## JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## DEWAN REDAKSI
Munawar Thoharudin, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia (Editor in Chief) Aniek Hindrayani, , Universitas Sebelas Maret, Indonesia Anna Marganingsih, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Dessy Triana Relita, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Emilia Dewiwati Pelipa, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Fitria Fitria, Universitas Bina Insan Lubuklinggau, Indonesia Husni Syahrudin, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Maria Ulfah, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Nuraini Asriati, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Suwinto Johan, President University, Indonesia Yulia Suriyanti, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia

## Tim Reviewer :
Abdul Mujib, Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia Abdul Samad, Universitas Fajar, Indonesia Abdul Wahab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Bambang Ismanto, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Dewi Kusuma Wardani, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia Dicki Hartanto, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia Febrianty Febrianty, Politeknik PalComTech, Indonesia M. Rudi Irwansyah, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia Muh. Fahrurrozi, Universitas Hamzanwadi, Indonesia Muhammad Hasan, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Ihsan Said Ahmad, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Rahmattullah, FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Rhini Fatmasari, Universitas Terbuka, Indonesia Sugiharsono , Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Suratno, Universitas Jambi, Indonesia Tutut Suryaningsih, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia
JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi telah terindek :
Alamat Redaksi:
Jln. Pertamina Sengkuang Km.4, Kotak Pos 126, Kecamatan Sintang, Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: jurnaljurkami@gmail.com
Penerbit: LPPM STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## JURKAMI Volume 7, Nomor1, 2022

## TEACHING FACTORY DALAM MENGHASILKAN LULUSAN SIAP BEKERJA DAN BERWIRAUSAHA
Sugianto  , Casmudi 2
Prodi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Balikpapan, Indonesia 12  Corresponding Author Email:sugianto@uniba-bpn.ac.id Author Email : casmudi@uniba-bpn.ac.id
Article History :
Received: March 2022
Revised: March 2022
Published: April 2022
Keywords:
Teaching Factory, Graduates Ready to
Work,
Entrepreneur

## Abstract:
This  research  is  motivated  by  the  low  ability  of  students  who  are  ready  to work and ready to be entrepreneurs. The purpose of this study is to describe the school's efforts in preparing graduates who are ready to work and ready for  entrepreneurship  through  the Teaching  Factory  (TEFA) model  learning. This research method uses a qualitative case study approach. Data collection was done by interview and observation. Interviews were conducted by means of  FGDs  with  selected  resource  persons  according  to  their  roles  and functions,  while  observations  were  carried  out  in  class.  The  results  showed that  schools  made  efforts  to  apply  for  the  Vocational  Center  of  Excellence (VCE)  program  through  the  Directorate  of  Vocational  Education  at  the Ministry  of  Education  and  Culture.  The  success  of  achieving  the  PK-SMK program  was  continued  in  collaboration  with  the  retail  company  Alfamidi, the  East  Kalimantan  Province  branch.  Implementation  of  learning  with  an integrated  school  curriculum  with  Industry  and  Work  World  Industry (IDUKA).  The  obstacles  to  implementing  TEFA  are  psychological  barriers for  teachers  who  feel  that  their  role  has  been  reduced.  Alignment  of competency  standards  with  IDUKA.  Implementing  teacher  internships  in overcoming  barriers  to  an  integrated  curriculum  and  presenting  guest teachers in classes from IDUKA. Sejarah Artikel Diterima: Maret 2022
Direvisi: Maret 2022 Diterbitkan: April 2022
Kata kunci:
Teaching Factory, Lulusan Siap Bekerja,
Berwirausaha

## Abstrak:
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan siap kerja dan siap berwirausaha  lulusan  SMK.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan upaya  sekolah  dalam  menyiapkan  lulusan  siap  kerja  dan  siap  berwirausaha melalui pembelajaran model Teaching Factory (TEFA). Metode penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  pendekatan  studi  kasus.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  wawancara  dan  observasi.  Wawancara  dilakukan  dengan cara  FGD  dengan  narasumber  terpilih  sesuai  dengan  peran  dan  fungsinya, sedangkan  observasi  dilakukan  di  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan sekolah melakukan upaya mengajukan program Pusat Keunggulan (PK) SMK melalui  Direktorat  Pendidikan  SMK  Dirjen  vokasi  Kemendikbud. Keberhasilan  meraih  program  PK-SMK  dilanjutkan  bekerjasama  dengan pihak  perusahaan  ritel  Alfamidi  cabang  Provinsi  Kalimantan  Timur. Penyelenggaraan pembelajaran dengan kurikulum terintegrasi sekolah dengan Industri  Dunia  Industri  dan  Kerja  (IDUKA).  Hambatan  penyelenggaraan TEFA  ini  adanya  hambatan  psikologis  para  guru  yang  merasa  dikurangi perannya.  Penyelarasan  standar  kompetensi  dengan  IDUKA.  Melaksanakan magang  guru-guru  dalam  mengatasi  hambatan  kurikulum  terintegrasi  serta menghadirkan guru tamu di kelas dari IDUKA.
