## Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan Penerapan Program Indonesia Sehat Pendekatan Keluarga (PIS-PK)
Yeni Saufina Siregar (1), Dian Ratna Puri (2), Yenni Khairani Pane (3), Yasaratodo Wau (4)
(1,2,3,4) Universitas Negeri Medan
yeniisiregar24@gmail.com (1), diarpury@gmail.com (2), Yennikhairanipane@gmail.com (3), yasaratodowau@unimed.ac.id (4)

## ABSTRAK
Guru  membutuhkan  supervisi  klinis  untuk  meningkatkan  kinerja  profesional  mereka.  Kepala  sekolah  dapat memberikan  pembinaan  kinerja  kepada  guru  untuk  membantu  mereka  mengelola  proses  belajar  mengajar melalui  supervisi  klinis.  Kepala  Sekolah  SMK  Swasta  Madani  dapat  melakukan  supervisi  klinis  melalui berbagai  kegiatan,  termasuk  pertemuan,  observasi,  evaluasi,  dan  analisis.  Penelitian  deskriptif  kualitatif digunakan dalam metode penelitian ini. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan kajian pustaka. 1)  Dalam  upaya  membantu  guru  menjadi  lebih  profesional,  Kepala  SMK,  Swasta  Madani,  melakukan supervisi  klinis  secara  bertahap.  2)  Administrator  yang  memimpin  manajemen  klinis  lebih  siap  untuk mengembangkan  eksekusi  pendidik  lebih  lanjut;  3)  Kepala  sekolah  yang  melakukan  supervisi  klinis  perlu mengetahui bagaimana mengubah perilaku guru dan memiliki strategi untuk melakukannya.
Kata Kunci : Supervisi Klinis, Kinerja Guru, Belajar Mengajar

## ABSTRACT
Teachers  need  clinical  supervision  to  improve  their  professional  performance.  Principals  can  conduct performance  coaching  for  teachers  to  help  them  manage  the  teaching  and  learning  process  through  clinical supervision.  The  principal  of  SMK  Swasta  Madani  can  carry  out  clinical  supervision  through  various activities including meetings, observations, evaluations, and analysis. This research approach uses qualitative descriptive research. Data collection  methods come  from literature studies, interviews, and observations. 1) The Head of SMK Swasta Madani carries out clinical supervision in stages as a coaching effort for teachers to  improve  teacher  professionalism  in  teaching;  2)  Principals  who  conduct  clinical  supervision  are  able  to improve  teacher  performance  better;  and  3)  Principals  who  carry  out  clinical  supervision  must  understand and have strategies capable of providing change for teachers. Such are the findings of this study.
Keywords : Clinical Supervision, Teacher Performance, Teaching and Learning
.
Saufina Siregar Y, Ratna Puri D, Khairani Pane Y, Wan Yasaratodo : Penerapan Supervisi Klinis  Oleh Kepala Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Terhadap  Proses  Belajar Mengajar di SMK Swasta Madani

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Karena  kehadiran  mereka  di  kelas  berdampak  langsung  pada  potensi  siswa,  guru  harus menunjukkan  komitmen  yang  jelas  kepada  siswanya  untuk  memenuhi  persyaratan profesionalisme. Tingkat penguasaan guru yang tinggi terhadap materi yang akan diajarkan memberikan  dampak  yang  signifikan  ketika  bekerja  dengan  komitmen.  dampak  pada kurikulum  untuk  pembelajaran  Guru  profesional  adalah  mereka  yang  memahami  dasar- dasar  filosofis  materi  pelajaran  mereka  dalam  konteks  ilmiah.  Akibatnya,  guru  memiliki pemahaman  mendasar  tentang  tujuan  yang  digariskan  dalam  kurikulum  untuk  setiap pelajaran,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  menjamin  bahwa  tanggung  jawab  yang diberikan kepada setiap siswa atau peserta didik selama proses pembelajaran digabungkan dengan bahan ajar. Untuk menjelaskan secara akademis sifat  ontologis  dan epistemologis profesionalisme guru, guru harus memenuhi kewajiban tersebut. Kontribusi guru sebagian besar bertanggung jawab atas keberhasilan sistem. Hal ini ditunjukkan oleh para pendidik yang berkualitas dan berpengetahuan luas di setiap jenjang pendidikan. Kemampuan guru harus terus dikembangkan agar dapat menjalankan tugasnya secara profesional karena guru merupakan  kontributor  terbesar  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Keterampilan  dan kehati-hatian  mutlak  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa.  Oleh karena  itu  guru  membutuhkan  pengawas  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  yang  dapat merancang  dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  utama  supervisi pendidikan adalah untuk membantu guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran mereka dan  memungkinkan  mereka  untuk  mengajar  secara  efektif  (Suhardan,  2010).  Menurut (Suryana,  2020),  pengertian  pengawasan  adalah  “membangun”,  “memperbaiki”,  atau “meningkatkan”.  Istilah “pengawasan” selalu  diartikan sebagai  “pengawasan pengajaran” dalam  kegiatan  sekolah.  Gagasan  supervisi  kuno  adalah  untuk  mencari  kesalahan  yang dilakukan oleh guru ketika mereka sedang mengajar, sedangkan gagasan supervisi modern bertujuan untuk memperbaiki lingkungan belajar mengajar dengan membantu guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran mereka dan mendorong siswa untuk belajar lebih efektif (Sagala,  2010).  Dari  pengertian  di  atas  itu  cenderung  terlihat  bahwa  manajemen  adalah bagian  dari  dewan  dan  manajemen  diselesaikan  oleh  kepala  secara  bersama-sama  lebih mengembangkan  pelaksanaan  pendidik  dalam  mendidik.  Menurut  (Lestari,  2019), “rasional dan praktik yang dirancang untuk meningkatkan supervisi guru terhadap kinerja kelas”,  supervisi  klinis  merupakan  kegiatan  yang  tepat  untuk  pembinaan  guru.  Itu mendapatkan  data  spesifiknya  dari  apa  yang  terjadi  di  kelas.  Dari  dasar  prosedur  dan strategi program, analisis data ini dan hubungan antara guru dan pengawas dirancang untuk meningkatkan pengawasan belajar siswa dengan meningkatkan pengawasan perilaku guru di kelas (Machali & Hidayat, 2016).  Menurut (Usman, 2002), variasi adalah kegiatan yang dilakukan  guru  dengan  maksud  mengalihkan  perhatian  siswa  dari  kebosanan  dan berlangsung  dalam  konteks  proses  belajar  mengajar.  Siswa  akan  selalu  menunjukkan ketekunan, antusiasme, dan partisipasi  penuh dalam  situasi  pengajaran sebagai  akibatnya. Sedangkan Hasibuan berpendapat (Wartono, 2003) bahwa variasi adalah keragaman yang membedakan sesuatu dari kemonotonan. Kebosanan dapat dikurangi, minat dan rasa ingin tahu  siswa  dapat  dimunculkan,  lingkungan  belajar  yang  beragam  dapat  diciptakan,  dan aktivitas  siswa  dapat  meningkat  apabila  siswa  memiliki  akses  ke  berbagai  kegiatan pembelajaran. Dari penegasan di  atas cenderung  terlihat  melalui pengawasan klinis  dapat membantu  lebih  mengembangkan  eksekusi  dan  keterampilan  luar  biasa  pengajar.  Guru tidak  hanya  akan  dapat  meningkatkan  keterampilan  mereka  lebih  banyak  lagi,  tetapi mereka  juga  akan  dapat  mengembangkan  perasaan  mereka  sendiri  tentang  siapa  mereka sebagai guru, berperilaku profesional, dan tampil lebih baik.

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana,  mengingat konteks  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas  yaitu  penerapan  supervisi  klinis  oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru terhadap proses belajar mengajar di SMK Swasta Madani.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  supervisi  klinis  oleh  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  terhadap  proses  belajar  mengajar  di  SMK Swasta Madani

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan data mengenai penerapan supervisi klinis  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  terhadap  proses  belajar mengajar di SMK Swasta Madani.

## II. METODE
Penelitian kualitatif deskriptif digunakan dalam penelitian ini. Menurut  (Moleong, 2018), penelitian  kualitatif  adalah  metode  pelaksanaan  penelitian  yang  menghasilkan  produksi data  deskriptif  berupa  perilaku  yang  dapat  diamati  dan  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari individu.  2)  Menurut  Sutopo,  penelitian  kualitatif  deskriptif  adalah  jenis  penelitian  yang mampu  menangkap  berbagai  informasi  kualitatif  dengan  uraian  yang  mendetail  dan bernuansa,  yang  lebih  bernilai  dari  sekedar  membuat  pernyataan  kuantitas  atau  frekuensi dalam bentuk angka-angka (Sutopo, 2006). Pernyataan ini sejalan dengan pernyataan yang dibuat  sebelumnya.  (Miles  &  Huberman,  1992)  mendeskripsikan  data  yang  tidak  terdiri dari  rangkaian  angka  melainkan  kata-kata.  Berikut  adalah  tahapan-tahapan  penelitian:  1. Pengurangan  informasi,  khususnya  dengan  mengurutkan  informasi  dari  hasil  pertemuan inside-out, persepsi, dan dokumentasi. Setelah data direduksi, disajikan dalam bentuk teks deskriptif.  Pemeriksaan  selanjutnya  adalah  penentuan  atau  penegasan  yang  dilakukan dengan melihat pentingnya hubungan informasi yang didapat dari persepsi, pertemuan luar dalam,  dan  dokumentasi  (Yusuf  Perdana,  Sumargono,  &  Valensy  Rachmedita,  2019). Penelitian  ini  akan  menggunakan  metode  kualitatif  untuk  mengetahui  bagaimana  kepala sekolah  menggunakan  supervisi  klinis  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  proses belajar  mengajar.  SMK  Swasta  Madani  menjadi  lokasi  yang  dijadikan  sebagai  obyek penyelidikan.

## III. HASIL PENELITIAN
Sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan di SMK Swasta Madani, kepala sekolah setiap  semester  terlibat  dalam  kegiatan  supervisi  klinis.  Spesialis  kurikulum  memberikan dukungan  mereka  untuk  kegiatan  terkait  pengawasan  klinis.  Di  SMK  Swasta  Madani, supervisi  klinis  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  kinerja  guru  dari  pembelajaran administratif, pengajaran di kelas, dan kreativitas dan sikap guru, yang dapat tercermin di kelas  untuk  terus  memberikan  pendidikan  positif  kepada  peserta.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Sergiovani dalam (Mukhtar, 2011) bahwa supervisi klinis memiliki dua tujuan, yaitu:  peningkatan  profesionalisme  guru  dan  motivasi  kerja  dengan  tujuan  meningkatkan kinerja dan motivasi kerja.
Saufina Siregar Y, Ratna Puri D, Khairani Pane Y, Wan Yasaratodo : Penerapan Supervisi Klinis  Oleh Kepala Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Terhadap  Proses  Belajar Mengajar di SMK Swasta Madani
Di Mukhneri, Acheson dan Call dikategorikan dalam beberapa cara:
1. Memberikan  umpan  balik  yang  lebih  objektif  kepada  guru  atas  pengajaran  yang dilakukannya.
2. Menemukan dan membantu memecahkan masalah pengajaran.
3. Membantu guru meningkatkan keterampilannya.
4. Mengevaluasi guru untuk kenaikan pangkat dan keputusan lainnya.
5. Membantu  guru  mengadopsi  sikap  positif  terhadap  pengembangan  profesional berkelanjutan
Kepala  SMK  Swasta  Madani  itu  mengatakan,  supervisi  klinis  dapat  membantu  guru menghadapi berbagai persoalan terkait pengajaran. Dalam kegiatan supervisi klinis, kepala sekolah  dan  guru  berkolaborasi  untuk  mencari  solusi  dari  suatu  masalah  agar  guru  tidak merasa canggung dalam mengungkapkan kekhawatirannya. Prinsip-prinsip mufidah untuk supervisi klinis, sebagaimana dinyatakan dalam (Machali & Hidayat, 2016):
1. Hubungan antara pengawas guru dengan guru bersifat setara, interaktif, dan kolegial.
2. Pengawas  guru  dan  guru  berdiskusi  secara  demokratis  tentang  perencanaan pengajaran serta review dan tindak lanjut.
3. Tujuan  manajemen  difokuskan  pada  kebutuhan  dan  keinginan  pendidik  di pengalaman yang berkembang
4. Kritik  diselesaikan  berdasarkan  informasi  pengamatan,  diperiksa,  dan  menyusun susunan selanjutnya.
5. Dalam  tahap  perencanaan,  review,  pengembalian  keputusan,  dan  tindak  lanjut, tempatkan inisiatif dan tanggung jawab guru terlebih dahulu.
Fokus  kepala  sekolah  selama  supervisi  klinis  adalah  kegiatan  mengajar  yang  dapat meningkatkan motivasi kerja dan kinerja guru, memungkinkan mereka untuk terus bekerja dengan kekuatan mereka sendiri. Dalam hal ini kepala sekolah memberikan alternatif atas kelemahan  guru.  Berikut  tahapan  supervisi  klinis  menurut  Sergiovani  dalam  (Juni  & Suntani, 2018) :
Gambar 1. Proses kinerja Belajar Mengajar
Saufina Siregar Y, Ratna Puri D, Khairani Pane Y, Wan Yasaratodo : Penerapan Supervisi Klinis  Oleh Kepala Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Terhadap  Proses  Belajar Mengajar di SMK Swasta Madani
Menurut Eko Supriyanto dalam Donni Junni, supervisi klinis adalah alat untuk memastikan bahwa  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif  melalui  perencanaan, observasi, dan umpan balik yang sistematis. Seperti yang ditunjukkan oleh Byars Apalagi Ratapan  dalam  Hary  Susanto  diungkapkan  bahwa:  eksekusi  menyinggung  tingkat pencapaian usaha  yang membentuk suatu pekerjaan seseorang. Ini menunjukkan seberapa baik  seseorang  memenuhi  persyaratan  pekerjaan.  Jelas  dari  pernyataan  ini  bahwa  kinerja adalah  hasil  dari  melakukan  pekerjaan  dengan  baik.  Prestasi  seseorang  dalam melaksanakan  tanggung  jawabnya  sesuai  dengan  kondisi  yang  ditentukan  dapat  diartikan sebagai  keberhasilan  atau  kegagalan.  Menurut  Mangkunegara  dalam  (Slameto,  2017) kinerja  adalah  hasil  individu  menyelesaikan  tugasnya  secara  kualitas  dan  kuantitas  yang bertanggung jawab. Hal  ini terbukti bahwa pernyataan kinerja menjelma  menjadi  prestasi yang dapat dinilai dari segi kualitas dan kuantitas seseorang untuk mengetahui sejauh mana kinerja  yang  telah  dilakukan  dalam  pelaksanaan  tugasnya.  Dalam  hal  ini,  seorang  guru dapat  dilihat  melakukan  salah  satu  fungsinya  dengan  mengajar  siswa  di  kelas.  Kepala sekolah  dapat  menggunakan  kegiatan  supervisi  klinis  untuk  menentukan  sejauh  mana kualitas guru kelas yang diajarkan. Secara klinis dapat melihat output peserta didik setelah mengajar  di  kelas  melalui  pengulangan  nilai  dan  perilaku  peserta  didik  serta  dapat mengetahui  kualitas  atau  kinerja  guru  mulai  dari  mengajar,  penyusunan  bahan  ajar, penguasaan  materi.  Sebagai  supervisor,  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  memotivasi guru untuk menyelesaikan kurikulum pengajaran dan pemecahan masalah. Sebagai bahan in-service, kepala sekolah mengidentifikasi kebutuhan guru dan mengumpulkan fakta dan informasi melalui survei dan observasi untuk memecahkan masalah pembelajaran (Sagala, 2010).  Supervisi  klinis  adalah  solusi  untuk  masalah  yang  berkaitan  dengan  pengajaran. Kepala  sekolah,  dalam  kapasitasnya  sebagai  pembina  dan  pengawas,  berperan  penting dalam  supervisi  klinik  dan  memiliki  ketajaman  analisis  untuk  memecahkan  persoalan- persoalan  yang  dimiliki  guru.  Pengajaran,  tentu  saja,  merupakan  fokus  utama  supervisi klinis,  dengan  peningkatan  kinerja  guru  sebagai  tujuan  utamanya.  Bekerja  dalam  latihan sehari-hari  harus  ada  perubahan  dan  lompatan  baru  ke  depan  yang  dapat  menjadi penyegaran bagi para pendidik dalam mengajar sehingga meningkat kualitas instruktur dan kualitas untuk siswa sendiri.

## Langkah Supervisi Klinis.
Lima langkah atau  tahap  dalam supervisi  klinis yaitu:  pembicaraan  pra  observasi, melaksanakan  observasi,  melakukan  analisis  dan  menentukan  strategi,  melakukan pembicaraan  tentang  hasil supervisi ,  dan  melakukan  analisis  setelah  pembicaraan. Sementara dalam kelas Supervisi klinis adalah bantuan profesional yang diberikan kepada guru  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  mengajarnya  yang  difokuskan  untuk memperbaiki  perilaku  /keterampilan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  bersifat spesifik/khusus.  Misalnya:  cara  mengendalikan  kelas,  cara  memotivasi  anak,  cara menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  kurikulum  2013.  Dalam  produk  Penelitian Model supervisi klinis berbasis mobile merupakan produk penelitian yang dilakukan sejak tahun  2017  sampai  tahun  2020  dalam  upaya  peningkatan  profesionalisme  guru  yang memiliki  komitmen,  integritas  dan  kompetensi  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Selama rangkaian penelitian ini sudah dihasilkan buku ajar supervisi klinis, buku panduan, 3 buah HKI  dan  artikel  jurnal  internasional  terindeks  scopus  Q3  dan  Q4.  Uji  produk  dilakukan melalui  uji  validasi  ahli,  yang  terus  direvisi  dan  berdasarkan  hasil  uji  lapangan  melalui quality control dan instrument yang valid.
Saufina Siregar Y, Ratna Puri D, Khairani Pane Y, Wan Yasaratodo : Penerapan Supervisi Klinis  Oleh Kepala Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Terhadap  Proses  Belajar Mengajar di SMK Swasta Madani

## Tujuan Supervisi Klinis
Tujuan supervisi klinis adalah untuk membantu memodifikasi pola-pola pembelajaran agar mencapai  keefektifan.  Menurut  Acheson  dan  Gall,  tujuan  supervisi  klinis  adalah meningkatkan proses pembelajaran yang dikelola guru di kelas. Tujuan ini dirinci ke dalam tujuan yang lebih spesifik, yaitu:
1.  Menyediakan  umpan  balik  yang  obyektif  terhadap  guru,  mengenai  pengajaran  yang dilaksanakan.
2. Mendiagnosis dan membantu memecahkan masalah-masalah pengajaran.
3. Membantu guru mengembangkan keterampilannya menggunakan strategi pengajaran.
4. Mengevaluasi guru untuk kepentingan promosi jabatan dan keputusan lainnya.
5. Membantu guru mengembangkan satu sikap positif terhadap pengembangan profesional yang berkesinambungan

## Karakter Supervisi Klinis
Adapun karakteristiknya adalah sebagai berikut:
a.  Perbaikan  dalam  mengajar  mengharuskan  guru  mempelajari  keterampilan  intelektual dan bertingkah laku yang spesifik.
b. Fungsi utama supervisor adalah mengajarkan berbagai keterampilan kepada guru, yaitu keterampilan  mengamati  dan  memahami  proses  pengajaran,  keterampilan  menganalisa proses  pengajaransecara  rasional  berdasarkan  bukti-bukti  pengamatan  yang  jelas  dan tepat, keterampilan dalam kurikulum dan mengajar.
c.  Fokus  supervisi  klinis  adalah  perbaikan  cara  guru  melaksanakan  tugas  mengajar  dan bukan mengubah kepribadian guru.
d.  Fokus  supervisi  klinis  dalam  perencanaan  dan  analisis  merupakan  pegangan  dalam pembuatan  dan  pengujian  hipotesis  mengajar  yang  didasarkan  atas  bukti-bukti pengamatan

## IV. KESIMPULAN
Berikut  yang  dapat  disimpulkan  dari  penelitian  ini  ialah  Eksekusi  pengawasan  klinis diterapkan  sesekali  oleh  kepala  sebagai  tenaga  instruksi  untuk  instruktur  untuk  bergerak Bersama  keterampilan  pendidik  mengesankan  dalam  mendidik.  Dengan  pengaruh  luar kepala  sekolah,  salah  satunya  adalah  kinerja  guru.  Kepala  sekolah  dapat  memberikan supervisi  klinis  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Dalam  perannya  sebagai  pelaksana supervisi  klinik,  kepala  sekolah  harus  memahami  dan  memiliki  strategi  yang  dapat bermanfaat  bagi  guru.  Tanggung  jawab  kepala  sekolah  adalah  memahami  karakter  guru dan  keterbatasannya,  serta  mampu  menawarkan  solusi  atas  masalah-masalah  yang  telah diidentifikasi sebagai hal yang krusial bagi keberhasilan pelaksanaan supervisi klinis yang dapat meningkatkan kinerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Juni,  D.,  &  Suntani,  S.  (2018).  Manajemen  dan  Supervisi  Pendidikan. Bandung:  CV Pustaka Setia .
Lestari, I. D. (2019). Implementasi Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Kinerja Guru di SMP Ganesa Satria Depok. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 6 (2), 129–134. Machali,  I.,  &  Hidayat,  A.  (2016). The  handbook  of  education  management:  teori  dan praktik pengelolaan sekolah/madrasah di Indonesia . Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis data kualitatif . Jakarta: UI press. Moleong,  L.  J.  (2018).  Metodologi  penelitian  kualitatif/penulis. Prof.  DR.  Lexy  J. Moleong, MA (Edisi Revisi). PT Remaja Rosdakarya .
Saufina Siregar Y, Ratna Puri D, Khairani Pane Y, Wan Yasaratodo : Penerapan Supervisi Klinis  Oleh Kepala Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Terhadap  Proses  Belajar Mengajar di SMK Swasta Madani
Mukhtar,  M.  (2011).  Supervision:  Improving  Performance  and  Development  Quality  in Education. Jakarta: Prodi Manajemen Pendidikan PPs UNJ .
Sagala, S. (2010). Supervisi Pembelajaran dalam profesi pendidikan. Bandung: Alfabeta . Slameto, S. (2017). Peningkatan kinerja guru melalui pelatihan beserta faktor penentunya.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (2), 38–47. Suhardan, D. (2010). Supervisi Profesional . Bandung: Alfabeta. Suryana, A. A. (2020). Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan Proses Pengajaran .
Sutopo,  H.  B.  (2006).  Penelitian  kualitatif:  Dasar  teori  dan  terapannya  dalam  penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret .
Usman, M. U. (2002). Menjadi guru profesional . Wartono.  (2003). Keterampilan  Dasar  Mengajar .  Malang:  Universitas  Kanjuruan : Malang.
Yusuf  Perdana,  Y.  P.,  Sumargono,  S.,  &  Valensy  Rachmedita,  V.  R.  (2019).  Integrasi Sosiokultural Siswa Dalam Pendidikan Multikultural Melalui Pembelajaran Sejarah. Integrasi Sosiokultural Siswa Dalam Pendidikan Multikultural Melalui Pembelajaran Sejarah , 8 (2), 79–98.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 11 Desember 2022 15 Desember 2022 02 Januari 2023 Ya