Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 53 - 59
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3368
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENINGKATAN EFEKTIVITAS KERJA GURU MELALUI PENGUATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN IKLIM ORGANISASI
Sherly Maretha a) , Nandang Hidayat b) , Rais Hidayat b*)
a) SMP Citra Nusa, Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: rais.hidayat@unpak.ac.id
riwayat artikel : diterima: 06 November 2020; direvisi: 16 November 2020; disetujui: 06 Desember 2020
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui secara empirik peningkatan efektivitas kerja guru. Sampel pada penelitian sebanyak  146  guru  yang  diambil  menggunakan  teknik proportional  random  sampling .  Metode  yang  digunakan  adalah  metode korelasional. Pengujian hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan analisis statistik parametrik dalam bentuk analisis regresi linier  sederhana  dan  berganda,  analisis  korelasi  sederhana  dan  berganda  dengan  taraf  signifikansi  α=  0,05.  Penelitian  ini menghasilkan  tiga  kesimpulan.  Pertama,  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  dengan efektivitas  kerja  guru  dengan  koefisien  korelasi  ry1=  0,75.  Kedua,  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  iklim organisasi  dengan  efektivitas  kerja  guru  dengan  koefisien  korelasi  ry2=  0,56.  Ketiga,  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara kompetensi pedagogik dan iklim organisasi secara bersama-sama dengan efektivitas kerja guru dengan koefisien korelasi ry.12=  0,79.  Dapat  disimpulkan bahwa  efektivitas  kerja  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  penguatan  kompetensi  pedagogik  dan iklim organisasi.
Kata Kunci: efektivitas kerja guru; kompetensi pedagogik; iklim organisasi

## IMPROVING TEACHER WORK EFFECTIVENESS THROUGH PEDAGOGIC COMPETENCY STRENGTHENING AND ORGANIZATIONAL CLIMATE AT PRIVATE JUNIOR HIGH SCHOOLS IN CIBINONG, KABUPATEN BOGOR
Abstract . This study aimed to determine empirically the enhancement of teacher work effectiveness.  The sampling in the study was  146  teachers  who  were  determined  by  using  proportional  technique.  The  method  used  was  the  correlation  method. Hypothetical testing was carried out by using parametric statistical analysis in the form of simple and multiple linear regression analysis, where a significance level of α = 0.05. The research came up with three conclusions. Firstly, there was a positive and significant relationship between pedagogical competence and teacher work effectiveness  where a random sampling correlation coefficient of ry1= 0.75.  Secondly, there was a positive and significant relationship between organizational climate and teacher work  effectiveness  where  its  correlation  coefficient  of  ry2  =  0.56.  Thirdly,  there  was  a  positive  and  significant  relationship between  pedagogic  competence  and  organizational  climate  together  with  teacher  work  effectiveness  where  its  correlation coefficient  of  ry.12  =  0.79.  It  could  be  concluded  that  teacher  work  effectiveness  might  be  enhanced  by  strengthening  the pedagogic competence and organizational climate.
Keywords: teacher work effectiveness; pedagogic competence; organizational climate

## I. PENDAHULUAN
Tuntutan  akan  kualitas  pendidikan  selalu  berimplikasi  pada  ketersediaan  guru  yang  berkualitas  yang  dapat membantu  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dengan  pengetahuan  yang  terus  berkembang.  Sedikitnya  ada  tiga  faktor yang  menyebabkan  mutu  pendidikan  tidak  mengalami  peningkatan  secara  merata.  Faktor  pertama,  kebijakan  dan pennyelenggaraan pendidikan nasional yang menggunakan educational production function atau input-output analysis tidak dilaksanakan  secara  konsekuen.  Faktor  kedua,  penyelenggaraan  pendidikan  nasional  dilakukan  secara  birokratik- sentralistik.  Faktor  ketiga,  peran  serta  warga  sekolah  khususnya  guru  dan  peran  serta  masyarakat  khususnya  orang  tua peserta  didik  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  selama  ini  sangat  minim.  Tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan sangat  tergantung  dari  kinerja  guru  dalam  menjalankan  tugas dan fungsinya di sekolah. Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 tahun 2005 menjelaskan Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendididkan  menengah.  Guru  yang  profesional,  guru  yang  berkualitas  adalah  jaminannya.  Tanpa perbaikan kualitas guru maka kualitas pendidikan akan tetap "jauh panggang dari api", akan tidak memadai.
Data UNESCO dalam Global Education Monitoring (GEM) Report 2016 memperlihatkan, pendidikan di Indonesia hanya menempati peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang. Kualitas pendidikan di Indonesia masih jauh dari memadai. Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  tahun  2015,  rata-rata  nasional  hanya  56,69  di  bawah  nilai  standar  75.  Dari  171,411
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 53 - 59
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3368
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
guru  jenjang SMP  yang ada saat ini,  masih terdapat  8,98 %  guru  yang belum  memenuhi  syarat  kualifikasi akademik, dan 72% guru belum memiliki sertifikat profesi.  Fakta  di  tahun  2016,  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  berada  di  peringkat ke-62 dari  69  negara.  Hal  ini  menjadi  cermin  konkret  akan  kualitas  dan  kuantitas  guru  di Indonesia.  Maka  harus ada    langkah    serius    untuk    membenahi    kualitas    guru.    Karena  nyatanya,  tidak  sedikit  guru  yang  hari  ini  tetap  saja menjalankan proses belajar-mengajar dengan pola " top-down ". Guru seolah berada "di atas" dan siswa berada "di bawah", guru bertindak sebagai subjek dan siswa sebagai objek belajar .

## Efektvitas Kerja Guru
Efektivitas  kerja  adalah  hasil  kerja  yang  terkait  dengan  tujuan  organisasi  seperti  kualitas,  efisiensi  dan  kriteria keefektifan lain yang dicapai selama periode tertentu melalui usaha yang membutuhkan kemampuan dan keterampilan serta pengalaman (Konopske, 2012:220). Blyth (2006: 26) menjelaskan bahwa efektif tidaknya suatu pekerjaan individu  sangat terkait dengan peningkatan kualitas hidup individu tersebut. Thomas, Trams, Susanna, Linda, & O’Hara yang membuktikan bahwa kepribadian atau personal yang terkontrol akan membentuk sikap dan mental yang lebih terarah dalam bekerja, dan hal tersebut akan sangat mendukung kerja individu dalam mencapai hasil kerja yang telah ditetapkan (O’Hara, 2005: 1-13).
Efektivitas kerja adalah hasil dari perilaku yang paling erat kaitannya dengan motivasi kerja internal. Motivasi kerja internal  adalah  perasaan  harga  diri  untuk  pencapaian  pekerjaan  yang  telah  dilakukan  oleh  mereka  sendiri.  Motivasi  kerja internal  adalah  perasaan  penghargaan  diri  dari  melakukan  pekerjaan  itu  sendiri  (Champoux,  2015:149-150).  Efektivitas kerja guru, dalam konsep ini, dipahami sebagai efektivitas pelaksanaan tugas mengajar (Dean, 2010:100-105)
Berdasarkan  beberapa  kajian  teori  di  atas  disintesiskan  efektivitas  kerja  guru      adalah  ketepatan  guru  dalam melaksanakan tugas pekerjaannya sehingga tujuan pekerjaan dapat dicapai secara efektif.   Indikator  efektivitas   kerja  guru dalam   penelitian   ini   adalah:   1)  ketepatan perencanaan dengan tujuan, 2) ketepatan pengelolaan kelas, 3) kesesuaian proses pembelajaran, 4) Pelaksanaan evaluasi secara tepat, 5) pencapaian  hasil kerja

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  merupakan  landasan  dasar  karakteristik  orang  dan  mengidikasikan  cara  berprilaku  dan  berpikir, menyamankan sesuatu, dan mendukung untuk periode waktu cukup lama (Suwardji, 2012: 79-80). Kompetensi merupakan karakteristik  utama  yang  dimiliki  oleh  orang  yang  paling  sukses  dalam  setiap  bidang  profesi  yang  telah  membantunya untuk berhasil (Kessler, 2011: 110-111). Broke dan Stone mendefinisikan kompetensi sebagai gambaran hakikat kualitatif dalam prilaku guru dan tenaga kependidikan yang merupakan perpaduan antara pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  (Mulyasa,  2013:  88-90).  Pentingnya      membangun  kualitas masyarakat    Indonesia    melalui    pendidikan    formal  dan    informal    Tujuan    proses    pembelajaran    dan    kurikulum  Guru adalah peserta  didik  mampu  menguasai  konsep  ilmu pengetahuan  dan  sains,  relevansinya  dan  aplikasinya  dalam kehidupan   sehari-hari   dan   dalam   teknologi   siswa   harus mampu  menerapkan  berbagai  konsep  ilmu  pengetahuan dan  sains  untuk  memecahkan  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  teknologi  secara  ilmiah  dan  menguasai konsep-konsep  untuk  meningkatkan  kesadaran  akan  kemajuan  ilmu    pengetahuan    dan    teknologi    serta    kelestarian lingkungan  (Sunardi  &  Suchyadi,  2020).      Kompetensi  merupakan  seperangkat  tindakan  cerdas,  penuh  tanggung  jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugasnya dalam bidang  pekerjaan  tertentu  (Umiarso,  2010:51-55).  Kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  kewajiban-kewajiban  secara  bertanggung  jawab  dan  layak  (Fathurrohman,  2004:89-90).  Berdasarkan penjelasan  di  atas  dapat  dilihat  secara  jelas  bahwa  dari  kemampuan,  pemikiran,  pengetahuan  serta  keterampilan  seorang guru  dalam  proses  mengajarnya  akan  terlihat  pula  pada  kompetensi  mengajarnya.  Kompetensi  tersebut  akan  terwujud dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang dikatakan Suparman, bahwa  pengetahuan dan  kemampuan guru secara tidak langsung  terukur  melalui apa-apa  yang  guru ajarkan (Suparman, 2010:60-65). Bantuan  kepada  guru  agar  guru  dapat  membantu  para  siswa belajar  untuk  menjadi lebih  baik  (Suchyadi,  Karmila,  &  Safitri,  2019).  Berdasarkan  kajian  teori  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa  kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan  tugas  dan  peranannya  yang  berkenaan dengan  seni  mengajar  dan  mengelola  peserta  didik.  Indikator  kompetensi  pedagogik  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) memahami  peserta  didik,  (2)  merancang  pembelajaran,  (3)  melaksanakan  pembelajaran,  (4)  mengevaluasi  hasil pembelajaran, (5) mengembangkan potensi peserta didik