How  to  Cite :  Sugianto.,  Casmudi.  2022. Teaching  Factory  dalam  Menghasilkan  Lulusan Siap  Bekerja  dan  Berwirausaha .  JURKAMI:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  7  (1) DOI : 10.31932/jpe.v7i1.1573

## PENDAHULUAN
Latar belakang penelitian ini menggambarkan  adanya  lulusan  sekolah menengah  kejuruan  (SMK)  mengalami pengangguran  karena  persaingan  ketat memasuki  dunia  kerja  khususnya  di lingkungan  industri.  Data  BPS  bulan Agustus  2021  menggambarkan  jumlah lulusan  SMK  mengalami  pengangguran terbuka sebanyak 11,13% sedangkan SMA mengalami pengangguran terbuka sebanyak  9,03%.  Di  samping  itu  lulusan SMK  ditemukan  banyak  yang  tidak berminat  untuk  bekerja  secara  mandiri dengan membuka usaha di tempat masing- masing  karena  berbagai  alasan  seperti; kurangnya  karakter  kemandirian,  kurang berani  mencoba  usaha  secara  mandiri, kurang menanggung resiko dan kurangnya mana-jerial  menjaga  siklus  hidup  usaha, disebabkan  minimnya  karakter  kepemim- pinan  para  lulusan  dalam  mengelola organisasi usaha.
Sejak  tahun  2020  Indonesia  dilanda pandemi Covid-19 kondisi-kondisi pandemi ini mewajibkan masyarakat untuk menjaga jarak, dilarang berkerumun wajib memakai  masker  dan  sering  mencuci tangan.  Pemberlakuan  kebijakan  bidang kesehatan  pada  masa  pandemi  Covid-19 menjadikan  sekolah  sebagai  institusi penyelenggara  pendidikan  dengan  core bisnis  kegiatan  pembelajaran  turut  terseret hilangnya  kesempatan  potensi  kreativitas para  siswa  untuk  berkompetensi  dan berkompetisi  dalam  kegiatan  pembela- jarannya.  Hal  ini  ini  sangat  dipahami bahwa  dialihkan  fungsi  pembelajaran semula  pola  tatap  muka  di  kelas  dan ruang-ruang  praktek  seperti;  perbengkelan dapur-dapur  di  SMK  beralih  kedalam pembelajarannya  menjadi  pembelajaran jarak  jauh  disingkat  PJJ.  Para  guru menyelenggarakan  PJJ  dari  rumahnya
masing-masing  dan  para  siswa  berada  di rumahnya.
Penyelenggaraan  PJJ  antara  para guru  dan  para  siswa  memang  dapat bertemu  di  ruang  virtual,  guru  dan  siswa dapat melihat wajah dengan jelas meskipun dijumpai hambatan dalam pelaksanaannya. Pola penyelenggaraan PJJ sering  ditemukan  adanya  siswa  hanya menghidupkan  Link  virtualnya  seperti  ; Google  Meet,  Zoom  meeting,  Watsaapp Vidio ,  dan  perangkat  lainnya  yang  mudah diperoleh guru maupun para siswa.
Penggunaan  media  virtual  untuk pembelajaran  jarak  jauh  oleh  para  guru ternyata  mengalami  berbagai  kesulitan dalam  mengelola  kelasnya.  Penerapan Pendidikan karakter oleh para guru kepada siswa-siswanya  agar  tetap  disiplin  ber- interaktif,  berpartisipatif  untuk  mencapai tujuan pembelajarannya.
Pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan sepertinya sulit ditemukan karena sebagian besar siswa yang mengikuti  PJJ  hanya  masuk  di  ruang virtual  namun  banyak,  tidak  berinteraksi dengan  maksimal,  hanya  kelompok  kecil siswa  yang  melakukan  kesempatan  dalam PJJ  ini  dengan  melakukan  respon  baik disiplin  aktif,  antusias  untuk  mendapatkan pengalaman  bermakna  dalam  pembela- jaran  jarak  jauh  ini.  Banyak  alasan  para siswa  seperti;  keterbatasan  waktu,  keter- batasan kuota internet, ketersediaan baterai handphone  dan  laptop,  lingkungan  rumah yang  tidak  mendukung  proses  pembela- jaran PJJ.
Perubahan  pandemi  Covid-19  ke dalam  level  PPKM  merujuk  kepada  surat keputusan  4  Menteri  05/KB/2021,  nomor 1347/2021,  nomor  HK.01.08./Menkes/ 6678/2021,  443-5857/  Tahun  2021,  yakni Menteri; Pendidikan, agama, dalam Negeri dan  Menteri  Kesehatan  RI.  Memper-
bolehkan  penyelenggaraan  pembelajaran di  sekolah  Ketika  level  pandemi  covid  19 di daerah tersebut memasuki level 3 boleh menyelenggarakan  pembelajaran  perte- muan  terbatas  (PTM-T)  dengan  jumlah 50% jumlah siswa di kelas (Kemendikbud, 2021)  Kondisi  baru  yang  dihadapi  para siswa  dari  pembelajaran  jarak  jauh  ke dalam  pembelajaran  pertemuan  terbatas disingkat  PTM-T  dikenal  dengan  era normal  menggunakan  pola  pertemuan terbatas  50%,  hal  ini  mendatangkan kondisi masalah baru berhubungan dengan kendala pada pembelajaran jarak jauh.
Situasi  umum  yang  ditemukan  di lapangan pada masa pembelajaran era new normal para  siswa  rata-rata  tidak  aktif hadir  di  kelas,  kalaupun  hadir  hanya sekedar  menghilangkan  rasa  jenuh  di rumah,  karena  sudah  jenuh  mengikuti pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran  di kelas pada era new normal ini, siswa siswa hanya  hadir,  menyimak  pembelajaran guru, hanya menunggu waktu untuk cepet- cepet pulang.
Kondisi  belajar  PTM-T  tergambar hanya  sedikit  para  siswa  menyimak pelajaran  diterima  dari  para  guru  dengan baik.  Sedikit  siswa  pula  yang  mampu bangkit  untuk  belajar  di  era  normal selayaknya  pembelajaran  sebelum  ada Covid-19.  Kendala  besar  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  era  normal  diantara- nya  adalah  50%  mendapatkan  layanan pertemuan  di  kelas  sisanya  50%  menger- jakan soal di atau portaldik untuk sebagian SMK  atau  jenis  jenis  penugasan  dengan menggunakan platform  online lainnya.
Ada perbedaan antara siswa yang mendapatkan  layanan  belajar  di  kelas  di sekolahnya,  dibandingkan  para  siswa belajar berada di rumahnya masing-masing perepsi  mereka  hanya  sekedar  melaksana- kan tugas-tugas kognitif nya. Kondisi yang
dihadapi  SMK,  pelaksanaan  pembelajaran era new  normal ini,  tidak  mendukung adanya  pencapaian  kompetensi  yang berstandar ditetapkan oleh dunia usaha dan dunia industri (DUDI) sekarang menggunakan  istilah  industri  dan  dunia kerja (IDUKA).
SMK sebagai sekolah kejuruan yang menyelenggarakan  pembelajaran  keteram- pilan  kejuruan  membutuhkan  waktu  yang cukup  disertai  penyediaan  sarana  dan prasaran yang memadahi, kompetensi guru professional, untuk menyelenggarakan pembelajaran  praktik-praktik  yang  seha- rusnya  distandarkan  oleh  IDUKA  mampu dijalankan sesuai standar prosesnya. Penyelenggaraan  standar  proses  belajar praktik di SMK agar para siswa mendapatkan bekal memadai untuk menghadapi  tugas  magang  dan  ujian praktik  dari  IDUKA,  sehingga  mampu lulus  untuk  bekal  bekerja  sesuai  bidang keahliannya,  atau  membuka  usaha  secara mandiri.
Teaching  Factory (TEFA)  sebagai salah  satu  model  pembelajaran  yang dihadirkan  di  SMK  untuk  memperkecil gap antara  kemampuan  belajar  yang terbatas di SMK dengan tuntutan kompetensi  yang  dipersyaratkan  oleh DUDI.  TEFA  merupakan  pembelajaran  di kelas di sekolah atau lebih khusus di ruang praktik  seperti  bengkel  laboratorium, bukan laboratorium tata busana laboratorium,  laboratorium  perkantoran, laboratorium-laboratorium  pemasaran  dan seterusnya  mampu  menghadirkan  kondisi belajar  seolah-olah  berada  di  tengah- tengah  pabrik  dengan  pola  prosedur  yang sama  untuk  menghasilkan  kompetensi yang  sama  sebagaimana  layaknya  bekerja di dunia industri.
Karakteristik  TEFA  yaitu  pembela- jaran  yang  menggunakan  model project
dengan  mengukur  kompetensi  kompetensi dari  setiap  tahapan  seharusnya  dikuasai oleh  masing-masing  siswa  di  dalam kelompok  kecil  maupun  besar  Yang dikerjakan  secara  bertahap  dengan  bim- bingan  latihan  oleh  guru-guru  produktif sehingga  para  siswa  dapat  menyelesai- kannya dengan standar kompetensi sebagaimana ditetapkan oleh guru bersangkutan  melalui  tujuan  pembelajaran mata  pelajaran  tersebut.  Hasil  produksi dari  pembelajaran  TEFA,  diharapkan mampu diserap oleh pasar baik lingkungan internal  SMK  lingkungan  masyarakat dimana  SMK  itu  berada  maupun  Mitra mitra  usaha  SMK  yang  telah  menjalin kerjasama dengan SMK bersangkutan.
Teaching  Factory (TEFA)  diren- canakan  berdasarkan  dibukanya  kelas industri, pembukaan kelas industri melibatkan industri mitra meliputi sinkronisasi  kurikulum  industri  dengan kurikulum  pemerintah  menjadi  kurikulum implementatif,  penyiapan  sarana  dan prasarana,  kompetensi  guru  dan  bahan ajar.  Pelaksanaan  kelas  industri  meliputi pembelajaran  teori,  praktik  di  sekolah, praktik  di  industri, teaching  factory , implementasi budaya industri dan kunjungan  industri.  Pengawasan  kelas industri  melibatkan  industri  mitra  dalam bentuk  monitoring  dan  akreditasi  oleh industri.  Evaluasi  pembelajaran  dilaksa- nakan  dalam  bentuk  uji  kompetensi standar  industri  dan  diterbitkan  sertifikat kompetensi (Saptono, 2015).
Merujuk kutipan diatas pembentukan TEFA  membutuhkan  alur  kerja  yang sistematis,  efektif  dan  efisien  agar  dalam mencanangkan  program  tersebut  berjalan sesuai  dengan  sasarannya  seiring  dengan peta  jalan  yang  disusun  oleh  sekolah sebagai.
Konsep  TEFA  ini  diharapkan  hasil karya  produk  belajar  para  siswa  mampu menghasilkan  uang  sebagai  proses  siklus pendapatan  yang  dapat  dianalisa  dalam dunia  bisnis  untuk  dikembangkan  menjadi latihan  bisnis  di  lingkungan  sekolah  yang menyelenggarakan  TEFA.  Hal  ini  sesuai dengan tujuan TEFA yaitu untuk meningkatkan  kesiapan  kerja,  menyela- raskan kompetensi dan membangun berkarakter  kerja  lulusan  SMK  sesuai tuntutan  dunia  usaha  dan  dunia  industri (DUDI)  melalui  proses  pembelajaran berbasis  produk/jasa  (rekayasa  perangkat pembelajaran)  yang  diselenggrakan  di lingkungan,  suasana,  tatakelola  dan aturan standar  DUDI  atau  tempat  kerja/usaha sebenarnya.
SMK  didorong  untuk  menyeleng- garakan  pembelajaran  TEFA  khususnya sekolah menengah kejuruan yang memiliki Taraf pusat keunggulan (PK) SMK. SMK- PK  tentunya  mampu  mengelola  sumber- daya  potensi-potensi  internal  dan  potensi eksternal  yang  diselaraskan  untuk  meng- hasilkan  mutu  dari  proses  pembelajaran yang  lulusannya  mampu  Siap  bekerja  dan siap  berwirausaha.  Budaya  menghasilkan lulusan  yang  siap  bekerja  dan  membuka usaha  sebagai  ukuran  lulusan  yang kompeten,  lulusan  yang  kompeten  ini menjawab  adanya gap pemisah  antara kebutuhan  masyarakat  kebutuhan  dunia industri  dengan  hasil  lulusan  oleh  SMK SMK pusat keunggulan. Untuk menghasil- kan  lulusan  yang  bermutu  tersebut  SMK membutuhkan  jalinan  kerjasama  dengan unsur  masyarakat  dengan  dunia  industri dan pemerintah.
Proyeksi  lulusan  SMK  selain  siap memasuki  lapangan  pekerjaan  sesuai bidang  keahlian  dan  tingkat  keteram- pilannya, juga adanya harapan dari masya- rakat  dunia  usaha,  maupun  pemerintah
agar  jumlah  pelaku  usaha  terutama  sektor usaha  mikro  kecil  dan  menengah  di Indonesia  terus  meningkat  jumlahnya, untuk  itu  proses  pembelajaran  diarahkan agar  siswa  tidak  semata-mata  dapat memahami pelajaran, tetapi mampu menguasai  kreativitas  bidang  keahliannya. Kesungguhan  dalam  proses  pembelajaran, memberikan  sebuah  kepercayaan  diri, berjiwa kepemimpinan, keorisinilan, berani  mengambil  resiko,  dan  berorientasi ke  depan.  Menggunakan  sistem  analisis objek  dan  analisis  studi.  Sistem  pembe- lajaran  menggunakan  metode,  silabus, sumber  belajar  dan  penilaian.  Pendidikan kejuruan  adalah  pendidikan  menengah yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk dapat  bekerja  dalam  bidangnya  masing- masing (Kebudayaan, 2013).
Membawa  situasi  belajar  di  kelas maupun  di  luar  kelas  menghadirkan motivasi,  minat  dan  inspirasi  bagi  para siswa  untuk  membangun  karakternya  agar berwirausaha  kelak  setelah  lulus  SMK, kemampuan  dan  pengalaman  guru  sangat mempengaruhi secara positif dan signifikan  dalam  pembentukan  karakter kewirausahaan.  Untuk  itu  membangun kebiasaan  berfikir  dan  bersikap  positif, percaya  diri,  berani  mengungkapkan  ide/ pendapat  sendiri,  keterampilan  manaje- men signifikan dalam pembentukan karakter  kewirausahaan  siswa  (Irmayanti,
2018).
Kemampuan diri guru membutuhkan latihan pengembangan kompetensinya agar lebih  produktif  dalam  meningkatkan  sikap kewirausahaan  kepada  para  siswanya seperti melalui MGMP,  latihan  mengiden- tifikasi  penggunaan  alat-alat  pratikum. Hambatan  yang  dihadapi  kepala  sekolah untuk  meningkatkan  kompetensi  guru produktif  dalam  meningkatkan  sikap kewirausahaan  siswa,  para  guru  perlu
menekuni profesinya sebagai guru profesional, serta kreatif (Darmi, 2015).
Berdasarkan analisis literature review dikatakan  bahwa  motivasi  orang tua  berdampak  positif  dalam  menumbuh- kan  jiwa  kewirausahaan  pada  siswa (Ruba"i, 2012). Peranan orang tua berperan besar dalam menguatkan karakter kewirausahaan        anaknya,  (Lena,  2013); demikian juga dalam membangun karakter  kewirausahaan  usaha  mandiri secara  sederhana  apat  dijadikan  sarana membangun karakter kewirausahaan siswa (Mursito, 2015).
Merujuk  kepada  simpulan  beberapa hasil  penelitian  diatas,  untuk  memberikan hasil  karakter  berwirausaha  tidak  cukup dilayani  lewat  Pendidikan  dan  pembela- jaran di SMK saja, namun keterlibatan dan peran  aktif  orangtua  masing-masing  siswa mampu  menghasilkan  semangat  memba- ngun  usaha  secara  mandiri  pasca  lulusan dari  SMK.  Konektivitas  antara  program belajar  TEFA  di  SMK  dan  dukungan masing-masing  orangtua  dalam  memben- tuk karakter berwirasuaha siswa merupakan  kerjasama  tiga  kelompok kepentingan yaitu SMK Negeri 3
Balikpapan,  IDUKA  dan  Masyarakat (Orang Tua Siswa).
Kesiapan , self-efficacy diri  para siswa  peranan  orang  tua  berpengaruh positif  untuk  berwirausaha  (Sari,  2012) untuk itu program kewirausahaan diimplementasikan  dengan  berbagai  cara agar  sasaran  kopetensi  lulusan  mampu dipenuhi  oleh  SMK.  Diantara  program- program  SMK  dilakukan  dengan  langkah strategis sebagai berikut; pertama merancang  pembelajaran  sesuai  dengan kalender pendidikan dengan ruang-lingkup pembelajaran  terkait. Kedua ,  Pembela- jaran  menitikberatkan  kepada  penanaman nilai-nilai kewirausahaan pada setiap mata
pelajaran agar mereka berkontribusi positif. Ketiga ,  Pembelajaran  dilakukan dengan  tematik  integrative. Keempat , Koordinasi  dengan  berbagai  lini  sektor termasuk sektor produksi. Kelima , Membahas  standar  konsep  mutu  sebelum berpraktik di lapangan. Keenam , menyiapkan  sarana  dan  prasarana  beserta perlengkapannya. Ketujuh ,  Mengenali konsumen sasaran sebagai Langkah mengenal pasar produksnya (Zurina, 2019)
Perencanaan  kelas  industri  sebagai ujung  teknis  pelaksanaan  TEFA  menurut beberpa  sumber  dilaksanakan  dengan; Pertama ,  Rapat  kordniasi  dalam  paket program  kerja  sekolah  untuk  menemukan titik  sepakat,  penanggungjawab,  waktu pelak-sanaan  dan  tugas  masing-masing. Kedua ,  Peng-organisasian  kegiatan TEFA berdasarkan rumusan dalam struktur organisasi  serta  pembagian  tanggung jawab,  wewenang  dan  tugasnya  untuk masing-masing. Ketiga, Pelaksanaan kegiatan  program  TEFA  pada  kelas industry dengan Menyusun jadwal berdasarkan  pembagian  tugas. Keempat, Pengawasan pelaksanaan TEFA pada kelas industri  dengan  pola  pengawasan  melekat pada tugas pokok dan fungsi sesuai dengan pembagian  tugasnya. Kelima, Fokus pembela-jaran  TEFA  dengan  menyiapkan pena-naman  nilai-nilai  dasar  kewira- usahaan. Keenam, Merancang  guru  tamu dari  PT.  Midi  Utama  Indonesia  cabang Provinsi  Kalimantan  Timur. Ketujuh, Mengenalkan prosedur layanan toko direct selling . Kedelapan ,  Menyusun  jadwal magang  bagi  siswa  di  luar  anggota  kelas industri, sebagai upaya perluasan pengalaman mengelola toko ritel (Maulida, 2017).
Berdasarkan  paparan  yang  telah disampaikan,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk: Pertama ,  mendeskripsikan  upaya
sekolah  dalam  menyiapkan  lulusan  siap kerja,  siap  berwirausaha  melalui  pembela- jaran  model  TEFA, Kedua, Mengungkap langkah-langkah  Implementasi  TEFA  di SMK Negeri 3 Balikpapan dalam mewujudkan  lulusan  siap  bekerja  dan berwirausaha. Ketiga, Mengetahui hambatan  apa  saja  yang  dihadapi  SMK Negeri  3  Balikpapan  dalam  menyiapkan lulusan  siap  bekerja  dan  berwirausaha. Keempat ,  Mengungkap  solusi  ditempuh SMK Negeri 3 Balikpapan dalam mengatasi  hambatan  mewujudkan  lulusan siap kerja dan berwirausaha.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus. Penentuan sampel ditentukan menggunakan purposive ,  yakni  sampel yang  pilih  berdasarkan  tujuan  tertentu, sebagai  sumber  data  atau  narasumber penelitian kualitatif.
Penentuan narasumber data dipilih berdasarkan kriteria  kepakaran  atas  keahliannya  dari bagian  tanggungjawab  yang  melekat  pada tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai aparatur  sipil  negara  (ASN)  guru  yang bertugas di SMK Negeri 3 Balikpapan.
Penentuan  nama-nama  narasumber ditetapkan berdasarkan informasi awal dari informan  utama  yakni  Kepala  Sekolah disingkat  initial  (KS).  Selanjutnya  Wakil bidang  Kurikulum  (Waka-Kur),  wakil bidang  Hubungan  Masyarakat  (Waka- Hum),  Ketua  Program  Studi  Pemasaran (Kaprog-Pas),  Perwakilan  Guru  Produktif (Gr-Pro)  dan  Perwakilan  Siswa  Kelas Industri Alfamidi, dengan diberikan inisial (sw-inmidi 1, 2 dan 3).
Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara dan obseverasi praktik di kelas industri  alfamidi.  Pelakasanaan  dilakukan dengan  cara Focus  Group  Discussion
(FGD)  meliputi  semua  narasumber  dalam suatu  ruangan  yang  ditentukan  pihak Kepala  sekolah.  Kegiatan  observasi  di lakukan  dengan  mengamati  pembelajaran praktik  di  kelas  industri  alfamidi  dan melakukan wawancara 3 perwakilan siswa.
Analisis data dilakukan dengan membaca  setiap  jawaban  tiap  narasumber untuk  memastikan  data  yang  diperoleh sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Setelah data  dipastikan  sesuai  kemudian  diolah menggunakan  aplikasi software Atlas-ti, dibuat  koding  dan  menghasilkan  visual diagram.  Hasil  visual  diagram  setiap  teks diinterpretasikan untuk dibahas menggunakan rujukan yang sesuai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya sekolah  dalam  menyiapkan lulusan  siap  kerja,  siap  berwirausaha
melalui  pembelajaran  model  TEFA. Berdasarkan  hasil  analisis  wawacara dengan (Waka-Hum) diperoleh data Langkah  strategis  yang  ditempuh  sekolah dimulai  dari  membentuk  Tim  SMK-PK yang  dibentuk  oleh  Kepala  sekolah  (SK Kepsek)  untuk  menyusun  proposal  dan presentasi tentang kesiapan SMK Negeri  3 Balikpapan.  Hal  penting  dari  upaya  ini tentang hasil analisis SWOT yang menggambarkan  posisi  SMK  Negeri  3 Balikpapan  dalam  peta  jalan  rencana strategis.
Langkah  Implementasi  TEFA  di SMK  Negeri  3  Balikpapan  dalam mewujudkan  lulusan  siap  bekerja  dan berwirausaha. Adapun  langkah  dalam mengimplementasikan TEFA sebagai berikut:
Perencanaan:

## Gambar 3
Tahap Perencanaan Membuka kelas Industri Alfamidi
Pembukaan  kelas  Industri  diberikan nama  Kelas  Indsutri  Alfamidi  disiapkan dengan  langkah; pertama, pemagangan guru. Kedua, membuat  siklus  pembela- jaran jadwal untuk 1 kelas TEFA. Ketiga,
Menetapkan pembelajaran mulai dari kelas X. Keempat, menghadirkan  guru  tamu.
Kelima, membuat kuisioner untuk dukungan orangtua siswa. Keenam,
tindaklanjut  dari  masuknya  hibah  sekolah Pusat Keunggulan (PK_SMK).
Pelaksanaan TEFA  Kelas Industri Alfamidi. TEFA menjalankan aktivitasnya pada kelas industri tentu ingin menghadir- kan  suasana  kerja  di  lingkungan  industri dihadirkan  dalam  ruang  kelas  yang  di rancang  seperti  kondisi  aslinya.  Dalam upaya ini beberapa tindakan dilakukan tim
pelaksana  TEFA,  sebagaimana  tergambar
sebagai berikut:
Gambar 4 Tahap Pelaksanaan TEFA di Kelas Industri Alfamidi
Tahapan pelaksanaan TEFA di kelas industri Alfamidi, dilakukan dengan tindakan berkaitan dengan: (1) mengelom- pokkan karakteristik peserta didik, (2)  menetapkan  standar  pelayanan  dalam praktik pembelajaran di toko, (3) membagi waktu  belajar  antar  praktik  dan  sebagian teori,  (4)  fokus  pembelajaran  kepada praktik  keterampilan  tata  kelola  toko  ritel, (5)  pembelajaran  mengarahkan  kepada kepuasan melayani pelanggan, (6) pembelajaran  keterampilan  administrasi toko,  (7)  mengajarkan  motivasi  dan  minat bekerja  bidang  ritel,  dan  (8)  memberikan
pengalaman  bermakna  dalam  pembentuk- kan skill bidang ritel.
Hasil dan Tindak lanjut
Pembelajaran TEFA. Pembelajaran TEFA sebagaimana diuraikan pada bagian sebelumnya,  mengenai  tindakan-tindakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang fokusnya pada tata kelola usaha ritel, tentu para  pihak  membutuhkan  hasil  sebagai gambaran  output  sebuah  program  imple- mentasi  TEFA.  Untuk  menggambarkan keberhasilan  itu  ada  6  poin  tindakan  yang dilakukan tim kerja kelas industri Alfamidi di  SMK  Negeri  3  Balikpapan,  dipaparkan dalam visual sebagai berikut:

## Gambar 5 Hasil dan Tindaklanjut Implementasi TEFA
Hasil  dan  tindaklanjut  pembelajaran TEFA  sebagai  bagian  penting  dari  sebuah
program  SMK-PK  dengan  ciri  khusus menggunakan konsep TEFA dalam
program  pembelajarannya.  Hasil  dan tindaklanjut  itu  terdiri  dari; pertama, memberikan evaluasi tiap kompetensi hasil belajar. Kedua, setiap  kompetensi  dari hasil  belajar  siswa  keberhasilan  mutu bagus  atau  tuntas. Ketiga, Pelaksanaan penilaian dilakukan setiap siklus pembelajaran. Keempat, pemberian penilaian  sebagai  kerja  pola  belajar proyek. Kelima, tim menyediakan penilaian  kinerja. Keenam, hasil  akhir
belajar  diterbitkan  sertifikat  kompetensi berisi hasil kompetensi.
Hambatan  yang  dihadapi  Sekolah dalam  menyiapkan  lulusan  siap  kerja, siap  berwirausaha. Program  pendidikan yang  berorientasi  kepada  output  yakni lulusan  yang  siap  bekerja  dan  siap berwirausaha harus menjadi target sekolah terutama  SMK  Negeri  3  Balikpapan. Namun, untuk itu ada beberapa hambatan, adapun  hambatan  hasil  wawancara  dapat digambarkan secara visual sebagai berikut:

## Gambar 5

## Hambatan Pelaksanaan Pembelajaran TEFA
Berfokus  pada  visual  pelaksanaan TEFA  dalam  visual  diatas,  diperoleh  2 (dua) hambatan pertama , tim menghadapi kesulitan  membagi  proporsi  masing  - masing kelompok mata pelajaran kelompok  produktif,  normatif  dan  adaptif.
Hambatan kedua pembelajaran  normatif kehilangan fokusnya terhadap pembentukan kompetensi keahlian Solusi Mengatasi hambatan
mewujudkan  lulusan  siap  kerja  dan berwirausaha
Gambar 6 Solusi Mengatasi Hambatan Pelaksanaan TEFA
Memperhatikan paparan visual konsep  mengatasi  hambatan  pelaksanaan TEFA,  solusi  yang  dipilih  pihak  sekolah antara  lain:  pertama,  Membuat  kebijakan yang  memayungi  pelaksanaan  TEFA. Kedua, Program rencana belajar menggunakan  Project  Based  Learning terintegrasi.  Ketiga,  Menyusun  tim  guru
dalam tatakelola TEFA. Keempat, Membangun  jiwa  minat  berwirausaha. Kelima,  Mengenali  karaktersistik  peserta didik  pada  kelas  industri  Alfamidi. Keenam, memberdayakan psikologi peserta didik.
Tindakan  strategis  yang  dilakukan sekolah  untuk  menyiapkan  lulusan  siap kerja  dan  berwirausaha  sebagaimana dipaparkan  dalam  hasil  penelitian  yakni meraih  derajat  sekolah  sebagai  penerima hibah  SMK-PK.  Keberhasilan  ini  sebagai modal  bagi  sekolah  untuk  menyusun kekuatan  startegi  pengembangan  dengan membuka  kelas  industri  Alfamidi,  dan menyelenggarakan  pembelajaran  dengan TEFA. Langkah SMK Negeri 3
Balikpapan  dalam  hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  (Susilo,  2020)  melakukan observasi  di  SMK  Wirakrama  Bogor, upayanya dengan menambah MoU dengan industri,  tindaklanjutnya  menyelenggara- kan pemagangan guru, sertifikasi kompetensi,  membuka  bursa  kerja  khusus lulusan  SMK  untuk  menyerap  lulusan masuk dunia kerja (Susilo, 2020).
Tindakan  kebijakan  real  dengan membuka  kelas  industri  Alfamidi,  dengan pola pembelajaran TEFA, sebagai kebijakan  strategis  dengan  menyiapkan wadah dan sarana untuk membentuk sikap para siswa seperti percaya diri, berorientasi pada  tindakan,  berani  mengambil  resiko dan  jujur,  peran  SMK  seperti  ini  sebagai prasarana  edukatif,  ekonomi,  sosial;  kelas
industri Alfamidi yang menampung lulusan dari kelas indsutri yang menyelesaikan  kompetensi  hingga  lulus SMK  di  kelas  alfamidi,  langkah  ini menjadi  terobosan  pengelolaan  yang  baik, di  mulai  dari  perencanaan,  pengorgani- sasian,  pelaksanaan  dan  pengawasan (Rahma, 2020).
Implementasi TEFA dalam mewujudkan  lulusan  siap  bekerja  dan berwirausaha dilakukan dengan melakukan perencanaan pembelajaran dengan menyusun  desain  pembelajaran Project Based  Learning .  Dengan  melakukan pembelajaran  TEFA  pendekatan  desain Project  Based  Learning guru  kelompok produktif  sebagai  pemandu  arah  agar pelaksanaan  TEFA  bisa  berjalan  sesuai dengan sasaran yaitu menghasilkan lulusan berkompeten sesuai dengan bidang keahlian dan memiliki karakter kuat untuk berani  mengambil  sikap  berwirausaha mandiri setelah lulus nanti.
Kuat lemahnya karakter siswa tentang keberanian membuka usaha, didorong  oleh  internal  masing-masing siswa,  baik  yang  diperoleh  dari  dari  hasil pembelajaran,  mencontoh  para  pengusaha sukses  dan  tentu  karena  dorongan  dan peran  aktif  orangtua  di  rumah.  Hal  ini didukung  dari  kesimpulan  penelitian (Yuliarto,  2017)  terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  pembelajaran  kewirausa- haan  dan  praktik  kewirausahaan  secara bersama-sama  terhadap  minat  berwira- usaha siswa
Pembelajaran  TEFA  berbasis  unit produksi  bermanfaat  sebagai  pengalaman dan  melatih  jiwa  kewirausahaan  siswa. Tujuannya  untuk  melatih  dan  memfasi- litasi  siswa  untuk  memaksimalkan  bakat dan  minatnya.  Prinsip-prinsipnya  menja- dikan  siswa  mandiri  dengan  menanamkan
mental  berwirausaha,  dan  siswa  memiliki motivasi  untuk  maju,  kreatifitas  dan inovasi  serta  komitmen,  tingkat  kecen- derungan  semangat  kewirausahaan  siswa termasuk  dalam  kategori  tinggi  (Eliza, 2020).
Hambatan  menyiapkan  lulusan  siap bekerja  dan  berwirausaha,  setidaknya  ada dua hal yaitu terbatasnya guru berkompetensi  di  bidang  keahlian  yang ditunjukkan  dengan  sertifikat  kompetensi. Kekurangan  ini  harus  disikapi  dengan serius  oleh  kepala  sekolah  agar  program yang  telah  dirancang  dan  berjalan  saat  ini tidak  berhenti  karena  alasan  guru  yang berkompetensi  pensiun  dan  belum  ada gantinya.  Hambatan  juga  datang  dari  para siswa  terutama  berkaitan  sikap  dan karakter  berdaya  juang  kuat  dalam menyiapkan diri mencapai lulus siap kerja atau membuka usaha sendiri.
Potret  kuat  lemahnya  karakter  siswa menentukan kepastian keberhasilan program  kelas  alfamidi  SMK  Negeri  3 Balikpapan,  peranan  siswa  yang  kurang maksimal  dalam  pelaksanaan teaching factory hasilnya  belum  tentu  belum  sesuai dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Kondisi serupa dihadapi SMK lainnya dan menemukan  solusinya  dengan  mengusul- kan  penambahan  tenaga  pengajar  di program keahlian itu (Zainudin, 2012).
Solusi mengatasi hambatan mewujudkan  lulusan  siap  kerja  dan berwirausaha  yang  dilakukan  dengan menemukan beberapa penawaran. Langkah kongkrit sebagai berikut; pertama,
Mengangkat guru kontrak untuk disiapkan komptensinya dengan magang ke Alfamidi.  Kedua,  Meningkatkan  komu- nikasi  efektif  dengan  PT.  Midi  Utama Indonesia  agar  kelancaran  dan  efektifitas program  kelas  industry  Alfamidi  berjalan dengan  optimal.  Ketiga,  Mengevaluasi
keberhasilan  capaian  kompetensi  masing- masing  siswa  agar  tidak  ditemukan kegagalan  siswa  yang  tidak    layak kompetensinya

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis  data  peneliti  dapat  menarik beberapa  kesimpulan  yaitu: Pertama , Upaya  yang  dilakukan  SMKN3  untuk meningkatkan  mutu  lulusan  yang  siap bekerja  dan  atau  berwirausaha  mandiri dengan  cara  mencoba  membentuk  tim untuk  menyusun  proposal  hibah  ke Direktorat Pembinaan SMK sebagai Langkah  pembuka  meningkatkan. Kedua , Langkah strategis yang dilakukan SMKN3 adalah  menyelanggarakan  TEFA  sebagai tindaklanjut pola kerja pada kelas Alafimidi  SMK  Negeri  3  Balikpapan, penyelenggaraan TEFA bercirikan
perancangan  pembelajaran  proyek  yang melibatkan  lintas  mata  pelajaran,  untuk menjalankan kolaborasi membentuk kompetensi  sesuai  kebutuhan  IDUKA.
Ketiga ,  hambatan  apa  saja  yang  dihadapi SMK Negeri 3 Balikpapan dalam menyiapkan  lulusan  siap  bekerja  dan berwirausahaa adalah hambatan SDM guru dan  siswa. Keempat, solusi  ditempuh SMK Negeri 3 Balikpapan dalam mengatasi  hambatan  mewujudkan  lulusan siap  kerja  dan  berwirausaha  adalah penyiapan  kader  guru  inovatif,  edukatif dan  kreatif  dengan  seleksi  yang  cukup rumit,  kebijakan  pemberdayaan  yang optimal  kepada  guru  produktif  sebagai jalan  bijak  untuk  menjaga  kontinuitas program  TEFA  pada  kelas  industri Alfamidi.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  diakses  dari http://www.bps.go.id/
Darmi. (2015). Kompetensi Guru Produktif Dalam Meningkatkan
Minat  SIswa  Berwirasuaha. Jurnal Administrasi Pendidikan , 22-45.
Eliza,  M.  (2020). Pembelajaran  Teaching Factory Unit Produksi Untuk MEningkatkan Semangat Berwirasuaha Siswa SMKN6 Malang. Semarang: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang. Irmayanti. (2018). Pengaruh Pembelajaran  Kewirausahaan  dan Keterampilan  Produktif  terhadap Pembentukan Karakter Kewirausahaan. Makasar:  Program Studi Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Makasar.
Kebudayaan, K. P. (2013). Materi pelatihan guru implementasi kurikulum  2013.  Nuh,  M.(2013). Kurikulum.
Kemendikbud, T. W. (2021, Nopember --). https://www.kemdikbud.go.id/main/b log/2021/12/keputusan-bersama-4- menteri-tentang-panduan- penyelenggaraan-pembelajaran-di- masa-pandemi-covid19 . Retrieved from  https://www.kemdikbud.go.id: https://www.kemdikbud.go.id/main/ blog/2021/12/keputusan-bersama-4- menteri-tentang-panduan- penyelenggaraan-pembelajaran-di- masa-pandemi-covid19
Lena.  (2013).  Peranan  Orangtua  Dalam
Mengauatkan Karakter Kewirausahaan  Anaknya  di  Kota
Bandung. Univet Bantara Sukoharji ,
Maulida,  R.  (2017).  Peran  SMK  Mart
Dalam Penanaman Sikap Kewirausahaan  Pasa  SIswa  (Studo Kasus  di  SMK  Negeri  1  Kendal). Journal  of  Economic Education ,  75- 81.
Mursito,  L.  (2015).  Membangun  Karakter
Kewirausahaan Melalaui Usaha
Mandiri sederhana Bagi Siswa SMA di Metro. JP , --.
Rahma,  M.  (2020).  Peran  SMK  Mart dalam Penanaman SIkap Kewirausahaan  pada  Siswa  (Studi
Kasus  di  SMK  Negeri  1  Kendal). Jurnal  of  Economic  Education ,  74- 80.
Ruba"i.  (2012).  Korelasi  antra  Motivasi
Orangtua dengan Karakter
Kewirausahaan  siswa  di  MAN.
Jurnal Pendidikan , --.
Saptono,  J.  (2015). Pengelolaan  Kelas Standar Industri Pada Paket Keahlian Teknik Speeda Motor SMK Muhammadiyah 4 Boyuolali. Surakerta: Program Studi Manajemen Pendidikan Pascasarjana UMS . Sari, A. S. (2012). Kesiapan Berwirausaha
Pada  Siswa  Kompetensi  Keahlian Jasa Boga. Jurnal pendidikan Vokasi , 155-68.
Susilo,  B.  (2020).  Inovasi  Peningkatan
Serapan  Alumni  SMK  Negeri  Alas Sumbawa. Jurnal EKSIS STE
Indocekti Malang , 23-26. Statistik,  B.  P.  (2021).  Hasil  sensus penduduk 2020. Berita Resmi Statistik , 7 (1), 1-16. Wulandari, N. (2020). Sistem Pemebalajran  dan  Pengembangan Kewirausahaan Pada Sekolah
Menengah  Kejuruan  di  Inonesia. Banda  Aceh:  Pendidikan  Agama Islam UIN Ar Raniry Banda Aceh.
Yuliarto, A. F. (2017). Pengaruh Pembelajaran  Kewirausahaan  dan Praktik  Kewirausahaan  Terhadap Minat Berwirausaha Siswa Kelas XI Akuntansi  SMK  Negeri  1  Klaten. Yogyakrta: Fakultas Ekonomi UNY.
Zainudin,
I. (2012). Kontribusi Pelaksanaan Teaching Factory Dalam Mempersiapkan Lulusan Memasuki  Dunia  Kerja  Siswa  SMK
Negeri  5  Surakarta. SUrakarta: Pendidikan  Teknik  Mesin  FKIP UNS.
Zurina.  (2019).  Implementasi  Program Pendidikan  Kewirausahaan  Melalui
Penerapan Proses Pembelajaran Dalam Mewujudkan Kreativitas Dan Inovasi Peserta DIdik SMK 2  Pekan Baru. Jurnal Ekonomi dan Keuangan , 1-8.