## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MTS USWATUN HASANAH TANJUNG SIRAM

## MUHAMMAD YUNUS
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email:
Diterima (September 2015) dan disetujui (Oktober 2015)

## ABSTRAK
Penelitian tentang penerapan model pembelajaran Open Ended dan melihat pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  MTs  Uswatun  Hasanah  Tanjung  Siram.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  Open  Ended terhadap  hasil  belajar  matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksprimen  semu karena  pada  eksprimen  semu  suatu  subjek  perlakuan  yang  akan  kita  bandingkan  sudah terbentuk.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  pemilihan  secara  acak ( random  sampling ).  sampel  yang  dipilih  dari  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  lima  kelas,dipilih tiga kelas yaitu kelas VIII B, kelas VIII C  berjumlah 40 siswa sebagai kelas kontrol serta kelas VIII  D  yang  berjumlah  37  siswa  sebagai  kelas  uji  coba  instrumen.  Kelas  uji  coba  digunakan untuk  menyempurnakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menerapkan pembelajaran open-ended . Hasil belajar matematika siswa berdasarkan perolehan data di atas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Open- Ended dan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari skor dari rata-rata hasil belajar pembelajaran Open-Ended yaitu  26.58;  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar  pembelajaran konvensional yaitu 19.65. hal ini juga dapat dilihat dari hasil uji t yaitu 6.130, sedangkan ttabel = 2.00.  karena  thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak.  Artinya  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Open-Ended lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Open Ended, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  jauh ketinggalan  dengan  Negara-negara  lain terutama pendidikan matematika. Sebagaimana  yang  dinyatakan  marpaung  ( dalam http://suaraguru.wordpress.com ) bahwa  sampai  sekarang  mutu  pendidikan matematika  di  Indonesia  masih  tidak  baik dibandingkan  pendidikan  dibanyak  Negara lain  di  dunia.  Ini  tampak  dari  prestasi- prestasi  wakil-wakil  Indonesia  dalam  even- even internasional seperti IMO ( International    Mathermatics  Olympiade  ) dimana  umumnya  Negara  Indonesia  hanya menduduki  peringkat  terakhir.  Rendahnya mutu  pendidikan  tercermin  dari  rendahnya rata-rata prestasi belajar siswa. Masalah lain dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia  yang banyak  diperbincangkan  adalah  bahwa proses  pembelajaran  yang  berlangsung dikelas  masih  terlalu  didominasi  oleh  peran guru  ( teacher  centered ).  Pendidikan  di Indonesia  kurang  memberikan  kesempatan kepada siswa dalam berbagai mata
pelajaran untuk  mengembangkan cara berfikir siswa dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan kreatif. Dalam kurikulum 2013 saat ini dinyatakan  beberapa  tujuan  pembelajaran matematika di sekolah, antara lain: (1)      mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan. (2)        mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah.      (3)      memiliki  sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  yaitu memiliki rasa  keingin  tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Dengan  demikian  kurikulum  tersebut mengisyaratkan pentingnya kreativitas, aktivitas  kreatif  dan  pemikiran  (  berfikir  ) kreatif  dalam  pembelajaran  matematika. Oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika memiliki  sumbangan  yang  penting  untuk perkembangan hasil belajar dan pemecahan  masalah  dalam  diri  setiap individu  siswa  agar  menjadi  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Kebermaknaan proses  belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari peranan guru. Kemampuan guru menguasai untuk merencanakan, merancang, melaksanakan  dan  mengevaluasi  serta melakukan feedback menjadi sangat dominan guna mencapai tujuan pembelajaran.
Hudojo        (2003)      bahwa  mengajar matematika  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah memungkinkan siswa menjadi lebih analitis  di  dalam  mengambil  keputusan  di dalam  kehidupan,  dengan  perkataan  lain, bila  siswa  dilatih  untuk  menyelesaikan masalah  maka  siswa  tersebut  akan  mampu mengambil  keputusan  sebab  siswa  tersebut telah memiliki keterampilan tentang bagaimana  mengumpulkan  informasi  yang relevan, menganalisis informasi dan menyadari betapa perlunya meneliti kembali hasil yang telah diperolehnya.
Siswa  tidak  terbiasa  memecahkan masalah  yang  banyak  di  sekeliling  mereka. Selain  itu  juga  aktivitas  pembelajaran  juga perlu diperhatikan, Sriyanto (2006) menyatakan  bahwa  selama  ini  aktivitas pembelajaran matematika disekolah Indonesia  sejauh  ini  masih  didominasi  oleh pembelajaran konvensional dengan
paradigm  guru  mengajar.  Siswa  diposisikan sebagai  objek,  siswa  dianggap  tidak  tahu atau  belum  tahu  apa,  semantara  guru memposisikan diri sebagai yang mempunyai pengetahuan,  otoritas  tertinggi  adalah  guru. Materi  pembelajaran  matematika  diberikan dalam  bentuk  jadi,  cara  itu  terbukti  tidak berhasil membuat siswa memahami dengan baik apa yang mereka pelajari.
Hasil observasi dan wawancara dengan guru yang bernama Sartono,S. serta melihat nilai  rata-rata  matematika  kelas  VIII  MTs  S Uswatun  Hasanah  Tanjung  Siram  pada semester 1 yaitu sebesar 62,5. Apalagi juga ketika  siswa  diminta  menyelesaikan  soal cerita pada materi luas dan volum balok dan Kubus  dari  jawaban  yang  diberikan  siswa diketahui bahwa kemampuan siswa diperoleh 80% siswa tidak mencapai KKM. Permasalahan  diatas  diharapkan  dapat diatasi  bila  guru  merancang  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  tepat.  Guru  perlu menemukan suatu pola atau model pelajaran  yang  membantu  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal berbentuk
masalah,  menumbuhkan  kembali  motivasi untuk peningkatan aktivitas dan minat siswa dalam  belajar.  Selanjutnya  menurut  branca kemampuan
memecahkan masalah
matematika  dan  masalah  yang  ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai  itu  semua  diperlukan  pendekatan pembelajaran yang tepat dari seorang guru.
Dari  uraian  diatas  maka  salah  satu pendekatan pembelajaran yang dapat mengatasi masalah diatas adalah
pendekatan Open Ended. Dalam
implementasinya,  Open  Ended,  dilakukan melalui  solusi  kreatif.  Solusi  kreatif  sebagai upaya  pemecahan  masalah  yang  dilakukan melalui  sikap  dan  pola  pikir  kreatif,  memiliki banyak  alternatif  pemecahan  masalah, tarbuka  dalam  perbaikan,  menumbuhkan kepercayaan diri, keberanian menyampaikan  pendapat,  berfikir  divergen, dan  fleksibel  dalam  upaya  pemecahan masalah.  Open  Ended  dibangun  atas  tiga macam komponen, yaitu: ketekunan, masalah  dan  tantangan.  Ketiga  komponen tersebut  dapat  diimplementasikan  secara sistemik dengan berbagai komponen.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  eksprimen  semu  karena  pada eksprimen  semu  suatu  subjek  perlakuan yang akan kita bandingkan sudah terbentuk. Perlakuan  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran matematika dengan pendekatan open-ended sedangkan variabel yang diamati adalah hasil belajar matematika siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  S Uswatun  Hasanah  Tanjung  Siram  T.A 2013/2014  pada  bulan  mei-juni  dengan jadwal  yang  akan  dikoordinasikan  dengan kegiatan  sekolah.  Adapun  alasan  peneliti memilih  sekolah  tersebut  adalah  :  belum pernah ada penelitian yang sejenis dilakukan  disekolah  tersebut;  peneliti  mau menerapkan  pradigma  baru  pembelajaran dimana  selama  ini  pembelajaran  yang dilakukan  cendrung  bersifat  konvensional dan  belum  pernah  menerapkan  pendekatan open-ended ; sekolah tersebut sangat terbuka bagi penelitian yang dapat memperbaiki pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  di  MTs  S  Uswatun Hasanah  Tanjung  Siram  T.A.  2013/2014 yang  berjumlah  200  siswa.  Dipilih  kelas  VIII MTs  S  Uswatun  Hasanah  Tanjung  Siram karena  letak  sekolah  yang  strategis.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  pemilihan  secara  acak  ( random sampling ).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Russendi (1998: 78) salah satu cara memilih sampel  mewakili  populasinya  adalah  cara random sederhana, yaitu bila setiap anggota dari  populasi  mempunyai  kesempatan  yang sama  untuk  dipilih.sampel  yang  dipilih  dari siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  lima kelas,dipilih  tiga  kelas  yaitu  kelas  VIII  B,
kelas  VIII  C    berjumlah  40  siswa  sebagai kelas  kontrol  serta  kelas  VIII  D  yang berjumlah  37  siswa  sebagai  kelas  uji  coba instrumen.  Kelas  uji  coba  digunakan  untuk menyempurnakan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  menerapkan pembelajaran open-ended .

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil-hasil  yang diperoleh pada  pengujian  hipotesis  penelitian  dapat dikemukakan hasil belajar matematika siswa yang  mengikuti  pembelajaran Open-Ended lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.hal ini dikarenakan pada kelas pembelajaran Open-Ended siswa  lebih diberikan keleluasan dalam memberikan ide, gagasan,  dan  pendapat  sesuai  dengan kemampuan yang mereka miliki. Sedangkan dalam  pembelajaran  konvensional  siswa lebih  banyak  mendengarkan  arahan  dari guru saja.
Hasil belajar matematika siswa berdasarkan  perolehan  data  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Open- Ended dan  pembelajaran  konvensional.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  skor  dari  rata-rata  hasil belajar  pembelajaran Open-Ended yaitu 26.58;  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar pembelajaran  konvensional  yaitu  19.65.  hal ini  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t  yaitu 6.130,  sedangkan  ttabel  =  2.00.  karena thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak.  Artinya hasil belajar matematika siswa yang mengikuti  pembelajaran Open-Ended lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat Yowono (2010: 91) bahwa dengan pemanfaatan  realita  dan  lingkungan  akan meransang  penalaran  dan  berfikir  siswa.
Pembelajaran Open-Ended adalah pembelajaran  yang  lebih  menitikberatkan pada proses hasil belajar siswa. Pembelajaran Open-Ended merupakan pembelajaran  yang  memberi  ruang  yang seluas-luasnya kepada siswa untuk memberi gagasan yang membangun kontruksi siswa sehingga sangat
memungkinkan  siswa  lebih  aktif  belajarnya. Pembelajaran Open-Ended disamping dapat meningkatkan  hasil  belajar  juga  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar sehingga  proses  belajar  mengajakpun  lebih menarik  dan  lebih  terarah  karena  siswa- siswa  sangat  semangat  ketika  mengikuti
pembelajaran  yang  dilaksankan  guru  mulai dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir pembelajaran dilaksanakan.
Banyak  telah  hasil-hasil  penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa pembelajaran Open-Ended berhasil  untuk meningkatkan hasil dan proses belajar siswa seperti  dikemukakan  dalam  penelitian  yang releven.  Itu  merupakan  sebagian  dari penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  guru dalam  pembelajaran.  Atas    dasar  itulah maka peneliti merasa tertarik untuk
menggunakan  pembelajaran Open-Ended untuk mengatasi permasalahan
pembelajaran  dan  hasil  belajar  ditempat peneliti meneliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  beberapa yaitu  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Open-Ended lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  hasil belajar  pembelajaran Open-Ended yaitu 26.58;  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar pembelajaran  konvensional  yaitu  19.65.  hal ini  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t  yaitu 6.130, sedangkan ttabel = 2.00

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Abu  dan  Widodo  Supriyono.  2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Anderson, Lorin W, dkk. 2001. A Taxsonomy for  Learning  Teaching  and  Assesing;  A Longan                        Revision  of  Blooms Taxonomy  of    Educational  Objectives. New York. Longan Inc
Depdikbud,  2006. Standar  Isis  Satuan Pendidikan  Dasar  Menengah. Jakarta: Depdikbud
Djajasudarma, T.F. 2006. Wacana Pemahaman  dan  Hubungan  Antar Unsur. Bandung: Refika Aditama
Farr,  R.     &       Roser,   N.    1979.   Teaching A    Child  to  Read.  New  York:    Harcourt Brace Jovanovich.
Gredler, Margaret E. Bell.  1994. Belajar dan Membelajarkan. Penerjemah
Munandar.  Jakarta:  Raja  Granfindo Persada.
Gulo,  W.2005. strategi  belajar  mengajar.
Jakarta Grasindo.
Hamruni.2011. strategi pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Hadis, Abdul.2006. psikologi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Haury,  L.  David.  1993. Teaching  Science Through Inquiry .
Sanjaya, Wina. 2005. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Suharsimi Arikunto. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Sujana, Nana.2000. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito
Sukmadinata,  Nana  S.  2010. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rosda
Sumantri,  M  dan  Permana,  J.2000. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: CV. Maulana.