JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Problem  Solving  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan
Nani Barorah Nasution 1 , Donna Marito 2 1,2 Universitas Negeri Medan Jl. William Iskandar Ps. V, Kenangan Baru, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20221 Email: nani.barorah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh layanan bimbingan kelompok Teknik problem solving terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas X SMA IT Khairul Imam  Medan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan eksperimen semu. Subjek pada penelitian ini adalah 10 orang siswa kelas X. Data skor rata- rata pre-test 77 dan skor rata-rata post-test 141,3 maka selisih skor rata-rata 64,3 artinya rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih  tinggi  sesudah  diberikan  layanan bimbingan  kelompok  teknik  problem  solving  maka  keterampilan  berpikir  kritis  siswa menjadi meningkat 38%. Data analisis menggunakan uji Wilcoxon untuk melihat apakah ada perubahan positif dan signifikansi pemberian layanan bimbingan kelompok teknik problem solving. Berdasarkan hasil perhitungan uji Wilcoxon jumlah jenjang bertanda positif = 27 dan jumlah jenjang bertanda negatife = 28. Jadi, nilai J = 27 yaitu jumlah jenjang yang lebih besar dari tabel nilai kritis J untuk uji yang bertanda Wilcoxon, dimana n = 10, α = 0,05, maka diperoleh Jtabel = 8. Berdasarkan hasil uji Wilcoxon diperoleh hasil bahwa Jhitung > Jtabel dimana 27 > 8, artinya bahwa ada pengaruh layanan bimbingan kelompok teknik problem solving terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Tahun Ajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Bimbingan Kelompok, Problem Solving, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pengertian  pendidikan  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1  tertulis  bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Undang-Undang RI, 2003). Pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa pendidikan merupakan aspek penting dalam pembangunan
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Nani Barorah Nasution, Donna Marito
bangsa. Pada abad dua puluh satu ini, peningkatan persaingan di sektor pendidikan telah menjadi fenomena yang semakin meningkat.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dibanding  Negara  lain  di  dunia menjadikan  Indonesia  sulit  mengejar  kemajuan  seperti  negara-negara  tetangga. Berdasarkan  Human  Development  Index  (HDI)  Indonesia  berada  di  urutan  102  dari  106 Negara, Political Economic Risk Consultant (PERC) Indonesia berada di urutan 12 dari 12 Negara, satu peringkat dibawah Vietnam. Tingginya peserta didik yang tidak melanjutkan ke Jenjang yang lebih tinggi terjadi di semua Jenjang. (SD 19,3 % ke SLTP 34,40 % ke SLTA 53,12 % ke PT). Rendahnya daya tampung PT 12,6 %, 88,4 % masuk dunia kerja tanpa memiliki bekal kecakapan Hidup (Yuliwulandana, 2016).
Untuk  mengatasi  rendahnya  kualitas  pendidikan  diperlukan  beberapa  life  skill dimana  pengertian  Life  Skill  adalah  “perilaku  yang  memungkinkan  individu  untuk beradaptasi  dan  menghadapi  tuntutan  dan  tantangan  hidup  secara  efektif.  Ada  10 keterampilan  hidup  yang  ditetapkan  oleh  WHO  yaitu:  Self-awareness,  Empathy,  Critical thinking,  Creative  thinking,  Decision  making,  Problem  Solving,  Effective  communication, Interpersonal relationship, Coping with stress, Coping with emotions” (Vij Rohini, 2016)
Salah  satu  life  skill  yang  perlu  dikembangkan  melalui  proses  pendidikan  adalah keterampilan  berpikir  kritis.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  yang  dimaksud berpikir  artinya  “menggunakan  akal  budi  untuk  mempertimbangkan  dan  memutuskan sesuatu. Sedangkan kritis adalah (1) bersifat tidak dapat lekas percaya, (2) bersifat selalu berusaha  menemukan  kesalahan  atau  kekeliruan  dalam  menganalisis.  Richard  Paul menyebutkan bahwa berpikir kritis merupakan suatu cara berpikir yang unik dan memiliki tujuan  tertentu  dimana  pemikir  secara  sistematis  menetapkan  kriteria  dan  standar intelektual  dalam  berpikir,  dalam  mengonstruksi  pemikiran,  mengarahkan  konstruksi berpikir  sesuai  dengan  standar  tertentu,  dan  menilai  efektivitas  berpikir  sesuai  tujuan, kriteria, dan standar berpikir” (Reicketts dalam Rositawati, 2019).
Menurut Astleitner (2002), berpikir kritis terdiri dari mengidentifikasi, menganalisis argumen,  mempertimbangkan  argumen,  dan  mengevaluasi.  Orang  yang  mampu  berpikir
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Nani Barorah Nasution, Donna Marito
kritis  berarti  dia  mampu  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis.  Pemikir  kritis  dapat meningkatkan  kemampuan  intelektual  yang  fleksibel,  memiliki  kemampuan  menganalisis informasi, dan mengintegrasi berbagai sumber pengetahuan untuk memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan tantangan yang dihadapkan di era society 5.0. Perubahan sosial yang cepat  menyebabkan  kebutuhan  yang  berbeda  untuk  generasi  baru.  Berpikir  kritis  telah diidentifikasi  sebagai  salah  satu  inti  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari dan suatu keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap orang (CHEN, 2019).
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan pada tanggal 20 Juni 2022 di SMA IT Khairul Imam Medan, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa masih rendah, dapat dilihat dari kurangnya keberanian siswa dalam bertanya dan menyampaikan pendapatnya.  Saat  diberi  pertanyaan  oleh  guru  sangat  jarang  siswa  yang  berani  untuk menjawab pertanyaan tersebut. Siswa tidak mampu membuat kesimpulan dari topik yang sudah dijelaskan guru. Selain itu, dari hasil wawancara terhadap siswa, ditemukan bahwa siswa  sangat  mudah  percaya  dengan  apa  yang  dikatakan  orang  lain  tanpa  mencari  tahu faktanya.
Selanjutnya dari hasil AUM yang telah peneliti bagikan pada tanggal 04 September 2022 kepada siswa kelas X yang berjumlah 28 orang dapat disimpulkan bahwa masih banyak siswa yang tidak dapat mengambil kesimpulan dari pelajaran yang sudah dijelaskan guru dan  mudah  terpengaruh  oleh  isu-isu  yang  belum  pasti  kebenarannya.  Sedangkan berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  04  September  2022 dengan  guru  BK  yang  ada  disekolah  menyatakan  bahwa  sudah  memberikan  beberapa layanan  termasuk  layanan  bimbingan  kelompok  akan  tetapi  guru  BK  tidak  sepenuhmya melakukan bimbingan kelompok tersebut, karena ada tahapan yang ada didalam bimbingan kelompok  yang  terlewat,  guru  BK  yang  ada  disekolah  tersebut  juga  tidak  menghidupkan dinamika kelompok, sehingga para anggota kelompok menjadi tidak aktif dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Srinanda  (2021),  menyatakan  bahwa keterampilan berpikir kritis dalam belajar siswa masih rendah, hal ini dibuktikan saat guru mata  pelajaran  menjelaskan  pembelajaran  dan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Nani Barorah Nasution, Donna Marito
didik untuk bertanya ataupun menjelaskan kembali topik tentang pembelajaran yang telah diberikan guru, sebagian dari peserta didik tidak bisa menjawab pertanyaan dari guru, dan ada juga yang tidak bisa membuat kesimpulan dari topik yang diberikan oleh guru, peserta didik  juga  tidak  bisa  berargumen  padahal  peserta  didik  sudah  berusaha  memperhatikan penjelasan dari guru.
Melihat  begitu  pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  dikembangkan  disekolah, maka perlu pemanfaatan peran bimbingan konseling. Bimbingan dan konseling adalah suatu layanan bantuan yang dilakukan seorang konselor kepada klien, agar klien dapat memahami dirinya  sendiri,  mengambil  keputusan,  memahami  potensi  yang  dimilikinya,  mengetahui cara  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  itu  serta  selalu  bertanggung  jawab  atas setiap  keputusan  yang  diambilnya.  Bimbingan  dan  konseling  bertujuan  untuk  membantu setiap  individu  dalam  mengembangkan  diri  secara  optimal  dan  sesuai  dengan  tahap perkembangan, mengatasi kesulitan yang dihadapi dalam studi, serta dapat menyesuaikan diri  sesuai  dengan  tuntutan  positif  dari  lingkungan  tempat  tinggalnya  (Evi,  2020). Bimbingan  konseling  terbagi  atas  beberapa  layanan  yaitu:  layanan  orientasi,  layanan informasi,  layanan  penempatan  dan  penyaluran,  layanan  bimbingan  belajar,  layanan penguasaan  konten,  layanan  konseling  individual,  layanan  bimbingan  kelompok,  layanan konseling kelompok, layanan konsultasi, dan layanan mediasi (Warsiati, 2020).
Jadi dapat disimpulkan bahwa Layanan bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan di  mana  pemimpin  kelompok  (konselor)  berinteraksi  dengan  anggota  kelompok (konseli/peserta  didik)  untuk  memanfaatkan  dinamika  kelompok,  seperti  interaksi  antar anggota kelompok dalam mengeluarkan pendapat, memberikan tanggapan, saran, dan lain sebagainya.  Pemimpin  kelompok  menyediakan  informasi  yang  berguna  untuk  membantu individu sebagai anggota kelompok mencapai perkembangan dalam aspek pribadi, sosial, belajar,  dan  karir.  Dengan  demikian,  bimbingan  kelompok  berfokus  pada  memfasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  holistik  individu  melalui  interaksi  dalam  kelompok. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Willia  (2017),  menyatakan  bahwa  upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  BK  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yaitu dengan  melaksanakan  kegiatan  bimbingan  kelompok  agar  lebih  efektif  dalam  membantu
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Nani Barorah Nasution, Donna Marito
mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Layanan  bimbingan  kelompok merupakan  suatu  kegiatan  dalam  kelompok  yang  dilakukan  antara  pemimpin  kelompok (konselor)  dengan  anggota  kelompok  (konseli/siswa)  yang  memanfaatkan  dinamika kelompok  yaitu  adanya  interaksi  saling  mengeluarkan  pendapat  memberikan  tanggapan, saran dan lain-lain.
Keberhasilan  metode  problem  solving  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  telah  dibuktikan  oleh  penelitian  terdahulu  Rifianidya  (2017)  menyatakan  bahwa metode problem solving efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Dengan metode problem solving siswa tidak selalu bergantung dengan apa yang disampaikan guru tetapi dapat belajar memecahkan sendiri dengan menggunakan keterampilan berpikir kritis. Dengan keterampilan berpikir kritis akan berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
Dari uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa SMA IT Khairul Imam Medan Tahun Ajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif. Penelitian akan dilaksanakan di SMA IT Khairul Imam Medan yang terletak di Jalan Suka Teguh No. 1, Suka Maju, Kec. Medan Johor, Kota Medan, Sumatera Utara 20147. Penelitian akan dilakukan selama tiga bulan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023, yang dimulai dari bulan maret-mei 2023. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA IT Khairul Imam Medan yang berjumlah 28 orang. Dalam penelitian ini, sampel dipilih melalui  hasil  instrument  yang  disebar  pada  kelas  X  yang  berjumlah  28  orang.  Kemudian siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis yang rendah dan sedang akan dijadikan sampel. Jumlah sampel pada penelitian ini yaitu 10 orang dimana sampel ini yang memiliki keterampilan  berpikir  kritis  rendah  dan  sedang.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  angket  atau  kuesioner.  Model  skala  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan berpikir kritis siswa adalah skala Likert. Penggunaan skala Likert dengan lima alternatif  jawaban  (SS,  S,  KS,  TS,  STS)  adalah  pendekatan  yang  umum  dan  sangat  efektif
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Nani Barorah Nasution, Donna Marito
dalam mengukur sikap, keyakinan, atau pandangan responden terhadap suatu objek atau pernyataan. Uji coba ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana validitas dan keandalan instrumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Validitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  untuk  butir  angket  nomor  2 diperoleh rxy hitung = 0,629 pada taraf signifikansi α = 0,05 dan N = 35 didapat nilai rtabel 0,396 selanjutnya hasil tersebut dapat dilihat bahwa rxy hitung > r-tabel yaitu 0,629 > 0,396 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  butir  angket  nomor  2  dinyatakan  valid.  Dari  40  item angket yang disebar diketahui ada 34 item soal yang valid dan 6 item soal yang tidak valid, 34 item soal yang valid yaitu 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 38, 39, 40.

## Uji Reliabilitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  menggunakan  bantuan  software  SPSS  26  for windows dengan membandingkan nilai Cronbach Alpha > 0,60. Apabila Cronbach Alpha > 0,60  maka  kuesioner  dinyatakan  reliabel.  Berdasarkan  output  hasil  pengolahan  uji reliabilitas  di  atas  yang  berjumlah  34  item  pernyataan,  nilai  Cronbach  Alpha  0,955  yang dimana 0,955 > 0,60. Oleh karena itu, 34 item pernyataan dari kuesioner tersebut dinyatakan reliabel.
Tabel 1. Data Hasil Pre-Test Keterampilan Berpikir Kritis Siswa No.  Inisial Skor Total Kategori 1 AA 62 Rendah 2 MAA 68 Rendah 3 AF 98 Sedang 4 APU 57 Rendah 5 AR 56 Rendah 6 SAH 86 Rendah 7 IS 72 Rendah 8 SZL 109 Sedang 9 YH 96 Sedang 10  SH 66 Rendah Jumlah Nilai= 770 Nilai Tertinggi=109
Nilai Terendah=56 Rata-Rata= 77
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Nani Barorah Nasution, Donna Marito
Berdasarkan  Tabel  4.4  di  atas,  hasil  pre-test  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sebelum diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok teknik problem solving kepada 10  siswa  dengan  hasil  7  siswa  kategori  rendah  dan  3  siswa  dengan  kategori  sedang. Responden dalam penelitan ini yaitu 10 siswa dan hasil yang didapatkan dari jumlah skor total  sebelum  diberikan  perlakuan  layanan  bimbingan  kelompok  teknik  problem  solving yaitu diperoleh skor total 770, nilai tertinggi yaitu 109, nilai terendah yaitu 56. Sedangkan nilai rata-ratanya 77.
Tabel 2. Data Hasil Post-Test Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Variabel  Indikator Pre-test Post-test Selisih Perubahan Nilai % Nilai % Nilai % Berpikir kritis Interpretasi  92 46% 165 82% 73 36% Analisis 137 46% 247 82% 110 37% Evaluasi 118 47% 209 84% 91 36% Kesimpulan   135 45% 254 85% 119 40% Penjelasan   155 44% 290 83% 135 38% Penguatan diri 133 44% 248 83% 115 32%
Persentase  kategori  pada  setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada hasil pre-test dan post-test mengalami peningkatan. Hal ini mengindikasikan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving memiliki dampak yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  layanan  bimbingan  kelompok teknik  problem  solving  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X SMA  IT  Khairul  Imam  Medan  T.A  2022/2023.  Sebelum  diberikan  layanan  rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa berjumlah 10 sampel dikategorikan rendah dan sedang berdasarkan  pengukuran  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memberikan  layanan bimbingan  teknik  problem  solving  untuk  mengetahui  apakah  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Langkah pertama yang peneliti lakukan pada saat memberikan layanan yaitu  dibuka dengan  salam  lalu  berdoa  bersama  dengan  seluruh  anggota  kelompok  dengan  tujuan bimbingan  kelompok  berjalan  lancar  dan  mendapatkan  ilmu  yang  bermanfaat.  Setelah berdoa selesai, pemimpin kelompok menyambut anggota dengan keramahan, dilanjutkan dengan mengisi daftar hadir. Selanjutnya anggota kelompok memperkenalkan diri setelah
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Nani Barorah Nasution, Donna Marito
itu  pemimpin  kelompok  menjelaskan  pengertian  bimbingan  kelompok,  azas  bimbingan kelompok  dan  tujuan  dilaksanakannya  bimbingan  kelompok.  Tahap  selanjutnya  dengan pengakraban anggota kelompok dengan memberikan games kepada anggota kelompok serta memastikan kesiapan seluruh anggota kelompok.
Pada  tahap  kegiatan,  pemimpin  kelompok  memaparkan  materi  tentang  berpikir kritis yang terdapat pada RPL yang telah peneliti susun. Setelah menjelaskan materi berpikir kritis,  selanjutnya  pemimpin  kelompok  meminta  anggota  kelompok  untuk  memberikan pendapat terkait materi yang baru dijelaskan pemimpin kelompok. Pada tahap selanjutnya pemimpin kelompok memberikan lembar kasus yang akan dibahas oleh anggota kelompok agar  anggota  kelompok  mampu  mengidentifikasi  masalah,  mengevaluasi  serta  mampu membuat kesimpulan.
Pada tahap terakhir, pemimpin kelompok mengumumkan bahwa sesi kegiatan telah mencapai akhirnya. Pemimpin kelompok mengingatkan kepada anggota kelompok bahwa saatnya  bagi  mereka  untuk  berbagi  kesan  dan  pesan  mereka.  Pemimpin  kelompok  juga memberikan  LAISEG  kepada  masing-masing  anggota,  selain  itu,  pemimpin  kelompok menanyakan  tentang  ketersediaan  mereka  untuk  pertemuan  berikutnya.  Tahap  penutup, pemimpin  kelompok  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  anggota  kelompok  atas partisipasi dan kerjasama mereka dalam menjalani layanan bimbingan kelompok dari awal hingga akhir. Layanan bimbingan kelompok diakhiri dengan berdoa dan bersalam-salaman.
Selama  proses  penelitian  berlangsung,  siswa  mampu  mengidentifikasi  masalah, mengorganisir  informasi,  mengembangkan  rencana  tindakan,  dan  mengevaluasi  hasilnya. Oleh  karena  itu,  semakin  sering  siswa  berlatih  dalam  pemecahan  masalah,  semakin  baik keterampilan  berpikir  kritis  mereka  akan  berkembang.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut berhasil dikarenakan sebelumnya nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa sebesar 77 dan setelah diberikan layanan meningkat menjadi 141,3.
Hasil dari analisis pre-test dan post-test berdasarkan jenis kelamin dalam penelitian ini mengindikasikan bahwa terdapat perbedaan dalam nilai-nilai yang diperoleh. Nilai rata- rata pre-test untuk siswa perempuan adalah 79,5, sedangkan untuk siswa laki-laki adalah 73,25. Ini menunjukkan bahwa siswa perempuan memiliki nilai pre-test yang lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki. Namun, setelah layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem  solving  diberikan,  terjadi  perubahan  pola.  Nilai  rata-rata  post-test  untuk  siswa
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Nani Barorah Nasution, Donna Marito
perempuan adalah 140,3, sementara untuk siswa laki-laki adalah 142,75. Peningkatan ini menunjukkan bahwa siswa laki-laki memiliki peningkatan yang lebih besar dalam nilai post- test  dibandingkan  siswa  perempuan.  Perbedaan  ini  dapat  dikarenakan  oleh  minat  dan preferensi  yang  berbeda  dalam  mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok.  Dalam  proses layanan  bimbingan  kelompok,  siswa  laki-laki  cenderung  lebih  aktif  dalam  berdiskusi mengenai  lembar  kasus  yang  diberikan  oleh  pemimpin  kelompok,  yang  kemungkinan berkontribusi  pada  peningkatan  nilai  post-test  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan penelitian  sebelumnya  oleh  Azreen  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  laki-laki cenderung  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa perempuan dalam memecahkan masalah.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving berdampak positif pada keterampilan berpikir kritis siswa. Temuan ini juga mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Irsani  dkk., (2022), yang menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok  dengan teknik problem solving memiliki efek positif terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Dalam  bimbingan  kelompok  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  siswa berinteraksi  satu  sama  lain  untuk  mencari  solusi  masalah.  Mereka  saling  berdiskusi, bertukar  pendapat,  dan  memberikan  masukan  satu  sama  lain.  Interaksi  sosial  ini  dapat memperkaya proses berpikir siswa karena mereka terpapar pada berbagai sudut pandang dan ide-ide baru, yang mendorong keterampilan berpikir kritis. Siswa dapat membagikan gagasan dan perspektif mereka tentang permasalahan yang dibahas. Melalui pertukaran ide ini,  mereka  dapat  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  yang  berbeda,  yang membantu dalam mengidentifikasi hal yang baru dan kritis dari masalah tersebut. Interaksi dalam bimbingan kelompok teknik problem solving memungkinkan siswa untuk berbicara dan mendengarkan dengan aktif. Keterampilan untuk menyampaikan ide-ide dengan jelas dan  mendengarkan  dengan  cermat  adalah  komunikasi  penting  yang  berkontribusi  pada keterampilan  berpikir  kritis.  Dalam  penelitian  (Lane,  2023)  menyatakan  bahwa  siswa membutuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  dengan  baik  untuk keperluan di masa depan dan untuk menghadapi masalah kehidupan nyata.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan  teknik  problem  solving  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis
siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang sebelumnya berada dalam kategori rendah dan sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dan analisa data yang telah disajikan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh layanan bimbingan kelompok teknik problem solving terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  IT  Khairul  Imam  Medan  T.A  2022/2023. Maka dapat disimpulkan hasil penelitian ini sebagai berikut:
Hasil analisis data uji wilcoxon yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu nilai Jhitung = 27 dengan a = 0,05 dan n = 10 sehingga nilai Jtabel = 8. Dari tabel tersebut terlihat bahwa Jhitung >  Jtabel  dimana  27  >  8.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian diterima  yang  artinya  layanan  bimbingan  kelompok  teknik  problem  solving  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas X SMA IT Khairul Imam Medan pada Tahun Ajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Astleitner, H. (2002). Teaching Critical Thingking Online. Jounal Of Instructional PsyChology,
29.
Azreen,  S.  (2015).  The  Perception  of  Critical  Thinking  and  Problem  Solving  Skill  among Malaysian  Undergraduate  Students.  procedia  social  and  behavioral  sciences,  725- 723.
Evi,  T.  (2020).  Manfaat  Bimbingan  dan  Konseling  Bagi  Siswa.  JURNAL  PENDIDIKAN  DAN KONSELING, 2(1), 72–75. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.589
lane,  O.  D.  (2023).  Supporting  critical  thinking  skills  needed  for  the  International Baccalaureate  Diploma  Programme:  A  content  analysis  of  a  national  and  two international education programs in Turkey. tjingking skills and cretivity.
Rifianidya,  Y.  K.  (2017).  Keefektifan  Metode  Problem  Solving  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Materi Perkembangan Teknologi Siswa Kelas IV SDN Kepandean 3 Kabupaten Tegal. Universitas Negeri Semarang.
Srinanda,  R.  (2021).  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Metode  Problem Solving Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Ips Mas Pab  4  Klumpang  Tahun  PEMBELAJARAN  2020/2021.  Universitas  Muhammadiyah Sumatera Utara.
Undang-Undang  RI.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1.
Vij  Rohini.  (2016).  WHO’s  10  Core  Life  Skills  &  Why  We  Teach  Them.  Nutspace. https://nutspace.in/10-core-life-skills/
Warsiati.  (2020).  Jenis-Jenis  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling.  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling.
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X SMA IT Khairul Imam Medan Nani Barorah Nasution, Donna Marito
Yuliwulandana,  N.  (2016).  Pengembangan  muatan  kecakapan  hidup  (Life  Skill)  pada pembelajaran di Sekolah. Pengembangan Muatan Kecakapan Hidup (Life Skill) Pada Pembelajaran Di Sekolah, 1–15.