Vol. 07 No. 01 Februari 2023
P-ISSN 2579-9665 | e-ISSN 2579-9673
https://jurnal.stitradenwijaya.ac.id/index.php/pgr/index

## PEMBELAJARAN ABAD-21 BERBASIS KOMPETENCI 4C DI PERGURUAN TINGGI

## Muhammad Taufiqurrahman
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya, Mojokerto taufiqrahman@stitradenwijaya.ac.id
Abstrak: Salah satu kompetensi  abad-21 adalah 4C yaitu kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah (critical thinking and probllem solving), kemampuan bekerjasama dan kolaborasi (collaboration and teamwork), kemampuan berkomunikasi (communication), kreativitas  dan  inovasi (creativity  and  innovation). Penelitian  ini  bertujuan  untuk memaparkan  pembelajaran  abad-21  berbasis  kompetenci  4C  di  perguruan  tinggi. Kemampuan abad-21 yang diperoleh tersebut menjadi bekal lulusan perguruan tinggi untuk  menghadapi  era Society  5.0. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan metode pengumpulan data berbasis studi kepustakaan atau penelitian pustaka (library  research) . Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa perguruan  tinggi  merupakan  sebuah  institusi  pencetak  sumber  daya  manusia  (SDM) unggul  yang  diharapkan  dapat  menghasilkan  berbagai  lulusan  yang  kompeten  sesuai dengan tuntutan kompetensi abad-21. Lulusan yang kompeten merupakan peserta didik yang dapat menguasai 6 keterampilan dasar literasi (baca tulis, numerasi, sains, digital, finansial,  budaya  dan  kewarganegaraan),  kompetensi  4C  (pemikiran  kritis  dan pemecahan masalah, kerjasama dan kolaborasi, komunikasi, kreativitas dan inovasi). Kata kunci: Pembelajaran Abad-21, Kompetensi 4C, Perguruan Tinggi.
Abstract: One of the competencies required in the 21st century is the 4C skills, which include critical thinking  and  problem-solving,  collaboration  and  teamwork,  communication,  and  creativity  and innovation. This research aims to present 21st-century learning based on the 4C competencies in higher education. The acquisition of these 21st-century skills becomes a foundation for graduates to face the era of Society 5.0. The research employs a qualitative approach with a library research method for data collection. Based on the research findings, it can be concluded that higher education is an institution that  produces  excellent  human  resources,  expected  to  produce  competent  graduates  in  line  with  the demands of 21st-century competencies. Competent graduates are learners who possess the mastery of six basic literacy skills (reading, writing, numeracy, science, digital, financial, cultural, and citizenship literacy)  and  4C  competencies  (critical  thinking  and  problem-solving,  collaboration  and  teamwork, communication, creativity, and innovation).
Keywords: 21 st century learning, 4C competencies, Higher education.
Copyright © PROGRESSA: Journal of Islamic Religious Instruction. All Right Reserved. This is an open-access article under the CC BY license [https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/]. Correspondence Address: redaktur@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Pendahuluan
Sejalan dengan era Society 5.0 dan globalisasi teknologi informasi beberapa tahun belakangan ini berkembang secara masif dan pesat, sehingga dengan adanya perkembangan ini telah mengubah paradigma masyarakat dalam mencari dan mendapatkan informasi yang tidak lagi terbatas dalam surat  kabar,  audio  visual  dan  elektronik,  akan  tetapi  juga  dari  berbagai  sumber  informasi  lainya seperti publlikasi artikel, jurnal, dan berbagai informasi lain melalui jaringan internet. Dampak dari era Society 5.0 dan globalisasi ini berpengaruh pada berbagai sektor kehidupan tidak terkecuali pada sektor  pendidikan.  Bangsa  yang  masyarakatnya  tidak  siap  dengan perkembangan  teknologi  yang begitu pesat maka hampir dipastikan akan jatuh oleh pesatnya perubahan alam dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Maka dari itu kualitas pendidikan selayaknya harus ditingkatkan.
Perguruan tinggi sebagai institusi penyelenggara pendidikan memiliki tanggung jawab yang sangat  penting  dalam  menghasilkan  berbagai  lulusan  yang  kompeten  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi abad-21. Agar dapat menghasilkan lulusan yang kompeten maka proses pendidikan di perguruan  tinggi  harus  selalu  adaptif  dan  berkembang  menyesuaikan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Kompetensi yang diperoleh tersebut menjadi bekal lulusan perguruan tinggi dalam menghadapi era Society 5.0 . berdasarkan data dari World Economic Forum (WEF) terdapat 10  kemampuan  utama  yang  paling  dibutuhkan  untuk  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0, kemampuan tersebut meliputi kemampuan memecahkan masalah yang kompleks, berpikir ktiyis, kreatif, kemampuan manajemen manusia, berkoordinasi dengan orang lain, kecerdasan emosional, kemampuan  menilaii  dan  mengambil  keputusan,  berorientasi  mengedepankan  pelayanan, kemampuan negosiasi, serta fleksibilitas kognitif 1 . Kemampuan-kemampuan tersebut sangat relevan dalam menghadapi era Society 5.0 .
Perubahan  paradigma  dari teacher  as  director menjadi teacher  as  facilitator,  guide  and  consultant merupakan hal yang wajar pada era ini, hal ini dikarenakan sumber belajar dan bahan ajar tidak hanya mengandalkan dari satu sumber saja 2 . Perkembangan teknologi informasi, telah mengalami perkembangan yang sangat pesat dimana prinsip kolaborasi antar komponen, manusia, proses dan teknologi menjadi lebih fleksibel, dengan teknologi ini batasan untuk mendapatkan informasi yang sesuai dengan kebutuhan hampir tidak ada batasan.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode pengumpulan  data  berbasis  studi  kepustakaan  atau  penelitian  pustaka (library  research), penelitian pustaka merupakan serangkaian kegiatan yang berkaitan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat serta mengolah bahan koleksi perpustakaan saja tanpa memerlukan riset lapangan 3 .  Sejalan  dengan  itu  Mahmud  juga  mendefinisikan  penelitian  kepustakaan  sebagai serangkaian kegiatan yag berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka 4 . Dalam penelitian
1 U  D  Holzbaur,  “Linking  Research  Education  and  Education  for  Sustainable  Development  via  Projects,” Interim: Interdisciplinary Journal 21, no. Un (2012).
2 Maria Dewi Ratna Simanjuntak, “Membangun Ketrampilan 4 C Siswa Dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0,” Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan 3 (2019).
3 Zed Mestika, Metode Penelitian Kepustakaan (Jakarta: Yayasan Bogor Indonesia, 2004).
4 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2011).
ini peneliti melaksanakan pengumpulan data dari berbagai sumber reverensi seperti buku, jurnal ilmiah, serta berbagai literatur lainya yang dianggap peneliti relevan dengan topik pembahasan untuk dilaksanakan proses analisis sehingga diharapkan dapat menyelesaikan permasalahan yang sedang diteliti 5 .

## Hasil dan Pembahasan
Prinsip Pembelajaran Abad-21
Proses  pembelajaran  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  usaha  dalam mempengaruhi  emosi,  intelektual  dan  spiritual  seseorang  sehingga  orang  tersebut  mau  belajar dengan kehendaknya sendiri. Secara umum proses pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses  belajar  yang  dibangun  oleh  pendidik  untuk  meningkatkan  moral,  intelektual  serta mengembangkan berbagai kemampuan dan kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik baik itu kemampuan  berfikir  kritis,  kemampuan  berfikir  kreatif,  kemampuan  pemecahan  masalah sertakemampuan mengkonstruksi ilmu penngetahuan dan pemahaman materi pembelajaran dengan baik. Berbagai kemampuan yang telah dikemukakan tersebut merupakan bentuk kemampuan yang perlu dikembangkan pada abad-21. Abad-21 selalu diidentikkan dengan perkembangan teknnologi informasi yang terlampau cepat dan digitalisasi di segala sektor kehidupan 6 . Masyarakat secara masif terkoneksi satu dengan yang lainya melalui teknologi yang telah dikembangkan seperti internet. Hal inilah yang sering disebut sebagai Society 5.0 dimana digitalisasi telah diimplementasikan diberbagai sektor kehidupan manusia di abad-21.
Pembelajaran  di  abad-21  seyogyanya  harus  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  dalam menyongsong  berbagai  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  berbagai  sektor kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran abad-21 merupakan bentuk implikasi dari perkembangan peradaban  masyarakat  dari  masa  ke  masa.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  peradaban  masyarakat berkembang dari masyarakat primitif ke mastarakat agraris, selanjutnya ke masyarakat industri dan dewasa  ini  bergeser  ke  arah  masyarakat  informatif.  Masyarakat  informatif  ditandai  dengan berkembangnya digitalisasi di berbagai sektor kehidupan. Sejak tahun 1960 hingga saat ini teknologi informasi  dan  komunikasi  telah  berkembang  dengan  sangat  pesat  dengan  adanya  pennggunaan komputer, internet dan smarth phone. Paradigma masyarakat telahh berubah dari masyarakat offline menjadi  masyarakat online .  Sebagai  catatan  pengguna  internet  di  Indonesia  tahun  2018  menurut APJII sebagaimana dikutip oleh Taufiqurrahman pada sebanyak 171 juta pengguna 7 , oleh karena itu perkembangan  digitalisasi  semakin  masif  di  masyarakat  sehingga  mau  tidak  mau  proses pembelajaran di institusi pendidikan seperti perguruan tinggi harus dapat mengikuti perkembangan tersebut.  Prinsip  pokok  pembelajarann  abad  ke  21  dapat  dikembangkan  pada  beberapa  aspek sebagai berikut:
5 Wahyudin Darmalaksana, “Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka Dan Studi Lapangan,” Pre-print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung (2020).
6 Sumarno, “Pembelajaran Kompetensi Abad 21 Menghadapi Era Society 5.0,” Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran) 3 (2019).
7 Muhammad Taufiqurrahman, “Inovasi Media Pembelajaran Berbasis Website Pada Mata Kuliah Kewarganegaraan,” DESKRIPSIA: Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 1, no. 1 (March 3, 2022): 106 – 120, accessed February 1, 2023, https://jurnal.stitradenwijaya.ac.id/index.php/dks/article/view/336.

## 1. Pembelajaran Harus Berpusat Pada Peserta Didik (Instruction should be student-centered)
Pengembangan pembelajar sebaiknya menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik  atau  siswa (student-centered). Peserta  didik  ditempatkan  pada  subjek pembelajaran yang secara aktif mengembangkan minat dan potensinya. Peserta didik tidak lagi harus mendengarkan dan mengingat topik pembelajaran yang diberikan oleh seorang pendidik, akan  tetapi  mereka  difasilitasi  untuk  membangun  pengetahuan  dan  keterampilannya  sesuai dengan  kemampuan  dan  tingkat  berfikirnya,  sekaligus  diajak  untuk  berpartisipasi  dalam pemecahan masalah (problem solving) terhadap berbagai permasalahan yang terjadi di masyarakat.
2. Pembelajaran Harus Bersifat Kolaboratif ( Education Should be collaborative ) Peserta didik dalam proses pembelajaran harus diajarkan untuk bagaimana berkolaborasi dengan  orang lain.  Proses  kolaborasi  dilaksanakan  dengan  berbagai  orang  dari  latar belakang budaya  dan  nilai  yang  berbeda.  Peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  kolaborasi  dengan teman sekelasnya didorong untuk melaksanakan eksplorasi informasi dan membangun sebuahh makna. Dalam melaksanakan proses pembelajaran berbasis proyek, peserta didik perlu diajarkan bagaimana menghargai perbedaan pendapat, pemikiran dan talenta setiap orang serta bagaimana mengambil peran dan menyesuaikan diri secara tepat dengan teman kelompok.
3. Pembelajaran Harus Memiliki Konteks Yang Jelas (Learning should have context) Pembelajaran  memiliki  konteks  yang  jelas  berarti  bahwa  materi  yang  diajarkan  oleh pendidik harus dikaitkan dengan situasi atau kondisi yang nyata dan relevan bagi peserta didik, hal ini membuat materi yang diberikan lebih mudah untuk dipahami serta memungkinkan peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka dapatkkan dalam berbagai situasi yang berbeda. Selain itu pembelajaran dengan konteks yang jelas juga membantu peserta didik untuk membuat  koneksi  atau  keterkaitan  antara  materi  yang  mereka  pelajari  dengan  kondisi  di kehidupan nyata yang membuat proses pembelajaran dapat lebih menarik dan menyenangkan.
4. Perguruan Tinggi Harus Terintegrasi Dengan Masyarakat ( School should be integrated with society ) Perguruan tinggi yang terintegrasi dengan masyarakat memiliki arti bahwa perguruan tinggi tersebut dapat bekerja sama dengan masyarakat di sekitarnya untuk memecahkan permasalahan- permasalahan yang dihadapi oleh masyarakat dan meningkatkan kualitas hidup mereka. Hal ini dapat  meliputi  berbagai  kegiatan  seperti  kerjasama  dalam  bidang  penelitian,  pengembangan komunitas, dan program pelatihan yang ditujukan untuk membantu masyarakat sekitar. Dengan cara  ini,  perguruan  tinggi  dapat  menjadi  lebih  terkait  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan memberikan manfaat yang lebih besar bagi kehidupan masyarakat setempat.
Perguruan  tinggi  yang  terintegrasi  dengan  masyarakat  juga  dapat  didefinisikan  sebagai perguruan tinggi yang memiliki kepedulian sosial yang kuat terhadap lingkungan dan masyarakat sekitar. Perguruan tinggi tersebut harus memperlihatkan komitmen untuk melakukan tindakan yang positif dalam membangun masyarakat dan perbaikan lingungan. Hal ini dapat dilaksanakan melalui berbagai kegiatan seperti pemberdayaan masyarakat, pengembangan kewirausahaan, dan
pengembangan  berbagai  program  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  kesejahteraan masyarakat 8 .
Kompetensi 4C di Perguruan Tinggi
1. Pemikiran Kritis dan Pemecahan Masalah (Critical Thinking and Problem Solving)
Pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  untuk  menganalisis situasi  dan  masalah  secara  kritis,  mengevaluasi  informasi  dan  menyusun  berbagai  solusi  yang tepat. Hal ini dianggap sangat pending di daam dunia kerja saat ini, karena dalam dunia kerja selalu  menghadapi  berbagai  situasi  yang  berbeda  dan  masalah  yang  tidak  dapat  diprediksi 9 . Lulusan perguruan tinggi yang memiliki kemampuan ini dapat menganalisis dan memecahkan berbagai  permasalahan  dengan  cepat  dan  efektif  sehingga  diiharapkan  dapat  meningkan produktivitas dan efisiensi dalam dunia kerja.
Pemberian berbagai tugas selama pembelajaran di perguruan tinggi selain bertujuan untuk menambah wawasan dan pengetahuan juga untuk membentuk pola pikir peserta didik agar dapat berpikir  secara  rasional.  Berpikir  secara  rasional  berarti  bahwa  peserta  didik  mampu  berpikir kritis  secara  esensial  yaitu  proses  aktif  dimana  seseorang  memikirkan  berbagai  hal  secara mendalam, mengajukan berbagai pertanyaan untuk diri sendiri serta menemukan informasi yang relevan untuk diri sendiri daripada menerima berbagai hal dari orang lain 10 .
2. Kerjasama dan Kemampuan Bekerja dalam Tim (Collaboration and Teamwork)
Kerjasama  dan  kemampuan  bekerja  dalam  tim  merupakan  kemampuan  untuk  bekerja sama dengan orang lain dalam tim yang efektif. Hal ini dianggap penting karena banyak pekerjaan dalam  dunia  kerja  pada  saat  iini  dilakukan  secara  tim  dan  memerlukan  kerjasama  yang  baik sehingga  dapat  meningkatkan  keefektifan  dan  efisiensi  hasil  kerja  serta  mengurangi  konflik internal dalam tim tersebut.
Dalam penerapanya di proses pembelajaran di perguruan tinggi peserta didik tidak selalu hanya diberikan tugas berbentuk proyek secara individual akan tetapi juga diberikan tugas atau proyek secara tim yang mengharuskan peserta didik tersebut dapat berkolaborasi dengan peserta didik lain. contohnya dalam proses presentasi tugas di kelas peserta didik harus berkolaborasi dengan teman satu kelasnya mulai dari penentuan anggota kelompok, pembagian tugas masing- masing anggota kelompok, pengerjaan tugas serta presentasi tugas di depan kelas. Peserta didik diharapkan akan mendapatkan berbagai pengelaman ketika menghadapi situasi dimana terdapat berbagai pendapat yang berbeda, budaya,  kemampuan berpikir yang tidak sama dan  lain-lain. peserta didik juga akan mendapatkan pengalaman bagaimana cara bekerja secara tim (teamwork) dalam memecahkan berbagai permasalahan sehingga mencapai tujuan bersama yang diinginkan. Proses tersebut akan membentuk karakter peserta didik menjadi pribadi yang kuat dan mampu bekerja sama atau berkolaborasi.
8 Ibnu Chudzaifah, Afroh Nailil Hikmah, and Auliya Pramudiani, “Tridharma Perguruan Tinggi: Sinergitas Akademisi Dan Masyarakat Dalam Membangun Peradaban,” Al-Khidmah 1, no. 1 (2021).
9 Jr. Jose M Ocampo, “Effecting Change on Students?? Critical Thinking in Problem Solving,” Educare 10, no. 2 (2018).
10 Gary R. Mar, Thinking Matters: Critical Thinking as Creative Problem Solving , Thinking Matters: Critical Thinking As Creative Problem Solving , 2021.
Kemampuan kerjasama dan bekerja dalam tim ini dianggap sangat penting karena dapat membekali  peserta  didik  dalam  dunia  kerja,  pada  saat  bekerja,  seseorang  tidak  selalu  bekerja secara individual tetapi kerap dikolaborasikan dengan yang lain atau dalam  kerja tim misalnya mengerjakan suatu proyek yang diberikan oleh atasanya 11 . Kemampuan bekerja sama dengan tim ini kerap menjadi salah satu syarat dalam  perekrutan karyawan. Oleh karena itu, kemampuan kerjasama dan kemampuan bekerja sama dalam tim ini harus dikuasai oleh peserta didik.
3. Komunikasi (Coommunication)
Komunikasi merupakan kemampuan untuk menyampaikan informasi, ide, perasaan dan pandangan kepada orang lain secara efektif dan efisien. Hal ini dapat meliputi kemampuan untuk mendengarkan  secara  aktif,  berkomunikasi  dengan  baik  secara  lisan  maupun  tertulis, mengekspresikan  diri  dengan  jelas  dan  emnangani  konflik  komunikasi  yang  mungkin  terjadi. Kemampuan ini dianggap penting dalam dunia kerja pada saat ini dikarenakan banyak pekerjaan yang mengharuskan seorang individu berkomunikasi dengan orang lain, baik dalam organisasi yang  sama  maupun  di  luar  organisasi.  Lulusan  perguruan  tinggi  yang  memiliki  kemampuan komunikasi yang baik diharapkan dapat berkomunikasi secara efektif dengan rekan kerja, klien maupun atasan dalam dunia kerja.
Dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi peserta didik selalu dibiasakan untuk aktif berpendapat  baik  selama  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Dalam berkomunikasi seseorang biasanya disertai dengan ekspresi, mimik tubuh, intonasi, jeda dan lain- lain.  Ketepatan  berbagai  hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  cara  berkomunikasi  seseorang dikarenakan  jika  tidak  tepat  maka  akan  mempengaruhi  nilai  rasa  penerima  pesan  atau  lawan bicara. Keterampilan komunikasi seseorang akan mencerminkan kualitas pribadinya oleh karena itu dalam berkomunikasi juga harus memperhatikan konteks, attitude (tata krama) dan kesantunan dalam berbahasa.
Model  presentasi  dan  diskusi  dianggap  sangat  bermanfaat  untuk  melatih  keterampilan berkomunikasi  bagi  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  difasilitasi  untuk  mampu memikirkan ide yang akan disampaikan hingga berani menyampaikan ide atau pendapatnya di depan kelas. Selain itu, peserta didik berlatih untuk menggunakan tata bahasa yang baik dan benar dalam berbagai konteks.
4. Kreativitas dan Inovasi (Creativity and Innovation)
Kreativitas dan inovasi merupakan kemampuan untuk menciptakan berbagai ide baru yang inovatif. Kreativitas juga dapat didefinisikan sebagai kegiatan imajinatif yang memanifestasikan (perwujudan)  kecerdasan  dari  pemikiran  yang  berdaya  guna  menghasilkan  suatu  produk  atau mentelesaikan  suatu  persoalan  dengan  cara  tersendiri.  Inovasi  merupakan  suatu  ide,  gagasan, metode yang dirasakan atau diamati sebagai suatu hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang (masyarakat) baik itu berupa hasil invention (ciptaan) maupun discovery (penemuan) untuk memecahkan suatu masalah tertentu.  Hal ini dianggap penting dalam dunia kerja pada saat ini karena dalam dunia kerja selalu mencari cara untuk meningkatkan produktivitas dan efisiensi. Lulusan perguruan tinggi yang memiliki kemampuan kreativitas dan inovasi dapat membawa ide-
11 Taya Gaskins- Scott, “Successful Global Collaborations in Higher Education Institutions,” Journal of Interdisciplinary Studies in Education 9, no. 1 (2020).
ide  baru  yang  inovatif  ke  dalam  pekerjaan,  sehingga  dapat  meningkatkan  produktivitas  dan efisiensi dalam pekerjaan.
Dalam  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  peserta  didik  dituntuk  untuk  selalu  mengasah kreativitas  dalam  berbagai  hal,  baik  dalam  konteks  akademik  maupun  non-akademik.  Dalam konteks  akademik  peserta  didik  diharuskan  untuk  bisa  mengkreasikan  berbagai  hal  yang diajarkan oleh pendidik dan melakukan berbagai inovvasi untuk menemukan hal-hal baru yang berbeda dari yang sudah ada. Kreatif dan inovatif dalam memecahkan masalah atau menciptakan hal-hal  baru  dianggap  sangat  penting  dilakukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  tidak terkecuali dalam dunia kerja.

## Karakteristik Pendidik dan Peserta Didik Abad-21
1. Karakteristik Pendidik Abad-21
Pendidik  dalam  konsep  pembelajaran  abad-21  tidak  hanya  diposisikan  sebagai  tenaga pengajar saja akan tetapi juga sebagai fasilitator, inspirator dan motivator bagi peserta didiknya. Dengan  adanya  perkembangan  digitalisasi  diberbagai  sektor  kehidupan  yang  begitu  pesat, seorang  pendidik  bukanlah  satu-satunya  sumber  informasi  untuk  belajar 12 .  Oleh  karena  itu seorang  pendidik  harus  dapat  menjadi  fasilitator  dan  motivator  bagi  peserta  didiknya  untuk mencari  dan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  memalui  berbagai  literasi  digital.  Hal  ini sekaligus  menempatkan  pendidik  sebagai  inspirator  bagi  peserta  didiknya  agar  mereka  dapat lebih giat melakukan eksplorasi dan inovasi melalui berbagai sumber literasi digital yang ada 13 . Pendidik  abad-21  diharapkan  dapat  memiliki  beberapa  karakteristik  yang  sesuai  dengan tantangan dan perkembangan peradaban saat ini. Beberapa karakteristik yang diharapkan dari pendidik abad-21 meliputi:
a. Kemampuan untuk menyusun materi pembelajaran yang relevan dan berkualitas Pendidik  diharapkan  dapat  menyusun  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  dan  standar  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  serta  relevan  dengan  konteks pembelajaran. Mereka juga diharapkan dapat menyajikan materi yang menarik, menantang dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  sehingga  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan  berfikit  tingkat  tinggi  atau  biasa  dikenal  dengan  istilah Higher  Order  Thinking Skills (HOTS).
b. Kemampuan untuk meggunakan teknologi secara efektif dalam proses pembelajaran Pendidik diharapkan dapat menggunakan dan memanfaatkan berbagai jenis teknologi yang  tersedia  seperti  komputer,  internet,  media  sosial, learning  management  system (LMS), aplikasi  pendidikan  serta  berbagai  literatur  digital  untuk  membantu  proses  pembelajaran. Mereka harus dapat menggunakan teknologi tersebut untuk menyajikan materi pembelajaran yang menarik, membuat tugas yang menantang dan membantu peserta didik uuntuk dapat belajar secara mandiri.
12 Muhammad  Taufiqurrahman,  “Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  ICT  Sebagai  Upaya  Perguruan  Tinggi Menghadapi Era Smart Society 5.0,” PROGRESSA: Journal of Islamic Religious Instruction 6, no. 2 (August 15, 2022): 114 – 132, accessed February 1, 2023, https://jurnal.stitradenwijaya.ac.id/index.php/pgr/article/view/426.
13 Hafsah Jan, “(PDF) Teacher of 21 St Century: Characteristics and Development,” Research on Humanities and Social Sciences 7, no. 9 (2017).
c. Kemampuan untuk mengelola kelas yang inklusif dan menciptakan lingkungan belajar yang positif
Pendidik diharapkan dapat menciptakan lingkungan dan suasana belajar yang inklusif dimana  pendidik  tersebut  dapat  memberi  kesempatan  kepada  setiap  peserta  diidik  untuk belajar dari satu sama lain dan menggali potensi masing-masing. Mereka juga harus dapat melakukan pengelolaan kelas dengan baik, membuat peserta didik merasa nyaman dan aman untuk melaksanakan proses pembelajaran.
d. Kemampuan untuk mengajar dengan metode yang beragam Pendidik  diharapkan  dapat  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan peserta didik, seperti pembelajaran inkuiri, pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran kolaboratif. Hal ini akan membantu  peserta diidik dalam belajar secara aktif  dan  mengembangkan  berbagai  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  menjadi  bagian dari masyarakat yang cerdas, kreatif dan adaptif terhadap berbagai perubahan.
e. Kemampuan untuk mengukur dan mengevaluasi hasil belajar peserta didik Pendidik  diharapkkan  dapat  mengukur  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik dengan baik, dengan menggunakan berbagai metode yang tepat seperti tes, observasi dan penilaian portofolio. Hal ini akan membantu pendidik dalam mengevaluasi perkembangan belajar  peserta  didik  dan  membuat  keputusan-keputusan  yang  tepat  dalam  meningkatkan keefektifan proses pembelajaran.

## 2. Karakteristik Peserta Didik Abad-21
Peserta  didik  pada  konsep  pembelajaran  abad-21  diharapkan  dapat  memiliki  beberapa karakteristik  meliputi  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam  tim,  berfikir  kritis  dan  kreatif, memiliki  kemampuan  untuk  belajar  secara  mandiri  serta  memiliki  kemampuan  untuk menggunakan teknologi secara efektif dan dapat beradaptasi dengan segala perubahan, mereka juga  diharapkan  memiliki  berbagai  keterampilan  sosial  dan  emosional  yang  baik  serta kemampuan  untuk  beradaptasi  dengan  lingkunganya  yang  terdiri  dari  berbagai  latar  belakang yang berbeda. Kemampuan peserta didik untuk bekerja dengan data dan menganalisis informasi juga  diharapkan  dari  peserta  didik  abad-21.  Peserta  didik  abad-21  diproyeksikan  dapat mengembangkan keterampilan kolaboratif dan kepemimpinan untuk menjadikan peserta didik menjadi individu yang dapat bekerja sama dengan orang lain, memimpin proyek dan tim serta melakukan berbagai inovasi.
Selain beberapa keterampilan diatas, peserta didik abad-21 juga diharapkan dapat memiliki keterampilan  untuk  berpikir  secara  interdisipliner  dan  memecahkan  masalah  yang  kompleks. Peserta  didik  juga  dituntut  untuk  dapat  berpikir  secara  kontekstual,  dimana  mereka  dapat menganalisis dan memahami informasi dalam konteks yang sesuai. Dengan adanya keterampilan tersebut diharapkan peserta didik dapat bekerja di bawah tekanan dan mengelola waktu dengan efektif dengan pemikiran global serta kemampuan untuk menavigasi teknologi dan aplikasi yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  komitmen  terhadap  proses  belajar  sepanjang hidup.

## Model Pembelajaran Abad-21 Berbasis Kompetensi 4C
1. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based learning)
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  menempatkan maslaah sebagai fokus utama dalam proses pembelajaran dan melibatkan peserta didik dalam proses pemecahan masalah. Dalam model pembelajaran ini, peserta didik akan diberi masalah yang relevan dengan konteks yang akan ditemui dalam dunia kerja, dan meraka harus mencari jawaban atas masalah tersebut dengan menggubakan berbagai konsep yang telah dipelajari.
Pembelajaran berbasis masalah bertujuan untuk mengembangkan kompetensi 4C yang diperlukan untuk menghadapi era Society 5.0 . dalam model ini, peserta didik diajak untuk berpikir secara kritis, bekerja sama dalam tim, berkomunikasi dengan baik dan menemukan solusi yang inovatif untuk memecahkan berbagai permasalahan yang diberikan selama proses pembeajaran. Pembelajaran berbasis masalah secara umum meliputi beberapa langkah berikut:
a. Menentukan  masalah,  pendidik  sebagai  fasilitator  memberikan  peserta  didik  suatu permasalahan yang kompleks dan relevan dengan kurikulum atau bidang studi peserta didik
b. Membentuk  kelompok  kecil,  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang terdiri dari 3-5 orang untuk bekerja sama menyelesaiakan masalah tersebut
c. Melakukan  riset  dan  mengumpulkan  informasi,  kelompok  melakukan  riset  dan  menggali informasi dari berbagai sumber seperti buku, jurnal, artikel, ensiklopedi, dll terkait dengan masalah yang telah diberikan
d. Analisis dan sintesis informasi, kelompok menganalisis dan menyintesis informasi yang telah mereka dapatkan dari berbagai sumber, kemudian mengidentifikasi konsep dan korelasi dari berbagai informasi yang telah didapatkan
e. Menyusun solusi dan membuat rencana tindakan,
f. Melakukan rencana tindak lanjut,
g. Melakukan refleksi proses,
h. Berbagi  dan  menyajikan,  kelompok  satu  dengan  yang  lain  saling  berbagi  hasil  kerja  dan temuan  mereka  satu  sama  lain  sehingga  dapat  saling  bertukar  informasi  yang  telah didapatkan.
2. Pembelajaran Berbasis Kolaborasi (Collaborative learning)
Pembelajaran berbasis kolaborasi (colalborative learning) merupakan model pembelajaran dimana peserta didik bekerja sama dalam kelompok kecil untukk menyelesaikan berbagai tugas, masalah  dan  menciptakan  suatu  pengetahuan  baru.  Metode  pembelajaran  ini  menekankan bentuk partisipasi aktif dari semua peserta didik dan mendorong berbagai ide dan perspektif. Pembelajaran  kolaboratif  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  situasi  dan  lingkungan  seperti lingkungan kelas, pembelajaran daring dan lingkungan kerja. Pembelajaran kolaboratif secara umum meliputi beberapa langkah sebagai berikut:
a. Mendefinisikan  tugas  atau  masalah  yang  akan  diselesaikan,  pendidik  sebagai  fasilitator menjelaskan  kepada  peserta  didik  dengan  jelas  terkait  tugas  atau  masalah  yang  akan dikerjakan oleh kelompok peserta didik.
b. Membentuk  kelompok  kecil,  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang terdiri dari 3-5 orang untuk melakukan kerja sama dalam menyelesaikan tugas atau masalah yang diberikan oleh pendidik.
c. Menetapkan norma atau aturan kelompok, seluruh anggota kelompok secara bersama-sama menetapkan  aturan  atau  norma  tentang  bagaimana  mereka  bekerja  sama,  seperti mendengarkan  secara  aktif  pendapat  anggota  kelompok,  menghormati  pendapat  yang berbeda, dan saling memberikan kesempatan untuk mengutarakan pendapat.
d. Perenencanan  dan  pengorganisasian,  kelompok  yang  telah  dibentuk  membuat  rencana tentang bagaimana mereka akan menyelesaikan tugas atau masalah yang telah diberikan serta mengorganisasikan pekerjaan yang harus dilaksanakan.
e. Melakukan  tugas  atau  memecahkan  masalah,  setiap  anggota  kelompok  secara  aktif berpartisipasi dalam melakukan rencana dan bekerja pada penyelesaian tugas atau pemecahan masalah.
f. Melakukan refleksi proses, setelah tugas atau masalah yang diberikan selesai dikerjakan maka kelompok  akan  melakukan  kegiatan  refleksi  terhadap  pekerjaan  mereka  dan  proses  yang mereka gunakan untuk menyelesaikannya.
g. Berbagai  dan  menyajikan,  kelompok  satu  dengan  yang  lain  saling  berbagi  hasil  kerja  dan temuan  mereka  satu  sama  lain  sehingga  dapat  saling  bertukar  informasi  yang  telah didapatkan.
3. Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project-based learning )
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  menyangkut pemusatan  pertanyaan  dan  masalah  yang  bermakna,  pemecahan  masalah,  pengambilan keputusan,  proses  pencarian  berbagai  sumber,  pemberian  kesempatan  kepada  anggota kelompok untuk bekerja secara kolaborasi dan menutup dengan pesentasi produk nyata. Model pembelajaran ini tidak hanya mengkaji hubungan antara informasi praktis dan teoritis saja akan katetapi  juga  memotivasi  peserta  didik  untuk  merefleksikan  apa  yang  mereka  pelajari  dalam proses pembelajaran pada  sebuah  proyek nyata.  Pembelajaran  berbasis proyek  secara  umum memiliki langkah sebagai berikut:
a. Identifikasi  masalah  atau  topik  permasalahan,  pendidik  sebagai  fasilitator  menentukan masalah atau topik permasalahan yang akan dibahas dalam kegiatan pembelajaran berbasis proyek
b. Penyelesaian  masalah  atau  proyek,  peserta  didik  bekerja  secara  kelompok  untuk menyelesaikan permasalahan atau proyek yang telah diberikan sebelumnya. Dalam proses penyelesaian ini meliputi kegiatan riset atau eksplorasi, perancangan kegiatan, implementasi dan evaluasi
c. Presentasi  hasil,  peserta  didik  menyajikan  hasil  proyek  kerja  mereka  kepada  kelas  atau masyarakat  yang  dapat  berbentuk  presentasi  oral,  poster,  infografis  ataupun  berbentuk sebuah produk tertentu.

## 4. Pembelajaran Berbasis Kasus ( Case-based learning )
Pembelajaran  berbasis  kasus  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan skenario  dunia  nyata  atau  studi    kasus  sebagai  dasar  dalam  proses  pembelejaran.  Model pembelajaran  ini  menyajikan  masalah  atau  situasi  yang  kompleks  kepada  peserta  diidik  baik dalam bentuk tertulis atau bentuk lain yang mendorong peserta didik untuk menganalisis dan memecahkan masalah yang diberikan dengan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki.
Pada model pembelajaran ini peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dan pendidik bertindak sebagai fasilitator bukan sebagai pemateri, hal ini memungkinkan peserta didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  telah  diberikan  dan menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Tujuan  dari  pembelejaran  berbasis  kasus  ini  adalah membantu  peserta  didik  dalam  melihat  relevansi  materi  yang  mereka  pelajari  dan  membuat korelasi  atau  hubungan  antara  teori  dan  praktik  di  dunia  nyata.  Secara  umum  pembelajaran berbasis kasus memiliki langkah sebagai berikut:
a. Presentasi kasus, pendidik memberikan kasus kepada peserta didik yang meliputi deskripsi situasi, tugas, dan permasalahan.
b. Analisis kasus, peserta didik mempelajari kasus yang telah diberikan kemudian melaksanakan analisis untuk menemukan pemecahan permasalahan atau solusi terkait kasus tersebut. Pada tahapan ini meliputi beberapa kegiatan seperti diskusi kelompok, pencarian atau eksplorasi informasi dan penerapan konsep yang relevan.
c. Diskusi kelompok, peserta didik bekerja sama dengan kelompok untuk membahas analisis dan solusi dari kasus yang diberikan, hal ini bertujuan untuk peserta didik dapat membantu satu sama lain dalam memahami konsep dan prinsip yang terkait kasus yang telah diberikan.
d. Refleksi  dan  umpan  balik,  peserta  didik  merefleksikan  apa  yang  mereka  dapat  terkait pembelejaran dan menerima umpan balik (feedback) dari pendidik, hal ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan mengidentifikasii area yang perlu ditingkatkan
e. Penerapan atau implementasi, peserta didik menerapkan konsep dan prinsip yang dipelajari melaluui kasus ke situasi lain yang dianggap relevan, dengan tujuan memperkuat pemahaman dan memastikan bahwa peserta didik dapat mempraktikkan apa yang telah mereka pelajari sebelumnya.

## 5. Pembelajaran Inkuiri (Inquiry-based learnong)
Pembelajaran  inkuiri  digunakan  untuk  memperbaharui  proses  belajar  peserta  didik, dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  akan  menciptakan  proses pembelajaran yang lebih menyenangkan dan mempengaruhi proses pemahaman konsep yang ditemukan oleh peserta didik. Pada hakikatnya tujuan dari pembelajaran inkuiri memiliki tujuan untuk  membantu  peserta  didik  dalam  merumuskan  pertanyaan,  mencari  jawaban  atau pemecahan masalah untuk memuaskan keingintahuannya dan membantu teori atau gagasanya terkait dunia. Lebih jauh lagi pembelajaran inkuiri diharapkan dapat mengembangkan tingkat berpikir dan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Menurut Trianto sebagaimana dikutip oleh Lovisia model pembelajaran inkuiri memiliki beberapa langkah sebagai berikut:
a. Menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,  pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang  diberikan  kemudian  membagi  peserta  didik  dalam beberapa kelompok
b. Merumuskan  hipotesis,  pendidik  memberikan  kesemparan  kepada  peserta  didik  untuk mencurahkan  pendapatnya  dalam  proses  mebentuk  hipotesis,  kemudian  membimbing peserta  didik  untuk  menentukan  hipotesis  yang  relevan  dengan  permasalahan  dan memprioritaskan mana yang menjadi prioritas penyelidikan
c. Merancang percobaan untuk memperoleh informasi, pendidik membimbing peserta didik dalam mengeksplorasi infoormasi baru melalui percobaan
d. Mengumpulkan  dan  mengannalisis  data,  pendidik  memberi  kesempatan  pada  setiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang telah terkumpul
e. Membuat kesimpulan, peserta didik dibimbing dalam membuat kesimpulan 14

## 6. Pembelajaran berbasis teknologi (Technology-based learning)
Pembelajaran  berbasis  teknologi  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan teknologi  untuk  mendukung  segala  proses  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  ini  dapat berbentuk kursus online, kelas virtual, simulasi digital serta  gamifikasi yang dapat digunakan dalam lingkungan belajar formal maupun tidak non-formal. Pembelajarann berbasis teknologi bertujuan memberikan peserta didik pengalaman belajar secara interaktif, menyenangkan dan relevan  yang  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  seperti  eksplorasi  berbagai  informasi  dan sumber  multimedia  melalui  internet  yang  memberikan  kesempatan  lebih  besar  untuk berkolaborasi dan menjalin komunikasi dengan peserta didik lain lintas institusi melalui berbagai media daring.
Model pembelajaran ini juga membantu pendidik dalam melakukan evaluasi peserta didik, memberikan umpan balik (feedback) secara real-time dan memantau kemajuan proses belajar secara  daring.  Secara  umum  pembelajaran  berbasis  teknologi  memiliki  tujuan  untuk memanfaatkan  kemajuan  teknologi  dalam  menciptakan  pendekatan  pembelajaran  baru  yang inovatiif  dalam  memotivasi  peserta  didik,  mendukung  keterampilan  esensial  dan mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi masa depan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  maka  dapat  di simpulkan  bahwa  perguruan  tinggi  merupakan  sebuah  institusi  pencetak  sumber  daya  manusia (SDM) unggul yang diharapkan dapat menghasilkan berbagai lulusan yang kompeten sesuai dengan tuntutan  kompetensi  abad-21.  Lulusan  yang  kompeten  merupakan  peserta  didik  yang  dapat menguasai 6 keterampilan dasar literasi (baca tulis, numerasi, sains, digital, finansial, budaya dan kewarganegaraan),  kompetensi  4C  (pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kerjasama  dan kolaborasi, komunikasi, kreativitas dan inovasi).  Supaya menghasilkan profil lulusan tersebut maka
14 Endang Lovisia, “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar,” SPEJ (Science and Physic Education Journal) 2, no. 1 (December 27, 2018): 1 – 10, accessed February 1, 2023,
https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/SPEJ/article/view/333.
perguruan tinggi diharapkan dapat kompeten dalam mendidik peserta didik baik secara akademik maupun non-akademik. Dalam kegiatan akademik perguruan tinggi dapat menyelenggarakan proses pembelajaran  yang  berkualitas  dengan  menggunakan  model-model  pembelajaran  dan  berbagai media terbaharukan yang menunjang kompetensi abad-21.

## DAFTAR PUSTAKA
Chudzaifah,  Ibnu,  Afroh  Nailil  Hikmah,  and  Auliya  Pramudiani.  “Tridharma  Perguruan  Tinggi: Sinergitas Akademisi Dan Masyarakat Dalam Membangun Peradaban.” Al-Khidmah 1, no. 1 (2021).
Darmalaksana, Wahyudin. “Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka Dan Studi Lapangan.” Pre- print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung (2020). Gaskins- Scott, Taya. “Successful Global Collaborations in Higher Education Institutions.” Journal of Interdisciplinary Studies in Education 9, no. 1 (2020). Holzbaur,  U  D.  “Linking  Research  Education  and  Education  for  Sustainable  Development  via Projects.” Interim: Interdisciplinary Journal 21, no. Un (2012).
Jan,  Hafsah.  “(PDF)  Teacher  of  21  St  Century:  Characteristics  and  Development.” Research  on Humanities and Social Sciences 7, no. 9 (2017). Jose  M  Ocampo,  Jr.  “Effecting  Change  on  Students??  Critical  Thinking  in  Problem  Solving.” Educare 10, no. 2 (2018).
Lovisia,  Endang.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar.” SPEJ  (Science  and  Physic  Education  Journal) 2,  no.  1  (December  27,  2018):  1 – 10.  Accessed February 1, 2023. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/SPEJ/article/view/333.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Mar, Gary R. Thinking Matters: Critical Thinking as Creative Problem Solving . Thinking Matters: Critical Thinking As Creative Problem Solving , 2021. Mestika, Zed. Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Bogor Indonesia, 2004.
Simanjuntak, Maria Dewi R atna. “Membangun Ketrampilan 4 C Siswa Dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0.” Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan 3 (2019). Sumarno. “Pembelajaran Kompetensi Abad-21 Menghadapi Era Society 5.0 .” Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran) 3 (2019).
Taufiqurrahman,  Muhammad.  “Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  ICT  Sebagai  Upaya Perguruan Tinggi Menghadapi Era Smart Society 5.0 .” PROGRESSA: Journal of Islamic Religious Instruction 6,  no.  2  (August  15,  2022):  114 – 132.  Accessed  February  1,  2023. https://jurnal.stitradenwijaya.ac.id/index.php/pgr/article/view/426.
Taufiqurrahman, Muhammad. “Inovasi Media Pembelajaran Berbasis Website Pada Mata Kuliah Kewarganegaraan.” DESKRIPSIA: Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 1, no. 1 (March 3, 2022): 106 – 120. Accessed February 1, 2023. https://jurnal.stitradenwijaya.ac.id/index.php/dks/article/view/336.