PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERAGA TUMBUHAN DENGAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Juniati Heremba
Prodi Pendidikan Guru sekolah Dasar Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong

## ABSTRAK
Penilitian bertujuan untuk mengetahui  hasil  belajar peserta didik  dalam menggunakan alat peraga    tumbuhan    dengan    metode    demonstrasi    pada    peserta    didik    kelas    IV    SD  Negeri    4 Tanjung  Kauari  Kota  Sorong. Fokus pada penelitian ini adalah peserta didik  kelas IV  SD Negeri 4    Tanjung    Kauari    Kota    Sorong    dengan    jumlah  peserta  didik  sebanyak  35  peserta  didik  yang berjumlah laki-laki 18 anak dan perempuan 17 anak. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan  penerapan    metode  demonstrasi    Instrumen    pengumpulan    data    yang    digunakan  penelitih adalah    observasi    pengumpulan  hasil  belajar    di  kelas    IV  SD  Negeri    4  Tanjung  Kasuari    Kota Sorong. dan    untuk  mengetahui  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat   untuk   mengetahui hasil    belajar  peserta  didik    dalam  menggunakan  alat    peraga    tumbuhan    dengan    metode demonstrasi    pada    peserta    didik    kelas    IV    SD  Negeri    4    Tanjung    Kauari    Kota    Sorong.  Hasil penelitian  ini    menunjukan  bahwa    hasil  belajar  pada    peserta    didik    kelas    IV    SD    Negeri    4 Tanjung    Kasuari    Kota    Sorong    adalah    53,00  %,    standar  deviasinya  yaitu  12,05%,  median  atau nilai  tengah  adalah  40,00%, variance 89,00%,    minimum  20,00%,  dan  maksimum  72,00%,  serta jumlah  keseluruhan semuanya  adalah  286,5%.
Kata  Kunci : Alat peraga, Metode  demonstrasi, Hasil belajar.

## ABSTRACT
The  research  aims  to  find  out  the  learning  outcomes  of  students  in  using  plant  props  using  the demonstration method in class IV students of SD Negeri 4 Tanjung Kasuari, Sorong City. The focus of this study was the fourth grade students of SD Negeri 4 Tanjung Kasuari in Sorong City with 35 students  consisting  of  18  male  and  17  male students.  This  research  was  a  quantitative  study  with the  application  of  a  demonstration  method  of  data  collection  instruments  used  by  researchers  is observation of collecting learning outcomes in class IV SD Negeri 4 Tanjung Kasuari, Sorong City. And  to  find  out  the  supporting  factors  and  inhibiting  factors  to  find  out  the  learning  outcomes  of students  in  using  plant  props  and  demonstration  methods  in  class  IV  students  of  SD  Negeri  4 Tanjung  Kasuari,  Sorong  City.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning  outcomes  of fourth  grade  students  at  SD  Negeri  4  Tanjung  Kasuari  in  Sorong  City  are  53.0%,  the  standard deviation is 12.05%, the median or midpoint is 40.00%, variance is 89.0%, minimum 20.0%, and a maximum of 72.0%, and the total number of all is 286.5%.
Keywords : props, demonstration methods, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  terbuka,  damai, dan  demokratis,  oleh  karena  itu,  pembaharuan pendidikan  harus  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Secara  mikro,  harus  ditemukan strategi atau pendekatan pembelajaran yang efektif di dalam kelas sehinngga dapat memberdayakan potensi siswa  secara  maksimal.  Mutu  pendidikan  merupakan fokus  perhatian  dalam  rangka  memperbaiki  kualitas pendidikan  yang  terus  menerus  dilakukan  baik  oleh pemerintah,  lembaga pendidikan maupun masyarakat diantaranya dilakukan upaya-upaya inovasi di bidang pendidikan dan pembelajaran.
Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  lembaga pendidikan pertama yang memegang peranan penting dalam  dunia  pendidikan  guna  memberikan  dasar terhadap  tingkat  pendidikan  selanjutnya,  sehingga keberhasilan pendidikan di Sekolah Dasar merupakan landasan.keberhasilan  tujuan  Pendidikan  Nasional. Oleh  karena  itu,  pengelolaan  dan  penanganan pendidikan  dasar  yang  memadai  demi  peningkatan mutu pendidikan sangat diperlukan.
Kualitas kehidupan bangsa sangat di tentukan oleh  faktor  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pembaruan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional  sesuai dengan    tujuan    Pendidikan    Nasional    (Nurhadi, 2003)  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal 3  menjelaskan  mengenai  tujuan  pendidikan  yaitu ―Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan dan membentukwatak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab‖.
Tujuan  dari  pendidikan  nasional  tersebut merupakan  suatu  rumusan  mengenai  manusia Indonesia  yang  harus  dikembangkan  oleh  setiap satuan  pendidikan.  Demi  tercapainya  tujuan  dari pendidikan itu, maka diperlukan suatu peraturan yang mengatur tentang standar bagi pendidikan itu sendiri, seperti  tertulis  pada  Peraturan  Pemerintah  No.  19 tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan untukSatuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang sudah  menetapkan  Kurikulum  padajenjang  dasar
(sekolah  dasar).  (1).  Pelajaran  IPA  sesuai  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada  pelajaran IPA  saat  ini  mulai  diajarkan  dari  Kelas  I  yang menjadi  dasar  untuk  kelas-kelas  berikutnya,  (2). Pembelajaran IPA selama ini lebih bersifat pemindahan pengetahuan, konsep prinsip dari guru ke peserta  didik.Padahal  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah diantaranya mempunyai tujuan mempelajari fenomena  alam  faktual,  baik  berupa  kenyataan  atau kejadian dan hubungan sebab-akibatnya.
IPA  merupakan  ilmu  yang  pada  awalnya diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  percobaan namun  pada  perkembangan  selanjutnya  IPA  juga diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  teori. Pembelajaran  IPA  disekolah  sebaiknya  dibuat menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  salah satunya  dengan  mengunakan  metode  demonstrasi, Metode  demonstrasi  adalah  pemberian  kesempatan kepada  anak  didik  perorangan  atau  kelompok,  untuk dilatih  melakukan  suatu  proses  atau  percobaan. Penggunaan  teknik  ini  mempunyai  tujuan  agar  siswa mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai jawaban  atau  persoalan-persoalan  yang  dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri.
Dalam suatu proses belajar mengajar seorang guru  dituntut  agar  dapat  membuat  suasana  belajar yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran  IPAdengan mengunakan  metode  demonstrasi,  agar  peserta  didik dapat memahami materi dengan baik dan benar salah satunya  dengan  mengunakan  alat  peraga  rangka manusia.  Jadi,  alat  peraga  rangka  manusia  ini  adalah salah satu model pembelajaran yang dapat mewujudkan suatu suasana belajar yang menyenangkan  serta  meningkatkan  aktifitas  belajar peserta  didik  di  dalam  ruangan.  Alat  peraga  rangka adalah  model  rangka  manusia  yang  nyata  yang menjadi  media  penanaman  media  konsep  rangka manusia pada proses pemebelajaran IPA. Alat Peraga rangka ini juga nerupakan  model pembelajaran yang menggunakan  media  gambar  yang  nyata  dalam penyampaian  materi  pembelajaran  yang  bertujuan mendorong siswa untuk belajar berpikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan  yang terkandung    dalam    contoh-contoh    gambar    yang disajikan.

## Kajian Teori
Menurut    Angela  dalam    (Pawestri,  2016), mengemukakan bahwa anak belajar melalui pengalaman-pengalaman langsung, khususnya
melalui  aktivitas  bermain.  Hal  inilah  yang  menjadi pertimbangan  untuk  dikembangkannya  media  rangka manusia. Berdasarkan karakteristik siswa dan kondisi SD Bakulan diharapkan pengembangan model rangka manusia dapat mengatasi permasalahan dan menutupi kekurangan  yang  ada  pada  alat  peraga  rangka manusia.
Menurut    Arsyad,  dalam  (Firoza,  2018),  Alat peraga  ialah  alat-alat  yang  digunakan  guru  yang berfungsi  membantu  guru  dalam  proses  mengajar dan  membantu  peserta  didik  dalam  proses  belajar, yang  dimaksud  dengan  alat  peraga  adalah  media alat  bantu  pembelajaran,  dan  segala  macam  benda yang  digunakan  untuk  memperagakan    materi pelajaran.  Menurut    Firoza,  2016,    mengatakan bahwa  alat  peraga  yang  dikembangkan  diharapkan dapat memvisualkan materi dan peserta didik dapat melihat  langsung  suatu  kajian  yang  sedang dipelajari sehingga  akan lebih  memahami  konsep materi.
1. Alat Peraga Tumbuhan
Alat  peraga  adalah  media  alat  bantu pembelajaran,  dan  segala  macam  benda  yang digunakan  untuk  memperagakan  materi  pelajaran. Dan  alat  peraga  adalah  salah  satu  media  alat  bantu pembelajaran,  dengan    segala  macam  benda  yang digunakan  untuk  memperagakan  materi  pelajaran. Alat  peraga  disini  mengandung  pengertian  bahwa segala  sesuatu  yang  masih  bersifat  abstrak, kemudian  dikonkritkan  dengan  menggunakan  alat agar  dapat  dijangkau  dengan  pikiran  yang sederhana  dan  dapat  dilihat,  dipandang,  dan dirasakan. (Arsyad, 2018)
Angela  dalam  (Pawestri,  2016),  mengemukakan bahwa anak belajar melalui pengalaman- pengalaman  langsung,  khususnya  melalui  aktivitas bermain.  Hal  inilah  yang  menjadi  pertimbangan untuk dikembangkannya media alat tumbuhan. 2. Metode Demonstrasi
Menurut Rahardja (2002:87), ―metode
demonstrasi  adalah  suatu  cara  menyajikan  bahan pelajaran  dimana  guru  atau  para  sumber/orang  lain dengan sengaja mempertunjukan atau memperagakan  tindakan  atau  langkah-langkah proses yang disertai penjelasan, ilustrasi seperlunya dan siswa mengamati dengan saksama. ―Mendemonstrasikan  pada  dasarnya  sama  artinya dengan  istilah  mempertunjukan/  memperlihatkan sesuatu proses untuk membuat/membentuk sesuatu.
Dengan  mempertunjukkan/memperlihatkan  suatu proses maka metode demonstrasi memiliki keunggulan-keunggulan  sebagai  berikut:  1)  Dapat memperjelas  pemahaman  siswa  dengan  mengamati peragaan  dari  guru;  2)  Dapat  memperkecil kemungkinan  terjadinya  pemahaman  yang  salah terhadap  bahan  pelajaran  yang  dibandingkan dengan mendengarkan ceramah dari guru; 3) Siswa dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dengan secara  langsung  mengamati  peragaan  dalam demonstrasi;  4)  Dapat  mempermudah  pemusatan perhatian  siswa  karena  secara  khusus  dituntut mengamati secara saksama; 5) Mendorong keberanian  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan terhadap  hal-hal  yang belum  diketahui  selama kegiatan demonstrasi berjalan.
