Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Entrepreneurship di SMK Negeri 2 Kota Jambi
The  Development  of Science  Learning Module Based on Entrepreneurship at Vocational School  2 Jambi  City
Sica Septyenthi 1)* , Aprizal Lukman 2) , dan Upik Yelianti 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA *Corresponding author: sica.septyenthi@gmail.com

## Abstract
Vocational  high  school  consists  of  face-to-face  learning  and  dual  education  system. Learning and dual education system may be either industrial work practices held for 3 or 6 months.During  dual  education  system  students  can  not  attend  face-to-face  learning teaching  material  that  students  need  to  be  able  to  learn  independently.  Specifically, learning  science  that  students  need  to  learn  about  the  environment  and  its  benefits  for students.The  purpose  of  this  research  is  to  develop  instructional  materials  in  the  form  of science module which helps students to learn independently and determine the response of vocational  students  to  the  science  learning  modules.  Modules  developed  based entrepreneurship  and  contextual  material  with  real  life  needs  or  students.  The  material presented  is  structured  to  support  student  entrepreneurship  in  order  to  be  fit  for  purpose namely  vocational  work.  This  module  development  research  design  using  the  design development of Richey and Klein with Dick and Carey model for the development phase of the module material.  Results of test responses of teachers and students concluded that the module gets a very good response, interesting and appropriate to the needs of students. Then the module materials can help students cultivate skills become entrepreneurs.
Key Words : Module, Based Entrepreneurship, model of development

## Abstrak
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  terdiri  dari  proses  pembelajaran  tatap  muka  dan Pendidikan  Sistem  Ganda  (PSG).  PSGtersebut  dapat  berupa  praktik  kerja  industri (prakerin)  yang  dilaksanakan  selama  3  atau  6  bulan.  Selama  PSG  siswa  tidak  dapat mengikuti  pembelajaran  tatap muka sehingga siswa membutuhkan bahan ajar  untukdapat belajar  mandiri.  Khususnya,    pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  perlu dipelajari siswa agar mengenal lingkungan serta manfaatnya bagi siswa. Tujuan penelitian ini  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  IPA  yang  membantu  siswa  untuk belajar mandiri  danmengetahui tanggapan siswa  SMK terhadap  modul  pembelajaran  IPA tersebut. Modul  dikembangkan  denganberbasis entrepreneurship serta  materi  yang kontekstual  dengan  kebutuhan  atau  kehidupan  nyata  siswa.  Materi  yang  disajikan  disusun untuk mendukung siswa agar dapat menjadi entrepreneurship sesuai dengan tujuan SMK yaitu bekerja.  Desain  penelitian  pengembangan  modul  ini  menggunakan  desain  pengembangan Richey  dan  Klein  dengan  model  Dick  dan  Carey  untuk  tahap  pengembangan  materi  modul . Hasil  ujicoba  tanggapan  guru  dan  siswa  disimpulkan  bahwa  modul  mendapat  tanggapan sangat  baik,  menarik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Kemudian  materi  modul  dapat membantu menumbuhkan keahlian siswa menjadi entrepreneur .
Kata Kunci : Modul, Berbasis Entrepreneurship, Model Pengembangan .

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaraan  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  terdiri  dari  proses pembelajaran  tatap  muka  dan  Pendidikan Sistem  Ganda  (PSG)  atau  praktik  kerja lapangan (PKL).Proses pembelajaran tersebut dilaksanakan sesuai dengan tujuan  SMK,  yaitu;  (1)  mempersiapkan siswa untuk melanjutkan kejenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan/atau meluaskan pendidikan dasar, (2) meningkatkan  kemampuan  siswa  sebagai anggota  masyarakat  dalam  mengadakan hubungan  timbal  balik  dengan  lingkungan sosial  budaya  dan  alam  sekitarnya,  (3) meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk dapat  mengembangkan  diri  sejalan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian, dan (4) Menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan  kerja  dan  mengembangkan  sikap profesional.
PelaksanaanPSG  diSMK  Negeri  2  Kota Jambidiberikan pada saat  kelas XI, selama 3  bulan  atau  6  bulansehingga  pada  saat tersebut  mereka  tidak  bisa  mengikuti proses  pembelajaran  secara  tatap  muka. Dampak yang terjadi adalah adanya materi bahkan  pelajaran  yang  tidak  terprogram  di industri/perusahaan tempat siswa melaksanakan prakerin sehingga
pencapaian  target  kurikulum  menjadi rendah  serta  pelaksanaan  evaluasi  secara tatap muka oleh sekolah sulit dilaksanakan. Mengatasi  dampak  yang  terjadi  dalam pelaksanaan  prakerin  ini  maka  selain pemanfaatan  pembelajaran  tatap  muka semaksimal mungkin,
dilakukan
pengembangan  atau  pembuatan  modul cetak untuk kelas XI.
