## EFEKTIVITAS KOLABORASI QR CODE DAN EDMODO (QRCE) TERHADAP MOTIVASI SERTA HASIL BELAJAR MATERI KONSEP MOL PADA SISWA KELAS X SMK KESEHATAN PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2018/ 2019
Diah Megasari Tyasning 1 dan Arini Fadhilah 2
1 SMK Kesehatan Purworejo, Purworejo, 54114
Email Korespondensi: diah_mega83@yahoo.co.id
Diajukan: 7  January 2020; Diterima: 10  February 2020; Diterbitkan: 30 April 2020
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan kolaborasi QRCE dan pembelajaran konvensional pada materi konsep mol. Penelitian dilakukan pada  bulan  Februari  hingga  Juli  2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi  siswa  kelas  X  SMK  Kesehatan Purworejo  tahun  pelajaran  2018/  2019  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah non randomized  pre-test  and  post-test  control  group .  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Sampel  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  X  Farmasi  1  (kontrol)  dan  X  Farmasi  2 (eksperimen).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  angket.  Teknik  analisis  data  untuk  uji hipotesis  dilakukan  dengan  tes  nonparametrik  Mann-Whitney.  Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan:  1)  Ada  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  kolaborasi  QRCE  dan pembelajaran konvensional pada materi konsep mol dibuktikan dengan nilai signifikansi untuk motivasi belajar 0,030. 2) Ada perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan kolaborasi QRCE dan pembelajaran konvensional pada materi konsep mol dibuktikan dengan nilai signifikansi sebesar 0,024.
Kata kunci : QR Code, Edmodo , Motivasi dan Hasil Belajar
Abstract: This study aims to determine whether there are differences in student motivation and learning outcomes using  QRCE collaboration and conventional  learning  on the mole concept  material. The study was  conducted from February to July 2019. The population in this study included class X SMK Kesehatan Purworejo 2018/2019 academic year which consisted of 5 classes. The type of research used is a non-randomized pre-test and post-test control  group.  Sampling  was  done  by  using  cluster  random  sampling  technique.  The  sample  consisted  of  two classes, namely class X Pharmacy 1 (control) and X Pharmacy 2 (experimental). Data collection techniques using test and questionnaire techniques. The data analysis technique for hypothesis testing was carried out by the Mann- Whitney nonparametric test. From the results of research and analysis that have been carried out, it shows: 1) There are differences in  student motivation  using QRCE collaboration and conventional  learning on the mole concept material as evidenced by a significance value for learning motivation of 0.030. 2) There are differences in student learning outcomes using QRCE collaboration and conventional learning on the mole concept material as evidenced by a significance value of 0.024.
Keywords: QR Code, Edmodo, Motivation and Learning Outcomes

