## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: safirainsani5@gmail.com
Copyright © 2023, Insani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Kreativitas Guru di Abad 21 dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Matematika Siswa
Safira Putri Insani 1* , Darmiany 1 , Iva Nurmawanti 1 , A. Hari Witono 1
1 Program Study Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4796
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 03 Agustus 2023                                     Accepted: 09 Agustus 2023
Abstract: This study aims to describe the creativity of 21st-century teachers in overcoming students' mathematics learning boredom in the fourth grade of Seminar Elementary School in  the  academic  year  2022/2023.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  approach.  The subjects  in  this  study  are  the  teachers  and  students  of  the  fourth  grade  of  Seminar Elementary  School.  Data  collection  techniques  used  are  observation  and  interviews.  The data analysis used in this study consists of data reduction, data presentation, and drawing conclusions.  The  results  of  the  study  indicate  that  there  are  several  students  who experience  learning  boredom,  characterized  by  symptoms  of  emotional  exhaustion, physical  exhaustion,  cognitive  exhaustion,  and  loss  of  motivation.  These  symptoms  are characterized  by  feelings  of  fatigue,  boredom,  changes  in  mood,  difficulty  managing emotions, dizziness, decreased concentration, and others. However, this can be overcome by 21st-century teachers. Thanks to their creativity, they can design learning activities that encourage  the  development  of  critical  thinking,  collaboration,  communication,  and creativity skills.
Keywords: Creativity, 21st-century teachers, learning boredom.
Abstract: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kreativitas guru abad 21 dalam mengatasi  kejenuhan  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  Seminar  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  Seminar.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi dan wawancara. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  kejenuhan  belajar  yang ditandai dengan timbulnya gejala kelelahan emosi, kelelahan fisik, kelelahan kognitif dan kehilangan  motivasi.  Gejala  tersebut  dicirikan  dengan  timbulnya  rasa  jenuh,  bosan, perubahan  suasana  hati,  kesulitan  mengelola  emosi,  pusing,  konsentrasi  menurun  dan lainnya. Namun, hal ini dapat diatasi oleh guru abad 21. Berkat kreativitas yang dimiliki dapat  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  mendorong  pengembangan  keterampilan berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas.
Kata Kunci: Kreativitas, guru abad 21, kejenuhan belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan  manusia.  Melalui  Pendidikan  manusia dapat  mengembangkan  potensi  secara  optimal. Menurut  Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  dijelaskan  bahwa tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Seiring  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  saat ini  perkembangan  pendidikan  di  era  globalisasi, teknologi dan modern tertuang pada pendidikan abad 21.  Menurut  Rahayu,  dkk  (2021)  abad  21  mengalami perubahan besar dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  yang  menyebabkan perubahan  paradigma  dalam  pembelajaran  melalui perubahan  kurikulum,  media,  dan  teknologi.  Menurut Faizin,  dkk  (2023)  pada  era  globalisasi,  guru  dan peserta  didik diharapkan  memiliki kemampuan  untuk beradaptasi  dengan  baik,  terlebih  menghadapi  era industri yang menghasilkan masyarakat lebih modern. Dalam  pendidikan  abad  21,  seperti  halnya  para pendidik  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam  membentuk  proses  pembelajaran  yang  efektif dan  relevan  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  zaman sekarang (Anugrah, 2022).
Pada  dasarnya,  seorang  guru  yang  kreatif memiliki  keinginan  untuk  menjadi  guru  yang  hebat (Rizki & Makki, 2023). Namun, dalam mencapai tujuan tersebut tentu akan menghadapi berbagai kendala dan kesulitan, salah satunya adalah kejenuhan pada siswa. Menurut  Ummi  dan  Dian  (2022)  kejenuhan  belajar adalah  pengalaman  tidak  menyenangkan  yang membawa  kondisi  emosional  seseorang  yang disebabkan  oleh    aktivitas  yang  monoton  sehingga timbul  rasa  lelah,  bosan,  dan  tidak  bias  untuk memahami  materi   dari   aktivitas tersebut.
Peserta didik yang mengalami kejenuhan belajar akan merasa bahwa pengetahuan dan kecakapan yang ia peroleh dari hasil belajar tidak mengalami kemajuan. Hal  ini  biasanya  dalam  jangka  tertentu  dan  tak berlangsung  lama.  Secara  umum  kejenuhan  belajar dapat  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Menurut Agustina,  dkk  (2019)  mengungkapkan  peserta  didik yang  mengalami  kejenuhan  belajar  dapat  disebabkan oleh  kurangnya  waktu  istirahat  yang  mengakibatkan kesulitan  konsentrasi  saat  belajar,  faktor  ini  bisa dipengaruhi oleh pemberian tugas yang terlalu banyak dari  guru  sehingga  siswa  tidak  memiliki  waktu
istirahat  yang  cukup.  Pendapat  lainnya  dari Aminuriyah,  dkk  (2022)  menyebutkan  faktor-faktor kejenuhan disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  kurang bervariasi, suasana belajar tidak berubah, belajar hanya dilakukan di  tempat  tertentu,  kurangnya  hiburan, dan berlarut-larut dalam ketegangan mental.
Kejenuhan belajar biasa terjadi pada semua mata pelajaran.  Menurut  Kristanto  (2017)  siswa  sering mengalami  kejenuhan  belajar  dalam  pembelajaran matematika,  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  lesu dan tidak bersemangat untuk mengikuti pembelajaran, bahkan  terdapat  beberapa  siswa  yang  sampai  tertidur ketika  proses  pembelajaran  matematika  sedang berlangsung.  Kejenuhan  belajar  dapat  menjadi hambatan  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa seringkali  merasa  bosan  dan  kehilangan  minat  dalam belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi masalah  ini  perlu  adanya  inovasi  dan  kreativitas  dari seorang guru.
Menurut Ramdani, dkk (2023) bahwa kreativitas yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  kejenuhan adalah  dengan  melakukan  pendekatan  dengan  siswa, ruang  belajar  yang  nyaman,  metode  dan  strategi pembelajaran disusun dengan baik, media pembelajaran  yang  menarik  dan  suasana  belajar  yang baru.  Di  era  digital  dan  teknologi    yang  semakin berkembang, guru harus dapat menggunakan berbagai teknologi  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan menarik  bagi  siswa.  Metode  pembelajaran  yang bervariasi dan menggunakan teknologi interaktif dapat membuat  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menarik,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi siswa dalam belajar matematika.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  awal yang dilaksanakan peneliti bersama guru pada sekolah yang berlokasi di Desa Seminar, Kecamatan Brang Rea, Kabupaten  Sumbawa  Barat  yakni  SDN  Seminar, peneliti mendapatkan informasi bahwa beberapa siswa dinilai  masih  mengalami  kejenuhan  pada  pelaksanaan mata  pelajaran  matematika,  terdapat  berbagai  faktor yang  peneliti  lihat,  bahwa  peserta  didik  di  SDN Seminar  mengalami  kejenuhan  belajar.  Saat  peserta didik  belajar  matematika,  terlihat  bahwa  peserta  didik tersebut  kurang  aktif  dan  belum  mengalami peningkatan  pemahaman  konsep  matematika.  Hal  ini terlihat  ketika  masih  terdapat  beberapa  peserta  didk yang  tertidur  atau  merasa  lelah  ketika  guru menjelaskan  materi  matematika,  terutama  ketika peserta  didik  mengerjakan  soal  matematika  yang diberikan oleh guru. Peserta didik terlihat bingung dan kesulitan  menyelesaikan  soal  matematika,  dan  terlihat bahwa  peserta  didik  merasa  jenuh  saat  mendengar tentang  belajar  matematika.  Kejenuhan  belajar  tidak
terjadi  begitu  saja,  akan  tetapi  memiliki  alasan  dan penyebab.
Dalam menyelesaikan masalah tersebut, diperlukan  kreativitas  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  memotivasi siswa  yang  di  dukung  dengan  adanya  kurikulum  di abad  21  dalam  memanfaatkan  teknologi  yang  kian berkembang  saat  ini,  sehingga  mereka  senang  untuk mengikuti pembelajaran matematika dan tidak merasa jenuh.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika  yang  dipelajari.  Dalam  konteks  ini, kreativitas guru dalam mengelolah kelas dan semangat yang tinggi dalam pembelajaran sangat penting karena dapat membantu mencapai tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan fenomena di atas, dapat disimpulkan bahwa kejenuhan dalam proses pembelajaran  dapat  diatasi  dengan  adanya  kreativitas dari  guru  tersebut  dalam  mengelola  kelas  didukung oleh  kurikulum  era  abad  21.  Kreativitas  guru  abad  21 dalam  mengatasi  kejenuhan  belajar  matematika  dan meningkatkan motivasi belajar siswa dengan menerapkan  strategi  kreatif  seperti  pembelajaran berbasis  permainan,  penggunaan  alat  bantu  visual, mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari, pembelajaran kolaboratif, pendekatan berbasis proyek, memberikan  penguatan  positif,  dan  menciptakan suasana kelas yang mendukung (Yustiqvar, dkk., 2019). Strategi-strategi  ini  membantu  siswa  merasa  terlibat, antusias,  dan  memahami  konsep  matematika  dengan cara  yang  menyenangkan dan relevan  bagi kehidupan mereka.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Menurut Moleong  (2017),  penelitian  kualitatif  adalah  jenis penelitian  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data deskriptif tentang suatu fenomena melalui pengumpulan  data  yang  berupa  kata-kata,  gambar, atau tanda-tanda yang tidak terukur. Hal ini diperkuat oleh Muhammad  (2021;  7)  Penelitian  deskriptif merupakan jenis penelitian yang menggunakan metode untuk  menggambarkan  hasil  penelitian.  Seperti namanya,  tujuan  dari  penelitian  deskriptif  adalah untuk  mendeskripsikan  mengenai  fenomena  yang sedang diteliti.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  guru dan siswa kelas IV  di  SDN  Seminar.  Objek  penelitian ini  adalah  kreativitas  guru  abad  21  dalam  mengatasi kejenuhan  belajar  matematika  siswa.    Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu observasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  fakta bahwa  kreativitas  guru  di  abad  21  memainkan  peran penting dalam mengatasi kejenuhan belajar matematika  pada  siswa.  Seorang  guru  yang  kreatif mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.  Mereka  memberikan  tantangan  baru dengan  menggunakan  bentuk  soal  matematika  yang menarik  dan  memberikan  umpan  balik  positif  kepada siswa  setiap  kali  mereka  berhasil  menyelesaikan masalah  matematika.  Dengan  pendekatan  ini,  siswa merasa  termotivasi,  nyaman, dan  dapat  meningkatkan prestasinya. Guru juga menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran yang dapat membantu siswa lebih terlibat  dalam  proses  belajar  dan  lebih  tertarik  pada materi  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini  membantu mengatasi  kejenuhan  belajar  dan  secara  keseluruhan meningkatkan hasil belajar siswa.
Namun, tidak dapat dipungkiri bahwa meskipun guru  tersebut  kreatif,  masih  saja  ditemukan  beberapa siswa  yang  mengalami  masalah  kejenuhan  belajar. Kejenuhan belajar matematika pada peserta didik kelas IV  di  SDN  Seminar  pada  tahun  pelajaran  2022/2023 merupakan  masalah  yang  perlu  dipahami  secara mendalam.  Beberapa  ciri  yang  ditemukan  seperti merasakan  kebosanan,  merasa  lelah,  kurangnya konsentrasi  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa bermain  dengan  teman  sebangku  mereka,  terdapat siswa  yang  sering  mengganggu  teman  sekelasnya, siswa  tertidur  saat  pembelajaran  berlangsung,  atau siswa  sibuk  dengan  aktivitas  sendiri.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  yang  mengalami kejenuhan selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan 5 siswa  yang  mengalami  kejenuhan  belajar  dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika.  Siswa  yang mengalami  kejenuhan  belajar  ditandai  dengan beberapa gelaja diantaranya:
 Gejala  kelelahan  emosi  yang  dialami  siswa seperti  perasaan  sedih,  perubahan  suasana  hati, kesulitan  dalam  mengelola  emosi  serta  rasa cemas.
 Gejala kelelahan fisik yang dialami siswa seperti pusing dan rasa mual
 Gejala  kelelahan  kognitif  yang  dialami  siswa seperti gelisah dan sulit berkonsentrasi
 Kehilangan  motivasi  yang  dialami  siswa  seperti mengalami  kebosanan  dan  kurang  semangat dalam belajar matematika
Dalam mengatasi kejenuhan tersebut diperlukan seorang guru yang kreatif dalam proses pembelajaran.
Beberapa  aspek  kreativitas  guru  dalam  proses pembelajaran diantaranya:
 Kreativitas  kegiatan  pendahuluan  Pembelajaran, guru  memulai  pembelajaran  dengan  melakukan beberapa  tindakan  seperti  menerangkan  tujuan pembelajaran,  menjelaskan  apersepsi  dengan mengaitkan materi dengan contoh-contoh nyata, memulai  dengan  pertanyaan  menarik,  dan memberikan motivasi kepada siswa agar mereka lebih semngat lagi untuk belajar
 Kreativitas  kegiatan  inti  pembelajaran  yang mencakup  pada  pengelolaan  dalam  menguasai materi  pelajaran.  Pada  tahap  ini  guru berkesempatan  untuk  menerapkan  metode pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik,  guru memberikan  tantangan  dan  proyek  yang menantang,  karena  siswa  sd  ini  sangat  senang bermain maka guru juga melakukan ice breaking serta  memberikan  umpan  balik  yang  positif. Dengan  demikian,  siswa  terlibat,  tertarik,  dan termotivasi dalam belajar matematika.
 Kreativitas  memanfaatkan  media  pembelajaran. Siswa  cenderung  lebih  tertarik  dan  terlibat dalam  pembelajaran  saat  media  pembelajaran yang  digunakan  memiliki  kaitan  dengan  situasi nyata yang mereka alami.  Pengaplikasian media yang mendukung pada perkembangan teknologi sangat membantu dalam meningkatkan semangat belajar siswa.
 Kreativitas  Penguatan  keterampilan,  Penguatan keterampilan  abad  21  menjadi  kunci  untuk menghadapi  tantangan  dan  sukses  di  era modern. Guru menggunakan
metode pembelajaran yang beragam, seperti mendorong kolaborasi  antar  siswa,  pemanfaatan  teknologi, menciptakan lingkungan
belajar yang menyenangkan, tugas kelompok yang menantang,  dan  diskusi  kelompok  dalam menumbuhkan  siswa  berpikir  kritis..  Melalui strategi  ini,  guru  dapat  membantu  siswa  tetap tertarik,  terlibat  aktif,  dan  mengembangkan keterampilan yang diperlukan di era modern.
 Kreativitas  Kegiatan  menutup  pembelajaran, Dalam  kegiatan  menutup  pembelajaran  .  Guru berkolaborasi  dengan  siswa  dalam  membuat kesimpulan, selanjutnya guru melakukan refleksi atau  evaluasi  untuk  melihat  sejauh  mana pemahan  siswa.  Jika  ada  siswa  yang  mampu menjawab  pertanyaan  dengan  benar  guru  akan memberikan  apresiasi  kepada  siswa  yang  aktif dalam pelajaran dengan memberikan pujian atau hadiah sebagai penghargaan.
Kreativitas  Guru  Abad  21  dalam  Mengatasi Kejenuhan Belajar Matematika
Dalam pelaksanaan pembelajaran untuk mengatasi  kejenuhan  belajar  yang  di  alami  siswa, seorang  guru  kreatif  mampu  menciptakan  suasana belajar yang bervariasi dan menyenangkan, memberikan  tantangan  baru  berupa  bentuk  soal matematika  yang  menarik,  memberikan  umpan  balik positif  pada  siswa  setiap  kali  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  matematika,  sehingga  siswa merasa  termotivasi,  nyaman  dan  dapat  meningkatkan prestasinya.  Melalui  penggunaan  teknologi  dalam pemanfaatan  media  pembelajaran,  guru  kreatif  dapat membantu  siswa  untuk  lebih  terlibat  dalam  proses belajar  dan  merasa  lebih  tertarik  pada  materi  yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  akan  membantu  mengatasi kejenuhan belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan.
Selain  itu,  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada kelas IV SDN Seminar juga terdapat aspek-aspek kreativitas  yang  dapat  digunakan  oleh  seorang  guru untuk meningkatkan motivasi belajar matematika pada siswa, yaitu:
1.1.1 Kreativitas Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran Berdasarkan  hasil  wawancara,  dalam kegiatan  pendahuluan  pembelajaran,  guru kelas  IV  menggunakan  variasi  metode pembelajaran  untuk  mengatasi  siswa  yang melamun  atau  merasa  jenuh.  Guru  melakukan observasi  dan  berkomunikasi  dengan  siswa untuk  memahami  penyebabnya.  Selain  itu, guru  juga  menggunakan  teknik  seperti mengaitkan  materi  dengan  contoh  nyata, memulai  dengan  pertanyaan  menarik,  dan membuka  diskusi  yang  melibatkan  siswa secara  aktif.  Guru  juga  memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  meningkatkan  semangat belajar  mereka.  Menurut  Arianti  (2018),  peran guru  dalam  motivasi  belajar  memiliki  tingkat penting  yang  tinggi.  Ketika  guru  tidak  terlibat dalam  memotivasi  siswa,  siswa  cenderung kurang  kreatif  dan  tidak  termotivasi  untuk aktif dalam belajar.
1.1.2 Kreativitas  Kegiatan  inti  pembelajaran  yang mencakup pada pengelolaan dalam menguasai materi pelajaran.
Dalam  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru kelas IV memiliki kesempatan untuk menerapkan  metode  pembelajaran  yang inovatif  dan  menarik.  Salah  satu  pendekatan yang  digunakan  adalah  pembelajaran  berbasis Saintek, yang melibatkan permainan matematika  atau  kolaborasi  antar  siswa.  Guru menghubungkan pembelajaran dengan aplikasi
dunia  nyata,  memberikan  tantangan  dan proyek  yang  menantang,  menggunakan teknologi  dan  media  pembelajaran  yang menarik,  mendorong  diskusi  dan  kolaborasi antar  siswa,  serta  memberikan  umpan  balik yang konstruktif dan positif. Dengan demikian, siswa  terlibat,  tertarik,  dan  termotivasi  dalam belajar  matematika.  Farida  dan  Winarti  (2013) menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  fenomena  memiliki pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  Sekolah Dasar.
1.1.3 Kreativitas Memanfaatkan media pembelajaran Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  memiliki  manfaat  yang signifikan.  Dalam  wawancara  dengan  siswa dan  guru,  ditemukan  bahwa  siswa  cenderung lebih  tertarik  dan  terlibat  dalam  pembelajaran saat  media  pembelajaran  yang  digunakan memiliki  kaitan  dengan  situasi  nyata  yang mereka  alami.  Media  pembelajaran  yang disukai  oleh  siswa  antara  lain  animasi, presentasi multimedia, dan penggunaan contoh nyata  seperti  benda-benda  di  sekitar  mereka. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Zaqi  (2016) bahwa  penggunaan  media  pembelajaran berbantuan komputer memiliki dampak positif dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik.
Penting  bagi  seorang  guru  untuk menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan minat,  kemampuan,  dan  gaya  belajar  peserta didik.  Dengan  mempertimbangkan  kebutuhan individu  mereka,  peserta  didik  akan  lebih termotivasi  dalam  belajar  matematika.  Guru kelas  IV  SDN  Seminar  melakukan  observasi dan  komunikasi  terbuka  dengan  siswa  untuk memahami  alasan  di  balik  kejenuhan  siswa terhadap  media  pembelajaran  yang  telah disediakan.  Guru  ini  mencari  alternatif  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  siswa dan menggunakan kreativitas dalam penyampaian  materi  untuk  membuatnya  lebih menarik.  Selain  itu,  guru  memberikan dukungan individual dan waktu tambahan jika diperlukan. Menurut Wiwin (2021) menemukan bahwa pembelajaran berdiferensiasi  mampu  membantu  siswa mencapai  hasil  belajar  optimal.  Hal  ini  terjadi karena  produk  pembelajaran  yang  dihasilkan disesuaikan  dengan  minat  siswa.  Dengan menerapkan  pembelajaran  diferensiasi,  siswa
merasakan  adanya  relevansi  antara  materi pelajaran  dengan  minat  dan  kehidupan  sehari hari mereka.
1.1.4 Kreativitas Penguatan keterampilan Penguatan  keterampilan  abad  21 menjadi  kunci  untuk  menghadapi  tantangan dan  sukses  di  era  modern.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  guru  kelas  IV  SDN Seminar  menggunakan  strategi  kreatif  dalam mengembangkan  keterampilan  abad  21  dan mengatasi  kejenuhan  belajar  siswa.  Guru menggunakan  metode  pembelajaran  yang beragam,  mendorong  kolaborasi  antar  siswa, memanfaatkan  teknologi,  memberikan  waktu untuk eksplorasi diri, dan memberikan refleksi dengan umpan balik. Melalui strategi ini, guru dapat  membantu  siswa  tetap  tertarik,  terlibat aktif,  dan  mengembangkan  keterampilan  yang diperlukan  di  era  modern.  Kolaborasi  siswa dalam  pembelajaran,  lingkungan  belajar  yang menyenangkan, tugas kelompok yang menantang,  dan  diskusi  kelompok  juga menjadi  faktor  penting  dalam  memotivasi siswa  untuk  belajar  lebih  aktif.  Dalam pembelajaran  abad  21,  peserta  didik  dan pendidik  harus  memiliki  pemahaman  dan kecakapan  dalam  mengakses,  menggunakan, dan berinteraksi dengan informasi, media, dan teknologi (Darwin dan Achmad, 2019).
1.1.5 Kreativitas Kegiatan menutup pembelajaran Dalam kegiatan menutup pembelajaran,  guru  kelas  IV  menggunakan berbagai  strategi  kreatif  untuk  memotivasi siswa  dan  membuat  mereka  tertarik.  Guru  ini berkolaborasi  dengan  siswa  dalam  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari dan  merencanakan  tindak  lanjut  yang  kreatif. Beberapa strategi yang digunakan adalah tugas refleksi,  diskusi  kelompok,  persentasi  siswa, dan  merancang  kegiatan  yang  melibatkan siswa  dalam  pengalaman  langsung.  Dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan menutup pembelajaran, guru dapat membantu mengurangi rasa jenuh siswa dan meningkatkan semangat belajar mereka.
Selain  itu,  guru  kelas  IV  memberikan apresiasi  kepada  siswa  yang  aktif  dalam pelajaran  dengan  memberikan  pujian  dan hadiah sebagai penghargaan. Guru menggunakan  sebuah  papan  pintar  yang mencatat  bintang  yang  diperoleh  oleh  setiap siswa  yang  aktif.  Pada  akhir  pembelajaran, siswa  yang  memiliki  bintang  terbanyak mendapatkan  apresiasi  dari  guru.  Hal  ini
mendorong  siswa  lainnya  untuk  berpartisipasi secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mencoba untuk  mendapatkan  penghargaan  tersebut. Siswa merasa senang dan lebih semangat untuk belajar  ketika  mereka  menerima  penghargaan dan  pujian  dari  guru.  Penerapan  motivasi berupa  penghargaan  berupa  pujian  dan penghargaan berupa nilai dapat meningkatkan keberanian  siswa  dalam  mengemukakan pendapat  saat  berlangsungnya  diskusi  kelas (Pin, 2021).

## KESIMPULAN
Kreativitas  guru  abad  21  dalam  mengatasi kejenuhan  belajar  matematika  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  menerapkan  strategi kreatif  seperti  pembelajaran  berbasis  permainan, penggunaan alat bantu visual, mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari, pembelajaran kolaboratif,  pendekatan  berbasis  proyek,  memberikan penguatan positif, dan menciptakan suasana kelas yang mendukung.  Strategi-strategi  ini  membantu  siswa merasa  terlibat,  antusias,  dan  memahami  konsep matematika  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan relevan bagi kehidupan mereka.

## REFERENSI
Agustina, P., Syaiful, B., Abu. B. (2019). Analisis Faktor Penyebab  Terjadinya  Kejenuhan  Belajar  Pada Siswa dan Usaha Guru BK untuk Mengatasinya.  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Bimbingan  dan  Konseling.  4(1),  96-102. Received from https://jim.usk.ac.id/pbk/article/view/7153/
4834
Aminuriyah,  S.,  Suyitno.,  Murfiah,  D.W.,  Darsinah. (2022).  Upaya  Guru  Mengatasi  Kejenuhan Belajar  Siswa  Full  Day  School  di  SDIT  Nur Hidayah  Surakarta.  Jurnal  Humaniora.  9(3), 167-173.
Anugrah,  M.  S.  W.  (2022).  Hubungan  Bimbingan Belajar Orang Tua Terhadap Kreativitas Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (4), 139-147.
Ardiyanti,  Farida.,  Winarti.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Fenomena  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Sains  dan Teknologi. (IX)2, 27-33.
Arianti.  (2018).  Peranan  Guru  dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  Kependidikan. (12)2, 117-134.
Effendi, Darwin., Achmad, Wahidy. (2019). Pemanfaatan Teknologi Dalam Proses Pembelajaran  Menuju  pembelajaran  Abad  21. Received from
https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/arti cle/download/2977/2799
Faizin, Moh. Bintana, C. K., Alnaria, M. I. S., Ahya, H.
P. W. (2023). Peserta Didik Abad 21 Perspektif Imam  Al-Ghazali  dalam  Pendidikan  Islam.
Jurnal  Pendidikan  islam.  4(1),  8-19.  Received from https://jurnal-
tarbiyah.iainsorong.ac.id/index.php/alfikr/art icle/view/309/91
Hery,  Kristanto.  (2017).  Pengaruh  Kejenuhan  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Ilmiah.  2,
312-320. Received from http://portal.widyamandala.ac.id/jurnal/inde
x.php/warta/article/view/562#
Moleong, L. J. (2017). Pengantar Metodologi Penelitian Kualitatif. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 23(2), 151-162.
Muhammad,  Ramadhan.  (2021).  Metode  Penelitian.
Surabaya: Cipta Media Nusantara.
Pin,  Dwi  Hantoro.  (2021).  Peningkatan  Keberanian Siswa  Mengemukakan  Pendapat  melalui Pemberian  Penghargaan  pada  Waktu  Diskusi Kelas di SMK Negeri 1 Balikpapan. (1)2, 48-52. Journal  of  Education  and  Religious  Studies.
Received
from https://scholar.archive.org/work/yu7mtogsw ffnngskttexcdwsju/access/wayback/https://j ournal.academiapublication.com/index.php/je rs/article/downl oad/20/21
Rahayu,  Restu.,  Sofyan,  Iskandar.,  Yunus,  Abidin.
(2022).  Inovasi  pembelajaran  abad  21  dan penerapannya  di  Indonesia.  Jurnal  Basicedu. 6(2), 2099-2104.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy: Learning studies using Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Rizki,  A.  A.,  &  Makki,  M.  (2023).  Keterampilan Bertanya  Guru  Pada  Pembelajaran  Tematik Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 216-224.
Ummi,  W.  T.,  Dian,  N. (2022).  Kreativitas  Guru  dalam Mengelola  Kelas  untuk  Mengatasi  Kejenuhan Belajar  Siswa  di  Madrasah  Aliyah  Negeri. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah.
7(1), 200-217. Received from
https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2022.vol7(1).9796 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  2003.  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Wiwin, Herwina. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Siswa dan  Hasil  Belajar  dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi.  Jurnal  Pendidikan.  (35)2,  172-
182. Received from
https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/ article/view/22057/11386
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.
Zaqi,  Ahmad  Zamani.,  Heru  Nurcahyo.  (2016).
Pengembangan Media Pembelajaran
Berbantuan  Konputer  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar.  Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  Sains.  (4)2,  90-100.  Received from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpms/art icle/view/12937/pdf