## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI PERMAINAN PENCAMPURAN WARNA DENGAN PERCOBAAN SAINS SEDERHANA DI TK ISLAM SILMI  SAMARINDA
Kartika Fajriani, Heppy Liana Dosen Universitas Nahdlatul Ulama Kaltim fajrianikatika111@yahoo.com , heppy.liana@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  kognitif  diperlukan  oleh  anak  dalam  rangka  mengembangkan pengetahuan  tentang  apa  yang  anak  dengar,  rasa,  raba  ataupun  ia  cium  panca indera yang ia miliki.. Dalam pembelajaran kognitif khususnya pembelajaran sains masih banyak kendala yang terjadi di lapangan, salah satunya adalah kurangnya kreativitas  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  terutama  dalam mengenalkan warna pada anak pada anak. Rumusan masalah dalam penelitian ini dapat  di  rumuskan  sebagai  berikut  :  Bagaimanakah  meningkatkan  kemampuan kognitif  anak  melalui  kegiatan  eksperimen  pencampuran  warna   pada   usia  5-6 tahun TK Islam Silmi ? b) Apakah kegiatan mencampur warna dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun TK Islam Silmi ? Tujuan penelitian ini adalah  sebagai  berikut  :  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  melalui pencampuran warna dengan kegiatan percobaan sains sederhana pada usia 5-6 tahun  TK  Islam  Silmi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penelitian  dilakukan dengan  berpedoman  pada  beberapa  aspek  atau  indikator  yang  meliputi:  Anak mampu  melakukan  percobaan  mencampur  warna,  anak  mampu  mencampur dengan  kesesuaian  warna,  anak  mampu  menceritakan  hasil  percobaa  sains sederhana.  Setelah  dilaksanakan  penelitian  yang  berjalan  selama  dua  siklus, terbukti bahwa ternyata ada perubahan setelah dilakukan tindakan atau setelah diterapkan metode yang sesuai saat bermain mencampur warna. Berikut ini adalah penjelasan  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  pada  siklus  I dengan rata-rata nilai persentase ketuntasan rata-rata mencapai 50%, pada siklus II mengalami peningkatan dengan rata-rata nilai persentase ketuntasan mencapai 90%.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  pencampuran warna  dengan  percobaa  sains  sederhana  dapat  meningkatkkan  perkembangan kognitif di bidang sains pada anak usia 5-6 tahun TK Islam Silmi di Samarinda Utara .
Kata  Kunci : Kemampuan  kognitif,  mengenal  warna,  mencampur  warna, percobaan sains sederhana. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) merupakan upaya pemberian stimulasi bagi anak usia 0 - 6 tahun agar anak dapat tumbuh dan  berkembang  secara  optimal baik jasmani dan rohani, sehingga tumbuh  menjadi  manusia  yang beriman, bertaqwa, berbudi pekerti, cerdas, terampil, bertanggung  jawab  dan  menjadi manusia pembangunan yang mampu  mewujudkan  kehidupan yang  sejahtera  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Liana,    Rahardjo,
Sjamsir.  2018  mengatakan  otak anak usia dini berkembang sangat
cepat hingga 80 persen.  Otak anak usia  dini  dalam  hal  ini  aspek kognitif  dapat  menerima  dan menyerap berbagai macam informasi,  tidak  melihat  baik  dan buruk.  Itulah  masa-masa  yang dimana perkembangan fisik, kognitif,  bahasa,  seni,  agama  dan mental maupun spiritual anak akan mulai  terbentuk.  Karena  itu, banyak  yang  menyebut  masa tersebut  sebagai  masa-masa  emas anak (golden age) Pada dasarnya pengembangan kognitif  dimaksudkan  agar  anak mampu  melakukan  eksplorasi terhadap  dunia  sekitar  melalui panca  indranya  sehingga  dengan pengetahuan  yang  di  dapatnya maka anak akan dapat melangsungkan  hidupnya  dan menjadi  manusia  yang  seutuhnya dan  mampu  memberdayakan  apa yang  ada  di  sekitarnya  untuk kepentingan  dirinya  dan  orang lain. Perkembangan pemikiran atau kognitif anak tidak dapat berjalan sendiri tapi membutuhkan pengarahan dan pembelajaran dari orang  yang  lebih  dewasa,  baik orangtua maupun guru. Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan anak, sangat diperlukan pemahaman yang mendasar mengenai perkembangan  diri  anak  terutama yang terjadi dalam proses pembelajaran. Hal ini dimaksudkan  agar  kita  dapat mengetahui    ada  atau  tidaknya kesulitan  yang  dialami  oleh  anak dalam  proses  belajarnya.  Dengan pemahaman yang cukup mendalam  atas  proses  tersebut diharapkan  kita  sebagai  guru sebagai  pemerhati  pendidikan, mampu  mengadakan  eksplorasi, merencanakan dan mengimplementasikan penggunaan  media  dan  sumber
belajar  anak  usia  dini  dan  juga mengaplikasikan pendekatan saintifik (scientific  approach) untuk  mengembangkan  aspek kogintif  anak  usia  dini  sesuai dengan  penerapan  kurikulum PAUD 2013 seperti yang dikatakan  oleh  Liana,    Utami. 2018  ‘ The  scientific  approach  is one of the approaches in building a way of thinking so that children have the ability to reason through the  process  of  observing  to communicate  the  results  of  his thought’.
Salah  satu  kegiatan  yang dilaksanakan  di  lembaga  PAUD dalam  mengembangkan  aspek kognitif AUD adalan Pencampuran  warna.  Dimana kegiatan  ini  adalah  salah  satu pembelajaran  kognitif  tentang sains.  Melalui  kegiatan  ini  anak dapat  belajar  dan  bereksplorasi serta  menemukan  pengetahuan mereka tentang warna primer atau warna  dasar  dan  warna  sekunder yaitu  hasil  dari  pencampuran warna dasar. Dalam kegiatan-kegiatan tersebut yang dilakukan oleh anak usia  5-6  tahun    TK  Islam  Silmi sering  munculnya  permasalahan- permasalahan. Adanya kemampuan  berfikir  anak  sangat lambat,  sulit  membedakan  warna di  saat  melakukan  kegiatan eksperimen, anak-anak tidak memperhatikan disaat guru menerangkan. Berdasarkan permasalahan yang ada peniliti merasa tertarik untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun    TK  Islam  Silmi  dengan menggunakan media peraga pencampur warna secara sederhana. Metode  eksperimen  menurut Djamarah  (2002)  adalah  cara penyajian pelajaran, dimana siswa
melakukan  percobaan  dengan mengalami  sendiri  sesuatu  yang dipelajari.  Dengan  berekperimen siswa  diberi  kesempatan  untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri,  mengikuti  suatu  proses, mengamati suatu objek. Dari  latar  belakang  masalah yang ada, maka penulis mengidentifikas  masalah  tersebut sebagai berikut: a. Anak-anak  sering  mengeluh apabila  pembelajaran  sulit dipecahkan b. Sulit  membedakan  warna  di saat melakukan kegiatan eksperimen c. Anak-anak tidak memperhatikan  disaat  guru menerangkan. 1. Analisis Masalah Dari masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan dipecahkan  adalah  kurangnya kemampuan  kognitif  anak  dalam mengenal dan membedakan warna dalam kegiatan eksperimen pencampuran  warna.  Penyebab masalah  tersebut  adalah  karena materi serta media yang diajarkan guru  kurang  komunikatif  dan kurang bervariatif. Sehingga anakpun  merasa  bosan  dan  tidak memperhatikan guru menerangkan di depan. 2. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah Berdasarkan  analisis  masalah masalah  yang  ada  di  atas,  maka peneliti  memilih  alternatif  dan prioritas pemecahan masalah dengan  menggunakan  media  dan metode  yang  tepat  sehingga  anak lebih  semangat  dan  tertarik  untuk belajar di kegiatan pengembangan kognitif  sehingga  kemampuan kognitif  anak  dapat  meningkat lebih baik.
KAJIAN PUSTAKA
Pengertian Kognitif Perkembangan  kognitif  anak usia dini adalah suatu  proses  berpikir  berupa  kema mpuan untuk menghubungkan, menilai  dan  mempertimbangkan sesuatu  serta  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  atau  untuk mencipta karya. Menurut  Keat  dalam  Sitti Hartinah, secara umum perkembangan mental atau perkembangan kognitif sebagai proses-proses mental yang mencakup pemahaman tentang dunia, penemuan pengetahuan, pembuatan perbandingan, berpikir dan mengerti. Selanjutnya juga menjelaskan bahwa proses  kognitif  tersebut  tidak  lain adalah  proses  pengolahan  informasi yang  menjangkau  kegiatan  kognisi, intelegensia,  belajar,  pemecahan masalah  dan  pembentukan  konsep. Secara  lebih  luas  menjangkau kreativitas, imajinasi dan ingatan. Albert  Binet  dalam  Yuliani Nurani Sujiono dkk., 2006 mengatakan kognitif seseorang tercermin  dalam  kemampuannya menyelesaikan  tugas-tugas  yang menyangkut pemahaman dan penalaran.  Terdapat  tiga  aspek kemampuan dalam intelegensi, yaitu: 1. Konsentrasi Kemampuan memusatkan pikiran  kepada  suatu  masalah yang harus dipecahkan. 2. Adaptasi Kemampuan mengadakan adaptasi terhadap masalah yang dihadapinya. 3. Bersikap kritis Kemampuan untuk mengadakan kritik, baik terhadap masalah yang dihadapi maupun terhadap dirinya sendiri. Pengertian Warna Warna adalah sebuah sensasi yang di hasilkan suatu energi
cahaya mengenai suatu benda dimana cahaya  tersebut  akan  di  refleksikan secara  langsung  oleh  benda  yang terkena cahaya tadi. Warna primer adalah warna  merah,  kuning,  biru  yang merupakan  warna  pokok  atau  warna dasar. Warna primer merupakan dasar dari  terbentuknya  semua  warna  dan kita  bisa  membentuk  banyak  jenis warna  dari  perpaduan  warna-warna primer. Warna  Sekunder  adalah warna kedua yang merupakan warna hasil perpaduan dari 2 warna primer. contohnya  jika  memadukan  warna kuning  dan  warna  biru  maka  akan menghasilkan  warna  hijau.warna sekunder  terdiri  dari  warna  hijau, ungu dan oranye.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan Penelitian Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  bentuk investigasi  yang  bersifat  reflektif partisipatif, kolaboratif, dengan model  siklus,  yang  memiliki  tujuan untuk  melakukan  perbaikan  sistem, metode kerja, proses, isi, kompetensi dan situasi.
Latar Penelitian Penelitian dilaksanakan pada kelompok usia 5- 6 tahun  TK Islam Silmi Samarinda. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  2  tahun ajaran  2018.  Subjek  penelitiannya adalah  murid  TK  Islam  Silmi kelompok  usia  5-6  tahun  yang berjumlah  20  anak.  TK  Islam  Silmi terletak di teritorial Samarinda Utara,  di
Jl. Wahid Hasyim. Prosedur Penelitian Penelitian dilaksanakan dengan model  penelitian  tindakan  kelas
( clas s room  action  research). Dalam penelitian ini secara garis besar terdiri dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu
perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat dan  dapat  dipertanggung  jawabkan, maka  penulis  mengumpulkan  data dengan,  metode  dokumentasi  dan observasi  agar  diperoleh  data  yang tepat,  relevan  dan  akurat.  Metode dokumentasi  dimaksudkan  untuk mendapatkan  data  tentang  penilaian perkembangan anak, daftar nama dan jumlah  siswa  yang  akan  digunakan untuk  menentukan  populasi  dan sampel dalam penelitian. 1. Metode Observasi 2. Metode Dokumentasi
Teknik Analisis Data Analisis  data  dilakukan  melalui  dua tahap,  yaitu  membandingkan  hasil pembelajaran  dari  siklus  satu  dan siklus  dua,  kemudian  disimpulkan.
Penyimpulan  data  adalah  proses pengambilan  intisari  dan  sajian  data yang telah terorganisir dalam bentuk pernyataan  kalimat  yang  singkat padat, tetapi mengandung pengertian yang  luas.  Analisis  data  dilakukan untuk melihat ketuntasan belajar anak dan  peningkatan  hasil  belajar. Analisis  ini  dihitung  menggunakan statistik  sederhana,  yaitu  penilaian pencapaian prestasi.

## Indikator Keberhasilan
Aspek-aspek yang digunakan sebagai indikator keberhasilan, yaitu:
1. Anak mampu melakukan percobaan mencampur warna 2. Anak mampu melakukan penyesuaian warna campuran 3. Anak  mampu  menceritakan  hasil percobaan sederhana

## Instrumen Penelitian
Berikut  alat  dan  bahan  yang digunakan untuk pencampuran warna dengan percobaan sederhana, yaitu:
1. Pewarna  makanan  biru,  merah dan kuning 2. Air 3. Gelas plastik 4. Botol plastik 5. Sedotan 6. Lem 7. Plywood sebagai alas 8. Kartu warna
9. Kartu angka 10. Kertas warna HASIL PENELITIAN Deskripsi Siklus I a. Perencanaan Sebelum  melakukan  penelitian tindakan kelas peneliti mempersiapkan: 1) Alat peraga,: Alat  peraga  langsung  yaitu media pencampur warna sederhan yang dibuat dari gelas plastik,  sedotan  dan  botol plastik. 2)  Menyusun  teknik  pelaksanaan kegiatan yang akan dilakukan. 3)  Menyiapkan  lembar-lembar observasi. b. Pelaksanaan Tindakan Adanya langkah-langkah pelaksanaan sebagai berikut: 1)  Guru  menyiapkan  alat  peraga pencampur warna. 2)  Guru  mengatur  posisi  anak. Posisi  yang  digunakan  adalah posisi duduk berbaris menghadap alat peraga. 3)  Guru  mulai  memperagakan kepada  anak  cara  mencampur warna  merah  dan  kuning,  biru dan kuning lalu merah dan biru. 4) Guru memberi contoh bagaimana  mencampur  yang benar  dengan  komposisi  yang pas. 5)  Guru  memberikan  motivasi kepada  anak  yang  belum mampu  terampil  mencampur warna c. Observasi Selama  Siklus  I  berlangsung, melakukan  pengamatan  dibantu oleh  guru  pendamping.  Pada kondisi awal sebelumnya, diketahui masih banyak anak yang dalam  mencampur  warna  masih belum terampil maksudnya mereka  hanya  mengandalkan intuisinya  saja  dimana  saat mencampur,  hasil  pencampuran warnanya ada yang belum sesuai. Tabel 1. Penilaian pencapaian prestasi anak pada siklus I No Penilaian A B C  D  Total anak 1 Mencampur warna 7 10 3 20 2 Kesesuaian warna 5 10 5 20 3 Menceritakan hasil percobaan 10  7 3 20 Keterangan: A = Sangat Baik, B = Baik, C = Cukup, D = Kurang Penilaian di atas dipersentasikan sebagai berikut: 1. Mencampur warna 2. Kesesuaian warna 3. Bercerita 7  x 100% = 35% 5  x 100% = 25% 10  x 100% =50% 20 20 20
10  x 100% = 50% 10  x 100% = 50% 7  x 100% = 35% 20 20 20 3  x  100% = 15% 5  x 100% = 25% 3  x 100% = 15% 20 20 20 Dari data di atas dapat disimpulkan, pada kegiatan mencampur  warna  35%  sangat baik,  50%  baik  dan  15%  cukup. Pada  tahap  kesesuaian  warna campuran  25%  sangat  baik,  50% baik dan 25% cukup. Dan bercerita tentang  percobaan  50%  sangat baik, 35% baik dan 15% cukup. Gambar 1. Grafik penilaian prestasi siklus I Dari  grafik  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa rendahnya persentase penilaian prestasi anak dari nilai rata- rata  pada  seluruh  aspek  penilaian kemampuan  kognitif  pada  siklus  1 sehingga  sangat  jauh  dari  nilai  yang diharapkan.  Maka  akan  dilanjutkan pada siklus II. Beberapa  kelemahan  dalam  proses pembelajaran ini adalah: 1.  Sebagian  besar  anak  belum  fokus terhadap pembelajaran yang cenderung baru bagi mereka. 2.  Masih  banyak  anak  yang  belum bisa dalam penyesuaian mencampur warna. 3.  Ada  banyak  anak  yang  masih belum percaya diri dalam bercerita tentang hasil percobaan.

## Deskripsi Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Perencanaan  tindakan  pada siklus II didasarkan hasil analisis pada siklus  I.  Diketahui  kendala  yang masih  terjadi  pada  siklus  I  adalah
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mencampur warna Kesesuaian warna
Bercerita
A B C
anak-anak  masih  dibantu  dalam kegiatan  sains  mencampur  warna.
Dengan demikian, pada siklus II guru diharapkan memperbaiki kualitas dan kuantitas pembelajaran dalam memotivasi anak. b. Kegiatan dan pelaksanaan Pada  pelaksanaan  tindakan siklus  II  tidak  jauh  beda  dengan pelaksanaan  tindakan  siklus  1. Pembelajaran dalam siklus menggunakan  metode  eksperimen bermain  mencampur  warna  dengan percobaan  sains  sederhana  tetapi dalam kegiatan ini lebih dikembangkan  dan  disempurnakan diharapkan  supaya  lebih  baik  dari siklus 1. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran untuk siklus II di kelompok usia 5-6 tahun TK Islam Silmi dengan jumlah 20 anak yang mengikuti pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru. Pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran  yang  termuat  dalam rencana kegiatan harian. Pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  dimulai  dengan  kegiatan  awal, yaitu:  mengucapkan  salam,  berdoa, mengabsen siswa dan mengkondisikan siswa dengan meminta siswa  tenang  dan  duduk  rapi. Anak-anak  begitu  berantusias  dengan kegiatan  tersebut  karena  anak  terlibat langsung dalam permainan sains tersebut. c. Observasi Observasi dilaksanakan secara langsung bersamaan dengan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Pada  tahapan  ini  dapat  dilihat bagaimana guru sudah mulai melaksanakan  bimbingan  dengan mengajak anak-anak untuk memperhatikan  penjelasan  dari  guru kemudian mengajak anak-anak bermain  mencampur  warna  dengan media peraga yang disediakan. Tabel 2. Penilaian pencapaian prestasi anak pada siklus II No Penilaian A B C  D  Total anak 1 Mencampur warna 18  1 1 20 2 Kesesuaian warna 15  3 2 20 3 Menceritakan hasil percobaan 18  1 1 20 Penilaian di atas dipersentasikan sebagai berikut: 1. Mencampur warna  2. Kesesuaian warna 3. Bercerita 18  x 100% = 90% 15  x 100% = 75% 18  x 100% = 90% 20 20 20 1  x 100% = 5% 3  x 100% = 15% 5  x 100% = 25% 20 20 20 1  x  100% = 5% 2  x 100% = 25% 1  x 100% = 15% 20 20 20 Dari data di atas dapat disimpulkan, pada kegiatan mencampur  warna  95%  sangat baik. Pada tahap kesesuaian warna
campuran  75%  sangat  baik.  Dan bercerita  tentang  hasil  percobaan 70% sangat baik. .
Gambar 2. Grafik penilaian prestasi siklus II
Dari  grafik  di  atas  disimpulkan  juga bahwa anak yang mencapai ketuntasan atau indikator pada siklus II mencapai nilai rata-rata 90%.
BSB    Berkembang  Sangat  Baik  : Anak  mampu  mencapai  indikator dengan baik atau bahkan lebih (tuntas)
BSH   Berkembang Sesuai Harapan : Anak  kurang  mencapai  indikator (kurang tuntas) MB Mulai  Berkembang  :  Anak mulai mencapai indikator BB Belum  Berkembang  :  Anak belum  mencapai  indikator  (belum tuntas) d. Refleksi dan Analisis Berdasarkan pelaksanaan kegiatan  pada  siklus  II  mendapatkan hasil  dari  20  anak  yang  telah mengikuti kegiatan mencampur warna dengan  percobaan  sains  sederhana sudah  90%,    mereka  mampu
mencampur warna dengan baik tanpa bantuan guru. Beberapa  kelebihan  dalam  proses pembelajaran ini, antara lain: 1.  Siswa  mampu  mendengarkan  apa yang  disampaikan  oleh  guru tentang pengenalan warna  dengan percobaan sains sederhana.
2.  Proses  belajar  menjadi  lebih menarik  karena  ada  hal  baru  yang anak lakukan.
3.  Asyiknya  bereksperimen  membuat campuran  warna  dimana  anak langsung terlibat dalam melakukan percobaan tersebut.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang peneliti lakukan dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.  Melalui  kegiatan  sains  permainan mencampur warna dengan percobaan sederhana dapat
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Mencampur warna Kesesuaian warna
Bercerita BSB
BSH MB
meningkatkkan perkembangan kognitif di bidang sains pada anak usia 5-6 tahun TK Islam Silmi di Samarinda Utara. 2. Pada siklus I dengan rata-rata nilai persentase  ketuntasan  rata-rata mencapai  50%,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dengan rata-rata nilai persentase ketuntasan mencapai 90%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Aditya Media.
Basuki. 2003. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan. Bandung : Alfabeta.
Cahyo Agus N. 2011. Game Khusus Penyeimbang Otak Kanan dan Kiri Anak. Yogyakarta : Flash Books.
Depdiknas. 2002 . Pedoman
Pengembangan Silabus di Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Depdiknas. 2004.
Hartini Sitti. 2010. Pengembangan Peserta Didik, Bandung : Refika
Aditama. Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan dan
Pengembangan Anak Usia
Taman Kanak-Kanak. Jakarta :
Gramedia.
Kurikulum 2004 Standar Kompetensi
Taman Kanak-kanak Dan Roudlotul Athfal. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Kurniasih, Imas. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Edukasia.
Lerin, Christine. 2009. 105 Permainan Untuk Meningkatkan Kecerdasan dan Kreativitas Buah Hati. Jakarta : Trans Media.
Liana, H. Rahardjo,B.  Sjamsir, H.
2018 . Implementasi
Pembelajaran Karakter Anak Usia Dini di PAUD anak Kita Preschool Samarinda : http://jurnal.fkip- uwgm.ac.id/index.php/pendasm ahakam/article/view/222/131
Liana, H.  Utami, D.  2018. The Optimization of Early Childhood Scientific Approaches to Centre of Play in Kindergarten Fastabiqul Khairat Samarinda.
URL:
http://arpgweb.com/?ic=journal &journal=15&info=aims
Martuti. 2009. Mengelola PAUD dengan Aneka Permainan Meraih Kecerdasan Majemuk. Yogyakarta : Kreasi Wacana.
Marzuki. 2002 . Metodologi Riset. Yogyakarta : BPFE ULL.
Maulana, Rizky dan Amalia, Putri. 2009. Kamus Besar Bahasa
Indonesia . Surabaya : Lima Bintang.
Moleong, Lexy J. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Mulyati. 2005. Buku Pintar Belajar Matematika. Jogjakarta : Laksana.
Musfiroh. 2005. Bermain Sambil
Belajar dan Mengasah Kecerdasan . Jakarta : Depdiknas. Mushlich, Mansur. 2009. Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah Action Research Bagi Guru Profeional . Yogyakarta : Aditya
Media.
Sujiono, Yuliani Nurani dkk., Metode
Pengembangan Kognitif , Jakarta: Universitas Terbuka,
2006.