## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 2 Nomor 2, Agustus 2020
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 30-08-2020 | Disetujui: 06-02-2021 | Online: 27-08-2021

## Pengaruh Model Pembelajaran IKRAR Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Gorontalo pada Materi Larutan Penyangga
Risma Malakah 1 , Mardjan Paputungan 2 , Opir Rumape 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo
3 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Moutong, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia e-mail: 1 risma24malaka@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran IKRAR terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Gorontalo  pada  materi  larutan  penyangga.  Desain penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimental dengan rancangan Pretest Posttest Control Group  Desain .  Sampel  penelitian  berjumlah  30  siswa  yaitu  sebanyak  15  siswa  pada  kelas eksperimen dan 15 siswa pada kelas kontrol. Kelas eksperimen menggunakan model Pembelajaran IKRAR (Inisiasi,  konstruksi-rekonstruksi,  aplikasi,  dan  refleksi) sedangkan  kelas  kontrol menggunakan model Konvensional. Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrument dengan bentuk tes tulis yang digunakan adalah tipe esai yang berjumlah 10 soal. Analisis data untuk pengujian hipotesis menggunakan uji-t. Hasil dari analisis data tersebut diperoleh t hitung > t tabel pada  taraf  signifikan  0.10  dengan  dk  =  28,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  IKRAR  terhadap hasil  belajar  siswa pada materi larutan penyangga.
Kata kunci: Model Pembelajaran IKRAR, Hasil Belajar Siswa, Larutan Penyangga

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar  (Undang-Undang Republik  Indonesia,  2003).  Untuk  menghasilkan proses  pembelajaran  yang  baik  maka  proses interaksi  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  peserta  didik  dengan  sumber  belajar lainnya  harus  berjalan  dengan  kondusif.  Ketika kondisi  pembelajaran  sudah  dalam  keadaan kondusif  maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan baik  dan  secara  langsung  akan  berakibat  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Arikunto  & Suhardjono, 2006).
Proses  belajar  mengajar  adalah  proses menciptakan suasana dan lingkungan belajar untuk menghasilkan  perubahan  struktur  kognitif  pada siswa. Perubahan struktur kognitif tersebut ditandai dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang dialami  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan  hasil belajar yang diperoleh siswa (Hamdani, 2011).
Selama proses pembelajaran, siswa dituntut untuk  mengenali  kemampuan  dirinya,  baik  itu kelebihan  maupun  kekurangannya  ( self-reflection ) (Hamdani, 2011). Siswa harus bisa mengidentifikasi  apa  yang  mereka  harus  lakukan dalam  menyelesaikan  persoalan  ketika  belajar,
©2020 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 2, Nomor 2, Agustus 2020 (PP. 61-65) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
sehingga  ketika  hal  tersebut  bisa  terjadi  maka kesadaran  siswa  untuk  memahami  pembelajaran akan semakin meningkat. Meningkatkan kesadaran siswa  dalam  belajar  sangat  penting  untuk membangun kesadaran berpikir mengenai apa yang dia ketahui dan tidak diketahuinya. Dalam konteks pembelajaran,  ketika  siswa  sudah  memiliki kesadaran  tersebut  maka  siswa  akan  mengetahui bagaimana  ia  seharusnya  belajar,  mengetahui kemampuan  dan  modalitas  yang  dimiliki,  serta mengetahui  strategi  belajar  yang  paling  baik  agar lebih efektif (Lidinillah, 2008).
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  yakni  faktor  kebiasaan  belajar  siswa. Biasanya  siswa  hanya  belajar  dengan  cara menghafal,  metode  ini  dinilai  tidak  dapat  melatih kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa tersebut  (Djamarah,  2002).  Faktor  selanjutnya adalah  selama  proses  belajar  siswa  hanya melakukan pembelajaran secara berkelompok tanpa dipandu  oleh  guru  dan  menerima  apa  saja  yang diberikan oleh guru selama proses pembelajaran di dalam kelas (Hanifah, Azmi, & Haryati, 2019).
Model  pembelajaran  IKRAR  (Inisiasi, Kontruksi-Rekontruksi,  Aplikasi  dan  Refleksi) adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan kemampuan pemecahan masalah dalam proses pembelajaran (Hidayah, Syahmani, & Iriani, 2014).  Model  pembelajaran  IKRAR  adalah  model pembelajaran yang sesuai dengan paham konstruktivis  yakni  dalam  proses  pembelajaran siswa  dituntut  harus  aktif  dalam  mengkonstruksi konsep  saat  diberikan  suatu  masalah  diberikan (Putri,  Dhewy,  &  Kusumawati,  2019).  Model IKRAR  adalah  salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dikembangkan  pertama  kali  oleh Sudiarta pada tahun 2007, dihasilkan dari berbagai penelitian  tentang  pemecahan  masalah  yang  telah disesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik  dalam konteks  Indonesia.  Pada  model  pembelajaran IKRAR  didasari  oleh  paradigma  konstruktivistik, dimana  siswa  tidak  menerima  informasi  secara pasif, tetapi siswa aktif mengkonstruksi
pengetahuannya. Pembelajaran dengan menggunakan  model  IKRAR  menempatkan  siswa sebagai  pelaku  utama  dalam  pembelajaran,
sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  dapat memahami sendiri suatu konsep dan meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  (Hidayah  et  al., 2014).
Pembelajaran kimia merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian pengalaman belajar secara langsung dengan melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan proses serta sikap ilmiah (Desni, Sihaloho, & Pikoli, 2019). Dengan model pembelajaran yang tepat hal ini dapat merangsang siswa untuk menganalisis dan menyelesaikan persoalan kimia yang ditemui.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  diuraikan,  maka  peneliti  mengidentifikasi masalah  yaitu:  Proses  belajar  mengajar  masih terpusat pada guru, kurangnya aktivitas siswa dalam pembelajaran, cara belajar siswa yang masih kurang tepat, kurangnya kemampuan siswa dalam pemecahan  masalah.  Adanya  masalah-masalah tersebut dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah apakah terdapat pengaruh model pembelajaran  IKRAR  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi larutan penyangga?
Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk melihat seberapa besar  pengaruh  model  pembelajaran  IKRAR terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 4 Gorontalo pada materi larutan penyangga.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah quasi eksperimental (ekperimen  semu)  dengan Pretest- Posttest Control Group Design .

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Gorontalo  yang  bertempat Jl.  Brigjen  Piola  Isa, Wongkaditi, Kota Utara, Kota Gorontalo, Provinsi Gorontalo.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2019/2020.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Gorontalo  tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 30 siswa.

## Prosedur
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas  XI  IPA  1  dan  kelas  XI  IPA  2  yang  diambil dengan cara menggunakan random sampling untuk penerapan  perlakukan  penelitian.  Kelas  XI  IPA  1 digunakan  untuk  perlakuan  dengan  menggunakan model IKRAR (kelas ekperimen), sedangkan kelas XI  IPA  2  digunakan  untuk  dengan  menggunakan model pembelajaran Konvensional (kelas kontrol).

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini diperoleh dari tes keterampilan dalam memecahkan suatu  masalah  sebagai  instrumen  penelitian  yang diberikan  sebelum  dan  setelah  diterapkan  model pembelajaran  IKRAR  pada  kelas  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol. Jenis tes yang digunakan berupa tes uraian sebanyak 10 butir soal esai.

## Teknik Analisis Data
Tehnik  analisis  data  yang digunakan  yaitu 1)  Uji  N-Gain  digunakan  untuk  memberikan gambaran umum peningkatan skor hasil pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya model pembelajaran IKRAR 2) Uji normalitas data diperlukan  untuk  mengetahui  bahwa  data  yang diambil  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak. Secara statistik dapat digunakan dengan metode liliefors untuk menguji hipotesis, 3) Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  meyakinkan bahwa sampel memiliki varians yang homogenitas di  berlakukan  uji barllet ,  3)  Uji-t  untuk  melihat pengaruh  model  pembelajaran  IKRAR  terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  skor pretesst dan postesst untuk  model  pembelajaran IKRAR dan  model  pembelajaran Konvensional .
D engan jumlah  sampel  30  siswa  yang  terdiri  dari kelas  eksperimen  berjumlah  15  siswa  dan  kelas kontrol  berjumlah  15  siswa.  Adapun  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan tes  dalam  bentuk  esai,  kemudian  di  olah  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  uji  statistik  yang di tentukan. Pengambilan data dilakukan sebanyak dua kali berupa pretest dan posttest, yaitu pada kelas yang dilakukan penelitian.

## Uji Normalitas
Digunakan untuk menguji data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji liliefors. Kriteria pengujiannya adalah H 0 diterima jika L hitung ≤  L tabel dan  tolak  H 0 jika  L hitung ≥  L tabel pada  taraf signifikan α= 0.05 (5%). Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Uji Normalitas menggunakan uji Liliefors
Keterangan:
A = Kelas Eksperimen B = Kelas Kontrol
Uji Homogenitas
Digunakan dengan tujuan untuk mengetahui  apakah  nilai  yang  dimbil  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varians yang  homogen.  Pada  penelitian  ini  digunakan  uji Barllett .  Hasil  uji  homogenitas  tes  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Uji Homogenitas  menggunakan  uji Bartllett Data X hitung X tabel Kesimpulan Pretest A dan B 8,85 11,07 Homogen Posttest A dan B 0,042 22,36 Homogen Keterangan :
A = Eksperimen B = Kontrol
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  homogenitas diatas diperoleh bahwa X hitung ≤ X tabel sehingga H 0 diterima.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas terpenuhi  dan data telah berdistribusi  normal serta berasal  dari  populasi  yang  homogen,  selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  melihat pengaruh  model  pembelajaran  IKRAR  terhadap hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  uji  t. dengan kriteria pengujian: Terima H 0 jika t hitung ≤ t tabel dan terima H 1 jika t hitung ≥ t tabel
N o Data  Kelas L hitung L tabel Kesimp ulan 1 Pre- Test A 0,210 0,220 Normal B 0,219 0,220 2 Post- Test A 0,143 0,220 Normal B 0,181 0,220
H 0 =  Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran IKRAR terhadap hasil belajar siswa pada materi larutan penyangga H 1 =  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran IKRAR  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi larutan penyangga Data Uji-t dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3.  Pengujian Hipotesis menggunakan Uji-t Kelas  Rata-rata DK T hiting T tabel Ket A 67,66 28 1,55 1,31 H 1 Diterima B 65,26
Keterangan:
A = Eksperimen
B = Kontrol
Dari perhitungan tersebut didapatkan hasil t hitung  =  1,55  sedangkan  t  tabel  =1,31.  Dengan demikian  diketahui  bahwa t  hitung ≥ t tabel  yaitu 1,55 ≥ 1,31 yang berarti H 1 diterima dan H 0 ditolak. Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran IKRAR terhadap hasil belajar siswa.

## Uji N-Gain
Digunakan  untuk  memberikan  gambaran umum  peningkatan  skor  hasil  pembelajaran sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran IKRAR. Kriteria pengelompokan N- Gain dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Hasil  uji N-Gain dari kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4.  Kriteria Pengelompokan N-Gain N-Gain Kriteria G≥0,7 Tinggi 0,3≤ G ≤0,7 Sedang G≤0,3 Rendah Tabel 5.  Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen   Kelas Kontrol Pretest 34,06 39,66 Posttest 67,66 65,26 N-Gain 0,53 0,45 Keterangan Sedang Sedang Berdasarkan data tersebut, hasil perhitungan N-gain kelas diperoleh rata-rata pretest sebesar  34,06  dan  rata-rata posttest sebesar  67,66. Sehingga  diperoleh N - gain 0,53.  Artinya  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil  belajar
sebesar 53% dengan kategori sedang karena 0,7 > g ≥ 0,3. Pada kelas kontrol diperoleh rata-rata pretest 39,66  dan  rata-rata posttest 65,26.  Sehingga diperoleh N - gain 0,45.  Artinya  kelas  Kontrol  juga mengalami  peningkatan  hasil  belajar  45%,  dalam kategori sedang karena 0,7 > g ≥ 0,3.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data-data  penelitian  dan  hasil perhitungan  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran IKRAR  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa,  dimana  untuk  uji  t  hasil  yang  diperoleh  t ttabel < thitung atau 1.31253 < 1,550.  Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  IKRAR  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi larutan penyangga.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  sampaikan  kepada Bapak  Drs.  Mardjan  Paputungan,  M.Si  selaku Penasehat  Akademik  serta  Pembimbing  I  dan Bapak Dr. Opir Rumape, M.Si selaku Pembimbing II yang telah meluangkan waktu membimbing dan membantu serta memberikan arahan kepada penulis hingga menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  &  Suhardjono,  S.  (2006). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Desni,  N.  W.,  Sihaloho,  M.,  &  Pikoli,  M.  (2019). Studi Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  Discovery Learning Pada Materi Larutan Penyangga di Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Telaga. Jambura Journal of Educational Chemistry , 1 (2), 63– 68.
Djamarah, S. B. (2002). Psikologi belajar . Jakarta: PT. Rineke Cipta.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hanifah,  N.,  Azmi,  J.,  &  Haryati,  S.  (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran  IKRAR (Inisiasi, Konstruksi-Rekonstruksi, Aplikasi, Refleksi) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pokok Bahasan Kesetimbangan  Kimia  di  Kelas  XI  MIA SMA  Negeri  9  Pekanbaru. Jurnal  Online
Mahasiswa , 6 (1), 1–9.
Hidayah,  N.,  Syahmani,  S.,  &  Iriani,  R.  (2014). Penerapan  Strategi  Metakognitif  dengan Model Pembelajaran Ikrar untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Materi Larutan  Penyangga  dan  Hidrolisis  Garam Siswa Kelas XI-IPA SMA Darul Hijrah Putri Martapura. Quantum: Jurnal Inovasi
Pendidikan Sains , 5 (2).
Lidinillah, D. A. M. (2008). Strategi pembelajaran pemecahan masalah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 , 1–5.
Putri,  R.  M.,  Dhewy,  R.  C.,  &  Kusumawati,  I.  B. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Inisiasi, Konstruksi- Rekonstruksi, Aplikasi, Refleksi  (IKRAR)  terhadap  Hasil  Belajar Siswa (STKIP PGRI Sidoarjo). STKIP PGRI Sidoarjo. Retrieved from https://repository.stkippgri- sidoarjo.ac.id/661/ Undang-Undang Republik Indonesia. Sistem Pendidikan Nasional . , Pub. L. No. Nomor 20 Tahun 2003 (2003).