## Pembelajaran Lawas  Dalam Kurikulum Muatan Lokal Pada Jenjang Sekolah Dasar Di
Kabupaten Sumbawa Barat
Anten Sumilang
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Mataram, Nusa Tenggara Barat
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 17 Mei 2022 Publish: 1 August 2022
Penelitian ini bertujuan untuk melihat kurikulum rancangan proses pembelajaran hingga evaluasi tingkat  keberhasilan  pembelajaran lawas pada  mata  pelajaran  Muatan  Lokal  bagi  siswa  di Sekolah Dasar pada kabupaten Sumbawa Barat. Dengan menggunakan metode campuran, yakni kualitatif  dan  kuantitatif.  Penulis  melibatkan  16  guru  di  8  kecamatan  pada  masing-masing sekolah yang tersebar di Kabupaten Sumbawa Barat. Dalam fase kuantitatif, penulis memberikan kuesioner  berupa  pernyataan  terkait  seluruh  proses  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Sedangkan dalam fase kualitatif, penulis mewawancarai para responden untuk mengkonfirmasi informasi  yang  diberikan  pada  kuesioner.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa:  1)  tingkat ketersediaan rancangan pembelajaran serta komponen di dalamnya sudah sangat baik. Namun, prinsip-prinsip  dalam  proses  pembelajaran  perlu  ditingkatkan;  2)  proses  pembelajaran  mata pelajaran Muatan Lokal telah berada pada tingkatan amat baik; 3) evaluasi hasil belajar siswa pada mata pelajaran Muatan Lokal berada pada tingkatan amat baik. Penelitian ini menyarankan setidaknya  perlu  dilakukan  beberapa  hal  di  antaranya,  1)  perlunya  peningkatan  sarana  dan prasarana Muatan Lokal; 2) tenaga pengajar di sekolah dasar Kabupaten Sumbawa Barat perlu diberikan  bimbingan  berupa  pelatihan  metode  mengajar,  khususnya  mata  pelajaran  Muatan Lokal; 3) guru harus membangun suasana menyenangkan di kelas untuk meningkatkan antusias siswa  dalam belajar; 4) siswa  yang tidak  memahami Bahasa daerah  harus  diberikan perhatian lebih.
Keywords:
Lawas, muatan local,
kurikulum, sekolah dasar,
Sumbawa Barat
Article Info Abstract

## Article history:
Accepted: 17 Mei 2022 Publish: 1 August 2022 The purpose of this study is to examine the curriculum design of the learning process in order to assess the success rate of "Lawas" learning in the Local Content subject for students in West Sumbawa  district  elementary  schools.  Using  a  combination  of  qualitative  and  quantitative methodologies. In each school in West Sumbawa Regency, the author involved 16 teachers in 8 sub-districts.  The  author  presents  a  questionnaire  in  the  form  of  statements  connected  to  the complete teaching process carried out by the instructor in the quantitative phase. The authors interviewed the respondents during the qualitative phase to corroborate the information supplied in the questionnaire. This research discovered that: 1) the availability of learning designs and components was excellent. However, the learning process' principles need to be enhanced; 2) the  learning  process for  Local  Content  courses  is  excellent;  and  3) the  evaluation  of  student learning results in local content subjects is excellent. This study suggests that at least a few things should be done, including: 1) improving the facilities and infrastructure for Local Content; 2) providing guidance in the form of training in teaching methods, particularly for local content subjects,  to  elementary  school  teachers  in  West  Sumbawa  Regency;  3)  creating  a  pleasant classroom  environment  to  increase  students'  enthusiasm  for  learning;  and  4)  providing assistance to students who do not understand.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Anten Sumilang Anten Sumilang Universitas Mataram

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran    merupakan    realitas   komunikasi    yang    berlangsung    dalam   proses  belajar mengajar  di  kelas  atau  interaksi  kelas.  Interaksi  kelas  terwujud  dalam  tindak tutur  yang dilakukan  oleh  peserta  tutur  (guru  dan  siswa).  Kegiatan  bertutur  di  kelas  akan berbeda dengan  kegiatan  bertutur  di  masyarakat  secara    alamiah.  Di    kelas  terdapat  tatakrama,    sopan santun,  dan  budi  pekerti  yang  merupakan  aspek-aspek  bahasa  yang diekspresikan oleh sebuah komunikasi yang dilingkupi oleh berbagai konteks.  Dalam pembelajaran di kelas terjadi peristiwa tutur  antara  guru  dengan  siswa  dan  sulit    dipisahkan    dari    kesantunan    berbahasa.    Sebab, pembelajaran    bahasa    Indonesia  bertujuan    membina    dan    mengembangkan    pengetahuan,

## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3332/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
keterampilan,  berkomunikasi yang  diperlukan  peserta  didik  dalam  menempuh  pendidikan, dan kecakapan  di  dunia kerja.  Di  sekolah,  gurulah  yang  sangat  berperan  dalam  membentuk kesantunan  berbahasa  bagi  siswanya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yule  (2014:104) mengatakan
Apresiasi sastra puisi dan pantun, dalam pembelajaran sastra di sekolah saat ini  mengalami banyak  kegagalan.  Pada  saat  diamati,  proses  pembelajaran  sastra  berlangsung  kurang  menarik bagi  peserta  didik,  bahkan  cenderung  membosankan  untuk  dipelajari.  Materi  tentang  apresiasi sastra  pada  hakikatnya  berupaya  untuk  menanam  rasa  peka  kepada  peserta  didik terhadap cita rasa sastra. Oleh karena itu, puisi  sangat efektif dalam proses pembelajaran. Salah satu sumber belajar peserta didik bisa diperoleh dari pengetahuan budaya lokal, misalnya dari sastra lisan atau puisi rakyat yang terdapat dalam masyarakat. Salah satu puisi rakyat yang ada di Indonesia yaitu puisi rakyat Sumbawa yang biasa disebut dengan lawas . Lawas merupakan puisi rakyat yang ditulis menggunakan bahasa Sumbawa. Puisi rakyat yang digunakan  untuk  menuangkan  isi  hati  seseorang  terhadap  lawan  bicaranya  ini  bisa  berkaitan dengan  agama,  sosial,  pendidikan,  dan  nasehat. Lawas ditampilkan  dengan  sebutan balawas dengan temung  lagu yang khusus atau dengan kata lain lawas adalah karya manusia yang diciptakan dan dinyatakan dengan bahasa secara lisan maupun tulisan yang menimbulkan rasa keindahan dan keharuan dalam lubuk hati manusia (Suyasa et al., 2019). Oleh sebab itu, puisi rakyat  bisa dijadikan  sebagai sumber  bahan ajar yang efektif dalam pembelajaran sastra. Dalam kurikulum muatan lokal daerah khususnya di daerah Kabupaten Sumbawa Barat, materi lawas ditempatkan dalam kurikulum muatan lokal Kabupaten Sumbawa Barat.
Di dalam pembelajaran sastra / puisi rakyat atau lawas terdapat berbagai kendala di sekolah, misalnya pemanfaatan buku yang tersedia di perpustakaan yang bergenre sastra atau lawas daerah belum maksimal.  Kondisi  seperti  itu  menjadikan  minat  belajar  peserta  didik menjadi  menurun khususnya  dalam  minat  membaca.  Selain  itu,  para  guru  terkendala  dengan  ketersediaan  bahan ajar atau buku pelajaran yang berkaitan dengan lawas atau puisi daerah. Penerapan kurikulum muatan lokal di setiap satuan pendidikan juga terbatas. berbagai kendala di atas  menyebabkan pembelajaran sastra daerah atau lawas dalam berbagai jenjang pendidikan formal hingga saat ini belum mencapai sasaran sebagaimana yang diharapkan.
Pada  akhirnya,  pembelajaran  sastra  yang  bertujuan  menumbuhkan  dan  meningkatkan apresiasi  sastra  pada  peserta  didik  belum  menggembirakan.  Peserta  didik  hanya  sekedar menghafal  atau  mengenal  karya  sastra  tersebut  tetapi  belum  mampu  menerapkan  nilai  yang terkandung di dalam teks sastra tersebut. Pada penelitian ini, peneliti berfokus kepada  metode para guru dalam mengajarkan lawas pada pelajaran muatan lokal daerah, khususnya di kelas 5 Sekolah Dasar di Kabupaten Sumbawa Barat. Secara umum Kurikulum muatan lokal Kabupaten Sumbawa  Barat  memuat  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  yang disesuaikan dengan ciri khas, potensi, keunikan serta kearifan lokal yang tertuang dalam ruang lingkup kurikulum meliputi:  baca tulis Alquran,  Seni budaya daerah,  permainan rakyat, bahasa daerah / bahasa ibu, sejarah daerah, adat istiadat, keterampilan, dan kerajinan daerah Sumbawa Barat.
Pembelajaran muatan lokal dalam pengembangannya berdasarkan Permendikbud Nomor 79 tahun  2014  perlu  memperhatikan  beberapa  prinsip  sebagai  berikut.  Kesesuaian  dengan perkembangan  peserta  didik,  keutuhan  kompetensi,  keterkaitan  dengan  potensi  dan  keunikan daerah, fleksibilitas dalam jenis, bentuk dan pengaturan waktu penyelenggaraan, kebermanfaatan kepentingan nasional dan menghadapi tantangan global, serta apresiasi. Sehubungan dengan hal tersebut, maka  dianggap  perlu  pengembangan  suatu  model  pembelajaran  muatan  lokal  dengan memperhatikan  tujuan  muatan  kurikulum  yang  ada  di  satuan  pendidikan  tersebut.  Sehingga, pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan bisa dirasakan oleh peserta didik.
Peneliti menganggap bahwa lawas dapat menjadi media pembelajaran yang mudah bagi anak didik.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  penggunaan  bahasa  yang  singkat  serta  gaya  bahasa  dan pemilihan katanya  yang mudah dimengerti oleh anak. Pembelajaran sastra termasuk puisi atau lawas tidak bisa dilepaskan dari estetika.  Estetika artinya keindahan yang mengandung makna
serta kualitas bahasa yang baik. Jika tidak ada makna maka puisi tidak memiliki arti dan jika tidak memiliki arti maka puisi tidak akan dikatakan memiliki nilai estetika atau keindahan. Sejauh ini, penelitian  mengenai lawas dalam  lingkup  Pendidikan  sangat  lah  terbatas.  Sebagian  besar penelitian berfokus pada peran lawas pada lingkup sosial dan budaya. Sehingga, penelitian ini menawarkan kebaharuan topik yang berfokus pada rancangan metode pembelajaran lawas atau puisi rakyat serta evaluasi pembelajaran lawas pada jenjang sekolah dasar di Kabupaten Sumbawa Barat.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian campuran (kualitatif dan kuantitatif). Menurut Sugiyono  (2016)  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  obyek  yang  alamiah,  di  mana  peneliti  sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat  induktif/kualitatif  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi. Maka dari itu peneliti berfokus terhadap makna dari hasil penelitian kualitatif, bukan hanya generalisasi.
Dari  sisi  kuantitatif,  penelitian  ini  menuangkan  berbagai  data  kualitatif  yang  diperoleh seperti  RPP,  sikap  responden,  dan  komponen  lainnya  dalam  sebuah  skala likert .  Hal  ini diharapkan dapat mempermudah dalam proses analisis dan interpretasi hasil.
Teknik sampling yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan tertentu. Pertimbangan tertentu misalnya orang yang dianggap paling tahu mengenai data yang diteliti  atau  seseorang  yang  memiliki  wewenang  sehingga  memudahkan  peneliti  dalam mengeksplorasi obyek atau situasi yang diteliti (Sugiyono, 2010).
Dengan  demikian,  subyek  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas  V  pada  sekolah  dasar  di seluruh kecamatan di Kabupaten Sumbawa Barat. Guru Kelas V selaku pelaksana langsung dalam pelaksanaan pembelajaran lawas pada mata pelajaran muatan lokal merupakan subjek penelitian yang akurat. berdasarkan Sugiyono (2016), subyek yang terlibat langsung dalam sebuah kegiatan merupakan responden yang valid. Sugiyono (2016) menyatakan bahwa dalam penelitian kualitatif terdapat social  situation atau  situasi  sosial  yang  terdiri  atas  tiga  elemen,  yaitu  tempat (place), pelaku (actors ), dan aktivitas (activity) yang berinteraksi secara sinergis.
Obyek dalam penelitian ini adalah aktivitas warga sekolah pada jenjang sekolah dasar di Kabupaten Sumbawa Barat yang berkaitan dengan implementasi pembelajaran lawas pada mata pelajaran  muatan lokal. Sumber data dalam penelitian ini adalah penilaian pada setiap komponen dan  evaluasi  seluruh  proses  pembelajaran  muatan  lokal  yang  diperoleh  dari  kuesioner, wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Menurut  Lexi  &  M.A.  (2010),  sumber  utama  dalam penelitian  kualitatif  ialah  kata-kata  dan  tindakan,  selebihnya  adalah  data  tambahan  seperti dokumen berupa kurikulum, silabus, RPP dan foto. Sedangkan kuantitatif adalah semua data yang berbentuk angka.
Penyediaan atau pengumpulan data bagi  peneliti pembelajaran dikelompokkan menjadi dua  yaitu  metode  simak  yang  terdiri  dari  pengamatan  atau  observasi  dan  metode  cakap  atau wawancara (Mahsun, 2014). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode simak dengan teknik simak bebas libat cakap (SBLC). Menurut Mahsun (2019), teknik simak bebas libat cakap (SBLC)  ini  dimaksudkan  peneliti  untuk  merekam  tindakan  atau  perilaku  pihak  yang  terlibat selama  proses  pembelajaran.  Data  kualitatif  dalam  penelitian  berupa  dokumen  kurikulum, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru, sikap / perilaku siswa dan guru saat proses pembelajaran berlangsung, dokumen bahan ajar meliputi buku siswa dan buku guru serta  buku  pengayaan.  Selanjutnya  data  tersebut  diubah  menjadi  data  kuantitatif,  dengan  cara memberikan  skor  atau  nilai  di  setiap  aspek  yang  akan  dianalisis  menggunakan  skala likert (Emerson,  2017).  Sehingga,  peneliti  dapat  mengetahui  penerapan  pembelajaran  lawas  dalam kurikulum muatan lokal pada jenjang sekolah dasar di Kabupaten Sumbawa Barat.
Analisis  data  merupakan  upaya  pengelompokan,  menyamakan  data  yang  sama  dan membedakan  data  yang  memang  berbeda  serta  menyerahkan  pada  kelompok  lain  data  yang serupa  di  mana  pengklasifikasian  dan  pengelompokan  data  harus  didasarkan  pada  apa  yang menjadi tujuan penelitian (Mahsun, 2019). Data yang akan dianalisis pada penelitian ini berupa data  verbal.  Data  verbal  dapat  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  kualitatif.  Penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpensi objek sesuai apa adanya (Sukardi, 2013)
Menurut  Mahsun  (2019)  analisis  kualitatif  memiliki  fokus  pada  penunjukan  makna, deskripsi,  penjernihan,  dan  penempatan  data  pada  konteksnya  masing-masing  dan  sering  kali melukiskannya  dalam  bentuk  kata-kata  daripada  angka-angka.  Terdapat  dua  strategi  analisis dalam penelitian kualitatif yang lazim digunakan,  yaitu model analisis deskriptif kualitatif dan verifikatif  kualitatif.  Selanjutnya  menurut  Mahsun  (2019)  penelitian  pembelajaran  bahasa termasuk dalam metode padan yaitu membandingkan antara data yang satu dengan data yang lain yang  berhasil  disediakan  dengan  tujuan  pengelompokan,  penyamaan  data  yang  sama  dan pembedaan data yang memang berbeda, serta penyisihan pada kelompok lain data yang serupa tapi tak sama. Sehingga disimpulkan bahwa dalam penelitian bahasa Indonesia analisis kualitatif dan analisis kuantitatif dapat dilakukan secara bersama.
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  deskriptif  statistik  berupa  distribusi frekuensi  dan  kalkulasi  hasil  proses  pembelajaran.  Analisis  statistik  deskriptif  adalah  statistik yang digunakan dalam menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang  telah  terkumpul.  Menurut  Rendón-Macías  et  al.  (2016),  analisis  ini  bertujuan  untuk memberikan gambaran atau mendeskripsikan data dalam variabel yang dilihat dari nilai rata-rata (mean),  minimum,  maksimum  dan  standar  deviasi.  Statistik  deskriptif  adalah  statistika  yang digunakan dalam mendiskripsikan data menjadi informasi yang lebih jelas serta mudah dipahami yang  memberikan  gambaran  mengenai  penelitian  berupa  distribusi  frekuensi  pada  setiap komponen.
Untuk mengevaluasi masing-masing komponen, peneliti menggunakan formula supervisi yang diberlakukan di sekolah dasar, khususnya Sumbawa Barat.
Formula  perhitungan  indikator  keberhasilan  bagi  aspek  kinerja  dapat  dihitung  sebagai berikut:
𝐾𝑖𝑛𝑒𝑟𝑗𝑎 𝐾𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100
Keterangan:
162-220 = Amat Baik 131-160 = Baik 112-130 = Cukup <112 = Kurang
Sedangkan,  formula  untuk  menghitung  keberhasilan  proses  belajar  mengajar berdasarkan perspektif siswa adalah sebagai berikut:
𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 50 × 100 Keterangan 81-100 = Amat Baik 66-80 = Baik 55-65 = Cukup <55 = Kurang
Masing-masing skor dalam setiap komponen penelitian ini berupa angka 1 hingga 5 seperti yang tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Skor Penelitian 5 Dilakukan dengan sangat baik 4 Dilakukan dengan baik 3 Dilakukan dengan cukup baik 2 Dilakukan dengan kurang baik 1 Tidak dilakukan
Sumber: Skala Likert
Setelah  hasil  analisis  kualitatif  ditemukan,  penulis  akan  melakukan  konfirmasi atau triangulasi  hasil  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  pihak  sekolah  di Kabupaten Sumbawa. Tujuan dari triangulasi ini adalah untuk menyamakan informasi yang diperoleh baik berupa angka ataupun kalimat-kalimat percakapan antara responden dengan penulis. Sehingga, hal ini dapat meminimalisir kesalahan dalam penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Deskripsi Responden
Pada penelitian ini, peneliti melibatkan sebanyak 16 responden pada masing-masing sekolah. Subjek pada penelitian ini merupakan guru kelas 5 Sekolah Dasar, baik semester 1 ataupun  2.  Setiap  sekolah  yang  dipilih  pada  penelitian  ini  berasal  dari  8  kecamatan  di Sumbawa  Barat,  di  antaranya  adalah  Kecamatan  Taliwang,  Kecamatan  Jereweh,  dan Kecamatan Brang Rea, Kecamatan Sekongkang, Kecamatan Seteluk, Kecamatan Poto Tano, Kecamatan Brang Ene, dan Kecamatan Maluk.
Rata-rata tatap muka untuk mata pelajaran Muatan  Lokal pada setiap sekolah dasar adalah 70 menit (2x35 menit). Sedikit berbeda dari sekolah lainnya, SDN Sapugara memiliki jam tatap muka terlama, yakni 80 menit. Sedangkan, SDN 9 Taliwang menjadi sekolah dasar dengan jam belajar muatan lokal tersingkat, yakni hanya 40 menit.
Tabel 2. Profil Responden
No. Responden Nama Asal Sekolah Sem/Kelas Jam Tatap Muka 1 Kusmajaya, S.Pd, Sd SDN Tapir II / V 2 x 35 Menit 2 Yuni Anggraeni Mutia, S.Pd SDN 2 Tepas II/ V 2 x 35 Menit 3 Sri Irwana SDN 1 Jereweh II/ V 2 x 35 Menit 4 Ahmad Hamdani Qusaini, S.Pd SDN 2 Maluk II / V 2 x 35 Menit 5 Indra Sari, S.Pd SDN 2 Mura I/ V 2 x 35 Menit 6 Fathel Aini, S.Pd SDN 1 Mura I/ V 2 x 35 Menit 7 Rusdiansyah, S.Pd SDN 2 Sekongkang II/ V 2 x 35 Menit 8 Nurmayanti, S.Pd SDN 3 Maluk I/ V 2 x 35 Menit 9 Nila Karmila, S.Pd SDN Sapugara I/ V 4 x 20 Menit 10 Mahmudatussalihah SDN Kokarlian II/ V 2 x 35 Menit 11 Baiq Widari Anita, S.Pd SDN Air Suning I/ V 2 x 35 Menit 12 Mila Karmila, S.Pd.Sd SDN Telaga Baru II/ V 2 x 35 Menit 13 Ciptadi, S.Pd.Sd SDN 3 Sekongkang II/ V 2 x 35 Menit 14 Rabiatullah, A.Ma SDN Senayan I / V 2 x 35 Menit 15 Desi Susanti, S.Pd SDN Jelenga I / V 2 x 35 Menit 16 Melytalia, S.Pd SDN 9 Taliwang II/ V 40 Menit

## 3.2 Kelengkapan Instrumen Pembelajaran
Variabel kelengkapan instrumen pembelajaran di bagi menjadi 2 aspek, di antaranya kelengkapan RPP dan komponen RPP serta prinsip-prinsip dalam penyusunan RPP. Aspek kelengkapan  RPP  dan  Komponen  terdiri  dari  14  butir  pertanyaan  dan  aspek  prinsip
penyusunan  terdiri  dari  5  butir  pertanyaan.  Masing-masing  butir  pertanyaan  menggunakan jawaban “tersedia” atau “tidak tersedia”.
Tabel 3. Kelengkapan Rencana Pembelajaran
Komponen Keterangan Frekuensi  Persentase  Cummulative Persentages Kelengkapan Komponen RPP A1 Tersedia 16 100 100 A2 Tersedia 16 100 100 A3 Tersedia 16 100 100 A4 Tersedia 16 100 100 A5 Tersedia 16 100 100 A6 Tersedia 16 100 100 A7 Tidak Tersedia 1 6.3 6.3 Tersedia 15 93.8 100 A8 Tersedia 16 100 100 A9 Tersedia 16 100 100 A10 Tidak Tersedia 10 62.5 62.5 Tersedia 6 37.5 100 A11 Tidak Tersedia 12 75 75 Tersedia 4 25 100 A12 Tersedia 16 100 100 A13 Tersedia 16 100 100 A14 Tidak Tersedia 5 31.3 31.3 Tersedia 11 68.8 100 Prinsip Penyusunan RPP B1 Tersedia 16 100 100 B2 Tidak Tersedia 5 31.3 31.3 Tersedia 11 68.8 100 B3 Tidak Tersedia 1 6.3 6.3 Tersedia 15 93.8 100 B4 Tidak Tersedia 1 6.3 6.3 Tersedia 15 93.8 100 B5 Tidak Tersedia 1 6.3 6.3 Tersedia 15 93.8 100 B6 Tidak Tersedia 12 75 75 Tersedia 4 25 100 B7 Tidak Tersedia 13 81.3 81.3 Tersedia 3 18.8 100 B8 Tidak Tersedia 13 81.3 81.3 Tersedia 3 18.8 100
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden telah melengkapi setiap butir komponen dalam aspek kelengkapan RPP. Dari total 16 responden, hanya butir A7, A10, A11, dan A14 yang tidak dilengkapi oleh beberapa responden. Untuk butir A7 yang merupakan indikator pencapaian kompetensi, terdapat 1 orang responden tidak melengkapi  komponen  tersebut.  Selain  itu,  pada  butir  10  terdapat  10  responden  tidak memenuhi kelengkapan. Pada butir 11, sebanyak 12 orang tidak melengkapi komponen yang disyaratkan.  Untuk  komponen  terakhir  dalam  kelengkapan  komponen,  butir  A14  atau komponen penilaian pembelajaran tidak dilakukan oleh 5 responden.
Dalam hal prinsip penyusunan RPP, cukup banyak responden yang tidak memenuhi kelengkapan  masing-masing  komponen.  Butir  B6,  B7,  dan  B8  menjadi  komponen  dengan
ketidaktersediaan terbanyak. Sedangkan,  komponen B1 hingga  B5 dilengkapi dengan baik. Hanya 1 responden pada masing-masing butir tidak melengkapi setiap komponen.
RPP  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih  terarah. Dengan perencanaan yang baik diharapkan hasil yang baik pula. Dari analisis data diperoleh frekuensi penerapan komponen pada RPP oleh guru Muatan Lokal dapat dikategorikan “baik” dengan tersedianya masing-masing komponen yang telah ditetapkan.
Metode  pembelajaran  adalah  prosedur,  urutan,  langkah-langkah  dan  cara  yang digunakan  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (Anjani  et  al.,  2020).  Penggunaan metode  yang  baik  oleh  guru  adalah  metode  yang  bisa  mengondisikan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  dalam  menggunakan  metode  guru  harus  memilih  metode  sesuai dengan materi yang diajarkan dalam proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh responden 1, ia mengaku bahwa telah menyesuaikan materi pembelajaran serta metode dengan RPP yang telah dibuat.
“Proses belajar mengajar sudah sesuai dengan RPP. Sehingga siswa terlihat paham karena  kebanyakan  dari  siswa  sudah  dapat  memberi  contoh  atau  menjelaskan pemahamannya tentang materi yang diajarkan” (responden 1)
Berkaitan  dengan  tingkat  ketersediaan  prinsip  pembelajaran  yang  tidak  cukup  baik. Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  di antaranya  ketersediaan  sumber  ajar,  tidak  adanya pelatihan  bagi  guru  muatan  lokal,  ketidaksesuaian  metode  ajar  bagi  siswa,  dan  pelatihan pedagogi.
“kurangnya media dan sumber ajar menjadi permasalahan guru dalam menyiapkan dan menyampaikan materi ajar” (Responden 9)
“harus  ada  pelatihan  khusus  bagi  guru  khususnya  guru  muatan  lokal  agar memudahkan guru berintraksi dengan murid” (Responden 9)
“mungkin sesekali sekolah perlu mengundang narasumber untuk memberikan materi terkait metode pengajaran” (Responden 8)
Hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  dalam  penelitian  Negeri  et  al.  (2017)  yang mengatakan  bahwa  RPP  berfungsi  sebagai  acuan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran agar lebih efektif dan efisien. Oleh sebab itu, RPP hendaknya bersifat fleksibel dan  memberi  kemungkinan  bagi  guru  untuk  menyesuaikan  dengan  respons  siswa  dalam proses pembelajaran sesungguhnya.
Selain  itu,  menurut  Sinaga  et  al.  (2020)  unsur-unsur  pembelajaran  yang  baik  harus meliputi identifikasi kebutuhan siswa, tujuan yang ingin dicapai, strategi dan skenario yang relevan,  serta  memiliki  kriteria  evaluasi.  Sedangkan,  menurut  Gagne  (1984)  Rencana Pembelajaran yang baik hendaknya memiliki tiga komponen di antaranya, tujuan pengajaran, materi  pelajaran/bahan  ajar,  pendekatan  dan  metode  mengajar,  media  pengajaran  dan pengalaman belajar, serta evaluasi keberhasilan.
Dalam  penyusunan  sebuah  indikator,  guru  harus  menyesuaikan  dengan  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yang  ingin  dicapai.  Tujuan  pembelajaran  harus dikembangkan  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  akan  diraih.  Selain  itu,  materi  yang digunakan yaitu dari berbagai jenis seperti buku pegangan siswa, LKS (Lembar Kerja Siswa), buku  penunjang,  dan  Buku  Sekolah  Elektronik.  Metode  dan  strategi  yang  digunakan  guru dalam pembelajaran harus sesuai dengan materi yang akan disampaikan oleh pengajar. Guru harus mengutamakan partisipasi siswa saat proses belajar mengajar sembari menjelaskan.
3.3 Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  frekuensi  aspek  pelaksanaan  pembelajaran,  rata-rata  frekuensi  yang muncul adalah cukup baik dan baik. Hal ini berarti bahwa komponen-komponen pelaksanaan pembelajaran sudah cukup baik. Sedangkan apabila mengacu pada rumus kinerja komponen pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran,  terlihat  bahwa  masing-masing  responden  memiliki kinerja komponen yang baik dan amat baik. Tabel 4 menampilkan nilai kinerja masing-masing responden  serta  rata-rata  nilai  seluruh  responden.  Rata-rata  nilai  kinerja  seluruh  responden
berada  pada  tingkat  “amat  baik”.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran Lawas dalam mata pelajaran Muatan Lokal dinilai amat baik.
Tabel 4. Pelaksanaan Pembelajaran
Resp Pend Eksp Elaborasi Konf Penutup Penilaian Komp. Umum KKA 1 18 23 28 30 18 10 21 148 (Baik) 2 17 26 32 32 23 12 22 164 (Amat Baik) 3 16 28 36 36 24 12 20 172 (Amat Baik) 4 16 23 27 29 20 11 21 147 (Baik) 5 20 29 39 39 28 15 22 192 (Amat Baik) 6 17 29 38 38 25 12 20 179 (Amat Baik) 7 19 25 34 38 27 14 24 181 (Amat Baik) 8 19 25 35 37 25 11 24 176 (Amat Baik) 9 17 23 26 31 19 12 23 151 (Baik) 10 20 34 38 42 29 15 22 200 (Amat Baik) 11 15 23 30 30 21 10 19 148 (Baik) 12 20 34 43 44 30 15 25 211 (Amat Baik) 13 19 25 31 32 22 11 23 163 (Amat Baik) 14 19 19 27 27 21 12 16 141 (Baik) 15 16 27 36 36 24 12 20 171 (Amat Baik) 16 17 32 40 40 30 15 25 199 (Amat Baik) Rata-Rata Nilai 171 (Amat Baik)
Keterangan: 162-220: Amat baik, 132-160: Baik, 112-130:  Cukup, <112: Kurang Resp: respon, Pend: pendahuluan, eksp: eksplorasi, Elab: elaborasi, Konf: konfirmasi, Komp. Umum: kompetensi umum, KKA: Kinerja Komponen anak
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif,  nilai  tersebut  mewarnai interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  (Febriani,  2021).  Interaksi  dalam  kegiatan pembelajaran  dikatakan  bernilai  edukatif  karena  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu yang telah dirumuskan sebelum pembelajaran dilakukan, dengan harapan bagaimana materi pelajaran  yang  disampaikan  dapat  dikuasai  dan  dimengerti  oleh  siswa  secara  tuntas. Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan  melahirkan  interaksi  pembelajaran  yang  baik  dalam mencapai hasil belajar.
Dari hasil wawancara dengan responden, siswa sangat menikmati proses belajar mata pelajaran Muatan Lokal, khususnya materi lawas .
“Anak-anak sangat senang dalam hal mengucapkan berbagai contoh bunyi lawas dan anak-anak sangat tertib dalam proses pembelajaran” (responden 1)
“Karena pembelajaran sangat menyenangkan jadi, anak-anak tidak merasa kesulitan dalam memahami materi / mendengarkan penjelasan guru” (responden 1)
Sebagai Langkah untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi, responden 4 melakukan alternatif pengajaran.
“Alternatif  mengatasi  kesulitan  tersebut  adalah  mengajak  anak-anak  santai  dan bermain sebentar dalam bentuk pembelajaran” (Responden 4)
Dapat disimpulkan bahwa keberhasilan proses pembelajaran disebabkan oleh metode pengajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa sekolah dasar.
3.4 Evaluasi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan perhitungan evaluasi hasil belajar siswa menggunakan formula supervisi sekolah  dasar  Kabupaten  Sumbawa  Barat,  ditemukan  bahwa  masing-masing  responden memiliki  nilai  kinerja  yang  berkisar  antara  cukup  baik  hingga  amat  baik.  Tabel  5 mendeskripsikan hasil kinerja guru yang dinilai dari perspektif siswa.
Tabel 5. Evaluasi Hasil Belajar Siswa
Responden Komponen Kinerja Siswa J1  J2  J3  J4  J5  J6  J7  J8  J9  J10  Total 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 32 64 (Cukup) 2 5 4 3 3 3 4 3 3 3 5 36 72 (Baik) 3 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 40 80 (Baik) 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 33 66 (Baik) 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 39 78 (baik) 6 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39 78 (Baik) 7 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 45 90 (Amat Baik) 8 4 5 4 4 4 5 4 4 3 4 41 82 (Amat Baik) 9 5 4 3 3 3 4 4 4 3 4 38 76 (Baik) 10 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 47 94 (Amat Baik) 11 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 42 84 (Amat Baik) 12 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 38 76 (Baik) 13 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 42 84 (Amat Baik) 14 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 100 (Amat Baik) 15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 80 (Baik) 16 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 35 70 (Baik) Rata-Rata Kinerja Siswa 80 (Baik) Keterangan: 81-100: Amat baik, 66-80: Baik, 55-65:  Cukup, <55: Kurang Rata-rata  nilai  evaluasi  kinerja  guru  di  atas  menggambarkan  bahwa  Sebagian  besar Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Sumbawa  Barat  telah  menjalankan  proses  belajar  mengajar dengan baik. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa dengan nilai 80, proses pembelajaran materi lawas dalam mata pelajaran muatan lokal telah berjalan dengan baik.
Hasil belajar merupakan salah satu faktor penting, dalam menilai atau mengevaluasi proses  pembelajaran  (Iqra,  2018).  Sehingga  menurut  Ahda  (2018)  hasil  belajar  merupakan segala  perubahan  perilaku  baik  pada  aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap),  maupun psikomotorik (keterampilan)  yang  terjadi  karena  proses  pengalaman.  Artinya  hasil  belajar siswa  ditandai  dengan  adanya  perubahan  kemampuan  yang  relatif  tetap  didasari  atas pengalaman dari kegiatan belajar. Tinggi dan rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa tergantung dari metode guru dan motivasi belajar siswa dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Berdasarkan pernyataan dari responden 15, rata-rata peserta didiknya memahami apa yang disampaikan. Hal tersebut dapat diketahui karena responden 15 memberikan Latihan- latihan soal kepada peserta didik.
“Dengan tes tanya jawab ternyata rata-rata peserta didik bisa menjawab pertanyaan” (Responden 15)
Bahkan, responden 14 dan 15 mengatakan bahwa ketercapaian proses pembelajaran mereka berada pada tingkat 80 hingga 90 persen.
“Saya rasa, tingkat ketercapaian proses belajar mengajar pada kelas saya mencapai 80%” (responden 14)
“Dengan  metode  belajar  yang  saya  terapkan,  tingkat  ketercapaian  pembelajaran mencapai 90%” (Responden 15)
Meskipun tingkat pencapaian cukup tinggi, masih terdapat siswa yang kesulitan dalam proses belajar mata pelajaran lawas. Hal ini diutarakan oleh responden 8.
“Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  terutama  menghafal  teks  lawas.

## Terlebih lagi, masih banyak siswa yang tidak bisa berbahasa daerah” (responden 8)
Responden  16  menambahkan  bahwa  cukup  mudah  melihat  hasil  dari  materi  yang disampaikan seorang pengajar. Guru cukup melihat keaktifan dari siswa saat di ruang kelas jika diberikan pertanyaan terkait materi.
“apabila  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  saya  ajukan,  saya  rasa  mereka sudah mengerti dengan materi yang saya sampaikan” (responden 16)
Meskipun  proses  belajar  mengajar  sedikit  mengalami  kendala,  hasil  pembelajaran siswa  SD  di  Kabupaten  Sumbawa  barat  terkait lawas dalam  mata  pelajaran  Muatan  Lokal amat baik. Berdasarkan hasil wawancara dan angket yang disebarkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis pada penelitian ini, penulis dapat menyimpulkan beberapa hal di  antaranya,  sebagian  besar  responden  telah  melengkapi  setiap  butir  komponen  dalam  aspek kelengkapan  RPP.  Dalam  hal  prinsip  penyusunan  RPP,  cukup  banyak  responden  yang  tidak memenuhi kelengkapan masing-masing komponen. Ketidaktersediaan prinsip penyusunan RPP disebabkan  oleh  kurangnya  media  dan  sumber  pengajaran  bagi  guru.  Selain  itu,  kurangnya pelatihan  metode  mengajar  bagi  guru  sangatlah  dibutuhkan.  Selanjutnya,  kegiatan  belajar mengajar mata pelajaran Muatan Lokal di Sekolah Dasar pada Kabupaten Sumbawa Barat berada pada tingkat amat baik. Sedangkan, tingkatan untuk setiap komponennya berkisar antara baik dan amat baik. Hal tersebut dapat dilihat dari tingkat antusias siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu,  metode  pembelajaran  alternatif  juga  berperan  penting  dalam  menyukseskan  proses pembelajaran.  Selain  itu,  evaluasi  hasil  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  pada  mata  kuliah  Muatan Lokal  di  Kabupaten  Sumbawa  Barat  telah  berjalan  dengan  baik. Terbukti  dengan nilai  kinerja siswa  berada  pada  tingkat  baik  dengan  nilai  80.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal  seperti pemberian  tanya  jawab  kepada  siswa.  Meskipun  begitu,  masih  terdapat  siswa  yang  sulit mengikuti pelajaran karena ketidakmampuan dalam berbahasa daerah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahda,  H.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pemecahan  Masalah  Polya  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA , 197 (1).
Anjani,  A.,  Syapitri,  G.  H.,  &  Lutfia,  R.  I.  (2020).  Analisis  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. FONDATIA , 4 (1). https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.442 Emerson,  R.  W.  (2017).  Likert  Scales. Journal  of  Visual  Impairment  &  Blindness , 111 (5). https://doi.org/10.1177/0145482x1711100511
Febriani, P. A. (2021). Proses Pembelajaran Kelas Xi. JPPHK (Jurnal Pendidikan Politik, Hukum Dan Kewarganegaraan) , 11 (1).
Gagne, R. M. (1984). The condition of learning. Department of Educational Research , 2 (21). Iqra, I. (2018). KONSEP DASAR EVALUASI HASIL BELAJAR SISWA DI SEKOLAH. EL-
Muhbib: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.52266/el-muhbib.v2i2.373
Lexi,  J.,  &  M.A.,  M.  (2010).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Rake Sarasin .
Mahsun, M. (2014). Metode Penelitian Bahasa: Tahapan, Strategi, dan Tekniknya. Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Negeri, S. M. P., Jalan, B., Tarungku, M., Biau, K., & Buol, K. (2017). Kompetensi Pedagogik Guru Matematika SMP di Kabupaten Buol Sulawesi Tengah dalam Mengimplementasi Kurikulum 2013. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2).
Rendón-Macías, M. E., Villasís-Keever, M. Á., & Miranda-Novales, M. G. (2016). Descriptive statistics. Revista Alergia Mexico , 63 (4). https://doi.org/10.29262/ram.v63i4.230 Sinaga,  E.,  Matondang,  Z.,  Suhairiani,  S.,  &  Yuzni,  S.  (2020). The  Effectiveness  of  Student Worksheet (LKM) Based on Guided Discovery Learning on Matrix Material of Building Engineering Education Students . https://doi.org/10.4108/eai.16-11-2019.2293254 Sugiyono.  (2010).  Statistika  untuk  Penelitian.  Bandung:  Alfabeta. International  Migration Review , 47 (2).
Sugiyono. (2016). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta .
Sukardi. (2013). Metodologi penelitian pendidikan: kompetensi dan praktiknya / Sukardi. In 1. PENDIDIKAN  -  METODOLOGI  PENELITIAN,Metodologi  penelitian  pendidikan: kompetensi dan praktiknya / Sukardi .
Suyasa, I. N. G., Sirat, N. M., Suntari, N. L. P. Y., & Wirata, I. N. (2019). Knowledge, attitudes towards health insurance, eradication of mosquito breeding places and the incidence of dengue  hemorrhagic  fever  in  Badung  regency. Medico-Legal  Update , 19 (1). https://doi.org/10.5958/0974-1283.2019.00045.8