## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Literasi  Membaca  Peserta  Didik Sekolah Dasar
Fikriyah 1 , Titi Rohaeti 2 , Anri Solihati 3
Universitas Muhammadiyah Cirebon 1,2 , SD Sains Islam Al Farabi 3 fikriyah245@gmail.com
Sejarah Artikel diterima 28/07/2020 disetujui 30/08/2020 diterbitkan 31/08/2020

## Abstract
This study aims to find facts about: 1) the role of parents in improving students' reading literacy; 2)  educational  patterns  of  parents  in  improving  students'  reading  literacy;  and  3)  barriers experienced  by  parents  in  improving  students'  reading  literacy.  The  research  used  qualitative descriptive with a method or case study approach. Based on the results of the analysis, it can be concluded  that:  1)  the  role  of  parents  in  efforts  to  improve  reading  literacy,  namely  parents  as guides  and  educating  children,  parents  as  teachers  and  role  models  for  children,  parents  as facilitators,  parents  as  motivators,  parents  as  friends  and  able  to  communicate  with  children effectively  and  the  role  of  parents  as  giving  rewards  and  punishments;  2)  The  pattern  of education  carried  out  by  parents  in  improving  students'  reading  literacy  is  authoritarian, democratic, and permissive; and 3) Obstacles experienced by parents such as too many school assignments given to children so that children feel difficult and lazy to study at home, there is no awareness  of the  importance  of reading  and  learning  in  children  so  that most  children  need  to be  instructed  to  learn  or  read  and  the  busyness  of  parents  working  also  makes  parents  less optimal in paying attention, guiding and educating their children to learn and read. Keywords: Reading literacy, Role of parents, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  fakta  tentang:1)  peran  orang  tua  dalam meningkatkan  literasi  membaca  peserta  didik;  2)  pola  pendidikan  dari  orang  tua  dalam meningkatkan  literasi  membaca  peserta  didik;  dan  3)  hambatan  yang  dialami  oleh  orang  tua dalam meningkatkan literasi membaca peserta didik. Jenis penelitian ini yaitu kualitatif deskriptif dengan  metode    atau  pendekatan  studi  kasus.  Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  disimpulkan bahwa: 1) peran orangtua dalam upaya meningkatkan literasi membaca yakni orangtua sebagai pembimbing  dan  mendidik  anak,  orangtua  sebagai  guru  dan  teladan  bagi  anak,  orangtua sebagai  fasilitator,  orangtua  sebagai  motivator,  orangtua  sebagai  sahabat  dan  dapat berkomunikasi  dengan  anak  secara  efektif  dan  peran  orangtua  sebagai  pemberi reward dan punishment; 2)  Pola  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  meningkatkan  literasi membaca  peserta  didik  yaitu otoriter,  demokrasi,  dan  permisif;  dan  3)  Hambatan  yang  dialami oleh  orangtua  seperti  terlalu  banyak  tugas  sekolah  yang  diberikan  pada  anak  sehingga  anak merasa  kesulitan  dan  malas  belajar  di  rumah,    belum  adanya  kesadaran  akan  pentingnya membaca dan belajar pada diri anak sehingga sebagian besar anak perlu diperintah dulu untuk belajar atau membaca serta kesibukan orangtua bekerja juga membuat orangtua kurang optimal dalam memperhatikan, membimbing dan mendidik anaknya untuk belajar dan membaca. Kata kunci : Literasi membaca, Peran orang tua, Pendidikan dasar
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Menurut Pratiwi (2018), membaca  merupakan  salah  satu keterampilan dalam bahasa Indonesia.  Bahasa  merupakan  salah satu kemampuan individu yang sangat penting  dalam  proses  belajar  di sekolah.
Kemampuan berbahasa adalah  kemampuan  seseorang  untuk menyatakan  buah  pikirannya  dalam bentuk  ungkapan  kata  dan  kalimat yang bermakna, logis, dan sistematis.
Al- Qur’an  adalah  salah  satu literasi  membaca  bagi  umat  Islam. Literasi  di  dalam  Al- Qur’an  dengan jelas  terdapat  dalam  surat  Al-Alaq ayat 1-5 yang berbunyi:
َخ يِذَّلا  َكِ ب َر  ِمْساِب ْأ َرْقا
{  َقَل 1 ْن ِم  َناَسنِلإا  َقَلَخ } {  ٍقَلَع 2 { ُم َرْكَلأْا  َكُّب َر َو ْأ َرْقا } 3 {  ِمَلَقْلاِبا َمَّلَع يِذَّلا } 4 } { ْمَلْعَي ْمَلاَم َناَسنِلإْا َمَّلَع 5 }
Artinya: “ Bacalah dengan (menyebut)  nama  Tuhan-mu  yang
Menciptakan.  Dia  telah  Menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah dan Tuhan-mulah Yang Maha Mulia.  Yang  Mengajar  (manusia) dengan pena. Dia Mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya “. (Q.S. Al-Alaq: 1-5)
Ayat-ayat di atas dijadikan rujukan  utama  umat  Islam  dalam melakukan  literasi  membaca.  Literasi membaca diharapkan mampu mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan taraf hidup masyarakatnya. Kemendikbud (2016) merilis hasil penelitian Programe for International Student Assesment (PISA)  bahwa  sebanyak  72  negara termasuk Indonesia untuk mengevaluasi sistem pendidikan dalam  bidang  matematika,  sains,  dan membaca.  Berdasarkan  hasil  survei pada  tahun  2015,  Indonesia  berhasil naik  enam  peringkat  dari  posisi sebelumnya  yakni  dua  terbawah,
tetapi peningkatan pencapaian tersebut  masih  di  bawah  rata-rata negara-negara  OECD.  Rata-rata  nilai sains  negara  OECD  adalah  493. Sedangkan,  Indonesia baru mencapai skor 403. Sementara dalam membaca,  skor  rata-rata  OECD  493 dan Indonesia baru 397. Dari  hasil  penelitian  di  atas, dalam membaca hasilnya sangat jauh dari rata-rata OECD. Dengan demikian, minat membaca anak masih sangat  kurang.  Membaca  merupakan proses pengembangan yang berkesinambungan dari sebuah konsep  yang  ada  dalam  berbagai tahap  pembacaan,  jika  seseorang rajin membaca maka pendidikan tidak akan tertinggal dengan negara lainnya. Menyikapi hasil penelitian OECD, Direktoral Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerbitkan  buku  Panduan  Gerakan Literasi  Sekolah  Dasar.  Tujuan  dari gerakan  tersebut  adalah  agar  peserta didik  terutama  di  tingkat  pendidikan dasar,  menjadi  instansi  berbudaya literasi. (Kemendikbud, 2016)
Berdasarkan  kebijakan  tersebut, seyogyanya  di  sekolah-sekolah  dasar mengimplementasikan gerakan literasi membaca bagi setiap peserta didiknya.  Seperti  halnya  di  salah  satu sekolah  dasar  di  Kabupaten  Cirebon yang sudah menerapkan gerakan ini.
Sekolah  Dasar  Sains  Islam  Al- Farabi  adalah  salah  satu  Sekolah
Dasar di Kecamatan Sumber Kabupaten Cirebon yang menerapkan program  literasi  membaca.  Untuk mendukung gerakan literasi ini, sekolah  telah  menyediakan  sarana berupa  perpustakaan  dengan  jumlah koleksi  yang  memadai  dan  jenis
koleksi  buku  yang  tepat  bagi  peserta didik  SD  dalam  meningkatkan  minat baca  dan  di  dukung  dengan  adanya sudut baca. Selain berusaha menyediakan sarana yang representatif untuk kegiatan membaca buku, sekolah juga mewajibkan peserta  didik  untuk  membaca  buku selama  15  menit  sebelum  pelajaran berlangsung.
Cara-cara  tersebut  diharapkan mampu menumbuhkan kesadaran membaca.  Namun  berdasarkan  hasil pengamatan  terhadap  peserta  didik kelas  5  untuk  mewujudkan  kebiasaan membaca  menjadi  tradisi  apalagi menjadi sebuah budaya literasi tidaklah mudah. Banyak kendala yang dihadapi diantaranya yaitu sikap malas  peserta  didik  dalam  membaca, kurangnya  motivasi  untuk  membaca, perkembangan
teknologi yang semakin  canggih  membuat  peserta didik  lebih  menyukai  bermain  dengan gawai daripada membaca serta kebiasaan membaca belum dibiasakan  di lingkungan rumah.
Dibutuhkan  kerjasama  antara  guru dan  orang  tua  untuk  meningkatkan kesadaran peserta didik dalam membaca.
Situasi  masa  pandemic  Covid- 19  yang  penyebarannya  begitu  cepat, tidak  hanya  di  Indonesia  bahkan negara lain pun merasakannya, sehingga  dampak  Covid-19  terhadap bidang pendidikan seperti mengharuskan peserta didik belajar di rumah menurut Rohaeti, T, & Sumliyah,  S.,  (2020).  Sudah  pasti peran orang tua sangatlah besar.
Berdasarkan hasil observasi awal  melalui  wawancara  dengan perwakilan  orang  tua  di  kelas  5  SD Sains  Islam  Al-Farabi  menyatakan
bahwa orang tua yang tidak membimbing anaknya dalam membaca bisa terjadi karena beberapa  faktor,  diantaranya  yaitu pekerjaan  dan  pendidikan  orang  tua. Orang  tua  belum  mengajak  anak untuk membiasakan membaca dengan memperlihatkan kegiatan membaca.  Kolaborasi  motivasi  dari guru  dan  orang  tua  harus  selaras,
guru memotivasi di lingkungan sekolah,  dan  orangtua  memotivasi serta  memberi  dukungan  penuh  di lingkungan keluarga.
Menumbuhkan  gerakan  literasi membaca  untuk  peserta  didik  tingkat sekolah dasar tidaklah mudah, sehingga  dibutuhkan  kerjasama  dari berbagai  pihak  seperti  orang  tua, guru,  dan  sekolah.  Tetapi  dalam situasi  pandemic  Covid-19  ini  peserta didik  lebih  banyak  memiliki  waktu belajar  di  rumah  karena  sekolah masih  mengikuti  aturan  pemerintah yang  mengharuskan  belajar  di  rumah secara daring dalam ranglka pemutusan  rantai  penyebaran  Covid- 19.  Sehingga  hal  ini  perlu  dilakukan penelitian  mengenai  peran  orang  tua, pola  pendidikan  dari  orang  tya,  dan apa  saja  hambatan  yang  dialami orang tua di rumah.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, maka peneliti bermaksud melakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk  menemukan  fakta  tentang:  1) peran  orang  tua  dalam  meningkatkan literasi  membaca  peserta  didik;  2) mengetahui  pola  pendidikan  dari orang tua dalam meningkatkan literasi membaca  peserta  didik;  dan  3) hambatan yang dialami oleh orang tua dalam meningkatkan literasi membaca peserta didik .

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan metode  atau  pendekatan  studi  kasus ( case study ). Studi kasus termasuk ke dalam  penelitian  analisis  deskriptif, yaitu penelitian yang dilakukan terfokus  pada  suatu  kasus  tertentu untuk  diamati  dan  dianalisis  secara cermat sampai tuntas. Menurut Rahardjo.,  M  (2017),    meskipun wilayah  kajiannya  sempit,  namun secara  subtantif  peneltian  studi  kasus sangat  mendalam,  dan  diharapkan dari  pemahaman  yang  mendalam  itu dapat  diperoleh  sebuah  konsep  atau teori  tertentu  untuk  pengembangan ilmu  pengetahuan.  Lanjutnya,  karena itu  unit  analisis  studi  kasus  ialah perorangan,  kelompok,  lembaga  atau organisasi.
Adapun  fenomena  yang  menjadi kasus dalam penelitian ini yaitu peran orang  tua  peserta  didik  melalui  pola asuh  dan  motivasi  yang  diberikan. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh  fakta  tentang:1)  peran orang tua dalam meningkatkan literasi membaca  peserta  didik;  2)  pola pendidikan  dari  orang  tua  dalam meningkatkan literasi membaca peserta  didik;  dan  3)  hambatan  yang dialami oleh orang tua dalam meningkatkan literasi
membaca
peserta didik. Subjek yang diteliti adalah peserta didik beserta para orangtuanya kelas 5A SD Sains Islam Al-Farabi Kecamatan Sumber, Kabupaten Cirebon. Penentuan subjek  penelitian  berdasarkan  hasil akademik yang diperoleh peserta didik pada  semester  1  untuk  menentukan kategori siswa berkemampuan
rendah,  sedang,  atau  tinggi  dengan latar belakang orang tua yang berbeda. Adapun penelitian ini
dilaksanakan pada semester 2
tepatnya  saat  pandemic  Covid-19 datang melanda. Teknik  yang  akan  digunakan untuk mengumpulkan data yaitu: a) Observasi Pada tahap ini peneliti melihat aktivitas yang dilakukan oleh orangtua dalam meningkatkan kegiatan membaca. b) Wawancara Dalam  kasus  ini  peneliti  melakukan wawancara  intensif  terhadap  orang tua  untuk  mengetahui  perkembangan anaknya dalam membaca, dan wawancara  diberika  kepada  anaknya juga untuk megkonfrmasi jawaban dari hasil wawancara bersama orang tua. c) Dokumentasi Dokumentasi  diperoleh  dari  foto-foto kegiatan  yang  sesuai  dengan  data yang dibutuhkan.
Analisis  data  dari  penelitian  ini yaitu bentuk model Miles and Huberman  (Miles  and  Huberman, Saldana, 2014) yang dijelaskan sebagai berikut: a) Reduksi  data,  yaitu  data  yang diperoleh  direduksi  dengan  cara merangkum, memilih, dan memfokuskan  data  pada  hal-hal yang sesuai dengan tujuan penelitian.
b) Penyajian  data,  yaitu  data  yang diperoleh diberi kode untuk mengorganisasi  data,  lalu  masing- masing  data  yang  sudah  diberi kode dianalisis dalam bentuk
refleksi dan disajikan dalam bentuk teks. c) Kesimpulan, penarikan atau
verivikasi,  yaitu  berdasarkan  data yang  telah  direduksi  dan  disajikan, peneliti  membuat  kesimpulan  yang didukung  dengan  bukti  yang  kuat pada tahap pengumpulan data.

## PEMBAHASAN
A.  Peran Orang tua dalam Meningkatkan Literasi Membaca di Era Covid-19 Berdasarkan hasil wawancara  dengan  para  orang tua  dan  anaknya  terkait  peran orangtua dalam upaya meningkatkan  literasi  membaca di Era Covid-19 yakni: 1)  orangtua sebagai pembimbing  dan  mendidik anak, dimana ditemukan fakta  bahwa  hampir  dari  7 orangtua dengan latar belakang berbeda mengatakan  bahwa  mereka mendampingi  anak  mereka dalam  belajar  dan  membaca, meski durasi waktunya berbeda,  ada  yang  30  menit, 1 jam, dan maksimal 2 jam. 2)  orangtua  sebagai  guru  dan teladan  bagi  anak,  dimana ditemukan fakta bahwa dalam mengajarkan anak membaca ada yang menggunakan  cara  mengeja, mengenalkan huruf dan angka  terlebih  dahulu  lalu dilanjutkan  komik  bergambar, ada yang menggunakan buku cerita,  ada  yang  dimulai dikenalkan dengan huruf vocal  dahulu  dibantu  dengan media lain.
3)  orangtua  sebagai  fasilitator, dimana ditemukan fakta bahwa orang tua memfasilitasi  anak  belajar seperti  dengan  memberikan buku  bacaan,  alat  tulis,  meja belajar dan perlengkapan sekolah lainnya.
4) orangtua sebagai motivator, dimana  ditemukan  fakta  bahwa
ada  orang  tua  yang  memberikan pengertian tentang
manfaat belajar,  memberikan  hadiah  jika mau  membaca,  mengajak  anak berkebun,  dan    suasana  belajar yang menyenangkan. 5)  orangtua  sebagai  sahabat  dan dapat berkomunikasi dengan anak  secara  efektif,  dimana ditemukan  fakta  bahwa  orang tua  nyaman  berdiksusi  bahan bacaan  dengan  anaknya  di rumah    seperti  di  kamar  anak dan  ruang keluarga.
6)  peran orangtua  sebagai  pemberi reward dan punishment ,  dimana ditemukan  fakta  terkait  tindakan orang tua saat anaknya melakukan  kesalahan  yaitu  ada yang  dimarahi  dan  dinasehati,
sedangkan orang tua juga
kadang-kadang memberikan hadiah  kepada  anaknya  saat mau membaca.
Berpijak  pada  hal  di  atas, sejatinya orangtua harus memahami  peran  dan  fungsinya dalam upaya untuk mengembangkan  karakter  dan kepribadian  anak  secara  utuh (Purnomo  dkk.,  2020),  adapun usaha tersebut meliputi orangtua mampu  membimbing  anaknya untuk belajar, membiasakan anak  agar  bertanggung  jawab dengan apa yang mereka lakukan.  Seperti  yang  diungkap oleh  Fikriyah  dan  Faiz,A  (2019) bahwa  peran  orang  tua  sebagai pedoman sangat berperan besar dalam membentuk karakter siswa/pelajar. Orangtua membelikan bahan bacaan  atau  membelikan  buku
pelajaran dimaksudkan agar anak  senantiasa  belajar  dengan senang  hati  karena  salah  satu peran  orangtua  yaitu  sebagai fasilitator. Hal ini sejalan dengan pernyataan  (Umar,  2015)  yang menyatakan  bahwa  fasilitator yang  dimaksud  yaitu  orangtua yang menyediakan segala fasilitas  terutama  bahan  ajar untuk  anak  bisa  membaca  lebih banyak.  Hal  ini  dimaknai  orang tua memfasilitasi semua kebutuhan anaknya yang positif. Dalam  mengerjakan  tugas ataupun  membimbing  anaknya dalam  membaca,  orangtualah yang seharusnya membantu anak  agar  anak  mengerti  dan memahami materi bahan bacaan yang  dipelajari  dalam  upaya meningkatkan  literasi  membaca di Era Covid-19. Dengan membantu anaknya mengerjakan tugas, maka orangtua harus mengetahui pengetahuan  yang  diajarkan  di sekolah.  Saat  orangtua  memiliki pendidikan  yang  tinggi  maka orangtua pasti akan bisa membantu anaknya dalam mengerjakan tugas dengan sistem  kurikulum  yang  berbeda. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  (Wahyuni,  2017)  yang menyatakan bahwa tingkat pendidikan orangtua mempengaruhi  peran  orangtua terhadap  prestasi  anak,  karena semakin  baik  tingkat  pendidikan maka  orangtua  akan  cenderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya. Adanya hubungan baik antara  anak  dan  orangtua  pada pembelajaran  di  Era  Covid-19, tercipta melalui adanya
komunikasi  dengan  anak  secara efektif.
Komunikasi tersebut dapat  dilakukan  melalui  dialog antara  keluarga  dan  anak  pada saat  momen-momen  tertentu. Salah  satu  contohnya  adalah pada  saat  kumpul  bersama. Selain dari komunikasi yang baik di  dalam  keluarga,  anak  juga harus bisa berkomunikasi dengan  lingkungan  sekitar.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Wiryopranoto, Herlina, Marihandono, dkk, 2017)  yang  menyatakan  bahwa jika pada saat di dalam keluarga menumbuhkan  hal  yang  baik,
maka anak-anakpun akan
terbiasa mengerjakan segala pekerjaan  di  dalam  keluarga, dengan sendirinya anak itu akan mempraktekannya  di  luar  alam keluarga,  dan  akan  berakibat baik terhadap lingkungan yang ia tinggali.
Saat  anak  diminta  melakukan sesuatu  dan  ia  tidak  mampu menyelesaikannya  tetapi  ia  mau berusaha  disitulah  peran  orang  tua untuk  memberikan  penghargaan. Memberikan penghargaan tidak hanya pada saat ia mendapat juara kelas,  tetapi  saat  ia  sudah  mau berusaha. Selain memberikan penghargaan,
orangtua memberikan  hukuman.  Hukuman yang  dimaksud  berupa  hukuman yang  bersifat  edukatif.  Adapun contoh hukuman yang dapat diberikan  orangtua,  salah  satunya yaitu 1 hari harus membaca 1 buku. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan (Lestari,  2017)  yang  menyatakan bahwa  memberikan reward dan punishment kepada  anak  harus berpegang  teguh  pada  prinsip pendidikan anak dan tidak melakukan  perilaku  yang  berisi
tindak kekerasan serta tidak merendahkan  harga  diri  anak. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka dapat  dimaknai  bahwa reward dan punishment merupakan  salah  satu pola  pendidikan  yang  memang dapat  diterapkan  selama  tidak merugikan anak.
Selain itu, upaya untuk melakukan fungsi pengawasan
pembelajaran  di  Era  Covid-19
dilakukan juga oleh orangtua dengan  bersinergi  bersama  guru. Orangtua dapat melakukan komunikasi  melalui  daring  ataupun lainnya dengan guru tentang perkembangan  anaknya.  Setelah mengetahui  perkembangannya  di sekolah, lalu orangtua membimbing dan  mendampingi  anak  di  rumah untuk belajar. Berdasarkan hasil penelitian, adapun skema peran orangtua dalam meningkatkan literasi membaca  siswa  di  Era  Covid-19 adalah sebagai berikut
.
Gambar 1. (Skema peran orang tua dalam meningkatkan literasi membaca siswa di Era Covid-19)
Berdasarkan  gambar  di  atas,
adapun peran orangtua dalam upaya membangun kesadaran
literasi membaca anak di Era Covid-19 yaitu melalui adanya pembiasaan,
modelling, dan reward dan punishment. Ketiga  unsur  tersebut merupakan  hal  yang  esensial  yang harus  orangtua  lakukan  khususnya dalam meningkatkan
literasi membaca  anak.  Dengan  adanya pembiasaan,  maka  anak  akan  bisa menerapkannya  sampai  ia  dewasa dengan  terus  menerus  belajar  di waktu  yang  telah  dibiasakan  oleh orangtuanya.  Dengan  pembiasaan, anak  akan  terbiasa  membaca  buku setiap hari. Dengan dibiasakan membaca,  maka  anak    akan  mudah
mendapatkan ilmu pengetahuan yang baru.
Adanya Modelling dalam  hal membaca  yaitu  ketika  orang  tua memberikan  contoh  dengan  sering membaca  buku  atau  koran  setiap pagi,  dengan  melihat  orang  tuanya sering membaca, maka anaknya pun akan  termotivasi  untuk  membaca dan  mengikuti  orangtuanya.  Hal  ini sejalan dengan penelitian (Pancarani,  Amroh,  &  Noorfitriana,
2017)  yang  menyatakan  bahwa pemberian stimulus kemampuan berliterasi  dapat  dimulai  sejak  anak memasuki  usia  prasekolah.  Stimulus yang  diberikan  dapat  dilakukan  di rumah melalui aktivitas literasi orangtua  dengan  anak  di  tengah kegiatan sehari-hari.
Peran Orang tua Pembiasaa n Modelling reward dan punishme nt Penyadaran Literasi Membaca
Selain  itu,  orangtua  memberikan rewards atau punishment di  waktu yang  tepat  dan  tidak  menggunakan kekerasan. Memberikan rewards
bertujuan  agar  anaknya  termotivasi lebih giat untuk membaca dan selalu berusaha untuk mencapai tujuannya. Selain  itu,  orangtua  pasti  akan memberikan hukuman
ketika anaknya  tidak  belajar.  Hukuman yang  diberikan  bersifat  edukatif  dan tidak adanya kekerasan.
B.  Pola Pendidikan dalam Meningkatkan Literasi Membaca di Era Covid-19 Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  yang  telah  dilakukan peneliti  yaitu  mengenai  peran-peran orangtua dalam
meningkatkan literasi membaca anak di Era Covid-
19 yakni:
a)  pola  pendidikan  otoriter,  dimana ditemukan fakta bahwa dari ketujuh  orang  tua  siswa  tentang peran  orang  tua  dalam  upaya untuk  meningkatkan  kesadaran literasi  membaca dapat  dijelaskan bahwa ketujuh orang tua menerapkan pola pendidikan/pengasuhan otoriter namun dengan gaya yang berbeda mencakup pada pemberian  hukuman,  pemberian pengawasan,  pemberian  aturan dan pemberian perintah.
b)  pola pendidikan
demokratis,
dimana  ditemukan  fakta  bahwa dari  ketujuh  orang  tua  siswa tentang  peran  orang  tua  dalam upaya untuk meningkatkan kesadaran literasi membaca dapat dijelaskan  bahwa  ketujuh  orang tua menerapkan pola pendidikan/pengasuhan demokratis mencakup pada memberikan penghargaan, memberikan fasilitas, memberikan keteladanan,
memberikan bimbingan,  memberikan  motivasi, memberikan  kasih  sayang  dan memberikan pembiasaan.
c)  pola  pendidikan  permisif,  dimana
ditemukan fakta bahwa dari
ketujuh  orang  tua  siswa  tentang peran  orang  tua  dalam  upaya untuk  meningkatkan  kesadaran literasi  membaca dapat  dijelaskan bahwa ketujuh orang tua menerapkan  pola  pendidikan  / pengasuhan  permisif  mencakup pada  kebebasan  memilih  bahan bacaan  dan  kebebasan  memilih waktu untuk belajar.
Berdasarkan uraian di atas bahwa  dari  orang  tua  pertama sampai ketujuh melakukan hal sama tetapi  beda  perlakuan.  Melakukan hal yang sama yaitu dengan membimbing,  memberi  penghargaan dan hukuman, mengawasi, membuat aturan, memberi perintah, memfasilitasi, keteladanan, memotivasi, pembiasaa, memberikan  kasih  sayang,  adanya fleksibilitas/kebebasan dalam memilih bahan bacaan, dan fleksibilitas/kebebasan
memilih
waktu belajar. Berkaitan hal di atas, dari peran orang  tua  yang  dilakukan  terdapat pola  pengasuhan  yang  meliputi membatasi segala hal yang dilakukan  oleh  anaknya,  tegas  dan ketat kepada anak, adanya pengawasan yang ketat tetapi
bersikap responsif, ada yang membebaskan  anaknya,  dan  ada yang  ikut  berperan  tetapi  masih memiliki  aturan  yang  kuat.  Dengan pola-pola atau perilaku yang dilakukan  oleh  orangtua  tersebut maka  dapat  dimaknai  pengasuhan dilakukan  agar  anak  bisa  menjadi pribadi  yang  lebih  baik.  Hal  ini
sejalan  dengan  pernyataan  Diana (Desmita,  2013)  yang  menyatakan bahwa  ada  tiga  tipe  pengasuhan yang  dikaitkan  dengan  aspek-aspek yang  berbeda  dalam  tingkah  laku sosial anak yaitu pengasuhan otoriter ( authoritarian parenting ), pengasuhan  demokratis  ( democratic parenting ), dan pengasuhan permisif ( permissive  parenting ).  Hal  ini  dapat dimaknai ketika orangtua menggunakan  pengasuhan  sejalan dengan  keadaan  maka  anak  akan
menjadi  pribadi  yang  mandiri  dan lebih  baik  ketika  ia  berada  di lingkungan selain keluarga. Lingkungan  yang  dimaksud  yaitu lingkungan  sekolah  dan  lingkungan di masyarakat.
Berdasarkan hasil penelitian, adapun skema pola pendidikan yang dilakukan  oleh  orangtua  di  Era Covid-19 dalam meningkatkan literasi membaca siswa adalah sebagai berikut.
Gambar  2.  (Skema  pola  pendidikan  yang  dilakukan  orangtua  dalam meningkatkan literasi membaca di Era Covid-19)
Berdasarkan  gambar  di  atas,
adapun pola pendidikan yang dilakukan oleh orangtua dalam meningkatkan literasi membaca
terkategorisasi menjadi 3 yaitu otoriter,  demokratis,  dan  permisif.
Otoriter  ketika orangtua  memberikan hukuman, mengawasi, membuat aturan, dan memberi perintah.
Orang tua memberikan hukuman kepada  anaknya  berupa  ancaman. Diberikan ancaman merupakan salah  satu  cara  agar  anak  bisa menuruti  perintah  orang  tuanya. Mengawasi  merupakan  salah  satu cara orang tua untuk memantau dan melihat  kegiatan  yang  dilakukan anaknya, khususnya dalam membaca.  Orangtua  memberikan aturan  agar  anaknya  mau  belajar.
Dengan  adanya  aturan  berarti  anak harus  melaksanakan  aturan  yang telah ditetapkan. Orangtua memberikan  aturan  kepada  anaknya
supaya  anak  bisa  disiplin  dalam segala  hal  dan  akan  terbiasa  jika anak  sudah  terjun  ke  dunia  luar khususnya sekolah dan masyarakat.
Selain  memberi  aturan,  peran yang  lainnya  yaitu  memberikan perintah.  Perintah  di  sini  berarti instruksi  yang  perlu  dilaksanakan. Dengan  adanya  perintah  seperti mengerjakan  tugas  maka  secara tidak langsung orangtua sudah menerapkan  kepada  anaknya  untuk bertanggung  jawab.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  (Ahmad  & Fitriana,  2016)  yang  menyatakan bahwa  orangtua  pada  umumnya sudah mengajarkan arti bertanggung jawab  terhadap  anaknya  baik  dalam mengerjakan tugas sekolah di rumah,  dan  sebagian  kecil  orangtua selalu mengajarkan  arti  bertanggung jawab.  Hal  ini  dapat  dimaknai dengan  adanya  aturan  maka  anak akan  senantiasa  bertanggung  jawab
Pola Pendidikan Orang tua Otoriter Demokratis Permisif
dalam  kegiatan  apapun,  khususnya dalam bidang pendidikan yaitu
membaca. Pola  pengasuhan  demokratis berupa  peran  orang  tua  dalam  hal memberikan penghargaan, memfasilitasi, keteladanan, membimbing,  motivasi,  memberikan kasih  sayang,  dan  pembiasaan.
Tidak ada salahnya orangtua memberikan  penghargaan  kepada anaknya  untuk  memotivasi  anak agar lebih giat dalam belajar.
Selain  memberi  penghargaan, orang  tua  memfasilitasi  anaknya yang  menunjang  hal  positif.  Orang tua harus menyediakan bahan bacaan  untuk  anaknya  seperti  buku bacaan  lain  selain  buku  pelajaran agar  anaknya  bisa  tertarik  dengan membaca.  Ketika  semua  fasilitas diberikan  maka  anak  akan  senang dan termotivasi untuk belajar.
Dengan  orang  tua  memberikan fasilitas  yang  tepat  yang  dapat memenuhi kebutuhan anaknya khususnya  dalam  bidang  pendidikan terdapat  sikap  dan  tindakan  yang baik. Berarti orangtua memberi keteladanan  untuk  anaknya  dengan mencontohkan  yang  baik.  Ketika anak  mengikuti  sikap  dan  tindakan orangtua, disitulah kesempatan orangtua  untuk  memberikan  contoh membaca setiap pagi, seperti membaca koran. Pembiasaan
dilakukan  agar  anak  terbiasa  untuk membaca dan ketika tidak membaca anak akan merasa ada yang kurang.
Orang tua memberikan kasih sayang ketika  anak  sulit  untuk  membaca agar anak merasakan betapa besarnya  rasa  sayang  orang  tua kepada  anaknya.  Anak-anak  dalam pengasuhan  demokratis  cenderung lebih  bisa  percaya  diri,  memiliki pengawan  terhadap  dirinya  sendiri
dan mampu berteman dengan teman sebayanya
Pola  yang  terakhir  yaitu  pola pendidikan  yang  permisif.  Dikatakan permisif ketika orangtua fleksibel/kebebasan  dalam  memilih bahan bacaan dan fleksibel/kebebasan  memilih  waktu belajar.  Orang  tua  memberikan kebebasan  untuk  anaknya  memilih bahan bacaan karena ketika dipaksakan  anak  cenderung  tidak mau  membaca,  untuk  itu  orang  tua hanya  memfasilitasi  bahan  bacaan dan  anaknya  yang  akan  memilih bahan  bacaannya  sendiri.  Ketika memilih  bahan  bacaan,  orangtua hanya mengarahkan yang baik.
Kita  bisa  pahami  bahwa  dari ketiga  gaya  pengasuhan  atau  pola pendidikan tersebut dapat berdampak  baik  atau  buruk  bagi anak-anak.  Dikatakan  baik  atau buruk tergantung dari cara penggunannya tepat atau tidak. C.  Hambatan  Orang  Tua  dalam Meningkatkan Literasi Membaca  siswa  di  Era  Covid-
19
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  yang  telah  dilakukan peneliti  mengenai  hambatan  orang tua  dalam  meningkatkan  literasi membaca  anak  di  Era  Covid-19 yakni:
a)  factor  kelelahan  pada  diri  anak,
dimana  ditemukan  fakta  bahwa anak merasa lelah karena banyak tugas sekolah dan les tambahan.
b)  factor kesibukan orang tua, dimana  ditemukan  fakta  bahwa kegiatan orang tua terutama orang tuanya  yang  bekerja  sehingga tidak  optimal  dalam  membimbing dan  mengarahkan  anak  untuk meningkatkan  kesadaran  dalam membaca.
c)  factor  masih  rendahnya  motivasi dan kesadaran anak dalam membaca, dimana ditemukan fakta  bahwa  ada  4  anak  yang masih  malas,  lebih  suka  main handphone, nonton  televisi,  dan bermain games.
d)  factor pendidikan orang tua,
dimana  ditemukan  fakta  bahwa ada  salah  satu  orang  tua  yang pendidikan terkahirnya yaitu SMA, namun orang tua tersebut merasa kesulitan dalam mendampingi anak belajar karena beliau merasa pembelajaran sekarang lebih berkembang. e)  factor orang tua tidak mencontohkan kebiasaan membaca, dimana ditemukan bahwa  terdapat  5  orang  tua  yang memerintah anak agar menjadikan  kegiatan  membaca menjadi kebiasaan namun mereka sendiri belum mencontohkan dalam kehidupan sehari-hari dengan gemar membaca.
f)  factor  orang  tua  terlalu  tegas dalam  mendidik  anak,  dimana ditemukan  bahwa  ada  salah  satu orang  tua  yang  terlalu  tegas dalam  mendidik  anak  sehingga membuat  anak  merasa  tertekan dan  terpaksa  untuk  belajar  dan membaca,  sehingga  membaca bukan  dari  kesadaran  dari  dalam dirinya  melainnya  karena  tekanan yang diberikan orang tua.
g)  factor  kurangnya  kerjasama  antar orang  tua,  dimana  ditemukan fakta  bahwa  terdapat  4  ibu  yang berperan  besar  dalam  mendidik dan membimbing anaknya.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan observasi yang telah diuraikan di atas ternyata hambatan yang dialami
oleh ketujuh orang tua yang menjadi objek  penelitian  antara  lain  yaitu anak  merasa  lelah  karena  banyak tugas  sekolah  dan  les  tambahan, belum adanya kesadaran akan pentingnya  membaca  dan  belajar pada  diri  anak  sehingga  sebagian besar  anak  perlu  diperintah  dulu untuk belajar atau membaca. Kesibukan  orang  tua  bekerja  juga membuat  orang  tua  kurang  optimal dalam  memperhatikan,  membimbing dan  mendidik  anaknya  untuk  belajar dan  membaca.  Senada  dengan pendapat  Handayani, D. S., Sulastri, A.,  Mariha,  T.,  &  Nurhaeni,  N. (2017),  bahwa  kesibukan  orang  tua bekerja  memengaruhi  pola  asuh sehingga  akan  berdampak  pada pertumbuhan  dan  perkembangan anak. Orangtua yang mendidik terlalu tegas berpengaruh pula terhadap  tingkat  kesadaran  anak dalam  membaca  dan  belajar  karena anak akan merasa tertekan. Faktor yang lainnya yaitu sebagian besar orangtua juga belum menyadari secara penuh akan pentingnya membaca sehingga orang  tua  belum  mencontohkan kebiasaan membaca,
padahal seandainya  orang  tua  memberi contoh  yang  baik  anak  akan  meniru apa  yang  dicontohkan  oranf  tuanya, seperti yang disampaikan oleh
Nafotira,  A  (2018)  bahwa  pada dasarnya anak-anak akan mencontoh  apa-apa  yang  biasa dilakukan dan diajarkan orang tuanya.  Lalu  faktor  lainnya  adalah pendidikan  orangtua  yang  masih rendah dan  tidak adanya kerjasama yang  baik  antara  kedua  orang  tua juga  merupakan  hambatan  para orang
tua.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan pembahasan  penelitian  yang  telah diuraikan  maka  kesimpulannya  dapat disampaikan sebagai berikut 1.  Peran orangtua dalam meningkatkan kemampuan literasi membaca  pada  siswa  sekolah dasar  yaitu  orangtua  sebagai pembimbing  dan  mendidik  anak, orangtua sebagai guru dan teladan bagi anak, orangtua sebagai fasilitator, orangtua sebagai motivator, orangtua sebagai sahabat dan dapat berkomunikasi dengan anak secara efektif  dan peran  orangtua sebagai  pemberi reward dan punishment yang mencakup pada memberi  hukuman,  mengawasi, membuat aturan, memberi perintah, memberikan penghargaan, memfasilitasi, keteladanan, membimbing, motivasi, memberikan kasih sayang, adanya kebebasan dalam memilih  bahan  bacaan.  Namun peran  yang  dijalankan  orangtua masih belum optimal. Tidak semua orang tua mampu menjalankan  perannya  dengan
baik  untuk  meningkatkan  literasi membaca anak. 2.  Pola  pendidikan  yang  dilakukan oleh orangtua dalam meningkatkan  literasi  membaca pada siswa sekolah dasar dikategorikan  menjadi  3  yaitu otoriter,  demokrasi,  dan  permisif. Pola  pendidikan  yang  lebih  baik adalah pola pendidikan demokratis karena anak-anak dalam  pengasuhan  demokratis cenderung bisa percaya diri,
mempunyai  pengawasan  untuk dirinya sendiri dan mampu bergaul dengan teman sebayanya.
3.  Hambatan  yang  dialami  oleh orangtua  kepada  anaknya  antara lain  faktor  kelelahan  pada  anak karena  banyak  tugas sekolah  dan les  tambahan,  faktor  kesibukan, masih  rendahnya  motivasi  dan kesadaran  anak dalam membaca, faktor  pendidikan  orangtua  yang masih rendah, kurangnya kesadaran orang tua akan pentingnya membaca dan kurangnya kerjasama antara kedua orang tua dalam meningkatkan  literasi  membaca anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.  &  Fitriana.  (2016).  Peran Orang Tua dalam Membina Nilai Karakter  Anak  di  Kecamatan Simpang Tiga Aceh Besar. Journal: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kesejahteraan  Keluarga, vol  (1), hal. 1-9 Arikunto,  Suharsimi.  (2002).  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan  Peserta Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Fikriyah,  F.,  &  Faiz,  A.  (2019). Penanaman Karakter Melalui Peran Pendidik Dalam Menghadapi  Tantangan  Di  Era Globalisasi. Jurnal  PGSD,  5 (2),
25-36 . https://doi.org/10.32534/jps.v5i2. 744
Handayani, D. S., Sulastri, A., Mariha,
T.,  &  Nurhaeni,  N.  (2017). Penyimpangan Tumbuh Kembang  Anak  dengan  Orang Tua Bekerja. Jurnal Keperawatan  Indonesia,  20(1), 48-55. Kemendikbud. (2016).  “Peringkat dan Capaian PISA Indonesia Mengalami Peningkatan”. Diunduh dari https://www.kemdikbud.go.id pada  tanggal  9  Mei  2019  pukul 19.00 WIB Lestari,  S.  (2017). Parenting  with Leadership  Peran  Orang  tua dalam Mengoptimalkan dan Memberdayakan  Potensi  Anak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Miles,  M.B,  Huberman,  A.M,  & Saldana,  J.  (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook  Editon  3. USA:
Sage Publications.
Nafotira,  A.  (2018). Peran  Orang  Tua Dalam  Mengembangkan  Minat baca  Pad  Anak  usia  Sekolah Dasar Kelas 1 (Satu) di Surabaya  ( Doctoral  dissertation, Universitas  Airlangga).  Diunduh dari http://repository.unair.ac.id/7481 3/ Pancarani, B., Amroh, W, I., Noorfitriana,  Y,.  (2017).  Peran Literasi Orang Tua dalam Perkembangan  Anak. Journal:
Jurnal  Kajian  Perpustakaan  dan
Informasi vol (-), hal. 23-27.
Pratiwi,  Indi.  2018.  Peran  Orang  Tua dalam Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Siswa. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Purnomo,  H.,  Karim,  A.,  Rahmatullah, A.  S.,  &  Sudrajat,  S.  (2020).
Principals’ personality, leadership, teachers’ job satisfaction and students’ achievement. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (8), 4581 – 4596. https://doi.org/10.37200/IJPR/V2 4I8/PR280475. Rahardjo.,  M  (2017). Studi  kasus dalam Penelitian Kualitatif: Konsep dan Prosedurnya. Malang:  Program    Pascasarjana IUN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang
( http://www.academia.edu/downl oad/56668034/Studi-kasus- dalam-penelitian-kualitatif.pdf )
diakses pada tanggal 09/07/2020
pukul 22:04
Rohaeti,  T.,  &  sumliyah,  S.  (2020). RESPON MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA DALAM PENGGUNAAN GOOGLE CLASSROOM DI ERA COVID-19. Integral  :  Pendidikan Matematika, 11 (1), 6-68. Retrieved from https://e- journal.umc.ac.id/index.php/JNR/
article/view/1185
Syamsudin  dan  Vismaia.  (2011).
Metode  Penelitian  Pendidikan Bahasa. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Umar, M.  (2015). Peranan Orang Tua dalam Peningkatan Prestasi Belajar  Anak. Journal:  Jurnal
Ilmiah  Edukasi ,  vol  (1),  hal.  20- 28.
Wahyuni,  S.R.  (2017).  Peran  Orang Tua  terhadap  Prestasi  Siswa  di Kelas  5  di  SD  Al-Azhar  Syifa Budi Pekanbaru. Journal: Journal  Endurance :  vol  (2),  hal.
18-24. doi:http://dx.doi.org/10.22216/jen .vli3.1526 Wiryopranoto, S., Herlina, N., Marihandono, D.,  dkk. (2017). Ki
Hajar  Dewantara  Pemikiran  dan Perjuangannya . Jakarta: Museum  Kebangkitan  Nasional Direktorat  Jenderal  Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.