## Iklim Organisasi
Iklim  organisasi  adalah  nilai-nilai  bersama,  kepercayaan,  norma,  dan  pemahaman  anggota  kelompok  (Bridge, 2003:205-206).  Menurut  pendapat  lain  Iklim  organisasi  adalah  lingkungan  psikologis  dan  itu  menunjukkan  pada  tingkat apa itu bermakna bagi karyawan kelompok (Terzi, 2000:100-101). Penjelasan lain mengenai iklim organisasi didefinisikan sebagai  persepsi  subjektif  karyawan  tentang  bagaimana  lingkungan  kerja  mereka  memengaruhi  mereka  sebagai  individu (Glisson,  2007:736-747). Iklim  organisasi  sebagai  konstruk  multidimensi  yang  mencakup  berbagai  evaluasi  individu  dari lingkungan  kerja  (Ashe,  1990:40-84).  Iklim  organisasi  didefenisikan  sebagai  lingkungan  kerja  fisik  dan  non  fisik  yang mempengaruhi  persepsi  individu  mengenai  organisasi,  dan  mempengaruhi  sifat  dan  perilaku  individu  itu  sendiri  dalam bekerja  (Patras,  2017:  456).  Iklim  organisasi  berdasarkan  pola  yang  dirasakan  dalam  pengalaman  dan  perilaku  spesifik
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 53 - 59
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3368
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
orang-orang  dalam  organisasi  (Holcombe,  2000:  21-36). Iklim  organisasi  didefinisikan  sebagai  persepsi  karyawan  dari lingkungan  kerja.  Adapun  sikap  terkait  dalam  pekerjaan  dipengaruhi  oleh  individu  dan  prilaku.  Indikator  dari  teori  ini adalah (1) manajemen dan gaya kepemimpinan, (2) partisipasi dalam pengambilan keputusan, (3) menantang pekerjaan, (4) kebosanan dan prustasi, (5) tunjangan, (6) kebijakan personalia, (7) kondisi  kerja, (8) tangga  karir  yang cocok (Adenike, 2011:151-165).
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa  iklim  organisasi  adalah  persepsi  atau  penilaian  guru tentang keadaan lingkungan internal organisasi yang secara relatif terus berlangsung, dialami oleh anggota organisasi, dan mempengaruhi  perilaku  organisasi.  Indikator  iklim  organisasi  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  tanggapan  dan  kepatuhan aturan-aturan  dalam  pekerjaan,  (2)  tanggung  jawab,  (3)  dukungan  positif  yang  dirasakan,  (4)  penghargaan  terhadap prestasi, (5) pembagian tugas yang proposional, dan (6) loyalitas kelompok.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  diarahkan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  data  secara  mendalam  tentang  korelasi  antara kompetensi pedagogik dan iklim organisasi dengan efektivitas kerja guru SMP Swasta di Kecamatan Cibinong Kabupaten Bogor.  Untuk  memperoleh  gambaran  korelasi  tersebut,  maka  jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  penelitian  kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian korelasional. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta yang berada di wilayah Kecamatan  Cibinong  Kabupaten  Bogor  yang  berjumlah  19  sekolah. Populasi  pada  penelitian  ini  bersifat  homogen sebagaimana telah dilakukan pembatasan pada Bab I, adalah  guru-guru (Guru Tetap Yayasan) SMP Swasta di Kecamatan Cibinong  Kabupaten  Bogor,  dengan  jumlah  230  orang  guru  swasta  yang  terdiri  dari  19  SMP  di  Kecamatan  Cibinong. Sampel dari penelitian ini adalah 146 responden, kemudian sampel ditentukan dengan menggunakan teknik proportional random sampling , yaitu pengambilan sampel pada tiap sekolah dilakukan melalui pengundian secara acak.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  normalitas  galat  baku  taksiran  (Y–Ŷ1)  variabel  efektivitas  kerja  guru  atas  varibel  kompetensi pedagogik dengan  menggunakan uji Liliefors diperoleh skor Lhitung  maksimum sebesar 0,066, sementara Ltabel sebesar 0,074 dengan taraf signifikansi α= 0,05. Persyaratan normal adalah Lhitung < Ltabel (α=0,05) dengan demikian galat baku taksiran  (Y–Ŷ1)  variabel  efektivitas  kerja  guru  atas  variabel  kompetensi  pedagogik  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Hasil perhitungan normalitas galat baku taksiran (Y–Ŷ2) variabel efektivitas kerja guru atas varibel iklim organisasi dengan  menggunakan  uji  Liliefors  diperoleh  skor  Lhitung  maksimum  sebesar  0,049,  sementara  Ltabel  sebesar  0,074 dengan  taraf  signifikansi  α=  0,05. Persyaratan  normalitas  galat baku taksiran  (Y–Ŷ2) adalah Lhitung <  Ltabel  (α=  0,05) dengan  demikian  galat  baku  taksiran  (Y–Ŷ2)  variabel  efektivitas  kerja  guru  atas  variabel  iklim  organisasi  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Homogenitas varians kelompok data variabel efektivitas kerja guru atas variabel kompetensi pedagogik diuji dengan persyaratan  kelompok  data  homogen  yaitu  apabila  χ2hitung  <  χ2tabel  dengan  signifikansi  α=  0,05.  Berdasarkan  hasil perhitungan, diperoleh skor χ 2hitung sebesar 9,15 Sedangkan χ 2tabel (α= 0,05) sebesar 16,92. Kesimpulannya varian skor data variabel efektivitas kerja guru atas kompetensi pedagogik berasal dari populasi yang homogen.
