## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING PADA KELAS V SDN 1 SAKA LAGUN KABUPATEN KAPUAS TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## OLEH : Basuki Rahman*Dr. Rita Rahmaniati, M.Pd

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Meningkatkan aktivitas belajar IPA dengan meggunakan model pembelajaran mind mapping, (2) Meningkatkan hasil belajar IPA dengan meggunakan model pembelajaran mind mapping.
Metode  yang digunakan  peneliti adalah menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berusaha memecahkan atau menjawab permasalahan yang dihadapi pada situasi sekarang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Saka Lagun Kabupaten Kapuas  yang terdiri  dari 19 orang peserta didik, 9 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Untuk teknik pengumpulan data  yang digunakan  adalah oservasi  dan tes. Sedangkan  dalam  penelitian  ini  meggunakan  analisis  nilai  rata-rata  kelas  dan  persentase ketuntasan belajar klasikal.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) Aktivitas belajar peserta didik kelas V SDN 1 Saka Lagun Kabupaten Kapuas dalam proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping dikategorikan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  aktivitas peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran IPA dan dikategorikan baik dengan nilai rata-rata  sebesar  2,9  pada  sklus  I  dan  meningkat  menjadi  3,6  pada  siklus  II.  (2)  Ada peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping pada peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Saka  Lagun  Kabupaten  Kapuas.  Peningkatan  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi peristiwa  alam  di  Indonesia.  Pada  siklus  I  perolehan  nilai  rata-rata  peserta  didik  67  dengan ketuntasan klasikal 79% dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-rata 79 dan ketuntasan klasikal 95%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPA, Model Pembelajaran Mind Mapping.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan    potensi    diri    manusia serta    keterampilan    yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Dwi  Siswoyo,  2007:19).  Pendidikan mempunyai  peran  yang  sangat  strategis dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia,  seperti  yang  tercantum dalam
Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003
Bab 2 Pasal 3:
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk berkembangnya potensi didik agar menjadi    manusia    yang    beriman    dan bertakwa    kepada    Tuhan    Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pendidikan nasional perlu berjalan sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut,
dapat terbentuk melalui pendidikan  dasar. Hal    ini    sesuai    dengan    Peraturan Menteri    Pendidikan  Nasional  nomor  3 tahun  2006  tanggal  23  Mei  2006  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan  pengetahuan,  kepribadian, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk hidup mandiri dan mengikuti  pendidikan lebih    lanjut.    Salah    satu    instansi pendidikan  dasar tersebut adalah sekolah dasar (SD).
Dari keseluruhan proses di sekolah  dasar  (SD),  kegiatan  belajar merupakan kegiatan utama. Hal ini berarti berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan pembangunan nasional banyak tergantung pada  proses  pembelajaran  yang  dijalani oleh  peserta  didik.  Belajar  memerlukan kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti pelajaran  di  kelas  maupun  belajar  secara mandiri  di  rumah.  Berkaitan  dengan kesiapan  belajar,  salah  satu  hal  penting yang  perlu  diperhatikan  adalah kesiapan fisik  dan  mental.  Kesiapan  mental  yang dapat mempengaruhi proses belajar diantaranya:  1)  intelegensi,  2)  minat,  3) kesiapan, 4) kematangan, dan 5) perhatian  /konsentrasi  (Oemar  Hamalik, 2005:  21).  Sejalan  dengan  hal tersebut, Dimyati    dan    Mudjiono    dalam Sugihartono    (2007:156)  mengemukakan bahwa faktor internal yang mempengaruhi  prestasi  belajar meliputi: sikap      terhadap      belajar,      motivasi belajar,      konsentrasi      belajar,  mengolah bahan  ajar,  menyimpan  perolehan  hasil belajar,  dan  sebagainya.  Dari  beberapa faktor  tersebut,  salah  satu  faktor  yang dapat mempengaruhi proses belajar adalah konsentrasi belajar.
Konsentrasi  belajar  sangat  besar pengaruhnya terhadap hasil belajar.
Konsentrasi  penuh  pada  peserta  didik
akan  membuat  peserta  didik  tersebut dapat  menangkap  materi  yang  sedang diajarkan. Hal ini sejalan dengan pendapat  Prayitno  (1997:  28)  yang menyatakan  bahwa  konsentrasi  dapat membuat  seseorang  menguasai  apa-apa yang dipelajarinya, karena dengan konsentrasi seluruh perhatian akan tertuju pada    apa    yang    sedang    menjadi perhatiannya.    Dari    hal    tersebut, tentunya ketika konsentrasi belajar peserta  didik  meningkat,  maka  hasil belajarnya pun akan meningkat juga. Hendra Surya (2006: 11) menyatakan bahwa bermutu atau tidaknya suatu  kegiatan  belajar  atau  optimalnya hasil  belajar  sangat  tergantung  pada intensitas kemampuan kita untuk melakukan
konsentrasi belajar. Konsentrasi  belajar  itu  tidak  datang dengan sendirinya atau bukan dikarenakan  pembawaan  bakat  seseorang yang dibawa  sejak lahir, melainkan harus diciptakan dan direncanakan serta dijadikan kebiasaan belajar. Daya konsentrasi  belajar  pada  anak  sekolah dasar  dapat  dikembangkan  pada  kelas atas  (Sugiyanto,  2012:  3-4). Meski bukan gangguan  serius,  akan  tetapi  kurang konsentrasi  pada  anak  tidak  boleh dibiarkan berlarut–larut. Tanpa penanganan  apa  pun,  masalah  ini  bisa menetap  sampai  usia  selanjutnya  dan semakin  sulit  untuk  ditangani.  Ratih Zulhaqqi    (2013:1)    menyatakan    bahwa untuk    mengetahui    seberapa    lama rentang  waktu  kemampuan  konsentrasi seseorang,  rumusnya  adalah  3–5  menit dikalikan  usia.  Jadi,  misalnya  pada  anak usia 10 tahun, kemampuan berkonsentrasi idealnya  adalah  30–50  menit.  Anak  yang mencapai  batas  minimal  kurang  dari rentang  waktu  tersebut  boleh  dikatakan memiliki konsentrasi rendah.
Dengan  demikian,  pembelajaran pada  anak  usia  SD  perlu  dilaksanakan sedemikian rupa sehingga memungkinkan anak  dapat  meningkatkan  proses  belajar yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar anak.  Salah  satu  proses  belajar  yang perlu  ditingkatkan    yaitu  kemampuan berkonsentrasi  dalam  menerima  materi yang diajarkan.
Kemampuan berkonsentrasi diperlukan  dalam  mengikuti  semua  mata pelajaran,  termasuk  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  IPA  merupakan  mata pelajaran    yang   diajarkan   di   sekolah dasar.      Pelaksanaan      pembelajaran khususnya  IPA  mengharuskan  para  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  dan mengembangkan    keahlian    untuk mendapatkan    hasil    belajar    yang optimal.  Salah    satu    kemampuan    yang diperlukan    dalam    pembelajaran    IPA adalah  kemampuan  berkonsentrasi  dalam menerima  pelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan implementasi  teori  perkembangan Piaget  dalam  pembelajaran,  yaitu  guru bertugas  untuk  memusatkan  perhatian kepada  peserta  didik  agar  fokus  dalam belajar  (Harsono,  1993:  74).  Diperjelas pula  oleh  pendapat  Usman  Samatowa, (2010:  9)      yang      menyatakan      bahwa dalam   pembelajaran   IPA   peserta didik harus  memfokuskan  diri  untuk  menerima materi yang sedang diajarkan.
Pemfokusan  diri  tersebut  dimaksudkan untuk  mengembangkan  sikap  ingin  tahu dan memudahkan anak bersikap logis.
Dengan demikian, diperlukan suatu  konsep  pendidikan  yang  dapat memfasilitasi  antara  kesesuaian  dengan perkembangan  anak  sekolah  dasar,  sifat- sifat  anak  usia  sekolah  dasar,  maupun hasil belajar khususnya pada pembelajaran  IPA. Sri Sulistyorini (2007: 8-9) mengemukakan bahwa konsep
pendidikan dalam pembelajaran IPA yang digunakan adalah sebagai berikut.
1. Pendekatan atau metode pembelajaran harus memberi kemungkinan agar anak dapat menunjukkan  keaktifan  penuh  dalam belajar ( active learning );
2. Proses  pendidikan  yang  diciptakan dari  suatu  metode  harus  menciptakan suasana  menyenangkan  bagi  anak sehingga  ia  dapat  belajar  secara nyaman dan gembira ( joyful learning ); dan
3. Proses    pendidikan    yang    dirancang harus   memberikan   kemudahan   bagi anak untuk mengeksplorasi lingkungan  dan  segala  sumber  belajar lainnya.
Berdasarkan  teori  di  atas,  maka metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  harus dapat membantu peserta didik untuk  aktif  dalam  belajar,  menciptakan rasa nyaman, dan mengembangkan kemampuan  kerja  otak  peserta  didik. Oleh karena  itu,  diperlukan suatu metode  pembelajaran  guna  mencapai tujuan pembelajaran  IPA  khususnya untuk mengembangkan konsentrasi belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SDN  1  Saka  Lagun  Kabupaten  Kapuas, pada  proses  pembelajaran  IPA  terlihat peserta  didik  tidak  bersemangat  terhadap pelajaran  yang  diajarkan  oleh  pendidik, sehingga  suasana  saat    belajar  kurang menyenangkan  dan  tidak  efektif.  Hal  ini diidentifikasikan  dari  hasil  belajar  yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum  (KKM).  Metode  pembelajaran IPA yang disampaikan oleh pendidik masih kurang bervariasi dalam proses pembelajaran dan hasil belajar IPA kelas V memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan  minimal.  Hal  ini  terlihat  dari
hasil belajar IPA peserta didik kelas V SDN 1 Saka Lagun yang masih belum mencapai nilai  standar  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yaitu  55.  Diketahui  bahwa  dalam proses pembelajaran IPA pada kelas V nilai yang diperoleh peserta didik masih ada yang dibawah  nilai  55.  Dimana  jumlah  peserta didik 19 orang sekitar 59,4% yaitu 10 orang peserta  didik  masih  dibawah  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  dan  sekitar 40,6%    yaitu  9  orang  peserta  didik  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Dari fenomena diatas dapat disimpulkan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar IPA peserta didik karena  kurangnya variasi model pembelajaran, maka hendaknya guru mampu  memilih  dan  mampu  menerapkan model pembelajaran yang mampu merangsang  peserta  didik  lebih  aktif  dalam belajar  IPA,  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  peta  pikiran  ( mind mapping ).
Mind    Mapping ditemukan    dan dikembangkan    oleh    Tony    Buzan seorang peneliti
Inggris
yang mengaplikasikan  pengetahuan  tentang otak  dan  proses  berfikir  dalam  berbagai bidang kehidupan. Mind Mapping merupakan cara  termudah  menempatkan informasi    ke    dalam    otak    dan mengambil  informasi  keluar  dari  otak, cara  mencatat  kreatif,  efektif,  secara harfiah  memetakan  pikiran-pikiran  kita
dengan  sangat  sederhana  (Buzan,  2007: 4).
Metode Mind  Mapping dapat dijadikan alternatif solusi untuk meningkatkan konsentrasi belajar khususnya  pada  pembelajaran  IPA.  Hal tersebut dikarenakan tujuan Mind
Mapping menurut  Michael  Michalko (dalam  Buzan,  2007:  6)  adalah:  1)
mengaktifkan seluruh otak, 2) membereskan akal dari  kekusutan  mental, 3)  memungkinkan  kita  berfokus  untuk pokok bahasan, 4) membantu menunjukkan  hubungan  antara  bagian- bagian  informasi  yang  saling  terpisah,  5) memberi  gambaran  yang  jelas  pada keseluruhan dan perincian,
6) memungkinkan  kita  mengelompokkan konsep, membantu kita membandingkannya, dan 7) mensyaratkan kita  untuk  memusatkan  pada  pokok bahasan    yang    membantu    mengalihkan informasi    tentangnya    dari    ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang.
Berdasarkan kondisi tersebut, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan judul “Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Peserta  Didik  Dengan Model  Pembelajaran Mind  Mapping Pada  Kelas  V  SDN  I  Saka  Lagun Kabupaten  Kapuas  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.

## KAJIAN TEORI
A. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman  belajar.  Pengertian  hasil belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  apa yang  terjadi  di  dalam  kegiatan  belajar baik  di  kelas,  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Apa  yang  dialami  siswa  dalam
proses pengetahuan kemampuannya merupakan  apa  yang  diperolehnya  (Nana Sudjana, 2004: 3).
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono
(1999: 250– 251), hasil belajar merupakan  hal  yang  dapat  dipandang dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental yang      lebih  baik  bila  dibandingkan  pada
saat sebelum belajar.
Tingkat perkembangan  mental  tersebut  terwujud pada  jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Horward  Kingsley  membagi  tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan  dan  pengertian,  (c)  sikap dan cita-cita. Dari pendapat ini menunjukkan hasil  perubahan dari semua proses  belajar.  Hasil  belajar  ini  akan melekat  terus  pada  diri  siswa  karena sudah  menjadi  bagian  dalam  kehidupan siswa  tersebut  (Nana  Sudjana, 2004: 22).
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil belajar   adalah kemampuan      yang    dimiliki    siswa setelah    menerima  pengalaman    belajar baik    di    dalam    kelas   maupun    di    luar kelas    yang  meliputi  ranah  kognitif, afektif, psikomotor.

## B. Hakikat IPA
Ilmu  Pengetahuan  Alam  sering disebut  sebagai  sains  yang  berasal dari  kata  Latin Scientia yang  berarti:
a)  pengetahuan  tentang  atau  tahu tentang,      dan      b)      pengetahuan, pengertian,      faham      yang      benar dan mendalam (Surjani Wonorahardjo,  2010:  11).  Maskoeri Jasin  (2010:  1)  menyatakan    bahwa IPA    merupakan    ilmu    pengetahuan yang  mengkaji  tentang  gejala-gejala dalam  alam  semesta,  termasuk  bumi sehingga terbentuk konsep dan prinsip. Jadi, secara singkat IPA dapat diartikan  sebagai  ilmu  pengetahuan yang  mengkaji  tentang  alam  semesta beserta segala isinya.
IPA  merupakan  bagian  dari ilmu  pengetahuan  yang  terdiri  dari
fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip- prinsip, dan teori-teori yang merupakan  produk  dari  proses  ilmiah (Usman Samatowa, 2010: 19). Namun demikian,  IPA  bukan  hanya  sebuah produk, melainkan juga sebagai proses  yang  menghubungkan  sistem, metode,  atau  proses  pengamatan, pemahaman  dan  penjelasan  tentang alam.  Lebih  jelasnya  Carin  dan  Sund dalam  Usman  Samatowa  (2010:  20) mengemukakan  bahwa  IPA  terdiri dari tiga macam, yaitu:
a. Proses      atau      metode      yang meliputi pengamatan,
membuat hipotesis,merancang dan melakukan  percobaan,  mengukur dan  proses-proses  pemahaman kealaman lainnya.
b. Produk  meliputi  prinsip-prinsip, hukum-hukum, teori-teori, kaidah- kaidah, postulat-postulat dan
sebagainya.
c. Sikap,  misalnya  mempercayai, menghargai, menanggapi,
menerima dan sebagainya.

## C. Tinjauan Tentang Mind Mapping
Konsep Mind  Mapping asal  mulanya diperkenalkan  oleh  Tony  Buzan  tahun 1970-an. Mind Mapping atau Peta Pikiran adalah  alternatif  pemikiran  keseluruhan terhadap  pemikiran linier .  Metode Mind Mapping menggapai  pikiran  dari  segala arah  dan  sudut  (Michael  Michalko  dalam Buzan, 2007:2).
Senada  dengan  pemikiran  tersebut, Buzan  mengungkapkan  bahwa Mind Mapping adalah alat berpikir kreatif yang mencerminkan  cara    kerja    alami      otak dan      cara termudah      untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak serta  mengambil  informai  ke  luar  otak.
Selain itu, Mind Mapping juga merupakan  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif  yang  akan  memetakan  pikiran- pikiran kita (Tony Buzan, 2007: 4).
Bentuk Mind  Mapping seperti  peta sebuah  jalan  di  kota  yang  mempunyai banyak  cabang.  Seperti  halnya  peta  jalan kita  bisa  membuat  pandangan  secara menyeluruh tentang pokok masalah dalam suatu  area  yang  sangat  luas.  Dengan sebuah  peta  kita  bisa  merencanakan sebuah  rute  yang  tercepat  dan  tepat  dan mengetahui kemana  kita  akan  pergi  dan dimana kita berada (Taufik Bahaudin,1999: 53).
Senada  dengan  hal  tersebut,  Tony Buzan  (2007:6)  juga  mengemukakan bahwa Mind  Mapping bisa  dibandingkan dengan  peta  kota  yaitu  bagian  tengah Mind  Map sama  halnya  dengan  pusat kota  yang      mewakili      gagasan terpenting;      jalan-jalan     protokol     yang memancar  keluar  dari  pusat  kota  yang merupakan    pikiran    utama  dalam  proses berpikir,  jalan-jalan  atau  cabang-cabang sekunder merupakan pikiran sekunder.
D. Penelitan yang relevan
Penelitian yang pernah dilakukan    dan    relevan    dengan penelitian    ini  adalah  penelitian Astriani‟ (2013) yang berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Peta Pikiran (Mind Mapping) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada Peserta  Didik  Kelas  IV  Mis  Hidayatul Insan  Tahun  Pelajaran  2013/2014”. Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  model  pembelajaran peta  pikiran (Mind  Mapping) dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran  IPA  kelas  IV  Mis  Hidayatul Insan Tahun Pelajaran 2013/2014.
Penelitian  kedua  yang  relevan dengan penelitian ini adalah penelitian Nur  Dani  Rumanti„  (2014)  yang berjudul  “Pengaruh  Penerapan Mind Map terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Ilmu    Pengetahuan    Alam    pada
Siswa Kelas
IV SD Gugus Hasannudin  Kecamatan  Mertoyudan
Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014”. Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen.  Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa Mind  Map dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar  kognitif  ilmu  pengetahuan alam  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Hasannudin  Kecamatan  Mertoyudan Kabupaten Magelang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan terhadap  sistem,  isi,  dan  kompetensi atau  situasi  pembelajaran  dengan menguji  cobakan  suatu  ide  ke  dalam praktik  dan situasi  nyata  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  dengan harapan kegiatan tersebut dapat meningkatkan  hasil  proses  belajar mengajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan April  sampai dengan bulan Juni tahun pelajaran 2016/2017.
Subyek  dari  peelitian  ini  adalah Peserta  Didik  kelas  V  SDN  1  Saka Lagun Kabupaten Kapuas, yang berjumlah  19  Peseta  didik.  Faktor yang  diteliti  yaitu  penggunaan  model pembelajaran mind  mapping untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPA.  Data  yang  diperoleh dengan  metode  observasi  dan  tes.
Data yang diperoleh berupa data Kualitatif dan kuantitatif.
HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru dan Peserta Didik Selama Pembelajaran Tabel  1. Data  Hasil  Pengamatan Aktivitas Guru dan Peserta didik (Siklus I dan Siklus II) N o Aktivitas Siklus I Rat a- rat a Siklus II Rat a- rat a p- 1 p- 2 p -1 p -2 1 Aktivitas Guru 3 3, 06 3,0 3 3, 7 3, 6 3,7 2 Aktivitas Peserta Didik 2, 8 3, 06 2,9 3, 6 3, 6 3,6
Gambar 2.
Gambar  1. Diagram  rekapitulasi  data observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik Pada siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  diagram diatas,  melalui  perbaikan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping pada  materi  pristiwa  alam di Indonesia oleh peneliti dikelas V SDN 1 Saka  Lagun  Kabupaten  Kapuas  aktivitas guru  dan  peserta  didik  menunjukkan perkembangan  yang  baik.  Aktivitas  guru dan  peserta  didik  pada  siklus  I  oleh pengamat  1  memperoleh  nilai  rata-rata  3 untuk  aktivitas  guru  dan  2,8  untuk aktivitas  peserta  didik.  Pengamat  2 memperoleh  nilai  rata-rata  3,06  untuk aktivitas  guru  dan  3,06  untuk  aktivitas peserta didik.
Sedangkan  pada  siklus  II  ada peningkatan  yang  sangat  baik,  dengan penilaian  oleh  pengamat  I  memperoleh nilai rata-rata 3,7 untuk  aktivitas guru dan 3,6 untuk aktivitas peserta didik. Pengamat II  memperoleh  nilai  rata-rata  3,6  untuk aktivitas  guru  dan  3,6  untuk  aktivitas peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas guru dan peserta didik dari siklus I ke siklus II. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 siklus I siklus II 3,03 3,7 2,9 3,6 Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik
B. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dalam
Proses Pembelajaran Tabel 2. Data Nilai Hasil Belajar ( pre  test, post  test siklus  I  dan post  test siklus II)
No Nama Peserta Didik KKM Data Awal (Pre Test) Siklus I (Post Test) Siklus II (Post Test) 1 AW 55 45 65 80 2 AA 55 70 80 90 3 A 55 50 70 85 4 ALF 55 30 40 50 5 AZ 55 75 80 90 6 AY 55 30 60 70 7 AF 55 70 85 90 8 HT 55 75 80 85 9 HD 55 35 50 75 10 I 55 60 75 80 11 J 55 45 70 80 12 M 55 30 45 65 13 MA 55 45 75 90 14 MF 55 40 75 85 15 N 55 40 60 70 16 RMD 55 60 70 80 17 RY 55 30 50 70 18 WS 55 65 80 90 19 S 55 55 65 80 Jumlah 950 1275 1505 Rata-rata 50 67 79 Persentase ketuntasan belajar 42% 79% 95% Series1 0% 50% 100% Data Awal (Pre Test) Siklus I (Post Test) Siklus II (Post Test) 42% 79% 95% Series1

## Gambar. 2
Diagram  persentase  ketuntasan  belajar klasikal
Kelas  V  SDN  Saka  Lagun  Kabupaten Kapuas
Berdasarkan  tabel  dan  diagram diatas, maka didapat hasil data awal siklus I dan siklus  II terlihat adanya peningkatan hasil  belajar  pada  pelajaran  IPA  pada materi peristiwa alam di Indonesia dengan menggunakan  model  pembelajaran  mind mapping pada kelas V SDN 1 Saka Lagun Kabupaten  Kapuas.  Dapat  dilihat  bahwa pada  data  awal  peserta  didik  hanya memperoleh nilai rata-rata yaitu 50, hal ini masih  dibawah  dari  kriteria  ketuntasan yaitu ≥55. Hasil ketuntasan belajar peserta didik pun  hanya memperoleh nilai sebesar 42  %.  Nilai  ini  sangat  jauh  dari  kriteria ketuntasan klasikal dimana nilai yang telah ditentukan yaitu 85 %.
