## ANALISIS KENDALA GURU DALAM MENGAJAR BAHASA INDONESIA KELAS RENDAH SEKOLAH DASAR DI SAMARINDA

## Hani Subakti
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda hanisubakti@uwgm.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi dengan adanya kendala yang terjadi pada kegiatan proses pembelajaran baik secara daring  maupun  secara  luring di  SD  Negeri  010  Samarinda  Utara.  Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini  untuk menganalisis  kendala  guru  dalam  mengajar  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Metode  penelitian  ini  menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar wawancara guru, lembar wawancara siswa, lembar wawancara orang  tua,  dan  dokumentasi  menggunakan  gawai.  Jenis  triangulasi  yang  digunakan  adalah  triangulasi  sumber. Subjek penelitian ditentukan dengan teknik purposive sampling dengan jumlah 12 narasumber yaitu 1  guru kelas 1B, 6 siswa kelas 1B, dan 5 orang tua siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri 010 Samarinda Utara tentang kendala guru dalam mengajar bahasa Indonesia siswa kelas 1B ditemukan bahwa guru mengalami kendala pada saat proses mengajar yaitu  (1) daya serap siswa sangat berbeda-beda dalam menerima pembelajaran dasar bahasa  Indonesia  di  sekolah  dan  masih  ditemukannya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  dan menulis.  (2)  Media  pembelajaran  merupakan  alat  komunikasi  yang  sangat  penting  bagi  siswa  dan  guru  dalam proses  belajar  mengajar,  sementara  itu  sebagian  siswa  masih  mengalami  kesulitan  jaringan  dan  kuota  internet orang  tua  yang  terbatas.  (3)  Ketidakdisiplinan  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas  membuat  guru  mengalami kesulitan dalam memeriksa tugas dan memberikan nilai. Namun kendala-kendala ini tidak menurunkan semangat belajar  siswa  kelas  1B  di  SD  Negeri  010  Samarinda  Utara.  Guru  selalu  mengajak  orang  tua  dan  siswa  agar  tetap berusaha mengoptimalkan proses kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia secara aktif dan efektif.
Kata kunci: kendala guru, mengajar, bahasa Indonesia

## Abstract
This research is motivated by the obstacles that occur in the learning process activities both online and offline at SD Negeri  010  North  Samarinda.  The  main  objective  of  this  study  is  to  analyze  the  teacher's  obstacles  in  teaching Indonesian language learning. This research method uses a qualitative descriptive method. Data collection techniques were carried out by interviews and documentation. The instruments used in this study were teacher interview sheets, student interview sheets, parent interview sheets, and documentation using gadgets. The type of triangulation used is source  triangulation.  The  research  subjects  were  determined  by  purposive  sampling  technique  with  a  total  of  12 sources, namely 1 teacher in class 1B, 6 students in class 1B, and 5 students' parents. Data analysis techniques used are data collection, data reduction, data  presentation, and drawing conclusions. The results of research conducted at SD Negeri  010  Samarinda  Utara  regarding  teacher  obstacles  in  teaching  Indonesian  to  grade  1B  students  found  that teachers  experienced  problems  during  the  teaching  process,  namely  (1)  students'  absorption  capacity  was  very different  in  receiving  basic  Indonesian  language  learning  at  school  and  still  found  students  who  have  difficulty  in reading  and  writing.  (2)  Learning  media  is  a  very  important  communication  tool  for  students  and  teachers  in  the teaching  and  learning  process,  meanwhile  some  students  still  experience  network  difficulties  and  parents'  limited internet quota. (3) Students' indiscipline in collecting assignments makes teachers have difficulty checking assignments and giving grades. However, these obstacles did  not reduce  the enthusiasm for learning for grade 1B students at  SD Negeri 010 North Samarinda. The teacher always invites parents and students to keep trying to optimize the process of active and effective Indonesian language learning activities.
Keywords: teacher barriers, teaching, Indonesian language

## A. PENDAHULUAN
Dewasa ini pendidikan merupakan  hal  terpenting  dalam kehidupan  manusia  modern.  Salah satu cara untuk mencapai pendidikan berkulitas adalah dengan menerapkan pendidikan dalam bentuk pembelajaran (Subakti, 2021).  Suatu  pembelajaran  tidak hanya mendukung satu aspek, tetapi juga  lingkungan  belajar,  lingkungan belajar meliputi siswa, guru, sumber belajar  dan  bahkan  banyak  aspek lainnya.  Dari  segi  pendidikan,  salah satu aspek yang mendukung keberhasilan pembelajaran di bidang pendidikan  seperti  sekolah  adalah pendidik  itu  sendiri  (Fauziah  et  al, 2018:106). Banyak  upaya  peningkatan  mutu pendidikan yang membutuhkan kerja  keras  semua  pihak,  baik  dari pendidik,  orang  tua  siswa,  siswa, masyarakat,  maupun  pemerintah untuk  mencapai  tujuan  akhir  yaitu sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas,  sehingga  siswa  perlu dipersiapkan  sejak  dini  (Subakti, 2020).
Salah  satu  masalah  pendidikan yang  dihadapi  bangsa  Indonesia adalah  rendahnya  mutu  pendidikan (Ramadhani,  Y.  R.,  dkk.  2021). Berbagai  upaya  telah  dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional. Berbagai pelatihan  meningkatkan  kualifikasi guru,  menyempurnakan  kursus, membeli  buku,  dan  peralatan pembelajaran telah digalakkan. Dengan adanya usaha yang mendukung  perbaikan  sarana  dan prasarana  ini  akan  memengaruhi tingkat  pendidikan  yang  berkualitas (Anzar & Mardhatillah, 2017:53). Pentingnya  pembelajaran  bahasa Indonesia di sekolah dasar menyebabkan  guru  memberikan latihan  pembelajaran  yang  menarik untuk  meningkatkan  belajar  siswa dalam  pembelajaran,  salah  satunya adalah pemanfaatan strategi pembelajaran bahasa Indonesia (Subakti,  2021).    Pembelajaran bahasa  Indonesia  dirancang  untuk siswa  agar  menguasai  empat  bagian keterampilan  yaitu  kemampuan membaca,  menulis,  mendengar,  dan berbicara.  Untuk  mendapatkan  hasil terbaik dalam interaksi pembelajaran      siswa  harus menguasai  keempat  aspek  pokok keterampilan ini. Pentingnya  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  mengharuskan  guru mampu memberikan latihan pembelajaran  yang  menarik  dalam pembelajaran,  salah  satunya  dengan pemanfaatan  strategi  pembelajaran bahasa Indonesia (Rosdiyanah, Kusdiana, and Ganda 2018:250). Guru  menugaskan  siswa  untuk membaca  dan  menulis  latihan  yang diberikan  di  kelas  1  dengan  tujuan siswa  dapat  memahami  apa  yang sudah  diajarkan  sebagai  alasan untuk membaca lebih baik (Handyani,  2020).  Dari  observasi awal  yang  dilakukan  ditemukan kendala  yang  dialami  dari  seorang pendidik dalam mengukur pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SD Negeri 010 Samarinda Utara pada siswa  kelas  1B  adalah  kesulitan siswa  dalam  membaca  dan  menulis. Masih  ada  siswa  yang  tidak  bisa membaca  dan  menulis  dengan  tepat seperti teman-teman lainnya khususnya di kelas 1B.
Penyebab  utama  beberapa  siswa tersebut  belum  dapat  membaca  dan menulis  dikarenakan  siswa  tidak menempuh  pendidikan  anak  usia dini  (PAUD)  pada  jenjang  taman kanak-kanak  (TK).  Adapun  indikasi lainnya menunjukkan beberapa anak sebenarnya  belum  siap  memasuki sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan belum terampilnya dalam menggunakan  alat  tulis  dan  belum dapat  mengenal  angka  dan  huruf. Namun,  sebagian  lainnya  telah  siap dan lebih mudah menerima pembelajaran  membaca,  menulis, dan  berhitung.  Siswa  yang  telah menyelasaikan  taman  kanak-kanak
(TK)  terlihat  terbiasa  berlatih menulis  dan  membaca.  (Hikmah, 2020). Selama  pandemi Covid-19 ini sebagian  siswa  terlihat  tidak  fokus dalam belajar terlebih pada pembelajaran  bahasa  Indonesia. Ketika  siswa  diberikan  tugas  dari pendidik, ternyata yang mengerjakan tugas  tersebut  adalah  orang  tuanya (Fahrina  dkk,  2020:1).  Hai  ini  akan membuat siswa tidak bisa mengerjakan  tugas  dan  akan  selalu berharap kepada orang tua. Kegiatan pembelajaran  di  SD  Negeri  010 Samarinda  Utara  tidak  berjalan dengan  baik.  Ini  semua  dikarenakan orang tua belum sepenuhnya membantu anak-anak dalam kegiatan pembelajaran secara daring, sehingga  siswa  lebih  suka  bermain dari pada belajar.
Dimasa pandemi seperti sekarang ini  proses  pembelajaran  masih dilakukan  secara  daring  atau online. Siswa  hanya  diperkenankan  ke sekolah ketika mengumpulkan tugas. Meskipun  kegitan  belajar  dilakukan
secara  daring di  rumah,  guru berupaya  untuk  mengoptimalkan kegiatan  belajar  yang  aktif  dan efektif,  agar  siswa  dapat  menerima materi  pembelajaran  yang  sama seperti keadaan tatap muka. Masalah utama pada penelitian ini adalah  menganalisis  kendala  guru dalam  mengajar  bahasa  Indonesia pada siswa kelas 1B di SD Negeri 010 Samarinda Utara tahun pembelajaran  2020/2021.  Adapun tujuan yang dicapai dalam penelitian ini  yaitu  untuk  memahami  kendala apa  saja  yang  dialami  oleh  seorang guru dalam mengajar bahasa
Indonesia  pada  siswa  kelas  1B  SD Negeri  Samarinda  Utara  tahun pembelajaran 2020/2021.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif.  Tempat dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri 010 Samarinda Utara, Kota Samarinda,  Provinsi  Kalimantan Timur. Pelaksanaan penelitian dilakukan  pada  semester  genap  di bulan  Maret  sampai  dengan  bulan April  tahun  2021.  Populasi  pada penelitian  ini  yaitu  SD  Negeri  010 Samarinda  Utara  sedangkan  dalam menentukan sampel peneliti menggunakan teknik purposive sampling .  Menurut  Sugiyono,  (2019) purposive  sampling adalah  proses pengambilan  sampel  sumber  data dengan  alasan  tertentu  sehingga sampel  pada  penelitian  ini  adalah  1 guru  kelas IB sebagai subjek utama,
6  siswa  kelas  IB,  dan  5  orang  tua siswa.
Teknik pengumpulan data penelitian  ini  dengan  menggunakan wawancara terstruktur dan
dokumentasi.  Kemudian  peneliti melakukan teknik analisis data  yang dilakukan dengan 4 tahap, yaitu: (1) pengumpulan data berupa wawancara  yang  didapat  dari  ketiga narasumber  yaitu  guru  kelas,  siswa, dan  orang  tua  siswa.  Setelah melakukan wawancara peneliti menggunakan  teknik  dokumentasi untuk  menunjang  hasil  wawancara yang diperoleh seperti rekaman hasil wawancara,  mencatat  hal-hal  yang dibutuhkan,  serta  mengambil  foto pada  saat  melakukan  wawancara, dokumentasi lainnya yang dibutuhkan  peneliti  sebagai  data pendukung, (2) reduksi data dengan memilah  data-data  yang  pokok  dan dianggap penting kemudian merangkumnya,  (3)  penyajian  data menggunakan  berupa  teks  naratif, dan  (4)  penarikan  kesimpulan  dari hasil  data  yang  diperoleh  dalam penelitian yang dapat dipercaya. Peneliti  melakukan  pengecekan keabsahan data dengan cara triangulasi  sumber.  Adapun  hasil pengecekan  keabsahan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan cara mengecek  kembali    sumber  data yang  diperoleh  sebagai  bahan perbandingan.
Gambar 1. Triangulasi Sumber
Data (Sugiyono, 2019) C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengumpulan data penelitian  diperoleh  dari  melakukan wawancara kepada 12 orang narasumber  yang  terdiri  atas  guru kelas  IB,  siswa  kelas  IB,  dan  orang tua  siswa.  Pengamatan  dilakukan secara  langsung  oleh  peneliti  pada saat  wawancara  dan  dokumentasi yang  digunakan  untuk  mendukung penelitian.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  bahwa  proses  kegiatan pembelajaran  di  kelas  1B  secara daring  dan  luring  memiliki  kendala yaitu  daya  serap  siswa  dalam menerima materi pembelajaran belum  sepenuhnya  efektif.  Hal  ini dilatarbelakangi  oleh  pemahaman atau  daya  serap  siswa  dalam menerima materi pembelajaran dengan  cepat  tanggap  dan  ada  pula yang  tergolong  lambat.  Solusi  dari permasalahan  yang  terjadi  guru kelas  1B  berusaha  mendatangkan siswa ke sekolah untuk menjelaskan kembali  materi  yang  disampaikan secara  daring.  Siswa-siswa  yang masih kurang memahami didatangkan dua kali dalam sepekan dengan  selalu  mengikuti  protokol kesehatan. Media pembelajaran yang digunakan untuk mendukung proses pembelajaran    secara  daring  adalah melalui  grup whatsapp kelas  1B. Guru mengirimkan materi dan tugas kepada  siswa  melalui whatsapp. Namun  dari  penggunaan  media  ini masih  ada  siswa  yang  mengalami kendala  dalam  gangguan  jaringan dan  kuota  internet  yang  terbatas. Solusi dari permasalahan ini sekolah berusaha memberikan kuota internet  yang  diberikan  pemerintah dan  dibagikan  kepada  siswa  yang
benar-benar
membutuhkannya.
Ketidakdisiplinan dan keterlambatan siswa  dalam  mengumpulkan  tugas dengan  berbagai  alasan  membuat guru  kelas  sulit  untuk  memberikan nilai.  Solusi dari guru kelas 1B  yaitu memberikan tambahan waktu dalam mengumpulkan tugas bahasa Indonesianya. Secara  keseluruhan  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di kelas  1B  baik  secara  daring  atau luring selalu  menggunakan  dan berpatokan dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas 1B  dengan  sedikit  perubahan dikarenakan  pandemi Covid-19 yang terjadi.  Oleh  karena  itu  meskipun kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan secara  daring  guru  dan  siswa  kelas 1B  SD  Negeri  010  Samarinda  Utara selalu memberikan kegiatan pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif hingga sampai saat ini. Hal ini sangat beralasan  karena  seorang  pendidik memiliki kewajiban untuk memberikan  pengajaran,  baik  itu informasi, kemampuan, pengalaman, dan  perspektif  kepada  orang  lain dalam hal ini para siswanya. Sebagai guru harus dapat memahami  karakter  siswa  sebelum memberikan atau menerapkan sistem  pembelajaran  daring  yang siswanya belajar dari rumah. Hal ini dikarenakan  masing-masing  anak berbeda  pemahaman  di  dalam memperoleh  pembelajaran  (Subakti,
2019).  Pada  proses  pembelajaran berlangsung  baik  secara  daring maupun  luring  siswa  mengalami perbedaan pemahaman dalam menerima  materi  pembelajaran,  ada yang  cepat  tanggap  ada  juga  yang lambat.  Dari  proses  ini  guru  dapat mengetahui  ketidakmampuan  siswa dalam tindakan  nyata  seperti membaca  dan  menulis.  Siswa  kelas 1B  yang  mengalami  kesulitan  ini dilatarbelakangi oleh kegiatan belajar  siswa  yang    tidak  efektif  di rumah. Siswa  lebih  banyak  memilih bermain dari pada belajar. Kesibukan  orang  tua  terhadap pekerjaan cenderung membuat orang  tua  tidak  aktif  untuk memperhatikan  anaknya  belajar. Dari  hasil  wawancara  siswa  juga menyatakan  bahwa  mereka  sering belajar  sendiri  tanpa  didampingi oleh orang tua mereka. Dalam  proses  belajar  media pembelajaran adalah alat komunikasi  yang  digunakan  oleh guru  dan  siswa  baik  berupa teknologi  atau  sumber  buku  (Purba,
S.,  dkk.  2021).  Penggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  belajar bukan  merupakan  fungsi  tambahan, tetapi  mempunyai  fungsi  sendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif (Sumiharsono, 2017). Media  pembelajaran  adalah  alat komunikasi  yang  digunakan  oleh guru  dan  siswa  baik  berupa teknologi atau sumber buku (Panggabean,  S.,  dkk.  2021).  Lewat pembelajaran  daring guru  kelas  1B berusaha untuk menciptakan suasana belajar yang efektif, meskipun  keadaan  sekarang  harus menuntut  siswa  untuk  belajar  di rumah  mereka  masing-masing.  Dari hasil  wawancara  orang  tua  siswa menyatakan bahwa anak-anak mereka tidak diperbolehkan
menggunakan gawai saat mengerjakan tugas. Orang tua selalu mengawasi  dan  membantu  di  dalam mengerjakan tugas siswa. Pada  saat  pengiriman  tugas  dari sekolah  yang  mengerjakan  tugas tersebut  adalah  anaknya  sendiri orang  tua  hanya  membantu  untuk membacakan  soal  yang  diberikan. Siswa mengerjakan dibuku tulis atau buku lembar kerja siswa (LKS) yang telah  mereka  beli  dari  sekolah  dan mengumpulkan  kembali  ke  sekolah sesuai jadwal yang sudah ditentukan. Guru sebagai pendidik mempunyai  makna  ganda  yaitu harus  mampu  membuat  siswanya pintar  dalam  hal  pelajaran  sekaligus juga  membimbing  siswanya  agar berperilaku  baik  layaknya  seorang pelajar  (Kholifah,  N.,  dkk.  2021). Kedisiplinan  siswa  sangat  penting untuk  mendukung  guru  dalam proses  belajar.  Selain  tepat  waktu pada  jam  sekolah  daring,  siswa  juga dituntut  harus  tepat  waktu  dalam mengumpulkan tugas. Semua pendidik pasti menginginkan siswanya dapat mengumpulkan tugas  tepat  pada  waktunya.  Namun apa  yang  diharapkan  guru  kelas  1B belum  sepenuhnya  berjalan  dengan baik,  fakta  yang  terjadi  di  lapangan masih  terdapat  siswa  yang  kurang disiplin  dalam  mengumpulkan  tugas dengan berbagai alasan.
Siswa tidak mengumpulkan tugas tepat  waktu    karena  orang  tuanya sibuk  dengan  pekerjaan  sehingga tidak ada yang mendampingi mereka mengerjakan  tugas.  Kemudian  siswa kesulitan  dalam  membaca  dan menulis tanpa didampingi oleh orang tua  atau  kakak,  siswa  tidak  bisa menjawab  soal  yang  diberikan.
Masih  ada  siswa  yang  harus  ikut orang  tuannya  tinggal  di  kebun,  jadi siswa  ini  mengumpulkan  tugas  dua pekan sekali. Hasil  penelitian  membuktikan bahwa faktor penyebab kendala guru dalam mengajar pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas 1B  di  SD  Negeri  010  Samarinda Utara    meliputi  tiga  aspek  penting yaitu  daya  serap  siswa,  media pembelajaran,  dan  ketidakdisiplinan siswa  dalam  mengumpulkan  tugas. Guru  berusaha  memberikan  solusi dari  kendala  ini  sehingga  proses belajar  tetap  berjalan  aktif  dan efektif. Siswa kelas 1B juga memiliki semangat belajar yang luar biasa dan selalu menjaga kesehatan. Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Anzar  dan  Mardhatilah  (2017) yang  menunjukan  bahwa  hasil  akhir dari  ujian  adalah  terdapat  16  siswa yang  tidak  paham  saat  gurunya menyampaikan materi bahasa Indonesia.  Variabel  yang  menjadi penyebab  kesulitan  belajar  bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SD
Negeri  20  Meulaboh  adalah  faktor dalam,  khususnya  siswa  yang  tidak tertarik  untuk  latihan  bahasa Indonesia,  sedangkan  faktor  luar adalah guru yang tidak memanfaatkan  bantuan  pelatihan dan  teknik  yang  digunakan  kurang bervariatif dan tidak imajinatif.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dalam  peneliti  ini  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa kendala  guru dalam mengajar pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas 1B meliputi 3 faktor penyebab utama yaitu  daya  serap  siswa,  media
pembelajaran dan kurangnya kedisiplinan  siswa.  Faktor  penyebab kendala ini telah memiliki solusi dan tidak  mengurangi  rasa  semangat siswa  kelas  1B  untuk  terus  belajar pada  masa  pandemi Covid-19 ini. Proses  kegiatan  belajar  mengajar  di SD  Negeri  010  Samarinda  Utara masih  berjalan  aktif  dan  efektif dengan  selalu  mengikuti  aturan protokol kesehatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anzar, S. F. and Mardhatillah. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia  Di  Kelas  V  SD  Negeri 20  Meulaboh  Kabupaten  Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Bina Gogik 4(1 Maret 2017):53 – 64. Fahrina, A. A. dan Krla Z. C. R. (2020).
Minda  Guru  Indonesia :  Peran Guru  Dan  Keberlangsungan Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid19 .  Banda  Aceh:  Syiah
Kuala University Press.
Fauziah, P. S., Aan K. and Rustono W.
S.  (2018). Analisis  Kesulitan Guru Dalam Penggunaan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Indonesian Journal of Primary Education 2(1):106. Handayani,  E.  S.  dan  Hani  S.  (2020). Analisis  Pembelajaran  Daring Bahasa  Indonesia  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Di  SDN  027 Samarinda Ulu . Jurnal Basicedu .
Vol.3,  No.2,  Desember  2020. Halaman 81-89. Hikmah,  N.,  Eka  S.  H.  dan  Hani  S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Model Complete Sentence Muatan Bahasa Indonesia Di SDN 027 Samarinda Ulu. Jurnal Basicedu . Vol. 3, No.1 Juni 2020.
Krissandi, dkk. (2018). Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Untuk  SD Pendekatan Dan Teknis . Jakarta: Media Maxima.
Kolifah,  N.,  dkk.  (2021). Inovasi Pendidikan . Yogyakarta: Yayasan Kita Menulis. Panggabean,  S.,  dkk.  (2021). Konsep & Strategi Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulis. Purba.  S.,  dkk.  (2021). Teori Manajemen Pendidikan . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Ramadhani, Y. R., dkk. (2021). Dasar Dasar  Perencanaan  Pendidikan .
Medan: Yayasan Kita Menulis. Rosdiyanah,  N.,  Aan  K.,  and  Nana  G. (2018). Analisis  Kesulitan  Guru Dalam  Penggunaan  Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia Di  Sekolah  Dasar  Sekecamatan Cikoneng Ciamis . PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar
5(2):250 – 59. Subakti,  H.  (2019). 8  Konsepsi Landasan  Bahasa  Indonesia  di Perguruan  Tinggi .  Parepare: Kaaffah Learning Center. Subakti,  H.,  dkk.  (2021). Inovasi Pembelajaran. Medan:  Yayasan
Kita Menulis. Subakti, H. dan Prasetya, K.H. (2021). Analisis  Pembelajaran  Daring Bahasa Indonesia Melalui Pemberian  Tugas  Pada  Siswa Kelas Tinggi SDN 024 Samarinda Utara . Jurnal Basataka  (JBT)  4 (1)  46-53. Retrieved from https://jurnal.pbsi.uniba-
bpn.ac.id/index.php/BASATAK A/article/view/109 Subakti,  H.  (2020). Hasil  Belajar Muatan  Bahasa  IndonesiaTema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Menggunakan  Reward  Pada
Kelas  IV  SDN  023  Samarinda Utara .  Jurnal  Basataka  (JBT), 3(1), 1-9 https://doi.org/10.36277/basa taka.v3i1.80
Subakti,  H.  (2020). Hasil  Belajar Muatan Bahasa Indonesia Tema Lingkungan Sahabat Menggunakan  Media  Spinning Whell  Kelas  V  SDN  007 Samarinda  Ulu . Disastra:  Jurnal Pendidikan dan Sastra Indonesia, 2(2), 192-206.
doi:http://dx.doi.org/10.29300 /disastra.v2i2.3067 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Sumiharsono,  R.  (2017). Media Pembelajaran .  Jawa  Timur:
Pustaka Abadi. Wandani. (2019). Wonderfull Studies . Yogyakarta:  Bintang  Pustaka Madani.