## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2023 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 76 – 86 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i2.p76-86 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## Analisis Kemampuan Literasi Matematika Berdasarkan Pada Aspek Norma Sosiomatematika
Ayu Budi Cahayani 1 , Samsul Maarif 2*
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr Hamka. Jalan Tanah Merdeka, Kota Jakarta Timur, Indonesia
e-mail: 2 samsul_maarif@uhamka.ac.id
corresponding author*

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan literasi matematika siswa berdasarkan aspek norma sosiomatematika. Metode penelitian  yang dilakukan  yaitu studi kasus. Subjek penelitian terdiri dari 3 siswa yang  terpilih  berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Untuk  mengetahui  kemampuan  literasi matematika serta norma sosiomatematik setiap subjek peneliti  menggunakan quisoner, ujian tertulis, serta wawancara. Rasch model merupakan teknik analisis data yang digunakan pada quisoner dan ujian tertulis, kemudian analisis reduksi digunakan untuk menganalisis hasil wawancara, pengumpulan data, dan penarikan kesimpulan memanfaatkan aplikasi MAXQDA. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) jika siswa yang memiliki kategori kemampuan literasi matematika tinggi maka memiliki norma sosiomatematika yang tinggi pula yaitu dapat dilihat bahwa siswa tersebut mengarah pada level 1, level 2 dan level 4, serta apabila dilihat dari  norma  sosimatematikanya,  siswa  mengarah  pada  karakteristik  pengalaman  matemtika  dan  perbedaan matematika. Selain itu apabila siswa yang dilihat dari kategori sedang pada kemampuan literasi matematika dan aspek norma sosiomatematik, siswa dapat memenuhi dua karakteristik saja, diantaranya; level 1 dan level 2, sedangkan untuk karakteristik  norma sosiomatematika kategori sedang, siswa hanya mampu memenuhi karakteristik, yaitu perbedaan matematika. Selanjutnya siswa yang memiliki literasi matematika serta norma sosiomatematika  dengan  kategori  rendah  yaitu,  siswa  hanya  mampu  memenuhi  satu  karakteristik  pada kemampuan literasi matematika, yaitu level 1 dan pada norma sosiomatematika dengan kategori rendah yaitu, perbedaan  matematika dan keefektifan  matematika; 2) karakteristik kemampuan  literasi  matematika siswa lebih  mengacu  pada  level  1,  2  dan  4;  kemudian  3)  karakteristik  norma  sosiomatematika  mengacu  pada karakteristik  pengalaman  matematika,  perbedaan  matematika,  serta  pada  karakteristik  keefektivan matematika. Penelitian dapat dijadikan sebuah rujukan dan informasi bagi pembaca.
Kata Kunci : kemampuan literasi matematika, norma sosiomatematika

## Abstract
This  research  aims  to  investigate the  literacy  abilities  of  students  based  on  sociomathematics  norms.  The research method used is a case study. The research subjects consisted of 3 students who were selected based on high, medium and low categories. To determine the ability of mathematical literacy and socio-mathematic norms of each subject, researchers used a questionnaire, written exams, and  interviews. The data analysis technique used is the Rasch model on the questionnaire and written exam, then reduction analysis is used to analyze the results of interviews, data collection, and drawing conclusions using the MAXQDA application. The results of this study  indicate that: 1)  students who have  high  mathematical  literacy  ability  categories have high socio-mathematical norms, it can be seen that these students lead to level 1, level 2 and level 4, and when viewed from the socio-mathematical norm, students lead to indicators of mathematical experience and  differences  in  mathematics.  In  addition,  if  students  are  seen  from  the  medium  category  in  terms  of mathematical  literacy  abilities  and  aspects  of  socio-mathematic  norms,  students  can  fulfill  only  two indicators, including; level 1 and level 2 and the indicators are in the moderate category of socio-mathematic norms,  students  are  only  able  to  meet  the  indicator,  namely  the  difference  in  mathematics.  Furthermore, students who have mathematical literacy and socio-mathematical norms are in a low category, that is, students are only able to fulfill one indicator on mathematical literacy skills, namely level 1 and socio-mathematical norms  are  in  a  low  category,  namely,  mathematical  differences  and  mathematical  effectiveness;  2)  The indicators  of  students'  mathematics  literacy  abilities  predominantly  fall  within  levels  1,  2,  and  4;  3)  The indicators  of  sociomathematics  norms  among  students  primarily  encompass  mathematics  experience, mathematics differences, and the effectiveness of mathematics. This research serves as a reference for readers seeking insights into the topic .
Keywords : mathematical literacy skill, sociomatematic norm

## 1. Pendahuluan
Literasi
matematika merupakan pengetahuan  matematika  dasar  dan  keterampilan individu  untuk  mengeksplorasi,  mempraktekan, dan  menafsirkan  secara  fungsional  menggunakan teknik  matematis  secara  efektif  untuk  mencari solusi  (Muzaki & Masjudin, 2019)Hidayati et al., 2020).  Seperti  yang  diungkapkan  (Permendikbud Ristek)  sesuai  dengan  No  58  Tahun  2014  tentang tujuan kurikulum SMP mata pelajaran matematika diantaranya  yaitu:  1)  menggunakan  pengetahuan untuk penyelesaian masalah; 2) membuat generalisasi  berdasarkan  persoalan  yang  ada;  3) menggunakan pengetahuan dan melakukan manipulasi  dalam  bagian  matematika  atau  diluar matematika (kehidupan nyata); 4) membangun dan menyelesaikan menggunakan model; 5) menafsirkan solusi yang diperoleh dari pemecahan masalah pada kehidupan nyata (Fatchurrohman et al., 2022).
Kemampuan  literasi  matematik  merupakan kecerdikan  yang  penting  dikuasai  oleh  tingkatan dasar,  tingkatan  menengah  hingga  tingkatan sederajat  (Kusumawardani  et  al.,  2018).  Sejalan dengan  yang  disampaikan  oleh  Mansur  dan Fatchurrihman mengatakan bahwa dalam kehidupan  masyarakat  berkaitan  erat  dengan kemampuan matematika serta pemahaman literasi matematika  dalam  menyelesaikan  serta  suatu tuntunan dalam mengevaluasi kemampuan matematika  siswa  yang  menekankan  pada kemampuan  bernalar.  Lalu,  penalaran  merupakan beberapa dari kesanggupan dalam literasi matematika, oleh karena itu penalaran matematika merupakan  faktor  penting  dalam  meningkatkan kualitas  akademik  pada  kemampuan  literasi matematika  siswa  (Mansur,  2018;  Fatchurrohman et al., 2022).
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  kutipan- kutipan  di  atas  bahwa  kemampuan  literasi matematika  sungguh  berpengaruh  pada  siswa hendaknya dapat berpola pikir logis serta perseptif dalam memecahkan permasalahan. Namun demekian. Menurut Litbang kemendikbud, Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) sejak tahun 2000 PISA telah melaksanakan survei  setiap  3  tahun  sekali  diantaranya,  yaitu; 2000,  2003,  2006,  2009,  2012  ,  2015  dan  2018 pada  usia  15  tahun  siswa  Indonesia  mempunyai potensi  matematika  yang  lemah  apabila  dilihat  di dunia  Internasional.  Menurut  data  yang  diperoleh dari National  Center  for  Education  Statistics (NCES)  bahwa  siswa  indonesia  pada  tahun  2015 memiliki kualitas literasi matematika cukup rendah berada  pada  kategori  level  1  dengan  persentase 37,9%.  Pada  level  1  yaitu  dengan  persentase
30,7%,  pada  level  2  yaitu    dengan  persentase 19,6%, pada level 3 yaitu dengan persentase 2,7%, pada  level  4  yaitu  dengan  persentase  2,7%,  pada level  5  yaitu    dengan  persentase  0,6%  dan  sulit dicapai pada kategori level 6 (Kafifah et al., 2018). Selain  itu,  menurut Organization  for  Economic Cooperation  and  Development (OECD),  Pada PISA  tahun  2018  pencapaian  skor  rata-rata  siswa Indonesia   yaitu 379, menduduki peringkat ke 72 dari 78 negara serta hanya mampu menyelesaikan level  1-3  saja.  Sedangkan  rata-rata  yang  telah ditetapkan  oleh Organization  for  Economic Cooperation and Development (OECD)  yaitu 498. (Pratiwi,  2019).  Hal  ini  menjadi  sesuatu  yang penting  terhadap  kepedulian  pendidik  ketika melakukan  kegiatan  pembelajaran  matematika, supaya tidak hanya berlatih mengerjakan soal-soal, akan tetapi  guru dapat mengajarkan siswa dengan cara berpikir kritis. Tujuannya supaya siswa dapat menyelesaikan masalah matematika menggunakan wawasan yang luas (Kafifah et al., 2018; Asdarina & Johar, 2019)
Karakteristik yang diaplikasikan oleh peneliti  terkait  kemampuan  literasi  matematika, yaitu;  a)  level  1  yaitu  menerapkan  pemahaman untuk  menyelesaikan  soal  rutin;  b)  level  2  yaitu Menginterpretasikan  permasalah  menggunakan rumus;  c)  level  3  yaitu    dapat  menentukan  desain pemecahan masalah; d) level 4 yaitu Mengaplikasikan  model  dengan  efektif  dan Menginterpretasikan masalah tersebut dan dihubungkan dengan dunia nyata;  e) level 5 yaitu Menggunakan  model  untuk  mengatasi  kondisi yang    kompleks  dalam  menyelesaikan  masalah yang rumit; f) level 6 yaitu berdasarkan informasi yang  diperoleh  dapat  menerapkan  konseptualisasi dan  generalisasi  terkait  modeling  untuk  kondisi yang  lebih  komplek  (WS  et  al.,  2018).  Selain perkembangan  literasi  matematika,  ada  pula aktivitas proses belajar mengajar dalam kelas yang tidak  lepas  terkait  dengan  karakter  sosial,  baik hubungan  antar  siswa,  siswa  dengan  guru  atau interaksi dengan siswa lainnya.
Interaksi  pada  kegiatan  pembelajaran  dapat menciptakan  sebuah  aturan  atau  disebut  norma. Norma sosiomatematik merupakan sebuah konsep yang menggabungkan aspek sosial dan matematika yang  terjadi  pada  interaksi  antara  siswa  dengan matematika pada saat kegiatan proses pembelajaran  matematika  dikelas  (Aslamiah, 2018). Menurut Lopez dalam (Silvia Anisa, 2018) Norma sosiomatematika dibagi menjadi dua yaitu; 1)  Norma  sosiomatematika  tentang  pemecahan masalah;  2)  Norma  sosiomatematika  mengenai partisipasi  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah bersama untuk mencari solusi pemecahan masalah.
Kemudian  proses  edukasi  matematika  terdapat beberapa nilai, yaitu: 1) kolaborasi; 2) ketekunan; 3) kemandirian; 4) kebebasan beropini; 5) teliti dan keuletan; 6) menerima pendapat yang lain; 7) sikap saling  menghargai;  8)  pemahaman.  Berdasarkan nilai-nilai yang tercantum pada norma sosiomatematik  perlu  dioptimalkan  oleh  siswa. Karakteristik  norma  sosiomatematik  yang  di terapkan oleh peneliti diantaranya: a) pengalaman matematika;  b)  penjelasan  matematika;  c) perbedaan matematika; d) keefektifan matematika; dan e) wawasan matematika (Maarif et al., 2022).
Beberapa  para  ahli  yang  pernah  meneliti terkait kemampuan literasi matematika serta norma sosiomatematika.  Pertama  Fatchurrohman  et  al., (2022)  dengan  tema  “Pengaruh  Karakter  Kerja Keras  Terhadap  kemampuan  Literasi  Matematis siswa melalui model discovery learning ” mengatakan  bahwa  hubungan  antara  kerja  keras terhadap kemampuan literasi matematika mempunyai  dampak  yang  positif  yaitu  melalui pembelajaran discovery  learning ,  kemampuan literasi  matematika  mencapai  pada  ketuntasan minimal  (KKM).  Oleh  sebab  itu  melalui  model pembelajaran di discovery learning dapat menjadi acuan  terhadap alternatif model pembelajaran bagi guru untuk dapat diterapkan dikelas yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi akademik kemampuan literasi matematika dan karakter kerja siswa.  Kedua  penelitian  dari  (Sulfikawati  et  al., 2016) dengan tema “Analisis Norma Sosiomatematik  dalam  Pembelajaran  Kolaboratif Pokok  Bahasan  Segitiga  dan  Segiempat  di  Kelas VII-C  SMP  Negeri  11  Jember”  yang  mengatakan bahwa  subjek  yang  mempunyai  kemampuan komunikasi  matematis  serta  karakteristik  sosial dengan mutu yang berkualitas serta memiliki sikap keterbukaan terhadap semua orang dapat menciptakan rasa nyaman dalam proses pembelajaran.  Sebagaimana  yang  telah  diuraikan oleh penelitian sebelumnya, bahwa terdapat sebuah gap  dimana  belum  ditemukan  penelitian  tentang Analisis  kemampuan  literasi  matematika  SMP berdasarkan  pada  aspek  norma  sosiomatematik, kemudian bagaimana karakteristik literasi matematika SMP apabila dilihat dari aspek norma sosiomatematik,  serta  mengidentifikasikan  faktor apa saja siswa kurang mampu menguasai di bidang literasi  matematik  yang  dikaitkan  dengan  edukasi matematika, dalam hal ini dapat dikatakan sebagai tujuan penelitian.
Dari  pemaparan  diatas,  di  temukan  dua pertayaan pada penelitian diantaranya; bagaimana karakteristik  kemampuan  literasi  matematika berdasarkan  aspek  norma  sosiomatematika  serta apabila dilihat dari bagaimana karakteristik norma
sosiomatematika  siswa  pada  kegiatan  edukasi matematika.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Metode  yakni studi  kasus.  Studi  kasus  merupakan  suatu pendakatan yang diaplikasikan untuk menganalisis fenomena  tertentu  di  dalam  konteks  nyata (Assyakurrohim et al., 2022). Peneliti menganalisis kemampuan  literasi  matematika  dengan  materi statistika berdasarkan aspek norma sosiomatematik di  SMP  Negeri  3  Haurgeulis  yang  berlokasi  di Indramayu, Indonesia. Tahapan dalam penyusunan studi  kasus  (Rahardjo,  2017)    yaitu:  1)  Pemilihan Tema; 2) Pembacaan literatur; 3) Menentukan dan mendefinisikan pertayaan penelitian; 2) Menentukan  desain  dan  Instrumen  Penelitian  ini menggunakan Single Case Design , karena peneliti ingin  menekankan  hanya  pada  sebuah  unit  kasus saja;  3)  Pengumpulan  data,  4)  penyempurnaan data,  peneliti  menyempurnakan  data  yang  telah terkumpul  perlu  disempurnakan    5)  Menentukan teknik  analisis  data;  6)  pemeriksaan  keabsahan data; peneliti menggunakan triangulasi metode dan member chek dan 7) membuat laporan studi kasus.
Purposive sampling merupakan cara pemilihan  subjek  yang  dilakukan  oleh  peneliti dalam  pengambilan  sampel,  dalam  pengambilan sampel  peneliti  mengambil  sampel  sebanyak  3 siswa  kelas  VIII. Purposive  sampling yang digunakan  oleh  peneliti  mempertimbangan  tiga kategori  yakni;  kategori  tinggi,  kategori  sedang, dan  kategori  rendah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan kebutuhan  peneliti  yang  memiliki  tujuan  yaitu mewakili  serta  menyelidiki  dari  populasi  tersebut (Utari,  2017).  Kemudian  penentuan  subjek penelitian  tahapan  awal  yaitu  dengan  penyebaran angket,  selanjutnya  penyebaran  ujian  tertulis. quisoner  dan  hasil  tes  tertulis  yang  telah  peneliti lakukan,  diperoleh    tiga  siswa  diantaranya  yaitu satu  siswa  dalam  penguasaan  terhadap  literasi matematika  dengan  aspek  norma  sosiomatematik dengan  kategori  tinggi  (ST)  yaitu  siwa  dapat menyelesaikan  dan  menjawab  secara  jelas  dan tepat  setiap  permasalahan  baik  dari  indikator literasi matematika maupun pada indikator norma sosiomatematik,  satu  siswa  dalam  penguasaan terhadap  literasi  matematika  dengan  norma sosiomatematik  kategori  sedang  (SS)  yaitu  siswa dengan  kategori  sedang  dapat  menyelesaikan  dan menjawab  secara  jelas  walaupun  ada  beberapa permasalahan yang kurang tepat baik dari indikator literasi matematika maupun pada indikator norma sosiomatematik, dan satu siswa dalam penguasaan terhadap  literasi  matematika  dengan  aspek  norma sosiomatematik  kategori  rendah  (SR)  yaitu  siswa
dengan kategori rendah hanya mampu menyelesaikan  sebagian  permasalahan  baik  dari indikator  literasi  matematika  maupun  pada indikator  norma  sosiomatematika.  Lebih  lanjut yaitu  melaksanakan  sesi  wawancara  terhadap  tiga siswa  yang  terpilih  terkait  kemampuan  literasi matematika  dan  norma  sosiomatematik.  Peneliti menggunakan instrumen diantaranya yaitu instrumen  kemahiran  literasi  matematika  dan norma sosiomatematika.
Selanjutnya  dalam  melakukan  validasi  ahli ini  peneliti  meminta  persetujuan  kepada  Dosen serta guru matematika. Tahap selanjutnya peneliti menguji setiap instrumen ke siswa kelas VIII SMP Negeri  3  Haurgeulis.  Selanjutnya  model  Rasch yang  terdapat  pada  software  Winstep,  merupakan teknik  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengujikan instrumen  penelitian  terkait  uji  validasi  serta reliabilitas.  Faktor  penting  dalam  menentukan  tes tersebut valid atau tidak  merupakan pengertian Uji validitas dan reliabilitas (Perdana, 2018). Quisoner, ujian tertulis serta wawancara dan  yang terakhir triangulasi merupakan teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti. Penelitian  ini  menggunakan  22  pernyataan quisoner  yang  akan  diberikan  secara  langsung dalam bentuk lembaran kertas yang berisikan (SS) berarti sangat setuju, (S) berarti setuju, (TS) berarti tidak setuju, dan (STS) berarti sangat tidak setuju. Manfaat quisoner dalam penelitian ini yaitu untuk memperoleh seberapa unggul norma sosiomatematik yang dimiliki oleh siswa. Sedangkan  untuk  9  soal  uraian,  merupakan  ujian tertulis  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  untuk mengukur  kemahiran  dalam  literasi  matematika. wawancara  mendalam  yang  digunakan  dalam penelitian  yang  memiliki  tujuan  yaitu  untuk mengumpulkan informasi atau data untuk memperoleh  gambaran  secara  lengkap  tentang kemahiran  dalam  literasi  matematika  dan  norma sosiomatematika.  Tes  lisan  yang  dilaksanakan secara langsung disekolah, dengan cara menanyakan beberapa pertanyaan terkait kemahiran  dalam  matematika  serta  norma sosiomatematik.
Triangulasi  yaitu  metode  yang  di  gunakan dalam  berbagai  bidang  penelitian  dan  pemetaan untuk  memperoleh  keakuratan  dan  validitas  data (Sutriani  &  Octaviani,  2019).  Peneliti  ini menerapkan  triangulasi  metode,  hal  tersebut dikarenakan dalam pemerolehan data menggunakan  metode  quisoner,  wawancara  serta tes tertulis Dalam penelitan ini triangulasi memiliki tujuan  yaitu  meningkatkan  keandalan,  validitas, dan ketepatan data serta temuan penelitian.
Peneliti  mengaplikasikan  teknik  analisis data  diantaranya,  yaitu;  a)  reduksi  data,  yaitu proses pengolahan data yang telah didapatkan dari quisoner, ujian tertulis, serta ujian secara lisan yang diseleksi  berdasarkan  keperluan  dari  penelitian terkait kemahiran terhadap literasi matematika dan norma  sosiomatematik;  b)  penyajian  data, merupakan  kegiatan  yang  dilakukan    dengan  cara menggambarkan  secara  global      hasil  yang diperoleh berdasarkan pengamatan tentang kemampuan  terhadap  literasi  matematika  dan norma  sosiomatematika,  sehingga  memberikan kesempatan  untuk  penarikan  kesimpulan  serta pengambilan keputusan.
Pada  penelitian  kualitatif  hal  yang  bermakna pada  teknik  analisa  data  yaitu  pada  penarikan kesimpulan  disertakan  dengan  fakta-fakta  supaya memperkuat  hasil  temuan  penelitian.  Penggunaan software MAXQDA  2022  merupakan  teknik analisis  data  yang  diigunakan  oleh  peneliti  untuk mengetahui keterkaitan antara indikator kemampuan  literasi  matematika  dan  indikator norma sosiomatematik berdasarkan transkrip hasil wawancara  yang  diperoleh  dari  siswa  (Maarif  et al., 2022).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Kemampuan Literasi Matematika
Berlandaskan  pada  penyebaran  tes  tertulis yang sudah dilakukan oleh peneliti terhadap siswa yang  bertujuan  untuk  memperoleh  kategori  pada kemampuan  literasi  matematika,  terdapat  pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Kemampuan Literasi Matematika Siswa
Dari  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  jumlah siswa  dengan  kategori  tinggi  yaitu  22,  lalu  28 merupakan  jumlah  siswa  dengan  kategori  sedang dan  yang  terakhir  10  siswa  merupakan  siswa dengan  kategori  rendah.  Peneliti  pun  dapat mengetahui  jumlah  hasil  berdasarkan  tingkatan kategori pada kemampuan literasi matematika serta dapat memperlihatkan karakteristik bagian manakah yang memiliki hubungan antar kemahiran terhadap literasi matematika siswa. Pada gambar 1 dibawah  ini  merupakan  penjelasan  mengenai keterkaitan  antara  indikator    yang  diperoleh
Kategori Skor Nilai Interval (%) Jumlah Tinggi 44 < T ≤ 50 76 < T ≤ 100 78 < T≤100% 22 Sedang 38 < S ≤ 44 62 < S  ≤  76 56 < S ≤ 78% 28 Rendah 31 < R ≤ 38 0  < R  ≤ 62 0 < R ≤  56% 10 Jumlah 60
berdasarkan  hasil  transkip  wawacara  yang menggunakan aplikasi MAXQDA 2022.
Gambar 1. Kode Segmen Kemampuan Literasi Matematika
Menurut  perolehan  gambar  diatas,  dapat diketahui  bahwa  terdapat  6  indikator  pada kemahiran  literasi  matematika  siswa  diantaranya pada karakteristik level 1, level 2, level 3, level 4, level  5  dan  level  6.  Dapat  dilihat  dari  gambar diatas,  bahwa  ditemukan  bentuk  garis  yang bervariasi,  jika  garisnya  tegas  maka  kapasitas siswa pada sub kode lebih besar dibanding dengan garis  yang  tipis.  Berdasarkan  hasil  kode  segmen diatas,  bahwa  indikator  pada  level  1  mendapati lebih dari satu sub kode yang bertanda garis tegas, yaitu menggunakan pengetahuan serta menyelesaikan  yang  konteksnya  umum.  Lalu indikator pada level 2 memiliki satu sub kode yang bertanda  garis  tebal,  yaitu  menggunakan  rumus, kemudian  pada  indikator  level  4  hanya  satu  sub kode  menginterpretasikan  masalah  yang  bertanda garis  tegas.  Dibawah  ini  kutipan  hasil  tes  lisan untuk memperkuat Gambar 1 diatas.
P :Bagaimana cara kamu menerapkan pengetahuan  yang  kamu  pakai  untuk mengerjakan soal?
ST :Saya  membuat  sebuah  rangkuman  yang berisi  rumus-rumus  atau  materi  yang  telah diajarkan  sebelumnya  seperti  statistika, dengan  begitu  saya  bisa  menerapkan  untuk mengerjakan soal yang diberikan.
P :Bagaimana  cara  kamu  menggambarkan suatu  masalah  yang  tersedia  sebelum menyelesaikan jawabannya?
ST :Saya mencari terlebih dahulu yang mudah,
untuk  permasalahan  yang  susah  saya bertanya  ke  teman  karena  saya  sudah mencari cara tidak ketemu mana yang tepat
P :Apabila  terdapat  beberapa  rumus  untuk menyelesaikan  soal  tersebut,  bagaimana cara  kamu  menentukan  rumus  mana  yang tepat untuk diterapkan?
ST :Pertama  saya  melihat  terlebih  dahulu informasi  apa  saja  yang  tersedia  dari  soal tersebut,  setelah  itu  memasukkan  rumus
yang  cocok  sesuai  dengan  konteks  yang diminta P   :Bagaimana  cara  kamu  menyusun  sketsa model matematika tersebut?
ST : Saya  melihat  terlebih  dahulu  soal  seperti apa  yang  cocok  dengan  rumus  yang  mana yang tepat.
Berdasarkan  hasil  cuplikan  wawancara  di atas,  bersumber  dari  gambar  1  dengan  sub  kode bergaris tebal selaras dengan cuplikan wawancara ST  yang  berpendapat  bahwa  cara  menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan suatu persoalan matematika dengan cara mengingat kembali materi yang  sudah  dipelajari,  berpikir  secara  logis  dan matematis,  lalu  cara  ST  menentukan  rumus  mana yang  tepat  dengan  cara  memahami  maksud  soal dan  menerapkan  rumus  yang  sesuai  dengan perintah  soal,  dan  ST  cukup  mudah  menerapkan sketsa model matematika.
Setelah  melakukan  wawancara  dengan  3 siswa,  kemudian  dapat  menganalisis  bagaimana kemampuan literasi matematika yang berdasarkan pada  aspek  norma  sosiomatematik  yang  terbagi menjadi tiga kriteria yaitu ST (kriteria tinggi), lalu SS  (kriteria  sedang),  kemudian  SR  (kriteria rendah).
3.1.1 Kemampuan  Literasi  Matematika  dan Norma Sosiomatematik dengan Kategori Tinggi
Menurut  perolehan  jawaban  pada  ST  pada gambar  dibawah,  subjek  ST  dapat  menggunakan menggunakan  pada  karakteristik  level  1,  level  2, level  3,  level  4,  level  5  dan  level  6  untuk menyelesaikan soal sudah benar dan jelas.
Gambar 2. Jawaban ST
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  wawancara ST diperoleh yaitu, dalam menerapkan pengetahuan  aktif  dari  segi  memperhatikan maupun  bertanya,selain  itu  dapat  menuliskan point-point penting pada saat pembelajaran dari hal tersebut  memudahkan  setiap  persoalan  yang dikerjakan, dapat memilih strategi serta mengaplikasikan  model  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  konteksnya  nyata  mau  pun
kompleks.  Perolehan  berdasarkan  wawancara tersebut,  dapat  di  klasifikasikan  terkait  indikator kemampuan literasi matematika yang diamati yang menggunakan aplikasi MAXQDA 2022 ditampilkan  pada gambar  dibawah ini.

## Gambar 3. Diagram Batang Indikator KLM ST
Pada  gambar  3  diatas,  yang  menjelaskan bahwa  kemampuan  literasi  matematika  ST mengarah kepada karakteristik pada level 1,  level 2 dan Level 4, hal ini disebabkan persentase lebih unggul,  dari  pada  karakteristik  lainnya,  yaitu dengan  persentase  20%.  Kemudian,  karakteristik norma  Sosiomatematik  ST  dapat  diklasifikasikan berdasarkan  hasil pengamatan berbantuan  aplikasi MAXQDA  2022,  ditampilkan    pada  gambar dibawah ini.
Gambar 4, Diagram Batang Indikator Norma Sosiomatematik ST
Menurut  hasil  pada  gambar  4  diatas, Indikator  pada  norma  sosiomatematik  tinggi menunjukkan  pada  karakteristik  pengalaman matematika  dan  perbedaan  matematika,  dengan persentase  25%,  hal  ini  dikarenakan  jumlah persentasenya  lebih  unggul  banyak  dibandingkan dengan indikator yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  dari  kemampuan  literasi matematika  dengan  kategori  tinggi  ST,  subjek peneliti  mampu  menjawab  dengan  baik  walaupun terdapat  beberapa  kesalahan  baik  dari  segi penggunaan  pengetahuan,  menginterpretasikan masalah  menggunakan  rumus,  pemilihan  strategi pemecahan  masalah,  pengaplikasian  model  yang dihubungkan dengan dunia nyata, maupun kondisi yang kompleks, dan menggunakan konseptualisasi serta generalisasi. Akan tetapi, subjek penelitian ini
dapat  memenuhi  karakteristik  pada  kemahiran dalam  literasi  matematika,  yaitu  level  1,  level  2, dan    level  4.  Dalam  hal  ini  selaras  dengan penelitian (Muzaki  Masjudin, 2019)  jika siswa memiliki  kemampuan  literasi  matematika  kriteria tinggi  yakni  dapat  menuntaskan  permasalahan rutin,  menafsirkan  serta  menyelesaikan  masalah memakai  rumus,  melaksanakan  prosesdur  yang baik,  mampu    untuk  menyelesaikan  kondisi  yang rumit,  serta  mengaplikasikan  penalaran  untuk menyelesaikan  masalah,  dan  siswa  dapat  secara efektif menerapkan representasi yang dihubungkan dengan dunia nyata (level 4).
Pada  norma  sosiomatematik  ST  memiliki norma  sosiomatematik  dengan  kategori  tinggi, indikator  tersebut  mengarah  pada  pengalaman matematika  dan  perbedaan  matematika.  Dimana ST  mampu  menyimak  guru  ketika  menjelaskan materi,  aktif  bertanya  serta  berpendapat,  dapat menerima,  menuliskan,  dan  menjelaskan  lagi materi yang telah disampaikan oleh guru, memiliki jiwa sosial yang tinggi terhadap temannya apabila mengalami  kesulitan  pada  saat  pembelajaran,  dan dapat  berdiskusi  apabila  terjadi  perbedaan pendapat (pada gambar 4). Terkait penjabaran yang telah disampaikan diatas, selaras dengan para ahli sebelumnya  yaitu  (Arwadi  et  al.,  2022)Utari, 2017);  Ningsih,  2022),  bahwa  selain  pentingnya peran  guru  dalam  memberikan  panutan  perilaku yang  mencerminkan  nilai-nilai  moral  yang  baik, jati  diri  individu  itu  sendiri  sangat  penting,  yang dimana  untuk  lebih  aktif,  berpendapat,  berdiskusi merupakan  suatu  hal  yang  amat  penting  dimiliki oleh  siswa,  apabila  siswa  dapat  mengembangkan dengan baik, hasil yang diperoleh akan berdampak positif pada prestasi akademik.
3.1.2 Kemampuan Literasi Matematika dengan Norma Sosiomatematik Sedang
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  SS  pada Gambar 5, dapat menggunakan  karakteristik level 1, level 2, level 3, level 4, level 5 dan level 6 dapat menyelesaikan  persoalan  tersebut  dengan  benar dan  lengkap  walaupun  harus  lebih  teliti  dalam mengerjakannya.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  wawancara SS diperoleh yaitu, dalam menerapkan pengetahuan  senantiasa  memperhatikan  dan bertanya  pada  saat  pembelajaran  dari  hal  tersebut membantunya dalam memahami setiap permasalah yang dikerjakan, dalam memilih strategi, mengaplikasikan model yaitu dengan cara melihat soal yang mudah lalu menyusaikan dengan rumus atau  model  yang  tepat.  Perolehan  berdasarkan wawancara tersebut, dapat di klasifikasikan terkait karakteristik kemampuan literasi matematika yang diamati  yang  menggunakan  aplikasi  MAXQDA 2022,  ditampilkan pada gambar  dibawah ini.

## Gambar 6. Diagram Batang Indikator KLM SS
Pada  gambar  6  diatas,  yang  menjelaskan bahwa  kemampuan  literasi  matematika  SS mengarah kepada karakteristik level 1 dan level 2, hal  tersebut  dikarenakan  persentase  karakteristik tersebut  lebih  unggul  dibandingkan  dengan karakteristik yang lainnya, dengan persentase 24%. Selanjutnya,  karakteristik  norma  sosiomatematik SS  dapat  dilihat  pada  hasil  pengamatan  yang menggunakan aplikasi MAXQDA 2022.
Ditampilkan pada gambar dibawah ini.
Gambar 7. Diagram batang Indikator Norma Sosiomatematik SS
Menurut  hasil  pada  gambar  7  diatas, karakteristik  norma  sosiomatematika  kriteria sedang menunjukkan pada karakteristik perbedaan matematika,  hal  ini  disebabkan  persentase  lebih unggul,  dari  pada  karakteristik  lainnya,  yaitu dengan persentase 33%.
Karakteristik
kemampuan literasi matematika dengan aspek norma sedang, yaitu SS.
Kepada  subjek  SS  mengarah  pada  karakteristik level  1  dan  level  2  terkait  kemahiran  literasi matematika,  dapat  diperhatikan  pada  gambar nomor 5 dan 6, yang membahas bahwa SS mampu menggunakan  penalaran  untuk  menyelesaikan persoalan  dengan  benar  dan  lengkap,  mampu menafsirkan, memilih strategi pemecahan masalah dengan  benar  dan  lengkap,  menggunakan  model pada dunia nyata maupun kondisi yang kompleks, menggunakan  konseptualisasi  dan  generalisasi dengan  benar  walaupun  ada  penyelesaian  akhir tidak  lengkap.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat  (Muzaki    Masjudin,  2019)  bahwa kemampuan  literasi  matematika  dikatakan  sedang yaitu  mampu  mengatasi  soal  yang  konteksnya umum,    menyelesaikan  soal  yang  konteksnya umum,  menafsirkan  serta  menyelesaikan  masalah memakai  rumus,  melaksanakan  prosesdur  yang baik, (level 3).
Pada norma sosiomatematik sedang, indikator  SS  yaitu  pada  perbedaan  matematika, dimana  keduanya  mampu  mencermati  guru  pada saat  memaparkan  materi,  aktif  bertanya  apabila materi yang disampaikan oleh guru kurang paham, mampu menerima solusi, menuliskan solusi, akan tetapi  belum  mampu  apabila  menjelaskan  solusi, dapat  berinteraksi  dengan  teman  selain  itu menyukai  tugas  kelompok,  dikarenakan  dapat menemukan  solusi  secara  bersama-sama,  Dari uraian  diatas,  sejalan  dengan  pendapat  (Utari, 2017)  bahwa  norma  sosiomatematik  dapat terbentuk berdasarkan point-point matematika, dan cara mempraktekkan matematika di kelas diantaranya  hakikat,  karakteristik,  kewajiban, landasan,  kerjasama,  kebiasaan,  bebas  beropini, cermat,  ulet,  menerima  opini,  saling  menghargai, keselarasan  hingga  keserasian,  selaras  dengan penelitian  (Sulfikawati  et  al.,  2016)  bagaimana individu dapat yakin serta paham pada pengetahuan  matematika  yang  dimana  dapat menyesuaikan  dirinya  dalam  ruang  lingkup interaksi  sosial  dalam  menciptakan  pengetahuan matematika,  dapat  memperoleh  hasil  positif terhadap peningkatan prestasi akademik siswa.
3.1.3 Kemampuan Literasi Matematika dengan Norma Sosiomatematik Rendah Pada Gambar 8 menunjukkan hasil penyelesaian subjek SR dimana SR hanya mampu menginterpretasikan masalah menggunakan rumus, hasil jawaban sudah benar, akan tetapi tidak disertakan  cara  penyelesaian  dengan  baik  dan lengkap.
Gambar 8 . Hasil Jawaban SR
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  wawancara SR,  menuliskan  setiap  materi  atau  ide  yang disampaikan  oleh  gurunya,  akan  tetapi  tidak terbiasa menjelaskan serta menyimpulkan ide atau materi  yang telah dijelaskan oleh gurunya, hal ini dikarenakan  belum  mengusai  materi  yang  telah diajarkan.  Lalu  subjek  SR  berusaha  sesuai kemampuannya untuk menyelesaikan permasalahan  tanpa  bantuan  teman  akan  tetapi belum secara maksimal apabila tidak dibantu oleh temannya.  Kemudian  subjek  menerima  setiap perbedaan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh temannya.
Berdasarkan  perolehan  wawancara  SR, dapat  ditinjau  pada  karakteristik    terkait  pada  SR yang  diamati    menggunakan  aplikasi  MAXQDA, ditampilkan pada gambar dibawah.

## Gambar 9. Diagram Batang Indikator KLM  SR
Pada  gambar  9  diatas  menjelaskan  bahwa indikator  kemampuan  literasi  matematika  SR mengarah kepada karakteristik level 1, persentase karakteristik  tersebut  lebih  unggul  dibandingkan dengan  karakteristik  yang  lainnya,    yaitu  dengan persentase 27%. Selanjutnya,  kategori rendah pada karakteristik  norma  sosiomatematik  pada  hasil pengamatan yang menggunakan software MAXQDA.    Dapat  dilihat  pada  gambar  dibawah ini.
Menurut  hasil    pada  gambar  10  diatas, karakteristik norma sosiomatematik dengan kriteria  rendah  menunjukkan  yaitu  terdapat  pada karakteristik  perbedaan  matematika,  hal  ini disebabkan  persentase  lebih  unggul,  dari  pada karakteristik lainnya, yaitu 40%.
Pada  siswa  pada  kriteria  rendah  pada kemampuan literasi matematika yang dihubungkan dengan  norma  sosiomatematik  yaitu  subjek  SR. Pada kemampuan literasi matematika subjek lebih mengarah  kepada  level  1  (dapat  dilihat  pada gambar  8  dan  9).  Hal  ini  dapat  dikatakan  rendah dan sejalan dengan pendapat (Muzaki  Masjudin, 2019) bahwa hanya dapat menyelesaikan soal rutin (level 1).
Pada  aspek  Norma  Sosiomatematik  SR memiliki  norma  sosiomatematik  rendah,  dimana lebih mengacu pada indikator perbedaan matematika  dan  keefektifan  matematika.  Dimana subjek  belum    dapat  memaksimalkan  sikap antusias  pada  saat  proses  edukasi  baik  bertanya, berpendapat,  hanya  mampu  menyimak  guru  pada saat  menjelaskan  materi.  SR  hanya  mampu menerima  dan  menuliskan  akan  tetapi  belum mampu  menjelaskan  kembali  solusi,  lebih menyukai tugas kelompok dikarenakan memudahkan  dalam  menyelesaikan  persoalan tersebut. (Hal ini dapat diperhatikan pada gambar 10).    Dari  penjelasan  tersebut  sejalan  dengan penelitian  (Sulfikawati  et  al.,  2016)  bagaimana individu  dapat  yakin  serta  paham  terhadap penalaran    matematika,  selain  itu    dapat memposisikan  dirinya  dalam  ruang  lingkup hubungan  sosial  dalam  menciptakan  pengetahuan matematika,  serta  memiliki  dampak  yang  baik terhadap  kualitas prestasi akademik siswa.

## 3.2 Norma Sosiomatematik
Berlandaskan  pada  penyebaran  angket  yang sudah  dilaksanakan  oleh  peneliti  kepada  siswa yang  bertujuan  untuk  memperoleh  kategori  pada norma sosiomatematik, terdapat pada tabel 2.

## Tabel 2 . Hasil Norma Sosiomatematik siswa
Bersumber  pada  Tabel  2,  bahwa  diperoleh yaitu kategori tinggi oleh 3 siswa, kategori sedang dengan 53 siswa, dan yang terakhir kategori rendah
Kategori Skor Interval Jumlah Tinggi 65  T ≤ 76 75% T ≤100% 3 Sedang 54  S ≤ 65 50%  S ≤ 75% 53 Rendah 43  R ≤ 54 25%  R ≤ 50% 4 Jumlah 60
diduduki  oleh  4  siswa.  Selain  kategori  yang  telah dijabarkan, peneliti pun dapat mengetahui kriteria mana  yang  memiliki  kaitan  antar  norma sosiomatematik. Pada gambar dibawah mendeskripsikan  keterkaitan  antar  karakteristik yang telah diamati menurut transkrip hasil tes lisan siswa  dengan  berbantuan  software  MAXQDA 2022.
Gambar 11 . Kode Segmen Norma Sosiomatematik
Menurut  pada  gambar  11  diatas,  diperoleh lima indikator pada norma sosiomatematik, antara lain; pengalaman, penjelasan, perbedaan, keefetifan, dan wawasan matematika. Berdasarkan gambar  yang  dilampirkan  diatas  mempunyai bentuk  garis  yang  beragam,  apabila  bentuk  garis tegas  berarti  memiliki  banyak  subjek  yang  bisa dalam  sub  kode  tersebut,  lain  halnya  jika  yang diperoleh  bentuk  garis  tipis  artinya  sedikit  subjek yang terdiri  dalam sub kode tersebut. Terlihat pada kode  komponen  yang  telah  terlampir  diatas, kriteria  pada  pengalaman  matematika  dan wawasan  matematika,  dua  komponen  tersebut memiliki  garis  sub  kode  yang  tebal,  yaitu berdiskusi,  berinteraksi,  berpartisipasi  secara cermat  dan  efisien.  Kemudian,  pada  indikator keefektifan  matematika,  perbedaan  matematika, penjelasan matematika, hanya sub kode memaparkan  solusi,  membandingkan  perbedaan dan  persamaan  solusi,  menerima  solusi.  Berikut cuplikan  wawancara  untuk  memperkuat  gambar 11.
P :Apakah  kamu  dapat  memperhatikan  guru ketika menjelaskan materi pelajaran?
SS :Iya karena saya juga butuh bimbingan pada saat  pembelajaran  berlangsung,  selain memperhatikan  saya  juga  lebih  sering berdiskusi dengan guru
P :Apakah kamu dapat berinteraksi dan dapat membantu  temanmu  apabila  mengalami kesulitan pada saat pembelajaran?
SS :Iya  saya  dapat  berinteraksi  dengan  teman yang lainnya, Ketika pada saat pembelajaran teman  saya  ada  yang  belum  paham,  maka akan saya akan membantu
P :Bagaimana  tanggapanmu,  apabila  terdapat perbedaan pendapat pada teman yang lain? SS :Saya
menerima masukan-masukan pendapat  yang  lainnya,  lalu  melakukan diskusi untuk menentukan solusi mana yang dapat digunakan
P :Bagaimana cara kamu menjelaskan kembali solusi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru dengan tepat? SS :Sesuai dengan kemampuan yang saya bisa, yang sudah saya pelajari sebelumnya.
Berdasarkan  cuplikan  di  atas,  ditemukan sebuah  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  pada  saat  guru  menjelaskan  materi, bagaimana  interaksi  dengan  siswa  di  kelasnya, terkait  perbedaan  pendapat,  kemudian  cara menjelaskan solusi dengan tepat. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari gambar kode 2 dengan adanya garis  tebal  di  bagian  mampu  berdiskusi, berinteraksi,  berpartisipasi  secara  cermat  dan efisien selaras dengan cuplikan wawancara SS. Hal ini  dikarenakan  SS  mampu  memperhatikan  dan berdiskusi  pada  saat  pembelajaran.  Mampu berinteraksi  dengan  temannya  dan  memiliki  rasa saling  tolong  menolng  antar  teman  pada  kegiatan edukasi.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  (Rizkianto,  2013)  mengatakan bahwa norma sosiomatematik dapat menjadi tolak ukur siswa dalam melakukan aktivitas matematika yang terkait dengan bagaimana siswa dapat yakin serta  paham  tentang  penalaran,  memposisikan dirinya dalam hubungan sosial untuk menciptakan wawasan matematika, mengkomunikasikan pemikirannya  yang  dimiliki  kepada  temannya sesuai pedoman untuk mengkontruksi pemahamannya di dalam kelas.

## 4. Kesimpulan
Menurut  pemerolehan  dari  analisis  serta pembahasan  dari  kemampuan  literasi  matematika yang  ditinjau  pada  aspek  norma  sosiomatematik, dapat  dipaparkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemahiran  dalam  literasi  matematika  serta  norma sosiomatematik  dengan  kategori  yang  bervariasi, yaitu kategori tinggi, sedang, serta rendah.
Atas  hasil  siswa  yang  dilihat  dari  kategori tinggi  dalam  kemampuan  terhadap  literasi matematika  dan  norma  sosiomatematik,  bahwa siswa tersebut mengarah pada level 1, level 2 dan level  4,  serta  dapat  dilihat  dari norma sosimatematiknya, siswa mengarah pada pengalaman matemtika dan perbedaan matematika. Selain itu apabila dilihat dari kategori sedang  pada  kemampuan  literasi  matematika  dan aspek  norma  sosiomatematik,  siswa  dapat
memenuhi dua indikator saja, diantaranya; level 1 dan  level  2  dan  indikator  kategori  sedang,  siswa hanya  memenuhi  karakteristik  ,  yaitu  perbedaan matematika.  Selanjutnya  siswa  yang  memiliki literasi  matematika  serta  norma  sosiomatematik dengan  kategori  rendah  yaitu,  siswa  memenuhi satu  karakteristik,  yaitu  level  1  dan  norma sosiomatematik  kategori  rendah  yaitu,  perbedaan matematika dan keefektifan matematika.
Aspek  yang  mempengaruhi  kemampuan literasi  matematika  serta  norma  sosiomatematik lebih  mengarah  pada  kesadaran  diri  pada  setiap individu  tentang  pentingnya  interaksi  dan  diskusi didalam  kelas,  pentingnya  peran  guru  pada  saat edukasi di kelas. Penelitian ini merupakan peneliti disalah  satu  sekolah  yaitu  SMP  Negeri  3 Haurgeulis, maka hasilnya tidak dapat digeneralisasikan. Dengan kata lain, penelitian ini dapat  dilakukan  oleh  peneliti  siapapun,  yang membedakan hanya kepada subjeknya.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada SMP Negeri 3 Haurgeulis yang telah memberikan izin  serta  kesempatan  kepada  peneliti  untuk melaksanakan penelitian di sekolah SMP Negeri 3 Haurgeulis.
Tak  luput  pula  peneliti  mengucapkan terimakasih  kepada  para  siswa  yang  sudah membantu  dan  memberikan  respon  terkait quisoner,  tes  tertulis,  serta  wawancara  dalam kegiatan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Arwadi, F., Alimuddin,  Rabani, M. H. (2022). Analisis Norma Sosiomatematik dalam Pembelajaran Matematika. Journal of Indonesian Teachers for Social Science and Humanities ,
1 (2), 33–42.
Asdarina, O.,  Johar, R. (2019). Upaya Guru
Mengembangkan Karakter Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Siswa melalui Pembelajaran Matematika. Jurnal Peluang , 7 (1), 31–43. https://jurnal.usk.ac.id/peluang/article/view/1375
2
Aslamiah, H. (2018). Studi norma sosiomatematik dalam pembelajaran matematika . 107. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/1234 56789/42440%0Ahttps://repository.uinjkt.ac.id/d space/bitstream/123456789/42440/2/HADIATI ASLAMIAH-FITK.pdf
Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A.,  Afgani, M.  W.  (2022).  Metode  Studi  Kasus  dalam
Penelitian  Kualitatif. Jurnal  Pendidikan  Sains Dan Komputer , 3 (01), 1–9.
https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951 Bachri,  B.  S.  (2010).  Meyakinkan  Validitas  Data Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian  Kualitatif. Teknologi Pendidikan , 10 , 46–62.
Duskri,  M.,  Kumaidi,  K.,    Suryanto,  S.  (2014). Pengembangan Tes Diagnostik Kesulitan Belajar Matematika  Di  Sd. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 18 (1), 44–56.
https://doi.org/10.21831/pep.v18i1.2123
Fatchurrohman, M., Mulyono, M.,  Rosyida, I. (2022).
Peran  Motivasi  Belajar  Terhadap  Literasi Matematika pada Peserta Didik Kelas VII. JNPM (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 6 (2),
342. https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i2.6275 Hidayati,  V.  R.,  Wulandari,  N.  P.,  Maulyda,  M.  A.,
Erfan, M.,  Rosyidah, A. N. K. (2020). Literasi Matematika  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Menyelesaikan  Masalah  PISA  Konten  Shape Space. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika
Inovatif , 3 (3), 185–194. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3. kadir. (2008). Mengembangkan Norma Sosiomatematik (Sociomathematical Norms) Dengan Memanfaatkan Potensi Lokal Dalam Pembelajaran  Matematika. Pythagoras :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 74–85. https://doi.org/10.21831/pg.v4i1.689
Kafifah, A., Sugiarti, T.,  Oktavianingtyas, E. (2018).
MENYELESAIKAN  SOAL  PISA  KONTEN Mahasiswa  S-1  Prodi  Pendidikan  Matematika FKIP  Universitas  Jember. Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (3). http://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/ view/10918%0Ahttps://jurnal.unej.ac.id/index.ph p/kadikma/article/view/10918/6694
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,    Kartono.  (2018).
Pentingnya Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 (1), 588–595.
Maarif, S., Oktarina, N., Sessu, S., Sulistyowati, F., Utami, W. B. (2022). Sociomathematical norms in online  learning  in  the  COVID-19  pandemic period. International  Journal  of  Evaluation  and Research  in  Education  (IJERE) , 11 (4),  1673. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i4.23046 Mansur, N. (2018). Melatih Literasi Matematika Siswa dengan Soal PISA. Prisma , 1 , 140–144.
Muzaki,  A.,    Masjudin,  M.  (2019).  Analisis
Kemampuan Literasi Matematis Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3),
493–502. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.557 Ningsih,  E.  F.  (2022).  Membangun  empati  di  era eksponensial  melalui  norma  sosiomatematika. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  Dan Aplikasi , 10 (1), 62–74.
https://doi.org/10.21831/jppfa.v10i1.29357
Perdana,  S.  A.  (2018).  Analisis  Kualitas  Instrumen
Pengukuran  Pemahaman  Konsep  Persamaan
Kuadrat  Melalui  Teori  Tes  Klasik  Dan  Rasch Model. Jurnal Kiprah , 6 (1), 41–48. https://doi.org/10.31629/kiprah.v6i1.574
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  Pisa  Terhadap Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1), 51–71.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157 Rahardjo,  M.  (2017). STUDI  KASUS  DALAM PENELITIAN  KUALITATIF:  KONSEP  DAN PROSEDURNYA . 1–14.
Rizkianto,  I.  (2013).  Norma  Sosiomatematik  Dalam Kelas  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , November , 978–979. Silvia  Anisa.  (2018). Analisis  Norma  Sosiomatematik Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Matematika  Siswa SMP.
Sulfikawati,  D.,  Suharto,  S.,    Kurniati,  D.  (2016).
Analisis Norma Sosiomatematik dalam Pembelajaran Kolaboratif Pokok Bahasan Segitiga  dan  Segiempat  di  Kelas  VII-C  SMP
Negeri  11  Jember. Jurnal  Edukasi , 3 (3),  1. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i3.3513 Utari,  R.  S.  (2017).  Implementasi  Nilai-Nilai  Karakter dan Norma Sosiomatematik dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  20
Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , November .
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/01
/men WS, H., Taufina, Chandra,  Anita, Y. (2018). Literasi Matematis Dalam Pembelajaran Berbasis
Masalah. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 167.