## Landasan Psikologis dalam Pengembangan Kurikulum
Indira Falasifa 1 , Umdaturrosyidah 2 1,2 Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga, Indonesia
Corresponding Author indirafalasifa@gmail.com

## ABSTRACT
The curriculum is a program to achieve a number of educational goals. That goal is used as the direction or reference for all educational activities carried out. The success or failure of teaching programs in schools can be measured by how far and how much the achievement of  these  goals.  The  curriculum  is  dynamic  and  must  always  experience  changes  and developments,  in  order  to  keep  abreast  of  developments  and  challenges  of  the  times. However, changes and development must be done systematically and directed. Changes and curriculum  development  must  have  a  clear  vision  and  direction,  will  be  taken  where  the national  education  system  with  the  curriculum.  One  important  factor  that  must  be considered  in  developing  curriculum  is  the  psychological  foundation.  The  psychological foundation  of  curriculum  development  requires  the  curriculum  to  pay  attention  and consider aspects of students in implementing the curriculum. So that when the curriculum is implemented, the curriculum objectives will be achieved optimally.
Keywords : Curriculum Development, Psychological Theory, Learning Psychology
Journal Homepage https://journal.stai-alfurqan.ac.id/alqiyam/index.php/alqiyam/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Pendidikan diharapkan dapat membantu manusia dalam memecahkan masalah, hal ini menuntut manusia  untuk  terus  belajar  dan  berkembang.  Manusia  belajar  dengan  cara  mengenali,  menemukan, menggali  dan  memahami  segala  potensi  yang  dimiliki  sehingga  dapat  mencari  sosuli  untuk  masalah yang mereka hadapi (Haq, 2020).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terjadi dengan sangat pesat pada abad XXI ini. Abad  XXI  sebagai  abad  dengan  banyak  ancaman  namun  juga  penuh  dengan  harapan.  Akibatnya, manusia  bisa  mendapatkan  berbagai  kemudahan  untuk  memenuhi  kebutuhannya  (Purwadhi,  2019). Indonesia  pun  begitu,  perkembangan  harus  selalu  dilakukan  agar  tidak  tertinggal.  Perubahan kurikulum membuahkan suatu tantangan pada pemerintah
Mengingat  adanya  problem  berkaitan  dengan  pengembangan  kurikulum  PAI  yang  termasuk dalam  formulasi  tujuan,  materi  pelajaran,  proses  pembelajaran  serta  sistem  evaluasi  (Suwadi,  2016). Artikel  ini  membahas  tentang  salah  satu  landasan  yang  penting  digunakan  untuk  melakukan pengembangan  kurikulum.  Jika  banyak  artikel  sudah  membahas  landasan-landasan  dalam pengembangan  kurikulum,  maka  penulis  menyajikan  tulisan  yang  khusus  membahas  landasan psikologis saja.
Sebagai  rancangan  dari  pendidikan,  kurikulum  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam menentukan proses pelaksanaan hingga evaluasi hasil pendidikan. Menurut Oliva, kurikulum sebagai rencana  atau  program  yang  menyangkut  semua  pengalaman  yang  dihayati  peserta  didik  di  bawah pengarahan  sekolah  (Muhaimin,  2012).  Kurikulum  sebagai  alat  dalam  mencapai  pendidikan  yang dinamis.  Oleh  karena  itu  kurikulum  harus  selalu  dikembangkan  dan  agar  sesuai  dengan  laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang ada.

## Jurnal Al – Qiyam
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
Pengembangan  kurikulum  banyak  dilakukan  pada  tiap  daerah  guna  mengikuti  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Sumantri,  2019).  Namun  perlu  diperhatikan  bahwa  landasan  – landasan pengembangan kurikulum yang tidak boleh dilupakan. Adanya landasan – landasan ini guna mengawal  proses  pengembangan  kurikulum  agar  tidak  lepas  dari  tujuan  pendidikan  nasional.  Oleh karena  itu,  penulis  akan  membahas  tentang  landasan  pengembangan  kurikulum,  khususnya  dalam aspek psikologis pengembangan kurikulum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Landasan psikologis dalam pengembangan kurikulum
Pengembangan kurikulum pada dasarnya dimulai dari kegiatan perencanaan kurikulum. Dalam penyusunan rencana ini melalui ide-ide, ide kurikulum dapat berasal dari (Muhaimin, 2012):
1. Visi  yang  dirancang,  yaitu  pernyataan  tentang  cita-cita  atau  harapan-harapan  yang  ingin dicapai oleh suatu lembaga dalam jangka panjang.
2. Kebutuhan stakeholders (siswa, masyarakat, pengguna lulusan), dan kebutuhan untuk studi lanjut.
3. Hasil evaluasi kurikulum sebelumnya dan urutan perkembangan iptek dan zaman
4. Pandangan-pandangan para pakar dengan berbagai latar belakangnya
5. Kecenderungan  era  globalisasi,  yang  menuntut  seseorang  untuk  memiliki  etod  belajar sepanjang hayat, melek sosial, ekonomi, politik, budaya dan teknologi.
Dari  sini  bisa  kita  pahami  bahwa  pengembangan  kurikulum  dilakukan  atas  dasar  fakta  dan kebutuhan  yang  ada  di  lapangan.  Peserta  didik  menjadi  sasaran  dalam  pengembangan  kurikulum. Maka  mau  tidak  mau  pengembangan  kurikulum  harus  fokus  kepada  peserta  didik  dan  bisa menyesuaikan  kurikulum  dengan  kemampuan  peserta  didik.  Pengembangan  kurikulum  harus dikembangkan  sedemikian  rupa  supaya  dapat  mewujudkan  perkembangan  tertentu  seperti  kemajuan ilmu  pengetahuan,  tuntutan  sejarah  masa  lampau  dan  lainnya.  Untuk  mencapai  hal  tersebut pengembangan  kurikulum  harus  berpijak  pada  landasan-landasan  yang  kuat  dan  kokoh  (Anin Nurhayati,  2010).  Landasan  tersebut  antara  lain,  (1)  landasan  filosofis,  (2)  landasan  psikologis,  (3) landasan  sosiologis  dan  (4)  landasan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pada  makalah  ini  akan difokuskan pada landasan psikologis.
Interaksi  antar  manusia  terjadi  dalam  proses  pendidikan,  yaitu  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik,  dan  juga  antara  peserta  didik  satu  dengan  yang  lainnya.  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  maka  azas  psikologis  penting  untuk  dijadikan  landasan  dalam  pengembangan  kurikulum (Sholeh Hidayat, 2013). Melalui pendidikan diharapkan adanya perbahan pribadi menuju kedewasaan baik menyangkut fisik, mental/intelektual, moral maupun sosial (Anin Nurhayati, 2010).
Pengetahuan  guru  tentang  suatu  teori  belajar  akan  mempengaruhi  bagaimana  cara  ia menyampaikan materi dalam kelas. Tidak jarang guru kurang memperhatikan tingkat kemampuan dan perkembangan peserta didik. Sebagai contoh, materi tetang sejarah di Sekolah Dasar/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA  atau  perguruan  tinggi,  sekalipun  sejarah  yang  dibahas  itu  sama.  Kemampuan  dan perkembangan  peserta  didik  tingkat  SD/MI  akan  berbeda  dengan  peserta  didik  tingkat  SMP/MTs dalam pandangan psikologis. Oleh karenanya ruang lingkup ( scope ) isi kurikulum pada suatu jenjang atau tingkat tertentu berbeda dengan jenjang atau tingkat lainnya. Dengan demikian terdapat hubungan erat  antara  kurikulum  dengan  psikologi  belajar  dan  psikologi  perkembangan  anak  (Sholeh  Hidayat, 2013).
Peserta  didik  adalah  individu  yang  sedang  berada  dalam  proses  perkembangan.  Tugas  utama pendidik adalah membantu perkembangan peserta didik secara optimal. Perkembangan yang dialami anak  sebagian  besar  terjadi  karena  usaha  belajar,  baik  berlangsung  melalui  proses  peniruan, pengingatan,  pembiasaan,  pemahaman,  penerapan,  maupun  pemecahan  masalah.  Pendidik  atau  guru melakukan berbagai kegiatan dengan dukungan alat bantu pengajaran dalam proses belajar mengajar. Proses  belajar  mengajar  pada  tiap  tingkatan  dilakukan  dengan  cara  yang  berbeda  yaitu  harus menyesuaikan kondisi psikologis peserta didik (Nana Syaodih Sukmadinata, 2005).
Dalam  landasan  psikologis,  setidaknya  ada  dua  dimensi  yang  saling  berkaitan,  yaitu  (1)  teori belajar,  yakni  bagaimana  sebenarnya  siswa  belajar,  dan  (2)  hakikat  pelajar  secara  individual  antara lain berkenaan dengan taraf sebagai berikut : motivasi, kesiapan, kematangan intelektual, kematangan emosional, dan latar belakang pengalaman. Sejalan dengan pemikiran ini, lias Hasibuan mengatakan bahwa  landasan  psikologis  adalah  landasn  kurikuluim  yang  didasarkan  atas  pertimbangan  terhadap jiwa peserta didik. Dengan begitu maka kurikulum harus disesuaikan menurut usia tingkatan peserta didik,  mengikat  usia  merupakan  salah  satu  tanda  untuk  mendapatkan  tingkatan  perkembangan  dan daya serap siswa (Abdullah Shodiq, 2019).
Sebuah  ilmu  yang  membahas  tentang  bagaimana  seorang  pelajar  melakukan  kegiatan  belajar disebut dengan psikologi belajar. Pengertian belajar yaitu sebuah proses berubahnya tingkah laku yang disebabkan oleh interaksi yang dilakukan pelajar terhadap lingkungan sekitarnya. Beberapa perubahan yang dialami tersebut antara lain berupa: pengetahuan, sikap, keterampilan serta nilai-nilai. Sedangkan perubahan-perubahan perilaku yang disebabkan instink atau karena kematangan serta pengaruh hal-hal bersifat kimiawi tidak termasuk dalam belajar.
1. Teori Disiplin-Mental
Terdapat  berbagai  teori  dalam  psikologi  belajar,  salah  satunya  teori  daya.  Dalam  teori  ini disebutkan  bahwa  manusia  memiliki  berbagai  daya,  seperti  daya  melihat,  meraba, mengingat, memecahkan masalah, berpikir dan lain sebagainya. Daya-daya ini dapat dilatih atau  didisiplinkan  sehingga  dapat  berfungsi  atau  digunakan  untuk  berbagai  bidang pengetahuan.  Oleh  karenanya  diperlukan  adanya  transfer.  Sebagai  implikasinya, matapelajaran-mata  pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum  harus  memiliki  unsur  yang  dapat memupuk  banyak  daya  yang  ada  dalam  jiwa  orang  yang  belajar.  Penyusunan  kurikulum adalah  diperuntukkan  bagi  seluruh  peserta  didik  tanpa  menghiraukan  kebutuhan  serta minatnya (Zainal Arifin, 2011).
2. Teori Behaviorisme
Teori behaviorisme ini  dikenal  juga  dengan  S  –  R Conditioning yang  memiliki  tiga  teori, diantaranya :
a. Teori S – R Bond, Edward L. Thirndike sebagai tokoh utama dari teori ini menyebutkan bahwa  belajar  merupakan  terbentuknya  hubungan  antara  stimulus-respons.  Ada  tiga hukum  belajar  menurut  teori  ini,  yaitu law  of  readiness,  law  of  exercise  or  repetition, and law of effect.
Menurut hukum kesiapan, hubungan antara stimulus dan respons akan mudah terbentuk apabila telah ada kesiapan pada sistem syaraf individu. Selanjutnya hukum latihan atau pengulangan. Kemudian menurut hukum akibat, akan terjadi hubungan antara stimulus dan respons bila ada akibat yang menyenangkan (Nana Syaodih Sukmadinata, 2005).
b. Teori conditioning atau stimulus-response  with  conditioning yang  ditokohi  oleh Watson.  Diperlukan  suatu  kondisi  tertentu  supaya  terjadi  hubungan  stimulus  dan respons. Sebagai contoh yaitu ketika peserta didik harus masuk kelas ada tanda bel yang berbunyi, begitu juga ketika waktu istirahat, ujian maupun pulang sekolah.
c. Teori reinforcement dengan tokoh utamanya C.L. Hull. Jika conditioning adalah kondisi diberikan  kepada  stimulus,  maka  dalam  reinforcement  kondisi  diberikan  kepada respons, misalnya memberi nilai tinggi, pujian dan hadiah (Zainal Arifin, 2011).
3. Teori Gestalt
Teori gestalt juga disebut dengan teori lapangan dengan tokoh utamanya Kurt Lewin. Proses belajar  bukan  sekadar  akumulasi  pengetahuan,  melainkan  menambah  suatu  segmen pengetahuan  kepada  pengetahuan  yang  telah  ada.  Keseluruhan  pribadi  seorang  anak dipengaruhi oleh satu aspek yang berubah. Prinsip belajar menurut teori gestalt antara lain : (a)  bahan  pelajaran  disajikan  dalam  bentuk  masalah  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan minat  peserta  didik,  (b)  mengutamakan  proses  untuk  memecahkan  masalah,  (c)  belajar dimulai  dari  keseluruhan  menuju  ke  bagian-bagian,  (d)  belajar  memerlukan  insight  atau
pemahaman  dan  (e)  belajar  memerlukan  reorganisasi  pengalaman  yang  kontinu. Implikasinya  adalah  kurikulum  harus  disusun  secara  keseluruhan  sehingga  memungkinkan peserta didik berinteraksi dengan lingkungan dan menimbulkan insight peserta didik (Zainal Arifin, 2011).
4. Teori Pengembangan Kognitif
Menurut J. Piaget ada empat tahap utama dalam perkembangan kognitif – intelektual ( Jean Piaget, 1969), yaitu:
a. Tahap  senso-motoris  (sejak  lahir  sampai  usia  2  tahun).  Pada  usia  ini  anak  menjajaki dunia sekitarnya melalui alat indranya ( sensoris : penglihatan, pendengaran, penciuman, pencecapan  dan  perabaan).  Kemampuan  bergerak,  merangkak  dan  berjalan  ( motoris ) memperluas  dunianya  dan  mempertemukannya  dengan  berbagai  ragam  pengaruh lingkungan  baru.  Seorang  anak  akan  mempelajari  bagaimana  cara  menguasai lingkungannya  dengan  baik  setelah  melalui  proses  interaksi  dengan  lingkungannya (Wina Sanjaya, 2010). Diperkirakan semakin baik pengalama anak, maka akan semakin baik pula perkembangan intelektual anak tersebut.
b. Tahap  pra-operasional  (2-7  tahun).  Dunia  atau  lingkungan  dapat  dikenalnya  melalui lambang  (warna,  bentuk,  gambar,  dan  sebagainya).  Ia  mulai  memahami  dunianya  dan mengenal peranannya serta peranan orang lain melalui persepsinya. Kemampuan anak dalam berbahasa mulai berkembang.
c. Tahap operasional konkrit (7 – 11 tahun). Anak mulai mengembangkan logika. Ia mulai sanggup  menyelesaikan  masalah  yang  sederhana  dengan  cara  yang  lebih  sistematis. Pada  usia ini  anak  memiliki  kemampuan  kognitif  meliputi:  Consevation  (pengekalan), addition  of  classes  (penambahan  golongan  benda)  dan  multifrication  of  class (pelipatgandaan golongan benda).
d. Tahap operasional formal (11 tahun keataas). Anak mulai sanggup berpikir abstrak dan dapat  memecahkan  masalah  secara  formal  tanpa  menghadapi  objek  secara  langsung. Anak  pra-puber  ini  mulai  mencari  alasan  atau  sebab-sebab  di  belakang  kejadian- kejadian.  Ia  mulai  membentuk  hipotesis  dan  menguji  sesuatu  secara  eksperimental dalam proses belajar maupun dalam kehidupannya.
Psikologi Perkembangan
Psikologi  Perkembangan  adalah  cabang  psikologi  yang  membahas  tentang  perkembangan individu  dari  rentang  kehidupan  masa  kanak-kanak,  masa  dewasa  atau  usia  lanjut  (Elizabeth  B. Hurlock,  1980).  Setiap  individu  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda.  Manusia  mempunyai beberapa  aspek  diantaranya  yaitu  aspek  jasmani,  intelektual,  sosial,  emosional,  moral,  namun kemudian menciptakan satu kesatuan.
Ada  tiga  pendekatan  yang  dikenal  dalam  teori  perkembangan  tentang  pendekatan  individu (Nana Syaodih Sukmadinata , 2005), yaitu : a. Pendekatan pentahapan ( stage approach )
Menurut  pendekatan  ini,  seorang  individu  harus  melalui  beberapa  tahap  perkembangan. Setiap  tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh  individu  memiliki  karakteristik  masing- masing.
b. Pendekatan diferensial ( dif-ferential approach )
Menurut pendekatan ini individu memiliki perbedaan maupun persamaan. Perbedaan serta persamaan  tersebut  menyebabkan  dikelompokkannya  individu  menurut  kategori  masing- masing. Pengelompokkan ini biasanya berdasarkan jenis kelamin, agama, ras, status sosial- ekonomi  danlain-lain.  Ada  juga  pengelompokan  individu  berdasarkan  atas  kesamaan karakteristiknya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  ada  juga  pengelompokan  yang  bersifat bipolar, yaitu:
Dominan – submisif
Introvert – ekstravert
Kholerik – melanholik Agresif – pasif Aktivitas tinggi – aktivitas rendah c. Pendekatan ipsatif ( ipsative approach )
Menurut  pendekatan  ini  ada  individu-individu  yang  memiliki  sifat  individual,  yaitu  sifat yang hanya dimiliki oleh seorang individu dan tidak dimiliki oleh individu lainnya.
Dari  ketiga  pendekatan  diatas,  para  ahli  psikologi  perkembangan  lebih  banyak  menganut pendekatan  pentahapan,  karena  dianggap  lebih  jelas  dalam  menggambarkan  urutan  atau  proses perkembangan yang dialami oleh individu.
Seorang  pakar  psikologi,  Robert  J.  Harvighust  mengemukakan  tugas-tugas  yang  harus diselesaikan pada setiap tahap perkembangan. Ia membagi perkembangan manusia dalam enam tahap perkembangan (Zainal Arifin, 2011), antara lain:
a.Tugas perkembangan pada masa kanak-kanak
Masa ini dimulai sejak lahir hingga berusia 6 tahun.
 Belajar berjalan
 Belajar makanan padat
 Belajar mengendalikan gerak badan
 Belajar peran yang sesuai dengan jenis kelaminnya
 Belajar menghubungkan diri secara emosional
 Belajar membedakan salah dan benar
b. Tugas perkembangan pada masa anak Masa ini dimulai sejak usia 6 tahun hingga 13 tahun.
 Mempelajari keterampilan fisik untuk permainan tertentu
 Belajar bergaul secara rukun dengan teman sebaya
 Mengembangkan konsep-konsep yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari
 Memperoleh kebebasan diri
 Mengembangkan sikap-sikap terhadap kelompok dan lembaga sosial
c.Tugas perkembangan pada masa remaja Masa ini dimulai sejak usia 13 tahun hingga usia 18 tahun.
 Memperoleh  kebebasan  diri  melepaskan  ketergantungan  dari  orang  tua  dan  orang dewasa lainnya
 Melakukan pemilihan dan persiapan untuk jabatan
 Mengembangkan keterampilan intelektual
d. Tugas perkembangan masa dewasa awal Masa ini dimulai sejak usia 19 tahun hingga usia 30 tahun.
 Menemukan kelompok sosial yang cocok dan menarik
 Memulai kehidupan berkeluarga
 Menerima tanggungjawab sebagai warga negara
 Mengelola rumah tangga
e.Tugas perkembangan pada masa setengah baya Masa ini dimulai sejak usia 30 tahun hingga usia 60 tahun.
 Membangun dan mempertahankan standar ekonomi
 Membantu anak remaja untuk menjadi dewasa yang bertanggung jawab
 Menyesuaikan diri dengan pertambahan umur
f. Tugas perkembangan orang tua Masa berlaku untuk usia 60 tahun keatas.
 Membangun kehidupan fisik yang memuaskan
 Menyesuaikan diri dengan menurunnya kesehatan dan kekuatan fisik
Perkembangan  psikologi  manusia  berbeda-beda  setiap  tahapannya,  maka  guru  harus memperhatikan tahapan-tahapan tersebut dalam melakukan pengembangan kurikulum. Pada penelitian
terdahulu yang dilakukan oleh (Kholik, 2019) menjelaskan bahwa kondisi psikologi individu (peserta didik) harus menjadi pertimbangan dalam pengembangan kurikulum supaya tujuan pendidikan dapat tercapai.  Perbedaan  dengan  artikel  ini  adalah  pada  peneleitian  sebelumnya  membahas  landasan psikologis dalam pengembangan kurikulum abad 21, namun pada penelitian ini tidak mencantumkan abad  21.  Jadi  landasan  psikologis  dalam  pengembangan  kurikulum  pada  artikel  ini  membahas  tidak hanya dalam waktu tertentu dan lebih umum.
Pada  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Nur  Ulwiyah,  2015)  menjelaskan  bahwa Pendidikan  harus  melihat  kondisi  psikologis  individu  dalam  hal  melaksanakan  kurikulum  sehingga tujuan Pendidikan dapat tercapai secara optimal.  Perbedaan dengan artikel ini adalah pada penelitian sebelumnya  membahas  landasan  psikologis  dan  aktualisasinya  dalam  Pendidikan  islam,  sedangkan artikel ini landasan psikologis dalam pengembangan kurikulum.
Kajian  psikologis  dalam  kaitannya  dengan  pengembangan  kurikulum  Pendidikan  terutama berkaitan  dengan  pemahaman  aspek-aspek  perilaku  dalam  dalam  konteks  belajar  mengajar.  Pada intinya  kajian  psikologis  ini  memberikan  perhatian  terhadap  bagaimana  input,  proses  dan  out Pendidikan dapat  berjalan dengan tidak mengabaikan aspek perilaku kepribadian pada peserta didik.
Secara khusus dalam konteks Pendidikan di Indonesia saat ini, kurikulum yang dikembangkan berbasis  kompetensi,  yang  pada  intinya  menekankan  pada  upaya  pengembagan  pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.

## KESIMPULAN
Dari pembahasan materi diatas dapat disimpulkan bahwa landasan psikologis adalah salah satu landasan  yang  penting  saat  melakukan  pengembangan  kurikulum  pendidikan.  Landasan  psikologis merupakan landasan yang mengacu pada aspek kepribadian atau tingkah laku peserta didik. Landasan psikologis  berperan  dalam  memetakkan  atau  membagi  kondisi  peserta  didik  serta    sebagai  referensi dalam  menentukan    apa  dan  bagaimana  perilaku  harus  dikembangkan.  Sehingga  dalam  prakteknya, pengembangan  kurikulum  akan  tepat  sasaran  dan  dapat  tercapai  secara  maksimal  sesuai  dengan kondisi  peserta  didik  di  lapangan.  Dalam  pengembangan  kurikulum,  landasan  psikologi  dibagi menjadi dua bagian, yaitu psikologi belajar dan psikologi perkembangan. Psikologi belajar berfungsi untuk  memilah  peserta  didik  dalam  aspek  menentukan  metode  dan  gaya  belajar  apa  yang  akan digunakan untuk peserta didik. Sedangkan psikologi perkembangan berfungsi untuk memilah peserta didik dalam aspek perkembangan fisiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2011). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Hari  Setiadi.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  Pada  Kurikulum  2013.  Jurnal  penelitian  dan  Observasi Pendidikan, Jurnal Al Irsyad  Volume 20  NO 2.
Haq,  M.  Z.  (2020,  Juli).  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Era  4.0. Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan, Volume 2 Nomor 2 , 251-572. Hidayat, S. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Kholik,  A.  N.  (2019,  Januari-Juni).  Landasan  Psikologis  Pengembangan  Kurikulum  Abad  21. As- Salam, Volume. VIII No. 1 , 65-86. Muhaimin. (2012). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Rajawali Pers. Nurhayati, A. (2010). Kurikulum Inovasi. Yogyakarta: Teras.
Nur  Ulwiyah,  (2015).  Landasan  Psikologis  dan  Aktualisasinya  dalam  pendidikan  Islam,Jurnal  Studi Islam. Volume  6 No. 1.
Nurussakinah  Daulay,  (2019).  Urgensi  Landasan  Psikologis  Dalam  Pelaksanaan  Bimbingan  dan Konseling di Era Globalisasi, Volume 9 No.1
Piaget, J. (1969). The Psycology of Child. London: Routledge & Kegan Paul.
Purwadhi.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  dalam  Pembelajaran  Abad  XXI. Mimbar  Pendidikan: Jurnal Indonesia untuk Kajian Pendidikan, Volume 4 , 106.
Sanjaya, W. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Shodiq, A. (2019). Pengembangan Kurikulum Pesantren Muadalah. Malang: Literasi Nusantara. Sukmadinata,  N.  S.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sumantri,  B.  A.  (2019,  Desember).  Pengembangan  Kurikulum  di  Indonesia  Menghadapi  Tuntutan Kompetensi Abad 21. el-HiKMAH: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan Islam, Volume 13 Nomor 2 , 146-167.
Suwadi.  (2016,  Desember).  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Pendidikan Tinggi  (Mengacu  KKNI-SNPT  Berparadigma  Intrgrasi-Interkoneksi  di  Program  Studi  PAI FITK UIN Sunan Kalijaga). Jurnal Pendidikan Agama Islam, Volume XIII No. 2 , 225.