## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA SMA KELAS XI SEMESTER 1
Putri Rasti Ramadhani 1) Akmam 2) Desnita 2) Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
putrirastiramadhani8@gmail.com akmamdb@fmipa.unp.ac.id desywaznaldi@gmail.com ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
Science Process Skills (SPS) are skills that facilitate learners discover facts, determine concepts and apply theories in daily life. Textbooks are one of the learning resources that can be used in learning process. Textbooks use in Senior High Schools in West Sumatera are variatives, and the level of SPS presentation  is  unknown.  This  study  aims  was  to  determine  the  quality  of  textbooks  to  faciliated student to get SPS offerings in the books used at Senior High Schools in West Sumatera. This research is  a  descriptive  study  with a  qualitative  approach.  The  study  population  is  all  Physics  textbooks  for Class XI Semester 1 published in Indonesia and used in West Sumatera. The sample of research was the  four  most  used  books  in  West  Sumatera  High  School,  three  of  which  are  recommended  by  the government.  The  research  instrument  used  was  very  valid.  The  research  instrument  used  10  SPS components, which are translated into 31 SPS indicators. Each indicator is explained by one to three instruments. Data collection technique used is the study of documents. Data analysis technique used content  study.  The  results  were  obtained  that  the  book  used  as  a  reference  for  learning  physics  in Class XI High School Semester 1 has facilitated observational skills indicators, but has not facilitated the skill indicators of asking questions. Books that have the highest proportion of  SPS indicators are textbooks written by Muhammad & Rahmad in 2016, while textbooks that have the lowest proportion of SPS indicators are textbooks written by Sunardi, Paramitha & Andreas in 2016.
Keywords : Textbooks, Senior High School Physics, Science Process Skills
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kurikulum di Indonesia berkembang dari tahun 1947 sampai tahun 2013. Indonesia pada tahun 2004 sudah  menerapkan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK), yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam  mengembangkan  kemampuan  untuk  bersikap, berpengetahuan,  berketerampilan  serta  bertindak. Pemerintah terus  mengembangkan kurikulum hingga menjadi
Kurikulum 2013 [1] . Perkembangan kurikulum  menandakan bahwa pemerintah Indonesia serius  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yang  berupaya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan berpedoman kepada standar nasional pendidikan.
Standar  nasional  pendidikan  diatur  dalam Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 [2] Ada delapan  standar  nasional  pendidikan  di  Indonesia, empat  diantaranya  yaitu  Standar  kompetensi  lulusan
(SKL),  Standar  Isi,  Standar  Proses  serta  Standar Sarana dan Prasarana. SKL terkait dengan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  yang harus  dipenuhi.  Standar  Isi  berhubungan  dengan kriteria  mengenai  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat kompetensi peserta didik untuk setiap mata pelajaran pada  jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Standar Proses merincikan perencanaan, pelaksanaan, penilaian  dan  pengawasan  proses  pembelajaran berdasarkan  Kurikulum  2013.  Standar  Sarana  dan Prasarana  merupakan  standar  fasilitas  yang  dapat mendorong pembelajaran pada setiap satuan pendidikan.  Standar  Nasional  Pendidikan  digunakan sebagai  pedoman  dan  arah  dalam  merumuskan  dan menetapkan kegiatan pembelajaran.
Terdapat  prinsip  pembelajaran  yang  digunakan dalam  Kurikulum  2013.  Pertama,  pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  saintifik.  Pendekatan saintifik  ini  digunakan  sebagai  pendekatan  proses
pada  pembelajaran.  Kedua,  meningkatkan  dan menyeimbangkan  antara hardskills dan softskills . Peserta didik tidak hanya ditunutun untuk memahami suatu  materi,  tetapi  juga  dituntut  untuk  terampil dalam kegiatan pembelajaran. Ketiga, sumber belajar bersumber  dari  mana  saja,  tidak  hanya  guru  dan lingkungan,  buku  teks  pelajaran  bisa  menjadi  salah satu  sumber  belajar  bagi  peserta  didik.  Berdasarkan beberapa  prinsip  pembelajaran  tersebut,  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran    salah  satunya  dengan  menggunakan pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik merupakan langkah- langkah  untuk  memperoleh  pengetahuan. In  non- formal  learning  quality  can  be  reflected  by  how  far gradueates have a scientific attitude as the character of  the  scientific  community [3] .  Pendekatan  ini melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi yang dibutuhkan  untuk  merumuskan  hipotesis  atau mengumpulkan  data [4] .  Pada  proses  pembelajaran pendekatan  saintifik  memiliki  komponen-komponen yaitu mengamati, menanya, mencoba/ mengumpulkan  informasi,  menalar/asosiasi  dan melakukan  komunikasi.  Oleh  karena  itu,  pendekatan ini dapat diterapkan dengan menggunakan keterampilan proses sains.
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  merupakan keterampilan  yang  digunakan  dalam  penyelidikan ilmiah.  Menurut  Özgelen  KPS  merupakan  “ The scientific  method,  scientific  thinking,  and  critical thinking  are  also  terms  that  have  been  used  to describe  these  skills... ” [5] .  KPS  perlu  dilatih  dan dikembangkan,  karena  memiliki  peran  yaitu  :  (1) membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan pikiran;  (2)  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menemukan  konsep;  (3)  meningkatkan daya  ingat;  (4)  memberikan  kepuasan  jika  peserta didik  mampu  melakuka  sesuatu;  (5)  membantu peserta  didik  mempelajari  konsep-konsep  sains [6] . Komponen  KPS  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu  komponen  KPS  menurut  Rustaman  yakni mengamati/ observasi,  mengelompokkan/ klasifikasi, menafsirkan/  interpretasi,  meramalkan/  prediksi, mengajukan  pertanyaan,  berhipotesis,  merencanakan percobaan,  menggunakan  alat/bahan,  menerapkan konsep dan berkomunikasi [7] . Keterampilan ini sangat cocok diterapkan pada pembelajaran fisika.
Fisika  dalam  proses  pembelajaran  berpanduan pada  KI dan KD mata pelajaran fisika. Pada kelas XI Semester 1 terdapat materi mengenai Kesetimbangan dan  Gerak  Rotasi,  Elastistas  dan  Hukum  Hooke, Fluida  Statis  dan  Dinamis,  Suhu  Dan  Kalor,  Serta Teori Kinetik Gas. Umumnya, materi Fisika Kelas XI Semester  1  ini,    membutukan  kegiatan  praktikum ataupun percobaan untuk memaksimalkan pemahaman  konsep  serta  keterampilan  sains  peserta didik.  Pembelajaran  yang  menerapkan  (KPS)  akan berjalan dengan baik jika ada dukungan fasilitas yang cukup [8] .  Salah  satu  yang  dapat  dapat  mendukung
fasilitas  tersebut  dengan  menggunakan  berbagai sumber belajar, salah satunya buku teks pelajaran.
Buku  teks  pelajaran  diatur  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No  8  Tahun  2016.  Buku  teks  pelajaran merupakan  sumber  belajar  utama  karena  selain menjadi  sumber  belajar  siswa,  berfungsi  sebagai pedoman  dalam  mengarahkan  aktivitas  peserta  didik ataupu  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, fungsi  buku  teks  pelajaran  adalah  menyediakan sumber yang rapi dan bertahap, menyediakan metode dan  sarana  pengajaran  bagi  guru,  menyajikan pengetahuan awal serta pemberian tugas dan latihan, menyajikan  sumber  bahan  evaluasi  dan  remedial, mencerminkan  suatu  sudut  pandang [9] .  Buku  teks pelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  haruslah  yang sesuai dengan kriteria  buku teks pelajaran
Kriteria  buku  teks  pelajaran  yang  digunakan oleh  satuan  pendidikan  dijelaskan  dalam  pasal  3 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2016  harus memenuhi  unsur  kulit  buku,  bagian  awal,  bagian  isi dan  bagian  akhir [10] .  Salah  satu  aspek  buku  teks pelajaran  yaitu  aspek  penyajian  materi.  Penyajian menarik  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  serta dapat merangsang untuk berfikir kritis dan meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Kriteria yang diatur dalam permendikbud  tersebut  dapat  menentukan  buku  teks pelajaran  baik  digunakan  oleh  setiap  satuan pendidikan.
Berdasarkan hasil survei yang diperoleh dari 23 SMA  di  Sumatera  Barat  diperoleh  informasi  tentang jumlah  sekolah  yang  menggunakan  buku  teks pelajaran  Fisika  SMA  Kelas  XI  yang  sama. Berdasarkan hasil suvei, dapat diketahui bahwa buku teks pelajaran Fisika SMA kelas XI saat ini sangatlah bermacam-macam, baik yang ditulis oleh Kemendikbud  ataupun  pihak  swasta.  Sebelum menggunakan buku teks pelajaran dalam pembelajaran haruslah mengetahui, apakah buku teks pelajaran  yang  akan  digunakan  tersebut  baik  atau tidak  serta  dapat  menjadi  pedoman  pembelajaran. Salah satu buku teks pelajaran yang baik, buku yang memfasilitasi  latihan  keterampilan  proses  sains dalam  sajiannya.  Namun,  berdasarkan  hasil  survei tersebut  belum  diketahui  buku  teks  pelajaran  Fisika mana  yang  baik  serta  yang  dapat  memfasilitasi keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Buku  teks pelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  keterampilan proses sains adalah buku teks pelajaran yang memuat pendekatan  saintifik  seperti  yang  dianjurkan  oleh Kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting untuk  menganalisis  buku teks pelajaran Fisika Kelas XI  yang  ada  saat  ini,  yang  dapat  memfasilitasi keterampilan proses sains.
Penelitian yang menganalisis buku teks pelajaran  Fisika  telah  ada  dilakukan,  namun  belum ada  yang  meneliti  tentang  KPS  dalam  buku  teks
pelajaran Fisika. Dhamayanti, L. F., Putra, N. M. D., dan  Handayani,  L.  (2019)  melakukan  penelitian tentang  analisis  buku  teks  Fisika  SMA  dari  segi struktur-penyajian  dan  konten  Nature  of  Science (NoS). Penelitian ini menyimpulan bahwa buku yang digunakan  didominasi  oleh  satu  konten  saja  yaitu teori  dan  hukum,  sedangkan  konten  muatan  analogi masih  kurang  disajikan [11] .  Nurdini,  Sari,  I.  M.,  dan Suryana,  I  (2017)  melakukan  penelitian  tentang analisis  buku  ajar  Fisika  SMA  Kelas  XI  dari  segi keseimbangan  aspek  literasi  sains.  Aspek  literasi sains yang paling banyak muncul pada buku tersebut adalah  aspek  pengetahuan,  sehingga  disimpulkan bahwa  buku  yang  digunakan  memiliki  aspek  literasi sains  yang  tidak  seimbang [12] .  Kemudian,  penelitian Hilpan,  M.  (2014)  tentang  analisis  Buku  Sekolah Elektronik (BSE) Fisika kelas XI pada konsep fluida dari segi keterampilan proses sains pada KTSP. Hasil penelitian  diperoleh  bahwa  BSE  yang  digunakan telah  sesuai  dengan  KTSP,  namun  BSE  hanya menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  menerapkan konsep  fluida  saja [13] .  Saran  dari  peneliti  ini,  untuk mengembangkan  penelitian  lebih  lanjut  sesuai dengan kurikulum terbaru yaitu Kurikulum 2013.
Penelitian  yang  terdahulu  telah  menganalisis buku  teks  Fisika  dari  segi nature  of  science dan literasi  sains.  Kemudian,  penelitian  terdahulu  telah menganalisis  buku  elektronik  dari  segi  keterampilan proses  sains.  Penelitian  ini  membahas  mengenai keterampilan  proses  sains  pada  buku  teks  pelajaran atau buku non-elektronik. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraiakan tersebut, maka peneliti akan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan mengalisis  buku  non-BSE  atau  buku  teks  pelajaran Fisika  kelas  XI  semester  1  yang  telah  menggunakan Kurikulum 2013 ditinjau dari ketersediaan Keterampilan  Proses  Sains.  Judul  penelitian  yang dilakukan  adalah  “Analisis  Sajian  Buku  Teks Pelajaran  Fisika  SMA  Kelas  XI  (1)  yang  dapat Memfasilitasi Keterampilan Proses Sains”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif berusaha  mendeskripsikan  gejala  atau  keadaan  yang ada  pada  saat  penelitian  dilakukan [14] .  Penelitian  ini memberikan  laporan  objek  yang  diteliti  sesuai dengan  fakta  yang  ditemukan  serta  kategori penyajian KPS pada buku teks pelajaran Fisika SMA Kelas XI Semeseter 1 yang digunakan.
Populasi  merupakan  seluruh  objek  yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu. Populasi ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  diambil kesimpulannya [15] .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh buku teks pelajaran Fisika SMA Kelas XI  yang  diterbitkan  di  Indonesia  dan  digunakan  di Sumatera  Barat.  Teknik  yang  digunakan  untuk
mengambil  sampel  yaitu  teknik Nonprobality Sampling dengan porposive teknik sampling. Sampel yang  digunakan  yaitu  empat  buku  teks  pelajaran Fisika  SMA  Kelas  XI  Semester  1  yang  terbanyak digunakan oleh SMA di Sumatera Barat. Empat buku tersebut  yaitu  buku  teks  pelajaran  Fisika  Kelas  XI terbitan  Erlangga  karangan  Marthen  Kanginan  tahun terbit 2017 dengan kode MK-ER, Grafindo karangan Ketut  Kamajaya  Tahun  Terbit  2016  dengan  kode KK-GR,  Tiga  Serangkai  karangan  Muhammad Farchani  Rosyid  &  Rahmad  Tahun  Terbit  2016 dengan  kode  MR-TS,  Yrama  Widya  karangan Sunardi,  Paramitha  Reytno  P.  &  Andreas  B  Tahun Terbit 2016 dengan kode SP-YW.
Instrumen analisis disusun berdasarkan indikator  KPS  pada  buku  Rustaman.  Instrumen analisis  tersebut  dibuat  untuk  setiap  materi  pokok fisika  SMA  Kelas  XI  Semester  1,  menetukan kompenen KPS, lalu  mendefenisikan terlebih dahulu pada  setiap  indikator  KPS  menjadi  butir-butir instrumen.  Setiap  butir  instrumen  diberikan  centang pada  kolom  ada  atau  tidak  adanya  butir  instrumen yang  terdapat  pada  buku  teks  pelajaran  Fisika  SMA Kelas  XI  Semester  1.  Instrumen  yang  telah  dibuat tersebut,  kemudian  divalidasi  kepada  ahlinya menggunakan  lembar  validasi  instrumen.  Lembar validasi  instrumen  berbentuk  daftar  centang  dengan skala  1  sampai  4.  Skor  yang  tertinggi  untuk  setiap indikatornya adalah 4 dan skor terendah adalah 1.
Nilai  validitas  instrumen  secara  keseluruhan dicari  menggunakan  persamaan  untuk  nilai  rata-rata total seluruh kriteria:
(1)
keterangan:  Va  merupakan  nilai  rata-rata  seluruh kriteria,  Ai  merupakan  nilai  untuk  kriteria,  n merupakan Jumlah nilai maksimum.
Kategori  validitas  dari  instrumen  yang  dibuat terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Validitas Instrumen Kriteria Kategori 0,8 – 1,0 Sangat Tinggi 0,6 – 0,79 Tinggi 0,4 – 0,59 Cukup Tinggi 0,2 – 0,39 Rendah 0,0 – 0,19 Sangat Rendah ( Tidak Valid)
(Riduwan, 2009: 98) [16]
Prosedur  penelitian  ini,  dibagi  menjadi  tiga tahap yakni tahap persiapan, tahap pelaksanaan serta tahap  penyelesaian.  Tahap  Persiapan,  meliputi: menyiapkan rancangan penelitian, menentukan subjek  dan  objek  penelitian,  menyusun  draft instrumen penelitian, melakukan uji validasi instrumen kepada empat orang validator, menganalisis hasil uji validitas instrumen, melakukan revisi  instrumen  yang  telah  dinilai  validator.  Tahap pelaksanaan, meliputi: menganalisis sajian KPS pada buku teks pelajaran Fisika Kelas XI terbitan MK-ER,
n Ai Va m i    1
KK-GR,  MR-YW,  SP-YW,  dengan  menggunakan instrumen  analisis  buku  teks  pelajaran  Fisika  yang memfasilitasi KPS. Tahap analisis, meliputi: tabulasi data untuk memperoleh persentase sajian KPS setiap buku  teks  pelajaran  yang  dianalisis,  interpretasi  data dengan  menentukan kategori sajian KPS setiap  buku teks  pelajaran  yang  dianalisis,  menulis  laporan. Tahap pelaporan yaitu melaporkan hasil analisis yang telah diperoleh dari penelitian.
Teknik pengumpulan data penelitian ini dengan dokumen. Teknik  ini  memerlukan instrumen sebagai pemandu  pengambilan  data [14] . Data  yang  diperoleh dengan teknik pengumpulan data dokumentasi adalah sajian  KPS  pada  buku  teks  pelajaran  fisika  SMA Kelas  XI  Semester  1.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  kajian  isi (content  analysis) yaitu metode  dengan  membuat  inferensi  (kesimpulan) secara kontekstual sehingga pesan-pesan komunikasi dapat dipahami  secara utuh [17] . Kajian isi  merupakan posedur  yang  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan yang sahih dari sebuah buku atau dokumen [18] . Teknik  pengolahan  data  yang  dilakukan  pada penelitian ini dengan cara :
1. Menjumlahkan kemunculan komponen KPS pada setiap buku teks pelajaran yang dianalisis.
2. Menghitung persentase sajian buku teks pelajaran Fisika  SMA  kelas  XI  semester  1  yang memfasilitasi  KPS  pada  setiap  buku  teks pelajaran yang dianalisis dengan rumus :
𝐾𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛  𝐾𝑃𝑆 𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙  𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚  𝑏𝑢𝑘𝑢
𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛  𝐾𝑃𝑆 × 100% (2)
3. Menghitung rata-rata persentase proporsi masing- masing KPS dari seluruh buku yang dianalisis. 𝐽𝑒𝑛𝑖𝑠  𝐾𝑃𝑆  𝑑𝑎𝑟𝑖  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 h 𝑏𝑢𝑘𝑢  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑎𝑛𝑎𝑙𝑖𝑠𝑖𝑠 𝑏𝑢𝑘𝑢  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑎𝑛𝑎𝑙𝑙𝑖𝑠𝑖𝑠
× 100% (3)
4. Menentukan kriteria sajian buku teks pelajaran Fisika SMA Kelas XI Semester 1 yang dapat memfasilitasi KPS dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Kriteria Sajian Buku Teks Pelajaran
Kriteria Persentase Kategori 81 – 100 Sangat memfasilitasi 61- 80 Dapat memfasilitasi 41 – 60 Cukup memfasilitasi 21 – 40 Kurang memfasilitasi 0 – 20 Tidak memfasilitasi (Modikasi dari Riduwan dan Sunarto, 2012: 23) [19]
5. Menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis KPS pada setiap buku yang dianalisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  dipaparkan  hasil  analisis  sajian  KPS  yang diperoleh dari empat buku teks pelajaran Fisika SMA Kelas  XI  Semester  1  yang  terbanyak  digunakan  dan rekomendasi  oleh  pemerintah.  Empat  buku  tersebut yaitu  Buku  MK-ER,  Buku  KK-GR,  Buku  MR-TS, SP-YW.  Berikut  hasil  analisis  sajian  KPS  pada keempat buku tersebut, ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Persentase  Rata-Rata  Sajian  KPS  Pada Setiap  Buku  Teks  Pelajaran  Fisika  SMA Kelas XI Semester 1
Komponen KPS MK-ER KK-GR MR-YW SP-YW RMK Mengamati/ Observasi 100,0 100,0 91,7 100,0 97,9 Mengelompok kan/ Klasifikasi 36,1 41,7 50,0 36,1 41,0 Menafsirkan/ interpretasi 55,6 66,7 77,8 61,1 65,3 Meramalakan/ prediksi 25,0 25,0 33,3 33,3 29,2 Mengajukan pertanyaan 0,0 0,0 5,6 0,0 1,4 Berhipotesis 41,7 25,0 41,7 33,3 35,4 Merencanakan percobaan/ penelitian 16,7 2,4 4,8 19,0 10,7 Menggunakan alat/ bahan 27,8 27,8 33,3 27,8 29,2 Menerapkan konsep 66,7 75,0 50,0 50,0 60,4 Berkomunikasi 47,6 57,1 42,9 54,8 50,6 Rata-rata sajian KPS pada setiap buku teks pelajaran 41,7 42,06 43,10 41,55 Kategori Sajian KPS tiap buku teks pelajaran Fisika SMA Kelas XI Semester 1 CM CM CM CM
Keterangan CM: Cukup memfasilitasi,

## RMK: Persentase masing-masing KPS
2. Pembahasan Berikut adalah pembahasan dari hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya.
a) Mengamati/Observasi
Berdasarkan hasil analisis keterampilan mengamati/observasi pada buku teks pelajaran Fisika yang  dianalisis  dikategorikan  sangat  memfasilitasi. Sajian  ini  mengajak  peserta  didik  untuk  melihat fenomena  secara  langsung  ataupun  hanya  melalui gambar  yang  disajikan  dalam  teks  pelajaran.  Sajian ini  merupakan  sajian  keterampilan  yang  menjadi awal  untuk  melakukan  kegiatan  berikutnya.  Hal tersebut membuktikan bahwa, keterampilan mengamati/observasi merupakan keterampilan paling dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik [20] . Sajian  keterampilan  mengamati/observasi  dalam buku  teks  pelajaran  didominasi  oleh  kegiatan mengamati terhadap suatu fenomena untuk memperoleh  informasi,  artinya  buku  teks  pelajaran menginstruksikan  peserta  didik  untuk  menggunakan alat indra yaitu mata. Hal tersebut sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa, aktivitas yang menggunakan alat indra, digunakan untuk memperoleh informasi serta meningkatkan pemahaman  dan  ingatan  terhadap  informasi  yang diperoleh lebih [21] . Buku  teks pelajaran Fisika  SMA Kelas  XI  Semester  1  yang  diterbitkan  oleh  MK-ER, SP-YW,  KK-GR  lebih  tinggi  sajian  indikator mengamati/observasi dibandingkan buku teks pelajaran yang diterbitkan oleh MR-TS.
b) Mengelompokkan/Klasifikasi
Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  keterampilan mengelompokkan/klasifikasi pada buku teks
pelajaran  Fisika  yang  dianalisis  kategorikan  cukup memfasilitasi. Sajian  keterampilan  mengelompok kan/klasifikasi ini didasarkan pada sajian keterampilan  mengamati,  jika  pada  buku  teks pelajaran menyajikan suatu pengamatan dengan jelas dan  baik  maka  keterampilan  mengelompokkan peserta  didik  juga  akan  dapat  dilatih  dengan  baik. Menurut  Purwati,  Prayitno,  dan  Sari  (2016:327) pengelompokkan/klasifikasi  objek  berdasarkan  hasil pengamatan [22] .  Sajian  keterampilan  mengelompok kan/klasifikasi  ini  disajikan  untuk  mengelompokkan suatu  fenomena  ataupun  dari  kegiatan  praktikum yang  dapat  diamati  secara  langsung,  baik  itu  sajian yang  meminta  peserta  didik  untuk  membandingkan, mencari  perbedaan,  mencari  persamaan  berdasarkan hasil dari kegiatan pengamatan ataupun ilustrasi yang telah  dipaparkan.  Ketika  melakukan  klasifikasi, terlebih  dahulu  mengamati  ciri-ciri  yang  akan diklasifikasikan [20] .  Namun,  tidak  seluruh  sajian dalam  buku  teks  pelajaran  menginstruksikan  peserta didik untuk mengamati objek secara langsung, sajian ini  juga  mengajak  peserta  untuk  mengelompokkan suatu  fenomena  dari  ilustrasi  yang  disajikan  dalam buku teks pelajaran. Sajian yang belum terdapat buku teks  pelajaran  yaitu  sajian  yang    yang  menuntut peserta  didik  untuk  mengontraskan  karakteristik terkait  materi  pokok  yang  dibahas.  Buku  teks pelajaran  Fisika  MR-TS  merupakan  buku  teks pelajaran yang tingkat sajian keterampilan mengelompokkan/klasifikasi paling tinggi sedangkan buku teks pelajaran MK-ER  dan SP-YW  merupakan buku  teks  pelajaran  yang  tingkat  sajian  indikator keterampilan mengelompokkan/klasifikasi  paling rendah.
c) Menafsirkan/Interpretasi
Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  keterampilan menafsirkan/interpretasi  buku  teks  pelajaran  Fisika yang  dianalisis  dikategorikan  dapat  memfasilitasi. Sajian  keterampilan  menafsirkan/interpretasi  dalam buku  teks  pelajaran  Fisika  lebih  didominasi  oleh sajian  yang  menginstruksikan  peserta  didik  untuk menyimpulkan informasi. Sajian ini rata-rata terdapat kegiatan  praktikum  atau  pengamatan,  karena  setiap pengamatan  dan  praktikum  akan  menghasilkan sebuah  kesimpulan. Menurut  Atmojo (2012), peserta didik  dapat  melatih  keterampilan  menyimpulkan dengan  cara  mengamati  petunjuk-petujuk  dan  bukti yang mengarah pada objek yang akan disimpulkan [23] . Keterampilan interpretasi merupakan keterampilan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta yang  ada [24] .  Sajian  Keterampilan  menafsirkan/ interpretasi  telah  terdapat  pada  buku  teks  pelajaran, namun  belum  disajikan  pada  seluruh  materi  pokok. Buku  teks  pelajaran  Fisika  MR-TS  merupakan  buku teks  pelajaran  yang  tingkat  sajian  indikator keterampilan  menafsirkan/  interpretasi  paling  tinggi sedangkan  buku  teks  pelajaran  MK-ER  merupakan buku  teks  pelajaran  yang  tingkat  sajian  indikator keterampilan menafsirkan/ interpretasi paling rendah.

## d) Meramalkan/Prediksi
Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  keterampilan meramalkan/prediksi pada buku teks pelajaran Fisika yang  dianalisis  dikategorikan  kurang  memfasilitasi. Sajian  keterampilan  meramalkan/prediksi  buku  teks pelajaran  Fisika  yang  dianalisis  didominasi  oleh sajian  yang  menuntun  peserta  didik  mengemukakan fenomena  yang  mungkin  terjadi  pada  keadaan  yang belum  diamati.  Keterampilan  meramalkan/prediksi dapat  melatih  peserta  didik  untuk  menyampaikan perkiraan  tentang  sesuatu  yang  belum  terjadi berdasarkan  suatu  kecenderungan [25] .  Sajian  yang meminta peserta didik untuk menggunakan pola-pola hasil percobaan/ penelitian masih minim ketersediaannya,  buktinya  saja  sajian  ini  hanya terdapat  pada  buku  teks  pelajaran  terbitan  KK-GR materi  Fluida  Dinamis  saja.  Hal  tersebut  belum sesuai  dengan    Rustaman  (2014:  24)  yang menjelaskan  bahwa  Keterampilan  meramalkan/ interpretasi ini bertolak dari keterampilan interpretasi yang  meminta  peserta  didik  untuk  menggunakan pola-pola  hasil  pengamatan [7] .  Buku  teks  pelajaran Fisika    MR-TS  dan  SP-YW  merupakan  buku  teks pelajaran  yang  paling  tinggi  sajian  indikator meramalkan/prediksi  dibanding  dua  buku  teks pelajaran  Fisika  lainnya  yaitu  buku  teks  pelajaran Fisika  MK-ER dan KK-GR.

## e) Mengajukan Pertanyan
Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  keterampilan mengajukan  pertanyaan  dari  keempat  buku  teks pelajaran Fisika dapat dikategorikan tidak memfasilitasi.  Sajian  keterampilan  mengajukan pertanyaan  hanya  terdapat  dalam  buku  MR-YW materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor. Sajian ini menginstruksikan  peserta  didik  untuk  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  bila  terdapat  hal-hal  yang tidak dapat diselesaikan dalam diskusi kelompok. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Rusmiyati    &  Yulianto (2009:  77)  bahwa  peserta  didik  yang  aktif mengajukan  pertanyaan    akan  memperoleh  jawaban sebagai  solusi  untuk  mengatasi  rasa  ingin  tahu  dan hal yang tidak dipahami [21] . Keterampilan mengajukan  pertanyaan  dapat  memfokuskan  objek yang  akan  diamati  akan  semakin  terarah [7] .  Sajian keterampilan  mengajukan  pertanyaan  yang  belum terdapat  dalam  buku  teks  pelajaran  Fisika  yang dianalisis yaitu sajian yang menginstruksikan peserta didik  untuk  mengajukan  pertanyaan  sebab  akibat, mengajukan  pertanyaan  dalam  bentuk  hipotesis. Buku  teks  pelajaran  Fisika  MR-TS  merupakan  buku teks  pelajaran  yang  paling  tinggi  sajian  indikator keterampilan mengajukan pertanyaan, sedangkan tiga buku  lainya  tidak  tersedia  keterampilan  mengajukan pertanyaan.

## f) Berhipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  keterampilan berhipotesis  dari  buku  teks  pelajaran  Fisika  yang dianalisis dikategorikan  kurang  memfasilitasi. Sajian
keterampilan  berhipotesis  dalam  buku  teks  pelajaran yang  dianalisis  didominasi  oleh  sajian  yang mendorong  peserta  didik  untuk  menyadari  bahwa materi  pokok  yang  diuji  kebenarannya.  Menurut Widoretno  &  Susilo  (2012:  295)  keterampilan berhipotesis dapat menghubungkan antara pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya dengan  fakta  yang  ditemukan  sehingga  diperoleh pemecahan  masalahnya [26] .  Sesuai  dengan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  buku  teks  pelajaran lebih  mendorong  peserta  didik  untuk  menyadari bahwa  materi  pokok  yang  dibahas  perlu  diujji kebenaran.  Sajian  keterampilan  berhipotesis  yang belum  disajikan  dalam  buku  teks  pelajaran  yang dianalisis yaitu sajian buku teks pelajaran menunjukkan  kepada  peserta  didik  bahwa  terdapat lebih  dari  satu  kemungkinan  penjelasan  fenomena. Menurut hasil penelitian Prasojo (2016:137) keterampilan berhipotesis peserta didik masih rendah karena peserta didik belum terbiasa untuk menuliskan  hipotesis    dari  kegiatan  praktikum  yang akan  dilakukakan [27] .  Buku  teks  pelajaran  Fisika MK-ER  dan  MR-TS  merupakan  buku  teks  pelajaran yang  tingkat  sajian  indikator  berhipotesis  paling tinggi,  sedangkan  buku  teks  pelajaran    KK-GR merupakan  buku  teks  pelajaran  yang  tingkat  sajian indikator berhipotesis paling rendah.
g) Merencanakan Percobaan/Penelitian
Berdasarkan hasil analisis keterampilan merencanakan  percobaan/penelitian  dari  buku  teks pelajaran  Fisika  yang  dianalisis  dikategorikan  tidak memfasilitasi. Keterampilan merencanakan percobaan  dapat  melatih  peserta  didik  untuk melakukan  praktikum  secara  mandiri  atau  tugas proyek.  Keterampilan  memilih  alat  dan  bahan, merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  suatu percobaan [28] .  Hal  tersebut  menandakan  buku  teks pelajaran  lebih  memfokuskan  peserta  didik  untuk mempersiapkan  percobaan  dari  menentukan  alat/ bahan  serta  menentukan  langkah  kerja  agar  kegiatan percobaan  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Deta,  Suprami  dan Widha  (2013:32)  bahwa  untuk  melaksanakan  tugas proyek  peserta  didik  diberikan  kebebasan  dalam merencanakan  alat  dan  bahan  yang  yang  digunakan untuk  memecahkan  suatu  masalah [29] .  Kekurangan dari  buku  teks  pelajaran  Fisika  yang  dianalisis  yaitu belum terdapat sajian yang menginstruksikan peserta didik untuk menentukan sumber informasi data/fakta, menentukan  variabel/faktor/data  yang  akan  diukur, diamati  dicatat.  Buku  teks  pelajaran  SP-YW merupakan buku teks pelajaran  yang sajian indikator keterampilan  merencanakan  percobaan/penelitian yang  paling  tinggi,  sedangkan  KK-GR  merupakan buku teks pelajaran yang sajian indikator keterampilan  merencanakan  percobaan  yang  paling rendah.
h) Menggunakan Alat/Bahan
Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  keterampilan menggunakan  alat/bahan  pada  buku  teks  pelajaran Fisika yang dianalisis dikategorikan kurang memfasilitasi.  Buku  teks  pelajaran  Fisika  tersebut, didominasi  oleh  sajian  yang  menginstruksikan peserta didik menggunakan alat/bahan tanpa menginstruksikan  peserta  didik  untuk  mengetahui alasan  serta  cara  menggunakan  alat/bahan  yang digunakan  saat  melakukan  percobaan.  Hal  ini tersebut  belum  sesuai  dengan  pendapat  Susiwi, Liliasari, dan Ahmad (2009: 90) bahwa pengetahuan menggunakan  alat/bahan  diperlukan  oleh  peserta didik,  agar  saat  melakukan  percobaan  akan  lebih mudah  dan  efesien [28] .  Oleh  karena  itu,  sajian  dalam buku teks pelajaran penting  untuk  menyajikan sajian yang  mendorong  peserta  didik  untuk  mengetahui alasan  serta  cara  menggunakan  alat  dan  bahan. Menurut Widyanto (2009:5) kegiatan praktikum akan berjalan  dengan  baik  apabila  peserta  didik  sudah terampil  dan  sudah  mengenali  alat  dan  bahan  yang akan  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum [30] . Menurut  (Rusmiyati,  2009:77)  Pembelajaran  akan lebih  bermakna  jika  peserta  didik  dapat  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran [21] .  Jika  peserta didik  mengetahui  cara  menggunakan  alat/bahan terlebih  dahulu,  maka  peserta  didik  akan  lebih tertarik untuk mengikuti percobaan/praktikum sehingga  peserta  didik  akan  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Buku  teks  pelajaran  Fisika MR-TS  merupakan  buku  yang  sajian  indikator keterampilan  menggunakan  alat/bahan  paling  tinggi, sedangkan  ketiga  buku  teks  pelajaran  lainnya  yaitu buku  teks  pelajaran    MK-ER,  KK-GR,  dan  SP-YW memiliki  tingkat  sajian  indikator  menggunakan alat/bahan  paling rendah.

## i) Menerapkan konsep
Berdasarkan hasil analisis keterampilan menerapkan  konsep  dari  buku  teks  pelajaran  Fisika yang  dianalisis  dikategorikan  cukup  memfasilitasi. Keterampilan  ini  disajikan  setelah  buku  teks pelajaran  memaparkan  materi,  lalu  diikuti  oleh pertanyaan  agar  peserta  didik  dapat  menerapkan konsep  untuk  menjelaskan  fenomena  yang  terjadi. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Yuanita  (2018: 31)  bahwa  keterampilan  menerapkan  konsep  dapat diterapkan  oleh  peserta  didik  setelah  memahami konsep  dan  mampu  menjelaskan  peristiwa  baru dengan  konsep  yang  telah  dimiliki [25] .    Buku  teks Pelajaran  terbitan  SP-YW  didominasi  oleh  sajian yang  meminta  peserta  didik  untuk  menerapkan konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  menyelesaikan masalah  yang  lain.  Sajian  keterampilan  menerapkan konsep  ini  dapat  melatih  peserta  didik  dalam menyelsaikan suatu masalah dengan menggaplikasikan  konsep  yang  telah  peserta  didik pahami.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Tursinawati
(2016:75) bahwa keterampilan menerapkan  konsep  dapat  melatih  peserta  didik untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  karna  konsep
yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat menjelaskan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari [31] .  Buku  teks  pelajaran  Fisika    KK-GR merupakan  buku  ajar  yang  paling  tinggi  sajian indikator keterampilan menerapkan konsep, sedangkan    buku  ajar  Fisika    MR-TS  dan  SP-YW merupakan  buku  ajar  yang  tingkat  sajian  indikator keterampilan menerapkan konsep paling rendah.

## j) Berkomunikasi
Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  keterampilan berkomunikasi  dari  buku  teks  pelajaran  Fisika dikategorikan  cukup  memfasilitasi.    Buku  terbitan MK-ER,  KK-GR  serta  SP-YW  didominasi  sajian yang  meminta  peserta  didik  untuk  menyusun  dan menyampaikan laporan secara sistematis, mengkomunikasikan hasil percobaan/penelitian, serta mendiskusikan  hasil  kegiatan.  Buku  MR-YW didominasi  oleh  sajian  yang  meminta  peserta  didik untuk mengkomunikasikan hasil percobaan/ penelitian  serta  mendiskusikan  hasil  kegiatan  suatu masalah  atau  peristiwa.  Buku  teks  pelajaran  telah mengintrusikan  peserta  didik  untuk  menyampaikan hasil  percobaan/praktikum  berdasarkan  data  yang diperoleh  meskipun  jumlah  sajiannya  lengkap  pada setiap  materinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Yusefni (2016: 10) bahwa keterampilan berkomunikasi  membantu  peserta  didik  dalam mentransfer  dan  menyajikan  ilmu  secara  konsisten dan  benar,  agar  tidak  terjadi  kesalahpahaman  dalam memahami  informasi  yang  diperoleh [32] .  Buku  teks pelajaran  yang  dianalisis  telah  menyajiakan  sajian yang meminta peserta didik untuk menampilkan data empiris hasil percobaan dengan tabel, garfik/diagram. Hal  ini  telah  telah  sesuai  dengan  pendapat  Dewi (2008:64) bahwa komunikasi dapat dilakukan dengan secara  verbal  juga  dapat    menggunakan  tabel  dan grafik  agar  data  yang  disampaikan  lebih  praktis  dan tidak  bermakna  ganda [20] .  Kegiatan  berdiskusi  ini dapat  melatih  peserta  didik  untuk  bertukar  pikiran mengenai  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh dengan teman sekelah ataupun dengan guru. Menurut Marnita (2013:49) kegiatan berdiskusi dapat membentuk  kerjasama  dalam  kelompok  serta memberikan rasa percaya didik terhadap ide-ide yang disampaikan  ole  peserta  didik [33] .  Konsep  yang dipelajari haruslah sesuai dengan ketetapan pengetahuan sehingga tidak menyebabkan miskonsepsi,  karena  jika  terjadi  miskonsepsi  maka peserta didik akan berpengaruh terhadap hasil belajar [34] .  Buku  teks  pelajaran  Fisika    KK-GR  merupakan buku  yang  tingkat  sajian  indikator  keterampilan berkomunikasi  paling  tinggi  sedangkan  buku  teks pelajaran    MR-TS  merupakan  buku  yang  tingkat sajian  indikator  keterampilan  berkomunikasi  paling rendah.
KESIMPULAN Buku Fisika SMA Kelas XI Semester 1 terbitan MK-ER,
KK-GR, MR-YW
dan SP-YW
dikategorikan  kurang  memfasilitasi  indikator  KPS. Buku  teks  pelajaran  Fisika  karangan  MR-YW merupakan buku yang terdapat sajian  indikator KPS paling tinggi 43,1% dikategorikan cukup memfasilitasi  KPS,  sedangkan  buku  teks  pelajaran Fisika terbitan SP-YW memiliki persentase indikator KPS  paling  rendah  dengan  nilai  rata-rata  41,5% dikategorikan    cukup  memfasilitasi  KPS.  Sajian indikator keterampilan mengamati/observasi merupakan  sajian indikator KPS paling tinggi dalam buku  teks  pelajaran  dengan  persentase  rata-rata 97,9% dikategorikan sangat memfasilitasi, sedangkan sajian indikator keterampilan mengajukan pertanyaan merupakan  sajian  indikator  KPS  yang  paling  rendah dengan persentase rata-rata  1,4% dikategorikan tidak memfasilitasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Munandar,  A.  2018. Pengantar  Kurikulum . Yogyakarta : Budi Utama
[2]  Peraturan Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 32  Tahun  2013  Tentang  Perubahan  Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan
[3]  Akmam, Harman, A., Asrizal, Dea, S., Widya, F., 2014,  “The  Effectiveness  Using  Of  Contextual Teaching Material Integrating Matematics, Natural  Science,  Disasters  And  Character  Base On  ICT  In  Physics  Learning  High  Scool  Grade XI”.  Proceeding  Of  International  Conference  On Research  Implementation  And  Education  Of Mathematics  And  Sciences  2014,  Yogyakarta State  University  18-20  May  2014.  1-11,  Doi: 10.31227/osf.io/ebdv5
[4]  Sani,  R.A.  2015. Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  Bumi Aksara.
[5]  Özgelen,  S.  2012.  Student’s  Science  Process Skills  within  a  Cognitive  Domain  Framework. Eurasia  Journal  Of  Mathematics,  sience  & technology education , 8(4), 283-292
[6]  Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu .  Jakarta: Bumi  Aksara,  2012  Tianto.  2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[7]  Rustaman,  N.  2014. Materi  Dan  Pembelajaran IPA  SD. Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
[8]  Nilawati, W., Desnita, Akbar N. 2017. Perangkat perkuliahan terpadu berbasis KPS untuk meningkatkan  kompetensi  mahasiswa pendidikan fisika  mengembangkan  lembar  kerja  siswa. Jurnal  Penelitian  &  pengembangan  Pendidikan Fisika . 3(1), 103-109. DOI: doi.org/10.21009/1.03114
[9]  Tarigan,  D.  2009. Telaah  Buku  ajar  Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa.
[10]  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2016 Tentang  Buku  Yang  Digunakan  Dengan  Oleh Satuan Pendidikan.
[11]  Dhamayanti,L.F.,  Putra,N.M.D.,  dan  Handayani, L.  2019,  Analisis  Struktur-Penyajian  dan  Konten Nature  of  Science (NoS)  pada  Buku  Teks  Fisika SMA  Pokok  Bahasan  Getaran  Harmonis, Unnes Physics Education Jurnal , 8(1), 16-21
[12]  Nurdini.,  Sari,  I.  M.,  dan  Suryana,  I.  2018. Analisis  Buku  Ajar  Fisika  Sma  Kelas  XI Semester  1  Di  Kota  Bandung  Berdasarkan Keseimbangan  Aspek  Literasi  Sains, Jurnal Wahana  Pendidikan  Fisika ,  3(1),  96-103,  doi: 10.17509/wapfi.v3i1.10948.
[13]  Hilpan, M.  2014.  “Analisis  Ketersediaan Keterampilan  Proses  Sains  (Kps)  Dalam  Buku Sekolah  Elektronik  (Bse)  Fisika  Kelas  XI  Pada Konsep  Fluida”, Skripsi 64  Hal.,  UIN  Syarif Hidayatullah, Jakarta, Indonesia, Mei 2014
[14]  Mukhtar.  2013. Metode  Praktis  Penelitian Deskriptif  Kualitatif .  Jakarta  Selatan  :  Referensi (GP Press Grup).
[15]  Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta
[16]  Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula .  Bandung: Alfabeta
[17]  Prastowo.  2016. Memahami  Metode-Metode Penelitian:  Suatu  Tinjauan  Teoritis  Dan  Praktis . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
[18]  Moleong,  L. Metode  Penelitian  Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya..
[19]  Riduwan dan Sunarto. 2012. Pengantar Statistika untuk penelitian: Pendidikan, Sosial, Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
[20]  Dewi,  S.  2008. Keterampilan  Proses  Sains . Bandung: Tinta Emas.
[21]  Rusmiyati,  A.,  Yulianto,  A.  2009,    Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  dengan  Menerapkan Problem  Based-Instruction, Jurnal  Pendidikan. Fisika. Indones , vol. 5, 75–78
[22]  Purwati,  R.,  Prayitno  B.  A.,  Sari,  D.  P.    2016, “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Pada  Materi  Sistem  Eksresi  Kulit Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA”,  Proceeding Biology Education C onference,  325–329.
[23]  Atmojo,  S.  2012.  Profil  Keterampilan  Proses Sains  Dan  Apresiasi  Siswa  Terhadap  Prodesi Pengrajin  Tempe  dalam  Pembelajaran  IPA Berpendekatan  Etmosains, Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia. , 1(2), 115–112.
[24]  Murni,  R.L.F.,  Harlita,  Widoretno,  S.    2017, “Penerapan  Guide  Inquiry  Learning  Untuk meningkatkan  keterampilan  interpretasi  data sisiwa kelas XI IPA 4 Tahun pelajaran 2016/2017
pada  materi  sistem  eksresi  manusia”,  Proceeding Biology Education Conference, 14(1).
[25]  Yuanita.  2018.  Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Melalui  Praktikum  IPA  Materi  Bagian- Bagian  Bunga  Dan  Biji  Pada  Mahasisiwa  PGSD STKIP  Muhammadiah  Bangka  Beliting. Jurnal Pemikiran  Dan  Pengembangan  SD .  6(1),  27-35. Doi: 10.22219/jp2sd.v61.5900.
[26]  Widoretno,  S.,  dan  Susilo,  H.  2012,    “Perbedaan Keterampilan  Mengobservasi  dan  Menyusun Hipotesis  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  26 Surakarta  Sebagai  Efek  Penggunaan  Strategi Pembeljaran Guide-Inquiry Pada Materi Fotosintesis”.  Prosiding  Seminar  Nasional  IX Biologi,  Sains,  Lingkungan  dan  Pembeljarannya dalam  Upaya  Peningkatan  Daya  Saing  Bangsa, Universitas Sebelas Maret, 286-298.
[27]  Prasojo. 2016. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPA  Berbabis  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  KPS  Dan  Berpikir  Kritis,” J. Pendidikan. Matematika. dan Sains , 4(2), 130– 141.
[28]  Susiwi,  Hinduan,  A.A.,  Liliasari,  dan  Ahmad,  S. 2009.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMA Pada “Model Pembelajaran Praktikum D-E- H”. Jurnal Pengajaran MIPA, 14(2), 87-104, Doi: 10.18269/jpmipav14i2. 320
[29]  S.  Deta,  U.A.,  Suparmi,  Widha.  2013,  Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Dan Proyek Kreativitas,  Serta  Keterampilan  Proses  Sains Terhadap Prestasi Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 9 , 28–34.
[30]  Widyanto.  2009,  Pengembangan      Keterampil  an Proses  dan  Pemahaman  Siswa  Kelas  X  Melalui KIT Optik,” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
5, 1–7.
[31]  Tursinawati,  2016,  “Penguasaan  Konsep  Hakikat Sains  dalam  Pelaksanaan  Percobaan  pada Pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota  Banda  Aceh,” Jurnal Pesona Dasar , 2(4), 72–84.
[32]  Yusefni,  W.,  Sriyati,  S.  2016,  Pembelajaran  IPA Terpadu Menggunakan pendekatan science ariting heuristic untuk meningkatkan kemampuan komunikasi tulisan siswa SMP. Edusains, 8(1), 9- 17, Doi: 10.15408/ es.v8i1.1562.
[33]  Marnita.  2013,  Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains  Melalui  Pembeljaran  Konstekstual  Pada Mahasiswa  Semester  1  Materi  Dinamika, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 9, 43–52.
[34]Akmam, Anshari,R., Amir,H., Jalinus,N., Amran,A.,  2018,  Influence  Of  Learning  Strategi
Of Cognitive Conflict On Student Misconception In Computasional Physics Course,
IOP
Conference  Series:  Materials  Science  And Engineering 335 012074, 1-7, doi: 10.1088/1757- 899X/335/1/012074.