## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1635 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715114X e-ISSN: 2723-4649

## PENGARUH  PELAKNASANAAN  SUPERVISI    AKADEMIK  TERHADAP PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Sariakin 1 , Yulsafli 2 , Rahmattullah 3
Universitas Bina Bangsa Getsempena, Aceh, Indonesia 1,3
Universitas Serambi Mekkah, Aceh, Indonesia 2
Corresponding author email: sariakin@bbg.ac.id

## ABSTRACT Article History
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effect  of  implementing academic  supervision  on  improving  the  performance  of  high  school teachers  in  Subulussalam  City  in  teaching.  This  type  of  research  is experimental  research  with  a  pre-test  and  post-test  design.  The population in this study were all SMAN teachers in Subulussalam City, totaling 268 people. Meanwhile, the sample in this study consisted of 20 teachers  whose  performance  was  still low.  The  sampling  technique  is purposive  sampling.  The  instrument  used  to  determine  teacher performance in  implementing the learning  process  is in  the  form of  a questionnaire. The data analysis technique uses the Wilcoxon test. The research results show that the implementation of academic supervision has  an  effect  on  improving  teacher  performance  in  implementing  the learning process. This is illustrated by the results of the Wilcoxon Test which  was  carried  out  with  the  result  obtained  Jcount  =  0.  With  α  = 0.05 and n=20, then based on the list, Jtable = 52. From these data it can  be  seen  that  Jcount  is  smaller  than  the  Jtable  value,  so  Ho  is rejected.  This  is  reinforced  by  the  Z  formula  equation.  Because  the calculated  z value  is  -2.803  and  this  value  is  smaller  than  the  table  z value,  namely  -1.96.  Therefore,  Ho  is  rejected  so  that  the  teacher's performance in implementing the learning process increases after being given academic supervision.
Keywords: Academic Supervision, Teacher Performance, Learning Process
Received : 6 October 2023 Revised   : 14 October 2023 Published: 15 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Kinerja guru dalam proses
pembelajaran  sangat  berkaitan  dengan terlaksananya
supervisi. Pengawas ( supervisor )  mempunyai  kewenangan  yang besar  dalam  membuat  kebijakan  ditingkat sekolah, melaksanakan, dan mengawasinya, agar  sekolah-sekolah  memiliki  kemampuan untuk mengembangkan potensi  yang ada di sekolah. Menurut Purwanto (2014) supervisi pendidikan merupakan suatu aktifitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah lainnya  dalam  melakukan  pekerjaan  secara efektif.  Sedangkan  menurut  Sagala    dalam Sariakin (2023)menyatakan bahwa supervisi merupakan  suatu  proses  untuk  menerapkan pekerjaan  apa  yang  sudah  dilaksanakan, menilainya,  dan  bila  perlu  mengoreksinya dengan  maksud  supaya  pelaksanaan  sesuai dengan rencana semula”.
Misi  utama  supervisi  pendidikan adalah memberi pelayanan kepada guru agar mampu mengembangkan mutu pembelajaran, memfasilitasi guru agar dapat mengajar  dengan  efektif  sehingga  terjadi peningkatan mutu pembelajaran dan peningkatan  kinerja.  Kemudian  menurut (Priansa  &  Sentiana  (2018),  kegiatan supervisi  digunakan  untuk  memajukan pembelajaran melalui pertumbuhan kemampuan guru-gurunya. Supervisi mendorong guru menjadi lebih berdaya, dan situasi belajar mengajar menjadi lebih baik, pengajaran  menjadi  efektif,  guru  menjadi lebih puas dalam melaksanakan pekerjaannya  karena  terdapat  peningkatan dalam kinerjanya.
Menurut Fitria et al., (2023), supervisi sesungguhnya  dapat  dilaksanakan  oleh kepala  sekolah  yang  berperan  sebagai supervisor,  tetapi  dalam  sistem  organisasi modern  diperlukan  supervisor  khusus  yang lebih independent dan  dapat  meningkatkan
obyektivitas dalam pembinaan dan pelaksanaan tugas.
Menurut  Sahertian  (2000),  supervisi adalah  usaha  untuk  memperbaiki  situasi belajar mengajar  atau  bantuan yang diberikan  kepada  guru  oleh  pengawas sekolah dalam melaksanakan tugas profesiaonalnya  agar  mampu  membantu peserta  didik  dalam  belajar  untuk  menjadi lebih  baik.  Supervisi  ini  berupa  dorongan, bimbingan,  dan  kesempatan  menumbuhkan keahlian guru, seperti pembuatan perencanaan  pembelajaran  yang  kreatif, pemilihan  alat-alat  pelajaran  dan  metode mengajar  yang  lebih  baik,  cara  penilaian yang  sistematis  terhadap  seluruh  proses pengajaran, dan sebagainya. Supervisi yang dilakukan oleh pengawas sekolah  terhadap proses  pembelajaran  ini  dikenal  dengan istilah supervisi akademik. Supervisi akademik  selain  oleh  pengawas  sekolah dapat pula dilakukan oleh kepala sekolah.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas, (Mulyasa  &  Wardan  (2014)  mengatakan bahwa supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru dalam mengembangkan  kemampuannya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  ini berarti  esensi  supervisi  akademik  itu  sama sekali bukan menilai untuk kerja guru dalam mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalnya. Pupervisi akademik  kepala  sekolah  adalah  supervisi akademik  oleh  kepala  sekolah  merupakan kemampuan membina kinerja guru meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran, bimbingan,  media  pembelajaran,  penilaian, dan pengembangan keprofesiannya.
Namun demikian pelaksanaan supervisi  akademik  oleh  pengawas  akan membuat  kegiatan  pengawasan  ini  menjadi lebih  intensif  karena  pengawas  sekolah
memahami  kondisi  serta  kebutuhan  guru. Hal ini sejalan pula dengan yang dikemukakan oleh Fitria et al.,(2023) bahwa supervisi  akademik  merupakan  tugas  dari seorang  kepala  sekolah  dalam  pembinaan guru melalui fungsi pengawasan.
Dilingkungan  sekolah,  kepala  sekolah merupakan pemimpin yang berperan paling utama dalam pembentukan karakter Budiyono, A. E. (2023) .   Pengawasan yang dilakukan oleh pengawas sekolah merupakan  bantuan  pemecahan  terhadap permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  yang  ditujukan sebagai  pembinaan  dan  perbaikan  aspek pembelajaran,  bimbingan  yang  diberikan ditujukan untuk perbaikan dalam pengajaran bukan untuk mencari kesalahan dari bentuk pengajaran  yang  dilakukan  guru.  Peneliti melihat  dengan  adanya  supervisi,  semua guru yang ada di sekolah tersebut berusaha memperbaiki  perangkat  pembelajarannya mulai  dari  RPP,  model  pembelajaran, metode  pembelajaran  serta  keterampilan dalam menyusun penialaian yang terdiri dari penilaian psikomotorik, afektif, dan kognitif.  Dengan  adanya  supervisi  tersebut semua guru termotivasi untuk melaksanakan tugasnya dengan menunjukkan kesungguhan dan kemauannya dalam mengajar  sehingga  menghasilkan  kinerja yang baik.
Pada  hakikatnya  kinerja  guru  adalah perilaku yang dihasilkan seorang guru dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik dan pengajar ketika mengajar di depan kelas, sesuai  dengan  kriteria  tertentu.  Kinerja seorang  guru  akan  terlihat  pada  situasi  dan kondisi  kerja  sehari-hari.  kinerja  dapat dilihat dalam aspek kegiatan dalam menjalankan  tugas  dan  kualitas  dalam melaksanakan  tugas  tersebut.  Pengertian kinerja guru merujuk pada tugas pokok dan fungsi guru.
Kinerja  dalam  bahasa  inggris  disebut dengan performance .  Kinerja  disebut  juga unjuk  kerja,  prestasi  kerja  atau  hasil pelaksanaan  kerja  (Priansa  &  Sentiana, 2018).  Tingkat  keberhasilan  guru  dalam menyelesaikan pekerjaannya disebut dengan istilah  “ level  of  performance ”  atau  level kinerja. Kinerja merupakan perwujudan dari kemampuan  dalam  bentuk  karya  nyata. Priansa & Sentiana (2018)  mengungkapkan kinerja  merupakan  hasil  kerja  yang  dicapai guru  di  sekolah  dalam  rangka  mencapai tujuan  sekolah.  Kinerja  guru  nampak  dari tanggung  jawabnya  dalam  menjalankan amanah,  profesi  yang  diembannya,  serta moral yang dimiliki.
Puspitasari et al. (2020)
mengungkapkan bahwa kinerja guru adalah kemampuan seseorang guru untuk melakukan  perbuatan  sesuai  dengan  tujuan yang telah ditetapkan, yang mencakup aspek perencanaan  program  belajar  mengajar, pelaksanaan proses belajar mengajar, penciptaan  dan  pemeliharaan  kelas  yang optimal,  pengendalian  kondisi  belajar  yang optimal,  serta  penilaian  hasil  belajar. Selanjutnya  Madjid  (2016)  menyampaikan kinerja  guru  merupakan  hasil  kerja  guru yang diwujudkan dalam bentuk pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsinya, yang ditunjukkan dalam penampilan, perbuatan, dan prestasi kerjanya. Kinerja guru merupakan kemampuan  guru  dalam  menunjukkan kecakapan atau kompetensi yang dimilikinya  dalam  dunia  kerja yang sebenarnya.
Arini  (2019)  menyatakan  bahwa kinerja guru ( performance) merupakan hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta
penggunaan  waktu.  Kinerja  menunjukkan suatu  penampilan  kerja  seseorang  dalam menjalankan  peran  dan  fungsinya  dalam suatu  lingkungan  tertentu  termasuk  dalam organisasi.  Dalam  kenyataannya,  banyak faktor yang mempengaruhi kinerja, sehingga bila diterapkan pada pekerja maka bagaimana  dia  bekerja  akan  dapat  menjadi dasar  untuk  menganalisis  latar  belakang yang mempengaruhinya.
Dari berbagai pengertian di atas maka dapat  disimpulkan  defenisi  kinerja  guru adalah kemampuan seorang guru melaksanakan  tugas  dan  merencanakan program pengajaran, melaksanakan program pembelajaran, dan evaluasi program pembelajaran . Kinerja guru dalam pembelajaran berkaitan dengan kemampuan guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan dan  menilai  pembelajaran,  baik  yang berkaitan  dengan  proses  maupun  hasilnya (Mulyasa  &  Wardan,  2014).  Selanjutnya, dalam rangka meningkatkan atau memperbaiki  kinerja guru, maka diperlukan tindakan  supervisi  bagi  guru  yang  kinerja dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran masih rendah.
Pengawas sekolah dalam
menjalankan fungsinya harus mampu mengoordinasikan seluruh kegiatan sekolah dan administrasi sekolah sehingga menghasilkan kesatuan, keselarasan, kebijaksanaan  dan  keputusan  yang  tepat sehingga berdampak positif bagi guru untuk menghasilkan  kinerja  yang  baik.  Motivasi yang  dimiliki  seorang  guru  baik  secara intrinsik  maupun  ekstrinsik  membuatnya mau dan rela untuk bekerja demi tercapainya kinerja yang baik.
Merujuk dari hal tersebut, berdasarkan  hasil  pengamatan  bahwa    guru SMAN  di  Kota  Subulussalam  ditemukan bahwa  kinerja  mereka  dalam  pelaksanaan pembelajaran masih kurang yang
mengakibatkan  proses  pembelajaran  tidak maksimal.  Hal  ini  terlihat  ketika  guru  di sekolah-sekolah tersebut memberikan pembelajaran  kepada  peserta  didik  hanya dengan  melanjutkan  pembelajaran  pada buku  pegangan  peserta  didik  yang  disebut buku  siswa  tanpa  melihat  perangkat pembelajaran. Guru mengajar tanpa menggunakan perangkat pembelajaran seperti  RPP,  silabus,  penilaian  serta perangkat pembelajaran lainnya. Inilah yang menyebabkan  supervisi  sangat  dibutuhkan untuk memotivasi guru agar dapat menghasilkan kinerja yang baik.
Supervisi  oleh  pengawas  sekolah yang  dimanfaatkan  dengan  benar  dan  tepat akan  berdampak  positif  untuk  menambah kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran. Didukung  dengan  adanya  supervisi  yang rutin dapat meningkatkan kinerja guru dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  akan memberikan  hasil  yang  baik.  Dengan demikian  kiranya  perlu  dikaji  tentang peningkatan  kinerja  guru-guru  di  SMAN Kota  Subulussalam  melalui  pelaksanaan supervisi  akademik  kepada  guru-guru tersebut.

## METODE PENELITIAN
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pra-eksperimen;  satu kelompok: pre-test – post-test. Dalam desain ini,  ada  satu  kelas;  pre-test  dilakukan sebelum treatment dan  post-test  dilakukan setelah treatment .  Perlakuan  ini  dibuat sebagai  percobaan  untuk  mengetahui  efek dari  suatu  perlakuan  yang  diberikan. Menurut  Sugiyono  (2017),  pra  eksperimen dengan  satu  kelompok;  desain  eksperimen pre-test dan post-test adalah membandingkan pre-test dan post-test. Pre- test  dilakukan  sebelum  treatment  dan  post- test  setelah  treatment  dilakukan.  Perlakuan
yang  dilakukan  dalam  suatu  percobaan adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari suatu perlakuan yang diberikan.
Selanjutnya paradigma penelitian satu kelompok: pre-test–post-test dapat digambarkan pada tabel berikut.
Keterangan: O 1 = Observasi dilakukan sebelum eksperimen ( pre-test )
X    =  Pelaksanaan  bimbingan  supervisi akademi O2  =  Observasi  setelah  eksperimen  ( post- test)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  guru  SMA  Negeri  di  Kota Subulussalam  yang  berjumlah  268  orang yang tersebar pada 5 sekolah yaitu SMAN 1 Rundeng, SMAN 1 Simpang Kiri, SMAN 1 Sultan Daulat, SMAN Longkib, dan SMAN Unggul  Subulussalam.  Sementara  sampel dalam  penelitian  ini  adalah    20  orang  guru SMAN  di  Kota  Subulussalam.  Sampel penelitian ditentukan dengan cara purposive (bertujuan).  Teknik  penentuan  sampel dengan  cara  bertujuan  adalah  teknik pengambilan  atas  dasar  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2017).  Keduapuluh orang  guru  tersebut  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  dikarenakan  mendapat  nilai kinerja masih kurang sehingga perlu adanya perbaikan.  Perbaikan atau  peningktan kinerja guru tersebut dilakukan  dengan cara diadakannya  supervisi  akademik  pada  guru guru-guru tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  angket.  Penggunaan angket dimaksudkan untuk memperoleh data tentang  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti. Agar angket yang digunakan layak
digunakan  dalam  menggali  data  dari responde, maka angket tersebut sebelumnya diuji  validitas  dan    reliabilitasnya  terlebih dahulu.
Adapun langkah-langkah dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:
mengelola data pre-test , kemudian berdasarkan  data  ini,  ditemukan  guru-guru yang  termasuk    kategori    rendah  dalam kinerja  guru  terkait  dengan  proses  belajar mengajar.  Selanjutnya  melakukan  uji  coba angket yang sesuai dengan uji validitas dan uji  reabilitas.  Langkah  selanjutnya  adalah melaksanakan  supervisi  akademik  kepada guru sebanyak empat kali pertemuan dengan materi  yang  berbeda  namun  terkait  dengan peningkatan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.  Topik  tersebut  adalah  :  1) silabus, 2) penyusunan RPP atau modul ajar, 3) pembelajaran  inovatif,  4) penilaian, dan 5) perangkat pembelajaran lainnya.
Langkah selajutnya adalah melakukan post-test untuk  mengetahui kinerja  guru  dalam  mengajar  setelah mengikuti  supervise  akademik.  Langkah berikutnya adalah menganalisis data pre-test dan post-test untuk  mengetahui  keadaan kinerja  guru  sebelum  dan  setelah  diberi treatmen berupa pembrian supervisi akademik. Langkah terakhir adalah menyimpulkan hasil data penelitian pre-test dan post-test
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini  mnggunakan  uji  Wilcoxon.  Untuk  uji hipotesis  di  atas  digunakan  taraf  signifikan α= 0,05 yaitu dengan membandingkan nilai J  tabel  dengan    nilai  J  yang  diperoleh  dari data penelitian. Jika J hitung lebih kecil atau sama dengan J tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
O ₁ x    O ₂

## 1. Pre-Test Kinerja Guru
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian, kinerja guru kecenderungan dalam kategori kinerja rendah. Dari pre-test kelompok  guru  tersebut  terdapat    skor terendah  68  dan  skor  tertinggi  77,  dengan rata  –  rata  (M)  =  72,1  dan  standar    deviasi (SD) = 322,44. Untuk hasil lebih jelas dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel  1.  Hasil Pre-Test Kinerja  Guru Sebelum Perlakuan No Statistik Kelas Eksperimen 1 N 20 2 Jumlah Nilai 1442 3 Rata – rata 72,1 4 Maksimum 77 5 Minimum 68

## 2. Post-Test Kinerja Guru
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan jumlah responden 20 orang guru, ditemukan skor tertinggi 94  dan skor terendah 80  dengan rata – rata ( M ) = 85,5  dan  standart  deviasi  (  S  )  =  382,  59. Selanjutnya  hasil  perhitungan  data post  – test dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel  2.  Hasil Post  -  Test Kinerja  Guru
Setelah Perlakuan No Statistik Kelas Eksperimen 1 N 20 2 Jumlah Nilai 1771 3 Rata – rata 85,5 4 Maksimum 94 5 Minimum 80
Berdasarkan  tabel  1  dan  2,  rata-rata data Post test lebih tinggi dari pada rata-rata data Pre  test .  Jadi,  ada  peningkatan  kinerja guru  setelah  diberikan  tindakan  supervisi akadermik. Hasil perbandingan Pre-test dan
Post-test dapat  dilihat  melalui  tabel  3 berikut:
Tabel 3. Hasil Perbandingan Pre-test dan Post-test No Statistik Pre- Test Post- Test 1 N 20 20 2 Jumlah Nilai 1442 1771 3 Rata – rata 72,1 85,5 4 Maksimum 77 94 5 Minimum 68 80

## 3. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan perhitungan  uji  jenjang  bertanda wilcoxon. Pada uji jumlah jenjang wilcoxon diperoleh hasil  perhitungan  jumlah  jenjang  bertanda positif  =  15  dan  jumlah  jenjang  bertanda negatif  =  0.  jadi,  nilai  J  =  0  yaitu  jumlah jenjang yang lebih kecil.
Dari  tabel  nilai  kritis  J  untuk  uji jenjang bertanda wilcoxon untuk n = 20, α = 0,05  pengujian  dua  arah  J 0,05 =  4.  Oleh karena  J(0)  =  J 0,05 (0)  maka  H 0 ditolak.  Ini berarti  bahwa  Peningkatan  kinerja  guru terkait  dengan  proses  belajar  mengajar antara  sebelum  dan  sesudah  pemberian tindakan  supervisi  akademik  tidak  sama. Dalam hal ini guru yang telah mendapatkan pemberian  tindakan  supervisi  akademik mempunyai kinerja dalam proses pembelajaran yang lebih tinggi .
Pengujian hipotesis di atas, dapat lebih diperkuat  dengan  perhitungan      persamaan rumus,  jumlah  jenjang  terkecil    yang digunakan. Dalam  hal percobaan  ini  nilai 0 yang  digunakan  ke  persamaan.  Adapun persamaannya  adalah  Untuk landasan pengujian dipergunakan nilai Z.  H 0 ditolak apabila z hitung < z tabel. Berdasarkan hasil perhitungan statistik untuk nilai z, diperoleh nilai z hitung adalah -2,803 dan nilai tersebut lebih kecil dari nilai z tabel yaitu -1,96.  Nilai -1,96  didapat  dari  nilai  Z α/2 yaitu  nilai  dari
tabel  Z 0,05/2 =  Z 0,025 =  -1,96.  Dengan demikian,  H 0 ditolak  yang  artinya  ada perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah diberi perlakuan dan artinya perlakuan yang diberikan memang memberikan efek positif. Oleh  karena  itu,    kinerja  guru  dalam pelaksanaan proses pembelajaran mengalami  peningkatan    daripada  sebelum diberikan tindakan supervisi akademik.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  telah terbukti bahwa pelaksanaan supervisi klinis mempunyai pengaruh yang signifikan untuk meningkatkan kinerja guru dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada SMAN  di  Kota  Subulussalam  tahun akademik 2023/2024.
Peningkatan kinerja guru SMAN  di Kota Subulussalam memperoleh skor rata – rata  pre test  72,1. Skor tersebut  merupakan hasil rata – rata dari 20 orang guru. Setelah para guru tersebut mendapatkan pelaksanaan supervis  akademik,  kinerja  guru  semakin meningkat.  Hasil post  test menunjukkan bahwa 20 orang guru  yang  menjadi  sampel penelitian. mengalami peningkatan skor rata –  rata  menjadi  85,5  dan  kinerja  mereka semakin meningkat .
Selanjutnya,  selama  pelaksanaan supervisi    akademik  yang    diberikan beberapa  kali  kepada    guru  tersebut,  para guru  tersebut    terlihat  antusias  dengan menunjukkan  sikap  berpartisipasi  dengan cara aktif mengemukakan pendapat, bersikap  baik  dan  tetap  bersemangat menerima  bimbingan  dan  pengarahan. Setelah supervisi akademik diberikan kepada    para  guru  tersebut,    mereka mengalami  peningakatan  kinerja  dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Indria Lastriyani,  2013).  Hasil  penelitian  mereka
menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  pemberian  kompensasi mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kinerja  mengajar  guru  di  Sekolah Dasar Negeri dan Swasta di Kota Sukabumi.
Hal ini senada juga disampaikan oleh Greanti  (2014). Hasil    penilitian  Greanti menunjukkan bahwa peran supervisi akademik  sudah  baik  dalam  meningkatkan kinerja guru SMAN di Aceh Barat. Strategi Peningkatan Kinerja yaitu dengan memberikan pelatihan dari luar maupun dari dalam,  motivasi,  reward,  serta  evaluasi kerja. Pelaksanaan supervisi oleh pengawas sekolah  sudah    berjalan  dengan  baik  dan efektif hendaknya diikuti pula oleh perbaikan  yang  dilakukan  guru  secara pribadi  baik  dalam  hal  disiplin  waktu maupun    dalam  melengkapi  perangkat pembelajaran.
Dengan demikian, berdasarkan tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  pengaruh    pelaksanaan supervisi  akademik  terhadap  peningkatan kinerja  guru  SMAN  di  Kota  Subululsalam dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Berdasarkan    hasil  penelitian  di  lapangan, peneliti  menemukan  bahwa  pelaksanaan supervisi  akademik  berpengaruh  terhadap peningkatan  kinerja  guru  SMAN  di  Kota Subululssalam    dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.
Berdasarkan tujuan dan hasil penelitian,  terdapat  penemuan    baru  dalam penelitian  ini  yaitu  bahwa  pelaksanaan supervisi  akademik  berpengaruh  terhadap peningkatan  kinerja  guru  SMAN  di  Kota Subululssalam    dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran. Selanjutnya terdapat perebedaan  antara  penelitian  terdahulu dangan peneltian ini yaitu bahwa penelitian sebelumnya menggunakan rancangan penelitian tindakan sekolah (PTS) sementara penelitian ini menggunakan metode
peneltian  quantitatif  dengan  rancangan peneltian pre-eksperimen; pre-test dan post- test.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi akademik mempunyai pengaruh yang signifikan  terhadap  pengembangan  kinerja guru  SMA  Negeri  di  Kota  Subulusalam dalam  pelakasanaan  proses  pembelajaran. Hasil perhitungan pada kelompok perlakuan diperoleh J hitung =  0,  dengan  α  =  0,05  dan n=20,  maka  berdasarkan  daftar, J tabel =  52 dari data tersebut terlihat bahwa J hitung lebih kecil  dari  nilai J tabe (0<4)  maka  Hipotesis Null  (Ho)  ditolak.  Selanjutnya  hal  ini diperkuat  dengan  persamaan  rumus  Z dimana nilai z hitung adalah -2,80 dan nilai tersebut lebih kecil dari nilai z tabel yaitu   - 1,96.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  Ho  ditolak.  Hal  ini  berati  ada perbedaan antara kinerja guru dalam proses pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arini,  N.  W.  (2019).  Peningkatan  Kinerja
Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mencapai
Hasil Belajar Siswa. Adi Widya: Jurnal
Pendidikan Dasar , 4 (2), 126. https://doi.org/10.25078/aw.v4i2.1114 Budiyono, A. E. (2023). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Di Era Digital. NUSRA: Jurnal Penelitian
dan Ilmu Pendidikan , 4 (3), 755-765.
Fitria,  N.,  Bina,  U.,  Getsempena,  B., Mekkah,  U.  S.,  &  Article,  H.  (2023). Pelaksanaan Supervisi Terhadap Efektivitas  Sekolah  Dasar  (SD)  dI Kecamatan  Darul  Imarah  Kabupaten
Aceh Keywords : 4 (1), 209–218.
Greanti, A. (2014). Fungsi Supervisi Kepala
Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja
Guru  di  MTS  Pembangunan  Uin Jakarta . Indria Lastriyani. (2013). Kinerja Mengajar Guru. Administrasi Pendidikan , XVII (1), 96–106.
Madjid.  (2016). Pengembangan  Kinerja Guru  Melalui:  Kompetensi,  Komitmen dan Motivasi  Kerja . Penerbit Samudra Biru.
Mulyasa,  H.  E.,  &  Wardan,  A.  S.  (2014).
Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013 . Remaja Rosdakarya. Priansa,  D.  J.,  &  Sentiana,  S.  S.  (2018). Manajemen dan Supervisi  Pendidikan . Pustaka Setia.
Purwanto. (2014). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Pustaka Pelajar. Puspitasari,  Y.,  Tobari,  T.,  &  Kesumawati, N.  (2020).  Pengaruh  Manajemen Kepala  Sekolah  Dan  Profesionalisme Guru  Terhadap  Kinerja  Guru. JMKSP (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan, Dan  Supervisi  Pendidikan) , 6 (1). https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1.40 36.
Sahertian, A. P. (2000). Konsep dasar [dan] teknik  supervisi  pendidikan  dalam rangka  pengembangan  sumber  daya manusia . Rineka Cipta.
Sariakin.  (2023). Kepemimpinan  Dalam Dunia  Pendidikan;  Tinjauan  dari Perspektif Manajemen Pendidikan (1st ed.). Pustaka Aksara.
Sugiyono. (2017). Statistika untuk
Penelitian . Alfabeta.