p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## KAJIAN IMPLEMENTASI STUDI MATEMATIKA PADA KELAS INKLUSI DI SMPN 10 PEKALONGAN
Drajat Stiawan
IAIN Pekalongan e-mail: drajatstiawan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran matematika  pada  kelas  inklusi  di  SMP  N  10  Kota  Pekalongan.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik yang  digunakan  dalam    pengumpulan  data  meliputi:  teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Pada  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SMPN  10 Pekalongan  terdapat  total  19  siswa  berkebutuhan  khusus,  dengan  rincian  7  siswa berkebutuhan khusus pada kelas VII, 6 siswa berkebutuhan khusus pada kelas VIII, dan 6 siswa  berkebutuhan  khusus  pada  kelas  IX.  Hasil  penelitian  ini  didapat  bahwa  (1) pelaksanaan pembelajaran matematika bagi siswa reguler dan siswa berkebutuhan khusus bersama  dalam  satu  kelas;  (2)  Guru  matematika  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sudah mengkondisikan  siswa  baik  secara  fisik  maupun  psikis;  (3)  Metode  dan  media pembelajaran  sama  antara  siswa  reguler  dan  berkebutuhan  khusus;  dan  (4)  Kegiatan evaluasi melalui tes tertulis maupun lisan ketika satu bahasan selesai.
Kata kunci: Matematika, Pembelajaran, Kelas Inklusi

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  mathematics  learning  in  inclusive classes  in  SMP  N  10  Pekalongan  City.  The  research  method  used  is  descriptive  method with  a  qualitative  approach.  The  techniques  used  in  data  collection  include  observation, interview,  and  documentation  techniques.  While  data  analysis  techniques  include  data collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  In  the  2017/2018 school year at Pekalongan 10 Middle School, there were a total of 19 students with special needs,  with  details  of  7  students  with  special  needs  in  class  VII,  6  students  with  special needs in class VIII, and 6 students with special needs in class IX. The results of this study found  that  (1)  Implementation  of  mathematics  learning  for  regular  students  and  students with special needs together in one class; (2) Mathematics teachers in the implementation of  learning  have  conditioned  students  both  physically  and  psychologically;  (3)  Learning methods  and  media  are  the  same  between  regular  students  and  special  needs;  and  (4) Evaluation activities through written or oral tests when one discussion is finished.
Keywords: Mathematics, Learning, Inclusive Class

## PENDAHULUAN
Pendidikan  inklusi  menurut  Ilahi  (2013:  26)  merupakan  layanan  pendidikan  yang mengikutsertakan  anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  dengan  anak  normal sebayanya  di  sekolah  regular.  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  adalah  anak  dengan kepemilikan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  lainnya  pada  umumnya menunjukan  pada  ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik  (wiyani,  2014:17). Sedangkan  berdasarkan  Permendiknas  No.  70  tahun  2009,  pasal  1  bahwa  pendidikan inklusi  merupakan  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya. Dengan demikian anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  seperti  tunanetra,  tunarungu, slow  learner , tunadaksa, tunalaras, dan anak-anak berkesulitan belajar juga memiliki kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan.
Pendidikan inklusi mempasilitasi siswa berkebutuhan khusus dididik bersama-sama siswa  lainnya  (normal),  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang  dimilikinya,  yang  mana pendidikan  inklusi  ini  merupakan  sekolah  yang  diperuntukkan  bagi  semua  siswa,  tanpa melihat  kondisi  fisiknya.  Hal  ini  dilandasi  kenyataan  bahwa  dalam  masyarakat  terdapat keberagaman yang tidak dapat dipisahkan sebagai satu komunitas, dan keberagaman itu justru  akan  menjadi  kekuatan  bagi  kita  untuk  menciptakan  suatu  dorongan  untuk  saling mengahargai, saling menghormati, dan toleransi (Jerami, 2007:65). Hal ini sesuai dengan pendapat  Praptiningrum  (2010)  bahwa  pendidikan  inklusif  merupakan  suatu  system layanan  pendidikan  yang  mensyaratkan  agar  anak  berkebutuhan  khusus  dilayani disekolahan terdekat dikelas biasa bersama teman-teman seusianya. Jadi pada prinsipnya pendidikan inklusi adalah pendidikan yang mengoptimalkan serta mengikutsertakan siswa yang mempunyai keterbatasan atau anak berkebutuhan khusus (ABK) dalam kelas reguler tanpa memandang kekurangan peserta didik. Semua siswa menerima pembelajaran yang sama tanpa  dibedakan satu  sama  lain,  sehingga  setiap  siswa  dapat  berpartisipasi  penuh dalam proses pembelajaran.
Penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  ini  diharapkan  mampu  menjadi  solusi  agar anak  yang  berkebutuhan  khusus  tetap  mengenyam  pendidikan.  Namun  beberapa permasalahan  yang  muncul  terkait  penyelenggaraan  kelas  inklusi  adalah  ketersediaan tenaga    pendidik  masih  belum  sesuai  dengan  pedoman  penyelenggaraan    pendidikan inklusif,  karena sebagian sekolah inklusif belum memperoleh dukungan guru pembimbing khusus  maupun  tenaga  ahli.  Padahal  penyelenggaraan  sekolah  inklusi  memerlukan  guru atau  tenaga  pendidik  yang  memiliki  kemampuan  khusus.  Menurut  Praptiningrum  (2010) Kemampuan  khusus  tersebut  adalah  (1)  Pengetahuan  tentang  perkembangan  anak
berkebutuhan  khusus,  (2)  Pemahaman  akan  pentingnya  mendorong  rasa  penghargaan anak    berkaintan  dengan  perkembangan,  motivasi  dan  belajar  melalui  suatu  interaksi positif  dan berorientasi pada sumber belajar, (3) Pemahaman tentang konvensi hak anak dan  implikasinya  terhadap  implementasi  pendidikan  dan  perkembangan  semua  anak,  (4) Pemahaman  tentang  pentingnya  menciptakan  lingkungan  yang  ramah  terhadap pembelajaran  yang  berkaitan    dengan  isi,  hubungan  sosial,  pendekatan  dan  bahan pembelajaran, (5) Pemahaman arti pentingnya belajar aktif dan pengembangan pemikiran kreatif  dan  logis, (6)  Pemahaman  pentingnya  evaluasi  dan  assesmen  berkesinambungan oleh guru, (7)  Pemahaman konsep inklusi dan pengayaan serta cara pelaksanaan inklusi dan  pembelajaran  yang  berdeferensi,  (8)  Pemahaman    terhadap  hambatan  belajar termasuk  yang    disebabkan    oleh  kelainan fisik maupun  mental,  (9)  Pemahaman konsep pendidikan berkualitas  dan kebutuhan implementasi pendekatan dan metode baru.
Pelaksanaan  pendidikan  inklusi  seharusnya  mampu  menciptakan  suasana  yang menyenangkan, ramah, fleksibel dan mampu menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa. Kenyataan  dilapangan  belum  sesuai  dengan  pedoman  penyelenggaraan  pendidikan inklusi, baik dari segi kondisi siswa, kualifikasi guru,serta sarana dan prasarana penunjang (Praptiningrum, 2010). Namun demikin permasalahan bisa saja muncul di kelas inklusi.
Beberapa  permasalahan  yang  muncul  dengan  model  kelas  inklusi  adalah kurangnya guru pendamping khusus. Ketersediaan guru pendamping khusus yang kurang akan  berpengaruh  terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran  khususnya  bagi  siswa berkebutuhan khusus.  Permasalahan  lain  adalah  terkait  dengan  penerapan  metode  yang pas  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  reguler  dan  siswa berkebutuhan khusus. Hal ini disebabkan tidak semua guru punya skill untuk mengajarkan materi  pada  siswa  yang  didalam  kelas  ada  siswa  berkebutuhan  khusus.  Sehingga memunculkan  dilema  bagi  guru.  Supaya  permasalahan  tersebut  bisa  teratasi  maka menurut  Sunanto  &  Hidayat  (2016)  perlu  mengadakan  pra-kondisi  yakni  minimal  1)  ada pemahaman konsep pendidikan inklusi yang benar, 2) ada penerimaan tentang pendidikan inklusi  oleh  warga  sebagai  strategi  untuk  memberikan  akses  pendidikan  yang  lebih  baik bagi ABK, 3) guru memiliki kompetensi menangani dan mengajar ABK, 4) tersedia sumber- sumber  dukungan  disekitar  sekolahan,  dan  5)  mendapat  dukungan  warga  sekolah  dan masyarakat dan sebagainya.
SMPN  10  Pekalongan  merupakan  salah  satu  sekolahan  yang  melaksanakan program  inklusi.  Hal  ini  berdasarkan  keputusan  dari  Dinas  Pendidikan  Kota  Pekalongan, sejak  tahun  2011  SMPN  10  ditunjuk  oleh  pemerintah  pusat  sebagai  sekolah  dengan sistem  pendidikan  inklusi.  Pelaksanaan  program  kelas  inklusi  di  SMPN  10  dimulai  sejak tahun pelajaran 2011/2012 yakni melayani siswa dengan kebutuhan khusus dalam hal ini adalah  C1-Tuna  grahita  maupun slowlearner  ( anak  lamban  belajar ) .Tuna  grahita
berhubungan  dengan  masalah  perkembangan kemampuan kecerdasan yang  rendah  dan merupakan sebuah kondisi (Endang, Rochyadi, Alimin , dan Zaenal, 2005:11). Sedangkan slowlearner adalah anak yang memiliki potensi kecerdasan sedikit dibawah normal. Namun mereka tidak termasuk anak tuna  grahita.  Anak  yang  dikategorikan slowlearner biasanya mempunyai prestasi yang rendah serta daya tangkap terhadap materi pelajaran lambat.
Jumlah  peserta  didik  kelas  VII  174  pada  tahun  ajaran  2017/2018,  kelas  VIII sejumlah  163  siswa,  dan  kelas  IX  sejumlah  151  siswa.  Jumlah  total  siswa  berkebutuhan khusus  ada  19  siswa,  dengan  rincian  sebagai  berikut  terdapat  7  siswa  berkebutuhan khusus  pada  kelas  VII,  selanjutnya  6  siswa  berkebutuhan  khusus  pada  kelas  VIII,  dan  6 siswa berkebutuhan khusus pada kelas IX. Pengkategorian siswa ABK atau siswa regular melalui hasil penelitian yakni pertama ada yang sudah terdeteksi sejak Sekolah Dasar dan ketika mendaftar sudah tercantum keterangan tersebut, maka otomatis pihak sekolah akan memperlakukan sebagaimana mestinya, Kedua, terkadang anak pada usia Sekolah Dasar masih  belum  terdeteksi  bahwa  sebenarnya  anak  tersebut  merupakan  ABK  dan  baru terdeteksi  ketika  sudah  masuk  jenjang  SMP,  maka  jika  dari  pihak  SMPN  10  mendeteksi keadaan  tersebut  hal  yang  pertama  dilakukan  adalah  melakukan  tes  psikologi  yang apabila  ternyata  benar  anak  tersebut  merupakan  ABK  maka  akan  diperlakukan  sama seperti ABK yang lain dan pemberitahuan terhadap orang tua sang anak.
Penelitian tentang penyelenggaraan sekolah inklusi telah dilakukan oleh beberapa peneliti  sebelumnya,  yakni  oleh  Fitria  (2012),  Tarjiah  (2015),  riset  ini  mengkaji  tentang pengembangan  model  pembelajaran  matematika  bagi  siswa  berkesulitan  belajar khususnya di sekolah dasar inklusi. Meskipun sama-sama mengkaji kelas inklusi tetapi ada perbedaan  pada  fokus  dan  lokus  kajiannya.  Penelitian  ini  mengkaji  bagaimana pembelajaran  matematika  di  sekolah  inklusi,  khususnya  tentang  pelaksanaan pembelajaran,  metode  dan  evaluasi  pembelajarannya.  Hal  ini  tentu  saja  menarik mengingat  dalam  sekolah  inklusi  terdiri  dari  siswa  yang  kategori  normal  bersatu  atau bercampur  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Hasil  dari  penelitian  ini  bisa  menjadi bahan  acuan  dan  pertimbangan  bagi  sekolahan-sekolahan  yang  melaksanakan  program kelas inklusi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dimulai  pada  bulan April  sampai  bulan  Juli  2017  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  matematika,  guru  BK,  dan beberapa siswa kelas inklusi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendekatan  kualitatif  yang diajukan  dari  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2009:  247),  yakni  dilakukan  dengan  tahap pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  pengambilan  kesimpulan  atau verifikasi. Langkah-langkah yang dilakukan adalah,  pertama-tama peneliti mengumpulkan data  baik  dari  sumber  data  primer  maupun  sumber  data  skunder,  bersamaan  dengan pengumpulan  data  sekaligus  juga  dilakukan  penyajian  data.  Data  yang  diperoleh  dari lapangan  maupun  bahan  pustaka  pasti  sangat  beragam,  untuk  menyortir  agar  data  yang diperoleh  itu  sesuai  dengan  kebutuhan  maka  dilakukan  reduksi  data.  Reduksi  data  ini dimaksudkan  agar  data  yang  menjadi  bahan  analisis  tersebut  adalah  data  yang  benar- benar  revelan  dengan  tema  riset  yang  dilakukan.  Selama  masa  pengumpulan  data, dilakukan  penyajian  dan  reduksi  data  serta  verifikasi  secara  berulang,  terus  menerus dengan  siklus  yang  tak  terputus  hingga  dapat  dilakukan  penarikan  simpulan.  Untuk menguji keabsahan data peneliti menggunakan teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengenai  studi  (pembelajaran)  matematika  pada  kelas  inklusi  di SMPN  10  Pekalongan  adalah  sebagai berikut:  1)  Pelaksanaan  pembelajaran matematika bagi  siswa  reguler  dan  siswa  berkebutuhan  khusus  bersama  dalam  satu  kelas.  2)  Guru matematika  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  mengkondisikan  siswa  baik  secara fisik  maupun  psikis.  3)  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  sama  antara  siswa  reguler dan  berkebutuhan  khusus.  4)  Kegiatan  evaluasi  melalui  tes  tertulis  maupun  lisan  ketika satu bahasan selesai. Adapun deskripsi pembahasan adalah sebagai berikut:
Kegiatan  awal,  guru  matematika  memulai  dengan  salam,  berdoa,  selanjutnya mengabsen  siswa,  tujuan  mengabsen  adalah  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dikelas.  Pada  kegiatan  awal  ini  guru  matematika  juga memberikan  motivasi  kepada  seluruh  siswa  supaya  lebih  bersemangat  dalam  kegiatan belajar. Guru matematika pada kegiatan ini juga memberikan apersepsi yakni upaya guru untuk  mengaitkan  materi  pelajaran  sebelumnya  dengan  cara  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  lesan.  Baik  pertanyaan  tersebut  diberikan  kepada  siswa  reguler  maupun kepada  siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  Kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  diberikan “jembatan”  supaya  terpancing  untuk  bisa  menjawab  pertanyaan  tersebut. Pada  kegiatan awal  ini  guru  juga  mengkondisikan  keadaan  kelas,  supaya  siswa  berkebutuhan  khusus diusahakan untuk duduk di bangku depan dekat dengan guru, dengan tujuan supaya guru lebih mudah memantau dalam proses pembelajaran nantinya.
Kegiatan  inti,  guru menyampaikan  materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan apa  yang tertulis pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Materi pembelajaran pada kelas inklusi  baik  untuk  siswa  reguler  maupun  siswa  berkebutuhan  khusus  sama  saja.
Perbedaan  terletak  pada  perhatian  dan  motivasi  guru  yang  diberikan  kepada  siswa berkebutuhan khusus serta target capaian ketuntasan materi ada sedikit perbedaan antara siswa  reguler  dengan  siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  Untuk  siswa  yang  kategori  ABK pembelajaran  lebih  kepada    pemahaman  dasar.  Sebagaimana  wawancara  dengan  guru matematika  terkait  dengan  capaian  materi  bahwa  “Sistem  pembelajarannya  sebenarnya sama  dengan kelas  lainnya  namun  untuk  ABK akan menghasilkan kuantitas  dan kualitas yang  berbeda  yaitu  semisal  anak  normal  memahami  materi  sampai  inti  materi  atau  akar- akar dari materi yang diajarkan, sedangkan untuk ABK yang penting paham dasarnya saja itu sudah cukup bagus”.
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  kelas  inklusi  secara  keseluruhan  sudah sesuai  dengan  permendiknas  no  70  tahun  2009  tentang  pendidikan  inklusi  bagi  peserta didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi  kecerdasan  dan/  bakat  istimewa mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas inklusi. Guru matematika selalu memberikan perhatian  baik  secara  fisik  maupun  psikhis  sehingga  siswa  menerima  materi  matematika dengan  merasa  nyaman  dan  tanpa  ada  tekanan  baik  yang  dirasakan  oleh  siswa  reguler maupun siswa berkebutuhan khusus.
Kegiatan  penutup  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap  kompetensi  yang  diterapkan  pada  materi  yang  disampaikan.  Sehingga  guru mampu mengetahui kompetensi yang sudah dikuasai dan yang belum dikuasai oleh siswa. Kegiatan yang dilakukan guru adalah dengan memberikan umpan balik berupa pertanyaan secara lisan maupun tertulis. Selain itu guru melakukan kegiatan akhir pembelajaran agar siswa  memperoleh  gambaran  yang  utuh  tentang  pokok-pokok  materi  yang  sudah dipelajarinya. Guru juga memberi kesimpulan dari materi-materi yang sudah dibahas serta sesekali  memberikan  tugas  rumah.  Pada  tahap  ini  merupakan  acuan  untuk  mengetahui perkembangan kemampuan siswa khususnya untuk siswa yang berkebutuhan khusus.
Hasil  penelitian    ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  matematika  yang diterapkan oleh guru matematika dikelas inklusi beragam dan bervariasi yakni ada metode ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi.  Metode  ceramah  dilakukan  oleh  guru  untuk mempermudah  pemahaman  siswa  terutama  terkait  dengan  konsep-konsep  matematika. Penggunaan  metode  ini  juga  untuk  memberikan  penekanan  oleh  guru  terhadap  materi yang penting.
Penggalian  pemahaman  siswa  baik  reguler  maupun  berkebutuhan  khusus menggunakan  metode  tanya  jawab.  Pertanyaan  yang  diajukan  sama  untuk  siswa  reguler dan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Akan  tetapi  jika  siswa  berkebutuhan  khusus  belum mampu  menjawab  maka  diberi  pertanyaan  yang  lebih  mudah.  Pada  setiap  kesempatan siswa  berkebutuhan  khusus  selalu  diberi  pertanyaan,  hal  ini  sebagai  bentuk  perhatian khusus dan supaya siswa tersebut aktif.
Metode  diskusi  merupakan  metode  yang  diterapkan  juga  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.  Metode  ini  dilakukan  untuk  mengaktifkan  siswa  reguler  dan  siswa berkebutuhan  khusus.  Disamping  itu  tujuan  menggunakan  metode  ini  adalah  untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi pemahaman. Karena terkadang ada siswa yang belum faham tapi malu bertanya pada guru, tapi biasanya dengan sesama siswa tidak malu, untuk mengatasi ini maka guru menggunakan metode diskusi.
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  SMPN  10  pekalongan  bervariasi dengan tujuan untuk memudahkan pemahaman materi oleh siswa.  Hal ini sesuai dengan pendapat Suwarna (2006: 105), yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang bisa digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  metode  ceramah, metode  tanya  jawab, metode  diskusi,  metode drill, metode  demonstrasi,  metode  pemberian  tugas,  metode simulasi, metode karyawisata, metode pemecahan masalah.
Kegiatan  evaluasi  perkembangan  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  terhadap siswa  di  kelas  inklusi  melalui  pertanyaan-pertanyaan  lesan  dan  bentuk  tertulis.  Kegiatan evaluasi  ini  sebagai  alat  untuk  mengukur  sampai  dimana  kemampuan  anak  didik menguasai  materi  yang  telah  diberikan.  Evaluasi  bisa  dijadikan  sekolah  sebagai  bahan introspeksi  diri,  dengan  melihat  sejauh  mana  kondisi  belajar  yang  telah  diciptakan. Penilaian hasil belajar bertujuan untuk melihat kemajuan dan prestasi belajar peserta didik dalam  hal  penguasaan  materi  pengajaran  yang  telah  dipelajarinya  sesuai  denga  tujuan- tujuan yang telah ditetapkan (Ilahi, 2003: 187).
Evaluasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  inklusi  pada  SMPN  10 Pekalongan  sudah  sesuai  dengan  pelaksanaan  pendidikan  inklusif  sesuai  dengan Permendiknas  No  70  tahun  2009  pasal  7  sampai  9  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan inklusif  dilaksanakan  menggunakan  kurikulum  dengan  mengakomodasi  kebutuhan  dan kemampuan peserta didik seperti minat, bakat dan potensi. Dalam  mengevaluasi peserta didik  guru  dapat  menggunakan  ulangan  harian,  ulangan  umum  dan  ujian  akhir.  Evaluasi harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik,  evaluasi pembelajaran  dilaksanakan  untuk  mendiagnosis  kesulitan  belajar  peserta  didik  termasuk anak  berkebutuhan  khusus.  Evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan  selama  proses pembelajaran yaitu dapat dilakukan secara tertulis, lisan, dan pengamatan.
Evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru  mempunyai  banyak  kegunaan  bagi  siswa, maupun  bagi  guru  itu  sendiri.  Menurut  Asra  (2009:  200)  hasil  tes  yang  diselenggarakan oleh  guru  mempunyai  kegunaan  bagi  siswa,  diantaranya:  1)  Mengetahui  apakah  siswa sudah  menguasai  materi  pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru.  2)  Mengetahui  bagian mana yang belum dikuasai oleh siswa, sehingga dia berusaha untuk mempelajarinya lagi sebagai  upaya  perbaikan.  3)  Penguatan  bagi  siswa  yang  sudah  memperoleh  skor  tinggi dan menjadi dorongan atau motivasi untuk belajar lebih baik.
Cara  penilaian  yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  N  10 adalah  dengan  cara  tes  tertulis.  Evaluasi  pembelajaran  matematika  ini  dilaksanakan serempak satu kelas seperti pada kelas reguler pada umumnya. Siswa ABK maupun siswa bukan  ABK  mendapatkan  soal  yang  sama  dengan  waktu  yang  bersamaan  pula.  Dalam evaluasi  diadakan  pula  remedial  atau  perbaikan.  Setelah  anak  dievaluasi  dan  hasilnya tidak  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan,  maka  guru  mengadakan  remedial. Remedial  ini  bukan  hanya  untuk  ABK  saja  tetapi  juga  untuk  semua  anak  yang  mengikuti tes dan hasilnya tidak atau kurang dari standar yang ditetapkan. Remedial diadakan oleh guru sebagai upaya perbaikan terhadap sesuatu yang dipandang masih belum  mencapai apa  yang  diharapkan  atau  diarahkan  kepada  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal. Dengan diadakannya remedial tersebut maka diharapkan ada peningkatan prestasi sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Untuk  pelaksanaan  evaluasi  akhir  atau  tes akhir semester dan atau tes kenaikan kelas dan UAN, siswa ABK mengikuti ujian bersama teman-temannya  yang  lain.  Meskipun  ABK  mendapatkan  perlakuan  yang  khusus  saat pembelajaran,  akan  tetapi  mereka  dapat  mengikuti  ujian  bersama  teman-temannya  yang lain.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Pelaksanaan pembelajaran  matematika  bagi  siswa  reguler  dan  siswa  berkebutuhan  khusus  bersama dalam  satu  kelas.  2)  Guru  matematika  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sudah mengkondisikan  siswa  baik  secara  fisik  maupun  psikis.  3)  Metode  pembelajaran  sama antara  siswa  reguler  dan  berkebutuhan  khusus.    4)  Kegiatan  evaluasi  melalui  tes  tertulis maupun lisan ketika satu bahasan selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Asra, S. 2009. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Endang,  R  &   Alimin , Z . 2005. Pengembangan  Program.  Pembelajaran  Individual  Bagi Anak Tuna Grahita . Jakarta: Depdiknas.
Erman, S. 2003 . Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: JICA UPI.
Fitria, R. 2012. Proses Pembelajaran Dalam Setting Inklusi Di Sekolah Dasar. E-Jupekhu ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus), 1 (1): 90-101.
Hidayat.  2009.  Makalah: Model  Dan  Strategi  Pembelajaran  ABK  Dalam  Setting  Pendidikan Inklusif . Balikpapan: Parents Support Group (PSG).
Hidayat & Juang, S. 2016. Desain Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam Kelas Inklusif. Jurnal JASSI_Anakku , 17 (1): 47-55.
Illahi, M.T. 2003. Pendidikan Inklusif : konsep dan aplikasi .  Jogjakarta: Ar- ruzz media.
Jerami, S, Arcoro. (2007). P endidikan Berbasis Mutu . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Praptiningrum,  N.  2010.  Fenomena  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus. Jumal Pendidikan Khusus, 7(2 ) : 32-39.
Syaiful, S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Suwarna. 2006. Pengajaran Mikro. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Tarjiah, I. 2015. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Bagi Siswa Berkesulitan Belajar Di Sekolah Dasar Inklusi. Jurnal Ilmiah Visi PPTK Paudni , 10(2): 102-113.
Wiyani. 2014. Buku ajar Penanganan Anak Usia Dini Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta : Arruz Media.