Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Lembing Melalui Gaya Mengajar Resiprokal Pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 3 Nipah Panjang Kabupaten Tanjabtim Tahun Ajaran 2015/2016
Drs. Arsil, M.Pd
Correspondence : Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Jambi,
Jambi, Indonesia E-mail: Arsil.fkip@unja.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  lempar lembing  yang  didapat  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  3  Nipah  Panjang  Kabupaten  Tanjabtim Tahun Ajaran 2015/2016 melalui gaya mengajar resiprokal. Subjek Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  3  Nipah  Panjang  Kabupaten  Tanjabtim  Tahun  Ajaran  2015/2016,  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  yang  berjumlah  27  orang.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini maka dilakukan tes hasil belajar yang berbentuk portofolio, dan dilanjutkan dengan pembelajaran melalui  penerapan  gaya  mengajar  resiprokal.  Berdasarkan  hasil  tes  lempar  lembing  sebelum siklus  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  kelas  VIII  A    SMP  Negeri  3  Nipah  Panjang  Kabupaten Tanjabtim  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Dari  27  siswa  terdapat  5  siswa  (18,51%)  yang  telah mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa 40,50. Hasil dari siklus I terdapat 16 siswa (59,25%) dari 27 siswa, yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa 64,12. Di siklus II terdapat 23 siswa (85,18%) dari 27 siswa  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  rata-rata  86,80.  Dapat dikatakan melalui penerapan gaya resiprokal dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kata Kunci: Hasil Belajar, Lempar Lembing, Resiprokal

## Pendahuluan
Pendidikan  jasmani  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  melalui aktivitas  jasmani  yang  didesain  untuk  meningkatkan  kebugaran  jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif,  sikap  sportif,  dan  kecerdasan  emosi.  Lingkungan  belajar  diatur  secara saksama  untuk  meningkatkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  seluruh  ranah, jasmani, psikomotor, kognitif, dan afektif setiap siswa, Samsudin (2008).
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  cukup  besar  dalam  membina kehidupan bermasyarakat menuju masa depan yang lebih baik. Hal ini disebabkan karena pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan kualitas setiap individu baik  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  dipersiapkan  untuk  menopang  dan mengikuti  laju  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  rangka mensukseskan pembangunan yang sejalan dengan kebutuhan manusia.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi  semakin  mendorong upaya-upaya  untuk  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam proses belajar. Belajar suatu proses  yang kompleks yang terjadi pada diri sendiri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara  seseorang  dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  belajar  dapat  terjadi
kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang  tampak  pada  terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikapnya. Olahraga bagian dari  kehidupan  yang  tidak  terpisahkan  dari  semua  aspek  kehidupan  manusia. Secara teori, jasmani dan rohani seorang dapat menjadi sehat apabila berolahraga yang teratur, terukur dan terprogram  dengan baik. Kesehatan jasmani  dan rohani ini  sangatlah  penting  dalam  menghadapi  tantangan  hidup  sepanjang  kehidupan manusia.
Terkait  dengan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  khususnya  dinomor atletik lempar lembing merupakan pelajaran  yang diberikan siswa SMP Negeri 3 Nipah Panjang Kabupaten Tanjabtim, khususnya di kelas VIII A. Standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  harus  dicapai  siswa  adalah  70.  Kenyataan menunjukan  bahwa  siswa  kelas  VIII  A  siswa  masih  banyak  yang  tidak  mampu melampaui  nilai  sesuai  KKM.  Faktor  yang  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  adalah,  kurangnya  minat  pada  siswa  di  sekolah  tersebut  hanya  sebagian siswa  yang  minat  dan  kemauannya  besar  dan  yang  lainnya  lebih  senang melakukan hal  yang diluar konteks pembelajaran pendidikan jasmani. Menyadari hal tersebut, perlu adanya suatu pembaharuan atau tindakan yang harus dilakukan khususnya  pada  guru  olahraga  di  sekolah  tersebut,  dalam  pembelajaran  untuk memungkinkan  meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa  dapat  mempelajari pendidikan  jasmani  dan  kesehatan  khususnya  materi  lempar  lembing  menjadi lebih  mudah,  lebih  cepat,  lebih  bermakna,  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa di sekolah tersebut.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  cara  agar  siswa  dapat  menguasai  gerakan lempar lembing dengan benar sehingga akan menghasilkan teknik lemparan yang benar  dan  maksimal.  Jika  selama  ini  guru  pendidikan  jasmani  kesehatan menyajikan  materi  lempar  lembing  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  membosankan  tanpa  mengikut  sertakan  siswa-siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung,  maka  disini  guru  menyajikan  dan  memberikan materi  pelajaran  dengan  menggunakan  metode  dan  strategi  yang  melibatkan seluruh siswa dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  observasi  di  SMP  Negeri  3  Tanjabtim  kelas  VIII  A  tentang pelajaran  lempar  lembing,  masih  banyak  di  temukan  siswa  yang  mengalami kesulitan  pada  teknik  dasar  lempar  lembing,  hal  itu  terbukti  banyak  siswa  yang belum memahami bagaimana cara memegang lembing yang benar, sikap awal dan akhir  siswa  pada  saat  melempar  lembing.  Salah  satu  penyebab  hal  ini  adalah karena  kurang  di  terapkannya  gaya  pembelajaran  yang  lain,  pada  hal  sudah banyak  gaya  mengajar  yang  di  temukan.  Proses  pembelajaran  penjas  disekolah juga cenderung membosankan karena  guru mempraktekkan dan siswa mengikuti tanpa melihat kebenaran teknik tersebut. Hal ini terbukti siswa lebih menyenangi pelajaran  penjas.  Hal  tersebut  di  karenakan  guru  hanya  memberikan  materi  dan membiarkan  siswa  bermain  tanpa  ada  pengawasan  dari  guru  pada  jam  pelajaran berlangsung.  Untuk  itu  peneliti  menggunakan  gaya  mengajar  resiprokal,  karena peneliti  ingin  melihat  perkembangan  kemampuan  siswa  dalam  proses  belajar lempar  lembing.  Gaya  mengajar  resiprokal  bertujuan  untuk  melibatkan  semua
siswa,  menyesuaikan  terhadap  perbedaan  individu,  memberi  kesempatan  untuk memulai  tugas  pada  tingkat  kemampuan  sendiri,  memberi  kesempatan  untuk menilai  tugas  dengan  tugas-tugas  yang  lebih  ringan  dan  dilanjutkan  ke  tingkat tugas  yang lebih  sulit  (berjenjang) sesuai dengan tingkat kemampuan tiap siswa, belajar  melihat  hubungan  antara  kemampuan  merasa  dan  tugas  apa  yang  dapat dilakukan  oleh  siswa,  individualisasi  dimungkinkan  karena  memilih  diantara alternatif tingkat tugas yang telah disediakan.
Alasan  peneliti  untuk  menerapkan  gaya  mengajar  resiprokal  adalah  agar para  siswa  tidak  jenuh  pada  saat  melaksakan  pelajaran  penjas  dan  para  siswa mendapatkan  nuansa  baru  dalam  belajar  penjas  dengan  melibatkan  sesama temannya  sebagai  pelaku  dan  pelaksana,  jadi  adanya  timbul  suatu  sikap  atau tindakan pada siswa agar memacu kemampuan mereka masing – masing agar bisa melakukan  lempar  lembing  dengan  benar.  Kenapa  mereka  ingin  melakukannya dengan  benar,  karena  mereka  juga  terlibat  dan  memberikan  contoh  yang  benar dalam penelitian  gaya mengajar  resiprokal.  Dengan gaya mengajar  resiprokal  ini bisa menjadi solusi peneliti agar meningkatkan hasil belajar siswa di SMP Negeri 3  Nipah  Panjang  Tanjabtim  khususnya  lempar  lembing.  Peneliti  ingin  melihat penerapan  gaya  mengajar  resiprokal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  lempar lembing siswa kelas VIII A. Proses yang dimaksud dalam belajar lempar lembing adalah mulai dari cara pegangan, cara melempar, sikap badan saat akan melempar dan  sikap  badan  setelah  melakukan  melempar,  agar  para  siswa  dapat  memenuhi KKM yang ditetapkan sekolah.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  tertarik  melakukan  suatu penelitian  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Lempar  Lembing Melalui  Gaya  Mengajar  Resiprokal  Pada  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  3 Nipah Panjang Kabupaten Tanjabtim”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  “Untuk  mengetahui  seberapa  besarkah peningkatan  hasil  belajar  lempar  lembing  dengan  melalui  gaya  mengajar resiprokal  pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  3  Nipah  Panjang  Kabupaten Tanjabtim”.
Hasil  belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Belajar  tidak  hanya penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tapi  juga  penguasaan  kebiasaan, persepsi,  kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial,  ketermpilan,  sita-sita, keinginan dan harapan, Propayanda (2014).
Menurut Hamalik  (2008) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  dapat  diamati  dan diukur  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat diartikan  sebagai  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu.
Menurut  Mulyasa  (2008)  menjelaskan  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar siswa  secara  keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi  dan  derajat perubahan  perilaku  yang  berangkutan.  Kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa perlu  dinyatakan  sedemikian  rupa  agar  dapat  dinilai  sebagai  wujud  hasil  belajar
siswa  yang  mengacu  pada  pengalaman  lansung.  Dari  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan proses dimana kegiatan belajar yang mengacu  pada  tingkat  keberhasilan,  pemahaman  tentang  materi  dan  penguasaan materi pembelajaran tersebut.
Pada  gaya  resiprokal,  kelas  diorganisir  dan  dikondisikan  dalam  peran- peran  tertentu  (dibagi  menjadi  dua  kelompok),  ada  peserta  didik/siswa  yang berperan sebagai pelaku, dan sebagai observer (pengamat) terhadap aktivitas yang dilakukan oleh kelompok pelaku, sedangkan guru sebagai fasilitator.
Kelompok siswa yang bertindak sebagai observer mengamati tampilan/aktivitas  yang  dilakukan  oleh  temannya  (pelaku)  dengan  membawa lembar observasi (pengamatan) yang telah disusun oleh guru, selanjutnya observer tersebut  mengevaluasi  tampilan  dari  kawannya  yang  bertindak  sebagai  pelaku. Dalam  hal  ini  evaluasi  dilakukan  oleh  peserta  didik/siswa  sendiri  secara bergantian.  Melalui  upaya  mengevaluasi  aktivitas  temannya,  diharapkan  siswa juga  mengetahui  konsep  pelaksanaan  yang  benar,  karena  setiap  siswa  akan berperan  sebagai  observer  (pengamat),  maka  mereka  akan  berupaya  untuk menguasai  konsep  geraknya  yang benar. Tanggung jawab dan pemberian umpan balik  diberikan  kepada  siswa.  Untuk  pelaksanaan  gaya  resiprokal,  siswa  terlebih dahulu harus mempelajari teknik dasar, dan gaya resiprokal ini dilaksanakan pada pembelajaran teknik lanjutan.
Menurut Mahendra (2000) pengambilan keputusan secara skematis dalam gaya berbalasan ( reciprocal style ) terlihat seperti dibawah ini :
Tabel 1. Pengambilan Keputusan Skematis Gaya Mengajar Resiprokal
A B C Pre Impact Guru Guru Guru Impact Guru Murid Pelaku Post Impact Guru Guru Pengamat
Adapun  langkah  –  langkah  gaya  mengajar  resiprokal  yang  dimulai  dari penyampaian  tujuan,  memotivasi  hingga  memberi  penghargaan  terhadap  siswa atau kelompok dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel 2. Langkah – Langkah Gaya Mengajar Resiprokal Fase Indikator Tingkah laku guru 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa 2. Menyampaikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa dengan jalan demonstrasi lewat bahan bacaan 3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok Guru  menjelaskan  pada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efesien. 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok  –  kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas.
5. Evaluasi Guru  mengevaluasi  tentang  materi  yang dipelajari  (  masing  –  masing  kelompok mempersentasikan hasil kerjanya) 6. Memberi penghargaan Guru  mancari  cara  –  cara  menghargai  upaya atau hasil belajar individu maupun kelompok

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  yang berguna untuk mengungkapkan kesulitan belajar siswa dalam proses pembelajaran penjas  serta  cara  mengatasi  kesulitan  –  kesulitan  tersebut  sebagai  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Nipah  Panjang  Kabupaten Tanjabtim  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  5 November  sampai  dengan  20  Desember  2015.  Adapun  yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  3  Nipah Panjang  Kab.  Tanjabtim  Tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  27  orang. Dengan melibatkan seluruh siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Nipah Panjang Kab. Tanjabtim Tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 27 orang.

## Pembahasan

## Pelaksanaan Siklus I
Tindakan yang dilakukan adalah menggunakan gaya mengajar resiprokal. Untuk  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siswa  kelas  VIII  A  di SMP  Negeri  3  Nipah  Panjang  Kabupaten  Tanjabtim  Tahun  Ajaran  2015/2016. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  terlibat  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran,  maka  pembelajaran  dalam  siklus  I  ini  dilakukan  tiga  kali pertemuan. Berikut ini adalah proses pelaksanaan siklus I yang dimulai dari tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan
Sebelum  melakukan  perencanaan  penelitian  terlebih  dahulu  membuat skenario  pembelajaran  yang  berisikan  langkah  –  langkah  kegiatan  dalam pembelajaran dengan menggunakan gaya mengajar resiprokal dimana materi yang dibahas  hasil  belajar  lempar  lembing.  Adapun  perencanaan  yang  akan  dibahas yaitu :
 Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
 Mengembangkan materi ajar mengenai lempar lembing.
 Melaksanakan  pembelajaran  lempar  lembing  dengan  menerapkan  gaya mengajar resiprokal dengan uraian kegiatan sebagai berikut:
- Guru  mempraktikkan  kombinasi  teknik  dasar  lempar  lembing dengan dibantu oleh peneliti.
- Siswa memperhatikan kombinasi teknik dasar lempar lembing.
- Guru  dan  peneliti    memperkirakan  waktu  yang  diperlukan  untuk mencapai ketuntasan belajar lempar lembing.
- Siswa melakukan gerakan sesuai materi yang diajarkan guru.
- Bagi  siswa  yang  belum  mampu  mencapai  target  belajar,  maka diberi kesempatan untuk memperbaiki.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Selanjutnya  pada  kegiatan  ini  pelaksanaan  dilakukan  peneliti  bersama dengan  guru  penjas  dalam  menerapkan  pembelajaran  lempar  lembing menggunakan gaya mengajar resiprokal.
Guna meningkatkan hasil belajar siswa. Pada kegiatan peneliti melakukan pengamatan/ observasi kepada siswa selama pembelajaran berlangsung, sehingga dengan  pengamatan  terhadap  siswa  peneliti  mampu  melakukan  pembelajaran dengan  baik  dan  tepat.  Pada  akhir  siklus  I  yang  dilakukan      pada  pertemuan  III untuk melihat hasil belajar yang diperoleh siswa seperti pada tabel deskripsi.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Belajar Lempar Lembing ( Siklus I ) No Hasil Tes Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1. Skor <  70 11 40,74% Tidak Tuntas 2. Skor  ≤ 70 ≤ 100 16 59,25% Tuntas
Berdasarkan tabel deskripsi  hasil  belajar  siklus I  diatas  dapat  dilihat bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  lempar  lembing  ternyata  telah mulai  menigkat.  Dari  27  orang  siswa  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini, ternyata  telah  ada  16  orang  siswa  (  59,25%  )  yang  memiliki  ketuntasan  belajar, sedangkan  11  orang  siswa  (  40,74%  )  masih  belum  memiliki  katuntasan  belajar. Nilai rata – rata kelas yang telah diperoleh pada siklus I ini mencapai 64,12.
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  analisis  hasil belajar lempar lembing siswa pada pertemuan  III siklus  I ternyata hasilnya lebih baik dari tes sebelum siklus walaupun hasilnya belum cukup maksimal, sehingga perlu  dilanjutkan  ke  pelaksanaan  siklus  II,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  kesalahan siswa  dalam  mempraktekkan  pembelajaran lempar  lembing    dan  nilai  rata  –  rata yang diperoleh masih rendah.
Selanjutnya  hasil  belajar  siklus  I  ini  digunakan  sebagai  acuan  dalam memberikan  tindakan  pada  siklus  II  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam mempelajari materi lempar lembing.
Guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  tentang  teknik  dasar lempar lembing, maka dilakukan yaitu :
1) Peneliti  menjelaskan  unjuk  kerja  teknik  dasar  lempar  lembing dengan jelas dan sistematis yakni :
a. Guru mengkombinasi teknik dasar lempar lembing.
b. Guru  mengajarkan  strategi  pelaksanaan  dengan  menggunakan gaya mengajar  resiprokal seperti mengatur siswa agar berpasang –  pasangan,  siswa  melakukan  teknik  lempar  lembing  secara
berpasangan.    Dan  penilai    membantu  guru  dalam  menilai  hasil belajar lempar lembing dengan memberikan kesempatan tiga kali kemudian mengambil hasil yang terbaik dari setiap tindakan.
2) Guru  bertanya  kepada  siswa  tentang  materi  yang  kurang  dipahami, kemudian  menjelaskannya  kembali  secara  singkat  bagian  kegiatan yang kurang dipahami oleh siswa.
c.    Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  peneliti  kurang  memberikan motivasi  dan  penguatan  kepada  siswa  untuk  mendukung  terlaksananya pembelajaran  dengan  baik.  Pada  pelaksanaan  kegiatan,  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  melakukan  gerakan  –  gerakan  teknik  dasar  lempar  lembing. Siswa  masih  memerlukan  waktu  yang  lama  dalam  menguasai  satu  gerakan  saja. Kesulitan  siswa  tersebut  diantaranya  siswa  tidak  mampu  melakukan  gerakan pelaksanaan dan akhir gerakan dengan baik.
d.   Refleksi
Adapun  keberhasilan  dan  kegagalan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Peneliti  belum  mampu  secara  maksimal  dalam  mengelola  dan melaksanakan  kegiatan  belajar  siswa  dan  menjelaskan  materi  lempar lembing. Hal berdasarkan pada data hasil belajar  pertemuan III pada siklus I.
2. Guru  wajib  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  berperan aktif  melakukan  lempar  lembing  dengan  baik  dan  benar,  seperti  cara memegang lembing, sikap awalan dan akhir siswa pada saat melempar lembing  dengan  tujuan  mendapatkan  hasil  lemparan  dengan maksimal.
3. Sebagian besar siswa belum mampu  menguasai gerakan dasar lempar lembing.
4. Hasil  belajar  siswa  pada  pertemuan  III  siklus  I  ini  masih  rendah,  hal ini  terlihat  dari  rata  –  rata  yang  diperoleh  siswa  pada  hasil  belajar pertemuan III siswa yaitu 64,12.
5. Masih  ada  sebagian  siswa  yang  kelihatan  bingung  dan  sulit  dalam mempraktekkan gerakan dasar lempar lembing.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  –  kelemahan  dan  meningkatkan keberhasilan keberhasilan siklus I, maka perlu diadakan siklus II yaitu:
1. Peneliti menyampaikan materi pelajaran lebih jelas dan sistematis agar pemecahan konsep pelajaran yang diajarkan semakin jelas dan tegas.
2. Peneliti  meningkatkan  penerapan  pembelajaran  gaya  mengajar resiprokal dengan sarana dan prasarana yang lebih baik lagi.
3. Peneliti mengarahkan siswa agar lebih teliti dalam melakukan gerakan dasar  lempar  lembing  sehingga  tidak  terjadi  kesalahan  yang  sama dengan siklus I.

## Pelaksanaan Siklus II
Tindakan yang dilakukan  adalah menerapkan gaya mengajar resiprokal. Untuk  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siswa  kelas  VIII  A  di SMP  Negeri  3  Nipah  Panjang  Kabupaten  Tanjabtim  Tahun  Ajaran  2015/2016. Untuk meningkatkan siswa dan terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran, maka pembelajaran dalam siklus II ini dilakukan tiga kali pertemuan. Berikut ini adalah proses  pelaksanaan  siklus  II  yang  dimulai  dari  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi.
a.  Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  alternatif  pemecahan  masalah  untuk menguasai kesulitan siswa dalam pembelajaran lempar lembing, terutama tentang teknik  dasar  gerakan  lempar  lembing.  yang  diberikan  pada  siklus  I  sehingga pemahaman  siswa  tentang  teknik  dasar  lempar  lembing  semakin  jelas. Perencanaan  ini  khususnya  dilakukan  pada  siswa  yang  masih  memperoleh  nilai rendah, dan meminta siswa yang memiliki nilai rendah untuk mengulang gerakan lempar lembing.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Selanjutnya  pada  kegiatan  ini  pelaksanaan  dilakukan  peneliti  bersama dengan  guru  penjas  dalam    menerapkan  gaya  mengajar  resiprokal  pada  materi pembelajaran  lempar  lembing.  Guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada kegiatan  peneliti  melakukan  pengamatan/observasi  kepada  siswa  selama pembelajaran  berlangsung,  sehingga  dengan  pengamatan  terhadap  siswa  peneliti mampu melakukan pembelajaran dengan baik dan tepat. Pada akhir siklus II yang dilakukan  pada  pertemuan  III untuk  melihat  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa seperti pada tabel deskripsi.
Tabel 4. Deskripsi Hasil Belajar Lempar lembing (Siklus II) No Hasil Tes Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1. Skor <  70 4 14,81% Tidak Tuntas 2. Skor  ≤ 70 ≤ 100 23 85,18% Tuntas
Berdasarkan tabel deskripsi   hasil  belajar  siklus  II  diatas  dapat  dilihat bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  lempar  lembing  ternyata  telah mulai  menigkat.  Dari  27  orang  siswa  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini, ternyata  telah  ada  23  orang  siswa  (  85,18%  )  yang  memiliki  ketuntasan  belajar, sedangkan    4  orang  siswa  (  14,81%  )  masih  belum  memiliki  katuntasan  belajar. Nilai rata – rata kelas yang telah diperoleh pada siklus II  ini mencapai 86,80.
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  analisis  hasil belajar lempar lembing siswa pada pertemuan III siklus II ternyata hasilnya lebih baik  dari  pertemuan  III  siklus I,  dan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  telah cukup  signifikan  namun  guru  penjas  harus  tetap  memberikan  bimbingan selanjutnya.
Selanjutnya  hasil  belajar  siklus  II  ini  digunakan  sebagai  acuan  dalam memberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  gaya  mengajar  resiprokal  bagi guru penjas di SMP Negeri 3 Nipah Panjang Kabupaten Tanjung Jabung Timur . c.  Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  peneliti  masih  perlu memberikan  motivasi  dan  penguatan  kepada  siswa  untuk  mendukung terlaksanaanya pembelajaran dengan baik. Pada pelaksanaan kegiatan, siswa telah memahami  gerakan  lempar  lembing  dan  telah    mengetahui  cara  memperbaiki kesalahan gerakan yang mereka lakukan.
d.  Refleksi
Adapun  keberhasilan  dan  kegagalan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan tindakan siklus II ini dapat diuraikan sebagai beikut:
1. Peneliti  belum  mampu  secara  maksimal  dalam  mengelola  dan melaksanakan  kegiatan  belajar  siswa  dan  menjelaskan  materi  lempar lembing.
2. Sebagian besar siswa sudah mampu  menguasai gerakan dasar lempar lembing  dengan  baik.  Berikut  ini  dapat  dilihat  nilai  rata  –  rata  hasil belajar siswa dari mulai sebelum siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 5. Nilai rata – rata Sebelum siklus, Siklus I dan Siklus II No Hasil Tes Persentase Nilai Rata – Rata Keterangan 1. Sebelum Siklus 40,50 Tidak Tuntas 2. Siklus I 64,12 Tidak Tuntas 3. Siklus II 86,80 Tuntas
Ketuntasan  belajar  menggunakan  pendekatan  kelompok  dan  lebih menekankan  individualis.  Namun  dalam  kenyataannya,  bakat  dan  hasil  belajar siswa  itu  berbeda  –  beda.  Belum  tentu  siswa  yang  satu  sebaik  siswa  yang  lain dalam penguasaan materi. Hal inilah yang perlu dicermati oleh guru. Guru harus bisa memahami setiap perbedaan siswanya.  Guru tidak boleh mengambil  sampel tertinggi  maupun  terendah.  Melalui  penerapan  gaya  mengajar  resiprokal  yang telah diterapkan pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Nipah Panjang Kabupaten Tanjabtim  ternyata  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  persentase  siswa  yang  telah  tuntas  hasil  belajar  lempar lembing  dengan  menggunakan  gaya  mengajar  resiprokal  secara  klasik  dari  tes
pada siklus I ( 64,12% ) maka persentase yang didapat dari siklus II ( 86,80% ) ini sudah terjadi peningkatan.
Dengan  demikian  dapatlah  dikatakan  gaya  mengajar  resiprokal  yang dilakukan  oleh  guru  berakhir  pada  siklus  II  dengan  hasil  belajar  lempar  lembing yang tadinya rendah menjadi meningkat.  Peningkatan pengelolaan pembelajaran dengan  gaya  mengajar  resiprokal  lebih  efektif  dan  tepat  sehingga  didapatlah ketuntasan hasil belajar.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwasanya  ada peningkatan hasil  belajar lempar lembing dengan munggunakan gaya mengajar resiprokal pada siswa kelas VIII  A SMP Negeri 3 Nipah Panjang Kabupaten Tanjabtim Tahun Ajaran 2015/2016.

## Rujukan
Adi, Winendra, 2008. Seni Olahraga Atletik . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani Arikunto,  Suharsimi,  2002. Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan Praktek ) Jakarta: Edisi Revisi V
Arikunto.S, dkk, 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Brotosuryo,  dkk,  1992. Perencanaan  Pengajaran  Pendidikan  Jasmani  dan Kesehatan. Jakarta: Depdikbud Proyek Peningkatan Mutu Guru SD Setara D-II  dan  Pendidikan  Kependudukan  Bagian  Proyek  Penataran  Guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan SD Setara D-II
Husdarta dan Syahputra  Y.M, 2000. Belajar Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional  Dektoriat  Jendral  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah Bagian Proyek Penataran Setara D-III
Jarver, Jess, 2009. Belajar dan Berlatih Atletik . Bandung: Pionir Jaya Kristiyanto,  Agus,  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Jawa  Tengah:  UPT Penerbitan dan Pencetakan UNS
Kurniawan, Feri, 2011. Buku Pintar Olahraga . Jakarta: Laskar Graha Mosston,  Muska,  1999. Teaching  Physical  Education ,  Diterjemahkan  Oleh Sudjarwo  dan  Furqon,  Surakarta:  Program  Pascasarjana  Universitas Sebelas Maret
Muklis, 2007 . Olahraga Kegemaranku Atletik . Klaten: PT. Intan Pariwara Nurkancana, W, 1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional Propayanda,  D.  Rahmad,  2014. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Lompat Tinggi  Gaya  Stradlle  Melalui  Model  Pembelajaran  Bermain  Pada  Siswa Kelas  XII  IPA  6  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jambi: Universitas Jambi.
Rahayu, T. Ega, 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung: Cv. Alfa Beta
Ridwan, Iwan, dkk, 2008. Atletik . Surakarta: PT. Widya Duta Grafika
Samsudin,  2008. Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan. Jakarta: Litera Prenada Media Group
Sudjana, 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Sudjana, 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Supandi, 1992. Strategi Belajar Mengajar Penjas. Jakarta: Depdikbud Suryosubroto B.1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta.Rineka Cipta Wiarto, Giri. 2013. Atletik . Yogyakarta: Graha Ilmu