## Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis konstruktivisme untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik
Rohman Sidiq 1  , Herpratiwi 2 , Ryzal Perdana 3
Universitas Lampung, Indonesia rohmansidiq753@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan produk LKPD berbasis Konstruktivisme yang valid dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan yang merujuk teori R&D Borg & Gall. Populasi penelitian adalah peserta didik V SD di Desa Raman Aji Kecamatan Raman Utara Lampung Timur. Sampel penelitian yang ditentukan dengan purposive sampling adalah 25 peserta didik kelas VA SD Negeri 2 Raman Aji. Data dikumpulkan melalui lembar angket dan soal tes. Hasil penelitian menunjukan bahwa LKPD berbasis konstruktivisme layak dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil validasi ahli materi  dan  ahli  desain  dengan  katagori  “Sangat  Layak”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis konstruktivisme Sangat layak dan Efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SD.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Konstruktivisme, Lembar Kerja Peserta Didik.

## Abstract
This study aims to develop a valid and effective students’ worksheet constructivism-based product to improve student learning outcomes. The type of research used is research and development which refers to the R&D theory of Borg & Gall. The population of the study was elementary school students in Raman Aji Village, North Raman District, East Lampung. The research sample determined by purposive sampling was 25 students of class VA SD Negeri 2 Raman Aji. Data were collected through questionnaires and test questions. The results showed that constructivism-based worksheets were feasible and effective to improve student learning outcomes. This is evidenced by the results of the validation  of  material  experts  and  design  experts  in  the  "Very  Eligible"  category.  The  results  showed  that constructivism-based  worksheets  were  very  feasible  and  effective  to  improve  the  learning  outcomes  of  fifth  grade elementary school students.
Keywords: learning outcome, constructivisme, student worksheet.
 Corresponding author : Rohman Sidiq
Email      : rohmansidiq753@gmail.com
Volume 8 No 1
Juli 2022
Diterima: 28 Mei 2022 Direvisi: 25 Juni 2022 Diterbitkan: 11 Juli 2022
Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, dan Agama
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik- Rohman Sidiq 1  , Herpratiwi 2 , Ryzal Perdana 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.441

## PENDAHULUAN
Kehidupan di era globalisasi yang semakin maju, pendidikan merupakan hal yang sangat  penting  bagi  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  tolak  ukur kemajuan  suatu  bangsa  (Metasari,  et  al.,  2019).  Dunia  pendidikan  tidak  lepas  dari bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terus berlanjut agar generasi penerus dapat tumbuh dan memiliki daya saing. Pendidikan menjadi salah satu hal penting dan turut berperan dalam kehidupan manusia. Pendidikan mengajarkan manusia untuk tahu dan memanfaatkan sumber daya secara maksimal sehingga mampu untuk bertahan hidup. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran secara aktif agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya. Tujuan pendidikan berdasarkan atas pancasila mempunyai tujuan untuk meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian agar dapat membangun diri sendiri serta bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa (Tohir & Mashari, 2020).
Pendidikan abad 21 mengharuskan siswa mengelola informasi yang mereka pelajari melalui kegiatan menganalisis, menilai dan mengkreasi. Menurut Bialik (2015) kemampuan yang  harus  dimiliki  siswa  pada  abad  21  ini  adalah  Creativity,  Critical  Thingking, Communication and Collaboration. Pencapaian fungsi dan tujuan pendidikan di Indonesia dalam prosesnya mengacu pada sebuah kurikulum. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah  kurikulum  2013,  dalam  kurikulum  tersebut  terdapat  standar  kompetensi  lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Frydenberg & Andone (2011) juga menyatakan  untuk  menghadapi  pembelajaran  di  abad  21,  merupakan  kemampuan sesungguhnya  ingin  dituju  dengan  Kurikulum  2013.    Pembelajaran  matematika  pada Kurikulum  2013,  Permendikbud  nomor  24  tahun  2016  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  Sekolah  Dasar/Madarasah  Ibtidaiyah  (SD/MI)  dilakukan denhgan  pendekatan  pembelajaran  tematik-terpadu,  kecuali  untuk  mata  pelajaran Matematika  dan  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK),  dari  penjelasan tersebut  diketahui  bahwa  pada  kelas  rendah  matematika  terintegrasi  dalam  suatu  tema, sedangkan untuk kelas tinggi matematika berdiri sendiri sebagai mata pelajaran.
Kemampuan peserta didik terhadap matematika yang baik akan menghasilkan hasil belajar  yang  baik  pula.  Pada  kenyataanya  kemampuan  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran matematika di Indonesia masih rendah. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil laporan PISA 2018 (OECD:2019) yaitu studi ini menilai 600.000 anak dari 78 negara setiap tiga  tahun  sekali.  Studi  ini  membandingkan  kemampuan  literasi  matematika,  membaca, dan  kinerja  sains  dari  tiap  anak.  Peringkat  Indonesia  pada  kategori  matematika  masih tergolong rendah yaitu berada di peringkat 72 dengan rata-rata skor 379 masih jauh dari rata-rata  skor  yang  ditentukan  OECD  yaitu  489.  Matematika  digunakan  untuk  melatih kemampuan  berpikir  dan  menalar  sehingga  mampu  memecahkan  masalah-masalah kehidupan nyata. Burns (2007) menyatakan “the goals of mathematics instruction today are
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik- Rohman Sidiq 1  , Herpratiwi 2 , Ryzal Perdana 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.441
clear develop childern’s ability to think and reason mathematiclly and help them learn the concepts and skills they need to do so, skolls in all of the content areas of mathematics to a range  of  problem-solving  situations”.  Pendapat  selanjutnya  matematika  menurut Sriwongchai (2015) mathematics is the science of thinking and important thing to enhance thingking potency in learn proces. This because to learn concepts and solve the problem in mathematics well, critical and creative thinking skills is needed.  Tujuan dari matematika bukan  hanya  membuat  peserta  didik  mampu  memanfaatkan  matematika  secara  teoritis namun  juga  aplikatif,  mempunyai  kemampuan  bernalar  yang  logis  dan  kritis  dalam pemecahan masalah.
Menurut  Sanjaya  (Nopiyanti,  et  al.,  2018)  mengemukakan  bahwa  kegiatan pembelajaran  melibatkan  berbagai  komponen:(1)  Peserta  didik:  seorang  yang  bertindak sebagai pencari, penerima, dan penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkan untuk mecapai tujuan. (2) Guru: seseorang yang bertindak sebagai pengelola, sumber belajar dan peran lainnya yang memungkinkan terciptanya kegiatan pembelajaran yang efektif. (3) Tujuan: perubahan tingkah laku baik kognitif, afektif dan psikomotorik yang  diinginkan peserta didik setelah terjadinya kegiatan pembelajaran. (4) Isi pelajaran: berbagai informasi yang diterima  sebagai  pengetahuan  yang  nanti  diperlukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  (5) Metode:  cara  yang  digunakan  untuk  memberikan  informasi  agar  peserta  didik  dengan mudah menerima apa yang disampaikan sehingga tujuan dapat tercapai. (6)media: bahan atau alat yang digunakan untuk menyajikan informasi kepada peserta didik. (7) evaluasi: cara  tertentu  yang  digunakan  untuk  menilai  suatu  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran. Menurut  Suyono  dan  Hariyanto  (Hunaepi,  dkk.,  2014)  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan lingkungannya. Herpratiwi & Tohir (2022) mengungkapkan bahwa motivasi lahir dari kebutuhan dalam mencapai tujuan, oleh karenanya pebelajar harus memiliki kemampuan untuk memotivasi dirinya sendiri karena sangat diperlukan untuk mendapatkan hasil yang memuaskan. Sehingga berdampak pada pembelajaran  yang  lebih  hidup  karena  adanya  interaksi  aktif  antara  pendidik  dengan pebelajar.
Proses pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung pada peserta didik sangatlah diutamakan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang aktif tidak terpaku pada buku ajar yang disediakan oleh sekolah. Namun diperlukan bahan ajar yang  mampu  menunjang  dan  memberikan  pengalaman  bagi  peserta  didik.  Salah  satu bahan ajar yang dapat digunakan adalah Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). LKPD akan memberikan manfaat bagi pendidik dan peserta didik. Pendidik akan memiliki bahan ajar yang siap digunakan, sedangkan peserta didik akan mendapatkan pengalaman belajar mandiri  dan  belajar  memahami  tugas  tertulis  yang  tertuang  dalam  LKPD.  Menurut Prastowo  (2013)  LKPD  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lembar-lembar  kertas yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai.  Selain  daripada  itu,  pendekatan  pembelajaran  juga  berperan  penting  dalam
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik- Rohman Sidiq 1  , Herpratiwi 2 , Ryzal Perdana 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.441
pembelajaran yang dapat memotivasi peserta didik untuk lebih aktif, kreatif, inofatif dan menyenangkan guna meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Salah satunya dengan pendekatan pembelajaran Konstruktivisme. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Olsen  dalam  Gunduz,  et  al  (2015)  bahwa  perspektif  umum  dari  konstruktivisme  adalah peserta  didik  mengonstruksi  pengetahuan  yang  pada  dasarnya  merupakan  proses pembelajaran yang melibatkan perubahan. Karena konstruksi adalah proses pembelajaran.
Menurut  Budiningsih  (2005)  teori  belajar  kontruktivistik  merupakan  proses pembentukan  pengetahuan.  Pembentukan  itu  harus  dilakukan  oleh  pembelajar  atau peserta  didik  itu  sendiri.  Peserta  didik    harus  aktif  melakukan  kegiatan,  aktif  berpikir, menyusun  konsep  dan  memberi  makna  tentang  hal-hal  yang  dipelajari.    Selanjutnya Peneliti  melakukan  observasi  pada  kelas  V  di  SD  Negeri  Gugus  Raman  Aji  Kecamatan Raman  Utara  Kabupaten  Lampung  Timur  bahwa  hasil  belajar  matematika  yang  masih rendah,  pembelajaran  Matematika  yang  masih  berpusat  pada  pendidik,  peserta  didik belum dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran, penggunaan model pembelajaran yang belum  tepat,  dan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  digunakan  belum mendukung peserta didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Melihat  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  upaya  untuk  membantu  dan memfasilitasi siswa dalam belajar secara mandiri. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah menambah bahan ajar yang dapat mendukung proses pembelajaran mandiri siswa. Bahan ajar yang dipandang peneliti dapat mendukung proses pembelajaran mandiri adalah LKPD.  Sebuah  penelitian  menunjukan  bahwa  LKPD  efektif  dapat  meningkatakan kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Irfana,  et  al  (2019)  melakukan  penelitian  yang menunjukan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  memuat  sains,  teknologi,  teknik,  dan matematika.  Uji  kelayakan  LKPD  memperoleh  kriteria  sangat  layak  dan  uji  keterbacaan berada pada kriteria mudah dipahami..

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  And Development/R&D). Penelitian dan pengembangan merupakan proses atau metode yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Jenis penelitian R&D yang digunakan dalam penelitian ini adalah model desain Borg and Gall  (1983),  yang  terdiri  dari  (a)  pengumpulan  informasi  dan  penelitian  awal,  (b) perencanaan,  (c)  pengembangan  produk,  (d)  uji  coba  lapangan  awal,  (e)  revisi  produk utama, (f) uji coba lapangan utama, dan (g) revisi produk akhir.
Pelaksanaan  studi  pendahuluan  dan  uji  coba  perangkat  LKPD  dilakukan  di  SD Negeri 2 Raman Aji, sedangkan proses pengembangan perangkat pembelajaran dilakukan di kampus Universitas Lampung. Subjek penelitian adalah LKPD berbasis konstruktivisme, sedangkan subjek uji coba produk adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Raman Aji. Populasi dari penelitian ini berjumlah 104 peserta didik. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 17
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik- Rohman Sidiq 1  , Herpratiwi 2 , Ryzal Perdana 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.441
peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  angket,  observasi,  dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji efektivitas n-gain ternormalisasi dengan kategori seperti dalam tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Kategori N-Gain Ternormalisasi Besar Persentase Interprestasi -1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tetap 0,00 ≤ g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,70 ≤ g < 1,00 Tinggi Sumber: Sundayana (2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  dalam  penelitian  ini  yaitu  studi  pendahuluan  yang  diperoleh  data bahwa  diperlukan  pengembangan  LKPD  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada sehingga  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  membangun  konsep  dan menjadikan pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan namun juga bermakna. LKPD  yang  dikembangkan  adalah  LKPD  berbasis  Konstruktivisme  yang  mampu meningkatkan hasil belajar  peserta didik.
Pada tahap validasi produk, terdapat 3 validasi yang dilakukan yaitu validasi ahli materi, validasi ahli media/desain, dan validasi ahli praktisi. Hasil penilaian validasi ahli materi dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi No. Aspek Penilaian Jumlah Skor Skor Maksimal 1. Kesesuain LKPD dengan pendekatan KONSTRUKTIVISME 57 64 2. Kualitas Isi LKPD 36 40 Jumlah Skor 93 104 Nilai 89,42 Kategori Sangat Baik Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media/Desain No.   Aspek Penilaian Jumlah Skor Skor Maksimal 1. Kesesuaian LKPD dengan syarat Didaktif 59 70 2. Kesesuaian LKPD dengan syarat Konstruksi 24 25 3. Kesesuaian LKPD dengan sayarat Teknis 43 50 Jumlah Skor 126 145 Nilai 86,89
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik- Rohman Sidiq 1  , Herpratiwi 2 , Ryzal Perdana 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.441

## Kategori

## Sangat Baik
Tabel 4. Validasi Ahli Praktisi NO. Aspek Penilaian Jumlah Skor Skor Maksimal 1. Kesesuaian LKPD dengan materi pembelajaran 25 28 2. Kualitas isi LKPD 26 28 3 Lugas 11 12 .4. Komunikatif 15 16 5. Tulisan 8 8 6. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Peserta didik 6 8 7. Penggunaan istilah simbol atau gambar 7 8 8. Kesesuaian LKPD bergambar dengan Syarat Didaktif 32 36 9. Kesesuaian LKPD dengan syarat Konstruksi 26 28 10. Kesesuaian LKPD dengan sayarat Teknis 23 28 Jumlah Skor 179 200 Nilai 89,50 Kategori Sangat Baik
Hasil penilaian oleh ahli materi dan ahli desain serta pendidik menunjukan bahwa LKPD  berbasis  konstruktivisme  layak  untuk  dilanjutkan  karena  memenuhi  lima  aspek dalam  pembuatan  LKPD  yaitu  mengenai  kesesuaian  LKPD  dengan  konstruktivisme, kesesuaian  isi  LKPD,  syarat  didaktif,  syarat  konstruktif,  dan  syarat  teknis.  Meskipun terdapat  beberapa  perbaikan  untuk  LKPD  yang  lebih  baik.  Setelah  dilakukan  perbaikan pada LKPD, kemudian LKPD berbasis  KONSTRUKTIVISME diuji coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan pada kelas VA di SDN 2 Raman Aji dengan jumlah 25 peserta didik.
Hasil belajar peserta didik pada sebelum ( pretest ) dan setelah ( posttest ) menggunakan LKPD Berbasis Konstruktivisme dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik No. Hasil Belajar Kelompok Besar Pretest Posttest 1. Rata-rata 33,60 78,40 2. Rata-rata N-Gain (%) 0,67 Kriteria Sedang
Berdasarkan rekapitulasi data hasil belajar peserta didik, diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil pretes dengan hasil postes dengan rata-rata N-Gain sebesar 0,67 (kategori sedang).  Rata-rata  nilai  pada  pretes  sebesar 33,60  meningkat  menjadi  78,40  pada  postes.
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik- Rohman Sidiq 1  , Herpratiwi 2 , Ryzal Perdana 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.441
Dengan demikian,dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik sebelum dengan sesudah pembelajaran menggunakan LKPD berbasis Konstruktivisme, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat.
Menurut Yuldirim & Ozkahraman (2011) menyatakan bahwa lembar kegiatan dapat mempengaruhi  prestasi  peserta  didik.  Menurut  pendapatnya,  dalam  jangka  penjang penggunaan LKPD dalam berbagai mata pelajaran dapat menemukan perilaku dan sikap efektif peserta didik. Proses pembelajaran peserta didik dengan mengacu LKPD merupakan salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang berorientasi pada perserta didik, di mana aktifitas manusia dan matematika harus dihubungkan secara nyata terhadap konteks kehidupan sehari-hari perserta didik ke pengalaman belajar real (nyata). Kegiatan dalam pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme haruslah dihubungkan dengan kehidupan  nyata  dan  menjadikan  pengalaman  perserta  didik  sebagai  titik  awal pembelajaran.
Menurut  Trianto  (2010)  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  panduan perserta didik yang digunakan untuk melakukan pengembangan aspek kognitif maupun panduan  untuk  mengembangkan  semua  aspek  pembelajaran  dalam  bentuk  panduan kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  sesuai  indikator  pencapai  hasil  belajar yang  harus  dicapai.  LKPD  berbasis  konstruktivisme  dirancang  menyesuaikan  dengan pengembangan  kurikulum  2013  dengan  model  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Adanya LKPD berbasis  konstruktivisme dapat dijadikan alternatif pemecahan masalah kurangnya bahan ajar di SD dalam mempelajari materi  yang  berkaitan  dengan  bangun  ruang.  Perangkat  pembelajaran  LKPD  berbasis konstruktivisme  yang  dikembangkan  dapat  digunkan  untuk  pendidik  sebagai  alternatif perangkat  pembelajaran  (Zagoto:  2018).  Selain  itu,  LKPD  dapat  dijadikan  solusi  untuk mempermudah penyampaian materi pembelajaran dikelas. Walaupun LKPD ini mengacu salah  satu  materi  matematika  dikelas  V,  tetapi  tidak  mengurangi  bahwa  LKPD  berbasis konstruktivisme ini merupakan salah satu solusi atau alternatif bahan ajar yang baik dan dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajran.  Pengembangan  LKPD  ini  dapat  digunakan sebagai acuan dalam pendampingan pengembangan materi ajar yang terdapat dalam buku peserta didik dan buku pendidik kurikulum 2013 revisi 2017.
Efektivitas suatu bahan ajar dapat dilihat dari meningkat atau tidaknya hasil belajar peserta  didik  setelah  menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah  diberikan.  Efektif  tidaknya LKPD  berbasis  konstruktivisme  dengan  melihat  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  tinggi rendahnya hasil yang diperoleh peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan LKPD Berbasis  konstruktivisme.  Efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  LKPD  dikuatkan  oleh pendapat  Yildirim,  et  al  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  lembar  kegiatan  dapat memengaruhi  prestasi  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  rata-rata gain efektivitas  LKPD  peserta  didik  yaitu  0,67  dengan  katagori  sedang.  Adanya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  LKPD  berbasis konstruktivisme.  Menurut  penelitian  Setialesmana  (2016)  mengungkapkan  pengaruh
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik- Rohman Sidiq 1  , Herpratiwi 2 , Ryzal Perdana 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.441
penggunaan pendekatan konstruktivisme terhadap kemampuan berpikir kritis matematik peserta  didik,  hasilnya  menunjukan  efek  posistif,  pendekatan  konstruktivisme  terhadap kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik menunjukan sikap positif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa    (a) pengembangan LKPD berbasis konstruktivisme untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, dimulai dengan studi pendahuluan yang menunjukan kebutuhan dikembangkannya LKPD  berbasis  konstruktivisme.  Hasil  validasi  menunjukan  bahwa  LKPD  berbasis konstruktivisme pada materi bangun ruang layak digunakan dan termasuk katagori Sangat Layak.  (b)  Produk  LKPD  berbasis  konstruktivisme  yang  dikembangan  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar peserta didik pada skor pretest dan postest dengan gain sebesar 0,67 dengan katagori sedang.

