## Journal of Millennial Community
Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Selama Masa Pembelajaran Daring di Kecamatan Kota Soe, Nusa Tenggara Timur
Nirwaning Makleat¹, Melifera Yani Makleat²
¹ Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Cendana, Kupang, Indonesia
² Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Soe, Soe, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK Diterima 30-12-2022 Disetujui 07-03-2023 Peran  pendampingan  terhadap  anak  usia  dini  tidak hanya  menjadi  tanggung  jawab  pendidik  tetapi  juga orang tua. Hal ini disebabkan karena anak usia dini masih sangat  “bergantung”  pada  lingkup  pendidikan  informal dan  waktu  anak  lebih  banyak  berada  dalam  konteks lingkungan  nonformal.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggali peran orang tua dalam pembelajaran anak usia dini  selama  masa  pembelajaran  daring,  khususnya  di Kecamatan Kota Soe, Kabupaten Timor Tengah Selatan, Nusa  Tenggara  Timur.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi.  Penelitian  ini  juga  menggunakan  teknik triangulasi  untuk  menjamin  keabsahan  data  penelitian. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  orang  tua  telah berperan  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang nyaman  bagi  anak.  Penciptaan  suasana  belajar  tidak hanya  dilakukan  melalui  pelibatan  semua  anggota keluarga  dalam  mendampingi  anak  tetapi  juga  melalui kegiatan belajar di luar ruangan. Pada pihak lain, orang tua  juga  menggunakan  metode  bermain  menggunakan alat dan bahan yang ada di sekitar anak serta permainan- permainan tradisional untuk menstimulasi perkembangan anak secara holistik. Kata Kunci: Peran Orang Tua,
Pembelajaran,
Anak Usia Dini, Daring
Penulis Koresponden:
Nirwaning Makleat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Cendana, Kupang, Indonesia Email: nirwaningmakleat@staf.undana.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Penyebaran  virus  covid-19  masih  menjadi  topik  yang  hangat  dibicarakan hingga  awal  tahun  2022.  Data  resmi  Satuan  Tugas  Penanganan  Covid-19 menyebutkan  bahwa  hingga  tanggal  25  Maret  2022  tercatat  154.343  orang  yang meninggal  dunia  akibat  terserang  virus  tersebut  (Satgas  Covid-19,  2022). Meskipun jumlah ini dinilai mulai mengalami penurunan seiring upaya vaksinasi yang dilakukan  oleh pemerintah namun tidak dapat dipungkiri bahwa covid-19 membawa banyak perubahan, tidak terkecuali dunia pendidikan.
Perubahan  status  penyebaran  covid-19  yang  tidak  dapat  diperdiksi masih  menjadi  alasan  beberapa  lembaga  pendidikan,  khususnya  lembaga Pendidikan Anak Usia Dini tetap menerapkan metode pembelajaran daring. Pada prinsipnya  pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas serta kemampuan untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran  (Sadikin,  2020). Kompleksnya  unsur-unsur  pembelajaran  daring  inilah  yang  selanjutnya menempatkan orang tua sebagai penentu keberhasilan pembelajaran daring bagi anak usia dini.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa orang tua memiliki kontribusi yang sangat besar terhadap pembelajaran anak usia dini (Lilawati, 2021). Dalam hal ini orangtua perlu secara berkelanjutan memberikan motivasi, arahan dan dorongan dalam mendampingi proses belajar anak di rumah. Penelitian ini bertujuan untuk menggali  peran  orang  tua  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  selama  masa pembelajaran daring.
Pendampingan  dan  bimbingan  perlu  dilakukan  ketika  anak  sedang menggunakan  gadget.  Peran  orang  tua  dalam  mendisiplinkan  anak  sangat dibutuhkan agar anak tidak mengalami ketergantungan yang akan menyebabkan dampak  negatif  terhadap  perkembangan  terutama  hubungannya  dengan perkembangan sosial anak. Pendampingan dialogis anak pada penggunaan gadget dilakukan  dengan mengontrol apa saja yang dilakukan  dan dilihat anak supaya mencegah  anak  dari  pengaruh  negatif  pemakaian  gadget  (Waisyah,  2015). Oleh karenanya, bmbingan   mempunyai   peranan   yang   sangat   penting   dalam segala   hal.  Anak yang mendapatkan bimbingan atau perhatian dari orang tuanya akan lebih terarah dalam penggunaan gadget serta bisa dikondisikan agar lebih giat  dalam  belajar.    Bimbingan  orang  tua  yang  tidak  memadai  menyebabkan kekecewaan pada anak dan mungkin merasa frustasi.
Kebutuhan terhadap teknologi merupakan salah satu kebutuhan penting saat  ini,  hal  ini  dikarenakan  teknologi  sangat  dibutuhkan  untuk  memenuhi berbagai kebutuhan hidup manusia. Salah satu   produk   teknologi   yang   sangat dibutuhkan  saat  ini  adalah  aplikasi  teknologi  informasi.  Salah  satu  produk aplikasi teknologi informasi yang terkait dengan   pemenuhan   kebutuhan   yang paling  berkembang  pada  saat  ini  adalah  gadget.  Gadget  pada  era  globalisasi sangatlah mudah dijumpai, sebab hampir semua kalangan masyarakat memiliki gadget. Pasalnya gadget tidak hanya beredar di kalangan remaja (usia 12-21 tahun) dan dewasa atau lanjut usia (usia 60 tahun keatas), tetapi  juga beredar di kalangan anak-anak (usia 7-11 tahun) dan ironisnya lagi gadgetbukan barang asing untuk
anak  (usia  3-6)  tahun    yang  seharusnya    belum    layak    menggunakan  gadget (Nurfadilah  et  al.,  2019).  Banyak  manfaat  yang  bisa  diperoleh  dari  kecanggihan teknologi. Melalui gadget dan internet, proses belajar anak menjadi lebih kreatif dan menyenangkan. Jika anak memiliki bakat menari atau menggambar memutar video  tutorial  di  youtube  bisa  ditiru  dan  menjadi  inspirasi  bagi  anak (Kemendikbud, 2017)
Berdasarkan latar belakang tersebut menunjukkan bahwa peran orang tua sangat  penting  dan  memiliki  andil  yang  besar  dalam  kegiatan  belajar  anak  di rumah  terutama  di  era  digital.  Namun,  belum  adanya  rumusan  langkah optimalisasi peran orang tua untuk meminimalisir permasalahan yang dihadapi selama  mendampingi  anak  belajar  di  rumah.    Oleh  karena  itu,  kajian  ini difokuskan pada optimalisasi peran orang tua dalam mendampingi anak belajar dalam pemanfaatan teknologi informasi.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini adalah  studi  kasus  yang  dilakukan  selama  2  bulan  selama  masa  pembelajaran daring.  Peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  kunci  yang  mengumpulkan  data penelitian  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi. Subyek  penelitian  adalah  orang  tua  murid  TK  Negeri  Pembina  Kesetnana, Kabupaten Timor Tengah Selatan, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Analisis data penelitian  ini  meliputi  tahap  reduksi  data,  penyajian  data  hingga  penarikan kesimpulan/verifikasi (Sugiyono, 2017). Penelitian ini juga menggunakan teknik triangulasi  untuk  menguji  keabsahan  data  penelitian.        Proses  studi  literatur terdiri  dari  tiga  langkah  untuk  pengembangan  tinjauan  literatur  yang  baik  dan efektif. Tiga langkah dari proses tinjauan pustaka yang diusulkan adalah: 1) Input, 2) Pengolahan, dan 3) Output (Levy & Ellis, 2006). Teknik pengumpulan datanya dilakukan melalui pengumpulan data literatur, yang teridiri dari bahan atau kajian pustaka  yang  koheren  dengan  pembahasan  yang  dimaksud.  Analisis  data  yang dilakukan  menggunakan  content  analysis  (analisis  isi)  dengan  melakukan pembahasan mendalam terhadap isi informasi dalam berbagai sumber.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Menciptakan Suasana Belajar yang Nyaman
Suasana  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  proses  pembelajaran, khususnya bagi anak usia dini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hal utama yang dilakukan orangtua adalah menyediakan waktu untuk mendampingi proses belajar anak  di  rumah.  Faktor  waktu  tentu  menjadi  salah  satu  hal  penting  mengingat pendampingan  orangtua  secara  intensif  menjadi  faktor  utama  dalam  membangun suasana  belajar  yang  nyaman  bagi  anak  saat  belajar  di  rumah.  Sebagaian  besar orangtua yang diwawancarai mengatakan bahwa selama menjalani masa Belajar Dari Rumah (BDR), peran mendampingi anak belajar tidak hanya dilakukan oleh seorang ibu  tetapi  juga  ayah,  kakak  maupun  anggota  keluarga  lainnya.  Orangtua  juga mengakui  bahwa  pilihan  ruang  bermain  yang  bervariasi  turut  menjadi  faktor
pendukung  kenyamanan  anak  untuk  belajar.  Ruang  bermain  yang  bervariasi  yang dimaksudkan  dalam  konteks  ini  adalah  tidak  hanya  belajar  di  dalam  rumah  tetapi juga orangtua perlu kreatif mengajak anak belajar di luar ruagan, seperti belajar di teras rumah ataupun di bawah pohon. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa anak jauh lebih merasa nyaman dan senang belajar di ruangan terbuka di luar rumah. Comer dan Haynes (1997) mengungkapkan bahwa seorang anak dapat belajar optimal apabila  tercipta  lingkungan  yang  mendukung,  termasuk  orangtua,  guru,  anggota keluarga  maupun  masyarakat  di  sekitar  anak.  Pernyataan  ini  menegaskan  bahwa “atmosfer” lingkungan belajar yang nyaman bagi anak baru dapat tercipta apabila ada kerjasama  antar  berbagai  pihak,  baik  guru,  orangtua,  anggota  keluarga  maupun masyarakat  luas  khususnya  dalam  konteks  pembelajaran  dari  rumah.  Lingkungan belajar yang nyaman juga perlu dikemas sedemikian rupa sehingga mampu membuat anak senang, aktif dan bebas memilih (Slamet, 2005).

## 3.2 Belajar Sambil Bermain Permainan Tradisional
Dunia  anak  tidak  dapat  dilepaskan  dari  dunia  bermain.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa untuk mengenalkan huruf dan angka maka orangtua mengajak anak  untuk  bermain  menggunakan  media  gambar,  bermain  lidi,  batu,  ular tangga, congklak  dan  permainan-permainan  tradisional  lainnya.  Metode  bermain  diakui orangtua  sebagai  cara  yang  paling  efektif  untuk  menjauhkan  anak  dari  perasaan bosan.  “Play  is  an  important  vehicle  for  children  social,  emotional  and  cognitive development”  (Masitoh,  Ocih  Setiasih  dan  Heny  Djoeha eni,  2005).  Pernyataan  ini menunjukkan  bahwa  pengoptimalan  aspek-aspek  perkembangan  anak  usia  dini dapat  dilakukan  dengan  mudah  dan  menyenangkan  melalui  aktivitas  bermain. Sejalan dengan pendapat Piaget (Santrock, 2007) bahwa proses pembelajaran anak merupakan  proses  pembelajaran  konkret.  Singkatnya  kegiatan  bermain menggunakan alat dan bahan-bahan yang ada di sekitar anak, termasuk permainan- permainan  tradisional  perlu  terus  dilibatkan  dalam  kegiatan  belajar  anak  sehingga anak  tidak  bosan  dan  memberikan  beban  bagi  anak.  Aktivitas  bermain  (playful activity) yang dituangkan dalam kegiatan belajar anak usia dini setidaknya mampu memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitarnya.

## 4. KESIMPULAN
Peran  orang  tua  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan  terutama  dalam masa pandemi Covid-19 ini, dimana peran pendidikan yang pertama dan utama dikembalikan ke dalam lingkungan keluarga. Orang tua menjadi salah satu kunci utama  terjadinya  pendidikan  di  dalam  keluarga.  dalam  proses  pembelajaran daring  orang  tua  memiliki  peran  sebagai  motivator,  fasilitator,  dan  berperan dalam  pendampingan  proses  belajar  siswa.  Tugas  menjadi  orang  tua  pada  era globalisasi  saat  ini  tidak  mudah.  Orang  tua  diharapkan  dapat  memantau  dan mendampingi proses belajar siswa secara maksimal. Penyediaan fasilitas belajar seperti alat tulis, alat elektronik (HP/Laptop), serta jaringan internet menjadi alat yang mendukung berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, meluangkan waktu

## Journal of Milennial Community
untuk  menemani,  memantau  kegiatan  belajar  juga  sangat  penting,  dan memberikan motivasi agar semangat dalam kegiatan belajar dari rumah.
Peran tersebut tidak dapat dilakukan dengan mudah, orang tua di rumah juga memiliki  keterbatasan-keterbatasan  yang  menghambat  perannya  untuk membantu  anak  dalam  pembelajaran.  Keterbatasan  tersebut  diantaranya keterbatasan ilmu dan kesibukan orang tua yang kadang tidak bisa diprediksi atau ditunda. Hal ini terjadi karena berbagai faktor, dapat disebabkan anak terlalu asik bermain, kurangnya akses internet yang mendukung, orang tua kurang disiplin, dan kurangnya pengetahuan tentang pengoperasian teknologi. Upaya yang dapat dilakukan  oleh  orang  tua  yaitu  dengan  terus  menjadi  orang  tua  pembelajar dengan  melakukan  identifikasi  kemampuan  diri,  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuan diri, implementasi capaian pengembangan diri dan mengevaluasi hasil implementasi dari capaian kompetensi yang telah dilakukan dalam proses mendampingi anak belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Comer,  James  P.  &  Norris  Haynes.  1997.  The  Home  School  Team.  (Online).
