Gultom, Manurung & Daryanti / Jurnal Pelita Pendidikan 8 (1) (2020) 046 - 051

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI POKOK SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
Era Wira Gultom 1 , Binari Manurung 2 , Daryanti 3 1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 SMA Negeri 11 Medan, Jl. Pertiwi, Bantan, Kecamatan Medan Tembung, Sumatera Utara 20374
* Korespondensi Author: eragultom3@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 8 November 2018 Revised 27 Maret 2020 Accepted 27 Maret 2020 Published 8 April 2020

## Keywords:
Student’s learning outcome,
Discovery Learning model, Problem Based Learning model

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Problem Based Learning pada materi sistem pernapasan manusia di kelas XI IPA SMA Negeri  11  Medan  T.P.  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen. Populasi penelitian terdiri dari 61 orang dan teknik pengambilan sampel  dengan  cara  random  sampling,  dimana  kelas  XI  IPA  2  (kelas  DL) sebanyak  31 orang,  dan  kelas  XI  IPA  3  (kelas  PBL)  sebanyak  30  orang.  Alat yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  berupa  tes  yang  berbentuk  soal pilihan berganda terdiri dari 20 butir soal. Berdasarkan analisis data bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  model  pembelajaran  model  Discovery  Learning sebesar 39,35 dengan SD 10,37 dan hasil belajar model STAD sebesar 33,5 dengan  SD  9,69  Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada taraf  signifikan  0.05,  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan pembelajaran model Discovery Learning dan Problem Based Learning pada materi sistem pernapasan manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 11 Medan T.P. 2017/2018.

## ABSTRACT
This research is aimed to know the difference of students’ learning score who were taught by using cooper Discovery Learning and Problem Based Learning model in respiration system of human’s b ody material in grade XI IPA SMA Negeri 11 Medan year of academic 2017/2018. This research is design as an experimental. The population of this research is 61 students, and the sample was taken by random sampling, which  XI IPA 2 class (as Discovery Learning class) there are 31 students and XI IPA 2 class (as Problem Based Learning class) there are 30 students. The data is collected by  using multiple choice question test consist of 20 items. Based on the analysis requirements data, the average value of stud ents’ learning score in Discovery Learning model at 39,35 with SD 10,37 and students’ learning score in Problem Based Learning model at 33,5 with SD 9,69. The Result of hypothesis test by using t-test at significant  level  of  0.05,  it  concluded    that  there  was  the  difference  of students’  learning  score  by  using  Discovery  Learning  and  Problem  Based Learning model in respiration  system of human’s body material in grade XI IPA SMA Negeri 11 Medan academic year 2017/2018.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 046 - 051

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How To Cite: Gultom, E.W., Manurung, B., & Daryanti. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Discovery Learning dan Problem Based Learning pada Materi Pokok Sistem Pernapasan Manusia. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 046-051.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan syarat  mutlak  bagi  pengembangan  sumber  daya manusia dalam menuju masa depan yang lebih baik. Melalui  pendidikan  dapat  dibentuk  manusia  yang mampu membangun dirinya sendiri dan bangsanya, maka  dari  itu  perlu  dilakukan  peningkatan  mutu pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat dilakukan melalui beberapa cara, yaitu pengembangan  kurikulum,  serta  perbaikan  sarana dan  prasarana  pendidikan.  Cara-cara  tersebut apabila  diperhatikan,  yang  berperan  aktif  sebagai subjek adalah siswa. Interaksi antara guru dengan siswa  diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan dapat tercapai.
Peranan  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran sangat menentukan. Guru merupakan  orang  yang  berhadapan  langsung dengan  siswa.  Selain  itu,  guru  berperan  sebagai perencana  (planner)  dan  desain  (desainer) pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  peranannya sebagai perencana dan pendesain, guru tidak hanya berperan  sebagai  model  atau  teladan  bagi  siswa.
Akan  tetapi,  juga  berperan  sebagai  pengelola pembelajaran sehingga keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas guru dalam  memahami  kurikulum,  materi  pelajaran, karakteristik  siswa,  fasilitas  dan  cara  guru mengelola kelas (Sanjaya, 2008).
Kurikulum  2013  melalui  pendekatan  sainstik dan konstektual dalam pembelajaran ini diharapkan siswa  memiliki  kompetensi  yang  seimbang  antara attitude (sikap), skill (ketrampilan), dan knowledge (pengetahuan)  yang  jauh  lebih  baik  dari sebelumnya,  disamping  itu  hasil  belajarnya diharapkan  melahirkan  peserta  didik  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui penguatan ranah sikap, ketrampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi (Hosnan, 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang dilakukan di SMA Negeri 11 Medan, diketahui bahwa  siswa  belum  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan rata- rata nilai ulangan harian materi sistem pencernaan siswa  kelas  XI  IPA  2  tahun  pelajaran  2016/2017 yaitu 70, yang berarti tidak mencapai standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), yaitu 75. Hal ini juga didukung oleh metode yang digunakan guru selama proses  pembelajaran  kurang  bervariasi.  Karena,
metode yang sering digunakan antara lain, metode konvensional  (seperti  ceramah  dan  tanya  jawab) dan  menggunakan  media  multimedia  (berupa infokus).  Media  multimedia  yang  digunakan  oleh guru ditambah dengan metode konvensional yang digunakan  guru  selama  proses  pembelajaran menyebabkan  suasana  belajar  akan  menjadi monoton,  sehingga  minat  siswa  untuk  belajar biologi di dalam kelas menurun. Karena guru lebih berfokus  untuk  memberikan  informasi  dengan membaca  isi  powerpoint  yang  ditayangkan, sedangkan  siswa  hanya  pasif  mendengarkan keterangan  guru,  maka  hal  tersebut  bukanlah interaksi belajar mengajar.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah
(Problem Based Learning) menekankan keterlibatan siswa secara aktif, orientasi yang induktif dan bukan deduktif,  dan  penemuan  atau  pengkonstruksian pengetahuan  oleh  siswa  sendiri  (Arends,  2008). Menurut  Arends  (2008)  model  pembelajaran berbasis  masalah  cocok  untuk  semua  siswa, bagaimanapun kemampuannya, dapat memperoleh  manfaat  dari  pembelajaran  berbasis masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah proses  pembelajaran  yang  berangkat  dari pemahaman  siswa  tentang  suatu  masalah, menemukan  alternatif  solusi  atas  masalah, kemudian  memilih  solusi  yang  tepat  untuk digunakan  dalam  memecahkan  masalah  tersebut (Sutirman, 2013).
Menurut Roestiyah (2008) Discovery Learning adalah cara untuk menyampaikan ide atau gagasan lewat  penemuan  pada  penggunaan  Discovery Learning, pengalaman langsung yang dialami siswa akan  menarik  perhatian  peserta  didik  dan memungkinkan pembentukan konsep-konsep abstrak,  penyerapan  materi  yang  lebih  mudah, motivasi yang meningkat, serta pembelajaran yang lebih realistik dan bermakna.
Menurut  penelitian  Utomo,  dkk  (2012), diperoleh peningkatan  rata-rata  hasil belajar pada saat  pretest  diperoleh  rata-rata  sebesar  52,45, sedangkan hasil belajar setelah menerapkan model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh posttest  adalah  sebesar  73,81  artinya  adanya perbedaan  signifikan  ketika  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model  Problem  Based  Learning. Menurut  penelitian  Putrayasa,  dkk  (2014)  pada model Discovery Learning terjadi peningkatan rata-
rata tes hasil belajar siswa sebesar 74,70 dan rata- rata hasil belajar yang diperoleh meningkat sebesar 53,90.
Sebagai  salah  satu  upaya  dalam  membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran  siswa  terhadap  mata  pelajaran biologi,  peneliti  memilih  model  pembelajaran  DL (Discovery  Learning)  dan  PBL  (Problem  Based Learning). Hal tersebut dapat memberikan kondisi belajar  aktif  pada  siswa  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam berinteraksi serta dapat menciptakan pembelajaran yang lebih menyenangkan.  Berdasarkan  uraian  tersebut peneliti  dilakukan  penelitian  perbedaan  hasil belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning  dan  problem  based  learning pada  materi  sistem  pernapasan  manusia  kelas  XI IPA SMA Negeri 11 Medan TP. 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11 Medan yang beralamat di Jl. Pertiwi no.93, Bantan, Kecamatan  Tembung,  Medan.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 11 Medan TP. 2017/2018 sebanyak 5 kelas yang berjumlah 170 orang. Sampel pada penelitian ini  adalah  Kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  Discovery Learning dan Kelas XI IPA 3 sebagai kelas Problem Based  Learning  yang  berjumlah  61  siswa  dengan teknik  Random  sampling.  Instrumen  penelitian  ini
yaitu  tes  objektif  berbentuk  pilihan  berganda sebanyak  20  soal  sebagai  soal  pretes  dan  postes yang  sebelumnya  dilakukan  uji  validasi  soal,uji reliabilitas,  uji  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pretes diketahui nilai rata-rata pada kelas Discovery Learning sebesar 30,16 sedangkan, pada kelas Problem Based Learning diketahui nilai rata-rata  siswa  sebesar  28,38.  Sedangkan  hasil postes  diketahui  nilai  rata-rata  siswa  kelas Discovery  Learning  sebesar  39,35  dan  pada  kelas Problem  Based  Learning  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  33,5.  Berikut  merupakan  perbedaan  nilai postest pada kelas Discovery Learning dan Problem Based Learning (Tabel 1 dan Gambar 1).
Berdasarkan Tabel 1 dan Gambar 1 diketahui bahwa kedua kelas dinyatakan belum tuntas secara keseluruhan karena nilai rata-rata di atas nilai KKM yaitu 75. Rata-rata postest hasil belajar siswa kelas model Discovery  Learning (39,35)  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata postest hasil belajar siswa  kelas  model Problem  Based  Learning (33,5).
Nilai postes terendah pada kelas Discovery Learning dan Problem Based Learning adalah 20, sedangkan nilai  postes  tertinggi  pada Discovery  Learning adalah 60 dan pada kelas Problem Based Learning , yaitu 50.

## Tabel 1. Perbedaan nilai Postest Kelas MaM dan STAD
Kelas DL Kelas PBL Nilai F 𝑋̅ S 2 SD Nilai F 𝑋̅ S 2 SD 20 3 39,35 112,9 10,62 15 1 33,5 110,6 10,51 30
6 20 4
35 6 25 4 40 2 30 9 45 5 35 2 50 7 40 1 55 1 45 5 60 1 50 4 Jumlah 31 Jumlah 30
Gambar 1. Grafik Perbedaan Postest Kelas DL dan PBL
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Penelitian
No Data Kelas L hitung L tabel (α = 0.05) Kesimpulan 1 Pretes DL 0,13
0,16 Berdistribusi normal 2 Pretes PBL 0,13 3 Postes DL 0,15 4 Postes PBL 0,11
Uji  homogenitas  data  penelitian  dilakukan dengan  uji  F  yang  terdapat  pada  Tabel  4.  Uji hipotesis  dilakukan  melalui  uji  t,  dengan  taraf signifikan α = 0,05 (Tabel 4) dapat diketahui bahwa F hitung > F tabel yaitu 1,14 > 1,85 maka, Ha ditolak dan
Ho diterima yang berarti tidak ada perbedaan hasil belajar  siswa  pada  model  pembelajaran Discovery Learning dengan Problem  Based  Learning pada materi  sistem  pernapasan  manusia  di  kelas  XI  IPA SMA Negeri 11 Medan T.P. 2017/2018.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Penelitian
No Data Kelas Varians F hitung F tabel Kesimpulan 1 Pretes DL 93, 97
1,14
1,85 Berdistribusi normal PBL 107,7 2 Postes
DL 112, 9 1,02 PBL 110,6 Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Data Penelitian Kelas Rata-rata n t hitung t tabel Keterangan DL 39,35 31 2,13 2,00 Ha diterima
PBL 33,5 30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 FR EK UE N SI NILAI Discovery Learning Problem Based Learning
Melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada kedua kelompok penelitian dapat diketahui bahwa nilai  rata-rata Discovery  Learning (39,35)  lebih tinggi  dari Problem  Based  Learning (3,35)  dan berbeda  secara  signifikan  pada  α  =  0,05.  Hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  strategi Discovery  Learning memudahkan siswa dalam memahami materi Sistem Pernapasan Pada  Manusia.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada model pembelajaran Discovery Learning dilakukan dengan  cara  mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman langsung dan melakukan percobaan/eksperimen  sehingga  mereka  dapat menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. Dengan mengaplikasikan metode Discovery  Learning secara  berulang-ulang dapat  meningkatkan  kemampuan  penemuan  diri individu  (siswa)  yang  bersangkutan.  Penggunaan metode Discovery Learning dapat merubah kondisi belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif. Mengubah yang dahulunya siswa hanya menerima informasi  secara  keseluruhan  dari  guru  ke  siswa yang dapat menemukan informasi sendiri.
Hal ini didukung oleh hasil peneliti Suprihatin dan  Asep  (2014)  yang  menuliskan  bahwa penerapan strategi pembelajaran Discovery Learning pada  materi  sistem  percernaan  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA Negeri  3  Pekalongan.  Hasil  belajar  siswa menunjukkan ≥ 98,33% siswa mengalami peningkatan  hasil  belajar  sedang  sampai  tinggi. Hasil  ini  juga  mendukung  pendapat  Albab  (2012) dalam penelitiannya bahwa pembelajaran Discovery  Learning menempatkan  siswa  tepat  di tengah dalam proses pembelajaran, sehingga siswa secara  aktif  mencari  informasi  sendiri  melalui observasi,  eksperimen,  aktif  berdiskusi  dan bertukar pendapat untuk membuktikan teori atau fakta  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari  guna mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Peneliti  Priyayi (2012)  juga  menuliskan  bahwa  penerapan Discovery  Learning berpengaruh  nyata  terhadap hasil  belajar  biologi  pada  semua  ranah  yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Tahap pembelajaran  yang  sistematis  memudahkan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih terkonsep dan lebih mudah untuk diikuti.
Sedangkan  pada  pembelajaran Discovery Learning dilakukan  dengan  cara  menggunakan masalah  nyata  sebagai  sarana  bagi  peserta  didik untuk mengembangkan pengetahuan dan kemampuan  berpikir  serta  pemecahan  masalah. Melakukan  diskusi  yang  meliputi  pengajuan pertanyaan  atau  masalah  dan  penyelidikan  atas suatu  masalah  yang  dibahas  dan  dilakukan  hanya sebatas  diskusi  kelompok  dan  tidak  melakukan pengalaman dan eksperimen langsung.
Model Discovery  Learning lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model Problem  Based
Learning  karena  pada  model Discovery  Learning lebih  menonjolkan  praktikum  langsung  untuk menemukan  akar  dari  suatu  permasalahan.  Siswa diajak  untuk  menemukan  sendiri,  menyelidiki sendiri,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  siswa  akan tahan  lama  dalam  ingatan  dan  tidak  akan  mudah dilupakan oleh siswa.
Walau  kedua  model  ini  telah  dibandingkan, nilai rata-rata tidak begitu jauh. Ha ini karena kedua model ini adalah model pembelajaran saintifik yang telah menerapkan student oriented. Kedua model pembelajaran  ini  dapat  menghasilkan  kerjasama dan  komunikasi  yang  baik  antar  siswa,  seperti berbagi ide dan pendapat dan saling mendiskusikan hal-hal  penting  pada  isi  materi  sehingga  mereka lebih mudah menemukan dan mengemukakan ide ataupun  solusi  yang  bersangkutan  dengan  materi Sistem  Pernapasan  Pada  Manusia.  Akan  tetapi bedanya  adalah Discovery  Learning siswa  dapat membawa siswa langsung ke dalam praktikum atau eksperimen  dengan  tidak  memberikan  langsung hasil  akhir  yang  akan  diperoleh.  Sehingga  siswa mandiri  dalam  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu permasalahan yang diberikan.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran model pembelajaran Discovery Learning (nilai rata- rata  39,35)  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa dengan pembelajaran model pembelajaran Problem Based Learning (nilai rata-rata 33,5) pada materi sistem pernapasan manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 11 Medan T.P. 2017/2018 dan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa menggunakan  pembelajaran  model  pembelajaran Discovery Learning dengan Problem Based Learning pada materi  pokok sistem pernapasan manusia  di kelas XI IPA SMA Negeri 11 Medan T.P. 2017/2018 pada α = 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada SMA Negeri 11 yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Albab, A.F. (2012). Penerapan Strategi
Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Metode  Whole  Brain  Teaching  dalam Pembelajaran  Fisika  Di  SMP.  Jurnal Pembelajaran Fisika, 1(1): 1-5.
Arends,  R.  (2008).  Learning  To  Teach.  Penerbit Pustaka Belajar. Yogyakarta
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan
Konstektual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21, Kunci Sukses  Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
Priyayi, D.F. 2012. Pengaruh Penerapan Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Surakarta  Tahun Pelajaran  2011/2012.  Jurnal  Pendidikan Biologi 2(1): 15-20
Putrayasa,  M,  Syahruddin,  Margunayasa,  G. (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dan  Minat  Belajar Terhadap  IPA  Siswa.  Jurnal  Mimbar  PGSD
Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan
PGSD. 2(2):1-11.
Roestiyah.  (2008).  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana, N. (2009).  Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  Penerbit  Remaja Rosdakarya.
Isnaeni, W., & Christijanti, W. (2014). Aktivitas dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem pencernaan  dengan  penerapan  strategi pembelajaran discovery learning. Journal of Biology Education, 3(3).
Sutirman.  (2013).  Media  Dan  Model-model Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta:  Graha
Ilmu.
Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  Hariyadi,  S.  (2012). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun
Ajaran 2012/201. Jurnal Edukasi UNEJ. 1(1), 5-9.