PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF DALAM MENGENAL LAMBANG BILANGAN
Ni Md Desy Pratiwi Handaryani 1 , I Ketut Pudjawan 2 ,
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, 2 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: desiipratiwi94@gmail.com 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  setelah diterapkan model pembelajaran make a match pada anak kelompok A1 TK Kartika VII-3 Singaraja. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua  siklus  tindakan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelompok  A1  TK  Kartika  VII-3 Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 18 orang siswa, yang terdiri dari 8 orang  anak  perempuan  dan  10  orang  anak  laki-laki.  Metode  analisis  yang  digunakan adalah  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.Hasil analisis  data  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata persentase  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  pada  anak kelompok  A1  sebesar  15,25%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  rata-rata persentase perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak pada siklus I sebesar  65,25%  dengan  kriteria  sedang  menjadi  80,50%  pada  siklus  II  dengan  kriteria tinggi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran make  a  match dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang bilangan anak Kelompok A1 TK Kartika VII-3 Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Make a match , Perkembangan Kognitif, Lambang Bilangan

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  which  aims  to determine  the  improvement of  cognitive  development  in  recognizing  the  number  symbol  after  applying  the  make  a match  learning  model  to  the  children  of  A1  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  group.  This research  is  classroom  action  research  (CAR)  which  is  carried  out  in  two  action  cycles. The  subjects  of  this  study  were  students  of  A1  group  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  in 2018/2019  Academic  Year  which  consisted  of  18  students,  consisting  of  8  girls  and  10 boys.  The  analytical  method  used  is  descriptive  statistical  analysis  method  and quantitative descriptive analysis method. The results of data analysis in this study indicate that  there  is  an  increase  in  the  average  percentage  of  cognitive  development  in recognizing the symbol of numbers in children in group A1 of 15.25%. This can be seen from the increase in the average percentage of cognitive development in recognizing the symbol  of  child  numbers  in  the  first  cycle  of  65.25%  with  the  criteria  being  medium  to 80.50% in cycle II with high criteria. Thus, it can be concluded that the application of the make  a  match  learning  model  can  improve  cognitive  development  in  recognizing  the symbolic  number  of  children  in  Group  A1  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  Academic  Year 2018/2019
Keywords : Make a match, Cognitive Development, Number Symbols

## 1. Pendahuluan
“Anak usia dini ialah anak usia 0-6 tahun yang memiliki pertumbuhan dan perkembangan luar  biasa  sehingga  memunculkan  keunikan  pada  dirinya ”  (Fadlillah,  2012:19).  Pada  usia  ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai aspek sedang mengalami masa yang cepat  dalam  rentang  perkembangan  hidup  manusia.  Pemberian  stimulasi,  rangsangan  atau pengalaman  kepada  anak  dapat  memicu  keberhasilan  setiap  aspek  perkembangan  anak. Semakin sering anak diberikan suatu rangsangan ataupun latihan-latihan maka akan menjadi suatu  kebiasaan.  Menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  yang  nantinya  dapat  membentuk kepribadian  anak  sangat  tepat  dilakukan  pada  usia  ini.  Proses  pembelajaran  sebagai  bentuk perlakuan  yang  diberikan  pada  anak  harus  memperhatikan  karakteristik  yang  dimiliki  dalam setiap  tahapan  perkembangan  anak.  Menurut  Yusuf  dan  Sugandhi  (2012:9),  “perkembangan manusia  berlangsung  secara  berurutan  atau  berkesinambungan  melalui  periode  atau masa.Periode itu terdiri atas tiga periode, yaitu anak, remaja dan dewasa.”
“Pendidikan anak usia dini merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak  lahir  dengan  memberikan  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih  lanjut ”  (Mulyasa,  2012:48).  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  dari  lingkungan melalui  pengamatan,  meniru,  dan  bereksperimen  yang  berlangsung  berulang-ulang  dan melibatkan  seluruh  potensi  dan  kecerdasan  anak.  Menurut  Fadlillah  (2012:73),  “pendidikan bagi  anak  usia  dini  berfungsi  untuk  mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  anak sesuai  dengan  tahap  perkembangannya,  mengenalkan  anak  dengan  dunia  sekitar,  serta memberikan  kesempatan  pada  anak  menikmati  masa  bermainnya.”  Pada  usia  ini  berbagai pertumbuhan serta perkembangan mulai dan sedang berlangsung, seperti perkembangan fisik (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  kognitif,  bahasa,  sosioemosinal  serta  nilai  agama  dan moral.
Setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda-beda sesuai dengan tahap usianya. Oleh karena  itu  pendidikan  anak  usia  dini  hendaknya  dilaksanakan  melalui  bermain.  Hal  ini  sesuai dengan  karakteristik  anak  yang  bersifat  aktif  dalam  mengeksplorasi  lingkungannya.  Bermain merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Kegiatan  bermain  yang dilakukan  oleh  anak  diarahkan  pada  pengembangan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Oleh karena itu pembelajaran pada anak usia dini harus dirancang agar anak tidak merasa dibebani.
Perkembangan anak usia dini merupakan masa saat semua aspek dalam dirinya sedang mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Pemberian  stimulasi,  rangsangan  atau pengalaman  kepada  anak  juga  dapat  menjadi  pemicu  keberhasilan  dalam  perkembangan anak.Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  dikembangkan  di  PAUD  adalah  kemampuan kognitif.
Kemampuan kognitif sebagai salah satu kemampuan dasar dalam upaya mengembangkan kemampuan berpikir anak. Perkembangan kognitif menunjukkan perkembangan  dari  cara  anak  berpikir  serta  kemampuan  anak  untuk  menyelesaikan  suatu masalah. Perkembangan kognitif menyebutkan bahwa anak prasekolah merupakan bagian dari pra-operasional (2-7 tahun) adalah fungsi simbolik.
Perkembangan kognitif memiliki pengertian yang luas, salah satu perkembangan kognitif yang harus dimiliki oleh anak adalah anak memahami konsep bilangan yang sering anak lihat sehari- hari  di  lingkungannya.  Menurut  Tarigan  (2006:15),  “dalam  kehidupan  sehari-hari bilangan  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  manusia  bahkan  merupakan  kebutuhan  dasar manusia  dari  semua  lapisan  pergaulan  hidup  sehari- hari.”  Adanya  bilangan  membantu manusia  untuk  melakukan  banyak  perhitungan,  mulai  dari  yang  sederhana  sampai  kepada perhitungan  yang  rumit. Mengingat  pentingnya konsep  bilangan  dalam  kehidupan  sehari-hari, maka  pengetahuan  tentang  bilangan  perlu  dikenalkan  kapada  anak  sedini  mungkin,  dengan cara kaidah yang benar.
Guru mempunyai peranan penting untuk memberikan sebuah pendidikan di sekolah, guru haruslah memiliki kualitas dan pendidikan yang baik. Menurut Wiyani (2014:20), “kesiapan guru PAUD  tidak  hanya  semangat  saja  tetapi  ternyata  semangat  saja  tidaklah  cukup,  mengingat banyak  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi  seorang pendidik”.  Kesalahan dalam  memberikan  stimulasi  pada  anak  usia  dini  karena  dasar  kurangnya  pengetahuan semestinya  dapat  diantisipasi  dengan  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  awal  bagi mereka guru PAUD yang akan berkecimpung di dunia anak.
Menurut  C arolin  (2014:2),  “mengenal  konsep  bilangan  termasuk  dalam  kemampuan berhitung  permulaan  pada  anak  usia  dini”.  Besar  sekali  pengaruh  pemahaman  konsep bilangan untuk anak. Melalui pemahaman konsep bilangan, anak lebih mudah memahami dan mempelajari matematika tingkat selanjutnya. Sebelum anak mengenal konsep bilangan, maka anak  tidak  dapat  melanjutkan  kemampuan  yang  lainnya  seperti,  berhitung  penjumlahan  yang nantinya  sangat  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jadi,  mengenal  konsep  bilangan merupakan  modal  awal  bagi  anak  untuk  memahami  dasar-dasar  pembelajaran  matematika yang dapat membantu anak dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  pada  anak kelompok A1 yang berjumlah 18 oarang anak. Kemampuan mengenal lambang bilangan pada 13  orang  anak  belum  berkembang  dengan  optimal.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  2 permasalahan yang ditemui saat melakukan observasi dan wawancara dengan guru. Pertama, 5 orang anak belum mampu menyebutkan angka secara urut dengan  mandiri. Misalkan 1, 2, 4, 5,  7, dst. Kedua, 8 orang anak sudah mampu menyebutkan dengan urutan yang benar tetapi jika  angka  tersebut  diacak  anak  menjadi  bingung. Ketiga, anak  masih  memerlukan  bantuan untuk menghitung jumlah benda atau gambar yang ada.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  metode  maupun  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan  disesuaikan  dengan  keadaan,  kebutuhan  serta kemampuan anak.  Salah satu alternatif yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match . Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  pada  anak  usia  dini  dapat menentukan  keberhasilan  dalam  mengembangkan  kemampuan  kgnitif  anak  terutama  dalam mengenal lambang bilangan . Menurut Ngalimun (2013:27), “model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  dalam kelas.”Menciptakan  suasana yang  aman,  nyaman,  dan  menarik  untuk anak  serta  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  dan  dilaksanakan  secara menyenangkan.
Model pembelajaran make a match merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  bekerjasama  dalam kelas.  Menu rut  Kurniasih  &  Sani  (2013:55)  “ make  a  match adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam suasana yang menyenangkan.”  Mengenal lambang bilangan melalui penerapan  model pembelajaran make amatch memberikan kesempatan pada anak meningkatkan partisipasi dan kreatifitasnya.  Anak  akan  terlatih  untuk  mencari  pasangan  kartu  jawaban  atau  soal  yang diberikan gurudalam mengembangkan kemampuan mengenal lambang bilangan. Kegiatannya pun dapat diakukan melalui bermain sehingga anak tidak akan merasa jenuh.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  dibuat  rancangan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran Make  A  Match Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif DalamMengenal Lambang BilanganPada Anak Kelompok A1 TK Kartika VII- 3 Singaraja.”

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelompok  A1  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  yang  terletak  di jalan Pahlawan No 40, Singaraja.Penelitian ini dilaksanakan pada Semester ITahun Pelajaran
2018/2019.Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.Setiap siklus dalam penelitian ini terdiri dari empat tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelompok A1 di TK Kartika VII-3 Singaraja, dengan  jumlah  anak  18  orang,  yang  terdiri  dari  8  orang  anak  perempuan  dan  10  orang anak  laki-laki. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah perkembangan  kognitif  dalam  mengenal lambang  bilangan  terkait  penerapan  model  pembelajaran make  a  match pada  anak kelompok A1 TK Kartika VII-3 Singaraja.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Pada  hakikatnya  PTK merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  proses pembelajaran.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  menurut  Sanjaya  (201 1:26),  “penelitian  tindakan kelas merupakan proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah  dengan  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana dalam situasi nyata.” Menurut Trianto (2011:16), “penelitian tidakan kelas merupakan suatu  penelitian  dengan  mencermati  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  tindakan,  dengan tujuan untuk memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut.” Menurut  Arikunto,  dkk.  (2015:1)  “penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan    belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.”  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa,  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  guru  untuk  mengkaji masalah pembelajaran melalui refleksi diri, memperbaiki strategi dalam kegiatan proses belajar mengajar  dengan  memberikan  sebuah  tindakan.Adapun  tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran make  a  match untuk meningkatkan perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan pada anak kelompok A1 TK Kartika VII-3 Singraja.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dirancang  dalam  siklus tindakan.Setiap  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  penting yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.Apabila penelitian tindakan kelas ini disajikan dalam bentuk gambar akan tampak sebagai berikut.
Gambar 01.Gambar Rancangan Penelitian Tindakan Kelas  (Sumber: Arikunto, dkk. 2015:42)
SIKLUS I Pelaksanaa n Pengamatan
Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II Pengamatan ? Perencanaan Refleksi
(1)  Perencanaan  Tindakan.  Pada  tahap  perencanaan  tindakan  ini  menjelaskan  tentang  apa, mengapa,  kapan,  dimana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan  tersebut  dilakukan.  Dalam tahap  menyususn  perencanaan  ini  ditentukan  titik  atau  fokus  peristiwa  yang  perlu mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  diamati.  Menentukan  tingkat  capaian  perkembangan anak,  menyusun  peta  konsep,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mingguan (RPPM),  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH),  serta  instrumen penilaian.  (2)  Pelaksanaan  Tindakan.  Pelaksanaan  merupakan  implementasi  atau  penerapan isi  rancangan  yaitu  mengenai  tindakan  di  kelas.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini adalah  melaksanakan  kegiatan  yang  telah  dirumuskan  dalam  rancangan  tindakan.  (3) Pengamatan.  Kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat  tindakan  sedang  dilakukan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan  pengamatan  ini  adalah  mengamati  perkembangan kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  setelah  diterapkannya  model pembelajaran make  a  match. Pengamatan  dilakukan  secara  langsung  saat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  agar  memperoleh  data  yang  akurat.  (4)  Refleksi.  Kegiatan  refleksi merupakan  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah  dilakukan.  Kegiatan refleksi  ini  dilakukan  untuk  melihat  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran make  a  match. Kemudian  merangkum  kendala-kendala selama melakukan tindakan dan mencari solusi untuk mengatasi kendala tersebut.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  suatu  penelitian  diperlukan  suatu  metode  untuk memperoleh  data  yang  akurat.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  observasi.  Menurut  Hasan  (2003:17)  pengamatan  atau  observasi  adalah  cara pengumpulan data dengan terjun langsung dan melihat langsung ke lapangan terhadap objek yang  diteliti.  Sedangkan  menurut  Sukardi  (2012:78)  observasi  adalah  instrumen  yang  sering dijumpai  dalam  penelitian  pendidikan.  Instrumen  observasi  akan  lebih  efektif  jika  informasi yang  hendak  diambil  berupa kondisi  atau fakta  alami,  tingkah  laku  dan hasil  kerja  responden dalam situasi alami. Metode observasi merupakan cara memperoleh data yang lebih dominan menggunakan  indera  penglihatan  (mata)  dalam  proses  pengukuran  terhadap  suatu  objek. Dalam  penelitian  ini,  metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi.  Observasi dilakukan terhadap kegiatan peneliti dan anak dalam menerapkan model pembelajaran make a match . Menurut Dimyati (2013:96) setiap kegiatan yang diobservasikan dikategorikan ke dalam kualitas  yang  sesuai  dengan  kemampuan  anak  yaitu  anak  belum  berkembang  dengan  tanda bintang satu (  ), anak mulai berkembang dengan tanda bintang dua (  ), anak berkembang sesuai  harapan  dengan  tanda  bintang  tiga  (  ),  anak  mampu  lebih  dari  harapan  dengan tanda  bintang  empat  (  ).Pedoman  observasi  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk acuan pengamatan, untuk mengetahui sejauh mana peningkatan perkembangan kognitif dalam mengenal  lambang  bilangan.  Pedoman  observasi  disusun  untuk  memudahkan  dalam melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif.
Metode  Analisis  Statistik  Deskriptif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau  persentase, mengenai  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum  (Agung,  2014:110). Dalam  penerapan  metode  analisis  statistik  deskripif,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian disajikan  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  menghitung  angka  rata-rata  atau mean (M), menghitung modus (Mo), menghitung median (Me), menyajikan ke dalam grafik.
Metode analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang di lakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau  persentase mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum  (Agung,
2014:110). Metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tinggi rendah data  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  yang  ditentukan  dengan menggunakan pedoman konversi Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Tingkat perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan yang diperoleh anak hasilnya  dikonversikan  dengan  cara,  membandingkan  angka  rata-rata  persen  dengan  kriteria penilaian acuan patokan (PAP) skala 5 sebagai berikut.
Tabel  01.  Tabel  Pedoman  Konversi  PAP  Skala  Lima  tentang  Tingkat  Perkembangan  Kognitif dalam mengenal lambang bilangan
Persentase perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan Kriteria perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan 90 −100 80 − 89 65 − 79 55 − 64 0   − 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
(Sumber: Agung, 2014:145)
Kriteria  keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah  adanya  peningkatan  dalam perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan pada anak kelompok A1 TK Kartika VII-3  Singaraja.  Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  dari siklus  I  ke  siklus  II  dan  jika  dikonversikan  pada  pedoman  PAP  Skala  lima  tentang  tingkat perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  anak  berada  pada  rentang  80-89 dengan kriteria tinggi.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  anak  kelompok  A1  TK  Kartika  VII-3 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  18  anak  yang  terdiri dari 8 orang anak perempuan dan 10 orang anak laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan dalam II siklus.Tema  yang  digunakan  pada  saat  penelitian  ini  berlangsung,  mengikuti  tema  yang diterapkan  oleh  sekolah  yaitu  tema  binatang.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  tentang perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  anak  seletah  diterapkan  model pembelajaran make  a  match. Data  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif.Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada bulan September - Oktober 2018.
Pada siklus I dilaksanakan mulai dari tanggal 24 Setember 2018 sampai 27 September 2018  yang  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  siklus  I  ini  dilaksanakan berdasarkan perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.Mulai dari membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  serta  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian. Adapun tema pada siklus I ini adalah Tema Binatang.
Berdasarkan hasil analisis data yang disajikan dalam grafik polygon menunjukkan bahwa Modus < Median < Mean (9<10<10,44),  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sebaran  data-data perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  pada  siklus  I  merupakan  kurva juling  positif.  Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  skor  perkembangan  kognitif dalam  mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  kelompok  A1  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja
cenderung  rendah.  Apabila  digambarkan  dalam  bentuk  grafik polygon akan  tampak  sebagai berikut.

## M= 10,44 Me= 10 Mo= 9
Gambar 4.1 Grafik Data Perkembangan Kognitif Dalam Mengenal Lambang Bilangan Siklus I
Sedangkan  untuk  menghitung  tingkat  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang bilangan  anak  dapat  dihitung  dengan  membandingkan  rata-rata  persentase  (M%)  dengan Kriteria  Pedoman  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima.  Nilai  M%=65,25%  yang  dikonversikan kedalam  PAP  skala  lima  berada  pada  tingkat  penguasaan  65-79  yang  berarti  bahwa  tingkat perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  anak  pada  siklus  I  berada  pada kriteria sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  tingkat perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan pada siklus satu masih berada pada kriteria  sedang.  Adapun  kendala-kendala  dan  kekurangan  penerapan  model  pembelajaran make a match pada siklus I adalah sebagai berikut. (1) Anak masih bingung dan tidak mentaati aturan yang telah disampaikan dalam menerapan model pembelajaran make a match . (2) Saat mennjukkan  serta  mencocokkan  lambang  bilangan,  masih  ada  anak  yang  terbalik menunjukkan angka yang diminta.
Untuk mengatasi kendala-kendala tersebut, dalam melaksanakan siklus II akan dilakukan hal-hal  sebagai  berikut.  (1)  Menjelaskan  kembali  penerapan  model  pembelajaran make  a match pada  anak  dengan  menyampaikan  setiap  langkah  yang  harus  diikuti  secara  berurutan. (2)  Membimbing  anak  secara  kelompok  maupun  individu  yang  belum  memahami  lambang bilangan dengan cara yang menyenangkan seperti bernyanyi dan bermain tebak-tebakan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  maka  penelitian  tindakan kelas  ini  perlu  dilanjutkan ke  siklus  II  untuk  peningkatan  dan  penyempurnaan  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal lambang bilagan pada anak kelompok A1 di TK Kartika VII-3 Singaraja.
Pada  siklus  II  dilaksanakan mulai  dari  tanggal  02Oktober2018  sampai  05Oktober  2018 yang dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan. Pelaksanaan siklus II ini dilaksanakan berdasarkan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
hasil  dari  refleksi  sikus  I,  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  serta Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian.Adapun  tema  pada  siklus  II  ini  adalah  Tema Binatang.
Berdasarkan hasil analisis data yang disajikan dalam grafik polygon menunjukkan bahwa Mean < Median < Modus (12,88<  13<  14),  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sebaran  data-data perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  pada  siklus  II  merupakan  kurva juling  negatif.  Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  skor  perkembangan  kognitif dalam  mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  kelompok  A1  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja cenderung tinggi. Apabila disajikan dalam bentuk grafik polygon akan tampak sebagai berikut.
Mo=14 Me = 13 M = 12,88
Gambar 4.2 Grafik Data Perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan Siklus II
Sedangkan  untuk  menghitung  tingkat  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang bilangan  anak  dapat  dihitung  dengan  membandingkan  rata-rata  persentase  (M%)  dengan Kriteria  Pedoman  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima.  Nilai  M%=80,50%  yang  dikonversikan kedalam  PAP  skala  lima  berada  pada  tingkat  penguasaan  80-89  yang  berarti  bahwa  tingkat perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  anak  pada  siklus  II  berada  pada kriteria tinggi.
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  dari  proses  pembelajaran  sikus  I,  dalam  pelaksanaan siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  dapat  dilihat  pada  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal lambang  bilangan  anak  yang  sebelumnya  berada  pada  kriteria  sedang  meningkat  menjadi kriteria  tinggi.  Adapun  temuan-temuan  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  siklus  II  adalah sebagai  berikut.  (1)  Anak  yang  awalnya  masih  bingung  dengan  penerapan  model pembelajaran make  a  match sudah  dapat  mengikuti  setiap  langkah  penerapannya  secara berurutan. (2) Anak yang awalnya kurang berkonsentrasi dalam melaksanakan kegiatan sudah dapat  memusatkan perhatiannya. (3)  Anak yang awalnya masih terbalik dalam menunjukkan dan mencocokkan lambang bilangan sudah dapat menunjukkan dengan benar. (4) Bimbingan serta motivasi tetap diberikan pada anak.
0 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 14 15 16
Secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran make a match untuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan  anak kelompok  A1  berlangsung  sesuai  dengan  perencanaan  dan  telah  mencapai  indikator keberhasilan. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan rata-rata persentase dari sikus I ke siklus II, sehingga penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus menunjukkan  terjadinya  peningkatan  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal  lambang bilangan  anak  kelompok  A1  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  dengan  menerapkan  model pembelajaran make  a  match. Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata persentase yaitu 65,25% pada kategori sedang menjadi 80,50% pada siklus II dengan kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  persentase  perkembangan  kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak dari siklus I ke siklus II mencapai 15,25%.
Peningkatan  ini  dikarenakan  penerapan  model  pembelajaran make  a  match sehingga  terjadi peningkatan perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan. Hasil ini didukung oleh pendapat Rusman  (2014:223)  berpendapat  bahwa,  “keunggulan  dari  teknik  ini  adalah  siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai konsep atau topik dalam suasana menyenangkan.” Hasil  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Febryani  (2015)  yang  berjudulPenerapanMetode  Pembelajaran Make  A  Match Pada  Anak Kelompok B Semester II Tahun Ajaran 2014/2015 di TK Dharma Sentana Candiksuma.Hal ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan rerata  siklus  I  adalah  53,1%  yangberada  pada kategori rendah  dan  meningkat  menjadi  80,62%  dengan  kriteria  tinggi.  Ada  peningkatan  kemampuan mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  TK  Kelompok  B  di  TK  Dharma  Sentana  Candiksuma tahun pelajaran 2014/2015 sebesar 27,52% setelah menggunakan metode make a match.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  ditarik simpulan  sebagai  berikut.  Terdapat  peningkatan  perkembangan  kognitif  dalam  mengenal lambang bilangan pada anak kelompok A1 TK Kartika VII-3 Singaraja setelah diterapkan model pembelajaran make  a  match mencapai  15,25%.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  persentase rata-rata perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan pada siklus I, M%= 65,25% yang berada pada kategori sedang menjadi sebesar 80,50%  pada siklus II yang berada pada kategori  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran make  a match dapat  meningkatkan  perkembangan kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan anak kelompok A1 TK Kartika VII-3 Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan simpulan tersebut, dapat diajukan saran - saran sebagai berikut. (1) Kepada guru, agar dapat semakin kreatif dalam menerapkan model pembelajaran yang akan digunakan untuk dapat meningkatkan perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak. (2) Kepada  Kepala  TK,  agar  dapat  mengambil  kebijakan  yang  paling  tepat  untuk  membina  guru- guru  disekolah  yang  dipimpinnya  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan perkembangan anak. (3) Kepada penelitian lain, yang akan melakukan penelitian lebih lanjut terkait perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan dengan penelitian ini dapat dijadikan sebagai kajian penelitian yang relevan.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Carolin,  Nike  Adtya.  2014. Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together  Terhadap  Kemampuan  Mengena  Konsep  Bilangan  1-10  Kelompok  A  TK Dharma Wanita Tunas Muda. Universitas Negeri Surabaya, Volume 3, Nomor 3 (hlm. 2)
Dimyanti, Johni.2013. Metodelogi Penelitian Pendidikan Dan Aplikasinya Pada Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Fadlillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Febryani,  Putu  Diah.  2015. Penerapan  Metode  Make  A  Match  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  Pada  Anak  Kelompok  B  Di  TK  Dharma Sentana Candiksuma. Universutas Pendidikan Ganesha. Volume 3, No.1
Hasan, Iqbal. 2003. Pokok-pokok Materi Statistik 1. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Yogjakarta: Kata Pena.
Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakara.
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rusman. 2014. Model-modelPembelajaran Edisi kedua . Jakarta: Rajawali Pers
Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sukardi.2012. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Tarigan,  Daitin.  2006. Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Trianto.2011. Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  &  Praktik. Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Wiyani, Ardi Novan. 2014. Bina Karakter Anak Usia Dini. Jogjakarta : Ar-rus Media.
Yusuf,  Syamsu  dan  Nani  Sugandhi.  2012. Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta:  Rajawali Pers.