## KORELASI PERSEPSI TENTANG PROFESI KEPERAWATAN DENGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PROGRAM ALIH JENJANG

## CORRELATION BETWEEN PERCEPTION OF NURSING PROFESSIONS AND LEARNING MOTIVATION OF NURSING STUDENTS
Ni Luh Putu Dewi Puspawati 1 , Dewa Putu Arwidiana 2 ,
STIKes Wira Medika PPNI Bali 1,2
Jalan Kecak No 9A Gatsu Timur Denpasar

## ABSTRAK
Pendahuluan: Upaya  peningkatan  profesionalisme  perawat  dan  keperawatan memberikan kesempatan kepada perawat untuk melanjutkan ke jenjang profesional dengan  mengikuti  pendidikan  S1  Ilmu  Keperawatan.  Hal  ini  menyebabkan peningkatan  jumlah  mahasiswa  alih  jenjang  yang  menempuh  pendidikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  persepsi  tentang  profesi keperawatan dengan motivasi belajar mahasiswa program alih jenjang. Penelitian dilakukan  dengan  pendekatan  cross  sectional. Metode: Sampel  diambil  dari mahasiswa  alih jenjang  sejumlah  78  orang. Hasil :  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  persepsi  mahasiswa  tentang  profesi  keperawatan  sebagian  besar  dalam kategori cukup baik (60,3%) dan motivasi belajar mahasiswa sebagian besar dalam kategori motivasi tinggi (44,9%). Hasil uji korelasi gamma menunjukkan tidak ada korelasi bermakna antara persepsi responden terhadap profesi keperawatan dengan motivasi belajar mahasiswa alih jenjang STIKes Wira Medika Bali dengan p value 0,121. Diskusi :  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  faktor  jenis  kelamin,  umur  dan pengalaman, dan kebutuhan STR Ners. Sebagian besar responden berjenis kelamin perempuan,  memiliki  umur  yang  masih  muda  dengan  pengalaman  klinis  yang mencukupi. Faktor tersebut mendukung terbentuknya motivasi yang belajar yang tinggi meskipun persepsi responden terhadap profesi keperawatan tergolong cukup baik.
Kata kunci : persepsi profesionalisme, motivasi belajar, mahasiswa keperawatan.

## ABSTRACT
Introduction: Efforts to improve nursing professionalism provide an opportunity for  nurses  to  continue  their  education  to  the  professional  level  by  attending Bachelor  of  Nursing  program.  This  led  to  an  increase  in  the  number  of  students who  upgrade  their  education  to  the  level  of  bachelor  education.  They  may  have different learning motivation than regular student who is recruited from senior high school.  This  study  aimed  to  analyze  the  correlation  of  nursing  profession perceptions  with  the  motivation  to  learn  student  program  transfer  rate. Method: The  research  used  cross  sectional  approach  and  recruited  78  students  as respondents. Result: The  results  showed  that  the  students  'perceptions  of  the nursing profession were mostly in fair category (60.3%) and the students' learning motivation  was  mostly  in  high  motivation  category  (44.9%).  Gamma  correlation test  results  showed  no  significant  correlation  between  nursing  professionalism perceptions to the student learning motivation with p value 0.121. Discussion: This
may  be  due  to  gender,  age  and  experience,  and  the  need  for  Registered  Nurse Certificate.  Most  of  the  respondents  were  female,  having  a  young  age  with sufficient clinical experience. These factors support the formation of high learning motivation  although  the perception  of  respondents  to  the  nursing  profession  was fair.
Keywords: Professionalism perception, learning Motivation, nursing student
Alamat korespondensi : Jl. Kecak No. 9A Gatot Subroto Timur Denpasar Email : puspawati.dp@gmail.com

## PENDAHULUAN
Tenaga  Keperawatan  merupakan  tenaga  yang  profesional  dalam  bidang kesehatan  di  Indonesia.  Perawat  memberikan  pelayanan  kesehatan  profesional sesuai  dengan  keahlian  yang  dimiliki.  Kualitas  pelayanan  kesehatan  berkaitan kualitas  tenaga  perawat.  Semakin  berkualitas  tenaga  keperawatan  tersebut  maka semakin berkualitas pelayanan kesehatan yang diberikan. Perawat yang berkualitas identik  dengan  perawat  profesional.  Perawat  profesional  merupakan output dari Pendidikan  Keperawatan  profesional  yang  memiliki  minimal  dua  tahapan pendidikan  yaitu  akademik  (sarjana)  dan  profesi.  Kebijakan  yang  menjadi mendasari  dibentuknya  pendidikan  keperawatan  di  Indonesia  yang  berbasis  S1 Keperawatan adalah Surat keputusan Direktorat Pendidikan Tinggi dengan nomor No.427/dikti/kep/1999.  Hal  ini  merupakan  hasil  dari  rekomendasi  Kementerian Kesehatan  dan  Persatuan  Perawat  Nasional  Indonesia  selaku  organisasi  profesi keperawatan di Indonesia (Lestari, 2014).
Realisasi  kebijakan  tersebut  dan  untuk  meningkatkan  profesionalisme keperawatan  memberikan  kesempatan  kepada  para  perawat  yang  memiliki  dasar jenjang  vokasional  (D3  Keperawatan)  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  profesional dengan mengikuti pendidikan S1 Ilmu Keperawatan. Pendidikan keperawatan yang berkelanjutan  berdampak  pada  peningkatan  jumlah  mahasiswa  alih  jenjang  yang mengikuti  pendidikan  di  STIKes  Wira  Medika  Bali.  Data  STIKes  Wira  Medika PPNI  Bali  menunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa  alih  jenjang  berasal  dari institusi  pelayanan  kesehatan  dengan  status  ijin  belajar.  Status  tersebut mengharuskan  mahasiswa  alih jenjang  untuk  bisa  mengatur  waktu  antara  kuliah, pekerjaan,  dan  keluarga.  Kondisi  tersebut  menyebabkan  mahasiswa  sering kelelahan ndan mengantuk saat menempuh perkuliahan. Mahasiswa dengan kondisi kelelahan  tersebut  akan  kesulitan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  sehingga bisa menurunkan motivasi untuk belajar.
Motivasi belajar pada mahasiswa swasta alih jenjang dengan status ijin belajar masih  belum  pernah  diteliti.  Penelitian  terdahulu  yang  pernah  dilakukan menghasilkan  kesimpulan  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  di  swasta  berbeda dengan di universitas negeri. Hasil penelitian Parmawati (2007) di univesitas negeri dan  swasta  di  Semarang  menunjukkan  bahwa  motivasi  berprestasi  mahasiswa negeri  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  swasta.  Motivasi  berprestasi  pada mahasiswa negeri tergolong tinggi, mahasiswa swasta tergolong sedang.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  maka  perlu  dianalisis  dengan  cermat  terkait motivasi  peserta  didik  meningkatkan  potensi  diri  ke  jenjang  pendidikan
keperawatan yang lebih tinggi hubungannya dengan persepsi sebagai perawat yang profesional.  Menjawab  hal  tersebut  diperlukan  kajian  yang  lebih  cermat, mengantisipasi  kesenjangan  antara  perawat  tentang  keperawatan  professional dengan  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  yang  sudah  bekerja  sebagai  perawat pelaksana.

## SAMPEL DAN METODE
Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa program alih jenjang angkatan  8.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  78  orang.  Pemilihan sampel menggunakan tehnik sampling jenis non probability sampling yaitu quota sampling. Kriteria inklusinya adalah mahasiswa yang bekerja di instansi pelayanan kesehatan. Responden dalam penelitian ini telah mendapatkan penjelasan tentang penelitian  ini  dan  telah  menandatangani  lembar  kesediaan  menjadi  responden. Penelitian ini dilakukan di STIKes Wira Medika PPNI Bali pada tahun 2017.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi  dengan  menggunakan pendekatan cross sectional. Pengukuran variabel dilakukan bersamaan dan hanya diukur  1  kali  (Wood  &  Haber,  2014)  dengan  instrumen  berupa  kuesioner. Kuesioner  tersebut  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  karakteristik,  variabel independen  dan  variabel  dependen.  Karakteristik  responden  yang  dicatat  dalam penelitian  ini  adalah  umur,  lama  kerja,  jenis  kelamin,  status  kepegawaian  dan jabatan.  Kuesioner  persepsi  perawat  tentang  profesi  keperawatan  disusun  oleh Wahyudi  (2010)  berdasarkan  karakteristik  profesi,  asuhan  keperawatan  bermutu serta nilai-nilai professional. Kuesioner tersebut dimodifikasi oleh peneliti sehingga dilakukan uji validitas dan reliabilitas lagi (Sugiyono, 2014). Hasil uji validitas dan reliabilitas menentukan ada 20 pernyataan yang layak digunakan untuk penelitian. Dua  puluh  item  pernyataan  tersebut  diukur  menggunakan  skala  likert.  Setiap pilihan jawaban diberikan skor yaitu 4 = sangat setuju, 3 = setuju, 2 = tidak setuju, dan 1 = sangat tidak setuju. Untuk pernyataan negatif yaitu 1 = sangat setuju, 2 = setuju, 3 = tidak setuju, dan 4 = sangat tidak setuju.
Kuesioner  berikutnya  adalah  kuesioner  motivasi  belajar  yang  disusun berdasarkan intisari definisi dan indikator motivasi belajar yang tercantum dalam Ferreira, Cardoso, & Abrantes, (2011), dan Uno (2008). Kisi-kisi kuesioner tersebut meliputi  mempunyai  tujuan  belajar,  berorientasi pada  masa  depan,  tekun belajar, mempunyai  hasrat  belajar,  ingin  berprestasi,  optimis  dalam  belajar,  mempunyai keuletan belajar dan ingin mendalami materi. Modifikasi kuesioner ini telah diuji validitas  dan  reliabilitas  oleh  peneliti.  Hasil  uji  menentukan  bahwa  ada  20 pernyataan  dalam  kuesioner  yang  memenuhi  kriteria.  Kuesioner  tersebut  berisi pernyataan dengan pilihan jawaban untuk pernyataan positif diberikan skor yaitu 4 =  sangat  sesuai,  3  =  sesuai,  2  =  kurang  sesuai,  dan  1  =  sangat  tidak  sesuai. Pernyataan negatif diberikan skor yaitu 4 = sangat tidak sesuai, 3 = kurang sesuai, 2 = sesuai, dan 1 = sangat sesuai
Skor tiap pernyataan kemudian dijumlahkan hingga diperoleh skor persepsi dan  motivasi  per  responden.  Skor  tersebut  dikategorikan  sesuai  dengan  hasil  uji normalitas data saat uji validitas dan reliabilitas. Uji normalitas data untuk variabel persepsi  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  sehingga  pengkategorian menggunakan nilai rata-rata dan simpangan baku. Persepsi tergolong kurang baik apabila skor persepsi <62, tergolong cukup baik apabila skor dalam rentang 62-74 dan tergolong baik jika skornya >74.
Uji  normalitas  data  untuk  variabel  motivasi  menunjukkan bahwa  data  tidak berdistribusi  normal sehingga pengkategorian  menggunakan patokan persentil 25 dan  75.  Motivasi  tergolong  rendah  apabila  skor  <56.  Motivasi  sedang  jika  skor berada dalam rentang 56-62 dan motivasi belajar tinggi apabila skor > 62.
Data yang telah terkumpul selanjutnya dianalisa dengan menggunakan tehnik statistik  uji korelasi Gamma untuk melihat signifikansi dan tingkat korelasi antar variable dengan menggunakan sistem komputer pada α = 0,05. Uji ini dipakai untuk uji korelasi antar variabel-variabel penelitian dengan skala ordinal (Dahlan, 2015)

## HASIL
Karakteristik responden menunjukkan bahwa sebagian besar berjenis kelamin perempuan dengan status menikah. Rata-rata umur responden adalah 30,97 tahun dengan lama kerja 9,09 tahun. Sebagian besar tidak memiliki jabatan dengan status kepegawaian  adalah  perawat  pelaksana.  Hasil  pengukuran  untuk  kedua  variabel tercantum pada tabel 1.
Tabel 1. Distribusi frekuensi variabel Variabel Kategori f % Persepsi terhadap profesi Kurang baik 12 15,4 Cukup baik 47 60,3 Baik 19 24,4 Motivasi Belajar Rendah 16 20,5 Sedang 27 34,6 Tinggi 35 44,9 Jumlah 78 100
Tabel  tersebut  menampilkan  persepsi  responden  yang  sebagian  besar memiliki  persepsi  yang  cukup  baik  (60,3%)  terhadap  profesi  keperawatan  dan memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  (44,9%).  Hasil  uji  korelasi  dicantumkan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Bivariat korelasi persepsi dan motivasi belajar (n=78)
Motivasi Persepsi Rendah  Sedang Tinggi  p r Kurang 5 1 6 12  0,121 0,286 Cukup Baik 9 21 17 47 Baik 2 5 12 19 Jumlah 16 27 35 78
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  uji  korelasi  persepsi  responden  terhadap profesi  keperawatan  dengan  motivasi  belajar.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji korelasi gamma karena skala data ordinal. Hasil uji menunjukkan tidak ada korelasi
bermakna antara persepsi responden terhadap profesi keperawatan dengan motivasi belajar mahasiswa alih jenjang STIKes Wira Medika Bali dengan p value 0,121.

## PEMBAHASAN
Persepsi mahasiswa program alih jenjang terhadap profesi keperawatan dalam penelitian ini sebagian besar memiliki persepsi cukup baik. Hanya sebagian kecil yang memiliki persepsi kurang baik. Persepsi terhadap profesi keperawatan dalam penelitian  ini  diukur  dari  cara  perawat  menilai  dan  menafsirkan  tentang  profesi keperawatan yang meliputi persepsi perawat terhadap karakteristik profesi, peran, fungsi  dan  tanggung  jawab  perawat,  asuhan  keperawatan  bermutu  serta  persepsi perawat tentang nilai-nilai profesional keperawatan (Wahyudi, 2010).
Persepsi  merupakan  suatu  penafsiran  dan  proses  adaptasi  yang  diperoleh individu berdasarkan pengalaman yang didapat sebelumnya. Persepsi ini berkaitan dengan lama paparan stimulus yang diterima. Semakin tua umur dan semakin lama bekerja  menandakan  bahwa  individu  tersebut  lebih  banyak  terpapar  dengan stimulus  dibandingkan  yang  lebih  muda.  Rerata  responden  dalam  penelitian  ini berumur  30,  97  tahun  yang  relatif  tergolong  masih  muda.    Rerata  lama  bekerja adalah  9 tahun  yang  masih  tergolong baru  dan  masih jauh  dari lama  kerja  sesuai usia pensiun perawat yang berkisar antara 55-60 tahun.
Jenis  kelamin,  status  kepegawaian  struktural  dan  jabatan  juga  dapat mempengaruhi  persepsi  responden  dalam  penelitian  ini.  Persepsi  responden perempuan  lebih  baik  dari  dari  laki-laki.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Wahyudi (2010) yang menyatakan bahwa mayoritas perawat adalah perempuan dan profesi keperawatan identik dengan naluri keibuan yang memiliki keinginan untuk menolong orang lain.
Responden  yang  menduduki  jabatan  struktural  memiliki  persepsi  terhadap keperawatan  yang  lebih  baik  dibandingkan  responden  yang  tidak  mememiliki jabatan  dan  berstatus  sebagai  perawat  pelaksana.  Hal  ini  bisa  disebabkan  karena beban kerja dan risiko fisik pekerjaan sebagai perawat pelaksana yang lebih berat daripada perawat dengan jabatan struktural. Perawat dengan jabatan struktural juga sudah  merasakan  pengalaman  perkembangan  karir  perawat  hingga  bisa mempersepsikan  profesi  keperawatan  sebagai  profesi  yang  menjanjikan.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian Mwini-nyaledzigbor et.al (2014) yang menyatakan bahwa  para  mahasiswa  di  negera  berkembang  seperti  Ghana  memiliki  persepsi yang  baik  tentang  keperawatan  sebagai  sebuah  profesi.  Selain  itu  adanya pengakuan  dan  kesempatan  untuk  membuka  praktik  keperawatan  mandiri  sesuai yang diamanatkan oleh UU Keperawatan juga meningkatkan persepsi mahasiswa tentang profesionalisme Perawat.
