e-ISSN: 2550-0325

## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN VIDEO BASED LABORATORY TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA
Ulpi Saharsa, Muhammad Qaddafi., Baharuddin.
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, ulfisaharsa2296@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep  yang tidak  diajarkan  dan  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning berbantuan  video  based  laboratory  .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  bentuk Quasi  Eksperimen  yang  memiliki  kelompok  kontrol    tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  “Nonequivalen  (Pretest-Posttest)  Control  Group Desain”.Populasi  peneliti  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  19  Bulukumba kabupaten Bulukumba. Sampel peneliti yaitu kelas VIII. A sebagai kelas kontrol  dan kelas VIII. B sebagai kelas eksperimen. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes pemahaman konsep yang berupa Pretes dan Posttes, observasi dan dokumentasi. Analisis data menunjukan pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  sebagai  model  belajar  berada  pada  kategori  tinggi, dengan  presentase  80%  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konfensional berada pada kategori sedang, dengan presentase 60%. Kedua dari hasil analisis uji hipotesis menggunakan uji-t diperoleh nilai t hit = 13,97 dan nilai t tab = 2,02 dengan dk 52. Dimana  nilai  t hit >  t tab sehingga  H- 0 ditolak,  H 1 diterima,    dengan  demikian  terdapat peningkatan pemahaman konsep fisika peserta didik yang diajar melalui model Problem Based Learning berbantuan Video Based Laboratory.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Video Based Laboratory, Pemahaman Konsep.

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Oleh  karena  itu,  bidang  pendidikan harus  dikembangkan  secara  terus  menerus  sesuai dengan  kemajuan  zaman.  Hal  ini  sejalan  dengan Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 yang menjelaskan bahwa “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara”.  Sehingga pendidikan bisa menjadi wadah untuk
mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri setiap individu. Karena tanpa pendidikan, manusia tidak  akan  bisa  mencapai  taraf    hidup  yang  lebih baik.
Dalam  kehidupan  manusia  yang  berkaitan dengan  dunia  dan  akhirat  manusia  perlu menyiapkan  dirinyan  dengan  pendidikan.  Al- Qur’an merupakan suatu pedoman kehidupan bagi manusia  yang  mengandung  ajaran  dan  pentunjuk tentang berbagai hal mengenai kehidupan manusia di dunia dan di akhirat kelak. Ajaran dan petunjuk tersebut  amat  sangat  dibutuhkan  manusia  dalam menjalani kehidupannya.
Setiap  orang  baik  disadari    atau  tidak, selalu  melaksanakan  kegiatan  belajar.    Belajar merupakan    proses    penting    bagi    perubahan perilaku  setiap orang dan belajar itu mencangkup segala  sesuatu  yang  dipikirkan  dan  dikerjakan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
oleh seseorang. Menurut Slavin, belajar merupakan  perubahan  individu  yang  disebabkan oleh  pengalaman.  Belajar  merupakan  upaya memperoleh    pengetahuan  dan  pemahaman melalui  serangkaian  kegiatan  yang  melibatkan berbagai unsur yang ada.
Ilmu fisika merupakan ilmu yang dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik dikarenakan  begitu  banyak  rumus  yang  harus dihafalkan. Padahal fisika adalah suatu ilmu yang lebih  banyak  menuntut  pemahaman  dari  pada penghafalan.  Kemampuan  menguasai  konsep, hukum  dan  teori  dalam  fisika  merupakan    kunci kesuksesan  dalam   belajar  fisika.  Pembelajaran fisika  seharusnya    menjadikan  peserta  didik  tidak hanya  tahu  dan  hafal  tentang  konsep–konsep fisika.  Namun,  menjadikan  peserta  didik  lebih mengerti    dan    memahami  konsep–konsep tersebut.
Dalam  pembelajaran  fisika,  peserta  didik akan  mengalami  hambatan  apabila  tidak  diberi pemahaman  konsep  dasar  tentang  fisika  itu sendiri.  Seperti    yang  kita  ketahui  bersama  jika fisika  merupakan  objek  dari  pembelajaran  yang abstrak.  Sehingga  kadang-kadang  sulit  disajikan dalam  bentuk  yang  konkret.  Seorang  guru  harus mempunyai  kemampuan  untuk  memilih  dan menggunakan  metode  serta  media  sebagai  alat bantu  mengajar  yang  tepat  agar    dapat  mengatasi berbagai  permasalahan  peserta  didik  dalam belajar.  Guru    bebas  menggunakan  metode maupun  model  pembelajaran    sesuai  materi  yang diajarkan dan kemampuan guru yang bersangkutan.    Secara  sederhana,  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  sebuah  usaha  untuk mempengaruhi  emosi,  intelektual,  dan  spiritual seseorang  agar mau  belajar dengan kehendaknya sendiri.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat  dapat  menimbulkan      kebosanan, kurangnya  pemahaman    materi  dan  monoton sehingga  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti menemukan  bahwa  guru  masih  menggunakan pembelajaran  diskusi  dan  demonstrasi  atau ceramah.  Pembelajaran  diskusi  akan  menjadikan
peserta  didik  kurang  tertarik  untuk  belajar  dan memahami  konsep  dikarenakan  visualisasinya kurang.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang paham  dengan  materi.  Sedangkan  untuk  metode demonstrasi/ceramah  peserta  didik  terkadang cenderung  pasif  dan  hanya  guru  yang  berperan aktif, dan mengakibatkan peserta didik yang pasif akan tetap pasif dan hanya peserta didik yang aktif yang akan tertarik dan memahami materi. Padahal pemahaman  konsep  peserta  didik  sangatlah penting,  karena  tanpa  memahami  konsep  dengan baik dan benar tidak mungkin peserta didik dapat mengembangkan  dan  menerapkan  dalam  keadaan nyata.
Melihat  kondisi  tersebut  maka  seorang pendidik  perlu  menerapkan  model  pembelajaran yang      inovatif,  tepat  dan  menarik,  yang  sesuai serta  memanfaatkan    sumber  belajar    yang    ada dalam    pembelajaran    fisika.    Hal  tersebut bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  fisika secara  aktif  dan  mampu  meningkatkan    motivasi peserta  didik    dalam    belajar    fisika    sehingga pemahaman konsep peserta didik cukup memuaskan.  Salah  satu  bentuk  dan  cara  yang dapat  dilakukan  agar    aktivitas  dan  pemahaman konsep  peserta  didik  meningkat  adalah  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kondisi  pesrta  didik  itu  sendiri. Maka  dari  itu  model  pembelajaran  yang digunakan  disekolah  haruslah  mampu  membantu peserta didik dalam memecehkan sebuah masalah dan  dapat  mengaktifkan  seluruh  peserta  didik yang  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas. Misalnya dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning) pendidik/  guru  dapat  memancing  atau memicu  seluruh  peserta  didik  perperang  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Karena  model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning) ini  menyajikan  masalah  kontektual sehingga  merangsang  peserta didik untuk belajar. Fokus  pembelajaran  terletak  pada  konsep–konsep dan  prinsip–prinsip  inti  dari  suatu  disiplin  studi, melibatkan  peserta  didik  dalam  investigasi pemecahan  masalah  dan  tugas–tugas  yang bermakna lainnya.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
Problem based learning atau
pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  strategi dimana peserta didik belajar melalui permasalahan-permasalahan praktis yang berhubungan  dengan  kehidupan  nyata.  Kemudian peserta  didik  diarahkan  untuk  menyelesaikan permasalahan-permasalahan  yang  sedang  dibahas melalui  serangkaian    pembelajaran    yang sistematis.  Untuk  dapat  menemukan  solusi  dalam permasalahan  tersebut,  peserta  didik  dituntut untuk mencari data dan informasi yang dibutuhkan  dari  berbagai  sumber.  Sehingga  pada akhirnya  peserta  didik  dapat  menemukan  solusi permasalahan atau dapat memecahkan permasalahan  yang  sedang  dibahas  secara  kritis dan sistematis serta mampu mengambil kesimpulan berdasarkan pemahaman mereka.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based learning) dapat diterapkan dengan menggunakan sebuah media pembelajaran berupa, media video based laboratory. Model pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based learning) berbantu video  based  laboratory yaitu model  pembelajaran  berbasis  masalah  terdiri  dari lima  tahap  diantaranya  “ orient  students  to  the problem (mengarahkan  peserta  didik), organize student  for  study (mempersiapkan  peserta  didik), assist  indefendent  and  group  investigation (membantu  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok), develod  and  present  artifacts  and  eVIIIhibits (mengembangkan dan menyediakan), dan analyze and  evaluate  the  problem-solving  process (menganalisis  dan  mengevaluasi)” . Tahap-tahap tersebut dapat dilakukan di lapangan atau sekolah selain itu dengan menggunakan media pembelajaran  berupa video  based  laboratory pembelajaran  ini  tidak  harus  dilaksanakan  di laboratorium  khusus  dan  tidak  memerlukan peralatan percobaan yang lengkap. Pendidik/ guru cukup  menyajikan  video  mengenai  fenomena fisika,  kemudian  dari  video  tersebut  diambil  data dan  diolah  sendiri  oleh  peserta  didik,  kemudian dikomunikasikan dengan guru yang bersangkutan.
Video based laboratory merupakan sebuah media  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber pembelajaran. Video  based  laboratory (VBL) merupakan  laboratorium  berbasis  video  dengan
gejalah  fisika  secara  nyata  di  dokumentasikan melalui  video  kemudian  dengan  menggunakan bantuan  komputer  dan  sebuah  proyektor  (  LCD), gejala  tersebut  dapat  di  analisis  untuk  menambah dan    mengetahui  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah yang terdapat dalam video tersebut.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti peroleh dari  guru    IPA (fisika)  SMP NEGERI 19 BULUKUMBA  bapak  Muh,.  Yusuf,  S.  Si menyatakan,  bahwa  tingkat  pemahaman  konsep peserta  didik      khususnya  pelajaran  fisika  masih kurang.  Terbukti  dengan  masih  banyaknya  pesrta didik  yang nilainya belum  memenuhi  KKM  yaitu 67.  Jika  hal  ini  terus  berlarut-larut  maka  akan berdampak  buruk  terhadap  proses  belajar  peserta didik yang akan semakin menurun.
Dari permasalahan di atas maka dibutuhkan suatu model pembelajaran  yang dapat meningkatkan  pemahaman  konsep.  Sehingga tercipta  kelas  yang  aktif,  kreatif,  menyenangkan dan mampu mencapai tujuan pembelajaran sesuai, menggunakan model pembelajaran yang didukung oleh  media  pembelajaran  yang  akanmemancing peserta didik untuk aktif dalam memahami materi secara  sistematis  dan  juga  tidak  lagi  membuat siswa  tidak  percaya  diri  dalam  mengutarakan pendapatnya.
Dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  multimedia  dari  hasil penelitian  yang  dilakuakan  oleh  Emi  Nurkholik fakultas  teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta tahun  2016  diharapkan  akan  mampu  menjadi solusi  untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP NEGERI 19 BULUKUMBA.

## 2. Tujuan
Tujuan dilakukannya penelitian ini, yaitu:
1. Untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP NEGERI  19  BULUKUMBA  yang  tidak diajarkan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan berbantuan video based laboratory .
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
2. Untuk  mengetahui  faktor  penghambat  yang mempengaruhi guru dalam penentuan standar  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  factual  pada  mata  pelajaran  Fisika kelas  X  SMAN  17  Makassar.  peningkatan pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik kelas VIII SMP NEGERI 19 BULUKUMBA yang diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan video based laboratory.
3. Untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  yang tidak  diajarkan  dan  diajarkan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan video based laboratory.

## 3. Tinjauan Pustaka
Pengajaran berdasarkan
masalah
merupakan metode pembelajaran dengan menghadapkan peserta didik pada permasalahan- permasalahan  praktis  sebagai  pijakan  dalam belajar atau kata lain peserta didik belajar melalui permasalahan-permasalahan. Menurut Made Wena  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran dengan  membuat  konfrontasi  kepada  peserta didik dengan masalah-masalah praktis, berbentuk ill- structured atau open- ended melalui stimulus dalam belajar (Wena, 2010: 91).
Maka Model Pembelajaran Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang menghadapkan permasalahan-permasalahan kepada  peserta  didik,  dimana  permasalahan  ini mengajarkan  peserta  didik  untuk  menyususn pengetahuan mereka sendiri, dan mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,serta  mengembangkan  kemandirian  dan kepercayaan peserta didik.
Karakteristik pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:
a) Permasalahan  menjadi starting  point dalam belajar,
b) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan  yang  ada  didunia  nyata  yang tidak terstruktur,
c)
Permasalahan membutuhkan perspektif ganda ( multiple perspective );
d) Permasalahan,  menantang  pengatuhan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  sikap  dan kompetensi  yang  kemudian  membutuhkan idetifikasi  kebutuhan  belajar  dan  bidang  baru dalam belajar;
e) Belajar pengarahan diri menjadi hal utama;
f) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber  informasi  merupakan  proses  yang esensial dalam PBM;
g) Belajar  adalah  kolaboratif,  komunikasi,  dan kooperatif;
h) Pengembanga  keterampilan inquiry dan pemecahan  masalah  sama  pentingnya  dengan penguasaan    isi  pengetahuan  untuk  mencari solusi dari sebuah permasalahan;
i)
Kesterbukaan proses dalam PBM
meliputi  sintesis  dan  integrasi  dari  sebuah proses belajar; dan
j)
PBM  melibatkan  evaluasi  dan  review pengalaman  peserta  didik  dalam  proses belajar.
Tujuan    pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  adalah penguasaan isi belajar dari disiplin heuristic dan pengembangan keterampilan pemecahan masalah. Pembelajaran berbasis masalah (PBM) juga berhubungan dengan belajar tentang  kehidupan  yang  lebih  luas,  keterampilan memaknai  informasi,  kolaboratif  dan  belajar  tim, dan keterampilan berpikir reflektif dan evaluative.
Media  pembelajaran  berasal  dari  Bahasa latin yang mempunyai arti antara. Makna tersebut dapat  diartikan  sebagai  alat  komunikasi  yang digunakan  untuk  membawa  satu  informasi  dari suatu sumber kepada penerima. Apabila dikaitkan dengan  kegiatan  pembelajaran  maka  media  dapat diartikan sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam  proses  untuk  membawa  informasi  dari pengajar  ke  peserta  didik  (Heinich,  1996).  Hal sama  dikemukakan  oleh  Briggs  (1970)  yang menyatakan  bahwa  media  adalah  sebagai  bentuk
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
fisik yang menyampaikan pesan serta merangsang peserta didik untuk belajar(Hamzah B. Uno, 2007: 113-114).
Video Based
Laboratory (VBL) merupakan  laboratorium  berbasis  video  dengan gejala  Fisika  secara  nyata  didokumentasikan melalui  video  kemudian  dengan  menggunakan bantuan  komputer  gejala  tersebut  dapat  dianalisis untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabel-- variabel fisisnya. Video Based Laboratory (VBL) mampu  menyajikan  gejala  fisika  nyata  dan berbagai  bentuk  representasinya  (data  kuantitatif, grafik,  dan  persamaan)  secara  simultan,  yang dapat  dilakukan  secara  interaktif. Video  Based Laboratory (VBL)  merupakan  alat  yang  mampu memadukan  aspek  teoritik  dan  eksperimental dalam  pembelajaran  Fisika.  Dengan  demikian, peserta didik dapat memperolah dan mengkonstruksi pengetahuannya melalui keterpaduan kegiatan kajian teoritik dan eksperimen.
Video Based Laboratory
(VBL) merupakan  media  pembelajaran  berbasis  analisa objek  yang  terdapat  pada  sebuah  video.  Di  mana hasil  dari  analisa  objek  tersebut  akan  diperoleh sekumpulan  data  yang  tersaji  dalam  bentuk  tabel dan  grafik.  Interpretasi  dari  data-data  itulah  yang dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  sumber pemahaman  siswa  di  kelas.  Tidak  setiap  video yang  ditampilkan  saat  pembelajaran  merupakan VBL.  Karena  VBL  berkaitan  erat  dengan interpretasi  dari  hasil  analisa  data  dari  sebuah video.
Istilah  pemahaman  berasal  dari  akar  kata paham,  yang  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  diartikan  sebagai  pengetahuan  banyak, pendapat,  aliran,  mengerti  benar.  Adapun  istilah pemahaman  ini  sendiri  diartikan  dengan  proses, cara,  perbuatan  memahami  atau  memahamkan. Dalam  pembelajaran,  pemahaman  dimaksudkan kemampuan siswa untuk dapat mengerti apa yang diajarkan oleh guru. Dengan kata lain, pemahaman merupakan hasil dari proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami bahwa  pemahaman  adalah  suatu  proses  mental
terjadinya adaptasi dan transformasi ilmu pengetahuan (Susanto, 2013: 208).
Konsep  adalah  kategori-kategori  yang mengelompokkan objek, kejadian, dan karakteristik berdasarkan properti umum (Zacks & Tversky,  2001).  Konsep  adalah  elemen  dari kognisi  yang  membantu  menyederhanakan  dan meringkas  informasi  (Hahn  &  Ramscar,  2001; Medin,  2000).  Bayangkan  sebuah  dunia    dimana kita  tak  punya  konsep,  kita  harus  melihat  setiap objek  sebagai  sesuatu  yang  unik  dan  tidak  akan bisa membuat generalisasi. Apabila kita tak punya konsep , kita akan kesulitan merumuskan problem yang sepele dan bahkan tak bisa memecahkannya. Misalkan  konsep  buku,  jika  murid  tidak mengetahui  bahwa  buku  adalah  lembaran- lembaran  kertas  dengan  ukuran  yang  sama,  yang disatukan  atau  dijilid,  dan  berisi  huruf  cetak  atau gambar  dalam  urutan-urutan  yang  mengandung arti, maka setiap kali murid menjumpai buku baru dia  harus  mencari  tahu  apa  buku  itu.  Karenanya, konsep membuat kita tak perlu “mengulang-ulang pencarian  arti”  setiap  kali  kita  menemukan informasi baru (Santrock, 2007: 352).
Pemahaman konsep merupakan kompetensi  yang  ditunjukkan  siswa  dalam memahami konsep dan dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes, akurat, efisien dan tepat. Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  aspek dari  ketiga  aspek  penilaian.  Penilaian  pada  aspek pemahaman konsep ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu menerima dan  memahami  konsep  dasar  yang  telah  diterima siswa (Dewiatmini, 2010: 14).

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  penelitian  ini  bagi  peneliti diharapkan  bisa  dijadikan  sebagai  penambah pengetahuan baru yang kaitannya dengan penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan video  based  laboratory terhadap pemahaman konsep fisika peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen,  jenis  penelitian  ini  adalah  jenis
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
penelitian Quasi  Eksperimen (eksperimen  semu), dimana  desainnya  memiliki  kelompok  kontrol tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Desain penelitian  ini  adalah Nonequivalen  (Pretest- Posttest) Control Group Desain.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  kelas  VIII  SMP  NEGERI  19 BULUKUMBA  yang  terdiri  dari  7  kelas.  sampel peneliti  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VIII  1  dan VIII  2  SMP  Negeri  19  Bulukumba.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah simple  random  sampling ( class ). Simpel  random sampling ( class ) adalah  cara  penentuan  sampel yang  dilakuakan  secara  random  kelas.  Instrument penelitian yang akan digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  hasil  belajar,  tes pemahaman konsep dan lembar observasi. Teknik analisis data penelitian kuantitatif yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dan inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penilitian ini dilaksanakan dengan memberikan tes awal  yang disebut Pretes dengan jumlah  tes  pemahaman  konsep  berjumlah  20 nomor, kemudian pengajaran kepada peserta didik kelas  VIII B yang  membahas  tentang  Alat  –  alat optik  menggunakan  model Problem  Based Learning berbantuan Video  Based  Learning. Setelah  itu,  pada  pertemuan  selanjutnya  peneliti memberikan  tes  pemahaman  konsep  kepada peserta  didik  dengan  jumlah  soal  yang  sama berjumlah  20    nomor,  yaitu  20  pilihan  ganda. Pemberian  tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning berbantuan Video Based Laboratory.
Pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  tes pemahaman konsep setelah dilakukan pengkategorian terdapat 2 orang dengan persentase  7,14%    pemahaman  konsep  peserta didik  berada  pada  ketegori  sangat  rendah, kemudian  terdapat  2  orang  dengan    7,14%
pemahaman  konsep  peserta  didik  berada  pada kategori  rendah,  7  orang  peserta  didik  dengan persentase  25%  berada  pada  kategori  sedang,  7 orang  peserta  didik  berada  pada  pengkategorian tinggi  dan  10  orang  peserta  didik  yang  berada pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  persentase 35%.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  nilai pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen yang diterapkan dengan menggunakan model Problem  Based  Learning memiliki  nilai rata-rata yang sedang dan sangat tinggi.
Pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  tes pemahaman konsep setelah dilakukan pengkategorian terdapat 1 orang dengan persentase  3,85%  pemahaman  konsep  peserta didik  berada  pada  kategori  sangat  rendah  dan terdapat  9  orang  dengan  persentase  34,61% pemahaman  konsep  peserta  didik  berada  pada ketegori  rendah,  kemudian  terdapat  7  orang dengan  26,92%  pemahaman konsep peserta didik berada pada kategori sedang, untuk kategori tinggi terdapat  7  orang  peserta  didik  dengan  persentase 26,92% dan pada kategori sangat tinggi terdapat 2 orang  peserta  didik  dengan  persentase  7,69%, sehingga dapat dikatakan bahwa nilai pemahaman konsep peserta didik pada kelompok kontrol yang diterapkan dengan menggunakan model konfensional memiliki nilai rata-rata sedang.
Nilai  signifikan  pada  uji  hipotesis  dengan menggunakan program  SPSS untuk  uji t-tes  yaitu 0,000 sehingga hipotesis pada penelitian ini dapat dikatakan  terbukti  karena  0,000  lebih  kecil  dari 0,05.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik yang  diajar  dan  peserta  didik  yang  tidak  diajar dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan Video  Based  Laboratory terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik kelas VIII SMP Negeri 19 Bulukumba.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep  fisika yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning berbantuan Video  Based  Laboratory dengan  kelompok  peserta  didik  yang  tidak
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan Video Based Laboratory . Hal ini dapat dilihat  pada  analisis  uji  t  yang  telah  dilakukan. Dimana  kelas  eksperimen  memiliki  sampel sebanyak 28 sampel dan kelas kontrol terdapat 26 sampel,  dan  rata-rata  yang  diperoleh  untuk  kelas eksperimen  berada  pada  kategorisasi  sedang, tinggi  dan  sangat  tinggi.  Berdasarkan  kriteria pengujian  hasil  yang  diperoleh,  maka  dapat ditunjukkan  bahwa  nilai  F hitung lebih  kecil  dari nilai  F tabel ,  sehingga  secara  statistik  dapat disimpulkan  bahwa    H 1 diterima  dan  H 0 ditolak yakni  terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep fisika  yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning berbantuan Video Based Laboratory dengan peserta didik yang tidak diajar dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning berbantan Video Based Laboratory pada kelas VIII SMP Negeri 19 Bulukumba.
Peningkatan  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  ditunjukkan  dengan  meningkatnya skor yang diperoleh peserta didik pada pada kelas eksperimen  dibandingkan  dengan  peserta  didik pada  pada  kelas  kontrol.  Sehingga  indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini  dapat  tercapai ditandai  dengan  diperolehnya  80%  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  maksimal  pada  kelas eksperimen.
Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning peserta  didik dituntut  mampu  memecahkan  permasalahan dengan  cara  berdiskusi  dengan  teman  kelompok, peserta  didik  berani  mengemukakan  gagasannya dan percaya diri pada saat mempersentasikan hasil diskusi kelompok.  Pada  kelas  eksperimen ketuntasan  belajar  peserta  didik  meningkat dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem Based Learning berbantuan Video
Based
Laboratory dapat meningkatkan
pemahaman konsep fisika peserta didik.
Selain  itu  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Video Based
Laboratory yang diterapkan pada kelas eksperimen  dapat  meningkatkan  pemahaman
konsep  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena berbagai  faktor,  baik  faktor  internal  maupun eksternal  dari  peserta  didik  sendiri,  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan metode  atau  model  pembelajaran  baru  dapat menarik peserta didik untuk lebih memperhatikan materi yang disampaikan oleh peneliti.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  tidak mengalami  peningkatan  pemahaman  konsep peserta didik  yang signifikan, karena metode atau model pembelajaran yang digunakan oleh peneliti membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dan  tidak terlalu  tertarik  memperhatikan  materi  yang disampaikan oleh peneliti.
Selain mengaju pada hasil tes peserta didik peneliti  juga  menilai  keaktifan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Video Based Laboratory. Baik untuk kelas eksperimen maupun kelas  kontrol,  penilaian  ini  peneliti  lakukan dengan  cara  meminta  bantua  kepada  guru  mata pelajaran  IPA  yang  ada  di  SMP  Negeri  19 Bulukumba  yaitu  bapak  Muh.  Yusuf.  Dengan bantuan  beliau  penelitianini  dapat  berjalan  sesuai dengan yang peneliti harapkan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan penelitian ini, adalah:
1. Hasil pemahaman konsep peserta didik yang tidak  diajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan Video Based  Laboratory rata-rata  nilai  peserta didik 57,12.
2. Hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik peserta didik yang diajar dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan Video Based
Laboratory  r ata-rata  nilai  peserta  didik 69,28  hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata pemahaman  konsep  peserta  didik  berada pada  kategori  tinggi,  sehingga  model Problem Based Learning memberi pengaruh positif  terhadap  pemahaman  konsep  peserta
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
didik  berdasarkan  instrumen  tes  (hasil belajar) yang diberikan.
3. Terdapat  peningkatan  pemahaman  fisika antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan Video Based Laboratory dengan peserta didik  yang tidak diajar dengan menggunakan model Problem Based  Learning berbantuan Video  Based Laboratory kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Bulukumba.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewiatmini, Paramita. 2010. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika pada Pokok Bahasan
Himpunan Siswa Kelas VII A SMP Negeri 14  Yogyakarta  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student
Teams Achievement Devision (STAD) .
Made  Wena.  2010. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Komptenporer(Suatu  Tinjauan Konseptual  Operational). Jakarta:  Bumi
Aksara.
Hamzah  dan  Mohamad,  Nurdin.  2015. Belajar Dengan Pendekatan Pailkem: Pembelajaran  aktif,  inovatif,  lingkungan,
kreatif,  efektif,  menarik .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Santrock,  John  W.  2007. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.