## PENINGKATAN PEMAHAMAN TEMA DAN AMANAT CERITA PENDEK DENGAN METODE PEMBERIAN TUGAS RUMAH SISWA SD SUPRAPTI
Universitas Sains dan Teknologi Komputer
Suprapti@stekom.ac.id
Pertama Diterima: 21 Mei 2021
Bukti Akhir Diterima: 30 Juni 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  “Peningkatan  Pemahaman  Tema  dan  Amanat  Cerita  Pendek  Dengan Pemberian Tugas Rumah Siswa SD”. Permasalahan  yang  dikaji dalam penelitian ini adalah apakah penerapan  metode  pemberian  tugas  rumah  dapat  meningkatkan  pemahaman  tema  dan  amanat  cerita pendek  siswa  sekolah  dasar?  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  peningkatan pemahaman tema dan amanat cerita pendek siswa SD, dengan menggunakan metode pemberian tugas rumah.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  secara  teoritis  dan  praktis. Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  tahap  yaitu  tahap  siklus  I  dan  siklus  II.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah pemahaman  tema  dan  amanat  cerita  pendek  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel  yaitu  penggunaan  metode  pemberian  tugas  rumah  dan  peningkatan  pemahaman  tema  dan amanat  cerita  pendek.  Pengumpulan  data  pada  tahap  siklus  I  dan  siklus  II  menggunakan  teknik  tes dan  non  tes.  Teknik  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  jurnal.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  tema  dan  amanat  cerita  pendek  dengan  metode pemberian tugas rumah, pada tes sebelum tindakan/ kondisi awal menunjukkan bahwa skor rata-rata yang dicapai 5,68. Setelah dilakukan tindakan siklus I meningkat menjadi 6,74. Hasil siklus I ternyata sudah  memenuhi  target  pencapaian  skor  hasil  belajar  atau  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  6,4 artinya ada peningkatan setelah digunakan  metode pemberian tugas rumah. Pada siklus  II skor rata- rata mengalami peningkatan kembali setelah digunakan metode pemberian tugas rumah yaitu menjadi 7,26.  Dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas  rumah  siswa  yang  sebelumnya  merasa  bosan dengan  pembelajaran  pemahaman  cerita  pendek  menjadi  lebih  tertarik  dan  bersemangat.  Simpulan yang  diperoleh  adalah  bahwa  metode  pemberian  tugas  rumah  ternyata  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  memahami  tema  dan  amanat  cerita  pendek  bagi  siswa  sekolah  dasar. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disarankan  agar  metode  pemberian  tugas  rumah  dapat  dijadikan alternatif dalam upaya meningkatkan pemahaman cerita pendek siswa SD.
Kata Kunci: peningkatan, pemahaman, tema dan amanat cerita pendek, pemberian tugas rumah

## Abstract
This study entitled "Increasing Understanding of the Themes and Mandate of Short Stories by Giving Elementary  School  Students  Homeworks".  The  problem  studied  in  this  study  is  whether  the application  of  the  homework  assignment  method  can  improve  the  understanding  of  the  theme  and message of elementary school students' short stories? This study aims to determine whether there is an  increase  in  the  understanding  of  the  theme  and  message  of  elementary  school  students'  short stories by using the homework assignment method. This research is expected to be useful theoretically and practically. This research was conducted in two stages, namely cycle I and cycle II. The subject of  this  research  is  understanding  the  theme  and  message  of  the  short  stories  of  elementary  school students.  This  study  used  two  variables,  namely  the  use  of  the  homework  assignment  method  and increased understanding of the theme and message of the short story. Data collection in the first and second  cycle  stages  used  test  and  non-test  techniques.  The  techniques  used  are  observation, interviews,  and  journals.  The  results  showed  an  increase  in  understanding  of  the  theme  and  the message of the short story with the homework assignment method, on the test before the initial action / condition showed that the average score was 5.68. After the first cycle of action, it increased to 6.74. The  results  of  the  first  cycle  turned  out  to  have  met  the  target  of  achieving  the  minimum  learning outcomes score or minimum completeness (KKM), which was 6.4, meaning that there was an increase after  the  homework  assignment  method  was  used.  In  the  second  cycle  the  average  score  increased again after the homework assignment method was used, namely to be 7.26. By using the homework assignment  method,  students  who  previously  felt  bored  with  learning  short  story  understanding became more interested and excited. The conclusion was that the homework assignment method was very  effective  in  improving  the  ability  to  understand  the  theme  and  message  of  short  stories  for elementary  school  students.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  is  suggested  that  the  homework assignment  method  can  be  used  as  an  alternative  in  an  effort  to  improve  the  understanding  of elementary school students' short stories.
Keywords: improvement, understanding, theme and message of the short story, giving homework

## PENINGKATAN  PEMAHAMAN  TEMA  DAN  AMANAT  CERITA  PENDEK  DENGAN  METODE PEMBERIAN TUGAS RUMAH SISWA SD

## PENDAHULUAN
Cerita  pendek,  atau  yang  lebih  populer  dengan  akronim  cerpen,  merupakan  salah  satu  jenis  fiksi  yang paling  banyak  ditulis  orang.  Hampir  setiap  media  massa  yang  terbit  di  Indonesia  menyajikan  cerpen  setiap minggu.  Majalah-majalah  hampir  selalu  memuat  satu  atau  dua  cerpen.  Seolah-olah  tanpa  memuat  cerpen,  isi majalah  itu  tidak  lengkap.  Bahkan,  pemancar-pemancar  radio  siaran  juga  punya  rubrik  cerpen  yang  diasuh secara  berkala.  Seolah-olah  cerpen  teah  menjadi  bagian  dari  kehidupan  seharai-hari.  Thahar  (1999:2) menyatakan  bahwa  cerpen  mempunyai  pembaca  dan  pendengar  yang  disiarkan  melalui  radio.  Bukan  tidak mungkin ada penggemar berat cerpen. Ini terbukti dengan adanya penerbit yang sengaja menerbitkan kumpulan cerpen berbentuk majalah secara berkala dan mampu terbit terus menerus.
Sumardjo dan Saini (1991:37) menuturkan bahwa secara umum cerita pendek adalah cerita atau “narasi” (bukan analisis argumentatif) yang  “fiktif” (tidak benar-benar telah terjadi, tetapi dapat terjadi dimana saja dan kapan saja) serta relatif pendek.
Menurut  Aminuddin  (1987:91)  tema  adalah  ide  yang  mendasari  suatu  cerita  sehingga  berperanan  juga sebagai pangkal tolak pengarang dalam memaparkan karya fiksi yang diciptakannya.
Suharianto (1982:28) merumuskan:
Tema sering disebut juga dasar cerita, yakni pokok permasalahan yang mendominasi suatu karya sastra. Ia terasa dan mewarnai karya sastra tersebut dari halaman pertama hingga halaman terakhir. Hakikatnya tema adalah  permasalahan  yang  merupakan  titik  tolak  pengarang  dalam  menyusun  cerita  atau  karya  sastra tersebut sekaligus merupakan permasalahan yang ingin dipecahan pengarang dengan karyanya itu.
Moeliono  (1997:30)  menyebutkan  bahwa  amanat  dalam  disiplin  sastra  mempunyai  arti  gagasan  yang mendasari karya sastra; pesan yang ingin disampaikan pengarang kepada pembaca atau pendengar.
Menurut  Suharianto (1982:39)  Jenis  karya  sastra  cerita  pendek  ini  sekarang  lebih  dikenal  umum  dengan singkatan  cerpen.  Predikat  “pendek”  pada  cerita  pendek,  bukan  ditentukan  oleh  banyaknya  halaman  untuk mewujudkan  cerita  tersebut  atau  sedikitnya  tokoh  yang  terdapat  dalam  cerita  itu,  melainkan  lebih  disebabkan oleh ruang lingkup permasalahan yang ingin disampaikan oleh bentuk karya sastra tersebut. Jadi sebuah cerita yang pendek belum tentu dapat digolongkan ke dalam jenis cerita pendek jika ruang lingkup permasalahan yang diungkapkan tidak memenuhi persyaratan yang dituntut oleh cerita pendek.
Dalam pembelajaran cerita pendek siswa diharapkan dapat menganalisis unsur-unsur pembentuknya serta hubungan  antara  unsur  pembentuknya  itu.  Unsur-unsur  cerita  pendek  terdiri  atas  alur  (plot),  tokoh  dan penokohan, latar (setting), pusat pengisahan (point of view), gaya bahasa dan tema. Juga diharapkan agar siswa mampu menentukan amanat sebuah cerita pendek. Dari hal-hal tersebut yang relatif tidak mudah dipahami siswa adalah  penentuan  tema  dan  amanat.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  ketika  ada  penugasan  atau  pertanyaan  untuk penentuan tema dan amanat mereka banyak yang kurang mampu melaksanakan atau menjawab secara pasti.

## Unsur Pembangun Cerpen
Sama  halnya  dengan  karya  prosa  lain,  cerita  pendek  juga  terdiri  atas  beberapa  unsur  pembangun. Unsur-unsur tersebut meliputi alur (plot), tokoh dan penokohan, latar (setting), sudut pandang (point of view), gaya (bahasa), dan tema (Nurgiyantoro, 2005: 23).
1. Alur atau plot
Pengertian alur dalam cerita pendek atau dalam karya fiksi pada umumnya adalah “rangkaian cerita yang dibentuk  oleh  tahapan-tahapan  peristiwa  sehingga  menjalin  suatu  cerita  yang  dihadirkan  oleh  para  pelaku dalam suatu cerita” (Aminuddin, 1987:83).
Menurut  Brooks  (dalam  Tarigan,  1984:126)  “Yang  dimaksud  alur  atau  plot  adalah  struktur  gerak  yang terdapat dalam fiksi atau drama”. Sementara itu, menurut Sumardjo dan Saini (1991:139) “plot atau alur cerita adalah rangkaian peristiwa yang satu sama lain dihubungkan dengan hukum sebab-akibat. Artinya, peristiwa pertama menyebabkan terjadi peristiwa kedua, peristiwa kedua menyebabkan terjadinya peristiwa ketiga, dan demikian selanjutnya, hingga pada dasarnya peristiwa terakhir ditentukan terjadinya oleh peristiwa pertama”. Alur  atau  plot  dalam  cerita  pendek  pada  umumnya  tunggal  dan  hanya  terdiri  atas  urutan  peristiwa  yang terdapat dalam cerita. Menurut Suharianto (1982:28) “alur atau plot yakni cara pengarang menjalin kejadian- kejadian  secara  beruntun  dengan  memperhatikan  hukum  sebab  akibat  sehingga  merupakan  keatuan  yang padu, bulat dan utuh”.
2. Tokoh dan Penokohan a. Tokoh
Tokoh  adalah  individu  rekaan  yang  mengalami  peristiwa  atau  berlakuan  di  dalam  berbagai  peristiwa cerita (Sudjiman, 1992:12).
Selanjutnya  Sudjiman  (1992:17-21)  mengemukakan  pembagian  tokoh  dalam  cerita.  Berdasarkan fungsinya, tokoh dapat dibedakan menjadi dua, yakni:
1)  Tokoh sentral adalah tokoh utama yang diceritakan dalam cerita. Tokoh sentral dibedakan menjadi:
a)  Tokoh  utama  atau  protagonis  yaitu  tokoh  yang  memegang  peran  pimpinan.  Ia  menjadi  sorotan  dalam cerita.
b)  Tokoh antagonis yaitu tokoh penentang protagonis
c)  Tokoh wirawan/wirawati dan antiwirawan
2)  Tokoh bawahan adalah tokoh yang tidak sentral kedudukannya di dalam cerita, tetapi kehadirannya sangat diperlukan untuk menunjang atau mendukung tokoh utama.
Tokoh bawahan dibedakan menjadi 2:
a)  Tokoh andalan, yakni tokoh bawahan yang menjadi kepercayaan protagonis yang dimanfaatkan memberi gambaran yang terinci mengenai tokoh utama.
b)  Tokoh tambahan, yakni tokoh yang tidak memegang peranan penting dalam cerita, misalnya tokoh lataran.
b.  Penokohan
Menurut  Aminuddin  (1987:79)  cara  pengarang  menampilkan  tokoh  atau  pelaku  itu  disebut  dengan penokohan. Suharianto (1982:31) mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan penokohan adalah pelukisan mengenai  tokoh  cerita  baik  keadaan  lahirnya  maupun  batinnya  yang  dapat  berupa  pandangan  hidupnya, sikapnya, keyakinaannya, adat istiadatnya, dan sebagainya. Sedangkan yang dimaksud watak adalah kualitas tokoh, kualitas nalar dan jiwanya yang membedakan dengan tokoh lain.
Ada dua macam cara yang sering digunakan pengarang untuk melukiskan tokoh ceritanya, yaitu dengan cara langsung dan cara tak langsung. Disebut dengan cara langsung apabila pengarang langsung menguraikan atau menggambarkan keadaan tokoh, misalnya dikatakan bahwa tokoh ceritanya cantik, tampan, cerewet, dan sebagainya.  Sebaliknya  apabila  pengarang  secara  tersamar  dalam  memberitahan  wujud  atau  keadaan  tokoh ceritanya,  maka  dikatakan  pelukisan  tokohnya  sebagai  tidak  langsung.  Yang  termasuk  dalam  cara  tidak langsung  misalnya  (a)  dengan  melukiskan  keadaan  kamar  atau  tempat  tinggalnya,  cara  berpakaianya,  cara berbicaranya,  dan  sebagainya,  (b)  dengan  melukiskan  sikap  tokoh  dalam  menanggapi  suatu  kejadian  atau peristiwa  dan  sebagainya,  dan  (c)  dengan  melukiskan  bagaimana  tanggapan  tokoh-tokoh  lain  dalam  cerita bersangkutan (Suharianto, 1982:31).
3. Latar atau Setting
Latar adalah  segala keterangan, petunjuk, pengacuan  yang  berkaitan dengan waktu, ruang dan  suasana terjadinya  peristiwa  dalam  karya  sastra  (Sudjiman,  1992:44).  Hudson  (dalam  Sudjiman,  1992:44) membedakan  latar  menjadi  dua  yaitu  latar  sosial  dan  latar  fisik  (material).  Latar  sosial  mencakup penggambaran  keadaan  masyarakat,  kelompok-kelompok  sosial  dan  sikapnya,  adat  istiadat,  cara  hidup, bahasa dan lain-lain yang melatari peristiwa. Adapun yang dimaksud latar fisik adalah tempat di dalam wujud fisiknya, yaitu bangunan, daerah, dan sebagainya.
4. Sudut Pandang
Yang dimaksud titik pandang atau point of view adalah cara pengarang menampilkan para pelaku dalam cerita yang dipaparkan (Aminuddin, 1987:90).
Point  of  view  pada  dasarnya  adalah  visi  pengarang  artinya  sudut  pandangan  yang  diambil  pengarang  untuk melihat  suatu  kejadian  cerita  (Sumardjo  dan  Saini,  1991:82).  Menurut  Suharianto  (1982:36)  jenis  pusat pengisahan, yaitu (1) pengarang sebagai pelaku utama cerita. Tokoh akan menyebutkan dirinya sebagai “aku”. (2)  pengarang  ikut  main,  tetapi  bukan  sebagai  pelaku  utama,  (3)  pengarang  serba  hadir,  dalam  hal  ini pengarang  tidak  berperan  apa-apa.  Pelaku  utama  cerita  tersebut orang  lain,  dapat  “dia”  atau  kadang-kadang disebut  namanya tetapi pengarang  serba tahu apa  dilakukan atau bahkan apa  yang ada dalam pikiran pelaku cerita,  (4)  pengarang  peninjau,  dalam  pusat  pengisahan  ini  pengarang  seakan-akan  tidak  tahu  apa  apa  yang dilakukan  pelaku  cerita  atau  yang  ada  dalam  pikirannya.  Pengarang  sepenuhnya  hanya  mengatakan/ menceritakan apa yang dilihatnya.
5. Gaya Aminuddin (1987:72) mengemukakan:
Gaya  mengandung  pengertian  cara  seseorang  pengarang  menyampaikan  gagasannya  dengan  menggunakan media bahasa yang indah dan harmonis serta mampu menuansakan makna dan suasana yang dapat menyentuh
daya intelektual dan emosi pembaca. Sedangkan menurut Sumarjo dan Saini (1991: 92). Gaya adalah cara khas pengungkapan seseorang. Cara bagaimana seorang pengarang memilih tema, persoalan, meninjau persoalan dan  menceritakannya dalam sebuah cerpen,  itulah gaya  seorang pengarang. Dengan kata lain, gaya adalah pribadi pengarang itu sendiri. Dan sebagai pribadi, ia berada secara khas di dunia ini. Ia tak bisa lain dari dirinya.
6. Tema
a. Pengertian tema
Menurut  Sayuti  (2000:187)  tema  adalah  makna  cerita,  gagasan  sentral,  atau  dasar  cerita.  Tema merupakan  gagasan  sentral,  yakni  sesuatu  yang  hendak  diperjuangkan  dalam  dan  melalui  karya  fiksi. Wujud tema dalam fiksi, biasanya berpangkal pada alasan tindak atau motif tokoh.
Keraf (2004:121) menjelaskan bahwa tema, menurut karyanya berarti “sesuatu yang telah diuraikan” atau  “sesuatu  yang  telah  ditempatkan”.  Kata  tema  berasal  dari  bahasa  Yunani  tithenai  yang  artinya menempatkan  atau  meletakkan.  Selanjutnya  Keraf  menguraikan,  bahwa  pengertian  tema  secara  khusus dalam  karang  mengarang,  dapat  dilihat  dari  dua  sudut,  yaitu  sudut  karangan  yang  telah  selesai  dan  dari sudut proses penyusunan sebuah karangan.
Dilihat  dari  sudut  sebuah  karangan  yang  telah  selesai,  tema  adalah  suatu  amanat  utama  yang disampaikan  penulis  melalui  karangannya  (Keraf,  2004:121).  Dilihat  dari  segi  proses  penulisan,  tema adalah suatu perumusan dari topik  yang akan dijadikan  landasan pembicaaan dan tujuannya akan dicapai melalui topik tadi (Keraf, 2004:122).
Esten  (1985:5)  mengatakan  tema  adalah  apa  yang  menjadi  persoalan  di  dalam  sebuah  karya  sastra. Apa  yang  menjadi  persoalan  utama  di  dalam  sebuah  karya  sastra.  Sebagai  persoalan,  tema  merupakan sesuatu  yang  netral,  belum  ada  sikap,  belum  ada  kecenderungan  untuk  memihak.  Masalah  apa  saja  bisa dijadikan tema di dalam sebuah karya sastra.
b. Macam-Macam Tema
Tema suatu karya sastra ada yang tersurat dan ada pula yang tersirat. Tema yang tersurat yaitu apabila tema  dinyatakan  dengan  jelas  oleh  pengarang.  Sedangkan  tema  tersirat  yaitu  jika  tidak  secara  tegas dinyatakan oleh pengarang, tetapi terasa dalam keseluruhan cerita (Suharianto, 1982:28).
Selanjutnya Suharianto (1982:28) membagi tema menurut jenisnya menjadi 2 (dua) macam, yaitu (1) tema mayor (tema pokok) yakni permasalahan yang paling dominan menjiwai suatu karya sastra, dan (2) tema minor (tema  bawahan)  yaitu permasalahan  yang  merupakan cabang dari tema  mayor. Wujud tema  minor dapat berupa akibat lebih lanjut yang ditimbulkan oleh tema mayor.
c. Fungsi tema
Menurut  Sayuti  (2000:192-193)  setidaknya  ada  tiga  fungsi  tema,  yakni  (1)  tema  berfungsi  sebagai elemen  menyatu  terakhir  bagi  keseluruhan  fiksi,  (2)  tema  berfungsi  memberi  kontribusi  bagi  elemen struktural lain, seperti plot, tokoh dan latar, dan (3) tema berfungsi untuk melayani visi, artinya pengarang menciptakan  dunia  fiksional  yang  relevan  dengan  kehidupan  kita  dan  didalamnya  terdapat  visi  langsung tentang dunia yang dapat kita petik.
d. Cara menentukan tema
Menurut Esten (1985:6) ada beberapa cara untuk menentukan tema, yaitu (1) melihat persoalan yang paling  menonjol,  (2)  melihat  persoalan  mana  yang  paling  banyak  menimbulkan  konflik,  konflik  yang menimbulkan peristiwa-peristiwa dan (3) menentukan (menghitung) waktu penceritaan, yaitu waktu yang diperlukan untuk menceritakan peristiwa-peristiwa atau tokoh-tokoh di dalam sebuah karya sastra.
7. Amanat
1. Pengertian Amanat
Moeliono  (1997:30)  menyebutkan  bahwa  amanat  dalam  disiplin  sastra  mempunyai  arti  gagasan  yang mendasari karya sastra, pesan yang ingin disampaikan kepada pengarang kepada pembaca atau pendengar. Esten  (1955:6)  dengan  singkat  memberikan  pengertian  amanat  bahwa  amanat  ialah  pemecahan  persoalan yang terkandung di dalam teman. Jadi pemecahan persoalan atau jalan keluar yang diberikan oleh pengarang di dalam sebuah karya sastra terhadap tema yang dikemukakannya tersebut. Memang antara tema dan amanat ialah dua hal yang saling berhimpit.

## 2. Sifat-sifat amanat
Amanat  dalam  karya  sastra  dilihat  dari  sifatnya  (atau  cara  penyampaian  pengarang)  bisa  dibedakan menjadi  dua  macam,  yakni  (1)  tersurat  ataua  eksplisit  bahwa  bahwasanya  amanat  yang  disampaikan  oleh
pengarang dalam karyanya itu secara jelas terumuskan dalam karya sastra itu, (2) tersirat atau implisit ialah amanat  yang  dalam  penyampaiannya  tidak  secara  jelas  terumuskan  dalam  karya  sastra  tersebut  (Esten, 1985:6).
3. Cara Menentukan Amanat
Amanat  merupakan  pemecahan  persoalan  yang  terkandung  di  dalam  tema.  Jadi  kalau  tema  sudah ditemukan,  maka  untuk  menentukan  amanat  tinggal  “menerjemahkannya”  dalam  bentuk  rumusan  pesan (Esten, 1985:6).

## 8. Pemahaman Tema dan Amanat
Pemahaman  adalah  kemampan  seseorang  dalam  mengartikan,  menafsirkan,  menerjemahkan  atau menyatakan  sesuatu  dengan  caranya  sendiri  tentang  pengetahuan  yang  pernah  diterimanya  (Hamzah,  2006: 36).
Menurut  Aminuddin  (1987:91)  tema  adalah  ide  yang  mendasari  suatu  cerita  sehingga  berperanan  juga sebagai pangkal tolak pengarang dalam memaparkan karya fiksi yang diciptakannya.
Moeliono (1997:30) menyebutkan minat dalam disiplin sastra mempunyai arti gagasan yang mendasari karya sastra, pesan yang ingin disampaikan pengarang kepada pembaca atau pendengar.
Selama  ini  kemampuan  pemahaman  tema  dan  amanat  cerita  pendek  yang  dilakukan  siswa  pada umumnya  hanya  berfungsi  sebagai  hiburan  saja.  Siswa  belum  memikirkan  bagaimanakah  untuk  dapat mengerti atau memahami nilai-nilai yang terkandung dalam cerita pendek yang dibacanya. Dengan kata lain manfaat dan kenikmatan cerita pendek yang dibacanya menjadi berkurang.
Kegiatan  memahami  tema  dan  amanat  cerita  pendek,  diharapkan  pengalaman  batin  dalam  diri  siswa akan bertambah, wawasan siswa akan semakin luas sehingga akan terbentuk sikap mental yang positif dalam diri  siswa  untuk  menghadapi  norma-norma  yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Dengan  meningkatnya pengetahuan atau wawasan siswa tentang berbagai bentuk dan ragam sastra terutama tema dan amanat cerpen diharapkan akan menimbulkan rasa bangga terhada sastra Indonesia sebagai salah satu budaya bangsa.
9. Metode Pemberian Tugas Rumah
a. Pengertian Tugas Rumah
Kata tugas memiliki arti sesuatu yang wajib dikerjakan atau ditertibkan untuk dilaksanakan, pekerjaan yang menjadi tanggung jawab seseorang pekerjaan yang dibebankan. Sebenarnya metode pemberian tugas rumah  ini  lebih  luas  daripada  pekerjaan  rumah,  sebab  siswa  belajar  tidak  hanya  di  rumah,  mungkin  di perpustakaan, laboratorium atau di tempat lain.
Berkaitan dengan tugas rumah menyatakan: Metode  pemberian  tugas  mempunyai  tiga  fase:  pertama  guru  memberi  tugas,  kedua  siswa  melaksanakan tugas (belajar) dan fase ketiga mempertanggungjawabakan kepada guru apa yang telah mereka pelajari.
b. Penerapan Pemberian Tugas Rumah Fase pemberian tugas rumah yang wajar.
a. Tujuan yang jelas
Agar  hasil  belajar  siswa  memuaskan,  guru  perlu  merumuskan  tujuan  yang  jelas  yang  hendaknya  dicapai oleh murid. Sifat daripada tujuan-tujuan itu adalah sebagai berikut:
1) Merangsang agar siswa berusaha lebih baik memupuk inisiatif, bertanggung jawab dan berdiri sendiri.
2) Membawa kegiatan-kegiatan sekolah yang berharga kepada minat siswa yang masih terluang. Waktu- waktu terluang daripada siswa-siswa agar dapat digunakan lebih konstruktif.
3) Memperkaya pengalaman-pengalaman sekolah dengan memulai kegiatan-kegiatan di luar kelas.
4) Memperkuat hasil belajar di sekolah dengan menyelenggarakan latihan-lathan yang perlu integrasi dan penggunaannya.
b. Petunjuk-petunjuk yang jelas
Tugas yang harus dilakukan oleh siswa perlu jelas. Ini berarti bahwa guru, dalam memberikan tugas, harus menjelaskan aspek-aspek yang perlu diplajari oleh para siswa, agar siswa tidak merasa bingung aapa ayang  harus  dipentingkan.  Jika  aspek-aspek  yang  diperhatikan  sudah  jelas,  maka  perhatian  siswa  waktu belajar akan lebih dipusatkan pada aspek-aspek yang dipentingkan itu.
Alokasi  waktu  untuk  mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  relatif  terbatas.  Tentu  hal  ini  akan mempengaruhi keberhasilan pembelajaran bagi siswa. Oleh karena itu perlu diterapkan metode pemberian tugas rumah.
Penentuan  metode  ini  dengan  mempertahankan  beberapa  pertimbangan,  antara  lain  (1)  memberikan keleluasaan, baik ruang  maupun waktu, kepada siswa untuk memahami dan mengerjakan tugas, (2) siswa bisa berdiskusi atau bertanya kepada orang lain tentang apa yang belum dipahaminya, (3) memberi peran
aktif  kepada  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  demikian  diharapkan  penggunaan  metode pemberian tugas rumah akan mampu memberikan peningkatan hasil bagi siswa dalam memahami tema dan amanat cerita pendek.
Pelaksanaan metode pemberian tugas dengan memperhatikan ketentuan-ketentuan sebagai berikut:
1) Menentukan judul cerita pendek dengan melihat kesesuaian terhadap kemampuan siswa
2) Menjelaskan cara-cara mengerjakannya
3) Menentukan batasan waktu untuk mengerjakan
4) Mengadakan  tes  formatif  tentang  pemahaman  tema  dan  amanat  cerita  pendek  yang  telah  ditentukan tadi.
10. Kelebihan dan kelemahan metode pemberian tugas rumah
Metode pemberian tugas rumah mempunyai kelebihan, antara ain (1) pengetahuan yang diperoleh siswa dari hasil belajar, hasil eksperimen atau penyelidikan yang berhubungan dengan minat mereka akan terkesan mendalam  sehingga  mereka  bisa  mengingatnya  dengan  waktu  yang  relatif  lebih  lama,  (2)  siswa berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif, bertanggung jawab dan berdiri sendiri.
Sedangkan  kelemahan-kelemahan  metode  pemberian  tugas  rumah  yaitu  antara  lain,  (1)  sringkali  siswa melakukan  penipuan,  yakni  dengan  cara  mereka  hanya  meniru  saja  hasil  pekerjaan  orang  lain  tanpa mengalami  peristiwa  dalam  proses  pekerjaan,  atau  tidak  terlibat  sama  sekali  dalam  mengerjakan  soal,  (2) adakalanya  tugas-tugas  itu  dikerjakan  oleh  orang  lain  tanpa  pengawasan,  (3)  apabila  tugas  terlalu  sering diberikan  dan  tugas-tugas  itu  sukar  dilaksanakan  oleh  siswa  maka  ketegangan  mental  mereka  dapat terpengaruh, dan (4) sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan individual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pemahaman  tema  dan  amanat  cerpen,  sebagai  cara  meningkatkan kemampuan  siswa  memahami  cerita  pendek  itu  berbasis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas dirancang dengan dua siklus melalui beberapa proses, antara lain yaitu: 1) perencanaan (persiapan), 2) tindakan (aksi), 3) observasi (pengamatan), 4) refleksi I.
Pada  tahap  tindakan  pada  siklus  I,  peneliti  menyiapkan  satuan  pelajaran  (SP),  rencana  pelajaran  (RP) tentang  pemahaman  tema  dan  amanat  cerita  pendek  dan  juga  peneliti  menyiapkan  teks  cerita  dengan  judul Danau  Ranau  karya  Intan  dan  Ular  dan  Daung  (sumber:  http://www.siasite.niu.edu).  Kemudian  teks  cerita pendek  tersebut  diberikan  kepada  siswa  untuk  dipelajari  di  rumah  sebagai  bahan  pelajaran  untuk  pertemuan yang akan datang.
Setelah tahap persiapan dilakukan secara matang, maka dilanjutkan tindakan I. Adapun tindakannya adalah sebagai berikut:
a. Guru mengadakan apersepsi materi pembelajaran tentang tema dan amanat cerita pendek.
b. Guru  memberikan penjelasan  mengenai tema dan amanat serta cerita pendek dan  mengadakan tanya  jawab kepada siswa di kelas.
c. Guru membagi salinan teks cerita pendek kepada siswa untuk dipelajari di rumah
d. Guru menyiapkan dan membagikan soal-soal mengenai tema dan amanat cerita pendek.
e. Siswa  mengerjakan  soal-soal  tersebut  mengenai  tema  dan  amanat  atas  cerita  pendek  yang  telah  dibagikan oleh guru yang telah dibaca di rumah.
f. Observasi I
Tahap selanjutnya adalah refleksi. Refleksi ini berupa renungan tehadap pengalaman mengajar selama ini sehingga hasil kegiatan siklus I ditemukan keberhasilan maupun kekurangannya.
Jika  ternyata  dari  hasil  siklus  I  ditemukan  berbagai  kekurangan  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  tentang pemahaman  tema  dan  amanat  cerita  pendek  dengan  metode  pemberian  tugas  rumah,  maka  belum  dapat dikatakan  berhasil.  Kelemahan  dan  kekurangan  yang  ditemukan  yaitu  (1)  kemampuan  memahami  tema  dan amanat cerita pendek masih rendah, (2) respon siswa terhadap pembelajaran pemahaman tema dan amanat cerita pendek masih kurang, (3) rendahnya keadaran siswa akan tugas yang diberikan oleh guru.
Secara umum dapat diambil  simpulan  bahwa tujuan pembelajaran pada  siklus I belum tercapai sehingga perlu dilakukan tindak lanjut pada siklus II yang disertai perbaikan-perbaikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini diperoleh dari tes awal, hasil siklus I, dan siklus II. Hasil tersebut berupa hasil tes dan nontes. Hasil tes berupa tes objektif tentang pemahaman cerita pendek, dan hasil nontes, berupa hasil obervasi, wawancara, dan jurnal.
1. Hasil Penelitian Kondisi Awal

## a. Hasil Tes Kondisi Awal
Hasil tes kondisi awal merupakan hasil tes sebelum dilakukan penelitian atau sebelum dilakukan tindakan siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  tes  sebelum  tindakan  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kemampuan memahami  tema  dan  amanat  cerita  pendek  siswa  SD.  Siswa  yang  mengikuti  tes  pra  tindakan  jumlahnya sebanyak 19 siswa. Hasil tes kondisi awal dilihat pada tabel berikut.
Berdasarkan target keberhasilan (KKM) pada tes kondisi awal seseorang siswa dikategorikan apabila telah mendapat  nilai  64.  Dari  hasil  tes  pada  kondisi  awal  dapat  diketahui  bahwa  dari  19  siswa  ada  4  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  64  atau  mencapai  21,05%.  Dengan  demikian  masih  ada  15  siswa  yang  belum  berhasil aatau mencapai 78,95%. Pemerolehan nilai tes awal masih dalam kategori kurang.
Dari  hasil  tindakan  siklus  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada  anak  yang  mendapat  nilai  dengan kategori  sempurna, sangat baik, dan  baik. Siswa  yang  mendapat  nilai  6,10  – 7,00  sebanyak 4  siswa dan  yang mendapat nilai ≤ 6 sebanyak 15 siswa. Pemerolehan nilai tes awal masih dalam kategori kurang. Setelah melihat hasil tes pra tindakan  siswa  yang telah dipaparkan, perlu dilakukan  sebuah tindakan agar dapat  meningkatkan kemampuan dalam memahami tema dan amanat cerpen. Tindakan yang dilakukan adalah berupa pembelajaran pemahaman tema dan amanat cerita pendek dengan metode pemberian tugas rumah.
Dari hasil yang diperoleh siswa dalam memahami tema dan amanat pada tes kondisi awal dapat diketahui bahwa  jumlah  nilai  kemampuan  memahami  cerita  pendek  23,  rata-rata  6,89,  daya  serap  68,9%  sedangkan kemampuan memahami amanat cerita pendek nilainya 19 dengan rata-rata 6,68, daya serap 66,8%.
b. Hasil Penelitian Non Tes
Dari  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  senang  dengan  pemelajaran  tema dan amanat cerita pendek. Mereka merasa kekurangan waktu untuk memahami tema dan amanat cerita pendek pada waktu pelajaran berlangsung dalam kelas.

## 2. Hasil Penelitian Siklus I
a. Hasil Tes Siklus I
Setelah  dilakukan  analisis  data  tes  dan  non  tes  diperoleh  kenyataan  bahwa  penggunaan  metode pemberian  tugas  rumah  dapat  meningkatkan  pemahaman  tema  dan  amanat  cerpen  siswa  kelas  V  SDN Todanan .
SDN  Todanan  menggunakan  Kurikulum  2013  memuat  kategori  ketuntasan  minimum  (KKM).  Pelajaran bahasa Indonesia mempunyai kategori ketuntasan minimal sebesar 64.
Hasil  tes  siklus  I  adalah  hasil  tes  siswa  setelah  menjalani  pembelajaran  pemahaman  tema  dan  amanat  cerita pendek dengan menggunakan metode pemberian tugas rumah.
Berdasaran target keberhasilan (KKM) pada tes siklus I, seseorang siswa dikategorikan berhasil apabila telah mendapat nilai 64. dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa dari 19 siswa ada 9 siswa yang mendapat nilai dia tas  64  atau  mencapai  47,36%  Dengan  demikian  masih  ada  10  siswa  yang  belum  berhasil  atau  mencapai 52,63%. Pemerolehan nilai tes siklus I berada dalam kategori cukup, yakni dengan rata-rata sebesar 6,74. Dari tes pada kondisi awal dapat diketahui bahwa tidak ada anak yang mendapat nilai dengan kategori sangat baik dan sempurna. Siswa yang mendapat nilai dengan kategori baik  (7,10 s.d 8,00) sebanyak 5 siswa. Siswa yang mendapat nilai dengan kategori cukup (6,10 s.d 7,00) sebanyak 4 siswa. Sedangan siswa yang mendapat nilai  dengan  kategori  kurang  (≤  6)  sebanyak  10  siswa.  Agar  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  grafik  hasil  tes pemahaman tema dan amanat cerpen pada siklus I berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 P ro s e n ta s e 1 2 3 4 5 Hasil Tes Siklus I
Hasil Tes dalam Memahami Tema dan Amanat pada Tes Siklus I Keterangan: 1 : Sempurna, 2 : Sangat Baik, 3 : Baik, 4 : Cukup,   5 : Kurang
Grafik  di  atas  menunjukkan  batang  yang  paling  tinggi  adalah  kategori  kurang.  Keadaan  tersebut  sama dengan keadaan hasil tes sebelum tindakan. Tetapi jumlah persentase pada siklus I ini lebih kecil dibandingkan pada hasil tes kondisi awal yaitu sebesar 52,63% atau sebanyak 10 siswa. Setelah pada kategori kurang, batang yang berada di bawah kategori kurang adalah kategori baik yaitu sebesar 26,31% atau sebanyak 5 siswa. Pada  jumlah  yang  paling  sedikit,  yaitu  dengan  memperoleh  kategori  cukup  sebanyak  4  siswa  atau  sebesar 21,05%.
Walaupun  tidak  ada  yang  berada  pada  kategori  sempurna  dan  sangat  baik,  tetapi  jumlah  yang  diperoleh kategori cukup dan baik menjadi bertambah dan yang pada kategori kurang menjadi berkurang.
Dari hasil yang diperolah siswa dalam memahami tema dan amanat pada tes kondisi awal dapat diketahui bahwa kemampuan memahami tema cerita pendek 23 nilainya 26 rata-rata 7,75 dengan daya serap 77,5%, sedangkan pemahaman amanat cerita pendek bernilai 25, rata-ratanya 7,69 dengan daya serap 76,9%.
1) Format  pembelajaran  pemahaman  tema  dan  amanat  cerpen  dengan  metode  pemberian  tugas  rumah  pada siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  format  atau  langkah-langkah  pembelajaran  memahami  tema  dan  amanat dengan metode pemberian tugas rumah secara lengkap, terlampir dan secara ringkas sebagai berikut:

## No Guru
Siswa
A.
B.

## C.

## Langkah pertama
1. Guru  mengkondisikan  siswa  untuk  siap melaksanakan pembelajaran
2. Guru mengadakan apersepsi materi  pembelajaran  tentang  tema  dan  amanat dengan memberikan pertanyaan yang mengarah pada pokok pembahasan cerpen
3. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran memahami tema dan amanat cerpen
4. Setelah  siswa  terpancing  dengan  pokok pembahasan  guru  mulai  menjelaskan  segala sesuatu  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan selama proses pembelajaran.
Langkah kedua
1. Guru menjelaskan mengenai materi memahami teman  dan  amanat  cerpen  dengan  metode pemberian tugas rumah.
2. Guru  membagikan  salinan  teks  cerita  pendek kepada  siswa  di  kelas  untuk  dipelajari  di rumah, serta siswa dapat menentukan tema dan amanat cerita pendek tersebut
Langkah ketiga
1. Guru memberikan tes tertulis dengan membagikan  tes  pilihan  ganda,  tes  pilihan ganda  terdiri  dari  15  butir  soal  yang didalamnya  terdapat  unsur  pembangun  cerpen yaitu tema dan amanat.
2. Hasil  tes  pilihan  ganda  dinilai/dikoreksi  oleh guru
3. Berdasarkan  hasil  tes  dapat  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami  tema  dan
amanat cerpen
1. Siswa mengkondisikan diri siap mengikuti proses pembelajaran
2. Siswa  menanggapi  pertanyaan  guru  dalam  apersepsi  dan memberi timbal balik apa yang disampaikan guru
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru
4. Siswa terpancing pokok pembahasan yang disampaikan guru
1. Siswa memperhatikan penjelasan guru
2. Siswa  membaca  teks  cerita  pendek  dan  memahaminya kemudian mencari tema dan amanat cerpen
1. Siswa mengerjakan tes pilihan ganda
2. Siswa mengumpulkan tes pilihan ganda
b. Hasil Penelitian Nontes Siklus I
Hasil penelitian nontes berupa observasi, wawancara, dan jurnal sebagai berikut:

## 1) Hasil Observasi
Observasi dilakukan di dalam kelas selama proses pembelajaran. Dari observasi ini dapat diketahui ada 10 siswa yang sangat antusias mengikuti pemelajaran pemahaman cerita pendek setelah diberikan pemberian tugas rumah. Mereka membaca teks cerpen dengan baik. Mereka lebih siap mengikuti pelajaran karena mereka telah memahami cerita tersebut di rumah. Di samping itu juga ada 2 siswa yang ramai dalam mengikuti pelajaran, 3 siswa  tidak  membaca  teks  cerpen,  2  siswa  mengganggu  temannya,  dan  2  siswa  hanya  diam  saja,  sehingga
mereka tidak bisa menjawab pertanyaan guru mengenai isi, terutama mengenai tema dan amanat cerpen, dan ada juga yang masih bingung.

## 2) Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap  siswa yang berhasil dan yang tidak berhasil dalam memahami isi cerpen. Dari 9 siswa  yang  berhasil  mereka  mengatakan sangat senang dengan  metode pemberian tugas rumah, karena mereka  lebih  leluasa  memahami,  sehingga  lebih  siap  mengikuti  pelajaran.  Adapun  10  siswa  yang  gagal mengatakan bahwa dengan diberi tugas rumah mereka terbebani sehingga terpaksa membaca dan akhirnya tetap bingung karena merasa jenuh.

## 3) Jurnal
Dari  jurnal  siswa  diketahui  bahwa  diantara  19  siswa,  9  siswa  merasa  senang  dengan  metode  pemberian tugas rumah. Sehingga mereka lebih mudah memahami isi cepern yang mereka anggap sulit. Sementara itu, dari 10  siswa  yang  lain  merasa  kurang  tertarik  dan  merasa  bingung  Dengan  metode  tugas  rumah  yang  ia  terima sehingga mereka merasa mendapat beban. Hasilnya mereka selalu merasa bahwa memahami cerpen itu sangat sulit.
3.Hasil Penelitian Siklus II
a. Hasil Tes Siklus II
Setelah  dilakukan  analisis  data  tes  dan  non  tes  diperoleh  kenyataaan  bahwa  penggunaan  metode pemberian tugas rumah dapat meningkatkan kemampuan memahami tema dan amanat cerpen siswa SD kelas V.
SDN Todanan 1  menggunakan  Kurikulum 2013  memuat Kategori  Ketuntasan Minimum (KKM)  siswa pelajaran bahasa Indonesia mempunyai standar ketuntasan minimal sebesar 64.
Hasil  tes  siklus  II  adalah  hasil  tes  siswa  dalam  memahami  tema  dan  amanat  cerita  pendek  dengan menggunakan metode pemberian tugas rumah yang kedua setelah mengalami perbaikan-perbaikan pada siklus I.
Berdasarkan  target  keberhasilan  (KKM)  pada  tes  siklus  II,  seseorang  siswa  dikategorikan  berhasil apabila telah mendapat nilai 64. Dari tabel tersebut dapat diketahui dari 19 siswa ada 14 siswa yang mendapat nilai diatas 64 atau mencapai 73,49%. Dengan demkian masih ada 5 siswa yang belum berhasil atau mencapai 26,31% berarti sebagai besar siswa telah mencapai target KKM.
Pemerolehan nilai tes siklus II berada dalam kategori baik, yakni dengan rata-rata sebesar 7,26. Dari  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  sangat  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori sempurna. Siswa yang mendapat nilai dengan kategori sangat baik (8,10 – 9,00) sebanyak 2 orang, siswa yang mendapat  nilai  dengan  kategori  baik    (7,10  –  8,00)  sebanyak  6  siswa.  Siswa  yang  mendapat  nilai  dengan kategori  cukup  (6,10  –  7,00)  sebanyak  6  siswa.  Sementara  itu  ada  5  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan kategori kurang, yaitu dengan nilai ≤ 6.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 P ro s e n ta s e 1 2 3 4 5 Hasil Tes Siklus II
Hasil Tes dalam Memahami Tema dan Amanat pada Tes Siklus II Keterangan: 1 : Sempurna, 2 : Sangat Baik, 3 : Baik, 4 : Cukup,   5 : Kurang
Grafik 3 di atas menunjukkan batang yang paling tinggi untuk kategori baik dan cukup sama yang berada pada  angka  31,58%.  Hal  ini  berarti  kemampuan  siswa  dalam  memahami  tema  dan  amanat  cerpen,  sebagian besar siswa sudah berada pada kategori baik, kategori sangat baik 10,53%, kategori kurang 26,31%, sedangkan pada kategori sempurna pada angka 0%.
Dari tabel 7 dapat diketahui bahwa kemampuan untuk memahami tema mencapai nilai 28, dengan rata-rata 8,45, dan daya serap 84,5%, sedangkan kemampuan memahami amanat nilainya 26, dengan rata-rata 8,35%.
2) Format  pembelajaran  pemahaman  tema  dan  amanat  cerpen  dengan  metode  pemberian  tugas  rumah pada siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  format  atau  langkah-langkah  pembelajaran  memahami  tema  dan  amanat cerpen dengan metode pemberian tugas rumah secara lengkap, terlampir dan secara ringkas sebagai berikut
No Guru
Siswa
A.
B.

## C.

## Langkah pertama
1. 1.Guru  mengkondisikan  siswa  untuk  siap melaksanakan pembelajaran
2. 2.Guru memberikan apersepsi dengan member  pertanyaan  yang  mengarah  pada pokok  pembahasan  memahami  tema  dan amanat cerpen
3. 3.Setelah  siswa  terpancing  dengan  pokok pembahasan,  guru  mulai  menjelaskan  segala sesuatu  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan selama proses pembelajaran Langkah kedua
1. Guru memberikan penjelasan mengenai tema, amanat  dengan  metode  pemberian  tugas rumah
2. Guru  membimbing  siswa  berdiskusi  tentang tema dan amanat cerita pendeka
3. Guru memberikan pengukuhan tentang materi pembelajaran tersebut
4. Guru  membagikan  salinan  teks  cerita  untuk dipelajari  di  rumah  serta  dapat  menentukan tema dan amanat cerpen
Langkah ketiga 1.  Guru memberikan tes tertulis dengan membagikan  tes  pilihan  ganda,  tes  pilihan ganda  terdiri  dari  15  butir  soal  yang didalamnya terdapat unsur pembangun cerpen yaitu  tema dan amanat
2.  Hasil tes pilihan ganda dinilai/dikoreksi
3.  Berdasarkan  hasil  tes  dapat  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami  tema
dan amanat cerpen 1. Siswa mengkondisikan diri siap mengikuti proses pembelajaran
2. Siswa  menanggapi  pertanyaan  guru  dalam  apersepsi  dan member imbal balik apa yang disampaikan
3.Siswa terpancing pokok pembahasan
1. Siswa memperhatikan penjelasan guru
2. Siswa  mulai  berdiskusi  di  kelas  dengan  bimbingan/arahan dari guru
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan seksama
4. Siswa  membaca  teks  cerita  pendek  kemudian  menentukan tema dan amanat cerpen
1. Siswa mengerjakan terpilih ganda
2.
Siswa mengumpulkan tes pilihan ganda
b. Hasil Nontes Siklus II
Hasil penelitian nontes berupa observasi, wawancara, dan jurnal sebagai berikut:
1) Hasil Observasi
Hasil  observasi  selama  siklus  II  menunjukkan  14  siswa  antusias  dengan  materi  pembelajaran  cerpen. Mereka lebih siap dengan pelajaran dan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan guru tentang isi cerpen. Hanya ada 5 siswa yang merasa masih bingung dengan adanya pembelajaran cerpen dengan pemberian tugas rumah.

## 2) Wawancara
Dari wawancara ada siklus II, ini dapat diketahui bahwa dari 19 siswa, sebanyak 14 siswa yang berhasil, mereka  mengatakan sangat senang dengan  metode pemberian tugas rumah untuk pembelajaran cerpen, karena mereka  lebih  leluasa  memahami  isi  cerpen  dan  lebih  dapat  dengan  mudah  mengerjakan  soal-soal  evaluasi. Adapun  dari  5  siswa  yang  gagal,  mereka  mengatakan  masih  tetap  bingung  dengan  metode  pembeian  tugas rumah, karena mereka tidak bisa memanfaatkan kesempatan yang diberikan.

## 3) Jurnal
Dari  jurnal  siswa  diketahui  hampir  semua  merasa  lebih  mudah  memahami  isi  cerpen  dengan  metode pemberian tugas di rumah. Hanya sebagian kecil saja yang masih bingung memahami isi cerpen.
Sementara  itu,  dari  jurnal  guru  dapat  diketahui  siswa  lebih  senang  dengan  metode  pemberian  tugas  rumah. Hanya  sebagian  kecil  saja  yang  tidak  suka,  karena  lebih  siap  dari  tumah,  sehingga  dalam  pembelajaran pemahaman tema dan amanat cerpen mereka lebih antusias, lebih siap dan dapat mengerjakan evaluasi dengan baik.
B.  Pembahasan 1. Hasil Penelitian Kondisi Awal
a. Hasil Tes
Tes  kondisi  awal  menunjukkan  bahwa  pelajaran  pemahaman  tema  dan  amanat  cerita  pendek  siswa belum  berhasil,  karena  masih  ada  15  siswa  yang  mempunyai  nilai  kurang,  dan  dari  jumlah  nilai  total  yang dihasilkan siswa sebanyak 108 dan dibagi 190 dikalikan 10  mendapatkan rata-rata nilai  sebesar 5,68  masih dalam kategori kurang.
Pada  aspek  tema  diperoleh  nilai  sebanyak  23,  didapat  dari  jumlah  nilai  seluruh  siswa  dan  nilai  pada aspek teman kemudian dibagi dengan jumlah nilai maksimal, hasilnya dikalikan 10, maka diperoleh rata-rata kelas sebesar 6,89%.
Pada  aspek  amanat,  jumlah  nilai  siswa  sebanyak  yang  ditambah  dengan  jumlah  nilai  seluruh  siswa, kemudian  dibagi  dengan  jumlah  nilai  maksimal,  hasilnya  dikalikan  10,  maka  diperoleh  rata-rata  kelas  6,68 dengan daya serap 66,8%.
b. Hasil Nontes Kondisi Awal
Data  observasi  menunjukkan  sebagai  siswa  tidak  menyukai  pelajaran  pemahaman  tema  dan  amanat cerita pendek, dengan alasan kurang waktu sehingga nilai yang didapatkan masih banyak yang kurang.
2. Hasil Penelitian Siklus I
a. Hasil Tes
Tes siklus I menunjukkan bahwa dari 19 siswa belum seluruhnya berhasil dalam memahami tema dan amanat  cerpen,  terbukti  masih  ada  10  siswa  yang  mendapat  nilai  ≤  6,00  dan  siswa  yang  mendapat  nilai cukup. Dari hasil jumlah nilai total yang didapatkan seluruh siswa (128) dibagi jumlah nilai maksimal (190) dikalikan 10 mendapatkan rata-rata nilai sebesar 6,74 masih dalam kategori cukup.
Kemampuan  siswa  pada  aspek  tema  diperoleh  jumlah  nilai  26,  rata-rata  kelas  sebesar  7,75  dan  daya serapnya  sebesar  77,5%.  Adapun  kemampuan  siswa  dalam  aspek  amanat  yaitu  25,  dengan  rata-rata  kelas 7,69.  Sedangkan  daya  serap  siswa  76,9%  diperoleh  dari  nilai-nilai  pada  aspek  amanat  dibagi  dengan  nilai maksimal dikalikan 100%.
b. Hasil Nontes
Hasil  nontes  yang  berupa  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti pelajaran, karena mereka sudah ada persiapan dari rumah, mereka telah mempelajari teks cerpen sewaktu di rumah. Namun ada juga siswa yang tidak membaca teks cerpen, mereka justru berbicara dengan temannya, sehingga mereka tidak menjawab pertanyaan guru dan menjawab evaluasi.
Dari  hasil  wawancara  ada  9  siswa  yang  berhasil.  Mereka  mengaku  bahwa  senang  dengan  metode pemberian pemberian tugas rumah, karena mereka lebih leluasa dalam memahami cerpen sehingga mereka telah siap mengikuti pelajaran. Tetapi bagi yang gagal, mereka merasa terbebani dengan metode pemberian tugas rumah, sehingga merasa bingung, mereka terpaksa membaca, dan terpaksa memahami teks cerpen.
Dari jurnal diketahui ada 11 siswa yang merasa senang dengan metode pemberian tugas rumah dan 8 siswa merasa kurang tertarik dengan metode pemberian tugas rumah.
3. Hasil Penelitian Siklus  II
a. Hasil Tes
Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  ada  5  siswa  yang  nilainya  kurang  dan  6  siswa  yang  nilainya  cukup, sehingga yang berhasil sebanyak 8 siswa. Siswa yang mendapat nilai dengan kategori baik sebanyak 6 siswa dan  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  sangat  baik  sebanyak  2  siswa.  Kategori  perolehan  nulai seluruh siswa yaitu kategori baik dengan rata-rata 7,26.
Kemampuan  siswa  pada  aspek  tema  jumlah  nilainya  sebesar  28,  dengan  rata-rata  8,45  dan  daya  serap sebesar 84,5%. Adapun dalam aspek amanat sebesar 26. Rata-rata kelas 8,35 dan daya serap 83,5%. b. Hasil Nontes Siklus
Hasil nontes pada siklus II diperoleh dari hasil observasi, hanya ada 5 siswa yang masih bingung dalam memahami tema dan manat, walaupun dengan metode pemberian tugas rumah. Yang lainnya 14 siswa dapat
memahami  tema  dan  amanat  dengan  metode  pemberian  tugas  rumah.  Sehingga  mereka  bisa  memahami cerpen, terutama pada segi tema dan amanatnya.
Hasil  wawancara  dengan  14  siswa  yang  berhasil  mengatakan  bahwa  mereka  sangat  senang  dengan metode pemberian tugas rumah, mereka merasa leluasa dalam  memahami cerpen dan merasa mudah untuk mengerjakan.  Sedangakan  5  siswa  yang  gagal  menyatakan  bahwa  mereka  agak  sedikit  bingung  dengan metode pemberian tugas rumah, karena mereka tidak memanfaatkan kesempatan yang diberikan.
Dari  jurnal  siswa  diketahui  bahwa  siswa  merasa  lebih  mudah  memahami  tema  dan  amanat  cerpen dengan metode pemberian tugas rumah. Hanya sebagian kecil saja yang masih bingung. Sementara itu, dari jurnal  guru  dapat  diketahui  banyak  siswa  yang  lebih  siap  mengikuti  pembelajaran  pemahaman  tema  dan amanat  cerpen  setelah  diberi  metode  pemberian  tugas  rumah,  sehingga  mereka  sangat  antusias,  lebih  siap dalam mengikuti pembelajaran, dan dapat mengerjakan evaluasi.
Secara umum pembahasan didasarkan pada hasil sebelum tindakan, setelah tindakan siklus I, dan siklus II. Penilaian dilakukan pada aspek tema dan amanat cerita pendek serta penilaian dari tindakan sebelum dan sesudah diberi metode pemberian tugas rumah.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  fakta  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memahami  tema  dan  amanat cerpen  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  dibuktikan  dengan  meningkatnya  daya  serap  siswa dalam siklus I, dan siklus II.
Bila  dilihat  pada  aspek  tema  tampak  adanya  peningkatan  daya  serap  sebelum  tindakan  68,9%,  pada siklus I sebesar 77,5%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 84,5%. Sedangkan pada aspek amanat juga ada peningkatan  sebelum tindakan daya serap sebesar 66,8%. Pada siklus I sebesar 76,9% sedangkan pada siklus II meningkat sebesar 83,5%. Berdasarkan data pada tabel 4, tabel 6, dan tabel 8 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan sebelum tindakan siklus I dan tindakan siklus II.
Rata-rata  sebelum  tindakan  sebesar  5,68  naik  1,06  sehingga  rata-ratanya  menjadi  6,74  pada  tindakan siklus  I.  Dari  tindakan  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  0,52  yaitu  dari  rata-rata  6,74  menjadi  7,26 pada siklus II. Berarti ada peningkatan dari kategori kurang dari tahap sebelum tindakan menjadi cukup pada tindakan sikus I, dan pada tindakan siklus II menjadi kategori baik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian serta pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Ada  peningkatan  pemahaman  tema  dan  amanat  cerita  pendek  dari  kegiatan  pre  tes,  siklus  I  dan  siklus  II. Skor  rata-rata  pembelajaran  memahami  tema  dan  amanat  cerpen  diperoleh  pada  kegiatan  pretes  sebesar 5,68. Setelah diadakan tidnakan siklus I meningkat menjadi 6,74. Sepuluh siswa mendapat nilai kurang dari 6, empat siswa memperoleh skor 6,10 – 7,00, sedangkan lima siswa lainnya memperoleh skor 7,10 – 8,00. Dari  tindakan  siklus  I  siswa  yang  dikategorikan  masuk  dalam  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) sebanyak 9 orang siswa. Enam siswa memperoleh skor 6,10 – 7,00, enam siswa lainnya mendapat skor 7,10 – 8,00. Sedangkan 2 siswa  mendapat skor 8,10  – 9,00. Dari tindakan siklus II 14 siswa dikatakan dalam kategori ketuntasan minimum. Criteria Ketuntasan Minimun (KKM) pada pelajaran bahasa Indonesia SDN Todanan 1  adalah 64. Hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa penerapan  metode pemberian tugas rumah dapat  diandalkan  sebagai  model  pembelajaran  pada  siswa  kelas  V  SDN  Todanan  1  dan  sesuai  standar kompetensi belajar minimum yang telah ditentukan  oleh sekolah.
2. Perilaku siswa selama pembelajaran  memahami tema dan  amanat cerpen dari tahap pretes, siklus I dan II mengalami perubahan pada kegiatan pretes tingkah laku siswa selama proses pembelajaran sebagian besar siswa  tidak  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  guru.  Ada  siswa  yang  mengobrol  dengan  teman- teman sebangku bahkan ada siswa yang mengantuk. Setelah menggunakan metode pemberian tugas rumah pada  siklus  I  terjadi  perubahan.  Siswa  yang  semula  ramai  dan  tidak  memperhatikan  materi  yang disampaikan  guru.  Ada  siswa  yang  mengobrol  dengan  teman-teman  sebangku  bahkan  ada  siswa  yang mengantuk.  Setelah  menggunakan  metode  pemberian  tugas  rumah  pada  siklus  I  terjadi  perubahan.  Siswa yang  semula  ramai  dan  tidak  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  guru  menjadi  senang  selama pembelajaran  memahami  tema  dan  amanat  cerpen.  Selama  pembelajaran    memahami  tema  dan  amanat cerpen. Namun  masih ada  siswa  yang  merasa  bosan dan  jenuh karena  harus  membaca teks cerita pendek, pada siklus II siswa merasa tidak bosan lagi dan merasa bebas mengutarakan pikirannya sehingga mampu memahami tema dan amanat dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Esten, Mursal. 1985. Tinjauan Tema dan Amanat serta Latar Belakang dan Tokoh   Tenggelamnya Kapal  Van Wijk  dan  Salah  Asuhan .  Jakarta:  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  Departemen Pendidikan.
Keraf, Gorys, Dr. 1984. Komposisi . Ende: Nusa Indah. Moeliono, Anton M. 1997. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka.
Nurgiyantoro, Burhan. 1994. Teori Pengkajian Fiksi . Yogykarta: Gadjah Mada University Press. Sayuti, A Suminto. 1996. Apresiasi Prosa Fiksi . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Suharianto, S. 1982. Dasar-Dasar dan Teori Sastra . Surakarta: Widya Duta. Sumardjo, Jakob dan Saini K.M. 1991. Apresiasi Kesusasteraan . Jakarta: Gramedia Tarigan, Henry Guntur. 1984. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra . Bandung: Angkasa. Thahar, Harris Effendi. 1998. Kiat Menulis Cerita Pendek . Bandung: Angkasa.