## EFEKTIVITAS PENERAPAN PENGELOLAAN KELAS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA BIOLOGI DI MADRASAH IBTIDAIYAH DDI KALUKUANG
SYAHRUNI KARIM 1 , IRNAYANTI BAHAR 2
Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Patompo 1,2 Email: syahruni.kr@gmail.com, Irnayantibahar22196@mail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki  tujuan untuk  mengetahui efektivitas dari penerapan pengelolaan  atau manajemen  kelas  terhadap  hasil  pembelajaran  IPA  Biologi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI Kalukuang. Spesifikasi dari penelitian ini adalah kuantitatif dalam bentuk One Group Pretest- Postest. Adapun sampel yang digunakan yaitu sampel jenuh dengan populasi kelas V sebanyak 27 orang siswa. Pengambilan data dilakukan secara observasi, tes, dan dokumentasi. Data yang terkumpul  dianalisis  dengan  cara  analisis  data  deskriptif  dalam  bentuk  penjelasan  hasil penelitian  dan  analisis  data  inferensial  dalam  bentuk  tabel,  grafik  atau  gambar.Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dari hasil uji normalitas lebih besar dari taraf signifikan yaitu 0,05 > 0,185 pada pretest dan sebesar 0,142 > 0,05 pada posttest sedangkan hasil uji-t lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  yaitu  0,0098  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  pengelolaan  atau  manajemen  kelas  dapat memberikan pengaruh efektivitas dalam pembelajaran IPA Biologi.
Kata kunci: Efektivitas Pembelajaran, Pembelajaran IPA, Pengelolaan Kelas

## ABSTRACT
This research aims to determine the effectiveness of implementing management or classroom management on Biology Science learning outcomes at Madrasah Ibtidaiyah DDI Kalukuang. The specifications of this research are quantitative in the form of One Group Pretest-Posttest. The  sample  used  was  a  saturated  sample  with  a  class  V  population  of  27  students.  Data collection was carried out through observation, tests and documentation. The collected data was analyzed by means of descriptive data analysis in the form of explanations of research results and  inferential  data  analysis  in  the  form  of  tables,  graphs  or  images.  Based  on  the  research results, it shows that the normality test results are greater than the significant level, namely 0.05 > 0.185 in the pretest and 0.142 > 0.05 in the posttest, while the t-test results are smaller than the significant level, namely 0.0098 < 0.05, so It can be concluded that Ho is rejected and H1 is  accepted,  which  means  that  management  or  classroom  management  can  influence effectiveness in learning Biology Science.
Keywords: Learning Effectiveness, Science Learning, Classroom Management.

## PENDAHULUAN
Guru merupakan tenaga pendidik yang ahli dalam bidang pendidikan dan pembelajaran di  kelas,  selain  itu  guru  atau  tenaga  pendidik  memiliki  tugas  tambahan  sebagai  seorang administrasi,  evaluasi  juga  pembina  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai sesuai harapan. Pendidik merupakan pekerjaan yang mulia diantaranya yaitu mendidik dan mengajar, mendidik memiliki makna yang berarti usaha untuk menanamkan nilai  karakter  dan  norma-norma  terhadap  peserta  didik,  sedangkan  mengajar  usaha  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran,  bahan  ajar  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam suatu  mata  pelajaran.  Kegagalan  seorang  pendidik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran disebabkan  karena  ketidakmampuan  pendidik  dalam  mengelola  kelas  dengan  baik  dari  segi penyampaian  materi  pelajaran,  situasi  kelas,  kondisi  peserta  didik  serta  lingkungan  sekolah. Oleh karena itu pengelolaan kelas sangat penting dalam peningkatan kompetensi peserta didik.
Sejalan dengan Rohiyatun (2017) menjelaskan bahwa situasi dan kondisi pembelajaran yang maksimal  dapat  terwujud  apabila  guru  mampu  mengenal  peserta  didik  dengan  baik,  mampu mengendalikan  suasana  kelas,  mampu  menggunakan  sarana  pembelajaran  dengan  baik,  dan mampu menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.
Pengelolaan  kelas  menurut  Halimah  (2016)  menjelaskan  pengelolaan  adalah  suatu penyelenggaraan atau pengurusan, sedangkan kelas yang dimaksud adalah ruang pelaksanaan dalam  kegiatan  pembelajaran,  jadi  pengelolaan  kelas  secara  utuh  yaitu  penyelenggaraan  dan kegiatan  mengelola  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  suatu  ruangan.  Sedangkan menurut  Danim  (2012)  menjelaskan  bahwa  pengelolaan  kelas  merupakan  upaya  untuk mengatur  kegiatan  pembelajaran  agar  berjalan  tepat  sasaran.  Sejalan  dengan  Husna  (2020) bahwa  pengelolaan  kelas  merupakan  seni  mengatur  kelas  dari  segi  menyiapkan  kelas pembelajaran  misalnya  mengatur  model  kursi  dan  meja  ruangan,  mengatur  alat  dan  bahan kegiatan  pembelajaran,  mengatur  gambar  atau  alat  peraga  pembelajaran  dan  membangun hubungan yang harmonis kepada peserta didik sehingga terciptanya proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
Mata pelajaran IPA biologi merupakan alat untuk meningkatkan pengetahuan, karakter dan sikap mengenai konsep biologi meliputi makhluk hidup yang ada di dunia dan lingkungan sekitar.  Selain  itu  konsep  biologi  bukan  hanya  mempelajari  mengenai  makhluk  hidup  akan tetapi  juga  mempelajari  mengenai  penemuan  baru,  perubahan  fakta,  perubahan  konsep  dan perubahan  prinsip.  Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Biologi  pendidik harus  menguasai  pengelolaan  kelas  yang  berfokus  pada  peserta  didik  dimana  pendidik memberikan pengalaman belajar secara langsung, perencanaan, dan pengawasan dalam proses kegiatan belajar mengajar hal ini berarti setiap pendidik dituntut untuk kreatif dalam mengelola kelas.
Selaras dengan  Yamin  (2012) menjelaskan bahwa  prosedur pengelolaan  kelas dilihat dari fungsi-fungsi utamanya meliputi perencanaan / planning , pengorganisasian / organizing , kepemimpinan / leading , dan pengawasan / controling yang dapat diartikan sebagai usaha untuk mengendalikan  segala  aspek  pembelajaran  di  kelas  sehingga  tujuan  pembelajaran  berjalan dengan penuh kreativitas, efektif dan efisien. Menurut Sudirman (2002) menerangkan bahwa pada  hakikatnya  tujuan  pembelajaran  terletak  pada  cara  menyampaikan  pembelajaran  yang dimulai  dari  bagaimana  mengelola  kelas  dengan  baik  diantaranya;  1)    mempertimbangkan perkembangan peserta didik baik mentalnya maupun status sosial peserta didik, 2) memberikan kebebasan untuk berpikir dan mendapatkan ilmu pengetahuan dari mana saja, 3) memberikan peserta  didik  kesempatan  turut  serta  dalam  mengelola  kelas  pembelajaran,  4)  memberikan peluang  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,  dan  5)  menjaga hubungan  antara  peserta  didik  dengan  guru  antar  sesamanya  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran yang efektif.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dari  proses  kegiatan  belajar mengajar  menurut  Mutiaramses  (2021)  diantaranya  1).  Faktor  dari  guru,  yaitu  dari  segi keterampilan menyampaikan materi pelajaran di kelas menggunakan metode, strategi, sumber, media belajar dan cara mengelola kelas, 2)  Faktor siswa atau pembelajar dimana guru harus mengenali karakteristik peserta didik dengan baik, 3) Faktor lingkungan, lingkungan berperan penting dalam keberhasilan belajar siswa dimana lingkungan terbagi atas dua yaitu lingkungan sosial  dan  lingkungan  keluarga.  Lingkungan  sosial  yang  kurang  baik  akan  mempengaruhi karakter peserta didik begitu pula dengan lingungan keluarga yang tidak mendukung dari segi materi dan asupan gizi mempengaruhi pertumbuhan dan proses berpikir peserta didik, 4) Faktor kurikulum,  dimana  kurikulum  merupakan  pedoman  pengajaran  yang  menitik  beratkan  pada hasil evaluasi.
Berdasarkan  pada  hasil  pengamatan  awal  di  Madrasah  Ibdidaiyah  DDI  Kalukuang bahwa terdapat dua masalah yang dihadapi oleh para pendidik yaitu masalah pengajaran dan pengelolaan  kelas  pembelajaran.  Pada  pengajaran  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  atau  cara  pengajaran  yang  lama  dan  berfokus  pada  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  dimana  dalam  prosesnya  guru  menjelaskan  mata  pelajaran  hanya memakai  buku  paket  yang  disampaikan  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  sehingga peserta  didik  kurang  berminat,  kurang  aktif  dan  mudah  bosan  terhadap  pembelajaran  IPA biologi. Selanjutnya  masalah kedua yang dihadapi yaitu mengenai pengelolaan kelas, dimana guru sebelum memulai kegiatan belajar mengajar di kelas guru tidak memberikan arahan atau petunjuk kepada peserta didik untuk mengatur kursi, meja dan peralatan-peralatan di kelas, juga tidak menyiapkan pembelajaran dengan maksimal sehingga pembelajaran tidak berjalan efektif sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  masalah  pengelolaan  kelas  bukan  hanya mengenai  teknik  menyiapkan  kelas  sebelum  belajar  mengajar  dimulai  tetapi  juga  mengenai hubungan  yang  baik  antara  guru  dan  murid  yang  harus  saling  memberikan  penguatan  dan membuat aturan bersama dalam pembelajaran IPA biologi. Berdasarkan pengamatan awal di Madrasah Ibtidaiyah DDI Kalukuang bahwa guru langsung saja masuk kelas dan melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  tanpa  adanya  usaha  penguatan  dan  hubungan  menciptakan  situasi dan  kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  hasil  akhir  pembelajaran  sebagian peserta didik tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) sekolah yaitu sebesar 70 atau termasuk dalam kategori kurang.
Berangkat  dari  permasalahan  yang  dijelaskan  sebelumnya  maka  adapun  solusi  yang ditawarkan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  diantaranya  guru  harus  mengubah  cara  dan konsep  pembelajaran  konvensional  menjadi  sistem  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dimana peserta didik terpenuhi kebutuhan belajarnya di kelas, selain itu mengubah sistem pengelolaan atau manajemen kelas untuk mendapatkan situasi dan kondisi pembelajaran yang efektif dan efisien. Dengan demikian berdasarkan permasalahan beserta solusi yang dijelaskan diatas maka tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui efektivitas pengelolaan kelas terhadap hasil belajar siswa kelas VI di Madrasah Ibtidaiyah DDI Kalukuang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  desain  Pre- Experimental dimana variabel luar ikut mempengaruhi terbentuknya variabel independen. Adapun subjek dari penelitian ini yaitu terdiri dari siswa kelas V yang berjumlah sebanyak 27 peserta didik yang tergabung dalam siswa perempuan dan siswa laki-laki. Penelitian dilaksanakan pada bulan awal bulan Maret 2023 sampai pada akhir Mei 2023. Pengumpulan data dilakukan pertama secara observasi  awal  berupa  wawancara  guru,  melihat  situasi  dan  kondisi  sekolah  beserta permasalahannya dan kedua, observasi akhir untuk mengetahui permasalahan dan kendala yang diahadapi dalam proses kegiatan belajar mengajar berlangsung baik dari guru dan dari siswa. Selanjutnya pengumpulan data selanjutnya  yaitu pemberian tes  pada kelas kontrol dan kelas eksperimen  untuk  mengetahui  hasil  evaluasi  pembelajaran  IPA  biologi  dan  terakhir  studi literatur  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  penelitian.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data menggunakan pretest dan posttest untuk  mengetahui  hasil  evaluasi  sebelum  dan  sesudah perlakuan  dengan  penerapan  .  Teknik  analisis  data  dirangkum  secara  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial melalui uji normalitas dan hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Berikut merupakan hasil evaluasi pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap 27 orang siswa di kelas V di Madrasah Ibtidaiyah DDI Kalukuang dapat dilihat pada Tabel.1 dan Tabel.2 sebagai berikut:
Tabel 1. Data Nilai Pretest pada Kelas Eksperimen Jumlah 1395 Rata-rata 51,67 Nilai Tertinggi 60 Nilai Terendah 40 (Sumber: Data Primer Penelitian)
Pada Tabel. 1 diatas menunjukkan bahwa hasil pretest pada kelas eksperimen dengan sampel  yang  terdiri  dari  27  orang  siswa  memiliki  rata-rata  hasil  pembelajaran  IPA  biologi sebesar  51,67,  sedangkan  untuk  perolehan  nilai  tertinggi  sebesar  60  dan  perolehan  nilai terendah sebesar 40, dari perolehan tersebut belum memenuhi standar penilaian hasil belajar.
Tabel 2. Data Nilai Hasil Pretest Pada Kelas Kontrol Jumlah 1405 Rata-rata 52,01 Nilai Tertinggi 65 Nilai Terendah 45 (Sumber: Data Primer Penelitian)
Sedangkan  pada  Tabel.  2  menunjukkan  hasil  perolehan pretest pada  kelas  kontrol dengan jumlah rata-rata sebesar 52,01 dimana nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 65 dan nilai terendah sebesar 45 dimana perolehan tersebut belum memenuhi standar penilaian hasil belajar atau KKM sebesar 70.
Tabel 3. Data Nilai Hasil Posttest Pada Kelas Eksperimen Jumlah 1930 Rata-rata 71,48 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 65 (Sumber: Data Primer Penelitian)
Adapun nilai hasil posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel. 3 dan Tabel. 4 dimana hasil perolehan rata-rata posttest kelas eksperiman sebesar 71,48 dengan nilai tertinggi sebesar 85 dan nilai terendah sebesar 65. Dari perolehan tersebut dapat disimpulkan telah memenuhi kategori standar penilaian atau memenuhi KKM.
Tabel 4. Data Nilai Post Test Pada Kelas Kontrol Jumlah 1890 Rata-rata 70 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 70
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## (Sumber: Data Primer Penelitian)
Pada  Tabel.  4  hasil  perolehan posttest kelas  kontrol  terhadap  sampel  27  orang  siswa menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  70,  sedangkan  untuk  nilai  tertinggi sebesar 80 dan nilai terendah sebesar 70. Dari perolehan rata-rata tersebut, nilai tertinggi dan nilai terendah dinyatakan memenuhi standar penilaian KKM sebesar 70.
Adapun  hasil  analisis  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis  dirangkum  pada  Tabel.  5  dan Tabel. 6 sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Normalitas Kelompok Data Kolmogorov-Smirnov Z Signifikansi Keterangan n=27 Pre Test 0,267 0,185 Sig>0,05 atau normal Post Test 0,155 0,142 Sig>0,05 atau nornal
(Sumber: Data Primer Penelitian)
Berdasarkan  Tabel.  5  yaitu  uji  normalitas  telah  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai signifikansi  pada  hasil  analisis  pretest  dan  posttest  lebih  besar  dari  0,05  atau  berada  pada keadaan nornal.
Tabel 6. Uji Hipotesis Variabel T Df Sig2-tailed Ket Pretest & Postest 0,0098 26 0,00 0,00 < 0,05 terdapat perubahan
(Sumber: Data Primer Penelitian)
Adapun  hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel.6  diatas  menunjukkan  bahwa  penerapan manajemen  kelas  atau  pengelolaan  kelas  terhadap  pembelajaran  IPA  biologi  memberikan dampak  perubahan  yang  berarti  dapat  dilihat  dari  nilai  t  test  lebih  kecil  dari  0,05.  Berikut perbandingan nilai rata-rata dari kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada Gambar 1. dibawah ini:
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest
51,67 71,48 52,01 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pre Test Post Test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Pada Gambar 1. menunjukkan bahwa pada perolehan nilai pretest pada  saat  sebelum penerapan  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  IPA  biologi  siswa  masih  mengalami penurunan aktivitas dan hasil belajar sehingga mempengaruhi hasil akhir pembelajaran dimana rata-rata pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  hasil  perolehannya  hampir  sama  hanya selisih 0,34. Sedangkan pada perolehan posttest mengalami peningkatan hasil belajar, hal ini disebabkan    penerapan  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  IPA  biologi  sudah  diterapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan perolehan dari hasil penelitian penerapan pengelolaan kelas terhadap kegiatan pembelajaran  IPA  Biologi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  Kalukuang  dinyatakan  telah memberikan dampak yang positif. Hal ini dapat dilihat dari hasil perbandingan grafik nilai rata- rata  pada  Gambar.1  dimana  hasil  pembelajaran  IPA  Biologi  pada pre  test kelas  eksperimen sebesar 51,67 dan kelas  kontrol sebesar  52,01 sedangkan post test kelas  eksperimen sebesar 71,48  dan  kelas  kontrol  sebesar  70.  Dari  hasil  perolehan  penelitian  tersebut  mengalami peningkatan dari pre test ke post test hal ini berarti efektivitas pengelolaan kelas terhadap hasil belajar IPA membawa pengaruh yang signifikan dimana siswa menjadi aktif disebabkan karena guru sudah mengubah teknik pengajarannya dengan menerapkan manajemen atau pengelolaan kelas  yang  sesuai  dalam  pembelajaran  IPA  biologi.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Rohiyatun  (2017)  yang  berjudul Hubungan  Prosedur  Manajemen  Kelas  dengan Kelancaran Proses Belajar Mengajar yang menjelaskan bahwa teknik pengelolaan kelas dalam pembelajaran penting dilakukan  oleh pendidik karena berkaitan dengan keberhasilan peserta didik dalam memahami suatu pelajaran, semakin tepat penerapan pengelolaan kelas dalam mata pelajaran  semakin  mudah  peserta  didik  memahami  materi,  dimana  hasil  penelitian menunjukkan  korelasi  atau  adanya  pengaruh  yang  signifikan  atau  r hit  > r tabel (0,998>0,294). Sejalan  dengan  penelitian  Yuli  (2017)  yang  berjudul Pengaruh  Manajemen  Terhadap  Hasil Belajar Siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pedamaran Ogan Komering Ilir yang menjelaskan  bahwa  pengelolaan  atau  manajemen  kelas  tidak  hanya  selalu  berkaitan  dengan pengaturan kelas, sarana dan prasarana, pengelolaan kelas dimaksudkan mampu menciptakan situasi dan kondisi kelas dapat berjalan kondusif sehingga tercapainya hasil pembelajaran yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dilihat  dari  hasil  penelitian  adanya  korelasi  pengelolaan kelas terhadap tercapainya pembelajaran yaitu t 0 sebesar 3,12 dan t t diterima sebesar 2,72. Selanjutnya  hasil  penilaian  pembelajaran  IPA  Biologi  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  selanjutnya  akan  dianalisis  melalui  tahap  uji  t  dimana  hasil  perolehan  nilai  t  yaitu sebesar  0,0098  dengan  taraf  signifikan  0,00  <  0,05  atau  0,0098  <  0,05,  maka  dari  hasil perolehan  tersebut  dapat  diberi  kesimpulan  H a diterima  dan  H 0 ditolak  atau  terdapatnya perubahan hasil pembelajaran yang lebih baik sebelum dan sesudah penerapan manajemen atau pengelolaan kelas dalam pembelajaran IPA biologi siswa kelas V di Madrasah Ibtidayah DDI Kalukuang.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurbaiti  (2022)  yang berjudul Hubungan Pengelolaan Kelas Daring dan Minat Belajar demgan Hasil Belajar IPA Kelas  IV  Sekolah  Dasar yang  menjelaskan  bahwa  terdapatnya  perubahan  yang  signifikan berpengaruh  positif  atau  baik  antara  penerapan  pengelolaan  kelas  dan  penggunaan  strategi pembelajaran yang baik terhadap hasil belajar IPA dan minat belajar peserta didik di sekolah dasar dilihat dari hasil sebesar 0,724 yang bertanda positif.
Hasil ini juga didukung oleh Hendriana (2018) yang berjudul Hubungan Pengelolaan Kelas Daring  dan  Minat  Belajar  demgan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  Sekolah  Dasar yang menjelaskan  bahwa  pentingnya  seorang  pendidik  memiliki  keterampilan  dalam  mengelola kelas  dan  memaksimalkan  kemampuan  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  selain  itu kerja sama antara pendidik dan peserta didik sangat dibutuhkan untuk peningkatan hasil belajar.
Pada hasil uji normalitas yang dideskripsikan dalam Tabel.5 menunjukkan bahwa nilai uji normalitas pada pre test dan post test memenuhi nilai signifikan normalitas yaitu lebih besar dari 0,05 atau dengan nilai sebesar 0,185 pada pre test sedangkan untuk post test sebesar 0,142 dari hasil tersebut dapat diartikan bahwa efektivitas pengelolaan kelas dalam pembelajaran IPA biologi memberikan pengaruh atau dampak yang baik dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Erpidawati  (2019)  yang  berjudul Kontribusi  Pengelolaan Manajemen  Kelas  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Fakultas  Kesehatan  dan  MIPA Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat yang menjelaskan bahwa uji normalitas variabel pengelolaan kelas dan hasil belajar tersebar secara normal dilihat dari signifikansi yang lebih besar dari 0,05 artinya sampel mendekati normalitas populasi peserta didik.
Selaras dengan Hendriati (2017) yang berjudul Kemampuan Manajemen Kelas Guru : Penelitian  Tindakan  Di  Sekolah  Dasar  Dengan  Ses  Rendah yang  menjelaskan  bahwa pentingnya pengelolaan kelas oleh guru sehingga dapat menangani permasalahan di kelas dapat menciptakan situasi dan kondisi belajar yang kondusif dan meningkatkan hasil belajar siswa dilihat  dari  hasil  evaluasi    mengalami  peningkatan  pada  siklus  kedua  setelah  guru mengoptimalkan keterampilan dalam manajemen kelas.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  efektivitas  penerapan  pengelolaan  kelas  terhadap hasil  pembelajaran  IPA  biologi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  Kalukukang  dapat  disimpulkan bahwa hasil perolehan dari hasil belajar IPA biologi siswa pada saat pretest yaitu pembelajaran masih berpusat pada guru dan materi yang digunakan masih berfokus pada buku paket, begitu juga dengan diskusi kelompok yang monoton dan sistem pengelolaan kelas tidak sesuai dengan materi pembelajaran dimana hasil perolehan rata-rata nilai sebesar 51,76 dan 52,01. Sedangkan hasil  pembelajaran  setelah  penerapan  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  IPA  biologi mengalami peningkatan dimana hasil perolehan rata-rata nilai yang didapatkan sebesar 71,48 pada kelas eksperimen dan 70 pada kelas kontrol hal ini disebabkan pada tahap ini pendidik menerapkan  pengelolaan  kelas  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran sehingga memberikan pengaruh efektivitas terhadap pembelajaran IPA Biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. 2016. Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Jakarta: Kencana.
Erpidawati, &  Elsi. 2019. Kontribusi Pengelolaan Manajemen Kelas Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Fakultas Kesehatan dan MIPA Universitas Muhammadiyah Sumatera Baraat. Jurnal Benefita 4 (1), 70-77.
Esa. 2017. Teori- Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Gultom. 2016. Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di Kelas VII Mts  Al-Wasliyah  Tanjung  Pasir  Kabupaten  Labuhan  Batu  Utara.  Jurnal Nukleus Volume 2( 1), 6-13.
Husna,  N.  2020.  Peran  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  di  MI  Saiful  Ulum  Pagotan  Madiun
(Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo) .
Hendriana.  2018.  Pengaruh  keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas  terhadap  hasil  belajar peserta didik di  sekolah  dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 3 (2), 46–49.
Hendriati. 2017. Kemampuan Manajemen Kelas Guru : Penelitian Tindakan Di Sekolah Dasar Dengan Ses Rendah, Jurnal Psikologi 16 (2), 89–104.
Mutiaramses, Neviyarni, & Murni, Irda,. 2021. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 6( 1), 43-48.
Nurbaiti. 2022. Hubungan Pengelolaan Kelas Daring dan Minat Belajar demgan Hasil Belajar IPA Kelas IV Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar, 10 (1).
Rohiyatun,  B.,  &  Erni,  S.  2017.  Hubungan  Prosedur  Manajemen  Kelas  dengan  Kelancaran Proses Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Mandala, 2(2) , 92-99.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudarwan . 2012 . Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Peningkatan. Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia Yamin.  2012. Manajemen  Pembelajaran  Kelas  Strategi  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran ; Jakarta; Gaun Perdasa Press.
Yuli. 2017. Pengaruh Manajemen Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pedamaran Ogan Komering Ilir. Skripsi UIN Raden Fatah Palembang .