## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN ASSESMEN BERBASIS KAHOOT TERHADAP MOTIVASI BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK
Sindi 1) , Nurlina 1) , Dewi Hikmah Marisda 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
Corresponding author : Dewi Hikmah Marisda E-mail dewihikmah@unismuh.ac.id
Diterima 28 September 2023, Direvisi 04 November 2023, Disetujui 05 November 2023

## ABSTRAK
Fokus  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode pra- experimen. Desain penelitian adalah one group design pre-test post-test . Rumusan masalah penelitian ini adalah 1) Seberapa besar motivasi belajar fisika peserta didik sebelum diterapkan asesmen berbasis Kahoot ?; 2) Seberapa besar motivasi belajar fisika peserta didik setelah diterapkan asesmen berbasis Kahoot ?; 3) Seberapa besar peningkatan motivasi belajar fisika  peserta didik sebelum dan sesudah diterapkan asesmen berbasis Kahoot ?. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIA SMA Negeri  4  Takalar.  Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  32  peserta  didik  kelas  X  MIA  2  di  SMA  Negeri  4 Takalar. Hasil penelitian menunjukkan  data pretest motivasi belajar fisika peserta didik yaitu dengan nilai  rata-rata  sebesar  102,13    berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  hasil  data post-test yang diperoleh yaitu sebesar 126,50 berada pada kategori sangat tinggi. Hasil uji N-gain score menunjukkan nilai  sebesar  0,5  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  asesmen berbasis kahoot efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  inovasi  dalam  pembelajaran  fisika  sehingga  peserta  didik  tidak mudah bosan dan jauh lebih aktif dalam pembelajaran.
Kata kunci: asesmen; kahoot ; motivasi belajar.

## ABSTRACT
The focus of the problem in this research is the low learning motivation of students in learning physics. This research is quantitative research using pre-experimental methods. The research design is a group design pre-test and post-test. The formulation of the research problem is 1) How big is the student's motivation  to  learn  physics  before  implementing  the  Kahoot-based  assessment?;  2)  How  big  is  the student's motivation to learn physics after implementing the Kahoot-based assessment?; 3) How big is the increase in students' motivation to learn physics before and after implementing the Kahoot-based assessment?  The  population  of  this  study  was  class  X  MIA  students  at  SMA  Negeri  4  Takalar.  The sample for this research consisted of 32 students from class X MIA 2 at SMA Negeri 4 Takalar. The research results  show  that  the  pretest  data on  students'  physics  learning  motivation  has an  average score of 102.13, which is in the medium category. Meanwhile, the results of the post-test data obtained were 126.50, which is in the very high category. The N-gain score test results show a value of 0.5 which is  in  the  medium  category.  This  shows  that  the  use  of  Kahoot-based  assessment  is  effective  in increasing students' motivation to learn physics. It is hoped that the results of this research can become an innovation in physics learning so that students do not get bored easily and are much more active in learning.
Keywords: assessment; kahoot; learning motivation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan penunjang kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  yang berkualitas mampu menciptakan Sumber Daya Manusia  yang  baik  (Y.  Handayani  &  Marisda, 2023).  Pendidikan  merupakan  suatu  proses untuk  mengoptimalkan  perkembangan  potensi
maupun  karakteristik  seseorang  (I.  Handayani & Marisda, 2021).
Pada  Abad  21  pendidikan  menuntut berbagai  keterampilan  yang  harus  dikuasai seseorang,  sehingga  diharapkan  pendidikan dapat  mempersiapkan  peserta  didik  untuk menguasai  berbagai  keterampilan  tersebut agar menjadi pribadi yang sukses dalam hidup
(Ekawati, Nurlina, & Marisda, 2020). Keterampilan-keterampilan penting di Abad ke- 21  masih  relevan  dengan  empat  pilar kehidupan  yang  mencakup learning  to  know , learning  to  do , learning  to  be ,  dan learning  to live  together .  Pembelajaran  Abad  21  ditandai dengan perkembangan teknologi yang semakin baik (Ma’Ruf, Handayani, Marisda, & Riskawati, 2020). Peserta didik perlu memiliki keterampilan untuk mengintegrasikan berbagai keterampilan  yang  dapat  menunjang  dalam proses  pembelajaran.  Serta  guru  harus beradaptasi  dengan  perkembangan  dunia pendidikan.
Penggunaan  teknologi  seperti  media pembelajaran  yang  berbasis  internet  pada akhirnya  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran termasuk pada proses asesmennya  (Puteh,  Mada,  &  Hasan,  2017). Dengan  adanya  penerapan  teknologi  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membantu tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  (Astra, Nasbey, & Nugraha, 2015). Pembaharuan dan inovasi  pada  kegiatan  belajar  peserta  didik dapat  dilakukan  dengan  penggunaan  dan pemanfaatan  produk  atau  aplikasi  terknologi informasi  dan  komunikasi.  Upaya  ini  menjadi salah  satu  bentuk  keselarasan  peningkatan kualitas  dunia  pendidikan  dan  perkembangan teknologi dan informasi (Romlah & Latief, 2021). Supaya  peserta  didik  tidak  hanya  memiliki kualitas  intelektual  yang  mumpuni,  tetapi  juga didukung  dengan  kemampuan  peserta  didik dalam  penguasaan  teknologi.  Selain  itu  juga guna menghilangkan suasana kegiatan pembelajaran  yang  terkesan  membosankan, dan  kurangnya  interaktif  (Bhakti  &  Maryani, 2016).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti bersama  guru  fisika  kelas  X  SMA  Negeri  4 Takalar dapat dijelaskan bahwasanya kegiatan asesmen  peserta  didik  sebelumnya  dilakukan dengan  kegiatan  asesmen  secara  tertulis. Peserta  didik  menjawab  berbagai  pertanyaan yang  telah  disiapkan,  dan  menjawabnya  pada selembar  kertas.  Kegiatan  asesmen  yang digunakan  ini  pada  umumnya  masih  dalam bentuk  konvensional.  Pembelajaran  yang konvensional  seperti  ini  cenderung  membuat peserta didik bosan dan tidak memiliki motivasi untuk  belajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara pada beberapa peserta didik kelas X diperoleh data yang menunjukkan bahwa salah satu jenis mata  pelajaran  yang  selama  ini  tidak  disukai oleh  para  peserta  didik  adalah mata  pelajaran Fisika,  rendahnya  motivasi  belajar  fisika  yang terjadi pada peserta didik kelas X di SMA Negeri 4  Takalar  dapat  diakibatkan  oleh  beberapa faktor,  seeperti  misalnya  cara  mengajar  guru yang kurang jelas, faktor lain yang
menyebabkan  hal  tersebut  terjadi  adalah karena  kurangnya  motivasi  belajar  terhadap peserta didik.
Motivasi merupakan daya dorong pada diri  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Motivasi  belajar  perlu  dimiliki  oleh setiap peserta didik. Motivasi belajar yang tinggi akan  mendorong  peserta  didik  untuk  berlaku positif  terutama  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan baik dan mencapai hasil yang optimal. Dari  uraian  di  atas,  tindakan  yang  dapat dilakukan adalah meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik  (Sjukur,  2013).  Salah satunya  dengan  menggunakan  pendekatan gamifikasi  atau  sebuah  konsep  pendekatan dengan  menyisipkan  unsur  permainan  untuk menarik perhatian, memotivasi, mempromosikan  sebuah  pelajaran,  serta menyelesaikan  suatu  masalah.  Salah  satu alternatif  pilihan  dari  berbagai  macam  media pembelajaran  interaktif  berbasis  permainan (game) adalah Aplikasi game edukasi Kahoot(Mar Muhammad, 2018).
Kahoot merupakan  salah  satu  media pembelajaran  online  yang  berisikan  kuis  dan game yang interaktif dan menarik (Daryanes & Ririen,  2020;  Djannah,  Zulherman,  &  Nurafni, 2021). Kahoot dapat digunakan sebagai media pre-test,  post-test, latihan  soal,  penguatan materi,  remedial,  pengayaan  dan  lainnya (Mdlalose, Ramaila, & Ramnarain, 2021). Soal- soal  latihan  dan  kuis  dapat  diakses  langsung sehingga,  diharapkan  dapat  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  karena dapat dilakukan dengan menarik dan tentunya tidak  membosankan  (Lisnani  &  Emmanuel, 2020).  Aplikasi Kahoot sebagai platform teknologi  pembelajaran  mengkombinasikan penilaian  hasil  belajar  melalui game interaktif dan dilengkapi sistem monitoring aktifitas para peserta didik (Nurlina et al., 2022).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  penulis  berasumsi  bahwa  penggunaan asesmen  berbasis  aplikasi  Kahoot  ini  dapat membangun  motivasi  belajar  peserta  didik, meningkatkan  fokus  atau  perhatian  peserta didik  pada  mata  pelajaran  Fisika  dengan mengaplikasikan  kemajuan  teknologi  serta mambangun kondisi kegiatan belajar mengajar yang  aktif,  efektif  serta  mengasyikkan  bagi peserta  didik  kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  4 Takalar.  sehingga  penulis  tertarik  untuk mengadakan penelitian dengan judul : “Efektivitas Asesmen Berbasis Kahoot
Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pra-eksperimen.  Penelitian  Pra  eksperimen menggunakan  satu  kelas  sebagai  kelas
eksperimen (Puspita & Jatmiko, 2013), penelitian  dilakukan  di  SMAN  4  Takalar  yang berlokasi  di  Tamasaju,  Kec.  Galesong  Utara, Kabupaten  Takalar,  Sulawesi  Selatan  92255. Populasi pada penelitian ini merupakan peserta didik  kelas  X  dengan  sampel  penelitian  ini adalah  X  MIA  2.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  disusun  dan  dikembangkan berdasarkan  kebutuhan  penelitian  (Susiaty, Oktaviana,  &  Firdaus,  2022).  Adapun  yang menjadi  kebutuhan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan adalah  kuisioner  atau  angket  yang  mengukur motivasi belajar peserta didik.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan data penelitian (Hendri, Handika,  Kenedi,  &  Ramadhani,  2021). Kegiatan  pengumpulan  data  dimulai  sejak observasi  awal  pada  tahap  awal  berupa wawancara  dengan  guru  dan  observasi aktivitas  pembelajaran    peserta  didik  serta melakukan wawancara dengan memberi pertanyaan  kepada  peserta  didik  terkait pembelajaran fisika. Tujuan kegiatan wawancara  adalah  untuk  mendapatkan  data motivasi  peserta  didik  dalam  menggunakan penilaian  baik  online  maupun  offline  selama pembelajaran  fisika.  Sedangkan  pada  tahap pelaksanaan  penelitian  menggunakan  angket motivasi  belajar  peserta  didik.  Angket  yang diberikan  mengukur  motivasi  belajar  peserta didik sebelum perlakuan penggunaan asessmen  berbasis  kahoot.  Pretest  diberikan pada  awal  pertemuan  sebelum  diberikan perlakuan.  Sedangkan  posttest  diberikan  di akhir materi pembelajaran dengan memberikan kembali  angket  motivasi  belajar  kepada responden  untuk  mengetahui  seberapa  efektif penerapan  aplikasi  Kahoot  dalam  memotivasi belajar fisika peserta didik

## Teknik Analisis Data
Setelah  proses  pengumpulan  data dilakukan,  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul selama proses penelitian. Setelah semua data terkumpul (pre-test dan post-test ),

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Hasil Analisis Deskriptif Pre-test Pre-test diberikan sebelum memberikan perlakuan  (Dewi,  Magfiroh,  Nurkhalisa,  &
Dwijayanti,  2019).  Tujuan  pemberian  pretest adalah  untuk  melihat  seberapa  besar  motivasi belajar  peserta  didik  sebelum  menerapkan asesmen  berbasis Kahoot. Hasil  analisis deskriptif  peserta  didik  kelas  X  MIA  2  SMA Negeri  4  Takalar  diperoleh  dari  angket  yang terdiri dari 30 butir pertanyaan atau pernyataan. Sampel  penelitian  ini    berjumlah  32  peserta didik.    Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh  data  tentang  motivasi  belajar  fisika peserta  didik    kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  4 Takalar sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil analisis deskriptif pre-test motivasi belajar fisika Kategori Nilai Jumlah sampel 32 Nilai rata-rata 102,13 Standar deviasi 39,47 Nilai tertinggi 109 Nilai terendah 89 Nilai ideal 150
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  hasil analisis  statistik  deskriptif  untuk  data  pretest motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA  2 SMA  Negeri  4  Takalar.  sampel  pretest  terdiri dari  32  orang  peserta  didik  dan  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  102,13  dengan  nilai tertinggi  yaitu  sebesar  109  dan  peserta  didik yang memperoleh nilai terendah yaitu sebesar 89  dari  nilai  ideal  150.  Sedangkan  standar deviasi yaitu sebesar 39,47.

## Data Hasil Analisis Deskriptif Post-test
Tes  akhir  ( post-test )  diberikan  kepada peserta didik (Ayuningtyas, W, & Supardi, 2015) setelah menerapkan asesmen berbasis kahoot pada  pembelajaran  fisika  di  kelas  X  MIA  2. Tujuan  pemberian  posttest  adalah  untuk mengetahui  seberapa  besar  motivasi  belajar peserta  didik  setelah  diterapkan  asesmen berbasis  Kahoot.    Data  post-test  motivasi belajar  fisika  yang  diperoleh  peserta  didik disajikan  pada  Tabel  2  untuk  memberikan deskripsi tentang motivasi belajar fisika peserta didik  setelah  menerapkan  asesmen  berbasis Kahoot .  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh  data  tentang  motivasi  belajar  fisika peserta  didik    kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  4 Takalar sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil analisis deskriptif post-test motivasi belajar fisika Kategori Nilai Jumlah sampel 32 Nilai rata-rata 126,50 Standar deviasi 14,37 Nilai tertinggi 150 Nilai terendah 93 Nilai ideal 150
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  hasil  analisis statistik deskriptif untuk data post-test  motivasi belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA Negeri 4 Takalar. Sampel post-test terdiri dari 32 orang peserta  didik  dan  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  126,50  dengan  nilai  tertinggi  yaitu sebesar 150 dan peserta didik yang memperoleh  nilai  terendah  yaitu  sebesar  93 dari nilai ideal 150. Sedangkan standar deviasi yaitu sebesar 14,37.
Gambar 1. Grafik perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test

## Hasil uji N-gain
Setelah semua data terkumpul (pre-test dan post-test ),  untuk  mengetahui  signifikansi peningkatan motivasi belajar fisika peserta didik dihitung  dengan  menggunakan  rumus  N-gain. Pada  Tabel  3  disajikan  hasil  N-gain  score motivasi belajar fisika peserta didik.
Tabel 3 Hasil uji efektivitas N-gain Rerata Pre-test Rerata Post-test Nilai N- gain Kriteria 102,13 126,50 0,5 Sedang
Hasil  penelitian  menunjukkan    data pretest motivasi  belajar  fisika  peserta  didik yaitu  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  102,13 berada pada kategori sedang. Sedangkan hasil data post-test yang  diperoleh  yaitu  sebesar 126,50  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Tingginya  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik pada post-test disebabkan karena penggunaan asesmen  berbasis Kahoot.  Kahoot termasuk media  pembelajaran  berbasis  visual  yang memberikan warna-warna memukau, berbagai fitur yang menarik, serta sound yang mengasyikkan  sehingga  dapat  menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  bervariatif, menarik  serta  dapat  meningkatkan  fokus  dan motivasi  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik jauh lebih aktif dalam mengerjakan soal karena peserta  didik  dapat  melihat  secara  langsung jumlah skor yang diperoleh sehingga menciptakan  persaingan  antar  peserta  didik di dalam  mendapatkan  nilai  terbaik  pada  mata pelajaran  fisika.  Hasil  uji N-gain  score menunjukkan  nilai  sebesar  0,5  berada  pada
kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  asesmen  berbasis Kahoot efektif dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  fisika peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mahfira (2021) yang terbukti dapat meningkatkan minat dan  motivasi  siswa  agar  lebih  fokus  pada proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang lebih baik (Djannah et al., 2021).

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  assesmen  berbasis kahoot  efektif  terhadap  motivasi  belajar  fisika peserta didik, hal ini ditunjukkan dari perolehan data pretest motivasi belajar fisika peserta didik yaitu  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  102,13 berada pada kategori sedang. Sedangkan hasil data post-test yang  diperoleh  yaitu  sebesar 126,50 berada pada kategori sangat tinggi. Hal ini diperkuat dengan perolehan hasil uji N-gain score  yang  menunjukkan  nilai  sebesar  0,5 berada pada kategori sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih memuat apresiasi yang diberikan oleh penulis kepada pihak-pihak yang  telah  berperan  dalam  penelitian,  baik dalam  bentuk  perizinan,  konsultan,  maupun membantu  dalam  pengambilan  data  hingga penelitian dapat diselesaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Astra, I. M., Nasbey, H., & Nugraha, A. (2015). Development of an android application in the  form  of  a  simulation  lab  as  learning media  for  senior  high  school  students. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science and  Technology  Education ,  11(5),  1081 – 1088. Retrieved from https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.13 76a
Ayuningtyas,  P.,  W,  S.  W.,  &  Supardi,  A.  I.
(2015). Pengembangan perangkat pembelajaran  fisika  dengan  model  inkuiri terbimbing untuk melatihkan keterampilan proses  sains  siswa  siswa  SMA  pada materi  fluida  statis. Jurnal  Pendidikan Sains Pascasarjana , 4(2), 636 –647.
Bhakti,  C.  P.,  &  Maryani,  I.  (2016).  Strategi LPTK dalam Pengembangan Kompetensi Pedagogik Calon Guru. Jurnal Pendidikan ,
1(2), 98 –106. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jp. v1n2.p98-106
Daryanes,  F.,  &  Ririen,  D.  (2020). Efektivitas Penggunaan  Aplikasi  Kahoot  Sebagai Alat  Evaluasi  pada  Mahasiswa . JNSI:
Journal of Natural Science and Integration
(Vol. 3). Retrieved from
102,13 126,5 0 20 40 60 80 100 120 140 Pre-test Post-test N il ai R at a -R at a Pre-test Post-test
https://kahoot.com/
Dewi,  N.  R.,  Magfiroh,  L.,  Nurkhalisa,  S.,  &
Dwijayanti, I. (2019). The development of contextual-based science
digital storytelling  teaching materials  to  improve students’ critical thinking on classification theme. Journal  of  Turkish  Science Education ,  16(3),  364 –378.  Retrieved from https://doi.org/10.12973/tused.10288a Djannah,  M.,  Zulherman,  &  Nurafni.  (2021). Kahoot Application for Elementary School Students:  Implementations  of  Learning Process  from  Distance  during  Pandemic period of COVID 19. In Journal of Physics: Conference  Series (Vol.  1783).  IOP Publishing Ltd. Retrieved from
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1783/1/012121 Ekawati,  Nurlina,  &  Marisda,  D.  H.  (2020). Model Pembelajaran Discovery Terbimbing:  Apakah dapat  Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Fisika Peserta Didik. JIFP (Jurnal Ilmu Fisika Dan Pembelajarannya) , 4(2), 37 –42. Handayani,  I.,  &  Marisda,  D.  H.  (2021). Implementation of Project-Based Learning Model  on  Scientific  Attitude  on  Straight Motion  Kinematics  Materials. Jurnal Pendidikan Fisika , 9(2), 111 –119. Handayani,  Y.,  &  Marisda,  D.  H.  (2023). Pebandingan hasil Belajar Kognitif Siswa Menggunakan Strategi The Learning Cell dan Active Knowledge Sharing. ORBITA. Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 9(1), 35 –41. Hendri,  S.,  Handika,  R.,  Kenedi,  A.  K.,  & Ramadhani,  D.  (2021).  Pengembangan Modul  Digital  Pembelajaran  Matematika Berbasis Science,
Technology, Engineering,  Mathematic  untuk  Calon
Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5(3), 2395 –2403.
Lisnani,  L.,  &  Emmanuel,  G.  (2020).  Analisis Penggunaan  Aplikasi  KAHOOT  dalam Pembelajaran IPA. Jurnal IPA &
Pembelajaran IPA , 4(2), 155 –167.
Retrieved from https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.16018
Ma’Ruf,  M.,  Handayani,  Y.,  Marisda,  D.  H.,  & Riskawati, R. (2020). The needs analysis of  basic  physics  learning  devices  based on  hybrid  learning. Journal  of  Physics: Conference  Series ,  1422(1).  Retrieved
from https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1422/1/012029 Mar Muhammad, Y. (2018). IMPLEMENTATION OF KAHOOT
APPLICATION  TO  IMPROVING  OF
INTEREST  OF  CIVIC  EDUCATION
LEARNING
(EXPERIMENTAL RESEARCH  IN  CLASS  XI  OF  SMA NEGERI  1  GARUT). Journal  Civics  & Social Studies , 2(1).
Mdlalose,  N.,  Ramaila,  S.,  &  Ramnarain,  U. (2021).  Using  Kahoot!  As  A  Formative Assessment  Tool  in  Science  Teacher Education. International Journal of Higher Education ,  11(2),  43.  Retrieved  from https://doi.org/10.5430/ijhe.v11n2p43
Nurlina, Marisda, D. H., Riskawati, Sultan, A. D.,
Sukmawati, & Akram. (2022). Assessment On  Digitalization  Of  Basic  Physics Courses:  Need  Analysis  On  The  Use  Of
Digital-Based Assessment. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia ,  11(4),  531 – 541. Retrieved from https://doi.org/10.15294/jpii.v11i4.39191 Puspita,  A.  T.,  &  Jatmiko,  B.  (2013). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  FISIKA MATERI  FLUIDA  STATIS  KELAS  XI  DI SMA  NEGERI  2  SIDOARJO. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2(3), 121 –125.
Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/inde
x.php/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/3655/1961
Puteh,  S.,  Mada,  R.,  &  Hasan,  A.  (2017). Teaching and Learning Innovation among Trainer  Lecturer:  A  Case  Study  of Undergraduate Students Teaching
Training  Program  at  the  Polytechnic, Ministry  of  Higher  Education  Malaysia. Advances  in  Social  Science,  Education and Humanities Research , 102, 263 –270. Romlah, O. Y., & Latief, S. (2021). Empowering the  Quality  of  School  Resources  in Improving  the  Quality  of  Education. Bulletin of Science Education , 1(1), 37 –44.
Retrieved
from https://doi.org/10.51278/bse.v1i1.109
Sjukur, S. B. (2013). Pengaruh blended learning terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa  di  tingkat  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi ,  2(3),  368 –378.  Retrieved  from https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043
Susiaty,  U.  D.,  Oktaviana,  D.,  &  Firdaus,  M.
(2022).  Development  of  College  Student Analytical Thinking Skills Through Evaluation  Learning  with  Flip  Book Assisted E-Books. Kreano, Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif ,  13(2),  283 – 295. Retrieved from https://doi.org/10.15294/kreano.v13i2.380 50