## MODEL PEMBELAJARAN TKN BERBANTUAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN
Komang Budiastawan 1 , Desak Pt. Parmiti 2 ,
Nym. Kusmariyatni 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: budiastawan100@gmail.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id.com 2 , nyoman kusmariyatni@undiksha.ac.id.com 3

## Abstrak
Masalah  yang  dihadapi  terkait  dengan  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang inovatif sehingga hasil belajar PPKn siswa kelas IV rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  TKN  (Teknik  Klarifikasi  Nilai)  berbantuan  media  visual  terhadap  hasil belajar PPKn siswa kelas IV SD. Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment dengan desain non  equivalent  post-test  only  kontrol  group.  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  169  orang dan  sampel  penelitian  berjumlah  62  orang  yang  diambil  dengan  teknik  random  sampling.  Sampel penelitian ini adalah kelas IV SD N 3 Pedawa yang berjumlah 30 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV  SDN 2  Sidatapa  yang  berjumlah 32 siswa sebagai kelompok kontrol. Data hasil belajar siswa  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  objektif  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  TKN  (Teknik  Klarifikasi  Nilai)  berbantuan  media  visual  terhadap  hasil  belajar  siswa (Fhitung = 5,86 > Ftabel = 2,00). Implikasi penelitian ini adalah adanya pengaruh model pembelajaran TKN (Teknik Klarifikasi Nilai) berbantuan media visual terhadap hasil belajar PPKn siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2019/2020.
Kata-kata  kunci :Teknik Klarifikasi Nilai, Visual, Hasil Belajar PPKn.

## Abstract
This  study  aims  to  know  the  influence  of  the  VCT  (Valuation  Clarification  Technique)  learning model assisted by visual media on PPKn of the fourth grade elementary school students in Cluster V Banjar  Subdistrict,  Lesson  Year  2019/2020.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  a  non- post-test only control group design. The population in this study was 169 people and the study sample was 62 people taken by random sampling technique.  The sample of this study  was class IV SD N  3 Pedawa which gathered 30 students and class IV SDN 2 Sidatapa which gathered 32 students. Data on learning outcomes were collected using multiple choice objective test method. Data were analyzed with descriptive statistics and inferential statistics. The results showed that there  was an influence  of the TKN (Value Clarification Technique) learning model assisted by  visual media on student learning outcomes (Fcount = 5.86>  Ftable = 2.00). Based on these findings, it can be concluded that there is an  effect  of  the  TKN  learning  model  (Valuation  Clarification  Technique)  assisted  by  visual  media  on the  learning  outcomes  of  PPKn  students  in  grade  IV  Elementary  School  in  Cluster  V  Banjar Subdistrict, Lesson Year 2019/2020.
Keywords: Valuation Clarification Technique, Visual, PPKn Learning Outcomes.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  senjata  utama  dalam  mewujudkan  sumber  daya  manusia (SDM)  Indonesia  yang  berkualitas  dan  kreatif  serta  mampu  bersaing  dalam  menghadapi tantangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi.  Undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU sisdiknas), pada Pasal 3 menyatakan bahwa, Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan untuk membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.
Konsep  pendidikan  menurut  UU  sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  ini  mengarah  pada suatu  perbuatan  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Dalam  hal  ini  seorang  pendidik  yaitu  guru  sebagai  penggerak  utama  keberhasilan pendidikan.  Guru  merupakan  tenaga  pendidik  dengan  tugas  utamanya  mengajar  serta keberhasilannya  sangat  berpengaruh  terhadap  pengembangan  sumber  daya  manusia (Antara,  2019).  Guru  sebagai  pendidik  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap tercapainya  tujuan  sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan  saat  ini  yang  dilaksanakan  melalui pembelajaran yang bermakna.
Adanya pembelajaran yang bermakna akan menentukan terwujudnya pendidikan yang bermutu.  Berbagai  usaha  sudah  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran,  khususnya  pada  mata  pelajaran  PPKn  dengan  melakukan  inovasi-inovasi pembelajaran.  PPKn  adalah  mata  pelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia (Rendra dan Widiastini,  2017).  PPKn  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  menekankan  pada pengimplementasian  sila  pancasila  dan  penerapan  norma-norma  yang  baik  dalam kehiudpan  yang  dimana  kehidupan  ini  harus  selalu  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan masyarakat dan cenderung pada pendidikan afektif sesuai upaya pemerintah, pembelajaran PPKn  diharapkan  guru  sebaiknya  berpijak  pada  aktivitas  siswa  melalui  penggunaan  model pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  agar  siswa  agar  mampu  secara  aktif menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  materi  PPKn  secara  keseluruhan dangan benar.
Namun  kenyataan  di  lapangan,  sesuai  hasil  wawancara  awal  yang  dilakukan  dengan guru  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng  pada  tanggal  13 Oktober  2019,  diketahui  bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  PPKn sehingga  hasil  belajar  pada  siswa  masih  rendah.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil observasi  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng pada  tanggal  15  Oktober  2019  sampai  dengan  16  Oktober  2019,  terlihat  sebagian  besar guru di dalam mengajar dalam pembelajaran PPKn tidak menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Tidak digunakannya model atau metode yang tidak bervariasi berpengaruh pada tingkat kosentrasi dan kemauan siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga banyak terjadinya  siswa  menjadi  bosan  sehingga  siswa  merasa  tidak  nyaman  dalam  belajar  dan kurang aktifnya siswa dalam mengikuti proses belajar.
Berdasarkan permasalah tersebut maka salah satu cara yang baik dan tepat digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang baik  dan  tepat  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  Model  Pembelajaran  TKN.  Taniredja, dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TKN  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  dengan  teknik  pengajaran  untuk  membantu  siswa  dalam  mencari  dan  menggali serta  menemukan  dan  menentukan  suatu  nilai  yang  ada  pada  dirinya  sendiri  yang  sudah terbentuk  dan  tertanam  dan  dianggapnya  baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa.
Siswandi  dalam  (renda dan  widiastini,  2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran TKN merupakan sebuah cara bagaimana menanamkan dan menggali/mengungkapkan nilai- nilai tertentu dari diri peserta didik serta siswa akan mampu menentukan nilai yang dianggap baik  untuk  menghadapi  suatu  persoalan  yang  dihadapinya.  model  pembelajaran    khusus yang  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  PPKN  untuk  memberikan  pemahaman  dan pengetahuan    yang  lebih  jelas  dan  lebih  mendalam  tentang  suatu  nilai  sehingga  secara otomatis  siswa  akan  dituntut  lebih    aktif  untuk  mengklarifikasi  suatu  nilai  yang  terkandung dalam suatu materi pembelajaran
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dipandang  lebih  efektif.  Salah  satu  media yang dapat digunakan adalah media visual. Menurut tegeh (2010:90)  “Media visual ini ada yang menampilkan gambar dan teks diam seperti overhead,projector, film strip (film rangkai), slide (film bingkai) foto, gambar atau lukisan, cetakan. Ada pula yang menampilkan gambar atau  simbol  yang  bergerak seperti film  bisu atau film kartun”.  Penggunaan  media visual  ini akan  mempermudah penerapan model  pembelajaran TKN,  serta  siswa  akan  lebih  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  akan  berdampak  positif  pada  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diterima.  Oleh  karena  itu,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  TKN  (Teknik  Klarifikasi  Nilai)  berbantuan media  visual  terhadap  hasil  belajar  PPKn  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2019/2020 .

## 2.  Metode
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  jenis  penelitian  yaitu eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Disebut  eksperimen  semu  karena  tidak  semua variabel  gejala  yang  muncul  dan  kondiai  eksperimen  dalam  penelitian  ini  dapat  diatur  dan dikontrol secara ketat
Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah  rancangan  non  equivalent  posttest  only control group  design.  Dalam  desain  penelitian  ini,  terdapat  dua kelompok  dalam  penelitian, yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TKN  berbantuan  media  visual  (X), sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  khusus dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  TKN  berbantuan  media visual (-). Kedua kelompok baik kelompok eksperimen maupun kontrol setelah mendapatkan pembelajaran  selama  beberapa  pertemuan,  sama-sama  diberikan  post-test  (Q1  dan  Q2) berupa soal tes hasil belajar PPKn.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa Kelas IV SD di Gugus V Kecamatan Banjar  Kabupaten  Buleleng  yang  terdiri  dari  7  sekolah,  yaitu  SDN  3  Pedawa,  SDN  4 Pedawa, SDN 1 Sidatapa, SDN 2 Sidatapa, SDN 3 Sidatapa, SDN 1 Cempaga, dan SDN 2 Cempaga. Sedangkan sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik random sampling, sehingga didapatkan 2 kelompok yaitu siswa kelas IV  SD Negeri 3 Pedawa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD Negeri 2 Sidatapa sebagai kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  ANAVA  A  pada  taraf  signifikasi  5%  yang  dihitung  dengan bantuan  program  computer  SPSS  Statistic  17.0,  diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  0,91 sedangkan  nilai  Ftabel    sebesar  3,92.  Dengan  demikian,  maka  terlihat  Ftabel  >  Fhitung. Sehingga  H0  diterima  dan  H1  ditolak.  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar PPKn siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2019/2020.
Penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  sedangkan  variabel  bebasnya  adalah  model pembelajaran  TKN  (Teknik  Klarifikasi  Nilai)  berbantuan  media  visual.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  pemberian  instrumen  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda.  Pengujian
instrumen  meliputi  uji  validitas  yang  meliputi  uji  validitas  (uji  validitas  isi  dan  uji  validitas butir), uji reliabilitas, uji indeks kesukaran, dan indeks daya beda instrumen.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Adapun  analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menjelaskan  data dengan  menampilkan  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  range,  nilai maksimum,  nilai  minimum,  dan  grafik  poligon.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial meliputi  uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan  uji  homogenitas)  dan  uji  hipotesis  yang menggunakan analisis uji-t dengan rumus polled varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil post-test yang  diberikan  kepada  kedua sampel penelitian. Hasil post-test terhadap kelompok eksperimen disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Keterangan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,6 16,44 Median 24,18 15,83 Modus 24,64 13,33 Varians 20,32 26,48 Standar Deviasi 4,51 5,14 Skor Minimal 14 10 Skor Maksimal 30 25 Rentangan 17 16
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen adalah  23,6.  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelompok  kontrol  adalah  16,44  dan  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini terlihat  bahwa  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata kelompok kontrol.
Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  menggunakan rumus Chi Kuadrat dengan kriteria pengujian data distribusi normal jika χ 2 hitung < χ 2 tabel pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk = (jumlah baris – 1). Uji normalitas data dilakukan terhadap  data Post-Test siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas post-test siswa  pada  mata  pelajaran  PKn kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas dan Homogenitas Kelompok Data χ 2 hitung χ 2 tabel Keterangan F hitung F tabel Status Kelompok eksperimen 3,947 7,815 Normal 1,30 4,00 Homoge n Kelompok kontrol 3,797 7,815 Normal
Berdasarkan Tabel 2, X 2 hit hasil post-test kelompok eksperimen adalah 3,947 dan X 2 tab dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,  X 2 hit hasil post-test kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari  X 2 tab (X 2 hit <  X 2 tab ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  X 2 hit hasil post-test kelompok  kontrol adalah 3,797 dan X 2 tab dengan taraf signifikan 5% adalah 7,815. Hal ini berarti X 2 hit kelompok kontrol  lebih  kecil  dari  X 2 tab (X 2 hit <  X 2 tab ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Kemudian  uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  atara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji yang digunakan adalah uji F dengan kriteria data  homogen  jika  F hitung <  F tabel. Pada  Tabel  2  di  atas,  F hit kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah 1,30. sedangkan F tab dengan taraf signifikan 5% adalah 4,00. Hal ini berarti,  varians  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians dengan  kriteria  H 0 ditolak  jika t hit >t tab dan  H o terima  jika  t tab >t hit. Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t hit Sebesar  5,86. Sedangkan t tab dengan dkk = 60 = 2,00. dan taraf signifikan 5% adalah 2,000. Hal ini berarti, t hit lebih  besar  daripada  t tab. (t hit >t tab )  sehingga  H o ditolak  dari  H i diterima. Sehingga disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran TKN berbantuan media visual terhadap hasil belajar PPKn siswa.
Hasil penelitian ini dapat menunjukan bahwa hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  dialami  oleh  siswa,  hal  tersebut  disebabkan oleh beberapa faktor di dalamnya yang menimbulkan perbedaan dari hasil belajar tersebut.
Pertama,  menumbuhkan  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  guru menayangkan  media/stimulus  yang  termuat  gambar.  Menumbuhkan  hasil  belajar  yang dimaksud adalah dengan memberikan dorongan dengan menggunakan berbagai cara yaitu dengan  cara  menggunakan  media  visual  berupa  media  gambar  yang  di  perlihatkan  secara langsung kepada siswa sehingga timbulnya rasa tahu yang tinggi dari siswa untuk mengikuti pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  yang  dimilikinya  menjadi  meningkat  dan  menjadi  lebh baik.  Degan  adanya  hasil  belajar  ini  dapat  memberikan  gambaran  bagi  siswa  mengenai kemampuan,  keaktifan,  dan  kesungguhannya  di  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  dalam kelas yang diberikan oleh guru.
Kedua pembelajaran ini melatih siswa untuk berfikir aktif dan kreatif. Hal ini dapat dilihat  pada  saat  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  dalam  kelas yang  kemudian  dapat  diamti  pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok  dalam  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  nilai . Dalam  diskusi  kelompok  siswa  yang  melakukan diskusi  akan  terjadi  interaksi  dalam  diskusi  tersebut  dari  interaksi  tersebut  akan  dapat terjalalin  kerjasama  yang  dimana  siswa  akan  terlihat  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam memberikan masukan dan saran antara teman-temannya satu kelompok untuk memecahkan masalah  sehingga  mendapatkan  solusi  dari  masalah  tersebut  Sehingga  antar  siswa  dapat saling  memahami  materi  yang  sedang  dibahasnya.  Dengan  demikian,  kerjasama  dalam diskusi  kelompok  dapat  menjadikan  siswa  lebih  memahami  materi  dan  meningkatkan pemahaman konsep secara menyeluruh terhadap materi pembelajaran yang dibahasnya di dalam kelompok. Uraian tersebut sependapat dengan budiharjo (dalam rahyudi, 2013) yang menyatakan  bahwa,  kegiatan  diskusi  kelompok  merupakan  kegiatan  yang  memungkinkan adanya  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  sehingga  siswa  lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran dalam mengikuti proses pembelajaran.
Ketiga dalam model TKN peran guru dalam proses pembelajaran di dalam kelas hanya sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  tarlihat  pada  saat  guru memberikan tanggungjawab kepada siswa untuk menemukan sendiri tentang nilai-nilai yang terkandung dalam dirinya yang bagaimana nilai tersebut merupakan nilai yang dianggapnya baik  dan  berguna  bagi  dirinya  sendiri.  Sedangkan  peran  guru  sebagai  motivator  tercermin dalam  proses  pembelajaran  guru  selalu  memberikan  motivasi  dan  arahan  yang  baik  bagi siswa untuk dapat menemukan dengan sendiri nilai yang di anggapnya baik yang kemudian selanjutnya  nilai  tersebut  dapat  di  aplikasikan  sendiri  oleh  siswa  di  dalam  kehidupanya sehari-hari  dan  juga  dapat  berguna  baik  bagi  dirinya  sendiri  dan  orang  lain  yang  ada disekitarnya.
Hasil  penelitian  lainnya  yang  relevan  sejalan  dengan  penelitian  ini.  Temuan  Putra (2014) bahwa model pembelajaran TKN memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar PKn.  Hal disebabkan  karena model pembelajaran TKN  melatih siswa  aktif dalam mencari informasi  dan  mengemukakan  pendapat  serta  membuat  kesimpulan  sendiri  terhadap  nilai
yang  dianutnya.  Lebih  lanjut  penelitian  Putriani  (2017)  menunjukkan  bahwa  model  TKN berbasis  masalah  sosial  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD.  Hal tersebut  terlihat  model  TKN  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyelidiki problema,  mendiskusikan  problema  dalam  kelompok  kecil/kelas.  Hasil  penelitian  Anggarini (2013)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TKN  berbantuan  media  gambar berpengaruh  terhadap  nilai  karakter  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  PKn.  Selain  itu dalam  menggunakan  model  TKN  bisa  berjalan  efektif  siswa  mampu  terlibat  aktif  dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa menjadi optimal.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  disebutkan  diatas,  sudah  sesuai  dengan keunggulan-keungulan  dari  model  pembelajaran  Teknik  Karifikasi  Nilai  (TKN)  yaitu  (1) mampu  membina  dan  menanamkan  nilai  moral  pada  ranah  internal  side,  (2)  mampu mengklarifikasi/menggali  dan  mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang  disampaikan selanjutnya akan memudahkan bagi guru untuk menyampaikan makna/pesan/nilai/moral, (3) mampu  menangkal,  meniadakan,  mengintervensi  dan  memadukan  berbagai  nilai  moral dalam  sistem  nilai  dan  moral  yang  ada  dalam  diri  seseorang,  serta  (4)  memberi  gambaran nilai moral yang patut diterima dan menuntun serta memotivasi untuk hidup hidup layak dan bermoral  tinggi  (Anggarini,  2013).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (2008)  bahwa pembelajaran  mengklarifikasi  nilai  merupakan  pengajaran  untuk  membantu  siswa  dalam mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran TKN berbantuan media  visual  dan  tanpa  menggunakan    model TKN tentunya akan  memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  TKN  berbantuan  media  visual  memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa  terhadap  nilai-nilai  karakter  bahkan  sudah  sering  kali  dilakukan  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  pembelajaran  yang  dirancang  lebih  menyenangkan  sehingga  hasil  belajar yang  dicapai  menjadi  maksimal.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Teknik Karifikasi Nilai (TKN) berbantuan media visual menjadi lebih baik.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran TKN berbantuan media visual terhadap hasil belajar PPKn siswa kelas IV SD Gugus  V  kecamatan  banjar  tahun  ajaran  2019/2020.  Beberapa  saran  yang  dapat disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Para  guru  agar  lebih mengembangkan  dan  memvariasikan  metode-metode  pembelajaran  yang  menarik  bagi siswa  agar  kemauan  siswa  dalam  belajar  menjadi  lebih  meningkat  sehingga  dari pembelajaran yang bervarisi tersebut  dapat meningkatnya hasil belajar  dari masing-masing siswa.  Kepada  sekolah  agar  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  bagian  dari  tolak ukur  dalam  memberikan  kebijakan  dan  penegasan  kepada  masing-masing  guru  kelas  di sekolah  dasar  agar  semua  guru  dapat mengembangkan  dan meningkatkan  hasil  penelitian ini  dalam  proses  belajar  di  dalam  kelas  sehingga  meningkatnya  kualitas  pembelajaran dengan  berbagai  variasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  dalam  kelas  sehingga sekolah  akan  mampu  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  dengan sekolah  lain  dalam  bidang  prestasi  akademik.  Kepada  peneliti  lain,  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  ini  di  gunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  penelitian selanjutnya  dan  diharapkan  penelitian  yang  dilakukan  selanjutnya  dapat  menemukan inovasi-inovasi  kegiatan  pembelajaran  yang  lainnya  yang  lebih  menarik  dan  bermakna  dan mudah di pahami siswa dalam pembelajarannya.

## Daftar Rujukan
Adisusilo,  Sutarjo.  2013.  Pembelajaran  Nilai  Karakter  Konstruksi  dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Agung, A. A. 2016. Statistik Dasar untuk pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Ahmadi, A.H. (2007). Psikologi sosial. Jakarta: Rineka Cipta.
Anggarini,  Dewi.  2013 .  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Nilai  Karakter  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VI Tajun”. Mimbar PGSD Undiksha.
Antara,  P.  A.  2019.  “Implementasi  Pengembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini  dengan Pendekatan H olistik”. Jurnal Ilmiah VISI PGTK PAUD dan Dikmas. Vol. 14, No. 1. Tersedia  pada:  http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jiv/article/view/10568  (diakses pada tanggal 9 Desember 2019).
Candiasa,  I  Made.  2011.  Stasistik  Univariat  dan  Bivariat  Disertasi  Aplikasi  ITEMA  dan BIGSTEP. Singaraja: Undiksha Press.
Daryanto.  Agus  Suprihatin.  2013.  Pengantar  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Yogyakarta. Penerbit Grava Media.
Dimyanti  &  Moedjiono.  1994  belajar  dan  pembelajaran.  Jakarta:Proyek  Pembinaan  dan peningkatan pendidikan.
Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam pendidikan. Singaraja: Undiksha Press.
Koyan, I Wayan. 2012. Stasistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rifa‟i,  Teknologi  Pendidikan,  Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo, 2007, hal.106.
Putriani, N. P. D., dkk. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbasis Masalah Sosial Terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas V”. Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Volume  5,  Nomor  2.  Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/11788 (diakses pada tanggal 2 Desember 2019).
Rahayudhi,  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  TKN  (teknik  klarifikasi  nilai)  berbantuan media  microsoft  powerpoint  terhadap  prestasi  belajar  PPKn.  e-journal  PGSD Universitas Pendidikan Ghanesha Vol 1, No 1 (2013).
Raka  Rasana,  I  Dewa  Putu.  2009.  Laporan  Sabbatical  leave  Model-Model  Pembelajaran. Singaraja: DIPA PNBPFIP Undiksha.
Raka  Rasana,  I  Dewa  Putu.2009.  Laporan  Sabbatical  Leave  Model-Model  Pembelajaran. Singaraja: DIPA PNBPFIP Undiksha.
Sanjaya,  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Sanjaya,  Wina.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santyasa, I wayan. 2005. Belajar dan pembelajaran. Institute keguruan dan ilmu pendidikan singaraja. Singaraja: UNDIKSHA.
Susanto, Ahmad, 2013. Teori belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenanda Media Grup.
Taniredja,  Tukiran  dan  Efi  Miftah  2011.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif.  Bandung: Alfabeta
Taniredja,Tukiran dkk. 2012. Model-Model Pembelajaran inovatif. Bandung: Alfabeta
Tegeh, I. M. (2015). Media pembelajaran Singaraja: Universitas Pendidikan Ghanesha.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Kemendikbud.
Widiastini & rendra. 2017. Pembelajaran PPKn SD. Singajara: UNDIKSHA PRESS.
Wina  Sanjaya,  Perencanaan  Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran,(Jakarta:  Prenada  Media Group, 2008), hal.211.