## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAINS
TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) PADA SISWA KELAS VI SDN 1 KALINANAS - WONOSEGORO
Dewi Kumala Santi kumaladewi40@gmail.com SDN 1 Kalinanas, Wonosegoro, Boyolali

## ABSTRAK
Tujuan penelitian tindakan kelas  ini adalah untuk meningkatkan keterampilan proses  sains  (KPS),  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SDN  1  Kalinanas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM).  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas, yang  terdiri  dari  2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Intrumen pengumpulan data memakai rubrik pemilaian keterampilan proses untuk mengetahui  tingkat KPS dan soal  evaluasi  tertulis  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  dan  hewan  untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa. Analisis data dilakukan dengan menggunkan analisis  deskriptif  komparatif  dimana  akan  diperbandingkan  antara  kondisi  awal, pembelajaran  siklus  1  dan  pembelajaran  siklus  2.  Hasil  penelitian  menunjukkan temuan-temuan  bahwa  model  STM  dapat:  1)  meningkatkan  KPS  siswa  kelas  VI SDN  1  Kalinanas,  Kec.  Wonosegoro,  Kab.  Boyolali.  Persentase  kenaikan  KPS siswa  sebesar  20,96%  pada  pembelajaran  siklus  1  dan  44,37%  pada  pembelajaran siklus  2.  2)  Meningkatnya  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  kondisi  awal  adalah  31,81%  (7  siswa),  59,09% (13  siswa)  pada  pembelajaran  siklus  1,  dan  90,90%  (20  siswa)  pada  pembelajaran siklus 2.
Kata kunci : keterampilan proses sains, hasil belajar, model pembelajaran sains teknologi masyarakat.

## PENDAHULUAN
Lampiran Permendiknas No 22 Ta- hun  2006  mengemukakan  tujuan  mata pelajaran  IPA  SD/MI  antara  lain:  1) untuk mengembangkan rasa ingin tahu, sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya hubungan saling mempengaruhi antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat.  2)  siswa  dapat  meme-
cahkan  masalah  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. 3) siswa mampu mendapatkan pengalaman lang- sung dari pembelajaran.
Namun pada kenyataannya ma- sih  jauh  dari  harapan.  Hasil  pengamat- an  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan teman  sejawat  di  SDN  1  Kalinanas
menunjukkan bahwa guru belum meng- gunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakterisk  IPA,  guru masih menggunakan cara-cara tradisio- nal yang memfokuskan pada pemberian informasi  dan  pengetahuan  kepada  sis- wa  dalam  mentransfer  pengetahuan  se- banyak mungkin.
Kondisi  tersebut  berdampak pada  KPS  dan  hasil  belajar  IPA  siswa. Pada pembelajaran materi perkembang- biakan tumbuhan dan hewan hanya ada 5  siswa  (22,72%)    menunjukkan  KPS siswa  berada  pada  kategori    tinggi,  4 siswa  (18,18%)  berada  pada  kategori sedang,  dan  13  siswa  (59,09%)  berada pada kategori rendah.
Rendahnya KPS ini berdampak pada  hasil  belajar  siswa.  Data  awal tingkat  kompetensi  hasil  belajar  siswa dengan  KKM  70  ternyata  hanya  ada  7 siswa  (31,81%)  yang  telah  mencapai KKM  dan  rerata  skornya  berada  pada kategori  tinggi,  sedangkan  5  siswa (22,72%)  belum  mencapai  KKM  dan rerata  skornya  berada  pada  kategori sedang,  dan  10  siswa  (45,45%)  masih jauh  di  bawah  KKM  yang  rerata skornya berada pada kategori rendah.
Melihat  kondisi  seperti  itu peneliti berupaya melakukan perbaikan pembelajaran dalam rangka meningkat- kan  KPS  dan  hasil  belajar IPA.  Kajian pustaka yang dilakukan peneliti menemukan  informasi  berbagai  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  me- ningkatkan KPS dan hasil belajar IPA.
Salah  satu  jenis  model  pem- belajaran  yang  tepat  untuk  pembela- jaran  IPA  SD  adalah  model  pembe- lajaran STM karena siswa dapat belajar melalui  pengalaman  langsung,  dan menggunakan  alat-alat  dan  media  be- lajar yang ada di lingkungan anak sen- diri.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  permasalahan  penelitian  yang akan  dipecahkan  dalam  Penelitian Tin- dakan  Kelas  ini  adalah  seberapa  tinggi peningkatan    KPS  dan  hasil  belajar siswa menggunakan model STM.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat IPA
IPA merupakan salah satu ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala yang  terjadi  di  alam  yang  didasarkan pada  hasil  pengamatan  dan  percobaan yang  dilakukan  oleh  manusia  (Sawa- tomo,  2009:3).  Menurut  Triyanto (2010:36)  IPA  merupakan  kumpulan teori  yang  penerapannya  terbatas  pada gejala-gejala  alam,  hingga  akhirnya berkembang melalui metode ilmiah.
Dari  pendapat-pendapat  di atas dapat  IPA  didefinisikan  sebagai  kum- pulan  pengetahuan  tentang  gejala-ge- jala  alam  yang  diperoleh  dari  hasil pemikiran  dan  penyelidikan  yang dilakukan  melalui  eksperimen  dengan menggunakan  metode  ilmiah.  IPA merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang gejala  alam  yang  dituangkan  berupa fakta yang teruji kebenarannya ,dengan mempelajarinya diharapkan dapat menambah  pengetahuan  tentang  alam
sekitar  serta  manfaatnya  untuk  kehi- dupan sehari-hari.
“Sains”  sering  diartikan  dengan Ilmu Pengetahuan Alam. Secara umum sains  mempunyai  arti  1)  kegiatan mengumpulkan  informasi  secara  siste- matik  tentang  alam  sekitar,  2)  penge- tahuan  yang  didapat  melalui  suatu proses kegiatan, 3) nilai-nilai dan sikap ilmuwan  menggunakan  proses  ilmiah dalam  memperoleh  pengetahuan.  Sains merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang dilakukan  para  ilmuwan  sains  dalam memperoleh  pengetahuan  dan  sikap terhadap  proses  kegiatan  tersebut. (Patta  Bundu,  2006:10).  Dari  penger- tian-pengertian  di  atas,  sains  mempu- nyai  3  komponen,  yaitu  1)  proses ilmiah,  misalnya  mengamati,  mengkla- sifikasi,  memprediksi,  merancang,  dan melakukan  eksperimen,  2)  produk ilmiah, misalnya prinsip, konsep, hukum,  dan  teori,  dan  3)  sikap  ilmiah, misalnya rasa ingin tahu, obyektif, dan jujur.
Melihat  hakikat  pembelajaran IPA seperti yang telah diuraikan di atas maka  guru  perlu  mempertimbangkan rancangan  tentang  KPS,  menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  KPS  yaitu  STM.  Uraian tentang  KPS,  dan  STM  akan  di  bahas pada bagian tersendiri.

## Keterampilan Proses Sains (KPS)
Untuk  mengembangkan  ilmu dan  pengetahuan  tentang  alam,  sese- orang perlu menguasai beberapa keterampilan  dasar  yang  biasa  disebut
dengan keterampilan proses. Saat siswa sedang melakukan keterampilan proses, misal  mengamati,  siswa  sebenarnya tidak  hanya  memperhatikan  suatu objek,  tetapi  juga  menghubungkan  apa yang sedang dia amati dengan apa yang telah  dia  diketahui.  Oleh  sebab  itu keterampilan proses sesungguhnya bukanlah sekedar keterampilan motorik tetapi  juga  melibatkan  keterampilan berpikir.
Pendekatan  keterampilan  proses pada  hakikatnya  merupakan  suatu pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar yang  menitik beratkan pada siswa agar siswa  menjadi  aktif  dan  kreatif  dalam proses  perolehan  hasil  belajar.  Seiring dengan  perkembangan  IPTEK,  pende- katan keterampilan proses ini dianggap sebagai  pendekatan  yang  paling  sesuai dengan proses pembelajaran di SD.
Prinsip-prinsip  tentang  pende- katan  ini  menjadi  hal  yang  mutlak harus  dipahami.  Prinsip-prinsip  terse- but  antara  lain:  1)  kemampuan  menga- mati  merupakan  keterampilan  yang sangat  penting  utnuk  mendapatkan pengetahuan,  pengamatan  dilakukan dengan  memanfaatkan  semua  panca indera  yang  biasa  digunakan  untuk memperhatikan  hal  yang  diamati, kemudian  mencatat  apa  yang  diamati, memilah-milah  bagiannya  berdasarkan kriteria  tertentu,  juga  berdasarkan tujuan  pengamatan,  serta  mengolah hasil  pengamatan  dan  menuliskan hasilnya.  2)  kemampuan  mengkla- sifikasi merupakan kemampuan menge-
lompokkan sesuatu yang berupa benda, fakta,  informasi,  dan  gagasan.  3) kemampuan  menemukan  hubungan yang  termasuk  dalam  kemampuan  ini adalah:  fakta,  informasi,  gagasan,  pen- dapat,  ruang,  dan  waktu.  4)  kemam- puan  membuat  prediksi,  kemampuan ini disebut juga kemampuan menyusun hipotesis  yaitu  suatu  perkiraan  untuk menentukan suatu kejadian atau pengamatan  tertentu.  5)  kemampuan melaksanakan penelitian yaitu kegiatan menguji  gagasan  melalui  kegiatan eksperimen.  6)  kemampuan  mengum- pulkan  dan  menganalisis  data,  dalam kemampuan  ini  siswa  perlu  menguasai cara-cara  mengumpulkan  data.  7) kemampuan  mengkomunikasikan  data, dalam  hal  ini  siswa  perlu  dilatih  untuk mengkomunikasikan  hasil  penemu- annya  kepada  orang  lain  dalam  bentuk laporan penelitian.
Keunggulan  pendekatan  kete- rampilan  proses  ini  antara  lain  :  1) Siswa  terlibat  langsung  dengan  obyek yang sedang dipelajari, sehingga mempermudah siswa dalam memahami pelajaran.  2)  Siswa  dapat  menemukan sendiri  konsep-konsep  yang  dia  pela- jari.  3)  Melatih  siswa  untuk  berpikir kritis.  4)  Melatih  siswa  untuk  bertanya dan  ikut  aktif  dalam  proses  pembela- jaran.  5)  Mendorong  siswa  untuk  me- nemukan konsep-konsep baru. 6)
Member  kesempatan  siswa  untuk  be- lajar  menggunakan  metode-metode  il- miah.

## Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  merupakan  terjemahan  dari bahasa  Inggris science  technology society  (STS), yaitu,  suatu  usaha  untuk menyajikan  IPA  dengan  mempergu- nakan masalah-masalah dari dunia nya- ta.  pembelajaran  dengan  pendekatan STM  haruslah  diselenggarakan  dengan cara mengintegrasikan berbagai disiplin (ilmu) dalam rangka memahami berbagai  hubungan  yang  terjadi  di antara sains, teknologi dan masyarakat. Pendidikan sains dengan menggunakan pendekatan  STM  adalah  suatu  bentuk pengajaran yang tidak hanya menekan- kan  pada  penguasaan  konsep-konsep sains saja tetapi juga menekankan pada peran  sains  dan  teknologi  di  dalam berbagai  kehidupan  masyarakat  dan menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab sosial  terhadap  dampak  sains  dan teknologi  yang  terjadi  di  masyarakat (Prayekti,  2002:  777).  Pembelajaran dengan pendekatan STM mengembang- kan  materi  dalam  lingkup  yang  dapat digambarkan sebagai berikut :

## `

## Gambar 1. Hubungan antara sains, teknologi, dan masyarakat
Gambar  1  menunjukkan  bahwa sains, teknologi, dan masyarakat sangat erat  hubungannya.  Siswa  berinteraksi dengan lingkungan sosial (masyarakat), lingkungan  alam,  dan  lingkungan buatan (teknologi). Teknologi ini dicip- takan  oleh  manusia  untuk  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Teknologi  dan sains  saling  melengkapi  sebab  sains merupakan  pengetahuan  yang  sistema- tis  tentang  alam  sedangkan  teknologi merupakan  metode  sistematis  yang dilakukan  manusia  untuk  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Tsujuan  pende- katan  STM  secara  umum  antara  lain adalah:  1)  Peserta  didik  mampu  meng- hubungkan  realitas  sosial  dengan  topic pembelajaran di dalam kelas. 2) Peserta didik  mampu  menggunakan  berbagai jalan/  perspektif  untuk  mensikapi berbagai  isu/  situasi  yang  berkembang di  masyarakat  berdasarkan  pandangan ilmiah. 3) Peserta didik mampu menja- dikan  dirinya  sebagai  warga  masyara- kat  yang  memiliki  tanggung  jawab sosial.
Tahapan-tahapan  model  pem- belajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  menurut  Asyari  (2006)  antara lain:  1)  Tahap  invitasi,  Pada  tahap  ini
guru merangsang peserta didik
mengingat atau menampilkan kejadian- kejadian  yang  ditemui  di  masyarakat baik  melalui  media  cetak  maupun media elektronik yang dapat
merangsang  siswa  untuk  bisa  ikut mengatasinya.  2)  Tahap  eksplorasi. Pada  tahap  ini  siswa  melalui  aksi  dan reaksinya sendiri berusaha untuk mencari  jawaban  sementara  yang  telah dibuat  dengan  mencari  data  dari berbagai  sumber  informasi  (buku, koran, majalah, lingkungan, nara sumber, instansi terkait, atau
melakukan  percobaan)  hasil  yang diperoleh  peserta  didik  hendaknya berupa  hasil  analisis  dari  data  yang diperoleh.  3)  Tahap  penjelasan  dan solusi.  Pada  tahap  ini  peserta  didik diajak untuk mengkomunikasikan gagasan  yang  diperoleh  dari  analisis informasi  yang  didapat,  menyusun suatu  konsep  baru,  meninjau  dan mendiskusikan  solusi  yang  diperoleh. Sehingga  untuk  memantapkan  konsep yang  diperoleh  siswa  tersebut  guru perlu memberikan umpan balik/- peneguhan.  4)  Tahap  penentuan  tin- dakan.  Pada  tahap  ini  siswa  diajak untuk membuat suatu keputusan
sains
teknologi
masyarakat
dengan  mempertimbangkan  penguasa- an konsep sains dan keterampilan yang dimiliki untuk berbagai gagasan dengan  lingkungan,  atau  dalam  kedu- dukan  peserta  didik  sebagai  pribadi atau  sebagai  masyarakat.  Pengambilan tindakan  ini  diantaranya  dapat  berupa kegiatan  pengambilan  keputusan,  pen- erapan pengetahuan, membagi informa- si, dan gagasan.
Berdasarkan hakikat IPA, karak- teristik  pembelajaran  IPA  seperti  telah diuraikan  di  atas,  maka  model  STM dapat  dijadikan  salah  satu  alternative model  pembelajaran  IPA  di  SD. Implementasi  Model  STM,  secara teoretik  dapat  meningkatkan  kompe- tensi  keterampilan  proses  sains  siswa yang  nantinya  akan  berdampak  pada penguasaan konsep-konsep sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan  di  SDN  1  Kalinanas,  Kec. Wonosegoro,  Kab.  Boyolali  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  VI  semester  1 tahun  pelajaran  2014/2015.  Pelaksa- naan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  melalui  tahapan  penyusunan proposal penelitian, penyusunan instru- ment,  pelaksanaan  tindakan  dalam rangka  pengumpulan  data, analisi  data, dan  pembahasan  hasil  penelitian  serta penyusunan  laporan  PTK.  Waktu pelaksanaan  setiap  tahap-tahap  PTK tersebut  adalah:  1)  penyusunan  propo- sal penelitian dilakukan pada bulan Juli 2014, 2) penyusunan instrument
dilakukan  minggu  ke-3  bulan  Agustus,
3)  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1 dilakukan  pada  minggu  ke-2  bulan September,  4)  pembelajarn  siklus  2 dilaksanakan minggu ke-3 bulan September  tahun  2014.  Penentuan  jad- wal  ini  disesuaikan  dengan  uturan kompetensi  dasar  pada  silabus  dan kalender pendidikan.
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki- laki  dan  8  siswa  perempuan.  Sumber data  primer  di  dapat  dari  hasil pengukuran  variable  penelitian  yaitu  : 1)  skor  tingkat  keterampilan  proses sains  siswa  dan,  2)  hasil  belajar  siswa. Sumber data sekunder didapat dari : 1) tingkat  aktifitas  siswa  saat  proses pembelajarann dan,  2)  tingkat  aktivitas guru saat menyampaikan materi pembelajaran. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  tes  dan  non  tes.  Instrument  non tes  berupa  instrument  pengumpulan data  tentang  keterampilan  proses  sains siswa  dengan  menggunakan  rubrik keterampilan  proses  sains,  dan  instru- ment  pengumpulan  data  hasil  belajar IPA menggunakan tes tertulis. Kisi-kisi instrument  keterampilan  proses  sains mencakup  7  item  dari  7  komponen, yaitu  komponen  keterampilan  menga- mati (item no 1), mengklasifikasi (item no  2),  menemukan  hubungan  (item  no 4),  memprediksi  (item  no  3),  mela- kukan  kegiatan  penelitian  (item  no  6),
mengumpulkan  data  (item  no  5),  dan mengkomunikasikan  (item  no  7).  Kisi- kisi  instrument  penilaian  hasil  belajar IPA mencakup 20 item soal, terdiri dari : penggolongan perkembangbiakan vegetatif  (item  no  1,2,3),  bahan-bahan yang  digunakan  untuk  mencangkok (item no 4), langkah-langkah mencang- kok  (item  no  5,6,7,8,9,10),  tumbuhan yang dapat dicangkok (item no 11, 12), kelebihan  mencangkok  (item  no  13), kekurangan  mencangkok  (item  no  14), pengertian cangkok (item no 15).
Analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  deskriptif  kom- paratif.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh kemudian  dideskripsikan  dalam  bentuk kalimat  penjelasan,  begitu juga  dengan data  hasil  evaluasi  siswa.  Data-data yang  diperoleh  dari  tiap-tiap  siklus kemudian  dikomparasikan  untuk  me- mastikan  ada  tidaknya  peningkatan hasil  belajar  dan  peningkatan  keteram- pilan  proses  sains  siswa.  Tolok  ukur keberhasilan  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  ditetapkan  lewat indikator  kinerja  sebagai  berikut  :  1) pada  siklus  1  persentase  jumlah  siswa
yang  mencapai  KKM  sebesar  59,09%, sedangkan  pada  siklus  2  mencapai 90,9%,  2)  meningkatnya  keterampilan proses  sains  siswa  rata-rata  33%  pada tiap-tiap siklusnya.
Prosedur  PTK  ini  terdiri  dari empat  tahapan  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan,  yaitu  perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), observasi ( observe ),  refleksi  ( reflect )  (Ditjen Dikti, 1999:25)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  Tiap  Siklus  dan
Antar Siklus
Setelah melakukan analisa terhadap  data  yang  diperoleh  dari  2 siklus  yang  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembela- jaran  Sains  teknologi  masyarakat  ma- teri  perkembangbiakan  tumbuhan  dan hewan  menunjukkan  peningkatan  kete- rampilan  proses  sains  dan  ketuntasan hasil belajar siswa. Tabel 1 merangkum komparasi  tingkat  keterampilan  proses sains  dari  kondisi  awal,  pemebelajarn siklus 1, dan pemebelajaran siklus 2.

## Tabel 1 Komparasi Keterampilan Proses Sains
pembelajaran Tingkat Keterampilan Proses Sains Siswa Mean % kenaikan Kondisi Awal 12,50 - Siklus 1 15,12 20,96 Siklus 2 21,83 44,38
Dari  tabel  1  di  atas  diperoleh temuan : a) pada kondisi awal rata-rata tingkat  keterampilan  proses  sains siswa  hanya  mencapai  12,50  (skor maksimal  28),  b)  pada  pemebelajaran siklus  1  rata-rata tingkat  keterampilan proses  mencapai  15,12.  Capaian  ini menunjukkan  mulai  adanya  pening-
katan  keterampilan  sebesar    20,96%, c)  pada  pembelajaran  siklus  2,  rerata-
rata keterampilan proses sains
mencapai 21,83, data ini menunjukkan adanya  peningkatan  drastis  keteram- pilan  proses  sains  siswa  sebesar 44,38%.

## Grafik 1

## Komparasi Mean dan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Kenaikan  mean  hasil  belajar siswa dan persentase jumlah ketuntasan belajar  siswa  dirangkum  dalam  grafik 1.  Dari  grafik  1  di  atas  diperoleh  data yaitu : a) pada kondisi awal mean hasil belajar  hanya  mencapai  50,87  sedang- kan  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  hanya  31,81%  (7 siswa).  b)  pada  pembelajaran  siklus  1 mean hasil belajar siswa menjadi 66,08 dengan  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  sebesar  59,09%  (13 siswa).  c)  pada  pembelajaran  siklus  2, mean  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  menjadi  80,65  dengan
persentase jumlah siswa yang mencapai KKM sebesar 90,90% (20 siswa).

## Temuan Penelitian dan Pembahasan
1. Keberhasilan model saians teknologi masyarakat (STM) dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Data  pada  tabel  keteram- pilan  proses  sains  siswa  pada kondisi  awal,  pembelajaran  siklus  1 dan  siklus  2  menunjukkan  temuan rerata  keterampilan  proses  sains pada  kondisi  awal  12,5,  pada  siklus 1  15,12,  dan  pada  siklus  2  21,83.
50,87 66,08 80,65 31,81 59,09 90,9 0 20 40 60 80 100 kondisi awal siklus 1 siklus 2

## Komparasi Mean dan Ketuntasan Belajar Siswa
mean % pencapaian KKM
Temuan  ini  memperlihatkan  adanya peningkatan  tingkat  keterampilan proses  sains  siswa.  Persentase  pe- ningkatan  ini  adalah  20,96%  pada pembelajaran  siklus  1,  dan  44,37% pada pembelajaran siklus 2. Temuan pada  siklus  1  dan  siklus  2  ini  telah mencapai  keberhasilan.  Keberhasil- an dari penelitian ini bermakna bah- wa siswa mampu mengamati, meng- kalsifikasi,  menemukan  hubungan, memprediksi,  melakukan  penelitian, mengumpulkan  data,  dan  mengko- munikasikan.  Hasil temuan  ini seja- lan  dengan  penelitian  Siswantara, manuaba  &  Meter  (2013),  Catur Putra Indra Septiawan (2010).

## 2. Keberhasilan model Sains
Teknologi Masyarakat (STM) dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Data  pada  grafik  1  hasil belajar  siswa  pada  kondisi  awal, pembelajaran  siklus  1  dan  siklus  2 menunjukkan  temuan  pada  kondisi awal  mean  hanya  50,87,  pada  pem- belajaran  siklus  1  mean  meningkat menjadi  66,08,  dan  mean  pada siklus 2 meningkat kembali menjadi 80,65.  Temuan  ini  mengindikasikan adanya  peningkatan  hasil  belajar IPA  siswa.  besaran  peningkatan pada  siklus  1  adalah  59,09%  dan pada  siklus  2  menjadi  90,9%,
ternyata  temuan  ini  telah  mencapai keberhasilan.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian Siwantara,  Manuaba  &  Meter  (2013), Apriyana E (2002), Arifin M.H (2003).

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa  Model  Pembelajaran  sains Teknologi Masyarakat dapat : 1. Meningkatkan  keterampilan  pro- ses  sains  siswa  kelas  VI  SDN  1 Kalinanas,  Kec.  Wonosegoro, Kab.  Boyolali  sebesar  20,96% pada  pembelajaran  siklus  1  dan 44,37% pada pembelajaran siklus
2.
2. Meningkatnya hasil belajar siswa kelas  VI  SDN  1  Kalinanas  Kec.
Wonosegoro, Kab. Boyolali sebesar  59,09%  pada  pembe- lajaran  siklus  1  dan  90,9%  pada pembelajaran siklus 2.

## B. Saran
Saran  yang  dapat  diberikan dalam penelitian ini adalah :
1. Guru  hendaknya  menggunakan model  pembelajaran  sains  tekno- logi  masyarakat  pada  pembela- jaran IPA.
2. Guru  hendaknya  membangun partisipasi  aktif  siswa  dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyana,  E.  (2002) Penerapan  Model  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat dengan  Pendekatan  Bermain  Peran  untuk  meningkatkan  Pemahaman Konsep,  Sikap,  dan  Keterampilan  Siswa  SMU  menerapkan  Konsep Pelestarian  Sumber  Daya  Alam  Hayati .  Tesis  SPs  UPI  Bandung:  Tidak Diterbitkan.
Arifin, M.H. (2003) Pengaruh Penggunaan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika.  Skripsi  FPMIPA  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Bundu,  Patta,  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  SIkap  Ilmiah  Dalam
Pembelajaran Sains . Jakarta: Depdiknas Depdiknas, (2006). Lampiran Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
Kurikulum SD/MI tahun 2006 . Jakarta: Depdiknas.
Kemendikbud,  (2014). Materi  Pelatihan  Implemetsi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: badan  Pengembangan  Sumber  daya  Manusia  Pendidikan  dan  kebudayaan dan  Penjaminan  Mutu  pendidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Prayekti.  (2002). Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement Division di Sekolah Dasar , Jurnal Pendidikan (4) 2
Samatowa, Usman, (2009). Pembelajaran Ipa di Sekolah Dasar. Jakarta. PT Indeks
Jakarta barat
Siswantara,  Manuaba  &  Meter  (2013.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 8 Kesiman. Jurnal Garuda Portal, (1):1-10.
Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta : Prestasi Pustaka