## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SCIENTIFIC DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS KURIKULUM 2013 DI SMPN 1 PAMEKASAN

## Siti Azizah
( STAIN Pamekasan/email: azizahstainpmk@yahoo.com ) Eko Ariwidodo
( STAIN Pamekasan/email:) ekarwdd@gmail.com)
Iswah Adriana
(STAIN Pamekasan/email: iswah.ana@gmail.com)

## Abstract:
This article is a summary of a group research describing the implementation of scientific  approach  in  teaching  English  of  Curriculum  2013  at  SMPN  1 Pamekasan.  Scientific  approach  is  an  approach  focusing  on  investigation techniques on  phenomena, getting new knowledge, or correcting and relating the previous knowledge. Scientific approach is a new approach in teaching English. This research has three study focuses that is: 1) How the English teachers  of the seventh grade plan English learning process by using scientific approach 2) How the  implemntation  of  scientific  approach  in  teaching  English  of  Curriculum 2013  at  SMPN  1  Pamekasan  3)  What  problems  or  difficulties  faced  by  the English  teachers  in  implementing  the  scientific  approach.  The  Research  result shows  the first,  English teachers of the seventh grade at SMPN 1 Pamekasan plan their English learning process by writing the lesson plan first. Second, the implementation of scientific approach in teaching English of Curriculum 2013 at  SMPN  1  Pamekasan  on  the  first  year  does  not  run  well.  Third,  most  of English teachers of the seventh grade at SMPN 1 Pamekasan get difficulties in facilitating  the  students  to  ask  and  answer  the      questions  to  their  friends  or teacher.  It  means  that  the  teachers  still  get  difficulties  in  questioning  step  of scientific approach.

## Keywords:
S cientific Approach, Curriculum 2013

## Pendahuluan
Pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah  tidak  lepas  dari  penggunaan kurikulum. Kurikulum merupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai
tujuan  pendidikan  tertentu. 1 Pendidikan dikatakan  berhasil  bisa  dilihat  dari kurikulum  dan  metode  apa  yang dipergunakan oleh guru dalam mengajarkan  kepada  muridnya  dengan melihat hasil evaluasi setelah melakukan proses  belajar  mengajar.  Kurikulum merupakan salah satu perangkat
1 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
pendidikan selain metode. 2 Dalam dunia pendidikan,  kurikulum  yang  digunakan senantiasa  berkembang  seiring  dengan perkembangan  keadaan  masyarakat karena  kurikulum  itu  sifatnya  dinamis serta  harus  selalu  dilakukan  perubahan dan pengembangan agar dapat mengikuti perkembangan dan tantangan zaman.  Meskipun  demikian,  perubahan dan  pengembangannya  harus  dilakukan secara sistematis dan terarah, tidak asal berubah. Perubahan dan
pengembangan kurikulum tersebut harus  memiliki  visi  dan  arah  yang  jelas, mau  dibawa  kemana  sistem  pendidikan nasional  dengan  kurikulum  tersebut. Pengembangan  kurikulum  merupakan suatu  proses  yang  kompleks,  dan melibatkan  berbagai  komponen  yang saling  terkait.  Menurut  Mulyoto,  ada enam faktor yang menentukan terjadinya perubahan  kurikulum  yakni  filsafat, psikologi, sosial budaya, politik,
perkembangan dunia, dan IPTEK. 3 Dalam rangka mewujudkan masyarakat yang bisa mengikuti perkembangan zaman maka pemerintah melalui  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan terus melakukan pembaharuan dan inovasi dalam bidang pendidikan, salah satunya adalah
pembaharuan  dan  inovasi  kurikulum, yakni lahirnya kurikulum 2013. Kurikulum 2013 bertujuan untuk 2 Abdul  Ghofur, Materi  Pembekalan Kuliah Pengabdian Kepada Masyarakat (Yogyakarta: Pustaka Nusantara, 2013) hlm. 54 3 Mulyoto, Strategi  Pembelajaran  di  Era Kurikulum 2013 (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013) hlm. 98
mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. 4 Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan pengembangan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP) 2006
yang mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  secara  terpadu,  untuk merespon  tantangan    internal  dan eksternal.  Titik  tekan  pengembangan Kurikulum  2013  adalah  penyempurnaan pola  pikir,  penguatan  tata  kelola kurikulum,  pendalaman  dan  perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, dan  penyesuaian  beban  belajar  agar dapat  menjamin  kesesuaian  antara  apa yang  diinginkan  dengan  apa  yang dihasilkan.  Pengembangan  kurikulum menjadi  amat  penting  sejalan  dengan kontinuitas kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni  budaya  serta perubahan  masyarakat  pada  tataran lokal,  nasional,regional,dan  global  di masa  depan.  Aneka  kemajuan  dan perubahan  itu  melahirkan  tantangan
4 Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurikulum  2013) Suatu  Pendekatan  Praktis Disertai  dengan  Contoh (Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada, 2013) hlm. 16
internal  dan  eksternal  di  bidang pendidikan. 5
Pada  implementasi  Kurikulum 2013  di  sekolah,  salah  satunya  adalah guru  harus  menggunakan  pendekatan scientific (ilmiah). 6 Pendekatan  adalah cara  umum    dalam  memandang permasalahan atau objek kajian. 7 Menurut Sanjaya, pendekatan
pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap  proses  pembelajaran,  yang merujuk  pada  pandangan  tentang terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya masih  sangat  umum,  di  dalamnya mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,
dan  melatari  metode  pembelajaran dengan  cakupan  teoritis. 8 Sedangkan menurut La Iru, pendekatan pembelajaran  adalah  cara  memandang terhadap pembelajaran, misalnya pendekatan  sistem  yang  memandang pembelajaran sebagai unsur-unsur yang saling  berkaitan  dan  memiliki  hubungan sistematis. 9 Pendekatan scientific merupakan  pendekatan  yang  merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu
5 Muh.  Nuh, Materi  Pelatihan  Guru:
Implementasi  Kurikulum  2013 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013) 6 http://ptk.blogspot.com/2013/07/pendekatan- scientific-dalam-implementasi-kurikulum- 2013.html.
7 La  Iru  dan  La  Ode,  S.A, Analisis Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan Model-Model Pembelajaran (Yogyakarta:  Multi Presindo, 2012) hlm. 3 8 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2011) hlm. 127 9 La  Iru  dan  La  Ode,  S.A, Analisis Penerapan , hlm. 4
atau  beberapa  fenomena  atau  gejala, memperoleh  pengetahuan  baru,  atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan yang sebelumnya. Metode ilmiah  umumnya  memuat  serangkaian aktivitas  pengumpulan  data  melalui observasi  atau  eksperimen,  mengolah informasi  atau  data,  menganalisis, kemudian  menformulasi,  dan  menguji hipotesis. Adapun langkah-langkah yang dimaksud  dalam  pendekatan scientific dalam pembelajaran meliputi mengamati ( observing ),  menanya  ( questioning ), menalar ( associating ), mencoba ( experimenting ), dan membentuk jejaring ( networking ). Pembelajaran berbasis pendekatan scientific lebih efektif hasilnya  dibandingkan  pembelajaran tradisional. Hasil penelitian membuktikan bahwa  pada  pembelajaran  tradisional, retensi  informasi  dari  guru  sebesar  10 persen  setelah  15  menit  dan  perolehan pemahaman  kontekstual  sebesar  25 persen.  Pada  pembelajarn  berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru  sebesar  lebih  dari  90  persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman  kontekstual  sebesar  50-70 persen. 10 Kajian teoritis tentang implementasi pendekatan scientific
dalam  Kurikulum 2013 sudah dilakukan banyak  pihak,  yang  hasil  kajiannya menyimpulkan bahwa pendekatan scientific akan mampu memenuhi kebutuhan  peserta  didik  pada  dimensi
10 Materi  Pelatihan  Guru:  Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013)
pedagogik modern dalam pembelajaran. 11 Pada  tahun  2013  ini  tepatnya
tahun  pelajaran  2013-2014,  pemerintah secara  terbatas  mulai  melaksanakan
Kurikulum 2013
khususnya bagi sekolah-sekolah
yang memenuhi persyaratan  dan  ditetapkan  secara selektif,  salah  satunya  di  SMPN  1 Pamekasan.  Di  SMPN  1  Pamekasan Kurikulum  2013  digunakan  di  kelas  VII pada  semua  mata  pelajaran  termasuk pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris yang  diajarkan  dengan  menggunakan pendekatan scientific .
Salah  satu  kunci  sukses  yang menentukan  keberhasilan  implementasi kurikulum  2013  adalah  kreativitas  guru, karena  guru  merupakan  faktor  penting yang  besar  pengaruhnya,  bahkan sangat  menentukan  berhasil  tidaknya peserta  didik  dalam  belajar,  khususnya
dalam menerapkan implementasi pendekatan scientific dalam  proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara
dengan  beberapa  guru  bahasa  Inggris kelas  VII  di  SMPN  1  Pamekasan, penggunaan  pendekatan scientific pada pembelajaran  bahasa  Inggris  dirasakan cukup  sulit  dalam  penerapannya  karena beberapa  faktor,  yaitu:  1)  pendekatan scientific merupakan  pendekatan  baru dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  2) siswa  belum  terbiasa  menggunakan pendekatan
scientific dalam pembelajaran,  sehingga  dikhawatirkan hasil pembelajaran tidak
optimal
11 http://ipa.unnes.ac.id
sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai. Untuk itu, peneliti tertarik untuk mengetahui  implementasi  pendekatan scientific pada  pengajaran  bahasa Inggris  Kurikulum  2013  di  SMPN  1 Pamekasan karena
implementasi Kurikulum  2013  dengan  menggunakan pendekatan scientific merupakan  suatu keharusan  bagi  guru-guru  bahasa Inggris  untuk  menerapkannya  dalam proses  pembelajaran.  Maka,  persoalan yang akan dijawab adalah: a) Bagaimana  para  guru  merencanakan pembelajaran  Bahasa  Inggris  Kurikulum 2013  dengan  pendekatan scientific di SMPN  1  Pamekasan,  b)  bagaimana implementasi pendekatan scientific dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pamekasan, dan  c)  apa  saja  kendala  yang  dihadapi para  guru  bahasa  Inggris  dalam menerapkan pendekatan scientific .

## Perspektif Teoritis Definisi Kurikulum
Kurikulum merupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu. 12 Pendidikan dikatakan  berhasil  bisa  dilihat  dari kurikulum  dan  metode  apa  yang dipergunakan oleh guru dalam mengajarkan  kepada  muridnya  dengan melihat hasil evaluasi setelah melakukan
belajar  mengajar.  Kurikulum  merupakan salah  satu  perangkat  pendidikan  selain metode. 13

## Urgensi  Pemberlakuan  Kurikulum
2013 Ada  beberapa  alasan  berkenaan dengan perlunya pemberlakuan Kurikulum 2013, yaitu:
a. Butuh penekanan agar materi
pelajaran  sesuai  dengan  tahap perkembangan peserta didik. Selama ini  hal  tersebut  kurang  mendapat
stressing sehingga  masih  sering terjadi adanya materi yang
mengabaikan  tahap  perkembangan anak.
b. Perlunya  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  kreativitas  siswa. Selama ini pembelajaran yang memberi  ruang  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kreativitas  belum
mendapat tempat.
c. Masih sangat diperlukannya pendidikan  karakter.  Selama  ini kurikulum  yang  sebelumnya  sudah melaksanakan  pendidikan  karakter, namun hasilnya belum maksimal.
Jadi pertimbangan utama pemberlakuan  Kurikulum  2013  adalah faktor  psikologis  (yaitu  penyesuain materi pelajaran dengan teori perkembangan anak,
pentingnya penguatan  aspek  afeksi),  dan  faktor sosial  budaya  (berkenaan  dengan masalah  yang  dihadapi  masyarakat
13 Abdul  Ghofur, Materi  Pembekalan (Yogyakarta: Pustaka Nusantara, 2013) Hlm. 54
makin  kompleks  yang  membutuhkan manusia-manusia yang kreatif-inovatif). 14

## Kunci Sukses Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 menjanjikan lahirnya  generasi  penerus  bangsa  yang produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter.  Dengan  kreativitas,  anak- anak  bangsa  mampu  berinovasi  secara produktif  untuk  menjawab  tantangan masa  depan  yang  semakin  rumit  dan kompleks. Meskipun demikian, keberhasilan  Kurikulum  2013  dalam menghasilkan  insan  yang  produktif, kreatif,  dan  inovatif,  serta  dalam merealisasikan tujuan pendidikan nasional  untuk  membentuk  watak  dan peradaban  bangsa  yang  bermartabat sangat  ditentukan  oleh  berbagai  faktor (kunci  sukses).  Kunci  sukses  tersebut antara lain berkaitan dengan kepemimpinan
kepala sekolah,
kreativitas  guru,  aktivitas  peserta  didik, sosialisasi,  fasilitas  dan  sumber  belajar, lingkungan yang kondusif akademik, dan partisipasi warga sekolah 15 .
Salah  satu  kunci  sukses  yang menentukan  keberhasilan  implementasi kurikulum  2013  adalah  kreativitas  guru, karena  guru  merupakan  faktor  penting yang  besar  pengaruhnya,  bahkan sangat  menentukan  berhasil  tidaknya peserta  didik  dalam  belajar,  khususnya
14 Mulyoto, Strategi Pembelajaran (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013) hlm. 102
15 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013) Hlm. 39
dalam menerapkan pendekatan scientific yang  merupakan  fokus  kajian dalam penelitian ini.
Rogers  mengidentifikasikan  guru sebagai  fasilitator  sedikitnya  harus memiliki  7  (tujuh)  sikap  sebagai berikut: 16
a.  Tidak  berlebihan  mempertahankan pendapat  dan  keyakinannya,  atau kurang terbuka
b.  Dapat  lebih  mendengarkan  peserta didik,  terutam  tentang  aspirasi  dan perasaannya.
c.  Mau  dan  mampu  menerima  ide peserta  didik  yang  inovatif,  dan kreatif, bahkan yang sulit sekalipun.
d.  Lebih  meningkatkan  perhatiannya terhadap  hubungan  dengan  peserta didik  seperti  halnya  terhadap  bahan pembelajaran.
e.  Dapat  menerima  balikan  (feedback), baik  yang  sifatnya  positif  maupun negatif,  dan  menerimanya  sebagai pandangan  yang  konstruktif  terhadap diri dan pelakunya.
f.  Toleransi  terhadap  kesalahan  yang diperbuat  peserta  didik  selama proses pembelajaran, dan
g.  Menghargai  prestasi  peserta  didik, meskipun  biasanya  mereka  sudah tahu prestasi yang dicapainya.
Agar  implementasi  Kurikulum 2013 berhasil memperhatikan 16 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep Karakteristik, dan
Implementasi (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2002)
perbedaan  individual  peserta  didik,  guru perlu memperhatikan hal-hal berikut: 17 a.  Menggunakan metode yang bervariasi b.  Memberikan tugas yang berbeda bagi setiap peserta didik.
c.  Mengelompokkan peserta didik berdasarkan  kemampuannya,  serta disesuaikan dengan mata pelajaran.
d.  Memodifikasi dan memperkaya bahan pembelajaran.
e.  Menghubungi  spesialis,  bila  ada peserta didik yang mempunyai kelainan.
f.  Menggunakan prosedur yang bervariasi  dalam  membuat  penilaian dan laporan.
g.  Memahami bahwa peserta didik tidak berkembang  dalam  kecepatan  yang sama.
h.  Mengembangkan situasi belajar yang memungkinkan  setiap  anak  bekerja dengan  kemampuan  masing-masing pada setiap pelajaran, dan
i.  Mengusahakan  keterlibatan  peserta didik dalam berbagai kegiatan pembelajaran.
Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran a.  Esensi Pendekatan Scientific Proses pembelajaran dapat  dipadankan  dengan  suatu proses  ilmiah.  Kerena  itu  Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran.  Pendekatan  ilmiah
17 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan
Implementasi Kurikulum 2013 , hlm 43
diyakini sebagai titian emas perkembangan  dan  pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  peserta  didik.  Dalam pendekatan  atau  proses  kerja  yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) daripada penalaran deduktif
(deductive  reasoning) .  Penalaran deduktif  melihat  fenomena  umum untuk  kemudian  menarik  simpulan yang  spesific.  Sebaliknya,  penalaran induktif  memandang  fenomena  atau situasi  spesific  untuk  kemudian menarik simpulan secara keseluruhan.  Sejatinya,  penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik  ke  dalam  relasi  idea  yang lebih  luas.  Metode  ilmiah  umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian  spesifik  dan  detail  untuk kemudian merumuskan simpulan umum.
Metode  ilmiah  merujuk  pada teknik-teknik  investigasi  atas  suatu atau beberapa fenomena atau gejala,
memperoleh  pengetahuan  baru,  atau
mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode
pencarian  ( method  of  inquiry )  harus
berbasis  pada  bukti-bukti  dari  objek yang  dapat  diobservasi,  empiris,  dan terukur dengan prinsip-prinsip
penalaran  yang  spesifik.  Karena  itu, metode  ilmiah  umumnya  memuat serangkaian  aktifitas  pengumpulan data
melalui observasi atau
eksperimen,mengolah  informasi  atau data, menganalisis, kemudian menformulasi, dan menguji hipotesis.
b.  Pendekatan Scientific dan Non-
scientific dalam Pembelajaran Pembelajaran
berbasis pendekatan  ilmiah  ( scientific )  lebih efektif  hasilnya  dibandingkan  dengan pembelajaran tradisional.
Hasil penelitian
membuktikan bahwa pembelajaran tradisional, retensi informasi dari guru sebesar 10 persen setelah  15  menit  dan  perolehan pemahaman  kontekstual  sebesar  25 persen.  Pada  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah,  retensi  informasi dari guru sebesar lebih dari 90 persen setelah  dua  hari  dan  perolehan pemahaman  kontekstual  sebesar  50- 70 persen. 18
Kriteria Pendekatan Scientific (Pendekatan Ilmiah) Ada tujuh kriteria sebuah pendekatan pembelajaran dapat dikatakan sebagai
pembelajaran scientific , yaitu:
a.  Materi  pembelajaran  berbasis  pada fakta  atau  fenomena  yang  dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran  tertentu;  bukan  sebatas kira-kira,  khayalan,  legenda,  atau dongeng semata.
b.  Penjelasan  guru,  respon  siswa,  dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas
18 Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum  2013  SMP/MTs (Jakarta:  Kementrian Pendidikan & Kebudayaan, 2013) hlm. 191
dari  prasangka  yang  serta-merta, pemikiran  subjektif,  atau  penalaran yang  menyimpang  dari  alur  berpikir logis.
c.  Mendorong  dan  menginspirasi  siswa berpikir  secara  kritis,  analistis,  dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,  memecahkan  masalah, dan mengaplikasikan materi
pembelajaran.
d.  Mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu  berpikir  hipotetik  dalam melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan tautan  satu  sama  lain  dari  materi pembelajaran.
e.  Mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu  memahami,  menerapkan, dan  mengembangkan  pola  berpikir yang  rasional  dan  objektif  dalam merespon materi pembelajaran.
f.  Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan fakta empiris yang dapat
dipertanggungjawabkan.
g.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan secara  sederhana  dan  jelas,  namun
menarik sistem penyajiannya.
Proses pembelajaran pada
Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang dilaksanakan  dengan  menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam
proses pembelajaran berbasis
pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit  transformasi  substansi  atau materi  ajar  agar  peserta  didik  tahu tentang  ‘mengapa’.  Ranah  keterampilan menggamit  transformasi  substansi  atau materi  ajar  agar  peserta  didik  tahu
tentang ‘bagaimana’. Ranah pengetahuan  menggamit  transformasi substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta didik  tahu  tentang  ‘apa’.  Hasil  akhirnya adalah  peningkatan  dan  keseimbangan antara  kemampuan  untuk  menjadi manusia  yang  baik (soft  skills) dan manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak ( hard  skills) dari  peserta  didik  yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Dengan  proses  pembelajaran yang  demikian  maka  diharapkan  hasil belajar  melahirkan  peserta  didik  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif melalui  penguatan  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  yang  terintegrasi. Perhatikan diagram berikut.
Adapun  penjelasan  dari  diagram pendekatan pembelajaran scientific (pendekatan  ilmiah)  dengan  menyentuh ketiga  ranah  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
a.  Ranah sikap menggamit transformasi substansi  atau  materi  ajar  agar peserta didik “tahu mengapa.”
b.  Ranah keterampilan menggamit transformasi  substansi  atau  materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.
c.  Ranah pengetahuan menggamit transformasi  substansi  atau  materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”
d.  Hasil  akhirnya  adalah  peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan  untuk  menjadi  manusia yang  baik   ( soft  skills )  dan  manusia
yang memiliki kecakapan dan pengetahuan  untuk  hidup  secara layak  ( hard  skills )  dari  peserta  didik yang  meliputi  aspek  kompetensi
sikap, pengetahuan,
dan
keterampilan.
e.  Kurikulum  2013  menekankan  pada dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran,  yaitu  menggunakan pendekatan ilmiah.
f.  Pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba,  membentuk  jejaring  untuk semua mata pelajaran.

## Adapun Langkah-langkah Pendekatan
Scientific ada lima, yaitu:
a.  Mengamati ( observing )
1)  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahapan  ini  yaitu  kegiatan  yang memaksimalkan panca indra dengan  cara  melihat,  mendengar, dan membaca atau menonton. 2)  Saat melakukan kegiatan pengamatan ini, guru harus menyiapkan panduan pengamatan berupa format tugas.
b.  Menanya ( questioning )
1)  Tahapan kegiatan menanya merupakan proses mengkonstruksi
pengetahuan berupa konsep melalui  diskusi  kelompok  atau diskusi kelas.
2)  Pada  proses  menanya  harus dikembangkan rasa ingin tahu dan kemampuan berfikir kritis sehingga perlu mengembangkan pertanyaan-pertanyaan  pada  level berfikir tingkat tinggi.
3)  Selain  itu  proses  menanya  juaga menuntut  partisipasi  aktif  peserta didik.
c.  Menalar ( associating )
1)  Kegiatan mengasosiasi atau menalar merupakan proses mengembangkan kemampuan mengelompokkan dan membandingkan  beragam  ide dan  peristiwa  untuk  kemudian memasukkannya
menjadi
penggalan memori.
2)  Pengalaman-pengalaman  yang sudah  tersimpan  di  memori  otak berelasi  dan  berinteraksi  dengan pengalamn  sebelumnya  yang sudah tersedia.
d.  Mencoba ( experimenting )
1)  Kegiatan mencoba atau mengeksplorasi  adalah  kegiatan untuk menginternalisasi pengetahuan  dan  keterampilan yang baru saja diperoleh/
dipelajari.
2)  Pada  proses  ini  peserta  didik berlatih  mengungkapkan  hal-hal baru yang dipelajari dan mencoba menggunakan
kemampuan  itu  dalam  dunia nyata di dalam/ di luar kelas.
e.  Networking  ( Membentuk  jejaring/
Mengkomunikasikan ) 1)  Kegiatan mengomunikasikan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan  menyajikan  atau mempresetasikan semua pengetahuan dan dan keterampilan yang sudah dikuasai  dan  yang  belum  baik secara  lisan  maupun  secara tertulis.
2)  Pada  kegiatan  ini  tidak  hanya pengetahuan  dan  keterampilan mengomunikasikan  saja  tetapi juga permasalahan dan kesuksesan yang dialami selama proses pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif ( qualitative approach )  yang  merupakan  penelitian
yang  jenis  datanya  bersifat  non-angka.
Bisa berupa kalimat, pernyataan,
dokumen,  serta  data  lain  yang  bersifat kualitatif untuk
dianalisis secara kualitatif. 19
Jenis penelitian ini menggunakan metode  deskriptif.  Metode  deskriptif adalah  suatu  metode  yang  digunakan dalam pencarian fakta status sekelompok  manusia,  suatu  obyek, suatu  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran ataupun  peristiwa  pada  masa  sekarang dengan  intrepetasi  yang  tepat.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  mendeskripsikan
19 H.M  Musfiqon, Metodologi  Penelitian Pendidikan (  Jakarta:  Prestasi  Pustakaraya, 2012) hlm. 70
implementasi pendekatan scientific dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  pada kelas  VII  kurikulum  2013  di  SMPN  1 Pamekasan.
Sedangkan pendekatan yang digunakan    dalam  penelitian  ini  yaitu pendekatan  studi  kasus  ( case  study ). Dalam dunia pendidikan, penelitian studi kasus ini cukup banyak objek kajiannya, terutama  masalah  praktis  pendidikan. Misalnya,  penerapan  metode,  media pembelajaran,  sumber  pembelajaran, bahkan  model  pengelolaan  pendidikan. Kasus-kasus  tertentu  dalam  bidang pendidikan menjadi menarik untuk diteliti dengan pendekatan kasus. 20
Ada  beberapa  alasan  mengapa memilih  studi  kasus.  Ahmadi  dalam Musfiqon  memberikan  argumen  sebagai berikut:
a)  Studi  kasus  memberikan  deskripsi yang padat-komprehensif.
b) Studi kasus bersifat grounded.
c)  Studi kasus bersifat holistik.
d)  Studi kasus menyederhanakan kisaran data.
e)  Studi  kasus  dapat  memperjelas makna. 21
Dalam  penelitian  ini,  peran peneliti  adalah  sebagai  pengamat penuh,  yang  statusnya  diketahui  baik oleh  guru  maupun  para  siswa  yang sedang
melakukan proses pembelajaran. Pada tahap awal peneliti menghubungi  guru-guru  bahasa  Inggris kelas  VII  di  SMPN  1  Pamekasan  untuk
21 Ibid, hlm. 77
mendapatkan informasi tentang implementasi pendekatan scientific dalam pengajaran bahasa Inggris kurikulum  2013.  Dalam  pelaksanaan wawancara  dan  observasi,  peneliti terlebih dahulu telah memperoleh persetujuan sehingga penelitian berjalan lancar sesuai dengan harapan.
Sumber  data  dalam  penelitian kualitatif adalah kata-kata, dan tindakan. Selebihnya  adalah  data  tambahan seperti  dokumen  dan  lain-lain. 22 Dalam penelitian  ini,  sumber  data  dibagi  dalam dua  kategori,  yaitu  sumber  data  primer dan sumber data sekunder.
Sumber  data  primer  dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari  guru-guru  yang  mengajar  bahasa Inggris kelas VII di SMPN 1 Pamekasan. Sedangkan  data  sekunder  merupakan data  kelengkapan  dari  data  primer  yaitu dengan  membaca  dan  memahami pendekatan scientific pada sillabus mata pelajaran  bahasa  Inggris  yang  terdapat dalam Kurikulum 2013.
Adapun  prosedur  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan teknik sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi adalah suatu bentuk  teknik  pengumpulan  data dengan cara mengadakan pengamatan  dan  pencatatan  dengan sistematik terhadap
fenomena- fenomena yang diselidiki 23 . Observasi
22 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  1990) hlm. 112
23 Sutrisno  Hadi, Metodologi  Research (Yogyakarta: Andi Affist, 1990)  hlm. 136
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  non  partisipan, yakni mengamati gejala obyektif yang terkait langsung dengan fokus penelitian  untuk  mengamati    proses pengajaran  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  pendekatan scientific .
Hasil  dari  observasi  ini  bisa  dilihat dari  pedoman  observasi  yang  di cheklist yang  merupakan  data  yang selanjutnya dianalisis.
b. Wawancara
Wawancara  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan wawancara mendalam ( deep interview ), maksudnya teknik pengumpulan  data  dengan  cara bertanya  secara  bebas  kepada interviewee (orang  yang  sedang diwawancarai),  namun  sebelumnya ada panduan atau pedoman wawancara yang telah dibuat.
Wawancara  dilakukan  kepada  guru- guru  yang  mengajar  bahasa  Inggris kelas  VII  di  SMPN  1  Pamekasan. Hasil wawancara ditulis dalam bentuk interview  transcript yang  selanjutnya dianalisis.
c.  Dokumentasi
Metode  dokumentasi  adalah
mencari  data  mengenai  hal-hal  atau variabel yang berupa catatan, transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah, prasasti,  notulen  rapat,  lengger, agenda, dan sebagainya. 24
Dokumentasi dipergunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang
24 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2002) hlm. 206
Kurikulum 2013, silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang diperlukan dalam penelitian ini.
Dalam penelitian kualitatif, analisis  data  dilakukan  baik  bersamaan dengan  pengumpulan  data  ataupun sesudahnya, dimana pekerjaan
pengumpulan  data  dalam  penelitian kualitatif harus dilakukan dengan pekerjaan menuliskan, mengedit, mengklasifikasi, mereduksi
dan menyajikan data. 25
Untuk  menjaga  validitas  data,
maka  peneliti  akan  mengecek  temuan dengan menggunakan teknik pengecekan  antara  lain:  Perpanjangan kehadiran peneliti, ketekunan pengamatan, triangulasi (triangulasi sumber  data,  dan  triangulasi  metode pengumpulan  data),  dan  pengecekan sejawat melalui diskusi.
Adapun  tahapan  penelitiannya mencakup  tiga  tahap  yaitu:  Tahap  Pra Lapangan,  Tahap  Pekerjaan  Lapangan,
dan Tahap Pengecekan dan Pemeriksaan Keabsahan data.

## Temuan Penelitian
Berdasarkan hasil
observasi,
wawancara dan dokumentasi, dihasilkan beberapa temuan sebagai berikut:
1.  Bagaimana  guru-guru  merencanakan pengajaran Bahasa Inggris Kurikulum
2013 dengan menggunakan
25 Noeng  Muhadjir, Metode  Penelitian Kualitatif (Yogyakarta:  Rake  Sarasin,  1996)  hlm.
pendekatan scientific di  SMPN  1
Pamekasan.
a.  Berdasarkan hasil wawancara bahwa  guru-guru  merencanakan pembelajaran Bahasa Inggris Kurikulum 2013 dengan menggunakan pendekatan scientific yaitu  dengan  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terlebih
dahulu.
b.  Agar  diperoleh  kesamaan  bahasa dan  kesamaan  pandangan  dalam mengimplementasikan pendekatan scientific Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pamekasan, semua guru bersama-sama merencanakan pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris  dengan  mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Di  dalam RPP tercantum
komponen- komponen: identitas mata
pelajaran, kompetensi inti, kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pendekatan/ strategi/  metode  pembelajaran, media dan sumber belajar,
langkah-langkah kegiatan
pembelajaran,  dan  penilaian  yang telah di diskusikan dalam pertemuan  sesama  guru  mata pelajaran (MGMP). c.  RPP yang disusun adalah pengembangan  dari  RPP  hasil kegiatan workshop dengan
penyesuaian  terhadap  beberapa
komponen,  seperti  kondisi  anak didik,  ketersediaan  sumber  dan media  pembelajaran,  dan  alat penilaian  yang  sesuai.  Dengan RPP  yang  disusun  bersama  ini diharapkan  pengajaran  bahasa
Inggris dengan pendekatan scientific dapat  terlaksana  dengan baik sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
d.  Di dalam RPP yang telah disusun, pendekatan scientific telah tercantum  sebagai  pendekatan pembelajaran. Langkah-langkah pendekatan scientific ini  kemudian dijabarkan dalam kegiatan pembelajaran, terutama pada
bagian kegiatan inti pembelajaran.
2.  Implementasi  Pendekatan Scientific dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris Kurikulum 2013 di SMPN 1
Pamekasan.
a.  Dalam  pengajaran  bahasa  Inggris kurikulum  2013  guru-guru  tidak selalu    menggunakan  kelima langkah-langkah dalam
pendekatan scientific .
b.  Dari  lima  guru  bahasa  Inggris kelas  VII  SMPN  1  Pamekasan hanya  40%  yang  menggunakan semua langkah-langkah pendekatan scientific , yaitu mengamati  ( observing ),  misalnya
siswa mengamati kelas dan benda-benda di dalamnya, questioning (menanyakan) misalnya siswa menanyakan
fungsi  masing-masing  benda  yang mereka  temukan  di  dalam  kelas,
associating (menalar)  misalnya siswa  menyebutkan  benda-benda yang seharusnya ada dalam kelas tetapi  tidak  ada  dalam  kelas mereka, experimenting (mencoba) misalnya  siswa  mengungkapkan benda-benda  yang  ada  dalam kelas  dalam  bentuk  kalimat  dan networking (membentuk  jejaring) misalnya siswa mempresentasikan hasil  diskusi  dengan  temannya  di depan  kelas    tentang  fungsi masing-masing benda yang ada di dalam kelas.
c.  Sebanyak  60%  guru-guru  bahasa Inggris kelas VII SMPN 1
Pamekasan  hanya  menggunakan tiga langkah pendekatan scientific ,
yaitu mengamati (observing) , menalar  ( associating ),  mencoba ( experimenting )  atau  membentuk jejaring ( networking ).
3.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  guru- guru bahasa Inggris
dalam menerapkan  pendekatan scientific :
a.  Sebagian  guru  bahasa  Inggris kelas  VII  yang  mengajar  dengan menggunakan pendekatan scientific ,  mendapatkan  kesulitan untuk  membuat  semua  siswa  aktif dan  percaya  diri  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru.
b.  Pendekatan
scientific yang digunakan dalam proses pembelajaran bahasa Inggris
membuat  siswa  yang  tidak  aktif menjadi  kurang  berkembang  atau
membuat mereka ketinggalan dengan siswa yang aktif. c.  Sebagian besar guru mendapatkan kesulitan dalam memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan atau dalam  menfasilitasi  siswa  dalam tahap questioning baik  kepada temannya ataupun kepada gurunya.

## Pembahasan
Pada  tahun  2013  ini  pemerintah secara  terbatas  mulai  melaksanakan
Kurikulum 2013 khususnya bagi sekolah-sekolah
yang memenuhi persyaratan  dan  ditetapkan  secara selektif,  salah  satunya  di  SMPN  1 Pamekasan yaitu digunakan di kelas VII pada  semua  mata  pelajaran  termasuk pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris. Pada  implementasi  kurikulum  baru  ini guru harus mengajar dengan menggunakan pendekatan scientific . Pendekatan scientific merupakan pendekatan  yang  merujuk  pada  teknik- teknik  investigasi  atas  suatu  atau beberapa fenomena atau gejala,
memperoleh  pengetahuan  baru,  atau mengoreksi dan
memadukan pengetahuan yang sebelumnya. Metode ilmiah  umumnya  memuat  serangkaian aktivitas  pengumpulan  data  melalui observasi  atau  eksperimen,  mengolah informasi  atau  data,  menganalisis, kemudian  menformulasi,  dan  menguji hipotesis. 26 Pelajaran
berbasis
pendekatan scientific memiliki  lima
26 Materi Pelatihan Guru, hlm. 193
langkah yang meliputi observing (mengamati), questioning (menanya), associating (menalar), experimenting (mencoba), dan networking (membentuk jejaring). 27
Pendekatan scientific merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  lazim digunakan  dalam  pembelajaran  IPA (Sains).  Pendekatan scientific dalam pembelajaran  IPA  dilakukan  dengan
metode ilmiah. Sedangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris,
penggunaan pendekatan scientific
merupakan  hal  baru.  Karena  itu sebagian  besar  guru-guru  bahasa Inggris di SMPN 1 Pamekasan menyatakan baru saat ini mengaplikasikan    pendekatan scientific ini  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris, yaitu  bersamaan  dengan  pelaksanaan Kurikulum 2013.
Menerapkan  sesuatu  yang  baru dalam  pembelajaran,  tentu  saja  masih banyak  hal  yang  perlu  dan  harus diperbaiki.  Dari  kelima  guru  bahasa Inggris  di  kelas  VII  ini,  dua  orang diantaranya  telah  mendapatkan  materi tentang  pendekatan scientific dalam kegiatan
Workshop Implementasi
Kurikulum  2013  bagi  Guru-guru  Mata Pelajaran yang  dilaksanakan  satu minggu  sebelum  kegiatan  belajar- mengajar  siswa  baru  dimulai.  Melalui kegiatan  tersebut,  guru-guru  yang terlibat sudah memiliki bekal yang cukup memadai tentang pelaksanaan
27
http://ptk.blogspot.com/2013/07/pendekatan- scientific-dalam-implentasiu-kurikulum-2013.html.
pembelajaran menggunakan pendekatan scientific .  Sedangkan  bagi guru-guru  yang  tidak  terlibat  dalam workshop tersebut, praktis tidak memiliki bekal yang cukup dalam mengimplementasikan pendekatan
scientific ini,  meskipun  mereka  telah memperoleh  informasi  secara  garis besar  dari  guru-guru  yang  berpartisipasi dalam workshop . Agar diperoleh kesamaan bahasa  dan  kesamaan  pandangan dalam mengimplementasikan
pendekatan scientific kurikulum  2013  di
SMPN  1  Pamekasan,  semua  guru bersama-sama merencanakan pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris dengan terlebih dahulu
mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  didalamnya berisi  semua  hal  terkait  dengan  proses pembelajaran di kelas, yaitu kompetensi inti,  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran, media  dan  sumber  belajar,  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  serta terakhir  penilaian.  RPP  yang  disusun adalah  pengembangan  dari  RPP  hasil kegiatan workshop dengan penyesuaian terhadap  beberapa  komponen,  seperti kondisi anak didik, ketersediaan sumber dan  media  pembelajaran,  dan  alat penilaian  yang  sesuai.  Dengan  RPP yang  disusun  bersama  ini  diharapkan pengajaran  bahasa  Inggris  dengan pendekatan scientific dapat  terlaksana dengan baik sehingga tujuan
pembelajaran  tercapai.  Hal  ini  seperti
yang mereka tuturkan dalam wawancara.  Salah  satunya  adalah wawancara dengan Ibu Aisyah, menurut beliau bahwa sebelum mengajar, biasanya dia membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang didalamnya  juga  berisi  langkah-langkah pendekatan scientific dalam  proses pembelajaran. 28 Pernyatan  ini  diperkuat oleh  penuturan  guru  bahasa  Inggris lainnya,  yaitu  Ibu  Vera  Pahlevi  bahwa beliau  selalu  mencoba  dan  berusaha menerapkan pendekatan scientific dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan cara  mengembangkan  lagi  kegiatan intinya  agar  lebih  bervariasi  dan  sesuai dengan  pendekatan scientific ,  yang semua  itu  ditulis  dalam  RPP  sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas. 29
Pada  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  berdasarkan  hasil  observasi, proses pembelajaran dengan pendekatan scientific belum  berjalan secara  optimal.  Tidak  semua  langkah- langkah  dalam  pendekatan scientific diterapkan.  Hasil  observasi  menyatakan bahwa sebagian besar guru-guru sudah:
a.  Memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengamati,  misalnya  meminta  siswa mengamati
flashcard yang
ditunjukkan  kepada  mereka  tentang macam-macam binatang. Siswa
mengidentifikasi
nama-nama
28 Wawancara  dengan  Ibu  Siti  Aisyah, guru bahasa Inggris SMPN 1 Pamekasan tanggal 21 Nopember 2013.
29 Wawancara  dengan  Ibu  Vera  Pahlevi, guru  bahasa  Inggris  kelas  VII  SMPN  1 Pamekasan, tanggal 19 Nopember 2013
binatang  yang  ada  di  sekolah  dan  di rumah dalam bahasa Inggris.
b.  Memfasilitasi  peserta  didik  untuk mencoba,  misalnya  meminta  siswa mengadakan dialog dengan temannya tentang menanyakan nama-nama binatang. c.  Menfasilitasi  peserta  didik  untuk
menganalisis atau memberikan pertanyaan  untuk  menalar  (proses berfikir  yang  logis  dan  sistematis), misalnya  meminta  siswa  bekerja berkelompok  dan  mendata  binatang apa  saja  yang  ada  di  lingkungan sekolah  dan  di  rumah  dari  gambar yang  diberikan.  Siswa  mengaitkan binatang  yang  ada  di  dalam  gambar dengan  hewan  peliharaan  mereka  di rumah.
d.  Di  samping  yang  sudah  disebutkan, sebagian  kecil  guru  juga  sudah menyajikan  kegiatan  peserta  didik untuk  berkomunikasi  atau  membuat jejaring,  misalnya    meminta  siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan  temannya  di  depan  kelas tentang  binatang  yang  ada  di  sekitar rumah  atau  sekitar    sekolah  sesuai dengan gambar yang diberikan,  serta memancing  peserta  didik  untuk bertanya di kelas, misalnya
memotivasi  siswa  dengan  cara memberi  contoh  pertanyaan  sesuai dengan  materi  kemudian  meminta mereka mengembangkan sendiri pertanyaan  yang  diajukan  kepada temannya.
Beberapa faktor penyebab belum optimalnya pembelajaran bahasa Inggris
dengan  pendekatan scientific di  kelas antara lain: a.  Guru-guru belum terbiasa menggunakan  pendekatan scientific dalam pengajaran karena pendekatan ini relatif baru bagi mereka.
b.  Pemahaman guru-guru tentang pendekatan scientific belum sepenuhnya dikuasai, sehingga mereka masih kesulitan menerapkannya dalam kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Hal  ini disebabkan  karena  tidak  semua  guru mempunyai  kesempatan  mengikuti workshop atau pelatihan implementasi kurikulum 2013. Seperti yang  dituturkan  oleh  beberapa  guru, salah  satunya  Ibu  Aisyah  yang menyatakan  bahwa  beliau  tidak begitu  paham  tentang  pendekatan scientific dalam pembelajaran bahasa Inggris  karena  belum  mengikuti pelatihan  implementasi  kurikulum 2013  secara  langsung  tetapi  beliau mengetahuinya dari pertemuan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP).  Guru-guru  yang  mengikuti pelatihan sharing pengalamannya tentang penggunaan pendekatan scientific dalam pembelajaran bahasa Inggris. 30
c.  Sebagian  besar  guru  masih  belum mampu  membangkitkan  rasa  ingin tahu,  minat,  dan  perhatian  peserta didik  tentang  tema  atau  pokok bahasan  yang  diajarkan  di  kelas,
30 Wawancara  dengan  Ibu  Siti  Aisyah, S.S,  guru  bahasa  Inggris  kelas  VII  SMPN  1 Pamekasan, tanggal 21 Nopember 2013
sehingga  keinginan  peserta  didik untuk mencoba masih belum tampak. d.  Sebagian  besar  guru  belum  mampu memancing  peserta  didik  untuk bertanya. Pernyataan ini seperti yang dituturkan  oleh  ibu  Vera  Pahlevi bahwa  kesulitan  yang  dihadapi selama
pembelajaran dengan pendekatan scientific yaitu  dalam menfasilitasi siswa dalam merumuskan  pertanyaan  pada  tahap questioning . 31
Pendekatan scientific merupakan pendekatan  baru  dalam  pembelajaran bahasa Inggris, oleh karena itu implementasi pendekatan scientific pada pengajaran  bahasa  Inggris  kurikulum 2013  menimbulkan  beberapa  kendala dalam  pelaksanaannya  seperti  kesulitan untuk membuat siswa aktif, mereka tidak percaya diri untuk menjawab pertanyaan dari  guru  sehingga  membuat  mereka ketinggalan  dari  teman-temannya  yang aktif.  Sebagian  besar  guru-guru  juga mendapatkan kesulitan dalam memotivasi  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  baik  kepada  temannya maupun kepada gurunya.
Beberapa  upaya  yang  dapat ditempuh  untuk  mengatasi  kendala- kendala tersebut di atas agar pelaksanaan pembelajaran bahasa inggris  dengan  pendekatan scientific berlangsung secara optimal antara lain:
a.  Sosialisasi pendekatan scientific
dalam  pengajaran  bahasa  Inggris
31 Wawancara  dengan  Ibu  Vera  Pahlevi, guru  bahasa  Inggris  kelas  VII  SMPN  1 Pamekasan tanggal 19 Nopember 2013
khususnya (dan semua mata pelajaran  umumnya)  untuk  lebih meningkatkan pemahaman guru-guru tentang  pendekatan  tersebut  harus lebih sering diadakan dengan alokasi waktu  yang  cukup  dan  materi  serta nara  sumber  yang  lebih  kompeten. Kenyataan  bahwa  sosialisasi  awal melalui workshop dengan waktu yang kurang  tepat  dan  durasi  pendek seperti yang sudah terlaksana selama ini  terbukti  masih  belum  mampu memberi  bekal  yang  memadai  bagi guru-guru dalam mengimplementasikan pengajaran bahasa  Inggris  dengan  pendekatan scientific .      Sejalan  dengan  pendapat di  atas,  Itje  Chodijah  menyatakan bahwa  dalam  proses  terjadinya perubahan kurikulum pada implementasi  di  kelas,  guru  sebagai unsur  terpenting  harus  menjadi pemikir  bahkan  sebelum  proses pengembangan  kurikulum  itu  sendiri. Pelatihan  yang  dilakukan  sekadar sebagai  sosialisasi  kurikulum  baru tanpa  menyertakan  pola  pendekatan ajar  di  kelas  secara  konkret  akan menjadi penghalang terbesar tercapainya tujuan perubahan kurikulum. 32 Senada dengan pendapat diatas, Mulyasa
menyatakan  bahwa  sosialisasi  dalam implementasi  kurikulum  2013  sangat penting  dilakukan  agar  semua  pihak
32 Itje  Chodijah, Jika  Guru  Gagal  Dilatih, Gagal  Juga  Perubahan  Kurikulum    2013  dalam Menyambut  Kurikulum  2013 (  Jakarta:  Kompas Media Nusantara, 2013) hlm. 181
yang  terlibat  dalam  implementasinya di lapangan paham dengan perubahan  yang  harus  dilakukan sesuai  dengan  tugas  pokok  dan fungsinya  masing-masing,  sehingga mereka memberikan dukungan terhadap  perubahan  kurikulum  yang dilakukan. 33
b.  Salah  satu  kunci  sukses  yang menentukan keberhasilan implementasi  Kurikulum  2013  adalah kreativitas guru, karena guru merupakan faktor penting yang besar pengaruhnya, bahkan sangat menentukan berhasil tidaknya
peserta  didik  dalam  belajar 34 .  Oleh karena itu upaya yang bisa dilakukan untuk  mengatasi  kendala-kendala yang  muncul  dalam  implementasi Kurikulum  2013  yaitu  dari  kreativitas guru.  Guru  diharapkan  untuk  tetap berusaha membangkitkan rasa keingintahuan  peserta  didik  melalui media  seperti  gambar,  realia,  atau video  percakapan,  dan  memberi waktu berpikir untuk menanyakan hal- hal  berkaitan  dengan  materi.  Hal  ini seperti  yang  diidentifikasikan  oleh Rogers  dalam  Mulyasa  bahwa  guru sebagai  fasilitator  sedikitnya  harus memiliki 7 (tujuh) sikap, yaitu: 1.  Tidak berlebihan mempertahankan pendapat  dan  keyakinannya,  atau kurang terbuka
33 H.E  Mulyasa, Pengembangan  dan Implementasi kurikulum 2013 , hal 48. 34 H.E.Mulyasa, Pengembangan dan
Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2013) hlm. 41
2.  Dapat lebih mendengarkan
peserta  didik,  terutama  tentang aspirasi dan perasaannya.
3.  Mau  dan  mampu  menerima  ide peserta  didik  yang  inovatif,  dan kreatif, bahkan yang sulit sekalipun. 4.  Lebih  meningkatkan  perhatiannya terhadap hubungan dengan peserta didik seperti halnya terhadap bahan pembelajaran. 5.  Dapat menerima balikan (feedback),  baik  yang  sifatnya positif maupun negatif, dan menerimanya  sebagai  pandangan yang  konstruktif  terhadap  diri  dan pelakunya.
6.  Toleransi terhadap kesalahan yang  diperbuat  peserta  didik selama proses pembelajaran, dan
7.  Menghargai prestasi peserta didik, meskipun  biasanya  mereka  sudah tahu prestasi yang dicapainya.
Agar  implementasi  Kurikulum
2013 berhasil memperhatikan perbedaan  individual    peserta  didik, guru  perlu  memperhatikan  hal-hal berikut: 35
1.  Menggunakan metode yang bervariasi
2.  Memberikan  tugas  yang  berbeda bagi setiap peserta didik.
3.  Mengelompokkan  peserta  didik berdasarkan kemampuannya, serta  disesuaikan  dengan  mata pelajaran.
35 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 , hlm 43
4.  Memodifikasi  dan  memperkaya bahan pembelajaran.
5.  Menghubungi  spesialis,  bila  ada peserta  didik  yang  mempunyai kelainan.
6.  Menggunakan prosedur yang bervariasi dalam membuat penilaian dan laporan. 7.  Memahami  bahwa  peserta  didik tidak berkembang dalam kecepatan yang sama. 8.  Mengembangkan  situasi  belajar yang  memungkinkan  setiap  anak bekerja dengan kemampuan masing-masing pada setiap pelajaran, dan 9.  Mengusahakan keterlibatan
peserta  didik  dalam  berbagai kegiatan pembelajaran. c.  Selama  kegiatan  belajar  mengajar,
guru-guru dituntut untuk meningkatkan  kemampuan  dasar yang sangat diperlukan dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan scientific yaitu  bertanya.
Guru  dengan  kemampuan  bertanya yang baik akan mampu:
membangkitkan  rasa  ingin  tahu, minat,  dan  perhatian  peserta  didik tentang  pokok  bahasan  yang  sedang diajarkan; mendorong dan
menginspirasi  peserta  didik  untuk aktif  belajar,  serta  mengembangkan
pertanyaan  dari  dan  untuk  dirinya sendiri;  membangkitkan  keterampilan
peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan
memberi  jawaban  secara  logis  dan sistematis.
Dengan  upaya-upaya  tersebut  di atas,  diharapkan  pengajaran  bahasa Inggris  dengan  pendekatan scientific dapat  berjalan  optimal,  dan  kendala- kendala  yang  timbul  sebagaimana disebutkan di atas dapat diatasi.

## Penutup
Berdasarkan  paparan  data  dan temuan penelitian diatas, maka disimpulkan sebagai berikut:
1.  Guru-guru  bahasa  Inggris  kelas  VII
SMPN  1  Pamekasan  merencanakan pembelajaran bahasa
Inggris
kurikulum  2013  dengan  pendekatan scientific yaitu  dengan  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) terlebih dahulu.
2.  Implementasi  pendekatan scientific dalam  pengajaran  bahasa  Inggris kurikulum 2013 di SMPN 1
Pamekasan  pada  tahun  pertama belum optimal.
3.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  pada implementasi  pendekatan scientific pada  kurikulum  2013  yaitu  sebagian besar guru  bahasa Inggris  kelas VII SMPN 1 Pamekasan masih mendapatkan kesulitan dalam
menfasilitasi  siswa  dalam  menjawab dan  merumuskan  pertanyaan  pada tahap questioning.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Bogdan,  Robert  C  and  Biklen,  Sari Knopp. 1998. Qualitative Research Education:  an  Introduction  to Theory and methods, Third Edition .  Boston:  Allyn  and  Bacon
Inc. Forum Mangunwijaya VII. 2013. Menyambut Kurikulum 2013 . Jakarta: Kompas Media Nusantara. Ghofur,  Abd.  2013. Materi  Pembekalan Kuliah  Pengabdian  Kepada  Masy arakat . Yogyakarta: Pustaka Nusantara.
Hadi, Sutrisno. 1990. Metodologi
Research . Yogyakarta: Andi Affis.
Iru, La dan La Ode, S.A. 2012. Analisis Penerapan  Pendekatan,  Metode, Strategi, dan Model-Model
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi
Presindo.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis Disertai  dengan  Contoh .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Moleong,  Lexy  J.  1990. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:
Remaja Rosdakarya
Mulyoto. 2013. Strategi Pembelajaran di Era  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Prestasi Pustaka
Mulyasa,  H.E.  2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, H.E. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi,  Konsep  Karakteristik dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhadjir, Noeng. 1996. Metode Penelitian  Kualitatif .  Yogyakarta: Rake Sarasin. Musfiqon, H.M. 2012. Metodologi Penelitian  pendidikan .  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Nasution, S. 2010. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Nuh, Muh. 2013. Materi Pelatihan Guru: Implementasi  Kurikulum  2013. SMP-Bahasa Inggris . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Materi  Pelatihan  Guru:  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005  tentang Standar  Nasional Pendidikan Sanjaya, Wina, 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta: Kencana Prenada Media http://penelitiantindakankelas.blogspot.c om/2013/07/pendekatan-scientific- dalam-implementasi-kurikulum- 2013.html diakses  tanggal  29 September 2013
http://ipa.unnes.ac.id diakses  tanggal  29 September 2013