## HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN MENGAJAR GURU

## DAN KOMUNIKASI INTERAKTIF DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SMA NEGERI 1 RANTAU SELATAN

## (THE RELATIONSHIP BETWEEN T EACHERS’ ABILITY AND INTERACTIVE COMMUNICATION WITH THE OUTCOMES OF INDONESIAN SUBJECT OF SMA 1 RANTAU SELATAN STUDENTS)

## Annim Hasibuan
Universitas Islam Labuhanbatu Rantauprapat Jalan H.M. Yunus Nomor 9, Padangbulan, Rantaiprapat sentosa_pohan@yahoo.com
Tanggal naskah masuk  24 April 2015

## Tanggal akhir penyuntingan 8 Juni 2015

## Abstract
This quantitative study aimed to determine the relationship between (1) the ability of teachers to teach  Indonesian  learning  outcomes,  (2)  interactive  communication  and  learning  outcomes Indonesian, and (3) the ability of teachers to teach and interactive communications Indonesian learning  outcomes.  The  study  population  was  all  students  SMA  South  Rantau  District Labuhanbatu the number of 242 students sample 40 randomly selected students based on class and  two  teachers.  Variable  data  in  this  research  is  quantitative  data  in  the  form  of  teachers' teaching  ability  scores  (X1),  a  score  of  interactive  communication  (X2),  and  a  score  of Indonesian  learning  outcomes  (Y).  Based  on  the  results  of  multiple  linear  regression  analysis and  partial  correlation  showed  a  positive  relationship  between  teachers'  teaching  ability  and interactive  communication  with  the  Indonesian  learning  outcomes.  It  is  seen  from  (1)  multiple regression  equation  =  -54.59  +  0.75  X1  +  X2  0:53  linear,  (2)  the  coefficients  a1  and  a2 significantly positive effect and multiple linear correlation coefficient = 0.94 is significant Ry12 with  a  contribution  of  92%.  Partially  there  is  a  positive  relationship  between  the  ability  of teachers  to  teach  Indonesian  learning  outcomes  and  there  is  a  positive  relationship  between interactive communication with the Indonesian learning outcomes.
Keywords: teaching skills, interactive communication, learning Indonesian

## Abstrak
Penelitian kuantitatif ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara (1) kemampuan mengajar  guru  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  (2)  komunikasi  interaktif  dan  hasil belajar bahasa Indonesia, dan (3) kemampuan mengajar guru dan komunikasi interaktif hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  SMA Negeri  Rantau  Selatan  Kabupaten  Labuhanbatu  dengan  jumlah  242  siswa  sampel penelitian  40  orang  siswa  yang  dipilih  secara  random  berdasarkan  kelas  dan  dua orang  guru.  Data  variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  berupa  skor kemampuan mengajar guru (X 1 ), skor komunikasi interaktif (X 2 ), dan skor hasil belajar bahasa  Indonesia  (Y).  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  ganda  dan  korelasi parsial menunjukkan adanya hubungan yang positif antara kemampuan mengajar guru dan  komunikasi  interaktif  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dilihat  dari
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
(1) persamaan regresi ganda Y ˆ = -54.59 + 0.75 X 1 + 0.53 X 2 linier, (2) koefisien a 1 dan a 2 berpengaruh positif secara signifikan dan  koefisien korelasi linier ganda R y12 = 0.94  adalah  signifikan  dengan  kontribusinya  sebesar  92  %.  Secara  parsial  terdapat hubungan yang positif antara kemampuan mengajar guru dengan hasil belajar Bahasa Indonesia  dan  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  komunikasi  interaktif  dengan hasil belajar Bahasa Indonesia.
Kata Kunci : kemampuan mengajar, komunikasi interaktif, belajar bahasa Indonesia
I. Pendahuluan
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan
merupakan upaya
pengembangan sumber daya manusia (SDM) yang mempunyai tujuan menciptakan manusia kreatif, inovatif dan bertanggungjawab.    Pendidikan  dalam  arti proses pembelajaran membawa diri seseorang  sampai  ke  arah  perubahan  yang memampukan  seseorang  mempunyai  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan.  Dengan demikian  hasil  dari  proses  pembelajaran adalah  pemerolehan  hasil  belajar  yaitu bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Salah  satu  indikator  keberhasilan  dalam belajar  adalah  semakin  meningkatnya  hasil belajar  baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  seseorang  yang  terlibat dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  belajar  mengajar  akan efektif  jika  terdapat  keseimbangan  antara content (gagasan,  konsep  dan  prinsip), dengan  pengalaman (peluang  menerapkan konsep  pada  lingkungan)  dan feedback (umpan  balik  atas  keputusan  atau  tindakan yang diambil pada saat melakukan penerapan pada  tahap  pengalaman).  Dengan  demikian dapat dijelaskan kekurangmampuan seseorang  melakukan  tindakan  sebagai  hasil proses pembelajaran berkaitan dengan bagaimana kegiatan pembelajaran dilakukan, hendaknya menitikberatkan pada pengalaman dan latihan agar konsep yang dipelajari dapat benar-benar dikuasai oleh pebelajar.
Dari  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  di  lingkungan  pendidikan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1  Rantau Selatan,  khususnya  pada  kelas  XI,  hampir sebahagian  besar  siswa  belum  mampu menguasai  kompetensi  dasar  yang  harus
dicapai  oleh  siswa  SMA  secara  optimal. Dalam proses pembelajaran yang dipraktikkan  oleh  pendidik  masih  kurang sesuai  dengan  standar  proses  pembelajaran. Mulai  dari  persiapan  sebagai  kegiatan  awal, kegiatan ini maupun kegiatan akhir (penutup).  Anak  didik  belum  mampu memanfaatkan  pendidik  sebagai  tempat  dan penunjang  pembelajaran  yang  efektif  dan optimal.
Berdasarkan  penjabaran  yang  telah dikemukakan  di  atas  tersebut  maka  perlu dilakukan penelitian tentang hubungan antara kemampuan  mengajar    guru  dan  komunikasi interaktif  dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  I Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu.

## 1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di atas dapat diidentifikasi masalah yang ada sebagai berikut : Apakah strategi pembelajaran  bahasa  Indonesia  selama  ini telah  telah  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  siswa?  Faktor-faktor  apa  yang harus  diperhatikan  dalam  mengembangkan komunikasi  siswa  yang  dilakukan  siswa secara interaktif di kelas? Strategi pembelajaran apa yang efektif untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam mengemukakan pendapat di kelas? Bagaimana  kemampuan  mengajar  guru dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa?  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran apakah  proses  pembelajaran  telah  dikelola guru  dengan  baik?  Sejauhmana  kontibusi kemampuan mengajar guru terhadap pemerolehan  hasil  belajar  siswa?  Apakah komunikasi  yang dilakukan siswa selama ini telah  efektif  dalam  keterlibatannya  dalam
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
proses pembelajaran? Sejauhmana daya tarik sajian-sajian  pembalajaran  yang  dilakukan guru  agar  siswa  memberi  perhatian  dan termotivasi dalam pencapaian tujuan pembelajaran? Apakah komunikasi  interaktif memberi  kontribusi  terhadap  hasil  belajar siswa?  Apakah  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  guru  telah  memberi  rasa nyaman dan menyenangkan ?

## 1.3 Pembatasan Masalah
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang masalah  dan  identifikasi  masalah  di  atas, maka  masalah  yang  akan  dikaji  dalam penelitian  ini  dibatasi  pada  masalah  yang berkaitan dengan hubungan antara kemampuan  mengajar  guru  dan  komunikasi interaktif  dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Rantau  Selatan.  Masing-masing  variabel penelitian ini dibatasi pada:
1) Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa merupakan  kemampuan  siswa  dalam menguasai  materi  pelajaran  Bahasa Indonesia. Hasil belajar ini diperoleh dari tes  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang diujikan  kepada  siswa  dengan  merujuk pada indikator-indikator yang telah ditetapkan  sesuai  dengan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  SMA kelas  XI    berdasarkan  ranah  kognitif menurut  taksonomi  Bloom  yang  dibatasi pada aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2) dan aplikasi (C3).
2) Kemampuan  mengajar  guru  dibatasai pada  kompetensi  yang  dimiliki  guru dalam menyampaikan materi pelajaran di kelas. Kemampuan mengajar guru diukur melalui angket yang diberikan pada siswa dengan  yang  dibatasi  pada  kemampuan guru dalam memahmi karakteristik
peserta didik, kemampuan dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran,  menegadakan  evaluasi,
pengembangan peserta didik, dan penguasaan materi pelajaran.
3) Komunikasi  interaktif  adalah  bagaimana cara  siswa  berkomunikasi  secara  aktif dengan  orang-orang  yang  ada  di  sekitar
lingkungannya.  Komunikasi  interaktif siswa  ini  diukur  melalui  angket  yang diberikan  pada  siswa  yang  dibatasi  pada cara    siswa  bergaul  dengan  guru,    cara siswa  berinteraksi  dengan  siswa  lain, bergaul dengan orang tua atau wali siswa dan masyarakat di sekitarnya, komunikasi dalam berdiskusi, dialog dan tanya jawab, serta saling tukar menukar informasi.

## 1.4 Perumusan Masalah
1) Apakah  terdapat  hubungan  kemampuan mengajar  guru  dengan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Rantau  Selatan  Kabupaten Labuhanbatu?
2) Apakah  terdapat  hubungan  komunikasi interaktif  dengan  dengan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Rantau  Selatan  Kabupaten Labuhanbatu?
3) Apakah  terdapat  hubungan  kemampuan mengajar  guru  dan  komunikasi  interaktif dengan  dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa Kelas XI  SMA Negeri 1 Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu?

## 1.5 Tujuan Penelitian
1) mengetahui  kemampuan  mengajar  guru dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  XI    SMA  Negeri  1  Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu?
2) mengetahui komunikasi interaktif dengan dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswakelas  XI    SMA  Negeri  1  Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu?
3) mengetahui  kemampuan  mengajar  guru dan komunikasi interaktif dengan dengan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  XI    SMA  Negeri  1  Rantau  Selatan Kabupaten Labuhanbatu?

## 1.6 Manfaat Penelitian
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan  ilmu  pengetahuan  dalam bidang mata pelajaran Bahasa Indonesia yang berkaitan dengan pengembangan pengelolaan pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  penelitian
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
ini  juga  diharapkan  dapat  bermanfaat  dan memperkaya  sumber  kepustakaan  dan  dapat dijadikan sebagai bahan acuan dan penunjang penelitian  lebih  lanjut  pada  masa  yang  akan datang.
Secara  praktis  hasil  penelitian  juga diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan dalam mengoptimalkan pengelolaan kegiatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia. Selanjutnya diharapkan  dapat  memberi  umpan  balik  dan bahan  evaluasi  bagi  guru-guru  Bahasa Indonesia dalam mengelola kegiatan pembelajaran.
1.7 Hipotesis Penelitian
1) Terdapat hubungan positif antara kemampuan  mengajar  guru  dengan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa    SMA Negeri  1  Rantau  Selatan  Kabupaten Labuhanbatu.
2) Terdapat hubungan positif antara komunikasi  interaktif  dengan  dengan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa SMA Negeri 1 Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu.
3) Terdapat  hubungan  antara  kemampuan mengajar  guru  dan  komunikasi  interaktif dengan  dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa kelas XI  SMA Negeri 1 Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu

## 2. Kerangka Teoretis
2.1 Hakikat  Belajar  dan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia
Secara  umum  dapat  dijelaskan  bahwa belajar  adalah merupakan perubahan tingkah laku pada diri seseorang dari yang tidak tahu menjadi tahu melalui suatu proses pembelajaran.  Gagne  (1977)  menjelaskan, belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks dan  hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang  disebabkan  oleh:  stimulus    yang berasal   dari  lingkungan dan  proses kognitif yang  dilakukan  oleh  siswa.  Setelah  orang memiliki  keterampilan,  pengetahuan,  sikap dan  nilai.  Belajar  terjadi  bila  ada  hasilnya yang dapat diperlihatkan. Selanjutnya Winkel (1996)  menyatakan  belajar  adalah  suatu
aktivitas  mental  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap.
Lebih  lanjut  Gagne  (1977)  melalui  Sli (1979)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar adalah merupakan kapabilitas yang diperoleh seseorang  setelah  ia  belajar  sehingga memiliki  keterampilan,  pengetahuan  dan sikap.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  (ibid)) bahwa  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  ke dalam  lima  kategori,  yaitu  keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal,  kemampuan  motorik  dan  sikap. Romizowski  (ibid)  hasil  belajar  diperoleh dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan  dikelompokkan  pada  empat kategori  yaitu:  fakta,  konsep,  prosedur  dan prinsip. Fakta merupakan pengetahuan tentang  objek  nyata.  Ia  merupakan  assosiasi dari  kenyataan-kenyataan  dan  informasi verbal  dari  suatu  objek,  peristiwa  atau manusia.  Konsep  merupakan  pengetahuan tentang  seperangkat  objek  konkrit  atau definisi.  Prosedur  merupakan  pengetahuan tentang tindakan demi tindakan yang bersifat linear dalam mencapai suatu tujuan. Sedangkan prinsip adalah merupakan pernyataan  mengenai  hubungan  dua  konsep atau  lebih,  hubungan  itu  bersifat  kausalitas, korelasi atau aksiomatis.
Crow  (1963)  mengatakan  bahwa  ciri- ciri  tingkah  laku  yang  diperoleh  dari  belajar adalah:  (a)  terbentuknya  tingkah  laku  baru berupa kemampuan aktual maupun potensial, (b)  kemampuan  itu  berlaku  dalam  waktu yang relatif lama dan (c) kemampuan baru itu diperoleh melalui usaha.
Menurut  Nur  (1998)  ada  dua  dimensi belajar,  yaitu:  berhubungan  dengan  cara informasi  atau  materi  pelajaran  disajikan pada  siswa,  melalui  penerimaan atau penemuan  dan  mengenai  cara  bagaimana siswa  dapat  mengaitkan  informasi  itu  pada struktur kognitif yang telah ada.
Menurut Soedijarto (1993) dalam proses  pembelajaran  terdapat  tiga  komponen
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
yang  saling  berhubungan  yaitu:  (1)  pengajar (guru,  instruktur  dan  tutor)  yang  berfungsi sebagai  komunikator;    (2)  pebelajar  (siswa) yang  berperan  sebagai  komunikan  dan  (3) bahan ajar yang merupakan pesan yang akan disampaikan kepada pebelajar untuk dipelajari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  belajar    merupakan  suatu proses  aktivitas  mental  yang  bermakna  dan berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan tingkah  laku  yang  relatif  tetap  yang disebabkan  oleh  pengalaman  seseorang. Selanjutnya  hasil  belajar  adalah  merupakan prestasi  yang  dicapai  seseorang  berkat adanya us
Sesuai  dengan  Lampiran  Peraturan Mendiknas    Nomor  20  Tahun  2005  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  berdasarkan Kurikulum  2004,  bahwa  kompetensi  lulusan untuk  Bahasa  dan    Sastra  Indonesia SMA/MA Program Studi IPA dan IPS adalah sebagai berikut: (1) Siswa mampu memahami  berbagai  ragam  wacana  lisan yang  berupa  gagasan,  pandangan,  dan perasaan  orang  lain  secara  lengkap  serta menanggapi  secara  kritis  wacana  lisan  yang berupa  ceramah,  khotbah,  diskusi,  debat, dialog,  wawancara,  (2)  Siswa  mampu berbicara  secara  efektif  dan  efisien  untuk mengungkapkan gagasan, pendapat, perasaan,  dalam  berbagai  bentuk  kepada berbagai  mitra  bicara  sesuai  dengan  tujuan dan  konteks  pembicaraan,  serta  menilai berbagai kegiatan berbicara.
Kemampuan  berbicara  ini  mencakup mempersuasi, menyampaikan ceramah, pidato, wawancara, berdiskusi dalam seminar;  memberi  petunjuk,  menjelaskan suatu proses secara rinci, mengkritik seminar, melakukan  debat  isu  aktual,  menilai  debat, (3)  Siswa  mampu  membaca  dan  memahami berbagai  jenis  wacana  nonsastra  serta menanggapi  secara  kritis  berbagai  ragam wacana  yang  berupa  tabel,  grafik,  laporan pengamatan/percobaan,  artikel  ilmiah,  hasil penelitian,  resensi,  dan  berbagai  jenis paragraf  (narasi,  deskripsi,  argumentasi,
eksposisi),  (4)  Siswa  mampu  menulis karangan  dengan  menggunakan  kosakata yang  bervariasi  dan  efektif  dalam  bentuk paragraf narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, berbagai surat resmi, rancangan kerja,  program  kerja,  hasil  wawancara, artikel, makalah, laporan pengamatan/ percobaan, resensi, rangkuman, laporan hasil diskusi  panel,  laporan  seminar,  (5)  Siswa mampu menyunting isi (ketepatan isi, urutan isi),  menyunting  bahasa  dan  mekanik (berbagai  kata,  istilah,  gabungan  kata, berbagai struktur kalimat, kepaduan/ kelengkapan  paragraf,  serta  penggunaan ejaan dan tanda baca), dan (6) Siswa mampu mengapresiasi sastra untuk memahami berbagai  karya  sastra  berupa  puisi,  prosa fiksi,  dan  drama,  menganalisis  hasil  sastra, memerankan  drama,  serta  menulis  karya cipta  sastra  berupa  puisi,  cerita  pendek, novel, dan drama.

## 2.2 Hakikat Kemampuan Mengajar Guru
Undang-undang  RI  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  dan  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  menyatakan kemampuan    tenaga  pendidik  meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa, menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan berakhlak mulia.
Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliknya. Kompetensi profesional merupakan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan  mendalam,  yang  mencakup  penguasaan materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya. Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
tenaga  pendidik  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar.

## 2.3   Hakikat Komunikasi Interaktif
Komunikasi merupakan suatu kebutuhan sosial individu dalam berhubungan dengan lingkungan luar dirinya. Seseorang tidak dapat menyampaikan maksud  hatinya  atau  tujuan  dan  menerima hasil  pikirannya  kepada  orang  lain  tanpa melakukan komunikasi.
Komunikasi didefinisikan  sebagai  upaya  pemindahan (transfer) atau pertukaran (exhange) informasi (Patton, 2002). Komunikasi merupakan  proses  penyampaian  suatu  pesan dalam  bentuk  lambang  bermakna  sebagai panduan  pikiran  dan  perasaan  berupa  ide (informasi,  keperluan,  harapan,  himbauan, dan  sebagainya)  yang  dilakukan  seseorang kepada orang lain, baik langsung secara tatap muka  maupun  tidak  langsung  melalui  media dengan  tujuan  mengubah  sikap,  pandangan, atau  perilaku.  Sedangkan  De  vito  via  Patton menyatakan untuk menghasilkan komunikasi yang  efektif  diperlukan  adanya  keterbukaan, sikap empati, sikap mendukung, sikap positif serta  kesetaraan  dari  pihak–pihak  yang berkomunikasi.
Berdasarkan  pendapat  sejumlah  ahli, komunikasi  interaktif  adalah  merupakan bentuk  hubungan  sosial  yang  dilakukan  oleh seseorang dimana individu merespon, memperhatikan,  menyatakan  pendapat  dan ikut  andil  terhadap  perubahan  yang  terjadi yang  dapat  dilakukan  seseorang  melalui komunikasi.  Siswa  memiliki  kesediaan  atau kemauan dan secara nyata telah melaksanakan  kontak  hubungan  dengan berbagai aktivitas  yang terdiri dari kesediaan berhubungan  dengan  orang  lain,  tatap  muka dan  berdialog  dengan  sesama  siswa  ataupun dengan guru, memanfaatkan berbagai saluran dan  media  komunikasi  untuk  memperoleh informasi,  dan  keaktifan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  untuk  memperoleh
informasi yang lebih luas mengenai pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Dari  kajian  teori  belajar  pengolahan informasi  terungkap  bahwa  tanpa  adanya interaksi  tak  mungkin  terjadi  belajar. Komunikasi  interaktif  timbul  pada  saat  guru menyajikan informasi seperti materi pelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  tujuan pembelajaan.  Apabila  bahan  pelajaran  itu dirasakan  sebagai  sesuatu  yang  dibutuhkan, diperlukan  saling  komunikasi  antara  siswa dengan guru atau sebaliknya dan antara siswa dengan siswa untuk belajar lebih lanjut untuk menguasai  informasi  yang  sangat  penting yang disampaikan oleh guru kepadanya.
Soekamto  (1996)  mengatakan  bahwa suatu strategi intruksional menjelaskan komponen-komponen  umum  dari  suatu  set bahan  intruksional  dan  prosedur-prosedur yang  akan  dugunakan  bersama  bahan-bahan tersebut  untuk  menghasilkan  hasil  belajar tertentu  pada  peserta  didik.  Merril  dan Tennyson via Soekamto menyebutnya sebagai  urutan  tertentu  dari  penyajian. Tampaknya  para  ahli  sepakat  bahwa  strategi intruksional  berkenaan  dengan  pendekatan pengajaran dalam mengelola kegiatan intruksional  untuk  menyampaikan  materi atau isi pelajaran secara sistematik, sehingga kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dikuasai oleh siswa secara efektif dan efisien. Dengan demikain,  strategi  instruksional  merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi pelajaran dan siswa, peralatan  dan  bahan,  serta  waktu  yang digunakan  dalam  proses  instruksional  untuk mencapai  tujuan  instruksional  yang  telah ditentukan.  Dengan  perkataan  lain,  strategi instruksioanal dapat juga disebut sebagai cara yang  sistematik  dalam  mengkomunikasikan isi  pelajaran  kepada  mahasiswa  untuk mencapai tujuan instruksional tertentu. Strategi  instruksional  berkenaan  dengan bagaimana (the  how) menyampaikan  isi pelajaran.
Kegiatan  instruksionl  yang  dilakukan pengajar/guru beraneka ragam. Ada pengajar/guru  yang  memulai  kegiatannya dengan menunggu pertanyaan dari siswa, ada
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
yang  aktif  memulai  dengan  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa,  ada  pula  yang diuraikan,  dan  ada  juga  yang  memulai penjelasan tentang materi yang lalu. Selanjutnya  ada  yang  melanjutkan  dengan kegiatan menjawab pertanyaan siswa, membentuk kelompok diskusi atau menggunakan berbagai aneka sumber belajar untuk  mencari  dan  saling  tukar  menukar informasi.  Akhirnya,  kegiatan  intruksional itu dapat dikatakan adalah merupakan proses komunikasi yang berlangsung secara interaktif.
Selanjutnya  dengan  menggunakan berbagai  metode  guru  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  komunikatif  yang memberi ruang kepada interaksi antara siswa dengan  siswa  atau  siswa  dengan  guru  untuk menganalisis, menggali, atau memperdebatkan  topik  atau  permasalahan tertentu.

## 2.4 Hubungan Positif Antara Kemampuan Mengajar  Guru  dengan  Hasil    Belajar Bahasa Indonesia Siswa
Pada  dasarnya  kemampuan  mengajar guru adalah merupakan  salah satu komponen kondisi  pembelajaran  yang  dimiliki  seorang guru  yang  memberi  arah  suatu  tindakan tertentu  secara  terencana  yang  didasari    oleh suatu  kondisi  jiwa,  pikiran,  dan  tindakan yang  konsisten  sebagai  respon  dari  objek  di luar  dirinya  berupa  siswa,  dan  peristiwa dalam lingkup pembelajaran di kelas.
Dari pemikiran tersebut, dapat dijelaskan  bahwa  makin  baik  kemampuan mengajar  guru  maka  hasil  belajar  siswa makin  baik.  Dengan  demikian  dapat  diduga ada hubungan yang positif antara kemampuan  mengajar  guru  dengan  hasil belajar siswa.
2.5 Hubungan Positif  Antara Komunikasi Interaktif dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa
Pentingnya komunikasi melalui berbagai saluran memberi dukungan terhadap perolehan  hasil  belajar.  Sulit  bagi  siswa untuk  berprestasi  bila  komunikasi  yang
dilakukannya  tidak  berjalan  dengan  efektif. Adanya  komunikasi  akan  memudahkan kerjasama  yang  baik  dalam  memperoleh informasi  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk mempeluas  cakrawala  pengetahuan  siswa dalam  berbagai  hal.  Karena  bagaimana sekalipun  harus  disadari,  setiap  orang  dapat mengetahui  dan  memiliki  sesuatu  apabila seseorang  itu  mengetahui  informasi  secara jelas  tentang  apa,  bagaimana  dan  untuk  apa sesuatu itu diperolehnya.
Dari pemikiran tersebut, dapat dijelaskan bahwa komunikasi interaktif  yang dilakukan  siswa  memberi  kontribusi  yang positip  terhadap  hasil  belajar.  Dengan demikian  dapat  diduga  ada  hubungan  yang positif  antara  komunikasi  interaktif  dengan hasil belajar siswa.
2.6 Hubungan Antara Kemampuan Mengajar Guru  dan  Komunikasi Interaktif dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Hasil  belajar  seperti  telah  dijelaskan di atas adalah merupakan bentuk pemerolehan  belajar  siswa  sebagai  akibat dari  suatu  aktivitas  pembelajaran  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan sekolah/kelas yang menghasilkan perubahan-perubahan.  Perubahan  dimaksud dicapai  melalui  suatu  proses  yang  kompleks dan  hasilnya  adalah  merupakan  kemampuan yang disebabkan oleh adanya stimulus  yang berasal      dari    lingkungan  dan  terjadinya proses  kognitif  yang  dilakukan  oleh  siswa. Hasil  belajar  berupa  kapabilitas.  Timbulnya kapabilitas  tersebut  dari  stimulasi  yang berasal  dari  lingkungan,  dan  proses  kognitif yang dilakukan oleh siswa berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Dapat dijelaskan bahwa baik
kemampuan mengajar guru maupun komunikasi interaktif, keduanya memberikan kontribusi  dalam  hal  pencapaian  hasil belajar.  Dengan  demikian  dapat  diduga bahwa  ada  hubungan  yang  positif  antara kemampuan  mengajar  guru  dan  komunikasi interaktif  dengan  hasil  belajar  Bahasa
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
Indonesia  siswa  kelas  XI    SMA  Negeri  1 Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu.

## 3. Metode Penelitian

## 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu.  Penelitian  ini  dilakukan  pada Tahun  Pelajaran  2014/2015  dengan  kurun waktu,  mulai  Oktober    sampai  pertengahan November 2014.

## 3.2 Populasi dan Sampel 3.2.1 Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa    kelas  XI,    SMA  Negeri  1 Rantau  Selatan  Kabupaten  Labuhanbatu, sebanyak 6 (enam) kelas XI IPA 1 43  siswa, XI  IPA  2    45  siswa,  ,  XI  IPA  3  48  siswa, sedangkan    XI  IPS  1  40  siswa,  XI  IPS  2  40 siswa, XI  IPS 3   32 siswa.  Jumlah populasi adalah 242 siswa.
.
3.2.2 Sampel
Sampel adalah sebagian dari populasi yang  digunakan  untuk  mewakili  populasi. Untuk  menentukan  sampel  dalam  penelitian ini,  penulis  berpedoman  pada  pendapai Arikunto  (1993  :  104)  yang  mengatakan: ”Untuk  sekedar  perkiraan  maka  apabila subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik diambil  semuanya  sehingga  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Selenjutnya jika subjeknya besar dapat diambil 10 - 15 % atau   20 – 25    % atau lebih.”
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  II  SMA  Negeri  I Rantau Selatan Kabupaten  Labuhanbatu  yang  dipilih  secara acak  sederhana (simple  random) .    Jumlah sampel diambil sebesar 40 orang.

## 3.3 Variabel Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  dua  macam variabel, yakni Hasil Belajar Bahasa Indonesia sebagai
variabel terikat
( independent variable ) dengan variabel bebas ( dependent  variable )  adalah  Kemampuan Mengajar  Guru  (X 1 )  dan  Komunikasi Interaktif (X 2 .

## 3.4 Definisi Operasional
1) Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  adalah tingkat pemerolehan siswa dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil belajar ini dapat diukur dengan menggunakan tes yang  diberikan  pada  sampel  penelitian dan  dibatasi  pada  aspek  kognitif  yang diwujudkan  dalam  skor  hasil  tes  belajar yang  dilaksanakan  oleh  guru  pada  saat penelitian berlangsung.
2) Kemampuan mengajar guru adalah bentuk  layanan  yang  dirasakan  oleh masing-masing siswa di dalam memperoleh  sajian  pembelajaran  yang dikelola  oleh  guru.  Hal  ini  tercermin dalam  indikator  puas  tidaknya  siswa menerima  pelajaran  dalam  arti  seberapa besar    siswa  mampu  menerima  materi ajar  dan  memahami  secara  tuntas pelajaran  di  dalam  kelas  berdasarkan tingkah  laku  guru  di  dalam  kelas. Pengukuran  kemampuan  mengajar  guru berdasarkan  skor  perolehan  jawaban angket  yang  diberikan  oleh  sampel penelitian.
3) Komunikasi  Interaktif  adalah  frekuensi komunikasi  yang  dilakukan  siswa  secara interaktif  untuk  memperoleh  informasi yang  dibutuhkannya  dalam  mengikuti pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran.  Hal  ini  tercermin  dalam indikator sering tidaknya siswa melakukan  komunikasi  dalam  interaksi pembelajaran.
3.5 Instrumen Penelitian
3.5.1 Instrumen  Hasil  Belajar  Bahasa
Indonesia
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
Tabel 3.1.  Spesifikasi Instrumen Hasil Belajar Bahasa Indonesia
No. Indikator Kognitif Afektif Psikomotorik Jumlah 1. Memahami ragam wacana 57,15,16, 25 4 2. Berbicata secara efektif 4,14,20 24,32,35,36 7 3. Membaca  dan memahami wacana non sastra 4,5,13 19,23 5 4. Menulis karangan 3,12,18 22,30 5 5. Menyunting isi 2,11,17 21,29,37 38,39 8 6. Mengapresiasi Sastra 1,8,9,10 26,27,28 31,33,34,40 11 Jumlah 40 3.5.2 Instrumen  Kemampuan  Mengajar Guru Tabel 3.2.  Spesifikasi Angket Kemampuan Mengajar Guru No. Indikator No. Butir Jumlah 1. Pemahaman karakteristik peserta didik 1, 2, 4, 8, 13, 17, 18, 7 2. Perancangan dan pelaksanaan pembelajaran 9, 14, 15, 16, 19, 20,21, 22,26, 30 10 3. Evaluasi hasil belajar 24, 25, 27, 28,  34, 35 6 4. Pengembangan peserta didik 3, 10, 11, 12, 23, , 37, 40 7 5. Penguasaan materi 5, 6, 7, 29, 31, 32, 33,36, 38, 39 10 Jumlah 40

## 3.5.3 Instrumen Komunikasi Interaktif

## Tabel 3.3. Spesifikasi Angket Komunikasi Interaktif
No. Indikator No. Butir Jumlah 1. Bergaul dengan  Guru 1, 2, 4, 8, 13, 17, 18, 25,30 9 2. Berinteraksi dengan sesama siswa 9, 14, 15, 16, 19, 20,21, 22 8 3. Bergaul dengan  orangtua/wali siswa serta masyarakat 24, 25, 27, 28,  34, 35,40 7 4. Melakukan  diskusi,  dialog  dan tanya Jawab 3, 10, 11, 12, 23, , 37, 38,39 8 5. Saling tukar menukar informasi 5, 6, 7, 29, 31, 32, 33,36 8 Jumlah 40

## 3.6 Teknik Analisis Data
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  korelasional  dengan tehnik  analisis  regresi  linier  ganda  dan
korelasi  parsial.  Langkah-langkahnya  adalah sebagai berikut:

## 3.6.1 Uji Normalitas Data
Untuk  menguji  apakah  data  hasil belajar bahasa Indonesia , penggunaan media
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
pembelajaran, dan kreativitas siswa berdistribusi normal atau tidak, digunakan uji Lilliefors,  menggunakan  galat  taksiran  garis regresi  Y  atas  X 1 dan  galat  taksiran  garis regresi Y atas X 2 .
Kriteria pengujian : Hipotesis yang akan diuji adalah H 0 : Data tidak berdistribusi normal H a : Data berdistribusi normal Terima hipotesis yang menyatakan bahwa  data  berdistribusi  normal,  jika L 0 L tabel (nilai  kritis  Liliefors)  dengan taraf nyata   = 0,05.
3.6.2 Menentukan  Persamaan  Regresi  Y atas X 1 dan Y atas X 2 Persamaan  regresi  X 1 atas  Y  adalah
1 bx a Y dan persamaan regresi X 2 atas Y adalah
2 dx c Y .

## 3.6.3 Menguji Linieritas
Dalam  pengujian  linieritas  regresi ganda,  digunnakan  diagram  pencar  (scatter diagram)  untuk  melihat  kecenderungan sebaran  data  dari  masing-masing  variabel bebas  terhadap    variabel  terikat.  Jika hubungan  masing-masing  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  cenderung  linier maka  dapat  diasumsikan  bahwa  hubungan kedua  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat juga cenderung linier (Arikunto, 1993).
Akan  diuji  kecocokan  model  regresi
linier b ax Y 1 dan d cx Y 2 dengan mengajukan  hipotesis  H 0 :  Model  regresi adalah tidak linier
H A : Model regresi adalah linier Untuk  menguji  hipotesis  di  atas  dilakukan dengan analisis varians dengan menggunakan statistic Uji-F.
3.6.1 Keberartian  Persamaan  Regresi  Y atas X i Untuk  menguji  keberartian  persamaan regresi Y atas X i digunakan rumus       F hit =
2 2 res reg s s .  Kriteria  pengujian  dengan  taraf kepercayaan  95  %  (kekeliruan =  5  %) adalah  tolak    hipotesis  yang  menyatakan persamaan regresi Y atas X tidak berarti jika F hit F tab = F (1-  )(1; n - 2) .
3.6.1 Menentukan  Koefisien  Korelasi  X i dengan Y Menentukan  koefisien  korelasi  X i dengan Y digunakan rumus product moment. Untuk menguji keberartian koefisien korelasi r y1 dan  r y2 digunakan  statitis  Uji-t.  Kriteria pengujian  dengan  taraf  kepercayaan  95  % (kekeliruan    =  5  %)  adalah  tolak  hipotesis yang  menyatakan  koefisien  korelasi  tidak berarti jika t hit t tab = t (1- )(n-k-1).

## 3.6.6 Menentukan  Persamaan  Regresi Linier Ganda
Persamaan  regresi  linier  ganda dengan
2 (dua) variabel bebas adalah Y a 0 + a 1 X 1 + a 2 X 2 . Harga-harga a 0 , a 1 , a 2 diperoleh dari sistem persamaan linier
x 1 y = a 1 2 1 x + a 2 x 1 x 2 dan   x 2 y = a 2 2 2 x + a 1 x 1 x 2 . Untuk  memperoleh  a 0 ,  disubsitusikan nilai a 1 , a 2 kedalam persamaan             a 0 = __ Y a 1 __ 1 X - a 2 __ 2 X .

## 3.6.7 Menguji  Keberartian  Persamaan Regresi Linier Ganda
Hipotesis  yang  akan  diuji  dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : Regresi linier ganda tidak berarti H a : Regresi linier ganda berarti Untuk  menguji  keberartian  regresi  ganda digunakan Uji-F.
3.6.8 Menguji Keberartian Koefisien

## Regresi Ganda
Hipotesis  yang  akan  diuji  dirumuskan sebagai berikut
H 0 :  Koefisien  regresi  linier  ganda  tidak berarti H a : Koefisien regresi linier ganda berarti
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
Selanjutnya untuk  menguji keberartian koefisien  regresi  linier  ganda,  digunakan rumus  statistic  Uji-t.  Kriteria  pengujian dengan taraf kepercayaan 95 % (kekeliruan = 5 %) adalah t hit t tabel , maka H 0 ditolak.

## 3.6.9 Mencari  Koefisien  Korelasi  Linier
Ganda Koefisien korelasi linier ganda ditentukan dengan menggunakan rumus:
R y12 = 2 y JK reg dan  besarnya  kontribusi
sebagai ditentukan dengan rumus I = R 2 . Menurut Sudjana (1992) bahwa, jika R menyatakan  kadar  hubungan  cukup  tinggi, maka  untuk  lebih  meyakinkan  apakah korelasi  tersebut  benar  dan  untuk  membuat kesimpulan,  sebaiknya  dilakukan  pengujian keberartian  korelasi  tersebut.  Rumus  yang digunakan adalah:
F hit = ) 1 ( ) 1 ( 2 2 k n R k R db
pembilang = k dan db penyebut = n – k –1 Kriteria pengujian dengan taraf kepercayaan  95  %  (kekeliruan =  5  %) adalah tolak H 0 jika F hit F tabel = F (1 -  ; k-2; n-
k) .  Sebaliknya  jika    F hit <  F tabel ,  maka koefisien  korelasi  linier  ganda  tidak  berarti. Selanjutnya  jika  R  berarti  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  dari  kedua  variabel  bebas  X 1 dan X 2 terhadap  variabel  terikat  Y  sebagai kesimpulan pada pengujian hipotesis 1.
3.6.10 Mencari  Koefisien  Korelasi  Parsial Antara X 1 dan Y Untuk  mengetahui  hubungan  variabel bebas  X 1 dengan  variabel  terikat  Y,  dimana variabel bebas X 2 tetap (dikontrol) digunakan rumus sebagai berikut:
2 12 2 2 12 2 1 12 1 )( 1 ( r r r r r r y y y y
Untuk  menguji  keberartian  koefisien korelasi parsial digunakan statistik-t,
menggunakan rumus t 1 =
2 12 12 1 2 y y r n r
Hipotesis yang akan diuji adalah H 0 : y12 = 0 H A : y12 > 0
Kriteria  pengujian  dengan  taraf  kepercayaan 95  %  (kekeliruan    =  5  %)  adalah  tolak  H 0 jika t 1 t tabel .
3.6.11 Mencari  Koefisien  Korelasi  Parsial Antara X 2 dan Y
Untuk  mengetahui  hubungan  variabel bebas  X 2 dengan  variabel  terikat  Y,  dimana variabel bebas X 1 tetap (dikontrol) digunakan rumus sebagai berikut:
2 21 2 1 21 1 2 21 1 )( 1 ( r r r r r r y y y y
Untuk  menguji  keberartian  koefisien korelasi parsial digunakan statistik-t, menggunakan rumus
t 2 = 2 21 21 1 2 y y r n r
Hipotesis yang akan diuji adalah  H 0 : y21 = 0 dan H A : y21 > 0
Kriteria  pengujian  dengan  taraf  kepercayaan 95  %  (kekeliruan    =  5  %)  adalah  tolak  H 0 jika t 2 t tabel .
Selanjutnya  akan  dicari    sumbangan  efektif dan  sumbangan  relatif  dari  masing-masing variabel penelitian.

## 3.7 Hipotesis Statistik
Adapun hipotesis statistik yang diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hipotesis pertama: H 0 : ρr.y 1 = 0 H a : ρr.y 1 > 0
2. Hipotesis kedua:
H 0 : ρr.y 2 = 0 H a : ρr.y 2 > 0
3. Hipotesis ketiga: H 0 : ρR.y 1 . 2 = 0 H a : ρR.y 1 . 2 > 0 Keterangan:
r.y 1
= Koefisien korelasi Kemampuan Mengajar  Guru  (X 1 )  dengan    Hasil Belajar Bahasa Indonesia (Y
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
r.y2 = Koefisien korelasi Komunikasi
Interaktif  (X 2 )  dengan    Hasil
Belajar Bahasa Indonesia (Y) R.y 1 .
2 = Koefisien
korelasi
antara
Kemampuan  Mengajar  Guru  (X 1 ) dan  Komunikasi  Interaktif  (X 2 ) secara  bersama-sama  dengan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia (Y).

## 4. Pembahasan 4.1 Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  data  yang diambil  ada  tiga  jenis  yaitu  hasil  belajar Bahasa Indonesia (Y),
Kemampuan Mengajar  Guru  (X 1 )  dan    Komunikasi Interaktif (X 2 ). Berdasarkan pengolahan data akan diuraikan berturut-turut tentang deskripsi data, tingkat kecenderungan masing-masing variabel penelitian, pengujian persyaratan analisis dan pengajuan hipotesis.

## 4.1.1 Hasil Belajar Bahasa Indonesia (Y)

## Tabel 4.1.  Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Bahasa Indonesia (Y)
4.1.2 Kemampuan Mengajar Guru (X 1 )
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Skor
Kemampuan Mengajar Guru (X 1 )
4.1.3 Komunikasi Interaktif (X 2 )
Tabel  4.3.  Distribusi  Frekuensi  Skor Komunikasi Interaktif  (X 2 )
T a b e l 4 . 4. Tingkat Kecenderungan Komunikasi Interaktif (X 2 )

## 4.2 Uji Persyaratan Analisis
Sebelum  pengujian  hipotesis  maka perlu  dilakukan  uji  normalitas,  uji  linearitas dan keberartian regresi.

## 4.2.1 Uji Normalitas
Salah  satu  persyaratan  analisis  yang harus  dipenuhi  agar  dapat  mempergunakan analisis  regresi  adalah  sebaran  data  dari setiap  variabel  harus  normal.  Uji  normalitas dilakukan dengan menggunakan Uji Lilliefors.  Data  untuk setiap  variabel penelitian  dikatakan  berdistribusi  normal apabila  L hitung <  L tabel pada  taraf  signifikansi 5%. Ringkasan analisis perhitungan normalitas  untuk  setiap  variabel  penelitian disajikan pada Tabel 4.7. No. Kelas Kelas Interval F. Absolu t F. Relatif 1 2 3 4 5 6 7 33  -  42 43  - 52 53  - 62 63  - 72 73 – 82 83 – 92 93 – 102 3 1 2 5 4 19 6 7,50 % 2,50 % 5,00 % 12,00 % 10,00 % 47,50 % 15,00 % Jumlah 40 100 No. Kelas Kelas Interval F. Absolut F. Relatif 1 2 3 4 5 101 – 103 104 – 106 107 – 109 110 – 112 113 – 115 5 8 9 8 10 12,50 % 20,00 % 22,50 % 20,00 % 25,00 % Jumlah 40 100 %
No. Kelas Kelas Interval F. Absolut F. Relatif 1 2 3 4 5 6 7 91 - 94 95 – 98 99 – 102 103 – 106 107 – 110 111 – 114 115 – 118 6 7 9 5 8 2 3 15,00  % 17,50 % 22,50 % 12,50 % 20,00 % 5,00 % 7,50 % Jumlah 40 100 Rentangan F. Observasi F. Relatif Kategori 102,42  – ke bawah 102,43  – 108,65 108,66  – 114,88 114,88  – ke atas 3 15 20 2 7,50 % 37,50 % 50,00 % 5,00 % Rendah Kurang Sedang Tinggi Jumlah 40 100 %
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237

## Tabel  4.7. Ringkasan Analisis
Perhitungan Normalitas Setiap Data
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa L tabel (ά  =  0,05) > L hitung. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran data  variabel    kemampuan  mengajar  guru (X 1 ) dan variabel  komunikasi interaktif (X 2 ) terhadap  variabel  hasil  belajar  Bahasa Indonesia (Y) adalah berdistribusi normal.
4.2.2 Uji Linieritas dan Keberartian Regresi Ringkasan  analisis  varians  yang menguji kelinieritas dan keberartian persamaan  regresi  hasil  belajar  Bahasa Indonesia(Y)  berdasarkan    kemampuan mengajar  guru  (X 1 )  dengan  persamaan regresi  Y  atas  X 1 ,  yaitu Y ˆ =  -  24,06  +  1,01 X 1 disajikan pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8.  Anava Untuk regresi
Linier Y ˆ = - 24,06 + 1,01 X 1
Dari tabel  di atas dapat dilihat bahwa F reg t pada taraf signifikan 5 % adalah 2,35
sedangkan  F  reg  h  yang  diperoleh  adalah 1,97.  Ternyata    F  reg  h  <  F  reg  t  sehingga persamaan  regresi Y ˆ =  -  24,06  +  1,01  X 1 adalah  linier  pada  taraf  signifikan  5  %. Selanjutnya  untuk  uji  keberartian  persamaan regresi, F reg t dengan dk (1 : 38) pada taraf signifikan 5 % adalah 4,02 sedangkan F reg h yang diperoleh adalah 8,99. Ternyata  F reg h > F reg t sehingga persamaan regresi tersebut adalah  berarti.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa koefisien arah persamaan regresi Y atas X 1 mempunyai hubungan yang linier dan berarti pada taraf signifikansi 5 %.
Ringkasan  analisis  varians  yang menguji kelinieritas dan keberartian persamaan  regresi  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  (Y)  atas    Komunikasi  Interaktif (X 2 )  dengan  persamaan  regresi  Y  atas  X 2 , yaitu  : Y ˆ =  -  103,17  +  1,68  X 2 disajikan pada Tabel 4.9.
Tabel 4.9. Anava Untuk regresi Linier Y ˆ
= - 103,17 + 1,68 X 2
Dari  Tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa F reg t dengan dk (1 : 38) pada taraf signifikan 5 % adalah 2,65 sedangkan F reg h  yang  diperoleh  adalah  1,94.  Ternyata    F reg  h  <  F  reg  t  sehingga  persamaan  regresi Y ˆ = - 103,17 + 1,68 X 2 adalah linier pada taraf signifikan 5 %.
Selanjutnya  untuk  uji  keberartian persamaan  regresi,  F  reg  t  dengan  dk  (1  : 38)  pada  taraf  signifikan  5  %  adalah  4,02 sedangkan  F  reg  h  yang  diperoleh  adalah
No. Variabel Penelitian N  L hitung L tabel (ά = 0,05) 1. Kemampuan Mengajar Guru (X 1 ) 40 0,
1261 0,1401 2. Komunikasi Interaktif (X 2 ) 40  0,0445 Sumber Variasi Dk JK
KT Fh Ft = 5% Regresi (a) 1 253446.40 253446.40 Regresi (b/a) 1 2081.97 2081.97 8.9927 4.02 Residu 38 8797.63 231.52 Tuna Cocok (TC) 14 4708.13 336.30 1.97 2.35 Galat (G) 24 4089.50 170.40 Total 40 264326
Sumber Variasi Dk JK KT Fh Ft = 5% Regresi (a) 1 253446.40  253446.40 Regresi (b/a) 1 1857.07 1857.07  7.82 4.02 Residu 38 9022.53 237.43 Tuna Cocok (TC) 17 5515.94 324.47  1.94 2.65 Galat (G) 21 3506.58 166.98 Total 40 264326
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
7,82.  Ternyata    F  reg  h  >  F  reg  t  sehingga persamaan  regresi  tersebut  adalah  berarti. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa koefisien  arah  persamaan  regresi  Y  atas  X 2 mempunyai hubungan yang linier dan berarti pada taraf signifikansi 5 %.
Sedangkan untuk
kelinieran keberartian  persamaan  regresi  ganda  antara Kemampuan  Mengajar  Guru  (X 1 )  dan Komunikasi  Interaktif(X 2 )  terhadap  hasil belajar  Bahasa  Indonesia(Y)  digunakan Korelasi  Ganda.  Dari  perhitungan  diketahui bahwa persamaan regresi ganda untuk X 1 dan X 2 adalah  : Y ˆ =  -  54,59  +  0,75  X 1 +  0,53 X 2 .  Untuk  menguji  keberartian  regresi  linier ganda digunakan statistik F. Harga F terdapat pada Tabel 4.10.

## Tabel 4.10. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda
Y ˆ = - 54,59 + 0,75 X 1 + 0,53 X 2 Sumber Varians dk JK F reg h F reg t 5 % Regresi Residu 2 37 10879,60 2125,08 4,49 3,17 Total 40  13004,68
Dari tabel  distribusi  F diperoleh taraf signifikan 5 %, dk (2 : 37) diperoleh F reg h >  F  reg  t  5  %  =  2,72  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  variabel    Kemampuan Mengajar  Guru  dan    Komunikasi  Interaktif secara  bersama-sama  mempunyai  hubungan yang signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia  atau  hipotesis  yang  berbunyi terdapat hubungan positif yang berarti antara Kemampuan
Mengajar Guru
dan Komunikasi  Interaktifterhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia adalah benar.

## 4.2.3 Korelasi Parsial
Seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas bahwa  korelasi  parsial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  minor.  Korelasi  parsial yang  dimaksud  untuk  mengetahui  hubungan murni  antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat  bila  dibersihkan  dari  ketergantungan
variabel lain. Ringkasan perhitungan korelasi parsial disajikan pada Tabel 4.11..

## Tabel 4.11.  Ringkasan perhitungan Korelasi Parsial Variabel Penelitian
Korel asi Koefis ien Korela si Parsia l Har ga t hitun g Har ga t tabel (ά = 0,05 ) r y,1.2 r y,2.1 0,44 0,41 4,76 4,44 1,68 Gambar  hubungan  korelasi  parsial disajikan pada Gambar 4.4.

## Gambar 4.4.Gambaran Umum Hubungan
Variabel  Bebas  Dengan      Variabel Terikat
Keterangan : 0,44  =  Koefisien  korelasi  parsial antara X 1 dengan Y
0,94  =  Koefisien  korelasi  parsial antara X 1 dan X 2 dengan Y 0,41  =  Koefisien  korelasi  parsial antara X 2 dan Y
4.2.4 Pembahasan  Penelitian 4.2.4.1 Hubungan Positif Antara Kemampuan Mengajar Guru dengan Hasil Belajar Bahasa

## Indonesia
Berdasarkan pengujian hipotesis yang dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  antara  kemampuan mengajar  guru  dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa. Kesimpulan ini mengindikasikan bahwa semakin baik kemampuan  mengajar  guru,  maka  semakin
X 1 X 2 Y r x1.y = 0,44 R = 0,94 r x2.y = 0,41
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
tinggi  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Berdasarkan    hasil  penskoran  dari  perolehan data  kemampuan  mengajar,  responden  yang memiliki  skor  tertinggi  sebanyak  5  orang atau 12,5 % dari responden  yang diteliti dan terendah 2 orang atau 5,00 % dari responden yang  diteliti.  Hubungan  parsial  kemampuan mengajar  dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  adalah  positif  dengan  r y12 =  0,44  . Hal  ini  juga  terungkap  dari  uji  keberartian antara  keduanya,  dimana  t hitung >  t tabel . Sedangkan  kontribusi  yang  dilihat  dari koefisien  determinasi  variabel  kemampuan mengajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  sebesar  19,36%.  Dari  analisis korelasi  dan  regresi  sederhana  diketahui adanya  hubungan  parsial  yang  positif  antara kemampuan  mengajar  dengan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia.  Kadar  hubungan  antara keduanya ditunjukkan oleh koefisien korelasinya sebesar r y.1 = 0, 43 sumbangannya  sebesar    18,49%.  Hal  ini berarti bahwa 18,49% variasi kecenderungan kemampuan  mengajar  dapat  meramalkan atau  menjelaskan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia.
Dengan  adanya  hubungan  positif antara  kemampuan  mengajar  guru  dengan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  maka dapat  disimpulkan  bahwa  salah  satu  faktor pendukung  yang mempengaruhi hasil belajar siswa  adalah  kemampuan  mengajar  guru. Kesimpulan  ini  mendukung  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Semiawan  (2002)  yang menyatakan    guru  hendaknya  memiliki kemampuan dalam memberikan motivasi dan menjalin  keakraban  dengan  anak  didik. Kondisi  ini  membawa  anak  didik  senang berada  dalam  lingkungan  belajar  dan terbangun kondisi mental dan psikis kemampuan  diri,  sehingga  tercipta  kepuasan belajar,  kepercayaan  diri,  kemandirian  dan bertanggung jawab dalam mengambil keputusannya  sendiri.  Dengan  adanya  sikap ini  maka  perolehan  hasil  belajar  siswa  juga akan semakin meningkat. Hasil penelitian ini juga mendukung hasil penelitian sebelumnya yang  dilakukan  oleh    Ismail  (2000)  yang menyimpulkan upaya meningkatkan
kemampuan  mengajar  guru    memberikan dampak  yang  positif  terhadap  meningkatnya kemampuan  guru  dalam  mengajar  yang dilihat  dari  kemampuan  menyusun  program pengajaran, melaksanakan pengajaran, melakukan  evaluasi  dalam  mengajar,  dan menguasai bahan pelajaran, dan segala upaya ini  mempunyai  hubungan  yang  positif  pula dengan hasil belajar siswa.
4.2.4.2 Hubungan Positif Antara Komunikasi Interaktif dengan

## Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Berdasarkan pengujian hipotesis yang dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  antara  komunikasi interaktif    dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa. Dari hasil perhitungan dapat diketahui besarnya kekuatan hubungan tersebut  yang  diperlihatkan  oleh  besarnya koefisien  korelasi,  koefisien  determinasi  dan persamaan  regresi  hubungan  antara  kedua variable.  Kesimpulan  ini  mengindikasikan bahwa  semakin  tinggi  komunikasi  interaktif yang  dilakukan  siswa,  maka  semakin  tinggi hasil belajar yang diperoleh siswa. Berdasarkan hasil perolehan data komunikasi interaktif,  responden  yang  memiliki  skor tertinggi  sebanyak  2  orang  atau  5%  dari seluruh responden  yang diteliti dan memiliki skor  terendah  3  orang  atau  7,5%  dari responden yang diteliti. Hubungan komunikasi  interaktif    dengan  hasil  belajar Bahasa Indonesia adalah positif dengan r y21 = 0,41.  Hal  ini  juga  terungkap  dari  uji keberartian  antara  keduanya,  dimana  t hitung > t tabel. Sedangkan  kontribusi  parsial  yang dilihat  dari  koefisien  determinasi  variabel komunikasi  interaktif    terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia sebesar 16,21 %.
Hasil  analisis  korelasi    dan  regresi sederhana juga menunjukkan terdapat hubungan positif antara komunikasi interaktif dengan hasil belajar Bahasa Indonesia. Kadar hubungan  antara  keduanya  ditunjukkan  oleh koefisien korelasinya sebesar r y.2 = 0, 41 dan sumbangannya  sebesar  16,81%.    Hal  itu berarti  16,41%  variasi  yang  terjadi  dalam kecenderungan hasil belajar Bahasa
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
Indonesia  dapat  diramalkan  atau  dijelaskan oleh  komunikasi  interaktif  siswa  melalui persamaan regresinya.
Dengan  adanya  hubungan  positif antara  komunikasi  interaktif    dengan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  maka  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  faktor pendukung yang mempengaruhi hasil belajar siswa khusunya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia    adalah  komunikasi  interaktif siswa.Kesimpulan  penelitian  ini  mendukung teori yang dikemukakan oleh

## 5. Penutup

## 5.1 Simpulan
Dari  hasil  analisis  secara  deskriptif menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengajar, komunikasi  interaktif  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia    SMA  Negeri  I  Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu, yang menjadi objek penelitian ini tergolong dalam kategori  sedang.  Ini  terbukti  dengan  skor ideal  sebagian  besar  para  siswa  yang  berada pada  kategori  sedang.  Dalam  hal  ini kemampuan  mengajar,  komunikasi  interaktif dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  berada pada kategori cukup.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  uraian  yang  termuat dalam implikasi hasil penelitian di atas, dapat diajukan beberapa saran seperti di bawah ini.
Pertama, bahwa kemampuan mengajar  pada  siswa  perlu  ditingkatkan melalui  pelatihan  dan  bimbingan,  penataran ataupun lokakarya dan sebagainya.
Sedangkan  komunikasi  interaktif    perlu ditingkatkan  melalui  potensi  diri  yang  ada pada  setiap  siswa,  hal  ini  untuk  menambah dan  memupuk  rasa  percaya  diri  dalam  hal pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan pada  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  perlu mendapatkan  perhatian  yang  khusus    agar siswa  dapat  belajar  dengan  terampil  maka perlu  pelatihan  yang  intensif,  karena  setiap saat  metode  dan  penemuan  baru  dalam bidang teknologi pendidikan selalu berkembang dan berubah, sehingga kurikulum  juga  berubah,  sehingga  pada
gilirannya  akan  menjadikan  seorang  yang handal  dan  mampu,  serta  terampil  dan akhirnya  akan  berpengaruh  yang  baik terhadap  mutu  keluaran  atau  lulusan  sekolah kejuruan.
Kedua, pada umumnya sisiwa memiliki  karekteristik  ataupun  kemampuan yang  beragam,  oleh  karena  itu  para  guru, perlu  menyesuaikan  metode  dan  teknik pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  agar  dapat  dengan  mudah diterima  oleh  para  siswa.  Dengan  demikian dalam diri para siswa atau para siswa timbul semangat  dan  gairah  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dengan baik.
Ketiga, penelitian ini telah mengungkapkan dua faktor yang berhubungan  dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia.  Namun  masih  banyak  faktor  lain yang  belum  terungkap  dalam  penelitian  ini yang diduga memiliki kontribusi yang berarti terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Hal ini  memberikan  peluang  yang  luas  kepada peneliti lain untuk melaksanakan pengembangan penelitian lebih lanjut. Untuk itu  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  bahan  masukan  banding  dari  segi teknis  maupun  temuannya  bagi  para  peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Ali, Nashir.  1979. Dasar-dasar ilmu mendidik . Jakarta: Mutiara. Bronowski,  J.  1975. The  Ascent  of  Man. Boston : Little Brown Co.
Brubacher, Jhon, S. 1969. Modern philosophies  of  education .  New  York: Mc. Graw Hill Book Company.
Crow,  L.  D.  1963. Education  psycology . New York: Brooklyn College.
Chester.  1985. Management  and  leadership in  higher  education .  San  Francisco: Jossey-Basa Publisher.
Depdiknas. 2002. Rencana strategis pendidikan
nasional . Jakarta:
Depdiknas
Hlm. 27 - 43 Juni 2015 ISSN 1829-9237
Engkoswara. 1986.
Kecenderungan kehidupan  di  Indonesia  menjelang tahun  2000  dan  implikasinya  dalam pendidikan. Jakarta: CV  Intermedia. Goleman,  D.  2002. Emotional  intelligence.
Jakarta: PT. Gramedia.
Good,  Carter.  V.  1985. Dictionary  of education. New  York:  Mc.  Graw  Hill Book  Company,  inc  1959,  Disadur  M. Noor  Syam  Dalam Pengertian  dan hukum dasar pendidikan. Malang: IKIP Malang.
Hadi,  Soetrisno.  1992. Metodologi  research .
Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  045/U/2002,
Jakarta, 2 April 2002.
Nur, Muhammad. 1998.
Psikologi pendidikan:  fondasi  untuk  siswa  dan teori-teori  perkembangan .  Surabaya. PPS Universitas Negeri Surabaya.
Pasaribu,  C.  L.  1979. Pendidikan  nasional. Bandung : Tarsito.
Patton, Pattricia. 2002. Komunikasi interaktif . Jakarta: Mitra Media. Silalahi, A. 2002. Diskusi interaktif permasalahan pendidikan MIPA . Medan: Unimed.
Siagian, Sondang. 1995. Manajemen sumber daya manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin,  Robert,  E.  1994. Educational psychology,  theories  and  practice . Fourth Edition. Masschusetts: Allyn and Bacon Publishers.
Soedijarto.  1993. Memantapkan  sistem pendidikan  nasional . Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Soejono.
1978. Aliran baru dalam pendidikan .  Bandung:  Penerbit  C.V. Ilmu.
Soekamto,  Toeti . 1996 .  Teori  belajar  dan model-model  pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka Dirjen Dikti.
Sudjana,  Nana.  1989. Cara  belajar  siswa aktif  dalam  proses  belajar  belajar . Bandung: Sinar Baru.
Sudjana.  1992. Metoda  statistika .  Bandung: Tarsito. Suryosubroto. 1982. Dasar-dasar kependidikan . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Syam,  Noor,  M.  1987. Pengantar  dasar- dasar  kependidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Tampubolon,  Daulat  P. Akar  permasalahan pendidikan  nasional. Harian  Sinar
Indonesia Baru, 23 Juni 2001. Usman, Uzer Mohammad. 1992.
Profesional. Bandung:  Penerbit  PT. Rodakarya.