## JIUBJ Jurnal Ilmiah
Universitas Batanghari Jambi
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi 23, 1 (2023): 730-735 DOI: 10.33087/jiubj.v23i1.3036 http://ji.unbari.ac.id/index.php/ilmiah

## Efektivitas E-Modul Hidrokarbon Berbasis Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI

## Di SMAN 13 Padang
Ameliana Fitriyanti*, Yerimadesi Universitas Negeri Padang. *Correspondence email: amelianafitriyanti.af@gmail.com
Abstrak. Pada materi hidrokarbon terdapat banyak pengetahuan konseptual, faktual dan prosedural yang harus dikuasai oleh peserta didik. Komponen keberhasilan pembelajaran salah satunya ditentukan oleh kualitas bahan ajar  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Karena  itu  digunakan  suatu  bahan  ajar  untuk  memenuhi  kebutuhan siswa  dalam  memahami  materi  hidrokarbon  berupa  e-modul  hidrokarbon  berbasis guided  discovery  learning yang telah valid dan praktis sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Tujuan dari penelitian ini untuk  mengetahui  efektivitas  dari  e-modul  yang  digunakan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMAN  13 Padang.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( Quast  Experiment  Research )  dengan menggunakan desain penelitian nonequivalent control group design. Populasi terdiri dari siswa kelas XI MIPA di  SMAN  13  Padang  tahun  ajaran  2022/2023. Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling , terpilih kelas XI MIPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa tes dalam bentuk pilihan ganda yang terdiri dari 25 butir soal dan 5 pilihan jawaban  yang  valid,  reliabel  dan  daya  pembeda  soal  serta  indeks  kesukaran  dengan  kriteria  baik.  Tingkat efektivitas e-modul dianalisis dari nilai uji n-gain. Dari hasil penelitian diperoleh n-gain pada kelas eksperimen 0,63 sedangkan pada kelas kontrol 0,55 dengan kategori sedang. Sehingga e-modul hidrokarbon berbasis guided discovery learning efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci : Efektivitas; E-modul; Guided Discovery Learning; Hasil belajar; Hidrokarbon
Abstract. In the hydrocarbon material, there is a lot of conceptual, factual, and procedural knowledge that must be managed by students. One component of learning success is determined by the quality of teaching materials provided  to  students.  Therefore,  teaching  materials  are  used  to  comply  with  the  requirement  of  students  in understanding  hydrocarbon  materials  in  the  form  of  a  hydrocarbon  e-module  based  on  guided  discovery learning that has been valid and practical so that it can improve student learning outcomes. The purpose of this study was to determine the effectivity of the e-module used on student learning outcomes at SMAN 13 Padang. This research is quasi-experimental research (Quast Experiment Research) using a nonequivalent control group design.  The  population  is  class  XI  MIPA  SMAN  13  Padang  in  the  academic  year  2022/2023.  The  sample selection was done by random sampling technique, by choosing class XI MIPA 2 as the experimental class and class XI MIPA 4 as the control class. The instrument used in this study was a multiple-choice test consisting of 25 questions and 5 valid, reliable, and discriminatory answer choices, and a difficulty index with good criteria. The effectivity level of the e-module was analyzed from the n-gain test value. The results obtained n-gain in the experimental  class  0.6  while  in  the  control  class  0.55  with  a  medium  category.  So  that  the  hydrocarbon  e- module based on guided discovery learning is effectively used to improve student learning outcomes.
Keywords: Effectivity; E-modules; Guided Discovery Learning; Learning Outcomes; Hydrocarbons

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  efektif  merupakan salah  satu  hal  esensial  yang  mempengaruhi keberhasilan  dimensi  pendidikan.  Pengertian dari  proses  pembelajaran  efektif  adalah  proses pembelajaran  yang  dijalankan  sesuai  dengan perencanaan  sebelumnya.  Ada  lima  indikator pembelajaran  efektif,  yaitu:  (1)  pengelolaan pelaksanaan pembelajaran; (2) proses
komunikatif;  (3)  respon  peserta  didik;  (4) aktivitas  belajar;  (5)  hasil  belajar.  Aktivitas belajar merupakan salah satu indikator pembelajaran efektif berupa kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  pengajar  dan peserta didik. Aktivitas belajar dipengaruhi oleh bahan  ajar  yang  diberikan  kepada  peserta  didik. Penggunaan bahan ajar dalam proses
Ameliana  Fitriyanti,  Yerimadesi.,  Efektivitas  E-Modul  Hidrokarbon  Berbasis  Guided  Discovery  Learning terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI Di SMAN 13 Padang
pembelajaran merupakan aplikasi dari pendekatan keterampilan proses (Yusuf, 2017).
Era  revolusi  industri  4.0  merupakan  era dimana  adanya  digitalisasi  di  berbagai  bidang, salah  satunya  pada  bidang  pendidikan  dapat menjadi peluang dalam mengembangkan inovasi-inovasi  bahan  ajar  menjadi  lebih practical  dan  attractive.  Bahan  ajar  berupa modul  yang  masih  dalam  bentuk  cetak  dapat dikembangkan  menjadi  elektronik  modul  (e- modul). E-modul merupakan bahan ajar mandiri yang  disusun  sistematis  serta  disajikan  dalam bentuk  elektronik  dan  dilengkapi  dengan informasi  berupa  video,  animasi  dan  audio. Penyampaian  informasi  yang  beragam  baik berupa  verbal  maupun  non  verbal  dapat membantu  peserta  didik  agar  lebih  memahami materi  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar (Wulansari dkk, 2018).
Model  pembelajaran  guided  discovery learning  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik dapat  menemukan  konsep  secara  mandiri  serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Maulidar, 2016). Setiap proses pembelajaran menginginkan pembelajaran efektif,  termasuk  pembelajaran  kimia.  Peneliti sebelumnya menunjukkan bahwa banyak peserta didik yang tidak memahami sepenuhnya tentang konsep-konsep  dasar  pembelajaran  kimia). Penyebab  utamanya  karena  sebagian  besar konsep kimia memiliki sifat abstrak yang sangat tinggi.  Sifat  abstrak  ini  muncul  karena  kimia adalah  ilmu  pengetahuan  yang  terkenal  dengan sifat  submikroskopisnya  (Wu  dkk.,  2001). Karakteristik  submikroskopis  ini  membuat peserta  didik  memerlukan  waktu  yang  lebih lama  untuk  mempelajari  konsep-konsep  kimia dengan baik, terkhusus untuk materi yang secara struktural  lebih  rumit  dan  kompleks.  Kondisi ketika  peserta  didik  tidak  mampu  memahami hubungan  antara  konsep  yang  lebih  sederhana atau  konsep  dasar  dengan  konsep  yang  lebih rumit  setelahnya  adalah  faktor  utama  yang menyebabkan  peserta  didik gagal  dalam pembelajaran kimia (Wulansari dkk., 2016).
Materi  hidrokarbon  termasuk  bagian  dari materi  kimia organik  yang dipelajari di sekolah. Senyawa  hidrokarbon  memiliki  konsep  abstrak dengan  aplikasi  yang  cukup  banyak  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sifat  abstrak  dari  materi hidrokarbon  terlihat  dari  reaksi-reaksi  yang terjadi  pada  golongan  senyawa  hidrokarbon, serta  konsep  mikroskopis  lain  yang  tidak  dapat
terlihat  oleh  mata  manusia.  Hidrokarbon  adalah materi  awal  yang  dipelajari  di  semester  1  kelas XI SMA. Materi hidrokarbon terdiri dari hal-hal yang  mendasar  dalam  ilmu  kimia,  seperti struktur  senyawa,  rumus  kimia  dan  pemberian nama senyawa (Suhendra & Sutiani, 2017). Pada materi ini terdapat banyak pengetahuan konseptual,  faktual  dan  prosedural  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik.  Agar  dapat memahami  materi  tersebut  dengan  baik, dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  dengan harapan  peserta  didik  dapat  berkonsentrasi penuh  dan  ditunjang  dengan  sikap  keaktifan belajar  yang  tinggi  selama  proses  kegiatan belajar  mengajar  (Diazputri  dkk.,  2013). Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  dua orang guru dan siswa SMAN 13 Padang, dari 50 orang  peserta  didik  yang  pernah  belajar  materi hidrokarbon, 72% siswa mengisi materi hidrokarbon  adalah  materi  yang  sulit  dipahami serta 80% peserta didik mengisi bahan ajar yang digunakan masih dalam bentuk bahan ajar cetak dan  lembar  kerja  peserta  didik.  Selain  itu, sebanyak  46%  peserta  didik  mengisi  bahan  ajar yang  digunakan  belum  menarik,  54%  mengisi bahan  ajar  yang  digunakan  belum  mampu membantu  mereka  untuk  menemukan  konsep sendiri  serta  52%  peserta  didik  memilih  bahan ajar  yang  digunakan  belum  memenuhi  syarat untuk  menunjang  pembelajaran  mandiri.  Dan hasil  angket  dari  dua  orang  guru  SMAN  13 Padang  dapat  disimpulkan  bahwa  materi hidrokarbon  termasuk  salah  satu  materi  yang sulit  dengan  konsep-konsep  baru  yang  ada  di dalamnya  sehingga  sebagian  besar  peserta  didik kesulitan memahami materi tersebut. Bahan ajar yang  digunakan  adalah  bahan  ajar  cetak  dan buku  cetak  yang  belum  memiliki  daya  adaptif yang  tinggi  terhadap  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Selain itu, bahan ajar yang digunakan juga  belum  dalam  bentuk  kesatuan  utuh  dan belum  mendukung  pembelajaran  peserta  didik secara mandiri.
Permasalahan  ini  dapat  diatasi  dengan menggunakan  suatu  bahan  ajar  yang  mampu memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dalam memahami materi tersebut, membantu merekonstruksi  pengetahuan  peserta  didik  serta mendorong  peserta  didik  belajar  mandiri, sehingga peserta didik dapat menguasai konsep- konsep pembelajaran dengan sangat baik. Bahan ajar  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  hal yang mendukung adanya kegiatan pembelajaran. Bahan  ajar  membantu  guru  dalam  menjelaskan materi  pelajaran  dan  juga  membantu  peserta
Ameliana  Fitriyanti,  Yerimadesi.,  Efektivitas  E-Modul  Hidrokarbon  Berbasis  Guided  Discovery  Learning terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI Di SMAN 13 Padang
didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang dipelajari. Apabila dalam kegiatan pembelajaran tidak  ada  bahan  ajar  maka  proses  pembelajaran tidak  berjalan  dengan  semestinya.  Salah  satu bahan  ajar  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam pembelajaran adalah modul elektronik atau lebih dikenal  dengan  e-modul.  E-modul  adalah  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu sumber belajar mandiri. Agar lebih memfokuskan  pengembangan  pada  satu  materi, penyusunan  e-modul  disesuaikan  berdasarkan analisis  kebutuhan  dan  mempertimbangkan kemampuan  pengembang  serta  menyesuaikan pada  pemilihan  program  yang  memungkinkan dan tingkat kemudahan pada dalam mengaplikasikannya. Kelebihan e-modul
dibandingkan  dengan  modul  cetak  adalah sifatnya  yang  interaktif  sehingga  memudahkan dalam navigasi, memungkinkan menampilkan/memuat gambar, audio, video  dan animasi  serta  dilengkapi  tes/kuis  formatif  yang memungkinkan  umpan  balik  otomatis  dengan segera (Suarsana & Mahayukti, 2013).
Penelitian Pengembangan E-Modul berbasis  guided  discovery  learning  pada  materi hidrokarbon yang telah dilakukan oleh (Najmi & Yerimadesi,  2022),  telah  dikembangkan  sampai tahap akhir penilaian (assessment phase) dengan menggunakan model pengembangan Plomp, dan telah  dilakukan  uji  validitas  dan  praktikalitas dan sudah dilakukan  uji efektivitas, namun baru sampai  uji  efektivitas  skala  kecil.  Untuk  itu peneliti  akan  melakukan  uji  efektivitas  skala besarnya  dengan  memakai  dua  kelas  sebagai kelas penelitian.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian lanjutan  R&D  yang  telah  dilakukan  Najmi Elsoraya  (2022).  Model  Pengembangan  yang digunakan  adalah model plomp. Pada penelitian sebelumnya telah dilakukan sampai uji validitas, praktikalitas dan uji efektivitas skala kecil, tetapi belum  diuji  efektivitas  skala  besarnya.  Dengan menggunakan  metode  eksperimen  ini  melalui pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  tujuan mendapatkan  efektivitas  sistem  pembelajaran menggunakan e-modul berbasis guided discovery  learning  pada  materi  hidrokarbon kelas  XI  SMA  yang  telah  diteliti  oleh  peneliti sebelumnya. Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  semu  (quast  experiment research). Didalam penelitian ini, desain ataupun rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Non-equivalent Control Group Design .
Penelitian  eksperimen  ini  terdiri  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIPA  SMAN  13 Padang  yang  terdaftar  pada  semester  1  tahun ajaran  2022/2023.  Sampel  yang  dipilih  terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen (XI MIPA 2)  dan  kelas  kontrol  (XI  MIPA  4).  variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pembelajaran dengan menerapkan sistem pembelajaran  menggunakan  e-modul  berbasis guided  discovery  learning (GDL)  terhadap peserta  didik  di  kelas  eksperimen.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar peserta didik kelas XI yang diperoleh berdasarkan  hasil  tes  awal  dan  akhir.  Variabel kontrol  dalam  penelitian  ini  antara  lain  yaitu guru, materi pelajaran, alokasi waktu, kurikulum,  dan  buku  sumber  yang  digunakan. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan teknik  simple  random  sampling.  Instrumen penelitian ini adalah lain tes hasil belajar berupa tes tertulis untuk penilaian kognitif peserta didik berupa  soal  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir ( posttest )  yang  telah  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran.

## HASIL
Tabel 1 Deskripsi Data Pretest dan Posttest Kelas Sampel.

## Sumber: data olahan
Tabel 1 deskripsi Data Pretest dan Posttest Kelas  Sampel  ditunjukkan  bahwa  nilai  terendah pretest  adalah  24  yang  diperoleh  oleh  2  orang peserta  didik  di  kelas  kontrol  dan  pada  kelas eksperimen nilai pretest terendah adalah 24 yang
Ameliana  Fitriyanti,  Yerimadesi.,  Efektivitas  E-Modul  Hidrokarbon  Berbasis  Guided  Discovery  Learning terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI Di SMAN 13 Padang
diperoleh  1  orang  peserta  didik.  Nilai  tertinggi posttest  di  kelas  eksperimen  adalah  92  yang diperoleh oleh 6 orang peserta didik dan di kelas kontrol  adalah  92  yang  diperoleh  oleh  1  orang peserta didik. Setelah dilakukan proses pembelajaran,  nilai  terendah  posttest  pada  kelas eksperimen adalah 68 oleh 1 orang peserta didik dan kelas  kontrol 64 oleh 1 orang peserta didik. Sehingga  diperoleh  rata-rata  pretest  pada  kelas eksperimen  51,35  sedangkan  pada  kelas  kontrol 51,31  dan  rata-rata  posttest  pada  kelas eksperimen  82,41  sedangkan  pada  kelas  kontrol 79,20.  Hal  ini  mengungkapkan  bahwa  rata-rata posttest  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai yang  lebih  baik  dengan  menggunakan  e-modul hidrokarbon. Proses pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang  optimal.  Tabel  2  analisis  lembar  kegiatan e-modul  menunjukkan  bahwa  kemampuan peserta  didik  per  sintak  guided  discovery learning.  Setiap  sintak  pada  guided  discovery learning  memiliki  nilai  yang  berbeda  dengan rata-rata  83,77  dapat  dikatakan  dengan  kategori tinggi.

## Tabel 2
Analisis Lembar Kegiatan E-Modul

## Sumber: data olahan
Tabel 3 Deskripsi Data N-Gain Kelas Sampel.

## Sumber: data olahan
Tabel 3 nilai rata-rata pretest hasil belajar pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berturut-turut adalah 51,35 dan 51,31. Dan nilai rata-rata  posttest  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut adalah  82,41  dan  79,20.  Selanjutnya  hasil  rata- rata  n-gain  yang  didapatkan  pada  kelas  sampel sebesar  0,55  dan  0,63  dengan  kategori  sedang. Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan
e-modul hidrokarbon berbasis Guided Discovery Learning  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  hanya selisih  0,08  dan  e-modul  efektif  digunakan. Untuk  membuktikan  secara  signifikan  bahwa  e- modul  efektif  digunakan  dapat  dilakukan  uji statistik,

## Tabel 4

## Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest-Posttest
Kelas Sampel.

## Sumber: data olahan
Tabel  4  didapatkan  bahwa  kedua  kelas sampel dari taraf α (taraf nyata) besar dari 0,05. Dengan  demikian,  data  nilai  posttest-pretest kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Tabel  5 didapatkan hasil uji homogenitas yang dilakukan terhadap  selisih  nilai  posttest-pretest,  diperoleh nilai  signifikansi  yaitu  diatas  0,05.  Dengan demikian,  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen. Sedangkan Tabel 6 menjelaskan pada taraf  nyata  α  =  0,05  dengan  dari  berdasarkan hasil  perhitungandiperoleh  nilai  signifikansi sampel adalah 0,78. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel.

## Sumber: data olahan

## Tabel 6
Hasil Uji Hipotesis terhadap Kelas Sampel

## Sumber: data olahan
Deskripsi  data  pretest  dan  posttest  kelas sampel  pada  tabel  menunjukkan  hasil  belajar peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan memiliki  nilai  rata-rata  pretest  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut sebesar  51,35  dan  51,31.  Nilai  rata-rata  pretest
Hipotesis 71,90 Data Processing 81,09 Verification 87,21 Closure 94,89
Rata-rata 83,77 % Rata-rata nilai Syntax  Guided Discovery Learning Pretest Posttest N-gain Eksperimen 35 51,35 82,41 0,55 Sedang Kontrol 34 51,31 79,2 0,63 Sedang Kelas N Rata-rata
Kategori
α N Sig Keterang an Pretest 0,2 Posttest 0,2 Pretest 0,2 Posttest 0,089
34
Kelas Eksperimen 0,05
35 Terdistrib usi Normal
Kontrol
α Sig Keteran gan Based on Mean 0,788 Based on Median 0,751 Based on Median and with adjusted df 0,751 Based on trimmed mean
0,766
Kelas Hasil Belajar Siswa 0,05
Homogen
Kelas N
X Sig Keputusan Eksperimen 35 30,13 Kontrol 34 24,72 0,78 H 0 ditolak
Ameliana  Fitriyanti,  Yerimadesi.,  Efektivitas  E-Modul  Hidrokarbon  Berbasis  Guided  Discovery  Learning terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI Di SMAN 13 Padang
yang  dimiliki  pada  kelas  sampel  menunjukkan bahwa  kelas  sampel  memiliki  kemampuan  awal yang  hampir  sama.  Pretest  dilakukan  untuk mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  awal yang  dimiliki  peserta  didik  terkait  materi hidrokarbon. Pentingnya pengetahuan awal yang telah dimiliki oleh peserta didik dapat membantu guru  memperkirakan  bagian  materi  mana  yang harus diajarkan lebih mendalam, sehingga waktu yang  digunakan  saat  pembelajaran  akan  lebih efektif.  Setelah  kelas  sampel  dilakukan  pretest, maka  dilakukan  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran pada  kelas  eksperimen yaitu kelas XI  MIPA  2  dengan  menggunakan  e-modul hidrokarbon  berbasis  guided  discovery  learning dan kelas kontrol yaitu kelas XI MIPA 4 dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  disediakan  oleh sekolah  tempat  penelitian.  Penerapan  guided discovery learning dapat meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik  dikarenakan  peserta  didik akan  diberi  penguatan  dalam  bentuk  dorongan dan  dukungan  oleh  guru  sampai  peserta  didik termotivasi (Smitha, 2012).
Pada  kedua  kelas  sampel  diberikan posttest  untuk  melihat  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  peserta  didik.  Berdasarkan  lampiran tabel  .  deskripsi  hasil  pretest  dan  posttest  kelas sampel  diperoleh  nilai  rata-rata  posttest  pada kelas  eksperimen  sebesar 82,41 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 79,20. Data ini menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar pada  kedua  kelas  sampel  yang  disebabkan perlakuan  yang  diberikan  berbeda.  Pada  kelas eksperimen  pembelajaran  menggunakan  e- modul  hidrokarbon  berbasis  guided  discovery learning yang menuntut peserta didik untuk aktif di setiap pembelajaran.
Tabel  3  deskripsi  N-gain  kelas  sampel menunjukkan  hasil  rata-rata  N-gain  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,6 dan 0,5 pada  kategori  sedang.  Data  ini  menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik  yang  baik  pada  kelas  eksperimen menggunakan  e-modul  hidrokarbon  berbasis guided  discovery  learning.  Data  yang  diperoleh sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang mengungkapkan  bahwa  hasil  uji  n-gain  pada kelas  sampel  sebesar  0,63  dan  0,55  pada kategori sedang. Penelitian lainnya mengungkapkan  bahwa  nilai  n-gain  pada  kelas eksperimen memiliki  nilai  yang lebih baik  yaitu 0,63 dan pada kelas kontrol sebesar 0,55 dengan kategori  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  e-modul  hidrokarbon  efektif  digunakan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk
melihat  adanya  perbedaan  hasil  belajar  dan keefektivan  e-modul  secara  signifikan  maka perlu dilakukan uji statistik (uji hipotesis).
Hasil  uji  normalitas  kelas  sampel,  dari pengolahan  data  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,63  dan 0,55.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa kedua  sampel  terdistribusi  normal  dengan ketentuan  syarat  dari  taraf  α  =  0,05.  Tabel  5 hasil uji homogenitas kelas sampel dimana hasil pengolahan  data  didapatkan  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  dengan nilai  signifikan  1,73  dengan  ketentuan  besar taraf  α  =  0,05.  Data  ini  menunjukkan  bahwa kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen sehingga untuk melakukan uji hipotesis menggunakan independent t-test.
Hasil uji hipotesis pada Tabel 6 diperoleh nilai  signifikansi  diatas  0,05  pada  kedua  kelas sampel. Hal ini menunjukkan bahwa H0 ditolak dan  H1  diterima.  Data  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Sehingga dapat dikatakan bahwa pemahaman dan penguasaan materi kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Dikarenakan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dilakukan dengan  menggunakan  e-modul  hidrokarbon berbasis  guided  discovery  learning  dan  pada kelas  kontrol  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang  disediakan  sekolah. Sesuai  dengan penelitian Bayharti (2019) bahwa hasil hipotesis pada kelas eksperimen dengan guided discovery learning  signifikan  lebih  tinggi,  dikarenakan peserta didik lebih difasilitasi dengan dibimbing e-modul  sehingga  siswa  dapat  menemukan konsepnya  sendiri  berdasarkan  sintaks  guided discovery learning.
Penelitian  lain  juga  mengungkapkan bahwa pembelajaran menggunakan modul guided  discovery  learning  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  (Yerimadesi,  2017). Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  lebih  mudah  mengikuti pembelajaran,  karena  dituntun  oleh  e-modul melalui  tahapan-tahapan  Guided  Discovery Learning.  Tahapan-tahapan  Guided  Discovery Learning  dalam  e-modul  ini  dapat  menuntun peserta didik untuk menemukan dan membentuk konsep  baru  yang  dipelajari.  Hal  ini  sesuai dengan teori belajar kognitivisme yang mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  efektif  apabila  peserta  didik dapat  membangun  dan  membentuk  sendiri
Ameliana  Fitriyanti,  Yerimadesi.,  Efektivitas  E-Modul  Hidrokarbon  Berbasis  Guided  Discovery  Learning terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI Di SMAN 13 Padang
konsep  yang  dipelajari.  Teori  belajar  yang dikembangkan  oleh  Bruner  (Carin,  1997) mengungkapkan bahwa belajar penemuan sesuai dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia,  dan  dengan  sendirinya  memberi  hasil yang  paling  baik  untuk  mencari  pemecahan masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna.  Menurut  Bruner  (Carin,  1997) menyatakan bahwa untuk menjamin keberhasilan  belajar,  guru  hendaknya  jangan menggunakan  penyajian  yang  tidak  sesuai dengan  tingkat  kognitif  siswa.  Teori  belajar kognitif  yang  dikembangkan  oleh  Assubel mengungkapkan  bahwa  bahan  pelajaran  yang dipelajari harus cocok dengan kemampuan siswa dan  relevan  dengan  struktur  kognitif  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga  konsep dapat  diterima  oleh  peserta  didik.  Selain  itu, teori  belajar  kognitif  yang  dikembangkan  oleh Piaget  mengungkapkan  bahwa  perkembangan kognitif  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  proses  belajar,  pada  dasarnya  merupakan proses  mental  terhadap  kemampuan  penalaran siswa secara logis (Carin, 1997).

## SIMPULAN
Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa e-modul  hidrokarbon  berbasis  guided  discovery learning  dikatakan  efektif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah  kognitif kelas X MIPA 2 SMAN 13 Padang. Peningkatan hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  peserta  didik menggunakan e-modul berbasis guided discovery learning lebih tinggi secara signifikan dibandingkan kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
B.  Bayharti,  OR.  Azumar,  A.Andromeda  and Yerimadesi.  2019. Efectiveness  of  redox and  electrochemical  cell  module  based guided  discovery  learning  on  critical thinking  skills  and  student  learning outcomes  of  highschool.  Journal  of Physics: Conference Series: 1-7. Carin,  A.  A.  1997. Teaching  Science  through discovery , 8  edition  ed..  Upper  Sadddle River,New Jersey Colombus,Ohio: Pearson Prentice Hall,Inc.
Diazputri, A., Nurhayati, S., & Sugiyo, W. 2013.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing- prompting  Berbatuan  Lembar  Kerja Berstruktur terhadap Hasil Belajar. Jurnal Inovasi Pendidikan , 7(1), 1103-1111.
Maulidar,  Novi.,  Yusrizal  dan  A.Halim.  2016. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Guided  Discovery  Learning  Kemampuan Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  didik  SMP  Pada Materi  Kemagnetan . Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia . 4(2). 74
Elsoraya,  Najmi  &  Yerimadesi.  2022.  Validitas E-Modul  Hidrokarbon  Berbasis  Guided Discovery  Learning  Untuk  Pembelajaran Kimia Kelas XI  SMA/ MA. Jurnal Nalar Pendidikan. Universitas  Negeri  Padang,
10(1),
2477-0515. https://ojs.unm.ac.id/nalar/article/view/1-
7/16325
Smitha, V. P. 2012. Inquiry Training Model and Guided Discovery Learning for Fostering Critical  Thinking  and  Scientific  Attitude . Vilavath Publications,Kozhikode.
Suarsana,  I.,  &  Mahayukti,  G.  A.  2013.
Pengembangan E-Modul Berorientasipemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Nasional
Pendidikan Teknik Informatika, 2 (3), 193- 200.
Suhendra,  A.,  &  Sutiani,  A.  2017.  Penerapan Model  Probing  Prompting  dan  Direct Instruction  Menggunakan  Media  Peta Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hidrokarbon. Jurnal  Pendidikan  Bidang  Pendidikan  , 23 (2), 100-106.
Yerimadesi,  Kiram,  Y.,  &  Lufri.  2017. Model Guided Discovery Learning Untuk
Pembelajaran  Kimia  (GDL-PK). Padang:
Universitas Negeri Padang.
Yusuf,  B.  B.  2017.  Konsep  dan  Indikator Pembelajaran  Efektif. Jurnal  Kajian Pembelajaran dan Keilmuan , 1(2), 13-20.
http://dx.doi.org/10.26418/jurnalkpk.v1i2. 25082
Wulansari,  E.  W.,  Kantun,  S.,  &  Suharso,  P.
2018. Pengembangan E-Modul
Pembelajaran  Ekonomi  Materi  Pasar Modal  Untuk  Peserta  didik  Kelas  XI  IPS MAN 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12 (1), 1-7. Wu,  H.-K.,  Krajcik,  J.  S.,  &  Soloway,  E.  2001. Promoting  Understanding  of  Chemical Representations:  Students'  Use  of  a Visualization  Tool  in  the  Classroom. Journal Of Research In Science Teaching , 38(7), 821- 842.