https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 4, No. 2, 2022, Hal 117-127
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Peningkatan Berpikir Kritis dan Motivasi Intrinsik Siswa pada Pembelajaran IPS SD Negeri Samata
The Influence of the Application of Problem-Based Learning Models on Increasing Critical Thinking and Students' Intrinsic Motivation in Social Science SD Negeri Samata
Nur ilmiani 1  , Nurslam 2 , Sarifuddin Cn Sida 3
123 Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
1 nur.ilmiani12@gmail.com 2 nursalam.fkip@gmail.com 3 scnsida@yahoo.com DOI: 10.35438/cendekiawan.v4i2.268 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 05, 07, 2022 Revised: 04, 12, 2022 Issued: 13, 12, 2022 Motivation  is  one  of  the  main  factors  in  teaching  and  learning  activities.  Critical  thinking  skills  are  reflective  and reasonable thinking skills that focus on making decisions about what to do or what to believe. The constraints found in the learning process are the lack of student motivation in receiving lessons and that makes students lack the ability to think critically. . The purpose of this study is to understand the importance of applying problem-based learning models to increasing students' critical thinking and intrinsic motivation. This research was conducted using a quantitative approach with  a  quasi-experimental  design  method.  The  design  uses  nonequivalent  control  group  design.  This  research  was conducted  at  Samata  Public  Elementary  School,  Gowa  Regency  by  applying  a  problem-based  learning  model  and  a conventional model. The population in this study were all fifth grade students at SD Negeri Samata, which totaled two classes. The sample selected by purposive sampling technique. The subjects of this study were 30 students in the VA class and 29 students in the VB class. The data collection method used is the critical thinking ability test, questionnaire and observation. . From the results of students' final critical thinking calculations using the independent sample t-test, it shows that  there  is  an  effect  of  using  problem-based  learning  models  on  increasing  students'  critical  thinking  in  class  V  as indicated by the average score in the final students' critical thinking experiment class reaching 88.00 and in the control class the average value of students' critical thinking at the end reached 67.00. So it can be concluded that H1 is accepted, meaning that there is an influence of the problem-based learning model.

## Abstrak
Motivasi adalah salah satu faktor utama didalam kegiatan belajar mengajar. Kemampuan berpikir kritis adalah  kemampuan  pemikiran  reflektif  dan  masuk  akal  yang  berfokus  pada  pengambilan  keputusan tentang apa yang dilakukan atau apa yang diyakini . Kendala yang ditemukan dalam proses pembelajaran yaitu  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  menerima  pelajaran  dan  hal  itu  yang  membuat  kurangnya kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  berpikir  kritis.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk memahami pentingnya penerapan model pembelajaran berbasis masalah terhadap peningkatan berpikir kritis  dan  motivasi  intrinsik  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode Quasi  eksperimental  desain .  Adapun  desainya  menggunakan nonequivalent  control  Grup  design. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Samata  Kabupaten  Gowa  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah dan model konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Samata yang berjumlah dua kelas. Sampel yang dipilih dengan teknik purposive sampling. Subjek penelitian ini adalah kelas VA berjumlah 30 orang dan kelas VB berjumlah 29 orang. Motode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes Kemampuan berpikir kritis ,angket dan observasi. Dari hasil perhitungan berpikir  kritis akhir  siswa dengan menggunakan uji independent sample t-test menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap peningkatan berpikir kritis siswa pada kelas V ditunjukkan dengan nilai rata-rata pada kelas esperimen berpikir  kritis  akhir  siswa  mencapai  88,00  dan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  berpikir  kritis  akhir siswa  mencapai  67,00.  Maka  dapat  disimpulkan  H1  diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah.
Keywords: Keywords: Problem-Based Learning Model, Critical Thinking, and Intrinsic Motivation
Kata kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Berpikir Kritis, dan Motivasi Intrinsik

## 1. PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia pada  tataran  konsep,  belum  sepenuhnya  dapat  direalisasi  pada  tataran  praktik.  Upaya  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional hingga saat ini masih banyak mengalami kendala. Kendala tersebut antara lain berasal dari sumber daya manusia penyelenggara pendidikan, baik secara kualitas maupun  kuantitas  termasuk  pemerataan  distribusi  tenaga  kependidikan,  keterbatasan  sarana  dan prasarana, ataupun keterbatasan kemampuan sosial ekonomi negara dan masyarakat.
Berkaitan dengan proses pembelajaran, maka hal mendasar yang perlu mendapat perhatian bersama  adalah  bagaimana  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru  dapat  dimengerti  dan  difahami secara  tuntas  oleh  siswa  sehingga tercipta kepemilikan  kompetensi  dasar  tertentu  dalam  diri  siswa. Keberhasilan guru dalam menyajikan materi pelajaran yang dapat dimengerti, difahami serta dikuasai tuntas oleh siswa merupakan komponen penting dan utama dalam proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran mutakhir tidak akan memberikan manfaat apabila esensi materi pelajaran tidak dimengerti dan dipahami siswa. Pemahaman siswa terhadap esensi materi pelajaran pada hakekatnya akan  menciptakan  pemilikan  kompetensi  dasar  dalam  diri  siswa  atas  esensi  materi  pelajaran. Mengingat pentingnya pemahaman materi pelajaran oleh siswa, maka komponen ini di duga menjadi bagian tersulit yang dirasakan sebagian guru. Oleh karena itu diperlukan kajian-kajian berkelanjutan, termasuk kajian penelitian sehingga tercipta model pembelajaran tepat guna yang dapat memberikan kemudahan  kepada  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran.  Terkait  ilmu  pengetahuan  social merupakan suatu mata pelajaran yang bersumber dari ilmu-ilmu social terpilih dan dipadukan untuk kepentingan  kependidikan  dan  pembelajaran  di  Mekolah/Madrasah.  IPS  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  social. (E.Mulyasa,2007:125) Aspek-aspek yang dikaji tidak menunjukkan adanya pemisahan antara disiplin ilmu social (geografi, ekonomi,  sejarah  dan  sosiologi).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS  di SD-MI mengambil pendekatan integrative.
Dalam  ilmu-ilmu  social,  suatu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  semua  jenjang Pendidikan  dianggap  berhasil  jika  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai. (Puspasari,  2015:2) mengemukakan bahwa tujuan akhir pembelajaran pada hakikatnya adalah menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk memecahkan masalah yang akan dihadapi masyarakat di masa depan.
Pembelajaran IPS di sekolah dipengaruhi oleh kebutuhan untuk memperoleh hasil evaluasi akhir  yang  memuaskan.  Hal  ini  bukan  saja  berdampak  pada  perilaku  siswa  yang  semata-mata mempelajari IPS dengan menghafal saja, tetapi juga pada model pengajaran guru, kebijakan pimpinan sekolah, dan harapan orang tua terhadap hasil akhir yang dinilai secara kuantitatif saja. Dalam kondisi seperti  ini  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  expository,  biasanya  hanya  berupa  ceramah yang  berjalan  satu  arah  (pendekatan  teacher  center)  dan  menekankan  pada  penguasaan  materi sebanyak-banyaknya.
Maka  peran  IPS  adalah  menggariskan  komitmen  untuk  melakukan  proses  pembangunan karakter bangsa. Konsekuensinya dalam melaksanakan proses pembelajaran harus membantu siswa mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  untuk  menghadapi  lingkungan  hidupnya,  baik  fisik maupun  sosial  budaya  di  mana  mereka  hidup.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  maka  diperlukan kombinasi antar komponen pembelajaran baik itu guru, siswa, model/model pembelajaran, sarana, dan  lain  sebagainya.  Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  pelajaran  IPS  dan menentukan strategi pembelajaran serta sistem evaluasinya merupakan hal yang sangat penting agar materi pelajaran IPS dapat menarik, tidak membosankan, menyenangkan, dan mudah diterima oleh siswa. Untuk itu, guru IPS khususnya di pendidikan dasar harus dapat mendesain kondisi (strategi) pembelajaran yang demokratif-kreatif, di mana siswa terlibat langsung sebagai subjek maupun objek
pembelajaran atau dalam artian strategi pembelajaran yang digunakan guru haruslah memiliki kadar keterlibatan siswa setinggi mungkin sehingga hasil belajar dapat dicapai secara optimal.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  salah  satu .. jenis  model  pembelajaran  yang mengarahkan  siswa  pada  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan  melalui .. pertanyaan  sehingga  siswa terpancing  untuk  berpikir (Eviani,  Utami,  &  Sabri,  2014:4). Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan .. model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk lebih aktif dalam .... aktivitas penemuan sehingga  membelajarkan  siswa  melalui  suatu  masalah  yang  disajikan  dengan  tujuan  untuk  melatih kemampuan  pemecahan  masalah  yang  melibatkan  aktivitas  mental ... siswa  untuk  memahami .. suatu konsep pembelajaran (Utomo, Wahyuni, & Hariyadi, 2014:6). Model pembelajaran berbasis masalah memotivasi  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajarnya (Kurniawan  &  Wuryandani,2017). Sejalan dengan Pembelajaran berbasis masalah, Berfikir kritis dalam pembelajaran sangat di perlukan untuk memperoleh  dan  mengolah  informasi  secara  tepat  dan  berbagai  sumber.  Apabila  siswa  dibekali dengan  kemampuan  berfikir  kritis,  maka  mereka  tidak  akan  mampu  mengolah,menilai  dan mengambil informasi yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan dilingkungannya. Oleh karena itu  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  masalah  penting  untuk  semua  mata  pelajaran termasuk IPS. Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah berpikir kritis. Berpikir Kritis adalah suatu proses mengarah pada kegiatan mental seperti keterampilan memecahkan masala, belajar mengambil keputusan (Khoiriyah ea al., 2018 ) Terkait  Berpikir  kritis  merupakan  sebuah  kemampuan .. yang  dimiliki  setiap  orang  untuk menganalisis ide atau sebuah gagasan ke arah yang lebih spesifik untuk mengejar pengetahuan yang relevan  tentang  dunia  dengan  melibatkan  evaluasi .. bukti.  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat diperlukan .. untuk  menganalisis  suatu  permasalahan  sampai  pada  tahap  pencarian  solusi. Kemampuan  berpikir  kritis .. sangat  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  global  dan  berbagai permasalahan kehidupan yang tidak dapat dikendalikan. ( Santrock 2011) menjelaskan dalam bukunya yang berjudul (Psikologi Pendidikan 2011: 357), bahwa menurut para ahli pendidikan, hanya sedikit sekolah  yang .. benar-benar  mengajarkan  siswanya  untuk .. mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.  Biasanya  sekolah .. menghabiskan  waktu  untuk  mengajar  siswa  dengan  memberikan  satu jawaban ... yang  benar,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  kurang  mendorong  siswa  untuk memperluas  pemikiran  mereka  dengan  menciptakan .. ide-ide  baru  yang  sesuai  dengan  kemampuan siswa. ,  (Uno  2017:23), mengatakan .. bahwa  motivasi  belajar  merupakan  dorongan  internal . . dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan tingkah laku .. atau sikap yang lebih baik.  Untuk  menumbuhkan  motivasi .. belajar  di  sekolah  ada  beberapa  yang  dilakukan  meliputi: memberikan  pujian,memberi  hadiah,  memberi  angkar,  memberi  ulangan,  memeriksa  tugas yang .. diberikan, serta memberikan hukuman (Sardiman,2014:92).
Kemudian  lain  dengan  Motivasi  intrinsik,  Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  yang  muncul dari dalam diri seseorang . Seseorang yang memiliki motivasi belajar intrinsik akan  mempriorotaskan belajar  diatas  kepentingan  lain.  Motivasi  intrinsik  adalah  dorongan  yang  berasal  dari  dalam  diri individu  untuk  melakukan  sesuatu  karena  individu  tersebut  menikmatinya  sehingga  tidak  perlu rangsangan dari luar (Yuliasari & Indriarsa 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  masalah  yang  ditemukan  beberapa  permasalahan  diantaranya: Masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  Proses  mengajar  menggunakan  model konvensional  dan  masih  berpusat  pada  guru,  siswa  kurang  mampu  membangun  pengetahuannya sendiri dan hanya suka mendengar ceramah, dan siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
.Penerapan  model  pembelajaran  berbasisi  masalah  akan  menggali  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas siswa karena model ini menggunakan masalah dunia nyata sebagai landasan siswa untuk belajar  berpikir  kritis  dan  memecahkan  suatu    masalah  serta  mengaitkannya  dalam  konsep pembelajaran (Mulyani,  Kartono,  Daryanto,  &  Rukayah,  2015:2). Serta  kurangnya  Motivasi  siswa dalam  belajar,  motivasi  tersebut  datang  dari  guru  yang  berperan  sebagai  fasilitator  sekaligus
motivator. Hal ini bearti pentingnya motivasi atau dorongan yang diberikan guru untuk siswa salah satu  caranya  menurut  penelitian (Rifqiawari,  ratnasari,wahyuni,  dan  Sari  2020) yang  menyatakan bahwa penghargaan dalam belajar yang diberikan oleh guru menjadi penyemangat dan siswa menjadi senang dalam belajar.
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas maka dirumuskan masalah yaitu: Apakah ada pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  peningkatan  berpikir  kritis siswa dan motivasi intrinsik siswa kelas V pada pembelajaran IPS,
Terkait motivasi belajar Setiap orang memiliki tingkat .. motivasi yang berbeda dengan yang lainnya. Motivasi  mampu  meningkatkan  tujuan .. dan  sasaran  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Meningat pentingnya sebuah motivasi bagi siswa untuk bisa berkembang dalam .. mencapai hasil belajarnya. Sebagai  salah  satu  usaha  untuk  memecahkan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  perlu  di terapkan model pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa  pada  tantangan  belajar  dan  belajar” (Hartati,2019). Siswa aktif bekerja sama didalam kelompok untuk mencari solusi permasalahan dunia nyata. Permasalahan ini sebagai acuan bagi peserta didik untuk merumuskan, menganalisis, dan memecahkannya (Shinta Nur Baeti,2014) 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Metode  kuantitatif  adalah  suatu  metode yang dapat digunakan untuk meneliti sebuah populasi atau sampel tertentu bertujuan untuk menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  kuantitatif  banyak  dituntut  untuk  menggunakan  angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran data, serta hasl yang didaptkan (Putra,2015) Desain ... penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen semu quasi experiment dan jenis  rancangan Pretest-Postest (Ananda  &  Rafida  2017). Penelitain  dengan  menggunakan  desain  ini memungkinkan  pengambilan  sampel  yang  telah  diorganisasikan  ke  dalam  kelompok  tertentu  atau intact  grup. Tujuan  penelitian  eksperimen  semu  untuk  memperoleh  informasi  yang  merupakan perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan  eksperimen  yang  sebenarnya  daam  keadaan tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan (Suryabrata 2010:92). Penelitian ini menggunakan rancangan Pretest-Posttest Control Group Desain. Pada penelitian ini  dibentuk  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  yang  mempunyai  kemampuan seimbang. Karena pembelajaran IPS masih menggunakan pembelajaran yang hanya transfer ilmu dan hasil  ulangan-ulangan  IPS terlihat  masih  ada  siswa  dengan  nilai  rendah.  Sebelum  diberi  perlakuan, siswa  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  control  diberi pretest untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  awal  siswa  dan  motivasi  instrinsik  siswa.Penelitian jji ini  menguji pengaruh  penerapan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  peningkatan  berpikir  kritis  dan  motivasi  instrinsik siswa  kelas  5  SD  Negeri  Samata  Kabupaten  Gowa.  Pendekatan  yang  hendak  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  dalam penelitian ini menguji pengaruh satu variabel bebas dan dua variabel terikat. Variabel yang memberi pengaruh  dikelompokkan  sebagai  variabel  bebas,  dan  variabel  yang  dipengaruhi  dikelompokkan sebagai variabel terikat.
Penelitian jj ini jj dilaksanakan jj di jj SDN  Samata  yang jj beralamat jj di  Jalan  Abd.  Kadir  Dg  Suro Kecamatan  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa.  Pemilihan  tempat  ini  karena  di  sekolah  tersebut menggunakan  model  konvensional  dalam  pembelajaran  IPS  sehingga  siswa  merasa  bosan  dalam proses belajar. Objek yang diteliti adalah Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Peningkatan  Berpikir  Kritis  dan  Motivasi  Instrinsik  Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial terhadap Siswa SD kelas V SD Negeri Samata Kabupaten Gowa.
Populasi  merupakan  seluruh  unsur  subjek  yang  berhubungan  dengan  penelitian (Muryanto,2019 ).  Populasi  adalah  wilayah .. generalisasi  yang  terdiri .. atas  bjek  atau  subjek  yang telah .. diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  d an  kemudian  ditarik  kesimpulan” (Sugiyono  2016:
19). Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelasV SD Negeri Samata Kabupaten Gowa dari kelas I – VI.  Penelitian  ini  dilakukan  dikelas  V  yang  memiliki  kelas  parallel  sehingga  memudahkan penelitian untuk melakukan penelitian dan menjadikan sampel kelas VA  sebagai kelas Eksperimen sebanyak 30 siswa  dan kelas VB sebanyak 29 siswa dijadikan sebagai kelas kontrol. Seluruh siswa di asumsikan memiliki kemampuan dasar yang sama .

## 3. HASIL PENELITIAN
Peneliti menemukan masalah selama pelaksaan penelitian pada mata pelajaran IPS SD ialah para siswa memiliki motivasi belajar yang rendah selama pelajaran berlangsung, dan berpikir kritisnya juga rendah. Beberapa siswa tidak focus selama pelajaran dan lebih memilih melakukan aktivitas lain. Seperti  berbicara  dengan  teman,  ada  yang  mewarnai,  menggambar  dan  kegiatan  lainnya. (moslem,komaro, & yayat,2019) menyatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi yang rendah akan terlihat  acuh  tak  acuh,  cepat  bosan,  dan  melakukan  kegiatan  lainnya  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  motivasi  intrinsik  siswa  yang  diajarkan  sejalan dengan menggunkan model pembelajaran berbasis msalah lebih tinggi daripada kemampuan berpikir kritis  dan  motivasi  intrinsik  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Pengaruh  penggunaan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap peningkatan berpikir kritis siswa kelas V pada pembelajaran IPS. Berikut ini Uji Normalitas dapat dilihat di tabel 1.

## Tabel 1. Uji normalitas Berpikir kritis
Kelas N Kolmogorof- Smirnov Test Asymp.Sig Taraf Signifikansi Keterangan (Sig > 0,05) Eksperimen 30 0,200 0,004 0,05 Normal Kontrol 29 0,210 0,002 0,05 Normal
Berdasarkan tabel 1 diketahui nilai Kolmogorof-Smirnov Test 0,200 maka hasil Asymp. Sig. pada kelas eksperimen adalah 0,004, sedangkan nilai Kolmogorof-Smirnov Test 0,210 maka hasil Asymp. Sig. pada  kelas  kontrol  adalah  0,002.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai Asymp.  Sig. Pada  kedua kelas  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini berarti data  berpikir  kritis  akhir siswa  setelah  adanya  perlakuan pada  kelas  eksperimen  memilki  data  yang  berdistribusi  normal.  Bagitupun  pada  kelas  kontrol memilki data berdistribusi normal walaupun tidak ada perlakuan.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Motivasi Intrinsik
Kelas N Kolmogorof- Smirnov Test Asymp.Sig Taraf Signifikansi Keterangan (Sig > 0,05) Eksperimen 30 0,216 0,001 0,05 Normal Kontrol 29 0,182 0,015 0,05 Normal Berdasarkan tabel 2 diketahui nilai Kolmogorof-Smirnov Test 0,216 maka nilai Asymp. Sig. pada kelas  eksperimen  adalah  0,001,  sedangkan  nilai Kolmogorof-Smirnov  Test 0,182  maka  nilai Asymp.  Sig. pada  kelas  kontrol  adalah  0,015.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai Asymp.  Sig. Pada  kedua kelas lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti data motivasi intrinsik akhir siswa setelah adanya perlakuan pada kelas eksperimen memilki data yang berdistribusi normal, begitupun pada kelas kontrol memilki data berdistribusi normal walaupun tidak ada perlakuan.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Berpikir Kritis
Kelas Lavene Statistik df1  df2 Sig. Taraf Signifikansi Keterangan (Sig>0,05) Eksperimen dan Kontrol 3,896 6 17 0,012 0,05 Homogen
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai Sig. Pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol adalah  0,012.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Ini menunjukkan data berpikir kritis  akhir  siswa setelah adanya perlakuan dikelas eksperimen  memiliki varian  data  yang  sama  atau homogen, begitupun pada kelas kontrol memiliki data yang sama atau homogen walaupun tidak ada perlakuan.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Motivasi Intrinsik
Kelas Lavene Statistik df1  df2 Sig. Taraf Signifikansi Keterangan (Sig>0,05) Eksperimen dan Kontrol 2,933 7 18 0,031 0,05 Homogen
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai Sig. Pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol adalah  0,031.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Ini menunjukkan  data  motivasi  intrinsik  akhir  siswa  setelah  adanya  perlakuan  pada  kelas  eksperimen memiliki  varian  data  yang  sama  atau homogen. Begitupun pada kelas kontrol memilki varian data yang sama atau homogen walaupun tidak ada perlakuan.

## Tabel 5. Hasil Kesamaan Rata-rata Berpikir Kritis Awal
Kelas Equal Variances Assumed Equel Variances Not Assumed Taraf Signifikansi Keterangan (Sig>0,05) Eksperimen dan Kontrol 0,048 0,049 0,05 Tidak ada perbedaan
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  nilai Equal  Variances  Assumed mencapai  0,048.  Hasil  ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Ini berarti tidak ada perbedaan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  awal  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sehingga  kedua kelas memiliki kemampuan berpikir kritis  awal yang sama/ tidak ada perbedaan.
Tabel 6. Hasil Kesamaan Rata-rata Motivasi Intrinsik Awal
Kelas Equal Variances Assumed Equel Variances Not Assumed Taraf Signifikansi Keterangan (Sig>0,05) Eksperimen dan Kontrol 0,011 0,011 0,05 Tidak ada perbedaan
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  nilai Equal  Variances  Assumed mencapai  0,011.  Hasil  ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Ini berarti tidak ada perbedaan rata-rata motivasi  intrinsik  awal  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sehingga  kedua  kelas  memiliki motivasi intrinsik awal yang sama atau tidak ada perbedaan.

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Berpikir Kritis Akhir
Kelas N Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata Eksperimen 30 80 91 88,00 Kontrol 29 67 88 67,00
Berdasarkan nilai rata-rata berpikir kritis antara kedua kelas menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol
Tabel 8 . Uji Hipotesis Berpikir Kritis Kelas Sig. (2- tailed) Taraf Signifikansi Keterangan (Sig<0,05) Eksperimen 0,000 0,05 H1 diterima Kontrol 0,000
Berdasarkan tabel 8 di atas, diketahui nilai berpikir kritis  akhir  siswa  kelas eksperimen sebesar 0,000  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,000,  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih besar dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan H1 diterima, hal ini berarti ada pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis masalah terhadap peningkatan berpikir kritis siswa kelas V pada pembelajaran IPS SD Negeri Samata kecamatan somba Opu Kabupaten Gowa pada pembelajaran IPS. Pengaruh  penggunaan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  motivasi  intrinsik  siswa kelas V pada pembelajaran IPS.Pengujian  hipotesis  peningkatan berpikir  kritis    bertujuan      untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  peningkatan berpikir kritis siswa. Setelah Uji prasyarat dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas, maka selanjutnya uji hipotesis dengan menggunakan uji independent sample t-test dengan bantuan SPSS 24.0 for windows. Berikut  hasil  uji  hipotesis  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Motivasi Intrinsik Akhir
Kelas N Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata Eksperimen 30 79 91 87,90 Kontrol 29 65 87 82,34
Berdasarkan nilai rata-rata motivasi intrinsik antara kedua kelas menunjukkan bahwa nilai rata- rata kelas eksperimen yang diberikan perlakuan lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan.
Tabel 10 . Uji Hipotesis Motivasi Intrinsik
Kelas Sig. (2- tailed) Taraf Signifikansi Keterangan (Sig<0,05) Eksperimen 0,000 0,05 H1 diterima Kontrol 0,000
Berdasarkan tabel 10 di atas, diketahui nilai signifikansi motivasi intrinsik  akhir  siswa  kelas eksperimen sebesar  0,000 dan kelas  kontrol sebesar 0,000. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai
signifikansi lebih besar dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan H1 diterima, hal ini berarti ada pengaruh penggunaan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  motivasi  intrinsik  siswa  kelas  V  pada pembelajaran IPS.

## 4. PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Samata Kabupaten Gowa. Penelitian ini menggunakan dua  kelas  untuk  membandingkan  kelas  yang  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  seperti  yang disampaikan (Ekaputra,2020) untuk mengetahui perbedaan dari dalam penelitian itu maka dilakukan perlakuan  yang  berbeda,  Penelitian  ini  terdapat  dilakukan  dikelas  eksperimen  yaitu  kelas  VA sebanyak  30  siswa,  dan  kelas  kontrolnya  yaitu  kelas  VB  sebanyak  29  siswa.  Pada  penelitian  ini terdapat  varibel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  variable  terikat  yaitu Peningkatan berpikir krtis dan motivasi intrinsik siswa. Hal  ini sejalan dengan (Bangun et al.,2020) bahwa  variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  menyesuaikan  dengan  kondisi  dimana  tempat penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap peningkatan berpikir kritis siswa dan motivasi intrinsik siswa kelas V SD Negeri Samata Kabupaten Gowa.
Pada  saat  melaksankan  proses  penelitian,  tahap  awal  yang  dilakukan  adalah  pretest (Lestariningsih  &  Muafa,  2018) setelah pretest dilakukan  dilanjutkan  lagi  dengan  memberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  siswa  dibentuk  menjadi  beberapa kelompok yang dibentuk oleh guru. Untuk kelas kontrol dilaksanakan pretest kemudian setelah itu mendapatkan  perlakukan  dengan  model  pembelajaran  konvensional/ceramah,  tahap  selanjutnya dilaksanakan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol (Fuadi, Totok Sumaryanto, 2017), hasil yang diperoleh dalam kategorik yang baik.
Adapun untuk uji hipotesis motivasi intrinsik akhir (posttest) siswa dengan uji statistik parametrik dengan  menggunakan  uji independent  sample  t-test menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap motivasi intrinsik siswa kelas V pada pembelajaran IPS  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Sedangkan  untuk  mengetahui  nilai motivasi intrinsik akhir siswa dengan  melihat  perolehan  rata-rata  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata motivasi intrinsik akhir siswa mencapai 87,90 dan pada kelas kontrol nilai rata-rata motivasi intrinsik siswa mencapai 82,34. Dari hasil analisis data tersebut diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  motivasi  intrinsik  akhir  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Ini artinya motivasi intrinsik kelas eksperimen yang lebih baik dari pada kelas kontrol.
Pembelajaran  IPS  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  memberikan kontribusi  yang  baik  dalam  meningkatkan  motivasi  intrinsik  siswa,  karena  model  pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan  langkah-langkah  pembelajarannya  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  secara  aktif  mandiri  dalam  memecahkan  masalah  yang  diajukan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga siswa merasa lebih percaya diri dan  termotivasi dalam menyelesaikan tugas- tugas  yang  diberikan  guru  dalam  proses  pembelajaran.Pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan peluang  yang  sama  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  masing  masing  siswa  yang  terlibat (Hadijah,2014). Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  menuntut kesiapan  dari  pihak  guru  yang  harus  berperan  sebagai  fasilitator  sekaligus  pembimbing.  Guru dituntut  dapat  memahami  secara  utuh  dari  setiap  bagian  dan  konsep  PBM  dan  menjadi  pencegah yang mampu merangsang kemampuan berpikir siswa dan motivasi siswa (Trisnawati, 2013)

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  intrinsik  pada pembelajaran  IPS.  Dari  hasil  uji  hipotesis  berpikir  kritis  akhir  siswa  dengan  menggunakan  uji independent  sample  t-test  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  peningkatan  berpikir  kritis siswa  pada  kelas  V  ditunjukkan  dengan nilai rata-rata  pada  kelas  eksperimen  berpikir  kritis  akhir  siswa  mencapai  88,00  dan  pada  kelas  kontrol nilai rata-rata berpikir kritis akhir siswa mencapai 67,00. Kemudian Pada Kelas eksperimen motivasi intrinsik siswa ditunjukkan dengan nilai 87,90 dan pada kelas kontrol motivasi intrinsik menunjukkan nilai  82,34  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H1  diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  dan  motivasi  intrinsik siswa pada pembelajaran IPS kelas V SD Negeri samata Kabupaten Gowa.
Dari hasil analisis data tersebut diketahui bahwa nilai rata-rata berpikir kritis akhir siswa pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Ini  artinya  kelas  eksperimen  mampu berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Adapun uji hipotesis motivasi intrinsik akhir siswa  dengan  menggunakan  uji  independent  sample  t-test  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  motivasi  intrinsik  siswa  pada  kelas  V ditunjukkan dengan nilai rata-rata pada kelas eksperimen 87,90 dan pada kelas kontrol nilai rata-rata motivasi  intrinsik  siswa  mencapai  82,34  dari  hasil  analisis  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata motivasi  intrinsik  akhir  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Ini artinya motivasi intrinsik kelas eksperimen yang lebih baik daripada kelas kontrol.
Berpijak dari kesimpulan dan pembahasan hasil peneliti tersebut, terkait dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah yang telah  dilaksanakan, peneliti mengajukan beberapa saran yaitu:  a.  Bagi  sekolah,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( probleem based learning ) terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi intrinsik siswa.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  bagi  sekolah  untuk  pembelajaran  yang  lebih efektif  dan  bermakna,  b.  Bagi  Guru,  pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah memerlukan waktu yang relatif lama dan dibutuhkan keterampilan guru yang  mampu melaksanakan langkah-langkah  pembelajaran  tersebut,  sehingga  dibutuhkan  persiapan  yang  baik  sebelum melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  agar  waktu  yang  tersedia  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal dan  sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  tersebut,  c.  Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini  tentu  banyak memiliki  kekurangan  sehingga  diperlukan  penelitain  yang  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  variabel  lain  yang  mungkin  dapat  dikaitkan  dengan  model pembelajaran tersebut.

## REFERENSI
A.M, Sardiman. (2014). “ Interaksi dan Motivasi .. Belajar- Mengajar”. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Agustina, I Kd, Putra. (2015). Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Prestasi belajar PKn ditinjau dari sikap Demokrasi  siswa  kelas  V  Gugus  I  Kecamatan  Abang. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha. 5 (1).
Ananda,  R. , &  Rafida,  T.  (2017).  Pengantar  evaluasi  program  pendidikan. In  Perdana  Publishing (Vol.53, Issue 9).
Bangun,  M.,  Kelas,  D.,  &  Sdn,  I.  V.  (2020).  Pengaruh  teori  van  hiele  terhadap  prestasi  belajar materi bangun datar kelas iv sdn cijoho. Cendikiawan, 2(2) , 8-14.
Depdiknas. (2006). Permendiknas No.22 Tahun 2006. Tentang standar isi . Jakarta: Depdiknas
E. Mulyasa. (2007). Standar kompetensi dan sertifikasi guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ekaputra, F. (2020). Efektivitas Laboratorium Virtual Kimia Berbasis Hypertext Markup Language 5 untuk meningkatkan sikap ilmia dan prestasi belajar. Tabany : Jurnal pendidikan Islam , 7(1), 6-16. https:/ / doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.201
Eviani,  Utami,  S.,&  Sabri,T.  (2014 ). Pengaruh .. Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap..Kemampuan  literasi  Sains  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal:  Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran , Vol. 3(7, hlm. 1-13)
Fuadi,  Totok  Sumaryanto,  W.  L.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Aspek  Psikomotor Pembelajaran Ipa Materi Tumbuhan Hijau Kelas V Berbasis Kompetensi Pendekatan Sea Berwawasan Konservasi. Jurnal of Educational and Evaluation, 6 (1), 10-18
Hamzah . B. Uno. (2013). jj Teori jj Motivasi jj dan jj Pengukurannya . jj Jakarta: Bumi jj Aksara.
Hartati,  S.  (2019).  A  Efforts  to  Inprove  Student  Learning  Outcomes  of  Class  IV  of  SD  Negeri Seworan  Inter-Line  Relatons  Material    Through  Realistic  Mathematics  Education  (RME) Approach      with      Concrete  Media. Cendikiawan ,  1  (2),  28-42.  http:/ /doi.org/10.35438/cendikiawan.v1i2.164
Khoiriyah,  N.,  Abdurrahman,  A.,  &  Wahyudi,  I.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran STEm untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA. Pada materi gelombang bunyi. Jurnal Riset Dan Kajian pendidikan fisika. https://doi.org/10.17509/2h.v10i2.10869
Kurniawan,  M.W.,  &  Wuryundani.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar PPKN. Jurnal Civics . 14(1). 10-22.
Lestariningsih, W., & Muafa, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Self Directed Learning Dan Small group Discussion Terhadap Nilai Mahasiswa Materi Mekatronik. Teknika: Engineering and sains journal , 2(1), 67-72
Moslem, M., Komaro, M., & Yayat. (2019). Faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran aircraft drawing di SMK. Journal of mechanical engineering education, Vol.4, No. 2, 258-265
Muriyanto, M. (2019). The Constraints in Techning Islamic Education in Class. Cendikiawan, 1(2), 16-27. https://doi.org/10.35438/cendikiawan.v1i2.159
Puspasari.  (2015). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dan  Problem Posing  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar . Matematika .  Artikel  Publikasi  Ilmiah  Pedidikan  Matematika  FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rifqiawati, I., Ratnasari, D., Wahyuni, I., & Sari, I.J. (2020). Penerapan Biomagazine sebagai bahan ajar Biologi Terhadap Literasi membaca dan Motivasi Belajar siswa kelas X SMA Negeri 7 Pandeglang. Biodidaktika . 15 (1),89-93.
S. Mulyani, Kartono, J. Daryanto & Rukayah. (2015). “ Peningkatan Keterampilan menulis Laporan Pengamatan  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL )”.  Jurnal  Didaktia  Dwija  Indria , Vol.3 (7)
Santrock, J. W. (2011). Psikologi Pendidikann . Educational Psychology . Jakarta : Salemba Humaika., Ed. Ke-3
Sugiyono. (2016). Model Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .   Bandung:PT Alfabet
Suryabrata, Sumandi, Psikologi Pendidikan, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persad, 2010.
Trisnawati,  D  (2013).  Implementasi  Pembelajaran  berbasis  Budaya  pada  kelas  IV  di  SD  Negeri Godean 2 Sleman Yogyakarta. In Journal of chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9) Utomo, T., Wahyudi, D., & Hariyadi, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Pembelajaran  Berbasis  Masalah) terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  (Siswa  Kelas  VIII  Semester  Gasal  SMPN  1  Sumber  Malang  Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal Edukasi (UNEJ), I(1), 5-9.
Yuliasari, A. dan Indriarsa, N. (2013). Peran Dominan Motivasi Ekstrinsik dan Motivasi Intrinsik siswa Putri dalam mengikuti kegiatan Ekstrakulikuler Futsal studi pada SMA Dr. Soetomo Surabaya. Jurnal pendidikan olahraga dan Kesehatan.