P-ISSN: 1907-1183, E-ISSN: 2581-2815
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i02.1683
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019 `

## MENULIS TERSTRUKTUR SEBAGAI URGENSI PEMBELAJARAN MAHARAH AL-KITABAH
Juhaeti Yusuf, Ahmad Zaki Alhafidz, Muhammad Fahmi Luthfi
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung Jl. Let. Kol. Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung, Lampung 35131
e-mail: juhaeti.yusuf@gmail.com

## Abstrak
Kitabah atau menulis adalah aktivitas yang berupa suatu kegiatan yang dilakukan  hanya  dengan  menggerakkan  tangan  dan  alat  tulis  sebagai ekspresi  yang  sangat  berbeda  dengan  keadaan  komunikasi  lisan  tanpa adanya  suara,  nada,  dan  mimik.  Menulis  adalah  suatu  kegiatan  yang tercipta  dari  kebiasaan  yang  menjadikan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  tidak  mudah,  karena  seorang  penulis  harus  mempunyai  skill  dan pengetahuan tentang kaidah-kaidah penulisan sesuai dengan kaidah yang ada dalam ilmu bahasa Arab, cara berkomunikasi melalui tulisan tulisan yang mudah dipahami oleh pembaca serta kaidah-kaidah seni tata bahasa untuk  menambah  nilai  estetika  di  dalam  karya  tulis  dan  menambah ketertarikan  pembaca.  Menulis  terstruktur  (Al  Insya’  Al-Muwajjah) merupakan  metode  pengajaran  dengan  cara  memerintahkan  anak  didik untuk  membuat  suatu  kalimat  sempurna  ataupun  karangan  dengan beberapa arahan dan ketentuan dari pengajar. Kata Kunci: Maharah Al-Kitabah; Metode Pengajaran; Menulis Terstruktur.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Arab,  para  ahli  Bahasa  membagi  keterampilan berbahasa Arab yang disebut dengan Maharah menjadi 4 keterampilan utama, yaitu: Maharah  Al-kalam (Keterampilan  Berbicara) ,  Maharah  Al  Istima’
(Keterampilan  mendengar) ,  Maharah  Al-Qira'ah (keterampilan  membaca) , dan Maharah  Al  Kitabah (keterampilan  menulis).  Keempat  keterampilan
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
tersebut merupakan rangkaian keterampilan yang harus dipelajari dan saling melengkapi saat proses belajar mengajar bahasa Arab itu sendiri dengan kadar isi kandungan yang tersusun pada setiap level pembelajaran. Untuk langkah terakhir  yang  dilakukan  setelah  adanya  kegiatan  menyimak,  berbicara  dan membaca  sangat  membantu  dalam  menciptakan  ide  pikiran  mengenai  apa yang  akan  dituangkan  dalam  suatu  tulisan,  inilah  karakteristik  yang membedakan  dengan  kemahiran  lainnya,  meski  ada  pula  tingkat persamaannya. Namun demikian maharah al-kitabah (keterampilan menulis) merupakan  hal  yang  penting  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  suatu bahasa.
Menulis adalah suatu kegiatan menuangkan ide pikiran  yang penulis miliki  untuk  menghasilkan  suatu  tulisan  kepada  pembaca,  yang  tentunya berbeda dengan kemampuan berbicara yang terdiri dari sarana berkomunikasi aktif dengan orang lain sehingga pendengar akan mengerti dan memahami apa yang diungkapkan oleh seseorang. Sedangkan kelebihan khusus dari menulis adalah sarana komunikasi yang tidak terikat dalam waktu dan wadah tertentu bahkan  dapat  menghasilkan  sebuah  tulisan  sesuai  keilmuan  tertentu  yang berupa naskah, artikel dan buku yang dapat dibaca lalu di pahami kapan pun dan oleh siapa pun.
Keterampilan  menulis  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan keterampilan  pada  tingkat  tertinggi  dalam  kemahiran  bahasa.  Bahkan keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Arab  harus  mulai  mengenal  konvensi penulisan  yang  benar  terutama  dalam  penulisan  bahasa  Arab.  Karena  hal tersebut  akan  mempengaruhi  urutan  penulisan  yang  tidak  sesuai  dengan ketepatan aturan bahasa Arab. Sedangkan aturan bahasa Arab dikenal sebagai materi pembelajaran imla'. 1
Menurut Aziz Fakhrurozi menulis merupakan suatu aktivitas kegiatan berinteraksi  yang  dilakukan  tanpa  adanya  memerlukan  suara,  intonasi,  raut muka,  gerakan  seperti  halnya  kegiatan  komunikasi  lisan. 2 Meski  diakui keterampilan  berbahasa  yang  cukup  sulit  karena  seorang  penulis  harus memiliki skill dan  pengetahuan  tentang  kaidah-kaidah  penulisan  dengan
1 Ida Suryani Wijaya dan Luluk Humairo Pimada, “Ta’lim al-Imla’ bi Al-Wasit al- Muta’addidah li Tarqiyyah Maharah al-Kitabah fi al-Lughah al-‘Arabiyyah,” Jurnal Al-Bayan:
Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 11, no. 2 (2019): 320–39, https://doi.org/10.24042/albayan.v11i2.5266.
2 Aziz Fakhrurrozi dan Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama, 2012), h. 347.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
menggunakan kaidah nahwu dan shorof serta ilmu lain yang berkaitan dengan bahasa  Arab  dalam  penulisan  yang  baik  dan  benar,  cara  berkomunikasi melalui  tulisan  tulisan  yang  mudah  dipahami  oleh  pembaca  serta  kaidah- kaidah seni tata bahasa untuk menambah nilai estetika di dalam karya tulis dan menambah ketertarikan pembaca.
Dalam  pembelajaran  Maharah  al  kitabah  memiliki  tahap-tahap  yang harus  dipelajari  secara  konsisten,  seperti  tahapan  dasar  yang  membahas tentang kaidah penulisan huruf hijaiyah secara baik dan benar, menyambung huruf hijaiyah sehingga menjadi suatu kata, kalimat, paragraf dan seterusnya sampai kepada mengarang secara  terstruktur dan mengarang bebas  yang  itu semua harus didasari dengan ilmu yang berhubungan pedoman penulis yang sesuai dengan teori, maka Maharah al kitabah merupakan keterampilan yang kompleks dan memiliki proses serta tahapan yang saling melengkapi. Konsep pembelajaran secara bertahap itu sering disebut dengan konsep Gradasi, yaitu proses pembelajaran yang dibangun atas dasar perencanaan yang matang yang dimulai  tentang  hal-hal  yang  ringan  lalu  berlanjut  ke  yang  agak  berat  dan kemudian  dari  yang  berat  ke  yang  lebih  berat  lagi  bahkan  ke  yang  lebih kompleks lagi. 3
Prosedur  dan  teknik  pengajaran Maharah  al  Kitabah adalah  sebagai berikut:
1. Keterampilan sebelum menulis
2. Pengajaran menulis huruf
3. Pengajaran menyalin
4. Pengajaran dikte
5. Pengajaran menulis terstruktur
6. Pengajaran menulis bebas. 4
Dalam  artikel  kali  ini  akan  dibahas  tentang  pengajaran  menulis terstruktur  sebagai  urgensi  pembelajaran  Maharah  al  Kitabah  (keterampilan menulis),  dengan  rumusan  masalah:  Apa  pengertian  Maharah  al  Kitabah (keterampilan  menulis)  dan  apa  yang  dimaksud  dengan  menulis  terstruktur serta apa urgensi menulis terstruktur dalam pembelajaran Maharah al Kitabah (keterampilan menulis).
3 Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Bagan Publishing, 2010), h. 131.
4 Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011), h. 150-153.

## B. Pembahasan
Menulis  atau maharah kata  dasarnya رهم yang  merupakan  kata  kerja yang telah lampau lalu  mengalami  perubahan menjadi kata jadian  yaitu ةراهم yang  merupakan  bentuk  mashdar  yang  mempunyai  arti  keterampilan  atau kemahiran.  Untuk  kata ﺔﺑاﺘﻛ yang  merupakan  bentuk  masdar  dari  kata  yang berasal dari kata ﺐﺘﻛ yang merupakan kata dasar yang merupakan kata kerja yang telah lampau yang mempunyai arti menulis. Makna kitabah itu sendiri adalah serangkaian kata yang terstruktur dari kumpulan kata yang mempunyai arti yang dapat dipahami oleh pembaca. Menurut ilmu bahasa kitabah adalah rangkaian  dari  kata  yang  membentuk  suatu  kalimat  yang  tersusun  sesuai dengan fungsinya sehingga dapat dipahami  pengertiannya, dengan kata lain bahwa, kitabah akan akan mempunyai arti dan makna  yang dapat  dipahami oleh  pembaca  apabila  kitabah  terbentuk  dan  tersusun  dengan  baik  menurut tatanannya  sehingga  dengan  tulisan  yang  baik  para  penulis  dapat mengekspresikan  apa  yang  tersirat  di  hatinya  sesuai  dengan  apa  yang  akan disampaikan  oleh  akal  pikirannya,  dengan  kata  yang  tersusun  rapi  dengan kaidah-kaidah  ilmu  bahasa  Arab  maka  suatu  tulisan  yang  baik  akan komunikatif  seolah-olah  pembaca  sedang  berbicara  langsung  dengan  si penulis. 5
Menulis adalah komunikasi yang menggunakan bahasa verbal dengan simbol-simbol  tulis  sebagai  mediumnya.  Kitabah  merupakan  bentuk komunikasi yang terdiri dari 4 unsur yang ada dalam komponen menulis, yaitu (1)  penulis  adalah  si  penyampai  pesan,  (2)  pesan  adalah  sesuatu  yang  akan disampaikan oleh penulis, (3) tulisan adalah berupa lambang-lambang bunyi bahasa  tulis  yang  terdiri  dari  rangkaian  huruf  yang  membentuk  kalimat dilengkapi dengan tanda bacanya, serta (4) sedangkan pembaca adalah orang yang  menerima  pesan  melalui  tulisan  yang  dibacanya  mengenai  apa  yang ditulis oleh penulis. Menulis merupakan aktivitas berbahasa yang mempunyai tujuan dan berfungsi sebagai berikut:
1. Fungsi  personality,  yaitu  bertujuan  untuk  menuangkan  ide  pikiran,  sikap atau perasaan  penulis  yang dituangkan dalam tulisan baik  berupa artikel, surat ataupun catatan harian.
2. Fungsi  direktif  berupa  instrumen  yang  diciptakan  untuk  memancing pembaca  untuk  mengambil  sikap  serta  secara  spontan  memberikan  saran dan pendapatnya.
5 Sitti Kuraedah, “Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Al- Ta’dib 8, no. 2 (2015): 82–98, https://doi.org/10.31332/atdb.v8i2.412.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
3. Fungsi  interaksional,  dalam  hal  ini  dapat  berfungsi  sebagai  jalinan hubungan sosial.
4. Fungsi  informatif,  yang  bisa  berfungsi  untuk  sarana  mediasi  dalam penyaluran informasi baik info yang hanya sekedar berita bahkan termasuk ilmu pengetahuan yang sedang trend di masa itu.
5. Fungsi heuristik, suatu tulisan yang mempunyai makna untuk belajar untuk mendapatkan informasi yang diperlukan.
6. Fungsi  estetis,  sebuah  informasi  yang  bertujuan  untuk  mengungkapkan suatu keindahan. 6
Adapun  yang dimaksud  dengan Maharah  al-kitabah (kemahiran atau keterampilan menulis), adalah: kemampuan untuk mengaktualisasikan perihal yang dibaca serta yang didengar lalu mampu menuangkan ke dalam rangkaian kata-kata  yang membentuk tulisan  yang tersusun sesuai  kaidah ilmu  bahasa Arab dengan tujuan dapat dipahami oleh si pembaca. Dari keempat kemahiran yang ada dalam kemahiran berbahasa, kemahiran menulis adalah kemahiran yang  ada  setelah  kemahiran  mendengar,  berbicara  serta  membaca.    Helmi Kamal berpendapat bahwa keterampilan yang paling tinggi adalah kemahiran berbahasa adalah menulis. 7
Menulis  terstruktur  ( Al  Insya’  Al  Muwajjah) merupakan  metode pengajaran dengan cara memerintahkan anggota didik untuk membuat suatu kalimat  sempurna  ataupun  karangan  dengan  beberapa  arahan  dan  ketentuan dari pengajar.  Seperti contoh : seorang anggota didik memulai belajar dengan menuliskan  satu  kata,  kemudian  dapat  diarahkan  oleh  pengajar  menjadi beberapa susunan instruksi sebagai berikut :
1. Membuat satu kalimat sempurna dari satu kata tersebut
2. Membuat dua kalimat dari satu kata tersebut
3. Menyatukan dua kalimat yang telah dibuat
4. Membuat  beberapa  kalimat  tambahan  yang  sesuai  dengan  kalimat sebelumnya sehingga menjadi suatu paragraf. 8
Menulis terstruktur ini merupakan tahapan pembelajaran bagi anggota didik yang sudah memahami tahapan-tahapan sebelumnya, seperti penulisan
6 Mohamad Yunus, Keterampilan Menulis (Jakarta: Universitas Terbuka, 2014), h. 1.4.
7 Helmi Kamal, “Maharah Al-Kitabah Wa Thariqah Ta’limiha,” Ulul Albab 12, no. 2 (2010): 60.
8 Anisa Novi, “Efektivitas Metode Insya’ Muwajjah dalam Meningkatkan Maharah Kitabah” (Skripsi, Kudus, STAIN Kudus, 2017), h. 15.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
huruf hijaiyah, keterampilan menyalin dan ketangkasan akan imla’ ataupun dikte  bahasa  arab  begitu  pula  dengan  kaidah  nahwu  dan  shorof  serta perbendaharaan mufrodat yang banyak untuk membantu para anggota didik di dalam membuat karangan tersebut walaupun masih dalam arahan pengajar.
Bentuk-bentuk  serta  tahapan  yang  ada  dalam  menulis  terstruktur adalah sebagai berikut:
1. Bentuk kalimat yang sepadan
Dalam  tahap  ini  siswa  diperintahkan    untuk    membuat  kalimat yang  sepadan  dengan  kalimat  contoh  yang  telah  diberikan.  Dimana terlebih dahulu disiapkan beberapa contoh kalimat dengan pola kalimat tertentu, sepadan di sini baik sepadan kata kerjanya, subjeknya ataupun yang lainnya, seperti, دلولا ﺐﺘﻛ هسرد kata yang dapat dipadankan dengan kata yang digarisbawahi, adalah تنبلا maka siswa diminta untuk mencari kata yang sepadan dengan دلولا adalah تنبلا jadi siswa akan mengganti kalimat tersebut sebagai berikut: تنبلا تبﺘﻛ اهسرد.
2. Alinea yang sepadan
Guru  menyiapkan  sebuah  alinea  dalam  bahasa  Arab,  kemudian siswa  diperintahkan  untuk  menuliskan  kembali  alinea  tersebut  dengan arahan  yang  dituntun  oleh  guru,  misalnya  mengubah  salah  satu  kata sebagai  panduannya.  Contoh  ada  nama  seorang  pemuda  dengan  nama Ahmad  yang  menjadi  subjek  atau  pelaku  yang  terdapat  dalam  alinea tersebut,  maka  siswa  diminta  untuk  menulis  kembali  alinea  tersebut dengan mengubah nama pemuda tersebut menjadi nama seorang pemudi dengan  nama  Fatimah  misalnya,  dengan  mengubah  subjeknya  secara otomatis  semua  akan  berubah  sesuai  dengan  kaidah  nahwu  dan  sharaf, baik  berkaitan  dengan fi’il,  dhamir ,  dan  lain-lainnya  yang  berkaitan dengan alinea di atas.
3. Melengkapi kalimat yang kosong
Tahapan ini adalah siswa diperintahkan untuk melengkapi kalimat yang  salah  satu  katanya  masih  kosong.  Karena  kalimat  merupakan susunan kata yang terdiri dari berbagai jenis baik itu kata kerja, subjek, objek  dan  berupa  keterangan  yang  lain.  Kata  merupakan  susunan  dari beberapa  huruf  yang  mempunyai  makna  dan  bersifat  bebas.    Dalam bentuk  ini  siswa  diperintahkan  untuk  mengisi  kata  yang  kosong  sesuai dengan  ketentuan  yang  sesuai  dengan  kata  yang  tersedia.  Kata  yang
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
kosong  bisa  jadi  merupakan  kata  kerja,  huruf  jar,  athaf,      dan  bentuk lainnya, seperti: أ ) ﺐهذ دلولا ... ... ... ﺔسردلما ب ) دارأ ذيملﺘلا ... ... ... مّلعﺘي ج ... ... ... ) دلولا ادهﺘمج د ) أرق ﺐلاطلا ... ... ... 4. Menyusun kata-kata
Guru  menyajikan  beberapa  kata  yang  tak  beraturan  kemudian siswa diperintahkan untuk menyusun sehingga bisa membentuk kalimat yang  sempurna  dan  benar  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Arab  sesuai dengan tingkat pendidikan siswa, contoh:
ةولح - لﻛأ - ﺔحافت - مصاع
Maka kalimat yang benar setelah menyusun kata yang ada dalam soal di atas, adalah:
ةولح ﺔحافت مصاع لﻛأ

## 5. Menyusun kalimat
Guru  memberikan  beberapa  kalimat  selanjutnya  diberikan  tugas kepada  siswanya  untuk  menyusun  kembali  kalimat  tersebut  agar membentuk  sebuah  cerita  dalam  rangkaian  satu  alinea.  Siswa  tidak diperintahkan  membuat  kalimat  namun  hanya  menyusun  kalimat  yang sudah  disediakan  oleh  guru.  Diharapkan  setelah  kalimat  tersusun  rapi membentuk sebuah cerita tentunya harus tetap memperhatikan susunan, arti, waktu dan tempatnya.
6. Mengubah kalimat
Si pelajar dihadapkan beberapa macam kalimat diberikan kalimat kemudian pelajar wajib mengganti pola kalimat yang ada menjadi kalimat yang  sesuai  dengan  apa  yang  diperintahkan  guru,  misalnya  diubah menjadi  kalimat  manfi’,  mushbat,  istifham,  khabariyah,  ta’ajjubiyah, madhi, mudhari’, amar ataupun majhul.
7. Mengabungkan beberapa kalimat
Pelajar  diberi  tugas  untuk  menggabungkan  dua  kalimat  dengan menambahkan  kata  penghubung  di  tengahnya  sehingga  membentuk
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
kalimat yang sempurna dengan adanya beberapa unsur seperti kata kerja, subjek,  objek  dan  lainnya.  Agar  siswa  dapat  menggabungkannya  tentu dituntut  untuk  memahami  arti  dan  maksud  dari  kalimat  tersebut,  siswa bebas  meletakkan  kata  penghubungnya  dengan  melihat  arti  dan maknanya. Seperti contoh:
لجرلا  + لجرلا داع يسما رفاس
digabungkan menjadi :
يسما رفاس يذّلا لجرلا داع

## 8. Melengkapi kalimat
Pelajar  dihadapkan  dengan  potongan  kalimat  kemudian  pelajar diberi tugas untuk mengisi kata yang kosong sehingga akan membentuk kalimat yang sempurna dan dapat dimengerti. Kata yang kosong bisa dari pokok  kalimat  atau  anak  kalimat,  bisa  subjeknya  atau  objeknya.  Ini diharapkan pelajar mampu menganalisis terlebih dahulu  arti setiap kata sehingga mampu mengisi kata yang kosong. Sebagaimana contoh berikut:
نا نيلأست ... ... ...
Beberapa poin di atas merupakan contoh bentuk pengajaran Maharah Al Kitabah dalam tahapan menulis terstruktur, tidak hanya terbatas dengan 8 bentuk  instruksi  di  atas,  namun  kembali  lagi  ke  kreativitas    pengajar  dalam memberi bentuk-bentuk instruksi yang lebih bervariasi lagi agar para anggota didik lebih tertarik di dalam mempelajari Maharah Al Kitabah
Menulis terstruktur ( Al Insya’ Al-Muwajjah ) merupakan tahapan yang memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran Maharah  Al-Kitabah karena tahapan ini merupakan tahapan transisi dari pemahaman dasar anggota didik tentang  keterampilan  menulis  bahasa  Arab  menuju  tahapan  lanjutan  yang lebih  membebankan  anggota  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan menulisnya secara individu tanpa arahan dari pengajar lagi.
Berikut  beberapa  hal  yang  menjelaskan  urgensi  tahapan  menulis terstruktur di dalam pembelajaran Maharah Al-Kitabah :
1. Sebagai  sarana  pendekatan  seorang  pengajar  terhadap  anggota  didik sehingga  dapat  lebih  memahami  kualitas  pemahaman  anggota  tentang materi yang disampaikan
2. Tahapan ini memiliki bentuk-bentuk instruksi yang beragam agar siswa tidak bosan dengan gaya penyampaian materi oleh pengajar
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
3. Apabila  terdapat  kesalahan  anggota  didik  dalam  menjawab,  perbaikan yang dilakukan oleh pengajar bisa lebih objektif
4. Tidak menghabiskan durasi waktu yang lama di dalam penyelesaian tugas
5. Sebagai sarana untuk memperluas pemikiran anggota didik
6. Sebagai sarana pengembangan keterampilan berbahasa secara intensif. Adapun tujuan pengajaran menulis terstruktur adalah sebagai berikut :
1. Memperluas wawasan pelajar
2. Memperbanyak perbendaharaan mufrodat dan uslub bagi para pelajar
3. Pelajar  dapat  menuliskan  sesuai  dengan  ide  dan  kemampuan  yang dimilikinya, ditulis dengan tuntunan kaidah penulisan yang baik sehingga mendapat arti yang sempurna
4. Mengarahkan pelajar agar terus belajar untuk memantapkan pemahaman mereka
5. Para pelajar diharapkan untuk mendalami ilmu yang berkaitan dengan Al- Qur’an  serta  Hadits  yang  di  dalamnya  mengkaji  tentang  kaidah  ilmu nahwu dan sharf dengan tingkat uslub yang baik dan indah
6. Peserta  didik  mengetahui  bentuk-bentuk  kalimat  yang  dibaca  ataupun ditulis di dalam buku-buku bahasa Arab
7. Mengenalkan  kepada  anggota  didik  bentuk-bentuk  uslub  yang  sering digunakan sehari hari
8. Memperbaiki  bahasa  Arab  anggota  didik  dan  dapat  menggunakannya dalam kegiatan sehari hari. 9
Menulis  terstruktur  mempunyai  keunikan  tersendiri  serta  sangat kompleks  sekali  untuk  ada  beberapa  langkah  yang  mesti  diperhatikan  oleh guru, sebagaimana yang dikatakan Munir, di antaranya:
1. Oleh  karena  tingkat  pengetahuan  pelajar  sangat  bervariasi  maka  guru harus pandai mencari materi yang akan diajarkan disesuaikan dengan latar belakang pendidikannya. Namun guru harus tetap mengoptimalkan mutu dari kemahiran menulis. Apalagi mengingat jenis latihan menulis tingkat kesulitannya tidak sama.
2. Setiap  kali  guru  memberikan  latihan  menulis  terstruktur  guru  harus menyampaikan koreksian perbaikan yang dilakukan pelajar pada latihan sebelumnya.  Kemudian  bersama  pelajar  guru  menjelaskan  kembali susunan kalimat yang seharusnya, diharapkan latihan selanjutnya tulisan pelajar dapat lebih baik.
9 Novi, h. 15.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
3. Hendaknya  guru  memberikan  tugas  sesuai  dengan  kemampuan  dan menggunakan kata-kata yang telah dimiliki pelajar.
4. Tugas yang sudah selesai hendaknya dikoreksi. Koreksi dapat dilakukan oleh guru, atau silang di mana pelajar saling mengoreksi tugas kawannya, bahkan  bisa  dilakukan  oleh  pelajar  itu  sendiri  dengan  terlebih  dahulu dijelaskan secara singkat tentang tugas tadi.
5. Langkah selanjutnya guru mengajak pelajar untuk mendiskusikan tingkat kesulitan dan letak kesalahan pada latihan masing-masing pelajar. Serta guru  dapat  langsung  memberikan  tugas  tambahan  untuk  membiasakan pelajar latihan menulis.
6. Terakhir  pelajar  diperintahkan  untuk  menulis  kembali  mengenai  tugas latihan  tadi,  baik  beberapa  kalimat  yang  dianggap  perlu  atau  bahkan seluruhnya. 10

## C. Simpulan
Maharah  Al-Kitabah (kemahiran atau keterampilan menulis) adalah: tingkat  pengaplikasian  dari  apa  yang  dibaca  dan  didengar  kemudian dituangkan dan disusun menjadi kalimat yang dapat memiliki makna sehingga para  pembaca  dapat  memahaminya  sesuai  dengan  alur  pikir  penulis. Keterampilan  menulis  ini  adalah  langkah  akhir  yang  jatuh  setelah keterampilan  yang  lainnya  yaitu  mendengar,  membaca  dan  berbicara.  Ada yang berpendapat bahwa keterampilan menulis adalah kemampuan tertinggi dari  keempat  kemahiran  yang  ada  dalam  kemahiran  berbahasa.  Menulis terstruktur  ( Al  Insya’  Al  Muwajjah) merupakan  metode  pengajaran  dengan cara  memerintahkan  anggota  didik  untuk  membuat  suatu  kalimat  sempurna ataupun  karangan  dengan  beberapa  arahan  dan  ketentuan  dari  pengajar. Menulis  terstruktur  ( Al  Insya’  Al  Muwajjah) merupakan  tahapan  yang memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran Maharah  Al-Kitabah karena tahapan ini merupakan tahapan transisi dari pemahaman dasar anggota didik tentang  keterampilan  menulis  bahasa  Arab  menuju  tahapan  lanjutan  yang lebih  membebankan  anggota  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan menulisnya secara individu tanpa arahan dari pengajar lagi.
10 Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab (Jakarta: Kencana, 2017).
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019

## Daftar  Pustaka
Al-Khuli, Muhammad Ali. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Bagan Publishing, 2010. Fachrurrozi, Aziz, dan Erta Mahyuddin. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab .
Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011.
Fakhrurrozi, Aziz, dan Erta Mahyudin. Pembelajaran Bahasa Arab . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama, 2012. Kamal, Helmi. “Maharah Al-Kitabah Wa Thariqah Ta’limiha.” Ulul Albab
12, no. 2 (2010): 60.
Kuraedah, Sitti. “Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Al-Ta’dib 8, no. 2 (2015): 82–98. https://doi.org/10.31332/atdb.v8i2.412.
Munir. Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab . Jakarta: Kencana,
2017.
Novi, Anisa. “Efektivitas Metode Insya’ Muwajjah dalam Meningkatkan
Maharah Kitabah.” Skripsi, STAIN Kudus, 2017.
Wijaya, Ida Suryani, dan Luluk Humairo Pimada. “Ta’lim al-Imla’ bi Al- Wasit al-Muta’addidah li Tarqiyyah Maharah al-Kitabah fi al-Lughah al-‘Arabiyyah.” Jurnal Al-Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 11, no. 2 (2019): 320–39. https://doi.org/10.24042/albayan.v11i2.5266.
Yunus, Mohamad. Keterampilan Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka, 2014.