## PENGGUNAAN PIGMEN ALAMI PADA TENUN TROSO DENGAN FIKSASI ASAM-BASA: PENDEKATAN GREEN CHEMISTRY MELALUI
PROJECT BASED LEARNING
Syafrudin K. Najih
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
E-mail: syafka03@gmail.com
Abstrak: Telah dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar (kognitif) dan sikap siswa terhadap pembelajaran kimia (SPK) pada materi asam dan basa melalui pembelajaran  berbasis proyek dan  berpendekatan green chemistry di  MA Matholi’ul Huda Troso Jepara. Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen dengan desain quasi  experimental design dan  bentuk nonequivalent  control  group  design .  Pengambilan  sampel  secara cluster  random sampling .  Metode  pengumpulan  data  melalui  soal  tes  (hasil  belajar) multiple  choice ,  observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  angket  SPK.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  kuantitatif. Berdasarkan uji pihak kanan (uji t) pada taraf signifikansi 5% dan derajat keabsahan 66, diperoleh t hitung = 4,199 lebih dari t tabel = 1,668 untuk hasil belajar dan t hitung = 8,743 lebih dari t tabel = 1,668 untuk  SPK.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  dan  SPK dengan model pembelajaran PjBL dan berpendekatan green chemistry lebih besar daripada rata-rata hasil belajar  dan  SPK  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Adapun  rata-rata  hasil  belajar  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  77,60  dengan  presentase  ketuntasan  69%  dan 61,97  dengan  presentase  ketuntasan  42%.  Rata-rata  SPK  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berturut-turut adalah 75,74 dan 58,42. Uji peningkatan dengan N-gain hasil belajar diperoleh hasil antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  0,59  (kategori  sedang)  dan  0,24 (kategori rendah). Sementara, N-gain SPK antara kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 0,32 (kategori sedang) dan -0,03 (kategori rendah).
Kata  kunci :  Asam  dan  Basa,  Green  Chemistry,  Hasil  Belajar,  Project  Based  Learning  (PjBL), Sikap Siswa.

## PENDAHULUAN
Pencemaran  lingkungan  yang  terjadi  di  desa  Troso  disebabkan penggunaan pewarna sintetis dalam pewarnaan kain tenun Troso. Saat ini, bahaya pewarna  sintetis  belum  diketahui  masyarakat  dengan  jelas.  Sementara  generasi muda  desa  Troso  bersikap  acuh  tak  acuh  terhadap  permasalahan  tersebut. Pembelajaran  kimia  di  sekolah  yang  belum  dikorelasikan  dengan  budaya  lokal setempat (Nadhifah, wawancara 12 November 2017), menyebabkan peserta didik tidak  mengetahui  aplikasi  ilmu  kimia  yang  mereka  dapat.  Ditambah  dengan rendahnya minat peserta didik terhadap pembelajaran kimia, berdampak pula pada nilai akademik yang belum mencapai KKM.
Upaya  mengatasi  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  adanya  inovasi pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam  meningkatan  sikap  positif  dalam menyikapi  masalah  yang  menimpa  desa  Troso.  Sikap  positif  terhadap pembelajaran  kimia  diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik
(Yunus  dan  Ali.  2013),  sehingga  prestasi  akademik  akan  meningkat  (Khan  dan Ali, 2012) dan mendorong perilaku siswa untuk menyelesaikan masalah limbah.
Model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  keberlangsungan  proses pembelajaran.  Guna  persiapan  perubahan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan 2006 menjadi kurikulum 2013 yang bakal dilakukan MA Matholi’uh Huda Troso, maka  perlu  adanya  persiapan  guna  implementasi  kurikulum  yang  menekankan pada student centered learning . Pembelajaran berbasis proyek atau Project Based Learning (PjBL) merupakan satu dari banyaknya model pembelajaran yang dapat mengaktifkan  peserta  didik.  PjBL  digunakan  untuk  membangun  dan mengaplikasikan  konsep  dari  proyek  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  di  dunia  nyata  (Afriana,  2015),  seperti  permasalahan limbah di desa Troso. Di sisi lain,  PjBL dapat memberi pengalaman belajar pada peserta  didik.  Meskipun  begitu,  penerapan    PjBL  sebagai  model  pembelajaran perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  (Sitaresmi,  Saputro  dan  Utomo, 2017).
Upaya  meminimalisir  terbentuknya  limbah  tekstil  yang  berbahaya,  dapat dialihkan  dengan  penggunaan  pewarna  alami  yang  ramah  lingkungan.  Hasil penelitian Yernisa, dkk (seperti dikutip dari Pujilestari, 2015) menyatakan bahwa “pewarna  alami  merupakan  alternatif  pewarna  yang  tidak  toksik,  dapat diperbaharui,  mudah  terdegradasi  dan  ramah  lingkungan”.  Optimalisasi  pewarna alami  dapat  dilakukan  dengan  memahami  prinsip  kimia  asam  dan  basa  untuk menghasilkan  warna  yang  baik.  Salah  satu  proses  yang  paling  penting  dalam pewarnaan menggunakan pewarna alami adalah proses fiksasi. Larutan asam atau basa  sebagai  larutan  fiksasi,  akan  menentukan  arah  warna  sekaligus  mengunci pigmen alami dengan kain.
Beberapa  alternatif  pewarna  alami  yang  dapat  digunakan  seperti  kulit pohon  mahoni,  kunyit,  kulit  buah  naga,  kulit  manggis,  daun  rambutan, jompong (daun jati muda) dan lain sebagainya. Pada penerapannya, peserta didik dibimbing dan diarahkan guru agar proyek yang dilakukan sesuai dengan alur pembelajaran. Kegiatan ini ditujukan untuk meningkatkan sikap positif siswa agar siswa semakin tertarik belajar dan mendalami mata pelajaran kimia, yang ujungnya adalah ilmu kimia  dapat  bermanfaat  di  kehidupan  nyata.  Selain  hal  tersebut,  kegiatan pembelajaran  dengan  model  PjBL  diharapkan  mampu  meningkatkan  prestasi akademik  siswa  sebagai  akibat  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  lingkungan hidup mereka. Peserta didik dituntut merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan investigasi, serta bekerja secara mandiri. Targetnya adalah peserta  didik  paham  aplikasi  ilmu  kimia  dalam  bidang  tekstil  sebagai  bekal penerus generasi berbudaya serta menghasilkan produk berbasis alam.
Berdasarkan  argumen  tersebut,  peneliti  menggunakan  dua  metode  yang berbeda  terhadap  dua  kelas  sebagai  responden.  Kelas  eksperimen  diberi perlakukan dengan model pembelajaran PjBL dan berpendekatan green chemistry sedangkan kelas kontrol dilakukan pembelajaran konvensional (ceramah). Kedua perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua  kelas,  diharapkan  pada  kelas  eksperimen terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (kognitif)  bersamaan  dengan  sikap  siswa terhadap pembelajaran kimia (SPK).  Hasil tersebut tidak lain dikarenakan model PjBL  dengan  pendekatan green  chemistry dipercaya  mampu  memberikan
pengalaman  berkesan  kepada  siswa,  karena  siswa  secara  mandiri  menggali informasi  dan  pengetahuan  mereka  yang  bersinggungan  langsung  dengan kehidupan nyata mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan merupakan  penelitian eksperimen  dengan desain Quasi  Experimental  Design dan  bentuk Nonequivalent  Control  Group Design .  Pengukuran  variabel  penelitian  menggunakan  instrumen  tes  untuk mengukur  hasil  belajar  (kognitif)  dan  instrumen  non-tes  untuk  mengukur  SPK. Sebelum  instrumen  tersebut  digunakan,  dilakukan  analisis  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda terhadap instrumen tes, sedangkan instrumen non tes  dianalisis  validitas  dan reliabilitasnya  saja.  Analisis  tersebut  merupakan  hasil uji  coba  terhadap  responsden  kelas  XII  IPA-1  dan  kelas  XII  IPA-2  yang  telah memperoleh pembelajaran asam dan basa.
Proses  penelitian  bentuk  tersebut  dilakukan  dengan  cara  memberikan pretest, pelaksanaan pembelajaran dan posttest. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan hasil belajar (kognitif) dan SPK pada materi asam basa melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  berpendekatan green  chemistry di  MA Matholi’ul Huda Troso Jepara. Selain mengumpulkan data untuk keperluan tujuan penelitian,  peneliti  juga  melakukan  pengamatan  terhadap  psikomotorik  peserta didik  saat  kegiatan  praktikum  dan  memberikan  evaluasi  terhadap  laporan praktikum sebagai penilaian portofolio. Namun data-data tersebut tidak digunakan sebagai uji hipotesis.
Sampel  terdiri  dari  dua  kelas  sebagai  responden.  Kelas  eksperimen  (XI IPA-1) mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan model PjBL berpendekatan green  chemistry ,  sedangkan  kelas  kontrol  (XI  IPA-2)  mendapatkan  perlakuan pembelajaran dengan model konvensional (ceramah). Kedua kelas tersebut sama- sama  mendapat  perlakuan  selama  empat  pertemuan.  Adapun  rincian  kegiatan pembelajaran sebagaimana pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Pembelajaran PjBL berpendekatan green chemistry pada kelas eksperimen dilaksanakan  dengan  mengusung  proyek  pembelajaran  bertema  asam  dan  basa, yaitu  pewarnaan  kain  tenun  Troso  dengan  pigmen  alami.  Berbeda  dengan  kelas eksperimen, pelaksanaan pembelajaran  pada kelas kontrol terbatas dengan model ceramah  dan  diselingi  kegiatan  praktikum  analisis  pH  bahan-bahan  yang ditemukan  di  kehidupan  sehari-hari.  Usai  penelitian,  data  yang  telah  diperoleh dianalisis  hipotesisnya  dengan  uji  pihak  kanan  (uji  t)  dan  uji  N-gain  sebagai  uji tambahan deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Permasalahan  limbah  tekstil,  kurangnya  kesadaran  masyarakat  akan bahaya pewarna sintetis, kurangnya peran pemuda dalam mengatasi limbah, tidak adanya korelasi pembelajaran kimia di sekolah dengan budaya lokal setempat dan rendahnya nilai akademik peserta didik MA Matholi’ul Huda Troso menjadi awal mengapa  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  yang  berorientasi student  centered learning .  PjBL  adalah  solusi  tepat  model  pembelajaran  yang  menghadapkan peserta  didik  dengan  kehidupan  nyata.  Selain  sebagai  persiapan  transformasi
KTSP  2006  menjadi  K-13  oleh  MA  Matholi’ul  Huda  Troso,  juga  sebagai  upaya meningkatkan  kecakapan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  (Warsono  dan Hariyanto, 2012).
Upaya  sadar  meminimalisir  limbah  tekstil  berbahaya  di  desa  Troso  dapat dialihkan dengan pengoptimalan pigmen alami sebagai pewarna alami kain tenun Troso. Proses yang paling penting dalam pewarnaan menggunakan pigmen alami adalah  proses  fiksasi.  Larutan  fiksasi  dari  larutan  asam  atau  basa  akan menentukan  arah  warna  sekaligus  mengunci  pigmen  alami  dengan  kain. Penggunaan pigmen alami ini dimaksudkan sebagai pembelajaran berpendekatan green chemistry .
Implementasi  pembelajaran  PjBL  berpendekatan green  chemistry pada kelas eksperimen terdiri dari 6 langkah berikut:
1. Mengawali  dengan  Pertanyaan  Dasar . Kegiatan  ini  diawali  dengan memberikan fakta-fakta menarik terkait banyaknya limbah tekstil di desa Troso dan  diikuti  dengan  pertanyaan  penuntun.  Fungsi  pertanyaan  penuntun  adalah untuk  membangkitkan  pengetahuan  peserta  didik  agar  sadar  terhadap  kondisi lingkungan.  Sebelum  tahap  ini  dilaksanakan,  peserta  didik  diajak  mengulas materi perkembangan teori asam dan basa, serta sifat asam dan basa. Kemudian dilanjutkan  materi  konsep  pH  (derajat  keasaman)  oleh  peneliti.  Materi  ini sebagai  langkah  awal  untuk  menggiring  peserta  didik  masuk  ke  proyek  yaitu analisis  permasalahan  pencemaran  lingkungan.  Peserta  didik  diajak  untuk menganalisis  pH  limbah  tekstil  agar  peserta  didik  mampu  berpikir  tingkat tinggi,  tumbuh  rasa  ingin  tahu  dan  berusaha  mencari  solusi  alternatif  terkait permasalahan lingkungan di desa Troso.
2. Mendesain  Perencanaan  Proyek.  Tahap  ini  dilaksanakan  dengan  pemberian tugas  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  kembali  materi  konsep  pH. Materi  tersebut  sebagai  bekal  peserta  didik  melakukan  analisis  pH  limbah tekstil.  Hasil  analisis  tersebut  dijadikan  sebagai  akar  permasalahan  penentuan proyek.  Setelah  didapat  data,  peserta  didik  berdiskusi  menentukan  proyek. Peserta didik bertugas mendesain rancangan proses pewarnaan dengan pewarna alami yang mereka tentukan sendiri. Kegiatan ini dibantu dengan video tutorial dari peneliti yang diunggah di laman youtube untuk diunduh peserta didik dan dianalisis  proses  pelaksanaan  proyek.  Tautan  dari  tautan  tersebut  adalah: https://www.youtube.com/watch?v=x4PSocGKOd0.
3. Menyusun Jadwal. Peneliti (guru) menginformasikan kepada peserta didik dan memberikan batas akhir pelaksanaan proyek. Peserta didik menentukan jadwal sendiri  terkait  kegiatan  di  rumah  untuk  persiapan  bahan-bahan  finalisasi kegiatan  proyek  di  laboratorium.  Peserta  didik  juga  bertugas  mempelajari materi  derajat  ionisasi,  tetapan  asam  dan tetapan  basa.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  mengantarkan  peserta  didik  untuk  dapat  memahami  materi dengan  baik.  Materi  ini  dijadikan  sebagai  bekal  peserta  didik  sebelum melaksanakan proyek.
4. Memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek.  Peneliti  (guru)  memantau kegiatan  proyek  dengan  menanyakan  kesiapan  peserta  didik  terkait  kegiatan akhir  proyek  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan  dan  memantau  proses finalisasi  kegiatan  proyek  di  laboratorium.  Kegiatan  ini  merupakan
implementasi  materi  asam  dan  basa  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta  didik. Saat  di  laboratorium,  peserta  didik  terbagi  menjadi  6  (enam)  kelompok  yang siap  melaksanakan  finalisasi  proyek.  Keenam  kelompok  tersebut  telah mempersiapkan larutan pewarna alami dari bahan-bahan alam sebagai berikut:
a. Kelompok  1  membuat  larutan  pewarna  alami  dari  daun  jati  muda ( jompong),
b. Kelompok 2 membuat larutan pewarna alami dari kulit manggis,
c. Kelompok 3 membuat larutan pewarna alami dari kunyit,
d. Kelompok 4 membuat larutan pewarna alami dari kulit pohon mahoni,
e. Kelompok 5 membuat larutan pewarna alami dari buah naga, dan
f. Kelompok 6 membuat larutan pewarna alami dari daun rambutan.
Pewarna  alami  tersebut  dijadikan  sebagai  bahan  utama  dalam  proyek pembelajaran.  Pada  salah  satu  tahap  pewarnaan  dengan  pewarna  alami  yaitu tahap  fiksasi,  digunakan  larutan  asam  CH 3 COOH  dan  larutan  basa  Ca(OH 2 ) sebagai bahan fiksasi yang dapat mengunci warna pada kain agar tidak luntur, sekaligus  menentukan  arah  warna  yang  dihasilkan.  Larutan  asam  dan  basa merupakan variasi pH yang difungsikan agar peserta didik mampu memahami aplikasi  perbedaan  besarnya  nilai  pH  larutan  fiksasi  terhadap  hasil  pewarnan pada  kain.  Di  luar  hal  tersebut,  peserta  didik  juga  diharapkan  bereksplorasi secara  mandiri  uji  coba  dengan  bahan  fiksasi  lain.  Targetnya  adalah  peserta didik mengetahui alternatif pewarna alami serta metode aplikasinya.
Gambar 1. Hasil Pewarnaan Kain Troso dengan Pewarna Alami
5. Menguji  Hasil.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasikan hasil  proyek  pembelajaran  dengan  cara  menyampaikan  hasil  sesuai  proyek yang  telah  dilakukan.  Guru  memberikan  penilaian  dan  umpan  balik  kepada peserta didik. Pada tahap ini, guru memancing peserta didik untuk mempelajari aplikasi  konsep  pH  dalam  proyek  melalui  pembelajaran  interaktif.  Adapun hasil  proyek  pembelajaran  berupa  pewarnaan  kain  menggunakan  pewarna alami  ramah  lingkungan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Adapun  contoh hasil pewarnaan kain sebagaimana pada Gambar 1.
6. Mengevaluasi  Pengalaman.  Guru  memberi  penguatan  terkait  hasil  pewarnaan kain  dengan  pewarna  alami  ramah  lingkungan  yang  dikaitkan  dengan  konsep
asam dan basa. Hal ini dikarenakan tidak semua pewarna alami cocok dengan bahan pengunci (bahan fiksasi/ asam dan basa) sebagaimana digunakan dalam proyek  ini.  Siswa  diberi  tugas  untuk  mengeksplor  lebih  banyak  bahan  alam agar mampu mendapatkan pewarna alami yang cocok, dapat diaplikasikan dan dapat diterima oleh masyarakat.
Gambar 2. Skema Pembelajaran Berbasis Proyek Berpendekatan Green Chemistry
Berdasarkan Gambar 2 diketahui bahwa pembelajaran berbasis proyek dan berpendekatan green  chemistry mengupayakan  peserta  didik  agar  mampu mengkonstruk  pengetahuan  dan  pemahamannya  melalui  kegiatan  nyata  dengan cara  berpikir  dan  memahami  dunia  di  sekelilingnya.  Dampaknya  adalah  terjadi pembangunan  struktur  kognitif  peserta  didik  akibat  pembelajaran  dengan melakukan dan menghasilkan suatu produk ( learning by making ). Berbeda dengan kelas  eksperimen,  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  terbatas  dengan model  ceramah  dan  diselingi  kegiatan  praktikum  analisis  pH  bahan-bahan  yang ditemukan di kehidupan sehari-hari.
Dari hasil penelitian diperoleh data kuantitatif yang dapat digunakan untuk uji  hipotesis.  Menurut  Benyamin  Bloom,  hasil  belajar terdiri  dari  ranah  kognitif, psikomotorik  dan  afektif  (Sudjana,  2012).  Namun  dalam  penelitian  ini  hasil belajar  diukur  berdasarkan  ranah  kognitif  saja,  mengingat  banyak  kendala  yang dialami  peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian.  Berdasarkan  analisis  uji-t diketahui bahwa secara klasikal, rata-rata hasil hasil belajar (kognitif) siswa kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  rata-rata  hasil  belajar  (kognitif)  siswa  kelas kontrol.  Adapun  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  (kognitif)  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Perbedaan Rata-rata Hasil Belajar (Kognitif)
KKM yang ditentukan pada mata pelajaran kimia di MA Matholi’ul Huda Troso adalah 75. Dari Gambar 3, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar (kognitif) siswa  kelas  eksperimen  telah  mencapai  KKM,  sementara  pada  kelas  kontrol belum mencapai KKM. Presentase ketuntasan hasil belajar (kognitif) siswa antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.  Dari  35  siswa
Analisis Masalah Penentuan Proyek Mencari Metode Implementasi Konsep pH Asam-Basa
0 20 40 60 80 KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 77,6 61,97
pada  kelas  eksperimen  24  siswa  telah  tuntas,  sedangkan  11  siswa  tidak  tuntas. Pada kelas kontrol hanya 14 siswa yang tuntas dari jumlah keseluruhan 33 siswa. Sementara 19 siswa lainnya tidak tuntas.
Gambar 4. Grafik Presentase Ketuntasan Hasil Belajar (Kognitif) Siswa
Temuan  bahwa  PjBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Septiani  (2015),  Fitria  (2017)  serta  Sitaresmi, Saputro  dan  Utomo  (2017).  Aktivitas  PjBL  melatih  peserta  didik  untuk  bekerja dan berpikir secara mandiri. Peserta didik akan mudah mengingat dan memahami materi  pelajaran  daripada  hanya  mendengarkan  ceramah  dari  guru.  Di  sisi  lain, peserta didik akan termotivasi oleh keinginan untuk menyelesaikan suatu proyek. Peserta  didik  bebas  bereksplorasi,  mengkaji  berbagai  literatur  hingga browsing internet, sehingga pembelajaran lebih efektif dan bermakna.
Baș  (2011)  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  bahwa  PjBL efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik.  Alasan  Baș  adalah PjBL dapat melatih kerja sama, dapat memunculkan sikap tanggung jawab peserta didik, dapat memberi motivasi untuk giat belajar dan memungkinkan peserta didik memperoleh  pengetahuan  yang  didapatnya  dari  ide  berbeda.  Senada  dengan penelitian  Gerhana,  Mardiyana  dan  Pramudya  (2017)  PjBL  efektif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  alasan  bahwa  PjBL  tidak hanya  membuat  peserta  didik  berpikir  aktif  dan  kreatif  melainkan  PjBL menghadapkan  peserta  didik  pada  situasi  yang  menyenangkan  untuk menyelesaikan permasalahan di kehidupan sehari-hari.
Pada  Gambar  5  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen, diikuti pula dengan peningkatan rata-rata SPK.
69% 31% Kelas Eksperimen Tuntas Tidak Tuntas 42% 58% Kelas Kontrol Tuntas Tidak Tuntas
0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 0,59 0,24
Pada  pengukuran  SPK  digunakan  angket  yang  terdiri  dari  12  item pernyataan. Kedua belas item tersebut dikembangkan oleh Cheung (2011) dari 4 (empat)  indikator.  Pengukuran  dilakukan  dengan  skala  Likert  yang  terdiri  dari empat pilihan sikap (sangat tidak setuju = skor 1, tidak setuju = skor 2, setuju = skor  3,  dan  sangat  setuju  =  skor  4).  Berdasarkan  analisis  uji  t  diketahui  bahwa secara  klasikal,    rata-rata  SPK kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  rata-rata SPK kelas  kontrol.  Adapun  perbedaan  rata-rata  SPK  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Perbedaan Rata-rata SPK
Secara rinci, perbedaan rata-rata keempat indikator SPK dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik Perbedaan Rata-rata 4 Indikator SPK
Maksud  dari  grafik  pada  Gambar  7  adalah  kelas  eksperimen  lebih menyukai  pembelajaran  teori  kimia,  lebih  menyukai  pekerjaan  di  laboratorium kimia,  lebih  berkeyakinan  baik  tentang  kimia  di  sekolah  dan  lebih  cenderung bersikap untuk belajar kimia.
Terkait dengan hal ini, Baș (2011) memperkuat temuan bahwa PjBL dapat memberi pengaruh positif terhadap attitudes towards english lesson. Model PjBL memberi  pengaruh  kepada  siswa  untuk  berani  mengambil  resiko,  berusaha memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  berpikir  kreatif.
0 20 40 60 80 KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 75,74 58,42 2,667 3,361 3,037 2,713 2,078 2,647 2,235 2,108
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Menurut Han dan Bhatacharya (seperti dikutip dari Warsono dan Hariyanto, 2012) salah  satu  keuntungan  model  pembelajaran  PjBL  adalah  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Motivasi  merupakan  sebuah  dorongan  yang  timbul  pada  diri seseorang baik secara sadar maupun tidak sadar guna melakukan sesuatu dengan maksud  tertentu  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Motivasi  dapat  dijadikan  sebagai langkah  pertama  dalam  membangun  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  kimia. Menurut  Cheung  (2011)  sikap  positif  dapat  memprediksi  perilaku  siswa.  Sikap tersebut  diharapkan  mampu  mendorong  perilaku  siswa  agar  tergerak  untuk menyelesaikan  masalah  limbah  tekstil  di  desa  Troso  dengan  cara  memahami aplikasi dari ilmu kimia.
Gambar 8. Grafik N-Gain SPK
Peningkatan  SPK pada  kelas  eksperimen,  bertolak  belakang  dengan penurunan SPK pada kelas kontrol (Gambar 8).
Pembelajaran dengan model ceramah pada kelas kontrol, berdampak pada pembelajaran yang pasif. Sikap negatif siswa terhadap pembelajaran kimia dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti:  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru,  sikap  guru,  pengaruh  orang  tua,  jenis  kelamin,  usia,  gaya  belajar  siswa, ketertarikan dan lain sebagainya (Khan dan Ali, 2012). Dalam penelitian Cheung (2011),  sebagai  upaya  meningkatkan  sikap  positif,  maka  dapat  dilakukan  hal-hal berikut ini:
1. Mengurangi  laju  pembelajaran  kimia.  Keterbatasan  waktu  penelitian menjadikan laju pembelajaran dengan metode ceramah tidak dapat terkendali. Dapat  diperkirakan  bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  merasa  jenuh  dengan pembelajaran seperti ini.
2. Eksplorasi terhadap pembelajaran langsung.  Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang mampu memberi kesan dan pengalaman bagi siswa. Namun pada kelas kontrol, siswa hanya diberi perlakuan pembelajaran dengan metode ceramah  dan  diselingi  praktikum  tanpa  eksplorasi  secara  mandiri,  sehingga siswa tidak memiliki kebebasan dalam berkreasi.
3. Memodifikasi  pembelajaran  yang  runtut  dan  menghilangkan  konsep  yang abstrak.  Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  memberikan  kesan  monoton terhadap  siswa,  karena  siswa  hanya  mendengar  penjelasan  tanpa  mengetahui konsep nyata seperti melalui percobaan.
0,32 -0,03 -0,05 0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
Berdasarkan  respon  peserta  didik  setelah  pembelajaran  berbasis  proyek dan  berpendekatan green  chemistry ,  siswa  memiliki  respon  positif  terhadap permasalahan  lingkungan  di  desa  Troso.  Siswa  mulai  merasa  prihatin  dengan keadaan  lingkungan  desa  Troso  saat  ini.  Sebagai  upaya  penanggulangan  limbah, siswa  berkeinginan  menggunakan  pewarna  alami  sebagai  pewarna  tekstil  Troso dan  membuat  penampungan  limbah/  mengolah  limbah  sebelum  pembuangan  ke sungai atau ke selokan. Selain itu, siswa juga tertarik untuk melakukan sosialisasi kepada masyarakat tentang bahaya pewarna sintetis.
Selain  jawaban  tersebut,  siswa  juga  memberikan  respon  terkait  rencana tindak  lanjut  usai  pembelajaran  dengan  model  PjBL  berpendekatan green chemistry. Siswa  memiliki  jawaban  yang  bervariasi  terkait  hal  ini,  seperti keinginan  untuk  mengeksplor  sumber  daya  alam  sebagai  sumber  pewarna  alami ramah  lingkungan,  menggunakan  pewarna  alami  jika  memiliki  usaha  tekstil, memproduksi  pewarna  alami  sebagai  peluang  bisnis,  bahkan  membuat  pabrik pewarna  alami.  Namun  pengalihan  pewarna  tekstil  dari  pewarna  sintetis  ke pewarna  alami  ramah  lingkungan  harus  didasari  bahwa  pewarna  alami  mampu memiliki  daya  saing  dan  memiliki  kelebihan  yang  tidak  kalah  dengan  pewarna sintetis.  Kelebihan  tersebut  misalnya  warna  yang  dihasilkan  bervariasi,  mudah didapatkan, harga lebih murah, dan yang paling utama adalah hasil tekstil dengan pewarna  alami  tidak  mudah  luntur.  Alasan  tersebut  menjadi  pertimbangan  siswa agar pengalihan pewarna alami dapat diterima dengan baik oleh masyarakat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  perbandingan hasil  belajar  (kognitif)  dan  SPK  pada  materi asam  dan  basa  dalam  pembelajaran berbasis  proyek  berpende-katan green  chemistry di  MA  Matholi’ul  Huda  Troso Jepara diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar (kognitif) peserta didik dan SPK kelas  ekperimen  lebih  baik  daripada  kelas    kontrol.    Rata-rata  hasil  belajar (kognitif)  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  PjBL  dan  berpendekatan green chemistry = 77,60 lebih besar daripada rata-rata hasil belajar siswa dengan model  pembela-jaran  konvensional  =  61,97.  Begitupun  dengan  rata-rata  SPK dengan model  pembelajaran   PjBL  dan  berpendekatan green  chemistry =75,74 lebih  besar  daripada  rata-rata  SPK  dengan  model  pembelajaran  konvensional  = 58,42.
Adapun  saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  dalam  implementasi pembelajaran  dengan  model  PjBL  berpendekatan green  chemistry harus disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dan  dipastikan  siswa  mengetahui  arah  dan langkah  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana  sesuai  rencana. Guru  yang  akan  menerapkan  model  pembelajaran  PjBL  berpendekatan green chemistry harus mempersiapkan dengan baik, utamanya dalam manajemen waktu agar penerapan bisa optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.  (2015).  Project  based  learning  (PjBL) . Makalah .  Bandung:  Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Baș,  G.  (2011).  Investigating  the  effects  of  project-based  learning  on  students’ academic  achievement  and  attitudes  towards  english  lesson. J.  New Horizons In Education, 1(4), 1-15.
Cheung,  D.  (2011).  Evaluating  student  attitudes  toward  chemistry  lesson  to enhance  teaching  in  the  secondary  school. J.  Educacion  Quimica, 22(2), 117-122.
Fitria,  S.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  koloid  di  MAN  Indrapuri. Skripsi. Aceh: UIN AR-Raniry
Gerhana,  M.T.C.,  Mardiyana,  M.  &  Pramudya,  I.  (2017). The  effectiveness  of project based learning in trigonometry. J. of Physics: Conf. Series 895 , 1- 6.
Khan,  G.N.  dan  Arshad,  A.  (2012). Higher  secondary  school  students’  attitude toward chemistry . Journal of Asian Social Science, 8(6), 165-169.
Pujilestari,  T.  (2015).  Review:  Sumber  dan  pemanfaatan  zat  warna  alami  untuk keperluan industri. Dinamika Kerajinan dan Batik, 32(2), 93-106.
Septiani,  P.Y.  (2015).  Penerapan  model  project  based  learning  pada  materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  SMAN  14  Semarang. Skripsi .  Semarang:  FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Sitaresmi,  K.S.,  Sulistyo,  S.  &  Suryadi,  B.U.  (2017). Penerapan pembelajaran project  based  learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi siswa  pada  materi  sistem  periodik  unsur  (SPU)  kelas  X  MIA  1  SMA Negeri 1 Teras Boyolali tahun pelajaran 2015/ 2016 . J. Pendidikan Kimia, 6(1), 54-61.
Sudjana, N. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Warsono  dan  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan  Asesmen . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yunus,  F.W.  dan  Zainun,  M.A.  (2013).  Attitude  towards  learning  chemistry among  secondary  school  students  in  Malaysia. J.  of  Asian  Behavioural Studie,. 3(11), 1-11.