## KONSTRUKSI KREATIF PEMEROLEHAN
KOMPETENSI PRAGMATIK ANAK USIA PRASEKOLAH

## oleh Dyah Werdiningsih
FKIP Universitas Islam Malang

## Abstract
This article is about a research conducted with the objective of studying the process of creative construction, which consists of a process of hypothesis formulation  and  that  of  hypothesis  testing,  in  Javanese-Indonesian  bilingual preschool  children's  acquisition  of  pragmatic  competence  in  using  Indonesian. Employing a longitudinal research design, the research used subjects of different ages: preschool children 2, 3, 4, and 5 years of age. The data were compiled by means of observations together with data recording by using electronic recording equipment and field-note data cards. The data were analyzed by using a technique of performance analysis. On the basis of the data analysis, it has been found that the creative construction in the acquisition of pragmatic competence has been seen in preschool-age children's use of learning strategies, which consist of two types: cognitive and social strategies.
Keywords: creative construction, pragmatic competence, child learners
A.  PENDAHULUAN
Pandangan bahwa pemerolehan bahasa dipengaruhi  oleh  faktor  LAD  dan  lingkungan Pemerolehan  bahasa  anak  merupakan b a h a s a   d i k e n a l   d e n g a n   p a n d a n g a n suatu proses yang terjadi dalam struktur mental interaksionisme.  Pandangan  ini  kemudian secara  bertahap.  Setiap  anak  mampu digunakan  sebagai  kerangka  acuan  dalam memahami  dan  memproduksi  tuturan  setelah
penelitian  ini.  Berdasarkan  pandangan  ini terjadi  proses  internalisasi  dalam  struktur proses  pemerolehan  bahasa  terjadi  karena mental mereka. Proses ini dapat terjadi karena
adanya  peran  faktor  psikologis  dan  faktor sejak  lahir  manusia  dilengkapi  dengan sosial.  Keberadaannya  mekanisme  bawaan perangkat  bawaan  dalam  bentuk  mekanisme memungkinkan seseorang mempelajari bahasa. abstrak  yang  lazim  disebut Language Akan tetapi, seseorang tidak dapat memperoleh Acquisition  Device (LAD) .  LAD  merupakan bahasa tanpa adanya pajanan. perangkat  pemerolehan  bahasa  yang  bersifat kodrati.  Dengan  perangkat  ini  pemerolehan
Peran faktor psikologis dan sosial pada bahasa  anak  dapat  terjadi  seiring  dengan pemerolehan  bahasa  anak  tampak  sejak  awal perkembangan  psikologisnya.  Lingkungan pemerolehan bahasanya. Pada masa prabahasa berperan  penting  untuk  memberikan  data anak  telah  memperoleh  pajanan  abstraksi berupa  masukan  bahasa.  Proses  pemerolehan bahasa  sebagai  simbol  komunikasi.  Pajanan- bahasa  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan, pajanan yang diperoleh itu diproses dalam LAD tetapi esensi dari proses pemerolehan itu sendiri menjadi  perangkat  sistem  bahasa.    Perangkat merupakan inner  directed .  Dengan  demikian, sistem  bahasa  yang  ada  dalam  otak  anak  ini pemerolehan  bahasa  terjadi  karena  adanya akan  muncul  dan  dapat  diketahui  oleh  orang faktor  bawaan  dan  faktor  lingkungan  yang lain ketika anak mulai bisa mengucapkan satu memberikan masukan pada anak.
suku kata atau kata sebagai suatu kalimat. Jika
s u d a h   m e m i l i k i   k e m a m p u a n   u n t u k kompetensi  pragmatik  dalam  struktur  mental mengucapkan suku kata atau kata, anak sudah a n a k   t e r s e b u t   d a p a t   d i c a p a i   d e n g a n menguasai  kata  sebagai  simbol  dan  konsepsi menggunakan strategi tertentu. maknanya  untuk  menyatakan  suatu  maksud.
D a l a m   p r o s e s   p e m e r o l e h a n
Proses  penguasaan  yang  terjadi  pada  anak kompetensi  pragmatik  terdapat  faktor  penting tersebut  merupakan  proses  yang  melibatkan yang perlu diperhatikan, yaitu usaha anak untuk perangkat  bawaan  dalam  struktur  mentalnya memperoleh  bentuk-bentuk  tuturan  yang dan  proses  pengalaman  berbahasa  yang berterima  untuk  menyatakan  maksud  dan dialaminya  dalam  praktik  berkomunikasi  di mengkomunikasikannya  ketika  berinteraksi lingkungannya.  Proses  interaktif  antara dengan  mitra  tutur.  Dalam  berkomunikasi kemampuan  bawaan  dan  pengalaman dengan  bahasa  yang  sedang  dipelajari, b e r b a h a s a   i n i   m e n y e b a b k a n   p r o s e s seseorang  berusaha  menggunakan  berbagai pemerolehan  bahasa  anak  berlangsung  secara strategi  untuk  menguasai  bentuk-bentuk terus-menerus hingga mereka dewasa.
tuturan  yang  diperlukan  untuk  menyatakan
Untuk dapat menguasai bahasa tertentu maksud  dan  mencapai  keberhasilan  tujuan sebagai alat untuk berkomunikasi dengan orang komunikasi  yang  diinginkan.  Lebih  lanjut, lain,  anak  mengalami  proses  pemerolehan menegaskan bahwa dalam penggunaan strategi bahasa  dengan  memasukkan  pajanan  bahasa pemerolehan bahasa terdapat tiga proses mental dari  lingkungan  ke  dalam  struktur  mentalnya. yang  terjadi  pada  pembelajar,  yaitu  proses Sebagai contoh, anak memperoleh kompetensi bagaimana  pembelajar  memperoleh  masukan pragmatik  apabila  telah  memasukkan  aspek- bahasa  dan  menginternalisasikannya, aspek kompetensi pragmatik itu dalam struktur memproduksikannya,  serta  mengkomunikasi- m e n t a l n y a .   P e m e r o l e h a n   k o m p e t e n s i kannya. Ketiga proses tersebut disebut sebagai pragmatik  anak  ditandai  dengan  adanya strategi  belajar,  strategi  produksi,  dan  strategi pemahaman dan pemroduksian bentuk-bentuk komunikasi. tuturan  tertentu  yang  digunakan  untuk
Sejalan  dengan  tujuan  penelitian  ini,
menyatakan  maksud  sesuai  dengan  konteks strategi  pemerolehan  yang  dikaji  lebih  lanjut penggunaannya dalam konstruksi tertentu.
adalah strategi belajar pembelajar anak. Hal ini
Bahasa  adalah  sistem  bunyi  yang didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa digunakan  dalam  komunikasi  interpersonal penggunaan strategi ini berperan penting dalam oleh sekelompok manusia untuk mengungkap- mendukung proses penguasaan bentuk-bentuk kan suatu peristiwa dan proses yang terdapat di tuturan  tertentu  dan  pemerolehan  masukan lingkungan sekitarnya (Carrol dalam Suparno, bahasa yang lebih banyak dan bermakna untuk 1996:2). Ketidakmampuan dan ketidaktepatan meningkatkan kemampuan berbahasanya. anak  dalam  memahami  tuturan  yang
Strategi  belajar  digunakan  anak
dikemukakan  orang  lain  dan  memproduksi terwujud  dalam  berbagai  jenis.  Penggunaan tuturan  untuk  menyatakan  maksud  kepada strategi belajar anak ini tampak pada tindakan- orang  lain  menjadi  hambatan  baginya  dalam tindakan  atau  perilaku-perilaku  khusus  yang bersosialisasi  dengan  orang  lain.  Untuk  dapat d i l a k u k a n   a n a k   u n t u k   m e n i n g k a t k a n menyatakan  maksud  secara  tepat  ini kemampuan bahasanya, misalnya dengan cara dibutuhkan  perangkat  kemampuan  tertentu, meniru,  mengulang-ulang,  mentransfer  ke antara  lain  memilih  kosakata  yang  tepat, dalam  bahasa  lain,  memperbaiki  tuturan, menyusun struktur kalimat yang bermakna, dan meminta  klarifikasi,  dan  lain-lain.  Sebagai menganalisis  konteks  tuturan  yang  sesuai contoh,  anak  melakukan  pengulangan- dengan  peristiwa  tutur  yang  sedang pengulangan  karena  ada  sesuatu  yang  harus berlangsung.  Kemampuan  menggunakan diingat bagaimana penggunaannya. Tindakan- bahasa  sesuai  dengan  konteks  ini  merupakan tindakan  ini  terjadi  secara  alami  dan  dapat kompetensi  pragmatik.  Proses  pemerolehan diamati  dalam  perilaku  berbahasa  anak  pada
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
saat  berinteraksi  dengan  mitra  tuturnya. strategi pemerolehan kompetensi pragmatik ini Perilaku  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa adalah  adanya  fakta  bahwa  pembelajar  anak karakteristik  umum,  seperti  perkembangan yang  dijadikan  subjek  penelitian  ini  telah usia,  kemampuan  bahasa,  dan  kondisi mempunyai  kemampuan  untuk  memroduksi psikologis pembelajar bahasa.
tuturan secara lengkap.
S e b a g a i   p e n u t u r   y a n g   b e l u m
Pemilihan  anak  usia  prasekolah menguasai  bahasa  secara  sempurna,  proses sebagai  subjek  penelitian  ini  didasari  bahwa pemerolehan kompetensi pragmatik anak-anak pada  usia  setelah  lima  tahun  proses d i d u k u n g   o l e h   p e n g g u n a a n   s t r a t e g i perkembangan bahasa anak sudah menyerupai pemerolehan  bahasa  tertentu.  Berdasarkan orang  dewasa,  baik  dari  segi  aspek  bunyi, pengkategorian  kompetensi  pragmatik, bentuk  kata,  struktur  kalimat,  maupun pemerolehan  kompetensi  pragmatik  anak  ini organisasi  wacana.  Tahap  pengembangan mencakup  aspek  kompetensi  ilokusi  dan kompetensi pragmatik anak terjadi setelah usia kompetensi  sosiolinguistik.  Kompetensi anak  lebih  dari  enam  tahun  (>  6  tahun). ilokusi tergambar pada kemampuan anak untuk Penelitian  ini  menggunakan  subjek  anak  usia mengemukakan maksud tertentu kepada mitra prasekolah  di  bawah  usia  enam  tahun  (<  6 tuturnya,  seperti  untuk  menjelaskan  fakta, tahun). Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui menanyakan  fakta,  menyatakan  nasihat, kekhasan  strategi  pemerolehan  kompetensi menyatakan  terima  kasih,  menyatakan pragmatik anak sebelum kompetensi berbahasa permohonan,  menyatakan  maaf,  menyatakan mereka  menyerupai  orang  dewasa  dan  masa penolakan, menyatakan pendapat, dan memberi pengembangan  kompetensi  pragmatiknya nasihat.  Adapun  kompetensi  sosiolinguistik berlangsung. tampak  pada  kepekaan  anak  menggunakan
Anak usia prasekolah  yang digunakan
bentuk-bentuk  tuturan  yang  sesuai  dengan sebagai subjek penelitian ini adalah anak usia 2, k o n t e k s .   D e n g a n   d e m i k i a n ,   s t r a t e g i 3,  4,  dan  5,  tahun  dwibahasawan  Jawa- pemerolehan  kompetensi  pragmatik  anak Indonesia.  Penggunaan  bahasa  dalam tampak  pada  cara-cara  yang  digunakan  anak komunikasi,  baik  bahasa  Indonesia  (BI) untuk  menguasai  bentuk-bentuk  tuturan  yang maupun  bahasa  Jawa  (BJ)  oleh  anak  usia digunakan untuk menyatakan maksud tertentu prasekolah merupakan fakta adanya fenomena kepada  mitra  tuturnya  sesuai  dengan  konteks penguasaan  BI  dan  BJ  pada  anak  usia penggunaannya.
prasekolah. Adanya penggunaan bahasa secara
Berdasarkan  gagasan  tersebut, k o n s i s t e n   o l e h   a n a k - a n a k   t e r s e b u t pemerolehan  kompetensi  pragmatik  anak menunjukkan  adanya  fenomena  penguasaan terealisasi pada tindak tutur dalam komunikasi, dua bahasa yang diperoleh secara simultan. Hal yakni  terwujud  pada  kompetensi  ilokusi. ini  terjadi  karena  sejak  awal  pemerolehan Kompetensi  ilokusi  tersebut  tampak  pada bahasa  anak  telah  menggunakan  dua  bahasa tuturan  anak  dengan  ciri-ciri  tertentu. Aspek- tersebut dalam berinteraksi sehari-hari. Dengan aspek pragmatik dalam tindak tutur inilah yang kata  lain,  sejak  dini  anak  telah  menjadi merupakan  bentuk  nyata  dari  penggunaan dwibahasawan  karena  lingkungan  sosialnya bahasa  dalam  berbagai  peristiwa  komunikasi. mengkondisikan  mereka  untuk  menguasai Pengkajian  strategi  pemerolehan  kompetensi kaidah-kaidah  penggunaan  BI  dan  BJ  dalam pragmatik  dalam  tindak  tutur  ini  juga percakapan  sehari-hari.  Apabila  anak didasarkan  pada  pandangan  bahwa  unit memperoleh dua bahasa sebelum usia 3 tahun, komunikasi bahasa bukan berupa simbol, kata, anak  itu  dianggap  memperoleh  bahasa  secara atau  kalimat,  tetapi  lebih  merupakan simultan. Dengan demikian, pada penelitian ini pemroduksian simbol, kata, atau kalimat yang dikaji  proses  pemerolehan  BI  sebagai  bahasa terealisasi dalam tindak tutur (Mey, 1993:110; pertama  (B1)  yang  diperoleh  anak  secara Schiffrin,  1994:54;  dan  Duranti,  2000:45). simultan dengan BJ. Pertimbangan lain tentang perlunya pengkajian
Konstruksi Kreatif Pemerolehan Kompetensi Pragmatik (Dyah Werdiningsih)
Proses  penguasaan  terhadap  dua dan  (b)  strategi  sosial  dalam  pemerolehan bahasa  atau  lebih  oleh  anak  tidak  terlepas pragmatik anak usia prasekolah dwibahasawan dengan latar belakang budaya yang mewadahi Jawa-Indonesia? kedua bahasa tersebut. Tata cara berkomunikasi tidak  terlepas  dari  kerangka  sosial  budaya B.  METODE PENELITIAN tertentu.  Dengan  demikian,  pada  proses
Berdasarkan  waktu  yang  digunakan
pemerolehan bahasa anak dwibahasawan Jawa- untuk  mengamati  subjek,  penelitian  ini Indonesia secara bersamaan mereka menguasai menggunakan  desain/rancangan  bujur dua  budaya  yang  melatari  kedua  bahasa ( longitudinal ).  Dengan  cara  ini  peneliti  tidak tersebut.  Mereka  akan  mempelajari  norma mengikuti  subjek  dalam  waktu  yang  lama sosial  kedua  bahasa  tersebut.  Penguasaan dalam periode tertentu, tetapi mengamati tahap terhadap  norma  sosial  bahasa  ditunjukkan tertentu  pada  proses  pemerolehan  bahasa melalui  perilaku  berbahasa  anak  yang subjek  dalam  waktu  tertentu.  Dalam  hal  ini berterima  bagi  masyarakat  sekitarnya.  Pada peneliti  mengamati  pemerolehan  kompetensi proses  pemerolehan  bahasanya,  BJ  dipelajari pragmatik subjek dengan usia beda, yaitu anak dengan  kaidah  penggunaan  yang  diatur usia prasekolah dwibahasawan Jawa-Indonesia berdasarkan adat-istiadat dan tata nilai budaya usia  2,  3,  4,  dan  5  tahun  pada  suatu  tahap yang dianut oleh masyarakat Jawa. Bersamaan tertentu. dengan  itu  anak  dituntut  untuk  menggunakan
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian,
kaidah-kaidah  yang  berlaku  dalam  BI  sesuai dalam  penelitian  ini  digunakan  pendekatan dengan  konteks  penggunaannya.  Kemampuan kualitatif.  Ancangan  teori  yang  digunakan anak  menggunakan  kaidah-kaidah  BJ  dan  BI dalam penelitian ini adalah teori pragmatik dan tersebut  mencerminkan  kemampuan  anak teori  pemerolehan  bahasa,  khususnya  teori dalam  menggunakan  norma-norma  dan  sikap
k o n s t r u k s i   k r e a t i f .   Te o r i   p r a g m a t i k mereka terhadap tata nilai budaya yang melatari dimanfaatkan  untuk  memahami  aspek-aspek kedua bahasa tersebut.
pragmatik yang digunakan anak dalam kegiatan
Penelitian  ini  difokuskan  pada komunikasi  yang  merupakan  realiasi  dari pengkajian  tentang  bagaimana  konstruksi kompetensi  pragmatiknya.  Teori  pemerolehan kreatif  pemerolehan  kompetensi  pragmatik bahasa dimanfaatkan untuk mengkaji, melacak, berbahasa Indonesia (BI) anak usia prasekolah dan  menemukan  strategi  pemerolehan dwibahasawan  Jawa-Indonesia.  Konstruksi pragmatik BI anak, yaitu langkah-langkah atau kreatif merupakan proses pembentukan secara c a r a   y a n g   d i l a k u k a n   a n a k   d a l a m bertahap  berdasarkan  ujaran  yang  didengar mengkonstruksi  secara  kreatif  kompetensi oleh anak sebagai usaha membentuk berbagai pragmatik  ber-BI  anak  usia  prasekolah macam hipotesis tentang sistem kaidah bahasa dwibahasawan Jawa-Indonesia. yang  dipelajarinya.  Pembentukan  itu
Data penelitian ini terdiri atas tuturan
berlangsung  dengan  dikendalikan  oleh  suatu anak  usia  prasekolah  dwibahasawan  Jawa- mekanisme kejiwaan yang bersifat bawaan atau Indonesia  yang  diujarkan  dalam  interaksi kodrati  dan  terepresentasi  dalam  strategi dengan  berbagai  mitra  tutur,  dan  catatan pemerolehan  bahasa  yang  digunakan  anak. lapangan  tentang  konteks  komunikasi  yang Secara  khusus,  dalam  penelitian  ini  dikaji diperoleh  dari  hasil  pengamatan  peneliti  di tentang bagaimanakah proses konstruksi kreatif lapangan. Subjek penelitian ini adalah penutur yang terepresentasi dalam strategi pemerolehan bahasa  anak  usia  prasekolah  dwibahasawan kompetensi pragmatik ber-BI yang digunakan Jawa-Indonesia,  yakni  delapan  anak  usia anak  usia  prasekolah  dwibahasawan  Jawa- prasekolah, yang terdiri atas anak usia 2, 3, 4 Indonesia,  yang  meliputi  (a)  strategi  kognitif dan  5  tahun  masing-masing  dua  orang. dalam  pemerolehan  pragmatik  anak  usia Penetapan  subjek  penelitian  ini  didasarkan prasekolah  dwibahasawan  Jawa-Indonesia? pada  asas  kecukupan  data  yang  diperlukan
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
dalam  penelitian  ini.  Penentuan  subjek  ini pengamatan dilakukan baik dengan partisipasi dilakukan  dengan  alasan  bahwa  dengan m a u p u n   n o n p a r t i s i p a s i .   P e n g a m a t a n delapan  subjek  tersebut  diprediksi  telah difokuskan pada kegiatan anak usia prasekolah diperoleh  data  yang  cukup  memadahi  untuk dwibahasawan  Jawa-Indonesia  dalam menjawab permasalahan penelitian ini. Namun, melakukan  interaksi  verbal  dengan  berbagai jika ternyata perolehan data belum memenuhi mitra  tutur.  Teknik  pengamatan  dilengkapi target  sebagaimana  yang  diharapkan  maka dengan pencatatan lapangan dan perekaman. dilakukan  penambahan  subjek  hingga
Untuk mencapai tujuan penelitian ini,
memenuhi kecukupan data.
berbagai  data  pendukung  penelitian  ini
Dalam  penelitian  ini  peneliti  berlaku dianalisis  berdasarkan  teknik  analisis sebagai instrumen kunci. Data dalam penelitian performansi.  Teknik  analisis  ini  didasarkan ini berupa perilaku manusia yang hanya dapat pada gagasan yang mengemukakan bahwa tipe dipahami  melalui  interaksi  antara  peneliti analisis  data  dalam  penelitian  pemerolehan dengan subjek dan faktor-faktor yang berperan bahasa  meliputi  analisis  kontrastif,  analisis dalam  kegiatan  berkomunikasi  subjek. kesalahan,  analisis  performansi,  dan  analisis Instrumen  tambahan  yang  digunakan  adalah wacana. Analisis performansi ini telah banyak pedoman  pengamatan  dan  alat  bantu digunakan para pakar dalam penelitian strategi pengamatan,  yaitu  perekam  elektronik  ( tape belajar anak pada awal pemerolehan bahasanya recorder )  serta  alat  pencatatan  lapangan. dan penelitian tentang pemerolehan bentuk dan Pedoman  pengamatan  dalam  penelitian  ini fungsi  penggunaan  tuturan  sehingga  relevan disusun  sebagai  rambu-rambu  mengenai  apa digunakan dalam penelitian ini. yang  harus  diamati  dalam  melakukan pengamatan  lapangan.  Pedoman  pengamatan C.  H A S I L   P E N E L I T I A N   D A N disusun  untuk  mengumpulkan  data  dalam
PEMBAHASAN bentuk  tuturan  verbal  yang  diujarkan  subjek
Berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan
beserta konteks tuturan yang menyertai dalam penggunaan  strategi  belajar  anak  usia interaksi  anak  dwibahasawan  Jawa-Indonesia prasekolah memiliki karakteristik yang tampak dengan  mitra  tuturnya.  Dalam  kegiatan pada tipe dan variasi tipe, faktor penyebab, dan pengamatan  lapangan  dilakukan  perekaman fungsi  penggunaannya  dalam  pemerolehan data, yaitu tuturan anak dengan berbagai mitra kompetensi pragmatik.  Strategi  belajar  anak tutur.  Perekaman  data  dilakukan  dengan usia  prasekolah  dapat  dikelompokkan  dalam menggunakan  alat  perekam  elektronik  ( tape dua kategori, yaitu strategi kognitif dan strategi recorder ),  baik  dilakukan  secara  sembunyi- sosial. Yang tergolong strategi kognitif adalah sembunyi  maupun  sepengetahuan  subjek.  Hal peniruan  tuturan,  pengulangan  tuturan,  dan ini dilakukan untuk menjaga kealamiahan data perbaikan.  Adapun  yang  tergolong  ke  dalam yang  diperoleh  dari  semua  subjek.  Selama strategi sosial adalah permintaan klarifikasi dan kegiatan  pengamatan  berlangsung  dilakukan pertanyaan responsi-timbal balik. pencatatan  data  lapangan.  Pencatatan  data
Tipe-tipe  strategi  belajar  tersebut
lapangan diperlukan untuk mengetahui konteks terealisasi dalam berbagai tipe dan variasi tipe tuturan  yang  meliputi  (1)  latar  tempat,  latar yang memiliki ciri-ciri berbeda dengan strategi waktu,  dan  latar  penuturan,  yaitu  keadaan belajar  yang  digunakan  oleh  pembelajar  yang psikologis penutur pada saat santai, serius, atau belajar  secara  formal  di  sekolah.  Pada e m o s i o n a l ,   s e r t a   s i t u a s i   t u t u r   s a a t pembelajar  yang  telah  belajar  di  sekolah  ini berlangsungnya  komunikasi,  (2)  status  dan strategi  belajar  diorientasikan  pada  upaya- peran  penutur  dan  mitratutur,  dan  (3)  topik upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan tuturan ketika interaksi sedang berlangsung.
kemampuan  berbahasa  setelah  mereka Teknik  pengumpulan  data  yang mengikuti proses pembelajaran. Kajian strategi digunakan  adalah  teknik  pengamatan.  Teknik belajar  dan  penggunaannya  pada  pembelajar
Konstruksi Kreatif Pemerolehan Kompetensi Pragmatik (Dyah Werdiningsih)
usia sekolah telah banyak dilakukan oleh para penggunaan  tuturan  interpersonal  yang pakar, seperti Ellis (1995). Adapun penggunaan d i l a k u k a n   u n t u k   m e n g u a s a i   m a k s u d strategi  belajar  pada  pembelajar  anak-anak komunikatif atau pragmatis pada awal tuturan belum  banyak  disinggung.  Dengan  demikian, anak. temuan  penelitian  ini  bermanfaat  untuk
Kedua, pengulangan tuturan dilakukan
memberikan gambaran mengenai penggunaan anak  usia  prasekolah  dengan  cara  melakukan strategi belajar anak yang berupa deskripsi dan pengulangan  tuturan  sendiri,  pengulangan eksplanasi  tentang  karakteristik  (1)  tipe  dan tuturan orang dewasa, dan pengulangan tuturan variasi tipe, (2) faktor penyebab, dan (3) fungsi teman  sebaya.  Perilaku  ini  ditandai  oleh penggunaan  strategi  belajar  anak  usia penggunaan  bentuk-bentuk  tuturan  secara prasekolah.
berulang-ulang  pada  setiap  kesempatan
Karakteristik  penggunaan  tipe  dan berkomunikasi.  Dengan  cara  ini,  anak  dapat variasi tipe strategi belajar anak usia prasekolah menguji  hipotesis  tentang  penguasaannya ditandai  dengan  adanya  tiga  ciri,  yakni terhadap  bentuk-bentuk  tuturan  tertentu.  Dari digunakan  dalam  lingkungan  informal, penggunaan  tuturan  secara  berulang-ulang digunakan dalam praktik berkomunikasi secara dalam  praktik  komunikasi,  anak  dapat alami,  dan  dilakukan  tanpa  adanya  unsur mengetahui  ketepatan  atau  ketidaktepatan kesengajaan  untuk  menguasai  bentuk-bentuk bentuk tuturan yang digunakannya hingga pada tuturan  tertentu.  Berdasarkan  ketiga  hal akhirnya  dapat  menggunakannya  secara tersebut,  penerapan  strategi  belajar  pada  anak otomatis. usia  prasekolah  memperlihatkan  adanya
Ketiga,  perbaikan  tuturan  dilakukan
keunikan-keunikan.  Keunikan  ini  menunjuk- anak  dalam  dua  cara,  yaitu  perbaikan  tuturan kan  kekhasan  strategi  belajar  anak  usia sendiri  dan  perbaikan  tuturan  berdasarkan prasekolah  dibandingkan  dengan  strategi respon  mitra  tutur.  Strategi  ini  digunakan belajar anak usia sekolah yang dilakukan dalam karena  kesadaran  anak  akan  kesalahan  dalam lingkungan pembelajaran formal dan dilakukan tuturan yang diujarkannya. Kesadaran tersebut secara  sadar  untuk  menguasai  bentuk-bentuk diperoleh  anak  berdasarkan  pemahaman  anak tuturan  tertentu.  Kekhasan  tersebut  tampak sendiri  atau  berdasarkan  respons  mitra  tutur. pada penggunaan tipe dan variasi tipe strategi Pemahaman  anak  sendiri  terhadap  kesalahan belajar  dalam  pemerolehan  kompetensi dalam  tuturannya  diperoleh  berdasarkan pragmatik.
pengetahuan  dan  pengalaman  berbahasanya
Pertama,  peniruan  tuturan  dilakukan serta  kemampuannya  untuk  melakukan dalam  dua  variasi  tipe,  yaitu  peniruan  tuturan pemonitoran  diri  selama  melakukan  aktivitas karena  kesulitan  penuturan  dan  karena berkomunikasi  dan  adanya  respons  negatif kesalahan  penuturan.  Perilaku  anak  ini dalam  bentuk  koreksi  dari  mitra  tuturnya. dilakukan  secara  fungsional,  yakni  untuk Selain  itu,  anak  usia  prasekolah  tidak  jarang memenuhi kebutuhan komunikasi ketika anak meminta  mitra  tuturnya  untuk  memperbaiki tidak  dapat  menyatakan  maksud  dan  ketika tuturan yang diproduksinya. anak melakukan kesalahan dalam menyatakan
Keempat,  permintaan  klarifikasi
maksud  kepada  mitra  tuturnya.  Peniruan dilakukan  dengan  cara  meminta  mitra  tutur tuturan ini tidak dilakukan secara spontan oleh untuk  menuturan  kembali  dan  penjelasan anak tetapi atas permintaan mitra tuturnya. Hal maksud  bentuk-bentuk  tuturan  yang  tidak ini sejalan dengan penjelasan Ninio dan Snow dipahaminya.  Kecakapan  dalam  mengajukan (1996)  bahwa  anak-anak  menirukan  tuturan permintaan  klarifikasi  ini  dimiliki  anak berupa  jawaban  atas  pertanyaan  yang  tidak berdasarkan pajanan bentuk-bentuk pertanyaan mampu  mereka  jawab  dan  para  orangtua klarifikasi  dan  pertanyaan  untuk  merevisi meminta  anak-anak  untuk  meniru  bentuk- tuturan  yang  diperoleh  dalam  lingkungan bentuk  tuturan  tertentu  yang  diujarkannya. berbahasa  dalam  praktik  berkomunikasi  yang Peniruan  tuturan  anak  ini,  merupakan  bentuk
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
terjadi  secara  alami.  Anak  mengajukan lama  waktu  belajar  bahasa  dapat  mendukung permintaan  klarifikasi  sebagaimana  yang tingkat  penguasaan  bahasa,  terutama  pada dilakukan orangtua, kakak, dan penutur lain di keberhasilan  dalam  menguasai  kompetensi sekitarnya  ketika  melakukan  perilaku  serupa komunikasi.   Lama waktu belajar bahasa anak baik kepadanya maupun kepada penutur lain.
ditentukan oleh waktu mulainya belajar bahasa. Melalui  saluran intrauterine anak  telah Kelima,  pertanyaan  responsi-timbal terekspos bahasa manusia sejak dia masih janin. balik digunakan anak usia prasekolah pada usia
Pada anak usia prasekolah lama waktu belajar 5 tahun. Tipe strategi ini digunakan dengan cara bahasa diketahui berdasarkan perbedaan waktu bekerja  sama  dengan  penutur  yang  dianggap
mulainya  belajar  bahasa,  yakni  sesuai  dengan telah  menguasai  BI  dengan  baik.  Anak usia anak. Dari temuan penelitian ini diperoleh melakukan  aktivitas  tersebut  didorong  oleh gambaran  bahwa  tingkat  penguasaan  bahasa keinginannya  untuk  berinteraksi  dan  untuk yang  berbeda  mengakibatkan  adanya menjalin  kedekatan  sosial  dengan  mitra perbedaan  karakteristik  tipe  dan  variasi  tipe tuturnya.  Pada  anak  usia  prasekolah  tipe
strategi belajar yang digunakan anak pada tiap strategi  ini  dilakukan  dalam  bentuk  tanya-
jenjang  usia,  meskipun  terdapat  beberapa jawab secara bergantian dengan mitra tuturnya. persamaan.  Fakta  ini  menggambarkan  adanya Dengan  menanyakan  hal-hal  yang  ingin perkembangan strategi pemerolehan anak usia diketahuinya  anak  dapat  mempelajari  bentuk- prasekolah seiring dengan tingkat penguasaan bentuk  tuturan  untuk  menyatakan  pertanyaan.
bahasanya, khususnya kompetensi pragmatik. Sebaliknya,  dengan  menjawab  pertanyaan dapat  belajar  menyatakan  jawaban  atas
Dari  penelitian  ini  ditemukan  bahwa
pertanyaan yang diajukan kepadanya.
perkembangan kompetensi pragmatiknya, anak usia  prasekolah  sesuai  dengan  tahapan Penggunaan  strategi  belajar  dalam p e r k e m b a n g a n   b a h a s a   a n a k .   Ta h a p proses  pemerolehan  kompetensi  pragmatik
perkembangan  bahasa  anak  mencakup  enam anak usia prasekolah disebabkan oleh berbagai tahap,  yaitu  (1)  tahap  meraban  pertama faktor  penyebab,  yaitu  perkembangan  usia, (pralinguistik), (2) tahap meraban kedua (kata tingkat  penguasaan  bahasa,  kedwibahasaan, nonsens ),  (3)  tahap  linguistik  I:  kalimat  satu kepribadian,  dan  intensitas  masukan  dan kata, (4) tahap linguistik II: kalimat dua kata, interaksi.  Pengaruh  perkembangan  usia  anak
(5)  tahap  linguistik  III:  perkem-bangan terhadap  penggunaan  strategi  belajar  dalam tatabahasa,  (6)  tahap  linguistik  IV:  tahap p e m e r o l e h a n   k o m p e t e n s i   p r a g m a t i k pradewasa,  dan  (7)  tahap  linguistik  V: ditunjukkan dengan perbedaan strategi belajar kompetensi penuh. Kesesuaian perkembangan yang digunakan anak pada setiap jenjang usia. kompetensi  pragmatik  anak  usia  prasekolah Semakin tinggi usia anak, strategi belajar yang
dengan  tahapan  perkembangan  bahasa  anak digunakan  semakin  banyak  dan  bervariasi. tampak  pada  penggunaan  tuturan  untuk Dengan  demikian  temuan  penelitian  ini menyatakan  berbagai  maksud  kepada  mitra mendukung temuan bahwa perkembangan usia
tutur.  Sebagai  contoh,  anak  usia  2  tahun berpengaruh  terhadap  proses  pemerolehan menyatakan  fakta  dalam  bentuk  tuturan  satu bahasa.  Temuan  penelitian  ini  sekaligus kata, yaitu (1) dokter untuk menyatakan Haekal membuktikan  bahwa  efek  usia  terhadap akan pergi ke dokter, (2) Uti untuk menyatakan pemerolehan bahasa tidak terbatas pada proses kata Mbah  Putri  sakit ,  dan  (3) kepala untuk pemerolehan fonem, morfem, dan kalimat.
menyatakan Mbah Putri sakit kepala . Tuturan Tingkat  penguasaan  bahasa  anak tersebut menunjukkan bahwa anak usia 2 tahun berperan  penting  dalam  pemilihan  dan menggunakan kalimat satu kata. Hal ini sejalan penggunaan  tipe  dan  variasi  tipe  strategi dengan  tahapan  perkembangan  bahasa  anak belajar.  Salah  satu  aspek  yang  mendukung usia  2  tahun,  yaitu  anak  berada  pada  tahapan tingkat  penguasaan  bahasa  anak  adalah  lama
Linguistik I (kalimat satu kata). Dengan tuturan waktu  belajar  bahasa.  Menurut  Ellis  (1995)
Konstruksi Kreatif Pemerolehan Kompetensi Pragmatik (Dyah Werdiningsih)
dalam  kalimat  satu  kata  tersebut  anak  dapat permintaan klarifikasi dan pertanyaan responsi- menyatakan  berbagai  maksud  kepada  mitra timbal balik yang digunakan secara fungsional tuturnya.  Tuturan  anak  yang  dikemukakan dalam praktik komunikasi. dalam kalimat satu kata dapat mempunyai arti
Peran  faktor  intensitas  masukan  dan
lebih dari satu kata karena kata itu merupakan interaksi  dalam  pemerolehan  kompetensi ekspresi dari ide-ide yang kompleks, yang pada pragmatik  anak  usia  prasekolah  tampak  pada orang dewasa dinyatakan dalam kalimat yang penggunaan semua tipe dan variasi tipe strategi lengkap.
belajar. Beberapa strategi belajar baik peniruan
Faktor  kedwibahasaan  pembelajar tuturan, pengulangan tuturan, penggunaan pola berperan  penting  dalam  penggunaan  strategi tuturan, penerjemahan, permintaan klarifikasi, belajar  anak  usia  prasekolah.  Hal  ini  terbukti maupun pertanyaan responsi-timbal balik yang pada  penggunaan  strategi  belajar  yang digunakan  anak  usia  prasekolah  dipengaruhi didasarkan  pada  bahasa  lain,  yaitu  BJ. oleh  masukan  dan  interaksi  dari  lingkungan Keterkaitan faktor kedwibahasaan anak dengan bahasanya. Hanya saja tingkat keterpengaruhan s t r a t e g i   b e l a j a r   d i t u n j u k k a n   d e n g a n faktor masukan dan interaksi pada penggunaan penggunaan  strategi  penerjemahan,  baik masing-masing  strategi  belajar  tersebut  tidak penerjemahan  kata/frase  BJ  ke  dalam  BI sama. maupun penerjemahan kalimat BJ ke dalam BI.
Sebagai  contoh,  peniruan  tuturan
Dengan cara tersebut anak dapat memanfaatkan dilakukan anak dalam dua cara, yaitu peniruan BJ  sebagai  landasan  untuk  memahami  atau tuturan  karena  kesulitan  penuturan  dan menghasilkan  tuturan  kreatif  yang  berbeda peniruan  tuturan  karena  kesalahan  penuturan. dengan kaidah yang ada dalam BI. Penggunaan Bentuk-bentuk  tuturan  yang  ditirukan  anak penerjemahan  ini  menunjukkan  bahwa  anak adalah tuturan orang dewasa atau tuturan orang- usia  prasekolah  memiliki  kemampuan  untuk orang  di  sekitarnya.  Peniruan  tuturan  karena m e n g g u n a k a n   s t r a t e g i   b e l a j a r   y a n g kesulitan  penuturan  dilakukan  setelah  anak dikategorikan sebagai strategi interlingual.
mendapat masukan bentuk-bentuk tuturan yang
Kepribadian  anak  memberikan belum  diketahuinya,  sedangkan  peniruan pengaruh terhadap penggunaan strategi belajar, tuturan karena kesalahan penuturan dilakukan khususnya  kepribadian  anak  yang  bersifat setelah anak mendapat masukan berupa koreksi terbuka. Dengan kepribadian anak yang bersifat terhadap  bentuk-bentuk  tuturan  yang  tidak terbuka anak-anak cenderung tidak takut untuk tepat  penggunaannya.  Semua  perilaku  anak melakukan  kesalahan  dan  tidak  malu  untuk dalam  melakukan  peniruan  tuturan  tersebut bertanya  apabila  meng-alami  kesulitan- terjadi  dalam  interaksi  yang  terjadi  secara kesulitan.  Dengan  kepribadian  terbuka  ini alami.  Dalam  proses  interaksi  tersebut  anak pembelajar cenderung belajar lebih baik dalam dapat  melakukan  berbagai  hal,  termasuk hal  keterampilan  komunikasi  interpersonal. peniruan  tuturan,  untuk  meningkatkan Aspek  kepribadian  lain  yang  mempengaruhi kompetensi  pragmatiknya.  Pragmatik penggunaan  strategi  belajar  anak  usia merupakan  kajian  penggunaan  bahasa  dalam prasekolah adalah adanya keyakinan anak akan interaksi antara penutur dan mitra tuturnya. fungsi  bahasa.  Bagi  anak  usia  prasekolah
Pengulangan  tuturan  dilakukan  anak
keyakinan  tersebut  telah  ada  dalam  dirinya terhadap  bentuk-bentuk  tuturan  yang  belum s e j a l a n   d e n g a n   k e b u t u h a n n y a   u n t u k dikuasai  anak.  Tipe  strategi  ini  digunakan berinteraksi  dengan  orang  lain.  Untuk dalam  tiga  variasi,  yaitu  pengulangan  tuturan memenuhi kebutuhan tersebut anak melakukan sendiri, pengulangan tuturan orang dewasa, dan praktik  berkomunikasi  secara  alami  dengan p e n g u l a n g a n   t u t u r a n   t e m a n   s e b a y a . berbagai mitra tutur di lingkungan masyarakat Pengulangan  tuturan  tersebut  menunjukkan t u t u r   p e n g g u n a   b a h a s a   t a rg e t   y a n g bahwa  anak  usia  prasekolah  telah  menerima dipelajarinya.  Hal  ini  tercermin  pada  strategi masukan bahasa dari lingkungannya dan dapat
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
mempraktikannya  dalam  interaksi  sesuai kematangan  aspek  mental  untuk  memetakan dengan konteks penggunaannya.
d a n   m e r e p r e s e n t a s i k a n   k o m p e t e n s i pragmatiknya  dalam  bentuk  penggunaan Penggunaan pola tuturan yang banyak tuturan  yang  sesuai  dengan  konteks dimanfaatkan anak usia prasekolah adalah pola pemakaiannya.  Sebagai  gejala  sosial  budaya, tuturan  keseharian.  Pola  tuturan  ini  lazim dalam  pemerolehan  kompetensi  pragmatik digunakan  dalam  komunikasi  sehari-hari.  Hal anak  mempelajari  prinsip-prinsip  penggunaan ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan  bahasa
bentuk-bentuk  tuturan  yang  sesuai  dengan anak  memiliki  peranan  penting  dalam norma  sosial  budaya  sehingga  dapat penggunaan  tipe  strategi  ini.  Sejak  awal
menghasilkan  tuturan  yang  berterima  pada p e m e r o l e h a n   b a h a s a n y a ,   a n a k   d a p a t
masyarakat tuturnya. Hal ini menandai adanya menggunakan  pola  tuturan  keseharian  yang karakteristik  pemerolehan  kompetensi sering  dituturkan  oleh  orang-orang  di pragmatik sebagai proses perkembangan sosial sekitarnya.  Dengan  menggunakan  bentuk- budaya,  yakni  perkembangan  seperangkat bentuk  tuturan  terpola  sejak  dini,  anak  dapat
pengetahuan yang diperlukan untuk mencapai mengendapkan perolehan bahasanya sehingga kebutuhan antarpersonal dengan menggunakan dapat  menguasainya  dengan  baik.  Pemajanan media bahasa. bentuk pola tuturan keseharian ini merupakan langkah  yang  tepat  agar  anak  dapat  dengan
Karakteristik  fungsi  penggunaan mudah menerima pajanan tuturan tersebut dan strategi  belajar  anak  usia  prasekolah  tersebut langsung  dapat  mempraktikkannya  dalam berimplikasi tugas yang perlu diperhatikan oleh komunikasi. Hal ini membuktikan bahwa faktor praktisi  pendidikan.  Para  praktisi  pendidikan masukan  dan  interaksi  mendukung  proses anak  usia  prasekolah  perlu  memperhatikan pemerolehan kompetensi pragmatik anak.
secara khusus perkembangan dan kematangan kognisi  anak  agar  dapat  memperkenalkan Penggunaan strategi belajar anak usia bentuk-bentuk  tuturan  dan  penggunaannya prasekolah berfungsi untuk menguasai bentuk- secara  tepat  kepada  anak-anak  untuk bentuk  tuturan  untuk  menyatakan  berbagai mengembangkan  kompetensi  pragmatiknya. maksud  kepada  mitra  tuturnya,  yaitu  bentuk-
Beberapa hal yang dapat dilakukan para praktisi bentuk tuturan untuk (1) menyatakan fakta, (2) pendidikan  anak  usia  prasekolah  adalah menyatakan  pertanyaan,  (3)  menyatakan melakukan  (1)  penciptaan  lingkungan  belajar permintaan,  (3)  menyatakan  nasihat,  (4) yang  kondusif,  (2)  pemberian  pajanan  yang menyatakan  terima  kasih,  (5)  menyatakan tepat,  dan  (3)  pemberian  kesempatan  praktik salam,  (6)  menyatakan  perintah,  (7) berkomunikasi  kepada  anak.  Penciptaan menyatakan  permohonan,  (8)  menyatakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dapat pendapat,  dan  (9)  menyatakan  simpulan. diberikan dalam bentuk pemberian pajanan dan Fungsi penggunaan strategi belajar pada anak kesempatan praktik berkomunikasi yang sesuai usia prasekolah tersebut pada tiap jenjang usia
dengan  kebutuhan  anak.  Pemberian  pajanan anak prasekolah berbeda-beda.
bentuk-bentuk tuturan yang kaya dan bervariasi
Perbedaan fungsi penggunaan strategi sesuai dengan perkembangan kognisi anak ini belajar pada tiap jenjang usia anak ini menandai diperlukan untuk mendukung kemampuan anak adanya  pengaruh  perbedaan  kematangan dalam  menguasai  bentuk-bentuk  tuturan  yang psikologis  dan  sosial  budaya  anak.  Temuan digunakan  untuk  menyatakan  maksud  sesuai penelitian ini membuktikan adanya keterkaitan dengan  konteks  penggunaannya.  Pemberian antara  proses  pemerolehan  bahasa  sebagai kesempatan praktik berkomunikasi diperlukan gejala  psikologis  dan  sebagai  gejala  sosial anak  sebagai  sarana  untuk  memaksimalkan budaya,  khususnya  dalam  pemerolehan perkembangan  kompetensi  pragmatik  anak kompetensi  pragmatik.  Sebagai  gelaja melalui proses berinteraksi secara alami. psikologis,  dalam  proses  pemerolehan kompetensi  pragmatik  anak  diperlukan
Konstruksi Kreatif Pemerolehan Kompetensi Pragmatik (Dyah Werdiningsih)
D.  PENUTUP
tuturan yang benar pada kesempatan yang lain. Strategi  pertanyaan  responsi-timbal  balik 1. Simpulan
dilakukan karena anak bermaksud bekerjasama
Konstruksi  kreatif  pemerolehan dengan  mitra  tutur  dalam  bentuk  aktivitas kompetensi  pragmatik  anak  usia  prasekolah bertanya-jawab.  Pertanyaan  responsi-timbal tampak  pada  strategi  belajar  yang  digunakan balik ini hanya digunakan anak usia prasekolah anak  untuk  menguasai  bentuk-bentuk  tuturan pada usia 5 tahun. Hal ini menandai bahwa pada untuk  menyatakan  maksud  kepada  mitra  tutur usia 5 tahun terjadi perkembangan kemampuan sesuai dengan konteks penggunaannya. Strategi anak dalam memanfaatkan strategi sosial dalam pemerolehan tersebut ditunjukkan dengan cara- proses  pemerolehan  kompetensi  pragmatiknya. cara  yang  digunakan  anak  untuk  memperoleh
Penggunaan  berbagai  strategi  sosial  tersebut bentuk-bentuk  tuturan  tertentu  untuk merefleksikan  adanya  usaha-usaha  yang menyatakan maksud kepada mitra tuturnya.
dilakukan  anak  untuk  mengatasi  problem
Strategi  belajar  dalam  pemerolehan komunikasi  secara  alamiah  sesuai  dengan kompetensi  pragmatik  anak  usia  prasekolah kebutuhan  komunikasi  anak  dalam  proses digunakan  dalam  dua  kategori,  yaitu  strategi berinteraksi. kognitif  dan  strategi  sosial.  Strategi  kognitif digunakan  dalam  beberapa  tipe,  yaitu  peniruan
2.  Saran tuturan,  pengulangan  tuturan,  dan  perbaikan tuturan.  Beberapa  tipe  strategi  tersebut
Berdasarkan temuan-temuan penelitian
digunakan anak karena mereka belum menguasai ini, berikut ini dikemukakan saran-saran kepada bentuk-bentuk  tuturan  yang  tepat  untuk praktisi  pendidikan  dan  peneliti  berikutnya menyatakan  maksud  yang  dibutuhkan  dalam sebagai berikut. komunikasi. Berbagai strategi tersebut berfungsi
Guru  di  Taman  Bermain  atau  Taman
untuk  menguasai  bentuk-bentuk  tuturan  yang Kanak-kanak  perlu  mengenali  perkembangan baru  diperkenalkan  kepadanya,  mencapai kognisi  anak  dan  penggunaan  bentuk-bentuk otomatisasi  penggunaan  bentuk-bentuk  tuturan tuturan  anak  yang  merepresentasikan yang  hendak  dikuasainya,  membantu kompetensi pragmatiknya. Dengan cara ini guru m e m b a n g u n   k e p e r c a y a a n   d i r i ,   d a n dapat  memberikan  pajanan  bentuk-bentuk meningkatkan  pemahaman  dan  pemroduksian tuturan yang kaya dan bervariasi sesuai dengan tuturan dalam BI, dan menghasilkan pesan dalam perkembangan  kognisi  anak  sehingga  dapat BI  berdasarkan  bentuk  yang  telah  dikuasainya mendukung kemampuan anak untuk menguasai dalam BJ.
bentuk-bentuk  tuturan  yang  digunakan  untuk
Strategi  sosial  digunakan  anak  dalam menyatakan  maksud  sesuai  dengan  konteks dua  tipe,  yaitu  permintaan  klarifikasi  dan penggunaannya. pertanyaan  responsi-timbal  balik.  Permintaan
G u r u   p e r l u   m e m a h a m i   b a h w a
klarifikasi  dilakukan  anak  dalam  bentuk penguasaan  kompetensi  pragmatik  anak permintaan  penuturan  kembali  dan  penjelasan bersumber  pada  pengalaman  dan  kesan  yang maksud.  Permintaan  penuturan  kembali diperoleh  anak  terhadap  kondisi,  tingkah  laku, berfungsi untuk memahami dan mengecek atau dan fenomena yang ada di sekitarnya yang dapat memastikan  bahwa  ia  telah  memahami  bentuk diamati secara konkret oleh anak. Pemahaman itu tuturan tertentu dengan baik. Adapun permintaan dapat  memaksimalkan  perannya  untuk penjelasan  maksud  dilakukan  karena  anak menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif menyadari  adanya  kesalahan  pada  tuturannya bagi perkembangan kompetensi pragmatik anak. dan  ingin  mendapat  koreksi  berupa  penjelasan Hal ini dapat dilakukan dengan cara melakukan maksud dari mitra tuturnya.   Cara ini berfungsi penyesuaian-penyesuaian  dalam  rencara untuk memperoleh pembenaran secara langsung pembelajaran,  memperhatikan  kondisi  siswa, terhadap  kesalahan  yang  telah  dilakukannya fasilitas,  media  belajar  bahasa,  serta sehingga  anak  dapat  menggunakan  bentuk memaksimalkan  pemberian  kesempatan  bagi
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
anak untuk praktik berkomunikasi.
Ellis, R. 1995. The Study of Second Language A c q u i s i t i o n . O x f o r d :   O x f o r d Dalam  penelitian  ini  dikaji  tentang
University Press.
strategi  pemerolehan  kompetensi  pragmatik dengan  menggunakan  rancangan  bujur Foster,  S.  H.  1990. The  Communicative ( longitudinal )  pada  anak  usia  prasekolah  pada Competence  of  Young  Children .  New
usia  2,  3,  4,  dan  5  tahun.  Untuk  mendapatkan
York: Longman.
hasil  penelitian  yang  lebih  komprehensif
Goode, W.J. 2002. Sosiologi Keluarga . Jakarta: direkomendasikan  pada  peneliti  berikutnya
Bumi Aksara.
untuk  mengkaji  perkembangan  strategi Harnis,  R.  M.  1991. Logical  form  and pemerolehan  bahasa  anak  ini  dengan
implicature .  Dalam  Davis,  S.  (ed.),
menggunakan subjek pada usia 2 sampai dengan P r a g m a t i c s :   A  R e a d e r   ( h l m . 5 tahun . 316—364).  New  York:  Oxford Dari hasil analisis data dalam penelitian University Press.
ini  ditemukan  bahwa  adanya  pengaruh Holmes,  J.  2001. An  Introduction  to lingkungan  dan  budaya  terhadap  proses
Sociolinguistics .  Edinburgh:  Pearson pemerolehan  kompetensi  pragmatik  anak  usia
Education Limited.
prasekolah.  Pengaruh  lingkungan  dan  budaya
Levinson, S. C. 1992. Pragmatics . Cambridge: tersebut akan menarik apabila dikaji lebih lanjut
University Press.
dengan  menggunakan  model  kajian  etnografi Mbete,  A.  M.  2004.  Linguistik  Kebudayaan: komunikasi  dan  model  akulturasi.  Oleh  karena
Rintisan Konsep dan Beberapa Aspek
itu,  dari  hasil  penelitian  ini  direkomendasikan
Kajiannya.  Dalam Bahasa  dalam
bagi  peneliti  berikutnya  untuk  mengkaji  lebih
Perspektif  Kebudayaan .  Denpasar: lanjut  dengan  fokus  kajian  pada  pengaruh
Universitas Udayana.
lingkungan  dan  budaya  terhadap  pemerolehan
Menno,  S.  dan  M.  Alwi.  1994. Antropologi
kompetensi pragmatik anak usia prasekolah. Perkotaan .  Jakarta:  rajaGrafindo Persada. DAFTAR PUSTAKA Mey,  Yacob  L.  1993. Pragmatics  an Burt, M. dan Heidi, D. 1991. Optimal Language I n t r o d u c t i o n .   C a m b r i d g e ,
Learning Environment. Dalam James, Massachusetts:  Blackwell  Publisher E. Alantis (ed). The Second Language Ltd. Classroom . Oxford: Oxford University Miles,  M.  B.  dan  A.M.  Huberman.  1992. Press.
Analisis  Data  Kulaitatif. Terjemahan Clark, E. V. 2003. First language Acquisition . Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Jakarta:  UI New York: Cambridge University Press. Press. Dardjowidjojo. S. 1988. PELLBA I (Pertemuan Ninio,  A.  dan  Catherine  E.  Snow.  1996.
Linguistik Lembaga bahasa Admajaya). Pragmatic  Development .  USA: Jakarta: Arcan. Wetsview Press, Inc.
Dardjowidjojo.  S.  2000. ECHA  Kisah Noremore R. C. dan Hoper, R. 1990. Children
Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. Learning Language . New York: Hoper Jakarta: Grasindo. & Row Publisher.
Dardjowidjojo.  S.  2003. Psikolinguistik:
Owens, Jr. R. E. 1996. Language Development:
Pengantar  Pemahaman  Bahasa
an  Introduction. Fourth  Edition.  New Manusia. Jakarta:  Yayasan  Obor York: Allyn and bacon. Indonesia.
Preston,  D.  1989. Sociolinguistics  and
Duranti,  A.  2000. Linguistic  Anthropology .
Language  Acquisition. Oxford: Cambridge:  Cambridge  University Blackwell. Press.
Konstruksi Kreatif Pemerolehan Kompetensi Pragmatik (Dyah Werdiningsih)
Schiffrin,  D.  1994. Approaches  to  Discourse
Wahab,  A.  2002.  Kealpaan  Terhadap Analysis .  Cambridge:  Blackwell Penghormatan  dan  Pemeliharaan Publisher. B a h a s a   D a e r a h   P e n g e m b a n Kebudayaan  Nasional.  Makalah Suparno. 1996. Penggunaan BJ dalam Keluarga disajikan  dalam Konggres  Linguistik M u d a   E t n i s   J a w a .   D a l a m Nasional (KLN) 2002 .
Kartomihardjo,  S.  (Ed). Konggres Bahasa  Jawa  II  1996 .  Surabaya:
Pemerintah  Propinsi  Daerah  Tk.  I Malang.
Wahab,  A.  1991. Cerminan  Budaya  dalam Bahasa:  Kasus  Retorika  Indonesia dalam  Isu  Linguistik,  Pengajaran Bahasa  dan  Sastra.  Surabaya: Airlangga Univerity Press.
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008