## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN RECIPCORAL TEACHING UNTUK MEMFASILITASI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP
Muktiranda 1 , Maimunah 2 , Putri Yuanita 1,2,3 Universitas Riau , Pekanbaru, Riau, Indonesia mukhtiranda22@yahoo.com

## Abstract
This research is based on the low-level  mathematical communication skills on junior high school students. The low mathematical communication skills on students have impacts on other mathematical abilities such as critical mathematical thinking skill, mathematical creative thinking skill, and mathematical problem solving skill.  This research aims to develop mathematical learning media using valid and practical recipcoral teaching approach in facilitating  mathematical communication skill  for junior high school students grade 8 th . This research  was  the ADDIE  development  model  consisting  of  analysis,  design,  development,  and  implementation.  Trials  were conducted  in  two  stages,  expert  trials,  and  limited  trials.  The  test  subjects  in  this  study  were  students.  The instruments used were validation sheets and student response questionnaires.  The results show that the learning media  developed  have  fulfilled  aspects  of  validity  and  practicality.  (1)  validity  results  show  that  the  learning device developed  in the category  is very  valid with an average value on the syllabus 3.81,  on  RPP of 3.62, on LKPD  3.51, on the test instruments 3.45. (2) limited trial results show a mathematical learning media developed in the very practical category with score 3.41.
Keywords : Mathematics Learning Media, Mathematical Communication Skill, Recipcoral Teaching Approach

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP.  Rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  matematis  lainnya  seperti kemampuan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran matematika    menggunakan  pendekatan recipcoral  teaching yang    valid  dan    praktis  dalam  memfasilitasi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    SMP  kelas  VII.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan  model ADDIE  yang  terdiri  atas  analisis , perancangan,  pengembangan,    dan  implementasi.  Ujicoba  dilaksanakan  dua tahap, yaitu ujicoba ahli, dan ujicoba terbatas. Subjek ujicoba dalam penelitian ini adalah siswa. Instrumen yang digunakan terdiri atas  lembar validasi dan  lembar angket respon  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi aspek validitas dan praktikalitas. (1) hasil validitas menenunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  kategori  sangat  valid    dengan  nilai rata-rata pada silabus sebesar 3,81, pada RPP sebesar 3,62, pada LKPD sebesar 3,51,  pada instumrn tes sebesar 3,45.  (2)  hasil  ujicoba  terbatas  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  pada kategori sangat praktis sebesar 3,41.
Kata  Kunci : perangkat  pembelajaran matematika, kemampuan komunikasi  matematis, pendekatan  Recipcoral Teaching

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  penting  dalam  pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah  rendahnya kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Kemampuan  komunikasi  menjadi  salah  satu  hal  yang memegang  peranan  penting,  karena  kemampuan  komunikasi  membantu  dalam  proses  penyusunan pikiran  dan  menghubungkan  gagasan  dengan  gagasan  lain.  Komunikasi  memainkan  peranan  yang
penting  dalam  membantu  siswa  bukan  saja  dalam  membina  konsep  melainkan  membina  perkaitan antara ide dan bahasa abstrak dengan simbol matematika. Komunikasi membuka ruang kepada siswa untuk berbincang dan berdiskusi tentang matematika.  Pengembangan komunikasi juga menjadi salah satu  tujuan  pembelajaran  matematika.  Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  diharapkan  dapat mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah.
Pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  lain  dikemukan Baroody (Hendriana, Soemarmo, 2014) dengan rasional a) matematika  adalah bahasa esensial yang  tidak  hanya  sebagai alat    berpikir,    menemukan    rumus    menyelesaikan    masalah,    atau  menyimpulkan      saja,      namun matematika   juga   memiliki   nilai   yang   tidak   terbatas   untuk menyatakan beragam idea secara jelas,  teliti  dan  tepat;  b)  matematika  dan  belajar  matematika  adalah      jantungnya      kegiatan      sosial manusia,   misalnya   dalam   pembelajaran   matematika interaksi   antara   guru   dan   siswa,   antara siswa      dan      siswa,      antara      bahan      pembelajaran    matematika  dan    siswa  adalah  faktor  -faktor penting dalam memajukan potensi siswa.
Komunikasi  matematis  mempunyai  hubungan  yang  sangat  kuat  dengan  proses-proses matematis  yang  lain,  seperti  pemecahan  masalah  matematis,  representasi  matematis,  refleksi, penalaran dan pembuktian, serta koneksi, dimana komunikasi diperlukan untuk melengkapi dari setiap proses  matematis  yang  lain.  Komunikasi  matematis  juga  merupakan  alat  bantu  dalam  transmisi pengetahuan matematika atau sebagai fondasi dalam membangun pengetahuan matematika.
Kendatipun  kemampuan  komunikasi  matematis  itu  penting,  namun  ironisnya  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  Indonesia  rendah.  Dimyati    (2013)  menyatakan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Sejalan  dengan  Hasil    survei Program  for  International  Student  Assesment  ( PISA)  tahun  2018  menunjukkan  skor  rata-rata Indonesia sebesar 379 dibawah rata-rata skor internasional sebesar 489 dengan peringkat  74   dari 79 negara di dunia dan juga hasil TIMSS Tahun 2015 bahwa siswa  Indonesia berada pada peringkat 45 dari 50 negara.
Hafizah  Delyana  (2014)  menyatakan  salah  satu  penyebab  kemampuan  komunikasi  matematis di  Indonesia  rendah  adalah  umumnya  pembelajaran  matematika  bersifat  klasikal  yaitu  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  tanpa  banyak  melihat  kemungkinan  penerapan  pendekatan  lain  yang sesuai dengan jenis materi dan  bahan ajar.
Dalam  menciptakan  pembelajaran  matematika  yang  dapat  memfasilitasi  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis,  maka  seorang  guru  perlu  menggunakan  perangkat  pembelajaran berupa  LKPD  yang  dapat  memudahkan  proses  pembelajaran  matematika.  Sejalan  dengan  Anggraini (2014)  menyatakan    LKPD  adalah  salah  satu  perangkat  pembelajaran    yang  dapat  digunakan  untuk mempermudah  siswa memahami materi pembelajaran. Astari (2017) menyatakan penggunaan LKPD
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Pendekatan  Recipcoral  Teaching  Untuk Memfasilitasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP, Muktiranda, Maimunah, Putri Yuanita
dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  kesempatan  lebih  luas  dalam  proses  kontruksi  pengetahuan dalam dirinya.
Fatmawati  (2016) menyatakan bahwa kualitas perangkat pembelajaran yang baik dapat dilihat dari  tiga  aspek  yaitu:  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Dalam  penelitian  ini  perangkat pembelajaran  matematika yang akan dikembangkan memenuhi kriteria valid dan praktis.   Rochmad (2012)  mengatakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan  valid  jika  perangkat tersebut  berdasarkan  teori  yang  memadai  dan  semua  komponen  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  berhubungan  secara  konsisten.    Titik  Yuniarti  (2014)  juga  menyatakan  perangkat pembelajaran  dinyatakan  valid  jika  perangkat  yang  dikembangkan  didasarkan  pada  rasional  teoritik yang kuat dan terdapat konsistensi internal.
Kriteria penilaian validitas perangkat pembelajaran pada penelitian ini mengacu pada pendapat Sa’adun Akbar (2013). Kriteria penilaian validitas perangkat pembelajaran dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Kriteria Penilaian Validitas
Interval Tingkat Validitas 3,41 – 4,00 Sangat valid 2,81 – 3,40 Valid 2,01 - 2,80 Kurang valid 1,00 – 2,00 Tidak valid
Titik  Yuniarti  (2014)  juga  menyatakan  perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika memenuhi  aspek  kepraktisannya  yaitu  bahwa  perangkat  pembelajaran  dapat  diterapkan.  Jadi perangkat pembelajaran dikatakan praktis apabila perangkat tersebut memenuhi aspek kepraktisannya yaitu  dapat  digunakan  dengan  mudah  oleh  guru  dan  peserta  didik  serta  tingkat  keterlaksanaannya dalam kategori baik.
Kriteria  penilaian  praktikalitas    perangkat  pembelajaran  pada  penelitian  ini  mengacu  pada pendapat  Sa’adun  Akbar  (2013).  Kriteria  penilaian  praktikalitas    perangkat  pembelajaran  dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.berikut.
Tabel 2.
Kriteria Penilaian praktikalitas
Interval Tingkat Praktikalitas 3,41 – 4,00 Sangat Praktis 2,81 – 3,40 Praktis 2,01 - 2,80 Kurang Praktis 1,00 – 2,00 Tidak Praktis
LKPD yang baik harus disesuaikan dengan  model atau pendekatan pembelajaran. Penggunaan model atau pendekatan pembelajaran yang baik dapat memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang aktif.
Dalam proses pembelajaran LKPD. Oleh karena itu, diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang tepat, menarik dan harus efektif sehingga siswa dapat aktif dalam keadaan  kegiatan pembelajaran dan dapat  menghasilkan  apa  yang  harus  dikuasai  siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  bisa    diterapkan  adalah  pendekatan Reciprocal  Teaching (pengajaran terbalik). Melalui pendekatan Reciprocal Teaching ini, siswa diharapkan belajar melalui “mengalami” bukan “menghafal”.
Menurut  Risnawati  (2008),  pengajaran  terbalik  ( Reciprocal  Teaching )  adalah  suatu  prosedur pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengajari  siswa  empat  strategi  pemahaman  mandiri,  yaitu merangkum,  membuat  soal  yang  berkaitan  dengan  materi,  menjelaskan  dan  memprediksi.  Menurut Ann Brown dalam Amin Suyitno (2004), pada pembelajaran  ini, para siswa diajarkan empat strategi pemahaman  mandiri  yang  spesifik,  yaitu:  a)  Siswa  mempelajari  materi  yang  diajarkan  guru  secara mandiri,  selanjutnya  merangkum/meringkas  materi  tersebut;  b)  Siswa  membuat  pertanyaan  ini diharapkan  siswa  mampu  mengungkapkan  penguasaan  materi  yang  bersangkutan;  c)  Siswa  mampu menjelaskan kembali isi materi tersebut kepada pihak lain; d) Siswa dapat memprediksi kemungkinan pengembangan materi yang dipelajari saat itu.
Siti Rokiah (2020) menjelaskan  pendekatan   pembelajaran reciprocal  teaching adalah  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  diskusi   dan   memberikan   kesempatan   proses   berpikir siswa      dengan      saling      bertukar    pengalaman      belajar  yang    menerapkan    empat    strategi pemahaman    mandiri,    yaitu    menyimpulkan    bahan  ajar,    menyusun    pertanyaan    dan menyelesaikannya,    menjelaskan    kembali    pengetahuan    yang    telah    di    perolehnya,    kemudian memprediksi  pertanyaan  selanjutnya  dari  persoalan  yang  di  sodorkan kepada   siswa
Kegiatan merangkum, membuat soal, menjelaskan dan memprediksi akan menuntut kesiapan siswa menerima pelajaran matematika, memusatkan perhatian, meningkatkan keaktifan dan ketekunan siswa dalam belajar,merangsang keingintahuan siswa sehingga kebosanan dalam belajar akan hilang dan siswa akan merasa senang dan puas dengan materi pelajaran matematika yang diajarkan.
Dari  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  dengan  pendekatan  pembelajaran recipcoral  teaching dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan    komunikasi  matematis  siswa.
Sehingga  dalam  penelitian  ini  dikaji  tentang  “  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika menggunakan  pendekatan recipcoral  teaching untuk  memfasilitasi  kemampuan  komunikasi matematis  ”.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah    Bagaimana  perangkat  pembelajaran matematika  menggunakan  pendekatan reciprocal  teaching untuk  memfasilitasi    kemampuan komunikasi  matematis    siswa  SMP  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.  Tujuan  penelitian  adalah untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan reciprocal teaching untuk  memfasilitasi      kemampuan  komunikasi  matematis    siswa  SMP  yang    valid  dan praktis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Produk  dari  penelitian  pengembangan  ini adalah  perangkat  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan recipcoral  teaching untuk peserta  didik    SMP    kelas  VII.  Perangkat  yang  dikembangkan  yaitu    silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  kegiatan    Peserta  Didik    (LKPD),  dan  Instrumen  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  Sugiyono.  Adapun  langkah  penelitian  pengembangan ADDIE dalam penelitian ini jika disajikan dalam bentuk bagan adalah sebagai berikut:

## Gambar 1 . Langkah-Langkah Model Pengembangan ADDIE (Sugiyono, 2015)
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  September  2020    di  SMP  N  1  Parangtapah  Rokan  Hulu. Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.    Subjek  uji  coba  terbatas  dipilih  secara acak dari kelas VIII  sebanyak 10 siswa.
Prosedur  pengembangan  dalam  peneltian  ini  mengacu  pada  lima    tahapan  yaitu:  analisis, perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Pada  tahap  analisis    dilakukan  beberapa kegiatan  analisis  sebagai  acuan  perancangan  produk  awal,  yaitu:  1)  analisis  kebutuhan,  2)  analisis karakteristik peserta didik, 3) analisis materi pembelajaran.
Pada  tahapan  rancangan  dilakukan  beberapa  kegiatan  yaitu  peneliti  merancang  perangkat pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  LKPD  dan  instrumen  tes.  Pada  tahap  pengembangan  peneliti melakukan  dua  kegiatan  yaitu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dan    melakukan    uji  coba ahli.
Pada  tahap  Implementasi  dilakukan  satu    tahapan  uji  coba  yaitu  uji    coba  terbatas.  Tahap terakhir  dilakukan  kegiatan  Evaluasi.  Evaluasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan  sejak  tahap pengembangan yaitu evaluasi validitas perangkat pembelajaran  oleh para ahli, dan evaluasi pada saat ujicoba terbatas.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu teknik non tes. Teknik non tes dilakukan melalui  pemberian  lembar  validasi,  dan    lembar  angket  respon  siswa.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  validasi,  dan  lembar  penilaian  siswa.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini adalah analisis validitas dan analisis praktikalitas

## HASIL
Dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  pemilihan  format  dilakukan.  Pilihan  format disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pendekatan recipcoral  teaching .  Kemudian  format  masing-
1. Analisis (Analysis) 2. Desain (Design) 3. Pengembangan (Development) 4. Implementasi (Implementation) 5. Evaluasi (Evaluation)
masing  perangkat  dikembangkan.  Setelah  selesai,  perangkat  pembelajaran  divalidasi  oleh  validator dan dilanjutkan dengan uji coba. Berikut ini adalah gambar sampul LKPD yang direvisi (Gambar 1).

## Gambar 2. Gambar Sampul LKPD yang Direvisi

## Hasil Validasi
Produk awal perangkat pembelajaran  yang dikembangkan terlebih dahulu di validasi oleh para ahli  yang  bertujuan  untuk  melihat  kualitas  produk  yang  ditinjau  dari  isi.  Validasi  perangkat pembelajaran  dilakukan  oleh  tiga    orang  ahli  dengan  memberi  penilaian  terhadap  silabus,    RPP, LKPD, dan instrumen tes
Penilaian validator terhadap silabus meliputi aspek identitas, KI dan KD, Rumusan IPK, materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar. Adapun hasil analisis data validasi oleh validator terhadap silabus  seperti pada Tabel 3
Tabel 3.

## Hasil validasi terhadap silabus
No Indikator Rata-rata Kriteria 1 Identitas Silabus 3,50 Sangat Valid 2 Kompetensi inti dan KD 3,89 Sangat Valid 3 Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi 3,33 Valid 4 Materi Pembelajaran 3,56 Sangat Valid 5 Kegiatan Pembelajaran 3,67 Sangat Valid 6 Penilaian hasil belajar 3,33 Valid 7 Alokasi waktu 3,50 Sangat Valid 8 Sumber Belajar 3,17 Valid Rata-rata 3,49 Sangat Valid Sumber: Data olahan peneliti (2020)
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Pendekatan  Recipcoral  Teaching  Untuk Memfasilitasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP, Muktiranda, Maimunah, Putri Yuanita
Hasil  penilaian  validator  terhadap  silabus    di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  memperoleh nilai  3,49  berada  dalam  kategori  sangat  valid  artinya  silabus  yang  dikembangkan  layak  untuk  di ujicoba.
Penilaian  validator  terhadap  RPP meliputi  aspek  identitas,  KI  dan  KD,  Rumusan  IPK,  materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  alokasi  waktu,  sumber  belajar,  dan kebahasaan. Adapun hasil analisis data validasi oleh validator terhadap RPP dapat dilihat  pada Tabel 4.

## Tabel 4.

## Hasil Validasi RPP
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kategori 1 Identitas 4,00 Sangat valid 2 KI dan KD 3,83 Sangat valid 3 Rumusan IPK 3,51 Sangat valid 4 Tujuan pembelajaran 3,69 Sangat valid 5 Materi pembelajaran 3,62 Sangat valid 6 Kegiatan pembelajaran 3,69 Sangat valid 7 Pemilihan sumber belajar 3,41 Sangat Valid 8 Pencapaian hasil belajar 3,26 Valid 9 Alokasi waktu 3,57 Sangat valid 10 Kebahasaan 3,53 Sangat valid Rata-rata 3,61 Sangat valid Sumber:  Data olahan peneliti (2020)
Hasil validasi  terhadap RPP secara keseluruhan memperoleh nilai rata-rata 3,61 berada dalam kategori sangat valid, artinya RPP yang dikembangkan  menggunakan pendekatan recipcoral teaching untuk memfasilitasi kemampuan komunikasi matematis layak untuk di uji coba.
Penilaian  validator  terhadap  LKPD meliputi  aspek  isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan  kegiatan siswa,  kelayakan  waktu,  kemenarikan,  dan  komponen.  Adapun  hasil  analisis  data  validasi  oleh validator terhadap LKPD dapat dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5.

## Hasil Validasi LKPD
No Aspek yang dinilai Rata-Rata Keterangan 1 Isi 3,42 Sangat valid 2 Kelayakan bahasa 3,64 Sangat valid 3 kelayakan kegiatan Siswa 3,51 Sangat valid 4 Kelayakan Waktu 3,00 Valid 5 Kemenarikan 3,48 Sangat valid 6 Komponen 3,70 Sangat valid Rata-rata 3,45 Sangat valid Sumber:  Data olahan peneliti (2020)
Berdasarkan Tabel 3 Hasil validasi  terhadap LKPD, secara keseluruhan memperoleh nilai rata- rata  3,45  berada  dalam  kategori  sangat  valid,  artinya  LKPD  menggunakan    pendekatan recipcoral teaching untuk memfasilitasi  kemampuan komunikasi matematis  yang dikembangkan layak untuk di
uji coba.
Penilaian validator terhadap  instrumen tes  yang mengukur  kemampuan  komunikasi matematis meliputi  aspek  Materi,  kontstruksi,  dan  bahasa.  Adapun  hasil  validasi  instrumen  tes  dari  validator dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6.

## Hasil Validasi terhadap Intrumen tes
No Soal Aspek yang dinilai Keterangan Materi Kontruksi Bahasa Rata-rata 1 3,73 3,40 3,67 3,60 Sangat valid 2 3,80 3,53 4,00 3,78 Sangat valid 3 3,67 3,73 3,75 3,72 Sangat valid 4 3,60 3,47 3,50 3,52 Sangat valid 5 3,53 3,67 3,42 3,54 Sangat valid Rata-rata 3,67 3,56 3,67 3,63 Sangat valid Keterangan   Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid
Sumber:  data olahan   peneliti (2020)
Berdasarkan  Tabel  4.  Hasil  validasi    terhadap  instrumen  tes  yang  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis.  Secara    keseluruhan  memperoleh  nilai  rata-rata  3,63  berada  dalam  kategori sangat  valid,  artinya  instrumen  tes  yang  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis    yang dikembangkan layak untuk di uji coba.

## Data Hasil Ujicoba Terbatas
Setelah  melakukan  validasi,  peneliti  menghitung  dan  menganalisis  hasil  validasi  perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, LKPD, dan instrumen tes yang mengukur kemampuan komunikasi matematis.  Peneliti  juga  memperbaiki  perangkat  pembelajaran    yang  dikembangkan  sesuai  dengan saran dari validator. Produk yang telah divalidasi dan direvisi selanjutnya dilakukan uji coba terbatas untuk mengetahui keterbacaan  dari perangkat. Uji coba ini dilakukan terhadap 10 orang peserta didik yang  mempunyai  kemampuan    heterogen  yang  diambil  dari  peserta  didik  kelas  VIII    SMP  N  1 Pagarantapah  Rokan  Hulu.  Hasil  uji  coba  terbatas  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dilihat pada tabel 7 berikut.

## Tabel 7.
Hasil Angket Peserta Didik terhadap Keterbacaan LKPD
Aspek LKPD1 LKPD2 LKPD3 LKPD4 LKPD5 Rata-Rata Kelayakan isi 3,35 3,32 3,25 3,42 3.42 3,34 Kelayakan bahasa 3,47 3,25 3,50 3,63 3,55 3,48 Kelayakan kegiatan 3,49 3,34 3,29 3,46 3,42 3,40 Waktu 3,30 3,20 3,30 3,00 3,20 3,20 Kemenarikan 3,35 3,34 3,35 3,51 3,46 3,40 Rata-rata per LKPD 3,39 3,29 3,34 3,40 3,41 3,36 Rata-rata Total 3,36
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Pendekatan  Recipcoral  Teaching  Untuk Memfasilitasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP, Muktiranda, Maimunah, Putri Yuanita

## Sumber:  data olahan   peneliti (2020)
Berdasarkan Tabel 7.  Hasil angket respon siswa terhadap keterbacaan LKPD dan disesuaikan dengan  kriteria  penilaian  praktikalitas  perangkat  pembelajaran  pada  table  2,  maka  pada  LKPD  1 memperoleh  nilai  3,39  berada  dalam  kriteria  praktis,  LKPD  2  memperoleh  nilai  3,29  berada  dalam kriteria  praktis,  LKPD  3  memperoleh  nilai  3,34 berada  dalam  kriteria  praktis,  LKPD  4  memperoleh nilai 3,40 berada dalam kriteria praktis, LKPD 5 memperoleh nilai 3,41 berada dalam kriteria sangat praktis praktis, dan secara keseluruhan memperoleh nilai rata-rata 3,36 berada dalam kategori praktis, artinya perangkat pembelajaran yang dikembangkan “ praktis “ digunakan oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  diuraikan  diperoleh  beberapa simpulan.  (1)  Produk  perangkat  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendektan recipcoral teaching untuk memfasilitasi kemampuan komunikasi matematis siswa SMP kelas VII semester ganjil memiliki empat strategi pemahaman mandiri, yaitu merangkum, membuat soal yang berkaitan dengan materi,  menjelaskan  dan  memprediksi.  (2)  Produk  akhir  perangkat  pembelajaran  matematika menggunakan pendektan recipcoral teaching untuk memfasilitasi kemampuan komunikasi matematis siswa SMP  berdasarkan penilaian dosen ahli  silabus memperoleh nilai rata-rata 3,49 dengan kriteria sangat  valid,  RPP  memperoleh  nilai  rata-rata  nilai  3,61  dengan  kriteria  sangat  valid,  LKPD memperoleh  nilai  rata-rata  3,45  dengan  kriteria  sangat  valid,  dan  instrument  tes  memperoleh  nilai rata-rata  3,63  dengan  kriteria  sangat  valid.  Secara  keseluruhan  perangkat  pembelajaran  matematika memenuhi kriteria sangat valid. (3) Produk akhir perangkat pembelajaran matematika  menggunakan pendektan recipcoral  teaching untuk  memfasilitasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP berdasarkan penilaian  siswa memenuhi kriteria praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  W.,  Anwar,  Y.,  &  Madang,  K.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Learning  Cycle  7E  Materi  Sistem  Sirkulasi  Pada  Manusia  Untuk  Kelas  XI SMA. Jurnal Pembelajaran Biologi , 3 (1), 49-57.
Astari,  T.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Pendekatan  Realistik  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD Kelas IV. Jurnal Pelangi , 9 (2).
Delyana, H. (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Disposisi Matematis Siswa Smp  Melalui  Penerapan  Strategi The  Firing  Line dalam  Pembelajaran  Matematika (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Dimyati,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  SSCS Problem Solving dengan Metode Hypnoteaching . Supermat (Jurnal Pendidikan Matematika) , 4 (1), 1-15.
Fatmawati,  A.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konsep  Pencemaran  Lingkungan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Untuk  SMA  Kelas  X. Edu  Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 4 (2).
Hendriana,  H.,  &  Soemarmo,  U.  (2014).  Penilaian  Pembelajaran  Matematika. Bandung:  Refika Aditama .
Risnawati, S. P. M. (2008). Pekanbaru.
Rochmad,  R.  (2012).  Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (1), 59-72.
Rokiah, S., Elindra, R., & Lubis, R. (2020). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  MTs.  AL- Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 3 (2),
35-42.
Sa’dun Akbar. 2013,  Instrumen Perangkat Pembelajaran,  PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sugiyono, P. D. (2010). Metode penelitian pendidikan. Pendekatan Kuantitatif .
Suyitno, A. (2004). Dasar-dasar dan proses pembelajaran matematika I. Semarang: Unnes .
Yuniarti,  T.,  Riyadi,  R.,  &  Subanti,  S.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (Problem  Based  Learning)  Dengan  Pendekatan  Ilmiah  (Scientific  Approach)  pada Materi Segitiga Kelas VII SMP Se-Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pembelajaran Matematika , 2 (9).