Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan menggunakan LKPD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas XII MIA 2 SMA Negeri 1 Tewang Sangalang Garing Tahun Pelajaran 2019/2020 pada Materi Sel Volta
Fiska Purwanita*
* SMA Negeri 1 Tewang Sangalang Garing, Kalimantan Tengah, Indonesia *fiskapurwanita@gmail.com
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan    hasil  belajar kognitf Peserta Didik Kelas XII MIA 2 SMA Negeri Tewang Sangalang Garing TP 2019/2020 Materi Sel Volta. Pada penelitian ini menggunakan 3 siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik setelah  penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan menggunakan lkpd,  peningkatan  sebesar 43,08%.  ketuntasan  klasikal  siklus  i mencapai 54,55 %, siklus ii 72,73 %, dan siklus iii 100%.
Kata Kunci: Hasil belajar , Pembelajaran Berbasis Masalah, Penelitian Tindakan Kelas,  Sel Volta

## Abstract
This research is a Classroom Action Research that aims to improve  cognitive learning outcomes for Class XII MIA 2 Students at SMA Negeri Tewang Sangalang Garing TP 2019/2020 Voltaic Cell Material. In this study using 3 cycles. The results showed that there was an increase in student learning outcomes after the application of the problem-based learning  model  using  LKPD,  an  increase  of  43.08%.  classical  completeness  of  cycle  i  reached  54.55%,  cycle  ii  was 72.73%, and cycle iii was 100%.

## Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning, Classroom Action Research, Voltaic Cells

## 1. PENDAHULUAN
Masa    pandemi    virus    corona    saat    ini  mengakibatkan  proses    pembelajaran    di  sekolah ditiadakan, sebagai penggantinya kegiatan belajar mengajar dilakukan dari rumah dan diharapkan mampu menghasilkan  proses pembelajaran  yang  tidak jauh berbeda dengan  proses pembelajaran pada  umumnya. Kondisi  sosial  dan  ekonomi    yang  berbeda  menjadikan tidak  semua sekolah mampu  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  yang  menggunakan  kegiatan  sinkron  maupun asinkron. Keadaan ini menjadikan perbedaan proses pembelajaran yang dilaksanakan pada setiap sekolah.  Salah  satunya  adalah  pada  SMA  Negeri  1  Tewang  Sangalang  Garing.  Karena keterbatasan daya dukung sehingga SMA Negeri 1 Tewang Sangalang Garing memilih kombinasi pembelajaran  secara  daring  dan  luring.  Secara  daring  guru  dan  peserta  didik  menggunakan kegiatan  sinkron  menggunakan  aplikasi  platform  tatap  muka  seperti zoom atau google  meet dan kegiatan  asinkron  menggunakan google  classroom dan whatsapp .  Secara  luring  yaitu  dengan pemberian  tugas  terstruktur  hal  ini  untuk  menyiasati  peserta  didik  yang  tidak  bisa  mengikuti pembelajaran secara daring.
Hasil belajar pada hakekatnya merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi pada peserta didik.  Tingkah  laku  merupakan  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  termasuk  bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  merupakan  suatu  parameter  yang  dapat digunakan  dalam  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  tujuan  suatu  pendidikan  yang  telah dilaksanakan dalam satuan pendidikan.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  sebagai  guru  pengampu  mata  pelajaran  kimia , hasil belajar pada siswa kelas XII MIA 2 pada SMAN 1 Tewang Sanglang Garing kabupaten Katingan Provinsi Kalimantan Tengah masih rendah hal ini disebabkan oleh peserta didik hanya diberikan tugas  dan  pembelajaran  secara  daring  tidak  berjalan  optimal.  Sehingga  peserta  didik  hanya

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
menghafal,  tidak  memahami  makna  materi,  dan  tidak  mengetahui  aplikasi  mengenai  materi pembelajaran  di  dunia  nyata.  Hasil  belajar  peserta  didik  rendah dan  banyak  yang  mendapatkan nilai  di  bawah  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Pada  pertemuan  langsung  atau  tatap muka  pemilihan  pendekatan  konvensional  lebih  menggunakan  metode  ceramah  dan  kontekstual yang memungkinkan peserta didik mampu menyajikan tingkat hapalan yang baik terhadap materi pembelajaran  yang  telah  diterima.  Tetapi  kenyataanya  peserta  didik    tidak  dapat    memahami secara  mendalam  makna  dan esensi dari materi pembelajaran yang diterima.
Perhitungan  kimia  merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  ilmu  kimia  yang  dapat  diajarkan menggunakan  metode  pemecahan  masalah  salah  satunya  pada  materi  sel  Volta.  Model pembelajaran  PBL  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar  mandiri,  menggali  lebih  dalam mengenai  suatu  materi  dan  berlatih  memecahkan  masalah.  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  PBL  peserta  didik  akan  dikaitkan  dengan  hal-hal  faktual  tentang  kimia.  Menurut Nurhayati, et al (2013) PBL adalah model pembelajaran yang memposisikan peserta didik dalam posisi  belajar  yang  paling  baik  karena  mereka  terhubung  dengan  proses  pembelajaran  dan menemukan pengetahuan untuk diri mereka sendiri.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan suatu bahan ajar berupa  lembaran  kertas yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk- petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang akan  dikerjakan  oleh   peserta didik,   mengacu  pada kompetensi dasar yang akan dicapai. Guru sebagai  peneliti  menggunakan  LKPD  sebagai  media  untuk  menjelaskan  dan  memberikan pemahaman materi pembelajaran sebagai pengganti kegiatan tatap muka.
Penggunaan  model  PBL  pada  LKPD  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik,  sehingga  berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  hendak melakukan  penelitian  mengenai  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan menggunakan LKPD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas XII MIA 2 SMA Negeri 1 Tewang Sangalang Garing Tahun Peajaran 2019/2020 pada Materi Sel Volta”.

## 2.METODE
Penelitian yang dilakukan adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas, adalah rangkaian penelitian yang dilakukan secara siklik untuk memecahkan masalah. PTK bertujuan    untuk    memperbaiki    kinerja,    sifatnya    kontekstual    dan    hasilnya    tidak  untuk digeneralisasi.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten Katingan  Provinsi  Kalimantan  Tengah  di  kelas  XII  MIA  2  tahun  pelajaran  2019/  2020  yang dilaksanakan mulai bulan Oktober sampai dengan November 2019. PTK ini dilaksanakan melalui tiga siklus untuk melihat penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan LKPD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  pada  materi  sel  Volta.  Setiap  siklus dilaksanakan  mengikuti  prosedur  perencanaan  ( Planning ),  tindakan (Action), pengamatan ( Observation ), dan refleksi ( Reflection ).
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII  MIA  2  SMA  Negeri  1  Tewang Sangalang  Garing      tahun  pelajaran  2019/  2020  .  Peserta  didik  yang  dijadikan  sampel  adalah yang  memiliki  fasilitas  Hp (Android) dan  dukungan  sinyal  internet  di  daerah  tempat  tinggalnya sehingga jumlah peserta didik 11 orang yang terdiri dari 2 laki-laki dan 9 perempuan. Instrumen penelitian  adalah  alat  yang digunakan  untuk mengumpulkan   data   penelitian yang  disebut  juga dengan  teknik  penelitian.  Karena  instrumen  tersebut  mencerminkan  proses  pelaksanaannya. Teknik penelitian ini menggunakan teknik tes dan non–tes dalam mengumpulkan data. Alat yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  Observasi,  Tes ,Jurnal refleksi diri dan Dokumentasi.
Langkah-Langkah yang digunakan dalam melaksanakan penelitian ini  adalah sistem spiral refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  rencana  tindakan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Siklus akan berakhir jika hasil penelitian yang diperoleh telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu ketuntasan klasikalnya adalah  > 80 %.
Prosedur penelitian tindakan kelas ditunjukkan dalam gambar berikut:

## Gambar 1 Siklus PTK (Sumber: Arikunto dkk, 2008:16)

## Teknik Pengumpulan Data
a) Analisis Data Aktivitas Guru
Data  hasil pengamatan aktivitas guru  selama  proses pembelajaran berlangsung dianalisis dengan persentase yaitu:
Predikat Penilaian
Nilai Predikat 86 – 100 Amat Baik ( A) 70 – 85 Baik (B) < 70 Kurang (K)
Kriteria Penilaian :
2 :  Keseluruhan  pelaksanaan    pembelajaran  mencakup  indikator/aspek  yang  diamati  secara runtun dan terperinci (Sangat Baik).
1 : Keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran mencakup indikator/aspek yang diamati dilakukan secara random (Baik )
0 :  Keseluruhan   pelaksanaan   pembelajaran   tidak   mencakup  indikator/aspek yang diamati (Sangat Kurang)

## b) Analisis Data Aktivitas Peserta Didik
Data  hasil  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dianalisis menggunakan rumus persentase sebagai berikut :
Predikat Penilaian Nilai Predikat 86 – 100 Amat Baik ( A) 70 – 85 Baik (B) < 70 Kurang (K)

## c) Analisis Hasil Belajar Peserta Didik
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan    hasil  belajar dengan  adanya penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning . Sesuai   dengan   KKM bahwa  peserta  didik    yang  dinyatakan    tuntas  secara  individual  apabila  mempunyai  nilai minimal  65  dan  suatu  kelas  dinyatakan  tuntas  belajar  secara  klasikal  jika  80%  peserta  didik  . Ketuntasan klasikal dihitung dengan cara :

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a) Aktivitas Guru
Berdasarkan  penilaian  observer  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  pada  aktivitas  guru  pada siklus  I  adalah  95  dan  pada  siklus  II  adalah  97,5.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas  guru  sebesar  2,5%  namun  pada  bagian    kegiatan    ini    masih    ada  beberpa  hal    yang perlu  diperbaiki.  Hal  ini disebakan oleh guru (peneliti) belum maksimal mengajak peserta didik aktif saat melakukan presentasi dan belum jelas  terlihat memberikan motivasi agar peserta didik berani mengajukan pendapat saat berdiskusi. Pada siklus III terdapat kenaikan aktivtas guru yaitu dari 97,5% menjadi 100%. Guru sudah menunjukkan perubahan dari aktivitas untuk memperbaiki kelemahan  –  kelemahan  pada  siklus  II.  Guru  memanfaatkan  peserta  didik  yang  aktif  untuk memancing  peserta  didik  yang  masih  belum aktif terlibat diskusi.

## b) Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas  belajar  peserta  didik  dapat  dinilai  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah berlangsung.  Peningkatan  bukan  hanya  pada  aktivitas  guru  namun  pada  aktivitas  peserta  didik juga  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  83,33%  menjadi  95,00%  atau  meningkat sebesar  11,67  %.  Peserta  didik  masih  perlu  diberikan  motivasi  dan  arahan  agar  bisa  aktif berdiskusi  dan berani mengajukan pendapat saat salah satu kelompok lain melakukan presentasi. Pada  siklus  III  aktivitas  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yanitu  dari    95,00%    menjadi 100%.  Artinya  semua  aktivitas  peserta  didik  sudah sesuai dengan harapan dan dapat diamati dengan  baik  oleh  observer.  Aktivitas  peserta  didik  juga  dinilai  berdasarkan  kegiatan  diskusi menggunakan whatsapp  group untuk  mengerjakan  LKPD.  Pada  siklus  I  aktifitas  diskusi  belum berjalan  dengan  baik,  hal  disebabkan  karena  diskusi  menjawab  LKPD  dalam whatsapp  group merupakan hal baru yang dilakukan oleh peserta didik, namun aktivitas diskusi terus  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  dan  siklus  III  yaitu  dalam  hal  keaktivan  peserta  didik  membahas LKPD.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  jarak  jauh  memang  memiliki tantangan tersendiri bagi  peneliti  (guru)  terutama  dalam  hal  penguasaan  kelas.  Guru  perlu  berperan  aktif  dalam membangun suasana kelas maya baik saat tatap muka/sinkron maupun asinkron dalam whatsapp group .  Berdasarkan  hasil  sampai  pada  siklus  III  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  menggunakan  LKPD  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan peserta didik pada setiap siklus. Karena, dengan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  dituntut agar  berperan  secara  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  harus  bisa  lebih  aktif mencari informasi serta mampu berkomunikasi dengan baik saat berdiskusi agar dapat memahami dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Dalam  pembelajaran  peran  seorang  guru sangatlah  penting,  guru  bertugas  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  agar  aktif  dalam belajar.  Penggunaan  LKPD  dalam  menjalankan  pembelajaran  jarak  jauh  sangat  membantu  guru untuk membimbing peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  siklus  I  hasil  belajar  kognitif  PD  menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning masih dibawah  nilai  KKM.  Kemudian setelah  dilakukan  tes  pada siklus  II  hasil belajar peserta  didik  sudah  menunjukkan  nilai  hasil  belajar  di  atas  KKM.    Persentase  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  III  juga  meningkat  seiring  dengan  keaktifan peserta  didik pada  saat  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah    dengan    menggunakan    LKPD    dapat meningkatkan   hasil   belajar kognitif  peserta  didik  Kelas  XII  MIA  2  SMA  Negeri  1  Tewang Sangalang Garing pada materi Sel Volta.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  penelitian  tentang  proses  belajar  mengajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat disimpulkan sebagai berikut: Aktivitas  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning mengalami peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  95,00%  ;  siklus  II  97,5%  ;  dan  siklus  III  100  %.  Aktivitas peserta  didik  saat  belajar  dengan  menggunkakan  model  pembelajaran problem  based  learning mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I 83,33% ;  siklus  II 95% ;  dan  siklus  III 100%.  Hasil belajar  peserta  didik  setelah  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan menggunakan  LKPD  dapat  disimpulkan  bahwa  mengalami  peningkatan  sebesar  43,08%. Ketuntasan klasikal siklus I mencapai 54,55 %, siklus II 72,73 %, dan siklus III 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasbullah. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Biologi Menggunakan Model Problem Base Learning  Berbasis  Powtoon  Siswa  Kelas  Xii  Ipa  7  Sma  N  1  Metro  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 9. Hal 124-131.
Hepi, N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Dilengkapi Media Pembelajaran Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan  Keterampilan  Proses Sains Siswa pada materi stoikiometri . Jurnal Pendidikan Kimia. Vol 5(3). Hal 77-86.
Nensy,  R.  (2017). Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  pada  materi  usaha  dan  energi. Jurnal Pendidikan Fisika Al-Biruni. Vol 6(1).47-55.
Randy,  S.L.(2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam  Mata  Pelajaran PPKn  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  7  Kupang .  Skiripsi. SMA N 7 Kupang.
Wina, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Rotating Trio Exchange  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMAN  1  Lingsar  Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi.