Meningkatkan Motivasi  Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III Dengan Menerapkan Model Dua Tinggal Dua Tamu Di SD Negeri 42 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018

## Lalu Akmal
Guru Kelas III  SD Negeri 42 Mataram
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  efektifitas  model  Duo  TT  An  Competitive  Prise dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  42  Mataram. Manfaat  penelitian ini adalah mendorong siswa  untuk  mengembangkan  ketrampilan belajar dalam kelompok  (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan  teman  sebagai  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Dan  bagi  guru  meningkatkan  pengembangan  pendekatan  dan  model  pembelajaran dengan  penerapan  saintifik  dan  strategi  discovery  learning  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok (kooperatif)  dengan  metode  diskusi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru    sebesar  4,79  hasil  observasi  Siswa  mencapai skor  rata-rata  (4,22).  Sedangkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  (92,86), artinya indicator keberhasilan (> 4,0) dan hasil belajar (> 75,00) telah terlampaui. Karena indicator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Model Duo TT An Competitive Prise.

## PENDAHULUAN
Upaya  memandirikan  Peserta  Didik untuk  belajar,  bekerjasama,  dan  menilai  diri sendiri diutamakan agar Peserta Didik mampu membangun  kemauan,  pemahaman,  dan pengetahuan. Peningkatan potensi, kecerdasan dan  minat  Peserta  Didik  perlu  terus  di upayakan  (Depdiknas,  2004:3).  Upaya  yang konkrit yang diwujudkan adalah menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan. Penelitian menunjukkan bahwa  lingkungan  sosial  atau  suasana  kelas adalah  penentu  psikologis  utama  yang mempengaruhi  belajar  akademis  (Walberg dan Greenberg, 1997).
Dalam  praktiknya,  ternyata  masih banyak  guru  yang  bersikap  otoriter  dan memaksakan  semua  kehendaknya  kepada Peserta  Didik.  Peserta  Didik  tidak  diberi kebebasan  untuk  mengungkapkan  gagasan dan  pendapatnya.  Bahkan  banyak  terjadi, Peserta  Didik  dimatikan  kreatifitasnya  dan dimarahi  sebagai  pengganggu  bila  banyak usul  di  kelas.  Salah  satu  cara  mematikan Peserta Didik adalah dengan menjadikan jalan pikiran guru sebagai satu-satunya yang benar. Jalan pikiran, cara Peserta Didik memecahkan masalah,  bila  tidak  sesuai  dengan  yang diajarkan  guru,  disalahkan.  Hal  tersebut menjadi  momok  yang  mengerikan  bagi
Peserta  Didik  karena  ketegangan  yang diciptakan guru dapat mengganggu psikologis Peserta Didik. Proses pembelajaran seperti ini telah  mereduksi  potensi  Peserta  Didik,  dan menjauhkan  bahkan  meniadakan  pengalaman belajar  Peserta  Didik  yang  seharusnya diperoleh  di  kelas.  Konsekuensi  logisnya, hasil  belajar  Peserta  Didik  tidak  sesuai dengan harapan atau Peserta Didik tidak dapat mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dari proses pembelajaran.
Padahal  yang seharusnya menjadi  pusat dalam  pembelajaran  adalah  Peserta  Didik, bukan guru. Peserta Didiklah yang harus aktif belajar,  yang  harus  mengkaji  atau  mengolah bahan  dan  yang  harus  memecahkan  masalah. Dalam  konteks  ini,  tugas  guru  lebih merangsang Peserta Didik belajar, mendukung,  memberi  motivasi  agar  terus belajar,  memantau  dan  mengevaluasi  apa yang ditemukan  Peserta  Didik. Tekanan pada mengaktifkan  Peserta  Didik,  dan  bukan gurunya  sendiri  yang  aktif,  atau  jadi  aktor tunggal.  Maka  guru  tidak  akan  senang  bila Peserta  Didik  aktif,  punya  macam-macam kreatifitas.  Guru  akan  senang  bila  Peserta Didiknya  punya  gagasan  lain  bahkan  yang bertentangan  dengan  gagasan  guru.  Nilai bukan  monopoli  guru,  kebenaran  bukan
monopoli  guru,  tetapi  milik  bersama,  hasil pencarian bersama secara rasional.
Untuk  memungkinkan  hal  itu  terjadi, diperlukan  implementasi  model  pembelajaran yang melibatkan aktifitas Peserta Didik dalam proses pembelajaran guna pencapaian kompetensi  atau  peningkatan  hasil  belajar. Akan  tetapi  masih  banyak  pula  guru  yang kebingungan untuk memancing keaktifan dan kreatifitas  Peserta  Didik,  hal  ini  disebabkan karena keterbatasan penguasaan guru terhadap metode, teknik dan strategi pembelajaran.
Di  SD  Negeri  42  Mataram  kelas  III metode  yang  sering  digunakan  oleh  hampir semua  guru  ialah  metode  ceramah,  diskusi, dan  tutor  sebaya.  Sebenarnya  metode  ini sangat  efektif  digunakan  untuk  memancing keaktifan Peserta Didik, namun masih banyak guru  yang  belum  menemukan  teknik  yang baik  untuk  menjalankan  metode  diskusi  ini. Selama ini proses diskusi di kelas berlangsung  kurang  tertib  karena  jumlah anggota di masing-masing kelompok yakni 6- 8 orang tergolong banyak, hal ini memungkinkan proses diskusi akan didominasi  oleh  Peserta  Didik-Peserta  Didik yang  memang  aktif  saja,  dan  Peserta  Didik yang  lain  cenderung  diam.  Teknik  yang digunakan  pun  cenderung  monoton  karena hampir semua guru menggunakan teknik yang sama  dalam  diskusi  kelas.  Membentuk  kelas menjadi  beberapa  kelompok,  masing-masing kelompok diberikan masalah untuk didiskusikan, kemudian mempresentasikannya  di  depan  kelas  dan kelompok  yang  lain  menanggapi  kelompok yang  presentasi.  Hal  ini  membuat  Peserta Didik  jenuh  dengan  metode  diskusi  yang dilakukan guru, materi pelajaran  akan berlalu begitu  saja  dan  penyerapan  Peserta  Didik terhadap  materi  kan  rendah  pula.  Karena  itu dibutuhkan  teknik  yang  baik  dan  rapai  untuk mengatasi masalah ini. Salah satu teknik yang dapat  digunakan  untuk  menjalankan  metode diskusi  yaitu  teknik  Duo  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu).
Berdasarkan permasalahan seperti terpapar  di  atas,  maka  dilakukan  suatu penelitian  dengan  judul:  “Meningkatkan Motivasi    Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  III  Dengan  Menerapkan  Model  Dua
Tinggal Dua Tamu Di SD Negeri 42 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Rumusan Masalah “Apakah teknik Duo TT An
Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) efektif  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  Peserta  Didik  kelas  III  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  42 Mataram?”
Tujuan Penelitian “Mengetahui efektifitas penerapan model pembelajaran Duo TT An Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta  Didik  kelas  III  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  42 Mataram”.
Manfaat Penelitian Peserta Didik
 Meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta Didik
 Mendorong Peserta Didik untuk mengembangkan ketrampilan bekerja kooperatif  dan  bersosialisasi  dengan teman sebaya dalam belajar.
Guru  Meningkatkan pengembangan model pembelajaran
 Meningkatkan ketrampilan merencanakan, mengelola  dan  mengevaluasi proses
pembelajaran KAJIAN PUSTAKA Motivasi David Mc. Clelland (Dalam
Nurhayati:2006) mengemukakan bahwa motivasi  adalah  kekuatan  yang  mendorong orang  untuk  melakukan  sesuatu  termasuk belajar  yang  dipengaruhi  oleh  kebutuhan- kebutuhan,  anatara  lain  kebutuhan  prestasi yaitu  hasrat  untuk  melakukan  sesuatu  yang lebih  baik  atau  efisien  dalam  memecahkan masalah  atau  menguasai  latihan  yang  sulit. Menurut Hoy dan Miskel (Dalam
Nurhayati:2006)  motivation  is  defined  as  the complex  of  force,  drives,  needs,  tension states, or other internal psycologycal mechanism  that  star  an  mintain  aktivity toward  the  achievment  of  personal  goals. Dengan demikian motivasi dapat mempengaruhi  prilaku  seseorang  dalam melakukan sesuatu, mempertahankan kegiatan
yang  telah  ditetapkan  terutama  hasil  belajar Peserta Didik.
Meskipun  para  ahli  mendefinisikannya dengan  cara  dan  gaya  yang  berbeda,  namun esensinya menuju kepada maksud yang sama, ialah bahwa motivasi itu merupakan: 1. Suatu  kekuatan  (power)  atau  tenaga (forces) atau daya (energy), atau
2. Suatu  keadaan  yang  kompleks  (a  complex state)  dan  kesiapsediaan  (Preparatory  set) dalam  diri  individu  (organisme)  untuk bergerak (to move, motion, motive) kearah tuntutan  tertentu  baik  disadari  maupun tidak disadari.
Motivasi  tersebut  timbul  dan  tumbuh berkembang dengan jalan:
1) datang dari dalam diri individu itu sendiri (intrinsik), dan
2) datang dari lingkungan (ekstrinsik)
(Syamsudin Makmun, 2005:37)
Berdasarkan  konsep  motivasi  dari beberapa  teori  diatas,  maka  motivasi  belajar dirumuskan  sebegai  kecendrungan  Peserta Didik mengembangkan diri, dengan melakukan  kegiatan  belajar  yang  didukung oleh hasrat yang kuat untuk mencapai prestasi sebaik  mungkin.  Dan  harus  memperhatikan indikator motivasi sebagai berikut:
1. Harapan sukses
2. Kerjasama
3. Tanggung jawab dan displin
4. Kemandirian dalam bertindak
5. Berani mengambil resiko
6. Berusaha  mencari  cara-cara  baru  dalam memecahkan  masalah  sehingga  akan meningkatkan keefektifan kondisi belajar.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  apabila ada  seorang  Peserta  Didik,  misalnya  tidak berbuat  yang  seharusnya  dikerjakan,  maka perlu  diselidiki  sebab-sebabnya.  Sebab-sebab itu  biasanya  berbagai  macam,  mungkin  ia tidak  senang,  mungkin  sakit,  lapar,  dan problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal  ini  berarti pada diri anak tidak terjadi perubahan energi, tidak  terangsang  afeksinya  untuk  melakukan sesuatu,  karena  tidak  memiliki  tujuan  atau kebituhan  belajar..  Keadaan  semacam  ini perlu  dilakukan  daya  upaya  yang  dapat menemukan sebab musababnya dan kemudian mendorong  seorang  Peserta  Didik  itu  mau melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakukan,  yakni  belajar.  Dengan  kata  lain
Peserta  Didik  itu  perlu  diberikan  rangsangan agar  motivasi  pada  dirinya  atau  singkatnya perlu diberikan motivasi ( Sardiman:74-75).

## Hasil belajar
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan  (Lukmanul  Hakim,  2008:165).  Pakar pendidikan  lain  mendefinisikan  bahwa  yang dimaksud  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan  bukan  salah  satu aspek  potensi  kemanusiaan  saja  (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska, 2008). Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Jadi  pendapat  ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.
Teknik Duo TT An Competitive Prise
Teknik belajar mengajar Duo TT (Dua Tinggal  Dua  Tamu)  dikembangkan  oleh Spencer  Kagen  (1992)  dan  bisa  digunakan bersama  dengan  teknik  kepala  bernomor. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak didik.
Struktur  Dua  Tinggal  Dua  Tamu  memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok  lain.  Banyak  kegiatan  belajar mengajar  yang  diwarnai  dengan  kegiatan- kegiatan  individu.  Peserta  Didik  bekerja sendiri-sendiri dan tidak diperbolehkan melihat  pekerjaan  Peserta  Didik  yang  lain. Padahal  dalam  kenyataan  hidup  diluar sekolah,  kehidupan  dan  kerja  manusia  saling bergantung  satu  dengan  yang  lainnya.  (Anita Lie: 2003;60-61).
Untuk  lebih  meningkatkan  motivasi
dan  hasil  belajar  dalam  proses  belajar,  maka dilakukan permainan-permainan
yang melatihPeserta  Didik  untuk  berkompetisi secara  sehat.  Model  Pembelajaran  yang digunakan  adalah Cooperative  Learning dengan teknik Duo TT An Cmpetitive Prise . Hipotesis Tindakan
“Jika  teknik  Duo  TT  An  Competitive  Prise pada  pembelajaran  Peserta  Didik  di  kelas  III dilaksanakan  secara  optimal,  maka  motivasi dan  hasil  belajar  Peserta  Didik  kelas  III  SD Negeri  42  Mataram  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2017/2018 dapat ditingkatkan.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  III  SD  Negeri  42 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  Peserta  Didik sebanyak 21 orang.
Faktor yang Diteliti
 Faktor Guru: yaitu dengan mengganti cara guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  Model  Dua  TT Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu) dalam upaya meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik Kelas III SD Negeri 42 Mataram.
 Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada  perilaku  Peserta  Didik  selama diskusi  kelompok,    yang  berdampak  pada peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta  Didik    Kelas  III  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 42 Mataram.

## Rencana Tindakan
Kegiatan  nyata  di  kelas  III  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  Model  Dua  TT  An  Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)  dalam  upaya meningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta Didik kelas III SD Negeri 42 Mataram Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru selaku  peneliti  adalah  dengan  menggunakan siklus.  Gambaran    siklus  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan
SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran  Dua  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Tua Tamu).
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat lembar observasi guru  dan lembar observasi Peserta Didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
1. Guru  membagi  Peserta  Didik  menjadi  5 (lima)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang
Peserta Didik. 2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami kesulitan/permasalahan.
3. Masing-masing kelompok 2 orang tinggal ditempat  dan  2  orang  lagi  bertamu  ke kelompok yang lain.
4. Tes tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi  guru : Dilakukan oleh observer sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi  Peserta  Didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki
terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  Peserta  Didik  kelas  III  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  42 Mataram dan peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal  dari Peserta Didik :
1). Data kemajuan motivasi belajar 2). Data hasil diskusi kelompok/menerima tamu - bertamu 3). Data hasil belajar

## Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran  Duo  TT  An  Competitive
Prise (Dua Tinggal Dua Tamu)
- Data  kemajuan  motivasi  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok/menerima tamu - bertamu
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada akhir proses pembelajaran.

## Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. Indikator Keberhasilan
 Guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan penerapan  model  Duo  TT  An  Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu),  bila  telah mencapai  skor  rata-rata  >  4,  00  (kategori baik)
 Motivasi  belajar  Peserta  Didik  kelas  III dinyatakan  telah  meningkat  jika  85%  dari jumlah  Peserta  Didik  telah  memperoleh skor  rata-rata  >  4,0  dan  hasil  belajar dinyatakan  telah  meningkat  jika  85%  dari jumlah  Peserta  Didik  memperoleh  nilai rata-rata > 75,00 (sesuai KKM).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Duo  TT An  Competitive  Prise,  2)  telah  berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  Peserta  Didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  yang  mengacu  pada kegiatan Peserta Didik aktif
2. Peserta Didik dibagi menjadi 5 kelompok kecil  yang  anggotanya  4-5  orang  Peserta Didik secara heterogen
3. Peserta  Didik  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya untuk memecahkan persoalan/soal-soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  Peserta  Didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok
sekaligus
melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan.
5. Masing-masing  kelompok  dua  orang tinggal  ditempat  untuk  menerima  tamu dari  kelompok  lain  dan  dua  orang bertamu kelompok lain.
6. Guru mengamati/mengobservasi ketrampilan  Peserta  Didik  selama  proses cara  menjawab  pertanyaan  dari  tamu (kelompok lain) dan cara bertanya kepada tuan rumah (bertamu di kelompok lain).
7. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Selama  proses  belajar  mengajar  guru diamati  oleh  observers  setiap  pelaksanaan pendekatan  model  Dua  TT  an  Competitive Prise, diperoleh skor rata-rata (3,43), Observasi  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata  pada  saat  diskusi  kelompok  sebesar 3,45  dan  ketika  bertamu  dan  menerima  tamu memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,38,  dan perolehan  hasil  belajar  dalam  bentuk  tes tertulis  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar (62,00/kategori kurang).
1. Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta  Didik  dan  nilai  tugas  individual dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  strategi discovery learning dan diskusi  kelompok dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  Peserta Didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  Peserta  Didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  Peserta Didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  Peserta Didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  Peserta  Didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Selama  proses  belajar  mengajar  guru diamati  oleh  observers  setiap  pelaksanaan pendekatan  model  Dua  TT  an  Competitive Prise, diperoleh skor rata-rata (4,79),
Observasi  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata  pada  saat  diskusi  kelompok  sebesar 4,23  dan  ketika  bertamu  dan  menerima  tamu memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,21,  dan perolehan  hasil  belajar  dalam  bentuk  tes tertulis  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 92,86.

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  Didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta Didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta Didik, presentasi
Peserta Didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  Didik  kelas  III  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  menyusun  RPP  dengan skenario  penerapan  Model  Duo  TT  An Competitive  Prise,  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru  maupun  instrument  observasi  siswa, mengalami  beberapa  kendala.  Tetapi  setelah berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk  kepada pembimbing,  akhirnya  kendala  pundapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan a. Tahap 1
 Guru  menugaskan  kepada  Peserta  Didik secara  berkelompok  untuk  menggali informasi  dari  buku  paket  tentang  materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh  konkrit  yang  bisa dimengerti oleh Peserta Didik
b. Tahap 2
 Guru memberikan trik-trik kepada Peserta Didik tentang tata cara bertanya yang baik dan  benar  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang sedang disajikan.
 Peserta  Didik  secara  teratur  bertanya tentang  hal-hal  yang  belum  dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Tahap 3
 Secara berkelompok Peserta Didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan  eksperimen  dalam  kelompok terhaadap  permasalahan  yang  sedang  di diskusikan
 Mengumpulkan  data  yang  berasal  dari semua anggota kelompok
d. Tahap 4
 Semua  anggota  kelompok  dibagi  menjadi 2 (dua) kegiatan, 2 orang tinggal ditempat dan 2 orang bertamu
 Tugas  2  orang  yang  tinggal  di  tempat menerima tamu dan memberikan
penjelasan  tentang  soal  yang  menjadi tanggung jawabnya
 tugas dua orang yang bertamu menanyakan  hasil  kerja  kelompok  lain samai kelompok semua kelompok dikunjungi.
e. Tahap 5
 Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya.
 Peserta  Didik  dengan  bimbingan  guru membuat kesimpulan bersama dari seluruh  permasalahan/soal  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,43),  hasil  observasi  Peserta  Didik dalam  upaya  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  Peserta  Didik  kelas  III  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  42 Mataram  diperoleh  skor  rata-rata  tahap  I (3,43)  dan  tahap  II  (3,38).  Dari  hasil  tes tertulis  yang  materinya  hanya  sekitar  yang diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai rata-rata (62,00) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan  motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,43)  dan  bertamu- menerima  tamu  (3,38),  sedangkan  yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan Model  Dua TT  An Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas III Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 42 Mataram.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  Model  Dua  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) dapat  terelaisasi  dengan  baik,  karenanya dalam  penyusunan  skenario  benar-benar dirinci dari tiap aspek pada proses pembelajaran. Sebelum proses pembelajaran
dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga
dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi Peserta Didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas III SD Negeri 42 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  Model  Duo  TT  An  Competitive Prise.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  (4,79)  sementara Indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  (> 4,0),  Upaya  meningkatkan  motivasi  belajar Peserta  Didik  kelas  III  Semester  Satu  tahun pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  42 Mataram pada tahap I diperoleh skor rata-rata (4,23) dan tahap II (4,21), sementara Indikator keberhasilan  yang telah  diharapkan adalah (> 4,0),  Dampak  nyata  dari  meningkatnya motivasi  belajar  adalah  hasil  belajar  juga meningkat,  dari  data  hasil  perolehan  nilai rata-rata (62,00) dan tes tertulis adalah (92,86) berarti  mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  Peserta  Didik  pada  siklus  II adalah  (4,23)  dan  (4,21)  serta  (92,86) sedangkan  Indikator  keberhasilan  (>  4,0)  dan >  75,00.  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya telah  melampaui  Indikator  keberhasilan  yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Model  Dua TT  An  Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu)  telah  mampu  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  Peserta  Didik  yang  ditandai dengan  tercapainya  Indikator  keberhasilan dan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar Peserta  Didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan Model Dua TT An
Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) sangat  efektif  upaya  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas III Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 di  SD  Negeri  42  Mataram.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor motivasi belajar Peserta Didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  Peserta Didik  kelas  III  SD  Negeri 42 Mataram untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  motivasi  belajar  Peserta Didik  yang  dampaknya  hasil  belajar  dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,
2017, dalam http://dadangjsn.blogspot.com/2016/06/ pengertiandefinisi-pendekatan-
saintifik.html, diambil tanggal 28
September 2017, Pukul 20.35 Wita Aswandi.  2006. Mengoptimalkan  Penerapan Model  CL  Pada  Pembelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta Didik , Jakarta: Depdiknas Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas ,
Jakarta : Bumi Aksara.
Hadiyah,A. 2006. Meningkatkan Minat
Belajar  Peserta  Didik  SMP  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Dengan  Teknik  Duo  TT No Jenis Kegiatan Indikator keberhasilan Siklus I  Siklus II  Keterangan 1.  Observasi Guru > 4,00 3,43 4,79 Meningkat 2.  Diskusi Kelompok > 4,00 3,43 4,23 Meningkat 3.  Bertamu – Menerima Tamu > 4,00 3,38 4,21 Meningkat 4.  Tes tertulis > 75,00 62,00 92,86 Meningkat
An Competitive Prise . Jakarta: Depdiknas
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur  Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam KBK , Malang : Unitipetas Negeri Malang.
Nurhayati. 2006. Upaya Meningkatkan
Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta
Didik  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui
Metode CIRC . Jakarta: Depdiknas Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  : Nusa Media. Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar. Syamsudin,  M.  2002. Psikologi  Pendidikan .
Bandung: Remaja Rosdakarya Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013
Permen  103  Tahun  2014 Tentang  Standar Proses