Kontribusi  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah, Kompetensi  Profesional  dan  Komitmen  terhadap  Kinerja  Guru  Bk SMA/SMK di Kalimantan Tengah
Veronica Octadewi Taradifa 1 , Ahmad Suriansyah 2 , Sulistyana 3

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Principal Transformational Leadership; Professional Competence; Commitment; BK Teacher Performance
The  performance  of  Guidance  and  Counseling  (BK)  teachers  is evaluated  based  on  the  quality  standards  of  the  services  they provide  to  optimally  serve  students  in  line  with  their  duties  and responsibilities. School principals must be able to guide, motivate, foster, and support BK teachers' services through transformational leadership  to  develop  the  potential  of  BK  teacher  resources.  The research is quantitative, using descriptive methods and correlation research  techniques.  The  study  population  consists  of  176  BK teachers, with 123 respondents selected using proportional random sampling techniques. The conclusion of this study is that there are significant  direct  effects  of  transformational  leadership  by  school principals,  professional  competence,  and  commitment  on  the performance of BK teachers in high schools and vocational schools in  Central  Kalimantan.  Additionally, there are  significant  indirect effects  of  transformational  leadership  by  school  principals  and professional competence through commitment on the performance of  BK  teachers  in  Central  Kalimantan.  The  recommendation  for school  principals  is  to  support  BK  teachers  in  enhancing  their professional  competence  through  activities  like  MGBK,  webinars, IHT, and independent training without neglecting their duties and responsibilities.
Article history: Received 2024-03-27
Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Veronica Octadewi Taradifa Universitas Negeri Lambung Mangkurat, Indonesia  Vtaradifa@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  di  sekolah  dapat  dideskripsikan  sebagai unjuk  kerja  yang  dilakukan  dengan  tujuan  melaksanakan  pelayanan  dan  kegiatan  pendukung bimbingan  dan  konseling  untuk  mencapai  pengembangan  dan  meningkatkan  potensi  peserta  didik secara optimal (Ramadani & Herdi, 2021). Maka dari itu agar kinerja dapat berjalan dengan baik perlu adanya standar  kualifikasi akademik  dan  kompetensi konselor  yang  mencakup  4  ranah  kompetensi diantaranya adalah kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan professional.
1 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; vtaradifa@gmail.com
2 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; a.suriansyah@ulm.ac.id
3 Universitas Lambung Mangkurat , Indonesia; sulis.bk@ulm.ac.id
Kinerja  merupakan  luaran  atau  hasil  yang  didapat  dari  perencanaan.  Perencanaan  program bimbingan dan konseling adalah penentuan serangkaian kegiatan yang dilakukan dengan berorientasi kepada  peningkatan  dan  pengoptimalan  peserta  didik  (Ramadani  &  Herdi,  2021).  Kinerja  juga merupakan turunan dari visi misi pimpinan Lembaga yang biasanya dibubuhkan kedalam visi misi sekolah  yang  harus  dilaksanakan  oleh  seluruh  pemangku  kepentingan  di  sekolah  tersebut  Visi  misi sekolah  dapat  diturunkan  menjadi  program-program  yang  searah  dengan  harapan  pemangku kepentingan  yang  sudah  didiskusikan.  Dalam  pelaksanaan  tugasnya  guru  BK  harus  memenuhi kualitas standar pelayanan. Standar pelaksanaan layanan BK yang berkuailitas perlu adanya upaya di antaranya:  (1)  penguasaan  dan  pemahaman  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  BK  dan  (2) adanya pembinaan yang dilaksanakan oleh kepala sekolah dan pengawas BK, karena kepala sekolah berperan  sebagai  pemimpin  pendidikan,  administrator  serta  supervisor  di  sekolah  (Zukhufarisma, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  BK  dan  Kepala  Sekolah  di  beberapa sekolah  SMA/SMK  di  Kalimantan  Tengah,  dapat  dilihat  dari  beberapa  factor  yang  mempengaruhi kinerja  guru  BK  yaitu  masih  banyaknya  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  dinilai  memiliki kompetensi  profesionalitas  rendah,  kinerja  Guru  BK  dalam  pelayanan  BK  masih  minim  dan  hanya sebatas  pelayanan  yang  bersifat  insidental  saja,  upaya  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  dalam membantu kinerja Guru BK, masih pembinaan yang bersifat menyeluruh dan belum ada pembinaan yang khusus kepada Guru BK, upaya koordinator Guru BK dalam membantu kinerja pelayanan BK masih  sangat  minim,  seperti  pembinaan  mengelola  program  BK  dalam  perencanaan,  penyusunan, peng-organisasian, pelaksanaan, pengontrolan dan tindak lanjut, belum memadai, faktor penghambat dan pendukung dalam mendukung kinerja Guru BK masih banyak kekurangan fasilitas, seperti alat ungkap  masalah  belum  ada,  assessment  untuk  mendukung  pelayanan  Guru BK  tidak ada  sehingga pelayanan yang belum tercapai dan belum optimal.
Tidak  terlaksananya  secara  optimal  pembinaan  kinerja  Guru  BK  oleh  Kepala  Sekolah  adalah dikarenakan  masing-masing  fungsi  tidak  berjalan  sebagaimana  harusnya,  dikarenakan  kurangnya pemahaman dan pengetahuan yang dimiliki, serta tidak menganggap penting akan keberadaan dan peran Guru BK di sekolah dalam proses pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah. masih ditemukan berbagai permasalahan mengenai kinerja Guru BK dalam melaksanakan pelayanan BK, yang belum berjalan secara optimal dan profesional di sekolah, tidak adanya jam masuk kelas oleh Guru BK di sekolah, Guru BK masih dianggap sebagai polisi sekolah, yang bertugas hanya mengatasi permasalahan  siswa  yang  melanggar  aturan  sekolah  saja,  belum  tersedianya  sarana,  prasarana  dan pembiayaan  dalam  menunjang  pelaksanaan  pelayanan  BK,  diantaranya,  ruangan  BK  yang  tidak tersedia  maupun  kebutuhan  lain  yang dianggap  perlu  dalam  pelaksanaan  pelayanan  BK di  sekolah yang sesuai dengan Permendikbud RI Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Tentu saja hal ini menambah daftar panjang permasalahan yang terjadi pada kinerja Guru BK dan pembinaannya, yang tidak sesuai dengan ketentuan pemerintah, berdasarkan Permendiknas Nomor 27  Tahun  2008  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Konselor  (yang  selanjutnya disingkat  SKAKK).  Kinerja  Guru  BK  dalam  hal  ini,  dapat  dilihat  dari  kompetensi  profesional  yang dilakukan oleh Guru BK, dan tentunya tidak terlepas dari kepengawasan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah,  serta  belum  terciptanya  kerjasama  yang  baik  antara  Guru  Mata  Pelajaran,  wali  kelas  dan orangtua  yang  seharusnya  menjadi  penting  untuk  dikaitkan  terhadap  permasalahan  dan perkembangan siswa di sekolah.
Kontribusi  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  disekolah  menjadi  penting  untuk  mendukung kinerja  guru  Bimbingan  dan  Konseling  karena  kepala  sekolah  menjadi  manager  disekolah  yang mengatur  sumber  daya  manusia  disekolah  untuk  menjalankan  proses  pendidikan  yang  berkualitas masih  banyak  ditemukan  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  tidak  di  dukung  oleh  kepala sekolah baik dalam mengembangkan kompetensi professional, bahkan dalam pengambilan keputusan, penyediaan sarana prasarana seperti ruang BK, ruang konseling individu, kolaborasi, pembimbingan,
memberikan  dorongan,  memberikan  reward,  untuk  meningkatkan  komitmen  guru  BK  pun  masih rendah dilakukan.
Salah  satu  model  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  banyak  mempengaruhi  kinerja  guru  BK adalah  model  kepemimpinan  transformasional,  karena  model  kepemimpinan  ini  adalah  gaya kepemimpinan  yang  mampu  mengubah,  mempengaruhi,  dan  membimbing  anggota  menjadi  tidak hanya mementingkan kepentingan pribadinya saja melainkan ikut serta mementingkan kepentingan organisasi dengan menjadi lebih percaya diri, memiliki sense of owning, loyal, dan bangga terhadap organisasi.
Kompetensi  profesional  guru  BK  dapat  dipengaruhi  oleh  Kepemimpinan  Transformasional Kepala  Sekolah.  Dukungan  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  disekolah  penting  untuk mengembangkan  kompetensi  profesional  guru  BK  sebaliknya  apabila  Kepala  Sekolah  tidak mendukung maka akan berpengaruh terhadap pengembangan kompetensi profesional guru BK. Guru yang memiliki kinerja yang baik yang baik akan tampak lebih ekstra tekun dan memiliki komitmen untuk  bekerja.  Komitmen  guru  dapat  melahirkan  tanggung  jawab  dan  sikap  responsif  dan  inovatif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut Muhaimin (2011) seorang guru yang profesional harus mempunyai karakteristik yakni: (1) komitmen terhadap profesionalitas, yang melekat pada dirinya sikap dedikatif, komitmen terhadap mutu  proses  dan  hasil  kerja  serta  sikap  Continous  improvement,  (2)  menguasai  ilmu  dan  mampu mengembangkan  serta  menjelaskan  fungsinya  dalam  kehidupan,  menjelaskan  dimensi  teoritis  dan praktisnya dalam kehidupan, menjelaskan dimensi teoritis dan praktisnya atau sekaligus melakukan “transfer ilmu pengetahuan, internalisasi serta implementasi” (3) memiliki kepekaan intelektual dan informasi  serta  memperbaharui  pengetahuan  dan  keahliannya  secara  berkelanjutan  dan  berusaha mencerdaskan peserta didiknya, memberantas kebodohan mereka serta melatih keterampilan sesuai dengan  bakat,  minat  dan  kemampuannya.  Untuk  meningkatkan  komitmen  guru  bimbingan  dan konseling dalam memberikan layanan, strategi yang tepat perlu di susun oleh kepala sekolah. Fadhilla &  Istiningsih  (2020)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  peran  kepala  sekolah  dalam meningkatkan komitmen guru bimbingan dan konseling dengan memberikan pelatihan, kesempatan mengembangkan  layanan  klasikal,  melaksanakan  supervisi,  evaluasi,  dan  pemberian  reward  yang berdampak pada peningkatan semangat dan kinerja guru BK dalam memberikan layanan.

## 2. METODE
Metode yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dalam usaha menguji hipotesis yang telah disusun. Penelitian kuantitatif banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari  pengumpulan data, penafsiran  angka  tersebut,  serta  penampilan  dari  hasilnya.  Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan pendekatan  korelasional.  Pendekatan  korelasional  adalah  jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk menemukan ada atau tidak adanya hubungan antara dua atau lebih dari variabel yang akan diukur, bila terdapat hubungan maka berapa eratnya hubungan serta berarti atau tidaknya hubungan itu.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  teknik  regresi linear. Teknik korelasi (Correlation research) Cooper & Schindler (2003) menjelaskan hubungan antara variabel berdasarkan teori dan penelitian – penelitian terdahulu dan data empiris. Arikunto (2009:247) menyatakan penelitian korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua variabel atau beberapa variabel (Aslamiah, 2016:63.,2016:103). Variabel dependen yang  terdiri  dari  kinerja  guru  BK  SMA/SMK  di  Kalimantan  Tengah.  Sedangkan  variabel independen yakni  kepemimpinan  transformasional  kepela  sekolah  dan  kompetensi  professional  dan variabel intervening adalah Komitmen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SMA/ SMK di  Kalimantan  Tengah  yang  berjumlah  176  orang.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan Teknik penarikan  sampel  proportionale  random  sampling sehngga  sampel  yang diperoleh  berjumlah  123 orang.
Teknik  pengumpulan  data  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  sesuai  tata  cara  penelitian sehingga diperoleh data yang dibutuhkan. Data primer yang diperoleh berasal dari guru Bimbingan
Veronica  Octadewi  Taradifa,  Ahmad  Suriansyah,  Sulistyana  /  Kontribusi  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah,  Kompetensi Profesional dan Komitmen terhadap Kinerja Guru Bk SMA/SMK di Kalimantan Tengah
Tabel Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov Test Kep emimp inan
Tran sformasional Kep ala Seko lah
Ko mp eten si Pro fesional Ko mitmen
Kin erja Guru BK N 123 123 123 123 No rmal Parameters a,b Mean 216.61 108.61 302.67 308.96 Std . Deviation 19.244 9.593 17.917 28.758 Mo st Extreme Differen ces Abso lute .144 .200 .091 .159 Po sitive .144 .200 .091 .149 Neg ative -.097 -.126 -.047 -.159 Test Statistic .144 .200 .091 .159 Asymp . Sig . (2-tailed)
.000 c .000 c .015 c .000 c
a. Test d istribution is Normal. b. Calculated fro m data. c. Lilliefo rs Sig nificance Co rrection.
