Jurnal Indonesia Sosial Teknologi:p–ISSN: 2723 - 6609 e-ISSN :2745-5254 Vol. 3, No., 3 Maret 2022

## SIGNIFIKANSI  DAN  IMPLEMENTASI  BERPIKIR  KRITIS  DALAM PROYEKSI  DUNIA  PENDIDIKAN  ABAD  21  PADA  TINGKAT  SEKOLAH DASAR

## Amar Halim
MIN 19 Biruen Nangroe Aceh Darussalam, Indonesia Email: teukuamarhalim@gmail.com

## Abstrak
Berpikir  kritis  adalah  salah  satu  dari  empat  keterampilan  lain  yang  paling  dibutuhkan  dalam pendidikan abad ke-21. Berpikir kritis adalah keterampilan yang sulit untuk dikuasai, sehingga dibutuhkan  banyak  usaha  untuk  memahami  teori  dan  latihan  tambahan  untuk  menguasai tekniknya.  Berpikir  kritis  dapat  menjadi  akar  dari  sebagian  besar  kompetensi  yang  paling dibutuhkan untuk menyongsong perkembangan dan perubahan di abad 21. Melatih generasi untuk mampu  berpikir  kritis  sejak  jenjang  pendidikan  yang  lebih  rendah  akan  memberikan  mereka kesempatan  untuk  mengadopsi  kebiasaan  ini  menjadi  satu  pondasi  yang  kuat  di  masa  depan. Kemampuan berpikir kritis akan membawa satu individu menjadi lebih peka terhadap perubahan serta  lebih  adaptif  dan  lebih  mampu  untuk  melahirkan  gagasan-gagasan  yang  brilian  dalam pusaran laju ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kendala  apa  saja  yang  di  hadapi  oleh  siswa  usia  sekolah  dasar  atau  madrasah ibtidaiyah dalam memahami konsep berfikir kritis dalam memecahkan suatu permasalahan ketika mereka    sedang  belajar  atau  berada  di  lingkungan  bermasyarakat.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  kualitatif,  metode  ini  di  gunakan  untuk  menyelidiki,  menjelaskan, menggambarkan menemukan kualitas atau suatu keistimewaan dari pengaruh sosial yang tidak dapat  diukur  dengan  angka.  Metode  ini  untuk  meneliti  objek  yang  alamiah  bukan  melalui percobaan  atau  eksperimen.  Memahami  urgensinya,  membiasakan  pelaksanaannya  dan mengarahkan  orientasinya,  akan  menjadikan  praktik  berpikir  kritis  di  Sekolah  Dasar  sebagai modal besar bagi generasi Indonesia. Peran signifikan berpikir kritis dalam mempersiapkan satu generasi modern yang mampu menjadi penentu arah perubahan dan laju ilmu pengetahuan juga teknologi,  adalah  sesuatu  yang  harus  direspon  oleh  dunia  pendidikan  sejak  dari  jenjang  yang paling rendah, yaitu Sekolah Dasar.
Kata kunci : Berpikir Kritis; Dunia Pendidikan; Abad 21; Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

## Abstract
Critical thinking is one of the four other skills most needed in 21st century education. Critical thinking  is  a  difficult  skill  to  master,  so  it  takes  a  lot  of  effort  to  understand  the  theory  and additional practice to master the technique. Critical thinking can be at the root of most of the competencies  that  are  most  needed  to  support  development  and  change  in  the  21st  century. Training generations to be able to think critically from a lower level of education will provide the opportunity to adopt this into a strong foundation in the future. The ability to think critically will bring an individual to be more sensitive to change and more adaptive and better able to give birth to brilliant ideas in the vortex of the increasingly rapid pace of science and technology. This study aims  to  find  out  what  obstacles  are  faced  by  elementary  school  age  students  or  madrasah ibtidaiyah in understanding the concept of critical thinking in solving a problem when they are studying or in a social environment. The research method used is qualitative, this method is used
to  describe,  describe  the  quality,  or  a  feature  of  social  influence  that  cannot  be  measured  by numbers.  This  method  is  to  examine  objects  that  are  not  through  experiments  or  experiments. Understanding the urgency, starting its implementation and directing it, will make the practice of critical thinking in elementary schools a big capital for the Indonesian generation. The significant role of critical thinking in preparing a modern generation that is able to determine the direction of change and the pace of science and technology is something that the world of education must respond to from the lowest level, namely elementary school.
Keywords: Critical Thinking; World of Education, 21st Century; Science and Technology

## Pendahuluan
Dunia pendidikan modern, konsep dan pola pendidikan dengan cara konvensional dinilai sudah tidak lagi cukup. Tantangan zaman dengan laju aktivitas teknologi saat ini, sudah tidak dapat lagi diimbangi dengan cara belajar dan konsep pendidikan yang kaku dan  linier.  Pendidikan  abad  modern  dengan  segala  hal  ihwal  yang  menyangkut  di dalamnya membutuhkan satu sistem pendidikan yang lebih inovatif, kreatif dan mampu berjalan  selaras  dengan  perkembangan  zaman.  Kemudian  tujuan  inilah,  para  praktisi pendidikan baik dari tingkat yang paling rendah sampai tingkat yang paling tinggi harus mampu beradaptasi dengan perubahan (Winaryati, 2018).
Perubahan  yang  paling  signifikan  untuk  disikapi  dalam  dunia  pendidikan  adalah mengenai  penetrasi  laju  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  itu  sendiri.  Dunia  modern dimana  manusia  hidup  saat  ini,  telah  mengalami  perubahan  orientasi  yang  besar  dan mendasar.  Pada  prinsipnya,  pendidikan  abad  21  menuntut  cara  pandang  baru  yang mendefinisikan  perubahan  sebagai  sebuah  kekayaan  dengan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  sebagai  modal  pembangunan  sekaligus  juga  sebagai  produsen  dan  pelakunya (Ennis, 1962).
Paradigma dunia pendidikan semacam ini tentu saja bertolak belakang dengan cara pandang  pendidikan  konvensional  sebelumnya.  Fokus  pendidikan  konvensional menitikberatkan pada kesiapan Sumber Daya Manusia untuk mengolah kekayaan alam yang didefinisikan sebagai modal dan manusia sebagai beban dan pasar semata. Manusia dalam  cara  pandang  konsep  pembangunan  dan  pendidikan  konvensional  sebelumnya, bahkan lebih jauh dipandang sebagai beban. Alih-alih sebagai sumber daya (Toenlioe, 2014).
Abad 21 dengan semua perubahan yang sudah sangat jauh, tidak memberi tempat lagi bagi pemikiran yang hanya menitikberatkan sumber daya alam sebagai titik pusat modal  (Puspitawati,  2012).  Dengan  masifnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, modal utama tidak lagi pada benda-benda mineral dan kekayaan alam. Akan tetapi,  titik  pusat  perubahan  dimana  semua  spektrum  pembangunan  itu  akan  beralih adalah  kepada  manusianya  sendiri.  Manusia  sendirilah  yang  akan  menjadi  poros perubahan dan pembangunan di masa depan.
Tantangan  terbesar  dalam  dunia  pendidikan  abad  21  adalah  kemampuan  sistem pendidikan untuk menyiapkan generasi yang dibekali kecakapan menghadapi perubahan yang berlangsung cepat, masif dan kontinu (Dewantara, 2021). Akan ada banyak profesi
yang sama sekali baru, lahir setiap tahunnya. Sebaliknya pula, akan sangat banyak profesi yang sebelumnya sangat familiar untuk dilakukan oleh masyarakat, kemudian menjadi hilang karena proses perubahan. Ambil contoh sederhana bagaimana profesi tukang pos hilang  karena  kehadiran  email,  atau  pada  contoh  yang  lebih  aktual  bagaimana  sebuah drone menggusur tiga profesi sekaligus dalam peliputan berita dari udara; pilot, reporter dan juru kamera. Bagaimana pun juga cara memandangnya, ini adalah bentuk realistis dari  bagaimana  perubahan  zaman  begitu  jauh  mempengaruhi  kehidupan  di  dalamnya. Unsur yang paling penting dari tatanan pendidikan adalah mempersiapkan satu generasi yang siap dengan semua perubahan ini, termasuk dalam mempersiapkan kompetensi yang mereka miliki (Henry, 2013).
Tuntutan  kompetensi  pendidikan  abad  21  meliputi  berbagai  bidang  seperti kemampuan untuk berpikir kritis, kemampuan untuk problem solving , kemampuan untuk berinovasi dan berkreativitas, kemampuan untuk membangun komunikasi, kemampuan untuk membangun kerja sama serta kemampuan untuk memahami, mengoperasikan dan mendayagunakan teknologi secara sempurna (Marlina & Jayanti, 2019). Guna mencapai semua  kompetensi  ini,  tentu  saja  dunia  pendidikan  memikul  tugas  yang  tidak  mudah. Mempersiapkan sebuah generasi yang siap menghadapi perubahan adalah sebuah proses panjang yang tidak dapat dibebankan hanya pada satu strata pendidikan semata, ini adalah sebuah  rangkaian  proses  yang  harus  dimulai  sejak  Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan Tinggi (Herlambang, 2021).
Menariknya  dalam  pendidikan  di  Indonesia,  ada  banyak gap atau  kesenjangan yang justru membangun jarak antara sasaran kompetensi yang diinginkan dengan hasil yang  diperoleh.  Pola  pendidikan  konvensional  yang  masih  menitikberatkan  pada keseragaman, kesamaan ciri fisik dan keharusan untuk melakukan sesuatu tanpa analisis yang  komprehensif,  telah  ikut  andil  membentuk  generasi  yang  pasif  dan  tidak  kreatif. Ketiadaan  dorongan  dari  pola  pendidikan  untuk  menstimulasi  peserta  didik  supaya berpikir  kritis  telah  melahirkan  sebuah  generasi  ‘pengikut’  yang  hanya  lebih  banyak berdiri dalam garis antrian, alih-alih tampil di depan kemudian menjadi inventor untuk memecahkan  kebuntuan  atau  menghentikan  alur unproductivity yang  ada  di sekelilingnya.
Kompetensi-kompetensi  dalam  dunia  pendidikan  abad  21  yang  harus diprioritaskan pencapaiannya oleh dunia pendidikan saat ini, dapat dikatakan bersumber pada  satu  kompetensi  utama  yang  paling  dominan  yaitu  berpikiri  kritis  atau critical thinking . Berpikir kritis adalah kompetensi utama dan dapat dianalogikan sebagai induk dari  kompetensi-kompetensi  lainnya.  Dengan  berpikir  kritis  seorang  siswa  dapat menemukan  celah  kelemahan  satu  obyek  lalu  berusaha  untuk  memperbaikinya,  yang artinya pada konsep ini ia telah mengadopsi kompetensi kreativitas, problem solving dan inovasi sekaligus. Dengan berpikir kritis dalam analisa logika yang tepat, seorang siswa juga  dapat  membangun  komunikasi  yang  terarah  dan  terukur,  mampu  menciptakan partnership baik  dalam  tim  mau  pun  antar  kelompok,  serta  juga  mampu  mengikuti kemajuan  dan  perubahan  teknologi  yang  semakin  jauh  mengubah  arah  dan  prioritas manusia. Sekali lagi dapat disimpulkan sementara bahwa critical thinking adalah sebuah
mother  of  competence dari  semua  kompetensi  yang  menjadi  tujuan  utama  dalam pendidikan  abad  21.  Setelah  menyepakati  bahwa  berpikir  kritis  dan  aspek-aspek kompetensi ini adalah hal yang sangat penting untuk menjadi orientasi pendidikan abad 21,  hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  menyepakati  pula  bahwa  proses  untuk mempersiapkan pendidikan yang mampu mencapai kompetensi ini tidak dapat dilakukan hanya dalam satu jenjang saja, melainkan semuanya. Melatih kompetensi berpikir kritis tidak dapat hanya dilakukan pada jenjang pendidikan perguruan tinggi saja, tetapi juga pada  jenjang-jenjang  pendidikan  dibawahnya  yakni  dari  SMA  hingga  SD.  Bibit-bibit stimulasi  untuk  berpikir  kritis  sudah  harus  disemai  sejak  usia  Sekolah  Dasar  atau Madrasah Ibtida’iyah, bahkan kesuksesan untuk meletakkan pondasi berpikir kritis pada jenjang ini adalah modal besar bagi pendidik untuk mengembangkannya menjadi sebuah inovasi,  kreasi  dan problem  solving pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  di  atasnya.  (Putri, 2019)
Pendidikan Sekolah Dasar bagaimana pun juga harus dipersiapkan dengan sangat seksama untuk menyambut tantangan-tantangan abad 21 ini. Satu sistem pendidikan yang baik  harus  mampu  mengakomodasi  tuntutan  perubahan  yang  kemudian  dapat diselaraskan  dengan  kondisi  peserta  didik  dan  potensi  yang  mereka  miliki.  Mutu pendidikan  yang  semakin  meningkat  dan  relevan  dengan  perkembangan  zaman dibutuhkan  untuk  menciptakan  kehidupan  masyarakat  yang  cerdas,  kompetitif,  damai, terbuka dan demokratis (Maksum, 2016) . Menariknya, langkah awal dari semua tujuan besar  ini  dapat  dimulai  dari  satu  bagian  yang  sederhana  saja  yaitu  dengan mengimplementasikan  konsep  berpikir  kritis  bahkan  sejak  usia  jenjang  pendidikan Sekolah Dasar (Bahari, 2018).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kendala apa saja yang di hadapi oleh siswa usia sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah dalam memahami konsep berfikir kritis dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  ketika  mereka  sedang  belajar  atau  berada  di lingkungan bermasyarakat. Manfaat penelitian yaitu dapat diketahui kendala dan solusi dari  permasalahan  dalam  belajar  dan  bersosialisasi  di  lingkungan.  Menurut American Philosophical Association , pemikir kritis yang ideal adalah orang yang ingin tahu tentang alam, berpikiran terbuka, fleksibel, tidak memihak, ingin mendapat informasi, memahami sudut  pandang  yang  berbeda,  dan  tidak  mudah  dinilai  dan  dihakimi.  Pertimbangkan pendapat orang lain (Zubaidah, 2010).

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  yaitu  kualitatif,  metode  ini  di  gunakan  untuk menyelidiki,  menjelaskan,  menggambarkan  menemukan  kualitas  atau  suatu keistimewaan  dari  pengaruh  sosial  yang  tidak  dapat  diukur  dengan  angka.  Metode  ini untuk meneliti objek yang alamiah bukan memalui percobaan atau eksperimen. Lokasi penelitian ini di lakukan di MIN 19 Bireuen, waktu penelitian yang di butuhkan selama dua bulan yaitu dari bulan januari tahun 2022 sampai dengan bulan Febuari tahun 2022.
Tahapan  penelitian  yaitu  melakukan  pengumpulan  data  dari  berbagai  sumber literasi yang berhubungan dengan konsep berfikir kritis abad 21 dalam dunia pendidikan, melakukan identifikasi masalah, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di madrasah
MIN  19  masih  banyak  siswa  belum  terbiasa  atau  memiliki  sifat  berfikir  kritis  dalam menyikapi  sebuah  persoalan  dalam  pembelajaran  yang  dulakukan  oleh  pendidik, melakukan hipotesis, mengemukakan pertanyaan atau membuat narasi tentang apa yang menyebabkan  para  siswa  di  MIN  19  Bireuen  belum  memiliki  sikap  kritis  dalam pembelajaran  yang  diikuti  dan  pengumpulan  data,  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini dilakukan pedekatan dengan pengajar atau guru di madrasah.

## Hasil dan Pembahasan

## Pengertian Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  berdasarkan  pengertian  sederhana  adalah  sebuah  cara  mengelola informasi  dengan  tidak  menerima  atau  menolaknya  secara  langsung  namun  dengan menginterogasinya  terlebih  dahulu  melalui  serangkaian  pertimbangan,  kalkukasi, pengujian, dan verifikasi (Ofianto & Ningsih, 2021). Berpikir kritis dalam konteks yang lebih luas, adalah cara yang efektif untuk merangsang imajinasi, inovasi dan kreativitas manusia  untuk  dapat  melampaui  apa  yang  telah  ada  baik  dalam  konsep  pemahaman, maupun dalam konsep implementasinya sendiri.
Menurut (Wheary & Ennis, 1995) berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan 4 .  Robert  Eniss  melanjutkan  bahwa  berpikir  kritis  digunakan  pada  proses berpikir untuk menganalisis pendapat serta memberikan ide dari masing-masing arti dan interpretasi, yang dimaksudkan sebagai pengembangan penalaran logis guna memahami letak asumsi dan bias dalam setiap posisi 5 . Pengertian yang cukup menarik dari aktivitas berpikir  kritis  juga  dapat  dilihat  dari  definisi  yang  disampaikan  oleh  Rasiman  dan Kartinah  (Irdayanti,  2018)  bahwa  berpikir  kritis  dapat  dipandang  sebagai  kemampuan berpikir siswa untuk membandingkan dua atau lebih informasi, misalkan antara informasi yang diterima dengan informasi yang dimiliki (Masmuji, 2021).
Pengertian apa pun yang digunakan untuk memaknai proses atau aktivitas berpikir kritis  akan  selalu  menghadapkan  pelakunya  untuk  mendayagunakan  akal  pikirannya untuk  melakukan  analisis  mendalam  dengan  cara  membandingkan,  memperhitungkan manfaat dan mudharat, menguji relevansinya dengan kenyataan dan berbagai tindakan praktis  lainnya.  Berpikir  kritis  dalam  pengertian  ini  akan  membawa  orang  yang mengaplikasikannya  untuk  bertindak  secara  lebih  hati-hati  dan  lebih  terencana  ketika mendapatkan satu informasi yang menuntut respon dari dirinya (OKTAVIANI, 2021).
Berdasarkan  konteks  yang  sempurna,  berpikir  kritis  bukan  hanya  domain  yang dimonopoli oleh orang dewasa. Dengan tingkat implementasi yang berbeda, usia dewasa dan anak-anak pun dapat menerapkan pola berpikir mendalam semacam ini. Hanya saja dalam  praktiknya,  dunia  berpikir  anak-anak,  remaja  dan  orang  dewasa  akan  memiliki perbedaan yang signifikan baik dalam segi interpretasinya mau pun penalarannya. Akan tetapi  dasar  dari  semua  ini  adalah  sama  yakni;  mengalokasikan  pikiran  mereka  untuk memgambil  lebih  banyak  waktu  guna  menganalisa  satu  informasi  dengan  lebih  teliti, lebih detail dan lebih menyeluruh.

## Proyeksi Pendidikan Abad 21
Tantangan  besar  dunia  pendidikan  abad  21  adalah  menyiapkan  generasi  yang mampu  menyambut  tantangan  modern  kemudian  berkarya  didalamnya  dengan  penuh energi  dan  inovasi  (Herlambang,  2021).  Kemampuan  untuk  berkarya  dan  berinovasi dalam  periode  masa  dimana  segala  sesuatu  sudah  demikian  kompleks  tentu  saja
membutuhkan persiapan yang matang, persiapan inilah yang kemudian menjadi domain yang dapat dimainkan oleh dunia pendidikan untuk menjelaskan perannya.
Menurut Anies Baswedan (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia 2014 – 2016) dunia pendidikan di abad 21 akan berpijak pada tiga pondasi utama yakni karakter, kompetensi dan literasi. Masing-masing dari tiga pondasi utama ini kemudian memiliki beberapa turunan yang menjadi pilar-pilar pendidikan yang harus dibangun secara serius. Secara  struktural,  pilar-pilar  proyeksi  pendidikan  abad  21  yang  dimaksud  dapat dijelaskan sebagai berikut
1. Karakter
Karakter  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  sebuah  bawaan,  hati,  jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen dan juga watak.  Lebih  lanjut  karakter  juga  dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  atribut kepribadian yang bisa diterima oleh masyarakat atau pun yang tidak dapat diterima oleh masyarakat. Dengan cara yang lebih sederhana untuk dipahami, karakter dapat juga diterjemahkan sebagai satu pembawaan sifat individu yang meliputi akumulasi berbagai  responnya  terhadap  berbagai  rangsangan  yang  terjadi  pada  dirinya  baik secara langsung mau pun tidak langsung.
Orang yang berkarakter dalam istilah yang umum adalah orang yang memiliki serangkaian  sifat-sifat  yang  dikagumi  dalam  masyarakat.  Sementara  sebaliknya, orang  yang  tidak  berkarakter  adalah  istilah  yang  umum  disematkan  untuk  satu individu dengan sifat-sifat melekat pada dirinya yang tidak dikagumi atau disukai mayoritas masyarakat.
Karakter dalam proyeksi pendidikan abad 21 akan bergantung pada dua hal utama  yaitu  karakter  moral  dan  karakter  kinerja.  Karakter  moral  yang  dimaksud adalah  seperangkat  karakteristik  individu  yang  sesuai  dengan  norma,  kemuliaan, dan hal-hal yang dikagumi terkait kepribadian dalam masyarakat. Beberapa contoh karakter  moral  yang  menjadi  sasaran  pendidikan  abad  21  misalnya  adalah ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  keimanan,  kejujuran,  kesabaran, kepedulian kepada sesama, kasih sayang dan lain sebagainya.
Sejalan  dengan  karakter  moral,  karakter  kinerja  mengetengahkan  satu integritas kepribadian yang kokoh pada diri seseorang. Karakter kinerja dalam dunia pendidikan  abad  21  akan  berfokus  pada  pelaksanaan  fungsi-fungsi  unggul  yang dituntut  dari  seseorang  untuk  memberikan  persembahan  ( performance )  yang terbaik. Karakter kinerja yang dimaksud contohnya adalah pekerja keras, tangguh, ulet,  tidak  mudah  menyerah  ketika  menghadapi  kesulitan  dan  lain  sebagainya. Orientasinya  adalah,  karakter  kinerja  diharapkan  mampu  memberikan  peluang paling  besar  bagi  seseorang  untuk  menampilkan  prestasi  atau  pencapaian  dalam bidang apa pun yang ditekuninya.
Dua karakter ini; karakter moralitas dan karakter kinerja, adalah dua pondasi utama yang harus dibangun sebagai pilar dalam pendidikan generasi di abad 21. Tujuan pendidikan sejatinya adalah membangun kepribadian-kepribadian generasi yang  memiliki  karakter  yang  unggul  baik  dari  sisi  moral  mau  pun  dari  sisi kinerjanya.
2. Kompetensi
Pilar kedua dalam dunia pendidikan abad 21 yang harus ada ialah kompetensi atau  kemampuan  dan  efektivitas  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diemban. Kompetensi memegang peranan yang penting dan tidak kalah signifikannya dengan pilar  karakter  sebagai  pondasi  pendidikan  yang  sempurna  dan  mampu  menjawab
tantangan zaman. Kompetensi dalam ranah pendidikan akan memiliki spektrum yang luas meliputi berbagai hal yang harus dipenuhi. Namun, secara khusus empat bagian penting  dari  kompetensi  yang  harus  dipersiapkan  oleh  dunia  pendidikan  abad  21 adalah sebagai berikut
a. Berpikir Kritis
Kompetensi pertama yang harus dimiliki oleh generasi di abad 21 adalah kemampuan berpikir kritis atau critical thinking. Tuntutan untuk berpikir kritis ini mendorong  mereka  untuk  tidak  menerima  atau  menolak  suatu  ide,  gagasan, pemikiran  atau  apa  saja  secara  sembarangan  tanpa  ada  koreksi  dan  evaluasi terlebih dahulu.
Berpikir  kritis  tidak  hanya  dimaksudkan  untuk  memverifikasi  sesuatu sebagai  benar  salah  atau  baik  dan  tidak  baik  semata.  Namun  dalam  penerapan yang  lebih  luas  dan  menyeluruh,  kemampuan  berpikir  kritis  juga  menuntut seseorang  untuk  melihat  latar  belakang,  manfaat,  pertimbangan,  perbandingan, subtitusi, implementasi bahkan inovasi-inovasi yang dapat dikolaborasikan untuk memberikan  nilai  yang  lebih  besar  terhadap  satu  ide.  Segala  komponen  dalam berpikir kritis ini pada akhirnya akan membawa satu individu atau siswa didik dalam lingkup pendidikan untuk mampu menghasilkan satu keputusan yang logis, berorientasi pada kemanfaatan dan memiliki dampak pada masyarakat luas. Besarnya  dampak  berpikir  kritis  sebagai  salah  satu  pilar  yang  dominan untuk menghadapi tantangan dunia abad 21, menuntut pula bagi setiap praktisi pendidikan  untuk  mulai  mempraktikkannya  dalam  bidang  mereka  masing- masing. Kemampuan berpikir kritis adalah satu kemampuan yang harus dibangun, dimulai,  dibiasakan  dan  dikembangkan  sebagai  pondasi  pendidikan  yang  lebih komprehensif dan siap menghadapi tantangan zaman yang semakin kompleks.
b. Kreatif
Poin kedua dalam ranah kompetensi adalah kreatif. Kreatif sendiri memiliki makna  yang  sangat  luas  dan  definisi  yang  beragam.  Akan  tetapi  makna  umum yang  paling  umum  terkait  dengan  dunia  pendidikan  yang  dapat  disimpulkan adalah; kreatif merupakan suatu kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan atau ide mau pun satu karya nyata yang relatifnya berbeda dengan apa yang sudah ada..
Berdasarkan Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI)  kreatif  diartikan sebagai kemampuan untuk dapat menciptakan (daya cipta). Sementara kreativitas sendiri  diartikan  sebagai  sebuah  aktivitas  otak  yang  teratur  komprehensif  dan imajinatif yang mengarah pada satu hal yang orisinil.
Dari dua pengertian kreatif di atas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa kreatif adalah satu kemampuan individu untuk berpikir dan berimajinasi melalui pola  teratur  yang  komprehensif  dengan  orientasi  menghasilkan  sesuatu  yang benar-benar baru (orisinil) baik ia dalam bentuk gagasan mau pun dalam bentuk karya  nyata.  Dengan  pergertian  ini,  sederhananya  kreatif  adalah  sesuatu  yang harus dilatih, dipraktikkan, dibiasakan dan dibangun supaya menjadi satu habit yang  produktif.  Kreatif  menjadi  salah  satu  pilar  penting  untuk  menghadapi tantangan  zaman  karena  tanpa  kreativitas,  manusia  tidak  lagi  memiliki  naluri untuk mengawali atau menciptkan suatu gagasan yang selaras dan relevan dengan perkembangan zaman.

## c. Komunikatif
Bagian  ketiga  terkait  kompetensi  yang  harusdimiliki  generasi  abad  21 adalah  kemampuan  berkomunikasi  yang  efektif  dan  tepat  sasaran  yang  biasa diistilahkan sebagai komunikatif. Frank E.X. Dance mendefiniskan komunikatif sebagai sebuah proses yang dilakukan oleh seseorang sebagai komunikator untuk menyampaikan  rangsangan  (stimulus)  yang  bertujuan  untuk  mengubah  atau membentuk  prilaku  orang  lain  sebagai  komunikan.  Berdasarkan  praktiknya sendiri, komunikatif dapat mencakup stimulus yang bersifat verbal, sikap, bahasa tubuh atau simbolik yang orientasinya jelas untuk mendapatkan respon yang tepat dari komunikan yang dituju.
Kemampuan untuk berkomunikasi dengan tujuan dan efektivitas semacam ini juga membutuhkan pembiasaan dan latihan. Dunia pendidikan modern dimana kemampuan  komunikasi  yang  efektif  menjadi  keharusan,  sudah  harus memberikan  porsi  besar  pada  bagian  ini.  Generasi  yang  akan  menghadapi kompleksnya tantangan abad 21 harus mampu untuk mengkomikasikan ide dan gagasan  mereka  kepada  orang  lain  supaya  ide  dan  gagasan  tersebut  dapat terealisasi dan mencapai sasaran yang diinginkan.
d. Kolaboratif
Bagian terakhir dari kompetensi dalam proyeksi pendidikan abad 21 yang ideal  adalah  kolaboratif  atau  kemampuan  bekerjasama  dengan  orang  lain. Kolaboratif memiliki peran yang penting untuk memastikan suatu gagasan dapat menjadi destinasi bersama yang menggerakkan dan memotivasi orang lain untuk mecapainya.
Kolaborasi  tidak  hanya  dimaksudkan  sebagai  cara  untuk  membangun kebersamaan dalam berkarya semata. Akan tetapi dalam tahap lanjut yang lebih signifikan, kemampuan kolaboratif adalah jawaban utama yang dibutuhkan dalam merespon  tantangan  zaman  yang  tidak  mungkin  lagi  dapat  diatasi  oleh kemampuan yang sifatnya individual.
3. Literasi
Pengertian  literasi  dalam  pemaknaan  yang  sederhana  dapat  disimpulkan sebagai sebuah keterbukaan wawasan dalam hal menulis dan membaca. Ada banyak ahli  yang  mendefinisikan  istilah  literasi  dengan  berbagai  paduan  kata  kolaborasi kalimat yang berbeda. Namun secara garis besar pemaknaan istilah ini selalu merujuk pada wawasan dan kemampuan improvisasi dalam bidang menulis dan membaca. Definisi yang lebih relevan untuk persiapan menghadapi dunia abad 21 terkait literasi  dalam  pendidikan  mungkin  adalah  yang  disampaikan  oleh  Alberta  bahwa literasi  adalah  kemampuan  membaca  dan  menulis,  menambah  pengetahuan  dan keterampilan,  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah,  serta  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  yang  dapat  mengembangkan  potensi  dan  partisipasi dalam masyarakat. Pengertian yang komprehensif ini menjadi satu acuan menarik bagi dunia pendidikan untuk menyiapkan generasi yang aware akan literasi.
Pada praktiknya sendiri, komponen-komponen literasi yang paling penting sebagai pilar pendidikan abad 21 adalah 5 hal berikut ini.
a. Literasi Baca Tulis
Membaca  dan  menulis  adalah  salah  satu  pondasi  paling  dasar  dari pengetahuan manusia. Menurut dunia literasi, membaca dan menulis adalah ibu atau  induk  literasi-literasi  yang  lainnya.  Membaca  dan  dan  menulis  adalah  satu gerbang besar yang menjadi portal satu generasi untuk masuk dalam satu dunia
keterbukaan yang signifikan yang kemudian mampu mengantarkan mereka pada kemampuan  daya  cipta,  berkarya  dan  berinovasi.  Literasi  baca  tulis  yang dibimbing  dan  dibangun  sejak  dini  akan  memberikan  peluang  dan  kesempatan lebih besar kepada generasi untuk menjadi bagian penting dalam perubahan dunia. Terlebih-lebih pada zaman teknologi seperti abad 21 sekarang ini.
b. Literasi Teknologi (Sains)
Pada  prinsipnya,  literasi  juga  dapat  diterjemahkan  sebagai  seperangkat kemampuan  dan  keterampilan  individu  dalam  menulis,  membaca,  berbicara, berhitung  dan problem  solving pada  tingkat  keahlian  yang  diperlukan  dalam keseharian manusia.
Definisi literasi seperti ini memiliki relevansi yang signifikan dengan ilmu pengetahuan atau sains. Kemampuan membaca, menulis, mengamati angka, dan memecahkan masalah adalah implementasi dari teknologi. Teknologi diciptakan untuk membantu pekerjaan dan tugas manusia. Memahami perkembangan dunia sains akan memberikan peluang yang lebih besar kepada generasi abad 21 untuk ikut serta dalam kompetisi teknologi itu sendiri yang tujuannya adalah mencapai satu kondisi kehidupan yang lebih baik lagi ideal.
c. Literasi Keuangan
Pondasi penting lain dalam ranah literasi yang juga sangat vital perannya adalah tentang literasi keuangan atau financial literacy . Literasi keuangan adalah seperangkat  kemampuan  seseorang  dalam  mengukur,  memahami  dan menjalankan  informasi  ekonomi  yang  diperolehnya  sehingga  memberikan  ia kesempatan  lebih  baik  untuk  membuat  keputusan  yang  tepat  terkait  dengan permasalahan keuangan.
Berdasarkan perkembangan zaman di abad 21, dunia akan dihadapkan pada perpaduan yang sudah sangat komplek antara komponen finansial, teknologi dan digital.  Kehadiran  mata  uang  kripto  ( crypto  currency ),  dunia  metaverse, perbankan virtual dan lain sebagainya, adalah aplikasi nyata dari aspek ini yang sudah langsung bisa dirasakan pengaruhnya oleh masyarakat. Berdasarkan aspek seperti ini supaya dapat dipahami, terjun di dalamnya dan eksis menghadapi laju zaman, kemampuan literasi keuangan atau literasi finansial mutlak diperlukan.
d. Literasi Budaya
Bagian  penting  dari  literasi  selanjutnya  adalah  literasi  budaya  atau keterbukaan  wawasan  generasi  terhadap  budaya  yang  dimilikinya.  Literasi budaya  selalu  berdampingan  dengan  literasi  kewargaan  sebagai  manifestasi identitas bangsa Indonesia. Sederhananya, literasi budaya dapat diartikan sebagai keterbukaan wawasan dan kemampuan individu atau kelompok masyarakat dalam bersikap  terhadap  lingkungan  sosialnya  sebagai  bagian  dari  satu  budaya  dan bangsa.
Literasi budaya memegang peran yang signifikan dan sangat penting sebagai kepribadian generasi di tengah gempuran hegemoni teknologi dan budaya asing. Tanpa adanya kesadaran generasi abab 21 terhadap pentingnya literasi budaya, pengkaburan  kultur,  tradisi,  pemikiran  dan  nilai-nilai  luhur  sebagai  bangsa Indonesia dapat saja menghilang ditelan masa.
e. Literasi Digital
Proyeksi masa depan menjelaskan kepada manusia bahwa dunia selanjutnya akan berpindah ke digital dimana istilah-istilah seperti metaverse, virtual reality, blockchain dan  lain  sebagainya  menjadi  bagian  dari  kehidupan  sehari-hari.
Namun sebelum sampai ke sana, keterbukaan literasi digital pada awalnya akan membawa manusia utuk lebih bijak, lebih tepat sasaran dan lebih objektif dalam memaknai serta menggunakan berbagai media digital.
Devri  Suhendri  dalam Peran  Literasi  Digital  di  Masa  Pandemik (2021) memberikan definisi literasi digital sebagai sebuah pengetahuan atau kecakapan pengguna dalam memanfaatkan media digital, seperti alat komunikasi, jaringan internet dan lain sebagainya. Jadi, korelasinya dengan perencanaan dan persiapan pendidikan  generasi  abad  21,  literasi  digital  tidak  hanya  berfungsi  sebagai pengantar mereka untuk mengenal dan menggunakan berbagai perangkat digital, namun yang lebih penting daripada itu, literasi digital juga membantu generasi muda  untuk  memberi  standar,  pertimbangan  dan  kebijaksanaan  dalam menggunakan  berbagai  media  digital  secara  bijak,  tepat  guna  dan  berorientasi pada peningkatan kualitas sosial yang lebih baik.

## Berpikir Kritis Dalam Konsep Dunia Pendidikan Abad 21
Memperhatikan tiga pilar utama yang menjadi pondasi penting dalam menyongsong signifikansi  kemajuan  teknologi  abad  21,  dunia  pendidikan  sebagai  perangkat  utama dalam mempersiapkan generasi bangsa yang unggul sudah pasti harus ada di garis depan. Dunia  pendidikan  harus  mempersiapkan  sebuah  konsep  pembelajaran  yang memperhatikan orientasinya pada pembangunan generasi bangsa dengan tiga pilar utama tersebut sebagai acuannya.
Mendesain  satu  sistem  pendidikan  yang  mampu  menghasilkan  generasi  unggul dengan  kualifikasi  karakter  moral  dan  kinerja  yang  ideal,  kompetensi  yang  mencakup critical  thinking, kreatif,  komunikatif  dan  kolaboratif,  serta  cakap  juga  dalam  hal keterbukaan  wawasan  pada  bidang  digital,  sains,  budaya,  baca  tulis,  keuangan  dan teknologi,  tentu  saja  bukan  pekerjaan  yang  mudah.  Dunia  Pendidikan  tidak  bisa menanamkan semua kualitas-kualitas ini dalam satu periode pembelajaran yang singkat lagi terbatas. Mencapai kualitas maksimum dari kiblat pembelajaran seperti ini, praktisi dan institusi pendidikan harus melakukannya secara kontinu, berjenjang dan konsisten. Cara lain yang dapat ditempuh pula guna mencapai tujuan adalah dengan menemukan manakah  satu  fokus  yang  dapat  diambil  sebagai  titik  utama  yang  imbasnya  dapat berpengaruh pada tujuan yang lainnya.
Dalam konsep pendidikan abad 21 yang penuh dengan tantangan, titik fokus yang dapat  diambil  adalah  dengan  memprioritaskan  pada  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis.  Dengan  berbagai  pertimbangan, critical  thinking  ability adalah  salah-satu  jalan paling  efisien  untuk  melatih  generasi  bangsa  untuk  mencapai  pula  kualitas-kualitas unggul yang lainnya. Kemampuan berpikir kritis dalam cara pandang yang unik adalah akar  untuk  mencapai  beberapa  kualitas  lain.  Baik  kualitas  dalam  bidang  kompetensi, literasi  bahkan  karakter  sekalipun,  semuanya  dapat  diupayakan  dengan  jalan  berpikir kritis.
Pendidikan  modern  abad  21  setidaknya  menerapkan  empat  teori  yang  paling umum  yaitu;  Teori  Humanisme,  Teori  Behaviorisme,  Teori  Kognitivisme  dan  Teori Sibernetik.  Teori-teori  ini  pada  umumnya  mengutamakan  kemampuan  analisis  yang tajam, kemampuan penalaran yang luas serta kemampuan untuk menerima semua sumber informasi yang ada dan memfilternya dalam bingkai pertanyaan-pertanyaan interogatif untuk mendapatkan gambaran yang lebih komprehensif serta akurat. Dalam semua teori dan konsep pendidikan modern apapun, nampaknya porsi mendorong siswa berpikir kritis adalah bagian yang sama sekali tidak dapat ditinggalkan.
Dunia pendidikan modern di abad 21 adalah basis dari semua orientasi kemajuan dan  teknologi.  Premis  yang  lebih  sederhana,  dunia  pendidikan  adalah  dunia  yang melahirkan ilmu pengetahuan dan teknologi itu sendiri. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ini pula yang kemudian menjadi sangat jauh memimpin peradaban manusia di masa sekarang lebih-lebih di masa mendatang. Akan ada begitu banyak tantangan yang memaksa  manusia  untuk  berinteraksi,  beradaptasi  dan  berkontribusi  dalam  paradigma implementasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semuanya  itu  membutuhkan generasi-generasi  yang  siap  dan  kompeten  melakoninya.  Pada  muaranya,  hal  ini  akan kembali  lagi  kepada  kesiapan  generasi  itu  sendiri  yang  tentunya  bergantung  kepada bagaimana sistem pendidikan modern membangun dan mempersiapkannya. Pendidikan dengan dasar-dasar yang tepat akan memberikan akses terhadap aktualisasi yang tepat pula bagi generasi untuk ikut andil secara aktif menyonsong segala perubahan di abad 21.

## Praktik dan Implementasi Berpikir Kritis Usia Sekolah Dasar
Implementasi pembelajaran untuk berpikir kritis antara anak usia Sekolah Dasar (SD) dengan anak usia Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau Sekolah Mengengah Atas (SMA) tentu tidak dapat disamakan meskipun orientasi makronya adalah sesuatu yang sama.  Ada  berbagai  faktor  mendasar  yang  menjadikan  mengapa  pada  tingkatan  usia tertentu,  stimulus  pendorong  berpikir  kritisnya  sendiri  harus  dibedakan  untuk mendapatkan  respon  yang  diinginkan.  Pada  anak-anak  Sekolah  Dasar,  praktik  latihan berpikir  kritis  tentu  saja  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan  usia  mereka. Implementasi dari hal ini kemudian adalah dengan menemukan berbagai cara yang ideal dan tepat sasaran sebagai cara membangun budaya critical thinking itu sejak dini.
Berdasarkan  kurikulum  13  yang  diterapkan,  guru  hanya  ditempatkan  sebagai fasilitator proses pembelajaran yang menuntut siswanya sendiri untuk lebih aktif dalam belajar. Sayangnya orientasi pembelajaran yang diharapkan dari penerapan kurikulum ini masih belum dapat mencapi tujuan sejatinya. Ada masih sangat banyak siswa yang justru tidak aktif dalam proses pembelajaran yang sangat mungkin disebabkan oleh kurangnya kemampuan berpikir kritis. Sebagai akibatnya, pada tingkatan yang lebih tinggi seperti Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA) atau bahkan pada tingkat Perguruan Tinggi sekali pun, masih sangat banyak peserta didik yang pasif selama proses  belajar.  Ketidakaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  konklusi sederhana dari kurangnya kemampuan mereka untuk berpikir kritis yang seharusnya telah ditanamkan sejak lama sebagai pondasi kemampuan pokok dalam belajar.
Kurang  optimalnya  pencapaian  target  pembelajaran  pada  kurikulum  13  sudah sepatutnya  menjadi  perhatian  dan  catatan  bagi  setiap  praktisi  pendidikan.  Dengan menarik  kesimpulan  awal  sebagai  cara  untuk  mengambil  langkah  perbaikan,  fokus perbaikan ini dapat dimulai dari menanamkan, membiasakan, serta mengarahkan siswa pada  tahap  yang  dasar  (SD)  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  secara  kritis. Mempelajari,  mempraktikkan,  dan  membiasakan  berpikir  secara  kritis  pada  tingkatan Sekolah Dasar akan menjadi sebuah awalan yang sempurna untuk menumbuhkan critical thinking yang  lebih  konkret,  komprehensif  dan  solutif  pada  tingkatan-tingkatan selanjutnya.
Menumbuhkan budaya berpikir kritis sejak pendidikan dasar bukan hanya mampu menumbuhkan satu generasi yang lebih aktif pada proses pembelajaran di jenjang-jenjang yang lebih tinggi, namun juga akan mampu memberikan dampak yang luar biasa pada kemampuan  adaptasi  generasi  itu  terhadap  tantangan  dunia  teknologi.  Sebagai konsekuensinya, berbagai manfaat berpikir kritis seperti; mampu menjadi pribadi yang lebih mandiri, lebih peka terhadap peluang-peluang baru, lebih mudah memahami sudut
pandang orang lain, mampu meminimalisir kesalahan persepsi, dapat menjadi rekan kerja yang  menarik  serta  tidak  mudah  pula  untuk  dimanipulasi  akan  menjadi  seperangkap kompetensi  yang  dapat  diperoleh  pula  secara  tidak  langsung  sebagai side  effect dan kebiasaan critical thinking .
Ketika kesepakatan persepsi mengenai signifikansi peran berpikir kritis pada usia Sekolah Dasar telah diperoleh, pertanyaan setelahnya kemudian adalah dengan cara apa tujuan  tersebut  bisa  dicapai?  Atau  dalam  bahasa  yang  lebih  sederhana;  bagaimana mengimplementasikan kebiasaan berpikir kritis pada siswa sekolah dasar? Hal ini tentu saja  berkenaan  erat  dengan  pertimbangan  usia  mereka,  keberagaman  fisik  mereka, perkembangan otak mereka, dan mungkin juga latar belakang mereka.
Ada beberapa cara yang relevan untuk untuk membangun kebiasaan berpikir kritis di jenjang pendidikan SD yang salah satunya adalah dengan mempraktikkan kepada siswa untuk  selalu  menanyakan  empat  elemen  pertanyaan  paling  krusial  yang  mendorong mereka  untuk  berpikir  lebih  kritis,  fokus  dan  inovatif.  Empat  pertanyaan  dasar  yang dimaksud adalah sebagai berikut;
1. Apakah ada cara lain?
2. Bagaimana jika?
3. Manakah yang salah?
4. Apa yang bisa dilakukan?
Implementasi  empat  pertanyaan  dasar  (Krulik  &  Rudnick,  1999)  ini  nantinya dapat dikembangkan oleh pihak sekolah dan guru kelas dengan melakukan improvisasi sendiri-sendiri sesuai dengan kebutuhan. Hal yang paling penting adalah dengan tetap mempertahankan esensi dari improvisasi dan perkembangan tersebut sebagai jalan untuk mencapai tujuan yag paling pokok yaitu; membiasakan siswa untuk berpikir lebih kritis, inovatif dan efektif.
Sebagai gambaran penerapan praktik empat elemen pertanyaan berpikir kritis ini dapat disampaikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Gambaran Penerapan Praktik Empat Elemen Pertanyaan Berpikir Kritis Ini
Pertanyaan Tujuan Contoh Apakah ada cara lain? Memberikan stimulan kepada siswa untuk bertanya kepada dirinya sendiri guna mencari cara lain yang lebih cepat, efektif, mudah, dan menyenangkan untuk digunakan ketika dihadapkan pada objek permasalahan yang jalan keluarnya sudah ditentukan. Sultan memiliki 150 butir kelereng, seluruh kelereng dimasukkan dalam 30 kantong, berapa butir kelereng pada masing-masing kantong? Apakah ada cara lain untuk menyelesaikan soal tersebut? Bagamaina jika? Memberikan stimulus dan peluang kepada siswa untuk memilkirkan, menganalisis dan memproyeksikan sesuatu yang berbeda bahkan kontradiktif dengan apa yang menjadi obyek sampel. Dalam sebuah kantong diletakkan 20 buah apel hijau dan 15 buah apel merah. Pada pengambilan pertama secara acak didapatkan 3 buah apel hijau dan 1 buah apel merah dan tidak dikembalikan lagi ke dalam keranjang. Sekarang tentukan berapa peluang terambilnya apel
merah pada pengambilan selanjutnya? Kemudian kembangkan bagaimana jika jumlah apel dibuat sama, berapa peluang yang ada, dan seterusnya. Manakah yang salah? Memberikan stimulus dan kesempatan pada siswa untuk melihat, mengobservasi, meneliti, menghitung, mengeliminir dan menganalisa suatu obyek yang tidak tepat, tidak sejalan atau sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Dalam mata pelajaran apa pun, seorang guru dapat menyajikan pertanyaan sekaligus jawaban yang memuat kesalahan. Kemudian siswa diminta untuk menemukan, menganalisa, memperhitungkan, menjelaskan dan mengemukakan pendapatnya mengenai kesalahan tersebut untuk kemudian menyampaikan jawaban yang mereka anggap paling tepat. Apa yang akan dilakukan? Memberikan stimulus dan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan dan memperhitungkan langkah apa yang dapat dilakukan berdasarkan analisa-analisa yang telah dilakukan pada tiga elemen pertanyaan sebelumnya. Pertanyaan berpikir kritis mengenai apa yang akan dilakukan juga dapat menjadi stimulus siswa untuk mengambil keputusan berdasarkan akumulasi pengetahuan dan pengalaman yang ia miliki. Amir diminta untuk membeli garam ukuran 500g ke warung oleh ibunya. Di warung, Amir tidak menemukan garam ukuran 500g melainkan ukuran 100g, 200g dan 1000g. Apa yang harus Amir lakukan dan pilihan apa yang paling tepat untuk diambilnya guna memenuhi permintaan ibunya? Dalam konteks ini siswa dapat diajak untuk berimajinasi, menganalisa, menghitung, dan mengambil keputusan yang lebih tepat berdasarkan perhitungan rasional.

## Kesimpulan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  akan  sangat  pesat  di  masa-masa mendatang. Manusia harus menyesuaikan dirinya dengan segala bentuk perkembangan ini supaya dapat beradaptasi dengan sukses. Bagi dunia pendidikan ini adalah gambaran yang harus dilihat sebagai sebuah dorongan untuk membangun sebuah sistem dan konsep yang  ideal  untuk  mempersiapkan  generasi  yang  siap  menghadapi  segala  bentuk perubahan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  tersebut.  Lebih  jauh  bagi  dunia pendidikan, ini adalah tantangan utama bagaimana mempersiapkan satu generasi yang tidak hanya mampu beradaptasi dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi,  namun  juga  mempersiapkan  satu  generasi  yang  ikut  serta  menyumbangkan pemikiran, ide dan gagasan dalam proses menentukan arah perubahan itu sendiri.
Jika ingin membangun generasi yang ideal seperti ini, persiapan-persiapan yang dibutuhkan telah dipetakan dalam proyeksi dunia pendidikan abad 21 yang terdiri dari; (1) karakter yang terdiri atas karakter moral dan karakter kinerja, (2) Kompetensi yang terdiri  dari  kompetensi  berpikir  kritis,  kompetensi  kreatif,  kompetensi  kooperatif,  dan kompetensi  komunikatif,  (3)  Literasi  atau  keterbukaan  wawasan  yang  jangkauannya terbagi  dalam  literasi  baca  tulis,  literasi  sains  dan  teknologi,  literasi  keuangan,  literasi digital dan literasi budaya. Tiga komponen (karakter, kompetensi, literasi) adalah modal yang paling komprehensif untuk mempersiapkan generasi unggul yang siap menghadapi tantangan yang paling kompleks sekali pun di abad 21.
Dari semua komponen utama yang menjadi bagian paling esensial dalam proyeksi dunia pendidikan abad 21 di atas, dapat ditarik kesimpulan sederhana bahwa kompetensi berpikir  adalah  akar  yang  ideal  untuk  memulainya.  Kemampuan  berpikir  kritis  akan membawa  seorang  individu  untuk  lebih  inovatif,  lebih  kreatif,  lebih  kolaboratif,  lebih berwawasan luas (literasi) serta lebih ulet dan tidak mudah menyerah untuk menemukan solusi  atas  satu  permasalahan  (karakter  kinerja).  Dengan  pertimbangan  ini, menitikberatkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  mulai  diajari,  dipraktikkan  dan dibiasakan  dalam  dunia  pendidikan  sejak  jenjang  yang  paling  rendah  (Sekolah  Dasar) adalah langkah yang dinilai ideal.
Melatih  siswa  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  untuk  terbiasa  berpikir  kritis  dan komprehensif  akan  memberikan  mereka  kesempatan  untuk  lebih  siap  terhadap perubahan.  Kemampuan  untuk  menilai,  menganalisa,  memperhitungkan,  melihat  dari berbagai sudut pandang satu obyek, adalah modal besar bagi siswa Sekolah Dasar untuk dapat  lebih  peka  guna  mencapai  satu  tujuan  yang  lebih  konkret  di  jenjang-jenjang berikutnya.  Pada  akhirnya,  kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah  ditanamkan  dan dibiasakan  sejak  jenjang  Sekolah  Dasar  akan  menjadi  pondasi  besar  bagi  generasi Indonesia untuk menyongsong perubahan di abad 21 dengan penuh semangat, kesiapan serta ide dan gagasan yang cemerlang

## Bibliografi
Bahari, Weldi. (2018). Pembelajaran matematika di sekolah dasar berbasis keterampilan berpikir sebagai alternatif implementasi kbk. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 8 (3), 230–239. Dewantara,  I.  Putu  Mas.  (2021). ICT  &  Pendekatan  Heutagogi  Dalam  Pembelajaran Abad Ke-21 . Deepublish.
Ennis, Robert H. (1962). A concept of critical thinking. Harvard Educational Review . Henry, Samuel. (2013). Cerdas Dengan Games . Gramedia Pustaka Utama. Herlambang,  Yusuf  Tri.  (2021). Pedagogik:  Telaah  Kritis  Ilmu  Pendidikan  Dalam Multiperspektif . Bumi Aksara. Irdayanti, Lieska Sukma. (2018). Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di  SMPN  1  Kedungwaru  Melalui  Pemberian  Soal  Open-Ended  Materi  Teorema Pythagoras Tahun Ajaran 2017/2018 .
Maksum, Hafidh. (2016). Peran Pendidikan Kewarganegaraan di Era Globalisasi Dalam Menumbuhkan Semangat Nasionalisme. PIONIR: Jurnal Pendidikan , 5 (2). Marlina, Winda, & Jayanti, Dhitsaha. (2019). 4C dalam pembelajaran matematika untuk menghadapi era revolusi industri 4.0. Prosiding Sendika , 5 (1). Masmuji, Masmuji. (2021). Manajemen penguatan pendidikan karakter peserta didik di asrama Madrasah Aliyah Negeri 1 Murung Raya . IAIN Palangka Raya.
Ofianto,  M.  Pd,  &  Ningsih,  Zahra.  (2021). ASSESMEN  KETERAMPILAN  BERPIKIR HISTORIS (HISTORICAL THINKING) (Vol. 309). Duta Media Publishing. OKTAVIANI, LESTARI. (2021). PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI KELAS X IPA YP UNILA BANDAR LAMPUNG . UIN RADEN INTAN LAMPUNG. Puspitawati,  Herien.  (2012). Gender  dan  Keluarga:  Konsep  dan  Realita  Indonesia .  Pt Penerbit Ipb Press.
Putri,  Suci  Utami.  (2019). Pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini .  UPI  Sumedang Press.
Toenlioe, Anselmus J. E. (2014). Teori dan Filsafat pendidikan . PENERBIT GUNUNG SAMUDERA [GRUP PENERBIT PT BOOK MART INDONESIA].
Wheary, Jennifer, & Ennis, Robert H. (1995). Gender bias in critical thinking: Continuing the dialogue. Educational Theory , 45 (2), 213–224.
Winaryati,  Eny.  (2018).  Penilaian  kompetensi  siswa  abad  21. Prosiding  Seminar Nasional & Internasional , 1 (1).
Zubaidah,  Siti.  (2010).  Berpikir  Kritis:  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  sains. Makalah  Seminar  Nasional  Sains Dengan Tema Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia. Pascasarjana Unesa , 16 (1), 1–14.