ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
Diastono 1 , Ashadi 2 , dan Haryono 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia diastono98@yahoo.co.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia hharyono52@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan menggunakan  media  laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtuil  berupa  media  animasi,  gaya  belajar  dan kemampuan awal  serta interaksinya terhadap prestasi belajar.  Penerapan inovasi pembelajaran sain  yang lebih menarik, melibatkan siswa dalam proses inkuiri. Metode ini diterapkan juga sebagai upaya untuk memilih media pembelajaran yang sesuai untuk pokok bahasan tertentu. Sampel diambil dengan menggunakan metode random sampling yang terdiri dari empat kelompok, yaitu dua kelompok yang belajar dengan metode inkuiri terbimbing menggunakan  media  laboratorium  riil  dan  dua  kelompok  yang  belajar  dengan  metode  inkuiri  terbimbing menggunakan media laboratorium virtuill.  Data yang terkumpul berupa gaya belajar dan kemampuan awal serta hasil  belajar  kimia.  Hipotesis  dianalisa  dengan  Uji  Anava  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial  2  x  2  x  2.  Dari analisis  data  dapat  disimpulkan  :  (1)  Siswa  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menggunakan  media  laboratorium  virtuil  dengan  media  animasi  mencapai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari siswa  yang  belajar  dengan  metode  inkuiri  terbimbing  menggunakan  media  laboratorium  riil.  (2)  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik. (3) Prestasi belajar siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih baik dari siswa yang memiliki kemampuan  awal  rendah.  (4)  Tidak  ada  interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa.  (5)  Tidak  ada  interksi  antara  media  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  terhadap prestasi  belajar  siswa.  (6)  Tidak  ada  interaksi  gaya  belajar  dengan  kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar siswa.  (7)  Tidak  adanya  interaksi  antara  media  pembelajaran,  gaya  belajar  dan  kemampuan  awal  terhadap prestasi belajar siswa.
Kata kunci : Inkuiri Terbimbing, Media laboratorium riil dan virtuil, Gaya Belajar, Kemampuan Awal, Prestasi Belajar Kimia.

## Pendahuluan
Untuk meningkatkan mutu pendidikan, yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  di  antaranya menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  materi  pelajaran.  Isi materi suatu pelajaran mempunyai karakteristik  yang  berbeda  dengan  materi pelajaran  yang  lain,  bahkan  materi  dalam  satu mata  pelajaran  bisa  berbeda-beda  karena
perbedaan  kompetensi  dasar  yang  akan dicapainya.  Kondisi  kemampuan  awal  yang merupakan prasyarat untuk mempelajari materi tertentu perlu diperhatikan tingkat ketuntasannya  karena  materi  dalam  suatu pelajaran  tidak  bisa  dipisahkan  satu  dengan yang  lainnya.  Setelah  kedua  hal  tersebut terpenuhi,  perlu  diperhatikan  penggunaan media pembelajaran yang tepat.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Untuk  membantu  kemampuan  siswa dalam  meningkatkan  kwalitas  pemahaman materi  pelajaran  kimia  diperlukan  model pembelajaran  dan  media  yang  tepat.  Model inkuiri  terarah  atau  terbimbing  (guided inquiry)  bisa  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah  ini.  Dalam  model inkuiri,  siswa  dilibatkan  untuk  aktif  berfikir dan  menemukan  pengertian  yang  ingin diketahuinya  (Suparno  :  65).  Dengan  model inkuiri melalui eksperimen atau kerja lapangan,  siswa  dapat  berkreasi  menyusun pengetahuan dan ketrampilannya sendiri (Quitadamo,  dkk  :  328).  Pada  model  inkuiri terarah atau terbimbing, guru banyak mengarahkan  dan  memberikan  petunjuk  baik melalui  prosedur  yang  lengkap  maupun pertanyaan-pertanyaan pengarahan selama proses  berlangsung.  Model  inkuiri  terarah sesuai  untuk  diterapkan  pada  kelompok  siswa yang  belum  biasa  mengalami  model  inkuiri untuk menghindari kebingungan dan menghindari  kegagalan  karena  guru  terlibat penuh.
Di samping penerapan model pembelajaran tersebut, efektifitas pembelajaran juga  dipengaruhi  oleh  kondisi  pribadi  siswa. Dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru hendaknya  memahami  kepribadian  siswa. Salah satu hal yang sering dilupakan oleh para guru  adalah  bahwa  setiap  anak  dengan  latar belakang berbeda mempunyai keunikan tersendiri  dalam  belajar.  Mereka  mempunyai cara  masing-masing  dalam  memperoleh  dan mengolah  informasi.  Cara  ini  disebut  dengan gaya  belajar  (learning  style).Gaya  belajar merupakan  sifat  yang  khas  bagi  setiap  siswa. Perbedaan gaya belajar ini akan mempengaruhi daya  serap  siswa  terhadap  isi  suatu  materi pelajaran.  Suatu  model  pembelajaran  dan media  pembelajaran  bisa  cocok  untuk  siswa dengan gaya belajar tertentu tetapi belum tentu cocok  bagi  siswa  dengan  gaya  belajar  yang lain.
Kebanyakan  sistem  pendidikan  telah mengabaikan  perbedaan  individu  yang  ada  di antara  peserta  didik,  seperti  kemampuan belajar,  latar  belakang  pengetahuan,  tujuan
pembelajaran  dan  gaya  belajar  (Ford  &  Chen, 2001). Sistem pendidikan umumnya menyediakan bahan ajar yang unik dan standar untuk  semua  peserta  didik  yang  cenderung menguntungkan  untuk  mereka  yang  gaya belajar  dan  latar  belakang  pengetahuannya cocok  dengan  materi  pengajaran.  Jika  gaya mengajar yang digunakan sangat cocok dengan gaya  yang  disukai  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan,  belajar  akan  menjadi  lebih mudah  dan  lebih  alami,  hasilnya  meningkat dan waktu belajarnya berkurang (Rose, 1998).
(dalam Franzoni dan Assar, 2009)
Dalam  usaha  memahami  suatu  materi, terutama material yang tidak bisa dilihat secara langsung, siswa perlu dibantu untuk memahami  hal  yang  abstrak  menjadi  lebih konkrit.  Pemilihan  media  belajar  yang  tepat diharapkan  dapat  membantu  mengatasi  hal tersebut.  Media  belajar  yang  dipilih  oleh  guru diusahakan  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  hal  yang  abstrak.  Pemilihan  ini perlu  dipertimbangkan  dengan  baik  oleh  guru karena akan sangat menunjang proses pemahaman.
Kimia  bersifat  hirarkis,  konsep  yang sudah  dipahami  sebelumnya  diperlukan  untuk memahami  konsep  berikutnya.  Dalam  proses belajar  tidak  terlepas  dari  pengalaman  dan pengetahuan yang sudah dipahami sebelumnya.  Konsep  yang  sudah  dipahami sebelumnya yang dibutuhkan untuk mempelajari materi berikutnya disebut kemampuan  awal  (prior  knowledge).Dalam penelitian ini, penyusun akan meniliti efektifitas  penggunaan  media  laboratorium (laboratorium riil) dan media animasi (laboratorium virtual) terhadap prestasi belajar kimia di SMA MTA Surakarta.

## Metode Penelitian
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan mengambil dua kelompok secara acak, normal dan homogen berdasarkan data hasil pengukuran gaya belajar siswa dan kemampuan awal siswa yang berupa kemampuan materi pH larutan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Satu  kelompok  diberi  perlakuan  pembelajaran dengan  model  inkuiri  terbimbing  dengan media  laboratorium  riil  sedangkan  kelompok yang  lain  belajar  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  media  laboratorium virtual  yang  berupa  media  animasi.  Materi pelajaran  yang  diberikan  pada  kedua  kelas sama,  yaitu  Larutan  Buffer  dan  Hidrolisis Garam. Masing-masing kelompok ditinjau dari gaya belajar dan kemampuan awalnya.

## Variabel Penelitian
1. Variabel  bebas  :  Variabel  bebas  adalah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menggunakan  media  laboratorium  riil  dan inkuiri  terbimbing  menggunakan  media laboratorium virtuil.
2. Variabel moderator/atribut : Variabel moderator dalam penelitian ini adalah gaya belajar  siswa  dan  kemampuan  awal  siswa. Variabel  gaya  belajar  pada  awal  penelitian terbagi menjadi gaya belajar visual, auditori dan  kinestetik.  Pada  penelitian  ini  variable moderator gaya belajar visual dan kinestetik.  Kemampuan awal siswa berupa kompetensi  pH  larutan  yang  dibagi  atas kemampuan awal tinggi dan rendah.
3. Variabel  terikat  :  Dalam  penelitian  ini peneliti  mengambil  variabel  terikat  berupa prestasi  belajar  Kimia  Kompetensi  Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam.
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dari semua  kelas  program  MIPA  kelas  XI  SMA MTA  Surakarta  Tahun  pelajaran  2014/2015 yang  terdiri  dari  6  kelas  dengan  siswa sebanyak  166,  terdiri  dari  78  siswa  putra  dan 86 siswa putri.

## Instrumen Penelitian
1. Instrumen  pelaksanan  penelitian  yang digunakan  untuk  proses  pembelajaran, berupa silabus, Rencana Program Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  program  power  point  dengan animasi,  dan  laboratorium  Kimia  di  SMA
MTA.
2. Instrumen pengambilan data yang digunakan untuk pengambilan data prestasi belajar  siswa  yang  berupa  instrument  tes
hasil belajar Kimia untuk aspek kemampuan kognitif siswa.
3. Instrument  pengambilan  data  gaya  belajar siswa
Data kemampuan awal siswa berupa data nilai kompetensi dasar pH Larutan dari data nilai ulangan harian KD pH Larutan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengambilan  data  pada  penelitian ini  menggunakan  teknik  tes  yaitu  tes  prestasi belajar  materi  Larutan  Buffer  dan  Hidrolisis Garam.  Identifikasi  gaya  belajar  dilakukan dengan  menggunakan  angket.  Kemampuan awal diambil dari dokumen yang dimiliki oleh guru pengampu yang berupa data nilai KD pH Larutan. Sebelum pengambilan data, instrument diujicobakan  terlebih dahulu untuk mengetahui validitas dan reabilitas instrument.

## Pengujian Instrumen
Pengujian  instrument  tes  prestasi  belajar siswa  pada  materi  Larutan  Buffer  dan Hidrolisis Garam meliputi:
1.  Validitas  :  Uji  validitas  digunakan    untuk menentukan ketepatan instrument dalam mengukur apa yang sebenarnya hendak diukur. Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung validitas adalah:
(1)
2.  Reabilitas  :  Uji  reabilitas  digunakan  untuk menilai  keajegan  atau  untuk  menilai  suatu instrument  tersebut  reliabel  atau  tidak.  Rumus yang digunakan adalah:
(2)
3.  Uji  taraf kesukaran  :  Menguji  instrument  dengan  taraf kesukaran dilakukan untuk mengetahuai sejauh mana  instrument  itu  dapat  dikerjakan  oleh siswa. Rumus yang digunakan untuk menghitung taraf kesukaran adalah :
% 100 ) ( ) ( x nH nL WH WL TK    (3)
               2 2 1 1 St Si x n n r n  ) ) ( ) (( ) ) ( ) (( ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N x x X N Y x XY N r xy           

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
4.  Taraf  Pembeda  :  Taraf  pembeda  digunakan pada  instrument  penelitian  tes  prestasi  belajar untuk  mengetahui  sejauh  mana  tes  prestasi tersebut  dapat  membedakan  antara  kelompok siswa  berprestasi  tinggi  dan  rendah.  Rumus yang digunakan untuk mengukur taraf pembeda adalah :
) 1 ( ) ( ) ( 2 2 2 1       i i n n X X ML MH
TP (4)

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis  varians dua  jalan.  Sebelum  dilakukan  uji  anava terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji  prasyarat berupa  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas data.
1. Uji  Normalitas  :  Rumus  yang  digunakan adalah model Lilliefors Significance Correction dari Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan  computer  program  SPSS
Release  16,  yang  dapat  diurutkan  sebagai berikut :
a. Hipotesis Normalitas H o : Sampel berasal dari populasi yang tidak terdistribusi normal H 1 : Sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal b. Taraf signifikansi yang digunakan adalah α = 0,05 c. Keputusan uji Jika L obs > L tabel , maka H o diterima dan H 1 ditolak Jika L obs < L tabel , maka H o ditolak dan H1 diterima
2. Uji  homogenitas  :  Penghitungan  yang digunakan  adalah  software  program  SPSS release 10 , yaitu Levene's Test of Equality of  Error  Variances a .  Setelah  memenuhi syarat,  maka  data  yang  diperoleh  akan diolah  dengan  uji  statistik  anava  dengan menggunakan  desain  faktorial  sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial  2 X 2 X 2
Data  yang  sudah  dimasukkan  dalam desain  faktorial,  kemudian  diuji  dengan ANAVA,  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut;
a. Mendeskripsikan data per kelompok
b. Uji normalitas data dengan Uji Kolmogorov Smirnov
c. Uji homogenitas data dengan Uji Lavene’s Tes
d. Melakukan uji hipotesis dengan Uji Anava Tiga Jalur
e. Uji  Lanjut  Anava  dengan  Univariate Analysis  of  Variance  yakni  uji    one  way Anava    dengan  menggunakan  model Befferoni
Setelah melakukan uji statistik ANAVA untuk menganalisis  data,  maka  akan  dilakukan  uji lanjut ANAVA.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel  2  menunjukkan  frekwensi  dan prosentase munculnya perolehan nilai siswa.
Tabel 2.  Frekuensi  Data Nilai Siswa No Nilai Frekwensi Prosentase 1 20 3 2,34 2 25 5 3,91 3 30 6 4,69 4 35 12 9,38 5 40 10 7,81 6 45 13 10,16 7 50 19 14,84 8 55 5 3,91 9 60 19 14,84 10 65 8 6,25 11 70 8 6,25
12
75 11 8,59
Inkuiri Terbimbing Menggunakan Media (A)
Laboratorium Virtuil (A1) Laboratorium Riil (A2) Gaya Belajar (B) Gaya Belajar (B) Visual (B1) Kines- tetik (B2) Visual (B1) Kineste- tik (B2) Kemam- puan Awal ('C) Tinggi (C1) A1B1 C1 A1B2C 1 A2B1C 1 A2B2C1 Rendah (C2) A1B1 C2 A1B2C 2 A2B1C 2 A2B2C2

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
No Nilai Frekwensi Prosentase 13 80 4 3,13 14 85 2 1,56 15 90 3 2,34 Jumlah Data 128 100,00 Secara  keseluruhan  dapat  dijelaskan  bahwa nilai terendah 20 dengan prosentase kemunculan sebesar 2,34%, dan nilai tertinggi yang  dicapai  adalah  90  dengan  prosentase kemunculan  juga  2,34%.  Frekwensi  terbesar munculnya  nilai  adalah  50  dan  60  masing- masing dengan prosentase 14,84%.
Uji Lilliefors Significance Correction dari Kolmogorov-Smirov.
Hasil pengujian normalitas data tersebut dipaparkan berikut ini: 1. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok  Siswa  yang  belajar  dengan Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Menggunakan  Laboratorium  Virtual  dan
Laboratorium Riil
Tabel 3. Data Hasil Tes Normalitas (Kolmogorov-Smirnov) No Variabel Statistik df Sig 1 Media Pembelajaran Virtuil 0,102 60 0,192 Riil 0,105 68 0,059 2 Gaya Belajar Visual 0,096 79 0,067 Kinestetik 0,108 49 0,200 3 Kemampuan Awal Tinggi 0,112 62 0,051 Rendah 0,092 66 0,200
Dari  hasil  uji Lilliefors  Significance Correction dari Kolmogorov-Smirnov angka
signifikansi
pada kelompok siswa
pembelajaran inkuiri terbimbing melalui laboratorium  virtual    didapat  Sig  0,192,  dan laboratorium  riil  Sig  0,059.  Disimpulkan bahwa kedua data bersifat normal.
Grafik  berikut  menunjukkan  normalitas data tersebut:
Gambar 1. Grafik Hasil Uji Normalitas berdasarkan Media Pembelajaran Laboratorium Virtuil
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Normalitas berdasarkan Media Pembelajaran Laboratorium Riil
Uji Lilliefors  Significance  Correction dari Kolmogorov-Smirnov diperoleh signifikansi pada kelompok siswa gaya belajar visual  Sig  0,067>  0,05,  dan  kelompok  siswa gaya  belajar  kinestetik  Sig  0,200  >  0,05. Kedua data bersifat normal.
Grafik  berikut  menunjukkan  normalitas data tersebut.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Gambar 3. Grafik Hasil Uji Normalitas berdasarkan Gaya Belajar Visual
Gambar 4. Grafik Hasil Uji Normalitas berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik
Uji Lilliefors Significance Correction dari Kolmogorov-Smirnov diperoleh kelompok siswa  kemampuan  awal  tinggi  didapat  Sig 0,051> 0,05, dan kelompok siswa kemampuan awal  rendah  didapat  Sig  0,200  >  0,05. Disimpulkan  bahwa  kedua  data  bersifat normal.
Grafik  berikut  menunjukkan  normalitas data kedua kelompok tersebut.
Gambar 5. Grafik Hasil Uji Normalitas berdasarkan Kemampuan Awal Tinggi
Gambar 6. Grafik Hasil Uji Normalitas berdasarkan Kemampuan Awal Rendah
2. Hasil  Uji  Homogenitas  Data  :  Pengujian homogenitas data dilakukan melalui pengujian homogenitas variansi sampel dengan menggunakan uji  Lavene dengan  tingkat signifikansi 0,05, program SPSS release 10.
Hasil pengujian homogenitas data prestasi belajar siswa pada tabel berikut ini :
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar ‘ Levene's Test of Equality of Error Variances’ Design F df1 df2 Sig
Intercept + Media + Gaya Belajar+Kemampuan Awal+Media Vs Gaya Belajar+Media Vs Kemampuan Awal+Gaya
Belajar Vs Kemampuan Awal+ Media Vs Gaya Belajar Vs Kemampuan Awal 1,47 7 120 0,184
Hasil  hitung  statistik Lavene’s diperoleh signifikansi 0,184. Dengan df (7:120)
diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  hitung 0,184 > 0,05, homogenitas data terpenuhi. A. Hasil Uji Hipotesis : Dari hasil perhitungan data dengan menggunakan  analisis  varians    (Anava)  tiga jalur    untuk  menguji  hipotesis  penelitian diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Anava Antar Subyek Penelitian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
No Source Type III Sum of Square Df Mean Square
F Si g
1 Correct ed
Model 10706,83 4 a 7 1529,5 48 7,32 9 0,0 00 2 Interce pt 333938,7 55 1 33393 8,755 1600 ,143 0,0
00
3 Media Pembel ajaran 4039,972 1 4039,9 72 19,3 58 0,0 00 4 Gaya Belajar 2073,735 1 2073,7 35 9,93 7 0,0 02
5 Kema mpuan Awal 4153,291 1 4153,2 91 19,9 01 0,0 00 6 Media Vs
Gaya Belajar 149,72 1 149,72 0,71 7 0,3 99
7 Media Vs Kema mpuan Awal ,000 1
,000 ,000 0,9 99 8 Gaya Belajar
Vs Kema mpuan Awal 85,104 1 85,104 0,40 8 0,5 24 9 Media Vs Gaya
Belajar Vs
Kema mpuan Awal 0,139 1 0,139 0,00
1 0,9 79 10 Error 25043,16
6 120 208,69 3 11 Total 397000 128 12 Correct ed Total 35750
127

## 1. Pengujian Hipotesis Pertama
Deskripsi Statistik Std Error Lab Virtuil Lab Riil Lab Virtuil Lab Riil Mean 58,830 48,090 2,150 1,856
Harga  F hitung =  19,358  dengan  taraf signifikansi  =0,00  <  =0,05..  Prestasi belajar  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan laboratrium virtual 58,830 lebih tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan laboratorium riil 48,090.

## 2. Pengujian Hipotesis Kedua
Deskripsi Statistik Std
Error Visual Kinestetik Visual Kinestetik Mean 56,140 48,270 1,917 2,185 Harga  F hitung =  9,937  dengan  taraf signifikansi  =0,002 <  =0,05. Hasil belajar pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual 56,14 lebih tinggi dari kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik 48,27 .
3. Pengujian Hipotesis Ketiga Deskripsi Statistik Std Error Kema mpuan Awal Tinggi Kema mpuan Awal Rendah Kema mpuan Awal Tinggi Kema mpuan Awal Rendah Mean 59,350 47,270 2,143 1,788
Harga  F hitung =  19,901  dengan  taraf signifikansi  =  0,000<  0,05  ,  prestasi  belajar siswa  pada  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi sebesar 59,35 lebih tinggi dari kelompok siswa yang  memiliki kemampuan awal rendah sebesar 47,27.
4. Pengujian Hipotesis Keempat Taraf signifikansi  =0,399 > 0,05, berarti tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara strategi pembelajaran dengan media laboratorium  yang  digunakan  dengan  gaya belajar  siswa.  Siswa  gaya  belajar  visual,  baik dengan  media  laboratorium  virtual  maupun laboratorium  riil,  prestasi  belajarnya  lebih tinggi dari siswa gaya belajar kinestetik.
5. Pengujian Hipotesis Kelima
Harga  F hitung =  0,000  dengan  taraf signifikansi  =0,999  menunjukkan  bahwa taraf  signifikansi  =  0,999  >  0,05,  berarti tidak  ada  interaksi  pengaruh  yang  signifikan antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan awal  kelompok  siswa  terhadap    hasil  belajar kimia.  Kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi,  baik  dengan  media laboratorium  virtual  maupun  laboratorium  riil pencapaian  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  dari kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal rendah .
6. Pengujian Hipotesis Keenam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Harga  F hitung =  0,408  dengan  taraf signifikansi  =0,524  >  0,05  berarti  tidak  ada interaksi  yang  signifikan    antara  gaya  belajar dan  kemampuan    awal.Siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi,  gaya  belajar  visual maupun kinestetik pencapaian hasil belajarnya lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki kemampuan awal rendah,

## 7. Pengujian Hipotesis Ketujuh
Harga  F hitung =  0,001  dengan    taraf signifikansi  =0,979>  0,05,  berarti  tidak  ada interaksi  yang  signifikan  antara  strategi
pembelajaran, gaya belajar siswa dan kemampuan awal .

## B. Hasil Uji Lanjut Anava
Uji  lanjut  Anava  terhadap  variable  yang berpengaruh,  yakni  uji    one  way  Anava dengan menggunakan model Befferoni.
Tabel 6. Data Hasil Uji Lanjut Anava (Estimates dan Pairwise Comparison)
Estimates Pairwise Comparison Variabel Mean Std error 95% Confidence Interval Mean Differe nce (I- J) Std Error Sig 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Lower Bound Upper Bound Lab. Virtuil 58,451 1,905 54,680 62,222 - 11,584 * 2,633 ,000 -16,797 -6,371 Lab. Riil 46,867 1,818 43,268 50,466 11,584 * 2,633 ,000 6,371 16,797 Gaya Belajar Visual 56,809 1,633 53,575 60,043 -8,299 * 2,633 ,002 -13,512 -3,087 Gaya Belajar Kinestetik 48,510 2,065 44,421 52,598 8,299 * 2,633 ,002 3,087 13,512 Kemampuan Awal Tinggi 58,532 1,887 54,795 62,269 - 11,745 * 2,633 ,000 -16,958 -6,533 Kemampuan Awal Rendah 46,787 1,836 43,152 50,421 11,745 * 2,633 ,000 6,533 16,958
Tabel 7. Data Hasil “Univariate Tests”

## Berdasarkan  Hasil “Pairwise Comparison”
Variab el
Univ ariat e
Test s Sum of
Squar e Df Mean Squar
e F Sig Media Pembel ajaran Cont rast 4,039, 972 1 4,039 ,972 19,35
8 ,000 Erro r 25,04 3,166 12 0 208,6 93 Gaya Belajar
Cont rast 2,073,
735 1 2,073 ,735 9,937 ,002 Erro r 25,04 3,166 12 0 208,6
93
Kema mpuan
Awal Cont rast 4,153, 291 1 4,153 ,291
19,90
1 ,000
Erro r 25,04 3,166 12
0 208,6 93
Uji  lanjut  media  pembelajaran  diperoleh Sig  0,000  <  0,05.  Rata-rata  prestasi  belajar siswa  yang  menggunakan  media  laboratorium virtual  58,451  lebih  tinggi  dari  siswa  yang menggunakan labortorium riil 46,867.
Uji  lanjut  gaya  belajar  diperoleh  Sig  0,020 <    0,05.  Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  gaya
belajar  visual  56,809  lebih  tinggi  dari  siswa gaya belajar kinestetik 48,510.
Uji lanjut pengaruh kemampuan awal, rata- rata  prestasi  belajar  siswa  kemampuan  awal tinggi 58,532 lebih tinggi dari  siswa kemampuan awal rendah 48,510.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan dari hasil ananlisis data :
1. Siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  melalui  laboratorium virtual  prestasi    belajar  lebih  tinggi daripada siswa inkuiri terbimbing menggunakan laboratorium riil,
2. Siswa gaya belajar visual memiliki prestasi belajar  lebih  tinggi  daripada  siswa  gaya belajar kinestetik,
3. Siswa  kemampuan  awal  tinggi  memiliki prestasi belajar lebih tinggi daripada siswa kemampuan awal rendah,
4. Tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing menggunakan media pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
laboratorium  virtual  dan  laboratorium  riil dengan gaya belajar siswa,
5. Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan media  pembelajaran  laboratorium  virtual dan  laboratorium  riil  dengan  kemampuan awal siswa,
6. Tidak  ada  interaksi  antara  gaya  belajar siswa dengan kemampuan  awal siswa,
7. Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan media  pembelajaran  laboratorium  virtual dan  laboratorium  riil,  gaya  belajar  dan kemampuan awal siswa,
Penggunaan  laboratorium  virtuil  dan laboratorium  riil  dapat  digunakan  secara bersama  dalam  satu  materi  pembelajaran. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat diterapkan  untuk  materi  Larutan  Buffer  dan Hidrolisis Garam. Besarnya pengaruh penggunaan  media  laboratorium,  gaya  belajar dan  kemampuan  awal  tidak  hanya  diukur  dari kemampuan  kognitif  saja  melainkan  juga kemampuan  sikap  dan  ketrampilan  kerja  di laboratorium.
Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan penelitian  untuk  pembelajaran  materi  Larutan Buffer  dan  Hidrolisis  Garam  dengan  model inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium  riil.  Hasil  percobaan  digunakan untuk  menyimpulkan  adanya  larutan  yang dapat  mempertahankan  pH  pada  penambahan asam atau basa. Selanjutnya media laboratorium virtual digunakan untuk membantu siswa menjawab pertanyaan, mengapa  larutan  buffer  bisa  mempertahankan pHnya  pada  penambahan  asam  atau  basa. Kemampuan yang diukur meliputi kemampuan kognitif, sikap dan ketrampilan.
Dalam hal ini penelitian berkisar pada efektivitas penggunaan media laboratorium riil dan  virtual  pada  pembelajaran  materi  Larutan Buffer  dan  Hidrolisis  Garam  dengan  model inkuiri terbimbing/terarah.

## Daftar Pustaka
Abdi,  A.,  2014.  The  Effect  of  Inquiry  –  Based Learning  Method  on  Students’  Academic Achievement in Science Course. Universal
Journal of Educational Research , vol 2(1), hlm. 37-41.
Abidin,  M.J.Z.,  Rezaee,  A.A.,  Abdullah,  H.N., Singh,  K.K.B.,  2011.  Learning  Styles  and Overall  Academic  Achievment  in  a Specific Educational System. Internotional Journal of Humanities and Social Science , vol 1(10), hlm. 143-152
Aksela,  M.  dan  Bostrom,  M.,  2012.  Supporting Students’  Interest  Through  Inquiry-Based Learning  in  the  Contextof  Fuel  Cells.
Mevlana International Journal of Education . Vol 2(3), hlm. 53-61.
Arikunto,  Suharsimi,  1987,  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan, Yogyakarta: Bumi Aksara
Ashadi,  2009, Hand  Out:  Mata  Kuliah  Statistik program Pasca Sarjana , Surakarta: Program  Studi  Pendidikan  Sains  Pasca Sarjana, Universitas Sebelas Maret
Bayram,  Z.,  Oskay,  O.O.,  Erdem,  E.,  Ozgur,  S.D.,
Sen,  S.  2013.  Effect  of  Inquiry  Based Learning  Method  on  Student’  Motivation. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences, edisi 106, hlm. 988-996.
Depdiknas,  2004, Kurikulum  KTSP  2008,  dan Pengembangan  Sylabus,  Mata  Pelajaran Kimia , Jakarta : Depdiknas
Exlin,  Joe,2004, What  Is  Inqiry  based  learning, Educatuinal  Broadcasting  Corporation, Allroght  reservedn ,  http://www,thirteen org/edonline/concept
2class/inkuiri/,
Diunduh Tanggal 31 Desember 2008
Franzoni,  A.L.  dan  Assar,  S.,  2009.  Studen Learning  Styles  Adaption  Method  Based on  Teaching  Strategies  and  Electronic Media. Educational  Tecnology  &  Society , vol 12(4), hlm. 15-29.
Garton,  Janetta,,  2005, Inkuiri-Based  Learning , Willard  R-II  School  District,  Technology Integration Academy.
Gilakjani, A.P., 2012. Visual, Auditory. Kinesthetic Learning  Styles  and  Their  Impacts  on English  Language  Teaching. Journal  of Studies  in  Education ,  vol  2(1),  hlm.  104- 111.
Gilbert,  J.E.  dan  Swanier,  C.A.,  2008.  Lerning Stelist : How Do They Fluctuate ? Institute for  Learning  Styles  Journal ,  vol  1,  hlm. 29-37

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 39-48) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Gormally, C., Brickman, P., Hallar, B., Armstrong, N.,  2009.  Effects  of  Inquiry-Based Learning  on  Students’  Science  Literacy Skills and Confidence. International
Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching and Learning. Vol 3(2), hlm. 11-22
Harsanto,  Radno,  2005, Melatih  Anak  Berfikir Analitis,  Kritis,  Dan  Kreatif ,  Jakarta  : Grasondo
Haury,  L,  David,  (1993),  Teaching  Science Through  Inkuiri,  Columbus,  OH: ERIC Clearinghouse  for  Science,  Mathematics, and Environment Education , (ED359048)
Huitt,  W,  (1997),  Socioemotional  development,
Educational Psychology Interactive ,
Valdosta, GA: Valdosta State University
Justiana,  Sandri  dan  Muchtaridi,  2009,  Chemistry For  High  School,  third  edition,  Jakarta: Yudhistira,
Kilinc,  Ahmed  2007,  The  Opinions  of  Turkish Highschool  Pupils  On  Inkuiri  Based Laboratory  Activities ,  The  Turkish  Online Journal  Of  Education  –  TOJET, Volume (6),  Issue  (4),  Article  (6),  Tersedia  www, TOJET,  Net,  Diunduh  tanggal  16  Mei 2009
Purba, Michael, 2004, Kimia untuk SMA kelas XI, Jakarta: Erlangga
Quitadamo,IJ,  Faiola,  C,L,  Johnson,  J,E  &Kurtz,
M,J,  2008, Community  Based  Inkuiri Improves
Critical
Thinking in
GeneralEducation  Biology, http://scholar ,lib,vt,edu/ejournals/JTE/jte- v7n1/gokhale,Life  Sciences  Education, Volume (7), April 2008, Diunduh Tanggal 8 Nopember 2008
Rankin,,  Lynn,  2000, Lesson  Learned  :Addressing Cammon  Misconptions  About  Inkuiri , http://www,nsf,gov/pubs/2000/nsf99148/c h  5,htm,  Diunduh  Tanggal  22  Oktober 2008
Rooney,  C.,  2009.  How  am  I  Using  Inquiry-Based Learning  to  Improve  My  Practice  and  to Enchourage Higher Order Thinking among My Students of Mathematics? Educational Journal  of  Living  Theories ,  vol  5(2),  hlm. 99-127.
Sunarno,  Widha.  2009, Hand  out  :  Mata    Kuliah Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Sains, Surakarta  :  Program  Studi  Pendidikan Sains  Pasca  Sarjana,  Universitas  Sebelas Maret
Suparno,  Paul,  2006, Metodologi  Pembelajaran Fisika,  Konstruktif  dan  Menyenangkan, Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma
Trna,  J.,  Trnova,  E.,  Sibor,  J.,  Implementation  of
Inquiry-Based Science Education in Science  Teacher  Training. Journal  of Education and Instructional Studies in the World . Vol 2. Hlm. 199-207.
Winkel, S., Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasin