## HUBUNGAN SELF-EFFICACY DAN EMOTIONAL INTELLIGENCE DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA NEGERI 6 BALIKPAPAN
Mawar Zakia Warsi 1 ,  Rahayu Sri Waskitoningtyas 2* , Nur Ismiyati 3
1,2*,3 FKIP/Universitas Balikpapan, Balikpapan, Indonesia
* Jalan Pupuk Raya Kelurahan Gunung Bahagia, 76114, Balikpapan, Kalimantan Timur, Indonesia.
E-mail: mawarzw.uniba2016@gmail.com 1
rahayu.sri@uniba-bpn.ac.id
2*
nurismiyati@uniba-bpn.ac.id 3
Received  26 February 2022; Received in revised form 28 July 2022; Accepted 05 September 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  hubungan  antara self-efficacy dan emotional  intelligence dengan prestasi belajar matematika siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasi. Populasi penelitian  yaitu  siswa  SMA  Negeri  6  Balikpapan  tahun  ajaran  2021/2022.  Pengambilan  sampel pada  kelas  XII  IPA  yang  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  123  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu angket/kuesioner dan dokumentasi. Data penelitian yang terkumpul kemudian dianalisis dengan menggunakan  uji  korelasi product  moment dan  analisa  korelasi  berganda.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara self-efficacy dengan  prestasi  belajar matematika  siswa,  dengan  nilai  koefisien  korelasi
atau  tingkat  hubungan  tergolong sedang. Selanjutnya diperoleh bahwa ada hubungan yang signifikan antara emotional intelligence dengan prestasi belajar matematika siswa, dengan nilai koefisien korelasi atau tingkat hubungan  tergolong  lemah.  Selain  itu,  hasil  analisa  data  juga  menunjukkan  bahwa  secara bersama-sama,  ada  hubungan  yang  signifikan  antara self-efficacy dan emotional  intelligence dengan prestasi belajar matematika siswa, dengan nilai koefisien korelasi
atau tingkat hubungan tergolong sedang.
Kata kunci : emotional intelligence; self-efficacy ; prestasi belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  examine  the  relationship  between  self-efficacy  and  emotional  intelligence  with student  achievement  in  mathematics.  This  type  of  research  is  correlation  research.  The  research population is SMA Negeri 6 Balikpapan students for the  2021/2022 academic year. Sampling in class XII IPA was carried out using cluster random sampling technique. The sample in this study amounted to 123 students. Data collection techniques in this study are questionnaires and documentation. The research data collected was then analyzed using the product moment correlation test and multiple correlation  analysis.  The  results  of  data  analysis  showed  that  there  was  a  significant  relationship between  self-efficacy  and  student  achievement  in  mathematics,  with  the  correlation  coefficient r=0.414 or the level of the relationship was classified as moderate. Furthermore, it was found that there  was  a  significant  relationship  between  emotional  intelligence  and  students'  mathematics learning achievement, with a correlation coefficient value of r=0.312 or the level of the relationship was classified as  weak. In addition, the results of  data analysis also show that together, there is  a significant relationship between self-efficacy and emotional intelligence with students' mathematics learning achievement, with a correlation coefficient of r=0.430 or a moderate level of relationship . Keywords : emotional intelligence; learning achievement; self-efficacy

## Pendahuluan
Peserta  didik  dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangannya  sangat memerlukan  pendidikan  supaya  peserta  didik  mengetahui  dan  memahami pentingnya memperoleh pendidikan. Biasanya peserta didik mempunyai keinginan untuk  bersekolah  supaya  memperoleh  ilmu  yang  diberikan  kapada  guru.  Melalui pembelajaran  di  sekolah  peserta  didik  dapat  memperoleh  ilmu  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  oleh  guru  tersebut.  Beberapa  materi  yang  di  berikan  di sekolah  diserap  dan  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Ketika  peserta  didik  berada  di sekolah,  peserta  didik  tersebut  akan  mempunyai  kecerdasan  emosioanal  dan efikasi diri peserta didik. Melalui proses pembelajaran berlangsung, peserta didik tersebut akan memperoleh prestasi belajar yang berupa nilai atau hasil raport.
Baik  buruknya  prestasi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dipengaruhi factor  dari  dalam  diri  siswa  dan  diluar  diri  siswa.  Untuk  mengembangkan pengetahuan peserta didik yaitu kecerdasan emosional yang dimiliki peserta didik. Kecerdasan  emosional  sama  pentingnya  dengan  IQ  dalam  menentukan keberhasilan anak itu sendiri. Semakin tinggi IQ peserta didik maka akan semakin tinggi  pula  prestasi  yang  akan  diperolehnya,  maka  semakin  tinggi  kecerdasan emosional  peserta  didik  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasinya.  Selain  itu ada  juga  factor  yang  mendukung  dalam  diri  peserta  didik  dalam  meningkatkan pengembangan diri peserta didik self-efficacy . Peserta didik mempunyai keyakinan atas hasil prestasi belajar yang sudah diperolehnya, misalnya  keyakinan diri untuk melakukan sesuatu yang baik, memutuskan dan mengambil keputusan.
Pendidikan  pada  dasarnya  telah  dicantumkan  dalam  Pembukaan  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia,  yaitu  pada  salah  satunya  mempunyai tujuan nasionalnya yakni untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yang ditempuh melalui  pendidikan.  Dalam  pendidikan  peserta  didik  dipersiapkan  ilmu  dan diberikan  pengetahuan  untuk  menjadi  peserta  didik  yang  cerdas  dan  dapat berguna  bagi  kemajuan  bangsa  dan  negara  Indonesia,  dapat  mengembangkan potensi  yang  ada  di  dalam  pesert  didik  tersebut  untuk  menjadi  lebih  baik. Pendidikan secara nasional didefinisikan dalam arti usaha kesadaran peserta didik dan  rencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang baik,  agar  peserta  didik  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  dapat memiliki  kekuatan  spiritual  pengendalian  diri,  keagamaan,  kecerdasan,  akhlak mulia,  kepribadian,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  baik  untuk  peserta  didik itu sendiri maupun untuk masyarakat, bangsa, dan negaranya (Hanafy, 2014).
Interaksi antara pendidik dengan peserta didik biasanya dilakukan di sekolah untuk  mencapai  tujuan  pendidikannya,  berlangsung  di  lingkungan  pendidikan (Wibowo  &  Farnisa,2018).  Peserta  didik  menjadi  faktor  penentu  keberhasilan proses  pembelajaran  sehingga  mempengaruhi  segala  sesuatu  yang  diperlukan dalam  tujuan  pembelajarannya.  Kualitas  pendidikan  diperbaiki  sesuai  dengan perkembangan  zamannya  maka  semua  potensi  peserta  didik  akan  maju  dan berkembang  sesuai  dengan  potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  tersebut melalui  aktifitas  belajar  di  sekolah,  sehingga  tujuan  belajar  tercapai  dalam  suatu prestasi belajar.
Terdapat  tiga  aspek  dalam  pembelajaran  matematika  yakni  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017).  Ketiga  aspek  tersebut sangat  penting  dalam  proses  pendidikan  yang  diperoleh  peserta  didik.  Tanpa
ketiga  aspek  tersebut  pembelajaran  di  sekolah  tidak  akan  berjalan  dengan  baik. Dalam  Aspek  afektif  dalam  pembelajaran  matematika  di  antaranya  terdapat self- efficacy dan emotional intelligence .
Menurut  Brown  (Hasanah,  Dewi  &  Rosyida,  2019)  terdapat  beberapa indikator  dari self-efficacy yaitu:  1) yakin  dapat  menyelesaikan  tugasnya,  peserta didik  yakin  bahwa  dirinya  sanggup  menyelesaikan  tugasnya,  yang  mana  peserta didiklah yang dapat menetapkan tugas (target) yang dapat di selesaikan; 2) yakin bisa  memotivasi  dirinya  untuk  melakukan  tindakan  dalam  menyelesaikan  tugas, peserta  didik  mampu  menumbuhkan  motivasinya  yang  ada  pada  dirinya  sendiri untuk  memilih  dan  melakukan  tindakan-tindakan  dalam  rangka  menyelesaikan tugas;  3)  yakin  dirinya  mampu  berusaha  keras,  tekun  dan  gigih.  Adanya  usaha keras  dari  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  segala  daya  yang dimilikinya;  4) yakin  dirinya  bisa bertahan  menghadapi  hambatan  dan  kesulitan. Peserta didik dapat bertahan ketika menghadapi kesulitas dan hambatan sehingga mampu bangkit dari kegagalan; serta 5) yakin bisa menyelesaian tugasnya dalam range yang luas ataupun sempit (spesifik). Peserta didik yakin bahwa dalam setiap tugas apapun dapat diselesaikan.
Adapun Gotman (Laelasari, 2014) menjelaskan bahwa kecerdasan emosional ( emotional intelligence ) yang ada di dalam diri seseorang tidak bisa timbul secara tiba-tiba,  melainkan  membutuhkan  proses  untuk  mempelajarinya  da  nada pengaruh  yang  besar  pula  dari  lingkungan  yang  membentuknya.  Goleman (Hanana,  2018  kecerdasan  emosi  terdiri  dari  lima  aspek  sebagai  berikut:  1) mengenali  emosi  diri  pada  diri  sendiri  berarti  mengetahui  segala  sesuatu  yang dirasakannya  dan  menggunakannya  untuk  dapat  mengambil  keputusan  sendiri, memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan dirinya dan kepercayaan diri harus  kuat.  Kemampuan  ini  berupa  memahami  kesadaran  diri  dalam  mengenal lebih  mendalam  perasaan  sewaktu  perasaan  itu  terjadi.  Tahap  seperi  ini diperlukan  adanya  pemantauan  perasaan  dalam  jenjang  waktu  tertentu  agar timbul  wawasan  psikologi  dan  pemahaman  dirinya  sendiri.  Ketidakmampuan seseorang  untuk  mencermati  perasaan  yang  dimilikinya  sesungguhnya  membuat dirinya  berada  dalam  kekuasaan  perasaan.  Ketidak  peka  atas  perasaan  yang sesungguhnya  berakibat  buruk  bagi  seseorang  dalam  pengambilan  keputusan suatu  masalah.  Kemampuan  kesadaran  diri  berarti  kemampuan  dapat  mengatasi dan  mengendalikan  emosi  diri  sendiri  dan  pengaruhnya,  serta  mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendirinya; 2) mengelola emosi berarti kemampuan dalam menangani, mengendalikan dan mengekspresikan emosinya serta memiliki kepekaan pada kata hati sehingga dapat digunakan dalam hubungan dan tindakan kesehariannya.  Selain  itu  memiliki  kemampuan  kontrol  diri  bertujuan  menjaga keseimbangan  emosinya  bukan  menekan  emosinya,  karena  setiap  perasaan memiliki nilai dan makna. Sehingga dapat menampilkan emosi yang wajar, selaras antara  perasaan  dan  lingkungannya;  3)  motivasi  diri  berarti  kemampuan menggunakan  hasrat  setiap  saat  untuk  membangkitkan  semangat  dan  tenaga supaya  mencapai  keadaan  yang  baik,  kemampuan  mengambil  inisiatif,  bertindak secara  efektif,  dan  kemampuan  bertahan  menghadapi  kegagalan  dan  frustasi;  4) empati  berarti  kemampuan  merasakan  sesuatu  yang  dirasakan  orang  lain, menimbulkan  hubungan  saling  percaya,  memahami  perspektif  orang  lain,  serta menyelaraskan diri dengan berbagai tipe individu. Kunci memahami perasaan atau
emosi seseorang yaitu memiliki kemampuan membaca pesan nonverbal (misalnya ekspresi wajah dan gerak-gerik wajah). Merasakan yang dirasakan oleh orang lain, mampu  memahami  perspektif  seseorang,  menumbuhkan  hubungan  saling mempercayai  dan  menyelaraskan  diri  dengan  bermacam-macam  orang;  serta  5) seni  membina  hubungan  dengan  seseorang  termasuk  keterampilan  sosial  ( social skills )  dalm  mendukung  keberhasilan  dan  pergaulan  seseorang.  Pada  diri seseorang  jika  tidak  memiliki  keterampilan  maka  akan  kesulitan  dalam  bergaul dengan orang lain. Menangani emosi yang baik ketika berhubungan dengan orang lain harus secara cermat dalam membaca situasi dan jeringan sosial, berinteraksi yang  lancar  dalam  memakai  keterampilan-keterampilan  guna  memengaruhi  dan memimpin,  bermusyawarah  dan  menyelesaikan  perselisihan  dan  bekerja  dalam tim.
Adapun  beberapa  penelitian  yang  dapat  mendukung  penelitian  ini  yaitu Jannah  (2013)  melakukan  penelitian  tentang  hubungan  antara self-efficacy dan kecerdasan  emosional  dengan  kemandirian  pada  remaja,  berdasarkan  penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa: 1) terdapat hubungan yang positif secara  signifikan  antara self-efficacy dan  kecerdasan  emosional  terhadap kemandirian  remaja; 2) ada  hubungan self-efficacy dengan  kemandirian,  semakin tinggi self-efficacy pada remaja akan semakin mandiri remaja tersebut; 3) tidak ada hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  kemandirian.  Selain  itu  terdapat pula  penelitian  dari  Irmawati,  Tayeb,  &  Idris  (2016)  menjelaskan  dalam penelitiannya  diperoleh  bahwa  1)  kecerdasan  emosional  laki-laki  lebih  tinggi dibandingkan perempuan; 2) prestasi belajar mahasiswa laki-laki dan perempuan memiliki  rata-rata  yang  tidak  jauh  berbeda;  serta  3)  ada  hubungan  antara kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  jenis kelamin.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah penelitian ini dilakukan di SMA N 6 Balikpapan dengan melihat diri siswa mengenai self-efficacy, emotional intelligence, dan prestasi belajar siswa di SMA N 6 Balikpapan. Perolehan nilai hasil ulangan siswa IPA SMA N 6 Balikpapan  diperoleh rata- rata  siswa  yang  tuntas  sesuai  dengan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) pada mata pelajaran matematika yakni 70, hanya sekitar 5 siswa per kelas. Dengan rata-rata  jumlah  siswa  tuntas  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  prestasi  belajar matematika  siswa  masih  dalam  kategori  belum  optimal.  Berdasarkan  hasil wawancara  tentang  prestasi  belajar  matematika  siswa,  guru  juga  mengatakan bahwa  beberapa  siswa  yang  sebelumnya  memiliki  nilai  di  atas  KKM  mengalami penurunan  prestasi  belajar.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  sesuai  dengan  KKM  pada nilai  ulangan  harian  di  semester  ganjil  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  nilai ulangan  di  semester  genap  saat  ini.  Guru  menjelaskan  bahwa  beberapa  murid kurang kompetitif dari sebelumnya.
Berdasarkan  hasil    wawancara  guru  yang  mengajar  di  SMA  Negeri  6 Balikpapan  bahwa  siswa  di  SMA  Negeri  6  Balikpapan  beberapa  siswa  yakin mengerjakan  soal  sendiri,  tetapi  ada  siswa  yang  menyalin  pekerjaan  temannya. Serta  terdapat  dua  factor  yang  mempengaruhi emotional  intelligence pada  diri siswa SMA Negeri 6 Balikpapan yaitu faktor dari dalam dan luar diri siswa, yang sering dijumpai faktor dari dalam minat, motivasi, dan semangat mengerjakan soal matematika,  kalau  dari  luar  diri  siswa  berupa  dukungan  orang  di  sekitar  anak
tersebut.  Kemudian  hasil  wawancara  tentang emotional  intelligence siswa  guru menjelaskan  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  yang  mudah  merasa  putus  asa, mudah  tersinggung,  dan  kurang  membina  hubungan  yang  baik  dengan  teman- temannya.  Hal  ini  merupakan  tanda-tanda  dari  rendahnya emotional  intelligence yang dimiliki siswa.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah 1) ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa;  2)  ada  hubungan  yang signifikan antara emotional intelligence dengan prestasi belajar matematika siswa; serta  3)  ada  hubungan  yang  signifikan  antara self-efficacy dan emotional intelligence dengan prestasi belajar matematika siswa.
Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasi.  Arikunto  (Widyastuti  &  Pratiwi,  2013)  mengatakan  penelitian  korelasi adalah penelitian yang bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan antar variabel  dan  apabila  ada  berapa  eratnya  hubungan  serta  berarti  atau  tidaknya hubungan itu. Dengan  demikian menggunakan metode ini, peneliti ingin mencari hubungan  antara  variabel  bebas  yaitu self-efficacy dan emotional  intelligence dengan variabel terikat yaitu prestasi belajar matematika siswa.
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  yaitu  penelitian  korelasi.  Dengan  demikian  menggunakan  jenis penelitian  ini,  peneliti  ingin  mencari  hubungan  antara  variabel  bebas  yaitu self- efficacy dan emotional  intelligence dengan  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar matematika siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6  Balikpapan  yang  beralamat  di Jalan Soekarno Hatta Km. 4,5 No.27 Kelurahan Batu Ampar, Kec. Balikpapan Utara, Kota  Balikpapan,  Provinsi  Kalimantan  Timur.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada saat pembelajaran yang dilakukan di semester genap tahun ajaran 2021/2022.
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  SMA  Negeri  6 Balikpapan.
Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 5 yang dipilih dengan teknik cluster random sampling , adapun pengambilan sampel akan menggunakan rumus Taro Yamane.
a. Sampel  diambil  dari  5  pilihan  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6  Balikpapan  dengan jumlah 178 siswa dengan rincian jumlah siswa per kelas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rincian jumlah siswa XI IPA SMA Negeri 6 Balikpapan N Kelas Jumlah Siswa 1 XI IPA 1 36 2 XI IPA 2 36 3 XI IPA 3 35 4 XI IPA 4 36 5 XI IPA 5 35 Jumlah 178 siswa
b. Selanjutnya  dilakukan  teknik cluster  random  sampling sehingga  diperoleh  4 kelas  yang  akan  menjadi  sampel  penelitian,  yakni  kelas  XI  IPA  1,  XI  IPA  2,  XI IPA 3 dan XI IPA 5 dengan jumlah 140 siswa .
c. Adapun dalam penelitian ini digunakan rumus dari Taro Yamane (Nugrahani, 2013) dengan tingkat kesalahan 5% atau ketepatan sampel sebesar 95%, yaitu:
Keterangan:
: Jumlah sampel
: Jumlah populasi
: Tingkat presisi yang ditentukan
Selanjutnya  diperoleh  jumlah  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  123  siswa  dengan  rincian  pengambilan  sampel  tiap  kelas  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rincian jumlah anggota sampel tiap kelas N Kelas Jumlah Siswa 1 XI IPA 1 32 2 XI IPA 2 29 3 XI IPA 3 33 4 XI IPA 5 29 Jumlah 123 Siswa
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  angket/kuesioner  dan dokumentasi. Metode angket yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengukur  aspek  afektif  siswa  yaitu  angket self-efficacy dan  angket emotional intelligence .  Angket  ini  yang  kemudian  akan  dibagikan  dan  diisi  secara online kepada  para  siswa  dengan  menggunakan  aplikasi Google  Forms .  Instrumen pengumpulan  data  yaitu  angket self-efficacy dan  angket emotional  intelligence. Untuk  mengetahui  angket  tersebut  valid  atau  tidak,  maka  harus  dilakukan  uji validitas, kemudian angket yang dinyatakan valid di uji reliabilitasnya.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  penelitian,  uji  asumsi  atau  uji prasyarat harus terpenuhi. Adapun uji prasyarat dalam penelitian ini adalah yaitu Uji normalitas dan Uji linearitas. Setelah itu melakukan Uji Hipotesis. Ketika semua uji  prasyarat  telah  terpenuhi,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  korelasi product  moment pearson  dan  uji  korelasi  berganda. Dalam pengolahan data software yang digunakan adalah SPSS Statistics 23 .
Hasil dan Pembahasan
Adapun  hasil  pengujian  untuk  uji  validasi  dari  25  butir  pernyataan  pada angket self-efficacy diperoleh  22  butir  pernyataan  yang  valid  dan  terdapat  3 pernyataan  gugur.  Sedangkan  untuk  angket emotional  intelligence diperoleh  21 butir  pernyataan  yang  valid  dan  terdapat  4  pernyataan  gugur.  Berdasarkan analisis data reliabilitas dengan menggunakan aplikasi SPSS Statistics 23 diperoleh nilai  reliabilitas  angket self-efficacy yaitu
dan  nilai  reliabilitas  angket
emotional intelligence yaitu . Kedua angket memiliki korelasi reliabilitas dalam kriteria tinggi, sehingga butir pernyataan kedua angket dinyatakan reliable . Pengujian  prasyarat  analisis  untuk  uji  normalitas  dan  linearitas menggunakan aplikasi SPSS Statistics 23 , hasil uji normalitas dengan perhitungan Kolmogorov-Smirnov diperoleh hasil Uji Normalitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji normalitas
Variabel Signifikansi Keterangan Self-Efficacy (X 1 ) 0,200 Normal Emotional Intelligence (X 2 ) 0,176 Normal Prestasi Belajar Matematika (Y) 0,055 Normal
Dengan  nilai  taraf  signifikansinya  0,05  disimpulkan  bahwa Self-Efficacy , Emotional Intelligence dan Prestasi Belajar Matematika berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Perhitungan uji linearitas dengan menggunakan SPSS Statistics 23 disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji linearitas Variabel Signifikansi Keterangan Self-Efficacy dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa (X 1 dengan Y) 0,077 Linear Emotional Intelligence dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa (X 2 dengan Y) 0,736

## Linear
Berdasarkan  perhitungan  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dengan  nilai taraf signifikansi yang telah ditentukan yaitu 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  yang  linear  antara self-efficacy dengan  prestasi  belajar matematika siswa dan terdapat hubungan yang linear antara emotional intelligence dengan prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan  perhitungan  uji  Korelasi  Sederhana  yang  telah  dilakukan disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji korelasi sederhana
Dilihat dari hasil perhitungan ini didapatkan nilai koefisien korelasi antara self-efficacy (X 1 ) dengan prestasi belajar matematika siswa (Y) yaitu sebesar 0,414 ( ) artinya tingkat hubungan sedang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  ada  hubungan  yang  positif  antara self-efficacy dengan  prestasi  belajar. Artinya  semakin  tinggi self-efficacy maka  akan  semakin  meningkatkan  prestasi belajar matematika yang dimiliki siswa.
Nuzulia (Efendi, 2013) mengatakan pada dasarnya self-efficacy adalah hasil dari  proses  kognitif  berupa  keputusan,  keyakinan  atau  pengharapan  tentang sejauhmana  individu  memperkirakan  kemampuan  dirinya  dalam  melaksanakan tugas  atau  tindakan  tertentu  yang  diperlukan  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan. Dalam hal ini (Siregar & Sukatno,2017) juga menambahkan bahwa self-
Variabel
Sig.
X 1 dengan Y 0,414 0,000 X 2 dengan Y 0,312 0,000
efficacy seseorang  akan  memengaruhi  tindakan,  upaya,  ketekunan,  fleksibilitas dalam perbedaan, dan realisasi dari tujuan individu itu sendiri. Terdapat delapan faktor  yang  dapat  mempengaruhi self-efficacy seseorang  yaitu  dukungan  sosial, motivasi,  tersedianya  sarana  dan  prasarana,  kesehatan  fisik,  kompetensi,  niat, disiplin  dan  tanggung  jawab,  serta  rasa  syukur  kepada  Tuhan  (Efendi,  2013). Dengan adanya beberapa faktor pendukung yang baik, maka self-efficacy seseorang akan  semakin  baik  pula.  Dengan  adanya self-efficacy yang  baik  maka  siswa  akan mampu meningkatkan prestasi belajar matematika.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh ada hubungan yang signifikan antara emotional intelligence dengan prestasi belajar matematika  siswa  yang  dihitung  dengan  menggunakan  uji  korelasi Product Moment Pearson.  Dari  hasil  perhitungan  ini  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi antara emotional  intelligence (X 2 )  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  (Y) yaitu  sebesar  0,312  ( )  artinya  tingkat  hubungan  lemah.  Meski memiliki interpretasi dengan tingkat hubungan rendah, namun hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  antara emotional  intelligence dengan  prestasi  belajar.  Artinya  semakin  tinggi emotional  intelligence maka  akan semakin meningkatkan prestasi belajar matematika yang dimiliki siswa.
Kecerdasan  emosional  merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting  yang seharusnya  dimiliki  oleh  siswa  yang  memiliki  kebutuhan  untuk  meraih  prestasi belajar  yang  lebih  baik  di  sekolah  (Ananta,  2016).  Selain  itu  ahli  lain  juga mengungkapkan  baha  kecerdasan  emosional  ( emotional  intelligence )  sebagai seperangkat  kemampuan  non-kognitif  yang  memengaruhi  pengetahuan  dan keterampilan  serta  hasil  kemampuan  dalam  kondisi  lingkungan  yang  berbeda (Hashemi, dkk, 2014).
Selain itu, berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi ganda  disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji korelasi ganda
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh ada hubungan yang  signifikan  antara self-efficacy dan emotional  intelligence dengan  prestasi belajar  matematika  siswa  yang  dihitung  dengan  menggunakan  uji  korelasi berganda. Dari hasil perhitungan ini didapatkan nilai koefisien korelasi (X 1 dan X 2 ) dengan prestasi belajar matematika siswa (Y) yaitu sebesar 0,430 ( ) artinya tingkat hubungan sedang. Adanya hubungan yang signifikansi dapat dilihat dari nilai signifikansi yaitu 0,000 (0,000 < 0,05), sehingga disimpulkan bahwa ada hubungan  yang  signifikan  antara self-efficacy dan emotional  intelligence dengan prestasi  belajar  matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi diperoleh  tingkat  korelasi  memiliki  interpretasi  sedang.  Pernyataan  tersebut sejalan  dengan  (Hulu  &  Minauli,  2013)  bahwa  secara  bersama-sama  efikasi  diri dan kecerdasan emosional dapat memprediksi prestasi belajar, hal ini efikasi diri memiliki  daya  prediksi  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  ketercapaiannya prestasi belajar dan kecerdasan emosional yang dimiliki peserta didik juga peserta
Variabel Sig. X 1 X 2 dengan Y 0,430 0,000
didik  tersebut  memiliki  daya  prediksi  yang  positif  dan  signifikan  terhadap tercapainya prestasi belajar.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikemukakan implikasi secara teoritis dan praktis sebagai berikut: (1) Secara Teoritis menunjukkan bahwa  ada hubungan yang positif antara self-efficacy dengan prestasi belajar dapat diartikan semakin  tinggi self-efficacy maka  akan  semakin  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  yang  dimiliki  siswa.  Selain  itu  ada  hubungan  yang  positif  antara emotional  intelligence dengan  prestasi  belajar,  artinya  semakin  tinggi emotional intelligence maka  akan  semakin  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  yang dimiliki  siswa.  Kemudian  ada  hubungan  yang  signifikan  antara self-efficacy dan emotional  intelligence dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dihitung dengan  menggunakan  uji  korelasi  berganda,  (2)  Secara  Praktis  yaitu  Hasil penelitian  ini  digunakan  sebagai  masukan  bagi  guru  dan  calon  guru  untuk memperhatikan self-efficacy dan emotional  intelligence dengan  prestasi  belajar siswa.  Penelitian  Mubdi  dan  Indrawati  bahwa  kecerdasan  emosi  memberikan pengaruh  sebesar  24,6%  pada  efikasi  diri  akademik.  Sebesar  76,4%  pengaruh terhadap  efikasi  diri  akademik  dapat  disebabkan  oleh  faktor  status  sosial,  sifat tugas, dan informasi kemampuan diri.

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan yang dibuat dalam penelitian ini ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan prestasi belajar matematika siswa, ada hubungan yang signifikan antara emotional intelligence dengan prestasi belajar matematika siswa,, Ada  hubungan  yang  signifikan  antara self-efficacy dan emotional  intelligence dengan prestasi belajar matematika siswa.
Saran  yang  hendak disampaikan  yaitu:  (1)  untuk  pihak sekolah  sebaiknya dapat  memperbanyak  sumber  belajar,  serta  mendukung  fasilitas  baik  sarana maupun  prasarana  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika,  sehingga diharapkan  prestasi  belajar  siswa  dapat  lebih  optimal;  (2)  untuk  guru  mata pelajaran sebaiknya dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan aspek afektif yang  dimiliki  siswa,  khususnya self-efficacy dan emotional  intelligence ;  (3)  untuk siswa sebaiknya lebih meningkatkan kepercayaan diri dan kecerdasan emosi yang dimiliki  agar  dapat  berdampak  baik  pada  prestasi  belajar  matematika,  (4)  untuk peneliti selanjutnya, dengan adanya penelitian ini maka diharapkan akan banyak peneliti  lainnya  yang  melanjutkan  penelitian  tentang  hubungan self-efficacy dan emotional intelligence dengan prestasi belajar matematika siswa.

## Referensi
Ananta,  M.  J.  (2016). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Ketawanggede  Malang. Malang:  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Efendi,  R.  (2013).  SELF  EFFICACY:  Sudi  Indegenous  Pada  Guru  Bersuku  Jawa. Journal of Social dan Industrial Psychology, 2 (2), 61-67.
Hanana, N. F. (2018). Pengaruh Self-Esteem dan Kecerdasan Emosi Terhadap Perilaku Prososial. TAZKIYA, 6 (1), 85-100.
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran. Lentera  Pendidikan,  17 (1), 66-79.
Hasanah,  U.,  Dewi,  N.  R.,  &  Rosyida,  I.  (2019).  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Pada Pembelajaran  Model  Learning  Cycle  7E  (Elicit,  Engange,  Explore,  Explain, Elaborate,  Evaluate,  and  Extend). PRISMA:  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika, 2 , (2019), 551-555.
Hashemi, S. A., Kimiale, A., Hashemizadeh, S. M., Shipoor, A., & Delaviz, A. (2014). The  Relationship  Between  Emotional  Intelligence  and  Self-Efficacy  and Academic Performance of Student. World Essays Journal, 1 (2), 65-70, 2014.
Hulu,  T.,  &  Minauli,  I.  (2013).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  dan  Efikasi
Diri Dengan Prestasi Belajar. ANALITIKA, 5 (2), 50-56. doi:10.31289/analitika.v5i2.785
Irmawati,  Tayeb,  T.,  &  Idris,  R.  (2016).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional Terhadap Prestasi  Belajar Mahasiswa Ditinjau Dari Jenis  Kelamin  Pada Jurusan Pendidikan  Matematika  UIN  Alauddin  Makassar. MAPAN:  Jurnal  Matematika dan Pembelajaran, 4 (2), 156-170.
Jannah,  E.  U.  (2013).  Hubungan  Antara  Self-Efficacy  dan  Kecerdasan  Emosional dengan Kemandirian pada Remaja. Jurnal Psikologi Indonesia, 2 (3), 278-287. Laelasari. (2014). Pentingnya Kecerdasan Emosional Saat Belajar. Edunomic, 2 (1), 32- 36.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Mubdi,  F.  H.,  &  Indrawati,  E.S.  (2017).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosi  dan Efikasi Diri Akademik Pada Siswa Kelas Xi Smk Bina Wisata Lembang. Jurnal Empati , 6 (1), 152-157.
Nugrahani,  R.  (2013). Hubungan  Self-Efficacy  dan  Motivasi  Belajar  dengan Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Se-Kecamatan  Danurejan Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Siregar,  Y.  A.,  &  Sukatno.  (2017).  Self-efficacy  Terhadap  Prestasi  Akademik  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Multidisiplin Ilmu UNA 2017 , 1065-1071. Wibowo,  I.  S.,  &  Farnisa,  R.  (2018,  Desember).  Hubungan  Peran  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar, 3 (2), 181-202.
Widyastuti, J. R., & Pratiwi, I. T. (2013). Pengaruh Self-Efficacy dan Dukungan Sosial Keluarga Terhadap Kemantapan Pengambilan Keputusan Karir Siswa. Jurnal BK UNESA, 3 (1), 231-238.