## Revolusi  Pembelajaran  dalam  Matematika  sebagai Konsekuensi dari Implementasi Physical Distancing
Faizatur Rofi’ah(1) Muhammadiyah University of Surakarta a410170034@student.ums.ac.id
Sutama(2) Muhammadiyah University of Surakarta sutama@ums.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v32i1.11386
Submission Track:
Received:
29 Febuary 2020
Final Revision:
29 March 2020 Available online: 31 June 2020 Corresponding Author: Faizatur Rofi’ah(1) a410170034@student.ums.ac.id
Sutama(2)
sutama@ums.ac.id

## ABSTRACT
The proliferation of the corona virus affects all aspects of life, including education. This led to a revolution in the learning from conventional to digital. The purpose of this study is to 1) describe the general review of learning in mathematics and; 2) analyzing the alternatives to the learning revolution in mathematics with the physical policy of physical distancing. This research uses type of  reference  research.  The  validity  test  uses  source  data triangulation.  Data  validity  obtained  with  various  sources  and extensions.  Data  analysis  techniques  use  constant  methods  of comparison. The result of this article, which is 1) in general, math learning has been more conventional (face to face) and; 2) there is an alternative to math related to physical distancing, which is online/long-distance learning by making good use of accessible applications through Internet service. Online math learning by giving both a learning  video, the settings are as interesting as possible,  online  discussions,  and  assessments  through  online quizzes.
Keywords: mathematics, online learning in mathematics, physical distancing

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kesempatan  berpikir  untuk  mengevaluasi  serta  mencari kebenaran  terhadap  suatu  informasi  yang  telah  diperoleh  sebelumnya.  Hardiyana  (2016) menyampaikan bahwa proses pembelajaran sesungguhnya memiliki peran penting dalam upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan,  sehingga  pembelajaran  yang  diselenggarakan  dapat membawa  kebermaknaan  dan  kemanfaatan  bagi  pembelajar.  Setiap  pembelajaran  tak  luput dengan adanya matematika. Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang sangat penting dan sangat  berperan  dalam  ilmu  pendidikan  (Sutama  et  al.,  2020).  Dalam  upaya  meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas, matematika yang diberikan di sekolah menjadi sangat penting. Namun, sifat abstrak dari matematika menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep matematika (Pinahayu, 2016).
Proses  pembelajaran  yang  optimal  diperlukan  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan matematika dalam pendidikan. Selama ini peserta didik lebih memahami materi ketika proses pembelajaran matematika berlangsung secara tatap muka sehingga diperoleh hasil akhir yang maksimal. Akan tetapi, seharusnya dalam pembelajaran matematika tidak hanya berorientasi pada hasil akhir, melainkan lebih menekankan pada proses selama kegiatan belajar mengajar berlangsung  (Syahrir,  2016).  Disamping  itu,  penguasaan  matematika  penting  dalam  usaha mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi kedepannya.
Mewabahnya virus corona atau COVID-19 ( Corona Virus diseases-19 ) yang memiliki kecepatan penyebaran tinggi dan belum adanya vaksin penyembuhan berdampak pada seluruh aspek  kehidupan  termasuk  dunia  pendidikan.  Para  peneliti  di  Imperial  College  di  London, memperkirakan  dampak  global  pada  tahun  2020  berkisar  antara  20  juta  kematian  dengan intervensi non-farmasi yang efektif dan 40 juta kematian tanpa intervensi (Walker et al, 2020). Sedangkan virus corona telah mawabah di Indonesia sejak awal Maret hingga saat ini 15 Juni 2020  terdapat  38.277  kasus  positif  terkonfirmasi  yang  tersebar  di  34  provinsi  dan  430 kabupaten/kota (Gugus Tugas Percepatan Penanganan COVID-19 Indonesia, 2020).
Berbagai  kebijakan  telah  dikeluarkan  oleh  pemerintah  untuk  mengurangi  tingkat penyebaran  virus  corona  sebagai  bentuk  pencegahan.  Adanya  langkah-langkah  pencegahan dalam bentuk social distancing , physical distancing hingga pemberlakuan PSBB (Pembatasan Sosial  Berskala  Besar)  menjadi  pendorong  keselamatan.  Dr.  Jeff  Kwong,  spesialis  penyakit menular  dan  profesor  di  Departemen  Kedokteran  Keluarga  dan  Komunitas  di  University  of Toronto menyebutkan istilah physical distancing atau jarak fisik berarti benar-benar terpisah secara fisik, tetapi secara sosial tetap bersatu walaupun hanya dengan cara virtual (2020, 23 Maret).
Kebijakan yang dikeluarkan berdampak hampir di seluruh aspek kehidupan. COVID- 19 menciptakan problem baru dalam pendidikan dan berpotensi mendorong inovasi pendidikan serta pembelajaran ( Wahab, 2020). Hal inilah yang mendorong adanya perubahan atau revolusi dalam  pembelajaran  dari  konvensional  menjadi  digital.  Penggunaan  teknologi  digital  dapat menjembatani saat langkah-langkah physical distancing sedang dilakukan (Galea, Merchant, & Lurie, 2020). Selain itu, perkembangan dalam dunia teknologi saat ini memiliki pengaruh yang
sangat  signifikan  terhadap  sistem  pendidikan.  Perkembangan  yang  tampak  nyata  yaitu  pada proses pembelajaran.
Pada  tanggal  24  Maret  2020  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  COVID-19  yang  menjelaskan  bahwa  proses belajar  dilaksanakan  dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  untuk  memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik. Metamorfosis ini membutuhkan adaptasi agar kegiatan belajar mengajar berjalan efektif. Adanya pembelajaran jarak jauh secara tidak langsung menuntut guru dan pendidik untuk beralih dari pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran  daring  ( online ).  Selain  itu,  kedisiplinan  peserta  didik  saat  belajar  diharapkan menjadi modal bagi mereka untuk disiplin menjalankan pembatasan sosial. Selama pandemi, tsunami pembelajaran online telah terjadi hampir di seluruh dunia (Goldschmidt & Msn, 2020). Pembelajaran online merupakan pembelajaran yang mempermudah kedua belah pihak karena materi ajar disampaikan secara daring (Simanihuruk et al., 2019).
Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis menganggap bahwa perlu untuk melakukan kajian tentang revolusi pembelajaran khususnya pada pembelajaran matematika selama masa pandemi  COVID-19.  Hal  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  tinjauan  umum  terkait pembelajaran dalam matematika dan; 2) menganalisis alternatif revolusi pembelajaran dalam matematika dengan adanya kebijakan physical distancing .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  referensi.  Menurut  Sutama  (2019) penelitian  referensi  merupakan  penelitian  yang  pengambilan  datanya  berorientasi  pada beberapa referensi yang sesuai. Referensi yang digunakan meliputi berita, majalah, buku dan artikel-artikel pada jurnal online yang relevan dengan penelitian.
Objek  dalam  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  dalam  matematika.  Adanya  masa pandemi mengubah pembelajaran yang mulanya secara langsung beralih menjadi pembelajaran jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan melalui media online yang dapat diakses menggunakan layanan internet.
Dalam  uji  validitas,  peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber  data.  Keabsahan  data dengan berbagai sumber dan perpanjangan waktu. Menurut Sutama (2019) triangulasi sumber artinya data diambil dari beberapa sumber dan diperoleh data yang sama. Sedangkan triangulasi perpanjangan waktu artinya data diperoleh dari waktu yang diulang-ulang dan berbeda sehingga diperoleh data sama yang sama.
Proses pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui berita, majalah, buku dan artikel-artikel pada jurnal online . Teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan metode komparasi konstanta. Menurut Sutama (2019) teknik analisis data dengan komparasi konstan adalah  data  dibandingan  dengan  teori-teori  yang  sesuai  dan  kemudian  diberi  makna.  Proses analisis data dilakukan dengan 5 tahapan, antara lain 1) pengumpulan data; 2) reduksi data; 3) display/penyajian data; 4) verifikasi dan 5) simpulan.
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.71-80 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Mendeskripsikan tinjauan umum terkait pembelajaran dalam matematika
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  yang  bertanggung  jawab  untuk  mengatasi ketertinggalan  yang  ada.  Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk mencapai  keberhasilan  pendidikan  suatu  bangsa  (Sutama  et  al.,  2019).  Pendidikan  memiliki peran penting dalam mencetak sumber daya manusia yang berkualitas baik dari segi spiritual, intelegensi, maupun skill (Anisah & Fajriah, 2019). Pendidikan juga merupakan sebuah sistem yang terdiri dari tujuan, metode, materi (kurikulum), pendidik, peserta didik, alat pendidikan dan  lingkungan  yang  saling  berhubungan.  Sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu meningkatkan  mutu  pendidikan,  sebab  pendidikan  bertujuan  mentransfer  pengetahuan,  tata nilai, dan kemampuan berpikir.
Salah  satu  cara  mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis  diperoleh  melalui pembelajaran matematika. Adanya pembelajaran matematika di sekolah harus dapat membekali peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan  perkembangan  dan  perubahan  yang  akan  datang. (Harahap  &  Fauzi,  2018)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  proses interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  melibatkan  pengembangan  pola  berpikir  dan mengolah  logika  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang  sengaja  diciptakan  oleh  guru  dengan berbagai metode agar program belajar matematika tumbuh dan berkembang secara optimal serta peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien.
Pembelajaran  matematika  haruslah  bermakna.  Gazali  (2016)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  matematika  yang  bermakna  bisa  berarti  belajar  matematika  tidak  sekadar menghafal rumus-rumus untuk menyelesaikan suatu masalah matematika, melainkan melalui kegiatan  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  dalam  matematika  menjadi  bermakna  hanya apabila diimplementasikan oleh pendidik yang dapat dengan cepat dan tepat dalam mengatasi kondisi  apapun.  Guru/pendidik  bertanggung  jawab  atas  proses  belajar  peserta  didik  dengan mengatur  dan  mengondisikan  lingkungan  belajar  dimana  guru/pendidik  secara  aktif  dan inovatif mendukung peserta didik dalam pembelajaran matematika, dan peserta didik juga katif sendiri dalam belajar matematika (Narimo et al., 2018).
Sejauhmana  ketercapaian  matematika  yang  diajarkan  bergantung  pada  bagaimana matematika  diperajarkan  kepada  peserta  didik.  Selain  harus  mempu  menguasai  materi  yang akan diajarkan, pendidik juga harus mampu memilih strategi pembelajaran matematika yang tepat. Kesuksesan atau kegagalan dalam pembelajaran matematika juga dipengaruhi oleh bahan ajar matematika yang diajarkan, pendidik yang memperajarkan matematika, dan peserta didik yang belajar matematika. Relevansi antara ketiga sangat erat sehingga harus dipenuhi dalam rangka  menunjang  pembelajaran  dalam  matematika.  Keberhasilan  dalam  pembelajaran matematika harus didukung dengan pendidik yang mampu menyampaikan materi dengan cara apapun dan kondisi bagaimanapun.
Proses  penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  matematika,  guru/pendidik sebagai fasilitator juga harus memberikan pemahaman konsep yang benar kepada peserta didik.
Guru/pendidik  diharapkan  mampu  menciptakan  kondisi  yang  dapat  menunjang  pemahaman peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pemilihan  strategi,  metode,  maupun media pembelajaran yang digunakan haruslah disesuaikan dengan kondisi yang ada.

## 2. Menganalisis  alternatif  revolusi  pembelajaran  dalam  matematika  dengan  adanya physical distancing
Upaya  pemerintah  untuk  membatasi  perkumpulan  dalam  rangka  memutus  rantai penyebaran  COVID-19  dengan  mengeluarkan  kebijakan physical  distancing .  Kebijakan  ini tentu menimbulkan berbagai dampak disetiap aspek kehidupan baik dari segi positif maupun negatif. Lingkungan pendidikan turut serta mendukung kebijakan physical distancing . Sesuai dengan anjuran Pemerintah, maka Kemendikbud mengeluarkan kebijakan agar peserta didik “belajar dari rumah” dengan memanfaatkan layanan internet. Kebijakan Kemendikbud  yaitu dengan  menggalakan  pembelajaran  daring/jarak  jauh  ( SFH/Study  From  Home ).  Kebijakan tersebut diberlakukan bagi sekolah maupun perguruan tinggi. Diberlakukannya pembelajaran daring/jarak  jauh  sangat  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pendidikan,  terutama  dalam penggunaan strategi, metode, dan media pembelajaran.
Pembelajaran jarak jauh menjadi solusi terbaik guna tetap menjalankan roda pendidikan di  Indonesia.  Peralihan  pembelajaran  konvensional  menjadi  pembelajaran  daring/jarak  jauh diperlukan  perhatian  khusus  dari  para  pendidik  guna  mencari  dan  mengembangkan  strategi, metode, dan media pembelajaran matematika yang dapat mengakomodasi kemampuan peserta didik. Pembelajaran daring ( online ) perlu mengatur ulang ujian dan tugas rumah ke prinsip buku terbuka  yang  tidak  dikembangkan  dan  populer  sebelum-sebelumnya.  Adanya  proses  digital mengakibatkan  lembaga  pendidikan  menghadapi  sebuah  perubahan  yang  sangat  signifikan. Selain  menjadi  peluang  dan  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  juga  sekaligus menjadi tantangan bagi dunia pendidikan di Indonesia (2017, 23 Desember).
Pembelajaran jarak jauh dapat diantisipasi melalui pemanfaatan teknologi. Pemanfaatan sumber  daya  teknologi  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  maksud  dari adanya penggunaan teknologi dalam pembelajaran (Akhmadan, 2017). Dalam pengembangan pendidikan nasional, penerapan informasi dan teknologi menjadi sesuatu yang wajib. Semakin banyaknya pengguna teknologi dalam dunia pendidikan akan mengakibatkan perubahan model pembelajaran  (2020,  2  April).  Selama  pembelajaran  guru  harus  mampu  memanfaatkan teknologi informasi dengan menggunakan metode yang menyenangkan, memperkaya keilmuan dengan berbagai sumber bacaan, dan mampu melakukan penelitian (Barni, 2019).
Perkembangan  teknologi  sangat  berdampak  bagi  dunia  pendidikan.  Teknologi  yang berkembang  pesat  dapat  dimanfaatkan  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran.  Media berperan  penting  dalam  proses  penyampaian  materi  agar  mudah  diterima  oleh  peserta  didik secara  maksimal  (Wicaksono,  2016).  Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  sering digunakan  saat  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu  komputer  dan smartphone .  Pendidik  dituntut untuk  harus  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  tidak  diperbolehkan  gagap  teknologi. Selain itu, untuk menghindarkan peserta didik dari penyalahgunaan teknologi, maka pendidik juga harus memahami betul konsekuensi penerapan teknologi dalam dunia pendidikan. Peserta didik yang mayoritas paham teknologi tidak akan meremehkan seorang guru maupun pendidik yang mampu mengikuti arus perkembangan teknologi.
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.71-80 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Dalam pembelajaran matematika, guru/pendidik dapat memanfaatkan teknologi untuk memperkaya materi maupun metode pembelajaran. Adanya peningkatan kualitas pembelajaran juga  didukung  dengan  guru  melakukan  pengembangan  dari  sebuah  media  pembelajaran (Masykur  et  al.,  2017).  Teknologi  yang  berkembang  pesat  semakin  menambah  banyaknya pilihan  bahan  ajar  dan  sumber  belajar  seperti  perpustakaan  elektronik  ( e-library ),  buku elektronik  ( e-book ),  jurnal  elektronik  ( e-jounal ),  forum  diskusi  online  ( e-forum )  dan sebagainya. Sehingga terbukti bahwa memungkinkan untuk tercipta lingkungan belajar yang menempatkan  peserta  didik  yang  dikelilingi  oleh  berbagai  layanan  dan  sumber  belajar elektronik yang lebih canggih.
Penggunaan  teknologi  yang  semakin  maju  dalam  pembelajaran  matematika  juga semakin mendukung pembelajaran jarak jauh ( distance learning ) yang sedang digalakan oleh pemerintah. Materi matematika  yang dianggap membosankan oleh peserta didik mendorong adanya perubahan pada penampilannya. Penyusunan materi atau bahan ajar agar lebih dinamis dan  menarik  dapat  di setting menggunakan  aplikasi  komputer  maupun smartphone dengan efektif. Selanjutnya bahan ajar tersebut divirtualisasikan ke dalam format pembelajaran untuk dapat di unggah dan di unduh oleh peserta didik. Bahan ajar yang dibuat sedemikian rupa dapat menambah  motivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  matematika  secara  daring ( online ).
Adanya komputer, smartphone , dan layanan internet yang mendukung dapat digunakan peserta didik untuk mengakses materi pelajaran yang akan disampaikan. Berbagai aplikasi telah diciptakan guna mendukung pendidikan secara daring di seluruh belahan dunia bahkan sebelum adanya  pandemi  COVID-19.  Aplikasi  yang  dapat  dimanfaatkan  selama  pembelajaran daring/jarak jauh seperti google classroom , google meet , zoom , schoology , edmodo , ruangguru , YouTube , dan masih banyak lagi. Sehingga kedepannya peserta didik tidak hanya pasif dengan membaca materi yang telah diberikan, namun lebih aktif dan dapat mencoba hal baru yang lebih canggih  dari  apa  yang  telah  diberikan  guru/pendidik  sebelumnya  (Syaf,  Kariadinata,  & Widiastuti, 2020).
Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  pemberian  materi  bahan  ajar  saja  tidaklah cukup  untuk  mencapai  tujuan  diajarkannya  matematika.  Diperlukan  aksi  nyata  dari  guru maupun  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  selama  proses  pembelajaran  matematika. Guru/pendidik dapat membuat video kreatif yang lebih memudahkan peserta didik memahami konsep matematika meskipun dengan pembelajaran jarak jauh. Video pembelajaran tersebut berisi  suatu  bab  atau  materi  yang  akan  disampaikan.  Penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya menunjukkan bahwa penggunaan video tutorial di masa pandemi dapat melengkapi sarana  pembelajaran  daring.    Video  tutorial  dapat  digunakan  sebagai  bahan  diskusi,  bahan praktek,  dan  untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  yang  disampaikan  melalui pertemuan daring (Batubara & Batubara, 2020).
Video  pembelajaran  dalam  matematika  tersebut  dapat  diunggah  melalui  platform YouTube ataupun video conference lainnya. Guru/pendidik hanya perlu memberi tahu peserta didik untuk mengujungi laman yang bersangkutan. Selain melihat video pembelajaran, peserta
didik dipersilakan untuk mengunduh video tersebut. Video pembelajaran yang telah diunduh memungkinkan  peserta  didik  untuk  memutarnya  berulang  ketika  kesulitan  memahami  suatu bab/materi matematika secara mandiri. Hal ini berdampak positif terhadap tingkat pemahaman peserta didik pada konsep matematika yang sedang dipelajari. Sehingga kedepannya diharapkan pembelajaran matematika secara daring tetap berjalan maksimal seperti ketika pembelajaran secara konvensional (tatap muka).
Selain  pemberian  materi  atau  bahan  ajar  menggunakan  video  kreatif  kepada  peserta didik secara online , penyampaian materi secara langsung (tatap muka) juga dapat dilakukan dalam jaringan. Guru/pendidik dan peserta didik dapat menggunakan aplikasi bernama google meet dan zoom secara kolektif. Menjadwalkan pertemuan secara daring dengan peserta didik, kemudian  guru/pendidik  menyampaikan  materi  matematika  yang  akan  dipelajari  saat  itu. Guru/pendidik dapat menjelaskan sebagaimana menjelaskan materi matematika ketika berada di kelas. Pembelajaran matematika dengan menggunakan video conference tersebut juga dapat direkam. Rekaman video selama pembelajaran juga dapat dibagikan kepada peserta didik ketika telah selesai. Hal ini tentu semakin mendukung pembelajaran matematika secara daring, serta mampu menjadi upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik.
Pembelajaran  matematika  juga  tak  luput  dengan  adanya  diskusi.  Diskusi  yang  biasa dilakukan  secara  berkelompok  di  kelas,  kini  juga  dilakukan  dalam  jaringan.  Diskusi  dalam jaringan  dapat  dilakukan  melalui  diskusi online .  Seperti  fasilitas  pada  penggunaan  aplikasi schoology . Guru/pendidik membuat sebuah akun kemudian bergabung dalam suatu kelas online pada schoology . Terdapat ruang diskusi yang memungkinkan guru/pendidik maupun peserta didik  melakukan  diskusi  dengan  cara  memberikan  pendapatnya  melalui  kolom  komentar. Peserta didik yang memberikan pendapat tersebut dapat langsung ditanggapi oleh guru maupun peserta  didik  lainnya  sehingga  memungkinkan  adanya  pembelajaran  matematika  yang  aktif meskipun jarak jauh/dalam jaringan.
Penilaian  selama  proses  pembelajaran  matematika  juga  turut  serta  melengkapinya. Pemberian nilai yang awalnya secara tertulis maupun lisan, kini dapat dilakukan secara online . Guru/pendidik dapat memberikan penilaian melalui kuis dalam sebuah aplikasi. Aplikasi yang biasa digunakan yaitu google form dengan cara peserta didik menjawab pertanyaan yang telah disediakan. Di akhir pengerjaan, jawaban tersebut diunggah dan peserta didik dapat langsung mengetahui  perolehan  nilainya.  Bahkan,  ujian  dengan  menggunakan  aplikasi  juga  telah memudahkan guru maupun peserta didik karena adanya kebijakan physical distancing . Masalah penilaian adalah aktual ketika peserta didik tinggal di luar sekolah dan teknologi baru harus dipertimbangkan untuk anti-plagiarisme dan menghindari kecurangan (Basilaia & Kvavadze, 2020).
Pembelajaran  matematika  maupun  pembelajaran  yang  lainnya  secara  daring  dapat berjalan  lancar  apabila  fasilitas  juga  terpenuhi.  Ferdiansyah  anggota  DPR  Jawa  Barat menyampaikan kepada Kemendikbud bahwa masih terdapat daerah yang belum teraliri listrik dengan baik (2020, 20 Mei). Adanya listrik, juga dibutuhkan komputer maupun smartphone yang  memadai.  Selanjutnya  juga  dibutuhkan  layanan  internet  yang  juga  harus  mendukung. Aplikasi  yang ada mudah untuk diakses akan tetapi juga mengalami kesulitan terhubung ke
jaringan  internet,  sehingga  peserta  didik  terkendala  saat  harus  tetap  berada  di  kelas  online (Novita & Hutasuhut, 2020). Harga kuota internet juga memengaruhi kelancaran pembelajaran online . Hal ini menjadi hambatan dalam implementasi pembelajaran jarak jauh yang menjadi kebijakan saat ini. Sehingga diperlukan perhatian serius dari Pemerintah.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dalam  matematika  mengalami  revolusi  sebagai  bentuk  dari  adanya implementasi physical distancing . Secara umum, pembelajaran dalam matematika selama ini lebih  banyak  berlangsung  secara  konvensional  (tatap  muka).  Namun  kini  terdapat  alternatif terkait  pembelajaran  dalam  matematika  sebab  adanya  kebijakan physical  distancing ,  yaitu pembelajaran jarak jauh dengan memanfaatkan aplikasi yang diakses melalui layanan internet. Pembelajaran dalam matematika secara daring dengan cara memberikan video pembelajaran maupun video conference , materi di setting semenarik mungkin, diskusi online , dan penilaian melalui kuis online . Penerapan pembelajaran matematika secara daring mampu berkontribusi dalam rangka meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika pada peserta didik. Pembelajaran dalam matematika melalui aplikasi masih membutuhkan inovasi terus-menerus dari guru/pendidik maupun Pemerintah.
Pada kesempatan ini, terdapat beberapa ucapan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah mendukung kegiatan penilitan ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan pada DEKAN FKIP UMS beserta jajarannya, atas izin perkuliahan ini sehingga dapat berjalan sesuai harapan. Ucapan  terima  kasih  juga  penulis  ucapkan  kepada  Pimpinan  Program  Studi  Pendidikan Matematika  FKIP  UMS  beserta  seluruh  dosen  yang  telah  membimbing  penulis    dan memberikan fasilitas serta dorongan sehingga dapat belajar sesuai yang diharapkan.

## REFERENSI
Akhmadan,  W.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Garis  dan  Sudut  Menggunakan Macromedia Flash dan Moodle Kelas VII Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Gantang ,
2 (1), 27–40. Retrieved from https://doi.org/10.31629/jg.v2i1.62
Anisah, H. & Fajriah, N. (2019). Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMA dalam Pembelajaran Matematika  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  ARIAS. SENPIKA  II:  Seminar Nasional Pendidikan Matematika . Baihaqi, B. (2017, 23 Desember). Pendidikan dan Digitalisasi di Era Milenial. E -paper: Harian Ekonomi Neraca . Retrived from https://www.neraca.co.id/article/94700/pendidikan-dan- digitalisasi-di-era-milenial
Barni,  M.  (2019).  Tantangan  Pendidik  Di  Era  Millennial. Transformatif , 3 (1),  99–116. Retrieved from https://doi.org/10.23971/tf.v3i1.1251
Basilaia, G. & Kvavadze, D. (2020) Transition to Online Education in Schools during a SARS- Cov-2  Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic  in  Georgia. Pedagogical  Research ,  5(4), 3m0060. Retrieved from https://doi.org/10.29333/pr/7937
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  Untuk  Mendukung Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Virus Corona. Muallimuna : Jurnal Madrasah
Ibtidaiyah , 5 (2), 21. Retrieved from https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950
Etrina,  Anriani,  N.,  &  Fathurrohman,  M.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika berbasis  Kompetensi  Abad  21  untuk  Guru  SMP/MTs.  Prosiding  Seminar  dan  Diskusi Nasional Pendidikan Dasar.
Galea, S., Merchant, R. M., & Lurie, N. (2020). The Mental Health Consequences of COVID- 19  and  Physical  Distancing:  The  Need  for  Prevention  and  Early  Intervention. JAMA Internal Medicine , 180(6), 817.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Yang  Bermakna. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181–190. Retrieved from ttps://doi.org/10.33654/math.v2i3.47
Goldschmidt, K., & Msn, P. D. (2020). The COVID-19 pandemic : Technology use to support the  wellbeing  of  children. Journal  of  Pediatric  Nursing ,  xxx,  3-5.  Retrieved  from https://doi.org/10.1016/j.pedn.2020.04.013
Gugus Tugas Percepatan Penanganan COVID-19 Indonesia. (2020). Data COVID-19 Global dan Indonesia . Retrieved from https://covid19.go.id/
Harahap, M. S., & Fauzi, R. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Web. Jurnal  Education  and  Development , 4 (5),  13.  Retrieved  from https://doi.org/10.37081/ed.v4i5.153
Hardiyana, A. (2016). Optimalisasi Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran  PAUD. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan  Anak ,  2(1),  1-12.  Retrieved  from https://badge.dimensions.ai/details/doi/10.24235/awlady.v2i1.762.g603?domain=http://s yekhnurjati.ac.id
Hensley, L. (2020, 23 Maret). Social distancing is out, physical distancing is in – here’s how to do  it. Global  News .  Retrieved  from  https://globalnews.ca/news/6717166/what-is- physical-distancing/
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020). Mendikbud  Terbitkan  SE  tentang Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  COVID-19 .  Retrieved  from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendikbud-terbitkan-se-tentang- pelaksanaan-pendidikan-dalam-masa-darurat-covid19
Masykur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika dengan Macromedia Flash. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 177. Retrieved from https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2014
Narimo,  S.,  Hastuti,  D.  D.,  &  Sutopo,  A.  (2018).  Konsekuensi  Tanggung  Jawab  dalam Pembelajaran  Matematika  SMA. Jurnal  VARIDIKA , 30 (2),  1-6.  Retrieved  from http://doi.org/10.23917/varidika.v30i2.7568
Nur,  M.  (2020,  20  Mei).  Banyak  Daerah  Tidak  Terjangkau  Internet,  Ferdianyah  Minta Kemendikbud Lakukan Pemetaan. Pikiran Rakyat . Retrieved from https://jurnalgarut.pikiran-rakyat.com/pendidikan/pr-33392304/banyak-daerah-tak- terjangkau-internet-ferdiansyah-minta-kemendikbud-lakukan-pemetaan
Pinahayu,  E.  A.  R.  (2016).  Problematika  Pembelajaran  Matematika  pada  Pokok  Bahasan Eksponen dan Alternatif Pemecahannya. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3),
182–191. Retrieved from https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.642
Setiabudi,  D.  (2020,  2  April).  Nadiem  Makarim:  Sebuah  Tantangan  Pendidikan  Millennial. Majalah Al Azhar, Edisi 302 . Retrieved from https://fliphtml5.com/ccsjy/agce/basic Simanihurul, L., Simarmata, J., Sudirman, A., Hasibuan, M. S., Safitri, M., Sulaiman, O. K., … & Sahir, S. H. (2019). E- Learning: Implementasi, Strategi, dan Inovasinya . Yayasan Kita Menulis
Sutama.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  Mix  Method, R&D) . Sukoharjo: Jasmine
Sutama, Hartini, S., & Novitasari, M. (2019). Kemandirian dalam Pembelajaran Matematika di Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  VARIDIKA , 30 (2),  7–14.  Retrieved  from https://doi.org/10.23917/varidika.v30i2.7569
Sutama,  S.,  Sofia,  S.,  &  Novitasari,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penyelesaian  Soal Matematika Berorientasi Pisa Dalam Konten Perubahan Dan Hubungan Pada Siswa Smp. Jurnal
VARIDIKA , 31 (2), 29–36. Retrieved from https://doi.org/10.23917/varidika.v31i2.10216
Syaf, A. H., Kariadinata, R., & Widiastuti, T. (2020). Self Regulated Learning Mahasiswa pada Implementasi Pembelajaran Daring Mata Kuliah Kalkulus Vektor.
Syahrir.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  SMP  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) , 2(1).
Wahab,  R.  (2020).  Pendidikan  Era  Covid-19  oleh  Rektor  Universitas  Negeri  Yogyakarta (UNY) Periode 2009-2017. Times . Retrieved from https://www.timesindonesia.co.id/read/news/266030/pendidikan-era-covid19
Walker, P. G. T., Whittaker, C., Watson, O., et al. (2020). The Global Impact of COVID-19 and Strategies for Mitigation and Suppresion. Imperial College London . Retrieved from https://doi.org/10.25561/77735
Wicaksono,  S.  (2016).  The  Development  Of  Interactive  Multimedia  Based  Learning  Using Macromedia  Flash  8  In  Accounring  Course. Journal  of  Accounting  and  Business Education , 1(1), 122-139.