Nani Mediatati (2017). Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Menggunakan Model Pembelajaran Examples Non Examples pada Siswa Kelas VIIIE SMP Negeri 6 Salatiga. Journal of Education Research and Evaluation . Vol.1 (2) pp. 100-105

## Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Menggunakan Model Pembelajaran Examples Non Examples pada Siswa Kelas VIIIE SMP Negeri 6 Salatiga

## Nani Mediatati
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia

## Abstract
In real conditions of PPkn learning in class VIII E SMPN 6 Salatiga, the teachers only use the  lecture  method  in  the  delivery  of  teaching  materials  and  students  are  passive,  so based  on  the  results  of  the  evaluation,  there  were  19  students  (67.85%)  have  not  yet reached Minimum Completeness Criteria ≥76. Based on these problems, its were need to be  repaired  by  Learning  model  examples  of  non  examples  to  improve  PPKn  learning outcomes in class VIII E. Classroom action research is conducted in two cycles and each cycle is carried out through planning, action, observation, and reflection. There were 28 students  of  class  VIII  E  as  the  research  subject.  Methods  of  data  collection  are documentation,  observation,  and  test.  Technique  of  data  analysis  uses  quantitative descriptive  analysis  by  comparing  the  percentage  of  completeness  PPKn  learning outcomes before and after the action in cycle 1 and cycle 2. Indicator of research success is  learning  outcomes  corresponding  completed  PPKn  Minimum  Completeness  Criteria ≥76 achieved to 85% of all students. Result of study shows that increasing outcome of PPKN learning after using examples of non examples learning model. Prior to the act of learning, there were only 9 students (32.15%), which reached Minimum Completeness Criteria ≥ 76, increased to 19 students (67.85%) in cycle 1 and 25 students (89.29%) in the second cycle after the act of learning. Based on the results of this study concluded that  using  of  non  examples  examples  learning  model  can  improve  outcomes  of  PPKn learning in class VIII E SMPN 6 Salatiga.

## Pendahuluan
Menurut Slavin (1990:10) salah satu permasalahan yang sering terjadi selama proses pembelajaran yaitu  kurang  terlibatnya  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  suasana  kelas  jadi membosankan  dan  kegiatan  belajar  menjadi  tidak  nyaman.  Masalah  itu  disebabkan  karena  guru  dalam penyajian    materi  pelajaran  tidak  dapat  membuat  siswa  merasa  termotivasi,  siswa  kurang  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  sulit  memahami  materi  yang  diajarkan  yang berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang maksimal. Oleh sebab itu, guru perlu melakukan upaya perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajarnya.Sebagaimana dijelaskan oleh Oemar Hamalik (1994: 44) bahwa guru harus dapat  melakukan  suatu  inovasi  yang  menyangkut  tugasnya  sebagai  pendidik/pengajar.  Inovasi  yang dilakukan  guru  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  inovasi  yang  harus dilakukan guru adalah memilih dan mengembangkan metode mengajar yang  sesuai dengan materi yang diajarkan  dan  karakteristik  siswa,  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  tidak membosankan. Metode mengajar adalah suatu cara atau teknik yang dipakai oleh guru dalam menyajikan bahan ajar kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran.
Kondisi  pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  memotivasi  siswa  ini  juga terjadi  dalam  pembelajaran  PPKn.  Menurut  Sumarsono,dkk  (2008:38)  kenyataan  di  lapangan  dalam pembelajaran PPKn guru dalam penyampaian materi cenderung menggunakan metode konvensional yang
* Corresponding author.
E-mail Addresses: nani_mediatati@ymail.com (Nani Mediatati)
Keywords: Learning Outcomes, Examples Of Non Examples Learning
Model
berpusat  pada  guru (teacher  oriented) sehingga  kurang  memotivasi  siswa  untuk  aktif  belajar.  Interaksi antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  juga  sangat  kurang,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kurang terbiasa  diajak  untuk  bekerjasama  atau  diskusi  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan hanya berkisar pada pemberian ceramah, tanya jawab, penugasan. Akibatnya dalam mempelajari materi PPKn siswa cenderung kurang semangat dan PPKn dianggap sebagai pelajaran yang membosankan. Hasil observasi terhadap pembelajaran PPKn materi Sumpah Pemuda di kelas VIII E SMP Negeri 6 Salatiga juga menunjukkan kondisi yang sama, siswa kurang semangat dan aktif dalam pembelajaran PPKn karena guru hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab di akhir pelajaran. Akibatnya hasil  belajar siswa yang ditunjukkan oleh nilai ulangan harian baik secara individual maupun rata-rata kelas  masih rendah. Berdasarkan KKM yang ditentukan sekolah yaitu 76  hanya 9 siswa (32,15%) yang telah mencapai KKM dan  19  siswa  (67,85%)  belum  mencapai  KKM.  Nilai  rata  rata  kelas  jugadi  bawah  KKM  yaitu  69,82. Keberhasilan pembelajaran PPKn sangat bergantung kepada usaha guru untuk membangkitkan aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran. Aktivitas dalam proses pembelajaran ini merupakan rangkaian kegiatan  yang  meliputi  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  bertanya  hal-hal  yang  belum  jelas, mencatat,  mendengar,  berpikir,  membaca,  dan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  yang  dapat  menunjang tercapainya hasil belajar secara maksimal. Oleh karena itu guru perlu melakukan perubahan dengan cara menggunakan  metode  yang  variatif  dan  inovatif,  sebagaimana    dikemukakan  oleh  Hamzah  B.  Uno (2011:17) yaitu dengan “mengubah dari sekedar metode ceramah dengan berbagai variasi metode yang lebih relevan dengan tujuan pembelajaran, memperkecil kebiasaan cara belajar peserta yang baru merasa belajar  dan  puas  kalau  banyak  mendengarkan  dan  menerima  informasi  (diceramahi)  guru,  atau  baru belajar kalau ada guru”. Model pembelajaran konvensional harus diubah supaya siswa tidak merasa bosan dalam  mengikuti  pelajaran  PPKn,  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  tidak  lagi  hanya  sekedar menerima informasi atau diceramahi guru, tetapi bisa memberikan informasi kepada teman-temannya.
Model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  adalah  model  pembelajaran  examples  non examples. Menurut Etin Solihatin & Raharjo (2005:22) pembelajaran examples non examples adalah suatu proses belajar mengajar di dalam kelas di mana siswa diberikan contoh-contoh gambar yang menarik dan berhubungan  dengan  materi  pembelajaran.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  secara kelompok.  Tugas  guru  adalah  merangsang  untuk  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada, serta  mengarahkan  siswa  untuk  berani  menyampaikan  pendapat,  bertanya  dan  menjawab  serta menyimpulkan  permasalahan.  Selanjutnya  menurut  Rochyandi,  Yadi  (2004:11)  model  pembelajaran examples  non  examples  adalah  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  dengan  cara  guru menempelkan  contoh  gambar-  gambar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  gambar  lain  yang relevan dengan tujuan pembelajaran, kemudian siswa disuruh untuk menganalisisnya dan mendiskusikan hasil analisisnya sehingga siswa dapat membuat konsep esensial. Penggunaan media gambar ini disusun dan dirancang agar siswa dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah  bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada di dalam gambar. Gambar tersebut dapat ditayangkan melalui OHP atauproyektor. Dengan  memusatkan  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang  ada.  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  examples  non  examples  menurut  Agus  Suprijono (2010:125)  meliputi  (1)  guru  mempersiapkan  gambar-  gambar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  (2) guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP atau LCD, (3)  guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan/ menganalisa gambar, (4) melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa atau lebih , hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas, (5) tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya, (6)  mulai dari komentar/ hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, (7) membuat kesimpulan. Melalui  langkah-langkah  tersebut  maka  model  examples  non  examples  mempunyai  keunggulan  antara lain: (1) siswa dapat mamahami materi dengan lebih jelas dengan menampilkan contoh- contoh kongkrit dengan visualisasi gambar, (2) siswa akan lebih berpikir kritis terhadap suatu pokok permasalahan yang dihadapi,  (3)  siswa  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  untuk  menemukan  suatu  konsep  secara  langsung dari hasil analisis siswa, (4) siswa dapat diberi kesempatan untuk  mengemukakan pendapatnya di depan kelas.  Selaras  dengan  pendapat  Hamzah  B.Uno,  (2011:80)  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  examples  non  examples  akan  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  serta  tidak membosankan.  Hasil  belajar  merupakan  suatu  indikator  dari  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa setelah  mengalami  proses   belajar  dimana  untuk  mengungkapnya  digunakan  suatu  alat  penilaian  yang ditetapkan  sekolah  oleh  guru  (Soemantri  ,2001:1).  Hasil  belajar  ini  berupa  nilai  yang  diperoleh  siswa setelah mengikuti proses pembelajaran melalui tes yang dilakukan oleh guru. Penelitian yang dilakukan oleh  Gede  Sutarta,  dkk.  (2014)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  example  non
example  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  VIII  F semester II SMP Negeri 5 Singaraja Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2013/2014. Pada  siklus  I  persentase  hasil  belajar  mencapai  70,11%  dan  pada  siklus  II  persentase  hasil  belajar meningkat menjadi 80,22%. Dengan demikian hasil belajar meningkat sebesar 10,11%.
Demikian  juga  hasil  penelitian  Rosalina,  Selvia  (2014)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  examples  non  examples  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Kejayan  Kabupaten  Pasuruan semester II  tahun pelajaran 2013/2014.  Hasil belajar siswa pada  siklus I  sebesar  29 siswa tidak tuntas dan 7 siswa tuntas dengan nilai rata-rata kelas sebesar 71, meningkat pada siklus II menjadi 6 siswa tidak tuntas belajar dan yang tuntas 32 siswa dengan nilai rata-rata kelas sebesar 86. Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian tersebut maka dilakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar dalam  mata  pelajaran  PPKn  materi  keberagaman  dalam  bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika  dengan menggunakan model pembelajaran examples non examples pada siswa  Kelas VIII E SMP Negeri 6 Salatiga Semester 2 Tahun ajaran 2014/2015.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PPKn  pada  materi  keberagaman  dalam  bingkai Bhinneka  Tunggal  Ika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples .  Model penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  dengan  sistem  spiral/siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu penyusunan rencana (planing) , pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection) (  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam  Kunandar,  2008:  120).  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015 dari bulan Februari sampai dengan Mei 2015 dalam 2 siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  E  SMP Negeri  6  Salatiga  yang  berjumlah  28  orang.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi, observasi dan tes yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif  kuantitatif  dengan  membandingkan  prosentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebelum tindakan  dan  setelah  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  hasil belajar  siswadalam  mata  pelajaran  PPKn  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  ≥  76  secara klasikal tercapai dan secara individual dicapai oleh 85% dari seluruh siswa kelas VIII E.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pembelajaran  PPKn    pada  siklus  I  di  kelas  VIII  E  dilakukan  2  kali  pertemuan.  Pada  tahap perencanaan  disusun  RPP  dengan  materi  makna  keberagaman  dalam  bingkai  Bhineka  Tunggal  Ika, dipersiapkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi, disusun lembar observasi untuk mengamati kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  serta  disusun  soal  tes  yang  akan  diberikan  pada akhir  pertemuan  kedua  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran examples non examples .
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  dalam  kegiatan  inti    guru  membagi  siswa  dalam  7 kelompok masing- masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa. Selanjutnya guru memberikan penjelasan singkat  tentang  materi  pembelajaran  yaitu  makna  keberagaman  dalam  bingkai  Bhineka  Tunggal  Ika. Kemudian  guru  menampilkan  gambar-  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  lewat  LCD. Masing-masing  kelompok  diminta  untuk  mengamati  dan  menganalisis  gambar  tersebut.  Siswa  berfikir bersama dalam kelompok,  berdiskusi dan menyatukan pendapat terhadap informasi yang telah  didapat tentang  makna  keberagaman  dalam  bingkai  Bhineka  Tunggal  Ika.  Ketika  siswa  melakukan  kerja kelornpok, guru memotivasi dan memberikan bantuan apabila ada siswa atau kelompok yang mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas.  Masing-masing  kelompok  kemudian  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok di depan kelas secara bergantian.  Setelah  semua kelompok selesai presentasi, siswa bersama guru  membahas  jawaban  yang  diperoleh,  guru  meluruskan  kesalahan  pemahaman  siswa,  memberikan penguatandan bersama siswa menyimpulkan materi. Dalam kegiatan akhir guru melakukan evaluasi/tes untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh observer, guru masih kurang bisa menguasai kelas karena masih banyak siswa yang ramai sendiri  dan  kurang  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Siswa  juga  kurang  aktif  saat  kegiatan  presentasi kelompok  karena  siswa  masih  kelihatan  canggung  untuk  membacakan  hasil  kerja  kelompok,  sehingga kegiatan  presentasi  didominasi  oleh  guru.  Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  berani  memberikan pertanyaan atau tanggapan terhadap kelompok yang presentasi.
Ketuntasan  hasil  belajar  PPKn  berdasarkan  nilai  tes  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan model examples  non  examples mengalami  peningkatan,  namun  masih  ada  9  siswa  (32,15%)  yang mendapat nilai di bawah KKM ≥ 76, seperti tertera dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas VIII E pada Siklus 1 No Kriteria Jumlah Persentase (%) 1 Siswa tidak tuntas 9 32,15 2 Siswa tuntas 19 67,85 Jumlah 28 100 Nilai Maksimum 86 Nilai Minimum 60 Rata-rata 76,89
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya mencapai  67,85%,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  mencapai  32,15%.  Bila  dibandingkan  dengan sebelum  dilakukan  tindakan,  ada  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakanpada siklus I, yaitu dari 32,15% yang tuntas mencapai KKM ≥ 76 menjadi 67,85% yang mencapai KKM ≥ 76. Nilai rata rata kelas juga meningkat dari 69,82 menjadi 76,89. Namun demikian peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  secara  individual  ini  belum  mencapai  85%dari  seluruh  siswa  sehingga  perlu dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Hasil refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran menunjukkan perlunya  tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus II untuk meningkatkan ketuntasan hasil belajar sesuai target yang diharapkan. Guru harus bisa mengkondusifkan kelas agar tidak ramai dan memotivasi siswa untuk aktif dalam diskusi dengan cara guru mendatangi setiap kelompok, mengarahkan dan membimbing dalam pengerjaan tugas kelompok. Gambar yang ditayangkan lewat LCD untuk dianalisis harus lebih menarik dengan warna dan suara. Guru juga harus memberikan motivasi pada kelompok untuk lebih aktif dalam presentasi, dengan memberikan  tugas  kepada  kelompok  lain  bertanya  atau  memberikan  tanggapan  kepada  kelompok presentasi. Disamping itu guru harus memandu jalannya diskusi kelas agar tidak terjadi pemahaman yang salah  terhadap  materi  pembelajaran  yang  didiskusikan.  Dengan  demikian  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran,  memahami  materi  dengan  baik  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya.
Pembelajaran pada siklus II dilakukan 2 kali pertemuan. Pada tahap perencanaan ini disusun RPP dengan  materi  kerjasama  dalam  masyarakat  yang  beragam  dalam  bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika, dipersiapkan  gambar-gambar  yang  menarik  berkaitan  dengan  materi,  disusun  lembar  observasi  untuk mengamati  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  serta  disusun  soal  tes  yang  akan diberikan  pada  akhir  pertemuan  kedua  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran examples non examples dengan perbaikan berdasarkan refleksi dari siklus 1.
Sama dengan siklus 1 pada tahap pelaksanaan pembelajaran khususnya dalam kegiatan inti  guru membagi siswa dalam 7 kelompok masing- masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa. Selanjutnya guru memberikan penjelasan singkat tentang materi pembelajaran yaitu tentang kerjasama dalam masyarakat yang beragam dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika. Kemudian guru menampilkan gambar- gambar yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  lewat  LCD.  Masing-masing  kelompok  diminta  untuk  mengamati dan menganalisis gambar tersebut. Siswa berfikir bersama dalam kelompok, berdiskusi dan menyatukan pendapat  terhadap  informasi  yang  telah  didapat  tentang  kerjasama  dalam  masyarakat  yang  beragam dalam  bingkai  Bhineka  Tunggal  Ika.  Ketika  siswa  melakukan  kerja  kelompok,  guru  mendatangi  setiap kelompok,  mengarahkan  dan  membimbing  dalam  pengerjaan  tugas  kelompok,  guru  memotivasi  dan memberikan  bantuan  apabila  ada  siswa  atau  kelompok  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas. Masing-masing kelompok kemudian mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas secara bergantian  dipandu  oleh  guru.  Kelompok  yang  tidak  presentasi  harus  memberikan  pertanyaan  atau tanggapan  terhadap  kelompok  yang  presentasi  sehingga  diskusi  berjalan  secara  aktif.  Setelah  semua kelompok selesai presentasi, siswa bersama guru membahas jawaban yang diperoleh, guru  meluruskan kesalahan pemahaman siswa, memberikan penguatan dan bersama siswa menyimpulkan materi. Dalam kegiatan  akhir  guru  melakukan  evaluasi/tes  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi pembelajaran.
Hasil observasi terhadap kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh observer  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik,  siswa  tidak  ramai  sendiri  dan aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Siswa  juga  aktif  saat  kegiatan  presentasi  kelompok  karena  tanya  jawab
berjalan  dengan  baik  antara  kelompok  presentasi  dan  kelompok  yang  tidak  presentasi.  Sebagian  besar siswa berani memberikan pendapat, pertanyaan atau tanggapan terhadap kelompok yang presentasi.
Ketuntasan hasil belajar PPKn berdasarkan nilai tespada siklus 2 mengalami peningkatanlagi jika dibandingkan dengan ketuntasan hasil belajar pada siklus I, seperti tertera dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas VIII E pada Siklus II No Kriteria Jumlah Persentase (%) 1 Siswa tidak tuntas 3 10,71 2 Siswa tuntas 25 89,29 Jumlah 28 100 Nilai Maksimum 90 Nilai Minimum 73 Rata-rata 83,28
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya  mencapai 89,29%,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  hasil  belajarnya  hanya  10,71%.  Bila  dibandingkan  dengan ketuntasan hasil belajarpada siklus I, ada peningkatan pada siklus II, dari 67,85% menjadi 89,29% yang tuntas  mencapai  KKM  ≥  76.  Nilai  rata  rata  kelas  juga  meningkat  dari  76,89  menjadi  83,28.  Ketuntasan hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM  ≥  76  secara  klasikal  tercapai  dan  secara  individual  sudah  mencapai lebih dari 85% siswa sehingga penelitian tindakan kelas dikatakan berhasil.
Refleksi  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  tindakan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  telah  berhasil  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  sesuai  target  yang diharapkan  karena  siswa  terlibat  aktif    dalam  proses  pembelajaran,  siswa  memahami  materi  melalui menemukan  sendiri  konsep  dari  análisis  gambar  secara  kongkrit  berdasarkan  diskusi  secara  kelompok maupun  diskusi  kelas  yang  dipandu  oleh  guru,  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran examples non  examples dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PPKn  pada  materi keberagaman dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika di kelas VIII E SMP Negeri 6 Salatiga Semester II tahun pelajaran 2014/2015.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model examples non  examples dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PPKn  pada  materi keberagaman dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika di kelas VIII E SMP Negeri 6 Salatiga secara signifikan. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples .  Sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan model examples non examples dalam arti masih digunakan metode ceramah ketuntasan hasil belajar siswa mencapai  KKM  ≥  76  hanya  dicapai  oleh  9  siswa  (32,15%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  69,82  ,  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  model examples  non  examples ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM ≥ 76 dicapai oleh 19 siswa (67,85%) dengan nilai rata-rata kelas 76,89 pada siklus 1 dan pada siklus 2  meningkat  menjadi  25  siswa  (89,29  %)  dengan  nilai  rata-  rata  83,28.  Melalui  penerapan  langkah- langkah model pembelajaran examples non examples oleh guru, siswa terdorong untuk aktif dalam proses pembelajaran.  Karena  siswa  harus  dapat  memahami  materi  pembelajaran  dengan  menemukan  suatu konsep  secara  langsung  lewat  analisis  gambar  secara  kongkrit  melalui  kerja  kelompok  maupun  diskusi kelas. Guru hanya bertugas sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa dalam kerja kelompok, memandu diskusi kelas, dan memperjelas konsep atau permasalahan yang didiskusikan, sehingga siswa benar-benar dapat  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Walaupun  pada  awal  pembelajaran  dengan menggunakan model examples non examples ini ( pada siklus 1), siswa cenderung ramai dan kurang aktif dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  gambar  yang  ditayangkan  kurang  menarik  dan guru kurang memotivasi dan mengarahkan siswa dalam kerja kelompok maupun diskusi kelas. Sehingga siswa  kurang  berani  mengemukakan  pendapatnya,  bertanya,  maupun  menanggapi  pendapat teman/kelompok  dalam  diskusi.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar  siswa  dari  hasil  tes  yang  menunjukkan kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran kurang optimal. Ketuntasan hasil belajar sesuai KKM≥ 76 baru dicapai oleh 19 siswa (67,85%) dan  9siswa (32,15%)  belum  tuntas. Nilai rata-rata kelas 76,89.  Namun  demikian  setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan  dalam  penerapan  model examples  non examples pada siklus 2  dengan cara  guru mendatangi setiap kelompok, mengarahkan dan  membimbing dalam pengerjaan tugas kelompok.  Gambar yang ditayangkan lewat LCD untuk dianalisis lebih  menarik
dengan  warna  dan  suara.  Guru  juga  memberikan  motivasi  pada  kelompok  untuk  lebih  aktif  dalam presentasi,  dengan  memberikan  tugas  kepada  kelompok  lain  bertanya  atau  memberikan  tanggapan kepada  kelompok  presentasi,  serta  memandu  jalannya  diskusi  kelas.    Maka  siswa  menjadi  aktif  dalam proses pembelajaran dan mampu memahami materi pembelajaran dengan baik.  Hasil belajar siswa dari hasil  tes menunjukkan adanya peningkatan secara signifikan. Ketuntasan hasil belajar sesuai KKM  ≥  76 dicapai oleh 25 siswa (89,29%)  dengan nilai rata- rata 83,28.
Selaras  dengan  pendapat  Hamzah  B.Uno,  (2011:80)  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran examples  non  examples akan  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  serta  tidak membosankan.  Demikian  juga  pendapat  Agus  Suprijono  (2010:125)  yang  menyatakan  bahwa  model examples  non  examples mempunyai  keunggulan  antara  lain:  (1)  siswa  dapat  mamahami  materi  dengan lebih jelas dengan menampilkan contoh- contoh kongkrit dengan visualisasi gambar, (2) siswa akan lebih berpikir  kritis  terhadap  suatu  pokok  permasalahan  yang  dihadapi,  (3)  siswa  terlibat  langsung  dalam kegiatan untuk menemukan suatu konsep secara langsung dari hasil analisis siswa, dan (4) siswa dapat diberi kesempatan untuk  mengemukakan pendapatnya di depan kelas.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan Gede Sutarta, dkk. dan Rosalina,  Selvia.  (2014)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran examples  non  examples dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PPKn  di  Kelas  VIII  SMP Negeri  5  Singaraja Kabupaten Buleleng dan SMP Negeri 1 Kejayan Kabupaten Pasuruan .

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran PPKn pada materi keberagaman dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika dengan menggunakan model examples non examples dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 6 Salatiga. Hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  mencapai  KKM  >  76  secara  individual  sebelum  dilakukan  tindakan pembelajaran dengan menggunakan model examples non examples hanya dicapai oleh 9 siswa (32,15%), namun  setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model examples  non  examples meningkat menjadi 19 siswa (67,85%) pada siklus I dan 25 siswa (89,29%) pada siklus II sesuai KKM 76. Hasil belajar siswa  secara klasikal  berdasarkan nilai  rata-rata kelas  juga meningkat dari 69,82  sebelum tindakan menjadi 76,89 pada siklus I dan 83,28 pada siklus II setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan model examples non examples .
Berdasarkan simpulan di atas, maka disarankan bagi guru-guru PPKn untuk menggunakan model pembelajaran examples  non  examples dalam  mengajarkan  materi  PPKn    agar  siswa  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## Daftar Pustaka
Agus Suprijono. 2010. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Etin Solihatin& Raharjo. 2005. Cooperative Learning . Jakarta: Bumi Aksara. Gede  Sutarta,  dkk.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Example  Non  Example  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  siswa  kelas  VIII  F  Semester  II  SMP  Negeri  5 Singaraja  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2013/2014. Jurnal  Jurusan Pendidikan PKn Vol 2, No 1 (2014) Hamzah B. Uno. 2011 . Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rosalina, Selvia. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Example non Example Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  di  kelas VIII B di SMP Negeri  1  Kejayan  Kabupaten  Pasuruan .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Malang:  Jurusan  Hukum  dan Kewarganegaraan,  Program  Studi  S1  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  Fakultas  Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang.
Slavin R., 1990, Cooperative Learning: Theory, Research and Practice , Englewoods Cliff, NJ: Prentice-Hall. Somantri,  Muhammad  Numan.  2001. Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Bumi  Aksara Rochyandi,  Yadi.  2004. Tips  Aplikasi  Pakem  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,dan  Menyenangkan . Jogyakarta: Diva Press.
Sumarsono, dkk. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama