## Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja untuk Mengukur Kemampuan Psikomotorik Siswa dalam Praktikum Laju Reaksi
Development of Performance Assessment Instruments for Measuring Student Psychomotor Ability on The Reaction Rate Practicum
Ade Irma Isnaini 1 , Lisa Utami 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mendesain instrumen penilaian kinerja dan uji coba penggunaan instrumen penilaian  kinerja  dalam  mengukur  kemampuan  psikomotorik siswa  pada  parktikum laju  reaksi.  Metode penelitian yang digunakan yaitu mixed methods research dengan desain penelitian sekuensial eksploratori. Penelitian  ini  dilakukan  secara  bertahap  ( sekuensial )  dimana  peneliti  terlebih  dahulu  memulai  dengan mengeksplorasi data kualitatif dan menganalisisnya kemudian mengggunakan temuan pada fase kualitatif untuk mengembangkan instrumen dan menganalisis nya secara kuantitatif di kelas XI SMAN 2 Pekanbaru. Instrumen  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  psikomotorik  siswa  pada  saat melakukan praktikum laju reaksi. Berdasarkan hasil pengujian didapatkan hasil kemampuan psikomotorik siswa  berdasarkan  indikator  sebesar  78,27  %  dengan  kriteria  baik.  Hasil  penelitian  dari  angket  respon pengguna menunjukkan bahwa aspek materi dan konstruksi mendapatkan persentase tertinggi yaitu sebesar 100% dengan kategori sangat baik. Kemudian diikuti oleh aspek bahasa yang mendapatkan persentase 92% dengan kategori sangat baik juga. Secara keseluruhan, rata-rata persentase angket respon pengguna yakni 97,33%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  kinerja  yang dikembangkan peneliti sangat baik dalam mengukur kemampuan psikomotorik siswa pada pokok bahasan laju  reaksi  dan  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  instrumen  alternatif  untuk  mengukur  kemampuan psikomotorik siswa dalam kegiatan praktikum.

## A B S T R A C T
This  research  aimed  to  design  the  work  assessment  instrument  and  testing  by  using  work  assessment instrument to measure student psychomotor ability in Reaction rate practical work. It used mixed methods research  with  sequential  exploratory  design.   It  was done  sequentially,  in  the  beginning  the  researcher started by exploring the qualitative data and analyzing. Then, using the findings of qualitative phase to develop  the  instrument  and  analyze  quantitatively  at  the  11 th grade  of  State  2 th Senior  High  School  of Pekanbaru.    This  instrument  was  used  to  measure  student  psychomotor  level  in  doing  reaction  rate practical work.  The mean of student psychomotor ability based on the indicators was 78.27% and it was on good category. The research findings of user response questionnaire showed that the aspect of material and construction got the highest percentage, it was 100% and it was on very good category. Then, it was followed by the aspect of language that the percentage was 92%, and it was on very good category. Overall, mean percentage of user response questionnaire was 97.33% and it was on very good category. It meant that the performance appraisal instrument developed by the researcher was very good to measure student psychomotor ability in Reaction rate lesson, and it could be used by the teachers as the appraisal instrument recommendation to measure student psychomotor ability in Reaction rate lesson.

## I N F O    A R T I K E L
Received: 11 A pr 202 0 ;
Revised: 25 May 2020; Accepted: 08 Jun 2020
* coresponding author: adeirmaisnaini9@gmail.com DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v12i1.9054

## Vol. 12

## No. 1

## JUNI 2020
Kata kunci : Kemampuan psikomotorik; laju raksi; pengembangan instrumen penilaian.
Keyword : Psychomotor ability; reaction rate; development of assesment instruments

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya ilmu kimia
merupakan produk dan proses. Kimia sebagai produk  meliputi  sekumpulan  pengetahuan kimia  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan hukum.  Kimia  sebagai  proses  meliputi keterampilan-keterampilan  yang  disebut keterampilan  proses  dan  sikap-sikap  yang dimiliki oleh para ilmuan yang disebut sikap ilmiah.
Salah satu bentuk proses pembelajaran kimia yang dapat mengakomodasi  kedua  hakikat  ilmu  kimia yaitu pembelajaran melalui kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum dapat dipakai untuk mengembangkan keterampilan proses, membangkitkan minat belajar, dan memberikan bukti-bukti bagi kebenaran teori serta  memudahkan  siswa  mempelajari konsep kimia yang abstrak (Ningtyas, 2014).
Beberapa
permasalahan yang menyebabkan  sulitnya  siswa  memperoleh hasil  belajar  yang  baik  pada mata  pelajaran kimia  antara  lain,  ilmu  kimia  banyak memiliki  konsep-konsep  yang  abstrak, sehingga kimia cenderung tidak disukai dan sulit dipahami, serta kurangnya pelaksanaan praktikum kimia di sekolah (Darsana, 2014). Memang  tidak  semua  sekolah  memiliki laboratorium yang memadai untuk pengajaran  praktikum  yang  mendukung pengajaran  teori,  namun  sekolah  yang  telah memiliki  laboratorium  pun  kadang-kadang belum  memanfaatkan  laboratorium  dengan maksimal.  Terdapat  banyak  faktor  yang menyebabkan  mengapa  hal  tersebut  bisa terjadi,  namun  salah  satunya  adalah  guru merasa  bahwa  sangat  repot  dan  sulit mempersiapkan,  melaksanakan,  mengawasi dan  menilai  kegiatan  praktikum  yang dilaksanakan siswa di laboratorium sekolah.
Keterampilan  kinerja    yang  dilakukan siswa  pada  saat  melakukan  praktikum merupakan  suatu  hal  penting  yang  perlu dilaksanakan  oleh  siswa  karena  dapat meningkatkan  keterampilan  psikomotorik- nya.  Hal  ini  juga  bisa  dimanfaatkan  untuk meningkatkan kemampuan penguasaan konseptual,  seperti  yang  diungkapkan  Kee bahwa demonstrasi atau praktik laboratorium
lebih  efektif  daripada  ceramah  saja  (Kee dalam Endang, 2015).
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik perlu  dilakukan  secara  berkesinambungan agar perkembangan hasil belajarnya terpantau.  Sistem  penilaian  di  sekolah tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  104  tahun  2014. Format  penilaian  dapat  berupa  tes  tertulis, observasi,  tes  praktik  dan  penugasan perseorangan  atau  kelompok  (Supahar  & Prasetyo, 2015).
Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 pasal 63 ayat 1 salah satunya dilakukan oleh pendidik selain pemerintah dan satuan pendidikan itu sendiri.  Kegiatan  penilaian  yang  dilakukan oleh guru mencakup tiga ranah yaitu kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif meliputi  aspek  yang  berkaitan  dengan kemampuan berpikir. Ranah afektif berdasarkan Krathwohl didefinisikan sebagai kegiatan  yang  berkaitan  dengan  sikap. Sedangkan  aspek  psikomotorik  berkaitan dengan  keterampilan  fisik,  motorik  maupun tangan  (Krathwohl  dalam  Yunita,  2016). Pada  umumnya  penilaian  keterampilan dilakukan dengan cara mengamati pelaksanaan  suatu  tugas  atau  memeriksa produk  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik. Kegiatan pengamatan dapat dipengaruhi oleh faktor  subjektivitas  sehingga  diperlukan lembar pengamatan yang dilengkapi dengan pedoman  penilaian  yang  relevan  (Sani, 2016).
Penilaian yang digunakan oleh guru di Indonesia pada umumnya hanya menggunakan  tes  untuk  mengukur  aspek kognitif  atau  penguasaan  pengetahuan peserta  didik.  Namun  pada  umumnya  tes yang
digunakan hanya mengukur kemampuan  berpikir  dalam  tingkat  kognitif yang rendah. Penilaian proses pembelajaran oleh guru juga perlu dilakukan dalam upaya mengetahui efektivitas program pembelajaran, memberikan umpan balik bagi peserta didik, memperbaiki program pembelajaran (Yunita, 2016).
Guru  telah  terbiasa  menggunakan penilaian hanya dengan menggunakan angka saja,  sehingga  penilaian  secara  kualitatif yang mencakup informasi tentang kelemahan dan  kelebihan  peserta  didik  sangat  sulit dilakukan  (Yunita,  2016).  Salah  satu instrumen penilaian yang sesuai dengan inti dari penilaian autentik dan dapat digunakan menilai keterampilan
proses
serta ketercapaian  kompetensi  dalam  melakukan kegiatan  praktikum  di  dalam  melakukan kegiatan  praktikum  di  laboratorium  adalah penilaian kinerja.
Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan  dan  mengaplikasikan pengetahuan  ke  dalam  konteks  yang  sesuai dengan  kriteria  yang  ditetapkan.  Lebih autentik dibanding dengan menggunakan tes klasik, dengan kata lain butir-butirnya lebih mencerminkan kemampuan yang diperlukan dalam praktik kehidupan sehari-hari. Instrumen kinerja yang baik harus tervalidasi oleh ahli materi dan guru kimia baik dari segi konstruksi,  isi,  dan  kebahasaan  sehingga penilaian  kinerja  memenuhi  kinerja  untuk menilai  kinerja  siswa  yang  meliputi kompetensi, keterampilan dan sikap.
Penilaian kinerja adalah penilaian yang di  dalamnya  guru  mengamati  dan  membuat pertimbangan  tentang  keterampilan  atau kompetensi  siswa  dalam  melakukan  suatu pekerjaan,  menciptakan  produk,  serta melakukan  presentasi.  Penilaian  kinerja merupakan  wujud  dari  penilaian  otentik, yaitu  penilaian  terhadap  kemampuan  atau cerminan  kemampuan  siswa  melakukan tugas dalam situasi nyata (Firman, 2018).
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru  kimia  di  SMAN  2  Pekanbaru,  dapat diketahui bahwa materi laju reaksi khususnya pada  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju reaksi  diajarkan  melalui  metode  praktikum. Guru menganggap dengan metode eksperimen  atau  praktikum  memiliki pengaruh yang signifikan dalam hasil belajar. Siswa  dapat  lebih  mudah  memahami pembelajaran  materi  laju  reaksi  dengan menggunakan metode eksperimen. Penilaian praktikum  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu
pengamatan secara langsung dan menggunakan instrumen penilaian psikomotorik  pada  umumnya.  Sedangkan dalam melakukan penilaian kinerja dibutuhkan  instrumen  yang  tepat  untuk mengukur  keterampilan  psikomotorik  siswa sehingga penilaian kinerja dapat berlangsung lebih efektif dan objektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI SMAN  2  Pekanbaru  Semester  ganjil  tahun ajaran  2018/2019.  Populasi  pada  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMAN  2 Pekanbaru tahun ajaran 2018/2019. Populasi dalam  penelitian  ini  berjumlah  125  siswa dalam  4  kelas.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling. Sampel pada penelitian ini berjumlah 36 siswa.
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  merupakan  metode  campuran atau mix  method dengan  menggunakan desain penelitian sekuensial eksploratori.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu melalui observasi partisipasi,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi. Data yang terkumpul kemudian divalidasi kebenarannya menggunakan teknik  triangulasi.  Selanjutnya  data  diolah dan dianalisis menggunakan metode statistik deskriptif. Penentuan kriteria tiap aspek pada instrumen kemampuan psikomotor diperoleh dengan  cara  menginterpretasikan  persentase tiap  indikator  yang  didapat  dari  hasil pengolahan  data  ke  dalam  kriteria  tertentu sesuai  yang  dikemukakan  oleh  riduwan (2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis instrumen penilaian kerja aspek psikomotor  pada  materi  laju  reaksi  dan mengetahui  respon  pengguna  terhadap instrumen penilaian kerja tersebut. Instrumen
penilaian yang dikembangkan berupa rubrik penilaian  yang  akan  berguna  sebagai panduan  guru  untuk  melakukan  penilaian secara  otentik  terhadap  kinerja  siswa  dalam melakukan praktikum kimia, khususnya pada materi laju reaksi.
Temuan  yang  dihasilkan  pada  saat observasi  lapangan  dengan  melakukan wawancara  terhadap  guru,  didapatkan  hasil bahwa  dalam  proses  pembelajaran  kimia khususnya  pada  materi  faktor-faktor  yang mempengaruhi laju reaksi dilakukan dengan menggunakan metode praktikum di
laboratorium. Dan untuk penilaian psikomotorik  guru  menilai  berdasarkan pengamatan  keseharian  dari  siswa  tersebut. Adanya  kegiatan  praktikum,  tentunya memerlukan kegiatan evaluasi untuk menilai bagaimana kemampuan siswa dalam melakukan praktikum. Namun,
kenyataannya  penilaian  yang  dilakukan dalam  kegiatan  praktikum  baru  sebatas  tes tertulis  dan  penilaian  laporan  praktikum. Rustaman  dan  Wulan  mengungkapkan bahwa  tes  tertulis  tidaklah  cukup  dalam menilai  kemampuan  siswa  pada  kegiatan praktikum.  Kegiatan  praktikum  dapat digunakan  untuk  lebih  memahami  teori  dan mengembangkan keterampilan dasar.
Keterampilan dikembangkan melalui latihan menggunakan alat, mengobservasi, mengukur dan kegiatan
lainnya (Maharomah, 2017).
Berdasarkan hasil wawancara terhadap siswa SMA kelas XI, didapatkan hasil bahwa metode  praktikum  mampu  meningkatkan antusiasme  siswa  dalam  pembelajaran. Dalam  pelaksanaannya,  kegiatan  praktikum terbagi menjadi tahap persiapan, pelaksanaan, dan penutup. Setelah melakukan praktikum, salah satu kemampuan yang paling banyak didapatkan siswa yakni keterampilan
dalam menggunakan  alat-alat  laboratorium.  Dari hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa metode praktikum yang diterapkan sarat akan kemampuan  psikomotor  serta  mampu menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar. Metode  praktikum  juga  bertujuan  untuk membekali siswa agar lebih dapat memahami
teori dan praktik. Menurut Zainuddin melalui kegiatan  praktikum,  banyak  hal  yang  dapat diperoleh  oleh  siswa  diantaranya  1). Kegiatan praktikum dapat melatih keterampilan,  2).  Memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  menerapkan  dan mengintegrasikan
pengetahuan dan keterampilan  yang  dimilikinya  secara  nyata dalam  praktik,  3).  Membuktikan  sesuatu secara  ilmiah/melakukan scientific inquiry , dan  4).  Menghargai  ilmu  dan  keterampilan inquiry (Mahmudatun, 2017).
Instrumen  yang  dibuat  terdiri  dari beberapa bagian, yaitu halaman sampul, kata pengantar, daftar isi, pendahuluan, petunjuk umum, penjelasan tentang penilaian kinerja, penjelasan  psikomotorik,  penjelasan  materi, tata-tertib  praktikum,  petunjuk  penggunaan, lembar  kerja  peserta  didik,  instrumen penilaian, dan pedoman penilaian. Instrumen yang disusun kemudian di validasi oleh tim ahli  dan  didapatkan  hasil  bahwa  instrumen valid  dan  dapat  digunakan  dengan  revisi. Selanjutnya  instrumen  ditinjau  ulang  oleh guru  mata  pelajaran  kimia  SMA  dan beberapa saran yang diberikan ditindaklanjuti  dengan  melakukan  revisi seperti  penggunaan  bahasa  yang  lebih  baik lagi,  serta  penjelasan  dalam  petunjuk penggunaan  instrumen  agar  lebih  mudah untuk dimengerti.
Selanjutnya dilakukan uji coba terhadap  36  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1 SMAN 2 Pekanbaru. Setelah data terkumpul, data tersebut dianalisis dengan menggunakan validasi  item.  validasi  item  berfungsi  untuk memilih item mana saja yang layak dan item mana saja yang tidak layak digunakan untuk penelitian selanjutnya. Adapun cara analisis item  adalah  dengan  cara  mengkorelasikan skornya  setiap  item  dengan  skor  totalnya dengan  menggunakan  rumus  korelasi Product Moment dari Pearson.
Menurut Sugiyono bila harga koefesien korelasi  dibawah  0,390,  maka  dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut tidak valid,  sehingga  harus  diperbaiki  atau dibuang.  Merujuk  pada  pendapat  tersebut maka item yang layak digunakan yaitu item yang  korelasinya  diatas  0,390.  Sedangkan
yang  tidak  layak  digunakan  korelasinya dibawah 0,390. Hasil analisis item instrumen kinerja dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis item instrumen penilaian kinerja
Item yang layak digunakan Item yang tidak layak digunakan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23 8, 22, 24
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui bahwa  terdapat  21  item  yang  layak digunakan  untuk  penelitian  selanjutnya. Sedangkan Item yang tidak layak digunakan akan  dihapus  dan  tidak  digunakan  dalam penelitian selanjutnya.
Setelah melakukan analisis item maka selanjutnya  dilakukan  analisis  rehabilitasi. Analisis reliabilitas dilakukan untuk
menentukan  apakah  instrumen  penilaian kinerja  yang  digunakan  memiliki  daya keajekan  atau  reliabilitas  yang  tinggi  atau tidak. Hasil analisis reliabilitas dapat dilihat dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil analisis realiabilitas

## Cronbach’s Alpha  N of Items
0,734 21
Hasil analisis reliabilitas 21 butir pada rubrik  penilaian  memiliki  nilai  Cronbach’s Alpha sebesar 0,734 > 0,433. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  ini  dapat dinyatakan  telah  memiliki  reliabilitas  yang tinggi. Data kemampuan psikomotorik siswa didapat  dari  hasil  pengamatan  terhadap  6 orang  observer  melalui  lembar  observasi yang  telah  dibuat.  Data  hasil  observasi terlihat pada tabel 3.
Tabel 3 .  Hasil Pengamatan Kemampuan Psikomotorik Siswa
Indikator Kemampuan Psikomotor % Melakukan persiapan sebelum melakukan praktikum dan melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk praktikum. 65,97 Keterampilan dalam menyiapkan bahan dan keterampilan dalam menggunakan alat 89,58 Menggambar hasil pengamatan 74,07 Melakukan persiapan sebelum melakukan praktikum dan melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk praktikum. 79,86 Keterampilan dalam menyiapkan bahan dan keterampilan dalam menggunakan alat 82,22 Kemampuan dalam menciptakan, berinisiatif. 77,89 Rata-rata 78,27
Berdasarkan  data  pada  tabel  3 menunjukkan bahwa persentase kemampuan psikomotorik  siswa  tiap  indikator  berbeda- beda.  Indikator  dengan  persentase  tertinggi yaitu keterampilan dalam menyiapkan bahan dan keterampilan menggunakan alat sebesar 89,58  %  dengan  kriteria  sangat  baik. Sedangkan  indikator  dengan  persentase terendah  sebesar  65,97  %  dengan  kriteria
baik  adalah  melakukan  persiapan  sebelum melakukan  praktikum  dan  melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk praktikum.  Rata-rata  indikator  kemampuan psikomotorik siswa sebesar 78,27 % dengan kriteria baik.
Instrumen  penilaian  kerja  yang  telah dikembangkan  digunakan  secara  langsung sebagai  alat  evaluasi  dalam  proses
pembelajaran. Penilaian
dengan
menggunakan  instrumen  penilaian  kinerja tersebut  dilakukan  oleh  observer  yang mengamati  kegiatan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran.  Setelah  pembelajaran  selesai, observer  kemudian  diminta  untuk  mengisi angket respon pengguna.
Hasil pengisian angket respon pengguna oleh 6 orang observer yang bertindak sebagai responden  dapat    dilihat    seperti    pada gambar 1.
Gambar 1. Persentase respon pengguna terhadap kualitas instrumen penilaian kerja
Berdasarkan  angket  respon  pengguna bahwa  aspek  materi  dan  konstruksi mendapatkan  persentase  tertinggi  yaitu sebesar  100%  dengan  kategori  sangat  baik. Aspek  materi  mendapat  persentase  sebesar 100%  menunjukkan  bahwa  instrumen penilaian  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Dalam penyusunannya penetapan  kisi-kisi  instrumen  penilaian didasarkan pada rumusan tujuan
pembelajaran  yang  dihasilkan  dari  analisis kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan indikator.
Hal ini mengikuti pendapat Groundland yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran  yakni  sebagai  dasar  dalam menyusun  alat  penilaian  hasil  belajar. Sehingga instrumen yang dihasilkan bersifat relevan.  Artinya,  sesuai  dengan  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  yang telah  ditetapkan.  Pada  aspek  konstruksi menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian telah  memenuhi  validitas  konstruksi  atau validitas  susunan  dimana  butir-butir  pada
instrumen  penilaian  yang  membangun instrumen  benar-benar  dapat  dengan  secara tepat mengukur aspek psikomotor sebagaimana  telah  ditentukan  dalam  tujuan instruksional khusus. Hal ini juga menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian telah memenuhi kriteria kualitas rubrik yakni dapat  memetakan  kemampuan  peserta  didik Penelitian  yang  dilakukan  Sela  Marselyana Abadi  juga  menunjukkan  hasil  yang  sama pada  aspek  konstruksi  yakni  termasuk  ke dalam kategori sangat baik (Abadi, 2016).
Kemudian  diikuti  oleh  aspek  bahasa yang  mendapatkan  persentase  92%  dengan kategori  sangat  baik  juga.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahasa sudah sesuai dengan bahasa Indonesia yang baik  dan  benar  dan  menurut  Ejaan  Yang Disempurnakan  (EYD)  dan  bersifat  ringkas dan  jelas. Hal  ini  dikarnakan  dalam penyusunannya  bahasa  yang  digunakan bukanlah bahasa yang digunakan sehari-hari dan berlaku setempat. Selain itu, penggunaan bahasa  juga  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  usia  siswa  sehingga  bersifat komunikatif  dan  mudah  dipahami.  Hasil persentase  pada  aspek  bahasa  ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sela Marselyana  Abadi  dengan  kategori  sangat baik (Abadi, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  uji  coba penggunaan  instrumen  penilaian  kinerja menunjukkan rata-rata persentase respon dari pengguna  yakni  sebesar  97,33%  dengan kategori  sangat  baik.  Aspek  materi  dan konstruksi mendapatkan persentase tertinggi yaitu  sebesar  100%  dengan  kategori  sangat baik.  Kemudian  diikuti  oleh  aspek  bahasa yang  mendapatkan  persentase  92%  dengan kategori  sangat  baik  juga.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian kinerja  yang  dikembangkan  sangat  baik dalam  mengukur  kemampuan  psikomotorik siswa pada pokok bahasan laju reaksi.
100% 100%
92% Materi Konstruksi Bahasa

## DAFTAR RUJUKAN
Abadi, S.M. (2016). Pengembangan instrumen  aspek  psikomotorik  siswa pada  praktikum  kimia  pada  materi termokimia,  [Skripsi], Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah Jakarta . Sani,  R.  A.  (2016). Penilaian  autentik,
Jakarta: Bumi Aksara.
Darsana,  I.  W.,  Sadia,  I.  W.,  &  Tika,  I.  Y. (2014).  Analisis  standar  kebutuhan laboratorium kimia dalam implementasi  kurikulum  2013  pada
SMA Negeri kabupaten Bangli, Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia, 4(1).
Endang,  S.  (2015). Analisis  instrumen penilaian  berbasis  evaluasi  otentik pada pengukuran keterampilan proses sains, Surabaya: UNS. Firman,  H.  (2018). Assesmen  pembelajaran kimia, Bandung: UPI.
Maharomah,  N.,  Saptorini,  &  Kasmui.
(2017). Implementasi performance assessment  terhadap  aktivitas  belajar siswa  kelas  xi  melalui  kegiatan praktikum, Chemistry  in  Education , 6(2), 42-28.
Nisa, U. M. (2017). Metode praktikum untuk meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar  siswa  kelas  V  MI  YPPI  1945 Babat  pada  materi  zat  tunggal  dan campuran,
Proceeding
Biology Education Conference, 14(1), 62-68.
Ningtyas,  FK.  (2014).  Pengembangan instrumen  penilaian  kinerja  siswa untuk  mengakses  keterampilan  proses dalam  praktikum  senyawa  polar  dan nonpolar  kelas  X  SMA, UNESA journal  of  chemical  education,  3(3), 169.
Riduwan.  (2011). Rumus  dan  data  dalam aplikasi statiska, Bandung: Alfabeta. Supahar  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2015). Pengembangan  instrumen  penilaian kinerja  kemampuan  inkuiri  peserta didik pada  mata pelajaran fisika SMA , Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan, 19(1), 97-98. Sugiyono.  (2017). Metode  penelitian pendidikan pendekatan kualitatif, kuantitatif,  dan  R&D, Bandung: Alfabeta.
Yunita, L., Agung, S., & Nuraeni, R. (2016). Pengembangan  instrumen  penilaian aspek  psikomotoik  siswa  SMA/MA pada  praktikum  asam  basa .  Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM , 1, 662-670.