## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 1 2023 Pages 496 - 513 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i2.776 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO-VISUAL DALAM PENCAPAIAN MOTIVASI DAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC
Made Prima Restami 1* , Muhamad Samsudin 2
1 Politeknik Ganesha Guru, Indonesia 2 ITB STIKOM Bali, Indonesia
* e-mail: primarestami@gmail.com
Abstract :  This  research  originated  from  a  problem  that  occurred  in  the  field:  the implementation of physics learning was not optimal, which still refers to a low-level thinking model so that critical thinking skills in students are poorly trained. Therefore, teachers are led to be more professional and choose to use media that is in accordance with the material to be taught so that the teaching and learning process will be more effective and meaningful. One of  the  learning  media  tried  in  this  study  is  audio-visual  learning  media  with  a  scientific approach. This study aims to determine the effect of using audio-visual learning media with a scientific  approach  on  achieving  learning  motivation  and  critical  thinking  skills  in  class  X SMA  Negeri  3  Singaraja  in  physics.  This  study  takes  a  quantitative  approach  with  quasi- experimental  research  and  a  pretest  and  posttest  control  group  design.  The  research population was class X students, consisting of 5 classes with a total of 190 people, and the sample in class X2 was 40 people as the experimental class and class X3 with 40 people as the  control  class.  The  techniques  used  for  data  collection  are  questionnaires  and  tests.  The research  shows  that  there  are  differences  in  critical  thinking  skills  before  and  after  being given  treatment.  The  Anacova  test  and  t-test  results  with  a  significance  value  of  0.000 indicate  that  the  sig  value  is  0.05  and  the  Pearson  correlation  (t)  is  0.861.  so  that  H0  is rejected  and  Ha  is  accepted.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  users  of audio-visual  learning media  with  a  scientific  approach  on  students'  learning  motivation  and critical  thinking  skills,  and  there  is  a  correlation  between  learning  motivation  and  critical thinking skills in physics subjects at SMA Negeri 3 Singaraja.
Keywords: Audio-Visual  Learning  Media,  Scientific  Approach,  Critical  Thinking  Skills,

## Learning Motivation
Abstrak: Penelitian  ini  berawal  dari  permasalahan  yang  terjadi  dilapangan  bahwa  belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran fisika yang masih mengacu pada model yang bersifat berpikir  tingkat  rendah,  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  kurang  terlatih. Oleh  karena  itu  guru  dituntun  untuk  lebih  profesional  untuk  memilih  menggunakan  media yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan, sehingga proses belajar mengajar akan lebih efektif  dan  bermakna.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dicobakan  dalam  penelitian  ini adalah  media  pembelajaran  audio-visual  dengan  pendekatan scientific .  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penggunaan  media  pembelajaran  audio-visual dengan  pendekatan scientific dalam  pencapaian  motivasi  belajar  dan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Singaraja  pada  mata  pelajaran  fisika.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu ( quasi-eksperimental )  dengan  desain  penelitian Pretest dan Posttest  Control  Group  Design . Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  yang  terdiri  dari  5  kelas  sejumlah  190  orang  dan sampel  pada  penelitian  kelas  X 2 sejumlah  40  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X 3 sejumlah  40  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu angket  dan  tes.  Dari  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  dan keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan uji anacova dan uji t-test dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 artinya bahwa nilai  sig  <  0,05  serta pearson  correlation (t)  sebesar  0,861.  Sehingga  H0  di  tolak  dan  Ha
diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  pengguna  media  pembelajaran  audio- visual dengan pendekatan scientific terhadap motivasi belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa  serta  terdapat  korelasi  antara  motivasi  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  pada mata pelajaran fisika di SMA Negeri 3 Singaraja.
Kata Kunc i: Media Pembelajaran Audio-Visual, Pendekatan Scientific , Motivasi Belajar, Dan Keterampilan Berpikir Kritis
Copyright (c) 2023 The Authors.This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi di era globalisasi berkembang semakin pesat sehingga  mendorong  terciptanya  inovasi  disegala  bidang  salah  satunya  adalah  bidang pendidikan. Pendidikan era sekarang ini tidak hanya menuntut pada penguasaan materi tetapi  juga  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan  kognitif  dan  sosial supaya  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Setiap  guru  mengharapkan  agar kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukannya  dapat  mencapai  tujuan  yangtelah  ditetapkan secara  efektif,  efisien,  menarik,  dan  menyenangkan  kepada  anak  didiknya  sehingga prosespembelajaran  aktif  dapat  dilakukan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal. Dalam perkembangan teknologi informasi dapat mengembangkan pada dunia pendidikan sains salah satunya pada pembelajaran fisika.
Dalam  pembelajaran  fisika,  pendidik  harus  menciptakan  hal-hal  yang menyenangkan  sehingga  menimbulkan  keinginan  besar  siswa  untuk  mempelajarinya. Agar  pengajaran  fisika  sebagaimana  mestinya,  proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah juga  harus  sesuai  dengan  karakteristik  fisika  itu  sendiri.  Menurut  Mundilarto  (2013) fisika  memiliki  ciri-ciri  yang  meliputi  membangun  pengetahuan  yang  terdiri  dari konsep, prinsip, fakta, teori dan postulat serta metodologi ilmiah. Berkaitan dengan teori fisika yang umumnya merupakan kajian ilmiah tentang peristiwa alam dalam kehidupan memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri  sesuai  dengan pemahaman  dan  alasan  yang  mereka  lihat  dan  alami,  yang  terjadi  sebelum  mereka memahami teori ilmiah dari para ahli sehingga menimbulkan miskonsepsi.
Model  pembelajaran yang digunakan masih mengacu pada model yang bersifat berpikir tingkat rendah, sehingga keterampilan berpikir kritis pada siswa kurang terlatih. Namun  melalui  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diharapkan  mampu  menemukan fakta,  konsep,  serta  nilai-nilai  baru  yang  diperlukan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Pada pembelajaran  fisika  dilakukan  dengan  memberikan  konsep  fisika  tanpa  melalui
pengolahan  potensi  yang  terdapat  pada  diri  siswa  dan  sekitarnya.  Dengan  kata  lain siswa  hanya  disuruh  untuk  menghafal  konsep  sehingga  hasil  belajar  fisika  yang diperoleh masih rendah.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  membutuhkan  media  pembelajaran  untuk menyampaikan  materi  yang  disampaikan  dapat  disajikan  secara  baik  dan  tercipta suasana  belajar  yang  efektif  dan  efisien.  Sejauh  ini  banyak  guru  sudah  menggunakan media  pembelajaran,  namun  guru  masih  menggunakan  media  berbasis  cetak  berupa buku  dan  LKS  ada  beberapa  guru  yang  menggunakan  media  pembelajaran  berbentuk software seperti  powerpoint.  Media  pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan  kurang membantu pemahaman siswa dalam menerima pelajaran di kelas. Oleh karena itu, siswa sangat  membutuhkan  media  yang  representative,  portable  dan  yang  dapat  digunakan oleh  siswa  pada  setiap  saat  kegiatan  pembelajaran.  salah  satu  media  yang  dapat membantu siswa pada kegiatan belajar dan pembelajaran yang terpusat pada siswa yaitu dengan menggunakan media pembelajaran audio-visual.
Media  audio-visual  adalah  suatu  media  yang  dapat  menggunakan  indera pendengar  dan  penglihatan.  Media  ini  memberikan  karakteristik  dalam  memanipulasi pesan  hanya  dilakukan  melalui  bunyi  atau  suara-suara.  Berdasarkan  dengan  sifatnya, media  audio-visual  memiliki  banyak  keunggulan  jika  dibandingkan  dengan  media lainnya.  Media  audio-visual  dapat  membuat  konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  nyata, dapat  menampilkan  gerak  yang  dipercepat  atau  diperlambat  sehingga  lebih  mudah diamati, dapat menampilkan detail suatu benda atau proses, dan membuat penyampaian pembelajaran  lebih  menarik,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  akan  menjadi menyenangkan  (Sriwidayah,  2017).Menurut  pendapat  Kustandi,  dkk  (2013)  media audio-visual  merupakansuatu  cara  untuk  membantu  menghasilkan  atau  menyampaikan materi  dengan  menggunakan  mesin  mekanis  dan  elektronik,  dalam  menyajikan  pesan- pesan  dan  informasi  melalui  audio  dan  visual.  Sidi  &  Mukminan  (2016)  menyatakan bahwa  penggunaan  media  audio-visual  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat bermanfaat  untuk  memotivasi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang ingin  dicapai  baik  dalam  hal  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotorik (keterampilan).
Penggunaan  media  pembelajaran  audio-visual  tidak  akan  lengkap  apabila  tidak adapendekatan  yang  digunakan.  Pembelajaran  yang  baik  dapat  diorientasikan
kepadasiswa  dengan  memfokuskan  dapat  terbentuknya  kompetensi  dan  karakter secaraterintegrasi,  utuh  dan  menyeluruh.  Oleh  karena  itu  siswa  harus  didorong untukmemiliki suatu kesadaran yang tinggi pada dirinya. Guru bisa memilih pendekatan yangsesuai  dalam  materi  yang  akan  disampaikan  seperti  dalam  penelitian  iniakan menggunakan pendekatan scientific . Pendekatan scientific adalah pendekatanpada proses pembelajaran yang mengintegrasikan pada keterampilan sains yaitu mencaritahu sendiri tentang  fakta-fakta  dan  pengetahuan  yang  dikaitkan  dengan  materipembelajaran  yang diberikan.  Salah  satu  alasan  peneliti  memilih  media  audio-visual  dan  pendekatan scientific karenadengan  menggunakan  media  tersebut  siswa  dapat  terlibat  langsung dalam memperoleh pesan dan pesanyang didapatkan dapat membekas pada diri siswa.
Pendekatan scientific dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dan  tidak membosankan,  siswa  bisa  mengonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya  dengan fakta-fakta  yang  didapatkan  dalam  penyelidikan  di  lapangan  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific ini,  dapat  mendorong  siswa  lebih  mampu  dalam  mengobservasi,  bertanya, bernalar,  dan  mengomunikasikan  atau  mempresentasikan  sesuatu  yang  dipelajari  dari fenomena  alam  ataupun  pengalaman  langsung  (Kemendikbud,  2013).  Pada pembelajaran  fisika  misalnya,  siswa  dapat  diajak  melihat  langsung  peristiwa, mengamati  kejadian,  fenomena,  konteks  atau  situasi  yang  berkaitan  dengan  kejadian pelangi. Dengan demikian, siswa selalu dapat mengingat apa yang diperoleh dan proses pembelajaran terasa lebih berkesan.
Sejalan  dengan  penjelasan  dari  (Ghozali.  I.  2017)  yang  mengatakan  bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific  learning ,  yang  mana pada  pendekatan scientific  learning peserta  didik  akan  mampu  mengembangkan pengetahuan,  kemampuan  berpikir,  dan  keterampilan  psikomotorik  melalui  interaksi langsung/tidak  langsung  dengan  sumber  belajar  yang  dirancang.  Temuan  lain  juga menyatakan  bahwa  menggunakanpendekatan scientific dengan  lima  aspek  diantaranya mengamati,  mempertanyakan,  bereksperimen,  mengasosiasikan,  dan  berkomunikasi, mendukung  peningkatan  kemampuan  proses  sains  mahasiswa.  Pendekatan scientific memberikan  lingkungan  belajar  yang  positif  dan  baik  yang  kondusif  untuk meningkatkan keterampilan siswa (Hernawati et al. 2018). Menurut pendapat (Arifin et al.  2023)  menentukan  bahwa  media  audio-visual  berbasis scientific  approach dalam
pembelajaran  bahasa  Indonesia  materidongeng  memberikan  banyak  stimulus  kepada siswa,  karena  sifat  audio-visual/suara-gambar,  memperkaya  lingkungan  belajar, memelihara  eksplorasi,  eksperimen  dan  penemuan,  dan  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  pembicaraan  dan  mengungkapkan  pikirannya.  (Sriwidayah.  2017) mengatakan  bahwa  penggunaan  media  audio-visual  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam mencari isi cerita pembelajaran bahasa Indonesia. Selain itu juga dikatakan bahwa  kemampuan  memahami  unsur  intrinsik  sebuah  cerita  sesudah  menggunakan media audio-visual mengalami peningkatan dibandingkan sebelum menggunakan media audio-visual.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  denganpenggunaan media  pembelajaran  audio-visual  dengan  pendekatan scientific dapat  meningkatkan Motivasi  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.Sesuai  dengan  pernyataan (Halim. I. 2022) mengatakan bahwa dengan motivasi belajar setiap siswa dalam proses pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKN. Motivasi  dapat  menyebabkan  terjadinya  suatu  perubahan  energi  yang  ada  pada  diri manusia.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  penggunaan  sumber  belajar  berbasis teknologi  seperti audio-visual yang  sangat  diperlukan,  dan  dapat  membantu  dalam proses kegiatan pembelajaran.
Penelitian  inibertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  tentang bagaimana  siswa  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang dapat  memberikan kontribusi untuk  penguasaan  yang lebih baik  tentang  kegunaan dan manfaat  media  tersebut.  Motivasi  belajar  siswa  akan  meningkat  dengan  menggunakan media  pembelajaran  audio-visual  yang  akan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Kebaharuan dari penelitian ini adalah menggunakan media pembelajaran audio- visual  dengan  menggunakan  pendekatan scientific dalam  proses  pembelajaran. Pendekatan scientific atau  5M  yang  terdapat  dalam  media  pembelajaran  audio-visual mencakup  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar/mengasosiasikan, dan  mengkomunikasikan  yang  terdapat  pada  pembelajaran.  dengan  penggunaan pendekatan scientific akan membuat vidio memiliki kelebihan dari pengembangan atau penelitian  sebelumnya,  sehingga  dapat  menggugah  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah pada penelitian yaitu apakah  media  pembelajaran  Audio-Visual  dengan  pendekatan Scientific dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  3 Singaraja.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Singaraja  yang  dilaksanakan  pada bulan  Oktober  sampai  November  tahun  2022.  Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitaif.  (Arikunto,  2016)  mengatakan bahwa  metode  eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengeliminasi  atau mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang  mengganggu. Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat suatu perlakuan.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasieksperiment ). Desainpenelitian  yang  digunakan  yaitu randomized  pretest  posttest  control  group design . Dalam desain penelitian ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai kelas pembanding.Rancangan  dalampenelitian  ini  dimulai  dengan  pemberian pretest kepada siswa  di  kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrolyang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sehingga  bisa  digunakan  sebagai  pedomanpenempatan  siswa dalam kelompok. Siswa kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakanmedia pembelajaran audio-visual  dengan pendekatan scientific , sedangkan kelas kontroldiberi pembelajaran  konvensional.  Setiap  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diberikan pretest dan posttest .Tujuan  diberikan pretest dan posttest untuk  mengukur  apakah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kelas  yang  diberikan  perlakuan  yang berbeda.
Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Arikunto, 2016). Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Singaraja  tahun  ajaran 2022/2023  yang  terdiri  dari  5  kelas  dengan  jumlah  190  orang.  Pada  penelitian  ini dilakukan random sampling (pengambilan sampel secara acak). Sampel yang dilibatkan adalah  dua  kelas  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen  kelas  X2  berjumlah  40siswa  dan  kelompok  kontrol  kelas  X3  berjumlah 40siswa.
Instrumen  pengambilan  data  berupa  lembar  observasi  untuk  kegiatan  proses pembelajaran, lembar angket untuk motivasi belajar dan tes (pretest dan posttest) untuk keterampilan  berpikir  kritis.  Tes  diberikan  untuk  mengukur  kompetensi  siswa  pada aspek  kognitif. Instrument tes  yang  diberikan  dalam  bentuk esay .  Instrumen  tes  yang digunakan  untuk  kedua  kelas  sampel.  Sedangkan  angket  motivasi  untuk  mengukur motivasi  belajar  siswa  serta  lembar  observasi  yang  diisi  oleh observer untuk  melihat keterlaksanaan  rencana  pembelajaran  selama  pembelajaran  berlangsung.  Setelah  itu dilakukan uji hipotesis terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji yang dilakukan adalah  uji anacova ,  uji-t  dua  pihak  dan  uji  korelasi.  Jika  nilai  signifikansi  dari  uji hipotesis  <  0,05  maka  H1  (ada  pengaruh  media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific terhadap  motivasi  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa)  diterima  dan  H0 (tidak ada pengaruh media audio-visual dengan pendekatan scientific terhadap motivasi dan keterampilan berpikir kritis siswa) di tolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Deskripsi Keterlaksanaan Langkah Pembelajaran
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  berlangsung  selama  5 kali  pertemuan  dimanaempat  pertemuannya  merupakan  pembelajaran  materi  dan  satu pertemuannya  adalah  ujian  harian  materi  gaya  gesek.  Alokasi  waktu  setiap  pertemuan adalah  2  x  45  menit.  Keterlaksanaan  prosespembelajarandisesuaikan  dengan  setiap tahap  langkah  pembelajaran  pada  RPP.  Penilaian  hasil  keterlaksanaan  langkah- langkahpembelajaran dilakukan oleh satu observer .
Tabel 1 . Data Persentase dan Rata-rata Nilai Keterlaksanaan Langkah Pembelajaran padaKelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterlaksanaan Langkah Pembelajaran Pertemuan ke Kelas Eksperimen (%) Kelas Kontrol (%) 1 84, 76 74, 56 2 86, 53 76, 33 3 100 100 4 100 100 Rata-rata 87,87 82,57
Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa
Data  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  dari  nilai pretest yang  dilakukan  pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran dimulai.
Tabel 2 . Nilai Kemampuan Awal Siswa (Pretest) Kelas Uraian Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 40 40 Rata-rata 58 57,2 Nilai Tertinggi 82 82 Nilai Terendah 34 42
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Uji normalitas Kolmogorov-Smirnov
Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Kelas Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Pretest Eksperimen .138 40 .186 .971 40 .267 Interaction design Kontrol .138 40 .198 .967 40 .705
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa Test of Homogeneity of Variances
Hasil Pretest Interaction design Levene Statistic df1 df2 Sig. .001 1 63 .971 Tabel 5 . Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Data Kemampuan Awal Siswa Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata- rata Nilai Sig. (2- tailed) Eksperimen 40 55 0,00 Kontrol 40 57,2
Berdasarkan Tabel 3, 4, 5 dapat disimpulkan bahwa data kemampuan awal siswa berdistribusi normal, memiliki varian yang homogen.
Pengaruh      Media       Pembelajaran       Audio-Visual       dengan       Pendekatan Scientificterhadap Motivasi Siswa
Pengaruh  penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio-Visual  dengan  Pendekatan Scientific terhadap  motivasi  siswadapat  dianalisis  dengan  ujiindependent t-test. Syarat pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  data  harus  normal  dan  homogen,sehingga perlu diuji normalitas dan homogenitasnya.
Tabel 6 . Hasil Uji normalitas Motivasi Siswa Eksperimen dan Kontrol
Uji normalitas Kolmogorov-Smirnov Df Signifikansi Kesimpulan Eksperimen 40 0,092 Normal Kontrol 40 0,169 Normal Tabel 7 . Hasil Uji Homogenitas Motivasi Siswa antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. .0861 1 63 .773 Tabel 8 . Hasil Uji T-Test Motivasi Siswa Kelas Jumlah Siswa Mean Nilai Sig. (2- tailed) Eksperimen 40 141 0,000 Kontrol 40 114, 83 Tabel 9 . Data Motivasi Belajar Siswa Kriteria Motivasi BelajarSiswa Kelas Sangat tidak minat Tidak minat Minat Sangat minat Eksperimen 0% 17,73% 33, 26 % 55, 14% Kontrol 0% 30, 14% 52% 23,89 %
Berdasarkan  Tabel  6  dan  7  dapat  disimpulkan  bahwa  data  minat  kelas eksperimen  yang  menerapkan  media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific dan kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan  media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific berdistribusi  normal,  memiliki  varian  yang  homogen.  Sedangkan  berdasarkan  tabel  8 hasil  analisis  uji  t  data  motivasi  belajar  menunjukkan  nilai sig . (2-tailed) kurang  dari 0,05,  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific terhadap  motivasi  belajarsiswa  pada  materi  gaya  gesek.  Kelas  yang menerapkan  media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific memiliki  pengaruh  lebih tinggi  terhadap  motivasi  belajar  dibandingkan  kelas  yang  tidak  menerapkan  media audio-visual  dengan  pendekatan scientific. Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil mean minat  kelas  eksperimen  > mean kelas  kontrol  serta  berdasarkan  Tabel  9  hasil presentase motivasi belajar kelas eksperimen > kelas kontrol.
Pengaruh Media Audio-Visual dengan Pendekatan Scientificterhadap
Keterampilan Berpikir Kritis
Pengaruh penggunaan media audio-visual dengan pendekatan scientific terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dianalisis  dengan  uji anacova .  Syarat  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan anacova data  harus  normal  dan  homogen,  sehingga perlu diuji normalitas dan homogenitasnya.
Tabel 10 . Data Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Rendah Rata-rata Eksperimen 40 95 67 79,45 Kontrol 40 85 62 73,25 Tabel 11 . Hasil Uji Normalitas Posttest Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Df Signifikansi Kesimpulan Eksperimen 40 0, 103 Normal Kontrol 40 0,84 Normal Tabel 12 . Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. Kesimpulan 1.472 1 63 .304 Homogen
Tabel 13 . Hasil Uji Kovarian Anacova Tests of Between-Subjects Effects Source Type III Sum Of Squares df Mean square F Sig Corrected Model 3023.283a 2 1511.641 12.860 .000 Intercept 302.699 1 302.699 2.575 .114 Hasil_Pretest 767.033 1 767.033 6.525 .093 Kelas 3023.282 1 3023.282 25.719 000 Error 7170.467 61 117.549 Total 187856.000 63 Corrected Total 10193.750 64 Tabel 14 . Uji Lanjut Variabel Mean Eksperimen 79,35 Kontrol 72,62
Berdasarkan  tabel posttest siswa  berdistribusi  normal,  memiliki  varian  yang homogen.  Nilaisignifikansi  untuk  peubah pretest menunjukkan  0,093>0,05  artinya pretest tidak ada hubungan antara pretest dengan keterampilan berpikir kritissiswa. Nilai signifikansi  untuk  peubah  kelas  atau  model  pembelajaranmenunjukkan  0,000<  0,05 artinya secara simultan model pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan berpikir
kritissiswa.  Walaupun  pada  kelas  kontrol  yang  memiliki  nilai  rata-rata pretest tinggi dibandingkankelas  eksperimen  namun  nilai  rata-rata posstest kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelaskontrol.  Hal  ini  menandakan  bahwa  adanya  perbedaan  pada model  pembelajaran  dan  media  pembelajaranyang  diterapkan  terhadap  keterampilan berpikir  kritis.  Berdasarkan  hasil Mean kelas  eksperimen  >  kelas  kontrolmenunjukkan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  paling  tinggi  terhadap  hasil belajarkognitif.

## Hubungan Variabel Motivasi Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis
Hubungan antara motivasi  belajar dengan keterampilan berpikir kritis dihitung melalui uji korelasi.
Tabel 15 . Hasil Analisis Data Hubungan antara Motivasi dengan Keterampilan Berpikir
KritisSiswa Kelas Eksperimen Variabel Sig. (2-tailed) Pearson Correlation Motivasi Belajar- Keterampilan Berpikir Kritis 0,000 0,863 Tabel 16 . Hasil Analisis Data Hubungan antara motivasi dengan Kontrol Variabel Sig. (2-tailed) Pearson Correlation Motivasi Belajar- Keterampilan Berpikir Kritis 0,042 0,023
Berdasarkan  table  15,  16  terdapat  hubungan  antara  minat  dengan  hasil  belajar kelas  eksperimenyang  menerapkan  media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific memiliki  hubungan  sangat  kuat  dan  positif  sedangkan  pada  kelaskontrol  yang  tidak menerapkan media audio-visual dengan pendekatan scientific hubungan kedua variabel tersebut  lemah  dan  positif.  Hal  iniberarti  jika  motivasi  belajar  semakin  tinggi  maka semakin tinggi keterampilan berpikir kritis, begitupun sebaliknya.

## Pembahasan
Penerapan audio-visual dengan pendekatan scientific meningkat motivasi belajar dan  keterampilan  berpikir  kritissiswa,  terlihat  bahwa  hasil  analisis  uji  t  data  motivasi menunjukkan nilai sig ( 2-tailed) kurang dari 0,05 artinya terdapat  pengaruh penerapan audio-visual  dengan  pendekatan scientific terhadap  motivasi  belajar  materi  gaya  gesek dibandingkan kelas yang menerapkan media powerpoint berbasis konvesional. Motivasi belajarsiswa kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  tergolong tinggi,  akan  tetapi  motivasi
belajar kelas eksperimen (84,38) dibandingkan kelas kontrol (71,88). Hal ini disebabkan adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik,  suasana  belajar  yangnyaman  dapat membuat  siswa  dapat  belajar  dengan  baik.Setelah  dilakukan  pengajaran  di  kelas eksperimen dengan menggunakan media pembelajaran audio-visual dengan pendekatan scientific dan  kelas  kontrol  menggunakan  media powerpoint berbasis  konvesional, terlihat  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  atau posttest menunjukkan  adanya perbedaan. Hal ini ditunjukkan dari nilai signifikansi 0,000<0,05 artinya secara simultan media  pembelajaran  audio-visual  dengan  pendekatan scientific berpengaruh  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  gaya  gesek,  dan  hasilnya  menunjukkan bahwa kelas eksperimen mencapai keterampilan berpikir kritis (79,35) yang lebih baik daripada kelas kontrol (71,63).
Hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dihitung  melalui  uji  korelasi  yangdisesuaikan  dengan  karakteristik  data  penelitian. Berdasarkan  data  uji  korelasi pearson untuk  kelaseksperimen  yang  menerapkan  media pembelajaran  audio-visual  dengan  pendekatan scientific didapatkan  nilai  koefisien correlation sebesar  0,861dengan  nilai  signifikan  0,000  (lebih  kecil  dari  0,05  )  yang artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  dansignifikan  antara  motivasi  belajar  dan keterampilan berpikir kritis siswa. Jika di lihat dari hasil angket motivasi belajar maka, sebagian  siswa  dengan  motivasi  rendah  memiliki  hasil  belajar  rendah.  Korelasi  antara motivasi  belajar  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  termasuk  kategori  kuat.  Artinya, hubungan  yang  terbentuk  antara  motivasi  belajar  dengan  keterampilan  berpikir  kritis adalah tinggi. Sedangkan koefisien korelasi yang positif berarti semakin tinggi motivasi maka semakintinggi hasil belajarnya begitupun sebaliknya. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan  (Misnah,  2019),  bahwa  motivasi  akan  menyebabkan  terjadinya  suatu perubahan  energi  yang  ada  pada  diri  manusia.  Siswa  akan  belajar  sungguh-sungguh apabila memiliki dorongan internal dan eksternal dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung, yaitu keinginan berhasil, tekun dalam menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan, menunjukkan perhatian dalam belajar, berprestasi  dalam belajar dan  mandiri  dalam  belajar.  Dengan  motivasi  belajar  setiap  siswa  dalam  proses pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  fisika, seperti  yang  diuraikan  di  atas  dengan  merujuk  pada  hasil  analisis  data  maka  dapat
dikatakan terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan keterampilan berpikir kritis siswa.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  temuan  penelitian  (Arifin  Et  al.  2023)  yang menyatakan bahwa media audio-visual berbasis scientific approach dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  materi  dongeng  efektif  dan  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  (Sriwidayah.  2017)  juga  menunjukkan  dalam  penelitiannya  bahwa penggunaan media audio-visual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mencari isi cerita pembelajaran bahasa  Indonesia. Selain itu  juga dikatakan bahwa kemampuan memahami  unsur  intrinsik  sebuah  cerita  sesudah  menggunakan  media  audio-visual mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  menggunakan  media  audio-visual. Senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Halim.  I.  2022)  pengaruh  media pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKN di kelas V SDN 5 Tilango sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar PKN, juga ada interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKN  siswa.  Hasil  penelitian  (Herlina  et  al.  2020)  menyatakan  bahwa  Pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) menggunakan media audio-visual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Utami  et  al.  2019)  mengatakan  bahwa penggunaan media audio-visual dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. (Susilowati  et  al.  2018)  dalam  penelitiannya  mengatakan  penerapan  model Problem Based Learning berbantu media audio-visual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas 4 SD Negeri Ledok 07 Salatiga. Selain itu hasil penelitian yang dilakukan  oleh  (Jumeri.  2021)  mengatakan  bahwa  dengan  menggunakan  media  audio- visual dapat meningkatkan kemampuan menyimak siswa dan daya tarik siswa terhadap pembelajaran.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Firman  et  al.  2018) mengatakan  Pendekatan scientific berbasis  modul  pembelajaran  ekonomi  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.(Iriyanti. 2020) dalam hasil penelitiannya mengatakan bahwa  penggunaan  media  gambar  audio-visual  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris pada  materi narrative  text dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya kemampuan  berbicara  ( Speaking ).  (Sumianto  et  al.  2020)  hasil  penelitiannya mengatakan  bahwa  efektivitas  media  pembelajaran  audio-visual  dalam  meningkatkan
hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar dapat membedakan hasil belajar siswa secara signifikan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio-visual  memberikan  dampak yang sangat signifikan bagi siswa. Dampak yang sangat terasa adalah berkenaan dengan motivasi  belajar  siswa.  Penggunaan  media  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar siswa untuk senantiasa meningkatkan keterampilan berbahasa siswa (Supriatini, 2017). Rasa  antusias  siswa  dapat  tergambarkan  dalam  proses  pembelajaran  sebagian  besar siswa  dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi  secara  aktif  dengan  guru.  Walau  ada beberapa siswa yang masih terlihat kurang antusias di awal-awal pembelajaran, namun seiring  dengan  proses  pembelajaran  akhirnya  guru  mampu  mengatasi  dan mengkondisikan  kelas  sehingga  seluruh  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Hal  ini  membuktikan  bahwa  teknologi  memiliki  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran apabila digunakan dengan bijak oleh para guru.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  media audio-visual.  Media  audio-visual  disini  sebagai  alat  bantu  siswa  dalam  menganalisis masalah, dimana dengan adanya bantuan dari media audio-visual akan membuat  siswa lebih  mudah  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan oleh peneliti pada saat proses pembelajaran berlangsung di kelas eksperimen dengan  menggunakan  media  audio-visual,  dapat  menstimulus  siswa  terhadap permasalahan sesuai tujuan pembelajaran. Penyajian materi dengan disertai audio-visual dapat  meningkatkan perhatian, semangat,  motivasi,  dan daya ingat siswa  dalam proses pembelajaran,  dan  media  audio-visual  juga  bisa  memunculkan  penjelasan  materi  yang bisa  dilihat  maupun  didengar  oleh  siswa,  sehingga  akan  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat (Ghozali.  I.  2017)  dalam  hasil  penelitiannya  mengatakan  dengan  menggunakan pendekatan scientific dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sehingga mampu untuk mencapai  kriteria  capaian  tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan scientific dengan  melakukan  penggalian,  penanaman,peningkatan,  dan  pengembangan ilmu  pengetahuan  melalui  penelitian,  dari  kegiatan  ini  akan  terbentuk  sebuahpola berpikir  analitis,  dan  akan  memunculkan  fakta  dari  fenomena  yang  terjadi.  Sementara itupembelajaran scientific dibangun  dari  bahan  pembelajaran  berdasarkan  fakta  atau fenomena  yang  dapat  terjadidijelaskan  oleh  logika  atau  penalaran  tertentu  yang
dilakukan  oleh  guru,  tanggapan  siswa,  dan  pendidikaninteraksi,  mendorong  dan menginspirasi  siswa  untuk  berpikir  kritis,  analitis  dan  tepatdalam  mengidentifikasi, memahami,  dan  memecahkan  masalah,  serta  mampu  menerapkan,  mendorong  dan menginspirasi siswa untuk mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan,persamaan, dan hubungan antar unsur serta mampu memahami, menerapkan, dan  mengembangkanpola  pikir  yang  rasional  dan  objektif  dalam  menanggapi  materi pelajaran,  berdasarkan  empirikkonsep,  teori,  dan  fakta  empiris  yang  dapat dipertanggung  jawabkan,  dan  tujuan  pembelajaran  adalahdirumuskan  secara  sederhana dan jelas, namun menarik dalam penyajiannya.
Media  pembelajaran  audio-visual  dengan  pendekatan scientific merupakan model  pembelajaran  inovatif  yang  mengupayakan  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan masalah,  sehingga  hasil  belajar  kognitif  siswa  menjadi  lebih  optimal.  Pelaksanaan Penggunaan  media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific dalam  pembelajaran memberikan dampak positif bagi siswa, siswa mendapatkan suasana pembelajaran yang baru,  suasana  kelas  menjadi  lebih  interaktif,  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  siswa menjadi  lebih  antusias  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Pelaksaan  pembelajaran  dengan media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific ,  berlangsung  sangat  meriah,  siswa mendapatkan  suasana  pembelajaran  yang  baru,  antusias  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  sangat  tinggi  dan  siswa  tidak  cepat  bosan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  audio-visual  dengan  pendekatan scientific pada  mata pelajaran fisika dengan materi gaya gesek memberikan pengaruh terhadap keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  berdasarkan  dari  nilai  keterampilan berpikir yang diperoleh, pada kelas eksperimen rata-rata nilai pre-test sebesar 58,00 dan terjadi  peningkatan  yang  signifikan  di  hasil post-test dimana  pada  kelas  eksperimen mendapatkan nilai rata-rata sebesar 79,45. Sedangkan untuk kelas kontrol rata-rata nilai pre-test sebesar  57,2  dan  pada  saat post-test memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  73,25. Dari  pernyataan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific telah memenuhi kelayakan dan dapat digunakan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian dapat dikatakan bahwa siswa yang menggunakan media  audio-visual  dengan  pendekatan scientific sebagai  perangkat  pembelajaran memiliki tingkat motivasi dan keterampilan berpikir kritis yang lebihbaik dibandingkan siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Artinya  penggunaanmedia pembelajaran  audio-visual  dengan  pendekatan scientific memiliki  berdampak  pada motivasi  dan  keterampilan  berpikir  kritissiswa.  Media  dapat  mengaktifkan  seluruh siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  memberikan  kesempatan  untuk  bekerjasama antar  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  heterogen.  Variasi  media  pembelajaran diperlukan  oleh  guru  untuk  menghindari  kejenuhan  peserta  didik.  Salah  satunya menerapkan berbagai macam metode/pendekatan/media pembelajaran khususnya media pembelajaran  interaktif.  Penerapan  media  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan materi,  agar  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik.  Teknologi  dapat  digunakan  dalam pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abadi.  M.  K.,  Pujiastuti.  H.,  Assaat.  L.  D.  (2017).  Development  of  teaching  materials based interactive scientific approach towards the concept of social arithmetic for  junior  high  school  student.: Journal  of  Physics,  812 (1),  1-6.  (Dapat diakses: doi:10.1088/1742-6596/812/1/012015).
Arifin. M. C., Damariswara. R., Imron. I. F. (2023). Pengembangan media audio-visual sparkol  videoscribe  berbasis  scientific  approach  pada  materi  dongeng pembelajaran  bahasa  indonesia  untuk  siswa  kelasII  SDNLirboyo  1  tahun ajaran 2021/2022. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi, 10(1), 242-258. (Dapat diakses: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i1.604).
Arikunto,  S.  2016. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka  Cipta.
Fujiyanto.  A.,  Jayadinata.  A.  K.,  Kurnia.  D.  (2016).  Penggunaan  media  audio- visualuntuk  meningkatkan hasilbelajar  siswa  pada  materihubungan antarmakhluk hidup. Jurnal Pena Ilmiah, 1 (1), 843.
Firman., Baedhowi., Murtini.W. (2018). The Effectiveness of The Scientific Approach to  Improve  Student  Learning  Outcomes. International  Journal  of  Active Learning, 3 (2), (86-91).
Ghozali.  I.  (2017).  Pendekatan  scientific  learning  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Jurnal Pedagogik, 04 (01), 1-13.
Halim.  I.  (2022).  Pengaruh  media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKN di kelas V SDN 5 Tilango Kabupaten Gorontalo. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains, dan Teknologi, 9 (1), 28-39.
(Dapat diakses: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i1.394).
Hernawati.  D.,  Amin.  M.,  Irawati.  M.  H.,  Indriwati.  S.  E.,  Omar.  N.  (2018).  The effectiveness  of scientific approach using  encyclopedia as learning materials in  improving  students’  science  process  skills  in  science. Jurnal  Pendidikan
IPA Indonesia, 7 (3), 266-272. (Dapat diakses: DOI: 10.15294/jpii.v7i3.14459).
Herlina. M., Syahfitri. J., Ilista. (2020). Perbedaan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  kognitif  dengan  model  pembelajaran  problem  based  learning berbantuan  media  audio-visual. Edubiotik  :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan Terapan, 5 (01), 42-54.
Iriyanti.  (2020).  Penggunaan  media  audio-visual  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  pada  materi  narrative  text. Jurnal  Pendidikan  BINANIAGA, 01 (01), 35-48.
Jusmeri.  (2021).  Penggunaan  media  audio-visual  dalam  pembelajaran  menyimak dikelas VI Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
10 (6), 1683-1688.
(Dapat diakses:
http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v10i6.8637).
Kustandi, Cecep, & Sutjipto, B. (2013). Media Pembelajaran Manual dan  Digital.
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013).  Implementasi  Kurikulum  2013 Konsep  Pendekatan  Scientific.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Laaser,  W.,  &  Toloza,  E.  A.  (2017).  The  changing  role  of  the  educational  video  in higher  distance  education .  International  Review  of  Research  in  Open  and Distance Learning , 18 (2), 264–276. (dapat diakses:
https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i2.3067).
Mundilarto,  M.  (2013).  Keefektifan  Pendekatan  Inquiry  Based  Learning  untuk Meningkatan Karakter Peserta Didik  SMA pada  Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Mtk & Sains, 1(1).
Sidi. J.,  Mukminan. (2016). Penggunaan media  audio-visual untuk  meningkatkan hasil belajar IPS di SMP. Socia, 15 (1), 52-72.
Sholihin.  A.  (2019).  Penerapan  pendekatanscientific  model  NHT  (numbered  Head together) untuk meningkatkan aktivitas dan Hasil belajarsiswa kelas viii Mata pelajaran  ips  di  smp  negeri  2  kendit  Tahun  pelajaran  2018/2019. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan Sains dan Teknologi , 6 (2). 25-38.
Sriwidayah.  (2017).  Penggunaan  media  audio-visual  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memahami  unsur  intrinsik  cerita  di  kelas  VI  SDN  Jogosatru. Dwijacendekia Jurnal Riset Pedagogik . 1 (1), 84-91.
Sumianto.  T.,  Susilo.  S.V.,  Febriani.  B.  (2020).  Penggunaan  media  pembelajaran berbasis  audio-visual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  indonesia  di sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 6 (2), 108-115.
Susilowati.  R.,  Relmasira.  S.C.,  Hardini.  A.  T.  A.  (2018).  Penerapan  model  problem based  learning  berbantu  media  audio-visual  untuk  meningkatkan  berpikir kritis kelas 4 SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2 (1), 57-69.
Triyuni.  (2016).  The  influence  of  science  learning  set  using  scientific  approach  and problem  solving  model  on  learning  outcomes  of  junior  high  school  students in  the  subject  of  heat  and  temperature. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,
5 (2), 177-185. (dapat diakses: DOI: 10.15294/jpii.v5i2.7679).
Utami.  M.T.,  Koeswati.  H.D.,  Giarti.  S.  (2019).  Model  problem  based  learning  (PBL) berbantuan  media  audio-visual  untuk  meningkatkan  keterampilanberpikir kritis pada siswa kelas 5 sekolah dasar. MAJU, 6 (1), 80-91.
Wahyono., Abdulhak. I., Rusman. (2017). Implementation of scientific approach based learning  to  think  high  levels  in  state  Senior  High  School  in  ketapang.
International Journal of Education and Research, 5 (8), 221-230.