## PENINGKATAN KEMAMPUAN  BERPIKIR TINGKAT TINGGI /HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) MAHASISWA PGSD FKIP UR
Hendri Marhadi* Erlisnawati* Email: erlisnawati83@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  dan  peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi /Higher Order Thinking Skill (HOTS) mahasiswa PGSD  FKIP  UR  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian eksperimen semu dengan desain eksperimen “ Nonequivalent Pre-Test  and  Post-Test  Control-Group  Design .  Pada  dua  kelompok  yakni eksperimen  dan  kontrol  sama-sama  dilakukan  pretest  dan  posttes  dengan tindakan  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi  (HOTS) mahasiswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif lebih baik dan lebih tinggi peningkatannya dari pada yang belajar dengan konvensional pada perkuliahan Manajemen Berbasis Sekolah.
Kata Kunci : HOTS, Model Kooperatif.
I. Pendahuluan Pendidikan nasional dilaksanakan melalui lembaga- lembaga  pendidikan  baik  dalam bentuk  sekolah  maupun  dalam bentuk  kelompok  belajar,  (Umar Tirtahardja, 2005). Dalam pendidikan dikenal  dengan  jenjang  pendidikan, yaitu  suatu  tahap  dalam  pendidikan berkelanjutan yang ditetapkan berdasarkan  tingkat  perkembangan peserta  didik  serta  keluasan  dan kedalaman  bahan  pengajaran,  salah satu  contoh  jenjang  pendidikan  itu adalah jenjang pendidikan tinggi.
Menurut  Umar  Tirtarahardja (2005)  Pendidikan  tinggi  merupakan kelanjutan  pendidikan  menengah yang diselenggrakan untuk menyiapkan  peserta  didik  menjadi anggota  masyarakat  yang  memiliki kemampuan  akademik  dan/atau profesional yang dapat menerapkan, mengembangkan dan/atau menciptakan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni. Satuan pendidikan  yang  menyelenggarakan pendidikan  tinggi  disebut  perguruan tinggi yang dapat berbentuk akademi,  politeknik,  sekolah  tinggi, institut  dan  universitas.  Universitas adalah  perguruan  tinggi  yang  terdiri atas sejumlah fakultas yang menyelenggarakan pendidikan akademik dan/atau profesional dalam sejumlah disiplin ilmu tertentu. Perkembangan Ilmu Pengetahuan,  Teknologi  dan  Seni (IPTEKS) saat ini mengalami
perubahan  yang  pesat,  sehingga menuntut  kesiapan  semua  pihak untuk menyesuaikan dengan kondisi yang ada. Untuk menghadapi perkembangan  IPTEKS  yang  cepat maka kemampuan berpikir
merupakan aspek yang perlu mendapat penekanan dalam pengajaran.  Sistem  pendidikan  yang dilakukan bermuara pada kemampuan untuk menjawab tantangan global. Pembelajaran yang dilakukan hendaklah diarahkan pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi sehingga dapat mempersiapkan peserta  didik  menjawab  tantangan global.  Oleh  karena  itu  kegiatan pembelajaran yang dilakukan hendaknya menekankan pada peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi/ Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Namun  dalam  kenyataannya kebanyakan pendidik dalam kegiatan pembelajaran  kurang  menekankan pada  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi/ high  order  thinking  skill (HOTS).  Pembelajaran  masih  banyak berfokus  pada  penyampaian  materi berdasarkan  target  yang  telah ditentukan.  Untuk  itu  pendidik hendaknya menggiring pembelajaran yang menekankan pada pengembangan potensi peserta didik dengan  peningkatan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi/ high  order thinking skill (HOTS) dengan pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah satu perkuliahan yang bisa menunjang peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) adalah Manajamen Berbasis Sekolah. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan diperoleh bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  masih kurang  menekankan  pada  proses peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  mahasiswa,  ini terlihat  dari  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  mahasiswa masih tergolong rendah.
Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  / Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  adalah  berpikir  pada  level lebih tinggi, tidak sekedar menghafalkan fakta atau mengatakan sesuatu kepada seseorang persis sesuatu disampaikan kepada kita. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi adalah proses berpikir yang
melibatkan  aktivitas  mental  dalam usaha  mengeksplorasi  pengalaman yang  kompleks,  reflektif,  dan  kreatif yang  dilakukan  secara  sadar  untuk mencapai tujuan, yaitu memperoleh pengetahuan  yang  meliputti  tingkat berpikir analitis, sintesis dan evaluatif (Wardana, 2010).
Berdasarkan uaraian tersebut peneliti  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir tingkat tinggi / Higher Order Thinking Skill (HOTS)  mahasiswa  PGSD  FKIP UR .
II. Tinjauan Pustaka
1. Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi/ High Order Thinking Skills (HOTS)
Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi atau yang dikenal dengan High Order  Thinking  Skills (HOTS)  dapat sebagai  kegiatan  berpikir  pada  level satu  tingkat  lebih  tinggi  daripada menghafal.  Menurut    Ropiah,    et.al, (2013)  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi adalah
kemampuan menghuungkan,  memanipulasi  dan mentransformasi  pengetahuan  serta pengalaman  yang  sudah  dimiliki untuk berpikir kritis dan kreatif dalam upaya  menentukan  keputusan  dan memecahkan  masalah  pada  situasi baru. High  Order  Thinking  Skills
(HOTS) merupakan suatu keterampilan  berpikir  yang  tidak
hanya  membutuhkan  keterampilan mengingat,  tetapi  membutuhkan keterampilan lain yang lebih tinggi.
Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  diterjemahkan  dari Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) adalah kegiatan berpikir yang melibatkan  level  kognitif  hirarki tinggi dari taksonomi berpikir Bloom.
Secara  hirarki  taksonomi  Bloom terdiri  dari  enam  level,  yaitu knowledge , comprehension , application , analysis , synthesis  dan evaluation (Bloom,  1956).  Indikator untuk mengukur kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  / Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  meliputi keterampilan menganalisa (C4), mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6) (Anderson & Krathwohl, 2001). Heong, et.all (2011) kemampuan  berpikir  tingkat    tinggi didefinisikan  sebagai  penggunaan pikiran secara luas untuk menemukan tantangan baru. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ini  mengkehendaki  seseorang  untuk menerapkan  informasi  baru    atau pengetahuan      sebelumnya  dan memanipulasi informasi untuk menjangkau  kemungkinan    jawaban dalam  situasi  yang  baru. Stein dan Lane (dalam Thompson,  2008),  mengemukakan High Order Thinking yaitu memberikan pemikiran yang kompleks, tidak ada algoritma untuk menyelesaikan suatu tugas, ada yang tidak dapat diprediksi, menggunakan pendekatan  yang  berbeda  dengan tugas  yang  telah  ada  dan  berbeda dengan  contoh-contoh  yang  telah diberikan.
Dalam berfikir tingkat tinggi, diperlukan  kemampuan  bernalar.
Dimana  kemampuan  bernalar  dan berfikir kritis ini saling berhubungan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Krulik  dan  Rudnick  (1995:  2),  bahwa penalaran  mencakup  berpikir  dasar ( basic thinking ), berpikir kritis ( critical thinking ), dan berpikir kreatif ( creative thinking ).
Sementara itu menurut  Cohen
(1971),  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dibagi   menjadi   empat   aspek kelompok, yaitu:
mengambil keputusan,  pemecahan  masalah berpikir  kritis dan  berpikir  kreatif.
Kemampuan  berpikir  tidak terlepas dari proses kegiatan belajar yang  dilakukan.  Menurut  Bloom (1956) Proses belajar dibagi menjadi tiga domain kegiatan pendidikan:
a) Kognitif: keterampilan mental (Pengetahuan) b) Afektif: perasaan atau pertumbuhan  di  daerah emosional (Sikap atau diri) c) Psikomotor:  manual  atau keterampilan fisik (Keterampilan) Dari tiga domain penting itu, domain pertama (Cognitive) yang merupakan subjek  dari  kertas.  Domain  kognitif melibatkan pengetahuan
dan pengembangan keterampilan intelektual (Bloom, 1956). 2. Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif merupakan modl pembeajaran  yang  menggunakan sistem pngelompokan/tim kecil yaitu antara  4-6  orang  yang  mempunyai latar belakang kemampuan akademik,jenis  kelamin,  ras  atau suku  yang  berbeda  (heterogen) (Sanjaya : 2013). Menurut Roger dan
David  Johnson  (dalam  Lie  :  2002) tidak semua kerja kelompok dianggap  pembelajaran  kooperatif. Menurut  Johnson  dan  Johnson (dalam Lie : 2002) dalam pembelajaran  kooperatif  terdapat lima  unsur  penting  yang  harus dibangun dalam aktivitas instruksional,  mencakup  sebagai berikut:  a)  Saling  ketergantungan positif,  b)  Interaksi  tatap  muka,  c) Tanggung  jawab  individual,  d) Keterampilan  sosial,  e)  Evaluasi proses kelompok.
Menurut Agus Suprijono (2014; 65), sintak model pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari enam fase. Fase-fase model pembelajaran  kooperatif  tersebut adalah Fase 1) Menyampaikan tujuan dan  mempersiapkan  peserta  didik ( present  goals  and  set ),  Fase  2) Menyajikan informasi ( present information ),  Fase  3)  Mengorganisir peserta didik kedalam tim-tim belajar ( organize  students  into  learning teams ), Fase 4) Membantu/membimbing  kerja  tim dan  belajar  ( assist  team  work  and study ), Fase 5) Mengevaluasi ( test on the  materials ),  Fase  6)  Memberikan pengakuan atau penghargaan
( provide recognition ).
III. Metode Penelitian
a. Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Adapun desain
eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah “ Nonequivalent Pre-Test and Post-Test Control-Group Design .  Pada  dua  kelompok  yakni
eksperimen  dan  kontrol  sama-sama dilakukan  pretest  dan  posttes. Adapun desain Nonequivalent dalam penelitian ini mengacu pada rancangan  Creswell  (2008)  sebagai berikut:
Design  Nonequivalent GrouppreetestTreatment Posttest A     O 1 X O 2 B     O 1
O 2
A = Kelomok Eksperimen yang mendapat perlakuan
B = Kelompok Kontrol O 1 =  Tes awal sebelum perlakuan O 2 =  Tes akhir setelah perlakuan X= Perlakuan menggunakan model kooperatif
b. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di Program  Studi  PGSD  FKIP  UR. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal 03 Juli 2017 – 30 Nov 2017.
c. Subyek Penelitian
Subyek  pada  penelitian  ini adalah  mahasiswa  FKIP  PGSD  UR angkatan 2015 d. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  soal  tes  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi/ high  order thinking  skills (HOTS),    lembar  kerja mahasiswa (LKS), dan lembar observasi  kegiatan  pembelajaran mahasiswa  PGSD  UR.  Teknik  yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik tes dan observasi.
Pada  Soal  tes  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi/ high  order thinking  skills (HOTS)  dilakukan terlebih  dahulu  uji  reliabilitas  dan validitas.
a. Reliabilitas Singarimbun (1995) menyatakan, reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan
sejauhmana  suatu  alat  ukur  atau instrument penelitian dapat dipercaya  atau  diandalkan  dalam kegiatan pengumpulan data.Mengukur reliabilitas digunakan rumus  Spearman  Brown,  sebagai berikut:
11 r = b b r r  1 . 2
Keterangan:
r 11 : reliabilitas internel seluruh
instrument
r b
: korelasi prodect moment
Kriteria Reliabilitas tes: r 11 ≤ 0,2                     =  sangat rendah 0,2  <  r 11 ≤ 0,40                 =  rendah 0,40 < r 11 ≤ 0,60                 =  cukup 0,60 < r 11 ≤ 0,80                 =  tinggi
0,80 < r 11 ≤1,00                 =  sangat tinggi (Guilford, dalam Suherman, 1990)
b. Validitas Soal Tes
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat keabsahan dan kevalidan  suatu  alat  ukur  atau instrumen penelitian. Untuk menguji validitas  alat  ukur  atau  instrumen penelitian, terlebih dahulu dicari nilai (harga) korelasi dengan menggunakan rumus korelasi Product  Moment  Pearson (PPM), sebagai berikut:                         
      2 2 2 2 . . . . n n n r s Dimana :
r s : Koefisien korelasi n
: Jumlah responden
Y : Jumlah skor total seluruh system X : Jumlah skor tiap item Kemudian validatas itu ditafsirkan berdasarkan kriteria sebagai berikut, (Arikunto, 2003) : r  <  0,20               =  sangat rendah 0,20  r <  0,40  =  rendah
0,40  r <  0,60  =  sedang
0,60  ≤  r  <  0,80  =  tinggi r  0,80               =  sangat tinggi
3. Teknik Analisis Data a. Analisis Proses Pembelajaran Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data aktivitas dosen/peneliti,  aktivitas  mahasiswa dan  kemampuann  berpikir  kritis siswa.  Data  tentang  aktivitas  dosen dan siswa dalam proses pembelajaran dihitung dengan menentukan  persentase  rata-rata yang diperoleh dengan rumus :
NR = 𝐽𝑆 𝑆𝑀 X 100% (KTSP)
Keterangan : NR =    Persentase  nilai  rata-rata aktivitas JS =    Jumlah  skor  aktivitas  yang di lakukan SM =  Skor maksimal yang didapat dari aktivitas Tabel 3. Kategori Aktivitas Interval (%) Kategori 81 – 100 SangatBai k 61 – 80 Baik 51 – 60 Cukup
Kurangdar i 50 Kurang b. Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi/High  Order  Thinking  Skill
(HOTS)
Data  dalam  penelitian  ini berupa  skor-skor  yang  diperoleh mahasiswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  preetest  dan posttest.  Untuk  menganalisis  data dilakukan  langkah-langkah  sebagai berikut: 1) Menguji  Normalitas  data  hasil penelitian menggunakan program SPSS versi 20. 2) Menguji homogenitas tes kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  menggunakan program statistik SPSS 20. 3) Untuk menguji hasil kemampuan  berpikir  berpikir tingkat tinggi (HOTS) menggunakan  Uji  t.  Uji  t dilakukan dengan menggunakan  SPSS  20.  Taraf signifikansi  yang  dipilih  adalah 0,05.  Perbedaan  dua  rata-rata memiliki perbedaan yang signifikan ketika interval kepercayaan  dari  perbedaan dua rata-rata tidak mengandung nilai nol. 4) Untuk  melihat  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa    antara  sebelum  dan sesudah pembelajaran dihitung dengan menggunakan rumus g factor (gain score ternormalisasi) dengan rumus : N-gain = pre maks pre post
S S S S  
Hake, RR.(dalam
Oberem,G.E  dan  Jasien,  P.G, 2004) Kategori:
Tinggi   : 0,7 ≤ N-gain ≤ 1
Sedang   : 0,3 ≤ N-gain < 0,7 Rendah  : N-gain <  0,3 IV. Hasil dan Pembahasan
1. Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  (HOTS)  Mahasiswa  pada perkuliahan Manajemen Berbasis Sekolah
Setelah dilakukan penelitian dengan  tindakan  yang  berberbeda pada  kelas  eksperimen  melalui model  pembelajaran  kooperatif  dan kelas  kontrol melalui pembelajaran konvensional, maka diperoleh gambaran Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  mahasiswa pada perkuliahan Manajemen Berbasis Sekolah. Untuk memperoleh gambaran kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) mahasiswa  dengan  mneggunakan instrumen  yang  telah  valid  dan reliabel  yang  sebelumnya  dilakukan uji validitas dan reliabilitas.
Instrumen  yang  valid  dan  reliabel digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa. Untuk mengetahui kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) mahasiswaManajemen
Berbasis  Sekolah,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Berdasarkan  hasil  olahan program  SPSS  20  diperoleh  hasil  uji normalitas  kelas  eksprimen  dengan ketentuan: data sampel berdistribusi normal  apabila  signifikansi  >  0,05.
Namun,  apabila  signifikansi  <  0,05
maka data sampel tidak berdistribusi normal.  Hasil  Statistik  Uji  dari  tabel
One-Sample
Kolmogorof-Smirnov didapat nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed) = 0,714. Karena Asymp. Sig. (2-tailed)= 0,714> 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa  sampel  diambil  dari  populasi berdistribusi  normal.  Sementara  itu hasil uji normalitas pada kelas kontrol dengan  program  SPSS  20  diperoleh hasil  uji  dari  tabel  One-Sample Kolmogorof-Smirnov  didapat  nilai Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,951. Karena Asymp.  Sig.  (2-tailed)=  0,951>  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa sampel diambil dari populasi berdistribusi  normal.  Ini  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  dari populasi  kelas  eksperimen  dn  kelas kontrol berdistribusi normal. Setelah uji normalitas dilakukan  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas untuk mengetahui apakah  sampel  yang  diambil  secara acak  homogen  atau  tidak.Data sampel  homogen  apabila  perolehan signifikansi > 0,05, apabila signifikansi < 0,05 maka data sampel tidak homogen. Berdasarkan hasil uji homogenitas pretes kelas eksperimen  dan  kontrol  dengan program SPSS 20 diperoleh hasil dari tabel Test  Homogeneity  of  Variance di dapat nilai p value = 0,247. Karena p  value  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  varian  kedua sampel  identik  (homogen).  Hasil homogenitas postes kelas eksperimen  dan  kontrol  dengan program SPSS 20 diperoleh hasil dari tabel Test  Homogeneity  of  Variance di dapat nilai p value = 0,247. Karena p  value=  0,247>  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  varian  kedua sampel identik (homogen). Ini artinya
hasil  pretes  dan  postes  pada perkuliahan  Manajemen  Berbasis Sekolahkelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  keduanya  identik  atau homogen.
Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  mahasiswa  sebelum dilakukan  tindakan  diperoleh  hasil pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan menggunakan program  SPSS  20.  Berdasarkan  hasil statistik uji: p value (Sig. (2-tailed)) = 0,802.  Karena  p  value  (Sig.  (2- tailed))=  0,802  >  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata tes awal (pretes) antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Ini  menunjukan bahwa  kemampuan  berpikirtingkat tinggi  (HOTS)  mahasiswa  pada perkuliahan  Manajemen  Berbasis Sekolahadalah sama sebelum adanya perbedaan perlakukan pada kelompok tersebut.
Kamampuan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  mahasiswa  setelah adanya  perbedaan  perlakuan  yakni pada  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  kooperatif  dan  kelas kotrol dengan pembelajaran konvensional.  Untuk  mendapatkan gambaran Kamampuan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  mahasiswa setelah  pembelajaran  dilakukan  uji perbedaan rata-rata
postes.
Berdasasrkan  hasil  uji  perbedaan rata-rata  postes  melalui  program SPSS  20  diperoleh  Statistik  Uji  :  p value (Sig. (2-tailed)) = 0,039. Karena p value (Sig. (2-tailed)) = 0,039< 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan rata-rata tes akhir (postes)  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Ini  menunjukan  bahwa mahasiswa  yang  belajar  dengan
model pembelajaran kooperatif memiliki Kamampuan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  yang  belajar secara konvensional pada perkuliahan  Manajemen  Berbasis Sekolah.  Hal  ini  juga  terlihat  dari peningkatan  Kamampuan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  mahasiswa sebelum  dan  sesudah  tindakan  atau perlakuan  diberikan.    Berdasarkan hasil  uji  perbedaan  rata-rata  N-Gain kelas Eksperimen dan Kontrol dengan menggunakan  program  SPSS  20 diperoleh  hasil  Statistik Uji  :  p  value (Sig.  (2-tailed))  =  0,007.  Karena  p value  (Sig.  (2-tailed))  =  0,007<  0,05 dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  antara  kelompok  yang dibuat  perlakuan  atau  tindakan dengan yang tidak. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  dikatakan  bahwa mahasiswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran kooperatif (kelas eksperimen) mengalami peningkatan  Kamampuan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  lebih  tinggi dibandingkan  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional (kelas  kontrol)  pada  perkuliahan Manajemen Berbasis Sekolah. Hal ini menunjukan model kooperatif efektif meningkatkan  Kamampuan  berpikir tingkat tinggi (HOTS) mahasiswa.

## 2. Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  yang  dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif  kualitasnya  mengalami peningkatan  setiap  pertemuan.  Hal ini  terlihat  dari  partisipasi  dan interaksi  mahasiswa  ketika  proses pembelajaran berlangsung, sehingga
pembelajaran
yang dilakukan menjadi lebih bermakna, efektif dan efisien. Interaksi pembelajaran terjadadi  dari  berbagai  arah  yakni dari pendidik ke mahasiswa, mahasiswa  ke  pendidik  dan  antar mahasiswa.
Kulaitas  pembelajaran  yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik  dapat  diterlihat  dari  akitivitas pembelajaran yang dilakukan dengan berpedoman pada tahapan pembelajaran kooperatif yang diamati  melalui  lembar  observasi mengalami peningkatan setiap pertemuan.  Aktivitas  pendidik  yang menggambarkan kualitas pembelajaran adalah Fase 1) Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik ( present  goals  and  set ),  fase  2) Menyajikan informasi ( present information ),  fase  3)Mengorganisir peserta didik kedalam tim-tim belajar ( organize  students  into  learning teams ), fase 4) Membantu/membimbing  kerja  tim dan  belajar  ( assist  team  work  and study ),  fase  5)  Mengevaluasi (test  on the  materials ),  fase  6)  Memberikan pengakuan atau penghargaan ( provide recognition ). Setiap pertemuan kualitas aktivitas pembelajaran mengalami peningkatan  yakni  pada  pertemuan pertama  dengan  persentasi  75% dengan kategori baik, peda pertemuan kedua dengan persentasi 83%  kategori  sangat  baik  dan persentasi  pertemuan  ketiga  91% dengan kategori sangat baik. Aktivitas mahasiswa setiap pertemuan juga mengalami peningkatan  yakni  pada  pertemuan pertama  dengan  persentasi  70  %
dengan kategori baik, pada pertemuan kedua meningkat menjadi  79  %  dengan  kategori  baik dan  pada  pertemuan  ketiga  dengan persentasi  83  %  dengan  kategori sangat baik.
Berdasarkan pada hasil obserbasi  yang  menggambarkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif, dapat dikatakan  bahwa  model  tersebut dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran.

## V. Kesimpulan
Kesimpulan
Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi
merupakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh mahasiswa untuk menghadapi tantangan  global  sehingga  bisa bersaing
dengan orang lain. Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan pembelajaran  kooperatif  pada  kelas eksprimen dan
pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol, diperoleh  hasil  penelitian  rata-rata kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  mahasiswa  yang  belajar dengan
model pembelajaran kooperatif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  belajar dengan  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS)
mahasiswa  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
Model pembelajaran kooperatif dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  alternatif  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (HOTS)

## *Universitas Riau

## Daftar Pustaka
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Anderson,  L.,  et  al  (2001),  A  Taxonomy  for  Learning,Teaching,  and  Assessing:  A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, New York: Pearson, Allyn & Bacon.
Arikunto. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta. Bumi Aksara. Bloom B. S. (1956), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain, New York: David McKay Co Inc.
Cohen, J. (1970). Thinking. Chicago: Rand McNally and Company. Heong, Y. M.et al. (2011). The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills Among Technical Education Students. International Journal of Social and humanity, Vol. 1,No. 2, July 2011, 121-125.
Lie, A. (2002). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas. Grasindo.
Suherman,  E.  (1990).  Petunjuk  Praktis  untuk  Melaksanakan  Evaluasi  Pendidikan Matematika untuk Guru dan Calon Guru. Bandung.
Trianto.  2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Umar Tirtahardja n La Sulo (2005). Pengantar Pendidikan.Jakarta: Rineka Cipta.