DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i1 Received: December 12 th , 2023, Revised: February 4 th , 2023, Publish: February 12 th , 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Eksplorasi Pendidikan Inklusif: Kesetaraan dalam Pembelajaran
Saiful Bahri 1 , Nuryati 2
1 Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia, Indonesia, saifulbahri@unusia.ac.id 2 Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia, Indonesia, nuryatiiiii9@gmail.com
Corresponding Author: nuryatiiiii9@gmail.com
Abstract: Equality  in  learning  at  Kebangsaan  Junior  High  School  with  an  inclusive education  approach.  This  research  employs  a  qualitative  method,  including  interviews, observations, and Focus Group Discussions (FGD) involving discussions with teachers and students  at  Kebangsaan  Junior  High  School.  The  findings  of  this  research  indicate  that gender  equality  issues  remain  a  concern  within  the  school  environment.  Students  express experiences related to gender stereotypes, while teachers note challenges in implementing an inclusive  approach.  School  administrators  play  a  role  in  ensuring  the  success  of  inclusive education  through  supportive  policies.  To  achieve  the  effectiveness  of  inclusive  education, individual awareness,  responsibility, mutual  respect,  and ongoing  training  for  teachers  and school  staff  are  crucial.  Thus,  inclusive  education  aims  not  only  to  reduce  gender discrimination  but  also  to  create  a  learning  environment  that  is  safe,  comfortable,  and supportive of cognitive development for students.
Keyword: Equality, Learning, Inclusive Education.
Abstrak: Kesetaraan  pembelajaran  di  sekolah  SMP  Kebangsaan  dengan  pendekatan pendidikan inklusif. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang meliputi wawancara, Observasi  dan  Fokus  Grup  Diskusi  (FGD)  yaitu  berdiskusi  dengan  guru  dan  siswa  SMP Kebangsaan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  isu  kesetaraan  gender  masih  menjadi perhatian di lingkungan sekolah, siswa mengungkapkan pengalaman terkait stereotip gender, sementara guru mencermati tantangan dalam menerapkan pendekatan inklusif, kepala sekolah memiliki  peran  untuk  menjamin  keberhasilan  pendidikan  inklusif  melalui  kebijakan  yang mendukung dan untuk mencapai efektivitas pendidikan inklusif, maka pentingnya kesadaran individu, tanggung jawab, dan saling menghormati dan melalui pelatihan berkelanjutan bagi guru  dan  staf  sekolah  juga  memiliki  peran  penting  dalam  memenuhi  kebutuhan  siswa  yang beragam.  Dengan  demikian,  pendidikan  inklusif  tidak  hanya  bertujuan  mengurangi diskriminasi  gender,  melainkan  juga  membentuk  lingkungan  pembelajaran  yang  aman, nyaman, dan mendukung perkembangan kognitif bagi peserta didik.
Kata Kunci: Kesetaraan, Pembelajaran, Pendidikan Inklusif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  dan  tanggung  jawab  bagi  seluruh  warga  negara,  di  mana setiap  individu  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  sama  tanpa  memandang  latar belakangnya.  Di  Indonesia,  pemerintah  telah  memberikan  pengakuan  terhadap  kepentingan pendidikan  inklusif  dan  mengeluarkan  kebijakan  yang  mendukung  pelaksanaannya  melalui Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dinyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan  yang pantas dan berkualitas, termasuk yang memiliki kebutuhan khusus. Meskipun demikian, dalam pelaksanaannya, masih terdapat sejumlah tantangan yang perlu dihadapi (Budijanto & Rahmanto, 2021).
Menurut  UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  pada  Pasal  4 ayat  1  dijelaskan  bahwa  proses  pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  demokratis, berkeadilan,  dan  tanpa  diskriminasi,  dengan  menghormati  Hak  Asasi  Manusia  (HAM)  dan mengakui keberagaman bangsa. Pasal 11 ayat 1 juga menyatakan kewajiban pemerintah dan pemerintah  daerah  untuk  menyediakan  layanan  dan  kemudahan,  serta  menjamin penyelenggaraan  pendidikan  yang  berkualitas  untuk  semua  warga  negara,  tanpa  adanya perlakuan diskriminatif (INDONESIA, 2021). Adapun kebijakan dan program Kemendikbud Ristek tidak pernah membeda-bedakan gender karena semua memiliki hak yang setara, oleh karena itu jumlah peserta didik di Indonesia hampir seimbang di tingkat Sekolah Dasar (SD), 52,14%  dari  peserta  didik  adalah  laki-laki,  sedangkan  47,86%  adalah  perempuan.  Pada tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  51,10%  dari  peserta  didik  adalah  laki-laki  dan 48,90%  adalah  perempuan.  Sementara  itu,  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA), proporsi  siswa  laki-laki  adalah  44,50%,  sedangkan  siswa  perempuan  mencapai  55,50% (Direktorat  Sekolah  Dasar,  2021).  Oleh  karena  itu,  dengan  pendidikan  inklusif  mengurangi stigmatisasi  dan  diskriminasi,  demi  menciptakan  lingkungan  di  mana  individu  dapat memberikan  kontribusi  maksimal  untuk  masyarakat  yang  adil  dan  setara  melalui  akses pemerataan wajib belajar 12 tahun.
Terwujudnya  kesetaraan  gender  dan  keadilan  gender  dicirikan  oleh  ketiadaan diskriminasi  antara  perempuan  dan  laki-laki  dalam  hal  akses,  peluang  berpartisipasi,  dan kendali  terhadap  pembangunan.  Memiliki  akses  berarti  memiliki  peluang  atau  kesempatan untuk  menggunakan  sumber  daya  dan  memiliki  wewenang  untuk  membuat  keputusan mengenai penggunaan dan produksi sumber daya tersebut. Memiliki kendali berarti memiliki penuh  kekuasaan  untuk  membuat  keputusan  mengenai  penggunaan  dan  hasil  dari  sumber daya tersebut. Keadilan gender adalah suatu proses dan perlakuan yang adil terhadap laki-laki dan  perempuan.  Keadilan  gender  mengindikasikan  tidak  adanya  lagi  standarisasi  peran, beban  ganda,  subordinasi,  marginalisasi,  dan  kekerasan  terhadap  perempuan  dan  laki-laki (Haslita et al., 2021).
Pendidikan inklusif merupakan aspek yang sangat signifikan dalam konteks pendidikan di  Indonesia  (Luqmanul  Hakim  Muttaqin  et  al.,  2023).  Pendidikan  inklusif  adalah  suatu pendekatan  yang  bertujuan  untuk  mewujudkan  pendidikan  bagi  seluruh  anak,  mencakup prinsip "education  for  all" ,  dengan  mewujudkan  sistem  pendidikan  yang  menghargai keragaman dan tidak menunjukkan tindakan diskriminatif, pendekatan inklusif juga bertujuan untuk  merangsang  perubahan  dan  memperkuat  nilai-nilai  sosial  dengan  meningkatkan kesadaran masyarakat terhadap penurunan nilai dan sikap diskriminatif (E. Setiawan & Cipta Apsari, 2019). Oleh karena itu, Pelaksanaan pendidikan inklusif di Indonesia didasarkan pada perhatian  yang  semakin  meningkat  terhadap  pentingnya  memberikan  peluang  yang  setara bagi semua peserta didik, termasuk yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus. Pendidikan inklusif  bertujuan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  bersifat  inklusif,  di  mana semua  individu  dapat  belajar  bersama,  saling  mendukung,  dan  mencapai  potensi  maksimal (H.  Setiawan  et  al.,  2020).  Maka,  dapat  dikatakan  pendidikan  inklusif  sangat  penting  di Indonesia,  negara  yang  dianugrahi  dengan  keberagaman  budaya,  bahasa,  dan  lanskap geografis yang beragam.
Kemudian,  kebijakan  pendidikan  inklusif  bersifat  top-down,  artinya  kebijakan  ini idealnya diusulkan oleh  sekolah sebagai  penyelenggara, sehingga harus  mempertimbangkan kesiapan  sekolah  (Fernandes,  2018).  Pendidikan  inklusif  sebagai  sistem  pendidikan  yang menyediakan  akses  kesemua  siswa,  termasuk  yang  kebutuhan  khusus,  agar  dapat  menerima pendidikan  yang  setara  dan  bermutu,  dalam  kerangka  pendidikan  inklusif  dan  kebebasan beragama  dianggap  sebagai  salah  satu  aspek  yang  sangat  relevan,  tujuan  dari  pendidikan inklusif  adalah  untuk  mencapai  kesetaraan  di  antara  siswa  (Fransiskus  Gultom  &  Marioga Pardede,  2023).  Adapun  tujuan  lain  dari  pendidikan  inklusif  adalah  untuk  mengatasi tantangan  global  dalam  memfasilitasi  akses  pendidikan,  mendorong  partisipasi  seluruh pelajar, khususnya  yang  memiliki risiko  untuk  dikecualikan. Selain itu, tujuan tersebut  juga mencakup memberikan peluang kepada mereka untuk mengembangkan keterampilan, dengan harapan dapat mengurangi risiko diskriminasi sosial (Kauliņa et al., 2016).
Kemudian,  upaya  memastikan  bahwa  setiap  orang  tidak  memandang  asal  usul, kemampuan,  atau  identitasnya,  merasa  diterima  dan  dihargai  dalam  konteks  pendidikan. Sekolah diharapkan menjadi lingkungan di mana keragaman diakui sebagai kekuatan, bukan sebagai  halangan  (Amalia  Fitri  et  al.,  2023).  Untuk  itu  pendidikan  inklusif  memerlukan penanganan  lebih  lanjut  yang  harus  disikapi  dan  diselesaikan  secara  bersama  agar  tercipta kesetaraan dalam pendidikan dan untuk mencapai pendidikan inklusif, dibutuhkan kerja sama dari  semua  pemangku  kepentingan.  Sistem  pendidikan  harus  melakukan  perubahan  dalam kebijakan,  metode  pengajaran,  dan  penilaian  untuk  memastikan  pengakuan  dan  akses  yang adil bagi semua individu.
Penelitian  ini  akan  memfokuskan  pada  Pendidikan  Inklusif  yang  mengacu  pada kesetaraan  dalam  proses  pembelajaran  yang  ada  pada  siswa.  Sehingga,  Ini  melibatkan pemahaman  tentang  bagaimana  menyampaikan  pembelajaran  secara  relevan,  menarik,  dan dan  apakah  pendidikan  inklusif  memberikan  siswa  ruang  aman  dan  nyaman  saat pembelajaran dan tidak adanya diskriminatif sosial di sekolah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data kualitatif wawancara, Observasi dan  Fokus  Grup  Diskusi  (FGD)  melalui  suatu  diskusi  kelompok  mengenai  suatu  isu  sosial atau  spesifik,  yang  di  pandu  oleh  moderator  dan  ada  peserta  yang  diberikan  kebebasan berpendapat,  tidak  ada  penilaian  benar  atau  salah  sehingga  interaksi  saling  menanggapi (Yanti  B.  Sugarda,  2020).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Kebangsaan  Tangerang Selatan,  peserta  terdiri  dari  guru,  siswa  kelas  7,8  dan  9.  Penelitian  ini  fokus  terhadap  isu sosial  yaitu  bagaimana  kesetaraan  pembelajaran  di  sekolah  SMP  Kebangsaan  dengan pendekatan pendidikan inklusif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam Fokus Grup Diskusi (FGD) di sekolah SMP Kebangsaan dibuka secara terbuka oleh moderator dan mengungkapkan pertanyaan yang berkaitan dengan isu kesetaraan dalam pembelajaran,  siswa  mengekspresikan  beragam  pandangan.  Beberapa  dari  mereka menyatakan  bahwa  teman-teman  sekelas  pada  umumnya  menyadari  pentingnya  kesetaraan gender  yaitu dengan tidak membeda-bedakan dan tanpa memandang jenis kelamin.  Namun, sebagian  siswa  berpendapat  bahwa  masih  ada  stereotip  gender,  yang  mempengaruhi pandangan  tertentu  terhadap  siswa  perempuan  dan  laki-laki  di  dalam  pembelajaran  maupun organisasi intra sekolah.
Stereotip  gender  merujuk  pada  pandangan  atau  keyakinan  umum  yang  secara  luas diterapkan terhadap peran, karakteristik, atau perilaku yang dianggap umum atau tepat untuk pria  atau  wanita  dalam  suatu  komunitas.  Ini  melibatkan  persepsi  dan  harapan  umum  terkait kemampuan,  sikap,  dan  peran  sosial  yang  dianggap  sesuai  dengan  jenis  kelamin  masing- masing,  Misalnya  seorang  perempuan  sering  dianggap  cenderung  lemah,  dan  kurang
memiliki  semangat  untuk  bekerja  keras.  Di  sisi  lain,  laki-laki  sering  dianggap  sebagai individu yang memiliki kekuatan, dan kemampuan untuk bekerja keras (Lutfiyah & Kinanti, 2020). Dalam upaya menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung, prioritas utama adalah  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  di  kelas  dan  sekolah,  dalam  menjalankan pengelolaan  kelas  dan  memfasilitasi  pembelajaran  yang  dinamis  dan  inklusif  di  lingkungan sekolah,  diperlukan  keterlibatan  berbagai  komponen.  Hal  ini  mencakup  mencapai keseimbangan  dalam  pembelajaran  mandiri,  dukungan  antar  siswa  melalui  tutor  sebaya, kolaborasi  dalam  kerja  kelompok,  dan  penyampaian  materi  melalui  pengajaran  langsung (Ana Rafikayati & Lutfi Isni Badiah, 2018).
Kemudian,  Fokus  Grup  Diskusi  (FGD)  siswa  mengungkapkan  tantangan  dan pengalaman pribadi secara terbuka.  Beberapa siswa perempuan berbagi  pengalaman merasa kurang diakui dalam kegiatan akademis seperti olahraga, dan siswa laki-laki juga menanggapi pengalaman  dengan  memberitahu  bahwa  laki-laki  juga  merasa  kurang  diakui  dalam pembelajaran memasak. Di sisi lain, guru juga memberikan pengalaman bahwa siswa masih memilih  kelompok  berdasarkan  gender.  Dapat  disimpulkan  bahwa,  masih  ada  diskriminasi gender  dalam  pembelajaran  dan  hal  tersebut  tidak  bisa  di  hilangkan  namun  bisa  dicegah melalui pendidikan inklusif. Pendidikan inklusif menjadi salah satu upaya untuk mewujudkan keadilan  sosial  dalam  ranah  pendidikan,  keadilan  sosial  menekankan  pada  aspek-aspek kemanusiaan, kesetaraan, penghormatan terhadap perbedaan, serta penolakan terhadap segala bentuk  diskriminasi  dan  penindasan.  Dalam  konteks  pendidikan  inklusif,  keadilan  sosial merujuk  pada  proses  pendidikan  yang  menjadikan  sistem,  kebijakan,  kurikulum,  dan  pusat pembelajarannya  berfokus  pada  siswa  dengan  beragam  latar  belakang,  sehingga  terwujud pemahaman dan penghormatan saling-menyaling di antara mereka (Astuti & Sudrajat, 2020).
Selanjutnya,  pada  Fokus  Grup  Diskusi  (FGD)  guru  berpendapat  bahwa  masih  banyak sekolah yang belum menerapkan pendekatan inklusif karena sekolah itu beranggapan bahwa siswa  tidak  pernah  melakukan  pelanggaran  sekolah,  namun  pada  kenyataannya  dengan  apa yang  dirasakan  siswa  perlu  dirasakan  juga  oleh  tenaga  pendidik  tujuannya  untuk meningkatkan  kognitif  siswa.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik dengan memperhatikan kesetaraan gender tanpa melakukan diskriminasi. Guru kelas rata-rata menekankan  perbaikan  kualitas  pembelajaran  mereka  dengan  secara  rutin  menggunakan berbagai model atau media pembelajaran dalam pengajaran kelas (Saputri et al., 2022). Oleh karena  itu  pentingnya  peran  kepala  sekolah  yang  memiliki  dampak  signifikan  dalam mengambil  keputusan  yang  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas  sekolah.  Keberhasilan sekolah  dapat  tercermin  melalui  sikap  dan  keputusan  yang  diambil  oleh  kepala  sekolah, termasuk  dalam  hal  pengembangan  staf  pengajar,  perancangan  sistem,  dan  model pembelajaran yang mendukung pencapaian status sekolah ramah anak (Izzah et al., 2023).
Adapun kesimpulan Fokus Grup Diskusi (FGD) perlunya kesadaran individu, tanggung jawab  dan  saling  menghormati  dengan  mendahulukan  kepentingan  bersama  dengan  tidak membeda-bedakan  antara  ras,  suku,  agama,  budaya  dan  jenis  kelamin.  Selain  itu,  program- program  pendidikan  telah  diterapkan  secara  inklusif,  memastikan  ketidakberpihakan  gender dari  segi  kurikulum,  metode  pengajaran,  hingga  proses  evaluasi.  Hal  ini  dicapai  dengan menerapkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  responsif  terhadap  gender  (Abidin  et  al., 2022).  Maka,  perlunya  kerja  sama  yang  baik  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  aman, nyaman tanpa diskriminasi gender, dalam pendidikan inklusif juga memerlukan pelatihan dan pengembangan  berkelanjutan  bagi  guru  dan  staf  sekolah  agar  mereka  dapat  memenuhi kebutuhan beragam peserta didik (Wahid, 2023).
Oleh  karena  itu,  sekolah  harus  sadar  akan  program-program  yang  dicetuskan  oleh kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  riset  dan  teknologi  yang  berkaitan  dengan kesetaraan  pendidikan  seperti,  program  penguatan  pengembangan  peserta  didik  yang berkarakter,  program  merdeka  belajar,  program  pembinaan  implementasi  kurikulum,  dan program penghapusan tiga dosa besar. Dengan mengatahui program tersebut sekolah mampu
menjalankan  pendidikan  inklusif  dengan  baik  dan  perlunya  kerjasama  antara  Pemerintah, Sekolah, Guru, Siswa dan Orang tua.

## KESIMPULAN
Kesetaraan  gender  masih  menjadi  isu  di  sekolah.  Adapun  siswa  menyampaikan pengalaman  mengenai  stereotip  gender,  sedangkan  guru  menyoroti  tantangan  dalam menerapkan  pendekatan  inklusif.  Kepala  sekolah  memiliki  peran  kunci  dalam  memastikan keberhasilan  pendidikan  inklusif  melalui  keputusan  dan  kebijakan  yang  mendukung,  dalam rangka mencapai pendidikan inklusif yang efektif, perlu adanya kesadaran individu, tanggung jawab  bersama,  dan  saling  menghormati.  Pelatihan  serta  pengembangan  yang  berkelanjutan bagi  guru  dan  staf  sekolah  juga  memiliki  peran  penting  dalam  memenuhi  kebutuhan  siswa yang  beragam.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  inklusif  tidak  hanya  mengurangi  diskriminasi gender,  tetapi  juga  membentuk  lingkungan  pembelajaran  yang  aman,  nyaman,  dan mendukung perkembangan kognitif bagi peserta didik.

## REFERENSI
Abidin,  Z.,  Tobibatussa’adah,  T.,  &  Mujib,  A.  (2022).  Praktek  Kesetaraan  Gender  dalam Pendidikan  Pada  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (Pkbm)  di  Lampung. Ri’ayah: Jurnal Sosial Dan Keagamaan , 7 (2), 187. https://doi.org/10.32332/riayah.v7i2.5836 Amalia Fitri, Mohammad Havis, Rayatul Akbar, Vira Adzkia, Pringgandani Al Asri, Novita Wulandari,  Niken  Cahya  Rani,  Tia  Amelia  Adha,  &  Vanesha  Chintami  Putri.  (2023). Kesetaraan Gender dan Inklusi Sosial Sebagai Misi Sekolah di Era Society 5.0. J-Abdi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (5), 1007–1012. https://doi.org/10.53625/jabdi.v3i5.6612
Ana  Rafikayati,  &  Lutfi  Isni  Badiah.  (2018). Pendidikan  Inklusif (S.  Mambela,  Ed.).  Adi Buana University Press Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Astuti,  D.  S.,  &  Sudrajat.  (2020).  Promoting  Inclusive  Education  for  Social  Justice  in Indonesia. Proceedings  of  the  2nd  International  Conference  on  Social  Science  and Character Educations (ICoSSCE 2019) . https://doi.org/10.2991/assehr.k.200130.037 Budijanto,  O.  W.,  &  Rahmanto,  T.  Y.  (2021).  Pencegahan  Paham  Radikalisme  Melalui Optimalisasi  Pendidikan  Hak  Asasi  Manusia  di  Indonesia. Jurnal  HAM , 12 (1),  57. https://doi.org/10.30641/ham.2021.12.57-74
Direktorat  Sekolah  Dasar.  (2021,  May  4). Upaya  Mewujudkan  Kesetaraan  di  Dunia Pendidikan . Ditpsd.Kemdikbud.Go.Id.
Fernandes,  R.  (2018).  ADAPTASI  SEKOLAH  TERHADAP  KEBIJAKAN  PENDIDIKAN INKLUSIF. Jurnal  Socius:  Journal  of  Sociology  Research  and  Education , 4 (2),  119. https://doi.org/10.24036/scs.v4i2.16
Fransiskus  Gultom,  &  Marioga  Pardede.  (2023).  Dilema  Pendidikan  Inklusif:  Akomodasi Kebebasan  Beragama  dan  Pengarusutamakan  Kesetaraan  Siswa. All  Fields  of  Science Journal Liaison Academia and Sosiety , 3 (4), 141–146.
Haslita, R., Samin, R., Kurnianingsih, F., Okparizan, O., Subiyakto, R., Elyta, R., Anggraini, R.,  Muhazinar,  M.,  &  Ardiansya,  A.  (2021).  Implementasi  Kebijakan  pada  Kesetaraan Gender  dalam  Bidang  Pendidikan. Takzim :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (1),  81– 86. https://doi.org/10.31629/takzimjpm.v1i1.3845
INDONESIA,  P.  R.  (2021). UNDANG-UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  20 TAHUN  2003  TENTANG  SISTEM  PENDIDIKAN  NASIONAL (1st  ed.,  Vol.  4). Indonesia.
Izzah,  N.,  Setianti,  Y.,  &  Tiara,  O.  (2023).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Mewujudkan  Sekolah  Ramah  Anak  di  Sekolah  Inklusi. Murhum :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 272–284. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.236
Kauliņa,  A.,  Voita,  D.,  Trubina,  I.,  &  Voits,  T.  (2016).  Children  with  Special  Educational Needs  and  Their  Inclusion  in  the  Educational  System:  Pedagogical  and  Psychological Aspects. Journal  of  Pedagogy  and  Psychology  “Signum  Temporis,” 8 (1),  37–42. https://doi.org/10.1515/sigtem-2016-0015
Luqmanul  Hakim  Muttaqin,  Muhammad  Haekal,  Ibrahim,  &  Ratna  Tri  Utami.  (2023). Challenges  and  Strategies  for  Establishing  Inclusive  School  In  Indonesia:  Aligning Islamic Values with  Inclusive Education Principles. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 12 (3).
Lutfiyah, L. Z., & Kinanti, K. P. (2020). Perbandingan Stereotipe Gender dalam Iklan: Kajian Semiotika  Roland  Barthes. BELAJAR  BAHASA:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan Bahasa
Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 211–220. https://doi.org/10.32528/bb.v5i2.3349
Saputri,  D.  A.  R.,  Ngazizah,  N.,  &  Anjarini,  T.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Kognitif Melalui Pembelajaran Berbasis Gender Sosial Inklusi pada Peserta Didik Kelas V. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (2), 1735–1742. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2083
Setiawan,  E.,  &  Cipta  Apsari,  N.  (2019).  Pendidikan  Inklusif:  Upaya  Mewujudkan Kesetaraan Dan Non Diskriminatif di Bidang Pendidikan Bagi Anak Dengan Disabilitas (AdD). Sosio Informa , 5 (3). https://doi.org/10.33007/inf.v5i3.1776
Setiawan, H., Aji, S. M. W., & Aziz, A. (2020). Tiga Tantangan Guru Masa Depan Sekolah Dasar Inklusif. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 5 (2), 241. https://doi.org/10.28926/briliant.v5i2.458
Yanti  B.  Sugarda.  (2020). Panduan  praktis  pelaksanaan  focus  group  discussion  sebagai metode riset kualitatif . PT. Gramedia Pustaka Utama. Wahid, A. (2023). MULTIKULTURALISASI PENDIDIKAN ISLAM SEJAK DINI DI ERA DIGITAL. ILJ: Islamic
Learning
Journal , 1 (3), 696–711.
https://doi.org/10.54437/iljjislamiclearningjournal.v1i3.1041