( http://www.edutopia.org/home-school-team diakses pada 25 Oktober 2022 pkl 16.00 WITA)
Lilawati,  A.  2021.  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di Rumah pada Masa Pandemi. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5 (1),  549-558,  (Online), https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Diakses  pada  26 Maret 2022 pukul 10.34 WITA
Masitoh,  Ocih  Setiasih,  &  Heny  Djoehaeni.  (2005).  Pendekatan  Belajar  Aktif  Di Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  Nasioanl  Direktorat Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sadikin, A., & Hamidah, A. 2020. Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK, 6 (2), 109-119. (Online), https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Diakses pada 26 Maret 2022 pukul 10.00 WITA
Santrock, J.W. 2007. Perkembangan Anak (Edisi Kesebelas): Jilid 1. Jakarta: Erlangga. Satuan  Tugas  Penanganan Covid-19 .  2022. Data  Sebaran  Covid-19  di  Indonesia, (Online), https://covid19.go.id/ Diakses pada 26 Maret 2022 pukul 04.54 WITA Slamet  Suyanto.  (2005).  Pembelajaran  untuk  Anak  TK.  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Nugraheni  Kusumaningrum,  R.,  &  Mardiana,  T.  (2021).  Pendampingan  Orang  Tua terhadap  Proses  Belajar  Secara  Daring  Selama  Masa  Pandemi. Jurnal Belaindika :Pembelajaran Dan
Inovasi Pendidikan , 3 (3), 20. https://belaindika.nusaputra.ac.id/indexbelaindika@nusaputra.ac.id Nurfadilah,  F.,  Zaman,  B.,  &  Romadona,  N.  F.  (2019).  Upaya  Orang  Tua  Untuk Mencegah  Ketergantungan  Anak  Terhadap  Penggunaan  Gadget. EDUKIDS: Jurnal Pertumbuhan, Perkembangan, Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 16 (2), 90 – 98.
Qomaruddin,  P.  A.  (2017).  Pendampingan  Orang  Tua  Terhadap  Pendidikan  Anak. CENDEKIA: Jurnal Studi Keislaman , 3 (1), 117 – 132.
Rahayu,  E.,  Anggraini,  V.  A.,  &  Islam,  S.  N.  (2019).  Peran  Orang  Tua  Dalam Pendampingan Anak Usia SD/MI. Jurnal Auladuna , 2 (1), 37 – 49.
Rahmania,  S.,  Wijayanti,  R.,  &  Hakim,  S.  L.  (2020).  Strategi  Orang  Tua  dalam Pendampingan Belajar Anak Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Keislaman Multi-Perspektif , 1 (1), 99 – 110.
Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Amin, A. S. (2014). Writing a Literature Review Research  Paper:  A  step-by-step  approach. International  Journal  of  Basic  and Applied Science , 03 (01), 47 – 56.
Ramedlon. (2021). Peran Keluarga Dalam Pendampingan Proses Belajar Mengajar Di Rumah. JPT: Jurnal Pendidikan Tematik , 2 (2), 168 – 180.
Ratiwi & Woro. (2020). Peran Orang Tua dalam Pendampingan Pembelajaran Daring terhadap Perkembangan Kognitif. Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Semarang 2020 ISSN: 26866404
Sitti ’abidah. (2020). Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Belajar Dari Rumah Pada Masa Pandemi COVID-19 .
Snyder,  H.  (2019).  Literature  review  as  a  research  methodology:  An  overview  and guidelines. Journal of Business Research , 104 (March), 333 – 339. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.07.039
Tri  Susanti,  W.,  &  Quratul  Ain,  S.  (2022).  Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Pendampingan Belajar di Rumah bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak Covid-19.
Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 10 (1), 9 – 16. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.42882
Ulfasari, N., & Fauziah, P. Y. (2021). Pendampingan Orang Tua pada Pendidikan Anak di Masa Pandemi Covid-19 Berdasarkan Profesi Orang Tua. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 935 – 944. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1119
Utami, Etika Widi. (2020). Kendala dan Peran Orangtua dalam Pembelajaran Daring Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Seminar  Nasional  Pascasarjana  Universitas Negeri Semarang.
Wardani,  Anita.  &  Yulia  Ayriza.  (2020). Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam Mendampingi  Anak  Belajar  di  Rumah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 .  Jurnal
Obsesi. Volume 5 Issue 1 (2021) Pages 772-782.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705
WHO. (2013). mental health action plan. mental health action plan 2013-2020, 86(1), 10-22. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa8601_03
Widiartawan, Nyoman and Talizaro Tafonao. (2021). “Peranan Dan Kedudukan Orang Tua Di Tengah Keluarga Dan Gereja Sebagai Pendidik The Role and Position of Parents in The Middle of The Family and The Church as Educators.” jurnal SHAMAYIM 1, no. 2: 188 – 203.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  5(2),  1138-1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740
Zulfitria.  (2017).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  Penggunaan  Smartphone  pada  anak sekolah dasar. Jurnal Ilmiah PGSD Holistika. 95 – 102