## PENINGKATAN HASIL DAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI NHT
Gebi Yustika 1 , Erlina Prihatnani 2 1,2 Pendidikan Matematika Universitas Kristen Satya Wacana, Jalan Diponegoro No. 52-60 Salatiga 202016020@student.uksw.edu

## Abstract
Inappropriate learning processes can lead to low learning results and student inactivity. This research (PTK) aims to  improve  learning outcomes and activeness of students in VIIH class of SMP Negeri 6 Salatiga students in rectangular and triangular material through Numbered Heads Together (NHT) learning application model. The model used in this research is Kemmis & Mc Taggart spiral model. It shows that the average result in the class is 64,4 (have  not reach the  minimum requirement) with percentage  in passing the requirement of 46.40%. In cycle 2, the result increased with passing the average grade of 81.2 (fulfilling KKM) with percentage of 75% for passing grade requirement. Student activeness is increasing along with the learning outcomes. However, average category or high category on the 1st cycle is at 50,14%, while on the 2 nd cycle, it can reach out to 80% or more. The two results concluded that implementing NHT could improve learning outcomes and activeness of students in VIIH class of SMPN 6 Salatiga.
Keywords: NHT, Learning Result, Students Activeness, Rectangular, Triangular

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar dan ketidakaktifan siswa dapat disebabkan karena proses pembelajaran yang tidak tepat. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa kelas VII H SMP Negeri 6 Salatiga pada materi segiempat dan segitiga melalui penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) . Model penelitian  yang digunakan adalah  model spiral  Kemmis  & Mc Taggart. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kelas adalah 64,4 (belum mencapai KKM) dengan persentase ketuntasan sebesar  46,40%.  Hasil  tersebut  meningkat  pada  siklus  2  dengan  pencapaian  rata-rata  kelas  menjadi  81,2 (memenuhi KKM) dengan presentasi ketuntasan sebesar 75%. Seperti halnya hasil belajar, keaktifan siswa juga mengalami peningkatan. Pada siklus 1 yang masuk kategori sedang atau tinggi 50,14% sedangkan pada siklus 2 mencapai  80%  lebih  siswa  yang  keaktifan  masuk  kategori  sedang  ataupun  tinggi.  Berdasarkan  kedua  hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penerapan NHT dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa kelas VII H SMPN 6 Salatiga.
Kata Kunci: NHT, Hasil Belajar, Keaktifan Siswa, Segiempat dan Segitiga
Mengajar adalah proses yang kompleks, dimana tidak hanya sekedar penyampaian informasi dari  guru  kepada  siswa,  tetapi  mengajar  terdiri  dari  sejumlah  kegiatan  (Ali,  1984:  2).  Teori konstruktivisme  memaknai  belajar  sebagai  proses  aktif  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan. Siswa tidak hanya menerima apa yang diberi oleh instruktur, tetapi siswa mengkonstruksi pengetahuan sendiri  (Hamdani,  2011:  65).  Zamroni  (2000:74)  mengatakan  “guru  berperan  penting  dalam  proses belajar  mengajar”.  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  adalah  orang  yang  bertanggungjawab  untuk mengembangkan suasana bebas bagi siswa  untuk mengkaji apa yang menarik, mengekspresikan ide- ide dan kreatifitasnya.
Proses belajar mengajar adalah proses yang di dalamnya terdapat komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rustaman, 2011: 461). Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar. Keberhasilan belajar mengajar dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  yaitu  tujuan,  guru,  siswa,  kegiatan  pengajaran,  bahan  dan  alat  evaluasi,  serta suasana evaluasi (Djamarah dan Zain, 2010: 109).
Dalam standar proses (Permendikbud No 22 Thn 2016) disebutkan bahwa salah  satu prinsip
pembelajaran adalah dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu, dari guru sebagai satu-satunya sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis  aneka  sumber  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa dituntut untuk aktif. Meskipun standar proses tersebut sudah diputuskan dalam kurikulum 2013 yang diterapkan secara bertahap sejak tahun 2014, namun tidak semua proses pembelajaran telah sepenuhnya sesuai  dengan  standar  proses.  Salah  satu  contohnya  adalah  pembelajaran  matematika  di  SMPN  6 Salatiga.
Hasil observasi menunjukkan bahwa proses pembelajaran diawali dengan penyampaian materi dilanjutkan pemberian contoh dan latihan soal. Peran guru sebagai sumber informasi utama bagi siswa tampak dominan, jika dibandingkan dengan peran siswa dalam proses pembelajaran. Kebanyakan siswa tidak aktif dalam pembelajaran. Fokus siswa hanya tampak pada saat guru  memberikan penjelasan di awal-awal, namun setelah memasuki pembahasan contoh soal, hanya tinggal beberapa siswa yang tetap fokus  memperhatikan.  Ketidakfokusan  siswa  tampak  dari  mulainya  beberapa  siswa  ngobrol  di  luar topik pembelajaran, bermain alat tulis, melihat ke depan namun dengan pandangan yang kosong atau bahkan dengan sengaja melakukan hal-hal yang bertujuan mengganggu teman sehingga menimbulkan situasi kelas yang tidak kondusif
Begitu juga saat mendapatkan tugas latihan soal. Hanya sedikit siswa yang mencoba berpikir untuk mengerjakan, sedangkan siswa lainnya cenderung mengerjakan hanya dengan melihat pekerjaan teman dan bukan berdiskusi. Inisiatif siswa untuk bertanya, ataupun mengungkapkan pendapat selama proses  pembelajaran  juga  masih  rendah.  Pada  saat  diberi  kesempatan  untuk  mengerjakan  di  depan, siswa yang tergolong pandai yang mendominasi untuk mengerjakan di depan. Selain itu, jika diberikan tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah,  tidak  semua  siswa  mengerjakan.  Sebagian  besar  siswa  hanya mencontek hasil pekerjaan teman itupun dilakukan di kelas sebelum proses pembelajaran berlangsung. Ketidakaktifan siswa juga nampak dari tidak mencatatnya beberapa siswa akan materi-materi penting yang  disampaikan  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  siswa  aktif  dalam  proses  belajar. semua siswa aktif dalam proses belajar.
Selain  permasalahan  tidak  aktifnya  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar,  terdapat permasalahan  lain  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Siswa  hanya  mencapai  rata-rata  hasil  belajar 52,25.  Rata-rata  tersebut  jauh  dari  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75  dan  bahkan  semua  siswa  belum mencapai KKM.
Keaktifan belajar siswa adalah unsur yang berperan penting dalam keberhasilan suatu proses belajar mengajar. Seperti yang dijelaskan oleh Dimyati & Mudjiono (2010:51) bahwa untuk memproses dan dapat mengolah perolehan belajarnya secara efektif siswa dituntut aktif secara fisik, intelektual, dan emosional.  Diedrich  (Hendriana  dkk,  2018:  160)  menggolongkan  indikator  keaktifan  belajar  siswa berdasarkan jenis aktivitasnya yaitu 1) Kegiatan visual; 2) Kegiatan lisan; 3) Kegiatan mendengarkan; 4)  Kegiatan  menulis;  5)  Kegiatan  menggambar;  6)  Kegiatan  motorik;  7)  Kegiatan  mental;  dan  8) Kegiatan emosional.
Dengan melihat permasalahan di kelas VII H SMPN 6 Salatiga, maka dibutuhkan suatu upaya
untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang menekankan pada peningkatan  hasil belajar dan meningkatkan keaktifan siswa. Model pembelajaran kooperatif  memiliki  peluang  untuk  menciptakan  hal  tersebut.  Oleh  karena  permasalahan  yang ditemukan  adalah  keaktifan  belajar  siswa  yang  masih  terbatas  pada  siswa-siswa  tertentu,  maka penelitian ini memilih Numbered Heads Together (NHT) sebagai salah satu tipe cooperative learning sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut.
NHT merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang banyak melibatkan keaktifan siswa. Slavin (2005: 256) memaparkan NHT  adalah sebuah group discussion , dimana satu siswa yang akan terpilih menjadi wakil kelompok. Tetapi sebelumnya tidak diberi tahu siapa yang menjadi wakil kelompok tersebut. Selain itu menurut Hamdani (2011: 89), NHT adalah metode belajar dimana siswa dibagi  dalam  beberapa  kelompok  dan  setiap  siswa  diberi  nomor,  kemudian  guru  melakukan pemanggilan nomor secara acak. Berikut sintak NHT dari berbagai sumber.
Tabel 1.

## Sintak Numbered Heads Together (NHT)
Trianto (2009: 82) Slavin  (2005:  255)  &  Suprijono (2013: 92) Sani  (2013:  188)  &  Hamdani, (2011: 90) Penomoran Pembagian Kelompok Pemberian Identitas Pembagian Kelompok dan Pemberian Identitas Mengajukan Pertanyaan Mengajukan Pertanyaan Guru memberikan tugas Berpikir Bersama Berpikir Bersama Berpikir Bersama Menjawab Pemanggilan Nomor Menjawab Pertanyaan Pemanggilan Nomor Tanggapan Kelompok lain Simpulkan
Dari langkah pembelajaran NHT di atas, dapat dikategorikan terdapat empat garis besar langkah yang  harus  ada  di  NHT  yaitu  pembagian  kelompok  sekaligus  pemberian  identitas  penomoran, pembagian tugas/ pengajuan pertanyaan, berpikir bersama ( Heads Together ), dan pengajuan jawaban dengan pemanggilan nomor yang diikuti tanggapan kelompok.
Melalui pembelajaran NHT dimungkinkan setiap siswa terpanggil secara acak untuk mewakili kelompok. Hal ini dapat menjadi cara untuk dapat membuat setiap siswa terlibat aktif saat diskusi dalam kelompok. Selain itu NHT memiliki kelebihan yaitu dapat berlangsung diskusi yang sungguh-sungguh dimana siswa yang lebih pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai (Hamdani, 2011: 90).
Beberapa  penelitian  juga  membuktikan  bahwa  penerapan  NHT  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Misalnya, penelitian yang telah dilakukan oleh Alie (2013), Aniza (2017), Destiyandani (2016) yang berturut-turut diterapkan pada materi Jarak pada Bangun Ruang pada siswa kelas X, Perbandingan pada  siswa  kelas  VII,  dan  Segitiga  pada  siswa  kelas  VII.  Selain  itu,  NHT  juga  telah  terbukti  dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan siswa, seperti yang disimpulkan dalam penelitian Maisyrah (2015) dan Sudarto (2017) berturut-turut pada materi bentuk akar dan logaritma pada siswa kelas X dan materi sifat pertukaran pada perkalian pada siswa kelas II.
Hasil penelitian tersebut makin memperkuat  pemilihan NHT sebagai  upaya  untuk mengatasi
permasalahan yang ditemukan pada kelas VII H SMPN 6 Salatiga. Diharapkan dengan penerapan NHT dapat  memfasilitasi  semua  siswa  untuk  terlibat  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kekatifan siswa. Selain itu, penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan informasi akan teori-teori NHT,  serta  dapat  memberi  gambaran  tentang  penerapan  NHT  pada  pembelajaran  matematika  pada materi  segiempat  dan  segitiga  untuk  siswa  kelas  VII  H  SMPN  6  Salatiga,  sehingga  diharapkan  hal tersebut dapat menginspirasi guru untuk menerapkan NHT baik pada materi lain maupun mata pelajaran lainnya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model atau desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah model spiral yang dikemukakan oleh Kemmis dan MC Taggart (Sukardi, 2013: 7).
Penelitian ini dilakukan di kelas VII H SMP Negeri 6 Salatiga yang berlokasi di Jl. Tegalrejo Raya, Tegalrejo, Kec. Argomulyo, Kota Salatiga, Jawa Tengah. Subjek Penelitian Tindakan Kelas ini adalah  siswa  kelas  VII  H  yang  berjumlah  28  siswa  yang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  17  siswa perempuan. Penelitian dilakukan pada bulan Januari 2019 hingga Juni 2019. Penelitian ini dilaksanakan dalam siklus yang berhenti apabila memenuhi semua syarat, yaitu; (1) rata-rata nilai hasil belajar siswa mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 75, (2) ketuntasan kelas mencapai minimal 75%, (3) keaktifan siswa kategori tinggi ataupun sedang mencapai minimal 80%.
Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi kelas VII H pada pembelajaran matematika, dokumentasi, tes, dan angket. Angket terdiri dari delapan indikator keaktifan belajar siswa yaitu kegiatan visual, lisan, mendengarkan, menulis, menggambar, motoric, mental, dan emosional.

## HASIL

## Pra Siklus
Hasil  observasi  pembelajaran  di  kelas  VII  H  SMPN  6  Salatiga  menunjukkan  terbatasnya  fokus siswa terhadap penjelasan guru (hanya di awal-awal pembelajaran), tidak adanya proses diskusi antara teman  sebaya  untuk  memahami  materi,  adanya  dominasi  siswa-siswa  tertentu  (siswa  pandai)  dalam mengerjakan soal, adanya proses sekedar mencontek pekerjaan teman tanpa adanya proses pemahaman. Hal-hal tersebut menunjukkan belum optimalnya keaktifan siswa. Selain permasalahan tidak aktifnya siswa dalam mengikuti proses belajar, terdapat permasalahan lain yaitu rendahnya hasil belajar siswa. Siswa hanya mencapai rata-rata hasil belajar 52,25 (belum mencapai KKM).

## Siklus 1

## Perencanaan (planning)
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap  kurikulum  yang  meliputi  analisis  KI,  KD,  perumusan instrumen, penentuan cakupan materi dan penentuan alokasi waktu pembelajaran. Produk dari analisis ini adalah terciptanya instrume pembelajaran yang kemudian dituangkan dalam RPP yang dilengkapi media  pembelajaran berupa LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik), alat peraga dan power point . Tidak hanya  mencakup  materi,  disiapkan  pula  video-video  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Selain
menganalisis  kurikulum  dan  menyusun  perangkat  pembelajaran,  pada  tahap  ini  juga  disusun  lembar observasi  guru,  angket  keaktifan,  evaluasi  tes  beserta  lembar  validasi  yang  digunakan  untuk  proses validasi. Proses validasi untuk semua nstrument juga dilakukan pada tahap ini.

## Tindakan (acting)
Pada tahap ini peneliti berperan sebagai guru sedangkan sebagai observer adalah guru matematika. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 terbagi menjadi 5 pertemuan dengan total 12 JP dimana pada setiap pertemuan terbagi menjadi 3 kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

## Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  dalam  setiap  siklusnya  mengacu  pada  standar  proses  pembelajaran  yang diatur  dalam  Permendiknas  nomor  22  tahun  2016  yang  terbagi  atas  5  kegiatan  yaitu  diawali  dengan penyiapan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik,  pennyampaian  informasi  akan  manfaat  kontekstual, pengajuan pertanyaan yang berhubungan dengan materi sebelumnya, penyampaian tujuan pembelajaran serta penyampaian cakupan materi dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan.
Menyapa, menanyakan kabar, menanyakan hal yang patut disyukuri, memimpin gerakan kegiatan lima  menit  memungut  sampah,  menginstruksikan  pengaturan  posisi  duduk  setiap  kelompok, mengintruksikan penyiapan buku dan peralatan belajar matematika, serta menyangkan video motivasi merupakan kegiatan-kegiatan rutin sebagai bentuk menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis. Di setiap pertemuan, juga selalu disampaikan manfaat kontekstual akan pentingnya materi yang dipelajari. Contohnya saat akan mempelajari perbedaan sifat segiempat dan segitiga guru menampilkan gambar 3 jenis  rambu  lalu  lintas  (petunjuk,  peringatan,  dan  larangan)  yang  ternyata  setiap  jenisnya  memiliki bentuk  bangun  berbeda.  Saat  akan  belajar  pengidentifikasian  sifat-sifat  berbagai  macam  segiempat, guru  menampilkan  bagaimana  pentingnya  mengidentifikasi  persamaan  dan  perbedaan  sifat  dalam mendesain  benda  seperti  saat  mendesain  ukuran  keramik  untuk  dinding  dan  lantai,  mendesain  kapal dengan melihat bentuk ikan, dan mendesain pesawat terbang dengan melihat bentuk burung.
Guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai melalui tampilan di PPT. Adapun tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama,  kedua  sampai  pertemuan  kelima  secara  berturut-turut yaitu  mengidentifikasi  gambar  benda-benda  kontekstual  dan  gambar  bangun  datar;  membuktikan jumlah sudut segiempat dan segitiga; mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segiempat dan segitiga; menyelesaikan  permasalahan  sifat-sifat  segiempat  dan  segitiga;  serta  melakukan  evaluasi  dengan pemberian posttest akhir Siklus 1. Cakupan materi yang akan dipelajari dalam bentuk peta konsep. Di setiap  pertemuan,  guru  juga  menyampaikan  langkah  pembelajaran  NHT  yaitu  penyampaian  materi, diskusi  kelompok, pemanggilan  nomor  dan  penyampaian  jawaban.  Guru  selalu  menekankan  di  awal pembelajaran  bahwa  pemanggilan  nomor  dilakukan  acak  dan  yang  terpilih  harus  mandiri  dan  tanpa membawa catatan untuk mendorong siswa aktif saat diskusi dalam kelompok.

## Kegiatan Inti
Proses pembelajaran selalu menggunakan model NHT berbantu media PPT dan LKPD pada setiap pertemuannya.  Pada  kegiatan  ini  diawali  dengan  penyampaian  inti  materi  yang  dilakukan  dengan
metode tanya jawab sehingga siswa tetap dapat fokus dikarenakan guru sering mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  menstimulus  siswa  untuk  berpikir  dan  menjawab  pertanyaan.  Guna memperdalam pemahaman siswa, proses pembelajaran dilanjutkan dengan kegiatan diskusi kelompok. Topik diskusi di setiap kelompok sama. Proses pemanggilan nomor dilakukan acak dengan alat bantu “jobstick”.
Pada pertemuan pertama terdapat dua kali diskusi yaitu aktivitas mengidentifikasi bangun-bangun datar  ke  dalam  3  kelompok  (segitiga/  segiempat/  bukan  keduanya)  dan  mengerjakan  soal  macam- macam bangun datar. Total  pemanggilan nomor pada pertemuan pertama sebanyak 2 kali. Pertemuan kedua terdapat dua kali diskusi yaitu melakukan pembuktian jumlah sudut segiempat dan segitiga dan mengambil bangun-bangun datar dari kertas plano pada pertemuan 1 sesuai dengan kartu bangun datar yang diperoleh dan total pemanggilan nomor pada pertemuan kedua sebanyak 2 kali. Pada pertemuan ketiga dan keempat masing-masing satu kali diskusi dan satu kali pemanggilan nomor dengan materi diskusi berturut-turut yaitu mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar dari hasil kegiatan diskusi kedua pada pertemuan kedua dan menyelesaikan masalah terkait sifat-sifat segitiga dan segiempat.

## Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup  terdapat  empat  kegiatan  yang  dilakukan  berulang-ulang  pada  setiap pertemuan.  Keempat  kegiatan  tersebut  adalah  refleksi  atas  aktivitas  yang  sudah  dilakukan  dan pemahaman  akan  materi  yang  telah  dipelajari,  pemberian  umpan  balik,  rencana  tindak  lanjut,  dan memberikan informasi untuk pertemuan selanjutnya. Contoh pertanyaan yang diajukan sebagai bentuk refleksi  adalah  “Apa  yang  sudah  kita  pelajari  hari  ini?  Apa  yang  belum  kalian  pahami?”.  Guru mengecek  pemahaman  siswa  melalui  pengajuan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  materi  yang  telah dipelajari. Bentuk umpan balik lainnya adalah penyampaian informasi dari guru tentang hal-hal positif yang telah ditunjukkan siswa selama pembelajaran berlangsung, seperti pengumuman kelompok yang paling aktif dan penyebutan siswa yang mengalami perubahan positif. Selain itu, guru juga memberikan satu soal HOTS sebagai pemikiran lebih lanjut dalam siswa belajar di rumah. Di akhir kegiatan penutup guru  tidak  lupa  menyampaikan  rencana  tindak  lanjut  yaitu  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada pertemuan berikutnya.

## Pengamatan (observing)
Setiap proses pembelajaran dilakukan pengamatan dengan pengisian lembar observasi guru sebagai instrumen pengamatan. Hasil rekapitulasi observasi guru pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2
Hasil Rekapitulasi Lembar Observasi Guru Siklus 1
No Aspek yang diamati Persentase Kategori 1. Kesesuaian dengan RPP 91,25 % Sangat Baik 2. Kesesuaian dengan sintak model NHT 84,38 % Sangat Baik 3. Penguasaan Kelas 93,75 % Sangat Baik 4. Penguasaan materi 87,50 % Sangat Baik 5. Sikap, penampilan, tulisan, dan tutur kata 90,00 % Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 2 tampak bahwa kelima aspek masuk kategori sangat baik. Hal itu dikarenakan adanya kesesuaian pembelajaran dengan sintak NHT, efektifnya proses diskusi dan berhasilnya proses pemanggilan nomor. Namun masih terdapat beberapa hal yang belum mendapat nilai optimal, seperti ketidaksesuaian dengan RPP. Hal ini dikarenakan tidak semua tujuan yang dirancang dapat tercapai di pertemuan tersebut. Selain pencapaian tujuan yang belum sesuai dengan alokasi waktu yang dirancang, ada  pula  hal  yang  belum  maksimal  yaitu  pembagian  kelompok.  Pembagian  kelompok  yang  hanya berdasarkan nilai tanpa melihat karakteristik siswa belum dapat membagi kelompok secara tepat. Hal ini tampak dari adanya satu kelompok yang 2 dari 5 anggotanya adalah siswa yang mudah kehilangan fokus belajar dan sering saling mengganggu sehingga keberadaan mereka membuat situasi kerja dalam kelompok tidak kondusif.
Perolehan  hasil  belajar  pada  siklus  1 dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus 1 menghasilkan rata-rata  64,4. Hasil tersebut belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Selain itu ketuntasan kelas baru mencapai 46,4% belum mencapai persentase ketuntasan belajar klasikal minimal yang diharapkan yaitu 75%.
Tabel 3 Tabel 4 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Hasil Keaktifan Siswa Siklus 1 Jml Nilai Rata- rata tuntas tdk tuntas max min Jml (%) Jml (%) 28 93 44.5 64.4 13 46.4 12 53.6
Adapun rekapitulasi hasil pengukuran keaktifan siswa berdasarkan pengamatan dan pengisian angket dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4 menunjukkan bahwa masih terdapat banyak siswa yang masuk dalam keaktifan dengan kategori rendah yaitu 50%.

## Refleksi (Reflecting)
Berdasarkan tahap pelaksanaan dan pengamatan, maka diperoleh beberapa hal yang sudah baik dan beberapa  hal  yang  masih  perlu  diperbaiki.  Kelebihan  pada  siklus  1  yaitu  poses  pembelajaran  telah berhasil  menumbuhkan  semangat  siswa  dan  membuat  setiap  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran baik saat proses penyampaian materi melalui metode tanya jawab, maupun proses pemahaman materi melalui  tahap  diskusi  kelompok  dan  juga  tahap  pemanggilan  nomor.  Pembelajaran  dengan  berbagai aktifitas  siswa  telah  berhasil  membuat  sebagian  besar  siswa  tetap  fokus  dalam  pembelajaran. Kekonsistenan  untuk  menampilkan  video/  gambar  motivasi  juga  dapat  menambah  kekompakan  dan solidaritas kelompok. Selain itu, proses pembelajaran sudah berhasil menciptakan suasana belajar yang lebih kondusif dengan sistem pemberian reward dan punishment dalam bentuk “cap jempol”. Namun bagi  siswa  yang  terlanjur  mendapat punishment berupa  “jempol  terbalik”  banyak,  sistem  ini  tidak berhasil membuat efek jera dan justru membuat siswa menyerah dan cenderung bertindak sesukanya. Adapun  kelemahan  lain  adalah  pembagian  kelompok.  Masih  terdapat  satu  kelompok  tidak  kondusif.
Kriteria Jumlah siswa Presentase Tinggi 2 7,14% Sedang 12 42,86% Rendah 14 50%
Dari  sisi  perancangan  kegiatan  proses  pembelajaran,  perlu  adanya  rancangan  tujuan  yang  harus disesuaikan dengan alokasi waktu dan kemampuan siswa.

## Siklus 2

## Perencanaan (planning)
Pada  siklus  1  kekompakan  antara  anggota  kelompok  dan  semangat  berjuang  untuk  keberhasilan kelompok sudah mulai terbangun di setiap kelompok. Oleh karena itu, pada siklus 2 tidak dilakukan perubahan  kelompok.  Namun  untuk  mengatasi  ketidakkondusifan    di  satu  kelompok,  maka  guru mengatur  posisi  duduk  dari  anggota  kelompok  tersebut  sehingga  2  siswa  yang  sering  saling mengganggu  tidak  duduk  bersebelahan.  Selanjutnya,  memulai  sistem  perhitungan reward dan punishment dari  awal.  Hal  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kembali  semangat  bagi  siswa-siswa yang sudah terlanjur mendapat punishment lebih banyak daripada reward . Selain itu, pada siklus 2 tetap mempertahankan  perancangan  skenario  pembelajaran  dengan  berbagai  kegiatan  yang  berfokus  pada siswa  dengan  tetap  menggunakan  berbagai  media  seperti  LKPD, power  point ,  video  dan  alat  peraga dengan tetap disesuaikan dengan karakter materi dan siswa.

## Tindakan (acting)
Pada pelaksanaan tindakan siklus 2 terbagi menjadi 4 pertemuan dengan total 10 JP dimana seperti siklus 1 pada setiap pertemuan juga terbagi menjadi 3 kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

## Kegiatan Pendahuluan
Seperti halnya pada siklus 1, kegiatan pendahuluan pada siklus 2 juga terbagi menjadi 5 kegiatan. Adapun tujuan pembelajaran pada pertemuan pertama sampai pertemuan keempat secara berturut-turut yaitu menentukan keliling pada bangun-bangun kontekstual; menentukan keliling pada bangun-bangun datar dengan memperhatikan sifat-sifat; menentukan keliling bangun-bangun datar tak beraturan; dan melakukan evaluasi dengan pemberian posttest akhir siklus 2

## Kegiatan Inti
Model pembelajaran yang digunakan pada siklus 2 masih sama dengan yang digunakan pada siklus 1  yaitu  model  pembelajaran  NHT  yang  didukung  dengan  LKPD  serta  PPT.  Pada  kegiatan  ini,  tetap dilakukan  diskusi  dan  pemanggilan  nomor.  Terdapat  3  kali  diskusi  dan  total  pemanggilan  nomor sebanyak 3 kali. Adapun  topik diskusi pada siklus 2 yaitu menentukan  keliling pada bangun-bangun kontekstual  menggunakan  tali  dan  penggaris;  menentukan  keliling  pada  bangun  datar  dengan memperhatikan sifat-sifat; menentukan keliling bangun datar tidak beraturan.

## Kegiatan Penutup
Seperti pada siklus 1, siklus 2 juga terdapat  empat kegiatan yang dilakukan berulang-ulang pada setiap  pertemuannya.  Kegiatan  tersebut  yaitu  melakukan  refleksi  mengenai  aktivitas  yang  sudah dilakukan  dan  materi  yang  telah  dipelajari,  pemberian  umpan  balik,  rencana  tindak  lanjut,  dan memberikan informasi untuk pertemuan selanjutnya
Pengamatan (observing)
Rekapitulasi  hasil  observasi  aktivitas  guru  dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Tampak  bahwa  bahwa kesesuaian dengan RPP, kesesuaian dengan sintak model NHT, sikap penampilan tulisan dan tutur kata mengalami peningkatan daripada siklus 1, bahkan kemampuan guru dalam penguasaan kelas dan materi mendapat point maksimal yaitu 100%.

## Tabel 5
Hasil Rekapitulasi Lembar Observasi Guru Siklus 2
No Aspek yang diamati Persentase Kategori 1. Kesesuaian dengan RPP 97,92% Sangat Baik 2. Kesesuaian dengan sintak model NHT 98,87% Sangat Baik 3. Penguasaan kelas 100% Sangat Baik 4. Penguasaan materi 100% Sangat Baik 5. Sikap, penampilan, tulisan, dan tutur kata 97,50% Sangat Baik
Perolehan hasil belajar pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 6. Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus 2 menggunakan model pembelajaran NHT, rata-rata hasil belajar siswa telah mencapai 81,2. Sementara ketuntasan kelas telah mencapai 75%. Hasil tersebut telah mencapai indikator untuk aspek ketuntasan kelas yaitu 75%.
Tabel 6 Tabel 7 Hasil Belajar Siswa Siklus 2 Hasil Keaktifan Siswa Siklus 2 Jml Nilai Rata- rata tuntas tdk tuntas max min Jml (%) Jml (%) 28 100 48 81.2 21 75 7 25
Perolehan rekapitulasi hasil keaktifan siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 7. Berdasarakan Tabel 7, tampak bahwa yang masuk kategori tinggi sebesar 32,15% dan kategori sedang sebesar 53,57% sehingga total yang  masuk  kategori  minimal  sedang  85,72%.  Hal  ini  berarti  hasil  keaktifan  siswa  mengalami peningkatan dari siklus 1 dan telah hasil tersebut telah mencapai indikator keberhasilan.

## Refleksi (reflecting)
Pelaksanaan siklus 2, telah menghasilkan peningkatan baik hasil belajar maupun keaktifan siswa. Kelebihan pada siklus 2 yaitu sudah terbangun budaya karakter yang baik seperti menjaga kebersihan lingkungan  kelas,  solidaritas  di  dalam  kelompok,  dan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  menyampaikan pendapat baik lisan maupun tertulis. Strategi guru dalam mengatur posisi duduk dari anggota kelompok yang  sering  saling  mengganggu  dengan  duduk  tidak  bersebelahan,  telah  berhasil  menciptakan  kelas yang kondusif. Selain itu, siswa yang banyak mendapatkan “cap jempol terbalik” pada siklus 1 dengan memulai  sistem  perhitungan  dari  awal  pada  siklus  2  membuat  siswa  kembali  bersemangat.  Namun, kelemahan pada siklus 2 yaitu beberapa siswa tidak membawa nametag saat pembelajaran matematika, sehingga saat pemanggilan nomor identitas penomoran kelompok harus melihat dari  tampilan PPT.

## Deskripsi Antar Siklus
Hasil belajar dari kedua tindakan tersebut mengalami peningkatan yang cukup  signifikan apabila
Kriteria Jumlah siswa Presentase Tinggi 9 32,15% Sedang 15 53,57% Rendah 4 14,38%
dibandingkan dari siklus 1 ke siklus 2. Pada Tabel 8, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan.

## Tabel 8
Perbandingan Hasil Belajar Antar Siklus
Siklus Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-Rata Kelas Siklus 1 28 93 44,4 64,4 Siklus 2 28 100 48 81,2
Adapun perbandingan hasil belajar   siswa  siklus 1 dengan siklus 2 dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  hasil  tersebut  tampak  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  1  adalah 46,40%  sedangkan  pada  siklus  2  naik  menjadi  75%  dan  pencapaian  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan.  Perbandingan  keaktifan  belajar  siswa  ditunjukkan  pada  Gambar  2.  Pada  Gambar  2, tampak  bahwa  persentase  keaktifan  siswa  siklus  1  kategori  rendah  adalah  50%  dan  pada  siklus  2 persentase  keaktifan  siswa  kategori  rendah  hanya  14,38%.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa keaktifan siswa pada siklus 2 mengalami peningkatan dengan 85,57% siswa masuk kategori minimal sedang.

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar

## Gambar 2. Perbandingan Keaktifan Siswa
Salah satu faktor keberhasilan pembelajaran adalah kesiapan penyusunan perangkat pembelajaran yang  sesuai.  Guru  menciptakan  pembelajaran  dengan  berbagai  aktifitas  siswa  sehingga  membuat sebagian besar siswa aktif dan tetap fokus dalam pembelajaran. Desain belajar adalah salah satu faktor yang mempengaruhi konsentrasi belajar siswa (Tonienase 2007: 21). Proses diskusi dalam kelompok juga berjalan dengan baik, setiap anggota kelompok sungguh-sungguh di dalam diskusi dan mencatat hasil  diskusi  pada  LKPD  masing-masing.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  proses  pemanggilan  nomor dengan  desain  khusus  sehingga  peluang  setiap  siswa  untuk  terpilih  besar.  Penyampaian  sintak  yang menekankan informasi tentang pemanggilan nomor dan konsistensi guru dalam melaksanakannya dan dilengkapi  dengan  pemberian  skor  makin  menyadarkan  siswa  untuk  bersungguh-sungguh  dalam
7.14% 43% 50% 32% 53.57% 14% Tinggi Sedang Rendah Perbandingan Keaktifan Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Siklus 1 Siklus 2 46.40% 75% Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
diskusi.    Dengan  adanya  tanggung  jawab  individu  pada cooperative  learning dapat  meningkatkan diskusi sehingga berjalan dengan baik.
Siswa  juga  sudah  terbiasa  terpilih  maju  sehingga  saat  terpilih  siswa  sudah  lebih  percaya  diri. Menurut Fatmala (2018), siswa yang memiliki rasa percaya diri akan mampu berbicara di depan banyak orang,  berani  mempertanggungjawabkan  perkataan  yang  telah  di  ungkapkan,  dan  berusaha menyampaikan pendapatnya dalam berdiskusi. Selain itu, kekompakan antar anggota kelompok telah terbangun. Salah satu prinsip pembelajaran kooperatif adalah proses kelompok. Proses kelompok terjadi jika  anggota  kelompok  mendiskusikan  bagaimana  mereka  akan  mencapai  tujuan  dengan  baik  dan membuat hubungan kerja yang baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  NHT  dapat  meningkatkan hasil dan keaktifan belajar siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa  pentingnya  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar yang akan menghasilkan hasil optimal. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian lainnya seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aniza  (2017)  terhadap  siswa  kelas  VII  materi  perbandingan  dengan permasalahan siswa tidak memahami konsep perbandingan, malu untuk bertanya dan  mengemukakan pendapatnya, serta kurangnya rasa tanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diberikan guru. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Destiyandani  (2016) terhadap siswa kelas VII materi segitiga dengan permasalahan siswa kurang aktif bertanya saat merasa kesulitan, saat mendapat tugas yang dikerjakan siswa cenderung mengerjakan dengan melihat pekerjaan siswa lain, dan saat maju ke depan hanya siswa yang ingin maju. Kedua hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model NHT dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa.  Selain  itu  NHT  juga  telah  terbukti  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keaktifan siswa, seperti yang disimpulkan oleh Maisyrah (2015) dan Sudarto (2017) berturut-turut pada materi bentuk akar dan logaritma pada siswa kelas X dan materi sifat pertukaran pada perkalian pada siswa kelas II.

## KESIMPULAN
Penelitian ini telah menghasilkan hasil belajar dengan rata-rata kelas 81,2 dan presentasi ketuntasan sebesar 75% serta keaktifan  siswa dengan kategori minimal sedang mencapai 85,72% pada siklus 2. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  NHT  pada  materi  segiempat  dan segitiga dapat meningkatkan hasil dan keaktifan belajar siswa kelas VII H SMPN 6 Salatiga.
Berdasarkan penerapan NHT yang telah diuraikan dapat diketahui bahwa dalam menerapkan model NHT diperlukan teknik-tenik pembelajaran. Contohnya kekonsistenan penyampaian prosedur reward dan punishment dan  juga  pelaksanaan,  serta  perlu  adanya  strategi  dalam  pembagian  kelompok  yang tidak hanya memperhatikan nilai tetapi juga karakteristik siswa agar dapat membagi kelompok dengan tepat. Selain itu, adanya kegiatan-kegiatan atau aktivitas siswa yang bisa menjaga fokus siswa dalam belajar  sehingga  bisa  menumbuhkan  semangat  siswa  dalam  belajar  dan  dapat  terwujudnya  suasana belajar yang lebih kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohamad. (1987). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Alie.  (2013).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa Kelas X2 SMA Neg. 3 Gorontalo Pada Materi Jarak Pada Bangun Ruang. Jurnal Entropi , 08(1), 1-9.  Dari: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JE/article/view/1167/953
Aniza.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perbandingan  di  Kelas  VII  Tulip  SMP Negeri  14  Palu. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika  Tadulako ,  04(3),  1-13.  Dari: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/8450
Destiyandani,  Era.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Number  Heads  Together(Nht)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIIA  SMP  Negeri  2  Tuntang  Pada  Materi  Segitiga.
Jurnal Penelitian
Pengembangan Kependidikan,
32(2), 1-14. Dari:
file:///C:/Users/USER.USER-PC/Downloads/721-Article%20Text-1825-1-10- 20170217%20(1).pdf
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Fatmala, Lisa. (2018). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII.
Jurnal Bimbingan dan Konseling : 06(3), 1-15. Dari:
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ALIB/article/view/16998
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia
Hendriana, Heris, Euis Eti Roheati, dan Utari Sumarmo. (2018). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: Agung Ilmu
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud
Nase, Tonie. (2007). Faktor yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar. Dari: http://www.psychologymania.com
Permendikbud. (2013). No. 70 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur kurikulum SMK-MAK
Rustaman.  2001.  “ Keterampilan  Bertanya  dalam  Pembelajaran  IPA.”  dalam  Handout  Bahan
Pelantikan Guru-Guru IPA SLTP Se-Kota Bandung di PPG IPA . Jakarta: Depdiknas Sani, Ridwan. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning: Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Indah
Sudarto. (2017). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model NHT Siswa Kelas II SDN Bonangrejo Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Eduaksi , Vol 04, No 01(1- 4).  Dari: https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/download/5077/3746/ (23  September 2019) .
Sukardi. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya: Kencana Zamroni. (2000). Paradigma Pendidikan Masa Depan . Yogyakarta: Bigraf Pubilshing