dan konseling yang mengisi kuesioner. Data sekunder pada penelitian ini berupa dokumentasi, arsip- arsip,  studi  pustaka,  buku-buku,  artikel  di  media  cetak  atau  internet,  dan  lain  sebagainya  yang memiliki  hubungan  dengan  pembahasan  variabel  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah, kompetensi  profesional,  komitmen  dan  kinerja  guru.  Instrumen  pada  penelitian  ini  menggunakan kuesioner. Skala yang digunakan adalah skala likert.
Analisis deskriptif ini digunakan untuk memberikan gambaran atau deskripsi empiris atas data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  dan  menjelaskan  karakteristik  variabel  yang  diteliti.  Validitas data penelitian ditentukan oleh proses pengukuran yang akurat, ini artinya instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Selain harus valid, instrument juga harus memenuhi  standar  realibilitas.  Uji  realibilitas  adalah  uji  yang  digunakan  untuk  mengukur  derajat konsistensi  suatu  alat  ukur.  Suatu  hasil  pengukuran  dapat  dikatakan  reliable  jika  alat  pengukur tersebut dapat dipercaya, sehingga mendapatkan hasil yang tetap dan konsisten. Dalam menghitung reliabilitas  instrument,  peneliti  menggunakan  rumus Cronbach’s  Alpha. Rumus Cronbach’s  Alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrument yang skor berbentuk skala.
Penelitian ini menggunakan uji asumsi klasik yang akan dibahas mengenai uji asumsi klasik, Path Analysis , uji Sobel. Analisis regresi linier berganda dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui adanya  pengaruh  antara  variabel  X1  (Kepemimpinan  transformasioanal  kepala  sekolah),  X2 (Kompetensi profesional), Z (Komitmen) dan Y (kinerja guru BK).
Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pengujian  hipotesis.  Demikian  juga guna pengujian hipotesis, peneliti telah mengumpulkan data yang sesuai dengan apa yang diperlukan dalam  uji  hipotesis.  Untuk  mengumpulkan  data  uji  hipotesis  diperlukan  alat  atau  instrumen. Instrumen  itu sendiri  harus  melelui  pengujian  untuk mendapatkan  suatu  tatanan  kesahihan.  Semua rangkaian tersebut berjalan secara linier.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji prasyarat ini meliputi: a) uji normalitas; b) Uji linieritas; c) Uji Multikolineritas; d) Path Analysis ; e) uji sobel. Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data yang dipakai dalam riset ini memiliki distribusi yang normal atau tidak. Di dalam penelitian ini menggunakan perhitungan Sample Kolmogorov – Smirnov yang dibantu dengan program aplikasi SPSS 24 for windows . Untuk mengambil keputusan apakah data normal atau tidak maka cukup membaca pada nilai signifikansi (Asymp Sig 2- tailed).  Jika signifikansi  kurang  dari  0,05 maka  kesimpulannya  data tidak  berdistribusi  normal.  Jika signifikansi lebih dari 0,05 maka data berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Uji Normalitas
Berdasarkan  table  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  (Asymp  Sig  2-  Tailed)  untuk variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1) sebesar 0,000. Ini artinya nilai sig lebih dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwaa data variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X1) berdistribusi normal. Nilai signifikansi (Asymp Sig 2-Tailed) untuk variabel Kompetensi Profesional (X2) sebesar 0,000. Ini artinya nilai sig lebih dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data variabel Kompetensi Profesional (X2) berdistribusi normal. Nilai signifikansi (Asymp Sig 2-Tailed)
pada  variabel  Komitmen  (Z)  sebesar  0,015,  yang  berarti  nilai  sig  lebih  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  variabel  komitmen  (Z)  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  nilai signifikansi (Asymp Sig 2-Tailed) pada variabel Kinerja Guru BK (Y) sebesar 0,000. Artinya nilai sig lebih  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  variabel  kinerja  guru  BK  (Y)  dikatakan berdistribusi  normal.  Prasyarat  yang  harus  terpenuhi  dalam  model  regresi  adalah  tidak  adanya multikolinieritas .  Uji multikolinieritas pada  penelitian  ini  menggunakan  ukuran  nilai tolerance dan Variance Inflation Factor (VIF) dengan kriteria sebagai berikut:
a. Apabila nilai VIF < 10 berarti tidak terdapat multikolinearitas
b. Apabila nilai VIF > 10 maka terdapat multikolinearitas
Dan jika menggunakan nilai tolerance dengan kriteria nilai tolerance <1,00 maka dapat dikatakan tidak terjadi gejala multikolinearitas . Lebih jelasnya mengenai hasil uji multikolinieritas dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Multikolinearitas No. Variabel Tolerance VIF Keterangan Kinerja Guru BK (Y) 1. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1) 0,800 1,250 Tidak terjadi gejala multikolinearitas 2. Kompetensi Profesional (X2) 0,833 1,201 Tidak terjadi gejala multikolinearitas 3. Komitmen (Z) 0,829 1,206 Tidak terjadi gejala multikolinearitas Komitmen (Z) 1. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1) 0,871 1,148 Tidak terjadi gejala multikolinearitas 2. Kompetensi Profesional (X2) 0, 871 1, 148 Tidak terjadi gejala multikolinearitas Kinerja Guru BK (Y) 1. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1) 0,871 1,148 Tidak terjadi gejala multikolinearitas 2. Kompetensi Profesional (X2) 0, 871 1, 148 Tidak terjadi gejala multikolinearitas
Berdasarkan tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada Kinerja  Guru BK  Variabel  Kepemimpinan Tramsformasional Kepala  Sekolah (X1)  memiliki  nilai Tolerance < 1,00  yakni  0,800 dan  nilai  VIF  <  10 yakni 1,250 sehingga dinyatakan tidak terdapat multikolinieritas . Pada variabel Kompetensi Profesional (X2) memiliki nilai Tolerance < 1,00 yakni 0,833 dan nilai VIF < 10 yakni 1,201 sehingga dinyatakan tidak terdapat multikolinieritas, demikian pula dengan variabel Komitmen (Z) yang memiliki nilai Tolerance < 1,00 yakni 0,829 dan nilai VIF < 10 sebesar 1,206 sehingga dinyatakan tidak terdapat multikolinieritas . Pada Fungsi Komitmen Variabel Komunikasi Kepala Sekolah (X1) memiliki nilai Tolerance < 1,00 yakni 0,871 dan nilai VIF < 10 yakni 1,148 sehingga dinyatakan tidak terdapat multikolinieritas. Pada variabel Kompetensi Profesional (X2) memiliki nilai Tolerance < 1,00 yakni 0,871 dan nilai VIF < 10 yakni 1,148 sehingga dinyatakan tidak terdapat multikolinieritas.
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  keterkaitan  yang  linier  antara  variabel penelitian. Uji linieritas di analisis menggunakan aplikasi SPSS dengan menggunakan Test for Linierty
pada  taraf  signifikansi  0,05.  Dua  variabel  dikatakan  mempunyai  pengaruh  yang  linier  apabila signifikansi pada linierity < 0,05 (Priyatno, 2015: 36).
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas Pengaruh Variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1),
Kompetensi Profesional (X2), Komitmen (Z) dan Kinerja Guru BK (Y) No. Variabel Linierit y Defiation From Linierity Keterangan Fungsi Kinerja Guru BK : Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 3 Z + e 1. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1) 0,000 0,331 Linier 2. Kompetensi Profesional (X2) 0,000 0,494 Linier 3. Komitmen (Z) 0,000 0,542 Linier Fungsi Komitmen : Z = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + e 4. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1) 0,000 0,787 Linier 5. Kompetensi Profesional (X2) 0,000 0,348 Linier Fungsi Kinerja Guru BK : Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + e 6. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1) 0,000 0,331 Linier 7. Kompetensi Profesional (X2) 0,000 0,494 Linier
Berdasarkan hasil di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi pada linearity sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1), variabel Kompetensi Profesional (X2), variabel Komitmen (Z) dan variabel Kinerja Guru BK (Y) terdapat pengaruh yang linier.
Berikut  ini  merupakan  ringkasan  hubungan  langsung  dan  tidak  langsung  Kontribusi Kepemimpinan  transformasional  Kepala  Sekolah,  Kompetensi  Profesional,  dan  Komitmen  terhadap Kinerja Guru BK SMA/SMK di Kalimantan Tengah.

## Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung
Hipotesis Pengaruh Signifikansi Langsung Tidak Langsung Pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan kinerja guru BK 0,485 - Signifikan Pengaruh  kompetensi  profesional  dengan kinerja guru BK 0,659 - Signifikan Pengaruh  komitmen  dengan  kinerja  guru BK 0,578 - Signifikan Pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan komitmen 0,634 - Signifikan Pengaruh  kompetensi  profesional  dengan komitmen 0,635 - Signifikan Pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah melalui komitmen terhadap kinerja guru BK - 0,366 Signifikan Pengaruh  kompetensi  profesional  melalui komitmen terhadap kinerja guru BK 0,367 Signifikan
Berdasarkan hasil analisis maka dapat di simpulkan, kinerja adalah hasil kerja yang dicapai oleh individu  sesuai  dengan  peran  atau  tugasnya  dalam  periode  tertentu,  yang  dihubungkan  dengan ukuran nilai atau standar tertentu dari organisasi tempat individu tersebut bekerja. Definisi in sebagai rujukan  dalam  mendefiniskan  kinerja  guru.  (Hasbi  &  Yusman,  2016)  mendefinisikan  kinerja  guru merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran di sekolah/madrasah dan  bertanggungjawab  atas  peserta  didik  di  bawah  bimbingannya  dengan  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik. Pengertian ini lebih memfokuskan kepada tugas guru dalam mengajar di sekolah.
Hal ini menunjukan kinerja guru disimpulkan sebagai hasil yang dicapai oleh guru sesuai dengan peran  serta  tugasnya  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  tanggung  jawabnya  membimbing peserta didik. Mencapai hasil kinerja guru bimbingan dan konseling yang lebih optimal tidak hanya didasarkan pada kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan komptensi professional, tetapi juga pada Komitmen. Dimana Komitmen  dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dalam mengembangan  komponen  sekolah  seperti  kualitas  guru,  kualitas  program,  evaluasi  program, kolaborasi dalam bimbingan dan konseling.

## 4. KESIMPULAN
Kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  Kompetensi  Profesional  dan  Komitmen merupakan variabel penting yang turut mendukung kinerja guru Bimbingan dan Konseling. Semakin baik kepemimpinan transformasional kepala sekolah, komptensi professional, serta komitmen semakin baik pula kinerja guru BK, Sebaliknya, semakin rendah Kepemimpinan transformasional, kompetensi professional dan komitmen guru BK, maka semakin rendah kinerja guru BK. Temuan dalam penelitian ini  mennjukan  bahwa  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  SMA/SMK  di  Kalimantan  Tengah dipengaruhi  oleh  variabel  kepemimpinan  transformasioanal  kepala  sekolah,  kompetensi  profesional dan komitmen.

## REFERENSI
Alberta. (2010) Literacy First: APlan For Action . Canada: Alberta Education Alpiyanto. (2011). Rahasia Mudah Mendidik dengan Hati , Tujuh Samudra  Alfath, Bekasi. Alwasilah, Chaedar. 2012. Pokoknya Rekayasa Literasi . Bandung: Kiblat Buku Utama Amsyar, Zulkifli. (1997). Manajemen Information System . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Anoraga  Pandji.  (2009). Manajemen  Bisnis ,  Jakarta:  PT Rineka  Cipta Arsidi dkk,  (2012) Perpustakaan Sebagai Sumber Belajar , Jakarta
Arikunto, S. (1992). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Bina Aksara Bafadal, (2005). Pengelolaan Perpustakaan Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara Basuki Sulistyo, (1993). Penghantar Ilmu Perpustakaan , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Bryson, (1990). Effective Library and Information Centre Management , Vermont: Gower Publisher Darmono, (2007). Perpustakaan Sekolah: Pendekatan Aspek Manajemen dan Tata Kerja , Jakarta: Grasindo Elizabeth Sulzby. (1996). Perkembangan Anak Jilid 1, Jakarta: Erlangga Indonesia.
Faizah, Dewi Utama dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah Dasar. Jakarta:Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Intan,  Syamil  Harahap.  (2023).  Dampak  Manajemen  Perpustakaan  terhadap  Literasi  Peserta  Didik.
Journal Management in Education . ISSN: - | EISSN: - page. 23-36 Vol. 1, No. 1,
Iskandar. (2016) Manajemen dan Budaya Perpustakaan , Bandung: Refika Aditama Paul  Herseyand  KennethH,  Balnchard.  (1996). Management  and  Organizational  Behavior (Englewood Cliffs) NJ:Prentice Hall Jack Goody
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.19 Tahun  2005 tentang  Standar Nasional  Pendidikan Indonesia. Undang-Undang No. 43 Tahun 2007 tentang Perpustakaan
Komaruddin.  (1992). Manajemen Pengawasan Kualitas Terpadu , Jakarta: Rajawali Pers Kalida, Muhsin & Mursyid, Moh. (2014). Gerakan Literasi Mencerdaskan Negeri. Yogyakarta:CV. Aswaja Pressindo.
Lasa, HS. (2007). Manajemen Perpustakaan Sekolah , Yogyakarta: Pinus Book Publisher Ma’mur, Lizamudin. (2010). Membangun Budaya Literasi , Jakarta: diadit Media Martoyo, Susilo, (2007). Manajemen Sumber Daya Manusia , Edisi 5, Cetakan Pertama, Yogyakarta: BPFE Moleong, L.J, (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rasda Karya Mudjito, (1994). Pembinaan  Minat  Baca ,  Jakarta:  Universitas  Terbuka.  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan
National Early  Literacy  Panel.  (2008). Developing Early  Literacy,  A  scientific  synthesis  of  Early  Literacy Development and Implications for Intervention , National Institute for Literacy Nawawi, Hadari. (2008). Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Bisnis  yang Kompetitif , Yogyakarta: Gajah Mada University Pers NS. Sutarno. (2004). Manajemen Perpustakaan; Suatu Pendekatan Praktik .  Jakarta: Samitra Media Utama N.M. Rusniasa1, N. Dantes, N.K. Suarni. (2021). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Terhadap Minat Baca Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas 4 SD Negeri I Penatih Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Undiksha Volume 5 Nomor 1.
Pawit,  M.Yusuf.  (2007). Pedoman  Penyelenggaraan  Perpustakaan  sekolah ,  Jakarta:  Universitas  Negeri Malang
Prastowo, Andi.  (2012). Manajemen Perpustakaan Sekolah Profesional . Yogyakarta: Diva Press Putra, R.Masri Sareb. (2008). Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini , Jakarta: PT.INDEKS Rahman,  T.  M.  A.  (2019). Manajemen  Perpustakaan  Berbasis  Sistem  Otomasi. Jurnal  Isema:  Islamic Educational Management, 3(2), 114 – 124. https://doi.org/10.15575/isema.v3i2.5015 Rahim, F. (2005) . Pengajaran membaca di sekolah dasar . Bumi Aksara. Riyanto,  Yatim.  (2007). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Surabaya:  Unesa University Press Kota Terbit
Sagala, (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran , Bandung: Alfabeta
Sarika,  R.  (2021). Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  Di  Sd  Negeri  1  Sukagalih.
CaXra: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 1(2), 49 – 56 Sudarsana, U. (2014). Pembinaan minat baca . Universitas Terbuka Sukirman,  &  Hidayati,  D.  (2020). Kesiapan  Mental  Guru  Muhammadiyah. Jurnal  Administrasi Pendidikan, 27(2), 252–357
Supriati,  Eny.  (2021).  Manajemen  perpustakaan  dalam  mendukung  gerakan  literasi  digital  di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Madiun. Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan Vol. 9, ISSN 2303- 2677 (Print) ISSN 2540-9239 (Online). doi: http://dx.doi.org/10.24198/jkip. v9i2.30867
Toffler, A. (1992). The Future Shock . Terjemahan Hermawan Sulistyo. Jakarta: Pantja Simpati. Undang-Undang Republik Indonesia No 43. (2007). Tentang Perpustakaan, Jakarta Yin, R. K. (2009). Case Study Research Design and Methods (4th ed. Vo) . Sage Publication.