## Pengaruh Model Pembelajaran RANDAI Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Fungi
Andiani Firdaus *)1 , Fitri Arsih 2 , Heffi Alberida 3 , Suci Fajrina 4
Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang
*andianifirdaus71@gmail.com (1), fitribio@fmipa.unp.ac.id (2), heffialberida@fmipa.unp.ac.id (3) sucifajrina@fmipa.unp.ac.id (4)

## ABSTRAK
Salah satu keterampilan abad ke-21 yang diperlukan untuk mengehadapi era revolusi 4.0 adalah keterampilan pemecahan masalah. Namun, keterampilan tersebut belum sepenuhnya dikuasasi oleh peserta didik sehingga dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  RANDAI.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran RANDAI terhadap peningkatan keterampilan pemecahan masalah peserta  didik  pada  materi  fungi  di  SMA  Pertiwi  1  Padang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen dengan Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi penelitian adalah seluruh kelas X IPA SMA Pertiwi 1  Padang.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas  kontrol  dan  X  IPA  2  untuk  kelas eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  penelitian menggunakan 6 butir soal esai. Analisis data penelitian menggunakan uji-t sampel berpasangan. Berdasarkan hasil  penelitian,  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Hasil  uji-t  sampel  berpasangan  diperoleh  nilai  signifikan  0,000  ˂  0,05,  artinya  terdapat  perbedaan peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  RANDAI  berpengaruh  positif  dalam meningkatkan keterampilan  pemecahan masalah pada materi fungi di kelas X SMA Pertiwi 1 Padang.
Kata Kunci : Fungi, Keterampilan Pemecahan Masalah, Model Pembelajaran RANDAI

## ABSTRACT
One of the 21st century skills needed to face the 4.0 revolution era is problem solving skills. However, these skills have not been fully mastered by students so that they can be improved through the application of the RANDAI  learning  model.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  RANDAI  learning  model  on improving students' problem solving skills on fungi material at SMA Pertiwi 1 Padang. This research is an experimental  research  with  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  The  study  population  was  the  entire  X IPA class of SMA Pertiwi 1 Padang. The research sample was X IPA 1 class students as the control class and X IPA 2 for the experimental class. The sampling technique was purposive sampling technique. The research instrument used 6 essay questions. The data analysis used paired sample t-test. Based on the research results, the experimental class students' problem solving ability scores were higher than the control class. The results of  the  paired  sample  t-test  obtained  a  significant  value  of  0.000  ˂  0.05,  meaning  that  there  is  a  significant difference in the improvement of problem solving skills between the experimental class and the control class. So it can be concluded that the application of the RANDAI learning model has a positive effect in improving problem solving skills on fungi material in class X SMA Pertiwi 1 Padang.
Keywords : Fungi, Problem Solving Skills, RANDAI Learning Model

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Indonesia  memiliki  berbagai  masalah  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  untuk menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Salah  satunya  yaitu  rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Yani,  dkk  (2018)  menyatakan  hingga  kini  kualitas  pendidikan  di  Indonesia belum  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti.  Selain  itu,  menurut  Sumartini  (2016) rendahnya  keterampilan  pemecahan  masalah  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  rendah.  Hal  ini  diperkuat  dengan  realita pada  salah  satu  sekolah  di  kota  Padang.  Berdasarkan  hasil  observasi  analisis  awal keterampilan pemecahan masalah dengan dengan menggunakan 5 soal esai yang diisi oleh 30 siswa, diperoleh nilai rata-rata untuk kriteria keterampilan pemecahan masalah sebesar 30,60  dengan  kategori  perlu  peningkatan.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  sebesar  64  dan nilai  terendah  diperoleh  sebesar  10  dari  skala  100.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa belum  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  yang  mengarah  pada  pemecahan  masalah  sehingga jawaban  yang  diberikan  pun  belum  mengarah  pada  keterampilan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  akan  lebih  efektif  jika diintegrasikan  dengan  budaya  peserta  didik.  Hal  tersebut  didapatkan  melalui  pendidikan kearifan  lokal.  Seorang  filsuf  pendidikan  yang  bernama  (Freire  (1970)dalam  bukunya, Culturan  Action  for  Freedom ,  menyatakan  bahwa  jika  peserta  didik  dihadapkan  dengan masalah dan situasi yang riil akan semakin menantang peserta didik untuk menghadapinya secara kritis. Penelitian yang dilakukan oleh Suastra, dkk  (2011) dengan membandingkan kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar dan kerja ilmiah peserta didik. Selain itu, saat ini nilai-nilai kearifan lokal juga diabaikan dalam pembelajaran  khususnya  pembelajaran  sains.  Kini  telah  dikembangkan  model pembelajaran berbasis masalah yang terintegrasi dengan budaya Minangkabau yaitu model pembelajaran  RANDAI.  Model  pembelajaran  RANDAI  merupakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  terintegrasi  nilai  budaya  kesenian  Randai  berkembang  ditengah masyarakat  suku Minangkabau (Arsih,  2020).Model  pembelajaran  ini  secara  pedagogik memiliki  tujuan  untuk  melatih  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil penelitian  (Arsih  et  al.,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang terintegrasi  budaya Minangkbau dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  calon  guru biologi.  Tahapan  pada  model  pembelajaran  RANDAI  diawali  dengan Recitting yaitu penyampaian permasalahan yang disajikan  dalam bentuk kaba (cerita). Tahap kedua yaitu peserta didik menganalisis permasalahan dari kaba yang disajikan yang disebut Analyzing the  problem .  Tahap  yang  ketiga Narrating  the  solution yaitu  peserta  didik  merencanakan dan  membangun  solusi  permasalahan.  Pada  tahapan  keempat  peserta  didik mengaplikasikan  solusi  dalam  berbagai  kegiatan  yang  dipilih  yang  disebut  dengan Doing the  solution .  Tahapan  kelima Assessing  the  solution yaitu  menilai  dan  merefleksi penyelesaian  masalah.  Tahapan  yang  terakhir  adalah Implementing yaitu  menerapkan solusi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  penelitian  ini  penting untuk dilakukan karena sampai saat ini belum ada penelitian  yang menjelaskan mengenai pengaruh model pembelajaran RANDAI terhadap keterampilan pemecahan masalah siswa pada materi animalia. Penelitian ini perlu dilakukan karena masih rendahnya keterampilan pemecahan  masalah  siswa,  salah  satu  materi  yang  masih  sulit  bagi  siswa  adalah  materi animalia, dan model pembelajaran yang digunakan guru belum bervariasi. Oleh karena itu, model  pembelajaran  RANDAI  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk menentukan model pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa pada pelajaran Biologi SMA terutama materi animalia. Adapun tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui apakah model pembelajaran RANDAI dapat membangun
keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  X  pada  materi  animalia  di  SMA  Pertiwi  1 Padang.

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  diatas,  yang  menjadi  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  :  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  RANDAI  terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik kelas X IPA SMA Pertiwi 1 Padang?

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  RANDAI terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  Kelas  X  IPA  SMA Pertiwi 1 Padang.
4. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
a. Bagi guru
i) Dapat memilih atau menentukan metode pembelajaran yang tepat dalam melakukan pembelajaran Biologi.
ii) Sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran dan sebagai upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik.
b. Bagi sekolah
i. Hasil penelitian ini memberikan sumbangan yang baik pada sekolah itu sendiri dalam rangka perbaikan pembelajaran pada khususnya dan sekolah pada umumnya

## II. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  November-Desember  tahun  2022  di  kelas  X  MIPA SMA  Pertiwi  n1  Padang.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ). Rancangan  penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group Design dimana sebuah kelompok diukur dan  diobservasi  sebelum  dan  setelah  perlakuan  ( treatement )  diberikan  (William  &  Hita, 2019).  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran  RANDAI,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning. Berdasarkan  hasil  observasi wawancara  dengan  Guru  Biologi  Model  pembelajaran discovery  learning merupakan model pembelajaran yang biasa digunakan di SMA Pertiwi 1 Padang dalam proses belajar mengajarnya  di  kelas. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  X  MIPA  SMA Pertiwi  1  Padang  tahun  ajaran  2022/2023  yang  tersebar  dalam  4  kelas.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  1  dan  X  MIPA  2.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik purposive  sampling, yaitu  pengambilan  sampel  sengaja  dipilih berdasarkan  karakteristik  tertentu  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Kelas  sampel ditentukan berdasarkan jumlah siswa yang sama dan diajar oleh guru yang sama, serta nilai rata-rata  UH    yang  paling  mendekati  dan  homogen.  Kelas  sampel  yang  terpilih  adalah kelas  X  MIPA  1  dan  X  MIPA  2.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditentukan  dengan cara  pengundian.  Kelas  yang  mendapat  undian  pertama  ditetapkan  sebagai  kelas eksperimen  dan  yang  kedua  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  yang  terpilih  yaitu kelas  X  MIPA  2  dan  kelas  kontrol  yang  terpilih  yaitu  kelas  X  MIPA  1.  Prosedur  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap akhir. Pada tahap persiapan dilakukan dengan menentukan tempat, jadwal dan melakukan observasi, melakukan validasi perangkat pembelajaran oleh validator, dan memberikan tes awal ( pretest ) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada tahap Pelaksanaan, penelitian ini  dilaksanakan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  RANDAI  sedangkan
Firdaus  A,  Arsih  F,  Alberida  H,  Fajrina  S  :  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Randai Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Fungi
kelas kontrol menggunakan model discovery learning. Adapun buku atau bahan ajar yang digunakan  pada  kelas  eksperimen  adalah  buku  animalia  model  pembelajaran  RANDAI yang  sisusun  oleh  ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  buku  LKPD  Biologi. Kelebihan  buku  animalia  model  pembelajaran  RANDAI  ini  adalah  dapat  melatihkan keterampilan pemecahan masalah siswa, hal ini sesuai dengan sintaks model pembelajaran RANDAI  yang  dapat  melatih  siswa  menemukan  suatu  konsep  melalui  stimulus  berupa proses  pemcahan  masalah.  Pada  tahap  akhir  yaitu  memberikan  tes  akhir  ( posttest )  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  mengetahui  keterampilan  pemecahan  masalah, mengolah  dan  menganalisis  hasil  tes  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  dan  menarik  kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh.  Instrumen  yang  digunakan dalam pembelajaran ini adalah lembar soal esai berbentuk kasus pemecahan masalah yang terdiri dari 6 butir pertanyaan yang sudah dilakukan uji validasi dan uji reliabilitas dengan aplikasi ANATES versi 4.0.5.Uji validasi dilakukan untuk membuktikan apakah soal yang digunakan  valid  atau  tidak.  Setelah  soal  diuji  cobakan  kepada  peserta  didik  yang  bukan sampel  maka  didaptakan  data  validitas  empiris.  Nilai  yang  diperoleh  dari  uji  validasi sebesar  0,7  dengan  kriteria  tinggi.  Reliabilitas  tes  berhubungan  dengan  tingkat kepercayaan, dimana suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan  yang tinggi apabila memberikan hasil yang tetap. Nilai yang diperoleh dari uji reliabilitas sebesar 0,69 dengan kriteria tinggi. Soal keterampilan pemecahan masalah disesuaikan dengan indikator keterampilan pemecahan masalah yaitu identifikasi masalah, membuat rencana, melakukan rencana, dan evaluasi hasil. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis paired sample t-test dengan bantuan program SPSS 26 for windows .Analisis data bertujuan untuk  membuktikan  diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian. Hipotesis  diterima  apabila  taraf  signifikan  <  0,05.Dalam  menentukan  uji  hipotesis keterampilan  pemecahan  masalah  terlebih  dahulu  ditentukan  normalitas  data  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  ditentukan  homogenitas  data  dengan  uji Levene .Uji  normalitas digunakan  untuk  melihat  apakah  data  terdistribusi  normal  atau  tidak.Data  terdistribusi normal  apabila  taraf  signifikan  >  0,05.Uji  homogenitas  digunakan  untuk  melihat  apakah data  memiliki  varians  homogen  atau  tidak.Data  memiliki  varians  homogen  apabila  taraf signifikan > 0,05

## III. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukandidapatkan  rata-rata  nilai  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  pada  tiap  indikator.  Adapun  keterampilan  pemecahan  masalah ini terdiri dari 4 indikator  yaituidentifikasi masalah,membuat rencana,melakukan rencana, danevaluasi  hasil.Rata-rata  nilai  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  tiap indikatordapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Keterampilan Pemecahan Masalahpada Tiap Indikator
Indicators of  Problem Solving Skills Eksperimental Class Control Class Pretest Posttest Pretest Posttest Value  Ket Value Ket Value Ket Value Ket Identifys the problem 72,02 B 88,69 SB 72,91 B 80,80 SB Device a plan 65,63 B 81,85 SB 64,73 B 72,47 B Carry out the plan 58,93 C 73,36 B 56,39 C 65,03 B
Firdaus  A,  Arsih  F,  Alberida  H,  Fajrina  S  :  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Randai Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Fungi
Evaluate the result 48,96 C 63,69 B 46,28 C 56,69 C Mean 61,43 B 76,82 B 60,14 C 68,68 B Minimum 46 C 60 C 49 C 57 C Maximum 72 B 89 SB 68 B 83 SB Keterangan SB  :  Sangat Baik
B  :  Baik C  :  Cukup K  :  Kurang SK  :  Sangat Kurang
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  dapat  dilihat  rata-rata  nilai    keterampilan  pemecahan masalah siswa pada kelas  eksperimen lebih tinggi  dibandingkan pada kelas kontrol. Pada kelas  kontrol  rata-rata  nilai pretest yang  diperoleh  sebesar  60,14,  setelah  diberikan perlakuan  diperoleh  rata-rata  nilai posttest sebesar  68,68,  artinya  terjadi  peningkatan sebesar 14,2%. Pada kelas eksperimen rata-rata nilai pretest yang diperoleh sebesar 61,43, setelah diberikan perlakuan diperoleh rata-rata nilai posttest sebasar 76,82, artinya terjadi peningkatan sebesar 25,05%. Berdasarkan persentase hasil tes dapat dilihat bahwa setelah diberikan  perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai keterampilan pemecahan masalah siswa pada kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  Model  pembelajaran  RANDAI  yang digunakan  pada  kelas  eksperimen  berpengaruh  dalam  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah siswa.
Setelah  dilakukan  pengolahan  data,  diketahui  terjadi  peningkatan  nilai  keterampilan pemecahan masalah pada tiap indikator. Indikator yang memiliki peningkatan paling tinggi adalah  mengidentifikasi  masalah,  kemudian  diikuti  oleh  indikator  membuat  rencana, selanjutnya  indikator  melakukan  rencana,  dan  indikator  yang  mengalami  peningkatan paling  rendah  adalah  evaluasi  hasil.  Untuk  mengetahui  peningkatan  nilai  keterampilan pemecahan masalah siswa pada setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Identify the problem
Device a plan Carry out the plan Evaluate the result
A ve rag e S co re o f Pr o b le m S o lv in g Ski lls Indicators of Problem Solving Skills Control Class Pretest Control Class Posttest Experiment Class Pretest
Experiment Class Posttest
Gambar 1. Diagram Rata-rata Nilai Keterampilan Pemecahan Masalah pada Tiap Indikator
Diagram  pada  Gambar  1  menunjukkan  adanya  peningkatan  tiap  indikator  keterampilan pemecahan masalah pada kedua kelas sampel dari pretest ke posttest . Pada kelas kontrol, indikator identifys  the  problem (identifikasi  masalah)  diperoleh  rata-rata  nilai pretest sebesar  72,91  ,  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol  sebesar  80,80  ,  rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen sebesar 72,02, dan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 88,62 ,  artinya  terjadi  peningkatan  sebesar  23%    pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  terjadi  peningkatan  sebesar  10,8%.  Pada indikator device  a  plan (membuat  rencana)  diperoleh  rata-rata  nilai pretest kelas  kontrol sebesar  64,73,  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol  sebesar  72,47,  rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen sebesar 65,63, dan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 81,85, artinya  terdapat  peningkatan  sebesar  24,7%  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  terjadi  peningkatan  sebesar  13,5%.  Pada indikator carry  out  the  plan (melakukan  rencana)diperoleh  rata-rata  nilai pretest kelas kontrol  sebesar  56,39,  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol  sebesar  65,03,  rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  sebesar  58,93,  dan  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen sebesar 73,36, artinya terdapat  peningkatan sebesar  24,4% pada  kelas  eksperimen setelah diberikan  perlakuan  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  terjadi  peningkatan  sebesar 15,3%. P
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Hipotesis Data Keterampilan Pemecahan Masalah Kelas Sampel
Test of Normality (Shapiro-Wil)
Experimental class pretest Experiment class Posttest Control class pretest Control class posttest Sig. 0.035 0.079 0.158 0.244 Test of Homogeneity of Variance Mean Sig. 0.337 Paired Samples t-Test Sig. (2-tailed) 0.000
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  didapatkan  bahwa  residual  data  keterampilan  pemecahan masalah  siswa  terdistribusi  normal.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  signifikan  data  yang diperoleh ˃ 0,05 dibuktikan dengan nilai signifikan pretest kelas eksperimen sebesar 0,035, nilai  signifikan posttest kelas  eksperimen  sebesar  0,079,  nilai  signifikan pretest kelas kontrol  sebesar  0,158,  dan  nilai  signifikan posttest kelas  kontrol  sebesar  0,244. Berdasarkan  Tabel  2,  didapatkan  varians  data  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa kelas  sampel  homogen.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  signifikan  data  yang  diperoleh  ˃  0,05 yaitu  0,337.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  didapatkan  hasil  nilai sig. ( 2-tailed )  sebesar 0,000 dimana nilai tersebut ˂ 0,05. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan pemecahan  masalah  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Jadi, dapat disimpulkan diterima, dimana model pembelajaran RANDAI berpengaruh positif dalam meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah siswa kelas X pada materi fungi di SMA Pertiwi  1 Padang.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  model pembelajaran RANDAI
ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada pelajaran Biologi SMA terutama materi fungi

## IV. KESIMPULAN
Model  pembelajaran  RANDAI  sebaiknya  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  dan  literasi  informasi  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil penelitian  terdapat  perbedaan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.Hasil ini dapat dilihat dari nilai sig. ( 2-tailed ) yang diperoleh  sebesar  0,000˂0,05.  Jadi,  dapat  disimpulkan diterima,  dimana  model pembelajaran  RANDAI  berpengaruh  positif  dalam  membangun  keterampilan  pemecahan masalah  siswa  kelas  X  pada  materi  fungi  di  SMA  Pertiwi  1  Padang.  Artinya  model pembelajaran RANDAI ini dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah  siswa  pada  pelajaran  Biologi  SMA  terutama  materi  animalia.Bagi  peneliti selanjutnya  disarankan  untuk  membuat  media  yang  dapat  menunjang  dan  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa,  terutama  pada  indikator  evaluasi  hasil  ( eveluate the result ).

## DAFTAR PUSTAKA
Arsih, F. 2020. Model Pembelajaran RANDAI . Makang: Multimedia Edukasi.
Arsih,  F.,  Zubaidah,  S.,  Suwono,  H.,  &  Gofur,  A.  2021.  Randai  Learning  Model  to Enhance  Pre-Service  Biology  Teachers’  Critical  Thinking  Skills. International Journal of Instruction , 14 (2), 845–860.
Bahri, A., Putriana, D., & Idris, I. S. 2018. Peran PBL dalam Meningkatkan Keterampilan The  Role  of  PBL  in  Improving  Biological  Problem-Solving  Skill. Jurnal  Sainsmat , 7 (2), 114–124. Freire, P. (1970). Cultural Action for Freedom . Penguin Education. Nisak,  F.  U.,  Isnawati,  &  Trimulyono,  G.  2016.  Pengembangan   Permainan Question   Wheel  sebagai  Media  Pembelajaran  untul  Melatih  Keaktifan  Menjawab dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Jamur. Bioedu:  Berkat  Ilmiah Pendidikan Biologi , 53 (3), 271–276.
Sri  Sumartini,  T.  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148– 158.
Suardi, M. 2012. Pengantar Pendidikan: Teori dan Aplikasi . Jakarta: Indeks.
Suastra,  I.  W.,  Tika,  K.,  &  Kariasa,  N.  2011.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Sains Berbasis  Budaya  Lokal  untuk  Mengembangkan  Kompetensi  Dasar  Sains  dan  Nilai Kearifan  Lokal. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (3258),  258– 273.
William,  &  Hita.  2019.  Mengukur  Tingkat  Pemahaman  Pelatihan  PowerPoint Menggunakan Quasi-Experiment One-Group Pretest-Posttest. Julyxxxx , 20 , 1–5. Yani, A., Muhsyanur, Sahriah, Haerunnisa, & Salmawati, S. 2018. Efektivitas Pendekatan Saintik  dengan  Media  Booklet  Higher  Order  Thinking  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Siswa SMA di Kabupaten Wajo. Jurnal Biology Science & Education , 7 (1), 1–12.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional  Pendidikan , 2 (2), 1–17.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 03 Agustus 2023 25 September 2023 05 Desember  2023 Ya