajak siswa untuk bertindak kreatif untuk memecahkan masalah, diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan mengatasi kesulitan dalam belajar.
Berbeda dengan CPS, metode Problem Posing atau biasa disebut pengajuan masalah merupakan salah satu metode pembelajaran yang awalnya dikembangkan untuk mata pelajaran matematika, namun seiring berkembangnya ilmu pengetahuan dan tidak hanya matematika yang membutuhkan beragam pengajuan dan pemecahan masalah dalam penerapannya, melainkan juga ilmu lain termasuk mata pelajaran sains. Brown & Walter (2004) menyatakan Problem  Posing dalam pembelajaran melalui 2 (dua) perspektif kegiatan kognitif yaitu accepting (menerima) dan challenging (menantang). Dalam suatu pembelajaran accepting terjadi ketika peserta didik membaca situasi atau informasi yang diberikan guru dan challenging terjadi ketika peserta didik berusaha untuk mengajukan soal berdasarkan situasi atau informasi yang diberikan.
Lebih  lanjut  dijelaskan  oleh  Ceserani  (2014) sebagai berikut: Identified  three  types  of  problem posing experiences. Hestated that problem posing could happen before problem solving whenproblems were  being  generated  from  a  particular  situation, duringproblem solving or after solving a problem. Brown & Walter (2004) membagi tahapan-tahapan dalam Problem Posing menjadi tiga tahap yakni: (1) pendahuluan, (b) pengembangan, dan (c) penutup. Dengan berlandaskan objek yang sama dengan  metode Problem Posing yaitu masalah atau persoalan.  Metode Problem  Posing berkembang menjadi sebuah metode pembelajaran yang digunakan untuk mengembangkan kecakapan berpikir siswa karena dalam pembelajaran siswa dikondisikan dapat menggali informasi sebanyak- banyaknya, kemudian merumuskan soal dan menentukan pemecahan masalah yang dibuat.
Sehingga metode Problem  Posing sangat baik dalam mengembangakan kemampuan literasi sains. Faktor lain yang mempengaruhi kemampuan literasi sains adalah kemampuan berpikir kritis ( Critical Thinking). Abrucasto (dalam Winarni 2012) menyebutkan tujuan utama pendidikan sains adalah membentuk manusia yang memiliki kreativitas, berpikir kritis  menjadi warga negara yang baik, dan menyadari karir yang luas. Pembelajaran sains mengarahkan peserta didik menjadi literat terhadap sains, maka harus memiliki kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah.  Agar mereka dapat memahami dan kritis tidak hanya mengingat informasi tetapi juga pada pencapaian tujuan pembelajaran dalam arti luas, yaitu kepribadian peserta didik yang melek sains.
Berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah.  Berpikir kritis adalah  kemampuan untuk berpendapat dengan cara yang terorganisasi, kemampuan mengevaluasi secara sistematis bobot pendapat pribadi dan orang lain. Berpikir kritis dalam kegiatan pembelajaran dilakukan oleh siswa yang mampu menjawab pertanyaan tentang “bagaimana” ( how ) dan “mengapa” ( why ) dengan menggunakan prinsip- prinsip dan konsep-konsep.
Faktor yang perlu diperhatikan untuk  me- ngembangkan literasi sains  adalah menarik keterlibatan siswa dalam belajar dan mencipatakan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga membuat siswa siap belajar dan lebih baik dalam memahami sains. Guru dapat menggunakan ber- bagai metode pembelajaran yang sesuai  dengan pembelajaran sains diantaranya metode pembe- lajaran Creative  Problem  Solving dan metode Problem Posing. Berdasarkan permasalahan di atas peneliti melakukan penelitian mengenai Pengaruh Metode  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  terhadap  Kemampuan Literasi Sains  Siswa. Dengan demikian penelitian ini dapat membuktikan kebenaran dari sebuah teori dan fenomena yang ada.
Dasar berpikir untuk memecahkan masalah artinya pertanyaan bangaimana yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan atau cara-cara tentang terjadinya sesuatu hal, sedangkan pertanyaan mengapa berkaitan dengan kegiatan atau cara–cara dalam membuat suatu kesimpulan setelah tahu
Cahyanu, dkk, Relasi Kemampuan Berpikir Kritis dalam Kemampuan ...
tahap-tahap tenatang terajadinya suatu hal. Slavin (2014) mengatakan bahwa tujuan kunci dalam pembelajaran adalah membangkitkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan membuat keputusan nasional yang  berkaitan dengan pekerjaan atau dipercayainya.
Literasi sains merupakan suatu ilmu penge- tahuan dan pemahaman mengenai konsep dan proses sains yang akan memungkinkan seseorang untuk membuat suatu keputusan dengan pengetahuan yang dimilikinya, serta turut terlibat dalam kenegaraan, budayadan pertumbuhan ekonomi, termasuk di dalamnya  kemampuan  spesifik  yang  dimilikinya. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini pernah dilakukan oleh Mahbub & Deborah (2014) yang menggambarkan perspektif guru Bangladesh tentang literasi sains dengan pandangan tentang praktek pembelajaran. Praktek pembelajaran literasi sains ditekankan siswa untuk terlibat dengan literasi sains dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian yang memiliki relevansi lain dilakukan oleh Kubais (2014) hasil analisis terdapat hubungan yang positif antara variabel Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  hasil  belajar  IPA  karena t hitung >t tabel yaitu 3,3929>1,685. Koefisien determinasi sebesar 0,1731, menerangkan bahwa 17,31% variansi  variabel  hasil  belajar  IPA  dijelaskan  atau ditentukan oleh  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Dari hasil perhitungan analisis di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara variabel  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  variabel hasil belajar IPA.
Literasi  sains  di  Indonesia  masih  rendah dibuktikan dengan pengujian terhadap kemampuan Sains  dilakukan  pada  studi  TIMSS  ( Trends  in Internasional Matematics and Science ) untuk kelas IV  dan  VIII  dalam  bidang  matematika  dan  sains yang diselenggarakan setiap empat tahun. Hasil studi TIMSS dalam bidang sains  pada tahun 2011 Indonesia  berada  pada  peringkat  40  dengan  yang diikuti oleh 42 negara, menunjukkan rata-rata skor  prestasi  sains  sebesar  406,  yang  mengalami penurunan dari tahun 2007.  Prestasi sains siswa Indonesia  di  bawah  rata-rata  skor  internasional, mencapai Low International Bencmark. Berdasarkan uraian asumsi teoretis dan logika diatas, diduga terdapat hubungan antara tingkat berpikir kritis dengan kemampuan literasi sains antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode Creative Problem Solving dan siswa yang
mengikuti kegiatan pembelajaran dengan metode Problem  Posing. Berdasarkan paparan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk menemukan pengaruh penerapan metode Creative  Problem  Solving (CPS)  dan Problem  Posing, serta kemampuan berpikir kritis terhadap literasi sains.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam    penelitian ini adalah metode eksperimen dengan rancangan desain treatment by level 2 x 2 . Metode eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Pemilihan sampel ini dilakukan dengan proses sebagai berikut: (1) memilih secara acak SDN di kecamatan Teluk Segara dan terpilih SD  Negeri  01  Kota  Bengkulu,  (2)  kemudian menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, sehingga  terpilih  siswa  kelas  IVA  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IVB  sebagai  kelas  kontrol berjumlah 48 orang siswa.
Kemampuan  literasi  sains  dapat  diukur  terdiri dari tiga dimensi yaitu  dimensi kontek, konten, dan proses.  Instrumen  penilaian  kemampuan  literasi sains  dalam bentuk soal tes objektif yang terdiri dari  30  soal.  Instrumen  kemampuan  berpikir  kritis menggunakan tes tertulis essay yang terdiri dari 10 soal. Untuk menguji normalitas menggunakan Uji Liliefors dan uji homogenitas dengan uji Barlett. Adapun teknik analisis data yang digunakan yaitu ANAVA dua jalur dan pengujian simple effect dengan uji Tukey.

## HASIL
Statistik deskriptif hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferesial. Adapun rekapitulasi hasil analisis deskriptif sesuai dengan yang tertera pada Tabel 1.
Berdasarkan Tabel 1, pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan ANAVA dua jalur, namun terlebih dulu dilakukan uji persyaratan analisis data yakni uji normalitas data dan uji homogenitas data. (A1) kelompok siswa yang diajar menggunakan metode CPS,  (A2)  kelompok siswa yang diajar menggunakan metode problem posing , (A1B1) kelompok siswa yang menggunakan metode  CPS  dan  memiliki  kemampuan  berpikir
18 Sekolah Dasar, Tahun  26 Nomor 1, Mei 2017, hlm 14-22
kritis tinggi; (A2B1) kelompok siswa yang diajar menggunakan metode problem  posing dan memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi; (A1B2) kelompok  siswa  yang  menggunakan  metode  CPS dan memiliki kemampuan berpikir kritis rendah; (A2B2) kelompok siswa yang menggunakan metode problem posing dan memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Dalam penelitian ini uji homogenitas varians dilakukan terhadap kelompok yaitu a) homogenitas A1 dan A2 dengan uji F. Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh F hitung sebesar 3,46 sedangkan F tabel 3,84. Jadi kesimpulannya adalah H 0 diterima karena F hitung <F tabel artinya kedua kelompok data adalah homogen, b) uji homogenitas B1 dan B2 dengan uji F. Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh F hitung sebesar 3,53 sedangkan F tabel 3,84. Jadi kesimpulannya adalah H 0 diterima karena F hitung < F tabel artinya kedua kelompok data adalah homogen, c) uji homogenitas kemampuan literasi sains pada empat kelompok interaksi perlakuan dan atribut, yaitu A 1 B 1 ,A 1 B 2 , A 2 B 1 , A 2 B 2 dilakukan menggunakan  uji  Barlett  dengan  taraf  signifikan 0,05.  Adapun  hasil  analisis  uji Barlett sebagai berikut.
Berdasarkan hasil perhitungan Uji Bartlett tersebut berasal dari populasi yang diperoleh 2 hit = 0,47. Dari daftar homogen. Pengujian hipotesis ini dilakukan tabel distribusi Chi-Kuadrat , 2 tab (α=0,05)(3) = teknik ANAVA 2x2 dengan hasil sebagai berikut. Dengan demikian diperoleh X 2 hit ≤  X 2 tab , H 0 diterima, ini berarti kemampuan Literasi Sains dari keempat kelompok sebesar 7,82. Kriteria pengujian yang digunakan yaitu tolak H 0 jika F hitung >F tabel ., Berdasarkan hasil analisis varians (ANAVA) dua jalur di atas, maka pengujian hipotesis dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama, hasil uji hipotesis pertama diperoleh bahwa F hitung =  13,52>  F tabel = 4,04 pada taraf signifikansi α = 0,05, dengan demikian H 0 ditolak. Maka kemampuan literasi sains  antara kelompok siswa  yang  diberikan  metode  CPS  lebih  tinggi dibandingkan kelompok siswa yang diberikan metode Problem  Posing . kemampuan literasi sains  yang diberikan metode CPS ( =25,46) lebih baik  dibandingkan dengan yang diberikan metode Problem posing ( =23,58). Hal ini berarti hipotesis penelitian secara keseluruhan adalah kemampuan literasi  sains  yang  diberikan  metode  CPS  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  yang diberikan metode Problem posing.

## Tabel 1.Deskripsi Data Literasi Sains
Kelompok Maks Min Rata-rata S-deviasi Varians modus Median A1 30 21 25,46 2,50 6,3 26 25,25 A2 27 20 23,58 1,7 3,1 23 23,5 B1 30 21 25,29 2,61 6,8 24 25 B2 27 20 23,75 1,78 3,2 24 24 A1B1 30 24 27,25 1,82 3,3 26 27 A2B1 27 21 23,33 1,61 2,6 23 23 A1B2 26 21 23,67 1,67 2,8 22 24 A2B2 27 20 23,83 1,95 3,8 25 24 Tabel 2.  Analisis Uji Barlett Kelompok Dk 1/dk si 2 log s i 2 (dk) log s i 2 (dk) s i 2 A1B1 11 0,1 3,30 0,52 5,70 36,25 A1B2 11 0,1 2,79 0,45 4,90 30,67 A2B1 11 0,1 2,61 0,42 4,58 28,67 A 2 B 2 11 0,1 3,79 0,58 6,36 JUMLAH 44 0,4 10,49 1,97 21,54
Kedua, berdasarkan hasil perhitungan tabel ANAVA pada baris interaksi AXB menunjukkan bahwa H 0 ditolak berdasarkan  nilai bahwa Fhitung = 16,04 > Ftabel (0,05: 48) =  4,04 dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh interaksi yang  signifikan  antara  metode  pembelajaran    dan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan literasi sains. Berdasarkan data hasil penelitian, diperoleh skor rata-rata kemampuan literasi sains antara kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  tinggi  yang  diberikan  metode  CPS adalah  sebesar  27,25  dan  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah yang diberikan metode CPS adalah sebesar 23,66. Untuk skor rata-rata kemampuan literasi sains kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi yang diberikan metode Problem  Posing adalah sebesar 23,33 dan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah yang diberikan metode Problem  Posing adalah sebesar 24,52.  Rangkuman  hasil  perhitungan  data  melalui ANAVA 2 x 2.
Ketiga , dari hasil analisis terdapat interaksi, maka perlu dilakukan uji lanjut dengan uji Tukey . Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa perhitungan uji Tukey A 1 B 1 > A 2 B 1 = Q hitung = 7,68 lebih besar daripada Q tabel α=0,05;4;12  =  4,2  atau Q hitung > Q tabel , pada taraf signifikansi α = 0,05, dengan demikian H 0 ditolak dan hipotesis alternatif H 1 diterima. Diketahui nilai rata-rata kelompok A1B1 sebesar  27,25  dan  A2B1  sebesar  23,67.  Karena nilai rata-rata A1B1 = 27,25 > A2B1 = 23,67, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan Literasi Sains siswa yang diberi metode pembelajaran CPS
dan yang memiliki kemampuan berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran Problem  Posing dan yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi. Keempat , perhitungan analisis varians tahap lanjut dengan uji Tukey adalah untuk membandingkan kelompok yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah  yang  diberikan  metode  CPS  dan  metode problem posing. Berdasarkan hasil perhitungan, A1B2< A2B2 = Qhitung = -0,33 lebih kecil dari pada  Qtabel  α=0,05;4;12  =  4,2  atau  Qhitung  < Qtabel,  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05,  dengan demikian H0 ditolak dan hipotesis alternatif H1 diterima. Diketahui nilai rata-rata kelompok A1B2 sebesar 23,33 dan A2B2 sebesar 23,83. Karena nilai ratarata A1B2 = 23,33 ˂ A2B2 = 23,83. maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi sains siswa yang  diberi  metode  pembelajaran  CPS  dan  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah lebih rendah dibandingkan dengan kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran Problem  Posing dan yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.

## PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara siswa yang diberi metode pembelajaran CPS dengan siswa yang diberi metode pembelajaran problem posing . Metode pembelajaran CPS merupakan merupakan suatu metode pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pembelajaran dan ketrampilan memecahkan masalah, yang diikuti dengan  penguatan  keterampilan.  Ketika  dihadapkan dengan suatu pertanyaan/permasalahan, siswa dapat melakukan ketrampilan memecahkan masalah untuk

## Tabel 3.  ANAVA Hasil Pengujian Hipotesis
20 Sekolah Dasar, Tahun  26 Nomor 1, Mei 2017, hlm 14-22
memilih dan mengembangkan tanggapannya. Metode pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) adalah suatu metode menciptakan pembelajaran dimana siswa menerima masalah yang dapat merangsang siswa menyelesaikannya secara kreatif sehingga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran akan membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher order thinking skills) dan menjadikan siswa lebih kreatif.