## Daftar Pustaka
Bialik, M., & Charles, F. (2015). Skills for the 21st Century: What Should Students Learn? Borg, W.R. & Gall. (1983). Educational Research: An Introduction, Fifth Edition. New York:
Logman.
Budiningsih, C. Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Burns, Marilyn. (2007). About Teaching Mathematic. Math Solution Publitions.  USA. Frydenberg & And one. (2011). Learning for 21st Century Skills, 314–318.
Gunduz,  N  &  Hursen,  C.  (2015).  Constructivism  in  Teaching  and  Learning;  Content Analysis Evaluation. Procedia Social and Behavioral Sciences. Vol 191,Hal 526–533.
Herpratiwi, H., & Tohir, A. (2022). Learning Interest  and Discipline on Learning Motivation.
International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 10(2), 424- 435.
Hunaepi,  M.A,  &  Samsuri,  T.  (2014).  Model  Pembelajaran  Langsung.  Mataram:  Penerbit Duta Pustaka Ilmu.
Irfana,  S.,  et  al.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Science,
Technology,  Engineering,  and  Mathematics  untuk  Meningkatkan  kemampuan Berpikir kreatif Peserta Didik. Unnes Physics Education Journal Vol 8 (1) pp 83-89. Metasari,  et  al.  (2019).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Cooperative  Integrated  Reading Composition  (CIRC)  Pada  Materi  Puja  dan  Doa  di  SMK.  Jurnal  Pendidikan,  Sains Sosial, dan Agama Vol 5 (2).
Nopiyanti, et al. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Agama Buddha Pada
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik- Rohman Sidiq 1  , Herpratiwi 2 , Ryzal Perdana 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.441
Materi  Pancasila  Buddhis  Kelas  VII  SMP  N  2  Keling  Kabupaten  Jepara.  Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, dan Agama Vol 4 (2).
OECD.  (2019).    OECD  Skills  Outlook  2019  :  Thriving  in  a  Digital  World.  Paris:  OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/df80bc12-en.
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Panduan Lengkap Aplikatif. Diva Press. Yogyakarta.
Setialesmana,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Konstruktivisme  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Mahapeserta  didik.  Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika. Vol. 1, No. 3.Hal 181-188.
Sriwongchai, A, Jantharajit, N & Chookhampaeng, S. (2015). Developing the Mathematics Learning  Management  Model  for  Improving  Creative  Thinking  in  Thailand. International Education Studies. 8(11): 77-87.
Sundayana. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Tohir,  A.,  &  Mashari,  A.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 27 Tegineneng. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(1) . https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23015.
Trianto. (2011). Mendesain Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Yildirim, B & Ozkahraman, S. (2011). Critical Thinking in Nursing Process and Education.
International Journal of Humanities and Social Science. Vol 1. No. 133. Hal 257-262. Yildirim, C., Sumuer, E., Adnan, M & Yildirim, S. (2016). A Growing Fear: Prevalence of Nomophobia among Turkish College Students. Information Development. Vol 32(5). 1322-1331.
Zagoto, M. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Realistic Mathematic Educations Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Education And Development, vol. 3, no. 1, p. 53. https://doi.org/10.37081/ed.v3i1.139.