DESAIN STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB di MI

## Khotijah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Jl. Ki Hajar Dewantara 15A Iring Mulyo Kota Metro nawalatikhotijah@yahoo.com

## Abstract
There are two crucial things essence in the learning proses. They are teachers and students. The  teachers  are  the  main  actors  in  teaching,  and  students  are  main  actors  in  learning. Basically  learning  is  a  process  of  change,  from  not  knowing  to  know,  less  good  to  be  good trough  interaction  between  individuals  and  the  environment.  In  school  learning  proses  is  a continous  series  of  activities,  planed,  integrated  which  gives  overall  characteristics  in  the learning  process.    Skill  and  ways  of  teaching  teachers  in  managing  the  learning  process  is called learning strategies. A teacher must design learning with the right strategy so that the material presented to students can be  delivered maximally and please them.  Whether or not the use of a particular strategy in learning depends on the goals, material, character of learners and teachers. So there is no specific strategy that is best and suitable for all learning situations and  conditions.  But  it  is  the  strategies  that  fit  the  learning  needs.  The  characteristics  of primary school children should be a special consideration in designing of learning strategies.
Keyword : Design Strategy, Arabic Learning, Madrasah Ibtidaiyah

## Abstrak
Pada hakikatnya  dalam proses  kegiatan belajar mengajar (KBM) itu terdiri dari dua hal yang kursial yaitu guru dan murid. Guru sebagai pemeran utama dalam proses mengajar, sedangkan  murid  adalah  pemeran  utama  dalam  proses  belajar.  Belajar  pada  dasarnya merupakan  proses  perubahan,  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  kurang  baik  menjadi  lebih baik  melalui  interaksi  antar  individu  dan  lingkungan.  Dalam  pembelajaran  di  sekolah  , proses merupakan rangkaian  kegiatan yang berkelanjutan,  terencana, berkesinambungan dan  terpadu  yang  secara  keseluruhan  memberikan  karakteristik  dalam  proses pembelajaran.  Keterampilan  dan  gaya  mengajar  seorang  guru  dalam  mengatur  proses pembelajaran      disebut  dengan  strategi  pembelajran.  Seorang  guru  harus    mendesain pembelajaran  dengan  strategi  yang  tepat    agar  materi/  pesan  yang  disampaikan  kepada peserta didik dapat tersampaikan dengan maksimal dan terasa menyenangkan. Cocok atau tidaknya  penggunaan  strategi  tertentu  dalam  pembelajaran    bergantung  pada  tujuan, materi,  karakter  peserta  didik,  dan  guru  itu  sendiri.  Sehingga  tidak  ada  strategi  tertentu yang  terbaik  dan  cocok  untuk  segala  situasi  dan  kondisi  pembelajaran,  namun  strategi yang  cocok  adalah  strategi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Karakteristik anak MI harus menjadi pertimbangan khusus dalam mendesain strategi pembelajaran.
Kata Kunci: Desain Strategi, Pembelajaran Bahasa Arab, Madrasah Ibtidaiyah

## Pendahuluan
Seorang guru/pengajar memiliki tugas  utama  yaitu    menyelenggarakan pembelajaran dan pendidikan. Agar kegiatan  itu  dapat  berjalan  dengan  baik, efektif, dan tercapai tujuan yang diinginkan seorang guru harus mengetahui hakikat  kegiatan  belajar,  mengajar.  Apa yang harus diajarkan, untuk apa diajarkan, kepada  siapa  diajarkan,  bagaimana  cara mengajarkan,  dan  bagaimana  mengukur keberhasilan  semua  harus  direncanakan dan diatur sedemikian rupa.
Strategi pembelajaran adalah bentuk dari  oprasionalisasi  metode,  media  dan sarana  dalam  berbagai  bentuknya  yang memuat  gaya  dan  seni  yang  dilakukan guru  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi pembelajaran  juga  meliputi  aturan-aturan, langkah-langkah serta sarana yang prakteknya  akan  diperankan  dan  akan dilalui  dari  pembukaan  sampai  penutupan dalam proses pembelajaran di dalam kelas guna  merealisasikan  tujuan  pembelajaran.
Oleh  karena  itu  harus  didesain  dengan sebaik-baiknya.
Kemampuan mendesain strategi pembelajaran  merupakan  keterampilan yang tidak terpisah dari proses pembelajaran.  Seorang  guru  bukan  hanya dituntut  mengajar  dengan  baik  tetapi  juga harus mampu merencanakan proses pembelajaran  dengan  baik  yaitu  sejalan dengan  tujuan  dan  kompunen-kompunen
yang  lain  seperti  materi,  peserta  didik  dan lain  sebagainya.  Apalagi  pelajaran  bahasa Arab bagi kebanyakan peserta didik terutama Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  bukanlah  materi yang  mudah  dan  menyenangkan.  Rata-rata mereka menganggap pelajaran yang sulit dan membosankan.
Berbagai macam aturan dan keterampilan  bahasa  Arab  dalam  silabus harus  disampaikan  dalam  waktu  yang terbatas secara bersamaan merupakan tantangan  tersendiri  bagi  guru  bahasa  Arab. Di samping itu karakter anak MI baik secara fisik  maupun  psikis  perlu  difahami  dengan baik  oleh  seorang  guru.  Kompleksitas tersebut tidak boleh dijadikan hambatan bagi guru,  tetapi  harus  menjadi  pemacu  untuk lebih cermat mendesain strategi pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  zaman dan  karakter  peserta  didik  agar  pelajaran bahasa  Arab  bukan  saja  menjadi  pelajaran yang  mudah  difahami  akan  tetapi  juga menyenangkan peserta didik.

## Pembahasan
1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Kata  strategi  berasal  dari  bahasa Yunani strategia yang  berarti  ilmu  perang atau panglima perang. Berdasarkan pengertian  tersebut  stategi  dapat  diartikan sebagai  suatu  seni  dalam  merancang  oprasi peperangan,  baik  dari  segi  posisi  dan  siasat peperangan.  Pengertian  strategi  mengalami perkembangan  hingga  digunakan  dalam
hampir  setiap  disiplin  ilmu.  Dalam konteks  pengajaran  strategi  diartikan sebagai  garis-garis  besar  haluan  sebagai dasar  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan dalam pembelajaran. 1
Pendapat  lain  menjelaskan  strategi pembelajaran  adalah  rencana  ,  aturan- aturan  dan  langkah-langkah  yang    secara praktek  akan  diperankan  dalam  proses belajar  mengajar  dalam  rangka  mencapai tujuan tertentu. 2
Menurut Abdul Majid strategi pembelajaran  adalah  perencanaan  yang
berisi tentang rencana kegiatan pembelajaran yang didesain untuk
mencapai  tujuan pendidikan tertentu  yang mencakup penggunaan pendekatan,
metode dan teknik, bentuk media, sumber belajar,  pengelompokan  antar  peserta didik,  serta  upaya  pengukuran  terhadap proses,  hasil  dan  dampak  kegiatan pembelajaran. 3
Menurut  Oemar  Hamalik  strategi pengajaran  adalah  keseluruhan  metode dan  prosedur  dalam  proses  belajar mengajar untuk mencapai tujuan tertentu. 4
Berasarkan  pendapat  di  atas,  strategi
1 Iskandarwassid,  Dadang  Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 2
2 Bisri  Mustafa,  Abdul  Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: UIN Maliki Press, 2012), h. 68
3 Abdul  Majid, Strategi  pembelajaran , (Bandung: remaja Rosdakarya, 2013), h. 6
4 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Bumu Aksara, 2013), h. 201
pembelajaran merupakan suatu langkah yang disusun  secara  sistematis  dan  terencana,  dan akan  dipraktekkan  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar guna mencapai suatu tujuan pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  bahasa Arab sendiri strategi disusun sedemikian rupa agar materi/ pesan yang hendak disampaikan dapat disampaikan secara maksimal sehingga tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai. Strategi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab meliputi  beberapa  hal  yaitu  pembelajaran unsur  bahasa  Arab  ( mufradat,  tarkib )  dam strategi  pembelajaran  keterampilan  bahasa Arab ( istima, kalam, , qira’ah, kitabah ).

## 2. Jenis  Strategi  Pembelajaran  Secara Umum
Dalam memilih dan menentukan strategi  pembelajaran  diperlukan  pendekatan tertentu. Pendekatan merupakan sudut pandang  atau  titik  tolak  untuk  memahami seluruh persoalan dalam proses pembelajaran sebagai  gambaran  dari  cara  berpikir  dan sikap  seorang  pengajar  dalam  menjalankan dan melaksanakan tugasnya sebagai pengajar dan  pendidik.  Berikut  ini  akan  dijelaskan jenis-jenis  strategi  pembelajaran  berdasarkan klasifikasinya:
a. Strategi pembelajaran berdasarkan penekanan  komponen  dalam  program pengajaran:
1) Strategi yang berpusat pada pengajar
Strategi ini disebut juga sebagai strategi tradisional dan merupakan  strategi  paling  tua karena  dalam  hal  ini  mengajar diartikan sebagai proses menyampaikan informasi kepada  peserta  didik,  dengan demikian tekanan strategi berada pada pengajar itu sendiri yang  mempunyai  peranan  yang dominan  dalam  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran seperti  ini  siswa  cenderung menjadi  pasif.  Strategi  yang berpusat  pada  pengajar  ini disebut  dengan  teacher  centre strategies.
2) Strategi  yang  berpusat  pada peserta didik Strategi  ini  disebut  juga
dengan student center
strategies,  dengan  titik  tolak pada sudut pandang yang memberi  arti  bahwa  mengajar
adalah usaha menciptakan sistem lingkungan yang mengoptimalkan
kegiatan belajar,  dalam  hal  ini  peserta didik bukan sebagai objek tetapi menjadi  subjek  aktif.  Strategi ini  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  peserta didik  untuk  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.
Pengajar/  Guru  dalam  hal  ini berperan  sebagai  fasilitator  dan motivator serta membenatu peserta didik untuk mengembangkan dirinya secara utuh sehingga pengajar harus mengetahui potensi-potensi masing-masing peserta didiknya. Salah satu contoh teknik  penyajian yang  sesuai dengan  strategi  ini  adalah,  inkuiri, diskusi, kerja kelompok, eksperimen, sosiodrama dan penemuan ( discovery).
3) Strategi  yang  berpusat  pada materi pengajaran
Strategi  ini  dsebut  juga  dengan material  center  strategis,  yang  bertitik tolak bahwa belajar adalah usaha untuk memperoleh  dan  menguasai  informasi. Dalam hal ini, strategi dipusatkan pada materi  pembelajaran,  dan  memiliki kecenderungan pada dominasi kognitif, sementara  pendidikan  afektif  dan psikomotorik kurang mendapat perhatian.
Strategi  yang berpusat pada materi ini  berbanding  lurus  dengan  pesatnya perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan yang disertai arus globalisasi yang berakibat pengajar tidak lagi menjadi sumber informasi. Lembaga pendidikan  juga  bukan  menjadi  satu- satunya  sumber    informasi,  karena  bisa didapatkan  melalui  media  cetak  dan

## 26 | Al-Fathin Vol. 1  Edisi Januari-Juni 2018
media elektronik.  Teknik  yang sesuai dengan  strategi  ini  adalah  tutorial, modular dan lain-lain.
b. Strategi  Pembelajaran  berdasarkan kegiatan  Pengolahan  pesan  atau materi
1) Strategi Pembelajaran Ekspositoris Strategi pembelajaran ini berbentuk  penguraian  ,  baik  berupa bahan  tertulis  maupun  penjelasan verbal.  Materi  diolah  secara  tuntas oleh  pengajar  sebelum  dismapaikan di  kelas  dengan  tujuan  agar  semua komponen  materi  sampai  kepada siswa secara langsung.
2) Strategi pembelajaran Heuristik Strategi ini memberi kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  berperan  dominan  dalam proses  pembelajaran.    Peserta  didik diarahkan  oleh  pengajar    untuk mencari  dan  menemukan  sendiri fakta  dan  konsep  secara  aktif, sampai peserta didik dapat
memberikan kesimpulan yang tepat.
c. Strategi  pembelajaran  berdasarkan pengolahan pesan atau materi 1) Strategi pembelajaran Deduksi Dalam  strategi ini pesan diolah  mulai  dari  hal  yang  umum menuju  hal  khusus,  hal-hal  yang abstrak  kepada  hal-hal  yang  nyata,
konsep-konsep  abstrak  kepada  contoh yang kongrit.
2) Strategi pembelajaran induksi
Dalam  strategi  ini  pengolahan pesan dimulai dari hal-hal yang khusus menuju yang lebih umum.
d. Strategi pembelajaran berdasarkan cara memproses penemuan
1) Strategi pembelajaran Ekspositoris Strategi pembelajaran ini berbentuk  penguraian  yang  dapat berupa  bahan  tertulis  atau  penjelasan verbal  dengan  diolah  secara  tuntas sebelumnya oleh pengajar agar informasi  dapat  tersampaikan  kepada peserta didik secara langsung.
2) Strategi pembelajaran Discovery Dalam strategi ini pengajar harus meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran,  dengan  beberapa tahapan  yaitu  mengamati,  mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, menduga, menjelaskan , mengukur dan membuat kesimpulan. 5

## 3. Strategi Pembelajaran bahasa Arab
Berikut  ini  penjelasan  seputar  strategi pemblajaran  bahasa  Arab  yang  meliputi pembelajaran  unsur  bahasa  ( mufradat  dan tarkib ) dan strategi pembelajaran keterampilan  bahasa  ( istima’,  kalam,
5 Iskandarwassid,  Dadang  Sunendar, Strategi Pembelajaran .., h. 25-33
DESAIN STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB di MI..... | 27
qira’ah, kitabah) .
a. Strategi Pembelajaran mufradat
(kosa kata)
Para ahli bersepakat bahwa pembelajaran  mufradat  sangat  penting bagi  siswa  yang  sedang  memepelajari bahasa  Arab  karena  merupakan  tuntutan dan  syarat  dasar  dalam  pembelajaran bahasa  asing.  Kiranya  sulit  bahkan  tidak mungkin  siswa  akan  dapat  menguasai keterampilan  berbahasa  dengan  baik  jika tidak  memperoleh  penguasaan  mufradat yang  baik.  Penguasaan  mufradat  bukan hanya  sekedar  hafal  kosa  kata  tanpa mengetahui penggunaannya dalam komunikasi  sesungguhnya  baik  secara lisan maupun tertulis. Dalam pembelajaran  mufradat  ,  guru  harus menyiapkan  kosa  kata  yang  tepat  bagi siswanya.  Oleh  karena  itu  guru  harus berpegang  teguh  pada  prinsip  dan  kriteria pemilihan  mufradat  yang  akan  di  ajarkan kepada  pembelajar  asing  (li  ghairi naatiqiin biiha), adalah sebagai berikut:
1) Tawatur  artinya  memilih  mufradat yang  sering  digunakan,  misalkan mufradat  yang  sesuai  dengan  ‘amal yaumiyah
2) Tawazzu’  artinya  memilih  mufradat yang  banyak  digunakan  di  Negara- negara Arab
3) Mataahiyah  artinya  memilih  kata yang digunakan dalam bidang-bidang
tertentu
4) Ulfah  artinya  memilih  kata  yang familiar,  seperti  kata  syamsun  lebih terkenal dari kata dzuka’
5) Syumuul  artinya  memilih  kata  yang dapat digunakan dalam berbagai bidang .
6) Ahammiyah,  artinya  memilih  kata-kata yang dibutuhkan siswa
7) ‘Urubah memilih kata-kata Arab walaupun  ada  bandingannya  dalam bahasa  lain,  missal  kata  haatif  daripada tilfun. 6
Adapun cara menjelaskan mufaradat adalah sebagai berikut:
1) Menampilkan  benda,  misal  menampilkan pena, buku, pensil
2) Dengan  peragaan  tubuh,  misal  guru membuka  pintu  ketika  menerangkan kalimat بابلا تحتف
3) Dengan  bermain  peran,  misal  guru memerankan  orang  yang  sakit  perut dengan memegang perut dan mengucapkan mufradat طبم
4) Menyebutkan antonimnya
5) Menyebutkan sinonimnya
6) Menyebutkan kelompok kata, misal menjelaskan kata
ةلئاع
dengan mnyebutkan kata جوز ،دلاوأ
7) Menyebutkan kata dasar dan kata bentukannya
8) Menjelaskan makna kata dengan menjelaskan maksudnya
9) Mengulang-ngulang bacaan
6 Bisri  Mustafa,  Abdul  Hamid, Metode  dan Strategi.. , h. 68-69

## 28 | Al-Fathin
Vol. 1  Edisi Januari-Juni 2018
10) Mencari kata dalam kamus 11) Menerjemahkan kata kedalam bahasa  siswa,  ini  adalah  cara  terakhir dan  hendaknya  guru  tidak  tergesa-gesa menggunakan cara ini. 7
Mengingat pentingnya pembelajaran mufradat  dalam  pembelajaran  bahasa Arab,  karena  syarat  dasar  untuk  dapat menguasai  keterampilan  bahasa  Arab, maka  seorang  guru  bahasa  Arab  harus mengetahui  tentang  prinsip  pemilihan mufradat dan cara mengajarkannya.
Dalam  hal  ini  agar  siswa  tidak  hanya sekedar  hafal  mufradat,  tetapi  juga  dapat menggunakan mufradat yang sudah dipelajarinya  dalam  bahasa  aktif  baik secara lisan maupun tertulis.
b. Strategi  Pembelajaran  Tarkib  (Tata bahasa)
Telah  menjadi  kesepakatan  bahwa penguasaan kaidah nahwu bukan merupakan  tujuan  pembelajaran  bahasa Arab,  melainkan  sebagai  sarana  yang membantu  para  siswa  agar  mampu berbicara,  membaca  dan  menulis  dengan tepat dan benar.
Ada dua model pembelajaran nahwu yaitu sebagai berikut:
1) Model  Qiyasiy  (deduktif)  yaitu dengan menyajikan kaidah
kemudian  memberikan  contohnya. Adapun strategi  yang sesuai dengan
7 Ibid , h. 70-71
model  pembelajaran  ini  adalah  sebagai berikut:
a) Guru  memulai  pelajaran  dengan menggunakan tema tertentu
b) Guru menjelaskan kaidah-kaidah
c) Siswa  memahami  dan  menghafal kaidah-kaidah nahwu
d) Guru  memberikan  contoh-contoh yang  berkaitan  dengan  kaidah  yang sedang dipelajari
e) Guru member kesimpulan
f) Siswa  diminta  mengerjakan  soal latihan
2) Model Isttiqraiy (induktif) yaitu pengajaran  dimulai  dengan  membrikan contoh-contoh  kemudian  disimpulkan menjadi kaidah nahwu. Adapun strategi yang  sesuai  dengan  model  ini  adalah sebagai berikut:
a) Guru  memulai  pelajaran  dengan menentukan tema tertentu
b) Guru  memberikan  contoh-contoh sesuai tema
c) Siswa  secara  bergantian  diminta membaca  contoh-contoh  yang  telah ditampilkan guru
d) Guru  menjelaskan  kaidah-kaidah yang terdapat dalam contoh
e) Guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan
f) Siswa diminta mengerjakan latihan. 8
8 Ibid , h. 78
Kedua  model  pembelajaran  nahwu yang  telah  dijelaskan  diatas  mempunyai ciri  khas  masing-masing,  dan  tentu strategi  pengajarannya  pun  berbeda. Dalam  kitab  nahwu  yang  sudah  familiar digunakan  dikalangan  pesantren  ada beberapa  kitab  yang  sesuai  dengan  model pembelajarn  nahwu  tersebut,  mislakan kitab  jurumiyah  sesuai  dengan  model pembelajaran    Qiyasiy  dan  kitab  Nahwu wadhih  sesuai  dengan  model  pembelajarn Istiqraiy,  namun  dikalangan  pesantren model  ini  lebih  dekat  dikenal  dengan metode  qowaaid  wa  tarjamah  dan  metode mubasyirah.
c. Strategi pembelajaran Istima’ Istima’ merupakan sarana dan tahap pertama  yang  digunakan  manusia  untuk berhubungan  dengan  sesama.  Istima’ merupakan  maharah  dasar  yang  harus dikuasai  untuk  dapat  menguasai  unsure bahasa dan tiga maharah bahasa berikutnya.
Sehingga
strategi pembelajaran istima’ harus diperhatikan.
Adapun strategi pembelajaran istima’  yang  dapat  digunakan  oleh  guru adalah sebagai berikut:
1) Memilih  percakapan  yang  sesuai dengan tingkat kebahasaan dan jenjang  siswa,  serta  yang  bisa menyenangkan siswa. Guru menceritakan  kepada  siswa,  siswa mendengarkan dengan baik kemudian
guru member pertanyaan kepada siswa.
2) Guru  menyampaiakan  cerita  yang  cocok dan mudah bagi siswa , kemudian secara bergantian  siswa  diminta  menceritakan kembali dengan bahasa mereka.
3) Guru  melatih  seorang  siswa  untuk mendengarkan cerita pendek atau mendengarkan  dari  kaset,  kemudian menceritakan  kembali  didepan  kelas  di depan teman-temannya kemudian didiskusikan.
4) Guru  member  perintah  dengan  satu  kali ucapan  tanpa  mengulang,  kemudian meminta beberapa anak untuk mengulangi  perintah dan siswa  yang  ain diminta mengerjakannya. Misal:  باتكلا ذخ تظفحولا يه !
5) Mengajar  istima’  dengan  bermain  peran (rool playing)
6) Mengajar istima’ dengan bisik berantai
7) Guru  membacakan  satu  tema  bacaan pendek dan mudah, setelah itu memberikan  pertanyaan  kepada  siswa secara  lisan  tanpa  membetulkan  jika jawaban  salah.  Kemudian  mengulangi bacaan  ,  agar  siswa  mengingat  kembali dan mengoreksi jawabannya sendiri.
8) Guru  menyampaikan  satu  kata  atau  dua kata  yang  tidak  cocok  dalam  kalimat, kemudian  bertanya  pada  siswa  tentang pendapat  mereka  mengenai  materi  yang telah mereka dengar.
9) Guru  memperbanyak  pertanyaan  lisan dan meminta siswa menjawabnya.
30 | Al-Fathin Vol. 1  Edisi Januari-Juni 2018
10) Guru  menampilkan  bahan  istima’
dengan menggunakan media
elektronik. 9
d. Strategi Pembelajaran kalam Pada dasarnya  bahasa adalah sarana untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain baik secara lisan maupun tertulis.
Kemampuan  seseorang  dalam  menyusun kata-kata  yang  baik  dan  jelas  mempunyai dampak yang besar karena dapat mengungkapkan  pikiran-pikirannya  atau dalam rangka memenuhi kebutuhannya.
Berbicara/  kalam  adalah  salah  satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai  seorang  siswa,  untuk  itu  seorang guru  harus  mempunya  strategi  yang  jitu agar para siswa terlatih untuk menggunakan  bahasa  yang  dipelajarinya secara  aktif.  Berikut  ini  akan  dipaparka strategi  pemeblajaran  kalam  yang  yang bisa dipraktikan oleh guru:
1) Guru  mengucapkan  beberapa  nama benda  yang  ada  di  dalam  kelas dengan  menggunakan  bahasa  Arab, kemudian  siswa  diminta  untuk menirukannya  ,  kemudian  guru melanjutkan  dengan  mengaitkan nama-nama  benda  tersebut  dengan situasi di kelas. Misalkan:
ةروبس ، نلق ، باتك
Kemudian  dikaitkan  dengan  kata
9 Ibid , h. 85-88
lain, seperti:
ةتكولا ىلع نلقلا ؟ نلقلا ييا
لصفلا ماها ةروبسلا ؟ ةروبسلا ييا 2) Jika sudah mungkin untuk dikembangkan  guru  bisa  melanjutkan dengan  cerita  yang  menggambarkan kegiatan  siswa  atau  menampilkan  cerita bergambar yang mengandung alur percakapan,  kemudian  meminta  siswa untuk  bertanya  seperti  pemeran  gambar tersebut.
3) Guru  meminta  siswa  untuk  memilih gambar tertentu dan mendeskripsikannya
4) Melatih kalam disertai dengan rangkaian kegiatan dan gerakan. 10 Misalnya:
يسزكلا ىلع سلجا اًا
؟ىلآا لعفا اذاه
يسزكلا ىلع سلجت تًأ
e. Strategi Pembelajaran Membaca
(Qira’ah)
1) Definisi keterampilan Membaca
Membaca  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  tidak mudah  dan  tidak  sederhana,  tidak sekedar membunyikan huruf-huruf atau kata-kata akan tetapi sebuah keterampilan yang melibatkan berbagai kerja akal dan pikiran.
Keterampilan membaca (maharah al-qiraa’ah/ reading  skill)  adalah kemampuan mengenali dan memahami
10 Ibid , h. 90-92
isi  sesuatu  yang  tertulis  (lambing- lambang tertulis) dengan melafalkan atau  mencernanya  di  dalam  hati. Membaca  hakekatnya  adalah  proses komunikasi  antara  pembaca  dengan penulis melauli teks yang ditulisnya, maka  secara  langsung  di  dalamnya ada  hubungan  kognitif    antara bahasa lisan dengan bahasa tulis. 11
Pada  hakekatnya  membaca adalah  melihat  dan  memahami  isi dari  apa  yang  tertulis  dengan melisankan  atau  di  dalam  hati  dan mengeja  atau  melafalkan  apa  yang
tertulis. Jadi, membaca mencangkupdua kemahiran
sekaligus,  yaitu  mengenali  symbol- simbol tertulis yang ada di dalamnya dan memahami isinya. 12 Kemahiran
membaca mengandung dua aspek atau pengertian. Pertama, mengubah lambang tulis menjadi bunyi.
Kedua,  menangkap  arti  dari  seluruh situasi  yang  dilambangkan  dengan lambang-lambang  tulis  dan  bunyi tersebut. 13
2) Beberapa  Jenis  Membaca  dan
Strategi Pengajarannya
11 Acep Hermawan, Metodologi Pemelajaran  Bahasa  Arab, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011) h. 143.
12 Abd.  Wahab  Rosyidi,  Mamlu’atul Ni’mah, Op. Cit , h. 95
13 Ahmad Fuad Effendy, Op. Cit , h. 166
Dua  aspek  kemahiran  membaca, yaitu:
a) Membaca  Keras  (Al-Qira’ah  al- jahriyyah)
Dalam  kegiatan  membaca  keras, yang terutama ditekankan adalah kemampuan membaca dengan:
(1) Menjaga  ketepatan  bunyi  bahasa Arab,  baik  dari  segi  makhraj maupun sifat-sifat bunyi yang lain;
(2) Irama yang tepat dan ekspresi yang menggambarkan perasaan penulis;
(3) Lancer,  tidak  tersendat-sendat  dan terulang-ulang;
(4) Memperhatikan  tanda  baca  atau tanda grafis (pungtuasi)
b) Membaca  dalam  hati  (Al-Qiraah ash-shamitah)
Dalam  kegiatan  membaca  dalam dalam  hati,  perlu  diciptakan  suasana kelas yang tertib sehingga memungkinkan  siswa  berkonsentrasi kepada bacaannya.
c) Membaca  Cepat  (Al-Qiraah  as- sari’ah)
Dalam  membaca  cepat  ini  siswa tidak  diminta  memahami  rincian- rincian  isi  teks,  tetapi  cukup  dengan pokok-pokonya saja.
d) Membaca rekreatif (al- Qiraah al- istimta’iyyah)
Dalam  hal  ini,  bahan  bacaan dipilihkan  yang  ringan  popular,  baik
ditinjau  dari  segi  isi  maupun susunannya.  Biasanya  berupa  cerita pendek dan novel.
e) Membaca  analistik (Al-Qiraah
at-tahiliyah)
Tujuan membaca dalam
membaca  ini  adalah  untuk  melatih siswa  agar  memiliki  kemampuan mencari informasi dari bahan tertulis. 14
f. Strategi Pembelajaran Menulis (Kitabah) 1) Definisi Keretampilan Menulis Menulis merupakan kemampuan  menggunakan  pola-
pola  bahasa  secara  tertulis  untuk mengungkapkan suatau gagasan atau pesan. 15
Menurut Acep Hermawan keterampilan  menulis  (maharah  al- kitabah/ writing skill) adalah kemampuan    dalam  mendeskripsikn atau mengungkapkanisi pikiran, mulai  dari  aspek  yang  sederhana seperti  menulis  kata-kata  sampai kepada  aspek  yang  kompleks  yaitu mengarang. 16
Kemahiran menulis mempunyai  dua  aspek:  pertama
14 Ibid, h. 169-172 15 Abd.  Wahab  Rosyidi,  Mamlu’atul Ni’mah, Pembelajaran Bahasa .. , h. 97
16 Acep Hermawan, Metodologi
Pembelajaran.. , h. 151
kemahiran  membentuk  huruf  dan menguasai  ejaan;  kedua  kemahiran melahirkan fikiran dan perasaandengan tulisan.
2) Tahap-tahap latihan Menulis
a) Latihan  Kebahasaan  (Tamrinat
Lughawiyah)
Dalam hal ini ditempuh dua cara, yaitu rekombinasi adalah latihan menggabungkan  kalimat-kalimat  yang mulanya  berdiri  sendiri  menjadi  satu kalimat panjang. Sedangkan transformasi  adalah  latihan  mengubah bentuk  kalimat,  dari  kalimat  positf menjadi  kalimat  negative,  kalimat berita menjadi kalimat tanyadan sebagainya.
b) Mencontoh
Pada tahap pertama siswa  belajar dan  melatih  diri  menulis  dengan  tepat sesuai  dengan  contoh.  Kedua,  siswa belajar  mengeja  dengan  benar.  Ketiga, siswa  berlatih  menggunakan  bahasa Arab yang benar.
c) Reproduksi
Reproduksi adalah menulis berdasarkan  apa  yang  telah  dipelajari secara lisan. Dalam hal ini siswa sudah mulai dilatih menulis tanpa ada model.
d) Imlak Imlak  di  samping  melatihkan
penulisan ejaan juga melatih penggunaan  ‘gerbang-telinga’  untuk membedakan makhraj al-hurf.
e) Mengarang terpimpin
Pada  tahap  ini,  siswa  mulai dikenalkan dengan penulisan alenia, walaupun sifatnya masih terpimpin.
f) Mengisi  formulir,  bagan,  dan sejenisnya
g) Mengarang bebas
Tahap  ini  merupakan  tahap yang  melatih  siswa  mengutarakan isis  hatinya  dengan  memilih  kata- kata dan pola kalimat secra bebas. 17
4. Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Ibtidaiyah (MI)
a) Karakteristik Anak MI
Menurut  teori  Pieget  anak  usia  ini termasuk  pada  perkembangan  operasional kongret.  Periode  sensori-motor  (  0  –  2,0 tahun ), periode pra-operasional (2,0 – 7,0 tahun  ),  periode  operasional  konkret  (  7,0 – 11,0 tahun ), periode opersional formal ( 11,0 – dewasa ). 18
Dalam  tahap  ini  anak  hanya  bisa memahami  benda-benda  kongret  yang bisa  dilihat  dan  sangat  sulit  untuk  diajak disiplin  dan  berkonsentrasi  dengan  satu hal.  Mereka  akan  cepat  bosan  dan mengalihkan  perhatiannya  kepada  hal-hal lainnya  yang  dianggap  menarik  dan menyenangkan.
17 Ahmad  Fuad  Effendy, Metodologi Pengajaran.. , h. 183-189
18 https://ilmuwanmuda.wordpress.com diunduh 1 Mei 2018
Pemahaman guru terhadap karakteristik ini  menjadi  sangat  penting  bagi  guru  agar bisa  menyesuaikan  dengan  kondisi  mereka baik dalam proses pembelajarannya, tujuannya,  caranya,  maupun  respon  terhadap sikap mereka. Respon  yang tepat  merupakan langkah  positif  dalam  proses  pembelajaran dan  sangat  bermakna  bagi  peserta  didik. Respon positif akan menumbuhkan semangat bagi  mereka,  sebaliknya  respon  negative akan  membunuh  semangat  dan  minat terhadap pelajaran yang diajarkan oleh guru.
Di  antara  karakteristik  anak  MI menurut  Scott  Ytreberg  yang  dikutip  Ainin (dalam Nurhidayati dan Nur Anisah Ridwan) adalah:  (1) anak-anak belajar sambil bekerja, (2)  anak-anak  memperoleh  pemahaman melalui  gerakan  (isyarat  tangan),  (3)  anak- anak  suka  bermain  dan  mempelajari  sesuatu yang  mereka  senangi,  (4)  anak-anak  sudah dapat  berargumentasi  (membantah),  (5)  kosa kata  anak-anak  tidak  sama  dengan  kosa  kata orang  dewasa. 19 Pendapat  juga  menyatakan bahwa karakteristik anak-anak SD/MI adalah:  (1)  senang  bermain,  (2)  senang bergerak, (3) senang bekerja dalam kelompok,  (4)  senang  merasakan  atau melakukan sesuatu secara langsung. 20
19 Nurhidayati  dan  Nur  Anisah  Ridhwan, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  untuk  Anak, (Malang: Bintang Sejahtera Press, 2016) h. 27.
20 http://sabrinariz.blogspot.com.  Diunduh  1 Mei 2018.

## 34 | Al-Fathin
Vol. 1  Edisi Januari-Juni 2018
b) Tujuan dan Ruang Lingkup pelajaran bahasa Arab MI 1) Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Arab
merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta menumbuhkan  sikap  positif  terhadap bahasa  Arab  baik  reseptif  maupun produktif. Kemampuan  reseptif yaitu kemampuan
untuk memahami pembicaraan  orang  lain  dan  memahami bacaan.  Kemampuan  produktif  yaitu kemampuan
menggunakan bahasa  sebagai alat komunikasi  baik secara  lisan  maupun  tulis.  Kemampuan berbahasa  Arab  serta  sikap  positif terhadap  bahasa  Arab  tersebut  sangat penting  dalam  membantu  memahami sumber  ajaran  Islam  yaitu  al-Qur’an  dan hadis,  serta  kitab-kitab  berbahasa  Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.
Untuk itu, bahasa Arab di madrasah dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi dasar berbahasa, yang mencakup  empat  keterampilan  berbahasa yang  diajarkan  secara  integral,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Meskipun  begitu,  pada  tingkat pendidikan dasar ( elementary ) dititikberatkan pada kecakapan menyimak dan berbicara sebagai landasan berbahasa.
Pada tingkat pendidikan menengah ( intermediate ), keempat kecakapan berbahasa diajarkan secara seimbang. Adapun  pada  tingkat  pendidikan  lanjut ( advanced ) dikonsentrasikan pada kecakapan membaca  dan  menulis,  sehingga  peserta didik diharapkan mampu mengakses berbagai  referensi  berbahasa  Arab.  Mata pelajaran  Bahasa  Arab  memiliki  tujuan sebagai berikut:
a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab, baik lisan maupun tulis, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak ( istima’ ), berbicara (kalam ),  membaca  ( qira’ah ), dan menulis ( kitabah ).
b. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya  bahasa  Arab  sebagai  salah satu  bahasa  asing  untuk  menjadi  alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam.
c. Mengembangkan  pemahaman  tentang saling  keterkaitan  antara  bahasa  dan budaya  serta  memperluas  cakrawala budaya.  Dengan  demikian,  peserta didik  diharapkan  memiliki  wawasan lintas  budaya  dan  melibatkan  diri dalam keragaman budaya. 21
2) Ruang Lingkup Bahasa Arab MI
Ruang  lingkup  pelajaran  Bahasa  Arab di  Madrasah  Ibtidaiyah  meliputi  tema-tema
21 http://lughotudhod.blogspot.com.  Diunduh 1 Mei 2018.
tentang  perkenalan,  peralatan  madrasah, pekerjaan,  alamat,  keluarga,  anggota badan, di rumah, di kebun, di madrasah, di laboratorium,  di  perpustakaan,  di  kantin, jam,  kegiatan  sehari-hari,  pekerjaan, rumah, dan rekreasi. 22
c) Prinsip  Dasar  Strategi  Pembelajaran Bahasa Arab di MI
Pemilihan strategi pembelajaran
bahasa Arab MI hendaknya
memperhatikan prinsip-prinsip berikut: 1) Prinsip bahasa dan pendidikan
2) Prinsip psikologis
3) Prinsip sosial budaya. 23
Selanjutnya  Nurhayati  dan  Nur Anisah  juga  menjelaskan  bahwa  prinsip bahasa  dan  pendidikan  adalah  hendaknya bahasa  yang  diajarkan  adalah  bahasa fusha  kontemporer,  dapat  membantu siswa  untuk  mengucapkan  bunyi-bunyi bahasa Arab secara benar, memperhatikan problema  yang  dihadapi,  memperhatikan aspek gradual, menghindari aspek gramatika secara mendetail, menggunakan pendekatan  fungsional  komunikatif,  dan vareasi materi.
Prinsip  psikologi  adalah  hendaknya memperhatikan tingkat pemahaman siswa, memberikan kesan dan membantu pemikiran  siswa,  disesuaikan  dengan bakat,  meningkatkan  motivasi  dan  minat,
22 Ibid 23 Nurhidayati  dan  Nur  Anisah  Ridhwan, Strategi Pembelajaran .., h. 19.
memperhatikan perbedaan individu, memperhatikan  umur,  variasi  materi  dan ditulis lengkap dengan tanda baca, memotivasi siswa untuk menggunakan bahasa  Arab,  saling  melengkapi  dalam menyajikan  materi,  materi  ajar  memudahkan siswa  untuk  beradabtasi  dengan  orang  Arab, dan  membantu  siswa  untuk  membentuk norma-norma yang diinginkn.
Prinsip sosial budaya hendaknya materi ajar bernuansa Arab Islam, budaya disesuaikan dengan minat siswa, memperhatikan  hazanah  intelektual  orang Arab,  gradual  dalam  menyampaikan  materi budaya,  memperhatikan  perubahan  sosial budaya  yang  terjadi  di  Arab,  membekali siswa  dengan  konsep-konsep  Islam  yang relevan dengan kondisi mereka, menghormati budaya  dan  perbedaan  lain  yang  sesuai dengan  umur  siswa,  dan  membantu  siswa dalam membangun tradisi sosial.
Prinsip  tersebut  harus  diperhatikan dengan  tidak  mengabaikan  salah  satu diantaranya,  karena  ketiganya  saling  terkait. Prinsip  bahasa  dan  pendidikan  secara aplikatif hendaknya diutamakan sisi pengucapan  dan  diaplikasikan  dalam  bentuk kalimat  lengkap  dan  untuk  komunikasi. Sedangkan  prinsip  psikologi  menentukan pilihan  terhadap  bahasa  yang  sesuai  dengan tingkat  kecerdasan  siswa,  variasi  bahasa harus menarik minat belajar siswa. Dalam hal ini  topic  dan  bentuk  tulisan  juga  sangat menentukan.  Untuk  anak  MI  bentuk  tulisan
hendaknya  tidak  terlalu  kecil  dengan harakat  lengkap  dan  dibantu  dengan gambar-gambar yang sesuai dengan materi.  Sedangkan  prinsip  sosial  budaya hendaknya materi yang diajarkan
mengutamakan  dengan  lingkungan  sosial budaya  siswa  agar  mudah  diaplikasikan dalam komunikasi mereka.

## SIMPULAN
Dari  pemahasan  tersebut  dapat  kita simpulkan bahwa:
1. Desain  strategi  pembelajaran  bahasa
Arab adalah bentuk rencana pembelajaran  dari  konsep  sampai pelaksanaan pembelajaran untuk tercapainya tujuan yang diinginkan.
2. Pembelajaran bahasa Arab di MI harus didesain  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik.
3. Tujuan  pembelajaran  di  MI  adalah membina  kemampuan  bahasa  anak secara produktif maupun reseptif.
4. Dalam mendesain
strategi
pembelajaran  bahasa  Arab  hendaknya memperhatikan  prinsip  bahasa  dan pendidikan, psiklogis, dan budaya.

## Daftar Pustaka
Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran  Bahasa  Arab ,  (Malang:
Misykat, 2012)
Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar ,  (Jakarta:  Bumu  Aksara,
2013)
Hermawan,  Acep, Metodologi  Pembelajaran Bahasa  Arab ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2011)
https://ilmuwanmuda.wordpress.com http://lughotudhod.blogspot.com. http://sabrinariz.blogspot.com.
Iskandarwassid,  dan  Sunendar,  Dadang,
Strategi pembelajaran Bahasa ,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013)
Majid,    Abdul, Strategi  pembelajaran , (Bandung: remaja Rosdakarya, 2013)
Mustafa,  Bisri,  dan  Hamid,  Abdul, Metode dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Arab ,  (Malang:  UIN  Maliki  Press,
2012)
Nurhidayati  dan  Ridhwan,  Nur  Anisah, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab untuk  Anak, (Malang:  Bintang Sejahtera Press, 2016)
Rosyidi,  Abd.  Wahab,  dan  Ni’mah, Mamlu’atul, Pembelajaran  Bahasa
Arab , (Malang: UIN-MALIKI PRESS)