Asyhar(2011:155) menjelaskan modul adalah  salah  satu  bentuk  bahan  ajar berbasis  cetakan  yang  dirancang  untuk belajar  secara  mandiri  oleh  peserta
pembelajaran, karena itu modul dilengkapi dengan  petunjuk  untuk  belajar  mandiri. Daryanto (2013:9) menyatakan juga bahwa modul  berfungsi  sebagai  sarana  belajar yang  bersifat  mandiri,  sehingga  peserta didik  dapat  belajar  secara  mandiri  sesuai dengan kecepatan masing-masing. Pengembangan  modul  ini  didasari  oleh teori  konstruktivisme  yang  menjelaskan perspektif  psikologis  dan  filosofis  yang memandang bahwa masing-masing individu  membentuk  atau  membangun sebagian  besar  dari  apa  yang  mereka pelajari dan pahami (Schunk, 2012:320).
Pengembangan  modul  cetak  ini  dilakukan untuk mempermudah siswa dalam mempelajari  materi  IPA  kelas    XI  SMK sehingga tidak terbatasi dengan sarana dan prasarana sekolah (seperti listrik, komputer,  dan  internet).  Kelebihan  dari modul ini yaitu dilengkapi dengan penjelasan materi yang kontekstual, gambar-gambar, dan berwarna, serta memberikan informasi atau contoh kreativitas dan inovasi yang dapat dilakukan  siswa  untuk  menjadi  seorang entrepreneuship . Oka (2011:81) menjelaskan  bahwa  dengan  pembelajaran kontekstual atau dikenal dengan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)
dalam  pembelajaran  Sains  kelas  VII  di SMP  Negeri  4  Metro  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa. Proses pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  membantu  siswa  mempelajari materi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan hidupnya sehari-hari. Kemudian,
Kusumaningtyas  dan  Siadi  (Sudirman, 2010:138) menyatakan bahwa  kemampuan life-skill mahasiswa  dapat  dikembangkan dengan  model  pembelajaran  berbasis entrepreneurship .
Materi  modul  yang  dikembangkan  yaitu pemanfaatan  limbah  dan  penanganan
pencemaran  lingkungan  yang  memiliki nilai  jual  atau  memberikan  peluang entrepreneurship .  Kelebihan  yang  ada pada  modul  ini  diharapkan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  SMK  yang  bertujuan untuk  dapat  bekerja.  Dengan  demikian, tujuan  dari  pengembangan    modul  ini adalah mengembangkan modul pembelajaran IPA berbasis
entrepreneurship yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa SMK kelas XI agar siswa dapat  menjadi  seorang entrepreneurship dan  mengetahui  tanggapan  siswa  SMK terhadap  modul  pembelajaran  IPA  kelas XI.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian pengembangan  modul  ini  yaitu  penelitian dari  (Indaryanti  dkk,  2008:35)  yang menjelaskan bahwa untuk dapat memberikan  kesempatan  kepada  individu agar  dapat  berkembang  secara  optimal sesuai dengan perkembangan dan kemampuan dirinya sendiri, maka penelitian  ini  mengembangkan  modul pembelajaran individual dalam mata pelajaran  matematika  di  kelas  XI  SMA Negeri I Palembang. Modul ini dikembangkan berdasarkan langkah- langkah  pengembangan  menurut  model Dick  dan  Carey.  Model  Dick  dan  Carey juga  digunakan  dalam  pengembangan modul fisika kontekstual interaktif berbasis web  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep dan hasil belajar fisika siswa SMA di Singaraja (Sujanem, 2012:103).
Perbedaan penelitian pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis
entrepreneurship dengan
penelitian sebelumnya  yaitu  pada  materi  modul  yang dikembangkan  berupa  pembelajaran  IPA berbasis entrepreneurship yang sesuai atau kontekstual  dengan  kebutuhan  siswa  SMK yang  diharapkan  agar  pembelajaran  yang dilakukan dapat  menambah kreativitas  dan
inovasi  siswa.  Tujuannya  agar  dapat mendukung tujuan pendidikan SMK untuk dapat  bekerja  atau  membuka  lapangan pekerjaan.
Nurseto (2010) menjelaskan bahwa pendidikan entrepreneur adalah satu konsep  pendidikan  yang  memberikan semangat  pada  peserta  didik  untuk  kreatif dan  inovatif  dalam  mengerjakan  sesuatu hal.  Pola  pendidikan  ini  mengarahkan  dan membekali  peserta  didik  untuk  bisa produktif  dan  cepat  dalam  merespon perubahan  dan  memahami  kebutuhan sosial  ekonomi  masyarakat,  terutama  bagi lulusan SMK yang tujuan utamanya adalah bekerja. Oleh sebab itu, peneliti mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA berbasis entrepreneurship di SMK Negeri 2 Kota Jambi. Priyanto (2009:61)
menjelaskan juga bahwa dari sisi psikologis, entrepreneurship atau kewirausahaan  adalah  suatu  jiwa  yang yang  memiliki  semangat,  mimpi,  berani mencoba, keinginan besar, kreatif, memiliki need  for  achievement ,  visi  hidup dan independen.
Daryanto  (2013:9)  menjelaskan  tentang karakteristik modul yang mampu meningkatkan  motivasi  yaitu;  1) self instruction, artinya  menghasilkan  modul yang  memungkinkan  seseorang  belajar secara  mandiri,  2) self  contained ,  artinya seluruh materi pembelajaran yang dibutuhkan  termuat  dalam  modul  tersebut,
3) stand  alone, artinya  modul  yang dikembangkan  tidak  tergantung  pada media  lain  atau  tidak  harus  digunakan bersama-sama dengan media pembelajaran lain, 4) adaptive, artinya modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  dan  5) user  friendly ,  artinya  modul  hendaknya bersahabat  dengan  pemakainya.  Hal  ini karena  modul  digunakan  pada  saat  siswa
belajar  tanpa  tatap  muka.  Nasution (2011:206) juga menjelaskan bahwa modul yang disusun dengan baik dapat memberikan  banyak  keuntungan  bagi siswa  antara  lain:  Balikan  atau feedback , penguasaan  tuntas,  motivasi,    fleksibilitas, pengajaran  remedial,  dan  modul  disusun sedemikian  rupa  sehingga  tujuannya  jelas, spesifik, dan dapat dicapai oleh murid.
Pengembangan  modul  memerlukan  desain pembelajaran agar modul yang
dikembangankan  dapat  digunakan  untuk membelajarkan  siswa.  Richey  et  al (2011:3) menjelaskan bahwa desain pembelajaran  adalah  ilmu  dan  seni menciptakan spesifikasi rinci untuk pengembangan, evaluasi, dan pemeliharaan situasi  yang  memfasilitasi  pembelajaran dan  kinerja.  Komponen-komponen  desain pembelajaran  yang  dimaksud  terdiri  dari; (1)  pelajar  dan  proses  pembelajaran meliputi tentang karakteristik siswa (demografik,  perbedaan  setiap  siswa,  dan pengetahuan  atau  kemampuan  siswa),  (2) pembelajaran  dan  konteks  pelaksanaan, meliputi  sumber  belajar  dan  kesesuaian materi  dengan  keadaan  atau  kebutuhan siswa,  (3)  struktur  isi  dan  urutan  materi, yaitu cara penyampaian materi, (4) strategi pembelajaran  yaitu  kegiatan  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  siswa  dan  guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  (5) media  dan  cara  penggunaannya,  yaitu modul yang digunakan dalam
pembelajaran, serta (6) desainer dan proses desain,  yaitu  menjelaskan  metode  yang digunakan.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Richey  dan  Klein  (2007:8), penelitian  pengembangan  ini  (produk) terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  analisis ( analysis ), perencanaan ( design ), pengembangan ( development ), dan evaluasi  ( evaluation ).  Kemudian  peneliti melakukan proses pengembangan komponen  pembelajaran  pada  produk (modul)  dengan  menggunakan  langkah- langkah pada tahapan model Dick danCarey  (2009).  Langkah-langkah  model Dick and Carey terdiri dari; (1) mengidentifikasikan  tujuan  pembelajaran,
(2)  melakukan  analisis  pembelajaran,  (3) analisis  pembelajar  dan  lingkungan,  (4) merumuskan tujuan khusus,
(5) mengembangkan  instrumen  penilaian,  (6) mengembangkan strategi pembelajaran, (7) mengembangkan  dan  memilih  materi pembelajaran, (8) mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif, (9) merevisi  bahan  pembelajaran,  dan  (10) mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi sumatif.
Berikut  Tahapan  prosedur  pengembangan draft Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Entrepreneurship Kelas  XI  SMK        yang dilakukan (Gambar 1).
Gambar  1.  Tahapan prosedur pengembangan draft Modul Pembelajaran IPABerbasis Entrepreneurship Kelas XI SMK Menentukan waktu pelaksanaan
Menganalisis dan mengembangkan komponen pembelajaran yang akan dikembangkan sesuai langkah-langkah Dick dan Carey (tahapan 4-9 Dick dan Carey)
Draft Modul Pembelajaran IPA Berbasis
Entrepreneurship Kelas XI SMK Revisi
1. Analisis ( analysis ) Mengidentifikasi tujuan Pembelajaran (tahapan1 Dick dan Carey) Melakukan analisis Pembelajaran (tahapan 2 Dick dan Carey) Analisis pembelajar dan lingkungan (tahapan 3 Dick dan Carey) 2. Perencanaan ( design ) Mendesain spesifikasi produk dan struktur isi modul 3. Pengembangan ( development )
4. Evaluasi ( evaluation ) Modul Pembelajaran IPA berbasis Entrepreneurship (Produk) Menyusun instrumen Validasi Modul : 1. Materi
2. Desain produk
3. Desain pembelajaran Uji coba Modul terhadap Guru dan Siswa g Analisis Data Revisi Modul
Validasi produk terdiri dari validasi materi, desain  produk,  dan  desain  pembelajaran. Setelah  produk  direvisi  sesuai  komentar atau  saran  tim  ahli  validasi,  dilanjutkan dengan  uji  coba  tanggapan  guru,  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil untuk  melihat  tanggapan  guru  dan  siswa terhadap modul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  yaitu pada  tahapan  analisis,  peneliti  melakukan penilaian  atau  analisis  kebutuhan  untuk mengidentifikasi kondisi nyata di lapangan dengan kondisi yang diharapkan. Analisis pertama adalah analisis ketersediaan waktu pembelajaran.  Siswa  kelas  XI  di  SMK  N2 Kota  Jambi  diwajibkan  mengikuti  PSG selama  3  atau  sampai  6  bulan  sehingga siswa tidak dapat belajar secara tatap muka pada  pembelajaran  IPA.  Oleh  sebab  itu, siswa  memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat membantu siswa belajar mandiri.
Analisis  kedua,  penyediaan  modul  IPA  di SMK,  yaitu  tidak  adanya  modul  IPA  di SMK.Padahal    pembelajaran  IPA  telah diterapkan di SMK agar pembelajaran IPA dapat  memberikan  siswa  pengetahuan tentang alam yang sangat berkaitan dengan kehidupan  siswa  dan  dunia  kerja.  Oleh karena  itu,  analisis  ketiga  adalah  analisis karakteristik  mata  pelajaran  IPA  untuk kelas  XI  SMK.  Materi  pembelajaran  IPA kelas XI SMK yaitu tentang mengidentifikasi jenis limbah, mengidentifikasi jenis polusi pada lingkungan kerja, mendeskripsikan dampak polusi  terhadap  kesehatan  manusia  dan lingkungan  dan  mendeskripsikan  cara-cara menangani  limbah.  Materi  ini  diharapkan dapat dicapai dengan pembelajaran kontekstual atau mengaitkan  pembelajaran dengan  lingkungan  nyata  siswa  agar pembelajaran  IPA  dapat  dimanfaatkan dalam  kehidupan  nyata  siswa.  Kemudian
untuk  mendukung  tujuan  siswa  SMK  agar dapat  bekerja  maka  materi  IPA  ditambah dengan unsur-unsur entrepreneurship .
Analisis  keempat,  karakteristik  peserta didik kelas XI SMK. Peserta didik kelas XI terdiri  dari  putra  dan  putri  dengan  kisaran usia  antara16-17  tahun.  Di  mana  menurut Abin Samsuddin (Yudhawati dan Haryanto, 2011:137)
perkembangan kognitif  pada  usia  remaja  akhir  antara umur 14-16 tahun atau 18-20 tahun, sudah mampu  mengoreksi  kaidah-kaidah  logika formal  disertai  kemampuan  membuat generalisasi  yang  lebih  bersifat  konklusif dan komprehensif.
Sehingga
perkembangan kognitif inilah yang memungkinkan  siswa  untuk  bisa  belajar secara mandiri. Di mana, siswa belajar juga harus  dibantu  oleh  kejelasan  dari  bahan belajar  yang  digunakan  dan  adanya hubungan  antara  apa  yang  mereka  pelajari dengan kenyataan atau kehidupan mereka. Pada  tahapan  perencanaan,  penelitian dilakukan  dengan  pembuatan  modul, instrument,  kegiatan  validasi,  revisi,  dan uji coba yaitu selama kurang lebih 7 bulan dari  bulan  Agustus  2013  sampai  Februari 2014.
Data  hasil  validasi  ahli  materi  dan  desain produk  diperoleh  dari  instrumen  validasi yang disampaikan dan diisi oleh ahli materi dan  desain  produk  yaitu  ditunjukkan  pada Tabel  1  hasil  validasi  ahli  materi  dan desain produk.
Dari  hasil  validasi  materi  dan  desain produk secara umum perlu memperhatikan proporsi  setiap  modul,  sumber  materi, sumber  yang  digunakan  dan  penyusunan daftar rujukan yang harus direvisi.
Kemudian  dari  Tabel  1  saran  perbaikan yang diperoleh dari validator juga direvisi. Setelah direvisi dan dinyatakan sangat baik oleh  validator  dilanjutkan  dengan  validasi
desain  pembelajaran.  Validasi  desain pembelajaran  dilakukan  agar  modul  yang dihasilkan  dapat  membelajarkan  siswa. Hasil  validasi  desain  pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 2.
Pada  validasi  desain  pembelajaran  hanya menambah  keterangan  atau  deskripsi  pada setiap batas modul dengan modul yang lain atau  penjelasan  dari  gambaran  isi  setiap modul.  Kemudian  penggunaan  petunjuk modul. Setelah modul direvisi sesuai saran perbaikan  dari  validator  dan  dinyatakan siap diujicobakan, maka dilakukan ujicoba. Ujicoba dilakukan untuk melihat
tanggapan  guru  IPA  dan  siswa  terhadap modul  yang dikembangkan. Ujicoba untuk melihat  tanggapan  siswa  dilakukan  secara 2  tahap  yaitu  pertama  ujicoba  perorangan yang bertujuan untuk mendapatkan tanggapan dari siswa baik berupa perbaikan  atau  tambahan  yang  diperlukan pada  modul.  Kemudian  kedua  ujicoba kelompok  kecil  yang  bertujuan  untuk melihat  tanggapan  siswa  setelah  dilakukan ujicoba perorangan.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi dan Desain Produk
No Pertanyaan Saran Perbaikan MATERI 1 Apakah materi yang disampaikan pada modul sudah sesuai dengan standar kompetensi? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 2 Apakah materi yang disampaikan pada modul sudah sesuai dengan kompetensi dasar? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 3 Apakah indikator pencapaian sudah rumuskan dengan tepat? Sudah tepat (tidak ada revisi) 4 Apakah tujuan pembelajaran sudah dirumuskan dengan tepat? Sudah tepat (tidak ada revisi) 5 Apakah rangkuman dan daftar istilah sudah sesuai dengan isi modul? Disusun alfabet + pengertian EM4 6 Apakah evaluasi yang disusun sudah sesuai dengan materi? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 7 Apakah evaluasi sudah sebagai umpan balik untuk mengetahui kemampuan siswa? Sudah  (tidak ada revisi) 8 Apakah contoh dalam  materi sesuai dengan lingkungan siswa? Sudah  (tidak ada revisi) 9 Apakah materi menambah kepedulian terhadap lingkungan siswa? Sudah  (tidak ada revisi) 10 Apakah bahasa yang digunakan dalam penyampaian sudah tepat dan mudah dipahami? Perlu disederhanakan agar lebih mudah dipahami siswa serta tidak ambigu 11 Apakah modul mempunyai petunjuk modul atau tugas yang mudah dipahami? Ada kalimat yang perlu diperbaiki 12 Apakah sumber materi mengikuti perkembangan dan kontekstual dengan kehidupan siswa? Sudah  (tidak ada revisi) 13 Apakah materi mendukung keahlian siswa SMK untuk bekerja? Sudah  (tidak ada revisi)
No Pertanyaan Saran Perbaikan 14 Apakah materi yang disajikan dapat merangsang kreativitas dan inovasi siswa? Sudah  (tidak ada revisi) 15 Apakah materi memberikan informasi yang dapat memberi keahlian dalam usaha? Tambahkan tugas untuk mengembangkan kreasi siswa (tugas)

## DESAIN PRODUK
16 Apakah format kertas sudah sesuai dengan format pengetikan atau tata letak? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 17 Apakah format tanda-tanda (gambar, cetak tebal, cetak miring atau lainnya) mudah dipahami? Sudah  (tidak ada revisi) 18 Apakah peta/bagan menggambarkan cakupan materi yang akan dibahas? Sudah  (tidak ada revisi) 19 Apakah urutan dan susunan isi materi sudah sistematis? Sudah  (tidak ada revisi) 20 Apakah susunan dan tempat naskah, gambar, dan ilustrasi memberikan informasi yang mudah dipahami? Sebelum gambar harus didahului oleh teks (kalimat), beri keterangan/sumber gambar jika gambar bukan dari dokumentasi pribadi. 21 Apakah penulisan letak antar  bab, antar  unit, dan antar paragraf sudah terorganisasi dengan  baik dan mudah dipahami? Sudah  (tidak ada revisi) 22 Apakah antar judul , sub judul dan uaraian mudah dipahami? Sudah  (tidak ada revisi) 23 Apakah desain atau kombinasi warna, gambar, bentuk dan ukuran huruf sampul ( cover ) sudah tepat dan menarik? Cover perlu diperbaiki 24 Apakah gambar atau ilustrasi, pencetakan huruf tebal, miring, garis bawah atau warna sudah sesuai? Sudah  sesuai (tidak ada revisi) 25 Apakah tugas atau bagian evaluasi pada modul sudah disusun secara tepat dan menarik? Beberapa pertanyaan yang perlu diperbaiki. 26 Apakah bentuk dan ukuran huruf sudah tepat? Sudah  (tidak ada revisi) 27 Apakah perbandingan huruf antar judul, sub judul dan isi naskah sudah proposional? Sudah  (tidak ada revisi) 28 Apakah penggunaan ruang (spasi kosong) pada modul sudah tepat dan menarik? Perbaiki rangkuman karena ada gambar yang terlalu rapat atau tidak jelas. 29 Apakah penggunaan bentuk dan huruf secara konsisten dari halaman ke halaman? Sudah  (tidak ada revisi) 30 Apakah  jarak  spasi  atau  tata  letak pengetikan pada penulisan modul sudah konsisten? Sudah  (tidak ada revisi)

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran
No Pertanyaan Saran Perbaikan 1 Apakah modul ini sudah sesuai dengan kemampuan siswa? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 2 Apakah modul sudah dapat membelajarkan siswa secara mandiri? Hanya petunjuk penggunaan modul cukup diletakkan diawal modul karena mempunyai makna yang sama 3 Apakah modul ini mampu memberikan pengalaman belajar kepada siswa? Tambahkan keterangan  yaitu siswa tidak hanya diminta untuk memahami tapi juga melakukan. 4 Apakah modul disusun sesuai dengan kurikulum yang berlaku? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 5 Apakah modul yang disusun sesuai dengan sistem yang berlaku (kegiatan PSG)? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 6 Apakah materi modul pembelajaran IPA berbasis entrepreneurship sesuai dengan keadaan atau kebutuhan siswa? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 7 Apakah materi yang disampaikan sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 8 Apakah strategi pembelajaran yang digunakan sudah sesuai dengan materi pembelajaran modul? Sudah sesuai (tidak ada revisi) 9 Apakah modul dapat digunakan sebagai sumber pembelajaran? Sudah (tidak ada revisi) 10 Apakah modul dapat mendukung tujuan siswa SMK untuk mendapatkan keahlian dalam bekerja sehingga menumbuhkan jiwa entrepreneurship pada siswa? Jelaskan tentang unsur-unsur entrepreneurship 11 Apakah strategi penyajian materi yang digunakan sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran modul? Sudah sesuai (tidak ada revisi)
Data  pertama  diperoleh  dari  hasil    angket tanggapan guru IPA sebanyak 3 orang guru IPA  terhadap    modul  pembelajaran  IPA berbasis entrepreneurship kelas  XI  SMK. Semua guru menjawab “Ya” 100% dari 10 pertanyaan  pada  angket  tanggapan  guru terhadap modul pembelajaran IPA berbasis entrepreneurship .  Pertanyaan  pada  angket ini  dapat  diketahui  dari  Tabel  3  prosedur penyusunan angket tanggapan guru terhadap    modul  pembelajaran  IPA berbasis entrepreneurship . Hal ini menjelaskan  bahwa  modul  dinyatakan sudah memberikan kepraktisan dan kemudahan,  kesesuaian  dengan  kebutuhan siswa,  serta  ketercapaian  sasaran  untuk dapat menjadikan siswa seorang entrepreneurship .
Data  kedua  hasil  dari  uji  coba  perorangan yaitu:  modul  sudah  lengkap  dan  dapat membelajarkan  siswa  tentang  perlunya menjaga  lingkungan  yang  dapat  menjadi peluang usaha atau menumbuhkan kreativitas  dan  inovasi  siswa  menjadi entrepreneur .  Tanggapan  siswa  secara umum  yaitu  agar  kunci  jawaban  tidak dicantumkan,  dan  menambah  soal  esai pada  modul  tidak  direvisi  dengan  aturan dan  tujuan  pengembangan  modul  yang lebih ke entrepreneurship .
Dilihat dari hasil uji coba perorangan, pada tiga  siswa  dengan  tingkat  kemampuan yang  berbeda  (rendah,  sedang,  dan  tinggi) tersebut  maka  diperoleh  bahwa  siswa mempunyai  komentar  yang  hampir  sama.
Namun,  untuk  siswa  dengan  kemampuan rendah mempunyai tanggapan untuk setiap pertanyaan  tetapi  beberapa  tanggapan mempunyai makna  yang sama. Tanggapan tersebut berupa penambahan sebagai motivasi  siswa,  bukan  kekurangan  dari modul itu sendiri.
Data  ketiga  diperoleh  dari  hasil  angket ujicoba  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  9 orang  siswa  yang  dipilih  dari  tingkat kemampuan  yang  berbeda  yaitu  3  orang dengan kemampuan tinggi, 3 orang dengan kemampuan  sedang  dan  3  orang  dengan kemampuan  rendah.  Berikut  hasil  ujicoba kelompok kecil (Tabel 4)
Pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  jumlah  siswa yang  menjawab  “Ya”  yaitu  92,59%  lebih banyak  daripada  siswa  menjawab  “Tidak” yaitu  7,41%  atau  pada  grafik  tergambar bahwa  modul  mendapat  tanggapan  yang sangat  baik  oleh  siswa  (pembuatan  modul sudah sesuai dengan yang dibutuhkan) jika dilihat dari indikator kemudahan, kemenarikan, dan manfaat modul. Jawaban “Ya” atau Tidak diperoleh dari  instrumen ujicoba tanggapan siswa yaitu pada ujicoba kelompok kecil ( Tabel 5).
Jika  dilihat  dari  hasil  komentar  atau tanggapan setiap siswa menunjukkan suatu pandangan  yang  sama  terhadap  modul untuk  setiap  pertanyaan  yang  ada  pada angket ujicoba, meskipun siswa mempunyai  tingkat  kemampuan  yang berbeda. Hal ini menunjukan bahwa modul dapat  digunakan  oleh  semua  siswa  dengan tingkat  kemampuan  yang  berbeda  untuk membantu  siswa  dalam  belajar  mandiri atau individual.
Rusmiati, dkk (2013) menjelaskan bahwamodul yang dikembangkan
sendirioleh  pendidik  dapat  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik.  Selain
lingkungan  sosial,  budaya  dan  geografis, karakteristik  peserta  didik  juga  mencakup tahapan  perkembangan  peserta  didik. Pengembangan  modul  ini  juga  dapat menjawab  atau  memecahkan  masalah ataupun  kesulitan  dalam  belajar  siswa seperti  materi  yang  abstrak,  rumit  dan asing.  Apabila  materi  pembelajaran  yang bersifat  abstrak,  maka  modul  mampu membantu  peserta  didik  menggambarkan sesuatu  yang  abstrak  tersebut,  misalnya dengan  penggunaan  gambar,  foto,  dan yang  lainnya.  Demikian  pula  materi  yang rumit,  dapat  dijelaskan  dengan  cara  yang sederhana,  sesuai  dengan  tingkat  berpikir peserta  didik,  sehingga  menjadi  lebih mudah dipahami.
Nurseto  (2010)  menjelaskan  juga  bahwa pendidikan entrepreneur adalah satu konsep  pendidikan  yang  memberikan semangat  pada  peserta  didik  untuk  kreatif dan  inovatif  dalam  mengerjakan  sesuatu hal.  Pola  pendidikan  ini  mengarahkan  dan membekali  peserta  didik  untuk  bisa produktif  dan  cepat  dalam  merespon perubahan  dan  memahami  kebutuhan sosial  ekonomi  masyarakat,  terutama  bagi lulusan SMK yang tujuan utamanya adalah bekerja. Kemudian materi yang kontekstual  akan  lebih  membantu  siswa dalam memahami materi. Hal ini dikarenakan      proses  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  membantu  siswa mempelajari  materi  yang  sesuai  dengan kebutuhan  hidupnya  sehari-hari  (Oka, 2011).  Sudirman  (2010:138)  menjelaskan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran  CTL  ( contextual  teaching and  learning )  adalah  sebuah  sistem  yang bersifat  menyeluruh,  menepis  dualisme antara  pikiran  dan  tindakan  dengan menyatukan antara konsep dan praktik.

## Tabel 3.Prosedur Penyusunan Angket Tanggapan Guru Terhadap  Modul Pembelajaran IPA Terapan Berbasis Entrepreneurship
No. Aspek Teori Bab2 Indikator Pertanyaan 1 Pengguna (Guru) Terdapat 7 komponen strategi yang diintegrasikan dalam teori elaborasi untuk mengorganisasi isi pembelajaran, yaitu: 1. Urutan elaborasi, urutan dari yang sederhana kepada yang kompleks atau dari umum ke rinci yang memiliki karakteristik khusus. 2. Urutan prasyarat belajar, yaitu ide kritis awal yang menghubungkan konsep dengan materi yang dibahas. 3. Ringkasan/rangkuman, merupakan review terhadap materi yang dipelajari. 4. Sintesis, berfungsi untuk menunjukkan kaitan-kaitan diantara konsep-konsep. 5. Analogi, menggambarkan persamaan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang lain yang berbeda diluar cakupan pengetahuan yang sedang dipelajari. 6. Pengaktifan strategi kognitif, merupakan dorongan kepada siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif. 7. Kontrol belajar, adalah memberikan keluasan kepada siswa untuk menentukan urutan-urutan isi/ materi yang dipelajari (Reigeluth, 1983:342) Prinsip penyusunan modul: 1. Peserta belajar perlu
1. Kepraktisan dan kemudahan penggunaan 2. Kesesuaian pembelajaran dengan kebutuhan siswa
3. Ketercapaian pada sasaran 1. Apakah modul praktis digunakan dalam proses pembelajaran? 2. Apakah penyajian materi modul mudah dipahami dalam penggunaan- nya? 3. Apakah materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran? 4. Apakah materi yang disajikan mampu meningkatkan kompetensi siswa? 5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan modul sesuai dengan kebutuhan siswa SMK kelas XI?
6. Apakah materi yang disajikan
sesuai dengan rencana pembelajaran?
diberikan secara jelas hasil belajar yang menjadi tujuan pembelajaran.
2. Peserta belajar perlu diuji untuk dapat menentukan apakah mereka telah mencapai tujuan pembelajaran 3. Bahan ajar (penyusunan modul) perlu diurutkan sedemikian rupa sehingga memudahkan peserta didik untuk mempelajarinya. 4. Peserta belajar perlu disediakan umpan balik sehingga mereka dapat memantau proses belajar dan mendapat perbaikan bilamana diperlukan. (Asyhar, 2011:156) 7. Apakah materi modul yang disajikan merangsang kreativitas dan inovasi siswa untuk berjiwa entrepreneur- ship ?
8. Apakah materi yang disajikan sesuai dengan keadaan atau kehidupan nyata siswa (kontekstual)? 9. Apakah prasyarat untuk mempelajari modul sudah membantu siswa untuk dapat memahami materi modul? 10. Apakah umpan balik pada modul sudah dapat membantu siswa dalam mengukur kemampuan siswa?

## Tabel 5. Hasil Ujicoba Kelompok Kecil
No. Pertanyaan Siswa yang Menjawab dari 9 orang siswa Ya Tidak 1 Apakah petunjuk penggunaan modul maupun instruksi lainnya mudah dimengerti? 9 2 Apakah materi yang disajikan dalam modul mudah dipahami keterkaitannya dengan fakta yang ada disekitar lingkungan siswa (kontekstual)? 8 1 3 Apakah gambar yang digunakan dalam modul mudah dikenali dan dimengerti? 9 4 Apakah modul memudahkan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran individu atau belajar mandiri? 9 5 Apakah penggunaan modul memudahkan siswa dalam menguasai materi IPA tentang limbah, peran bioteknologi dan polusi? 8 1 6 Apakah kegiatan belajar yang dirancang pada modul menarik dan mudah untuk dilaksanakan? 9 7 Apakah penggunaan modul dapat meningkatkan pengalaman siswa terhadap materi IPA tentang limbah, peran bioteknologi dan polusi? 8 1 8 Apakah penulisan isi atau materi pada modul menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti? 9 9 Apakah gambar-gambar yang disajikan membuat materi IPA menjadi lebih menarik? 9 10 Apakah materi modul pembelajaran IPA berbasis
entrepreneurship dapat menambah kreativitas dan inovasi siswa untuk bisa berjiwa entrepreneurship ? 9 11 Apakah umpan balik yang dimuat pada modul dapat membantu siswa dalam mengukur tingkat penguasaannya terhadap materi IPA kelas XI? 9 12 Apakah penggunaan modul mampu  menciptakan kemandirian dan rasa tanggung jawab pada diri siswa dalam menyelesaikan soal latihan atau tugas yang diberikan? 6 3 13 Apakah penggunaan modul dapat meningkatkan partisipasi siswa selama proses pembelajaran? 8 1
No. Pertanyaan Siswa yang Menjawab dari 9 orang siswa Ya Tidak 14 Apakah modul membantu siswa dalam menyelesaikan persoalan yang muncul dalam pembelajaran IPA kelas XI? 8 1 15 Apakah dengan modul pembelajaran IPA berbasis entrepreneurship membuat pelajaran IPA menjadi tidak membosankan? 6 3

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  (1) penelitian  pengembangan  modul  ini  terdiri dari  4  tahapan  yaitu  analisis,  perencanaan, pengembangan,  dan  evaluasi  (Richey  dan Klein, 2007:8)dengan
proses pengembangan  komponen  pembelajaran modul menggunakan langkah-langkah pada tahapan  model  Dick  danCarey  (2009). Langkah-langkah  model  Dick  and  Carey terdiri  dari:    mengidentifikasikan  tujuan pembelajaran, melakukan analisis pembelajaran,  analisis  pembelajar  dan lingkungan,  merumuskan  tujuan  khusus, mengembangkan instrumen penilaian, mengembangkan  strategi  pembelajaran, mengembangkan dan memilih materi pembelajaran,
mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif, dan merevisi  bahan  pembelajaran,  (2)  modul yang dikembangkan yaitu modul pembelajaran IPA berbasis
entrepreneurship yang  dilengkapi  dengan penjelasan materi yang kontekstual, berwarna,  gambar-gambar  pendukung,  dan memberi  informasi  atau  contoh  kreativitas dan  inovasi  yang  dapat  dilakukan  siswa untuk  menjadi  seorang entrepreneuship (3) dari  hasil  tanggapan  ujicoba  perorangan dan ujicoba kelompok kecil dapat disimpulkan  bahwa  siswa  tertarik  terhadap modul  dan  membantu  siswa  belajar mandiri. Persentase akhir dari hasil ujicoba kelompok  kecil  diperoleh  komentar  atau saran  positif  dari  siswa  mengenai  modul IPA  berbasis entrepreneurship kelas  XI SMK  dengan  92,59%  yang  berarti  modul
sangat baik. Dengan demikian, modul dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Asyhar,  R.  2011. Kreatif  Mengembangkan Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Daryanto.2013. Menyusun  Modul  (Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar). Yogyakarta: Gava Media.
Dick,W,  Carey,  L  dan  Carey,  O.J.  2009. The Systematic Design of Instruction . USA: Pearson.
Indaryanti, Hartono,y., dan Aisyah,N. 2008. Pengembangan  Modul  Pembelajaran Individual  dalam  Mata  Pelajaran Matematika Di Kelas Xi SMA Negeri IPalembang.
Jurnal pendidikan matematika . 2,No 2. http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/ 22083544.pdf.Diakses tanggal 17Desember 2012.
Nasution.  2011. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurseto,  T.  2010.  Pendidikan  Berbasis
Entrepreneur. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia 8, No.2. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files /penelitian/Tejo%20Nurseto,%20M.P d./Pendidikan%20Berbasis%20entrep reneur%20,%20Jurnal%20Pendidikan
%20AKuntansi%20Indonesia.pdfDia kses tanggal 14 Juni 2013.
Oka,  A.A.  (2011).  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran  IPA  Di  SMP  Melalui Pembelajaran Kontekstual. Bioedukasi . 2, No.1. http://www.ummetro.ac.id/file_jurnal/ 9%20agung.pdf.Diakses tanggal
14Desember2012.
Richey,  C.R.  dan  Klein,  D.J.,  and Tracey,W. M. 2011. The Instructional Design  Knowledge  Base:  Theory,
Reasearch, and Practice .  New York:
Routledge.
Rumiati, G.A., Santyasa, I.W., dan Warpala, W. S. 2013. Pengembangan  Modul  IPA  dengan Pendekatan Kontekstual untuk Kelas  V  SD  Negeri  2  Semarapura Tengah. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran. Vol. 3 . http://pasca.undiksha.ac.id/ejourna
l/index.php/jurnaltp/article/downloa
d/899/653. Diakses tanggal 17Maret 2014.
Schunk,  D.H.  2012. Learning  TheoriesAn Educational Perspective Edisi Keenam . Yogyakarta: Pustaka Pelajaran. Sudirman.  (2010).  Menumbuhkan  Minat Wirausaha Mahasiswa Melalui Pengembangan Perangkat PembelajaranBerbasis Entrepreneurs hip pada  Materi  Elektroplating. Jurnal TEKNIS . 5, No.3. http://www.polines.ac.id/teknis /upload/jurnal/jurnal_teknis_13366
32345.pdf. Diakses  tanggal  14  Juni 2013.
Sujanem,R.  (2012).  Pengembangan  Modul Fisika Kontekstual Interaktif
Berbasis  Web  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Dan  Hasil
Belajar  Fisika  Siswa  Sma  Di Singaraja  . Jurnal  Nasional Pendidikan  Teknik  Informatika .  1,
No.2. http://www.ptiundiksha.com/senapa ti/file/file archive/ 2011/A11.pdf.Diakses  tanggal  1 januari 2013
Yudhawati  dan  Haryanto.  2011. Teori- Teori  Dasar  Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.