Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 1, Tahun 2023, halaman 167-181

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS BAHASA IBU DI SEKOLAH DASAR
Lusia Florida Dhiu 1 , Dimas Qondias 2 , Pelipus Wungo Kaka 3 , Ermelinda Yosefa Awe 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 2 Februari 2023
Revisi: 15 Februari 2023 Diterima: 23 Februari 2023 Diterbitkan: 30 April 2023
Keywords: Implementation of learning, mother tongue
Kata Kunci: Pelaksanaan pembelajaran, bahasa ibu
DOI : 10.31932/jpdp.v9i1.2182
Surel Korespondensi: dimdimqondias@gmail.com
This study aims to determine the imlementation of mother tongue-based learning conducted at Citra Bakti Elementary School, Golewa District, Ngada Regency. This study  used  a  qualitative  approach,  data  were  collected  through  intervoews, observation, and documentation. Once the data  were gathered, the analysis was conducted by reducing and presenting it as well as drawinh conclusion from the findings. This study resulted in finding out that mother tongue based instruction had  not  been  designed  yet.  These  findings  also  indicated  the  needs  to  comduct early  recession  to  reveal  groups  of  students  who  had  the  same  mother  tongue basis.  it  is  also  necessary  to  state  that  designing  an  instruction  by  adjusting  to students  needs  and  characteristics  with  mother  tongue  basis  is  imminent  to  be carried out.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  bahasa  ibu  yang  dilakukan  di  Sekolah Dasar  Citra  Bakti,  Kecamatan  Golewa  Kabupaten  Ngada.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  metode pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi dan dokumentasi. Setelah data diperoleh, analisis dilakukan dengan  merangkum  data,  penyajian  data  dan  menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah  diperoleh.  Penelitian  ini memperoleh hasil bahwa pembelajaran berbasis bahasa ibu belum terintegrasi pada kegiatan pembelajaran serta belum terancangnya sumber belajar berbasis bahasa ibu. Hasil tersebut merekomendasikan perlu adanya pemetaan awal untuk mengetahui kelompok siswa yang memiliki bahasa ibu yang sama. Serta merancang berbagai sumber belajar berbasis bahasa ibu sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik keadaan wilayah siswa setempat.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa
Pendahuluan Darurat kepunahan bahasa menjadi kekhawatiran bangsa Indonesia  yang  terkenal  dengan berbagai  keragaman  bahasa.  Hasil kajian  pemetaan  yang  dilakukan  oleh Badan Pengembangan dan Pembinaan  Bahasa  (2021),  terdapat 718  bahasa  yang  ada  di  Indonesia.
Dari  jumlah  itu,  hampir  90%  persen berada  di  wilayah  timur  Indonesia yakni 428 di Papua, 80 di Maluku, 72
di  Nusa  Tenggara  Timur,  dan  62  di Sulawesi.  Hasil  kajian  kebahasaan yang  dilakukan  oleh  Badan  Bahasa setiap  tahun  menunjukkan  adanya kekhawatiran  besar  yang  melanda bangsa  ini,  yakni  terdapat  delapan bahasa  dikategorikan  punah,  lima bahasa  kritis,  24  bahasa  terancam punah, 12 bahasa mengalami kemunduran, 24 bahasa dalam kondisi rentan (stabil tetapi terancam punah), dan  21  bahasa  berstatus  aman. Menurut  Ibrahim  (2011)  Ancaman tersebut  disebabkan  oleh  (1)  orang tua  yang  tidak  mengajarkan  bahasa ibu, (2) Lingkungan yang tidak meng- gunakan  sebagai  ranah  komunikasi, (3)  tekanan  bahasa  mayoritas  dalam masyarakat multilingual.