Kemudian pada siklus I nilai rata- rata  peserta  didik  meningkat  menjadi  67 nilai ini sudah mencapai kriteria ketuntasan  minimum  yang  ditentukan. Hasil  ketuntasan  klasikal  belajar  peserta didik  pun  meningkat  yakni  memperoleh nilai  79  %,  nilai  ini  hampir  mencapai kriteria ketuntasan klasikal yang ditentukan  yaitu  85  %.  Sehingga  harus mengoptimalkan
lagi
proses pembelajaran  pada  siklus  II  yang  mana pada siklus  II memperoleh nilai rata-rata 79  nilai  ini  mengalami  peningkatan  dari tindakan  sebelumnya  dan  ketuntasan klasikalnya menjadi 95%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  telah terjadi    peningkatan  hasil  belajar  IPA
dengan
menggunakan
model
pembelajaran mind  mapping yaitu  dari data  awal  dengan  nilai  rata-rata  50  dan ketuntasan  klasikal  42%,  siklus  I    nilai rata-rata 67 dan ketuntasan klasikal 79%,
siklus II  nilai rata-rata 79 dan ketuntasan klasikal  95%.  Sehingga  dapat  dilihat bahwa  hasil  belajar  meningkat  dari  pra tindakan, siklus I dan siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian  yang telah dibahas, maka dapat disimpulkan :
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  V SDN 1 Saka Lagun Kabupaten Kapuas dalam proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping menjadi lebih  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  IPA dan  dikategorikan  baik  dengan  nilai rata-rata  sebesar  2,9  pada  sklus  I  dan meningkat menjadi 3,6 pada siklus II.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping pada peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Saka Lagun Kabupaten
Kapuas.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi peristiwa  alam  di  Indonesia.  Pada siklus I perolehan nilai rata-rata peserta didik  67  dengan  ketuntasan  klasikal 79% dan mengalami peningkatan pada siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  79  dan ketuntasan  klasikal  95%  dan  KKM untuk  kelas  V  SDN  1  Saka  Lagun sebesar ≥55.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  Tony.  (2007). Buku  Pintar  Mind Mapping. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Dimyati  dan  Mudjiono.1999. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

## Cipta
Dwi Siswoyo, dkk. (2007). Ilmu
Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers
Hendra  Surya.  (2003). Kiat  Mengajak Anak  Belajar  dan  Berprestasi. Jakarta:
Elex
Media Komputindo.
Hidayati.    (2004). Pendidikan    Ilmu Pengetahuan   Sosial   di   Sekolah   Dasar .
Yogyakarta: IKIP Yogyakarta Maskoeri  Jasin.  (2010). Ilmu  Alamiah Dasar. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Nana  Sudjana.  (2004). Penilaian  Hasil Proses  belajar  Mengajar. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2001). Proses  Belajar Mengajar. Bandung:  PT  Bumi  Aksara.
Patta Prayitno    Erman    Amti.    1997. Dasar- dasar    Bimbingan    dan    Konseling .
Jakarta:
Depdikbud Sri      Sulistyorini.      (2007). Model Pembelajaran      IPA      Sekolah      Dasar dan
Penerapannya dalam KTSP .
Yogyakarta: Tiara Wacana. Sugiyanto.  (2012). Karakteristik  Siswa
SD .  Jurnal  Kependidikan  Dosen  UNY.
Hlm 1-7.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi
Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY  Press.
Suharsimi Surjani    Wonorahardjo.    (2010). Dasar- dasar   Sains,   Menciptakan   Masyarakat Sadar Sains . Jakarta: Indeks.
Taufik    Bahaudin.    (1999)    . Brainware
Management. Jakarta:  PT  Elex  Media
Komputindo.
Usman  Samatowo.  (2006) .  Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta.  Bumi Aksara.