## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 2, November 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur : Atin Fatimah, M.Pd.
 Penyunting
: 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Laily Rosidah, M.Pd.
4. Kristiana Maryani, M.Pd.
5. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.
 Desain Grafis : Dr. Luluk Asmawati, M.Pd. Sekretariat : 1. Dr. Siti Khosiah, M.Pd. 2. Tri Sayekti, M.Pd. 3. Fahmi, M.Pd.  Mitra bebestari : 1. Yuli Kurniawati Sugiyo Pranoto, S.Psi., M.A., Ph.D. (Universitas Negeri Semarang)
2. Dr. Pupung Puspa Ardini, M.Pd. (Universitas Negeri Gorontalo)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM. 4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN PENULISAN JPPPAUD FKIP UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id
dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta. 4. Naskah yang diterima akan melalui proses peninjauan ( review ) oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi berwenang untuk menerima, menolak, dan menyarankan kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review /teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas penulis (baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar Pustaka 5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar Pustaka 10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku yang diresensi, kelebihan dan kelemahan buku, membandingkan teori/konsep yang ada dalam buku tersebut dengan teori/konsep dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar Pustaka 10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya. 11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.
MENINGKATKAN  KECERDASAN  INTERPERSONAL  ANAK  USIA 5-6 TAHUN MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL Alexandra Niovani Waluyo, Alis Triena Permanasari, dan Laily Rosidah
PERAN  GURU  DALAM  MENGEMBANGKAN  KEMAMPUAN  BER- BICARA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN (Penelitian Kualitaif di RA
FIRDAUS I Serang)
Dila Muliati, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BEREMPATI  ANAK  USIA  5-6 TAHUN MELALUI COOPERATIVE LEARNING
Fitri Wulandari Sukmady
MENINGKATKAN  PENGENALAN  KOSAKATA  BAHASA  ARAB MELALUI  PEMANFAATAN  MEDIA  GAMBAR  PADA  ANAK KELOMPOK B DI RA AL-JANNAH JAKARTA
Hanifah Nazarah

## DAFTAR ISI
81
91 103 113

## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 2, November 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## KREATIVITAS  ANAK  MELALUI  KEGIATAN  MENCETAK  DENGAN BAHAN ALAM
Nabila Fauziani dan Atin Fatimah

## MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA BAHAN BEKAS
Nila Septianingsih, Luluk Asmawati, dan Tri Sayekti

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS ANAK USIA
4-5 TAHUN MELALUI KEGIATAN MELUKIS DENGAN PASIR Tika Mardiana, Ratih Kusumawardani, dan Rr Dina Kusuma Wardhani
125 137 147

## MENINGKATKAN PENGENALAN KOSAKATA BAHASA ARAB MELALUI PEMANFAATAN MEDIA GAMBAR PADA ANAK KELOMPOK B DI RA AL-JANNAH JAKARTA

## Hanifah  Nazarah
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## ABSTRACT
The acquisition  of a  child’s language  is a poses  of mastery  of the  child’s language experienced by the environment. Foreign language acquisition generally through informal and formal education. Learning media is anything that can be used to convey a message or information  in the  learning  process so  that it  can  stimulate the  attention  and interest  of students in learning. Two-dimensional media can be a medium that quickly stimulates the attention and interest in children’s learning. Based on pre-research results in RA AL-Jannah Jakarta, the introduction of the vocabulary of Arabic children with a value of 29%. The method in this research is Classroom Action Research Method (PTK) with 2 cycles. In cycle I, there are 8 actions and 2nd cycle twice, with the success criteria reach 70%. Subjects in this study were at RA AL-Jannah Jakarta with 10 children aged 5-6 years consisting of 7 girls and 3 boys. Each cycle consists of four stages: planning, action, observation, and reflection. Data collection techniques through observation, field notes, interview notes and documentation. Data analysis uses data reduction, data presentation and conclusion. The results of this study note that 1) in the initial assessment of the ability of the vocabulary of Arabic language of children 29%, 2) after the child was given action in Cycle I, the ability of children began to increase to 65%, 3) Cycle II obtained results of 85%. So it can be concluded that the image media can improve the ability of the introduction of Arabic vocabulary of group B in RA AL- Jannah Jakarta.
Keywords: Arabic Vocabulary, Media Picture, 5-6 Year Old Child

## ABSTRAK
Pemerolehan bahasa anak adalah suatu poses penguasaan bahasa anak yang dialami yang  diperoleh dari  lingkungannya. Pemerolehan  bahasa Asing  pada umumnya  melalui pendidikan informal maupun formal. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar. Media dua dimensi dapat menjadi media yang cepat merangsang perhatian dan minat belajar anak. Berdasarkan hasil pra penelitian di RA AL-Jannah Jakarta, pengenalan kosakata Bahasa Arab anak dengan nilai 29%. Metode dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 siklus, Pada siklus I sebanyak 8 kali tindakan dan siklus II sebanyak 2 kali tindakan, dengan kriteria keberhasilan mencapai 70%. Subjek pada penelitian ini adalah di RA AL-Jannah Jakarta dengan jumlah 10 orang anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari 7 anak perempuan dan 3 anak laki- laki. Disetiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data melalui observasi, catatan lapangan, catatan wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Hasil penelitian ini diketahui bahwa 1) pada asesmen awal kemampuan pengenalan kosakata Bahasa Arab anak 29%, 2) setelah anak diberikan tindakan pada Siklus I, kemampuan anak mulai meningkat menjadi 65%, 3) Siklus II diperoleh hasil sebesar 85%. Maka dapat disimpulkan bahwa media gambar dapat meningkatkan kemampuan pengenalan kosakata Bahasa Arab anak kelompok B di RA AL-Jannah Jakarta.
Kata kunci : Kosakata Bahasa Arab, Media Gambar, Anak Usia 5-6 Tahun

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Anak  usia  dini  adalah  sosok  indi- vidu  yang  sedang  menjalani  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat dan fundamental bagi  kehidupan se- lanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun. Pada masa ini proses  pertumbuhan  dan  perkem- bangan dalam berbagai aspek sedang mengalami masa yang cepat dalam ren- tang  perkembangan  hidup  manusia. Proses  pembelajaran  sebagai  bentuk perwakilan yang diberikan pada anak harus  memperhatikan  karakteristik yang  dimiliki  setiap  tahapan  per- kembangan  anak.
Dalam  undang-undang  Sisdiknas Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  ayat 1  berbunyi  “Pendidikan  merupakan usaha sadar dan terencana untuk me- wujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiri- tual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara”.
Struktur  program  kegiatan  PAUD mencakup  bidang  pengembangan pembentukan  perilaku  dan  bidang pengembangan  kemampuan  dasar
melalui  kegiatan  bermain  dan  pem- biasaan. Lingkup pengembangan me- liputi: (1) nilai-nilai agama dan moral,
(2) fisik, (3) Kognitif, (4) bahasa, dan (5) sosial emosional. Kegiatan pengem- bangan suatu aspek dilakukan secara terpadu dengan aspek yang lain, meng- gunakan pendekatan tematik.
Bahasa  merupakan  sarana  ber- komunikasi  dengan  orang  lain.  Di mana  pikiran  dan  perasaan  dinyata- kan dalam bentuk tulisan, lisan, isyarat atau gerak dengan menggunakan kata- kata, kalimat bunyi, lambang, gambar atau lukisan. Sebagai alat komunikasi, bahasa  merupakan  sarana  yang sangat penting dalam kehidupan anak.
Di samping  itu,  bahasa  juga  merupa- kan alat untuk menyatakan pikiran dan perasaan  kepada  orang  lain  yang  se- kaligus  berfungsi  untuk  memahami pikiran dan perasaan orang lain.
Perkembangan bahasa anak meli- puti perkembangan fonologis (yakni mengenal  dan  memproduksi  suara), perkembangan  kosakata,  perkem- bangan  semantik,  dan  makna  kata, perkembangan  sintaksis atau  penyu- sunan  kalimat  dan  penggunaan bahasa  untuk keperluan  komunikasi. Ada dua  tahapan  dalam  pemerolehan bahasa  anak  usia  dini  yaitu  pemer- olehan  bahasa  pertama  dan  pemer- olehan  bahasa  kedua.  Pemerolehan bahasa pertama dapat diperoleh dan dipahami  anak  dari  kehidupan  dan berkomunikasi di lingungannya. Ba- hasa  kedua  anak  umumnya  bahasa Indonesia  dan  bahasa  Asing.  Bahasa Indonesia diperoleh anak dalam ling- kungan  kehidupannya dan  dari  pen- didikan  formal  di  sekolah.  Pemer-
olehan bahasa Asing pada umumnya melalui pendidikan informal maupun formal.
Pada  usia  dini  pengembangan bahasa  sangat  penting  karena  masa anak usia dini merupakan masa peka bagi anak dan  bahasa Arab merupa- kan  bahasa  yang  mendunia  bagi Agama  Islam,  yaitu  dalam  bacaan shalat, hadits dan Al-Qur’an. Anak usia dini  memliki  kapasitas  kemampuan berbahasa  yang  berbeda-beda.  Ia dapat  menggunakan  bahasa  atas dasar  pemerolehan  bahasa  di  ke- luarga  dan  lingkungannya.  Dalam konteks RA  yaitu membentuk  kepri- badian  dan  karakter  anak  yang  ber- iman  dan  berakhlakul  karimah,  jika penerapannya  mengacu  pada prinsip-prinsip pembelajaran yang se- suai dengan perkembangan anak dan bersumber dari Al-Qur’an dan hadis.
Berdasarkan  pengamatan  pra  pe- nelitian yang dilakukan di TK Al-Jannah pada hari Jum’at, 11 November 2016 yaitu  masih  ditemui  kekurangan- kekurangan  untuk  menciptakan suasana  yang  menyenangkan  untuk anak, dan  kurang stimulasi dan pem- berian  kosakata  bahasa  Arab  untuk anak  sehingga  membuat  pengenalan kosakata  Bahasa  Arab  anak  belum optimal.  Tidak  adanya  indikator- indikator  terkait  penguasaan  kosa- kata  Bahasa  Anak  yang  berkembang optimal  yang  meliputi  penguasaan kosakata  aktif-produktif  (berbicara- menulis)  maupun  pasif-reseptif (membaca-menyimak).  Pengenalan kosakata  Bahasa  Arab  merupakan kendala  yang  dialami  pada  anak  Ke- lompok  B  di  RA  Al-Jannah.  Hal  ter-

## Hanifah Nazarah
sebut terungkap dari hasil observasi yang  dilakukan  pada  anak  dan  guru disekolah, pada awal sebelum tindak- an  yang  menunjukkan  bahwa  10 anak  masih  belum  optimal  dalam pengenalan  kosakata  Bahasa  Arab.
Kemudian  ada  beberapa  faktor yang  menyebabkan  kurangnya  pe- nguasaan kosakata bahasa Arab anak yakni;  faktor  pertama,  bahasa  Arab merupakan bahasa kedua yang hanya dipelajari  anak  ketika  berada  di sekolah;  faktor  kedua,  monotonnya guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran;  faktor  ketiga,  peng- gunaan  media  yang  kurang  variatif, sehingga  pembelajaran  sering  di- sampaikan secara lisan saja tanpa ada media pendukung yang dapat menarik minat  anak  saat  guru  menjelaskan materi;  faktor  keempat,  guru  cende- rung sebagai pusat pembelajaran dan anak  hanya  mendengarkan  materi.
Metode  ceramah  dan  Tanya  jawab serta penggunaan buku paket sebagai lembar  kerja  (LK)  masih  sering  di- gunakan ketika menyampaikan materi sehingga anak cepat merasa jenuh.
Meninjau keadaan di kelas tersebut peneliti berpendapat bahwa perlu di- lakukan  sebuah  pembelajaran  yang menarik  dan  dengan  menggunakan metode  yang  dapat  meningkatkan pengenalan  kosakata  Bahasa  Arab anak usia 5-6 tahun salah satu media yang digunakan adalah dengan meng- gunakan  media  gambar  yang  di- aplikasikan dalam bentuk pembiasaan dan  kegiatan  permainan.  Tujuan  pe- neliti  memilih  menggunakan  media gambar adalah penyampaian pelajar- an lebih baku, pembelajaran bisa lebih
menarik, pembelajaran menjadi lebih interaktif, kualitas hasil belajar dapat meningkat, pembelajaran dapat diberi- kan  kapan  saja,  bertambahnya  sikap positif  anak  dan  peran  guru  dapat berubah kearah yang lebih positif.
Berdasarkan  pemaparan  diatas, maka  peneliti  mengambil judul  “Me- ningkatkan  Pengenalan  Kosakata Bahasa  Arab  Melalui  Pemanfaatan Media  Gambar  (Penelitian  Tindakan Kelas  pada  Kelompok  B  di  RA  Al- Jannah Jakarta)”.

## 2. Fokus Penelitian
Fokus  penelitian  pengenalan  kosa kata  Bahasa  Arab  anak  kelompok  B melalui  pemanfaatan  media  gambar, yaitu:
a. Pengenalan Kosakata Bahasa Arab.
b. Pemanfaatan  Media  Gambar  Dua Dimensi.
c. Perkembangan Anak Tk Kelompok
B Usia 5-6 Tahun.

## 3. Rumusan  Masalah
Rumusan masalah dalam peneliti-
an ini adalah:
a. Bagaimanakah pelaksanaan Penge- nalan Kosakata Bahasa Arab melalui pemanfaatan  media  gambar  pada kelompok B di RA Al-Jannah Jakarta? b. Apakah  Pengenalan  Kosakata  Ba- hasa Arab pada kelompok B di RA Al-Jannah Jakarta dapat ditingkat- kan  melalui  pemanfaatan  media gambar?

## 4. Tujuan  Masalah
Untuk menjawab beberapa rumus- an  masalah  yang  ada,  maka  penulis membuat beberapa tujuan, yaitu:
1. Untuk  mengetahui  pelaksanaan melalui pemanfaatan media gambar dapat  meningkatkan  Pengenalan Kosakata Bahasa Arab pada kelom- pok B di RA Al-Jannah Jakarta.
2. Untuk  mengetahui  Pengenalan
Kosakata Bahasa Arab pada kelom- pok B di RA Al-Jannah Jakarta dapat ditingkatkan melalui  pemanfaatan media gambar.

## 5. Kegunaan  Penelitian
Kegunaan teoritis dan praktis dari temuan penelitian ini, antara lain: a. Secara Teoritik
Penelitian  ini  dapat  memberikan sumbangsih  pada  pengenalan  kosa- kata  Bahasa  Arab  dan  bermanfaat bagi dunia pendidikan anak usia dini, terkait cara meningkatkan pengenal- an kosakata Bahasa Arab melalui pe- manfaatan media gambar.

## b. Secara Praktis
1) Anak
Hasil penelitian ini dapat mening- katkan  pengenalan  kosakata  Ba- hasa Arab anak melalui pemanfaat- an  media  gambar  yaitu  yang  me- liputi  penguasaan  kosakata  aktif- produktif  (berbicara-menulis) maupun pasif-reseptif (membaca- menyimak) melalui media gambar.
2) Guru
Dapat menjadi dasar pertimbang- an  dalam  menggunakan  strategi, metode dan teknik yang baik dalam mengajarkan pengenalan kosakata Bahasa  Arab  pada  anak.
3) Peneliti
Dapat menambah wawasan dengan pengalaman  langsung tentang  cara
meningkatkan pengenalan kosakata Bahasa  Arab  melaui  pemanfaatan media gambar dalam tema dan sub tema yang lain.

## 6. Pengertian Bahasa
Menurut  Wahyudin  dan  Agustin
(2012:38) bahasa merupakan sarana berkomunikasi  dengan  orang  lain. Dalam pengertian ini tercakup semua cara  untuk  berkomunikasi,  di  mana pikiran  dan  perasaan  dinyatakan dalam  bentuk  tulisan,  lisan,  isyarat atau  gerak  dengan  menggunakan kata-kata,  kalimat  bunyi,  lambang, gambar atau lukisan.

## 7. Karakteristik Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 tahun
Menurut  Jamaris  dalam  Susanto (2012:78) karakteristik kemampuan bahasa  anak  usia  5-6  tahun  adalah sebagai  berikut:
1. Sudah  dapat  mengucapkan  lebih dari 2.500 kosakata.
2. Lingkup  kosakata  yang  dapat  di- ucapkan anak menyangkut warna, ukuran, bentuk, rasa, bau, keindah- an,  kecepatan,  suhu,  perbedaan, perbandingan, jarak dan permuka- an (kasar-halus).
3. Anak  usia  5-6  tahun  sudah  dapat melakukan  peran  sebagai  pen- dengar yang baik.
4. Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu percakapan.  Anak  sudah  dapat mendengarkan  orang  lain  ber- bicara dan menanggapi pembicara- an tersebut.
5. Percakapan  yang  dilakukan  oleh anak 5-6 tahun telah menyangkut berbagai  komentarnya  terhadap

## Hanifah Nazarah
apa  yang  dilakukan  oleh  dirinya sendiri  dan  orang  lain,  serta  apa yang dilihatnya. Anak pada usia 5- 6 tahun ini sudah dapat melakukan ekspresi  diri,  menulis,  membaca, dan bahkan berpuisi

## 8. Proses  Pemerolehan  Bahasa Anak Usia Dini
Menurut  Huda  dalam  Suhartono (2005:71)  menyatakan bahwa peme- rolehan bahasa adalah proses alami di dalam  diri  seseorang  menguasai bahasa.  Pemerolehan  bahasa  biasa- nya didapatkan dari hasil kontak ver- bal dengan penutur asli di lingkungan bahasa itu.
a. Pemerolehan Bahasa Pertama (BI) Yang  dimaksud  pemerolehan bahasa pertama (B1) ialah bahasa pertama  yang  diperoleh  dan  di- pahami anak dalam kehidupan dan berkomunikasi  dilingkungannya oleh Suhartono (2005:81). Bahasa pertama  anak  Indonesia  yang hidup  dan  dibesarkan  di  daerah pedesaan  pada  umumnya  meng- ikuti  bahasa  ibunya  yaitu  bahasa daerah. Untuk diperkotaan, bahasa pertama anak tampaknya telah ter- jadi  penggeseran,  terutama  di kota-kota  besar b. Pemerolehan  Bahasa  Kedua  (B2)
Bahasa  Kedua/Asing  (B2)  adalah bahasa  anak  yang  diperoleh  se- telah  bahasa  pertama  Bahasa  ke- dua anak di Indonesia pada umum- nya  bahasa  Indonesia  dan  Bahasa Asing.  Pemerolehan  bahasa  Indo- nesia  diperoleh  anak  dalam  ling- kungannya  kehidupan  di  sekolah.
Pemerolehan  bahasa  asing  pada
umumnya  melalui  pendidikan  in- formal maupun formal (Suhartono, 2005:85).

## 9. Metode-metode  Pembelajaran Bahasa Arab
Mengembangkan kemampuan ber- komunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulis, yang mencangkup empat  kecakapan  berbahasa,  yakni menyimak  (istima’),  berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan me- nulis (kitabah) (Hermawan, 2014:57).

## a. Keterampilan menyimak
Menurut  Hermawan  (2014:130) keterampilan  menyimak  adalah  ke- mampuan  seseorang  dalam  men- cerna atau memahami kata atau kali- mat yang diujarkan oleh mitra bicara atau media tertentu. Kemampuan ini sebenarnya  dapat  dicapai  dengan latihan  yang  terus  menerus  untuk mendengarkan  perbedaan-perbeda- an  bunyi  unsur-unsur  kata  (fonem) dengan  unsur  lainnya  menurut makraj hurif yang betul baik langsung dari  penutur  aslinya  (al-nathiq  al- ashli) maupun melalui rekaman.

## b. Keterampilan berbicara
Keterampilan berbicara adalah ke- mampuan  mengungkapkan  bunyi- bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat,  keinginan,  atau  perasaan kepada mitra bicara.

## c. Keterampilan membaca
Bagi usia dini, pengejaan merupa- kan  salah  satu  cara  terbaik  dan  ter- cepat  dalam  pengajaran  membaca.
Pada  fase  ini,  ada  beberapa  langkah yang  bisa  ditempuh  guru,  di  antara- nya;  (1)  mengenalkan  huruf-huruf yang berdiri sendiri disertai harakat- nya dan huruf-huruf’illah, (2) memilih 28  kata  yang  terdiri  dari  kategori hewa, alat-alat rumah tangga, industry dan  sebagainya,  (3)  menyampaikan suatu  penggalan  prosa  yang  jumlah katanya tidak kurang dari 50 kata.

## d. Keterampilan menulis
Keterampilan  menulis  adalah  ke- mampuan  dalam  mendekskripsikan atau  mengungkapkan  isi  pikiran, mulai dari aspek  yang sederhana se- perti menulis kata-kata sampai kepada aspek yang komplek yaitu mengarang. Keterampilan menulis dalam pembel- ajaran bahasa Arab secara garis besar dapat  dibagi  menjadi  tiga  kategori yang  tak  terpisahkan,  yaitu  imlak, kaligrafi, dan mengarang.

## B. METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, peneliti meng- gunakan metode penelitian tindakan kelas (classroom action research). Me- nurut  Hopkins  dalam  Ekawarna (2013: 5), PTK adalah penelitian yang mengkombinasikan  prosedur  pene- litian  dengan  tindakan  substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inquiri, atau suatu usaha sese- orang  untuk  memahami  apa  yang sedang terjadi, sampai terlibat dalam sebuah  proses  perbaikan  dan  per- ubahan.  Sejalan  dengan  Rapoport dalam  Ekawarna (2013:5),  menyata- kan  bahwa,  PTK  adalah  penelitian untuk  membantu  seseorang  dalam mengatasi  secara  praktis  persoalan
yang  dihadapi  dalam  situasi  darurat dan  membantu  pencapaian  tujuan ilmu  sosial  dengan  kerjasama  dalam kerangka  etika  yang  disepakati  ber- sama.  Adapun  menurut  Kunandar dalam  Ekawarna  (2013:5),  PTK  me- rupakan  suatu kegiatan  yang  dilaku- kan  oleh  Guru  atau  bersama-sama dengan  orang  lain  (kaloborasi)  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  proses  pembel- ajaran di kelasnya.
Tempat yang menjadi objek pene- litian adalah RA Al-Jannah yang ber- ada  di  Jl.  Kalibaru  Timur  III  (Belah Kapal) Rt.01/014 Kota  Jakarta Utara. Peneliti telah melakukan pra penelitian di lembaga tersebut dan menemukan masalah  yang  berkaitan  dengan  ren- dahnya  pengenalan  kosakata  Bahasa Arab  anak  usia  5-6  tahun,  karena dalam  proses  pembelajarannya  anak lebih  pasif,  guru  tidak  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  ber- variasi, media pembelajaran  yang di- gunakan tidak  menarik, sehingga  ke- giatan  pembelajaran  menjadi  mem- bosankan dan membuat anak jenuh.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  ajaran 2016-2017, yaitu pada bulan februari 2017  sampai  dengan  selesai  yang bertempat di RA Al-Jannah Cilincing Jakarta  khususnya  di  kelompok  B. Subjek penelitian ini adalah anak yang berusia 5-6  tahun yaitu  pada kelom- pok B di RA Al-Jannah Cilincing Jakarta yang memiliki kemampuan pengenal- an  kosakata  bahasa  Arab  rendah, dengan  jumlah  total  10  anak  terdiri dari  7  anak  perempuan  3  anak  laki- laki.

## Hanifah Nazarah
Prosedur penelitian tindakan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah  model  Spiral  yang  ditafsiran oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang terbagi  dalam  siklus  kegiatan.  Dalam satu  siklus  atau  putaran  terdiri  atas kompenen yaitu: (a) Perencanaan, (b) Pelaksanaan tindakan, (c) Pengamatan /Observasi,  dan  (d)  Refleksi.  Setelah satu  siklus  selesai  dilaksanakan, khususnya  telah  melakukan  refleksi, peneliti melakukan perencanaan ulang yang  dilaksanakan  pada siklus  kedua atau  dengan  beberapa  kali  siklus. Model  Kemis  dan  Mc  Taggart  dapat dilihat pada gambar di bawah;
Gambar Model Spiral Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Mc Taggart .

## C. PEMBAHASAN
Telah dilaksanakan, pada awal per- temuan peneliti bersama kolaborator bertemu  untuk  membahas  langkah- langkah penelitian yang dilaksanakan.
Selanjutnya disampaikan laporan pe- laksanaan  tindakan  disetiap  siklus serta  hasilnya  pada  masing-masing siklus  tersebut.  Setelah  peneliti  me- lakukan tindakan, kemudian peneliti melakukan pengamatan dan melaku- kan  perhitungan  secara  menyeluruh tentang  karakteristik  pengenalan kosakata Bahasa Arab anak dan peng- ukuan dilakukan secara terus me-ne- rus  sampai  hasil  peningkatan  anak dari pra  tindakan hingga  ke siklus  2 adalah sebagai berikut:
Diagram 4.7. Peningkatan  Kemampuan Pengenalan  Bahasa  Arab  anak di Kelompok B
Berdasarkan  analisis  data  dengan persentase  kenaikan  secara  kese- luruhan  diperoleh  kenaikan  sebesar 36%  dengan  hasil  65%  pada  akhir siklus  I,  kenaikan  20%  dengan  hasil 85% pada siklus II. Berdasarkan per- sentase hasil yang didapat pada siklus II,  peneliti  dan  kolaborator  merasa bahwa peningkatan pada siklus II ini meningkan  secara  signifikan  karena persentase  kenaikan  berada  diatas batas minimum yang telah di tentukan yaitu  sebesar  70%  dan  secara
kontunum persentase  di  atas  berada diskala  baik  yang  masuk  dalam  klasi- fikasi  berkembang  sangat  baik  yang masuk  dalam  klasifikasi  sangat  ber- hasil. Analisis  data juga  dilakukan  se- cara kualitatif dengan didasarkan pada catatan  lapangan dan wawancara.

## D. SIMPULAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis,  dike- tahui pada saat pra penelitian di dapat persentase  kemampuan  pengenalan kosakata  Bahasa  Arab  anak  sebesar 29%, siklus I sebesar 65%, sedangkan pada  akhir  siklus  II  didapat  persen- tase peningkatan kemampuan penge- nalan  kosakata  anak  sebesar  85%, terjadi peningkatan 36% dari pra pe- nelitian hingga siklus I, dan 20% dari siklus I hingga siklus II. Dari data ter- sebut dapat dikatakan bahwa persen- tase  kemampuan  pengenalan  kosa- kata Bahasa Arab anak dari pra pene- litian sampai akhir siklus II mengalami peningkatan sebesar 56%.  Dapat di- lihat bahwa anak sudah bisa melaku- kan  kegiatan  dan  menciptakan  kelas yang  kondusif.  Kemampuan  penge- nalan  kosakata  Bahasa  Arab  pun sudah meningkat karena anak sudah dapat  mengenal  kosakata  angka  1 sampai dengan 10 dan kosakata bina- tang peliharaan 10 macam, selain itu anak dapat menafsirkan angka dalam Bahasa Arab,  mengurutkan bilangan dari  yang  terkecil  hingga  yang  ter- besar  dengan  angka  Bahasa  Arab, anak dapat memahami dan mengerti apa  yang  diperintahkan  oleh  guru dengan  kartu  gambar,  anak  dapat menulis  dan  menebalkan  huruf-
huruf Arab dan anak dapat bernyanyi lagu kosakata Bahasa Arab. Hal ini ter- jadi  karena  guru  membuat  kegiatan yang menarik, membuat anak kreatif, menyenangkan  sehingga  anak-anak sangat  antusias  dan  senang  dengan pembelajaran  melalui  pemanfaatan media  gambar  yaitu  berupa  kartu gambar dua dimensi.  Selain itu guru juga  memperhatikan  dan  membim- bing  anak  yang  masih  kurang  ke- mampuan  pengenalan  kosakata Bahasa Arabnya melalu pemanfaatan media  gambar.  Yakni  pelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak  TK,  me- numbuhkan  kreativitas,  meningkat- kan kemampuan pengenalan kosakata Bahasa  Arab  anak,  dapat  membantu anak-anak  secara  alami  untuk  ber- kembang  dan  belajar,  serta  mampu menumbuhkan  dan  meningkatkan pengalaman belajar anak secara lang- sung. Sebagaimana telah disampaikan pada  interprestasi  hasil  analisis bahwa  penelitian  ini  dikatakan  ber- hasil  jika  adanya  peningkatan  mini- mal 70%. Ini sesuai dengan taraf pe- ningkatan  kemampuan  pengenalan kosakata  Bahasa  Arab  yang  telah  di- tentukan peneliti dan kolaborator.

## 2. Implikasi
Berikut  ini  merupakan  implikasi pelaksanaan peningkatan kemampu- an pengenalan kosakata Bahasa Arab anak kelompok B melalui pemanfaatan media gambar:
1. Penerapan  kegiatan  melalui  pe- manfaatan  media  gambar  dapat membantu  meningkatkan  dan menstimulus  kemampuan  penge- nalan kosakata Bahasa Arab anak.

## Hanifah Nazarah
2. Penerapan  kegiatan  melalui  pe- manfaatan  media  gambar  dapat membantu  anak  untuk  memper- mudah dalam proses pembelajaran khususnya dalam berbahasa Arab.
3. Penerapan kegiatan melalui peman- faatan media gambar agar mening- katkan  kemampuang  pengenalan kosakata  Bahasa  Arab  anak.
4. Penerapan  kegiatan  melalui  pe- manfaatan  media  gambar  secara tidak  langsung  dapat  menjadikan anak  menjadi  percaya  diri  dalam keterampilan  berbahasa  Arab. 5. Kegiatan melalui pemanfaatan me-
dia gambar dapat mempermudah guru dalam hal mengajarkan kete- rampialan  berbahasa  Arab.
6. Guru sebaiknya tidak hanya meng- gunakan  kegiatan melalui  peman- faatan media gambar namun dapat melakukan kegiatan yang lain, yang lebih  kreatif  dan  menarik.  Meng- gunakan  kegiatan melalui  peman- faatan  media  gambar  menjadi alternatif  penyelesaian  masalah rendahnya kemampuan pengenal- an  kosakata  Bahasa  Arab  anak kelompok B.

## 3. Saran
Dalam melakukan penelitian ini, pe- neliti mengalami berbagai hambatan- hambatan sehingga peneliti mencoba memberikan  beberapa  saran  yang diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1. Guru hendaknya dapat menambah pengetahuan  mengenai  inovasi kegiatan serta media pembelajaran yang digunakan untuk meningkat- kan kemampuan pengenalan kosa- kata  Bahasa  Arab  anak,
2. Guru  hendaknya  adanya  kerja sama antara guru agar tercipta ling- kungan  kelas  yang  kondusif,  men- jadikan kegiatan melalui pemanfaat- an media gambar sebagai salah satu kegiatan  pembelajaran  untuk  me- ningkatkan kemampuan pengenal- an kosakata  Bahasa Arab  anak. 3. Orang  tua  diharapkan  menjadi tempat  dan  sumber  belajar  anak yang  pertama  dan  utama,  harus dengan  memperhatikan  semua aspek  perkembangan  anak  ter- utama  keterampilan  berbahasa Arab  nya  agar  anak  mampu  me- nguasai  kosakata  Bahasa  Arab dengan baik.
4. Guru  sebaiknya  sering  mengikuti seminar  atau  pelatihan  yang  bisa menambahkan wawasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon  dan  Riduwan,  2009.  Aplikasi
Statistika  dan  Metode  Penelitian untuk Administrasi dan Manajemen,
Bandung: Dewa Ruci Arief, dkk. 2011. Media Pendidikan Pe- ngertian,  Pengembangan,  dan  Pe- manfaatannya.  Jakarta:  Raja  Gra- findo  Persada Arsyad,  Azhar,  2013.  Media  Pembel- ajaran, Jakarta: Raja Grafindo Per- sada
Ekawarna, 2013. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Referensi (GP Press
Group) Hamzah, dkk. 2014. Menjadi Peneliti
PTK yang Profesional, Jakarta: Bumi Aksara
Hermawan,  Acep.  2014.  Metodologi Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Ban- dung:  Remaja  Rosdakarya

## Huda,  Nurul,  2012.  Mudah  Belajar
Bahasa Arab, Jakarta: Amzah Iskandarwassid  dan  Sunendar,
Dadang. 2015. Strategi Pembelajar- an  Bahasa.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya  Offset Kunandar,  2008.  Langkah  Mudah
Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru,
Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada Mukhtar, dkk. 2013. Pendidikan Anak
Usia Dini Teori dan Aplikasi, Jakarta: Kencana  Prenada  Media  Group Mulyasa,  2012.  Manajemen  Paud, Bandung:  Remaja  Rosdakarya
Nuha,  Ulin,  2012.  Metodologi  Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab,
Yogyakarta:  DIVA  Press
Pupuh,  dkk.  2014.  Strategi  Belajar Mengajar Melalui Konsep Umum & Konsep  Islami,  Bandung:  Refika Aditama
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta
Suhartono.  2005.  Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini.
Jakarta:  Diknas Sujiono, Yuliani Nurani, 2013. Konsep
Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jakarta: PT Indeks
Susanto, Ahmad, 2012. Perkembang- an  Anak  Usia  Dini  Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya, Jakarta: Kencana  Prenada  Media  Group
Hanifah Nazarah