## Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 33 – 40
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Penerapan Supervisi Klinis Teknik Kelompok dalam Meningkatkan Keterampilan Dasar  Mengajar Guru
Ulfah Amini 1 
1 Institut Bunga Bangsa Cirebon Email : 1 Ulfaamini123@gmail.com
Received: 2022-01-17; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

## Abstrak
Penelitian Tindakan Sekolah ini pada dasarnya ingin mengetahui apakah melalui supervisi klinis dengan Teknik kelompok  dapat  meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar  guru  di  TKIT  Alief  Mardhiyah.  Penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  sekolah,  mengacu  pada  model  penelitian  Kemmis  dan  Taggart  yang dirancang  dengan  proses  siklus  yaitu  merencanakan,  melakukan  tindakan,  mengamati,  dan  melakukan  refleksi. Tahapan  ini  terus  berlangsung  per  individu  sampai  permasalahan  dalam  menerapkan  tiga  keterampilan  dasar mengajar  yaitu  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  dan  keterampilan mengelola kelas dapat terselesaikan.  Hasil analisis data guru dalam menerapkan ketiga keterampilan dasar mengajar yaitu pada siklus I 77,16 dan pada siklus II 85,01. Dari uraian tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata  keterampilan  guru  yaitu  85,01  –  77,16  =  7,85.  Dengan  demikian  penerapan  supervisi  klinis  dapat meningkatkan  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  dan  keterampilan mengelola  kelas  guru  di  TKIT  Alief  Mardhiyah  yang  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  masing-masing keterampilan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Untuk  itu  diharapkan  kepada  pengawas  sekolah  agar  membimbing  guru melalui kegiatan supervisi klinis secara berkelanjutan.

## Kata Kunci: Guru,Keterampilan dasar mengajar, supervisi klinis Teknik Kelompok

## Abstract
This School Action Research basically wanted to find out whether clinical supervision with group technique could improve the basic teaching skills of teachers at TKIT Alief Mardhiyah. This study uses a school action research model,  referring  to  the  Kemmis  and  Taggart  research  model  which  is  designed  with  a  cyclical  process,  namely planning,  taking  action,  observing,  and  reflecting.  This  stage  continues  on  an  individual  basis  until  problems  in applying  the  three  basic  teaching  skills,  namely  explaining  skills,  opening  and  closing  lessons  and  classroom management skills can be resolved. The results of teacher data analysis in applying the three basic teaching skills are 77.16 in the first cycle and 85.01 in the second cycle. From the description it can be seen that there is an increase in the average value of teacher skills, namely 85.01 - 77.16 = 7.85. Thus, the application of clinical supervision can improve explaining skills, opening and closing lessons and classroom management skills at Alief Mardhiyah TKIT as evidenced by an increase in each skill from cycle I to cycle II. For this reason, it is hoped that school supervisors will guide teachers through ongoing clinical supervision activities.
Keywords : Teacher, Basic teaching skills, clinical supervision of Techniques Group
Copyright © 2022  Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## LATAR BELAKANG MASALAH
Sardiman  (2001)  mengemukakan  bahwa  pekerjaan  profesional  akan  senantiasa menggunakan  teknik  dan  prosedur  yang  berpijak  pada  landasan  intelektual  yang  harus dipelajari secara sengaja, terencana dan kemudian dipergunakan demi kemaslahatan orang lain. Dengan demikian seorang pekerja profesional, khususnya guru dapat dibedakan dari seorang teknisi,  karena  disamping  menguasai  sejumlah  teknik  serta  prosedur  kerja  tertentu,  seorang pekerja profesional juga ditandai adanya informasi terhadapimplikasi  kemasyarakatan dari obyek kerjanya.  Hal  ini  berarti  bahwa  seorang  pekerja  profesional  atau  guru  harus memiliki persepsi  filosofis  dan  ketanggapan  yang bijaksana  yang  lebih  mantap  dalam  menyikapi  dan melaksanakan pekerjaannya.
Sesuai  dengan  kedudukannya, tantangan  besar  yang  dihadapi  guru  adalah ketika mengimplementasikan  tugas,  fungsi,  hak  dan  kewajibannya.  Oleh  karena  itu  diperlukan profesionalisme  guru,  dalam  pengembangan  sumber  dayua manusia  yang  berkualitas.  Yang dimaksud dengan profesionalisme guru adalah kemampuan yang dimiliki guru untuk bertindak secara profesional  (KBBI, 2001). Oleh karenanya, setidaknya ada kompetensi yang yang harus dikuasai    guru,  diantaranya  adalah:  menguasai bahan,  mengelola  program  belajar  mengajar, mengelola  kelas,  menggunakan  media  atau  sumber,  menguasai  landasan-  landasan kependidikan,  mengelola interaksi belajar mengajar,  menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran,  mengenal  Fungsi  dan  Program  Bimbingan  dan  Penyuluhan,  mengenal  dan menyelenggarakan administrasi sekolah, dan memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan.
Lebih lanjut dalam UU. No 14 Tahun 2005 dikemukakan bahwa kompetensi profesional guru  adalah  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  luas  dan  mendalam mengenai  bidang  studi/mata  pelajaran  yang  akan  ditransformasikan  kepada peserta  didik dengan  menggunakan  sistem instruksional  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Kompetensi profesional antara  lain mencakup :
1. penguasaan materi pelajaran/bidang studi yang mencakup ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni secara teoretis dan praktis;
2. penguasaan pengetahuan cara mengajar dan kemampuan melaksanakannya secara efektif;
3. penguasaan  pengetahuan  tentang  cara  dan  proses  belajar  dan  mampu  membimbing peserta  didik  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran secara  berkualitas;memiliki pengetahuan  dan pemahaman  profesional  mengenai  perilaku  individu  dan  kelompok dalam masa  perkembangan  dan  mampu  memanfaatkannya  dalam  proses  pembelajaran untuk kepentingan  peserta didik, termasuk kegiatan bimbingan;
4. menguasai pengetahuan  kemasyarakatan dan pengetahuan  umum yang memadai;
5. menguasai kemampuan mengevaluasi hasil/prestasi belajar peserta didik secara objektif Kompetensi  guru  yang  lebih  dikenal  dengan  sebutan  sepuluh  kompetensi  guru,
menurut Sardiman (2001) diantaranya adalah :
1. Menguasai bahan
2. Mengelola program belajar mengajar
3. Mengelola kelas
4. Menggunakan media atau sumber
5. Menguasai landasan-landasan  kependidikan
6. Mengelola interaksi belajar mengajar
7. Menilai prestasi siswa untuk  kepentingan pengajaran
8. Mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan
9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
10. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian           pendidikan
Secara umum, guru harus memenuhi dua kategori yaitu memiliki capability dan loyality , yakni  guru  itu  harus  memiliki  kemampuan  dalam  bidang  ilmu  yang  diajarkannya,  memiliki kemampuan teoritik tentang mengajar yang baik dan mulai perencanaan, implementasi sampai evaluasi  dan  memiliki  loyalitas  keguruan,  yakni terhadap  tugas-tugas  yang  tidak  semata  di dalam kelas, tapi sebelum dan sesudah kelas (Rosyada, 2004).
Untuk keberhasilan dalam mengemban peran sebagai guru, diperlukan adanya standar kompetensi. Berdasarkan  UU  No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 10,  menentukan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  padagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Dalam menyampaikan pembelajaran,  guru mempunyai  peranan dan tugas sebagai sumber  materi  yang  tidak pernah kering  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Kegiatan     mengajarnya  harus  disambut  oleh peserta  didik  sebagai  suatu  seni  pengelolaan  proses  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui latihan, pengalaman, dan kemauan  belajar yang tidak pernah putus.
Dalam melaksakan proses  pembelajaran, keaktifan peserta didik harus selalu diciptakan dan  berjalan  terus  dengan  menggunakan  metode  dan  strategi  mengajar  yang  tepat.  Guru menciptakan suasana  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  bertanya,  mengamati, mengadakan eksperimen,  serta menemukan fakta dan konsep yang benar. Karena itu guru harus melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan multimedia, sehingga terjadi suasana belajar sambil  bekerja,  belajar  sambil  mendengar,  dan  belajar  sambil  bermain,  sesuai  kontek materinya.
Di dalam pelaksanaan proses  pembelajaran, guru harus memperhatikan prinsip-prinsip didaktik  metodik  sebagai ilmu  keguruan.  Misalnya  bagaimana  menerapkan  prinsip apersepsi, perhatian, kerja kelompok, korelasi dan prinsip- prinsip lainnya.
Dalam  hal  evaluasi,  secara  teori  dan  praktik,  guru  harus  dapat  melaksanakan  sesuai dengan tujuan yang ingin diukurnya. Jenis tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar harus benar dan tepat. Kemampuan yang harus dimiliki guru dalam proses pembelajaran dapat diamati dari aspek-aspek:
1. Menguasai  materi,  struktur,  konsep, dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran yang  diampu.
2. Menguasai Standar Kompetensi dan     kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang      diampu.
3. Mengembangkan materi pelajaran      yang diampu secara kreatif.
4. Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan diri.
Menurut Usman (2007:74), ada delapan keterampilan dasar mengajar guru, yaitu: (a) keterampilan  bertanya,  (b)  keterampilan  memberi  penguatan,  (c) keterampilan  mengadakan variasi, (d) keterampilan menjelaskan, (e) keterampilan membuka dan menutup pelajaran, (f)
keterampilan  memimpin  diskusi  kelompok kecil,  (g)  keterampilan  mengajar  kelompok  dan perorangan, dan (h) keterampilan mengelola kelas. Guru yang profesional.
Kenyatan  yang  ditemui  di  lapangan,  masih banyak  ditemukan  guru  yang  tidak profesional. Guru-guru yang tidak memiliki kompetensi yang baik untuk  menjadi seorang guru yang profesional.  Masih banyak guru yang tidak mengetahui apa keterampilan dasar mengajar guru, sehingga tidak bisa menerapkan keterampilan dasar mengajar dalam proses pembelajaran yang dilakukannya di dalam kelas secara optimal. Kondisi ini juga masih ditemui di TKIT Alief Mardhiyah Kecamatan Plered Kabupaten Cirebon. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal  01-03  Juli  2020  terhadap  12  (duabelas)  orang  guru  yang  melakukan  proses pembelajaran di kelas dengan kondisi 5 orang kategori kurang dan 7 orang kategori sedang, ditemukan  bahwa  keterampilan  dasar   mengajar  guru  masih  rendah  terutama  pada  tiga keterampilan dasar yaitu menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran dan mengelola kelas.
Rendahnya keterampilan mengajar guru di TKIT Alief Mardhiyah Kecamatan Plered Kabupaten  Cirebon  ini  karena  sebagian   besar  guru  memang  tidak  mengetahui  tentang keterampilan  dasar  mengajar  yang harus  dikuasai  oleh  guru.  Kelemahan keterampilan  dasar mengajar guru ini tidak sepenuhnya  merupakan  kesalahan  dari  guru- guru tersebut. Hal ini juga  disebabkan karena kurangnya pengawasan yang dilakukan terhadap guru. Begitu juga halnya  dengan  supervisi  yang dilaksanakan  di  TKIT  Alief  Mardhiyah  Kecamatan  Plered Kabupaten Cirebon. Supervisi yang dilakukan masih sangat jarang dan hanya cenderung untuk melengkapi administrasi yang diperlukan oleh pengawas sekolah. Pelaksanaan supervisi yang dilakukan  belum  sepenuhnya  merupakan  sebuah  bantuan  profesional kepada  guru  guna peningkatan kompetensi guru yang ada. Dari  data  awal  tersebut  terlihat bahwa guru masih kurang mampu untuk menerapkan keterampilan dasar mengajar guru tersebut. Hal ini terjadi karena selama ini guru tidak begitu memperhatikan hal-hal yang harus dilakukan oleh guru ketika mengajar di kelas. Bahkan guru juga tidak mengathui secara jelas apa yang dimaksud dengan keterampilan dasar mengajar guru.
Sebagai  contoh  pada  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  guru  belum mengetahui langkah-langkah atau poin-poin dalam membuka pelajaran begitu juga menutup pelajaran.  Guru  masih  melakukan  proses  pembelajaran  tanpa  membuka  pelajaran  dengan langkah-langkah yang benar. Bahkan guru masih  sering masuk ke dalam kelas dan langsung mulai  dengan  materi  pelajaran.  begitu  juga  pada  akhir  pelajaran  tidak  dilakukan  langkah- langkah untuk menutup pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  kondisi  tersebut  maka    peneliti  menuangkannya  dalam penelitian tindakan sekolah berjudul : “ Penerapan supervisi klinis Teknik Kelompok dalam Meningkatkan keterampilan dasar mengajar guru “

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan sekolah, mengacu pada model penelitian  Kemmis  dan  Taggart  yang  dirancang  dengan  proses  siklus  yaitu  merencanakan, melakukan tindakan, mengamati, dan melakukan refleksi. Tahapan ini terus berlangsung per individu  sampai  permasalahan  dalam  menerapkan  tiga  keterampilan  dasar  mengajar  yaitu keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  dan  keterampilan mengelola kelas dapat terselesaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari data di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Untuk keterampilan menjelaskan, semua guru telah memperoleh  nilai  ≥80 kategori baik, dengan nilai terendah 81,66 dan nilai tertinggi 91. Nilai rata-rata keterampilan menjelaskan adalah 85,83% artinya ada peningkatan 9,83%  dari siklus I yang sebelumnya 76%.
b. Untuk keterampilan membuka dan menutup pelajaran pada siklus I dua orang memperoleh nilai 91 kategori amat baik dan sepuluh orang memperoleh nilai dengan kategori baik. Nilai rata-rata  keterampilan sebesar 85% meningkat 7,5% dari sebelumnya pada siklus I 77,5%.
c. Untuk keterampilan mengelola kelas terdapat seorang guru yang memperoleh nilai 92 dan seorang 90 dengan kategori amat baik. Sepuluh orang memperoleh nilai dengan kategori baik. Nilai  rata-rata  keterampilan sebesar 84,5%, artinya terjadi peningkatan sebesar 6,5% dari sebelumnya 78% pada siklus I.
Untuk lebih jelas berikut dapat dilihat perbandingan ketiga keterampilan antara siklus I dan siklus II dalam tabel dan diagram.

## Tabel 1.

## Data Perbandingan ketiga keterampilan antara siklus I dan siklus II
Nama Guru Keterampilan Dasar Mengajar Menjelaskan Membuka&Menutup Mengelola Kelas Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Siklus I  Siklus II Nur Azizah, S.Pd. 76 82 78 83 80 80 Fathia Priya Khairunnisa, S.Pd. 67 86 68 84 72 83 Pitria, S.Pd. 75 88 75 86 79 86 Fisca Azhar Silfanny, S.Pd. 84 85 86 86 82 86 Iis Chomariah 83 83 82 82 81 81 Nur Fitriah, S.Pd 66 85 72 86 75 86 Eka Putri Lestari,S.Pd. 67 83 68 82 72 81 Munawaroh, S.Sos. 75 84 75 84 75 82 Junisa, S.Pd. 84 93 86 91 82 90 Nurul Hikmah, S.Sos.I 83 90 82 91 81 92 Dwi Yana,S.Pd. 66 86 72 82 75 85 Herlina Muharromah, S.Pd. 84 85 86 86 82 82 Rata-rata 76 85,83 77,5 85 78 84,5
Berdasarkan  hasil  perbandingan data  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  diuraikan sebagai berikut:
a. Untuk  keterampilan  menjelaskan,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  guru  diperoleh  76  % sedangkan pada siklus  II meningkat menjadi 85,83%, terjadi peningkatan sebesar 9,83%.
b. Untuk  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  pada siklus I nilai rata-rata  guru adalah 77,5 %pada siklus II meningkat menjadi 85% Artinya terjadi peningkatan sebesar 7,5%.
c. Untuk  keterampilan  mengelola  kelas,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  guru  adalah  78%, meningkat  pada  siklus  II  menjadi 84,5% Artinya terdapat  peningkatan  sebesar 6,5%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  untuk  menggambarkan  peningkatan  nilai masing- masing guru dalam menerapkan ketiga keterampilan mengajar dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 2.
Data Hasil Peningkatan Masing-masing Guru dari Siklus I ke Siklus II
Kode Guru Peningkatan masing-masing guru dari siklus I ke siklus II (%) Keterampilan dasar mengajar Menjelas kan Membuka & Menutup Menge lola Kelas Jumlah Peningkatan Rata-rata (%) Nur Azizah, S.Pd. 6 5 8 19 6,33 Fathia Priya Khairunnisa, S.Pd. 9 6 11 26 8,66 Pitria, S.Pd. 13 9 7 29 9,66 Fisca Azhar Silfanny, S.Pd. 2 1 4 7 2,33 Iis Chomariah 1 1 1 3 1 Nur Fitriah, S.Pd 19 12 11 42 14 Eka Putri Lestari,S.Pd. 16 14 9 39 13 Munawaroh, S.Sos. 11 11 7 29 9,66 Junisa, S.Pd. 9 5 8 22 7,33 Nurul Hikmah, S.Sos.I 7 9 11 27 9 Dwi Yana,S.Pd. 20 10 10 40 13,33 Herlina Muharromah, S.Pd. 1 1 1 3 1 Nilai Rata-rata 9,83 7,08 7,33 24,24 8,08
Gambar 1. Diagram Grafik Hasil kemampuan 3 keterampilan Dasar Mengajar
Secara umum tingkat kemampuan guru dalam menerapkan ketiga keterampilan dasar mengajar  mengalami  peningkatan  mulai  dari  siklus  I  dengan  nilai  77,16 dengan  kategori cukup menjadi  85,01 dengan kategori baik . Dengan demikian, tingkat  keterampilan  guru
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus II Grafik Hasil Menjelaskan Membuka Menutup Mengelola Kelas
dalam  menerapkan ketiga keterampilan dasar mengajar telah tercapai , karena seluruh guru (100%) telah mencapai nilai ≥80 dengan kategori baik . Oleh sebab itu proses supervisi klinis dengan pendekatan kelompok ini tidak dilanjutkan lagi pada tahap/siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  BAB  IV,  maka  dapat disimpulkan:
1. Terjadi  peningkatan  keterampilan  menjelaskan  12  orang  guru  kelas    pada  TKIT  Alief Mardhiyah  melalui  pelaksanaan  supervisi  klinis  dengan  teknik  kelompok  dari  siklus  I sebesar  76  dengan  kategori  cukup  menjadi  85,83  dengan  kategori  baik  pada  siklus  II dengan peningkatan sebesar 9,83.
2. Peningkatan  keterampilan  membuka  dan menutup pelajaran 12 orang guru kelas  pada TKIT Alief Mardhiyah melalui pelaksanaan supervisi klinis dengan Teknik kelompok dari siklus I sebesar 77,5 dengan kategori cukup menjadi 85 dengan  kategori baik pada siklus II dengan peningkatan sebesar 7,5.
3. Peningkatan  keterampilan  mengelola  kelas  12  orang  guru  kelas    pada  TKIT  Alief Mardhiyah melalui pelaksanaan supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif dari siklus I  sebesar  78  dengan  kategori  cukup  menjadi  84,5  dengan  kategori  baik  pada  siklus  II. Terjadi peningkatan sebesar 6,5.
4. Penerapan  supervisi  klinis  dengan  Teknik  kelompok  dapat    meningkatkan  ketiga keterampilan dasar  mengajar guru di TKIT Alief Mardhiyah Kecamatan Plered kabupaten Cirebon.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  pada  setiap  keterampilan  dari siklus I dengan nilai rata-rata 77,16 (kategori cukup) menjadi  85,01 (kategori baik) pada siklus II dengan peningkatan sebesar 7,85.

## DAFTAR PUSTAKA
Asril, Zainal. 2011. Micro Teaching, disertai dengan pedoman pengalaman  lapangan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Bafadal,  Ibrahim.  1992. Supervisi Pengajaran:  Teori  dan  Aplikasinya  dalam  Membina Profesional Guru . Jakarta: Bumi Aksara
Dadang, Sukirman. 2011. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: UPI Press Darmadi, Hamid. 2012. Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: Alfabeta. Iriyani, Dwi.  2008. Pengembangan Supervisi Klinis Untuk Meningkatkan
Hamalik, Oemar. 2003 . Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi .
Jakarta:Bumi Aksara
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Supervisi  Pembelajaran  dan  Manajerial pada Kurikulum 2013 . Jakarta
Lovell,  John  &  Wiles  Kimball.  1983. Supervision  for  better  schools:  Fifth  Edition .  New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Muslim,  Sri  Banun.  2009. Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas Profesionalisme Guru . Bandung: Alfabeta
Nasution. 2008. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Grasindo Olivia, P.F.1993 Supervision of Today’s Schools . New York: Longman Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran .
Jakarta: Rajawali press.
Sagala, Saiful. 2009. Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta Sahertian, Piet A. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Siregar, Yusni. 2010. Upaya Peningkatan Kinerja Guru Melalui  Supervisi Klinis di SMP N Kecamatan  Medang  Deras .  Tesis  tidak  diterbitkan. Medan:  Program  Pascasarjana Unimed
Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Jakarta: Remaja Rosdakarya
.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  kualitatif dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Syah,  Muhibbin.  1996. Psikologi  Pendidikan Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya