## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2631 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 700-706

## IMPLEMENTASI  ALAT  PERAGA  “IKON-E”  MERUPAKAN  KUNCI  SUKSES MEMAHAMI  KONFIGURASI  ELEKTRON  (CARA  PENGISIAN  KONFIGURASI ELEKTRON SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN INOVATIF DI SMA)
Tin Mulyawati 1* , Eka Purwanda 1 1 Program Studi Magister Manajemen Inovasi, Universitas Teknologi Digital, Indonesia *Corresponding author email: tinmulyawati61@guru.belajar.id

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  to  evaluate  the  effectiveness  of  using  electron configuration  content  tools  ("e-icons")  as  a  learning  medium  at  the Senior High School (SMA) level. Electron configuration is an important concept  in  chemistry  and  understanding  it  can  improve  students' understanding of class X atomic structure material. Research data will be collected through a knowledge test on the group of students who use the  "e-ikon"  tool,  called  the  experimental  group,  and  the  group  of students without using the "e-ikon" tool, called the control group. Also, through a questionnaire that assesses students' perceptions of the use of electron configuration content tools. Data analysis will be conducted to determine whether the use of the electron configuration content tool can improve  students'  understanding  and  help  them  better  internalize  the concept of electron configuration. The conclusion that can be drawn is that  the  scores  of  students  from  the  experimental  class  group  have  a higher  average  score  than  the  average  scores  of  students  from  the control  class  group.  This  means  that  the  "e-icon"  tool  has  a  real influence  on  students  in  understanding  electron  configurations.  The time needed for teachers to explain is shorter with the help of the “e- icon” tool. Students become happier studying chemistry. Filling in the configuration using tools lasts a long time in the student's memory.
Keywords: Electron Configuration, E-Icon, Chemistry Learning
Received: 19 April 2024 Revised: 19 May 2024 Published: 28 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Mulyawati,  T.,  &  Purwanda,  E.  (2024).  Implementasi  Alat  Peraga  “Ikon-E”  Merupakan  Kunci  Sukses Memahami  Konfigurasi  Elektron  (Cara  Pengisian  Konfigurasi  Elektron  Sebagai  Media  Pembelajaran  Inovatif  di  SMA). NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 700–706. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2631
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  fondasi  utama dalam  pembentukan  sumber  daya  manusia yang  unggul  dan  berkualitas.  Di  era globalisasi ini, tantangan pendidikan semakin  kompleks,  membutuhkan  metode pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif. Salah satu mata pelajaran yang memerlukan pendekatan  pembelajaran  kreatif  adalah kimia, mengingat sifat abstrak dan kompleksitas  konsep  yang  seringkali  sulit dipahami  oleh  siswa.  Salah  satunya  adalah tentang konfigurasi elektron.
Materi  konfigurasi  elektron  ini  mulai diperkenalkan kepada siswa SMA kelas X di semester  1.  Sementara  siswa  SMA  kelas  X berlatar  belakang  dari  SMP  yang  belum tentu  mengenalkan  kimia  di  sekolahnya akibatnya mata pelajaran kimia masih dirasa asing untuk sebagian siswa. Pelajaran kimia adalah  kelompok  mata  pelajaran  IPA  yang tentu praktikum adalah salah satu jantungnya  di  pelajaran  IPA,  sementara  di semester  1  baru  pengenalan-pengenalan dasar,  belum  masuk  praktikum,  padahal untuk  pelajaran  yang  baru  dikenal  siswa, harus menarik agar siswa antusias. Sehingga penulis melakukan inovasi dengan merancang  dan  membuat  alat  peraga pembelajaran konfigurasi elektron tersebut.
Konfigurasi  elektron  adalah  cara penyusunan elektron dalam atom, termasuk pada materi struktur atom. Untuk memudahkan  siswa,  seorang  guru  harus melakukan  inovasi  dalam  pengembangan media pembelajaran. Salah satu solusi yang dapat  di  implementasikan  adalah  dengan merancang  dan  mengimplementasikan  alat peraga  kimia  interaktif  sebagai  media pembelajaran.
Masalah/kendala
yang dihadapi siswa dalam memahami konfigurasi  elektron  pada  struktur  atom adalah a) abstrak b) tidak ada praktikumnya,
siswa  susah  membayangkan  bagaimana wujudnya konfigurasi elektron itu.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  di implementasikan  adalah  dengan  membuat alat peraga kimia yang inovatif dan interaktif sebagai  media  pembelajaran  di  SMA.  Alat peraga tersebut diharapkan dapat meningkatkan  daya  tarik  siswa  terhadap pelajaran  kimia,  memfasilitasi  pemahaman konsep  secara  konkret,  serta  memberikan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menyenangkan.  Maka  dibuatlah  suatu  alat peraga  untuk  mengkongkritkan  pengisian konfigurasi  elektron  yang  diberi  nama  alat “ikon-e”, alat isi konfigurasi elektron.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  deskriptif  kualitatif untuk  mendapatkan  pemahaman  yang komprehensif  tentang  implementasi  alat peraga pembelajaran kimia interaktif "ikon- e". Populasi penelitian ini adalah siswa SMA kelas  X.  Sampel  dipilih  di  SMA  Negeri  25 Bandung, karena penulis  mengajar di SMA tersebut.  Instrumen  pengumpulan  data digunakan  tes  pemahaman  konfigurasi elektron. Digunakan untuk mengukur pencapaian pemahaman konfigurasi elektron  oleh  siswa.  Dilakukan  wawancara dengan siswa untuk mendapatkan pandangan  siswa  tentang  pengalaman menggunakan "ikon-e" dan persepsi terhadap pembelajaran konfigurasi elektron. Wawancara  dengan  Guru,  dilakukan  untuk mendapatkan  insight  dari  guru  tentang implementasi  "ikon-e"  dan  peran  mereka dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  negeri  25
yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran mata  pelajaran  kimia.  Penelitian  akan difokuskan  pada  siswa  yang  berpartisipasi dalam penggunaan alat peraga pembelajaran kimia  interaktif  "ikon-e"  dengan  tujuan mendalami  dampak  implementasi  tersebut terhadap  pemahaman  konfigurasi  elektron. Subjek  penelitian  mencakup  siswa  dari  1 kelas  yang  telah  memasukkan  "ikon-e" sebagai  bagian  dari  metode  pembelajaran kimia di SMA.
Model  pembelajaran  yang  diambil adalah Group  Investigation pendekatan Discovery  Learning dalam  satu  kelas  baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol dibagi  menjadi  8-9  kelompok  berisi  4  -5 orang siswa
Observasi langsung dilakukan di kelas eksperimen  yang  menggunakan  alat  "ikon- e"  dan  di  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  alat  “ikon-e”  untuk  melihat interaksi  siswa  dengan  alat  peraga  dan respons mereka terhadap materi
pembelajaran. Pemantauan interaksi siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan untuk menilai tingkat keterlibatan dan pemahaman siswa selama pembelajaran pengisian konfigurasi elektron.
Pelaksanaan: Pengamatan dapat dilakukan  secara  langsung  atau  melalui rekaman video, dengan fokus pada interaksi siswa  dengan  fitur-fitur  interaktif  "ikon-e" maupun tanpa “ikon-e”. Data yang diperoleh dari  berbagai  teknik  pengumpulan  tersebut akan  di  integrasikan  untuk  memberikan pemahaman yang holistik tentang implementasi  "ikon-e"  dalam  pembelajaran konfigurasi elektron di SMA.

## Desain Konsep Alat
Alat "ikon-e" adalah suatu alat peraga yang  dibuat  oleh  penulis  terdiri  dari  papan albasiah berukuran 14 X 18 cm sebagai alas, stiker  berisi  diagram  mnemonik  Moeller
berupa  lingkaran  dengan  diameter  2  cm menganalogikan  kulit,  ada  7  tingkatan,  di beri warna sesuai urutan tingkat energi dari yang terendah ke yang tertinggi me-ji-ku-hi- bi-ni-u  (merah,  jingga,  kuning,  hijau,  biru, nila dan ungu), merah kulit ke 1, jingga kulit ke 2, kuning kulit ke 2, hijau kulit ke 4, biru kulit ke 5, nila kulit ke 6 dan ungu kulit ke 7. Kawat  berbeda  ukuran  sebagai  analogi  sub kulit  s,  p,  d,  f,  sub  kulit  s  dari  kawat berukuran  1  cm,  sub  kulit  p  dari  kawat berukuran 4 cm, sub kulit d berukuran 7 cm, sub kulit f dari kawat berukuran 10 cm dan biji sempoa sebagai elektron berdiameter 1,5 cm.  Alat  peraga  ini  berupa  alat  peraga  tiga dimensi,  bisa  dilihat  dan  dirasakan.  Alat peraga  ini  bisa  dibawa  kemana-mana, dikelas,  perpustakaan,  koridor  sekolah, taman,  atau  dimanapun  karena  sederhana dan tidak terlalu memakan tempat.
Gambar  Alat  “ikon-e”  (foto  dokumen pribadi) Penggunaan Alat “ikon-e”
Cara  menggunakan  alat  ini  adalah sebagai  berikut:  misal  akan  membuat konfigurasi  elektron  untuk  atom  Sc  dengan nomor atom 21. Ambil biji sempoa (analogi elektron)  sebanyak  21  buah,  kemudian sesuai alur diagram mnemonik Moeller, biji sempoa disebar dari warna merah kulit ke 1 (tingkat  energi  terendah),  pada  sub  kulit  s dan  seterusnya  sampai  biji  sempoa  nya tersebar  habis.  Maka  akan  didapatlah konfigurasi elektron 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 1
Gambar  Contoh  Pengisian  Konfigurasi Elektron
(foto dokumen pribadi) Implementasi terhadap siswa

## Pada pembelajaran Kelas eksperimen
Kelas  terbagi  menjadi  9  kelompok kecil,  setiap  kelompok  ada  4  orang  terdiri dari  siswa  dengan  nilai  heterogen.  Guru memberikan  penjelasan  pembelajaran  yang akan  digunakan  adalah  model group Investigation pendekatan Discovery
Learning, pendekatan pembelajaran di mana siswa  diberi  kebebasan  untuk  menemukan pengetahuan dan pemahaman secara mandiri melalui eksplorasi, percobaan, dan investigasi.  Yang  akan  ditemukan  adalah cara pengisisan konfigurasi elektron caraAufbau  dengan  diagram  mnemonik Moeller  menggunakan  alat  “ikon-e”.  Guru hanya memberikan kata kunci warna-warna yang  ada  di  alat  menggambarkan  tingkat energi  (Kulit)  dari  me-ji-ku-hi-bi-ni-u (merah kulit ke 1, jingga kulit ke 2, kuning kulit ke 3, hijau kulit ke 4, biru kuit ke 5, nila kulit  ke  6  dan  ungu  kulit  ke  7)  dan  tiang sebagai  sub  kulit  dari  yang  terpendek  s sampai tertinggi f. Siswa diberikan masalah yaitu  setiap  kelompok  harus  bisa  mengisi konfigurasi  elektron  dengan  nomor  atom yang  berbeda. Dari pengamatan diharapkan siswa  menemukan  pola  sesuai  urutan tanda panah  yang ada di alat. Didapat hasil ada 1 kelompok  yang  tidak  mengikuti  arah  tanda panah sisanya 8 kelompok sudah mengikuti dengan  benar.  Hasil  diskusi  kelompok didapat  1)  Sub  kulit  s  di  tiang  terpendek hanya  bisa  terisi  2  biji  sempoa  (  2  elektron maksimum),  sub  kulit  p  di  tiang  ke  dua hanya  bisa  terisi  6  biji  sempoa  (6  elekron maksimum), sub kulit d di tiang ketiga hanya bisa  terisi  10  biji  sempoa  (10  elektron maksimum) dan sub kulit f hanya bisa terisis 14  biji  sempoa  (14  elektron  maksimum)  2) Pengisian  konfigurasi  elektron  dimulai  dari energi terendah di kulit ke 1 (warna merah) , sub  kulit  s  tiang  terendah,  sampai  energi tertinggi kulit ke 7 (di warna ungu). Di akhir pertemuan  dilakukan  tes  perorangan  dari jumlah siswa sebanyak 34 orang, siswa yang mengikuti tes ada 33 orang, siswa yang tidak bisa mengisi konfigurasi elektron hanya ada 8 orang dan nilai rata-rata siswa 77 jadi daya serap  klasikal  sudah  mencapai  77%  dan ketuntasan belajar klasikal 76%.
Pada pembelajaran Kelas control
Kelas  terbagi  menjadi  9  kelompok kecil,  setiap  kelompok  ada  4  orang  terdiri dari  siswa  dengan  nilai  heterogen.  Guru memberikan  penjelasan  pembelajaran  yang akan  digunakan  adalah  model group Investigation pendekatan Discovery Learning, pendekatan pembelajaran di mana siswa  diberi  kebebasan  untuk  menemukan pengetahuan dan pemahaman secara mandiri melalui eksplorasi, percobaan, dan investigasi.  Yang  akan  ditemukan  adalah cara  pengisian  konfigurasi  elektron  cara
Aufbau dengan diagram mnemonik Moeller tanpa menggunakan alat “ikon-e”.
Pembelajaran  hanya  menggunakan  media power  point, dan untuk  materi siswa  bisa melihat  di google  class  room. Setelah berdiskusi  kelompok  setiap  satu  orang perwakilan  ke  depan  untuk  memberikan kesimpulan  pengisisan  konfigurasi  elektron dimulai dari subkulit: 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 2 5f 14
6d 10 7p 6. Sub kulit s  maksimum elektron 2, sub kulit p maksimum 6, sub kulit d 10 dan sub kulit f ada 14 elektron. Kemudian setiap kelompok  diberikan  masalah  harus  bisa mengisi konfigurasi elektron dengan nomor atom yang berbeda. Intinya setiap kelompok mendiskusikan pengisian konfigurasi elektron tanpa alat, bermodal melihat power point dan materi di google class room saja.
Kemudian  diberi  waktu  sekitar  10  menit, kemudian  dipresentasikan  ke  depan.  Jika sudah  selesai  presentasi,  setiap  siswa mencatat  ulang  hasil  presentasi  semua kelompok, yaitu ada 9 kelompok, jadi ada 9 soal  yang  dicatat.  Tanpa  alat  peraga  siswa benar-benar  harus  menghapal  diluar  kepala cara pengisian konfigurasi elektron. Diakhir pertemuan  dilakukan  tes  perorangan  dari jumlah siswa sebanyak 36 orang, siswa yang mengikuti tes ada 31 orang, siswa yang tidak bisa  mengisi  konfigurasi  elektron  23  orang dan  nilai  rata-rata  siswa  67  jadi  daya  serap
klasikal  sudah  mencapai  67%,  ketuntasan belajar klasikal 26%.
Terlihat  dengan  jelas  siswa  masih bingung  berapa  maksimum  elektron  yang harus  diisi  disetiap  sub  kulit,  masih  ada  di orbital  s  siswa  menulis  3  elektron,  setelah kulit  ke  3  siswa  masih  ada  yang  menulis kembali  ke  kulit  ke  satu.  Karena  hanya berupa  diagram  dua  dimensi  saja.  Hanya bisa  dilihat  dan  dipegang  saja,  tidak  bisa dimainkan.
Tabel 1: Ringkasan Data siswa pada kegiatan
Data yang Dianalisis Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah siswa keseluruhan 34 orang 36 orang Jumlah siswa yang mengikuti tes 33 orang 31 orang Jumlah siswa yang tuntas belajar 25 orang 8 orang Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 8 orang 23 orang Nilai rata-rata siswa 77 67 Daya Serap Klasikal 77% 67% Ketuntasan Belajar Klasikal 76% 26 %
Dari  data  terlihat  dengan  jelas  kelas eksperimen  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibanding kelas kontrol. Jumlah siswa yang tuntas  belajar  lebih  banyak  di  kelas eksperimen dibanding kelas kontrol. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol.
Ini membuktikan dengan penggunaaan alat  “ikon-e”  siswa  lebih  memahami pengisian  konfigurasi  elektron.  Siswa menemukan sendiri berapa jumlah maksimum elektron di sub kulit s, p, d dan f. dari  hasil  penemuan  menggunakan  alat “ikon-e”, karena alatnya di susun sedemikian  rupa  tiga  dimensi,  panjang kawat sebagai sub kulit dibedakan dari yang terpendek s (isi  maksimal  2  elektron)  dan terpanjang f (isi maksimal 14 elektron). Jika pengisian elektron melebihi batas maksimal, maka  elektron,  disini  menggunakan  biji sempoa  akan  jatuh  dari  tiangnya,  otomatis siswa  akan  memindahkan  ke  sub  kulit  lain sesuai  alur  tanda  panah  pada  alat.  Dengan menggunakan  alat  pengisian  konfigurasi elektron  bertahan  lebih  lama  di  memori, siswa  menjadi  senang  karena  bermain sambil  belajar.  Alat  peraga  ini  bisa digunakan  di  luar  kelas,  karena  alatnya mudah  dibawa  kemana-mana,  sehingga siswa  tidak  jenuh  di  dalam  kelas.  Dengan alat  ini  siswa  lebih  mudah  menghapal jumlah-jumlah elekron pada sub kulit karena dari  hasil  pengalamannya  menggunakan alat, yang terpenting siswa dapat menemukan sendiri konsep pengisian konfigurasi elektron.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini sebagai berikut:  (1)  Hambatan:  umumnya  siswa tidak dapat memahami konfigurasi elektron dengan baik. Misalnya siswa tidak memahami  berapa  maksimal  elektron  yang dapat  masuk  ke  setiap  sub  kulit  dan  siswa sulit memahami ke sub kulit mana pengisian elektron berikutnya; (2) Dengan menggunakan  alat  peraga  “ikon-e”  siswa lebih  interaktif  dan  tertarik  terhadap  mata pelajaran kimia. Penelitian ini menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  inovatif  an interaktif  seperti  “ikon-e”  memiliki  potensi
untuk  meningkatkan  motivasi  dan  minat siswa  dalam  memahami  materi  kimia. Mereka dapat memahami konfigurasi elektron  dengan  baik.  Selain  itu,  hasil penelitian juga menunjukkan bahwa implementasi alat peraga ini dapat membantu guru dalam memberikan pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan menyenangkan.  Terbukti  nilai  rata-rata siswa  kelompok  eksperimen  yaitu  siswa yang belajarnya menggunakan alat “ikon-e” lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol (siswa  yang  tidak  menggunakan  alat peraga).

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2013).  Model-model,  media,  dan strategi pembelajaran kontekstual (inovatif). Bandung: yrama widya . Arikunto,  S.  (2021). Penelitian  tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara. Chang,  R.  (2004).  Kimia  Dasar:  Konsep- konsep Inti (Jilid 1, Edisi 3). Jakarta: Erlangga .
Daryanto,  D.  (2009).  Panduan  proses pembelajaran  kreatif  dan  inovatif. Jakarta: Publisher .
Bahriah, E. S., Feronika, T., & Suharto, H.
(2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Chemo- Edutainment Melalui Model Instructional  Games  Pada  Materi Konfigurasi  Elektron. Jurnal  Riset Pendidikan Kimia  (JRPK) , 7 (2), 132- 143.
Flavell,  John  H.  (2015). "Teori  Kognitif:
Landasan bagi Pendidikan dan Pembelajaran". Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar
Gagne, Robert M. (2017). "Inovasi
Pembelajaran:  Integrasi  Teknologi Interaktif dalam Pembelajaran".
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Gardner, H. (1993). Multiple intelligences. Melisa,  I.  (2019). Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  E-Learning pada  Mata  Kuliah  Perkembangan Peserta  Didik  di  Jurusan  Pendidikan
Teknik Elektronika Universitas Negeri Makassar (Doctoral dissertation,
Universitas Negeri Makassar).
Juwairiyah, J. (2013). Alat peraga dan media pembelajaran kimia. Visipena , 4 (1), 1- 13.
Levitt,  Linda  S.  (2019). "PBL  dan Penggunaan  Alat  Peraga  Interaktif dalam  Pembelajaran Kimia". Jakarta:
Penerbitan Ilmiah Universitas Indonesia Magpiroh, N. L., & Mudzafar, S. N. (2023). Psikologi Pendidikan: Teori, Perkembangan, Konsep, dan Penerapannya dalam Konteks Pendidikan  Modern. Seroja:  Jurnal
Pendidikan , 2 (2), 41-53.
Margaret  Gredler,  (2017). "Teori  Kognitif: Pengantar  untuk  Pendidikan  dan Pembelajaran". Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suharyanti,  M.  (2018).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Menulis  Cerita
Dengan  Kartu  Bergambar  Untuk Siswa  Kelas  Vii  Smpn  3  Rejoso
Nganjuk
Mudlofir, H. A. (2021).
Desain Pembelajaran  Inovatif:  dari  Teori  ke
Praktik-Rajawali Pers . PT.
RajaGrafindo Persada.
Oxtoby, D. W., Gillis, H. P., & Nachtrieb, N. H.  (2001).  Prinsip-prinsip  kimia modern. Jakarta, Erlangga . Oktiarmi,  P.  (2019).  Pengembangan  alat peraga kimia sederhana (algatomiokul) pada materi atom, ion,
dan  molekul  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa. Jurnal  Guru Dikmen & Diksus , 2 (2), 41-50.
Sujarwo,  S.,  &  Oktaviana,  R.  (2017).
Pengaruh  warna  terhadap  short  term memory pada siswa Kelas VIII SMP N 37 Palembang. Psikis: Jurnal
Psikologi Islami , 3 (1), 33-42.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa. Jurnal  misykat ,
3 (1), 171-187. Wiwit, W., & Rohiat, S. (2022). Penerapan Pendekatan  Savi  Dengan  Alat  Peraga “RTL”  Sebagai  Media  Pembelajaran Inovatif  Pengganti  Molymod  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Kimia Dasar. Alotrop , 6 (1), 35-41. Zumdahl, S. S., Zumdahl, S. A., & DeCoste, D.  J.  (2018).  Chemistry;  Cengage Learning: Boston. MA, USA .