Sedangkan metode pembelajaran problem posing merupakan masalah atau persoalan. Metode problem posing berkembang menjadi sebuah metode pembelajaran yang digunakan untuk mengembangkan kecakapan berpikir siswa karena dalam pembelajaran siswa dikondisikan dapat menggali informasi sebanyak-banyaknya, kemudian merumuskan soal dan menentukan pemecahan masalah yang dibuat. Pada hipotesis kedua ada pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan literasi sains. Rustaman (2011) mengemukakan bahwa literasi sains adalah kemampuan seseorang untuk memahami sains, mengkomunikasikan sains (lisan dan tulisan), serta menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri dan lingkungannya dalam mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan- pertimbangan sains. Dengan demikian peserta didik tentunya harus memiliki kemampuan berpikir kritis untuk dapat memahami sains. Hasil penelitian Suardana (2013) menguatkan capaian kompetensi siswa dengan diterapkannya model pertanyaan guru dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis,  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI.Selain itu penggunaan metode yang sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir peserta didik akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran.
Pengujian hipotesis ketiga hasil yang didapat menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains pada kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran CPS dan yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran problem  posing dan yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi.
Keberhasilan  pada  kelompok  siswa  yang diberi  metode  pembelajaran  CPS  menunjukkan
bahwa metode pembelajaran CPS merupakan suatu metode menciptakan pembelajaran dimana siswa menerima masalah yang dapat merangsang siswa menyelesaikannya secara kreatif sehingga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Pengujian hipotesis ke empat hasil yang didapat menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains pada kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran CPS dan yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah lebih rendah dibandingkan kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran problem posing dan yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Kedua  metode  ini  merupakan  metode pemecahan masalah yang mempunyai tujuan yang sama dalam meningkatkan kemampuan literasi sain, tetapi sama-sama memiliki perbedaan dalam pelaksanaannya. Problem  Posing memiliki kelebihan untuk mendidik siswa berpikir kritis, aktif, menganalisis permasalahan.  Metode problem posing  adalah metode yang bertujuan memandirikan siswa dengan memberikan permasalah dan memecahkannya. Dengan adanya peran guru, siswa mengontruksi peryataan atau pertanyaan yang diberikan oleh guru terlebih dahulu sebelum siswa membuat suatu pertanyaan.
Temuan ini sesuai dengan penelitian oleh Lambertus, dkk, (2014) pada penelitian  yang menjelaskan bahwa metode problem posing sebagai kelas eksperimen lebih unggul pada siswa yang memiliki peningkatan kemampuan berpikir kritis sedang. dan untuk kemampuan berpikir kritis tinggi hasil yang diperoleh sangat rendah. Demikian juga pada hasil penelitian Sukamti (2014) yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  GI  (Group Invertigation)  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Hasil  belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontro. Dalam kaitan ini Miura (2016) memberikan penjelasan bahwa dalam prinsipnya kemampuan untuk  merancang  proses  pembelajaran  STEM meski ditentukan oleh kemahiran dalam membuat desain produk. Kemampuan ini meski diperhatikan sebagaimana prinsip keberagaman, yakni penerapan desain produk. Prinsip ini mengakomodir kemampuan untuk menyesuaiaikan gagasan dalam pembelajaran sains.
Cahyanu, dkk, Relasi Kemampuan Berpikir Kritis dalam Kemampuan ...

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan kemampuan literasi sains pada kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran  CPS  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan literasi sains pada kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran Problem Posing. Terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan literasi sains. Bagi siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi, Kemampuan literasi sains antara kelompok yang  diajarkan  metode  pembelajaran  CPS  lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran Problem Posing. Bagi siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah, kemampuan literasi sainsantara kelompok yang diajar menggunakan metode  pembelajaran  CPS  tidak  ada  perbedaan dengan kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran Problem Posing.

## Saran
Berdasarkan kajian di atas, maka dapat diambil saran kepada pihak-pihak sebagai berikut. Pertama untuk guru dan pemanfaat praktis keilmuan, kajian ini bermanfaat untuk memberikan masukan dalam kemampuan mengajar. Bagi pemangku kebijakan, penelitian ini menjadi masukan dalam merumuskan kebijakan. Saran-saran diatas diharapkan memiliki kontribusi positif dalam pembelajaran sains, lebih khusus dalam penyiapan adiministrasi pembelajaran, pembelajaran hingga proses evaluasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Belland, B. R., Walker, A. E., Kim, N. J., & Lefler, M. 2016. Synthesizing Results From Empirical Research  on  Computer-Based  Scaffolding  in STEM Education A Meta-Analysis. Review of Educational Research . Brown,  S.  I.,  &  Marion  I.  W.  2004. The  Art  of Problem  Posing:  Third  Edition. New York: Routledge.
Carl  J.  W.  2007.Assessing  Inquiry  Skills  as  a Component of Scientific Literacy, Illinois State University, Journal Physics Teacher Education Onlin e, 4(2) , (Online), (http://www2.phy.ilstu.
edu/~wenning/jpteo/issues/jpteo4(2)win07. pdf ) diakses 27 Oktober 2015. Ceserani, J. 2014. Creative Problem Solving Taking Imagination  Through  to  Action, 1 st edition . ebook, ISBN 978-87-403-0676.
DeGraff,  M.2017. Improving  STEM  Education Through  Technology  for  Active  Learning  in Haitian Creole . In 2017 AAAS Annual Meeting 16-20 February 2017. Henderson, B., & McKinney, R. A. 2016. Catching the  Hot  Potato:  Where  does  grammar land  in  STEM  education. In  Professional Communication  Conference  (IPCC),  2016 IEEE  International  (pp.  1-2).(Online). (http:// www.pisa2006.helsinki.fi/oecd_pisa/pisa_in_ a_nutshell/scientific_literacy.htm”literacy.htm) diakses pada 17 Oktober 2015. Kubais.2014. Hubungan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Kecerdasan  Intrapersonal  dengan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar  Se  Kecamatn  Kabangka  Kabupaten Muna Provinsi Sulawesi Tenggara . Tesis Tidak Diterbitkan. Jakarta: UNJ Lambertus,  Mustamin,  A.,  &  Sulastri,  S.2014. Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematik  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan Pembelajaran Problem Posing, Jurnal Pendidikan Matematika. 5(1),  (Online)  ( http://www.jurnal- pmat,hol.es/index.php/jpmat/article/viewFile/7/ pdf_3) di akses pada 2 juni 2016. Mitchell,  W.E  &  Kowalik,  T.S.  1999. Creative Problem Solving . USA: Genigraphics Inc. Miura,  M.2016. STEM  Project-Based  Learning with Product Design Activities . In 2016 AAAS Annual Meeting 11-15 Februari 2016. Pepkin,K.L.  2004 Creative  Problem  Solving  In Math .(Online) (http://www.uh.edu/hti/cu/2004/ v02/04.htm) diakses pada 18 Oktober 2015. Rustaman. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Mahbub,  S  &  Corrigan,  D.  2013.  Bangladeshi Science  Teachers’  Perspectives  Of  Scientific Literacy And Teaching Practices , International Journal of Science and Mathematics Education 12(1):145-156.
Shahbazi, Z., Jacobs, M., Lehnes, A., & Mancuso, K. 2016. Designing Integrated STEM Education: Linking  STEM  Teachers  and  Learners  in  a K-20 Continuum . In ASME 2016 International Design  Engineering  Technical  Conferences
22 Sekolah Dasar, Tahun  26 Nomor 1, Mei 2017, hlm 14-22
and Computers and Information in Engineering Conference. American  Society  of  Mechanical Engineers.
Suardana,  I.  M.  2013.  Model  Pertanyaan  Dalam Pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VI SD. Jurnal Sekolah Dasar. 22(2): 149-158.
Sukamti,  H.K  &  Kartinilasari,  R.  2014.  Pengaruh Penerapan  Model  Group  Investigation Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD.
Jurnal Sekolah Dasar. 24(2):177-188. Wenning,  Carl  J.  2007 . Assessing  Inquiry  Skills as a Component of Scientific Literacy, Illinois
State University .  Journal  Physics  Teacher
Education , 4(2) (Online), (http://www2.phy. ilstu.edu/~wenning/jpteo/issues/jpteo4(2)
win07.pdf .) diakses 27 Oktober 2015.
Winarni, E. W. 2012. Inovasi dalam pembelajaran IPA. Bengkulu: FKIP Universitas Bengkulu. Zeidler,  D.  L.  2016.  STEM  Education:  A  deficit Framework  for  The  Twenty  First  Century? A  Sociocultural  Socioscientific  Response. Cultural Studies of Science Education . 1(1):11-
26.