Jurnal Evaluasi Pendidikan,  Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 160-172

## CLASS ASSESSMENT AND STUDENT CONFIDENCE LEARNING IN MATHEMATICS

## Cut Aswadi
MAN Suak Timah Kabupaten Aceh Barat Jl. Pendidikan Kec. Samatiga Kab. Aceh Barat, NAD cutaswadi@yahoo.com

## Wardani Rahayu
Jurusan Matematika FMIPA UNJ Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun Jakarta wardani9164@yahoo.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of classroom assessment techniques with confidence mathematics students' learning outcomes. Classroom assessment techniques used are project appraisal and assessment of written tests. This research was conducted in  MTsN  Model  Meulaboh  and  MTsN  Blang  Balee  West  Aceh  district  by  using  quasi experimental methods. Sampling was multistage random sampling technique as many as 48 students. Data were obtained through a questionnaire self-confidence of students and math achievement test. Data were analyzed using Analysis of Variance (ANOVA) with a two-lane design treatment by level 2 x 2 to see the main effect and interaction effect was followed  by  Tukey's  test  to  test  the  simple  effect.  The  study  concluded  that:  (1) mathematics  student  learning  outcomes  assessment  project  given  higher  ratings  than students  who  were  given  a  written  test,  (2)  there  is  an  interaction  effect  between classroom  assessment  techniques  with  confidence  mathematics  students'  learning outcomes, (3) results students were given a math project appraisal higher than students who  were  given  a  written  assessment  tests  on  groups  of  students  that  have  a  high confidence,  and  (4)  for  students  who  have  low  self-esteem,  there  is  no  difference  in learning  outcomes  between  students  who  were  given  math  assessment  projects  with students  who  were  given  a  written  assessment  test.  In  learning  mathematics  teachers are  expected  to  use  the  project  appraisal  and  materials  tailored  to  students'  self- confidence.
Keywords : classroom assessment, self-confidence, and learning mathematics

## PENILAIAN KELAS  DAN RASA PERCAYA DIRI SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Cut Aswadi
MAN Suak Timah Kabupaten Aceh Barat Jl. Pendidikan Kec. Samatiga Kab. Aceh Barat, NAD cutaswadi@yahoo.com

## Wardani Rahayu
Jurusan Matematika FMIPA UNJ Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun Jakarta wardani9164@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  teknik  penilaian  kelas dengan rasa percaya diri siswa terhadap hasil belajar matematika. Teknik penilaian kelas yang  digunakan  adalah  penilaian  proyek  dan  penilaian  tes  tertulis.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MTsN  Model  Meulaboh  dan  MTsN  Blang  Balee  Kabupaten  Aceh  Barat dengan  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik multistage  random  sampling sebanyak  48  siswa.    Data  diperoleh  melalui  angket  rasa percaya  diri  siswa  dan  tes  hasil  belajar  matematika.  Data  dianalisis  dengan menggunakan Analisis Varians (ANAVA) dua jalur dengan desain treatment by level 2 x 2 untuk melihat pengaruh utama dan pengaruh interaksi kemudian dilanjutkan dengan uji Tukey  untuk  menguji  pengaruh  sederhana . Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa:  (1) hasil belajar matematika siswa yang diberi penilaian proyek lebih tinggi daripada siswa yang diberi penilaian tes tertulis, (2) terdapat pengaruh interaksi antara teknik penilaian kelas dengan rasa percaya diri siswa terhadap hasil belajar matematika, (3) hasil belajar matematika  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diberi penilaian tes tertulis pada kelompok siswa yang memiliki rasa percaya diri tinggi, dan (4) bagi siswa yang memiliki rasa percaya diri rendah, tidak terdapat perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  dengan  siswa  yang  diberi penilaian  tes  tertulis.  Dalam  pembelajaran  matematika  diharapkan  para  guru menggunakan  penilaian  proyek  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan  rasa  percaya  diri siswa.
