## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN CROSSWORD PUZZLE (TEKA-TEKI SILANG) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA KELAS VII MATA PELAJARAN PPKN DI SMP NEGERI 1 BATU
Dessy Herawati Universitas Muhammadiyah Malang dessyherawati0@gmail.com
Mohamad Syahri Universitas Muhammadiyah Malang syahri@umm.ac.id

## ABSTRACT
The  learning  process  for  Pancasila  Education  is  currently  still  carried  out  using  the convensional  method.  This  causes  boredom  in  students  when  the  teaching  and  learning process  takes  place.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  application  of  crossword puzzle  game  media,  and  to  determine  the  effect  of  student  learning  activeness  using crossword  puzzle  game  media.  This  study  used  a  Classroom  Action  Research  design. Implementation of this class action using two cycles. The results showed that in the first cycle students  were  still  lacking  in  responding  and  being  active  in  the  learning  process.  The average  activeness  of  class  VII  students  is  50.98%  and  is  included  in  the  medium  criteria. Several  changes  were  made  in  cycle  II.  The  results  showed  an  increase  in  cycle  II.  The average class VIII student activity is 75.5%. This percentage can be categorized in the high criteria.
Keywords: learning, crossword puzzle, learning activeness

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  saat  ini  masih  dilakukan  dengan  menggunakan metode  konvensional.  Hal  tersebut  menimbulkan  rasa  bosan  pada  siswa  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  penerapan media permainan crossword puzzle (teka-teki  silang), serta  mengetahui  pengaruh  keaktifan belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  permainan crossword  puzzle .  Penelitian  ini menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini menggunakan dua kali siklus. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I siswa masih kurang dalam  merespon  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Rata-rata  keaktifan  siswa  kelas  VII adalah  50,98%  dan  termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Beberapa  perubahan  dilakukan  pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan pada siklus II. Rata-rata keaktifan siswa kelas VIII adalah sebesar 75,5 %. Persentase tersebut dapat dikategorikan dalam kriteria tinggi.
Kata Kunci: pembelajaran, crossword puzzle (teka-teki silang), keaktifan belajar

## PENDAHULUAN
Saat  ini  pendidikan  di  Indonesia  sudah  mengalami  perubahan  yang  sangat  pesat. Berbagai  cara  pembelajaran atau  model  pembelajaran  juga  banyak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Seorang  pendidik  harus  bisa  memahami  berbagai  macam  karakter  peserta didik  mereka,  ia  tidak  hanya  harus  menguasai  materi  yang  disampaikan  tapi  juga  harus menguasai  cara  terbaik  untuk  menyampaikan  materi. 1 Mengajar  merupakan  kegiatan  yang saling  bertautan  secara  kompleks  antara  kejadian  dan  kegiatan  yang  terjadi  bersamaan. 2 Pengajar  harus  menerapkan  pengetahuan  pribadi  terhadap  situasi  kelas  yang  kompleks  dan membuat  keputusan  yang  mengarahkan  mereka  untuk  memperbaiki  prestasi  siswa. 3 Oleh karena itu penting bagi setiap guru memahami sebaik-baiknya tentang proses belajar murid, agar  ia  dapat  memberikan  bimbingan  dan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  tepat  dan serasi bagi siswa. 4
Pembelajaran berlangsung sebagai suatu proses saling mempengaruhi antara guru dan siswa. 5 Tugas  guru  adalah  mengusahakan  suasana  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung berada pada kondisi yang menyenangkan dan menarik perhatian siswa. 6 Hal ini dikarenakan belajar  akan  efektif  apabila  dilakukan  dalam  keadaan  yang  menyenangkan.  Sehingga, pembelajaran dapat menuntun peserta didik untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 7 Dalam  hal  ini,  kegiatan  yang  terjadi  adalah  guru  mengajar  dan  siswa  belajar. Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dan lingkungannya sehingga terjadi perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik. 8 Dalam pembelajaran, tugas guru  yang  paling  utama  adalah  mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang  terjadinya perilaku  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran, 9 di  samping  menunjukkan  kegairahan belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  pada  diri  sendiri. 10 Berdasarkan hal tersebut di atas, upaya guru dalam mengembangkan keaktifan belajar siswa sangatlah  penting,  sebab  keaktifan  belajar  siswa  menjadi  penentu  bagi  keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan. 11
Belajar  tidak  cukup  hanya  dengan  mendengar  dan  melihat  tetapi  harus  dengan melakukan  aktivitas  yang  lain  diantaranya  membaca,  bertanya,  menjawab,  berpendapat, mengerjakan  tugas,  menggambar,  mengkomunikasikan,  presentasi,  diskusi,  menyimpulkan, dan memanfaatkan peralatan. 12 Ketika  siswa  menemukan  permasalahan  dalam
1 Amalia,  N.  H.,  &  Hidayat,  N.  (2018).  Penggunaan  Media  Teka-Teki  Silang  ( Crossword  Puzzle )  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Baca  Tulis  Kosakata  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas. AL-BIDAYAH:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam Volume , 10 (1), 119–134.
2 Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
3 Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta 4 Hamalik, O. (2012). Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara
5 Syofiani, S., et al. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Siswa Melalui Pemanfaatan Media Teka-Teki Silang: Menciptakan Kelas Yang Menyenangkan. Ta’dib , 21 (2), 87–97. https://doi.org/10.31958/jt.v21i2.1232.
6 Suparlan.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Islamika:  Jurnal  Keislaman  Dan  Ilmu Pendidikan , 1 (2), 79–88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208.
7 Annisa, M., & Marlina, L. (2014). Teaching Writing Descriptive Text By Using Crossword Puzzle for Second Grade of Junior High School Students. Jelt , 2 (2), 170–177
8 Mulyasa, E. (2012). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosadakarya.
9 Warsono, & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosadakarya.
10 Silberman,  M.  (2013). Pembelajaran  Aktif:  101  Strategi  untuk  Mengajar  Secara  Aktif (B.  Sarwiji,  ed.). Jakarta: PT Indeks.
11 Rakhma,  I.  S.,  et  al.  (2017).  Pengembangan Magic  Crossword  Puzzle Sebagai  Media  Pembelajaran  IPA Untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 7 (1),  69–77. https://doi.org/10.24176/re.v7i1.1817.
12 Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
menyelesaikan  tugas,  selain  berinteraksi  dengan  guru,  siswa  juga  dapat  bertanya  dan berdiskusi dengan siswa lain. Siswa dikatakan belajar dengan aktif jika mereka mendominasi aktivitas  pembelajaran. 13 Siswa  secara  aktif  mengunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide pokok  dari  materi,  memecahkan  persoalan,  atau  mengaplikasikan  apa  yang  dipelajari. Aktivitas dalam suatu pembelajaran bukan hanya siswa yang aktif belajar tetapi di lain pihak, guru  juga  harus  mengorganisasi  suatu  kondisi  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam belajar. 14 Oleh karena itu, salah satu usaha yang dapat dilakukan guru adalah merencanakan dan menggunakan media pembelajaran yang dapat mengkondisikan siswa agar belajar secara aktif.
Media  pembelaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  kepada  penerima. 15 Media  pembelajaran  sebagai  wadah  untuk  proses merangsang  pemikiran,  perasaan  dan  minat  serta  perhatian  peserta  didik  sehingga  proses pembelajaran  dapat  terjalin  denggan  baik.  Seorang  guru  harus  dapat  untuk  memilih  media yang  tepat  dalam  menyampaikan  materi  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan  kelas seperti  apa. 16 Sehingga,  peserta  didik  dapat  tertarik  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembeajaran yang  akan  dicapai. 17 Peserta  didik  lebih  senang  jika  proses  pembelajaran  dalam  bentuk permainan  dan  pertandingan.  Guru  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  yang mempunyai  unsur  permainan.  Pembelajaran  menggunakan  permainan crossword  puzzle merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan guru. 18 Pembelajaran ini sesuai dengan karakter peserta didik yang senang dengan permainan dan juga merupakan sebuah permainan yang dapat mengasah otak peserta didik dalam berfikir. 19
Siswa SMP adalah siswa yang mengalami masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah.  Siswa  cenderung  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  tidak  meninggalkan kebiasaan  di  sekolah  dasar  dan  masih  senang  bergerak aktif. 20 Furrey  menyelidiki sejumlah 4000  anak  antara  usia  12-16  tahun  dan  ternyata  bahwa  anak  usia  tersebut  masih  gemar dengan suasana bermain, untuk kemudian makin  berkurang kegemarannya dan kesibukannya dalam  hal  ini  pindah  ke  alam  dewasa. 21 Sehingga,  proses  pembelajaran  yang  cocok  bagi mereka adalah pembelajaran yang melibatkan permainan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 22
Beberapa  penelitian  tentang  penerapan crossword  puzzle telah  dilakukan.  Media pembelajaran crossword  puzzle mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  merespon
13 Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
14 Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
15 Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
16 Anam, M. S., & Sayono, J. (2022). Pengembangan Media Kuis Interaktif Berbasis Wondershare Quiz Creator di MA Ma’arif 7 Sunan Drajat Kabupaten Lamongan. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (4), 7417–7427.
17 Thobroni,  M.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik (M.  Sandra,  ed.).  Yogyakarta:  AR-Ruzz Media.
18 Siti  Nurjanah,  &  Sumarmi.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Teka-Teki  Silang  (TTS)  Pada Pembelajaran  Tematik  Tema  Cita-Citaku  Kelas  IV  Di  MI  Al  Busyro. PREMIERE :  Journal  of  Islamic Elementary Education , 2 (1), 31–42. https://doi.org/10.51675/jp.v2i1.85.
19 Cabana,  L.  (2020). Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Melalui Crossword  Puzzle Pada  Peserta  Didik  Kelas Vii C Smp Negeri 3 Demak Semester Genap. Orbith , 16 (3), 161–170.
20 Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
21 Wasgito,  M.  A.,  &  Setiadarma,  W.  (2014).  Pengembangan  Media  Permainan  Edukatif  Teka-Teki  Silang (TTS)  Dalam  Proses  Pembelajaran  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kalianget. Jurnal  Pendidikan  Seni  Rupa , 2 (3),  36–43.  Retrieved  from  https://media.neliti.com/media/puublications/247558-pengembangan-media- permainan-edukatif-te-f23d68a2.pdf.
22 Ambarjaya, B. S. (2012). Psikologi Pendidikan & Pengajaran Teori dan Praktik . Yogyakarta: CAPS (Center of Academic Publishing Series).
pembelajaran dengan baik, 23 serta menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan dan siswa mudah  memahami  materi  pembelajaran. 24 Strategi  pembelajaran  dengan crossword  puzzle berbantuan  media flip  book berdampak  pada  peningkatan  hasil  dan  keaktifan  belajar  siswa. Peningkatan  hasil  belajar  meliputi  pengetahuan,  kerja  sama,  berpendapat,  memperhatikan guru,  mencatat,  bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan. 25 Penelitian  juga  menunjukkan pembelajaran PKn dengan permainan teka-teki silang (TTS) dapat meningkatkan keterlibatan aktif  siswa  selama  pembelajaran,  dan  meningkatkan  antusias  belajar  siswa.  Siswa  merasa senang, dan dapat belajar bekerjasama. 26 Penerapan crossword puzzle juga membuat aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  73,6%  dan  siklus  II  88,8%.  Ketuntasan hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 67,8% di siklus I dan 82,1% pada siklus II. 27
Berdasarkan  penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  penerapan  permainan crossword  puzzle menjadi  pilihan  tepat.  Adanya  media  tersebut  membuat  siswa  lebih tertantang  dalam  mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa  dapat lebih  memahami  tentang  materi  yang  telah  diberikan,  karena  hal  ini  dapat  mengatasi kejenuhan  siswa  yang  selama  ini  hanya  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  dengan  model soal  pilihan  ganda  atau  uraian.  Media crossword  puzzle dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran yang baik dan menyenangkan tanpa menghilangkan esensi belajar yang sedang berlangsung.  Penelitian  ini  berfokus  pada  penerapan  media  permainan crossword  puzzle (teka-teki  silang), serta  mengetahui  pengaruh  keaktifan  belajar  siswa  dengan  menggunakan media  permainan crossword puzzle pada mata pelajaran PPKN di SMP Negeri 1 Batu.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas. Desain penelitian mengacu pada teori Kemmis dan McTaggart. 28 Penelitian dibagi menjadi empat tahapan yang saling terkait dan  berkesinambungan  yaitu  tahap  rencana,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. 29 Berikut adalah siklus kegiatan penelitian kelas menurut Kemmis dan McTaggart.
23 Ramadhania,  S.,  &  Yamin,  Y.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Crossword  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  II. Jurnal  Educatio , 8 (3), 960–965. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.3042. 24 Hidayat, H., et al. (2020). Peningkatan Kualitas Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar Kelas  Tinggi  dengan  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Crossword  Puzzle. JEMARI  (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) , 2 (1), 30–39. https://doi.org/10.30599/jemari.v2i1.583
25 Febriyanti, E., & Mayarni. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Crossword Puzzle Berbantuan Media  Flip  Book  Terhadap  Keaktifan  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 10 (4), 816–832. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i4.26281.
26 Purwaningsih, S. (2019). Permainan Crossword Puzzle untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PKn Materi Sumpah Pemuda pada Siswa Kelas III SDN 1 Sidowayah Polanharjo Klaten …. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia): Jurnal Ilmiah … , (2), 314–328. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/jpi/article/view/46437.
27 Rahmah,  L.  A.,  &  Dewi,  R.  M.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Crossword  Puzzle  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi pada Kompetensi Dasar Konsep dan Pengelolaan Koperasi Kelas X IIS 2 Di SMA Negeri 1 Driyorejo Gresik. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 4 No 3 (3), 1–10.
28 Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Press.
29 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R &  D . Bandung: Alfabeta.

## Gambar 1. Siklus kegiatan penelitian kelas Kemmis dan McTaggart
Untuk  mengetahui  keberhasilan  penelitian  ini  digunakan  teknik  dokumentasi  dan teknik observasi. Observasi dilakukan secara langsung oleh guru ketika proses pembelajaran di dalam kelas guna untuk mengetahui keaktifan siswa secara langsung. Data yang diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  dan  data tentang respon siswa terhadap penggunaan media crossword puzzle (teka-teki silang). Teknik pengumpulan  data  ini  merupakan  langkah  menggali  segala  fakta  dan  angka  yang  dapat dijadikan  bahan  menyusun  suatu  informasi,  sedangkan  informasi  adalah  hasil  pengolahan data yang dipakai untuk suatu keperluan. 30

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pengambilan  data  dimulai  dari  tanggal  16  Mei  dan  22  Mei  2023  pada pokok  bahasan  “Kesatuan  Indonesia  dan  Karakteristik  Daerah”  dengan  pengajar  peneliti sendiri yang bertugas mengamati dan menilai keaktifan belajar siswa dengan indikator siswa melakukan  kegiatan  visual,  siswa  melakukan  kegiatan  lisan,  siswa  melakukan  kegiatan mendengarkan,  siswa  melakukan  kegiatan  menulis  dan  siswa  melakukan  kegiatan  bergerak. Prosedur  dalam  pelaksanaan  PTK  meliputi  penetapan  fokus  masalah,  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Batu.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  1  Tahun  Ajaran  2022/2023,  dengan  jumlah  32 siswa. Penelitian berlangsung selama 2 siklus. Pada masing-masing siklus dilakukan tahapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Hasil dan Deskripsi Siklus I

## 1. Perencanaan Siklus I
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan.  Pertama,  peneliti menyusun  rencana  pembelajaran.  Kedua,  Menyiapkan  media crossword  puzzle (teka-teki silang).  Ketiga,  Menyusun  lembar  evaluasi  dan  lembar  kerja  peserta  didik.  Keempat, Merancang  kegiatan  untuk  pengembangan  materi  Indonesia  sebagai  negara  kesatuan  dan persatuan. Kelima, Menyiapkan lembar observasi perilaku siswa dan guru.
2. Pelaksanaan Siklus I
Setelah  perencanaan  disusun  maka  pelaksanaan  awal  dilakukan  dengan  langkah-
30 Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
langkah  berikut,  pada  kegiatan  awal  (10  menit),  guru  melaksanakan  beberapa  aktivitas. Pertama,  guru  membuka  pertemuan  dengan  salam,  berdoa,  kemudian  melakukan  presensi. Kedua, guru mmberikan apersepsi berkaitan dengan materi Indonesia sebgai negara kesatuan. Ketiga,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Keempat,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Kelima, guru menyiapkan media, alat, dan bahan yang dibutuhkan.
Sementara  itu,  pada  kegiatan  inti  (45  menit)  guru  melaksanakan  beberapa  tindakan yaitu, pertama, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Kedua, guru menjelaskan materi  Indonesia  sebagai  negara  persatuan  dan  kesatuan.  Ketiga,  guru  menjelaskan  cara menggunakan  media crossword  puzzle dan  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  secara berkelompok. Keempat, siswa menyajikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan kelompok yang lain memberikan tanggapan.
Pada  kegiatan  akhir  (15  menit),  guru  memberikan  soal  tes  tertulis  kepada  masing- masing siswa tentang Indonesia sebagai negara  kesatuan. Guru juga bertanya tentang materi yang  belum  dipahami  siswa  dan  memberikan  kesimpulan.  Kemudian,  guru  mengakhiri pembelajaran dengan salam 3. Observasi Siklus I
Dalam  melaksanakan  tindakan  kelas,  pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  peneliti melakukan  observasi  dengan  cara  mengamati,  mencatat  gejala-gejala  yang  terjadi  dalam praktik  pembelajaran  sesuai  dengan  fokus  penelitian  yang  sudah  ditentukan.  Pada  saat melakukan  observasi,  guru  mengisi  lembar  observasi  yang  sudah  dipersiapkan,  mengamati siswa-siswa  ketika  mengerjakan  LKPD,  berdiskusi,  melaksanakan  tugas,  dan  mencatat berbagai aktivitas siswa dan guru saat pembelajaran.
4. Refleksi Siklus I
Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  di  siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang dalam merespon dan keaktifan dalam proses pembelajaran secara kelompok. Hasil observasi keaktifan  belajar  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  media crossword  puzzle (teka teki silang) adalah dari 32 siswa terdapat 19 siswa yang kriteria keaktifan cukup aktif dan 15 siswa yang kriteria keaktifan kurang aktif. Rata-rata keaktifan siswa kelas VII adalah 50,98%  dan  termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Oleh  karena  itu  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II  untuk  memperoleh  peningkatan  keanktifan  belajar  dalam  penerapan  media crossword puzzle pada materi Indonesia sebagai negara persatuan dan kesatuan. Hasil dan Deskripsi Siklus II

## 1. Perencanaan Siklus II
Perencanaan  pada  siklus II ini didasari pada hasil refleksi siklus I. Langkah-langkah perencanaan  tersebut  yaitu  pertama,  mengadakan  perbaikan  rencana  pembelajaran  sesuai dengan  tindakan  yang  dilakukan.  Kedua,  melakukan  penekanan  pada  respon  dan  keaktifan serta peran siswa dalam pembelajaran. Ketiga, menyiapkan rencana evaluasi.
2. Pelaksanaan Siklus II
Tahapan  pertama  adalah  Kegiatan  Awal  (10  menit).  Ada  beberapa  tindakan  yang dijalankan  yaitu,  pertama,  guru  membuka  pertemuan  dengan  salam,  berdoa,  kemudian melakukan  presensi.  Kedua,  guru  mmberikan  apersepsi  berkaitan  dengan  materi  Indonesia sebgai  negara  kesatuan.  Ketiga,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Keempat,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Kelima, guru menyiapkan media, alat, dan bahan yang dibutuhkan.
Sementara  itu,  pada  tahapan  kedua  adalah  Kegiatan  Inti  (45  menit).  Peneliti menjalankan beberapa langkah berikut. Pertama, guru menjelaskan materi secara singkat dan jelas. Kedua, guru memberikan pertanyaan terkait dengan materi yang sudah dipelajari pada pertemuan  sebelumnya.  Ketiga,  guru  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok. Keempat, guru menjelaskan cara menggunakan media crossword puzzle dan menyuruh siswa untuk mengerjakan secara berkelompok. Kelima, siswa menyajikan hasil kerja kelompok di
depan  kelas  dan  kelompok  yang  lain  memberikan  tanggapan.  Terakhir,  guru  memberikan penguatan materi terkait dengan pertanyaan dan hasil diskusi.
Pada  tahapan  ketiga  adalah  Kegiatan  Akhir  (15  menit).  Guru  memberikan  soal  tes tertulis  kepada  masing-masing  siswa  tentang  Indonesia  sebagai  negara  kesatuan.  Guru  juga bertanya tentang materi yang belum dipahami siswa dan memberikan kesimpulan. Kemudian, guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

## 3. Observasi Siklus II
Kolaborasi  pada  siklus  II  ini  menekankan  pada  keaktifan  siswa,  kontribusi  siswa terhadap pembelajaran serta respon dan minat siswa terhadap pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan  siswa  antusias  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran  dengan  media crossword puzzle.

## 4. Refleksi Siklus II
Kegiatan  refleksi  pada  siklus  II  ini  lebih  baik  dari  siklus  I,  pada  siklus  II  diberikan kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  menunjukkan  kemampuannya  masing- masing.  Kegiatan  yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  untuk  dianalisis  dan selanjutnya  untuk  menguji  indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini.  Hasil  observasi keaktifan  belajar  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembeajaran crossword  puzzle adalah  dari  32  siswa  terdapat  26  siswa  yang  kriteria  keaktifannya  sangat aktif  dan  6  siswa  yang  kriteria  keaktifan  kurang  aktif.  Rata-rata  keaktifan  siswa  kelas  VIII adalah 75,5 % dan termasuk dalam kriteria tinggi.
Berdasarkan analisis data yang diuraikan dan hasil diskusi dengan dua orang observer, maka diperoleh kegiatan guru dan siswa selama pembelajaran mencapai kategori sangat baik, keaktifan  belajara  siswa  menghasilkan  rata-rata  persentase  75,6%.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan, sehingga  peneliti  dapat  mengakhiri  tindakan  siklus  II karena  telah  terjadi  peningkatan  pada diri  siswa  secara  individu  maupun  klasikal  yang  merupakan  tujuan  dari  kegiatan pembelajaran.
Pada  siklus  I,  keaktifan  belajar  siswa  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian  karena  hanya  mencapai  persentase  50,98%.  Penyebabnya  karena  beberapa  hal, pertama, siswa belum memahami dan terbiasa dengan media pembelajaran crossword puzzle . Kedua,  siswa  belum  mampu  mengajukan  pendapat  karena  kurang  memahami  sepenuhnya materi yang dipelajari sehingga pengerjaan LKPD masih didominasi oleh siswa tertentu saja. Ketiga, siswa masih malu bertanya jika materi yang dipelajari belum dimengerti baik dengan guru  maupun  dengan  teman  sekelompoknya.  Keempat,  kurang  aktif  berpastisipasi  baik ditahap  permainan  maupun  pertandingan.  Ini  dikarenakan  siswa  belum  termotivasi  untuk menjadikan  kelompok  mereka  menjadi  kelompok  yang  terbaik.  Kelima,  belum  ada  rasa tanggung jawab pribadi pada kelompoknya.
Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi  75,5  %.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian.  Hal  ini disebabkan  karena  beberapa  hal  yaitu,  pertama,  siswa  sudah  memahami  tahapan pembelajaran crossword  puzzle sehingga  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  berminat  dalam belajar.  Kedua,  siswa  berani  bertanya,  mengajukan  pendapat,  menjawab  pertanyaan,  dan berdiskusi  didalam  kelompok  karena  telah  menguasai  materi  yang  dipelajari.  Ketiga,  siswa berani tampil ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil pengerjaan LKPD kelompoknya. Keempat,  siswa  lebih  aktif  berpartisipasi  pada  tahap  permainan,  dan  pertandingan  karena siswa  termotivasi  untuk  menjadikan  kelompoknya  menjadi  kelompok  yang  terbaik.  Kelima, siswa  telah  menunjukkan  rasa  tanggung  jawab  pribadi  pada  kelompoknya.  Peningkatan keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Siklus 1 Siklus 2 Presentase Kenaikan 50,98% 75,6% 24,62%
Tabel 1. Keaktifan Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Observasi

## KESIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran crossword  puzzle dalam  kegiatan  pembelajaran PPKn  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  media pembelajaran berupa crossword puzzle lebih menarik perhatian siswa untuk belajar dan aktif dalam  pembelajaran.  Sikap  negatif  siswa  seperti  suka  berbicara  sendiri  pada  jam  pelajaran PPKn menjadi berkurang, karena siswa aktif mencari jawaban dalam buku materinya untuk dapat  menyelesaikan  LKPD.  Dengan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  dalam crossword puzzle (teka-teki  silang),  berarti  siswa  telah  berusaha  untuk  belajar  dengan  baik.  Siswa merasa dilibatkan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran, sehingga tidak merasa jenuh atau bosan dengan pelajaran PPKn yang sedang berlangsung, bahkan mereka terlihat tertarik dan  asyik  dengan  belajarnya.  Penerapan  media  pembelajaran crossword  puzzle (teka-teki silang) menunjukkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari siklus I dengan ketuntasan 50,98%  menjadi 75,6% pada siklus  II.  Secara umum, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan media  pembelajaran crossword  puzzle (teka-teki  silang)  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  PPKn  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Batu  pada  semester  II  Tahun  Pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia,  N.  H.,  &  Hidayat,  N.  (2018).  Penggunaan  Media  Teka-Teki  Silang  ( Crossword Puzzle ) Dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Kosakata Bahasa Arab Peserta Didik Kelas. AL-BIDAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Islam Volume , 10 (1), 119–134.
Ambarjaya,  B.  S.  (2012). Psikologi  Pendidikan  &  Pengajaran  Teori  dan  Praktik . Yogyakarta: CAPS (Center of Academic Publishing Series).
Anam,  M.  S.,  &  Sayono,  J.  (2022).  Pengembangan  Media  Kuis  Interaktif  Berbasis Wondershare  Quiz  Creator  di  MA  Ma  ’  arif  7  Sunan  Drajat  Kabupaten  Lamongan. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (4), 7417–7427.
Annisa, M., & Marlina, L. (2014). Teaching Writing Descriptive Text By Using Crossword Puzzle for Second Grade of Junior High School Students. Jelt , 2 (2), 170–177.
Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Cabana,  L.  (2020).  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Melalui  Crossword  Puzzle  Pada Peserta Didik Kelas Vii C Smp Negeri 3 Demak Semester Genap. Orbith , 16 (3), 161– 170.
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Febriyanti,  E.,  &  Mayarni.  (2022).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Crossword Puzzle  Berbantuan  Media  Flip  Book  Terhadap  Keaktifan  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (4), 816–832. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i4.26281.
Hamalik,  O.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara
Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hidayat, H.,  et al. (2020). Peningkatan Kualitas Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar Kelas Tinggi dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Crossword  Puzzle. JEMARI  (Jurnal  Edukasi  Madrasah  Ibtidaiyah) , 2 (1),  30–39. https://doi.org/10.30599/jemari.v2i1.583.
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria:  Deakin University Press.
Mulyasa,  E.  (2012). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosadakarya
Purwaningsih,  S.  (2019).  Permainan  Crossword  Puzzle  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan
Hasil  Belajar  PKn  Materi  Sumpah  Pemuda  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  1  Sidowayah Polanharjo  Klaten  …. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia):  Jurnal  Ilmiah  … ,  (2),  314– 328. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/jpi/article/view/46437.
Rahmah,  L.  A.,  &  Dewi,  R.  M.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Crossword  Puzzle untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  pada  Kompetensi  Dasar  Konsep  dan Pengelolaan  Koperasi  Kelas  X  IIS  2  Di  SMA  Negeri  1  Driyorejo  Gresik. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 4 No 3 (3), 1–10.
Rakhma,  I.  S.,  et  al.  (2017).  Pengembangan  Magic  Crossword  Puzzle  Sebagai  Media Pembelajaran  Ipa  Untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 69–77. https://doi.org/10.24176/re.v7i1.1817.
Ramadhania, S., & Yamin, Y. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Crossword Puzzle Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas II. Jurnal Educatio , 8 (3), 960–965. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.3042.
Silberman,  M.  (2013). Pembelajaran  Aktif:  101  Strategi  untuk  Mengajar  Secara  Aktif (B. Sarwiji, ed.). Jakarta: PT Indeks.
Siti  Nurjanah,  &  Sumarmi.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Teka-Teki  Silang (Tts)  Pada  Pembelajaran  Tematik  Tema  Cita-Citaku  Kelas  Iv  Di  Mi  Al  Busyro. PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education , 2 (1), 31–42. https://doi.org/10.51675/jp.v2i1.85.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D . Bandung: Alfabeta.
Suparlan.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Islamika:  Jurnal  Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 79–88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Syofiani, S., et al. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Siswa Melalui Pemanfaatan Media  Teka-Teki  Silang:  Menciptakan  Kelas  Yang  Menyenangkan. Ta’dib , 21 (2),  87– 97. https://doi.org/10.31958/jt.v21i2.1232.
Thobroni,  M.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik (M.  Sandra,  ed.). Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Warsono, & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosadakarya.
Wasgito, M. A., & Setiadarma, W. (2014). Pengembangan Media Permainan Edukatif Teka- Teki  Silang  (  Tts  )  Dalam  Proses  Pembelajaran  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  2 Kalianget. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 2 (3), 36–43. Retrieved from
https://media.neliti.com/media/puublications/247558-pengembangan-media-permainan- edukatif-te-f23d68a2.pdf.