## Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Sosiologi di SMA Negeri 10 Makassar

## M. Ihsan Darwis
Institut Agama Islam Negeri Pare-Pare, Indonesia
Corresponding Author ihsanaleena896@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  konsep  pendidikan  karakter,  nilai-nilai karakter,  dan  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  sosiologi  di SMA  Negeri  10  Makassar.  Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  metode kualitatif deskriptif dengan menggunakan teknik purposive sampling untuk pemilihan sampel.  Sumber  data  melibatkan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum,  tiga  guru  sosiologi,  dan  delapan  belas  siswa  dari  SMA  Negeri  10 Makassar. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan  penggunaan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  karakter  telah terintegrasi  dalam  silabus  dan  RPP  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  mencakup  penekanan  pada  beberapa  nilai  karakter  yang terdapat  dalam  silabus  dan  RPP.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  sebelas  dari delapan  belas  nilai  karakter  yang  diusulkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional diterapkan.  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  melalui  observasi  terhadap  sikap  dan perilaku  siswa  di  dalam  kelas,  serta  pemberian  penugasan  untuk  memantau perkembangan  kemajuan  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  pendekatan  ini memberikan gambaran komprehensif tentang konsep pendidikan karakter, penerapan nilai-nilai karakter, dan evaluasi pembelajaran dalam konteks pembelajaran sosiologi di SMA Negeri 10 Makassar.
Kata  kunci  :  Pendidikan  Karakter,  Pembelajaran,  Implementasi,  Evaluasi Pembelajaran.
Journal Homepage http://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## INTRODUCTION
Hakikat pendidikan, menurut Naim (2012), adalah meningkatkan kualitas sumber daya manusia, yang mencakup perubahan dari keadaan tidak tahu menjadi tahu, dari kondisi buruk menjadi baik, atau dari  yang  sudah  baik  menjadi  lebih  baik  lagi.  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran. Tujuannya adalah agar peserta didik dapat secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya,  termasuk  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara.

## Jurnal Al – Qiyam
Vol. 4, No. 2, December 2023
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
Dalam  konteks  makro,  pendidikan  nasional  bertujuan  membentuk  organisasi  pendidikan  yang bersifat  otonom,  mampu  melakukan  inovasi,  beretika,  menggunakan  nalar,  memiliki  kemampuan komunikasi sosial yang positif, dan memiliki sumber daya manusia yang sehat dan tangguh. Sementara itu,  pada  tingkat  mikro,  pendidikan  nasional  bertujuan  membentuk  manusia  yang  beriman,  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beretika dengan wawasan budaya bangsa Indonesia, memiliki nalar maju, cakap, cerdas, kreatif, inovatif, dan bertanggung jawab. Selain itu, juga diharapkan memiliki kemampuan komunikasi  sosial  yang  tertib  dan  sadar  hukum,  serta  bersikap  kooperatif,  kompetitif,  dan  demokratis. Seluruh  aspek  ini dirancang untuk menciptakan  manusia  mandiri.Pendidikan,  menurut  Mulyasa  (2015), memiliki arti yang sangat penting bagi manusia dalam menjalani kehidupan di dunia ini. Artinya, melalui pendidikan,  seseorang  dapat  mengembangkan  diri  secara  holistik,  mencapai  potensi  maksimalnya,  dan memberikan  kontribusi  positif  bagi  dirinya  sendiri,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.Pendidikan mempunyai arti yang sangat penting bagi manusia untuk menjalankan hidup di dunia ini.
Pendidikan  memiliki  peran  utama  dalam  membekali  individu  agar  mampu  menghadapi  dan menjalani  kehidupan  dengan  baik.  Pendidikan  memberikan  pengetahuan,  solusi  untuk  memecahkan masalah,  dan  membantu  individu  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  pendidikan. Perkembangan pendidikan di Indonesia tidak terlepas dari  evolusi kurikulum yang terus berubah sesuai dengan tuntutan kompleks sumber daya manusia di Indonesia.
