## PENERAPAN COOPERATIVE SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN
KEAKTIFAN SISWA KELAS VIII C SMP NEGERI 2 TEMON KULON PROGO
Oleh:
Langgeng Raharjo SMP Negeri 2 Temon Email: langgeng_raharjo@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implement- tasi  pembelajaran  cooperative  script  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  meningkatkan  keatifan  siswa  kelas  VIII  C  SMP Negeri  2  Temon.  Dengan  menggunakan  metode  cooperative  script diharapkan  mengefektifkan  pembelajaran  khususnya  pembelajar- an IPS. Subyek penelitian ditujukan pada seluruh siswa kelas VIII C  SMP  N  2  Temon  Kabupaten  Kulon  Progo.  Penelitian  ini menggunakan  analisis  secara  diskripsi  kualitatif  dengan analisisnya  menggunakan  teknik  analisis  kritis  model  siklus melalui langkah: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  meliputi pengamatan dan dokumen pre test dan post test tiap siklus. Pada kondisi  siklus  I  hasil  belajar  siswa  rendah,  siswa  yang  mendapat nilai  <  76  sebanyak  30  (93.75%)  siswa;  nilai  76  -100  sebanyak  2 (6.25%) siswa. Hasil post testnya siswa  yang mendapat nilai < 76 sebanyak 19 (59.37%); nilai 76 -100 sebanyak 13 (40.63%) siswa. Ketuntasan hasil belajar pada siklus ini 13 (63.75%)  siswa dengan kondisi  awalnya  hanya  2  (43.13%)  siswa.  Pada  pre  tes  siklus  II, siswa yang mendapat nilai < 76 sebanyak 28 (87.50%) siswa; nilai 76-100  sebanyak  4 (12.50%)  siswa.  Pada  post  testnya  siswa  yang mendapat nilai < 76 sebanyak 15 (46.88%); nilai 76 -100 sebanyak 17  (53.12%)  siswa.  Ketuntasan    hasil  belajar  pada  siklus  ini  17 (71.88%)    siswa  dengan  kondisi  awalnya  hanya  4  (43.75%)  siswa. Skor keaktifan pra siklus secara keseluruhan adalah 49,61 % dan ini  masuk  dalam  kategori  kurang  aktif.  Skor  keaktifan  siklus  1 secara  keseluruhan  adalah  57,52  %.  Keaktifan  siklus  2  secara keseluruhan adalah 85,55 % dan ini masuk dalam kategori sangat aktif. Berdasarkan hasil tersebut menunjukan penggunaan model cooperative  script  dapat  manjadikan  siswa  lebih  aktif  dari pembelajaran sebelumnya, yakni pada siklus 2 menunjukan pada posisi sangat aktif.
Kata kunci: cooperative script, pembelajaran IPS, keaktifan siswa

## Abstract
The  purpose  of  research  was  to  determine  implementation  of cooperative  script  learning  to  improving  the  understanding  and activities  students  of  grade  VIII  C,  SMP  Negeri  2  Temon.  Using  the cooperative  script  method  expected  make  learning  effectively, especially in social studies subjects. The research subjects was all of students of class VIII C of SMP N 2 Temon, Kulon Progo. This study uses  descriptive  qualitative  analysis  with  its  analysis  using  the critical analysis technique of the cycle model through steps: planning, action,  observation,  and  reflection.  Techniques  used  to  collect  data include observations  and pre-test  and post-test documents for each cycle. In the condition of cycle I student learning outcomes are low, students who score <76 are 30 (93.75%) students; grades 76 -100 by 2 (6.25%) students. The post-test results of students who scored <76 were 19 (59.37%); grades 76 -100 as many as 13 (40.63%) students. Completeness of learning outcomes in this cycle 13 (63.75%) students with the initial condition only 2 (43.13%) students. In the pre-cycle II test, students who scored <76 were 28 (87.50%) students; grades 76- 100 as many as 4 (12.50%) students. In the post-test students who scored <76 were 15 (46.88%); grades 76 -100 as many as 17 (53.12%) students. Completeness of learning outcomes in this cycle 17 (71.88%) students with initial conditions only 4 (43.75%) students. The overall pre  cycle  activity  score  was  49.61%  and  this  is  in  the  less  active category. The overall activity score of cycle 1 is 57.52%. The overall activity  of  cycle  2  is  85.55%  and  this  is  included  in  the  very  active category. Based on these results shows the use of cooperative script models can make students more active than previous learning, ie in cycle 2 shows the very active position.
Keywords:  cooperative  script,  social  studies  learning,  student activeness

## Pendahuluan
Pembangunan  di  Indonesia  antara  lain  diarahkan  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas.  SDM  yang  berkualitas  menjadi  tumpuan  utama  bagi bangsa ini untuk berkompetisi dengan negara lain di era globalisasi ini. Berkaitan dengan itu pendidikan formal merupakan salah satu wadah  dalam  membangun  SDM  yang  berkualitas.  Pendidikan formal di Indonesia merupakan satu-satunya prasyarat yang harus
dipenuhi  dalam  rangka  menduduki  salah  satu  jabatan  dalam pemerintahan  maupun  swasta.  Menurut  Mohammad  Nuh  (2010) dalam  sambutannya  di  buku  Sejarah  Perkembangan  Kurikulum SMP menyatakan bahwa ciri utama dari pendidikan salah satunya adalah  anticipative,  artinya  pengembangan  potensi  peserta  didik harus  diarahkan  agar  dia  mampu  menjawab  persoalan  ke  depan. Agar anak didik nantinya mampu bersaing di dunia pemerintahan dan  dunia  usaha  maka  melalui  pendidikan  formal  seharusnya mampu memproses, mencetak lulusan yang berkualitas tinggi. Out put  yang  berkualitas  tidak  lepas  dari  bagaimana  mengemas pendidikan  yang  diminati  anak  untuk  mempelajari  suatu  disiplin ilmu.
Kecenderungan anak didik sekarang adalah mengarah pada spesialisasi  sesuai  dengan  keinginannya/kesukaannya.  Padahal kelulusan itu tidak hanya ditentukan oleh satu mata pelajaran saja, namun  semuanya  didukung  oleh  beberapa  disiplin  ilmu  atau bahkan semua saling mendukung. Salah satu pelajaran yang tidak disukai  oleh  siswa  SMP  adalah  IPS.  Dengan  diberlakukannya  IPS terpadu menjadikan beban belajar dan ilmu pengetahuan semakin berat.  Dalam  membangun  SDM  yang  berkualitas  tentunya  IPS mempunyai kantribusi yang besar.
Mata pelajaran IPS perlu diberikan peserta didik mulai sejak dini agara peserta didik dapat menghayati suatu kejadian nasional dan  internasional, mengetahui  kekayaan  alam  dunia,  mengetahui kondisi politik dan ekonomi dunia. Sehingga siswa dapat mencerna, berfikir, menanggapi permasalahan dan mampu memberikan solusi secara afektif dan psikomotorik yang dapat membentuk pola pikir dan  perilaku  manusia.  Masalah  pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  komplek,  ini  berarti  dalam  pencapaian  tujuan  terdapat berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  proses  pendidikan,  salah
satunya adalah proses belajar mengajar yang melibatkan guru dan siswa.
Dengan  motode  yang  lama  banyak  siswa  yang  memandang bahwa  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  2  Temon  sangat membosankan  bukan  hanya  materi  hafalan  yang  banyak  namun juga  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  metode konvensional  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Padahal dalam tujuan pembelajaran diharapkan siswa memahami terhadap yang dipelajari, sehingga dibutuhkan penerapan dan pengembangan  model  secara  optimal  agar  mencapai  hasil  belajar yang  diharapkan.  Menurut  Pardjono  (2007:12)  Urgensi  dari penelitian tindakan kelas adalah guru merupakan  agen of change yang  harus  selalu  membuat  perubahan  dan  peningkatan profesionalisme.  Untuk  itu  perlu  pembaharuan  dalam  metode pembelajaran  khususnya  IPS.  Untuk  itu,  diharapkan  melalui implementasi  pembelajaran  cooperative  script  siswa  kelas  VIII  C SMP Negeri 2 Temon pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan pemahaman siswa.

## Pembelajaran IPS
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Kegiatan belajar mengajar pada dasarnya mengembangkan kemampuan fisik dan psikis serta kemampuan penyesuaian social secarautuh (2010:126).
Menurut  Winarno  Surakhmat  (Suyanto  dan  Djihad  Hisyam: 81), dalam proses belajar mengajar hakekatnya meupakan proses edukatif,  paling  sedikit  harus  terdapat  (1)  tujuan  yang  jelas  yang
akan dicapai, (2) bahan yang menjadi interaksi, (3) siswa yang aktif mengalami, (4) guru yang melaksanakan, (5) metode tertentu untuk mencapai tujuan, (6) situasi yang memungkinkan proses interaksi berlangsung dengan baik, dan (7) evaluasi atau penilaian terhadap hasil interaksi itu. Jadi, proses belajar mengajar merupakan salah satu system interaksi edukatif yang amat menentukan keberhasilan peserta didik.
Tujuan  utama  para  pendidik  ialah  membantu    siswa  untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada pada diri mereka.  Untuk  itu  pembelajaran  harus  mampu  mengkombinasi unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  tujuan  pembelajaran. Pada hakekatnya, meningkatkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik  siswa  yang  dikembangkan  melalui  pengalaman belajar. Pembelajaran merupakan kegiatan memberi bantuan atau pertolongan  kepada  siswa  agar  memperoleh  pengalaman, ketrampilan  dan  perubahan  sikap  atau  tingkah  laku  setelah pembelajaran selesai.
IPS adalah salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai SD sampai  SMP  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep, dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  social.  IPS  adalah  bahan kajian  yang  terpadu  yang  merupakan  penyederhanaan,  adaptasi, seleksi,  dan  modifikasi  yang  di  organisasikan  dari  konsep-konsep dan  ketrampilan-ketrampilan  Sejarah,  Geografi,  Antropologi,  dan Ekonomi. (Departemen Pendidikan Nasional, 2007: 14)
Pembelajaran  IPS  merupakan  suatu  proses  kegiatan  belajar mengajar  antara  siswa  dengan  guru  tentang  teori  yang  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang
berkaitan  dengan  sosial  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tujuan itu antara lain meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan  psikomotor  yang  dikembangkan  melalui  pengalaman  belajar. Jadi  pembelajaran  IPS  tidak  hanya  menuntut  siswa  untuk menghafal dan memahami seluruh materi IPS.

## Metode Skrip Kooperatif
Metode pembelajaran adalah metode yang kita gunakan pada materi ini adalah metode Skrip kooperatif. Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi  yang      dipelajari. Langkah-langkah metode kooperatif Skrip:
1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.
3. Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yang  pertama  berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4. Pembicara  membacakan  ringkasannya  selengkap  mungkin, dengan  memasukkan  ide-ide  pokok  dalam  ringkasannya. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide  pokok  yang  kurang  lengkap  dan  membantu mengingat/menghapal  ide-ide  pokok  dengan  menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5. Bertukar  peran,  semula  sebagai  pembicara  ditukar  menjadi pendengar dan sebaliknya, serta lakukan seperti di atas.
6. Kesimpulan guru.
7. Penutup.
Kelebihan:
1. Melatih pendengaran, ketelitian / kecermatan.
2. Setiap siswa mendapat peran.
3. Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.
Kekurangan:
1. Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu.
2. Hanya  dilakukan  dua  orang  (tidak  melibatkan  seluruh  kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut).
Hasil Belajar
Prestasi  belajar  adalah  keberhasilan  yang  dicapai  dalam belajar  dan  dapat  ditunjukan  dengan  adanya  perubahan  tingkah laku  yang  mengasah  pada  penguasaan  pengetahuan,  kecakapan dan kebiasaan serta sikap, berkat pengalaman dan latihan. Prestasi belajar dapat dilihat melalui suatu nilai yang di dapat siswa dalam mengerjakan sesuatu pada saat tertentu. Menurut Susilo (2007: 80) tujuan penilaian adalah untuk mengetahui apakah siswa telah atau belum  mengasai  suatu  kompetensi  dasar  tertentu,  sedangkan menurut  buku  sejarah  perkembangan  kurikulum.  Penilaian  hasil belajar  adalah  upaya  pengumpulan  informasi  untuk  mengetahui seberapa  jauh  pengetahuan  dan  kemampuan  telah  dicapai  oleh siswa pada akhir pembelajaran (2010:126).

## Aktivitas Belajar
Menurut  Dr.  Vernon  A  Magnesen  mengatakan  “kita  belajar: 10% dari kita baca, 20% dari yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan  dengat, 70% dari apa yang kita katakana, 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan (Bobi  de  Potter  dkk,    2002:57).  Proses  kegiatan  belajar  mengajar yang baik salah satunya ditandai dengan adanya interaksi antara siswa dengan sesamanya, antara siswa dengan guru sehingga dapat
terjadi  komunikasi  yang  baik  di  dalam  kelas.  Dengan  adanya komunikasi  yang  baik  di  kelas  diharapkan  dapat  memberikan dampak  positif  bagi  siswa.  Dampak  positif  yang  diharapkan  dari komunikasi yang baik antara lain:
1. Siswa berani untuk mengajukan pertanyaan
2. Siswa  dapat  mengemukakan  dan  mempertahankan pendapatnya dengan baik
3. Siswa berani menjawab pertanyaan, baik pertanyaan dari guru atau dari siswa lain.
4. Siswa  teliti  dalam  menganalisis  dan  mengkaji  suatu masalah
5. Siswa dapat mengambil keputusan
6. Siswa  dapat  menarik  suatu  kesimpulan  dari  suatu masalah.
Menurut Sardiman AM ( 2010: 101) aktivitas belajar :
1) Visual activities (membaca, memperhatikan),
2) Oral  activities  (menyatakan,  merumuskan,  bertanya, diskusi, wawancara),
3) Listening activities (mendengarkan petunjuk, mendengarkan pendapat orang lain),
4) Writing activities (menuliskan laporan, menyalin, membuat rangkuman),
5) Drawing activities (menggambar, membuat table, membuat grafik),
6) Motor  activities  (melakukan  percobaan,  kontruksi, bermain),
7) Mental  activities  (menanggapi,  mengingat,  menganalisis, memecahkan soal, mengambil keputusan),
8) Emotional activities (berminat, semangat, gembira, berani). Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Untuk  itu  desain  penelitian  lebih  bersifat  diskriptif.  Penelitian tentang pembelajaran Model cooperative script mengkaji perubahan hasil belajar juga mengkaji aktivitas dan kefektifan model tersebut. Rancangan penelitian ini meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang direncanakan selama 2 periode/siklus:
Gambar 1. Rancangan penelitian tindakan kelas
Dengan  berpedoman  pada  refleksi  awal,  maka  prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi dalam setiap siklus.
1. Perencanaan
Kegiatan ini meliputi:
a. Peneliti  dan  guru  pengajar  menetapkan  alternative upaya peningkatan kualitas pembelajaran.
b. Secara  bersama-sama  tim  peneliti  dan  guru  pengajar mata pelajaran membuat perencanaan pembelajaran.
Ide
eksperimen
Perencanaan Aplikasi dan pengambilan data
Hasil dan analisa data
Refleksi Perbaikan I Aplikasi dan pengambilan data Perencanaan
Hasil dan analisa data
Refleksi
Perbaikan II
c. Melakukan  latihan  bersama  guru  pengajar  dan  tim peneliti, serta mendiskusikan tentang pembelajaran.
d. Membuat  dan  melengkapi  alat  media  pembelajaran, seperangkat  alat  evaluasi  seperti  membuat  lembar observasi bentuk tugas dll.
e. Menyiapkan segala perangkat observasi demi kesuksesan  kegiatan  penelitian  yang  dilengkapi  pula dengan membuat lembar observasi, lembar
wawancaradan catatan bebas.
2. Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana  yang  telah direncanakan, yakni melaksanakan pembelajaran berikut proses  evaluasi  dengan  menggunakan  berbagai  alat evaluasi yang telah dipersiapkan sebelumnya. Kegiatan ini juga  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  melaksanakan  penilaian  proses terhadap kinerja temannya selama pembelajaran.

## 3. Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Dalam  tahap  ini  diolaksanakan  observasi  terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  dipersiapkan  oleh  tim  peneliti  dan pemegang  mata  pelajaran.  Observasi  ini  dilaksanakan pada  saat  maupun  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  pada  kegiatan  ini  digunakan  lembar
observasi  yang  dilengkapi  dengan  angket  pedoman wawancara dan catatan bebas.
4. Refleksi
Data-data yang diperoleh melalui observasi dianalisis pada  tahap  ini.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti bersama guru Pembina mata pelajaran dapat merefleksikan  diri  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini akan dapat diketahui  kelemahan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan, sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan  kelas  pada  siklus  berikutnya.  Demikian seterusnya sampai tercapai target.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ditujukan  pada  seluruh  siswa  kelas  VIII  C SMP N 2 Temon Kabupaten Kulon Progo. Metode yang digunakan guru  sebelumnya  adalah  ceramah  yang  membuat  siswa  menajadi bosan. Dengan menggunakan metode cooperative script diharapkan mengefektifkan  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPS. Pengumpulan data bermaksud mendapatkan bahan yang relevan, akurat  dan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan analisis  secara  diskripsi  kualitatif  yaitu  menggambarkan  keadaan dilapangan  secara  diskripsi  guna  mengetahui  kualitas  dan efektifitas penggunaan metode pembelajaran.

## Hasil Penelitian
Pada  penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus, dimana  setiap  siklusnya  terdiri  atas  kegiatan  Perencanaan, pelaksanaan, Pengamatan dan Refleksi.
Siklus    1:  KD  5.2.  Mendeskripsikan  peristiwa-peristiwa sekitar  proklamasi  dan  proses  terbentuknya  negara  kesatuan Republik  Indonesia,  yaitu  pada  peristiwa  Rengasdengklok  dan Kronologi proklamasi kemerdekaan Indonesia  selama 2 x 40 menit ( 1 pertemuan )
Siklus    2:  KD  5.2.  Mendeskripsikan  peristiwa-peristiwa sekitar  proklamasi  dan  proses  terbentuknya  negara  kesatuan Republik  Indonesia,  yaitu  pada  penyebaran  berita  proklamasi sampai  dukungan  beberapa  daerah  selama  2  x  40  menit  (  1 pertemuan )
Pertemuan I.
a. Pendahuluan
- Berdoa (contoh nilai yang ditanamkan: taqwa).
- Mengecek kehadiran siswa (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin).
- Menanyakan kabar siswa – dengan fokus pada mereka yang tidak datang dan/atau yang pada pertemuan sebelumnya tidak datang (contoh nilai yang ditanamkan: peduli, empati).
- Apersepsi: apakah rengas dengklok itu?
- Motivasi:
- Bagaimanakah Indonesia merdeka?”.
- Guru menginformasikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan inti
- Peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru tentang peristiwa nagasaki dan hirosima .
- Siswa diberikan tugas mengerjakan tugas sebagai pre tes.
- Guru  membuat  konsep  berfikir  mempelajari  materi  ini (peristiwa seputar Proklamasi).
- Siswa dibagi dua kelompok menurut tempat duduk.
- Guru  memberikan  tugas  pada  setiap  siswa  di  dua kelompok.
- Satu  kelompok  mencari  informasi  dan  menghafalkan tentang  rengas  dengklok  dan  kelompok  lain  tentang Kronologi proklamasi kemerdekaan Indonesia .
- Setiap  anggota  kelompok    mencari  satu  orang  kelompok lain.
- Kedua  anggota  tersebut  saling  bergantian  memberikan informasi. Ketika yang satu cerita yang lain mencatat hal yang dirasa penting.
- Guru  memberikan  penguatan  dan  bersama  siswa menyimpulkan hasil kegiatan diatas.
- Siswa diberikan tugas mengerjakan tugas sebagai pos tes.
c. Penutup
- Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran
- Penilaian
- Refleksi :  Peserta didik mengungkapkan kesan terhadap pentingnya mengetahui terbentuknya RI.
- Guru menginformasikan kepada peserta didik bahwa pertemuan berikutnya untuk meringkas dan menghafal tentang peristiwa heroik setelah kemerdekaan Indonesia (contoh nilai yang ditanamkan: kemandirian dan usaha keras).
- Berdoa (contoh nilai yang ditanamkan: taqwa).
- Keluar kelas dengan tertib pada waktunya (contoh nilai yang ditanamkan: tertib, disiplin)
Pertemuan  II
a. Pendahuluan
- Berdoa (contoh nilai yang ditanamkan: taqwa).
- Mengecek kehadiran siswa (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin).
- Menanyakan kabar siswa – dengan fokus pada mereka yang tidak datang dan/atau yang pada pertemuan sebelumnya tidak datang (contoh nilai yang ditanamkan: peduli, empati).
- Apersepsi :   menampilkan bendera Keraton Yogyakarta.
- Motivasi :   yang mampu memberi informasi yang beda dan bermutu mendapat nilai nilai lebih.
- Guru menginformasikan tujuan pembelajaran tentang Dukungan dari berbagai daerah berupa dukungan spontan dan tindakan heroik dari berbagai daerah
b. Kegiatan inti
- Guru membuat konsep berfikir mempelajari materi ini (penyebaran berita proklamasi KEMRI).
- Siswa diberikan tugas mengerjakan tugas sebagai pre tes.
- Siswa dibagi dua kelompok menurut tempat duduk.
- Guru memberikan tugas pada setiap siswa di dua kelompok.
- Satu kelompok mencari informasi dan menghafalkan tentang penyebaran berita proklamasi Kemerdekaan RI dan sidang PPKI berserta dukungan Kem-RI.
- Setiap anggota kelompok  mencari satu orang kelompok lain.
- Kedua  anggota  tersebut  saling  bergantian  memberikan informasi.  Ketika  yang  satu  cerita  yang  lain  mencatat  hal yang dirasa penting.
- Guru  memberikan  penguatan  dan  bersama  siswa menyimpulkan hasil kegiatan diatas.
- Siswa diberikan tugas mengerjakan tugas sebagai pos tes.
c. Penutup
- Guru dan Peserta didik membuat kesimpulan.
- Penilaian
- Refleksi  :    Peserta  didik  menyimpulkan  Dukungan  dari berbagai  daerah  berupa  dukungan  spontan  dan  tindakan heroik dari berbagai daerah.
- Guru  menginformasikan  kepada  peserta  didik  bahwa pertemuan berikutnya adalah UH 1 di semester genap ini.
- Berdoa (contoh nilai yang ditanamkan: taqwa).
- Ke luar kelas dengan tertib pada waktunya (contoh nilai yang ditanamkan: tertib, disiplin).
Seperti  pada  pelaksanaan  tersebut  diatas  Pre  tes  dilakukan pada  kondisi  awal  (sebelum  belajar  dengan  metode  cooperative script).  Sedangkan  post  tes  diberikan  pada  siswa  setiap  selesai pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Data  skor  pre  tes  siswa  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran menggunakan  metode  cooperative  script  dapat  dilihat  pada  table berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa dalam PBM Nilai Siswa 76-100 <76 Siklus I Pre tes 6.25% 93.75% Pos tes 40.63% 59.37% Siklus II Pre tes 12.50% 87.50% Pos tes 53.12% 46.88%
Sumber : Data penelitian  (hasil pre tes dan pos tes) yang
diolah
Grafik 1 . Perbandingan kondisi awal siswa dengan hasil belajar siswa setelah diberi perlakukan.
Dari table diatas menunjukkan hasil belajar IPS siswa. Pada kondisi awal (prêt tes) siklus I hasil belajar siswa rendah, siswa yang mendapat  nilai  <  76  sebanyak  30  (93.75%)  siswa;    siswa  yang mendapat  nilai  76  -100  sebanyak  2  (6.25%)  siswa.  Setelah menggunakan pembelajaran metode cooperative script hasil belajar dan aktifitas siswa meningkat. Sehingga siswa yang mendapat nilai < 76 sebanyak 13 (40.63%) siswa; siswa yang mendapat nilai 76 - 100  sebanyak  19  (59.37%)  siswa.  Ketuntasan    hasil  belajar  pada siklus  ini  63.75%    siswa  dengan  kondisi  awal  hasil  belajarnya 43.13%.  Melihat  dari  kondisi  hasil  belajar  pada  siklus  ini,  perlu dilakukan  refleksi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada pembelajaran atau siklus selanjutnya.
Pada  pre  tes  siklus  II,  siswa  yang  mendapat  nilai  <  76 sebanyak  28  (87.50%)  siswa;  siswa  yang  mendapat  nilai  76-100 sebanyak  4  (12.50%)  siswa.  Setelah  menggunakan  pembelajaran metode  cooperative  script  hasil  belajar  dan  aktifitas  siswa meningkat. Sehingga siswa  yang mendapat nilai < 76 sebanyak 15
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pre tes Pos tes Pre tes Pos tes
Siklus I Siklus II 76-100
<76
(46.87%)  siswa;  siswa  yang  mendapat  nilai  76  -100  sebanyak  17 (53.13%)  siswa.  Ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  ini  71.88% siswa  dengan  kondisi  awal  hasil  belajarnya  43.75%.  Melihat  dari ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  ini  cukup  tinggi  maka dihentikan  atau  tidak  dilanjutkan.  Dengan  adannya  peningkatan hasil  belajar  di  setiap  siklusnya,  maka  dapat  dikatakan pembelajaran  metode  cooperative script  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada matapelajaran IPS.
Dari  hasil  observasi,  diperoleh  data  keaktifan  siswa  pada awal sebelum pembelajaran metode cooperative script dan setelah penerapan model ini, dapat dilihat pada table berikut:
Grafik 2 . Perbandingan kondisi pada pra siklus Dari hasil tersebut dapat dilihat  bahwa:
1. Keseriusan siswa : SA = tidak ada (0%), A = 4 siswa (12,5%), KA = 16 Siswa (50%), TA = 12 Siswa (37,5%)
2. Inisiatif  bertanya  siswa  :  SA  =  tidak  ada  (0%),  A  =  2  siswa (6,25%), KA = 17 Siswa (53,13%), TA = 13 Siswa (40,62%)
3. Partisipasi siswa dalam pembelajaran: SA = 3 siswa (9,38%), A = 7 siswa (21,87%), KA = 15 Siswa (46,88%), TA = 7 Siswa (21,87%)
4. Kemampuan  siswa menjelaskan  konsep  dengan  kata-kata sendiri : SA = 2 siswa (6,25%), A = 4 siswa (12,5%), KA = 17 Siswa (53,13%), TA = 9 Siswa (28,12%)
0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 7 8 Ju m lah Si swa Aspek Keaktifan Siswa Pra Siklus SA A KA TA
5. Berdiskusi : SA = 5 siswa (15,63%), A = 10 siswa (31,25%), KA = 11 Siswa (34,37%), TA = 6 Siswa (18,75%)
6. Kemampuan siswa memahami perintah guru : SA = 0 siswa (0%), A = 8 siswa (25%), KA = 20 Siswa (62,5%), TA = 4 Siswa (12,5%)
7. Kemampuan siswa menyimak cerita dari teman : SA = 0 siswa (0%), A = 5 siswa (15,63%), KA = 13 Siswa (40,62%), TA = 14 Siswa (43,75%)
8. Kemampuan siswa membuat catatan penting : SA = 0 siswa (0%), A = 6 siswa (18,75%), KA = 21 Siswa (65,63%), TA = 5 Siswa (15,62%)
Skor keaktifan pra siklus secara keseluruhan adalah 49,61 % dan ini masuk dalam kategori kurang aktif.
Grafik 3. Perbandingan kondisi pada siklus 1
Dari hasil tersebut dapat dilihat  bahwa:
1. Keseriusan siswa : SA = 2 Siswa (6,25%), A = 5 siswa (15,63%), KA = 15 Siswa (46,87%), TA = 10 Siswa (31,25%)
2. Inisiatif  bertanya  siswa  :  SA  =  tidak  ada  (0%),  A  =  4  siswa (12,5%), KA = 15 Siswa (46,87%), TA = 13 Siswa (40,63%)
3. Partisipasi siswa dalam pembelajaran: SA = 5 siswa (15,63%), A = 5 siswa (15,63%), KA = 20 Siswa (62,5%), TA = 2 Siswa (6,25%)
0 50 1 2 3 4 5 6 7 8 Ju m lah Si swa Aspek Keaktifan Siswa Siklus 1 SA A KA
4. Kemampuan  siswamenjelaskan  konsep  dengan  kata-kata sendiri : SA = 2 siswa (6,25%), A = 9 siswa (28,12%), KA = 14 Siswa (43,75%), TA = 7 Siswa (21,88%)
5. Berdiskusi : SA = 10 siswa (31,25%), A = 11 siswa (34,38%), KA = 7 Siswa (21,87%), TA = 4 Siswa (12,5%)
6. Kemampuan siswa memahami perintah guru : SA = 5 siswa (15,63%), A = 5 siswa (15,63%), KA = 15 Siswa (46,87%), TA = 7 Siswa (21,87%)
7. Kemampuan siswa menyimak cerita dari teman : SA = 7 siswa (21,87%), A = 9 siswa (28,13%), KA = 12 Siswa (37,5%), TA = 4 Siswa (12,5%)
8. Kemampuan siswa membuat catatan penting : SA = 3 siswa (9,37%), A = 8 siswa (25%), KA = 21 Siswa (65,63%), TA = 0 Siswa (0%)
Skor keaktifan siklus 1 secara keseluruhan adalah 57,52 % dan ini masuk dalam kategori kurang aktif.
Grafik 4. Perbandingan kondisi pada siklus 2
Dari hasil tersebut dapat dilihat  bahwa:
1. Keseriusan  siswa  :  SA  =  12  Siswa  (3,75%),  A  =  10  siswa (31,25%), KA = 8 Siswa (25%), TA = 2 Siswa (6,25%)
0 10 20 30 40 1 2 3 4 5 6 7 8 Ju m lah Si swa Aspek Keaktifan Siswa Siklus 2 SA A KA TA
2. Inisiatif bertanya siswa : SA = 9 Siswa (28,12%), A = 8 siswa (25%), KA = 11 Siswa (34,38%), TA = 4 Siswa (12,5%)
3. Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran:  SA  =  18  siswa (56,25%), A = 8 siswa (25%), KA = 6 Siswa (18,75%), TA = 0 Siswa (0%)
4. Kemampuan  siswa menjelaskan  konsep  dengan  kata-kata sendiri : SA = 14 siswa (43,75%), A = 14 siswa (43,75%), KA = 4 Siswa (12,5%), TA = 0 Siswa (0%)
5. Berdiskusi : SA = 30 siswa (93,75%), A = 2 siswa (6,25%), KA = 0 Siswa (0%), TA = 0 Siswa (0%)
6. Kemampuan siswa memahami perintah guru : SA = 20 siswa (62,5%), A = 10 siswa (31,25%), KA = 2 Siswa (6,25%), TA = 0 Siswa (0%)
7. Kemampuan  siswa  menyimak  cerita  dari  teman  :  SA  =  28 siswa (87,5%), A = 2 siswa (6,25%), KA = 2 Siswa (6,25%), TA = 0 Siswa (0%)
8. Kemampuan siswa membuat catatan penting : SA = 26 siswa (81,25%), A = 2 siswa (6,25%), KA = 4 Siswa (12,5%), TA = 0 Siswa (0%)
Skor keaktifan siklus 2 secara keseluruhan adalah 85,55 % dan  ini  masuk  dalam  kategori  sangat  aktif.  Keaktifan  siswa pada siklus ini sudah sangat tinggi.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  model cooperative  script  dari  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa.  Kondisi sebelumnya  mayoritas  minat,  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  untuk  belajar  IPS  rendah,  setelah  diterapkan pembelajaran  model  cooperativs  scipt,  maka  telah  terjadi peningkatan yang signifikan.

## Refleksi I
Refleksi  I  membahas  pelaksanaan    siklus  I,  dengan penemuan sebagai berikut :
1. Siswa  awal  sedikit  tegang  dimungkinkan  karena suasana  baru,  namun  setelah  beberapa  saat  dapat menyesuaikan keadaan.
2. Siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  mencari  atau menghafal  materi  dan  cara  menyampaikan  pada kawan.
3. Perlengkapan kurang memadai penjelasan guru hanya melalui laptop tidak ditambah lcd. Hal ini dikarenakan berbenturan dengan kegiatan sekolah persiapan kelas
IX untuk menghadapi UAN.
4. Pada  umumnya  siswa  merasa  senang  dengan  metode ini.
Dari  hasil  refleksi  I  maka  kelemahan-kelemahan  yang ditemukan selama siklus I, akan diperbaiki pada sikllus II.

## Siklus II.
Tindakan  pada Siklus II.
1. Perlengkapan  pembelajaran  sudah  dipersiapkan  guru untuk memperjelas penyampaian materi.
2. Banyak  yang  kurang  waktu  untuk  menyerap  materi, karena materi cukup luas.
Dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  begitu signifikan  setelah  penerapan  metode  cooperative  script menunjukan  bahwa  metode  ini  sangat  cocok  untuk  materi Proses  persiapan  kemerdekaan  Indonesia.  Hal  ini  ditunjukan pada hasil sebelum pre tes dan post tes siswa, yakni pada siklus 2 menunjukan pada posisi diatas 50% siswa diatas nilai 76.
Dari data hasil observasi, yaitu dengan menggunakan 2 orang  sebagai  observer  ditunjukkan  bahwa  selama  proses belajar mengajar berlangsung, pembelajaran model cooperative script  siswa  lebih  aktif  dari  pembelajaran  sebelumnya,  yakni pada  kedua  siklus  menunjukan  pada  posisi  kurang  aktif  dan sangat  aktif.  Pada  metode  ini  semua  siswa  aktif  berdiskusi mempelajari  materi  yang  akan  di  ceritakan  pada  teman- temannya.  Keberhasilan  penggunaan  metode  ini  sangat tergantung  pada  keaktifan  siswa  dalam  mengembangkan potensi dan kreativitasnya pada saat kegiatan. Oleh karena itu peran  guru  juga  penting,  yaitu  untuk  menumbuhkan  dan memberikan  motivasi  agar  siswa  melakukan  aktivitas  belajar dengan baik.

## Simpulan
1. Dengan  penerapan  metode  cooperative  script  pada  mata pelajaran  IPS  materi  Seputar  Proklamasi  Kemerdekaan Indonesia  dapat  meningkatkan  keaktifan,  minat  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  karena  siswa  terlibat langsung dalam proses penanaman konsep secara mandiri dengan bimbingan guru. Ini terbukti pada hasil penelitian Skor  keaktifan  pra  siklus  secara  keseluruhan  adalah 49,61 % dan ini masuk dalam kategori kurang aktif. Skor keaktifan  siklus  1  secara  keseluruhan  adalah  57,52  %. Keaktifan siklus 2 secara keseluruhan adalah 85,55 % dan ini masuk dalam kategori sangat aktif.
2. Model  pembelajaran  dengan  metode  cooperative  script lebih efektif dalam pencapaian hasil belajar, terbukti hasil pelakasanaannya  yang  Pada  kondisi  awal  hasil  belajar siswa  rendah,  yang  belum  mencapai  KKM  30  (93.75%)
siswa,  setelah  dilakukan  PTK  terjadi  peningkatan  siswa yang mencapai KKM sebanyak 17 (53.12%) siswa.
3. Metode  cooperative  script  baik  diterapkan  dalam  mata pelajaran IPS khususnya materi Sejarah. Dengan metode ini maka keaktifan siswa dalam mempelajari pelajaran IPS khusunya  sejarah  lebih  termotivasi  berlomba  mencari informasi  serta  menghafal  materi  sehingga  siswa  lebih paham yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar.
Daftar Pustaka
Susilo.(2007). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher
Pardjono,  dkk.  (2007).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY
Bobbi  DePorter,  Mark  Reardon,  dan  Sarah  Singer-nouri.  (2002). Quantum Teaching. Bandung: Kaifa

## Suyanto  dan  Djihad  Hisyam.(2000).  Refleksi  Dan  Reformasi
Pendidikan  Di  Indonesia  Memasuki  Milenium  III,  Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Departemen  Pendidikan  Nasional.(2007).Naskah  Akademik  Kajian kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta:  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.
Kementrian  Pendidikan  Nasional  (2010).  Sejarah  Perkembangan Kurikulum  SMP.  Jakarta:  Direktorat  Pembina  Sekolah Menengah Pertama.
http://nadhirin.blogspot.com/2008/08/metode-pembelajaran- efektif.html di akses  tanggal 26 April 2011