## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 350-356 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Identifikasi  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Siswa  yang Pembelajarannya dalam Jaringan (Daring) Kelas XI
Feni Klara 1* , Ristiono 2
1,2 Prodi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universita Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Adanya wabah pandemi  covid-29 memberikan dampak bagi pendidikan. banyak  dari  siswa  mengeluhkan,  saat  berlangsungnya  pembelajaran daring  terjadi  beberapa  kekurangan  serta  berbagai  kesulitan  siswa. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis faktor penyebab kesulitan yang dialami  siswa  dalam  mata  pelajaran  biologi  kelas  IX.  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif . Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah kelas IX. Teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah dengan menyebar angket menggunakan aplikasi google formulir, angket berisikan  30  butir  pernyataan.  Hasil  penelitian  menunjukan  kesulitan pembelajaran  daring  yang  dialami  oleh  siswa  adalah  kendala  teknis berupa  jaringan  yang  tidak  stabil,  siswa  yang  tidak  fokus  ketika  guru menjelaskan, kesultan ini dapat berkurang apabila stake holder berperan penting dalam memfasilitasi siswa dalam pembelajaran daring kemudian menjadi  fasilitator  untuk  siswa  terutama  orang  tua  yang  paling  dekat dengan  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan informasi  awal  mengenai  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa, sehingga  untuk  pembelajaran  selanjutnya  dapat  ditemukan  solusi  atas permasalahan yang dihadapi oleh siswa dan guru serta pemerintah dapat mengantisipasi hal apapun yang dapat menghambat proses pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
The COVID-19 pandemic has had an impact on education. many of the students complained that during online  learning  there  were  several  shortcomings  and  various  student  difficulties.  The  purpose  of  this study  was  to analyze  the  factors  causing  the  difficulties  experienced  by  students  in  biology  class  IX. This research is descriptive research . The sample used in this study was class IX. The data collection technique  in  this  study  was  by  distributing  questionnaires  using  the  Google  Forms  application,  the questionnaire  contained  30  statement  items.  The  results  showed  that  online  learning  difficulties experienced by students were technical obstacles in the form of unstable networks, students who did not  focus  when  the  teacher  explained,  this  sultanate  could  be  reduced  if  stakeholders  played  an important  role  in  facilitating  students  in  online  learning  and  then  became  facilitators  for  students, especially  parents.  closest  to  the  students.  The  implication  of  this  research  is  that  it  is  expected  to provide  initial  information  about  the  factors  that  cause  student  learning  difficulties,  so  that  for  further learning solutions can be found for the problems faced by students and teachers and the government can anticipate anything that can hinder the online learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  awal  tahun  2020  dunia  mendapat  ujian  berat  dengan  menyebarnya Corona  Virus  Disease (Covid-19). WHO telah menetapkan sebagai kedaruratan kesehatan masyarakat yang meresahkan dunia Pada tanggal 30 Januari 2020 (Kolta & Ghonimy, 2020; Yuliana, 2020). Corona Virus Disease merupakan penyakit jenis baru yang belum pernah diidentifikasi sebelumnya pada manusia. Sejak adanya korban yang terinfeksi  positif  Covid-19  di  Indonesia,  pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan dan Kementerian Agama Republik Indonesia mengantisipasi penularan virus tersebut dengan menerapkan kebijakan belajar dan bekerja dari rumah mulai diberlakukan pada pertengahan bulan Maret 2020 (Agustin,  2020;  Aji,  2020;  Syafari  &  Montessori,  2020) .  Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah inovasi pendidikan yang melibatkan unsur teknologi informasi dalam pembelajaran (Agustina et al., 2021; Harahap,  2021;  Prayitno  &  Mardianto,  2020) .  Pembelajaran  daring  dilaksanakan  dengan  melibatkan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 23, 2021 Revised August 24, 2021 Accepted September 19, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Kesulitan Pembelajaran Daring, Covid-19

## Keywords:
Online Learning Difficulties, Covid- 19
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
teknologi  sebagai  sarana  dan  jaringan  internet  sebagai  system (Heo  &  Toomey,  2020;  Pajarianto  et  al., 2020). Adapun manfaat pembelajaran daring yaitu membantu menyediakan akses belajar bagi semua orang sehingga menghapus hambatan secara fisik (Borup et al., 2020; Pilkington, O, 2018; Syafari & Montessori, 2020).
Adanya  wabah  pandemi    covid-29  memberikan  dampak  bagi  seluruh  sekolah  menggunakan metode  pembelajaran  daring  tanpa  terkecuali  agar  tujuan  pembelajaran  tetap  berjalan  meskipun  harus dilakukan dirumah masing-masing (Basuony et al., 2020; Chang et al., 2020; Emda, 2017). Berdasarkan hasil wawancara banyak dari siswa mengeluhkan, saat berlangsungnya pembelajaran daring terjadi beberapa kekurangan  yaitu  sulit  fokus  dalam  pembelajaran  karena  suasana  rumah  yang  kurang  kondusif. Keterbatasan kuota internet yang jadi penghubung dalam pembelajaran daring serta beberapa gangguan lainnya.  Pembelajaran  daring  mengakibatkan  kurangnya  interkasi  guru  dan  siswa  dan  memperlambat terbentuknya values dalam proses belajar mengajar serta faktor-faktor lain yang menjadi hambatan guru dalam proses pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar siswa (Hanik, 2020; Wulandari & Purwanta, 2021).
Faktor  kejenuhan  belajar  berasal  dari  dalam  dan  luar  individu.  Faktor  eksternal  yang mempengaruhi  kejenuhan  belajar  antara  lain  persaingan  yang  ketat  menuntut  kerja  intelek  yang  berat (Basar, 2021; Hatmo, 2021; Mansyur, 2020). Selain itu dalam durasi waktu yang cukup panjang dan materi yang  cukup  banyak  diterima  oleh  memori  otak  sehingga  menimbulkan  kejenuhan (Titis  &  Sari,  2019; Wijayanti & Fauziah, 2020a) . Sedangkan untuk faktor internal adalah rasa bosan dan keletihan yang dialami oleh individu. Keletihan tersebut dapat menyebabkan kebosanan sehingga bisa menimbulkan kehilangan motivasi serta malas untuk megikuti pembelajaran (Hamdu, 2011; Howard et al., 2009; Putri et al., 2020). Semua faktor-faktor tersebut dirasakan saat pembelajaran daring karena terlalu monoton, dan tidak dapat berinteraksi secara langsung dengan teman dan guru. Selain itu sistem pembelajaran yang kurang efektif dapat menyebabkan penyampaian materi sulit untuk dipahami (Vitasari, 2016) . Berdasarkan hasil angket yang  diberikan  kepada  148  siswa  kelas  IX  MIA  SMAN di  Kecamatan  Kota  Mukomuko  terungkap  bahwa siswa mengalami kesulitan belajar selama pembelajaran daring. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor seperti  kendala  teknis  yang  mempengaruhi  signal  dan  ketidakmampuan  belajar  biologi  melalui pembelajaran daring, stake holder, dan teknis pelaksanaan belajar biologi melalui pembelajaran daring. Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pembelajaran  daring  memiliki  berbagai kendala (Al  Hakim,  2021;  Kristiawan  et  al.,  2021). Selain  itu,  kesulitan  mengikuti  pembelajaran  daring disebabkan karena sarana dan prasarana, orang tua siswa dan siswa itu sendiri (Basar, 2021; Muhammad Fikri, Muhammad Zaki Ananda, 2021). Selain siswa, guru juga mengalami kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran daring (Prihatin, 2021; Wijayanti & Fauziah, 2020b). Media pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran daring membosankan (Hapsari et al., 2021; Prawiyogi, 2020). Tujuan penelitian ini untuk menganalisis  faktor penyebab kesulitan belajar yang pembelajarannya dalam jaringan (daring) yang dialami oleh peserta didk kelas IX MIA SMAN di Kecamatan Kota Mukomuko selama pandemi Covid- 19.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  awal  mengenai  faktor  penyebab kesulitan  belajar  siswa,  sehingga  untuk  pembelajaran  selanjutnya  dapat  ditemukan  solusi  atas permasalahan yang dihadapi oleh siswa dan guru serta pemerintah dapat mengantisipasi hal apapun yang dapat menghambat proses pembelajaran daring.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang mendeskripsikan suatu gejala atau peristiwa yang  sedang  atau  sudah  terjadi  dan  memusatkan  pada  suatu  masalah  aktual  sebagaimana  mestinya. Penelitian ini dilakukan untuk menggambarkan dan mengide ntifikasi “faktor penyebab kesulitan belajar yang  pembelajarannya  dalam  jaringan  (daring)  di  Kelas  XI  MIA  SMAN  di  Kecamatan  Kota  Mukomuko. Penelitian ini dilakukan di seluruh SMAN di Kecamatan Kota Mukomuko pada tanggal 19- 12 Juli 2021. Subjek penelitian adalah siswa SMAN 1 dan SMAN 7 Kecamata Kota Mukomuko. Teknik pengumpulan data melalui  wawacara  dan  penyebaran  angket  menggunakan  aplikasi google  formulir. Teknik  analisis  data dalam penelitian ini menggunakan statistika deskriptif. Hasil uji ini dapat mengetahui persentase faktor penyebab kesulitan belajar. Teknik pengumpulan data ini menggunakan analisis angket.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang diperoleh selama penelitian berupa angket tentang faktor penyebab kesulitan belajar. berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  disebar  kepada  siswa  kelas  XI  MIA  di  Kecamatan  Kota  Mukomuko dengan cara menyebarkan link google form di group kelas, data-data yang diperoleh kemudian dianalisis
untuk menunjukkkan adanya kesulitan belajar yang dialami siswa. Data penelitian dari penyebaran angket yang dilihat dari faktor penyebab kesulitan belajar. Faktor penyebab belajar ini dilihat dari 3 indikator yaitu kendala teknis belajar biologi melalui pembelajaran daring, stake holder yang membantu  belajar biologi melalui pembelajaran daring, dan teknis  pelaksanaan belajar biologi melalui pembelajaran daring. Hasil pengolahan data yang diperoleh didapatkan persentase faktor penyebab kesulitan belajar pada Tabel 1.
Tabel  1. Hasil  Perhitungan  Angket  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  yang  Pembelajarannya  dalam Jaringan
No Faktor Penyebab Kesulitan pada Pembelajaran Daring Persentase (%) 1 Kendala teknis yang mempengaruhi signal dan ketidakmampuan belajar biologi melalui pembelajaran daring 61,4% 2 Stake Holder yang membantu pemerintah, sekolah dan wali murid dalam belajar biologi melalui pembelajaran daring 66,1% 3 Teknis pelaksanaan belajar biologi melalui pembelajaran daring. 58,9%
Berdasarkan  Tabel  1,  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  dalam jaringan  (daring)  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  di  Kecamatan  Kota  Mukomuko  yang  lebih  dominan  adalah berasal dari Stake holder yaitu sebesar 66,1% dari sampel mengalami kesulitan belajar. Selanjutnya 61,4% dari  sampel  mengalami  kesulitan  belajar  yang  berasal  dari  faktor  kendala  teknis,  58,9%  dari  sampel mengalami  kesulitan  belajar  yang  berasal  dari  faktor  teknis  pelaksanaan  belajar  biologi  melalui pembelajaran daring.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  indikator  faktor  penyebab  kesulitan  pada  pembelajaran  daring, pertama mengenai kendala  teknis  dan ketidakmampuan dalam  belajar online.  Hal  ini  disebabkan siswa mengalami kesulitan selama pemebalajaran online, kendala yang dialami siswa adalah tentang teknologi, signal  jaringan,  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengoperasikan  aplikasi  pembelajaran  daring.  Kendala teknis yang dihadapi siswa  meliputi apakah ada siswa  yang tidak memiliki akses internet untuk belajar biologi melalui pembelajara daring, pemadaman listrik yang mengakibatkan akses internet terganggu baik dari  hilangnya  signal  ataupun  berkurangnya  kecepatan  akses,  wifi  juga  akan  offline  karena  wifi menggunakan  kabel  dan router menggunakan  listrik  untuk  menyala.  Siswa  mengalami  kesulitan dipenggunaan  aplikasi  pembelajaran  yang  kurang  terbiasa  menggunakan  aplikasi,  hal  tersebut  karena pembelajaran daring diterapkan secara mendadak, aplikasi yang digunakan pembelajaran daring antara lain Whatsapp  group,  classroom , google  form ,  dan google  meet sebagai  pengganti  kegiatan  tatap  muka. Namun, kegiatan pertemuan melalui google meet tidak dapat berjalan intensif karena faktor ketersedian kuota untuk akses internet. Platform yang dapat digunakan dalam pembelajaran jarak jauh melalui pesan baik  dengan  tulisan,  suara  maupun  gambar (Daheri  et  al.,  2020;  Endah  Yuliani  &  Romadhiyana  Kisno Saputri, 2021; Santosa et al., 2020). Aplikasi ini digunakan oleh pendidik dikarenakan dikenal hemat kuota dan  familiar  dikalangan  peserta  didik,  karena  rata-rata  semua  nomor  yang  dimiliki  sudah  terkoneksi dengan aplikasi ini (Dwianto et al., 2018; Lapitan et al., 2021; Wong et al., 2020). Oleh karena itu, sarana pendukung proses pembelajaran sangat menunjang proses pembelajaran daring.
Indikator faktor penyebab kesulitan belajar pada pembelajaran daring, kedua tentang stake holder yang  membantu  pemerintah,  sekolah  dan  wali  murid,  dalam  pembelajaran  online.  Siswa  mengalami kesulitan belajar karena kurangnya perhatian orang tua dalam mengingatkan anak untuk belajar  biologi secara daring dan siswa membutuhkan fasilitator untuk membantu siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas selama  pembelajaran  daring.  Siswa  kesulitan  belajar  secara  mandiri  dirumah  karena  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi  atau  meminta  bantuan, misalnya dalam mengerjakan tugas. Peran orang tua dalam mendampingi kesuksesan anak selama belajar di rumah menjadi sangat sentral akibat adanya pandemic covid-19 (Daheri et al., 2020; Jaelani et al., 2019; Kurniati et al., 2020). Orang tua berperan sebagai fasilitator dalam membimbing sikap serta keterampilan yang  mendasar (Satriana  et  al.,  2021;  Yulianingsih  et  al.,  2020). Peran  orang  tua  membimbing  dan memotivasi  anak,  memberikan  edukasi,dan  melakukan  variasi  dan  inovasi  kegiatan  di  rumah  selama pembelajaran daring (Boiliu, 2021; Mahfudi, 2020; Meilanie, 2020). Oleh karena itu, peran orang tua sangat penting dalam proses pembelajaran daring, jika peran orang tua baik maka siswa tidak akan mengalami kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Selanjutnya  dilihat  dari  teknis  pelaksanaan  belajar  bilogi  melalui  pembelajaran  daring  ,  faktor penyebab kesulitan belajar secara daring dalam memberikan respon kepada guru selama proses belajar. Siswa tidak menyukai kegiatan belajar biologi secara daring dan siswa kesulitan dalam memahami materi
yang disampaikan oleh guru selama melakukan pembelajaran daring dan siswa kesulitan dalam mencari refernsi  tentang  mata  pelajaran  biologi  untuk  menunjang  pembelajaran  daring.  Minat  dalam  proses pembelajaran sangatlah penting, dengan minat belajar yang tinggi akan memberikan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran (Wardani & Ayriza, 2020; Yunitasari & Hanifah, 2020). Adanya minat dan motivasi belajar yang tinggi akan meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik serta meningkatkan aktivitas belajar siswa (Awe & Benge, 2017; Sapbrina et al., 2021) . Oleh karena itu, perlu ditingkatkan minat belajar siswa sehingga siswa mengikuti pembelajaran daring dengan menyenangkan.
Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan siswa mengalami kesulitan mengikuti pembelajaran daring disebabkan karena sarana dan prasarana, orang tua siswa dan siswa itu sendiri (Basar,  2021;  Muhammad  Fikri,  Muhammad  Zaki  Ananda,  2021) .  Faktor  lain  siswa  mengalami kesulitan  yaitu  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  daring  membosankan (Hapsari  et  al.,  2021;  Prawiyogi,  2020). Dari  pembahasan  tersebut  banyak  kendala  yang  dialami  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  daring.  Perlu  pendampingan  orang  tua  dan  guru  dengan  baik  selama pembelajaran  dirumah.  Guru  juga  dapat  menggunakan  berbagai  media  penunjang  proses  pembelajaran daring.  Sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  efektif.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  bagi  sekolah  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  pembelajaran dimasa pandemi covid-19.

## 4. SIMPULAN
Siswa mengalami kesulitan selama pembelajaran daring kendala yang dihadapi oleh siswa berupa kendala  teknis  dan  ketidak  mampuan  siswa  dalam  belajar  daring  berupa  jaringan  yang  kurang  stabil, kesulitan yang  dialami  siswa  dapat  berkurang apabila stake holder berperan  dalam memfasilitasi  siswa dalam pembelajaran daring kemudian menjadi fasilitator untuk siswa terutama orang tua yang paling dekat dengan siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598. Agustina,  M.,  Azizah,  E.  N.,  &  Koesmadi,  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Reward  Animasi  terhadap Motivasi Belajar Anak Usia Dini selama Pembelajaran Daring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 353 – 361. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1331. Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran   Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan Proses Pembelajaran.
Jurnal Sosial & Budaya
Syar-I , 5 (1), 395 – 402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314. Al Hakim, M. F. (2021). Peran guru dan orang tua: Tantangan dan solusi dalam pembelajaran daring pada masa  pandemi  COVID-19. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and  Humanities , 1 (1),  23 – 32. http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112. Basuony, M. A. K., EmadEldeen, R., Farghaly, M., El-Bassiouny, N., & Mohamed, E. K. A. (2020). The Factors Affecting  Student  Satisfaction  With  Online  Education  During  The  COVID-19  Pandemic:  An Empirical Study  Of An Emerging Muslim Country. Journal of Islamic Marketing , 12 (3), 631 – 648. https://doi.org/10.1108/JIMA-09-2020-0301.
Boiliu, F. M. (2021). Peran Orang Tua sebagai Motivator terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Pendidikan
Agama Kristen. Jurnal Studi
Guru Dan
Pembelajaran , 4 (1),
247 – 255. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.464.
Borup,  J.,  Graham,  C.  R.,  West,  R.  E.,  Archambault,  L.,  &  Spring,  K.  J.  (2020).  Academic  Communities  of Engagement: an expansive lens for examining support structures in blended and online learning.
Educational Technology Research
and
Development , 68 (2), 807 – 832. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09744-x. Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2020). Innovation of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences ,  155. https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Daheri,  M.,  Juliana,  J.,  Deriwanto,  D.,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media  Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 – 783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Dwianto,  A.  G.,  Iqbal,  M.,  &  Alfissyahr,  R.  (2018).  Analisis  Dampak  Pemasaran  di  media  Sosial  Online Terhadap Citra Merek, Minat Beli Konsumen dan Net Promoter Score. Administrasi Bisnis (JAB) , 55 (1),
91 – 99. http://administrasibisnis.studentjournal.ub.ac.id/index.php/jab/article/download/2244/2644.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 93 – 196. https://doi.org///dx.doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838. Endah Yuliani, & Romadhiyana Kisno Saputri. (2021). Perbandingan Penggunaan Platform Google Classrom dan Grup Whatsapp Dalam Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 238 – 243. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.934.
Hamdu, G. & L. A. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1). http://jurnal.upi.edu/file/8-Ghullam_Hamdu.
Hanik, E. U. (2020). Self directed learning berbasis literasi digital pada masa pandemi covid-19 di Madrasah
Ibtidaiyah. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 8 (1), 183. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417.
Hapsari,  F.,  Desnaranti,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  selama Kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Research  and  Development  Journal  of  Education , 7 (1),  193. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254. Harahap, S. A. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Hatmo, S. H. D. (2021). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Secara Daring. Scholaria: Jurnal
Pendidikan Dan
Kebudayaan , 11 (2), 115 – 122. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4222.
Heo, M., & Toomey, N. (2020). Learning with multimedia: The effects of gender, type of multimedia learning resources, and spatial ability. Computers and Education , 146 , 103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747.
Howard, K. A. S., Ferrari, L., Nota, L., Solberg, V. S. H., & Soresi, S. (2009). The relation of cultural context and social relationships to career development in middle school. Journal of Vocational Behavior , 75 (2), 100 – 108. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2009.06.013.
Jaelani,  A.,  Patimah,  Sanusi,  U.,  &  Arifuddin,  A.  (2019).  The  implementation  of  principal  managerial competence for the primary school student discipline. Universal Journal of Educational Research , 7 (8), 1832 – 1838. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070823. Kolta, M. F., & Ghonimy, M. B. I. (2020). COVID-19 variant radiological findings with high lightening other coronavirus family (SARS and MERS) findings: radiological impact and findings spectrum of corona virus (COVID-19) with comparison to SARS and MERS. Egyptian Journal of Radiology and Nuclear Medicine , 51 (1). https://doi.org/10.1186/s43055-020-00262-7.
Kristiawan, M., Aminudin, N., & Rizki, F. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Daring Berbasis Aplikasi Online bagi Calon Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1905 – 1914. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.942. Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An effective blended online  teaching  and  learning  strategy  during  the  COVID-19  pandemic. Education  for  Chemical Engineers , 35 , 116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Mahfudi, H. N. (2020). Hubungan Peran Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V SDN Legokulon
2. Education and Learning of Elementary School , 1 (1), 1 – 9. http://ejournal.stkipmodernngawi.ac.id/index.php/ELES/article/view/177.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55. Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741. Muhammad Fikri, Muhammad Zaki Ananda, N. F. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi  Covid- 19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Pajarianto, H., Kadir, A., Galugu, N., Sari, P., & Februanti, S. (2020). Study From Home In The Middle Of The COVID-19  Pandemic:  Analysis  Of  Religiosity,  Teacher,  and  Parents  Support  Against  Academic Stress. Journal of Talent
Development
and Excellence , 12 (2), 1791 – 1807. http://iratde.com/index.php/jtde.
Pilkington,  O,  .  A.  (2018).  Active  Learning  for  an  Online  Composition  Classroom:  Blogging  as  an Enhancement  of  Online  Curriculum. Journal  of  Education  Technology  Systems , 47 (2),  1 – 14. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/. Prawiyogi. (2020). Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Pembelajaran Siswa Di SD IT Cendikia
Purwakarta. Jurnal Pendidikan
Dasar
Dan Pembelajaran , 11 (1), 94 – 101. https://doi.org/10.21009/JPD.011.10.
Prayitno,  &  Mardianto,  M.  F.  F.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  saat  Pandemi Covid-19  Berdasarkan  Media  Powerpoint  Interaktif. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Technology , 5 (2), 171 – 181. https://doi.org/10.30651/must.v5i2.6119.
Prihatin. (2021). Peran Orang tua dan Kendala yang dihadapi dalam Pembelajaran di Rumah (Daring) Saat
Pandemi Covid-19. Mahaguru , 2 (1), 146 – 154. https://ummaspul.e- journal.id/MGR/article/view/1882.
Putri, D. K., Handayani, M., & Akbar, Z. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Diri terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak. Jurnal Ob sesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 649. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418. Santosa, F. H., Negara, H. R. P., & Samsul Bahri. (2020). Efektivitas Pembelajaran Google Classroom Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Matematika (JP3M) , 3 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.36765/jp3m.v3i1.254. Sapbrina, C. B., Bektiarso, S., & Prastowo, S. H. B. (2021). Pengaruh Minat Dan Motivasi Terhadap Aktivitas Dan Kesiapan Belajar Fisika Siswa SMAN 1 Sukomoro. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 136. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.4405. Satriana, M., Buhari, M. R., Makmun, M., Maghfirah, F., Haryani, W., Wahyuningsih, T., Wardana, H., Sagita, A. D. N., Oktamarina, L., & Bakar, A. A. (2021). Persepsi Guru PAUD terhadap Pembelajaran Online: Fenomena Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 362 – 373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1353.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi
Belajar Siswa Dimasa Pandemi
Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295 – 1303.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Titis, B., & Sari, W. (2019). Pengaruh Durasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Ledok
006 Salatiga. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (1), 139 – 144.
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp/article/view/264/573 Vitasari, I. (2016). Kejenuhan (Burnout) Belajar di Tinjau dari Tingkat Kesepian dan Kontrol Diri pada Siswa kelas XI SMA Negeri
9 Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/40274.
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020a). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidi kan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020b). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wong, G. L. H., Wong, V. W. S., Thompson, A., Jia, J., Hou, J., Lesmana, C. R. A., Susilo, A., Tanaka, Y., Chan, W.
K., Gane, E., Ong-Go, A. K., Lim, S. G., Ahn, S. H., Yu, M. L., Piratvisuth, T., & Chan, H. L. Y. (2020). Management of patients with liver derangement during the COVID-19 pandemic: an Asia-Pacific position  statement. The  Lancet  Gastroenterology  and  Hepatology , 5 (8),  776 – 787. https://doi.org/10.1016/S2468-1253(20)30190-4.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di TK selama Pembelajaran Daring saat Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452 – 462. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626. Yuliana.  (2020).  Corona  virus  diseases  (Covid  19). Wellness  And  Healthy  Magazine , 2 (1),  187 – 192. https://doi.org/10.30604/well.95212020.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa
COVID 19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 232 – 243.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.