## MENGGAGAS PERENCANAAN KURIKULUM SEKOLAH UNGGUL

## ZAINUR ROZIQIN
Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo Email: roziqinzainur46@gmail.com

## Abstract
This  paper  aims  to  find  out  how  the  curriculum  and  how  the  actual  curriculum planning is offered by superior schools. Creating a quality curriculum for superior schools  is  very  important,  because  the  curriculum  is  a  door  to  guarding  the direction  of  educational  goals  to  be  brought,  a  leader  of  school  institutions  and other  institutions  must  have  the  consideration  and  understanding  of  competent management  to  get  a  quality  and  superior  curriculum.  the  initial  stage  in  the management  function  that  must  be  mastered  by  the  leadership  of  the  school institution  management  is  the  planning  function  which  becomes  the  initial foundation  for  making  the  curriculum  in  line  with  the  vision  and  mission  of  the institution. Therefore curriculum planning in superior schools is very important in order  to  get  the  real  label  that  schools  that  use  planning  in  their  curriculum  are truly superior schools. The results of the analysis of the authors describe that some of the planning used by superior schools is to emphasize the formation of quality.
Keyword: curriculum, Planning, Superior schools.

## Abstrak
Tulisan ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kurikulum beserta bagaimana perencanaan  kurikulum  sebenarnya  yang  ditawarkan  oleh  sekolah  unggul. Membuat kurikulum yang bermutu bagi sekolah unggul sangatlah penting, karena kurikulum  merupakan  pintu  untuk  mengawal    arah  tujuan  pendidikan  yang  akan dibawa, seorang pemimpin lembaga sekolah maupun lembaga selainnya haruslah memiliki    pertimbangan  dan  pemahaman  manajeman  yang  kompeten  agar mendapatkan  kurikulum  yang  bermutu  dan  unggul.  tahap  awal  pada  fungsi manajemen  yang harus dikuasai oleh pihak pimpinan pengelola lembaga sekolah adalah fungsi perencanaan yang menjadi pondasi awal untuk membuat kurikulum yang searah dengan visi-misi pada lembaga tersebut. Oleh karenanya perencanaan kurikulum  pada  sekolah  unggul  sangatlah  penting  agar  mendapatkan  label sesungguhnya  bahwa  sekolah  yang  menggunakan  perencanaan  dalam kurikulumnya  memang  betul-betul  sekolah  unggul.  Hasil  dari  analis  penulis mendeskripsikan  bahwa  beberapa  perencanaan  yang  digunakan  oleh  sekolah unggul adalah dengan menekankan kepada terbentuknya mutu.
Kata Kunci: kurikulum, perencanaan, sekolah unggul.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  ialah  salah  satu  komponen  yang  memiliki  peran  penting didalam  sistem  lembaga  pendidikan,  sebab  didalam  kurikulum  tidak  hanya merumuskan  tentang  tujuan  yang  seharusnya  dicapai  untuk  akhirnya  akan memperjelas  arah  tujuan  pendidikan,  dan  pada  akhirnya  akan  memberikan pengalaman  pada  individu  peserta  didik.  Pendidikan  dan  kurikulum  merupakan dua fungsi untuk menyiapkan peserta didik dikehidupan bermasyarakat yang lebih baik.  Agar  manfaat  kurikulum  bisa  dirasakan  oleh  masyarakat  yang  bernaung pada lembaga pendidikan nasional.
Manusia  akan  menjadi  manusia  seutuhnya  apabila  mendapatkan pendidikan.  Baik  mejalani  proses  pendidikan  secara  formal  maupun  non  formal ataupun  proses  pendidikan  selain  formal  dan  informal,  dengan  begitu  perlulah kurikulum  yang  bisa  untuk  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  ada dengan kurikulum yang tepat sebagai persiapan terhadap generasi penerus bangsa yang berkarakter merupakan kebutuhan yang amat vital.
Lembaga  Pendidikan,  utamanya  yang  bersifat  formal,  adalah  suatu  hal proses  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  kurikulum.  Kurikulum  adalah  hal penting  yang  menentukan  keberhasilan  suatu  proses  pendidikan.  Kurikulum pendidikan  yang  terfokus  kepada  satu  pelajaran  umum  saja  maka  akan  berakibat keringnya  pengetahuan  agama.  Demikian  halnya  dengan  kurikulum  pendidikan agama  seperti  "pesantren” 1 menjadikan  pengetahuan  agama  sebagai  ilmu  yang pertama  dan  mengesampingkan  pendidikan  umum,  hal  tersebut  akan  membuat peserta  didik  akan  kering  terhadap  ilmu  umum  yang  sangat  penting  bagi  dunia globalisasi ini. Dengan demikian Kurikulum sebagai salah satu komponen penting dalam  pendidikan  perlu  dikelola  agar  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah. 2
Setiap  instansi  pendidikan,  seperti  pendidikan  yang  berada  di  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah    (pendidikan  formal)  maupun  pendidikan  non formala  (luar  sekolah),  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi memiliki tugas kewajiban melaksanakan pendidikan selain untuk mencapai tujuan institusional,  juga  mengemban  dharma  untuk  merealisasi  tujuan  pendidikan nasional,  yaitu  salah  satunya  yang  terpenting  adalah  menyusun  kurikulum  guna mewujudkan  tujuan  kelembagaan  maupun  tujuan  nasional  selain  itu  kurikulum menjadi  alat  dan  pedoman  penyelanggaraan  pendidikan  melalui  proses  belajar mengajar disekolah maupun luar sekolah dengan kata lain “kurikulum jantungnya pendidikan dan pengajaran “. 3
Namun  sebelum  itu  suatu  lembaga  madrasah  pasti  memiliki  Perencanaan yang  terjadi  pada  semua  kegiatan.  Perencanaan  adalah  proses  awal  didalam pengelolalaan  setiap  sesuatu  karena  perencanaan  memegang  peran  penting
1 Ahmad Fauzi et al., “E-Learning in Pesantren : Learning Transformation Based on the Value of Pesantren,” Journal of Physics: Conf. Series 1114 1114 (2018): 1–6, https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1114/1/012062.
2 Norma Chunnah Zulfa, „Manajemen Kurikulum Madrasah Aliyah Program Keagamaan‟, Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, Vol. 05 No. o2 (2013), 219.
3 Muhammad Arif, „Kurikulum Madrasah Dan Sekolah Di Indonisia‟, Makalah Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran PAI, (2018), 04.
dibandingkan  dengan  fungsi  manajemen  yang  lainnya  seperti  pengorganisasian dan sebagainya yang kesemuanya fungsi tersebut hanyalah pengaktualisasian dari perencanaan.
Perancanaan  terhadap  kurikulum  sebagai  penopang  dalam  mensukseskan proses pendidikan merupakan bagian penting dalam proses terjadinya pendidikan, tanpa  adanya  kurikulum  proses  pendidikan  akan  terlihat  tidak  teratur,  oleh karenanya  kurikulum  adalah  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  serta  menjadi pedoman  dalam  dunia  pendidikan  terutama  ketika  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  di  dalam  berbagai  tingkat  sekolah  maupun  madrasah. 4 oleh  karena  itu pembahasan  ini  difokuskan  terhadap  bagaimana  hakikat  sebenarnya  perencanaan kurikulum  di  sekolah  yang  terfokuskan  terhadap  materi  bahan  pembelajaran umum, serta bagaimana menggagas perencanaan kurikulum di lembaga sekolah.

## PEMBAHASAN

## Hakikat Perencanaan Kurikulum di Sekolah
Dalam  dunia  pendidikan  biasanya  kurikulum  dikenal  dengan  beberapa mata  pelajaran  disekolah  yang  harus  ditempuh  oleh  anak  didik  untuk  mencapai jenjang  tertentu  dan  mendapatkan  sertifikat  hasil  belajar  atau  ijazah.  Artinya, kurikulum  merupakan  keseluruhan  mata  pelajaran  yang  disusun  dan  diterapkan dalam proses belajar siswa di sekolah.
Asal  Istilah  kurikulum  berasal  dari  bahasa  latin  Curriculum  awalnya mempunyai pengertian a running course dan dalam bahasa Perancis yakni courier yang  berarti  to  run  artinya  berlari. 5 Menurut  Subandijah,  kurikulum  merupakan kegiatan belajar mengajar yang dikelola dengan perencanaan dibawah bimbingan sekolah  untuk  diprogramkan  kepada  peserta  didik  baik  dalam  sekolah  maupun diluar sekolah. 6
seiring  perkembangan  zaman,  dunia  pendidikan  juga  terus  mengalami perkembangan  dan  atas  kontribusi  pemikiran  tokoh-tokoh  pendidikan  mengenai kurikulum,  sehingga  kurikulum  kini  tidak  hanya  memiliki  arti  sempit  yang  di dalamnya  hanya  memuat  jumlah  mata  pelajaran  melainkan  memiliki  arti  luas seperti  kurikulum  yang  diartikan  oleh  Menurut  Glatorn  kurikulum  adalah perencanaan  yang  disiapkan  sebagai  pedoman  belajar  dalam  sekolah  yang  pada umumnya dimunculkan dalam dokumen dan diterapkan dalam kelas. 7
Di  dalam  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  terkait  Sistem  Pendidikan
Nasional  kurikulum  merupakan satu  rancangan dan  pengaturan mengenai  isi  dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan   kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu. 8
4 Hasan Baharun, Pengembangan Kurikulum : Teori Dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model, Pendekatan Dan Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum PAI) (Yogyakarta: Cantrik Pustaka, 2017). 39
5 Baharun. 17
6 Subandijah, Pengembangan Dan Inovasi Kurikulum (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1993). 2.
7 Eko Supriyanto, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Cerdas Istimewa (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012). 48. 8 Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008). 8
Pengertian kurikulum yang disebutkan di atas memiliki perbedaan namun tetap sama dalam substansinya yang harus tetap mendapatkan titik temu, bahwa di satu pihak ada yang menekankan pada proses dan pengalaman, dan di  lain pihak lebih menekankan pada isi pelajaran.
Pengertian  awal  tentang  kurikulum  lebih  menitik  beratkan  pada  isi pelajaran dalam arti beberapa pelajaran di instansi sekolah yang harus diikuti agar mendapatkan  surat  keterangan  menyelesaikan  studi,    juga  keseluruhan  pelajaran yang disajikan oleh suatu lembaga pendidikan. 9
Dan  didalam  hal  lain,  kurikulum  dapat  dijadikan  ukuran  kualitas  proses dan  keluaran  pendidikan  yang  dijalankan.  Dalam  suatu  kurikulum  sekolah  telah tergambar  tentang  berbagai  hal  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  serta  nilai-nilai yang  diharapkan  dimiliki  oleh  setiap  lulusan  suatu  sekolah.  Akan  tetapi, kurikulum bukanlah merupakan satu-satunya factor penentu kualitas (keberhasilan)  suatu  sekolah.  Masih  terdapat  berbagai  factor  lain  yang  turut menunjang  kualitas  atau  keberhasilan  kegiatan  pendidikan  yang  dijalankan, seperti masalah sarana dan prasarana, situasidan kondisi lingkungan, kualitas guru sebagai pelaksana pendidikan dan sebagainya. 10
Perencanaan  (planning)  merupakan  suatu  langkah  persiapan  dalam pelaksanaan  suatu  pekerjaan  untuk  mencapai  tujuan  perencanaan.  Pelaksanaan suatu kegiatan akan  mengalami  kesulitan dan bahkan kegagalan dalam mencapai tujuan  yang  diinginkan  bila  tanpa  perencanaan.  Perencanaan  kurikulum merupakan langkah awal kegiatan pelaksanaan kurikulum di lapangan. 11
Definisi  tentang  perencanaan  (Planning)  banyak    dikemukakan  oleh  para tokoh, di antaranya adalah Kaufman yang menyatakan bahwa perencanaan adalah suatu  proyeksi  tentang  apa  yang  diperlukan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang absah dan bernilai. 12
Sementara  menurut  Peter  F.  Olivia,  Perencanaan  kurikulum  terjadi  pada berbagai  tingkatan.  Para  pegawai,  staf  kedisiplinan  maupun  staf  guru  dan  yang lainya  ikut  serta  terlibat  dalam  perencanaan  kurikulum,  akan  tetapi  guru  yang paling  berpartisipasi  dalam  kurikulum.  tingkat  perencanaan  dimana  fungsi  guru dapat dikonseptualisasikan sebagai sosok yang ditunjukkan. 13
Dalam  perencanaan  kurikulum  di  sekolah,  terdapat  beberapa  aspek  yang harus  diperhatikan.  Aspek-aspek  yang  menjadi  karakteristik  perencanaan kurikulum di sekolah maupun di madrsah tersebut sebagai berikut:
1. Perencanaan kurikulum harus berdasarkan konsep yang jelas tentang berbagai hal yang menjadikan kehidupan lebih baik, karakteristik masyarakat sekarang dan masa depan, serta kebutuhan dasar manusia.
2. Perencanaan  kurikulum  harus  dibuat  dengan  mempertimbangkan  dan mengoordinasi  unsur  esensial  belajar  mengajar  efektif    dalam  kerangka  kerja yang komprehensif.
9 S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum, (Bandung : Jemmars, 1982). 5.
10 S. Nasution, Kurikulum Dan Pengajaran, (Jakarta, PT. Bumi Aksara, 1995). 7.
11 H. Dakir, Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta, PT. Rineka Cipta, 2004), 117.
12 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta, PT. Rineka Cipta, 2003) 2.
13 Peter F. Olivia, Development The Curriculum, (New York: Pearso Education,Inc, 2004).  46-47.
3. Perencanaan  kurikulum  harus  bersifat  antisipasif  maupun  reaktif.  Pendidikan harus  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa,  agar  membantu  peserta  didik menuju kehidupan yang baik.
4. tujuan-tujuan  pendidikan  selayaknya  menekankan  kepada  kebutuhan  di masyarakat.
5. Rumusan berbagai tujuan pendekatan harus diperjelas dengan ilustrasi konkrit, agar dapat digunakan dalam pengembangan rencana kurikulum yang spesifik . jika tidak, persepsi yang muncul kurang jelas dan kontradiktif.
6. Dalam  perencanaan  kurikulum,  evaluasi  secara  kontinue  terhadap  keputusan yang  sudah  direncanakan  terhadap  kurikulum,  yang  juga  meliputi  analisis terhadap proses dan konten kurikulum.
7. Berbagai jenjang sekolah, dari Taman Kanak-kanak sampai Perguruan Tinggi, hendaknya  merespon  dan  mengakomodasi  perubahan,  pertumbuhan,  dan perkembangan  siswa.  untuk  itu,  perlu  direfleksikan  organisasi  dan  prosedur secara bervariasi. 14
Hal tersebut harus di perhatikan oleh pihak terkait terlebih bagi top leader dari  masing-masing  sekolah  agar  dalam  perencanaan  kurikulum  mendapatkan hasil  yang  memberikan  nilai  untung  bagi  seluruh  pihak  yang  berkebutuhan  di instansi sekolah tersebut.
Tidak  kalah  penting  juga  di  dalam    proses  merencanakan  kurikulum sekolah  selain  memperhatikan  aspek-aspek  harus  juga  memperhatikan  beberapa asas.  asas  atau landasan  kurikulum adalah seperti  fondasi  sebuah bangunan.  Apa yang akan terjadi seandainya sebuah gedung yang menjulang tinggi berdiri di atas fondasi yang rapuh. Tentu saja bangunan itu tidak akan bertahan lama. Oleh sebab itu, sebelum sebuah bangunan gedung, fondasi yang kokoh terlebih dahulu.
Sama  halnya  pembangunan  sebuah  gedung,  maka  merecanakan  sebuah kurikulum juga harus didasarkan pada fondasi yang kuat. Kesalahan menentukan dan menyusun  fondasi  kurikulum berarti kesalahan dalam menentukan kebijakan dan implementasi pendidikan. 15
Di  bawah  ini  adalah    beberapa  asas  di  dalam  perencanaan  kurikulum  di sekolah sebagai berikut: 16
Objektivitas Planning  kurikulum  haruslah  memberikan kejelasan disesuaikan dengan tujuan pendidikan  nasional  di  indonisia,  serta  data- data yang diinput haruslah konkrit atau real. Keterpaduan Planning  kurikulum  haruslah  sesuai  dengan beberapa  jenis  yang  mendukung  mulai  dari disiplin  ilmu,  keterpaduan  antara  stekholder eksternal maupun eksternal, dan juga
14 Oemar Hamalik, “Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum,” Bandung: PT. Remaja Rosdakarya , 2007. 173-174.
15 Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008). 31.
16 Oeamar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012). 155-156.
keterpaduan isi kurikulum dengan pengaktualisasian di lapangan. Manfaat Planning  kurikulum  memberikan  beberapa gambaran  yang  bermanfaat  sebagai  pijakan untuk meberikan kebijakan dididalam evaluasi proses penyelenggaraan pendidikan Efisiensi dan Efektivitas Planning  kurikulum  dalam  menghasilkan tujuan  pendidikan  yang  maksimal  berasakan terhadap  efesiensi  keuangan  dan  efektifitas waktu. Kesesuaian Planing kurikulum di se arahkan dengan visi- misi  akan  diarahkan  kemana  potensi  peserta didik  serta  mengikuti  perubahan  zaman milenial  yang  sangat  membutuhkan  ilmu teknologi. Keseimbangan Planning kurikulum mengasaskan keseimbangan  pada  seluruh  komponen  yang mendukung  dari  kemampuan  SDM  sampai perlengkapan untuk melaksanakan kegiatan. Kemudahan Perencanaan kurikulum memberikan kemudahan  bagi  para  pemakainya  yang membutuhkan  pedoman  berupa  bahan  kajian dan  metode  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran. Berkesinambungan Perencanaan  kurikulum  di  tata  secara berkesinambungan  sejalan  dengan  tahap- tahap dan jenis dan jenjang satuan pendidikan. Pembakuan Perencanaan  kurikulum  dilakukan  sesuai dengan  jenjang  dan  jenis  satuan  pendidikan, sejak  dari  pusat,    propinsi,    kabupaten  / kotamadya. Mutu Planning  kurikulum  memberikan  pemilihan kepada  seluruh  perangkat  pembelajaran  yang bermutu,  untuk  meberikan  kepuasan  dalam memberikan  lulusan  yang  berkualitas  dan kompeten.
Dalam  hal  membangun  asas  ini  pihak  pimpinan  harus  memiliki  analis yang  tepat  sehingga  dalam  membangun  asas  tersebut  bisa  menjadikan  sebuah instansi sekolah bisa bersaing dengan sempurna Berangkat dari hal tersebut, dapat diketahui bahwa lembaga pendidikan Islam akan memiliki competitive adventage (keunggulan  dalam  bersaing)  jika  manajamen  kinerjanya  di  samping  aspek  yang lain  dikelola  dengan  baik,  sesuai  dengan  situasi  dan  latar  belakang  yang mengelilinginya.
Setelah  mengetahui  asas-asas  dari  perencanaan  kurikulum  di  sekolah selanjutnya adalah perlunya pimpinan di dalam menyusun perencanaan kurikulum dengan  teliti,  menyeluruh  dan  rinci,  karena  mengandung  multi  fungsi  sebagai berikut: 17
1. Perencanaan  kurikulum  berfungsi  sebagai  alat  manajemerial  dan  pedoman, yang berisi sebagai petunjuk tentang jenis dan sumber yang dibutuhkan, media penyampaiannya, tindakan yang  perlu  dilakukan, sumber biaya, tenaga, sarana yang diperlukan, sistem kontrol dan evaluasi,  peran  unsur-unsur  ketenangan untuk mencapai tujuan manajemen.
2. Perencanaan kurikulum ialah sebagai penggerak roda dalam organisasi dan tata laksananya  agar  terciptanya  perubahan  di  dalam  masyarakat  sesuai  dengan tujuan organisasi itu tersendiri.
3. Perencanaan kurikulum berfungsi
sebagai  motivator untuk
menjalankan sistem yang ada di dalam lembaga pendidikan sehingga mencapai hasil maksimal.
Namun  terciptanya  suatu  proses  perencanaan  kurikulum  di  sekolah  yang efektif  dan  efesien  tergantung  bagaimana  seorang  top  leader  menggerakkan seluruh kompenen yang ada. dapat  diketahui  bahwa fungsi  utama pimpinan pada satuan  pendidikan,  seperti  kepala  sekolah  adalah  menciptakan  situasi  belajar mengajar  sehingga  guru-guru  dapat  mengajar  dan  murid-murid  dapat  belajar dengan baik.  Dalam  pelaksanaan tersebut,  pimpinan  mempunyai  tanggung  jawab dalam  melaksanakan  administrasi  lembaga  pendidikan  sehingga  tercipta  situasi belajar  mengajar  (teaching  learning)  yang  baik  dan  melakukan  supervisi  yang nantinya kompetensi guru bertambah dan menjadi professional.
Seorang  pemimpin  harus  selalu  memperbaiki  mutu  pendidikan  yang  di dalamnya  ada  perencanaan  kurikulum.  Sesungguhnya,  mutu  pendidikan  adalah factor  kunci  dalam  kompetisi,  baik  tingkat  lokal,  regional,  nasional  dan internasional  di  era  globalisasi  ini.  Mutu  lulusan  dan  pelayanan  yang  dihasilkan oleh  berbagai  lembaga  pendidikan,  ditentukan  oleh  kompetisi  manajerial, kepemimpinan,  visi  dan  integritas  kepribadian  para  manajer,  guru-guru  dan pegawai  dalam  mengelola  pendidikan.  Karena  itu,  tuntutan  perbaikan  mutu lembaga  pendidikan  perlu  direspon  dan  dijadikan  hal  utama  dalam  penyusunan strategi  lembaga  pendidikan  nasional  untuk  memenuhi  permintaan  (demand) SDM unggul sebagai subjek pembangunan hari ini dan mendatang. 18
Oleh  sebab  itu  perencanaan  kurikulum  bagi  sekolah  sangatlah  penting melihat  persaingan  antar  lembaga  sekolah  dan  madrasah  yang  sangat  ketat sehingga menuntut terhadap Mutu pendidikan itu sendiri dan pada akhirnya akan memberikan  pelayanan  yang  memuaskan  (castemur  satisfaction)  bagi  konsumen jasa pendidikan.
17 Oeamar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum . 152.
18 Zamroni Hasan Baharun, Manajemen Mutu Pendidikan : Ikhtiar Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Madrasah Melalui Pendekatan Balanced Scorecard (Tulungagung: Akademia Pustaka, 2017).

## Dimensi Perencanaan Kurikulum di Sekolah
Beberapa tokoh  mengemukakan dimensi  kurikulum mulai  dari  kurikulum sebagai  ide  atau  persepsi,  kurikulum  sebagai  proses  kegiatan,  kurikulum  sebagai sistem,  kurikulum  sebagai  suatua  rencana  tertulis,  kurikulum  sebagai  suatu  hasil belajar,  dan  lain  sebagainya.    Dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  paling tidak ada enam dimensi kurikulum yang dikemukakan oleh beberapa tokoh yaitu :
1. Kurikulum Sebagai Suatu Ide. Konsep  atau  ide  akan  terus  bergerak,  artinya  akan  terus  meberikan perubahan sesuai dengan tuntutan zaman, minat dan kebutuhan peserta didik, tuntutan masyarakat sosial, ilmu pengetahuan dan teknologi. Gagasan maupun ide  hanyalah  terdapat  terhadap  seseorang  yang  berproses  dalam  dunia pendidikan,  apakah  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,seperti  halnya pimpinan  dinas  pendidikan,  pimpinan  sekolah,  guru,  peserta  didik  maupun orang  tua  siswa.  Pada  saatg  seorang  memikirkan  arah  tujuan  pendidikan seorang  guru  memikirkan  proses  pembalajaran  yang  akan  di  arahkan  kepada guru untuk mengajar peserta didik  maka disitulah dimensi kurikulum sebagai suatu  ide  atau  konsepsi.  Menurut  mereka  paling  tidak  itulah  konsepsi kurikulum. Setiap orang pasti berbeda didalam ide dan konsepsinya, meskipun orang-orang  tersebut  berada  dalam  satu  keluarga.  Perbedaan  dari  berbagai persepsi  orang-orang  tersebut  sangatlah  penting  didalam  perkembangan kurikulum yang lebih baik.
Langkah  awal  pengembangan  kurikulum  berangkat  dari  dimensi kurikulum  sebagai  ide,  yaitu  dengan  melakukan  studi  pendapat.  Dengan demikian  dari  beberapa  ide  yang  ada  akan  diambil    mana  yang  dianggap paling konstruktif, efektif, dan inovatif, tentunya dengan disesuaikan visi-misi dan tujuan pendidikan nasional.
2. Kurikulum Sebagai Suatu Rencana Tertulis Kurikulum  sebagai  dimensi  rencana  tertulis  biasanya  dituangkan  dalam dokumen,  berbentuk  tulisan  dan  sebagainya.  Hal  tersebut  banyak  mencuri perhatian banyak orang karena sifatnya yang bisa dibaca. Kurikulum  dimensi ini  merupakan  suatu  sifat  nyata  dari  kurikulum  dimensi  ide.  Aspek-aspek penting  yang perlu dibahas,  antara lain: manajemen kurikulum, mengembangkan  tujuan  dan  kompetensi,  hasil  belajar  struktur  kurikulum, kegiatan dan pengalaman belajar,  organisasi kurikulum, dan sistem evaluasi.
3. Kurikulum Sebagai Suatu Kegiatan Dimensi  kurikulum    merupakan  (real  curriculum)  yang  sesungguhnya terjadi  dilapangan.  Peserta  didik  bisa  saja  memikirkan  kurikulum  yang digunakan  sebagai  ide,  akan  tetapi  apa  yang  terjadi  merupakan  kurikulum sebagai  (real)  nyata.  Antara  paparan  (ide)  dan  pengalaman  yang  mungkin sejalan,  akan  tetapi  bisa  juga  tidak  banyak  ahli  kurikulum  yang  juga mempertentangkan  dimensi  ini,  dalam  dimensi  lain  apakah  didalam  suatu kegiatan termasuk kurikulum atau bukan.
Kurikulum  diartikan  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh.  Jika  suatu  kegiatan tidak  termasuk  ke  kurikulum  berarti  semua  kegiatan  di  lembaga  pendidikan atau di luar sekolah (seperti program pelatihan profesi, kuliah kerja nyata, dan lain-lain)  tidak  termasuk  kurikulum.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  peserta
didik  di  lembaga  pendidikan  maupun  diluar  sekolah  merupakan  refleksi  dan realisasi dari dimensi kurikulum sebagai rencana tertulis. Apa yang dilakukan peserta didik dikelas juga merupakan implementasi kurikulum. Artinya, antara kurikulum sebagai ide dengan kurikulum sebagai kegiatan (proses) merupakan suatu rangkaian yang berkesinambungan, suatu kesatuan yang utuh.
4. Kurikulum Sebagai Hasil belajar Hasil  belajar  adalah  kurikulum,  akan  tetapi  kurikulum  bukan  hasil  dari belajar.    Pernyataan  ini  perlu  dipahami  dari  awal,  karena  banyak  orang  yang memeparkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  bagian  dari  kurikulum,  tetapi kurikulum bukan hanya hasil belajar. Banyak juga orang tidak tahu bahwa arti kurikulum juga dapat dilihat dari dimensi hasil belajar, karena memang tidak dijelaskan  secara  formal.  Begitu  pula  ketika  dievaluasi  secara  formal  tentang kurikulum,  pada  dasarnya  orang  selalu  mengaitkannya  dengan  hasil  belajar. Sekalipun  hal  tersebut,  evaluasi  kurikulum  sebenarnya  jauh  lebih  luas  dari pada penilaian hasil belajar. Artinya, hasil belajar bukanlah satu-satunya objek evaluasi kurikulum.
5. Kurikulum sebagai disiplin ilmu Kurikulum memiliki disiplin ilmu diantaranya: prosedur, prinsip, teori dan konsep  yang  dipelajari  sama  para  pakar  kurikulum  dan  para  pendidik  yang akan mempelajari kurikulum tersebut pada tingkat pendidikan pertama sampai jenjang  perguruan  tinggi,  semua  pendidik  wajib  mengetahui  tentang kurikulum sebagai pembelajaran disuatu pendidikan bertujuan sebagai disiplin ilmu.
6. Kurikulum sebagai sistem
Pendidikan  tidak  akan  pernah  terpisah  dari  sistem  kurikulum  karena kurikulum adalah merupakan sistem tengtang apa yang mau direncanakan atau disusun  untuk  dilaksankan  pembelajaran  mencakup  tahap  pengembangan, perencanaan,  pelaksanaan,  perbaiakan,  penyempurnaan  dan  evaluasi. Kurikulum  sebagai  suatu  sistem  yang  memilik  satui  tujuan  dan  komponen yang  berkaitan  dengan  yang  lainnya,  terkait  dalam  struktur  atau  proses  yang berfungsi sebagai kesatuan organisasi untuk mencapai tujuan.
Sumberdaya manusia merupakan instrument strategis untuk pengembangan  kurikulum  yang  memiliki  koherensi  supaya  pencapaian  tujuan pendidikan  dapat  terlaksana  dengan  sempurna  melihat  realitas  kehidupan  yang berkembang  sangat  pesat  oleh  karna  itu  perubahan  atau  pembaharuan  kurikulum melihat  perkembangan  zaman,  kebutuhan  masayarakat,  dan  tantangan  kemajuan ilmu teknologi dan ilmu penghetahuan. 19

## Menggagas perencanaan kurikulum sekolah unggulan
Sekolah  unggulan  merupakan  sekolah  yang  didambakan  oleh  masyarakat baik  masyarakat  pengguna  jasa  pendidikan  lembaga  sekolah  maupun  masyarakat pengelola  lembaga  sekolah.  Bahkan  banyak  sekolah  yang  menamakan  dirinya sebagai  sekolah  ungul.  Namun  tidak  jelas  standart  dan  kreteria  yang  di  gunakan
19 Baharun, Pengembangan Kurikulum : Teori Dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model, Pendekatan Dan Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum PAI) . 142
pada sekolah tersebut. Kualitas mutu akan mempengaruhi layak tidaknya predikat uggulan bagi sekolah.
Seharusnya  sekolah  yang  menganggap  dirinya  sebagai  sekolah  unggulan bisa  memberikan  mutu  sesungguhnya.  Oleh  karenanya  dua  faktor  penentu  mutu, ialah  sebelumnya  sudah  terpenuhi  spesifikasinya  dan  penuhnya  spesifikasi  yang diharapkan menurut tuntutan dan kebutuhan pengguna jasa. Pertama adalah mutu sesungguhnya (quality  in  fact) sedangkan  yang  kedua  mutu  persepsi (quality  in perception) . didalam pelaksanaannya, mutu sesungguhnya (quality in fact) adalah lulusan anak didik dilembaga yang sesuai dengan kualifikasi yang menjadi tujuan lembaga  pendidikan,  yang  dikonkritkan  dalam  standar  kemampuan  dasar  dalam kualifikasi  kemampuan  yang  diperoleh  selama  proses  belajar.  Sedangkan quality in  perception pendidikan  adalah  kepuasan  dan  bertambahnya  minat  pelanggan eksternal terhadap lulusan institusi pendidikan.
Oleh  karenanya  untuk  mendapatkan Quality  in  fact, perencanaan kurikulum  bagi  sekolah  unggul  adalah  suatu  proses  awal  untuk  menyiapkan bentuk gambaran lulusan lembaga sekolah yang sejalan dengan tujuan pendidikan. Dengan  demikian  kurikulum  bukan  sekedar  rencana  pembelajaran  dalam  arti sejumlah materi pelajaran, melainkan lebih luas berkaitan dengan manajemen atau strategi  pengelolaan.  Kurikulum  yang  dimaksud  adalah  semua  yang  secara  nyata terjadi dalam proses pembelajaran di Sekolah, 20 baik berkaitan dengan tujuan, isi, metode  atau  proses  belajaran  mengajar  maupun  pada  strategi  dalam  bentuk peninjauan pembelajaran. Oleh karena itu ada keterbatasan dalam konteks  waktu yang tidak memungkinkan kurikulum stagnan sepanjang masa. 21
Di  kutip  oleh  Syarifah  rahmah  dalam  hasbullah,  mengatakan  Untuk tercapai  suksesnya  otonomi  sekolah  di  masa  depan  maka  diperlukan  kebijakan yang tepat dalam mengembangkan sekolah unggul. Ada beberapa komponen yang perlu  dikembangkan  yaitu:  Pertama,  sekolah  menentukan  sendiri  dalam perekrutan karyawan. Kedua,  kriteria dan  jumlah siswa  yang diterima  ditentukan sendiri.  Ketiga,  sistem  penilaian  kinerja  guru  dan  siswa  ditentukan  sendiri. Keempat,  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam  rangka  pendidikan  ditentukan sendiri.  Kelima,  biaya-biaya  pendidikan  yang  ditanggung  orang  tua  siswa ditentukan  sendiri.  Keenam,  metode  pembelajaran  dan  kurikulum  yang  akan dipakai  ditetapkan  sendiri.  Ketujuh,  buku-buku  paket  yang  akan  dipakai  juga ditetapkan sendiri. 22
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sekolah  unggulan  memiliki  kelebihan tersendiri  terutama  dalam  bidang  perkembangan  segala  biadang  seperti disebutkan. Maka otonomi sekolah di masa depan baru akan dapat terlaksana jika keseluruhan  komponen-komponen  yang  tersebut  di  atas  dapat  terlaksana  dengan baik.  Sekolah  juga  harus  mempersiapkan  semua  komponen  tersebut  secara profesional  dan  bukan  setengah-setengah.  Apa  bila  ketujuh  komponen  di  atas
20 Chusnul Muali, Syaiful Islam, and Muhammad Mushfi El Iq Bali, “Free Online Learning Based On Rich Internet Applications; The Experimentation Of Critical Thinking About Student Learning Style,” Journal of Physics: Conference Series 1114 (2018): 1–6.
21 Ali Khudrin et al., “Implementasi Manajemen Kurikulum Pada Madrasah Diniyah Al-Aziz Pondok Pesantren Nurul Buda Ii Kabupaten Sleman d.i. Yogyakarta” XV, no. 02 (2008): 15–28.
22 Syarifah Rahmah, “Mengenal Sekolah Unggulan,” Itqan VII, no. 1 (2016): 11–22.
dapat  terpenuhi,  maka  sekolah  tersebut  dapat  dikatakan  sekolah  unggul  yang berkualitas.
Sekolah  unggulan  harus  merencanakan  kurikulum  dengan  menggunakan beberapa  model  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  di  lingkungan  sekolah, tentunya  melalui  analis  SWOT.  Secara  konseptual,  model  kurikulum  teknologis atau  berbasis  kompetensi  (KBK).  Pembelajaran  berbasis  kompetensi  lebih mengarah kepada penilaian dan belajar dengan menjadikan waktu sebagai variabel yang  ditentukan  oleh  kebutuhan  internal  dan  eksternal. 23 Kurikulum  model teknologis atau yang disebut dengan kurikulum berbasis kompetensi (Competency Based  Curriculum) juga  menitik  beratkan  kepada  isi  kurikulum,  akan  tetapi berbbentuk  kompetensi  atau  kecakapan  dan  keterampilan  kerja,  dengan  khas  ciri utama pencapaian kompetensi minimal dalam bidang studi tertentu, oleh sebab itu dikatakan  berbasis  kompetensi.    pengajar  menyusun  KTSP  menggunakan pendekatan  KBK  percaya  bahwa  pendidikan  mentitik  fokuskan  pada  kecakapan pelajar  pada  kompetensi  tertentu.  Kompetensi  itu  merupakan  gabungan keterampilan,  perilaku,  dan  pengetahuan  yang  dapat  ditampilkan  oleh  peserta didik  sesudah  mereka  belajar.  Hal  tersebut  jika  diterapkan  pada  suatu  lembaga sekolah bisa jadi sebagai jalan utama untuk menjadi sekolah unggulan.
Perencanaan  pembelajaran  adalah  persiapan  pemikiran  yang  sistematis berupa  prinsip-prinsip  mengajar  yang  akan  diterapkan  dalam  situasi  khusus terutama  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Semakin  baik  perencanaan pembelajaran  semakin  baik  pula  hasil  yang  dicapai.  Situasi  pembelajaran umumnya  dipengaruhi  oleh:  faktor  pendidik,  faktor  peserta  didik,  faktor kurikulum, faktor lingkungan. 24
Memanfaatkan teknologi informasi. Sekolah unggul harus berusaha untuk membenah dengan mengembangkan proses pembelajaran digital, menambah yang ada  guna  mengefektifkan  program  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  yang lebih  maksimal.  Teknologi  informasi  dengan  memanfaatkan  IT,  akan memudahkan  siswa  dalam  belajar.  IT  juga  bermanfaat  sebagai  sumber  belajar yang mudah dan dapat terjangkau di manapun juga. 25

## SIMPULAN
Manajeman dalam lingkup Perencanaan Kurikulum di sekolah merupakan suatu  langkah  persiapan  dalam  pelaksanaan  suatu  pekerjaan  untuk  mencapai tujuan  perencanaan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  dan  bahan pelajaran serta cara yang digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Sekolah  unggulan  harus  memiliki  perencanaan  kurikulum  yang  berbeda dengan  sekolah-  sekolah  biasa  tentunya  yang  menekankan  kepada  terbentuknya mutu.  Oleh  karenanya  mutu  ditentukan  oleh  dua  faktor; quality  in  fact (mutu sesungguhnya) dan quality in perception (mutu persepsi).
23 J. P. Miler Dan W. Seller. Curriculum Perspectives and Practice . (New Yrk: Longman , 1985).
51.
24 Syarifah Rahmah, “Mengenal Sekolah Unggulan” , Itqon, VII.1 2016, 11–22.
25 “Juminto, Syarat Dan Langkah Strategis Sebagai Sekolah Unggulan, Http, Id, Diakses Tanggal 23 Agustus 2016. 12.,” n.d.

## REFERENCE
Arif,  Muhammad.  “Kurikulum  Madrasah  Dan  Sekolah  Di  Indonisia,”  no. 1600118036 (2018).
Baharun, Hasan. Pengembangan Kurikulum : Teori Dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model, Pendekatan Dan Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum PAI) . Yogyakarta: Cantrik Pustaka, 2017.
Fauzi, Ahmad, Hasan Baharun, Akmal Mundiri, and Musolli Manshur, Umar. “E- Learning  in  Pesantren :  Learning  Transformation  Based  on  the  Value  of Pesantren.” Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1114 1114  (2018):  1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012062.
H.  Dakir,  Perencanaan  Dan  Pengembangan  Kurikulum,  (Jakarta,  PT.  Rineka Cipta),2004, 117.,” n.d.
Hamalik,  Oeamar. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012.
Hamalik,  Oemar.  “Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum.” Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya , 2007.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta, PT. Rineka Cipta), 2003, 2.,” n.d.
Hasan  Baharun,  Zamroni. Manajemen  Mutu  Pendidikan :  Ikhtiar  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Madrasah  Melalui  Pendekatan  Balanced Scorecard . Tulungagung: Akademia Pustaka, 2017.
J.  P.  Miler  Dan  W.  Seller.  (1985).  Curriculum  Perspectives  and  Practice.  New Yrk: Longman) , 1985, 51.,” n.d.
Juminto,  Syarat  Dan  Langkah  Strategis  Sebagai  Sekolah  Unggulan,  Http,  Id, Diakses Tanggal 23 Agustus 2016. 12.,” n.d.
Khudrin,  Ali,  Implementasi  Manajemen,  Kurikulum  Pada,  and  Ali  Khudrin. “Implementasi  Manajemen  Kurikulum  Pada  Madrasah  Diniyah  Al-Aziz Pondok  Pesantren  Nurul  Buda  Ii  Kabupaten  Sleman  d.i.  Yogyakarta”  XV, no. 02 (2008): 15–28.
Muali, Chusnul, Syaiful Islam, and Muhammad Mushfi El Iq Bali. “Free Online Learning  Based  On  Rich  Internet  Applications;  The  Experimentation  Of Critical  Thinking  About  Student  Learning  Style.” Journal  of  Physics: Conference Series 1114 (2018): 1–6.
Peter F. Olivia, Development The Curriculum, (New York: Pearso Education,Inc), 2004, 46-47.,” n.d.
Rahmah, Syarifah.  “Mengenal  Sekolah Unggulan.” Itqan VII,  no.  1  (2016):  11– 22.
S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum, (Bandung : Jemmars), 1982, 5.,” n.d.
S. Nasution, Kurikulum Dan Pengajaran, (Jakarta, PT. Bumi Aksara), 1995, 7.,” n.d.
Subandijah. Pengembangan  Dan  Inovasi  Kurikulum .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 1993.
Supriyanto,  Eko. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Cerdas  Istimewa . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Syarifah Rahmah, „Mengenal Sekolah Unggulan‟, Itqon, VII.1 2016, 11–22.,” n.d.
Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group), 2008, 31. , n.d.
Zulfa,  Norma  Chunnah.  “Manajemen  Kurikulum  Madrasah  Aliyah  Program Keagamaan.” Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan 1  (2013):  219– 34.