## PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS TEMATIK INTEGRATIF: SEBUAH ALTERNATIF MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SMK
Oleh :

## DWIJANI  RATNADEWI
Dosen  FKIP  UMSurabaya

## ABSTRACT
Model Pembelajaran Bahasa Inggris TI    adalah  merupakan  suatu  kegiatan pembelajaran  bersinergis  antar  bebe- rapa disiplin ilmu secara terintegrasi dan berdasar  pada  tema  yang  sama  dan da la m  ko ntek s  pe mb elajaran   y an g se rup a  den gan   tu ju an  pen gu asa an suatu  kompetensi  lulusan  yang  sama. Dengan  dasar  pendekatan  Contextual dan  Communicative  pembelajaran  TI membuat  para  siswa  belajar  di  dunia- nya sendiri, yaitu sesuai dengan bidang keahlian  yang  ditekuni  mereka,  karena model  pembelajaran  ini  adalah  model pembelajaran  bahasa  Inggris  tentang kompetensi  kejuruan  mereka  sendiri. Model pembelajaran  ini tidak  membawa pikiran  siswa  ke  tempat  lain  karena pembelajaran  ini  memiliki  tema  yang sama,  sehingga  memudahkan  siswa berkonsentrasi  untuk  memahami  ma- teri  belajar.  Disinilah  terlihat  suatu  si- nergi  pembelajaran  yang  efektif  yang da pa t  diciptak an   s eb ag ai  a lterna tif pembelajaran Bahasa Inggris (dan mata pelajaran  lain)  untuk  menjawab  kere- sahan  para  guru  maupun  masyarakat pengguna lulusan atau users SMK atas hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.

## LATAR  BELAKANG
S udah  menjadi  wacana  umum  dikalangan pemerhati pembelajaran bahasa Inggris bah- wa ada kecenderungan dalam proses pembelajarn bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  ( Teaching English  as  Foreign  Language;  TEFL )  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  lebih memberikan penekanan pada aspek pengetahuan bahasa, pemahaman isi wacana, juga lebih bero- rientasi pada hasil ujian. Penguasaan grammar sa- ngat  diutamakan,  sementara  penguasaan  ke- terampilan  kebahasaan  tidak  menjadi  agenda utama.  Penguasaan  aspek  kemampuan  komuni- kasi banyak diabaikan dan karakteristik pembe- lajaran  di  kelas  adalah teacher-centered.  Ana- log dengan kenyataan ini, banyak keluhan bahwa orang Indonesia tidak pandai berbahasa Inggris, sebagai  dampak  gagalnya  pembelajaran  bahasa Inggris di sekolah-sekolah  dasar dan menengah. Di  negara Barat  di mana  bahasa Inggris  adalah bahasa kedua, seperti Perancis, Jerman, atau Ita- lia, pembelajaran bahasa Inggris ditekankan pada kemampuan  berfikir  kritis,  penggunaan  bahasa yang  realistis,  dan  pembelajaran  bahasa  asing bersifat student-centered classroom. (Wang, 2006). Sementara prinsip-prinsip yang diadopsi KTSP sebagai pedoman pembelajaran TEFL secara garis besar berpusat pada potensi, perkembangan, ke- butuhan dan kepentingan peserta didik dan ling- kungan.  Berdasarkan  hal  itu  maka  pembelajar adalah sebagai posisi sentral: dalam pembelajaran
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
maka  pembelajar  adalah  pusat  beserta seluruh  karakteristiknya.  Dengan  demikian maka pembelajaran menurut KTSP memiliki berbagai  kriteria  misalnya  karena  harus relevan  dengan  kebutuhan  kehidupan pembelajar maka pembelajaran lebih berori- entasi  pada  pemberian  kesempatan  seluas- luasnya  kepada  minat  dan  kecerdasan berbeda-beda  yang  dimiliki  masing-masing pembelajar,  sehingga  model-model  pembe- lajaran yang sama untuk setiap pembelajar, pendekatan,  metode  dan  strategi  pembela- jaran  yang  sama  dari  satu  kompetensi  ke kompetensi lain tidak sejalan dengan prinsip ini. Selain itu pembelajaran berorientasi pada pengembangan  kecakapan  hidup  untuk membekali pembelajar menghadapi kehidu- pan  sebenarnya. Pembelajaran  juga  berori- entasi  pada  peningkatan  martabat  secara holistik dengan mengakomodasi ketrampilan pada ranah afektif, kognitif dan psikomotor. Prinsip-prinsip  KTSP  juga  merujuk  pada keragaman  potensi  dan  karakteristik  ling- kungan  serta dunia  kerja, sehingga  strategi pemelajaran  lebih  berorientasi  pada  tema atau topik-topik tersebut.
Dalam hal hubungannya dengan peme- lajaran  bahasa  Inggris  menurut  Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006, yaitu tentang Standar Kom- petensi dan Kompetensi Dasar, maka tujuan pembelajaran bahasa Inggris ialah agar pe- serta  didik/siswa  memiliki  kemampuan  1) menguasai  pengetahuan  dan  ketrampilan dasar bahasa lnggris untuk mendukung pen- capaian kompetensi program keahlian dan 2) menerapkan  penguasaan  kemampuan  dan keterampilan bahasa Inggris untuk berkomu- nikasi  baik  lisan  maupun  tertulis.  Standar Kompetensi  Lulusan  pada  mata  pelajaran
Bahasa  Inggris  sangat  praktis  karena  ber- kaitan dengan kehidupan sehari-hari, peker- jaan dan profesi, sehingga bila digabungkan dengan  prinsip-prinsip  KTSP  diatas  maka pembelajaran bahasa Inggris di SMK adalah sebuah  pembelajaran  modern  yang  sesuai dengan  teori-teori  psikologi  belajar  yang relevan  dan  efektiff.
Walaupun  KTSP  dalam  Permendiknas ternyata  merupakan  penyempurnaan  dari KBK yang notabene sudah dimulai beberapa tahun  lebih  awal  namun  pemahaman  guru bahasa Inggris terhadap KTSP masih sangat rendah. Para guru  tidak memahami konsep dan prinsip-prinsip KTSP yang justru meru- pakan  landasan  pemahaman  untuk  pada akhirnya berpengaruh pada strategi pembe- lajaran di kelas, para guru lebih memperhati- kan pemilihan materi ajar yang akan diberikan pada siswa mereka. Dengan demikian stra- tegi pembelajaran bahasa Inggris pun sedikit mengacu  kepada  prinsip-prinsip  pembe- lajaran  dan  teori  belajar  yang  mendasari KTSP.  Demikian  juga  dengan  hasil  belajar dan kompetensi bahasa Inggris para siswa. Pada  kenyataannya  para  siswa  SMK  pada umumnya tidak memiliki kompetensi menda- sar untuk berkomunikasi dalam bahasa Ing- gris, apalagi secara umum para siswa ini tidak suka membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara  dalam  bahasa  Inggris.  Beberapa indikator ketidak tercapaian tujuan pengaja- ran bahasa asing terlihat pada pemerolehan para  siswa  pada Test Of  English  for  Inter- national  Comunication  (TOEIC)  dalam kegiatan  Regional  TOEIC  tes  yang  selalu diadakan  oleh  English Testing  Center  yang ada pada SMK hampir setiap kota besar di Indonesia  dibawah  bimbingan  instalasi bahasa Inggris P3GK (dulu) Direktorat Me-
nengah  Kejuruan  Depdiknas.  Tes  ini umumnya  dilakukan  sebagai  pemetaan  ter- hadap  kemampuan  bahasa  Inggris  secara umum terhadap siswa kelas tiga SMK seba- gai  rangkaian  persiapan  menghadapi  UAN dengan menggunakan tes International yaitu TOEIC.
