Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 546-557 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.596
Dampak  Keterampilan  Sosial  Emosional  Rendah  terhadap Komunikasi Anak Usia 5 Tahun : Studi Kasus
Gracea Margaret Aurelia 1 , Yulianti Fitriani 2 , dan Pepi Nuroniah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Keterampilan  sosial  pada  anak  usia  dini  memiliki  peran  sentral  dalam membentuk  interaksi  mereka  dengan  teman  sebaya  dan  guru  di  lingkungan  pendidikan. Namun,  beberapa  anak  mungkin  mengalami  hambatan  dalam  mengembangkan keterampilan  sosial,  yang  dapat  memengaruhi  adaptasi  sosial  dan  partisipasi  mereka dalam  kegiatan  sekolah.  Hal  inilah  yang  menjadi  kecenderungan  tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  dampak  keterampilan  sosial  rendah  interaksi  anak  usia  dini  di lingkungan  pendidikan,  dengan  fokus  pada  masalah  pembentukan  hubungan  sehat  dan pemahaman  norma  sosial.  Metode  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  studi  kasus.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  Miles  dan Huberman  dengan  teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  observasi  langsung, wawancara dengan guru dan orang tua untuk mengidentifikasi anak dengan keterampilan sosial  yang  kesulitan  berinteraksi  sosial.  Hasil  yang  diperoleh  berupa  kecenderungan keterampilan  sosial  emosional  rendah  anak  A  yakni  1)  menujukkan  sikap  pasif,  2) kurangnya  kepercayaan  diri  anak,  3)  membutuhkan  bantuan  dan  pendukung  untuk mengembangkan  kemampuan  inisiatif  dalam  berinteraksi  sosial,  4)  efisiensi  dan produktvitas yang kurang ketika bekerja dalam kelompok, dan 5) pengalaman kerjasama dan  komunikasi  dalam  kelompok.  Sehingga  hasil  penelitian  ini  direkomendasikan  pada guru, sekolah, orangtua, dan peneliti selanjutnya untuk dapat menggunakan sebagai hasil penelitian  pengembangan  kasus  yang  dapat  membantu  peningkatan  keterampilan  sosial emosional rendah pada anak .
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Keterampilan Sosial Emosional; Interaksi Social
ABSTRACT. Social skills in early childhood have a central role in shaping their interactions with  peers  and  teachers  in  the  educational  environment.  However,  some  children  may experience barriers in developing social skills, which may affect their social adaptation and participation  in  school  activities.  This  is  the  tendency  for  the  aim  of  this  research  to determine the impact of low social skills on early childhood interactions in the educational environment, with a focus on the issue of forming healthy relationships and understanding social norms. This research method uses a qualitative approach with a case study method. This  research  uses  data  analysis  techniques  by  Miles  and  Huberman  with  data  collection techniques  using  direct  observation  techniques,  interviews  with  teachers  and  parents  to identify  children  with  social  skills  who  have  difficulty  interacting  socially.  The  results obtained were in the form of a tendency for child A's low social emotional skills, namely 1) showing a passive attitude, 2) the child's lack of self-confidence, 3) needing help and support to develop initiative abilities in social interaction, 4) less efficiency and productivity when working in groups , and 5) experience of cooperation and communication in groups. So the results  of  this  research  are  recommended  for  teachers,  schools,  parents  and  future researchers to use as case development research results that can help improve low social emotional skills in children.
Keyword : Early Childhood; Socio-Emotional Skills; Social Interaction
Copyright (c) 2024 Gracea Margaret Aurelia dkk.  Corresponding author : Yulianti Fitriani
Email Address : yuliantifitriani@upi.edu Received 3 Mei 2024, Accepted 6 Juni 2024, Published 6 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  tahap  awal  pendidikan  yang  memberikan perhatian  khusus  kepada  perkembangan  anak  mulai  dari  lahir  hingga  mencapai  usia enam  tahun,  sebagai  landasan  yang  penting  sebelum  memasuki  jenjang  pendidikan dasar. Masa anak usia dini, yang berlangsung dari lahir hingga usia 6 tahun, merupakan periode  penting  dalam  perkembangan  anak.  Pada  fase  ini,  pertumbuhan  anak berkembang  dengan  cepat  dalam  segala  aspek,  sehingga  mereka  memerlukan rangsangan terus-menerus untuk memastikan perkembangan yang optimal [1]. Menurut Permendikbud No. 1 Tahun 2014 Pasal 1 tentang Kurikulum 2014, pendidikan anak usia dini  adalah  tahap  pendidikan  yang  dilakukan  sebelum  masuk  ke  pendidikan  dasar, dengan  fokus  pada  pengembangan  anak  dari  lahir  hingga  usia  enam  tahun.  Anak  usia dini umumnya mengacu pada anak-anak yang berusia antara 0 hingga 6 tahun. Definisi ini berfokus pada periode kritis dalam perkembangan anak di mana mereka mengalami pertumbuhan  fisik  yang  cepat,  perkembangan  kognitif  yang  signifikan,  serta pembentukan kemampuan sosial dan emosional yang penting.
Anak  usia  dini  menghadapi  hambatan  dalam  mengembangkan  keterampilan sosial yang berkualitas, yang dapat memengaruhi interaksi mereka dengan lingkungan sekitar,  termasuk  teman  sebaya  dan  guru.  Faktor  lingkungan  sosial,  seperti  interaksi dengan  keluarga,  teman  sebaya,  dan  masyarakat,  memiliki  dampak  yang  signifikan dalam membentuk keterampilan sosial anak [2]. Faktor emosional juga turut berperan, di  mana  kemampuan  mengelola  emosi  dan  kepekaan  terhadap  perasaan  orang  lain memengaruhi  keterampilan  sosial  mereka  [3].  Interaksi  anak  dengan  keterampilan sosial  yang  rendah  bersama  teman  atau  guru  dapat  menciptakan  dinamika  yang kompleks.  Anak-anak  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  sinyal  sosial, berkolaborasi  dalam  kelompok,  atau  memahami  norma-norma  sosial  dalam  bermain. Teori  attachment  Bowlby  menyoroti  pentingnya  ikatan  aman  dengan  figur  otoritas seperti  guru;  namun,  anak-anak  dengan  keterampilan  sosial  yang  terbatas  mungkin menghadapi kesulitan membentuk ikatan ini.
Anak  dengan  keterampilan  sosial  yang  baik  dapat  mengendalikan  berbagai persoalan dalam pergaulan serta tidak menghadapi kesulitan dalam berkomunikasi dan berinteraksi  secara  positif  dengan  orang  lain.  Lebih  lanjut,  anak  dengan  keterampilan sosial  yang  baik dapat  terlibat  dalam  perbincangan  yang  menyenangkan  serta  mampu menyudahi  perbincangan  tanpa  mengecewakan  atau  menyakiti  orang  lain  [4]. Sedangkan  anak  yang  Memiliki  keterampilan  sosial  dan  sikap  yang  rendah,  kurangnya perhatian terhadap orang lain, interaksi yang  kurang menyenangkan,  kekurangan rasa percaya  diri,  jarang  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dan  merasa  tidak  nyaman  saat proses pembelajaran karena kurangnya dukungan motivasi eksternal [5].
Menurut  Horstman,  ketika  seorang  anak  diberikan  kesempatan  dan  didorong Keterampilan  sosial  anak  akan  berkembang  secara  alami  saat  mereka  bersosialisasi dengan  lingkungannya  [6].  Namun,  jika  anak  tidak  memiliki  kesempatan  untuk bersosialisasi,  mereka  cenderung  mengalami  rasa  takut,  malu,  dan  kesulitan  dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya [7].  Situasi traumatis atau lingkungan yang tidak  normal  bagi  seorang  anak  dapat  menghambat  perkembangan  individu.  Kondisi
lingkungan  yang  tidak  baik,  jika  tidak  ditangani,  akan  mempengaruhi  perkembangan dan kesejahteraan psikologis anak [8].
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meneliti  dampak  yang  dimiliki  anak  dengan keterampilan sosial rendah terhadap interaksi mereka di lingkungan sekolah. Anak-anak yang  memiliki  keterampilan  sosial  rendah  mereka  jarang  sekali  diberikan  perhatian khusus  dari  guru,  hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  kurangnya pelatihan  guru  dalam  mengidentifikasi  dan  menangani  anak-anak  dengan  masalah  ini, atau  keterbatasan  sumber  daya  yang  tersedia  di  sekolah,  sehingga  penelitian  ini  akan mengangkat persoalan ini menjadi kasus dikarenakan kajian terdahulu anak-anak yang memiliki  sosial  rendah  memperoleh  treatment  khsus  dari  sekolah.  Inilah  yang membedakan penelitian terdahulu dengan penelitian yang saat ini dilakukan karena di lokasi penelitian ini belum pernah dilakukan treatment untuk kasus anak yang memiliki keterampilan  sosial  emosional  rendah.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  ahli psikologi perkembangan Erik Erikson, "Anak-anak perlu belajar cara berinteraksi secara efektif  dengan  orang  lain  agar  dapat  membentuk  identitas  sosial  mereka"[9].  Oleh karena itu, penting untuk memahami dan mengatasi masalah keterampilan sosial pada anak usia dini guna memberikan fondasi yang kuat bagi perkembangan mereka di masa depan.
Saat  lahir,  anak  belum  memiliki  kemampuan  sosial,  yang  berarti  mereka  belum bisa berinteraksi dengan orang lain. Untuk menjadi sosial, anak harus belajar bagaimana beradaptasi  dengan  orang  lain  [10].  Keterampilan  sosial  tidak  muncul  secara  spontan, melainkan  dipengaruhi  oleh  imitasi  dan  pengalaman  yang  diperoleh  dari  lingkungan sekitar  anak.  Akibatnya,  anak  mungkin  tidak  memahami  situasi  sosial  yang  mereka hadapi dan kurang terlatih dalam menggunakan perilaku yang sesuai secara sosial [11]. Mengajarkan  keterampilan  sosial  kepada  anak  sejak  dini  akan  membantu  dalam pembangunan proses berpikir yang rasional dan kemampuan membuat keputusan yang baik di masa depan. Mereka juga akan lebih memahami diri sendiri dan orang lain, serta siap  menghadapi  tantangan  kehidupan.  Dengan  kecerdasan  emosional,  anak  dapat mengendalikan emosi, berinteraksi dengan orang lain, dan menerima perbedaan dengan baik.  Ini  akan  menghasilkan  anak  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  kognitif,  tetapi  juga memiliki  kesehatan  mental  yang  baik,  emosi  yang  stabil,  dan  berakhlak  mulia  [12]. Tahapan perkembangan keterampilan sosial  anak meliputi: (a) Anak mulai memahami aturan-aturan,  baik  di  rumah  maupun  saat  bermain;  (b)  Anak  mulai  patuh  terhadap aturan secara bertahap; (c) Anak menyadari hak dan kepentingan orang lain; (d) Anak mulai bermain bersama teman sebaya atau anak-anak lainnya [13].
Di lingkungan sekolah, guru membimbing peserta didik dalam mengembangkan kemampuan sikap dan hubungan sosial yang normal. Bimbingan ini mencakup adaptasi terhadap  lingkungan  dan  keselarasan  dengan  orang  lain.  Siswa  diajarkan  tentang disiplin  dan  aturan  melalui  keteraturan  yang  diwujudkan  dalam  setiap  pelajaran  [14]. Interaksi  anak  yang  memiliki  keterampilan  sosial  yang  rendah  bersama  teman  sebaya atau  guru  dapat  menciptakan  dinamika  yang  rumit  dan  menantang  dalam  konteks pendidikan.  Menurut  teori  psikologi  perkembangan,  anak-anak  dengan  keterampilan
sosial  yang  terbatas  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam  membentuk  hubungan  yang sehat dan saling mendukung di lingkungan sekolah [15].
Selain itu, cara anak menyelesaikan masalah yang tidak baik juga terkait dengan persaingan  antar  anak,  yang  membuat  mereka  melihat  teman  sebaya  sebagai  pesaing daripada  mitra  [16].  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eisenberg  &  Miller terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara empati, kemampuan berinteraksi, keterampilan sosial, dan perilaku kerjasama di antara anak-anak [17]. Jadi, jika seorang anak  memiliki  keterampilan  interpersonal  yang  baik,  mereka  akan  cenderung berperilaku kooperatif dan dapat bersosialisasi dengan baik dengan anak-anak lainnya.
Dalam  interaksi  dengan  teman  sebaya,  anak-anak  dengan  keterampilan  sosial yang  rendah  mungkin  menunjukkan  ketidakmampuan  dalam  membaca  sinyal  sosial, kesulitan  dalam  berkomunikasi  efektif,  atau  kurangnya  pemahaman  terhadap  norma- norma  sosial  dalam  bermain.  Teori  psikologi  sosial  Albert  Bandura  menyoroti  konsep self-efficacy,  di  mana  anak-anak  dengan  keterampilan  sosial  yang  terbatas  mungkin mengalami self-efficacy yang rendah dalam berinteraksi dengan teman sebaya. Ini dapat menciptakan  lingkungan  sosial  yang  kurang  mendukung  dan  memengaruhi perkembangan  sosial  dan  emosional  mereka  [18].  Empati,  yang  merupakan  aspek penting  dalam  keterampilan  sosial,  juga  terpengaruh  oleh  keterampilan  sosial  anak. Menurut  Lawrence  Kohlberg,  anak-anak  di  tahap  perkembangan  moral  konvensional mulai  mengembangkan  kemampuan  empati,  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  dan merespons  perasaan  orang  lain.  Anak-anak  dengan  keterampilan  sosial  yang  rendah mungkin  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  dan  merasakan  perasaan  teman sebaya,  sehingga  menghambat  kemampuan  mereka  untuk  berempati  dan  membentuk hubungan interpersonal yang sehat.  Dengan demikian, pemahaman mendalam terhadap dinamika  interaksi  anak  dengan  keterampilan  sosial  yang  rendah  di  lingkungan pendidikan memerlukan pendekatan yang holistik dan berbasis teori.
Identitas  individu  mengalami  pembentukan  melalui  delapan  tahap perkembangan  psikososial  sepanjang  siklus  hidup  manusia  [19].  Teori  perkembangan psikososial anak usia 4-5 tahun melibatkan tahap Inisiatif melawan Rasa Bersalah. Pada tahap ini, anak-anak dihadapkan dengan tugas membentuk inisiatif dan mengatasi rasa bersalah  dalam  menjalani  aktivitas  sehari-hari.  Mereka  belajar  untuk  mengambil inisiatif dalam bermain dan berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Keberhasilan dalam tahap  ini  dapat  membentuk  dasar  keyakinan  diri  dan  inisiatif  yang  kuat,  sementara kegagalan dapat menimbulkan rasa bersalah yang berlebihan. Tahap ini menjadi kunci dalam  membentuk  identitas  individu  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Erikson  menekankan keterlibatan sosial dan pengalaman dalam membentuk identitas individu, terutama pada tahap Inisiatif melawan Rasa Bersalah. Pada tahap ini, anak-anak belajar mengasimilasi norma  sosial  melalui  interaksi  dengan  teman  sebaya  dan  orang  dewasa.  Keberhasilan atau  kegagalan  dalam  menyelesaikan  konflik inisiasi  versus  rasa  bersalah  membentuk dasar  keterampilan  sosial  dan  persepsi  diri.  Interaksi  dalam  lingkungan  sosial  pada tahap ini berdampak pada perkembangan karakter dan keseimbangan psikososial anak, membentuk landasan yang signifikan untuk pertumbuhan mereka selanjutnya [20].
Penelitian ini berfokus pada salah satu anak TK di Kota Serang, yang berinisial A. Siswa A berusia 5 tahun dan duduk di kelas B. Siswa A diidentifikasi sebagai anak dengan keterampilan sosial rendah berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru. Siswa A w  sering  kali  terlihat  kesulitan  dalam  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya,  seperti memulai  percakapan,  bermain  bersama,  atau  menyelesaikan  konflik.  Dia  juga  terlihat mudah frustrasi dan marah ketika tidak mendapatkan apa yang dia inginkan. Perilaku ini telah berlangsung selama beberapa bulan Keterampilan sosial rendah berdampak negatif pada kehidupan siswa A di sekolah. Siwa A sering kali dijauhi oleh teman sebayanya dan merasa kesepian. Tetapi anak A hanya diam dan nangis ketika tidak dapat berpartisipasi dalam  kegiatan  kelompok.  Hal  ini  membuat  siswa  A  sulit  untuk  fokus  belajar  dan mengikuti  pelajaran  di  kelas.  Guru  kelas  B  telah  melakukan  beberapa  upaya  untuk membantu  Siswa  A,  seperti  memberikan  kesempatan  untuk  bermain  dengan  teman sebaya  nya,  memberikan  arahan mengenai hal yang harus dilakukan  pada  hari  itu, dan mengajarkan  untuk  melatih  kesabaran  jika  keinginan  siswa  A  tidak  tercapai.  Upaya- upaya  ini  telah  menunjukkan  hasil  yang  positif,  seperti  Budi  yang  mulai  menunjukkan kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya  dan  menyelesaikan  konflik dengan  lebih  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  faktor-faktor  yang memengaruhi perkembangan keterampilan sosial anak di  salah satu TK di Kota Serang, dan  untuk  mengembangkan  strategi  intervensi  yang  efektif  untuk  membantu  anak dengan  keterampilan  sosial  rendah.  Temuan  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  wawasan  mendalam  tentang  cara  meningkatkan  keterampilan  sosial emosional anak di Kota Serang dan membantu mengembangkan program intervensi yang lebih efektif untuk anak-anak dengan keterampilan sosial rendah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Studi kasus yang mengacu pada pendekatan yang mengumpulkan dan menganalisis data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang atau pelaku yang dapat diamati. Dalam studi kasus kualitatif, data yang dikumpulkan berasal dari berbagai sumber dan hanya  berlaku  pada  kasus  yang  diselidiki  [21].  Metode  studi  kasus  memungkinkan peneliti  untuk  tetap  signifikan  dalam  mempelajari  kasus  tersebut.  Penelitian  kualitatif deskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  data  sebagaimana adanya  berdasarkan  temuan  penelitian  tanpa  perlu  adanya  proses  manipulasi  [22]. Sementara studi kasus akan mengungkapkan permasalahan penelitian melaui langkah- langkah  identifikasi  kasus,  pengumpulan  data,  analisis  data,  mengatur  rancangan penelitian,  pengumpulan  data  melalui metode pengamatan,  wawancara,  dan  penulisan laporan  penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  anak  berinisial  A  usia  5  tahun  yang memiliki  kemampuan  sosial  rendah.  Dikarenakan  anak  A  merupakan  salah  satu  anak yang memiliki kemampuan sosial rendah, didasarkan pada hasil pra-survei.
Gambar 1. Adapun teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan [23].  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  partisipatif  dan
wawancara kepada pendidik, yang dilakukan dengan menggunakan pertanyaan terbuka. Jenis  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  semi- terstruktur.  Wawancara  ini  memberikan  kebebasan  bagi  pewawancara  untuk mengeksplorasi  topik  secara  lebih  mendalam,  namun  tetap  memiliki  kerangka pertanyaan  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  untuk  memastikan  bahwa  topik  yang diinginkan tercakup.

## Gambar 1. Teknik Analisis Data
Hasil  olah  data  dari  kegiatan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  meliputi perilaku  sosial  anak-anak,  interaksi  antara  mereka,  respon  mereka  terhadap  situasi tertentu,  pola  komunikasi,  persepsi  pendidik  terhadap  kemampuan  sosial  anak-anak, tantangan  yang  dihadapi,  strategi  yang  digunakan,  serta  dokumentasi  seperti  catatan perkembangan anak, catatan kejadian penting, dan materi pembelajaran. Dari hasil olah data  tersebut, peneliti  dapat  menganalisis  pola-pola dan  tren dalam  kemampuan  sosial anak-anak,  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial mereka,  serta  mengevaluasi  efektivitas  strategi  dan  intervensi  yang  dilakukan  oleh pendidik.  Dari  beberapa  penelitian  yang  dikaji  akan  ditarik  kesimpulan  bagaimana penerapan  metode  studi  kasus  yang  telah  dirumuskan  oleh  peneliti  dalam  dalam pelaksanaan penelitian anak yang memiliki sosial emosional rendah di di salah satu TK di kota Serang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru,  gambaran kemampuan  keterampilan  sosial  emosional  anak  A  menunjukkan  bahwa  anak  masih berada  dalam  kategori  "belum  berkembang"  di  sejumlah  aspek.  Padahal  bidang pembiasaan  diri  terdapat  dua  aspek  yang  penting  untuk  dikembangkan  yaitu  aspek sosial emosional yang meliputi aspek keterampilan sosial dan kemandirian. Kedua aspek tersebut  berkembang  secara  otomatis  apabila  anak  mendapatkan  stimulasi  serta dukungan  dari  lingkungan  sekitar  [24].  Oleh  karena  itu  kondisi  anak  A  menjadi  salah satu  contoh  kasus  keterampilan  sosial  emosional  rendah  yang  di  temukan  dalam penelitian ini.
Dampak  pada  sosial  emosional  rendah  pada  anak  usia  dini  dapat  tercermin dalam berbagai aspek perilaku dan interaksi sehari-hari. Anak yang belum berkembang secara  sosial  emosional  dapat  mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi,  meminta bantuan, membantu teman, dan bekerja sama dengan baik. Hal ini dapat mempengaruhi hubungan  sosial  mereka  dengan  guru  dan  teman  sebaya.  Anak  mungkin  cenderung
Menarik dan verifikasi data Mengumpulkan data Mendapatkan data Penyajian Data
menunjukkan  sikap  pasif  atau  menghindari  interaksi,  yang  pada  gilirannya  dapat mempengaruhi  perkembangan  hubungan  sosial  mereka.  Selain  itu,  ketidakmampuan mereka dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif juga dapat mempengaruhi rasa percaya diri mereka dalam lingkungan sosial. Oleh karena itu, perhatian khusus dan dukungan  diperlukan  untuk  membantu  anak  mengatasi  hambatan  ini  dan mengembangkan  keterampilan  sosial  emosional  yang  sehat.  Pertama,  anak  belum mampu berkomunikasi dengan guru dan teman sehingga berdampak pada keterbatasan dalam  pembelajaran,  seperti  ketika  guru  bertanya  kepada  anak  tetapi  anak  A  tidak mengeluarkan suara di mana belum bisa mengungkapkan diri dengan beberapa kalimat secara  jelas.  Adapun  anak  memiliki  keterbatasan  dalam  perkembangan  bahasa  yang dimana  anak  belum  mampu  mengeluarkan  suara  secara  efektif  untuk  mengucapkan kata-kata  atau  kalimat  [25].  Fenomena  ini  dapat  dianalisis  dari  perspektif  teori perkembangan  bahasa,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  ahli  psikologi  Piaget  dan Chomsky.
Piaget mengungkapkan bahwa pada tahap praoperasional anak berusia 2-7 tahun sedang  mengembangkan  kemampuan  simbolik  dan  Bahasa [26].  Mereka  mungkin mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  kata-kata  dengan  benar  atau  menghasilkan kalimat  yang  terstruktur  dengan  baik.  Selain  itu,  dampak  pada  keterbatasan  dalam Pengembangan  keterampilan  sosial  yang  membuat  anak  belum  mampu mengomunikasikan pemikirannya dengan beberapa kalimat secara jelas, menunjukkan kendala  dalam  pengembangan  keterampilan  berbicara  yang  kompleks.  Dalam  hal membaca,  anak  masih  harus  mengeja  per  huruf  untuk  membaca  suatu  kalimat, mengindikasikan bahwa kemampuan membaca dan memahami konten secara langsung masih  belum  sepenuhnya  terbentuk.  Sehingga  diperlukan  pendidikan  Bahasa  yang mengacu  pada  kemajuan  operasional  yang  stabil  dan  kemajuan  generasi  yang  stabil untuk mengembangkan Kemahiran berkomunikasi secara efektif. Perhatian khusus dan dukungan agar anak dapat mengatasi hambatan ini, melalui pendekatan yang memadai dalam  pengembangan  keterampilan  berbicara  dan  membaca  guna  memastikan kemampuan bahasa anak berkembang secara optimal.
Kedua, kemampuan meminta bantuan kepada guru dan teman, berdampak pada kurangnya  kepercayaan  diri  anak.  seperti  ketika  anak  mengalami  kesulitan  anak  tidak mau  meminta  bantuan  kepada  teman  dan  guru.  Sikap  yang  ditunjukkan  oleh  A  hanya diam  dan  menggunakan  bahasa  non-verbal  dengan  menggerakan  tubuh  kepada  guru dan  teman.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  guru  dan  teman  membantu  anak  A  untuk memahami kesulitan yang dihadapi serta mengidentifikasi kesulitan tersebut.
Ketiga,  kemampuan  membantu  teman.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan,  terlihat  anak  A  membutuhkan  bantuan  dan  pendukung  untuk mengembangkan kemampuan inisiatif dalam berinteraksi sosial namun jika diajak oleh teman lainnya, dia mau berpartisipasi dalam kegiatan tersebut. Hal ini berdampak pada kemampuan berbicara anak karena anak belum bisa membuat kalimat yang jelas. Guru serta teman dapat membantu anak A dalam memahami tindakan yang diperlukan untuk memulai  interaksi  sosial,  mengajak  anak  A  untuk  bermain  atau  berinteraksi  dengan orang lain, serta membantu anak A dalam mengembangkan kemampuan inisiatif dalam
berinteraksi  sosial,  menunjukkan  bahwa  anak  tersebut  mungkin  memiliki kecenderungan untuk lebih responsif daripada inisiatif dalam interaksi sosialnya. Hal ini didukunng oleh pernyataan Musa bahwa anak yang melakukan interaksi dengan teman sangat  memengaruhi  kepercayan  dirinya.  Sehingga  terdapat  peningkatkan  dalam  hal membantu teman dari sebelumnya yang belum berkembang [27].
Keempat,  anak  mampu  bekerja  sama  dengan  teman  namun  terkadang  anak masih  mengerjakan  sendiri.  Dampak  bahwa  anak  lebih  efisien  dan  produkivitas  yang kurang ketika bekerja dalam kelompok, tetapi anak mampu bekerja sama sebagai salah satu kemampuan dalam pola perilaku sosial [28]. Sehingga anak A dapat mulai bekerja sama dengan teman seperti hal nya dalam kegiatan menggambar bersama dengan media kertas  karton.  Tidak  berlangsung  lama,  anak  A  akan  menyelesaikan  tugasnya  sendiri. Untuk membantu anak A dalam mengembangkan kemampuan bekerja sama, guru dapat membantu anak A dalam mencari cara untuk bekerja sama dengan teman, seperti sering melakukan tugas bersama, bertanyajawab, dan mencoba mengatur tugas bersama. Anak A dapat diberikan tugas yang memerlukan kerja sama dengan teman, seperti tugas grup yang  membutuhkan  komunikasi  akan  membantu  anak  A  dalam  mengembangkan kemampuan bekerja sama. Sebagai guru, hal ini memerlukan perhatian khusus terhadap kemampuan  bekerja  samaa  anak  A,  sehingga  ia  mampu  mengembangkan  kemampuan bekerja sama yang efektif.

## Gambar 1 Anak A sedang mewarnai
Kelima,  anak  A  mampu  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kolaborasi,  namun  masih merasa  malu-malu  saat  ingin  bergabung  dalam  kegiatan  menari  kelompok.  Dampak yang  terjadi  anak  A  tidak  mendapatkan  rendahnya  pengalaman  kerjasama  dan komunikasi  dalam  kelompok  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  sosial  dan komunikasi  [2],  menekankan  bahwa  kolaborasi  dan  kerjasama  kelompok  dapat ditingkatkan melalui pengalaman nyata di lingkungan sekolah, antar sekolah, dan di luar sekolah.  Pengalaman  kolaborasi  dan  Kerjasama  kelompok  dapat  membantu mengembangkan kemampuan yang diperlukan dalam mengelola interaksi individu dan grup,  seperti  komunikasi  dan  percakapan.  Dengan  pengalaman  kolaborasi  yang  lebih banyak, anak A akan lebih mudah dalam bergabung dalam kegiatan menari kelompok.
Selain  itu,  dari  hasil  dokumentasi  melalui  rapot,  terdapat  beberapa  aspek perkembangan  anak  yang  menunjukkan  tingkat  rendah,  sementara  ada  juga  aspek perkembangan yang menunjukkan tingkat yang lebih baik. Hal ini menunjukkan adanya variasi  dalam  kemampuan  dan  perkembangan  anak  tersebut,  yang  mungkin
membutuhkan  pendekatan  yang  berbeda  dalam  upaya  membantunya  mencapai potensinya secara optimal.
Statement  guru  merekomendasikan  peningkatan  interaksi  sosial  anak  dengan lebih sering bermain bersama teman sebaya sebagai salah satu langkah untuk mengatasi permasalahan tersebut. Langkah-langkah seperti memperbanyak kesempatan bermain, membimbing  anak  dalam  berinteraksi,  dan  memberikan  dukungan  emosional  dapat membantu anak mengembangkan keterampilan sosial-emosionalnya. Dengan demikian, upaya untuk meningkatkan komunikasi dengan keluarga dan  memberikan pengalaman positif  dalam  interaksi  sosial  diharapkan  dapat  membantu  anak  mencapai perkembangan yang lebih baik dalam hal keterampilan sosial-emosionalnya.
Dalam teori perkembangan anak oleh Erik Erikson, masa anak usia dini dikaitkan dengan tahap "Inisiatif versus Ragu". Anak-anak pada tahap ini sedang mengembangkan rasa  inisiatif  mereka  dalam  melakukan  aktivitas  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar. Jika kurang mendapatkan dukungan dan interaksi dari orangtua, anak mungkin mengalami kebingungan atau ragu-ragu dalam mengambil inisiatif.
Untuk  mengatasi  dampak  dari  tekanan  tersebut,  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan  interaksi  positif  dengan  anak,  bahkan  dalam  situasi  yang  sibuk. Pengaturan waktu yang baik dan  komunikasi terbuka  antara orangtua dan  anak dapat membantu  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  perkembangan  anak  usia  dini. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  orangtua  A  menyempatkan  waktu  untuk berkumpul  di  rumah  bersama  anak-anak  mereka.  Selain  itu,  melibatkan  anak  dalam aktivitas  yang  sesuai  dengan  usianya  dan  memberikan  perhatian  yang  cukup  dapat membentuk  dasar  perkembangan  sosial  dan  emosional  yang  sehat.  Hasil  wawancara dengan  guru  mengungkapkan  bahwa  orangtua  A  melibatkan  anak  mereka  dalam pekerjaan rumah tangga.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  anak  dengan  keterampilan  sosial rendah cenderung 1) menunjukkan sikap pasif, 2) memiliki kurangnya kepercayaan diri, 3) membutuhkan bantuan dan pendukung untuk mengembangkan kemampuan inisiatif dalam  berinteraksi  sosial,  4)  memiliki  efisiensi  dan  produktivitas  yang  kurang  ketika bekerja  dalam  kelompok,  dan  5)  kurangnya  pengalaman  kerjasama  dan  komunikasi dalam kelompok.
Orang  tua  dapat  mendukung  dan  memfasilitasi  perkembangan  anak  dengan memberikan  dukungan  emosional,  kehadiran  fisik,  terlibat  dalam  pendidikan  dan kegiatan  anak,  serta  berinteraksi  positif  dengan  mereka.  Hasil  observasi  juga menunjukkan  bahwa  orangtua  menghadiri  kegiatan  sekolah  untuk  mendukung penampilan  anak  mereka.  Memfasilitasi  perkembangan  anak  juga  melibatkan mengajarkan  keterampilan  dasar  sehari-hari,  tanggung  jawab,  bermain,  pengetahuan tentang  keamanan  dan  perlindungan  diri,  serta  membantu  mereka  dengan  pekerjaan rumah [1].

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggambarkan  pentingnya  keterampilan  sosial-emosional  pada anak usia  5-6 tahun yang bersekolah di salah satu TK di kota Serang. Khususnya dalam hal kurang bersosialisasi dengan teman dan kurangnya inisiatif, menunjukkan dampak yang  signifikan  pada  perkembangan  mereka  di  lingkungan  sekolah.  Penelitian  ini  juga menunjukan mengenai pemahaman mendalam tentang faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan  sosial-emosional  pada  anak  usia  dini,  terutama  dalam  konteks  interaksi dengan teman sebaya dan guru di salah satu TK di kota Serang. Berdasarkan indikator yang  diamati,  seperti  kurangnya  interaksi  sosial,  kesulitan  dalam  berkomunikasi,  dan kurangnya inisiatif dalam membantu teman, dapat disimpulkan bahwa anak-anak yang mengalami  hambatan  dalam  keterampilan  sosial-emosional  cenderung  mengalami kesulitan  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekolah  dan  mengembangkan hubungan sosial yang sehat. Hasil penelitian juga menyoroti pentingnya dukungan dan interaksi positif dengan orangtua serta lingkungan yang mendukung, untuk membantu anak  mengatasi  hambatan  tersebut.  Langkah-langkah  seperti  meningkatkan  interaksi sosial  dengan  teman  sebaya,  memberikan  bimbingan  dalam  berkomunikasi,  serta memberikan  dukungan  emosional,  dapat  membantu  anak  mengembangkan keterampilan sosial-emosional mereka secara  optimal. Anak-anak pada usia ini berada pada tahap perkembangan psikososial yang penting, yaitu tahap Inisiatif melawan Rasa Bersalah  menurut  teori  Erikson.  Kegagalan  dalam  menyelesaikan  konflik  ini  dapat menyebabkan  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  mengambil  inisiatif  dan  merasa kurang percaya diri, yang dapat memengaruhi kemampuan mereka dalam bersosialisasi dengan  teman  sebaya  dan  berinteraksi  dalam  lingkungan  sekolah.  Dengan  demikian, penelitian  ini  memberikan  landasan  yang  penting  bagi  pengembangan  program- program pendidikan yang berfokus pada pengembangan keterampilan sosial-emosional anak usia dini, yang bertujuan untuk memberikan fondasi yang kuat bagi perkembangan mereka di masa depan.

## PENGHARGAAN
Ucapan terimakasih peneliti kepada kepala sekolah di TK Mardi Yuana, guru dan anak  atas  kerjasamanya  dalam  membantu  menyelesaikan  penelitian  dan  artikel  ini. Terkhusus kepada teman-teman editor dan reviewer jurnal murhum semoga kita selalu dalam  lindungan  Allah  SWT  diberi  Kesehatan,  kekuatan,  dan  keberkahan  dalam  setiap aktifitas keseharian kita. Amin.

## REFERENSI
[1] R. Anjani and E. A. Mashudi, “Keterlibatan Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Perspektif Orang Tua Dan Guru,” Kumarottama J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 110–127, Jan. 2024, doi: 10.53977/kumarottama.v3i2.1246.
[2] M.  I.  Bakhtiar,  “Pengembangan  Video  Ice  Breaking  Sebagai  Media  Bimbingan Konseling  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial,” J.  Psikol.  Pendidik.  dan Konseling J. Kaji. Psikol. Pendidik. dan Bimbing. Konseling , vol. 1, no. 2, p. 150, Dec.
2015, doi: 10.26858/jpkk.v1i2.1816.
[3] N. Diswantika, “Efektifitas Internalisasi  Keterampilan Sosial Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 3817– 3824, Mar. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2389.
[4] N. Dewi, A. Qohar, and E. P. Ulpa, “Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Orang Tua  Dengan  Keterampilan  Sosial  Pada  Siswa  Di  Sekolah  Dasar,” ANFUSINA  J. Psychol. , vol. 4, no. 1, pp. 29–42, Apr. 2021, doi: 10.24042/ajp.v4i1.13199.
[5] Y. Alpian and R. Mulyani, “Hubungan Keterampilan Sosial dengan Motivasi Belajar Siswa,” J.  Cakrawala  Pendas ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  40–47,  Jan.  2020,  doi: 10.31949/jcp.v6i1.1832.
[6] H.  K.  Horstman,  A.  Hays,  and  R.  Maliski,  “Parent–Child  Interaction,”  in Oxford Research  Encyclopedia  of  Communication ,  vol.  1,  no.  5,  Oxford  University  Press, 2016, pp. 1065–1074. doi: 10.1093/acrefore/9780190228613.013.278.
[7] M. Suswandari, “Implementasi Budaya Akademik Bagi Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar,” ZAHRA Res. Tought Elem. Sch. Islam J. , vol. 2, no. 1, pp. 1–12, 2021, doi: 10.37812/zahra.v2i1.176.
[8] L.  Maharani,  “Dukungan  Ekologi  Berbasis  Perkembangan  Sosial  untuk Meningkatkan Kemampuan Keterampilan Sosial Anak,” KONSELI  J. Bimbing. dan Konseling , vol. 4, no. 2, pp. 115–126, 2017, doi: 10.24042/kons.v4i2.2402.
[9] I.  Ismaya,  E.  Elihami,  and  A.  A.  C.  Galib,  “Pendidikan  Literasi  Komunikasi: Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Komunikasi  yang  Efektif,” Edumaspul  J.  Pendidik. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  1148–1153,  Mar.  2022,  doi: 10.33487/edumaspul.v6i1.3578.
[10]  M.  Musyarofah,  “Pengembangan  Aspek  Sosial  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak- Kanak  ABA  IV  Mangli  Jember  Tahun  2016,” Inject  (Interdisciplinary  J.  Commun. , vol. 2, no. 1, p. 99, Jan. 2018, doi: 10.18326/inject.v2i1.99-122.
[11]  F.  mayar  Zakiya,  “Menstimulasi  keterampilan  sosial  anak  usia  dini  melalui  seni permainan  tradisional,” Ensiklopedia  J. ,  vol.  53,  no.  9,  pp.  1689–1699,  2020,  doi: 10.33559/eoj.v2i2.385.
[12]  F.  M.  Suud,  “Pengembangan  keterampilan  sosial  anak  (analisis  psikologi pendidikan islam),” J. Komun. dan Pendidik. Islam , vol. 6, no. 2, pp. 227–253, 2017, [Online].
Available: http://journal.staimsyk.ac.id/index.php/almanar/article/view/11
[13]  E.  R.  Manalu  and  M.  Muniroh,  “Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  4-5 Tahun  Melalui  Permainan  Bola  Estafet  Di  Tpa  Permata  Bunda  Semarang  Tahun Ajaran 2015/2016,” J. Vis. Lang. Comput. , vol. 11, no. 3, pp. 287–301, 2016.
[14]  F.  Rohman,  “Peran  Pendidik  dalam  Pembinaan  Disiplin  Siswa  di Sekolah/Madrasah,” Ihya al-Arabiyah J. Pendidik. Bhs. dan Sastra Arab , vol. 4, no. 1, 2018, doi: 10.30821/ihya.v4i1.1467.
[15]  N. Nurhayati, F. Hayati, and C. Marlini, “Analisis Perkembangan Kemampuan Sosial Emosional Anak Kelompok B di PAUD Kasih Bunda Ateuk Lam Ura Aceh Besar,” J. Ilm. Mhs. Pendidik. , vol. 2, no. 1, 2021, [Online]. Available: https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/353
[16]  E. C. Nurunnisa, “Melek Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini,” Tunas Siliwangi J. Progr. Stud. Pendidik. Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , vol. 2, no. 2, pp. 10– 17, 2017, doi: 10.22460/ts.v2i2p10-17.330.
[17]  Y.  Anggraini,  “Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Usia  Dini  Di  RA Melati  Tanjung  Kurung  Lama  Kasui  Way  Kanan,”  2018.  [Online].  Available: http://repository.radenintan.ac.id/5770/1/SKRIPSI YESI ANGGRAINI.pdf
[18]  R.  Maulinda,  H.  Y.  Muslihin,  and  S.  Sumardi,  “Analisis  Kemampuan  Mengelola Emosi Anak Usia 5-6 Tahun (Literature Riview),” J. PAUD Agapedia , vol. 4, no. 2, pp. 300–313, 2020, doi: 10.17509/jpa.v4i2.30448.
[19]  T.  Emiliza,  “Konsep  psikososial  menurut  teori  Erik  H.  Erikson  terhadap pendidikan anak usia dini dalam tinjauan pendidikan islam,” IAIN Bengkulu , 2019, [Online]. Available: http://repository.iainbengkulu.ac.id/3899/
[20]  M.  Muthmainah,  “Analisis  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Taman  Kanak- Kanak Selama Masa Pandemi,” Kumara Cendekia , vol. 10, no. 2, p. 152, Jun. 2022, doi: 10.20961/kc.v10i2.61062.
[21]  L. J. Moleong, Metodologi penelitian kualitatif edisi Revisi . 2021.
[22]  M. Magta, P. R. Ujianti, and E. D. Permatasari, “Pengaruh Metode Proyek terhadap Kemampuan Kerjasama Anak Kelompok A,” Mimb. Ilmu , vol. 24, no. 2, p. 212, Oct. 2019, doi: 10.23887/mi.v24i2.21261.
[23]  J. S. Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . 2014.
[24]  A.  Pitriyani,  P.  Nuroniah,  Y.  Fitriani,  and  E.  Anesty  Mashudi,  “Peran  Keluarga Double  Income  Family  dalam  Mendorong  Kemandirian  Anak  Usia  5-6  Tahun,” J. Inov.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1065–1074,  Oct.  2023,  doi: 10.23960/jiip.v5i2.29031.
[25]  E.  Farhdiah,  “Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Al-Faizin Sawah  Tangah  Kecamatan  Pariangan  Kabupaten  Tanah  Datar,”  2023,  [Online]. Available: https://repo.iainbatusangkar.ac.id/xmlui/handle/123456789/28728
[26]  F.  Ibda,  “Perkembangan  kognitif:  teori  jean  piaget,” Intelektualita ,  vol.  3,  no.  1, 2015, [Online]. Available: https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197
[27]  M.  Pelu,  “Application  Of  Problem  Based  Learning  Model  With  Variation  In  The Condition  Of  Learning  Environment  (Seating)  To  Increase  Student  Learning Activity And Critical Thinking Ability,” Historika , vol. 22, no. 2, pp. 130–152, 2019, doi: 10.20961/historika.v22i2.38445.
[28]  . N. I.  A., M.  P.  ., Drs.  Ketut Pudjawan,  and P. .,  Putu Rahayu Ujianti, S.Psi., M.Psi., “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Terhadap  Kemampuan Kerjasama Kelompok B Gugus VI Kecamatan Buleleng,” J. Pendidik. Anak Usia Dini Undiksha , vol. 7, no. 2, p. 153, Jul. 2019, doi: 10.23887/paud.v7i2.18899.