e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## METODE PEMBELAJARAN PKN PROBLEM BASE LEARNING (PBL) DAN METODE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFAE) TERHADAP AKTIFITAS BELAJAR SISWA DI SEKOLAH

## Syaiful Bahri
Guru PPKn SMAN Darussholah Banyuwangi

## Saifulbahri2801@gmail.com

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  sebagai  pilar  pengembangan  sumber  daya  manusia  sangat  penting maknanya  bagi  pembangunan  nasional.  Dapat  dikatakan  bahwa  masa  depan  bangsa  terletak  pada keberadaan pendidikan yang berkualitas di masa sekarang. Pendidikan yang berkualitas hanya akan muncul apabila terdapat  sekolah  yang  berkualitas,  karena  itu  upaya  peningkatansekolah  merupakan titik strategis dalam upaya menciptakan pendidikan yang berkualitas.
Sekolah  adalah  sebuah  sistem,  oleh  karena  itu  bagian-bagian  dari  sistem  tersebut  harus berfungsi  dengan  baik.  Termasuk  di  dalamnya  adalah  guru,  seorang  guru  harus  selalu  menguasai kompetensi  guru,  sebab  guru  sebagai  jabatan  profesional.  Kompetensi  guru  untuk  melaksanakan kewenangan  profesionalnya,  mencakup  tiga  komponen  sebagai  berikut:  1).  Kemampuan  kognitif, yakni  kemampuan  guru  menguasai  pengetahuan  serta  keterampilan/keahlian  kependidikan  dan pengetahuan  materi  bidang  studi  yang  diajarkan,  2).  Kemampuan  afektif,  yakni  kemampuan  yang

## ARTICLE HISTORY
Received : 08-03-2019
Revised : 18-03-2019 Accepted :  28-04-2019

## ABSTRACT
Metode pembelajaran yang kurang efektif dan efisien, menyebabkan tidak seimbangnya  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  misalnya pembelajaran  yang  monoton  dari  waktu  ke  waktu,  guru  yang  bersifat otoriter dan kurang bersahabat dengan siswa, sehingga siswa merasa bosan dan kurang minat belajar. Untuk mengatasi hal tersebut maka guru sebagai tenaga  pengajar  dan  pendidik  harus  selalu  meningkatkan  kualitas profesionalismenya  yaitu  dengan  cara  memberikan  kesempatan  belajar kepada  siswa  dengan  melibatkan  siswa  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  penulis  gunakan  dalam  artikel ilmiah ini adalah metode library research. Hasil kajiannya yaitu pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  mempermudah  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran,  penerapan  metode  pembelajaran    berbasis masalah (problem base learning) dan pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) supaya dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk membangun  sendiri  pemahamannya  melalui  pemecahan  masalah  yang dekat dengan pengalamannya .
This is an open access article under the CC–BY-SA license .
KEYWORDS Metode PBL ; SFAE ; Aktifitas Siswa ;
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
meliputi  seluruh  fenomena  perasaan  dan  emosi  serta  sikap-sikap  tertentu  terhadap  diri  sendiri  dan orang  lain,  dan  3).  Kemampuan  psikomotor  atau  kinestetika,  yakni  kemampuan  yang  berkaitan dengan  keterampilan  atau  kecakapan  yang  bersifat  jasmaniah  yang  pelaksanaannya  berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai pengajar.
Sedangkan  menurut  Supriadi  (2003:14),  menyatakan  bahwa  guru  profesional  dituntut memiliki lima hal.Pertama, guru memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Kedua, guru menguasai  secara  mendalam  bahanmateri  pelajaran  yang  diajarkannya  serta  cara  mengajarkannya kepada siswa. Ketiga, guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Keempat, guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya.  Kelima,  guru  seyogyanya  merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar  dalam lingkungan profesinya.
Metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  efisien,  menyebabkan  tidak  seimbangnya kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik, misalnya pembelajaran yang monoton dari waktu ke waktu, guru yang bersifat otoriter dan kurang bersahabat dengan siswa, sehingga siswa merasa bosan dan  kurang  minat  belajar.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  guru  sebagai  tenaga  pengajar  dan pendidik  harus  selalu  meningkatkan  kualitas  profesionalismenya  yaitu  dengan  cara  memberikan kesempatan belajar kepada siswa dengan melibatkan siswa secara efektif dalam proses pembelajaran. Juga  mengupayakan  siswa  untuk  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  guru,  dengan  teman- temannya dan juga dengan lingkungan sekitarnya
Metode  pengajaran  dan  pembelajaran  disusun  atas  kesadaran  praktis  tentang  masih banyaknya  guru  yang  merasa  bingung  dalam  memilih  metode  dalam  mengajar  atau  mengaktifkan belajar siswanya. Tidak heran jika dibeberapa sekolah, kita masih sering menjumpai metode instruksi langsung tanpa diimbangi metode lain yang memperhatikan kebutuhan dan keinginan para siswanya yang beragam. Yang perlu dicatat juga adalah kerancuan yang tak terhindarkan dalam membahas apa yang  disebut  dengan  pembelajaran (learning).  Berbeda  dengan  pengajaran, sifat  pembelajaran lebih kompleks  dan  mengandalkan  kebutuhan  siswa  yang  beragam.  Tak  heran,  beberapa  pengembang terkadang  hanya  membuat  metode  pengajaran  untuk  siswa  tertentu  saja,  untuk  topik  tertentu  saja, atau  untuk  konteks  di  mana  mereka  hidup  pada  saat  itu.  Begitu  pula,  karena  kebanyakan  metode yang  mereka  tawarkan  berbasis  pengalaman  faktual,  maka  sebagian  besar  hasilnya  juga  mengarah pada  spesifikasi  pengalaman  tertentu.  Akibatnya  jika  guru  hanya  mengandalkan  satu  tipe pembelajaran  saja,  dikhawatirkan  jenis  pembelajaran  yang  ia  pilih  tidak  berlaku  untuk  waktu selanjutnya atau siswa yang berbeda.
Keberhasilan  pembelajaran  dalam  arti  tercapainya  standar  kompetensi,  sangat  bergantung pada  kemampuan  guru  mengolah  pembelajaran  yang   dapat  menciptakan  situasi  yang memungkinkan  siswa  belajar  sehingga  merupakan  titik  awal  berhasilnya  pembelajaran.  Banyaknya
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
teori dan hasil penelitian para ahli pendidikan yang menunjukkan bahwa pembelajaran akan berhasil bila siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu pendekatan pembelajaran yang mengakomodasi  keaktifan  siswa  tersebut  adalah  pembelajaran  dengan  pemberian  tugas  secara berkelompok.
Ada  berbagai  cara  untuk  mengaitkan  konten  dengan  konteks,  yaitu  melalui  metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Base  Learning)  dan  metode  Student  Facilitator  and Explaining  (SFAE).  Pembelajaran  ini  membantu  siswa  belajar  isi  akademik  dan  keterampilan memecahkan masalah dengan melibatkan mereka pada situasi masalah kehidupan nyata.
Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  mempermudah  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran, penerapan metode pembelajaran ini supaya dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk  membangun  sendiri  pemahamannya  melalui  pemecahan  masalah  yang  dekat  dengan pengalamannya. Menurut WJS. Poerwadarminta dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1999:767), metode adalah cara yang telah diatur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud.

## KAJIAN TEORI

## Metode Pembelajaran
M etode  pembelajaran  yaitu  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar di  kelas  sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Metode  yang  akan dipakai  kali  ini  adalah:  metode  Problem  Base  Learning  (PBL)  dan  metode  Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE).
Menurut  Rusman  (2010:242),  mengemukakan  bahwa  PBL  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada  masalah  dunia nyata. Problem Base Learning ( PBL ) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah metode pengajaran yang bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan (Duch, 1995).
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Base  Learning)  merupakan  metode  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  mengenal  cara  belajar dan bekerjasama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-masalah di dunia nyata. Simulasi masalah digunakan  untuk  mengaktifkan  keingintahuan  siswa  sebelum  mulai  mempelajari  suatu  subyek.  PBL  menyiapkan siswa  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  analitis,  serta  mampu  untuk  mendapatkan  dan  menggunakan  secara  tepat sumber-sumber pembelajaran.
Menurut  Sohimin  (2014:183)  metode  pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE)  adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pad struktur khusus yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi peserta didik dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan materi.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Menurut Huda “Metode pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) merupakan penyajian materi ajar yang diawali dengan penjelasan secara terbuka, memberi kesempatan peserta didik untuk menjelaskan kembali  kepada  rekannya,  dan  diakhiri  dengan  penyampaian  semua  materi  kepada  semua  peserta didik”(2013:228).
Berdasarkaan kedua pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa Student Facilitator And Explaining (SFAE)  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengkomunikasikan materi yang ia pahami kepada seluruh anggota kelasnya.

## Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  adalah  membantu  siswa  agar  memperoleh  berbagai  pengalaman  dan  merubah tingkah  laku  siswa,  baik  dari  segi  kualitas  maupun  kuantitas.  Perubahan  tingkah  laku  yang  dimaksud  meliputi pengetahuan, keterampilan dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku siswa.(Max Darsono,2000:26)
Dalam rangka mencapai tujuan kurikuler lembaga menyelenggarakan serangkaian kegiatan pembelajaran secara  teratur  dan  berkelanjutan.  Setiap  kegiatan  mengandung  tujuan  tertentu,  yaitu  suatu  tuntutan  agar  subjek belajar  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  menguasai  sejumlah  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  sesuai dengan isi proses pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran tersebut dikenal dengan nama tujuan pembelajaran umum  dan  tujuan  pembelajaran  khusus  (TPU/  TPK).  TPU  adalah  tujuan  yang  hendak  dicapa  ioleh  suatu  satuan kegiatan pembelajaran secara umum  apa  yang diharapkan  dicapai subjek setelah  mengikuti proses pembelajaran. Sedangkan  TPK  secara  spesifik  mengemukakan  secara  rinci  berupa  pesan-pesan  pembelajaran  yang  menjadi indikator kemampuan belajar yang dirumuskan dalam TPU (Achmad Sugandi, 2004:22).
Tujuan  umum  dalam  belajar  yaitu  terjadi  perubahan  perilaku  positif  orang  yang  belajar.  Perubahan perilaku  dalam  belajar  dapat  digolongkan  dalam  tiga  klasifikasi  seperti  yang  diungkapkan  Bloom,  dalam  Max Darsono (2000:32-33).
a. Cognitive Domain (Ranah kognitif)
Ranah kognitif terdiri dari : pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesa dan evaluasi.
b. Affective Domain (Ranah Afektif)
Ranah Afektif terdiri dari : penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi dan pembentukan pola hidup.
c. Psycomotoric Domain (Ranah Psikomotorik)
Ranah Psikomotorik terdiri dari : persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan yang komplek  dan  kreativitas.  Dengan  adanya  tujuan  dan  perubahan  perilaku  dari  proses  pembelajaran  seperti  yang telah diungkapkan di atas, maka diharapkan seorang guru dapat memberikan suatu proses pembelajaran yang dapat menuju perubahan perilaku siswa baik ditinjau dari segi afektif, kognitif maupun psikomotorik.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## Komponen-komponen Pembelajaran
Menurut  Djamarah  (2002:48),  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  suatu  sistem  mengandung  sejumlah komponen  yang  meliputi  tujuan,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  metode,  alat  dan  sumber  serta evaluasi.
a. Tujuan
Dalam kegiatan belajar mengajar, tujuan adalah cita-cita yang ingin disampaikan dalam kegiatannya. Dimana terdapat sejumlah nilai yang harus ditanamkan kepada anak didik.
b. Bahan Pelajaran
Bahan  pelajaran  adalah  substansi  yang  akan  disampaikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Bahan sebagai sumber belajar membawa pesan untuk tujuan pengajaran.
c. Kegiatan Belajar Mengajar
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  inti  kegiatan  dalam  pendidikan.  Segala  sesuatu  yang  telah diprogramkan  akan  dilaksanakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  akan menentukan sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai.
d. Metode
Metode  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir.
e. Alat
Alat adalah segala sesuatu  yang dapat dipergunakan dalam rangka  mencapai tujuan pengajaran.  Alat mempunyai  fungsi  yaitu  alat  sebagai  perlengkapan,  alat  sebagai  pembantu  mempermudah  usaha mencapai tujuan dan alat sebagai tujuan.
f. Sumber Pelajaran
Sumber  belajar  merupakan  bahan/materi  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan  yang  mengandung  hal- hal  baru  bagi  si  pelajar.  Segala  sesuatu  dapat  dipergunakan  sebagai  sumber  belajar  sesuai  dengan kepentingan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
g. Evaluasi
Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dan sesuatu.

## Prinsip-Prinsip Belajar
Para  ahli  meneliti  gejala-gejala  dari  berbagai  sudut  pandang  ilmu.  Mereka  telah  menemukan  teori-teori dan prinsip-prinsip belajar. Diantara prinsip-prinsip belajar yang penting berkenaan dengan :
1.    Perhatian dan motivasi belajar siswa
2.    Keaktifan belajar
3.    Keterlibatan dalam belajar
4.    Pengulangan belajar
5.    Tantangan semangat belajar
6.    Pemberian balikan dan penguatan belajar
7.    Adanya perbedaan individual dalam perilaku belajar

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  penulis  gunakan  dalam  artikel  ilmiah  ini  adalah  metode  library research.  Yang  mana  penulis  menggunakan  buku-buku  dari  perpustakaan  sebagai  bahan  referensi
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
dimana  penulis  mencari  literature  yang  sesuai  dengan  materi  dan  juga  bersumber  pada  kajian empirik dari penelitian yang sudah ada terkait dengan pemahaman Islam dengan baik dan benar

## HASIL DAN DISKUSI
Metode Pembelajaran PKn Problem Base Learning (PBL)
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang mana suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi dari situasi yang dihadapi, dengan keadaan bahwa karateristik dari perubahan aktifitas tersebut tidak dapat dijelaskan  dengan  dasar  kecenderungan  reaksi  asli,  kematangan  atau  perubahan-perubahan  sementara  dari organisme.
Howard Barrow (2005) menyatakan bahwa Prolem Base Learning(PBL) merepresentasikan metode belajar yang  “ learn  by  doing ”  dan  akar  dasarnya  adalah  metode  pemagangan (apprenticeship), dimana  pemula  (peserta didik)  mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  bidang  yang  dipilihnya  dengan  mengerjakan  sesuatu dibawah panduan dan pengajaran seseorang yang ahli (guru).
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  base  learning )  adalah  konsep  pembelajaran  yang membantu  guru  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  masalah  yang  penting  dan  relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik  (nyata).  Pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  aktif, kolaboratif,  berpusat  kepada  peserta  didik,  yang  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan  belajar  mandiri  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  dalam  kehidupan  dan  karier,  dalam lingkungan  yang  bertambah  kompleks  sekarang  ini.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  pula  dimulai  dengan melakukan  kerja  kelompok  antar  peserta  didik.  peserta  didik  menyelidiki  sendiri,  menemukan  permasalahan, kemudian menyelesaikan masalahnya di bawah petunjuk fasilitator (guru).
Moffit  (Depdiknas:2002)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berfikir kritis dan ketermapilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pembelajaran. Pembelajaran Berbasis Masalah menyarankan kepada peserta didik untuk mencari atau menentukan  sumber-sumber  pengetahuan  yang  relevan.  Pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  tantangan kepada peserta didik untuk belajar sendiri.
Menurut Gege dan Barliner (1998)Metode pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu proses dimana siswa  dihadapkan  dengan  masalah  aktual  sehingga  siswa  mampu  belajar,  baik  isi  maupun  kemampuan  berfikir kritis.  Sebelum  siswa  mendapatkan  suatu  pengetahuan  (belajar),  mereka  diberikan  masalah,  masalah  yang diberikan  adalah  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Masalah  diberikan  sedemikian  rupa sehingga siswa mampu menentukan pengetahuan mana yang perlu dikuasai untuk menemukan pemecahannya.
Menurut Tan (2003) pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karnan dalam metode ini kemampuan berfikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Pada  kenyataannya,  tidak  semua  guru  memahami  konsep  PBM  tersebut,  baikdisebabkan  oleh  kurangnnya keinginan dan motivasi untuk meningkatkan kualitas keilmuan maupun karean kurangnya dukungan sistem untuk meningkatkan kualitas keilmuan pendidik.
Metode pembelajaran problem base learning (PBL) memiliki beberapa indikator yaitu :

## Orientasi Siswa Pada Masalah
Menurut  Ibrahim  dan  Nur  (2003:1)  seorang  guru  harus  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan logistik  yang  diperlukan,  dan  memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan  masalah.  Guru  mengatur lingkungan belajar untuk  mendorong penyatuan dan pelibatan siswa dalam  masalah, guru juga  memainkan peran aktif dalam memfasilitasi inquiry kolaboratif dan proses belajar siswa.
Bray, dkk. (2000) menggambarkan inquiry kolaboratif sebagai proses dimana orang melakukan refleksi dan kegiatan  secara  berulang-ulang,  mereka  bekerja  dalam  tim  untuk  menjawab  pertanyaan  penting.  Dalam  proses PBM,  siswa  belajar  bahwa  bekerja  dalam  tim  dan  kolaborasi  itu  penting  untuk  mengembangkan  proses  kognitif yang berguna untuk meneliti lingkungan, memahami permasalahan, mengambil dan menganalisis data penting, dan mengelaborasi solusi.
Dari  kedua  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  orientasi  siswa  pada  masalah  adalahsiswa  dalam penyelidikan  pilihan  sendiri  yang  memungkinkan  mereka  menginterpretasikan  dan  menjelaskan  fenomena  dunia nyata dan membangun pemahamannya tentang fenomena itu.

## Identifikasi Masalah
Suriasumantri  (2001:309)  identifikasi  masalah  merupakan  suatu  tahap  permulaan  dari  penguasaanmasalah di mana objek dalam suatu jalinan tertentu dapat kita kenali sebagai suatu masalah.
Amien  Silalahi  (2003:21)  identifikasi  masalah  artinya  usaha  mendaftar  sebanyak-banyaknya  pertanyaan terhadap masalah yang terjadi sekiranya dapat dicari jawaban melalui penelitian.
Koenjtaraningrat  (1987:17)  identifikasi  masalah  adalah  suatu  bentuk  pengenalan  terhadap  suatu  ciri-ciri fenomena sosial secara jelas dan terperinci.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  identifikasi  masalah  adalah   suatu  tindakan  observasi secara langsung, untuk mencari tahu apa faktor penyebab timbulnya masalah.

## Penemuan Solusi
Syaiful bahri djamara (2006:103) bahwa penemuan solusi bukan hanya sekedar metode mengajar tapi juga mrupakan  metode  berfikir,  tapi  juga  merupakan  proses  dari  menerima  tantangan  dan  usaha-usaha  untuk menyelesaikannya sampai menemukan penyelesaiannya.
N. Sudirman (1987:146) adalah cara penyaajian bahan pelajaran dengan  menjadikan  masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dalam usaha untuk mencari pemecahannya atau solusi.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa penemuan solusi adalah memilih solusi terbaik dari sejumlah alternatif yang tersedia, melakukan suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai suatu tujuan yang tidak segera dapat dicapai .
Metode Pembelajaran PKn Student Facilitator And Explaining (SFAE)
Menurut  Hanafiah  dan  Suhana  (2010:50)  metode  pembelajaran student  facilitator  and  explaining merupakan  metode  pembelajaran  dengan  cara  siswa  mempresentasikan  gagasan  kepada  rekan  peserta  lainnya. Pada  metode  pembelajaran  tersebut  siswa  dituntut  untuk  menyampaikan  hasil  kerja  mereka  berdasarkan pendapatnya  yang  disampaikan  di  depan  kelas.  Peran  siswa  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  melakukan kegiatan  tersebut.  Metode  pembelajaran  tersebut  dianggap  tepat  karena  dapat  meningkatkan  sikap  percaya  diri, keaktifan siswa, keterampilan berbicara dan sebagai salah satu alternatif pemecahan masalah dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Warock  (2008:6)  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  (SFAE) merupakan  suatu metode  dimana  siswa  atau  peserta  mempresentasikan  ide  atau  pendapat  pada  siswa  lain.  Sedangkan  Trianto (2007:52)  mengemukakan  bahwa  tipe Student  Fasilitator  and  Explaining(SFAE) merupakan  salah  satu  dari  tipe pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4- 5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.
Sedangkan menurut Anita Lie (2005:50) tipe Student Fasilitator and Explaining  (SFAE) merupakan suatu tipe dimana siswa mempresentasikan ide atau pendapat pada siswa yang lainnya.
Agus Suprijono (2009:129) berpendapat bahwa tipe StudentFasilitator And Explaining ( SFAE ) menjadikan siswa dapat membuat peta konsep atau bagan untuk meningkatkan kreatifitas siswa dan prestasi belajar siswa. Dan hal  ini  yang  menjadikan  tipe  S tudent  Fasilitator  and  Explaining (SFAE)  berbeda  dengan  metode  pembelajaran kelompok lainnya.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) merupakan  metode  pembelajaran  dimana  siswa/peserta  didik  belajar  mempresentasikan  ide/pendapat  pada  rekan peserta didik lainnya. Metode pembelajaran ini efektif untuk melatih peserta didik berbicara untuk menyampaikan ide/gagasan atau pendapatnya sendiri.
Metode ini memiliki beberapa indikator yaitu :

## Penerimaan Terhadap Perbedaan Individu
Efek penting dari Metode ini adalah penerimaan yang luas terhadap orang berbeda ras, budaya, kelas sosial, kemampuan maupun ketidak mampuan.
Malinowski (1929) mengemukakan penerimaan terhadap perbedaan individu lain dapat dilihat dari usaha- usaha  manusia  memenuhi  kebutuhan  biologis  dan  kebutuhan  sosialnya  yang  dilakukan  melalui  perantaraan kebudayaan.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Penerimaan  terhadap  perbedaan  individu  lainmenurut  Rogers  (dalam  Aryanti,  2003)  adalah  orang  yang selalu  terbuka  terhadap  setiap  pengalaman  serta  mampu  menerima  setiap  masukan  dan  kritikan  dari  orang  lain. Ketidamampuan  menerima  diri  apa  adanya  dan  segala  keunikannya  karena  adanya  perasaan  suasana  hati  yang tertekan. Keadaan tertekan ini akan membuat individu merasa pesimis.
Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penerimaan terhadap perbedaan individu lain adalah sikap  positif  terhadap  orang  lain,  mampu  dan  mau  menerima  keadaan  diri  baik  kelebihan  dan  kekurangan, sehingga dapat memandang masa depan lebih positif.

## Pengembangan Keterampilan Sosial
Menurut  Bloom  (dalam  Mulyono,  1985:15)  pengembangan  keterampilan  sosial  adalah  kemampuan berinteraksi dengan teman-temannya sehingga mampu menyelesaikan tugas bersama, dan hasil yang dicapai akan dirasakan kebaikannya oleh semua anggota masing-masing.
Sumaatmadja (1986:29) selaras dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang sangat dipengaruhi oleh lingkungan,  baik  kepribadian  individu,  termasuk  daya  rasional,  reaksi  emosional,  aktivitas  dan  kreativitas dipengaruhi oleh suatu kelompok.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  keterampilan  sosial  adalah kemampuan individu untuk berkomunikasi efektif dengan orang lain baik secara verbal maupun non verbal sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada pada saat itu, dimana keterampilan ini merupakan perilaku yang dipelajari.

## Mempresentasikan Pendapat
Menurut  istilah,  presentasi  adalah  aktivitas  menunjukkan,  menggambarkan,  atau  menjelaskan  sesuatu kepada sekelompok orang.
Dalam  pengertian  sehari-hari  presentasi  adalah  menyajikan  sesuatu  seperti  ide,  pemikiran,  atau  usulan kepada kelompok orang secara lisan. Misalnya, siswa mempresentasikan pendapat kepada audience.
Rina Puspita Dewi (2010:54) presentasi pendapat  merupakan salah satu bentuk komunikasi kepada public merupakan seni untuk menginformasikan, meyakinkan, membujuk, menginspirasi, dan menghibur audiensi. ManfaatPresentasi
1. Sebagai bahan paparan suatu pokok bahasan inti.
2. Media pembantu untuk penjabaran dari materi pelajaran sekolah atau suatu projek kerja.
3. Kesan lebih ekslusif karena melibatkan alat presentasi (Professional).
4. Audience biasanya akan lebih jelas jika disertai dengan media gambar dari presentasi itu sendiri.
5. Memupuk mental yang ada dalam diri si pembawa materi presentasi.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  preentasi  pendapat  merupakan  suatu  kegiatan berbicara di hadapan banyak hadirin atau salah satu bentuk komunikasi. Presentasi merupakan kegiatan pengajuan suatu topik, pendapat atau informasi kepada orang lain .
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## Aktifitas Belajar Siswa Di Sekolah
Seorang pakar pendidikan, Trinandita (1984) menyatakan bahwa “hal yang paling mendasar yang dituntut dalam  proses  pembelajaran  adalah  keaktifan  siswa”.  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dan siswa itu sendiri, hal ini akan mengakibatkan suasana menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktifitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Sudirman  (2007:100)  menyatakan  bahwa  aktifitas  belajar  adalah  aktifitas  yang  bersifat  fisik  maupun mental.  Usman  (2000)  mengatakan  bahwa  aktifitas  belajar  adalah  aktifitas  mendengarkan,  aktifitas  gerak  dan menulis.
Menurut  Gie(2011)  adalah  segenap  rangkaian  kegiatan  atau  aktifitas  secara  sadar  yang  dilakukan  oleh seseorang  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  dirinya,  berupa  pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan.
Sudirman  (2010:97)  adalah  keaktifan  yang  bersifat  fisik  maupun  mental,  dalam  kegiatan  pembelajaran, kedua aktifitas tersebut harus saling menunjang agardiperoleh hasil yang maksimal.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas belajar siswa di sekolah adalah  segala kegiatan  yang  dilaksanakan  baik  secara  jasmani  atau  rohani.  Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar di sekolah.
Aktifitas belajar memiliki beberapa indikator yaitu :

## 1. Diskusi
Menurut  Hasibuan  (1985)  adalah  visi  dari  dua  atau  lebih  individu  yang  berinteraksi  secara  verbal  dan dengan saling bertatap muka tentang tujuan atau target yang telah diberikan denagn cara pertukaran informasi atau mempertahankan.  Moh.  Uzer  Usman  (2005:94)  adalah  proses  yang  teratur  yang  melibatkan  sekelompok  orang diwajah informal untuk menghadapi interaksi dengan berbagai pengalaman atau informasi, kesimpulan atau solusi untuk  masalah.  Moh.  Surya  (1975:107  adalah  proses  dimana  siswa  akan  mendapatkan  kesempatan  untuk berkontribusi  pengalaman  mereka  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  umum,  dalam  diskusi  ini  juga  tertanam sikap  tanggung  jawab  dan  harga  diri.Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  diskusi  adalah sebuah interaksi komunikasi antara dua orang atau lebih/kelompok. Biasanya komunikasi antara mereka/kelompok tersebut  berupa  salah  satu  ilmu  atau  pengetahuan  dasar  yang  akhirnya  akan  memberikan  rasa  pemahaman  yang baik dan benar.

## 2. Tanya Jawab
Menurut  Drs.  Imansjah  Ali  Pandie  (1984:79)  tanya  jawab  adalah  suatu  cara  penyampaian  pelajaran  oleh guru  dengan  jalan  mengajukan  pertanyaan  dan  murid  menjawab.  Istarani  (2012)  mengemukakan  tanya  jawab adalah  proses  pembelajaran  yang  bersifat  aktif  individual  dengan  mengakibatkan  terjadinya  komunikasi  secara langsung yang bersifat two way traffic antara dosen dengan dosen, atau mahasiswa sesama mahasiswa.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Menurut  Sudirman  (1992:199)  tanya  jawab  merupakan  suatu  cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru. Tanya jawab dapat pula diartikan sebagai “suatu cara untuk menyampaikan bahan pelajaran dalam bentuk pertanyaan dari guru yang harus dijawab oleh siswa”(Depdikbud, 1994/1995:5). Menurut Rusyan (1996:7) tanya jawab merupakan salah  satu  cara  penyampaian  pelajaran  kepada  siswa  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa apabila ada pertanyaan dari guru atau sebaliknya.
Dari beberapa pernyataan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa tanya jawab adalah cara penyajian bahan pelajaran dalam proses pembelajaran yang berbentuk pertanyaan yang harus dijawab, sehingga terjadi interaksi dua arah antara guru dan peserta didik untuk memperoleh pengalaman guru pada peserta didik.

## Kajian Empiris
Dari peneliti terdahulu dilakukan oleh Fadhilah Khairani, 2015. “Pengaruh Model Problem Base Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Aktifitas  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Peran  Manusia Dalam  Pengelolaan  Lingkungan.  Kurang  maksimalnya  peoses  pembelajaran  konvensional  di  sekolah menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  bersemangat  dalam  belajar.  Sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam berpikir  kritis  untuk  menghasilkan  ide  baru  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  kurang  baik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  semangat  siswa  dengan  model  kooperatif  tipe  Problem  Base Learning(PBL).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan  setelah menggunakan  model PBL, dilihat dari rata-rata N-gain pretest dan posttest kelas eksperimen sebesar 47,22 lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar  33,91.  Rata-rata  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  pada  semua  aspek yang  diamati  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Aktifitas  pada  aspek  merumuskan masalah,memberi  argumen,  melakukan  induksi,  deduksi    dan  evaluasi  berkriteria  “tinggi”.  Selain  itu,  sebagian siswa  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  penggunaan  model  PBL  (=90%).  Dengan  demikian  pembelajaran menggunakan  model PBL berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan aktifitas belajar siswa pada materi pokok peran manusia dalam pengelolaan lingkungan.

## KESIMPULAN
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  base  learning)  adalah  konsep  pembelajaran  yang membantu  guru  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  masalah  yang  penting  dan  relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata).
Pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE)  merupakan  metode  pembelajaran  dimana siswa/peserta didik belajar mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta didik lainnya. Metode pembelajaran ini efektif untuk melatih peserta didik berbicara untuk menyampaikan ide/gagasan atau pendapatnya sendiri.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Aktifitas  belajar  siswa  di  sekolah  adalah  segala  kegiatan  yang  dilaksanakan  baik  secara  jasmani  atau rohani.  Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya  keinginan  siswa untuk belajar di sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
A. Suryadi. 1983. Membuat Siswa Aktif Belajar . Bina Cipta. Bandung.
Achmad Sugandi, dkk. 2004. Teori Pembelajaran , Semarang: UPT MKK UNNES.
Agus, Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta Pustaka Pelajar.
Anita  Lie.  2005. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Anton M, Muliono. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bagong,  Suyanto  dan  Sutinah.  2008. Metode  Penelitian  Sosial  Berbagai  Alternatif  Pendekatan . Jakarta:  Prenada Media Group.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung. Alfabeta.
Darsono. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP Press.
Dewi,  Rina  Puspita  dkk.  2010. Modul  Aplikasi  Perangkat  Lunak  presentasi  dan  pengolahan  data. Yudhistira.
Jakarta Timur.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Dr.  Jamaludin  S  Hasibuan.  1985,  Art  et  culture Seni  Budaya  Batak .  Yogyakarta,  PT  Jayakarta  Agung  dan  Citra Indonesia.
Faisal, Sanapiah. 1981. Dasar dan Teknik Penelitian Keilmuan Sosial . Surabaya: Usaha nasional.
Hadi, Sutrisno. 1989. Metodologi Research Jilid I & II . Yogyakarta: Andi Offset.
Hadi, Sutrisno. 2000. Metodologi Penelitian, Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Hanafiah, Nanang & Cucu Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran . PT. Refika Aditama. Bandung. Hidayat, Kosadi. 1990. Strategi Belajar Mengajar . Bandung.
Huda, M. 2013. Model-model pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim, M. dan Nur, M. (2002). Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: UNESA University Press. Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan : Media Persada.
Joko Tri Prasetya. 2005. Strategi Belajar Mengajar .Bandung Pustaka Setia.
Koentjaraningrat. 1985. Kebudayaan, Mentalitas dan Pembangunan . Jakarta: Gramedia.
Koentjaraningrat. 1993. Metode-Metode Penelitian Masyarakat Edisi Ketiga . Jakarta: Gramedia.
Meichati Siti. 2001. Pengantar Ilmu Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Paulus Waluyo. 1984. Diklat Statistik Pendidikan. Tarsito. Bandung.
Rahyubi, Heri. (2012). Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung : Nusa Media.
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran, Bandung : Mulia Mandiri Press.
S.  Daud,  Nova.  2009. Jurnal  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Student  Facilitator  andExplaining .  [diakses  16 April 2016 22:52]
Soddi, S. 2013. Kumpulan Ilmu Pendidikan. Jakarta.
Sohimin. A. (2014) Guru Berkarakter. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Sudirman A M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Sumaatmadja, Nursid. (1986) Pengantar Studi Sosial (IPS). Bandung : Alumni.
Suriasumantri. Jujun S, 2001. Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Populer , Pustaka sinar Harapan, Jakarta.
Trianto. 2007. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Trinandita. 1984. Penerapan Metode Pembelajaran Aktif Sebagai Upaya Membantu Meningkatkan Hasil  Belajar . http//www. Media. Diknas.go. id/media/document/5098. Pdf.
Usman, Moh Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winarno Surakhmad. 1992. Pengantar Penelitian Ilmiah, Dasar Metode dan Teknik . Bandung: Tarsito.