## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 7 (1) Juli 2019 Copyright ©2019 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## IMPLEMENTASI ASSESMEN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI
Syari’ati Masyithoh
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Pasca Sarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
syariatimasyithoh@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  prinsip  dalam  pembelajaran  yaitu  bermain  sambil  belajar.  PAUD memiliki kekhususan dalam proses asesmen. Proses asesmen merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Asesmen bersifat menyeluruh (holistik) yang mencakup semua aspek perkembangan anak  usia  dini.  Agar  tujuan  asesmen  dapat  tercapai,  hendaknya  pendidik  memiliki  pengetahuan  tentang berbagai  teknik  penilaian.  Teknik  asesmen  di  PAUD  antara  lain  observasi,  unjuk  kerja,  hasil  kerja,  dan anecdote.  Asesmen  pada  anak  usia  dini  mencakup  semua  aspek  perkembangan  yang  disesuaikan  dengan tujuan, proses pembelajaran, serta pengalaman belajar anak.
Asesmen  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mendeteksi  sejak  dini  ketika  ada  anak  yang  mengalami permasalahan  dalam  perkembangan,  sehingga  akan  memperoleh  penangan  sejak  dini.  Permasalahan perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  seperti  gangguan  persepsi,  kerusakan  otak,  fungsi  minimal  otak, disleksia,  dan  aphasia.  Implementasi  asesmen  khususnya  pada  perkembangan  kognitif  tidak  untuk mengukur  tingkat  prestasi  anak,  melainkan  untuk  melihat  tingkat  kemampuan,  kinerja,  dan  penampilan yang telah dilakukan secara otentik dan kontinyuitas.
Kata kunci: asesmen, kognitif, anak usia dini.

## Abstract
Early childhood education has a principle in learning that is playing while learning. PAUD is specialized in the assessment process. The assessment process is an integral part of the learning process. Assessment is  comprehensive  (holistic)  that  covers  all  aspects  of  early  childhood  development.  In  order  for  the assessment objectives to be achieved, educators should have knowledge of various assessment techniques. Assessment  techniques  in  PAUD  include  observation,  performance,  work  results,  and  anecdote. Assessment of early childhood includes all aspects of development that are tailored to the goals, learning process, and children's learning experience.
Assessment  can  be  used  as  a  tool  to  detect  early  when  there  are  children  who  experience  problems  in development, so that they will get an early handler. Problems with early childhood cognitive development such  as  perceptual  disorders,  brain  damage,  minimal  brain  function,  dyslexia,  and  aphasia.  The implementation  of  assessments  specifically  on  cognitive  development  is  not  to  measure  the  level  of achievement of children, but to see the level of ability, performance, and appearance that has been done authentically and continuity.
Keywords: assessment, cognitive, early childhood.

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan dan pertumbuhan fisik, psikis, dan kognitif  anak  usia  dini  terstimulasi melalui aktivitas bermain. Mengembangkan kognitif dapat diamati dengan aktifitas memilih dan memilah  bentuk,  jenis,  ukuran, angka, dan huruf. 1 Saat ini masih ada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam mengembangkan aspek kognitif masih konvensional, misalnya mengajarkan  anak  membaca  dengan cara didekte dan tidak sesuai dengan kebutuhan  anak.  Kegiatan  membaca, menulis,  dan  berhitung  (calistung) perlu  dikenalkan  untuk  anak  usia dini. Hal ini dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dengan menggunakan  benda-benda  konkret. Kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  kemudian  dilanjutkan dengan proses asesmen.
Asesmen  merupakan  proses pengukuran  terhadap  hasil  dari kegiatan  belajar  anak.  Asesmen kegiatan  belajar  pada  anak  usia  dini menggunakan  pendekatan  penilaian autentik. Penilaian autentik merupakan penilaian proses dan hasil belajar,  untuk  mengukur  tingkat pencapaian kompetensi sikap (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan, dan  keterampilan  berdasarkan  fakta yang sesungguhnya. Penilaian dilakukan  secara  sistematis,  terukur, berkelanjutan,  dan  menyeluruh  yang mencakup pertumbuhan dan perkembangan  yang  telah  dicapai anak selama kurun waktu tertentu. 2
1 Harun  Rasyid, Mansyur ,  Suratno, Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini (Yogyakarta:  Multi  Pressindo,  2009),  hlm. 168.
2 Enah  Suminah,  dkk, Pedoman Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Anak
Selain  memfasilitasi  anak, guru  juga  melakukan  pengamatan. Guru  mengamati  hal-hal  apa  saja yang  anak  tahu,  apa  saja  yang  anak bisa,  dan  apa  saja  yang  menjadi kebiasaan  anak.  Harapannya,  setelah guru  mengetahui  ketiga  hal  tersebut, guru  dapat  merancang  program pengembangan  pembelajaran  sesuai dengan minat, kekuatan, dan kebutuhan anak. Program pengembangan  pembelajaran  yang disusun  dan  direncanakan  sesuai dengan prinsip-prinsip perkembangan anak, akan menstimulasi potensi anak khususnya pada pekembangan kognitif. Anak semakin tahu, semakin  bisa,  dan  semakin  memiliki kebiasaan yang baik. Capaian perkembangan  anak  usia  dini  diukur berdasarkan  Permendikbud  No.  137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD. Proses  asesmen  pada  anak usia dini perlu memperhatikan prinsip-prinsipnya antara lain mendidik, berkesinambungan, objektif, akuntabel, transparan,
sistematis, menyeluruh, dan bermakna. 3 Skala  pencapaian  yang digunakan yaitu BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang),  BSH  (Berkembang Sesuai Harapan), dan BSB
(Berkembang Sangat Baik).
Permasalahan menurut IDEA, dikatakan  anak  mengalami  masalah perkembangan  kognitif  adalah  anak yang  mengalami  gangguan  di  satu atau  lebih  proses  dasar  psikologi, termasuk memahami dan
Usia  Dini (Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2015), hlm. 1.
3 Enah  Suminah,  dkk, Pedoman Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Anak Usia  Dini (Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2015), hlm 10.
menggunakan  bahasa  (verbal  dan tulisan) yang berdampak pada kemampuan  mendengar,  berfikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja  dan  kalkulasi  matematika. Gangguan  persepsi,  kerusakan  otak, fungsi  minimal  otak,  disleksia,  dan aphasia termasuk permasalahan dalam perkembangan kognitif. 4 Oleh  karena  itu,  tulisan  ini akan membahas tentang implementasi asesmen perkembangan  kognitif  anak  usia dini  berkebutuhan  khusus,  melalui teknik  penilaian  dan  instrumen  yang sesuai  dengan  kebutuhan  anak  usia dini.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian mengenai Assesmen  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini  berlokasi  di  TK Kemala Bhayangkari 82 Kota Magelang. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  dengan jenis  deskriptif  kualitatif.  Sumber data  primer  diperoleh  dengan  cara menggali informasi langsung melalui responden dengan menggunakan teknik  wawancara  dan  pengamatan langsung  di  lapangan.  Sumber  data primer  dari  penelitian  ini  merupakan hasil  wawancara  dari  guru  kelas  dan siswa.  Sumber  data  sekunder  dalam penelitian  ini  yang  digunakan  untuk mendukung data primer yaitu dokumen  penilaian  anak.  Teknik Pengumpulan  Data  dalam  penelitian ini  ialah  observasi,  wawancara,  dan studi dokumentasi.
Penelitian  ini  menggunakan metode  analisis  kualitatif  deskriptif. Model  ini  menggambarkan  keadaan
4 Nita, Anak  Dengan  Masalah Perkembangan Kognitif, diakses dari htpp://www.scribd.com/doc/178867281/Ana k-Dengan-Masalah-Perkembangan-Kognitif,
pada tanggal 14 Maret Pukul 14.25.
dan  fenomena  yang  diperoleh  dalam bentuk  kata-kata  untuk  diperoleh sebuah kesimpulan. Proses ini dilakukan menggunakan model analisis interaktif seperti yang diungkapkan  Miles  dan  Huberman, yaitu  proses  analisis  yang  dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan  data.  Proses  analisis data dalam penelitian ini menggunakan  empat  tahap,  yaitu: tahap  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. 5 (Huberman,  1992:15). Keempat  tahapan  menurut  model interaktif  dari  Miles  dan  Huberman dapat dijelaskan dengan menggunakan skema sebagai berikut:

## Gambar 1. Bagan Teknik Analisis Data Model Miles dan Huberman

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Perkembangan Kognitif Menurut
Jean Piaget Pandangan konstruktivis
dimotori oleh dua orang ahli psikologi  yaitu  Jean  Piaget  dan  Lev
Vigotsky.  Pada  dasarnya  paham konstruktivis mempunyai asumsi bahwa  anak  adalah  pembangun pengetahuan yang aktif. Anak mengkonstruksi/membangun pengetahuannya berdasarkan pengalamannya. Pengetahuan tersebut  diperoleh  anak  dengan  cara membangunnya  sendiri  secara  aktif
5 Miles,  B.  Mathew  dan  Michael Huberman, Analisis  Data  Kualitatif  Buku Sumber  Tentang  Metode-metode  Baru, (Jakarta: UIP, 1992)
melalui  interaksi  yang  dilakukannya dengan  lingkungan.  Menurut  paham ini  anak  bukanlah  individu  yang bersifat  pasif,  yang  hanya  menerima pengetahuannya  dari  orang  lain. Anak  adalah  makhluk  belajar  yang aktif yang dapat mengkreasi/mencipta dan membangun pengetahuannya sendiri. Para ahli konstruktif meyakini bahwa pembelajaran terjadi saat anak memahami  dunia  disekeliling  kita mereka. Pembelajaran menjadi proses  interaktif  yang  melibatkan teman  sebaya,  orang  dewasa  dan lingkungan. Anak membangun pemahaman  mereka  sendiri  terhadap dunia.  Mereka  memahami  apa  yang terjadi  di  sekeliling  mereka  dengan mensintesa  pengalaman-pengalaman baru  dengan  apa  yang  telah  mereka pahami sebelumnya. Piaget menekankan pada pentingnya aktivitas  bermain  sebagai  sarana untuk  pendidikan  anak,  terutama yang berkaitan dengan pengembangan kapasitas berfikir. Menurut Piaget ada tiga proses
yang untuk membangun pengetahuan antara lain: 6
a. Asimilasi , yaitu proses aktif untuk menggunakan skema dalam merespons  lingkungan.  Proses similasi  adalah  proses  penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang  sudah  ada  dalam  benak anak.
b. Akomodasi , yaitu proses penyesuaian  skema  yang  cocok dengan lingkungan yang direspons atau penyesuaian struktur  kognitif  ke  dalam  situasi yang baru.
6 -, Pedoman Pembelajaran Pengembangan  Kognitif  Taman  Kanak- Kanak (Jakarta: Dirjen Manjemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat
Pembinaan TK dan SD, 2010), hlm. 10.
c. Equilibrium , yaitu proses penyeimbangan skema yang digunakan dengan lingkungan yang  direspons  sebagai  hasil akomodasi atau peyesuaian
asimilasi dengan akomodasi.
Perkembangan  kognitif  pada hakekatnya merupakan proses mental untuk  mengidentifikasi,  mengingat,
menghubungkan (korelasi dan asosiasi),  membilang,  menjelaskan, mengklasifikasi, menganalisis, mensintesis,  serta  mengaplikasikan sesuatu. Perkembangan kognitif dapat juga dimaknai sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah  atau  menciptakan  karya yang dihargai dalam suatu budaya. Piaget membagi tahapan kognitif anak pada 4 tahapan yaitu: 7 a. Tahap sensori motor
b. Tahap pra operasional konkret
c. Tahap operasional kongkret
d. Tahap operasional formal Untuk  anak  usia  2-7  tahun digolongkan pada tahap pra operasional kongret. Adapun ciri-ciri tahapan  pra  operasional  kongret adalah sebagai berikut: a. Anak telah mampu menunjukkan pengetahuannya melalui organisasi dan koordinasi gerakan dan tindakan fisik. b. Anak telah mampu menyimpulkan eksistensi sebuah atau  kejadian  meskipun  benda atau  kejadian  tersebut  di  luar pandangan,  pendengaran,  atau jangkauannya.
c. Anak  telah  memahami  bahwa perubahan  pada  suatu  faktor
7 -, Pedoman Pembelajaran Pengembangan  Kognitif  Taman  Kanak- Kanak (Jakarta: Dirjen Manjemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembinaan TK dan SD, 2010), hlm. 11.
dipengaruhi perubahan pada faktor  lain,  meskipun  masih bersifat  fisikal.  Contoh,  zat  cair yang dimasukkan dari satu gelas ke  gelas  lain  yang  bentuknya berbeda  akan  mengubah  bentuk zat  cair  tersebut.  Akan  tetapi, volume air yang sana dituangkan pada  wadah  yang  lebih  besar dipandang anak berubah volumenya karena pandangannya  masih  bersifat fisikal. d. Anak  telah  mampu  perfikur intuitif yaitu berfikir berdasarkan ilham. Teknik penilaian yang digunakan dalam asesmen perkembangan kognitif di TK Kemala Bhayangkari 82 Kota Magelang  mengacu  pada  Standar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan Anak (STPPA) yang telah diturunkan  ke  dalam  Kompetensi
Dasar dan Indikator: 8
8 Permendikbud No. 146 Tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD, hlm. 11-36.
Syariati Masyithoh, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019 Usia KD dan Indikator Teknik Penilaian Skala Pencapaian Perkembangan BB MB  BSH BSB 4-5 tahun 2.2 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu 1. Terbiasa menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik (seperti: apa yang terjadi ketika air ditumpahkan) Unjuk kerja 2. Terbiasa aktif bertanya Observasi 3. Terbiasa mencoba atau melakukan sesuatu untuk mendapatkan jawaban Unjuk kerja 2.3 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif 1. Kreatif dalam menyelesaikan masalah (ide, gagasan di luar kebiasaan atau cara yang tidak biasa) Observasi 2. Menunjukkan inisiatif dalam memilih permainan (seperti: ”ayo kita bermain pura- pura seperti burung”) Observasi 3. Senang menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam situasi atau sesuatu yang baru Unjuk kerja
3.5    Mengetahui  dan  mampu  cara  memecahkan  masalah  sehari-hari  dan  berperilaku kreatif 4.5 Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif 1. Mampu memecahkan sendiri masalah sederhana yang dihadapi Observasi 2. Menyelesaikan tugas meskipun menghadapi kesulitan Observasi 3. Menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilakukan Observasi 4. Menyesuaikan diri dengan cuaca dan kondisi alam Observasi
3.6 Mengenal benda-benda disekitarnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya)
4.6  Menyampaikan  tentang  apa  dan  bagaimana  benda-benda  disekitar  yang  dikenalnya (nama,  warna,  bentuk,  ukuran,  pola,  sifat,  suara,  tekstur,  fungsi,  dan  ciri-ciri  lainnya)
melalui berbagai hasil karya
1. Mengenal benda dengan mengelompokkan berbagai benda di lingkungannya berdasarkan ukuran, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya Unjuk kerja 2. Mengenal benda dengan menghubungkan satu benda dengan benda yang lain Unjuk kerja 3. Menghubungkan atau menjodohkan nama benda dengan tulisan sederhana melalui berbagai aktivitas Unjuk kerja 4. Mengenal konsep besar-kecil, banyak- sedikit, panjang-pendek, berat-ringan, tinggi- rendah dengan mengukur menggunakan alat ukur tidak baku Unjuk kerja 5. Membuat pola AB-AB, ABC-ABC Unjuk kerja 6. Mampu mengurutkan lima seriasi atau lebih berdasarkan warna, bentuk, ukuran, atau jumlah. Unjuk kerja 7. Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”; “kurang dari”; dan “paling/ ter” Observasi 8. Mengklasifikasikan benda berdasarkan 3 variabel warna, bentuk, dan ukuran Unjuk kerja 9. Menyebutkan lambang bilangan 1-10 Unjuk kerja 10. Menggunakan lambang bilangan untuk menghitung Unjuk kerja 11. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan Unjuk kerja
Syariati Masyithoh, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
Keterangan: BB : Belum Berkembang BSH  : Berkembang Sesuai Harapan MB : Mulai Berkembang BSB  : Berkembang Sangat Baik Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Kegiatan KD dan Indiktor SKOR Saat  kegiatan  mengurutkan pola dengan manik-manik dengan  pola  warna  biru-hijau, biru-hijau, dst. Alkha mengalami  kesulitan  sehingga masih  dibantu  guru.  Alkha masih belum tepat dalam mengambil  manik-manik  warna hijau. Ketika harusnya mengambil  warna  hijau  ia  mengambil  warna  kuning.
Ketika dibantu guru untuk dibetulkan dua pola lancar tetapi  berikutnya  kembali  lagi  ketika  warna  hijau  ia mengambil  warna  kuning.  Ia  mampu  menyebutkan pola  biru-hijau,  biru-hijau,  dst.  Ia  dapat  menghitung 1-10 dengan lancar.
3.6-4.6 1. Membuat pola AB- AB 2. Menyebutkan lambang bilangan 1-10 2 (MB) 3 (BSH)
Tabel 1. Dokumen Penilaian
Syariati Masyithoh, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019

## Permasalahan yang ditemukan
Ada  seorang  anak  di  TK  Kemala Bhayangkari  82  Kota  Magelang  yang kesulitan  dalam  perkembangan  kognitif yaitu Speed  Delay .  Anak  mengalami keterlambatan dalam berbicara, namun ia juga  mengalami  permasalahan  dalam perkembangan  kognitif.  Ia  kesulitan dalam mengenal  warna.  Dia sering benar ketika menyebutkan warna merah. Tetapi ketika  ditunjukkan  benda  lain  dengan warna yang berbeda ia selalu menyebutkan warna “biru”. Ia juga masih kesulitan dalam mengurutkan angka 1-10.
Solusi yang ditawarkan : Untuk pendidik 1. Kegiatan pembelajaran tidak disamakan dengan teman yang lain. 2. Lebih memfasilitasi
media
pembelajaran  untuk  menstimulasi perkembangan indra anak.
3. Proses  asesmen  atau  ketercapaian KD  dan  Indikator  tidak  disamakan dengan anak lain yang normal.
Untuk orang tua
1. Anak  sering  diajak  berkomunikasi aktif
2. Berkonsultasi  ke  ahli  untuk  terapi wicara
Permasalahan Perkembangan Kognitif lainnya:
Disleksia 9
Anak  penderita  disleksia  pada umumnya  mengalami  kesulitan  saat mereka  belajar  membaca,  menulis,  atau mengeja  kata-kata.  Meskipun  anak-anak penderita  disleksia  memiliki  tingkat intelejensi  di  atas  rata-rata,  mereka  sulit memahami  pelajaran  yang  disampaikan secara visual maupun melalui suara.
Otak  anak  yang  mengidap kondisi  ini  tidak  mampu  menerjemahkan gambar atau suara yang dilihat oleh mata
9 -, Anak kesulitan membaca = disleksia? Ini yang harus Parents lakukan untuk membantunya, diakses dari https://id.theasianparent.com/ketahui- tentang-disleksia , pada tanggal 19 Mei 2019, Pukul 14.25 WIB.
atau  yang  didengar  oleh  telinga.  Mata penderita  disfungsi  otak  ini  bisa  melihat kata-kata  yang  tertulis  dalam  buku, namun otak tidak mampu menerjemahkan apa yang mereka lihat.
Penyebab disleksia.
Ada  dua  jenis  disleksia,  yaitu primer  dan  berkembang.  Jenis  primer terjadi akibat tidak berfungsinya cerebrum  (bagian  otak  yang  mengatur aktivitas  berpikir  dan  bergerak)  yang terjadi akibat faktor genetik dan keturunan.  Sedangkan  jenis  berkembang dialami  ketika  anak  masih  berada  dalam kandungan. Pengidap disleksia
berkembang dapat membaca namun tidak lancar  dan  mengalami  kesulitan  dalam mengeja kata-kata.

## Tanda-tanda penderita disleksia.
Tanda-tanda  seorang  anak  yang menderita  disleksia  yakni  ia  akan berulang  kali  terbalik  menuliskan  angka atau  huruf  sampai  umur  lebih  dari delapan  tahun,  tidak  mampu  mengikuti urutan atau pola, tidak mampu mengingat apa  yang  pernah  didengar  dan  dilihat termasuk hal-hal yang disukainya, seperti film  atau  cerita,  mengerjakan  PR  dengan tidak  rapi,  enggan  mengerjakan  tugas sekolah,  serta  mengalami  kesulitan  saat menyalin dari buku atau papan tulis.

## Cara mengatasi penderita disleksia.
Disleksia  tidak  bisa  disembuhkan, namun  ada  beberapa  metode  yang  dapat diterapkan  agar   si  penderita  dapat menjalani  kehidupan  dengan  normal. Pihak  sekolah  dapat  dilibatkan  untuk menangani  anak penderita  disleksia, agar mereka tetap dapat memperoleh pengetahuan,
meski memiliki keterbatasan.  Anak  penderita  disleksia biasanya  akan  merasa  tertekan  dan kesepian,  karena  merasa  minder  dengan ketidakmampuannya dalam hal
membaca.  Anak  disleksia  membutuhkan motivasi agar tetap memiliki rasa bangga terhadap  dirinya  sendiri  dan  tidak
Syariati Masyithoh, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
menyerah  dengan  keterbatasan  yang dialaminya. 10

## D. SIMPULAN
Proses asesmen pada anak usia dini khususnya di TK Kemala Bhayangkari 82 Kota  Magelang  dengan  memerhatikan prinsip-prinsipnya  maka  akan  membantu anak  mencapai  tahap  perkembangan sesuai  dengan  usianya.  Dengan  asesmen dan  teknik  penilaian  yang  tepat  maka akan membantu pendidik untuk mempersiapkan proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan anak serta dapat dilaporkan  perkembangan  anak  kepada orang  tua.  Asesmen  dapat  dijadikan  alat untuk  mendeteksi  sejak  dini  ketika  ada anak  yang  mengalami  keterlambatan dalam  perkembangan  sehingga  akan memperoleh  penangan  sejak  dini.  Salah satu  permasalahan  atau  keterlambatan perkembangan  kognitif  pada  anak  usia dini  ialah  disleksia.  Anak  penderita disleksia  pada  umumnya  mengalami kesulitan  saat  mereka  belajar  membaca, menulis, atau mengeja kata-kata.

## DAFTAR RUJUKAN
-, Anak  kesulitan  membaca  =  disleksia? Ini  yang  harus  Parents  lakukan untuk  membantunya, diakses  dari https://id.theasianparent.com/ketah ui-tentang-disleksia,  pada  tanggal 19 Mei 2019, Pukul 14.25 WIB.
10 Ibid.
- . 2010. Pedoman Pembelajaran Pengembangan  Kognitif  Taman Kanak-Kanak Jakarta: Dirjen Manjemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembinaan TK dan SD.
Enah  Suminah,  dkk.  2015. Pedoman Penilaian Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. Miles, B. Mathew dan Michael Huberman.  1992. Analisis  Data Kualitatif  Buku  Sumber  Tentang Metode-metode Baru. Jakarta: UIP.
Nita, Anak Dengan Masalah Perkembangan  Kognitif, diakses dari htpp://www.scribd.com/doc/178867 281/Anak-Dengan-Masalah- Perkembangan-Kognitif,
pada tanggal 14 Maret Pukul 14.25. Permendikbud  No.  146  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Rasyid  Harun, dkk. 2009. Asesmen Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Multi Pressindo.