Rusmana – Efektifitas Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil …

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN PENDEKATAN SLIM-N-BIL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
INDRA MARTHA RUSMANA indramartharusmana@ymail.com Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Abstrak. Konsep  matematika  adalah  salah  satu  dasar  dalam  mempelajari matematika, jika konsep yang diberikan kepada peserta didik tidak sampai dengan baik,  maka  hasil  belajar  dan  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  akan berkurang. Konsep matematika dapat diberikan dengan berbagai pendekatan agar peserta  didik  mampu  memahami  materi  yang  diberikan  guru,  salah  satu pendekatan  pembelajaran  matematik  adalah  SLIM-n-BIL.  Tujuan  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  efektivitas  dari  penggunaan  pendekatan Slim-n-Bil terhadap pemahaman konsep matematika peserta didik SMP. Penelitian ini  menggunakan    metode  kuasi  eksperimen  yang  dilaksanakan  di  SMP  Mahardika dengan  pengambilan  data  melalui  soal  essai.  Pengujian  hipotesis  dilakukan    dengan menggunakan software SPSS 17.0 for windows pada taraf signifikansi 0,05. Penelitian ini menghasilkan dua  kesimpulan utama,  yaitu ;  pertama,  terdapat  pengaruh  antara penggunaan  pendekatan  SLIM-n-BIL  terhadap  pemahaman  konsep    matematika karena  didapatkan  nilai  t hitung sebesar  0,895  kurang  dari  t tabel yaitu  2,000  dengan Sig.  0,138  >  α  (0,05);  kedua,  pendekatan  SLIM-n-BIL  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik karena didapatkan nilai effect size sebesar 0,231.
Kata kunci: kecerdasan majemuk, SLIM-n-BIL, pemahaman konsep matematika.
Abstract. The  concept  is  one  of  the  foundations  of  mathematics  in  the  study  of mathematics,  if  the  concept  is  given  to  students  not  to  good,  then  the  result  of learning  and  understanding  of  learners  in  the  materials  will  be  reduced. Mathematical  concepts  can  be  supplied  with  a  variety  of  approaches  so  that learners  are  able  to  understand  the  material  provided  by  the  teacher,  one  of  the mathematical  learning  approach  is  SLIM-n-BIL.  The  purpose  of  this  study  is  to determine  the  effect  and  effectiveness  of  the  approach  using  Slim-n-Bil  to  the understanding of the concept of junior high school math learners. This study used a  quasi-experimental  methods  are  implemented  in  SMP  Mahardika  with  data retrieval  through  essay  questions.  Hypothesis  testing  is  performed  using  the software SPSS 17.0 for windows at significance level of 0.05. This study resulted in two main conclusions, namely; First, there is the effect of the use of the SLIM approach-n-BIL  to  the  understanding  of  mathematical  concepts  as  t count obtained for  0.895  less  than  the  2,000  t table with  Sig.  0.138>  α  (0.05);  second,  SLIM approach-n-BIL  effective  in  improving  student  understanding  of  mathematical concepts as values obtained effect size of 0.231.
Keywords: multiple intelligences, SLIM-n-BIL, understanding of math concepts.
Rusmana – Efektifitas Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil …

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu pengetahuan  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan  pesat dibidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh perkembangan matematika dibidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan  matematika  diskrit.  Untuk  menguasai  dan  menciptakan  teknologi  di  masa depan diperlukan penguasaan matematika  yang kuat sejak dini. Hal ini diperkuat menurut  Ruseffendi  (1991:  260),  yang  menyatakan  bahwa  ”matematika  timbul karena pikiran-pikiran yang berhubungan dengan ide, proses dan penalaran”.
Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai dari sekolah dasar, hal ini dimaksudkan untuk membekali para peserta didik dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta memiliki kemampuan untuk bekerja sama.
Belajar  matematika  akan  berhasil  jika  proses  belajar  mengajar  berjalan dengan  baik,  yaitu  melibatkan  intelektual  peserta  didik  secara  optimal.  Kegiatan belajar  dapat  tercapai  jika  faktor-faktor  berikut  ini  dikelola  dengan  baik,  yaitu peserta didik, pengajar, sarana dan prasarana serta penilaian. (Hudoyo, 1996: 6-7)
Kegiatan belajar mengajar tidak terlepas dari pendekatan pembelajaran.
Pemilihan  pendekatan  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar dalam  hal  ini  keberhasilan  peserta  didik.  Pendekatan  yang  digunakan  tidak sembarangan,  melainkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Djamarah  dkk, 2002: 177).
Salah  satu  kenyataan  yang  sering  hadir  pada  pembelajaran  matematika adalah  bahwa  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  dewasa  ini  lebih cenderung  pada  pencapaian  target  materi  atau  sesuai  isi  materi  buku  yang digunakan sebagai  buku wajib dengan berorientasi  pada soal-soal ujian nasional. Akibatnya kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik tidak tergali dengan baik. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  dalam  kurikulum  mengenai  matematika terdapat  standar  kompetensi  pada  mata  pelajaran  matematika  SMP  yang  terdiri dari empat aspek, yaitu bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, serta peluang dan  statistika.  Kemampuan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  diharapkan mencakup keempat  aspek di  atas adalah kemampuan pemahaman, penalaran dan pemecahan masalah, serta komunikasi matematik.
Dengan demikian, pembelajaran yang mengukur tingkat kecerdasan anak didik  yang  semata-mata  hanya  menekankan  kecerdasan  logika  dan  bahasa,  pada pelajaran  matematika  perlu  diubah  (pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru  dan aktivitas  belajar  masih  didominasi  oleh  guru,  pendekatan  yang  digunakan  masih bersifat konvensional yakni klasikal).
Guru  sebagai  penyampai  ilmu  pengetahuan  haruslah  mampu mengajarkan  matematika  supaya  lebih  menarik,  tidak  membosankan,  mudah dipahami dan mampu mengembangkan daya nalar serta kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga peserta didik memahami konsep matematika dengan baik  dan  akhirnya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  serta  motivasi untuk belajar matematika dengan baik.
Rusmana – Efektifitas Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil …
Pada  dasarnya,  kemampuan  manusia  untuk  memahami  matematika  itu sama,  hanya  kecepatannya  saja  yang  berbeda.  Howard  Gardner,  seorang  dosen Psikologi  di  Harvard School  of  Education merumuskan The  Seven  Types  of Intelligence (7 tipe kecerdasan), yaitu :
1. Linguistic (cerdas dalam berbahasa);
2. Spatial-Visual (cerdas dalam menggambar atau membayangkan);
3. Interpersonal (cerdas dalam berinteraksi dengan sesama);
4. Musical (cerdas dalam bernyanyi atau memainkan alat musik);
5. Bodily-kinesthetic (cerdas dalam menggerakan badan/ tubuh);
6. Intrapersonal (cerdas dalam memahami diri sendiri atau merenung);
7. Logical mathematical (cerdas dalam berhitung).
Ketujuh  kecerdasan  ganda  tersebut  kemudian  ditambah  dengan  satu kecerdasan “naturalist”, yang kemudian oleh Bobbi de Porter dkk. disusun dalam bentuk singkatan yang mudah diingat, atau dalam istilah lain dikenal dengan titian ingatan SLIM-n-BIL.
Dalam  pendekatan  pembelajaran  ini,  peserta  didik  dalam  hal  ini  adalah peserta  didik  yang  memperoleh  pendidikan  dan  pembinaan  secara  optimal diharapkan  akan  dapat  mengembangkan  potensi  kecerdasannya  seoptimal mungkin.  Kegiatan  belajar  dan  mengajar  merupakan  proses  kegiatan  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran,  dan  proses  tersebut  harus  dilandaskan  pada suatu  sistem  yang  baik  dengan  memilih  strategi,  pendekatan,  dan  metode  serta pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik agar  dapat  menentukan  keberhasilan  peserta  didik.  Keberhasilan  proses  belajar dan  mengajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  pemilihan pendekatan  pembelajaran, minat peserta didik terhadap materi yang diajarkan dan peranan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  serta  motivasi  dari  peserta  didik itu sendiri untuk belajar dan memahami matematika.
Pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  baik  agar  hasil  yang  optimal dapat  diperoleh  merupakan  suatu  hal  yang  penting.  Karena  hal  ini  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuannya  tanpa  merasa bahwa  materi  yang  diberikan  oleh  guru  sangat  menyulitkan  dan  membosankan. Berdasarkan hal inilah, seorang pendidik dan pengajar harus mampu memberikan motivasi  yang  besar  kepada  peserta  didiknya  agar  dapat  menerima  materi  yang disampaikan dengan baik.
Pemilihan  pendekatan  pembelajaran  merupakan  strategi  guru  dalam proses  pembelajaran  matematika  hendaklah  dapat  merangsang  dan  melibatkan peserta didik secara aktif, baik secara fisik ( psikomotor ), intelektual ( kognitif ), dan emosionalnya  ( afektif )  dalam  belajar.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hudoyo (1996), bahwa strategi  yang diambil  dalam rangka pembaharuan pendidikan saat ini  hendaknya  guru  mampu  melibatkan  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajarnya  sehingga  dapat  meningkatkan  daya  kreatifitas  dan  berpikir  kritis serta dapat memperkuat motivasi mereka (peserta didik) untuk belajar.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  maka  penulis  mengadakan  penelitian mengenai  efektivitas  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  SLIM-n-BIL  dalam peningkatan pemahaman konsep matematika pada peserta didik kelas VIII di SMP Mahardika Kecamatan Kresek Kabupaten Tangerang.
Rusmana – Efektifitas Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil …

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Belajar Matematika
Banyak  orang  yang  menyebutkan  istilah  belajar,  diantaranya;  dengan belajar  semua  dapat  dilakukan,  belajarlah  sampai  ke  negeri  Cina,  belajarlah  dari sebuah  kegagalan,  dan  lainnya.  Banyak  buku  dan  para  ahli  mendefinisikan  kata belajar  atau  batasan  dengan    yang  berbeda-beda,  namun  pada  umumnya mempunyai  pengertian  yang  sama.  Belajar  merupakan  hal  yang    penting  dalam kehidupan  manusia.  Belajar  juga  merupakan  proses  dari  perkembangan  hidup manusia.  Melalui  belajar,  manusia  melakukan  perubahan-kualitatif  individu sehingga tingkah lakunya berkembang.
Hamalik  (2009:  27)  mendefinisikan  belajar  yaitu  modifikasi  atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman  ( learning  is  defined  as  the modification  or  strengthening  of  behavior  through  experiencing ).”  karena semakin banyak seseorang belajar maka pengalaman yang diterima akan semakin besar dan akan memperteguh sikap dan kelakuannya pada kemudian hari. Definisi ini mengatakan bahwa tingkah laku seseorang akan berubah melalui pengalaman hidup  yang  didapatkan  oleh  orang  tersebut,  sebagaimana  pepatah  yang mengatakan experience is  the best  teacher yang  artinya pengalaman  adalah  guru yang terbaik.
Definisi  belajar  yang  lain  diungkapkan  oleh  Djamarah  (2002:  13)  yang mendefinisikan  tentang  belajar,  yaitu  ”serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan psikomotor”.  Hal  ini  semakin  memperkuat  teori  sebelumnya  bahwa  belajar berkaitan  dengan  pengalaman  seseorang  yang  diterima  pada  pendidikan  formal, informal  dan  non  formal,  sehingga  memperoleh  perubahan  perilaku  dalam hidupnya.
Belajar di dalam pendidikan formal tidak akan terlepas dari matematika, menurut  Suriasumantri  (2009:  190),  ”matematika  adalah  bahasa  yang melambangkan  serangkaian  makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan. Lambang-lambang  matematika  bersifat artificial yang  baru  mempunyai  arti setelah sebuah makna diberikan kepadanya”.
Matematika sungguh bermanfaat dalam kehidupan di dunia ini, tidak ada hal yang tidak menggunakan matematika. Menurut James dan james yang dikutip oleh  Gawatri  U.R  (2004:  1),  ”matematika  adalah  ilmu  logika  mengenai  bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep  yang saling berhubungan satu sama lainnya dengan  jumlah  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu;  aljabar,  analisis  dan geometri”.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  matematika  adalah  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikuasai  dan dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  belajar  matematika  di sekolah  berupa  pengetahuan,  pemahaman  konsep,  perhitungan  dan  pemecahan masalah tertentu.
Rusmana – Efektifitas Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil …

## Hakikat Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman merupakan  terjemahan  dari  istilah understanding yang diartikan  sebagai  penyerapan  arti  suatu  materi  yang  dipelajari.  Dalam matematika, konsep adalah  suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan  seseorang untuk  menggolongkan  suatu  objek  atau  kejadian.  Jadi pemahaman konsep adalah pengertian yang benar tentang suatu rancangan atau ide abstrak
Kemampuan pemahaman matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting dalam pembelajaran, memberikan pengertian bahwa materi-materi yang diajarkan kepada peserta didik bukan hanya sebagai hafalan, namun lebih dari itu. Dengan pemahaman peserta  didik  dapat  lebih  mengerti  akan konsep materi  pelajaran  itu sendiri. Pemahaman matematis  juga  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  setiap materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sebab  guru  merupakan  pembimbing  peserta didik untuk mencapai konsep yang diharapkan.
Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  diperoleh  peserta  didik  berdasarkan hasil tes pemahaman konsep berupa tes dengan bentuk soal uraian.

## SLIM-n-BIL
Istilah  kecerdasan  atau intellegences bukanlah  sesuatu  yang  baru  bagi kita  sebagai  pendidik.  Namun  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, ilmu tentang kecerdasan pun berkembang. Banyak ahli dari berbagai disiplin ilmu melakukan penelitian  tentang otak manusia. Salah satunya  adalah Prof.  Howard Gardner,  seorang  ahli  psikologi  kognitif  dari  Universitas  Harvard,  meneliti tentang  kecerdasan  manusia.  Ia  mengatakan,  “IQ  tidak  boleh  dianggap  sebagai tinggi  rendah  seperti  tekanan  darah  manusia,  dan  kecerdasan  seseorang  tidak dapat  diukur  secara  mutlak  dengan  tes-tes  IQ”.  Menurutnya  juga,  tes  IQ  hanya mampu mengukur kemampuan seseorang dalam mengerjakan tes IQ tersebut saja. Selanjutnya,  ia  menemukan  bahwa  setiap  orang  memiliki  beberapa  kecerdasan, tidak hanya satu kecerdasan saja. Ia menyebutnya dengan kecerdasan ganda atau intelegensi  ganda  atau multiple  intelligences, yang  dimaksud  dengan  intelegensi ganda  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  atau  menciptakan  suatu produk  yang  bernilai  dalam  satu  latar  belakang  budaya  tertentu.  Artinya,  setiap orang jika dihadapkan pada satu masalah, ia memiliki sejumlah kemampuan untuk memecahkan  masalah  yang  berbeda  sesuai  dengan  konteksnya.  Ini  berarti  setiap individu dapat mengembangkan seluruh kemampuannya secara maksimal.
Ada delapan jenis  intelegensi  yang dikemukakan oleh Howard Gardner, yaitu :
1. Spatial-visual ;
Intelegensi spatial-visual, yaitu  kemampuan  berpikir  dalam  citra  dan  gambar. Seperti kemampuan untuk membayangkan bentuk suatu objek.
2. Linguistic ;
Intelegensi linguistic, yaitu  kemampuan  bahasa  yang  mencakup  kemampuan- kemampuan  berpikir  dengan  kata-kata,  seperti  kemampuan  untuk  memahami dan merangkai kata serta kalimat, baik lisan maupun tertulis.
3. Interpersonal ;
Intelegensi Interpersonal, adalah  kemampuan  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan orang lain (bersosialisasi).
Rusmana – Efektifitas Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil …
4. Musical ;
Intelegensi musical, adalah  kemampuan  berpikir  dengan  nada,  irama  dan melodi juga pada suara alam.
5. Naturalist ;
Intelegensi naturalist, adalah  kemampuan  untuk  memahami  gejala  alam  serta senang dengan nuansa alam dan isinya.
6. Bodily-kinesthetic ;
Intelegensi bodily-kinesthetic, yaitu  kemampuan  yang  berhubungan  dengan gerakan  tubuh,  termasuk  gerakan  motorik  otak  yang  mengendalikan  tubuh seperti  kemampuan  untuk  mengendalikan  dan  menggunakan  anggota  badan dengan mudah dan cekatan.
7. Intrapersonal ;
Intelegensi intrapersonal, adalah  kemampuan  untuk  memahami  diri  sendiri, melakukan refleksi diri atau merenung.
8. Logical mathematical .
Intelegensi logis  mathematical adalah  kemampuan  berpikir  dalam  penalaran atau  menghitung,  seperti  kemampuan  menelaah  masalah  secara  logis,  ilmiah dan matematis.
Kedelapan  kecerdasan  ganda  tersebut  kemudian  disusun  oleh  Bobbi  de Porter dkk.    dalam bentuk singkatan  yang mudah diingat, atau dalam istilah lain dikenal dengan titian ingatan SLIM-n-BIL.
Sebenarnya  dalam  melaksanakan  proses  belajar  yang  menggunakan SLIM-n-BIL  ini  tidaklah  sesulit  seperti  apa  yang  dibayangkan,  yang  dibutuhkan hanyalah  kreativitas  dan  kepekaan  guru  saja.  Artinya  setiap  guru  harus  dapat berpikir  secara  terbuka.  Ini  berarti,  seorang  guru  harus  keluar  dari  paradigma pengajaran  tradisional  yang  hanya  mengutamakan  kecerdasan  bahasa  dan  logika saja  serta  harus  mau  menerima  adanya  perubahan  dan  harus  juga  memiliki kepekaan  dalam  melihat  setiap  hal  yang  dapat  digunakan  di  lingkungan  sekitar dalam menunjang proses belajar.
Mognesen  (Rusmana,  2009:  12)  menjelaskan  bahwa  kita  belajar  10% dari  apa  yang  kita  baca,  20%  dari  apa  yang  kita  dengar,  30%  dari  apa  yang  kita lihat,  50%  dari  apa  yang  kita  lihat  dan  dengar,  70%  dari  apa  yang  kita  katakan, 90%  dari  apa  yang  kita  katakan  dan  lakukan.  Artinya  seseorang  bisa  menyerap informasi paling banyak pada saat dia melakukan atau mempraktikan materi yang diterimanya.
Menurut  Hernowo  dan  Nurdin  (2005:  12),  terdapat  alasan  untuk menerapkan  pendekatan  pembelajaran  SLIM-n-BIL  ini  di  dalam  kelas, diantaranya  para  guru  akan  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengembangkan kegiatan  pembelajaran  yang  inovatif  yang  relatif  baru  di  dunia  pendidikan. Sehingga  perbedaan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat diminimalisir  dengan  baik.  Selain  itu,  dengan  mengetahui  adanya  ragam  dan kombinasi  jenis  kecerdasan  pada  peserta  didik,  maka  guru  dapat  memberikan pilihan agar peserta didik  dapat  lebih memahami penjelasan  yang diberikan oleh guru, diantara pilihan-pilihan yang dapat dilakukan adalah :
1. Memperkaya  dan  memupuk  kecerdasan  dominan  dari  tiap  individu  peserta didik;
2. Membangkitkan dan memperkuat jenis kecerdasan yang dianggap lemah; dan
3. Memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mendapatkan  pengalaman  tentang keberadaan semua jenis kecerdasan yang dimiliki oleh dirinya.

## METODE
Untuk  memecahkan  suatu  masalah,  penggunaan  suatu  metode  sangatlah penting. Sesuai dengan masalah yang hendak dipecahkan dan tujuan yang hendak dicapai  serta  hipotesis  yang  diajukan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  yaitu  dengan  adanya  perlakuan  kepada  objek  penelitian.  Sesuai dengan  judul  dan  masalah  yang  ada,  pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan desain penelitian sebagai berikut :
A B Y 1 Y 2 Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan :
A  :  Kelompok eksperimen B  :  Kelompok kontrol Y 1 :  Pemahaman  konsep  matematika  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran  SLIM-n-BIL
Y 2 : Pemahaman  konsep  matematika  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran klasikal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kelompok Data Asymp. Sig Keterangan Eksperimen 0,808 Data berdistribusi normal Kontrol 0,172 Data berdistribusi normal
Dari  tabel  1  dapat  terlihat  bahwa  nilai  Asymp.  Sig  untuk  kelompok eksperimen dan untuk kelompok kontrol lebih besar dari  α = (0,05), ini berarti distribusi nilai pada setiap kelas berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Tabel 2. Ringkasan Hasil Homogenitas
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  terlihat  bahwa  nilai  (sig.)  >    α  (0,05),  maka hipotesis diterima. Dengan kata lain bahwa sampel berasal dari populasi yang memiliki varians homogen.

## Pengujian Hipotesis
Uji ini dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah ada yaitu :
H 0 :  A1 =  A2 (Tidak terdapat pengaruh penggunaan pendekatan pembelajaran SLIM-n-BIL dalam peningkatan pemahaman konsep matematika) H 1 :  A1 ≠  A2 (Terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  pembelajaran SLIM-n-BIL dalam peningkatan pemahaman konsep matematika)

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Ringkasan  hasil  perhitungan  uji  nilai  t  pada  tabel  di  atas  menunjukkan nilai  t hitung =  0,895.  Karena  nilai  t hitung =  0,895  <    t tabel (0,05)  dengan  df  (58)  = 2,000  maka  H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan pendekatan SLIM-n-BIL dalam peningkatan pemahaman konsep matematika.
Untuk  melihat  sejauh  mana    efekivitas  penggunaan  media  ICT  dalam pemahaman  konsep  matematika  maka  nilai  t  hitung  =  0,895  masukan  ke  dalam persamaan perhitungan effect size dan didapatkan nilainya yaitu sebesar 0,231 dan ini menunjukan bahwa tingkat efektivitasnya sedang (efektif).
Keterangan : t   = Nilai t hitung N1  = Jumlah subyek kelompok eksperimen
N2  = Jumlah subyek kelompok kontrol
Kriteria untuk menetapkan harga ES adalah:
ES < 0,2 harga efektivitas rendah (kurang efektif)
0,2 < ES < 0,8 harga efektivitas digolongkan sedang (efektif)
ES > 0,8 efektivitas digolongkan tinggi (sangat efektif)

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  ini  didapatkan  nilai  t hitung (0,895)  <  t tabel (2,000). Sehingga  hipotesis  awal  diterima  yaitu  penggunaan  pendekatan  pembelajaran SLIM-n-BIL berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematika peserta didik SMP.
        N2 1 N1 1 t ES
Rusmana – Efektifitas Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil …
Nilai  t hitung yang  didapatkan  dari  proses  perhitungan  dimasukkan  ke dalam  rumus effect  size  (ES) untuk  menentukan  nilai  efektivitasnya  dan  setelah dihitung  didapatkan  nilai  ES  sebesar  0,231.  Berdasarkan  kriteria  yang  ada  maka nilai  ES  menunjukan  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  SLIM-n-BIL efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik.
Selain dari hasil uji hipotesis, dari hasil analisis deskriptif juga diperoleh hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  belajar  dengan  pendekatan  SLIM-n- BIL  memperoleh skor rata-rata sebesar 41,17, sedangkan pada kelompok peserta didik yang belajar dengan menggunakan pendekatan klasikal diperoleh skor rata- rata  35,83.  Dari  nilai  rata-rata  tersebut  terlihat  bahwa  penggunaan  pendekatan SLIM-n-BIL  menjadikan  nilai  rata-rata  matematika  lebih  tinggi  dibandingkan yang menggunakan pendekatan klasikal.
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  SLIM-n-BIL  memiliki  pengaruh dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  dalam  proses  pembelajarannya,  pendekatan  ini  menekankan  kepada cara  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  kebiasaan  belajar  dengan menggunakan  musik,  maka  pada  pendekatan  ini  guru  menggunakan  pemutar musik  juga  berupa notebook dan speaker dengan  menggunakan  musik  klasik sebagai  latar  proses  pembelajarannya.  Selain  menggunakan  musik,  pada pembelajaran  dengan  pendekatan  SLIM-n-BIL  ini  peserta  didik  juga  mengalami pembelajaran  di  luar  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  kecerdasan natural (alam)  yang ada  pada  peserta  didik  harus  diasah,  salah  satunya  dengan  mengadakan  sesi refleksi di luar kelas. Kecerdasan yang lain, seperti bahasa, motorik (gerak tubuh), interpersonal, intrapersonal dapat terlihat dengan baik.
Penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  pada  tahun    2009  tentang “efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  SLIM-N-BIL  untuk  meningkatkan prestasi dan motivasi belajar matematika peserta didik SMP” menghasilkan bahwa pembelajaran  dengan  pembelajaran  SLIM-n-BIL  lebih  baik  dan  menyenangkan daripada  pembelajaran  klasikal  dan  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  serta motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  dalam  penelitian  ini  mendapatkan  hasil  yang efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika pada peserta didik.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  dari  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dan  analisis pengolahan  data  dengan  bantuan software  SPSS  17.0  for  windows pada  bab  V, maka  hasil  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Penggunaan  Pendekatan Pembelajaran  SLIM-n-BIL  dalam  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika Bagi Peserta Didik” dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  SLIM-n-BIL  dalam  peningkatan pemahaman  konsep  matematika  pada  peserta  didik  di  SMP  Mahardhika kecamatan Kresek, hal ini dikarenakan nilai Sig. (0,138) > α (0,05)..
2. Penggunaan pendekatan SLIM-n-BIL efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika pada peserta didik di SMP Mahardhika  kecamatan Kresek dengan hasil perhitungan effect size sebesar 0,231 (berkategori efektif).
Rusmana – Efektifitas Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil …

## Saran
Saran yang dapat dikemukakan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
1. Bagi  para  pembaca  khususnya  tenaga  pendidik  (guru);  pembelajaran  dengan pendekatan SLIM-n-BIL dapat dijadikan sebagai  salah satu alternatif kegiatan pembelajaran  yang menyenangkan dan variatif  serta dapat  diterapkan di  kelas dalam usaha untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
2. Bagi penelitian yang akan datang dan tertarik dengan penggunaan pendekatan SLIM-n-BIL ini, hendaknya mengembangkan instrumen lain untuk materi ajar yang  berbeda  atau  untuk  kelas  dalam  jenjang  pendidikan  yang  lain  atau populasi  yang  tidak  serupa  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada penelitian kali ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Djamanah & Zaid. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
E.T. Ruseffendi, 1990, Pengajaran Matematika Modern. Bandung: Tarsito. Gawatri, dkk. 2004. Matematika untuk Tingkat I SMK . Jakarta: Yudhistira. Hamalik,  Oemar.  2009. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Harsanto, Radon. 2006. Pengelolaan Kelas Yang Dinamis . Jakarta : Grasindo.
Hernowo  & Nurdin.  2005. Bu Slim dan Pak Bil: Kisah tentang Kiprah Guru “Multiple Intelligences” di Sekolah . Bandung: Mizan.
Hudoyo. 1996. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Muhibbin,  Syah.  1997. Psikologi  Pendekatan  dengan  Pendekatan  Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.    2006. Menjadi  Guru  Professional  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung : Remaja Rosdakarya. Ridwan,  Sunarto  H.  2007. Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian .  Bandung: Alfabeta.
Rostiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Ruseffendi,  ET.  1980. Pengajaran  Matematika  Modern  Untuk  Orangtua, Murid, Guru dan SPG . Bandung: Tarsito Rusmana,  Indra  Martha.  2009. Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Slim-n-Bil  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar Matematika  Peserta  didik  SMP .  (Skripsi  Pada  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa). Serang: (tidak diterbitkan)
Sadiman. 2002. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Suciati, dkk. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suherman,  dkk.  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: JICA-UPI.
Suherman, E. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: JICA-UPI. Sukmadinata,  N.S.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rusmana – Efektifitas Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil …
Surapranata,  S.  2006. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suratman,  D.  &  Edi  Tandililing.  2006. Efektifitas  Pendekatan  Reduksi Didaktik  dalam  Perkuliahan  Geometri  Analitik  Datar  dan  Ruang (Gad  /  Gar)  di  Program  Studi  Matematika  FKIP  Untan. (proseding seminar ppd 2006 forum heds bidang ilmu pendidikan). Pontianak: Tidak diterbitkan.
Suriasumantri,  Jujus  S.,  2009. Filsafat  Ilmu  (Sebuah  Pengantar  Populer). Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Tim Penyusun. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Uyanto,  S.  S.  2006. Pedoman  Analisis  Data  dengan  SPSS .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.