https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 6, No. 1, 2024, Hal 61-71
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Penggunaan Media Puzzle untuk Peningkatan Hasil Belajar Bangun Datar Peserta Didik Kelas 4 di SDN 208 Palembang
Use of Puzzle Media to Improve Learning Outcomes of Class 4 Students At SDN 208 Palembang
🖂 Yasmin Oktaviani 1 , Syarifuddin 2 , Meri Hartati 3 1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sriwijaya, Indonesia 3 SDN 208 Palembang, Indonesia 1 jasminoktavian31@gmail.com
2 syarifuddin@fkip.unsri.ac.id
3 m3rihartati28@gmail.com DOI: 10.35438/cendekiawan.v6i1.444 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2024-05-24 Revised: 2024-06-19 Issued: 2024-06-30 A flat shape is a geometric object consisting of angles, lines and points. The problem of this research is that 9 students out of 20 students with a percentage of 45% do not have good flat shape learning results. So researchers conducted this research. The aim is to improve the flat shape learning outcomes of class 4 students at  SDN  208  Palembang.  The  research  method  is  Kemmis  and  Robbin  McTaggart's classroom  action research model, which contains 4 research steps, namely planning, implementation, observation and reflection. The research results showed that there was an increase in learning completion with the number of students from the pre-cycle numbering 11 people, cycle 1 numbering 13 people, and cycle 2 numbering 16 people. Apart from that, there was an increase in the average learning completeness from the pre-cycle, which was 71.5 in the good category, cycle 1, which was 74.0 in the good category, and cycle 2, which was 80.5 in the good category. Not only that, there was an increase in the percentage of learning outcomes from the pre-cycle, which was worth 55% in the fair category, cycle 1, which was worth 65% in the sufficient category, and cycle 2, which was worth 80% in the good category. Based on the data that has been presented, it can be concluded that the use of puzzle media to improve flat shape learning outcomes can effectively and significantly improve students' flat shape learning outcomes.
Abstrak
Bangun  datar  merupakan  objek  geometri  yang  terdiri  dari  sudut,  garis,  dan  titik. Permasalahan penelitian ini, yaitu ditunjukkan dengan adanya 9 siswa dari 20 siswa dengan persentase 45% belum mempunyai hasil belajar bangun datar yang baik. Sehingga peneliti melakukan penelitian tersebut. Tujuannya untuk meningkatkan hasil belajar bangun datar peserta didik kelas 4 SDN 208 Palembang. Metode penelitiannya yaitu penelitian tindakan kelas  model  Kemmis  dan  Robbin  McTaggart  yang  terdapat  4  langkah  penelitian,  yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Ditunjukkan hasil penelitian bahwa adanya kenaikan ketuntasan belajar dengan jumlah siswa dari pra siklus sejumlah 11 orang, siklus 1 sejumlah 13 orang, dan siklus 2 sejumlah 16 orang. Selain itu, adanya kenaikan rata- rata ketuntasan belajar dari pra siklus yaitu sebanyak 71,5 dengan kategori baik, siklus 1 yaitu sebanyak 74,0 dengan kategori baik, dan siklus 2 yaitu sebanyak 80,5 dengan kategori baik. Bukan hanya itu, adanya kenaikan persentase hasil belajar dari pra siklus yaitu senilai 55% atas kategori cukup, siklus 1 yaitu senilai 65% atas kategori cukup, serta siklus 2 yaitu senilai 80% atas kategori baik. Berdasarkan data yang sudah dipaparkan, bisa ditarik kesimpulan bahwa  penggunaan  media  puzzle  untuk  peningkatan  hasil  belajar  bangun  datar  efektif mampu meningkatkan hasil belajar bangun datar peserta didik secara efektif dan signifikan.
Keywords: flat shape learning, flat shape learning results, puzzle media
Kata kunci: pembelajaran bangun datar, hasil belajar bangun datar, media puzzle

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  ialah  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  sekolah  dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi. Tetapi, matematika selalu dirasa sebagai pelajaran yang susah karena siswa yang tak memahami materi dengan baik sehingga tidak disukai bahkan ditakuti oleh siswa. Matematika adalah pelajaran yang wajib diberikan  kepada  siswa  karena  pembelajrannya  mengarah  kepada  tujuan  pendidikan  nasional. Pembelajaran matematika sangat penting untuk siswa dalam perilaku, proses berpikir, dan teknologi bagi kehidupan sehari-hari (Ariani and Kenedi 2018).
Oleh  sebab  itu,  matematika  wajib  dan  penting  dipelajari  oleh  siswa  karena  pembelajaran matematika  sangat  berguna  dalam  aspek  kemampuan,  keterampilan,  maupun  perilaku/sikap  bagi seseorang dalam melakukan berbagai kegiatan maupun aktivitas sehari-hari.
Pelajaran matematika ialah pembelajaran yang bisa mengasah kemampuan numerasi siswa supaya mampu  bernalar  kritis  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  berkehidupan.  Pembelajaran matematika  yang  baik  dan  berkualitas  tentunya  akan  memberikan  andil  yang  besar  dalam memaksimalkan kemampuan intelektual bagi siswa (Ariyanti and Ahsani 2022).
Mata  pelajaran  matematika  tidak  hanya  mengenai  pengurangan,  penjumlahan,  pembagian,  dan perkalian  saja,  tetapi  juga  mengenai  aljabar,  geometri,  serta  aritmatika  dan  sebagainya.  Demikian, matematika merupakan pelajaran yang sangat berguna bagi manusia untuk bekal hidupnya dimasa yang akan datang.
Salah satu materi pembelajaran matematika yakni bangun datar. Bangun datar ialah objek geometri yang terdiri dari sudut, garis, dan titik. Bangun datar adalah cabang matematika yang diterapkan di sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Bangun  datar  adalah  topik  penting  dalam  pembelajaran matematika.
Bangun  datar  merupakan  suatu  bangun  dua  dimensi  yang  berbentuk  rata.  Contohnya  seperti persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, segitiga, belah ketupat, lingkaran, dan sebagainya. Bangun datar ialah bidang atau benda datar yang hanya memiliki dua ukuran atau dua dimensi. Bangun datar ada yang berbentuk beraturan dan ada yang tidak beraturan. Bangun datar dapat membentuk bangun datar lain apabila digabungkan  (Amalia and Wahyudi 2019).
Berdasarkan hasil observasi pada 23 Februari 2024 di SDN 208 Palembang, peneliti menemukan masalah  bahwa  di  kelas  4  ada  9  siswa  dengan  persentase  45%  dari  20  siswa  tidak  tercapai  KKM. Sebaliknya,  siswa  yang  tercapai  KKM  sejumlah  11  siswa  dengan  persentase  55%.  Hal  tersebut dikarenakan siswa kesulitan memahami materi bangun datar masih banyak dan kurang menariknya media belajar, akibatnya siswa jadi bosan serta suka bermain ketika aktivitas pembelajaran serta tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Pembelajaran  bangun  datar  juga  hanya  dilakukan  sekedar menyampaikan teori, kemudian siswa langsung disuruh menjawab soal. Sehingga siswa tidak begitu paham  tentang  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  tidak  atau  belum memahami materi dengan baik mengenai bangun datar.
Isrok’ atul (2018) berpendapat bahwa guru harus menjelaskan materi secara rinci, mencontohkan, serta memberi penguatan saat pembelajaran matematika bukan hanya sebatas menghafal saja. Sehingga matematika di SD seharusnya memakai metode konkrit maupun semikonkrit supaya siswa bisa lebih gampang memahaminya. Wahyuni & Ariyani (2020) menyatakan bahwa anak-anak usia 7-12 tahun adalah tahap operasional konkrit, dimana anak bisa memahami sebuah gagasan melalui bantuan berupa benda-benda konkrit.
Berdasarkan  data  tersebut,  maka  pembelajaran  bangun  datar  siswa  kelas  4  harus  dilakukan perbaikan  sehingga  hasil  belajar  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  adalah  suatu  hal  yang memperlihatkan  kompetensi  siswa  saat  menguasai  materi  ajar.  Hasil  belajar  bisa  diuji  melewati  tes untuk  mengetahui  kesuksesan  dan  keefektifan  siswa  ataupun  guru  dalam  proses  pembelajaran (Kurniati, 2022).
