Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Volume 3, No. 1, 2019, pp. 55-63
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.698

## Analisis Soal Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Matematika Berdasarkan Level Berpikir

## Wulan Izzatul Himmah
IAIN Salatiga wulan_himmah@iainsalatiga.ac.id
Diterima: Oktober 2018. Disetujui: Nopember 2018. Dipublikasikan: Januari 2019.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  soal  berdasarkan  level  berpikir,  yakni  dengan mengelompokkan  soal  berdasarkan  level Lower  Order  Thinking  Skills (LOTS), Middle  Order Thinking Skills (MOTS), atau Higher Order Thinking  Skills (HOTS) serta  mengelompokkan soal berdasarkan  jenis  stimulus  yang  digunakan  sebagai  dasar  pertanyaan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  jenis  analisis  dokumen.  Dokumen  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah dokumen  soal  Penilaian  Akhir  Semester  Genap  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  di tingkat  SMP  salah  satu  sekolah  di  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  lebih  dari  tiga  perempat  dari  keseluruhan  soal  berada  pada  kategori Middle Order  Thinking  Skills (MOTS),  kurang  dari  seperempat  dari  keseluruhan  soal  merupakan  soal Higher Order Thinking Skills (HOTS), dan terdapat  satu soal  yang  merupakan soal Lower Order Thinking  Skills (LOTS).  Soal  kategori Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  paling  banyak ditemukan  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  sedangkan  pada  materi  peluang  belum  ada  soal yang  memenuhi kriteria Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jenis stimulus yang terdapat pada soal  adalah  gambar,  daftar  kata,  penggalan  kasus,  tabel,  dan  diagram  dimana  penggalan  kasus merupakan stimulus yang paling banyak ditemukan, yakni hampir sepertiga dari keseluruhan soal. Kata kunci: penilaian akhir semester, level berpikir, stimulus.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  question  based  on  the  level  of  thinking,  namely  by  grouping questions based on the level of Lower Order Thinking Skills (LOTS), Middle Order Thinking Skills (MOTS),  or  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  and  grouping  questions  based  on  the  type  of stimulus  used  as  a  basis  question.  This  research  is  a  descriptive  study  of  the  type  of  document analysis.  The  documents  analyzed  in  this  study  are  documents  about  the  Final  Semester Evaluation on the eighth grade mathematics subjects in one of  the Semarang Junior  High School in school year 2017/2018. The results showed that more than three-quarters of all questions were in  the  Middle  Order  Thinking  Skills  (MOTS)  category,  less  than  a  quarter  of  all  questions  were Higher Order Thinking Skills (HOTS), and there was one problem which was a  matter of Lower Order  Thinking  Skills  (LOTS).  The  problem  with  the  category  of  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) is found mostly on 3-D shape with flat faces materials, while in the probalility materials, there is no problem that meets the criteria of Higher  Order  Thinking Skills (HOTS). The types of stimulus found  in  the  problem  are  pictures,  word  lists, fragments  of  cases,  tables, and  diagrams where  the  fragment  of  the  case  is  the  most  common  stimulus,  that  is,  almost  one  third  of  the questions.
Keywords: final semester assessment, thinking level, stimulus.
How to Cite: Himmah, W. I. (2019). Analisis Soal Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Matematika Berdasarkan  Level  Berpikir. Journal  of  Medives  :  Journal  Of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang, 3 (1), 55-63.
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu upaya  untuk  membantu  anak  dalam  hal pengembangan  dirinya  sendiri  dalam kehidupan  masyarakat  secara  optimal (Dantes,  2014).  Dalam  Permendikbud Nomor  61  (2014)  dijelaskan  bahwa pendidikan  harus  dirancang  agar  dapat memenuhi  kebutuhan  kompetensi  di masa  datang,  diantaranya  berpikir  kritis dan  membuat  keputusan,  memecahkan masalah, berpikir kreatif, kewirausahaan, berkomunikasi dan berkolaborasi, menggunakan pengetahuan
secara inovatif, mengelola keuangan, kesehatan, dan  tanggung  jawab.  Jadi  kemampuan memecahkan  masalah,  berpikir  kritis, dan berpikir kreatif harus dikembangkan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, dimana  ketiga  hal  tersebut  merupakan kategori  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher Order  Thinking )  didefinisikan  oleh Newmann (NCSS, 1991) sebagai tantangan  dan  perluasan  penggunaan pikiran  yang  terjadi  ketika  seseorang harus  menafsirkan,  menganalisis,  atau memanipulasi  informasi  karena  suatu permasalahan  atau  soal  yang  harus dipecahkan  tidak  dapat  diselesaikan melalui  prosedur  rutin.  Pada  berpikir tingkat rendah merepresentasikan aplikasi  yang  rutin,  mekanistik,  serta terbatas pada penggunaan pikiran. Pembelajaran matematika
di sekolah  hendaknya  mengarah  untuk mempersiapkan  siswa  untuk  mampu survive di  masa  yang  akan  datang. Pembelajaran hendaknya mengarah kepada penyelesaian permasalahan
kontekstual serta dirancang untuk merangsang  siswa  agar  berpikir  kreatif dan  kritis  termasuk  juga  melalui  soal- soal  yang  digunakan  sebagai  penilaian. Soal  dengan  tipe  HOTS  harus  mulai diberikan kepada siswa misalnya melalui soal  latihan,  soal  ulangan,  maupun  soal ulangan  akhir  semester  agar  siswa terbiasa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi sehingga  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa akan berkembang. Pemberi- an  soal  tipe  HOTS  memiliki  peran diantaranya  adalah  menyiapkan  siswa yang  berkompeten  untuk  menyongsong abad  ke-21  dan  meningkatkan  motivasi belajar siswa (Astutik, 2017).
Dalam  penilaian  pembelajaran  di kelas, soal tipe HOTS sangat direkomendasikan.  Karakteristik  soal tipe  HOTS yaitu: (1) mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi;  (2) berbasis masalah kontekstual; (3) menggunakan bentuk soal yang beragam  seperti  pilihan  ganda,  uraian, isian  singkat,  dll  (Widana,  2017).  Soal yang digunakan untuk mengukur
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi memiliki  beberapa  indikator,  yaitu:  (1)
non-algorithmic ;  (2)  cenderung  kom- pleks; (3) memiliki solusi yang mungkin  lebih  dari  satu;  dan  (4) membutuhkan  usaha  untuk  menemukan struktur  dalam  ketidakaturan  (Lewy, Zulkardi, & Nyimas, 2009).
Menurut  (Wang  &  Wang,  2011), ada tiga komponen utama dalam HOTS, yaitu keterampilan berpikir kritis, desain pemikiran, dan pemikiran sistem. Lebih lanjut Tanujaya (2016)
menegaskan  bahwa  ada  9  faktor  HOTS dalam  instruksi  matematika;  peng- gunaan konsep matematika, penggunaan
prinsip matematika, memprediksi dampak,  pemecahan  masalah,  pengam- bilan  keputusan,  bekerja  di  batas kompetensi,  mencoba  hal-hal  baru, pemikiran  yang berbeda, dan pemikiran imajinatif.  Anderson  &  Krathwohl (Widana,  2017)  mengklasifi-kasikan dimensi  proses  berpikir  seperti  yang ditujukkan pada Tabel 1.
Pada  penyusunan  soal  HOTS, selain  menuliskan  butir  soal  yang menuntut  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu pada  kategori analyze,  evaluate, dan create, menurut Devi (Lailly &
Wisudawati, 2015) setiap butir soal juga diberikan  dasar  pertanyaan/stimulus berbentuk sumber/bahan bacaan seperti: teks  bacaan,  paragrap,  teks  drama, penggalan  novel/cerita/dongeng,  puisi, kasus,  gambar,  grafik,  foto,  rumus, tabel,  daftar  kata/simbol,  contoh,  peta, film,  atau  suara  yang  direkam  sebagai dasar  membuat  pertanyaan.  Meskipun stimulus  memiliki  arti  penting  pada suatu soal, soal HOTS tidak harus selalu menggunakan  stimulus  (Sumaryanta, 2018).
Pada  Tahun  Pelajaran  2017/2018,
SMP Negeri 12 Kota Semarang
menyusun soal Penilaian Akhir Semester untuk  siswa  mereka  sendiri  oleh  tim guru,  termasuk  pada  mata  pelajaran matematika  berdasarkan  sebaran  materi dalam satu semester yang telah dipelajari.  Sayangnya,  tim  guru  belum merancang  soal  berdasarkan  tingkatan berpikir sehingga belum diketahui berapa  persentase  soal  yang  dapat mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa.
Dari uraian latar belakang, perma- salahan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) bagaimana  deskripsi  soal  Penilaian Akhir  Semester  berdasarkan  level  ber- pikir  dan  (2)  bagaimana  jenis  stimulus dalam  soal  Penilaian  Akhir  Semester pada mata pelajaran matematika di SMP Negeri  12  Kota  Semarang  Tahun Pelajaran 2017/2018. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  terdeskripsinya soal  Penilaian  Akhir  Semester  Genap berdasarkan  level  berpikir  dan  jenis stimulus  soal  pada  mata  pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan peneliti- an  deskriptif  jenis  analisis  dokumen. Dokumen  yang  akan  dianalisis  adalah dokumen  resmi  yaitu  dokumen  soal Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  mata pelajaran  Matematika  kelas  VIII  di SMP  Negeri  12  Kota  Semarang  Tahun Pelajaran  2017/2018  pada  semester genap. Soal yang dianalisis sebanyak 35 butir soal  yang terdiri dari 30 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal uraian.
Dokumen soal dianalisis berdasar- kan  perspektif  HOTS,  yaitu  dengan memperhatikan  level  berpikir  dan  jenis stimulus  soal.  Analisis  data  dilakukan

## Tabel 1. Klasifikasi Dimensi Proses Berpikir
Level Berpikir Tingkatan dalam Taksonomi Bloom Revisi HOTS Mengkreasi (C6) Mengevaluasi (C5) Menganalisis (C4) MOTS Mengaplikasi(C3) Memahami (C2) LOTS Mengingat (C1) Keterangan:
HOTS   : Higher Order Thinking Skills MOTS   : Middle Order Thinking Skills LOTS   : Lower Order Thinking Skills
dengan  (1)  mengkategorikan  soal  ber- dasarkan  level  berpikir  (LOTS/MOTS/ HOTS)  dan  (2)  mengkategorikan  soal berdasarkan jenis stimulus (teks bacaan, paragraph, teks drama, penggalan novel/ cerita/dongeng,  puisi,  penggalan  kasus, gambar,  grafik,  foto,  rumus,  tabel, daftar  kata/simbol,  contoh,  peta,  film, rekaman  suara,  atau  bentuk  stimulus lainnya).  Suatu  soal  dikategorikan sebagai  LOTS  apabila  pada  taksonomi Bloom  revisi  soal  tersebut  berada  pada level  C1  (mengingat).  Suatu  soal dikategorikan  sebagai  MOTS  apabila pada  taksonomi  Bloom  revisi  soal tersebut berada pada level C2
(memahami)  dan  C3  (mengaplikasi). Apabila suatu soal berada pada level C4 (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan C6  (mengkreasi)  maka  soal  tersebut dikategorikan sebagai soal HOTS.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  analisis butir soal. Lembar analisis ini berbentuk isian  dimana  penganalisis  mengisikan kategori  soal  berdasarkan  level  berpikir dan jenis stimulus soal.
Keabsahan data dilakukan melalui pengecekan teman sejawat ( peer debriefing ).  Data  hasil  analisis  peneliti
dicek oleh teman sejawat dan didiskusikan untuk menyamakan persepsi bila terdapat perbedaan
pendapat,  sehingga  diperoleh  hasil analisis  yang  valid.  Dari  hasil  analisis tersebut  kemudian  dibuat  persentase dari  tiap  kategori.  Pengamatan  lebih lanjut secara  lebih mendalam dilakukan pada  dokumen  soal  sehingga  diperoleh simpulan  mengenai  deskripsi soal Penilaian Akhir Semester Genap berdasarkan perspektif HOTS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  kurikulum  2013  edisi revisi,  salah  satu penilaian  hasil  belajar yang  dilakukan  oleh  satuan  pendidikan dalam bentuk Penilaian Akhir Semester. Cakupan penilaian pada Penilaian Akhir Semester  meliputi  seluruh  indikator yang  merepresentasikan  Kompetensi Dasar (KD) pada tiap semester.
Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  mata pelajaran  Matematika  kelas  VIII  di SMP  Negeri  12  Kota  Semarang  Tahun Pelajaran  2017/2018  pada  semester genap  terdiri  dari  30  butir  soal  pilihan ganda  dan  5  butir  soal  uraian.
Berdasarkan survei prapenelitian diketahui  bahwa  soal  Penilaian  Akhir Semester Genap mata pelajaran
Matematika  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri 12  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran
2017/2018  ini  disusun  oleh  tim  Guru mata  pelajaran  Matematika  kelas  VIII berdasarkan materi yang telah disampaikan  selama  satu  semester dengan memperhatikan tingkat kesukar- an  butir  soal  namun  tidak  memperhati- kan level berpikir.
Ditinjau  dari  perspektif  HOTS, soal  yang  digunakan  untuk  penilaian akhir semester genap kelas VIII di SMP Negeri  12  Kota  Semarang  pada  mata pelajaran  matematika  sudah  mengguna- kan  bentuk  soal  yang  beragam  yaitu pilihan ganda dan uraian.
Deskripsi Soal Penilaian Akhir Semester Berdasarkan Level Berpikir Data  mengenai  kategori  soal berdasarkan  level  berpikir  pada  soal didapat dari hasil analisis dokumen soal Penilaian  Akhir  Semester  Genap  mata pelajaran  Matematika  Kelas  VIII  di
SMP  Negeri  12  Kota  Semarang  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Level  berpikir dikelompokkan  menjadi  3  kategori, yaitu Lower  Order  Thinking  Skills (LOTS), Middle  Order  Thinking  Skills
(MOTS),  dan Higher  Order  Thinking Skills (HOTS). Suatu butir soal dikategorikan  sebagai  LOTS  jika  pada taksonomi  Bloom  revisi  soal  tersebut berada pada kategori mengingat,
dikategorikan sebagai  MOTS jika berada  pada  kategori  memahami  dan mengaplikasi, dan dikategorikan sebagai HOTS jika berada pada kategori menganalisis,
mengevaluasi, dan
mengkreasi (Widana, 2017). Dari analisis  yang  dilakukan  pada  soal penilaian  diperoleh  hasil  seperti  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Pengelompokan Soal Berdasarkan Level Berpikir
Tingkatan Berpikir Jumlah (Soal) Persentase (%) LOTS 1 2,86% MOTS 28 80,00% HOTS 6 17,14% Berdasarkan Tabel 2, dapat diketahui bahwa jika ditinjau
berdasarkan  level  berpikir,  terdapat sebanyak  1  butir  soal  (2,86%)  yang berada  pada  kategori  LOTS,  28  butir soal  (80,00%)  yang  berada  pada kategori  MOTS,  dan  6  butir  soal (17,14%)  yang  berada  pada  kategori HOTS.  Apabila  ditinjau  berdasarkan materi  mata  pelajaran  matematika  kelas VIII  pada  semester  genap,  ketersebaran soal  pada  tiap  level  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa  pada  materi  Teorema  Pythagoras
terdapat 4 soal MOTS dan 1 soal HOTS, pada  materi  lingkaran  terdapat  1  soal LOTS, 5 soal MOTS, dan 1 soal HOTS, pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar terdapat 8 soal MOTS dan 3 soal HOTS, pada  materi  statistika  terdapat  7  soal MOTS  dan  1  soal  HOTS,  sedangkan pada  materi  peluang  terdapat  4  soal MOTS.  Ditinjau  dari  materi  secara keseluruhan,  soal  paling  banyak  berada pada  kategori  MOTS  dan  HOTS  pada materi bangun ruang sisi datar, sedangkan  pada  materi  peluang  tidak ditemukan soal dengan kategori HOTS.
Deskripsi Soal Penilaian Akhir Semester Berdasarkan Jenis Stimulus Ditinjau  dari  perspektif  HOTS,
dalam penyusunan suatu soal  sebaiknya menggunakan material pengenalan sebelum memberikan rumusan
pertanyaan  dengan  tujuan  memudahkan dan  merangsang  siswa  untuk  “berpikir sesuatu” serta memperjelas maksud soal (Nugroho,  2018).  Melalui  informasi yang  diperoleh  dari  stimulus  yang diberikan  pada  soal  diharapkan  siswa dapat mentransfer informasi yang diperoleh  dari  satu  konteks  ke  konteks
Tabel 3. Ketersebaran Soal Berdasarkan Materi Materi LOTS MOTS HOTS Teorema Pythagoras - 4 (11,43%) 1 (2,86%) Lingkaran 1 (2,86%) 5 (14,29%) 1 (2,86%) Bangun Ruang Sisi Datar - 8 (22,86%) 3 (8,57%) Statistika - 7 (20,00%) 1 (2,86%) Peluang - 4 (11,43%) -
lainnya,  memproses  dan  menerapkan informasi,  melihat  keterkaitan  antara informasi  yang  berbeda-beda,  meng- gunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan mengkaji/menelaah secara kritis  terhadap  ide  atau  gagasan  serta informasi (Kemendikbud, 2017).
Kriteria  stimulus  yang  baik  yang dapat digunakan dalam penyusunan soal menurut  Priatna,  dkk  (Priatna,  Fauzan, Wardhani,  &  Widdiharto,  2017)  yaitu: (1) substantif dan menarik untuk dibaca, (2)  menarik  perhatian  siswa,  (3)  ditulis dan  dirancang  dengan  baik,  (4)  cukup menantang,  tidak  terlalu  mudah  dan juga tidak terlalu sulit, (5) dikategorikan benar secara faktual, (6) dapat mengantar  pada  pertanyaan,  dan  (7) cerita utuh dan serba-cakup.
Tabel  4  menjunjukkan  pengkate- gorian  soal  berdasarkan  jenis  stimulus soal  yang  merupakan  hasil  dari  analisis dokumen soal Penilaian Akhir Semester Genap  mata  pelajaran  Matematika Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  12  Kota Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Tabel 4. Pengelompokan Soal Berdasarkan Jenis Stimulus
Jenis Stimulus Jumlah (Soal) Persentase (%) Tanpa stimulus 14 40,00% Gambar 6 17,14% Diagram 1 2,86% Daftar kata/simbol 2 5,71% Tabel 1 2,86% Penggalan kasus 11 31,43
Berdasarkan  hasil  analisis  pada Tabel  4,  stimulus  yang  digunakan  pada soal  sudah  terdapat  beberapa  jenis, namun  dengan  jumlah  yang  masih cukup  sedikit  dan  kurang  merata. Bentuk  stimulus  yang  paling  banyak muncul  adalah  penggalan  kasus  yaitu sebanyak 11 soal. Bentuk stimulus yang lain  masih  sangat  sedikit  ditemukan, bahkan  dari  keseluruhan  soal  masih dominan  yang  tidak  menggunakan stimulus sebagai dasar pertanyaan, yaitu sebanyak 14 soal dari 35 soal yang ada. Selain  menggunakan  bentuk  stimulus yang  telah  digunakan,  guru  dapat menggunakan bentuk stimulus yang lain misalnya berupa foto, contoh dan bukan contoh, tugas otentik, peta, dan sebagainya.
Tabel 5. Deskripsi Soal Kategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Nomor Soal Kategori Jenis Stimulus Materi 12 C4 Penggalan kasus Bangun ruang sisi datar 13 C4 Tanpa stimulus Bangun ruang sisi datar 14 C4 Penggalan kasus Bangun ruang sisi datar 31 C4 Penggalan kasus Teorema Pythagoras 32 C4 Gambar Lingkaran 34 C4 Tabel Statistika

## Deskripsi Soal Higher Order Thinking
Skills (HOTS) Soal  dengan  kategori  HOTS merupakan soal dengan kategori menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),
dan  mengkreasi  (C6)  pada  taksonomi Bloom  revisi.  Berdasarkan  analisis terhadap  dokumen  soal  penilaian  akhir semester  diketahui  bahwa  sebanyak  6 (17,14%)  butir  soal  yang  berada  pada kategori  HOTS,  yaitu  soal  nomor  12, 13, 14, 31, 32, dan 34.
Pada dokumen soal yang dianalisis, soal pada level  HOTS  paling tinggi merupakan kategori menganalisis (C4)  tanpa  ada  soal  yang  dikategorikan sebagai  mengevaluasi  (C5)  maupun mengkreasi (C6). Adapun jenis stimulus yang  terdapat  di  soal  pada  level  HOTS adalah  penggalan  kasus  sebanyak  3 butir  soal  (50%),  gambar  1  butir  soal (16,67%),  dan  tabel  1  butir  soal (16,67%).  Walaupun  sebagian  besar soal telah menggunakan stimulus
sebagai  dasar pertanyaan, namun  masih ada  1  (16,67%)  butir  soal  yang  tidak memiliki stimulus sebagai dasar
pertanyaan.
Hasil  penelitian  ini  memberikan tambahan  data  mengenai  soal  yang dibuat  dan  digunakan  guru  dalam  tes matematika  di  tingkat  SMP.  Penelitian mengenai  analisis  soal  matematika berdasarkan  perspektif  HOTS  telah dilakukan penelitian lain, namun dilaku- kan pada soal Ujian Sekolah tingkat SD pada  tahun  2016/2017  (Sari,  2017). Pada  penelitian  tersebut  ditunjukkan bahwa  terdapat  3  kategori  karakteristik yang  terdapat  pada  soal,  yaitu  10  butir soal  HOTS,  21  butir  soal  HOTS, sedangkan  soal  yang  memiliki  semua karakteristik soal HOTS hanya sebanyak  3  butir  soal.  Pengembangan soal berbasis HOTS juga telah dilakukan  oleh  Lestari,  Saepulrohman, & Hamdu (2016) yang menghasilkan 10
butir soal pilihan ganda dan 13 soal esai yang valid, praktis, dan layak digunakan di tingkat SD. Sejalan dengan  Budiman &  Jailani  (2014),  soal  pilihan  ganda memiliki  tingkat  kesukar-an  sedang, daya  pembeda  baik,  semua  pengecoh berfungsi baik, dan soal uraian memiliki tingkat  kesukaran  sedang  dengan  daya pembeda baik.
Penelitian  lain  oleh  Apino  & Retnawati  (2017)  menunjukkan  bahwa desain  pembelajaran  yang  dikembang- kan  dapat  meningkatkan  HOTS  siswa dalam  pembelajaran  matematika  yaitu melibatkan  siswa  dalam  pemecahan masalah  non-rutin;  memfasilitasi  untuk menganalisis, berpikir kritis, dan berpikir kreatif; dan menemukan pengetahuan  sendiri.  Hal  ini  sejalan dengan  Tanujaya  (2016)  dan  Zohar (2004) bahwa HOTS merupakan aktivitas  kognitif  yang  lebih  dari sekadar menghafal dan memahami.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  analisis  soal  Penilai- an  Akhir  Semester  Genap  kelas  VIII dengan  perspektif  HOTS  pada  mata pelajaran  matematika di SMP Negeri 12
Kota Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018  dapat  diketahui  bahwa  soal yang  memenuhi  kategori  HOTS  kurang dari  seperempat  dari  seluruh  soal  yang ada,  sedangkan  soal  dengan  kategori MOTS  lebih  dari  tiga  perempat  dari keseluruhan  soal.  Ditinjau  dari  materi, soal  kategori  HOTS  paling banyak  pada materi bangun ruang sisi datar, sedangkan  pada  materi  peluang  belum ada  soal  yang  memenuhi  kriteria kategori  HOTS.  Ditinjau  dari  stimulus
sebagai dasar pertanyaan, telah terdapat beberapa  macam  jenis  stimulus,  yaitu gambar,  daftar  kata,  penggalan  kasus, tabel,  dan  diagram.  Stimulus  yang paling banyak ditemukan adalah
penggalan kasus. Saran Beberapa saran yang dapat disam- paikan  adalah  (1)  dalam  penyusunan soal penilaian,
selain mempertimbangkan  mengenai  materi dan  tingkat  kesukaran  butir  soal,  juga mempertimbangkan  tingkatan  berpikir dan  memperbanyak  pada  soal  dengan kategori  HOTS,  (2)  lebih  banyak menggunakan  stimulus  dalam  berbagai bentuk  sebagai  dasar  pertanyaan,  dan (3)  memperhatikan  penyebaran  materi dalam penyusunan soal dengan kategori HOTS  sehingga  tidak  mengumpul  pada materi tertentu saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Apino,  E.,  &  Retnawati,  H.  (2017). Developing  Instructional  Design  to
Improve  Mathematical  Higher  Order Thinking  Skills  of  Students. Journal of Physics: Conference Series , 812 (1), 012100. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/812/1/012100 Astutik, P. P. (2017). Integrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)  dan  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  dalam  Pembelajaran Tematik  SD. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  FIP  UNM , 343–354.
Budiman,  A.,  &  Jailani,  J.  (2014). Pengembangan  Instrumen  Asesmen
Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada  Mata  Pelajaran  Matematika
SMP  Kelas  VIII  Semester  1. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (2),
139–151. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2 671 Dantes, N. (2014). Landasan Pendidikan:  Tinjauan  dari  Dimensi Makropedagogis . Yogyakarta: Graha Ilmu. Kemendikbud. (2017). Panduan Penulisan Soal 2017 SD/MI . Jakarta: Balitbang Kemdikbud.
Lailly,  N.  R.,  &  Wisudawati,  A.  W.
(2015).  Analisis  Soal  Tipe  Higher Order Thinking Skill (HOTS) Dalam Soal  UN  Kimia  SMA  Rayon  B Tahun 2012/2013. Kaunia: Integration and Interconnection Islam and Science , XI (1), 27–39. Lewy,  Zulkardi,  &  Nyimas,  A.  (2009). Pengembangan Soal untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  Pokok  Bahasan Barisan dan Deret Bilangan di Kelas IX  Akselerasi  SMP  Xaverius  Maria Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 14–28.
NCSS.  (1991).  Theory  and  Research  in
Social Education. College and University Faculty Assembly , XIX (4).
Nugroho, R. A. (2018). HOTS (Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian,  dan  Soal-Soal) .  Jakarta: Grasindo. Permendikbud  Nomor  61  Th  2014 Lampiran 1. Pedoman Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (2014).
Priatna,  N.,  Fauzan,  M.,  Wardhani,  S., &  Widdiharto,  R.  (2017). Modul
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama (SMP) Terintegrasi Penguatan Pendidikan Karakter . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Guru Pendidikan Dasar, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemdikbud. Sari, P. (2017). Analisis Soal Matematika  Ujian  Sekolah  Dasar Tahun 2016/2017 Berkarakter Higher Order Thinking Skill (HOTS). Skripsi . Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. UIN Sunan Kalijaga. Sumaryanta.  (2018).  Penilaian  HOTS dalam  Pembelajaran  Matematika. Indonesian Digital Journal of Mathematics  and  Education , 8 (8), 500–509.
Tanujaya, B. (2016). Development of an Instrument  to  Measure Higher  Order
Thinking  Skills  in  Senior  High School Mathematics Instruction.
Journal  of  Education  and  Practice , 7 (21), 144–148.
Wang, S., & Wang, H. (2011). Teaching Higher  Order  Thinking  in  the
Introductory  MIS  Course:  A  Model-
Directed Approach. Journal  of Education  for  Business , 86 (4),  208– 213. https://doi.org/10.1080/08832323.20 10.505254
Widana,  I.  .  (2017). Penyusunan  Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) . Jakarta: Depdikbud.
Zohar, A. (2004). Elements of Teachers’  Pedagogical  Knowledge Regarding  Instruction  of  Higher Order  Thinking. Journal  of  Science Teacher  Education , 15 (4),  293–312.
https://doi.org/10.1023/B:JSTE.0000 048332.39591.e3