## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 63 - 71
ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS IX SMP NEGERI 9 AMBON DALAM MENYELESAIKAN SOAL GEOMETRI SEGI EMPAT DAN LINGKARAN
Sisilia Marcelina Taihuttu 1 , Wilmintjie Mataheru 2 , Theresia Laurens 3 , John Nandito Lekitoo 4*
1, 2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika PSDKU Universitas Pattimura Kab. Maluku Barat Daya
e-mail: johnlekitoo@gmail.com
Submitted: May 31, 2024 Revised: June 8, 2024 Accepted: June 22, 2024 corresponding author *

## Abstrak
Geometri adalah salah satu cabang ilmu matematika yang banyak ditemukan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga penting sekali untuk dipelajari oleh siswa. Namun pada kenyataannya, banyak sekali kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yang  berhubunagn  dengan  geometri. Untuk itu, penelitian terkait dengan analisis kesalahan siswa dalam menjawab soal geometri sangat relevan dan penting untuk dilakukan. Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripskan   jenis-jenis kesalahan yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  segi  empat  dan  lingkaran.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  yang  neggunakan  pendekatan  studi kasus. Subyek pada penelitian ini sebanyak 28 siswa kelas IX 14 SMP Negeri 9 Ambon. Instrumen dalam penelitian ini adalah soal uraian sebanyak 5 soal yang terdiri dari 2 soal segi empat dan 3 soal lingkaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data perbandingan tetap terhadap hasil pekerjaan siswa. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa ada tiga jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal geometri segi empat dan lingkaran yaitu; kesalahan fakta, kesalahan konsep.
Kata Kunci : kesalahan siswa, lingkaran, segiempat.

## ERROR ANALYSIS OF CLASS IX STUDENTS OF PUBLIC JUNIOR HIGH SCHOOL 9 AMBON IN SOLVING QUADRILATERAL AND CIRCLE GEOMETRY PROBLEMS

## Abstract
Geometry is one of the branches of mathematics that has many applications in everyday life, so it is very important for students to learn. But  in reality, there are a lot of student errors in solving math problems related to geometry. For this reason, research related to the analysis of student errors in answering geometry questions is very relevant  and important to do. This study  was conducted to describe the types of errors made by students in solving rectangular and circular geometry problems. The method used in this research is descriptive qualitative method using case study approach. The subjects in this study were 28 students of class IX14 SMP Negeri 9 Ambon. The instrument in this research is a description question as many as 5 questions  consisting  of  2  questions  about  rectangles  and  3  questions  about  circles.  The  data  analysis technique used is a fixed comparison data analysis technique on student work. Based on the results of the study it was found that there are three types of errors made by students in solving quadrilateral and circle geometry problems, namely; fact error, concept error, and conceptual error.
Keywords : student error, circle, quadrilateral

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 63 - 71

## 1. Pendahuluan
Geometri  menjadi  salah  satu  materi  yang harus  dipelajari  siswa  di  sekolah,  baik  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi  (Lekitoo  et  al., 2018).  Salah  satu  alasan  mengapa  siswa  harus belajar  geometri  adalah  karena  geometri  banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Lekitoo et al.,  2021;  Manalu  &  Zanthy,  2020).  Geometri adalah subjek abstrak yang digunakan oleh semua orang  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  garis, bangun  datar,  dan  ruang  (Kurniati  &  Lekitoo, 2023;  Lekitoo  et  al.,  2024;  Sukma  Azhar  & Senjayawati, 2021). Menurut Hidayah dan Fitriani (2021),  tujuan  belajar  geometri  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  agar  dapat berpikir  logis,  memperoleh  kemampuan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan geometri  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan mempelajari  materi  tambahan  yang  berkaitan dengan  geometri  (Hidayah  &  Fitriani,  2021). Pengembangan  kemampuan  berpikir  logis  dan kemampuan penyelesaian masalah tersebut semestinya didukung oleh pemahaman yang benar oleh siswa terkait dengan objek matematika berupa fakta,  konsep,  operasi,  dan  prinsip  (Dahoklory  & Lekitoo, 2022; Inuhan et al., 2024).
Pemahaman  berupa  penggunaan  objek matematika  yang  benar  oleh  siswa  diharapkan dapat  menyelesaikan  permasalahan  geometri namun justru berbanding terbalik dengan kenyataan.  Beberapa  kesalahan  yang  dilakukan siswa  saat  menyelesaikan  soal  geometri  termasuk salah  menggunakan  konsep,  prinsip,  atau  fakta (Manalu  et  al.,  2020),  kesalahan  membaca masalah,  memahami  masalah,  mentransformasi, kesalahan  proses,  dan  kesalahan  penarikan kesimpulan dalam menyelesaikan soal dimensi tiga (Inuhan  &  Rupilele,  2022).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa sering melakukan kesalahan  dalam  hal  geometri  analitik  bidang, termasuk  kesalahan  dalam  pemahaman  konsep, kesalahan dalam membaca data pada gambar, dan kesalahan  dalam  melakukan  operasi  matematika (Ikashaum  et  al.,  2021).  Dari  beberapa  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  kesalahan  dalam menyelesaikan soal geometri baik dimensi dua dan tiga masih terjadi baik yang dilakukan oleh siswa maupun oleh mahasiswa.
Jenis-jenis  kesalahan  dalam  menyelesaikan soal  matematika,  menurut Soejadi  (Ananda  et  al., 2018), adalah kesalahan fakta, konsep, prinsip, dan operasi,  jika  dihubungkan  dengan  objek  dasar matematika.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  pada umumnya dilakukan oleh para siswa, sehingga jika siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan
soal  matematika  maka  berdampak  pada  hasil belajar matematika yang rendah.  Kesalahan siswa dalam  ujian  adalah  cara  untuk  mendapatkan informasi  tentang  penguasaan  materi  siswa, sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis  yang  kurang  dapat  dievaluasi  dengan mengajukan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut  atau  dengan  melihat  seberapa  baik  siswa menguasai materi tersebut (Solfitri & Roza, 2015).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika  di  SMP  Negeri  9  Ambon,  diperoleh informasi  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  masih  sangat rendah,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  ulangan  siswa yang  masih  di  bawah  KKM  maat  pelajaran matematika  yaitu  73  (Sumber:  SMP  Negeri  9 Ambon).  Guru  juga  menjelaskan  bahwa  dalam menyelesaikan soal matematika banyak kesalahan yang dibuat oleh siswa dalam menyelesaikan soal matematika.  Guru  juga  menjelaskan  bahwa  salah satu  materi  yang  nantinya  dipelajari  oleh  siswa kelas IX adalah materi bangun ruang sisi lengkung yang  merupakan  materi  yang  sulit  dipahami  oleh siswa  nantinya  ketika  materi  dasar  terkait  dengan bangun datar segiemoat dan lingkaran tidak dikuasi oleh siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut, maka  analisis  kesalahan  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  9  Ambon  dalam  menyelesaikan  soal geometri  segi  empat  dan  lingkaran  penting  untuk dilakukan. Penelitian ini penting karena merupakan penelitian awal untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran  geometri  dengan  tujuan meminimalisir  kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa dalam menyelesaikan soal geometri.

## 1. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis penelitiannya  adalah  studi  kasus  dimana  dalam penlitian  kualitatif  bertujuan  untuk  menyelidiki suatu kasus, peristiwa, atau program secara cermat dimana  kasus-kasus  tersebut  dibatasi  oleh  waktu (Darmawan  &  Yusuf,  2022),  sehingga  dalam penelitian ini studi kasus yang dimaksudkan adalah kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal geometri.  Subyek  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas IX 7 SMP Negeri 9 Ambon yang berjumlah 28 orang.    Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  kesalahan  yang  dibuat  siswa  adalah soal  tes  yang  terdiri  dari  2  soal  segi  empat  dan  3 soal lingkaran sehingga total soal sebanyak 5 soal. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data perbandingan  tetap  (Darmawan  &  Yusuf,  2022),

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 63 - 71
terhadap  hasil  pekerjaan  siswa  untuk  menentukan jenis  kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa.  Adapun indikator  soal  geometri  terlihat  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1 . Indikator Soal Geometri Nomor Soal Indikator Soal 1 Menentukan luas lingkaran jika
diketahui kelilingnya
2 Menentukan  jari-jari  lingkaran  jika diketahui kelilingnya
3 Menghitung  luas  dan  keliling  kolam renang  dari  panjang  dan  lebar  kolam yang diketahui
4 Menghitung  panjang  persegi  panjang jika diketahui keliling dan lebarnya
5 Menghitung luas taman yang ditanami rumput apabila terdapat kolam berbentuk  lingkaran  pada  taman tersebut.
Adapun langkah sebelum melakukan analisis  diantaranya  dengan  memberikan  soal  tes kepada  siswa,  kemudian  seluruh  hasil  tes  siswa dianalisis (Mataheru et al., 2024), serta dideskripsikan  hasil  analisis  dari  4  siswa  yang dipilih untuk jenis-jenis kesalahan-kesalahan yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal geometri  segi  empat  dan  lingkaran.  Adapun  jenis
dan  indikator  kesalahan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  jenis  dan  indikator kesalahan  siswa  yang  dikemukakan  oleh  Soejadi (Pradipta  Ananda  &  Sri  Yuliyanti,  2018)  sebagai berikut .
Tabel 2. Jenis Kesalahan beserta Indikatornya No  Jenis Kesalahan Indikator 1 Kesalahan fakta Tidak  dapat  menuliskan dengan  benar  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam soal 2 Kesalahan Konsep Tidak  dapat  memahami dengan  benar  apa  yang ditanyakan dalam soal 3 Kesalahan Prinsip  Tidak dapat menggunakan rumus dengan benar 4 Kesalahan operasi  Tidak tepat dalam menghitung hasil operasi dalam soal

## 2. Hasil dan Pembahasan
Setelah  siswa  mengerjakan  soal  geometri segi  empat  dan  lingkaran,  maka  dilakukan perhitungan hasil terkait dengan hasil tes tersebut. Adapun  hasil  tes  tersebut  disajikan  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Siswa Nilai Siswa Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Kategori 𝑥 ≥ 90 0 0 Sangat Tinggi 75 ≤ 𝑥 < 90 0 0 Tinggi 60 ≤ 𝑥 < 75 3 10.7 Sedang 40 ≤ 𝑥 < 60 4 14.3 Rendah 𝑥 < 40 21 75 Sangat Rendah Jumlah 28 100 Rata-rata 33.15 Sangat Rendah
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  bahwa tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tes  pada kategori sangat tinggi dan tinggi. Frekuensi relatif siswa  yang  mendapat  nilai  pada  kategori  sedang sebesar  10.7%,  pada  kategori  rendah  sebesar 14.3%, dan frekuensi relatif siswa yang mendapat nilai  pada  kategori  sangat  rendah  sebesar  75%. Adapun rata-rata nilai siswa dalam menyelesaikan soal  geometri  segi  empat  dan  lingkaran  sebesar 33.15  dengan  kategori  nilai  sangat  rendah, sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa sangat rendah dalam menyelesaikan soal geometri segi empat dan lingkaran. Adapun rendahnya hasil tes  siswa  disebabkan  kesalahan-kesalahan  yang dibuat  oleh  siswa.  Kesalahan-kesalahan  dalam
mengerjakan  soal  tersebut  diuraikan  berdasarkan soal  tes  yang  diberikan  dengan  berpedoman  pada jenis kesalahan yang telah disampaikan.

## Soal nomor 1
Jika diketahui sebuah lingkaran dengan keliling 66 cm. Berapakah luas lingkaran tersebut .
Langkah  menyelesaikan  soal  nomor  1  ialah menentukan terlebih dahulu jari-jari lingkaran dari keliling yang diketahui kemudian menghitung luas lingkaran  dengan  menggunakan  rumus  luas lingkaran  sesuai  dengan  jari-jari  yang  diketahui. Adapun  beberapa  sampel  hasil  pekerjaan  siswa pada soal nomor 1 sebagai berikut .
(a) (b) (c) (d)
Gambar 1 . Hasil pekerjaan siswa pada soal nomor 1
Berdasarkan  Gambar  1  bagian  (a) memperlihatkan siswa salah dalam menuliskan informasi  yang  diketahui  terkait  dengan keliling  lingkaran,  sehingga  kesalahan  yang dibuat  adalah  kesalahan  fakta  berupa  tidak dapat menuliskan dengan benar informasi yang diketahui pada soal. Pada Gambar 1 bagian (b) dan (c) memperlihatkan siswa salah menuliskan rumus luas lingkaran, sehingga jenis kesalahan yang dibuat siswa adalah kesalahan konsep dan prinsip. Hasil pekerjaan pada Gambar 1 bagian (d)  memperlihatkan  siswa  tidak  salah  dalam menyelesaikan  perhitungan  yang  berkaitan dengan  perkalian  pecahan,  sehingga  jenis kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  adalah kesalahan operasi.

## Soal nomor 2
Keliling  suatu  lingkaran adalah 62.8  cm.  Jika 𝜋 = 3.14 , tentukanlah  jari-jari  dari  lingkaran tersebut .
Langkah  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  2 adalah  menggunakan  rumus  keliling  lingkaran dan  selanjutkan  menggantikan  nilai  keliling lingkaran  dan  nilai 𝜋 untuk  mendapatkan persamaan linier dalam variabel r atau jari-jari dan  kemudian  menentukan  nilai  jari-jari tersebut.  Adapun  beberapa  sampel  hasil pekerjaan  siswa  pada  soal  nomor  2  sebagai berikut.
(a) (b) (c) (d)

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 63 - 71
Berdasarkan  Gambar  2  bagian  (a) memperlihatkan siswa salah dalam menuliskan informasi  yang  diketahui  terkait  dengan keliling  lingkaran,  sehingga  kesalahan  yang dibuat  adalah  kesalahan  fakta  berupa  tidak dapat menuliskan dengan benar informasi yang diketahui pada soal. Pada Gambar 2 bagian (b) juga  menunjukkan  kesalahan  siswa  dalam menuliskan simbol keliling lingkaran, sehingga jenis  kesalahan  yang  dibuat  adalah  kesalahan fakta.  Hasil  pekerjaan  siswa  pada  Gambar  2 bagian  (c)  dan  (d)  memperlihatkan  kesalahan siswa  dalam  menuliskan  rumus  jari-jari lingkaran jika diketahui jari-jari, sehingga jenis kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  tersebut adalah  kesalahan  konsep.  Pada  Gambar  2
bagian  (d)  juga  memperlihatkan  siswa  salah dalam  menjumlahkan  dua  bilangan  desimal, sehingga  jenis  kesalahan  yang  dibuat  adalah kesalahan operasi.

## Soal nomor 3
Sebuah  kolam  renang  berbentuk  pesergi panjang  dengan  ukuran panjang  adalah 50 m dan ukuran lebar adalah 25 m. Berapa luas dan keliling kolam renang tersebut?
Pada dasarnya untuk menyelesaikan soal nomor 3 menggunakan rumus luas dan keliling persegi panjang  dengan  panjang  dan  lebar  yang  telah diketahui.  Adapun  beberapa  sampel  hasil pekerjaan siswa sebagai berikut.
.
(a) (b) (c) (d)
Gambar 3. Hasil pekerjaan siswa pada soal nomor 3
Berdasarkan  Gambar  3  bagian  (a), memperlihatkan siswa salah menuliskan simbol panjang  dan  lebar  dalam  hal  ini  penulisan menggunakan  huruf  besar,  sehingga  jenis kesalahan  yang  dibuat  adalah  kesalahan  fakta. Pada  Gambar  3  bagian  (b)    dan  (d) memperlihatkan siswa salah menuliskan simbol panjang  dan  lebar  serta  salah    dalam mengalikan  dua  bilangan,  sehingga  jenis kesalahan  yang  dibuat  adalah  kesalahan  fakta dan  kesalahan  operasi.  Kesalahan  siswa  yang ditunjukkan  pada  Gambar  3  bagian  (c)  adalah kesalahan  dalam  menuliskan  rumus  keliling
persegi panjang, sehingga jenis kesalahan yang dibuat adalah kesalahan konsep.

## Soal nomor 4
Diketahui  keliling  suatu  persegi  panjang adalah 88 cm. Jika lebarnya 16 cm, berapakah panjangnya?
Pada prinsipnya untuk mengerjakan soal nomor 4, rumus yang digunakan adalah rumus keliling lingkaran.  Dengan  mensubtitusikan  nilai lebarnya  dan  mengubah  menjadi  persamaan linier  dalam  variabel  panjang  (p)  maka diperoleh  panjang  persegi  panjang  tersebut. Adapun beberapa sampel hasil pekerjaan siswa

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 63 - 71
dalam  mengerjakan  soal  nomor  4  sebagai berikut.
(a)
(b)
(c) (d)
Gambar 4. Hasil pekerjaan siswa pada soal nomor 4
Berdasarkan  Gambar  4  bagian  (a) menunjukkan siswa salah menuliskan apa yang diketahui  dari  soal,  siswa  juga  salah  dalam mencari  nilai  panjang  dari  suatu  persegi panjang  sehingga  jenis  kesalahan  yang  dibuat oleh siswa adalah kesalahan fakta dan konsep. Kesalahan  konsep  juga  terlihat  dari  hasil pekerjaan siswa pada Gambar 4 bagian (b) dan (c) dimana siswa salah menuliskan rumus. Pada Gambar  4  bagian  (d)  memperlihatkan  siswa salah  dalam  menuliskan  rumus    keliling  dan salah dalam mengalikan dua bilangan, sehingga jenis  kesalahan  yang  dibuat  siswa  adalah kesalahan konsep dan operasi.

## Soal nomor 5
Pak  Anton  membuat  taman  berbentuk  persegi panjang  dengan  ukuran  6m  x  5m.  Di  tengah tanam dibuat kolam berbentuk lingkaran yang berdiameter  2.8  m. Taman  di  luar  kolam tersebut  ditanami  rumput.  Berapakah  luas tanam yang ditanami rumput tersebut? Dalam mengerjakan  soal  nomor  5,  maka  harus  dicari luas  tanam  dan  luas  kolam  tersebut.  Setelah mendapat  luas  masing-masing  taman  dan kolom, maka luas tanam yang ditanami rumput didapat  dari  luas  tanam  dikurangi  luas  kolam. Adapun beberapa sampel hasil pekerjaan siswa sebagai berikut.
(a) (b) (c) (d)
Gambar 5. Hasil pekerjaan siswa pada soal nomor

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 63 - 71
Berdasarkan  Gambar  5  bagian  (a)  dan (b),  dapat  dilihat  bahwa  siswa  salah  dalam menuliskan simbol yang mewakili informasi di soal,  salah  dalam  menentukan  rumus  yang digunakan  dalam  memecahkan  soal  yang diberikan, serta kesalahahan dalam mengalikan dua  bilangan  30  dengan  2.8,  sehingga  jenis kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah kesalahan  fakta,  konsep,  dan  operasi.  Pada Gambar  5  bagian  (c)  siswa  melakukan kesalahan  dalam  menuliskan  rumus  yang berkaitan  dengan  informasi  soal  dan  salah mengalikan  dua  bilangan  30  dengan  2.8, sehingga  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  adalah  kesalahan  konsep  dan  kesalah operasi.  Untuk  Gambar  5  bagian  (d)  siswa melakukan  kesalahan  dalam  mengurangi bilangan 30 dan 6.16, sehingga jenis kesalahan yang dibuat siswa adalah kesalahan operasi.
Secara  umum,  kesalahan  yang  dibuat  oleh siswa dalam mengerjakan soal geometri segi empat dan lingkaran adalah kesalahan terkait dengan fakta, konsep,  dan  operasi.  Kesalahan  fakta  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal geometri  adalah  salah  menuliskan  simbol  dan menuliskan informasi pada soal sehingga mengakibatkan sebagian besar langkah selanjutnya untuk  mengerjakan  soal  menjadi  salah.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Yusuf (Jayanti & Hidayat, 2020),  yang  mengatakan  bahwa  kesalahan  pada satu  titik  akan  menyebabkan  kesalahan  pada  titik lain.  Jenis  kesalahan  kedua  yang  ditemui  atau dilakukan oleh siswa adalah kesalahan konsep. Hal ini terlihat dari beberapa rumus yang salah atau tidak sesuai  dengan  pokok  pertanyaan  seperti  mencari rumus  keliling  pesergi  panjang  menggunakan rumus  volume  balok,  rumus  yang  salah  dalam menggambarkan hubungan antara keliling dan jari- jari.  Kesalahan  terhadap  konsep  segi  empat mengakibatkan kesalahan pemahaman siswa untuk menyelesaikan  soal  segi  empat  (Nadjib,  2014). Selain  itu,  siswa  melakukan  kesalahan  konsep: mereka salah menerapkan rumus luas dan keliling lingkaran  dan  sulit  membedakan  antara  diameter dan jari-jari lingkaran (Manalu & Zanthy, 2020). Jenis kesalahan ketiga yang dibuat oleh siswa adalah kesalah operasi, hal ini terlihat dari beberapa hasil perkalian dan pengurangan yang salah dari dua buah bilangan, sehingga menyebabkan siswa salah dalam
menyelesaikan  soal  geometri  segi  empat  dan lingkaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  studi Rahayu    (2016)  yang  menunjukkan  bahwa kesalahan operasi yang dilakukan siswa disebabkan oleh  kesalahan  dalam  penggunaan  operasi  hitung dan bilangan.
Dari  hasil  temuan  tersebut,  tekait  dengan kesalahan  yang  dibuat  siswa,  ada  beberapa  faktor penyebab kesalahan yang dibuat oleh siswa dalam menyelesaiakan soal geometri dari hasil wawancara peneliti dengan beberapa siswa diantara (1) Siswa lupa  terhadap  materi  yang  berkaitan  dengan  soal geometri segi empat dan lingkaran, (2) sebagai besar siswa sulit menerima pembelajaran dari guru yang tidak  menggunakan  media  pembelajaran,  dan  (3) Siswa  tidak  teliti  atau  terburu  dalam  mengerjakan soal  geometri  segi  empat  dan  lingkaran.  Hasil penelitian  Maulana  dan  Pujiastuti  (2020)  juga menunjukkan  bahwa  beberapa  faktor  penyebab kegagalan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  adalah  kurangnya  penguasaan  materi prasyarat,  kurangnya  literasi  matematis,  dan ketidaktelitian.  Dalam  hasil  penelitiannya  Jayanti dan  Hidayat    (2020)  juga  menegaskan  bahwa kesulitan yang dialami oleh siswa dipengaruhi oleh faktor  dalam  diri  siswa  berupa  motivasi, kemampuan matematika tetapi juga faktor dari luar sisiwa berupa guru yang mengajar dan alat belajar, sehingga  disarankan  untuk  membuat  perangakat pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa menghadapi  kesulitan  belajar,  seperti  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, bahan ajar, dan lembar kerja siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  soal  geometri  segi  empat  dan lingkaran  adalah  kesalahan  fakta,  kesalahan konsep,  kesalahan  prinsip  dan  kesalahan operasi.  Adapun  kesalahan-kesalahan  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya siswa  kurang  menguasai  materi  prasyarat, pembelajaran  yang  sulit  diterima  oleh  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas,  serta  kurangnya ketelitian  siswa  dalam  menyelesaikan  soal geometri segi empat dan lingkaran.

## Daftar Pustaka
Ananda, R. P., Sanapiah, S., & Yulianti, S. (2018).
Analisis Kesalahan Siswa Kelas VII SMPN 7
Mataram  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Garis Dan Sudut Tahun Pelajaran 2018/2019. Media

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 63 - 71
Pendidikan Matematika , 6 (2), 79.
https://doi.org/10.33394/mpm.v6i2.1838
Dahoklory,  A.  S.  K.,  &  Lekitoo,  J.  N.  (2022).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Basedlearning (PBL) Dan Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving (CPS) Terhadap Higher Order Thinking Skills
(HOTS)  Siswa  Ditinjau  Dari  Kemampuan Awal Matematis Siswa Kelas Xi Sma Negeri 4  Maluku  Barat  Daya  Pada  Materi  Program Linier. Sora Journal of Mathematics Education , 3 (1), 26–33. Darmawan,  P.,  &  Yusuf,  F.  I.  (2022). Teori Kognitivisme  dan  Penerapannya  dalam Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Insa Cendekia Nusantara.
Hidayah,  I.  S.,  &  Fitriani,  N.  (2021).  Analisis Kesulitan  Siswa  SMP  Kelas  Vii  Dalam Memahami  Materi  Segiempat  Dan  Segitiga
Dalam Pembelajaran Daring. Jurnal
Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 4 (3), 631–642. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.631-642 Ikashaum, F., Mustika, J., Wulantina, E., & Cahyo, E. D. (2021). Analisis Kesalahan Representasi Simbolik  Mahasiswa  Pada  Soal  Geometri Analitik  Bidang. Al-Khwarizmi :  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 9 (1), 57–68. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v9i1.1701 Inuhan, M., Lekitoo, J. N., Dahoklory, A. S. K., & Ma,  R.  K.  (2024).  Pelatihan  Soal-Soal Olimpiade  Matematika  Tingkat  Sekolah Dasar  Pada  SD  Negeri  325  Maluku  Tengah.
PAKEM: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 59–65. https://doi.org/10.30598/pakem.4.1.59-65
Inuhan,  M.,  &  Rupilele,  K.  (2022).  Pengaruh Kemampuan  Spasial  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SMA Negeri 8 MBD. Sora Journal of Mathematics Education , 3 (1), 13– 20. https://doi.org/10.30598/sora.3.1.13-20
Jayanti,  R.  A.,  &  Hidayat,  W.  (2020).  Analisis Kesulitan  Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan
Soal Pada Materi Lingkaran. Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (3),
259–272.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i3.259-272
Kurniati, M., & Lekitoo, J. N. (2023). Penggunaan GeoGebra dalam Pembuatan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika  Kepulauan .  CV.  Dewa Pubhlising.
Lekitoo,  J.  N.,  Kurniati,  R.,  Sugiarto,  S.,  Keer Dahoklory, A. S., Inuhan, M., & Rupilele, K. (2024). Bulletin of Applied Mathematics and Mathematics  Education  Development  of  the
GeoGebra Guidebook in Creating
Mathematics  Learning  Media  Based  on Ethnomathematics. BAMME:  Bulletin  of
Applied Mathematics and Mathematics Education , 4 (1), 9–18. https://doi.org/10.12928/bamme.v4i1.10021
Lekitoo,  J.  N.,  Moma,  L.,  &  Ngilawajan,  D.  A.
(2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Ambon Pada Materi Irisan  Kerucut  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Melalui  Media Pembelajaran CAI (Computer Assisted Instruction)  Berbantuan  Software  GeoGebra.
JUPITEK  (Jurnal  Pendidikan  Matematika) ,
1 (1), 45–50.
https://doi.org/https://doi.org/10.30598/jupite kvol1iss1pp41-46
Lekitoo,  J.  N.,  Ratumanan,  T.  G.,  &  Ayal,  C.  S.
(2021).  Influence  of  the  Learning  Model Using  a  Geogebra  -  Based  Software  on  the Potential  Mathematical  Problem  Based  on  a Self  Confidence  Student  on  the  Cone  Slices. Proceedings of the 1st International Conference on Mathematics and Mathematics Education  (ICMMEd  2020) , 550 (Icmmed
2020),
504–512. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210508.112
Manalu,  A.  C.  S.,  Manalu,  S.,  &  Zanthy,  L.  S.
(2020).  Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas IX  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi Lingkaran. Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan  Matematika , 4 (1),  104–112. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.179
Manalu,  A.  C.  S.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Analisi Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  IX  dalam Menyelesaikan Soal Materi Lingkaran. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
04 (01), 104–112.
Mataheru,  W.,  Huwaa,  N.  C.,  Inuhan,  M.,  & Lekitoo, J. N. (2024). Workshop Penyusunan Kisi-Kisi  Soal  Dan  Analisis  Butir  Soal  Di SMP  Negeri  Tiakur. PAKEM:  Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (1),  106–
111.
https://doi.org/https://doi.org/10.30598/pake
m.4.1.106-111
Maulana,  F.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis Kesalahan Siswa SMA dalam Menjawab Soal Dimensi  Tiga  Berdasarkan  Teori  Newman. Jurnal MAJU , 7 (2), 182–190.
Nadjib, A. (2014). Analisis Kesalahan Pemahaman Dalam  Materi  Segiempat  Menurut  Tingkat Berpikir Van Hiele Pada Siswa SMP Negeri 1 Suppa Kabupaten Pinrang. Jurnal Pepatuzdu ,
8 (1),
14–23. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.35329/fkip .v8i1.19

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 63 - 71
Pradipta Ananda, R., &  Sri  Yuliyanti, dan. (2018).
Media Pendidikan Matematika Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP
MATARAM Analisis Kesalahan Siswa Kelas
VII SMPN 7 Mataram Dalam Menyelesaikan Soal  Garis  Dan  Sudut. Desember , 6 (2). http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jmpm
Rahayu, S. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal-Soal Kesebangunan. Jurnal E-DuMath , 2 (1), 1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.52657/je.v2i 1.152 Solfitri, T., & Roza, Y. (2015). Analisis Kesalahan
Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Geometri Siswa  Kelas  IX  SMPN  Se-Kecamatan
Tampan  Pekanbaru. ProsidingSemirata2015 Bidang  MIPA  BKS-PTN  BaratUniversitas Tanjungpura Pontianak , 295–303.
Sukma  Azhar,  W.,  &  Senjayawati,  E.  (2021).
Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK  Dalam Menyelesaikan Soal Materi Geometri Ruang. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif ,
4 (1), 185-1–92. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.185-192