Karakteristik TOEIC sendiri sudah dide- sain  khusus  untuk  peserta  tes  yang  berke- inginan untuk mengukur kemampuan bahasa Inggris  mereka  sebagai  pekerja,  sehingga materi  di  dalamnyapun  mengacu  kepada penggunaan bahasa Inggris praktis di dunia kerja, dunia lulusan siswa SMK. Hal ini se- suai  dengan  beberapa  prinsip  KTSP  yaitu mendekatkan pembelajaran pada kebutuhan, lingkungan dan pribadi pembelajar. TOEIC diperuntukkan  bagi  para  pekerja/pebisnis untuk mengetahui level of proficiency bahasa Inggris  mereka.  Hasil  tes  regional  TOEIC tahun pelajaran 2008 – 2009 dari hasil ques- tionnaire  yang  diberikan  kepada  6 guru bahasa  Inggris  SMK  se  Indonesia  lewat media Facebook menyebutkan angka rerata hasil TOEIC siswa SMK disekitar 275 dari rentang skor  standar TOEIC 5 –  990. Bila rentang  nilai  ini  diekuivalen  menjadi  0-10 maka  kemampuan  bahasa  Inggris  siswa SMK adalah < 3,0. Sementara berdasarkan data  dari  beberapa  SMK  skor  UAN  SMP mereka  pada  rentang  antara  6-9.  Namun ketika dilakukan pre tes untuk kemampuan produktif bahasa sebagai dasar pengetahuan atas kemampuan berkomunikasi siswa , yaitu ‘ speaking’ dan ‘writing’ mereka  rata-rata tidak menunjukkan kemampuan yang cukup (Ratnadewi, 2007). Dan ketika mereka pada tingkat  tiga  dan  diberikan  TOEIC  mereka tidak menunjukkan peningkatan kemampuan yang signifikan. Dari pembahasan ini maka
timbul  pertanyaan  benarkah  pembelajaran bahasa Inggris selama ini tidak berhasil?

## Problematik  Pembelajaran  Bahasa Inggris  di  SMK
Dari rangkaian pertanyaan yang diberikan kepada 7 guru SMK di Jawa melalui media Inbox/message di  Facebook  //www.Face- book.com/  (Daftar  Pertanyaan  terlampir) hampir semua memberikan pernyataan yang kurang  lebih  sama  dan  sudah  sering  terde- ngar yaitu dari sisi siswa mereka mengatakan bahwa  pada  umumnya  motivasi  mereka rendah: siswa tidak memiliki/rendah motivasi belajar bahasa Inggris, karena salah satunya mereka  tidak  menganggap  bahasa  penting untuk  mencari  kerja  kelak  (terutama  bagi SMK non pariwisata) dan karenanya mereka tidak menyukai bahasa Inggris, selain itu para guru  menyatakan  bahwa  input  akademis mereka  juga  rendah.  Dari  sisi  penyediaan fasilitas, para guru tersebut juga menyatakan bahwa sekolah mereka minim fasilitas, mulai buku  tambahan  sampai  perangkat  media mengajar  seperti infocus dan  internet,  dan mengenai  pembelajaran  di  kelas  para  guru ini  menyatakan  bahwa  meskipun  mereka berusaha melatihkan ketrampilan berbahasa namun  banyak  diantara  mereka  yang  tetap mengajar  berfokus  pada  grammar  karena para siswa dipersiapkan menghadapi UAN. Karenanya  pengalaman  belajar  mengguna- kan  bahasa  sangat  sedikit  dialami  siswa, Faktor  non  tehnis  juga  menjadi  problema pembelajaran  bahasa  di  SMK,  misalnya terlalu  beratnya  beban  siswa  dengan banyaknya beban mata pelajaran yang harus ditempuh, jumlah jam per minggu yang kurang memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  serta masalah  banyak  guru  bahasa  Inggris  yang
Dwijani Ratnadewi - Pembelajaran Bahasa Inggris Tematik Integratif ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
tidak  mempunyai  kualifikasi  mengajar, dengan  pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran kurang dapat diterima.
Nampaknya problem yang dihadapi para guru bahasa Inggris SMK dari Jawa Timur, Jawa Tengah, Jawa Barat dan DKI hampir sama dan  cukup mendasar  serta mencakup berbagai  aspek  dan  pihak-pihak  tertentu, dengan demikian problematik pembelajaran bahasa Inggris di SMK di Indonesia meru- pakan  permasalahan  serius  yang  saling terkait dengan berbagai aspek tehnis dan non tehnis.  Sehingga  pemecahan  masalah seharusnya juga seharusnya  secara holistik yang  melibatkan  semua  aspek  dan  pihak yang  terkait  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris di SMK, walaupun begitu problema ini dapat diperkecil ruang lingkupnya menjadi problema  sekolah bukan  negara.  Berdasar- kan jawaban yang diberikan oleh para guru permasalahan  yang  mereka  hadapi  dapat diklasifikasi menjadi permasalahan manaje- men  sekolah,  desain  dan  pengelolaan  pem- belajaran bahasa Inggris di sekolah.
Permasalahan manjemen sekolah ini tidak dapat dipisahkan dari sebuah pembelajaran apapun  di  sekolah,  karena  pembelajaran sebagai core  business di  sebuah  institusi pendidikan harus ditunjang sepenuhnya oleh manajemen  sekolah  sebagai supporting sekaligus developing and controlling busi- ness , bila tidak ada dukungan dari manaje- men  sekolah  maka  pembelajaran  akan kehilangan arah dan kualitas pembelajaran. Apa, bagaimana dan kemana arah pembela- jaran serta bagaimana karakteristik pembe- lajaran  di  sekolah  menjadi  sepenuhnya  di bawah  persepsi  guru,  akibatnya  guru  yang statis  akan  memberikan  pembelajaran monoton, tradisional dan tidak berkembang,
sedang guru yang kreatif akan memberikan pembelajaran  yang  modern,  bervariasi  dan sesuai  dengan  teori  pembelajaran.  Bila manajemen  sekolah  menjalankan  fungsi diatas maka kesenjangan dapat ditekan dan arah  serta  kualitas  pembelajaran  lebih terkontrol.
Penegakan kualitas pembelajaran bahasa Inggris juga mengalami problema, di antara- nya  disebabkan  rendahnya  pemahaman terhadap KTSP. Pada umumnya KTSP pada tahun terakhir sudah merupakan hasil revisi dari tahun lalu, namun tidak banyak peruba- han  secara  signifikan,  karena  KTSP  yang digunakan ialah hasil copy paste dari sekolah model  yang  membuat  KTSP  sebelumnya, demikian juga dengan revisi yang dilakukan tidak  memberikan  perubahan  maksimal terhadap suatu acuan pembelajaran yang se- demikian pentingnya. Akibatnya prinsip ka- rakteristik masing-masing satuan pendidikan tidak terakomodasi, dan prinsip-prinsip dan teori  belajar  yang  menjiwai  KTSP  tidak pernah disentuh apalagi dipahami oleh pem- buat KTSP di  sekolah masing-masing. Hal ini jelas berdampak pada silabus yang disusun oleh guru bahasa Inggris dan kemudian dija- barkan menjadi RPP, sehingga kualitas pem- belajaran  berdasarkan  RPP  semacam  ini tidak lebih baik dari kurikulum apapun yang dipersiapkan oleh Pemerintah.
Sementara problematik lain yang ditemu- kan  dalam  hal  desain  pembelajaran  ialah alokasi  waktu  yang  di  dalam  KTSP  waktu yang  disediakan  dapat  diatur  sendiri  oleh satuan pendidikan masing-masing. Di bebe- rapa  sekolah  jumlah  jam  pelajaran  bahasa Inggris  hanya  3  jam  seminggu  dianggap kurang  dapat  menyediakan  waktu  untuk pencapaian kompetensi bahasa Inggris yang
cukup banyak. Sedangkan jumlah jam ini juga tidak ditunjang dengan fasilitas pembelajaran bahasa  Inggris  yang  memadai.  Buku,  baik buku  utama  maupun  pendukung,  sebagai media  belajar  utama  tidak  tersedia  cukup, serta fasiltas internet sebagai pengakses on- line  free  books yang  disediakan  oleh Depdiknas  dan  sebagai  media e-learning juga  sangat  terbatas  dan  tidak  sebanding dengan jumlah siswa. Media audio visual lain sebagai dukungan terhadap active learning juga tidak terfasilitasi dengan baik . Fasilitas sebagai media pembelajaran bahasa menjadi faktor krusial dalam konsep pemerolehan dan pembelajaran bahasa, karena media pembe- lajaran berfungsi sebagai penyedia input atau sebagai input itu sendiri dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Konsep  pembelajaran  bahasa  Inggris SMK seperti tertera dalam KTSP yaitu ditu- jukan pada penguasaan bahasa untuk komu- nikasi lisan maupun tertulis, namun ternyata banyak  yang masih  mengajarkan grammar tanpa  menggunakannya  sesuai  fungsinya dalam komunikasi. Latihan-latihan penyele- saian  soal-soal  grammar  banyak  menyita waktu  pembelajar  di  kelas.  Selain  itu pembelajaran lebih banyak ditekankan pada komunikasi lisan, seakan-akan tanpa dukung- an ketrampilan lain yaitu, menulis, membaca dan  menyimak  maka  penguasaan  bahasa Inggris dapat tercapai dengan baik. Walau- pun  hampir  semua  guru  yang  memberikan jawaban mengatakan bahwa mereka meng- gunakan  pendekatan  komunikatif,  namun pada kenyataannya mereka lebih mengikuti alur buku pegangan mereka di kelas, padahal banyak  buku-buku  pegangan  yang  berisi latihan-latihan yang hanya berorientasi pada penguasaan  tata bahasa  saja. Karena  pem-
bahasan  pembelajaran  banyak  berorientasi pada pembahasan buku paket, maka gurulah yang menentukan dan mengarahkan pembe- lajaran,  atau teacher’s  center, model  pem- belajaran seperti inilah yang banyak dijumpai. Sementara  pada  tahun  terakhir,  khususnya 3-6 bulan terakhir maka model pembelajaran berubah  menjadi teaching  for  the  test berupa  pembahasan  soal-soal  UAN  sepe- nuhnya, dengan demikian pendekatan komu- nikatif  yang  mereka  mencoba  memba- ngunnya,  kebanyakan  hanya  berakhir  pada kelas dua.

## Prinsip-prinsip  Pembelajaran  Bahasa Asing
Menurut  Brown  (1997)  prinsip-prinsip pembelajaran bahasa biasanya dibagi dalam tiga kelompok yaitu Prinsip Cognitif, Socio- cultural ,  Afektif  dan  Linguistik.  Dalam penguasaan  bahasa  terjadi  proses  otomati- sasi yaitu suatu proses tidak sadar dari pe- merolehan bahasa, pembelajaran merupakan proses  sadar  belajar  bahasa.  Pembelajar bahasa  biasanya  melewati  kedua-duanya, yaitu proses pemerolehan dan pembelajaran. Istilah  penguasaan  merujuk  pada  makna memperoleh  bahasa  melalui  pengalaman- pengalaman, yaitu mengembangkan kemam- puan  berbahasa  dengan  menggunakannya dalam  situasi  nyata  secara  komunikatif. Pemerolehan  bahasa  nampaknya  menjadi cara utama dan terpenting untuk memperoleh kemampuan berbahasa bahkan untuk orang dewasa  (Krashen  and  Terrel,  1988:  18), sementara istilah ‘belajar bahasa’ digunakan untuk  merujuk  pada  pembelajaran  bahasa secara  sadar  (Ellis,  1985). Ada  dua  perbe- daan  mendasar  antara  pemerolehan  dan pembelajaran  bahasa.  Anak-anak  mempe-
Dwijani Ratnadewi - Pembelajaran Bahasa Inggris Tematik Integratif ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
roleh  bahasa  mereka  melalui  proses  alam yang  terjadi  begitu  saja  tanpa  disadari  dan tanpa  menyadari  aturan-aturan  gramatika. Mereka  mempunyai  kontak  dengan  bahasa target sehingga memberikan sumber-sumber komunikasi  alamiah  yang  melimpah  dan memiliki  kesempatan  ‘berlatih’  dengan na- tive speaker yang lebih dari cukup, dengan demikian  pemerolehan  bahasa  sangat  ber- gantung pada input dan kualitas dan frekuensi penggunaannya.
Pembelajaran  bahasa,  sebaliknya  pada umumnya tidak komunikatif karena pembe- lajaran  adalah  mempelajari  aturan-aturan bahasa.  Di  kelas-kelas  bahasa  pembelajar secara sadar mengenal bahasa baru tsb de- ngan mempelajari aturan-aturan tata bahasa bahasa tersebut. Beberapa peneltian menye- butkan  bahwa  penguasaan  terhadap  tata bahasa  tidak  berdampak  pada  kemampuan dalam  menulis  dan  bercakap-cakap  dalam bahasa tersebut. Pembelajar mungkin sukses dalam  tes-tes  standar  bahasa  target  namun tidak  mampu  berkomunikasi.  Dari  hasil penelitian  tentang  bahasa  kedua  yang dirangkum oleh Ellis (1994:228) pembelajar sering  gagal  mengembangkan  kemampuan fungsional  bahasa  target,  artinya  mereka tidak  dapat  menggunakan  aturan-aturan bahasa  target  yang  mereka  pelajari  pada fungsi sebenarnya terutama bagi pembelajar yang tidak memiliki lingkungan bahasa yang mendukung, sehingga tidak atau sedikit me- miliki kontak dengan bahasa target.
Dalam penguasaan bahasa target Jerome Brunner  menekankan  adanya  keterlibatan pembelajar  dalam  proses  belajar,  karena pembelajaran sejati bermuara dari penemuan sendiri ilmu yang dipelajari oleh pembelajar, menurut  Piaget  bagaimana  seorang  pem-
belajar terlibat secara aktif memanipulasi dan berinteraksi  dengan  lingkungan  sangat mempengaruhi  perkembangan  kognitif pembelajar.  Mereka  aktif  terlibat  dalam proses pemerolehan atdan pembentukan pe- ngetahuan  mereka  sendiri.  Pengetahuan  ini berubah dan berkembang ketika pembelajar memiliki pengalaman baru yang memaksanya membangun dan memodifikasi prior knowl- edge mereka  (Woolfolk,  et.al.,  2008:38). Dalam  membantu  pembelajar  memperoleh pengalaman baru ada beberapa pihak yang dapat membantu yaitu guru atau orang tua bila  pemerolehan  ini  sulit  atau  diluar kemampuan  pemikiran  mereka  atau  mela- kukan scaffolding, berarti keterlibatan sosial berperan  dalam  membantu  pembelajar memperoleh  pengalaman  pada  masa  pem- belajar dapat memperoleh pengalaman baru atau zone  of  proximal  development (Arends, 1997:162-165  ) . Scaffolding atau membantu  pembelajar  dan zone  of  proxi- mal  development merupakan  aspek  yang sangat  dekat  yang  lebih  merupakan  aspek sosial dari teori-teori ini.
Pembelajaran bahasa asing, seperti juga proses  belajar  bidang  yang  lain  menurut David Ausubel dalam Brown (1997) terjadi melalui  proses  bermakna  yang  menghu- bungkan  informasi  baru  dengan  konsep- konsep atau ide-ide kognitif yang sudah ada dalam  pikiran  manusia.  Belajar  dikatakan bermakna  bila  1)  pembelajar  memiliki  alat untuk  menghubungkan  pembelajaran  baru dan apa yang sudah mereka pelajari, 2) materi pembelajaran  itu  sendiri  juga  bermakna sehingga dapat dihubungkan dengan struktur pikiran pembelajar. Frank Smith mengatakan bahwa  menciptakan  kebermaknaan  adalah faktor  yang  penting  dalam  pembelajaran
manusia.  Bermakna  dapat  kita  ciptakan  1) bila  kita  memerlukannya  (berguna)  dan  2) bila  kita  sangat  termotivasi  (karena  kita memerlukan) untuk melakukannya (Ibid:85).
Teori  kognitif  belajar  mengkontraskan belajar  hafalan  dengan  belajar  bermakna. Pembelajaran  dievaluasi  tidak  hanya  dari perspektif  input  saja,  tanpa  memikirkan kemanfaatan materi pembelajaran. Manusia hanya mampu belajar dalam beberapa detik saja  dalam  memori  jangka  pendek,  namun pembelajaran  yang  bermakna  (yaitu  yang relevan  dan  membangun  sistim  ide  dalam struktur kognitif manusia) akan berinteraksi dan dikelompokkan dengan konsep kognitif yang sudah ada dalam struktur kognitif dan disimpan  dalam  memori  jangka  panjang. Konsep  pengelompokan  ini  memberi  dasar teori yang kuat bahwa model pembelajaran bahasa  berbentuk drills ,  pengulangan, peniruan  dan  bentuk  hafalan  lain  tidak memperoleh  tempat. Belajar  hafalan  hanya berhubungan  dengan  penyimpanan  dalam pikiran yang tidak memiliki hubungan dengan struktur  kognitif  yang  sudah  ada,  sehingga akan  mudah  hilang  dengan  datangnya informasi baru. Istilah Ausubel untuk fakta ini ialah lupa sistematis (Ibid:86). Konsep lupa sistimatis  ini  memiliki  implikasi  pada pembelajaran  bahasa,  model  pembelajaran bahasa  pada  level  awal  dengan  mengguna- kan definisi, paradigma dan ilustrasi adalah sebagai upaya membangun  dan mengelom- pokkan  ide  dalam struktur  kognitif  pembe- lajar, model ini hanya sebagai alat sementara untuk  menuju  kepada  komunikasi  bahasa otomatis  sehingga  suatu  saat  definisi, paradigma atau ilustrasi akan hilang meng- gabung  dalam  konsep  yang  lebih  global. Dalam pembelajaran bahasa konsep-konsep
awal semacam ini akan tergantikan dengan penekanan  pada  penggunaan  bahasa  yang lebih luas yaitu dalam komunikasi (pemaha- man dan kemampuan produktif)
Sementara  prinsip socio-cultural men- dasari  kegiatan  interaksi  utama  dalam pembelajaran  bahasa  asing  yang  memiliki dampak  cukup  signifikan  bagi  pembelajar bahasa. Aspek sosial budaya dari pembela- jaran  bahasa  asing  merupakan  bagian  dari input yang diperlukan oleh pembelajar. Bagi mereka input adalah mutlak, terutama bagi mereka  yang  tinggal  di  negara  yang  tidak berbahasa  asing  yang  sedang  dipelajari tersebut. Berbagai input yang dapat diperoleh mereka di luar kelas menurut Ellis (1994: 246- 275) adalah: Input text yaitu semua produk native  speaker baik  aspek  sosial  maupun non sosial. Aspek sosial tidak dapat dipisah- kan dari pembelajaran bahasa asing karena aspek ini memberi input dan context terhadap pembelajaran  bahasa  asing  yang  sangat mendukung  pemerolehan  bahasa.  Pembe- lajar  memerlukan  orang  lain  yang  dapat menjadi model dan sparring partner dalam berlatih berbicara dan menulis dalam bahasa asing  tersebut.  Input  dari  aspek  sosial  ini memperkaya ketrampilan produktif pembe- lajar. Sementara aspek non sosial merupakan media yang memberikan exposure yang kaya terhadap  pembelajar  dari  sisi  aspek-aspek bahasa  seperti  memahami  bacaan  (buku; koran,  majalah,  komik,  perintah-perintah dalam on-line  game dll),  memahami perca- kapan (film, lagu atau produk audio visual lain).  Input dari  aspek  non  sosial ini  mem- perkaya  ketrampilan  reseptif  pembelajar. Selain Input text, Input Discourse yaitu in- put yang sudah dimodifikasi agar orang lain memahami pembicaraannya memiliki peran
Dwijani Ratnadewi - Pembelajaran Bahasa Inggris Tematik Integratif ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
yang  tidak  sederhana,  karena  berpengaruh pada bentuk bahasa yang diserap pembelajar ketika  lawan  bicara  atau  guru  mereka menggunakan input ini. Input yang  sudah dimodifikasi ini menurut Ferguson dalam Ellis (1994:255)  biasanya  berbentuk  modifikasi gramatika  standar  dalam  bentuk  non- gramatika misalnya penghilangan, perluasan dan pemindahan bagian-bagian dari bahasa, namun  lebih  interaksional.  Pada foreigner teacher modifikasi  terjadi  walau  bentuk gramatika masih dipertahankan namun terjadi usaha  untuk  memudahkan,  melakukan regularisasi  dan  menguraikan.  Beberapa sumber  mengatakan  bahwa  register  sema- cam ini sering disebut sebagai small English yang  bertujuan  memudahkan  pembelajar dalam  menguasai  bahasa  asing  yang  dipe- lajarinya.
Ellis (1994:243) berpendapat bahwa ada tiga pandangan utama terhadap input, yaitu: behaviourist,  mentalist dan interactionist . Bagi behaviourist penguasaan bahasa kedua berhubungan langsung antara input dan out- put.  Dengan stimuli yaitu native  speaker yang berbicara kepada pembelajar, kemudian stimuli diserap dengan cara berlatih meniru native speaker sampai  menjadi penguasaan otomatis. Pembelajaran bahasa kedua berarti membentuk  penguasaan  bahasa  dengan memanipulasi input untuk dibentuk menjadi stimuli  dan  menyediakan feedback yang cukup.  Pembelajar  dipandang  sebagai  me- dium  pasif,  penguasaan bahasa  diatur  oleh faktor-faktor  eksternal.  Sementara mental- ist menganggap  bahwa  pembelajar  mela- kukan  suatu  mental  process  dalam  pikiran pembicara yang mengatur input dan meng- ubahnya  untuk  disimpan  atau  diproduksi. Pembelajaran menekankan pada penggunaan
‘Language Acqusition  Device’  (LAD),  dan input  hanya  sekedar  pemicu  untuk  meng- aktifkan  alat  tersebut. Interactionalist se- mentara itu memandang bahwa input memiliki fungsi  penting  dalam  penguasaan  bahasa pembelajar  sesuai  dengan  kapasitas  meka- nisme internal pembelajar dan menganggap bahwa verbal interaction memegang peranan penting pada pembelajaran bahasa kedua.
Dalam Pembelajaran Bahasa asing Prin- sip Afektif  memahami  bahwa  mempelajari bahasa  baru  berarti  mengikut  sertakan pengembangan model cara berfikir atau ego bahasa  baru,  karena  mempelajari  sebuah bahasa juga menyangkut pembelajaran nilai2 dan  pemikiran  budaya  dari  bahasa  yang dipelajari,  karena  itu ada  prinsi immersion dalam belajar bahasa asing yang merupakan bagian  dari  sikap  yang  dianjurkan  dalam memahami budaya asing tsb. dalam pembe- lajaran. Hal ini juga mendorong pembelajar untuk  memiliki  rasa  kepercayaan  diri  dan berani mengambil resiko dlam belajar bahasa asing setelah dipahaminya makna dan fungsi bahasa  asing  yang  dipelajarinya  dalam masyarakat pengguna asli bahasa tersebut.
Dalam pembelajaran bahasa asing maka prinsip-prinsip  linguistik  yang  terkait  di dalamnya antara lain tentang efek bahasa ibu yang nantinya akan menjadi pengaruh yang cukup signifikan dalam pembelajaran bahasa asing  karena  sebagian  orang  mengatakan bahwa  bahasa  ibu  menciptakan  pengaruh yang memperkaya penguasaan bahasa asing dan sebagian lain mengatakan bahwa bahasa ibu mengganggu pembelajaran bahasa asing. Salah  satu  pengaruh  yang  terlihat  ialah adanya Interlanguage yaitu  sebuah  sistim bahasa sementara yang sistimatis terbentuk ketika  pembelajar  belajar  bahasa  asing,
dimana  untuk  sementara  bahasa  ibu  turut mempengaruhi pembentukannya, walaupun suatu  saat  bila  pembelajar  telah  mampu berbahasa  yang  dipelajarinya  maka  sistim bahasa ini diperkirakan akan hilang.
Berdasarkan prinsip-prinsip diatas maka pendekatan komunikatif atau Commincative Approach adalah pendekatan yang diutama- kan  dalam  pembelajaran  bahasa,  karena menurut  Nunan  (1991)  CA  memberi  pene- kanan  bahwa  pembelajaran  bahasa  adalah pembelajaran untuk  berkomunikasi melalui interaksi dalam bahasa yang dipelajari (tar- get), untuk menunjang hal ini maka direko- mendasikan untuk menggunakan teks otentik dalam pembelajaran agar pembelajar dapat meenggunaknnya  sebagai  model  dalam interaksi  selain itu  dapat berfungsi  sebagai authentic input yang diperlukan pembelajar bahasa. Dalam belajar bahasa asing pembe- lajar  harus  memiliki  kesempatan  untuk menggunakan  bahasa  target  yang  harus difasilitasi  guru  dalam  proses  menajemn belajar mereka, karena pengalaman personal pembelajar  adalah  sama  pentingnya  dan bahkan menyumbang elemen penting dalam pembelajaran bahasa di kelas. Situasi, materi, cara  dan  sumber-sumber  belajar  diatur sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat menggunakan bahasa target seluas-luasnya, terlebih lagi sangat penting untuk menciptakan dan  menghubungkan  kelas  pembelajaran bahasa  dengan  bahasa  sehari-hari  yang digunakan masyarakat di luar kelas.
Usaha  menghubungkan  bahasa  yang dipelajari di kelas dengan bahasa masyarakat yang benar-benar digunakan sejalan dengan prinsip-prinsip Contextual Teaching Learn- ing yang  mendasarari  berbagai  macam model  pembelajaran  saat  ini.  CTL  mende-
katkan  pembelajar  pada  dunia  anak  itu sendiri,  sehingga  ia  tidak  tercerabut  dari habitatnya  yang  menjadikan  dia  asing  di lingkungannya sendiri. CTL juga mendukung aspek-aspek  otentik  dalam  pembelajaran serta mendukung adanya pengalaman siswa dalam  belajar  (Johnson,  2002:25).  Kedua pendekatan  ini  memiliki  banyak  kesamaan pada  prinsip-prinsipnya  sehingga  saling mendukung  dan  dapat  diaplikasikan  untk model-model  pembelajaran  bahasa  asing yang  efektif.

## Pengelolaan  Pembelajaran  Bahasa Inggris
Berdasarkan  acuan  bahwa  kompetensi dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  pada mata pelajaran Bahasa Inggris ialah mampu berkomunikasi secara lisan maupun tertulis, maka Proses Belajar Mengajar (PBM) dalam mata  pelajaran  bahasa  Inggris  harus diarahkan untuk memberi pengalaman pada siswa.  Pemberian  pengalaman  tsb.  harus diciptakan secara sadar agar pengalaman itu dapat direncanakan, diimplementasikan dan dievaluasi dari  aspek, kekiniannya,  ketepa- tannya,  dan  keefektifannya  bagi  pemben- tukan  dan  peningkatan  kompetensi  yang dimilikinya. Jika para siswa tidak memiliki pengalaman  ini  maka  proses  penguasaan bahasa Inggris akan berjalan lebih lambat dari seharusnya.  Para  guru  dan  ahli  bahasa kemudian  menemukan  pemecahan  dengan menggabungkan pembelajaran di kelas yaitu dengan  berusaha  memberi  kesempatan sebesar-besarnya  bagi  pembelajar  untuk menggunakan  bahasa  yang  dipelajarinya dengan  menciptakan  konteks  bagi  penggu- naan bahasa di kelas, konteks ini dapat mem- buat pembelajar mengkonstruksi intepretasi
Dwijani Ratnadewi - Pembelajaran Bahasa Inggris Tematik Integratif ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
mereka sendiri terhadap bahasa seperti yang terjadi  pada  lingkungan  bahasa  yang sebenarnya.  Berdasarkan  problematik pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru pada bagian sebelumnya, maka pemecahan masalah seperti ini menjadi suatu pemikiran yang  cukup  serius  karena  mencakup penataan yang holistik dari sebuah pembela- jaran, karena itu mencakup mulai manajemen sekolah sampai pada desain dan implemen- tasi pembelajaran bahasa Inggris itu sendiri di kelas.
a.  Manajemen  sekolah
Pembelajaran bahasa Inggris merupakan bagian dari manajemen sekolah maka tanpa dukungan  dari  manajemen  sekolah  maka pembelajaran  bahasa  Inggris  tidak  dapat memberikan  hasil  yang  terbaik.  Beberapa bentuk  kegiatan  yang  menjadi  bagian  dari tugas manajemen sekolah berkenaan dengan keberhasilan pembelajaran bahasa Inggris di SMK ialah antara lain 1) Rekrutmen Guru Bahasa Inggris: Dalam hal penerimaan guru bahasa Inggris, harus ada kriteria calon guru yang  dapat  ditentukan  sendiri  oleh  sekolah terutama  disarankan  berisi  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik, dan terutama harus ada tes kemampuan berbahasa Inggris, dapat menggunakan TOEFL, TOEIC, IELTS atau tes standar internasional lainnya. 2) Penda- laman  KTSP  dan  prinsip-prinsip  pembe- lajaran bahasa Inggris: Sekolah secara teratur mengadakan  pendalaman/penyegaran terhadap teori-teori belajar, landasan psikologi, prinsip-prinsip  dan  konsep  pembelajaran bahasa  Inggris,  termasuk  pendekatan, metode dan strategi pembelajarannya. Tanpa koordinasi  ini  maka  pembelajaran  bahasa Inggris tidak memiliki dasar dan arah yang
jelas, semua guru berjalan dengan cara dan keinginan sendiri-sendiri. Guru-guru bahasa Inggris baru terlalu idealis dan mengandalkan buku teks kuliah mereka sedangkan guru-guru lama  lebih  suka  menggunakan  cara-cara lama  dalam  mengajar  dan  merasa  sudah berpengalaman.  Pendalaman/penyegaran bermanfaat untuk mengenalkan hal-hal baru dan  menyegarkan  nuansa  pengajaran  bagi semua guru. 3) Training/workshop mening- katkan kualitas kemampuan dan ketrampilan berbahasa Inggris para guru bahasa Inggris: Kegiatan  ini  diawali  dengan  tes  berstandar internasional seperti TOEIC/TOEFL /IELTS, dilanjutkan  dengan  materi  bahasa  Inggris untuk  peningkatan  kemampuan  berbahasa Inggris. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan melakukan  kegiatan  kerja  sama  dengan perguruan tinggi terdekat atau institusi terkait lainnya.  Kegiatan  ini  sangat  penting  untuk memacu  para  guru  meningkatkan  kemam- puan berbahasa Inggrisnya, karena menurut fakta banyak guru bahasa Inggris SMK yang memiliki skor TOEIC sama bahkan di bawah skor siswanya. Kegiatan ini harus dikoordi- nasi oleh manajemen sekolah dan dimasuk- kan  ke  dalam  Program  Sekolah  Rutin  Ta- hunan sehingga dapat dialokasikan anggar- annya.  Kegiatan  semacam  ini  biasanya  di- kelola oleh Depdiknas Pusat, namun dengan jumlah yang sangat terbatas dan materi yang terlalu  umum  dan  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  masing-masing  sekolah.  4) Evaluasi  Berkelanjutan  terhadap  pembela- jaran  bahasa  Inggris: Apa,  bagaimana  dan siapa  yang  melakukan  evaluasi  ini,  mana- jemen sekolahlah yang  memiliki wewenang untuk memutuskan, namun tindakan evaluasi ini tidak sekedar mengawasi guru mengajar atau  tidak,  membawa  persiapan  mengajar
atau tidak, namun ini harus meliputi aspek- aspek  pengajaran  bahasa  yang  diterima, sehingga  evaluasi  ini  dapat  benar-benar mengontrol  kualitas  pembelajaran  bahasa Inggris yang baik di sekolah masing-masing,
b. Rencana dan Implementasi Pembelajaran Bahasa Inggris Menurut Mc Kay dan Tom, 1997:17 me- rencanakan  sebuah  pembelajaran  berarti menyangkut pengaturan/pembahasan mulai kurikulum/silabus,  termasuk  di  dalamnya penentuan prinsip-prinsip serta pembelajaran seimbang dan implementasi rencana pembe- lajaran  ini  dapat  berbentuk  sebuah  model pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  efektif sesuai  dengan  kebutuhan.  Pendekatan komunikatif dan kontekstual yang dipilih tentu berdampak pada penyusunan kurikulum dan/ atau  silabus,  pembelajaran  bahasa  dengan pendekatan komunikatif sebaiknya menggu- nakan  Notional-Functional  Syllabus,  yaitu silabus  yang  telah  menyisihkan  bentuk- bentuk  tata  bahasa  sebagai  konsentrasinya dan  diganti  dengan  fungsi  dan  tujuan pragmatik.  Misalnya:  fungsi-fungsi  bahasa seperti: introducing  onself,  thanking, greeting,  identification,  asking  permis- sion,  advice,  apologizing yang  menjadi elemen  terpenting  dari  silabus.  Di  dalam silabus  disisipkan  aspek-aspek life  skills karena  aspek-aspek  ini  lebih  mendekatkan pembelajaran  kepada  pembelajarnya,  yaitu melatih ketrampilan dalam kehidupan nyata kelak, misalnya dalam pembelajaran fungsi showing  direction diikuti  oleh  aspek  non- instruksional bekerja sama dan bertenggang rasa  untuk  mencapai  tingkat  kompeten terhadap fungsi ini.
Pengaturan  selanjutnya  ialah  mengatur
prinsip-prinsip pembelajaran Bahasa Inggris seperti yang telah dibahas sebelumnya, yaitu misalnya tentang aspek-aspek prinsip kognitif, social budya, afektif dan linguistik ditentukan dan mewarnai pembelajaran, selain itu perlu disusun  aturan-aturan  tata  bahasa  yang mendukung  fungsi  masing-masing,  untuk function: asking  permission maka  diguna- kan Modals untuk  mendukungnya , serta konteks pembelajaran. Konteks ialah situasi yang  diciptakan  seperti  situasi  aslinya, misalnya  bila  siswa  kita  adalah  dari  SMK Pariwisata jurusan Perhotelan maka konteks situasi hotel diciptakan agar situasi belajarnya bermakna dan siswa menganggap pembela- jaran ini penting karena sesuai dengan bidang pekerjaannya  kelak.  Selain  itu,  situasi  ini harus didukung dengan penggunaan bahasa sesuai fungsinya, untuk di hotel maka fungsi request dan describing  things akan  sesuai dengan  konteks  ini.  Demikian  pula  dengan tema, tema harus dipilih yang dekat dengan kehidupan siswa, misalnya siswa di pedesaan terpencil tidak sesuai dengan tema yang asing bagi  mereka  misalnya  tentang  pesawat terbang  atau  kereta  api  yang  tidak  pernah mereka  kenal.  Tema  menjaga  ladang, membersihkan  kandang  kerbau,  membantu ibu  dokter  desa  misalnya  akan  membuat mereka ’terlibat’ di dalam pembelajaran.
Dalam menyusun silabus harus ditentukan pembelajaran  seimbang  atau balanced  les- son. Prinsip pembelajaran seimbang ini harus diimplementasikan  pada  pembelajaran Bahasa Inggris, pembelajaran seimbang yang utama  ialah  1)  mengikut  sertakan  keempat ketrampilan  berbahasa  2)  Pembelajaran seimbang lain yang harus dipersiapkan adalah pengelolaan kelas dengan menyeimbangkan kegiatan pembelajaran dari kegiatan individu,
Dwijani Ratnadewi - Pembelajaran Bahasa Inggris Tematik Integratif ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
berpasangan, atau berkelompok. 3) Menye- imbangkan  pembelajaran  yang  mudah  dan sukar, 4) Mengakomodasi berbagai kegiatan belajar siswa juga menjadi hal yang diperhi- tungkan dalam pembelajaran seimbang. Ber- dasarkan pemikiran ini maka sebuah Model Pembelajaran berikut kiranya dapat menjadi aternatif  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di SMK.

## Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Tematik Integratif  (TI)
Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif dapat  menjadi  pilihan,  karena  karakteristik model pembelajaran ini sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Inggris di SMK. Model ini  menjadi  alternatif  model  pembelajaran yang baik karena siswa SMK yang berusia remaja yang sedang terjadi perubahan fisik dan  mental  yang  cepat,  mereka  mulai mengembangkan kemampuan kognitif lebih luas  untuk  itu  diutamakan  pembelajaran bahasa Inggris yang memerlukan pemikiran lebih logikal dan abstrak namun juga pemi- kiran afektif yang berhubungan dengan ego dan penanaman rasa percaya diri, serta harus memberi  kesempatan  pada  pengembangan ketrampilan akademis dan sosial.
Tematik  berarti  pembelajaran  yang dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu, dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai  mata  pelajaran.  Sebagai  contoh, tema “Air” dapat ditinjau dari mata pelajaran fisika, biologi, kimia, dan matematika. Lebih luas lagi, tema itu dapat ditinjau dari bidang studi  lain,  seperti  IPS,  bahasa,  dan  seni. Dengan  demikian  pembelajaran  ini  tersaji secara integratif baik dalam mata pelajaran itu  sendiri  dan  terutama  dengan  mata pelajaran lain atau lintas kurikulum. Pembe-
lajaran  tematik  menyediakan  keluasan  dan kedalaman  implementasi  kurikulum,  mena- warkan  kesempatan  yang  sangat  banyak pada  siswa  untuk  memunculkan  dinamika dalam pendidikan. Unit yang tematik adalah epitome dari  seluruh  bahasa  pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk secara pro- duktif  menjawab  pertanyaan  yang  dimun- culkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka.
Untuk  pembelajaran  Bahasa  Inggris Tematik Integratif adalah merupakan suatu kegiatan  pembelajaran  bersinergis  antar beberapa disiplin ilmu secara terintegrasi dan berdasar  pada  tema  yang  sama  dan  dalam konteks  pembelajaran  yang  serupa  dengan tujuan penguasaan suatu kompetensi lulusan yang  sama.  Integratif  tercermin  pada penentuan kompetensi lulusan tertentu yang digunakan sebagai tema untuk pembelajaran beberapa  mata  pelajaran  terkait  dengan melalui langkah-langkah tertentu, yaitu: 1. Menentukan  tema  sesuai  kompetensi lulusan yang dipilih
2. Mengorganisasikan  tema  dengan  meng- gunakan jaringan topik yaitu membuat in- tegrasi dengan mata pelajaran lain yang dapat  mendukung  penguasaan  kompe- tensi ini.
3. Mengumpulkan Bahan dan Sumber
4. Mendesain  Kegiatan  dan  Proyek Sebagai  contoh  pembelajaran  Bahasa
Inggris  di  SMK  kelompok  Pariwisata jurusan  Akomodasi  Perhotelan  dengan kompetensi lulusan yang dipilih adalah Me- nangani  reservation  dari  pelanggan hotel, selanjutnya akan terlihat pada ilus- trasi pada Gambar 1 di bawah ini
aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotor serta aspek lain seperti akademik dan sosial. Sementara prinsip inquiri berdasarkan pada komponen pada  CTL yaitu  mengalami dan menemukan  sendiri  pengetahuan  secara otentik  tidak  dibuat  buat  berdasarkan pengalaman  nyata.  Sedangkan  prinsip berpusat  pada  siswa  dimaksudkan  bahwa siswa  adalah  subyek  pembelajaran,  yang memberi fasilitas terhadap kreatifitas individu dan  input  dari  siswa  termasuk  memper- hitungkan  kebutuhan  tujuan  pembelajaran mereka  dan  prinsip  interaktif  menekankan pada  sifat  pembelajaran  bahasa  aktif  yaitu sikap  pembicara  dan  pendengar  dalam konteks situasi komunikasi apapun. Prinsip kooperatif adalah prinsip yang menekankan kelas  sebagai  tim  dan  menekankan  pada ketrampilan bekerja sama dan bekerja dalam kelompok.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan model  Tematik  Integratif  ini  sendiri  selain berdasar pada Contextual Teaching Learn-
Gambar 1 : Pola Hubungan Tematik Integratif dalam Pembelajaran
Bhs. Indonesia MEMESAN KAMAR:  Menanyakan identitas
 Mendeskripsikan
fasilitas
 dsb
Matematika ARITMATIKA DASAR (KASIR):  Perkalian
 Prosentase
 Dsb.
Bhs. Inggris
TAKING AND MAKING RESERVATION:  Giving Polite
Request
 Explaining facility
 Etc.
Front Office RESERVATION :  Menawarkan jenis- jenis kamar  Mencatat identitas TEMA : MELAYANI TAMU RESERVASI

## DI HOTEL
Berdasarkan  pola  ini  kemudian  disusun suatu silabus yang menyangkut semua aspek pembelajaran  mulai  tujuan  sampai  dengan evaluasi.  Untuk  proses  pembelajaran menggunakan  kegiatan project-based learning, yang didasarkan pada Contextual Teaching  Learning dengan  prinsip-prinsip tematis;  terintegrasi;  interaktif;  inquiri; berpusat pada siswa; dan kooperatif. Prinsip tematis  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa dalam  proses  belajar  pada  suatu  waktu tertentu  siswa  dapat  berkonsentrasi  hanya pada satu tema, untuk semua mata pelajaran terkait  walaupun  jenis-jenis  kegiatannya dapat  berbeda  sehingga  konsentrasi  dapat terbentuk  dan  tidak  terpisah  pisah  karena memiliki  tujuan  akhir  penguasaan  satu kompetensi  lulusan  yang  sama.  Prinsip terintegrasi yang didasarkan pada pemikiran bahwa pembelajaran akan utuh dan bermakna bila ada hubungan antar disiplin ilmu dan pe- ngembangan  berbagai  aspek  hasil  belajar. Aspek belajar yang dapat dikembangkan ialah
Dwijani Ratnadewi - Pembelajaran Bahasa Inggris Tematik Integratif ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
ing juga  berdasar  pada Communicative Approach maka  prinsip-prinsip  keduanya terakomodasi dalam kegiatan pembelajaran- nya,  yaitu  konstruktivis;  inquiri;  bertanya; masyarakat belajar; modeling; refleksi; dan penilaian otentik serta prinsip-Communica- tive  menurut  David  Nunan  (1991)  yaitu pengutamaan interaksi dalam bahasa target, teks  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran yang  otentik,  pengutamaan  proses  alami dalam  belajar  bahasa  target,  optimalisasi pengalaman belajar bahasa target dan usaha menghubungkan  bahasa  yang  dipelajari  di kelas dengan bahasa sehari-hari di luar kelas. Prinsip-prinsip ini berkolaborasi dan menyatu dengan prinsip-prinsip sebelumnya menjadi model belajar bahasa Inggris TI.
Pemilihan model belajar TI berdasarkan asumsi bahwa 1) pembelajaran bahasa yang fungsional akan lebih bermakna dan efektif karena  disenangi  siswa.  2)  siswa  senang dengan pembelajaran bila  pembelajaran itu perlu  dan  bermanfaat  dan  sesuai  dengan minatnya.  3)  siswa  dapat  memahami pembelajaran lebih baik bila ia terlibat dalam pembelajaran itu karena ia akan mengaitkan skemata previous  knowledge dengan informasi baru yang diperolehnya sehingga membentuk  pengetahuan  yang  lebih  sem- purna. 4) aspek belajar bahasa ialah empat ketrampilan  bahasa  maka  model  TI memfasilitasi semua ketrampilan ini. 5) siswa adalah makhluk sosial maka model TI yang interaktif terikat dengan konteks sosial di ma- na  siswa  berada  (lingkungan  budaya  dan lokasi).
Hasil Belajar yang diharapkan dari model pembelajaran seperti ini ialah siswa memiliki ketrampilan  akademik  berupa  penguasaan materi lebih baik karena model pembelajaran
TI  ini  disusun  berdasarkan  karakteristik siswa sebagai pembelajar sekaligus pribadi yang meiliki karakteristik yang terakomodir dalam  pembelajaran,  selain  itu  diharapkan para siswa memiliki ketrampilan sosial dari hasil  berinteraksi  dalam  kegiatan  pembe- lajaran.  Bentuk  pembelajaran  ialah group work dan project work , dengan karakteristik lingkungan  yang  fleksibel,  demokratis  dan lingkungan  berpusat  pada  siswa,  dengan materi belajar merupakan hasil sinergi dengan mata pelajaran lain, dengan tetap menguta- makan  prinsip-prinsip  pengajaran  bahasa Inggris.  Sementara  peran  guru  dalam pembelajaran  model  TI  ini  ialah  sebagai model  dalam  arti  ia  menjadi  contoh  atau menyediakan contoh, dalam hal dialog antar tamu  dan  resepsionis,  guru  dapat  mencon- tohkan dialog itu, atau menyediakan sarana, misalnya tape recorder, tayangan film/VCD, membuat drama dari siswa/orang lain. peran guru  adalah  pembimbing,  fasilitator  bukan penentu otoritas, ia membantu, menyediakan sarana,  menciptakan  suasana  belajar,  dan menyelenggarakan  pembelajaran  dengan sebaik-baiknya  agar  siswa  dapat  belajar dengan hasil maksimal. Guru juga berfungsi sebagai  pemberi feed  back dan follow  up, yang  diberikan  secara  umum  dan  tidak menunjuk kepada satu orang. Feed back dan follow  up agar  siswa  mengetahui  seberapa jauh mereka belajar dan bagian-bagian mana yang perlu penguatan.
Kegiatan belajar mengajar utama dalam TI  ini  ialah setelah  pemodelan  dan  pemba- hasan terhadap bentuk-bentuk kalimat yang digunakan dalam Reservation (yang terbagi dalam  2 sub-projects dan  1 main  project dalam 4 pertemuan) maka siswa membentuk kelompok untuk mengerjakan masing-masing proyek.  Guru  memfasilitasi  kegiatan  ini sepenuhnya,  baik  sebagai  narasumber, membantu  mengatasi  kesulitan  sampai kepada  penyediaan  fasilitas  belajar.  Setiap kali  pertemuan  dan  siswa  selesai  menye- lesaikan sub-project nya tiap kelompok mela- porkan  hasil kerja  timnya yang  merupakan variasi  antara  laporan  tertulis  atau  lisan, kecuali  untuk main  project nya  mereka membuatnya  baik  dalam  laporan  tertulis maupun lisan.
Konsep  TI  terealisasi  dalam  penentuan tema  pembelajaran  yaitu  tema  kompetensi kelulusan dan urutan pembelajaran kalimat- kalimat fungsional sesuai dengan kebutuhan pencapaian kompetensi kelulusaan.  Karena
itu guru-guru terkait misalnya guru kejuruan, matematika  dan  bahasa  Indonesia,  juga menjadi nara sumber ketika pemodelan dan kegiatan  pelaporan sub dan main  project. Misalnya:  untuk  materi Reservation (Pemesanan  Kamar  di  Hotel)  maka  pemo- delan  dilakukan  guru mata  pelajaran  Front Office (untuk  memperkenalkan konsep  dan langkah-langkah  Reservation)  dan  guru Bahasa  Inggris  (memperkenalkan Reserva- tion  expressions ),  dengan  berbagai  macam media, termasuk guru itu sendiri. Penjelasan dalam rangka memperkenalkan materi pada awal  kegiatan  ini  juga  diberikan  oleh  guru matematika (kekasiran/aritmatika) dan guru bahasa  Indonesia  (penggunaan  bahasa  In- donesia  yang  baik  sesuai  fungsinya), pendalaman  pembelajaran  untuk  masing- masing pembelajaran dapat dilakukan secara terpisah  sesuai  kebutuhan  masing-masing mata pelajaran.
Bagi siswa pembelajaran TI memberikan banyak manfaat karena mereka dapat lebih
Fase Kegiatan Guru 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa 1. Menginformasikan  kaitan  pembelajaran  ini  dengan  disiplin  ilmu lain 2. Menyampaikan tujuan pengajaran 3. Menyampaikan tujuan akhir proyek 2. Pemodelan 1. Memberi  contoh-contoh    dari  guru  sendiri  atau  menggunakan sarana lain VCD, film, tape recorder, dram) 2. Membantu siswa memahami materi 3. Mengorganisasikan siswa ke dalam proyek 1. Mengarahkan pembentukan kelompok 2. Menyerahkan pembagian topik proyek kepada siswa 3. Membuat alur kerja 4. Melaksanaan proyek siswa 1. Memfasilitasi  pelaksanaan  proyek  (sub  proyek  1-3  dan  main project) 2. Membimbing dan mengarahkan kegiatan siswa 5. Evaluasi 1. Mengevaluasi laporan lisan dan tertulis masing-masing kelompok 2. Mengevaluasi hasil pembelajaran secara keseluruhan
6. Feed back/follow up 1.Memberi feedback dan follow up terhadap hasil belajar siswa
Tabel 1: Sintaks Model Pembelajaran Bahasa Inggris TI
Dwijani Ratnadewi - Pembelajaran Bahasa Inggris Tematik Integratif ....
Didaktis, Vol. 8, No. 2, Hal 1 -65, Juni  2009,  ISSN 1412-5889
memfokuskan  diri  pada  proses  belajar, daripada hasil belajar karena pembelajaran bahasa  Inggris  itu  sendiri  juga  merupakan integrasi dari empat language skills sebagai sarana  berlatih  keempat  ketrampilan  itu secara fungsional, otentik, alami dan nyata, karena mereka mempelajari kompetensi yang akan  mereka  gunakan  dalam  kehidupan nanti.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  TI  ini juga menghilangkan batas semu antar bagian- bagian kurikulum  dan menyediakan  pende- katan  proses belajar  yang  integratif  karena pembelajaran berorientasi pada kompetensi kelulusan, sehingga terjadi saling mendukung dan saling melengkapi antar mata pelajaran untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  yang ditetapkan. Selain  itu pembelajaran  bahasa Inggris dengan TI ini berpusat pada siswa – yang dikaitkan dengan minat, kebutuhan, dan kecerdasan;  mereka  didorong  untuk  mem- buat  keputusan  sendiri  dan  bertanggung jawab  pada  keberhasilan  belajar  yang terwadahi  dalam project  work ,  dengan demikian diharapkan merangsang penemuan dan penyelidikan mandiri di dalam dan di luar kelas,  terutama  membantu  siswa  memba- ngun  hubungan  antara  konsep  dan  ide, sehingga  meningkatkan  apresiasi  dan pemahaman  terhadap  kompetensi  lulusan yang dimaksud.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK sering  dikeluhkan  sebagai  mata  pelajaran yang kurang berhasil, karena berbagai sebab dan  permasalahan.  Pembelajaran  TI  mem- buat para siswa belajar di dunianya sendiri, yaitu  sesuai  dengan  bidang  keahlian  yang ditekuni mereka, karena model pembelajaran ini adalah model pembelajaran bahasa Inggris
tentang kompetensi kejuruan mereka sendiri. Selain  mendukung  kompetensi  siswa  pada beberapa kompetensi mata pelajaran umum dan kejuruan, model pembelajaran ini tidak membawa  pikiran  siswa  ke  tempat  lain karena pembelajaran ini memiliki tema yang sama dengan beberapa kompetensi dari mata pelajaran lain terkait, sehingga memudahkan siswa  berkonsentrasi  untuk  memahami materi belajar. Disinilah terlihat suatu sinergi pembelajaran  yang  efektif  yang  dapat diciptakan  sebagai  alternatif  pembelajaran Bahasa  Inggris  (dan  mata  pelajaran  lain) untuk  menjawab  keresahan  para  guru  ma- upun masyarakat pengguna lulusan atau us- ers SMK atas hasil belajar yang kurang me- muaskan. Pembelajaran ini juga melatih siswa dengan life  skills yang  sangat  bermanfaat dalam kehidupannya kelak.

## KEPUSTAKAAN
Arrends, Richard. 1997. Classroom Instruc- tional  Management. New  York:  The Mc.Graw-Hill Company
Brown,  Doughlas.  H.  1997. Principles  of Language  Learning  and  Teaching . New York: Longman.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Peraturan  Menteri  No  22.  Tahun 2006: Lampiran: Standar Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar. Jakarta: Depdiknas
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Profil  Sekolah  Berstandar  Interna- sional .Jakarta:  Depdiknas
Ellis,  Rod.  1985. Understanding  Second Language  Acquisition .  Oxford:  Uni- versity  Press.
________.  1994. The  Study  of  Second Language  Acquisition .  Oxford:  Uni- versity  Press.
Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teach- ing and Learning. What it is and why it’s  here .  Thousand  Oaks,  California: Corwin  Press  Inc.
Krashen,  S.D  and  Terrell,  T.D . 1988. The Natural  Approach:  Language  Acqui- sition in the Classroom. Hertfordshire: Prentice  Hall
Mc  Kay,  Heather  and Abigail  Tom.  1999. Teaching  Adult  Second  Language Learner . Cambridge Handbook for Lan- guage Teachers. Cambridge: Cambridge University  Press
Nunan,  David.  1991. Language  Teaching Methodology:  A  Textbook  for  Teach- ers . New York: Prentice Hall
Ratnadewi,  D.  2007.  Hasil  Penelitian: Peningkatan  Ketrampilan  Produktif Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Berdasarkan  Pendekatan  Alamiah (Natural  Approach) .  Surabaya:  Univ Muhamamadiah Surabaya
Wang,  Victor  C.X.  2006. Implementing Andragogy  in  Teaching  English  as  a Foreign  Language  (TEFL)  in  China: A  Dream  yet  to  be  Realized.  Long Beach, USA: California State Univer- sity
Woolfolk,  Anita.  Malcolm  Hughes  and Vivienne Walkup. 2008. Psychology in Education. Harlow,  Essex:  Pearson Longman
Dwijani Ratnadewi - Pembelajaran Bahasa Inggris Tematik Integratif ....