## Scaffolding as a Teaching Strategy To Enhance Mathematic Learning
Winanda Raynadi
SD Negeri 1 Jotangan winandaraynadi@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
Mathematics  is  a  subject  that  is  considered  difficult.  This  is  evidenced  by  the  UN  scores  in mathematics which tend to be lower than other subjects. Of course there are several factors that influence  it,  one  of  which  is  the  use  of  appropriate  learning  strategies.  Scaffolding  learning strategies can be used to solve this problem. Scaffolding strategy as a support for the teaching and  learning  process.  Teachers  can  make  the  scaffolding  model  an  alternative  in  learning  to facilitate  mathematical  communication  skills.  Teachers  also  need  to  increase  student  learning independence.
Keywords: Scaffolding, Mathematics, Teaching Strategy

## Abstrak
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap  susah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai UN  matematika  yang  cenderung  lebih  rendah  daripada  mata  pelajaran  yang  lain.  Hal  ini  tentu ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya,  salah  satunya  yaitu  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  tepat.  Strategi  pembelajaran  scaffolding  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  ini.  Strategi  Scaffolding  sebagai  penunjang  proses  belajar  mengajar. Guru  dapat  menjadikan  model  scaffolding  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran untuk  memfasilitasi  kemampuan  komunikasi  matematis.  Guru  juga  perlu  meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.
Kata kunci: Scaffolding, Matematika, Strategi Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 247– 251

## PENDAHULUAN
Bidang studi matematika adalah salah satu bidang studi yang berperan penting dalam dunia  pendidikan,  hal  ini  terlihat  dari  lebih  dominannya  jam  pelajaran  bidang  studi matematika  jika  dibanding  dengan  jam  pelajaran  pada  bidang  studi  lainnya.  Namun pada kenyataannya matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang menjadi momok  menakutkan  bagi  peserta  didik  karena  kesulitan  dalam  memahami  materi- materinya.  Faktor-faktor tersebut secara garis besar  terdiri dari dua faktor yaitu faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  seperti intelegensi,  kemampuan  peserta  didik,  motivasi,  minat,  bakat  dan  kesehatan. Sedangkan  faktor  eksternalnya  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  seperti  lingkungan, orang tua, guru, sarana dan prasarana sekolah, media pembelajaran dan model atau metode guru dalam mengajar.
Ada  lima  standar  proses  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu:  problem solving,  reasoning  and  proof,  connections  and  representations,  dan  communications (National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM),  2000).  Dalam  Permendikbud Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  (kelas  VII-IX)  juga dinyatakan  bahwa  kompetensi  matematika  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  salah satunya  adalah  kemampuan  untuk  dapat  mengkomunikasikan  gagasan-gagasan matematika dengan jelas (Permendikbud, 2016).
Solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  perlu  adanya  penerapan strategi pembelajaran yang dapat memfasilitasi perbedaan kemampuan peserta didik. Sesuai  dengan  studi  literatur  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  perbedaan  kemampuan  peserta  didik  dalam belajar adalah strategi Scaffolding . Pembelajaran tersebut juga mendukung salah satu ciri  peserta  didik  berkemampuan  tinggi,  yaitu  cepat  dalam  bekerja  dan  melakukan tugas  sehingga  banyak  memiliki  waktu  luang.  Waktu  luang  tersebut  kemudian  dapat dimanfaatkan  untuk  mempelajari  materi  selanjutnya  atau  untuk  memperdalam pemahaman tentang materi yang sedang dipelajari.  Pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik dalam strategi pembelajaran Scaffolding sejalan dengan pendapat Oemar Hamalik  (2011)  yang  menyatakan  salah  satu  cara  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  hasil  belajar  bagi  peserta  didik  adalah  dengan  mengaktifkan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Sardiman  (2011)  yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah  kegiatan  yang  aktif  dimana  si  subjek  belajar membangun sendiri pengetahuannya.  Subjek belajar juga mencari sendiri makna dari sesuatu  yang  mereka  pelajari.  Model Scaffolding diartikan  sebagai  suatu  teknik pemberian  dukungan  belajar,  yang  dilakukan  pada  tahap  awal  pembelajaran  untuk dapat mendorong peserta didik agar belajar secara mandiri (Nurhayati, 2017).
Peranan  seorang  guru  sangat  penting  dalam  model  pembelajaran  scaffolding, dimana  guru  memberikan  bantuan-bantuan  berupa  keterampilan  atau  teknik  untuk menyelesaikan  persoalan-persoalan  tertentu  yang  dirasa  sulit  yang  tidak  mampu diselesaikan peserta didik secara mandiri. Bantuan tersebut diberikan secara perlahan- lahan  yang  kemudian  berangsur-angsur  akan  hilang  seiring  berkembangnya kemampuan  peserta  didik.  Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan komunikasi matematis peserta didik adalah kemandirian belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  dan  pembahasan  akan  dibahas  tentang  1)  Pengertian  Strategi Scaffolding , 2) komponen Scaffolding , 3) Implementasi Scaffolding
A.  Pengertian Scaffolding
Penerapan  metode  pembelajaran Scaffolding selain  membantu  meningkatkan keterampilan  menulis  peserta  didik  juga  sekaligus  mampu  meningkatkan kreativitas peserta didik, karena di dalam pembelajaran scaffolding terdapat tujuan dan  pengertian  yang  ada  kaitannya  dengan  pengembangan  konsep  diri  peserta
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 247– 251
didik.  Veeramuthu  (2011)  mengemukakan  tujuan  dan  pengertian  pembelajaran Scaffolding tersebut  antara  lain  :  (1)  memacu  perkembangan  peserta  didik,  (2) merangsang  kreativitas  peserta  didik,  (3)  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses pengajaran, (4) membantu pengembangan konsep diri peserta didik, (5) memberi perhatian  dan  bimbingan  pada  peserta  didik,  (6)  merangsang  refleksi  peserta didik,  dan  (7)  membantu  dan  meluruskan  tujuan  pembelajaran.  Disamping  itu, metode  pembelajaran  scaffolding  memiliki  keunggulan  yang  tidak  dimiliki  oleh metode  pembelajaran  konvensional.  Keunggulan  tersebut  tercermin  pada tingginya  kreativitas  peserta  didik,  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  peserta didik  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan,  meningkatkan  kemampuan berpikir  secara  sistematis  dan  terorganisasi  sehingga  menghasilkan  karya  yang terbaik.
Pembelajaran  scaffolding  merupakan  pembelajaran  dengan  pemberian sejumlah  bantuan  yang  dapat  berupa  petunjuk,  peringatan,  dorongan, menguraikan  masalah  ke  dalam  langkah-langkah  pemecahan,  memberikan contoh, ataupun yang lain sehingga memungkinkan peserta didik tumbuh mandiri (Trianto, 2015). Strategi scaffolding merupakan strategi pembelajaran yang dapat memberikan  layanan  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki peserta didik. Peserta didik dapat belajar dengan kecepatan yang sesuai dengan kemampuannya  sehingga  mereka  dapat  mengerjakan  soal-soal  yang  diperoleh dengan baik dan benar.
Dengan   kata   lain,  scaffolding  merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran dimana  guru  mengajak  peserta  didik  bersama-sama  menyelesaikan  tugas  yang dirasa  terlalu  sukar  apabila  peserta  didik  menyelesaikannya  sendiri.  Dengan demikian,  scaffolding  berfungsi   membantu   peserta  didik   membangun pemahaman  atas  pengetahuan  dan  proses  yang  baru. Setelah  peserta didik memperoleh  pemahaman  yang  cukup  dan  benar  maka scaffolding makin  lama dikurangi  bahkan  dihilangkan  sama  sekali,  sehingga  peserta  didik  bisa menyelesaikan suatu permasalahan dengan sendirinya.
B.  Komponen Scaffolding
Menurut Yunita (2020) komponen dalam scaffolding adalah sebagai berikut :
1.  Komponen Scaffoding Konseptual Komponen konseptual dirancang untuk membantu definisi dan pertimbangannya.
2.  Metakognitif Komponen Komponen  ini  membantu  dengan  menetapkan  dengan  apa  adanya,  tahu dan bagaimana proses berpikir.
3.  Prosedural Komponen Komponen ini membantu cara penggunaanya.
4.  Strategis Komponen Komponen ini adalah membantu menentukan strategi yang digunakan dan salah satu alternatif untuk mengerjakan tugas
Berdasarkan  komponen  tersebut,  maka  konsep  scaffolding  digunakan  untuk mendefinisikan  dan  menjelaskan  peran  orang  dewasa  atau  kelompok  yang  lebih mampu  dalam  mendukung  belajar  dan  perkembangan  anak.  Guru  memberikan bantuan  belajar  secara  penuh  dan  kontinu,  dalam  hal  ini  scaffolding  untuk membantu  peserta  didik  membangun  pemahaman  atas  pengetahuan  dan  proses yang baru. Setelah peserta didik memperoleh pemahaman yang cukup dan benar maka scaffolding makin lama dikurangi bahkan dihilangkan sama sekali.

## C.  Implementasi Scaffolding
Implementasi Scaffolding menurut beberapa ahli :
1.  Menurut Ratnawati mamin (2008) mengemukakan langkah-langkah strategi pembelajaran  scaffolding  yang  pertama  menentukan  zona  of  proximal development  (ZPD)  untuk  masing-masing  peserta  didik.  Peserta  didik kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  tingkat  ZPD  nya  dengan  melihat nilai  hasil  belajar  sebelumnya.  Peserta  didik  dengan  ZPD  jauh  berbeda dengan  kemajuan  rata-rata  kelas  dapat  diberi  perhatian  khusus.  Kedua, setelah  peserta  didik  dikelompokkan  berdasarkan  ZPD  guru  merancang tugas-tugas belajar (aktifitas belajar Scaffolding) yang meliputi menjabarkan  tugas-tugas  dengan  memberikan  pemecahan  masalah  ke dalam  tahap-tahap  yang  rinci  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik melihat  zona  atau  sasaran  tugas  yang  diharapkan  akan  mereka  lakukan. Guru  menyajikan  tugas  belajar  secara  berjenjang  sesuai  taraf perkembangan peserta didik yang dilakukan dengan berbagai cara seperti penjelasan,  peringatan,  dorongan  (motivasi),  penguraian  masalah  ke dalam langkah pemecahan dan pemberian contoh (modelling). Ketiga, guru memantau  dan  memediasi  aktifitas  belajar  yang  meliputi  mendorong peserta  didik  untuk  bekerja  dengan  pemberian  dukungan  sepenuhnya, kemudian  secara  bertahap  guru  mengurangi  dukungan  langsungnya  dan membiarkan peserta didik menyelesaikan tugas mandiri. Guru memberikan dukungan  dalam  bentuk  pemberian  isyarat,  kata  kunci,  dorongan,  contoh atau  hal  lain  yang  dapat  memancing  peserta  didik  ke  arah  kemandirian belajar  dan  pengarahan  diri.  Keempat,  guru  mengecek  dan  mengevaluasi belajar  yang  dicapai  serta  mengecek  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran,  apakah  peserta  didik  tergerak  ke  arah  kemandirian  dan pengaturan diri dalam belajar. Penerapan strategi pembelajaran scaffolding dalam  proses  pembelajaran  akan  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik yang  berimplikasi  pada  peningkatan  pamahaman  peserta  didik  terhadap materi  pembelajaran  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik.
2.  Menurut  Belland  &  Evidence  (2016).  1)  Scaffolding  satu-ke-satu  (one-to- one scaffolding) didefinisikan sebagai bantuan dari satu guru yang bekerja satu  lawan  satu  dengan  satu  peserta  didikuntuk  memberikan  sejumlah dukungan yang tepatbagi peserta didik agar melakukan dan mendapatkan keterampilan  sesuai  target  tugas  yang  diinginkan  dan  menyesuaikan dukungan  yang  diperlukan  sampai  scaffolding  dapat  sepenuhnya  dihapus dan  peserta  didikdapat  mandiri.  2)  Scaffolding  sebaya  (peer-scaffolding) yang mengacu pada penyediaan dukungan scaffolding oleh teman-teman, dan itu memanfaatkan kekuatan dari teman sebaya yang dianggap pandai atau  lebih  mampu  di kelas.  Tapi  itu  juga masih  melibatkan  scaffoldingdari guru  untuk  memberikan  dukungan  scaffolding  kepada  peserta  didik meskipun  peran  guru  lebih  sedikit  memonitor.  3)  Scaffolding  berbasis komputer  (computer-based  scaffolding)  didefinisikan  sebagai  dukungan berbasis komputer  yang membantu peserta didik terlibat dan memperoleh keterampilan  pada  tugas-tugas  yang  berada  di  luar  kemampuan  mereka yang  tidak  dibantu.  Sifat  dukungan  yang  tepat  dalam  scaffolding  berbasis komputer  bervariasi  sesuai  kerangka teoritis — misal, Adaptive Control of Thought  -  Rational  (ACT-R).  Scaffolding  berbasis  komputer  dibuat  sesuai dengan  kerangka  kerja  ACT-R  yang  dirancang  untuk  membantu  peserta didik  menerapkan  pengetahuan  deklaratif  dalam  konteks  masalah  dan membangun  model  mental  terintegrasi  ketika  mereka  terlibat  dengan masalah.
3.  Strategi  scaffolding  merupakan  praktik  yang  didasarkan  pada  konsep Vigotsky  mengenai  zona  of  proximal  development  (zona  perkembangan
terdekat). zona of proximal development adalah zona dimana peserta didik masih  mampu  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  tanpa  dan dengan  bantuan  dari  guru  atau  teman  yang  lebih  ahli.  Vygotsky  yakin bahwa  pembelajaran  terjadi  apabila  anak  bekerja  atau  belajar  menangani tugas-tugas  yang  belum  dipelajari  namun  tugas-tugas  itu  masih  berada dalam  jangkauan  kemampuannya  atau  berada  dalam  Zone  of  Proximal Development  (ZPD)-nya.  Adapun  hubungan  antara  ZPD  dengan scaffolding  adalah  ketika  peserta  didik  dirasa  sangat  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas  yang  dalam  ZPDnya,  disitulah  strategi  scaffolding berperan. Penerapan strategi scaffolding dalam pembelajaran berarti guru memberikan  sejumlah  bantuan  kepada  peserta  didik  yang  sedang  dalam kesulitan  dan  kemudian  menghilangkan  bantuan  tersebut,  segera  setelah peserta didik dirasa mampu menyelsaikannya sendiri. Penelitian-penelitian sebelumnya membuktikan bahwa startegi scaffolding memiliki keunggulan- keunggulan,  diataranya  mampu  menanggulangi  rasa  gagal  dari  peserta didik,  dapat  meningkatkan  penyelidikan  ilmiah  dan  kinerja  peserta  didik, serta  dapat  membantu  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  pembelajaran sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  (Bean  &  Stevans,  2002;  Simons  & Klein, 2007; dan Koes h, 2013)

## SIMPULAN
Kesulitan belajar peserta didik dapat diatasi dengan berbagai penggunaan model pembelajaran dan strategi pembelajaran. Salah satunya yaitu Scaffolding. Scaffolding berfungsi   membantu   peserta  didik   membangun   pemahaman   atas   pengetahuan dan   proses   yang   baru.  Setelah   peserta  didik   memperoleh   pemahaman   yang cukup  dan  benar  maka scaffolding makin  lama dikurangi bahkan dihilangkan sama sekali,  sehingga  peserta  didik  bisa  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan sendirinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Belland,  B.  R.,  &  Evidence,  E.  (2016).  Instructional  Scaffolding  in  STEM  Education. Switzerland: Springer International Publishing AG Switzerland. D  Yunita  (2020)  Pengaruh  Pembelajaran  Luar  Kelas  dengan  Teknik  Scaffolding Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia
Koes  H.,  S.  2013.  Pengaruh  Strategi  ScaffoldingKooperatif  dan  Pengetahuan  Awal terhadap  Prestasi  Belajar  dan  Sikap  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar.  Jurnal Pendidikan Humaniora. Volume 1, Nomor 1, Maret 2013, hal 70 – 80 Nurhayati,  E.  (2017).  Penerapan  Scaffolding  untuk  Pencapaian  Kemandirian  Belajar Siswa.  JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran  Matematika), 3(1), 21 –26. https://doi.org/10.37058/jp3m.v3i1.197 Oemar Hamalik. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta Permendikbud. (2016). Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Ratnawati  Mamin.  2008.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Scaffolding  Pada  Pokok Bahasan Sistem Periodik Unsur. Jurnal Chemica 10 (2): 55-60. FMIPA UNM. Makassar.
Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara Veeramuthu,  A.,  Veerappan,  L.,  Suan,  W.  A.,  &  Sulaiman,  T.  2011.  The  effect  of scaffolding technique in journal writing among the second language learners. Journal of Language Teaching and Research. 2(4): 934-940. ung, R.F. (2007). Crossing Boundaries in Urban Ecology (Doctoral Dissertation)