## Pendahuluan
Perkembangan    teknik    informatika  dan komputer    yang    semakin    pesat  membawa dampak    terhadap   dunia  pendidikan  saat    ini. Di sisi lain, berubahnya paradigma  pendidikan yang  dulunya  menganut teacher-centered learning menjadi student-centered  learning , membawa    perubahan  yang  sangat  signifikan terhadap    metode-metode  pembelajaran  yang dikembangkan  saat    ini  (Darmawan,  2018). Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sedang dikembangkan  adalah  pembelajaran  4.0  yang merupakan  respon  dari  revolusi  industri  4.0
dimana  manusia  dan  teknologi  diselaraskan untuk memungkinkan kemungkinan- kemungkinan  baru.  Teknologi  menjadi  alat pendukung  yang  memainkan  peran  penting dalam  praktik  pendidikan  oleh  guru  dan siswa.Mengintegrasikan salah satu teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sehari-hari telah  menjadi  persyaratan  pendidikan  abad  ini (Al. Ruheili, 2015). Pendidikan 4.0 merupakan pendidikan yang  bercirikan  pemanfaatan teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran atau  dikenal  dengan  sistem  siber  ( cyber system ).  Sistem  ini  mampu  membuat  proses
pembelajaran dapat berlangsung secara kontinu tanpa  batas  ruang  dan  waktu  (Darmawan, 2018).
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan untuk  memenuhi  tren  tersebut  adalah  dengan memanfaatkan smartphone dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  aplikasi smartphone yang bisa digunakan sebagai media pembelajaran adalah aplikasi edmodo. Edmodo dikembangkan pada akhir tahun 2008 oleh Nick Borg  dan  Jeff  O‟Hara  (Hourdequin,  2014). Edmodo merupakan jejaring sosial yang mudah untuk  digunakan  dalam  menyajikan  materi pelajaran,  sehingga  siswa  dan  guru  dapat berinteraksi secara online di luar kelas ataupun dimana  saja,  kapan  saja  (Balasubramanian, 2014).  Edmodo  memiliki  tampilan  dan  fitur yang  mengikuti  perkembangan  tampilan  dari media  jejaring  sosial facebook yang  populer digunakan  oleh  para  siswa.  Selain  bisa digunakan untuk media pembelajaran, edmodo juga dapat digunakan sebagai alat evaluasi yang praktis  dan  efektif  tanpa  harus  menggunakan kertas.
Selain  itu  edmodo  telah  menempati peringkat sebagai salah satu alat pembelajaran teratas oleh lima ratus lebih profesional dari 48 negara  di  seluruh  dunia  (Enriquez,  2014). Edmodo  digunakan  setiap  hari  oleh  lebih  dari lima puluh juta guru dan siswa di seluruh dunia (Situs  Web  Edmodo,  2015).  Studi  terbaru dalam  konteks  pendidikan  yang  berbeda  telah membuktikan  efektivitasnya  sebagai  bantuan untuk  melengkapi  interaksi  kelas  tatap  muka (Al-Said,  2015;  Al-Kathiri,  2015;  Enriquez, 2014).
Hasil penelitian penggunaan situs jejaring sosial edmodo di lingkungan universitas  oleh  Enriquez  (2014)  diperoleh bahwa  situs  jejaring  sosial  edmodo  baik digunakan sebagai alat tambahan bagi pembelajaran  di  kelas  karena  memungkinkan mahasiswa untuk meningkatkan belajar mereka melalui  partisipasi  aktif  dalam  diskusi online . Penelitian yang dilakukan Wijaya, dkk. (2019) mendapatkan  hasil  ada  pengaruh  strategi pembelajaran  berbasis  digital  menggunakan edmodo  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebesar 52,8%.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Dewi (2014) menyatakan bahwa siswa menunjukkan kemajuan  yang  positif  dengan  menggunakan edmodo  dalam  pembelajarannya.  Selain  itu siswa  juga  merasa  lebih  nyaman  melakukan
diskusi  secara  online  bersama  teman  dan gurunya.
Selain  edmodo,  ada  aplikasi  berbasis smartphone yang  dapat  menunjang  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu QR code . QR code adalah image dua dimensi yang merepresentasikan  suatu  data,  terutama  data berbentuk  teks. QR  code merupakan  evolusi dari barcode yang  awalnya  satu  dimensi menjadi dua dimensi. QR code berisi informasi baik diarah vertikal dan horizontal, sedangkan barcode berisi  data  dalam  satu  arah  saja (Narayanan,  2012).  Aplikasi QR  reader untuk berbagai  macam  tipe  ponsel  cukup  banyak tersedia  untuk  diunduh  secara  gratis  melalui internet    (Ridwan,  dkk.  2010)  sehingga  siswa dapat dengan mudah menggunakannya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SMK  Kesehatan  Purworejo didapatkan  hasil:  1)  siswa  merasa  pelajaran kimia  yang  merupakan  pelajaran  sukar  untuk dipahami.  2)  motivasi  belajar  siswa  yang rendah  terhadap  pelajaran  kimia.  3)  siswa menginginkan  pembelajaran  kimia  yang  tidak monoton/ bukan pembelajaran konvensional. 4) pengaruh dari  jejaring  sosial  kadang membuat siswa  mengabaikan  tugas-tugas  sekolah.  5) siswa diperbolehkan membawa smartphone ke sekolah,  namun  pemanfaatan smartphone untuk  menunjang  proses  pembelajaran  masih kurang  mendaatkan  perhatian.  6)  siswa memiliki fasilitas wiFi yang dapat dimanfaatkan  untuk  menunjang  proses  belajar di sekolah.
Berdasar latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk mengkolaborasikan QR Code dan edmodo dalam pembelajaran kimia khususnya materi  konsep  mol.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan kolaborasi QR Code dan edmodo (QRCE)  dan  pembelajaran  konvensional  pada materi konsep mol.

## Perumusan Masalah
Permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Adakah perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang menggunakan kolaborasi QRCE dan pembelajaran konvensional pada materi konsep mol?; (2) Adakah perbedaan hasil belajar siswa yang  menggunakan  kolaborasi  QRCE  dan
pembelajaran konvensional pada materi konsep mol?

## Metode Penelitian
Penelitian dilakukan di SMK Kesehatan Purworejo pada semester genap tahun pelajaran 2018/  2019.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah non  randomized  pre-test  and  post  test control  group yaitu  suatu  penelitian  yang dilakukan  dengan  dua  kelompok  tanpa randomisasi,  satu  kelompok  diberi  perlakuan dengan  kolaborasi  QRCE  dan  kelompok  lain sebagai kontrol, kemudian diobservasi sebelum dan sesudahnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  Kelas  X  SMK  Kesehatan  Purworejo tahun pelajaran 2018/ 2019  yang berjumlah 5 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 131 siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Dari  5  kelas  yang dijadikan  populasi    diambil    dua    kelas  secara random  (acak)  untuk  dijadikan  sebagai kelompok sampel. Syarat agar dapat dilakukan pengambilan  sampel  secara  acak  adalah  tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan dari kelas-kelas yang dijadikan populasi. Untuk  itu dilakukan uji kesamaan rata-rata dengan PASW 18  dan  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,063  yang  artinya  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  5  kelas  yang dijadikan  populasi.  Selanjutnya  dilakukan pengambilan sampel secara acak dan didapatkan  kelas  X  Farmasi  1  sebagai  kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran  konvensional  dan  X  Farmasi  2 sebagai kelas eksperimen
yang pembelajarannya  menggunakan kolaborasi
QRCE. Sebelum pembelajaran dilakukan
terlebih dahulu  diberikan pretes untuk mengetahui  motivasi  dan  pengetahuan  dasar siswa  pada  materi  Konsep  Mol.  Setelah pembelajaran  berlangsung  siswa  diberi  postes untuk  selanjutnya  peneliti  dapat  mentukan n- gain dari  masing-masing  kelas.  Uji  hipotesis dilakukan dengan membandingkan nilai n-gain dari  kelas  kontrol  dan  kelas  ekserimen menggunakan  uji  nonparametrik  Kruskall- Wallis.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  metode  pembelajaran  yang  diterapkan, yaitu  pembelajaran  konvensional  untuk  kelas kontrol dan pembelajaran menggunakan kolaborasi  QRCE  untuk  kelas  eksperimen.
Sedangkan  variabel terikat dalam penelitian ini adalah  motivasi  dan  hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode  tes  dan  angket.  Metode  tes  dijadikan acuan untuk mengetahui hasil belajar dan nilai uasaha  siswa  pada  aspek  pengetahuan. Sedangkan angket digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penerapan kolaborasi  QRCE  terhadap  motivasi  belajar siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Data penelitian
Data  hasil  belajar  didapat  dari  jawaban soal pretes dan postes yang berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 soal dengan rentang nilai 0 –  100.  Data  motivasi  belajar  didapat  dari jawaban  angket  sebanyak  30  soal  dengan rentang nilai 30 – 120. Angket yang digunakan berupa  angket  tertutup  yang  mengacu  pada skala  Likert  dengan  empat  pilihan  jawaban yaitu  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju  dan sangat tidak setuju. Dari nilai pretes dan postes dihitung n-gain nya dengan rumus:
Normalized gain
= 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 p𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 p𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 p𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

## 1. Data Motivasi Belajar
Dalam penilaian didapatkan nilai terendah 68 dan nilai tertinggi 119 dari rentang nilai  30-120.  Penilaian  dilakukan  sebanyak  2 kali. Penilaian pertama adalah pretes, penilaian kedua  adalah  postes,  selanjutnya  dihitung n- gain nya.  Secara  umum  deskripsi  data n-gain dari motivasi belajar dapat dilihat pada Tabel 1.
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Motivasi Belajar Kelas Kontrol 0 2 4 6 8 10 12 14 75,5 85,5 95,5 105,5 115,5 F re k u en si postes pretes
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Motivasi Belajar Kelas Ekperimen Tabel 1. Data n-gain dari motivasi belajar Kelompok kelas Jumlah Data Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata- rata SD Kontrol 29 0 1 0,50 0,34 Eksperimen 31 0,13 1 0,69 0,22 2. Data Hasil Belajar
Dalam penilaian didapatkan nilai terendah  20  dan  tertinggi  90  dengan  rentang nilali  0-100.  Penilaian  dilakukan  sebanyak  3 kali. Penilaian pertama adalah pretes, penilaian kedua untuk mengetahui nilai usaha siswa dan penilaian  ke  tiga  adalah  postes.  Secara  umum deskripsi  data n-gain dari  hasil  belajar  dapat dilihat pada Tabel 2.
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas Kontrol
Gambar 4. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas
Eksperimen
Tabel 2. Data n-gain dari Hasil Belajar Kelompok kelas Jumla h Data Nilai Minimu m Nilai Maksimu m Rata -rata SD Kontrol 29 0 1 0,58 0,3 1 Eksperim en 31 0 1 0,75 0,2 4

## Pengujian Prasyarat Analisis
Analisis data dilakukan dengan membandingkan n-gain dari  kedua  kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol. Statistik uji dilakukan  dengan  PASW  18.    Sebelum dilakukan uji statistik terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak. Nilai  signifikansi  yang  digunakan  mengacu pada  rumus    Kolmogorov-Smirnov  dan dilakukan  dengan  PASW  18.  Jika  nilai signifikansi    yang  didapatkan  lebih  dari    atau sama  dengan    0,05,  maka  H 0 diterima  artinya data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan PASW  18.    Jika didapatkan signifikansi  lebih dari  atau sama dengan  0,05 maka H 0 diterima  artinya  data homogen.  Jika didapatkan signifikansi kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak artinya data tidak homogen.

## Motivasi Belajar
a. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas untuk nilai motivasi belajar  menunjukkan  bahwa  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal ditunjukkan dengan nilai signifikansi lebih dari 0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kelas Signifikansi Keterangan Kontrol 0,094 Normal Eksperimen 0,058 Normal b. Uji Homogenitas
Hasil  uji  yang  didapat  menunjukkan bahwa  sampel  untuk  motivasi    belajar merupakan sampel yang tidak homogen karena dari  hasil  perhitungan  dengan  PASW  18 didapatkan nilai signifikansi 0,002 (kurang dari 0,05: H 0 ditolak)
0 5 10 15 20 75,5 85,5 95,5 105,5 115,5 fr ek u en si postes pretes 0 5 10 15 20 30 60 90 fr ek u en si postes pretes 0 5 10 15 20 25 30 60 90 fr e k u e n si postes pretes
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Hasil Belajar
a. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  untuk  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  tidak  berdistribusi  normal ditunjukkan  dengan  adanya  nilai  signifikansi yang kurang dari 0,05.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok Kelas Signifikansi Keterangan Kontrol 0,200 Normal Eksperimen 0,029 Tidak Normal b. Uji Homogenitas
Hasil  uji  yang  didapat  menunjukkan bahwa  sampel  untuk  hasil  belajar  merupakan sampel  yang   homogen.  Hal  ini berdasar  hasil perhitungan dengan PASW 18 didapatkan nilai signifikansi  0,088  (lebih  dari  0,05:  H 0 diterima).

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji statistik  nonparametrik Mann-Whitney karena data yang diperoleh berasal dari populasi yang tidak  berdistribusi  normal  sehingga  tidak memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji  dengan statistik  parametrik.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan statistik nonparametrik disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Statistik Non Parametrik Mann-Whitney Uji Hipotesis Nilai Signifikansi Keterangan Hipotesis 1 0,024 Ada perbedaan Hipotesis 2 0,030 Ada perbedaan
Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan uji  statistik  non  parametrik  Mann-Whitney dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:

## Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian adalah sebagai berikut:
H 0 : Tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar siswa  yang  menggunakan  kolaborasi QRCE dan pembelajaran konvensional pada materi konsep mol.
H 1 : Ada  perbedaan  motivasi  belajar  siswa yang  menggunakan  kolaborasi  QRCE dan  pembelajaran  konvensional  pada materi konsep mol.
Berdasarkan  hasil  uji  didapatkan  nilai signifikansi  untuk  motivasi  belajar  0,030 (kurang  dari    0,05:  H 0 ditolak)  artinya  ada perbedaan motivasi belajar siswa kelas kontrol dengan kelas eksperimen.

## Uji Hipotesis kedua
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah:
H 0 : Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang  menggunakan  kolaborasi  QRCE dan  pembelajaran  konvensional  pada materi konsep mol.
H 1 : Ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  kolaborasi  QRCE  dan pembelajaran  konvensional  pada  materi konsep mol.
Berdasarkan hasil uji didapatkan signifikansi  hasil  belajar  0,024  (kurang  dari 0,05:  H 0 ditolak)  artinya  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  kolaborasi QRCE  dengan  pembelajaran  konvensional pada materi konsep mol.
Berdasar  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dapat  dijelaskan  masing-masing hasil uji hipotesis sebagai berikut:

## Hipotesis Pertama
Berdasarkan hasil uji statistik didapatkan hasil  bahwa  ada  perbedaan  motivasi  belajar siswa  yang  menggunakan  kolaborasi  QRCE dan  pembelajaran  konvensional  pada  materi konsep  mol.  Dari  histogram  pada  Gambar  1, terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada  kelas  kontrol.  Namun  peningkatan tersebut  kurang  signifikan  jika  dibandingkan dengan  histogram  pada  Gambar  2.  Pada Gambar  2  motivasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan secara signifikan setelah penggunaan  kolaborasi  QRCE    pada  kegiatan pembelajaran. Penelitian sejenis yang dilakukan  oleh  Marie  dan  Esther  (2019)  juga menyebutkan  bahwa  penggunaan  edmodo dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pembelajaran  menggunakan  kolaborasi QRCE  diawali  dengan  pembelajaran  tatap muka  di  kelas  untuk  memberikan  informasi kepada  siswa  mengenai  tujuan  belajar  dan model  pembelajaran  yang  akan  dilakukan selama  mempelajari  materi  konsep  mol. Pembelajaran  menggunakan  aplikasi  edmodo bukan kali pertama dilakukan di kelas X SMK
DOI: 10.20961/inkuiri.v9i1.41376
Kesehatan Purworejo tahun pelajaran 2018/2019  karena  pada  materi  sebelumnya siswa  kelas  X  ini  sudah  pernah  menggunakan aplikasi  tersebut.  Hal  ini  menjadikan  siswa tidak gagap dalam mengikuti proses pembelajaran  menggunakan  aplikasi  edmodo. Aplikasi  ini  memungkinkan  siswa  untuk berinteraksi  dengan  guru  maupun  siswa  lain dimana  saja  dan  kapan  saja  jika  didukung dengan koneksi internet yang baik. Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  ini  tidak hanya dilakukan di dalam kelas, namun juga di luar kelas. Siswa menjadi tidak bosan dan dapat mengikuti pembelajaran dengan lebih santai.
Pembelajaran  pada  materi  Konsep  Mol kali  ini  tidak  hanya  menggunakan  aplikasi edmodo namun juga QR Code . Penggunaan QR Code dalam pembelajaran merupakan hal yang baru  bagi  siswa  sehingga  diharapkan  siswa akan  semakin  tertarik  untuk  belajar  sehingga motivasi belajarnya dapat meningkat. QR Code dalam  penelitian  ini  berfungsi  dalam  presensi dan  pembagian  kelompok  siswa.  Para  siswa diberikan QR  Code yang  berisi  nama  mereka masing-masing.  Pada  kelas  kontrol  setiap memulai pelajaran guru akan memanggil nama- nama siswa satu per satu untuk mengisi daftar hadir siswa, sedangkan pada kelas eksperimen para siswa akan menunjukkan QR Code mereka masing-masing  yang  terdapat  di smartphone dan  di-scan  oleh  guru.  Berdasar  hasil wawancara dengan siswa, presensi menggunakan QR  Code membuat  siswa  lebih semangat  untuk  mengikuti  pelajaran  karena mereka  melakukan  hal  yang  berbeda  dari biasanya. Siswa mengaku merasa senang ketika guru  men-scan QR  Code mereka  dan  nama mereka  masuk  ke  dalam  presensi.  Hal  ini membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Selain  penggunaannya  dalam  presensi, fungsi  dari QR  Code adalah  untuk  pembagian kelompok.  Pembagian  kelompok  diatur  oleh guru  sehingga  setiap  kelompok  memiliki anggota  dengan  kemampuan  kognitif  yang heterogen. Pembagian kelompok yang heterogen  bertujuan  agar  setiap  siswa  bisa belajar  dari  anggota  dalam  kelompoknya  dan didapatkan  kelompok  yang  kemampuannya setara antara satu kelompok dengan kelompok yang  lain.  Pada  kelas  kontrol,  guru  membagi siswa berdasar nilai siswa dengan membacakan nama  anggota  kelompok  di  depan  kelas.
Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  guru  telah membuat  5 QR  Code yang  merupakan  nama ketua  kelompok.  Ketua  kelompok  adalah  5 siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata  tertinggi dalam mata pelajaran kimia. QR Code tersebut ditempelkan  di  tempat-tempat  yang  dapat terlihat di lingkungan sekolah. Tugas dari siswa yang bukan ketua kelompok adalah menemukan QR  Code tersebut  dan  men- scannya. Nama yang muncul saat siswa tersebut men-scan QR  Code adalah  nama  ketua kelompoknya selama pembelajaran konsep mol ini.
Menentukan  anggota  kelompok  dengan cara  seperti  ini  ternyata  membuat  siswa  lebih termotivasi dalam pembelajaran. Siswa menjadi tidak merasa bosan karena pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam kelas  saja.  Mereka  harus  berjalan  keluar  kelas dan mencari QR Code untuk dapat menemukan ketua kelompoknya.
Setelah dilakukan pembagian kelompok, siswa diminta untuk bekerja dalam kelompoknya  mencari  materi  tentang  konsep mol, mempelajarinya, membuat slide presentasi dan  menyajikannya  di  hadapan  teman-teman yang lain. Untuk kelas kontrol penyajian slide presentasi  dilakukan  dengan  presentasi  di depan kelas. Sedangkan pada kelas eksperimen siswa diwajibkan membuat slide presentasi dan mem post ing  di  beranda  edmodo  sehingga semua siswa dapat melihat dan berkomentar di kolom komentar.
Diskusi    dalam  kelas  eksperimen dilakukan secara online. Cara ini  memberikan kebebasan siswa untuk berpendapat.
Berdasarkan  penelitian,  siswa  terlihat  nyaman dalam bertanya maupun berpendapat menggunakan  bahasa  siswa  sehari-hari  dan guru  bisa  melihat  keaktifan  siswa  dalam berdiskusi  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Tanduklangi  (2019).  Hal  ini  dikarenakan karena  siswa  sudah  familiar  dengan  media sosial  sehingga  memiliki  ketertarikan  sendiri untuk menggunakannya. Adanya kolom komentar  juga  menimbulkan  keinginan  siswa untuk  dapat  memberikan  komentar  terhadap hasil  pekerjaan  temannya  yang  di post ing  pada beranda  edmodo.  Padahal,  jika  siswa  tersebut ingin berkomentar dia harus tahu isi dari materi yang akan dia komentari. Hal tersebut membuat siswa  termotivasi  untuk  memelajari  isi  materi
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
yang di post ing oleh temannya. Penelitian yang dilakukan  oleh  Dewi  (2014)  menyatakan beberapa  siswa  akan  merasa  lebih  nyaman melakukan  diskusi  menggunakan  edmodo karena  mereka  memiliki  lebih  banyak  waktu untuk  memikirkan  jawaban  dari  pertanyaan temannya  sebelum  mereka  membalasnya. Beberapa siswa yang merasa malu dan kurang peraya diri untuk berbiara di depan kelas  juga lebih  dapat  mengekspresikan  gagasannya dengan  menulis  di  kolom  komentar.  Menurut Tiene  (2000)  dalam  Tanduklangi  (2019) pembelajaran  online  membuat  siswa  lebih tertarik  dalam  berdiskusi,  berkomentar  dan berinteraksi dengan guru maupun siswa lainnya sehingga diperaya dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  sejenis  juga dilakukan oleh Komara (2014) yang menggunakan  aplikasi  edmodo  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Inggris.  Hasil  penelitian menunjukkan penerapan aplikasi edmodo dapat memberikan  motivasi  belajar  afektif,  kognitif dan hubungan sosial.

## Hipotesis Kedua
Berdasarkan hasil uji statistik didapatkan hasil  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  kolaborasi  QRCE  dan pembelajaran konvensional pada materi konsep mol. Dalam Gambar 4 dapat dilihat hasil belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  yang  lebih  signifikan  dibanding kelas  kontrol  yang  terdapat  pada  Gambar  3. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijayati,  dkk. (2019) yang menerapkan pembelajaran berbasis  digital  ternyata  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 52,8%.
Penerapan  kolaborasi  QRCE  ternyata mampu  membuat  motivasi  belajar  siswa menjadi  lebih  baik  sehingga  membuat  hasil belajarnya juga lebih baik. Menurut Damis dan Muhadjis  (2018)  motivasi  sangat  penting artinya  dalam  kegiatan  belajar,  sebab  adanya motivasi  mendorong  semangat  belajar  dan sebaliknya  kurang  adanya  motivasi  akan melemahkan semangat belajar. Motivasi merupakan  syarat  mutlak  dalam  belajar; seorang siswa yang belajar tanpa motivasi (atau kurang  motivasi)  tidak  akan  berhasil  dengan maksimal.  Semakin  tinggi  motivasi  belajar siswa maka akan semakin baik hasil belajarnya. Motivasi  belajar  yang  tinggi  membuat  siswa
akan  lebih  semangat  dalam  belajar  sehingga lebih mudah dalam menguasai materi pembelajaran. Motivasi adalah hal yang sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  hasil  belajar  siswa (Komara, 2014).
Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  nilai usaha  yang hasilnya  positif  dari  seluruh  siswa pada  kelas  ekserimen.  Nilai  usaha  dihitung dengan  cara  memberikan  tes  kepada  siswa sebanyak 3 kali. Dari hasil tes tersebut, dihitung nilai usaha siswa dengan menggunakan rumus:
Nilai usaha = (hasil tes 2 – hasil tes 1) + (hasil tes 3 – hasil tes 2)
Jika  didapatkan  nilai  positif  artinya usaha siswa tersebut baik, namun jika nilainya negatif artinya usaha siswa tersebut menurun.

## Gambar 5. Frekuensi Nilai Usaha Kelas Kontrol dan Eksperimen
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai usaha  untuk  kelas  kontrol  26  siswa  memiliki nilai  positif  dan  3  siswa  memiliki  nilai  0. Sedangkan  untuk  kelas  ekperimen,  30  siswa memiliki nilai yang positif dan 1 siswa dengan nilai  0.  Nilai  usaha  yang  positif  ini menunjukkan adanya kemauan dari siswa untuk memberikan hasil yang lebih baik.
Gambar 6. Nilai Rata-rata Kelas Kontrol dan Eksperimen
0 10 20 30 40 positif nol negatif Ju m la h s is w a nilai usaha kontrol eksperimen 0 20 40 60 80 100 1 2 3 N il ai R at a -r at a Penilaian ke- kontrol eksperimen
DOI: 10.20961/inkuiri.v9i1.41376
Berdasarkan diagram batang pada Gambar 6, dapat disimpulkan bahwa nilai rata- rata  tes  siswa  baik  kelas  kontrol  maupun eksperimen  meningkat  namun  peningkatan pada kelas eksperimen lebih signifikan. Hal ini sangat terlihat pada rata-rata tes pertama, nilai rata-rata  kelas  ekperimen  sedikit  lebih  rendah daripada  kelas  kontrol,  namun  pada  tes  kedua nilai  rata-rata  kelas  ekperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  karena pembelajaran menggunakan edmodo merupakan proses  pembelajaran  antar  anggota kelompok  yang  saling  berinteraksi  terhadap pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok. Siswa  merasa  lebih  nyaman  mengeluarkan pendapat  dan  memberikan  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan  dari  siswa  lain  tanpa merasa  takut  salah,  serta  saling  melengkapi pendapat  teman  untuk  mendapatkan  jawaban yang tepat. Kondisi ini  dapat berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Dalam  pembelajaran  dengan  edmodo, siswa bekerja sama dalam suatu kelompok kecil yang kemampuannya berbeda untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Tujuan dibentuk kelompok adalah untuk memberi  kesempatan  kepada  siswa  terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  membagi kelompok  secara  permanen.  Kelompok  yang lebih  permanen  dapat  menghemat  waktu, memudahkan pengelolaan kelas dan meningkatkan  semangat  saling  membantu karena  siswa  saling  mengenal  dengan  cukup baik  dan  terbiasa  dengan  cara  belajar  dengan teman sendiri (Wijayati, dkk., 2019). Selain itu, dalam Teori belajar Vygotsky atau yang sering disebut  teori  belajar  sosiokultur  menekankan pada  bagaimana  seseorang  belajar  dengan bantuan  orang  lain  dalam  suatu  zona keterbatasan  dirinya  yaitu zona  proksimal development (ZPD)  atau  zona  perkembangan proksimal  dan  mediasi.  Pada  zona  ini    anak dalam  perkembangannya  membutuhkan  orang lain untuk memahami sesuatu dan memecahkan masalah  yang  dihadapinya  (Rahmadonna, 2010).  Teori  yang  juga  disebut  sebagai  teori konstruksi sosial ini menekankan bahwa  proses pembangunan pengetahuan merupakan interaksi  sosial yang  berasal dari masyarakat, lingkungan  dan  budayanya.  Teori  ini  juga menegaskan bahwa perolehan kognitif individu
terjadi  pertama  kali  melalui  interpersonal (interaksi  dengan  lingkungan  sosial)    dan intrapersonal  (internalisasi  yang  terjadi  dalam diri sendiri) (Eberlein, et al., 2008; Rahmadonna,  2010).  Dalam  kelas  kontrol maupun  eksperimen,  siswa  diberi  kesempatan untuk  bekerjasama  dalam  kelompok.  Namun siswa di kelas ekserimen merasa lebih nyaman dalam mengungkapkan pendapat dan pengetahuannya,  sehingga  lebih  banyak  hal yang  dapat  disampaikan.  Hal  ini  lah  yang memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa.

## Simpulan, Saran, dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwaterdapat perbedaan
motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan kolaborasi QRCE dan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran kimia materi konsep mol.

## Saran
Saran  dari  peneliti  bahwa  pembelajaran menggunakan kolaborasi QRCE dapat digunakan   pada  materi  lain  dalam  kimia  atau mata  pelajaran  lain.  Tetapi  guru  dan  siswa harus  dibekali  kemampuan  menggunakan smartphone ,  serta  dukungan  dari  lingkungan sekolah, seperti koneksi internet yang baik agar penerapannya lebih optimal untuk pembelajaran.

## Rekomendasi
Dalam menerapkan model pembelajaran dicovery, peneliti harus mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa  untuk  dapat  menemukan  konsep  yang ingin dipelajari.
Perlu dilakukan penelitian dengan faktor internal selain motivasi belajar.

## Daftar Pustaka
Amri Tanduklangi, Asrun Lio dan Alberth. (2019). Classroom  Action  Research    In  Teaching English  For  Senior  High  School  Students Through  Blended  Learning  In    Kendari  Of Indonesia. Journal  of  e-Learning  and Knowledge  Society  Je-LKS.  The  Italian  e- Learning  Association  Journal  Vol.  15,  n.1, 2019 ISSN: 1826-6223 | eISSN: 1971-8829
Damis  Dan  Muhajis  (2018)  Analisis  Hubungan
Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar Siswa Pada Sekolah Dasar Negeri 3 Allakuang Kecamatan Maritengngae
Kabupaten  Sidenreng  Rappang. Jurnal Idaarah, Vol. Ii, No. 2, Desember 2018 Darmawan.  (2018,  November  27).  Menjadi  Guru Era  Pendidikan  4.0. serambinews.com . https://aceh.tribunnews.com/2018/11/27/me njadi-guru-era-pendidikan-40 .
Eberlein,  T,  Kampmeler,  J,  Minderhout,  V,  Moog, RS,  Plat,  T,  Nelson,  PV,  dan  White,  HB. 2008. Pedagogies of Engagement in Science A  comparison  of  PBL,  POGIL,  and  PLTL. Biochemistry and Molecular Biology Education. Volume 36 (4), 262-273. Finita Dewi. (2014). EDMODO: A Social Learning Platform  for  Blended  Learning  Class  in Higher  Education.  Research  in  Education Technology: Pedagogy  and  Technology Journal. SEAMEO-SEAMOLEC.
Vol
XI /No.2/2014
Houda  Salim  Al-Ruheili  dan  Asiya  Abdallah  Al- Saidi  (2015).  Students'  Perceptions  on  the Effectiveness  of  Using  Edmodo  in  EFL Classes. GAI Istanbul International Academic Conference Proceedings
Hourdequin, P. (2014). Edmodo: A Simple Tool for Blended  Learning .  The  Language  Teacher
38.
Kandappan  Balasubramanian,  Jaykumar  V,  dan Leena  Nitin  Fukey.  (2014).  A  study  on
“Student  preference  towards  the  use  of Edmodo  as  a  learning  platform  to  create responsible learning environment”. Procedia - Social and Behavioral Sciences 144 ( 2014 ) 416 – 422.
Marie Ebifagha Zakana dan Esther Fomsi F. (2019).
Effect  of  Social  Networking  Sites  on Students’Engagement  and  Motivation  in Computer  Science  inBayelsa  State,  Nigeria. European  Scientific  Journal February  2019 edition  Vol.15,  No.5  ISSN:  1857  –  7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
Nanik  Wijayati,  Ersanghono  Kusuma,  dan  Sri Susilogati  Sumarti.  (2019).  Pembelajaran Berbasis  Digital  Di  Jurusan  Kimia  FMIPA UNNES. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , Vol 13 , No 1, 2019, halaman 2318 – 2325
Narayanan,  A.S.  (2012).  QR  Code  and  security solution. International  Journal of Computer Science  and  Telecommunications ,  3(7), 6971.
Rahmadonna,  S.  2010.  Teori  Belajar  Sosiokultur (Lev Vygotsky). Makalah.
Ridwan, Dkk. (2010). Mengamankan single identity number  (SIN)  menggunakan  QR  code  dan sidik  jari .  Internet  Working  Indonesia Journal, 2(2), 17-20.
U. Komara dan Junjun Muhamad Ramdani. (2014).
Motivating  Students  Through  Edmodo  (A Blended Learning in Grammar Class). The 61 TEFLIN International Conference, UNS Solo 2014