## ANALISIS KECAKAPAN SOSIAL TERHADAP PEMBELAJARAN BIOLOGI PADA SISWA MAS NURUL FURQOON BINJAI
1 Khairina Afni, 2 Dewi Rulia Sitepu
1,2 Sekolah Tinggi Keguruan Ilmu Pendidikan  Budidaya Binjai
1 khairinaafni89@gmail.com
2 dewiruliasitepu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kecakapan sosial terhadap pembelajaran biologi pada siswa kelas X  MIPA  MAS  Nurul  Furqoon  Binjai.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Sampel dalam penelitian ini sebanyak 10 orang siswa dikelas X MIPA dan 1 orang guru mata pelajaran Biologi. Teknik pengumpulan  berupa  kuesioner  (angket)  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan ditemukan tingkat kecakapan sosial siswa sudah tergolong tinggi. Hal ini dibuktikan sebanyak 68% siswa lebih menyukai belajar secara berkelompok, sedangkan sebanyak 32% siswa lebih menyukai belajar secara individu. Artinya, kecakapan sosial siswa dalam pembelajaran biologi, guru lebih menuntut siswanya untuk berkembang dan mampu mengambil keputusan dalam setiap permasalahan serta diharapkan mampu bekerja sama dengan orang lain, dan mampu berkomunikasi baik  secara lisan maupun tertulis.
Kata Kunci: Kecakapan Sosial, Pembelajaran Biologi, Siswa.

## I. PENDAHULUAN
Kecakapan  sosial  ( social  skill )  adalah kemampuan  untuk  dapat  berhubungan  dan bekerjasama  dengan  orang  lain.    Kecakapan sosial  merupakan  kemampuan  individu  untuk berkomunikasi  efektif  dengan  orang  lain  baik secara verbal maupun nonverbal sesuai dengan situasi  dan  kondisi  yang  ada  pada  saat  itu,  di mana  kecakapan  ini  merupakan  perilaku  yang dipelajari.  Kecakapan  tersebut  dimiliki  semua orang,  hanya  saja  dalam  pengembangannya berbeda  dalam  setiap  diri  individu.  Dalam mengembangkan  kecakapan  social  agar  lebih optimal  dan  efektif  dilakukan  melalui  proses pendidikan.  Kecakapan  social  merupakan perilaku yang perlu dipelajari, karena didalamnya individu dapat berinteraksi, memperoleh  respon  positif  atau  negatif sehingga  mampu  menjalin  3  hubungan  social secara  positif  baik  dengan  keluarga,  teman sebaya, masyarakat, dan lingkungan yang lebih
luas  (Ulum  and  Didik,  2018).  Sedangkan menurut  Ahmadi  (2004)  Kecakapan  sosial adalah  kemampuan  untuk  memperoleh  timbal balik antara individu ke individu atau golongan di  dalam  usaha  mereka  untuk  memecahkan persoalan  yang  dihadapinya.  Kecakapan  sosial secara  umum  meliputi  kemampuan  bekerja sama  dengan  orang  lain,  dalam  proses pembelajaran  yang  ditekankan  adalah  bekerja sama  dalam  kelompok  belajar.  Kecakapan sosial  juga  meliputi  kemampuan  untuk bertanya, kemampuan menyampaikan pendapat, dan kemampuan menjadi pendengar yang baik.
Kecakapan  sosial  sangat  penting  bagi perkembangan  anak.  Teman  memberikan companionship  (perkawinan)  dan  dukungan memungkinkan  anak  untuk  mengambil  bagian di  dalam  kegiatan-kegiatan  sosial  yang  tidak dapat  dilakukan  sendiri,  dimana  hal  tersebut penting bagi perkembangan sosial anak. Dengan berinteraksi  dengan  teman,  anak  akan  belajar tentang bagaimana bergabung dengan
kelompok, menjalin pertemanan baru, menangani  konflik,  dan  belajar  bekerja  sama. Jika  anak  memiliki  kecakapan  sosial  yang kurang  maka  mereka  akan  sulit  bergabung dengan  kelompok,  yang  pada  akhirnya  akan menghambat kehidupan sosial anak.
Belajar dan pembelajaran adalah dua hal yang  saling  berhubungan  erat  dan  tidak  dapat dipisahkan dalam kegiatan edukatif. Belajar dan pembelajaran dikatakan sebuah bentuk edukasi yang menjadikan adanya suatu interaksi antara guru  dengan  siswa.  Kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  dalam  hal  ini  diarahkan  untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum  pengajaran  dilakukan.  Guru  secara sadar  merencanakan  kegiatan  pengajarannya secara  sistematis  dengan  memanfaatkan  segala sesuatunya untuk kepentingan dalam pengajaran  (Pane,2017).  Menurut  Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003  tantang  Sistem  Pendidikan  Nasional, bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi pendidik  dengan  peserta  didik  dan  sumber belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan belajar. Secara Nasional,
pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses interaksi yang melibatkan komponen- komponen utama, yaitu peserta didik, pendidik, dan  sumber  belajar  yang  berlangsung  dalam suatu lingkungan belajar, maka yang dikatakan dengan  proses  pembelajaran  adalah  suatu system yang melibatkan satu kesatuan komponen  yang  saling  berkaitan  dan  saling berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  hasil  yang diharapkan secara optimal sesuai dengan tujuan yang  telah  ditetapkan. Menurut  Afni  (2020) Pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  adanya interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  terjalin secara inten dan terarah guna mencapai tujuan yang telah disusun. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Sitepu  (2022)  Pembelajaran  ialah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa,  pembelajaran  merupakan usaha  untuk  membantu  peserta  didik  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Pembelajaran biologi merupakan pelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan serta  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, agar  pembelajaran  biologi  dapat  terlaksana dengan baik dan tercapainya tujuan pembelajaran yang maksimal maka siswa harus dapat  memahami  konsep-konsep  materi  yang diberikan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran. Pengetahuan  dan  pemahaman  yang  telah dimiliki siswa akan membantu mengembangkan kreativitasnya  (Firman  dan  Rahman,  2020). Khususnya  pada  mata  pelajaran  biologi,  guru harus  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan  yang  mendorong  siswa  agar aktif,  baik  fisik,  mental  intelektual,  maupun sosial (kelompok).
Berdasarkan hasil wawancara dari guru biologi  di  Mas  Nurul  Furqoon  Binjai,  bahwa guru    menerapkan  dua  model  pembelajaran. Pertama, Konvensional. Yaitu secara informatif dengan  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas. Model  ini  digunakan  karena  fasilitas  yang kurang  memadai  seperti  buku,  laboratorium, dan alat peraga. Tetapi, terkadang model ini di anggap  tidak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berinteraksi  sesamanya,  dalam mengeluarkan pendapat dan menumbuh kembangkan tingkat pemahaman siswa. Kegiatan  belajar  seperti  ini  lebih  bersifat individual, karena keberhasilan model ini sangat bergantung  kepada  kemampuan  siswa  untuk mengingat  dan  kemampuan  improvisasi  guru. Kedua,  Group  Investigation  (GI)  yaitu  dengan membentuk  kelompok  diskusi  belajar  agar siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan. Hal tersebut dapat membuat siswa saling bekerjasama, berkomunikasi, mendengarkan, memberi dan menerima pendapat  yang  nantinya  akan  meningkatkan kecakapan  sosial  siswa.  Oleh  karena  itu, kecakapan sosial harus dikembangkan sejak dini agar dapat memudahkan siswa dalam memenuhi tugas-tugas perkembangan sosial secara normal. Melihat  permasalahan  tersebut,  maka  penulis
tertarik  untuk  membahas  tentang  ”Analisis Kecakapan  Sosial  Terhadap  Pembelajaran Biologi  Pada  Siswa    di  Mas  Nurul    Furqoon Binjai”

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif, dengan metode pendekatan kualitatif deskriptif. Pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif  adalah  suatu  cara  yang  digunakan untuk  mencari  penyelesaian  masalah  yang ditemukan  di  lapangan  dan  mendeskripsikan kejadian  yang  ada  di  lapangan  sebagaimana adanya. Analisis ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kecakapan sosial siswa di  MAS  Nurul  Furqoon  Binjai.  Berdasarkan penelitian  ini,  jumlah  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  10  siswa  kelas  X MIPA  dan 1 orang guru Biologi di MAS Nurul Furqoon Binjai.
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini bersumber dari hasil observasi mengenai objek peneliti,  sumber  data  penelitian  ini  terdiri  dari data  primer  dan  data  sekunder.  Sumber  data primer adalah data hasil angket kecakapan sosial pada  siswa  kelas  X  MIPA  di  MAS  Nurul Furqoon  Binjai.  Sumber  data  sekunder  adalah data  yang  mengacu  pada  informasi  yang dikumpulkan  dari  sumber  yang  telah  ada, bersifat sebagai data pendukung keperluan data primer.  Dalam  penelitian  ini  sumber  data sekunder  adalah  wawancara,  data  dokumentasi dari guru biologi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIPA MAS Nurul Furqoon Binjai.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  menggunakan  komunikasi  langsung  dan    tidak langsung.  Teknik  komunikasi  langsung  berupa wawancara guru biologi untuk mengetahui kecakapan  sosial  siswa  dikelas  X  MIPA.  Dan komunikasi  tidak  langsung  yaitu  dengan  alat perantara  berupa  angket  tentang  kecakapan  sosial sebanyak  20  butir  pertanyaan,  yang  berisi  5  aspek
yaitu  hubungan  teman  sebaya,  manajemen  diri, perilaku  akademis,  kepatuhan  dan  perilaku  asertif (Sugiyono, 2012). Alat pegumpulan data menggunakan  lembar  angket  kecakapan  sosial  dan hasil wawancara guru biologi.
Teknik analisis data dalam penelitian ini yang pertama, peneliti mengumpulkan data-data yang  telah  diambil  dari  hasil  angket  yang digunakan untuk memperoleh kecakapan sosial siswa. Kedua, reduksi data. Yaitu  merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal- hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya. Dengan  demikian,    data  yang  telah  direduksi akan  memberikan  gambaran  yang  jelas.  Data mengenai kecakapan sosial siswa di Mas Nurul Furqoon  Binjai  diperoleh  dari  lembar  angket. Ketiga  penyajian  data,  lembar  angket  untuk melihat kecakapan sosial peserta didik dilakukan dengan cara penskoran, skor dihitung berdasarkan  jawaban  indikator,  skor  yang didapat  kemudian  diukur  dengan  skala  likert pada  aspek  kecakapan  sosial.  Dalam  angket kecakapan  social  ini,    skala  likert  digunakan dengan  tingkat  kesesuaian,  khususnya  dari sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Tingkat kesesuaian  tersebut  mengacu  pada  penilaian yang disampaikan oleh Arikunto (2013) sebagai berikut :

## Tabel 1. Interprestasi Kecakapan Sosial
Persentase Kriteria 81 - 100 % Sangat Setuju 66  -  80 % Setuju 56  -  65 % Tidak Setuju 0  -  55 % Sangat Tidak Setuju Sumber : Arikunto (2013)
Ketiga,  analisis  wawancara.  Hasil wawancara  dianalisis  dalam  kalimat  naratif. Wawancara    ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh kecakapan sosial terhadap pembelajaran  Biologi.  Keempat,  penarikan kesimpulan.  Data  yang  diperoleh  berdasarkan hasil    angket  dan  wawancara,  kemudian dijadikan satu untuk menarik kesimpulan  yang
bersifat umum. Penarikan kesimpulan dilakukan setelah  memperoleh  data  yang  dianalisis. Kesimpulan  yang  ditarik  berupa  data  yang mengungkapkan tentang kecakapan sosial.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan    terhadap  siswa  kelas  X  MIPA  di MAS  Nurul  Furqoon  Binjai  .  Untuk  melihat seberapa  besar  kecakapan  sosial  pada  siswa kami menyebarkan angket  yang berisi 20 butir pertanyaan    mencakup  5  aspek  hubungan kerjasama antar siswa, manajemen diri, perilaku akademis,  kepatuhan  dan  perilaku  asertif. Hasilnya dapat dilihat pada table dibawah ini.

## Tabel 2. Hasil Persentase Kecakapan Sosial
No  Indikator Persen tase 1. Saya dapat dengan mudah bekerja sama dengan orang lain. 70 % 2. Saya merasa nyaman bila bekerja sama dalam  kelompok    dengan  tingkat kemampuan  akademik yang berbeda. 60 % 3. Saya  bersedia  dengan  sukarela  bekerja sama membuat laporan atau rangkuman 60 %
4. Saya  tidak  suka  belajar  dalam  bentuk diskusi  kelompok 60 % 5. Setiap ada kerja kelompok saya senang menjadi ketua kelompok 30  % 6. Saya  senang  bertanya  pada  waktu diskusi kelompok 50  % 7. Saya  malu  mengungkapkan  pendapat pada waktu diskusi kelas 50 % 8. Saya  selalu  berani  mengungkapkan pendapat  pada  waktu  diskusi  dalam kelompok 60  % 9. Saya  marah  apabila  teman  menolak pendapat yang saya kemukakan 60 % 10 . Saya menghargai pendapat orang lain 60 %
11
. Saya  tidak  senang  pada  teman  yang sudah memberikan ide yang lebih baik dari  ide  yang  saya  kemukakan  saat diskusi 70  % 12 . Saya selalu berusaha membantu orang lain 60 % 13 . Setiap  ada  kerja  kelompok  saya memelihara keutuhan kelompok 60 % 14 . Saya  akan  marah  apabila  teman menolak pendapat yang saya kemukakan 60 % 15 . Saya  akan  memuji  teman  yang  telah bekerja baik untuk kelompok 40 % 16 . Saya mau menerima kritik orang lain 80  % 17 . Saya  dapat  membangun  semangat kelompok 60 % 18 . Saya  mendengarkan  pendapat  orang lain  dan  berusaha  untuk  memahami dengan baik 60  % 19 . Saya  berusaha  menyelesaikan  tugas dengan tepat waktu 40  % 20 . Saya  kecewa  bila  dianggap  tidak mampu  menyelesaikan  tugas    diskusi kelompok 60 %
Berdasarkan  tabel  2  diatas  untuk menghitung  nilai  persentase  kecakapan  sosial, maka digunakan rumus dibawah ini:
P = N F x 100%
= % 100 800 541 x
= 68 %
Berdasarkan  perhitungan  persentase diatas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  perolehan persentase  kecakapan  sosial  siswa  disekolah sebesar  68%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perolehan  nilai  tersebut  dikategorikan  setuju (tinggi) terhadap angket kecakapan sosial.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  kecakapan sosial terhadap perkembangan belajar, menunjukkan  bahwa  tingkat  kecakapan  sosial siswa  sudah  tergolong  tinggi.  Hal  ini    telah dibuktikan  pada  tiap  indikatornya  sebanyak 68%  siswa  lebih    menyukai  belajar  secara berkelompok karena dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  proses pembelajaran  guru  memberikan  topik  dan masalah untuk dikerjakan secara berkelompok. Sesuai  dengan  pendapat  Pramudyanti  (2012)
menyatakan jika pembelajaran yang memberikan kesan menyenangkan akan meningkatkan kecakapan sosial melalui pembelajaran siswa secara langsung pada objek yang  dipelajari    (Pembelajaran  Biologi).  Guru hanya  sebagai  fasilitator  sehingga  siswa dibimbing  untuk  lebih  aktif  bekerja  sama dengan  kelompok.  Hal  tersebut  juga  dapat membuat  siswa  akan  saling  berkomunikasi, saling  mendengarkan,  saling  berbagi,  saling memberi  dan  menerima  yang  nantinya  akan melatih  kecakapan  sosial  siswa.  Hal  ini didukung  dengan  pendapat  Sarimaya  (2009) yang  menyatakan  bahwa  dengan  adanya partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar akan berdampak pada meningkatnya kecakapan sosial  siswa.  Banyak  alasan  siswa  mengatakan pembelajaran secara berkelompok lebih menyenangkan,  diantaranya  kelas  lebih  terasa seru dengan mampu berdiskusi dalam kelompok kecil,  berani  berargumen  di  depan  kelas  serta berani bertanya dan membuat model presentasi yang unik dan menarik.
Adapun  hasil  dari  wawancara  guru biologi bahwa siswa lebih senang belajar secara diskusi  kelompok.  Sebenarnya  mereka  juga ingin  belajar  secara  praktik  karena  selama  ini mereka hanya belajar secara konvensional saja dan  tidak  pernah  belajar  praktik.  Hal  tersebut dikarenakan  fasilitas  yang  tidak  mendukung seperti  buku,  laboratorium,  dan  alat  peraga. Bahkan  di  sekolah  tersebut  siswanya  tidak diperbolehkan membawa android.
Sedangkan  sebanyak  32%  siswa  lebih menyukai  belajar  secara  individu,  dikarenakan beberapa faktor. Pertama, mereka mengganggap bahwa  belajar  secara  kelompok  lebih  banyak mengobrol  daripada  berdiskusi  sehingga  fokus belajar  menjadi  berkurang.  Kedua,  pembagian kelompok  yang  tidak  heterogen  sehingga menyebabkan  hasil  diskusi  menjadi  tidak efektif. Ketiga, ambisius.  Siswa yang ambisius menganggap bahwa dirinya mampu menyelesaikan semuanya sendiri tanpa bantuan
orang  lain.  Keempat,  introvert  karena  mereka sulit  bersosialisasi  sehingga  ketika  dibentuk sebuah  kelompok,  ia  merasa  tidak  nyaman dengan  suasana  belajarnya.  Padahal  dengan dibentuknya  sebuah  kelompok  belajar  akan membantu siswa dalam meningkatkan kecakapan sosial.
Kecakapan  sosial  memiliki  peran  yang penting dalam pembelajaran. Karena keterampilan  sosial  adalah  salah  satu  modal peserta  didik  untuk  dapat  berinteraksi  dengan orang  lain.  Jika  seseorang  tidak  memiliki keterampilan  sosial  maka  dia  tidak  akan  bisa membawa  diri  dalam  lingkungannya.  Oleh karena itu kecakapan sosial harus dikembangkan sejak dini agar dapat memudahkan  siswa  dalam  memenuhi  tugas- tugas kelompok.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Febry Fahreza  (2016)  Kecakapan  sosial  merupakan kemampuan  individu  untuk  berkomunikasi efektif  dengan  orang  lain  baik  secara  verbal maupun  nonverbal  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  yang  ada  pada  saat  itu,  di  mana keterampilan  ini  merupakan  perilaku  yang dipelajari.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan observasi  tentang  Kecakapan  Sosial  Siswa  di SD  Negeri  026793  Kecamatan  Binjai  Utara dalam  kategori  baik.  Sedangkan  penelitian Febry  Fahreza (2018) menyatakan bahwa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kecakapan sosial  siswa  berbasos  syariat  islam  di  SD  Se- Kabupaten  Aceh  Barat  dengan  dalam  kategori cukup baik. hal itu terlihat dari hasil observasi yang  dilakukan  peneliti  ditemukan  adanya ceramah  seminggu  sekali  pada  hari  jumat, membaca ayat suci alquran sebelum belajar, dan mewajibkan siswi untuk memakai kerudung/jilbab,  berdoa  sebelum  dan  sesudah belajar.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan
diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kecakapan  sosial  pada  siswa  kelas  X  MIPA MAS  Nurul  Furqoon  Binjai  sudah  tergolong tinggi.    Dimana  siswa  lebih  menyukai    belajar secara  berkelompok,      daripada  belajar  secara individu.  Guru  lebih  menuntut  siswanya  untuk berkembang dan mampu mengambil keputusan dalam  setiap  permasalahan  serta  diharapkan mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  dan mampu  berkomunikasi  baik    secara  lisan maupun tertulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Afni,  Khairina.  (2021).  Dampak  Pembelajaran Daring  Bagi  Mahasiswa  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Serunai  :  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (2), 80–85.
Ahmadi,  Abu.  2004. Sosiologi  Pendidikan .
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik. Edisi  Revisi.
Jakarta: PT.
Fahreza,  F.  (2016).  Analisis  Kecakapan  Sosial Siswa Di Sd Negeri 026793. Jurnal Bina Gogik, 2 .
Fahreza,  F.  (2018).  Analisis  Kecakapan  Sosial Siswa Berbasis Syariat Islam Di Sekolah
Dasar. Jurnal Seminar Nasional Pendidikan Dasar, STKIP Bina Bangsa Meulaboh .
Firman, & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Educational Science (IJES), 2(2), 81– 89 . Permendikbud (2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Pane, Afrida. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Fitrah: Jurnal  Kajian-Kajian  Ilmu
Keislaman, Vol. 3, No. 2, 333-352 .
Sarimaya, F. (2009). Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa SMP Dalam Pembelajaran IPS  Melalui  Pengembangan  Model
Pembelajaran
Kooperatif. Jurnal
Program  Studi  Pendidikan  Sejarah Universitas Pendidikan Indonesia .
Sitepu, D.R. (2022). Pengaruh Model
Pembelajaran Take And Give Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematik
Siswa  Kelas  IX  SMP  Budi  Utomo Binjai. Jurnal  Serunai  Matematika  Vol 14 No. 1, 20-25 .
Ulum, C. and Didik, P. (2018)  ‘ Keterampilan Sosial Peserta Didik Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Kelas  V  MI Muhammadiyah  Selo  Kulon  Progo’ ,
10.