## Kesiapan Technological, Pedagogical And Content Knowledge (Tpack) Calon Guru Bidang Teknik di Universitas Negeri Malang
Ulum Furqon Arbiyanto 1 , Widiyanti 2 , dan Didik Nurhadi 3 1,2,3 Program Studi S1 Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Teknik Mesin
1,2,3 Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang
1,2,3 Jalan Semarang No. 5, Malang 65145 Email: Ulumarbi1995@gmail.com
Abstrak: Tujuan  pendidikan  nasional  Republik  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tujuan  tersebut merupakan suatu penghargaan agar bangsa Indonesia bisa bersaing dengan bangsa lain di kancah internaisional khususnya di era  Revolusi  Industri  Keempat  (R.I  4.0)  dan  era  Masyarakat  ekonomi  Asean  (MEA)  saat  ini.  Sudah  saatnya  pendidikan  di Indonesia  berbenah  agar  bangsa  bisa  bersaing  dengan  bangsa  lain.  Pembenahan  yang  mendasar  dalam  pendidikan  adalah terkait  kualitas  dan  kompetensi  guru  maupun  calon  guru  Indonesia.  Calon  guru  harus  mencermati  bagaimana  kualitasnya untuk menjadi guru, bagaimana menyadari posisi mereka dalam era revolusi industri saat ini. Hadirnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) bisa dijadikan salah satu cara untuk bisa mewujudkan hal tersebut, seorang guru harus memiliki  dan  paham  betul  tentang  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  yang mengidentifikasi  bahwa  hal  tersebut  merupakan  pengetahuan  penting  untuk  pengembangan  keterampilan  professional  guru dan calon guru.
Kata Kunci: Technological Pedagogical Content Knowledge, Calon Guru, Fakultas Teknik UM
Perubahan  dunia  kini  tengah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  atau  revolusi  industri  dunia  keempat  dimana  teknologi informasi telah menjadi basis dalam kehidupan manusia. Segala hal menjadi tanpa batas ( borderless ) dengan penggu-naan daya komputasi dan data yang tidak terbatas ( unlimited ), karena dipengaruhi oleh perkembangan internet dan teknologi digital yang masif  sebagai  tulang  punggung  pergerakan  dan  konektivitas  manusia  dan  mesin.  Era  ini  juga  akan  menilai  berbagai  aktivitas manusia, termasuk di dalamnya bidang ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) di pendidikan tinggi.
Revolusi  Industri  4.0  ber-basis  teknologi  menekankan  bahwa  Perguruan  Tinggi  harus  merespon  RI  4.0  ini  perlu mengaplikasikan  tek-nologi  dalam  pembelajaran.  Kemenristekdikti  mengatakan  saat  Rakernas  2018  di  Universitas  Suma-tra Utara  (USU),  bahwa  “Kebijakan  strategis  perlu  dirumuskan  dalam  ber-bagai  aspek  mulai  dari  kelembagaan,  bidang  studi, kurikulum, sumber daya, serta pengembangan cyber university , risbang  hingga  inovasi. Diharapkan dalam Rakernas  ini dapat dihasilkan rekomendasi pengemba-ngan iptek dikti dalam menghadapi revolusi industri 4.0”.
Oleh  karena  itu,  sumber  daya  manusia  perguruan  tinggi  yaitu  dosen  dan  mahasiswa  calon  guru  perlu  memiliki kompetensi  tentang  penerapan  teknologi  dalam  pembe-lajaran  baik  dikelas  maupun  dan  diluar  kelas.  Teknologi  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  misal-nya  animasi,  game,  pengggunaan  social  media  seperti  facebook,  twitter,  whatsapp, internet dan lain-lain.
Jurnal  penelitian  dari  Mishra  dan  Koehler  (2006)  dengan  judul  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge: A framework  for  Teacher  Knowledge ,  sampai  saat  ini  telah  menjadi  acuan  oleh  banyak  peneliti  dan  praktisi  pendidikan  dalam upaya  mengembangkan  beberapa  model  pembelajaran.   Istilah  yang  kemudian  dikenal  dengan Technological,  Pedagogical, Content Knowledge (TPACK) adalah sebuah framework (kerangka kerja) dalam merancang  pembelajaran baru dengan meng- gabungkan tiga aspek utama yaitu teknologi, pedagogik dan penge-tahuan konten.
Kemajuan teknologi infor-masi yang sedemikian pesatnya adalah sebuah keniscayaan bahwa guru harus menguasai teknologi  untuk  kemudian  digunakan  sebagai  media  pendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Hidayat  (2015) menyatakan bahwa guru yang profesional adalah guru yang mampu menguasai materi dan mampu memanfaatkan sumber yang ada  termasuk  dalam  hal  ini  guru  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajara.  Beberapa  contoh penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran  adalah  seperti  gagasan  yang  ditawarkan  oleh North  American  Council  for  Online Lear-ning (NACOL)  yaitu  model  pem-belajaran  campuran  ( blended  lear-ning ).   Pada  model  ini  pembelajaran  tidak  terfokus pada kegiatan tatap muka dikelas ( face to face ), tetapi menggunakan juga teknologi berbasis web ( online learning ) untuk men- dukung  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dikelas.  Blended  learning  akhirnya  menjadi  model  pembelajaran  yang cukup efek-tif,   suasana  yang  jenuh  belajar di  kelas dapat diatasi dengan kegiatan  belajar  yang  menyenangkan dan  inte-raktif secara online. Penggunaan tek-nologi yang  berbasis web ini mung-kin terbilang cukup mahal, karena membu-tuhkan perangkat

## JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp ISSN. 2623-1271/EISSN. 977 262312704
elektronik  seperti  komputer, laptop  ataupun  smart  phone.  Namun  teknologi  yang  dimaksudkan  dapat  juga  berupa  alat-alat peraga ( tools ) hasil pengem-bangan kreativitas para guru, dan tetap mengacu pada kebaruan tek-nologi.
Selain  penggunaan  teknolo-gi  sebagai  media  belajar,  dalam  framework  TPACK,  pedagogik  ada-lah  aspek  penting yang  perlu  diperhatikan  dalam  kegiatan  pem-belajaran.  Pedagogi  bukan  saja  bagaimana  mengembangkan  seni-seni  dalam mengajar,  atau  mendesain  kelengkapan  instrumen-instrumen  proses  dan  penilaian  dalam  pem-belajaran,  namun  dituntut  juga memahami siswa secara psikologis dan biologis. Dalam pemikiran secara pedagogik ini akhirnya ada sebuah penekanan, bahwa guru  yang  berhasil  bukanlah  guru  yang  hanya  bisa  menjadikan  siswanya  pintar  seperti  dirinya,  namun  lebih  dari  itu  yakni berhasil membantu siswa dalam menemukan dirinya sendiri. Minat, bakat serta karakter peserta didik akhirnya harus dipahami oleh  seorang  guru.  Irina  dan  Liliana  (2011)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  pe-dagogik  adalah  kemampuan  indi-vidual  guru untuk mengkoor-dinasikan dan mengkombinasikan antara sumber-sumber yang tampak (seperti materi pelajaran dalam bentuk buku, makalah, kasus-kasus dan teknologi seperti software dan hardware ), dengan sumber-sumber yang tidak tampak (seperti pe-ngetahuan, keterampilan dan penga-laman), dalam rangka mencapai efisiensi dan efektivitas dari sebuah proses pendidikan dan pembelajaran.
Pengetahuan  konten  ( con-tent  knowledge )  pada  kerangka  kerja  TPACK,  adalah  elemen  dasar  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  sesuai  disiplin  keilmu-annya.  Anwar  dalam  Siregar  (2010)  menyatakan  bahwa  Pengetahuan  Konten  meru- pakan pengetahuan sains yang semestinya dikuasai oleh pengajar mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori.  Rata-rata nilai UKG yang cukup rendah di Jawa Timur atau dibeberapa daerah lainnya, adalah potret yang cukup memprihatinkan dalam dunia  pen-didikan. Masalah ini memang perlu “sentuhan tangan” pemerintah untuk lebih serius lagi dalam membuat regulasi yang  lebih  ketat  terkait  guru  profesional.   Pada  kenyataannya  dila-pangan  banyak  diantara  guru  pro-fesional  (bersertifikasi) yang  justru  salah  “masuk  ruang”  ( mismatch ),  sebagai  contoh  guru  Kimia  dari  lulusan  S1  Pertanian/Kehutanan,  guru  Bahasa Indonesia  dari  lulusan  S1  Biologi  dan  sebagainya. Untuk  me-ningkatkan  content  knowledge,  latar  belakang  pendidikan sangatlah  pen-ting,   selain  itu  guru  tidaklah  cukup  hanya  mengandalkan text  book semata,  namun  perlu  didukung  de-ngan mengupdate informasi terkini bidang keilmuan terkait yang di publikasikan oleh lembaga lemba-ga  jurnal penelitian terpercaya.
TPACK  akhirnya  menjadi  sebuah  kerangka  kerja  untuk  peneliti  dan  praktisi  pendidikan,  dalam  upaya  untuk mengemas  dan  mengem-bangkan  model  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  melalui  proses  yang  lebih  baik. Pengetahuan  teknologi,  pedagogik,  dan  konten  pengetahuan,  seyogianya  terkumpul  dalam  diri  seorang  guru,  namun sepertinya   ada  yang  kurang  lengkap  dari  gagasan  besar  Mishra  dan  Koehler  (2008) tentang  TPACK,  yaitu  kepribadian  yang santun ( good personality )  yang  harus dimiliki seorang guru. Kenakalan peserta didik, pergaulan  bebas, hingga kasus kriminal yang dilakukan oleh peserta didik, sudah mirip deret hitung yang setiap tahunnya mengalami kemajuan pesat. Oleh karenanya, diperlukan  kesadaran  kolektif  guru  dalam  men-cermati  masalah  serius  ini.  Dampak  kemajuan  teknologi  informasi,  penga-ruh lingkungan tempat tinggal atau latar belakang keluarga, diyakini sebagai yang paling bertanggung jawab terhadap merosotnya moral dikalangan pelajar.
Perkembangan  ilmu  penge-tahuan  dan  teknologi  informasi  atau  IPTEK  menjadi  sebuah  tantangan  yang  harus dihadapi oleh calon guru dengan mengedepankan kemampuan-nya. Sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen dalam meningkatkan daya saing apa bila ada lulusan S1 Nonkependidikan yang menjadi guru  ataupun  dosen.  Hal  ini  tentu  menjadi  tantangan  bagi  lulusan  S1  kependidikan  utamanya  di  Fakultas  Teknik  untuk meningkatkan kualitas dan kemampuanya untuk bersaing dengan yang lain di Era MEA saat ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  secara  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  karena  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  menggunakan  angket,  wawancara,  observasi.  Deskriptif  kuantitatif  merupa-kan  jenis pendekatan  pada  suatu  penelitian  yang  mendeskripsikan  ten-tang  populasi  atau  sampel  yang  di  teliti  secara  objektif  dengan menggu-nakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsirkan terhadap angka ter-sebut, sampai pada penampilan hasil-nya. Penelitian  deskriptif  biasanya  hanya  menggunakan  satu  variabel  saja  sehingga  cenderung  tidak  di  maksudkan  untuk mengungkap hubu-ngan antar variabel atau menguji hipotesis.
Pemilihan  metode dan pendekatan didasarkan pada tujuan untuk  melihat Kesiapan Techno-logical, Pedagogical And Content  Knowledge (TPACK)  Calon  Guru  Bi-dang  Teknik  di  Universitas  Negeri  Malang.  Proses  pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik proportional random sampling sehingga dikelom-pokkan ke dalam beberapa strata, pada penelitian ini jumlah sampel akan dikelompokkan ke dalam 7 strata sesuai dengan jumlah prodi. Penggunaan teknik proporsional sampling dikarenakan be-berapa alasan yaitu waktu yang terbatas, tidak memungkinkan jika harus me-ngambil sampel sebanyak itu dan res-ponden tersebut merupakan mahasiswa semester akhir.
Untuk  mengambil  keputusan  tingkat  interpretasi  data  dengan  menggunakan  pendekatan  kategori  jenjang  yang memanfaatkan skor total sebgai acuannya. Rumus pengkatego-riannya adalah sebagai berikut:

## 3.
4.

## Tabel 1  Kategori Interpretasi
Interval Kategori M+1,5SD<X Sangat Baik M+0,5SD<X<M+1,5SD Baik M-0,5SD<X<M+0,5SD Cukup M-1,5SD<X<M-0,5SD Kurang Baik X<M-1,5SD Tidak baik
(Azwar, 2013)

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi data hasil penelitian ini dimaksudkan untuk menggambar-kan data mengenai tingkat kesiapan technological pedagogical content knowledge (TPACK) calon guru bi-dang teknik di Universitas Negeri Malang..
Kesiapan Technological Knowledge (TK) calon guru bidang teknik di Universitas Negeri Malang Technological  Knowledge adalah  pengetahuan  tentang  teknologi  dan  memiliki  pengetahuan  yang  berguna  untuk menggunakan dan mempelajari teknologi yang tersedia (Jordan, 2011)
Hasil analisi deskriptif  me-nunjukkan  bahwa tingkat kesiapan TK calon guru  bidang teknik di-peroleh  skor terendah (minimum) 6, skor maksimal (maximal) 24, rerata (mean) 15.79, nilai tengah (median) 16.50, nilai yang sering muncul (mode) 17, dan standat deviasi (SD) 3,806.
Sementara, hasil analisis kesiapan Technological Knowledge calon guru bidang teknik di UM menunjukkan persentase tertinggi yaitu pada kategori baik (42%).
Tabel 2  Tabel Frekuensi Kesiapan Technological Knowledge
Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 15 7% Baik 80 42% Cukup 53 28% Kurang Baik 31 17% Tidak baik 11 6% 190 100%
Dengan mempertimbangkan nilai mean 15.66 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat kesiapan Technological Knowledge calon guru termasuk dalam kategori baik.
Kesiapan Pedagogical Knowledge (PK) calon guru bidang teknik di Universitas Negeri Malang Pedagogical Knowledge merupakan  pengetahuan  guru  tentang  berbagai  pelaksanaan,  strategi  dan  metode  untuk mendukung  pem-belajaran  peserta  didik  (Koehler,  2014).  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan  PK calon guru bidang teknik diperoleh skor terendah (minimum) 8, skor maksimal (maximal) 32, rerata (mean) 20.04, nilai tengah (median) 21, nilai yang sering muncul (mode) 16, dan standat deviasi (SD) 6,047. Sementara, hasil analisis kesiapan Pedagogical Knowledge calon guru bidang teknik di UM menunjukkan  persentase tertinggi yaitu pada kategori cukup (34%).
Tabel 3. Tabel Frekuensi Kesiapan Pedagogical Knowledge (PK)
Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 24 13% Baik 51 26% Cukup 65 34% Kurang Baik 39 21% Tidak baik 11 6% 190 100%
Dengan mempertimbangkan nilai mean yang didapat yaitu sebesar 20.49  dan jawaban responden yang sebagian besar termasuk  kategori  baik,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tingkat  kesiapan pedagogical  knowledge calon  guru  termasuk dalam kategori cukup.
Kesiapan Content Knowledge (CK) Calon Guru Bidang Teknik di Universitas Negeri Malang Content  Knowledge merupa-kan  pengetahuan  tentang  konsep,  teori,  gagasan,  kerangka  kerja,  penge-tahuan  tentang pembuktian, serta praktik-praktik dan pendekatan untuk mengembangkan pengetahuan terse-but (Shulman, 1986).
Hasil  analisi  deskriptif  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan content  knowledge calon  guru  bidang  teknik  diperoleh skor  terendah (minimum) 5,  skor  maksimal (maximal) 20,  rerata (mean) 13.31,  nilai  tengah (median) 14,  nilai  yang  sering muncul (mode) 15, dan standat deviasi (SD) 3.286.
Tabel 4. Tabel Frekuensi Kesiapan Content Knowledge (CK) Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 11 6% Baik 90 46% Cukup 50 25% Kurang Baik 28 17% Tidak baik 11 6% 190 100%
Dengan mempertimbangkan nilai mean yang didapat yaitu sebesar 13,31 dan jawaban responden yang sebagian besar termasuk kategori baik, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat kesiapan Content Knowledge calon guru termasuk dalam kategori baik.
Kesiapan Technological Content Knowledge (TCK) Calon Guru Bidang Teknik di Universitas Negeri Malang Technological  Content  Know-ledge merupakan  pengetahuan  ten-tang  timbal-balik  antara  teknologi  dan  konten (Koehler, 2014).
Hasil analisi deskriptif  menunjukkan  bahwa tingkat kesiapan TCK  calon guru  bidang teknik diperoleh  skor terendah (minimum) 7, skor maksimal (maximal) 28, rerata (mean) 19.90, nilai tengah (median) 22, nilai yang sering muncul (mode) 24, dan standat deviasi (SD) 4.461.
Kemudian hasil analisis kesiapan TCK calon guru bidang teknik di UM menunjukkan persentase tertinggi yaitu pada kategori Sangat baik (43%).
Tabel 5. Tabel Frekuensi Kesiapan Technological Content Knowledge (TCK) Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 82 43% Baik 55 29% Cukup 25 13% Kurang Baik 23 12% Tidak baik 5 3% 190 100%
Dengan mempertimbangkan nilai mean yang didapat yaitu sebesar 19,90 dan jawaban responden yang sebagian besar termasuk kategori baik, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat kesiapan Techno-logical Content Knowledge calon guru termasuk dalam kategori baik.
Kesiapan Pedagogical Content Knowledge (PCK) Calon Guru Bidang Teknik di Universitas Negeri Malang Pedagogical  Content  Know-ledge merupakan  pengetahuan  peda-gogik  yang  berlaku  untuk  pengajaran  konten  yang spesifik.  Pengetahuan  ini  termasuk  untuk  mengetahui  apa  pendekatan  pengajaran  yang  sesuai  dengan  konten  dan  juga pengetahuan bagaimana elemen konten bisa diatur untuk pengajaran yang lebih baik (Mishra dan Koehler, 2006).
Menunjukkan  hasil  dari  tiap  item  pertanyaan  yang  diisi  oleh  responden  yang  diuraikan  berda-sarkan  persentase  dari tiap  itemnya,  menyatakan  bahwa kesiapan Peda-gogical Content Knowledge calon guru  bidang teknik di UM dalam kategori baik. Pemahaman mahasiswa calon guru tentang Pedagogical Content Knowledge terbilang baik dari segi melakukan evaluasi hasil belajar siswa saat KPL maupun microteaching dan mampu melak-sanakan pembelajaran sesuai ranca-ngan pembelajaran.
4. JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN , Volume 1, Nomor 2, Desember 2018, Halaman: 1 – 9

## 5.
6.
Hasil analisi  deskriptif  menunjukkan  bahwa tingkat kesiapan PCK calon guru  bidang teknik diperoleh  skor terendah (minimum) 6, skor maksimal (maximal) 24, rerata (mean) 17.05, nilai tengah (median) 17, nilai yang sering muncul (mode) 16, dan standat deviasi (SD) 3,521.
Sementara hasil analisis kesiapan PCK calon guru bidang teknik di UM menunjukkan  persentase tertinggi yaitu pada kategori baik (43%).
Tabel 6. Tabel Frekuensi Kesiapan Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 27 13% Baik 84 43% Cukup 60 35% Kurang Baik 12 6% Tidak baik 7 3% 190 100%
Dengan mempertimbangkan nilai mean yang didapat yaitu sebesar 17,05 dan jawaban responden yang sebagian besar termasuk  kategori  baik,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tingkat  kesiapan Pedagogical  Content  Knowledge calon  guru termasuk dalam kategori baik.
Kesiapan Technological Pedagogical Knowledge (TPK) Calon Guru Bidang Teknik di Universitas Negeri Malang Technological  Pedagogical  Knowledge merupakan  pengetahuan  tentang  bagaimana  beragam  teknologi  dapat digunakan dalam pengajaran dan pengunaan teknologi. Menunjuk-kan hasil dari tiap item pertanyaan yang diisi oleh responden yang diuraikan berdasarkan persentase dari tiap itemnya, menyatakan bahwa kesiapan calon guru bidang teknik di UM dalam kategori TPK sudah  baik.  Pemahaman  mahasiswa  calon  guru  tentang TPK terbilang  baik  dari  segi  pengetahuan  terkait pemanfaatan  teknologi  pada  setiap  pembelajaran,  dapat  menyesuaikan  penggunaan  teknologi  untuk  kegiatan  pembelaja-ran yang berbeda dan juga dapat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk ber-diskusi dengan siswa.
Hasil  analisi  deskriptif  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan  TPK  calon  guru  bidang  teknik  diperoleh  skor terendah (minimum) 8, skor maksimal (maximal) 32, rerata (mean) 21.22, nilai tengah (median) 22, nilai yang sering muncul (mode) 21, dan standat deviasi (SD) 5,557.
Sementara hasil analisis kesiapan TPK calon guru bidang teknik di UM menunjukkan  persentase tertinggi  yaitu pada kategori baik (48%).
Tabel 7. Tabel Frekuensi Kesiapan Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 23 12% Baik 74 40% Cukup 50 26% Kurang Baik 33 17% Tidak baik 10 5% 190 100%
Menunjukkan bahwa tingkat kesiapan Technological Pedagogical Knowledge calon guru bidang teknik di UM berada dikategori tidak baik 0% (0 orang), Kurang Baik 7% (10 orang), Cukup 25% (36 orang), Baik 48% (71 orang), dan Sangat baik 20%  (29  orang).  Dengan  mempertimbang-kan  nilai mean yang  didapat  yaitu  sebesar  19,92  dan  jawaban  responden  yang sebagian  besar  termasuk  kategori  baik,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tingkat  kesiapan Technological  Pedagogical Knowled-ge calon guru termasuk dalam kate-gori baik.
Kesiapan Technological Pedagogical  Knowledge (TPK) calon guru bidang teknik di Universitas Negeri Malang TPK merupakan pengetahuan tentang bagaimana beragam teknologi dapat digunakan dalam pengajaran dan pengunaan teknologi tersebut mampu mengubah cara guru mengajar.
Menunjukkan  hasil  dari  tiap  item  pertanyaan  yang  diisi  oleh  responden  yang  diuraikan  berda-sarkan  persentase  dari tiap  itemnya,  menyatakan  bahwa  kesiapan  calon  guru  bidang  teknik  di  UM  dalam  kategori TPK sudah  baik.  Pemahaman mahasiswa  calon  guru  tentang TPK terbilang  baik  dari  segi  penge-tahuan  terkait  pemanfaatan  teknologi  pada  setiap pembelajaran,  dapat  menyesu-aikan  penggunaan  teknologi  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  berbeda  dan  juga  dapat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk berdiskusi dengan siswa.
Hasil  analisi  deskriptif  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan TPK calon  guru  bidang  teknik  diperoleh  skor terendah (minimum) 6, skor maksimal (maximal) 24, rerata (mean) 14.86, nilai tengah (median) 15.00, nilai yang sering muncul (mode) 16, dan standat deviasi (SD) 4,006.
Sementara hasil analisis kesiapan TPK calon guru bidang teknik di UM menunjukkan  persentase tertinggi  yaitu pada kategori baik (48%).
Tabel 8. Tabel Frekuensi Kesiapan Technological Pedagogical  Knowledge (TPK)
Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 17 9% Baik 31 16% Cukup 94 49% Kurang Baik 32 18% Tidak baik 16 8% 190 100%
Menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan  TPK  calon  guru  bidang  teknik  di  UM  berada  dikategori  Tidak  baik  5%  (10 orang), Kurang Baik 17% (33 orang), Cukup 26% (50 orang), Baik 40% (74 orang), dan Sangat baik 12% (23 orang). Dengan mempertimbangkan nilai mean yang didapat yaitu sebesar 21,22 dan jawaban responden yang sebagian besar termasuk kategori baik, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat kesiapan TPK calon guru masuk dalam kategori baik.
Kesiapan Technological Pedagogical and Content  Knowledge (TPACK) calon guru bidang teknik di  Universitas Negeri Malang
Technological  pedagogical  and  content  knowledge merupakan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  oleh  guru  untuk mengitegrasikan  teknologi  ke  dalam  pengajaran  meteri  tersebut,  menjadi  suatu  paket  yang  utuh.  Guru  harus  memiliki pemehaman  yang  intuitif terhadap  interaksi kompleks antara 3 komponen dasar pengeta-huan,  yaitu PK, CK dan TK, dengan cara mengajarkan materi tertentu me-nggunakan metode pedagogik dan teknologi yang sesuai (Schmidt et al., 2009). Menunjukkan  hasil  dari  tiap  item  pertanyaan  yang  diisi  oleh  responden  yang  diuraikan  berdasar-kan  persentase  dari tiap  itemnya,  menyatakan  bahwa  kesiapan  calon  guru  bidang  teknik  di  UM  dalam  kategori Technological  pedagogical  and content  knowledge baik.  Pema-haman  mahasiswa  calon  guru  tentang Technological  pedagogical  and  content  knowledge terbilang  baik  dari  segi  menggunakan  strategi  yang  menggabungkan  isi  materi,  teknologi  dan  pendekatan  pengajaran  dalam setiap  pembelajaran  di  kelas  dan  pengetahuan  mengolah  pembelajaran  dengan  pengetahuan  materi  dikaitkan  dengan pengaplikasian teknologi da-lam pembelajaran.
Hasil analisi deskriptif menunjukkan bahwa tingkat kesiapan TPACK calon guru bidang teknik diperoleh skor terendah (minimum) 6, skor maksimal (maximal) 24, rerata (mean) 14.86, nilai tengah (median) 15.00, nilai yang sering muncul (mode) 16, dan standat deviasi (SD) 4,006. Sementara,  hasil analisis kesiapan Technological pedagogical and content knowledge calon guru bidang teknik di UM menunjukkan persentase tertinggi yaitu pada kategori baik (49%).
Tabel 9. Tabel Frekuensi Kesiapan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 17 9% Baik 31 16% Cukup 94 49% Kurang Baik 32 18% Tidak baik 16 8% 190 100%
Menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan TPCK calon  guru  bidang  teknik  di  UM  berada  dikategori  Tidak  baik  8%  (36 orang), Kurang Baik 18% (32 orang), Cukup 49% (94 orang), Baik 16% (31 orang), dan Sangat baik 9% (17 orang). Dengan mempertimbangkan  nilai mean yang  didapat  yaitu  sebesar  14,86  dan  jawaban  responden  masuk  kategori  cukup,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat kesiapan TPCK calon guru termasuk dalam kategori cukup.
6. JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN , Volume 1, Nomor 2, Desember 2018, Halaman: 1 – 9

## 7.
8.

## Gambar. Skor rerata kesiapa TPCK calon guru bidang teknik di UM
Dari  berbagai  paparan  ter-sebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bah-wa  kesiapan  TPACK  calon  guru  di  fakultas  teknik bidang pendidikan sudah  baik  namun perlu ditingkatkan, terutama dalam segi pengetahuan pedagogik. Mahasiswa calon guru harus tahu bahwa menjadi guru bukan hanya paham teknologi dan konten materi yang akan diajarkannya tetapi juga mengerti cara mengajar, bagai-man menilai kelas yang berbeda, bagaiman mengkondisikan peserta didik agar menjadi siswa yang baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pertama, kesiapan technologi-cal knowledge (TK) dalam kategori baik dengan nilai mean 15,66. Dengan hasil tersebut, artinya sudah bagus namun tetap ditingkatkan lagi, misalnya pengetahuan teknologi tentang perangkat lunak, tidak hanya bisa Microsoft word atau excel saja tapi juga harus menguasai perangkat lunak lain, misal coreldraw, macro-media flash, paint dan lain-lain.
Kedua, kesiapan dari segi pedagogical knowledge dalam kategori cukup, yaitu dengan nilai mean 20.04, artinya perlu banyak ditingkatkan lagi. Dari segi cara mengajar, bagaimana mengkondisi-kan kelas, bisa mengerti karakterisik peserta didik, mampu memotivasi, mahasiswa calon guru perlu mengembangkannya lagi.
Ketiga,  dari  kesiapan content  knowledge calon  guru  dalam  kate-gori  baik,  dengan  nilai mean 13.18,  namun  perlu dikembangkan  lagi.  Pengetahuan  materi  yang  dimiliki  perlu  diperbanyak  lagi,  penguasaan  materi  sangatlah  penting,  disiplin ilmu serta harus selalu belajar dan mendalami tentang pembelajaran atau pengetahuan baru tentang ma-teri sesuai bidangnya.
Keempat, kesiapan dari segi technological content knowledge calon guru dalam kategori baik, yaitu dengan nilai mean 19,59. Dengan hasil tersebut, tidak ada suatu perma-salah yang terjadi, mungkin perlu ditingkatkan lagi. Sebagai contoh dalam segi  pemanfaatan  teknologi  untuk  menyampaikan  materi  yang  hanaya  menggunakan  powerpoint  saja,  mungkin  bisa menggunakan aplikasi teknologi yang lainya, seperti autoplay atau adobe flash player.
Kelima, kesiapan pedagogical content knowledge calon guru bidang teknik sudah baik, yaitu dengan nilai mean 17.12. Dengan  hasil tersebut,  masih terdapt permasalahan  yang  harus dikembangkan  lagi. Indikator pada evaluasi  belajar  misalnya, mahasiswa calon guru memiliki pengetahuan yang minim terkait kemampuan setiap peserta didik sehingga membuat kesulitan dalam  melakukan  evaluasi  belajar,  namun  dari  segi  pelaksanaan  stategi  pembelajaran  sudah  bagus,  sudah  mencantumkan lengkap di RPP tinggal mempraktikkannya saja.
Keenam, kesiapan technolog-ical pedagogical knowledge calon guru bidang teknik dalam kategori baik, yaitu dengan nilai mean 19,92. Dengan hasil tersebut, tidak ada masalah yang terjadi, mahasiswa sudah baik dalam memanfaatkan teknologi untuk pembelajaran peda-gogik,  misal  memanfaatkan  jaringna  internet sekolah untuk proses pembelajaran e-learning dikelas dan menggunakan media sosial untuk berkomunikasi tugas dengan siswa.
Ketujuh, kesiapan technologi-cal pedagogical content knowledge calon guru bidang teknik dalam kategori baik, yaitu dengan  nilai mean 15,15.  Dengan  hasil  tersebut,  bahwa  kemampuan  TPACK  calon  guru  harus  dikembangkan  lagi  perlu diperbaiki lagi jika ingin menjadi guru yang sukses. Dari segi indikator menggunakan strategi yang menghu-bungkan materi, teknologi dan pendekatan, yaitu bagaimana maha-siswa calon guru mampu menen-tukan metode pembelajaran apa yang sesuai dengan  kondiis  kelas  yang  diajarnya,  bisa  memantau  sejauh  mana  kemandirian  peserta  didik  serta  sering-sering  memberi materi, tugas maupun tes pembelajaran dan  juga  mampu  menentukan pelajaran,  mampu  menyesuaikan pembelajaran,  jangan terpaku pada  media power-point, gunakan pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  lainya agar bisa  memotivasi siswa untuk belajar.
Melihat pentingnya peranan guru di era revolusi industri keempat (RI 4.0) dan era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) ini  sudah  seharusnya  guur  di  Indonesia  mampu  memberikan  kontribusi  positif  dalam  hal  pembangunan  manusia  Indonesia. Kontribusi tersebut dapat berupa upaya memperbaiki proses pembelajaran di kelas secara berkelanjutan. Pemanfaatan teknolo- gi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  bisa  jadi  alternative  untuk  perbaikan  tersebut.  Untuk  mampu mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  mengajar  diperlukan  kerangka Technological  Pedagogical
2.2 2.4 2.6 2.8 3 Grafik
Content Knowledge (TPACK) oleh seorang guru. Oleh karena itu, sudah seharusnya guru di Indonesia memiliki kemampuan tersebut agar bisa mewujudkan tujuan pendidikan nasional sehingga bangsa Indonesia bisa bersaing dengan bangsa lainnya di era RI 4.0 dan era MEA saat ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  2017. Kriteria  Calon  Guru  Masa  Depan ,  (Online),  (https://  campus.  imcnews.id/read/kriteria-calon-guru-masa-depan). Diakses pada 2 Mei 2018. Archambault, L. M., & Barnett. J.H. 2010. Revisiting Technological  Pedagogical Content Knowledge: Exploring  the TPACK frame work. Computer and Education, (Online).(https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131510002010). Diakses pada 3 Mei 2018.
Arifin,  2017. Kriteria  Instrumen  Dalam  Suatu  Penelitian. Vol.  2  No.1,  hal  28-36.  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, Universi-tas Majalengka.
Arikunto, S. 2011. Prosedur Peneliti-an Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara. Arnyana,  I.B.P.  2007. Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Biologi  di  Era  Global .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran UNDIKSHA. Edisi Khusus XXXX:4 72-490.
Azwar, S. 2013. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar,  R.W.  &  Siregar,  N.    2000. Pe-dagogik  Materi  Subyek;  Meletak-kan  Dasar  Keilmuan  Dari  PBM.  Jurnal  FPMIPA (Online), (jour-nal.fpmipa.upi.edu/index.php/). Diakses pada 27 April 2018.
Fadlan,  A.  2010. Strategi  Pening-katan  Keterampilan  CAlon  Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelaja-ran  Aktif  melalui  MEI (Modelling, Engaging, and Integrative). Jurnal Kependidikan Dasar, Vol.191): 88-96.
Hewitt, J. 2008. Reviewing The Handbook of Technological Pedagogical Content Knowedge (TPCK) for Educators. Journal of Science, Mathematics And technology Education, ( Online), 8(4):355360,
(http://www.tandfonline.com/doi/abs/10/1080/1231231425353232423?journalCode=ucjs20), diakses 10 Juli 2018. Hidayat, R. 2015. Pemanfaatan tek-nologi informasi dan komunikasi oleh guru sosiologi dalam menyampaikan materi pembe- lajaran  di  kelas ,  (Online),  (https  ://www.kompasiana.com/  rian-hidayat/pemanfaatan-teknologi-informasi-dan- komunikasi-oleh-guru-sosiologi-dalam-menyampa-ikan-materi-pembelajaran-di-ke-las), diakses pada  29 April 2018.
Iftitah, K. N. 2017. Profil Tech-nological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru IPA pada jenjang sekolah menengah kejuruan (SMK). Malang: Univer-sitas Negeri Malang. Irina, A., & Liliana. 2011. Pedagogi-cal Campetence, the key to efficient education, Internasional Online Jurnal of educational Science. Diakses pada 27 April 2018. Jordan,  K.  2011. Beginning  Teacher  Knowledge:  Result  from  Self-Assessed  TPACK  Survey .  Austra-lian  Educational Computing. 26 (1): 16-26.
Koehler, M. J., & Mishra, P. 2008. Introducing TPCK In AACTE Committee on Innovation & technology (Eds.), Handbook of technological pedagogical con-tent knowledge for education (pp. 3-29) New York, NY: Routledge. Koehler,  M.J.,  Mishre,  P.,  Akcaoglu,  M.,  &  Rosenberg,  J.M.  2013. The  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge Framework  for  Teachers  and  Teacher  Educators . ICT  Integrated  Teacher  Education:  A  FResource Book, (Online),( http://www.cemca.org.in/ckfinder/userfiles/files/ICT%20teacher%20education%20Module%201%20Fin al_May%2020 . pdf). Diakses pada 25 April 2018. Lestari,  D.  2015. Analisis  Kemam-puan  Technological  Pedagogical,  Content  Knowledge  (TPACK)  Pada  Guru  SMK . Jurnal Pendidikan. (Online). (http:/digi-lib.its.ac.id/ITS-paper-61234221-131205804/33403). Diakses pada 11 Juli 2018. Mar’atus, S., Yuliati, L., Wartono. 2016. Peranan TPACK Terhadap Kemampuan Menyusun Perang-kat Pembelajaran Calon Guru  Fisika  Dalam  Pembelajaran  Post-Pack. . Jurnal  Pendidikan. (On-line).(http://www.jstor.org/about/ITS- paper61234221131205804/3-3403). Diakses pada 8 Juli 2018.
Mishra, P., & Koehler, M.J. 2006. Technological Pedagogical Content Knowledge: A New Framework for teacher kno-wledge. Teacher  Cellege  record. (Online),  ( https://www.researchgate.net/publication/220041541 Technological  Pedagogical Content Knowledge A Framework for Teacher Knowledge). Diakses pada 25 Mei 2018. Notoarmodjo, S. 2003. Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. Peng,  W.  2013. Examining  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  for  Business  English  Teaching:  Concept  and  Model . Polyglassia .25:  83-94. (online)  http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED-Article-30983-Pedagogik_UMN.pdf. Diakses pada l6 Mei 2018.
Purwanto, 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Celeban Timur UH III Yogyakarta 55167: Pustaka Belajar. Purwianingsih, W. 2011. Pengem-bangan Program Pembekalan Pedagogical Content Knowledge (PCK) Bioteknologi Melalui Perkuliahan Kapita Selekta Biologi . Tesis . Universitas Pen-didikan Indonesia, Bandung. http://repository.upi.edu/7553/. Diakses tanggal 26 Mei 2018.

## 8. JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN , Volume 1, Nomor 2, Desember 2018, Halaman: 1 – 9

## 9.
10.
Puspitarini,  Erri.  W.,  Sunaryo,  S.,  E.  2013. Pemodelan Technological  Pedagogical  Content  Knowldege  (TPACK)  Berbasis Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK)  Dengan  Pendekatan  Struktur  Equation  Modeling (SEM). Jurnal Pendidikan. (Online). (http:/digilib.its.ac .id/ITS-paper-910221140005804/33403). Diak-ses pada 10 Juli 2018.
Ratnadewi. 2013. Kriteria Guru Profesional: Peningkatan Profesi-onalisme Guru , (Online). (https://
ratnadewi87.wordpress.com/tag/kriteria-guru-profesional/). Diakses pada 29 April 2018.
Riduwan. 2014. Dasar-dasar Statis-tika . Bandung: Alfabeta. Rusman. 2012. Model-Model Pembe-lajaran. Bangdung: Seri mana-jemen Sekolah bermutu. Rosyada,  D.  2016. Kompetensi  Pedagogik  Guru ,  (Online),  (http://  www.uinjkt.ac.id/id/kompetensi-pedagogik-guru/)  diakses pada 29 April 2018.
Rosyid, A. 2015. Technological Pe-dagogical Content Knowledge: Sebuah Kerangka Pengetahuan Bagi Guru Indonesia Di Era
MEA. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan UNS, (Online). (jurnal.fkip.uns.ac.id/index
.php/snip/article/viewFile/8962/6523). Diakses pada 27 April 2018. Sahin,  I.  2015. Devolopment  of  Survey  of  technological  Peda-gogical  Content  Knowledge  (TPACK). The  Turkey  Jurnal  of education technology. (Online). Diakses pada 15 Juni 2018.
Sahin,  I.  2013. Analysis  of  Relationships  Between  Tech-nological  Pedagogical  Content  Knowledge  and  Educational  Internet Use . Journal of Digital Learning in Teacher Education, 29(4): 110-117 Setyawan, A. 2013. Metedologi Penelitian. Surakarta: Politeknik Kesehatan. Schmidt, D. A., E. Baran, A. D. Thompson, P. Mishra, M. J. Koehler, dan T. S. Shin. 2009. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers . Journal of Research on Technology in Education . 42 (2): 123-149. Slavin, R. E. 2009. Education Psychology: Theory and Praktice. New Jersey: Pearson Education, Inc. Smaldino,  E.  2011. Teknologi  Pembe-lajaran  dan  Media  untuk  Belajar, diterjemahkan  oleh  arif  rahman  dari Istrukturional Technology And Media For Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Sugiyono. 2009. metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, kualitatid dan R & D). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuanti-tatif, Kualitatif, dan R&D. Ban-dung: Alfabeta. Shulman. 1986. Those Who Under-stand: Knowledge Growth in Teaching. Education Research. Vol.15(2): 4-14. UM. 2017. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Edisi Keenam). Malang: Universitas Negeri Ma-lang. Undang – Undang Republik Indon-esia No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Direktorat Jendral Kelembagaan IPTEK dan  DIKTI  Kementrian  Riset,  Tekn0-logi,  dan  Pendidikan  Tinggi,  (Online).  ( http://kelembagaan.ris-tekdikti.go.id/ ). Diakses pada 29 April_2018.
.