## PENERAPAN AUTHENTIC ASSESMENT PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP MA’ARIF 1 KARANGBINANGUN LAMONGAN
Miftakhul Muthoharoh 1
Abstract , Changes in educational paradigms that initially made teachers as actors and instructors turned into facilitators and motivators. This paradigm shift has also become a  reference  for  curriculum  changes,  and  currently  the  curriculum  developed  by  the government is the 2013 curriculum. This curriculum is a curriculum loaded with efforts to  shape  the  character  of  learners  and  also  competence,  in  practice  to  achieve  the curriculum  objectives  assessment  is  an  important  aspect  must  be  done  as  a  way  of measuring  student  learning  outcomes,  and  Authentic  Assessment  is  the  thing  that  is emphasized in the implementation of the 2013 curriculum. Therefore, every education unit must strive to implement this Authentic Assessment in order to get a comprehensive value between the value of knowledge, attitudes and skills.
Keywords :  authentick,  assessment,  assessment,  authentic,  and  Islamic  religious education

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  untuk  membentuk  masyarakat  menjadi masyarakat  yang  lebih  baik  dan  berkualitas. 2 Haamalik  juga  menjelaskan  bahwa “pendidikan  adalah  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  sedangkan  manusia  yang  berkualitas  itu  dilihat  dari  segi pendidikan”. Pendidikan akan menanamkan pengetahuan yang nantinya akan melahirkan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dan mempunyai kecakapan yang tinggi.
Upaya dalam meningkatkan kualitas pendidikan terus-menerus dilakukan baik secara konvensional maupun inovatif. Dan hal itu lebih terfokus lagi setelah adanya amanat tujuan pendidikan  nasional  bahwasanya  pendidikan  adalah  upaya  untuk  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. 3
Sebagai  upaya  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  sudah  di cetuskan  oleh  pemerintah,  maka  dibentuklah  sebuah  kurikulum  sebagai  seperangkat rencana  dan  cara  mengadministrasikan  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  guna  mencapai tujuan  pendidikan.  Adanya  kurikulum  akan  menjadikan  pelaksanaan  pembelajaran  lebih terstruktur dan sistematis. 4 Adapun kurikulum yang digunakan oleh pemerintah Indonesia saat  ini  adalah  Kurikulum  2013,  kurikulum  ini  sebagai  penyempurnan  kurikulum sebelumnya yaitu KTSP.
Pelaksanaan  kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan pendekatan  saintifik  ( scientific  approach )  dan  Penilaian  Autentik  ( Authentic  Assesment ). Dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  guru  diharuskan  benar-benar memperhatikan  penilaian  autentik.  Penilaian  ini  menekankan  pada  apa  yang  seharusnya dinilai  baik  pada  proses  maupun  hasil  dengan  berbagai  instrument  penilaian  yang  di
1 STAI Ihyaul Ulum Gresik, email: miftakhulmuthoharoh@gmail.com
2 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 1.
3 Undang-Undang No. 2 Tahun 2003, diakses pada tanggal 22 Januari 2019.
4 M.  Latifatul  Muzamiroh, Kupas  Tuntas  Kurikulum  2013:  Kelebihan  dan  Kekurangan  Kurikulum  2013, (Surabaya: Kata Pena, 2013), 18.
sesuaikan dengan Standar Kriteria Lulusan, Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Dalam kurikulum  2013  mengharuskan  guru  untu  menilai  peserta  didik  secara  nyata  dan menyeluruh,  yang  meliputi  penilaian  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan  dan  aspek keterampilan. 5
Penerapan Authentic Assesment dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui dan mengevaluasi bagaimana penerapan Authentic Assesment yang ada di sekolah. Dalam penelitian ini penulis memilih SMP Ma’arif 1 Karangbinangun Lamongan sebagai lokasi penelitian, karena sekolah ini merupakan salah satu lembaga yang ditunjuk oleh LP Ma’arif Kabupaten Lamongan sebagai pilot project dalam menerapkan Authentic Assesment sebagai bentuk implementasi kurikulum 2013.

## B. Pembahasan
1. Definisi dan Makna Authentic Assesment
Istilah Assesment merupakan sinonim dari penilaian, pengukuran, pengujian dan evaluasi.  Menurut  Hamzah  B.  Uno  Penilaian  autentik  ( Authentic  Assesment )  adalah kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses mapun hasil dari berbagai instrument penilaian yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi yang ada di Standar kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). 6 Sedangkan Kurniasih mengatakan bahwa Penilaian autentik merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  komperhensif  untuk  menilai  mulai  dari masukan  ( input ),  proses,  dan  keluaran  ( output )  pembelajaran,  yang  meliputi  ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. 7 Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan makan Authentic Assesment adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan. 8
Secara  konseptual Authentic  Assesment lebih  bermakna  secara  signifikan dibandingkan  dengan  tes  pilihan  ganda  terstandar  sekalipu.  Ketika  menerapkan Authentic  Assesment untuk  mengetaui  hasil  dan  prestasi  belajar  peserta  didik,  guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan kontruksi pengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, serta nila prestasi luar sekolah.
Authentic  Assesment harus  bisa  mengembangkan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan yang sudah atau belum dimiliki peserta didik, serta keterampilan belajar, bagaimana  mereka  menerapkan  pengetahuannya,  dan  apakah  mereka  sudah  mampu menerapkan  perolehan  belajarnya. Authentic  Assesment mencoba  menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan peserta didik belaja, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar. Dalam penilaiian ini digambarkan sebagai penilaian atas  perkembangan  peserta  didik  karena  berfokus  pada  kemampuan  peserta  didik berkembang  untuk  belajar.  Peserta  didik  diminta  untuk  merefleksikan  dan  menilai kinerja  mereka  sendiri  dalam  rangka  memahami  tujuan  belajar  serta  mendorong kemampuan belajar yang lebih tinggi.
Authentic  Assesment mengharuskan  pembelajaran  yang  autentik  (nyata).
Authentic  Assesment terdiri  atas  beberapa  teknik  penilaian.  Pertama,  pengukuran langsung  keterampilan  peserta  didik.  Kedua,  penilaian  atas  tugas-tugas  yang memerlukan  keterlibatan  yang  luas.  Ketiga,  analisi  proses  yang  digunakan  untuk menghasilkan respon peserta didik atas perolehan sikap, keterampilan dan pengetahuan
5 Salim  Wazdy, Memahami  Kurikulum  2013  (Panduan  Praktis  Untuk  Guru  Pendidikan  Agama  Islam), (Yogyakarta: TERAS, 2014), 125.
6 Hamzah B. Uno dan Satria Koni, Assesment Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 2.
7 Kurniasih, Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan, (Surabaya: Kata Pena, 2014), 48.
8 Modul  Pelatihan  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Kurikulum  2013,  diterbitkan  oleh  Kualita  Pendidikan Indonesia tahun 2013, 13.
yang  ada.  Dengan  demikian, Authentic  Assesment akan  bermakna  bagi  guru  untuk menentukan  cara-cara  terbaik  agar  semua  siswa  dapat  mencapai  hasil  akhir pembelajaran. 9

## 2. Tujuan Authentic Assesment
Penerapan penilaian autentik merupakan salah satu penekanan dalam kurikulum 2013 karena penilaian autentik ini memiliki berbagai macam tujuan. Tujuan penilaian autentik  dijelaskan  oleh  Kunandar  diantaranya  yaitu  “melacak  kemajuan  siswa, mengecek ketercapaian kompetensi siswa, mendeteksi kompetensi yang belum dikuasai oleh siswa, dan menjadi  umpan balik untuk perbaikan bagi siswa. 10 Tujuan penilaian antara lain untuk Mengetahui tingkat pencapaian kompetensi selama dan setelah proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan  demikian,  kemajuan  belajar  peserta  didik  selama dan  setelah  proses  pembelajaran  dapat  dideteksi  sedini  mungkin,  tujuan  berikutnya adalah  memberikan  umpan  balik  bagi  peserta  didik  agar  mengetahui  kekuatan  dan kelemahannya  dalam  proses  pencapaian  kompetensi.  Hal  ini  dimaksudkan  dengan melakukan  penilaian,  maka  dapat  diperoleh  informasi  berkaitan  dengan  materi  yang belum dikuasai dan materi yang sudah dikuasai siswa
Tujuan  lain  dari Authentic  Assesment adalah  memantau  kemajuan  dan mendiagnosis  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik.  Dengan  melakukan penilaian,  dapat  diketahui  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  sehingga  guru  dapat melakukan program tindak lanjut. Sebagai umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan. Maksudnya yaitu, dengan  melakukan  penilaian  maka  guru  dapat  melakukan  evaluasi  diri  terhadap keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan,  Memberikan  pilihan  alternatif  penilaian kepada  guru.  Maksudnya  yaitu,  dengan  melakukan  penilaian  maka  guru  dapat mengidentifikasi dan menganalisis terhadap teknik penilaian yang digunakan oleh guru, apakah sudah sesuai dengan materi atau belum, Memberikan informasi kepada orang tua tentang mutu dan efektivitas pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Maksudnya yaitu  dengan  melakukan  penilaian  maka  orang  tua  dapat  mengetahui  apakah  sekolah menyelenggarakan pendidikan dengan baik atau tidak.
3. Ciri-ciri Authentic Assesment
Dalam  penerapan Authentic  Assesment ada  beberapa  ciri  yang  dilakukan  dalam penilaian ini antara lain:
a) Harus  mengukur  semua  aspek  pembelajaran,  yakni  kinerja  dan  hasil  atau  produk. Artinya, dalam melakukan penilaian terhadap peserta didik harus mengukur aspek kinerja  ( performance )  dan  produk  atau  hasil  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Dalam melakukan penilaian kinerja dan produk pastikan bahwa kinerja dan produk tersebut merupakan cerminan kompetensi dari peserta didik tersebut secara nyata dan objektif.
b) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. Artinya, dalam melakukan penilaian terhadap peserta didik, guru dituntut untuk melakukan penilaian terhadap  kemampuan  atau  kompetensi  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  kemampuan  atau  kompetensi  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan pebelajaran.
c) Menggunakan  berbagai  cara  dan  sumber.  Artinya  dalam  melakukan  penilaian terhadap  peserta  didik  harus  menggunakan  berbagai  tknik  penilaian  yang  sesuai
9 Hosnan, Pendekatan Saintific dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21:  Kunci Sukses Kurikulum 2013. (Jakarta: PT. Ghalia Indonesia, 2014), 392.
10 Kunandar, Penialaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik berdasarkan Kurikulum 2013), 70.
dengan tuntutan kompetennsi dan menggunakan berbagai sumber atau data yang bisa digunakan sebgai  informasi  yang menggambarkan penguasaan kompetensi  peserta didik.
d) Tes hanya salah satu alat pengumpul penilaian. Artinya dalam melakukan penilaian peserta  didik  terhadap  pencapaian  kompetensi  tertentu  harus  secara  komperhensif dan  tidak  hanya  mengandalkan  hasil  tes  semata.  Informasi-informasi  lain  yang mendukung  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dapat  dijadikan  bahan  dalam melakukan penilaian.
e) Tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik harus mencerminkan bagian-bagian kehidupan  peserta  didik  yang  nyata  setiap  hari,  mereka  harus  dapat  menceritakan pengalaman atau kegiatan yang mereka lakukan setiap hari.
f) Penilaian  harus  menekankan  kedalama  pengetahuan  dan  keahlian  peserta  didik, bukan  keluasannya  (kuantitas).  Artinya,  dalam  melakukan  penialain  peserta  didik terhadap  pencapaian  kompetensi  harus  megukur  kedalaman  terhadap  penguasaan kompetensi tertentu secara objektif. 11
4. Karakteristik Authentic Assesment Authentic Assesment secara konseptual mempunyai karakteristik antara lain:
a) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif. Artinya, Authentic Assesment dapat dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  terhadap  satu  atau  beberapa kompetensi  dasar  (formatif)  maupun  pencapaian  kompetensi  terhadap  standar kompetensi atau kompetensi inti dalam satu semester (sumatif)
b) Mengukur keterampilan dan performasi, bukan mengingat fakta. Artinya, Authentic Assesment itu ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi yang menekankan aspek  keterampilan  ( skill) dan  kinerja  ( performance ),  bukan  hanya  mengukur kompetensi yang sifatnya mengingat fakta (hafalan dan ingatan).
c) Berkesinambungan dan terintegrasi. Artinya, dalam melakukan Authentic Assesment harus  secara  berkesinambungan  atau  terus  menerus  dan  merupakan  satu  kesatuan secara  utuh  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  informasi  terhadap  pencapaian kompetensi peserta didik.
d) Dapat  digunakan  sebagai feed  back. Artinya, Authentic  Assesment yang  dilakukan oleh  guru  dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  terhadap  pencapaian  kompetensi peserta didik secara komprehensif. 12

## 5. Ruang Lingkup Authentic Assesment
Pada Authentic  Assesment terdapat  beberapa  kompetensi  yang  harus  dinilaia, yaitu  meliputi  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kurinasih menjelaskan  bahwa  penialain  autentik  atau Authentic  Assesment siswa  mencakup kompetensi sikap, peengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara seimbang. 13
Kunandar juga megatakan bahwa penialain autentik siswa mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Keseluruhan aspek penilaian baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan ini dilaksanakan dengan berbagai teknik penilaian. 14
11 Kunandar, Penialaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik berdasarkan Kurikulum 2013), (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2014), 39.
12 Kunandar, 40.
13 Kurniasih, Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan, 52.
14 Kunandar, Penialaian Autentik .......... 52.
6. Jenis – jenis Authentic Assesment Dalam  rangka  melaksanakan Authentic  Assesment yang  baik,  guru  harus memahami dengan jelas tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu guru harus bertanya pada diri sendiri, khusunya berkaitan dengan: (1) sikap, keterampilan dan pengetahuan yang akan dinilai; (2) fokus penilaian yang akan dilakukan, misalnya berkaitan dengan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan;  dan  (3)  tingkat  pengetahuan  apa  yang  akan  dinilai, seperti  penalaran,  memori  atau  proses.  Jenis-jenis Authentic  Assesment disajikan sebagai berikut:
a. Jenis Authentic Assesment dalam Penilaian Sikap Pada kurikulum 2013, sikap dibagi menjadi dua yakni sikap spiritual dansikap sosial  yang tercantum dalam Kompetensi  Inti (KI). Kunandar menyatakan bahwa “guru dapat melakukan penilaian kompetensi sikap dengan menggunakan berbagai cara  antara  lain  melalui  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat,  dan penilaian  jurnal”.  Pendapat  tersebut  diperkuat  dengan  adanya  Salinan  Lampiran Permendikbud No 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik, bahwa  ada  beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai  sikap  siswa  yaitu observasi,  penilaian  diri,  penilaian  teman  sebaya,  dan  penilaian  jurnal  dan wawancara. 15
Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan  dengan  menggunakan  indera,  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung  dengan  menggunakan  pedoman  observasi  yang  berisi  sejumlah indikator perilaku yang diamati. Observasi dapat dilakukan dengan menggunakan daftar  cek  yang  memuat  perilaku-  perilaku  tertentu  yang  diharapkan  muncul  dari siswa.  Penilaian  kompetensi  sikap  melalui  observasi  juga  bisa  dilakukan  untuk melihat sikap atau respon peserta didik terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru.  Dalam  kurikulum  2013  guru  dapat  melakukan  pengamatan  terhadap  sikap spiritual dan sikap sosial dari peserta didik.
Penilaian  diri  adalah  bentuk  penilaian  yang  diisi  oleh  peserta  didik  secara individu  disesuaikan  dengan  materi  dan  keadaan  peserta  didik.  Penilaian  diri dilakukan oleh guru dengan membagikan lembar penilaian kepada masing-masing siswa. Pada penilaian ini siswa akan diminta untuk melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. 16
Penilaian  antar  teman  merupakan  teknik  penilaian  yang  digunakan  untuk mengukur pencapaian kompetensi  sikap dengan  cara meminta siswa untuk saling menilai  temannya  satu  sama  lain.  Siswa  akan  dibagikan  lembar  penilaian  untuk menilai temannya secara acak. Pada lembat tersebut, siswa akan menuliskan nama temannya yang ia nilai.
Penilaian  Jurnal  merupakan  catatan  pendidik  yang  berisi  informasi  hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku. Guru hendaknya memiliki catatan khusus tentang sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik. Catatan-catatan tersebut secara tertulis akan dijadikan dokumen bagi guru untuk melakukan pembinaan dan bimbingan terhadap peserta didik  perilaku  siswa  dapat  diamati  dengan  menggunakan  buku  catatan  khusus
15 Kunandar, Penialaian Autentik .......... . 101.
16 Kunandar mengatakan bahwa “Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi sikap, baik sikap spiritual maupun sikap sosial dengan menggunakan lembar penilaian diri”.
mengenai  kejadian-kejadian  yang  berkaitan  dengan  siswa  selama  proses pembelajaran di sekolah. 17
Wawancara  merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  guru  melakukan wawancara terhadap peserta didik menggunakan pedoman atau panduan wawancara berkaitan  dengan  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  tertentu  yang  ingin  digali  dari peserta didik. Kita juga dapat menanyakan secara langsung artau wawancara tetang sikap  ppeserta  didi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Dalam  melakukan wawancara  hendaknya  tidak  mengganggu  proses  belajar  mengajar  dan  kegiatan peserta didik dalam belajar. 18
b. Jenis Authentic Assesment Penilaian Pengetahuan
Penilaian kompetensi pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan guru untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penguasaan  peserta  didik.  Menurut Kunandar bahwa “penilaian kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan peserta didik  dalam  aspek  pengetahuan  yang  meliputi  ingatan  atau  hafalan,  pemahaman, penerapan atau aplikasi”. Penilaian kompetensi pengetahuan merupakan salah satu aspek  yang  menilai  kemampuan  siswa  dari  aspek  pengetahuan  dan  pengalaman siswa. 19
Teknik penilaian yang bisa dilakukan untuk mengukur kompetensi penetahuan siswa yaitu tes tulis, dan penugasan. Meski konsepsi Authentic Assesment muncul dari  ketidakpuasan  terhadap  tes  tertulis  yang  lazim  dilaksanakan  pada  era sebelumnya, tetapi penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tulis terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban dan mensuplai jabatan. Memilih jawaban terdiri atas pilihan ganda, pilihan benar- salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian. Dalam melaksanakan tes tulis  perlu  meperhatikan  beberapa  hal  diantaranya  adalah  pertanyaan  harus mencakup  seluruh  bahan  yang  diajarkan,  kalimat  pertanyaan  harus  jelas  dan mengandung tingkat kesukaran yang seimbang. 20
Tes  lisan  digunakan  untuk  mengungkapkan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan  secara  lisan.  Pelaksanaan  tes  lisan  dilakukan  dengan  mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Tes lisan merupakan tes  dimana  guru  memberikan  pertanyaan  langsung  kepada  siswa  secara  verbal (bahasa  lisan)  dan  ditanggapi  oleh  siswa  secara  langsung  dengan  menggunakan bahasa verbal (bahasa lisan) juga.
Instrument  penugasan  berupa  pekerjaan  rumah  dan/  atau  proyek  yang dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok  sesuai  dengan  karakteristik  tugas. Penilaian  ini  bertujuan  untuk  pendalaman  terhadap  penguassaan  kompetensi
17 Hosnan, Pendekatan Saintific dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Kurikulum 2013, 396.
18 Kunandar, Penialaian Autentik ................. 158.
19 Ruang lingkup pengetahuan bisa dijabarkan sebai berikut: (1) Pengetahuan, yaitu kemampuan mengetahui atau mengingat  istilah,  fakta,  dan  sebagainya;  (2)  Pemahaman,  yaitu  kemampuan  menterjemahkan,  menafsirkan, memahami  isi  pokok,  dan  sebagainya;  (3)  Penerapan,  yaitu  kemampuan  memecahkan  masalah,  menggunakan konsep, kaidah, metode, dan sebagainya; (4) Analisis, yaitu kemampuan memisahkan, memerinci, dan sebagainya; (5) Sintesis, yaitu kemampuan menyusun seperti karangan,
rencana,  program  kerja,  dan  sebagainya;  (6)  Evaluasi,  yaitu  kemampuan  menilai  berdasarkan  norma;  (7) Kreativitas, yaitu kemampuan untuk mengkreasi atau mencipta.
20 Ahmad  Munjin  Nasih, Metode  dan  Teknik  Pembelajran  Pendidikan  Agama  Islam, (Bandung:  PT.  Refika Aditama, 2013), 170.
pengetahuan  yang  telah  dipelajari  atau  dikuasai  dikelas  melalui  proses pembelajaran.
c. Jenis Authentic Assesment dalam Penilaian Keterampilan Keterampilan  merupakan  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima pengalaman  belajar  tertentu.  Kompetensi  keterampilan  merupakan  implikasi  dari tercapainya  kompetensi  pengetahuan  oleh  peserta  didik.  Keterampilan menunjukkan  tingkat  keahlian  seseorang  dalam  suatu  tugas  maupun  materi tertentu. 21
Kompetensi  keterampilan  merupakan  implikasi  dari  tercapainya  kompetensi pengetahuan  dari  peserta  didik.  Hasil  belajar  dari  kompetensi  keterampilan merupakan  kelanjutan  dari  hasil  belajar  ranah  pengetahuan  dan  sikap  yang  baru tampak  dalam  kecenderungan  berprilaku  atau  bertindak.  Hasil  belajar  ranah pengetahuan dan sikap akan menjadi hasil bejar ranah keterampilan apabila peserta didik telah menunjukkan prilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah pengetahuan dan sikap. Kurinasi menjelaskan bahwa guru menilaia  keterampilan  siswa  dengan  menggunakan  penilaian  kinerja,  produk, proyek,  dan  portofolio.  Berikut  adalah  teknik  penilaian  pada  kompetensi keterampilan.  Penilaian  keterampn  bisa  dilakukan  dengan  beberapa  teknik  yaitu dengan  penilaian  unjuk  kerja  atau  tes  praktek,  penilaian  proyek  dan  penilaian portofolio. 22
Penilaian  tes  praktik  merupakan  penilaian  yang  mengamati  kegiatan  peserta didik  dalam  melakukan  sesuatu.  Penilaian  tes  praktik  bertujuan  untuk  mengukur tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  suatu  materi.  Penilaian  ini  digunakan  untuk menilai  ketercapaian  kompetensi  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  melakukan tugas tertentu. Penilaian unjuk kerja adalah penilaian tindakan atau tes praktik yang secara  efektif  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  perilaku atau keterampilan  yang  diharapkan muncul pada peserta didik. Cara penilaian ini dianggap  lebih  autentik  dari  pada  tetertulis  karena  apa  yang  dinilai  lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya pada aspek keterampilan. Penilaian tes praktik disesuaikan dengan kriteria masing-masing mata pelajaran. Penilaian  proyek  merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap  tugas  yang  harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode atau waktu tertentu. Penyelesaian tugas  dimaksud  berupa  investigasi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik,  mulai  dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan data, analisis, dan penyajian  data.  Penilaian  ini  bersentuhan  dengan  aspek  pemahaman, mengaplikasikan dan penyelidikan.
Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan  untuk  mengaplikasikan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru. Yaitu, keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi  yang  diperoleh  dan  menulis  laporan.  Kesesuaian  atau  relevansi  materi pembelajaran  dengan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang
21 Penilaian kompetensi keterampilan adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi  keterampilan  dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek  imitasi,  manipulasi,  presisi,  artikulasi,  dan naturalisasi. ...dalam kurikulum 2013 kompetensi keterampilan menjadi Kompetensi Inti 4 (KI 4) yang tidak dapat dipisahkan dari Kompetensi Inti 3 (KI 3)
22 Kurniasih, Implementasi Kurikulum 2013................. 62.
dibutuhkan  oleh  peserta  didik,  serta  originalitas  atas  keaslian  sebuah  proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik. 23
Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan dan produk proyek. Dalam  kaitan  ini  serial  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  meliputi penyususnan rancangan dan instrument penilaian, pengumpulan data, analisis data dan penyiapan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan isntrumen daftar cek, skala penilaian atau narasi.  Laporan penilaiannya dapat  dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.
Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  atas  kumpulan  artefak  yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio  bisa  berangkat  dari  hasil  kerja  peserta  didik  secara  perorangan  atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan di evaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan  informasi  yang  menunjukkan  perkembangan  kemampuan  peserta  didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses  pembelajaran  yang  dianggap  paling  terbaik,  hasil  tes  (bukan  nilai),  atau informasi  lain  yang  relevan  dengan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu. Fokus penilaian portofolio adalah kumpulan  karya  peserta  didik  secara  individu  atau  kelompok  pada  satu  periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, sekipun dapat juga dilakukan oleh peserta didik.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut: a) guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio. b) guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat. c) peserta didik,  baik  sendiri  maunpun  kelompok,  mandiri  atau  dibawah  bimbingan  guru menyusun  portofolio  pembelajaran.  d)  guru  menghimpun  dan  menyimpan portofolio  peserta  didik  pada  tempat  yang  sesuai,  disertai  dengan  catatan  tanggal pengumpulannya. e) guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu. f)  jika  memungkinkan,  guru  bersama  peserta  didik  membahas  bersama  dokumen portofolio yang dihasilkan. g) guru memberi umpan balik kepadda peserta didik atas hasil penilaian portofolio. 24
7. Authentic Assesment dalam Pendidikan Agama Islam
Authentic  Assesment dalam  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  kegiatan  menilai peserta didik yang menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil  dengan  berbagai  instrument  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan kompetensi  ajaran  islam  dan  bisa  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penilaian pendidikan agama islam disekolah dilaukan terhadap semua aspek. Aspek-aspek pokok penilaian Pendidikan Agama Islam meliputi pengetahuan Agama Islam, Keterampilan Agama  Islam,  penghayatan  Agama  Islam  dan  pembiasaan  dan  pengamalan  Agama Islam.
Aspek penilaian yang telah disebutkan diatas termasuk dalam tiga domain. Yaitu domain sikap, domain pengetahuan dan domain  keterampilan. Perlu diketahui bahwa semua unsur pokok pendidikan agama islam mengandung aspek pengetahuan, namun pada  dasarnya  aspek  pengetahuan  ini  dominasinya  ada  pada  unsur  pokok  yaitu
23 Modul  Pelatihan  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Kurikulum  2013,  diterbitkan  oleh  Kualita  Pendidikan Indonesia tahun 2013, 22.
24 Modul  Pelatihan  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Kurikulum  2013,  diterbitkan  oleh  Kualita  Pendidikan Indonesia tahun 2013, 26.
keimanan, syariah dan sejarah. Sedangkan aspek keterampilan dominasinya ada pada unsur pokok ibadah dan Al-Qur’an.
Ruang lingkup penilaian pembelajaran pendidikan agama islam  dikelompokkan menjadi  tiga,  yaitu  hasil  belajar  sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan keterampilan  (psikomotor).  Hasil  belajar  afektif  adalah  hasil  belajar  yang  berkaitan dengan minat, sikap dan nilai-nilai. Hasil belajar ini juga berjenjang mulai dari tingkatan attending,  responding,  valuing,  organization, dan characterization. Hasil  belajar kognitif adalah hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan, analisis, sistesis dan penilaian. Hasil belajar psikomotor adalah hasil belajar yang berkaitan dengan keterampilan motoric dan keterampilan bertindak individu.  Belajar  keterampilan  motori  menuntut  kemampuan  untuk  merangkaikan sejumlah gerak-gerik jasmani sampai menjadi satu keseluruhan.
Teknik penilaian hasil belajar secara umum dibedakan menjadi dua macam, yaitu teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  cocok  digunakan  untuk  menilai  hasil  kognitif  dan psikomotor.  Teknis  tes  yang  dapat  digunakan  untuk  menilaia  hasil  belajar  kognitif adalah tes verbal baik yang berbentuk objektif maupun uraian. Hasil belajar psikomotor dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes penampilan atau kinerja, sedangkan instrument untuk meperoleh datanya menggunakan skala penilaian dan daftar cek. Hasil belajar afektif adalah hasil belajar yang berkaitan dengan minat, sikap dan nilaia-nilai. Teknik penilaian yang cocok untuk mengukur hasil belajar  efektif  adalah  dengan  teknik  non  tes.  Ada  beberapa  bentuk  penilaian  non  tes yang dapat digunakan untuk menilai hasil belajar afektif, antara lain: skala minat, skala sikap, pengamatan, wawancara, kuesioner/angket, biografi dan anecdotal record. 25
Dalam mmenerapkan Authentic Assesment pada pembelajaran pendidikan agama islam harus dilakukan dengan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi tentang hasil belajar peserta didik, pengolahan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik.

## C. Kesimpulan
Berdasarkan analisa dan pembehasan  yang  yang  telah diuraikan sebelumnya, maka dapat  disimpulkan  bahwa Authentic  Assesment (penilaian  autentik)  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  islam  di  SMP  Ma’arif  1  Karangbinangun  Lamongan  belum  bisa dilaksanakan secara sempurna. Dalam proses penerapan penilaian autentik ini, guru masih mengalami kesulitan, karena dalam satu pelajaran guru PAI harus membuat penilaian mulai dari KI 1 dan KI 2. Yang mana dalam KI 1 dan KI 2 terdiri dari penilaian diri, penililaian sejawat  dan  observasi  guru.  Penilaian  KI  3  meliputi  penilaian  proses,  nilai  tes  ulangan harian, penilaian tengah semester sampai penialaian akhir semester. Dalam penilaian KI 4 guru  harus  melakukan  penilaian  yang  meliputi  penilaian  proyek  dan  portofolio.  Dalam mengimplementasi Authentic  Assesment guru  dituntut  untuk  membuat  banyak  sekali instrument penilaian, dan itu menjadi kendala tersendiri bagi guru-guru PAI di SMP Ma’arif 1  Karangbinangun  Lamongan.  Hal  itu  bisa  terjadi  karena  kurangnya  kesiapan  guru, administrasi, bahan ajar, serta proses penilaiannya itu sendiri.
25 Sukiman, Modul Penilaian Pembelajaran (PLPG FITK), 2003, 3

## Daftar Rujukan
Ahmad  Munjin  Nasih,  2013, Metode  dan  Teknik  Pembelajran  Pendidikan  Agama  Islam, (Bandung: PT. Refika Aditama)
Hamalik, Oemar, 2011, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara) Hamzah B. Uno, Satria Koni, 2012, Assesment Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara).
Hosnan,  2014, Pendekatan  Saintific  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21:  kunci Sukses Kurikulum 2013. (Jakarta: PT. Ghalia Indonesia). Kunandar,  2014, Penialaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  berdasarkan Kurikulum 2013), (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada) Kurniasih,  2014, Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep  dan  Penerapan, (Surabaya:  Kata Pena).
Modul Pelatihan Pendekatan Saintifik dan Penilaian Kurikulum 2013, diterbitkan oleh Kualita Pendidikan Indonesia tahun 2013.
Muslich,  Masnur,  2011, Authentic  Assesment; Penilaian  Berbasis  Kelas  dan  Kompetensi (Bandung: PT Refika Aditama).
Muzamiroh,  M.  Latifatul,  2013 Kupas  Tuntas  Kurikulum  2013:  Kelebihan  dan  Kekurangan Kurikulum 2013, (Surabaya: Kata Pena).
Sukiman, Modul Penilaian Pembelajaran (PLPGFITK), 2003. undang-undang no. 2 Tahun 2003 (google) diakses pada tanggal 22 Januari 2019. Wazdy, Salim, 2014, Memahami Kurikulum 2013 (Panduan Praktis Untuk Guru Pendidikan Agama Islam), (Yogyakarta: TERAS).