Responden  yang  menduduki  jabatan  struktural  mendapatkan  hal-hal  yang baru selain pengalaman terdahulu menjadi perawat pelaksana. Hal ini memberikan daya tarik tersendiri hingga mereka bisa memiliki persepsi terhadap keperawatan yang  lebih  baik.  Intensitas  dalam  hal  ini  adalah  pengalaman  bekerja  sebagai perawat dengan status yang berbeda mendukung terbentuknya persepsi yang lebih baik terhadap keperawatan.
Skor tertinggi untuk persepsi terhadap keperawatan terdapat pada pernyataan “Perawat harus mengembangkan dan meningkatkan kemampuan dan keilmuannya”.  Peningkatan  kualifikasi  pendidikan  akademik  diharapkan  dapat
diikuti  oleh kualitas dan profesionalisme perawat. Hal ini  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat dan regulasi seperti undang undang keperawatan no 38 tahun 2014.
Pernyataan dalam kuesioner yang mendapat skor terrendah adalah “Perawat berhak mengatur sepenuhnya pelayanan keperawatan terhadap pasien”. Pernyataan ini  mendapat skor  terrendah  karena perawat  sering bertemu dengan  kondisi  yang masih  menjadi  area  abu-abu  dalam  perawatan  pasein  meliputi  wewenang  dan tanggung  jawab.  Perawat  masih  sering  hanya  melaksanakan  tugas  limpah  dari petugas kesehatan yang lain
Sebagian  besar  responden  memiliki  motivasi  tinggi  (44,9%)  dan  sebagian kecil  memiliki  motivasi  rendah  (20,5%).  Faktor  yang  mendukung  terbentuknya motivasi yang tinggi adalah kemampuan peserta didik (Suciati dan Prasetya (2001) dalam  Nursalam  &  Effendi  (2008)).  Kemampuan  tersebut  berkaitan  dengan pengetahuan  atau  ketrampilan  yang  dapat  diperoleh  dari  pendidikan,  latihan  dan pengalaman  kerja.  Mahasiswa  alih  jenjang  merupakan  mahasiswa  yang  telah memilki pengalaman pendidikan sebelumnya saat menempuh D3 Keperawatan dan juga  pada  saat  bekerja  di  pelayanan  keperawatan.  Kemampuan  itu  akan memperkuat motivasi belajar Mahasiswa alih jenjang.
Faktor  lain  yang  dapat  mendukung  adalah  usia  responden.  Usia  rata-rata responden  dalam  penelitian  ini  adalah  30,97  tahun  yang  tergolong  masih  muda. Individu dengan usia tersebut memiliki kemampuan kognitif yang masih baik untuk mengerjakan tugas atau pekerjaan jika dibandingkan usia lanjut (Howieson, 2015). Usia  yang  muda  memiliki  kemampuan  yang  lebih baik  untuk  mengerjakan  tugas yang diberikan saat kuliah.
Selain  itu  responden  dalam  penelitian  ini  merupakan  perawat  yang  sudah bekerja.  Responden  sehingga  memiliki  pengalaman  yang  dapat  memudahkan responden untuk mencapai tujuan pembelajaran atau prestasi belajar. Hal ini dapat meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  karena  sudah  pernah  mencapai keberhasilan dalam pembelajaran.
Skor tertinggi terdapat pada pernyataan “Harapan saya setelah lulus program keperawatan  akan  menjadi  perawat  professional”.  Responden  melanjutkan pendidikan  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sesuai  dengan  regulasi  bahwa yang disebut sebagai perawat professional adalah perawat lulusan S1 keperawatan Ners dan dilengkapi dengan Surat Tanda Registrasi. Hal ini memotivasi responden untuk belajar lebih giat untuk menuntaskan proses pendidikannya.
Skor  terrendah  terdapat  pada  pernyataan  “Saya  kesulitan  mengatur  waktu antara  keluarga  pekerjaan  dan  kuliah”.  Mahasiswa  yang  bekerja  dan  kuliah memerlukan  kemampuan  mengatur  waktu  ( time  management )  yang  baik  agar semua  tugas  dan  kewajiban  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Sebagian  besar responden  juga  sudah  berkeluarga  dengan  kesibukannya  masing-masing.  Hal  ini menyebabkan  mahasiswa  kesulitan  untuk  mengatur  waktu  terutama  jika  ada kegiatan tambahan dari tempat kerja dan juga keluarga.
Hasil  uji  menyatakan  bahwa  tidak  ada  korelasi  antara  Persepsi  terhadap Profesi  keperawatan  dengan  motivasi  belajar.  Sebagian  responden  memiliki motivasi belajar yang tinggi meskipun persepsinya terhadap keperawatan tergolong cukup. Hal ini juga dapat disebabkan karena ada banyak faktor yang mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa tanpa memperhtiungkan persepsinya terhadap profesi keperawatan. Faktor tersebut meliputi jenis kelamin, umur, pengalaman dan tujuan utama melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebh tinggi.
Perempuan memiliki motivasi belajar lebih tinggi daripada laki-laki. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  di  Swedia  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  laki-laki memiliki motivasi belajar yang lebih rendah secara signifikan daripada mahasiswa perempuan (Nilsson & Stomberg, 2008). Responden dalam penelitian ini sebagian besar  adalah  wanita  karena  profesi  keperawatan  identik  dengan  naluri  keibuan. Stott  (2007)  menemukan  bahwa  mahasiswa  laki-laki  bisa  merasa  terisolasi  dan dikucilkan  dari  akademisi  dan  perspektif  klinis.  Hal  ini  dapat  menyebabkan motivasi belajar pada mahasiswa laki-laki cenderung rendah.
Motivasi belajar yang tinggi juga didukung oleh faktor usia dan pengalaman klinis  responden.  Usia  yang  masih  muda  menjadi  modal  yang  cukup  karena kesehatan fisik (dan kognitif yang masih baik (Howieson, 2015). Responden juga memiliki pengalaman klinis yang mencukupi sehingga mempermudah mahasiswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kemudahan  tersebut  akan  memotivasi mahasiswa untuk lebih giat belajar bahkan berupaya untuk mencapai prestasi.
Tujuan utama melanjutkan kuliah ke jenjang yang lebih tinggi menjadi faktor yang menyebabkan tingginya motivasi belajar mahasiswa. Regulasi yang mengatur tentang surat registrasi perawat dan tuntutan dari akreditasi RS memotivasi perawat dengan  kualifikasi  pendidikan  D3  keperawatan  melanjutkan  studi  ke  jenjang  s1 keperawatan Ners. Stomberg and Nilsson (2010) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa  keinginan  untuk  menjadi registered  nurse (RN)  dan  memiliki  sikap  yang positif  terhadap  pendidikan  menjadi  faktor  utama  yang  mempengaruhi  motivasi utnuk menyelesaikan studi. Selain itu dengan  memiliki kualifikasi pendidikan S1 keperawatan  Ners  responden  berpeluang  untuk  menduduki  jabatan  dengan penghasilan yang lebih tinggi.

## SIMPULAN
Persepsi  mahasiswa  program  studi  ilmu  keperawatan  jalur  alih  jenjang tentang profesi keperawatan sebagian besar dalam kategori cukup baik sedangkan motivasi belajar mahasiswa tersebut sebagian besar dalam kategori motivasi tinggi. Persepsi  tentang  profesi  keperawatan  tidak  memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan motivasi belajar mahasiswa alih jenjang di STIKes Wira Medika

## Saran dan rekomendasi
Institusi Pendidikan dapat menggunakan hasil penelitian ini mempertahankan proses pembelajaran  dan  fasilitas penunjangnya untuk  mempertahankan motivasi belajar  mahasiswa  tinggi.  Terkait  dengan  persepsi  terhadap  profesionalisme sebaiknya  dapat  ditingkatkan  dengan  diskusi  dan  terlibat  aktif  dalam  organisasi keperawatan.  Seluruh  perawat  baik  praktisi  dan  pendidik  harus  mengetahui  dan memahami  isi  dari  UU  Keperawatan  untuk  mengetahui  hak  dan  kewajiban  serta peluang yang terdapat pada profesi keperawatan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahlan,  S.  (2015). Statistik  untuk  kedokteran  dan  kesehatan (Edisi  6).  Jakarta: Salemba Medika
Ferreira, M., Cardoso, A. P. & Abrantes, J. L. (2011). Motivation and relationship of the student with the school as factors involved in the perceived learning.
Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences (29)  1707  –  1714. doi:10.1016/j.sbspro.2011.11.416 Howieson,  D.  B.  (2015).  Cognitive  Skills  and  the  Aging  Brain:  What  to  Expect.
Cerebrum:  The  Dana  Forum  on  Brain  Science ,  14(15) , pp.  1-13. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4938247/pdf/cer-14-15.pdf Lestari,  T  R.  P.  (2014).  Pendidikan  Keperawatan:  Upaya  Menghasilkan  Tenaga Perawat Berkualitas. Aspirasi, 5 (1): 1-10. https://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspirasi/article/view/452/349
Majelis  Permusyawaratan  Rakyat  Republik  Indonesia.  Kementerian  Koordinator
Bidang  Pembangunan  Manusia  dan  Kebudayaan.  UU  no.38  tahun  2014 tentang Keperawatan. http://www.kemenkopmk.go.id/content/uu-nomor-38- tahun-2014 .
Mwini-nyaledzigbor, P. P., Atindanbila, S., Agbakpe, G. F., & Abasimi, E. (2014). Psychosocial  factors  influencing  the  perception  and  choice  of  nursing  as  a profession : A study at Korle - Bu nurses ’ training college, Psychology and Behavioral Sciences, 3 (1), 25–32. https://doi.org/10.11648/j.pbs.20140301.15
Nilsson, K. EL and Stomberg, M. I. W. (2008). Nursing students motivation toward their  studies  -  A  survey  study  Nursing  students  motivation  toward  their studies  –  a  survey  study. BMC  Nursing ,  7(6),  pp.  1–7.  doi:  10.1186/1472- 6955-7-6.
Nursalam  &  Efendi.  (2008) Pendidikan  dalam  Keperawatan .  Jakarta:  Salemba Medika
Parmawati,  R.  (2007). Perbedaan  Motivasi  Berprestasi  Antara  Mahasiswa Perguruan  Tinggi  Negeri-Swasta  Ditinjau  Dari  Mahasiswa  Pendatang- Bukan  Pendatang .  Skripsi  Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah Surakarta
Stomberg, M. W. & Nilsson, K. (2010) ‘Nursing Students’ Self-Graded Motivation to Complete their Programme of Study’, The Open Nursing Journal , 4, pp. 42-47. doi: 10.2174/1874434601004010042
Stott,  A.  (2007)  Exploring  factors  affecting  attrition  of  male  students  from  an undergraduate nursing course: a qualitative study. Nurse Educ Today, 27(4): 325-32. DOI: 10.1016/j.nedt.2006.05.013
Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfa Beta
Uno, H. (2008). Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Edisi 1 . Cetakan keempat. Jakarta: Bumi Aksara
Wahyudi,  I.  (2010). Hubungan  Persepsi  Perawat  tentang  Profesi  Keperawatan,
Kemampuan,  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Perawat  Pelaksana  di RSUD dr. Slamet Garut . Jakarta: Universitas Indonesia Wood, G.L. & Haber, J. (2014). Nursing research; methods and critical appraisal for evidence-based practice, 8 th ed. St. Louis: Elsevier Mosby