Selain  kelebihan  atau  keunggulan,  metode demonstrasi memiliki kekurangan-kekurangan sebagai berikut: 1) Memerlukan  waktu  yang  cukup lama’ 2) Memerlukan kesiapan yang mantang, teliti dan  cermat;  3)  Memerlukan  peralatan  yang memadai siswa tidak salah persepsi; 4) belum tentu siswa mendemonstrasikan ulang setelah menyaksikan  peragaan  guru  dan;  5)  Tidak  semua bahan  pelajaran  dari  berbagai  bidang  studi  tepat didemonstrasikan
Adapun  peranan  guru  dalam  pelaksanaan metode  demonstrasi  adalah  sebagai  berikut:    1) Guru secara jeli memilih bahan pelajaran yang tepat disajikan  dengan  demonstrasi  ;  2)  Guru  perlu merancang  langkah-langkah  demonstrasi  secara detail  ;3)  Guru  perlu  menyiapkan  peralatan  yang akan  dipergunakan;4)  menentukan  teknik-teknik yang  sederhan  dan  muda  dimengerti  siswa  ;  5) Dilaksanakan  dalam  situasi  yang  sebenarnya  atau mendekati  sebenarnya  sehingga  siswa  memperoleh pengetahuan    dan  keterampilan  yang  riel  dan  ;6  ) Buat bagan dipapan tulis untuk menerakan langkah- langkah proses demonstrasi.
Adapun  peranan  siswa  dalam  pelaksanaan metode demostrasi adalah sebagai berikut: 1) Siswa perlu  memahami  dan  ikut  mempersiapakan  diri sebelum  demonstrasi  dilaksanakan  ;2)  Dengan penuh konsentrasi mengikuti langkah demi langkah dapat  pelaksanaan  demonstrasi;  3)  Pengajuan pertanyaan-pertanyaan terhadap hal-hal yang belum jelas;  4)  Membuat  catatan-catatan  secara  teliti terhadap  hal-hal  yang  terpenting;  5)  Siswa mendemonstrasi  ulang  agar  dapat  lebih  memahami tehaap  bahan  pelajaran  tersebut  dan;  6)  Siswa
mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh gurunya.
3. Langkah –Langkah Metode Demonstrasi Menurut  Rahardja  (2002:90)  langkah-langkah yang  dapat  ditempuh  dalam  memake  metode demonstrasi  antara  lain  persiapan,  pelaksanaan, tindak  lanjut,  dan  penutup.  Persiapan  yang  dapat ditempuh  dalam  memakai  metode  demonstrasi meliputi;  1)  Guru  mengkaji  kesesuaian  metode dengan  tujuan  yang  akan  dicapai;  2)  Memilih  dan memilah peralatan yang akan dipakai; 3) Memperkirakan  waktu  yang  akan  diperlukan dan;4) Mencoba peralatan terlebih dahulu. Pelaksanaan  yang  dapat  ditempuh  dalam  memakai metode demonstrasi meliputi; 1) Guru menjelaskan tujuan  yang  akan  dicapai  dengan  demonstrasi tersebut;  2)  Mempersiapan  siswa  untuk  mengikuti demonstrasi  dengan  menjelaskan  prosedur’cara kerja peralatan yang dipakainya dan; 3) Memperangakan  suatu  proses  yang  disertai penjelasan,  ilustrasi,  pertanyaan-pertanyaan  yang diikuti  oleh  seluruh  siswa  secara  seksama.  Tindak lanju yang dapat ditempuh dalam memakai  metode demonstrasi  meliputi:  1)  Siswa  diberi  kesempatan untuk  mendidkusikan,  menyakan  terhadap  sesuatu proses/urutan  langkah-langkah  yang  baru  saja selesai  didemonstrasikan  dan;  2)  Siswa  diberi kesempatan  mendemonstrasikan  ulang,  bila  belum tepat/salah guru dapat meragakan ulang. Penutupan yang  dapat  ditempuh  dalam  memakai  metode demonstrasi    meliputi:  1)  Guru  memberikan  tugas- tugas  kepda  siswa  untuk  lebih  memprjelas tehadapat  bahan  yang  baru  saja  didemonstrasikan dan; 2) Guru mengadakan evaluasi
4. Pengertian Belajar
Setiap  aktivitas  manusia  sehari-hari  tidak pernah lepas dari belajar, sejak lahir manusia sudah belajar  mengenal  segala  sesuatu  yang  ada  di sekitarnya  dan  belajar  melakukan  segala  aktivitas baik  fisik  maupun  psikis.Aktivitas  fisik  meliputi tengkurap,  merangkak,  berjalan,  lari,  bahkan melompat.Aktivitas psikis meliputi kegiatan berfikir.  Keterampilan  berpikir  adalah  salah  satu aspek kecakapan hidup (life skill) yang sangat perlu mendapat  perhatian  dan  dikembangkan  melalui proses  pendidikan.  Kemampuan  seseorang  untuk dapat berhasil dalam kehidupannya terutama dalam upaya  menyelesaikan  masalah-masalah  kehidupan yang  dihadapinya  ditentukan  oleh  keterampilan berpikir  yang  dimilikinya.  Belajar  bagaimana  cara
berpikir  yang  baik  menekankan  pada  proses mencari  dan  menemukan  pengetahuan  melalui interaksi  antara  peserta  didik  sebagai  individu dengan  lingkungan  sekitarnya.  Sesuai  Depdiknas tahun  2003,  belajar  pada  dasarnya  merupakan proses membantu peserta didik untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir (thinking skill).
Menurut Burton dalam Aunurrahman (2013:35) merumuskan  pengertian  belajar  sebagai  perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan individu  dengan  lingkungannya  sehingga  mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Sanjaya  (2013:164)  menyebutkan  bahwa  ―belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui pengalaman.‖

## 5. Tujuan Belajar
Segala  aktivitas  memiliki  tujuan  masing- masing,  tujuan  tersebut  diharapkan  dapat  tercapai dengan  maksimal.  Begitupun  dengan  belajar  yang memiliki  tujuan  agar  materi  pada  proses  belajar tersebut  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  peserta didik  dengan  baik.  Jika  peserta  didik  tidak  mampu menguasai  materi  dalam  proses  belajar  dianggap bahwa tujuan belajar tidak dapat tercapai.

## METHODOLOGI
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah: Pre-experimental  design, menurut(Sugiyono, 2014) Pre-experimental design, karena  desain  ini  belum  merupakan  eksperimen sungguh-sungguh,  karena  terdapat  variabel  luar yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya variabel  dependen.  Hal  ini  dapat  terjadi,  karena tidak  adanya  variabel  control,  dan  sampel  tidak dipilih secara random .
Sejalan  dengan  desain  penelitian  yang dikemukakan oleh (Sugiyono, 2014) pre- experimental design pada bagian One-group pre- test-post-test design , Kalau pada desain no a, tidak ada pre-test t,  maka  pada  desain  ini  terdapat pre- test t,  sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan  demikian hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan sebelum diberi perlakuan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa desain penelitian pre- experimental  design merupakan  desain  penelitian
secara  sungguh-sungguh,  karena  masih  terdapat variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya  variabel  dependen,  maka  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  desain penelitian pre-experimental  design bagian one- group pre-test-post-test design.
6. Tempat melaksanakan penelitian:
Di  SD  Negeri  4  Tanjung  Kasuari,  Kota Sorong. Populasi adalalah kumpulan dari keseluruhan  pengukuran,  objek,  atau  individu yang  sedang  dikaji.Peneliti  melakukan  penelitian di  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  4  Tanjung  Kasuari bahwa jumlah siswa  laki-laki 100 dan perempuan 103 jumlah keseluruhan 203 siswa.
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  diambil melalui  suatu  cara  tertentu  yang  juga  memiliki karakteristik  tertentu,  jelas  dan  lengkap  yang  di anggap bisah mewakili populasi. Penelitian yang di lakukan  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  4 Tanjung  Kasuari  Kota  Sorong  yaitu;  Jumlah  Laki- laki 18 anak dan jumlah perempuan 17 anak jumlah keseluruhan 35 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  letak dan  situasi  penelitian  yang  akan  dilakukan. Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  4 Tanjung  Kasuari  Sorong  yang  berlokasi  di pinggiran  laut  kota  sorong  berdasarkan  surat keputusan  No.  250/  I.3.AU/PSD/2018  tanggal  30 Oktober  2018.  Pemilihan  tempat  penelitian  di Sekolah Dasar (SD) Negeri 4 Tanjung Kasuari Kota Sorong  didasarkan  pada  beberapa  pertimbangan sebagai berikut:

## Pertemuan 1
Kegiatan pertama dilaksanakan pada  hari Kamis, 1 November  2018  pada  pukul  07.30  sampai  dengan pukul  10.30.  Adapun  materi  pembelajaran  yang diberikan  adalah  materi  tentang  struktur  tumbuhan dengan  fungsinya,    Dalam  pertemuan  ini,  (peneliti mengajak siswa- siswi kelas IV untuk membagikan kelompok  sebanyak  7  kelompok  dengan  jumlah    1 kelompok  5  orang  siswa  lalu  peneliti  memulai dengan  materi  tumbuhan  peneliti  meminta  agar siswa  dapat  tenang  dalam  kelas  sehingga penyampaian materi yang disampaikan oleh peneliti dapat  di  pahami.  Untuk  tes  hasil  belajar  peneliti melakukan  dengan  cara  yang  pertama  yaitu memberikan  materi  tumbuhan  lalu  di  berikan  soal pre-test dan post-test ,  yaitu  tes  petama  :  anak
diminta  untuk  mengisi    soal-soal pre-test yang sudah dipersiapkan oleh peneliti, seperti menggunakan  lembar  soal  berisi  tentang  tumbuhan dengan  fungsinya.  Setelah  siswa  mengisi  lembar soal  dan  di  kumpul  ke  peneliti.  Dalam  tiap-tiap kelompok  di  bagi  lembar  kerja  siswa  LKS  dari peneliti  untuk  siswa  dapat  membedakan  contoh- contoh  tumbuhan  dengan  fungsinya.  peneliti maupun guru tidak memberikan intervensi sedikitpun  agar  hasilnya  murni  (sebelum  siswa mengetahui    dan  menggunakan  alat  peraga tumbuhan).

## Pertemuan 2
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  jumat,  2 November  2018  mulai  pada  pukul  07.30  sampai dengan  11.30.  Sebelum  memulai  PBM  peneliti berdoa  bersama  lalu  menanyakan  kabar  siswa  lalu masuk pada materi yang akan diajarkan. Pembelajaran  hari  ini  adalah  siswa  di  minta  oleh peneliti  untuk  langsung  ke  luar  sekolah  lalu mengamati  jenis-jenis tumbuhan dengan membawa alat tulis dan pisau,siswa dapat membedakan antara akar,batang,daun  dan  bunga  di  sekelilig  sekolah sesuai  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  peneliti. Setelah  diambil  berbagai  tumbuhan  yang  telah  di amati  lalu  siswa  mengisi  lembar  kerja  siswa  LKS yang  telah  di  siapkan  oleh  peneliti  lalu  siswa mengisi  dalam  tabel  pengamatan  tumbuhan  sesuai masing-masing  kelompok  lalu  peneliti  menyuruh siswa  agar  mendiskusi  hasil  pengamatan  sebelum dipresentasikan  di  depan  kelas.  Setelah  masing- masing  kelompok  mengisi  LKS  lalu  peneliti meminta perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil pengamatan tumbuhan  yang  telah  dimengamati  masing-masing kelompok mulai dari  kelompok 1 sampe kelompok 7.  Setelah  mempresentasikan  hasil  pengamatan tumbuhan  yang  telah  diamati  lalu  di  lanjutkan dengan tes soal posttes. Dan setelah pemberian soal posttes  peneliti  langsung  melihat  perbandingan antara  sebelum  dan  sesudah  mengunakan  alat peraga tumbuhan.

## 7. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  siswa  tentang materi tumbuhan sangat rendah. Hal ini disebabkan karena  selama  proses  pembelajaran  guru  lebih banyak menggunakan metode ceramah dan menulis
sehingga  minat  belajar  siswa  sangat  rendah  karena rasa bosan dan jenuh.
Dari  data  awal  penelitian  tersebut,  maka  untuk mengatasi  masalah  yang  timbul  penulis  merancang sebuah  perencanaan  pembelajaran  yang  akan dijadikan acuan untuk dilaksanaan dengan pengaruh penggunaan alat peraga tumbuhan dengan metode eksperimen terhadap hasil belajar IPA pada peserta  didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri 4 Tanjung Kasuari.
Hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  criteria  yang telah  ditentukan  maka  pembelajaran  tersebut  dapat dikatakan  berhasil,  namun  jika  hasil  belajar  tidak memenuhi  criteria  yang  telah  ditentukan  maka pembelajaran  itu  tidak  berhasil  dan  perlu  diadakan perbaikan. Hasil belajar menurut Hamalik (2004:30) yaitu:
Hasil belajar menunjukan prestasi belajar, sedangkan  prestasi  belajar  itu  merupakan  indikator adanya  perubahan  tingkah  laku  siswa.Hasil  belajar sebagai  tanda  terjadinya  perubahan  tingkah  laku dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan.Perubahan tersebut terjadi dengan peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibadingkan dengan yang sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu.
Kesimpulannya  adalah  alat  peraga  adalah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  pada  bulan  Februari  dari tanggal 7-9 di Kelas IV Sekolah Dasar (SD) Negeri 4 Tanjung Kasuari Kota Sorong bahwa hasil belajar sebagian siswa dari 10 dari 23 masih belum mampu dalam  memahami  materi  tumbuhan  yang  akan  di sampaikan oleh guru dan ada juga yang sudah bisah dapat memahami materi tumbuhan dengan baik. Menurut  pengajaran  Samana(2001:  21)  pengertian alat  bantu  pendidikan  adalah  alat-alat  yang digunakan  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan bahan  pengajaran.  Alat  bantu  ini  lebih  sering disebut  sebagai  alat  peraga  karena  berfungsi  untuk membantu  dan  meragakan  sesuatu  dalam  proses pendidikan.  Jurnal  Ilmiah  Mitra  Swara  Ganesha, ISSN  2356-  3443  eISSN  2356-3451.  Vol.  4  No.2 (Juli 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  penelitian ini  dapat disimpulkan,  nilai  rata-rata    hasil  belajar  untuk
siswa  kelas  eksperimen,  Dari  variabel  X  dan variabel Y sebelum dan sesudah diberikan simulasi berupa  latihan  sebagai  bentuk  dari  lingkungan sekolah  terhadap  hasil  belajar,  berikut  peneliti sajikan  hasil  perhitungan  analisis  data  melalui SPSS  versi  16.0  Berikut  adalah  hasil  dari  variabel X  dan  Y  sebelum  diberikan  simulasi.  Dari  hasil perhitungan  dengan  SPSS  maka  dapat  disimpulkan bahwa nilai rata – rata ( mean ) siswa adalah 53,00, standar  deviasinya  yaitu  12,05,    median  atau  nilai tengah  adalah  40,00, variance 89,00,  minimum 20,00,  dan  maksimum  72,00,  serta  jumlah keseluruhan semuanya adalah 286,5.

## DAFTAR RUJUKAN
Anni  (2006), Cooperatif  Learning ,  (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2012).
Arsyad,  dalam  (Firoza,  2018), Media  Pembelajaran , Raja Grapindo Persada, Jakarta, 2011).
Arsyat,  dalam  (Firoza,  2018  ), Media  Pembelajaran , (Jakarta:RajaGrapindo Persada, 2011).
Anita  Eliana  Sibarani,  ―Penerapan  Metode  Diskusi Melalui MediaTorso
Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Biologi pada  Siswa  XI  IPA  SMAN  2  Sorong‖, Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia, Vol.2, No.3.(2014) h.40.
Brunner  dalam  Budiningsih  (2012),  ―Alat  Peraga torso  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA SDN  Binaraga  Cianjur‖, Jurnal  Universitas Pendidikan Indonesia , 2013.
BSNP, PedomanPenyusun KTSP, Jakarta: Depdiknas, 2006.  Jurnal  Ilmiah  DIDAKTIKA  Februari 2013 VOL. XIII, NO. 2, 336-350.
Firoza, 2016, Media Pembelajaran, (Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi  Islam, 2012).
Fathurrahman,  (2007),  Strategi  Belajar  Mengajar, Bandung:   PT. RefikaAditama.
Lismawati, Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: RinekaCipta. EM ZulFajri dan SejaRatu (tanpatahun).KamusLengkapBahasa  Indonesia.
Difa Publisher.
Humaira  dan    Yusuf    (2013), Skripsi  Hasil  Belajar . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.,Hudoyo, Sains Untuk Sekolah Dasar . Jakarta: Erlangga.
Hasbullah, Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip  Teknik Prosedur ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2009 .
Ilmu    Pengetahuan    Alam  4:  untuk  SD/MI  kelas
IV/Budi Wahyonodan Setya Nurachmandani.—  Jakarta:  Pusat  Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008. Hal.30- 39. Nurhadi, Senduk, A.G. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and
Learning  /  CTL)  dan  Penerapannya  dalam
KBK. Malang  :  Universitas  Negeri  Malang (UMPRESS).
Pawestri, 2016. Buku Ajar Anatomy dan FisiologyEdisi 3, (Jakarta: EGC, 2007). MuhibbinSyah, Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan  Praktik ,  (Jakarta:  RinekaCipta, 2006).
Mustaqim, Psikologi  Pendidikan ,  (Yogyakarta: Pustaka Belajar,2008).
Mustaqim  (Purwanto,  2016), Media  Pembelajaran. Bandung : Satu Nusa Studio.
Yusuf, dkk, (2015), Media  Pendidikan  Pengertian Pengembangan  dan  Pemanfaatan ,  Jakarta:
Raja GrafindoPersada, 2008.
Nana  Sudjana,  Penelitian Hasil    Proses  Belajar Mengajar , jurnal (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995). Ngalim Purwanto (2006: 102), ―Pengaruh Penggunaan Media Alat Peraga Terhadap Hasil
Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Peredaran Darah Kelas VIII  SMP Negeri 2 Bulukumbu‖, Jurnal Sainmant , Vol.IV, No.1. (2010).
Purwanto,  2013. Model  Pembelajaran  eksperimen . Jakarta  :  PT.  BumiAksara  Pendidikan  dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah, 1994).
Sugiyono, Sugiono, Metodelogi Penelitian Pendidikan, (Bandung :Alfabeta, 2012).
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran, Jakarta: Media Grafika, 2006.
Sudjana  (2009:  22), Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung:  PT Rosdakaya.
Skripsi Dwi Astuti ― Peningkatan  aktivitas dan hasil belajar  IPA  melalui  penggunaan    alat  peraga asli pada  siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  (SD) Negeri  2  Jati  Indah    Tanjung  Bintang Kabupaten Lampung Selatan‖ Hal. 10.
Sudjana, Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar , Jakarta: Tarsito, 2002.
Sudjana  (Yusuf, dkk, 2015), Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Rosda).
Sudijono,  2012, Strategi  Belajar  dan  Mengajar Matematika , (Jakarta: Departemen )
Winkel (dalam Bloom, 2013)., Cooperative  learning , Metode , Teknik,
Struktur dan Model Penerapan , Yogyakarta : Pustaka pelajar.
Yusuf, dkk ,  (2015). Media  Pendidikan  Pengertian Pengembangan  dan  Pemanfaatan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008).