## HAMBATAN PEMBELAJARAN DARING PADA MATA PELAJARAN PDTO DI JURUSAN OTOMOTIF SMK N 1 SEDAYU
Taufiq Mardiono Putra; Sukaswanto Pendidikan Teknik Otomotif, Universitas Negeri Yogyakarta E-mail: sukaswanto@uny.ac.id.

## Abstract
This research is to find out the constraint of implementation online learning on the subject of  Automotive  Engineering  Basic  Work  Learning  program  at  Automotitve  Department  of  1 Sedayu State Vocational High School focused on: constraint that students perceive and solution carried out by students; constraint that teacher perceive and solution carried out by teacher. This type of research use kind of descriptive research with quantitative approach. The result of this  research  know  that  the  constraint  most  often  felt  by  students  in  implementation  online learning on the subject of Automotive Engineering Basic Work Learning is students often feel not  excited  to  learn  materials  who  given  from  teacher  (44,45%)  with  most  solution  is  by motivating  themselves,  while  the  constraint  most  rarely  felt  by  students  is  students  haven’t handphone or laptop which can be use for online learning (66,66%) with most solution is borror to family member or sibling. Main constraint from teacher of Automotive Engineering Basic Work Learning during online learning is weakness in IT usage with the solution is ask for help to other teacher, less motivation to teach during online learning with the solution is ask students to submit assignment on time, result of evaluation which is deemed invalid with the solution is doing practicum immediately. Ownership of teacher’s document during online learning is 30 from 36 documents (83,3%), but 12 documents there’s no proof (33,3%).

## Keywords: Constraint, Online Learning, Automotive Engineering Basic Work Learning

## Abstrak
Penelitian ini untuk mengetahui hambatan pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  (PDTO)  di  Jurusan  Otomotif  SMK  Negeri  1 Sedayu  yang  difokuskan  pada:  hambatan  yang  dialami  siswa  dan  solusi  yang  dilakukan; hambatan  yang  dialami  guru  dan  solusi  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  diketahui  bahwa  hambatan  yang paling sering dialami siswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran PDTO yaitu  siswa sering  merasa  tidak  bersemangat  dalam  mempelajari  materi  dari  guru  (44,45%) dengan solusi terbanyak yaitu memotivasi diri sendiri, sedangkan hambatan yang paling jarang dialami  yaitu  siswa tidak  memiliki  handphone  atau  laptop  yang  bisa  dipakai  untuk pembelajaran daring/online (66,66%) dengan solusi terbanyak yaitu meminjam kepada anggota keluarga/saudara.  Hambatan  utama  dari  guru  mata  pelajaran  PDTO  selama  pembelajaran daring yaitu kurang dalam penggunaan IT yang solusinya meminta bantuan kepada guru lain, motivasi mengajar kurang yang solusinya meminta siswa mengumpul tugas tepat waktu, hasil evaluasi  yang  dirasa  tidak  valid  yang  solusinya  dengan  segera  melaksanakan  praktikum. Kepemilikan dokumen mengajar guru selama pembelajaran daring yaitu 30 dari 36 dokumen (83,3%), tetapi 12 dokumen tidak bisa ditunjukkan buktinya (33,3%).

## Kata Kunci: Hambatan, Pembelajaran Daring, PDTO

## PENDAHULUAN
Teknologi  pada  zaman  sekarang  sudah  memberikan  beberapa  kemudahan  untuk masyarakat. Hal ini diakibatkan karena sudah hampir semua aspek di kehidupan manusia tidak bisa  lepas  dari  teknologi.  Teknologi  yang  saat  ini  sedang  berkembang  dengan  cepat  yaitu internet, disebabkan karena internet adalah sumber informasi terlengkap di dunia.
Berkaitan  dengan  penggunaan  internet  yang  semakin  canggih,  saat  ini  banyak  sekali aplikasi  yang menggunakan koneksi internet atau istilahnya aplikasi online atau daring  yang bisa  digunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  jarak  jauh,  contohnya  yaitu  zoom, google  classroom , google  form , google  teleconference ,  serta  masih  banyak  lagi.  Pemerintah melalui Kemendikbud sudah membuat platform khusus untuk menunjang pembelajaran daring demi untuk kebaikan dan kepraktisan proses pembelajaran di era modern ini.
Sekarang, seluruh dunia khususnya Indonesia sedang bersama-sama mengalami pandemi virus Covid-19 yang membuat segala aspek kehidupan menjadi terganggu. Orangorang sudah tidak dapat seenaknya sendiri berpergian kemanapun karena berbahayanya virus tersebut. Hal ini juga berdampak secara langsung terhadap dunia Pendidikan. Virus tersebut membuat proses pembelajaran untuk jangka waktu yang belum ditentukan tidak dapat dilaksanakan secara tatap muka  di  dalam  ruang  kelas.  Hal  tersebut  membuat  proses  pembelajaran  harus  dilaksanakan secara daring atau bisa juga disebut Pendidikan  Jarak Jauh menggunakan platform-platform yang seperti contoh di atas. Menurut Warsita (2007:16), dalam sistem pembelajaran jarak jauh akan  menuntut  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  bisa  individual  atau  kelompok  dengan mendapat bantuan setidaknya dari orang lain, lalu untuk materi pembelajaran akan diberikan melalui media yang sengaja dirancang untuk belajar mandiri
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan  jalur  pendidikan  formal  pada  jenjang  menengah  yang  masuk  dalam  jenis pendidikan  kejuruan.  Menurut  Wardiman  (1998:36),  pendidikan  kejuruan  memiliki  tujuan untuk  menyiapkan  peserta  didik  yang  diharapkan  menjadi  bakal  tenaga  kerja  serta  bisa meningkatkan keberadaan peserta didik, lalu selain itu untuk kepentingan peserta didik yang akan terjun ke kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Pada  masa  pembelajaran  daring  ini,  SMK  juga  termasuk  ke  dalam  instansi  pendidikan yang mengalami kebutuhan kuota yang tinggi dan lokasi tempat tinggal siswa dan guru yang tidak  semuanya  bisa  mendapatkan  sinyal  internet  yang  stabil  setiap  waktunya  juga  menjadi kendala pada masa pembelajarn daring ini. Hal tersebut ditambah dengan penggunaan aplikasi pembelajaran daring yang tentunya membutuhkan adaptasi terlebih dahulu bagi guru dan siswa juga  menjadi  kendala.  Selain  itu,  banyak  siswa  yang  tidak  bisa  setiap  waktu  terusmenerus
memantau handphone untuk mengetahui perkembangan informasi proses pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  menggunakan platform tertentu  sehingga  membuat  siswa  bisa  memiliki kekurangan motivasi dalam melaksanakan pembelajaran daring karena pada metode daring ini motivasi dan tanggung jawab siswa untuk menghadiri kelas daring tentu tidak setinggi kelas tatap muka sehingga partisipasi di setiap pertemuan tidak dapat selalu dihadiri semua siswa.
Jika dilihat dari sisi guru, tentunya untuk guru yang sudah berumur cukup tua juga harus memiliki kemampuan penggunaan IT yang baik. Pada penelitian ini yang terfokus pada mata pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  (PDTO)  yang  berlangsung  di  kelas  X  Teknik Kendaraan  Ringan  Otomotif  SMK  N  1  Sedayu,  guru  pengampu  mata  pelajaran  yang bersangkutan kurang memiliki kemampuan penggunaan IT yang baik.
Hasilnya, selama proses pembelajaran daring, tugas guru utama sering dibantu oleh guru mata pelajaran lain yang mempunyai umur lebih muda yang memiliki kemampuan penggunaan IT yang lebih baik. Selain itu, kelengkapan administrasi pembelajaran daring di mata pelajaran PDTO yang semestinya dibuat oleh guru pengampu utama juga harus dibantu oleh guru yang lebih muda. Hal tersebut juga berlaku dalam pembuatan soal evaluasi pada setiap Kompetensi Dasar dan pembuatan soal Evaluasi Tengah Semester yang harus banyak dibantu oleh guru lain.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  berikut  beberapa masalah  yang  dapat  diidentifikasi:  (1)  Siswa  yang  kurang  memiliki  tanggung  jawab  dan ketertarikan  untuk  mengikuti  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  daring  sehingga partisipasi  pada  setiap  pertemuan  tidak  pernah  100%.  (2)  Kebutuhan  akan  kuota  internet sangatlah tinggi namun tidak semua siswa bisa memenuhinya sendiri. (3) Tidak semua wilayah bisa terjangkau oleh sinyal internet secara stabil. (4) Kurangnya kemampuan penggunaan IT dari guru pengampu mata pelajaran PDTO. (5) Belum terdapat alat evaluasi yang praktis yang bisa dipakai selama masa pembelajaran daring khusunya pada mata pelajaran PDTO.
Dalam penelitian ini, peneliti hanya akan memfokuskan pada analisa secara detail tentang hambatan selama proses  pembelajaran daring pada mata pelajaran PDTO Kelas X TKRO di SMK Negeri 1 Sedayu  yang merujuk pada hasil hambatan  yang paling sering dialami siswa hingga hambatan paling jarang dialami siswa serta analisa hambatan guru secara detail. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu: (1) Mengetahui pelaksanaan pembelajaran daring di program keahlian otomotif SMK N 1 Sedayu. (2) Mengetahui hambatan yang dialami guru selama proses pembelajaran daring pada mata pelajaran PDTO. (3) Mengetahui hambatan yang dialami siswa selama proses pembelajaran daring pada mata pelajaran PDTO. (4) Mengetahui tindakan yang dilakukan sebagai cara untuk mengatasi hambatan yang dialami guru dan siswa.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  kali  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  deskriptif. Penelitian  deskriptif  yang  dilaksanakan  akan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  serta diperkuat dengan hasil wawancara guru yang dianalisa secara kualitatif.
Tempat  penelitian  yang  dipilih  adalah  di  SMK  Negeri  1  Sedayu  yang  beralamat  di Kemusuk,  Agromulyo,  Sedayu,  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Waktu  pelaksanaan penelitian ini berlangsung dari bulan Februari – Maret 2021.
Populasi penelitian ini menggunakan jumlah siswa dari 3 kelas X TKRO A, X TKRO B dan  X  TKRO  C  sejumlah  107  siswa  serta  1  guru  mata  pelajaran  PDTO.  Populasi  tersebut diambil  menjadi  sampel  dengan  memakai  ukuran  sampel  menurut  Gay,  LR  dan  Diehl,  PL (1992)  seperti  dikutip  dalam  Carsel  (2018:  105-106)  yaitu  bahwa  jika  penelitian  bersifat deskriptif,  maka  ukuran  sampel  minimalnya  adalah  10%  dari  populasi.  Teknik sampling menggunakan  teknik simple  random  sampling yang  membuat  setiap  siswa  memiliki kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu memakai metode kuesioner dan alatnya berupa angket serta dengan metode wawancara yang ditambah dengan pengumpulan dokumen pendukung.  Kegiatan  wawancara  memakai  lembar  pedoman  wawancara  dan  pengumpulan dokumen pendukung menggunakan lembar checklist dokumen.
Teknik  analisis  data  dilaksanakan  dengan  menggunakan  jenis  data  yang  diperoleh. Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif.  Data  angket  siswa  dan checklist kelengkapan dokumen guru akan dianalisis dengan memakai teknik deskriptif persentase. Selanjutnya untuk data hasil wawancara guru akan dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membuat  2  kuesioner  dari  1  kisi-kisi  angket  untuk mengetahui hambatan dan solusi sekaligus. Seluruh pernyataan yang ada di dalam kuesioner bersifat pernyataan negatif yang hasilnya akan berupa data persentase lalu akan diberi tambahan narasi sesuai dengan data persentase yang diperoleh dari hasil angket.
Langkah berikutnya yaitu menghitung klasifikasi validator dengan mencari rata-rata skor jawaban per item hambatan dan dapat dihitung memakai rumus sebagai berikut:
Rerata skor =
x 100%
Dalam  pengolahan  data  hasil  wawancara,  maka  harus  dilakukan  analisis  dari  hasil wawancara  tersebut  (Sugiyono,  2014:224).  Wawancara  dilaksanakan  secara  terstruktur  yang bertujuan untuk memperoleh jawaban yang bisa dipakai guna memperkuat pernyataan yang ada di dalam angket.
Dalam  pelaksanaan  pengecekan  dokumen  pendukung,  instrument  lembar checklist dokumen akan di isi dengan ada atau tidaknya dokumen sesuai dengan kebutuhan yang ada di lembar checklist dokumen.  Hasil  analisis  kelengkapan  dokumen  pendukung  tersebut  pada akhirnya  akan  dijelaskan  dengan  bentuk  persentase  serta  narasi  untuk  mengetahui  secara keseluruhan  tentang  lengkap  atau  tidaknya  dokumen  pendukung  dengan  memakai  rumus sebagai berikut:

## Hasil

## Hambatan Siswa Dalam Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran PDTO Beserta Solusi yang Dilakukan
Terdapat 8 pernyataan hambatan yang harus diurutkan siswa untuk mendapatkan urutan hambatan  yang paling sering dialami siswa hingga paling jarang dialami siswa selama masa pembelajaran daring pada kelas X TKRO SMK N 1 Sedayu.
Setelah  8  nomor  hambatan  tersebut  disusun  dalam  sebuah  angket  dan  dibagikan menggunakan aplikasi google classroom suite, maka didapatkan hasil urutan hambatan yang paling sering dialami siswa hingga paling jarang dialami siswa sebagai berikut:

## Hambatan Paling Sering Dialami Siswa
Berdasarkan hasil angket urutan hambatan siswa, didapatkan hasil hambatan yang paling sering  dialami  siswa  selama  masa  pembelajaran  daring  yaitu  bahwa  terdapat  siswa  yang memilih  pernyataan  hambatan  nomor  4 “ Saya  sering  merasa  tidak  bersemangat  dalam mempelajari  materi  yang diberikan oleh guru” sebanyak  16  orang  yang  menjadikan  nomor hambatan tersebut mendapat pilihan terbanyak yang setara dengan persentase 44,45%.
Selanjutnya  didapatkan  solusi  terbesar  bahwa  jika  siswa  merasa  tidak  bersemangat  dalam mempelajari motivasi dari guru maka solusinya adalah dengan memotivasi diri sendiri.

## Hambatan Paling Sering Dialami Siswa Urutan Kedua
Merujuk  pada  hasil  angket,  maka  hasil  yang  didapatkan  dari  penyebaran  angket didapatkan  hasil  hambatan  yang  paling  sering  dialami  siswa  urutan  kedua  yaitu nomor hambatan  ke  5  berupa “ saya  merasa  guru  kurang  memberi  referensi  sumber  belajar tambahan” yang dipilih oleh 11 siswa. Berdasarkan hasil tersebut, jika disajikan dalam bentuk persentase maka akan setara dengan 30,57%. Berikutnya, hasil solusi terbanyak bahwa untuk hambatan berupa siswa merasa bahwa guru kurang memberi referensi sumber belajar tambahan selama masa pembelajaran daring adalah dengan mencari tambahan materi secara mandiri di internet yang memang seharusnya dilakukan oleh siswa pada masa pembelajaran daring ini.

## Hambatan Paling Sering Dialami Siswa Urutan Ketiga
Berdasarkan  hasil  angket,  maka  didapatkan  hasil  bahwa  untuk  hambatan  yang  paling sering  dialami  siswa  pada  urutan  ketiga  ini  bahwa  suara  terbanyak  adalah  nomor  hambatan yang sama dengan hambatan  yang paling sering  dialami siswa urutan kedua  yaitu hambatan nomor  5  yaitu  siswa  merasa  bahwa  guru  kurang  memberi  referensi  belajar  tambahan. Perbedaannya  hanya  terletak  pada  jumlah  pemilihnya.  Pada  hambatan  yang  paling  sering dialami siswa pada urutan ketiga ini, suara terbanyak yang memilih hambatan nomor 5 adalah sebanyak 10 siswa atau jika dibuat bentuk persen maka akan setara dengan 27,78%. Jadi karena hambatan urutan kedua dan ketiga adalah sama, maka untuk solusinya juga tentunya sama yaitu dengan mencari tambahan materi secara mandiri di internet.

## Hambatan Paling Sering Dialami Siswa Urutan Keempat
Selanjutnya,  hambatan  yang  paling  sering  dialami  siswa  urutan  keempat  selama  masa pembelajaran  daring  adalah  hambatan  nomor  3  yaitu  siswa  merasa  kesulitan  dalam menggunakan aplikasi pembelajaran daring khususnya pada mata pelajaran PDTO. Hambatan ini mendapat suara sebanyak 9 dari 36 siswa atau ¼ dari total sampel. Setelah didapatkan hasil bahwa hambatan nomor 3 mendapat 9 pemilih, maka jika diubah ke bentuk persen maka akan setara  dengan  25%.  Setelah  didapatkan  bentuk  persentase,  maka  langkah  berikutnya  adalah mencari solusi dari hambatan tersebut dan didapatkan solusi terbanyak berdasarkan jawaban dari siswa yaitu dengan bertanya kepada guru pengampu mata pelajaran PDTO.

## Hambatan Paling Sering Dialami Siswa Urutan Kelima
Berdasarkan  pilihan  siswa,  nomor  terbanyak  yang  dipilih  siswa  adalah  pernyataan hambatan nomor 7 yaitu “ saya memiliki kesibukan lain yang bisa mengganggu waktu belajar ” yang dipilih oleh 7 siswa . Hambatan nomor 7 yang dipilih oleh 7 siswa tersebut jika diubah ke bentuk  persentase  maka  akan  setara  dengan  19,44%.  Berikutnya  solusi  terbanyak  yang diutarakan  siswa  untuk  mengatasi  hambatan  nomor  7  berdasarkan  angket  solusi  yang  telah dibagikan yaitu dengan membagi waktu sebaik mungkin.

## Hambatan Paling Sering Dialami Siswa Urutan Keenam
Berdasarkan hasil angket, siswa yang memilih pernyataan hambatan nomor 8 “ kondisi keluarga  dan  lingkungan  di  sekitar  saya  membuat  saya  tidak  fokus  untuk  belajar” yaitu sebanyak  10  orang  sehingga  menjadi  pilihan  terbanyak.  Jumlah  pemilih  10  siswa  pada hambatan ini jika diubah ke dalam bentuk persen maka akan setara dengan persentase 22,21%. Selanjutnya untuk solusi dari hambatan nomor 8 tersebut berdasarkan jawaban terbanyak dari siswa adalah mencari tempat yang sepi dan tenang karena akan membuat daya fokus menjadi lebih baik.

## Hambatan Paling Sering Dialami Siswa Urutan Ketujuh
Berdasarkan data angket menunjukkan bahwa siswa yang memilih pernyataan hambatan nomor 2 “ keberadaan  sinyal  di  sekitar tempat  tinggal  saya tidak stabil  untuk pembelajaran daring/online” yaitu  sebanyak  8  orang. Berikutnya,  data  hasil  angka  pada  tabel  yang menunjukkan pemilih terbanyak yaitu nomor hambatan ke 2 yang mendapat 8 pemilih diubah ke bentuk persen yaitu setara dengan 22,22%. Setelah data diubah ke bentuk persen, langkah selanjutnya  yaitu  mengetahui  solusi  dari  hambatan  yang  nomor  2  tersebut  yaitu  dengan berpindah ke tempat yang memiliki sinyal lebih baik.

## Hambatan Paling Jarang Dialami Siswa
Hambatan paling jarang dialami siswa adalah pernyataan hambatan nomor 1 yaitu “ saya tidak memiliki handphone atau laptop yang bisa dipakai untuk pembelajaran daring/online ” yang dipilih oleh 24 siswa atau setara persentase 66,67%. Berdasarkan hasil tersebut, maka bisa dipastikan bahwa 24 siswa yang memilih nomor hambatan ke 1 pasti memiliki handphone atau laptop atau bahkan keduanya yang bisa digunakan selama masa pembelajaran daring ini dan solusi  terbanyak  yaitu  dengan  meminjam  kepada  anggota  keluarga  atau  saudara  sehingga menjadi lebih mudah dan dekat.

## Hambatan Guru Dalam Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran PDTO Melalui Wawancara
Bagi guru mata pelajaran PDTO, hambatan utama dalam masa pembelajaran daring ini adalah penggunaan IT yang lebih intens daripada masa pembelajaran tatap muka. Hal tersebut juga ditambah dengan usia beliau sudah cukup tua, jadi untuk mempelajari penggunaan aplikasi seperti google classroom akan lebih sulit dan membutuhkan waktu.
Guru mata pelajaran PDTO masih dibantu oleh guru lain dalam pemberian materi, rekap tugas siswa, pembuatan administrasi guru serta pemberian nilai karena berdasarkan pertanyaan pertama  tentang  penggunaan  IT,  beliau  merasa  kesulitan  dalam  penggunaannya.  Sehingga bantuan guru lain terutama guru yang lebih muda sangat diperlukan.
Guru  mata  pelajaran  PDTO  mengalami  penurunan  motivasi  mengajar  selama  masa pembelajaran daring karena tidak langsung bertatap muka dengan siswa. Sehingga solusinya adalah beliau rutin memberi instruksi kepada siswa untuk mengumpulkan tugas tepat waktu.
Masih  terjadinya  kendala  dalam  pemberian  evaluasi.  Kendala  terjadi  karena  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  pada  setiap  siswa  tidak  sama.  Sehingga  solusinya  adalah  dengan memberikan tugas proyek video.
Guru mata pelajaran PDTO tidak sepenuhnya puas dengan hasil yang didapatkan siswa selama masa pembelajaran daring, karena bisa saja siswa sering di dampingi teman dalam setiap
penyelesaian  tugasnya.  Adanya  hal  tersebut  membuat  beliau  mengatakan  bahwa dilaksanakannya praktikum adalah menjadi kunci utama untuk mengatasinya.

## Hambatan Guru Dalam Proses Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran PDTO Melalui Checklist Dokumen.
Berdasarkan data yang ada maka bisa didapatkan hasil bahwa sebanyak 30 dari 36 bagian yang ada pada lembar checklist dokumen dikatakan dimiliki oleh guru yang bersangkutan tetapi 12 diantaranya tidak mau ditunjukkan buktinya oleh beliau atau jika dihitung dengan persentase setara  dengan  33,3%.  Jadi  jika  dihitung  menggunakan  data  persentase,  maka  guru  telah memenuhi 83,3% dari total 100% dokumen yang ditanyakan di lembar checklist dokumen.

## Pembahasan

## Hambatan Pembelajaran Daring yang Dialami Siswa
Berdasarkan hasil angket yang merujuk pada hambatan yang paling sering dialami siswa, selama masa pembelajaran daring ini pembelajaran untuk siswa kelas X SMK hanya seputar materi  yang  diberikan  lewat  powerpoint  lalu  siswa  diminta  untuk  mempelajarinya  karena mengingat  tidak  bisa  dilakukan  pertemuan  secara  tatap  muka.  Menurut  Slameto  (2003:  54), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal,  termasuk  didalamnya  adalah  kesiapan  peserta  didik  untuk mengikuti pelajaran, tetapi sebenarnya hal tersebut harus ditangani siswa secara mandiri dengan kata lain bahwa penting untuk tetap memotivasi diri sendiri karena tidak bisa selalu menuntut guru  apalagi  guru  yang  sudah  tua  untuk  membuat  materi  dengan  sangat  kreatif.  Menurut Sardiman  (2011:  73),  motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai  daya penggerak  dari  dalam  subjek  untuk  melakukan  keaktifan-keaktifan  tertentu  demi  mencapai tujuan.
Selanjutnya, berdasarkan hambatan yang paling sering dialami siswa urutan kedua yaitu siswa yang merasa guru kurang memberi referensi sumber belajar tambahan memang harruslah diperbaiki dari kedua belah pihak. Siswa tidak boleh hanya terpaku pada 1 referensi atau materi yang  diberikan  oleh  guru  untuk  belajar.  Menurut  Djamarah  (2008:13),  “belajar  adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu  dalam interaksi  dengan lingkungannya  yang menyangkut  kognitif, afektif, dan  psikomotor”. Jadi  berdasarkan pengertian tersebut, siswa juga harus  aktif dalam mencari  materi  atau  dengan  kata  lain  harus  meningkatkan  literasi  secara  mandiri  jika  ingin mendapat hasil yang lebih baik. Menurut (Absari, Proyanto, Muslikhin, 2020) literasi adalah
seperangkat  cara pandang  yang digunakan untuk  secara aktif mengakses  media massa untuk menafsirkan pesan yang sedang dihadapi.
Sedangkan  bagi  guru,  kemampuan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  sangatlah  diperlukan  sehingga  guru  bisa  membagi  materi  atau  referensi  yang bervariasi. Menurut (Putro, Hidayat, Jiono, Marsyidun & Syarif, 2020), kompetensi pedagogis adalah  kemampuan  untuk  mengatur  pembelajaran  siswa  yang  termasuk  memahami  siswa, mendesain dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi hasil belajar, dan mengembangkan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya.
Pembahasan  selanjutnya  mengarah  kepada  hambatan  yang  paling  sering  dialami  siswa urutan keempat yaitu hambatan tentang kesulitan siswa dalam kesulitan dalam menggunakan aplikasi  pembelajaran  daring/online  khususnya  pada  mata  pelajaran  PDTO.  Terkait  metode pembelajaran yang digunakan, kegiatan belajar bisa menjadi seimbang dan sesuai dengan apa yang  diharapkan  siswa  apabila  metode  yang  dipakai  sejalan  tujuan  (Hamalik,  2013:  80-81). Jadi  pembelajaran  daring  yang  menggunakan  aplikasi-aplikasi  yang  telah  direncanakan haruslah disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai dalam mata pelajaran yang terkait.
Berlanjut  ke  hambatan  yang  paling  sering  dialami  siswa  urutan  kelima  yaitu  tentang kesibukan lain yang dimiliki siswa selama masa pembelajaran daring yang bisa mengganggu waktu belajar. Pada masa pembelajaran daring ini, karena siswa tidak memiliki tanggung jawab untuk  selalu  berangkat  sekolah  bisa  memiliki  efek  negatif  yaitu  siswa  menjadi  kurang memprioritaskan  belajar  sebagai  tanggung  jawab.  Alhasil  siswa  justru  bisa  lebih  banyak menggunakan  waktunya  untuk  kegiatan  yang  kurang  bermanfaat.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka pengaturan waktu yang baik harus mulai diterapkan siswa. Selain melatih disiplin waktu, tetapi  juga  bisa  membuat  siswa  merasa  bahwa  waktu  belajarnya  tidak  akan  pernah  bisa terganggu oleh aktivitas lain.
Pembahasan berlanjut ke hambatan yang paling sering dialami siswa urutan keenam yaitu seputar kondisi keluarga dan lingkungan di sekitar siswa yang membuat siswa tidak fokus untuk belajar.  Menurut  Hamalik  (2001:  101)  murid  adalah  pribadi  yang  unik,  memiliki  bakat  dan kematangan  berkat  adanya  pengaruh-pengaruh  dari  luar.  Berdasarkan  teori  tersebut  bisa diambil kesimpulan bahwa lingkungan yang baik pasti akan memberikan pengaruh yang baik terhadap aktivitas belajar mengajar  yang terjadi di sekitarnya. Sedangkan  menurut Sardiman (2007:40)  konsentrasi  adalah  memusatkan  segenap  kekuatan  perhatian  pada  suatu  situasi belajar. Supaya bisa menciptakan konsentrasi belajar yang tinggi, kondisi di sekitar siswa harus dalam kondisi yang tenang. Maka dari itu jika kondisi di sekitar siswa yang disini konteksnya
keluarga  dan  lingkungan  tidak  mendukung,  maka  tentu  akan  menyulitkan  siswa  untuk  bisa fokus dalam belajar.
Beralih ke hambatan yang paling sering dialami siswa urutan ketujuh yaitu keberadaan sinyal di sekitar tempat tinggal siswa tidak stabil untuk pembelajaran daring. Kestabilan sinyal sangat  dibutuhkan  pada  masa  pembelajaran  daring  ini.  Berpindah  ke  tempat  yang  memiliki sinyal  yang lebih baik seperti di rumah teman atau di tempat  yang memiliki kekuatan sinyal yang baik sangatlah diperlukan untuk menjadi solusi dari hambatan tersebut.
Terakhir, untuk hambatan yang paling jarang dialami siswa selama masa pembelajaran daring  adalah  tentang  kepemilikan  IT.  Sejumlah  24  dari  total  36  siswa  tentunya  memiliki handphone atau  laptop  atau  bahkan  keduanya  karena  jumlah  24  siswa  tersebut  memilih hambatan tentang kepemilikan IT sebagai hambatan yang paling jarang dialaminya. Berikutnya jika ada siswa yang mengalami hambatan tersebut, solusi yang paling banyak diutarakan siswa yaitu dengan meminjam kepada anggota keluarga atau saudaranya sehingga terasa lebih cepat dan dekat

## Hambatan Pembelajaran Daring yang Dialami Guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diperkuat  dengan checklist dokumen  dengan  guru pengampu mata pelajaran PDTO untuk membahas hambatan guru mata pelajaran PDTO, dapat diambil hasil wawancara yaitu pertama untuk mengetahui hambatan guru terhadap penggunaan IT,  guru  yang  bersangkutan  merespon  bahwasannya  memang  beliau  mengaku  mengalami kesulitan.  Tetapi  dengan  adanya  kesulitan  tersebut  beliau  coba  mengatasinya  dengan  terus belajar  dengan  sumber-sumber  yang  lebih  tau  yaitu  bisa  berasal  dari  teman  sejawat  ataupun dari buku-buku yang relevan atau dari internet. Menurut Koehler & Mishra (2009) dalam jurnal tentang TPACK, keterampilan guru tentang content knowledge sangat diperlukan pada masa pembelajaran  daring  ini,  karena  guru  dan  peserta  didik  tidak  bisa  bertemu  secara  langsung, maka pembuatan materi yang bersifat menarik menjadi hal yang sangat penting. Menurut Anas & Budiman (2020), dalam penyampaian kompetensi dasar pembelajaran, diharapkan guru tetap memprioritaskan proses pembelajaran sehingga waktu yang terbuang menjadi sedikit dan dapat diminimalir.
Selanjutnya, hambatan lainnya yang utama yaitu pembuatan materi, pemberian nilai dan pembuatan  administrasi  guru  masih  dibantu  oleh  guru-guru  lainnya  sebagai  sumber  belajar. Menurut Khuluqo (2017: 61), pemanfaatan sumber-sumber belajar tergantung pada kreativitas pendidik,  waktu,  biaya  serta  kebiijakan-kebijakan  lainnya.  Walaupun  masih  dibantu  oleh sumber-sumber lainnya, guru pengampu mata pelajaran PDTO juga terus mencoba mengasah skill nya supaya tidak menjadi guru yang gagap teknologi.  (Haryana et al, 2018) menyebutkan
bahwa Kompetensi guru SMK khususnya pada bidang Teknik Kendaraan Ringan harus selalu ditingkatkan karena perkembangan teknologi pada bidang ini berkembang dengan sangat cepat. Oleh  karena  itu  diperlukan  pelatihan,  untuk  dapat  selalu  meng-upgrade  atau  meningkatkan kompetensi guru. Idealnya setiap guru secara periodik mendapatkan pelatihan pada bidang yang diajarnya, sehingga guru dapat berkembang dan kualitas mengajarnya dapat ditingkatkan.
Berikutnya pembahasan beralih ke motivasi. Guru yang bersangkutan mengaku memiliki kekurangan  motivasi  mengajar  selama  masa  pembelajaran  daring  ini  karena  tidak  langsung bertatap  muka  dengan  siswa.  Menurut  Pasaribu  dan  Simanjuntak,  (1983:  7)  definisi  bahwa mengajar  adalah suatu  kegiatan untuk  membentuk atau mengatur lingkungan dengan sebaik mungkin  lalu  mengembangkannya  bersama  anak-anak  yang  menyebabkan  terjadinya  proses belajar.
Walaupun guru mata pelajaran PDTO merasakan hambatan tersebut, tetapi beliau coba menekan hal  tersebut  dengan selalu mengingatkan siswa untuk  tetap belajar pada waktunya. Jadi  walaupun  guru  tersebut  sering  kekurangan  semangat  mengajar,  beliau  sering  tidak memperdulikannya  dan  tetap  menjalankan  kewajibannya  untuk  membimbing  siswa  supaya rajin belajar.
Evaluasi  yang  diberikan  pada  setiap  KD  di  akhir  kegiatan  pembelajaran,  beliau mengatakan bahwa selain ada soal utama di materi yang telah disebar di google classroom suite, beliau juga terkadang melakasanakan evaluasi dengan wawancara melalui video call whatsapp karena mengingat siswa tidak bisa datang langsung ke sekolah setiap waktu. Akan tetapi beliau juga  menambahkan  dalam  pemberian  evaluasi  tersebut  memiliki  kendala  karena  SDM  pada setiap siswa tidak sama sehingga sering terjadi kesalahpahaman antara maksud siswa dengan guru  tersebut  yang  contoh  nyatanya  sudah  terjadi  ketika  siswa  masih  bingung  tentang perbedaan kunci ring dan kunci pas. Jadi untuk mengatasi hal tersebut beliau memiliki solusi untuk membuat tugas berbentuk proyek video yang harus dibuat sendiri oleh siswa sehingga diharapkan  siswa  benar-benar  paham  tentang  apa  yang  diinginkan  guru  yang  sesuai  dengan materi  yang  sedang  disampaikan.  Menurut  Khuluqo  (2017:  60)  pendidik  harus  mampu membangun  susana  kondusif  sehingga  peserta  didik  mampu  belajar  mandiri.  Jadi  dengan adanya tugas tersebut diharapkan siswa mampu belajar secara mandiri.
Terakhir menyangkut tentang apakah guru tersebut merasa puas atau tidak tentang hasil pembelajaran daring di mata pelajaran PDTO jika dilihat selama 1 semester ke belakang, beliau merespon bahwa tidak sepenuhnya puas. Karena hal tersebut bisa disebabkan karena data yang tidak valid  yaitu contohnya siswa bisa dibantu temannya dalam  pembuatan video. Jadi  pada akhir  wawancara  beliau  mengatakan  bahwa  praktik  tatap  muka  adalah  solusi  terbaik  untuk
membuat siswa paham materi dan membuat semua data nilai siswa menjadi valid. Setelah itu, berdasarkan keseluruhan isi dari checklist dokumen, 30 dari 36 dokumen atau setara dengan persentase 83,3% diisi ada/lengkap oleh guru mata pelajaran PDTO, tetapi 12 diantaranya tidak mampu  ditunjukkan  buktinya  oleh  beliau  atau  setara  dengan  persentase  33,3%  sehingga hambatan guru mata pelajaran PDTO yang utama yaitu tentang penggunaan IT yang ditambah dengan kelengkapan dokumen yang kurang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  hambatan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran daring pada mata pelajaran PDTO di program keahlian TKRO SMK N 1 Sedayu, hambatan yang paling sering dirasakan oleh siswa yaitu siswa sering merasa tidak bersemangat dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh  guru  yang  dipilih  oleh  16  siswa  (44,45%) dengan solusi yaitu memotivasi diri sendiri.
Berikutnya, untuk hambatan yang paling jarang dialami siswa yaitu siswa tidak memiliki handphone atau laptop yang bisa dipakai untuk pembelajaran daring/online. Hambatan tersebut dipilih oleh 24 siswa (66,66%) dengan solusi yaitu meminjam kepada anggota keluarga atau saudara yang terdekat.
Hambatan yang dialami guru berdasarkan hasil wawancara dan checklist dokumen adalah bahwa guru pengampu mata pelajaran PDTO memiliki kekurangan terhadap penggunaan IT. Selanjutnya untuk kelengkapan administrasi, beliau tidak memiliki administrasi yang lengkap.
Berikutnya, jika berdasarkan data, untuk hambatan utama guru berupa kurang memiliki kemampuan terhadap penggunaan IT maka solusinya berupa meminta bantuan kepada rekan sejawat atau bahkan guru yang lebih muda.
Pada proses checklist dokumen, bisa didapatkan hasil bahwa sebanyak 30 dari 36 bagian checklist dokumen dikatakan dimiliki oleh guru yang bersangkutan tetapi 12 diantaranya tidak mau  ditunjukkan  buktinya  oleh  beliau  atau  jika  dihitung  dengan  persentase  setara  dengan 33,3%. Jadi jika dihitung menggunakan data maka jika dihitung menggunakan data persentase maka  guru  telah  memenuhi  83,3%  dari  total  100%  dokumen  yang  ditanyakan  di  lembar checklist dokumen.
Berdasarkan hasil penelitian, jika peneliti dapat memberikan saran kepada pihak sekolah dan  pihak  yang  terkait  di  dalam  penelitian  ini,  demi  keberhasilan  program  pembelajaran Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  di  SMK  Negeri  1  Sedayu,  maka  saran  dari  peneliti  yaitu sebagai berikut:
Adanya  hambatan-hambatan  yang  telah  diketahui,  diharapkan  bahwa  dengan  adanya penelitian ini bisa membuat tenaga pendidik dan calon pendidik lebih memaksimalkan potensi penggunaan IT. Hal tersebut diakibatkan karena pada era revolusi industri 4.0 ditambah di masa pembelajaran daring ini, penggunaan IT tidak akan pernah terlepas dari kehidupan sehari-hari, jadi jika kemampuan penggunaan IT setiap pendidik atau calon pendidik sudah baik, maka tidak akan menjadi hambatan yang berarti.
Pembinaan dan pelatihan guru sangat bermanfaat dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru pada masa pembelajaran daring ini. Hal tersebut juga bisa membuat guru- guru  yang  memiliki  kemampuan  kurang  dalam  penggunaan  IT  bisa  lebih  terdorong  untuk belajar lebih giat supaya tidak tertinggal lebih jauh dengan guru-guru lainnya yang lebih muda dan memiliki keterampilan penggunaan IT yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Absari, N., Priyanto., & Muslikhin. (2020). The Effectiveness of Technology, Pedagogy And
Content Knowledge (Tpack) In Learning. 26(1), 5-8, from doi: https://doi.org/10.21831/jptk.v26i1.24012
Anas,  Z  &  Budiman,  A.  (2019).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik Otomotif Kelas X TKRO di SMK Negeri 1 Sedayu: Pencapaian hasil belajar siswa pada program pembelajaran PDTO . 2 (2), 7-18, from
https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=https://journal.uny.ac.id/index.php/jpvo/a rticle/viewFile/33561/14374
Djojonegoro,  Wardiman.  (1998). Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Melalui  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) . Jakarta: PT. Jayakarta Agung.
Depdikbud.  (2003). Undang-Undang RI Nomor  20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta:  Bumi Aksara.
Haryana, K., Pambayun, N.A.Y., Yuswono, L.C., & Sukaswanto. (2018). Peranan Program Pelatihan  Dalam Memantapkan Kompetensi Profesional Guru SMK TKR. 1(1), 66-76, from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpvo/article/view/21784/11328
HR, Syamsunie Carsel. (2018). Metodologi Penelitian Kesehatan dan Pendidikan. Yogyakarta: Penebar Media Pustaka
Khuluqo, I. E. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is Technological Pedagogical Content Knowledge? Michigan State University.
Pasaribu, I.L dan B. Simanjuntak. (1983). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito.
Putro, S. C., Hidayat, W. N., Jiono, M., Nidhom, A. M., & Syarif, J. (2020 ). Contribution Of TPACK for a Pedagogical Capability of Vocational Preservice Teachers in Electrical
Engineering
Education ,
26(2),  174-180. Doi: 10.21831/jptk.
v26i2.29926
Sardiman, A.M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Bandung: Rajawali Press.
Sardiman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Warsita. (2007).” Peranan TIK Dalam penyelenggaraan PJJ ”. Jurnal Teknodik. April 2007.
Nomor 20: 9 – 41. Jakarta: Pustekkom Depdiknas.