## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN BERBASIS KOMPUTER UNTUK SMA

## COMPUTER BASED LEARNING MEDIA DEVELOPMENT OF PHYSICAL EDUCATION FOR HIGH SCHOOLS
Suci Cahyati, Wawan S. Suherman - , Universitas Negeri Yogyakarta suci_cahyati17@yahoo.co.id, wawansundawan@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa CD pembelajaran pendidikan jasma- ni olahraga dan kesehatan berbasis komputer untuk SMA yang valid dan efektif. Penelitian ini meng- gunakan metode Research and Development (R&D). Media yang dikembangkan memuat  materi ten- tang  HIV/AIDS.  Pengembangan  media  pembelajaran  ini  menggunakan software Adobe  Flash  Cs3 Professional . Media yang telah dikembangkan melalui dua tahap penelitiannya itu validasi ahli dan uji coba lapangan. Berdasarkan validasi ahli dan uji coba lapangan hasil penelitian menunjukkan produk termasuk kriteria “Sangat baik” dengan rerata skor 4,25. Hasil tes siswa mengalami peningkatan dari rerata skor pretest 5,53 dan rerata skor posttest 7,56. Berdasarkan hasil tes tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan efektif digunakan dalam pem- belajaran di SMA.
Kata kunci : Pengembangan media, penjasorkes, SMA

## Abstract
This research aims to produce a CD computer based learning media of Physical Education for high schools which is validated. This research used Research and Development (R & D). Adobe Flash Cs3 Professional software was used to develop this media. Media were developed containing material about HIV/AIDS. This research included two stages: expert  validation phase and the test phase. The quality of media from validation and o trial is “very good” with average 4.25. Test results from test show  that  score  increased  with  average  score  for  pret.est  is  5.53  and  average  score  for    posttest  is 7.56. Based on the test results from main field trial show, the media is effective used for learning.
Keywords : Media development, physical education, high school

## Pendahuluan
HIV/AIDS  merupakan  ancaman  besar bagi remaja yang sebagian besar adalah kalang- an  pelajar.  Berdasarkan  data  statistik  kasus HIV/AIDS  di  Indonesia  dilaporkan  sampai  de- ngan  Maret  2013  oleh  Ditjen  PP  dan  PL Kemenkes  RI,  secara  kumulatif  HIV  &  AIDS pada  tanggal  1  April  1987  s.d.  31  Maret  2013 dengan jumlah total HIV 103.759 orang, jumlah total  AIDS  43.347  dan  kematian  8.288  orang. Jumlah kumulatif kasus AIDS menurut golong- an  umur  <  1-19  tahun  berjumlah  2676  orang. Cates (1989) menyatakan bahwa pendidikan sa- ngat  penting  untuk  menghentikan  penularan Human Immunodeficiency Virus (HIV) dan epi- demi  AIDS  ( acquired  immunodeficiency  syn- drome )  sampai  vaksin  dan  atau  terapi  kuratif tersedia.  Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan belajar dan pembelajaran.
Sudjana  (2001,  p.28)  menyatakan  bah- wa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang. Belajar menurut Morgan (Suprijono, 2009, p.3) adalah  perubahan  perilaku  yang  bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman. Salah satu  pertanda  bahwa  seseorang  telah  belajar sesuatu  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku dalam  dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut menyangkut  baik  perubahan  yang  bersifat pengetahuan  (kognitif),  keterampilan  (psiko- motor)  maupun  yang  menyangkut  nilai  dan  si- kap (afektif). Belajar tidak hanya meliputi mata pelajaran,  tetapi  juga  penguasaan,  kebiasaan, persepsi,  kesenangan,  kompetensi,  penyesuaian sosial,  bermacam-macam  keterampilan,  dan cita-cita.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya,  se- hingga terjadi perubahan perilaku ke  arah  yang lebih  baik.  Sukintaka  (2001,  p.29)  menyatakan bahwa  pembelajaran  mengandung  pengertian bagaimana  para  guru  mengajarkan  sesuatu  ke- pada  peserta  didik,  di  samping  itu  juga  terjadi peristiwa bagaimana peserta didik mempelajari- nya.
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Ke- sehatan  dalam  kurikulum  2013  merupakan  sa- lah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  SMA  yang diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik.  Dalam  kuri- kulum  2013,  materi  kesehatan  tentang  HIV/ AIDS tercantum sebagai kompetensi dasar 3.11. Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  bebe- rapa  guru  SMA  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  Penjasorkes  lebih  banyak  meng-
arah  pada  pengembangan  kemampuan  psiko- motorik  dan  kurang  memperhatikan  pengem- bangan aspek kognitif. Ketidakseimbangan pro- ses  pembelajaran  tersebut  terjadi  karena  ku- rangnya  kesadaran  dan  minat  guru  Penjasorkes dalam mengajarkan materi teori pendidikan ke- sehatan.  Pada  umumnya,  guru  mata  pelajaran Penjasorkes  menyampaikan  materi  teori  hanya pada  waktu  tertentu  saja  seperti  ketika  bulan Ramadhan.  Selain  itu,  masih  minimnya  pema- haman  dan  penggunaan  sumber  belajar  yang berbasis  teknologi  dalam  membantu  proses pembelajaran Penjasorkes.
Di  era  global  dan  digital  saat  ini,  per- kembangan  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi informasi berkembang sangat pesat, hal tersebut telah  merasuki  seluruh  aspek  kehidupan  sosial, ekonomi, politik, budaya dan pendidikan. Di bi- dang pendidikan, fokus pengajaran sekarang ini adalah  bagaimana  penyampaian  pelajaran  bisa efektif dengan menggunakan teknologi pembel- ajaran ( Instructional Technology ). Media pendi- dikan  sebagai  produk  dari  teknologi  pembel- ajaran  semakin  bervariasi  mulai  dari  yang  se- derhana  hingga yang canggih. Media  cetak dan elektronik  pun  pada  dasarnya  memiliki  potensi untuk menunjang kegiatan pendidikan dan pem- belajaran.
Rahardi (2003, p.9) menyatakan bahwa media  adalah  saluran  komunikasi  yang  diguna- kan  untuk  menyampaikan  pesan  antara  sumber dengan  penerima  pesan.  Djamarah  dan  Zain (2002, p.136) berpendapat bahwa media adalah wahana menjelaskan apabila media adalah sum- ber belajar maka secara luas media dapat diarti- kan  sebagai  manusia,  benda,  ataupun  peristiwa yang  memungkinkan  anak  didik  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan.  Sadiman  dkk. (2006,  p.182)  mengemukakan  bahwa  media pembelajaran  yang  dipilih  haruslah  sesuai  de- ngan  tiga  hal  ialah  tujuan,  materi,  dan  strategi pembelajaranya.
Penggunaan  komputer  dalam  pembel- ajaran  membantu  tercapainya  tujuan  pembel- ajaran  dikarenakan  siswa  dapat  langsung  ber- interaksi  dengan  materi  yang  diajar.  Lee  dan Owens  (2004,  p.118)  menyatakan  multimedia yang  berkualitas  memiliki  tema  yang  seharus- nya  berhubungan  dengan  pemecahan  masalah, batasan interaksi dan umpan balik, batasan per- lakuan  video  dan  audio,  standar  desain  grafis, dan mengatur animasi dan efek khusus diguna- kan untuk mendukung tujuan pembelajaran.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  ber- basis  komputer  dengan Adobe  Flash  Cs3  Pro-
fessional adalah  pemanfaatan  program  aplikasi Adobe  Flash  Cs3  Professional sebagai  alat untuk  membuat,  merancang,  dan  menjalankan media. Program aplikasi Adobe Flash Cs3 Pro- fessional merupakan  salah  satu  software  yang dapat dirancang  khusus. Program ini dapat me- nampilkan  program  multimedia  yang  menarik, mudah  dalam  pembuatan  dan  penyimpanan, mudah  dalam  penggunaan  dan  relatif  murah. Penggunaan Adobe  Flash  Cs3  Professional sebagai  software  untuk  pembuatan  media  pem- belajaran  interaktif  berdasarkan  pada  beberapa kelebihan  yang  dimilikinya  (Sutopo,  2003, p.60).  Walaupun  tidak  sulit  bagi  guru  untuk mendesain  media  pembelajarannya,  namun  se- lama  ini  banyak  guru  kurang  memanfaatkan media-media  pembelajaran  khususnya  yang berbasis komputer. Agar materi dapat dipahami dan  menarik  bagi  siswa,  dan  guru  dapat mengembangkan  materi  ajar  maka  peneliti mencoba mengangkat permasalahan pemanfaat- an Adobe Flash Cs3 Professional.
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut, peneliti  mencoba  untuk  melakukan  pengem- bangan  media  pembelajaran  berbasis  komputer yang  dirancang  dengan Adobe  Flash  Cs3  Pro- fessional materi HIV/AIDS mata pelajaran Pen- jasorkes  yang  valid  dan  efektif.  Adapun  tujuan pengembangan  penelitian  ini  untuk  menghasil- kan  sebuah  media  pembelajaran  berbasis  kom- puter  mata  pelajaran  Penjasorkes  materi  HIV/ AIDS  yang  tervalidasi  dan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Dari  pengem- bangan  ini  guru  memperoleh  dan  memiliki sumber belajar baru dan dapat dijadikan sumber belajar mandiri bagi siswa.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development ) sesuai  dengan  pendapat  Borg  and  Gall  (1983, p.772)  bahwa  penelitian  dan  pengembangan adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  me- ngembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembel- ajaran.  Untuk  mendapatkan  media  yang  sesuai dengan  tujuan,  maka  penelitian  ini  mengadopsi prosedur  pengembangan  Borg  &  Gall  (1983, pp.774-786)  yang  disederhanakan  agar  lebih mudah dipahami.
Prosedur
Prosedur penelitian dan pengembangan yang  akan  dilalui  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  (1)  pendahuluan  dan  perencanaan,  me-
rupakan  langkah  awal  memulai  pengembangan yaitu  menentukan  mata  pelajaran,  melakukan identifikasi kebutuhan, dan menentukan materi; (2)  pengembangan  desain  pembelajaran,  meli- puti:  menentukan  tujuan  pembelajaran  yaitu kompetensi  inti,  melakukan  analisis  pembel- ajaran,  mengidentifikasi  perilaku  dan  karakter- istik siswa, merumuskan kompetensi dasar, me- ngembangkan  materi  pembelajaran,  mengem- bangkan  butir  tes,  menyusun  strategi  pem- belajaran,  menetapkan  evaluasi/penilaian;  (3) pengembangan  desain  media,  meliputi:  pem- buatan flowchart  view dan  penulisan  naskah, pengumpulan  bahan-bahan,  proses  pembuatan produk  menggunakan software  Adobe  Flash Cs3 Professional ; (4) Expert Judgement , media yang  dikembangkan  divalidasi  oleh  dua  ahli materi  dan  satu  ahli  media.  Data  hasil  validasi ahli kemudian dianalisis dan dilakukan perbaik- an  terhadap  media  sesuai  saran;  (5)  Desain  uji coba, ada tiga tahapan yakni: uji coba lapangan awal,  uji  coba  lapangan  utama,  dan  uji  opera- sional,  dengan  penjelasan  sebagai  berikut:  (a) uji coba lapangan awal, data diambil dari siswa kelas XI yang melibatkan 3 sekolah yakni SMA Negeri  1,  SMA  Negeri  2  dan  SMA  Negeri  3 Yogyakarta dengan jumlah subjek 15 siswa. (b) uji  coba  lapangan  utama,  data  diambil  dari  sis- wa  kelas  XI  yang  melibatkan  6  sekolah  yakni SMA Negeri 4, SMA Negeri 5, SMA Negeri 6, SMA  Negeri  7,  SMA  Negeri  8,  dan  SMA  Ne- geri  9  Yogyakarta  dengan  jumlah  subjek  30 siswa.  Pada  tahap  ini  data  yang  diperoleh  hasil dari  tes/penilaian  tentang  prestasi  belajar  siswa yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran. Uji coba lapangan utama ini ber- tujuan untuk mengetahui efektifitas media yang dikembangkan.  Uji  coba  ini  menggunakan  me- tode one-group  pretest-posttest design.(c)  uji operasional, melibatkan seluruh SMA Negeri se Kotamadya  Yogyakarta  yang  berjumlah  11  Se- kolah  dengan  jumlah  subjek  55  siswa.  Data dikumpulkan menggunakan angket. Selanjutnya data  yang  dihasilkan  kemudian  dianalisis,  hasil analisis dijadikan bahan untuk perbaikan media dan melakukan revisi akhir; (6) hasil akhir Pro- duk,  berupa  CD  yang  telah  diketahui  validitas dan  efektifitasnya;  (7)  diseminasi,  penyebar- luasan  hasil  penelitian  ini  dilakukan  melalui jurnal  PPs  UNY  dan  pemberian  CD  ke  SMA Negeri se-Kotamadya Yogyakarta.
Subjek Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  ini  me- libatkan 2 ahli materi dan 1 ahli media. Dua ahli
- Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 1, 2014 72
materi  yang  dipilih  sebagai validator media yang dikembangkan terdiri dari dosen dan guru. Ahli  media  yang  dipilih  merupakan  ahli  multi- media  yang  merupakan  dosen  dan  guru  besar sekaligus  Kaprodi  Teknologi  Pembelajaran  di PPs UNY.
Uji coba instrumen  angket dan  tes me- libatkan  satu  sekolah  yakni  MAN  Yogyakarta III  berjumlah  30  siswa  kelas  XI.  Uji  coba  la- pangan  awal melibatkan 3 Sekolah  yakni SMA Negeri  1,  SMA  Negeri  2  dan  SMA  Negeri  3 Yogyakarta dengan jumlah subjek 15 siswa. Uji coba lapangan utama melibatkan 6 sekolah yak- ni SMA Negeri 4, SMA Negeri 5, SMA Negeri 6,  SMA  Negeri  7,  SMA  Negeri  8,  dan  SMA Negeri  9  Yogyakarta  dengan  jumlah  subjek  30 siswa. Uji coba operasional, melibatkan seluruh SMA  Negeri  se-Kotamadya  Yogyakarta  yang berjumlah 11 sekolah dengan jumlah subjek  55 siswa.  Siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas XI.
Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini berupa angket dan tes  soal pilihan ganda.  Ang- ket  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengem- bangan  ini,  bertujuan  untuk  menggali  tanggap- an  atau  penilaian  dari  ahli  maupun  siswa  atas media  yang  dikembangkan.  Intrumen  tes  untuk siswa bertujuan untuk mengetahui tingkat efek- tifitas media yang dikembangkan.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  angket.  Teknik  analisis data kuantitatif dalam penelitian ini mengguna- kan  analisis  statistik  deskriptif,  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang,  kurang,  cukup  baik, baik dan sangat baik yang diubah menjadi data kuantitatif  dengan  skala  5  yaitu  dengan  pen- skoran dari angka 1 s/d 5. Langkah-langkah da- lam analisis data antara lain: (a) mengumpulkan data  kasar,  (b)  pemberian  skor,  (c)  skor  yang diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi  ni-
lai dengan  skala 5. Data yang sudah dikonversi selanjutnya  dianalisis.  Data  kualitatif  berupa kritik  dan  saran  yang  dikemukakan  oleh  ahli media,  ahli  materi  dan  siswa  kemudian  dihim- pun untuk perbaikan. Analisis data angket lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kriteria Skor Rumus Perhitungan Sangat Baik X > Xi + 1,8Sbi X > 4,21 Baik Xi + 0,6Sbi < X ≤ Xi + 1,8Sbi 3,40 < X ≤ 4,21 Cukup Baik Xi - 0,6Sbi < X ≤ Xi + 1,8Sbi 2,60 < X ≤ 3,40 Kurang Xi - 0,6Sbi < X ≤ Xi - 1,8Sbi 1,79 < X ≤ 2,60 Sangat Kurang X ≤ Xi - 1,8Sbi X ≤ 1,79
Analisis  data  tes.  Setelah  dilaksanakan pretest dan posttest diperoleh skor dari masing- masing siswa kemudian dicari nilai rata-ratanya kemudian dibandingkan. Dari hasil perhitungan dan  perbandingan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat diketahui  apakah  ada  peningkatan  terhadap penguasaan  siswa  terhadap  materi.  Jika  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  antara pretest dan posttest dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang diberikan efektif digunakan. Begitupun sebalik- nya,  jika  media  tidak  memberikan  peningkatan terhadap  penguasaan  materi  maka  rata-rata  an- tara pretest dan posttest mengalami penurunan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Media  setelah  melalui  tahap  pendahu- luan,  perencanaan,  dan  pengembangan  desain, tahap selanjutnya adalah pengembangan media. Sebelum  melakukan  pengembangan  media, langkah  awal  yang  dilakukan  adalah  membuat flowchart .  Untuk  lebih  jelas flowchart dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Flowchart View
Setelah  melalui  tahap  pengembangan selanjutnyadilakukan penelitian yang terdiri da- ri  dua  tahap  yakni  tahap  validasi  dan  tahap  uji coba. Validator pada tahap validasi terdiri dari 3 ahli  yakni  2  ahli  materi  dan  1  ahli  media.  Data hasil  validasi  ahli  dikumpulkan  menggunakan insturmen angket.
Penilaian  produk  oleh  ahli  materi  me- nunjukkan kualitas materi dalam media. Berikut ini  tabel  tentang  kualitas  produk  hasil  validasi ahli materi.
Tabel 2. Kualitas Produk oleh Ahli Materi
No Aspek Penilaian Ahli Materi I Ahli Materi II Rerata 1 Kualitas Materi Pembelajaran 4,30 4,90 4,58 2 Aspek Isi 4,63 5,00 4,81 Rata-rata 4,69 Kriteria Sangat Baik
Berdasarkan data pada tabel 2 dapat di- simpulkan  bahwa  kualitas  media  termasuk  kri- teria “Sangat Baik” dengan rerata 4,69. Berikut ini  gambar  tentang  kualitas  produk  hasil  vali- dasi ahli materi.
Gambar 2. Kualitas Produk Hasil Validasi Ahli Materi
Penilaian  ahli  media  dan  rerata  skor yang diberikan untuk aspek tampilan dan aspek pemrograman.  Adapun  kualitas  produk  hasil validasi ahli media sebagai berikut.
Tabel 3. Penilaian Produk Validasi Ahli Media
No Aspek Penilaian Tahap I Tahap II 1 Tampilan 3,78 4,04 2 Pemrograman 3,20 4,00 Rerata 3,49 4,02 Kriteria Baik Baik
Kualitas  produk  hasil  validasi  ahli media tahap I termasuk “Baik” dengan rata-rata
4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 Ahli Materi 4,58 4,81 Kualitas Produk Kualitas Materi Pembelajaran Aspek Isi Skor
3,49  sedangkan  pada  tahap  II  media  termasuk “Baik”  dengan  rata-rata  4,02.  Berikut  ini  gam- bar  kualitas  produk  hasil  validasi  ahli  media. Berikut  ini  gambar  tentang  kualitas  produk hasil validasi ahli media.
Gambar 3. Kualitas Produk Hasil Validasi Ahli Media
Penilaian siswa hasil uji coba lapangan awal  dan  rerata  skor  yang  diberikan  untuk  as- pek  tampilan,  isi  dan  aspek  pembelajaran  lebih jelas  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  gambar  beri- kut.

## Tabel 4. Penilaian Uji CobaLapangan Awal
No Aspek Penilaian Rerata 1 Tampilan 3,78 2 Isi 3,97 3 Pembelajaran 3,87 Rata-rata Skor 3,87 Kriteria Baik
Gambar 4. Kualitas Produk Hasil Uji Coba
LapanganAwal
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan awal  dengan  jumlah  subjek  15  siswa  kelas  XI yang  berasal  dari  3  SMA  Negeri  Yogyakarta terhadap tiga aspek penilaian yakni tampilan, isi
dan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa media  termasuk  kriteria  “Baik”  dengan  rerata skor 3,87.
Uji coba lapangan utama, melibatkan 6 SMA  Negeri  yang  ada  di  Kotamadya  Yogya- karta  dengan  jumlah  subjek  30  siswa.  Adapun kualitas  produk  hasil  uji  coba  lapangan  utama sebagai berikut.
Tabel 5. Penilaian Uji Coba LapanganUtama
No Tes Jumlah Skor Siswa Rata-rata Skor Siswa 1 Pretest 166 5,53 2 Posttest 227 7,56 Selisih Skor (+) 2,03
Dari  hasil  perhitugan  rata-rata  tingkat penguasaan materi siswa berkenaan dengan ha- sil nilai pretest adalah 5,53 dengan jumlah total skor  166.  Setelah  menggunakan  media  tingkat penguasaan  materi  siswa  meningkat  menjadi 7,56 dengan jumlah total skor 227. Selisih nilai pretest dan posttest adalah 2,03 poin. Diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  penguasaan  materi HIV/AIDS sebelum dan sesudah diberikan me- dia. Berikut ini gambar kualitas produk hasil uji coba lapangan awal.
Gambar 5. Kualitas Produk Hasil Uji Coba Lapangan Utama
Uji  operasional  melibatkan  seluruh SMA  Negeri  se-Kotamadya  Yogyakarta  yang berjumlah 11 sekolah dengan jumlah subjek  55 siswa.  Penilaian  siswa  hasil  uji  coba  operasio- nal  dan  rerata  skor  yang  diberikan  untuk  aspek tampilan, isi dan aspek pembelajaran lebih jelas dapat dilihat sebagai berikut.
3,2 3,4 3,6 3,8 4 4,2 Ahli Media 3,49 4,02 Kualitas Produk Tahap I Tahap II Skor 3,65 3,7 3,75 3,8 3,85 3,9 3,95 4 3,78 3,97 3,87 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Pre-Test Post-Test 5,53 7,56 Skor Kualitas Produk

## Tabel 6. Penilaian Hasil Uji Operasional
No Aspek Penilaian Rerata Skor Siswa 1 Tampilan 4,30 2 Isi 4,21 3 Pembelajaran 4,23 Rata-rata Skor 4,25 Kriteria SangatBaik
Gambar 6. Kualitas Produk Uji Operasional
Berdasarkan  hasil  uji  coba  operasional terhadap tiga aspek penilaian yakni tampilan, isi dan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa media  termasuk  kriteria  “Sangat  Baik”  dengan rerata skor 4,25.
Hasil akhir dari penelitian dan pengem- bangan ini adalah menghasilkan produk berupa CD  Pembelajaran  Penjasorkes  materi  HIV/ AIDS.  Setelah  melalui  prosedur  penelitian  dan pengembangan  produk  yang  dihasilkan  diketa- hui  kualitas  dan  efektifitasnya  sehingga  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  di Sekolah  khususnya  bagi  siswa  kelas  XI  SMA. Tampilan  produk  akhir  media  pembelajaran dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 7. Cover

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Produk  akhir  pengembangan  media pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  berbasis  komputer  ini  berupa  CD yang  dilengkapi  buku  panduan.  Produk  ini  se- telah  melalui  tahapan  pengembangan  dinyata- kan layak dan efektif digunakan dalam pembel- ajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil analisis  validasi  ahli  dan  uji  coba  lapangan  se- bagai berikut:
Ahli materi menilai dari aspek  kualitas materi  dan  aspek  isi.  Diperoleh  rerata  4,69  ter- masuk kategori sangat baik. Ahli media menilai dari  aspek  tampilan  dan  aspek  pemrograman. Diperoleh rerata skor sebesar 4,02 termasuk ka- tegori baik: (1) Penilaian siswa melalui uji coba lapangan awal, berdasarkan aspek tampilan, as- pek isi dan aspek pembelajaran, diperoleh rerata skor  sebesar  3,87  termasuk  kategori  baik;  (2) Hasil pretest dan posttest siswa sebelum dan se- sudah menggunakan media dan tes pilihan gan- da, diperoleh rata-rata tingkat penguasaan mate- ri  siswa  berkenaan  dengan  hasil  nilai pretest adalah 5,53. Setelah menggunakan media terja- di  peningkatan  menjadi  7,56.  Selisih  nilai pre- test dan posttest adalah 2,03 poin; (3) Penilaian siswa melalui uji operasional berdasarkan aspek tampilan, aspek isi, dan aspek pembelajaran, di- peroleh rerata  skor sebesar 4,25 termasuk  kate- gori sangat baik.

## Saran
Saran  untuk  pemanfaatan  produk  bagi guru  mata  pelajaran  Penjasorkes  diharapkan menggunakan  produk  ini  sebagi  contoh  variasi produk media pembelajaran. Selain sebagai me- dia  belajar  mandiri,  produk  ini  juga  digunakan dalam  proses  pembelajaran  secara  klasikal.  So- sialisasi  produk  media  pembelajaran  ini  juga diperlukan.  Harapanya  dapat  membantu  peran guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  di- aplikasikan  pada  semua  jenjang  pendidikan yang  nantinya  dapat  dikembangkan  lebih  baik, lebih kreatif, dan lebih inovatif.
Diseminasi  untuk  pemanfaatan  secara luas,  produk  ini  dapat  disosialisasikan  kepada guru melalui sekolah dan siswa sebagai sumber belajar.  Pengembangan  produk  lebih  lanjut  da- pat  dilakukan  pada  tema-tema  pembelajaran penjasorkes  lainya  maupun  pada  pembelajaran ilmu lain.
4,15 4,2 4,25 4,3 Aspek Tampilan Aspek Isi Aspek Pembelajaran Hasil Uji Operasional Skor

## DaftarPustaka
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research  (an  introduction)  4th  edition . New York & London: Longman
Djamarah,  S.  B.,  &  Aswan,  Z.  (2002). Strategi belajar  mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kemendiknas.  (2013). Kurikulum  2013  kompe- tensi  dasar  sekolah  menengah  atas . Jakarta: Kemendiknas.
Lee, W. W., & Owen, D. L. (2004). Multimedia based instructional design . San Fransisco: Pfeiffer.
Sadiman, A. S., dkk. (2006). Media pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N., & Ahmad, R. (2007). Media peng- ajaran . Bandung: Sinar Baru.
Sukintaka.  (2001). Teori  pendidikan  jasmani . Solo: Esa Grafika.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sutopo,  A.  H.  (2003). Multimedia  interaktif dengan flash . Yogyakarta: Graha Ilmu.
W.  Cates,  Jr.  &  G.  S.  Bowen.  (July  1989). Education  for  aids  prevention:  not  our only  voluntary  weapon. American
Journal  of  Public  Health:  Vol.  79,  No. 7,  pp.  871-87 4.  Diambil  pada  tanggal 14 November 2013, http://ajph.aphapublications.org/doi/abs /10.2105/AJPH.79.7.871.