Kata kunci: penilaian kelas, rasa percaya diri, dan hasil belajar matematik

## PENDAHULUAN
Rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  merupakan permasalahan pendidikan yang sedang dihadapi oleh bangsa Indonesia sekarang ini.  Ketua  Asosiasi  Guru  Matematika  Indonesia  (AGMI),  Noor  mengatakan prestasi  matematika  siswa  SMP  di  Indonesia  masih  lebih  rendah  dibandingkan
Jurnal Evaluasi Pendidikan,  Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 160-172
dengan Malaysia dan Singapura yang jumlah jam pembelajarannya lebih sedikit dibandingkan  Indonesia  (Firmansyah  Noor,  2007).  Hasil  analisis  yang  dilakukan Leung  (2007)  dari  The  University  of  Hongkong  menunjukkan  di  Indonesia  lebih banyak waktu yang dihabiskan siswa di sekolah, tetapi tingkat prestasi siswanya rendah  penyebabnya  kebanyakan  soal  matematika  yang  dikerjakan  di  ruang kelas diekspresikan dalam bahasa dan simbol matematika yang pembelajarannya tidak berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, akibatnya siswa merasa takut dan malas belajar.  Hal ini diperkuat oleh Djauhari (2007) mengatakan guru harus dapat  menjelaskan  matematika  kepada  siswa  yang  bisa  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  matematika  mampu  memecahkan  persoalan- persoalan yang ada dalam lingkungannya.
Masalah  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  masalah  pembelajaran karena  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  peningkatan  kualitas pendidikan.  Dalam  hal  ini  Mardapi  (2008:  5)  menyampaikan  bahwa,  untuk meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan sistem penilaian. Sistem penilaian dan strategi mengajar yang baik  akan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  baik.  Peningkatan  kualitas pendidikan  menunjukkan  pada  upaya  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran.  Siswa  mengalami  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dengan ditunjang  oleh  sumber  daya  yang  memadai  sehingga  tercapainya  keefektifan pembelajaran digambarkan oleh hasil belajar siswa.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  perubahan masyarakat  yang  sangat  cepat,  mengharuskan  guru  untuk  selalu  mengikuti perkembangan bidang keahliannya. Tugas guru makin kompleks dan menantang sehingga  guru  selalu  dituntut  untuk  meningkatkan  kemampuannya.  Salah  satu tugasnya adalah mengembangkan rancangan pembelajaran berdasarkan perma- salahan di kelas. Guru dapat menerapkan berbagai macam model pembelajaran dan  teknik  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik siswa.  Pemilihan  model  pembelajaran  dan  teknik  penilaian  yang  tepat  agar tujuan  pembelajaran  tercapai  melalui  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada siswa dan terciptanya pembelajaran yang menyenangkan.
Pergeseran pandangan terhadap matematika dari pandangan pengetahuan ketat dan terstruktur ke pandangan bahwa matematika merupakan aktivitas  kehidupan  manusia  berpengaruh  terhadap  cara  memperolehnya,  dari penyampaian  rumus-rumus,  definisi,  konsep,  dan  algoritma  menjadi penyampaian  konsep-konsep  matematika  melalui  konteks  yang  bermakna  dan berguna  bagi  siswa.  Hal  ini  mendorong  pembelajaran  matematika  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  diharapkan  guru  akan  mampu membekali siswa dengan matematika yang investigatif dan eksploratif sehingga mampu mencari jawaban melalui pengamatan dan penyelidikan (Turmudi, 2008: 3).  Guru  dituntut  kreatif  dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  penilaian kelas  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika.  Penilaian  kelas  menurut Hayat  adalah  proses  pengumpulan  informasi  tentang  perkembangan  dan
pencapaian  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  melalui  berbagai  teknik yang  mampu  mengungkapkan,  membuktikan,  atau  menunjukkan  secara  tepat bahwa  tujuan  pembelajaran  telah  benar-benar  dikuasai  dan  dicapai  (Hayat, 2008: 2-3).
Berdasarkan hasil penelitian tentang kesiapan guru dalam melaksanakan penilaian adalah kemampuan guru dalam menyiapkan dan melakukan penilaian masih kurang dan bahkan masih banyak guru belum memiliki pemahaman yang memadai  tentang  sistem  penilaian  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku (Suwandi,  2009:  2).  Hal  yang  sama  dinyatakan  oleh  Wija  bahwa  sebagian  guru masih  menghadapi  kesulitan  dalam  proses  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  siswa  hendaknya  dinilai  secara  komprehensif  dan  berkelanjutan. Penilaian  komprehensif  meliputi  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  (Muslich, 2007: 5).
Penilaian  proses  dapat  dilakukan  melalui  penilaian  proyek.  Penilaian proyek  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  konstektual  sebagai  sarana untuk  memberi  latihan  dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Menurut Surapranata  (2005:  11-12),  penilaian  proyek  adalah  penilaian  kelas  terhadap tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam  waktu  tertentu.  Penilaian  proyek dilakukan  mulai  dari  pengumpulan,  pengorganisasian,  pengevaluasian, hingga penyajian data. Penilaian proyek dapat  digunakan untuk mengetahui pemahaman,  kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan  penyelidikan  dan kemampuan  menginformasikan  siswa  pada  mata  pelajaran  tertentu  secara jelas.
Pencapaian hasil belajar matematika juga dipengaruhi oleh rasa percaya diri  siswa,  Wiranegara  (2010:  9)  menyatakan  bahwa,  rasa  percaya  diri  adalah karakter seseorang dengan kepercayaan positif terhadap dirinya sehingga ia bisa mengontrol  hidup  dan  rencana-rencananya.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan,  juga menunjukkan  rasa  percaya  diri  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat menentukan  keberhasilan dalam belajar.
Rasa  percaya  diri  siswa  menurut  Santrock  (2003:  239)  memiliki  banyak kesamaan dengan konsep teori belajar sosial kognitif Bandura mengenai kualitas diri  ( self-efficacy )  yang  merupakan  keyakinan  individu  bahwa  dirinya  dapat menguasai suatu situasi dan menghasilkan sesuatu yang positif. Rasa percaya diri dapat  meningkat  ketika  siswa  menghadapi  masalah  dan  berusaha  untuk mengatasinya.  Siswa  yang  rasa  percaya  dirinya  tinggi  cenderung  menganggap bahwa  dirinya  lebih  besar  dari  masalahnya,  sehingga  berusaha  menyelesaikan seberat apapun tugas yang diberikan kepadanya. Sebaliknya, siswa yang memiliki rasa  percaya  diri  rendah  cenderung  merasa  masalahnya  jauh  lebih  besar  dari dirinya, sehingga ia lebih menyukai soal yang membutuhkan kemampuan berfikir rendah  (Syaifullah,  2010:  15).  Siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  akan  selalu antusias,  memiliki  tekad,  proaktif,  tekun,  rajin  dan  pantang  menyerah.  Dengan meningkatnya  rasa  percaya  diri  bisa  mengarahkan  hidup  menjadi  lebih  baik
Jurnal Evaluasi Pendidikan,  Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 160-172
untuk  menjadi  pribadi  yang  unggul  ketika  menghadapi  tantangan  hidup  baik  di lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  kajian tentang penilaian kelas dan rasa percaya diri masih merupakan hal penting untuk diteliti,  yang  hasilnya  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  upaya  perancangan dan pengembangan kompetensi serta peningkatan hasil belajar siswa, terutama mutu pembelajaran matematika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada MTsN Model Meulaboh dan MTsN Blang Balee Kabupaten Aceh Barat Provinsi Aceh pada bulan Desember 2010  sampai dengan Mei 2011.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen. Variabel terikat adalah hasil belajar matematika, sedangkan variabel bebasnya  terdiri  dari  satu  variabel  perlakuan  dan  satu  variabel  moderator. Variabel perlakuan adalah penilaian kelas yang terdiri dari penilaian proyek (A 1 ) dan penilaian tes tertulis (A 2 ), sedangkan variabel moderator adalah rasa percaya diri,  yang  terdiri  dari  rasa  percaya  diri  tinggi  (B 1 )  dan  rasa  percaya  diri  rendah (B 2 ).
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain treatment  by level. Tampak pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Treatment by Level
Rasa Percaya Diri (B)
Penilaian Kelas (A) Penilaian Proyek (A 1 ) Penilaian Tes Tertulis (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa pada MTsN Model Meulaboh dan  MTsN  Blang  Balee  Kabupaten  Aceh  Barat.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik multistage  random  sampling .  Sampel  pada  penelitian  ini terdiri dari dua kelas, dengan mengambil 27% siswa yang memiliki rasa percaya diri tinggi dan 27% siswa yang memiliki rasa percaya diri rendah.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  instrumen  tes hasil  belajar  matematika,  (2)  instrumen  rasa  percaya  diri  siswa.  Instrumen  tes hasil  belajar  matematika  menggunakan  soal  bentuk  pilihan  ganda  untuk mengukur  sejauhmana  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  matematika  dan  (3)  instrumen  penilaian  proyek berbentuk  rubrik.  Uji  validasi  isi  instrumen  hasil  belajar,  instrumen  penilaian proyek  dan uji validasi kontruks instrumen rasa percaya diri melalui validasi ahli dan panel. Koefisien reliabilitas instrumen tes hasil belajar matematika dari butir
yang  valid  sebesar  0,763.  Koefisien  reliabilitas  butir interrater instrumen  rasa percaya diri diperoleh nilai r hitung = 0,89 > r kriteria = 0,85. ini berarti panelis pakar sepakat  instrumen  rasa  percaya  diri  siswa  dapat  diterima  dan  digunakan instrumen  penelitian.
Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur dan pengujian simple effect dengan uji Tukey. Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas dengan uji Bartlett.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Pada tabel 2 menunjukkan bahwa hubungan antara rata-rata, median dan modus  skor  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  (A 1 ),  penilaian  proyek  dengan siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  rendah  (A 1 B 2 )  adalah  modus  <  median  < rata-rata  maka  distribusi  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok  A1  dan A 1 B 2 miring ke kanan atau membentuk kurva positif, berarti sebagian besar skor pada kelompok A1 dan  A 1 B 2 dibawah nilai rata-rata.
Tabel 2. Ukuran Pemusatan Data No  Kelompok  Modus (Mo) Median (Me) Rata-rata (M) Hubungan Mo, Me dan M 1 A 1 15,90 18,90 19,04 Mo < Me <  M 2 A 2 17,30 17,00 16,91 M < Me <  Mo 3 A 1 B 1 23,00 22,25 22,00 M < Me <  Mo 4 A 1 B 2 15,30 15,90 16,08 Mo < Me <  M 5 A 2 B 1 17,00 17,75 16,00 M < Mo < Me 6 A 2 B 2 18,70 19,75 17,83 M < Mo < Me
Skor  penilaian  tes  tertulis  (A 2 ),  penilaian  proyek  yang  memiliki  rasa percaya  diri  tinggi  (A 1 B 1 )  dan  penilaian  tertulis  dengan  siswa  memiliki  rasa percaya  diri  rendah  (A 2 B 2 )  adalah    rata-rata  <  median  <  modus  maka  distribusi skor  hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok  A2,  A 1 B 1 dan    A 1 B 2 miring  ke  kiri atau  membentuk  kurva negatif, berarti  sebagian  besar  skor  pada  kelompok  A1, A2, A 1 B 1 dan  A 1 B 2 diatas nilai rata-rata.

## Hasil Penelitian
Hasil  perhitungan  dengan  ANAVA  dua  jalur  mengenai  hasil  belajar matematika disajikan pada tabel 3.
Jurnal Evaluasi Pendidikan,  Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 160-172
Tabel 3. Hasil Perhitungan dengan ANAVA Dua Jalur
Sumber Variansi JK Db RJK F hitung F tabel α = 0,05 Antar(A) 54,187 1 54,187 5,268 * 4,06 Antar(B) 50,021 1 50,021 4,863 * 4,06 Interaksi AxB 180,188 1 180,188 17,518 ** 4,06 Dalam 452,583 44 10,286 - Total 736,979 47 - -
1. Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  yang  Diberi  Penilaian  Proyek dan Siswa yang Diberi Penilaian Tes Tertulis
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  nilai  F hitung =  5,268,  sedangkan  nilai  F tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  adalah  4,06.  Jadi  nilai  F hitung >  F tabel ,  dengan demikian  H 0 ditolak.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang diberi penilaian proyek dengan kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  tes  tertulis.  Karena  rata-rata  skor  hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  19,042  lebih tinggi  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa  yang  diberi penilaian  tes  tertulis  16,917  maka  disimpulkan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa yang diberi penilaian tes tertulis.

## 2. Interaksi antara Penilaian Kelas dengan Rasa Percaya Diri Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan tabel 3, diperoleh nilai F hitung = 17,518, sedangkan nilai F tabel pada taraf signifikansi α  = 0,05 adalah 4,06. Jadi nilai F hitung > F tabel , ini berarti H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara  penilaian  kelas  dengan  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika.
Pada gambar 1 terlihat dua garis yang berpotongan menunjukkan bahwa terjadi  interaksi  antara  dua  variabel  bebas  yaitu  penilaian  kelas  dengan  rasa percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Interaksi  ini  diartikan sebagai  pengaruh  penilaian  kelas  terhadap  hasil  belajar  matematika  yang bergantung  pada  rasa  percaya  diri  siswa.  Akibat  dari  adanya  interaksi  antara penilaian kelas dan rasa percaya diri siswa maka dilakukan uji lanjut dengan uji Tukey untuk mengetahui perbedaan pengaruh sederhana A pada level B 1 dan B 2 .
Gambar 1. Interaksi antara Penilaian Kelas dengan Rasa Percaya Diri Siswa
3. Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  antara  Siswa  yang  Diberi  Penilaian Proyek  dengan  Siswa  yang  Diberi  Penilaian  Tes  Tertulis  pada  Kelompok Siswa yang Memiliki Rasa Percaya Diri Tinggi
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  Tukey  diperoleh  nilai  Q hitung sebesar 6,481, sedangkan nilai Q tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah 4,26. Jadi  nilai  Q hitung >  Q tabel ,  dengan  demikian  H 0 ditolak.  Ini  berarti  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  penilaian proyek dengan siswa yang diberi penilaian tes tertulis pada kelompok siswa yang memiliki  rasa  percaya  diri  tinggi.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa yang diberi penilaian  proyek dan memiliki rasa percaya diri tinggi (A 1 B 1 ) adalah 22,  sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa  yang diberi penilaian tes tertulis dan memiliki rasa percaya diri tinggi (A 2 B 1 ) adalah 16. Disimpulkan bahwa untuk kelompok siswa yang memiliki rasa percaya diri tinggi, hasil belajar matematika siswa yang diberi penilaian proyek lebih tinggi daripada hasil belajar matematika siswa yang diberi penilaian tes tertulis.
4. Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  antara  Siswa  yang  Diberi  Penilaian Proyek  dengan  Siswa  yang  Diberi  Penilaian  Tes  Tertulis  pada  Kelompok Siswa yang Memiliki Rasa Percaya Diri Rendah
Hasil analisis data dengan menggunakan uji Tukey diperoleh nilai Q hitung = 1,890, sedangkan nilai Q tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah 4,26, jadi nilai Q hitung <  Q tabel ,  dengan  demikian  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  untuk kelompok  siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  rendah,  tidak  terdapat perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diberi penilaian proyek dengan siswa yang diberi penilaian tes tertulis.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh  hasil  belajar matematika siswa yang diberi penilaian proyek lebih tinggi daripada hasil belajar matematika  siswa  yang  diberi  penilaian  tes  tertulis.  Ini  berarti  bahwa  penilaian proyek  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan
Jurnal Evaluasi Pendidikan,  Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 160-172
hasil belajar matematika siswa. Secara teoretik, penilaian proyek dikembangkan guna  mengetahui  kemampuan  siswa  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilannya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Penilaian proyek tidak sekedar menguji kemampuan siswa mengingat konsep atau rumus tentang suatu materi sebagaimana yang dilakukan melalui penilaian tes tertulis, tetapi  yang  dikehendaki  lebih  dari  itu  yaitu  bagaimana  siswa  mengaplikasikan pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas,  memecahkan masalah  matematika  dengan  cara  melakukan  investigasi  yang  dapat  ditemui pada dunia nyata di luar lingkungan sekolah.
Teknik penilaian berpengaruh terhadap hasil belajar, karena hasil belajar akan  meningkat  apabila  penilaian  yang  dilakukan  sesuai  dengan  karakteristik siswa  dan  materi  yang  disampaikan.  Agar  tujuan  penilaian  tercapai,  guru  harus menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan  karakteristik  siswa.  Tujuan  pembelajaran  tentang  pemecahan  masalah berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  membutuhkan  investigasi  dan karakteristik  siswa  yang  tertentu  efektif  dinilai  melalui  penilaian  proyek sedangkan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa yang lain mungkin cukup efektif  dinilai  melalui  penilaian  tes  tertulis.  Oleh  sebab  itu,  guru  hendaknya memiliki pengetahuan dan kemahiran tentang berbagai teknik penilaian sehingga dapat  memilih  dan  melaksanakan  dengan  tepat  teknik  penilaian  yang  dianggap paling sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Pencapaian hasil belajar  matematika  juga  dipengaruhi oleh  rasa percaya diri  siswa,  karena  siswa  berperan  dalam  menentukan  kualitas  pembelajaran matematika,  oleh  karena  yang  belajar  adalah  siswa.  Selanjutnya  pengaruh pemberian  bentuk  penilaian  disesuaikan  dengan  rasa  percaya  diri  untuk mendorong  kemampuan  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  dikehendaki dapat tercapai.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  adalah  ada  pengaruh  interaksi  antara penilaian kelas dengan rasa percaya diri siswa terhadap hasil belajar matematika. Siswa  yang  rasa  percaya  dirinya  tinggi  akan  cenderung  menganggap  bahwa dirinya  lebih  besar  dari  masalahnya,  selalu  bersemangat  dan  mempunyai  daya tarik yang kuat untuk mempelajari matematika sehingga selalu antusias, memiliki tekad, proaktif, tekun, rajin dan pantang menyerah untuk menyelesaikan seberat apapun tugas yang diberikan oleh gurunya.
Penilaian  proyek  dirancang  untuk  memberdayakan  semua  potensi  yang dimiliki  siswa  sehingga  mereka  mampu  meningkatkan  pemahamannya  dan mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kajian  ilmu yang dipelajarinya akan terlihat dalam kemampuannya untuk berfikir logis, kritis dan  kreatif,  pemecahan  masalah,  keterampilan  intelektual,  dan  belajar menumbuhkan  sikap  positif.  Proses  penilaian  yang  demikian  akan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan yang dimiliki. Hal ini sangat sesuai apabila diberikan kepada siswa yang  memiliki  rasa  percaya  diri  tinggi  yang  senang  dengan  tantangan.
Penggunaan  penilaian  proyek  mungkin  dianggap  memberatkan  dibandingkan dengan  penilaian  tes  tertulis.  Bagi  siswa  yang  rasa  percaya  diri  rendah  lebih menyukai  hafalan  yang  hanya  membutuhkan  kemampuan  berfikir  rendah daripada berfikir logis, kritis, dan kreatif yang membutuhkan kemampuan berfikir lebih  tinggi.  Mereka  lebih  menyukai  mengeluarkan  ide  melalui  bahasa  tulisan dari  pada  bahasa  lisan.  Mereka  juga  lebih  menyukai  ujian  di  dalam  ruangan daripada melakukan investigasi ke lapangan.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan dalam  pencapai  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diberi  penilaian proyek dengan siswa yang diberi penilaian tes tertulis bagi kelompok siswa yang memiliki  rasa  percaya  diri  rendah.  Ini  terjadi  karena  ketidaktertarikan  mereka terhadap  pelajaran  matematika.  Menurut  Syaifullaah  (2010:  2),  siswa  yang memiliki rasa percaya diri rendah cenderung merasa masalahnya jauh lebih besar dari  dirinya,  sehingga  ia  lebih  menyukai  soal  yang  membutuhkan  kemampuan berfikir rendah. Rasa percaya diri rendah menyebabkan siswa merasa terbebani dengan  adanya  penilaian  proyek  sementara  pemberian  tes tertulis  menyulitkan siswa  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  secara  tuntas.  Tugas  yang diberikan disamping berbentuk konsep atau teori aritmatika sosial juga memuat beberapa konsep yang berbentuk aplikasi yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.  Kenyataan  ini  selalu  menjadi  masalah  bagi  kelompok  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  rendah,  sebab  untuk  mengungkapkan  pengetahuan atau  mengaplikasikan  pengetahuan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari memerlukan ketekunan dan rasa percaya diri yang tinggi.
Pada umumnya karakteristik siswa yang memiliki rasa percaya diri rendah mempunyai  kepribadian  yang  pesimis  dan  kurang  antusias  dalam  mengerjakan tugas  atau  soal  yang  lebih  kompleks.  Semakin  kompleks  soal  atau  tugas  yang diberikan,maka  siswa  tersaebut  semakin  tidak  berminat  untuk  belajar matematika.  Hal  ini  menyebabkan  perolehan  hasil  belajar  matematika  siswa rendah  dan  tidak  menunjukkan  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diberi penilaian proyek dengan siswa yang diberi penilaian tes tertulis.
Dalam proses pembelajaran guru dituntut kreatif dalam mengembangkan berbagai macam instrumen yang sesuai dengan pembelajaran matematika. Hasil belajar  siswa  hendaknya  dinilai  secara  komprehensif  dan  berkelanjutan. Penilaian  berkelanjutan  dilakukan  dengan  teknik  penilaian  kelas.  Ada  beberapa teknik  penilaian  kelas  yang  dapat  digunakan  diantaranya  adalah  penilaian proyek.  Penilaian  proyek  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman, kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan  penyelidikan  dan  kemampuan menginformasikan  siswa  pada  mata  pelajaran  tertentu  secara  jelas.  Seperti yang  dikatakan  oleh  Nitko  (2001:  251),  proyek  merupakan  tugas  yang  harus diselesaikan siswa dalam waktu tertentu yang menghasilkan produk yang berupa alat  peraga,  benda  fungsional,  laporan  penting,  atau  suatu  koleksi.  Tugas tersebut  mengharuskan  siswa  untuk  menerapkan  dan  mengintegrasikan berbagai kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan.
Jurnal Evaluasi Pendidikan,  Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 160-172
Tugas  proyek  dapat  melibatkan  siswa  dalam  situasi  terbuka  yang memberikan hasil yang beragam, sehingga dapat menggiring siswa untuk berpikir kreatif  dalam  mencari  solusi  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Penilaian  proyek dikembangkan guna mengetahui kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan  dan  keterampilannya  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  di dalam  kelas  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Penilaian proyek  tidak  hanya  menguji  kemampuan  siswa  mengingat  konsep  atau  rumus tentang  suatu  materi  sebagaimana  yang  dilakukan  melalui  penilaian  tertulis, tetapi pengaplikasian pengetahuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan tugas- tugas,  memecahkan  masalah  matematika  dengan  cara  melakukan  investigasi yang dapat ditemui pada dunia nyata di luar lingkungan sekolah.
Penilaian  proyek  dirancang  untuk  memberdayakan  semua  potensi  yang dimiliki  siswa  sehingga  mereka  mampu  meningkatkan  pemahamannya  dan mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penilaian proyek  dirancang  untuk  memberdayakan  semua  potensi  yang  dimiliki  siswa sehingga  mereka  mampu  meningkatkan  pemahamannya  dan  mengaplikasikan konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  yang  dikatakan Muslich  (2007:  105)  penilaian  proyek  merupakan  penilaian  untuk mendapatkan  gambaran  kemampuan  menyeluruh  secara  konstektual, mengenai  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep  dan  pemahaman mata pelajaran tertentu.
Kemampuan kognitif siswa yang ada dalam suatu kelas sering kali sangat heterogen.  Sebagian  siswa  mahir  dalam  mengerjakan  soal  materi  tertentu, namun  tak  jarang  siswa  yang  lain  begitu  sulit  memahami  materi  tersebut. Gambaran heterogen kemampuan kognitif siswa tersebut merupakan salah satu fenomena dari beragamnya karakteristik siswa. Keberagaman karakteristik siswa yang berada dalam suatu kelompok atau kelas harus menjadi informasi penting bagi  guru.  Manakala  kegiatan  pengidentifikasian  karakteristik  siswa  tidak dilakukan  lebih  awal  dari  kegiatan  pembelajaran,  maka  guru  akan  mengalami kesulitan  dalam  mengelola  pelajaran  secara  baik.  Dengan  pengidentifikasian perilaku  dan  karakteristik  awal  siswa,  maka  guru  akan  dapat  melakukan beberapa  strategi  penyesuaian.  Salah  satu  strategi  penyesuaian  adalah  melihat karakteristik dari tingkat kepercayaan diri yang dimiliki siswa.
Rasa percaya diri seseorang terkait dengan dua hal yang paling mendasar dalam  pembelajaran  siswa  yang  rasa  percaya  dirinya  tinggi  akan  cenderung menganggap bahwa dirinya lebih besar dari masalahnya. Sebaliknya, orang yang memiliki  rasa  percaya  diri  rendah  akan  cenderung  merasa  bahwa  masalahnya jauh  lebih  besar  dari  dirinya.  Orang  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  tinggi  akan selalu  antusias,  memiliki  tekad,  proaktif,  tekun,  rajin  dan  pantang  menyerah. Siswa  yang  rasa  percaya  dirinya  tinggi  akan  berusaha  menyelesaikan  seberat apapun  tugas  atau  soal  matematika  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Margono (2005: 47) menyatakan bahwa rasa percaya diri seseorang terhadap matematika dapat dibagi dalam tiga komponen, yaitu: (1) kepercayaan terhadap pemahaman
dan  kesadaran  diri  terhadap  kemampuan  matematikanya,  (2)  kemampuan menentukan  secara  realistik  sasaran  yang  ingin  dicapai,  dan  (3)  kepercayaan terhadap matematika sebagai sesuatu yang sangat berguna.
Kajian ilmu yang dipelajarinya akan terlihat dalam kemampuannya untuk berfikir  logis,  kritis  dan  kreatif,  pemecahan  masalah,  keterampilan  intelektual, dan  belajar  menumbuhkan  sikap  positif.  Proses  penilaian  yang  demikian  akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki. Hal ini sangat sesuai jika diberikan kepada siswa yang memiliki rasa percaya diri tinggi yang senang dengan tantangan.  Untuk itu guru dalam  memberikan  tugas  memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) menyesuaikan  tingkat  kesukaran  tugas  dengan  kemampuan  siswa,  (2) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  tugas  yang  dapat meningkatkan kreatifitas dan membangkitkan minat, dan (3) menerapkan model pembelajaran  matematika yang dapat menarik perhatian siswa.
Penilaian  yang  dilakukan  harus  merujuk  pada  penilaian  proses pengumpulan  informasi  oleh  guru  tentang  perkembangan  dan  pencapaian pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  melalui  berbagai  teknik  yang  mampu mengungkapkan,  membuktikan,  atau  menunjukkan  secara  tepat  bahwa  tujuan pembelajaran dan kompetensi telah benar-benar dikuasai dan dicapai. Beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru adalah (1) merencanakan teknik penilaian yang  bervariasi  sesuai  karakteristik  materi,  dan  (2)  menyiapkan  instrumen penilaian sesuai dengan teknik penilaian yang digunakan.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa yang diberi penilaian proyek lebih tinggi daripada hasil belajar matematika siswa yang  diberi  penilaian  tes  tertulis  untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki  rasa percaya  diri  tinggi.  Fenomena  ini  menunjukkan  bahwa  betapa  penting  seorang guru  harus  memahami  karakteristik  dari  siswa  dalam  memilih  teknik  penilaian dalam upaya mengukur proses dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  penilaian  proyek  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  rasa percaya  diri  tinggi,  sementara  tidak  berpengaruh  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  rendah.  Tugas  proyek  dapat  melibatkan  siswa  dalam situasi terbuka yang memberikan hasil yang beragam, sehingga dapat menggiring siswa  untuk  berfikir  kreatif  dalam  mencari  pemecahan  terhadap  tugas matematika yang diberikan. Penilaian proyek tidak sekedar menguji kemampuan siswa  mengingat  konsep  atau  rumus  tentang  suatu  materi  sebagaimana  yang dilakukan  melalui  penilaian  tertulis,  tetapi  yang dikehendaki  lebih  dari  itu  yaitu mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas,  memecahkan  masalah  matematika  dengan  cara  melakukan  investigasi yang dapat ditemui pada dunia nyata di luar lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Djauhari,  Maman  A.  (2007).  “Mutu  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia Rendah ,”  Suara  Pembaruan. http://www.suarapembaruan.com/last/ index.html.
Hayat,  Bahrul.  (2008). Prinsip-prinsip  dan  Strategi  Penilaian  di  Kelas .  Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Badan Litbang Depdiknas.
Leung,  Frederick  K.  S.  (2007)  “Mutu  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia Rendah ,”  Suara  Pembaruan .  http://www.suarapembaruan.  com/last/ index.html.
Mardapi,  Djemari.  (2008). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Nontes. Yogyakarta: Mitra Cendekia Press.
Noor, Firmansyah. (2007). “Mutu Pendidikan Matematika di Indonesia Rendah ,” Suara Pembaruan. http://www.suarapembaruan.com/last/ index.html.
Surapranata, Sumarna. (2005). Panduan Penulisan Tes Tertulis. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suwandi, Sarwiji. (2009). Model Asessmen dalam Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka.
Turmudi. (2008). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika. Jakarta: Leuser Cita Pustaka.