PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION BERBASIS PENILAIAN KINERJA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN MATEMATIKA SISWA KELAS V SD GUGUS II KUTA UTARA TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Ni Luh Nita Suci Widiasih 1 , I Wayan Wiarta 2 , I Ketut Ardana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja email: nitasuci19@yahoo.co.id 1 , iwayan.wiarta@undiksha.ac.id 2 , ketut_ardana55@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran team  assisted individualization berbasis penilaian kinerja terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V sekolah dasar gugus II Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  dengan  menggunakan  desain  penelitian nonequilvalent  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran 2017/2018  sebanyak  334  siswa.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  No.  3  Canggu  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas VB SD No. 1 Tibubeneng sebagai kelompok kontrol yang berjumlah 66 siswa. Data kompetensi pengetahuan matematika peroleh dengan instrumen berupa tes pilihan ganda biasa. Selanjutnya data dianalisis  dengan  uji-t.  Hasil  analisis  menunjukkkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaraan team  assisted  individualization berbasis  penilaian  kinerja  dan  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  t hitung =  4,072  >  t tabel =  2,000  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = n1  +  n2 – 2 = (33+33-2) = 64. Demikian pula nilai rata-rata kompetensi pengetahuan matematika siswa kelompok eksperimen X = 75,71 > X = 61,00 rata-rata kompetensi pengetahuan  matematika  siswa  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbasis  penilaian  kinerja terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  gugus  II  Kuta  Utara Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: eam assisted individualization, penilaian kinerja , kompetensi pengetahuan matematika

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  influence  of  learning  model  team  assisted individualization,  based  dreaded  performance  against  the  competency  knowledge  mathematic students  of  class  V  elementary  school  Gugus  II  Kuta  Utara  in  the  academic  year  2017/2018.  This research  is  an  experimental  research  with  the  research  design  is  quasi-exsperimental  design  ( nonequivalent control group design). The population in this research is all class V elementary school Gugus II Kuta Utara in the academic years 2017/2018 as many as 334 students. Research sample is determined by random sampling technique. The sample in this research is class V elementary school No.  3  Canggu  as  experimental  group  and  class  VB  elementary  school  No.  1  Tibubeneng  as  control group.  That  amounts  66  students.  The  mathematic  knowledge  competence  control  data  is  collected with instruments in the from of multiple choice test. Than the data is analyzed by t-test. The result of the analysis shows that there is a significant difference of mathematic knowledge competence among group of students who are tought using learning model team assisted individualization based dreaded performance and teach using konvensional learning on the students class V elementary school Gugus II Kuta Utara academic year 2017/2018. This is evidenced by the T count of = 4,072 > T table = 2,000 at the significant  level  of  5%  with  DK  =  n1+n2-2  (33+33-2=64).  Similary  the  average  score  of  knowledge competence  of  mathematic  student  experimental  group X =  75,71  > X =  61,00  average  of
mathematic  knowledge  competence  of  control  group  students.  This  it  can  concoulde  that  the application  of  model  team  assisted  individualization  based  dreaded  performance  against  of competency  mathematic  knowledge  students  class  V  elementary  school  Gugus  II  Kuta  Utara academic yesrs 2017/2018.
Keywords  : team  assisted  individualization,  dreaded  performance,  competence  knowledge mathematic

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan memiliki peran penting dalam pembangunan suatu negara. Pembangunan suatu  negara  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  memiliki  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  tidak  lepas  dari  peran  lembaga pendidikan  yang  senantiasa  berupaya  untuk  mengembangkan  potensi  siswa.  Upaya  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  salah  satunya  adalah  perubahan  kurikulum  yang disempurnakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kurikulum  2013  mengusung  adanya keseimbangan  antara  kempetensi  sikap  ( attitude), pengetahuan  ( knowledge), dan keterampilan ( skill).
Dalam kurikulum 2013 proses pembelajaran menggunakan tema dimana semua mata pelajaran  dikaitkan  menjadi  satu  dalam  sebuah  tema.  Namun  di  tahun  2017  khusus  untuk mata  pelajaran  penjaskes  dan  matematika  sudah  tidak  menjadi  satu  dalam  pembelajaran tema.  Pembelajaran  kurikulum  2013  menggunakan  pembelajaran  konvensional  untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  dan mengajarkan  bahwa  informasi  bias  berasal  dari  mana  saja  tidak  hanya  dari  guru. “Pengalaman  belajar  yang  mereka  peroleh  tidak  bersifat  indoktrinisasi,  hafalan,  dan sejenisnya. Pengalaman belajar, baik itu yang berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap merek a  diperoleh  berdasarkan  kesadaran  dan  kepentingan  mereka  sendiri”  (kosasih, 2014:72).  Kurikulum  2013  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minatnya.
Pembelajaran  yang  telah  dilakukan  guru  di  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  sudah  berjalan dengan baik, namun masih perlu adanya inovasi dalam proses pembelajaran guna mencapai hasil yang maksimal. Hal tersebut dapat dilakukan pada proses pembelajaran terutama saat pembelajaran secara berkelompok, teramati pada saat diskusi kelompok, hanya siswa yang pintar saja yang terlibat aktif dan bekerja dengan sungguh-sungguh sedangkan siswa yang lainnya  hanya  diam  saja.  Teramati  juga  siswa  kurang  percaya  diri  pada  saat mengomunikasikan  hasil  kerja  kelompok  di  depan  kelas.  Proses  pembelajaran  seperti  ini dapat  mengakibatkan  pem-belajaran  menjadi  kurang  bermakna  sehingga  siswa  merasa jenuh  dan kurang  paham  dengan  muatan  materi  yang  dipelajari,  khususnya  muatan  materi matematika.
Penilaian  yang  dapat  digunakan  pada  saat  pembelajaran  tidak  hanya  penilaian kompetensi pengetahuan namun penilaian dapat dilakukan pada kinerja siswa. Kinerja siswa dapat  dilihat  pada  saat  siswa  berdiskusi  dengan  kelompok  dan  mengerjakan  tugas kelompoknya.  Penerapan  mode  pembelajaran  yang  sesuai  dapat  membuat  pembelajaran terasa  menyenangkan  serta  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  team  assisted individualization  berbasis  penilaian  kinerja.  Salvin  (Faturrohman,  2015:73)  menyatakan, team  assisted  individualization  juga  melihat  siswa  untuk  bersosialisasi  dengan  baik,  dan ditemukan  adanya  pengaruh  positif  hubungan  dan  sikap  terhadap  siswa  yang  terlambat akademis. Kelebihan dalam menggunakan model pembelajaran team assisted individualization.
Menurut  Shoimin  (2014)  model  pembelajaran  ini  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya  adalah,  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  dalam  menyelesaikan  masalahnya, siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilannya,  adanya
tanggung  jawab  dalam  kelompok  dalam  menyelesaikan  permasalahannya,  siswa  diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok.
Menurut  Sohimin  (2014:200)  model  pembelajaran  team  assisted  individualization  ini memiliki  8  tahap  yaitu:  (1)  placement  test,  guru  memberikan  tes  awal  kepada  siswa  (2) teams,  guru  membentuk  kelompok  4-5  siswa  (3)  teaching  group,guru  menjelaskan pemberian  tugas  kelompok  (4)  student  creative,  siswa  mengerjakan  tugas  individunya  (5) team study, siswa mengerjakan tugas bersama kelompoknya (6) fact test, guru memberikan tes-tes kecil seperti kuis (7)  team score and team recognition, guru memberikan skor  pada setiap  kelompok  (8)  whole-class  units,  guru  menyajikan  kembali  materi  dengan  strategi pemecahan masalah.
Penerapan model  team assisted  individualization  ini  disertai  dengan  penilaian  kinerja. Supardi  (2012:31)  menyatakan,  Penilaian  Kinerja  merupakan  “penilaian  yang  dilakukan dengan  mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu”  Penilaian  ni  dapat membantu  guru  untuk  mengetahui  peningkatan  kinerja  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  bertanggung  jawab  pada  kelompoknya.  Dengan demikian,  penelitian  ini  diusulkan  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team Assisted  Individualization  Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika Siswa Kelas V SD Gugus II Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Pelaksanaan penelitian dila-kukan di SD Gugus II Kuta Utara. Waktu penelitian terkait dengan  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  bulan  mulai  Maret  sampai dengan  April  2018, perlakuan sebanyak 6 kali di kelompok eksperimen. Jumlah perlakuan yang diberikan telah disesuaikan dengan jam pelajaran terkait materi dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum dan silabus.
Jenis  penelitian  yang  diguna-kan  adalah  eksperimen  semu  (quasi  experiment). Penelitian  eksperimen  semu  ini  membandingkan  dua  kompentensi  kelompok  sampel  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran team assisted individualization berbasis penilaian kinerja  dan  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  yang  mana  kedua pembelajaran  tersebut  mempunyai  pengaruh  terhadap  satu  variabel  terikat  (Kompetensi). Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  peneliti  da-lam  mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas terutama  ketika  siswa  ber-ada  di  luar  sekolah  (rumah),  peneliti  juga  tidak  memiliki kemampuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  perlakuan  secara  pasti.  Desain eksperimen  yang  digunakan  adalah  “nonequivalent  control  group  design”.  Pada  desain  ini kedua kelompok yang akan diteliti diberikan pre test  dan post test. Pre test  tidak dianalisis tetapi  hanya  digunakan  untuk  penyetaraan  kelompok.  Teknik  yang  digunakan  dalam peyetaraan  kelompok  adalah  dengan  menggunakan  teknik  matching.  Setelah  itu  peneliti memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  team  assisted individualization  kepada  kelompok  eksperimen,  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelas kontrol.
Sugiyono  (2014:117)  menyatakan,  “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas  :  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karkteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah 334  siswa.  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi (Sugiyono,  2014:118).  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara teknik random sampling, karena dalam  penelitian ini dipilih 2 kelompok yang dijadikan subjek  penelitian.  Terdapat  sebanyak  10  kelas  V  yang  terdiri  dari  7  SD  di  Gugus  II  Kuta Utara.  Setelah  mendapatkan  2  kelompok  yang  diperoleh  dari  hasil  random  sampel kelompok,  maka  selanjutnya  2  kelompok  yang  terpilih  diberikan  pre  test.  Pre  test  yang diberikan  untuk  menyetarakan  kelompok.  Penyetaraan  kelompok  dilakukan  dengan  teknik matching. Darmadi (2014, 234) menyatakan, matching adalah “suatu teknik untuk menyera- gamkan  kelompok  pada  suatu  varia-bel  atau  lebih  yang  oleh  peneliti  telah  diitentifikasikan mempunyai  hubung- an  yang  erat  dengan  penampilan  (performance)  variabel  tidak  bebas.”
Setelah didapatkan pasangan dengan nilai yang sama maka 2 kelompok tersebut dikatakan setara. Berdasarkan hasil penyetaraan yang telah dilakukan terdapat 33 pasang siswa yang memiliki  nilai  yang  sama,  yaitu  33  siswa  dari  Kelas  V  SD  No.  3  Canggu dan  33  siswa  dari kelas VB SD No. 1 Tibubeneng. Selanjutnya dilaku-kan pengundian untuk menentukan kelas kontrol  dan kelas  eksperimen.  Sehingga  populasi  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini berjumlah 66 siswa, yaitu 33 siswa dari SD No. 3 Canggu sebagai kelompok eksperimen dengan diberiperlakuan berupa model pembelajaran team assisted individualization berbasis penilaian kinerja dan 33 siswa dari SD No. 1 Tibubeneng sebagai kelompok kontrol dengan diberi perlakuan berupa pembelajaran konvensional.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Teknik pengumpulan  data  ada  dua  yaitu  dengan  teknik  tes  dan  teknik  non  tes,  namun  dalam penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  tes.  Kegiatan  pe- ngumpulan  data    dilaksanakan  pada  siswa  kelas    V  SD  di  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun Pelajaran 2017/2018 yang menjadi anggota sampel. Data tentang kompetensi pengetahuan matematika dikumpulkan dengan tes kompetensi pengetahuan matematika. Menurut Supardi (2015:09), Tes adalah sejumlah pertanyaan yang diajukan oleh evaluator  secara lisan atau tertulis yang harus dij awab oleh peserta tes (testee) dalam bentk lisan atau tulisan“ (Supardi, 2015:09). Tes yang akan digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan matematika berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa. Rancangan penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitaif  dengan  menggunakan  uji-t  sebagai  alat  untuk menganalisis  data.  Deskripsi  data  hasil  kompetesnsi  pengetahuan  matematika  siswa  yang dipaparkan meliputi nilai rerata, varians, dan standar deviasi.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Kelas  V  SD  No.  3  Canggu  ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  diberi perlakuan  berupa  pengaruh  model  pembelajaran  model  pembelajaran  team  assisted individualization berbasis penilaian kinerja sebanyak 6 kali pertemuan, selanjutnya diberikan post test  untuk memeroleh hasil kompetensi pengetahuan matematika.
Nilai  mean  atau  rerata    kom-petensi  pengetahuan  matematika  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  team  assisted  individualization  berbasis penilaian  kinerja,  yaitu    =  75,71  dengan  varians  182,42  dan  standar  deviasi  (s=13,51), sedangkan  nilai  mean  atau  rerata  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional,  yaitu    =  61,00  dengan  varians  248,19  dan  standar deviasi (s=15,75).
Perhitungan  analisis  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  yakni  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  team  assisted  individualization berbasis  penilaian  kinerja  memiliki  nilai  mean  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol  yakni siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional yaitu  = 75,71 >  = 61,00.
Uji  prasyarat  dilakukan  ter-lebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji prasyarat ter-sebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians diuraikan ber-ikut ini.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran frekuensi skor, untuk menguji data kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  rumus  Chi Kuadrat. Kriteria pengujian pada uji normalitas adalah jika x2hitung < x2tabel  maka sebaran data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok eksperimen,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x2hitung=  7,323)  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel dengan taraf signifikan 5% dk 5 (x2tabel=  11,070). Hal ini menunjukkan bahwa x2hitung  < x2tabel   berarti data hasil kompetensi pengetahuan matematika  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Beedasarkan  hasil  uji  normalitas kelompok  kontrol,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x2hitung  =  3,376)  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x2tabel=  11,070).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa x2hitung  <  x2tabel      berarti  data  hasil    kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  varians  antar  kelompok  dimaksudkan  untuk  meyakinkan bahwa  perbedaan  yang  diperoleh  uji-t  benar-benar  berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok bukan  disebabkan  oleh  perbedaan  di  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varians  yang dilakukan  dalam  pene-litian  ini  menggunakan  uji  F.  Dari  hasil  analisis,  diperoleh    Fhitung= 1,36  dan  Ftabel  =  1,82.  Hal  ini  berarti  Fhitung  <  Ftabel  ,  sehingga  data  kedua  kelompok memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians,  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok  sampel ialah  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  pe-nelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompe-tensi  pengetahuan  matematika  antara  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018 yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran team assisted  individualization  berbasis  penilaian  kinerja  dan  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Analisis  statistik  yang  digunakan  un-tuk  menguji  hipotesis penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan  separated  varians.    Berdasarkan  hasil  perhi-tungan  uji-t, diperoleh  thitung  =  4,072  dan  untuk  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  (33+33-2)=64 diperoleh  ttabel  =  2,000.  Dengan  demikian,  nilai  thitung  >  ttabel  yakni  4,072  >  2,000 sehingga H0 ditolak.
Perhitungan.rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t  kelompok  sampel  penelitian  ini  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Aanalisis Data Kompetensi Pengetahuan matematika
Menggunakan Uji-t No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Status 1 Kelompok eksperimen 33 64 75,71 182,42 4,072 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 33 61,00 248,19
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh thitnung=4,072 sedangkan  pada taraf signifikansi 5% dan dk= 64 diperoleh nilai t tabel =2,000 sehingga thitnung= 4,072 > ttabel= 2,000. Dengan demikian, hipotesis nol H0 di tolak yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  team  assisted  individualization  berbasis  penilaian  kinerja  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V sekolah dasar  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018  dan  Ha  diterima  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  matematika kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  team  assisted  individualization berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  kelas  V  sekolah  dasar  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018. Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model    pembelajaran  team  assisted  individualization berbasis penilaian kinerja terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD Gugus II Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018.
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai rerata  siswa  yang  dibelajarkan  team  assisted  individualization  berbasis  penilaian  kinerja  ( =75,71)  dengan  perolehan  nilai  terendah  48  dan  nilai  tertinggi  92,  sesuai  dengan  analisis nilai kompetensi pengetahuan matematika siswa pada kelompok eksperimen. Hasil rata-rata siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (  =61,00)  dengan perolehan  nilai  terendah  32  dan  nilai  tertinggi  92,  sesuai  dengan  analisis  nilai  kompetensi pengetahuan matematika siswa pada kelompok kontrol.
Hasil  perolehan  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki perbedaan  sebesar  14,71.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  kompetensi  pengetahuan matematika antara siswa kelas V di SD Gugus II Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018 yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  team  assisted  individualization  berbasis penilaian kinerja dan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian yang  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa team  assisted individualization berbasis  penilaian  kinerja  yang menggunakan    pembelajaran konvensional diperoleh hasil kompetensi pengetahuan matematika yang berbeda. Hal ini dapat dilihat juga dari X siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran team assisted  individualization berbasis  penilaian  kinerja  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan X siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  hasil  kompetensi pengetahuan  dengan  perolehan  nilai  rerata  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model  pembelajaran team  assisted  individualization berbasis  penilaian  kinerja  dalam  kompetensi  pengetahuan matematika diberikan pada kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  kompetensi  pengetahuan matematika team  assisted  individualization berbasis  penilaian  kinerja  berjalan  dengan optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  dengan  model team  assisted individualization berbasis  penilaian  kinerja  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran serta lebih percaya diri dan meningkatkan kinerjanya dalam pembelajaran.
Shoimin (2014) menyatakan bahwa kelebihan dari model pembelajaran team assisted individualization sebagai berikut : “model pembelajaran team assisted individualization dapat membantu  siswa  yang  lemah  dapat  dalam  menyelesaikan  masalahnya,  dapat  membantu siswa  yang  pandai  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilannya”.    Berbeda pada kelompok kontrol, kegiatan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional berjalan kurang  optimal.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  konvensional  masih  sangat  pasif  dan monoton.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran team  assisted  individualization berbasis  penilaian  kinerja  pada  muatan  materi  matematika  memberikan  kesempatan  yang lebih  luas  kepada  siswa  untuk  mengonstruksikan  pengetahuannya  bersama  anggota kelompoknya.  Dengan  demikian,  perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  matematika dapat  terlihat  dari  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelompok  tersebut, hasil  analisis  uji  hipotesis,  dan  nilai  rerata  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran team  assisted  individualization dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  perbedaan  hasil  kompetensi pengetahuan  matematika  dapat  terlihat  dari  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada kedua  kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji  hipotesis,  dan  nilai  rerata  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  team  assisted  individualization berbasis penilaian kinerja dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya yang  relevan  dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  Hal  tersebut  didukung  hasil penelitian  yang  diajukan    oleh  Nurissa  (2016)  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompentensi belajar matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  team  assisted  individualization  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, Penelitian yang dilakaukan oleh Marudewi (2014) yang menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  assisted individualization  berbasis  peta  konsep  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pramana  (2014)  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  assisted individualization  berbasis  niali  karakter  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  team  assisted individualization  berbasis  penilaian  kinerja  pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan  yakni dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  mampu  memperdalam  pamahaman  siswa, melatih  tanggung jawab  siswa,  menyenangkan  siswa  dalam  belajar,  mengembangkan  rasa ingin  tahu  siswa,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa,  mengembangkan  rasa  saling memiliki  dan  kerjasama,  setiap  siswa  termotivasi  untuk  menguasai  materi,  menghilangkan kesenjangan antara yang pintar dengan tidak pintar, tercipta suasana gembira dalam belajar, dan dapat meningkatkan kinerja siswa dalam pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan matematika pada kelompok eksperimen  terdapat  33  siswa  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  92  dan  nilai  terendah adalah  48.  Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  data  rata-rata  (mean)  adalah  75,71  yang berdasarkan  PAP  skala  5  termasuk  kriteria  cukup.  Berdasarkan  hasil  analisis  data kompetensi pengetahuan matematika pada kelompok kontrol terdapat 33 siswa dengan nilai tertinggi  yang  diperoleh  92  dan  nilai  terendah  adalah  32.  Dari  sebaran  data  tersebut diperoleh  data  rata-rata  (mean)  adalah  61,00  yang  berdasarkan  PAP  skala  5  termasuk kriteria  kurang.  Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan matematika  siswa  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dari  hasil analisis diperoleh thitung  = 4,072 dan ttabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 64.   Oleh karena thitung    4,072 >  ttabel  2,000  maka  H0  di  tolak  yang menyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi.  pengetahuan  matematika  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  team  assisted  individualization berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  kelas  V  sekolah  dasar  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018 dan  Ha  diterima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran team  assisted  individualization  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V sekolah dasar Gugus II Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018.
Ada bebrapa saran yang dapat diajukan berdasarkan temuan dan kajian penelitian ini adalah sebagai berikut:
1)   Kepada Guru
Berdasarkan  simpulan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  agar  lebih kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih besar  bagi  siswa  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  team assisted individualization berbasis penilaian kinerja dan dapat dijadikan alternatif dalam proses  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kompetensi pengetahuan matematika dengan maksimal.
2) Kepada Sekolah
Berdasarkan simpulan penelitian, disarankan kepada sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai sebagai alternatif dalam mengelola pembelajaran agar sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  matematika,  sehingga  mampu  meningkatkan pengetahuan dan pemahaman peserta didik  tentang matematika.
3) Kepada Peneliti lain
Berdasarkan simpulan penelitian, disarankan kepada peneliti lain agar hasil penelitian ini digunakan  sebagai  suatu  acuan  bagi  peneliti  lain  untuk  mengembangkan  kemampuan diri  dalam  mempersiapkan  diri  sebagai  calon  pendidik  dan  meningkatkan  pemahaman mengenai  kurikulum  2013  dengan  penerapan  model  pembelajaran  team  assisted individualization berbasis penilaian kinerja.

## Daftar Pustaka
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  untuk  Kelas  V  Sekolah  Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Fahturrohman,  Muhammad.  2015. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar Dan Pembelajaran . Bandung : Yrama Widya
Merudewi,  I.G.  A.  Kencana.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team Assisted Individualization) Berbasis Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus VIII Sukawati . Jurnal: Undiksha.
(Diakses dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1917 Pada tanggal 27 Februari 2018 jam 15.20)
Nurissa,  Dwi  Setia.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualizaion  (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah    Karangharjo  Berbah  Sleman. Skripsi:
Universitas Negeri Yogyakarta. pdf. (Diakses dari
https://skripsi.Yogya.ac.id/index.php/JJPGSD/article/ Pada tanggal 12 Februari 2018. Jam 15.16)
Pramana,  I  Nyoman  Arya. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualzation Berbasis Nilai-Nilai Karakter Terhadap Hasil Belajar  IPS Kelas IV. Jurnal: Undiksha. pdf. (Diakses  dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1917 Pada tanggal 27 Februari 2018 jam 16.10)
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif,  dan R&B . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif,  dan R&B . Bandung: Alfabeta.
Supardi. 2015. Penilaian Autentik. Jakarta: Rajawali.
Sohimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Razz Media.