## Penerapan Pembelajaran Berbasis Sains Lokal Melalui Budaya Minum Jamu Untuk Meningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Jaringan Tumbuhan Di Kelas XI MA Darul Falah
Kabupaten Indramayu

## Fauzi Hidayatulloh, Kartimi, Evi Roviati
Jurusan Pendidikan Biologi, FITK,IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah : (1) Mengetahui pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran biologi berbasis sains lokal. (2) Mengetahui hasil  belajar  siswa  menggunakan  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  lokal.  (3) Mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran biologi berbasis sains lokal.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  One-Group  Pretest-Posttest Design  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  60 siswa kelas XI IPA MA Darul Falah Kabupaten Indramayu. Pengambilan sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  Sampling  purposive.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  XI  IPA-2  dengan  jumlah  30  siswa.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  instrumen  lembar  observasi,  tes  dan  angket.  Teknik  analisis data  menggunakan  analisis  statistik  yaitu  uji  Paired  Samples  Test  ,  one-way anova dan uji Tukey dengan software SPSS v.18.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  biologi  berbasis  sains  lokal  sebesar  76,30%  termasuk  dalam kriteria  tinggi.  Hasil  uji  Paired  Samples  Test  didapat  nilai  signifikansi  0,00  < 0,05,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  setelah  penerapan pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalu  budaya  minum  jamu  pada  materi jaringan tumbuhan. Rata-rata peningkatan N-gain kelas eksperimen sebesar 0,28. Penerapan  pembelajaran  bilogogi  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  minum jamu mendapat respon positif dari siswa dengan kategori sangat kuat ( 90%).
Kata kunci : Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Lokal, Hasil Belajar

## A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran  biologi  pada  umumnya  memiliki  peranan  penting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan,  khususnya  dalam  menghasilkan  siswa  yang berkualitas  yaitu  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis  dan  berinisiatif
dalam  menanggapi  isu  di  masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak perkembangan  sains.  Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi tersebut  termasuk  ilmu  biologi  membawa  dampak  pemilihan  materi,  metode  dan media  pembelajaran  serta  sistem  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat meningkatkan  pengetahuan  siswa  serta  dapat  bersaing  dalam  menanggapi perkembangan  sains  tersebut.  Khususnya  pada  Pembelajaran  Biologi  di  SMA yang cenderung terfokus pada buku bacaan dan kurang terkait dengan kehidupan sehari-hari  sehingga  membuat  pelajaran  menjadi  abstrak  dan  cenderung  menuju terjadinya kesulitan dalam memahami materi  yang diajarkan. Sementara itu guru yang  mengajar  kurang  memperhatikan  kemampuan  berfikir  siswa  yakni  dengan pola pembelajaran yang kurang bermakna.
Salah satu komponen yang mendukung dalam pembelajaran adalah tentang pemilihan  metode  mengajar  yang  tepat.  Pemilihan  metode  yang  tepat  dalam  hal ini  tidak  hanya  terkini  dan  inovatif,  tetapi  yang  terpenting  adalah  efektifitas metode  tersebut  pada  suatu  mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus menggunakan metode yang tepat sehingga dapat mendukung proses pembelajaran.
Biologi  bukan  hanya  kumpulan  fakta  dan  konsep,  karena  di  dalam  biologi juga  terdapat  berbagai  proses  nilai  yang  dapat  dikembangkan  dan  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  pembelajaran  biologi  berbasis  sains lokal  mampu  menghubungkan  antara  konsep  sains  dengan  obyek  nyata  dan budaya  lokal,    sehingga  diharapkan  siswa  mampu  mengaplikasikan  ide-ide  yang diperolehnya dalam dunia nyata.
Menurut  wahidin  (2006:187)  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  adalah suatu bentuk pembelajaran yang memadukan sekolah dengan budaya masyarakat. Proses  pelajaran  melibatkan  masyarakat  setempat  dengan  cara  membawa  dan menyesuaikan  budaya  lokal  masyarakat  setempat  dengan  bahan  ajar  disekolah. Dalam  konteks  ini  tujuan  pembelajaran  dirumuskan  sesuai  dengan  kurikulum yang berlaku antara kurikulum nasional dengan muatan lokal.
Indonesia  adalah  negara  yang  kaya  akan  budaya  dan  hasil  alamnya. Masyarakat  yang  multikultural  membuat  budaya  di  satu  daerah  dengan  daerah lainnya  memiliki  keanekaragaman.  Salah  satunya  adalah  budaya  minum  jamu yang telah dilakukan secara turun temurun oleh masyarakat indonesia. Dari sekitar 250.000  jenis  tumbuhan  yang  terdapat  di  seluruh  dunia,  WHO  memperkirakan 14%-28%  di  antaranya  merupakan  jenis  yang  potensial  dikembangkan  menjadi obat.  Di  Indonesia  sendiri  dari  sekitar  20.000  jenis  tumbuhan  yang  ada,  7.000 jenis  diantaranya  memiliki  potensi  unntuk  dikembangkan  menjadi  tanaman  obat.
Hal  ini  menunjukkan  kondisi  agroklimat  Indonesia  sangat  mendukung pertumbuhan  tanaman  obat  atau  biofarmaka  (Budiastuti:  2013).  Menurut  WHO, sekitar 80 % dari penduduk dibeberapa negara Asia dan Afrika menggunakan obat tradisional  untuk  mengatasi  masalah  kesehatannya,  sedangkan  beberapa  negara maju,  70%-80%  dari  masyarakatnya  telah  menggunakan  beberapa  bentuk pengobatan komplementer atau alternatif serta obat herbal (Budiastuti: 2013).
Terkait  pengajuan  jamu  sebagai  warisan  budaya  dunia,  selayaknya  kita sebagai bagian bangsa mendukung pelestarian jamu. Masih banyak generasi muda bangsa  indonesia  yang  belum  mengetahui  tentang  jamu.  Lingkungan  di Kecamatan  Bongas  Kabupaten  Indramayu,  masyarakatnya  memiliki  kebiasaan menanam  tanaman-tanaman  obat  di  sekitar  rumahnya.  Tanaman-tanaman berkhasiat  obat  yang  ditanam  di  sekitar  rumah  umumnya  digunakan  masyarakat Desa  Bongas  Kabupaten  Indramayu  sebagai  bahan  dasar  pembuatan  jamu  untuk dikonsumsi.
Dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  di  sekolah, diharapkan  mampu  mewariskan  serta  menjaga  kelestarian  budaya  indonesia. Selain  dari  pada  itu,  hal  tersebut  dapat  membantu  guru  menghubungkan  antara konsep  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  sesuai  dengan  kondisi yang  terjadi  dan  mendorong  siswa  untuk  bisa  menerapkan  pengetahuan  yang didapat dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tentang    bagaimanakah  pengaruh  penerapan  pembelajaran  berbasis sains  lokal  melalui  budaya  minum  jamu  untuk  meningkatan  hasil  belajar  siswa pada  materi  jaringan  tumbuhan  di  kelas  XI  MA  Darul  Falah  Kabupaten Indramayu ?

## B. Rumusan Masalah
Rumusan dalam penelitian ini adalah “ Bagaimana Penerapan Pembelajaran Berbasis  Sains  Lokal  Melalui  Budaya  Minum  Jamu  Untuk  Meningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Jaringan  Tumbuhan  Di  Kelas  XI  MA  Darul  Falah Kabupaten Indramayu?”. Pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah penerapan pembelajaran biologi berbasis sains lokal pada siswa kelas XI di MA Darul Falah kabupaten indramayu?
2. Seberapa besar hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran biologi berbasis sains lokal ?
3. Bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran biologi berbasis sains lokal ?

## C. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  sains  lokal  pada  siswa  kelas  XI  di  MA  Darul  Falah kabupaten indramayu.
2. Mengetahui  hasil  belajar  siswa  menggunakan  pembelajaran  bologi  berbasis sains lokal.
3. Mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran biologi berbasis sains lokal.

## D. Manfaat Penelitian
1. Memberikan inovasi dalam belajar sehingga pembelajaran tidak monoton dan menjenuhkan  bagi  siswa,  sehingga  pada  akhirnya  siswa  akan  lebih  mudah untuk memahami konsep yang diajarkan oleh guru.
2. Dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar  dan  dapat  mengaitkan konsep  yang  telah  dipelajarinya  dengan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari- hari.
3. Dapat  meningkatkan  hasil  belajar  s i s w a   sejalan  dengan  meningkatnya pemahaman siswa akan materi yang telah disampaikan oleh guru.
4. Hasil  penelitian  dapat  menambah  referensi  dan  informasi    bagi  sekolah,  yang berguna sebagai bahan pertimbangan dalam menetapkan kebijakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di sekolah setempat.

## E. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Darul  Falah  Desa  Bongas  Kabupaten Indramayu. Penelitian dilakasanakan pada semester ganjil tahunajaran 2013/2014. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  60    siswa kelas  XI  IPA  MA  Darul  Falah  Kabupaten  Indramayu.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Sampling  purposive .  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  XI  IPA-2  dengan  jumlah  30  siswa.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  instrumen  lembar  observasi,  tes  dan  angket.  Teknik  analisis data menggunakan analisis statistik yaitu uji Paired Samples Test dengan software SPSS v.18.

## F. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  gambar  1  menunjukkan  bahwa  indikator  mengikuti pembelajaran dengan aturan yang berlaku mendapatkan nilai tertinggi (100%) dan rata-rata aktivitas siswa sebesar 76,30% termasuk dalam kriteria tinggi.

## Gambar 2 Grafik Nilai Observasi Psikomotor
Berdasarkan  gambar  2  menunjukkan  tiga  kelompok  (1,2,3)  memperoleh kriteria nilai cukup dan tiga kelompok (3,4,6) siswa memperoleh nilai baik dalam melakukan praktikum, baik dari aspek kinerja proses maupun kinerja produk.
Gambar 3. Grafik Nilai Kreativitas dalam Pembuatan Produk
Gambar 1. Grafik Persentase Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  gambar  3  menunjukkan  rata-rata  kelompok  siswa  mampu membuat  produk  jamu  dengan  baik  dengan  pembelajaran  biologi  berbasis  sains lokal melalui budaya minum jamu.
Gambar 4. Grafik Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest
Berdasarkan gambar 4. menunjukkan rata-rata hasil postes (20,0)  lebih besar  dari pretes (12,20). Rata-rata nilai gain peningkatan hasil belajar siswa sebesar 0,28.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis dengan Paired Samples Test
t df Sig. (2-tailed) Pair 1 Preetest & Posttest -14.357 29 .000
Berdasarkan  tabel  1.  hasil  dari  uji  Paired  Samples  Test  menunjukkan  nilai Signifikansi    0,000  <  0,05,  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan    yang signifikan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis sains lokal.
Gambar 5. Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest dan Postes
Berdasarkan  gambar  5  pembelajaran  biologi  sebelum  menggunakan pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  minum  jamu  rata-rata  hasil belajar  meningkat  dari  kelompok  bawah,  menengah,  dan  atas  baik  pada  pretes maupun postes.
Gambar 6. Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Gain
Berdasarkan gambar 6 grafik perbandingan nilai rata-rata gain menunjukkan kelompok kelas bawah  mendapatkan nilai  gain  tertinggi  dibandingkan kelompok kelas atas dan kelompok kelas tengah. Semakin tinggi kelompok, rata-rata nilai tes menunjukkan peningkatan.

## Tabel 2. Hasil Uji Anova ANOVA
Nilai Tes Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 298.507 2 149.253 42.097 .000 Within Groups 92.183 26 3.545 Total 390.690 28
Berdasarkan tabel 2 hasil uji  anova menunjukkan nilai Sig. (0,000) < 0,05. Hal tersebut mengindkasikan Ho ditolak dan Ha diterima. Kesimpulannya ketiga kelompok memiliki rata-rata nilai tes yang berbeda.

## Tabel 3. Hasil Uji Tukey
Multiple Comparisons
Nilai Tes Tukey HSD
(I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Kelas Atas Kelas Tengah 2.606 * .846 .013 .50 4.71 Kelas Bawah 8.375 * .941 .000 6.04 10.71 Kelas Tengah Kelas Atas -2.606 * .846 .013 -4.71 -.50 Kelas Bawah 5.769 * .846 .000 3.67 7.87 Kelas Bawah Kelas Atas -8.375 * .941 .000 -10.71 -6.04 Kelas Tengah -5.769 * .846 .000 -7.87 -3.67
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan  tabel  3  hasil  uji  tukey  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  tengah  dan  kelompok  bawah,  antara  kelompok  atas dan kelompok tengah, dan kelompok atas dengan bawah dengan nilai sigifikansi. (0.000) < 0.05. artinya dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis sains  lokal  melalui  budaya  minum  jamu  cocok  digunakan  untuk  kelompok  atas dan tengah.
Hasil  angket  pernyataan  siswa  tentang  penerapan  pembelajaran  biologi berbasis  sains  budaya  lokal  menunjukkan    rata-rata  presentase  pernyataan  siswa sebesar  (92%)  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  kuat.  Berarti  dapat disimpulkan  bahwa  angket  respon  yang  disebarkan  kepada  siswa  setelah melakukan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  minum  jamu  pada materi jaringan tumbuhan mendapatkan respon yang positif.

## G. PEMBAHASAN
Persentase rata-rata  nilai  aktivitas siswa sebesar  76,30% termasuk dalam kriteria tinggi. Hasil tersebut menunjukkan bahwa rata-rata siswa sangat antusias dalam  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  sains lokal  melalui  budaya  minum  jamu.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  pembelajaran biologi  berbasis  sains  lokal  mengutamakan  keaktifan  siswa  untuk  mencari informmasi  dengan  terjun  langsung  ke  lingkungan  masyarakat  dan  menerapkan konsep-konsep yang ada. Pembelajaran ini  lebih menekankan kepada pemberian pengalaman secara langsung dengan lingkungan. Penerapan pembelajaran biologi
berbasis  sains  budaya  lokal  menciptakan  ide-ide  dalam  pemikiran  siswa  yang dapat  menghubugkan  konsep-konsep  yang  terdahulu  yang  dimiliki  siswa  dengan konsep-konsep  baru  yang  sedang  dipelajari.  Modifikasi  konsep-konsep  yang berkembang di dalam pikiran siswa tentang sains budaya lokal membentuk suatu rekonstruksi konsep-konsep akibat interaksi selama proses pembelajaran.  Hal ini sejalan dengan pendapat Ogunniyi, Jegede, Ogawa, Yandila, dan Oladede (1995) menyatakan  bahwa  latar  belakang  budaya  yang  dibawa  oleh  guru  dan  siswa kedalam  kelas  sangat  menciptakan  kondisi  dan  susunan  pembelajaran  yang bermakna dan berkonteks.
Persentase  sikap  pada  saat  praktikum  didapatkan  tiga  kelompok  siswa memperoleh kriteria nilai cukup dan tiga  kelompok siswa memperoleh nilai baik dalam  melakukan  praktikum,  baik  dari  aspek  kinerja  proses  maupun  kinerja produk.  Secara  umum  siswa  sudah  cukup  mampu  dalam  melakukan  praktikum. Hal ini sesuai dengan keunggulan dari pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal  adalah  relevansi  pendidikan  dengan  dunia  nyata,  membekali  kompetensi spesifik siswa sebagai life skill , mendorong lahirnya kreativitas siswa, mendorong lahirnya entrepreneur profesional, dan mendorong kerjasama dengan masyarakat (Asmani , 2012).
Berdasarkan hasil uji Paired Samples Test didapat nilai signifikansi 0,00 < 0,05,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  budaya  lokal.    Hipotesis  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  minum  jamu  pada  materi jaringan  tumbuhan  di  kelas  XI  MA  Darul  Falah  kabupaten  indramayu.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  lokal mempunyai  peranan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Secara  teoritis penerapan  model  pembelajaran  berbasis  sains    budaya  lokal  dapat  membantu siswa dalam menjembatani antara pengetahuan teori dengan pengetahuan budaya secara  turun  temurun,  sehingga  pemahaman  siswa  akan  menjadi  lebih  baik  dan pada  akhirnya  hasil  belajarnya  akan  meningkat.  Pembelajaran  biologi  berbasis sains lokal didesain berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual di mana dalam  pembelajaran,  guru  mentransfer  semua  pengetahuan  kepada  siswa  dengan cara  menghubungkan  antara  materi  pembelajaran  dengan  fakta  yang  ada  di lingkungan  sekitar  siswa,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  karena siswa  memahami  manfaat  ilmu  biologi  bagi  lingkungan.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Okebukola  (1986)  bahwa  latar  belakang  budaya  siswa
mempengaruhi  efek  besar  dalam  proses  pendidikan.  Eyford  (1993)  juga menegaskan bahwa latar belakang budaya siswa mempunyai pengaruh yang kuat pada cara belajar siswa.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  baik  pada  pretes  dan  postest  kelompok  atas lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelompok  tengah  maupun  kelompok bawah. Artinya rata-rata siswa kelompok atas memperoleh hasil belajar yang baik jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kelompok  tengah  maupun  kelompok bawah.  Hasil  uji  One-Way  Anova  dengan  analisis  Post  Hoc  Test  (Tukey). menunjukkan bahwa bahwa penerapan pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya  minum  jamu  cocok  digunakan  untuk  kelompok  atas  dan  tengah.  Hal tersebut  dikarenakan  peningkatan  hasil  belajar  untuk  siswa  kelompok  atas  dan tengah kurang tajam dibandingkan peningkatan kelompok bawah.
Respon  siswa  menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan  rata-rata  presentase sebesar (92%) yang termasuk dalam kategori sangat kuat. Artinya siswa merespon positif  terhadap  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  minum  jamu. Hal  ini menunjukkan adanya keberhasilan dari pembelajaran berbasis sains lokal melalui  budaya  minum  jamu.  Salah  satu  keberhasilan  tersebut  ditentukan  oleh perencanaan yang dilakukan oleh guru. Guru melaksanakan tugasnya dengan baik serta  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaransains  sehingga  dapat  memotivasi siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Pentingnya  peranan  guru  dalam keberhasilan  pembelajaran  sains  dikemukakan  oleh  Washton  (1961)  dan  Kloper (1990)  dalam  (Rustaman,2005:5),  diantara  banyak  faktor  yang  mempengaruhi pelajaran sains seperi guru, jumlah siswa dalam kelas, peralatan laboratorium dan staf  administrasi,  ternyata  gurulah  yang  merupakan  faktor  utama  untuk keberhasilan  pembelajaran  sains.  Demikian  juga  Kloper  (1980)  menyatakan bahwa  bagaimanapun  sains  diajarkan  gurulah  yang  terutama  menentukan  apa yang dipelajari siswa.

## H. KESIMPULAN
1. Siswa  memiliki  aktifitas  yang  tinggi  (76,30%)  pada  penerapan  pembelajaran biologi berbasis sains lokal melalui budaya minum jamu.
2. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  setelah  penerapan pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalu  budaya  jamu  pada  materi  jaringan tumbuhan  di  kelas  XI  MA  Darul  Falah  kabupaten  indramayu.  Hasil  dari  uji One-Way Anova dengan  analisis Post  Hoc  Test ( Tukey )  menunjukkan  bahwa
pembelajaran  biologi  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  jamu  cocok digunakan untuk kelompok atas dan tengah.
3. Penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  minum  jamu, mendapatkan respon siswa yang sangat baik dengan kategori sangat kuat.

## I. DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  ipin.  2009.  Modul Pelatihan  Analisis  Data  Dengan  Software  Excel  dan SPSS . Cirebon : Tidak diterbitkan
Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Azwar,  Saifuddin.  2010. Tes  Prestasi  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran Prestasi Belajar . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Budiastuti, Evrina. 2013. Pengembangan Jamu Sebagai Warisan Budaya. Lomba Penulisan  Artikel  Institut  Pertanian  Bogor  Periode  Juni  15  September 2013.
Hairida.  2010. Pemanfaatan  Budaya  Dan  Teknologi  Lokal  Dalam  Rangka Pengembangan Sains . http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP/article/view/164/163 [24 Nopember 2013]
Hake, Richard R. 1998. I nteractive-engagement versus traditional methods: A six- thousand-student  survey  of  mechanics test data  for introductory physics courses . http://www.physics.indiana.edu/~sdi/ [8 Maret 2013].
Ika  Afiani  Limananti  &  Atik  Triratnawati  .  2003. Ramuan  Jamu  Cekok  Sebagai Penyembuhan  Kurang  Nafsu  Makan  Pada  Anak :  Suatu  Kajian Etnomedisin.  http://repository.ui.ac.id/dokumen/lihat/46.pdf.  [7  Januari 2013].
Mutmainnah.  2003. Pemanfaatan  Jamu  Madura  oleh  Perempuan  di  Kabupaten Bangkalan. http://journal.unair.ac.id/filerPDF/03-Jamu_Madura.pdf.    [5 Januari  2013].
Purwanto,  M.  Ngalim.  2010. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung : Alfabeta.
Rustaman,  Nuryani.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi .  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Algesindo.
Sugiono.  2013. Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif dan R&D . Bandung :Alfabeta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta  : Kharisma Putra.
Wahidin.  2006. Metode  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Bandung  :  Sangga Buana