Perkembangan  kurikulum  mencerminkan  perubahan  dalam  cara  belajar.  Dahulu,  metode pengajaran  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  papan  tulis  dan  kapur,  dan  siswa  mencatat pelajaran dengan pensil, pulpen, dan buku. Namun, saat ini, kemajuan teknologi mengubah cara belajar menjadi  lebih  modern.  Penggunaan  papan  tulis  dan  kapur  digantikan  dengan  teknologi  infocus  dan laptop,  sedangkan  siswa  dapat  meminta  materi  pelajaran  dalam  bentuk  softcopy  untuk  dipelajari  di rumah menggunakan komputer.Perbedaan lain dalam pendidikan zaman dulu dan sekarang terlihat pada sumber  pengetahuan  dan  informasi.  Pada  masa  lalu,  akses  terhadap  berita,  informasi,  dan  ilmu  sangat terbatas, dengan siswa harus bergantung pada buku dan konsultasi dengan guru. Namun, saat ini, dengan adanya  internet,  televisi,  radio,  dan  surat  kabar,  informasi  dapat  diakses  dengan  mudah  dan  cepat. Meskipun  memberikan  kemudahan,  perkembangan  teknologi  juga  membawa  dampak  negatif,  seperti penyalahgunaan  internet  yang  perlu  diwaspadai.Dengan  demikian,  perkembangan  pendidikan  dan kurikulum  mencerminkan  adaptasi  terhadap  perubahan  zaman,  teknologi,  dan  tuntutan  masyarakat. Pendidikan diharapkan tetap memberikan landasan yang kuat bagi perkembangan positif individu dalam menghadapi dinamika kehidupan modern.
Pendidikan pada masa lalu memiliki fokus utama untuk mendidik manusia agar tumbuh dengan akhlak  yang  baik,  mengajarkan  nilai-nilai  kehidupan,  serta  membentuk  budi  pekerti  dan  etika.  Tujuan utamanya  adalah  mengajarkan  siswa  untuk  mendahulukan  kepentingan  umum  di  atas  kepentingan pribadi.  Setelah  nilai-nilai  moral  dan  etika  terinternalisasi,  institusi  pendidikan  dan  tenaga  pendidik kemudian mengajarkan keterampilan yang diperlukan agar siswa mampu menyokong hidupnya sendiri di masa  depan.  Namun,  saat  ini,  pendidikan  lebih  cenderung  berorientasi  pada  peningkatan  kecerdasan, prestasi, dan keterampilan, serta persiapan menghadapi persaingan.
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003,  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat.  Pendidikan  bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dengan  tujuan  utama  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, serta bertanggung jawab.Namun, dalam kenyataannya, harapan dari hakikat pendidikan seringkali belum terlaksana dengan baik di banyak sekolah. Dampaknya terlihat dari timbulnya perilaku negatif pada peserta didik, seperti tawuran, penyalahgunaan narkoba, dan pergaulan  bebas  di  kalangan  remaja.  Hal  ini  menyebabkan  pendidikan  Indonesia  menjadi  sorotan  yang tajam  dari  pemerintah  dan  masyarakat.  Perlu  adanya  upaya  bersama  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan sehingga tujuan hakikat pendidikan dapat tercapai secara optimal.
Pentingnya pembentukan karakter bangsa melalui program pendidikan dan proses pembelajaran di  dalam  kelas  tidak  bisa  diabaikan.  Namun,  untuk  mencapai  tujuan  ini  secara  serius,  diperlukan kesadaran dari para pendidik dan pelaksana kebijakan pendidikan, seperti yang diungkapkan oleh Muin
(2011).Renstra  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  yang  kini  dikenal  sebagai  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, untuk periode 2010-2014, telah menetapkan penerapan pendidikan karakter di seluruh jenjang  pendidikan  di  Indonesia,  mulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  hingga  Perguruan Tinggi (PT). Ini menunjukkan komitmen pemerintah untuk memasukkan pembentukan karakter sebagai bagian  integral  dari  sistem  pendidikan  nasional.Pelaksanaan  Renstra  pendidikan  karakter  di  semua jenjang  membutuhkan  kerja  keras  dari  semua  pihak  terlibat.  Para  pendidik  perlu  memiliki  pemahaman mendalam tentang nilai-nilai karakter yang ingin ditanamkan, dan pelaksana kebijakan pendidikan harus menyediakan dukungan dan sarana yang memadai. Selain itu, melibatkan orang tua dan masyarakat juga menjadi kunci, karena pendidikan karakter tidak hanya terjadi di kelas, tetapi juga melibatkan lingkungan sekitar siswa.Dengan adanya rencana strategis ini, diharapkan pendidikan karakter dapat menjadi pondasi kuat  dalam  membentuk  generasi  bangsa  yang  memiliki  nilai-nilai  positif,  etika,  dan  moral  yang  tinggi. Tantangan  di  lapangan  adalah  untuk  mengimplementasikan  program  tersebut  dengan  efektif  dan melibatkan  semua  pemangku  kepentingan  secara  aktif.  Terutama  terhadap  program  -  program  yang memiliki  kontribusi  besar  terhadap  peradaban  bangsa  harus  benar-benar  dioptimalkan.  Namun, penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah  memerlukan  pemahaman  tentang  konsep,  teori,  metodologi dan  aplikasi  yang  relevan  dengan  pembentukan  karakter  ( character  building )  dan  pendidikan  karakter ( character education ) (Lystayarti,2012).
Penelitian  ini  mencatat  bahwa  nilai  karakter  telah  diperhatikan  dalam  silabus  dan  RPP  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  SMA  NEGERI  10  Makassar.  Dalam  perencanaan pembelajaran, terdapat pencantuman beberapa nilai karakter pada silabus dan RPP. Selama pelaksanaan pembelajaran,  diterapkan dua belas  nilai  karakter  dari  total  delapan  belas  nilai  karakter  yang  tercantum dalam  pedoman  pengembangan  pendidikan  karakter  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan Nasional.  Metode  evaluasi  pembelajaran  melibatkan  observasi  untuk  mengamati  tingkah  laku  siswa, serta penugasan untuk menilai perkembangan belajar siswa (Yuniardi, 2015).
Pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  sosiologi  disoroti,  mengingat  sosiologi merupakan  mata  pelajaran  yang  erat  kaitannya  dengan  aspek  sosial  dan  kehidupan  berkelompok. Sosiologi  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  mengenai  cara  bersikap  terhadap  lingkungan  sekitar dan menjelaskan hakikat manusia sebagai makhluk sosial yang hidup berdampingan. Dengan kemajuan teknologi,  khususnya  dalam  komunikasi  melalui  handphone  dan  internet,  sosiologi  menjadi  semakin relevan  dalam  mengajarkan  siswa  tentang  dinamika  hubungan  sosial  di  era  modern.  Pada  dasarnya, sosiologi  menjadi  cerminan  tentang  manusia  dan  dunianya,  serta  bagaimana  mereka  berinteraksi  satu sama  lain.  Penelitian  ini  muncul  dari  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  konteks pembelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri  10  Makassar,  dan  hal  ini  sejalan  dengan  pemahaman  bahwa karakter positif membantu membentuk individu yang beretika dan bertanggung jawab. Berdasarkan latar belakang  ini,  peneliti  tertarik  untuk  menyelidiki  lebih  lanjut  dalam  penelitian  dengan  judul "Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Sosiologi  di  SMA  Negeri  10  Makassar." Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  bagaimana  nilai karakter diintegrasikan dalam pembelajaran sosiologi di sekolah tersebut.

## METHOD
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  di  bidang  pendidikan,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Lodico, Spaulding, dan Voegtle, merujuk pada metodologi yang diambil dari disiplin ilmu seperti sosiologi dan antropologi,  yang  kemudian  diadaptasi  ke  dalam  konteks  pendidikan.  Penelitian  kualitatif  cenderung menggunakan  metode  penalaran  induktif,  meyakini  bahwa  ada  banyak  perspektif  yang  dapat diungkapkan.  Fokus  utamanya  adalah  pada  fenomena  sosial  dan  ekspresi  perasaan  serta  persepsi partisipan  dalam  studi  tersebut.  Pendekatan  ini  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa  pengetahuan bersumber  dari  konteks  sosial,  dan  pemahaman  pengetahuan  sosial  merupakan  proses  ilmiah  yang  sah (Emzir,  2010).  Istilah  "kualitatif"  dalam  konteks  penelitian  ini  mengacu  pada  jenis  penelitian  di  mana temuan  tidak  diperoleh  melalui  prosedur  statistik  atau  bentuk  penghitungan  lainnya,  sebagaimana
dijelaskan oleh Corbin (2003). Dengan demikian, penelitian ini akan lebih menekankan pada pemahaman mendalam  terhadap  fenomena  yang  diamati,  dengan  menggali  makna  dan  interpretasi  dari  partisipan secara  kualitatif.  Pendekatan  ini  memberikan  ruang  untuk  eksplorasi  dan  pemahaman  yang  lebih mendalam  terhadap  konteks  pembelajaran  karakter  dalam  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri  10 Makassar.

## RESULT AND DISCUSSION

## Perencanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri  10 Makassar
Perencanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri  10 Makassar dilakukan pada tahap penyusunan rancangan pembelajaran, khususnya saat membuat silabus  dan  RPP.  Guru  sosiologi,  seperti  Drs.  H.  Jamaludin  dan  Ibu  Efri  Yanthi  Putri,  S.Pd, secara  aktif  mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  sesuai  dengan  pedoman sekolah  dan  pengembangan  pendidikan  karakter  yang  telah  dikeluarkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  dalam  perencanaan  pembelajaran.Contoh  silabus yang disusun oleh Drs. H. Jamaludin untuk kelas XII semester 1 menunjukkan kompetensi dasar yang mencakup mendeskripsikan membuka wawasan terhadap berbagai peradaban dunia untuk memperkuat nilai keagamaan dan mendorong penghormatan terhadap keragaman peradaban. Di sisi  lain,  silabus  yang  disusun  oleh  Ibu  Efri  Yanthi  Putri,  S.Pd  untuk  kelas  XI  semester  1 memiliki  kompetensi  dasar  yang  mengarah  pada  kegiatan  mendeskripsikan  dan  memperdalam pemahaman  siswa.  Dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  ke  dalam  silabus dan  RPP,  para  guru  sosiologi  berkontribusi  pada  pembentukan  karakter  siswa  melalui pembelajaran  sosiologi.  Pendidikan  karakter  tidak  hanya  menjadi  tujuan  tersirat,  tetapi  juga menjadi  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  terstruktur  dan  terukur.  Pendekatan  ini memastikan  bahwa  aspek  moral  dan  nilai-nilai  positif  diberikan  perhatian  yang  serius  dalam konteks pembelajaran sosiologi di SMA Negeri 10 Makassar.
Dalam silabus yang disusun oleh Bapak Surya Chandra, S.Pd untuk kelas X semester 1, terdapat  kompetensi  dasar  yang  menekankan  pada  mensyukuri  keberagaman  agama  dalam kehidupan  sosial  dan  kebudayaan  sebagai  anugerah  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa.  Hal  ini menunjukkan  kesadaran  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai  agama  dan  menghormati keberagaman agama dalam konteks pembelajaran sosiologi di SMA NEGERI 10 Makassar.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  sosiologi  di  sekolah  tersebut mencakup  implementasi  nilai-nilai  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  teori  yang disampaikan  oleh  Nurdin,  "implementasi"  diartikan  sebagai  pelaksanaan  atau  penerapan. Majone  dan  Wildavsky  menyebut  implementasi  sebagai  evaluasi,  sementara  Browne  dan Wildavsky  mengemukakan  bahwa  implementasi  adalah  perluasan  aktivitas  yang  saling menyesuaikan.
Dalam  perencanaan  pembelajaran,  guru  sosiologi  di  SMA  Negeri  10  Makassar menyusun  silabus  dan  RPP  dengan  memasukkan  beberapa  nilai  karakter  seperti jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  peduli,  santun,  ramah  lingkungan,  gotong  royong,  kerjasama,  cinta  damai, responsif,  dan  pro-aktif.  Namun,  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas,  guru menerapkan  ke-18  nilai  karakter  yang  terdapat  dalam  pedoman  pengembangan  pendidikan karakter  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Proses  pelaksanaan pembelajaran sosiologi dibagi menjadi 3 tahap.
Tahap  pertama  adalah  kegiatan  pendahuluan,  dimana  guru  memberikan  salam, mengabsen siswa, memberikan penjelasan tentang pokok bahasan, dan memberikan pemahaman materi  yang  akan  dipelajari.  Dalam  kegiatan ini,  nilai  karakter seperti  kejujuran  dan  tanggung
jawab dapat diterapkan. Implementasi nilai karakter dalam proses pembelajaran menjadi upaya konkret  untuk  membentuk  sikap  positif  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini menunjukkan komitmen dari pihak sekolah untuk tidak hanya menyampaikan materi akademis, tetapi juga membentuk karakter yang baik pada siswa.
Guru  datang  tepat  waktu  untuk  memberikan  nilai  karakter disiplin  Guru  mengucapkan salam  ketika  masuk  kelas untuk  memberikan  nilai  karakter  peduli  sosial.  Berdoa sebelum  memulai  pembelajaran,  membaca Alqurandan asmaul husna untuk memberikan nilai religius.Mengecek  kehadiran  siswa,  untuk  memberikan  nilai  karakter disiplin  Memastikan siswa  hadir  tepat  waktu  untuk  memberikan  nilai karakter  disiplin.  Menegur  siswa  yang terlambat  untuk  memberikan  nilaikarakter disiplin. Memberikan  apersepsi  untuk  memberikan nilai  karakter  rasaingin tahu. Kegiatan inti Pada kegiatan ini dua guru sosiologi menggunakan metode  diskusi  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari.  sedangkan  untuk  satu  orang  guru sosiologi  menggunakan  tekknik  hafalan  untuk  mengetes  daya  ingat  siswa.  Pada  kompetensi dasar  adapun  untuk  materi  kelas X Manusia sebagai individu dan makhluk sosial . sedangkan untuk  kelas  XI  Kelompok  sosial  yang ada  dalam  masyarakat.  Dan untuk  kelas  XII  Perubahan sosial adalah proses perubahan yang terjadidalam struktur dan fungsi masyarakat.
Kegiatan inti diskusi : Guru meminta siswa membut kelompok Guru menjelaskan materi tersebut  Setiap  kelompok  di  perintahkan  untuk  mendiskusikan  permasalahan  pada  materi tersebut Agar terjadi interaksi anatar guru dan siswa makadiadakan tanya jawab untuk membuat susana  kelas  menjadi  pro  aktif  Siswa  di  kelompokan  menjadi  8  kelompok.  Guru  memberikan tugas  dan  memerintahkan  menulis  permasalahan  dan  solusi  dalam  permasalahan  di  materi tersebut.  Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  Guru  memberikan  penguatan  tentang  materi yang  telah  didiskusikan  Melalui  kegiatan  inti  diskusi  di  atas  guru  memberikan  nilai  nilai karakter seperti toleransi, komunikatif, cinta damai, cinta tanah air, menghargai prestasi.
Kegiatan inti  metode Hafalan : Guru membagi menjadi 4 kelompok besar. Guru menulis point  penting  materi  di  papan  tulis  Memerintahkan  siswa  untuk  mencatat  pada  satu  buku khusus  kelompok.  Guru  menjelaskan  materi  tersebut  Siswa  diberikan  waktu  untuk mendiskusikan  materi  yangtelah  di  pelajari.  Setiap  kelompok  maju  untuk  ditanya  daya  ingat tentang  materi  yang  di  pelajari  hari  itu.  Pertanyaan  di  tanyakan  untuk  setiap  siswa.  Guru memberikan  penguatan  tentang  materi  tersebut.  Melalui  kegiatan  initi  metode  hafalan  di  atas guru memberikan bilai nilai karakter seperti rasa ingin tahu, cinta tanah air, bertanggung jawab, komunikatif, meghargai prestasi, toleran.
Kegiatan  penutup  Kegiatan  ini  diisi  dengan  kesimpulan  materi,  guru  bersama  siswa menyimpulkan  pelajaran,  refleksi.  Siswa  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari,  penugasan serta  guru memberikan  motivasi  untuk tetap semangat dalam belajar. Guru menginformasikan kepada  siswa  untuk  peretemuan  selanjutnya  (menanamkan  bilai  karakter  gemar  membaca), berdoa (memberikan nilai karakter religius).
Maka dari hasil observasi pengamatan disimpulkan bahwapelaksanaan nilai nilai karkter dalam pembelajaran sosiologi sebagaimana disampaikan dalam tabel dibawah ini
Tabel 1.

## Pelaksanaan nilai nilai karakter dalam pembelajaran sosiologi
No Nilai Karakter Pelaksanaannya 1  Religius Guru  bersama  siswa  berdoa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran,  membaca  asmaul  husna  dan  membaca Alquran 2  Disiplin Masuk  kelas  tepat  waktu,  mengecek  daftar  hadir  siswa. Merapikan  kelas.  Menegur  siswa  yang  terlambat. Membiasakan  kepada  siswa  untuk  mematuhi  peraturan di dalam kelas. 3  Peduli sosial Guru  mengucapkan  salam  kepada  siswa.  Menanyakan siswa  yang tidak  masuk. Serta mendoakan  siswa  yang sakit.
4  Rasa ingin tahu Memberikan rangsanagan terhadap siswa untuk mengetahui segala hal dalam ilmu pengetahuan mengenai materi yang  sedang  di  bahas. Guru melakukan apersepsi. 5  Toleransi Menghormati  teman  yang  berbeda  pendapat.  Tidak membeda bedakan teman sekelompok 6  Komunikatif Guru mempersilahkan  untuk  siswa  agar  berpendapat. Guru mengadakan  sesi  tanya  jawab  pada  aat  proses pembelajaran 7  Cinta damai Pelaksanaan  nilai  kaakter  dilakukan  dengan  meghargai teman  kelompk  lain  yang  berbeda  pendapat.  Tidak mengolok olok teman satu kelompok atau kelompok lain.
8  Cinta tanah air Memasang peta Indonesia. Memasang foto presiden dan wakil presiden.
9  Menghargai prestasi Memberikan  pujian  terhdap  teman  yang  mempunya pengetahuan  yang  bagus  saat  proses  belajar.  Guru memberikan  nilai  yang  sepadan  dengan  prestasi  di dalam kelas. 10  Gemar membaca guru  memberikan  materi  yang  akan  di  bahas  pada pertemuan selanjutnya. 11  Bertanggung jawab Guru memberikan tugas kepada murid dan memberikan nilai kepada mereka
Untuk memperkuat data penelitian peneliti mennyebar angket kepada 15 siswa IPS di SMA  Negeri  10  Makassar  dan  3  orang  siswa  untuk  di  wawancarai.  Hasil  dari  wawancara kepada tiga orang siswa menunjukan bahwa guru-guru memberikan 18 nilai karakter berbeeda dengan  hasil  observasi  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Dalam  angket  yang digunakan  adalah  angket  tertutup.  Angket  tersebut  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran pelaksanaan  Pembelajaran  pemberian  nilai  karakter  kepada  siswa.  Adapun  hasil  yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Tabel 2.

## Data Hasil Angket Lima Belas Orang siswa IPS
Jawaban Frekuensi Persentase Menanamkan Nilai Karakter ( No Item 1 ) Ya 15 100 % Tidak 0 0 Menjadi Sosok Teladan ( No Item 2 ) Ya 15 100 % Tidak 0 0 Guru Memerintah Membaca Doa ( No Item 3 ) Ya 15 100 % Tidak 0 0 Pentingnya Pendidikan Karakter ( No Item 4 ) Ya 15 100% Tidak 0 0 Nilai Positif Nilai Karakter ( No Item 5 ) Ya 15 100 %
Tidak 0 Guru Menggunakan Sumber Belajar ( No Item 6 ) Ya 14 93.3 % Tidak 1 6.7 % Guru Mengevaluasi ( No Item 7 ) Ya 14 93.3 % Tidak 1 6.7 % Guru Menggunakan Sarana ( No Item 8 ) Ya 14 93.3 % Tidak 1 6.7 % Guru Menggunakan Model Pembelajaran ( No Item 9 ) Ya 14 93.3 % Tidak 1 6.7 %
Dari  hasil  angket  yang  telah  di  peroleh  menunjukan  hasil  bahwa  penanaman  nilai karakter pada no item 1, 5 dan 4 sudah baik. Karena semua menjawab dengan pilihan jawaban ‘Ya’. Sedangkan dalam pelaksanaan pembelajaran pada nomer item 2, 3, 6, 7, 8,  dan 9 sudah cukup  baik  walaupun  ada  beberapa  siswa  yang  menjawab  “Tidak”  pada  beberapa  no  item. Sedangkan  dalam  perubahan  nyata  pada  siswa  pada  nomer  item  8  sebagian  besar  terjadi perubahan  pada  diri  mereka  walaupun  ada  beberapa  siswa  merasa  tidak  ada  perubahan  nyata bagi mereka.
Dilihat dari segi pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran sosiologi di SMA NEGERI  10  Makassar  sudah  baik  namun  masih  belum  optimal  karena  hanya  menerapkan sebelas  nilai  nilai  karakter  dari  delapan  belas  nilai  karakter  yang  terdapat  di  pedoman pengembangan  pendidikan  karakter  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional, yakni  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pelajaran  mengembangkan  niai  nilai  karakter religius, disiplin, peduli sosial, rasa ingin tahu, toleransi, komunikatif, cinta damai, cinta tanah air, mengharagai prestasi, gemar membaca dan bertanggung jawab.

## Evaluasi pendidikan karakter dalan pembelajaran sosiologi diSMA Negeri 10 Makassar
Diantara  teknik  penilaiain  terdapat  beberapa  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai pencapaian  peserta  didik  baik  dalam  hal  pencapaian  akademik  ataupun  kepribadian.  Teknik tersebut  terutama  observasi  (dengan  lembar  observasi/lembar  pengamatan),  penilaian  diri (dengan  lembar  penilaian  diri/kuisioner),  penilaian  antarteman  (lembar  penilaian  teman  )  dan tugas  tugas  penguatan  (erutama  pengayaan)  diberikan  selain  dapat  dapat  meningkatkan penugasan  yang  ditargetkan,  juga  menanamkan  nilai  nilai.  Penilaian  yang  digunakan  dalam menerakan  pendidikan  karakter  dengan  observasi,penilaian  diri,  peilaian  antarteman  dantugas tugas  penguatan.  Evaluasi  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  sosiologi  di SMA Negeri 10 Makassar dengan melakukan observasi, untuk mengamati sikap dan tingah laku siswa  di  dalam  kelas,  untuk  melihat  kemajuan  belajar  siswa,  lalu  dengan  penugasan  berupa tugas  yang  dikerjakan  baik  secara  individu  ataupun  kelompok,  penugasan  digunakan untuk
mengetahui  perkembangan  belajar  siswa  da  menanamkannilai  nilai  seperti  tanggung  jawab dalam menyelesaikan tugasnya, disiplin dalam ketepatan waktu mengumpulkan tugas, dan kerja keras.

## Temuan Utama Penelitian
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dari  hasil  penelitian,  maka  ditemukan  hal  hal  sebagai berikut :
Nilai nilai karakter yang dimasukan ke dalam siabus dan RPP sosiologi saat perencanaan yaitu nilai  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli,  santun,  ramah  lingkungan,  gotong  royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif.Dalam pelaksanaan pendidikan karakter sekolah belum  maksimal  menerapkannya.Selain  menerapkan  dari  beberapa  nilai  nilai  karakter  dari kemendiknas,  sekolah  juga  menerapkan  nilai  karakter  ramah  seperti  5S  yaitu  senyum  ,  salam, sapa sopan dan santun bagi siswa, guru dan karyawan sekolah.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti maka dapat disimpulkan bahwa : Pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri  10  Makassar  sudah dilakukan  oleh  guru  melalui  poses  pembelajaran.  Dalam  proses  pendidikan  karakter  guru memasukan nilai-nilai pendidikan karakter dalam silabus dan RPP. Ada beberapa nilai karakter yang diimplementasikan oleh guru sosiologi di SMA Negeri 10 Makassar. Nilai yang diterapkan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  religius,  disiplin,  peduli  sosial,  rasa  ingin  tahu, toleransi,  komunikatif,  cinta  damai,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  gemar  membaca, bertanggung  jawab.  Untuk  evaluasi  pembelajaran  penilaian  yang  digunakan  yaitu  observasi dengan  mengamati  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  di  dalam  kelas  serta  memberikan  penugasan untuk melihat perkembangan kemajuan belajar siswa.
Implementasi  pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  10  Makassar  masih  belum  optimal dikarenakan  dalam  perencanaan  pembelajaran  mencantumkan  hanya  beberapa  nilai  karakter pada  silabus  dan  RPP.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  hanya  menerapkan  sebelas  nilai karakter  yang  terdapat  di  pedoman  pengembangan  pendidikan  karakter  yang  dikeluarkan  oleh Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Nilai  yang  diterapkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran seperti religius, disiplin, peduli sosial, rasa ingin tahu, toleransi, komunikatif, cinta damai, cinta tanah  air,  menghargai  prestasi,  gemar  membaca,  bertanggung  jawab.  Untuk  evaluasi pembelajaran  penilaian  yang  digunakan  yaitu  observasi  dengan  mengamati  sikap  dan  tingkah laku siswa di dalam kelas serta memberikan penugasan untuk melihat perkembangan kemajuan belajar siswa.

## REFERENSI
Agung  Dananjaya  Putra  dan  Gede  Juliarsa,  (2016). Pengaruh  Task-Technology  Fit  Terhadap Kinerja  Individual  Pada  Maya  Sanur  Resort  &  Spa ,  E-Jurnal  Akuntansi  Universitas Udayana Vol.16.2.
Anselm Straus, Juliet Corbin. Dasar Dasar Penelitian Kualitatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 2003.Eko  Endarmoko. Tesamoko  Teasurus  Bahasa  Indonesia  Edisi  Kedua .  Jakarta:  PT Gramedia    Pustaka Utama. 2016.
Elisa h, dkk. Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran . Jakarta :Prestasi Pustaka Publisher. 2011.
Emzir. Analsisis Data: Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers. 2010 .Heri Gunawan. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung : Alfabeta. 2012
Mulyasa. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT RemajaRosdakarya. 2015
Ngainun  Naim. Charakter  Building  “Optimalisasi  Peran  Pendidikan  dalam  Pengembangan Ilmu dan Pembentukan Karakter Bangsa”. Jogjakarta : Ar-ruzz Media. 2012 Nurochim. Perencanaan Pembelajaran Ilmu Ilmu Sosial . Jakarta: Rajawali Pers. 2013 Retn Lystyarti. Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan Kreaif . Jakarta : Esensi. 2012. Rudi Gunawan. Pendidikan IPS Folososfi Konsep dan Aplikasi. Bandung : Alfabeta. 2013. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D ,. Bandung:Alfabeta CV. 2011
Syafrudin  Nurdin. Guru  Profesional  dan  Implementasi  Kurikulum. Jakarta  :  Quantum Teaching. 2005.
Wina Sanjaya. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi .
Jakarta: Kencana. 2008