## PEMILIHAN MATERI/ASPEK KEBAHASAAN DALAM KURIKULUM 2013 PADA JENJANG PENDIDIKAN MENENGAH (SMP/MSN, SMA/MA, SMK)
I N. Martha Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali, Indonesia Email: nengahmartha@yahoo.com

## ABSTRACT
Currently, the curriculum used in secondary level of education (SMP/MSn, SMA/MA, SMK) is Kurikulum 2013. For Indonesian Language instruction, this curriculum emphasizes several things. Those are competence-based content and learning objective, process of learning and teaching based scientific models, achievement  of  learning and teaching based  on authentic assessment,  coridor of learning and teaching based on text, and product-based learning achievement. The above emphases will bring impact toward the instructional behaviour of teachers in teaching Indonesian Language at school in regard to materials/contents, process, assessment, channel, and product of learning. This article will reveal about selection of material /language aspect on Kutrikulum 2013 at secondary education level (SMP/MSn, SMA/MA, SMK).
Keywords. language aspect, Kurikulum 2013, secondary education

## ABSTRAK
Saat ini, kurikulum yang digunakan pada jenjang pendidikan menengah (SMP/MSn, SMA/MA, SMK) adalah Kurikulum 2013. Untuk pembelajaran bahasa Indonesia, Kurikulum 2013 ini menekankan beberapa hal, seperti: isi dan tujuan pembelajaran berbasis kompetensi, proses pembelajaran berbasis saintifik, tagihan pembelajaran berbasis asesmen autentik, pintu masuk pembelajaran berbasis teks, dan hasil belajar akhir berupa produk. Penekanan-penekanan yang disebut di atas  akan membawa pengaruh terhadap perilaku guru dalam pembelajaran bahasa  Indonesia di sekolah terkait materi/isi, proses, ases- men, jalur, dan produk belajar. Artikel ini, secara khusus akan  mengungkap mengenai Pilihan Materi/ Aspek Kebahasaan dalam Kurikulum 2013 pada Jenjang Pendidikan SMP/MSn, SMA/MA, SMK.
Kata kunci: Aspek Kebahasaan, Kurikulum 2013, Pendidikan Menengah

## PENDAHULUAN
Kurikulum yang digunakan pada jen- jang pendidikan menengah (SMP/MSn,SMA/ MA, SMK) saat ini adalah Kurikulum 2013. Hal ini ditegaskan dalam Permendikbud No. 160, Th. 2013 tentang “Pemberlakuan Kuriku- lum 2013”, dan disusul dengan dikeluarkan- nya SK No. 253/KEP.D/KR/2017 dari Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendik- bud tentang “Penetapan Satuan Pendidikan Pelaksana Kurikulum 2013”.
Bila dicermati pada dokumen-doku- men Kurikulum 2013, kita bisa menyimak karakteristik Kurikulum 2013 terkait dengan 4 perubahan yang dilakukan, yakni perubahan pada: 1. standar kompetensi, 2. standar isi, 3. standar proses, dan 4. standar evaluasi (Ke- mendikbud, 2013). Perubahan pada isi tampak pada, bahwa pembelajaran dilakukan dengan mempertanyakan terlebih dahulu kemampuan apa yang kita inginkan jika kita membelajarkan mata pelajaran tertentu. Jadi harus jelas SKL- nya terlebih dahulu, baru kemudian dibuatkan
rincian kemampuan-kemampuan berikutnya dalam KI, KD. Selanjutnya kemampuan- kemampuan  yang  lebih  spesifik  yang  mau disasar/diinginkan  dirumuskan oleh guru dalam bentuk indikator yang dilengkapi dengan descriptor agar guru lebih mudah mengukurnya. Jadi indikator (kata benda) itu adalah yang mengindikasikan bila siswa dikatakan menguasai kemampuan/kompe- tensi tetentu ditunjukkan/diindikasikan oleh karena dia bisa atau mampu mengapa? Yang mengindikasikan itu harus yang betul-betul esensial, artinya jika kemampuan itu tidak di- kuasai jangan percaya bahwa siswa kompeten/ mahir dalam hal tersebut.
Artikel ini membatasi diri pada pen- gungkapan standar isi yang terkait dengan pilihan aspek kebahasaan, dan  yang bersifat vertikal. Tujuannya adalah untuk melihat as- pek kebahasaan yang dipilih terkait dengan struktur teks yang dibelajarkan.
Elemen Perubahan Meskipun kurikulum sebelumnya (KBK 2004, KTSP 2006) telah berbasis kom- petensi, Kurikulum2013 yang juga berbasis kompetensi dengan tegas menyatakan bahwa pada Kurikulum 2013 terdapat perubahan-pe- rubahan yang mendasar. Sedikitnya terdapat 4 perubahan dalam Kurikulum 2013. Peruba- han-perubahan tersebut perlu dipahami karena nanti akan berkait dengan pemilihan materi/ aspek kebahasaan yang akan dibelajarkan.
1. Empat Perubahan Standar  dalam Kuri- kulum 2013 Dalam Kurikulum 2013 dinyatakan terdapat empat elemen perubahan, yakni pe- rubahan pada: standar kompetensi, standar isi, standar proses, dan standar evaluasi.
a. Standar Kompetensi Sebagaimana disebutkan dalam Kuri- kulum 2013, khusunya dalam dokumen Ele- men Perubahan (Kurikulum 2013), bahasa Indonesia diposisikan sebagai penghela mata pelajaran lain. Artinya, bahasa Indonesia di- gunakan sebagai penggotong, pembawa ( car- rier ) ilmu pengetahuan. Jadi bahasa Indonesia dijadikan sebagai sarana/wahana komunikasi
berbagai bidang yang diungkapkan dengan bahasa Indonesia.
Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi (Kurikulum 2013). Dari sini kita tahu bahwa, jika kita membelajarkan bahasa Indonesia, pertanyaan awal yang harus dijawab adalah “kemampuan apa yang kita inginkan kepada peserta didik jika kita membelajarkan bahasa Indonesia?”  Jika pertanyaan itu dikaitkan dengan jenjang sekolah, maka kompetensi ini disebut SKL (mata pelajaran). Hal seperti ini tentu berbeda dengan kurikulum yang berba- sis pokok bahasan, yang menonjolkan pokok bahasan terlebih dahulu dibandingkan dengan kompetensi yang bakal dibentuk.
SKL ini akan dicicil pencapaiannya dengan cara menjabarkannya menjadi KI, KD, dan indikator. Pada Kurikulum 2013, KI dan KD telah disiapkan secara terpusat, dan per- encanaan pembelajarannya kemudian disusun dalam bentuk silabus. Sementara itu, indika- tor disusun oleh guru berdasarkan KI dan KD. Indikator menjadi dasar tuntutan operasional dalam pembelajaran dan evaluasinya. Pembelajaran bahasa  Indonesia bahkan pembelajaran tiap mata pelaja- ran mendukung semua kompetensi (sikap, keterampilan, pengetahuan) pada semua jenjang pendidikan (dasar dan menengah) karena Kurikulum 2013 menggunakan pengembangan pembelajaran dengan prin- sip horizontal (dalam domain Bloom), dan dengan prinsip vertikal (makin tinggi ke- las/jenjang pendidikan makin sulit, makin kompleks, makin abstrak, makin meluas, makin mendalam yang akan dibelajarkan (Kemendikbud. 2013. Elemen Perubahan Kurikulum 2013).
b. Standar Isi Mata  pelajaran sebagai isi (dalam standar isi, Kurikulum 2013)  dikembangkan dari kompetensi. Dalam pengembangan isi se- lanjutnya, pengembangan isi dari kompetensi dipisah-pisahkan atas jenjang dan jenis pen- didikannya.
Untuk SD, kompetensi dikembangkan
menjadi: tematik terpadu dalam semua mata pelajaran Untuk SMP, kompetensi dikembang- kan menjadi:mata pelajaran Untuk SMA, kompetensi dikembang- kan menjadi: mata pelajaran Untuk SMK, kompetensi dikembang- kan menjadi: vokasional Beberapa hal penting yang perlu men- dapat perhatian terkait dengan pembelajaran bahasa sebagai isi dalam standar isi, antara lain:
1. Materi yang diajarkan ditekankan pada kompetensi berbahasa sebagai alat komu- nikasi untuk menyampaikan gagasan dan pengetahuan.
2. Siswa dibiasakan membaca dan memahami makna teks serta meringkas dan menyajikan ulang dengan bahasa sendiri. 3. Siswa dibiasakan menyusun teks yang sis- tematis, logis, dan efektif melalui latihan-lati- han penyusunan teks.
4. Siswa dikenalkan dengan aturan-aturan teks yang sesuai sehingga tidak rancu dalam proses penyusunan teks (sesuai dengan situ- asi dan kondisi: siapa, apa, di mana). 5. Siswa dibiasakan untuk dapat mengekspresikan dirinya dan pengeta- huannya dengan bahasa yang meyakin- kan secara spontan.
6. Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas.
7. Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain [sikap dan keterampilan berbahasa}. 8. Bermacam jenis konten pembelajaran dia- jarkan terkait dan terpadu satu sama lain ( cross curriculum atau integrated curriculum ). 9. Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelaja- ran lainnya (Kemendikbud. 2013. Standar Isi Kurikulum 2013).
c. Standar Proses Proses pembelajaran memberi pene- kanan pada pengembangan kreativitas (Kuri- kulum 2013). Kreativitas dalam belajar dapat didukung oleh model-model pembelajaran
saintifik, seperti: inquiry based learning, prob - lem based learning, project based learning dan sejumlah model yang lain ( discovery based learning, cooperative based learnig, colabora- tive based learning, group investigation based learning ) yang mempunyai ciri langkah pem- bejaran: observing (mengamati) - questioning (menanya) - associating (menalar)- experi- menting (mencoba) - networking (membentuk jejaring). Dengan model-model pembelajaran ini,  belajar bahasa seperti belajar menemukan ilmu. Tentu hal ini menimbulkan protes atau keberatan bagi yang mengajarkan bahasa ka- rena bahasa pada hakikatnya sebagian keter- ampilan (4 keterampilan berbahasa), dan seba- gian ilmu (ilmu bahasa: ada kaidah fonologi, morfologi,  sintaksis, dan kaidah wacana). Meskipun keterampilan berbahasa dapat dimunculkan dalam menyimak, mem- baca teks dan dalam kegiatan networking hasil belajar, namun tetap direkomendasikan pula model pembelajarn lain, seperti Peda- gogi Genre (dengan 4  M-nya: (membangun konteks, menelaah model, mengonstruksi ter- bimbing, mengontruksi mandiri) dan CLIL (Content and Language Integrated Learning) dengan 4 K-nya (konten, komunikasi, kognisi, dan kultur)  untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam menggunakan bahasa untuk tu- juan  komunikasi (Kemendikbud, 2017; Mar- tha, 2005).
d. Standar Penilaian Kurikulum 2013 menyaratkan penila- ian autentik ( authentic assessment ) dalam mengungkap hasil belajar siswa. Tujuannya adalah agar kemampuan atau kompetensi siswa dapat diungkap sebenar-benarnya. Ka- rena itulah instrumen pengungkapan yang di- gunakan  tidak  selalu dalam bentuk tes saja, tetapi juga dalam bentuk nontes, lebih-lebih jika kemampuan yang diungkap itu dalam bentuk unjuk kerja/unjuk laku ( performance ). Ini sesuai dengan makna istilah penilaian ( as- sessment ) yakni mengumpulkan  semua infor- masi yang relevan untuk mengambil keputu- san ( judgement ). Dalam istilah penilaian autentik ter- kandung pengertian:
1. mengukur kemampuan yang hendak diukur, 2. cara mengukurnya seperti bagaimana nanti kemampuan itu ditampilkan atau digunakan dalam dunia kerja yang sebenarnya/nyata, 3. pengukuran kemampuan itu komulatif, art- inya tidak sekali saja ( snapshot ), 4. pengukuran kemampuan itu tidak hanya dalam hasil akhir saja, tetapi juga dalam proses agar hasil akhir tidak terlanjur men- jadi bad product,
5. hasil akhir kemampuan itu merupakan gambaran konstan dari siswa itu sendiri, atau merupakan kemampuan dasarnya ( ba- sic competence ) siswa, artinya memang itu- lah kemampuan siswa yang sesungguhnya, tidak kurang tidak lebih (Sandras JR,  1989).
Di pihak lain, penerapan penilaian autentik dalam pendidikan dapat memperce- pat pemanfaatan SDM karena bisa meniada- kan pelatihan-pelatihan khusus lagi ( train- ing ) menjelang mereka memasuki dunia kerjanya. Oleh karena itu, hal ini akan dapat mempercepat  produktivitas.
Asesmen autentik termasuk: kinerja/ penampilan, esai, penilaian diri ( self-assess- ment ), proyek (investigasi yang mendalam), portofolio. Portofolio mengandung 3 hal yang penting, yakni: hasil karya siswa, pe- nilaian diri, kriteria, dan standar penilaian. Penilaian diri ini sangat penting karena ber- tujuan untuk mengembangkan keterampilan melakukan refleksi, evaluasi, dan revisi ter - hadap proses dan produk belajarnya secara mandiri. Dalam merekam penilaian berbasis kinerja, penilai dapat menggunakan: cek- lis, rekaman naratif, perekaman memori, kriteria, rubrik, dan  skala penilaian ( rat- ing scale ). Demikianpun untuk melakukan penilaian, penilai wajib menggunakan PAP bukan PAN karena di dalam kurikulum yang berbasis kompetensi, kekurangan pengua- saan kompetensi tidak dapat ditoleransi, atau dengan kata lain harus digunakan pe- nilaian standar (Martha, 2005).
Pembelajaran Berbasis Teks Komunikasi dilakukan secara whole language , artinya bila kita berkomunikasi sesungguhkan kita menggunakan wacana.
Wacana itu akan mengait bentuk, makna, keterampilan berbahasa, unsur bahasa, kon- teks, situasi, unsur mekanik ( whole lan- guage ). Jadi komunikasi yang kita lakukan bukan kata per kata atau kalimat per kalimat. Wacana  dapat berwujud teks tulis, lisan, atau visual. Jadi, jika kita menggunakan teks sebagai pintu masuk pembelajaran bahasa, maka sesungguhnya kita kembali pada haki- kat pemakaian bahasa, yakni  untuk berkomu- nikasi itulah bahasa itu kita pelajari  (Martha, 2015). Anatomi teks yang menggambar wa- cana yang whole language itu dapat kita lihat di bawah ini (Martha, 2015).
Bila kita mengenal genre teks, seperti: narasi, eksposisi, argumentasi, eksposisi, prosedur, negosiasi, prosedur kompleks, dan lain-lain, sesungguhnya hal itu merupakan bentuk teks yang sudah diarahkan untuk tujuan sosial ter- tentu. Dalam Kurikulum 2013, lebih ban- yak lagi genre teks yang dibelajajarkan. Ada teks prosedur, prosedur kompleks, negosiasi, deskripsi faktual, laporan informasi, laporan prosedur, laporan fakta, penjelasan, diskusi, deskripsi sastrawi, pelaporan sastrawi, tang- gapan, eksemplung, dll.
Pertanyaannya adalah mengapa pembelajaran teks tersebut harus diper- banyak? Jawabnya mungkin bisa kita kem- balikan pada hasil-hasil riset Pembelajaran Berbasis Teks (Kurikulum, 2013) berikut.
1. Hasil riset PISA (Program for Internation- al Student Assessment) untuk literasi bacaan, IPA, dan IPS menunjukkan bahwa, peringkat Indonesia baru bisa menduduki 10 besar ter- bawah dari 65 negara. 2. Hasil riset TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) menunjuk- kan siswa Indonesia berada pada ranking amat rendah dalam kemampuan: a) memahami in- formasi yang kompleks, b) penguasaan teori, analisis, dan pemecahan masalah, c) pemaka- ian alat, prosedur dan pemecahan masalah, d) melakukan investigasi. 3. Hasil riset PIRLS (Program for Interna- tional in Reading and Literacy Science ) un- tuk membaca menunjukkan, siswa SD di Indonesia hanya mampu mencapai level me- nengah ( intermediate ), sementara lebih dari 50% siswa SD Taiwan mampu mencapai level tinggi ( high ) dan level mahir ( advance ) (Ke- mendikbud. 2013. Elemen Perubahan Kuriku- lum 2013).

## Pemilihan Materi/Aspek Kebahasaan
1. Acuan Pembelajaran Materi/Aspek Ke- bahasaan dan Keuntungannya Agaknya kita perlu mengacu pedoman- pedoman berikut sebagai landasan mengapa pembelajaran bahasa Indonesia dilaksanakan demikian?
1. Materi yang diajarkan ditekankan pada kompetensi berbahasa sebagai alat komuni- kasi untuk menyampaikan gagasan dan pengetahuan.
2. Siswa dibiasakan membaca dan memahami makna teks serta meringkas dan menyajikan ulang dengan bahasa sendiri. 3. Siswa dibiasakan menyusun teks yang sis- tematis, logis, dan efektif melalui latihan-lati- han penyusunan teks.
4. Siswa dikenalkan dengan aturan-aturan teks yang sesuai sehingga tidak rancu dalam pros- es penyusunan teks (sesuai dengan situasi dan kondisi: siapa, apa, di mana).
5. Siswa dibiasakan untuk dapat mengek- spresikan dirinya dan pengetahuannya dengan bahasa yang meyakinkan secara spontan. 6. Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan
dan dijadikan penggerak konten pembelaja- ran lainnya (Kemendikbud. 2013. Standar Isi Kurikulum 2013) Aspek kebahasaan diinklusikan dalam pembelajaran bahasa dengan atau melalui teks sebagai pintu masuk pembelajaran. Cara ini membawa banyak keuntungan atau man- faat, antara lain: 1.Bahasa dapat dipelajari seutuhnya ( whole language ). 2. Bahasa dapat dipelajari dalam koteks atau konteksnya.
3. Bahasa dapat dipelajari dalam pemakaian bahasa yang sesungguhnya.
4. Pembelajaran bahasa dapat bersifat pragma- tis.
5. Pembelajaran keterampilan  berbahasa relatif lengkap karena ada membaca (teks), mendengar/menyimak (rekaman cerita), men- ulis (peniruan model teks), presentasi hasil be- lajar (lisan).
6. Pembelajaran unsur bahasa termasuk ejaan lebih fungsional dan  efektif karena pembela- jarannya sesuai dengan yang muncul dalam teks yang sedang dipelajari pada pertemuan tersebut. Unsur bahasa dan ejaan yang lain- nya dipelajari dalam pertemuan pembelaja- ran yang berikutnya (Kemendikbud. 2013. Standar Isi Kurikulum 2013)
2. Pilihan Materi/Aspek Kebahasaan dalam Kurikulum 2018 Mari kita perhatikan pilihan materi/ aspek kebahasaan yang ada pada Kurikulum 2013 pada setiap teks yang  dibelajarkan se- bagai pintu masuk pembelajaran bahasa Indo- nesia! Berikut contoh/sampelnya (Kemendik- bud. 2013. Standar Isi Kurikulum 2013)
Kelas Genre Teks Materi/Aspek Kebahasaan VII. Deskripsi kata umum, kata khusus, kata denotatif, kata konotatif, kata sifat Narasi kalimat langsung, kalimat tak langsung Cerita Fantasi ejaan dan tanda baca Prosedur kalimat perintah, kalimat saran, kalimat majemuk, kata benda, kata kerja, kalimat majemuk (dengan, hingga, sampai), konjungsi uru- tan (kemudian, selanjutnya) Puisi Rakyat (pantun, gurindam, syair) variasi kalimat perintah, kalimat ajakan, kalimat larangan dalam pantun. Fabel/Legenda - VIII. Berita bahasa baku dan tidak baku Iklan, Slogan, Poster - Eksposisi - Puisi ekspresi, lafal, tekanan, intonasi Eksplanasi - Ulasan - Persuasi konjungsi: supaya dan selagi Drama - IX. Laporan Percobaan kalimat aktif, kata tugas, kosakata bidang limu pengetahuan, pe- nulisan unsur serapan, Pidato Persuasi kalimat aktif, kata tugas, kosakata emotif, kata bidang ilmu peng- etahuan/istilah, sinonim, kata benda abstrak, perbendaharaan kata Cerpen Narasi kata/kalimat deskriptif, kata ekspresif, majas Tanggapan kalimat aktif, kata tugas, bahasa deskriptif, bahasa penilaian Diskusi piranti kohesi dan koherensi, kata tugas, modalitas, kosakata emo- tif dan evaluatif Narasi kata/kalimat deskriptif, kata ekspresif, majas
2. Pilihan Materi/Aspek Kebahasaan dalam Kurikulum 2018 Mari kita perhatikan pilihan materi/ aspek kebahasaan yang ada pada Kurikulum 2013 pada setiap teks yang  dibelajarkan se- bagai pintu masuk pembelajaran bahasa Indo- nesia! Berikut contoh/sampelnya (Kemendik- bud. 2013. Standar Isi Kurikulum 2013)

## 3. Analisis Materi/Aspek Kebahasaan yang
Dipilih 1. Pada beberapa teks yang digunakan sebagai pintu masuk pembelajaran (yang inte- gratif), terdapat aspek/materi kebahasaan yang tidak dicantumkan atau difokus untuk dibela- jarkan. Hal ini akan menyulitkan guru dalam menyusun indikator capaian pada RPP. Hal ini
Tabel 1: Pilihan Materi/Aspek Kebahasaan
tampak pada pembelajaran genre teks: Fabel/ Legenda, Iklan/ Slogan/ Poster, Eksposisi, Ek- splanasi, Ulasan, dan Drama (Kemendikbud. 2013. Standar Isi Kurikulum 2013) 2. Teks-teks yang dikosongkan aspek kebahasaannya itu sesungguhnya dapat diisi atau dibelajarkan aspek kebahasaannya terkait dengan teks itu, seperti yang dijabarkan pada tabel 2 di halaman berikut.

## Tabel 2: Aspek Kebahasaan yang Bisa Diisi/Dibelajarkan
Genre Teks Aspek Kebahasaan yang Dapat Dibelajarkan Fabel/Legenda - kata pembuka: kata sahibul hikayat, konon, syahdan, alkisah, saur sepuh, tersebutkan cerita, antah barantah, tempo dulu, zaman baheula, menurut yang punya cerita - kata sambung atau kata tugas: maka, kemudian, selanjutnya -Iklan, Slogan, Poster - kalimat inti, kalimat turunan, frase pendek - kosakata bombas, kosakata modal yang menantang Eksplanasi - kalimat deklaratif, kalimat objektif Prosedur kalimat perintah, kalimat saran, kalimat majemuk, kata benda, kata kerja, kalimat majemuk (dengan, hingga, sampai), konjungsi uru- tan (kemudian, selanjutnya) Ulasan - kalimat tanggapan, kalimat imperatif, kata benda abstrak, kata sifat Drama - tanda baca: titik dua, tanda kutip, tanda seru, tanda tanya (yang diperlukan pada kalimat dialog) - kalimat seru, kalimat tanya, kalimat direktif, kalimat dialogis/ interaktif.
3. Ada pembelajaran genre teks yang perlu ditambahi aspek kebahasaannya (untuk dibelajar- kan), misalnya:
Genre Teks Aspek Kebahasaan yang bisa ditambahkan Narasi -  kalimat  subjektif  (untuk  narasi  fiktif),  kalimat  objektif  (untuk narasi faktual) Puisi - gaya bahasa, majas, bahasa figuratif - kalimat imajinatif Persuasi - kalimat-kalimat imperatif Laporan Percobaan - kalimat objektif
Tabel 3:Aspek Kebahasaan yang Bisa Ditambahkan
4. Ejaan seharusnya masuk pada semua pemb- elajaran bahasa Indonesia yang berbasis teks karena ejaan merupakan unsur mekanik yang diperlukan pada setiap pembelajaran, sesuai kasus ejaan yang muncul dalam teks tersebut. Yang dimaksud ejaan adalah Ejaan Bahasa In- donesia yang Disempurnakan (EYD). Ejaan ini mencakupi 4 bagian, yakni: 1) Pemakaian Huruf, 2) Penulisan Kata, 3) Penggunaan Tan- da Baca, dan 4) Penyesuaian Penulisan Unsur Serapan.
PENUTUP Kurikulum yang digunakan pada satu- an Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menen- gah adalah Kurikulum 2013. Kurikulum ini berbasis kompetensi. Artinya, jika kita ingin
membelajarkan bidang studi tertentu kompe- tensi/kemampuan apa yang kita inginkan bisa dikuasai atau dicapai oleh peserta didik? Agar kompetensi-kompetensi yang diharapkan bisa dicapai, maka diperlukan perubahan-peru- bahan, seperti: perubahan isi, perubahan proses, dan perubahan evaluasi. Perubahan isi bersifat dua arah, yakni ke arah horizon- tal, dan ke arah vertikal.
Pembelajaran bahasa dilakukan secara holistik, komprehensif, integratif, dan komu- nikatif dengan menggunakan teks sebagai pengikatnya. Jadi teks adalah bangun keba- hasaan yang berstruktur tertentu sesuai dengan genrenya. Sementara unsur kebahasaan adalah isi/pengisi bangun itu. Boleh dikatakan dalam sebuah analogi bahwa,  bangun atau struktur
teks adalah block of building -nya, dan unsur kebahasaannya adalah filler of block -nya. Agaknya unsur kebahasaan yang dibelajarkan melalui teks atau wacana dalam Kurikulum 2018 untuk Pendidikan Dasar dan Menengah masih perlu dicermati, di- review , dan direvisi/disempurnakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Kemen- dikbud. 2017.“SK No. 253/KEP.D/KR/ 2017” tentang Penetapan Satuan Pen- didikan Pelaksana Kurikulum 2013.
Kemendikbud. 2013. “Permendikbud No. 160, Th. 2013” tentang Pemberlakuan Kurikulum
2013.
Kemendikbud. 2013. Pedoman Pelatihan Imple- mentasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemen- terian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. 2013. Elemen Perubahan Kuriku- lum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidik- an dan Kebudayaan. Kemendikbud. 2013. Standar Kompetensi Kuri- kulum 2013. Jakarta: Kementerian Pen- didikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. 2013. Standar Isi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Ke- budayaan. Kemendikbud. 2013. Standar Proses Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. 2013. Standar Evaluasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. 2013. Pembelajaran Berbasis Teks Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. 2017. Model Pembelajaran Baha- sa Indonesia Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudaya- an. Martha, I N. 2005. Penilaian Autentik dalam Proses Belajar-mengajar pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Singa- raja: Universitas Pendidikan Ganesha. Martha, I N. 2015. Model Konteks Teks. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sandras JR, W.A. 1989. Just in Time: Making it Happen. New York.: Oliver Wight Limi- ted Publication, Inc