UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS SISWA DALAM MEMAHAMI MATERI SISTEM ORGANISASI KEHIDUPAN MAKHLUK HIDUP MELALUI MODEL TEAM ACCELERATED INSTRUCTION SISWA

## KELAS 7-E SMPN 1 JEMBER
1) Susi Hidayanti SMP Negeri 1 Jember Email: susihidayanti06@gmail.com
Abstract: Learning problems found that many students lack motivation to learn, less creative and the low frequency  of practice exercises and understanding the material. In this study to  improve the understanding of the Living Organizational System Organizational System through the Model Accelerated Instruction Model for Class VII students E. The stages of planning and action carried out by the model teacher, the observation stage is carried out by other teachers, and the reflection stage  is  carried  out  by  the  model  teacher  and  other  teachers  who  are  observers  at  the  time  of implementation for evaluation material in the next cycle. This research was conducted at Jember 1 Public  Middle  School  in  class  VII-E  2014/2015  academic  year.  In  cycles  1  and  2  the  level  of completeness of student learning outcomes increases.
Keywords: life organisation's organizational system, team accelerated instruction model.

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan  proses  interaktif  edukatif antara guru  yang menciptakan suasana belajar  dan  pelajar  yang  memberi respon  terhadap  usaha  guru  tersebut. Oleh  sebab  itu,  model  mengajar  yang baik adalah model yang dapat menum- buhkan  kegiatan  belajar  bagi  pelajar, dan  upaya  guru  dalam  memilih  model yang  baik  merupakan  upaya  mem- pertinggi  mutu  pengajaran  atau  pen- didikan yang menjadi tanggung- jawabnya.
Dalam  proses  belajar  mengajar yang  tak  kalah  pentingnya  adalah pemberian  motivasi  agar  anak  didik merasa  senang  dan  bergairah  dalam belajar,  guru  berusaha  menyediakan lingkungan  belajar  yang  kondusif dengan  memanfaatkan  semua  potensi kelas yang ada.
Terdapat  beberapa  kelemahan siswa  dalam  menerima  pelajaran  IPA yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi belajar  dalam  melakukan  pengajaran IPA    antara  lain:  1)  Siswa  kurang memahami  konsep  yang  terkandung dalam materi secara menyeluruh sehingga  pemahamannya  setengah- tengah,  2)  Siswa  kurang  melakukan latihan mengerjakan soal-soal IPA baik di  sekolah  maupun  di  rumah,  3)  Guru kurang  berperan  sebagai  fasilitator pembelajaran  sehingga  siswa  hanya menerima materi pelajaran sepenuhnya dan  kurang  mempunyai  pengetahuan awal tentang materi yang diajarkan, 4) Siswa kurang belajar di rumah maupun di  sekolah,  5)  Minat  dan  motivasi siswa  kurang  dalam  proses  pembela- jaran  yang  sedang  berlangsung,  6) Siswa  kurang  aktif,  kreatif,  dan
inovatif  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  didalam  kelas,  7)  Siswa kurang bertanya dan menjawab
pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru, dan 8) Guru menerapkan metode pem- belajaran  yang  konvensional  yaitu ceramah  dan  tugas,  sehingga  aktifitas belajar siswa masih cenderung pasif.
Bukti-bukti  empiris  menunjuk- kan  bahwa  berdasar  studi  awal  hasil dokumentasi  prestasi  belajar  dapat diperoleh informasi bahwa untuk siswa kelas  7-E  SMPN  1  Jember  tahun pelajaran  2014/2015  semester  genap dalam memahami materi sistem organisasi  kehidupan  makhluk  hidup dengan  jumlah  36  siswa,  bahwa  nilai rata-rata  kelas  materi  siswa  kelas  7-E dalam memahami materi sistem organisasi  kehidupan  makhluk  hidup, hanya  mencapai  nilai  66,53  (kategori cukup).
Jika  nilai  kriteria  ketuntasan ditetapkan  =  n  >  75,  maka  nilai  rata- rata  kelas  yang  dicapai  siswa  pada temuan  awal  ini  masih  kurang  8,47 nilai.  Sedangkan  kuantitas  siswa  yang berhasil  memperoleh  nilai  =  n  >  75 hanya 6 siswa (19,44%). Jika kuantitas persentase ketuntasan ditetapkan = n > 75%, maka kuantitas persentase jumlah siswa yang berhasil atau tuntas masih kurang 55,56%. Sementara  itu  belum  adanya penilaian aktivitas belajar siswa maupun  guru  karena  aktivitas  tersebut masih cenderung pasif. Untuk mencapai  indikator  keberhasilan,  dan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa materi sistem organisasi kehidupan  makhluk  hidup,  maka rencana  tindakan  perbaikan  yang  akan dilakukan yang dianggap paling sesuai untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran adalah model  pembelajaran  Team Accelerated  Instruction .  Ini  adalah
model  yang  berangkat  dari  suatu pandangan bahwa peserta didik sebagai  subyek  di  samping  sebagai obyek  pembelajaran.  Mereka  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berkembang secara  optimal  sesuai  dengan  kemam- puan yang mereka miliki.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  data temuan  studi  awal  tersebut,  maka dalam  rangka  perbaikan  pembelajaran dan dalam rangka meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  penelitian  ini tentang  Penelitian  Tindak-an  Kelas (PTK) dengan judul
“Upaya meningkatkan  kualitas  siswa  dalam memahami  materi  sistem  orga-nisasi kehidupan  makhluk  hidup  melalui model  team  accelerated  instruction siswa kelas 7-E SMPN 1 Jember tahun pelajaran 2014/2015”.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka tujuan penelitian  dapat diuraikan lagi beberapa tujuan penelitian  sebagai  berikut:  1)  untuk meningkatkan  nilai  rata-rata  kelas siswa  dalam  memahami  materi  sistem organisasi  kehidupan  makhluk  hidup dengan  menerapkan  model Team Accelerated  Instruction ,  dan  2)  untuk meningkatkan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  siswa  dalam  memahami materi  sistem  organisasi  kehidupan makhluk  hidup  dengan  menerapkan model Team Accelerated Instruction .

## METODE PENELITIAN
Model pembelajaran Team Accelerated  Instruction adalah  salah satu  jenis  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning ).  Frase team accelerated  instruction dapat  diterje- mahkan  sebagai  “Bantuan  Individual Dalam  Kelompok  (BIDaK)”.  Model pembelajaran kooperatif ini sering pula dimaknai  sebagai Team  Accelerated Instruction.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Accelerated  Instruction merupakan  strategi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa ( student centered ). Pada  model  pembelajaran  kooperatif ini,  siswa  biasanya  belajar  menggu- nakan LKS (lembar kerja siswa) secara berkelompok. Mereka kemudian berdiskusi  untuk  menemukan  atau memahami konsep-konsep. Setiap anggota  kelompok  dapat  mengerjakan satu  persoalan  (soal)  sebagai  bentuk tanggungjawab bersama.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Accelerated  Instruction yang diprakarsai oleh Robert Slavin ini merupakan  perpaduan  antara  pembe- lajaran  kooperatif  dan  pengajaran individual.  Metode  ini  memperhatikan perbedaan pengetahuan awal tiap siswa untuk mencapai prestasi belajar.
Pembelajaran  individual  dipan- dang  perlu  diaplikasikan  karena  siswa memasuki  kelas  dengan  pengetahuan, kemampuan,  dan  motivasi  yang  ber- beda-beda.  Saat  guru  mempresentasi- kan materi pembelajaran, tentunya ada sebagian  siswa  yang  tidak  memiliki pengetahuan  prasyarat  untuk  mempe- lajari  materi  tersebut.  Ini  tentu  dapat menyebabkan  siswa-siswa  yang  tidak memiliki  pengetahuan  prasyarat  itu akan  gagal  mencapai  tujuan  pembe- lajaran  yang  diharapkan  guru.  Bagi siswa-siswa  lain,  mungkin  sudah menguasai  materi  pembelajaran  itu, atau  mungkin  karena  bakat  yang dimilikinya  dapat  mempelajari  dengan sangat  cepat  sehingga  waktu  yang digunakan  oleh  guru  untuk  mengajar menjadi mubazir.
Tempat  penelitian  ini  dilaksana- kan di SMPN 1 Jember, dan subjeknya adalah  seluruh  siswa  kelas  7-E  tahun pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah 36  orang.  Alat  (instrumen)  yang
digunakan  untuk  mengumpulkan  data berupa:  Tes  hasil  belajar  siswa  yang berupa tes tulis materi sistem organisasi  kehidu-pan  makhluk  hidup lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran, lembar
observasi aktivitas  guru  dalam  pembelajaran (kesesuaian RPP dengan pelak-sanaan, upaya  pemberian  moti-vasi  kepada siswa, dan pengelolaan kelas).
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  teknik  deskriptif dengan  mean  (rata-rata  hitung)  dan persentase (%) serta pemberian kategori-kategori  berdasarkan  hasil kualifikasi  data  yang  masih  berupa angka  hasil  perhitungan  mean  dan persentase.
Pengamatan  hasil  tindakan  baik proses  maupun  hasil  mengacu  pada indikator kinerja yang telah ditetapkan. Secara  rinci  hasil  observasi  tindakan siklus 1 dapat dijelaskan berikut:

## 1. Nilai Rata-rata Kelas Siswa
Untuk mempermudah kerja analisis,  maka  terlebih  dahulu  dibuat- kan  pedoman  analisis  nilai  rata-rata kelas.

## 2.  Persentase  Ketuntasan  Hasil Belajar
Sementara  itu  pedoman  analisis persentase  ketuntasan  hasil  belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Indikator kinerja untuk nilai rata- rata kelas adalah 75 kategori baik, dan indikator  kinerja  untuk  persentase ketuntasan  hasil  belajar  =  75%  kate- gori baik.
Berdasarkan data dapat dianalisis berikut:  1)  Nilai  rata-rata  kelas  yang dicapai  siswa  =  72,50  kategori  cukup. Jika  dikonsultasikan  dengan  indikator kinerja  nilai  rata-rata  kelas  yang
sebesar  nilai  =  n  >  75,  maka  nilai tersebut  masih  kurang  =  2,5  nilai.  2)
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  =  19  siswa (52,78%) kategori kurang. Jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja  persentase  ketuntasan  hasil belajar yang sebesar = n > 75%, maka nilai tersebut masih kurang = 22,22%.
3. Aktivitas siswa dalam pembelajaran Aspek  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  yang diobservasi adalah: frekuensi  munculnya  pertanyaan  dari siswa, frekuensi kemauan siswa dalam mengerjakan  soal-soal  di  LKS  atas inisiatif sendiri.
Pedoman  analisisnya  berdasar- kan  perhitungan  berikut:  Jika  nilai frekuensi maksimal = 5, dan frekuensi minimal = 1, maka rangenya = 5 – 1 = 4.  Jika  besar  interval  kelas  ditetapkan =  5  maka  dengan  menggunakan  range jumlah kelasnya = 4/5 = 0.8.
Pedoman  analisis  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  baik  aktivitas siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan dan  kemauan  siswa  dalam  mengerja- kan  soal-soal  di  LKS  atas  inisiatif sendiri sebagai berikut.
Indikator  kinerja  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  yang  ditetapkan dalam penelitian ini = n > 3.5 kategori tinggi.Aktivitas  siswa  dalam  pembela- jaran  khususnya  frekuensi  munculnya pertanyaan  dari  siswa  dan  frekuensi kemauan  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal  di  LKS  atas  inisiatif  sendiri berdasarkan  hasil  observasi  kolabora- tor  melalui  lembar  observasi  aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat dikemukakan berikut:
Berdasarkan  data  selanjutnya dapat  dianalisis  sebagai  berikut:  1) Frekuensi  munculnya  pertanyaan  dari
siswa  =  2  siswa  kategori  rendah,  nilai tersebut  jika  dikonsultasikan  dengan indikator  kinerja  yang  sebesar  3.5 masih  kurang  1.5  nilai.  2)  Frekuensi kemauan  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal di LKS atas inisiatif sendiri = 2  siswa  kategori  rendah,  nilai  tersebut jika  dikonsultasikan  dengan  indikator kinerja  yang  sebesar  3.5  masih  kurang 1.5 nilai.  3) Nilai rata-rata point a) dan b)  =  2  kategori  rendah,  nilai  tersebut jika  dikonsultasikan  dengan  indikator kinerja  yang  sebesar  3.5  masih  kurang 1.5 nilai.
4. Aktivitas Guru dalam

## Pembelajaran
Ada  3  aspek  yang  diobservasi berkaitan  dengan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran,  yaitu:  1)  Kesesuaian RPP  dengan  pelaksanaan:  (a)  Pra pembelajaran,  (b)  Kegiatan  inti,  dan (c)  Penutup,  2)  Upaya  pemberian motivasi  kepada  siswa,  dan  3)  Penge- lolaan kelas.
Pedoman  analisisnya  berdasar- kan  perhitungan  berikut:  Jika  nilai maksimal  =  5,  dan  nilai  minimal  =  1, maka rangenya = 5 – 1 = 4. Jika besar interval  kelas  ditetapkan  =  5  maka dengan  menggunakan  range  jumlah kelasnya = 4/5 = 0.8.
Setelah  ditetapkan  besar  interval kelas,  dan  diketahui  jumlah  kelasnya selanjutnya  dapat  dibuatkan  pedoman analisis aktivitas guru dalam pembelajaran sebagai berikut:
Indikator  kinerja  aktivitas  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam penelitian  ini  ditetapkan  =  n  >  3.5 kategori tinggi.
Berdasarkan analisis bahwa aktivitas  guru  dalam  pembelajaran siklus 1 memiliki nilai rata-rata total =
3.29 kategori cukup, nilai tersebut jika dikonsultasikan dengan indikator
kinerja aktivitas guru dalam pembelajaran  yang  sebesar  3.5    maka masih kurang 0. 21 nilai.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  selanjutnya  dapat  dievaluasi dampak  tindakan  siklus  1  sebagai berikut:  1)  Nilai  rata-rata  kelas  yang dicapai  siswa  =  72,50  kategori  cukup, nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan dengan  indikator  kinerja  nilai  rata kelas  yang  sebesar  =  n  >  75,  maka masih kurang = 2,5 nilai. 2) Persentase ketuntasan  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  =  19  siswa  (52,78%),  nilai tersebut  jika  dikonsultasikan  dengan indikator kinerja persentase ketuntasan hasil  belajar  yang  sebesar  =  n  >  75%, maka    masih  kurang  =  22,22%.  3) Nilai  aktivitas  siswa  dalam  pembe- lajaran  nilai  rata-ratanya  =  2  kategori rendah, nilai tersebut jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja  nilai  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  yang  sebesar  =  n  >  3.5, maka  masih  kurang  1.5  nilai,  dan    4) Nilai  aktivitas  guru  dalam  pembe- lajaran  =  3.29  kategori  cukup,  nilai tersebut  jika  dikonsultasikan  dengan indikator  kinerja  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  yang  sebesar  =  n  >  3.5, maka masih kurang 0.21 nilai.
Berdasarkan  hasil analisis    dapat dilihat  dampak  kebaikan    tindakan yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  1 sebagai  berikut:  1)  Untuk  pengecekan kesiapan kelas telah mengalami penilaian  yang  tinggi.  2)  Appersepsi dalam  melaksanakan  penelitian  sudah mengalami  peningkatan  yang  dapat dikategorikan  tinggi.  3)  Guru  dalam menguasai  materi  sistem  organisasi kehidupan  makhluk  hidup  dalam menyampaikan  kepada  peserta  didik telah  mengalami  peningkatan  dengan kategori  tinggi.  4)  Refleksi  yang dilakukan  oleh  guru  sudah  dapat
diterima  oleh  para  peserta  didik dengan  kategori  nilai  tinggi.  5) Pelaksanaan  RPP  sebagian  besar  telah dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana, dan  6)  Dibandingkan  dengan  data temuan  awal,  aktivitas  siswa  dalam pembe-lajaran sudah mulai meningkat, hal  ini  dampak  model  pembelajaran team  accelerated  instruction cukup efektif  dalam  meningkatkan  aktifitas siswa dalam pembelajaran.
Sementara  itu  kelemahan  yang muncul  pada  siklus  1  dapat  dijelaskan berikut:  1)  Masih  rendahnya  frekuensi muncul-nya  pertanyaan  dari  siswa untuk  guru  dalam  membahas  materi pelajaran  sistem  organisasi  kehidupan makhluk  hidup.  2)  Masih  rendahnya frekuensi kemauan siswa dalam menjawab pertanyaan guru atas inisiatif  sendiri.  3)  Strategi  pembela- jaran yang dila-kukan oleh guru belum terancana  dengan  baik.  4)  Penggunaan bahasa  dalam  penyampaian  materi kepada  peserta  didik  masih  kurang dapat  dicerna  dengan  baik.  5)  Tindak lanjut yang dilakukan oleh guru masih tergolong kurang maksimal. 6) Pemberian  motivasi  guru  kepada peserta didik masih sangat rendah, dan 7) Pengelolaan kelas yang dilaksanakan  oleh  guru  masih  kurang maksimal.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang menunjukkan nilai yang belum mampu mencapai indikator kinerja maka diper- lukan  adanya  replanning  (perencanaan ulang),  perbaikan  tindakan  (tindakan ulang) dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.
Siklus  2  dilaksanakan  26  Pebru- ari  2015.  Alokasi  waktu  yang  dise- diakan  adalah  4 jam  pelajaran  (4 ×  40 menit  =  160  menit),  sebagaimana siklus  1.  Secara  rinci  hasil  observasi tindakan  siklus  2  dapat  dijelaskan
berikut:  Indikator  kinerja  untuk  per- sentase ketuntasan hasil belajar ditetapkan = n > 75% kategori baik. Berdasarkan hasil ulangan harian kepada  36  siswa  kelas  7-ESMPN  1 Jember materi sistem organisasi kehidupan  makhluk  hidup  sebanyak  5 soal diperoleh data berikut:
Berdasarkan  data  atas  selanjut- nya  dapat  dianalisis  berikut:  1)  Nilai rata-rata  kelas  yang  dicapai  siswa  = 81,06  kategori  baik,  jika  dikonsul- tasikan  dengan  indikator  kinerja  nilai rata-rata kelas yang sebesar nilai = n > 75, maka nilai tersebut lebih besar 6,06 nilai.  2)  Persentase  ketuntasan  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  =  36  siswa (100%)  kategori  amat  baik,  jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja  persentase  ketuntasan  hasil belajar  yang  sebesar  75%,  maka  nilai tersebut lebih besar 25%. Aspek  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  yang diobservasi adalah: frekuensi kemauan siswa dalam mengajukan pertanyaan, frekuensi kemauan  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal di LKS atas inisiatif sendiri.
Indikator  kinerja  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  yang  ditetapkan dalam penelitian ini = n > 3.5 kategori tinggi. Aktivitas siswa dalam pembelajaran khususnya frekuensi munculnya  pertanyaan  dari  siswa  dan frekuensi kemauan siswa dalam mengerjakan  soal-soal  di  LKS  atas inisiatif  sendiri  berdasar-kan  hasil observasi  kolaborator  melalui  lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat dikemukakan berikut: Berdasarkan data di atas selanjutnya dapat dianalisis berikut: 1)
Frekuensi  munculnya  pertanyaan  dari siswa  =  5  siswa  kategori  amat  tinggi,
nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan dengan  indikator  kinerja  yang  sebesar =  n  >  3.5  lebih  besar  1.5  nilai.  2) Frekuensi kemauan siswa dalam mengerjakan  soal-soal  di  LKS  atas inisiatif sendiri = 5 siswa kategori amat tinggi,  nilai  tersebut  jika  dikonsul- tasikan  dengan  indikator  kinerja  yang sebesar = n > 3.5 lebih tinggi 1.5 nilai.
Nilai rata-rata point a) dan b) = 5 kategori  amat  tinggi,  nilai  ini  jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja  yang  sebesar  3.5  masih  lebih 1.5 nilai. Ada 3 aspek yang diobservasi berkaitan  dengan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran,  yaitu:  1)  Kesesuaian RPP  dengan  pelaksanaan:  (a)  Pra pembelajaran,  (b)  Kegiatan  inti,  (c) Penutup, 2) Upaya pemberian motivasi kepada  siswa,  dan  3)  Pengelolaan kelas.
Indikator  kinerja  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  dalam  penelitian ini ditetapkan = n > 3.5 kategori tinggi.
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembe- lajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Berdasar data di atas selanjutnya dapat  dianalisis  bahwa  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  siklus  2  memiliki nilai  rata-rata  total  =  4.51  kategori tinggi,  jika  dikonsultasikan  dengan indikator  kinerja  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  yang  sebesar  =  n  >  3.5, maka  nilai  tersebut  lebih  besar  1.01 nilai.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  selanjutnya  dapat  dievaluasi dampak  tindakan  siklus  2  sebagai berikut:  1)  Nilai  rata-rata  kelas  yang dicapai  siswa  =  81,06  kategori  baik, jika  dikonsultasikan  dengan  indikator kinerja  nilai  rata  kelas  yang  sebesar  = n > 75, maka nilai tersebut lebih besar 6,06  nilai.  2)  Persentase  ketuntasan hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  =  36
siswa  (100%),  jika  dikonsultasikan dengan  indikator  kinerja  persentase ketuntasan hasil belajar yang sebesar = n  >  75%,  maka  nilai  tersebut  lebih besar  25%.  3)  Nilai  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  rata-ratanya  =  5 kategori amat tinggi, jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja  nilai  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  yang  sebesar  =  n  >  3.5
maka  nilai  tersebut  masih  kurang  1.5 nilai.  4)  Nilai  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  =  4.51  kategori  tinggi, jika  dikonsultasikan  dengan  indikator kinerja  aktivitas  guru  dalam  pembe- lajaran  yang  sebesar  =  n  >  3.5,  maka nilai tersebut lebih besar 1.01 nilai.
Berdasarkan hasil analisis di atas dapat dilihat dampak nilai tambah atau kebaikan tindakan yang telah dilaksanakan  pada  siklus  2  sebagai berikut:  1)  Dibandingkan  dengan  data temuan  studi  awal  dan  siklus  1  nilai rata-rata kelas hasil ulangan harian dan persentase  ketuntasan  hasil  belajar meningkat secara positif. 2) Dibandingkan  dengan  data  temuan studi  awal  dan  siklus  1  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  pada  siklus  2 meningkat  secara  positif.  3)  Diban- dingkan dengan siklus 1 aktivitas guru dalam  pembelajaran  pada  siklus  2 meningkat secara positif.
Pada  siklus  2  ini  kelemahan- kelemahan  yang  muncul  pada  siklus  2 dapat  diatasi  dengan  baik  sehingga pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan RPP dan sesuai dengan tujuan
dilaksanakannya  penelitian  tindakan kelas.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  di atas dapat disimpulkan bahwa dampak tindakan  penerapanmodel  pembelajar- an team  accelerated  instruction dalam pembelajaran  IPA  materi  pelajaran sistem  organisasi  kehidupan  makhluk
hiduptelah  mampu  mencapai  indikator kinerja, dengan tolak ukur telah terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas, peningkatan persentase ketuntasan hasil  belajar,  peningkatan  aktivitas siswa dalam pembelajaran dan peningkatan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dari  data  temuan  studi awal,  siklus  1  ke  siklus  2,  dengan demikian siklus dihentikan, dan tindakan dinyatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  selanjutnya  dapat  dievaluasi dampak  tindakan  siklus  2  sebagai berikut:  1)  Nilai  rata-rata  kelas  yang dicapai  siswa  =  81,06  kategori  baik, jika  dikonsultasikan  dengan  indikator kinerja  nilai  rata  kelas  yang  sebesar  = n > 75, maka nilai tersebut lebih besar 6,06  nilai.  2)  Persentase  ketuntasan hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  =  36 siswa  (100%),  jika  dikonsultasikan dengan  indikator  kinerja  persentase ketuntasan hasil belajar yang sebesar = n  >  75%,  maka  nilai  tersebut  lebih besar  25%.  3)  Nilai  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  rata-ratanya  =  5 kategori  amat  tinggi,  jika  dikonsulta- sikan  dengan  indikator  kinerja  nilai aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran yang  sebesar  =  n  >  3.5  maka  nilai tersebut  masih  kurang  1.5  nilai.  4)
Nilai aktivitas guru
dalam pembelajaran  =  4.51  kategori  tinggi, jika  dikonsultasikan  dengan  indikator kinerja  aktivitas  guru  dalam  pembe- lajaran  yang  sebesar  =  n  >  3.5,  maka nilai tersebut lebih besar 1.01 nilai.
Berdasarkan hasil analisis di atas dapat dilihat dampak nilai tambah atau kebaikan tindakan yang telah dilaksanakan  pada  siklus  2  sebagai berikut:  1)  Dibandingkan  dengan  data temuan  studi  awal  dan  siklus  1  nilai
rata-rata kelas hasil ulangan harian dan persentase  ketuntasan  hasil  belajar meningkat  secara  positif.  2)  Diban- dingkan  dengan  data  temuan  studi awal dan siklus 1 aktivitas siswa dalam pembelajaran  pada  siklus  2  meningkat secara positif. 3) Dibandingkan dengan siklus 1 aktivitas guru dalam pembela- jaran  pada  siklus  2  meningkat  secara positif.
Pada  siklus  2  ini  kelemahan- kelemahan  yang  muncul  pada  siklus  2 dapat  diatasi  dengan  baik  sehingga pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan RPP dan sesuai dengan tujuan dilaksanakannya  penelitian  tindakan kelas.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  di atas dapat disimpulkan bahwa dampak tindakan  penerapan  model  pembela- jaran team  accelerated  instruction dalam pembelajaran IPA materi pelajaran  sistem  organisasi  kehidupan makhluk hidup telah mampu mencapai indikator  kinerja,  dengan  tolak  ukur telah terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas,  peningkatan  persentase  ketun- tasan hasil belajar, peningkatan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dan  peningkatan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dari  data  temuan  studi awal,  siklus  1  ke  siklus  2,  dengan demikian siklus dihentikan, dan tindakan dinyatakan berhasil.
Berdasarkan  hasil  studi  awal diperoleh informasi bahwa untuk siswa kelas  7-ESMPN  1  Jember  tahun pelajaran 2014/2015 dengan jumlah 36 siswa, nilai rata-rata kelas materi  ini : sistem  organisasi  kehidupan  makhluk hidup hanya mencapai nilai 66,53. Jika nilai kriteria ketuntasan ditetapkan = n >  75,  maka  nilai  rata-rata  kelas  yang dicapai  siswa  pada  temuan  awal  ini masih  kurang  8,47  nilai.  Sedangkan kuantitas siswa yang berhasil
memperoleh  nilai  <  75  hanya  7  siswa (19,44%).  Jika  kuantitas  persentase ketuntasan  ditetapkan  =  n  >  75%, maka  kuantitas  persentase  jumlah siswa  yang  berhasil  atau  tuntas  masih kurang  55,56%.  Untuk  nilai  aktivitas siswa dalam pembelajaran dan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran belum dinilai. Hasil di atas menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  dan daya serap (persentase ketuntasan hasil belajar)  yang  dicapai  siswa  belum mencapai  tujuan  pembelajaran  jika indikator kinerja atau indikator keberhasilan untuk mata pelajaran IPA di  SMPN  1  Jember  ditetapkan  =  n  > 75, dan daya serapnya ditetapkan = n > 75%.  Untuk  memecahkan  masalah  di atas  ada  salah  satu  alternatif  yang dipandang  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  materi  pelajaran sistem  organisasi  kehidupan  makhluk hidup di atas, yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran team accelerated instruction ,
Nilai  rata-rata  kelas  pada  hasil siklus  pertama  yang  dicapai  siswa  = 72,50  kategori  cukup,  nilai  tersebut jika  dikonsultasikan  dengan  indikator kinerja  nilai  rata  kelas  yang  sebesar  = n > 75, maka masih kurang = 2,5nilai. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  =  19  siswa (52,78%), nilai tersebut jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja  persentase  ketuntasan  hasil belajar yang sebesar = n > 75%, maka masih kurang = 22,22%. Nilai aktivitas siswa  dalam  pembelajaran    nilai  rata- ratanya  =  2  kategori  rendah,  nilai tersebut  jika  dikonsultasikan  dengan indikator  kinerja  nilai  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  yang  sebesar  =  n >  3.5,  maka  masih  kurang  1.5  nilai. Nilai aktivitas guru dalam pembelajaran  =  3.29  kategori  cukup,
nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan dengan indikator kinerja aktivitas guru dalam  pembelajaran  yang  sebesar  =  n >  3.5,  maka  masih  kurang  0.21  nilai. Dari  empat  aspek  yang  dinilai  di  atas ternyata semuanya tidak mampu mencapai  indikator  kinerja/indikator keberhasilan, sehingga tujuan pembelajaran dinyatakan belum berhasil, oleh karena itu tindakan perlu dilanjutkan pada siklus 2. Nilai  rata-rata  kelas  pada  hasil siklus  kedua  yang  dicapai  siswa  = 81,06 kategori baik, jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja  nilai  rata  kelas  yang  sebesar  = n > 75, maka nilai tersebut lebih besar 6,06 nilai. Persen-tase ketuntasan hasil belajar  yang  dicapai  siswa  =  36  siswa (100%),  jika  dikonsultasikan  dengan indikator kinerja persentase ketuntasan hasil  belajar  yang  sebesar  n  >  75%, maka  nilai  tersebut  lebih  besar  25%.
Nilai aktivitas siswa dalam pembelajaran rata-ratanya = 5 kategori amat tinggi, jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja nilai aktivitas siswa dalam pembelajaran yang sebesar  =  n  >  3.5  maka  nilai  tersebut masih  kurang  1.5  nilai.  Nilai  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  =  4.51 kategori  tinggi,  jika  dikonsultasikan dengan indikator kinerja aktivitas guru dalam  pembelajaran  yang  sebesar  =  n >  3.5,  maka  nilai  tersebut  lebih  besar 1.01  nilai.  Berdasarkan  hasil  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dari empat  aspek  yang  diteliti  semuanya telah  mampu  mencapai  indikator kinerja/indikator  keberhasilan,  hal  ini berarti  tujuan  pembelajaran  telah berhasil  oleh  karena  itu  pada  siklus  2 ini tindakan dihentikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan evaluasi  serta  refleksi,  selanjutnya hasilnya dapat diintepretasikan berikut:
1)  Nilai  rata-rata  kelas  temuan  studi awal (pra siklus) = 66,53, pada siklus 1 nilai  rata-rata  kelasnya  meningkat menjadi  72,50,  dan  pada  siklus  1  nilai rata-rata  kelasnya  meningkat  lagi menjadi 81,06. 2) Persentase ketuntas- an  hasil  belajarnya  pada  pra  siklus 19,44%  pada  siklus  1  meningkat menjadi  52,78%,  pada  siklus  2 persentase  ketuntasan  hasil  belajarnya juga  meningkat lagi  menjadi  100%.  3) Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran pada temuan studi awal belum diamati, pada  siklus  1  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dengan  rata-rata  nilai  2 kategori rendah, pada siklus 2 aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan rata- rata  nilai  5  kategori  amat  tinggi.  4) Aktivitas  guru  pada  studi  awal  (belum diobservasi),  sedangkan  pada  siklus  1 aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran  mempunyai  nilai  rata- rata  =  3.29  kategori  cukup,  dan  pada siklus  2  meningkat  menjadi  =  4.51 kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  interpretasi  di atas,  selanjutnya  dapat  didiskusikan berikut:  1)  Jika  pembelajaran  IPA dengan  menerapkan  model  pembe- lajaran team  accelerated  instruction , maka  nilai  rata-rata  hasil  ulangan harian  siswa  dalam  materi  sistem organisasi kehidupan makhluk hidupakan  meningkat.  2)  Jika  pembe- lajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran team  accelerated  ins- truction ,  maka  persentase  ketuntasan hasil  ulangan  harian  siswa  dalam materi  sistem  organisasi  kehidupan makhluk  hidup  akan  meningkat.  3) Jika pembelajaran IPA melalui materisistem organisasi kehidupan makhluk  hidup  dengan  menerapkan model  pembelajaran team  accelerated instruction ,  maka  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  akan  meningkat.
4)  Jika  pembelajaran  IPA  melalui materi  sistem  organisasi  kehidupan makhluk  hidup  dengan  menerapkan model  pembelajaran team  accelerated instruction , maka  aktivitas  guru  dalam pembelajaran akan meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian dan  hasil-hasil  penelitian,  maka  pene- litian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Ada peningkatan  secara  positif  nilai  rata- rata  kelas  belajar  materi  sistem organisasi  kehidupan  makhluk  hidup setelah  guru  menerapkan  model team accelerated  instruction dalam  kelas pembelajaran IPA; 2) Ada peningkatan secara  positif  persentase  ketuntasan hasil  belajar  siswa  dalam  memahami materi  sistem  organisasi  kehidupan makhluk  hidup  setelah  guru  mene- rapkan  model  pembelajaran team accelerated  instruction dalam  kelas IPA; 3) Ada peningkatan secara positif aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran melalaui  materi  sistem  organisasi kehidupan  makhluk  hidupsetelah  guru menerapkan  model  pembelajaran team accelerated  instruction dalam  kelas
IPA;  dan  4)  Ada  peningkatan  secara positif aktivitas guru dalam pembelajaran  melalui  materi  sistem organisasi kehidupan makhluk hidupsetelah  guru  menerapkan  model pembelajaran team  accelerated  ins- truction dalam kelas IPA.
Saran-saran sebagai rekomendasi
umum  yang  perlu  disampaikan  adalah berikut:  1)  Agar  nilai  rata-rata  kelas dan persentase ketuntasan hasil ulangan  harian  yang  dicapai  siswa meningkat, hendaknya guru IPA dalam pembelajaran  dengan  model  pembela- jaran team  accelerated  instruction dengan  baik;  2)  Agar  aktivitas  siswa
dalam pembelajaran meningkat, hendaknya  guru  IPA  dalam  pembe- lajaran  dengan  menerapkan  model team  accelerated  instruction kepada siswa  dengan  baik;  3)  Agar  aktivitas guru IPA dalam pembelajaran meningkat, hendaknya dalam pembelajaran  menerapkan  pembelajar- an team accelerated instruction dengan baik; 4) Hendaknya para guru IPA dan guru  lain  dalam  menerapkan  model pembelajaran team
accelerated instruction dalam  pembelajaran  di- sesuaikan  dengan  materi  pelajaran, kondisi  siswa,  kesiapan  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran,  dan kemampuan  sekolah  yang  berkaitan dengan penyediaan sarana dan prasarana,  alat  peraga  pelajaran  dan media  pelajaran;  5)  Agar  kualitas pembelajaran dapat meningkat hendak- nya  kepala  sekolah  memprogramkan penelitian  tindakan  kelas  atau  pe- nelitian kependidikan lainnya bagi para guru;  6)  Agar  kompetensi  pedagogik dan  kompetensi  profesional  para  guru meningkat  hendaknya  sering  mela- kukan  penelitian  tindakan  kelas  atau penelitian  kependidikan  lainnya  pada setiap  semester  karena  hasilnya  sangat berguna  bagi  perencanaan  perbaikan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar  siswa;  dan  7)  Bagi  guru  atau peneliti  lain  yang  memilih  masalah sejenis  terutama  yang  menggunakan treatment  model  pembelajaran Team Accelerated Instruction dalam pembelajaran untuk penelitian tindakan  kelas,  hendak-nya  dalam model  pembelajaran team  accelerated instruction dise-suaikan  dengan  bahan ajar, kemam-puan siswa, dan kemampuan sekolah, serta pelaksanaannya  dilaksanakan  dengan siklus  sedang  atau  besar,  karena hasilnya akan jauh lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Rineka Cipta. Budi,W,  Setya  dkk.  2008. IPA  untuk SMP kelas VII , Jakarta: Erlangga. Ginting, A. 2009. Esensi Praktis Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Humaniora. Kementerian  Pendidikan  dan  Budaya. 2011. Akselerasi Pembelajaran IPA dan SAINS. Jakarta: Dirjen Dikbud. Mulyasa,  E.  2009. Belajar  dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Sulaiman.  2010. Model  Pembelajaran dalam IPA. Yogyakarta: Media Cahaya