Vol. 7, No. 2, 2021 Hal : 134 sd 147 DOI : 10.22373/je.v7i2.11478
JURNAL EDUKASI Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN   : 2460-4917 E-ISSN  : 2460-5794

## PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK MUTUAL

## STORYTELLING UNTUK MEREDUKSI KECEMASAN KORBAN BULLYING
1 RISYA MAULIDINDA, 2 RAUDAH ZAIMAH DALIMUNTHE,
3 BANGUN YOGA WIBOWO 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia Email: 1 risya.maulidinda26@gmail.com ; 2 raudah@untirta.ac.id ; 3 bangunyogawibowo@untirta.ac.id
Abstract: The purpose of this study was to give the effect of the mutual storytelling technique group guidance services to reduce the anxiety of victims of bullying in class VIII students at SMP  Negeri  5  Cilegon  City.  This  study  is  a  quantitative  study  using  a  pre-experimental method  of  one  group  pre-test  and  post-test  design,  with  a  population  of  252  class  VIII students  and  the  research  sample  was  taken  by  purposive  sampling  technique,  namely  6 students who have high anxiety due to bullying behavior. The research data analysis technique uses  the  Wilcoxon  hypothesis  test,  with  an  average  decrease  of  3.50  and  a  sum  of  ranks  of 21.00, and it is known that Asymp. Sig (2-tailed) is worth 0.028 which is smaller than <0.05. From the results of these calculations, it can be stated that there is an effect of using mutual storytelling technique group guidance in reducing the anxiety of bullying victims in students.
Keywords : Anxiety; Bullying; Group Guidance; Mutual Storytelling.
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  memberi  pengaruh  dari  layanan  bimbingan kelompok teknik mutual storytelling untuk mereduksi kecemasan korban bullying pada siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  5  Kota  Cilegon.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif menggunakan  metode  pra-eksperimen  jenis  one  group  pre-test  and  post-test  design, dengan populasi  siswa  kelas  VIII  sebanyak  252  siswa  dan  sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik purposive sampling yaitu 6 siswa yang memiliki kecemasan tinggi akibat perilaku bullying. Teknik  analisis  data  penelitian  menggunakan  uji  hipotesis  wilcoxon,  dengan  rata-rata penurunan sebesar 3,50 serta sum of ranks sebesar 21,00, dan diketahui Asymp.Sig (2-tailed) bernilai  0,028  yang  dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  <  0,05.  Dari  hasil  perhitungan tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  bimbingan  kelompok  teknik mutual storytelling dalam mereduksi kecemasan korban bullying pada siswa.
Kata kunci : Kecemasan; Bullying; Bimbingan Kelompok; Mutual Storytelling.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  upaya  mencerdaskan  bangsa  Indonesia,  dan melahirkan  individu  yang  pintar  serta  bermanfaat.  Satuan  pendidikan  di Indonesia dibagi  menjadi  tiga  bidang  yaitu  bidang  formal,  nonformal,  dan  informal. Sebagaimana kita ketahui bersama, dalam pendidikan formal kita mengenal adanya pendidikan  dasar,  menengah,  serta  pendidikan  tinggi  (UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun
Risya Maulidinda Dkk - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Mutual Storytelling...
2003 Pasal 1 Ayat 10). Pendidikan formal ialah pendidikan yang diperoleh di sekolah secara tertib, sistematis, bertahap serta menjajaki syarat yang jelas.
Pada  masa  kini  tidak  sedikit  permasalahan  yang  berada  pada  tingkatan pendidikan bidang formal terutama dalam pendidikan menengah, yaitu salah satunya di Sekolah Menengah Pertama. Sekolah Menengah Pertama (SMP) merupakan jenjang pendidikan untuk siswa yang memasuki kategori remaja awal, yaitu masa transisi atau masa peralihan siswa menuju pubertas setelah usia Sekolah Dasar. Dapat dimaklumi bahwa  akibat meluasnya masa  remaja  di  masa  transisi  sangat rentan  terhadap  kasus yang  timbul  di  sekolah,  sebab  masa  ini  sangat  labil  bagi  siswa  dalam  memastikan mana  yang  positif  serta  mana  yang  negatif.  Kasus-kasus  yang  terjadi  di  Sekolah Menengah Pertama, salah satunya yaitu masalah yang bahwasannya sudah sering kita dengar  dan  tidak  asing  sering  terjadi  sejak  lama  yaitu  kasus bullying .  Tentu  saja bullying berdampak buruk bagi siswa dan berpengaruh pada aktualisasi diri siswa.
Sekitar  37.381  laporan bullying berdasarkan  hasil  data  yang  telah  diterima  oleh Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia  (KPAI)  dalam  kurun waktu  2011  sampai  2019, dari  jumlah  laporan  tersebut  sebanyak  2.473  kasus  diberitahukan  terjadi  dalam wilayah  pendidikan  (Rinaldi,  2021:  559).  Dalam  artikel  Kompas.com  mengatakan bahwa Organisation  of  Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  dalam  riset Programme  for  International  Students  Assessment (PISA)  pada  tahun  2018 mengungkapkan,  sebanyak  41,1  %  siswa  SMP  di  Indonesia  mengaku  pernah mengalami tindakan bullying . Selain itu, ditahun yang sama Indonesia juga berada di posisi  ke-5  dari  78  negara  dengan  siswa  yang  mengalami  perilaku bullying paling banyak (Kasih, 2021: 1).
Menurut Coloroso bullying adalah bentuk perlakuan intimidasi secara sengaja oleh pihak dominan terhadap pihak yang lebih lemah yang berbentuk serangan fisik, verbal dan psikis (Jannatung, 2018: 12). Seiring berjalannya waktu dan berkembang pesatnya kemajuan  teknologi  informasi,  kasus bullying dilakukan  dengan  memanfaatkan teknologi tersebut yaitu dapat disebut dengan cyberbullying . Anak-anak yang menjadi korban bullying dapat  menderita stress dan  gangguan  kecemasan.  Dalam  kasus bullying ,  kecemasan  pada  siswa  yang  dimaksud  dapat  berupa  sebuah  rasa  khawatir,
takut,  tidak  nyaman  berada  di  sekolah,  sehingga  berdampak  pada  aktivitas kesehariannya.
Mengurangi  perilaku bullying serta  kecemasan  pada  siswa  korban bullying di sekolah  perlu  adanya  bimbingan  dari  lingkungan  sekitarnya,  seperti  keluarga/orang tua,  Guru  wali  kelas,  dan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK).  Pendidikan  akan berjalan dengan lancar jika Guru BK mampu memberikan bimbingan dan konseling di kelas menggunakan teknik yang tepat. Contohnya, pelaksanaan bimbingan kelompok yang terdiri dari beberapa siswa per-sesinya. Layanan bimbingan kelompok memiliki beberapa  teknik,  salah  satu  teknik  menarik  yang  dapat  mereduksi  kecemasan  siswa akibar perilaku bullying yaitu teknik mutual storytelling untuk berkomunikasi sekaligus menyampaikan informasi kepada orang lain, peneliti mengajak siswa untuk beropini serta  mengutarakan  perasaannya,  bekerjasama,  dan  menciptakan  dinamika  dalam kelompok.
Berdasarkan hasil wawancara sebagai studi pendahuluan pada tanggal 10 Maret 2020 dengan Guru BK di SMP Negeri 5 Kota Cilegon, ditemukan sekitar 30% perilaku bullying sering terjadi pada siswa kelas VIII di sekolah tersebut, yang berupa perilaku bullying fisik dan verbal seperti memalak, dan menghina atau mengejek temannya dari segi fisik. Sedangkan hasil wawancara dengan salah satu siswa kelas IX SMP Negeri 5 Kota Cilegon pada tanggal 02 Juli 2020, didapatkan informasi bahwa sekitar 10% kasus bullying oleh  senior  kepada  juniornya  seperti  perilaku  mengejek  dan  menghina  dari segi fisik atau dapat disebut body shaming dengan alasan bahwa tingkah laku adik kelas menyebabkan  mereka  menjadi  korban bullying ,  tingkah  laku  tersebut  berupa  siswa kelas  VIII  yang  kurang  sopan  pada  kakak  kelasnya.  Guru  BK  sudah  berupaya mengatasi bullying dengan metode konseling individual hingga pemanggilan orangtua siswa. Namun upaya tersebut belum terbilang efektif untuk menangani kasus bullying pada siswa.
Berdasarkan  hal  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  penelitian  ini  akan  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik mutual storytelling dapat mereduksi kecemasan korban bullying siswa kelas VIII di SMP Negeri 5 Kota Cilegon. Maka dari itu judul yang diambil dalam penelitian ini adalah “Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Mutual Storytelling untuk Mereduksi Kecemasan
Risya Maulidinda Dkk - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Mutual Storytelling...
Korban Bullying (Studi Penelitian Pra-Eksperimen pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Cilegon Tahun Ajaran 2021/2022)”.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Bullying
Rigby pada tahun 1993 (Samudra, 2016: 11) mengungkapkan definisi bullying , yaitu sebagai  niat  untuk  menyakiti,  manifestasi  diwujudkan  dengan  tindakan  langsung  dari pihak yang lebih kuat, lalai dari tanggung jawab, dan dilakukan dengan perasaan gembira jika  berhasil  membuat  korban  dalam  keadaan  menderita.  Ciri-ciri  yang  dimiliki  korban bullying menurut pandangan Novianti (Kurnia, Astuti, & Yusuf, 2019: 3) adalah tertutup, memiliki  pertemanan  yang  kecil,  harga  diri  rendah,  dan  kurang  percaya  diri.  Bentuk- bentuk dalam tindakan bullying menurut Coloroso (2006: 47-50) yaitu meliputi :
a. Bullying verbal yang  meliputi:  julukan  nama,  komentar  yang  kejam,  celaan, penghinaan,  pernyataan  pelecehan  seksual,  fitnah,  tuduhan  salah/palsu,  kasak- kusuk keji dan keliru, gossip , dan lain-lain.
b. Bullying fisik yaitu seperti: pemukulan, tamparan, pencekikan, cakaran, tendangan, gigitan, meludahi, dan perusakan properti korban.
c. Bullying relasional  merupakan  perilaku  yang  paling  sulit  dideteksi  dari  luar  dan juga  pelemahan  harga  diri  korban  secara  sistematis  melalui  pengabaian, pengucilan, atau penghindaran.  Contoh bullying relasional mencakup sikap yang tersembunyi  yaitu  seperti:  pandangan/lirikan  mata  yang  agresif,  helaan  nafas, cibiran, tawa mengejek, dan gerak tubuh yang merendahkan.
d. Bullying elektronik / cyberbullying antara lain: a) Mengintimidasi melalui e-mail ; b) Mengirim pesan berbahaya dalam bentuk teks, animasi, gambar, dan video yang menyakiti  atau  memojokan;  c)  Terror  melalui  telepon;  d)  Menghina  atau mengancam melalui internet dan telepon.
Perilaku bullying akan  memberikan  dampak  buruk  bagi  korban bullying yaitu beresiko mengalami masalah kesehatan, baik secara fisik maupun mental. Berikut dampak yang muncul dialami korban bullying menurut Siswanto., et al (2017: 13), yaitu: 1) Masalah mental  seperti  korban  merasa  mudah  cemas,  trauma,  dan  memiliki  masalah  gangguan tidur,  depresi,  dan  gelisah;  2)  Dampak  untuk  kesehatan  fisik  seperti  otot  tegang,  sakit
kepala,  dan  sakit  perut;  3)  Merasa  tidak  aman  dan  tidak  semangat;  4)  Mengalami penurunan prestasi belajar.

## 2. Kecemasan
Menurut  pendapat  Nevid,  Rathus,  &  Greene  pada  tahun  2005  yaitu  kecemasan adalah suatu keadaan emosi dengan karakteristik gairah fisik, bentuk emosi yang tidak menyenangkan  serta  khawatir  akan  terjadi  sesuatu  yang  buruk  (Fauzan,  2018:  12). Anak-anak  yang  menjadi  korban bullying dapat  mengalami stress hingga  mengalami gangguan  kecemasan.  Pada  tahun  2008  Nevid,  Rathus,  dan  Greene  (Fauzan,  2018:  15) membagi aspek-aspek kecemasan menjadi tiga macam yaitu sebagai berikut:
a. Aspek  Fisik:  Individu  yang  menghadapi  kecemasan  dapat  tercermin  dari kondisi  fisiknya  seperti:  tangan  bergetar,  timbul  banyak  keringat,  kesusahan berdialog, suara bergetar, kesusahan bernafas atau jantung berdetak lebih cepat, dan merasa lemas ataupun pusing.
b. Aspek  Kognitif:  Aspek  ini  dapat  diisyarati  dengan  terdapatnya  karakteristik kognitif semacam: 1) Susah untuk berkonsentrasi; 2) Merasa khawatir ditindas; 3)  Ketakutan  hendak  terjadi  sesuatu  dimasa  yang  akan  datang;  4)  Mencuat perasaan  terganggu;  5)  Terdapatnya  keyakinan  yang  timbul  tanpa  alibi  yang jelas kalau hendak terjadi perihal yang menakutkan.
c. Aspek  Perilaku:  Aspek  ini  dirasakan  seseorang  dan  nampak  terlihat  dari perilaku  atau  sikapnya.  Perilaku  seseorang  yang  mengalami  kecemasan  ini yaitu seperti: menghindari teman sebaya, menempel serta dependen, dan sikap terguncang.

## 3. Layanan Bimbingan Kelompok
Layanan  bimbingan  kelompok  adalah  dimana  sekelompok  orang  berkumpul dengan menggunakan dinamika kelompok yang mana seluruh peserta dalam kegiatan kelompok  dapat  berkomunikasi,  beropini,  mengajukan  saran,  dan  sebagaianya. (Folastri & Rangka, 2015; Prayitno & Amti, 2004). Prayitno (2017: 88) mengemukakan berbagai tahapan pelaksanaan bimbingan kelompok, sebagai berikut:
a. Tahap  Pembentukan,  dimana  beberapa  individu  bergabung  dalam  satu kelompok,  yang  siap  mengembangkan  dinamika  kelompok.  Kegiatannya
Risya Maulidinda Dkk - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Mutual Storytelling...
antara  lain:  1)  Membicarakan  arti  dan  tujuan  kegiatan;  2)  Menerangkan metode dan prinsip yang digunakan; 3) Perkenalan diri dan penyampaian; 4) Teknik khusus; 5) Sesi pengakrabkan.
b. Tahap  Peralihan,  dimana  berfokus  pada  pencapaian  tujuan  kelompok,  yang disebut sebagai tahapan inspeksi dan interpretasi. Kegiatan tahap ini yakni: 1) Mendeskripsikan  kegiatan  selanjutnya;  2)  Menawarkan  sekaligus  observasi kesiapan  anggota  untuk  progres;  3)  Mendiskusikan  suasana  kejadian;  4) Mengembangkan kemampuan anggota untuk berpartisipasi.
c. Tahap  Pelaksanaan  Kegiatan,  pada  tahapan  ini  akan  dibahas  topik  tertentu. Tahapan kegiatan ini secara lengkap meliputi pendampingan kepada seluruh peserta layanan bimbingan kelompok.
d. Tahap  Penyimpulan,  untuk  evaluasi  pencapaian  kelompok.  Setiap  peserta kelompok diminta untuk merefleksikan kegiatan diskusi setiap sesinya. Tahap penyimpulan  adalah  puncak  dari  pembinaan  kepada  anggota  kelomok,  dan kemudian evaluasi dilanjutkan.
e. Tahap Penutupan / Pengakhiran Kegiatan, dimulai dengan evaluasi langsung ( Laiseg ), untuk merencanakan lanjutan kegiatan dan do’a lalu perpisahan.

## 4. Teknik Mutual Storytelling
Harford  (Nabila,  2013:  16)  menjelaskan  bahwa  metode storytelling membantu subjek  secara  bertahap  mengenali,  mengevaluasi,  dan  megubah  persepsinya.  Cerita yang  berkaitan  dengan  topik  akan  menarik  minat  pribadi,  memudahkan  mereka mencocokkan pengalaman mereka dan cepat memahami maknanya. Penalaran analogi berperan  dalam  teknik mutual  storytelling yaitu  membantu  proses learning  and  transfer serta  pemecahan  masalah.  Menurut  Greene  (Widiyanti,  Mamesah,  &  Intan,  2013:  35) Teknik mutual storytelling memiliki beberapa tahapan yaitu mulai dari seleksi ( selection ), persiapan  ( preparation ),  dan  penampilan  ( presentation )  yang  harus  selaras  agar  dapat berjalan dengan lancar dan memenuhi kebutuhan siswa.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pra eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif  untuk  mengetahui  pengaruh  kondisi variabel bebas ( treatment /perlakuan) terhadap variabel terikat (hasil). Dalam penelitian ini  terdapat  variabel  bebas  (X),  “Layanan  Bimbingan  Kelompok  Teknik Mutual Storytelling ”  akan  mempengaruhi  variabel  lain  dan  variabel  terikat  (Y),  “Kece masan Korban Bullying ” digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh dari variabel lain.
Desain  dari  penelitian  pra  eksperimen  ini  yaitu one  group  pre-test  and  post-test  design agar  lebih  akurat,  karena  dapat  dibandingkan  dengan  kondisi  sebelum  diberi perlakuan  atau  dapat  dilakukan  tes  awal  ( pre-test )  pada  suatu  kelompok,  dengan tujuan  untuk  menentukan  kondisi  awal  sebelum  diberi  perlakuan  ( O 1 ),  lalu  diberi perlakuan (X), kemudian setelah mendapat perlakuan, akan dilakukan tes akhir ( post- test ) untuk mengetahui pengaruh dari pemberian perlakuan ( O 2 ). Prosedur penelitian dilaksanakan  mulai  dari  tahap  studi  pendahuluan, judgement instrumen,  mengurus perizinan, pelaksanaan penelitian, dan analisis data.
Penelitian dilaksanaan di SMP Negeri 5 Kota Cilegon, populasi pada penelitian ini  adalah  siswa/siswi  kelas  VIII  yang  berjumlah  252  siswa  di  SMP  Negeri  5  Kota Cilegon Tahun Ajaran 2021/2022. Sampel dalam penelitian ini yaitu sebanyak 6 siswa kelas  VIII  yang  memiliki  kecemasan  karena  tindakan bullying .  Peneliti  mengambil sampel menggunakan teknik purposive sampling dengan desain non probability sampling yaitu pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu dan berdasarkan hasil pretest siswa yang terkena perilaku bullying atau angket kecemasan korban bullying yang telah diberikan, setelah angket di analisis maka yang mendapat hasil kecemasan yang tinggi yang akan dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Pengumpulan data dilakukan melalui instrumen angket yang disusun sendiri oleh peneliti dan judgement dari para ahli, dengan aspek dan pernyataan tertulis yang digunakan  untuk  memperoleh  data  dari  responden  mengenai  kecemasan  korban bullying dengan  mengacu  pada  skala likert .  Pernyataan  yang  diajukan  memiliki  sifat favorable (mendukung) dan unfavorable (tidak mendukung) yaitu mengarah pada aspek kecemasan korban bullying . Setiap pernyataan memiliki empat alternatif jawaban yaitu “Sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), sangat tidak sesuai (STS).
Risya Maulidinda Dkk - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Mutual Storytelling...
Uji  validitas  instrumen  dengan  program SPSS  20.0 menggunakan  rumus pearson correlation . Setelah mendapatkan data, maka hasil r hitung dibandingkan dengan r tabel . Jika r hitung > r tabel , maka instrumen dinyatakan valid. Hasil r tabel didapat dari hasil signifikansi 0,05 dan banyaknya responden yaitu 47 maka distribusi nilai r tabel sebesar 0,288. Dari 40 item  yang  diuji,  terdapat  31  item  yang  dinyatakan  valid.  Sedangkan  uji  reliabilitas instrumen  menggunakan  rumus Alfa  Cronbach dibantu  oleh Microsoft  Office  Excel dan memanfaatkan  program SPSS 20.0  diperoleh  r  hitung  >  r  tabel  (0,854  >  0,288)  yang artinya  instrumen  pengujian  kecemasan  korban bullying dapat  dinyatakan  reliabel dengan tingkat realibitas yang sangat tinggi.
Setelah melakukan pretest , tahap selanjutnya adalah pemberian perlakuan ( treatment ) kepada  sampel  penelitian  dengan  menggunakan  layanan  bimbingan  kelompok  teknik mutual storytelling sebanyak 5 kali pertemuan berdasarkan hasil analisis dan kebutuhan siswa. Kemudian setelah diberikan treatment , tahap akhir yaitu melakukan posttest dan analisis data yang dilakukan menggunakan uji hipotesis dengan uji wilcoxon signed ranks test .

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 02 November 2021 – 25 November 2021 di  SMP  Negeri  5  Kota  Cilegon,  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  disepakati  bersama. Hasil penelitian ini diawali dengan pretest yaitu menyebarkan instrumen atau kuesioner yang digunakan untuk memperoleh data mengenai gambaran tentang kecemasan yang dialami siswa korban bullying .
Gambaran  keseluruhan  hasil  skor  yang  diperoleh  sesuai  dengan  distribusi skala  kecemasan  korban bullying populasi  yang  dipilih.  Setelah  semua  data  pada penelitian  terkumpul,  maka  terlebih  dahulu  data  diolah  dalam  bentuk  nilai  yang memperlihatkan  hasil  dari  setiap  kategori  siswa  yang  mengalami  kecemasan  korban bullying . Berikut merupakan tabel gambaran kecemasan korban bullying siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Cilegon.
Tabel 1. Gambaran Kecemasan Korban Bullying
No. Kriteria Keterangan  Frekuensi Presentase 1. X > 93 Tinggi 6 2% 2. 62 93 Sedang 185 74% 3. X < 62 Rendah 61 24% Jumlah 252 100%
Melihat  hasil  keseluruhan  dari  tabel  1  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa terdapat  6  siswa  di  kategori  tinggi  terhitung  2%,  185  siswa  di  kategori  sedang terhitung 74%, dan 61 siswa di kategori rendah terhitung 24%. Dari data tersebut maka dinyatakan bahwa 6 siswa yang mengalami kecemasan akibat perilaku bullying pada kategori tinggi akan diberikan perlakuan bimbingan kelompok dengan teknik mutual storytelling . Berikut hasil pretest sampel penelitian:
Tabel 2. Hasil Pretest Subjek Penelitian
No. Nama Skor Pretest Kategori 1. TESP 94 Tinggi 2. MAI 95 Tinggi 3. SR 95 Tinggi 4. ZOR 95 Tinggi 5. RS 100 Tinggi 6. AZ 94 Tinggi
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  hasil pretest sampel  penelitian  yang  termasuk  dalam kategori  tinggi.  Hasil  menunjukkan  adanya  6  siswa  yang  memiliki  skor  kecemasan yang paling tinggi untuk diberikan treatment . Subjek tersebut berinisial TESP, MAI, SR,
ZOR, RS, AZ.
Setelah  dilakukan pretest pada  siswa,  lalu  diberikan  perlakuan  ( treatment )  berupa bimbingan kelompok dengan teknik mutual storytelling dengan beberapa sesi pertemuan, pelaksanaan treatment dilakukan  secara  langsung  di  sekolah  berdasarkan  kesepakatan dengan  para  siswa  anggota  kelompok.  Penelitian  ini  telah  dirancang  4  sesi  akan  tetapi ditambah satu sesi dikarenakan terdapat dua siswa yang tidak hadir pada pertemuan ke-
Risya Maulidinda Dkk - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Mutual Storytelling...
4 dan juga kesepakatan para anggota kelompok, maka dari itu pertemuan yang diberikan menjadi 5 sesi. Waktu yang digunakan selama  pelaksanaan bimbingan kelompok teknik mutual storytelling ini yaitu kurang lebih 45 menit dengan topik tertentu di setiap sesinya.
Pada sesi 1 adalah orientasi bimbingan kelompok mengenai mutual storytelling , yaitu para siswa diarahkan untuk mempersiapkan cerita mengenai kecemasan korban bullying , cerita tersebut boleh karangan ataupun sesuai dengan keadaan siswa yang bisa dijadikan tokoh dalam ceritanya. Kemudian peneliti memberi contoh cerita terlebih dahulu.
Sesi  2  menggunakan  topik  mengungkapkan  emosi  dan  perasaan.  Tujuannya  yaitu menghubungkan antara emosi yang dirasakan dengan kecemasan yang dimiliki siswa, serta supaya siswa dapat mengakui secara jujur cemas yang dialami. Pada sesi ini para siswa  mampu  menganalogikan atau  membandingkan  permasalahan  tokoh  dalam  cerita dengan tokoh dalam dirinya masing-masing.
Pertemuan  selanjutnya  yaitu  sesi  3,  mengembangkan  topik  memahami  dan mengelola  kecemasan,  tujuannya  adalah  mengungkapkan  faktor  apa  saja  penyebab kecemasan para siswa, dan membantu  siswa untuk  mudah  memaafkan  serta  berdamai dengan kekecewaan. Peneliti memberi kesempatan kepada para anggota kelompok untuk menceritakan  pengalaman  yang  menyenangkan,  netral,  dan  tidak  menyenangkan  yang pernah dialami. Hasil yang didapat pada sesi ini yaitu para siswa memahami pentingnya saling terbuka dan dinamika kelompok sudah mulai terbentuk dengan baik.
Seperti yang dikatakan sebelumnya bahwa pertemuan sudah dirancang 4 sesi akan tetapi  menjadi  5  sesi  yaitu  karena  terdapat  siswa  yang  tidak  hadir  di  pertemuan  ke-4 maka  dari  itu  topik  yang  dibahas  pada  sesi  4  dan  5  adalah  topik  yang  sama  yaitu mengenai evaluasi dan follow up .
Hasil  yang  didapat  selama  kegiatan  berlangsung  yaitu  Para  siswa  secara perlahan  telah  menerapkan  beberapa  saran  dari  teman-temannya  dalam  mengatur emosinya,  mengelola  kecemasan  yang  ada  pada  dirinya  masing-masing,  serta mendapatkan  beberapa  tindak  lanjut  untuk  mencegah  kecemasan  akibat bullying tersebut dapat diatasi. Siswa/para anggota kelompok merasa lega dan senang setelah melakukan kegiatan bimbingan kelompok sesi terakhir. Para siswa dapat menghargai aktivitas yang telah mereka laksanakan selama 5 sesi ini. Peneliti memberikan  lembar
refleksi dan evaluasi yang harus diisi anggota kelompok. Setelah pemberian treatment , kemudian diberikan posttest dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Posttest Sampel Penelitian No. Nama Skor posttest Kategori 1. TESP 89 Sedang 2. MAI 85 Sedang 3. SR 86 Sedang 4. ZOR 77 Sedang 5. RS 86 Sedang 6. AZ 87 Sedang
Berdasarkan tabel 3 tersebut, dapat diketahui setelah diberikan perlakuan 5 sesi bimbingan  kelompok  teknik mutual  storytelling dalam  mereduksi  kecemasan  siswa akibat  perilaku bullying ,  dapat  dinyatakan  bahwa  6  siswa  mendapati  skor posttest kategori  sedang.  Maka  dari  itu  dapat  dilihat  juga  perbandingan  hasil pretest dan posttest yang dapat dilihat pada tabel dan gambar di bawah ini :
Tabel 4. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest Sampel Penelitian
No. Nama Total Gain Keterangan Pretest  Posttest 1. TESP 94 89 5 Menurun 2. MAI 95 85 10 Menurun 3. SR 95 86 9 Menurun 4. ZOR 95 77 18 Menurun 5. RS 100 86 14 Menurun 6. AZ 94 87 7 Menurun
Kemudian  setelah  mengetahui  hasil  pretest  dan  posttest,  maka  langkah selanjutnya analisis data dengan uji hipotesis wilcoxon melalui aplikasi SPSS 20.0 for windows dan hasilnya ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel 4. Uji Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks
Risya Maulidinda Dkk - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Mutual Storytelling...
N Mean Rank  Sum of Ranks Posttest - Pretest Negative Ranks 6 a 3,50 21,00 Positive Ranks 0 b ,00 ,00 Ties 0 c Total 6 Tabel 5. Hasil Uji Test Statistics Test Statisticsa
Berdasarkan output “ Test Statistics ”, diketahui Asy mp.Sig (2- tailed ) bernilai 0,028.
Karena nilai 0,028 lebih kecil dari < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa “hipotesis diterima”.  Artinya  ada  perbedaan  antara  hasil  tingkat  kecemasan  korban bullying untuk pretest dan posttest ,  sehingga  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  bimbingan  kelompok  teknik mutual  storytelling dalam  mereduksi kecemasan korban bullying pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 5 Kota Cilegon.

## E. PENUTUP
Berdasarkan  dari  hasil  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  layanan bimbingan  kelompok  teknik mutual  storytelling untuk  mereduksi  kecemasan  korban bullying siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Cilegon, maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan  kelompok  dengan  teknik mutual  storytelling terbukti  berpengaruh  untuk mereduksi  kecemasan  siswa  akibat  perilaku bullying yang  ditunjukan  dengan  hasil posttest bahwa  adanya  penurunan  dari  para  siswa  yang  memiliki  kategori  kecemasan yang tinggi menjadi kategori sedang, dengan persentase nilai rata-rata yang diperoleh siswa  saat pretest yaitu  sebesar  95,5%  kemudian  setelah  diberi treatment berupa bimbingan  kelompok  teknik mutual  storytelling mengalami  penurunan  sebesar  10,5% menjadi 85% yang menunjukkan berada pada kategori sedang.
Posttest - Pretest Z -2,201 b Asymp. Sig. (2- tailed) ,028

## REFERENSI
Coloroso,  B.  (2006). Penindas,  Tertindas,  dan  Penontonc;  Resep  Memutus  Rantai  Kekerasan Anak dari Prasekolah hingga SMU . Jakarta: Serambi Ilmu Semesta
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Depdiknas.
Fauzan,  H.  (2018).  Pengaruh  Teknik  Kursi  Kosong  terhadap  Penurunan  Kecemasan Korban Bullying . Skripsi Sarjana pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Muhammadiyah Magelang: tidak terbitkan.
Folastri, S., dan Rangka, I. B. (2016). Prosedur Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok .
Bandung : Mujahid Press.
Jannatung, A. M. (2018). Faktor-Faktor penyebab Terjadinya Perilaku Bullying di SMAN 2  Barru.  Skripsi  Sarjana  pada  Fakultas  Keperawatan  Universitas  Hasanuddin Makassar : tidak diterbitkan.
Kasih, A. P. (2021). 41 P ersen Murid Indonesia Alami “ Bully ”, Siswa SMA buat Aplikasi atasi Trauma. Kompas.com [Online], halaman 1. Tersedia:
https://www.kompas.com/edu/read/2021/03/20/084259871/41-persen- murid-indonesia-alami-bully-siswa-sma-buat-aplikasi-atasi-trauma?page=all .
[20 Maret 2021].
Kurnia., Astuti, I., & Yusuf, A. (2019). Perilaku Bullying Verbal pada Peserta Didik Kelas IX SMP LKIA Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8(3).2-3. Nabila, A. I. (2013). Penerapan Metode Storytelling untuk Mengurangi Rasa Takut pada Korban Bullying Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  X. Masters  Thesis , Universitas Padjadjaran Bandung. Diakses dari http://pustaka.unpad.ac.id/wp-content/uploads/2015/06/Jurnal-Tesis- Anisa.pdf
Prayitno., et  al .  (2017). Layanan  Bimbingan  Kelompok  dan  Konseling  Kelompok .  Bogor  :
Ghalia Indonesia.
Rinaldi,  F.  J.  (2021).  Pengaruh  Kontrol  Diri  terhadap  Perilaku Bullying pada  Siswa  di SMP “X” Bukittinggi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5(1), 559.
Samudra,  E.  A.  (2016).  Hubungan  antara  Pola  Asuh  Otoriter  dengan  Kecenderungan Perilaku Bullying pada  Remaja  SMP.  Skripsi  Sarjana  pada  Fakultas  Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya : tidak diterbitkan.
Siswanto, I., et al . (2017). Awas Bahaya Bullying :Kenali dan Tolak Perbuatannya . Depok : Khalifah Mediatama.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B . Bandung : Alfabeta.
Risya Maulidinda Dkk - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Mutual Storytelling...
Widiyanti,  E.,  Mamesah,  M.,  &  Intan,  M.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Teknik Storytelling dalam Bimbingan Kelompok terhadap Kemampuan Berkomunikasi Anak (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas I A di SDN Rambutan 06 Pagi Jakarta Timur). Jurnal Bimbingan Konseling , 2(1), 34-35.