## E-ISSN: XXXX-XXXX    DOI:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI MAN 2 MANDAILING NATAL PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
Tohiroh Danur Rahmat 1 *, Helendra 2 1,2 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: rahmattohiroh@gmail.com
Abstrak:  Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan.  Motivasi  yang rendah ketika belajar menyebabkan hasil belajar yang rendah. Hasil observasi di MAN 2 Mandailing Natal menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik kelas XI MAN 2 Mandailing Natal pada mata pelajaran Biologi. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif korelasi yang telah dilakukan pada bulan November-Desember di MAN 2 Mandailing Natal. Sampel berjumlah 119 orang peserta didik yang berada  pada  tiga  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah Total  Sampling  dimana  jumlah  sampel  sama dengan  populasi.  Instrumen  penelitian  menggunakan  angket  motivasi  belajar.  Data  pada  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  rumus  korelasi Pearson  Product  Moment,  kemudian  dilakukan  Uji  t  untuk mengetahui korelasinya. Hasil penelitian menunjukkan pada kelas XI MIA 1 adanya korelasi yang sedang dengan nilai r=0,59, koefesien t hitung = 4,26 >  t tabel = 2,03. Kelas XI MIA 2 menunjukkan adanya korelasi yang  sedang  dengan  nilai  r=0,47,  koefisien  t hitung =  3,28  >    t tabel =  2,02.  Kelas  XI  MIA  3  menunjukkan adanya korelasi yang rendah dengan nilai r=0,37,  koefisien t hitung = 2,54 >  t tabel = 2,01. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar peserta didik kelas XI MAN 2 Mandailing Natal pada mata pelajaran Biologi.
Kata Kunci: Hubungan, Motivasi, Hasil Belajar
Abstract: Education is a very important need for life. Low motivation when learning causes low learning outcomes.  The  results  of  observations  at  MAN  2  Mandailing  Natal  showed  that  students'  learning motivation in Biology subjects was still relatively low. This can be seen from the activities of students in the learning process. This study aims to determine the relationship between learning motivation and student learning  outcomes  in  class  XI  MAN  2  Mandailing  Natal  in  the  subject  of  Biology.  This  research  is  a descriptive  correlation  research  that has  been  conducted  in  November-December  at  MAN  2  Mandailing Natal. The sample is 119 students who are in three classes. The sampling technique is Total Sampling where the number of samples is the same as the population. The research instrument used a learning motivation questionnaire.  The  data  in  this  study  were  analyzed  using  the  Pearson  Product  Moment  correlation formula, then the t test was performed to determine the correlation. The results showed that in class XI MIA 1 there was a moderate correlation with a value of r = 0.59, the coefficient t = 4.26 > t table = 2.03. Class XI MIA 2 shows a moderate correlation with a value of r = 0.47, coefficient t = 3.28 > t table = 2.02. Class XI MIA 3 shows a low correlation with a value of r = 0.37, coefficient t = 2.54 > t table = 2.01.  So,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  and  positive  relationship  between  learning motivation and student learning outcomes in class XI MAN 2 Mandailing Natal in Biology subjects.
Keywords: Relationship, Motivation, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan, sikap dan tingkah laku peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Krisnawan dkk.  (2013:  2)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  pada  hakekatnya  bertujuan  untuk menciptakan sumber daya manusia yang mandiri dan mampu berkompetensi dan berpartisipasi aktif dalam lingkungan sekitarnya. Sedangkan menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk mengembangkan potensi yang ada dalam diri peserta didik agar menjadi manusia  yang cerdas, beriman, berakhlak mulia, kreatif, dan mandiri.
Proses pembelajaran biologi yang dilaksanakan di sekolah, akan dipengaruhi beberapa hal yang berkaitan dengan semangat maupun motivasi belajar yang dimiliki peserta didik. Pentingnya motivasi menjadi salah satu kunci dalam mencapai tujuan pembelajaran. Motivasi belajar adalah keinginan  atau  dorongan  yang  ada  pada  diri  seseorang  agar  melakukan  suatu  tindakan  yang dikehendakinya. Hasil belajar akan menjadi optimal jika motivasi yang diberikan tepat. Semakin tinggi  motivasi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  yang diperolehnya (Sardiman, 2012: 85).
Banyak faktor yang mempengaruhi motivasi belajar dapat dibedakan menjadi dua faktor. Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu: (1) faktor fisik meliputi nutrisi (gizi), kesehatan, dan fungsi- fungsi fisik (terutama panca indra), (2) faktor psikologis, yaitu berhubungan dengan aspek-aspek yang mendorong atau menghambat aktivitas belajar peserta didik. Faktor eksternal (berasal dari lingkungan) yang mempengaruhi motivasi belajar meliputi: (1) faktor nonsosial meliputi kedaan udara, waktu, tempat, sarana dan prasarana belajar. (2) faktor sosial, merupakan faktor manusia (guru, konselor, dan orang tua).
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sangat berperan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran tertentu. Peserta didik  yang  bermotivasi  tinggi  dalam  belajar  memungkinkan  akan  memperoleh  hasil  belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang tinggi juga (Arafika, 2018: 2). Semakin tinggi motivasinya,  semakin  giat  usaha  dan  upaya  yang  diakukan,  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar yang diperoleh. Menurut penelitian Daud (2012: 254) semakin tinggi motivasi belajar maka akan semakin baik pula hasil belajar peserta didik. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar adalah peserta  didik  yang  tampak  gigih  berusaha  dan  tidak  mau  menyerah,  giat  membaca  buku-buku untuk  meningkatkan  prestasinya,  sebaliknya  peserta  didik  yang  memiliki  motivasinya  lemah umumnya  kurang  bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas,  mudah  putus  asa,  perhatian tidak  tertuju  pada  pelajaran,  suka  menggagu  dan  sering  tidur  di  kelas  sehingga  mengalami kesulitan belajar.
Berdasarkan observasi peneliti lakukan di MAN 2 Mandailing Natal diketahui bahwa hasil belajar peserta didik masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 75. Berdasarkan wawancara dengan guru Biologi yang mengajar di MAN 2 Mandailing Natal yaitu Ibu Agustina, S.Pd pada tanggal 23 Agustus 2021 bahwa pelajaran di sekolah masih kurang efektif dikarenakan kemampuan rata-rata peserta didik pada setiap kelas berbeda-beda. Terlihat pada saat peserta didik belajar di kelas, cepat bosan selama proses pembelajaran, kurang fokus mendengarkan guru, hanya sebagian yang aktif dalam diskusi, tidak membawa buku catatan, kurangnya kemauan untuk mempelajari kembali materi yang telah diajarkan, serta masih banyak peserta didik yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Hal ini juga karena kurangnya media pembelajaran yang diberikan oleh guru dan belum diketahuinya  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI MAN  2  Mandailing  Natal.  Sekolah  ini  mendominan  pelajaran  Agama  namun  tidak mengecualikan pelajaran umum, akibatnya jam sekolah bertambah dari sekolah umum biasanya dan antusias peserta didik kurang saat pembelajaran di kelas.
S ejatinya, menurut Rahmi (2019: 233), “semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik, maka semakin tinggi hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik”. Rendahnya
motivasi  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  baik  faktor  internal  maupun eksternal.  Jika  hal  ini  dibiarkan  secara  terus-menerus,  maka  tidak  bisa  dipungkiri  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  motivasi merupakan  salah  satu  masalah  pembelajaran,  karena  hal  ini  berdampak  bagi  ketercapaian  hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri 2 Mandailing Natal”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan diharapkan  terlihat  gambaran  bagaimana  hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran biologi. Penelitian ini dilakukan pada kelas XI  di Madrasah Aliyah Negeri Mandailing Natal  semester Juli-Desember 2021. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  semester  Juli-Desember  2021  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Mandailing  Natal,  yang terkelompok  ke  dalam  3  kelas  dengan  jumlah  populasi  119  peserta  didik.  Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini berdasarkan teknik Total Sampling. Teknik pengumpulan data yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  angket  tentang  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  biologi  yang  sudah valid  dan  diadopsi  dari  Arafika  (2018)  yang  terdiri  dari  25  pertanyaan.  Pengukuran  angket menggunakan Skala Likert yang sudah dimodifikasi menjadi empat alternatif jawaban. Jawaban tersebut  disusun  dalam  bentuk  skala  yang  disertai  dengan  empat  pilihan  jawaban,  yaitu  :  (a) selalu, (b) sering, (c) kadang-kadang, (d)  tidak pernah. Data diolah dengan menggunakan skala Likert dengan jawaban atas pertanyaan yaitu skala nilai 4-1. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan korelasi product moment serta dilakukan uji-t dan koefisien penentu untuk melihat sejauh mana variabel bebas berpengaruh terhadap variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada peserta didik kelas XI MIA 1, XI MIA 2, dan XI  MIA  3  di  MAN  2  Mandailing  Natal,  diperoleh  data  primer  berupa  motivasi  belajar  (dari angket) dan data sekunder berupa hasil belajar (skor ujian mata pelajaran biologi). Sampel yang diteliti sebanyak 119 orang. Data yang disajikan berupa data mentah yang diolah menggunakan teknik statistik deskriptif. Hasil analisis deskriptif dari angket motivasi belajar peserta didik dapat di lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Motivasi Belajar Peserta Didik
No Kelas Sampel Skor Rata-rata motivasi Kategori Tertinggi Terendah 1 XI MIA 1 36 90 50 67 Cukup 2 XI MIA 2 40 87 40 64 Kurang 3 XI MIA 3 43 90 41 68 Cukup
Berdasarkan  Tabel  1,  secara  keseluruhan  motivasi  belajar  peserta  didik  dari  ketiga  kelas tersebut pada mata pelajaran Biologi didapatkan hasil motivasi belajar peserta didik kelas XI MIA 2  termasuk  ke  dalam  tergolong  kurang  yaitu  pada  rentang  55-64%,  XI  MIA  1  dan  XI  MIA  3 termasuk ke dalam tergolong cukup yaitu pada rentang 65-79%.
Hasil belajar peserta didik diambil dari nilai Ujian Semester Juli-Desember pada semester Ganjil tahun 2021/2022 kelas XI MIA 1, XI MIA 2, dan XI MIA 3 di MAN 2 Mandailing Natal. Hasil belajar peserta didik menunjukkan nilai tertinggi yaitu 84 pada kelas XI MIA 1 dan XI MIA 3, skor terendah yaitu 24 pada kelas XI MIA 1 dan XI MIA 3. Rata-rata Ujian Akhir Semester dari yang tertinggi yaitu kelas XI MIA 1 dengan rata-rata 60,8, lalu kelas XI MIA 3 dengan rata-rata
58,7, dan yang terendah kelas XI MIA 2 dengan rata-rata 53,8. Secara keseluruhan rata-rata nilai Ujian Akhir Semester dari ketiga kelas sampel didapatkan nilai 57,7.
Pada  penelitian  ini  penulis  melakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji  Liliefors. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  hasil  dari  variabel  ketiga  kelas  tersebut  bahwa  data terdistribusi normal karena L hitung <L tabel . Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Variabel Penelitian Kelas Variabel L hitung L tabel Keterangan XI MIA 1 Motivasi belajar 0,140 0,886 Normal Hasil belajar 0,090 Normal XI MIA 2 Motivasi belajar 0,211 0,886 Normal Hasil belajar 0,250 Normal XI MIA 3 Motivasi belajar 0,102 0,886 Normal Hasil belajar 0,122 Normal
Hasil  perhitungan  nilai  korelasi  dengan  rumus Pearson  Product  Momen  disajikan  pada
Tabel 3.
Tabel 3. Nilai korelasi Kelas Nilai r Kriteria XI MIA 1 0,59 Korelasi sedang XI MIA 2 0,47 Korelasi sedang XI MIA 3 0,37 Korelasi lemah
Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  yang  berarti  atau  tidak, digunakan  uji-t,  didapatkan  hasil  dari  ketiga  kelas  semua  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar.  Untuk  melihat  sumbangan  antara  dua  variabel digunakan  rumus  koefisien  penentu.  Koefisien  penentu  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 6. Data Koefisien Penentu Kelas Koefisien Penentu (%) XI MIA 1 35 % XI MIA 2 22 % XI MIA 3 15 %
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  didapatkan  hasil bahwasanya  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  dan  XI  MIA  3  pada  mata  pelajaran Biologi termasuk ke dalam kategori cukup, sedangkan pada kelas XI MIA  2 termasuk ke dalam kategori kurang. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata skor angket motivasi belajar tertinggi peserta didik adalah 68 dan skor terendah 64.  Menurut Olivia  (2019: 16), motivasi belajar merupakan suatu  usaha  seseorang  untuk  mengadakan  perubahan  dalam  belajar,  dengan  ditandai  keinginan untuk melakukan pembelajaran guna mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Sari, dkk (2018: 30), menunjukkan rata-rata motivasi peserta didik berada dalam kategori sedang dan rendah disebabkan oleh kurangnya ketertarikan peserta didik untuk belajar. Selain itu, ada  beberapa  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  seperti  faktor  keluarga,  lingkungan, gaya belajar, dan lain-lain.
Motivasi  belajar  menurut  Uno  (2011:  23)  bahwa  dorongan  internal  dan  eksternal  pada peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Oleh karena itu motivasi adalah salah satu faktor yang sangat penting dalam proses pembelajaran agar peserta didik lebih giat dalam
belajar. Peserta didik yang merasa termotivasi akan sangat senang untuk belajar dan mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Hasil belajar peserta didik diambil dari data nilai ujian semester Ganjil peserta didik kelas XI MIA 1, XI MIA 2 dan XI MIA 3. Hasil belajar peserta didik menunjukkan nilai tertinggi yaitu 90  pada  kelas  XI  MIA  2  dan  terendah  yaitu  24  pada  kelas  XI  MIA  2.  Rata-rata  hasil  belajar peserta didik yang tertinggi pada kelas XI MIA I 60,8 artinya hasil belajar XI MIA 1 pada mata pelajaran Biologi termasuk ke dalam kategori cukup, sedangkan rata-rata terendah terdapat pada kelas XI MIA 2 53,8 artinya hasil belajar termasuk kedalam kategori kurang. Secara keseluruhan rata-rata hasil belajar dari ketiga kelas sampel yaitu 57,8 artinya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi termasuk ke dalam kategori cukup. Hasil belajar adalah salah satu tanda keberhasilan  dari  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  ini  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar  (Rianda,  2016:  5).  Menurut  Hamalik  (2004:  31),  hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian  dan  sikap-sikap  serta apersepsi  dan  abilitas.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang diperoleh peserta didik dari proses pembelajaran yang baik bagi dirinya, dari segi kognitif, afektif, dan  psikomotor.  Hasil  belajar  ini  diterima  oleh  murid  apabila  memberi  kepuasan  pada kebutuhannya dan berguna serta bermakna baginya.
Hasil analisis korelasi menunjukkan hubungan yang terjadi antara motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik pada kelas XI MIA 1 dan XI MIA 2 berada pada kriteria sedang, pada kelas XI MIA 3 berada pada kriteria lemah. Karena ada beberapa faktor lain yang mempengaruhi hasil  belajar,  seperti  keluarga,  lingkungan,  gaya  belajar,  kemauan,  dan  lain-lain.  Karena  nilai analisis  korelasi  pada  setiap  kelas  sampel  bernilai  positif  maka  korelasi  antara  kedua  variabel adalah  searah,  artinya  semakin  tinggi  motivasi  yang  didapatkan  peserta  didik,  maka  semakin tinggi  juga  hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik.  Setelah  mengetahui  nilai  r  dengan menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment  selanjutnya  untuk  mengetahui  koefisien  berarti atau tidak, maka dilakukan uji-t, hasilnya menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kedua variabel dengan taraf signifikan 5% terdapat hubungan yang berarti antara motivasi dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan  penelitian  Daud  (2012:  254)  dari  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  motivasi  belajar  berhubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  Biologi  peserta  didik  SMA  Negeri  di  kota  Palopo,  hal  ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi motivasi belajar maka akan semakin baik pula hasil belajar biologi peserta didik SMA Negeri di kota Palopo.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Hamdu  (2011:  85)  menunjukkan  bahwa  secara  umum motivasi belajar dan prestasi belajar peserta didik kelas IV SD  N Tarumanegara tergolong baik. Analisis juga menunjukkan bahwa pengaruh motivasi belajar sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar IPA  dari peserta didik. Hasil penelitian ini juga menginformasikan bahwa dari semua kelas  sampel  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Biologi.  Hal  ini  berarti  bahwa  jika  peserta  didik  memiliki motivasi dalam belajar, maka hasil belajar pun akan baik. Sebaliknya jika peserta didik memiliki kebiasaan yang buruk dalam belajar, maka hasil belajar pun akan buruk.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah adanya hubungan yang signifikan dan positif antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Biologi  di  MAN  2 Mandailing  Natal  dengan  nilai  kelas  XI  MIA  1 t hitung yaitu  4,26091  > t tabel yaitu  2,03224, korelasi  termasuk  kategori  sedang dengan  nilai  r=0,59.  Kelas  XI  MIA  2 t hitung yaitu  3,2825  > t tabel yaitu  2,02439,  korelasi  termasuk  kategori  sedang  dengan  nilai  r=0,47.  Kelas  XI  MIA  3 t hitung yaitu  2,54127  > t tabel yaitu  2,01954,  korelasi  termasuk  kategori  lemah  dengan  nilai r=0,37, dan pada taraf signifikan 5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Arifin,  Z.  2012. Penelitian  Pendidikan:  Metode  dan  Paradigma  Baru.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. 2009. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidik Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Daud,  F.  2012. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (  EQ  )  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Biologi Siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo. Vol 2. No 3.
Dermawan Bagus Gusti. I. 2016. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Pada  Mata  Pelajaran  Menggambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Seyegan.  Skripsi.  Tidak Diterbitkan. Fakultas Teknik. Universitas Negeri Yogyakarta: Yogyakarta.
Djaali. 2017. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah dan Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Handayani,  Ri’ati  D ina.  2017.  Analisis  Motivasi  Instrinsik  dan  Ekstrinsik  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika. Jurnal Kependidikan. Vol 1. No 2. Krisnawan,  I,  K,  M,  Candiasa,  M.,  Sunu,  G,  K,  A  .  2013.  Kontribusi  Ekspektasi  Karir,  Motivasi Belajar  Siswa,  dan  Kualitas  Sarana  Laboratorium  terhadap  Kualitas  Pelaksanaan  Praktikum (Studi  Persepsi  Siswa  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  SMK Negeri 1 Sukawati). e- Journal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol
4.
Leomora, I., Sinaga, A., & Sinambela, M. (n.d.). Hubungan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar  Biologi  Pada  Materi  Pokok  Sistem  Eksresi  Manusia  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  16 Medan. Vol 5. No 2.
Purwanto, N. 2012. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rahmi, Nurul Aulia. 2019. Analisis Hubungan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa SMP di Kota Padang. Padang: Atrium Pendidikan Biologi.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Sari,  R,  N.  2012.  Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Kepuasan  Mahasiswa  dalam  Proses  Belajar Mengajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa di Akademi Kebidanan Muhamadiyah Madiun. Tesis diterbitkan. Surakarta : Program Pasca Sarja Universitas Sebelas Maret.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Soemanto, W. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. 2005. Metode Statistik. Jakarta: Tarsito. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  Dengan  Metode  R  &  D.  Bandung: Alfabeta.
Uno,  H,  B.  2012. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Wahab, R. 2016. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Widyastuti, R. 2010. Hubungan Motivasi Belajar dan Hasil Tes Intelegensi dengan Prestasi Belajar. Tesis diterbitkan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret