## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 511-517 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.52105

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head Together Meningkatkan Hasil Belajar PKn Pada Siswa Kelas V
SD
Ni Ketut Tambun 1*
1 SD Negeri 2 Selat, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari beberapa faktor yang mempengaruhinya. Perlu guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik. Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas V SD. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa kelas V yang berjumlah 33 orang siswa.Pengumpulan data hasil belajar siswa  dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar.  metode  analisis  data dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  PKN  melalui  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dinyatakan  meningkat, dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I (jumlah 2325, rata-rata  sebesar  70,  daya  serap  sebesar  70%,  ketuntasan  belajar sebesar  58%)  dan  siklus  II  (jumlah  2570,  rata-rata  sebesar  78,  daya serap  sebesar  78%,  ketuntasan  belajar  sebesar  91%).  Terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  Siklus  II,  menunjukan kenaikan  rata-rata  8%  dan  kenaikan  ketuntasan  belajar  sebesar  33%. Kesimpulan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada siswa  kelas  V  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Impikasi penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  model  pembelajaran  yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar.

## A B S T R A C T
Low  student  learning  outcomes  can  not  be  separated  from  several  factors  that  influence  it.  Creative teachers are needed who can make learning more interesting and liked by students. This study aims to analyze the cooperative learning model of the NHT type to improve Civics learning outcomes in fifth grade elementary school students. This research is classroom action research involving 33 students of class V, totaling 33 students. Data collection on student learning outcomes was collected by learning achievement  tests.  data  analysis  method  with  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this study  indicate  that  the  learning  outcomes  of  PKN  subjects  through  the  application  of  the  NHT  type cooperative  learning  model  are  said  to  increase,  as  evidenced  by  an  increase  in  learning  outcomes between  cycles  I  (total  2325, average  of  70,  absorption  of  70%,  learning  completeness  of  58%)  and cycle II (total 2570, average of 78, absorption of 78%, learning completeness of 91%). There was  an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase of 8% and an  increase  in  learning  completeness  of  33%.  The  conclusion  of  the  application  of  the  NHT  type cooperative  learning  model  in  fifth  grade  elementary  school  students  can  improve  Civics  learning outcomes.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  be  an  effective  learning  model  in improving learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  dukungan  yang  disampaikan  oleh  pendidik  melalui  proses  memperoleh wawasan  dan  kecakapan,  penguasaan  keterampilan  dan  sikap,  serta  pembentukan  watak  dan  persepsi siswa (Putriani  et  al.,  2017;  Wulandari  et  al.,  2021). Tugas  utama  guru  adalah  bertanggung  jawab membantu  anak  didik  dalam  hal  belajar (Mulyati  et  al.,  2021;  Segantara  et  al.,  2018). Proses  belajar mengajar, gurulah yang menginformasikan atau menyampaikan pelajaran, memecahkan masalah-masalah

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 12, 2022 Accepted November 10, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT, Hasil Belajar, PKn

## Keywords:
NHT Type Cooperative Learning Model, Learning Outcomes, Civics
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
bersama siswa yang terjadi dalam kelas, membuat evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang maupun sesudah  pelajaran  berlangsung (Ismini,  2017;  Rahayu  et  al.,  2022). Seorang  guru  diharapkan  memiliki kemampuan profesional yang tinggi. Guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis serta mengenal  dengan  baik  cara-cara  yang  paling  efektif  untuk  membantu  siswa  tumbuh  sesuai  dengan potensinya  masing-masing (Astawa  et  al.,  2020;  Rahmayanti  et  al.,  2021). Guru  dikatakan  tidak  saja semata-mata  sebagai  pengajar  ( transfer  of  knowledge), tetapi  pendidik (transfer  of  value ) dan  sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan penghargaan dan menuntun murid dalam belajar (Astawa et al., 2020;  Sum  &  Taran,  2020). Guru  adalah  sumber  daya  manusia  yang  sangat  menentukan  keberhasilan program  pendidikan.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki  kemampuan  yang  beragam  sesuai  dengan tuntutan  dunia  pendidikan.  Guru  yang  profesional,  maka  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan.  Hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar.  Secara garis  besar  hasil  belajar  dapat  dibagi  menjadi  tiga  yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotorik (Fitri et al., 2020; Mudana, 2021). Hasil belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Hasil belajar yang  dicapai  siswa  banyak  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  faktor  psikologis,  seperti  kecerdasan, motivasi,  perhatian,  penginderaan  dan  cita-cita  peserta  didik,  faktor  kesehatan  fisik  dan  mental,  faktor lingkungan belajar yang menunjang (Mediatati  & Suryaningsih, 2017; Soleha et al., 2021). Ciri-ciri hasil belajar dapat dilihat  dari berbagai hal. Adanya kemampuan  peserta didik yang  mencangkup dua pokok masalah anatar lain ulangan sebagai usaha untuk memelihara pontinuitas antar bahan pengajar yang telah diajarkan  dengan  bahan  baru.  Ulangan  dalam  arti  penilaian  diberikan  setelah  satuan  bahan  pengajaran telah selesai diberikan dengan tujuan untuk menilai prestasi belajar siswa, dan fungsi untuk memperbaiki proses  belajar  mengajar.  Adanya  minat,  perhatian,  dan  motivasi  belajar.  Selain  itu,  hasil  belajar  setelah terjadinya perubahan pada seseorang yang belajar, perubahan dari belum mampu menjadi mampu atau dari belum tahu menjadi tahu.
Namun kenyataan, masalah yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran. Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari beberapa faktor yang mempengaruhinya. Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan disukai  oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  hasil  belajar  PKn  siswa  masih  relatif  rendah.  Hasil  belajar  yang dicapai oleh siswa dalam tes awal yang dilaksanakan pada tanggal 19 Juli 2017, hasil belajar menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar sebesar 64, daya serap sebesar 64% dan ketuntasan belajar sebesar 27%. Banyak  siswa  tidak  menyukai  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  yang  berdampak  pada minimnya  penguasaan  siswa  terhadap  pendidikan  moral  dan  nilai-nilai  sehingga  anak  tidak  mampu mengelola  perilakunya.  Rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  menunjukan  adanya  sebuah hambatan  dalam  proses  pembelajaran.  Hambatan  atau  kesulitan  belajar  itu  terdapat  dalam  diri  siswa yaitu  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  konsentrasi  dalam  proses pembelajaran dan siswa  tidak semangat dalam proses pembelajaran. Setelah dikaji lebih lanjut masalah ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  mendominasi  dan  model  pembelajaran yang diterapkan kurang mendukung terciptanya proses pembelajaran berpusat pada siswa.
Solusi untuk memperbaiki proses pembelajaran yang mengalami hambatan, maka guru mencoba menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT). Numbered  Heads Together adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa  dalam mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  akhirnya  dipresentasikan  di depan kelas (Maharani, 2016; Yenni, 2016) . Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT). lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan memastikan pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran  tersebut  sebagai  gantinya  mengajukan  pertanyaan  kepada seluruh siswa (Kadek Widiasih, 2020; Lagur et al., 2018). Model ini mengembangkan sikap kepemimpinan siswa, mengembangkan rasa ingin tahu siswa, meningkatkan rasa percaya diri siswa (Dadri & Putra, 2017; Muliandari, 2019). Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap siswa yang hasil belajar rendah yaitu rasa harga diri menjadi lebih tinggi, memperbaiki kehadiran, penerimaan terhadap  individu  menjadi  lebih  besar,  perilaku  mengganggu  menjadi  lebih  kecil,  konflik  antar  pribadi menjadi  berkurang,  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan  dan toleransi,  dan  hasil  belajar  lebih  tinggi (Dadri  &  Putra,  2017;  Lestari,  2018;  Paramita  et  al.,  2016). Langkah-langkah  penerapan  NHT  adalah  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  atau  permasalahan kepada  siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  Guru  memberikan  kuis  secara individual kepada siswa untuk mendapatkan skor awal. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa,  setiap  siswa  diberi  nomor  atau  nama (Muliandari,  2019; Paramita  et  al.,  2016). Guru  mengajukan  permasalahan  yang  hendak  dipecahkan  bersama  dalam kelompok.  Guru  mengecek  pemahaman  siswa  dengan  menyebut  salah  satu  nomor  atau  nama  anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu siswa yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari  kelompok.  Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membuat  rangkuman,  mengarahkan,  dan  memberikan
penegasan  pada  akhir  pembelajaran (Eka  Tusyana  &  Luciana,  2019). Temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan kelebihan dari model Numbered Head Together adalah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa,  mampu  memperdalam  pemahaman  siswa,  menyenangkan  siswa  dalam  belajar,  mengembangkan sikap positif siswa, mengembangkan sikap kepemimpinan siswa, mengembangkan rasa ingin tahu siswa, meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa,  mengembangkan  rasa  memiliki  dan  keterampilan  untuk  masa depan.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa (Witari  et  al.,  2017). Metode Numbered  Head  Together (NHT)  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran matematika (Pendy  &  Mbagh,  2021;  Purnama  et  al.,  2020;  Yenni,  2016). Numbered  Head  Together berbantuan gambar terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA (Diah Purwati et al., 2019). Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap hasil belajar matematika kelas IV (Dadri  &  Putra,  2017). Pembelajaran  kooperatif Numbered  Head  Together berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman konsep (Hadiyanti et al., 2012). Tujuan penelitian ini untuk menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas V SD. Adanya penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  PKn  melalui pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Guru  dapat  memperoleh alternatif pemecahan masalah dalam menangani masalah pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 2 Selat yang beralamat di Banjar Dinas Gambuh, Desa Selat, Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Jumlah siswa kelas V di SD Negeri 2 Selat semester I tahun pelajaran 20adalah berjumlah 33 orang, terdiri dari 19 orang laki-laki dan 9 orang perempuan.  Kelas  V  dijadikan  subjek  penelitian  mengingat  hasil  belajar  PKn  masih  rendah  sehingga diperlukan sebuah tindakan perbaikan dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif. Penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  pelaksanaannya  dirancang  dalam  dua  siklus. Pelaksanaan  tiap-tiap  siklusnya  meliputi  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Pelaksanaan penelitian dalam setiap siklusnya dapat disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus PTK menurut Kemmis dan Mc. Targgat
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  pada  Gambar  1. Penelitian dimulai pada siklus I  dimulai dengan  perencanaan seperti  menyiapkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, menyiapkan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  terdiri  dari  permasalahan  dan  petunjuk  pengerjaan  kelompok  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  dan  menyiapkan  instrumen  seperti  tes  untuk mengukur  kemampuan  belajar  PKN  siswa  pada  siklus  I  sesuai  dengan  materi  yang  dikaji.  Tes  yang
Rencana Tindakan II Pelaksanaan Tindakan I Observasi, Evaluasi I Refleksi I Rencana Tindakan I Refleksi Awal Pelaksanaan Tindakan II Observasi, Evaluasi II Refleksi II Memutuskan Tindakan terbaik
digunakan terdiri dari soal objektif/pilihan ganda sebanyak 20 soal pilihan ganda, serta menyiapkan kunci jawaban  semua  tes  yang  akan  digunakan.  Pada  tahap  pelaksanaan,  proses  pembelajaran  dengan berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah guru menyampaikan materi pelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai. Guru memberikan kuis secara individual kepada siswa untuk mendapatkan skor awal. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa, setiap siswa diberi  nomor  atau  nama.  Guru  mengajukan  permasalahan  yang  hendak  dipecahkan  bersama  dalam kelompok.  Guru  mengecek  pemahaman  siswa  dengan  menyebut  salah  satu  nomor  atau  nama  anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu siswa yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari  kelompok.  Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membuat  rangkuman,  mengarahkan,  dan  memberikan penegasan pada akhir pembelajaran.
Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap observasi adalah mengobservasi aktivitas/keaktifan belajar  siswa  dengan  mengamati  segala  perilaku  yang  muncul  pada  saat  pembelajaran,  mengevaluasi proses pembelajaran PKN menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Evaluasi dilaksanakan dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  di  akhir  siklus  sebanyak  20  soal  pilihan  ganda,  mengevaluasi kemajuan-kemajuan, kendala-kendala serta kesulitan yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan siklus I  untuk  nantinya  dilakukan  perbaikkan  pada  siklus  II.  Kegiatan  pada  tahap  refleksi  ini  yaitu  merefleksi tindakan yang telah dilakukan selama siklus I, sebagai dasar refleksi adalah hasil tes  belajar siswa serta catatan  guru  terkait  dengan  kemajuan-kemajuan  dan  kesulitan-kesulitan  belajar  yang  ditemui  ketika penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar memperbaiki  dan  menyempurnakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II.  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Metode  tes  adalah  cara  memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang dites. Tes  dapat  menghasilkan  skor  yang  selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria  tertentu (Agung,  2010). Suatu tes tidak lain dari sekumpulan pertanyaan yang harus dijawab dan atau yang harus dikerjakan yang akan  memberikan  informasi  mengenai  aspek  psikologis  tertentu  berdasarkan  jawaban  terhadap pertanyaan-pertanyaan atau cara dan hasil subjek dalam melakukan tugas-tugas tersebut (Agung, 2010). Metode analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya hasil belajar PKn siswa yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Tingkatan Hasil Belajar PKN
Persentase Kriteria Hasil Belajar PKN 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 - 54 Sangat tinggi Tinggi
Sedang Rendah Sangat rendah
(Agung, 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas V SD Negeri 2 Selat disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 2100 2325 2570 245 2 Rata-rata 64 70 78 8 3 Daya Serap 64% 70% 78% 8% 4 Ketuntasan Belajar 27% 58% 91% 33%
Berdasarkan Tabel 2, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 64 pada  hasil  belajar  prasiklus  menjadi  70  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  78  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  64%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  70%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  78%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 27% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 58% pada siklus I, kemudian
meningkat  menjadi  91%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  masing-masing  siklus menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  dari  64  pada  hasil  belajar Prasiklus  menjadi  70  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  78  pada  siklus  II.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri 2 Selat.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Meningkatnya  hasil  belajar  PKn  tiap  siklusnya  membuktikan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT mampu meningkatkan pemahaman siswa lebih dalam terhadap materi  pelajaran.  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  keterampilan  social  siswa, seperti  berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai  pendapat  orang  lain,  mau  menjelaskan  ide  atau pendapat,  bekerja  dalam  kelompok (SY  et  al.,  2016;  Zulfana  et  al.,  2020). Pembelajaran  menggunakan model  NHT  dilakukan  dengan  membentuk  siswa  ke  dalam  kelompok  homogen  yang  kemudian masingmasing  siswa  dalam  kelompok  diberi  nomor  untuk  memudahkan  kerja  kelompok,  menyusun materi,  mempresentasikan  dan  mendapatkan  tanggapan  dari  kelompok  lain (Desvianti  et  al.,  2020; Mudana,  2021). Prosedur  pembelajaran  disajikan  secara  eksplisit  dengan  tujuan  untuk  memberikan waktu berpikir, menelaah materi, dan menjawab berbagai pertanyaan yang diberikan oleh guru ataupun kelompok lain (Iskandar & Leonard, 2019; Kurnia & Damayani, 2019). Interaksi dalam kelompok belajar dapat  melatih  siswa  dalam  menerima  anggota  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  kurang  dalam memahami  pelajaran (Pendy  &  Mbagh,  2021;  Syafaren  et  al.,  2019). Dalam  pembelajaran  berkelompok juga  akan  menimbulkan  sikap  kerjasama  antar  anggota  kelompok,  karena  siswa  merasa  keberhasilan kelompok ditentukan oleh masing-masing anggota.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yang dikembangkan  memperhatikan  beberapa  hal.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT meningkatkan pemahaman siswa lebih dalam terhadap materi yang diberikan sehingga hasil belajar siswa lebih tinggi. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, mengembangkan rasa ingin tahu siswa dan meningkatkan rasa percaya diri siswa (Mudana, 2021;  Sudewiputri & Dharma, 2021;  Zulfana et al., 2020). Dengan  memperhatikan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  yang  telah  melebihi  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  maka  secara  umum  penelitian  ini  telah  mampu  menjawab permasalahan penelitian yang dirumuskan dalam rumusan masalah. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe  NHT  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  telah  mencapai  target  seperti  yang  ditetapkan  dalam indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together terhadap  hasil  belajar  PKn (Desvianti  et  al.,  2020;  Mudana,  2021;  E  Tusyana  &  Luciana,  2019). Model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Arjuniwati,  2019). Numbered  Head  Together berbantuan  gambar  berpengaruh  terhadap  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA.  Berdasarkan  temuan  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bugbug. Impikasi penelitian ini diharapkan dapat menjadi model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar.

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas V SD Negeri 2. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagi guru  kelas  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  ini  sebab  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT mampu meningkatkan partisipasi dan memberikan banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok. Bagi sekolah, untuk menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan untuk diimbaskan kepada guru-guru yang lain untuk mencoba menerapkan model pembelajaran ini dalam pembelajaran di kelas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Arjuniwati. (2019). Motivasi dan Hasil Belajar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together  (NHT)  Pada  Materi  Peluang  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  XII. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.31004/jptam.v3i1.197.
Astawa, I. W. W., Putra, M., & Abadi, I. . G. S. (2020). Pembelajaran PPKn dengan Model VCT Bermuatan Nilai Karakter Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran ,
3 (2), 199. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25677. Dadri,  P.  C.  W.,  &  Putra,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV. International Journal of Elementary Education , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517.
Desvianti,  D.,  Desyandri,  D.,  &  Darmansyah,  D.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  PKN  dengan Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1201 – 1211. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.504. Diah Purwati, N. L. P., Wibawa, I. M. C., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Numbered Head Together Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (3), 282. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275.
Fitri,  R.,  Neviyarni,  N.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Pkn  Dengan  Model  Cooperative  Learning  Tipe
Talking Stick Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 183 – 193. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.322.
Hadiyanti,  R.,  Kusni,  &  Suhito.  (2012).  Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  Numbered  Head  Together Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep. UNNES  Journal  of  Mathematics  Education , 1 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v1i1.262.
Iskandar,  A.  P.,  &  Leonard,  L.  (2019).  Modifikasi  Model  Pembelajaran  Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT)  dengan  Strategi  Pembelajaran  Tugas  dan  Paksa  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematika  Siswa. Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.26486/jm.v4i1.801.
Ismini,  K.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  Di  SDN  4  Sumberrejo  Kab.  Malang. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 6 (2), 177 – 194. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.940. Kadek Widiasih. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Siswa Kelas XAP1 Pada Semester Genap Tahun Ajaran 2018/2019. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (3) . http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/754. Kurnia, V. T., & Damayani, A. T. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Number Head Together ( NHT ) Berbantu  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2), 192 – 201. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772. Lagur, D. S., Makur, A. P., & Ramda, A. H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357 – 368. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160.
Lestari,  N.  P.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Berbantuan  Media  Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (4),  355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331.
Maharani, N. (2016). Peningkatan hasil belajar pkn melalui model pembelajaran numbered head together (NHT)  bagi  siswa  kelas  VI  SDN  4  ngraho  kedungtubun  blora  semester  1  tahun  2015/2016. Elementary School 3 , 3 (2), 195 – 215. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v3i2.578.
Mediatati, N., & Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 113. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Mudana, I. K. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  86 – 94. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31806. Muliandari, P. T. V. (2019). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT (numbered head together) terhadap hasil belajar matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 132 – 140. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517. Mulyati,  T.,  Kusumadewi,  R.  F.,  &  Ulia,  N.  (2021).  Pembelajaran  Interaktif  Melalui  Media  Komik  Sebagai Solusi  Pembelajaran  Dimasa  Pandemi. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.25134/PEDAGOGI.V8I1.4054.
Paramita, D. K., Garminah, & Wibawa, I. M. C. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha ,
4 (1), 1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6954.
Pendy,  A.,  &  Mbagh,  H.  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  pada  Materi
Pokok Relasi dan Fungsi. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2156 – 2163.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.542.
Purnama, S., Pitaloka, A., & Maharani, I. P. (2020). The Effectiveness of Somatic , Auditory , Visualization , and  Intellectually  and  Num bered  Head  Together  Learning  Models  Against  Students  ’
Mathematical Problem Solving
Capabilities. Jurnal Matematika , 3 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.24042/djm.
Putriani,  N.  P.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Rati,  N.  wayan.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value Clarification Technique (Vct) Berbasis Masalah Sosial Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10887.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan  Penerapannya  Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Rahmayanti,  R.,  Haryati,  T.,  Miyono,  N.,  &  Safitri,  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional,  Motivasi Kerja  dan  Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  se-Kabupaten Pemalang. Jurnal  Manajemen  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Administrasi,  Manajemen  Dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (1), 43 – 55. https://doi.org/10.21831/jump.v3i1.35791.
Segantara,  I.  G.  M.,  Yudana,  I.  M.,  &  Sunu,  I.  G.  K.  A.  (2018).  Studi  Korelasi  antara  Motivasi  Kerja,
Kompetensi  Profesional  Guru,  dan  Etos  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 1 (1), 30 – 34. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12927. Soleha, F., Akhwani, A., Nafiah, N., & Rahayu, D. W. (2021). Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3117 – 3124. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1285. Sudewiputri,  M.  P.,  &  Dharma,  I.  M.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT) Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36193.
Sum,  T.  A.,  &  Taran,  E.  G.  M.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam  Perencanaan  dan Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  543. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287. SY, N., Corebima, A., & Susilo, H. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Numbered Heads Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Negeri 1 Muara Badak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (10), 1993 — 1998-1998. https://doi.org/10.17977/jp.v1i10.7310. Syafaren, A., Yustina, Y., & Mahadi, I. (2019). Pembelajaran IPA Berbasiskan Integrasi Inkuiri Terbimbing Dengan  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Journal  of Natural Science and Integration , 2 (1). https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7109.
Tusyana,  E,  &  Luciana,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 6 (2), 173 – 184. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4812.
Tusyana,  Eka,  &  Luciana,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 6 (2), 173 – 184. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4812.
Witari, I. G. A., Putri, M., & Rati. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7445.
Wulandari, A. D., Suargana, L., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Upaya Guru untuk Mengembangkan Kecerdasan  Moral  pada  Anak  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  Pkn. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 5462 – 5471. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1638.
Yenni,  R.  F.  (2016).  Metode  Numbered  Head  Together  (  NHT  )  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 9 (2), 263 – 267. https://doi.org/10.30870/jppm.v9i2.1006.
Zulfana, F., Purwadi, & Mudzanatun. (2020). Pengaruh Model Nht Berbantu Media Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Di Sd N 02 Ujung Pandan Jepara. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (1). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i1.474.