## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SD DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL DISKURSUS MULTY REPRESENTATION (DMR )
Oleh: Deti Rostika 1 , Herni Junita 2
Abstract: Mathematics is a science that is universal and able to integrate with other subjects. One of the goals of mathematics learning based on Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan is to understand, explain and apply mathematical concepts in the context of problem solving. But in the field, the students tend to difficulties in resolving problems related to problem solving in mathematics. This is due to the low ability students in mathematical problem solving in students' learning because not used to thinking creatively. It required a real effort to improve students' problem-solving abilities in mathematics. One of  the  measures  taken  namely  through  mathematics  model  Multy  Discourse  Representation  (DMR). Learning with models DMR is one alternative that can be used because it exposes students to work in groups, in order to issue a power of representation held by the students . Keyword: Problem solving ability, DMR Model, Mathematic learning.
Abstrak: Matematika merupakan suatu ilmu yang sifatnya universal dan mampu berintegrasi dengan mata pelajaran lain. Salah satu tujuan pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah memahami, menjelaskan dan mengaplikasikan konsep matematika dalam konteks pemecahan  masalah.  Namun  dalam  pelaksanaan  di  lapangan,  siswa  cenderung  kesulitan  dalam menyelesaikan  persoalan  terkait  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini disebabkan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematis  karena  dalam pembelajaran  siswa  tidak  terbiasa  berpikir  secara  kreatif.  Untuk  itu  diperlukan  upaya  nyata  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu upaya  yang  diambil  yakni  melalui  pembelajaran  matematika  dengan  model Diskursus  Multy Representation (DMR). Pembelajaran dengan model DMR merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan  karena  menghadapkan  siswa  kepada  bekerja  secara  berkelompok,  supaya  dapat mengeluarkan daya representasi yang dimiliki oleh diri siswa.
Kata kunci: Kemampuan pemecahan masalah, Model DMR, Pembelajaran matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang harus dipelajari siswa, melalui  suatu  upaya  atau  serangkaian aktivitas  dalam  pembelajaran,  sehingga siswa dapat mengembangkan pola pikirnya, dan  dapat  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan  suatu  ilmu  yang  bersifat universal mampu berintegrasi dengan mata pelajaran  yang  lain  maupun  kehidupan nyata.  Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Tahun  2006,  bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika bagi  siswa  adalah  “memahami  konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau
1 Universitas Pendidikan Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia
algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat  dalam  memecahkan  masalah”. Berdasarkan  tujuan  di  atas,  bahwa  yang menjadi fokus penting di dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar ialah  pemecahan  masalah.  Seperti  yang disebutkan oleh Cockroft (dalam Ismawati,2014,hlm.2)  menyatakan  bahwa matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa karena  (1)  selalu  digunakan  dalam  segi kehidupan;  (2)  semua  bidang  studi memerlukan  matematika  yang  sesuai;  (3) merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat, singkat  dan  jelas;  (4)  dapat  digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara;
(5) meningkatkan
kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian,  dan
kesadaran keruangan, dan (6) memberikan kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan masalah yang menentang.
Selain  itu  temuan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Bitter  dan  Capper  (dalam Asmariana,2013,hlm.2) menunjukkan bahwa  ‘Pengajaran  matematika  harus digunakan untuk memperkaya,
memperdalam, dan memperluas kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika’. Berdasarkan paparan tersebut,  maka  pembelajaran  matematika dapat  melatih  siswa  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Tujuan pembelajaran matematika menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional No.22  tahun  2006  tentang  standar  isi menyatakan  bahwa  kurikulum  mata pelajaran  matematika  mulai  jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah di dalamnya  terdapat  standar  kompetensi, yang  salah  satu  kompetensi  dasarnya mengarahkan siswa untuk mampu menggunakan  konsep-konsep  matematika dalam menyelesaikan masalah. Ismawati (2014, hlm.3)
mengemukakan bahwa
‘kemampuan pemecahan masalah amatlah penting bukan saja bagi mereka yang kemudian hari akan mendalami  matematika,  melainkan  juga bagi  mereka  yang  akan  menerapkannya dalam bidang studi lain maupun kehidupan sehari-hari’.  Selain  itu  Rezeki  (2013, hlm.18)  menyatakan  bahwa  “kemampuan pemecahan  masalah  adalah  komponen penting  dalam  pembelajaran  matematika, dalam  kemampuan  tersebut  siswa  akan mempunyai  kemampuan  dasar  yang bermakna  lebih  dari  sekedar  kemampuan berpikir”.
Pembelajaran yang diberikan kepada  siswa  dalam  melatih  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  selalu dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa. Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  tujuan, agar  siswa  mampu  menghubungkan pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya dengan  materi.  Selain  itu  supaya  siswa dapat  menerapkan  pengetahuan  yang dimilikinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Kemampuan pemecahan masalah matematis  merupakan  hal  terpenting  di dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas, karena  kemampuan  pemecahan  masalah dapat  berguna  bagi  kehidupan  sehari-hari untuk  masalah  saat  ini,  ataupun  menjadi pengetahuan  baru  yang  dapat  digunakan dalam kehidupannya kelak.  Kriteria siswa dapat  dikatakan  mampu  menyelesaikan atau memecahkan suatu masalah, apabila ia dapat  memahami  masalah  yang  terjadi, mampu  memilih  cara  atau  strategi  yang tepat dalam menyelesaikannya, serta dapat menerapkannya dalam penyelesaian masalah tersebut.
Hasil  observasi  awal  pada  proses pembelajaran materi pecahan, di salah satu sekolah dasar Kota Bandung menunjukkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang berkaitan dengan materi tersebut.
Khususnya  dalam  menyelesaikan  soal matematika  yang  berupa  soal  pemecahan masalah matematis. Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah matematis, karena dalam pembelajarannya tidak membiasakan siswa untuk berpikir lebih kreatif. Guru biasanya hanya  memberikan  rumus  yang  tercepat agar  siswa  dapat  menyelesaikan  soal matematika  yang  bersifat  konsep,  bukan yang  bersifat  soal  pemecahan  masalah. Penyebab lain, ialah salahnya persepsi guru yang di dalam pembelajarannya menganggap  bahwa  apabila  siswa  bekerja secara  berkelompok  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama  dan  sering  terjadinya keributan di dalam pembelajaran, sehingga proses  pembelajaran  seperti  itu  akan mengganggu  program  pembelajaran  yang sudah  di  buat  sebelumnya.  Padahal kemampuan pemecahan masalah matematis  dapat  berkembang,  apabila adanya  interaktif  atau  bertukar  pendapat dalam  memecahkan  soal  pemecahan masalah.
Apabila  faktor-faktor  yang  dapat menghambat  berkembangnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  tersebut dibiarkan,  maka  siswa  kurang  dapat
mengembangkan  proses  berpikir  kreatif, kritis dan berpikir tingkat tinggi. Selain itu siswa  akan  lebih  sulit  mengaplikasikan materi  yang  telah  dipelajarinya,  dalam menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari- hari di masa yang akan datang. Seharusnya di  dalam  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah matematis ini didasari oleh proses belajar mengajar yang diawali pada  kehidupan  nyata  siswa,  dengan mengaitkan  pada  pengetahuan  yang berbeda  atau  yang  belum  diketahui  oleh siswa.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa dilatih untuk menyelesaikan soal pemecahan  masalah  yang  berupa  soal cerita.  Sugondo  (dalam  Syamsuddin,2003, hlm.226)  menyatakan  bahwa  ‘latihan memecahkan  soal  cerita  penting  bagi perkembangan  proses  secara  matematis, menghargai  matematika  sebagai  alat  yang dibutuhkan  untuk memecahkan  masalah, dan akhirnya anak akan dapat menyelesaikan masalah  yang lebih rumit’. Berdasarkan  paparan  tersebut,  bahwa  soal cerita  dapat  disajikan  dalam  bentuk  cerita yang  pendek  atau  panjang  sesuai  dengan masalah  yang  disajikan,  dan  dalam penyajian  soal  ceritanya  pun  harus  sesuai dengan  kehiduppan  nyata  siswa.  Apabila siswa  sudah  dapat  dengan  mudah menyelesaikan  masalah  yang  disajikan dalam bentuk soal cerita, maka siswa akan dapat lebih mudah menyelesaikan masalah yang ada di lingkungan sekitar siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu pembelajaran yang dapat menunjang hal tersebut, adalah
menggunakan model pembelajaran Diskursus  Multy  Representation (DMR). Kegiatan  pembelajarannya,  siswa  dituntut untuk  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah di  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran Diskursus Multy Representation (DMR)  merupakan  bagian dari  setting  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  menggunakan  model  ini merupakan  suatu  pembelajaran  yang melibatkan siswa secara aktif dalam bentuk kelompok, serta memanfaatkan
representasi  yang  dimiliki  oleh  siswa. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Purwasih (2013,hlm.14)  bahwa  “  Model Diskursus Multy  Representation (DMR)  merupakan salah  satu  pembelajaran  matematika  yang berorientasi pada siswa”. Dalam model ini siswa melakukan berbagai aktivitas seperti mengeluarkan ide, menulis ide, mendengarkan  ide  orang  lain,  serta melakukan percakapan berbagai arah untuk sampai  pada  pemahaman  matematis  yang dipelajari oleh siswa. Model Diskursus Multy Representation (DMR) ini dibentuk secara berkelompok  atau  kooperatif,  supaya  di dalam  pembelajaran  siswa  menjadi  aktif. Menurut  Johnson  dan  Johnson  (dalam Huda,2013, hlm.31) ‘pembelajaran kooperatif  ialah working  together  to accomplish  shared  goals yang  berarti bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan bersama’.  Sedangkan  menurut  Artz  dan Newman    (dalam  Huda,2013,  hlm.32) mendefinisikan  ‘pembelajaran  kooperatif merupakan kelompok kecil atau siswa yang bekerja  sama  dalam  satu  tim  untuk mengatasi  suatu  masalah,  menyelesaikan masalah  sebuah tugas,  atau mencapai  satu tujuan  bersama’.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  pembelajaran  yang mengharuskan  siswa  bekerja  secara berkelompok,  dengan  bekerja  secara berkelompok  siswa  dapat  menyelesaikan masalah  yang  ada  dan  mencapai  tujuan bersama  dengan  mudah,  selain  itu  dengan berkelompok  kelak  siswa  dapat  bekerja secara  mandiri  dan  dapat  memecahkan masalahnya  sendiri.  Kelompok-kelompok kecil  yang  dibuat  harus  memperhatikan anggota-anggota kelompoknya, agar semua anggotanya  dapat  bekerjasama  secara maksimal. Tujuan pembelajaran kooperatif ialah  untuk  membentuk  hubungan  yang positif  antar  siswa,  dan  membentuk  rasa percaya diri yang besar.

## PEMBAHASAN
A. Pemecahan Masalah Matematika
1. Pengertian Masalah Matematika
Masalah adalah segala sesuatu yang terjadi  di  luar  batas  kemampuan  yang dimiliki  seseorang,  dapat  dikatakan demikian  karena  sesuatu  dapat  dikatakan masalah  ketika  penyelesaian  sulit  di dapatkan  dan  membutuhkan  pemikiran yang  kuat.  Sehingga  apabila  seseorang mendapatkan  masalah,  maka  dia  akan terdorong dan berusaha untuk menyelesaikannya. Posamentier dan Krulik (dalam Pitasari, 2014,
hlm.19) mengemukakan  pendapatnya  mengenai masalah  ‘ a  problem  is  a  situation  that confronts  the  earner,  that  requires resolution,  and  for  which  the  path  to  the answer  is  not  immediately  known’. Berdasarkan  pengertian  yang  dipaparkan oleh  Posamentier  dan  Krulik,  bahwa masalah  merupakan  suatu  situasi  yang dihadapi oleh seseorang yang memerlukan suatu pemecahan, serta di dalam menjawab permasalahan tersebut tidak dapat langsung ditemukan  jawabannya.  Selain  itu  Bell
(dalam Sahyudin, 2014, hlm.11) menyatakan bahwa ‘suatu situasi
merupakan  suatu  masalah  bagi  seseorang jika ia menyadari keberadaannya, mengakui bahwa situasi tersebut memerlukan  tindakan,  ingin  atau  perlu untuk bertindak dan mengerjakannya, tetapi tidak  dengan  segera  dapat  menemukan pemecahannya’.  Berdasarkan  berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa masalah adalah suatu situasi yang dihadapi oleh  individu  dan  disadari,  serta  mencari cara  atau  tindakan  untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Masalah  dapat  ditemukan  dalam berbagai  hal,  termasuk  di  dalam  proses belajar.  Masalah  dapat  dialami  oleh siapapun, tidak hanya orang dewasa tetapi juga anak-anak dapat mengalami masalah. Salah satu masalah yang dapat dialami oleh anak-anak  atau  siswa  sekolah  dasar,  ialah pada  mata  pelajaran  yang  mereka  anggap sulit.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap  sulit  oleh  siswa  sekolah  dasar, seperti  mata  pelajaran  matematika.  Pada mata  pelajaran  matematika  siswa  selalu dihadapkan  oleh  suatu  masalah,  masalah
yang  dihadapkan  berupa  masalah  yang serupa  pada  kehidupan  nyata  siswa. Masalah  dalam  matematika  itu  dapat memudahkan  siswa,  dalam  menghadapi masalah  yang  terjadi  pada    kehidupannya sehari-hari.
2. Jenis Masalah
Masalah dibedakan menjadi 4 jenis masalah, hal tersebut dikarenakan masalah matematika  timbul  berdasarkan  masalah yang  ada  di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, diperlukannya suatu solusi atau cara dalam memecahkan permasalahan tersebut.
Ajie,N. dan Maulana (2009,hlm.7) berpendapat  bahwa  "permasalahan  yang kita  hadapi  dapat  dibedakan  menjadi masalah  yang  berhubungan  dengan masalah  translasi,  masalah  aplikasi, masalah  proses,  dan  masalah  teka-teki". Penjabaran jenis-jenis masalah, antara lain: a. Masalah Translasi Translasi memiliki arti
perpindahan,  sedangkan  masalah  translasi merupakan  suatu  masalah  yang  ada  di dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan cara  perpindahan  (translasi)  dari  bentuk verbal ke bentuk matematika.
b. Masalah Aplikasi Aplikasi  memiliki  arti  penerapan, sedangkan  masalah  aplikasi  merupakan penerapan  suatu  konsep  yang  telah dipelajari  dalam  pelajaran  matematika. Dalam  belajar  matematika  siswa  dituntut untuk  dapat  menyelesaikan  masalah matematika  menggunakan  bermacam- macam  keterampilan  matematika  supaya dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- harinya.
c. Masalah Proses/ Pola Masalah proses atau pola merupakan masalah yang dapat memberikan  kesempatan  yang  baik  untuk siswa,  dalam  mengeluarkan  pendapatnya untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah yang dihadapi.
d. Masalah teka-teki
Masalah  tekateki  merupakan  suatu masalah yang dimaksudkan untuk rekreasi
dan kesenangan siswa di dalam menerima pembelajaran.  Masalah  ini  juga  dapat digunakan  untuk  memusatkan  perhatian siswa,  dan  untuk  mengisi  waktu  yang kosong  atau  tidak  ada  pelajaran.  Masalah teka-teki  ini  tidak  memerlukan  rumus tertentu,  akan  tetapi  menggunakan  logika seseorang.
3. Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis
Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  hal  terpenting  di  dalam pembelajaran, karena kemampuan pemecahan  masalah  dapat  berguna  bagi kehidupannya  sehari-hari.  Pembelajaran yang  baik  haruslah  pembelajaran  yang berbasis  masalah  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa.  Permendiknas  No.  22 Tahun    2006  (dalam  Asmariana,  2013  , hlm.14),  menjelaskan  bahwa  ‘pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran  matematik  yang  mencakup masalah  tertutup  dengan  solusi  tunggal, masalah  terbuka  dengan  solusi  tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaiannya’.  Sedangkan  menurut Rezeki (2013, hlm.18) menyatakan bahwa “kemampuan  pemecahan  masalah  adalah komponen  penting  dalam  pembelajaran matematika,  dalam  kemampuan  tersebut siswa  akan  mempunyai  kemampuan  dasar yang  bermakna  lebih  dari  sekedar kemampuan berpikir”. Berdasarkan paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah ialah suatu usaha yang diakukan seseorang dalam menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya, serta dapat menciptakan suatu ide baru untuk mencapai tujuan yang telah diharapkan.
4. Strategi Memecahkan Masalah Matematis Pemecahan  masalah  memerlukan strategi dalam
menyelesaikannya.
Kebenaran,  ketepatan,  keuletan  dan kecepatan adalah suatu hal yang diperlukan dalam penyelesaian masalah. Keterampilan siswa  dalam  menyusun  suatu  strategi adalah suatu kemampuan yang harus dilihat oleh guru. Jawaban benar bukanlah standar
ukur  mutlak,  namun  proses  yang  lebih penting dari mana siswa dapat mendapatkan  jawaban  tersebut.  Variasi strategi  yang  diharapkan  muncul  dalam pembelajaran siswa SD.
Ada  berbagai  cara  yang  dapat digunakan  oleh  siswa  dalam  memecahkan masalah tersebut. Seperti yang diungkapkan oleh Suwangsih dan Tiurlina (2010,hlm.25) menjelaskan terdapat beberapa  strategi  pemecahan  maslah matematika yang digunakan untuk memecahkan masalahm diantaranya sebagai berikut.
a. Beraksi ( Act It Out)
b. Membuat gambar atau diagram.
c. Menemukan pola.
d. Membuat tabel.
e. Memperhatikan  semua  kemungkinan secara sistematis.
f. Tebak dan periksa.
g. Strategi kerja mundur.
h. Menentukan yang diketahui, ditanyakan,  dan  informasi  yang diperlukan.
i. Menggunakan kalimat terbuka.
j. Mengubah sudut pandang. Strategi  yang  dipaparkan  dapat dipilih untuk digunakan sebagai cara dalam menemukan  jabawan  dari  masalah  yang ada.  Strategi  tersebut  dapat  menjadikan siswa  lebih  dapat  berpikir  kretif  dalam memecahkan masalah yang ada serta akan dapat mengembangkan daya representasinya dan kemampuan pemecahan masalah.
5. Indikator  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan  pemecahan  masalah siswa dapat diukur melalui beberapa aspek. Dibawah  ini  adalah  rincian  tahapan  yang diungkapkan oleh Polya, antara lain:
Seorang siswa dapat dikatakan telah memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis,  apabila  siswa  tersebut  dapat melakukan  indikator  dari  kemampuan pemecahan  masalah  itu  sendiri.  Indikator yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan suatu  cara  atau  tahapan  yang  harus dilakukan,  dalam  memecahkan  masalah matematis ataupun masalah yang ada dalam kehidupan nyata.
6. Langkah-langkah Pemecahan Masalah Menurut Polya (dalam Susanto,2012,  hlm.202)  ‘ada  empat  tahap dalam  pembelajaran  pemecahan  masalah, antara  lain  :  a)  memahami  masalah,  b) menyusun rencana pemecahan masalah, c) melaksanakan rencana penyelesaian masalah, dan d) memeriksa kembali proses dan  hasil’.  Berdasarkan  tahapan-tahapan yang dipaparkan oleh polya, maka di bawah ini  merupakan  contoh  langkah-langkah kegiatan  pemecahan  masalah  di  dalam pembelajaran.
a. Kegiatan awal
1) Siswa  mengkondisikan  diri  untuk  siap belajar dengan berdoa bersama.
2) Guru  mengecek  kehadiran  siswa, dengan  menanyakan  siapa  yang  tidak hadir hari ini.
3) Guru  melakukan  apersepsi  tentang materi sebelumnya tentang cahaya
4) Siswa  mendengarkan  guru  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran saat ini.
b. Kegiatan inti
1) Siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok, tiap  kelompok  beranggotakan  4-5 orang siswa.
2) Setiap  kelompok  medapatkan  soal yang  harus  dikerjakan  secara berkelompok.
3) Siswa  diberikan  waktu  dalam menyelesaikan  soal,  yang  berupa soal pemecahan masalah.
4) Setiap kelompok siswa menuliskan apa  yang diketahui dan ditanyakan pada permasalahan yang tersedia. 5) Siswa merumuskan masalah
matematika  atau  menyusun  model matematikanya 6) Siswa menerapkan strategi penyelesaian  masalah  terhadap permasalahan tersebut. 7) Siswa menjelaskan atau menginterpretasikan  hasil  sesuai dengan permasalahan asal.
8) Apabila  telah  selesai,  perwakian tiap kelompok maju ke depan.
9) Masing-masing perwakilan kelompok siswa mempersentasikan hasil  diskusi  dengan  kelompoknya secara bergiliran.
10) Guru  memberikan  reword  kepada perwakilan  kelompok  yang  paling cepat, sebanyak 4 kelompok berupa bintang.
11) Siswa  dan  guru  melakukan  tanya jawab  tentang  operasi  hitung campuran  bilangan  bulat,  apabila ada yang  belum memahami.
Tabel 1 Indikator Pemecahan Masalah Matematis Tahap Pemecahan Masalah Oleh Polya Indikator Memahami masalah Mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  yang ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan. Menyusun rencana pemecahan masalah, Merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematikanya. Melaksanakan rencana penyelesaian masalah Menerapkan  strategi  penyelesaian  berbagai masalah di dalam atau di luar matematika. Memeriksa kembali hasil Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai dengan permasalahan asal. Sumber : Nirmalitasari (2009, hlm.4)

## c. Kegiatan akhir
1) Siswa  mengerjakan  soal  evaluasi yang diberikan oleh guru.
2) Siswa mengumpulkan soal evaluasi. 3) Siswa  dan  guru  menyimpulkan pembelajaran.
4) Siswa dan guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama.
B. Model  Pembelajaran Diskursus Multy Representation (DMR)
1. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  sangat bagus  digunakan  di  dalam  proses pembelajaran, karena pembelajaran kooperatif  dapat  mengembangkan  rasa sosial  yang  baik  untuk  siswa.  Menurut Rusman  (dalam  Frada,  2012,  hlm.10) bahwa ‘keberhasilan belajar dan kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota  kelompok,  baik  secara  individual maupun  secara  kelompok’.  Kemudian Solihatin,E  dan  Raharjo  (2006,  hlm.4) mengungkapkan  bahwa  “pada  dasarnya cooperative learning mengandung pengertian  sebagai  suatu  sikap  atau perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau membantu diantara sesame dalam struktur kerjasama  yang  teratur  dalam  kelompok”. Begitu  pula  menurut  Lewin,  Deutsch (dalam  Huda,  2013,  hlm.11)  dalam penelitiannya membuktikan bahwa  ‘ketika suatu  kelompok  lebih  memilih  untuk berkooperaasi,  mereka  akan  mencapai tujuannya  dengan  lebih  produktif,  saling berkomunikasi, dan memiliki rasa kebersamaan  yang  lebih  baik  daripada mereka  yang  memilih  untuk  berkompetisi atau bersaing satu sama lain’.
Selain  itu  Slavin  (1995,  hlm.5) mengemukakan  bahwa “students  working on  structured  "cooperative  scripts"  can learn technical material or procedures far better  than  can  students  working  alone” maksudnya siswa dalam mengerjakan suatu soal  atau  menghadapi  masalah  secara bersama,  akan  dapat  mempelajari  materi teknis  atau  prosedur  jauh  lebih  baik,
daripada  siswa  dapat  bekerja  sendiri. Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat dikatakan bahwa pendekatan kooperatif ini merupakan  suatu  strategi  pembelajaran dalam  mencapai  tujuan  bersama  dalam setting  diskusi  kelompok,  dan  akan  dapat lebih mudah memecahkan suatu persoalan dibandingkan  siswa  yang  bekerja  secara mandiri.  Dalam  pembelajarannya  siswa dituntut  untuk  bekerja  sama  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang disediakan  oleh  guru.  Hal  ini  mendukung makna  bahwa  siswa  akan  berhasil  dalam pembelajarannya  apabila  dimotivasi  oleh rekan  sebayanya  dan  adanya  komunikasi yang baik antar anggota kelompoknya.
Maka dari itu dalam pembentukkan kelompok,  guru  harus  memperhatikan karakteristik  siswa.  Cara  pembentukkan kelompok-kelompok  siswa  di  dalam  kelas menurut  Huda  (2013,hlm.172),  upayakan masing-masing kelompok : “(1) terdiri dari anggota  yang  berkemampuan  rendah, sedang/rata-rata  tinggi,  (2)  terdiri  dari anggota yang berasal dari etnis dan ras yang berbeda-beda, dan jika memungkinkan , (3) terdiri  dari  anggota  laki-laki  dan perempuan dengan jumlah yang seimbang”.    Maka  guru  disini  berperan hanya sebagai fasilitator untuk siswa, guru menyediakan sarana atau situasi pembelajaran  yang  menarik  untuk  siswa dan  guru  harus  selalu  memperhatikan jalannya  diskusi,  diusahakan  setiap  siswa bekerja  aktif  sesuai  dengan  bagiannya masing-masing.
2. Kelebihan dan Kelemahan

## Pembelajaran Kooperatif
Peran  guru  sangatlah  penting  di dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Disinilah  peran  guru  untuk  lebih  dapat merancang  pembelajaran  sebaik  mungkin, supaya pembelajaran yang dilakukan akan berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah dibuat.  Kelebihan  pendekatan  kooperatif ini antara lain :
a. Siswa  akan  dapat  berinteraksi  dengan teman sejawatnya.
b. Siswa  akan  lebih  aktif  di  dalam pembelajarannya.
c. Materi  pembelajaran  akan  lebih dipahami oleh siswa.
d. Siswa  akan  dapat  lebih  mudah menyelesaikan soal pemecahan masalah,  dibandingkan  dengan  siswa mengerjakan  soal  yang  tersedia  secara mandiri.
e. Siswa akan lebih sering berbicara, serta mengeluarkan ide-ide yang
dimilikinya.
f. Terjadinya  komunikasi  yang  baik antara guru dan siswa.
g. Pembelajarannya pun akan lebih rileks dan menyenangkan.
Selain kelebihan yang dimiliki oleh
pendekatan ini, maka ada pula kelemahannya antara lain :
a. Waktu  yang  dibutuhkan  akan  lebih lama.
b. Guru  harus  lebih  mempersiapkan tenaga dan rencana pembelajaran yang baik.
c. Alat  dan  bahan  yang  digunakan  akan lebih  banyak  dari  pada  pembelajaran secara ceramah.
d. Sering terjadinya debat antara anggota kelompok.
3. Model Diskursus Multy Representation (DMR) Model Diskursus Multy Representation (DMR)  merupakan  model pembelajaran  yang  termasuk  dalam kooperatif, dimana proses pembelajarannya dibuat secara berkelompok kecil.  Menurut Purwasih (2013, hlm.9) “ Diskursus sendiri merupakan  suatu  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru  dalam  rangka membangkitkan terjadinya diskusi melalui penyajian  masalah,  pemberian  tugas,  dan lembar latihan siswa”. Tetapi dalam diskusi kelompok ini siswa melakukan percakapan secara  semi  formal  atau  tidak  resmi  antar anggota kelompoknya, dan guru menyediakan  iringan  lagu  klasik  supaya siswa  lebih  leluasa  dalam  menyelesikan masalah  atau  soal  yang  disediakan  oleh guru.
Sedangkan representation merupakan  suatu  alternatif  yang  dapat digunakan  oleh  siswa  dalam memecahkan
masalah  dalam  bentuk  symbol,  gambar, grafik  ,  dan  lain-lain.  Seperti  yang dikatakan  oleh  Kartini  (2009,  hlm.  364) bahwa  “representation  yang  dimunculkan oleh siswa merupakan ungkapan-ungkapan dari gagasan-gagasan atau ide-ide matematika yang ditampilkan siswa dalam upayanya  untuk  mencari  suatu  solusi  dari masalah yang sedang dihadapinya”.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa multy  representation diartikan  sebagai beberapa  alternatif  yang  dapat  digunakan oleh  siswa  dalam  memecahkan  masalah dalam bentuk symbol, gambar, grafik , dan lain-lain. Menurut NCTM (dalam Hudiono, 2010,  hlm.102)  bahwa  ‘pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan yang perlu dimiliki  siswa  tercakup  dalam  standar proses  yang  meliputi: Problom  solving, reasoning  and  proof,  and  representation’. Pernyataan  tersebut  dapat  terlihat  bahwa kemampuan  representation  merupakan  hal yang terpenting di dalam proses pembelajaran  dan  tersebar  pada  materi matematika,  serta  dapat  mengembangkan kemampuan  matematis  seperti  pemecahan masalah.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Diskursus  Multy Representation (DMR)  merupakan  suatu pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru secara  berkelompok  dan  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis  dengan  menggunakan  daya representasi yang dimiliki oleh siswa.
Menurut  Nuryadi  (2013,hlm.2) bahwa  di  dalam  pembelajaran  terdapat  3 tahap,  antara  lain  :  “(1)  tahap  enaktif,  (2) tahap  ikonik,  dan  (3)  tahap  simbolik”. Penjabaran dari tahap-tahap tersebut antara lain:    tahap  yang  pertama  dalam pembelajaran ialah tahap enaktif, tahap ini siswa lebih dapat dengan mudah menerima konsep  atau  materi  pembelajaran  melalui benda  konkret  atau  manipulasi  benda. Setelah itu siswa lanjut pada tahap ikonik, dimana  pada  tahap  ini  siswa  sudah  dapat memahami  konsep  dan  materi  melalui gambar-gambar,  dan  tahap  yang  terakhir ialah pada tahap simbolik dimana tahap ini siswa  sudah  lebih  memahami  konsep
melalui simbol-simbol matematika.  Siswa sekolah  dasar  dapat  termotivasi  untuk belajar  apabila  disajikan  gambar-gambar yang  menarik,  yang  pada  akhirnya  siswa mampu  menerima  pembelajaran  dan memahami  konsep  materi,  seperti  yang dikatakan  oleh  Bruner  (dalam  Asia University, hlm.130) bahwa:
When  we  reach  school  age,  our motivation  to  perceive  is  “iconic”, meaning  that  we  are  motivated  to perceive  things  that  are  tied  less  to  the physical manipulation. We are motivated to perceive and learn from pictures and visual  aids  or  memories  from  familiar experiences.
Berdasarkan  paparan  di  atas maka  daya  representation  siswa  sesuai dengan  tahap  ikonik,  siswa  dapat termotivasi  dan  lebih  mengerti  dalam belajar  melalui  gambar-gambar,  maka apabila  siswa  dapat  menggunakan representasinnya  dengan  baik  maka siswa akan dapat lebih memahami serta lebih  mudah  dalam  memecahkan permasalahan yang ada.
4. Tahapan Model Pembelajaran Diskursus Multy Representation
(DMR)
Dalam  pembelajaran  matematika secara  berkelompok  atau  diskursus,  siswa tidak  membutuhkan  aturan  yang  pasti dalam  setting  pembelajaran  di  kelas. Namun  demikian,  model  pembelajaran DMR  memiliki  tahapan-tahapan  dalam pembelajarannya menurut Sahyudin (2014, hlm.9)  yaitu  :  “persiapan,  pendahuluan, pengembangan,  penerapan,  dan  penutup”. Adapun jabaran mengenai tahapan-tahapan tersebut, antara lain :
a. Persiapan
Pada
tahap ini sebelum
pembelajaran  dimulai,  siswa  dan  guru membuka  pembelajaran  dengan  berdoa bersama.  Guru  mengatur  tempat  duduk untuk  siswa  secara  berkelompok,  serta siswa  duduk  berdasarkan  kelompok  yang telah  guru  tentukan.  Setiap  kelompok beranggotakan  3-4  orang  siswa.  Setelah siswa duduk di tempatnya masing-masing,
siswa mengeluarkan perlengkapan menulisnya.
b. Pendahuluan Pada  tahap  ini  siswa  mengulang kembali  pengetahuan  sebelumnya  dan pengalamannya  dalam  kehidupan  sehari- hari siswa supaya dapat menjadi pengantar untuk siswa dalam menerima pengetahuan baru. Hal tersebut dapat dilakukan dengan adanya tanya jawab antara siswa dan guru, tanya  jawab  yang  dilakukan  tidak  hanya untuk  mendasari  pengetahuannya  saja melainkan siswa dapat lebih termotivasi di dalam  proses  pembelajarannya.  Selain tanya  jawab  siswa  juga  secara  terstruktur menyampaikan  ide-ide  yang  dimilikinya, diusahakan tiap siswa dapat mengeluarkan ide  yang  dimilikinyya  supaya  siswa  dapat lebih  terlatih  di  dalam  mengembangkan daya  representasi  yang  dimiliki  siswa dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah  matematika  yang  berupa  soal cerita.
c. Pengembangan
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan diskusi dengan kelompok yang telah dibuat sebelumnya, siswa diberikan soal pemecahan masalah berupa soal cerita oleh guru.  Di sini siswa menuliskan informasi- informasi  yang  terdapat  pada  soal  yang telah  disediakan, atau  menuliskan  konteks yang  telah  diketahui  dan  ditanyakan berdasarkan soal tersebut. Siswa merancang  sebuah  rencana  atau  langkah- langkah dalam menjawab soal tersebut, lalu siswa  membuat  model  matematikanya. Setiap  anggota  kelompok  diharapkan  ikut berpartisipasi  dalam  menentukan  rencana untuk menyelesaikan masalah tersebut. Hal ini  perlu  adanya  peran  guru.  Guru  perlu memantau jalannya diskusi supaya diskusi dapat  berjalan  dengan  baik.  Apabila  tiap kelompok sudah menemukan rencana yang sesuai  untuk  memecahkan  masalah tersebut, maka selanjutnya siswa menjalankan  rencana  tersebut  supaya  soal pemecahan  masalah  yang  diberikan  oleh guru dapat terpecahkan masalahnya. Tidak lupa  siswa  juga  memeriksa  kembali
jawabannya tersebut, dengan cara membuktikan kembali jawabannya. Dalam menyelesaikan
soal pemecahan  masalah  tersebut,  siswa diarahkan  supaya  daya  representasinya dapat  muncul  dengan  baik.  Siswa  perlu menggunakan  daya  representasi  di  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah tersebut,  dikarenakan  agar  siswa  dapat lebih mudah memahami dan memecahkan masalah  yang  ada.  Siswa  pada  tingkat sekolah  dasar  lebih  mudah  memahami suatu  materi  pembelajarannya,  apabila siswa  menggunakan  representasi  dengan baik  atau  pada  tahap  ikonik.  Pada  tahap ikonik siswa menggunakan gambar-gambar untuk lebih memahami konsep atau materi yang disampaikan oleh guru.
d. Penerapan Pada  tahap  ini  setiap  kelompok siswa membuat laporan kelompok berdasarkan  diskusi  yang  telah  dilakukan dalam  memecahkan  masalah  matematika yang diberikan oleh guru. Laporan tersebut akan  dipersentasikan  untuk  mendapatkan kesepakatan  dari  permasalahan  yang tersedia.
e. Penutup
Siswa  dan  guru  bersama-sama membuat  kesimpulan  terhadap  masalah yang  didiskusikan  pada  pembelajaran. Setelah  itu  siswa  melakukan  evaluasi berdasarkan  pembelajaran  yang  telah dilakukan, serta siswa dan guru melakukan refleksi.
Berdasarkan paparan di atas, maka pembelajaran  lebih  memfokuskan  pada aktivitas  siswa  dalam  berkelompok.  Serta siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Guru tidak hanya duduk manis melihat aktivitas siswa,  guru  menjadi  fasilitator  dan membimbing  siswa  dalam  berkelompok apabila  mengalami  kesulitan.  Tatapi  guru tidak  memberikan  suatu  jawaban  untuk menjawab permasalahan yang ada.
5. Aplikasi Model Pembelajaran Diskursus Multy Representation (DMR) Penulis melakukan penelitian dengan menggunakan dua kelas, kelas yang
pertama  akan  mendapatkan  pembelajaran menggunakan  model Diskursus  Multy
Representation (DMR),  sedangkan  kelas yang kedua akan mendapatkan pembelajaran secara
konvensional.
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan  uji  instrument  terlebih  dahulu, apabila  instrument  sudah  valid,  maka dilakukannya pretest pada kedua kelas yang sudah  dipilih.  Kemudian  dilakukannya Sembilan  kali  pembelajaran  dan  diakhiri oleh posttest untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. soal pretest dan posttest  yang  diberikan  terhadap  kedua kelas tersebut ialah soal yang sama percis.
Kelas  eksperimen  mendapatkan
pembelajaran menggunakan model
Diskursus  Multy  Representation (DMR), dengan  materi  yang  berbeda  selama
Sembilan kali pembelajaran atau pertemuan.  Satu  kali  pertemuan  itu dilakukan  dengan  alokasi  waktu  2x35 menit. Pemebelajaran yang dilakuka sesuai dengan  tahapan  model  pembelajaran Diskursus  Multy  Representation (DMR). Kegiatan pembelajaran dibagi menjadi tiga kegiatan,  yang  di  dalamnya  terdapat tahapan model Diskursus Multy Representation (DMR). Kegiatan pembelajaran  dapat  dijelaskan  sebagai berikut ini:
a. Kegiatan awal
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran, guru mengkondisikan siswa untuk mempersiapkan  diri  dalam  menerima pembelajaran,  dilanjutkan  guru  membuka pembelajaran  dengan  berdoa  setelah  itu guru  mengatur  tempat  duduk  untuk  siswa secara  berkelompok,  serta  siswa  diminta untuk  duduk  berdasarkan  kelompok  yang telah guru tentukan. Setelah siswa duduk di tempatnya  masing-masing,  siswa  diminta untuk mengeluarkan perlengkapan menulisnya.
b. Kegiatan Inti Pada  tahap  ini  siswa  mengulang kembali  pengetahuan  sebelumnya  dan pengalamannya  dalam  kehidupan  sehari- hari siswa, supaya dapat menjadi pengantar
untuk siswa dalam menerima pengetahuan baru.  Siswa  dan  guru  tanya  jawab  secara terstruktur  ,  dan  menyampaikan  ide-ide yang  dimilikinya.  Setelah  itu  siswa melakukan diskusi dengan kelompok yang telah  dibuat  sebelumnya,  siswa  diberikan soal pemecahan masalah berupa soal cerita oleh guru.
Dalam menyelesaikan soal pemecahan  masalah  tersebut,  siswa diarahkan  supaya  daya  representationnya dapat  muncul  dengan  baik,  dikarenakan agar  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami dan memecahkan masalah yang ada. Dalam diskusi  kelompok  yang  dilakukan  siswa, disini peneliti menyediakan sebuah iringan musik klasik, supaya jalannya diskusi tidak terjadinya  ketegangan  dalam  diri  masing- masing siswa. Apabila tiap kelompok siswa sudah dapat memecahkan masalah tersebut, maka  setiap  kelompok  siswa  membuat laporan  kelompok  berdasarkan  diskusi yang  telah  dilakukan.  Laporan  tersebut akan  dipersentasikan  untuk  mendapatkan kesepakatan  dari  permasalahan  yang tersedia.
c. Kegiatan Akhir
Guru memberikan penguatan kepada siswa dan memberikan arahan yang tepat,  untuk  jawaban  yang  telah  diberikan oleh siswa. Siswa dan guru bersama-sama membuat  kesimpulan  terhadap  masalah yang  didiskusikan  pada  pembelajaran. Setelah  itu  siswa  melakukan  evaluasi berdasarkan  pembelajaran  yang  telah dilakukan, serta siswa dan guru melakukan refleksi. Kemudian diakhiri dengan berdoa bersama sebagai penutup pembelajaran.
6. Kelebihan  Model  Pembelajaran
Diskursus Multy Representation (DMR) Keuntungan  yang  akan  diperoleh oleh  guru  dan  siswa,  dalam  pembelajaran yang  menggunakan  model Diskursus Multy Representation (DMR) antara lain :
a. Pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa.
b. Siswa  akan  lebih  mudah  mendapatkan materi  pembelajaran  yang  diberikan oleh guru.
c. Akan terciptanya suasana yang menyenangkan di dalam pembeajaran.
d. Siswa akan lebih aktif di dalam proses pembelajaran.
e. Akan terjalinnya komunikasi yang baik antara  siswa  dengan  siswa,  dan  siswa dengan guru.
f. Siswa  akan  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalahnya.
g. Siswa  akan  dapat  menumbuhkan  rasa percaya diri.
h. Siswa  akan  dapat  menumbuhkan  rasa ingin tahu.
i. Siswa  akan  dapat  meningkatkan keterampilan komunikasi yang baik.
j. Siswa  akan  dapat  meningkatkan keterampian dalam bersosialisasi.

## SIMPULAN
Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan hal terpenting dalam pembelajaran  matematika  sesuai  tuntutan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan karena kemampuan ini dapat berguna bagi kehidupan  siswa  sehari-hari.  Hal  ini  juga berlaku  pada  pembelajaran  matematika, khususnya  konteks  pemecahan  masalah matematika.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika yakni melalui penerapan model Diskursus Multy Representation (DMR).  Penerapan  model DMR ini dipandang mampu meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematika  siswa  karena  pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok sehingga siswa tertantang untuk mengeluarkan daya representasi  dan  kreativitas  siswa  dalam menemukan  solusi  permasalahan  dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Adjie,  N.,&Maulana.  (2009). Pemecahan masalah  matematika. Bandung:UPI PRESS. Asia University.(____). Learning theories - cognitive  learning  theories. Diakses dari: http://peoplelearn.homestead.com/b educ/chapter_5.pdf
Asmariana,  A.H.  (2013). Pendekatan keterampilan  metakognitif  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa  SD. (Skripsi).  Sekolah
Sarjana,  Universitas  Pendidikan Indonesia,Bandung. Frada,  S.  (2012). BAB  II  Kerangka teori. Diakses dari : - Huda,M.(2013). Cooperative learning. Medio:PUSTAKA BELAJAR. Hudiono,B.  (2005) .  Peran  pembelajaran diskursus multi representasi terhadap pengembangan kemampuan  matematika  dan  daya representasi pada siswa SLTP.Jurnal Cakrawaa Pendidikan, 8(2), 101-203. Ismawati, D.Y. (2014). Perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa menggunakan pendekatan  diskursif  metode  two stay two stray dengan pembelajaran konvensional .  (Skripsi).  Sekolah Sarjana,  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung. Kartini.(2009).Peranan  representasi  dalam pembelajaran matekatika. Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  Jurusan
Pendidikan  Matematika  FMIPA
UNRI (hlm.364). Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/703 6 Nirmalitasari,O.S. (2009). Profil kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  matematika berbentuk  open-start  pada  materi bangun  datar. (Skripsi).  Sekolah Sarjana, Universitas Negri Surabaya,Surabaya. Nuryadi.  (2013). Aplikasi  teori  bruner dalam pembelajaran matematikaa di tingkat
SD. Diakses dari:https://made82math.wordpress. com/2013/10/28/aplikasi-teori- bruner-dalam-pembelajaran- matematika-di-tingkat-sekolah- dasar/.
Pitasari,R.G.
(2014). Perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa antara pembelajaran  kontekstual  rangka bermodifikasi dengan pembelajaran konvensional .  (Skripsi).  Sekolah Sarjana,Universitas Pendidikan Indonesia.Bandung. Purwasih,R. (2013). Pengaruh penggunaan model pembelajaran DMR (diskursus multi representasi) terhadap  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa. Skripsi Jurusan Pendidikan Matemtika pada FPMIPA,  Universitas  Pendidikan Indonesia,Bandung.
Solihatin,  E. & Raharjo. (2006).
Cooperative learning analisis model pembelajaran  IPS.Jakarta:  Bumi Aksara
Suwangsih,  E.  &  Tiurlina.  (2010). Model pembelajaran matematika. Bandung : UPI Press. Slavin, R.E.(1995). Research on cooperative learning and achievement:  what  we  know,  what we  need  to  know . Risk  Johns Hopkins University.
Syamsuddin,  H.  (2003). Kesulitan  siswa kelas  V  SD  menggunakan  langkah- langkah pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal cerita (Pengembangan Model Pembelajaran). (Tesis). Surabaya: