ISSN (P): 2087-4820 ISSN (E): 2579-8995 DOI: https://doi.org/10.54180/elbanat.2023.13.2.117-141
niaindahpurnamasari@stai-ypbwi.ac.id Jl. Wedoro PP No.66, Wedoro, Kec. Waru, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur 61253

## IMPLEMENTASI KEGIATAN BERMAIN HURUF DALAM MELATIH KEMAMPUAN LITERASI MEMBACA DASAR ANAK USIA DINI
Nia Indah Purnamasari 1 , Heni Rohmawati 2
1,2 STAI YPBWI Surabaya

## ABSTRAKS
Usaha awal untuk penguatan literasi adalah melatih anak usia dini pada kegiatan membaca. Dengan  penguatan  literasi  membaca  pada  anak  usia  dini  tidak  hanya  mengajari  untuk membaca  akan  tetapi  pemahaman  tentang  makna  sebagai  jendela  dunia.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  menumbuhkan  fondasi  kepada  anak  usia  dini  supaya  mereka  lebih  siap diri saat kelak belajar membaca sesungguhnya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi kegiatan permainan huruf dalam melatih kemampuan literasi membaca dasar anak usia dini pada kelompok A di RA Muslimat Nurul Islam II Desa Suko Kecamatan Sukodono Kabupaten Sidoarjo. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kulitatif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  membaca  akan  mendapatkan  hasil  yang  optimal dengan  kegiatan  permainan  yang  edukatif,  inovatif  dan  menyenangkan.  Sehingga  anak merasa  bahwa  belajar  itu  menyenangkan,  bukan  penuh  tekanan.  Melalui  media  permainan huruf circle speed game dan kartu huruf semangat dan antusias anak didik terlihat. Kegiatan permainan huruf yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan akan mengajari anak usia dini pada konsep literasi membaca yang menyenangkan. Penulis merekomendasikan agar mengarakan  anak  didik  untuk  berperan  aktif  dengan  menyampaikan  ide,  imajinasi  dari pemikiran saat proses pembelajaran guna mendapatkan hasil optimal. Selain itu, hendaknya pendidik  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  serta konsisten dalam melakukan pembiasaan literasi setiap kegiatan main.
Kata Kunci : Permainan Huruf, Literasi, Literasi Membaca, Anak Usia Dini.

## ABSTRACT
The initial effort to strengthen literacy was to train young children in reading activities. By strengthening  reading  literacy  in  early  childhood,  we  not  only  teach  reading  but  also understand its meaning as a window to the world. This is intended to build a foundation for young  children  so  that  they  are  better  prepared  when  they  learn  to  actually  read  in  the future. This research aims to analyze the implementation of letter game activities in training basic reading literacy skills of early childhood in group A at RA Muslimat Nurul Islam II, Suko Village,  Sukodono  District,  Sidoarjo  Regency.  This  research  is  qualitative  descriptive research. The research results show that reading literacy skills will get optimal results with educational,  innovative  and  fun  game  activities.  So  that  children  feel  that  learning  is  fun, not  stressful.  Through  the  medium  of  the  letter  circle  speed  game  and  letter  cards  the enthusiasm and enthusiasm of the students can be seen. Letter game activities carried out gradually and continuously will teach young children the concept of fun reading literacy. The author  recommends  encouraging  students  to  play  an  active  role  by  conveying  ideas, imagination and thoughts during the learning process in order to get optimal results.  Apart from  that,  educators  should  be  creative  and  innovative  in  creating  learning  activities  and consistent in carrying out literacy habits for every play activity.
Keywords: Letter Games, Literacy, Reading Literacy, Early Childhood Children.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)

## A. Pendahuluan
Upaya pertama  dalam  meningkatkan  literasi  adalah  melibatkan dan  mengenalkan anak  usia  dini  pada  kegiatan  membaca.  Pengenalan  literasi  pada  tahap  awal  ini  bukan sekedar  mengajarkan  anak-anak  cara  membaca,  tetapi  juga  memastikan  mereka memahami  makna  yang  terkandung  dalam  teks.  Tujuan  utama  dari  pendekatan  literasi awal  ini  adalah  untuk  membentuk  fondasi  yang  kuat  dalam  pikiran  anak-anak,  sehingga mereka  siap  menghadapi  tantangan  membaca  yang  lebih  kompleks  di  masa  depan. Memaksa  anak-anak  untuk  membaca  sebelum  mereka  siap,  sejalan  dengan  tahap perkembangan mereka, berpotensi menghasilkan dampak negatif di masa depan, seperti kesulitan  atau  kegagalan  dalam  upaya  membaca  yang  lebih  lanjut. 1 Dalam  konteks  ini, kegagalan mengacu pada situasi di mana saat anak-anak diminta untuk belajar membaca secara serius, mereka cenderung menunjukkan sikap malas dalam menghadapinya.  Sikap malas  ini  timbul  karena  persepsi  mereka  terhadap  kegiatan  membaca  yang  dianggap kurang  menggugah  minat,  tidak  mengundang  eksplorasi  diri,  dan  kurang  mengasyikkan. Oleh karena itu, penting untuk mengkultivasi minat dan ketertarikan terhadap membaca sejak  dini. 2 Kecintaan  terhadap  membaca  harus  ditanamkan  sejak  masa  anak-anak, mengingat bahwa membaca berfungsi sebagai pintu dan jendela yang menghubungkan kita dengan  ilmu  pengetahuan  dalam  berbagai  bidang.  Kebermaknaan  pentingnya  membaca bahkan termaktub dalam Al-Qur'an surat Al- Alaq ayat 1 -5. 3
Penyajian  aktivitas  membaca  kepada  anak  usia  dini  yang  kurang  menarik  akan cenderung diabaikan oleh  mereka. Meskipun  demikian,  aktivitas  yang  menarik perhatian mereka, seperti bermain dengan teman sebaya atau berinteraksi dengan permainan daring melalui perangkat elektronik, tetap menjadi pilihan utama. Secara substansial, fenomena popularitas  perangkat  elektronik  saat  ini,  baik  dalam  konteks  menonton  konten  di platform  YouTube  maupun  bermain  permainan  daring,  lebih  mengundang  minat  anak- anak.  Akibatnya,  kegiatan  membaca pada  anak usia  dini  mungkin  mengalami penurunan minat.  Jika  pengaruh  tersebut  dibiarkan  berlangsung  sejak  dini,  maka  minat  terhadap kegiatan  membaca  juga  akan  semakin  melemah.  Isu  ini  memiliki  potensi  untuk
1 Iis Basyiroh, “Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini,” Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Paud Stkip Siliwangi Bandung 3, no. 2 (2017): 120–134.
2 John  R  Kirby  et  al.,  “The  Development  of  Reading  Interest  and  Its  Relation  to  Reading  Ability,” Journal  of Research in Reading 34, no. 3 (2011): 263–280.
3 Ghalib  Muhammad  Syukri  Al-Ghiffary,  “The  Concept  Of  Reading  According  To  The  Qur’an  Perspective,” International Journal of Cultural and Social Science 3, no. 2 (2022): 224–233.
merangsang  perkembangan  budaya  visual  yang  kuat  yang  pada  akhirnya  menghambat minat  terhadap  membaca  literatur  konvensional. 4 Budaya  visual  dalam  konteks  ini merujuk pada sebuah praktik yang umum dilakukan oleh seluruh kalangan, termasuk anak- anak dan dewasa, yang cenderung merespons stimuli yang bersifat visual, kinestetik, dan auditori. Dalam hal ini, individu cenderung lebih tertarik pada objek yang memiliki atribut visual, gerak, dan audio. Oleh karena itu, aktivitas membaca buku yang hanya melibatkan elemen  tulisan  tanpa  pendukung  suara  dan  elemen  visual  yang  bergerak  kemungkinan besar tidak akan menarik minat mereka. 5
Munculnya  tingkat  literasi  yang  rendah  di  negara  kita  yaitu  Negara  Indonesia berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  PISA  ( Programme  for  International Student Assessment ) ,  menyebutkan  bahwa  tingkat  literasi  masyarakat  Indonesia  pada tahun 2017 menempati urutan ke 64 dari 65 negara. 6 Fakta ini mencerminkan rendahnya taraf  literasi  di  tengah  masyarakat  Indonesia.  Keluarnya  berbagai  permasalahan  dapat disebabkan oleh tingkat literasi yang minim pada individu. Sebagai contoh konkret, hal ini dapat  menyebabkan  mereka  lebih  cenderung  menerima  berita  palsu  sebagai  kebenaran yang  sah.  Lebih  lanjut,  rendahnya  tingkat literasi  juga  berdampak  pada  aspek  akademis seseorang,  mengakibatkan  terbatasnya  kemampuan  pemahaman  dalam  ranah pengetahuan  seperti  ilmu  pengetahuan,  matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan  bidang  ilmu lainnya. 7 Jika  kondisi  ini  terwujud,  dampaknya  akan  membawa  konsekuensi  sulitnya mencapai pencapaian akademik yang memuaskan di lingkungan sekolah. 8
Rasionalitas  di  balik  urgensi  menanamkan  dan  meningkatkan  literasi  sejak  dini adalah  berakar  pada  fakta  bahwa  anak-anak  berusia  2-6  tahun  berada  dalam  fase praoperasional perkembangan  kognitif.  Pada  tahap  ini,  terjadi  kemajuan yang  signifikan dalam  penggunaan  simbol-simbol  bahasa  yang  sejalan  dengan  kapabilitas  dan  kemajuan
4 Rahma Hidayati, “Peran Orang Tua: Komunikasi Tatap Muka Dalam Mengawal Dampak Gadget Pada Masa Golden Age,” Source: Jurnal Ilmu Komunikasi 5, no. 2 (2020).
5 Ibid.
6 Vidya Dwi Amalia Zati, “Upaya Untuk Meningkatkan Minat Literasi Anak Usia Dini,” Jurnal Bunga Rampai Usia Emas 4, no. 1 (2018): 18–21.
7 Evi  Fatimatur  Rusydiyah,  Zaini  Tamin  AR,  and  Moh  Rifqi  Rahman,  “Literacy  Policy  in  Southeast  Asia:  A Comparative Study between Singapore, Malaysia, and Indonesia,” Center for Educational Policy Studies Journal 13, no. 2 (2023): 79–96.
8 M Insya Musa, “Dampak Rendahnya Minat Baca Dikalangan Mahasiswa PGSD Lampeuneurut Banda Aceh Serta Cara Meningkatkannya,” Jurnal Pesona Dasar 3, no. 4 (2016).
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
perkembangan  mereka. 9 Oleh  karena  itu,  sasaran  tepat  untuk  mengenalkan  literasi kepada anak usia dini yaitu pada tahapan ini.
Mengenalkan  literasi  awal  membaca  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan bahasanya terlebih dahulu. Di mana pengembangan bahasa anak usia dini adalah  dimulai  dari  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Lingkungan  tempat  tinggal  anak  usia dini  yang  baik  akan  memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi  perkembangan  bahasanya. 10 Karena  itu,  disarankan  agar  lingkungan  tempat  anak  tinggal  diutamakan  sebagai lingkungan  yang  mendukung  dan  memberikan  nilai  positif  bagi  perkembangan  anak. Lingkungan  pertama  yang  diperkenalkan  kepada  anak  usia  dini  adalah  lingkungan keluarga,  di  mana  peranan  orang  tua  sangatlah  menonjol  dalam  membentuk perkembangan  bahasa  pada  anak  dalam  fase  ini.  Saat  anak  berada  pada  tahap praoperasional, peran pendidik sebaiknya diperluas untuk mengoptimalkan pengembangan kemampuan  berbahasanya.  Beberapa  strategi  yang  dapat  diadopsi  oleh  pendidik  dalam memaksimalkan  kemajuan  berbahasa  anak  usia  dini  meliputi  berinteraksi  secara  rutin dengan  anak,  menghadirkan  cerita-cerita,  serta  mengajak  mereka  untuk  berkegiatan membaca bersama. Ketika berada di lingkungan rumah, peran orang tua sebagai teladan menjadi  krusial,  di  mana  perilaku  orang  tua dalam  suatu  aktivitas  akan  menjadi  contoh bagi anak-anak, yang cenderung meniru tindakan tersebut mengingat sifat anak usia dini yang  cenderung  meniru.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  hendaknya  berusaha  memberikan pengaruh  positif  yang  kuat  terhadap  perkembangan  bahasa  anak,  yang  pada  gilirannya akan berpengaruh pada tingkat literasi awal mereka. 11
Lingkungan  berikutnya  yang  harus  diperhatikan  adalah  lingkungan  pendidikan formal,  yaitu  lingkungan  sekolah.  Di  lingkungan  sekolah,  anak  usia  dini  berpartisipasi dalam  kegiatan  bermain  yang  dilakukan  sekaligus  dengan  proses  belajar.  Kegiatan semacam  ini  mewakili  kebutuhan  sejati  anak  usia  dini,  yang  lebih  menginginkan pembelajaran  yang  menyelipkan  unsur  bermain  daripada  pendekatan  yang  hanya  fokus pada  peran  guru.  Di  tingkat  taman  kanak-kanak,  peran  pendidik  lebih  dari  sekadar penyampai  informasi,  namun  melibatkan  kreativitas  yang  mencolok.  Melalui  kekayaan
9 Fikri  Maulana  and  Jamil  Abdul  Aziz,  “Urgensi  Penanaman  Literasi  Lingkungan  Pada  Anak  Usia  Dini,” El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak 2, no. 01 (2022): 1–12.
10 Winda  Nuri  Adinda  and  Mukhamad  Hamid  Samiaji,  “MANAJEMEN  LEMBAGA  PAUD  Konsep,  Karakteristik,  Dan Implementasi Manajemen PAUD” (Rumah Kreatif Wadas Kelir, 2021).
11 Nurul  Zahriani  JF et  al., “Peningkatan  Kemampuan Bahasa  Anak  Melalui  Metode Bercerita  Menggunakan  Media Audio Visual Di RA Raudatul Ilmi Kecamatan Medan Denai,” AUD Cendekia 1, no. 1 (2021): 30–48.
kreativitas  tersebut,  diharapkan  pendidik  dapat  merancang  pengalaman  belajar  yang memukau  dan  menarik  bagi  anak-anak  usia  dini,  membawa  pengaruh  signifikan  dalam pengalaman  belajar  mereka.  Dalam  upaya  menciptakan  pengalaman  belajar  yang merangsang  minat,  kegiatan  seperti  bernyanyi,  menceritakan  cerita,  serta  bermain dengan  alat  permainan  edukatif  dapat  menjadi  sarana  pendidik  untuk  memperkenalkan konsep dasar literasi awal kepada anak usia dini. Dalam proses ini, mereka secara tidak langsung  terlibat  dalam  pembelajaran  konsep  dasar  literasi.  Secara  esensial,  peran pendidik  hanya  sejauh  untuk  mengenalkan  dasar-dasar  literasi  kepada  anak,  yang mencakup pengenalan alfabet seperti bentuk dan suaranya. Hal ini dapat disusul dengan aktivitas pengurutan objek dari yang paling kecil hingga yang terbesar, serta pengenalan angka  dari  1  hingga  10. 12 Hal  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan  agar  anak  usia  dini memiliki  fondasi  yang  kuat  terhadap  kegiatan  literasi  membaca  apabila  suatu  hari  anak akan belajar membaca yang sesungguhnya.
Menciptakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  menyenangkan  dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  awal  anak  usia  dini  diperlukan  adanya  kegiatan  main khusus yang diterapkan untuk anak usia dini. Kegiatan permainan tersebut haruslah yang mudah, efisen dan menarik untuk digunakan maupun dimainkan oleh anak usia dini karena dunia.  Dunia  anak  usia  dini  adalah  dunia  yang  penuh  dengan  kegiatan  bermain  karena dengan  bermainlah  anak  dapat  mengekspresikan  ide-idenya. 13 Contohnya  seorang  guru bisa  menggunakan  metode  bermain  boneka  tangan,  bermain  boneka  jari,  permainan media circle speed game, media flash card, 14 metode mendongeng bahkan bernyanyi yang dapat  dilakukan  dengan  gerakan-gerakan  yang  mengasyikkan  bagi  anak  usia  dini.  Akan tetapi  dalam  penggunaan  kegiatan  permainan  yang  digunakan  hendaknya  seorang  guru tetap memperhatikan kebutuhan gaya belajar anak didiknya. Sehingga anak merasa bahwa belajar itu menyenangkan bukan malah merasa tertekan atas paksaan dari guru yang tidak memperhatikan gaya belajar anak didiknya. Menurut Chairilsyah kemampuan literasi yang dimiliki  oleh  anak  dapat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  sosial  emosional,
12 Fahmi Fahmi et al., “Strategi Guru Mengenalkan Konsep Dasar Literasi Di PAUD Sebagai Persiapan Masuk SD/MI,” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 931–940.
13 Siti  Nur  Hayati  and  Khamim  Zarkasih  Putro,  “Bermain  Dan  Permainan  Anak  Usia  Dini,” Generasi  Emas:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 4, no. 1 (2021): 52–64.
14 Moh  Taufiq  and  Choirus  Sholihin,  “Pengaruh  Metode  Fonik  Dengan  Media  Flash  Card  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa,” EL-BANAT: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam 12, no. 2 (2022): 302–317.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
perkembangan  kognitif  dan  perkembangan  bahasa  anak. 15 Tren  terbaru  menunjukkan bahwa permintaan orang tua kepada anak-anak mereka untuk memahami konsep literasi telah menjadi hal yang umum bahkan signifikan. Tuntutan ini meluas ke area yang lebih luas,  sehingga  perlu  diintegrasikan  melalui  pendekatan  bermain  dalam  proses pembelajaran  literasi.  Dalam  merealisasikan  pembelajaran  dan  pengetahuan  bagi  anak usia dini, tujuan yang melibatkan penguasaan baca, tulis, dan hitung secara komprehensif menjadi hal yang tidak terpisahkan. Tujuan ini bertujuan untuk memastikan bahwa anak- anak  memiliki  keterampilan  yang  solid  dalam  kemampuan  membaca,  menulis,  dan berhitung saat mereka menyelesaikan pendidikan pada tingkat pendidikan anak usia dini (PAUD),  sehingga  mempermudah  transisi  mereka  ke  tingkat  sekolah  dasar  atau madrasah. 16
Tercapainya prestasi akademik dapat dipengaruhi oleh seberapa besar literasi yang di  miliki  sehingga  membaca,  menulis  akan  mengikuti  seberapa  jauh  litersi  itu  sendiri tercapai. 17 Kemampuan  sebelum  membaca  dan  menulis  merupakan  bagian  dari  aktivitas kognitif,  seperti:  kesadaran  fonem,  kosaata  dan  indikator  lainnya  terkait  bercerita kembali  pemahaman  cerita  dan  sebagainya.  Kemampuan  literasi  awal  anak  usia  dini  di pengaruhi adanya praktik literasi di PAUD. Salah satu lembaga PAUD yang ingin melakukan menunjukkan  praktik  literasi  anak  usia  dini  adalah  RA  Muslimat  Nurul  Islam  II  Ketapang Desa Suko kecamatan Sukodono kabupaten Sidoarjo. Hal tersebut dibuktikan berdasarkan wawancara  singkat  yang  peneliti  lakukan  dengan  kepala  sekolah.  Berdasarkan  hasil wawancara  tersebut  peneliti  mengambil  makna,  bahwa:  sekolah  merupakan  tempat menggali pengetahuan dan keterampilan menyeluruh, perlu kerja cermat dan cerdas dari pendidik  agar  suasana  sekolah  terutama  kelas  menjadi  nyaman,  kegiatan  permainan edukatif  yang  menjadikan  anak  lebih  tertarik  dan  lebih  cepat  mengenal  pola  huruf. Sehingga  perkembangan  literasi  anak  akan  terlatih  kemudian  anak  akan  memiliki kemampuan dalam membaca dan menulis. Pemahaman bagi peserta didik yang sudah dan yang  belum  optimal  mendapatkan  pengenalan literasi  perlu  menggunakan  kegiatan  yang
15 Muliasari  Muliasari,  Daviq  Chairilsyah,  and  Ria  Novianti,  “Hubungan  Literasi  Lingkungan  Dengan  Kecerdasan Naturalis Anak Uisa 5-6 Tahun Di Kecamatan Bambel Kabupaten Aceh Tenggara,” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) 4, no. 5 (2022): 2404–2411.
16 Sharifah Nor Puteh and Aliza Ali,  “Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi Bagi Pendidikan Prasekolah,” Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 1, no. 2 (2016): 1–16.
17 Stella SiWan Zimmerman et al., “The Impact of an Early Literacy Initiative on the Long Term Academic Success of Diverse Students,” Journal of Education for Students Placed at Risk 13, no. 4 (2008): 452–481.
mudah  dipahami  dan  sesuai  usianya.  Kegiatan  permainan  edukatif  dan  kegiatan  mutan lokal di  RA  Muslimat  Nurul  Islam  II  Ketapang  Suko  berupa  ekstrakurikuler speaking yang dilakukan satu kali dalam satu minggu pada hari sabtu perlu sinergi dalam praktekya. Hal tersebut dalam membantu anak usia dini yaitu peserta didik di RA Muslimat Nurul Islam II Ketapang  Suko  dalam  pemahaman  literasi  bahasa,  sehingga  pengetahuan  anak  akan bertambah ketika anak- anak mengekspresikan diri dalam setiap kegiatannya.

## B. Kerangka Teori

## 1. Literasi Dasar Anak Usia Dini
Dalam  pengenalan  literasi  awal  membaca  anak  terhadap  literasi  perlu pembiasaan dalam kesehariannya. Bahasa membuat segalanya lebih mudah. Seseorang dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungannya  melalui  bahasa.  Menurut Jamaris, aspek perkembangan bahasa anak dibagi menjadi tiga bidang: 18
a. Kosakata
Pemahaman  kosaata  merupakan  bagian  awal  dari  pembelajaran  bahasa. Penampilan  ini  bisa  diperoleh  anak  sejak  lahir.  Kosakata  dapat  diberikan  kepada bayi yang baru lahir dengan mengajak anak berdiskusi tentang kegiatan sehari-hari, misalnya saat bayi memakai baju, orang tua atau saudara bisa menyebutkan warna dan  jenis  baju  serta  bisa  mengenalkan  kosakata  anak  dengan  membacakan  cerita untuk mereka. 19
b. Sintaksis (Tata Bahasa/ Grammar )
Meskipun  sekalipun  anak  belum  mengetahui  apa  itu grammar, anak  secara otomatis mempelajarinya sebagai pembelajar mandiri melalui contoh-contoh bahasa di  lingkungannya.  Pelan-pelan,  anak  cukup  mengucapkan  objek  dengan  pikiran (misalnya:  makan),  lalu  sedikit  demi  sedikit  menambahkan  subjek  (misalnya:  ibu sedang makan), lalu tata bahasa yang baik dan benar.
c. Semantik
Di bidang perkembangan bahasa ini, anak-anak sengaja menggunakan kata-kata untuk  mengungkapkan  keinginan,  penolakan  dan  pendapat  mereka  dalam  kalimat
18 Anisa  Rohmati  Farihatin,  Lisnawati  Ruhaena,  and  Saifudin  Zuhri,  “Kegiatan  Membaca  Buku  Cerita  Dalam Pengembangan Kemampuan Literasi Dasar Anak Usia Dini” (Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013).
19 Alpino Susanto, “The Teaching of Vocabulary: A Perspective,” Jurnal Kata: Penelitian Tentang Ilmu Bahasa Dan Sastra 1, no. 2 (2017): 182–191.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
yang  sesuai.  Misalnya  ketika  ditanya  apakah  anak  menyukai  boneka  yang dibelikan ayahnya,  anak  menjawab  “saya  suka”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jawaban  anak sesuai dengan pertanyaan yang diberikan. 20
d. Interaksi
Saat  menambah  kosaata  anak,  prinsip  interaksi  sangat  penting  terutama interaksi  anak  dengan  lingkungannya.  Saat  anak  usia  dini  berinteraksi  dengan lingkungannya,  anak  secara  otomatis  menerima contoh  kosakata  yang  benar  untuk memperluas pemahaman anak tentang kosakata.
e. Ekspresif/ raut muka
Prinsip  kedua  setelah  interaksi  adalah  klausul  atau  raut  muka.  Dengan berinteraksi  dengan  lingkungan,  anak  menerima  contoh  penggunaan  kosaata  yang benar dan juga belajar ekspresi yang tepat untuk menyampaikan sebuah kata atau kalimat.  Pengungkapan  kemampuan  bahasa  anak  dapat  diungkapkan  dengan menggabungkan pikiran dan perasaan anak.
Dalam  aspek  dan  prinsip  perkembangan  bahasa  anak,  pengenalan  literasi  akan mendapatkan  pengetahuan  baru  yang  belum  meraka  tahu  sebelumnya.  Tingkat Keaksaraan  terbagi  sebagai  berikut: 21 Pertama ,  Tingkatan  Awal,  yang  terdiri  dari: memahami makna lambing, hubungan antara lambang bahasa dan tulisan, membaca simbol  yang  dikenal,  membaca  satu  suku  kata,  membaca  kata  sederhana  dan menulis  huruf  menjadi  kata  sederhana. Kedua ,  Tingkat  Pemula,  yang  terdiri dari:memahami pengucapan huruf menjadi kata, memahami hubungan antara huruf dan  bunyi,  memahami  gambar,  bacaan  singkat  dari  buku  bergambar,  memahami suku  kata,  mampu  merangkai  kaata  menjadi  kalimat  sederhana,  menulis  cerita sederhana  dan  bercerita  sederhana. Ketiga ,  Tingkat  Menengah,  yang  terdiri  dari: mulai  membaca  buku  yang  disenangi,  menulis  ide,  mampu  berinteraksi  dan  tanya jawab  dalam  menulis. Keempat ,  Tingkat  Lanjut,  terdiri  dari:  merasakan  sesuatu dalam  membaca,  mendapatkan  informasi  dari  membaca,  mendapatkan  informasi dari membaca dan mampu memperbaiki kesalahan sendiri
20 Nengsih Markus, Kusmiyati Kusmiyati, and Sucipto Sucipto, “Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Anak Usia 4-5 Tahun,” Jurnal Ilmiah FONEMA: Jurnal Edukasi Bahasa Dan Sastra Indonesia 4, no. 2 (2017).
21 Claire  Painter,  “The’interpersonal  First’principle  in  Child  Language  Development,” The  development  of language: Functional perspectives on species and individuals (2004): 137–157.
Dalam  penambahan  penerapan  bahasa  anak,  pendidik  perlu  memperhatikan tahapan perkembangan bahasa anak usia dini yang diperolah dengan cara: 22
a. Bahasa  Reseptif.  Kemampuan  bahasa  reseptif  merupakan  kemampuan  untuk membedakan  bunyi  atau  bunyi  yang  bermakna  serta  dan  tidak  bermakna. Kemampuan  ini  meliputi  kemampuan  memahami  cerita,  perintah,  peraturan, menyenangi dan mengapresiasi bacaan.
b. Bahasa  Ekspresif.  Keterampilan  bahasa  ekspresif  ialah  ketermpilan  berbicara. Kemampuan  tersebut  mecakup  mengugkapkan  bahasa,  mengajukan  pertanyaan, menjawab pertanyaan, komunikasi secara lisan, berbagi pengalaman, belajar bahasa pragmatik, mengungkapkan perasaan, gagasan dan keinginan dalam bentuk grafiti.
c. Bahasa  Pragmatis.  Bahasa  pragmatis  merupakan  kemampuan  komunikasi  dalam berinteraksi  secara  tulisan/  harfiah.  Keterampilan  ini  meliputi  memahami  tentang bentuk dan bunyi huruf, meniru bentuk huruf dan memahami kata dalam cerita.
Perkembangan  literasi  pada  anak  usia  dini  sangat  berhubungan  erat  dengan kemampuan  berbahasa  atau  berkomunikasi baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  seperti kemampuan  membaca  dan  menulis  yang  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh setiap orang. Tetapi bukan hanya kemampuan membaca dan menulis saja melainkan  komunikasi  untuk  memenuhi  fungsi  pertukaran  pikiran  dan  perasaan. Menurut Hurlock terdapat dua unsur penting dalam berkomunikasi pada anak usia dini. Pertama,  anak  harus  menggunakan  bentuk  bahasa  yang  bermakna  bagi  orang  yang mereka  ajak  komunikasi.  Kedua,  dalam  berkomunikasi  anak  harus  memahami  bahasa yang digunakan orang lain, sehingga kemampuan berbicara mempengaruhi penyesuaian social, kepribadian. 23
Kemampuan  literasi  atau  kemampuan  berkomunikasi  pada  anak  akan mempengaruhi perkembangan sosial, emosi dan perkembangan kognitifnya. Ada banyak manfaat  yang  akan  didapatkan  jika  mengembangkan  kemampuan  literasi  anak  sejak dini: 24 1) Sebagai alat komunikasi, 2) Belajar berfikir kritis, 3) Sebagai alat pengembang kemampuan intelektual dan ekspresi anak, 4)Sebagai alat untuk menyalurkan perasaan
22 Carol Chomsky, “Stages in Language Development and Reading Exposure,” Harvard educational review 42, no. 1 (1972): 1–33.
23 Elizabeth Bergner Hurlock, Child Development (Ratna Sagar, 1950).
24 Ibid.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
dan pikiran, 5) Modal menghadapi dunia akan datang, 7)Menghadapi situasi,  8)Mampu bersosialisasi, 9) Berpengaruh terhadap emosi dan perkembnagn kognitif.
Tingginya  kemampuan  literasi  yang  dimiliki  pada  diri  anak,  maka  dapat mempermudah untuk menyelesikan masalah.

## 2. Kegiatan Permainan Huruf
Dalam  meningkatkan  literasi  membaca  anak  usia  dini  perlu  menggunakan permainan yang menarik dan terbaru yang bisa memotivasi anak dalam belajar. Salah satu  dari  permainan  untuk  meningkatkan  pengenalan  huruf  adalah  permainan  kartu huruf/ flah card dan circle speed games . Permainan kartu huruf merupakan salah satu permainan  yang  efektif  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengenal  huruf  karena anak usia 4-6 tahun masih dalam tahap prafungsional.
Kartu  huruf  merupakan  salah  satu  jenis  media  grafis,  media  grafis  adalah representasi visual  yang  menggunakan  titik,  garis,  gambar,  tulisan  atau  simbol visual lainnya  untuk  meringkas,  mengilustrasikan  dan  meringkas  suatu  ide,  data,  atau peristiwa. Flash  card adalah  kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  teks,  simbol  huruf  yang mengingatkan  atau  mengarahkan  anak  pada  sesuatu  dikaitkan  dengan  gambar  yang dapat  digunakan  untuk  mengajari  anak  mengeja  dan  memperkaya  kosaata.  Kartu biasanya berukuran, 6 x 8 cm atau dapat disesuaikan dengan ukuran kelas. Kelebihan media  kartu  pos  dengan  pengenalan  huruf  pada  usia  dini  sangat  bermanfaat  untuk perkembangan bahasa anak yaitu media kartu pos dapat merangsang belajar lebih aktif dengan cara yang menyenangkan, melalui media kartu pos anak dapat belajar bentuk, lebih  mudah  dari  huruf.  Anak  juga  dapat  mengartikan  simbol  huruf  dengan  melihat gambar dan menuliskan nama gambar yang tercetak pada kartu huruf. 25
Permainan circle  speed  games merupakan  permaian  modifikasi  yang mengunakan bahan bekas yang di kreasikan dengan aksen tambahan sebagai daya tarik. Permainan  ini  juga  mengembangkan  motorik  halus  anak  karena  cara  bermainnya dengan memutar sehingga menjadi kata yang sesuai sesuai papan perintah. Kata adalah unsur  bahasa  lisan  atau  tulisan,  yang  merupakan  perwujudan  kesatuan  perasaan  dan pikiran  yang  dapat  digunakan  dalam  bahasa.  Pada  gambar  tersebut  terdapat  tiruan
25 Dessy  Harisanty  et  al.,  “The  Utilization  of  Flashcards  in  Children  Information  Literacy  Development,” Library Philosophy and Practice (2020): 1–12.
benda (manusia, hewan, tumbuhan dst) yang dibuat dengan coretan pensil dan lainnya pada kertas . 26
Merancang suatau permainan haruslah mempuyai nilai guna. Manfaat permainan kartu huruf dan circle speed games sebagai berikut: 27 1) Situasi menjadi menyenangkan selama  permainan  karena  anak  memiliki  sikap  yang  lebih  positif  terhadap  permainan kartu  yang  menyenangkan.2)  Permainan  dapat  mengajarkan  fakta  dan  konsep  secara efektif. 3) Meningkatkan motivasi belajar siswa, 4) Menciptakan lingkungan permainan yang  efektif,  5)  Melatih  kesabaran  anak  dalam  menyelesaikan,  6)  Siswa  dapat menggunakan  permainan  kartu,  7)  Melatih  konsentrasi  anak  saat  memutar,  8) Mengenalkan huruf dengan lebih menyenangkan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  ditegaskan  bahwa  metode  permainan  kartu huruf circle speed games adalah kegiatan menggunakan alat berupa kartu huruf yang berisi lambang huruf dan gambar yang melibatkan penulisan arti dari gambar tersebut dengan tujuan huruf untuk meningkatkan kemampuan mengenal dan memahami huruf abjad  dengan  menyenangkan  dan  merangsang  anak  untuk  menemukan  ide  baru  dan berfikir kritis.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendektan  kualitatif  deskriptif . Menurut  Sugiono, penelitian kualitatf deskriptif ialah suatu penelitia yang di lakukan untuk mengetahui nilai variable  mandiri,  baik  satu  variable  atau  lebih (independent) tanpa  membuat perbandingan  atau  menghubungkan  dengan  variable  lain. 28 Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengungkakan  kejadian,  fakta,  keadaan  nyata,  fenomena,  variable  dan keadaan yang terjadi pada saat penelitian berlangsung dan menyuguhkan yang sebenarnya terjadi. Peneliti kualitatif merupakn penelitian tentang riset yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis. Oleh karena itu analisis data dilakukan bersifat induktif berdasarkan  fakta-  fakta  yang  ditemukan  dan  kemudian  dapat  dikontruksikan  menjadi
26 Roland  Chrisjohn,  Sherri  Young,  and  M  Maraun,  “The  Circle  Game,” Shadows  and  Substance  in  the  Indian Residential School Experience in Canada. Penticton, BC: Theytus Books Ltd (2006).
27 Nita Rusiana, “Improvement of Current Reading Abilities Through Letter Card Games for Class 2nd SD Students,” in Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series , vol. 3, n.d., 1140–1143.
28 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2014).
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
hipotesis  atau  teori. 29 Tujuan  penelitian  pendekatan  kualitatif  adalah  untuk menggambarkan secara deskriptif bagaimana  melatih  kemampuan  literasi  membaca  anak usia dini melalui kegiatan permaian huruf pada kelompok A di RA Muslimat Nurul Islam II Ketapang Suko Sukodono Sidoarjo.
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitia karena  tujuan  pokok  dari  penelitian  ini  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui teknik  pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak  akan  memperoleh  data  yang  memenuhi standart data yang ditetapkan. Data adalah sebuah keterangan- keterangan tentang suatu hal,  berupa  suatu  yang  diketahui  atau  dianggap  atau  anggapan  atau  suatu  fakta  yang digambarkan  lewat  angka,  symbol,  kode  dan  lain-  lain.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penilitian ini adalah observasi, waancara, dokumentasi. 30
Proses  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari berbagai  sumber.  Kemudian  mencatat  sesuai  kebutuhan  pembahasan.  Sedangkan  abstrak adalah  usaha  merangkum  inti,  proses  dan  pernyataan-pernyataan  yang  perlu  dijaga sehingga tetap berada di dalamnya. 31 Langkah selanjutnya adalah menyusun satuan-satuan yang  kemudian  dikategorikan  sesuai  alurnya.  Langkah-  langkah  yang  dilakukan  dalam analisis  data  di  antaranya:  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan verifikasi. 32

## D. Hasil Penelitian
1. Kemampuan Literasi Membaca Anak Kelompok A di RA Muslimat Nurul Islam Berdasarkan  hasil  penelitian  di  RA  Muslimat  Nurul  Islam  II  Ketapang  Suko Sukodono  Sidoarjo  pada  tanggal  7-  20  Januari  2023  yang  dilakukan  dengan  dua  kali penelitian. Berdasarkan data-data yang peneliti temukan di lapangan dengan melakukan pengamatan langsung dengan semua dewan guru kelompok A dan mewawancara kepala sekolah  dalam  melatih  kemampuan  literasi  membaca  anak  pada  kelompok  A  kurang optimal.  Data  ini  dilakukan  dengan  mengamati  literasi  anak  khususnya  kemampuan literasi  membaca  di  kelompok  A  RA  Muslimat  Nurul  Islam  II  Ketapang  Suko  Sukodono Sidoarjo. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok A1 di RA Muslimat Nurul Islam II
29 Anselm Strauss and Juliet M Corbin, Grounded Theory in Practice (Sage, 1997).
30 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
31 Hadley Wickham and Hadley Wickham, Data Analysis (Springer, 2016).
32 Matthew B Miles and A Michael Huberman, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (sage, 1994).
yang  berjumlah  23  anak  yang  terdiri  dari  13  anak  laki-laki  dan  10  anak  perempuan. Dalam  penelitian  ini  proses  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  media  yang ditentukan oleh guru sesuai dengan tema pembelajaran pada hari tersebut.
Data  aktivitas  anak  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  terhadap  setiap  aktivitas anak selama proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan selama beberapa bulan. Selama  pembelajaran  berlangsung,  aktivitas  anak  diamati  kemudian  dicatat.  Hasil observasi  yang  dilakukan  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  ditemukan problematika  dalam  diri  anak  didik  dan  lingkungan  belajarnya,  data  peneliti  dapat diperoleh data-data sebagai berikut: 1) Aktivitas belajar siswa kurang kondusif, 2) Anak didik yang kurang memperhatikan guru pada saat penyampaian materi pembelajaran,.
3)  Perhatian  siswa  saat  berlangsung  kegiatan  belajar  mengajar  kurang  terfokus,  4) Kurang  responsif  anak  didik  sehingga  pemahaman  anak  masih  minim,  5)  Media permainan  kurang  menarik  dan  masih  konvensional  sehingga  minat  mengenal  literasi anak didik masih kurang optimal, 6) Indikator yang di rancang belum tercapai optimal. 33 Hasil  pengamatan  ini  sinkron  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas kelompok  A1  yakni  ibu  Sufatmawati,  terkait  hambatan  dalam  kemampuan  literasi membaca anak. Berikut wawancara yang peneliti dapatkan:
“Suasana  kelas  yang  masih  kurang  kondusif  menjadikan  kemampuan  literasi  kurang tercapai, untuk  mendapatkan fokus dan kondusif saya berusaha dengan mengajak tepuk dan bernyanyi, serta beberapakali memanggil nama anak supaya fokus dengan kegiatan yang saya sampaikan”. 34
Dari  hasil  wawancara  diatas  dapat  kita  artikan  bahwa  kemampuan  literasi membaca anak didik masih kurang terlatih dan dipahami karena beberapa problem yang ada.  Perlu  perubahan  media  permainan  dan  kegiatan  main  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  anak  didik  sehingga  saat belajar  anak  merasa  nyaman dan senang sehingga konsentrasi anak terjaga.
2. Melatih  Kemampuan  Literasi  Membaca  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kegiatan  Permaian Huruf
Dari  hasil  penelitian  baik  pengamatan  maupun  wawancara,  ada  beberapa hambatan  yang  dialami  guru  dalam  penerapan  literasi  membaca  anak  didik  di  RA Muslimat Nurul Islam II Ketapang Desa Suko Kecamatan Sukodono, peneliti menerapkan
33 Hasil observasi penulis di RA Muslimat Nurul Islam II Ketapang Suko Sidoarjo Sidoarjo.
34 Sufatmawati (Guru Kelas Kelompok A1), Wawancara , Sidoarjo, 8 Januari 2023.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023) 130 |
kegiatan cilrcle  speed  game dan  kartu  huruf  guna  menerapkan  kemampuan  literasi memabaca anak kel A yang dilakukan pada saat proses pembelajaran.

## Gambar 1
Pendidik Menerangakan Kegiatan Main
Kegiatan pembelajaran ini berlangsung pada pukul 07.30-10.30 WIB. Kegiatan awal dimulai dengan anak-anak berbaris dihalaman untuk kegiatan baris berbaris dan ikrar. Setelah  anak  masuk  kelas  dan  duduk  rapi  membuat  lingkaran  untuk  berdoa  dan membaca  surat-surat  pendek.  Lalu  anak  diajak  bernyanyi  beberapa  lagu  untuk mencairkan suasana agar anak-anak semangat untuk memulai pembelajaran. Kemudian guru  melakukan  apersepsi  dan  tanya  jawab  dengan  anak  didik  dan  memberikan motivasi.  Kemudian  guru  juga  memperkenalkan  tema  pada  hari  itu  yaitu  “pekerjaan” sub  tema  “Chef  dan  polisi”.  Pada  kegiatan  inti  guru  memperkenalkan  media  dan melakukan tanya jawab yang berhubungan dengan pekerjaan chef. Sebelum pemberian tugas  atau  pembelajaran,  guru  mengajak  anak  untuk  melakukan  kegiatan  literasi membaca dengan tepuk huruf vokal lalu mengenalkan kata sederhana dengan nyanyian, yang  mana  permainan  ini  dilakukan  dengan  cara  guru  mengangkat  kartu  sambil berbanyanyi.

## Gambar 2
Pendidik Melatih Literasi Membaca Dasar
Pada materi pagi penerapan melatih litersi anak didik di terapkan.  Sesuai prinsip pembelajaran  anak  usia  dini,  bermain  seraya belajar  maka bentuk pemahanan  literasi dirancang  dengan  menarik  dan  menyenangkan.  Dimulai  memperlihatkan  kartu  huruf satu  persatu  sambil  bernyanyi.  Kemudian  kedua  huruf  disandingkan  lalu  menyakan dengan  nyanyian.  Pemahaman  huruf  menggunakan  tepuk  dan  nyanyian.  Setelah permainan ini selesai baru anak melakukan proses pembelajaran selanjutnya.  Kemudian pendidik  mengajak  anak  didik  bermain cilrcle  speed  game dan  kartu  huruf. Dalam kegiatan ini guru memberikan media yang didalamnya terdapat huruf yang bisa diputar. Anak  diberikan  kebebasan  memutar  huruf  konsonan  lalu  huruf  vocal  kemudian  dibaca menjadi  satu  kata  sederhana.  Pada  kegiatan  inti  guru  juga  meberikan  arahan  ke  anak didik lainnya.
Pada kegiatan inti anak melakukan 4 kegiatan main yang telah disiapkan pendidik. Pada kegiatan akhir atau kegiatan penutup guru menanyakan perasaan selama belajar, berdiskusi kegiatan apa saja yang dilakukan hari ini, bercerita pendek yang berisi pesan- pesan dan  tak lupa  anak-anak  membersihkan  mainannya  setelah  selesai  bermain.  Lalu guru mendiskusikan kegiatan bermain permainan huruf. Sebelum kegiatan pembelajaran ditutup,  guru  menyuruh  anak  didik  membaca  surat-surat  pendek  dan  doa  sebelum pulang .
Penerapan cilrcle  speed  game dan  kartu  huruf  terus  digunakan  dalam  peroses kegiatan  belajar  baik  di  materi  pagi,  inti  dan  penutup  guna  merangsang  kemampuan literasi  membaca  anak.  Setelah  dilakukan  kegiatan  yang  penuh  suka  cita  maka feed back antara murid dan guru terjaga, guru mendapatkan data terkait untuk mengetahui kemampuan literasi membaca anak pada kel A1.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
Sebagai  bentuk  awal  inovatif  dalam  pembelajaran  tentunya  hasil  dari  kegiatan belum optimal. Kemampuan literasi membaca anak dan disandingkan dengan indikator yang telah dibuat belum tercapai dengan baik, seperti: anak didik masih kurang fokus saat  guru  menjelaskan,  kurang  memperhatikan  media circle  speed  games dan  kartu huruf,  anak  belum  mampu  mengenal  ketepatan  huruf  konsonan,  belum bisa  membaca kata sederhana dan anak didik belum berani menjawab huruf pada saat guru bertanya. Akan  tetepi  upaya  yang  dihasilkan  dari  media  main  edukatif  yang  dipakai  merupakan suatu  kemajuan  yang  perlu  diapresiasikan  oleh  pendidik  dengan  jalan  melatih  setiap hari.  Dengan  motivasi  dan  bimbingan  secara  holistik  intregratif  pengenalan  literasi membaca  tetap  di  laksanakan  dengan  mengaplikasikan  prinsip-prinsip  perkembangan anak usia dini melaui permainan edukatif.
Adapun  hasil  penilaian  awal  kemampuan  membaca  anak  kelompok  A  di  RA Muslimat Nurul Islam II, sebagai berikut:

## Tabel 1
Lembar Hasil Penelitian Anak Laki- Laki
No Kategori Pencapaian  A b y a s A h m a d A r g a A r k h a A s y r a f e l h a f i d z i b r a h i m F a t i h R a f f s y a r a m a r a s y a r o b b n i 1 Memperhatikan penjelasan guru M B M B M B M B BB  M B BB  BB  M B M B M B BB  BB 2 Memperhatikan Speed Circle game dan kartu huruf BS H M B BS H M B M B BS H M B M B M B BS H M B M B M B 3 Mengenal huruf Vokal BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H 4 Ketepatan anak mengenal huruf konsonan BS H M B BS H M B M B BS H M B M B M B M B M B M B M B 5 Kemampuan literasi kata sederhana BS H M B BS H M B M B BS H M B M B M B M B M B M B M B 6 Kemampuan menggunakan peraga BS H M B BS H M B M B BS H M B M B M B BS H M B M B M B
7 Keberanian anak dalam menjawab pertanyaan guru M B M B M B BB  M B M B BB  BS H M B BB  M B M B BB
Tabel 2 Lembar Hasil Penilaian Awal Anak Perempuan
No Kategori Pencapaian  a t e a a d i s t y A l f i a z r a K e y l a k e i s y a k y a r a N a i s y a T s a m a r a R e e n a 1 Memperhatikan penjelasan guru BB  BS H M B BB  M B M B M B BS H BB  BS H 2 Memperhatikan Speed Circle game dan kartu huruf BB  BS H M B BB  M B M B M B BS H BB  BS H 3 Ketepatan anak mengenal huruf Vokal M B M B M B M B M B M B M B M B M B M B 4 Ketepatan anak mengenal huruf konsonan BB  BS H BB  BB  M B M B BS H BS H M B BS H
5 Literasi kata sederhana BB  BS H BB  BB  M B M B BS H BS H M B BS H 6 Kemampuan menggunakan peraga BB  BS H BB  BB  M B M B BS H BS H M B BS H 7 Keberanian tanya jawab M B BS H BB  M B M B M B BS H BS H M B M B Keterangan :
BB : Belum Berkembang
MB : Mulai Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
Setelah  guru  mengoptimalkan  implementasi  kegiatan  permainan  huruf, kemampuan  literasi  membaca  anak  sudah  mulai  terlihat  kemajuan  yang  baik. Pemahaman  anak  tetang  media  permainan,  ketepatan  menyebutkan  huruf  vokal  dan konsonan,  membaca  suku  kata,  membaca  kata  sederhana  dengan  permainan  huruf sudah berkembang baik. Walaupun masih ada siswa yang belum mencapai indikator dan perlu  bimbingan  guru.  Hal  ini  menjadikan  pendidik  dan  peneliti  untuk  tetap  menjadi motivator dan fasilitator dalam mencapai keberhasilan dalam melatih literasi membaca anak didik kelompok A1.
Adapun hasil penilaian kedua terkait kemampuan membaca anak kelompok A di RA Muslimat Nurul Islam II, sebagai berikut:

## Tabel 3
Lembar Hasil Penelitian Anak Laki- Laki No Kategori Pencapaian  A b y a s a h m a d A r g a A r k h a A s y r a f e l h a f i d z I b r a h i m F a t i h R a f f s y a r a m a R a s y a R o b b n i 1 Memperhatikan penjelasan guru BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H M B BS H BS H BS H M B 2 Memperhatikan Speed Circle game dan kartu huruf BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H 3 Ketepatan pada huruf Vokal BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS H 4 Ketepatan pada huruf konsonan BS B M B BS B BS B M B BS B BS H BS H BS H M B BS H BS H BS B 5 Kemampuan kata sederhana BS B M B BS B BS B M B BS B BS H BS H BS H M B BS H BS H BS B 6 Kemampuan menggunakan peraga BS B M B BS B BS B M B BS B BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS B 7 Keberanian anak dalam menjawab pertanyaan guru BS B BS B BS B BS B M B BS B BS H BS H BS H BS H BS H BS H BS B
Keterangan :
BB : Belum Berkembang MB : Mulai Berkembang

## BSH : Berkembang Sesuai Harapan
BSB : Berkembang Sangat BaiK

## Tabel 4
Lembar Hasil Penelitian Anak Perempuan No Kategori Pencapaian A t e a a d i s t y A l f i a z r a K e y l a k e i s y a k y a r a N a i s y a t s am a r a R e e n a 1 Memperhatikan penjelasan guru BS H BS B BS H B S H BS B BS H BS H BS H BS H BS B 2 Memperhatikan Speed Circle game dan kartu huruf BS H BS H BS H B S H BS H BS H BS H BS H BS H BS H
3 Ketepatan huruf Vokal BS
B BS B BS B B S B BS B BS B BS B BS B BS B BS B 4 Ketepatan konsonan BS H BS B M B M B BS H BS H BS B BS B BS H BS B 5 Kemampuan literasi kata sederhana BS H BS B M B M B BS H BS H BS B BS B BS H BS B 6 Kemampuan menggunakan peraga BS H BS B M B M B BS H BS H BS B BS B BS H BS B 7 Keberanian anak dalam menjawab pertanyaan guru BS H BS B M B M B BS B BS B BS H BS H BS H BS B
Dari hasil pencatatan hasil belajar pada proses melatih literasi membaca dengan permaianan cilrcle  speed  game kartu  huruf,  guru  tidak  megalami  permasalahan  yang berarti. Sesuatu yang dilakukan guru untuk melatih kemampuan membaca anak melalui pembelajaran  dengan  media  kartu  huruf cilrcle  speed  game yang  diusulkan  peneliti memberikan  wawasan  pemahaman  yang  lebih  mudah  untuk  anak  didik . Dengan menggunakan media tersebut keberhasilan belajar membaca anak semakin berkembang dengan  baik.  Sejalan  dengan  pengamatan  peniliti,  guru  kelas  A1  ibu  Sufatmawati merasakan hasilnya melalui wawancara, menyatakan:
“..Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  didalam  proses  belajar  mengajar  di  RA Muslimat  Nurul  Islam  II  Ketapang  Suko  mengalami  kemajuan  pesat.  Proses  belajar mengajar  kelompok  A  berajalan  dengan  baik  karena  kelompok  A  anakya  aktif  dan
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023) 136 |
antusias,  saat  belajar  dengan  media speed  cilrcle  game dan  kartu  huruf  anak-anak senang,  ketertarikan  dengan  media  yang  menyenangkan  menjadikan  anak  fokus  pada materi  yang  disampaikan  guru,  mereka  bisa  menggunakan  media  itu  sendiri  dengan mudah.  Walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menangkap  materi  yang  diberikan  oleh  guru  karena  pada  dasarnya  kemampuan  anak berbeda-beda..”. 35
Sejalan dengan pernyataan Ibu Fatma di atas, Kepala Sekolah Ibu Choirun Nisak, menyatakan bahwa:
“..Setiap  pendidik  atau  guru  pasti  menginginkan  anak  didiknya  berkembang  menjadi anak  yang  berprestasi  dan  bisa  meningkatkan  derajatnya.  Dalam  hal  ini  guru  melatih literasi  anak,  media  permainan  perlu  dibuat  seperti:  media  kartu  huruf  dan speed cilrcle game dan kartu huruf. Dengan  kedua  permainan tersebut anak  lebih  semangat, kondusif  dan  antusias  serta  menyenangkan  untuk  belajar  membaca  secara  optimal. Kreatifitas dan inovatif dalam memotivasi dan bimbingan anak sangat diperlukan..” 36
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  A1  dan  kepala  sekolah,  bahwa  cara guru  dalam  melatih  kemampuan  membaca  anak  didik  perlu  kreatifitas  dan  inovatif dalam  penggunaan  media  permainan.  Media  permainan  yang  edukatif  akan  membuat ketertarikan anak untuk memperhatikan apa yang disampaikan guru.
Dalam  melatih  literasi  membaca  anak  didik,  persiapan  adalah  kunci  utama untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  efektif.  Pertama,  media  permainan  adalah salah  satu  alat  yang  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  minat  anak-anak  terhadap membaca. Dengan menggunakan permainan yang mendukung literasi, seperti teka-teki kata, permainan papan berbasis huruf, atau cerita interaktif, guru dapat menciptakan pengalaman  belajar  yang  menarik  dan  interaktif.  Hal  ini  dapat  membantu  anak  didik terlibat lebih aktif dalam proses belajar.
Selain  itu,  pengendalian  suasana  kelas  yang  kondusif  juga  memainkan  peran penting dalam meningkatkan literasi membaca. Suasana kelas yang tenang, teratur, dan penuh  dengan  sumber  belajar  yang  memadai  dapat  menciptakan  lingkungan  yang mendukung fokus dan pemahaman anak didik. Dalam suasana yang kondusif, guru dapat dengan mudah memfasilitasi diskusi, membimbing siswa, dan memberikan umpan balik yang konstruktif.
35 Sufatmawati (Guru kelas Kelompok A1), Wawancara , Sidoarjo, 16 Januari 2023.
36 Choirun Nisak ( Kepala Sekolah), Wawancara , Sidoarjo, 17 Januari 2023.
El Banat  Vol. 13 No. 1 (2023) | 137

## E. Diskusi
1. Kemampuan Literasi Membaca Anak Kelompok A di RA Muslimat Nurul Islam
Tingkat  kemampuan  literasi  anak  didik  kelompok  A  terlihat  perlu  bimbingan, terlihat  dari  ketepatan  anak  mengenal  huruf  konsonan  yang  masih  banyak  kurang tepat.  Hal  ini  di  karenakan  efek  liburan  semester  ganjil,  sehingga  perlu  bimbingan mengingat  kembali  huruf  abjad  yang  telah  dipelajari.  Faktor  yang  lain  yang menyebabkan  tingkat  kemampuan  litersi  anak  didik  kurang  optimal  yaitu  alat peraga edukatif  yang  konvensial  dan  kurang  inovatif  sehingga  anak  didik  kurang  berminat dalam belajar dan kurang kondusifnya suasana kelas.
Tingkat  kemampuan  literasi  anak  didik  kelompok  A  pada  penelitian  pertama yang  kurang  menyeluruh  dalam  penerapan  mempengaruhi  pemahaman  literasi membaca anak, perlu pembiasaan dalam mengenalkan literasi membaca anak usia dini sesuai tahapan usianya.
Tingkat  kemampuan  literasi  anak  didik  kelompok  A  pada  penelitian  kedua terlihat  hasil  yang  memuaskan  karena  dengan  penerapan  media  permainan  yang inovatif  mempengaruhi  semangat  dan  ketertarikan  anak  didik  dalam  belajar  literasi. Dalam konteks ini, media permainan bukan hanya sebagai alat pendidikan yang efektif tetapi  juga  sebagai  sumber  motivasi  dan  minat  bagi  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan literasi mereka.
2. Melatih  Kemampuan  Literasi  Membaca  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kegiatan  Permaian Huruf
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  berpendapat  bahwa  melatih  literasi  dengan permaianan  kartu  huruf  dan cilrcle  speed  game dan  kartu  huruf  pada  kel  A  di  RA Muslimat  Nurul  Islam  II  Ketapang  Suko  Sukodono  tidak  megalami  permasalahan  yang berarti.  Inovatif  yang  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca anak melalui pembelajaran dengan media kartu huruf dan cilrcle speed game. Dengan menggunakan  media  tersebut  efektifitas belajar  membaca  anak  semakin berkembang dengan baik. Alat Peraga edukatif dan konsep yang matang menjadi kunci keberhasilan dalam  melatih  literasi  membaca  pada  kel  A1  di  RA  Muslimat  Nurul  Islam  II  Suko Sukodono  menjadi  berhasil.  Hasil  penelitiani  ini  menunjukan  bahwa  melatih  literasi membaca  dengan  permainan  huruf  harus  dilaksanakan  secara  berkala  dan  rutin, sehingga  literasi  membaca  menjadi  pembiasaan  yang  di  kemas  dengan  kegiatan  yang
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
menyenangkan. Dengan demikian kenyamanan dan kecintaan lierasi akan berkembang baik.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  kepada  ibu  Choirun  Nisak  dan  ibu Sufatmawati dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Keberhasilan guru dalam menguasai kelas menjadi salah satu kunci keberhasilan kelas kondusif. 2) Guru diharapkan untuk kreatif  dan  inovatif  didalam  menggunakan  media  permainan  sehingga  melatih kemampuan literasi anak anak bisa terlaksana dengan optimal.
Pada  awal  penelitian  kemampuan  melatih  literasi  membaca  anak  pada kelompok A kurang optimal, hal ini karena suasana kelas yang kurang tenang dan cara bermain  yang  konvensional.  Sejalan  dengan  inovasi  guru  dan  peneliti  membuat  alat peraga  edukatif  yakni  permainan  cilrcle  speed  game  dan  kartu  huruf  dalam  upaya melatih kemampuan literasi membaca anak pada kelompok A yakni menjadikan tingkat fokus dan minat anak lebih baik, sehingga dalam melatih literasi membaca anak pada kelompok A berjalan optimal dan suka cita.

## E. Kesimpulan
Pada bagain akhir ini, penulis menyimpulkan bahwa k egiatan permaian huruf pada kelompok  A  di  RA  Muslimat  Nurul  Islam  II  Ketapang  Desa  Suko  Kecamatan  Sukodono Kabupaten  Sidoarjo  telah  dilaksanakan  dengan  perencanaan  pendidik  yang  matang. Penggunaan  media  permainan  edukatif  menjadi  salah  satu  langkah  yang  kuat  dalam penerapan  dipermainan  huruf.  Selain  itu  permainan  edukatif  dirancang  dengan menyenangkan,  menarik  dan  mudah  digunakan.  Hal  penting  dalam  menunjang keberhasilan  melatih  literasi  membaca  anak  yakni  dengan  pembiasaan  dan berkesinambungan dari pendidik  guna  mengasah  literasi  membaca  anak  usia  dini  karena secara  perlahan  anak  akan  mencintai  literasi  membaca.  Membangun  budaya  literasi menjadi  salah  satu  tugas  lembaga  terkait  yang  harus  diprogramkan  dan  dilaksanakan sebagai  upaya  optimalisasi  perkembangan  bahasa  anak  dan  kecakapan  karena  literasi memiliki dampak yang besar dalam kehidupan selanjutnya serta mendorong anak bersaing secara global dan sehat.
Tingkat kemampuan literasi membaca anak kelompok A sudah dalam kategori baik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  tercapainya  indikator  pembelajaran  melalui  permianan  huruf cilrcle  speed  game dan  kartu  huruf  yang  di  laksanakan  pada  penelitian  pertama  dan
kedua.  Kemampuan  membaca  anak  didik  mengalami  perubahan  yang  signifikan  baik pemahaman huruf abjad, pemahaman kata sederhana dan pemahaman makna kata. Anak lebih  aktif  dan  tanggap  terhadap  perintah  guru.  Kemampuan  literasi  ini  masih  perlu dukungan dan pengembangan dari pendidik dan keluarga sehingga lebih meningkat dalam konsep  diri  anak  yang  akhirnya  menjadi  memotivasi  mereka  untuk  giat  belajar. Ketercapaian  indikator  yang  telah  di  rancang  menunjukan  bahwa  kemampuan  literasi membaca anak didik sesuai tahapan.

## F. Referensi
Adinda, Winda Nuri, and Mukhamad Hamid Samiaji. “MANAJEMEN LEMBAGA PAUD Konsep,
Karakteristik,  Dan  Implementasi  Manajemen  PAUD.”  Rumah  Kreatif  Wadas  Kelir, 2021.
Al-Ghiffary, Ghalib Muhammad Syukri. “The Concept Of Reading According To The Qur’an Perspective.” International Journal of Cultural and Social Science 3, no. 2 (2022): 224–233.
Basyiroh,  Iis.  “Program  Pengembangan  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  Dini.” Tunas Siliwangi:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Paud  Stkip  Siliwangi  Bandung 3, no. 2 (2017): 120–134.
Chomsky,  Carol.  “Stages  in  Language  Development  and  Reading  Exposure.” Harvard educational review 42, no. 1 (1972): 1–33.
Chrisjohn,  Roland,  Sherri  Young,  and  M  Maraun.  “The  Circle  Game.” Shadows  and Substance  in  the  Indian  Residential  School  Experience  in  Canada.  Penticton,  BC: Theytus Books Ltd (2006).
Fahmi,  Fahmi,  Muhammad  Syabrina,  Sulistyowati  Sulistyowati,  and  Saudah  Saudah. “Strategi Guru Mengenalkan Konsep Dasar Literasi Di PAUD Sebagai Persiapan Masuk SD/MI.” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 931–940.
Farihatin,  Anisa  Rohmati,  Lisnawati  Ruhaena,  and  Saifudin  Zuhri.  “Kegiatan  Membaca Buku  Cerita  Dalam  Pengembangan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Anak  Usia  Dini.” Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013.
Harisanty,  Dessy,  Dyah  Srirahayu,  Tiara  Kusumaningtiyas,  Esti  Anugrah,  and  Islahun
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
Permata.  “The  Utilization  of  Flashcards  in  Children  Information  Literacy Development.” Library Philosophy and Practice (2020): 1–12.
Hayati,  Siti  Nur,  and  Khamim  Zarkasih Putro.  “Bermain  Dan  Permainan  Anak  Usia  Dini.” Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 4, no. 1 (2021): 52–64.
Hidayati,  Rahma.  “Peran  Orang  Tua:  Komunikasi  Tatap  Muka  Dalam  Mengawal  Dampak Gadget Pada Masa Golden Age.” Source: Jurnal Ilmu Komunikasi 5, no. 2 (2020).
Hurlock, Elizabeth Bergner. Child Development . Ratna Sagar, 1950.
JF, Nurul Zahriani, Cut Rahmayani, Humaira Humaira, and Sunarti Sunarti. “Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Metode Bercerita Menggunakan Media Audio Visual Di RA Raudatul Ilmi Kecamatan Medan Denai.” AUD Cendekia 1, no. 1 (2021): 30–48.
Kirby,  John  R,  Angela Ball,  B  Kelly  Geier, Rauno  Parrila,  and  Lesly  Wade‐Woolley.  “The Development  of  Reading  Interest  and  Its  Relation  to  Reading  Ability.” Journal  of Research in Reading 34, no. 3 (2011): 263–280.
Markus, Nengsih, Kusmiyati Kusmiyati, and Sucipto Sucipto. “Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Anak Usia 4-5 Tahun.” Jurnal Ilmiah FONEMA: Jurnal Edukasi Bahasa Dan Sastra Indonesia 4, no. 2 (2017).
Maulana, Fikri, and Jamil Abdul Aziz. “Urgensi Penanaman Literasi Lingkungan Pada Anak Usia Dini.” El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak 2, no. 01 (2022): 1–12.
Miles,  Matthew  B,  and  A  Michael  Huberman. Qualitative  Data  Analysis:  An  Expanded Sourcebook . sage, 1994.
Muliasari,  Muliasari,  Daviq  Chairilsyah,  and  Ria  Novianti.  “Hubungan  Literasi  Lingkungan Dengan Kecerdasan Naturalis Anak Uisa 5-6 Tahun Di Kecamatan Bambel Kabupaten Aceh Tenggara.” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) 4, no. 5 (2022): 2404–2411.
Musa, M Insya. “Dampak Rendahnya Minat Baca Dikalangan Mahasiswa PGSD Lampeuneurut Banda Aceh Serta Cara Meningkatkannya.” Jurnal Pesona Dasar 3, no. 4 (2016).
Painter,  Claire.  “The’interpersonal  First’principle  in  Child  Language  Development.” The development  of  language:  Functional  perspectives  on  species  and  individuals (2004): 137–157.
Puteh,  Sharifah  Nor,  and  Aliza  Ali.  “Pendekatan  Bermain  Dalam  Pengajaran  Bahasa  Dan Literasi  Bagi  Pendidikan  Prasekolah.” Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Melayu 1,  no.  2 (2016): 1–16.
Rusiana, Nita. “Improvement of Current Reading Abilities Through Letter Card Games for Class  2nd  SD  Students.”  In Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHES):
Conference Series , 3:1140–1143, n.d.
Rusydiyah,  Evi  Fatimatur,  Zaini  Tamin  AR,  and  Moh  Rifqi  Rahman.  “Literacy  Policy  in Southeast Asia: A Comparative Study between Singapore, Malaysia, and Indonesia.” Center for Educational Policy Studies Journal 13, no. 2 (2023): 79–96.
Strauss, Anselm, and Juliet M Corbin. Grounded Theory in Practice . Sage, 1997.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D . Bandung: Alfabeta, 2014.
Susanto,  Alpino.  “The  Teaching  of  Vocabulary:  A  Perspective.” Jurnal  Kata:  Penelitian Tentang Ilmu Bahasa Dan Sastra 1, no. 2 (2017): 182–191.
Taufiq,  Moh,  and  Choirus  Sholihin.  “Pengaruh  Metode  Fonik  Dengan  Media  Flash  Card Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa.” EL-BANAT: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam 12, no. 2 (2022): 302–317.
Wickham, Hadley, and Hadley Wickham. Data Analysis . Springer, 2016.
Zati, Vidya Dwi Amalia. “Upaya Untuk Meningkatkan Minat Literasi Anak Usia Dini.” Jurnal Bunga Rampai Usia Emas 4, no. 1 (2018): 18–21.
Zimmerman,  Stella  SiWan,  Michael  C  Rodriguez,  Kirsten  L  Rewey,  and  Sandra  L Heidemann. “The Impact of an Early Literacy Initiative on the Long Term Academic Success of Diverse Students.” Journal of Education for Students Placed at Risk 13, no. 4 (2008): 452–481.

## Hasil Wawancara
Choirun Nisak ( Kepala Sekolah), Wawancara, Sidoarjo, 17 Januari 2023.
Sufatmawati (Guru Kelas Kelompok A1), Wawancara, Sidoarjo, 8 Januari 2023.