## Ability Media Robotics (Robot Soccer) in Fostering the Learning Interest of Students in the Subjects of Physics
Indica Yona Okyranida, Dandan Luhur Saraswati * , & Neng Nenden Mulyaningsih Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Indraprasta PGRI *dandanluhur@gmail.com
Abstract: In this research was quantitative research to know the increase of interest in student learning by using  robotic  media.  Robotic media  used  in  this  study  uses  the  robot  soccer.  The  design  of  these  studies using experimentation. Interest in student learning data taken using question form interest in learning. This dalampenelitian data processing using trial T or t-test were analyzed using SPSS. The results showed that there  was  an  increased  interest  in  learning  of  students  in  the  subjects  of  physics  using  media  Robotics (robot soccer) with the acquisition value of the pretest of 66.81 postest and value of 77.05.
Keywords: Robotics, Robot Soccer, and Interest in Learning Physics
Kemampuan Media Robotik (Robot Soccer ) dalam Menumbuhkan Minat Belajar Peserta didik pada Mata Pelajaran Fisika
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  untuk  mengetahui  peningkatan  minat  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  media  robotik.  Media  robotik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  robot soccer .  Desain  penelitian  ini  menggunakan  eksperimen.  Data  minat  belajar  peserta didik diambil menggunakan angket minat belajar. Pengolahan data dalampenelitian ini menggunakan Uji-T atau  t-test  yang  dianalisis  menggunakan  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika menggunakan media robotik (robot soccer) dengan perolehan nilai pretest sebesar 66,81 dan nilai postest sebesar 77,05.
Kata kunci: Robotik, Robot Soccer , dan Minat Belajar Fisika

## PENDAHULUAN
Dampak signifikan  yang dirasakan pada era 4.0  adalah perkembangan informasi  dan teknologi  dan  tak  terkecuali  dalam  bidang  pendidikan  (Ramansyah  &  Brian,  2018). Segala  aspek  yang  tersentuk  dari  berkembangnya  teknologi  ini  salah  satunya  adalah bidang  elektronika  yaitu  robotika.  Robot  merupakan  alat  yang  diciptakan  untuk memudahkan  pekerjaan  manusia.  Robot  selama  ini  kita  kenal  adalah  sebuah  mesin berbentuk manusia maupun hewan yang dapat berbicara dan bergerak. Robot merupakan serangkaian  sistem  elektronik  buatan  mekanik  maupun  virtual  yang  biasanya  mesin elektro-mekanis  ini  dipandu  oleh  suatu  program  baik  Komputer  maupun  sirkuit elektronik (Ardiansyah, 2019).
Salah  satu  sarana  penunjang  dalam  proses  pembelajaran  adalah  media  pembelajaran (Dewi,  Nyeneng,  &  Suana,  2019);  (Putri  &  Saraswati,  2018).  Dalam  memanfaatkan media  pembelajaran  ini  juga  harus  memperhatikan  faktor  karakteristik  media  yang digunakan serta disesukan dengan materi belajar (Efendi, 2018). Tuntutan teknologi yang semakin  besar  menuntut  guru  untuk  terus  berinovasi  dalam  pembelajaran.  Bagaimana seorang  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  untuk  membuat  proses

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
pembelajaran menjadi  lebih menarik dan inovatif serta memberikan pengalaman belajar secara langsung sangatlah penting  (Putra, Sigalingging, & Saraswati, 2018); (Saraswati, 2018); (Astuti & Sugianti, 2019); (Widyaningsih & Yusuf, 2018).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran fisika di SMK Tritura  ditemukan  beberapa  kendala  diantaranya  adalah  kurangnya  minat  peserta  didik untuk  belajar,  minimnya  media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  serta terbatasnya kemampuan pendidik dalam mengembangkan sarana dan prasaran yang ada. Oleh karena itu peneliti sangat tertarik untuk mengemas proses pembelajaran fisika yang dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana yang ada yaitu menggunakan robot soccer. Robot soccer adalah salah satu jenis aplikasi untuk  teknik  navigasi  yang  dapat  bergerak  sesuai  perintah  yang  diberikan  dari  remot kontrol (Yulianto & Handoyo, 2012). Untuk aplikasi dalam sepak bola pergerakan robot dapat  digunakan  untuk  menggiring  bola  dan  menendang  bola.  Dengan  menggunakan robot soccer ini  peserta  didik  diberi  pengenalan  dan  pemahaman  dalam  pembelajaran fisika  mengenai  komponen-komponen  elektronika  yang  dapat  dirakit  menjadi  sistem dalam robot.
Minat  belajar  membentuk  sikap  akademik  tertentu  yang  bersifat  sangat  pribadi  pada setiap  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  minat  belajar  harus  ditumbuhkan  sendiri  oleh masing-masing  peserta  didik.  Seseorang  dikatakan  memiliki  ketertarikan  untuk  belajar ketika  ia  memiliki  perasaan  tertarik  pada  pelajaran  tersebut  (Nurhasanah  &  Sobandi, 2016).  Faktor  eksternal  hanya  memperkuat  dan  menumbuhkan  minat  atau  untuk memelihara minat  yang telah dimiliki oleh individu (Loekmono, 2004). Minat berkaitan dengan nilai-nilai  tertentu sehingga nilai-nilai  dalam aktivitas belajar sangat  bermanfaat untuk  membangkitkan  minat.  Misalnya  dalam  memenuhi  rasa  ingin  tahu  mendapatkan gelar  atau  memperoleh  pekerjaan,  jika  minat  belajar  telah  didapatkan  maka  akan menumbuhkan konsentrasi atau kesungguhan dalam belajar (Sudarmono, 2014).
Minat tidak dibawa sejak lahir melainkan diperoleh dari lingkungan sekitar yang dapat menumbuhkan  minat  positif.  Minat  terhadap  sesuatu  dipelajari  dan  mempengaruhi belajar  selanjutnya  serta  mempengaruhi  penerimaan  minat  baru.  Jadi,  minat  terhadap sesuatu  merupakan  hasil  belajar  dan  membantu  belajar  selanjutnya  walaupun  minat terhadap  sesuatu  hal  tidak  merupakan  hal  yang  hakiki  untuk dapat  mempelajari  hal tersebut.  Guru  berperan  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk  menggali  dan menumbuhkan minat belajar (Saraswati & Ishafit, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMK  Tritura  yang  beralamatkan di  Cilangkap,  Tapos,  Kota Depok, Jawa Barat . Populasi dari kelas X yang terdiri dari lima kelas. Penentuan sampel menggunakan teknik cluster random sampling dari lima kelas diambil dua kelas dengan jumlah peserta didik sebanyak 33 peserta didik kelas kontrol dan 34 peserta didik kelas eksperimen.  Kelas  untuk  penelitian  yaitu  kelas  X1  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan demonstrasi  dan  X2  sebagai  kelas  eksperimen,  yang  selanjutnya  diberi  treatmen pembelajaran menggunakan media robotik (robot soccer). Sebelum diberi  pembelajaran menggunakan  robotik  peserta  didik  diberi  pretes  minat  belajar  menggunakan  angket minat  belajar untuk  mengetahui  hasil minat  awal  peserta didik.  Adapun  indikator minat dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Setelah  itu,  peserta  didik  diberi  pembelajaran  menggunakan media robotik (robot soccer ). Di akhir pembelajaran peserta didik diberi angket posttest yang digunakan untuk mengetahui minat setelah pembelajaran.
Tabel 1 . Indikator minat peserta didik Variabel Indikator Butir Soal Positif Negatif Minat Peserta didik Perasaan terhadap fisika 2, 9, 14 3, 4, 17 Kesediaan untuk mencatat di kelas 1, 5, 11, 13, 15, 16, 18 Kesadaran terhadap manfaat fisika 6, 7, 8, 19, 20 10, 12
Data diambil dari populasi yang terdistribusi normal dan homogen. P engaruh treatmen dianalisis menggunakan  statistik t-test. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat  perbedaan  antara  hasil  pretest  dan  post  test  minat  belajar  fisika  peserta  didik. Jika terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil minat belajar peserta didik tersebut, maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  data  minat  belajar  diperoleh  dari  nilai  angket  peserta  didik  yang diberikan  setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Sebaran  nilai  dari  data  minat belajar dari masing-masing kelas disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi data minat belajar peserta didik Kelompok Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata SD Varians Kontrol Eksprimen 33 34 80 96 55 65 66,81 77,05 8,27 7,51 62,068 58,155
Pada  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  33  peserta  didik  diperoleh  nilai  tertinggi  80 dan  nilai  terendah  55  dari  nilai  tersebut  menghasilkan  rata-rata  sebesar  66,81.  Pada kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  34  peserta  didik  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar 96  dan  nilai  terendah  65  dari  nilai  tersebut  menghasilkan  rata-rata  sebesar  77,05.  Nilai rata-rata  minat  belajar  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  lebih tinggi  daripada  peserta  didik  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  nilai standar  deviasi  kelompok  eksperimen  lebih  kecil  daripada  peserta  didik  kelompok kontrol.  Standar  deviasi  merupakan  jarak  antara  data  dengan  nilai  rata-rata,  sehingga semakin kecil nilai standar deviasi, maka nilai tersebut semakin dekat dengan nilai rata- rata.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  baik daripada kelompok kontrol. Distribusi frekuensi minat belajar peserta didik pada masing- masing kelas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Minat Belajar Peserta didik Interval Kontrol Eksperimen Kelas Frekuensi Presentase (%) Frekuensi Presentase (%) 55-60 11 33,33 1 3,030 61-66 5 15,15 2 15,15 67-72 9 27,27 4 12,12 73-78 4 12,12 14 42,42 79-84 4 12,12 8 24,24 85-90 0 00,00 2 6,060 91-96 0 00,00 2 6,060 Jumlah 33 100 34 100
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa frekuensi terbesar kelompok kontrol yaitu pada interval  55-60,  berarti  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  antara  55-60  adalah  paling banyak  dengan  presentasi  33,33%.  Kelompok  eksperimen  frekuensi  besar  yaitu  berada pada  interval  73-78  dan  interval  73-78,  berarti  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai antara  73-78  adalah  paling  banyak  presentasinya  yaitu  sebesar  42,42%.  Untuk memperjelas  distribusi  hasil  minat  belajar  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  disajikan histogram dengan kurva Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 55-60 61-66 67-72 73-78 79-84 85-90 91-96 Kontrol Eksperimen
Gambar 1. Histogram Hasil Minat Belajar Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Frekuensi terbesar kelompok kontrol pada gambar 1 yaitu pada interval 55-60, berarti peserta didik  yang mendapat  skor 55-60  adalah paling banyak dengan jumlah sebanyak 11  peserta  didik,  sedangkan  pada  Gambar  1  kelompok  eksperimen  frekuensi  terbesar pada interval 73-78 sebanyak 14 peserta didik . Interval yang tidak terdapat peserta didik atau  kosong  pada  kelompok  kontrol  dengan  interval  85-90  dan  91-96,  sedangkan kelompok eksperimen tidak ada interval yang kosong.
Pengujian  persyaratan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  merupakan  salah  satu  uji  prasyarat  sebelum  uji independent T-test  dilakukan. Uji  normalitas data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Kolmogorov-Smirnov yang  terdapat dalam program SPSS 18. Uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Jika  nilai  nilai    atau  nilai signifikansi lebih  besar  dari  0,05  ( sig. ≥ 0,05) maka data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal sebaliknya jika lebih  kecil  dari  0,05  ( sig. <  0,05)  maka  data  tersebut  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil analisis  uji  normalitas  data  menggunakan Kolmogorov-Smirnov pada  software  SPSS  18 disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4. Hasil Normalitas Minat Belajar Peserta didik
No. Variabel (Kolmogorov Smirnov) Sig. Kolmogorov Smirnov Sig. Keputusan Kesimpulan 1. Minat belajar kontrol (kelas A) 0,094 0,05 H 0 diterima   Data Normal 2. Minat belajar eksperimen (kelas B) 0,657 0,05 H 0 diterima Data Normal
Dari  hasil  analisis  data  normalitas  menggunakan  SPSS  diperoleh  signifikan  sebesar 0,094>0,05  untuk  minat  belajar  kelas  kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data terdistribusi  normal.  Dari  hasil  analisis  data  normalitas  menggunakan  SPSS  diperoleh signifikan  sebesar  0,657>0,05  untuk  minat  belajar  kelas  eksperimen  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.
Uji  Homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  sampel  terdistribusi  homogen  atau tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  program SPSS  18 .  Pada  hasil  minat belajar  signifikansi  lebih  dari  (>)  0,05  sehingga  diputuskan  bahwa  H 0 diterima  dan disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  homogen.  Data homogenitas minat belajar disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Data Homogenitas Minat Belajar Peserta didik Faktor Sig. Based on Mean Sig. Keputusan Kesimpulan Minat belajar 0,268 0,05 H 0 diterima Homogen
Dari hasil analisis data homogenitas menggunakan SPSS diperoleh signifikan sebesar 0,268>0,05  untuk  minat  belajar    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi homogen.  Dari  perolehan  pengolahan  data  dapat  disimpulkan  data  terdistribusi  normal dan  homogeny  sehingga  dapat  diputuskan  untuk  melakukan  pengujian  selanjutnya menggunakan uji parametric yaitu independent sample T-Test. Uji hipotesis menunakan uji  T-Test  Untuk  menganilisis  data  dilakukan  dengan  SPSS  18.  Hasil  hipotesis dirangkum dalam Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan data Hasil Uji Hipotesis Hipotesis Signifikansi Terhadap Minat Belajar Peserta didik Keputusan Minat 0,000>0,05 H 0 ditolak
Hasil  dari  analisis  data  menggunakan  independent  sample  t-test  diperoleh  sig.  (2- tailed)    sebesar 0,000< 0,05  bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat diambil kesimpulan  bahwa  media  robotik  (Robot  Soccer)  dapat  menumbuhkan  minat  belajar fisika  peserta  didik.  Uji compare  means merupakan  uji  lanjut  yang  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  rerata  apabila  pada  hipotesis  terdapat  pengaruh  yang  signifikan. Uji compare  means dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  18 .  Adapun  uji compare means yang dilakukan pada hipotesis.
Tabel 7. Ringkasan Data Hasil Uji Lanjut Compare Means Minat Belajar Mean N Std. deviation  Minimum Maksimum Kontrol 66,81 33 7,27 55 80 Eksperimen 77,05 34 67,51 65 96
Pada  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  33  peserta  didik  diperoleh  nilai  tertinggi  80 dan  nilai  terendah  55  dari  nilai  tersebut  menghasilkan  rata-rata  sebesar  66,81.  Pada kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  34  peserta  didik  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar 96  dan  nilai  terendah  65  dari  nilai  tersebut  menghasilkan  rata-rata  sebesar  77,05.  Nilai rata-rata  minat  belajar  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  lebih tinggi daripada peserta didik pada kelompok kontrol itu menunjukkan bahwa penggunaan media robotic (robot soccer ) memberikan pengaruh pada minat belajar peserta didik.
Ada  empat  faktor  yang  mempengaruhi  peserta  didik  tertarik  dengan  pembelajaran fisika menggunakan robot. Pertama, robot merupakan media yang sedang dikembangkan saat  ini  sehingga  peserta  didik  menjadi  tertarik  belajar  fisika  menggunakan  robot. Penggunaan robot saat ini tidak hanya digunakan di pabrik ataupun proyek-proyek besar, tetapi penggunaan robot sudah dikembangkan lagi menjadi robot yang mampu membantu pekerjaan  manusia  sehari-hari  contohnya  saja  seperti  robot  asisten  rumah  tangga  yang bisa menggatikan tugas Asisten Rumah Tangga (ART). Robot pelayan toko yang mampu melayani pembeli toko ketika berbelanja.
Kedua,  peserta  didik  tertarik  dengan  pembelajaran  langsung  sehingga  memudahkan peserta  didik  untuk  memahami  materi.  Pada  pembelajaran  fisika  menggunakan  robot peserta didik juga diajarkan untuk praktek langsung merangkai robot. Pada saat praktek merangkai  robot  peserta  didik  sangan  antusias  dalam  pembelajaran,  dengan  praktek secara langsung merangkai robot dapat memberikan pembelajaran yang bermakna. Pada penelitian yang dilakukan Wijaya (2015) bahwa dengan mengikuti lomba robotika dapat dengan baik meningkatkan minat belajar peserta didik SMK Negeri 2 Singosari.
Ketiga, pembelajaran fisika menggunakan robot merupakan bukti nyata dari aplikasi ilmu  fisika.  Fisika  yang  biasanya  hanya  disajikan  dengan  menggunakan  tampilan  soal dan  rumus  saja  membuat  peserta  didik  menjadi  tidak  berminat  untuk  belajar  fisika. Pembelajaran  fisika  yang  dikemas  dengan  menggunakan  robot  membuat  peserta  didik menjadi  berminat  untuk  belajar  fisika.  Dengan  menggunakan  robot  membuat  peserta didik  menjadi  mudah  untuk  mempelajari  fisika  yang  bersifat  abstrak.  Pada  penelitian media  robot  transporter    dalam    proses  kegiatan    belajar    mengajar    bisa    terlaksana dengan  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  robot  memberikan pengaruh  yang  positif  bagi  peserta  didik  dari  segi  minat,  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir.(Ardi, Munoto, & Buditjahjanto, 2017).
Keempat,  pembelajaran  menggunakan  robot  memberikan  daya  Tarik  tersendiri  bagi peserta  didik  karena  baru  pertama  kali  mereka  mendapat  pembelajaran  menggunakan robot.  Penggunaan  robot  sebagai  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  inovasi untuk  menarik  minat  belajar  peserta  didik.  Minat  yang  muncul  ini  akan  meningkatkan kebiasaan  belajar  kearah  positif  (Flora  Siagian,  2015).  Jatmiko  (2010)  berpendapat bahwa  salah  satu  penghambat  perkembangan  robotika  di  Indonesia  adalah  biaya  untuk alat-alat  robot  tergolong  mahal.  Sehingga,  penerapan  pembelajaran  robotic  di  sekolah jarang  digunakan.  Jika  pemerintahan  Indonesia  memasukkan  robot  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  wajib  di  sekolah  tentu  akan  memberikan  dampak  yang  positif  untuk kemajuan  pendidikan  di  Indonesia.  Indonesia  akan  mampu  bersaing  dengan  negara- negara maju lainnya seperti Amerika dan Jepang. Pada saat ini pun negara-negara maju sedang  mengembangkan  robot  untuk  meningatkan  kualitas  hidup  manusia.  Dengan mengenalkan  robot  pada  peserta  didik  sejak  berada  di  bangku  sekolah  memiliki  tujuan besar kelak peserta didik tersebut mampu mengembangkan robot di Indonesia pada masa yang  akan  datang,  sehingga  kita  dapat  bersaing  dengan  bangsa-bangsa  lain  yang sekarang ini sedang mengembangkan robot.

## SIMPULAN DAN SARAN
Robotik  merupakan  media  yang  saat  ini  sedang  dikembangkan  untuk  memudahkan pekerjaan manusia. Selain untuk  memudahkan pekerjaan manusia  robot digunakan juga untuk  membantu  proses  belajar  mengajar  disekolah.  Pada  penelitian  ini  diperoleh  hasil bahwa  media  robotic  menggunakan  robot  soccer  mampu  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik.  Robot  soccer  merupakan  robot  yang  dibuat  untuk  bisa  melakukan permainan  sepak  bola  layaknya  pemain  bola.  Robot  yang  dibuat  untuk  dapat
menjalankan  perintah  menggunakan remot  control .  Hasil  pengolahan  data  nilai  pretes diperoleh rata-rata sebesar 66,81, sedangkan pada hasil posttest diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  77,05  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  robotic  berpengaruh meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika.  Media  robotik (robot soccer ) dapat menjadi alternatif media pembelajaran di sekolah untuk guru fisika. Untuk  tingkatan  kesulitan  perangkaian  robot  harus  diperhatikan,  dengan  melihat kemampuan  peserta  didik  dari  jenjang  SD,  SMP  dan  SMA.  Penggunaan  media  robotik (robot soccer )  dapat  dikembangkan  menggunakan  kontrol  sensor  inframerah  atau bluetooth sehingga  tidak  perlu  menggunakan  remot  kontrol.  Pengembangan  media robotik  harus  tetap  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  robot  tersebut  dan  semakin baik digunakan untuk sistem pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardi,  P.,  Munoto,  M.,  &  Buditjahjanto,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Robot Transporter Pada Mata Kuliah Elektromekanik S1 Pendidikan Teknik Elektro IKIP PGRI Madiun. Jupiter (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) , 2 (1), 8. Ardiansyah,  T.  W.  (2019).  Pengembangan  Panduan  Pembuatan  Line  Follower  Analog Berbasis  Scaffolding  Sebagai  Media  Pembelajaran  Elektronika  Dasar  di  SMK. Jurnal Pendidikan, 2(1), 58-64.
Astuti,  A.  Y.,  &  Sugianti,  S.  (2019).  Workshop  Pembelajaran  Teknologi  Multimedia untuk Guru SDN 4 Cepoko Kecamatan Ngrayun Guna Pengembangan Bahan Ajar. Jurnal ADIMAS , 3 (1), 46–50.
Dewi, L. S., Nyeneng, I. D. P., & Suana, W. (2019). Development of Student Worksheets on  Heat  Material  Based  on  Guided  Inquiry  to  Increase  Creative  Thinking  Skills Pengembangan  LKS  Materi  Kalor  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Kasuari :  Physics  Education Journal ( KPEJ ), 2 (2), 110–120.
Efendi, A. (2018). Pengembangan Media “Agus Trainer” Untuk Pembelajaran Robotika. Jurnal Ilmiah Edutic , 5 (1), 32–38.
Flora,  S,  R.  E.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122–131. Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa  (Learning  Interest  as  Determinant  Student  Learning  Outcomes). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128–135.
Putra,  I.  Y.,  Sigalingging,  S.  F.,  &  Saraswati,  D.  L.  (2018).  Penentuan  ketinggian  dan kecepatan minimum benda pada track melingkar vertikal. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika , 5 (1), 46.
Putri,  D.  A.,  &  Saraswati,  D.  L.  (2018).  Architecture  of  Atwood  Machine  Props  with Sensor-based Passive Infrared. Indonesian Review of Physics , 1 (M), 15–18. Ramansyah, W., & Brian, T. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis  Appypie  pada  Bahasan  Pengenalan  Robotika  Dasar. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Kaluni , 1 (April), 72–79. Saraswati, D. L. (2018). Student Worksheet Based Inkuiri Social Interactions. Journal of Physics: Conference Series , 1120 (1).
Saraswati, D. L., & Ishafit, I. (2015). Penggunaan Cooperative Learning Tipe Numbered Heads  Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Hasil  Belajar Siswa Smp. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1).
Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2018).  Project  Based  Learning  Model  Based  on Simple  Teaching  Tools  and  Critical  Thinking  Skills. Kasuari:  Physics  Education
Journal (KPEJ) , 1 (1), 12–21.
Yulianto,  A.,  &  Handoyo,  H.  P.  (2012).  Penerapan  Behavior-Based  Control  dan  Fuzzy Logic Controller pada Sistem Navigasi Robot Soccer. CENTRE Civil and Electrical Engineering Journal , 7 (1), 16–23. Jatmiko.  (2010). Perancangan  Pembuatan  Website  Sebagai  Media  Informasi  dan Promosi Pada mall puri indah . Graha ilmu. Yogyakarta. Loekmono. (2004). Belajar Bagaimana Belajar . Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Sudarmono. (1994). Tuntunan Metodologi Belajar . Jakarta: Grasindo.