## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Desember 2023 | Volume 4 Nomor 3 | Hal. 111 – 116 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i3.p111-116 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PENINGKATAN HASIL  BELAJAR PESERTA DIDIK  KELAS VIII DI SMP NEGERI 7 AMBON MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI POLA BILANGAN
Luterus Meturan 1* , Theresia Laurens 2 , La Moma 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 lutermeturan3@gmail.com
corresponding author *
Abstrak
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk meneliti peningkatan pembelajaran peserta didik kelas VIII-5 di SMP  Negeri  7  Ambon  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning/ PBL) dalam  pembelajaran materi pola bilangan. Subjek penelitian ini adalah 22  peserta didik kelas VIII-5 di SMP Negeri 7 Ambon. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), di mana pendidik bertindak sebagai instruktur selama dua siklus. Data dikumpulkan melalui tes dan lembar  observasi  untuk  data  kualitatif,  serta  teknik  analisis  data  kuantitatif.  Hasil  analisisis    ini menunjukkan peningkatan hasil belajar setiap siklus, dengan nilai ulangan pada siklus I mencapai 59,09% (13 siswa) yang memperoleh nilai ≥72. Pada siklus II, terjadi peningkatan sebesar 72,72% (16 siswa) yang memperoleh nilai ≥72. Terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 13,63% dari siklus I ke siklus II. Dengan demikian,  penerapan  model  pembelajaran Problem  Bassed  Learning (PBL)  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VIII-5 di SMP Negeri 7 Ambon pada materi pola bilangan.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning /PBL).

## Abstract
This research aims to examine the improvement of learning outcomes among eighth-grade students in SMP Negeri 7 Ambon by implementing the Problem Based Learning (PBL) model in teaching number patterns. The subjects of this research were 22 students in eighth-grade class 5 at SMP Negeri 7 Ambon. The research method  employed  was  Classroom  Action  Research  (CAR),  where  the  educator  acted  as  the  instructor throughout two cycles. Data were collected through tests and observation sheets for qualitative data, as well as quantitative data analysis techniques . The analysis results indicate an improvement in learning outcomes in each cycle, with the test scores in cycle I reaching 59.09% (13 students) scoring ≥72. In cycle II, there was an increase to 72.72% (16 students) scoring ≥72. There  was a 13.63% increase in  student learning outcomes from cycle I to cycle II. Thus, the implementation of the Problem Based Learning (PBL) model can enhance the learning outcomes of eighth-grade students in SMP Negeri 7 Ambon regarding number pattern materials.
Keywords : learning outcomes, problem bassed learning (PBL) model.

## 1. Pendahuluan
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang memiliki  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan. Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Namun,  hingga  saat  ini,  masih banyak  peserta  didik  yang  merasa  bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan,  bahkan  menakutkan.  Hal  ini disebabkan  karena  masih  banyak  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal-soal matematika. Menurut Ratumanan (Sahrir, 2018:  11),  Saat  ini,  pengajaran  matematika seringkali  kurang  memberikan  perhatian  pada partisipasi aktif peserta didik. Pendidik cenderung mendominasi proses pembelajaran, bahkan sering kali  dianggap  sebagai  satu-satunya  sumber pengetahuan  dan  bertindak  sebagai  pengalih pengetahuan kepada pesera didik. James (Rahmah, 2018: 3), matematika adalah ilmu tentang logika.
Abdurrahman  (Solekah  dkk,  2017:  152)  Di antara  berbagai  bidang  studi  yang  diajarkan  di sekolah, matematika sering kali dianggap sebagai yang  paling  sulit  oleh  para  peserta  didik. Marti (Sutamrin,  2015:  472),  walaupun  dianggap memiliki tingkat kesulitan yang tinggi, matematika tetap merupakan bidang studi yang penting untuk dipelajari oleh setiap orang karena berperan dalam memecahkan masalah sehari-hari. Proses pemecahan  masalah  ini  melibatkan  penggunaan informasi, penerapan pengetahuan tentang perhitungan, dan yang tak kalah pentingnya adalah kemampuan  dalam  melihat  dan  menggunakan hubungan-hubungan  yang  ada.  Kondisi  ini menyebabkan  sebagian  peserta  didik  kurang menikmati pembelajaran matematika.
Pembelajaran  tidak  harus  hanya  terpusat pada peran pendidik, tetapi peserta didik juga harus aktif terlibat. Keberhasilan pembelajaran matematika  dapat  dilihat  dari  tingkat  pemahaman dan  penguasaan  materi  serta  hasil  belajar  peserta didik. Semakin tinggi pemahaman dan penguasaan materi,  semakin  baik  pula  hasil  belajar  peserta didik.
Hasil  wawancara  dengan  seorang  pendidik matematika  di  SMP  Negeri  7  Ambon  pada  bulan September 2022 menunjukkan bahwa peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal- soal pada materi pola bilangan. Hal ini disebabkan
oleh  pemahaman  konsep  dasar  yang  rendah  di kalangan  peserta  didik,  yang  mengakibatkan kurangnya  motivasi  untuk  belajar.  Hal  ini tercermin  dari  sebagian  besar  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah, yang ditetapkan sebesar ≥72.
Morris  (Hasana  2016:  26.)  Observasi merupakan  kegiatan  mencatat  gejala  tertentu dengan menggunakan alat bantu dan merekamnya dengan tujuan ilmiah atau tujuan lainnya. Bungin (Afriani  &  Afrinaldi,  2023:  78)  Observasi merupakan  proses  pemilihan,  pencatatan,  dan pengkodean  perilaku  serta  situasi  yang  terkait dengan  organisme  sesuai  dengan  tujuan  empiris. Selama  penelitian  pada  bulan  September  2022, observasi  terhadap  pembelajaran  matematika, khususnya  materi  pola  bilangan,  menemukan bahwa  pendidik  hanya  memberikan  materi, menjelaskan, memberikan contoh soal latihan, dan tugas kepada peserta didik. Pendidik merasa bahwa peserta  didik  telah  memahami  materi  yang disampaikan.  Namun,  pendekatan  pembelajaran yang  hanya  berpusat  pada  pendidik  tersebut mengganggu  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini membuat  peserta  didik  merasa  malas  dan  bosan dalam belajar matematika
Berdasarkan masalah tersebut, model pembelajaran  yang  diperlukan  adalah Problem Based  Learning (PBL)  yang  dapat  melibatkan peserta didik secara aktif, mencegah pembelajaran yang membosankan, dan meningkatkan penguasaan  materi  secara  optimal  melalui pemecahan  masalah. Arends  (Widayanti,  2020; 167)  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang mempersembahkan sebuah masalah dan mengarahkan  siswa  untuk  menyelidiki  atau melakukan inkuiri. Model ini memberi kesempatan pada  siswa  untuk  bereksplorasi,  mengumpulkan data,  menemukan  alternatif  pemecahan  masalah. Susilo  (Sujiono  &  Widiyatmoko,  2014).  Dalam penelitian ini, peneliti memilih model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) karena  model  ini  memberikan  peserta  didik masalah yang terkait langsung dengan materi yang dipelajari, sesuai dengan pendekatan inovatif yang diinginkan.untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Menurut  Erik  &  Annete  (Assegaff  &  Sontani, 2016:  41),  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah
pendekatan  di  mana  masalah  menjadi  awal  dari proses  pembelajaran,  disesuaikan  dengan  tujuan dan  kriteria  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. Graaff  &  Kolmos  (Restu  dkk,  2023:  329).  Chen, dkk  (Azlinawati,  2020:  1827)  menyatakan  bahwa Problem Based  Learning (PBL)  adalah  model pembelajaran di mana peserta didik belajar dengan inspirasi,  berpikir  kelompok,  dan  menggunakan informasi  terkait  untuk  mencoba  memecahkan masalah, baik itu masalah nyata maupun hipotetis.
Menurut  Suratno  dkk  (2020:  129),  Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dimulai  dengan  penyajian  suatu  masalah  nyata kepada  siswa  sebagai  titik  awal  pembelajaran. Selanjutnya,  siswa  menggali  masalah  tersebut melalui  penyelidikan,  kolaborasi,  dan  eksplorasi. Proses  pembelajaran  berfokus  pada  penerapan pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan pendekatan pemecahan masalah. Musyadad (2016:  5),  Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) adalah pendekatan di mana peserta didik  diberikan  stimulus  berupa  masalah  yang harus  mereka  pecahkan.  Tujuan  utamanya  adalah untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Menurut Susilo  dkk  (Fauzan  dkk,  2017:29),  model  PBL hanya dapat terlaksana dengan baik jika  pendidik mampu  menciptakan  lingkungan  kelas  yang terbuka  dan  mendorong  pertukaran  gagasan. Model  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  mempelajari matematika, terutama dalam materi pola bilangan, sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditetapkan  di  sekolah,  baik  secara individu maupun secara klasikal.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  tujuan penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 7 Ambon dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi pola bilangan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  adalah  pendekatan  reflektif yang melibatkan tindakan atau treatment terhadap peserta  didik.  Model  PTK  digambarkan  oleh
Kemmis  dan  Teggart  (Lestiawan  &  Johan, 2018:103) sebagai berikut:
Gambar 1. PTK, Kemmis & Teggart
Lokasi Penelitian dilakukan di SMP Negeri 7 Ambon  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022.  Sumber  data  meliputi  pendidik matematika kelas VIII dan peserta didik kelas VIII. Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  adalah RPP, BA, dan LKPD, dengan instrumen berupa tes dan  observasi.  Penelitian  dilakukan  melalui  2 siklus,  dengan  pembentukan  kelompok  sesuai kemampuan  peserta  didik.  Data  diolah  dengan analisis  kuantitatif  dan  kualitatif,  dengan  analisis kuantitatif menggunakan statistik deskriptif untuk mengukur  penguasaan  peserta  didik  dengan mengunakan rumus.
Hasil Belajar = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 × 100%
Selanjutnya,  hasil  belajar  peserta  didik  akan dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  di  SMP  Negeri  7 Ambon yaitu:

## Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal
Untuk  suatu  kelas  dianggap  tuntas  jika  65% peserta  didik  mencapai  daya  serap  ≥  72  KKM untuk matematika berdasarkan KKM KD. Analisis data dilakukan secara kualitatif dengan 3 tahapan: reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan,  sesuai  metode  Sugiyono  (Tse  & Suprojo, 2017: 61).
Keterangan KKM Tuntas ≥72 Belum Tuntas <72

## 3. Hasil. dan Pembahasan

## 3.1 Siklus I
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua pertemuan, di mana tes akhir siklus dilakukan pada akhir  pertemuan  kedua.  Siklus  kedua  juga  terdiri dari  dua  pertemuan,  dengan  tes  akhir  siklus dilakukan pada akhir pertemuan kedua.
Hasil dari siklus pertama menunjukkan bahwa perangkat  pembelajaran,  seperti  RPP  dan  LKPD, dianggap  baik  karena  dapat  digunakan  oleh pendidik  selama  pembelajaran dan  dipahami  oleh peserta  didik.  Dokumen-dokumen  tersebut  telah disusun  dengan  benar  sesuai  dengan  sintaks  dan kriteria  model  pembelajaran Problenm  Bassed Learning.
Pada  siklus  I,  kegiatan  pendidik  belum optimal karena kurangnya kondisi kelas yang baik, minimnya  motivasi  kepada  peserta  didik,  serta kurangnya refleksi dan pemberian tugas individu. Hasil  tes  akhir  siklus  I  masih  belum  mencapai KKM  yang  ditetapkan.  Tes  akhir  siklus  pertama dapat dilihat dalam tabel berikut.

## Tabel 2. Tes Akhir Siklus I
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  hasil  belajar siklus I menunjukkan bahwa dari total peserta didik yang  mengikuti  tes  akhir,  sebanyak  13  peserta didik  atau  sekitar  59,09%  berhasil  mencapai  atau melebihi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditetapkan,  yaitu  nilai  ≥72.  Sementara  itu, terdapat 9 peserta didik atau sekitar 40,09% yang belum  mencapai  KKM  tersebut,  dengan  nilai  di bawah 72. Hal ini menggambarkan bahwa sebagian besar peserta didik masih perlu peningkatan dalam pencapaian hasil belajar mereka.

## 3.2 Siklus II
Pada siklus II, perangkat pembelajaran seperti RPP  dan  LKPD  dinilai  baik  karena  dapat digunakan  oleh  peserta  didik  dengan  baik. Kegiatan  pendidik  dalam  RPP  terlaksana  dengan baik, dan pengelolaan kelas juga sudah baik serta menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning .  Peserta  didik  menunjukkan  keterlibatan yang  lebih  serius  dan  aktif  dalam  pembelajaran,
berani  bertanya,  dan  saat  mengerjakan  LKPD, mereka bekerja secara adil dan kompak.
Hasil tes akhir pada siklus II, menunjukkan bahwa ada nilai-nilai yang mencapai KKM dan ada juga yang belum mencapai KKM yang diterapkan di Negeri 7 Ambon.Bisa di lihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II
Berdasarkan  Tabel  3,  72,72%  peserta mencapai  nilai  KKM  (72),  sementara  27,27% belum. Evaluasi siklus II menunjukkan keberhasilan  tindakan,  dengan  keputusan  untuk tidak  melanjutkan  siklus  berikutnya.  Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke II dapat dilihat dalam grafik berikut.
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar

## 3.3 Pembahasan.
Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus:  siklus  pertama  (29-31  Oktober  2022)  dan siklus kedua (05-07 November 2022). Pada siklus pertama,  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) belum optimal, yang diikuti oleh tes  evaluasi.  Sementara  pada  siklus  kedua, pembelajaran PBL berjalan lancar dengan peserta didik aktif, juga diakhiri dengan tes evaluasi.
Berdasarkan  pengalaman  pembelajaran  pada materi  pola  bilangan,  terdapat  13  peserta  didik (59,09%) yang telah mencapai atau melebihi nilai KKM  (≥72),  sementara  9  peserta  didik  (40,90%) belum  memenuhi  KKM.  Ini  menunjukkan  bahwa masih  ada  peserta  didik  yang  belum  mencapai standar  kelulusan  yang  diharapkan.  Tes  akhir siklus  I  dilaksanakan  setelah  dua  pertemuan pertama,  di  mana  9  peserta  didik  yang  belum mencapai target mendapat pembelajaran tambahan.
Pada  akhir  siklus  I,  refleksi  menunjukkan adanya  kekurangan  dan  kelemahan  terkait  proses
Hasil
Belajar Frekuensi Presentase (%) Keterangan ≥72 13 29,09 Tuntas <72 9 40,90 Belum Tuntas Jumlah 22 100
Hasil Belajar Frekuensi Presentase (%) Keterangan ≥72 16 72,72 Tuntas <72 6 27,27 Belum Tuntas. Jumlah. 22 100
pembelajaran,  khususnya  dalam  hal  aktivitas pendidik.  Ditemukan  bahwa  pendidik  belum sepenuhnya  mengatur  kondisi  kelas  dengan  baik. Kemudian dalam proses diskusi peserta didik tidak serius, sehingga dalam kelompok 1, kelompok dan 4 tidak ada kerja sama yang baik. Sedangkan pada kelompok  2  dan  3  terlihat  peserta  didik  saling bekerja sama walaupun ada beberapa peserta didik hanya  diam  dan  menyalin  hasil  kerja  teman kelompok. Padahal menurut Robert (Nindatu dkk; 2022:  2277)  kerjasama  adalah  upaya  bersama dalam  menyelesaikan  tugas,  di  mana  anggota kelompok  berinteraksi  dan  memiliki  tujuan  yang sama.  Menurut  Thomas  &  Elaine  (Nindatu  dkk; 2022:  2278),  kerjasama  dalam  kelompok  kecil mampu mengatasi berbagai rintangan, memungkinkan tindakan mandiri, dan memanfaatkan  berbagai  bakat  serta  pemikiran anggota  kelompok.  Selain  itu,  pada  kelompok  2 terlihat  peserta  didik  AK  tidak  memperhatikan penjelasan pendidik sehingga pada saat menyelesaikan  LKPD  peserta  didik    AK  tampak kebingungan  hal  yang  sama  juga  terjadi  pada kelompok 3, saat proses pembelajaran berlangsung terlihat  peserta  didik  LL  cenderung  banyak bercerita  sehingga  saat  menyelesaikan  LKPD peserta didik LL tampak kebingungan.
Dalam  pembelajaran,  pendidik  belum  efektif menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL). Menurut Musyadad (2016: 6), PBL adalah metode  di  mana  masalah  menjadi  fokus  utama pembelajaran,  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi.  Namun,  peserta  didik  kurang termotivasi  dan  percaya  diri,  sehingga  enggan bertanya  saat  menghadapi  kesulitan.  Hal  ini menyebabkan  pemahaman  materi  yang  kurang baik,  sehingga  nilai  tes  akhir  siklus  I  tidak mencapai  standar.  Kesimpulanya  belum  ada peningkatan pada siklus I.
Kemudian evaluasi siklus I, banyak hal yang perlu diperbaiki. Maka, peneliti memutuskan untuk melanjutkan  ke  siklus  II  dengan  langkah-langkah perbaikan. Pada siklus kedua, fokus diberikan pada peningkatan  keterlibatan  peserta  didik  dalam aktivitas  kelompok.  Pendidik  diharapkan  lebih cermat  dalam  merencanakan  kegiatan  dan memberikan  motivasi  agar  peserta  didik  mampu menyelesaikan soal diskusi dengan baik, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
Pada tahap kedua pembelajaran, implementasi tindakan telah sesuai rencana. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berhasil diterapkan  dengan  baik  oleh  guru.  Menurut penelitian  Cheriani  dkk  (Cahyani  &  Setyawati, 2016:158), peserta didik yang belajar matematika dengan  metode  PBL  menunjukkan  peningkatan
kemampuan  yang  lebih  baik  dari  pada  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  pendidik memberikan motivasi dan menciptakan lingkungan yang kondusif.
Hasil tes akhir siklus II menunjukkan bahwa 72,72% siswa meraih nilai 72 atau lebih, sementara 27,27% siswa lainnya mendapat nilai di bawah 72. Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  berjalan  baik dan  mencapai  target  ketuntasan  sebesar  65%. Untuk 6 peserta didik yang belum mencapai target tersebut, mereka akan diberi tambahan pemahaman tentang pola bilangan di luar jam pelajaran, diikuti dengan sesi remedial.
Peningkatan  prestasi  belajar  pada  siklus  II dapat  dilihat  dari  kemampuan  pendidik  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif, memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik,  dan mendampingi mereka dalam menyelesaikan tugas- tugas  pembelajaran  sesuai  dengan  pendekatan Problem  Based  Learning (PBL).  Selain  itu,  pada akhir  sesi  pembelajaran,  pendidik  juga  berhasil membimbing  peserta  didik  untuk  merumuskan kesimpulan dan memotivasi mereka agar aktif dan bersatu  padu  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas kelompok.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  terjadi peningkatan  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning oleh  pendidik  berhasil.  Menurut Sheprerd  (Fristadi  &  Bharata,  2015;  601),  model ini  efektif  meningkatkan  kemampuan  peserta didik, seperti yang terlihat dari hasil belajar peserta didik  kelas  VIII-5  di  Negeri  7  Ambon  dalam memahami pola bilangan.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  beberapa kelemahan, seperti perangkat pembelajaran LKPD yang belum optimal, serta kendala seperti  peserta didik  yang  tidak  terbiasa  presentasi  dan  kurang aktif  dalam  bertanya.  Waktu  diskusi  juga  tidak selalu  sesuai  dengan  rencana.  Hal  ini  menjadi fokus perbaikan untuk pembelajaran selanjutnya.

## 4. Kesimpulan
Sesuai  hasil  dan  analisis,  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada peserta didik kelas VIII-5 di Negeri 7 Ambon yang menerapkan  model  pembelajaran  problem  based learning pada materi pola bilangan. Pada siklus I, sebanyak  13  peserta  didik  (59,09%)  memperoleh nilai  KKM  ≥72,  sementara  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  dengan  16  peserta  didik  (72,72%) mencapai KKM ≥ 72. Dengan demikian, terdapat peningkatan  hasil  belajar  sebesar  13,63%  dari siklus I ke siklus II.
Kesimpulanya  beberapa saran bisa diberikan. Pertama,  dalam  proses  belajar,  pendidik    perlu menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  dan memberi  motivasi  kepada  peserta  didik    untuk lebih  aktif  dan  fokus.  Kedua,  pendidik  harus memahami berbagai model pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Afriani  eka  dan  Afrinaldi.  (2023).  Dampak  Bullying Verbal  Terhadap  Perilaku. Jurnal  Pendidikan, Bahasa,  Sastra,  Seni,  Budaya,  Dan  Sosial Humaniora , 1 (1), 72–82.
Assegaff,  A.,  &  Sontani,  U.  T.  (2016).  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Analitis Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl).
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1),
38.
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2016).  Signifikansi Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam Menyiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, hlm. 151–160.. Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada
Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 05 (01), 27–35..
Hasanah, H. (2017). Teknik-Teknik Observasi (Sebuah Alternatif Metode Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu-ilmu Sosial). At-Taqaddum , 8 (1), 21.
Lestiawan,  F.,  &  Johan,  A.  B.  (2018).  Penerapan Metode  Pembelajaran  Example  Nonexample Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar Dasar-Dasar Pemesinan. Taman Vokasi ,
6 (1), 98–106.
Musyadad,  V.,  Supriatna,  A.,  &  Mulyati  Parsa,  S.
(2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Ipa  Pada  Konsep Perubahan  Lingkungan  Fisik  Dan  Pengaruhnya Terhadap Daratan. Jurnal Tahsinia , 1 (1), 1–13
Nasional, W., Kompetensi, P., Sekolah, G.,  & History,
A.  (2020). 57027-153395-1-Sm . 3 (3),  1825– 1831.
Restu, Apollo Sinaga, F., Andi Syahputra, R., & Marlan. (2023).  Ppm  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran Pada Guru Sd Melalui Case Method Dan Team Based Project  Di  Sdn  Kabupaten  Deli  Serdang. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 29 (2), 328–333.
Sahrir, S.,(2018). Komparasi hasil belajar geometri pada peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dilengkapi  aplikasi swishmax, pembelajaran kooperatif tanpa swishmax, dan model pembelajaran
konvensional.. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 3 (1), 10–20..
Sholekah, L. M., Anggreini, D., & Waluyo, A. (2017). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Matematika  Ditinjau  Dari  Koneksi Matematis  Materi  Limit  Fungsi. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 1 (2),
151–164.
Sujiono,  &  Widiyatmoko,  A.  (2014).  Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Problem  Based Learning  Tema  Gerak  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. USEJ  - Unnes  Science  Education  Journal , 3 (3),  685– 693.
Suratno,  Kamid,  Y.  S.  (2020). Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  (Hots)  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Siswa . 1 (1), 127–139
Sutamrin,  &  Sahid.  (2015).  Perbedaan  kecerdasan emosional dan hasil belajar Kalkulus Mahapeserta didik Jurusan Kimia ditinjau dari jalur  masuk. Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan IPA , 3 (1), 472–474.
Tse  &  Suprojo,  I.  A.  (2017).  Kesehatan  Masyarakat. Pusdik SDM Kesehatan , 1 (1), 60–62.
Whinda,  A.,  dkk.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linier Dua Variabel Melalui Model Pembelajaran Flipped Classroom. Jurnal Pendidikan  Matematika  (jumadika),  Vol.  2(1), hlm. 21-27.
Widayanti,  Y.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar Siswa melalui Penggunaan Modul Pembelajaran Berorientasi Problem  Based  Learning (PBL).
Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha,  Volume 12(1), halaman 166.