## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4402/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengembangan LKPD Bermuatan Pendidikan Karakter Dengan Model Pembelajaran Guided Inquiry Kelas X SMAN  1 plampang
1 Nursifatullah, 2 Suparman, 3 Fahlia Universitas Teknologi Sumbawa Article Info Abstrak Article history: Accepted: 21 Desember 2022 Publish: 11 Januari 2023 Latar belakang penelitian ini adalah belum terintegrasinya secara  utuh nilai karakter yang  diharapkan untuk  dimiliki  oleh  peserta didik  didalam  perangkat  pembelajaran yang disusun oleh guru. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui desain LKPD, tingkat kelayakan  LKPD,  tanggapan  peserta  didik  terhadap  LKPD,  keefektifan    LKPD bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry . Penelitian ini  menggunakan  metode  R  &D  ( research  and  depelopment ).  Tahapan  penelitian terdiri  atas  analisis  kebutuhan,  desain  pengembangan,  pengembangan  LKPD  dan evaluasi/validasi produk. Subjek dalam penelitian ini adalah 2 orang ahli, dan 33 orang peserta  didik  saat  uji  coba  lapangan.  Data  penelitian  dikumpulkan  lewat  lembar validasi ahli, lembar tes hasil belajar dan angket karakter peserta didik. Data dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriftif paired  sampel  t-tes. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan layak digunakan, tanggapan peserta didik  terhadap  pada  aspek  didaktik  sebesar  4,32,Aspek  konstruksi  4,29  dan  aspek teknis  4,21  dengan  kriteria  “sangat  baik’’.  LKPD  yang  dikembangkan  efektif digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  karakter  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan dengan perbandingan hasil pre test dan post test peserta didik dari 66,26 menjadi  81,01.  Sedangkan  karakter  peserta  didik  berupa  rasa  ingin  tahu  dari  77,65 menjadi 90,15.
Keywords:
LKPD, Pendidikan Karakter, Rasa Ingin tahu, Guided Inquiry
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 21 Desember 2022 Publish: 11 Januari 2023 The background of this research has not fully integrated the character values that are expected to be possessed by students in the learning tools prepared by the teacher. The purpose of this study was to determine the design of LKPD, the feasibility level of LKPD, student's responses to LKPD, the effectiveness of LKPD in filling character education  with  the  guided  inquiry  learning  model.  This  research  uses  the  R&D
(research  and  development)  method.  The  research  stages  consist  of  needs  analysis, development  design,  LKPD  development  and  product  evaluation/validation.  The subjects in this study were 2 experts and 33 people during the field trial. Research data was collected through expert validation sheets, learning achievement test sheets and student  character  questionnaires.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistical paired sample t-tests.
The  results  showed  that  the  LKPD  developed  was  feasible  to  use,  the  student's responses to the didactic aspects were 4.32, the construction aspects were 4.29 and the technical aspects were 4.21 with the "very good" criteria. The developed LKPD is used effectively in improving student learning outcomes and character. This is evidenced by the comparison of students' pre-test and post-test results from 66.26 to 81.01. While the character of students in the form of curiosity from 77.65 to 90.15.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Nursifatullah Universitas Teknologi Sumbawa Email: nursifatullah03@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Undang-  undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  memiliki  tujuan mewujudkan  Pendidikan  yang  berkualitas,  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  seluruh  warga Negara  Indonesia  untuk  dapat  berkembang menjadi  individu yang  memiliki  kualitas  dan  karakter  serta memiliki kecakapan hidup dalam menghadapi tantangan zaman.( Kemndiknas:2003)
Berbagai upaya dilakukan oleh pemerintah melalui kementrian dan dinas  terkait untuk terus dapat meningkatkan mutu pendidikan nasional. Salah satu cara yang ditempuh adalah dengan terus melakukan
penyempurnaan  terhadap  kurikulum  nasional.  Tujuan  utama  dari  penyempurnaan  kurikulum  ini  adalah untuk mencetak generasi bangsa yang berkarakter dan proaktif dalam menjawab tantangan zaman.
Dalam menghadapi perkembangan  pendidikan karakter dilingkup dunia pendidikan adalah masih belum terintegrasinya secara utuh nilai – nilai karakter yang diharapkan untuk dimiliki oleh peserta didik didalam perangkat pembelajaran yang disusun oleh guru yang berupa RPP, silabus, Media dan bahan ajar. Bahan ajar yang dimaksud bisa berupa modul atau Lembar Kegiatan Peserta Didik ( LKPD). ( Prastowo : 2018).  Lembar  kerja  Peserta  Didik  (  LKPD  )  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  membantu  dan mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  akan  terbentu  interaksi  yang  efektif  antara peserta didik dengan pendidik sehingga dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar. (Umbaryati, 2016). Menurut Sagala (2012) “ untuk mengatasi segala problematika dalam pelaksanaan  pembelajaran    diperlukan  model-  model  pembelajaran  yang  dipandang  dapat  mengatasi kesulitan  guru    dan  peserta  didik.Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dianggap  dapat  membentuk karakter siswa adalah menggunakan model Guided Inquiry atau Inkuiri Terbimbing.( Suyitno,2012:4). Model pembelajaran guided inquiry akan membantu mempengaruhi sikap siswa, keputusan yang diambil,  dan  cara-  cara  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa,  sehingga  akan  sangat  baik  apabila diterapkan dalam membantu menumbuhkan nilai karakter siswa. Dalam proses inquiry terbimbing, siswa tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  materi  pelajaran  dari  guru,  melainkan  mereka  berperan  untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran tersebut.(Ratna Dewi, 2017).
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  ingin  mengetahui  desain  LKPD,  tingkat  kelayakan  LKPD, tanggapan peserta didik terhadap LKPD, keefektifan  LKPD bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry pada peserta didik kelas X di SMAN 1 Plampang

## 2. METODE
Dalam penelitian ini digunakan model penelitian dan pengembangan (Research & Depelopment) yaitu penelitian yang berorientasi untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk- produk pendidikan (Borg  &  Gall,1983:772),  yang    pada  prinsipnya  dilakukan  melalui  4  tahapan  utama  yaitu:1)  analisis kebutuhan  ( need  analisis ),  2)  desain  pengembangan,  3)  memproduksi/  mengembangkan  media,  4) evaluasi.
Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA SMAN 1 Plampang Tahun Pelajaran 2022/2023 sebanyak 128 orang, sampel penelitian kelas X MIPA 1 sebanyak 33 orang. Data dikumpulkan melalui wawancara, lembar validasi ahli, angket dan lembar tes. Data dianalisis menggunakan uji T- paired sample test. Paired sample T-test merupakan salah satu metode pengujian yang digunakan untuk mengkaji keefektifan  perlakuan  ditandai  adanya  perbedaan  rata-  rata  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan.( widyanto:2013)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Desain LKPD Bermuatan Pendidikan Karakter
Untuk mengetahui desain LKPD yang dibutuhkan oleh peserta didik kelas X MIPA di SMAN 1 Plampang, peneliti melakukan analisis kebutuhan melalui studi pustaka dan studi lapangan. Studi pustaka dengan membaca literatur yang berkaitan dengan nilai- nilai pendidikan karakter dan model pembelajaran guided  inquiry .  Studi  lapangan  dilakukan  dengan  mengamati  secara  langsung  proses  pembelajaran ddikelas dan wawancara dengan guru bidang study.
Data yang diperoleh dari studi tersebut adalah Kegiatan studi pustaka pada mata pelajaran kimia yang sangat memelukan bantuan  bahan ajar khususnya pada materi ikatan kimia. Hal tersebut dikarenakan pada materi  ikatan  kimia  berisi  kajian  tentang  bagaimana  keterikatan    atom-  atom  satu  sama  lainnya  yang tersusun secara teratur  dan beraturan sehingga menghasilkan materi yang bermanfaat untuk kehidupan manusia.  Kajian-  kajian  tersebut  membutuhkan  alat  bantu  dalam  menyampaikan  pembelajaran  kepada peserta didik, sehingga peserta didik diharapkan akan mendapatkan gambaran yang lebih nyata tentang materi yang sedang dipelajari dan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. Kegiatan studi lapangan dilakukan dengan melihat secara langsung kegiatan belajar dikelas  serta melakukan wawancara dengan guru  mata  pelajaran  kimia  ibu  Susilawati,  S.Pd.  Hasil  pengamatan    terhadap  proses  pembelajaran ditemukan bahwa peserta didik masih kurang antusias dalam mengikuti proses pebelajaran. Guru masih menggunakan   bahan  ajar  yang  seadanya  saja  berupa buku  paket dan LKS yang  tersedia  didalam  buku paket  tanpa  mempertimbangkan  aspek  instruksional,  pembelajarannya  masih  menggunakan  model pembelajran konvensional serta belum pernah memberikan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang dapat menumbuhkan nilai- nilai karakter yang baik yang ada pada peserta didik yang dikemas dalam
bentuk  LKPD  bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model  pembelajaran guided  inquiry .  Data  studi lapangan  selanjutnya  adalah  hasil  wawancara  dengan  guru  kimia  ibu  Susilawati,  S.Pd.  dari  hasil wawancara yang dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa proses pembelajaran yang berlangsung dikelas cukup baik.

## Kelayakan LKPD
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari    validasi  ahli  materi  dan validasi ahli media atau bahan ajar secara langsung yaitu berupa lembar validasi ahli,
Data hasil penilaian ahli materi dari aspek kekakuratan materi
No indikator Skor penilaian Kriteria 1 Kesesuaian materi dengan kebenaran ilmu 4 Baik 2 Kesesuaian  materi  yang  diberikan  dengan  perkembangan mutakhir 4 Baik 3 kesesuaian materi yang diberikan dengan kehidupan sehari- hari 4 Baik 4 Kesesuaian  pengemasan  materi    dengan  pendekatan  keilmuan yang bersangkutan 4 Baik Jumlah 16 Baik Skor rerata 4
Data hasil penilaian ahli materi dari aspek kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik
No indikator
Skor
penilaian Kriteri a 1 Relevansi materi dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh ahli peserta didik 4 Baik 2 Relevansi contoh- contoh  penjelasan dengan kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik 4 Baik 3 Relevansi latihan soal dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik. 4 Baik 4 Relevansi  kedalaman  uraian  materi  dengan  kompetensi  yang harus dikuasai peserta didik 4 Baik 5 Kelengkapan uraian materi sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 4 Baik
6 Jabaran materi cukup memenuhi tuntutan kurikulum 4 Baik 7 Kecukupan fungsi ilustrasi 4 Baik 8 Kecukupan jumlah latihan soal dan tugas 4 Baik Jumlah 32 Baik Skor rerata 4 No indikator Skor penilaian Kriteria 1 Mendorong rasa ingin tahu peserta didik 4 Baik 2 Mendorong terjadinya interaksi  peserta didik dengan sumber belajar 4 Baik 3 Mendorong peserta didik membangun pengetahuannya sendiri 3 Cukup 4 Mendorong peserta didik belajar secara kelompok 4 Baik 5 Mendorong peserta didik untuk mengamalkan isi bacaan 3 Jumlah 19 Baik Skor rerata 3,80
Hasil validasi ahli bahan ajar

## Tanggapan peserta didik terhadap LKPD
Tanggapan Peserta didik pada aspek didaktik
Tanggapan Peserta didik pada aspek konstruksi No Pernyataan tentang sumber dan media yang dikembangkan Skor 1 2 3 4 5
1 Kesesuaian  media  dengan  tujuan  pembelajaran    yang akan dicapai 4 2 kemampuan  media/  bahan  ajar  dalam  membangkitkan motivasi belajar 3 3 Kemampuan      media/  bahan  ajar    sebagai  stimulus belajar 3 4 Kemampuan media/ bahan ajar untuk umpan balik 3 5 Kesesuaian media dengan karakter peserta didik 2 6 Kesesuaian media/ bahan ajar dengan lingkungan 3 7 Kemudahan media/ bahan ajar dalam penggunaan 3 8 Efisiensi  Penggunaan  media/  bahan  ajar    dalam kaitannya dengan waktu 3 9 Efisiensi penggunaan media/bahan ajar dalam kaitannya dengan biaya 2 10 Kemampuan  media/bahan  ajar  dalam  mengaktifkan peserta didik 4 11 Kemampuan  media/  bahan  ajar  dalam  menjadikan peserta didik kreatif 4 12 Kemampuan media/bahan ajar  dalam menciptakan rasa senang  peserta didik dalam belajar 3 13 Sisi keamanan media/ bahan ajar bagi peserta didik 5 14 Kualitas artistik media/ bahan ajar. 3 Total keseluruhan
21 , 3 14 45 = Baik No Butir penilaian Total skor Rerata Kriteria 1 LKPD ini sesuai dengan kemampuan saya 12 4 Baik 2 Menekankan proses untuk menemukan konsep- konsep 13 4,33 Sangat baik 3 Memiliki  variasi  stimulus    melalui  berbagai media kegiatan seperti menulis, menggambar, berdialog,  menggunakan  alat,  menyusun laporan dan sebagainya. 13 4,33 Baik 4 Mengembangkan  kemampuan  komunikasi social,  emosional,  moral,  estetika  dan  rasa ingin tahu pada peserta didik. 13 4,33 Sangat baik 5 Pengalaman belajar yang diperoleh dari LKPD ditentukan  oleh  tujuan  pengembangan  diri saya  bukan  ditentukan  berdasarkan  bahan pelajaran 13 4,33 Sangat baik Jumlah Skor 63 Sangat Baik Rerata 4,26
Tanggapan Peserta didik pada  aspek teknis

## Keefektifan LKPD

## Uji validitas instrument
Hasil uji coba instrument tes hasil belajar dan angket karakter peserta didik.
Uji reliabilitas instrument
Menurut Sugiyono (2016: 354) pengujian reliabelitas dapat dilakukan secara internal maupun eksternal. Uji reliabilitas menggunakan SPSS 26.0 for windows Reliability Scale : All Variables Hasil uji reliabelitas Case Processing Summary cases  valid 40 100,0 Excluded a 0 0,0 total 40 100,0 Reliability statistic Cronbachs Alpha Cronbach alpha based on standardized item N of item 0,325 0,324 10
No Butir penilaian Total skor Rerata Kriteria 1 Menggunakan  bahasa  yang  sesuai dengan tingkat kedewasaan saya 13 4,33 Baik 2 Menggunakan  struktur  kalimat  yang jelas 13 4,33 Sangat baik 3 Memiliki  urutan  materi  yang  sesuai dengan tingkat kemampuan saya 13 4,33 Sangat baik 4 Menghindari  pertanyaan  yang  terlalu terbuka ( diluar Konteks yang sedang dipelajari ) 12 4 Baik 5 Sumber  acuan  sesuai  dengan  tingkat keterbacaan saya 13 4,33 Baik 6 Menyediakan  kolom  yang  cukup untuk memberikan keleluasaan untuk menulis  maupun  menggambar  pada LKPD 13 4,33 Sangat Baik 7 Menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek 12 4 Baik 8 Menggunakan  ilustrasi  yang  bersifat konkret 13 4,33 Sangat Baik Jumlah Skor 101 Sangat Baik Rerata 4,25 No Butir penilaian Total skor Rerata Kriteria 1 Menggunkan  huruf  cetak,  menggunakan huruf tebal yang sedikit lebih besar untuk topic, menggunakan bingkai untuk membedakan  perintah  dengan  jawaban, perbandingan  besar  huruf  dan  besar gambarnya serasi 14 4,67 Sangat baik
2 Saya  dapat  menerima  pesan  dari  gambar dengan efektif 12 4 Baik 3 Menggunakan  gambar  yang  sesuai  dan tulisan yang digunakan jelas keterbacaanya 13 4,33 Sangat baik 4 Petunjuk  penggunaan  LKPDnya  jelas untuk saya 13 4,33 Sangat Baik 5 Latihan  soal  yang  beragam  tingkat kesulitannya 13 4,33 Sangta baik 6 Petunjuk  pengerjaan  latihan  soal  yang jelas 13 4,33 Sangat baik Jumlah Skor 77 Sangat baik Rerata 4,28 No Jenis uji coba Nomor soal/ pernyataan yang dinyatakan valid Nomor soal/ pernyataan yang dinyatakan tidak valid 1 Hasil belajar 1,2,4,5,7,9,10.12.14,15,16,17,18,19,20 3,6,8,11, dan 13 2 Karakter 1,2,3,4,5,6,7,8,9 dan 10 -
Data diatas menunjukkan bahwa intrumen tersebut reliable dilihat dari nilai cronbachs alpha.
Data hasil pre test dan post test
Deskripsi hasil tes belajar peserta didik Deskripsi Pretes Postest Mean 9,94 12,15 Median 10.00 12,00 Modus 9.00 12,00 Minimum 7,00 8 Maksimum 12.00 14 Uji T-Tes Paired Sample Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Var00001 66,2121 33 9,78122 1,70269 Var00002 81,0606 33 7,86185 1,36857 Paired Samples Correlations Pair 1 Var 00001 N Correlation  Sig. Var 00002 33 0,591 0,000

## Paired Samples Test
Data dianalisis menggunakan SPSS 26.0 for windows. Berdasarkan tabel diatas diperoleh bahwa nilai mean pada pre tes adalah 66,21 sedangkan pada saat post test meningkat menjadi 81,06
Deskripsi data hasil angket karakter peserta didik pada saat pre test dan post test
Deskripsi Pre test Post test Mean 31,06 36,00 Median 31,00 36,00 Modus 30,00 36,00 Minimum 29,00 31,00 Maksimum 35,00 39,00
Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat bahwa terdapat peningkatan  nilai rasa ingin tahu pada saat pre test dan post test. Data dianalisis dengan menggunakan SPSS 26.0 for windows.

## PEMBAHASAN Analisis data ahli materi
Pada aspek relevansi materi terdapat 8 butir indikator yang di nilai baik, pada aspek keakuratan materi terdapat  4  indikator  yang dinilai  baik  sedangkan  pada  aspek  sajian  dengan  tuntutan pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  terdapat  lima  indikator    dengan  kriteria  baik.  Data  dianalisis  dengan menggunakan rumus rerata skor.  Dalam penelitian pengembangan ini kriteria kelayakan produk minimal “C” dengan kategori “Cukup” baik dari ahli materi.( Azwar:2010). Secara umum hasil validasi ahli materi terhadap  bahan  ajar  LKPD  bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model  pembelajaran guided  inquiry yang dikembangkan adalah “baik’’.
Data  yang  diperoleh  dari  ahli  bahan  ajar  terdiri  dari  aspek  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  tujuan pembelajaran,  kemampuan  media  dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  dan  stimulus  belajar, kemampuan bahan ajar  dalam memberikan umpan balik, kesesuaian bahan ajar dengan karakter peserta didik,  kesesuaian  media  dengan  lingkungan  belajar,  kemudahan  media  dalam  praktik  belajar,  efisiensi penggunaan bahan ajar dalam kaitannya dengan waktu dan biaya, kemampuan media dalam mengaktifkan peserta  didik,  kemampuan  bahan  ajar  dalam  menjadikan  peserta  didik  kreatif,  kemamanan  media  bagi
t df Var 00001 -14,8484 8,1628 1,4209 - 32 0,000 Pair 1 Var 00002 17,7429 11,9540 10,450
peserta  didik  dan  kualitas  artistik  bahan  ajar.  Hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari  ahli  bahan  ajar  yang dikembangkan  dengan  skor  total  45  dibagi  jumlah  pernyataan  14  sehingga  mendapatkan  skor  rerata sebesar 3,21. hasil validasi ahli materi terhadap bahan ajar LKPD bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry yang dikembangkan adalah “baik’’.

## Tanggapan peserta didik
Skor  yang  diperoleh  dari  lembar  validasi  peserta  didik  kemudian  dikonversikan  menjadi  data kualitatif dengan sakala 5 dengan menggunakan acuan rumus pada pendekatan penilaian acuan patokan (PAP) Saifudin Azwar ( 2010). Secara umum data hasil validasi pada  aspek didaktik menunjukkan bahwa rerata skor adalah sama  dengan 4,26, pada aspek konstruksi menunjukkan bahwa rerata skor adalah sama dengan  4,25, Pada  aspek  teknis  menunjukkan bahwa  rerata  skor  adalah  sama    dengan  4,28.   Angka  ini termasuk dalam kriteria sangat baik.

## Analisis hasil belajar
Untuk mengetahui ada tidaknya perubahan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan bahan ajar LKPD yang dikembangkan. Data hasil pre test dan post test dibandingkan.
Tes hasil belajar peserta didik pada saat pre tes dan post test.
Berdasarkan tabel diatas terdapat peningkatan pada pilihan jawaban  dalam bentuk mean pre test 9,94  dan  mean post  test menjadi12,15  sehingga  meningkat  sebesar  2,21.  pada  skor  median pre  test yaitu10,00 Menjadi 12,00 Pada post tes sehingga meningkat sebesar 2,00 untuk modus pre te s sebesar 9,00 meningkat menjadi 12,00 pada skor modus post test sehingga meningkat sebesar 3,00 adapun nilai minimum  yang  diperoleh  pada pre  tes 7,00  sedangkan  pada postes adalah  8,00.  Nilai  maksimum  pada pretest adalah 12 dan maksimum post tes adalah 14,00
Tes hasil belajar peserta didik  terkait nilai karakter Deskripsi Nilai rasa ingin tahu Selisish Keterangan Pre test Post test Mean 31,06 36,06 5,00 Meningkat Median 31,00 36,00 5,00 Meningkat Modus 30,00 36,00 6,00 Meningkat Nilai minimum 29,00 31,00 2,00 Meningkat Nilai maksimun 35,00 39,00 4,00 Meningkat
Berdasarkan tabel diatas terdapat penigkatan pada skor total dalam bentuk mean pre test sebesar 31,06  menjadi  36,06 pada  mean post  test ,  meningkat  sebesar  5,00.    Pada  skor  median pres  tes sebesar 31,00 menjadi 36,00 meningkat sebesar 5,00. Pada modus pre test sebesar 30,00 menjadi 36,00 meningkat sebesar 6,00. Nilai minimum pre test 29,00 menjadi 31, 00 meningkat sebesar 2,00 sedangkan pada nilai maksimum pre test sebesar 35,00 menjadi 39,00 meningkat sebesar 4,00.
Penilaian pendidikan karakter pada hakikatnya adalah evaluasi atas proses pembelajaran secara terus menerus dari individu untuk menghayati peran dan kebebasannya bersama dengan orang lain dalam sebuah lingkungan social pertumbuhan integritas moralnya sebagai manusia. ( Doni Koesoema, 2007)

## 4. KESIMPULAN
Deskripsi Nilai Selisih Keterangan Pre test Post test Mean 9,94 12,15 2,21 Meningkat Median 10,00 12,00 2,00 Meningkat Modus 9,00 12,00 3,00 Meningkat Nilai minimum 7,00 8,00 1,00 Meningkat Nilai maksimun 12,00 14,00 2,00 Meningkat
1. Untuk mengetahui  desain  LKPD  bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model  pembelajaran  guided inquiry  pada  materi  ikatan  kimia  diakukan  analisis  kebutuhan  yang  berupa  studi  pustaka  dan  studi lapangan, desain pengembangan, produksi dan evaluasi produk
2. LKPD bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry pada materi ikatan kimia  layak  digunakan  dengan  revisi  berdasarkan  penilaian  para  ahli  dengan  hasil  4,00  pada  aspek relevansi materi, 4,00 pada aspek keakuratan materi, 3,75 pada aspek kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan 3,90.
3. LKPD bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry pada materi ikatan kimia  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar    dengan  jumlah  rerata  skor  pada  aspek  didaktik  sebesar 4,26,Aspek konstruksi sebesar 4,25 dan aspek teknis sebesar 4,28 dengan criteria “sangat baik’’.
4. LKPD bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry pada materi ikatan kimia efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar dan karakter peserta didik. hal ini dibuktikan dengan  perbandingan  hasil  pre  test  dan  post  test  peserta  didik  dari  66,26  menjadi  81,01.  Sedangkan karakter peserta didik berupa rasa ingin tahu dari 77,65 menjadi 90,15
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan terlihat signifikansi terhadap hasil belajar pre test dan post test menggunakan aplikasi SPSS 26.0 for windows adalah 0,000 kurang dari 0,005 maka rumusan masalah  yang  menyatakan  keefektifan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  ditinjau  dari  hasil belajar peserta didik dinyatakan efektif.  Jika menggunakan level sigifikansi kurang dari atau sama dengan 0,05, data yang kita gunakan membuktikan bahwa dua kelompok data berbeda secara signifikan.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah, Segala puji bagi Allah SWT, penulis mengucapkan  terima kasih kepada Pembimbing 1 dan  Pembimbing  2  yang  telah  memberikan  banyak  masukan  dan  saran  sehingga  penelitian  ini  dapat diselesaikan tepat pada waktunya. Ucapan yang sama juga kami sampaikan kepada Kepala Sekolah yang telah  berkenan  memberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian  di  SMAN  1  Plampang.  Semoga  segala bimbingan, bantuan dan dukungan dari semua pihak terhitung sebagai amal ibadah disisi  Allah SWT.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S.(2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta Azwar,Saifuddin.(2010). Tes  Prestasi  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Borg,  Water.  &  Gall,M.D.  (1983). Educational  Research  An  Introduction.  4 th Edition .  New  York: Longman.Inc.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2003). Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 20 tahun 2003 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Koesoema,  Doni  A.  (  2010). Pendidikan  karakter,  Strategi,  Mendidik  Anak  di  Zaman  Global .  Jakarta: Gramedia Prastowo,A.(2018). Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar. Jakarta Prenada Ratna  Dewi,(2017) Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik  (  LKPD  )  Bermuatan  Pendidikan karakter dengan model guided inquiry pada materi bakteri bagi siswa kelas X sekolah menengah Atas . Jurnal Biodik 3. Nomor 18-19
Sagala, S.(2012). Supervisi Pembelajaran.Bandung : Alfabeta Sugiyono (1016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, R& D . Bandung: IKAPI Sujarweni,W.(2014). Metodologi Penelitian.Yogyakarta : Pustaka Baru Press Suyitno,(2012). Pengembangan Pendidikan Karakter dan Budaya  Bangsa . Yogyakarta:Jurnal Pendidikan Karakter
Umbaryati.(  2016). Pentingnya  LKPD  pada  pendekatan  Saintifik  Pembelajaran  Matematika :  Depok: Jurnal Prisma
Widiyanto,AM. (2013). Statistika Terapan : Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.