Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 252 – 257
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Studi Pendahuluan sebagai Dasar Pengembangan Penuntun Praktikum Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Optik

## Geometri Untuk SMP/MTs
Heldalia 1 , Sri Purwaningsih 2 , Darmaji 3
1,2,3 PendidikanFisika, FakultasKeguruandanIlmuPendidikan, Universitas Jambi Jl. Lintas Sumatera Jl. Jambi-MuaraBulian No. Km. 15, MendaloDarat, Kec. Jambi Luar Kota, KabupatenMuaro Jambi, Jambi 36122
* Corresponding Author. E-mail: 1 amakoheldalia@gmail.com Receive: 18/01/2021 Accepted: 28/02/2021 Published: 04/03/2021

## Abstrak
Pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas VIII SMPN 5 Muaro Jambi. Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  optik  geometri menggunakan aplikasi Flip PDF Professional. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  wawancara  dan  angket  gaya  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif dan kuantitatif .Dengan sampel sebanyak 24 siswa. Data dianalisis menggunakan Program SPSS 23 untuk mendapatkan rata-rata,  median, maksimum, minimum. Berdasarkan hasil penelitian ini, diperlukan sebuah penuntun praktikum berbasis keterampilan proses sains berbasis digital.
Kata Kunci : Optik Geometri, Fisika, Keterampilan Proses Sains, Flip PDF Professional.

## Preliminary Study as a Basis for the Development of a Practical Guide based on Science Process Skills Using the Professional Flip Pdf Application on Geometry Optical Materials for SMP / MTs

## Abstract
This research was conducted on class VIII students of SMPN 5 Muaro Jambi. The purpose of this study was  to  analyze  students'  science  process  skills  on  geometric  optical  materials  using  the  Flip  PDF Professional  application.  The  instruments  used  in  this  study  were  the  interview  sheet  and  a questionnaire  for  student  learning  styles.  This  type  of  research  uses  qualitative  and  quantitative research. With a sample of 824 students. Data were analyzed using the SPSS 23 program to obtain mean, median, maximum, minimum. Based on the results  of this  study, a practical guide based on digital-based science process skills is needed.
Keywords : Geometry Optics, Physics, Science Process Skills, Flip PDF Professional

## Pendahuluan
Permendiknas No.19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan (SNP) menjelaskan bahwa proses pembelajaran pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran harus  dirancang,  dilaksanakan  guru  sebagai pendidik  agar  dapat  memenuhi  amanat peraturan  pemerintah  tersebut  (Perdana  dkk, 2017).  Dalam  pembelajaran  khususnya  pada mata  pelajaran  fisika  diperlukan  sebuah keterampilan yaitu keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  yang  harus dimiliki  siswa  yaitu  kemampuan  dalam kemampuan mengamati, menghitung, mengukur,  mengklasifikasikan,  menemukan hubungan,  membuat  prediksi,  melakukan penelitian,  mengumpulkan  dan  menganalisis data, menginterpretasikan data serta mengkomunikasikan  hasil  penelitian  (Subekti dan  Ariswan,  2016).  Mengingat  semakin banyaknya  sekolah  yang  telah  memiliki laboratorium  fisika,  sehingga  diperlukan peningkatan efektifitas dalam proses pembelajaran.  Dengan  memiliki  keterampilan proses  sains,  ilmu  pengetahuan  siswa  dapat berkembang.
Menurut  Sudarwinarti  (2019)  untuk kondisi  new  normal  (normal  baru)  sangat diharapkan mampu mengembangkan kekritisannya secara positif, agar di  era cerdas teknologi  ini  dapat  memaksimalkan  kualitas diri sehingga benar-benar mampu menempatkan  diri  sebagai  pribadi  milenial yang unggul yaitu cerdas intelektual, emosional dan  spiritual.  Sehingga  seorang  siswa  perlu aktif dan berhasil membuat konsep, menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan memperbarui  informasi  untuk  mencapai jawaban  atau  kesimpulan.  Dari  hal  tersebut akan melibatkan kemampuan untuk mengevaluasi  secara  sistematis  terhadap masalah  yang  dihadapi  seperti  pada  mata pelajaran  khususnya  pada  pelajaran  fisika materi optik geometri.
Pada materi optik  geometri siswa  masih banyak  belum  mengusai  konsep  dan  belum memiliki  keterampilan  dalam  melakukan praktikum  materi  optik  geomteri.  Pada penelitian Nirmala dkk. (2015) siswa mengatakan bahwa materi optik geometri sulit dimengerti.  Siswa  memberikan  alasan  bahwa materi  optik  geometri  bahwa  mereka  sulit mengerti  materi  ini  dikarenakan  guru  tidak menggunakan media yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  dan  hanya  memberikan  rumus- rumus  saat  materi  optik  geometri  dan  siswa mengatakan  bahwa  media  yang  digunakan guru saat materi optik  geometri adalah papan tulis.  Maka  dari  itu  diperlukan  sebuah  inovasi dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  sudah berkembang  dengan  pesat  untuk  proses pembelajaran.
Peningkatan mutu pendidikan merupakan  titik  fokus  bagi  setiap  negara  saat sekarang  ini  begitupun  dengan  negara Indonesia,  banyak  strategi  dan  upaya  yang telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu dari pendidikan itu sendiri. Dalam  proses  belajar  mengajar  sangat dibutuhkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  untuk  mendorong  upaya  proses pembelajaran  yang  lebih  baik.  Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  teknologi untuk  keefektifan  pembelajaran.  Oleh  karena itu  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  yang  cukup  tentang  peralatan teknologi  yang  sudah  berkembang  agar  dapat menggunakannya sehingga proses pembelajaran  dapat  terasa  lebih  menarik (Samiasih  dkk,  2017).  Pada  era  teknologi informasi  saat  ini  dan  dengan  pesatnya perkembangan  teknologi  komputer,  manfaat komputer  telah  dirasakan  diberbagai  sektor kehidupan. Dalam sektor pendidikan misalnya, pemanfaatan  computer  sudah  berkembang tidak  hanya  sebagai  alat  yang  hanya dipergunakan  untuk  urusan  keadministrasian saja,  melainkan  juga  dimungkinkan  untuk digunakan sebagai sarana pembelajaran (Johar dkk, 2014).
Masalah yang sering muncul dan dialami oleh peserta didik  dalam pembelajaran adalah kesalah  pahaman  ketika  mempelajari  materi fisika.  Penyebabnya  karena  pendidik    hanya mengajarkan  fisika  yang  bersifat  abstrak melalui  pembelajaran  di  kelas,  kurang
dilengkapi  dengan  proses  eksperimen  di laboratorium  (pratikum)  dan  memanfaatkan atau  menggunakan  bantuan  media  lainnya seperti  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  ICT  ( Information  and  Communication Technologies )  ataupun  sering  disebut  dengan penggunaan  media  berbasis  teknologi  /  TIK. Kualitas  pembelajaran  fisika  ditentukan  oleh beberapa  faktor,  yaitu  ketersediaan  sarana, alat  dan  bahan  laboratorium  dan  media pembelajaran  yang  baik  untuk  melaksanakan proses pembelajaran (Swandi, dkk 2014).
Dalam  dunia  pendidikan  saat  ini,  sangat erat kaitannnya dengan perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Fisika merupakan  satu  ilmu  pengetahuan  yang  di dalamnya  mempelajari  tentang  sifat  dan fenomena alam atau gejala alam serta seluruh interaksi  yang  ada  di  dalamnya  yang  bisa diamati  oleh  manusia.  Sifat  ingin  tahu  siswa perlu juga dirangsang, ditumbuhi dan dipelihara.  Karena  fisika  merupakan  ilmu pengetahuan  eksperimental,  maka  dengan mengadakan  percobaan  siswa  tidak  hanya memahami dan menguasai konsep, teori, asas dan  hukum  fisika  saja,  akan  tetapi  juga menerapkan metode ilmiah dan mengembangkan  sikap  ilmiah  (Risdianto, 2008). Berdasarkan observasi penulis di SMPN 5  Muaro  Jambi  pada  saat  melaksanakan wawancara  dan  menyebarkan  angket  gaya belajar  didapatkan  peserta  didik  sekarang sangat  tertarik  dengan  teknologi  digital. Mereka  sangat  antusias  dengan  pembelajaran menggunakan  laptop  dan  handphone  dan keterampilan  proses  sains  pada  masih tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu,  seorang guru  harus  bisa  membaca  situasi  dan menyiapkan  sumber  belajar  serta  media pembelajaran  yang  cocok  dengan  apa  yang digemari  oleh  siswa  sehingga  perhatian  siswa dapat fokus pada pembelajaran. Karena belum adanya sumber belajar yang berbentuk digital, untuk  mendukung  pembelajaran  dan  masih kurang tersedianya sumber dan media belajar, maka  penulis  tertarik  untuk  membuat  bahan ajar  elektronik.  Apalagi  bahan  ajar  yang digunakan guru di sekolah-sekolah adalah buku cetak.    Sebagian  peserta  didik  merasa  berat membawa  buku cetak apalagi jika  1 hari lebih dari dua pelajaran. Berbeda dengan bahan ajar
elektronik yang dapat dibuka dengan handphone,  benda  yang  dibuat  ringan  dan mudah dibawa kemana-mana.
Bahan  ajar  elektronik  adalah  bahan  ajar yang  isi  materinya  dimuat  dalam  bentuk elektronik  yaitu  bisa  berupa  audio,  audio visual,  ataupun  berupa  multimedia  interaktif. Mengacu pada pengertian bahan ajar sebelumnya,  bahan  ajar  elektronik  adalah seperangkat materi yang disusun secara runut dan  sistematis  serta  menampilkan  kebutuhan dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta didik  dalam proses  pembelajaran yang diramu dalam  interaktif  multimedia.  Beberapa  bahan ajar  yang  termasuk  ke  dalam  bahan  ajar elektronik adalah meliputi buku seperti e-book, majalah  elektronik  atau  disebut  sebagai  e- magazine,  CD/DVD  multimedia  interaktif, model  flash  atau  slide  interaktif,  e-learning, dan  lain-lain  (Risdianto,  2017).  Salah  satu aplikasi yang digunakan untuk membuat bahan ajar  elektronik  adalah  Flip  PDF  Professional. Pembuatan bahan ajar elektronik menggunakan Flip PDF Professional
dikarenakan  aplikasi  ini  tidak  terpaku  hanya pada tulisan-tulisan saja tetapi dapat dimasukan  animasi  gerak,  video,  dan  audio yang  bisa  menjadikannya  sebuah  media pembelajaran interaktif yang menarik sehingga pembelajaran menjadi tidak monoton (Sulistyarini, 2015).
Penelitian  sebelumnya  mengenai  bahan ajar  elektronik  menggunakan  Flip  PDF Professional  dengan  judul  Pengembangan Modul  Elektronik  (e-Modul)  Biokimia  pada Materi    Metabolisme  Lipid  Menggunakan  Flip PDF  Professional  menghasilkan  e-modul  yang memperoleh  persentase  rata-rata  ahli  materi dan  bahasa  85,00%  dan  ahli  media  83,35%. Persentase  rata-rata  respon  mahasiswa  pada uji  lapangan  yaitu  84,39%  pada  interpretasi baik dan layak, Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa  produk  pengembangan  yaitu  e-modul metabolisme  lipid  layak  digunakan  untuk proses  pembelajaran  (Seruni,  2019).  Karena belum  terdapat  penggunaan  dalam  materi fisika  maka  peneliti  melakukan  penelitian  ini dengan materi yang berbeda.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dilakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Berbasis
Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi  Optik Geometri  Untuk  SMP/MTS  ”.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  hasil  uji validasi  ahli  terhadap  penuntun  praktikum yang  dikembangkan  menggunakan  Flip  PDF Professional pada Materi optik geometri.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  campuran (mix  methods) . Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket gaya  belajar dan  lembar wawancara.  Teknik    pengumpulan  data kuantittif adalah menggunakan angket presepsi sisiwa. Angket gaya belajar siswa menggunakan skala  likert  dengan  4  alternatif  pernyataan yaitu  Tidak  Pernah  (TP),  Pernah  (P),  Sering  (S) dan  Selalu  (S).  Angket  gaya  belajar  digunakan untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa  dalam pembelajaran. Sedangkan teknik pengumpulan data  kualitatif  yaitu  dengan  melakukan wawancara kepada guru fisika dan menganalisis literature.

## Hasil dan Pembahasan
Studi lapangan dilakukan dengan metode  wawancara  dan  penyebaran  angket gaya belajar siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  kegiatan  wawancara  tersebut didapatkan hal-hal sebagai berikut.
1) Dalam  membelajarkan  siswa  pada  konsep IPA guru lebih memilih untuk menyampaikan contoh soal, dan penyelesaiannya.  Kemudian  siswa  diminta untuk  mengerjakan  latihan  yang  ada  pada buku  yang  dijadikan  pegangan.  Dalam mengerjakan latihan, sebagian besar siswa hanya  dapat  mengerjakan  soal  yang  mirip dengan contoh soal yang diberikan. Jarang sekali  siswa  berhasil  mengerjakan  soal yang  sedikit  berbeda  dengan  contoh.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  belajar IPA  dengan  menghafal  tanpa  memahami konsep dengan baik.
Kegiatan pembelajaran di kelas kurang menekankan pada  kemampuan  penalaran  siswa  dan pembelajaran juga kurang
2) Pembelajaran cenderung
hanya dihadapkan  pada  penyajian  masalah tertutup  yang  kurang  memberikan  ruang pada  siswa  untuk  berkreativitas  dan mengembangkan keterampilan.
3) Kurikulum  yang  digunakan  di  SMP  saat  ini adalah  kurikulum  K13  yang  mana  dalam penerapan kurikulum tersebut keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  begitu  besar. Tetapi dalam pelaksanaanya belum terlaksana  secara  keseluruhan  dengan tuntutan kurikulum.
4) Kegiatanpraktikum  yang  dilakukan  belum secara  keseluruhan  berbasis  keterampilan proses  sains  dan  masih  dalam  bentuk cetak.
Setelah melakukan wawancara terhadap kegiatan  pembelajaran  IPA  khusunya  pada mata  pelajaran  fisika,  selanjutnya  dilakukan pengisian angket gaya belajar siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  didapatkan  hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Gaya BelajarSiswaKelas VIII
Gaya Belajar Frekuensi  Presentase (%) Visual (V) 12 45,00 Audiotorial (A) 10 40,84 Kinestetik (K) 2 14,16 Jumlah 24 100
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Muaro Jambi  mempunyai  gaya  belajar visual, audiotorial,  dan  kinestetik.  Interpretasi  dari masing-masing  tipe  gaya  belajar  termasuk pada kategori yang berbeda-beda. Hal ini dapat diketahui  dari  karakteristik  yang  dimiliki  oleh siswa  kelas  VIII  melalui  metode  angket.  Jadi, kecenderungan  gaya  belajar  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 5 Muaro Jambi adalah gaya belajar visual  dan  audiotorial  dengan  kategori  sangat tinggi.
Berdasarkan  cara  siswa  menyerap informasi,  maka  kategori  gaya  belajar  yang relevan  bagi  siswa  adalah  gaya  belajar  Visual, Auditorial,  dan  Kinestetik  (VAK).  Hal  ini disebabkan  karena  esensi  gaya  belajar  VAK didasarkan atas modalitas (cara termudah dari siswa  untuk  menyerap  informasi)  (Djatmika  & Murwani  2008).  Siswa  menyerap  informasi melalui  tiga  sensori  yang  terdiri  dari  visual, auditorial, dan kinestetik.
Kecenderungan  gaya  belajar  ditentukan berdasarkan  jumlah  skor  tertinggi  dari  angket skala  gaya  belajar  yang  diisi  oleh  sampel.  Jika terdapat  dua  jumlah  skor  tertinggi  yang  sama
dari  dua  tipe  modalitas  atau  diperoleh  jumlah skor  yang  sama  dari  ketiga  tipe  modalitas, maka  sampel  direduksi  atau  tidak  diikutkan dalam  analisis  selanjutnya.  Pengambilan keputusan  mengenai  kecenderungan  gaya belajar didasarkan pada penelitian Peng (2002) bahwa  dari  ketiga  ekstrim  gaya  belajar (modalitas  visual,  auditori,  dan  kinestetik), siswa  mempunyai  kecenderungan  pada  salah satu ekstrim saja.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan angket gaya belajar siswa menunjukkan bahwa keterampilan  yang  dimiliki  siswa  belum memenuhi tuntutan kurikulum K13. Pengalaman  belajar  akan  terbentuk  apabila siswa  ikut  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran yang terlihat pada aktivitas belajarnya. Melalui aktivitas  belajar  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan  pengalaman  belajar  sehingga proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna  bagi  siswa  dan  pelaksanaannyapun harus dilaksanakan dengan model pembelajaran yang relevan dengan paradigma pendidikan sekarang.

## Simpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan paparan  di  atas,  dapat  dibuat  simpulkan  bahwa hasil analisis kebutuhan menemukan
pentingnya  dikembangkan  penuntun  praktikum eletronik  berbasis  keterampilan  proses  sains.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  bahan ajar  berbentuk  bahan  ajar  eletronik  yang  dapat mendukung terjadinya proses penyelidikan atau investigation berorientasi  pendidikan  karakter dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.

## Daftar Pustaka
[1] Hayati,  S.,  Budi,  A.  S.,  dan  Handoko,  E. (2015) Pengembangan media pembelajaran flipbook fisika untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) , Vol. IV, hal. 49–54
[2] Hera,  R.,  Khairil,  dan  Hassanuddin.  (2014). Pengembangan  handout  pembelajaran embriologi  berbasis  kontekstual  pada perkuliahan  perkembangan  hewan  untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa  di  Universitas  Muhammadiyah Banda  Aceh, Jurnal  Edubio  Tropika, 2  (2), 187–250.
[3] Johar,  A.,  Risdianto,  E.,  dan  Indriyati,  D. (2014)  Perancangan  dan  implementasi media  pembelajaran  berbasis  web  pada bidang studi bahasa inggris di kelas VII SMP 1  Kota  Bengkulu  dengan  menggunakan PHP dan MYSQL. Rekursif , 2 (1), hal. 1–9.
[4] Nirmala,  D.,  Rustana,  C.  E.,  &  Nasbey,  H. (2015).  Pengembangan  set  praktikum pemantulan cahaya sebagai media pembelajaran fisika SMP. Prosiding Seminar Nasional Fisika, IV, 103–106.
[5] Perdana,  F.  A.,  Sarwanto,  dan  Sukarmin. (2017)  Pengembangan  modul  elektronik fisika  berbasis  keterampilan  proses  sains untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan motivasi belajar siswa SMA / MA Kelas  X  pada  materi  dinamika  gerak,  6(3), hal. 61–76.
[6] Risdianto,  E.  (2017) Teknik  Membuat Bahan  Ajar  Sendiri,  Bahan  Ajar  Elektronik dengan  Open  Sancore,  Camtasia  Studio, dan Youtube . Bengkulu : Vanda.
[7] Risdianto, E., 2008, Pengembangan multimedia interaktif (MPI) pada praktikum fisika dasar I, Jurnal Exacta VI(2), 9–16.
[8] Samiasih, R., Sulton, dan Praherdhiono, H. (2017)  Pengembangan  e-module  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  pokok bahasan  interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya. Edcomtech , 2(2), 119–124.
[9] Seruni,  R.,  Munawaroh,  S.,  Kurniadewi,  F., dan  Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan modul elektronik (e-module) biokimia pada materi  metabolisme  lipid  menggunakan Flip PDF Professional, Jurnal Tadris Kimiya , No. 1, Vol. 4, hal. 48–56.
[10] Subekti,  Y.,  &  Ariswan,  A.  (2016). Pembelajaran fisika dengan metode eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,  2(2),
252.
[11]
Sudarwinarti, S. (2019). Pentingnya Berpikir  Kritis  Generasi  Milenial  di  Era Industri 4.0. Jurnal ADB’S Secretary, 8(1). [12] Sugiyono (2010) Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta, Bandung.
[13] Sulistyarini,  E.  (2015)  Pengembangan bahan  ajar  fisika  SMA  materi  gelombang bunyi  berbasis  interactive  PDF, Skripsi,
Tidak Diterbitkan, UNNES.
[14] Swandi,  A.,  Nurul,  S.,  &  Irsan.  (2014). Pengembangan media pembelajaran laboratorium  virtual  untuk  mengatasi miskonsepsi  pada  materi  fisika  inti  di SMAN  1  Binamu  Jeneponto. Jurnal  Fisika Indonesia , 18(52),  20–24
[15] Dzulhijjah, S. (2012). Pengembangan bahan ajar  digital  berbasis  gaya  belajar  pada materi  suhu  dan  kalor  SMA. Skripsi, Tidakditerbotkam,  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
[16] Gronlund,  N.E.  &  Linn,  R.L.  (1990).
Measurement and evaluation in teaching . (6 th ed . ) . New York: Macmillan. [17] Effendi, S. (1982). Unsur-unsur penelitian ilmiah.
Dalam Masri
Singarimbun  (Ed.). Metode  penelitian
survei . Jakarta: LP3ES.
[18] Daniel, W.W. (1980). Statistika nonparametrik terapan . (Terjemahan Tri Kuntjoro). Jakarta : Gramedia.
[19] Jayanti,  K.,  &  Senam,  S.  (2017).  Studi kinerja  guru  lulusan  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri Yogyakarta di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA, 3 (1), 63-69. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1. 13686 [20] Suyanto, S (2009). Keberhasilan sekolah dalam  ujian  nasional  ditinjau  dari organisasi  belajar. Disertasi ,  tidak dipublikasikan. Universitas Negeri
Jakarta.
[21] Pritchard,  P.E.  (1992).  Studies  on  the bread-improving  mechanism  of  fungal alpha-amylase. Journal  of  Biological Education,26 (1), 14-17.
[22] Retnawati,  H.  (2014). Teori  respon  butir dan  penerapannya .  Yogyakarta:  Nuha Medika.

## Profil Penulis
Heldalia,  Perempuan  yang  lahir  pada tanggal 06 Juli 1999 di Desa Lesung Batu Muda, Kabupaten  Musi  Rawas  Utara.  Penulis merupakan  anak  ketiga  dari  pasangan  ayah yang bernama Patro dan Ibu yang bernama Eli Suryani. Penulis memulai pendidikan di SD 2 Lesung  Batu  Muda  dan  selesai  SD  pada tahun 2010, kemudian melanjutkan ketingkatan  selanjutnya,  yaitu  Sekolah Menengah  Pertama  ke  SMP  Negeri  Sungai Jauh dan menyelesaikan pendidikan tingkat pertama  pada  tahun  2014  dan  kemudian melanjutkan  ketingkat  Sekolah  Menengah Atas  ke  SMA  Negeri  Suru  langun  dan menyelesaikan  tingkatan  atas  pada  tahun 2017. Penulis melanjukan studi pada tahun 2017  di  program  studi  Pendidikan  Fisika Reguler  Jurusan  Pendidikan  Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Jambi  dan  sekarang  penulis  berada  pada semeseter delapan.