I  Made  Citra  Wibawa,  I  Made  Hendra  Sukmayasa.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V . International Journal of Elementary Education . Vol.1 (1) pp. 62-71

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SISWA KELAS V
I Made Citra Wibawa 1, *, I Made Hendra Sukmayasa 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  kelas  V  semester  II  SD  No.  2  Petandakan  tahun  pelajaran 2010/2011. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam tiga  siklus.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Hasil penelitian  dianalisis  dengan  metoda  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  siklus  I diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa 62,64 dengan ketuntasan belajar 71,43%. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II yaitu 66,93 dengan ketuntasan belajar 78,57%.  Sedangkan  pada  siklus  III  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  74,07  dengan ketuntasan belajar 100%. Dengan diberikan bimbingan secara intensif maka tampak peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  11,43  dan  ketuntasan  belajarnya  pun meningkat sebesar 28,57%.

## Pendahuluan
Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru berusaha menciptakan situasi dan kondisi  yang sesuai dengan kebutuhan siswa agar siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik, sehingga materi-materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima  dan  dipahami  oleh  siswa.Salah  satu  mata pelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  kelas  V  semester  II  SD  No.  2  Petandakan  yang  materinya  sulit dipahami oleh siswa adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.Hal tersebut dikarenakan guru hanya menggunakan  metode  ceramah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  sekolah  dasar  kelas  V  semester  II  SD  No.  2 Petandakan agar siswanya dapat bersemangat dalam mengikuti pembelajaran adalah dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Arnyana  (2007)  pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  yang  bekerja  bersama-sama  untuk  memaksimalkan  penguasaan tentang  apa  yang  dipelajari  siswa.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  terjadi  proses  saling  membantu  di antara anggota kelompok.
Menurut  Slavin  (dalam  Trianto,  2009)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  bukanlah sesuatu  yang  baru.  Sebab  guru  secara  tidak  langsung  menggunakan  pembelajaran  tersebut  dalam kesehariannya mengajar di kelas ataupun saat bekerja di laboratorium.Berdasarkan pendapat para ahli di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  pada kelompok-kelompok kecil yang menuntut kerjasama dan tanggung jawab siswa dalam menguasai materi yang dipelajari sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Namun demikian, berdasarkan hasil pengamatan di Sekolah Dasar kelas V semester II SD No. 2 Petandakan menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran kooperatif kurang maksimal. Hal itu terbukti dari hasil wawancara dengan seorang guru kelas V mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD No. 2 Petandakan  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  siswa kelas  V  di  Sekolah  Dasar  No.  2  Petandakan  masih  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  kurang
Keywords: jigsaw, hasil belajar IPS
* Corresponding author. E-mail Addresses imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id (I Made Citra Wibawa), sukmayasa@yahoo.com (I Made Hendra Sukmayasa),
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Dampak dari kurangnya semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran tercermin pada hasil belajar pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang diperoleh siswa rata- ratanya hanya 56,21. Hal ini juga diperkuat dengan hasil tes awal yang hanya mendapatkan angka rata- rata  57.14.  Kedua  hasil  belajar  tersebut  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan oleh sekolah yakni 60,00.
Hal ini menunjukan bahwa terjadi kesenjangan antara yang diharapkan sekolah yakni siswanya tuntas belajar jika mendapatkan nilai minimal 60,00 namun  kenyataan hasil yang dicapai siswanya rata- ratanya  masih  di  bawah  60,00  yakni  56,21  sehingga  hal  tersebut  menjadi  masalah  yang  perlu  dicari solusinya.  Maka  dari  itu  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.Untuk membatasi  ruang  lingkup  masalah  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini,  maka  perlu  adanya  pembatasan masalah. Penelitian ini hanya dilakukan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial untuk konsep/sub konsep Perjuangan Melawan Penjajahan di kelas V, semester II pada SD No. 2 Petandakan tahun pelajaran 2010/2011  dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu  Pengetahuan Sosial pada Siswa Kelas V Semester II  Sekolah  Dasar NO. 2 Petandakan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2010/2011.

## Metode
Dalam penelitian ini yang  menjadi subjek penelitian adalah  siswa SD No.  2 Petandakan kelas V semester  II  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2010/2011  sebanyak  14  orang, yakni  5  orang  siswa  laki-laki  dan  9  orang  siswa  perempuan.Terdapat  satu  variabel  yang  menjadi  fokus perhatian  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  setelah penerapan Model Pembelajaran Koperatif tipe Jigsaw .
Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu perubahan yang terjadi pada kemampuan diri siswa dalam aspek kognitif,  yang ditunjukkan dengan skor yang dicapai siswa setelah penerapan Model Pembelajaran  Koperatif  tipe Jigsaw .  Dalam  proses  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  mencakup  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Namun  dalam penelitian  ini,  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  dimaksud  dibatasi  hanya  pada  ranah  kognitif saja. Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial diukur dengan metode tes dan instrumen berupa tes objektif pilihan  ganda  dan  tes  isian  singkat.  Dengan  cara  demikian,  maka  data  tentang  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial yang diperoleh berupa skor.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan  Stephen Kemmis dan Robin McTaggart (dalam Agung, 2005). Dalam model PTK ini ada empat tahapan pada satu siklus  penelitian.  Keempat  tahapan  trsebut  terdiri  dari:  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  di  lakukan  dalam  tiga  siklus,  dan  ketiga  siklus  tersebut  dapat digambarkan dalam model seperti gambar sebagai berikut.
Gambar  1. Model Siklus PenelitianTindakan Kelas

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Selama  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , peneliti melakukan penilaian proses pembelajaran dan hasil belajar  siswa.  Untuk  proses  pembelajaran,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  untuk  menilai kegiatan siswa dan menilai kegiatan peneliti yang dibantu oleh guru  mata pelajaran. Berikut ini lembar observasi kegiatan peneliti dan lembar observasi kegiatan siswa yang digunakan peneliti selama menilai proses pembelajaran dikelas.
Tabel 2. Lembar Observasi Kegiatan Peneliti NO Kegiatan Peneliti SB B S KB  SKB 1 Peneliti membagi kelas menjadi beberapa kelompok belajar. Satu  kelompok beranggotakan 5 orang siswa dan empat kelompok beranggotakan 6 orang siswa. √ 2 Peneliti memberikan materi ajar dalam bentuk teks yang telah terbagi menjadi beberapa sub materi untuk dipelajari secara khusus oleh setiap anggota kelompok √ 3 Semua kelompok mempelajari materi ajar yang telah diberikan oleh peneliti √ 4 Kelompok ahli bertemu dan membahas topik materi yang menjadi tanggung jawabnya √ 5 Anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal masing-masing (home teams) untuk membantu kelompoknya √ 6 Peneliti mengevaluasi hasil belajar siswa secara individual √ Tabel 3. Lembar Observasi Kegiatan Siswa NO Kegiatan Siswa SB B S KB  SKB 1 Siswa membentuk kelompok belajar sesuai dengan anggota yang ditentukan √ 2 Siswa mendapatkan materi yang berbeda untuk untuk dipelajari selanjutnya √ 3 Siswa mempelajari dan memahami materi yang sudah didapat √ 4 Siswa yang mendapatkan materi yang sama berkumpul dalam kelompok ahli dan membahas topik sesuai dengan tanggung jawabnya √ 5 Siswa kembali ke kelompok asal (home teams) dan mulai menjelaskan kepada kelompoknya mengenai materi yang dibahas dalam kelompok ahli √ 6 Siswa mengikuti evaluasi secara individual √
Dari tes yang dilakukan, peneliti mendapatkan hasil belajar siswa pada siklus I mata pelajaran IPS dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi pokok persiapan kemerdekaan Indonesia serta perumusan dasar negara pada siklus pertama dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Siklus I No Subjek Nilai Ket 1 A 80 Tuntas 2 B 40 Tidak Tuntas 3 C 70 Tuntas 4 D 60 Tuntas 5 E 50 Tidak Tuntas 6 F 80 Tuntas 7 G 90 Tuntas 8 H 80 Tuntas 9 I 70 Tuntas 10 J 80 Tuntas 11 K 50 Tidak Tuntas 12 L 60 Tuntas 13 M 80 Tuntas 14 N 50 Tidak Tuntas

## Deskripsi Data Hasil Belajar Penelitian
Dalam  analisis  Statistik  Deskriptif  ini  data  secara  berturut-turut  disajikan  ke  dalam:  a)  table distribusi  frekuensi,  b)  menghitung  mean  (M),  median  (Me),  dan  modus  (Mo),  c)  menggambar  grafik polygon  dan  menentukan  letak  M,  Me,  dan  Mo  pada  grafik  teresbut,  d)  membandingkan  rata-rata  M tersebut dengan lima criteria model skala PAP skala-5 sehingga diperoleh simpulan: sangat tinggi/ tinggi/ sedang/  rendah/  sangat  rendah.a.  Menyajikan  Data  ke  dalam  Tabel  Distribusi  Frekuensi.  Data  hasil penelitian siklus I ini disajikan pada tabel 5 distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siklus I
Kelas interval  Titik tengah (X) Frekuensi (f) Frekuensi komulatif (fk) x’ fx’ 90 – 81 85,5 1 14 +2 2 80 – 71 75,5 5 13 +1 5 70 – 61 65,5 2 8 0 0 60 – 51 55,5 2 6 -1 -2 50 – 41 45,5 3 4 -2 -6 40 – 31 35,5 1 1 -3 -3 Total - 14 - - -4
Analisis Statistik Kuantitatif Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  maka  tingkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  berdasarkan  PAP  skala  lima  berada  pada  katagori Sedang .Jumlah  siswa  dan persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I Siklus Rata-rata Jumlah Siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM I 62,64 10 (71,43%) 4 (28,57%)
Tabel 6 menunjukkan pada siklus pertama, siswa yang mengalami ketuntasan belajar sebanyak 10  orang  dan  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  4  orang.Persentase  ketuntasan siklus  I  adalah  71,  43%.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  ketetapan  ketuntasan  belajar  80%  belum tercapai,  maka dari itu akan dilaksanakan siklus II  guna memperbaiki permasalahan atau  kendala yang terjadi  pada  siklus  I  sehingga  ketuntasan  belajar  siswa  diharapkan  dapat  meningkat.Setelah  kegiatan siklus  pertama  berakhir,  maka  peneliti  melakukan  refleksi  untuk  mengetahui  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan seperti kendala-kendala yang dihadapi dan merancang kegiatan selanjutnya agar kendala- kendala tersebut dapat diatasi.Hasil observasi pada siklus I menunjukkan bahwa dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdapat beberapa kendala atau permasalahan yang harus diperbaiki. Adapun  kendala  atau  permasalahan  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1).  siswa  merasa  bingung  tentang cara  belajar  kelompok  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  2).  siswa  sulit  untuk menyampaikan  informasi  kepada  teman  kelompoknya  dan  sulit  menerima  informasi  dari  teman  dalam kelompoknya. 3). siswa sulit membuat kesimpulan dari apa yang telah mereka pelajari.
Untuk  menanggulangi  permasalahan  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  maka peneliti dibantu dengan guru mata pelajaran memberikan informasi yang lebih detail dan mengarahkan siswa sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Pada saat penyampaian informasi dari anggota  ahli  kepada  kelompok  asal  dan  pembuatan  kesimpulan  dari  apa  yang  mereka  pelajari,  peneliti dan guru akan mengawasi dan menyimak penjelasan yang diberikan agar dapat meluruskan hal-hal yang dianggap  tidak  sesuai  dengan  materi  ahli  yang  dibahas.Dari  permasalahan  yang  ditemui  dalam  siklus pertama,  ada  beberapa  kelebihan  yang  diperoleh  pada  proses  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw yakni:  1)  siswa  lebih  mudah  untuk  mempelajari  IPS  karena materinya sudah dipilah-pilah sehingga siswa tidak merasa jenuh untuk mempelajarinya, 2) siswa lebih aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  dalam  pembelajaran  ini  berpusat  kepada  siswa  dan  guru hanya sebagai fasilitator saja.
Pada  siklus  pertama  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  62,64.  Jumlah  siswa  yang mencapai KKM 60 sebanyak 10 orang dan siswa yang tidak mencapai KKM 60 sebanyak 4 orang. Dengan demikian  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  71,  43%.  Berdasarkan  data  nilai  tersebut ketuntasan belajar belum  tercapai sesuai dengan kriteria hasil belajar siswa yaitu 80%  siswa mencapai
KKM  60.  Maka  dari  itu  peneliti  akan  mengadakan  siklus  II  dengan  memperhatikan  kendala  atau permasalahan yang terjadi pada siklus I, sehingga pada siklus II permasalahan tersebut dapat diatasi Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  siklus  kedua,  peneliti  tetap melakukan  penilaian  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  proses  pembelajaran,  peneliti menggunakan lembar observasi untuk menilai kegiatan siswa dan menilai kegiatan peneliti yang dibantu oleh  guru mata pelajaran. Berikut  ini lembar observasi kegiatan peneliti dan lembar observasi kegiatan siswa yang digunakan peneliti selama menilai proses pembelajaran dikelas.
Tabel 7. Lembar Observasi Kegiatan Peneliti NO Kegiatan Peneliti SB B S KB  SKB 1 Peneliti membagi kelas menjadi beberapa kelompok belajar.  Satu    kelompok  beranggotakan  5  orang siswa  dan  empat  kelompok  beranggotakan  6  orang siswa. √ 2 Peneliti memberikan materi ajar dalam bentuk teks yang  telah  terbagi  menjadi  beberapa  sub  materi untuk  dipelajari  secara  khusus  oleh  setiap  anggota kelompok √ 3 Semua  kelompok  mempelajari  materi  ajar  yang telah diberikan oleh peneliti √ 4 Kelompok ahli bertemu dan membahas topik materi yang menjadi tanggung jawabnya √ 5 Anggota  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal masing-masing  (home  teams)  untuk  membantu kelompoknya √ 6 Peneliti  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  secara individual √ Tabel 8. Lembar Observasi Kegiatan Siswa NO Kegiatan Siswa SB B S  KB  SKB 1 Siswa  membentuk  kelompok  belajar  sesuai  dengan anggota yang ditentukan √ 2 Siswa  mendapatkan  materi  yang  berbeda  untuk untuk dipelajari selanjutnya √ 3 Siswa  mempelajari  dan  memahami  materi  yang sudah didapat √ 4 Siswa  yang  mendapatkan  materi  yang  sama berkumpul  dalam  kelompok  ahli  dan  membahas topik sesuai dengan tanggung jawabnya √ 5 Siswa  kembali  ke  kelompok  asal  (home  teams)  dan mulai  menjelaskan  kepada  kelompoknya  mengenai materi yang dibahas dalam kelompok ahli √ 6 Siswa mengikuti evaluasi secara individual √
Dari tes yang dilakukan, peneliti mendapatkan hasil belajar siswa pada siklus II mata pelajaran IPS  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  materi  peranan  tokoh  pejuang dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesiapada siklus II dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Siklus II No Subjek Nilai Ket 1 A 90 Tuntas 2 B 50 Tidak Tuntas 3 C 90 Tuntas 4 D 80 Tuntas 5 E 60 Tuntas 6 F 80 Tuntas 7 G 80 Tuntas
No Subjek Nilai Ket 8 H 80 Tuntas 9 I 70 Tuntas 10 J 90 Tuntas 11 K 70 Tuntas 12 L 50 Tidak Tuntas 13 M 80 Tuntas 14 N 50 Tidak Tuntas
Dalam  analisis  Statistik  Deskriptif  ini  data  secara  berturut-turut  disajikan  ke  dalam:  a)  table distribusi  frekuensi,  b)  menghitung  mean  (M),  median  (Me),  dan  modus  (Mo),  c)  menggambar  grafik polygon  dan  menentukan  letak  M,  Me,  dan  Mo  pada  grafik  teresbut,  d)  membandingkan  rata-rata  M tersebut dengan lima criteria model skala PAP skala-5 sehingga diperoleh simpulan: sangat tinggi/ tinggi/ sedang/  rendah/  sangat  rendah.  a.  Menyajikan  Data  ke  dalam  Tabel  Distribusi  Frekuensi.  Data  hasil penelitian siklus II ini disajikan pada tabel 10 distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel 10.Data Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siklus II
Kelas interval Titik tengah (X) Frekuensi (f) Frekuensi komulatif (fk) x’ fx’ 90 – 81 85,5 3 14 +1 3 80 – 71 75,5 5 11 0 0 70 – 61 65,5 2 6 -1 -2 60 – 51 55,5 1 4 -2 -4 50 – 41 45,5 3 3 -3 -9 Total - 14 - - -12
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  maka  tingkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial berdasarkan PAP skala lima berada pada katagori Sedang . Jumlah  siswa  dan  persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  siswa  yang  tidak mencapai ketuntasan belajar dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II Siklus Rata-rata Jumlah Siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM II 66,93 11 (78, 57%) 3 (21, 43%)
Tabel  11  menunjukkan  pada  siklus  II,  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  11 orang dan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 3 orang. Persentase ketuntasan siklus II  adalah  78,  57%.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  ketetapan  ketuntasan  belajar  80%  belum  tercapai, maka  dari  itu  akan  dilaksanakan  siklus  III  guna  memperbaiki  permasalahan  atau  kendala  yang  terjadi pada siklus II sehingga ketuntasan belajar siswa diharapkan dapat meningkat.
Pada  saat  proses  pembelajaran  pada  siklus  kedua  sudah  semakin  baik.  Hal  ini  terbukti  sebagai berikut:  a).  siswa  sudah  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  prosedur  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  b).  siswa  sudah  dapat  membuat  kesimpulan  dari  apa  yang  telah mereka pelajari. Ketuntasan belajar yang diperoleh siswa mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua sebesar 7,14% dan rata-rata hasil belajar siswapun meningkat dari 62,64 menjadi 66,93. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 12.Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II
Siklus Rata-rata Jumlah Siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM I 62,64 10 (71,43%) 4 (28,57%) II 66,93 11 (78, 57%) 3 (21, 43%)
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terdapat  satu  kendala  atau  permasalahan  yang  harus  diperbaiki. Adapun  kendala  atau  permasalahan  tersebut  adalah  siswa  masih  sulit  untuk  menyampaikan  informasi kepada  teman  kelompoknya  dan  sulit  menerima  informasi  dari  teman  dalam  kelompoknya.Untuk
mengatasi  hal  tersebut  maka  peneliti  dibantu  dengan  guru  mata  pelajaran  lebih  fokus  mengawasi  dan menyimak penjelasan yang diberikan agar dapat meluruskan hal-hal yang dianggap tidak sesuai dengan materi ahli yang dibahas.
Pada  siklus  kedua  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  66,93.Jumlah  siswa  yang mencapai KKM 60 sebanyak 11 orang dan siswa yang tidak mencapai KKM 60 sebanyak 3 orang.Dengan demikian ketuntasan belajar siswa pada siklus kedua 78, 57%.Berdasarkan data nilai tersebut ketuntasan belajar belum tercapai sesuai dengan kriteria hasil belajar siswa yaitu 80% siswa mencapai KKM 60. Maka dari  itu  peneliti  akan  mengadakan  siklus  III  dengan  memperhatikan  kendala  atau  permasalahan  yang terjadi  pada  siklus  II,  sehingga  pada  siklus  III  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  siklus  III,  peneliti  tetap  melakukan  penilaian  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  proses  pembelajaran,  peneliti  menggunakan  lembar observasi  untuk  menilai  kegiatan  siswa  dan  menilai  kegiatan  peneliti  yang  dibantu  oleh  guru  mata pelajaran.  Berikut  ini  lembar  observasi  kegiatan  peneliti  dan  lembar  observasi  kegiatan  siswa  yang digunakan peneliti selama menilai proses pembelajaran dikelas.
Tabel 13. Lembar Observasi Kegiatan Peneliti NO Kegiatan Peneliti SB B S KB  SKB
1 Peneliti  membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok belajar. Satu  kelompok beranggotakan 5 orang siswa dan empat kelompok beranggotakan 6 orang siswa. √ 2 Peneliti memberikan materi ajar dalam bentuk teks yang  telah  terbagi  menjadi  beberapa  sub  materi untuk dipelajari secara khusus oleh setiap anggota kelompok √ 3 Semua  kelompok  mempelajari  materi  ajar  yang telah diberikan oleh peneliti √ 4 Kelompok  ahli  bertemu  dan  membahas  topik materi yang menjadi tanggung jawabnya √ 5 Anggota  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal masing-masing  (home  teams)  untuk  membantu kelompoknya √ 6 Peneliti  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  secara individual √
Dari tes yang dilakukan, peneliti mendapatkan hasil belajar siswa pada siklus III mata pelajaran IPS dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi pokok Peristiwa Menjelang Proklamasi Kemerdekaan pada siklus III dapat dilihat pada tabel 14.
Tabel 14. Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Siklus III No Subjek Nilai Ket 1 A 100 Tuntas 2 B 70 Tuntas 3 C 80 Tuntas 4 D 90 Tuntas 5 E 60 Tuntas 6 F 70 Tuntas 7 G 80 Tuntas 8 H 80 Tuntas 9 I 80 Tuntas 10 J 90 Tuntas 11 K 70 Tuntas 12 L 80 Tuntas 13 M 80 Tuntas 14 N 70 Tuntas

## Deskripsi Data Hasil Belajar Penelitian
Dalam  analisis  Statistik  Deskriptif  ini  data  secara  berturut-turut  disajikan  ke  dalam:  a)  table distribusi  frekuensi,  b)  menghitung  mean  (M),  median  (Me),  dan  modus  (Mo),  c)  menggambar  grafik polygon  dan  menentukan  letak  M,  Me,  dan  Mo  pada  grafik  teresbut,  d)  membandingkan  rata-rata  M tersebut dengan lima criteria model skala PAP skala-5 sehingga diperoleh simpulan: sangat tinggi/ tinggi/ sedang/  rendah/  sangat  rendah.a.  Menyajikan  Data  ke  dalam  Tabel  Distribusi  Frekuensi.  Data  hasil penelitian siklus III ini disajikan pada table distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel 15. Data Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siklus III
Kelas interval Titik tengah (X) Frekuensi (f) Frekuensi komulatif (fk) x’ fx’ 100 – 91 95,5 1 14 +2 2 90 – 81 85,5 2 13 +1 2 80 – 71 75,5 6 11 0 0 70 – 61 65,5 4 5 -1 -4 60 – 51 55,5 1 4 -2 -2 Total - 14 - - -2
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  maka  tingkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  berdasarkan  PAP  skala  lima  berada  pada  katagori Sedang .  Jumlah  siswa  dan persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar dapat dilihat pada tabel 16
Tabel 16.Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III Siklus Rata-rata Jumlah Siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM III 74,07 14 (100%) 0 (0%)
Pada  saat  proses  pembelajaran  pada  siklus  III  sudah  semakin  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  siswa sudah mampu untuk menyampaikan informasi kepada teman kelompoknya dan menerima informasi dari teman dalam kelompoknya dengan baik.Ketuntasan belajar yang diperoleh siswa mengalami peningkatan dari  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  21,43%  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswapun  meningkat  dari  66,93 menjadi 74,07. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel 17di bawah ini.
Tabel 17 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I, II, dan III Siklus Rata-rata Jumlah Siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM I 62,64 10 (71,43%) 4 (28,57%) II 66,93 11 (78, 57%) 3 (21, 43%) III 74,07 14 (100%) 0 (0%)
Berdasarkan hasil refleksi dari siklus III di atas maka ketetapan ketuntasan belajar 80%  sudah tercapai,  maka  dari  itu  penelitian  ini  dapat  dinyatakan  telah  berhasil  dan  siklus  pun  tidak  dilanjutkan kembali.  Model Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menekankan pada kemampuan setiap siswa untuk menguasai  satu  materi  dan  bertanggung  jawab  untuk  menyampaikan  informasi  dan  pengetahuan  yang dimilikinya  kepada  teman  dalam  kelompoknya.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  guru  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  dan  kegiatan  peneliti  dengan  menggunakan lembar observasi. Hal tersebut bertujuan agar peneliti dapat mengetahui kelemahan dan kekurangan yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  IPS  berlangsung  baik  dari  pihak  peneliti  ataupun  dari  pihak  siswa. Strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pertama kali diterapkan di kelas V SD No. 2 Petandakan pada saat pembelajaran IPS.Hal tersebut terlihat pada siklus pertama siswa merasa bingung mencari kelompok asal dan kelompok ahli.dalam proses pembelajaran di kelas. Penyampaian informasi dari masing-masing anggota ahli kurang efektif karena siswa belum memahami dan menguasai materi yang menjadi tanggung jawabnya.Hal ini membuat informasi tidak tersampaikan secara utuh dan merata di setiap siswa sehingga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dari  data  yang  diperoleh  dengan  memberikan  tes  individual  pada akhir  pembelajaran,  sebanyak  4  orang  siswa  (28,57%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  10  orang siswa (71,43%) sudah mencapai KKM dengan rata-rata kelas 62,64.
Hasil observasi dan hasil belajar yang diperoleh pada siklus pertama  belum  memenuhi kriteria keberhasilan yang ingin dicapai oleh peneliti.Untuk itu peneliti melaksanakan siklus kedua sebagai upaya
untuk meningkatkan hasil belajar siswa agar mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 60. Sebelum melakukan  proses  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  siklus  kedua,  peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  pada siklus  pertama.  Dari  refleksi  tersebut  ditemukan  kelemahan  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw antara lain: a). siswa merasa bingung tentang cara belajar kelompok dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  b).  siswa  sulit  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  teman kelompoknya  dan  sulit  menerima  informasi  dari  teman  dalam  kelompoknya,  c).  siswa  sulit  membuat kesimpulan dari apa yang telah mereka pelajari.
Hasil  refleksi  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  yang terjadi  pada  siklus  pertama  agar  tidak  terulang  kembali  pada  siklus  kedua.Pada  siklus  kedua,  peneliti berkolaborasi  kembali  dengan  guru  mata  pelajaran  merancang  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan KKM yang ditetapkan  oleh  sekolah.Perencanaan,  pelaksanaan,  sampai  evaluasi  siklus  kedua  hampir  sama  dengan siklus  pertama.  Pembelajaran  IPS  yang  berlangsung  pada  siklus  kedua  melakukan  penilaian  terhadap hasil belajar siswa melalui tes akhir secara individual. Proses pembelajaran siswa dinilai melalui lembar observasi kegiatan yang dibantu  oleh  guru mata pelajaran.  Berdasarkan hasil observasi kegiatan siswa selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  kedua,  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dalam  mengikuti langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw antara lain. A). siswa sudah dapat mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan prosedur model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , b). siswa sudah dapat membuat kesimpulan dari apa yang telah mereka pelajari.
Namun  dalam  penyampaian  informasi  dari  masing-masing  anggota  ahli  masih  kurang  efektif karena siswa belum memahami dan menguasai materi yang menjadi tanggung jawabnya.Hal ini membuat informasi  tidak  tersampaikan  secara  utuh  dan  merata  di  setiap  siswa  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Dari  data  yang  diperoleh  dengan  memberikan  tes  individual  pada  akhir  pembelajaran, sebanyak 3 orang siswa (21,43%) belum  mencapai KKM dan sebanyak 11 orang siswa (78,57%) sudah mencapai KKM dengan rata-rata kelas 66,93. Hasil observasi dan hasil belajar yang diperoleh pada siklus kedua  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  oleh  peneliti.Untuk  itu  peneliti melaksanakan  siklus ketiga  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  agar  mencapai  KKM yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  60.  Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  siklus  kedua,  peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran melakukan refleksi terhadap kegiatan pada siklus kedua. Dari refleksi tersebut ditemukan kelemahan atau kendala  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw yakni  siswa  masih  sulit  untuk menyampaikan  informasi  kepada  teman  kelompoknya  dan  sulit  menerima  informasi  dari  teman  dalam kelompoknya.Hasil  refleksi  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus kedua agar tidak terulang kembali pada siklus ketiga.Pada siklus ketiga, peneliti berkolaborasi  kembali  dengan  guru  mata  pelajaran  merancang  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah.
Perencanaan,  pelaksanaan,  sampai  evaluasi  siklus  ketiga  hampir  sama  dengan  siklus  pertama. Namun  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  akan  lebih  fokus  mengawasi  dan  menyimak  penjelasan  yang diberikan  siswa  kepada  temannya  agar  dapat  meluruskan  hal-hal  yang  dianggap  tidak  sesuai  dengan materi  ahli  yang  dibahas  Pembelajaran  IPS  yang  berlangsung  pada  siklus  ketiga.  Untuk        melakukan penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  dilaksanakan  melalui  tes  akhir  secara  individual.  Proses pembelajaran  siswa  dinilai  melalui  lembar  observasi  kegiatan  yang  dibantu  oleh  guru  mata  pelajaran. Hasil tes siklus ketiga, diperoleh rata-rata hasil belajar 74,07 yaitu siswa yang mencapai KKM sebanyak 14 orang dengan persentase 100%, sehingga semua siswa dalam siklus kedua ini tuntas dalam pembelajaran. Penelitian dihentikan pada siklus ketiga karena peneliti sudah memperoleh data bahwa hasil belajar siswa mencapai kriteria yang sudah ditentukan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam  pembelajaran  IPS  kelas  V  semester  II  SD  No.  2  Petandakan  tahun  pelajaran  2010/2011  yaitu sebanyak 100% siswa mencapai KKM 60.
Dari  siklus  pertama  sampai  siklus  ketiga,  siswa  yang  mencapai  KKM  mengalami  peningkatan sebesar 28,57%. Ini membuktikan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  semester  II  SD  No.  2 Petandakan.Peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena  kerja  keras  dari  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam sebuah  kelompok,  saling  membantu  memberikan  informasi  dan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Dari  pihak peneliti  dan  guru  selalu  memberikan  semangat  dan  memberikan  penghargaan  setiap  kali  siswa  dapat menyelesaikan  tugas-tugas dengan  baik seperti  memberikan pujian,  tepuk tangan,  acungan jempol, dan makanan kecil.Dengan demikian siswa menjadi tertarik dan senang belajar IPS serta merasa dihargai dan termotivasi untuk mengulangi perbuatannya. Hal ini akan membuat hasil belajar siswa dapat mencapai
kriteria yang sudah ditentukan oleh sekolah.Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas V semester  2  SD  No.  2  Petandakan  mereka  menyatakan  bahwa  mereka  sangat  senang  belajar  dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Hal itu dikarenakan mereka dituntut lebih aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran dirasakan sangat menyenangkan dan tidak membosankan.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  diambil simpulan sebagi berikut:Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  V  semester  II  SD  No.  2  Petandakan.  Pada  siklus  pertama  sebanyak  10  orang  siswa (71,43%)  mengalami  tuntas  belajar  yaitu  mencapai  KKM  60  dengan  rata-rata  hasil  belajar  62,64 sedangkan  pada siklus kedua, siswa yang  mengalami tuntas belajar sebanyak 11  orang siswa (78,57%) dengan rata-rata hasil belajar 66,93 dan pada siklus ketiga, siswa yang mengalami tuntas belajar sebanyak 14  orang  siswa  (100%)  dengan  rata-rata  hasil  belajar  74,07.  Dari  siklus  pertama,  kedua,  dan  ketiga diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  28,57%.  Jadi  penelitian dihentikan pada siklus kedua karena kriteria keberhasilan siswa 100% mendapat nilai minimal 60.
Berdasarkan simpulan di atas, disarankan hal-hal sebagai berikut. Guru hendaknya menggunakan strategi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  serta  tidak  selalu  berpatokan  pada  metode pembelajaran  konvensional.Guru  hendaknya  membiasakan  peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi selain dari buku paket yang tersedia dan selalu memecahkan masalah-masalah yang ada melalui diskusi kelompok.
Guru  hendaknya  menyediakan  sumber  belajar  yang  lain  selain  dari  buku  paket  misalnya  dari koran, artikel-artikel di internet serta buku-buku lain yang materinya terkait. PAIKEM agar siswa selalu bersemangat  dan  tidak  jenuh  dalam  proses  pembelajaran.Kepada  peneliti  lainnya  diharapkan  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  baik  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw maupun pada model pembelajaran lainnya

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. (1997). Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: STKIP Singaraja.
-------. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Arnyana, Ida Bagus Putu. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Singaraja: Undiksha Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, Muslimin, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Kuntjojo.  (2009).  Model  Pembelajaran  Kooperatif.  Tersedia  pada http://ebekuntwordpress.com /2009/07/31/untitled/.diakses pada tanggal 22 Desember 2009.
Nurkancana, Wayan. (2007). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Raga, Gede, dkk. (2006). Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. Singaraja: Undiksha.
Raga, Gede. (2008). Buku Ajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.
Singaraja: Undiksha.Rusyan, Tabrani. (1989). Pendidikan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung :Bina Budaya.
Sandiasih,  Ni  Luh.  (2008).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  JigsawUntuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa  KelasVII  A  Semester  II  SMP  Negeri  2  Selat Karangasem  Bali  Tahun  Ajaran2007/2008.  SkrIlmu  Pengetahuan  Sosiali  (tidak  diterbitkan). JurusanPendidikan ekonomi, Undiksha Singaraja.
Sudijono, Anas. (2007). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tjandra,  Made,  dkk.  (2005).  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar.  Singaraja.  Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan IKIPN Siangaraja.
Trianto. (2009). Mendesai n Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya: Prenada Media Group..