## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 8 Nomor 1 Januari 2022 P. 37-53
PERSEPSI MAHASISWA PIAUD TERHADAP EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI DI IAIN PONTIANAK
Bayu Fitra Prisuna 1), Rahnang 2) 12 Institut Agama Islam Negeri Pontianak Email: bayufitraprisuna@iainptk.ac.id
Abstrak: Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini terkait efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi  di  IAIN  Pontianak.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan jenis penelitian survei. Populasi dalam penelitian ini adalah Mahasiswa Aktif Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini pada semester 1,3,5,7 dengan jumlah keseluruhan  sebesar  212  orang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple random  sampling dan  menghasilkan  sampel  penelitian  sebanyak  161  orang.  Jenis instrument yang digunakan adalah angket persepsi mahasiswa. Adapun penelitian ini mendapatkan  gambaran  terkait  efektivitas  pembelajaran  daring  di  Program  Studi Studi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini.  Efektivitas  pembelajaran  daring  secara keseluruhan jika dirata-ratakan dari keempat nilai IKM setiap aspek berada pada nilai Interval  Indeks  Kinerja  Mutu  sebesar  3,05  yaitu  memiliki  makna  kinerja  unit pelayanan berada pada kategori “Baik” atau memiliki mutu pelayanan dengan nilai “B”. Namun perlu dipahami bahwa terdapat satu aspek dari empat yang mendapatkan nilai IKM berada pada interval mendekati batas atas kategori kurang baik. Maka hal ini harus menjadi perhatian lebih bagi Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini untuk  melakukan  evaluasi  dan  perbaikan  kedepannya  guna  mengakomodir permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring  di  masa pandemi.
Kata Kunci : Persepsi, Efektivitas, Pembelajaran Daring

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  abad  ke-21  membutuhkan  suatu  proses  pembelajaran  yang produktif dan kolaboratif. Tantangan ini berkaitan dengan perubahan seluruh sistem pendidikan dari mode tatap muka ke mode non tatap muka berbasis teknologi di mana fokus dasarnya akan diletakkan pada pengembangan potensi dan kreativitas peserta didik.  Hal  ini  seiring  dengan  maraknya  pengaplikasian  IT  dalam  Pendidikan  dan peningkatan penggunaan internet serta media sosial untuk menanamkan pendidikan di  abad  ke-21,  konstruktivisme  sosial  baru  telah  ada  bahwa  pendidik  dapat menjangkau  setiap  peserta  didik  atau  peserta  didik  dapat  berinteraksi  langsung dengan  pendidik  maupun  berbagi  ide  serta  pemikiran  mereka  dengan  rekan-rekan mereka. Pembelajaran non tatap muka yang dilakukan secara daring telah meningkat seiring perkembangan teknologi serta bersamaan dengan pandemi Covid-19. Karena epidemi  virus  corona  (COVID-19),  pembelajaran  online  meningkat  secara  bertahap dalam beberapa bulan terakhir (Li & Lalani, 2020). Menyusul merebaknya pandemi Covid-19,  minat  baru  terhadap  peran  dan  kegunaan  pembelajaran  non  tatap  muka secara  daring hampir  dirasakan  oleh lembaga  pendidikan  di  seluruh  dunia.  Namun, perubahan  yang  tiba-tiba  dan  tidak  terduga  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi seluruh  pemangku  kebijakan  Pendidikan  di  mana  kesenjangan  pada  aspek aksesibilitas internet dan teknologi masih merajalela dan sebagian besar peserta didik masih  tergolong  kelompok  kurang  mampu.  Menurut  Daniel  dalam  Bordoloi,  et.al, (2021) “ mentioned how several governments have ordered institutions to switch, almost overnight, from F2F to online teaching and virtual education for the learners ”. Kondisi ini juga melanda sebagian besar mahasiswa di lingkungan Institut Agama Islam Negeri Pontianak.
Institut  Agama  Islam  Negeri  Pontianak  merupakan  satu-satunya  lembaga perguruan  tinggi  agama  Islam  negeri  di  Kalimantan  Barat  tepatnya  berada  di  Kota Pontianak.  Di  dalamnya  terdapat  berbagai  fakultas  salah  satunya  Fakultas  Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Terdapat beberapa  program studi yang ada di Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan  termasuk Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD). Program studi PIAUD memiliki mata kuliah dasar yang harus dipelajari dan kuasai oleh mahasiswa khususnya  mata  kuliah  berkaitan  dengan  enam  (6)  aspek  perkembangan  anak  usia dini, yaitu: nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni.  Secara  yuridis,  keenam  aspek  perkembangan  tersebut  tercantum  dalam Permendikbud Nomor 137 Tahun 2013. Program studi PIAUD harus mempersiapkan berbagai  program  pengembangan  kompetensi  pendidik  para  mahasiswa.  Untuk menjawab kebutuhan ini tentu diperlukan data awal tentang bagaimana sesungguhnya peta kompetensi calon guru PAUD yang masih menempuh pendidikan di perguruan tinggi  (Waluyo,  2019:348).  Akan  tetapi  dengan  adanya  pembelajaran  daring dilingkungan  IAIN  Pontianak,  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  dosen-dosen khususnya di Program Studi PIAUD dalam mentransfer ilmu pengetahuan yang bukan hanya  aspek  kognitif  akan  tetapi  psikomotorik  juga  menjadi  hal  yang  fundamental dalam Program Studi PIAUD. Jika mengacu pada Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020 rumusan sikap dan pengetahuan umum maka Capaian Pembelajaran (CP) atau learning Outcomes (LO) dimana resultan dari proses keseluruhan belajar yang ditempuh oleh
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 39
seorang mahasiswa selama menempuh studi di Program Studi PIAUD IAIN Pontianak mencakup sikap, pengetahuan, keterampilan umum dan keterampilan khusus.
Penerapan  pembelajaran  daring  di  lingkungan  IAIN  Pontianak  berlangsung pada pertengahan semester genap tahun ajaran 2019/2020. Berdasarkan wawancara oleh  beberapa  Mahasiswa  Program  Studi  PIAUD  terkait  pelaksanaan  pembelajaran daring,  menurut  mereka  pembelajaran  daring  belum  berlangsung  efektif.  Polemik terjadi  dikalangan  mahasiswa  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Sebagian besar mahasiswa lebih menginginkan perkuliahan dilakukan secara seperti sedia kala sebelum adanya pandemi. Hal ini disebabkan berbagai faktor, antara lain pembelajaran daring  dirasakan  menjenuhkan  oleh  Sebagian  besar  mahasiswa,  terkadang  kuliah orientasi  tugas,  ditambah  lagi  akses  internet  yang  tidak  mendukung.  Akan  tetapi kondisi pandemi tidak memungkinkan perkuliahan dilakukan secara tatap muka. Maka berdasarkan surat edaran yang dikeluarkan oleh Rektor IAIN Pontianak Nomor: 598 tahun 2021 tentang Petunjuk Pelaksanaan Perkuliahan Selama Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019  di  Lingkungan  Institut  Agama  Islam  Negeri  Pontianak  yang  juga mengaacu pada Surat Keputusan Bersama (SKB) Empat Menteri. Menyatakan bahwa (1) Sistem luring, dapat diterapkan bagi Mahasiswa semester 1 dan/atau semester 3; dan mahasiswa yang ikut dalam program praktikum, yang tidak mungkin dilakukan secara daring. (2) Sistem daring, bagi mahasiswa semester 3, 5, 7. (3) Sistem Hybrid Learning , dengan berdasar pada pertimbangan akademis dosen pengampu mata kuliah terkait kebutuhan bentuk komunikasi yang sesuai dengan materi ajarnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  khususnya  di  IAIN  Pontianak  memiliki tantangan dalam pelaksanaannya. Walaupun dari sisi pendidik berpandangan bahwa pembelajaran daring memiliki berbagai kemudahan, antara lain: dengan menggunakan teknologi yang terjangkau, mudah diakses, dan hemat biaya, manfaat pendidikan dapat disebarluaskan secara seragam kepada semua orang tanpa memandang diskriminasi sosial ekonomi. Menurut Agaria & Singh (2012) “ explained in this regard that learning online  was  always  beneficial  to  students,  namely,  interactivity,  timing  flexibility advantage,  more  retention,  portability,  collaborative  efforts  and  retention  in  overall educational  costs ”.  “Pandemi  menjadi  katalis  di  seluruh  dunia  untuk  mencari  solusi inovatif untuk masalah ini ” (Chadda & Kaur, 2021: 194). Adapun beberapa alternatif solusi yang digunakan para dosen di Program Studi PIAUD dalam pembelajaran daring selama ini, antara lain: Google Meet, Zoom Meet, Google Classroom, WhatsApp Group, dll . Platform yg  digunakan  dosen  dalam  proses  pembelajaran  ditujukan  untuk mempermudah  pembelajaran  secara  daring,  tetapi  dalam  kenyataannya  mendapat persepsi  yang  berbeda  dari  mahasiswa.  Beberapa  universitas  dibelahan  dunia dilengkapi dari segi sarana dan prasarana, bahkan pengajarnya dilatih untuk mengajar secara online. Namun, di sebagian besar, Universitas di Indonesia tidak memiliki cukup pelatihan  untuk  melakukan  pengajaran  online  sehingga  dengan  segala  kemampuan yang  serba  terbatas  dosen  dituntut  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  metode daring.  Berbagai  persepsi  yang  disampaikan  mahasiswa  terkait  efektivitas platform yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran  daring  dalam  tercapainya  tujuan pembelajaran. Persepsi merupakan cara individu menafsirkan atau menggambarkan informasi tentang kondisi lingkungan (Lin, 2019).
Adapun penelitian-penelitian yang pernah dilakukan terkait mengeksplor lebih dalam  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring.  Hasan  (2020),  yang melakukan  survei  kualitatif  pada  408  siswa  untuk  mengetahui  perspektif  tentang belajar  mengajar  online  selama  penguncian  yang  disebabkan  oleh  pandemi, disebutkan  bahwa  pengajaran  online  muncul  sebagai  alat  yang  potensial  untuk mendukung  pembelajaran  siswa  dari  jarak  jauh.  Penelitian  lain  menyatakan  bahwa Persepsi positif mahasiswa terkait pelaksanaan perkuliahan daring ditemukan dalam dua aspek yaitu aspek proses belajar mengajar dan aspek kapabilitas dosen. Melalui data  analisis  yang  sama,  didapati  juga  bahwa  mahasiswa  memiliki  persepsi  negatif dalam  aspek  sarana  dan  prasarana  (Saragih,  dkk.,  2020).  Berdasarkan  penelitian- penelitian  terdahulu  diatas,  menjadi  penguat  bagi  peneliti  untuk  mengkaji  dan menganalisis  secara  tepat  persepsi  mahasiswa  selama  melaksanakan  pembelajaran daring  di  masa  pandemi.  Sehingga  harapan  peneliti  dengan  adanya  penelitian  yang mengakomodir  segala  bentuk  persepsi  dari  mahasiswa  dapat  menjadi  refleksi  bagi Program Studi dalam mengukur keberhasilan pada pelaksanaan pembelajaran daring khususnya  pada  Program  Studi  PIAUD.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  menelisik  lebih  dalam  terkait  persepsi  mahasiswa  Program Studi  PIAUD  terhadap  efektivitas  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  di  IAIN Pontianak.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif deskriptif  dengan  jenis  penelitian  survei.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah Mahasiswa  Aktif  Program  Studi    PIAUD  pada  semester  1,3,5,7  dengan  jumlah keseluruhan  sebesar  212  orang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple random sampling dan menghasilkan sampel penelitian sebanyak 161 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini berupa pernyataan yang disusun dalam  format  google  formulir.  Sebelum  instrumen  digunakan  terlebih  dahulu dilakukan  validitas  isi  dengan  melakukan  uji  pakar.  Selanjutnya  seluruh  sampel penelitian  diberikan  link  berisikan  angket  persepsi  mahasiswa  PIAUD  terhadap efektivitas  pembelajaran  daring  berupa  22  butir  pernyataan.  Data  angket  persepsi mahasiswa  PIAUD  selanjutnya  diolah  dan  dianalisis.  Teknik  analisis  data  angket persepsi  mahasiswa  tersebut  meliputi  analisis  data  deskriptif.  Analisis  ini dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  distribusi  skor  responden penelitian.  Adapun  skor  persepsi  mahasiswa  dapat  disandingkan  dengan  tabel  nilai persepsi,  interval  IKM,  interval  konversi  IKM,  mutu  pelayanan  dan  kinerja  unit pelayanan pada tabel 1 di bawah ini:
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 41
Tabel 1. Nilai Persepsi, Interval IKM, Interval Konversi IKM, Mutu Pelayanan dan Kinerja Unit Pelayanan Nilai Persepsi Nilai Interval IKM Nilai Interval Konversi IKM Mutu Pelayanan Kinerja Unit Pelayanan 1 1,00 - 1,75 25,00 - 43,75 D Tidak Baik 2 1,76 - 2,50 43,76 - 62,50 C Kurang Baik 3 2,51 - 3,25 62,51 - 81,25 B Baik 4 3,26 - 4,00 81,26 - 100,00 A Sangat Baik
Sumber: KEP/25/M.PAN/2/2004

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengkaji  persepsi  mahasiswa  PIAUD  terhadap  efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemic di IAIN Pontianak. Berdasarkan hasil survei dengan melakukan penyebaran angket yang berisikan 22 pernyataan angket terbuka dan 1 pernyataan angket tertutup kepada 161 responden yang di tentukan secara acak dari seluruh mahasiswa aktif Program Studi  PIAUD. Selanjutnya hasil angket persepsi mahasiswa dianalisis berdasarkan Nilai Persepsi, Interval IKM, Interval Konversi IKM, Mutu  Pelayanan  dan  Kinerja  Unit  Pelayanan.  Berikut  data  hasil  analisis  persepsi mahasiswa  PIAUD  terhadap  efektivitas  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  di IAIN Pontianak.

## a. Pengelolaan Pembelajaran
Gambar 1. Diagram Batang Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Efektivitas Pembelajaran Daring pada Aspek Pengelolaan Pembelajaran
Untuk  lebih  jelas  dan  terperinci  dapat  dilihat  pada  tabel  hasil  analisis  persepsi mahasiswa PIAUD terhadap efektivitas pembelajaran daring pada aspek pengelolaan pembelajaran berikut dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Analisis Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Efektivitas Pembelajaran
Daring pada Aspek Pengelolaan Pembelajaran NO Aspek Penilaian Jumlah Respon Rata- rata SB B KB TB A Pengelolaan Pembelajaran 1 Pemanfaatan platform online sebagai media perkuliahan/pembelajaran daring menyesuaikan dengan karakteristik materi perkuliahan 22 130 5 4 3,06 2 Kemudahan  mengakses  penyimpanan dan  penyampaian  materi,  tugas,  serta soal ujian pada perkuliahan/pembelajaran daring 25 125 10 1 3,08 3 Kesesuaian materi yang diberikan dosen pada  setiap  perkuliahan/  pembelajaran daring dengan RPS 36 124 1 0 3,22 4 Kejelasan  tugas  yang  diberikan  dosen pada perkuliahan/ pembelajaran daring 28 125 7 1 3,12 5 Ketepatan  waktu  dosen  memulai perkuliahan/ pembelajaran daring (Ontime ) 22 116 21 2 2,98 6 Ketepatan  waktu  dosen  mengakhiri perkuliahan/ pembelajaran daring (Ontime ) 27 119 15 0 3,07 7 Inovasi dosen saat menyampaikan materi pada perkuliahan/ pembelajaran daring 39 120 2 0 3,23 Nilai Rata-rata Keseluruhan 3,11
Berdasarkan tabel 2 di atas terlihat hasil analisis persepsi mahasiswa PIAUD terhadap  efektivitas  pembelajaran  daring  pada  aspek  pengelolaan  pembelajaran. Terdapat  7  (tujuh)  penyataan  terkait  efektivitas  dilihat  pada  aspek  pengelolaan pembelajaran.  Pada  penyataan  pertama,  jumlah  responden  yang  menyatakan  SB
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 43
(Sangat Baik) sebanyak 22, B (Baik) sebanyak 130, KB (Kurang Baik) sebanyak 5, TB (Tidak  Baik)  sebanyak  4.  Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks Kinerja  Mutu)  sebesar  3.06  yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan pertama  diasumsikan  “Baik”.  Pada  penyataan  kedua,  jumlah  responden  yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 25, B (Baik) sebanyak 125, KB (Kurang Baik) sebanyak 10, TB (Tidak Baik) sebanyak 1. Jika dirata-ratakan maka didapatkan nilai IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu)  sebesar  3.08  yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada pernyataan kedua diasumsikan “Baik”. Pada penyataan ketiga, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 36, B (Baik) sebanyak 124, KB (Kurang Baik) sebanyak  1.  Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu) sebesar 3.22 yang artinya kinerja unit pelayanan pada pernyataan ketiga diasumsikan “Baik”. Pada penyataan keempat, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 28, B (Baik) sebanyak 125, KB (Kurang Baik) sebanyak 7, TB (Tidak Baik) sebanyak  1.  Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu) sebesar  3.12  yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan  keempat diasumsikan “Baik”. Pada penyataan kelima, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 22, B (Baik) sebanyak 116, KB (Kurang Baik) sebanyak 21, TB (Tidak  Baik)  sebanyak  2.  Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks Kinerja  Mutu)  sebesar  2.98  yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan kelima  diasumsikan  “Baik”.  Pada  penyataan  keenam,  jumlah  responden  yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 27, B (Baik) sebanyak 119, KB (Kurang Baik) sebanyak  15.  Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu) sebesar  3.07  yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan  keenam diasumsikan “Baik”. Pada penyataan ketujuh, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 39, B (Baik) sebanyak 120, KB (Kurang Baik) sebanyak 2. Jika dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks Kinerja  Mutu)  sebesar  3.23  yang artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan  ketujuh  diasumsikan  “Baik”. Berdasarkan data di atas, maka didapatkan rata-rata keseluruhan nilai Indeks Kinerja Mutu (IKM) sebesar 3.11 yang artinya kinerja unit pelayanan pada aspek pengelolaan pembelajaran diasumsikan “Baik”.

## b. Aktivitas Pembelajaran

## Gambar 2. Diagram Batang Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Efektivitas Pembelajaran Daring pada Aspek Aktivitas Pembelajaran
Untuk  lebih  jelas  dan  terperinci  dapat  dilihat  pada  tabel  hasil  analisis  persepsi mahasiswa PIAUD terhadap efektivitas pembelajaran daring pada aspek pengelolaan pembelajaran berikut dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Efektivitas
Pembelajaran Daring pada Aspek Aktivitas Pembelajaran NO Aspek Penilaian Jumlah Respon Rata- rata SB B KB TB B Aktivitas Pembelajaran 1 Dosen  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk bertanya dan memberikan  pendapat  pada  saat perkuliahan/pembelajaran daring 51 108 2 0 3,30 2 Dosen  memberikan  respon  terhadap pertanyaan yang muncul selama perkuliahan/pembelajaran daring 46 113 1 1 3,27 3 Perkuliahan/pembelajaran daring membuat mahasiswa terlibat secara aktif dalam  memberikan  pendapat  selama proses pembelajaran 28 111 21 1 3,03
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 45
NO Aspek Penilaian Jumlah Respon Rata- rata SB B KB TB 4 Perkuliahan/pembelajaran daring memberikan kemudahan untuk berkolaborasi sesama mahasiswa 29 103 26 3 2,98 5 Perkuliahan/pembelajaran daring membuat  mahasiswa  dapat  berpikir lebih kritis 26 101 30 4 2,93 6 Perkuliahan/pembelajaran daring membuat  mahasiswa  lebih  mandiri dalam menggali informasi terkait materi ajar 30 115 14 2 3,07 7 Perkuliahan/pembelajaran daring membuat  mahasiswa  dapat  mendengar penyampaian materi dengan jelas 23 107 25 6 2,91 Nilai Rata-rata Keseluruhan 3,07
Berdasarkan tabel 3 di atas terlihat hasil analisis persepsi mahasiswa PIAUD terhadap efektivitas pembelajaran daring pada aspek aktivitas pembelajaran. Terdapat 7 (tujuh) penyataan terkait efektivitas dilihat pada aspek aktivitas pembelajaran. Pada penyataan pertama, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 51,  B  (Baik)  sebanyak  108,  KB  (Kurang  Baik)  sebanyak  2.  Jika  dirata-ratakan  maka didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu)  sebesar  3.30  yang  artinya  kinerja  unit pelayanan  pada  pernyataan  pertama  diasumsikan  “Sangat  Baik”.  Pada  penyataan kedua,  jumlah  responden  yang  menyatakan SB  (Sangat  Baik) sebanyak 46,  B  (Baik) sebanyak 113, KB (Kurang Baik) sebanyak 1, TB (Tidak Baik) sebanyak 1. Jika dirata- ratakan maka didapatkan nilai IKM (Indeks Kinerja Mutu) sebesar 3.27 yang artinya kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan  kedua  diasumsikan  “Sangat  Baik”.  Pada penyataan ketiga, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 28, B (Baik) sebanyak 111, KB (Kurang Baik) sebanyak 21, TB (Tidak Baik) sebanyak 1. Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu)  sebesar  3.03 yang artinya kinerja unit pelayanan pada pernyataan ketiga diasumsikan “Baik”. Pada penyataan keempat, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 29, B (Baik) sebanyak 103, KB (Kurang Baik) sebanyak 26, TB (Tidak Baik) sebanyak 3. Jika dirata-ratakan maka didapatkan nilai IKM (Indeks Kinerja Mutu) sebesar 2.98 yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan  keempat  diasumsikan  “Baik”. Pada  penyataan  kelima,  jumlah  responden  yang  menyatakan  SB  (Sangat  Baik)
sebanyak 26, B (Baik) sebanyak 101, KB (Kurang Baik) sebanyak 30, TB (Tidak Baik) sebanyak  4.  Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu) sebesar 2.93 yang artinya kinerja unit pelayanan pada pernyataan kelima diasumsikan “Baik”. Pada penyataan keenam, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 30, B (Baik) sebanyak 115, KB (Kurang Baik) sebanyak 14, TB (Tidak Baik) sebanyak  2.  Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu) sebesar  3.07  yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan  keenam diasumsikan “Baik”. Pada penyataan ketujuh, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 23, B (Baik) sebanyak 107, KB (Kurang Baik) sebanyak 25, TB (Tidak  Baik)  sebanyak  6.  Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks Kinerja  Mutu)  sebesar  2.91  yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan ketujuh  diasumsikan  “Baik”.  Berdasarkan  data  di  atas,  maka  didapatkan  rata-rata keseluruhan nilai Indeks Kinerja Mutu (IKM) sebesar 3.07 yang artinya kinerja unit pelayanan pada aspek aktivitas pembelajaran diasumsikan “Baik”.

## c. Ketuntasan Belajar

## Gambar 3. Diagram Batang Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Efektivitas Pembelajaran Daring pada Aspek Ketuntasan Belajar
Untuk  lebih  jelas  dan  terperinci  dapat  dilihat  pada  tabel  hasil  analisis  persepsi mahasiswa  PIAUD  terhadap  efektivitas pembelajaran  daring pada aspek ketuntasan belajar berikut dibawah ini.
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 47
Tabel 4. Hasil Analisis Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Efektivitas
Pembelajaran Daring pada Aspek Ketuntasan Belajar NO Aspek Penilaian Jumlah Respon Rata- rata SB B KB TB C Ketuntasan Belajar 1 Tugas yang diberikan dosen pada perkuliahan/pembelajaran daring dapat dikerjakan dengan baik 34 117 9 1 3,14 2 Tugas yang diberikan dosen pada perkuliahan/pembelajaran daring dapat dikumpulkan tepat waktu 35 118 8 0 3,17 3 Perkuliahan/ pembelajaran daring meningkatkan  kemampuan  mahasiswa pada aspek Kognitif atau Pengetahuan 28 118 12 3 3,06 4 Perkuliahan/ pembelajaran daring meningkatkan  kemampuan  mahasiswa pada aspek Afektif atau Sikap 26 117 16 2 3,04 5 Perkuliahan/ pembelajaran daring meningkatkan kemampuan mahasiswa pada aspek Psikomotorik atau Keterampilan 25 112 22 2 2,99 Nilai Rata-rata Keseluruhan 3,08
Berdasarkan tabel 4 di atas terlihat hasil analisis persepsi mahasiswa PIAUD terhadap efektivitas pembelajaran daring pada aspek ketuntasan belajar. Terdapat 5 (lima)  penyataan  terkait  efektivitas  dilihat  pada  aspek  ketuntasan  belajar.  Pada penyataan pertama, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 34, B (Baik) sebanyak 117, KB (Kurang Baik) sebanyak 9, TB (Tidak Baik) sebanyak 1. Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu)  sebesar  3.14 yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan  pertama  diasumsikan  “Baik”. Pada penyataan kedua, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 35,  B  (Baik)  sebanyak  118,  KB  (Kurang  Baik)  sebanyak  8.  Jika  dirata-ratakan  maka didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu)  sebesar  3.17  yang  artinya  kinerja  unit pelayanan pada pernyataan kedua diasumsikan “Baik”. Pada penyataan ketiga, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 28, B (Baik) sebanyak 118, KB (Kurang  Baik)  sebanyak  12,  TB  (Tidak  Baik)  sebanyak  3.  Jika  dirata-ratakan  maka didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu)  sebesar  3.06  yang  artinya  kinerja  unit pelayanan  pada  pernyataan  ketiga  diasumsikan  “Baik”.  Pada  penyataan  keempat, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 26, B (Baik) sebanyak 117, KB (Kurang Baik) sebanyak 16, TB (Tidak Baik) sebanyak 2. Jika dirata-ratakan
maka didapatkan nilai IKM (Indeks Kinerja Mutu) sebesar 3.04 yang artinya kinerja unit pelayanan pada pernyataan keempat diasumsikan “Baik”. Pada penyataan kelima, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 25, B (Baik) sebanyak 112, KB (Kurang Baik) sebanyak 22, TB (Tidak Baik) sebanyak 2. Jika dirata-ratakan maka didapatkan nilai IKM (Indeks Kinerja Mutu) sebesar 2.99 yang artinya kinerja unit pelayanan pada pernyataan kelima diasumsikan “Baik”. Berdasarkan data di atas, maka didapatkan rata-rata keseluruhan nilai Indeks Kinerja Mutu (IKM) sebesar 3.08 yang artinya kinerja unit pelayanan pada aspek ketuntasan belajar diasumsikan “Baik”.
d. Sarana dan Prasarana

## Gambar 4. Diagram Batang Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Efektivitas
Pembelajaran Daring pada Aspek Sarana dan Prasarana
Untuk  lebih  jelas  dan  terperinci  dapat  dilihat  pada  tabel  hasil  analisis  persepsi mahasiswa PIAUD terhadap efektivitas pembelajaran daring pada aspek sarana dan prasarana berikut dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Efektivitas
Pembelajaran Daring pada Aspek Ketuntasan Belajar NO Aspek Penilaian Jumlah Respon Rata- rata SB B KB TB D Sarana dan Prasarana 1 Fasilitas perkuliahan/pembelajaran daring yang disediakan institut sangat membantu dalam proses belajar 23 112 21 5 2,95 2 Kestabilan jaringan koneksi internet pada saat perkuliahan/pembelajaran daring 17 93 41 10 2,73 3 Media/aplikasi yang digunakan pada saat perkuliahan/pembelajaran sangat mudah untuk digunakan 30 123 7 1 3,13 Nilai Rata-rata Keseluruhan 2,94
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 49
Berdasarkan tabel 5 di atas terlihat hasil analisis persepsi mahasiswa PIAUD terhadap efektivitas pembelajaran daring pada aspek sarana dan prasarana. Terdapat 3 (tujuh) penyataan terkait efektivitas dilihat pada aspek sarana dan prasarana. Pada penyataan pertama, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 23, B (Baik) sebanyak 112, KB (Kurang Baik) sebanyak 21, TB (Tidak Baik) sebanyak 5. Jika dirata-ratakan maka didapatkan nilai IKM (Indeks Kinerja Mutu) sebesar 2.95 yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  pernyataan  pertama  diasumsikan  “Baik”. Pada penyataan kedua, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 17, B (Baik) sebanyak 93, KB (Kurang Baik) sebanyak 41, TB (Tidak Baik) sebanyak 10. Jika  dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks  Kinerja  Mutu)  sebesar  2.73 yang artinya kinerja unit pelayanan pada pernyataan kedua diasumsikan “Baik”. Pada penyataan ketiga, jumlah responden yang menyatakan SB (Sangat Baik) sebanyak 30, B (Baik) sebanyak 123, KB (Kurang Baik) sebanyak 7, TB (Tidak Baik) sebanyak 1. Jika dirata-ratakan  maka  didapatkan  nilai  IKM  (Indeks Kinerja  Mutu)  sebesar  3.13  yang artinya kinerja unit pelayanan pada pernyataan ketiga diasumsikan “Baik”.
Berdasarkan data di atas, maka didapatkan rata-rata keseluruhan nilai Indeks Kinerja  Mutu  (IKM)  sebesar  2.94  yang  artinya  kinerja  unit  pelayanan  pada  aspek sarana dan prasarana diasumsikan “Baik”. Namun perlu diperhatikan bahwa nilai 2.94 berada pada interval mendekati batas atas kategori kurang baik. Maka hal ini harus menjadi  perhatian  lebih  bagi  Program  Studi  PIAUD  untuk  melakukan  evaluasi  dan perbaikan kedepannya terkhusus pada aspek yang mendapatkan nilai IKM dibawah angka 3.0.
Adapun hasil dari angket tertutup yang diberikan kepada mahasiswa Program Studi di Pendidikan Islam Anak Usia Dini terkait persepsi mahasiswa terhadap media daring yang dianggap efektif dalam pembelajaran daring pada masa pendemi di IAIN Pontianak dapat dilihat pada diagram lingkaran sebagai berikut.

## Gambar 5. Diagram Lingkaran Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Media Daring yang dianggap Efektif dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi di IAIN Pontianak
Berdasarkan  diagram  lingkaran  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  lebih  dari  50% jumlah  responden  menyatakan  bahwa Google  Meet merupakan  media  daring  yang dianggap paling efektif digunakan dalam pembelajaran daring pada masa pandemi di IAIN Pontianak yaitu memperoleh persentase sebesar 80,7%. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prisuna  (2021:145)  menyatakan  bahwa “penggunaan aplikasi Google Meet memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa”. Penelitian lain menyatakan bahwa “ aplikasi Google Meet mampu menjadi  alternatif  solusi  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  melakukan  proses pembelajaran secara daring” (Prisuna, 2021: 23).
Media  pembelajaran  daring  lainnya  juga  memiliki  peminat  tersendiri  oleh beberapa  kalangan  mahasiswa  khususnya  di  Program  Studi  Pendidikan  Islam  Anak Usia Dini di IAIN Pontianak, antara lain: 1) Whatsapp Group berada pada urutan kedua setelah google  meet sebagai  media  yang  dianggap  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  daring  sebesar  11,2%;  2) Zoom  Meeting berada  pada  urutan  ketiga sebagai media yang dianggap efektif digunakan dalam pembelajaran daring sebesar 4,3%; 3) Google Classroom berada pada urutan keempat sebagai media yang dianggap efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  sebesar  2,5%;  4)  Lainnya  memiliki persentase sebesar 0,6% yakni menyatakan beberapa hal terkait media yang dianggap efektif digunakan dalam pembelajaran daring.
Menyelenggarakan  pembelajaran  daring di  masa  pandemi  menjadi  perhatian bagi  pemangku  kebijakan  terkait  pentingnya  penggunaan  teknologi  modern  dalam mewujudkan  kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  daring  memiliki
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 51
peran yang fundamental dalam terselenggaranya tujuan Pendidikan di masa pandemi saat  ini.  Untuk  menjawab  tantangan  tersebut  maka  sebagai  pendidik  professional dituntut  untuk  menjadi “problem  solver” (Prisuna,  2021).  Terselenggaranya pembelajaran daring yang efektif tidak terlepas dari peran seorang pendidik. Adapun indikator  efektivitas  pembelajaran  menurut  Yusuf  (2017)  terdapat  lima  indikator dalam menentukan efektivitas pembelajaran, anatara lain: 1) Pengelolaan pelaksanaan pembelajaran, 2) Proses pembelajaran bersifat komunikatif, 3) Respon positif peserta didik,  4)  Aktivitas  belajar  mengajar,  5)  Hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis persepsi  mahasiswa  PIAUD  terhadap  efektivitas  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi  di  IAIN  Pontianak  memberikan  gambaran  bahwa  efektivitas  pembelajaran daring  secara  keseluruhan  jika  dirata-ratakan  dari  keempat  nilai  IKM  setiap  aspek berada  pada  nilai  Interval  Indeks  Kinerja  Mutu  sebesar  3.05  yaitu  memiliki  makna kinerja  unit  pelayanan  berada  pada  kategori  “Baik”  atau  memiliki  mutu  pelayanan dengan nilai “B”. Namun perlu diperhatikan bahwa terdapat satu aspek dari keempak aspek yang memiliki nilai IKM berada pada mendekati batas atas kategori kurang baik yaitu pada aspek sarana dan prasarana. Maka hal ini harus menjadi perhatian lebih bagi Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini untuk melakukan evaluasi dan perbaikan kedepannya .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  simpulan bahwa  persepsi  mahasiswa  PIAUD  terhadap  efektivitas  pembelajaran  daring  pada masa  pandemi  di  IAIN  Pontianak  berada  pada  kategori  “Baik”  atau  memiliki  mutu pelayanan dengan nilai “B”. Namun perlu dipahami bahwa terdapat satu aspek dari empat  yang  mendapatkan  nilai  IKM  berada  pada  interval  mendekati  batas  atas kategori kurang baik. Maka hal ini harus menjadi perhatian lebih bagi Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini untuk melakukan evaluasi dan perbaikan kedepannya guna  mengakomodir  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  selama  pembelajaran daring  di  masa  pandemi.  Adapun  saran  dari  peneliti  dengan  adanya  data  persepsi mahasiswa Pendidikan Islam Anak Usia Dini terhadap efektivitas pembelajaran daring pada  masa  pandemi  di  IAIN  Pontianak  adalah  diharapkan  Program  Studi menindaklanjuti data persepsi ini guna untuk pengembangan dan peningkatan mutu Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAIN Pontianak.

## DAFTAR PUSTAKA
Agariya, A.K., & Singh, D. (2012), “E-learning quality: scale development and validation in  Indian  context”. Knowledge  Management  and  E-Learning:  An  International Journal , 4(4), 500-517. doi: 10.34105/j.kmel.2012.04.036
Bordoloi, R., Das, P., & Das, K. (2021). Perception towards online/blended learning at the time of Covid-19 pandemic:anacademicanalyticsin the Indian context. Asian Association of Open Universities Journal, 16(1), 41-60.
Chadda, I., & Kaur, H. (2021). COVID pandemic and virtual classes: a study of students from Punjab, Asian Association of Open Universities Journal. 16(2), 193-210.
Hasan,  N.  (2020),  “Online  teaching-learning  during  covid-19  pandemic:  students’ perspective”,  The  Online  Journal  of  Distance  Education  and  e-Learning,  8(4),
202-213
Lin, Y.-T. (2019). Impacts of a flipped classroom with a smart learning diagnosis system on students’ learning performance, perception, and problem solving ability in a software  engineering  course. Computers  in  Human  Behavior ,  95,  187–196. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.11.036
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaab Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2013 Tentang Standar Nasional PAUD.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Prisuna, B.F. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Daring Melalui Google Meet pada Mata Kuliah Metodologi Penelitian Kualitatif. Jurnal Pena Edukasi , 8(1), 15-24. DOI: https://doi.org/10.33330/jpe.v8i1.531
Prisuna,  B.  F.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  aplikasi  google  meet  terhadap  hasil belajar. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan ,  14(2),  137-147.  doi: https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.39160.
Saragih,  O.,  Sebayang,  F.A.A.,  Sinaga,  A.B.,  &  Ridlo,  M.R.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa Terhadap  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19.  Tarbiyah  Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan & Pembelajaran, 7(3), 178-191.
Waluyo,  E.  (2019).  “Pengembangan  Sumber  Daya  Calon  Guru  PAUD  Profesional: Masalah dan Tantangan Program Studi PG PAUD Pada Era Society 5.0 Untuk
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 53
Revolusi  Industri  4.0”, Seminar  Nasional  Pascasarjana  Universitas  Negeri Semarang .
Yusuf,  B.  B.  (2017).  Konsep  Dan  Indikator  Pembelajaran  Efektif. Jurnal  Kajian Pembelajaran dan Keilmuan, 1(2), 13–20.