Homogenitas  varians  kelompok  data  variabel  efektivitas  kerja  guru  atas  variabel  iklim  organisasi  diuji  dengan persyaratan  kelompok  data  homogen  yaitu  apabila  χ  2hitung  <  χ  2tabel  dengan  signifikansi  0,05.  Berdasarkan  hasil perhitungan, diperoleh skor χ 2hitung sebesar 33,24 sedangkan χ 2tabel (α= 0,05) sebesar 56,94. Kesimpulannya varian skor data variabel efektivitas kerja guru atas iklim organisasi berasal dari populasi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan Antara Kompetensi Pedagogik Dengan Efektivitas Kerja Guru
Dari  perhitungan  uji  linieritas  yang  mana  yang  diuji  adalah  penyimpangan  dari  keadaan  linear  ( deviation  from linearity ) diperoleh Fhitung sebesar 1,46, sedangkan Ftabel untuk dk pembilang = 8 dan dk penyebut = 138 dengan taraf signifikansi α =0,05 sebesar 2,01. Hal ini berarti persyaratan signifikansi dimana Fhitung < Ftabel dapat dipenuhi. Dengan demikian persamaan regresi Ŷ= 45,824 + 2,092X1 adalah non signifikan, yang berarti regresi antara kedua variabel linear. Pengujian  signifikansi  korelasi  sederhana  diperoleh  dengan  menggunakan  uji  t  dan  mendapatkan  hasil  thitung  sebesar 20,34,  sedangkan  untuk  nilai  ttabel  dimana  dk  =  144 dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,05 diperoleh  nilai  ttabel  sebesar 1,65 yang berarti persyaratan signifikansi dimana thitung > ttabel dapat dipenuhi.
Berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  pertama,  ditemukan  bahwa  H0  ditolak  dan  menerima  H1,  yang
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 53 - 59
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3368
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
berarti  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  variabel  kompetensi  pedagogik  dengan  variabel  efektivitas  kerja guru. Artinya, semakin tinggi kompetensi pedagogik, maka semakin tinggi pula efektivitas kerja guru. Sebaliknya, semakin rendah  kompetensi pedagogik,  maka semakin rendah pula  efektivitas  kerja guru  yang diperlihatkan GTY SMP Swasta di Kecamatan Cibinong.

## 2. Hubungan Iklim Organisasi Dengan Efektivitas Kerja Guru
.
Hasil  analisis  regresi  linier  sederhana  antara  variabel  iklim  organisasi  dengan  efektivitas  kerja  guru  menghasilkan konstanta regresi sebesar 35,794 dan koefisien regresi sebesar 0,369, sehingga hubungan fungsional antara iklim organisasi dengan efektivitas kerja guru dapat dilihat dengan persamaan garis lurus Ŷ = 35,794 + 0,369X2. Berdasarkan perhitungan uji  signifikansi,  maka  diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  66,34,  sedangkan  nilai  Ftabel  untuk  dk  pembilang  =  1  dan  dk penyebut = 144 dengan taraf signifikansi α= 0,05 sebesar 3,907. Hal ini berarti persyaratan signifikansi dimana Fhitung > Ftabel,  dapat  dipenuhi  dan  persamaan  garis  Ŷ  =  35,794  +  0,369X2  bersifat  signifikan  dan  dapat  digunakan  untuk menjelaskan,  memprediksi  serta  mendapatkan  kesimpulan  hubungan  antara  variabel  iklim  organisasi  dengan  efektivitas kerja guru.
Analisis  korelasi  sederhana  antara  variabel  iklim  organisasi  dengan  efektivitas  kerja  guru  diperoleh  dengan menggunakan rumus pearson product moment untuk menghitung koefisien korelasi (ry2). Kemudian korelasi ini akan diuji signifikansinya  dengan  menggunakan  uji  t,  dimana  thitung  >  ttabel.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi sederhana  sebesar  ry2=  0,56. Interpretasi  terhadap  koefisien  korelasi  nilai  r  menyatakan  bahwa  hubungan  antara  variabel iklim  organisasi  dengan  variabel  efektivitas  kerja  guru  termasuk  tingkat  hubungan  sedang  ( moderate ). Berdasarkan  hasil pengujian terhadap hipotesis kedua, maka ditemukan bahwa H0 ditolak dan menerima H1, yang berarti terdapat hubungan positif  yang  signifikan  antara  variabel  iklim  organisasi  dengan  variabel  efektivitas  kerja  guru.  Artinya,  semakin  tinggi semakin  tinggi  iklim  organisasi  maka  semakin  tinggi  pula  efektivitas  kerja  guru.  Sebaliknya,  semakin  rendah  iklim organisasi, maka semakin rendah pula efektivitas kerja guru yang diperlihatkan GTY SMP Swasta di Kecamatan Cibinong.

## 3. Hubungan  antara    Kompetensi  Pedagogik  dan  Iklim  Organisasi  Secara  Bersama-Sama  Dengan  Variabel Efektivitas Kerja Guru
Hasil  analisis  regresi  linier  berganda  antara  variabel  kompetensi  pedagogik  dan  iklim  organisasi  secara  bersama-sama dengan variabel efektivitas kerja guru menghasilkan konstanta regresi a sebesar 22,36 dan koefisien regresi b1 sebesar 1,763 dan koefisien regresi b2 sebesar 0,18, sehingga hubungan fungsional antara variabel kompetensi pedagogik dan iklim organisasi secara bersama-sama dengan variabel efektivitas kerja guru adalah persamaan garis lurus Ŷ = 22,36 + 1,763X1 + 0,18X2.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  regresi  ganda  antara  variabel  kompetensi  pedagogik  dan  iklim  organisasi secara  bersama-sama  dengan  variabel  efektivitas  kerja  guru  yang  ditunjukkan  dengan  persamaan  garis  lurus  Ŷ  =  22,36  + 1,763X1 + 0,18X2 adalah signifikan. Dilihat dari hasil Fhitung sebesar 118,62 sedangkan untuk Ftabel dengan signifikansi sebesar  0,05  sebesar  3,06,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  Fhitung  >  Ftabel.  Dengan  demikian  maka  persamaan  regresi tersebut dapat dipergunakan untuk memprediksi variabel efektivitas kerja guru melalui variabel kompetensi pedagogik dan iklim  organisasi  secara  bersama-sama,  dimana  setiap  peningkatan  satu  unit  variabel  kompetensi  pedagogik  dan  iklim organisasi akan meningkatkan efektivitas kerja guru guru secara bersama-sama sebesar 1,943 (1,763 + 0,18).

## 4. Korelasi Parsial
Hasil analisis korelasi parsial hubungan antara variabel kompetensi pedagogik dengan efektivitas kerja guru dengan kontrol  iklim  organisasi  menghasilkan  koefisien  korelasi  parsial  sebesar  0,67.  Sedangkan  signifikansi  korelasi  parsial dengan  menggunakan  uji  t  menghasilkan  thitung  sebesar  14,61.  Pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05,  maka  diperoleh  ttabel sebesar  1,65.  Hasil  ini  memenuhi  kriteria  signifikansi  yaitu  thitung  >  ttabel  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  korelasi parsial variabel kompetensi pedagogik dengan efektivitas kerja guru dengan kontrol iklim organisasi adalah signifikan.
Hasil  analisis  korelasi  parsial  hubungan  antara  iklim  organisasi  dengan  efektivitas  kerja  guru  dengan  kontrol kompetensi pedagogik menghasilkan koefisien korelasi parsial sebesar 0,38. Sedangkan signifikansi korelasi parsial dengan menggunakan uji t menghasilkan thitung sebesar 5,23. Pada taraf signifikansi α = 0,05, maka diperoleh ttabel sebesar 1,65. Hasil ini  memenuhi  kriteria signifikansi  yaitu thitung > ttabel sehingga dapat disimpulkan bahwa  korelasi parsial variabel iklim organisasi dengan efektivitas kerja guru dengan kontrol kompetensi pedagogik adalah signifikan.
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 53 - 59
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3368
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## 5. Analisis SITOREM
Tabel 1. Rekapitulasi hasil akhir analisis SITOREM.
Efektivitas Kerja Guru Indicator in Initial State After Weighting By expert Indicator Value 1. Ketepatan perencanaan dengan tujuan
2. Ketepatan pengelolaan kelas
3. Kesesuaian proses pembelajaran
4. Pelaksanaan Evaluasi secara tepat
5. Pencapaian hasil kerja 1 st kesesuaian proses pembelajaran (23%) 2 nd Pencapaian hasil kerja (22%) 3 rd Ketepatan perencanaan dengan tujuan (20%) 4 th pelaksanaan evaluasi secara tepat (18%) 5 th Ketepatan pengelolaan kelas (18%) 4,25 4,25 3,64 4,30 3,61 Kompetensi Pedagogik (ry1 = 0,75) Indicator in Initial State After Weighting By expert Indicator Value 1.   Memahami peserta didik 2.   Merancang pembelajaran 3.   Melaksanakan pembelajaran
4.   Mengevaluasi pembelajaran
5.   Mengembangkan potensi
peserta didik 1 st Mengembangkan potensi peserta didik (23%) 2 nd Melaksanakan pembelajaran (22%) 3 rd Merancang pembelajaran (20%)
4 th Memahami peserta didik (18%) 5 th Mengevaluasi pembelajaran (17%) 0,69 0,88 0,85 0,87 0,63
Iklim Organisasi (r y2 = 0,56) Indicator in Initial State After Weighting By expert Indicator Value 1.   Tanggapan dan kepatuhan aturan 2.   Tanggung jawab
3.   Dukungan positif yang dirasakan
4.   Penghargaan terhadap
prestasi 5.   Pembagian tugas yang proposional 6.   Loyalitas kelompok 1 st Tanggung jawab (20%) 2 nd Dukungan positif yang dirasakan
(17%) 3 rd Penghargaan terhadap prestasi (17%) 4 th Tanggapan dan kepatuhan aturan (16%) 5 th Pembagian tugas yang proposional (15%) 6 th Loyalitas kelompok (14%) 4,28 4,15 3,47 3,69 4,21 4,20

## Pembahasan
1. Hubungan Kompetensi Pedagogik Dengan Efektivitas Kerja Guru
Hubungan  yang  signifikan  kedua  variabel  ini  mengindikasikan  bahwa,  adanya  pengaruh  kompetensi  pedagogik terhadap  efektivitas  kerja  GTY  SMP  Swasta  di  Kecamatan  Cibinong.  Kompetensi  pedagogik  dan  komitmen  organisasi secara  positif  memiliki  hubungan,  yang  mana  kompetensi  pedagogik  telah  memperlihatkan  satu  akibat  berpengaruh  nyata pada komitmen organisasi, artinya dengan kompetensi pedagogik guru yang baik maka guru dapat mengelola pembelajaran sesuai dengan tugas dan peranannya yang berkenaan dengan seni mengajar dan mengelola peserta didik, guru memerhatikan berbagai  faktor  yang  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  seperti  karakter  dan  gaya  belajar  peserta  didik, merancang  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  dan  pada  akhirnya  guru  dapat mengembangkan potensi peserta didik.
Penelitian  ini  mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Natanurlaela  (2014:91-95)  tentang  pengaruh kompetensi  pedagogik  terhadap  efektivitas  kerja.  Penelitian  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang signifikan (r = 0,239 p < 0,05) antara komptenesi pedagogik dengan efektivitas kerja. Selain itu, Penelitian lain yang dilakukan  oleh  Zatmika  (2019:95-97)  tentang  peningkatan  efektivitas  kerja  guru  melalui  penguatan  kepemimpinan transformasional  dan  kompetensi  pedagogik  penelitian  dilakukan  di  MTs  kota  Sukabumi.  Berdasarkan  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  efektivitas  kerja  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  penguatan  kepemimpinan  transformasional  dan kompetensi pedagogik sebesar 0,6743.
Penelitian ini dilakukan secara sistematis dan terstruktur. Pengumuplan data variabel efektivitas kerja guru dilakukan dengan  menggunakan  metode  wawancara  terstruktur.  Wawancara  terstruktur  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  atau  petugas yang  sudah  dilatih  terlebih  dahulu  oleh  peneliti.  Peneliti  atau  petugas  yang  sudah  dilatih  menanyakan  setiap  indikator kepada responden sampai pewawancara yakin bahwa indikator tersebut terjadi, dilakukan, atau teramati yang juga didukung dengan  bukti-bukti  yang  dapat  diminta  dengan  santun  kepada  responden.  Peneliti  atau  petugas  yang  sudah  dilatih
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 53 - 59
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3368
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
membubuhkan  tanda  centang  pewawancara  indikator  tersebut  terjadi,  dilakukan,  atau  teramati,  dengan  ketentuan  sebagai berikut:  U=  Unggul  (Skor  5),  jika  81%  –  100%  indikator  terpenuhi,  B  =  Baik  (Skor  4),  jika  61%  -  80%  indikator  yang terpenuhi, C = Cukup (Skor 3), jika 41%  - 60% indikator yang terpenuhi, R = Rendah (Skor 2), jika 21%  - 40% indikator yang terpenuhi, dan K = Kritis (Skor 1), jika 0 -20% indikator yang terpenuhi.

## 2. Hubungan Antara Iklim Organisasi Dengan Efektivitas Kerja Guru
Hubungan  yang  signifikan  kedua  variabel  ini  mengindikasikan  bahwa  adanya  pengaruh  iklim  organisasi  terhadap efektivitas  kerja  guru  GTY  SMP  Swasta  di  Kecamatan  Cibinong.  Hal  ini  mengindikasikan  juga  bahwa  Efektivitas  kerja guru  guru  salah  satunya  dapat  tercipta  oleh  iklim  organisasi  yang  dirasakan oleh  para  guru.  Iklim  organisasi  akan membentuk  suasana  yang  ramah  dan  nyaman,  hubungan  yang  didasarkan  pada  kepercayaan  dan  keterbukaan  dan penciptaan  kondisi  yang  kondusif  untuk  pembangunan  sehingga  membantu  dalam  mengontrol  pengelolaan  kelas  dan terbentuknya komunikasi yang baik. Iklim organisasi akan membentuk kesatuan yang koheren dan tidak mengalami konflik yang signifikan yang dapat menghambat efektivitas kerja guru.
Penelitian  ini  mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Rojai  (2016:89-95)  tentang  hubungan  antara iklim organisasi dan motivasi berprestasi dengan efektivitas kerja guru. Penelitian ini dilakukan di Lingkungan guru-guru Madrasah  Tsanawiyah  yang  berstatus  honorer.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara iklim organisasi dengan efektivitas kerja guru honorer MTS 57,51%. Selain itu, hasil penelitian Zulaikha (2002:81- 84), tentang hubungan antara konsep diri dan iklim organisasi dengan efektivitas kerja guru. Penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara iklim organisasi dan konsep diri dengan efektivitas kerja guru, semakin tinggi iklim organisasi maka semakin tinggi pada efektivitas kerja guru tersebut. Dengan koofesien korelasi ry1: 0,777. Hal ini berarti iklim  organisasi  dapat  berperan  dalam  meningkatkan  efektivitas  kerja  guru.  Dari  hasil  analisis  SITOREM  diperelihatkan juga  indikator-indikator  yang  perlu  diperbaiki  lagi  seperti  indikator;  tanggapan  dan  kepatuhan  aturan  dan  penghargaan terhadap prestasi

## 3. Hubungan  Antara  Variabel  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Iklim  Organisasi  Secara  Bersama-Sama  Dengan Efektivitas Kerja Guru
Hubungan  yang signifikan variabel  ini  mengindikasikan bahwa, adanya pengaruh  kompetensi pedagogik dan iklim organisasi  secara  bersama-sama  terhadap  efektivitas  kerja  guru  GTY  SMP  Swasta  di  Kecamatan  Cibinong.  Berdasarkan pembahasan  hasil penelitian  di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif  yang signifikan dengan  kekuatan hubungan  yang  kuat  antara  variabel  kompetensi  pedagogik  dan  iklim  organisasi  secara  bersama-sama  dengan  efektivitas kerja guru yang bermakna semakin tinggi kompetensi pedagogik dan iklim organisasi secara bersama-sama, maka semakin tinggi pula efektivitas  kerja guru,  sebaliknya semakin rendah  kompetensi pedagogik dan iklim organisasi secara bersama- sama, maka semakin rendah pula efektivitas kerja guru yang diperlihatkan GTY SMP Swasta di Kecamatan Cibinong.
Merujuk pada hasil pengujian hipotesis, dari besarnya koefisien korelai yang diperlihatkan, kekuatan hubungan yang paling besar  terjadi  ketika  kedua  variabel  bebas  secara  bersama-sama  mempengaruhi  variabel  terikat,  dibandingkan  dengan  korelasi sederhana  tiap  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Selain  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  korelasi  parsial  yang  memperlihatkan adanya kontribusi di antara variabel bebas untuk mempengaruhi variabel terikat dengan salah satu variabel bebas dikontrol. Dari hasil yang diperoleh dapat terlihat bahwa analisis korelasi parsial hubungan antara kompetensi pedagogik dengan efektivitas kerja guru dengan kontrol iklim organisasi menghasilkan koefisien korelasi parsial yang lebih besar dibandingkan dengan hasil analisis korelasi  parsial  hubungan  antara  iklim  organisasi  dengan  efektivitas  kerja  guru  dengan  kontrol  kompetensi  pedagogik.  Hal  ini berarti  bahwa  kekuatan  hubungan  yang  lebih  besar  diberikan  oleh  variabel  kompetensi  pedagogik  dibaningkan  dengan  variabel iklim organisasi.

## III. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  efektivitas  kerja  guru  dapat ditingkatkan  melalui  kompetensi pedagogik  dan  kepuasan  kerja,  baik  secara  terpisah maupun bersama-sama. Ditemukan terdapat hubungan positif yang sangat  signifikan  dengan  kekuatan  hubungan  yang  tinggi  antara  variabel  kompetensi  pedagogik  dengan  efektivitas  kerja guru,  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  dengan  kekuatan  hubungan  yang  moderate  antara  variabel  iklim organisasi dengan efektivitas kerja guru, dan terdapat hubungan positif yang sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang tinggi antara variabel kompetensi pedagogik (X1) dan iklim organisasi (X2) secara bersama-sama dengan efektivitas kerja  guru  (Y).  Dari  hasil  analisi  SITOREM  ditemukan  beberapa  indikator  yang  perlu  ditingkatkan  seperti;  mengevaluasi pembelajaran,  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  tanggapan  dan  kepatuhan  aturan,  penghargaan  terhadap  prestasi, ketepatan  pengelolaan    kelas,  ketepatan  perencanaan  dengan  tujuan.    sedangkan    beberapa  indikator  dapat  dipertahankan seperti melaksanakan pembelajaran, merancang pembelajaran, memahami peserta didik, tanggung jawab, dukungan positif yang dirasakan, pembagian tugas yang proposional, loyalitas kelompok, kesesuaian proses pembelajaran, pencapaian hasil kerja, dan pelaksanaan evaluasi secara tepat.
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 53 - 59
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3368
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## REFERENSI
Adenike,    A.    (2011).    Organizational    Climite    as    A    Predictor    of    Employes    Job  Satisfacation:    Evidence    from Covenant  University. Bussines   Intelligence Journal, 14 No. 1, 151-165
B.   Blyth.   (2006).   Corporate   Document   Service   Incapacity   Benefit   reforms Pathways  to  Work  Pilot  Performance and  Analysis  Departement  for  Work and Pensions. Working Paper , No.26 . Bridge,  B.  (2003).  Visionary  Leadhership  and  effective  management  in  education.  Istanbul:  Beyaz  press. Visionary Leadhership  and  Effective  Management  in Education. Istanbul: Beyaz Press. 205-206
C.  Glisson.  (2007).  Assessing  and  Changing  Organizational  Culture  and  Climate  for  Effective  Services.  Research  on Social  Work  Practice. Assessing  and  Changing  Organizational  Culture  and  Climate  for  Effective  Services. Research on Social Work Practice , 17, 736-747.
Champoux,  J.  E.  (2015).  Organizational  Behavior:  Integrating  Individuals,  Group,  and  Organization.  Organizational Behavior: Integrating Individuals, Group, and Organization. 149-150
Fathurrohman,   P.   dan   S.   sutikno.   (2004). Strategi   Belajar   Mengajar   melalui Penanaman Konsep Umum& Islami (Repika Adi). Bandung. 89-90
J.L,   G.,   J.M.,   I.,   J.H.,   D.,   &   Konopske,   R.   (2012). Organization,   Behavior, Processes (Vol. edisi 14). Chicago: Irwin. Pp. 220
James,  L.  R.,  &  Ashe,  A.  L.  (1990).  The  meaning  of  organizations:  the  role  of  cognition  and  values.  Organizational Climate  and  Culture. The  Meaning  of  Organizations:  The  Role  of  Cognition  and  Values.  Organizational Climate and Culture, 40-84
Mulyasa,    E.    (2013). Kurikulum    Berbasis    Kompetensi .    Bandung:    Remaja Rosdakarya. 88-90 Patras,  Yuyun  (2013).  Hubungan  Kepuasan  Kerja  Dan  Iklim  Organisasi  Dengan  Komitmen  Organisasional  Guru.
Pedagogia ,  9, 1,1-7.
Schillinger  Dean.  (2010:100-105).  An  Introduction  to  Effectiveness,  Dissemination  and  Implementation  Research. An Introduction to Effectiveness, Dissemination and Implementation Research. \
Schneider,    Bowe,    D.,    Ehrhart,    M.,    &    Holcombe,    K.    (2000).    Evolution    of    a  Construct.  In  Handbook  of
Organizational Culture & Climate. Pp 21-36 California: Sage Publications.
Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  &  Safitri,  N.  (2019).  Kepuasan  Kerja  Guru  Ditinjau  Dari  Peran  Supervisi  Kepala  Sekolah Dasar  Negeri  Di  Kecamatan  Bogor  Utara. JPPGuseda  |  Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (2), 91–94. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1453 Sunardi,  O.,  &  Suchyadi,  Y.  (2020).  Praktikum  Sebagai  Media  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 03 (September), 124–127. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i2.2737 Suparman.  (2010). Gaya  Mengajar  yang  Menyenangkan  Siswa .  Yogyakarta: Pinus Book Publisher. 60-65 Terzi,    A.    (2000).    Organizational    Culture.    Ankara:    Nobel    Publishing    House. Organizational  Culture.  Ankara: Nobel Publishing House. 100-101
Thomas, S.  ., Susanna, T.,  A.,  L.,  &  O’Hara.  (2005). Relation of Employee and Manager Emotional Intelegence to Job Satisfaction and performance. Journal of vocational behavior, 1-13
Umiarso.   (2010). Manajemen   Mutu   Sekolah   di   Era   Otonomi   Pendidikan . Yogyakarta: Ircisod. 51-55