## Pengembangan Kurikulum dan Pengorganisasian Pengalaman Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar
* Naila Saadah Ramadhani 1 , Aditya Widiawan 2 , Mega Arfriani 3 , Faizal Chan 4 , Silvina Noviyanti 5 1,2,3,4,5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Jambi, Indonesia E-mail: nailaadhanii@gmail.com , adityawidiawan163@gmail.com , megasihite04@gmail.com , faizal.chan@unja.ac.id , silvinanoviyanti@unja.ac.id
Article History: Submission: 2023-12-15 || Accepted: 2024-03-17 || Published: 2024-03-20 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2023-12-15 || Diterima: 2024-03-17 || Dipublikasi: 2024-03-20

## Abstract
Competency will be the key word in the national standard curriculum model reform paradigm. This type of research  is  literature  research,  related  to  the  development  of  the  social  studies  curriculum  in  elementary schools.  Based  on  the  results  of  a  study  of  the  development  of  the  social  studies  curriculum  in  elementary schools from 1964 until now, it appears that the basic ideas of social studies in Indonesia were not entirely developed  in  the  context  of  citizenship  education.  with  a  main  orientation  on  developing  basic  civic competencies,  but  also  developed  in  the  context  of social  education,  with  a  main  orientation  on  developing basic  social  competencies.  Understanding  the  nature  and  structure  of  Social  Sciences  competencies  in elementary schools is an important aspect for competency-based curriculum reform to achieve the intended targets.  So  that  the  IPS-SD  competencies  are  articulated  at  the  practical  level  of  learning  in  schools,  the learning experiences that are developed are also oriented towards the specified competencies.
Keywords: Curriculum, Social Sciences, Elementary School.

## Abstrak
Kompetensi  akan  menjadi  kata  kunci  dalam  paradigma  reformasi  model  kurikulum  standar  nasional.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan,  terkait  perkembangan  kurikulum  IPS  di  sekolah  dasar, berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  perkembangan  kurikulum  IPS-SD  sejak  tahun  1964  hingga  sekarang, tampak  bahwa  dasar  pemikiran  IPS  di  Indonesia  tidak  seluruhnya  dikembangkan  di  dalam  konteks pendidikan  kewarganegaraan  dengan  orientasi  pokok  pada  pengembangan  kompetensi  dasar  kewarga- negaraan,  melainkan  juga  dikembangkan  dalam  konteks  pendidikan  sosial,  dengan  orientasi  pokok  pada pengembangan  kompetensi  dasar  sosial.  Pemahaman  terhadap  hakikat  dan  struktur  kompetensi  IPS-SD merupakan aspek penting agar reformasi  kurikulum berbasis kompetensi mencapai  sasaran  yang dicitakan. Agar kompetensi-kompetensi IPS-SD tersebut terartikulasikan pada tingkat praksis pembelajaran di sekolah, maka  pengalaman  belajar  yang  dikembangkan  juga  berorientasi  dan  berpijak  pada  kompetensi-kompetensi yang ditetapkan.
Kata kunci: Kurikulum, Ilmu Pengetahuan Sosial, Sekolah Dasar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Sejak Indonesia merdeka, kurikulum SD telah mengalami perubahan sebanyak delapan kali, yakni  kuriku-lum  1947,  1950-an,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994  dan  suplemennya  tahun  1999, dan  kurikulum  2004  yang  juga dikenal sebagai  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). KBK-SD 2004  yang  direncanakan  untuk  mengganti-kan  kurikulum  1994  ternyata  urung  di-berlakukan lebih lanjut, sekalipun sosialisasi dan ujicoba secara terbatas di sekolah-sekolah telah dilakukan sejak  lima  tahun  lalu  di  hampir  tiap  provinsi.  Pembatalan  pemberlakuan  KBK  2004  menurut penilaian Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), karena kurikulum 2004 lebih sarat dengan isi tanpa standar kompetensi yang jelas. Sebagai gantinya, pada tahun 2006 ini direncanakan ada kurikulum baru, tetapi bukan KBK yang disusun 2004, melainkan ”kuri - kulum baru” yang disusun
berdasarkan  standar  isi  dan  standar  kompetensi  lulusan  yang  dirumuskan  oleh  BSNP  dan disahkan  oleh  Mendiknas  (Kompas,  10  Februari  2006).  Kurikulum  baru  tersebut  (kurikulum 2006) masih belum dapat dipastikan namanya, apakah akan diberi label ”Kurikulum 2006” atau ”KBK  2006”.  Kalaupun  atribut  ”KBK”  nanti  tidak  secara  eksplisit  ditambahkan  pada  kurikulum baru, tak dapat dipungkiri ba hwa ”kompetensi” tetap akan menjadi kata kunci dalam paradigma reformasi  model  kurikulum  standar  nasional.  Kepastian  bahwa  kurikulum  baru  tetap ” competency-based ”  bisa  dirujuk  pada  Permendiknas  no.  22,  23,  dan  24  tahun  2006  tentang Standar  isi dan Standar  Kompetensi Lulusan  untuk Pendidikan  Dasar dan Menengah yang pada Mei 2006 lalu disahkan oleh Mendiknas.
Komitmen untuk melakukan reformasi kurikulum berbasis kompetensi bukan tanpa alasan. Dunia pendidikan harus mampu meyakinkan bahwa SDM yang dihasilkannya harus mempunyai kompetensi  yang  mampu  bersaing  dalam  era  global.  Oleh  karenanya,  programprogram pendidikan  yang  ditawarkan  juga  harus  mampu  memberi  bukti  keterbentukan  kemampuan/ kompetensi  yang  dianggap  relevan  dengan  era  global.  Dengan  berbasis  kompetensi,  kurikulum akan  menjadi  terarah  karena  disusun  dengan  langkah-langkah  yang  sistematis,  sehingga  jika semuanya  dikerjakan  dengan  benar  dan  implementasinya  dilakukan  secara  taat  asas,  janji-janji yang terkemas dalam program pendidikan akan dapat diwujudkan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perkembangan  kurikulum  IPS-SD  dalam upaya mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah pribadi, masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  di  lingkungan keluarga, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat secara umum.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kepustakaan, yaitu serangkaian penelitian yang berkaitan dengan  metode  pengumpulan  data  perpustakaan  atau  suatu  penelitian  yang  objek  penelitiannya dipelajari melalui berbagai informasi perpustakaan (buku, ensiklopedia, jurnal ilmiah, surat kabar, majalah  dan  dokumen).  Penelitian  perpustakaan  atau  tinjauan  literatur  (tinjauan  literatur, penelitian  literatur)  adalah  suatu  karya  penelitian  di  mana  informasi,  ide  atau  temuan  yang terkandung dalam literatur akademis diperiksa atau dievaluasi secara kritis dan kontribusi teoritis dan metodologis terhadap topik tertentu dirumuskan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode  analisis  isi  yang  bisa  digunakan  untuk  mendapatkan inferensi  yang  valid      dan      bisa      meneliti      kembali      menurut  konteksnya  (Krippendoff,  1993). Dalam  analisisnya  akan  dilakukan  pemilihan,  pembandingan,  penggabungan,  dan  pemilahan sehingga ditemukan yang relevan (Sabarguna, 2005).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Prinsip Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum
Prinsip Pengembangan Kurikulum KTSP dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  serta  panduan  dari  BSNP. Kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  prinsip;  Berpusat  pada  potensi,  perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta lingkungannya; Beragam dan terpadu; Tanggap terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni;  Relevan  dengan  kebutuhan kehidupan; Menyeluruh dan berkesinambungan; Belajar sepanjang hayat; serta Seimbang antara kepentingan  nasional  dan  kepentingan  daerah.  Prinsip  Pelaksanaan  Kurikulum  Dalam pelaksanannya  digunakan  prinsip-prinsip,  yaitu:  Didasarkan  pada  potensi,  perkembangan  dan kondisi  peserta  didik  b.  Dilaksanakan  dengan  menegakan  lima  pilar  belajar;  Memungkinkan peserta  didik  mendapatkan  pelayanan  belajar  yang  optimal;  Dilaksanakan  dalam  suasana hubungan  peserta  didik  dan  pendidik  yang  saling  menerima  dan  menghargai;  Dilaksanaan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang  memadai  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar;  Dilaksanakan  dengan  mendayagunakan kondisi  alam,  social  dan  budayanya;  serta  Mencakup  seluruh  komponen  kempetensi  mata pelajaran, mulok, dan pengembangan diri.

## 2. Dasar Pengembangan Kompetensi IPS di Indonesia
Berbeda  dengan  di  Amerika  Serikat,  melacak  dinamika  historis-epistemologis  IPS  di Indonesia  sangat  sulit  dilakukan.  Sejumlah  faktor  penyebabnya  antara  lain:  (1)  karyakarya intelektual-keilmuan dari para pakar dan pengembang IPS di Indonesia lebih bersifat individual dan  juga terdokumentasikan dalam  kepus-takaan perorangan,  tidak  semuanya dipublikasikan; (2)  organisasi  yang  menghimpun  para  pakar  dan  pe-ngembang  IPS  di  Indonesia,  yaitu Himpunan  Sarjana  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia  (HISP  IPSI)  usianya  masih relatif  muda,  baru  terbentuk  pada  tahun  1991  (Somantri,  1991);  (3)  forum  komunikasi  dan seminar-seminar  IPS  baik  berskala  nasional  maupun  lokal,  lebih  ber-orientasi  pada topik  atau kajian fragmatiskontekstual daripada topik atau kajian epistemologis ke-IPS-an; dan (4) karya historiografi IPS di Indonesia hingga kini belum pernah disusun.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka  upaya  melakukan  pelacakan  terhadap  dinamika historis-episte-mologis  IPS  di  Indonesia  hanya  bisa  dilakukan  dengan  mengkaji  dinamika historis  kurikulum  IPS  persekolahan  sejak  tahun  1964  hingga  2006  (cf.  Winataputra,  1991). Akan  tetapi,  karena  perubahan  kurikulum  selain  didasarkan  pada  hasil  penilaian  nasional pendidikan (national assess-ment), juga didasarkan pada asumsi teoretik dan filofosis tertentu (Soedijarto,  2004),  maka  dari  dokumen  kurikulum  pun  bisa  diidentifikasi  dasar-dasar epistemologisnya.
Dari  hasil  kajian  terhadap  perkembangan  kurikulum  IPS-SD  sejak  tahun  1964  hingga sekarang, tampak bahwa dasar pemikiran IPS di Indonesia tidak seluruhnya dikembangkan di dalam  konteks  pendidikan  kewarganegaraan  ( citizenship  educat-ion ),  dengan  orientasi  pokok pada  pengembangan  kompetensi  dasar  kewarganegaraan  ( civic  competencies ),  melainkan  juga dikembangkan dalam konteks pendidikan sosial ( social education ), dengan orientasi pokok pada pengembangan  kompetensi  dasar  sosial  ( social  competencies ).  Pada  awal  pertama  masuk  di dalam kurikulum persekolahan tahun 1964 hingga tahun 1968, pengembangan kompetensi IPS terintegrasi  dengan  kompetensi  kewarganegaraan.  Pada  tahun  1964,  IPS-SD  bernama Pendidikan  Kewargaan  Negara,  dengan  orientasi  pada  pengembangan  kompetensi  “sosio - kutural” dan “moral” kewarganegaraan, yakni kemampuan siswa menjadi manusia susila yang cakap dan demokratis serta bertanggung jawab. Pada tahun 1968, IPS-SD bernama Pengetahuan Masyarakat,  dengan  orientasi  pengembangan  kompetensi  tetap  pada  dimensi  “sosio - kutural” dan “moral” kewarganegaraan.
Label  IPS  sebagai  nama  kurikulum  SD  mulai  digunakan  di dalam  kurikulum  1975.  Sejak kurikulum tahun 1975  ini pula, unsur pendidikan kewarganegaraan mulai dipisahkan dari IPS dan  dimasukkan  ke  dalam  matapelajaran  tersendiri,  yakni  Pendidikan  Moral  Pancasila  (PMP) (Depdikbud,  1975).  Posisi  ini  terus  dipertahankan  dalam  kurikulum  1984,  1986,  1994,  KBK 2004  hingga  kurikulum  2006.  Pada  revisi  kurikulum  2004,  memang  pernah  muncul  gagasan untuk  kembali  mengintegrasikan  dimensi  pendidikan  kewarganegaraan  dalam  kurikulum  IPS- SD dengan nama Pendidikan Kewarganegaraan dan Pengetahuan Sosial atau PKPS (Depdiknas, 2003).  Akan  tetapi  PP.  no.  15  tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan  Nasional  dan Permendiknas  no.  22  dan  23  tahun  2006  menetapkan  bahwa  IPS  dan  PKn  merupakan  dua matapelajaran yang berada di dalam dua kelompok matapelejaran yang terpisah dan sama-sama diajarkan di SD.

## 3. Struktur Kompetensi IPS-SD
Struktur kompetensi IPS dalam tulisan ini adalah pola organisasi kompetensi-kompetensi dalam  suatu  jalinan  atau  relasi  sistemik  yang  saling  berkaitan  antara  kompetensi  yang  satu dengan  kompetensi  yang  lain  sebagai  sebuah  totalitas  atau  kesatuan,  yang  terdapat  di  dalam standar  isi  dan  standar  kompetensi  lulusan  SD.  Sebelumnya  sudah  dikemukakan,  bahwa pengembangan  kompetensi  di  dalam  IPS-SD  2006  difokuskan  tiga  aspek  kompetensi,  yaitu kompete nsi  “sosiokultural”,  “intelektual keilmuan”,  dan  “personal”.  Ketiga  orientasi pengembangan kompetensi tersebut tampaknya dimaksudkan agar IPS-SD lebih diarahkan pada pengembangan  “kemampuan - kemampuan  dasar  alamiah”  ( native  capacities,  natural capabilities )  siswa  dalam  upaya  mengembangkan  jatidirinya  sebagai  makhluk  personal,  sosio- kultural, dan intelektual (Dewey, 1964). Sejumlah kompetensi sosiokultural yang dikembangkan di  dalam  IPS-SD  berdasarkan  standar  isi  dan  standar  kompetensi  lulusan  SD  adalah
kemampuan:
a.   Memahami  identitas  keluarga,  serta  mewujudkan  sikap  saling  menghormati  dalam kemajemukan keluarga. Kompetensi ini dikembangkan pada diri siswa melalui pembentukan kemampuan: mengidentifikasi identitas keluarga dan kerabat; men-ceriterakan kasih sayang antar anggota keluarga; dan menunjukkan sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga.
b. Mendeskripsikan  kerja  sama  yang  terjadi di  dalamnya.  Kompetensi  ini  dikembangkan  pada diri siswa melalui pem-bentukan kemampuan: memberi contoh bentuk-bentuk kerjasama di lingkungan  tetangga;  dan  memahami  lingkungan  dan  melaksanakan  kerjasama  di  sekitar rumah dan sekolah.
c. Menghargai  peranan  tokoh  pejuang  dalam  mempersiapkan  dan  mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Kompetensi ini dikembangkan pada diri siswa melalui pembentukan kemampuan:  mendeskripsikan  perjuangan  para  tokoh  pejuang  pada  masa  penjajahan Belanda dan Jepang; menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan  Indonesia;  menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  dalam  memproklamasikan kemerdekaan; dan menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan (Permendiknas no 22 dan 23 tahun 2006).
Dengan demikian, kompetensi-kompetensi yang dirumuskan di dalam IPS-SD benar-benar bersifat  “mendasar”  bagi  setiap  siswa  dalam  upaya membentuk  dan  membangun  sendiri struktur  pengetahuan/pengertian,  keterampilan,  nilai,  sikap,  dan  tindakannya  baik  dalam konteks  kehidupan  pribadi,  sosial,  dan  kultural;  serta  menjadi  bagian  integral  dalam  setiap ikhtiar  siswa  untuk  membangun  dan  mengembangkan  identitas,  karakter,  atau  jatidirinya sebagai makhluk personal, sosiokultural dan intelektual.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Pemahaman terhadap hakikat dan struktur kompetensi IPS-SD merupakan aspek penting agar  reformasi  kurikulum  berbasis  kompetensi  mencapai  sasaran  yang  dicitakan.  Agar kompetensi-kompetensi IPS-SD tersebut terartikulasikan pada tingkat praksis pembelajaran di sekolah,  maka  pengalaman  belajar  yang  dikembangkan  juga  berorientasi  dan  berpijak  pada kompetensi-kompetensi  yang  ditetapkan  b ersifat  “mendasar”  bagi  setiap  siswa  dalam  upaya membentuk  dan  membangun  sendiri  struktur  pengetahuan/pengertian,  keterampilan,  nilai, sikap,  dan  tindakannya  baik  dalam  konteks  kehidupan  pribadi,  sosial,  dan  kultural,  serta menjadi  bagian  integral  dalam  setiap  ikhtiar  siswa  untuk  membangun  dan  mengembangkan identitas, karakter, atau jatidirinya sebagai makhluk personal, sosiokultural dan intelektual.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  kajian  di  atas,  bahwa  dalam  upaya  mengembangkan  dan  menetapkan kompetensi kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah dasar hendaknya berorientasi pada pengalaman belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, A. 2011. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta.
Alleman,  J.E.  &  Rosaen,  C.E.  (1991).  The  Cognitive,  Social,  Emoti-onal,  and  Moral  Development Characteristics of Students: Basic for Elementary and Middle School Social Studies. Dalam James P.  Shaver,  (ed).  Handbook  of  Research  on  Social  Studies  Teaching  and  Learning.  New  York: McMillan Publishing Company. 109-120.
Arief  Achmad  MSP.  (2004).  Quo  Vadis,  Pendidikan  IPS  di  Indone-sia?  Dalam  Pendidikan  Network. (Versi elektronik).
Asmin.  (2001).  Konsep  dan  Metoda  Pembelajaran  Untuk  Orang  De-wasa  (Versi  elektronik).  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 034. 25-32. Astawa, & Ida, B, 2017. Pengantar Ilmu Sosial. Depok: Rajawali Pers
Banks, J.A. (1995). Transformative Challenges to the Social Sciences Disciplines: Implications for Social
Studies Teaching and Learning. Dalam Theory and Research in Social Education, XXIII(1), 2-20. Barr, R.D., Barth, J.L., & Shermis, S.S. (1977). Defining the Social Studies. Virginia: National Council for the Social Studies.
Brassard,  L.  (2001).  “Recapitulation  Theory  of  Cognition”.  Tersedia  di:  http://www.webnow.com/ herbart. [29-10- 2002]
Brameld,  T.  (1966).  Philosophy  of  Education  in  Cultural  Perspect-ive.  New  York:  Holt,  Rinehart  and Winston, Inc.
Brophy.  J.  &  Alleman,  J.  (1996).  Powerful  Social  Studies  for  Elementary  Studies.  Florida:  Harcourt Brace & Company.
Bruner, J.S. (1978). The Process of Education. Cambrigde: Harvard University Press.
Clark, D. (2000). Herbart's System of Philosophy. Tersedia di: http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/histor y/history.html. [29-10-2002]
Depdikbud.  (1975).  Buku  Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran  Bidang  Studi  Ilmu  Pengetahuan Sosial.Jakarta.
Depdikbud. (1986). Kurikulum Sekolah Dasar: Garis-garis Besar Prog-ram Pengajaran Mata-pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. (1994). Kurikulum Sekolah Dasar: Garis-garis Besar Prog-ram Pengajaran Mata-pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas.  (2001).  Kurikulum  Berba-sis  Kompetensi:  Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  Ilmu  Sosial untuk Sekolah Dasar. Badan Penelitian dan Pengem-bangan Pusat Kurikulum Depdiknas.
Depdiknas.  (2003a).  Kurikulum  Berba-sis  Kompetensi:  Standar  Kompe-tensi  Mata  Pelajaran Pengetahu-an Sosial SD & MI. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Depdiknas. (2003b). Pelayanan Profes-ional Kurikulum 2004: Belajar Mengajar yang Efektif. Jakarta: Puskur-Depdiknas.
Dewey, J. (1910). How We Think. tersedia di: www.spartan.ac. brocku.ca/~lward/dewey/dewey1910.html [10 Juni 2002].
Dimyati, M. (1989). Pengajaran Ilmu-ilmu Sosial di Sekolah: Bagian Integral Sistem Ilmu Pengetahu-an. Jakarta: Depdikas, Ditjen Dikti, P2LPTK.
Farisi,  M.I.  (2005).  Rekonstruksi  Dasar-dasar  Pemikiran  Pendi-dikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial berdasarkan  Perspektif  Konstruk  tivisme.  Disertasi  Doktor.  Tidak  diterbitkan.  PPS  Universitas Pendidikan Indonesia.
Gunawan & Rudi. 2013. Pendidikan IPS: Filosofi, Konsep dan Aplikasi, Bandung: Alfabeta.
Hasan,  S.H.  (1993).  Tujuan  Kurikulum  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-ilmu Sosial (JPIS). edisi perdana. 92-101.
Hasan,  S.H.  (1996).  Pendidikan  Ilmu-ilmu  Sosial.  (Buku  Satu).  Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Sejarah FPIPS-IKIP.
Hopeman,  Teofilus  Ardian,  Nur  Hidayah,  and  Winda  Arum  Anggraeni.  "Hakikat,  Tujuan  dan Karakteristik  Pembelajaran  IPS  Yang  Bermakna  Pada  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar." Jurnal Kiprah Pendidikan 1.3 (2022): 141-149.
Hursh, D.W. & Ross, E.W. (2000). Democratic Social Education: Social Studies for Social Change. dalam
Hursh,  D.W.  &  Ross,  E.W.  (eds).  Democratic  Social  Education:  Social  Studies for  Social  Change. New York & London: Falmer Press. 1-22.
Jantz,  R.K.  &  Klaweitter,  K.  (1985).  Early  Childhood/Elementary  So-cial  Studies:  A  Review  of  Recent Research. Dalam Stanley, W.B. (ed). Review of research in Social Studies Eucation: 1976-1983. New York: NCSS. 65-122.
Jarolimek, J. (1977). Social Studies in Elementary School, (5th ed). New York: Mc Millan Publish-ing Co, Ltd., Collier McMillan Publisher Company.
Joyce, B. & Weil, M. (1986), Teaching, Santa Monica, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Kalidjernih,  F.K.  (2005).  Post-Colonial  Citizenship  Education:  A  Critical  Study  of  the  Production  and Reproduction  of  the  19  Indonesian  Civic  Ideal.  Thesis  Doctor  of  Phylosophy,  unpublished. University  of  Tasmania.  KBK  Tidak  Jadi:  Kurikulum  Baru  Disesuaikan  Standar  Isi  Kompetensi.
(10 Februari 2006). Dalam Kompas.
Lapp,  D,  et.al.  (1975).  Teaching  and  Learning:  Philosophical,  Psycho  logical,  Curricular  Applications. New York: Macmillan Publish-ing Co., Inc.
Lybarger,  M.B  (1991).  The  Historiography  of  Social  Studies:  Retrospect,  Circumspect,  and  Prospect, dalam Shaver, J.P. (eds). Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning. New York: Macmillan Publishing Company. 3-15.
Martorella, P.H. (1985). Elementary Social Studies: Developing Ref-lective, Competent, and Concern-ed Citizens. Boston, Toronto: Little, Brown and Company.
NCSS. (1989). Charting A Course: Social Studies for the 21st Century (A Report of the Curriculum Task Force of the National Commission on Social Studies in the Schools. Washington: NCSS.
NCSS.  (1994).  Expectations  of  Excel-lence:  Curriculum  Standards  for  Social  Studies.  Washing-ton: NCSS.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasio-nal  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasio-nal Nomor 23 Tahun 2006 ten-tang Standar Kompetensi Lulus- an untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  24  Tahun  2006  tentang  Pelaksanaan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidik-an Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah nomor 15 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional
Popkewitz, T.S. & Maurice, H.S. (1991). Social Studies Education and Theory: Science, Knowled-ge, and History. dalam Shaver, J.P. (ed). Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning. New York: Macmillan Publishing Company. 27-40.
Saxe, D.W. (1991). Social Studies in Schools: A History of The early Years. New York: State University of New York Press.
Saxe, D.W. (1994). Social Studies for the Elementary Teacher. Boston: Allyn and Bacon.
Soetjipto, R. ed. (1980). Metodologi Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdikbud.
Somantri,  N.  (1991).  “Jatidiri  (Iden -titas)  Fakultas  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial-IKIP  dan
Jurusan  Pendidikan  IPS  FKIPUniversitas”.  Makalah  disampai -kan  pada  Forum  Komu-nikasi FPIPS-IKIP dan JPIPSFKIP-Universitas se Indonesia, Yogyakarta.
Somantri, N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Dedi Supriadi & Rohmat Mulyana (eds). Bandung: PPS-FPIPS UPI dan PT. Remadja Rosda Karya.
Stopsky, F. & Lee, S.S. (1994). Social Studies in a Global Society. Columbia: Delmar Publ. Inc.
Sumaatmadja, N. (2003). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Tingkat Pendidikan Dasar dan Menengah. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. No.20 Tahun XI, edisi Januari – Juni. 28-35.
Sumantri,  M.  (2002).  Pengembangan  Potensi  Siswa  dengan  Kurikulum  Terpadu  untuk  menjadi Manusia Indonesia Seutuhnya. Pidato pengukuhan jabatan Guru Besar tetap dalam bidang Ilmu Perencanaan Kurikulum pada FIP-UPI. Bandung:UPI.
Tuxworth,  E.  (1995).  Competence  Based  Education  and  Training:  Background  and  Origins.  dalam Burke, J. (ed). Competency-Based Education and Training. London-New York: The Palmer Press.
Wardani,  I.G.A.K.  (2003).  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Apa,  Me-ngapa,  dan  Bagaimana  Imple- mentasinya. Jurnal Pendidikan, Vol. 1 nomor 4.
Winataputra, U.S. (2001). Jatidiri Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Wahana Sistemik Pendidikan Demokrasi  (Suatu  Kajian  Konseptual  dalam  Konteks  Pen-didikan  IPS).  Disertasi  Doktor,  tidak diterbitkan, PPS Universitas Pendidikan Indonesia.
Wiriaatmadja,  R.  (2003).  Pembelajaran  IPS  di  Tingkat  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial. No.20 Tahun XI, edisi Januari – Juni. 22-27.
Wyner,  N.B  &  Farquhar,  E.  (1991).  Cognitive,  Emotional,  and  Social  Development:  Early  Childhood Social Studies. dalam James P. Shaver (ed), Handbook of Re-search on Social Studies Teach-ing and Learning, New York: McMillan Publishing Company. 109- 120