## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Program Linier Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Interaktif Pada Siswa Kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 3 Tualang Tahun 2021
Lismasari SMA NEGERI 3 Tualang Email: Lismasari7891@gmail.com

## Abstrak
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Matematika  Kelas X MIPA 1  SMA Negeri 3 Tualang  dengan menggunakan media pembelajaran Interaktif.  Bagi siswa; Memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran matematika Materi Nilai Mutlak Kelas X  MIPA 1 , meningkatkan keaktifan belajar siswa dan  motivasi  belajar,  sehingga  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Bagi  guru;  Meningkatkan  pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam pembelajaran, dapat memperbaiki kualitas pembelajaran yang dikelola karena dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  diterapkan.  Bagi  sekolah;  Meningkatkan  kualitas  pendidikan, meningkatkan  kualitas  guru  dan  hasil  belajar  siswa.Penelitian  ini merupakan Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK) terdiri  dari  dua  siklus,  pada  siklus  pertama  dilakukan  tindakan  mengacu  kepada  moteda  ceramah  dan penugasan,  pembelajaran  selanjutnya  pada  siklus  kedua  dilakukan  tindakan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus  pertama.  Ada  empat  tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan yaitu  persiapan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.Hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  dalam pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini sehingga hipotesis tindakan yang diajukan dapat diterima. Dengan  kata  lain  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar Matematika. Materi Program Linear siswa Kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 3 Tualang. Sebaiknya  guru menerapkan  media  pembelajaran  interaktif    dalam    pembelajaran  program  linear  ini  disebabkan  media  ini dapat  mengatasi  kebosanan  siswa    dalam  proses  belajar  mengajar.  Kepada  peneliti  selanjutnya  hendaklah mencoba  mengunakan  media  pembelajaran  ini  pada  matapelajaran  yang  lain,  selain  mata  pelajaran Matematika.
Kata Kunci: Hasil Belajar rogram Linear, Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif dalam pembelajaran

## Abstract
The purpose of this research is to improve the learning outcomes of Mathematics Class X MIPA 1 SMA Negeri 3 Tualang by using interactive learning media. For student; Improving and improving the quality of mathematics learning  in  the  Absolute  Value  Material  for  Class X  MIPA 1,  increasing  student  learning  activity  and  learning motivation,  thereby  increasing  student  learning  outcomes.  For  teachers;  Improving  knowledge,  skills  and attitudes in learning, can improve the quality of managed learning because of the existence of learning media that  is  applied.  For  schools;  Improve  the  quality  of  education,  improve  the  quality  of  teachers  and  student learning outcomes.This research is a Classroom Action Research (CAR) consisting of two cycles, in the first cycle the action is carried out referring to the lecture and assignment method, further learning in the second cycle is carried out  based on  the  results  of  the  reflection  of the  first  cycle. There  are  four  stages  in  action  research, namely  preparation,  implementation,  observation,  and  reflection.  Student  learning  outcomes  after  using interactive  learning  media  in  learning  applied  in  this  study  so  that  the  proposed  action  hypothesis  can  be accepted. In other words, the application of interactive learning media in learning can improve mathematics learning  outcomes.  Linear  Program  Material  for  Class  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  3  Tualang  students.  Teachers should apply interactive learning media in linear program learning because this media can overcome student boredom  in  the  teaching  and  learning  process.  Further  researchers  should  try  to  use  this  learning  media  in other subjects, apart from Mathematics.
Keywords :  Linear  Program  Learning  Outcomes,  Use  of  Interactive  Learning  Media  in content,  formatting, article.
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  kompleks,  berdimensi  luas,  dan  banyak  variabel  yang mempengaruhi  keberhasilan  penyelenggaraannya.  Pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  sumberdaya manusia  yang  berkualitas  dan  mandiri,  serta  memberi  dukungan  dan  perubahan  untuk  perkembangan masyarakat, bangsa dan Negara Indonesia. Oleh karena itu pendidikan hendaknya memikirkan apa  yang akan dihadapi peserta didik di masa yang akan datang.
Meurut  Ihsan  (2005:  2)  mengatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus dipenuhi  sepanjang  hayat.Tanpa  pendidikan  sangat  mustahil  suatu  kelompok  manusia  dapat  berkembang sejalan  dengan  cita-cita  untuk  maju,  sejahtera  dan  bahagia  menurut  konsep  pandangan  hidup mereka.Sedangkan menurut  Wahyudin (2008 : 11) berpendapat  bahwa pendidikan adalah humanisasi yaitu upaya  memanusiakan  manusia  atau  upaya  manusia  agar  mampu  mewujudkan  diri  manusia  (siswa)  itu mengerti,  paham,  dan  lebih  dewasa  serta  mampu membuat  manusia  (siswa)  itu  mengerti,  paham,  dan  lebih dewasa serta mampu membuat manusia (siswa) lebih kritis dalam berfikir.  Guna mewujudkan tujuan tersebut, maka  lembaga  pendidikan  perlu  melakukan  usaha-usaha  untuk  meningkatkan  pendidikan  serta  mengajak seluruh lapisan masyarakat untuk ikut berperan aktif dalam meningkatkan pendidikan di Negara Indonesia.
Pengertian  tersebut  dapat  dimengerti  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  usaha  atau  aktivitas  untuk membentuk  manusia-manusia  yang  cerdas  dalam  berbagai  aspeknya  baik  intelektual,  sosial,  emosional, maupun spiritual, terampil serta berkepribadian dan dapat berperilaku dengan dihiasi akhlak mulia.Ini berarti bahwa  dengan  pendidikan  diharapkan  dapat  terwujud  suatu  kualitas  manusia  yang  baik  dalam  seluruh dimensinya,  baik  dimensi  inteletual,  emosional,  maupun  spiritual  yang  nantinya  mampu  mengisi  kehidupan secara produktif bagi kepentingan dirinya dan masyarakat.Oleh karena itu dalam penyelenggaraan pendidikan harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal, nasional  dan  global  sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan  secara  terencana,  terarah  dan berkesinambungan.
Untuk  mencapai  pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas  lebih  baik,  maka  pemerintah  mulai mengembangkan  kurikulum  2013  yang  sudah  direvisi,  dengan  menyempurnakan  pola  pikir,  penguatan  tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan. Pada Tahun 2013 lalu pemerintah mengembangkan kurikulum baru yaitu Kurikulum 2013 yang menerapkan  pembelajaran dengan pendekatanilmiah/scientific approachdimana siswa yang aktif dan guru hanya sebagai fasilitator pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan. Hal ini dapat dilihat berdasarkan jumlah alokasi waktu jam pelajaran di sekolah yang lebih banyak dibandingkan pelajaran  lain.  Pelajaran  matematika  dalam  pelaksanaan  pendidikan  diberikan  kepada  semua  jenjang pendidikan mulai tingkat SD, SMP, SMA/SMK, bahkan di perguruan tinggi. Matematika tidak hanya dipandang sebagai  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah,  melainkan  matematika  dipandang  sebagai  ilmu  yang  mendasari berbagai macam ilmu yang sangat mutlak diperlukan dalam menghadapi perkembangan jaman yang semakin maju.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  beberapa  siswa  SMA  Negeri  3  Tualang,  matematika  masih dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  bahkan  menakutkan.  Anggapan  siswa  ini  mungkin  tidak berlebihan selain mempunyai sifat yang abstrak, matematika juga memerlukan pemahaman konsep yang baik, karena  untuk  memahami  konsep  yang  baru  diperlukan  prasyarat  pemahaman  konsep  sebelumnya.  Kasus  ini telah  menjadi  dilema  bagi  beberapa  guru  padahal  matematika  diperlukan  sebagai  sarana  yang  dapat membekali  seseorang  berbagai  macam  kemampuan  seperti  logis,  kritis,  analitis,  kreatif,  cermat  dan  teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah (Permendikbud No 21 tahun 2016: 121).
Apapun  kenyataan  yang  mungkin  dihadapi  adalah  adanya  tingkat  motivasi  yang  berbeda-beda  setiap siswa dikelas, hal ini harus didasari oleh guru. Ada siswa yang memiliki motivasi tinggi untuk belajar dan ada pula siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.Motivasi memegang peranan penting kegiatan belajar siswa. Motivasi belajar berfungsi untuk menggerakkan seseorang dalam meningkatkan semangat belajar. Siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi akan selalu terdorong untuk belajar lebih intens keberhasilan akan mudah untuk  dicapai.  Sebaliknya,  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah  akan  sulit  mencapai  hasil  belajar
yang  optimal.  Hal  ini  karena  dalam  diri  siswa  tidak  ada  daya  pendorong  yang  menggerakkan  siswa  tersebut untuk  melakukan  kegiatan  belajar  yang  optimal.  Seorang  guru  yang  peka  terhadap  sikap  dan  tingkah  laku siswa-siswinya  dikelas  akan  mudah  dalam menemukan  cara  untuk memelihara  dan membangkitkan motivasi belajar bagi siwa agar hasil belajar juga meningkat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  ka rena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar matematika program linier dengan menggunakan media pembelajaran interaktif, strategi pemodelan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat  dicapai.  Selanjutnya  peneliti an  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Tualang Tahun Pelajaran  2021 .  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  Mata  matematika .Instrumen  pengumpulan  data adalah  penilaian  per  siklus.  Penilaian  per  siklus  digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan  dalam penelitia n meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika, materi rogram Linear siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 3 Tualang Tahun 2021.  Dilaksanakan pada semester ganjil dengan jumlah siswa 33 orang, yang terdiri dari siswa laki-laki berjumlah 12 orang, dan siswa perempuan berjumlah 23 orang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  21  Juli  2021  sampai  25  Agustus  2021  yang  terdiri  dari  II siklus.Siklus  I  terdiri  dari  3  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dan  kedua  penyajian  materi  sedangkan pertemuan ketiga ulangan harian akhir siklus, dengan materi Memahami Materi Program Linear.Siklus II juga terdiri  dari  3  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dan  kedua  penyajian  materi  sedangkan  pertemuan  ketiga ulangan harian akhir siklus, siswa diharapkan dapat Mendeskripsikan program linear. Kompetensi dasar dalam setiap  pertemuan  sama  tetapi  indikator  dalam  setiap  pertemuan  berbeda.  Setiap  pertemuan  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  menggunakan  Media  interaktif  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa.  Setelah menggunakan  media  interaktif  untuk  materi  yang  dipelajari  siswa  pada  akhir  pelajaran  dalam  mengerjakan soal  ulangan  harian  akhir  tiap  siklus.  Pada  tiap  pertemuan  observer  mengamati  proses  pembelajaran  yang dilakukan  siswa  maupun  guru  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti tersebut.
Dari  kedua  siklus  I  dan  II,  empat  kali  pertemuan  dan  dua  kali  ulangan  harian  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dengan menggunakan media pembelajaran interaktifdalam pembelajaranpada kelas XI  MIPA 1 mata  pelajaran  Matematika  materi  Program  linear    pada  SMA  Negeri  3  Tualang  Tahun    2021.  Maka  dapat ditampilkan hasil belajar sebelum tindakan dan sesudah tindakan dari skor dasar dan dua kali ulangan harian tersebut dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel I. Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah Tindakan
N o Aspek Skor Dasar UH 1 UH 2 1 Jumlah 2.088 2.160 2.808 2 Rata-rata 63,27 65,45 85,09
Dari  tabel  diatas  (4.3)  dapat  dilihat  perbedaannya  hasil  balajar  matematika  dari  skor  dasar  sebelum tindakan (skor dasar) ke ulangan harian I siklus I yaitu rata-rata peningkatannya hanya 2, karena dalam proses belajar  mengajar  berpusat  pada  guru  sehingga  tidak  aktif  memperhatikan  guru  dan  guru  mengajar  tidak menggunakan  model,  hanya  mengunakan  metode  ceramah  dan  tugas  saja.  Guru  tidak  membimbing  siswa untuk berpikir dan berusaha mencari sendiri, dan guru juga tidak memberi kesempatan siswa untuk bertanya kepadanya.
Pada  ulangan  harian  I  siklus  I  dengan  nilai  rata-ratanya  65,45  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  fase  pertama  kegiatan  awal  guru  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  masih  kurang sempurna dan sebagian siswa tidak memperhatikan, pada fase kedua  kegiatan inti guru menyampaikan materi masih ragu-ragu dalam berbicara sementara siswa masih ada yang bermain, pada fase ketiga guru membentuk siswa berpasangan dan siswa ribut, fase keempat guru meminta siswa membacakan hasil ringkasan masih ada
siswa yang ragu-ragu dalam membacakan ringkasannya serta kelihatan gugup, fase kelima guru meminta siswa mengerjakan soal yang diberikan guru dan latihan secara berpasangan dalam mengerjakan soal yang diberikan guru  dan  latihan  siswa  pintar  masih  dominan  dibandingkan  siswa  lemah  karena  mereka  tidak  terbiasa  kerja berpasangan,  fase  keenam  guru  memberikan  tepuk  tangan  sebagai  penguatan  di  pertemuan  ini  tidak  ada diberikan penghargaan.
Pada  ulangan  harian  II  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  85,09  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  fase pertama  kegiatan  awal  guru  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sudah  mulai  sempurna  dan  siswa tidak ada lagi yang tidak memperhatikan. Fase kedua kegiatan inti guru menyampaikan materi pelajaran tidak ragu-ragu lagi dan siswa tidak ada yang bermain lagi, fase ketiga guru membentuk siswa berpasangan dengan tertib dan siswa tidak ribut lagi, pada fase keempat guru meminta siswa membacakan hasil ringkasannya siswa sudah mulai jelas membacakannya dan tidak ragu-ragu lagi, fase kelima guru meminta siswa mengerjakan soal yang diberikan guru dan latihan siswa sudah mulai terbiasa bekerja berpasangan dan tidak nampak lagi yang pintar  dan  yang  lemah,  fase  keenam  guru  memberikan  penghargaan  kepada  pasangan  berdasarkan  hasil ulangan harian I pada siklus I sementara pasangan menerima penghargaan tersebut.
Setelah proses belajar mengajar yang dilakukan, sebagai perbandingan untuk dapat melihat peningkatan hasil belajar dari skor dasar ke ulangan harian I dan dari skor dasar ulangan harian I ke ulangan harian II. Pada materi  persiapan  siswa  diharapkan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  meningkatkan kemampuan  siswa  sehingga  dapat  menyelesaikan  soal  dalam  pembelajaran  Matematika  di  kelas  XI  MIPA  1 SMA Negeri 3 Tualang. Sebagaimana dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa
N o. Aspek Peningkatan 1 Skor dasar ke Ulangan harian 1 3,45 % 2 Skor dasar ke Ulangan harian 2 34,48%
Terlihat  pada  tabeldi  atas  (4.5)  peningkatan  hasil  belajar  diatas  dari  skor  dasar  yaitu  58  Ke  Ulangan harian I yaitu 60 maka dapat dilihat peningkatannya sebesar 3,45%. Dari skor dasar yaitu 58 ke ulangan harian II yaitu 78 maka dapat dilihat peningkatannya sebesar 34,48 %. Maka dari keseluruhan aspek peningkatan hasil belajar  tersebut  adalah  jika  dijumlahkan  peningkatannya  dari  skor  dasar    ke  ulangan  harian  I  dan  ulangan harian II yaitu maka peningkatannya dapat dilihat yaitu 37,48%.
Dengan  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dalam    pembelajaran  program  linear  dapat membuat siswa lebih aktif dan bersemangat dalam proses belajar mengajar matematika, karena siswa milenial lebih  akrab  dengan  media  animasi  yang  menggunakan  gambar  dan  suara.  Dengan  mengunakan  media interaktif  ini  proses  belajar  mengajar  matematika  khusus  materi  program  linear  di  SMA  Negeri  3  Tualang meningkat  disebabkan  proses  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru  saja,  guru  hanya  membimbing dan memfasilitasinya sementara siswa yang lebih aktif dan banyak melakukan kegiatan dalam pembelajaran.
Dalam  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  matemaika  melalui  hasil penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa dengan menggunakan media pembelajaran interaktif ini dalam pembelajaran  program  linear  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelumnya  yang tidak menggunakan media pembelajaran interaktif ini.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  guru  masih  ragu-ragu dalam berbicara, sehingga siswa kurang memperhatikan guru waktu menyampaikan materi pelajaran. Waktu guru  memberikan  soal  dan  meminta  siswa  menyelesaikan  soal  siswa  masih  saja  ada  yang  bercerita  dengan pasanganya.  Ketika  guru  membagi  siswa  berpasangan,  siswa  ribut  karena  mereka  ingin  pasangan  menurut pilihan mereka masing-masing guru tidak  belum bisa menngendalikan kelas dengan baik. Waktu pembacaan hasil ringkasan oleh masing-masing pasangan guru masih kurang membimbing.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  aktivitas  guru  dan  siswa,  guru  sudah  mulai  terbiasa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  diterapkan.  Dalam  bicara  tidak  ragu-ragu  lagi  dalam  penyampaian materi,  dalam  pembagian  pasangan  tidak  ribut  lagi  sehingga  siswa  belajar  lebih  menyenangkan  begitu  juga dalam menyelesaikan soal lebih cepat dan benar sehingga hasil yang diharapkan tercapai dengan baik.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  penerapan media pengajaran  interaktif  dalam  pembelajaran mtematika materi  program  linear   yang
diterapkan  dalam  penelitian  ini  sehingga  hipotesis  tindakan  yang  diajukan  dapat  diterima.  Dengan  kata  lain bahwa penerapan media pengajaran interaktif dalam pembelajaran program linear dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 3 Tualang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  (PTK)  dan  analisis  data  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan dengan penerapan media pengajaran interaktif dalam pembelajaran  program linear dapat meningkatkan hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  3  Tualang.  Beberapa  peningkatan  dapat  disimpulkan setelah menerapkan media pengajaran interaktif dalam  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
1. Peningkatan dapat dilihat pada pertemuan pertama siklus I aktivitas guru sebesar 44,45%  pada pertemuan kedua sebesar 60,61%. Pada siklus II pertemuan pertama aktivitas guru sebesar 72,72%  pada pertemuan kedua  sebesar  84,84%.    Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  siklus  I,  sebesar  36,36% pertemuan  kedua    sebesar  51,51%,  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  sebesar  75,76%,  pada  pertemuan kedua sebesar 90,91%, dapat disimpulkan aktivitas guru dan siswa meningkat.
2. Peningkatan berikutnya pada hasil belajar siswa. skor dasar dengan rata-rata 58 meningkat pada Ulangan Harian  I  menjadi  60  dengan  peningkatan  3,45%.  Pasa  Ulangan  Harian  II  meningkat  menjadi  78  dengan peningkatan  34,48%.  Dapat  juga  dilihat  dari  ketuntasan  individu  dan  klasikal  siswa,  pada  siklus  I  jumlah siswa tuntas 17 orang sebeser 51,52% dan tidak tuntas 16 orang sebesar 48,48%,  sedangkan pada siklus II jumlah siswa tuntas 29 orang  sebesar 87,88% sedangkan tidak tuntas 4 orang atau sebesar 12,12%.

## DAFTAR PUSTAKA
Acep Saepul Rahmat, (2018). Games Book sebagai Media Pembelajaran Aktif Kolaboratif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Teknondik Volume 22, Nomor 2, 2018, Halaman 133-141 Ahmad Rohani. (2014). Media Instruksional Educative . Jakarta : PT Rineka Cipta Bruce  Joyce,  Marsha  Weil,  dan  Emily  Calhoun,  (2011).  Models  of  TeachingModel-model  pengajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ahmadi, Abu dan Jok tri Prasetya. 1997. Strategi Belajar Mengajar, Bandung : CV Pustaka Setia. Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: RajaGrafindo Persada Dimyati dan Mudjiono. 1990. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Djamarah, S.B dan Aswan Zain.1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : RinekaCipta Ena, Ouda Teda. 2001. Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti Lunak Presentasi . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Hadi, Sutrisno. 2002. Metodelogi Research jilid I. Yogyakarta : Penerbit Andi Handoko, Martin 2003. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku . Jakarta : Kanisius Haryanto.1997 Perencanaan Pembelajaran , Jakarta : Rineka Cipta. Imron, Ali. 1996. Belajar Dalam Pembelajaran . Jakarta : PT Dunia Pustaka Jaya.
Martono,  K.,  1990,  Seri  Matematika  Teori,  Soal  Jawabdan  Pembahasan  Kalkulus  Sistem  Bilangan  Real danFungsi, Jilid 1, Penerbit ITB, Bandung
Nasution.2000. Diaktit Asas-Asas Mengajar .Jakarta : PT Bumi Aksara. Pasaribu dan Simanjutak. 1989. Diaktit dan Metodik . Bandung : Transito Purcell, E.J. and D. Varberg, 1995, Kalkulus dan GeometriAnalitis, Jilid I Edisi Kelima, Penerbit Erlangga, Jakarta Rostyah. 1998. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Santyasa, I Wayan. 2007. Landasan Konseptual Media Pembelajaran . (online).( http://www.freewebs.com/santyasa/pdf2/MEDIA_PEMBELAJARAN.pdf.  diakses  3  November 2010 ).
Slameto.1995 Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: RinekaCipta Sudirman, dkk.1991. Ilmu Pendidikan .Bandung : Remaja RoSMKakarya.
Sudjana, Nana.1990. Penilaian Hasil Mengajar . Bandung : Remaja RoSMKakarya
Suharto. 1996. Pendidikan dan Tehnik Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung Transito
Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Pendidikan Tindakan Kelas . Jakarta : DirjenPendidikan Tinggi.
Usman, Uzer. 1997. Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja RoSMKakarya
Wijaya,  permana  yoga.  2010. Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Bagi  Prestasi
Belajar Siswa Dalam Mata PelajaranTik .(Online).(http://dc199.4shared.com/download/Kx8V8dg8/EFEKTIVITAS_MEDIA_PEMBELAJA RAN.pdf?tsid=20101027-234911-41bcc6b8 diakses 3 November 2010).