MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Volume 5, Nomor 1, Maret 2018; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 112-129

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS E-LEARNING

## Didik Supriyanto
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto e-mail:didiksupriyanto21@gmail.com
Abstrak: Penelitian    ini    bertujuan    untuk  mengetahui  sejauh  mana pengaruh pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis e-learning terhadap  motivasi dan prestasi belajar tematik khususnya tema 8 sub tema  1  siswa  kelas  IV  MI  Walisongo  1  Sooko  Mojokerto.    Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  siswa  kelas  IV  MI  Walisongo  1 Kedungmaling Sooko  Mojokerto,  dengan  sampel  siswa  kelas  IVA sebanyak 27 siswa dan IVB 27 siswa, jumlah total keseluruhan adalah 54  siswa.  Pada  eksperimen  yang  kami  lakukan,  Setiap  kelas mendapatkan perlakuan yang sama, yaitu pre test dan post test pada kedua  kelas  IVA dan  IVB,  Di  mana  kelas  eksperimen  diberikan stimulasi  berupa  media  video e-learning ,  dan  kelas  kontrol menggunakan  cara  mengajar  secara  konvensional  (ceramah/LKS). Berdasarkan data post test pemahaman belajar siswa diperoleh, untuk kelas  eksperimen  skor  rata-rata  pembelajaran  menggunakan e- learning pada pembelajaran tematik sub tema 1 sub bidang studi IPS sebesar 76,29 lebih tinggi daripada pembelajaran secara konvensional sebesar 65,37. Dan, sub bidang studi Matematika skor rata-rata 76,29 lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  secara  konvensional  sebesar 66,29.  Sub  bidang  studi  SBdP  Skor  rata-ratanya  77,40  untuk  kelas eksperimen  dan  75,37  kelas  kontrol.  Dan,  sub  bidang  studi  Bahasa Indonesia  untuk  kelas  eksperimen  skor  rata-ratanya  83,33,  sedang kelas kontrol skor rata-ratanya 77,77.
Kata Kunci : media e learning, tematik tema 8 sub tema 1, hasil belajar .

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  runtutan  kegiatan  belajar  yang interaktif,  inspiratif,  dan  menyenangkan  bagi peserta  didik  sehingga  dapat mengembangkan  kemampuan  pribadinya.  Pelaksanaan  pembelajaran  harusnya berpusat pada siswa, agar tercipta prakarsa, kreativitas, dan kemandirian dari siswa sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah No.  32  tahun  2013  tentang  perubahan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 yang pada pasal 19 ayat 1 menjelaskan
bahwa  Proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,    menyenangkan    bagi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian peserta didik.
Kemendikbud  juga  mengeluarkan  peraturan  tambahan  mengenai  kurikulum pendidikan  tentang  penerapan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Paraturan tersebut  tertuang  dalam  Lampiran  Permendikbud  no.  67  tahun  2013  tentang kurikulum  SD  bahwa  Pelaksanaan Kurikulum 2013  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidai’yah dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari Kelas  I  sampai  Kelas  VI.  Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai muatan pelajaran ke dalam berbagai tema.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  sesuai  kurikulum  2013 merupakan  upaya  pemerintah  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  secara serentak  dimana  terdapat  penggabungan  beberapa  muatan  pelajaran  menjadi  satu dalam penyampaiannya. Standar isi kurikulum 2013 yang dijelaskan pada Lampiran Permendikbud No. 64  tahun  2013  tentang  Standar  Isi,  yaitu  standar  isi  disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional dalam domain sikap spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, serta keterampilan.
Fakta pelaksanaan pembelajaran tematik di lapangan yang ditemukan oleh Ari Pudjiastuti  (2011)  dalam  penelitian  yang  berjudul  Permasalahan  Penerapan Pembelajaran  Tematik  di  Kelas Awal  Sekolah  Dasar,  Program  Studi  Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Hasil dari penelitian tersebut menyatakan bahwa ditemukan beberapa permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik,  yaitu  guru  masih  kesulitan  membuat  instrumen  penilaian unjuk kerja, produk, dan tingkah laku, sehingga cenderung lebih suka menggunakan penilaian  tertulis.  Bahan  ajar  tematik  masih  bersifat  nasional  sehingga  beberapa materi  kurang  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  belajar  siswa.  Guru  kelas  dapat menggunakan  model webbed yakni  pembelajaran  yang  menggunakan  suatu  tema sebagai  dasar  pembelajaran  dalam  berbagai  disiplin  muatan  pelajaran.  Lingkungan sekolah  masih  standar  dan  sarana  teknologi  sangat  kurang.  Jadwal  yang menggunakan  muatan  pelajaran  menyulitkan  guru  dalam  memadukan  berbagai muatan pelajaran secara fleksibel.
Permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  juga  ditemukan dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukini  (2012:    67).  Hasil  Penelitian Pembelajaran Tematik di  Sekolah  Dasar  Kelas  Rendah  Dan  Pelaksanaannya  yang dilakukan  oleh  Sukini  menyatakan  bahwa  terdapat  9  permasalahan  penting  yang ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik di lapangan, 4 diantarana yaitu: (1)  Materi  pelajaran  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran tematik  belum  benar- benar terintegrasi sehingga pergantian antara muatan pelajaran yang satu ke muatan pelajaran  yang  lain  tampak  dengan  jelas;  (2)  ada  muatan  pelajaran  tertentu  yang dijadikan tematik tetapi tidak disampaikan pada saat pelaksanaan pembelajaran; (3) beberapa  materi  yang  diintegrasikan  kurang  sesuai  dengan  tema;  (4)  tidak  banyak
114 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
membuat  simpulan  atas  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dari  kegiatan pembelajaran yang baru saja dilalui.
Permasalahan dalam pembelajaran tematik di Sekolah Dasar yang ditemukan oleh Ari Pudjiastuti dan Sukini beberapa diantaranya juga dijumpai di MI Walisongo 1 Kedungmaling Sooko Mojokerto. Temuan permasalahan di kelas IV MI Walisongo 1 Kedungmaling  Sooko  Mojokerto diperoleh  dari  hasil  pengamatan  peneliti  selama kegiatan PPL STITNU AL HIKMAH Mojokerto pada tanggal 09 Agustus sampai dengan 11 September 2017.  Pengamatan  peneliti  dalam      pembelajaran  di  kelas  IV MI Walisongo  1  Kedungmaling  Sooko  Mojokerto diperoleh  hasil  yaitu  :  (1) penggabungan  materi  dari  beberapa  muatan  pelajaran  menjadi  satu  tema pembelajaran  masih  kurang  sesuai;  (2)  Pembelajaran  yang  berlangsung  masih didominasi  oleh  aktivitas  guru;  (3)  Proses  pembelajaran  yang  kurang  menarik, sehingga  sebagian  besar  siswa  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru; (4) Penyampaian  materi  dilakukan  dengan  metode  ceramah;  (5)  Siswa  belum  dapat menyampaikan  ide-ide  ataupun  sarannya;  (6)  Pergantian  pelajaran  menuju  ke pelajaran  berikutnya  masih  terlihat  jelas.  Hal  ini  disebabkan  perpaduan  muatan pelajaran  yang  kurang  tepat.  Guru  belum  bisa  menciptakan    suasana  pembelajaran yang  kondusif;  (7)  Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  kurang;  (8)  Penggunaan media  pembelajaran  yang  kurang  menarik,  yaitu  guru  menggunakan  media  papan tulis  serta  penggaris  ketika  mengajar.  Media  tersebut  sudah  sering  digunakan  oleh guru,  sehingga  menimbulkan  rasa  bosan  pada  siswa;  (9)  Siswa  belum  dapat mengingat materi dengan baik.
Setelah mengajar di Kelas IV MI Walisongo 1 Kedungmaling Sooko Mojokerto, peneliti menemukan beberapa permasalahan menyangkut Kompetensi Belajar siswa dalam  proses  pembelajaran.    Salah  satunya  yang  paling    mendesak    untuk    segera ditangani  adalah  permasalahan  pada  muatan  pelajaran    Tematik,  karena  dengan KKM 75,00 pada muatan pelajaran tematik terdapat 14 siswa (51%) yang mencapai KKM dan sisanya 13 siswa (49%) belum mencapai KKM. Seorang  guru  memang  dituntut  cakap  dalam  menggunakan  media pembelajaran  untuk  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa.  Media  tersebut  dapat berupa  apa  saja  asalkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  media  bisa  berupa media cetak atau non cetak. Media mungkin saja telah disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Oleh karena itu, Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat  yang  murah  dan  bersahaja  tetapi  merupakan  sebuah  keharusan  bahwa  semua persiapan media itu dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Di samping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga  dituntut untuk dapat mengembangkan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pengajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia.
Untuk itu  guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang  media pengajaran, yang meliputi (Hamalik, 1994 : 6)
1) Media  sebagai  alat  komunikasi  guna  lebih  mengefektifkan  proses  belajar mengajar;
2) Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan;
3) Seluk-beluk proses belajar;
4) Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan;
5) Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran;
6) Pemilihan dan penggunaan media pendidikan
7) Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan;
8) Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran;
Usaha inovasi dalam media pendidikan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar  mengajar  demi tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan pembelajaran  di  sekolah pada khususnya.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  medius  yang  secara  harfiah  berarti ‘tengah’,  ‘perantara’  atau  ‘pengantar’. Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah  perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan.  Apabila  media  itu membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau mengandung  maksud-maksud  pengajaran  maka  media  itu  disebut  Media Pembelajaran.
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang sangat penting adalah metode mengajar dan media pengajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah  satu  metode  mengajar  tertentu  akan  mempengaruhi  jenis  media  pengajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih  media,  antara  lain  tujuan  pengajaran,  jenis  tugas  dan  respon  yang diharapkan siswa kuasai setelah pengajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi  utama  media  pengajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Hamalik  (1986)  mengemukakan  bahwa  pemakaian  media  pengajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Secara  umum,  manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran  adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. Tetapi secara lebh khusus ada beberapa manfaat media yang lebih rinci Kemp dan Dayton (1985) misalnya, mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam pembelajaran yaitu :
1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan; 2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik; 3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif;
4) Efisiensi dalam waktu dan tenaga;
5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa;
6) Media  memungkinkan  proses  belajar  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan saja;
7) Media  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  siswa  terhadap  materi  dan  proses belajar;
8) Merubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.
Selain  beberapa  manfaat  media  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Kemp  dan Dayton  tersebut,  tentu  saja  kita  masih  dapat  menemukan  banyak  manfaat-manfaat praktis  yang  lain. Manfaat  praktis  media  pembelajaran  di  dalam  proses  belajar mengajar sebagai berikut :
1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar;
2) Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  anak sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  interaksi  yang  lebih  langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri- sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya;
3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu;
4) Media  pembelajaran  dapat  memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada  siswa tentang  peristiwa-peristiwa  di  lingkungan  mereka,  serta  memungkinkan terjadinya  interaksi  langsung  dengan  guru,  masyarakat,  dan  lingkungannya misalnya  melalui  karya  wisata. Kunjungan-kunjungan  ke  museum  atau  kebun binatang.
Media  Pembelajaran  banyak  sekali  jenis  dan  macamnya. Mulai  yang  paling kecil  sederhana  dan  murah  hingga  media  yang  canggih  dan  mahal  harganya. Ada media yang dapat dibuat oleh guru sendiri, ada media yang diproduksi pabrik. Ada media yang sudah tersedia di lingkungan yang langsung dapat kita manfaatkan, ada pula media yang secara khusus sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran. Meskipun  media  banyak  ragamnya,  namun  kenyataannya  tidak  banyak  jenis media yang biasa digunakan oleh guru di sekolah. Beberapa media yang paling akrab dan  hampir  semua  sekolah  memanfaatkan  adalah  media  cetak  (buku). selain  itu banyak juga sekolah yang telah memanfaatkan jenis media lain gambar, model, dan Overhead Projector (OHP)  dan  obyek-obyek  nyata. Sedangkan  media  lain  seperti kaset audio, video, VCD, slide (film bingkai), program pembelajaran komputer masih jarang  digunakan  meskipun  sebenarnya  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  sebagian  besar guru. Anderson (1976) mengelompokkan media menjadi 10 golongan sbb : Tabel 1. Pengelompokkan media menjadi 10 golongan Anderson (1976)
No Golongan Media Contoh dalam Pembelajaran I Audio Kaset audio, siaran radio, CD, telepon II Cetak Buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar III Audio-cetak Kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis IV Proyeksi  visual diam Overhead transparansi (OHT), Film bingkai (slide)
V Proyeksi  Audio visual diam Film bingkai (slide) bersuara VI Visual gerak Film bisu VII Audio visual gerak Audio Visual gerak, film gerak bersuara, video/VCD, televisi VIII Obyek fisik Benda nyata, model, specimen IX Manusia dan lingkungan Guru, Pustakawan, Laboran X Komputer CAI (Pembelajaran berbantuan komputer),
CBI (Pembelajaran berbasis komputer).
Tugas guru adalah mencari dan menentukan  media  apa yang  tepat  dengan selalu memperhatikan kriteria  atau  pedoman  pemilihan  media  untuk menghindari dari kecerobohan dalam pemilihan media  karena  menentukan  keefektifan  proses pembelajaran.
Kali ini, penulis mencoba berinovasi pembelajaran bahasa arab kelas V materi Al-alwaanu dengan  memanfaatkan  media e  learning .  Belajar  dengan  menggunakan indera  ganda,  pandang  dan  dengar,  berdasarkan  konsep  di  atas,  tentunya  akan memberikan keuntungan bagi siswa.
Para  ahli  memiliki  pandangan  yang  searah  mengenai  hal  itu.  Perbandingan pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera  pandang  dan  indera  dengar  sangat menonjol  perbedaannya.  kurang  lebih  90%  hasil  belajar  diperoleh  melalui  indera pandang, dan hanya sekitar 5% diperoleh melalui indera dengar kemudian 5% lagi dengan indera lainnya. (Arsyad, 2011). Sementara itu Dale memperkirakan bahawa pemerolehan belajar melalui indera pandang berkisar 75%, melalui indera 13%, dan indera lain 12%.
Menurut  Daryanto  (dalam  Martono  2014:33)    media    video    adalah    segala sesuatu  yang  memungkinkan sinyal  audio  dapat  dikombinasikan  dengan  gambar bergerak  secara  sekuensial.  Program  video  dapat dimanfaatkan dalam  program pembelajaran    karena    dapat  memberikan  pengalaman  tak  terduga  kepada  siswa. Video merupakan sebuah media yang mengkombinasikan antara suara  dan  gambar yang  bergerak.  Video  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  sebagai  sebuah  media audio  visual karena  dapat  menampilkan  materi  dalam  keadaan   nyata, sehingga memberikan pengalaman yang tak terduga kepada siswa.
Karakteristik  e-learning  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  proses pembelajaran  efektif  yang    diciptakan  dengan    cara  menggabungkan    konten pembelajaran    yang  disampaikan  secara  digital    dengan    menggunakan  perangkat- perangkat elektronik dalam proses pembelajaran siswa di sekolah dasar. Melakukan aktivitas  atau  pekerjaan dengan  motivasi  yang  besar  dan  kuat akan memeroleh hasil  yang  maksimal,  sebaliknya jika  tidak  didasari  dengan motivasi  yang  besar dan  kuat  maka  akan  memeroleh  hasil yang minimal, fakta ini berlaku dalam setiap bidang pekerjaan  termasuk  juga  dalam pendidikan  di sekolah.
118 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
Hipotesis  penelitian  merupakan  kesimpulan    awal  atau  dugaan  sementara sebelum penelitian dilakukan. Penggunaan e-learning merupakan salah satu alternatif yang  baik  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa sehingga peneliti mempunyai  keyakinan bahwa Ada pengaruh positif penggunaan e-learning pada tema 8 sub tema 1 terhadap prestasi belajar siswa kelas IV MI Walisongo 1 Kedungmaling Kec.Sooko Kab.Mojokerto.
Metode
Metode  penelitian ini menggunakan metode   eksperimen. The experiment is most  powerful  quantitative  research  method  for  establishing  couse-and  effect relationships between two or more veriable (Gall dan Borg, 2003, p.365). Eksperimen adalah  metode  penelitian  yang  paling  ampuh  untuk  mengetahui  hubungan  sebab akibat antara  dua variabel atau lebih.
Eksperimen  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah eksperimen semu atau quasi  experimental karena    kelompok    kontrol    tidak  befungsi    sepenuhnya. Menurut    Rusdin,    (2004,  p.15)  metode  eksperimen  semu  atau quasi  experimental adalah penelitian yang mendekati percobaan  sungguhan  dimana  tidak  mungkin mengadakan/memanipulasi  semua  variabel yang relevan.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  dua  kelompok,  kelompok  pertama  disebut kelompok eksperimen  dan  kelompok  kedua  disebut  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen    diberikan    perlakuan    berupa    penggunaan e-learning ,  sedangkan kelompok    kontrol    tidak    diberikan  perlakuan.    Kelompok    kontrol    menjadi pengendali    kelompok    eksperimen    artinya    jika    ada  perubahan    pada    kelompok eksperimen  sematamata disebabkan oleh perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  tipe  posttest-only controlgroup  design.  Adapun  langkah-langkah  menggunakan posttest-only control- group  design (Gall  dan  Borg,  2003,  p.392):  (1) Random assignment  of  research participants to experimental and control groups ; (2) Administration of the treatment to the  experimental  group  but  not  to  the  control  group,  and ;    (3) Administration  of  a posttest to both groups .
Dapat    diartikan    sebagai    berikut:    (1)  Memilih    secara    acak    peserta penelitian    untuk  menjadi    kelompok    eksperimen  dan    kelompok  kontrol;    (2) Memberikan perlakuan eksperimen kepada  kelompok  eksperimen tapi  tidak  pada kelompok  kontrol;  (3)  Memberikan posttest kepada kedua kelompok. Langkah-langkah tersebut di atas diterapkan pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Berikut  model  desain  penelitian yang  digunakan  yaitu:  Model posttest-only control-group design.
Tabel 2. Model Posttest-Only Control-Group Design
Kelas Kontrol
1. Kegiatan awal
a. Mengingatkan pelajaran
sebelumnya
b. Memberikan
beberapa pertanyaan 2. Kegiatan inti a. Guru membuka pelajaran b. Guru membagikan LKS c. Guru memberikan pengantar pelajaran d. Siswa mengerjakan LKS dan soal latihan e. Guru dan siswa membahas soal 3. Kegiatan akhir a. Melakukan evaluasi b. Menyimpulkan materi c. penutup
Model desain Posttest-Only Control-Group Design (Gall  dan  Borg,  2003,  p.385)
Tabel 3. Model Posttest-Only Control-Group Design Kelompok eksperimen R X O Kelompok kontrol R - O
Ket : R = Random Assignment X= Experimental treatment
O= Observation (either a pretest, posttest of the dependent variable)
Tabel 4. Model Posttest-Only Control-Group Design Kelas Eksperimen
1. Kegiatan awal a. Mengingatkan pelajaran sebelumnya b. Memberikan beberapa pertanyaan
2. Kegiatan inti a. Guru membuka pelajaran
b. Guru  menghidupkan  komputer  yang  berisi video e learning
c. Guru memberikan pengantar pelajaran d. Siswa mengerjakan soal latihan e. Guru dan siswa membahas soal
3. Kegiatan akhir a. Melakukan evaluasi
b. Menyimpulkan materi
c. penutup
120 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
Penelitian dilaksanakan pada salah satu sekolah dasar / MI Swasta yang telah mendapatkan akreditasi A di Kabupaten Mojokerto.  MI Walisongo 1 Kedungmaling Kec. Sooko Kab. Mojokerto merupakan  sekolah  yang  tepat  dalam  melaksanakan penelitian  ini karena  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  cukup memadai. Pengamatan dilakukan pada tanggal 12-13 Januari 2018 dan pelaksanaannya mulai dari tanggal 03 Pebruari 2018 (pasca PPL) di MI Walisongo 1 Sooko Mojokerto. Dari sekolah  tersebut  dipilih  secara  acak  untuk  menentukan  kelas  mana  yang  akan menjadi sampel  pada  penelitian. Dari  sampel penelitian  tersebut  digunakan teknik Random  assignment untuk  menentukan  siswa  kelas apa  saja  yang  akan  menjadi subjek penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa MI Walisongo 1 Sooko Mojokerto. Pada survey yang  dilakukan  pada  tanggal  12-13  Januari  2018 diketahui  bahwa sekolah  ini  yang  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  cukup  memadai  untuk dilaksanakannya e-learning berupa  ruangan  laboratorium  komputer  yang  cukup memadai.  Untuk  menentukan  sampel  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  random. Randomization  is  the  use  of  a  sampling procedure  that  ensures  that each person in a defined population has an equal change of being selected to take  part in the study (Gall, dan Borg 2003, p. 384). Prosedur penarikan sampel acak digunakan untuk memastikan  bahwa  populasi  yang ditentukan  memunyai  kesempatan  yang sama untuk dipilih sebagai bagian dalam penelitian.
Penarikan  sampel  penelitian  dilakukan  secara random  dan  diperoleh    siswa kelas  4.    Kelas  4  terdiri  atas  kelas  4A  dan  siswa  kelas  4B.  Kelas  4A  terdiri  atas  27 siswa dan kelas 4B terdiri atas 27 siswa. Untuk  menentukan  kelas mana  yang  akan menjadi    kelompok    eksperimen   atau    kelompok    kontrol    peneliti  mengacu  pada random    assignment.    Random    assignment mean  each  sampling  unit  (e.  g,  students, class, school distric) has an equal change of being in each experimental condition. (Gall dan  Borg, 2003,  p.384).  “ Random assignment berarti setiap kelompok mempunyai kesempatan yang sama  untuk  menjadi  kelompok eksperimen. “Kelas 4  mempunyai dua kelas sehingga Kelas 4A dan Kelas 4B sama-sama mempunyai kesempatan yang sama  untuk  menjadi kelompok  eksperimen.  Kelas  A  sebagai  kelompok  eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol.
Definisi  operasional  diperlukan untuk  menghindari  salah  persepsi  dan kesamaan konsep dalam  mengartikan  istilah  dan memudahkan dalam menganalisis berkaitan dengan judul penelitian  “Pengaruh penggunaan e-learning pada tema 8 sub tema 1 terhadap prestasi belajar siswa kelas IV MI Walisongo 1 Kedungmaling Kec. Sooko  Kab. Mojokerto”.  Berikut  adalah definisi  operasional  masing-masing  variabel tersebut.
Penggunaan E-Learning
Penggunaan e-learning adalah  proses  pembelajaran  dengan  memadukan perangkat elektronik  seperti  komputer  dengan  materi  pelajaran  menjadi  sebuah software  pembelajaran yang  disampaikan  secara  digital  menggunakan perangkat- perangkat  elektronik  berbasis  flash media.
Tema 8 Sub Tema 1 Sesuai kurikulum  2013,  materi  pembelajaran Tema  8  Sub tema  1  mencakup beberapa bidang studi diantaranya : IPS, Matematika, Seni Budaya, Bahasa Indonesia. Adapun materi pokonya adalah Tempat Tinggalku, sedang untuk sub tema 1 untuk :
1) IPS, Letak dan luas kabupaten/ kota  dan provinsi dalam peta
2) Matematika, Membuat peta posisi suatu tempat/benda tanpa menggunakan skala dengan memperhatikan arah mata angin
3) Seni  Budaya, Menyanyikan  solmisasi  lagu  wajib  dan  lagu  daerah  yang  harus dikenal
4) Bahasa  Indonesia, Menggali  informasi  dari  teks  laporan  hasil  pengamatan  ten- tang  gaya,  gerak,  energi  panas,  bunyi,  dan  cahaya  dengan  bantuan  guru  dan teman  dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis  dengan  memilih  dan  memilah kosakata baku

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  pada  penelitian  ini adalah  hasil  akhir  dari  serangkaian  perlakuan pada  siswa  pada  tingkat  penguasaan  siswa  pada ranah kognitif. Ranah kognitif yang  dimaksud  adalah  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman  yang    diperoleh    siswa setelah  mengikuti  proses pembelajaran Tematik Tema 8 Sub Tema 1 Prestasi  belajar  tersebut  berupa  skor hasil tes dari kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  sesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan. Pengumpulan data  adalah salah satu langkah dalam  pelaksanaan penelitian. Kegiatan ini  bertujuan untuk  memeroleh   data-data yang   diperlukan untuk mendukung hasil  penelitian. Untuk memperoleh hasil  penelitian yang baik dan  kredibel  diperlukan  alat  yang tepat untuk  mengumpulkan  data  agar  diperoleh  data yang valid. Alat pengumpul data yang digunakan pada penelitian ini diataranya:

## Tes
Tes merupakan alat untuk melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek, berupa kecakapan peserta didik, minat, motivasi, dan sebagainya (Widoyoko, 2009, p.45)
Pada  penelitian  ini  menggunakan instrumen  pengumpul  data  berupa tes prestasi  belajar.  Instrumen-instrumen  ini  disebarkan  kepada  siswa  untuk memeroleh data-data yang akan diperlukan. Instumen-instrumen tersebut diberikan kepada  siswa  yang  menggunakan e-learning pada  kelompok eksperimen  dan  siswa yang  tidak  menggunakan e-learning pada  kelompok  kontrol. Instrumen  ini diterapkan pada kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Data prestasi belajar siswa  yang  diperoleh  dari  kelompok  eksperimen dan  dan  kelompok kontrol  terdiri atas data post test kelompok kontrol dan data post test kelompok eksperimen.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  MI  Walisongo  1  Sooko  Mojokerto,  dilakukan    pada tanggal  03 Pebruari 2018 dilaksanakan untuk  mengetahui  Pengaruh penggunaan e-
122 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
learning pada  tema  8  sub  tema  1  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MI Walisongo 1. Kelas 4 terdiri atas kelas 4A dan kelas 4B. Kelas 4A terdiri atas 27 siswa dan  kelas  4B  terdiri  atas  27  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  desain  eksperimen tipe posttest-only control-group design , untuk kelompok eksperimen yaitu kelas 4A dan kelompok kontrol yaitu kelas 4B. Kelas 4A menggunakan e-learning dan kelas 4B belajar seperti biasa tidak mendapatkan perlakuan.
Data  yang  dikumpulkan  merupakan data kuantitatif  berupa  skor  tes  dan skor angket. Untuk skor  tes  pedoman  penskoran  yaitu tiap  item  benar  mendapat 5  dan  untuk  item salah  mendapat  0.  Tes  berupa  pilihan  ganda dengan jumlah soal sebanyak 20 soal. Skor tertinggi  100  dan  skor  terendah  yaitu  0.

## Prestasi Belajar Tematik Kelompok Eksperimen
(1) Hasil post  test prestasi belajar  Tematik  bidang  studi  IPS pada  kelompok eksperimen  didapatkan  skor  rata-rata  sebesar  76,29  median,  modus  80,  skor terendah 60, skor tertinggi 90.
Sedangkan, prestasi belajar tematik kelompok kontrol didapatkan skor rata-rata sebesar 65,37  median, modus 70, skor terendah 30, skor tertinggi 90.
(2) Hasil post test prestasi belajar Tematik bidang studi Matematika pada kelompok eksperimen  didapatkan  skor  rata-rata  sebesar  76,29  median,  modus  80,  skor terendah 50, skor tertinggi 100.
Sedangkan, prestasi belajar tematik kelompok kontrol didapatkan skor rata-rata sebesar 66,29  median, modus 70, skor terendah 30, skor tertinggi 80.
(3) Hasil post test prestasi belajar Tematik bidang studi Seni Budaya pada kelompok eksperimen didapatkan skor rata-rata sebesar 77,40 median 75, modus 80, skor terendah 70, skor tertinggi 85.
Sedangkan, prestasi belajar tematik kelompok kontrol didapatkan skor rata-rata sebesar 75,37  median 75, modus 70, skor terendah 70, skor tertinggi 80.
(4) Hasil post  test prestasi    belajar  Tematik  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  pada kelompok  eksperimen didapatkan skor rata-rata sebesar 83,33 median, modus 90, skor terendah 60, skor tertinggi 100.
Sedangkan, prestasi belajar tematik kelompok kontrol didapatkan skor rata-rata sebesar 77,77  median, modus 80, skor terendah 30, skor tertinggi 100.

## Uji Hipotesis
Uji    hipotesis    yang    digunakan    pada  penelitian    ini    adalah uji    t sampel independen. Uji t sampel independen digunakan untuk menguji hipotesis  kesamaan rata-rata dua group.  Grup  yang  dimaksud  adalah kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Tabel 5.  Uji t Sampel Indepeden Prestasi Belajar Tematik IPS Levene’s Test for equality of variances t-test  for  Equality  of Means F Sig.
Sig.(2 tailed)
Hasil Belajar Tematik IPS Equal variance s assumed
1,711 0,197 0,001 Equal varian not assumed
0,001
Dari tabel di atas dapat diperoleh hasil pada uji  kesamaan varian  dengan  uji Levene’s dengan  α 5 % diperoleh sig. sebesar 1,711 atau lebih  besar  dari  α  5  % sehingga  dapat  disimpulkan  varian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah sama. Demikian uji selisih rata-rata menggunakan  equal variances assumed. Hasil  uji  t  pada  equal  variances assumed  diketahui  sig. (2 tailed) sebesar 0,001  lebih  kecil  dari  α  5  %  (0,001  <  0,05)  sehingga  Ho    ditolak    artinya    ada perbedaan  rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 6.  Uji t Sampel Indepeden Prestasi Belajar Tematik Matematika Levene’s Test for equality of variances t-test for Equality of Means F Sig. Sig.(2 tailed) Hasil Belajar Tematik Matema tika Equal variances assumed 0,261 0,612 0,002 Equal  varian  not assumed 0,002
Dari tabel di atas dapat diperoleh hasil pada uji  kesamaan  varian  dengan  uji Levene’s dengan  α 5 % diperoleh sig. sebesar 0,261 atau lebih  besar  dari  α  5  % sehingga  dapat  disimpulkan  varian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah sama. Demikian uji selisih rata-rata menggunakan  equal variances assumed. Hasil  uji t  pada  equal  variances assumed  diketahui  sig. (2 tailed) sebesar  0,002 lebih kecil dari α 5 % (0,002 < 0,05) sehingga Ho  ditolak  artinya  ada  perbedaan rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 7.  Uji t Sampel Indepeden Prestasi Belajar Tematik SBdP Levene’s Test for equality of variances t-test for Equality of Means F Sig. Sig.(2 tailed) Hasil  Belajar Tematik Equal variances 0,832
0,366 0,072
124 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
SBdP assumed Equal  varian not assumed 0,072
Dari tabel di atas dapat diperoleh hasil pada uji  kesamaan  varian  dengan  uji Levene’s dengan  α 5 % diperoleh sig. sebesar 0,832 atau lebih  besar  dari  α  5  % sehingga  dapat  disimpulkan  varian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah sama. Demikian uji selisih rata-rata menggunakan  equal variances assumed. Hasil  uji t  pada  equal  variances assumed  diketahui  sig. (2 tailed) sebesar  0,072 lebih  besar  dari  α  5  %  (0,072  >  0,05)  sehingga  Ho    diterima  artinya  tidak  ada perbedaan rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 8.  Uji t Sampel Indepeden Prestasi Belajar Tematik Bahasa Indonesia Levene’s Test for equality of variances t-test for Equality of
Means F Sig. Sig.(2 tailed) Hasil Belajar Tematik Bahasa Indonesia Equal variances assumed 0,040 0,84 2 0,177 Equal  varian not assumed 0,177
Dari tabel di atas dapat diperoleh hasil pada uji  kesamaan  varian  dengan  uji Levene’s dengan  α 5 % diperoleh sig. sebesar 0,040 atau lebih  besar  dari  α  5  % sehingga  dapat  disimpulkan  varian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah sama. Demikian uji selisih rata-rata menggunakan  equal variances assumed. Hasil  uji t  pada  equal  variances assumed  diketahui  sig. (2 tailed) sebesar  0,177 lebih  besar  dari  α  5  %  (0,177  >  0,05)  sehingga  Ho    diterima  artinya  tidak  ada perbedaan rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 9.  Group Statistics Prestasi Belajar Kelompok N Mean Std.Devia Std. Error Mean Prestasi Tematik IPS Eksperimen 27 76,296 9,1559 1,762 Kontrol 27 65,370 13,150
2,530
Dari Statistik kelompok eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 76,296 > dari rata-rata  kelompok  kontrol  sebesar  65,370.  Hasil  ini  menunjukkan  hasil  prestasi siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
Tabel 10.  Group Statistics Prestasi Belajar Kelompok N Mean Std.Devia Std. Error Mean Prestasi Tematik MTK Eksperimen 27 76,296 11,651 2,242 Kontrol 27 66,296 10,971 2,111
Dari Statistik kelompok eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 76,296 > dari rata-rata  kelompok  kontrol  sebesar  66,296.  Hasil  ini  menunjukkan  hasil  prestasi siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
Tabel 11.  Group Statistics Prestasi Belajar Kelompok N Mean Std.Devia Std. Error Mean Prestasi Tematik SBdP Eksperimen 27 77,407 4,012 0,772 Kontrol 27 75,370 4,143 0,797
Dari Statistik kelompok eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 77,407 > dari rata-rata  kelompok  kontrol  sebesar  75,370.  Hasil  ini  menunjukkan  hasil  prestasi siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
Tabel 12.  Group Statistics Prestasi Belajar Kelompok N Mean Std.Devia Std. Error Mean Prestasi Tematik B.Indo Eksperimen 27 83,333 13,155
2,531 Kontrol 27 77,777 16,486 3,172
126 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
Dari Statistik kelompok eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 83,333 > dari rata-rata  kelompok  kontrol  sebesar  77,777.  Hasil  ini  menunjukkan  hasil  prestasi siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
Tabel 13. Selisih Skor Prestasi Belajar IPS Kelompok Kontrol Dan Kelompok
Eksperimen. N o Deskripsi Skor Kelompok selisih Eksperimen Kontrol 1 Mean 76,29 65,37 10,92 2 Median 80 70 10 3 Modus 80 70 10 4 Minimum 60 30 30 5 Maksimu m 90 90 0 Tabel 14. Selisih Skor Prestasi Belajar MTK Kelompok Kontrol Dan Kelompok Eksperimen. No Deskripsi Skor Kelompok selisih Eksperimen Kontrol 1 Mean 76,29 66,29 10 2 Median 80 70 10 3 Modus 80 70
10 4 Minimum 50 30
20 5 Maksimu m 100 80 20 Tabel 15. Selisih Skor Prestasi Belajar SBdP Kelompok Kontrol Dan Kelompok Eksperimen. No Deskripsi Skor Kelompok selisih Eksperimen Kontrol
1 Mean 77,40 75,37 2,03
2 Median 75 75 0
3 Modus 80 70 10 4 Minimum 70 70 0 5 Maksimu m 85 80 5 Tabel 16. Selisih Skor Prestasi Belajar B.Indonesia Kelompok Kontrol Dan Kelompok Eksperimen. No Deskripsi Skor Kelompok selisih Eksperimen Kontrol 1 Mean 83,33 77,77 5,56 2 Median 90 80 10 3 Modus 90 80 10 4 Minimum 60
30 30 5 Maksimu m 100 100 0
Dari  semua  uraian  dan  pembahasan  di  atas,    perlakuan  yang  diberikan  kelompok eksperimen  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  tematik  siswa.  Pengaruh tersebut berupa perbedaan prestasi belajar tematik siswa yang lebih baik disebabkan karena  penggunaan  media e-learning .  Penggunaan  e-learning  merupakan  hal  baru bagi  siswa  sehingga  siswa  menjadi  penasaran  dan  ingin  tahu.  Siswa  semakin bersemangat  dan  terpacu  untuk  mengetahui  lebih  jauh  tentang  pelajaran yang disajikan  dengan e-learning sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan uji t sampel indepeden prestasi belajar tematik IPS menunjukkan nilai  signifikan  sebesar  0,001  lebih  kecil  dari  α  5  %  (0,001  <  0,05)  sehingga  Ho ditolak    artinya    ada    perbedaan    rata-rata  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  yang  berarti  bahwa  :  Ho  ditolak  dan  menerima  Ha  dengan  kata  lain  ada perbedaan    atau  pengaruh  penggunaan e-learning dan  rata-rata  skor  pembelajaran menggunakan  e-learning  sebesar  76,29  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  secara konvensional  sebesar  65,37.  Sehingga  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  positif
128 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
penggunan media e-learning terhadap prestasi belajar siswa pada pelajaran tematik sub bidang studi IPS kelas IV di MI Walisongo 1 Sooko Mojokerto.
Berdasarkan  uji  t  sampel  indepeden  prestasi  belajar  tematik  Matematika menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,002  lebih  kecil  dari  α  5  %  (0,002  <  0,05) sehingga Ho  ditolak  artinya  ada  perbedaan  rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. yang berarti bahwa : Ho ditolak dan menerima Ha dengan kata lain ada  perbedaan    atau  pengaruh  penggunaan  e-learning  dan  rata-rata  skor pembelajaran  menggunakan  e-learning  sebesar  76,29  lebih  tinggi  daripada pembelajaran  secara  konvensional  sebesar  66,29.  Sehingga  dapat  disimpulkan  ada pengaruh positif penggunan media e-learning terhadap prestasi belajar siswa pada pelajaran  tematik  sub  bidang  studi  Matematika  kelas  IV  di  MI  Walisongo  1  Sooko Mojokerto.
Berdasarkan  uji t  sampel  indepeden  prestasi  belajar tematik  SBdP menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,072  lebih  besar  dari  α  5  %  (0,072  >  0,05) sehingga Ho  diterima  artinya  tidak ada  perbedaan  rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. yang berarti bahwa : Ho diterima dan menolak Ha dengan kata lain tidak ada perbedaan atau pengaruh penggunaan e-learning . Berdasarkan uji t sampel indepeden prestasi belajar tematik Bahasa Indonesia menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,177  lebih  besar  dari  α  5  %  (0,177  >  0,05) sehingga Ho  diterima  artinya tidak ada  perbedaan  rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. yang berarti bahwa : Ho diterima dan menolak Ha dengan kata lain  tidak  ada  perbedaan  atau  pengaruh  penggunaan e-learning pada  tematik  sub bidang studi Bahasa Indonesia.
Saran
Para guru  disarankan  untuk  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan e-learning sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  Tematik.  Pembelajaran  Tematik dengan e-learning telah mampu mengantarkan siswa untuk mencapai hasil yang lebih baik dan salah satu model pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Para guru disarankan agar berkreasi dalam membuat media pembelajaran yang menarik    dan    inovatif    sehingga    berdampak    positif  bagi  peningkatan  prestasi belajar  dan  motivasi dalam mata pelajaran Tematik.
Disarankan kepada kepala sekolah hendaknya memotivasi dan membina guru- guru untuk bersama-sama merancang media yang lebih bervariasi.
Disarankan  kepada  kepala  sekolah  untuk  memanfaatkan  dana  BOS  dalam pengadaan  berbagai  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  pada  proses pembelajaran.
Disarankan  kepada  lembaga  pendidikan  guru  untuk  memberikan  pelatihan merancang pembelajaran serta berbagai media pembelajaran.
Disarankan dalam penelitian  lanjutan untuk melibatkan sampel yang lebih luas dan aspek lain seperti: sikap, intelegensi, minat dan gaya belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman, et al. (2007). Media Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Arsyad, Azhar. (2000). Media Pengajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Azhar Arsyad. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo, Persada. Daryanto. (2010). Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujaun Pembelajaran Yogyakarta -: Gava Media Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Media Pembelajaran, (Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan, 2003) Dimyati  dan  Mudjiono. Belajar  dan  pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (1994). Prestasi  Belajar  dan  kompetensi  Guru .  Surabaya: Usaha Nasional. Gall, M. D., Joyce, P., & Borg, W. R. (2002). Educational  research .  New  York. Gulo,  W.  (2007). Metodologi  penelitian . Jakarta: Grasindo Kemendikbud. (2013). Bahan Ajar Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas IV
Oemar hamalik. (1982). Media Pendidikan . Bandung: Alumni Republik Indonesia, “Peraturan Pemerintah No.74 Tahun 2008 tentang Guru Bab  II Pasal 3 Ayat (2) Trianto. (2011). Desain Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Awal SD/MI . Jakarta: Kencana Prenada Media Group