Hasil  belajar  ialah  suatu  hal  yang  diraih  seseorang  sesudah  mengerjakan  aktivitas pembelajaran seperti  aspek  afektif,  psikomotorik,  dan  kognitif  yang  dinyatakan  dengan  kalimat,  huruf,  simbol- simbol, serta angka yang bisa menggambarkan kualitas aktivitas seseorang di suatu proses. Hal tersebut dapat dilakukan dengan melaksanakan perbandingan pada tingkah laku sebelum dan setelah belajar yang  bisa  ditentukan  melalui  seberapa  banyak  hasil  belajar  yang  diraih  individu  tersebut (Wahyuningsih,  2020).  Hasil  belajar  merupakan  suatu  hasil  individu  sesudah  mereka  menuntaskan sejumlah mata pelajaran melewati tes yang hasilnya berupa nilai (Sinar, 2018).
Jadi, disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu hal pembuktian apakah seorang siswa sudah berhasil atau belum dalam belajarnya. Pembuktian tersebut dapat dilakukan melewati tes berupa soal dan sebagainya. Tujuannya untuk melihat seberapa banyak pencapaian seorang siswa dalam aktivitas pembelajaran.
Hasil  belajar  dipengaruhi  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yakni  sesuatu  hal  yang berasal dari diri itu sendiri, baik itu fisiologis maupun psikologis mereka yang bisa menunjang atau menghambat  berjalannya  proses  pembelajaran.  Faktor  eksternal  ialah  sesuatu  hal  yang  berasal  dari lingkungan luar siswa dimanapun mereka berada, yakni lingkungan alam dan lingkungan sosial siswa yang bisa mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan mereka (Nuridayanti, 2022).
Salah satu cara untuk meningkatkan maupun mengembangkan proses kegiatan belajar mengajar siswa dalam belajar matematika bangun datar yakni memakai media pembelajaran menarik.
Media pembelajaran ialah sebuah alat untuk mengantarkan materi pembelajaran bagi siswa ketika belajar mengajar yang berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan mempercepat proses kegiatan belajar (Sumiharsono and Hasanah 2017). Fungsi media pembelajaran yaitu sebagai sistem pembelajaran untuk menyampaikan pesan atau informasi kepada siswa secara individu ataupun kelompok (Nurfadhillah and dkk 2021).
Hal tersebut bisa dijalankan dengan penggunaan media pembelajaran puzzle bangun datar. Puzzle merupakan alat mainan rombak susun yang mempunyai beragam jenis rupa yang bisa dimainkan secara individu serta kelompok. Media puzzle ialah alat untuk menunjang guru dalam pembelajaran. Selain itu, bisa mendukung guru dalam mengantarkan materi ajar sehingga peserta didik memahami pelajaran dengan mudah (Ariyanti and Ahsani 2022).
Risnawati & Bahar (2019) puzzle adalah alat permainan yang bisa menunjang struktur organ tubuh serta  merangsang  motorik  halus  siswa  dengan  cara  membongkar  menyusun  sesuai  dengan pasangannya.  Media  puzzle ialah  media  pembelajaran  yang  bersifat  edukatif  sehingga  keterampilan motorik halus, ketelitian, sosial, dan kognitif bisa ditingkatkan. Dengan cara tersebut, maka nantinya siswa bisa belajar secara langsung serta nyata dan bisa memahami materi pembelajaran dengan mudah. Maka  dari  itu,  saya  akan  melakukan  penelitian  mengenai  “Penggunaan  Media  Puzzle  untuk Peningkatan Hasil Belajar Bangun Da tar Peserta Didik Kelas 4 di SDN Palembang”.
2. METODE
Metode penelitiannya ialah penelitian tindakan kelas Kemmis dan McTaggart. Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan penelitian yang mempusatkan pada suatu masalah yang saling berhubungan yang  melibatkan  guru,  peserta  didik,  ataupun  kepala  sekolah  sebagai  keadaan  yang  diteliti  untuk mengatasi permasalahan di kelas (Rusmiati Aliyyah & Malia 2017).
Model penelitian tindakan kelas Kemmis dan McTaggart yakni model penelitian pengembangan dari  Kurt  Lewin  oleh  Kemmis  dan  Robbin  McTaggart.  Model  penelitian  Kemmis  dan  McTaggart dilakukan  pada  satu  tahapan  secara  bersamaan,  yaitu action dan observing .  Model  ini  terdiri  dari  tiga langkah, yaitu planning , action & observing , dan reflecting (Maisarah, 2020).
Gambar 1. Model PTK Kemmis dan McTaggart (Subakti dkk, 2022).
Pengambilan subjek penelitian ini dilakukan kepada 20 orang siswa dengan cara mengidentifikasi proses  pembelajaran  bangun  datar  siswa.  Pengumpulan  data  dijalankan  dengan  observasi  secara langsung serta tindakan langsung. Teknik pengumpulan data dengan tes pengetahuan pembelajaran bangun  datar  siswa  menggunakan  soal.  Selanjutnya  hasil  tes tersebut  dilakukan  analisis  data  untuk menggambarkan hasil belajar bangun datar siswa menggunakan media puzzle. Proses keabsahan data dilakukan dengan mengidentifikasi dan menilai hasil belajar bangun datar disertai dengan artikel-artikel yang relevan.

## 3. HASIL PENELITIAN
Adapun hasil dalam penelitian ini dilakukan secara langsung dengan kajian teori yang relevan. Berdasarkan hasil penelitian saat pra siklus, siklus 1, siklus 2 dapat dirincikan sebagai berikut:
a. Pra Siklus
Adapun latar belakang masalah dari penelitian ini, yaitu siswa kesulitan memahami materi bangun datar dan kurang menariknya media belajar. Akibatnya, membuat siswa jadi bosan serta suka bermain ketika aktivitas pembelajaran serta tidak memperhatikan penjelasan guru. Pembelajaran bangun datar juga hanya dilakukan sekedar menyampaikan teori, kemudian siswa langsung disuruh menjawab soal. Sehingga siswa tidak begitu paham tentang materi pembelajaran. Hal tersebut disebabkan karena siswa tidak atau belum memahami materi dengan baik mengenai bangun datar.
Saat pra siklus, dilakukannya tes hasil belajar anak didik dalam memahami materi ajar bangun datar tanpa memberikan materi pelajaran dengan memakai media pembelajaran untuk melihat potensi awal siswa dalam pembelajaran bangun datar.
Hasil pra siklus dalam penelitian ini yang dilangsungkan di kelas 4 atas jumlah siswa 20 orang sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil pra siklus
No.   Aspek Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase  Rata- Rata Kategori 1. Tuntas 11 siswa  55% 71,5 Baik (B) 2. Tidak Tuntas  9 siswa 45%
Berdasarkan  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  11  siswa  dengan  persentase  55%  yang memahami pembelajaran bangun datar dengan baik dan ada 9 siswa dengan persentase 45% yang tidak memahami pembelajaran bangun datar dengan baik. Nilai rata-rata ketuntasan belajar bangun datar yaitu 71,5 dengan kategori baik (B).
b. Siklus 1
1) Perencanaan
Pada  langkah  ini,  dilakukannya  perencanaan,  yaitu  menyiapkan  RPP,  menjelaskan  materi bangun datar, dan menyiapkan soal evaluasi pembelajaran bangun datar siswa.
2) Pelaksanaan Kegiatan siklus 1 pada pertemuan 1 dijalankan pada Maret 2024. Pada tahap ini instrumen yang dipakai adalah RPP dan media pembelajaran dalam penelitian ini adalah media puzzle. Dalam langkah ini, guru mengantarkan materi mengenai ciri-ciri bangun datar. Kegiatan siklus 1 pada pertemuan 2 dilaksanakan pada April 2024.  Pada langkah ini, guru menyampaikan materi tentang jenis-jenis bangun datar.
3) Observasi Dalam  langkah  ini,  peneliti  melakukan  kegiatan  observasi  seperti  melakukan  pengamatan terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran bangun datar, baik itu hasil belajar bangun datar siswa maupun keterampilan pembelajaran bangun datar.
4) Refleksi Menyimpulkan hasil penelitian siklus 1 dan melanjutkan penelitian ke Siklus 2 karena tujuan penelitian belum tercapai.
Hasil penelitian pembelajaran bangun datar siswa dalam penelitian siklus 1 dapat ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil penelitian siklus 1
No.   Aspek Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase  Rata- Rata Kategori 1. Tuntas 13 siswa  65% 74,0 Baik (B) 2. Tidak Tuntas 7  siswa  35%
Berdasarkan data tersebut, bisa ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar peserta didik kelas 4 dalam pembelajaran bangun datar yang tuntas mencapai KKM lebih dari 70, yaitu sebanyak 13 siswa atas persentase 65%. Sedangkan hasil belajar peserta didik kelas 4 dalam pembelajaran bangun datar yang tidak tuntas mencapai KKM lebih dari 70, yaitu sebanyak 7 siswa atas persentase 35%.  Rata-rata ketuntasan belajar peserta didik kelas 4 saat pembelajaran bangun datar, yaitu 74,0 atas kategori baik (B).
c. Siklus 2
1) Perencanaan Pada  langkah  ini,  dilakukannya  perencanaan,  yaitu  menyiapkan  RPP,  menjelaskan  materi bangun datar, dan menyiapkan soal evaluasi pembelajaran bangun datar siswa.
2) Pelaksanaan
Kegiatan  siklus  2  pada  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  April  2024.  Pada  langkah  ini instrumen yang dipakai adalah RPP dan media pembelajaran dalam penelitian ini adalah media Puzzle. Dalam langkah ini, guru akan menjelaskan materi tentang komposisi (menyusun) bangun datar.
Kegiatan siklus 2 pada pertemuan 2 dilaksanakan pada Mei 2024. Pada langkah ini, guru menyampaikan materi tentang dekomposisi (mengurai) bangun datar.
3) Observasi Dalam langkah ini, peneliti melakukan kegiatan observasi seperti melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran bangun datar, baik itu hasil belajar bangun datar siswa maupun keterampilan pembelajaran bangun datar.
4) Refleksi
Menyimpulkan hasil penelitian siklus 2 dan mengakhiri penelitian karena tujuan penelitian sudah tercapai.
Hasil penelitian pembelajaran bangun datar siswa dalam penelitian siklus 2 dapat ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil siklus 2
No.   Aspek Ketuntasan  Jumlah Siswa Persentase  Rata- Rata Kategori 1. Tuntas 16 siswa  80% 80,5 Baik (B) 2. Tidak Tuntas 4 siswa 20%
Berdasarkan data tersebut, bisa ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar peserta didik kelas 4 dalam  pembelajaran  bangun  datar  yang  tuntas  mencapai  KKM  lebih  dari  70,  yaitu  sejumlah  16 siswa  atas  persentase  80%.  Sebaliknya,  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  4  dalam  pembelajaran bangun datar yang tidak tuntas mencapai KKM lebih dari 70, yaitu sebanyak 4 siswa atas persentase 20%.  Rata-rata  ketuntasan  belajar  peserta  didik  saat  pembelajaran  bangun  datar,  yaitu  80,5  atas kategori baik (B).
Perbandingan hasil penelitian pembelajaran bangun datar siswa menggunakan media puzzle sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan hasil penelitian
Berdasarkan paparan diagram diatas, ditunjukkan bahwa ketuntasan belajar peserta didik pada pembelajaran bangun datar saat pra siklus  sejumlah 11 orang,  siklus  1 sejumlah  13 orang, serta siklus  2  sejumlah  16  orang  yang  artinya  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  ketuntasan  dalam pembelajaran bangun datar dengan nilai mencapai dan melebihi nilai KKM ≥ 70. Sebaliknya peserta
0 20 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Perbandingan
Ketuntasan Belajar Bangun Datar Siswa Pra Siklus, Siklus 1,  dan … Tuntas Tidak Tuntas
didik yang tidak tuntas nilai KKM ≥ 70 di pra siklus sebanyak 9 orang, siklus 1 sebanyak 7 orang, dan siklus 2 sebanyak 4 orang.

## 4. PEMBAHASAN
Adapun  hasil  dalam  penelitian ini  dilakukan  secara  langsung  dengan  kajian teori  yang  relevan. Berdasarkan hasil penelitian saat pra siklus, siklus 1, siklus 2 dapat dirincikan sebagai berikut:
a. Pra Siklus
Siswa yang tercapai KKM ≥ 70 sejumlah 11 siswa atas persentase 55% dan siswa yang tidak tercapai KKM ≥ 70 sejumlah 9 siswa atas persentase 45%. Hal tersebut bisa ditunjukkan dengan diagram berikut:
Gambar 2. Presentase hasil pra siklus
Berdasarkan diagram diatas dapat disimpulkan bahwa masih cukup banyak siswa kelas 4 yang belum bisa belajar dengan baik dalam pembelajaran bangun datar. Hal tersebut disebabkan oleh siswa kesulitan  memahami  materi  bangun  datar  dan  dan  kurang  menariknya  media  belajar.  Akibatnya, membuat  siswa  jadi  bosan  serta  suka  bermain  ketika  aktivitas  pembelajaran  serta  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Pembelajaran  bangun  datar  juga  hanya  dilakukan  sekedar menyampaikan teori, kemudian siswa langsung disuruh menjawab soal. Sehingga siswa tidak begitu paham  tentang  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  tidak  atau  belum memahami materi dengan baik mengenai bangun datar. Dengan demikian dalam menaikkan hasil belajar  anak  didik  dalam  pembelajaran  bangun  datar  diperlukannya  perbaikan  terhadap  media pembelajaran, yaitu dengan cara memakai media puzzle jadi media belajar untuk materi ajar bangun datar. Media puzzle yakni media pembelajaran rombak pasang yang dapat dimainkan secara individu ataupun kelompok.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Farina,  dkk  bahwa  media  puzzle  bisa  menaikkan  hasil belajar  peserta  didik  dan  menunjang  siswa  dalam  mengetahui  materi  ajar  dengan  mudah  yang ditunjukkan dengan keantusian siswa dalam mempelajari pembelajaran (Alwasi et al. 2023).
b. Siklus 1
Siswa yang tercapai KKM ≥ 70 di siklus 1 berjumlah 13 siswa atas persentase 65% dan yang tidak tercapai KKM ≥ 70 berjumlah 7 siswa atas persentase 35%. Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan diagram berikut:
0 50 100 PRA SIKLUS 55 45 Persentase Hasil Belajar Bangun Datar Siswa Pra Siklus Tuntas
Tidak Tuntas
Gambar 3. Hasil siklus 1
Berdasarkan data tersebut, bisa ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar bangun datar peserta didik mendapati kenaikan dari pra siklus ke siklus 1. Dengan demikian dinyatakan bahwa penerapan media puzzle  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  bangun  datar  karena  bisa  menaikkan  hasil  belajar peserta didik.
Meningkatnya pembelajaran bangun datar peserta didik berarti memperlihatkan bahwa peserta didik  mampu  mempelajari  materi  pelajaran  dengan  baik.  Artinya,  penjelasan  yang  diberikan  guru berjalan dengan lancar dan mudah dimengerti oleh siswa. Penyampaian yang diberikan oleh guru menjadikan  siswa  mempunyai  pengertian  yang  bagus  tentang  suatu  konflik  yang  dijabarkan  dan meningkatkan keiikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran (Anitah dkk, 2015).
Pembelajaran  bangun  datar  menggunakan  media  puzzle  cocok  diterapkan  karena  dengan pembelajaran tersebut siswa bisa memahami materi bangun datar menjadi lebih mudah. Oleh karena itu, pembelajaran bangun datar menggunakan media puzzle perlu dilakukan lanjutan supaya hasil belajar peserta didik akan lebih naik atau meningkat dan bisa mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan.
c. Siklus 2 Siswa yang lulus KKM ≥ 70 di siklus 2 berjumlah 16 siswa atas persentase 80% serta yang tidak lulus  KKM  ≥  70  berjumlah  4  siswa  atas  persentase  20%.  Hal  tersebut  bisa  ditunjukkan  dengan diagram berikut:
Gambar 4. Hasil siklus 2
Berdasarkan data tersebut, bisa ditarik kesimpulan bahwa ada kenaikan hasil belajar peserta didik saat pembelajaran bangun datar pada siklus 1 hingga siklus 2. Artinya, penerapan media puzzle di
0 50 100 SIKLUS 1 65 35 Persentase Hasil Belajar Bangun Datar Siswa Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas 0 50 100 SIKLUS 2 80 20 Persentase Hasil Belajar Bangun Datar Siswa Siklus 2 Tuntas
Tidak Tuntas
materi  bangun  datar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  karena  sudah  melampaui indikator keberhasilan yang sudah ditentukan.
Hal  itu  dikarenakan  peserta  didik  sangat  aktif  yang  ditunjukkan  dengan  keaktifan  siswa  saat pembelajaran  seperti  saling  berebutan  saat  tanya  jawab  dan  mengerjakan  tugas  tepat  waktu  yang ditunjukkan  dengan  siswa  ingin  cepat-cepat  mengerjakan  tugas,  serta  saat  pembelajaran  siswa menjadi lebih fokus dan saling bekerjasama dalam menyelesaikan pembelajaran yang ditunjukkan ketika kerja kelompok.
Melalui  penggunaan  puzzle,  siswa  bisa  terlibat  langsung  di  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran  semakin  meningkat  karena  siswa  bersemangat  serta  antusias  dalam  menerimanya. Siswa merasa tertarik dan senang selama belajar menggunakan media puzzle. Selain itu, siswa juga iikut  serta  secara  aktif  saat  aktivitas  pembelajaran  dan  mulai  percaya  diri  melakukan  tanya  jawab (Hidayati 2014).
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan  media  puzzle  ini  memberikan  dampak  positif  dan ketertarikan  kepada  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  keinginan  siswa  untuk  belajar  menjadi meningkat dan termotivasi untuk terlibat aktif dalam aktivitas pembelajaran yang menjadikan hasil belajar peserta didik pun bisa meningkat.
Perbandingan persentase hasil penelitian hasil belajar bangun datar siswa menggunakan media puzzle sebagai berikut:
Gambar 5. Perbandingan hasil pra siklus, siklus 1, dan siklus 2
Berdasarkan  data  tersebut  ditunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  saat  pra  siklus,  yaitu sebanyak 55% atas kategori cukup (C). Siklus 1, yaitu sebanyak 65% atas kategori cukup (C). Siklus 2, yaitu sebanyak 80% atas kategori baik (B). Artinya pembelajaran bangun datar selalu mengalami kenaikan dengan nilai mencapai dan melebihi nilai KKM ≥ 70. Sebaliknya ketuntasan belajar anak didik di pra siklus sebesar 45%, siklus 1 sebesar 35%, dan siklus 2 sebesar 20% belum mendapati kenaikan karena belum mempunyai pengetahuan pembelajaran bangun datar yang baik.
Berdasarkan data yang sudah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bangun datar siswa saat pra siklus, siklus 1, hingga siklus 2 mendapati kenaikan signifikan. Kenaikan tersebut terjadi karena  siswa  yang  bisa  memahami  pembelajaran  dengan  mudah  dan  selalu  antusias  selama pembelajaran sehingga hasil belajar bangun datar pun menjadi meningkat.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Ariyani dan Ahsani bahwa media puzzle bisa menaikkan hasil  belajar  peserta  didik  sebab selama  pembelajaran  siswa  merasa  sangat  antusias,  bersemangat, berpartisipasi  aktif,  dan  tertarik  selama  mengikuti  pembelajaran  karena  pembelajaran  yang menyenangkan dan membosankan (Ariyanti and Ahsani 2022).
0 50 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Perbandingan Persentase Hasil Belajar Bangun Datar Siswa Pra
Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2
Tuntas Tidak Tuntas
Sehingga belajar bangun datar menggunakan media puzzle berupaya memperbaiki hasil belajar peserta didik karena kemampuan bernalar siswa menjadi lebih terbuka sehingga mampu menyerap pembelajaran  dengan  mudah  karena  puzzle  adalah  sebuah  alat  permainan  yang  dijadikan  sebagai media pembelajaran sehingga siswa bisa belajar sambil bermain yang membuat pembelajaran dapat lebih  mudah  untuk  dipahami.  Selain  itu,  motivasi,  minat,  partisipasi,  dan  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran juga menjadi lebih meningkat.

## 5. SIMPULAN
Bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  penelitian  pada  penggunaan  media  puzzle  untuk peningkatan hasil belajar bangun datar peserta didik yaitu adanya kesuksesan ketuntasan belajar dengan jumlah siswa saat pra siklus sejumlah 11 orang, siklus 1 sejumlah 13 orang, dan siklus 2 sejumlah 16 orang.  Selain  itu,  adanya  kenaikan  rata-rata  ketuntasan  belajar  dari  pra  siklus  yaitu  sebanyak  71,5 dengan kategori baik, siklus 1 yaitu sebanyak 74,0 dengan kategori baik, dan siklus 2 yaitu sebanyak 80,5 dengan kategori baik. Bukan hanya itu, adanya kenaikan persentase hasil belajar dari pra siklus yaitu senilai 55% atas kategori cukup, siklus 1 yaitu senilai 65% atas kategori cukup, dan siklus 2 yaitu senilai 80% atas kategori baik.
Berdasarkan  data  yang  sudah  dipaparkan,  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media puzzle untuk peningkatan hasil belajar bangun datar efektif mampu meningkatkan hasil belajar bangun datar peserta didik secara efektif dan signifikan. Siswa juga bisa memahami materi pelajaran bangun datar dengan mudah serta minat belajar serta motivasi peserta didik dalam pembelajaran juga jadi lebih meningkat.

## REFERENSI
Alwasi, Farina Trias, Shalaisa Saputri, Widianti Nurohmah, and Komariah. 2023. “Penggunaan Media Pembelajaran Puzzle Bangun Datar Untuk Mengetahui Hasil Belajar Siswa Kelas 1 Pada Materi Menyusun  Dan  Mengurai  Bangun  Datar.” Tadzkirah :  Jurnal  Pendidikan  Dasar 6(1):50 – 61.  doi: 10.55510/tadzkirah.v6i1.208.
Amalia, Dian, and Imam Wahyudi. 2019. Seri Matematika: Matematika 4 . Depok: Dar el Ilm Li Awlad Publishing.
Anitah, Sri, and dkk. 2015. Strategi Pembelajaran Di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Ariani,  Yetti,  and  Ary  Kiswanto  Kenedi.  2018.  “Model  Polya  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Pada Pembelajaran Soal Cerita Volume Di Sekolah Dasar.” Jurnal Inspirasi Pendidikan 8(2):25 – 36. doi: 10.21067/jip.v8i2.2520.
Ariyanti, Mega Yuni, and Eva Luthfi Fakhru Ahsani. 2022. “Penerapan Media Pembelajaran Puzzle Bangun Datar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV.” ALPEN: Jurnal Pendidikan Dasar 6(2):60 – 69.
Hidayati, Vinalisa Okky. 2014. “Peningkatan Pembelajaran Bangun Datar Melalui Media Puzzle Pada Siswa Sekolah Dasar.” Journal of Elementary Education 3(4):14 – 20.
Isrok’ atul, A. R. 2018. Model-Model Pembelajaran Matematika . PT Bumi Aksara.
Kurniati,  Sri.  2022. Metode  Pembelajaran  LBS  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa . Pekalongan: NEM.
Maisarah. 2020. PTK Dan Manfaatnya Bagi Guru . Bandung: Media Sains Indonesia.
Nurfadhillah, Septy, and dkk. 2021. Media Pembelajaran: Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi,
Manfaat,  Jenis-Jenis  Media  Pembelajaran,  Dan  Cara  Penggunaan  Kedudukan  Media  Pembelajaran . Sukabumi: CV Jejak.
Nuridayanti.  2022. Mengembangkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Dengan  Pendekatan  Problem  Posing . Pekalongan: NEM.
Risnawati, and Bahar. 2019. “Pengaruh Penggunaan Media Dakon Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  Tinggi  SD  Di  Kabupaten  Gowa.” Pepatudzu:  Media  Pendidikan  Dan  Sosial Kemasyarakatan 15(2).
Rusmiati Aliyyah, Rusi, and Yesi Malia. 2017. “Inprovement of Science Learning Outcomes Using Audio- Visual Media on Learning the Properties of Light.” Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 3(2):82 – 90. doi: 10.30997/dt.v3i2.321.
Sinar.  2018. Metode  Active  Learning:  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa .  Yogyakarta: Deepublish.
Subakti, Hani, and dkk. 2022. Pedoman Penelitian Tindakan Kelas (PTK): Secara Teoretis Dan Praktis . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sumiharsono, Rudy, and Hisbiyatul Hasanah. 2017. Media Pembelajaran . Jember: CV Pustaka Abadi.
Wahyuni, Molli, and Nini Ariyani. 2020. Teori Belajar Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran . Tasikmalaya: Edu Publisher.
Wahyuningsih, Endang Sri. 2020. Model Pembelajaran Mastery Learning: Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa . Yogyakarta: Deepublish.