Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i5.2318

## OPTIMALISASI KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK XI-6 SMA NEGERI 2 UNGARAN MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING

## Maharsiwi Widyaningrum
Universitas Negeri Semarang, Jawa Tengah, Indonesia maharsiwi1999@gmail.com
Nora Syamsidar SMA Negeri 2 Ungaran norasyamsidar@gmail.com
Saiful Ridlo
Universitas Negeri Semarang, Jawa Tengah, Indonesia saifulridlo@gmail.com

## Abstrak
Keaktifan  belajar  yang  ditemukan  di  lapangan  belum  optimal.  Hal  tersebut  didukung  dengan  data  awal pembelajaran  biologi  melalui  profiling  peserta  didik    di  XI-6  SMA  Negeri  2  Ungaran  yang  menunjukkan bahwa keaktifan belajar awal dari peserta didik XI-6 yaitu 66%. Persentase keaktifan belajar awal dapat diartikan bahwa cukup optimal. Oleh karena itu diperlukan upaya untuk mengoptimalkan keaktifan belajar peserta  didik  dengan  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu  merangsang  keterlibatan  aktif  secara langsung  peserta  didik  melalui  Problem  Based  Learning.  Upaya  tersebut  peneliti  lakukan  dengan mengadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  seberapa  optimal  model  problem  based learning  (PBL)  untuk  keaktifan  belajar  peserta  didik  XI-6  SMA  Negeri  2  Ungaran.  Penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dalam  2  siklus  dengan  menggunakan  angket  penilaian  diri, angket  penilaian  rekan  sejawat,  dan  lembar  observasi  untuk  mengumpulkan  data.  Hasil  yang  diperoleh dari  pengumpulan data  yaitu keaktifan belajar pada siklus I sebesar 66% yangmana cukup optimal. Oleh karena  itu  diperlukan  perbaikan  dengan  adanya  alat  peraga  berupa  permainan  lego  dan  dilaksanakan siklus II yang memperoleh keaktifan belajar sebesar 79% yang diartikan bahwa keaktifan belajar peserta didik  optimal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  kedua  siklus  dapat  dikatakan  pembelajaran problem  based  learning  (PBL)  mampu  mengoptimalkan  75%  keaktifan  belajar  peserta  didik  XI-6  SMA Negeri 2 Ungaran pada siklus kedua.
Kata Kunci: Keaktifan belajar, problem based learning

## Abstract
The learning activity found in the field is not optimal. This is supported by early data on learning biology through profiling of students at XI-6 SMA Negeri 2 Ungaran which shows that the initial learning activity of  XI-6  students  is  66%.  The  percentage  of  initial  learning  activity  can  be  interpreted  as  quite  optimal. Therefore, efforts are needed to optimize the active learning of students with a learning model that is able to  stimulate  the  direct  active  involvement  of  students  through  Problem  Based  Learning.  The  researchers carried  out  this  effort  by  conducting  research  that  aimed  to  analyze  how  optimal  the  problem  based learning (PBL) model was for the active learning of XI-6 students at SMA Negeri 2 Ungaran. The research conducted was classroom action research in 2 cycles using self-assessment questionnaires, peer assessment questionnaires, and observation sheets to collect data. The results obtained from data collection were that learning activity in cycle I was 66%, which was quite optimal. Therefore it is necessary to improve with the teaching  aids  in  the  form  of  lego  games  and  carried  out  in  cycle  II  which  obtains  learning  activeness  of 79%  which  means  that  students'  active  learning  is  optimal.  Based  on  the  results  of  the  research  and discussion of the two cycles, it can be said that problem based learning (PBL) is able to optimize 75% of the learning activity of XI-6 students at SMA Negeri 2 Ungaran in the second cycle.

## Keywords: Active learning, problem based learning

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  akulturasi  informasi  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan  usaha melalui pendidikan, pelatihan, pengajaran, dan sebagainya. Usaha dalam belajar memperlihatkan perubahan-perubahan  tingkah  laku  positif  peserta  didik.  Salah  satu  hal  yang  diperlihatkan  yaitu keaktifan  sebagai  aksi  nyata  penuangan  informasi  yang  diperoleh.  Keaktifan  belajar  dapat membentuk karakter baik seperti rajin, tekun, disiplin, tangguh, dan produktif. 1
Kriteria  keaktifan  peserta  didik  dapat  dilihat  dengan  diskusi  kelompok,  kemauan  bertanya, mencari informasi, bekerjasama dengan baik, dan keberanian mengemukakan pendapat. 2
Meskipun  demikian,  keaktifan  belajar  yang  ditemukan  di  lapangan  belum  optimal.  Hal tersebut didukung dengan data awal pembelajaran biologi melalui profiling peserta didik di XI-6 SMA  Negeri  2  Ungaran  yang  menunjukan  bahwa  keaktifan  belajar  awal  dari  peserta  didik  XI-6 yaitu  66%.  Persentase  keaktifan  belajar  awal  dapat  diartikan  cukup  optimal.Oleh  karena  itu diperlukan  upaya  untuk  mengoptimalkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  suatu  model pembelajaran  yang  mampu  merangsang  keterlibatan  aktif  secara  langsung  pserta  didik  melalui model  pembelajaran  problem  based  learning.  Pembelajaran  yang  aktif  merupakan  salah  satu  hal penting  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  agar  mampu  menciptakan  sumber  daya  manusia yang berkualitas dan unggul. 3
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini    sebagai berikut.
Seberapa  optimal  model  pembelajaran problem  based  learning untuk  keaktifan  belajar  peserta didik XI-6 SMA Negeri 2 Ungaran?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Jenis  penelitian  merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  yaitu  praktik  pembelajaran  di  kelas dengan tujuan untuk mengoptimakan keaktifan belajar peserta didik XI-6 SMA Negeri 2 Ungaran melalui studi sistematis dengan model pembelajaran problem based learning .
Subjek penelitian yang diteliti adalah seluruh peserta didik XI-6 SMA Negeri 2 Ungaran tahun pelajaran 2022/2023 dengan  jumlah 36 peserta didik yang  terdiri dari 9 peserta didik laki-
1 Mufridah, M., Hendriana, H., & Alawiyah, T., “Gambaran Sikap Belajar Positif Siswa Kelas VII di SMP n 3 Batujajar”, Jurnal  FOKUS (Kajian Bimbingan  & Konseling dalam Pendidikan) , Vol. 4 No. 2 Maret 2021, h. 99 – 104.
2 Sudjana, N., 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung, Rosdikarya.
3 Mardiyah,  Rifa  Hanafi,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal Zulfikar,  “Pentingnya  Keterampila  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber DayA Manusia”, Lectura: Jurnal Pendidikan, Vol. 12 No. 1 Februari 2021, h. 29 – 40.
laki dan 27 peserta didik perempuan. Peserta didik XI-6 SMA Negeri 2 Ungaran terpilih menjadi subjek penelitian karena tempat peneliti bertugas PPL II PPG Prajabatan Gelombang I. Penelitian dilakukan  pada  April  –  Mei  2023  karena  waktu  yang  cukup  efektif  dalam  pembelajaran  selama PPL II PPG Prajaabatn Gelombang I.
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui dua siklus. Setiap siklus yang dilakukan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 : Diagram Penelitian Tindakan Kelas
Setiap  kali  siklus  penelitian,  peneliti  mengukur  tingkat  keoptimalan  pelaksanaan  dengan instrumen  berupa  angket  dan  observasi.  Angket  yang  diberikan  yaitu  angket  penilaian  diri  dan angket  penilaian  rekan  sejawat.  Angket  penialaian  diri  dibagikan  dengan link  google  form , sedangkan  angket  penilaian  rekan  sejawat  terdapat  pada  bagian  akhir  LKPD.  Untuk  observasi dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  pendidik  dan  diisi  pada  seyiap  siklus  selama  pembelajaran  yang berisi  pernyataan  keaktifan  belajar  berupa  lima  indikator  yaitu  bertanya,  pencarian  informasi, diskusi, kerja sama, dan berpendapat.
Data-data dari instrumen yang telah diisi selanjut dianalisis dengan rumus berikut. 4 P = (F : N) x 100%
Keterangan:
P = Persentase optimalisasi PBL untuk keaktifan belajar
F = Jumlah skor yang diperoleh
N = Jumlah skor maksimal
4 Djamarah, 2016. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, Rineka Cipta.
Setelah itu, dilihat kategori persentase keaktifan belajar berikut. 5
Tabel 1 : Persentase Optimalisasi PBL untuk Keaktifan Belajar Keaktifan Belajar (%) Kategori 85 – 100 Sangat optimal 75 – 84 Optimal 65 – 74 Cukup optimal 55 – 64 Kurang optimal ≤ 54 Sangat kurang optimal
Berdasarkan analisis data dapat menentukan tingkat keberhasilan penelitian. Keberhasilan penerapan pembelajaran dengan model PBL untuk mengoptimalkan keaktifan belajar apabila 75% peserta  didik  XI-6  SMA  Negeri  2  Ungaran  memenuhi  persentase  rata-rata  skor  kelima  indikator keaktifan belajar dari angket penilaian diri, angket penilaian rekan sejawat, dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  XI-6  SMA  Negeri  2  Ungaran  merupakan  upaya pengoptimalan keaktifan belajar peserta didik. Pengoptimalan keaktifan belajar dilakukan karena saat  profiling  peserta  didik  dan  pembelajaran  terbimbing  terlihat  bahwa  66%  peserta  didik  yang aktif  belajar  atau  dalam  artian  cukup  optimal  sehingga  peneliti  melakukan  upaya  pengoptimalan keaktifan belajar.
Upaya  pengoptimalan  ini  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  PBL  dalam  dua  siklus yangmana setiap siklus  terdiri atas dua pertemuan dan  selalu ada perencanaan serta refleksi agar tujuan pengoptimalan tercapai. Data kekatifan belajar prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 : Kekatifan Belajar XI-6 SMA Negeri 2 Ungaran
Tahapan Persentase Keaktifan Belajar (%) Prasiklus 66 Siklus I 66 Siklus II 79
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  peserta  didik  diminta  untuk penggalian informasi terkait makronutrien dan mikronutrien untuk bahan acuan praktikum uji zat makanan pada pertemuan kedua. Namun pada saat pembelajaran, peserta didik masih jarang aktif yang terbukti pada tabel berikut.
5 Purwanto, N., 2020. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung, Rosdikarya.
Tabel 3 : Persentase Keaktifan Belajar Siklus I Indikator Keaktifan Belajar Skor Skor Keseluruhan Indikator Keaktifan Belajar Persentase Keaktifan Belajar Siklus I Ket. Bertanya [(3x18+2x14+1x 4)+(5x10+4x24+ 3x2)] : 3 = 117 117+118+125+12 9+106 = 595 (595 : 900) x  100%  = 66% Cukup Optimal Pencarian informasi [(3x16+2x17+1x 3)+(5x14+4x21+ 3x1)+(4x5+3x31) ] : 3 = 118 Diskusi [(3x18+2x17+1x 1)+(5x11+4x23+ 3x2)+(4x25+3x1 1)] : 3 = 125 Kerja sama [(3x20+2x16)+(5 x11+4x22+3x3)+ (4x34+3x2)] : 3 =
129
Berpendapat  [(3x6+2x23+1x7) +(5x3+4x22+3x1 1)+(4x2+3x34)]  : 3 = 106
Berdasarkan  data  persentase  keaktifan  belajar  siklus  I  masih  menunjukan  66%.  Hal tersebut  dikarenakan  beberapa  peserta  didik  merasa  lelah  ketika  praktikum,  kurang  suka  dengan bau  yang  kurang  sedap  saat  praktikum,  tetapi  peserta  didik  tetap  senang  melakukan  praktikum karena  pengalaman  baru.  Selain  itu,  alokasi  waktu  saat  pelaksanaan  pembelajaran  kurang diperhatikan.
Detail  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selaku pendidik sebagai berikut.
1. Pembelajaran pertemuan 1
a. Pendahuluan (20 menit)
Orientasi
1) Pendidik melakukan pembukaan dengan salam pembuka
2) Pendidik memeriksa kehadiran peserta didik
Apersepsi
1) Pendidik mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan, “Mengapa kita lemas saat siang hari ketika puasa?”

## Motivasi
1) Pendidik menyampaikan  tujuan pembelajaran, “Peserta didik mampu menganalisis uji kandungan  zat  makanan  dengan  tepat  melalui  diskusi,  percobaan,  dan  studi  literatur bersama kelompok.”
2) Pendidik  memberi  gambaran  tentang  manfaat  mempelajari  pelajaran  yang  akan dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari,  “Pola  makan  yang  bergizi  dan  seimbang memiliki banyak manfaat, seperti sumber energi, mempertahankan imunitas tubuh, dan membuat tubuh semakin berkembang dengan baik.”
Pemberian acuan
1) Pendidik menjelaskan mekanisme pelaksanaan pembelajaran
2) Peserta didik melakukan pretes
b. Kegiatan inti (40 menit)
Orientasi masalah
1) Peserta  didik  memperhatikan  video  atau  simulasi  pendidik  terkait  percobaan  uji  zat makanan
Pengorganisasian peserta didik
1) Peserta didik mengorganisasikan informasi yang diperoleh pada tabel di LKPD
Pembimbingan penyelidikan
1) Peserta didik berdiskusi terkait tujuan, alat dan bahan, serta cara kerja percobaan uji zat makanan untuk pertemuan selanjutnya
c. Penutup (10 menit)
1) Pendidik memberikan penguatan materi
2) Pendidik menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya
3) Pendidik menutup pembelajaran dengan salam
2. Pembelajaran pertemuan 2
a. Pendahuluan (10 menit)
Orientasi
1) Pendidik melakukan pembukaan dengan salam pembuka
2) Pendidik memeriksa kehadiran peserta didik
Apersepsi
1) Pendidik  mengajukan  pertanyaan  yang  ada  keterkaitannya  dengan  pelajaran  yang  akan dilakukan, “Apa saja kandungan bahan makanan yang kalian bawa?”

## Motivasi
1) Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  “Peserta  didik  mampu  menganalisis  uji kandungan  zat  makanan  dengan  tepat  melalui  diskusi,  percobaan,  dan  studi  literatur bersama kelompok.”
Pemberian acuan
1) Pendidik menjelaskan mekanisme pelaksanaan pembelajaran
b. Kegiatan inti (50 menit)
Pembimbingan penyelidikan
1) Peserta didik melakukan percobaan terkait uji zat makanan
Pengembangan dan penyajuan hasil diskusi
1) Peserta didik menganalisis hasil percobaan dan menentukan bentuk laporan yang dipilih (poster, video, dokumen, atau tulis tangan)
Analisa dan evaluasi proses pemecahan masalah
1) Peserta didik membuat kesimpulan di LKPD
c. Penutup (10 menit)
1) Pendidik memberikan penguatan materi
2) Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi
3) Pendidik menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya
4) Pendidik menutup pembelajaran dengan salam penutup
Berdasarkan  hasil  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  I  dan  belum  tercapainya optimalitas  keaktifan  belajar,  maka  dilanjutkan  penelitian  siklus  II.  Pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II  dilakukan  dengan  peserta  didik  diminta  untuk  bermain  menyusun  lego  bioproses pencernaan  manusia  secara  bergantian  dan  melakukan  penyelidikan  melalui  diskusi  serta  studi literatur. Selain itu, lebih memperhatikan waktu selama pembelajaran.
Ternyata, hal tersebut mampu mengoptimalkan keaktifan belajar peserta didik yang dapat dilihat pada berikut.
Tabel 4 : Persentase Keaktifan Belajar Siklus II Indikator Keaktifan Belajar Skor Skor Keseluruhan Indikator Keaktifan Belajar Persentase Keaktifan Belajar Siklus I Ket. Bertanya [94x7+3x29) + (5x15+4x21) + (5x11+4x25)]  :  3 = 143 143  +  140  +  144 +  143  +  138  = 708 (708 : 900) x  100%  = 79% Optimal Pencarian informasi [(4x5+3x31) + (5x16+4x20) + (5x4+4x32)] : 3 = 140
Diskusi
[(4x7+3x29) + (5x18+4x18) + (sx10+4x26)]  :  3 = 144 Kerja sama [(4x9+3x27) +
(5x19+4x17) + (5x4+4x32)] : 3 =
143 Berpendapat  [(4x3+3x33) + (5x15+4x21) + (4x36)] : 3 = 138
Berdasarkan  data  persentase  keaktifan  belajar  siklus  II  menunjukan  bahwa  persentase keaktifan  belajar  peserta  didik  XI-6  SMA  Negeri  2  Ungaran  79%.  Hal  tersebut  dikarenakan peserta  didik  nyaman  selama  pembelajaran,  meskipun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  bingung dengan materi karena  terlalu banyak proses.  Kebingungan mereka dapat teratasi setelah bermain menyusun lego dan menjelaskan setiap tahapannya.
Detail pelaksanaan pembelajaran pada siklus I yang dilakukan oleh peneliti selaku pendidik sebagai berikut.
1. Pembelajaran pertemuan 1
a. Pendahuluan (10 menit)
Orientasi
1) Pendidik melakukan pembukaan dengan salam pembuka (1 menit)
2) Pendidik memeriksa kehadiran peserta didik (1 menit)

## Apersepsi
1) Pendidik  mengajukan  pertanyaan  yang  ada  keterkaitannya  dengan  pelajaran  yang  akan dilakukan, “Bagaimana proses pencernaan manusia? Bagaimana bila proses pencernaan dalam tubuh tidak bekerja secara optimal?” (3 menit)
Motivasi
1) Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  “Peserta  didik  mampu  menganalisis bioproses sistem pencernaan manusia dengan tepat melalui percobaan dalam permainan lego  bersama  kelompok.  Peserta  didik  mampu  menghubungkan  gangguan  dengan bioproses  pencernaan  manusia  dengan  tepat  melalui  percobaan  penyelidikan  digital dalam literasi dan media sosial bersama kelompo.” (2 menit)
Pemberi acuan
1) Pendidik menjelaskan mekanisme pelaksanaan pembelajaran (3 menit)
b. Kegiatan inti (70 menit)
Orientasi masalah
1) Peserta didik memerhatikan video terkait bioproses pencernaan manusia (25 menit)
Pengorganisasian peserta didik
1) Peserta didik mengonstruksi tahapan bioproses pencernaan manusia (15 menit)
Pembimbingan penyelidikan
1) Peserta didik bersama kelompok yang terbagi menjadi 6 kelompok dibebaskan memilih bermain lego terlebih dahulu  atau mencari informasi terkait  gangguan dalam bioproses pencernaan manusia (30 menit)
(a) Peserta  ddidik  yang  memilih  lego  (3  kelompok)  diminta  menyusun  bioproses pencernaan  manusia  selama  5  menit  dan  memeresentasikan  hasil  menyusun  lego bioproses pencernaan manusia di depan pendidik selama 5 menit
(b) Peserta  didik  yang  belum  mendapatkan  giliran  menyusun  lego,  melakukan penyelidikan  digital  dan  menuliskan  hasil  penyelidikan  terkair  sebab,  akibat, pencegahan, dan penanganan dari salah satu gangguan bioproses pencernaan manusia (30 menit)
c. Penutup (10 menit)
1) Pendidik memberikan penguatan materi (5 menit)
2) Pendidik menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya (4 menit)
3) Pendidik menutup pembelajaran dengan salam penutup (1 menit)
2. Pembelajaran pertemuan 2
a. Pendahuluan (10 menit)

## Orientasi
1) Pendidik melakukan pembukaan dengan salam pembuka (1 menit)
2) Pendidik memeriksa kehadiran peserta didik (1 menit)

## Apersepsi
1) Pendidik  mengajukan  pertanyaan  yang  ada  keterkaitannya  dengan  pelajaran  yang  akan dilakukan, “Bagaimana proses pencernaan manusia? Bagaimana bila proses pencernaan dalam tubuh tidak bekerja secara optimal?” (3 menit)
Motivasi
1) Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  “Peserta  didik  mampu  menganalisis bioproses sistem pencernaan manusia dengan tepat melalui percobaan dalam permainan lego  bersama  kelompok.  Peserta  didik  mampu  menghubungkan  gangguan  dengan bioproses  pencernaan  manusia  dengan  tepat  melalui  percobaan  penyelidikan  digital dalam literasi dan media sosial bersama kelompo.” (2 menit)

## Pemberi acuan
1) Pendidik menjelaskan mekanisme pelaksanaan pembelajaran (3 menit)
b. Kegiatan inti (70 menit)
Pembimbingan penyelidikan
1) Peserta didik bersama kelompok yang terbagi menjadi 6 kelompok dibebaskan memilih bermain lego terlebih dahulu  atau mencari informasi terkait  gangguan dalam bioproses pencernaan manusia (30 menit)
(a) Peserta  ddidik  yang  memilih  lego  (3  kelompok)  diminta  menyusun  bioproses pencernaan  manusia  selama  5  menit  dan  memeresentasikan  hasil  menyusun  lego bioproses pencernaan manusia di depan pendidik selama 5 menit
(b) Peserta  didik  yang  sudah  mendapatkan  giliran  menyusun  lego,  melakukan penyelidikan  digital  dan  menuliskan  hasil  penyelidikan  terkair  sebab,  akibat, pencegahan,  dan  penanganan  dari  salah  satu  gangguan  bioproses  pencernaan manusia (30 menit)
Pengembangan dan penyajian hasil diskusi
1) Peserta didik bersama  kelompok membuat poster atau video hasil penyelidikan terkait sebab,  akibat,  pencegahan,  dan  penanganan  dari  salah  satu  gangguan  pencernaan manusia yang diunggah di Instagram (5 menit)

## Analisa dan evaluasi
1) Peserta didik bersama kelompok mampu menjawab pertanyaan terkait hubungan kasus gangguan  pencernaan  manusia  dengan  struktur,  fungsi,  dan  bioproses  pencernaan manusia (5 menit)
c. Penutup (40 menit)
1) Pendidik memberikan penguatan materi (3 menit)
2) Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi (2 menit)
3) Pendidik menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya (4 menit)
4) Pendidik menutup pembelajaran dengan salam penutup (1 menit)
5) Peserta didik mengerjakan postes (30 menit)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan kedua siklus dapat dikatakan pembelajaran problem based learning (PBL) mampu mengoptimalkan 79% kekatifan belajar peserta didik XI-6 SMA Negeri 2 Ungaran pada siklus kedua dengan permainan lego bioproses pencernaan manusia.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Penelitian  keaktifan  belajar  yang  dilakukan  sudah  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Meskipun  demikian,  perlu  adanya  saran  dan  rekomendasi  agar  keaktifan  belajar  lebih  optimal sebagai berikut.
a. Kepala  sekolah  lebih  memberikan  motivasi  terhadap  pendidik  dan  peserta  didik  agar  aktif selama pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
b. Diperlukan  alat  peraga  tambahan  bisa  seperti  lego  atau  hal  lain  yang  dapat  lebih  menunjang pembelajaran.
c. Pendidik  lebih  memberikan  motivasi  peserta  didik  agar  lebih  aktif  selama  pembelajaran  agar pemahaman dan hasil belajar meningkat.
d. Sebaiknya  pendidik  menggunakan  alat  peraga  atau  permainan  agar  peserta  didik  lebih  aktif selama pembelajaran.
e. Peserta  didik  lebih  dibiasakan  berpendapat  karena  jika  apa  yang  dipikir  dan  dirasakan  tidak diutarakan dengan baik akan menjadi percuma.
f. Peserta  didik  lebih  dibiasakan  mencari  informasi,  bukan  hanya  dari  pendidik  saja  agar wawasan lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah. 2016. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Mardiyah,  Rifa  Hanafi,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal Zulfikar.  2021.  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam PengembanganSumber  Daya  Manusia. Lectura:  Jurnal  Pendidikan ,  Vol.  12,  No.  1, Februari 2021.
Mufridah, M., Hendriana, H., & Alawiyah,T. 2021. Gambaran Sikap Belajar Positif Siswa Kelas VII  di  SMP  N  3  Batujajar. Jurnal  FOKUS  (Kajian  Bimbingan  &  Konseling  dalam Pendidikan) , Vol. 4, No. 2, Maret 2021, DOI 10.22460/fokus.v4i2.6323.
Sudjana, N. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdikarya.
Purwanto, N. 2020. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Rosdikarya.