## PENINGKATAN PEMAHAMAN KENAMPAKAN ALAM DAN BUATAN MELALUI METODE KARYAWISATA
1) Siti Halimatus Sakdiyah; 2) Dezy Widya Heraris
1) 2) Universitas Kanjuruhan Malang Email: halimatus@unikama.ac.id

## Abstrak
Mengajar pada prinsipnya merupakan suatu perbuatan yang kompleks (a highly complexion process), karena  dituntut  kemampuan  personal,  profesional  dan  sosial  kultural  secara terpadu dalam proses pembelajaran, dituntut integrasi penguasaan materi dan metode, teori dan  praktek  dalam  interaksi  siswa  serta  harus  mengandung  unsur-unsur  seni,  ilmu, teknologi,  nilai  dan  ketrampilan  dalam  proses  pembelajaran.  Depdiknas  sebagai  instansi yang memiliki tanggung jawab terhadap keberhasilan proses pembelajaran telah melakukan berbagai  inovasi  pembelajaran.    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  SD  kelas  IV  materi  kenampakan  alam  dan  buatan  melalui  metode karyawisata.  Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  Action  Research )  yang  terdiri  dari  siklus-siklus  yang  saling  berhubungan dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan:  1)  perencanaan  tindakan,  2) pelaksanaan tindakan 3) observasi, dan 4) refleksi. Apabila siklus pertama belum mencapai tujuan  yang  ditargetkan  maka  dilanjutkan  dengan  siklus  kedua  yaitu  perbaikan  rencana, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kebonsari 4 Malang pada  kelas  IV  materi  kenampakan  alam  dan  buatan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diantaranya  :  hasil  jawaban lembar tugas  siswa,  angket respon  siswa  dalam proses  pembelajaran,  observasi,  wawancara,  dan  validasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa metode karyawisata pada materi kenampakan alam dan buatan dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas IV SDN Kebonsari 4 Malang.
Kata Kunci : Kenampakan Alam dan Buatan, Metode Karyawisata.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.20  tahun  2003 menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian
diri,
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Hal  tersebut  memberikan  arti  bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan perlu memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa  untuk  aktif  mengembangkan
potensi  yang  dimilikinya.  Aktif  disini dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  siswa dalam  mengkonstribusi  pengetahuan sehingga peran guru yaitu memfasilitasi agar  proses  konstruksi  tersebut  dapat terjadi.  Pasal  6  UU  No.  14  tahun  2005 menyatakan  bahwa  ”kedudukan  guru dan  dosen  yang  profesional  bertujuan untuk  melaksanakan  sistem  pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik”. Hal  ini  sesuai  dengan  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang merupakan bagian dari sistem
pendidikan  nasional  di  negara  kita.  IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran
yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep  dan  generalisasi  yang
berkaitan dengan isu
global.
Pembelajaran  IPS  bukan  hanya  sebatas pada  upaya  untuk  mentransfer  konsep dari  guru  pada  siswa  yang  bersifat hafalan belaka, tetapi lebih menekankan pada  upaya  agar  mereka  mampu menjadikan  apa  yang  mereka  pelajari sebagai  bekal  dalam  memahami  dan
menjalani kehidupan bermasyarakat dilingkungan yang dinamis dan kompleks,  sehingga  mereka  mampu menjadi warga Indonesia yang
demokratis,  bertanggung  jawab  dan menjadi  warga  dunia  yang  damai.  Hal ini menunjukkan bahwa IPS merupakan salah  satu  pelajaran  yang  memiliki peran  penting  dalam  kehidupan.  Oleh karena itu peningkatan mutu
pembelajaran IPS harus diperhatikan.
Namun  faktanya,  saat  ini minat,
motivasi  dan  hasil belajar  siswa
terhadap  mata  pelajaran  IPS  masih rendah.
Dengan demikian mutu
pembelajaran  IPS  pun  belum  bisa mencapai  hasil  yang  optimal,  karena masih  banyak  siswa  yang  memiliki persepsi negatif terhadap mata pelajaran IPS. Sebagian siswa beranggapan bahwa  IPS  merupakan  pelajaran  yang membosankan,    materinya  luas,  terdiri dari  fakta-fakta,  konsep-konsep  dan hanya  bersifat  hafalan  saja.  Hal  ini karena siswa hanya mendapat informasi yang  minimal  dari  guru,  karena  dalam penyajiannya guru cenderung ke metode ceramah  dan  selanjutnya  memberi tugas, karena metode ini dianggap yang paling  efektif.  Di  sisi  lain  IPS  bukan mata  pelajaran  yang  di  Ujian  Nasional
kan,  sehingga  berakibat  siswa  tidak tertarik  dan  merasa  enggan  untuk mempelajari IPS.
Presepsi  negatif  tersebut  juga  dimiliki oleh  siswa  kelas  IV  SDN  Kebonsari  4 Malang.  Terbukti  dari  hasil  observasi penelitian  saat proses pembelajaran IPS berlangsung,  antusiasme  siswa  ketika mengikuti  pembelajaran  IPS  masih sangat  rendah.  Sebagian  besar  dari mereka  banyak  yang  tiduran di  bangku, berebut  alat  tulis,  mengobrol  dan bergurau dengan teman sebangku, asyik melamun,  keluar  masuk  ijin  ke  kamar mandi, bahkan ada siswa yang bertengkar  ketika  guru  menyampaikan pelajaran.  Dengan    demikian  tentunya berimbas  pada  kurang  maksimalnya hasil belajar yang dicapai.
Dari hasil ulangan harian mata pelajaran IPS  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  44 siswa,  menunjukkan  bahwa  ketuntasan 20  siswa  atau  40%  yang  mencapai ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70. Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  24  siswa  atau  60%.    Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa kelas    IV  SDN  Kebonsari  4  Malang masih  rendah  atau  dibawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti pada  saat  guru  mengajar  di  kelas, diantaranya:  (1)  guru  tidak  melakukan kegiatan membuka diawal proses pembelajaran; (2) guru sering
menggunakan  metode  ceramah  dan tanya jawab; (3) siswa hanya menerima apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa
diberikan  kesempatan  untuk  terlibat dalam proses pembelajaran di kelas; (4) tidak  ada  media  yang  digunakan  hanya bersumber  dari  buku  paket;  (5)  ada beberapa  siswa  yang  kelihatan  aktif bertanya  dan  menjawab  pertanyaan guru,  siswa  lainnya  cenderung  sibuk sendiri daripada mengikuti pembelajaran  dengan  aktif;  (6)  ketika diberi  soal-soal  yang  berkaitan  dengan materi  siswa  cenderung  menyontek jawaban temannya karena belum mengerti  materi  yang  telah  dijelaskan guru;  (7)  siswa  tidak  terlatih  berfikir kritis;  (8)  suasana  kelas  cenderung gaduh  pada  saat  guru  menerangkan terutama yang  duduk  di bangku
belakang; selanjutnya (9) guru
menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal  yang  ada  di  LKS.  Keadaan seperti  ini  terjadi  disebabkan  metode pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak  menyenangkan  dan  monoton. Dengan  ceramah  akan  membentuk siswa  yang  kurang  aktif  menjadi semakin pasif. Siswa hanya mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa ada  kesempatan  bagi  mereka  untuk menunjukkan kemampuan yang dimilki, seperti keberanian dalam menyampaikan hal yang belum
dipahami maupun yang sudah dipahami. Akibatnya  siswa  merasa  bosan  ketika proses pembelajaran berlangsung.
Melalui  kondisi  yang  demikian,  maka perlu diadakan upaya untuk memperbaikinya agar proses pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  yang nantinya  juga  akan  meningkatkankan mutu  pembelajaran  IPS.  Salah  satu
solusi yang ditawarkan untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan penerapan  pembelajaran  yang  aktif, inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan. Misalnya dengan cara penerapan metode pembelajaran yang tepat dimana dalam  proses  pembelajaran  IPS,  guru hendaknya  lebih  memberikan  ruang berfikir  dan  mengutamakan  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  memberikan  ruang  berpikir yang  cukup,  maka  siswa  akan  lebih leluasa untuk menggali dan mengembangkan  gagasan  yang  turut mendukung pengembangan potensi dirinya.  Melalui  keaktifan  siswa  akan lebih  mudah  untuk  memahami  materi, karena  mereka  mengalami,  menghayati dan  mengambil  pembelajaran  dari pengalamannya,  serta  rasa  percaya  diri siswa  akan  terbangun.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  menuntut keaktifan siswa adalah metode karyawisata.  Karena  dengan  metode karyawisata,  pengalaman  yang  didapat langsung  akan  sangat  berharga  dalam pembelajaran IPS, karena informasi dan materi  dapat  tersimpan  lama  dalam ingatan,  dan  juga  mampu  memberikan wawasan yang lebih tepat dan akurat.
Menurut  Djamarah  (2006:  105)  pada saat belajar mengajar siswa perlu diajak keluar  sekolah  untuk  meninjau  tempat tertentu  atau  objek  yang  lain.  Hal  itu bukan  sekedar  rekreasi  tetapi  untuk belajar atau  memperdalam pelajarannya dengan  melihat  kenyataan.  Karena  itu, dikatakan metode karyawisata merupakan cara mengajar yang
dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu  tempat  atau  objek  tertentu  diluar
sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas  maka  peneliti  dapat  merumuskan permasalahan sebagai
berikut: ”Bagaimanakah  metode  karyawisata yang  dapat  meningkatkan  pemahaman kenampakan alam dan buatan?”

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kualitatif. Pendekatan kualitatif  digunakan  untuk  memperoleh data  verbal,  yang  berupa  ungkapan siswa  dalam  menyelesaikan  lembar tugas  secara    individu  maupun  secara kelompok. Berdasarkan penjelasan tersebut, Moleong (2006: 8-13) berpendapat bahwa pendekatan kualitatif memenuhi
karakteristik sebagai  berikut:  (1)  latar  alamiah;  (2) manusia  sebagai  alat  (instrumen);  (3) metode  kualitatif;  (4)  analisis  data secara induktif; (5) lebih mementingkan proses  dari  pada  hasil;  (6)  desain  yang bersifat sementara.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Kebonsari 4  Malang.  Subyek penelitian adalah siswa SD  kelas  IV  sebanyak 44 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik observasi, tes, wawancara dan
dokumentasi. Observasi digunakan untuk  menggali  data  mengenai  proses pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam kelas.  Sedangkan  wawancara  dilakukan terhadap  guru  dan  siswa.  Dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data hasil belajar anak dalam memahami dan mempelajari  konsep  keragaman    suku bangsa dan budaya.
Secara  garis  besar  langkah-langkah yang  ditempuh  dalam  pelaksanaan
setiap  siklus.  PTK  ini  ada  4  tahap  : identifikasi  masalah,  menyusun rencana tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (Aqip, 2008 :23). Data yang diperoleh didalam setiap siklus penelitian dianalisis  secara deskriptif kualitatif dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Kegiatan analisis ini dimaksudkan untuk mengolah data pada masing-masing  siklus.  Apakah  terdapat peningkatan  pemahaman  anak  terhadap materi  kenampakan  alam  dan  buatan setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan memanfaatkan    metode  karyawisata. Cara yang ditempuh untuk menganalisis hasil kerja  siswa adalah dengan melihat dan  membandingkan  hasil praktek pada masing-masing  siklus.  Apabila  skor hasil  tersebut  mengalami  peningkatan dapat  diartikan  bahwa  pemahaman siswa terhadap materi kenampakan alam dan buatan telah mengalami peningkatan.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian ini, terdiri dari 1) Hasil jawaban lembar tugas  siswa  2)  Angket  respon  siswa dalam proses pembelajaran 3) Observasi 4) wawancara, dan 5) Validasi. Analisis data  yang  peneliti  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah  secara  kualitatif, yang  merujuk  kepada  pendapat  Miles and  Huberman  yang  meliputi  tiga langkah,  yaitu:  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  karyawisata  pada materi  kenampakan  alam  dan  buatan dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa kelas IV SDN Kebonsari 4 Malang. Hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan ketuntasan  belajar  yang  memenuhi KKM  sebanyak  18  siswa  dari  44  siswa atau  ketuntasan  diperoleh  58,3%  dan
mengalami  peningkatan  pada  siklus  II yaitu  siswa  yang  memenuhi  KKM  39 siswa  atau  91,6%  dari  44  siswa.  Hasil penelitian ini didukung oleh jurnal hasil penelitian  dari  Yuda  Hendra  Saputra,
Ganes Gunansyah, dengan judul
Penerapan Metode Karya Wisata Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar. Juga hasil  penelitian  dari  Aris  Riyanto  yang berjudul Penggunaan Metode Karyawisata Dalam Upaya Peningkatkan  Pembelajaran  PKn  Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode karyawisata dan dilakukan sesuai dengan  langkah-langkah  dalam  RPP. Dalam  pelaksanaannya  terdiri  dari beberapa  kegiatan  diantaranya  adalah kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti dan kegiatan akhir. Pada kegiatan pendahuluan  peneliti  mengkondisikan siswa  siap  belajar  dengan  melakukan tanya  jawab  yang  berkaitan  dengan materi yang
akan dipelajari, menyampaikan  indikator  dan  tujuan pembelajaran.
Pada metode karyawisata, ada 3 langkah yaitu  (1)  persiapan  dan  perencanaan, dengan  menentukan  tujuan  dan  obyek yang akan dikunjungi, waktu kunjungan dan  menentukan  bentuk  tugas  untuk siswa.  (2)  pelaksanaan,  pada  kegiatan ini,  peneliti  mengkondisikan  siswa menjadi  8  kelompok  dan  masing- masing kelompok terdiri dari 5-6 siswa, kemudian peneliti memberikan penjelasan  awal  tentang  materi,  dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh siswa.  Disini  guru  juga  bertindak sebagai  pengawas  dan  pembimbing siswa  di  lapangan/  lokasi  karyawisata. (3)  penutup  dan  tindak  lanjut  atau penyimpulan materi di tempat karyawisata  dan  dilanjutkan  di  sekolah.
Pada    Tindakan  II  jika  dibandingkan pada  Tindakan  I,  menjelaskan  langkah- langkah penggunaan metode karyawisata, membagikan lembar kegiatan  untuk  didiskusikan  bersama dengan kelompoknya, jika pada
Tindakan  I  setiap  kelompok  hanya memperoleh  satu  lembar  kegiatan  saja, namun  pada  Tindakan  II  setiap  siswa dalam satu kelompok tersebut memperoleh  lembar  kegiatan  yang harus  mereka  kerjakan  sendiri  sesuai dengan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Hal itu  dilakukan  agar masing-masing kelompok  dapat  berdiskusi  aktif  ketika menyelesaikan  lembar  kegiatan  yang diberikan.  Ketika  diskusi  berjalan, peneliti memberikan
bimbingan seperlunya  kepada  kelompok  yang sedang  berdiskusi  dan  tidak  lupa mengingatkan  setiap  kelompok  untuk memastikan  setiap  anggotanya  sudah memahami lembar kegiatan yang sedang  didiskusikan,  setelah  diskusi selesai, masing-masing kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  ke depan  kelas  dan  tanya  jawab  antar kelompok.
Setelah  presentasi  dan  tanyajawab dalam  diskusi  telah  selesai  dan  telah ditentukan  kelompok  yang  memperoleh poin  tertinggi,  maka  siswa  diminta kembali  ke  tempat  duduknya  masing- masing,  kemudian  peneliti  memberikan evaluasi  yang  harus  dikerjakan  secara individu.
Pada kegiatan akhir pembelajaran peneliti membimbing siswa menyimpulkan materi yang
dipelajari, kegiatan pembelajaran diakhiri dan ditutup dengan salam.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Penerapan  metode  karyawisata  dapat meningkatkan pemahaman materi
kenampakan alam dan buatan  siswa IV SDN Kebonsari 4 Malang.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  dapat diajukan saran sebagai berikut:
1. Guru  SDN  Kebonsari  4  Malang disarankan untuk menggunakan metode karyawisata dalam pembelajaran  IPS.  Hal  ini  telah terbukti dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang mengadakan  penelitian,  disarankan untuk mengembangkan dan menerapkan  metode  ini  pada  materi atau  mata  pelajaran  yang  lain. Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  karyawisata  bisa  diterapkan pada pokok bahasan  yang  lain  selain “ kenampakan alam dan buatan”.
3. Peningkatan hasil belajar siswa tidak hanya ditentukan oleh metode pembelajaran  yang  digunakan,  tetapi juga  pendekatan  pembelajaran  yang perlu dilakukan sesuai dengan keadaan kelas.
4. Pembelajaran  menggunakan  metode karyawisata  tidak  hanya  diterapkan pada SDN Kebonsari 4 Malang, akan tetapi bisa di sekolah-sekolah lainnya
karena penerapan pembelajaran tersebut dapat meningkatkan pemahaman  siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqip, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:
Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi, Suharjono, Supardi. 2010. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aris  Riyanto.  Jurnal  Kalam  Cendekia PGSD  Kebumen  FKIP  UNS
Vol.2 No.3 (2014). Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Handoyo,  Budi.  2003. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial SD Terpadu. Malang: Geografi Spektrum Press. Isjoni.  2011. Cooperative  Learning, Mengembangkan Kemampuan Belajar  Berkelompok. Bandung: Alfabeta. Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta:
Referensi (GP Press Group).
Miles,  M.B  &  Huberman,  A.M.  1992.
Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI-Press.
Moleong.  2006. Metodologi  Penelitian
Kualitatif .  Bandung:  Remaja
Rosda Karya.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran,  Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grasindo Persada. Solihatin,  E.R.  2011. Cooperative Learning, Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara. Slavin,  Robert.  2005. Cooperative
Learning, Teori,  Riset dan
Praktek . Bandung: Nusa Media.
Trianto.  2007. Pembelajaran  Model- model Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Winataputra,  S.U,  dkk.  2007. Materi dan  Pembelajaran  IPS  SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Yuda Hendra Saputra, Ganes Gunansyah,  Jurnal  Penelitian PGSD Vol. 2 No.1(2014), Universitas Negeri Yogyakarta.