## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LOMPAT JAUH MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)

## Rusminingsih
SD Negeri 4 Sukawati email : rusminingsih77@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Sukawati  pada  siswa  Kelas  V Semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  lompat  jauh  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student Team Achievment Division (STAD). Metode pengumpulan data  yang digunakan adalah tes prestasi  belajar  yang  dilaksanakan  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Untuk  memaknai  data hasil penelitian, data yang telah diperoleh dianalisis dengan metode analisis deskriptif kuantitatif, dengan menyajikan  rata-rata,  modus,  median,  dan  prosentase  ketuntasan  belajar.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  lompat  jauh  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievment  Division (STAD)  lompat  jauh.  Ini  terbukti  dari hasil yang diperoleh pada pada awalnya rata-rata 67,93 Setelah diberikan tindakan pada siklus I prestasi belajar siswa mengalami peningkatan menjadi rata-rata 73,27. Selanjutnya pada siklus II meningkat lagi menjadi  rata-rata  80,51.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  sehingga  penelitian  tidak  dilanjutkan.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  lompat  jauh  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievment Division (STAD).
Kata kunci: Model Pembelajaran STAD, Hasil belajar Lompat jauh

## Abstract
This Classroom Action Research was conducted at SD Negeri 4 Sukawati for Class V students in Semester  I  of  2018/2019  Academic  Year.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  student long  jump  learning  can  be  improved  through  the  application  of  Student  Team  Achievement  Division (STAD)  cooperative  learning  models.  The  data  collection  method  used  is  a  learning  achievement  test conducted during the learning process. To interpret the research data, the data obtained were analyzed using  quantitative  descriptive  analysis  methods,  by  presenting  the  average,  mode,  median,  and percentage  of  learning  completeness.  The  results  obtained  from  this  study  are  the  results  of  long  jump learning  students  can  be  improved  through  the  application  of  cooperative  learning  model  type  Student Team  Achievement  Division  (STAD)  long  jump.  This  is  evident  from  the  results  obtained  initially  at  an average  of  67.93  After  being  given  action  in  the  first  cycle  student  achievement  has  increased  to  an average of 73.27. Furthermore, in the second cycle increased again to an average of 80.51. The results obtained in the second cycle have reached the established indicators of success so that research is not continued. The conclusion obtained from this study is the long jump of students can be improved through the application of cooperative learning models Student Team Achievement Division (STAD) type.
Keywords : STAD Learning Model, Learning Outcomes Long Jump.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bahan  pertimbangan  yang  selalu  menarik  dibicarakan  tidak hanya  oleh  pakar  pendidikan  tetapi  juga  oleh  masyarakat  luas.  Terlebihnya  lagi  mutu pendidikan jasmani. Karena pendidikan jasmani dan kesehatan adalah sebuah mata pelajaran akademik  atau  aspek  dalam  proses  pendidikan  yang  berkenaan  dengan  perkembangan  dan kemampuan gerak  individu  yang  suka  rela  dan berguna  serta  berhubungan  langsung  dengan respon mental dan sosial.
Kemajuan  metodelogi  dewasa  ini  asas  aktivitas  ditonjolkan  melalui  suatu  program uniactivity ,  sehingga  kegiatan  belajar  siswa  menjadi  dasar  untuk  mencapai  tujuan  dan  hasil belajar  yang  lebih  memadai  (Hamalik,  2004  :  172).  Aktivitas  dalam  proses  pembelajaran mempengaruhi  prestasi  belajar,  karena  siswa  berusaha  mengetahui  secara  aktif  apa  yang belum  diketahui.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  melalui peningkatan kualitas pembelajaran.
Pendidikan  Jasmani,  olahraga  dan  Kesehatan  dalam  KTSP  mempunyai  pengertian yang berbeda-beda, yaitu : 1). Pendidikan Jasmani mencerminkan proses pembelajaran yang mengedepankan  kebugaran  jasmani  peserta  didik,  bukan  merupakan  kecabangan  (Skill Oriented),  2).  Olahraga,  mencerminkan  target  pencapaian  prestasi  peserta  didik  yang  bisa dikembangkan  melalui  kegiatan  pengembangan  diri/ekstra  kurikuler,  dan  3).  Kesehatan, mencerminkan  penampilan  dan  prilaku  hidup  sehat  peserta  didik  dalam  beraktivitas  di kehidupan sehari-hari (Suroto, 2009). Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan merupakan media  unuk  mendorong  pertumbuhan  fisik,  perkembangan  psikis,  ketrampilan  motorik, pengetahuan  dan  penalaran,  penghayatan  nilai-nilai  (sikap-mental-emosional-sportivitas- sosial),  serta  pembiasaan  pola  hidup  sehat  yang  bermuara  untuk  merangsang  pertumbuhan dan  perkembangan  kwalitas  fisik  dan  psikis  yang  seimbang  (  KTSP,  2009).  Jadi  Pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  merupakan  salah  satu  aspek  dari  proses  pendidikan keseluruhan  peserta  didik  melalui  kegiatan  jasmani  yang  dirancang  secara  cermat,  yang dilakukan  secara  sadar  dan  terprogram  dalam  usaha  meningkakan  kemampuan  dan ketrampilan jasmani dan sosial serta perkembangan kecerdasan.
Salah  satu  materi  pada  pembelajaran  PJOK  adalah  lompat  jauh.  Lompat  jauh  adalah suatu  aktivitas  gerakan  yang  diawali  dengan  berlari  untuk  mengambil  awalan,  dilanjutkan dengan  gerakan  menolak  dengan  satu  kaki  tumpu,  melayang  di  udara  dan  pendaratan dilakukan  dengan  dua  kaki  secara  bersamaan  sehingga  dapat  mencapai  jarak  yang  sejauh- jauhnya (Parwata, 2006:43).
Menurut  Laa  (2017)  metode  kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugastugas  akademik,  dan  membantu  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Model STAD menekankan pada aktivitas dan interaksi antara siswa untuk saling membantu dalam menguasai materi pelajaran, guna mencapai tujuan yang diharapkan,  siswa  di  tempatkan  dalam  tim  belajar  agar  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Gusniar (2014) model pembelajaran kooperatif model  STAD  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berguna  untuk  menumbuhkan kemampuan  kerjasama,  kreatif,  berpikir  kritis  dan  ada  kemampuan  untuk  membantu  teman serta  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  sangat  sederhana.  Menurut  Nikmah  (2016) STAD  adalah  salah  satu  dari  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  adanya kerjasama  siswa  secara  berkelompok  dalam  memecahkan  suatu  masalah  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Pembelajaran  dengan  model  STAD  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan  bagi  siswa  selama  proses  pembelajaran. Pembelajaran yang demikian akan mampu membangkitkan semangat bagi siswa untuk belajar sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  optimal.  Menurut Juraini  (2016)  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompokkelompok  kecil  dengan  jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Sukawati  terhadap  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  khususnya materi  lompat  jauh.  Masalah  umum  yang  diamati  adalah  pembelajaran  masih  terpusat  pada guru  yang  menyebebkan  rencahnya  tingkat  aktifitas  siswa  untuk  belajar  antara  lain  dalam kegiatan  visual  atau  mengamati,  kurangnya  mengemmukakan  pendapat  dalam  berdiskusi, kurangnya  mendengarkan  atau  audio,  kurangnya  kegiatan  metrik,  kegiatan  mental  dan kurangnya kegiatan emosional. beberapa faktor yang menyebebkan aktifitas dan hasil belajar kurang  maksimal,  yaitu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  bersifat konvensional  dalam  pembelajaran.    Sehingga  kesempatan  yang  didapat  siswa  dalam melakukan  gerakan  tidak  banyak,  siswa  masih  bingung  dengan  gerakan  lompat  jauh  gaya jongkok  yang  sebenarnya  serta  aktivitas  yang  dilakukan  yang  ingin  dilakukan  siswa  merasa dibatasi. Untuk mengatasi hal tersebut maka diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat mempraktekan  proses gerak  dengan  baik  dan  benar  sesuai  tuntutan kurikulum.  Maka  dari  itu peneliti  melakukan  suatu  penelitian  untuk  mendapatkan  perbaikan  dari  proses  pembelajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran koorperatif tipe STAD. STAD merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dimana siswa ditempatkan dalam  tim belajar beranggotakan  empat  sampai  lima  orang  yang merupakan campuran  menurut tingkat kinerja, jenis kelamin dan suku, disini siswa diberikan keleluasaan dalam menguasai bahan ajar yang diberikan melalui diskusi mereka natar sesama anggota kelompok. Dengan suasana kelompok yang  hitrogen,  mereka  dapat  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  antar  siswa  yang berkemampuan lebih dengan siswa yang berkemampuan kurang dalam penguasaan materi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  mengekemas  dalam  sebuah  judul  yaitu:  Model Pembelajaran  kooperatif Tipe  Student  Teams  Achievement Division (STAD)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  lompat  jauh  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Sukawati  tahun pelajaran 2018/2019.
Adapun hipotesis dari penelitian ini adalah hasil belajar lompat jauh meningkat melalui penggunaan  model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar lompat jauh siswa kelas V SD Negeri 4 Sukawati Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  tindakan  perbaikan  terhadap  situasi  dan  kondisi pembelajaran  dilakukandengan  segera  dan  dilakukan  secara  praktis  (dapat  dilakukan dalampraktik pembelajaran) (Depdiknas, 2008: 14). Penelitian ini termasuk penelitian diskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru di dalam proses pembelajaran (Kanca, 2006:111).
Adapun alur siklus pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Gambar 1 Alur Siklus Penelitian

## a.  Rencana tindakan
Perencanaan  merupakan  rencana  tindakan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian masalah  sebagai  akibat  dilakukannya  tindakan  yang  mengasilkan  dampak  kearah perbaikan program.
b.  Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  tindakan  merupakan  suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang  diinginkan.  Tindakan    dalam penelitian harus hati-hati dan merupakan kegiatan praktis yang terencana.
c.  Observasi / Evaluasi
Merupakan  suatu  cara  untuk  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilaksanakan  atau  ditekankan  tehadap  siswa.  Fungsi  observasi  adalah  untuk mendokumentasi implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek.
d.  Refleksi Merupakan suatu upaya mengkaji, melihar da mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan dari berbagai Kriteria. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti dapat melakukan revisi perbaikan terhadap rencana awal. (Kanca, 2006 : 111).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pemanfaatan  model  STAD  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  ternyata  sangat  membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  peran guru sebagai fasilitator terlaksana dengan sangat baik. Selain itu, suasana pembelajaran lebih fokus ke materi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dalam  pembelajaran  ini  menunjukkan  hasil  bahwa  siswa  bersemangat  dalam  mengikuti proses pembelajaran, munculnya motivasi kerjasama antar teman, kreativtas siswa tersalurkan, guru  dan  siswa  sama-sama  aktif  dan  kreatif,  siswa  merasa  senang  karena  dapat memanfaatkan  kegiatan  pembelajaran  sambil  bermain,  belajar  lebih  bermakna karena  proses pembelajaran dapat lebih menyenangkan.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  pelaksanaan tindakan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar anak.Data  yang  berhasil  dikumpulkan  melalui tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan  metode tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah  metode
Perencanaa n SIKLUS I Pengamata n
Perencanaa n
SIKLUS II Pengamata n Refleksi Pelaksanaan Refleksi Pelaksanaan
yang  digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode  pembelajaran  yang dilakukan oleh Soedomo (dalam Puger, 2004) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Permasalahan  yang  masih  tersisa  yang  perlu  dipecahkan  adalah  prestasi  belajar  yang dicapai  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan  tuntutan  indikator keberhasilan  penelitian  yakni  85%  atau  lebih  ketercapaian  untuk  ketuntasan  secara  klasikal. Yang  baru  mencapai  harapan  adalah  rata-rata  prestasi  belajar  yang  telah  mencapai  73,27. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan pada siklus berikutnya.
Data yang diperoleh peneliti dari hasil tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan  anak  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  anak mencapai  80,51.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  telah  berhasil meningkatkan kemampuan anak menempa ilmu sesuai harapan.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah  memberi  efek  utama  bahwa  tindakan  yang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  anak. Temuan  ini  membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  karena  pemilihan  metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan  peneliti  lain  seperti  yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Pembelajaran  Penjasorkes  di  SD  menitikberatkan  kajiannya  pada  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor  sebagai  pedoman  atas  kemampuan  anak  baik  pikiran,  prilaku  maupun keterampilan  yang  dimiliki.  Dengan  memperhatikan  perbandingan  nilai  awal,  nilai  siklus  I  dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 67,93 naik di siklus  I  menjadi  73,27  dan  di  siklus  II  naik  menjadi  80,51.  Kenaikan  ini  menunjukkan  upaya maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kemajuan pendidikan khususnya di SD Negeri 4 Sukawati.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan penelitian  apat  dikatakan  berhasil  karena  pada  akhir  penelitian  semua  kriteria  keberhasilan yang  ditetapkan  terpenuhi.  Namun  demikian,  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran khususnya dalam  pembelajaran lompat jauh prlu dicatat dan disadari beberapa hal,  yaitu  :  (1).  Waktu  dan  keseriusan  siswa  untuk  belajar  dirumah  relatif  masih  kurang,  (2). Kurangnya  kerjasama  antar  kelompoknya,  (3).  Motivasi  siswa  sulit  dan  belum  dapat ditumbuhkan  secara  permanen  guna  meningkatkan  aktivitas  belajar  selama  proses pembelajaran.
Semua  hasil  yang  diperoleh  dari  awal,  siklus  I    dan  siklus  II  dipaparkan  dalam  bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel 1 . Tabel Data Prestasi Belajar Siswa kelas V SD Negeri 4 Sukawati
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 1970 2125 2335 Prestasi Belajar Penjasorkes Dengan KKM = 75 Rata Rata Kelas 67,93 73,27 80,51 Persentase Ketuntasan 58,62% 72,41% 93,10%
Grafik 1. Grafik Histogram Prestasi Belajar Penjaskes
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Idris pada tahun 2017 yang berjudul Meningkatkan Hasil Belajar Lompat Jauh Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Penelitian ini  terdiri  dari  dua  siklus  dan  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa menjadi lebih baik melalui penerapan model pembelajaran kooperatf tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dibandingkan dengan pembelajaran yang konvensional. Hasil  belajar  sebelum  PTK  nilai  daya  serap  siswa  sebesar  74.4,  setelah  PTK  pada  siklus  I sebesar  85,  setelah  PTK  siklus  II  sebesar  87.5%.  Ketuntasan  belajar  siswa  sebelum  PTK sebesar  23  orang  siswa  (63.9%),  pada  siklus  I  sebesar  32  orang  siswa  (88.9%),  dan  pada siklus  II  sebesar  34  orang  siswa  (94.4%).  Terbukti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatf tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Penjaskes pada siswa kelas VIII-B SMP Negeri3Tapungtahun ajaran 2016/2017.

## 4.  Simpulan dan Saran
Hasil  belajar  lompat  jauh  meningkat  melalui  model  pembelajaran  kooperatid  tipe  STAD pada siswa kelas V SD Negeri 4 Sukawati tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari persentase  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  lompat  jauh  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 73,27  dengan  katagori  sangat  baik,  pada  siklus  II  adalah  80,51  dengan  katagori  sangat  baik dan mengalami peningkatan persentase tingkat hasil belajar  lompa jauh sebesar 76,19%  dari siklus I. Sehingga rata-rata tingkat ketuntasan hasil belajar lompat jauh secara klasikal dengan katagori sangat baik.
Ini  terbukti  dari  perbandingan  hasil  yang  diperoleh  dari  data  awal,  yang  kemudian dijadikan  dasar  pertimbangan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  pada  penelitian  ini. Hasil tersebut disampaikan sebagai berikut: a) Dari data awal ada 12 siswa mendapat nilai di bawah KKM, pada siklus I menurun menjadi 8 siswa dan siklus II ada 2 siswa mendapat nilai di bawah 75 (KKM). b) Dari rata-rata awal 67,93 naik menjadi 73,27pada siklus I, dan pada siklus II  naik  menjadi  80,51.  c)  Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  17  orang  sedangkan  pada siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu  21  siswa  dan  pada  siklus  II  menjadi  27  siswa  mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan.
Hasil  tersebut  menggambarkan  bahwa  penerapan  modifikasi  alat  bantu  dengan  model STAD dapat memberi jawaban yang diharapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada Kelas V Semester I SD Negeri 4 Sukawati.

## Daftar Rujukan
Agus,  Kristiyanto.2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Dalam  Pendidikan  Jasmani  & Kepelatihan Olahraga . Surakarta: UNS Press.
Arsyad. 2002. Media dan Alat Bantu Pembelajaran . Jakarta: CV Mandiri
Dadan,  Heryana  dan  Giri  Verianti.  2010. Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  untuk Siswa SD-MI Kelas V . Jakarta: Aneka Ilmu.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta.
Depdiknas.  2007.  Naskah  Akademik  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan.  Jakarta: BPP Pusat Kurikulum.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Gusniar.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievment Division  (STAD)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas IV SDN No. 2 Ogoamas II. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 2 No. 1 Hal. 198- 221. Tersedia Pada: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3005 .
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakart: Bumi Aksara.
Idris,  Muhammad . 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Lompat Jauh Melalui Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD). Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, sains, dan Humaniora  Vol. 3 No. 1, Maret 2017.
Juraini, Muhammad Taufik, I Wayan Gunada. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division) dengan Metode Eksperimen terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika pada Siswa SMA Negeri 1 Labuapi Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi  Volume  II  No  2 Hal. 80-85. Tersedia Pada : http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/view/293/0 .
Laa,  Neli,  Hendri  Winata,  Rini  Intansari  Meilani.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 2 No. 2 Hal. 139-148. Tersedia Pada : http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/00000 .
Nikmah, Erlita Hidaya, Achmad Fatchan, Yuswanti Ariani Wirahayu. 2016. Model Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD),  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Geografi  Vol.  3  No.  3  Hal.  1-17.  Tersedia  Pada  : http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-geografi/index.
Suroto.    2009. Buku    Pegangan    Kuliah    Pengertian    Senam,    Manfaat    Senam    danUrutan Gerakan. Semarang:  Unit  Pelaksana  Teknis  Mata  Kuliah  UmumOlahraga Undip.