## MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMPN 2 PAMEKASAN
Saiful Arif (Dosen Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan/saifularif@yahoo.co.id )

## Abstrak
Artikel  hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang  model pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMPN  2 Pamekasan. Ada tiga hal yang menjadi fokus penelitian ini, pertama, bagaimanakah  persepsi  guru  PAI  tentang  model  pembelajaran kontekstual di SMPN 2 Pamekasan? Kedua, bagaimanakah kegiatan model  pembelajaran  kontekstual pada  mata  pelajaran  PAI  di SMPN  2  Pamekasan? Ketiga, bagaimanakah  respon  peserta  didik terhadap model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran PAI di  SMPN  2  Pamekasan?  Melalui  penelitian  akan  diperoleh informasi  tentang:  1)  persepsi  guru  PAI  tentang  model pembelajaran  kontekstual  di  SMPN  2  Pamekasan,  2)  kegiatan model  pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  PAI  di SMPN 2 Pamekasan, dan 3) respon peserta didik terhadap model pembelajaran  konrekstual  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMPN  2 Pamekasan.

## Kata Kunci : Model, Pembelajaran, Kontekstual
Abstract:
This  result  of  research  article    is  describing  about  instructional  contextual models on the subject Islamic education in SMPN 2 Pamekasan. There are three focus of it: the first, how is the perception of teacher of Islamic education on instructional contextual models in the SMPN 2 Pamekasan? Second, how is  the  activities  instructional  contextual  models  in  on  Islamic  education  the SMPN  2  Pamekasan?  Third  how  is  the  respons  of  students  on  the instructional  contextual  models  in  on  Islamic  education    in  the  SMPN  2 Pamekasan?. By  this research has got information about: 1) Perception’s of Islamic education teacher about instructional contextual models in the  SMPN 2 Pamekasan. 2) the activities of instructional contextual models on Islamic
Saiful Arif
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016
education in the SMPN 2 Pamekasan, and 3) the respons students on the instructional  contextual  models  in  on  Islamic  education    in  the  SMPN  2
Pamekasan Keyword:

## Model, Instructional, contextual
Pendahuluan
Pendidikan    agama  Islam  di  sekolah  memiliki  fungsi  untuk pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah Swt, serta akhlaq mulia, penanaman  nilai  ajaran  islam  sebagai  pedoman  mencapai  kebahagian  hidup di dunia dan akherat, penyesuaian mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan sosial melalui pendidikan Islam, perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan- kelemahan peserta didik dalam keyakinan dan pengalaman ajaran agama Islam dalam  kehidupan  sehari-hari,  pencegahan  dari  hal-hal  negatif  budaya  asing, pembelajaran  tentang  ilmu  pengetahuan  keagamaan  serta  fungsionalnya, penyaluran  peserta  didik  untuk  mendalami  pendidikan  agama  ke  jenjang  yang lebih tinggi. 1
Di  lain  pihak  pola  pembinaan  pendidikan  agama  Islam  harus dikembangkan dengan menekankan keterpaduan antara sekolah dan masyarakat. Untuk  itu  guru  pendidikan  agama  Islam  perlu  mendorong  dan  memantau kegiatan  pendidikan  agama  Islam  yang  dialami  oleh  peserta  didiknya  di  dua lingkungan  lainnya  (keluarga  dan  masyarakat),  sehingga  terwujud  keselarasan dan  kesesuaian  sikap  serta  perilaku  dalam  pembinaannya.  Keselasrasan  dan kesesuaian  sikap  yang  dimiliki  peserta  didik haruslah  bersifat  tetap,  artinya peserta didik tidak hanya berperilaku baik ketika ada di sekolah, tetapi perilaku baik itu menjadi watak dan karakter yang dilakukan walaupun mereka ada dalam lingkungan keluarga maupun masyarakat. Oleh karena itu, guru selalu dituntut untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran. Salah satu inovasi pembelajaran adalah model pembelajaran kontekstual.
Salah  satu  karakteristik  model  pembelajaran  kontekstual  adalah menemukan.  Sehingga  proses  pembelajaran  didasarkan  pada  pencarian  dan penemuan  melalui  proses  berpikir  secara  sistematis.  Pengetahuan  bukanlah sejumlah fakta  hasil  dari  mengingat,  akan  tetapi  merupakan  hasil  dari  proses menemukan  sendiri.  Dengan  demikian  dalam  proses  perencanaan,  guru bukanlah  mempersiapkan  sejumlah  materi  yang  harus  dihafal,  akan  tetapi
1 Muhaimin,  et.al, Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah, (Bandung: Rosdakarya, 2002), hlm.75
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 419
merancang pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Belajar pada dasarnya merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara mekanis. Melalui proses mental itulah, diharapkan  peserta  didik  berkembang  secara  utuh  baik  intelektual,  mental, emosional, maupun pribadinya.
Pencarian dan penemuan ini dimulai dari adanya kesadaran peserta didik akan masalah yang jelas yang ingin dipecahkan. Dengan demikian, peserta didik harus didorong untuk menemukan masalah. Jika masalah telah dipahami dengan batasan-batasan yang jelas, selanjutnya peserta didik dapat mengajukan hipotesis atau  jawaban  sementara  sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  diajukan. Hipotesis itulah yang akan menuntun peserta didik untuk melakukan observasi dalam rangka mengumpulkan data. Manakala data telah terkumpul, selanjutnya peserta  didik  dituntun  untuk  menguji  hipotesis  sebagai  dasar  dalam merumuskan kesimpulan. Proses menemukan dilakukan melalui proses berpikir yang  sistematis  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Diharapkan  peserta  didik memiliki  sikap  ilmiah,  rasional,  dan  logis,  yang  kesemuanya  ini  diperlukan sebagai dasar pembentukan kreativitas.
Pembelajaran    di  sekolah  merupakan  tugas  yang  dibebankan  kepada guru,  karena  guru  merupakan  tenaga  profesional  yang  dipersiapkan  untuk  itu. Pembelajaran  di  sekolah  semakin  berkembang,  dari  pengajaran  yang  bersifat tradisional sampai pembelajaran dengan sistem modern. Kegiatan pembelajaran bukan lagi sekedar kegiatan mengajar yang mengabaikan kegiatan belajar, yaitu sekedar  menyiapkan  pengajaran  dan  melaksanakan  prosedur  mengajar  dalam pembelajaran  tatap  muka.  Akan  tetapi  kegiatan  pembelajaran  lebih  kompleks lagi dan dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang bervariasi. 2
Guru  dituntut  untuk  memiliki  peran  dalam  menentukan  kualitas pembelajaran  di  sebuah  lembaga  pendidikan  baik  madrasah  maupun  sekolah. Guru  merupakan  komponen  terpenting  dalam  peristiwa  pembelajaran  peserta didik.  Kecakapan  guru  dalam  memperkaya  kurikulum  ke dalam  pembelajaran akan  melahirkan  proses  belajar  mudah  diserap  peserta  didik  ketika  belajar. Sebaik  apapun  program  pendidikan  yang  termuat  dalam  kurikulum  tanpa bantuan  guru  yang  mengolahnya  menjadi  materi  yang  dapat  dipahami,  tidak akan berarti apa-apa bagi peserta didiknya. Serumit apapun bahan yang termuat dalam kurikulum, jika guru dapat memaknai arti dan fungsinya bagi kepentingan peserta didik, peserta didik akan memahaminya. Faktor guru menjadi penentu
2 Toto Ruhimat, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Press, 2011), hlm., 128

## Saiful Arif
dalam kualitas layanan belajar, sebab guru menterjemahkan kurikulum ke dalam pembelajaran supaya bisa dipahami peserta didiknya.
Tingkat  kualitas  kemampuan  guru  dalam  membelajarkan  peserta  didik inilah yang menyebabkan tingginya kualitas pembelajaran, sehingga berdampak pada  tingginya  kualitas  lembaga pendidikan  di  sekolah.  Guru  merupakan penyebab  tingginya  mutu  sekolah/madrasah.  Sekolah  yang  ditangani  guru berkualitas  akan  mempertinggi  mutu  lembaganya.  Program  yang  canggih  akan tetap  membisu,  akan  tetap  tidak  bermakna,  dan  hanya  merupakan  dokumen tertulis  yang  indah  dalam  bentuk  visi  dan  misi,  manakala  guru  tidak  mampu menterjemahkannya dalam kegiatan operasional pembelajaran di kelas.
Guru yang efektif dituntut memiliki tiga komponen penting yang sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran yang berhasil, yaitu; kepribadian guru, profesionalitas guru, dan latar belakang keahlian yang dikuasainya berdasarkan pendidikan sebelumnya. 3
Pembelajaran pendidikan  agama  Islam  tidak  saja  menekankan  pada transfer  of  knowledge, namun  juga  membentuk frame  or  schene of  thinking perilaku keagamaan atau moralitas peserta didik, sehingga terbentuk masyarakat beradab yang  islami.  Untuk  itulah  guru  PAI  diharapkan  dapat  mengembangkan kompetensinya,  baik  kompetensi  paedagogik,  kepribadian,  sosial,  maupun profesional.
Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dewasa  ini  masih  dihadapkan pada  sejumlah  persoalan,  antara  lain:  1)  pendekatan  pembelajaran  PAI  yang cenderung  masih  bersifat  normatif  dan  teoritis,  sehingga  kurang  menyentuh pada nilai-nilai kehidupan keseharian (kontekstual), 2) rendahnya kreatifitas guru untuk  pengayaan  kurikulum,  dan  dalam  penggunaan  berbagai  metode pembelajaran, sehingga proses pembelajaran cenderung menoton, 3) sarana dan prasarana  PAI  yang  kurang  mendukung,  dan  5)  pengaruh  politik  pendidikan yang sentralistik yang masih membekas. 4
Di sisi lain, pembelajaran pendidikan agama Islam hingga saat ini masih berhadapan dengan kritik-kritik internal, yaitu antara lain; (1) pendidikan agama Islam  kurang  bisa  merubah  pengetahuan  agama  yang  kognitif  menjadi  makna dan nilai atau kurang mendorong penjiwaan terhadap nilai-nilai keagamaan yang perlu diinternalisasikan dalam diri peserta didik. Pendidikan agama Islam selama ini lebih menekankan pada aspek knowing dan doing dan belum banyak mengarah
3 Dadang  Suhardan, Supervisi  Profesional  Layanan  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di  Era Otonomi Daerah, (Bandung: Alfabeta,2010), hlm. 70
4 Chairul Fuad Yusuf, Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (SMP) , (Jakarta: Pena Citarasa,
2007), hlm. iv
421
ke aspek being , (2) pendidikan agama Islam kurang dapat berjalan bersama dan bekerja sama dengan program-program pendidikan non-agama, (3) pendidikan agama  Islam  kurang  mempunyai  relevansi  terhadap  perubahan  sosial  yang terjadi  di  masyarakat  atau  kurang  ilustrasi  konteks  sosial  budaya,  dan  bersifat statis  akontekstual,  dan  lepas  dari  sejarah,  sehingga  peserta  didik  kurang menghayati nilai-nilai agama sebagai nilai yang hidup dalam keseharian. 5
Berdasarkan  pengamatan  awal,  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2 merupakan salah satu SMP yang ada di kota Pamekasan yang cukup  berkualitas dengan  dilengkapi  oleh  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  sangat memadai.  Keberadaan  sekolah  ini  sangat  diminati  dan  dianggap  favorit  oleh masyarakat, terbukti setiap penerimaan peserta didik baru pasti yang mendaftar sangat  banyak  dan  sangat  melampui  kuota  yang  mau  diterima.  Peserta  didik pada sekolah ini banyak meraih prestasi akademik maupun non akademik baik tingkat regional, nasional, maupun internasional. Kesiapan belajar peserta didik di SMPN 2 Pamekasan cukup tinggi, karena memang mereka rata-rata memiliki kemampuan  sangat  baik.  Sudah  barang  tentu,  kondisi  nyata  seperti  ini berpengaruh pada minat dan kemauan masyarakat untuk menyekolahkan anak- anaknya ke SMPN 2 Pamekasan, sehingga persaingan untuk mengikuti seleksi penerimaan peserta didik baru sangat ketat dan kompetitif. Raw input di SMPN 2 Pamekasan cukup bagus, hal ini akan berpengaruh pada adanya kesiapan belajar yang  tinggi  dari  peserta  didik  yang  ada.  Apalagi  dengan  adanya  kegiatan akademik yang sangat bergengsi dan cukup digemari untuk diikuti oleh peserta didik  dari  sekolah  dasar,  yaitu;  olimpiade  Galaksi  MIPA  yang  diadakan  tiap tahun  sekali  sebelum  penerimaan  peserta  didik  baru  dilakukan.  Galaksi  MIPA ini  merupakan  olimpiade  akademik  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  matematika. Setiap  tahunnya  peserta  yang  ikut  olimpiade  ini  banyak  sekali.  Juara  1  sampai dengan 5 otomatis diterima tanpa tes sebagai peserta didik baru. Kemudian para juara  tersebut  ditempatkan  di  kelas  unggulan  ditambah  dengan  peserta  didik baru  yang  lain  melalui  seleksi  khusus.  Semua  peserta  didik  yang  ada  di  kelas unggulan  ini  untuk melanjutkan  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi, semuanya diterima di SMAN 1 Pamekasan melalui jalur undangan. Dan setiap tahun  pada  kegiatan  olimpiade  Kompas  (kompetisi  pendidikan  agama  Islam) yang  diselenggarakan  oleh  SMAN  1  Pamekasan,  peserta  didik  dari  kelas unggulan  SMPN  2  Pamekasan  selalu  masuk  menjadi  lima  besar  sebagai  juara pada  kegiatan  tersebut  (tahun  2015  juara  1  dan  III). Dan  hal  inilah  yang
5 Muhaimin, Rekonstruksi  Pendidikan  Islam  dari  Paradigma  Pengembangan,  Manajemen  Kelembagaan, Kurikulum hingga Strategi Pembelajaran , ( Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2009), hlm. 56

## Saiful Arif
melatarbelakangi  peneliti  untuk  mengetahui  secara  mendalam  tentang  model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran PAI di SMPN 2 Pamekasan.
Metode Penelitian Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif (qualitative approach). Menurut  Bogdan  dan  Taylor  mendefinisikan,  pendekatan  kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif yang berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku dapat  diamati. 6 Dan jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  analisis  diskriptif.  Penelitian  ini mengambil lokasi di SMPN 2 Pamekasan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  manusia  dan  non  manusia. Sumber data manusia adalah kepala sekolah, guru PAI, dan peserta didik. Dan data  tersebut  dirumuskan  dalam  bentuk transkip  wawancara  dan  catatan pengamatan  lapangan.  Sedangkan  data  dalam  bentuk  non  manusia  dilakukan dengan jalan analisis dokumentasi.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan wawancara mendalam, observasi, dan analisis dokumentasi.
Wawancara mendalam digunakan untuk menggali data tentang kegiatan model pembelajaran kontekstual pada mapel PAI, termasuk persepsi guru dan respon peserta didik.
Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  tentang  kegiatan  model pembelajaran  kontekstual  pada  mapel  PAI.  Serta  analisis  dokumentasi  yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah dokumen pembelajaran  dan dokumen lainnya yang memiliki keterkaitan dengan fokus penelitian ini.
Analisis  data  merupakan  salah  satu  tahapan  dalam  suatu  penelitian. Analisis  data  dilakukan  ketika  dan  setelah  seperangkat  fakta  atau  informasi diperoleh melalui beberapa tehnik pengumpulan data. Menurut Patton, analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola,  kategori  dan  satuan  uraian  data,  sehingga  dapat  ditemukan  tema  serta rumusan hipotesis.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  non statistik. Dalam penelitian ini, yang dianalisis adalah data yang terhimpun dalam transkip data wawancara, observasi serta dokumen. Adapun tahap-tahap dalam analisis  ini,  adalah:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  pengambilan kesimpulan dan verifikasi.
6 Lexy J. Meleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), hlm., 3
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 423
Untuk  mengetahui  apakah  data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini absah, maka peneliti berusaha mengeceknya secara cermat agar penelitian yang dilakukan  tidak  terkesan  sia-sia  atau  menjadi  simbol  semata.  Pengecekan  data dilakukan  dengan  perpanjangan  kehadiran  peneliti,  ketekunan  pengamatan, triangulasi, dan pemeriksaan teman sejawat.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Persepsi guru PAI tentang model pembelajaran kontekstual di SMPN 2 Pamekasan
Persepsi guru PAI di SMPN 2 Pamekasan tentang model pembelajaran kontekstual, sebagaimana ditegaskan oleh beberapa informan adalah: Model pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang dapat membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Model  pembelajaran kontekstual  merupakan  sebuah  sistem  yang  merangsang  otak  peserta  didik untuk  menyusun  pola-pola  yang  mewujudkan  makna.  Model  pembelajaran  ini menghasilkan  makna  dengan  menghubungkan  muatan  akademis  dengan konteks  dari  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Isi  sebagai  sesuatu  yang dipelajari  berupa  pengetahuan  yang  hampir  tanpa  batas.  Isi  harus  dipelajari dalam  konteks.  Konteks  biasanya  disamakan  dengan  lingkungan,  yaitu  dunia luar yang dikomunikasikan melalui pancaindera dan ruang yang digunakan setiap hari.  Konteks  bermakan  lebih  dari  sekedar  kejadian-kejadian  yang  terjadi  di suatu tempat dan waktu. Konteks juga terdiri dari asumsi-asumsi bawah sadar yang diserap selama tumbuh, dari keyakinan yang dipegang kuat, yang diperoleh melalui  osmosis,  dan  dari  nilai-nilai  yang  membentuk  pengertian  tentang kenyataan. 7
Selanjutnya  hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  informan  yang  lain adalah: Menurut  pengamatan  saya,  persepsi  guru  PAI  tentang  model pembelajaran  kontekstual  cukup  bagus. Menurut  pengamatan  saya  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru PAI cukup inovatif dan kreatif, tentunya hal  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  dan  keterampilan  yang  mereka  miliki, kemampuan ini berkaitan dengan persepsi yang dimiliki oleh mereka. 8
7 Hasil wawancara dengan beberapa  guru PAI
8 Hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah

## Saiful Arif
Persepsi guru PAI di SMPN 2 Pamekasan tentang model pembelajaran kontekstual adalah bahwa model pembelajaran ini memberikan fasilitas kegiatan belajar  peserta  didik  untuk  mencari,  mengolah,  dan  menemukan  pengalaman belajar  yang  lebih  bersifat  konkret  (terkait dengan  kehidupan  nyata)  melalui keterlibatan aktivitas peserta didik dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri.  Dengan  demikian,  pembelajaran  tidak  sekedar  dilihat  dari  sisi  produk, akan tetapi yang terpenting adalah proses.
Guru  PAI  di  SMPN  2  Pamekasan  memiliki  pandangan  bahwa  model pembelajaran  kontekstual  akan  membekali  peserta  didik  berupa  pengetahuan dan  kemampuan  yang  lebih  realistis,  karena  inti  pembelajaran  ini  adalah mendekatkan hal-hal yang teoritis ke praktis, sehingga dalam pelaksanaan model pembelajaran  ini  diupayakan  teori  yang  dipelajari  teraplikasikan  dalam  dunia nyata.  Bagi  guru,  model  pembelajaran  ini  akan  sangat  membantu  untuk mengaitkan materi yang diajarkan dengan dunia nyata dan mendorong peserta didik  membuat  hubungan  dengan  pengertian  sebelumnya  serta  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka  baik  dalam  lingkungan  keluarga maupun masyarakat.
Menurut  persepsi  guru  PAI  di  SMPN  2  Pamekasan  bahwa  model pembelajaran kontekstual menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik untuk  menemukan  materi,  artinya  proses  belajar  diorientasikan  pada  proses pengalaman  secara  langsung.  Proses  belajar  tidak  mengharapkan  agar  peserta didik  hanya  menerima  pelajaran,  akan  tetapi  proses  mencari  dan  menemukan sendiri materi pelajaran.
Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  kontekstual  mendorong  peserta didik  agar  dapat  menemukan  hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan situasi kehidupan nyata, artinya peserta didik dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat  penting,  sebab  dengan  dapat  mengorelasikan  materi  yang  ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi peserta didik materi itu akan bermakna secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori peserta didik, sehingga tidak akan dilupakan.
Model pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik untuk dapat menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran  ini,  tidak  hanya  mengharapkan  peserta didik  dapat  memahami materi  yang  dipelajarinya,  akan  tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  itu  dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  kontekstual  pada  dasarnya  adalah  untuk memperkuat  dimilikinya  belajar  yang  aplikatif  bagi peserta  didik  dengan  lebih
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 425
banyak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan, mencoba, dan mengalami sendiri (learning to do) , bukan sekedar pendengar yang pasif sebagaimana penerima terhadap semua informasi yang disampaikan guru. Oleh  sebab  itu,  melalui  model  pembelajaran  kontekstual,  mengajar  bukan sekedar  transformasi  pengetahuan  dari  guru  kepada  peserta  didik  dengan menghafal sejumlah konsep sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, akan tetapi lebih  ditekankan  pada  upaya  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mencari kemampuan  agar  bisa  hidup (life  skill) dari  apa  yang  dipelajarinya.  Dengan demikian,  pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  sekolah  lebih  dekat  dengan lingkungan  masyarakat,  akan  tetapi  secara  fungsional  apa  yang  dipelajari  di sekolah senantiasa  bersentuhan  dengan  situasi  dan  permasalahan  kehidupan yang terjadi di lingkungannya (keluarga dan masyarakat).
