## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 2, Tahun 2023, pp. 364-372 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i2.62617

## Model Flipped  Classroom
Berbantuan  SOFLEN  ( Song  for Learning )  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial
Ilmi Amalia 1* , Deni Setiawan 2 1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat menyebabkan  peserta  didik  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  membuat  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji keefektifan model pembelajaran Flipped  Classroom dengan  bantuan  media SOFLEN (Song for Learning) terhadap hasil belajar dalam muatan pelajaran IPS. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif eksperimen dengan metode Pretest-Posttest Control Group Design. Teknik sampling yang digunakan adalah sampling jenuh dengan melibatkan 54 peserta didik, terdiri dari 27 peserta didik di kelas VB (kelompok eksperimen) dan 27 peserta  didik  di  kelas  VA  (kelompok  kontrol).  Pengumpulan  data dilakukan  memalui teknik tes dan observasi. Analisis  data meliputi uji prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  serta  uji hipotesis  yang  dilakukan melalui  uji  independent  sample  T-test.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  data  memiliki  distribusi  normal  dan homogen. Ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Oleh karena itu, Ho ditolak dan Ha diterima. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 88,89, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 57,78. Disimpulkan bahwa model pembelajaran Flipped Classroom berbantuan media SOFLEN (Song for Learning) lebih efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan hasil belajar IPS peserta didik.

## A B S T R A C T
Using inappropriate learning models and media causes students to be passive in the learning process, resulting  in  low  student  learning  outcomes.  This  study  aimed  to  test  the  effectiveness  of  the  Flipped Classroom learning model with the help of SOFLEN (Song for Learning) media on learning outcomes in social studies content. This study used a quantitative experimental approach with the Pretest-Posttest Control  Group  Design  method.  The  sampling  technique  used  was  saturated  sampling  involving  54 students, consisting of 27 students in class VB (experimental group) and 27 students in class VA (control group). Data collection was carried out through test and observation techniques. Data analysis included prerequisite  tests  consisting  of  normality  and  homogeneity  tests  and  hypothesis  testing,  which  was carried out through an independent sample T-test. The results showed that the data had a regular and homogeneous  distribution.  There  is  a  significant  difference  between  the  experimental  class  and  the control class. Therefore, Ho is rejected, and Ha is accepted. The average value of the post-test practical class  was  88.89,  while  the  average  value  of  the  control  class  was  57.78.  It  was  concluded  that  the Flipped Classroom learning model assisted by SOFLEN (Song  for  Learning)  media  is more effective than the conventional learning model in improving social studies learning outcomes for students.

## 1. PENDAHULUAN
Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun  2003  menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) harus termasuk dalam kurikulum Pendidikan dasar dan menengah. Di Sekolah Dasar, pendidikan IPS bertujuan untuk  mengajarkan peserta didik mengenai konsep-konsep esensial ilmu sosial,  dengan  harapan  dapat  membentuk  mereka  menjadi  warga  negara  yang  baik (Lanta  et  al.,  2019; Verawati et al., 2020) . Untuk mewujudkan tujuan  tersebut, seorang  guru harus  dapat mengembangkan, mempersiapkan, membimbing, serta mewujudkan kemampuan peserta didik dalam memahami nilai-nilai

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 03, 2023 Revised February 08, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Flipped Classroom , Hasil Belajar, IPS Keywords: Learning Models, Flipped Classroom, Learning Outcomes, social science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dasar, sikap, pengetahuan, dan keterampilan kehidupan sosial (Jumriani et al., 2021; Mulyawati et al., 2019) . Sejalan dengan model belajar modern yang menyatakan bahwa kedudukan peserta didik adalah sebagai subjek belajar dan guru sebagai fasilitator yang memudahkan peserta didik dalam menjalankan aktivitas pembelajaran (Fitriani et al., 2020; Setiawan et al., 2020; Wardoyo et al., 2020) . Untuk mengembangkan kualitas  pembelajaran  dan  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal,  perlu  menerapkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. (Akib et al., 2020; Wulandari, 2020; Wulandini et  al.,  2022) .  Untuk  memberi  peluang  peserta  didik  dalam  mengenal  arti  sebuah  konsep  dan mengoptimalkan kualitas peserta didik harus menekankan banyak pengetahuan, maka seorang harus dapat menrancang sebuah pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Kenyataan,  pada  saat  ini  kebanyakan  guru  masih  kurang  peduli  dengan  pemilihan  jenis  model maupun  media  pembelajaran  yang  dipakai.  Masih  banyak  guru  menerapkam  pendekatan  yang  berfokus pada guru dan mengakibatkan pembelajaran menjadi cenderung pasif (Pramana & Suarjana, 2019; Widani et  al.,  2019) .  Guru  memiliki  kesulitan  dalam  memanfaatkan  media  sehingga  hanya  sedikit  guru  yang menggunakan media sebagai alat bantu dalam aktivitas pembelajaran, hal ini juga mengakibatkan peserta didik sulit dalam menguasai materi (Rahayu & Sukardi, 2021; Seika Ayuni et al., 2017) . Faktor yang dapat mempengaruhi peserta didik kesulitan dalam menguasai materi yang diajarkan diantaranya karena sulit berkonsentrasi, tidak kreatif, merasa tegang, suasana belajar yang tidak menyenangkan, dan mudah bosan (Sofiani et al., 2021) . Dalam pendidikan IPS ada juga beberapa kelemahan guru yaitu guru bertindak lebih ke arah sebagai penyaji informasi dari buku, belum dapat melakukan manajemen kelas secara maksimal, sehingga  guru  masih  bertindak  sebagai  pemberi  bahan  pembelajaran  yang  mana  guru  masih  dominan dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  jadi  belum  dapat  dikatakan  sebagai  pembelajar (Ahmad  Susanto, 2016) . Dalam pembelajaran IPS, seringkali guru hanya menerapkan model konvensional yang terdiri dari penyampaian informasi, penjelasan, penugasan, dan pemberian soal latihan. Pembelajaran masih teacher centered dan guru jarang mampu menciptakan kegiatan pembelajaran yang inovatif. Selain itu, akibat dari kondisi belajar yang kaku dan kurang bervariasinya interaksi selama pembelajaran, peserta didik menjadi pasif dan hanya mendapat informasi yang disampaikan guru (Krisna et al., 2020; Windriana et al., 2021) . Permasalahan  pembelajaran  IPS  tersebut  juga  terjadi  di  kelas  V  SDN  2  Sukorejo.  Dilihat  dari dokumentasi hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada IPS kelas V SDN 2 Sukorejo,  dari  54  peserta  didik,  18  peserta  didik  (33,33%)  tuntas  KKM,  sedangkan  36  peserta  didik (66,67%) belum tuntas KKM. Maka dari itu hasil belajar IPS kelas V SDN 2 Sukorejo masih tergolong sangat rendah.  Dari  hasil  observasi  dengan  guru  dan    perwakilan  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  2  Sukorejo, aktivitas belajar mengajar masih menggunakan model  konvensional yaitu model pembelajaran yang mana guru lebih dominan dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik seringkali kesulitan untuk mengingat apa yang sudah  disampaikan guru di kelas karena selama kegiatan pembelajaran, guru  kurang menyertakan peserta didik sehingga peserta didik menjadi pasif, proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang kreatif,  terlalu  sering  menerapkan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  juga  kurang  memanfaatkan  alat pembelajaran  secara  optimal  sehingga  kurangnya  minat  peserta  didik  untuk  belajar,  masih  terlihat beberapa anak yang asyik mengobrol, usil dengan temannya ketika guru sedang memaparkan materi, ada pula sejumlah peserta didik yang terlihat bosan dan mengantuk ketika proses pembelajaran berlangsung. Ditambah lagi dengan rendahnya peran aktif orang tua dalam aktivitas belajar di rumah menjadikan peserta didik semakin malas untuk mengulas kembali pelajaran yang didapatnya di dalam kelas.
Salah  satu  variasi  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  sebagai  alternatif  solusi  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom . Flipped classroom lahir  sebagai  model  pembelajaran  yang  sifatnya  campuran  atau  dipadukannya  pembelajaran secara tatap muka langsung dan pembelajaran secara online, dengan model ini peserta didik mempelajari materi  di  luar  kelas,  di  dalam  kelas  waktu  banyak  dimanfaatkan  untuk  pemecahan  masalah  dan menyelesaikan pekerjaan yang lebih praktis dan partisipatif (Hew et al., 2021; Palazón-Herrera & Soria- Vílchez,  2021) .  Model Flipped  Classroom merupakan  model  pembelajaran  yang  mana  kegiatan pembelajarannya  dilakukan  secara  normal,  yaitu  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebelum  kelas  dimulai peserta didik telah menerima dan mempelajari materi di rumah, sehingga aktivitas pembelajaran di kelas berupa  menyelesaikan  tugas,  melakukan  diskusi  mengenai  apa  yang  belum  dipahami  peserta  didik (Hoshang  et al., 2021;  Tang et al., 2023) .  Dengan penerapan pendekatan ini tidak  hanya belajar dengan bantuan  media  video,  tetapi  juga  menekankan  pada  efektivitas  pemanfaatan  waktu  di  dalam  kelas, meningkatkan prestasi belajar peserta didik, memberikan inspirasi, dan memberikan bantuan peserta didik dengan kegiatan-kegiatan yang menantang serta memberikan kontrol belajar yang lebih tinggi (Damayanti et al., 2020; Wihinda et al., 2020) .
Upaya memudahkan pemahaman peserta didik dalam penerapan model Flipped Classroom peserta didik, didukung dengan media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat fisik atau non fisik yang sengaja  dimanfaatkan  sebagai  mediator  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  penyampaian  materi
pembelajaran (Febriyona et al., 2019; Hasmalena et al., 2022) . Media pembelajaran yang digunakan adalah media SOFLEN (Song for Learning) berbasis video yaitu lagu anak yang liriknya diubah sesuai dengan materi pembelajaran,  khususnya  pada  muatan  pelajaran  IPS  kelas  V  yang  membahas  tentang  Perjuangan Mempertahankan  Kemerdekaan.  Metode  bernyanyi  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menciptakan suatu kondisi psikis peserta didik menjadi lebih senang dan bergembira yang akan membuat suasana belajar menjadi indah (Miranti et al., 2015) . Materi dikemas dalam sebuah video, yang mana video tersebut  diunggah  ke  platform  Youtube  dibagikan  sebelum  pembelajaran  di  dalam  kelas  mulai,  melalui whatsapp group, sehingga peserta didik sudah dibekali dengan materi pembelajaran. Dengan bantuan lagu akan tercipta suasana belajar yang menyenangkan, karena kondisi psikologis seseorang sangat berpengaruh pada proses pembelajaran, jika belajar dilakukan dengan menyenangkan, materi yang diterima juga akan menjadi lebih mudah untuk dipahami dan diserap oleh peserta didik (Widiasworo, 2014) . Dalam penelitian ini lagu-lagu  anak yang digunakan adalah  lagu-lagu  bernada ceria dan penuh semangat, liriknya diubah menjadi  materi  Perjuangan  Mempertahankan  Kemerdekaan  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  seru  dan menyenangkan.  Kegiatan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dipengaruhi  oleh  suasana  belajar  yang tercipta.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan kegunaan dari model pembelajaran Flipped Classroom yaitu peserta didik kaya akan waktu belajar, proses belajar mengajar lebih efektif, menunjang pengetahuan, hubungan guru dengan peserta didik lebih baik, meningkatnya interaksi guru dan peserta didik, peserta didik cepat menguasai materi, peserta didik mampu belajar secara mandiri, pekerjaan rumah yang lebih bermakna,  dan  fleksibel (Patandean,  2021) .  Penggunaan  model  pembelajaran flipped  classsroom dapat meningkatkan  self-efficacy  atau  keyakinan  yang  dimiliki  peserta  didik  bahwa  mereka  mampu  mencapai keberhasilan dalam melakukan atau menghadapi situasi, memiliki strategi dalam merencanakan sesuatu dan  mampu  memanfaatkan  waktu  belajar,  dengan  demikian,  pembelajaran  bagi  peserta  didik  dapat berlangsung dengan lebih efisien dan berhasil dalam mencapai tujuan (Lai & Hwang, 2016; Pratiwi, 2022) . Flipped classroom dapat dimanfaatkan sebagai pilihan untuk dijadikan solusi dan kajian yang menarik bagi guru dalam penerapan praktik kognitif di kelas, khususnya bagi peserta didik SD (Sonia, 2022) . Penggunaan model  pembelajaran flipped  classroom efektif  dalam  membangkitkan  peran  aktif  belajar  peserta  didik secara signifikan (Fauzan et al., 2021;  Hasanudin et al.,  2019;  WARYANA, 2021) .  Suasana pembelajaran peserta didik di dalam kelas dapat dipengaruhi oleh beberapa jenis musik (Prananda et al., 2020) . Jenis lagu anak  digunakan  karena  lagu  tersebut  memang  cocok  dinyanyikan  untuk  anak  seusia  mereka  dan  juga mereka sudah familiar dengan lagu anak tersebut. Sehingga meski lirik lagu aslinya sudah diubah menjadi materi  pembelajaran  peserta  didik  tidak  bingung  ketika  menyanyikan  lagu  tersebut  karena  nada  lagu tersebut  sudah  diketahui  oleh  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model pembelajaran Flipped Classroom dengan bantuan media SOFLEN (Song for Learning) dalam meningkatkan hasil belajar IPS khususnya pada  materi perjuangan mempertahankan  kemerdekaan pada  peserta didik kelas V di SDN 2 Sukorejo.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif karena tujuannya adalah  untuk  menentukan  dampak  dari  suatu  perlakuan  atau  treatment  yang  diberikan.  Metode eksperimen digunakan untuk menguji pengaruh tindakan tertentu terhadap tindakan lain dalam keadaan yang terkontrol (Sugiyono, 2018) . Dalam konteks metodenya, jenis penelitian ini termasuk dalam desain True  Experimental  Design dengan Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Dalam  desain  ini,  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dibandingkan dengan mengaplikasikan model pembelajaran dan media yang  berlainan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Sukorejo  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023 dengan teknik sampling jenuh yang melibatkan 54 peserta didik, terbagi menjadi 2 kelas, yaitu kelas VA (kelompok control) dan kelas VB (kelompok eksperimen) setiap kelasnya terdiri dari 27 peserta didik.  Kelompok  eksperimen  diberi  treatment  khusus  dengan  menerapkan  model Flipped  Classroom berbantuan media SOFLEN (Song for Learning). Sedangkan kelompok kontrol diberi tindakan yang berbeda yaitu dengan menerapkan model konvensional atau model pembelajaran yang sudah biasa diterapkan oleh guru sebelumnya dengan media buku yang sudah ada. Pretest-posttest control group design disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Pretest-Posttest Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
(Sugiyono, 2018)
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknik  tes.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  terkait  hasil  belajar  IPS  peserta  didik.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini mencakup uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan homogenitas, dengan tujuan untuk menentukan jenis uji statistik yang akan digunakan, serta uji hipotesis sesuai dengan hasil uji normalitas dan homogenitas yaitu menggunakan uji independent sample t-test .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  dari  penggunaan  model Flipped  Classroom dengan bantuan media SOFLEN (Song for Learning) dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik materi IPS kelas V, terutama pada materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan. Hasil belajar diukur dengan membandingkan  nilai  sebelum  perlakuan  (pretest)  dan  sesudah  perlakuan  (posttest).  Soal  pretest  dan posttest berisi mengenai materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan yang berjumlah 25 soal dan dikerjakan secara individu, hasil analisis deskriptif ditunjukan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Deskripsi Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Responden 27 27 27 27 Nilai Minimum 24 68 20 40 Nilai Maksimum 56 100 60 80 Rata-rata 39,11 88,89 37,63 57,78 Median 40 88 36 56 Modus 36 88 28 60 Standar Deviasi 8,252 8,400 9,365 11,277
Berdasarkan Tabel 2 , hasil pretest pada kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan didapat hasil  rata-rata  belajar  peserta  didik  adalah  39,11  dengan  standar  deviasi  8,252.  Terdapat  peserta  didik dengan nilai minimum sebesar 24 dan peserta didik dengan nilai maksimum sebesar 56. Setelah adanya perlakuan dengan menggunakan model Flipped Classroom berbantuan media SOFLEN (Song for Learning) nilai rata-rata menjadi 88,89 dengan standar deviasi 8,400, terdapat peserta didik dengan nilai minumum sebesar 68, dan peserta didik dengan nilai maksimum sebesar 100. Pada kelompok kontrol, rata-rata hasil pretest  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  adalah  37,63  dengan  standar  deviasi  9,365.  Terdapat peserta didik dengan nilai minimum sebesar 20 dan nilai maksimum sebesar 60. Sedangkan hasil posttest diperoleh  nilai  rata-rata  57,78  dengan  standar  deviasi  11,277.  Terdapat  peserta  didik  dengan nilai minimum  sebesar  40,  dan  peserta  didik  dengan  nilai  maksimum  sebesar  80.  Data  ini  membuktikankan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat pada kedua kelompok baik kelompok eksperimen ataupun kontrol setelah diberi perlakuan. Penelitian ini menggunakan analisis data uji prasyarat yang terdiri dari uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  untuk  memastikan  statistik  uji  mana  yang  akan  digunakan.  Uji normalitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  data  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data berdistribusi normal apabila nilai signifikansi > 0,05, dan sebaliknya apabila nilai signifikansi < 0,05 data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas menggunakan SPSS 24 for windows menggunakan teknik Shapiro-Wilk ditunjukan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Pretest -Eksperimen 0.131 27 0.200 * 0.962 27 0.416 Posttest -Eksperimen 0.135 27 0.200 * 0.934 27 0.086 Pretest -Kontrol 0.134 27 0.200 * 0.959 27 0.346 Posttest -Eksperimen 0.126 27 0.200 * 0.945 27 0.165
Berdasarkan data pada Tabel 3 , menunjukkan bahwa kedua kelompok, baik eksperimen maupun kontrol, memiliki distribusi normal pada hasil pretest maupun posttest, karena perolehan nilai signifikansi pada tabel Shapiro-Wilk > 0,05. Dilanjutkan dengan uji homogenitas yang bertujuan untuk melihat ada atau tidak kesamaan variabel pada kelompok eksperimen maupun  kontrol. Pada penelitian ini nilai homogenitas diperoleh  dengan  teknik Homogeneity  of  Variance dengan  bantuan SPSS  24  for  Windows .  Apabila  nilai
signifikansi Based on Mean > 0,05 maka data dikatakan bersifat homogen dan sebaliknya, apabila < 0,05 maka data dianggap bersifat tidak homogen. Hasil uji homogenitas ditunjukan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 2.138 1 52 0.150 Based on Median 2.005 1 52 0.163 Based on Median and with Adjusted df 2.005 1 48.232 0.163 Based on Trimmed Mean 0.026 1 52 0.161
Berdasarkan data yang tertera pada Tabel 4 , diperoleh nilai signifikansi Based on Mean 0,150 yang mana  lebih  besar  dari  nilai  level  significance  0,05,  kesimpulannya  kedua  kelompok  homogen  atau mempunyai variansi data yang sama. Berdasarkan kedua uji prasyarat, diambil kesimpulan bahwa data memiliki  distribusi  normal  dan  bersifat  homogen,  sehingga  dapat  dilakukan  analisis  uji  beda  dengan Independent Sample T-test menggunakan SPSS 24 for  Windows dengan tujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan nilai posttest peserta didik dari kelompok eksperimen dan nilai posttest peserta didik kelompok kontrol. Berikut tabel hasil uji independent Sample T-test ditunjukan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample T-test
Statistic F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Equal Variances Assumed 2.138  0.150  11.496 52 0.000 31.111 2.706 25.681  36.542 Equal variances not Assumed 11.496  48.060  0.000 31.111 2.706 25.670  36.552
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 yang mana < 0,05, Oleh karena  itu,  disimpulkan  bahwa  pada  kedua  kelompok  setelah  diberi  perlakuan  memiliki  perbedaan signifikan dalam hasil belajar peserta didik, namun hasil rata-rata nilai posttest pada kelas eksperimen jauh lebih unggul jika dibandingkan hasil rata-rata nilai posttest pada  kelas kontrol, ditunjukan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Statistik kelompok
Kelas N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Hasil Belajar Posttest Eksperimen 27 88.89 8.400 1.617 Posttest Kontrol 27 57.78 11.277 2.170

## Pembahasan
Dari  analisis  data  yang  dilakukan,  ditemukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Flipped Classroom dengan  bantuan  media SOFLEN  (Song  for  Learning) dapat  diterapkan  dalam  kegiata pembelajaran karena memiliki pengaruh baik terhadap proses belajar mengajar. Hal ini desebabkan oleh beberapa  alasan.  Pertama,  model  pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan  media  SOFLEN  (Song  for Learning) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.  peningkatan hasil belajar peserta didik dapat terjadi  selama  guru  mampu  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat (Kurniaman  & Noviana,  2016;  Niken  Ayu  Mutiasari  &  Rusnilawati,  2022;  Pane  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  dengan penerapan  model flipped  classroom dapat  melatih  peserta  didik  untuk  mampu  belajar  secara  mandiri dengan  waktu  yang  lebih  fleksibel  karena  dapat  dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun (Chrismawati  & Septiana, 2021; Pratiwi, 2022). Penerapan model flipped classroom, materi disampaikan sebelum kegiatan di dalam kelas dimulai, dengan bantuan media SOFLEN (Song for Learning) berupa video berisi lagu-lagu beserta  liriknya  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  di  dalam  kelas.  Sehingga  ketika pembelajaran  di  dalam  kelas  berlangsung,  peserta  didik  sudah  memiliki  bekal  pengetahuan  mengenai materi yang akan dipelajari. Dengan bekal pengetahuan yang dibawa oleh peserta didik, mereka akan lebih
mudah untuk menguasai materi yang dipelajari ketika pembelajaran di kelas berlangsung (Utaminingtyas, 2022) . Ketika pembelajaran di dalam kelas dimulai, guru memberikan penugasan kepada peserta didik yang sudah dikemas dalam sebuah lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk membiasakan mereka menerapkan pengetahuan  yang  telah  didapat  dan  memastikan  sejauh  mana  pemahaman  yang  mereka  miliki  terkait materi yang dipelajari. Selama proses pembelajaran di kelas waktu lebih banyak dihabiskan untuk sharing atau berdiskusi mengenai hal yang belum dimengerti, karena peran guru adalah membantu peserta didik yang mengalami kesulitan, menyediakan, dan memantau pembelajaran (Rusnawati, 2020; Sahara & Sofya, 2020) .  Diskusi  yang  aktif  di  dalam  kelas  dapat  mendukung  guru  dalam  mengidentifikasi  kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Hal ini menghasilkan pembelajaran yang lebih kreatif dan partisipatif di dalam kelas flipped classroom (Herreid Clyde Freeman & Schiller Nancy A., 2013) . Di akhir pembelajaran, guru tidak hanya memberi perintah kepada peserta didik untuk mengumpulkan tugas saja, melainkan juga memberikan penguatan mengenai materi pembelajaran yang sudah dipelajari untuk memastikan kembali bahwa peserta didik mampu menguasai materi yang dipelajari secara optomal.
Kedua, media SOFLEN (Song for Learning) meningkatkan semangat dan daya tarik peserta didik untuk  belajar.  Untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengingat  materi,  pola  pikir  mereka  dapat diarahkan dengan lebih mudah apabila proses pembelajaran dianggap menyenangkan, salah satu pilihan bentuk media yang dapat dimanfaatkan adalah media lagu (Sandri, 2018) . Pemanfaatan media cenderung berpengaruh  dalam  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan pengetahuan (Nur Asmah & Kurniawati, 2020; Prananda et al., 2020) . Untuk mempermudah peserta didik, lagu dikemas dalam sebuah video yang menarik yang didalamnya juga terdapat lirik. Media video efektif dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran secara massal, kelompok, ataupun individu (Niken Ayu  Mutiasari  &  Rusnilawati,  2022;  Yuniarni  et  al.,  2019) . Dengan  pemanfaatan  video  akan mempermudahpeserta  didik  untuk  memahami  materi (Ayuningsih,  2017;  Ulusoy  &  Çakiroğlu,  2018) . Materi dikemas dalam sebuah video, yang mana video tersebut diunggah ke platform Youtube dibagikan sebelum pembelajaran di dalam kelas mulai, melalui whatsapp group, sehingga peserta didik sudah dibekali dengan materi pembelajaran. Pemanfaatan media SOFLEN (Song for Learning) ini dapat dikatakan berhasil ditinjau  dari  tanggapan  peserta  didik  yang  sangat  bersemangat  ketika  melaksanakan  aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan pembahasan membuktikan bahwa terdapat pengaruh positif penerapan model flipped classroom berbantuan  media SOFLEN  (Song  for  Learning) terhadap  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  pada materi  perjuangan  mempertahankan  kemerdekaan.  Dengan  ini  guru  diharapkan  mampu  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  inivatif  agar  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dengan menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif (Trianti  Lestari  et  al.,  2018) .  Model pembelajaran flipped classroom berbantuan media SOFLEN (Song for Learning) sangat mendukung peserta didik dalam proses pembelajaran. Keterlibatan peserta didik dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran juga lebih tinggi sehingga peserta didik terlihat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penerapan model flipped classroom berbantuan media SOFLEN (Song for Learning) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena peserta didik memiliki semangat yang tinggi dan mudah  menyerap  materi yang dipelajari dalam proses pembelajaran serta memberikan dampak terhadap suasana belajar peserta didik yang tidak monoton dan menyenangkan. Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya menyatakan penerapan pendekatan  flipped  classroom  memicu  peserta  didik  untuk  memiliki  peran  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  suasana  menjadi  lebih  bermakna (Khoirotunnisa’  &  Irhadtanto,  2020) .  Dengan pemberian materi sebelum kelas dimulai muncul banyak pertanyaan dari peserta didik sehingga kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dengan  partisipasi  peserta  didik  yang  tinggi (Barrios  et  al.,  2022) . Implikasi  model  pembelajaran flipped  classroom berbantuan  media SOFLEN  (Song  for  Learning) meningkatkan peran aktif dan rasa ingin tahu peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Adanya  perbedaan  efektivitas  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  kelas  V  SDN  02  Sukorejo  dengan menggunakan model Flipped classroom berbantuan media SOFLEN (Song for Learning) pada kelas VB dan model  konvensional  pada  kelas  VA.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  uji independent  sample  t-test diperoleh  kedua  kelompok  setelah  diberi  perlakuan  memiliki  perbedaan  signifikan  dalam  hasil  belajar peserta didik, namun hasil rata-rata nilai posttest pada kelas yang menerapkan model Flipped classroom berbantuan media SOFLEN (Song for Learning) lebih unggul jika dibandingkan hasil rata-rata nilai posttest pada   kelas  yang  menerapkan  model  konvensional.  Dengan  demikian,  diharapkan  guru  dapat  lebih memperhatikan pemilihan model serta media yang diterapkan sehingga peserta didik dapat menjadi lebih aktif selama kegiatan pembelajaran dan tujuan pembelajaran dapat terwujud secara optimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. (2016). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Prenada Media Group.
Akib, E., Imran, M. E., Mahtari, Saiyidah, Mahmud, Rifqi, M., Anggy Giri Prawiyogy, I. S., & Ikhsan, M. H. (2020). Study on Implementation of Integrated Curriculum in Indonesia. IJORER : International Journal of Recent Educational Research , 1 (1), 39 – 57. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i1.24.
Ayuningsih, K. (2017). Pengaruh Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Mata Pelajaran IPS Materi  Menghargai  Jasa  Pahlawan  di  Kelas  V  SDN  Sidokumpul  Sidoarjo. JICTE  (Journal  of Information and Computer Technology Education) , 1 (1), 43.
https://doi.org/10.21070/jicte.v1i1.1129.
Barrios, T. A., Rojas, S. L., Movilla, J. S., Ibáñez, S. F. U., & Taboada, A. H. (2022). Characterization Of Flipped
Classroom Model in Higher Education: A Perception from Educational Resilience During Covid-19
Pandemic. Procedia Computer Science , 203 (2020), 575 – 582. https://doi.org/10.1016/j.procs.2022.07.082.
Chrismawati,  M.,  &  Septiana,  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  Flipped  Classroom Berbantuan  Media  Power  Point  Dan  Audio  Visual  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 1928 – 1934. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.695.
Damayanti, S. A., Santyasa, I. W., & Sudiatmika, A. A. I. A. R. (2020). Pengaruh Model Problem Based-Learning Dengan Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 4 (1), 83 – 98. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.25460.
Fauzan, M., Haryadi, H.,  &  Haryati, N. (2021). Penerapan Elaborasi Model Flipped Classroom dan Media Google classroom Sebagai Solusi Pembelajaran Bahasa Indonesia Abad 21. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (2), 361. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i2.55779.
Febriyona,  C.,  Supartini,  T.,  &  Pangemanan,  L.  (2019).  Metode  Pembelajaran  dengan  Media  Lagu  untuk Meningkatkan
Minat Belajar Firman Tuhan.
Jurnal
Jaffray , 17 (1), 123. https://doi.org/10.25278/jj71.v17i1.326.
Fitriani, D.,  Putri, W. S., &  Khoiriyah,  Z. H. (2020). Implementasi pengembangan Kurikulum  2013 dalam meningkatkan mutu  pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 29 – 43. https://doi.org/10.30868/im.v3i01.649. Hasanudin,  C.,  Fitrianingsih,  A.,  &  Saddhono,  K.  (2019).  The  Use  of  Wondershare  Filmora  Version  7.8.9 Media Apps in Flipped Classroom Teaching. Review of Computer Engineering Studies , 6 (3), 51 – 55. https://doi.org/10.18280/rces.060301.
Hasmalena, H., Syafdaningsih, S., Rukiyah, R., Rahardjo, B., & Rantina, M. (2022). Cerita dan Lagu Rumah Sederhana  untuk  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Media  Audio  Visual. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2690 – 2699. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2104.
Herreid Clyde Freeman,  &  Schiller Nancy  A. (2013). Case Studies and the Flipped Classroom. Journal of College Science Teaching , 42 (5), 62 – 66. https://www.jstor.org/stable/43631584?seq%3D1%23page_scan_tab_contents.
Hew, K. F., Bai, S., Dawson, P., & Lo, C. K. (2021). Meta-analyses of flipped classroom studies: A review of methodology. Educational Research Review , 33 , 100393. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100393.
Hoshang, S., Hilal, T. A., & Hilal, H. A. (2021). Investigating the acceptance of flipped classroom and suggested recommendations. Procedia Computer Science , 184 , 411 – 418. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.03.052. Jumriani, J., Syaharuddin, S., Hadi, N. T. F. W., Mutiani, M., & Abbas, E. W. (2021). Telaah Literatur; Komponen Kurikulum  IPS  Di  Sekolah  Dasar  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2027 – 2035. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1111.
Khoirotunnisa’,  A.  U.,  &  Irhadtanto,  B.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Tipe Traditional Flipped Berbantuan Video Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (2), 17.
https://doi.org/10.30734/jpe.v7i2.768.
Krisna, R., Mahadewi, L. P. P., & Widiana, I. W. (2020). Korelasi Antara Lingkungan Keluarga dan Gaya Belajar
Siswa Terhadap Hasil Belajar IPS. Mimbar Ilmu , 25 (3), 470 – 482. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.28984.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2016).  Metode  Membaca  Sas  (Struktural  Analitik  Sintetik)Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Permulaandi  Kelas  I  Sdn  79  Pekanbaru. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 149. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v5i2.3705. Lai, C. L., & Hwang, G. J. (2016). A self- regulated flipped classroom approach to improving students’ learning performance  in  a  mathematics  course. Computers  and  Education , 100 ,  126 – 140. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.05.006.
Lanta, J., Ecca, S., Asyanti, A., & M.Hijaz Tahir. (2019). Using Documentary Films in Developing Student’s Critical  Thinking  Skill:  Senior  High  School  Context. Utamax :  Journal  of  Ultimate  Research  and Trends in Education , 1 (2), 39 – 43. https://doi.org/10.31849/utamax.v1i2.6331. Miranti, I., Engliana, & Hapsari, F. S. (2015). Penggunaan Media Lagu Anak-Anak dalam Mengembangkan Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris Siswa di PAUD. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 167 – 173. https://doi.org/10.30998/fjik.v2i2.382.
Mulyawati,  Y.,  Sumardi,  S.,  &  Elvira,  S.  (2019).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 3 (1), 01 – 14. https://doi.org/10.33751/pedagog.v3i1.980.
Niken Ayu Mutiasari, & Rusnilawati. (2022). Discovery Learning Assisted by Animation Audio Visual Media Optimizes Problem Solving Ability and Students’ Independent Attitude. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 6 (3), 516 – 524. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i3.53394.
Nur Asmah, S., & Kurniawati, D. (2020). Inovasi Media Pembelajaran Matematika Berbasis Lagu Di Sekolah Dasar. Riemann  Research  of  Mathematics  and  Mathematics  Education , 2 (1),  35 – 47. https://doi.org/10.38114/riemann.v2i1.71.
Palazón-Herrera, J., & Soria- Vílchez, A. (2021). Students’ pe rception and academic performance in a flipped classroom model within Early Childhood Education Degree. Heliyon , 7 (4). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06702. Pane, A. N., Nyeneng, I. D. P., & Distrik, I. wayan. (2020). the Effect of Predict Observe Explain Learning Model Against  Science  Process  Skills  of  High  School  Students. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (1), 111 – 119. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.32892. Patandean,  Y.  R.  (2021). Flipped  Classroom:  Membuat  Peserta  Didik  Berpikir  Kritis,  Kreatif,  Mandiri,  dan Mampu Berkolaborasi dalam Pembelajaran yang Responsif . Penerbit Andi. Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Prananda, G., Saputra, R., & Ricky, Z. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Media Lagu Anak Dalam Pembelajaran IPA Sekolah
Dasar. JURNAL IKA , 8 (2), 304 – 314. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.830.
Pratiwi,  D.  (2022).  Implementasi  Model  Flipped  Classroom  Pada  Pembelajaran  IPS  Materi  Kegiatan
Ekonomi Kelas V SDN 601 Menanggal Surabaya.
Snhrp , April , 919 – 924. https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/view/409. Rahayu,  I.,  &  Sukardi,  S.  (2021).  The  development  of  e-modules  project  based  learning  for  students  of computer and basic networks at vocational school. Journal of Education Technology , 4 (4), 398 – 403. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29230.
Rusnawati, M. D. (2020). Implementasi Flipped Classroom terhadap Hasil Dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 139 – 150.
Sahara, R., & Sofya, R. (2020). Pengaruh Penerapan Model Flipped Learning dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ecogen , 3 (3), 419. https://doi.org/10.24036/jmpe.v3i3.9918.
Sandri, M. (2018). Pengaruh Media Lagu Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Sifat-Sifat Bangun Datar Siswa Kelas 5 SD Negeri 5 Kota Bengkulu. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 1. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.698.
Seika Ayuni, I. G. A. P. A., Kusmariyatni, N., & Japa, I. G. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick  Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V. Journal  of  Education Technology , 1 (3), 183. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503.
Setiawan, A., Widjaja, S. U. M., Kusumajanto, D. D., & Wahyono, H. (2020). The effect of curriculum 2013 on economics learning achievement: Motivation as mediating variable. Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 444 – 459. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.30279.
Sofiani, I. F., Mushafanah,  Q., & Kiswoyo,  K. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 40 – 45. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.30004.
Sonia,  N.  R.  (2022).  Model  Flipped  Classroom:  Alternatif  Pembelajaran  di  Era  New  Normal  Bagi  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 7 (1). Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Tang, T., Abuhmaid, A. M.,  Olaimat, M., Oudat, D. M., Aldhaeebi, M., & Bamanger, E. (2023). Efficiency  of flipped classroom with online-based teaching under COVID-19. Interactive Learning Environments , 31 (2), 1077 – 1088. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1817761.
Trianti Lestari, N. K., Kristiantari, M. R., & Ganing, N. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Daerah Terhadap Hasil Belajar Ips. International Journal of Elementary Education ,
1 (4), 290. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12960. Ulusoy, F., & Çakiroğlu, E. (2018). Using video cases and small -scale research projects to explore prospective mathematics teachers’ noticing of student thinking. Eurasia Journal of Mathematics, Science  and Technology Education , 14 (11). https://doi.org/10.29333/ejmste/92020.
Utaminingtyas,  S.  (2022).  Pengaruh  Blanded  Learning  Model  Flipped  Classroom  melalui  Video Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar pada Masa Pandemi. Social, Humanities, and Educational
Studies (SHEs): Conference
Series , 5 (2), 225. https://doi.org/10.20961/shes.v5i2.58342.
UU RI NO.20 Tahun 2003. (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasannya .
Verawati, N. K. R., Tegeh, M., & Antara, P. A. (2020). Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa. Mimbar  PGSD  Undiskha , 8 (3),  351 – 363. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.25518.
Wardoyo, C., Sat rio, Y. D., & Ratnasari, D. A. (2020). An analysis of teachers’ pedagogical and professional competencies in the 2013 Curriculum with the 2017-2018 revision in Accounting subject. Research and Evaluation in Education , 6 (2), 142 – 149. https://doi.org/10.21831/reid.v6i2.35207. WARYANA, W. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Google Sites Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ips. EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , 1 (3), 259 – 267. https://doi.org/10.51878/edutech.v1i3.712. Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Nusa Penida. Journal of Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959. Widiasworo, E. (2014). Rahasia Menjadi Guru Idola . Ar-Ruzz Media. Wihinda, A., Laurens, T., &  Palinussa, A. L. (2020).  Peningkatan Hasil Belajar  Peserta Didik Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Melalui Model Pembelajaran Flipped Classroom Improving Student Learning Outcomes on the Material of Two-Variable Linear Equations System. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik , 2 (2002), 21 – 27.
Windriana,  W.,  Anggreni,  K.  Y.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  pada  Tema Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  Melalui  Penerapan  Model  Course  Review  Horay. Mimbar Pendidikan Indonesia , 2 (3). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPI2/article/view/27816. Wulandari, A. (2020). Implementation of the 2013 Curriculum Based on a Scientific Approach (Case Study at  SD  Cluster  II  Kintamani). International  Journal  of  Elementary  Education , 4 (3),  422. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.28172. Wulandini, N. P. W., I Gusti Ayu Tri Agustiana, & I Nyoman Laba Jayanta. (2022). Model Pembelajaran Aktif Berbantuan Fun Thinkers Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III Tema Cuaca. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (3), 446 – 454. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.49456.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.