## Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kreatifitas dan
Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA

## Reni Cahyaningrum
SD Negeri 2 Purworejo renicahyaningrum6@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  use  of  the  right  model  in  the  teaching  and  learning  process  will  create  an  active  learning atmosphere, not only focused on teacher activities, but also on student activities. Teachers are expected  to  be  able  to  carry  out  their  duties  and  functions  as  teachers  and  be  able  to  apply models  that  are  appropriate  to  the  material  so  as  to  improve  student  learning  outcomes.  This study describes teacher activities in implementing problem based learning models in improving student  learning  outcomes  in  science  learning,  student  activities  during  the  implementation  of problem  based  learning  models,  and  student  learning  outcomes  in  science  learning  with  the implementation of problem based learning  models. This study used classroom  action research (CAR)  using  quantitative  descriptive  analysis.  Based  on  the  results  of  research  data  analysis, the results in cycle I reached 66.30% (Good) and cycle II increased to 91.30% (Very Good). 2) The use of problem based learning models in science learning in class V can improve student learning  outcomes  with  the  percentage  in  cycle  I  reaching  64.00%  (enough)  and  in  cycle  II increasing to 88.00% (very good). that the implementation of the problem based learning model in improving student learning outcomes in science learning Keywords: problem based learning, learning outcomes, natural science

## Abstrak
Penggunaan  model  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  menjadikan  suasana belajar  yang  aktif,  tidak  hanya  terfokus  pada  aktivitas  guru,  tetapi  juga  pada  aktivitas  siswa. Guru  diharapkan  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dan  mampu menerapkan  model  yang  sesuai  dengan  materi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Penelitian ini menggambarkan aktivitas guru dalam implementasi model  problem based learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA,  aktivitas  siswa selama  implementasi  model  problem  based  learning,  serta  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  dengan  implementasi  model  problem  based  learning.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  didapatkan  hasil  pada  siklus  I  mencapai 66,30%  (Baik)  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  91,30%  (Baik  Sekali).  2)  Penggunaan model problem based learning pada pembelajaran IPA di kelas V dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dengan  presentase  pada  siklus  I  mencapai  64,00%  (cukup)  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  88,00%  (Baik  Sekali) . bahwa  implementasi  model  problem  based  learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA Kata kunci: problem based learning, hasil belajar, IPA.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala  alam,  baik  yang menyangkut  makhluk  hidup,  ataupun  benda  mati.  Dalam  kurikulum  Sekolah  Dasar  atau Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam sekitar secara  sistematis  untuk  menguasai  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  proses penemuan,  dan  memiliki  sikap  ilmiah  (BSNP,  2006).  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana bagi  peserta didik untuk mempelajari diri sendiri  dan alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Jadi,  pembelajaran  IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di alam dengan melakukan  observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasai  tentang  alam sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.
Pembelajaran  IPA  di  SD/MI,  dapat  dilakukan  dengan  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi  masalah  yang  nyata  (Amir,  2009).  Oleh  karena itu, pembelajaran IPA di SD/MI, tidak hanya memahami teori tetapi juga menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Cara guru dalam mengajar dan mengatur sistem pembelajaran di kelas dengan menjalin interaksi yang baik terhadap peserta didik termasuk salah satu ciri guru yang profesional.
Guru  profesional adalah  guru  yang memiliki kompetensi  yang dipersyaratkan untuk melakukan  tugas  pendidikan  dan  pengajaran.  Guru  yang  profesional  hendaknya  mampu untuk menguasai materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah, memahami struktur, konsep  dan  model  keilmuan  yang  menaungi  atau  koheren  dengan  materi  ajar (Situmorang,  2008).  Jadi,  guru  profesional  adalah  orang  yang  punya  kemampuan  dan keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan fungsinya  sebagai  guru  dan  mampu  menerapkan  model  yang  sesuai  dengan  materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Terlepas  dari  model  mana  yang  akan  digunakan,  terdapat  suatu  prinsip  yang  harus dipertimbangkan,  bahwa  model  tersebut  tidak  hanya  terfokus  pada  aktivitas  guru,  tetapi juga  pada  aktivitas  siswa  (Nata,  2011).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan di kelas adalah model problem based learning , karena dengan model problem based  learning siswa  dapat  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah, serta dapat tercapainya pembelajaran yang diharapkan.
Model problem based learning adalah salah satu model yang digunakan dalam pembelajaran IPA. Menurut Borrow (dalam Huda) model problem based learning sebagai pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah yang dipertemukan pertama-tama dalam proses pembelajaran (Sa’diyah, 2015). Sedangkan menurut Tan, model problem based learning merupakan inovasi dalam pembelajaran  karena  dalam  pembelajaran  tersebut  kemampuan  berfikir  siswa  betul-betul dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan, mengasah,  menguji  dan  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  secara berkesinambungan  (Suriyana,  2014).  Hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Ageng  Prakoso  Rubi  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa meningkat dengan menerapkan model problem based learning . Pembelajaran ini berpusat pada siswa ( student oriented ). Siswa dalam proses pembelajaran berpeluang untuk aktif, baik secara fisik maupun mental (Rubi, 2012). Jadi, model problem based learning adalah suatu  pendekatan  pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai suatu konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial
dari materi pelajaran.
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Purworejo, menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  ini  terlihat  kurang menarik, monoton dan kurang melibatkan siswa secara aktif sehingga siswa merasa jenuh dan  kurang  memiliki  minat  belajar,  akibatnya  suasana  kelas  cenderung  pasif.  Dengan kondisi  demikian  tentu  akan  berpengaruh  terhadap  ketercapaiannya  tujuan pembelajaran. Masalah lain yang terjadi yaitu rendahnya hasil belajar siswa di kelas V SD  Negeri  2  Purworejo,  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  tidak  mencapai  nilai KKM  (70).  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  mengimplementasikan model problem  based  learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Purworejo  pada  siswa  kelas  V dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  pembelajaran IPA  atau  muatan  pelajaran  IPA  dengan  tema  udara  bersih  bagi  kesehatan.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  secara  bertahap  mulai  dari  siklus  pertama  sampai siklus kedua yang kemudian dilihat adanya peningkatan hasil sesuai dengan target yang telah  ditentukan.  Setiap  siklus  terbagi  dalam  satu  kali  pertemuan  dan  kemudian dilakukan  evaluasi  guna  mengukur  peningkatan ketercapaian  ketuntasan  belajar  minimal  siswa.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Tahap  perencanaan  peneliti menetapkan materi yang akan diajarkan, menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  dan  menyiapkan  alat  evaluasi  yang  digunakan.  Tahap  pelaksanaan  peneliti melaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  pada  tahap  perencanaan.  Tahap observasi dilakukan selama proses kegiatan pembelajaran siklus berlangsung. Selain itu, pengambilan  data  hasil  belajar  siswa  juga  dilakukan  pada  tahap  ini.  Tahap  refleksi dimanfaatkan  untuk  menjelaskan  tentang  hasil  temuan  untuk  aspek-aspek  yang  perlu diperbaiki selama proses pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  tes.  Instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  observasi  dan  soal.  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui aktivitas fisik yang dilakukan oleh guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar.  Soal  tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  penerapan model problem  based  learning .  Selanjutnya  peneliti  presentase  tersebut  diklasifikasikan dengan kategori sebagai berikut (Sudjono, 2005).
Tabel 1. Klasifikasi Presentase Hasil Belajar Persentase (%) Nilai Huruf Kategori 80-100 A Baik Sekali 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Gagal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yang terdiri dari  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Tahapan  tersebut  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian  dijelaskan  sebagai berikut.
Hasil Siklus I
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021)  1503– 1511
Siklus  I terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap  pengamatan  dan  tahap  refleksi.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  yaitu  mempersiapkan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP  I).  RPP  disusun  berdasarkan  sintak Problem Based Learning (PBL). Selain itu, peneliti juga menyusun alat evaluasi berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  soal  tes  serta  instrumen  pengamatan  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa.  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang  telah  dibuat.  Kegiatan  pada  tahap  pendahuluan  guru  melakukan  apersepsi  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  menanyakan  beberapa  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  materi.  Tahap  selanjutnya  yaitu  kegiatan  inti,  pada  tahap  ini  guru meminta siswa mengamati gambar dan video mengenai peristiwa yang menyebabkan terganggunya  organ  pernapasan.  Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menelaah materi  faktor-faktor  penyebab  gangguan  organ  pernapasan  yang  diperlihatkan  guru. Peserta  didik  menyimpulkan  faktor-faktor  penyebab  gangguan  pernapasan  sesuai dengan bimbingan guru kemudian guru meminta siswa untuk refleksi/evaluasi terhadap penyelidikan siswa dan proses- proses yang siswa lalui. Pada kegiatan penutup, guru memberikan  evaluasi  berupa  soal  di  akhir  pembelajaran  dengan  soal  tes  untuk mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  siswa  dari  tindakan  pada  siklus  I,  guru  dan siswa  menyimpulkan  butir-butir  penting  dari  materi  yang  telah  dipelajari,  melakukan refleksi,  menginformasikan  materi  pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya, menyampaikan  pesan  moral,  menutup  pembelajaran  dengan  membaca  doa  penutup majelis dan mengucapkan salam.
Observasi  dilakukan  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  siklus  I berlangsung.  Observasi  dilakukan  terhadap,  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung,  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  problem based  learning.  Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  menggunakan  instrumen  yang berupa lembar observasi aktivitas guru.
Aktivitas  guru  diamati  oleh  guru  kelas  VI.  Berdasarkan  hasil  observasi menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  melalui  model  problem  based  learning pada  siklus  I  mendapatkan  skor  presentase  67,39%.  Berdasarkan  kategori  penelitian presentase  67,39%  berada  pada  kategori  baik.  Ada  beberapa  aspek  yang  harus ditingkatkan  lagi  yaitu:  (1)  Guru  kurang  menjelaskan  tujuan  yang  akan  dipelajari  (2) Tidak  ada  arahan  dari  guru  setelah  bagi  LKPD  (3)  Guru  tidak  mengkondisikan  kelas dengan bai (4) Kurang bimbingan menyimpulkan materi (5) Setelah PBM guru kurang refleksi.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran melalui  model  problem  based  learning  pada  siklus  I  mendapatkan  skor presentase 66,30%. Berdasarkan kategori penelitian presentase 66,30% berada pada kategori  baik.  Ada  beberapa  aspek  yang  harus  ditingkatkan  lagi  yaitu:  (1)  Sebagian siswa  kurang  menjawab/respons  (2)  Kurang  mengkondisikan  kelas.  Setelah  kegiatan pembelajaran  pada  RPP  I  berlangsung,  guru  memberikan  soal  tes  kepada  25  siswa. Skor  hasil  tes  belajar  siswa  pada  siklus  I  (RPP  I)  menunjukkan  16  siswa  tuntas belajarnya  (64,00%)  dan  9  siswa  tidak  tuntas  (36,00%).  Berdasarkan  KKM  yang ditetapkan  di  SD  Negeri  2  Purworejo  bahwa  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  bila memiliki nilai ketuntasan secara individu minimal 70 dan ketuntasan secara klasikal jika ≥85%  siswa  di  kelas  tersebut  tuntas  belajarnya.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk siklus I belum tercapai.
Tahap  refleksi  pada  siklus  I  menemukan  beberapa  hal  terkait  aktivitas  guru, aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  temuan  pada  aspek  aktivitas  guru  yaitu  guru kurang  menjelaskan  tujuan  dan  materi  yang  akan  dipelajari,  kurang  mengkondisikan siswa,  kurang  mendorong  siswa  mengumpulkan  informasi,  kurang  membimbing pengamatan  yang  dilakukan  siswa,  kurang  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan butir-butir penting pembelajaran, kurang memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan oleh siswa, dan kurang melakukan refleksi dari pembelajaran yang
telah  berlangsung.  Pada  aktivitas  siswa  juga  ditemukan  beberapa  aspek  yang  perlu diperbaiki  yaitu  kurang  memperhatikan  gambar  dan  video  yang  disajikan,  tidak terkondisikan saat mencari informasi, kurang menyimpulkan materi pembelajaran, dan suasana  belajar  belum  kondusif.  Terdapat  9  siswa  yang  hasil  belajarnya  belum mencapai skor ketuntasan dikarenakan siswa kurang paham sehingga kesulitan dalam menyelesaikan soal.

## Hasil Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang terdapat pada siklus I. Siklus II terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan dan tahap refleksi. Tahap perencanaan pada siklus II mencakup kegiatan pembuatan RPP dan berbagai perencanaan pembelajaran. Tahap pelaksanaan  mencakup  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  ini  hampir  sama dengan  kegiatan  pada  siklus  I  yaitu  mencakup  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir.  Di  akhir  pembelajaran  juga  diberikan  soal  test  seperti  halnya  siklus  I. Observasi  dilakukan  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  berlangsung. Observasi  dilakukan  terhadap,  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung, hasil belajar siswa dengan menggunakan model problem based learning. Pada  tahap  ini,  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  menggunakan  instrumen  yang berupa lembar observasi aktivitas guru.
Aktivitas  guru  diamati  oleh  guru  kelas  VI.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tabel menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  melalui  model  problem  based  learning pada siklus II mendapatkan skor presentase 89,13%. Berdasarkan kategori penelitian presentase  89,13%  berada  pada  kategori  baik  sekali.  Hal  ini  terlihat  jelas  dari  hasil tabel  pengolahan  data  aktivitas  guru  dalam  mengelola  kelas  sudah  baik  sekali,  ini disebabkan guru telah memperbaiki atau meningkatkan lagi aspek-aspek yang telah terdapat  pada  proses  pembelajaran  di  siklus  I,  terutama  ketika  memberi  penguatan pada  akhir  pembelajaran  saat  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru sehingga proses pembelajaran di siklus II sudah tercapai.
Pada  tahap  observasi,  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  menggunakan instrumen  berupa  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Aktivitas  siswa  diamati  oleh guru kelas V atau peneliti. Hasil observasi menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran melalui model problem  based  learning pada  siklus  II  mendapatkan  skor  presentase  91,30%. Berdasarkan kategori penelitian presentase 91,30% berada pada kategori Baik sekali. Hal ini disebabkan guru sangat mempertahankan aspek yang sudah dimiliki, maka siswa juga lebih  tertarik  dalam  belajar,  sehingga  aktivitas  siswa  pun  lebih  meningkat.  Setelah kegiatan  pembelajaran pada  RPP  II  berlangsung,  guru  memberikan  soal post  test yang diikuti  oleh  25  orang  siswa  pada kelas V. Hasil belajar  siswa menunjukkan bahwa 22 siswa  yang  tuntas  belajarnya  (88%)  dan  3  siswa  tidak  tuntas  KKM  (12%). Berdasarkan KKM yang ditetapkan di SD Negeri 2 Purworejo bahwa siswa dikatakan tuntas  belajarnya  bila  memiliki  nilai  ketuntasan  secara  individu  minimal  70  dan ketuntasan secara klasik al jika ≥85% siswa di kelas tersebut tuntas belajarnya. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  melalui  penerapan model problem based learning pada tema udara bersih bagi kesehatan sudah mencapai ketuntasan secara klasikal.
Tahap refleksi siklus II dilakukan dengan melihat keberhasilan dalam mencapai tujuan  penelitian  yang  diinginkan.  Hasil  observasi  dari  kegiatan  tindakan  pada  siklus  II, maka  untuk  masing-masing  komponen  yang  diamati  dan  dianalisis  sudah  tercapai sebagaimana  yang  diharapkan.  Refleksi  secara  umum  pada  siklus  II  dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Refleksi Siklus II No Refleksi Temuan Tindakan Aktivitas Guru Aktivitas guru  dalam mengelola  pembelajaran  tema udara  bersih  bagi  kesehatan memperoleh  nilai  89,14  % kategori baik sekali Untuk meningkatkan aktivitas siswa dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran didukung dengan meningkatnya aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran, sehingga hasil  belajar  siswa  pada tema  udara  bersih  bagi kesehatan dapat meningkat dan berpusat pada siswa 2. Aktivitas siswa Aktivitas siswa dalam pembelajaran Hasil  observasi    aktivitas siswa  pada siklus II terlihat bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sudah semakin baik. Semua aspek semakin sesuai dengan  waktu  yang  ideal yang telah ditentukan dalam  siklus  II,  dengan presentase 91,30% kategori baik sekali. 3. Hasil Tes Siklus II Hasil belajar siswa sudah mencapai ketuntasan belajar secara individu sebanyak 22 siswa atau 88,00%. Ketuntasan hasil belajar siswa melalui penerapan model problem based learning pada  tema  udara bersih bagi kesehatan untuk siklus II di kelas V SD Negeri 2 Purworejo sudah mencapai ketuntasan secara klasikal.

## Pembahasan
Proses pembelajaran dapat dikatakan optimal jika terdapat keaktifan guru dan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  yang  terdiri  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam meningkatkan  hasil  belajar  tema  udara  bersih  bagi  kesehatan  menggunakan  model problem  based  learning .  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  tentang aktivitas  guru  selama  II  siklus,  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dilihat  dari  skor  rata-rata yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebesar  67,39  (Baik)  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar 89,13 (Baik Sekali). Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II yaitu 21,74. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar 1. Nilai Rata-rata Aktivitas Guru
Dari  bagan  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  dengan penerapan model problem based learning pada tema udara bersih bagi kesehatan dalam kategori  baik  sekali.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  siklus  II  guru  dapat  mengelola pembelajaran lebih baik dari siklus I dan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran pada kegiatan awal, inti dan penutup sudah terlaksana sesuai RPP dengan baik. Hasil ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ageng Prakoso Rubi (2012) menunjukkan bahwa model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Aktivitas siswa  selam  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model problem based learning
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  melalui penerapan  model problem  based  learning selama  II  siklus  adalah  siklus  I  diperoleh  nilai sebesar  66,30%  (Baik)  dan  siklus  II  sebesar  91,30%  (Baik  Sekali).  Peningkatan  yang diperoleh dari siklus I ke siklus II yaitu 25%. Hal ini membuktikan bahwa dalam penerapan model problem  based  learning ,  guru  selalu  berusaha  untuk  memaksimalkan  aktivitas siswa  sehingga  pembelajaran meningkat.  Dengan  demikian,  aktivitas  siswa  dengan penerapan model problem based learning mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  terlihat  adanya  peningkatan  pada  aktivitas  siswa dengan  penerapan  model problem  based  learning .  Hal  ini  terlihat  pada  saat  siswa melakukan  percobaan  berdasarkan  masalah.  Untuk  nilai  rata-rata  lebih  jelas  dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
91,3

## Gambar 2. Nilai Rata-rata Aktivitas Siswa
Dari  bagan  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama  siklus  II  dalam pembelajaran  dengan  penerapan  model problem  based  learning udara  bagi  kesehatan berada pada kategori baik sekali. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh pada siklus I 66,30  kategori  cukup  dan  siklus  II  91,30  kategori  baik  sekali.  Hal  ini  disebabkan  karena
66,3 0
aktivitas  siswa  pada  siklus  II  terlihat  bahwadalam  proses  pembelajaran  sudah  semakin baik, semua aspek semakin sesuaidengan waktu yang ideal yang telah ditentukan. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan penerapan model problem based learning pada tema udara bersih bagi kesehatan berada pada kategori baik sekali. Hal  ini  disebabkan  karena  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan baik  sesuai  dengan  RPP.  Hasil  ini  juga relevan  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model problem based learning (Rubi, 2012).
Hasil belajar siswa selama proses pembelajaran dengan penerapan model problem based  learning
Untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  pada  tema  udara  bersih  bagi  kesehatan melalui  penerapan  model problem  based  learning ,  maka  peneliti  mengadakan  tes  pada setiap  akhir  pertemuan.  Tes  yang  diadakan  setelah  pembelajaran  berlangsung bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran.  Setelah  hasil  tes  terkumpul  maka  data  tersebut  diolah  dengan melihat kriteria ketuntasan minimal yang berlakukan di SD Negeri 2 Purworejo  yaitu: secara individu ≥ 70 dan ≥ 85% siswa tuntasklasikal.
Pada  siklus  I,  berdasarkan  nilai  tes  9  dari  25  siswa  belum  tuntas  hasil  belajarnya dan  yang  tuntas  belajarnya  16  siswa  (64,00%).  Kategori  ketuntasan  siswa  dalam pembelajaran secara  klasikal  adalah  jika  mencapai  ≥85%,  sehingga  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  belum  tercapai.  Untuk  mengatasi  hal  ini, guru  harus  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa  selalu  aktif, kreatif dan mandiri dalam pembelajaran. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sudirman (2004) bahwa motivasi dapat  diartikan  sebagai  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  3  dari  25 siswa  belum  tuntas  belajarnya  dan  yang  tuntas  belajarnya  22  siswa  (88,00%). Kategori  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  klasikal  adalah  jika  mencapai ≥85%. Pada siklus II guru memberikan motivasi belajar siswa sehingga siswa selalu aktif, kreatif  dan  mandiri  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  merubah  hasil  belajar  menjadi lebih  baik.  Dengan  demikian,  hasil  tes  belajars  iswa  pada  siklus  II  tuntas  secara klasikal.  Sesuai  dengan  teori  belajar  tuntas,  maka  seorang  peserta  didik  dipandang tuntas  belajar  jika  ia  mampu  menyelesaikan,  menguasai  kompetensi  atau  mencapai tujuan  pembelajaran  minimal  70%  dari  seluruh  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan keberhasilan kelas dapat dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan atau mencapai  sekurang-kurangnya  70%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas  tersebut (Mulyasa, 2004). Untuk nilai rata- rata lebih kelas dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 3. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Dari  bagan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  selama  II  siklus  dalam pembelajaran dengan  penerapan  model problem  based learning pada tema  udara bersih bagi  kehidupan  berada  pada  kategori  baik  sekali.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  yang diperoleh
pada  siklus  I  64,00  kategori  cukup  dan  siklus  II  88,00  kategori  baik  sekali.  Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran dengan penerapan model problem  based  learning pada  tema  udara  bersih  bagi  kehidupan  berada  pada  kategori baik  sekali.  Hasil  ini  juga  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ageng Prakoso Rubi (2012) menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model problem based learning .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Purworejo dapat  dikemukakan  beberapa  kesimpulan:  1)  Selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model problem based learning pada pembelajaran IPA, pada siklus I sudah mencapai  67,39%  (Baik)  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  89,13%  (Baik Sekali).  Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based  learning pada  pembelajaran IPA,  pada  siklus  I  mencapai  66,30%  (Baik) dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 91,30% (Baik Sekali). 2) Penggunaan  model problem  based  learning pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  presentase  pada  siklus  I  mencapai  64,00%  (cukup)  dan  pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 88,00% (Baik Sekali).

## DAFTAR PUSTAKA
Amir.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta:  Kencana Prenda Media Group. BSNP. (2006). Badan Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: BSNP.
Mulyasa.  (2004). Implementasi  Kurikulum  Panduan  Pembelajaran  KBK ,  Bandung: Remaja. Nata, A., (2011). Perspektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran. Jakarta : Kencana, 2011.
Rubi, A.P. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, Skripsi: UNY.
Sa’diyah,  C.,  (2015).  Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 2 No. 1, Maret 2015 .
Situmorang,  dkk,  (2008).  Pendidikan  Profesi  dan  Sertifikasi  Pendidik  (Kompetensi pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial).  Jakarta:  Macanan  Jaya Cemerlang.
Sudirman,A.M.(2004).Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Grafindo Persada.
Sudjono,  Anas.  (2005).  Pengantar  Statistik  Pendidikan,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Suriyana,I.,  dkk.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. Lampung: Universitas Lampung Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  & Melvina,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Suhu  dan  Kalor.  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Fisika, 2(3), 283 –287.
Sari,  N.  A.,  &  Yuniastuti,  Y.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  di sekolah  dasar.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan, 3(12), 1572 –1582.
Hartini,  S.,  Misbah,  M.,  Dewantara,  D.,  Oktovian,  R.  A.,  &  Aisyah,  N.  (2017). Developing  Learning  Media  Using  Online  Prezi  Into  Materials  About  Optical Equipments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(2), 313 –317.