Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 147-154
* 2 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS
* 3 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS

## PENGEMBANGAN MEDIA BOOKLET BERBASIS SETS PADA MATERI POKOK MITIGASI DAN ADAPTASI BENCANA ALAM UNTUK KELAS X SMA
(Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015)
Kurnia Ratnadewi Pralisaputri 1) , Heribertus Soegiyanto 2) , Chatarina Muryani 3)
Email : Kurniaratnadewip@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Berdasarkan studi pendahuluan, diketahui bahwa sebagian guru geografi di SMA Negeri 8 Surakarta sudah  menggunakan  media  pembelajaran  namun  belum  tepat  sehingga  berpengaruh  pada  minat  dan  hasil belajar  siswa  yang  tergolong  rendah,  khususnya  pada  materi  mitigasi  dan  adaptasi  bencana  alam.  Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) mengembangkan media Booklet berbasis SETS sebagai media pembelajaran pada materi pokok mitigasi dan adaptasi bencana alam di SMA Negeri 8 Surakarta, 2) mengetahui efektivitas pembelajaran  dengan  penggunaan  media  Booklet  berbasis  SETS  pada  materi  pokok    mitigasi  dan  adaptasi bencana alam pada hasil belajar siswa kelas X di SMA Negeri 8 Surakarta.
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan  yang  terbagi  atas  tiga  tahap  yaitu  define, design,  dan  develop  (3-D).  Desain  media  booklet  berbasis  SETS  dirancang  menggunakan  aplikasi  Corel Draw 6. Untuk mengetahui efektivitasnya, dilakukan uji coba di kelas X IIS SMA Negeri 8 Surakarta dengan desain penelitian eksperimen semu. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, angket, dokumentasi dan tes. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi, lembar angket dan lembar penilaian.  Data  penilaian  kelayakan  media  booklet  berbasis  SETS  diolah  menggunakan  rumus  deskriptif persentatif, sedangkan analisis data efektivitas menggunakan rumus uji-t.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  telah  berhasil  dikembangkan  media  booklet  berbasis  SETS dengan hasil validasi secara keseluruhan yaitu 77,35% dengan kriteria kelayakan “layak” digunakan sebagai media  pembelajaran.  Selanjutnya  dari  hasil  uji  efektivitas  diketahui  bahwa  thitung  >  ttabel  sehingga  dapat diartikan media booklet berbasis SETS efektif meningkatkan hasil belajar siswa kelas X pada materi pokok mitigasi dan adaptasi bencana alam.
Kata kunci: pengembangan, media bookle t berbasis SETS, mitigasi dan adaptasi bencana alam

## PENDAHULUAN
Peraturan  pemerintah  nomor  19  tahun 2005  pasal  42  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menekankan  pentingnya  media pendidikan penunjang proses belajar mengajar, pasal tersebut menjelaskan mengenai  standar  dan  prasarana  tertulis bahwa  setiap  satuan  pendidikan  wajib memiliki  sarana  yang  meliputi  perabot
peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur dan berkelanjutan.
Media  pendidikan  sebagai  salah  satu sarana meningkatkan mutu pendidikan sangat penting dalam proses pembelajaran. Perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat akhir-akhir  ini  membuat  pendidik  berfikir
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 147-154
kritis  untuk  menciptakan  suasana  proses belajar yang nyaman dan berkualitas. Menciptakan  media  yang  sederhana,  efektif, dan  efisien  untuk  menunjang  proses  belajar. Gagne  dan  Briggs  dalam  Arsyad  (2010:4) secara  implisit  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape  recorder ,  kaset, video  camera , video recorder ,  film, slide (gambar  bingkai),  foto, gambar,  grafik,  televisi,  dan  komputer.  Salah satu media diantaranya adalah media berbasis teknologi  catak,  yang  digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang menyenangkan,  menarik,  mudah  dimengerti, dan  jelas.  Media  berbasis  teknologi  cetak adalah  cara  untuk  menyampaikan  materi, seperti buku dan materi visual statis terutama melalui  proses  pencetakan  mekanis  atau fotografis.  Kelompok  media  hasil  teknologi cetak  meliputi  teks,  grafik,  foto  atau representasi fotografik dan reproduksi. Materi cetak dan visual merupakan dasar pengembangan  dan  penggunaan  kebanyakan materi  pembelajaran  lainnya.  Teknologi  ini menghasilkan  materi  dalam  bentuk  salinan tercetak.  Dua  komponen  pokok  teknologi  ini adalah  materi  teks  verbal  dan  materi  visual yang  dikembangkan  berdasarkan  teori  yang berkaitan  dengan  persepsi  visual,  membaca, memproses  informasi  dan  teori  belajar (Arsyad,  2010:29-30).  Media  pembelajaran Booklet merupakan kelompok media
teknologi  cetak. Booklet adalah  sebuah  buku kecil  yang  memiliki  paling  sedikit  lima halaman  tetapi  tidak  lebih  dari  empat  puluh delapan  halaman  diluar  hitungan  sampul (Darmoko, 2012:2). Booklet berisikan informasi-informasi  penting,  suatu booklet isinya  harus  jelas,  tegas,  mudah  dimengerti dan  akan  lebih  menarik  jika booklet tersebut disertai dengan gambar. Bentuknya yang kecil menjadikan booklet mudah  dibawa  kemana- kemana.  Selain  itu booklet yang  berisikan tentang  informasi-informasi  penting  disertai gambar  ilustrasi  memudahkan  peserta  didik menggunakan  dalam  proses  pembelajaran. Booklet bersifat  informatif,  desainnya  yang menarik  dapat  menimbulkan  rasa  ingin  tahu, sehingga  peserta  didik  bisa  memahami dengan  mudah  apa  yang  disampaikan  dalam proses  pembelajaran. Booklet sebagai  media pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  yang berisikan  informasi-informasi  penting,  yang dirancang  secara  unik,  jelas,  dan  mudah dimengerti,  sehingga booklet ini  menjadi media pendamping untuk kegiatan pembelajaran  di  kelas  dan  diharapkan  bisa meningkatkan efektivitas pembelajaran peserta  didik.  Pendekatan  SETS  merupakan pembelajaran terpadu yang diharapkan mampu membelajarkan siswa untuk memiliki kemampuan  memandang  sesuatu  secara terintegrasi  dengan  memperhatikan  empat unsur  yaitu  sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat  (Binadja,  2009:4).  Pembelajaran berdasarkan  pendekatan  SETS  berpengaruh
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 147-154
positif terhadap hubungan antara peserta didik dengan  dunia  nyata,  mendorong  siswa  untuk lebih  aktif,  kreatif,  dan  berfikir  kritis  dalam memberikan solusi pada suatu pokok pemasalahan  di  lingkungan  sekitar  (Nuray, 2010:5).
Hasil analisis kebutuhan terhadap siswa menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai  media pembelajaran  yang  di  dalamnya  banyak menggunakan  gambar  serta  tampilan  yang lebih menarik, siswa juga mengalami kesulitan apabila materi  yang diterima terlalu banyak,  selain  itu  siswa  lebih  tertarik  dengan teknik  pembelajaran  terpusat  pada  guru  dan diskusi.  Media booklet dengan  pendekatan SETS  diharapkan  dapat  membantu  siswa untuk  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di sekitar  mereka  terutama  pada  materi  mitigasi bencana.
Guru  akan  membimbing  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  media booklet berbasis SETS. Pengembangan media booklet pada  materi  mitigasi  bencana  yang dipadukan  dengan  metode  pembelajaran dengan  pendekatan  SETS  diharapkan  dapat meningkatkan  efektivitas  siswa  dalam  belajar dan penggunaannya pada pembelajaran geografi dapat membantu guru untuk menumbuhkan  rasa  peduli  siswa  terhadap bencana yang terjadi di sekitar mereka. Materi yang  disajikan  dalam booklet merupakan materi  mitigasi  bencana,  khususnya  bencana yang sering terjadi di kota Solo dan sekitarnya yaitu  banjir,  longsor  dan  gempa  bumi.  Uji
kelayakan  terhadap  media booklet perlu dilakukan  guna  mengetahui  kelayakan  media tersebut sebelum digunakan dalam pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  media booklet berbasis SETS  sebagai  media  pembelajaran  pada materi  pokok  mitigasi  dan  adaptasi  bencana alam  di  SMA  Negeri  8  Surakarta,  dan  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  dengan penggunakan  media booklet berbasis  SETS materi  pokok  mitigasi  dan  adaptasi  bencana alam SMA Negeri 8 Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian adalah di SMA Negeri 8 Surakarta pada semester genap tahun ajaran 2014/2015.  Jenis  penelitian  ini  termasuk penelitian  R&D.  Penelitian  R&D  sangat  erat dengan  metode  penelitian  eksperimen  (Putra, 2011:129).  R&D  membutuhkan  dan  terkait dengan eksperimen dikarenakan R&D berfokus  pada  efektivitas,  efisiensi  dan produktivitas  suatu  produk  yang  akan dikembangkan.
Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik purposive  random sampling . Subyek yang akan dijadikan sampel penelitian  yaitu  X  IIS  IV  sebagai  kelompok kontrol  dan  X  IIS  II  sebagai  kelompok eksperimen. Desain penelitian ini menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974)  yaitu model 4-D yang telah dimodifikasi menjadi 3-
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 147-154
D sesuai dengan kebutuhan penelitian. Model ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu define,  design,  develop, dan dessemiate atau diadaptasi menjadi model 4-P, yaitu pendefinisian,  perancangan,  pengembangan, dan  penyebaran  (Trianto,  2009:189).  Dalam penelitian  ini  peneliti  hanya  mengadopsi model 4-D Thiagarajan sampai tahap develop atau  pengembangan.  Hal  ini  dikarenakan produk tersebut tidak disebarluaskan, melainkan  hanya  digunakan  sebagai  media untuk  membandingkan  hasil  belajar  pada kelompok pengguna model (kelompok eksperimen)  dan  kelompok  yang  tidak menggunakan  model  (kelompok  kontrol). Langkah  awal  yang dilakukan  adalah  analisis kebutuhan  tentang  media  yang  digunakan dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dilakukan penyusunan  draft  perangkat  yang  kemudian divalidasi oleh pakar. Draft yang telah direvisi berdasarkan  masukan  para  pakar  kemudian diujicobakan  pada  kelompok  ujicoba.  Setelah itu,  perangkat  direvisi  dan  diujicobakan  pada kelompok eksperimen untuk menguji efektivitas  media booklet.
Desain  penelitian yang  digunakan dalam  uji  coba  adalah nonrandomized control-group, pretest-posttest design .
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara,  kuesioner (angket),  dokumentasi,  dan  tes.  Metode analsis data yang digunakan antara lain:
1. Analisis persentase, dengan rumus sebagai berikut
%  = (Ali, 1992:186 )
Keterangan: n = nilai yang diperoleh responden N = jumlah nilai maksimal respoden
% = persentase
Kriteria persentase:
20 %   -   36 % : Tidak layak >36 %   -   52 %  : Kurang layak >52 %   -   68 %  : Cukup layak >68 %   -   84 %  : Layak
>84 %   - 100 %   : Sangat layak
2. Analisis  Validitas,  dengan  rumus  sebagai berikut
r xy =
(Arikunto, 2009:72)
3. Analisis Reliabilitas, dengan rumus sebagai berikut
r 11 =
(Arikunto, 2009:100)
4. Analisis  Daya  Pembeda,  dengan  rumus sebagai berikut
(Arikunto, 2009:213)
5. Analisis  Tingkat  Kesukaran  Butir  Soal, dengan rumus sebagai berikut
(Arikunto, 2009:208)
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 147-154
6. Analisis  Uji  Perbedaan  Dua  Rata-Rata, menggunakan t-test  polled  varian dengan rumus sebagai berikut
t =               2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X (Sugiyono, 2013:273)

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Proses  pembuatan  media booklet berbasis  SETS  melalui  beberapa  tahap penelitian dan pengembangan. Tahap penelitian  diawali  dengan  analisis  kebutuhan terhadap media pembelajaran yang digunakan oleh  guru.  Siswa  lebih  tertarik  dengan  bahan ajar  yang  banyak  menggunakan  penjelasan berupa  gambar  serta  warna-warna  yang menarik,  selain  itu  siswa  juga  menyukai pembelajaran yang  sifatnya  mengaitkan materi  dengan  kejadian  alam  di  sekitar mereka.  Selama  ini  media  yang  digunakan kurang variatif sehingga siswa terkesan bosan dan kurang memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai  media pembelajaran  yang  di  dalamnya  banyak menggunakan  gambar  serta  tampilan  yang lebih menarik, siswa juga mengalami kesulitan apabila materi  yang diterima terlalu banyak,  selain  itu  siswa  lebih  tertarik  dengan teknik  pembelajaran  terpusat  pada  guru  dan
diskusi.  Penyajian booklet ini  menggunakan banyak gambar daan warna sehingga memberikan  tampilan  yang  menarik.  Siswa cenderung  menyukai  bacaan  yang  menarik dengan sedikit uraian dan banyak gambar atau warna  (Wardhani,  2012:56).  Gambar  dapat meningkatkan  minat  baca  karena  gambar dapat membantu pembaca berimajinasi. Imajinasi dapat membantu seseorang meningkatkan  kinerja  ingatannya  (Suharman,
2005:99). Pembelajaran
berdasarkan
pendekatan SETS berpengaruh positif terhadap  hubungan  antara  peserta  didik dengan  dunia  nyata,  mendorong  siswa  untuk lebih  aktif,  kreatif,  dan  berfikir  kritis  dalam memberikan solusi pada suatu pokok pemasalahan  di  lingkungan  sekitar  (Nuray, 2010:5). Media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan  yaitu  media booklet berbasis SETS.  Konsep  materi  mitigasi  bencana, kemudian  dipadukan  dan  dikaitkan  dengan implikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari melalui  pendekatan  SETS  dan  disampaikan dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Media booklet berbasis SETS dikembangkan menggunakan aplikasi Corel Draw 6.
Tahap selanjutnya adalah tahap pengembangan  media booklet berbasis  SETS yang  diawali  dengan  validasi  oleh  tim  ahli yaitu  ahli  materi,  ahli  media,  dan  tim  guru. Tahap  ini  bertujuan  memvalidkan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  sebelum diujicobakan. Media pembelajaran mengalami
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 147-154
beberapa kali revisi. Tahap selanjutnya adalah pra ujicoba soal evaluasi pada 30 siswa kelas XI  IIS  2  SMA  Negeri  8  Surakarta  untuk dihitung  validitas,  reliabitias,  daya  beda  dan tingkat  kesukaran  butir  soal.  Hasil  ujicoba soal dinyatakan valid, reliabel, daya beda baik dan tingkat kesukaran sedang.
Tabel 1. Penilaian media booklet berbasis SETS
Sumber: hasil perhitungan
Media pembelajaran yang telah dinyatakan  valid  oleh  para  ahli  kemudian diujicobakan  pada  kelompok  ujicoba  yaitu kelas X IIS III SMA Negeri 8 Surakarta. Pada kelompok  ujicoba  peneliti  hanya  meminta tanggapan  terhadap  media booklet berbasis SETS.  Hasil  analisis  tanggapan  siswa kelompok  ujicoba  menyatakan  bahwa  media booklet berbasis  SETS  “menarik”  sebagai media  pembelajaran  geografi  pada  materi pokok mitigasi dan adaptasi bencana alam.
Tahap  terakhir  pengembangan  media pembelajaran  adalah  ujicoba  pada  kelompok eksperimen  yaitu  kelas  X  IIS  II.  Pada  tahap ini  diukur  efektivitas  media  pembelajaran dengan  indikator  efektivitas  sama  dengan pada  saat  ujicoba  di  kelompok  ujicoba  yaitu peningkatan pretest-posttest dan  tanggapan peserta  didik.  Pada  awal  pembelajaran dilakukan pretest untuk mengetahui
kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaitkan konsep. Rata-rata nilai pretest belum mencapai indikator efektivitas media pembelajaran.  Setelah  diberikan pretest pada awal pembelajaran, peserta didik dilatih utnuk mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari- hari  melalui  penggunaan  media  pembelajaran booklet berbasis  SETS.  Siswa  diberikan stimulan  oleh  guru  berupa  pertanyaan  yang berkaitan dengan mitigasi bencana di lingkungan  mereka,  kemudian  didiskusikan bersama teman sebangku. Siswa juga diminta untuk menjawab pertanyaan yang tersaji pada media booklet .  Berdasarkan  pengamatan peneliti,  siswa  kelompok  eksperimen  sangat aktif  dalam  berdiskusi  dan  memecahkan masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan media  pembelajaran booklet berbasis  SETS kemudian dilakukan posttest . Setelah dianalisis mengunakan uji t terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai posttest kelompok  eksperimen  dengan  nilai posstest kelompok  kontrol.  Perbedaan  hasil  belajar pretest dan posttest pada kelompok eksperimen  juga  terlihat  sangat  signifikan. Hal  ini  menandakan  bahwa  penggunaan media booklet berbasis  SETS  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil analisis disajikan dalam diagram berikut ini.
Validator Penilaian Kriteria Ahli Materi 76,36% Layak Ahli Media 77,69% Layak Guru 78% Layak Rerata 77,35% Layak
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 147-154
Gambar  1.Hasil  analisis  nilai  rata-rata pretest kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol SMA N 8 Surakarta
Gambar  2.Hasil  analisis  nilai posttest  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  SMAN 8 Surakarta
Gambar  3.Hasil  analisis  nilai pretest dan posttest kelompok eksperimen SMAN Surakarta
Bentuk penilaian terhadap hasil belajar  tidak  hanya  dari pretest dan posttest , melainkan hasil belajar pada proses pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  peneliti hanya  menggunakan  penilaian  hasil  belajar terhadap pretest dan posttest dikarenakan keterbatasan waktu penelitian. Materi mitigasi dan  adaptasi  bencana  alam  merupakan  KD terakhir  pada  mata  pelajaran  geografi  sesuai
dengan  silabus  kurikulum  2013  sehingga untuk  menilai  proses  pembelajaran  tersebut peneliti meminta bantuan  guru untuk menilai peningkatan peserta didik selama menggunakan  media booklet berbasis  SETS berdasarkan  empiris  guru  terhadap  peserta didik di kelas.

## KESIMPULAN
Media pembelajaran yang
dikembangkan  dengan  menggunakan  model 4-D  Thiagarajan  kemudian  dimodifikasi  oleh peneliti  menjadi  model  3-D  menghasilkan media booklet berbasis  SETS.  Media booklet berbasis  SETS  dibuat  mengguankan  aplikasi Corel  Draw  6.  Media  yang  telah  divalidasi oleh  tim  validator  memiliki  jumlah  halaman sebanyak  22,  dalam  setiap  halaman  media disajikan  materi  dengan  warna-warni  yang menarik  dan  ilustrasi  gambar  serta  foto mengenai materi pembelajaran sehingga lebih menarik  dibandingkan  dengan  media  yang biasanya  digunakan  oleh  guru.  Materi  dan gambar  yang  disajikan  pada  media booklet berbasis  SETS  lebih  jelas,  singkat  dan  padat dibandingkan  dengan  media  yang  selama  ini digunakan  oleh  guru,  karena  materi  yang dibahas merupakan masalah yang terjadi pada lingkungan  sekitar  siswa  khususnya  siswa SMA  Negeri  8  Surakarta.  Pada  setiap  akhir pembahasan  terdapat  kegiatan  siswa  yang berisi latihan soal. Materi pada media booklet berbasis  SETS  adalah  mitigasi  dan  adaptasi bencana alam dengan fokus pembahasan yaitu
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 147-154
mitigasi  dan  adaptasi  bencana  alam  terhadap banjir, longsor dan gempa bumi yang terdapat di  kota  Solo.  Media booklet berbasis  SETS digunakan  pada  pembelajaran  geografi  untuk kelas X IIS semester genap.
Media booklet berbasis  SETS  pada materi  mitigasi  dan  adaptasi  bencana  alam terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  perbedaan  hasil  belajar antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, serta  terdapat  pula  perbedaan  hasil  belajar kelompok  eksperimen  berdasarkan  hasil pre test dan post  test .  Kedua  perbedaan  hasil belajar  tersebut  cukup  signifikan  yaitu perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dibuktikan  dari  hasil  t hitung =  2,0060290  untuk post  test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  dk  =  n 1 + n 2 – 2 (30+30-2=58), dengan harga t tabel yaitu 2,00172.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil post  test antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Sedangkan  untuk pre  test dan post test kelompok eksperimen yaitu hasil t hitung =  -8.87753  dengan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2 (30+30-2=58),  dan  harga  t tabel yaitu  2,00172.
Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil pre  test dan post  test kelompok  eksperimen,  dengan  kata lain  media booklet berbasis  SETS  terbukti efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Penelitian pengembangan ini dilakukan  hanya  sampai  tahap  ke  tiga ( Develop ), maka disarankan untuk melakukan uji coba di SMA lain untuk melihat efektivitas pembelajaran  dengan  menggunakan  media ini.  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  pengembangan  dengan  hasil  yang signifikan, sehingga diharapkan dapat dikembangkan  lebih  lanjut,  untuk  materi pembelajaran  geografi  yang  lain  oleh  pihak- pihak yang berminat di bidang ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, H. (1992). Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa.
Arikunto,  Suharsimi.  (2009). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Arsyad,  A.  2010. Media  pembelajaran.
Jakarta: Grafindo Persada.
Binadja,  A.  2002. Pemikiran  dalam  SETS. Makalah. Semiloka Pendidikan SETS. RECSAMAS.
Darmoko.  2012. Pengaruh  Media  Booklet Terhadap  Peningkatan  Pengetahuan Petani.
http://www.darmokoajalah.blogspot.
com/2012/03/pengaruh media- booklet -untuk-meningkatkan-
pengetahuan-petani.html (diunduh pada kamis,15januari2015) Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Imanuela, M. (2009). penggunaan asam sitrat dan natrium bikarbonat dalam minuman  jeruk  nipis  berkarbonasi. semarang:  food  science  and  culinary education journal.
Nuray,  I.  M.  (2010). The  effects  of  science, technology, society, environment (STSE)  interactions  on  teaching chemistry. Ankara: Hacettepe
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 147-154
University,  Chemistry  Education,
Ankara, Türkiye.
Putra,  N.  (2011). Research  &  Development
Penelitian dan Pengembangan: Suatu  Pengantar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D  Cetakan  ke-11.
Bandung: Alfabeta.
Suharman. (2005). Psikologi Kognitif.
Surabaya: Srikandi. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta:  Kencana.  Wardhani,  P.
(2012). Pengembangan  Buku  Cerita Bergambar Berbasis Konservasi Lingkungan untuk Pemelajaran Membaca  Siswa  SD  Kelas  Rendah. Skripsi. Semarang: Universitas
Negeri Semarang.