Pengabaian  penggunaan  bahasa daerah  oleh  penutur  usia  muda  juga merupakan gejala sebuah bahasa akan mengalami kepunahan, hal ini
dipengaruhi para generasi muda yang mengerti  akan  bahasa  daerah,  namun tidak  dapat  berbicara  dengan  bahasa tersebut
(Harimansyah,
2017). Landweer  (2016)  menuliskan  faktor yang berhubungan dengan kepunahan bahasa,  yaitu  (1)  kecilnya  jumlah penutur,  (2)  usia  penutur,  (3)
digunakan  atau  tidak  digunakannya bahasa  ibu  oleh  anak-anak,  (4) penggunaan  bahasa  lain  secara reguler  dalam  latar  budaya  yang beragam,  (5)  perasaan  identitas etnik  dan  sikap  terhadap  bahasanya secara  umum,  (6)  urbanisasi  kaum muda, (7) kebijakan pemerintah, (8) penggunaan
bahasa dalam
pendidikan,  (9)  intrusi  dan  eksploi- tasi  ekonomi,  (10)  keberaksaraan, (11)  kebersastraan,  dan  (12)  kedi- namisan para penutur membaca dan menulis  sastra.  Kajian  Rayhani (2015), bahasa Madura tidak berfungsi lagi sebagai sarana
komunikasi anak sekolah dasar yang disebabkan  oleh  adanya  kedwiba- hasaan,  faktor  sekolah  dan  faktor lingkungan  diluar  sekolah  (rumah dan  lingkungan  sekitar  rumah). Menurut  Tondo  (2009),  Kepunahan bahasa  tersebut  disebabkan  faktor alamiah  dan  non  alamiah,  faktor alamiah  yang  tidak  dapat  dihindari seperti  bencana  alam,  pengaruh bahasa mayoritas, komunitas bahasa yang  bilingual  atau  multilingual pengaruh  globalisasi,  migrasi  dan perkawinan  antar  etnik.  Sementara itu,  kurangnya  penghargaan  ter-
hadap  bahasa  daerah,  kurangnya intensitas  pemakaian  bahasa  daerah,
pengaruh faktor ekonomi, dan pengaruh pemakaian bahasa Indonesia  merupakan  faktor-faktor penyebab  yang  bersifat  non-alamiah. Lebih  spesifik  kajian  Putri  (2018) memperoleh  hasil  bahwa  bahasa lampung  luntur  disebabkan  oleh adanya  fenomena    ketertarikan  gene- rasi  muda  mempelajari  bahasa  asing dibandingkan dengan   bahasa daerah, penutur bahasa yang semakin berkurang serta banyaknya pendatang luar  daerah  membuat  bahasa  asli tergeser.
Secara  tersirat  kecenderungan alamiah  komunikasi/berbahasa  awal pada  anak  usia  dasar  didominasi dengan  penggunaan  bahasa  ibu ( native  language  atau  mother  langu- age ).  Pada  konteks  kebahasaan  di Indonesia,  bahasa  ibu mengarah  pada bahasa daerah tertentu (lokal)
(Samiaji, 2022). Menurut Mackenzie & Walker (2013) Bahasa ibu merupakan bahasa asli atau bahasa pertama yang digunakan  berinteraksi  secara  formal maupun  non  formal.  Bahasa  ibu adalah  bahasa  di  mana  seorang  anak memperoleh  pengalaman  hidupnya
yang  pertama,  pengalaman  di  mana dia  bermimpi  dan  berpikir,  dan  di mana  dia  dapat  dengan  mudah  dan nyaman  mengungkapkan  perasaan dan  emosinya  (Olagboke,  1979). Tentunya  anak  akan  menggunakan bahasa  ibu  yang  berbeda  di  setiap Wilayah di Indonesia.
Pendidikan  bahasa  ibu  atau bahasa  pertama  sangat  penting dalam pembangunan bangsa
(UNESCO,  2010).  Dukungan  kepe- dulian  tentang  bahasa  oleh  UNESCO dengan  menetapkan  21  Februari sebagai  hari  bahasa  ibu  secara internasional.  Indonesia  sebagai negara  yang  majemuk,  dalam penguatan penggunaan bahasa tertuang dalam Undang-undang Nomor  24  Tahun  2009  tentang Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang Negara,  serta  Lagu  Kebangsaan mengamanatkan agar bangsa
Indonesia  mengutamakan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  negara, melestarikan  bahasa  daerah,  dan menguasai  bahasa  asing.  Pada Peraturan  Pemerintah  No  57  tahun 2014 menjelaskan, upaya yang dapat dilakukan    melestarikan  bahasa dilakukan  melalui  pengajaran  yang
menggunakan  bahasa  daerah  di wilayah  setempat.  Pengajaran  ter- sebut dapat ditransformasikan melalui media  dan  sumber  belajar  yang dikemas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran sesuai karakeristik peserta  didik  (Permendiknas  No  16 Tahun 2007).
Keadaan tersebut sangat mendu- kung  bahwa  untuk  melestarikan bahasa  ibu  di  lingkungan  sekolah, perlu  adanya  pengemasan  sumber belajar yang dirancang sesuai karakteristik  peserta  didik.  Pada ranah  pendidikan  dasar,  penggunaan bahasa  ibu  akan  mening-katkan  rasa percaya  diri  dan  identitas  peserta didik serta mengatasi tujuan pembelajaran  yang  dianggap  sulit dicapai  dengan  menyederhanakan konten  informasi  (Sahin:  2018,  Mose &  Kaschula:  2019).  Sebagaimana kajian Beisenbayeva (2020)
menyatakan  peserta  didik  lebih memilih  untuk  menggunakan  bahasa ibu  demi  meminimalisir  kesalahan konsep  yang  dibicarakan  di  depan kelas,  ada  rasa  kecemasan  berbicara apabila  menggunakan  bahasa  kedua dalam menyampaikan ide. Hal tersebut  menguraikan,  penggunaan
bahasa  sehari-hari  da-lam  proses pembelajaran  akan  mempermudah guru  untuk  mencapai  keberhasilan pada  tujuan  pembe-lajaran  (ACDP, 2020).  Hasil  kajian  Sitohang  (2018), ketika  bahasa  daerah  digunakan pada  sekolah  dasar  di  Palangkaraya, dapat mempermudah guru dan siswa dalam menjalankan/memahami langkah kegiatan pembelajaran, dengan  kondisi  bahasa  Indonesia menjadi unsur yang utama.
Melihat  kondisi  bahasa  ibu yang  semakin  terancam  dengan berbagai  keadaan  dan  faktor  yang mempengaruhinya,  serta  adanya tuntutan  untuk  memelihara  bahasa sebagai  suatu  kekayaan  budaya Indonesia,  tulisan  ini  dibuat  dengan tujuan  menggambarkan  keberadaan bahasa  ibu  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar.  Berbagai  hambatan implementasi  bahasa  ibu  dalam pembelajaran akan diuraikan sebagai  landasan  pengembangan pembelajaran berbasis bahasa ibu di sekolah dasar.

## Metode
Kajian ini menggunakan pende- katan  kualitatif,  dengan  tujuan
menggambarkan  suatu  keadaan  yang ada secara objektif. Menurut Denzin & Lincoln  (1994)  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  menggunakan latar alamiah dengan maksud menafsirkan  sebuah  fenomena  yang terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan melibatkan berbagai metode yang ada. Penelitian  kualitatif  berusaha  untuk menemukan  dan  menggambarkan secara naratif kegiatan yang dilakukan dan  dampak  dari  tindakan  yang dilakukan terhadap kehidupan mereka.  Menurut  (Siddiq  &  Choiri, 2019) kualitatif dalam bidang pendidikan  bertujuan  memahami  dan mengeksplorasi secara mendalam dan empati  proses,  aktivitas,  pola-pola, model,  prosedur,  kultur,  pendekatan, metode,  strategi,  penilaian,  dan evaluasi dalam ranah pendidikan.
Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Citra  Bakti,  Kecamatan Golewa  Kabupaten  Ngada.  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  kelas  satu
Sekolah  Dasar  Citra  Bakti.  Guru sebagai  objek  penelitian  bertujuan memperoleh data mengenai penggunaan bahasa ibu dalam pembelajaran, sebagai bentuk
pelestarian  bahasa  serta  peningkatan
kualitas  pembelajaran  pada  siswa kelas  awal.  Metode  yang  digunakan dalam  proses  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi, ketiga metode tersebut biasa  disebut  tianggulasi  untuk mendapatkan kelengkapan data yang berkualitas pada penelitian kualitatif (Marshall,  &  Rossman,  1999). Metode wawancara dilakukan secara semi terstruktur yang dilakukan oleh kepala sekolah serta guru yang lebih menekankan bagaimana pola pembelajaran,  ketersediaan  sumber belajar  serta  kendala  yang  dihadapi dalam  melaksanakan  pembelajaran berbasis bahasa ibu. Metode Obervasi, dilakukan pada pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  kelas    dengan melihat penggunaan bahasa ibu pada saat  proses  pembelajaran.  Metode Dokumentasi, dilakukan secara langsung saat pelaksanaan pembelajaran, dengan melihat ketersediaan bahan ajar/ media atau sumber  belajar  lainnya    yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran berbasis bahasa ibu.
Setelah data diperoleh selanjutnya  dianalisis  dengan data reduction (merangkum  data),  data display (penyajian data), dan conclusion  (kesimpulan)  (Miles  &
Huberman,  1994).  Pada  tahap data reduction , kajian ini akan memperoleh informasi  penerapan  penggunaan bahasa  ibu  serta  kendala,  selanjutnya pada  tahap  display  data  akan menghasilkan  narasi  dari  data  yang diperoleh, terakhir ada tahap Conclusion menghasilkan jawaban dari rumusan masalah yang diajukan pada penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh kepala sekolah dan guru SD Citra Bakti pada bulan Nopember-
Desember  2022,  dengan  hasil  bahwa saat ini Sekolah Dasar Citra Bakti pada kelas awal belum menerapkan bahasa
ibu  dalam  proses  pembelajaran, praktik  pembelajaran  lebih  banyak menggunakan  bahasa  Indonesia,  hal ini dijelaskan lebih mendalam bahwa pada ranah pembelajaran menggunakan  bahasa  Indonesia, sedangkan saat interaksi diluar kelas ditemui beberapa siswa
menggunakan  bahasa  ibu,  yang memungkinkan  mereka  memiliki bahasa  ibu  yang  sama.  Hasil  pada kegiatan  observasi  dan  dokumentasi yang  diperoleh  melalui  delapan kegiatan mengajar (membuka, menjelaskan,  mengadakan  variasi, bertanya,  memberikan  penguatan, membimbing kelompok kecil,
mengelola  kelas,  dan  menutup pelajaran)  diperoleh  hasil  seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Observasi Penggunaan Bahasa Ibu pada Kegiatan Pembelajaran
No  Kegiatan mengajar Penggunaan Bahasa Ibu Sumber belajar berbasis bahasa ibu 1 Kegiatan membuka Belum terintegrasi Belum terancang 2 kegiatanmenjelaskan Belum terintegrasi Belum terancang 3 Kegiatan mengadakan variasi Belum terintegrasi Belum terancang 4 Kegiatan bertanya dasar dan lanjut Belum terintegrasi Belum terancang 5 Kegiatan memberikan Belum terintegrasi Belum terancang
penguatan 6 Kegiatan membimbing diskusi kelompok kecil Belum terintegrasi Belum terancang 7 Kegiatan mengelola kelas Belum terintegrasi Belum terancang 8 Menutup pelajaran Belum terintegrasi Belum terancang Hasil observasi tersebut menunjukkan, pada kegiatan mengajar  (membuka,  menjelaskan, mengadakan variasi, bertanya, memberikan  penguatan,  membimbing kelompok  kecil,  mengelola  kelas,  dan menutup pelajaran) belum menginterasikan bahasa ibu.
Demikian  juga  dengan  ketersediaan/ penggunaan  sumber  belajar  pada proses  pembelajaran  yang  berupa pesan,  bahan,  orang,  teknik,  alat maupun  lingungan  belum  nampak pada setiap kegiatan mengajar.
Hasil  tersebut  dapat  dimaknai, selain  bahasa  ibu  yang  belum terintegrasi pada pembelajaran, dokumentasi  sumber  belajar  yang digunakan  belum  terintegrasi  bahasa ibu  dan  berpedoman  buku  secara nasional,  hasil wawancara yang telah dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan guru  bahwa  adanya  heterogenitas bahasa  ibu  yang  dibawa  oleh  siswa, yang  artinya  apabila  bahasa  ibu diterapkan  pada  pembelajaran  ada kecemasan pemahaman yang berbeda
pada  siswa  yang  satu  dengan  yang lain,  karena  karakteristik  siswa dikelas  awal  membawa  bahasa  ibu yang berbeda-beda. Sehingga bahasa ibu dalam pembelajaran dikelas awal belum  dapat  diimplementasikan secara tersirat maupun tersurat.

## Pembahasan
Secara  holistik  diperoleh  hasil bahwa  sekolah  dasar  citra  bakti belum  mengintegrasikan  bahasa  ibu dalam  pembelajaran  khususnya  di kelas  awal.  Ketersediaan  sumber belajar serta ketentuan yang mendukung  implementasi  bahasa ibu  masih  belum  terancang  dengan baik.  Dari  hasil  tersebut,  sangat diperlukan  pemetaan  awal  bahasa ibu  yang  digunakan/  dikuasai  siswa maupun  guru,  sehingga  adanya pemetaan akan memperoleh kelompok  siswa  yang  menggunakan bahasa  ibu  yang  sama.  Hasil pemetaan tersebut sangat berpengaruh  terhadap  implementasi bahasa  ibu  serta  penentuan  sumber
belajar yang akan digunakan. Menurut Jhonkenedy, dkk (2021) mengungkapkan  hambatan  ini  wajar dialami  pada  penerapan  bahasa  ibu, kesulitannya  terletak  pada  cara menamai  pada  bahan  ajar  dan peralatan sains sebagai media pengajaran ditingkat pendidikan dasar.  Keadaan  hasil  tersebut,  serupa dengan  permasalahan  penerapan bahasa  ibu  di  Kenya,  yang  telah mengatur kebijakan penerapan
bahasa  ibu,  namun  perlu  ada pembelahan  implementasi  secara cermat  yang  menangani  tantangan penerapan bahasa ibu seperti pelatihan  guru,  ketersediaan  bahan ajar,  pengupayaan  mengubah  sikap orang  tua,  guru  dan  peserta  didik serta  kekurangan  penempatan  guru yang multibahasa (Mandillah, 2019).
Caffery,  dkk  (2015)  ketentuan pengajaran  berbasis  bahasa  ibu sebagai  bahasa  pengantar  perlu adanya  ketentuan  khusus  dalam penerapannya. Alkhateeb & Alshaboul (2021) mengungkapkan adanya gangguan  penggunaan  bahasa  ibu yang  disebabkan  oleh  persiapan pendidik sebagai penutur asli,
sehingga  perlu  adanya  pemahaman
pentingnya  bahasa  ibu  melalui pelatihan awal dan pelatihan berkelanjutan pengembangan profesional. Sehingga pada
penerapan  bahasa  ibu  terjadi miskonsepsi  pengajaran  bahasa  ibu karena  tidak  sesuai  dengan  bahasa pembelajar  (Sibanda,  2019).  Hal tersebut  senada  yang  disampaikan
Mark Heyward pada seminar “Penggunaan  Bahasa  Ibu  dalam Pembelajaran Kelas Awal” (kemendikbud, 2021), perlu diperhatikan pengembangan
kapasitas  guru,  sehingga  guru memiliki  kapasitas  untuk  mengajar peserta  didik  menggunakan  bahasa ibu sebagai bahasa transisi.
Arah positif penggunaan
bahasa  ibu  sebagai  pengantar pembelajaran  akan  menjadi  tren yang  baik  dengan  mengadopsi berbagai  pendekatan,  teknik,  atau metode  dengan  bantuan  media pembelajaran,  serta  perlu  adanya pengintegrasian  kebudayaan  dan kearifan  lokal  untuk  memperkental situasi  berbahasa  ibu  (Hernawati, 2015).  Selaras  dengan  hal  tersebut
Ibda (2017); Ozfidan (2017) menyiratkan,  pembelajaran  bahasa
ibu  tidak  sekedar  dari  penggunaan bahasa saja, namun perlu diintegrasikan dalam kurikulum, pendekatan,  metode,  dan  teknik pembelajaran, dengan tujuan meningkatkan  empat  kemampuan bahasa pada peserta didik. Bertalian dengan cara implementasi  bahasa  ibu  dapat dilakukan melalui berbagai
pengembangan  bahan  ajar  seperti yang dilakukan oleh (Lawo dkk, 2022; Kolo  dkk,  2022;  Fono  dkk,  2022) melalui  pengembangan  LKA  berbasis bahasa  ibu  dengan  pendekatan budaya  lokal,  yang  telah  teruji  hasil
dari produk pengembangan. Sedangkan  Bal  and  Mete  (2019), menguraikan kajian tentang pembelajaran  berbasis  bahasa  ibu berkaitan dengan
keterampilan literasi  budaya  dan  keterampilan dasar bahasa yang di implementasikan dalam  program  pengajaran  melalui  3 tahapan  yaitu  tahap  kesadaran budaya,  tahap  perbedaan  budaya  dan tahap  literasi  budaya,  setiap  tahapan tersebut terdiri dari tiga aktivitas.
Tahap  kesadaran  budaya  pada kegiatan  pertama,  dilakukan  untuk mengetahui  kesadaran  diri  mereka
sendiri, serta peserta didik membuat pidato  mengenai  dirinya  sendiri.
Kegiatan kedua peserta didik membuat hubungan dengan masyarakat,  termasuk  bagaimana mereka berinteraksi dengan masyarakat.  Kegiatan  ketiga  peserta didik menentukan informasi
karakteristik  budaya.  Pada  tahap  ini berkaitan  dengan  berbicara  dan menulis.
Tahap  perbedaan  budaya  pada kegiatan  pertama  peserta  didik memberikan  informasi  mengenai prilaku  normal  dan  tidak  normal dalam  masyarakat.  Tahap  kedua peserta  didik  membahas  prilaku normal  dan  tidak  normal  dalam budaya  turki  dan  budaya  lain,  serta melalukan  penelitian  sederhana tentang  prilaku  yang  di  anggap normal menurut budaya turki namun tidak  normal  budaya  lain.  Pada kegiatan ketiga peserta didik diminta meneliti  ciri-ciri  budaya  lain.  Pada tahap ini mengahsilkan keterampilan membaca dan menulis peserta didik. Pada  tahap  ini  berkaitan  dengan membaca dan menulis.
Tahap  literasi  budaya  pada kegiatan  pertama,  peserta  didik
menganalisis  sebuah  film  atau  video yang sering disaksikan dan menentukan  situasi  serupa  dari budayanya.  Tahap  kedua  dari  video/ film  yang  disaksikan,  peserta  didik mengidentifikasi prilaku serta kegiatan  yang  kongkrit,  menganalisis kesamaan dan mengidentifikasi prilaku  yang  dapat  dianggap  tidak normal  pada  budayanya.  Kegiatan ketiga  peserta  didik  melakukan diskusi mengenai situasi atau keadaan yang  mereka  dapatkan.  Kegiatan  ini akan  menciptakan  sebuah  kesadaran budaya (empati, toleransi, dan mampu menghargai  budaya.  Pada  tahap  ini berkaitan  dengan  mendengarkan  dan menulis.  Program  pengajaran  ini efektif  menumbuhkan  literasi  budaya, keterampilan  bahasa  dasar  serta menanamkan bahasa ibu dalam setiap program pengajaran yang dilakukan.
Serumpun dengan kajian tersebut,  implementasi  bahasa  ibu dapat dilakukan melalui pengembangan media video pembelajaran (Sidik dan fahmi 2021), dengan hasil media video pembelajaran  berbasis  bahasa  sasak
(bahasa  Ibu)  dapat  membantu  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan
berbicara.  Selain  itu,  motivasi  siswa dalam  belajar  juga  meningkat,  siswa terlihat  lebih  bersemangat  dan  aktif dalam  proses  pembelajaran  dikelas.
Kajian Tresnawati, (2021) mengembangkan media pembelajaran berbasis literasi digital, dengan memanfaafkan media sosial  berupa  whatsApp,  Instagram, Facebook  dan  You  Tube  sebagai alternatif pemeliharaan dan pelestarian  bahasa  bali  sebagai bahasa  ibu.  Melalui  konten  materi bahasa,  aksara  dan  sastra  bali  yang dikemas dalam bentuk bacaan dapat meningkatkan minat literasi siswa.
Kajian  Sugumlu  dan  Aslan (2022), aspek paling penting penggunaan  bahasa  ibu  pada  kelas awal  diharapkan  peserta  didik memiliki keterampilan dasar berbahasa  dengan  pemanfaatan platform  digital  seperti  Canva, Kahoot  dan  Storyjumper.  Platform digital  tersebut  sangat  bermanfaat bagi peserta didik dalam peningkatan  minat  belajar  dan prestasi akademik. Bagi guru bermanfaat untuk merancang pembelajaran  yang  menyenangkan, mendukung pengembangan
keterampilan,  meningkatkan  fung- sionalitas  pengajaran,  menciptakan kera-gaman dalam proses pembelajaran serta bermanfaat dalam pembelajaran jarak jauh. Simpulan Beberapa hal yang menjadi kesimpulan  dari  hasil  penelitian  dan pembahasan  sebagai  berikut.  1) kegiatan pembelajaran berbasis bahasa  ibu  pada  sekolah  dasar  citra bakti belum terintegrasi yang disebabkan  adanya  heterogenitas penggunaan  bahasa  ibu  pada  siswa; dan  2)  implementasi  pembelajaran berbasis  bahasa  ibu  yang  belum diaplikasikan secara baik juga dipengaruhi oleh belum terancangnya sumber  belajar  seperti  bahan  ajar, media,  dan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD),  yang  mengarah  pada pembelajaran berbasis bahasa ibu.

## Daftar Pustaka
ACDP  Indonesia.  2014.  Pendidikan Multi  Bahasa  Berbasis  Bahasa Ibu (PMB-BBI). ACDP Indonesia.
Alkhateeb,  H.,  &  Alshaboul,  Y.  2021.
Teachers’  understanding  of  the
importance of students’ mother tongue(s) in Qatar’s international  English-medium primary  schools:  findings  from Q  method  research.  Current
Issues in Language Planning, 1– 20.
doi:10.1080/14664208.2021.1 925456 Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. 2021. Bahasa  Ibu  Terancam  Punah, Generasi  Muda  Jangan  Sampai Lengah.  Diakses  pada  15 Novemper 2022. https://badanbahasa.kemdikb ud.go.id/berita- detail/3125/bahasa-ibu- terancam-punah-generasi- muda-jangan-sampai-lengah
Bal,  M.,  &  Mete,  F.  2019.  Cultural Literacy in Mother Tongue  Education:  An  Action Research.  Qualitative  Research in Education, 8(2), 215-244. doi:10.17583/qre.2019.4186 Beisenbayeva,  L.  2020.  Using  the Mother  Tongue  in  Foreign- Language Learning: Secondary  School  Students  in Kazakhstan. International Journal  of  Instruction,  13(3),
605-616.
https://doi.org/10.29333/iji.2 020.13341a .
Caffery,  J.,  Coronado,  G.,  &  Hodge,  B. 2015.  Multilingual  language policy  and  mother  tongue education  in  Timor-Leste:  a multiscalar  approach.  Language Policy, 15(4), 561–580. doi:10.1007/s10993-015-9393- 8 .
Denzin,  N.  K.,  &  Lincoln,  Y.  S.  (Eds.). 1994.  Handbook  of  qualitative research. Sage Publications, Inc.
Fono,  D.S.,  Laksana,  L.D.N.,  Fono,  T.M. 2022.  Pengembangan  Lembar Kerja  Anak  Berbasis  Bahasa  Ibu Dengan  Pendekatan  Budaya Lokal  Kabupaten  Nagekeo  Tema Tanaman  Untuk  Pembelajaran Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TKK Olaewa,  Kecamatan  Boawae,
Kabupaten  Nagekeo.  Prosiding Seminar  Nasional.  Menjajaki Penerapan Pendidikan Multibahasa Berbasis Bahasa Ibu dalam Kurikulum Merdeka. Ngada.  30  Juli  2022.  Hal  106- 117. Harimansyah,  G.  2017.  Pedoman Konservasi dan Revitalisasi Bahasa. Jakarta: Badan Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa .
Hernawati,  H.  2015.    Penggunaan Bahasa  Ibu  Sebagai  Pengantar Dalam  Pembelajaran  Bahasa. Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,
4(2),  hh.  83-91. http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id . Ibda, H. (2017). Urgensi Pemertahanan  Bahasa  Ibu  Di Sekolah  Dasar.  Shahih :  Journal Of Islamicate  Multidisciplinary. 2(2). Hh 194-207. Https://Doi.Org/10.22515/Sha hih.V2i2.980 . Ibrahim,  G.A.  Bahasa  Terancam Punah:  Fakta,  Sebab-Musabab, Gejala, Dan Strategi Perawatannya, Linguistik
Indonesia  29  (1).h  35-52. https://www.linguistik- indonesia.org .
Johnkenedy  A.  Ozoemena,  Festus  U. Ngwoke  &  Basil  O.  Nwokolo. 2021.  Prospects  of  Mother Tongue  as  a  Medium  of
Instruction in Nigerian Primary Level Education, English Language Teaching, 14, (4). doi: 10.5539/elt.v14n4p1 .
Kemendikbud.  2021.  Kemendikbud Dukung  Penggunaan  Bahasa Ibu  dalam  Pembelajaran  Kelas Awal di NTT. https://www.kemdikbud.go.id /main/blog/2021/02/kemendi kbud-dukung
penggunaan- bahasa-ibu-dalam- pembelajaran-kelas-awal-di- ntt .
Kolo,  M.,  Ngura  E.T.,  Laksana,  D.N.L., 2022.  Pengembangan  Lembar Kerja Anak Berbasis Bahasa Ibu
Dengan  Pendekatan  Budaya Lokal Nagekeo Tema Transportasi Untuk Pembelajaran  Anak  Usia  5-6 Tahun  Di  Tk  Kasih  Bangsa Kecamatan  Boawae  Kabupaten Nagekeo.  Prosiding  Seminar Nasional.  Menjajaki  Penerapan Pendidikan Multibahasa Berbasis  Bahasa  Ibu  dalam Kurikulum  Merdeka.  Ngada.  30 Juli 2022. Hal 1-16 .
Landweer,  M.L.  2016. Indicators  of Ethnolinguistic  Vitality  Review and  Score  Sheet GIALens: Electronic Notes Series , Sociolinguistics . Lawo,  B.,  Laksana  D.N.L.,  Meka,  M.
2022.  Pengembangan  Lembar Kerja  Anak  Berbasis  Bahasa  Ibu Dengan  Pendekatan  Budaya
Lokal  Kabupaten  Nagekeo  Tema Binatang  Untuk  Pembelajaran Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Tkk Olaewa. Prosiding Seminar Nasional.  Menjajaki  Penerapan Pendidikan Multibahasa Berbasis  Bahasa  Ibu  dalam Kurikulum  Merdeka.  Ngada.  30 Juli 2022. Hal 17-28 .
Mackenzie,  P.,  &  Walker,  J.  2013. Global  campaign  for  education policy  brief:  mother  tongue education:  policy  lessons  for quality and inclusion. Johannesburg: UNESCO. Retrieved from
https://www.campaignforeduc ation.org . Mandillah. L. 2019. Kenya Curriculum Reforms and Mother  Tongue  Education: Issues, Challenges and Implementation Strategies. Education as Change. 23. Hh. 1- 18.  /doi.org/10.25159/1947-
9417/3379 .
Marshall,  C.,  &  Rossman,  G.  1999.
Designing  qualitative  research.
Sage Pub. .
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage. Mose,  P.N  &  Kaschula,  R.H.  2019. Developing  Mother  Tongues  as Academic Languages in Primary  Schools  in  Kenya: Exploring Extent and Indispensability,  Journal  of Language, Identity & Education,
DOI:
10.1080/15348458.2019.1645 605 .
Olagboke,  D.  O.  1979.  The  mother tongue  and  ESL  in  Nigerian education.  In  Ubahakwe  (Ed.).
Ibadan: University Press.
Ozfidan,  B.  2017.  Right  of  Knowing and  Using  Mother  Tongue:  A Mixed  Method  Study.  English Language  Teachin.  10(12).  Pp
15-23. doi: 10.5539/elt.v10n12p15 . Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  Tentang Standar  Kualifikasi  Akademik dan  Kompetensi  Guru.  Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional . Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Pengembangan, Pembinaan,  dan  Pelindungan Bahasa Dan Sastra, Serta Peningkatan Fungsi Bahasa Indonesia. Jakarta: Presiden RI . Putri  N,W.  2018.  Pergeseran  Bahasa Daerah Lampung Pada Masyarakat Kota Bandar Lampung.  Prasasti:  Journal  of Linguistics.  3(1).  Hh  83-97. https://doi.org/10.20961/prasa
sti.v3i1.16550 .
Raihani,  A. 2015 .    Pergeseran Penggunaan  Bahasa  Madura  di Kalangan  Anak-  anak  Sekolah Dasar Negeri di Desa Pangarangan  Kecamatan  Kota Sumenep. Nuansa,. 12 (1), hh 48-
74. https://doi.org/10.19105/nuans a.v12i1.697 .
Sahin, I. 2018. A look at mother tongue education  in  the  context  of  the right  to  education,  Educational Research  and  Reviews.  13  (9).
hh. 343-353. DOI: 10.5897/ERR2018.3485 . Samiaji, M.H. 2022. Pengarusutamaan  Bahasa  Ibu. Diakses  Pada  15  November
2022 https://badanbahasa.kemdikb ud.go.id/artikel- detail/3727/pengarusutamaan -bahasa-ibu .
Sibanda,  R.,.  2019.  Mother-tongue education  in  a  multilingual township: Possibilities for recognizing  lok’shin  lingua  in South Africa. Reading & Writing -  Journal  of  the  Reading Association  of  South  Africa 10(1), hh. 1-10. https://doi.org/ 10.4102/rw.v10i1.225 . Sidik, A.S. Fahmi, F. 2021. Pengembangan  media  video pembelajaran speaking berbasis  Bahasa  Ibu  (Bahasa Sasak) di SMK Qamamrul Huda. Jurnal Ilmiah Mandala Education.  7(4).  Hh.  155-158. DOI:
http://dx.doi.org/10.58258/ji me.v7i4 .
Sidiq,  U.,  &  Choiri,  M.  2019.  Metode penelitian  kualitatif  di  bidang pendidikan.
CV Nata Karya.
Sitohang, Muston. 2018. Penggunaan Bahasa  Daerah  sebagai  Bahasa Pengantar  di  Kelas  Rendah
Sekolah dasar di Kota Palangkaraya. Palangkaraya: Balai Bahasa Kalimantan Tengah. Sugumlu, U., Aslan, S. 2022. The Use of Web 2.0 Tools in Mother-tongue Instruction: Teachers’ Experiences. International Journal  of  Education  &  Literacy Studies. Hh. 124-137. http://dx.doi.org/10.7575/aiac.i jels.v.10n.1p.124 .
Tondo,  F.H.  2009.  Kepunahan  Bahasa
Bahasa Daerah: Faktor Penyebab Dan  Implikasi  Etnolinguistis. Jurnal  Masyarakat  &  Budaya.  11 (2). Hh 277-296. https://doi.org/10.14203/jmb.v 11i2.245 . Tresnawati, N. M A. 2021. Pemanfaatan Media Sosial Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Bahasa Bali Berbasis Literasi Digital. Seminar  Bahasa,  Sastra  dan Pengajarannya  (PEDALITRA  I) Penguatan  Literasi  Melalui
Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra 27  Oktober  2021  PBID,  FKIP, Universitas  PGRI  Mahadewa Indonesia .
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 24 Tahun 2009 Tentang Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara, Serta Lagu Kebangsaan.  Jakarta:  Presiden RI . UNESCO.  2010.  Enhancing  learning of  children  from  diverse backgrounds:  Mother  tongue- based bilingual and Multilingual  Education  in  early years. Paris: UNESCO.