## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG MELALUI MEDIA KARTU ANGKA INTERAKTIF PADA KELOMPOK USIA 5-6 TAHUN TAMAN KANAK – KANAK TAMAN HIJAU, KOTA BATAM
Diana  Indah  Palupi 1* ,  Diana  Earlyana  Lesmana 2 ,  Dian  Farista 3 ,  Emma Rahmani 4 , Erlin Yusnita 5 , Agus Sudarya 6
Universitas Pansca Sakti Bekasi, Indonesia 1,2,3,4,5,6
upikbatam@gmail.com 1* ,dyana.paud@gmail.com 2 ,  dianfarista354@gmail.com 3 , emmarahmani76@gmail.com 4 ,erlinyusnita46@gmail.com 5 , agus.sudarya6795@gmail.com 6 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 01-10-2022 Direvisi : 23-10-2022 Disetuji : 25-10-2022 Anak  mulai  memasuki  masa  prasekolah  pada  rentang  usia  5-6 tahun,  usia  ini  merupakan  masa  persiapan  untuk  memasuki pendidikan  formal  sebenarnya  di  Sekolah  Dasar.  Perkembangan kognitif    merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  yang  harus senantiasa diberikan rangsangan. Kemampuan berhitung merupakan  bagian  dari  aspek  perkembangan  kognitif.  Tujuan  dari penelitian  ini  secara  umum  adalah  ”  Meningkatkan  kemampuan berhitung melalui media kartu angka interaktif pada kelompok usia 5-6    Taman  Kanak  –  Kanak  Taman  Hijau,  Kota  Batam”.  Untuk mengetahui  ketercapaian  anak  terhadap  kegiatan  pengembangan pembelajaran  yang  dilaksanakan  maka  dilakukan  penilaian  dengan cara  Penelitian  Tindakan  Kelas  melalui  media  kartu  angka interaktif.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas model siklus Kemmis dan Mc Taggrat dengan empat tahapan, yaitu :  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Data  penelitian ini  berasal  dari  hasil  observasi  tindakan  dan  hasil  evaluasi. Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  didasarkan pada  tahapan  perencanaan  kegiatan,  pelaksanaan  tindakan  , observasi  dan  refleksi  pasca  analisis.  Sebelum  langkah  siklus  1,  4 siswa  mampu  melakukan  kegiatan  berhitung  dengan  media  lembar kerja.  Setelah  siklus  1  ada  penambahan  3  anak  lagi  yang menunjukkan  kemampuan  berhitung  lebih  baik.    Pada  akhir  siklus ke  2,  11  anak  mampu  berkembang  sangat  baik  dan  2  anak berkembang  sesuai  harapan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunanaan  media  kartu  angka  interaktif  berdampak  positif  dan mempu meningkatkan kemampuan siswa dalam kegiatan berhitung.

## ABSTRACT
Children begin to enter the preschool period in the age range of 5-6 years, this age is a period of preparation to enter formal education actually in elementary school. Cognitive development is one aspect of  development  that  must  always  be  given  stimulation.    The  ability to count is part of the aspect of cognitive development. The purpose of  this  study  in  general  is  "Improving  the  ability  to  count  through the  medium  of  interactive  number  cards  in  the  age  group  of  5-6
Taman  Kanak  –  Kanak  Taman  Hijau,  Batam  City". To  determine
Kata kunci : Meningkatkan kemampuan berhitung, kartu angka interaktif, prasekolah
Keywords:
Improve
numeracy skills, interactive number cards, preschool
the  achievement  of  children  in  the  learning  development  activities carried out, an assessment is carried out by means of Class Action Research  through  the  medium  of  interactive  number  cards.  This study uses Class Action Research of Kemmis and Mc Taggrat cycle models  with  four  stages,  namely:  planning,  implementation, observation  and  reflection.  The  data  of  this  study  comes  from  the results of action observations and evaluation results. The study was conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  is  based  on  the  stages  of activity  planning,  execution  of  actions  ,  observation  and  post- analysis reflection. Before the step of cycle 1, 4 students were able to do numeracy activities with worksheet media. After cycle 1 there was  the  addition  of  3  more  children  who  showed  better  counting skills.  By the end of the 2nd cycle, 11 children were able to develop very well and 2 children developed as expected. This shows that the use of interactive number card media has a positive impact and can improve students' ability to do numeracy.
*Author: Diana Indah Palupi
Email : upikbatam@gmail.com

## Pendahuluan
Pada rentang usia 3-4 sampai 5-6 tahun, anak mulai memasuki prasekolah, masa persiapan untuk pendidikan formal yang sebenarnya di sekolah dasar ( Rivai , 2015). Masa ini ditandai dengan masa kepekaan terhadap semua rangsangan yang diterima  melalui  panca  indera.  Masa  peka  sangat  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan setiap anak, yaitu apabila orang tua mengetahui bahwa anak telah memasuki  masa  peka  dan  segera  memberikan  stimulasi  yang  tepat  maka  akan mempercepat penguasaan tugas-tugas perkembangan seusianya ( Wahyuni , 2016).
Salah satu aspek perkembangan yang harus senantiasa diberikan rangsangan adalah  aspek  kognitif  ( Khoiruzzadi  et  al .,  2020).  Anak-anak  membutuhkan keterampilan  kognitif  untuk  mengembangkan  pengetahuan  mereka  tentang  apa yang mereka lihat, dengar, cicipi, sentuh atau cium ( Priatna , 2018).
Pengembangan  kognitif  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir anak menghadapi pembelajaran, mampu menemukan solusi dari berbagai alternatif masalah, membantu anak mengembangkan kemampuan matematika dan logika  serta  pengetahuan  ruang  dan  waktu,  serta  memiliki  kemampuan mengorganisasikan, mengkategorikan. dan mempersiapkan Untuk pengembangan yang  bijaksana  ( Dewi ,  2013).  Kemampuan  berpikir  sebagaimana  tertuang  dalam Permendikbud  137  Tahun  2014,  salah  satu  bidang  perkembangan  Kemampuan kognitif anak TK usia 5-6 tahun merupakan kemampuan berpikir simbolik anak, meliputi kemampuan mengenal, merujuk, dan menggunakan konsep numerik.
( Misrawati & Suryana , 2022) menguraikan tentang. Pendidik PAUD harus dapat  memperkenalkan  konsep  pembelajaran  dengan  cara  yang  menyenangkan yang paling mendukung tujuan pembelajaran dengan memilih metode, media, dan strategi  pembelajaran  khusus  PAUD.  Untuk  mengetahui  ketercapaian  anak
terhadap  kegiatan  pengembangan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  maka dilakukan penilaian dengan cara Penelitian Tindakan Kelas.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  Di  Taman Kanak-Kanak (TK) Taman Hijau Batam usia 5-6 tahun, ditemukan kendala dalam proses  belajar  anak,  antara  lain:  a.  Kegiatan  menghitung  banyaknya  benda  pada lembar  kerja  kurang  memuaskan  hasilnya,  dari  13  total  anak  dalam  satu  kelas 64% (9 anak) belum mampu melakukan kegiatan , dengan rincian persentase 40% mulai berkembang dan 24% belum berkembang, b. Metode yang diterapkan oleh pendidik  kurang  menyenangkan  sehingga  anak  mengalami  kendala  untuk memahami  suatu  konsep,  c.    Media  serta  strategi  pembelajaran  yang  kurang menarik.
Diantara beberapa permasalahan yang teridentifikasi, penulis meningkatkan pembelajaran  siswa  di  TK  Taman  Hijau  Batam,  yaitu:  a.  Penggunaan  metode pembelajaran  yang kurang bervariasi.  b. Pendidik kurang melakukan pendekatan dan  motivasi  pada  anak  dalam  memahami  konsep  menyusun  pola.  c.  Media  dan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  masih  belum  tepat  sasaran. Berdasarkan  analisis  permasalahan  tersebut  diatas,  maka  yang  menjadi  fokus perbaikan adalah;
1. Apakah  kemampuan  berhitung  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  media  kartu angka interaktif di TK Taman Hijau Batam?
2. Bagaimanakah  penerapan  media  kartu  angka  interaktif  untuk  meningkatkan kemampuan berhitung anak di TK Taman Hijau Batam?
3. Berapa  besarkah  peningkatan  kemampuan  berhitung  anak  usia  5-6  tahun  di TK Taman Hijau Batam dengan menggunakan media kartu angka interaktif?

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom research,  yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  informasi bagaimana  tindakan  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dan keaktifan  anak  usia  dini.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  21  orang  anak.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  melalui  analisis data  deskriptif  dan  kuantitatif  dengan  pelaksanaan  beberapa  tahapan  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada kelompok usia 5-6 Tahun (Kelompok B)  di TK Taman Hijau Komp. Bukit Indah Sukajadi. Kec.Batam Kota – Batam dengan jumlah  siswa  13  anak  yang  terdiri  dari  4  anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan. Studi  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2020.  Prosedur  kerja penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  tema pembelajaran  yang  berbeda.  Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu, persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan melakukan refleksi.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Kemampuan Berhitung
Menurut  ( Fauziddin ,  2015),  kemampuan  berhitung  merupakan  bagian  dari aspek  perkembangan  kognisi,  yang  merupakan  proses  berpikir,  kemampuan individu untuk menghubungkan, mengevaluasi, dan mempertimbangkan satu atau lebih peristiwa. Proses kognitif berkaitan dengan tingkat kecerdasan (intelligence) yang  mencirikan  orang  dengan  berbagai  minat,  terutama  yang  tujuannya  adalah ide dan pembelajaran ( Anggraini et al ., 2020). ( Nada ,  2021)  menyatakan  bahwa  kognisi  dapat  diartikan  sebagai pengetahuan yang luas, kemampuan menalar, daya cipta (kreativitas), kemampuan berbahasa dan daya ingat.

## a. Tahapan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Pada  tahap  ini  anak  dapat  memanipulasi  objek  symbol,  termasuk  kata-kata yang merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini. Hal ini dinyatakan dalam peniruan yang tertunda dan dalam imajinasi pura-pura ketika bermain.
Sedangkan  menurut  ( Eryani ,  2013)  mengatakan  bahwa  usia  3-5  tahun adalah masa permainan. Bermain dengan benda/alat permainan dimulai sejak usia satu tahun pertama dan akan mencapai puncaknya pada usia 5-6 tahun.
Dewey  sebagaimana  dikutip  oleh  ( Nasution ,  2016)  mengatakan  bahwa pendidik  memberikan  kesempatan  pada  setiap  anak  untuk  dapat  melakukan sesuatu,  baik  secara  individual  maupun  kelompok  sehingga  anak  akan memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan.    Sekolah  harus  dijadikan laboratorium bekerja bagi anak-anak.

## b. Program Pengembangan Kognitif
Anak-anak  belajar  banyak  sendiri,  tetapi  mereka  sering  membutuhkan bantuan  untuk  mengintegrasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  untuk menciptakan  konsep  yang  kompleks.  Untuk  itu,  guru/pendidik  perlu menyelenggarakan  kegiatan  yang  berpusat  pada  anak  untuk  mengembangkan dan  memproses  keterampilan  berpikir  tertentu.  Anak-anak  perlu  diberikan berbagai  kegiatan  untuk  mengeksplorasi  lingkungan,  untuk  lebih  menanggapi rangsangan  di  lingkungan  dengan  cara  yang  sangat  konstruktif,  yaitu  ketika  ia diatur  sejak  usia  sangat  dini  dalam  pola  yang  dapat  diprediksi  dalam  waktu informasi otak (Aisyah, S. dkk. 2011).

## c. Metode Pengembangan Kognitif
Metode  adalah  suatu  cara  penyampaian  atau  transfer  pengetahuan  yang benar  pada  anak  usia  dini  agar  menghasilkan  pemahaman  yang  maksimal  bagi siswa.  Metode  merupakan  bagian  dari  strategi  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan.  Setiap  pendidik  akan  menggunakan  metode  yang  tepat  untuk  kegiatan berdasarkan tujuan dan gaya melakukan tugas.
Vigotsky,  yang  dikutip  oleh  Dworetsky  (1990)  dalam  Yuliani  Nurani Sujiono  dkk  (2009),  menunjukkan  bahwa  manusia  dilahirkan  dengan seperangkat  fungsi  kognitif  dasar,  yaitu  kemampuan  untuk  memperhatikan, mengamati, dan mengingat. Budaya akan mengubah kemampuan tersebut dalam bentuk fungsi kognitif yang lebih tinggi, terutama melalui pemrosesan hubungan sosial dan melalui proses pembelajaran dan penggunaan bahasa.
Di  bawah  ini  adalah  berbagai  metode  yang  dapat  digunakan  untuk perkembangan kognitif anak usia dini.
1. bermain
2. Pekerjaan rumah
3. Demonstrasi
4. Pertanyaan yang Sering Diajukan
5. Ucapkan Puisi
6. Eksperimen
7. Bercerita
8. Kunjungan lapangan
9. Mendramatisir
d. Tujuan dan Fungsi Media Dalam Pengembangan Kognitif
Menurut  Gagne  dalam  Yuliani  Nurani  Sujiono  dkk  (2009),  media merupakan bagian integral dari berbagai lingkungan anak yang dapat mendorong anak  untuk  belajar,  yang  dalam  bahasa  latin  disebut  “tengah”.  Definisi  ini menjelaskan mediasi yang meneruskan informasi dari sumber ke sink.
Dari  segi  perkembangan  kognitif  anak,  media  apa  pun  yang  digunakan dalam  pengajaran  di  TK  adalah  belajar  dan  bermain.  Melalui  berbagai  bentuk permainan  dan  kegiatan  kreatif  dapat  tercipta  suasana  belajar  yang  penuh  canda tawa  dan  aksi.  Mereka  yang  menggunakan  metode  rekreasi  edukatif  dapat memberikan  suasana  kondusif  yang  mendorong  anak  untuk  membiasakan  diri dengan  lingkungan  alam.  Penggunaan  media  yang  terpapar  aspek  kognitif  juga harus  mampu  menyeimbangkan  aspek  emosional.  Keseimbangan  antara perkembangan  emosi  dan  kognitif  sangat  penting  bagi  perkembangan  psikologis anak (Yuliani Nurani Sujiono, dkk. 2009).
Beberapa  peran  dan  tujuan  media  dalam  perkembangan  kognitif  anak  adalah sebagai berikut:
1. Memotivasi  anak  untuk  bergerak,  berpikir,  merasakan,  memperhatikan  dan tertarik.
2. Percobaan
3. Survei atau penelitian
4. Alat
5. Mencapai tujuan pendidikan terbesar
6. Alat bantu untuk memperjelas sesuatu
7. Gunakan imajinasimu
8. Jalankan tugas yang diberikan
9. Melatih kepekaan pikiran
10. Gunakan sebagai alat permainan
11. Kebutuhan  anak  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru,  seperti melipat  atau  menggunting  kertas,  kertas  HVS,  atau  buku  gambar  (Yuliani Nurani Sujiono, dkk.2009).
Belajar  matematika  sama  alaminya  dengan  permainan  anak-anak.  Anak kecil  menemukan,  menguji,  dan  menerapkan  konsep  matematika  secara  alami melalui  aktivitas  yang  mereka  lakukan  hampir  setiap  hari.  Kegiatan pembelajaran matematika sederhana terjadi dalam kehidupan sehari-hari, seperti ketika  orang  tua  menghitung  jumlah  balok  yang  digunakan  untuk menghubungkan anak-anaknya. Dalam  kegiatan ini  terjadi interaksi  dan dialog, bahkan  orang  tua  memberikan  stimulasi  matematis  kepada  anaknya  (Yuliani Nurani Sujiono, dkk.2009).

## a. Tujuan Permainan Matematika
Permainan matematika di TK bertujuan agar anak dapat mengetahui dasar- dasar  pembelajaran  berhitung  dalam  suasana  yang  menarik,  aman,  nyaman  dan menyenangkan  sehingga  diharapkan  nantinya  anak  akan  memiliki  kesiapan dalam mengikuti pembelajaran matematika yang sesungguhnya di sekolah dasar. Permainan  matematika  khusus  untuk  taman  kanak-kanak  dirancang  untuk membantu anak-anak mengembangkan kemampuan untuk:
1. Sejak  usia  dini,  anak  sudah  mampu  berpikir  logis  dan  sistematis  dengan mengamati benda, gambar, dan angka tertentu di sekitarnya.
2. Mampu  beradaptasi  dan  berpartisipasi  dalam  kehidupan  sosial  yang membutuhkan daya komputasi dalam kehidupan sehari-hari.
3. Memahami  konsep  ruang  dan  waktu,  dan  menyimpulkan  urutan  peristiwa yang mungkin terjadi di dekatnya.
4. Aktivitas  dapat  dilakukan  melalui  kekuatan  abstraksi,  representasi,  dan presisi.Kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  secara  spontan  dan imajinatif.

## b. Keterampilan Dalam Bermain Matematika
Mempelajari  matematika  membutuhkan  begitu  banyak  hafalan,  hitungan atau  melacak  angka-angka.  Keterampilan  yang  dibutuhkan  anak  untuk memahami  matematika  adalah  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  konsep- konsep  matematika  yang  dapat  dipelajari  anak  melalui  kegiatan  bermain. Beberapa  hal  yang  dapat  membantu  perkembangan  pengetahuan  dan keterampilan anak secara alami yaitu :
1. Lingkungan yang baik/mendukung
2. Tersedianya  bahan-bahan  atau  alat  yang  dapat  mendorong  anak  untuk melakukan kegiatan bermain matematika.
3. Terbukanya kesempatan untuk bermain dan bereksplorasi dengan bebas.
Keterampilan yang dibutuhkan anak dalam memahami konsep matematika yaitu;
1. Patterning (Menyusun Pola atau Gambar)
Patterning  adalah  menyusun  rangkaian  warna,  bagian-bagian  benda-benda, suara –suara dan gerakan-gerakan yang dapat diulang.
Menyusun  juga  membantu  anak  mengembangkan  kemampuan  bahasa matematika  yaitu  pada  saat  mereka  membicarakan  tentang  penyusunan  dan pengamatan.

## 2. Penyortiran dan Pengelompokkan
Menyortir  dan  mengelompokkan  objek  ke  dalam  jenis  dan  ukuran  yang sama  adalah  kegiatan  yang  populer  untuk  segala  usia.  Pemilahan  dan pengelompokan  menjadi  penting  karena  kegiatan  ini  mengasah  kemampuan observasi.

## 3.   Mengurutkan dan Menyambung
Kegiatan  pengurutan  juga  dikenal  sebagai  kegiatan  serialisasi.  Serialisasi adalah  kegiatan  mengidentifikasi  perbedaan  dan  menyusun  atau  mengurutkan objek  sesuai  dengan  karakteristiknya.  Dalam  proses  mengklasifikasikan  objek, anak mengembangkan cara berpikir tentang sekelompok objek.

## 4.   Mulainya Konsep Angka
Konsep  angka  melibatkan  pemikiran  tentang  "berapa  banyak  atau  berapa banyak",  termasuk  menghitung,  ditambah  satu  tambah  satu.  Yang  terpenting adalah memahami konsep bilangan.

## 5.   Pemecahan Masalah
Ini  adalah  kegiatan  untuk  berlatih  matematika  melalui  pekerjaan.  Konsep dapat digunakan di mana saja untuk memecahkan masalah,  yaitu menggunakan bahan seperti kotak, sudut, meja air, dll, di waktu luang.
Menurut ( Syam , 2017), belajar adalah kombinasi dari unsur manusia, bahan, fasilitas,  peralatan  dan  prosedur  yang  berinteraksi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
( Zaini & Dewi , 2017) mendefinisikan media sebagai segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dari  pengirim  ke  penerima, sehingga  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian siswa, sehingga terjadi proses pengajaran. .
Media  adalah  segala  benda  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengajaran, dapat dilaksanakan dengan lancar, teratur, efektif dan efisien, sehingga tercapai tujuan pendidikan taman kanak-kanak.
Pendidikan  anak  usia  dini  saat  ini  sedang  berkembang  di  masyarakat. Menurut  Bloom  dan  Siti  Musarofah,  pengalaman  perkembangan  intelektual antara  0  dan  4  tahun  meningkat  sekitar  50%,  dan  usia  emas  4-5  tahun berkembang  menjadi  80%,  dan  perkembangan  tahun  pertama  anak  sangat penting dalam menentukan mereka. kualitas masa depan.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  anak  usia  dini,  itu  adalah alat pendidikan yang sangat baik, memberikan pendidik dan orang tua kerangka dasar  dalam  proses  merawat,  mengasuh  dan  mendidik  anak,  melalui  stimulasi untuk membantu anak tumbuh dan berkembang. Proses pendidikan jasmani dan rohani.  Langkah  berikutnya.  Anak  usia  dini  adalah  waktu  terbaik  untuk
menerima  pendidikan.  Anak  pada  masa  ini  sedang  mengalami  proses  tumbuh kembang  yang  luar  biasa.  Anak  tidak  banyak  terpapar  pengaruh  negatif  dari dunia luar atau lingkungan, dengan kata lain orang tua dan pendidik akan lebih mudah  membimbing  anaknya  menjadi  lebih  baik.  Anak  usia  dini  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dalam  hal  fisiologi,  masyarakat  dan  moralitas. Menurut Siti Aisyah, ciri-ciri anak usia dini meliputi: rasa ingin tahu, orang yang unik,  kesukaan akan fantasi  dan imajinasi,  potensi  terbesar untuk  belajar,  sikap egois, rentang perhatian yang pendek, dan menjadi bagian dari makhluk sosial. .
Jean Piaget  menyebut  anak usia dini sekitar usia  2 sampai  7 tahun sebagai tahap  praoperasional  karena  anak  belum  siap  untuk  melakukan  operasi  atau operasi  mental  yang  memerlukan  pemikiran  logis.  Ciri  perkembangan  dari perkembangan kognitif awal adalah perluasan pemikiran simbolis atau kapasitas representasional,  yang  pertama  kali  muncul  pada  akhir  tahap  sensorimotor. Kemajuan  dalam  pemikiran  simbolik  disertai  dengan  pemahaman  yang berkembang tentang ruang, massa, identitas, klasifikasi dan jumlah.
Bermain  dengan  kartu  angka  memberi  anak-anak  kesempatan  untuk berulang  kali  menemukan  diri  mereka  sendiri,  untuk  mengeksplorasi,  dan memberi anak-anak berbagai konsep dan pemahaman yang berbeda, kata Maker.
Menurut  Musfiroh,  kartu  angka  adalah  kartu  yang  dirancang  untuk merangsang  berhitung,  yaitu  simbol  angka,  konsep  komputasi,  media  digital, permainan  angka,  permainan  berhitung,  menyanyi,  teka-teki  dan  berhitung, untuk merangsang minat belajar matematika anak.
Pengertian  interaksi  adalah  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  komunikasi  dua arah, atau sesuatu yang saling aktif, saling aktif, saling berhubungan, dan saling menguntungkan  ( Warsita, 2008),  sedangkan  dalam  istilah  komputer,  interaksi mengacu pada hubungan antar komputer. komputer dan terminal.
Hal-hal interaktif melibatkan dua pihak atau lebih yang berpartisipasi secara aktif.  Misalnya,  dalam  percakapan  interaktif  di  TV.  Dialog  interaktif  adalah ketika kita sebagai pemirsa tidak hanya dapat menonton dan mendengarkan apa yang  sedang  didiskusikan  dan  didiskusikan  oleh  moderator  dan  nara  sumber, tetapi  juga  berpartisipasi  aktif  dalam  pertanyaan  dan  komentar.  Hal  ini  tentu menarik karena setiap orang memiliki sudut pandang masing-masing yang ingin diungkapkan dan ingin didengar oleh orang lain. Interaksi ini diperlukan.
Dalam  dunia  pendidikan,  proses  pengajaran  yang  interaktif  pasti  lebih menyenangkan  daripada  mendengarkan  guru  dan  mencatat.  Pembelajaran interaktif  didefinisikan  sebagai  melibatkan  siswa  dalam  keterampilan  berpikir, visual, pendengaran dan simultan, salah satunya adalah menulis. Melalui proses pembelajaran  yang  interaktif,  siswa  secara  aktif  bertanya,  menjawab,  dan mengemukakan pendapat saat mereka menyelesaikan tugas yang diberikan oleh gurunya,  termasuk  kerja  individu  dan  kelompok.  Sistem  pembelajaran  ini  juga tidak  menekankan  pada  hasil,  melainkan  proses.  Biarkan  siswa  memperoleh pengetahuan bukan melalui ingatan, tetapi melalui pengalaman.
Pembelajaran  interaktif  biasanya  menggunakan  komputer  dan  seperangkat alat  seperti  keyboard,  mouse,  CD  atau  aplikasi  seperti  VCD  dan  DVD.  Sistem
ini sering disebut dengan e-learning. Komputer itu seperti guru. Jika dalam mode pembelajaran  interaktif  di  kelas  siswa  menggunakan  pendengaran,  penglihatan dan suaranya, maka dalam  e-learning siswa menggunakan sentuhannya sebagai tindakan  dalam  pembelajaran.  Tentu  saja,  pendengaran  dan  penglihatan  masih terlibat.  Contoh  sederhana  dari  interaksi  manusia-komputer  dapat  dilihat  dalam permainan.
Sebelum  merencanakan  perbaikan  pembelajaran,  penulis  terlebih  dahulu harus  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  merumuskan  masalah.  Berdasarkan hasil identifikasi, analisis, dan tanya jawab, penulis melakukan tindakan korektif yaitu:  meningkatkan  daya  komputasi  melalui  media  kartu  digital  interaktif, kemudian menyusun rencana kegiatan yang meliputi dua siklus.
Suatu  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  untuk  memperoleh  data  awal tentang  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Siklus  pertama  dan  kedua  adalah tindakan  korektif.  Analisis  setiap  proses  aktif  untuk  setiap  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  persiapan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi.
Sebagai  langkah  awal  untuk  melaksanakan  perbaikan  rencana  kegiatan, perlu diperhatikan dan direncanakan hal-hal  yang berkenaan dengan masalah di kelas dan waktu pelaksanaannya antara lain :
1. Perbaikan  Pertama  (siklus  pertama)  dilaksanakan  pada  tanggal  20  s.d  22 Oktober  2020  yaitu  “Meningkatkan  Kemampuan  berhitung  melalui  media kartu  angka  interaktif”  dengan  media  kartu  angka  interaktif  menggunakan laman liveworksheet.
2. Perbaikan  Kedua  (siklus  kedua)  dilaksanakan  pada  tanggal  26  s.d  29 Oktober  2020  yaitu  “Meningkatkan  Kemampuan  berhitung  melalui  media kartu  angka  interaktif”  dengan  media  permainan  interaktif  Games  Bobby
Bola yang dipasang pada komputer.
Guru  terlebih  dahulu  memperkenalkan  berbagai  media  kartu  digital interaktif, yaitu 1). Materi pembelajaran dari powerpoint kemudian diupload ke halaman  liveworksheet,  2)  aplikasi  game  edukasi  berbasis  web  yang  diinstal  di komputer/desktop.  Persiapan  sebelum  belajar.  Guru  dan  peneliti  bekerja  sama untuk  mengembangkan  rencana  pembelajaran,  yang  meliputi  penetapan  tujuan, menyiapkan materi pembelajaran, dan kemudian mengunggahnya. Pada siklus I, guru  dan  peneliti  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  kartu  digital  interaktif.  10 kartu  digital  interaktif  digunakan  dalam  loop.  Siswa  bergiliran  menggunakan kartu  digital  pada  dua  komputer  di  kelas  untuk  memainkan  permainan.  Pada siklus  1  siswa  terlihat  sangat  antusias  dan  ingin  mencoba.  Siswa  masih  perlu beradaptasi  saat  menggunakan  peralatan  komputer.  Pada  akhir  siklus  1, penguasaan berhitung mengalami peningkatan, yaitu 4 anak berkembang dengan baik, 3 anak berkembang sesuai harapan, dan 6 anak berkembang.
Berdasarkan  hasil  belajar  siklus  I  hari  kedua  masih  ditemukan  anak mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan perangkat elektronik baru yaitu  komputer.  Untuk  tujuan  ini,  guru  dan  peneliti  memberi  anak-anak
kesempatan untuk mengeksplorasi cara mengoperasikan komputer. Namun, pada akhir  Siklus  1,  jumlah  siswa  meningkat  dan  siswa  sudah  terbiasa  dengan perangkat komputer.
Pada  Siklus  2,  guru  dan  peneliti  menggunakan  media  berupa  game  off- network yang sudah terpasang di komputer. Siswa yang sudah mulai menguasai penggunaan  komputer  mulai  melakukan  aktivitas  bermain  dengan  percaya  diri. Kesulitan  materi  game  meningkat  setiap  hari.  Pada  akhir  siklus  2,  penguasaan keterampilan berhitung meningkat, yaitu 11 anak berkembang dengan baik dan 2 anak berkembang sesuai harapan.

## Kesimpulan
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  kartu  digital interaktif  pada  kelompok  usia  5-6  tahun  di  TK  Taman  Hijau  Batam  dapat meningkatkan  kemampuan  berhitung.  Siswa  dapat  mengenal  konsep  bilangan, dan mengoperasikan komputer bilangan sesuai  dengan  yang diharapkan. Selain itu,  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan berhitung  pada  anak  usia  5-6  tahun  harus  menggunakan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  anak,  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  prinsip belajar  anak,  dan  kegiatan  pembelajaran  dihitung  secara  bertahap.  Usia  anak, penggunaan sumber belajar dan media yang menyenangkan.

## Bibliografi
Anggraini,  W.,  Nasirun,  M.,  &  Yulidesni,  Y.  (2020).  Penerapan  Strategi
Pemecahan Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif pada Anak Kelompok B. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (1), 31–39. https://doi.org/10.33369/jip.5.1.31-39
Dewi,  N.  K.  A.  T.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match
Berbantuan  Kartu  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/paud.v1i1.998
Eryani,  A.  E.  (2013). Pengembangan  Kemampuan  Kognitif  Melalui  Bermain Kotak  Angka  Pada  Anak  Kelompok  B  Di  TKIT  Insan  Harapan  Ngawen Klaten Tahun Ajaran 2013/2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Fauziddin,  M.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  matematika  anak  usia  dini melalui  permainan  jam  pintar  di  taman  kanak-kanak  pembina  kec. Bangkinang Kota. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1),
49–54. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.55
Khoiruzzadi,  M.,  Barokah,  M.,  &  Kamila,  A.  (2020).  Upaya  Guru  Dalam Memaksimalkan  Perkembangan  Kognitif,  Sosial  dan  Motorik  Anak  Usia Dini. JECED:  Journal  of  Early  Childhood  Education  and  Development , 2 (1), 40–51.
Misrawati,  M.,  &  Suryana,  D.  (2022).  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Model Pembelajaran  Tematik  terhadap  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 298–306.
NADA,  N.  U.  T.  (2021). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam Mengembangkan  Kognitif  Anak  Kelompok  B  Di  Tk  Dharma  Wanita Persatuan Pulotondo Tulungagung
Nasution, W. N. (2016). Kepemimpinan pendidikan di sekolah. Jurnal Tarbiyah ,
22 (1). https://doi.org/10.30829/tar.v22i1.6
Priatna,  D.  (2018).  Meningkatkan  kapasitas  belajar  anak  usia  dini  melalui pembelajaran  interaktif  kreatif  dan  edukatif. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10502
Rivai,  A.  N.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Anak  Usia  Dini  Paud  Dalam Mengenal  Konsep  Bilangan  Melalui  Media  Kartu  Gambar. Jurnal  Ilmiah

## PGSD , 7 (1), 109–118.
Syam,  A.  R.  (2017).  Posisi  Manajemen  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Dalam Pendidikan. Muaddib:  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 7 (01),  33–46. https://doi.org/10.24269/muaddib.v7i01.556
Wahyuni,  D.  (2016).  Mengembangankan  Kemampuan  Kognitif  Anak  melalui Bermain  Rancang  Bangun  Balok  di  Paud  IT  Al  Fatih  Kota  Banda  Aceh.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (3).
Warsita,  B.  (2008).  Teori  belajar  robert  m.  gagne  dan  implikasinya  pada pentingnya pusat sumber belajar. Jurnal Teknodik , 64–78.
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  media  pembelajaran  untuk  anak  usia dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81– 96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).