Persepsi guru sebenarnya berhubungan dengan kompetensi yang dimiliki oleh  guru  yang  berkaitan  langsung  dengan  kompetensi  pedagogiknya. Kompetensi pedagogik sebagai salah satu kompetensi yang perlu dimiliki oleh guru,  perlu  untuk  selalu  dikembangkan  dan  ditingkatkan.  Pengembangan kompetensi guru, termasuk guru PAI di SMPN 2 Pamekasana dilakukan dengan dua  pola.  Pola  pertama  adalah  dikembangkan  dengan  adanya  kesadaran  yang tinggi yang dimiliki oleh para guru untuk secara mandiri dan atau bersama-sama terutama dengan para guru dalam satu mata pelajaran yang sama, seperti melalui wadah  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  keikutsertaan  dalam kegiatan  pelatihan-pelatihan  yang  berkaitan  dengan  penigkatan  kompetensi pedagogik para guru, dan pola yang kedua melalui studi lanjutan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi yang linear dengan mata pelajaran yang diampunya. Orientasi  pengembangan kompetensi pedagogik guru adalah terdiri atas lima  subkompetensi,  yaitu  memahami  peserta  didik  secara  mendalam, merancang  pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan  pendidikan  untuk kepentingan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  merancang  dan melaksanakan evaluasi pembelajaran, dan mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya.
Subkompetensi  memahami  peserta  didik  secara  mendalam  memiliki indikator esensial, yaitu memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip- prinsip perkembangan kognitif, memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip  kepribadian,  dan  mengidentifikasi  bekal-ajar  peserta  didik. Subkompetensi  merancang  pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan pendidikan  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Subkompetensi  ini  memiliki indikator  esensial,  yaitu  memahami  landasan  kependidikan,  menerapkan  teori belajar  dan  pembelajaran,  menentukan  strategi  pembelajaran  berdasarkan
Saiful Arif
karakteristik  peserta  didik,  menentukan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  dan menentukan  materi ajar,  serta  menyusun  rancangan  pembelajaran  berdasarkan strategi  yang  dipilih.  Subkompetensi  melaksanakan  pembelajaran  memiliki indikator  esensial,  yaitu  menata  latar  ( setting) pembelajaran,  dan  melaksanakan pembelajaran yang kondusif. 9
Subkompetensi  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran memiliki  indikator  esensial,  yaitu  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi (assesment) proses  dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan  dengan  berbagai metode, menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat  ketuntasan  belajar  ( mastery  learning), dan  memanfaatkan  hasil  penilaian pembelajaran  untuk  perbaikan  kualitas  program  pembelajaran  secara  umum. Termasuk  dalam  ranah  ini  adalah  kemampuan  guru  mengoptimasi  berbagai potensi  sumberdaya  kelas,  baik  yang  berupa  fisikal  maupun  situasional. Kompetensi  inilah  yang  dikenal  dengan  kemampuan  guru  dalam  menajemen kelas. Subkompetensi mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensinya, memiliki indikator esensial, yaitu memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan  berbagai  potensi  akademik,  dan  memfasilitasi  peserta  didik untuk mengembangkan berbagai potensi non-akademik. 10
Pengembangan  kompetensi  guru  dilakukan  secara  terus-menerus  dan berkelanjutan.  Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  memiliki  peran  yang sangat strategis dalam mewujudkan cita-cita mulia yang diinginkan oleh semua pihak. Pendidikan sebagaimana yang ditegaskan dalam Undang-Undang Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara. Ini  berarti  bahwa  proses  pendidikan  yang  terencana  diarahkan  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran. Pendidikan tidak boleh mengesampingkan proses belajar. Pendidikan tidak semata-mata berusaha untuk mencapai  hasil  belajar,  akan  tetapi  bagaimana  memperoleh  hasil  atau  proses belajar  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Dengan  demikian  dalam  pendidikan antara proses dan hasil belajar harus berjalan secara seimbang. Pendidikan yang
9 Sudarwan Danim, Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru, (Bandung: Alfabeta: 2010), hlm. 22.
10 Ibid., hlm. 23.
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 427
hanya  mementingkan  salah  satu  diantaranya  tidak  akan  dapat  membentuk peserta didik yang berkembang secara utuh.
Standar  proses  pendidikan  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Standar proses pendidikan adalah standar nasional pendidikan, yang berarti standar proses pendidikan dimaksud berlaku untuk  setiap  lembaga  pendidikan  formal  pada  jenjang  pendidikan  tertentu  di manapun lembaga pendidikan itu berada secara nasional. 11
Dengan  demikian,  seluruh  sekolah  seharusnya  melaksanakan  proses pembelajaran  seperti  yang  dirumuskan  dalam  standar  proses pendidikan  ini. Melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas  berarti    membelajarkan  para  peserta didik secara terkondisi, mereka belajar dengan mendengar, menyimak, melihat, meniru  apa-apa  yang  diinformasikan  oleh  guru  atau  fasilitator  di  depan  kelas, dengan belajar seperti ini mereka memiliki perilaku sesuai dengan tujuan yang telah  dirancangkan  guru  sebelumnya.  Tercapainya  perilaku  yang  dikehendaki merupakan  keberhasilan  pembelajaran,  akan  tetapi  banyak  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  semua  peserta  didik  akan mencapai perilaku sesuai yang diharapkan.
Standar proses pendidikan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran, yang  berarti  dalam  standar  proses  pendidikan  berisi  tentang bagaimana seharusnya proses pembelajaran berlangsung. Dengan demikian, standar proses pendidikan  dimaksud  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran.
Sering  dihubungkan  tidak  meratanya  kualitas  pendidikan  disebabkan karena kualitas proses pembelajaran yang tidak sama. Misalnya sekolah yang ada di  kota  tentu  tidak  akan  sama  dengan  sekolah  yang  ada  di  pedesaan.  Sekolah yang ada di kota dengan dukungan orang tua dan masyarakat, dengan sarana dan prasarana yang memadai akan memiliki kualitas pembelajaran yang lebih bagus dibandingkan  dengan  sekolah  yang  ada  di  pedesaan  dengan  sarana  dan prasarana  yang  sangat  terbatas,  serta  dukungan  masyarakat  dan  orang  tua peserta didik yang sangat rendah.
Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  standar  proses  pendidikan,  setiap sekolah  harus  mengacu  pada  standar  tersebut.  Tentu  saja  dengan  penetapan standar minimal ini  akan  memiliki  konsekuensi  terhadap  berbagai  kebijakan dalam pengelolaan pendidikan.
11 Saiful Arif, Etika Profesi Guru, (Surabaya: CV Salsabila Putra Pratama, 2013), hlm.41

## Saiful Arif
Dalam pendidikan ada tiga paradigma, yaitu; pertama, paradigma klasik yang dikenal sebagai paradigma behavioristik, kedua, paradigma konstruktifistik, dan  ketiga,  paradigma social  cognitive. 12 Paradigma behavioristik menekankan faktor eksternal sebagai penentu efektivitas pembelajaran. Model pembelajaran lalu  difokuskan  pada  upaya  menyediakan  faktor  eksternal  yang  positif  dan kondusif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Paradigma  konstruktifistik adalah suatu paradigma pendidikan yang menegaskan pembelajaran hanya akan efektif  jika  ada  dorongan  intrinsik  dari  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  harus  memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  kekuatan  intrinsik  mereka  berupa  sistem  pengetahuan, struktur  makna  yang  dia  bangun,  lalu  dia  gunakan  untuk  memahami  dan memecahkan masalah yang mereka hadapi. Model pembelajaran yang digunakan adalah  difokuskan  kepada  aktivitas  dan  inisiatif  peserta  didik.  Paradigma social cognitive merupakan  paradigma  yang  sebenarnya  mencoba  menyempurnakan kelemahan  kedua  paradigma  antara  behavioristik  dan  konstruktifistik, pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  asumsi bahwa  individu  atau peserta  didik  dengan  sistem  pengetahuan  yang  dimilikinya  selalu  berinteraksi dengan  atau  lingkungan  sekitarnya.  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah  yang  menekankan  pada  dialog  individu  dengan  dunia  atau  struktur sekitarnya.
Pembelajaran  dalam  paradigma  konstruktivisme  adalah  proses mengkonstruksi  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  nyata  yang  dialami peserta didik sebagai hasil interaksi dengan lingkungan sekitarnya. Pengetahuan yang  mereka  peroleh  merupakan  hasil  interpretasi  pengalaman  yang  disusun dalam  pikirannya.  Secara  psikologis,  tugas  dan  wewnang  guru  adalah mengetahui  karakteristik  peserta  didik,  memotivasi  belajar,  menyajikan  bahan ajar,  memilih  metode  belajar,  dan  mengatur  kelas.  Tentunya  keadaan  ini menuntut,  biarkan  peserta  didik  belajar  sebagai  proses  mengkonstruksi pengetahuan  dan  guru  sebagai  fasilitator  dalam  menerapkan  kondisi  yang kolaboratif. Peserta didik belajar dalam kelompok serta peserta didik tidak hanya belajar dari dirinya sendiri, tetapi belajar pula dari orang lain.
Dari paparan tersebut di atas, dapatlah ditegaskan bahwa persepsi guru PAI tentang  model  pembelajaran  kontekstual  di  SMPN  2  Pamekasan  cukup bagus,  hal  ini  didasarkan  pada  persepsi  yang  dimiliki  oleh  guru  PAI  yang memandang  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual  adalah;  1)  dalam  proses
12 Zainuddin Maliki, Ke Arah Paradigma Baru Pendidikan Sebuah Action Research Strategi Pembelajaran Bidang Studi Di Beberapa Madarasah Jawa Timur Jilid I, (Surabaya: PPM/MDC Jatim Press, 2005), hlm.xix
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 429
pembelajaran  peserta  didik  dipandang  sebagai  subyek  belajar,  artinya  peserta didik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara  menemukan  dan menggali  sendiri  materi  pelajaran,  2)  peserta  didik  belajar  melalui  kegiatan kelompok, seperti kerja kelompok, berdiskusi, saling menerima dan memberi, 3) materi  pelajaran  dikembangkan  dan  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  sehari- hari, 4) pengetahuan yang dimiliki setiap peserta didik selalu berkembang sesuai dengan  pengalaman  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  5)  guru  berperan  sebagai fasilitator,  dan  6)  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  secara  obyektif  yang meliputi  pada  ranah  pengetahua,  sikap,  dan  keterampilan.  Persepsi  ini sebenarnya  berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh  guru. Peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  dilakukan  secara  berkelanjutan  baik melalui upaya yang dilakukan sendiri dan atau bersama-sama dengan guru lain dalam satu mata pelajaran ataupun melalui kegiatan inservice training/education.
Kegiatan  model  pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  PAI  di SMPN 2 Pamekasan
Keberadaan  guru  PAI  di  SMPN  2  Pamekasan  dalam  kegiatan pembelajaran  dituntut  untuk  melakukan  inovasi  yang  kreatif,  sehingga  dapat menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mampu memancing  dan  mengembangkan  potensi  peserta  didiknya.  Hal  ini  tentunya terkait  dengan  apa  yang  dipahami  dan  dikuasai  oleh  guru  terutama  yang berkaitan  dengan  model  dan  strategi  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kontekstual.
Kegiatan  model  pembelajaran  kontekstual  dituntut  dalam  proses pembelajaran  haruslah  memberikan  makna  dan  menyadarkan  kepada  peserta didik  tentang  makna  belajar  dan  menggunakan  pengetahuan dan  keterampilan yang  diperolehnya  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  mereka, sedangkan  tugas  guru  adalah  mengatur  dan  mengelola  kegiatan  pembelajaran, membantu  menghubungkan  pengetahuan  lama  dan  baru,  serta  memfasilitasi belajar sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar yang baik adalah peserta didik mampu mengkonstruksikan secara aktif pemahamannya.
Kegiatan  model  pembelajaran  kontekstual  yang  digunakan  oleh  guru PAI  di  SMPN  2  Pamekasan  sebagaimana  dikatakan  oleh  salah  satu  informan adalah: Kegiatan model pembelajaran kontekstual yang digunakan dalam proses pembelajaran  yang  saya  lakukan,  diawali  dengan  merencanakan    pelaksanaan pembelajaran  dengan  menjabarkan  kompetensi  dasar  menjadi  beberapa indikator,  menentukan  kedalaman  dan  keluasan  materi  pembelajaran,

## Saiful Arif
penyampaian  materi  dengan  cara  model  pembelajaran  kontekstual  dengan metode yang variatif, serta menentukan penilaian dengan menggunakan tes tulis, tes kinerja, tes produk, dan portopolio atau melakukan penilaian autentik. Dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  model  ini,  langkah-langkah pembelajaran yang saya lakukan adalah; (1) saya menjelaskan kompetensi yang harus  dicapai  serta  manfaat  dari  proses  pembelajaran  dan  pentingnya  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari.  (2)  kemudian  saya  membagi peserta  didik  ke dalam  beberapa  kelompok  sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik,  tiap-tiap kelompok ditugaskan sesuai dengan pokok-pokok bahasan yang akan dipelajari. (4)  sesuai  dengan  tugas  dalam  kelompoknya,  peserta  didik  mengamati  dan mencatat  realitas  sosial  secara  langsung atau  melalui  media  pembelajaran yang digunakan misalnya penggunaan audio visual yang berkaitan dengan hal-hal yang berhubungan dengan pelajaran yang ditugaskan. (5) hasil catatan yang diperoleh melalui  pengamatan  itu,  kemudian  didiskusikan  sesama  kelompoknya  dan kemudian  antar  kelompok  yang  lain.  (6)  guru  memberikan  penguatan  dan menyimpulkan  terhadap  materi  yang  telah  didiskusikan  oleh  peserta  didiknya. (7)  memberikan  tugas  lagi  sebagai  kegiatan  tindak  lanjut.  Kemudian  untuk mengukur ketercapain pada tujuan pembelajaran dengan model ini, maka pasti dalam  kegiatan  penilaian menggunakan  penilaian  secara  menyeluruh.  Penilaian secara menyeluruh menuntut guru untuk melakukan penilaian pada proses dan hasil  pembelajaran.  Penilaian  yang  dilakukan  adalah  menilai  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  dan  setelah  selesai  pembelajaran.  Penilaian  yang dilakukan  adalah  mencakup  kesiapan  peserta  didik,  proses,  dan  hasil  belajar peserta  didik  secara  utuh.  Penilaian  yang  dilakukan  tidak  hanya  mengukur kemampuan peserta didik pada ranah kognitif saja, tetapi juga mencakup pada ranah afeksi dan psikomotor peserta didik. 13
Seharusnya  seorang  guru  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  harus  melakukan  penilaian  secara  menyeluruh  (penilaian  autentik) yang berorientasi pada proses dan hasil, sebagaimana dikatakan oleh Kunandar: Model  pembelajaran  kontekstual  harus  melakukan  penilaian  autentik. Penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang  memadukan  antara  kesiapan  peserta didik,  proses,  dan  hasil  belajar.  Keterpaduan  ketiga  komponen  ini  akan menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan  perolehan  belajar  peserta  didik  atau bahkan  mampu  menghasilkan  dampak  instruksional (instructional  effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran. Hasil penilaian autentik ini dijadikan  dasar  oleh  guru  untuk  merencanakan  program  perbaikan (remedial) ,
13 Hasil wawancara  dengan guru PAI
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 431
pengayaan (enrichment) ,  atau  pelayanan  konseling.  Selain  itu,  hasil  penilaian autentik  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  sesuai  dengan  standar  penilaian  pendidikan.  Evaluasi  proses pembelajaran  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat; angket, observasi, catatan anekdot, dan refleksi. 14
Selanjutnya dikatakan oleh informan yang lain:Yang saya lakukan ketika menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  adalah  diawali  dengan merumuskan  beberapa  indikator  hasil  belajar.  Kemudian  untuk  mencapai kompetensi  dimaksud,  maka  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan adalah; (1)  saya menyampaikan indikator hasil belajar dan memberikan motivasi kepada  peserta  didik  (2) saya   menyampaikan  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan pokok-pokok materi pelajaran seperti yang terkandung dalam indikator hasil  belajar. (3)  saya  mengorganisasikan  peserta  didik  ke  dalam  kelompok- kelompok belajar. (4) kemudian saya membimbing kelompok untuk bekerja dan belajar  serta  mengamati  keaktifan  dan  keterlibatan  mereka  dalam  proses pembelajaran.  (5)  kemudian  saya  melakukan  evaluasi  secara  menyeluruh  baik proses  maupun  hasil  dan  dilanjutkan  dengan  memberikan  tugas  secara kelompok kepada peserta didik. 15
Selanjutnya  dikatakan  oleh  informan  yang  lain: Menurut  kami,  guru dituntut untuk mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan memberikan  kesempatan  seluasnya-luasnya  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya. Oleh  karenanya,  guru  perlu melakukan  inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran,  termasuk  penggunaan  model- model pembelajaran. Yang sangat dirasakan dalam out put pendidikan kita adalah lebih  menekankan  pada  penilaian  hasil  mengabaikan  proses,  terutama  pada pembentukan  sikap  dan  perilaku  yang  baik,  makanya  salah  satu  perubahan kurikulum  sebagai  kebijakan  nasional adalah  untuk  menjembatani  kesenjangan yang  dirasakan  ini.  Dengan  model  pembelajaran  kontekstual  akan  bisa menciptakan  proses  pembelajaran  yang  dinamis  dan  menyenangkan,  serta dengan model pembelajaran ini mengharuskan guru untuk melakukan penilaian autentik.  Model  pembelajaran  kontesktual  ini,  mengharuskan  guru  untuk mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  yang  dilihat  dan dirasakan  oleh  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  yang  diikuti  oleh  peserta didik  menjadi  bermakna.  Apalagi  dengan  penggunaan  kurikulum  yang  baru, yang diantara perbedaan dengan kurikulum sebelumnya  adalah dalam kegiatan
14 Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013), (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013), hlm., 12
15 Hasil wawancara dengan guru PAI yang lain

## Saiful Arif
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016
pembelajaran  harus  menggunakan  pendekatan scientific dan  penilaian  yang digunakan adalah penilian autentik. Pendekatan scientific adalah pendekatan yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  adanya  aktivitas;  mengamati, menanyakan,  mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan  pada aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik. Penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan oleh guru tidak hanya pada hasil belajar peserta didik, tetapi juga pada  proses  pembelajaran,  terutama  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan keterampilan  peserta  didik.  Penilaian  autentik  ini  bukan  penilaian  tunggal, melainkan peserta didik dinilai dari berbagai jenis penilian secara holistik, antara lain unjuk kerja, penugasan, tes soal, portofolio, penilian sikap dan penilaian diri. Pendekatan scientific dan  penilaian  autentik  ini  memiliki  kesesuaian  ketika  guru dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kontekstual. 16
Selanjutnya  dikatakan  oleh  beberapa  informan: Ketika  kami  mengikuti pembelajaran  PAI,  kami  merasakan  memiliki  ketertarikan  yang  kuat  untuk mengikuti, karena memang dalam proses pembelajaran keterlibatan kami secara aktif selalu menjadi perhatian guru kami. Yang dilakukan oleh guru PAI kami adalah  sebelum  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  baru,  beliau  pasti menanyakan  kepada  kami  dengan  beberapa  pertanyaan,    selanjutnya menyampaikan materi pembelajaran kepada kami dengan mengangkat masalah- masalah  realitas  sosial  yang  terjadi  dalam  kehidupan  kami. Selanjutnya menugaskan kami sesuai dengan materi yang akan disampaikan melalui kegiatan kelompok. Hasil diskusi kelompok yang kami lakukan, diberi kesempatan untuk dipresentasikan.    Beliau  selalu  memperhatikan  segala  aktivitas  kami  dalam pembelajaran  dengan  seksama.  Dan  sebelum  jam  pembelajaran  berakhir  pasti beliau  mengajukan  pertanyaan  lagi  kepada  kami  dan  tidak  lupa  juga  selalu mengiringi  dengan  memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah  baik  secara individu maupun kelompok. 17
Hal senada juga disampaikan oleh informan yang lain: Guru PAI kami ketika  masuk  ke  kelas  pasti  dengan  mengucapkan  salam  kepada  kami, selanjutnya menanyakan kepada kami tentang materi pembelajaran minggu yang lalu,  setelah  tidak  ada  pertanyaan  dari  kami,  pasti  dilanjutkan  oleh  guru  kami untuk  memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  kami,  setelah  beberapa kami memberikan jawaban,  baru  beliau  menerangkan  materi  pembelajaran  kepada kami dengan mengilustrasikan pokok-pokok materi pelajaran dengan masalah- masalah  yang  muncul  dalam  kehidupan  masyarakat.  Kemudian
16 Hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah
17 Hasil wawancara dengan beberapa peserta didik
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 433
mengelompokkaan kami pada beberapa kelompok untuk selanjutnya mengamati dan  menganalisis  bersama  terhadap  materi  yang  telah  diilustrasikan  tadi  yang pada  akhirnya  kegiatan  diskusi  yang  kami  lakukan  akan  dapat  menyimpulkan. Nampak  sekali  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  selalu  dihubungkan dengan  keadaan  sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  kehidupan  kami  sehari-hari. Ketika  beliau  menerangkan,  pasti  beliau  memperhatikan  keberadaan  kami mencakup  pada  aktivitas  dan  keterlibatan  kami  dalam  pembelajaran  dengan memandang  dan  mengamati  secara  merata.  Dan  setelah  mengakhiri  jam pembelajaran, beliau selalu dengan memberikan beberapa pertanyaan lagi yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang baru disampaikan itu dan pasti juga ditambah dengan memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah. 18
Dengan  demikian  dapat  ditegaskan,  kegiatan  model  pembelajaran kontekstual  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  SMPN  2  Pamekasan  dilakukan dengan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai  berikut: kegiatan  pembukaan adalah  meliputi;  (1)  guru  mengawali  dengan  melakukan  apersepsi,  yaitu mengingatkan  kepada  peserta  didik  tentang  materi  pelajaran  yang  lalu  dan mengaitkan dengan materi pelajaran yang akan dipelajari terutama tentang tata cara  pemecahan  masalah,  (2)  guru  menyatakan  dan  menjelaskan  indikator kompetensi  hasil belajar,  (3)  peserta  didik  memperhatikan  tujuan  belajar  tidak hanya untuk menguasai materi pelajaran, tetapi juga untuk mempelajari strategi memahami  masalah. Kemudian  kegiatan  inti meliputi;  (1)  guru mengemukakan  masalah,  memberi  contoh  bagaimana    cara  memecahkan masalah, merumuskan masalah, menyelesaikan masalah, menjawab masalah, dan mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari,  (2)  peserta  didik dikelompokkan pada beberapa kelompok untuk mengerjakan tugas dengan cara berdiskusi  dengan  anggota  kelompok dan  kemudian  dengan  kelompok  yang lain,  dan  selanjutnya  melakukan  penguatan  internal  terhadap  materi  pelajaran, (3) guru mendorong dan memotivasi peserta didik untuk menghasilkan jawaban yang kritis dan kreatif, dan dilanjutkan dengan membuat kesimpulan terhadap materi  yang  dipelajarinya. Selanjutnya  kegiatan  penutup, meliputi;  (1)  guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang dibuat oleh peserta didik dan ini  sekaligus  peserta  didik  meneguhkan  kesimpulan  sesuai  penguatan  yang diberikan oleh guru, (2) peserta didik mengerjakan tes atau tugas yang diberikan oleh  guru,  (3)  guru  membuat  kesimpulan  hasil  proses  pembelajaran  sekaligus juga  melakukan  penilaian  secara  menyeluruh,  yaitu  penilaian  proses  maupun hasil.
18 Hasil wawancara dengan peserta didik yang lain

## Saiful Arif
Langkah-langkah  model  pembelajaran  kontekstual  yang  dilakukan  oleh guru  PAI  di  SMPN  2  Pamekasan,  misalnya  pokok  bahasan  tentang membiasakan  perilaku  terpuji  dengan  sub  pokok  bahasan  tentang  kejujuran dengan  alokasi  waktu  2  X  45  menit.  Kompetensi  yang  harus  dicapai  adalah kemampuan peserta didik untuk memahami pentingnya berperilaku jujur. Untuk mencapai kompetensi tersebut dirumuskan beberapa indikator hasil belajar: (1) peserta  didik  dapat  menjelaskan  pengertian  jujur,  (2)  peserta  didik  dapat menunjukkan dalil naqli yang berkaitan dengan kejujuran, (3) peserta didik dapat mengidentifikasi  beberapa  perilaku  jujur,  (4)  peserta  didik  dapat  mengambil hikmah  pentingnya  kejujuran  dalam  kehidupan  masyarakat,  (5)  peserta  didik dapat membiasakan diri untuk berperilaku jujur. Langkah-langkah pembelajaran dengan sub pokok bahasan ini dilakukan dengan kegiatan pembuka selama 10 menit, guru menjelaskan indikator hasil belajar yang diinginkan serta melakukan apersepsi,  selanjutnya  membagi  peserta  didik  menjadi  6  kelompok,  masing- masing  kelompok  berjumlah  5  orang. Selanjutnya  memasuki  kegiatan  inti:  10 menit  pertama  guru  mengilustrasikan  tentang  kejujuran  Rasulullah  Nabi Muhammad  Saw.  mulai  masa  kanak-kanak  dengan  mendapatkan  predikat al- amin sampai diangkat menjadi utusan sebagai rasul Allah, selanjutnya 10 menit berikutnya  melalui  media  LCD invocus ,  guru  menayangkan  tentang  profil kehidupan khalifaturrasyidin (Abu  Bakar,  Umar,  Utsman,  dan  Ali),  sementara peserta  didik  ditugaskan  untuk  menyimak  dan  memperhatikan  terhadap  apa yang  diilustasikan  dan  ditayangkan  tersebut.  Kemudian  30  menit  berikutnya peserta  didik  ditugaskan  untuk  mendiskusikan  dalam  kelompok  yang  sudah dibagi  dengan  masalah  apakah  sebenarnya  jujur  itu?,  apakah  yang  mendasari adanya perintah jujur?, mengapa kejujuran penting dalam kehidupan manusia?, bagaimanakah  profil  seseorang  yang  memiliki  sikap  dan  perilaku  jujur? Bagaimanakah  cara  menanamkan  dan  membiasakan  sesorang  untuk  memiliki sikap  dan  perilaku  jujur?.  Selanjutnya  20  menit  kemudian,  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  sesuai dengan  masalah  yang  telah ditugaskan.  Selanjutnya  kegiatan  penutup  yaitu  selama  10  menit,  guru memberikan  penguatan  terhadap  apa  yang  telah  disimpulkan  dalam  kegiatan diskusi yang dilakukan oleh peserta didik sekaligus juga melakukan penilaian dan memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  kontekstual  yang  dilakukan  oleh guru  PAI  di  SMPN  2  Pamekasan  ini  sudah  memperhatikan  dan  mendasarkan pada komponen-komponen yang ada pada model   pembelajaran kontekstual. Komponen-komponen  itu  adalah  (1) kontrustivisme ,  yaitu  pengetahuan  itu dibangun oleh diri sendiri yang diperluaskan berdasar pengetahuan dan interaksi
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 435
sosial  serta  lingkungan,  (2) questioning ,  yaitu  guru  bertanya  dengan  menggali informasi  tentang  apa  yang  sudah  diketahui  dan  mengarah  pada  aspek  yang belum  diketahui.  Bertanya  merupakan  analisis  dan  mengeksplorasi  gagasan- gagasan, (3) inquiry , yaitu pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik  diharapkan  bukan  merupakan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta,  tetapi hasil  dari  menemukan  sendiri  dengan  cara;  merumuskan  masalah, mengobservasi, menyajikan hasil pengamatan, dan mengkomunikasikan dengan teman  sejawat,  (4) learning  community ,  yaitu  belajar  merupakan sharing dengan teman  atau  bekerjasama  dengan  orang  lain,  saling  memberi  informasi,  (5) modelling ,  yaitu  guru  menciptakan  peserta  didik  untuk  meniru  dengan mendemonstrasikan  dan  mencontoh  suatu  pengetahuan  dan  keterampilan sehingga  peserta  didik  dapat  melakukannya,  (6) reflection ,  yaitu  gambaran terhadap  kegiatan  atau  pengetahuan  yang  baru  saja  diterima  dan  peserta  didik dapat  merasakan  ide-ide  baru  tersebut  dalam  pikirannya,  dan  (7) autentic assessment ,  yaitu  guru  mempergunakan  penilaian  yang  menyeluruh  mencakup pada  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  psikomotor.  Penilaian  dilakukan  sebagai gambaran perkembangan belajar peserta didik melalui proses.
Selanjutnya  menurut  Rusman,  langkah-langkah  model pembelajaran kontekstual  adalah: (1)  mengembangkan  pemikiran  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan belajar  lebih bermakna, apakah dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru  yang  akan  dimilikinya,  (2)  melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan inquiry untuk semua topik yang diajarkan, (3) mengembangkan sifat ingin tahu peserta didik melalui memunculkan pertanyaan-pertanyaan, (4) menciptakan masyarakat belajar,  seperti  melalui  kegiatan  kelompok  berdiskusi,  tanya  jawab,  dan  lain sebagainya, (5) menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, bisa melalui ilustrasi, model, bahkan media yang sebenarnya, (6) membiasakan peserta didik untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, dan  (7)  melakukan  penilaian  secara  obyektif,  yaitu  menilai  kemampuan  yang sebenarnya pada setiap peserta didik. 19
Selanjutnya menurut Martinis Yamin, karakteristik model pembelajaran kontekstual meliputi: (1) peserta didik aktif belajar, (2) peserta didik belajar dari satu  peserta  didik  ke  peserta  didik  yang  lain  melalui  kerjasama,  tim  kerja,  dan refleksi  diri,  (3)  pembelajaran  dihubungkan  dengan  dunia  nyata  atau  isu-isu simulasi  dan  masalah-masalah  yang  bermakna,  (4)  peserta  didik  bertanggung
19 Rusman, Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, (Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2010), hlm. 192
Saiful Arif
jawab untuk memantau dan mengembangkan pembelajaran mereka sendiri, (5) menghargai  pendekatan  konteks  kehidupan  peserta  didik  dan  pengalaman- pengalaman  peserta  didik  sebelumnya  merupakan dasar  dari  pembelajaran, (6) peserta didik merupakan partisipasi yang aktif di dalam peningkatan masyarakat, (7) pembelajaran peserta didik dinilai dengan berbagai cara, (8) perspektif dan pendapat  peserta  didik  memiliki  nilai  dan  dihargai,  (9)  pembelajar  bertindak sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  peserta  didik,  (10)  pembelajar menggunakan  berbagai  teknik  pembelajaran  yang  tepat,  (11)  lingkungan pembelajaran  dinamis  dan  menyenangkan,  (12)  menekankan  pada  berpikir tingkat  tinggi  dan  pemecahan  masalah,  (13)  peserta  didik  dan  pembelajar disiapkan  untuk  bereksperimen  dengan  pendekatan-pendekatan  kreativitas seseorang,  (14)  proses  pembelajaran  sama  pentingnya  dengan  konteks  yang dipelajari,  (15)  pembelajaran  terjadi  dalam  seting  dan  konteks  ganda,  (16) pengetahuan  merupakan  antar  disiplin  dan  diperluas  tidak  hanya  sebatas  di dalam  kelas,  (17)  guru  menerima  perannya  sebagai  pembelajar  juga,  dan  (18) peserta didik mengidentifikasi dan memecahkan masalah dalam konteks baru. 20 Pembelajaran  PAI  sebenarnya  akan  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi peserta  didik,  jika  melibatkan  lingkungan  sekitar  dan  dunia  nyata (real  world) sebagai  laboratorium  PAI  dan  media  penelitian  untuk menginternalisasikan nilai-nilai  Islam  dalam  kehidupannya.  Hal  ini  bisa  dilakukan  melalui pembelajaran  kontekstual  dalam  rangka mengembangkan  keyakinan  yang diwujudkan dalam tindakan atau perilaku peserta didik.
Model  pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  PAI  akan  dapat mengantarakan  peserta  didik  sampai  pada  tahapan  afeksi,  dan  tahapan psikomotorik, yang dilakukan dengan cara mengangkat topik-topik, isu-isu, dan problema sosial keagamaan dan sosial kemasyarakatan yang konkret dan relevan. Topik-topik tersebut kemudian didiskusikan antarteman sebaya dan diteliti oleh sekelompok  peserta  didik.  Melalui  diskusi  dan  riset  tersebut  akan  dapat menghilangkan unsur indoktrinasi dan sekaligus menghindari metodologi yang bersifat statis indoktrinatif doktriner .
Namun demikian, dalam beberapa hal pendekatan doktriner diperlukan, terutama menyangkut  prinsip-prinsip  dasar  keberagaman  Islam  yang  sifatnya statis , sedangkan hal-hal yang menyangkut wilayah empirik dinamik perlu didekati secara saintifik atau riset.
20 Martinis Yamin, Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran , (Jakarta: GP Press Group, 2013), hlm. 49-50
437
Dari  beberapa  pernyataan  informan  di  atas,  dan  selanjutnya  peneliti kembangkan dengan melakukan pengamatan langsung 21 dapat ditegaskan bahwa kegiatan  model  pembelajaran  kontekstual  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di SMPN  2  Pamekasan  adalah  cukup  baik  dan  dinamis  dengan  mampu menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, termasuk juga pada kegiatan penilaian,  kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  adalah  secara  menyeluruh,  yaitu berorientasi pada ketercapaian kompetensi peserta didik tidak hanya pada ranah kognitif  saja,  tetapi  juga  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Penilaian  secara menyeluruh  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  dengan  orientasi penilaian input , proses, dan output .
Respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  kontekstual  pada mata pelajaran PAI di SMPN 2 Pamekasan
Respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  kontekstual  pada mata  pelajaran  PAI  di  SMPN  2  Pamekasan sebagaimana  dikatakan  oleh  salah satu informan:
Menurut  saya,  respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran kontekstual  pada  mata  pelajaran  PAI  yang  saya  bina,  dapat  dikatakan  cukup baik, hal ini didasarkan pada semangat belajar dan perhatian peserta didik cukup baik,  serta  hasil  belajar  peserta  didik  pada  umumnya  di  atas  nilai  KKM.  Di samping itu mencakup sikap, diantaranya; tingkat kedisiplinan kehadiran peserta didik  cukup  baik,  jarang  terjadi  bahkan  bisa  dikatakan  tidak  ada  peserta  didik pada  jam  mapel  PAI,  walaupun  jam  pertama  yang  datang  terlambat  ke  kelas, ketepatan  mengerjakan  tugas-tugas,  termasuk  tugas  pekerjaan  rumah  cukup baik,  keaktifan  dalam  menyelesaikan  tugas  diskusi  kelompok  cukup  baik, keaktifan  dalam  menanggapi  presentasi  kelompok  lain cukup  baik,  sikap menyampaikan  pendapat  di  forum  diskusi  cukup  baik,  sikap  menghargai pendapat orang lain cukup baik, sikap tanggung jawab dalam kelompok diskusi cukup baik, sikap kerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok cukup baik, sikap menyimak penjelasan guru cukup baik, dan sikap mengikuti pembelajaran PAI juga cukup baik. Kebiasaan bersyukur terhadap nikmat Allah Swt., terutama menerima  dan  memahami  kelebihan  dan  kelemahan  yang  ada  pada  dirinya, termasuk  nikmat  sehat  dan  sempat  untuk  bersekolah  di  SMPN  2  Pamekasan cukup baik, serta kebiasaan mengamalkan ajaran agama Islam seperti misalnya dengan sholat jemaah dhuhur bersama di sekolah cukup baik. 22
21 Obervasi langsung pada beberapa kelas 22 Hasil wawancara dengan guru PAI

## Saiful Arif
Selanjutnya dikatakan oleh informan yang lain: Apa  yang  saya  lakukan  ketika  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual  pada  mapel  PAI  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  saya  harapkan. Hasilnya menurut saya cukup baik. Hal ini, saya melihat bahwa respon peserta didik dalam pembelajaran cukup tinggi dan prestasi hasil belajar yang diperoleh peserta didik, pada umumnya di atas nilai KKM. Kompetensi sikap yang dicapai oleh  peserta  didik,  juga  cukup  baik,    misalnya;  sikap  ketika  memberikan  ide, usul, dan saran dalam diskusi kelompok cukup baik, mengikuti diskusi dengan penuh  semangat  dan  antusias  sekali,  menghargai  pendapat  yang  disampaikan teman lain cukup baik, tanggung jawab dalam kelompok cukup baik, kerja sama dalam kelompok cukup baik, kesantunan dalam menyampaikan pendapat cukup baik,  dan  cara  menyanggah  atau  menanggapi  pendapat  teman  lain  juga  cukup baik. 23
Selanjutnya dikatakan oleh informan yang lain: Menurut  saya  respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran kontekstual  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  cukup  baik.  Hal  ini,  saya  melihat bahwa  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  cukup  aktif  dan  dinamis serta prestasi hasil belajar yang diperoleh peserta didik, pada umumnya di atas nilai  KKM.  Kompetensi  sikap  baik  spiritual  dan  sosial  yang  dimiliki  peserta didik  juga  cukup  baik,    seperti;  sikap  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  toleransi, menghargai guru, dan kesungguhan dalam mengikuti sholat jemaah dhuhur di sekolah  juga  cukup  tinggi.  Dengan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat mengantarkan peserta didik pada tahapan afeksi dan psikomotorik. 24
Selanjutnya  dikatakan  oleh  salah  satu  peserta  didik    bahwa  ketika saya mengikuti pembelajaran PAI, saya merasa senang, saya merasa dengan apa yang dijelaskan  oleh  guru  PAI,  dapat  menggugah  saya  untuk  lebih  bersemangat memiliki  sikap  dan  perilaku  sesuai  dengan  ajaran  agama  Islam  serta menginspirasi  saya  untuk  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dan Alhamdulillah nilai rapot saya sangat baik yaitu 91. 25
Selanjutnya  dikatakan  juga  oleh  peserta  didik  yang  lain,  saya  merasa senang  dan  termotivasi  ketika  mengikuti  pembelajaran  PAI  dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual. Dengan pembelajaran PAI yang saya terima, dapat menumbuhkan semangat dan inspirasi saya untuk menjalani kehidupan  ini  dengan  penuh  optimis.  Guru  PAI  saya  selalu  menekankan
23 Hasil wawancara dengan guru PAI yang lain
24 Hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah
25 Hasil wawancara dengan salah satu peserta didik
439
pentingnya  memiliki  sikap  dan  perilaku  sebagai  orang  yang  beragama  Islam. Nilai yang saya peroleh dalam mata pelajaran PAI ini adalah 96. 26
Dari beberapa pernyataan informan di atas, dan selanjutnya berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  maka  dapatlah  ditegaskan  bahwa  respon peserta didik terhadap model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran PAI di SMPN 2 Pamekasan adalah cukup baik. Hal ini dapat diindikasikan, bahwa motivasi  belajar  dan  keterlibatan  secara  aktif  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  sangat  tinggi  dan  hasil    belajar  yang  diperoleh  menunjukkan prestasi peserta didik memiliki nilai di atas rata-rata nilai KKM  yaitu 88 (nilai KKM  75  untuk  kelas  unggulan)  dan  atau  80  (nilai  KKM  70  untuk  kelas kompetitor) dan memiliki sikap, baik sikap spiritual ataupun sosial juga cukup baik, seperti kedisiplinan, toleransi, tanggung jawab, serta kemauan dan kesiapan mengamalkan  ajaran  agama,  misalnya  sholat  berjemaah  dhuhur  di  sekolah, solidaritas  sosial  ketika  ada  temannya  yang  sakit  dengan  menjenguknya.  Dan ternyata setelah dikembangkan dengan dokumentasi pada nilai yang ada di rapot untuk mata pelajaran PAI rata-rata memang memiliki nilai 88 (kelas unggulan) dan 80 (kelas kompetitor). Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, terutama pengamatan terhadap sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik adalah cukup baik. Sikap toleransi dan kerja sama yang ada diantara peserta didik cukup tinggi baik  ketika  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  ataupun  di  luar  jam pembelajaran  di  luar  kelas.  Keaktifan  yang  tinggi  dan  perasaan  senang  ketika peserta  didik  hadir  dan  bersama-sama  melaksanakan  sholat  dhuhur  berjemaah yang dilaksanakan di musholla sekolah. 27
Respon  yang  cukup  tinggi  dari  peserta  didik  ketika  mengikuti pembelajaran PAI dengan model pembelajaran kontekstual adalah diwujudkan dengan adanya motivasi yang tinggi untuk melakukan aktivitas belajar. Motivasi belajar  yang  tinggi  menggerakkan  juga  perilaku  belajar  yang  tinggi.  Perilaku belajar adalah aktivitas peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar, meliputi; kegiatan  mengikuti  pembelajaran  di  dalam  kelas,  kegiatan  diskusi  kelompok, kegiatan  membaca  buku/bahan  pustaka  di  perpustakaan,  dan  aktivitas  lainnya yang berkaitan dengan kegiatan belajar.
Ada  beberapa  faktor  yang  berperan  memiliki  pengaruh  terhadap motivasi belajar peserta didik, diantaranya adalah; kesenangan belajar, ketekunan belajar,  usaha  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar,  harapan  keberhasilan  belajar, ketepatan  waktu  menyelesaikan  tugas,  perilaku  penuh  perhatian  dalam  belajar,
26 Hasil wawancara dengan peserta didik yang lain
27 Observasi langsung pada beberapa kelas
Saiful Arif
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016
memiliki  semangat  tinggi  dalam  belajar,  dan  kesanggupan  berkompetisi  dalam belajar. Kesenangan  merupakan  faktor  psikologis  peserta  didik  yang berpengaruh  terhadap  perilaku  belajar.  Belajar  dengan  senang  hasilnya  lebih maksimal  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang  dilakukan  tanpa  didasari kondisi senang.
Ketekunan  merupakan  perilaku  rajin,  bersungguh-sungguh,  dan berpegang  teguh  pada  prinsip.  Perilaku  ini  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat mencapai  untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar  secara  optimal  sesuai  dengan potensi  peserta  didik.  Faktor  ketekunan  belajar  mencakup  ketekunan dalam mengatasi  kesulitan,  ketekunan  dalam  mempelajari  bahan  pelajaran,  dan ketekunan dalam mengembangkan bahan pelajaran.
Usaha  belajar  peserta  didik  ditandai  adanya  kegiatan  dengan mengerahkan  tenaga  dan  pikiran  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Peserta  didik yang  memiliki  faktor  ini,  pada  umumnya  perilaku  dalam  belajar  lebih bersemangat  dan  bergairah  di  dalam  mewujudkan  kehendaknya.  Bila  mereka mengalami kesulitan akan berusaha mengatasi kesulitannya dengan cara bertanya kepada teman, guru, atau orang tua di rumah.
Harapan  merupakan  faktor  yang  dapat  berperan  menguatkan  usaha belajar.  Peserta  didik  yang  memiliki  harapan  keberhasilan,  perilakunya  lebih optimis  bila  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  harapan  keberhasilannya rendah. Harapan keberhasilan mencakup rasa puas, harapan untuk dipuji oleh guru, dan harapan untuk berhasil di dalam mempelajari materi pembelajaran. Ketepatan  waktu  menyelesaikan  tugas  merupakan  komitmen  peserta didik  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  batas waktu  yang  ditetapkan.  Peserta  didik  yang  memiliki  komitmen  ini,  ditandai dengan adanya semangat yang kuat untuk menyelesaikan tugas-tugas belajarnya. Penuh  perhatian  merupakan  faktor  penting  di  dalam  kegiatan  belajar. Perhatian merupakan salah satu aspek persepsi. Persepsi peserta didik akan lebih cermat  apabila  disertai  dengan  perhatian  yang  kuat.  Sikap  penuh  perhatian sebagai  motivasi  belajar  peserta  didik  mencakup  perhatian  memilih  tempat duduk  yang  enak,  perhatian  dalam  mendengarkan  penjelasan  guru,  dan perhatian  di  dalam  menanggapi  pertanyaa-pertanyaan  ketika  pembelajaran berlangsung.
Bersemangat  dan  kerja  keras  merupakan  faktor  psikologis  yang  sangat berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar.  Peserta  didik  yang  memiliki semangat  tinggi  di  dalam  melakukan aktivitas  belajarnya  akan  ditandai  dengan
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 441
perilaku  kerja  keras,  sanggup  menghadapi  kesulitan,  dan  merasa  rugi  bila  ada jam kosong.
Kompetisi  merupakan  sikap  mental  untuk  dapat  mengungguli  prestasi teman  sebayanya.  Faktor  ini  sangat  dibutuhkan  di  dalam  berbagai  aktivitas khususnya aktivitas belajar. Peserta didik yang memiliki  kemampuan kompetisi tinggi,  ditandai  dengan  perilaku  optimis  yang  dapat  mengungguli  prestasi temannya,  dan  sebaliknya  mereka  yang  tidak  memiliki  kemampuan  kompetisi, usaha belajarnya cenderung rendah dan kurang percaya diri. Tentunya kompetisi yang dimaksudkan adalah kompetisi yang sehat dan bersaing secara terbuka. Dan  memang  motivasi  belajar  peserta  didik  perlu  dikembangkan  dan dipengaruhi, salah satu yang bisa mempengaruhi motivasi belajar peserta didik adalah  keberadaan  sesorang  guru  ketika  melakukan  proses  pembelajaran terutama  pada  penggunaan  model-model  pembelajaran.  Diantara  model pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual.
Penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  menimbulkan  dan mengembangkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Motivasi  belajar  peserta  didik tinggi  dapat  diindikasikan  dengan  adanya  respon  yang  tinggi  dalam  proses pembelajaran.  Responsi  peserta  didik  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  kegiatan penilaian. Penilaian yang dilakukan guru haruslah berorientasi pada proses dan hasil. Penilaian proses diantaranya meliputi pada respon, perhatian, keterlibatan, kesungguhan, dan semangat belajar peserta didik serta ketepatan dan kesesuaian model pembelajaran yang digunakan oleh guru dengan karakteristik materi dan keberadaan  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Penilaian hasil belajar merupakan suatu kegiatan guru yang berkaitan dengan  pengambilan  keputusan  tentang  pencapaian  kompetensi  atau  hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran. Data yang diperoleh guru  selama  pembelajaran  berlangsung  dijaring  dan  dikumpulkan  melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi atau indikator yang akan  dinilai.  Dari  proses  ini,  diperoleh  potret  atau  profil  kemampuan  peserta didik  dalam  mencapai  sejumlah  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang telah dirumuskan dalam kurikulum secara akurat dan objektif.
Penilaian  merupakan  bagian  dari  delapan  standar  nasional  pendidikan yang telah ditetapkan oleh pemerintah melalui Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun  2013  tentang  perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan.  Menurut  Peraturan  Pemerintah tersebut, standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan  dengan  mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar
Saiful Arif
peserta  didik.  Standar  penilaian  pendidikan  yang  terdapat  pada  Peraturan Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013,  kemudian  dijabarkan  dalam  bentuk Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian pendidikan.
Menurut  Permendikbud  tersebut,  penilaian  pendidikan  adalah  sebagai proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis  portofolio,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah.
Fokus  penilaian  pendidikan  adalah  keberhasilan  belajar  peserta  didik dalam  mencapai  standar  kompetensi  yang  ditentukan.  Untuk  tingkat  satuan pendidikan,  kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik  adalah  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL).  Dalam  kurikulum  2013,  SKL  meliputi;  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pencapaian kompetensi oleh peserta didik harus benar-benar  terukur dan empiris. Oleh karena itu perlu adanya rumusan yang jelas tentang kriteria kompeten.
Dengan  demikian  peserta  didik  yang  dinyatakan  kompeten  setelah dilakukan penilaian dengan instrumen atau butir tertentu memang benar-benar kompeten  secara  nyata (real  competence) yang  relatif  permanen.  Informasi  yang diberikan  benar-benar  informasi  yang  akurat,  bukan  informasi  semu  atau manipulatif.
Dengan  penilaian,  guru  bisa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap kualitas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Apakah  metode,  strategi,  media, model pembelajaran dan hal lain yang dilakukan dalam proses pembelajaran itu tepat  dan  efektif  atau  sebaliknya  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik. Jika hasil belajar peserta didik dalam ulangan harian atau formatif masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntatasan  Minimal  (KKM),  maka  bisa  dikatakan proses pembelajaran yang dilkakukan oleh guru kurang berhasil. Dan jika hasil belajar  peserta  didik  di  atas  KKM,  maka  bisa  dikatakan  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru berhasil.
Penilaian  peserta  didik  pada  hakekatnya  suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  dengan  menggunakan  teknik  dan  alat  penilaian  tertentu  untuk memastikan  apakah  peserta  didik  sudah  menguasai  kompetensi  yang  telah dipelajari  dan  apakah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah efektif. Fungsi penilaian hasil belajar bagi peserta didik untuk mengidentifikasi tingkat keberhasilan belajar, sedangkan bagi guru untuk mengidentifikasi tingkat keberhasilan dalam mengajar.
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 443
Guru  harus  jujur  pada  diri  sendiri  atas  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Pada  dasarnya  tidak  ada peserta  didik  yang  bodoh,  tetapi  yang  ada adalah perbedaan karakteristik peserta didik.  Perbedaan tersebut meliputi gaya belajar dan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk memahami suatu kompetensi. Guru  harus  mampu  mengidentifikasi  perbedaan  karakteristik  peserta  didik dengan  berbagai  potensi  yang  ada  pada  diri  peserta  didik.  Guru  yang  mampu mengenal  dan  mengerti  karakteristik  peserta  didik,  maka  akan  mampu membangun komunikasi yang baik dengan peserta didik dan dapat menentukan tindakan yang tepat untuk memotivasi peserta didik.
Peran guru dalam membangun motivasi peserta didik sangat besar. Oleh karena  itu,  guru  harus  mampu  menjadi  motivator  dan  inspirator  bagi  peserta didiknya, terutama yang hasil belajarnya masih rendah. Buang jauh-jauh persepsi negatif bagi peserta didik yang hasil belajarnya masih di bawah KKM. Apalagi berkeyakinan dan menyimpulkan bahwa mereka yang hasil belajarnya di bawah KKM adalah peserta didik yang bodoh. Guru harus bertanya pada diri sendiri, jangan-jangan  saya  memiliki  andil  atas hasil  belajar  yang  dicapai  mereka. Keberadaan  guru  memegang  peran  yang  sangat  besar  untuk  menumbuhkan semangat  belajar  peserta  didik.  Buatlah  mereka  senang  dan  mengagumi  guru, maka mereka akan penuh semangat belajar materi yang akan disampaikan oleh guru. Begitu  juga  sebaliknya,  jika  mereka  sudah  tidak  senang  dengan gurunya, maka  biasanya  berdampak  tidak  senang  pula  pada  mata  pelajaran  dan  bisa menyebabkan hasrat belajarnya menurun.
Guru  dituntut  untuk  dapat  berdialog  dan  berdiskusi  dengan  peserta didik yang mengalami kesulitas belajar. Berikan perasaan nyaman bahwa mereka pasti  bisa  menguasai  kompetensi  atau  materi  pelajaran.  Lakukan  bantuan  dan bimbingan  yang  tulus  dan  ikhlash,  maka  akan  mensugesti  semangat  mereka dalam belajar.
Dari  hasil  belajar  peserta didik,  guru  dapat  menyusun  profil  atau  peta penguasaan kompetensi dari peserta didik secara rinci dan spesifik. Dalam profil atau  peta  penguasaan  kompetensi  tersebut  berisi  indicator  mana  yang  belum dikuasai oleh peserta didik.
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang  telah  ditetapkan.  Cakupan  penilaian  merujuk  pada  ruang  lingkup  materi,

## Saiful Arif
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016
kompetensi mata pelajaran atau kompetensi muatan atau kompetensi program, dan proses. 28
Menurut  Sofan  Amri,  pada  dasarnya  penilaian  proses  pembelajaran memiliki fungsi:
1. Sebagai  alat  guna  mengetahui  apakah  peserta  didik  telah  mengetahui pengetahuan, nilai-nilai, dan keterampilan yang telah diberikan oleh seorang guru.
2. Untuk  mengetahui  aspek-aspek  kelemahan  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan belajar.
3. Mengetahui tingkat ketercapaian peserta didik dalam kegiatan belajar.
4. Sebagai sarana umpan balik bagi seorang guru, yang bersumber dari peserta didik.
5. Sebagai alat untuk mengetahui perkembangan belajar peserta didik.
6. Sebagai  materi  utama  laporan  hasil  belajar  kepada  para  orang  tua  peserta didik. 29
Sasaran  yang  dilihat  dalam  penilaian  proses adalah  tingkat  keefektifan kegiatan pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian proses adalah upaya mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik,  yang  selanjutnya  digunakan  untuk  keperluan  perbaikan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  Penilaian  proses  meliputi  dua  jenis,  penilaian  terhadap peserta didik dan guru. 30
Penutup Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: 1. Persepsi  guru  PAI  tentang  model  pembelajaran  kontekstual  di  SMPN  2 Pamekasan cukup bagus, hal ini didasarkan pada persepsi yang dimiliki oleh guru PAI yang memandang bahwa model pembelajaran kontekstual adalah;
1) dalam proses pembelajaran peserta didik dipandang sebagai subyek belajar, artinya peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran dengan cara menemukan  dan  menggali  sendiri  materi  pelajaran,  2)  peserta  didik  belajar melalui  kegiatan  kelompok,  seperti  kerja  kelompok,  berdiskusi,  saling menerima  dan  memberi,  3)  materi  pelajaran  dikembangkan  dan  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari,  4)  pengetahuan  yang  dimiliki  setiap peserta didik selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialami oleh
28 Imas Kurniasih, Berlin Sani, Implementasi Kurikulum , hlm.51
29 Sofan  Amri, Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 ,  (Jakarta:  PT  Prestasi Pustakaraya, 2013), hlm.210
30 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik , (Yogyakarta: Diva Press, 2013), hlm.409
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 445
peserta  didik,  5)  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  dan  6)  penilaian  yang dilakukan oleh guru secara obyektif yang meliputi pada ranah pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Persepsi  ini  sebenarnya  berkaitan  dengan kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh  guru.  Peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  dilakukan  secara  berkelanjutan  baik  melalui  upaya  yang dilakukan sendiri dan atau bersama-sama dengan guru lain dalam satu mata pelajaran ataupun melalui kegiatan inservice training/education.
2. Kegiatan model pembelajaran kontekstual yang dilakukan oleh guru PAI di SMPN  2  Pamekasan adalah  cukup  baik  dan  dinamis  dengan  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif,  termasuk  juga  pada kegiatan  penilaian, kegiatan penilaian yang dilakukan oleh guru PAI adalah secara menyeluruh, yaitu  berorientasi pada ketercapaian kompetensi peserta didik tidak hanya pada ranah kognitif saja, tetapi juga pada ranah afektif dan psikomotor.  Penilaian  secara  menyeluruh  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI dengan  orientasi  penilaian input ,  proses,  dan output .  Langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  PAI  sebagai  berikut: kegiatan pembukaan adalah meliputi; 1) guru mengawali dengan melakukan apersepsi, yaitu mengingatkan kepada peserta didik tentang materi pelajaran yang lalu dan  mengaitkan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  terutama tentang tata cara pemecahan masalah, 2) guru menyatakan dan menjelaskan indikator  kompetensi  hasil  belajar,  3)  peserta  didik  memperhatikan  tujuan belajar  tidak  hanya  untuk  menguasai  materi  pelajaran,  tetapi  juga  untuk mempelajari  strategi  memahami  masalah. Kemudian  kegiatan  inti meliputi;  1) guru  mengemukakan  masalah,  memberi  contoh  bagaimana    cara memecahkan  masalah,  merumuskan  masalah,  menyelesaikan  masalah, menjawab masalah, dan mengaitkan dengan kehidupan nyata sehari-hari, 2) peserta  didik  dikelompokkan  pada  beberapa  kelompok  untuk  mengerjakan tugas  dengan  cara  berdiskusi  dengan  anggota  kelompok  dan  kemudian dengan  kelompok  yang  lain,  dan  selanjutnya  melakukan  penguatan  internal terhadap materi pelajaran, 3) guru mendorong dan memotivasi peserta didik untuk menghasilkan jawaban yang kritis dan kreatif, dan dilanjutkan dengan membuat kesimpulan terhadap materi yang dipelajarinya. Selanjutnya kegiatan penutup, meliputi; 1) guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang dibuat  oleh  peserta  didik  dan  ini  sekaligus  peserta  didik  meneguhkan kesimpulan  sesuai  penguatan  yang  diberikan  oleh  guru,  2)  peserta  didik mengerjakan  tes  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  3)  guru  membuat kesimpulan  hasil  proses  pembelajaran  sekaligus  juga  melakukan  penilaian secara menyeluruh, yaitu penilaian proses maupun hasil.
Saiful Arif
3. Respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  kontekstual  pada  mata pelajaran  PAI  di  SMPN  2  Pamekasan  adalah  cukup  baik.  Hal  ini  dapat diindikasikan,  bahwa  motivasi  belajar  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  cukup  aktif  dan  tinggi  serta  rata-rata  hasil  belajar peserta didik memiliki nilai di atas rata-rata nilai KKM  yaitu 88 (KKM 75 untuk kelas unggulan) dan atau 80 (KKM 70 untuk kelas kompetitor) serta memiliki  sikap,  baik  sikap  spiritual  ataupun  sosial  juga  cukup  baik,  seperti kedisiplinan,  toleransi,  tanggung  jawab,  serta  kemauan  dan  kesiapan mengamalkan  ajaran  agama,  misalnya  sholat  berjemaah  dhuhur  di  sekolah, solidaritas sosial ketika ada temannya yang sakit dengan menjenguknya, saling menghargai pendapat, dan lain sebagainya.
Oleh karena itu,  model  pembelajaran  kontekstual  perlu  dilakukan  dan dikembangkan oleh semua guru sebagai salah satu bentuk inovasi pembelajaran. Inovasi pembelajaran menjadi harapan dan keinginan dari semua pihak terutama oleh  peserta  didik.  Dengan  model  pembelajaran  kontekstual  membuat  dan menciptakan  proses  pembelajaran  dengan  karakteristik  meliputi:  1)  adanya kerjasama,  2)  saling  menunjang,  3)  menyenangkan,  tidak  membosankan,  4) belajar  dengan  gairah,  5) pembelajaran  terintgrasi,  6)  menggunakan  berbagai sumber, 7) peserta didik menjadi subyek belajar, 8) sharing dengan teman, dan 8) peserta  didik  kritis  serta  guru  kreatif.  Sebenarnya  kompetensi  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  sudah  layak  atau  berkualifikasi, hanya  saja  sebagian  guru  kurang  sepenuhnya  memahami  model  pembelajaran kontekstual.  Kompetensi  guru  dalam  mengorganisasi  model  pembelajaran kontekstual,  secara  akademik  sudah  layak,  hanya  saja  perlu  kesamaan pandangan, karena tiap guru mempunyai pengalaman yang berbeda-beda. Untuk itu,  perlu  pembekalan  pengetahuan,  sistem  kontrol  yang  dikembangkan berbentuk kontrol administrasi secara bertahap, pendekatan individu, supervisi, perangkat pembelajaran, jurnal kelas, dan memberikan format-format penilaian melalui  pengamatan,  upaya  pimpinan  mengoptimalkan  pelaksanaan  model pembelajaran  kontekstual  dengan  cara  memberikan  motivasi  dan pengembangan wawasan dalam setiap kegiatan yang mungkin untuk dilakukan, seperti pada kegiatan rapat dewan guru, bincang-bincang non formal, pelatihan- pelatihan, serta pemenuhan sarana  dan prasarana.
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016 447

## Daftar Pustaka
Arif, Saiful, Etika Profesi Guru , Surabaya: CV Salsabila Putra Pratama, 2013 Aqib, Zainal dan Rohmanto, Elham, Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah, Bandung: Yrama Widya, 2007 Amri, Sofan, Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013 Amri,  Sofan,  Rohman,  Muhammad, Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem Pembelajaran, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013 Direktorat Pendidikan  Lanjutan  Pertama, Pendekatan  Kontekstual, Jakarta:
Depdiknas, 2003 Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta, 1996 Hadi,  Amirul  dan  Haryono, Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Bandung:  Pustaka Setia, tt.
Indratno,  A.  Ferry, Menyambut  Kurikulum  2013, Jakarta:  Kompas  Media Nusantara, 2013 Jauhar, Muhammad, Implementasi Paikem Dari Behavioristik Sampai Konstruktivistik Sebuah  Pengembangan  Berbasis  CTL, Jakarta:  Prestasi  Pustakaraya, 2011 Jihad,  Asep,  Haris,  Abdul, Evaluasi  Pembelajaran, Yogyakarta:  Multi  Pressindo,
2012
Kartini Kartono, Pengantar Metodologi Riset Sosial, Bandung: Mandar Maju, 1996 Kunandar, Penilaian Autentik Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014 Kurniasih, Imas, Sani, Berlin, Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan, Surabaya: Kata Pena, 2014 Nurhadi, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK, Malang: Universitas Negeri Malang, 2003
Nurdin, Muhammad, Kiat Menjadi Guru Profesional, Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2008 Majid, Abd., Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014 Martiyono, Perencanaan  Pembelajaran  Suatu  Pendekatan  Praktis  Berdasarkan  KTSP Termasuk Model Tematik, Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012 Maliki,  Zainuddin, Ke  Arah  Paradigma  Baru  Pendidikan  Sebuah  Action  Research Strategi  Pembelajaran  Bidang  Studi  Di  Beberapa  Madrasah  Jawa  Timur, Surabaya: PPM/MDC Jatim Press, 2005 Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
1990

## Saiful Arif
Nuansa, Vol. 13 No. 2 Juli – Desember 2016
Mulyono, Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan, Yogyakarta: Ar-Ruzza Media, 2008 Mulyasa, E, Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005
Muhaimin,  et.al., Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung: Rosdakarya, 2002 Muzamiraoh, Latifatul, Mida, Kupas Tuntas Kurikulum 2013 , Surabaya: Kata Pena, 2013 Priatna,  Nanang,  Sukamto,  Titi, Pengembangan  Profesi  Guru ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013 Poerwati,  Loeloek  Indah, Panduan  Memahami  Kurikulum  2013, Jakarta:  Prestasi Pustakaraya, 2013 Prastowo,  Amdi, Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik, Yogyakarta:    Diva  Press,
2013
Ruhimat, Toto, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Press, 2011 Rusman, Model- Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013 Sanjaya,  Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2008
Sanjaya,  Wina, Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006 Suprihatiningrum, Jamil, Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi, Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2013 Suhartono, Suparlan, Wawasan Pendidikan, Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2008 Suhardan,  Dadang, Supervisi  Profesional  Layanan  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran di Era Otonomi Daerah, Bandung: Alfabeta, 2010 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, Jakarta: Bumi Aksara, 2012 Suyanto, Jihad, Asep, Menjadi Guru Profesional Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global, Jakarta: Esensi, 2013 Trianto, Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik, Jakarta:  Prestasi  Pustaka, 2011
Uno,  B.,  Hamzah, Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang Kreatif dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara, 2012
Yamin, Martinis, Strategi dan Metode Dalam Model Pembelajaran, Jakarta: GP Press Group, 2013 Yamin, Martinis, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta: Referensi, 2012