## Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya
Journal homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-budaya/index
Research Article

## PEMANFAATAN BUKU PASUKAN M SEBAGAI SUMBER BELAJAR UNTUK MEMBANGUN KESADARAN SEJARAH DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPS DI SMAN 1 GLAGAH

## Ronni Suryansyah
ronnisuryansyah@gmail.com
a SMAN 1 Glagah, Jl. Melati No. 1 Glagah, Banyuwangi, 68432, Indonesia.

## ARTICLE INFO
Received: 22 th June 2022 Revised: 23 th June  2022 Accepted:27 th June 2022
Published: 30 th June2022

## ABSTRACT
The  book  of  Pasukan  M  is  a  story  that  tells  about  the  resistance  to  maintain independence in the Bali Strait, which was spearheaded by Captain Markandi. In this  material,  students  are  invited  to  visualize  local  historical  events  that  have occurred  so  that  they  can  examine  the  struggles  of  independence  figures  in defending their territory and encourage the formation of thinking patterns towards rational, critical, empirical, and can also develop attitudes of human values, respect for others, and mutual cooperation.
Building  historical  awareness  and  critical  thinking  skills  through  Pasukan  M provides an overview of how local history can have an impact on students in their lives.  As  a  means  of  building  historical  awareness  and  critical  thinking  skills  of students. Finding solutions to existing problems, thinking actively and creatively in developing critical thinking patterns are also included in the skills students need as life skills.

## KEYWORDS
pasukan M book; historical thingking; critical thinking

## ABSTRAK
Buku Pasukan M merupakan sebuah kisah yang menceritakan tentang perlawanan mempertahankan  kemerdekaan  yang  berada  di  Selat  Bali  yang  dipelopori  oleh Kapten  Markandi. Materi  ini  siswa  diajak  untuk  visualisasi  dari  kejadian  sejarah lokal  yang  telah  terjadi  sehingga  dapat  menelaah  perjuangan  para  tokoh kemerdekaan dalam mempertahankan wilayahnya dan mendorong terbentuknya pemikiran rasional, berpikir kritis dan juga dapat mengembangkan karakter yang menghargai sesama, dan gotong royong.
Membangun kesadaran sejarah dan kemampuan berpikir kritis melalui Pasukan M memberikan  sebuah  gambaran  mengenai  bagaimana  sejarah  lokal  bisa memberikan dampak pada siswa dalam kehidupannya. Sebagai sarana membangun kesadaran sejarah dan kemampuan berpikir kritis siswa. Menemukan solusi dari masalah  yang  ada,  berpikir  secara  aktif dan  kreatif dalam  mengembangkan  pola pikir kritis juga termasuk dalam keterampilan yang dibutuhkan siswa sebagai bekal kecakapan hidup.

## KATA KUNCI
buku pasukan M; kesadaran sejarah; berpikir kritis

## Permalink/DOI
10.17977/um020v13i22019p 1
Copyright © 2021. Sejarah dan Budaya Email: jsb.journal@um.ac.id Print ISSN: 1979-9993 Online ISSN: 2503-1147

## .SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO.1 , TAHUN 2022

## PENDAHULUAN
Pembentukan karakter dan kepribadian yang berkualitas berkaitan erat dengan dunia  pendidikan.  Proses  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  rangka  mewujudkan kemajuan pendidikan harus mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang mampu diimplementasikan  dalam  kehidupan.  Hal  ini  harus  didukung  dengan  adanya  sumber belajar  yang  terkoneksi  dengan  materi  yang  disampaikan.  Sumber  belajar  tersebut menjadi literatur yang membuka jendela dunia (Griffin & Care, 2015; Hamid & Madjid, 2011)
Tersedianya  buku  cetak  dan  berbagai  sumber  referensi  lainnya  di  sekolah seharusnya  dapat  memberikan  korelasi  positif  dengan  kebiasaan  gemar  membaca  di kalangan  para  siswa.  UNESCO  menyebutkan  dalam  bidang  literasi  dunia,  peringkat Indonesia  cukup  rendah.  Minat  baca  masyarakat  Indonesia  dan  semangat  untuk berliterasi  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Adanya  perkembangan  teknologi  yang begitu pesat membawa perubahan terhadap literatur yang berkembang (Beers, Beers, & Smith, 2009).
Mata  pelajaran  sejarah  selalu  dikaitkan  dengan  pemanfaatan  sumber  literatur karena  secara  historis  dan  kronologis  sumber  materi  sejarah  harus  dipelajari  secara sistematis. Pemahaman mengenai konsep sejarah tergantung dengan apa yang disusun berdasarkan  silabus  yang  ada.  Secara  umum,  buku  paket  dan  buku  terbitan  dari pemerintah digunakan sebagai sumber literatur yang digunakan di sekolah (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA). Kesadaran sejarah ini penting dipahami oleh siswa agar tidak terjebak di dimensi yang sama seperti masa lalu di masa depan. Selanjutnya, siswa akan terbiasa berpikir kritis dalam menganalisis data dari sumber literatur yang ada sehingga dapat memperoleh informasi tidak langsung yang tersirat dalam catatan sejarah atau buku-buku yang ada (Hamid, 2011; Mulyasa, 2015).
Pada dasarnya kemampuan berpikir kritis (Critical Thinking Skills) adalah sebuah kemampuan  mendasar  yang  diperlukan  dalam  memecahkan  permasalahan.  Hal  ini merupakan  dasar  yang  penting  bagi  siswa  dalam  menemukan  solusi  yang  tepat  atas masalah yang dihadapi. Kemampuan berpikir kritis perlu ditanamkan melalui berbagai proses pembelajaran yang membangun pola pikir. Guru selaku pendidik menjadi aktor penting  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang memberdayakan kemampuan berpikir kritis (Susanto, 2014; Nasution, 1997; Prastowo, Andi, 2012).
Melalui materi ini siswa diajak untuk visualisasi dari kejadian sejarah lokal yang telah  terjadi  sehingga  dapat  menelaah  perjuangan  para  tokoh  kemerdekaan  dalam mempertahankan  wilayahnya  dan  mendorong  terbentuknya  pola  berpikir,  kritis, empiris, dan juga dapat mengembangkan karakter kemanusian, menghargai sesama, dan gotong royong. Materi yang menjadi sebuah alternatif dalam proses pembelajaran oleh peneliti ini yang masuk ke dalam mata pelajaran sejarah Indonesia di kelas XI (Murni, 2006; Kuntowijoyo, 1995; Isjoni, 2007).

## .SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO.1 , TAHUN 2022

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  menjelaskan secara mendetail tentang pemanfaatan Buku Pasukan M sebagai sumber literasi dalam pelajaran  Sejarah  Indonesia.  Adapun  penelitian  kualitatif  yaitu  suatu  metode  mencari kesimpulan dari data yang diperoleh dengan menjabarkan fenomena atau peristiwa yang terjadi. Sampel yang digunakan dalam  melaksanakan penelitian diambil dengan teknik triangulasi  (gabungan)  dan  digeneralisasikan  dalam  suatu  pernyataan  (Herdiansyah, 2010; Arikunto, 2013; Garvei, 2015).
Teknik  pengumpulan  datamenggunakan  beberapa  langkah  yaitu  observasi, kuisioner, wawancara, dokumentasi. Langkah awal yaitu melaksanakan sebuah observasi yang dilakukan secara aktual dilakukan ketika dilaksanakannya pembelajaran di kelas XI IPS  maupun  pembelajaran  daring  dengan  aplikasi  yang  digunakan  sekolah  dan  buku Pasukan M sebagai pendukung dari BTP untuk mengeksplor proses pembelajaran yang terjadi  sesuai  tujuan  penelitian.  Langkah  selanjutnya  yakni  melakukan  kuesioner merupakan  alat  pengumpulan  data  yang  berupa  instrumen  tentang  angket  sejumlah pernyataan  sesuai  kejadian  yang  dialami  dan  perlu  diisi  sesuai  kondisi  yang  dialami responden. Langkah terakhir yaitu melakukan wawancara dilaksanakan pada guru dan siswa khususnya siswa kelas XI IPS yang mendapatkan mata pelajaran sejarah Indonesia di  SMA  Negeri  1  Glagah    sesuai  dengan  rancangan  dengan  tidak  ketinggalan mendokumentasikan kegiatan (Aman, 2011; Lature, 1998; Miles & Huberman; Moleong, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Paparan data dan temuan penelitian
Pembelajaran mengarahkan  aktivitas siswa dalam memahami sesuatu  hal  yang baru  untuk  digunakan  dalam  kehidupannya.  Perlunya  pemahaman  perbedaan  yang dimiliki  masing-masing  siswa  menjadi  skenario  awal  yang  penting  untuk  disiapkan. Pembelajaran  menjadi  sebuah  proses  interaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru dalam  memberikan  pemahaman  dan  penerapan  nilai  yang  diharapkan  menjadi  poin penting  untuk  mengarahkan  dalam  mencapai  tujuan  yang  dikehendaki.  Proses pembelajaran tersebut dapat dipahami melalui kecakapan dalam menjawab pertanyaan yang  diberikan  dan  memberikan  jawaban  serta  argumentasi  dan  daya  nalar  terbaik melalui  berbagai  media.  Tujuan  utama  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  rangka mewujudkan kemajuan pendidikan yakni mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang mampu diimplementasikan di kehidupan sehari-hari (Soedjatmoko, 1992; Sitepu, 2012; Ulfatin, 2013).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guna  menunjang  pemahaman  serta kemampuan  dalam  berfikir  kritis  tesebut  dibutuhkan  pemanfaatan  sumber pembelajaran yang baik. Tujuan utama dalam penelitian ini, yakni melihat pemanfaatan buku  pasukan  M  sebagai  sumber  belajar  untuk  membangun  kesadaran  sejarah  dan kemampuan berfikir kritis siswa di SMAN 1 Glagah Banyuwangi. Buku Pasukan M yang terdapat di SMAN 1 Glagah Banyuwangi terdapat 38 buah yang tersedia di perpustakaan.

## .SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO.1 , TAHUN 2022
Siswa  sebenarnya  bisa  memanfaatkan  sebagai  sarana  sumber  belajar  yang  bisa menunjang menambah informasi di buku paket (Winkel, 2005; Sarosa, 2012). Kelas yang digunakan sebagai objek penelitian yaitu 3 kelas  di XI IPS dengan jumlah 99.

## 1. Pemanfaatan Buku Pasukan M
Berdasarkan data data yang telah didapatkan hasil pemanfaatan buku pasukan M yang  merupakan  literatur  dalam  pembelajaran  sejarah  lokal  di  SMAN  1  Glagah menunjukan  sebanyak  34%  siswa  kelas  XI  IPS  selalu  memanfaatkan  buku  pasukan  M yang  tersedia  di  perpustakaan  sebagai  sumber  belajar  Sejarah  pada  materi Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia. Peneliti mencoba menggali informasi lebih dalam  terhadap  responden  yang  menjawab  jarang  melakukan  kunjungan  ke perpustakaan  sekolah  guna  memanfaatkan  buku  pasukan  M  sebagai  buku  pedoman sumber belajar sejarah lokal.
Sebagai  sumber  belajar,  buku  pasukan  M  menjadi  rujukan  dalam  memberikan informasi  terhadap  siswa  tentang  peristiwa  masa  lalu  yang  dijadikan  pembelajaran sejarah  lokal  didaerah  banyuwangi.  Setidaknya  mereka  telah  mengenal  dan  membaca serta mengetahui sejarah yang terjadi setelah kemerdekaan di Banyuwangi. Siswa pada akhirnya bisa ke perpustakaan sekolah untuk mencari lebih dalam peristiwa serupa yang tersedia (Trilling & Fadel, 2009; Usman & Setiawati, 1993).
Jika dilihat dari sudut pandang isinya, peristiwa yang terjadi dalam Buku Pasukan M,  merupakan  peristiwa  operasi  laut  mempertahankan  kemerdekaan  di  wilayah perairan  pertama  di  Indonesia.    Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  menggunakan sumber  belajar  Pasukan  M  pada  proses  pembelajaran  mampu  mendekatkan  siswa terhadap  fenomena  yang  telah  terjadi  disekitarnya  sehingga  memotivasi  siswa  untuk mendapatkan data yang lebih otentik. Hal ini sesuai dengan manfaat yang diberikan oleh sumber  belajar  sebagai  sumber  informasi  dari  fasilitas  yang  telah  tersedia  di Perpustakaan SMAN 1 Glagah Banyuwangi.

## 2. Kesadaran Sejarah
Buku  pasukan  M  sebagai  literatur  utama  dalam  pembelajaran  sejarah  lokal mengenai peristiwa yang terjadi pada rentan waktu setelah deklarasi pasca penjajahan. Jika dilihat lebih dalam, kondisi tersebut menciptakan pola pikir siswa dalam memahami arus  sejarah  terhadap  sejarah  di  wilayahnya.  Pembelajaran  sejarah  mengedepankan interaksi atau hubungan yang terjadi antar kejadian.
Kesadaran sejarah nantinya akan terbentuk melalui penggalian data berdasarkan kegiatan yang dilakukan siswa dalam rangka mencapai tujuan belajarnya (Soedjatmoko, 1992;  Abdullah,  1985).  Potensi  inilah  yang  mampu  mewujudkan  karakter  yang  ingin dibentuk oleh pendidik dalam belajar  sejarah lokal  sehingga memunculkan kesadaran sejarah pada siswa, sehingga hal ini menjadi penting dalam perkembangan yang terjadi di Banyuwangi.
Hal  lain  dapat  dilakukan  sebuah  pertanyaan  mengenai  potensi  yang  ada  untuk mengukur  kesadaran  sejarah  dengan  kondisi  wilayahnya.  Banyuwangi  merupakan sebuah kabupaten yang memiliki sebuah ikon dan tumbuh menjadi wilayah pariwisata. Hal ini bisa ditunjukan dalam Banyuwangi dalam Angka 2021, sejak tahun 2012 wilayah ini  mempromosikan  diri  sebagai  kota  pariwisata  yang  dikemas  dalam  berbagai  event

## .SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO.1 , TAHUN 2022
tahunan.  Dengan  konsep  Banyuwangi  Festival  yaitu  kegiatan  widyawisata  yang mengenalkan keragaman alam dan budaya (Proulx, 2004)
Hal  ini  justru  memberikan  sebuah  gambaran  bahwa,  kesadaran  sejarah  lokal sangat berpengaruh tehadap potensi yang dimiliki untu dapat disajikan kepada publik sekaligus menarik kunjungan wisatawan baik domestik maupun mancanegara. Sebagai wilayah yang akan menuju kedalam keterbukaan wisata, kesadaran sejarah yang dimiliki oleh siswa pada dasarnya memiliki peranan penting untuk mengantisipasi kondisi yang ada kedepannya (Zubaedi, 2005; Kuntowijoyo,1995)
Berdasarkan pendalaman penelitian tersebut didapatkan buku pasukan M sebagai sumber literature pembelajaran sejarah lokal memenuhi kriteria instrumen kesadaran sejarah  meliputi  aspek  konsep  waktu,  berfikir  dalam  konteks  untuk  melihat kesinambugan  maupun  ketidaksinambungan  sejarah,  kemampuan  memahami  sebab akibat, kemampuan penilaian oetentik terhadap dokumen teks.

## 3. Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis merupakan pengelolaan pola pikir yang lebih terarah pada hasil analisis yang terintegrasi dengan fakta yang terjadi di sekitarnya. Kemampuan berpikir  kritis  diperlukan  untuk  bisa  bertahan  dalam  segala  bentuk  perubahan  yang terjadi  sehingga  keputusan  yang  tepat  dapat  diambil  dengan  lebih  bijaksana.  Proses pembentukan pola berpikir seperti ini perlu dikembangkan melalui proses pembelajaran yang  berkelanjutan.  Hal  ini  yang  merupakan  perlu  ditampilkan  siswa  ketika  memiliki sebuah  keterampilan  yang  mumpuni  dalam  proses  di  kelas  maupun  pada  lingkungan (Hurlock, 2000; Anderson & Krathwohl, 2002).
Hasil yang didapat salah satu faktor berfikir kritis yakni mampu mengidentifikasi sumber sejarah dan kronologi kejadian berdasarkan sumber sejarah. Pada akhirnya buku Pasukan M bisa dipakai  sebagai sumber belajar  dalam rangka membangun  kesadaran sejarah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Danim  &  Khairil,  2010;  Soedjatmoko, 1992). Siswa nantinya memahami sebuah peristiwa yang bisa dikaitkan dengan apa yang terjadi di Selat Bali tentu saja akan menimbulkan kebanggan bahwa ada peristiwa besar yang terjadi di Banyuwangi.

## B.  Sumber Belajar dengan Kesadaran Sejarah
Pemanfaatan buku pasukan M sebagai sumber belajar sejarah lokal Banyuwangi periode  awal  kemerdekaan  Indonesia  sebagai  bentuk  tujuan  penelitian  mengenai kesadaran sejarah siswa siswi SMAN 1 Glagah Banyuwangi bahwa proses belajar yang mendekatkan siswa dengan sumber belajarnya akan berguna untuk:
a) Menggunakan berbagai sumber daya informasi yang ada untuk belajar.
b) Memotivasi siswa untuk mengembangkan pola pikir yang lebih luas.
c)  Menyediakan  sarana  belajar  yang  lebih  faktual  sesuai  dengan perkembangannya.
d) Semangat  akan  lebih  tergali  karena  siswa  antusias  untuk  mencari  sumber informasi yang relevan.
e) Menyediakan  proses  belajar  yang  berbeda  sesuai  dengan  kemampuan belajarnya.
f)  Menyesuaikan situasi yang ada karena tidak terikat waktu dan tempat belajar.

## .SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO.1 , TAHUN 2022
g) Membentuk  karakter  belajar  mandiri  untuk  terus  aktif  belajar  dalam kehidupannya.
h) Memberikan sebuah gambaran mengenai peristiwa sejarah nasional yang lebih dekat dengan apa yang terjadi di Banyuwangi.
i)  Perjuangan  kepahlawanan  sikap  patriotik  dari  Pasukan  M  dalam mempertahankan kemerdekaan  dilihat dari sudut pandang siswa.
Hal  tersebut  diperuntukan  untuk  menumbuhkembangkan  kesadaran  sejarah siswa siswi SMAN 1 Glagah Banyuwangi untuk merekonstruksi peristiwa yang terjadi serta menemukan benang merah dengan kejadian di masa kini. Pada akhirnya peristiwa yang terjadi bisa menjadi pembelajaran siswa dan bisa dijadikan gambaran masa lalu. Penggunaan  buku  pasukan  M  sebagai  buku  literature  dalam  pembelajaran  tentang kesadaran  sejarah  menjadi  signifikan  melihat  hasil  penelitian  yang  telah  didapatkan. Siswa dan siswi SMAN 1 Glagah Banyuwagi mampu mendefinisikan dan mengidentifikasi tentang  waktu,  kronologi  hingga  kemampuan  dalam  penilaian  outentik  guna menginterpretasikan  sejarah  pertempuran  merebut  Bali  dan  mempertahankan kemerdekaan  Republik  Indonesia  pasca  kemerdekaan  yang  terjadi  pada  tahun  1946 (Soyomukti, 2015; Abdullah,1985).
Pada  akhirnya  dalam  kesadaran  sejarah  yang  ditimbulkan  mengenai  tokoh kepahlawanan  yang  timbul  memberikan  gambaran  bahwa  Pasukan  M  yang  sedang melaksanakan patroli  keamanan  di Selat Bali dengan kedatangan  tentara sekutu yang juga  melintasinya,  dengan  jiwa  patriotisme  mengorbankan  dengan  segenap  jiwa  dan raga. Hal ini bisa dijadikan sebuah keteladanan bagi para siswa bagaimana bisa mengisi kemerdekaan  ini  dengan  baik  sebagai  pewaris  dari  generasi  penerus  bangsa  saat  ini (Garvei & Krug, 2015; Sholeh & Muhbib, 2004).
Kapten  Markandi  sebagai  sosok  sentral  perjuangan  mempertahankan kemerdekaan  Indonesia  dalam  Pasukan  M  juga  memberikan  keteladanannya.  Salah seorang  siswa  yang  orang  tuanya  bekerja  di  Angkatan  Laut  LANAL  Banyuwangi memberikan kesannya bahwa, sebagai pewaris dalam diri anak seorang angkatan yang juga bercita – cita mengisi kemerdekaan ini kedepannya. Dia menjelaskan akan lebih giat berlatih  dan  tetap  bersemangat  untuk  mencapai  harapannya  tersebut.  Perjuangan Pasukan  M  dalam  menghadapi  lawan  yang  terjadi  di  Selat  Bali  memberikan  sebuah gambaran mengenai perjuangan di laut juga memiliki makna yang penting bagi eksistensi sebuah negara (Warsita, 2008; Syukur, 1997)

## C.  Sumber Belajar dengan Berfikir Kritis
Buku pasukan M sebagai sumber belajar siswa siswi dalam memahami peristiwa yang terjadi. Buku pasukan M tersebut, sebagai media pendidikan yang diterapkan guru sejarah SMAN 1 Glagah Banyuwangi. Titik tumpu pembelajaran siswa siswi didasarkan pada ikatan yang terjalin antara siswa dengan media belajarnya.
Guru  atau  pendidik  sebagai  penunjang  atau  simulator  saja.  Buku  pasukan  M sebagai sumber sejarah memberikan stimulus dalam proses berfikir kritis. Peran guru sebagai pengarah kemampuan tersebut terbukti dengan baik dalam penelitian yang telah peneliti lakukan. Sebagai indikator kemampuan berfikir kritis yang diterapkan oleh siswa

## .SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO.1 , TAHUN 2022
siswi  SMAN  1  Glagah  sesuai  dengan  pendapat  wijaya  (Wijaya,  2010)  yakni  sebagai berikut.
a) Mendeteksi Permasalahan
b) Memilah ketimpangan antara kenyataan yang benar dan rekayasa
c) Mengumpulkan Data untuk dapat Dibuktikan Secara Faktual
d) Memilah sudut pandang yang memiliki perbedaan perspektif
e) Mengkaji ide yang bertentangan dengan peristiwa di lingkungan.
f) Mengklasifikasikan sebab akibat yang mungkin terjadi
Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan  pola  berpikir  kritis  dalam memahami peristiwa sejarah yang ada pada buku pasukan M. Siswa siswi kelas XI IPS dengan sangat baik menceritakan kronologi peristiwa tersebut, mencari permasalahan utama yang melandasi peristiwa tersebut, mengidemtifikasi peran tokoh dalam kejadian, membuat  urutan  permasalahan  yang  diceritakan,  serta  memberikan  kesimpulan berdasarkan hasil yang mereka temukan pada sumber sejarah (Syaodih, 2009; Usman, 2002).
Buku pasukan M sebagai sumber belajar sesuai dengan kurikulum yang ada untuk membangun  kesadaran  siswa  siswi  tentang  sejarah  peristiwa  yang  terjadi  didaerah mereka serta membangun nalar kritis guna mengetahui dan membanding peristiwa yang hampir mirip pada daerah lainnya. Hal ini sejalan dengan Kompetensi Dasar yang ada di silabus  dan  menjadi  pelengkap  siswa  dalam  belajar  lebih  untuk  peristiwa mempertahankan kemerdekaan (Rusmono, 2012; Majid, 2009; Hamalik. 1994).
Pentingnya sebuah pemahaman menegenai Pasukan M sebagai Inovasi tambahan untuk  mengenali  perkembangan  yang  terjadi  terhadap  peristiwa  di  sekitarnya khususnya  sejarah  lokal  di  Kabupaten  Banyuwangi.  Pasukan  M  memberikan  sebuah gambaran mengenai mengembangkan cara berpikir kritis sesuai dengan peristiwa yang terjadi sehingga siswa lebih bisa mengadopsi peristiwa yang terjadi di sekitarnya dengan mengaitkan  dengan  peristiwa  sejarah.  Ketika  sering  bertanya  dan  berdiskusi  kepada temannya  dan  mengaitkan  peristiwa  saat  ini  dengan  yang  terjadi  di  masa  lampau. (Harjanto, 1997; Kuntowijoyo, 1995; Abdullah, 1985).

## PENUTUP
Buku Pasukan M yang tersedia di perpustakaan merupakan sumber belajar yang relevan  terhadap  materi  dalam  Bab  Mempertahankan  Panji  -  Panji  Kemerdekaan Indonesia.  Hal  ini  membuat  siswa  dapat  mendapatkan  informasi  mengenai  peristiwa yang terjadi di Selat Bali dan merupakan sebuah pembelajaran terhadap sejarah lokal. Sumber  belajar  melalui  buku  Pasukan  M  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap sejarah yang terjadi di daerahnya.
Buku Pasukan M  dapat dijadikan dalam membangun  kesadaran sejarah  karena siswa  bisa  memahami  adanya  peristiwa  nasional  yang  terjadi  dan  menjadi  sebuah stimulus  untuk  berkunjung  ke  perpustakaan  untuk  mencari  sumber  literatur  lain mengenai  peristiwa  sejarah.  Berpikir  kritis  yang  ditimbulkan  memberikan  sebuah gambaran  bahwa  siswa  peka  terhadap  sebuah  fenomena  peristiwa  disekitar

## .SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO.1 , TAHUN 2022
lingkungannya. Melihat fenomena yang ada dengan pandangan prespektif dari sumber faktual yang telah diterima.
Pada  akhirnya  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran  sejarah  memiliki  peran penting  dalam  kehidupan  sehingga  pendidik  perlu  menekankan  arti  penting  belajar sejarah  pada  kehidupannya  agar  mampu  belajar  dari  peristiwa  yang  terjadi  untuk mewujudkan kehidupan yang lebih baik. Peninggalan sejarah perlu dijaga kelestariannya karena keberadaannya menjadi bukti penting akan suatu peristiwa yang pernah terjadi sebagai bentuk budaya yang mampu mengenalkan kita pada karakter bangsa. Maka perlu adanya  dukungan  dari  berbagai  pihak  diperlukan  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  aplikatif  sesuai  dengan  perkembangan  dunia yang dinamis.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, T. (1985). Sejarah kolonial di Indonesia . Gadjah Mada University Press. Aman. (2011). Model evaluasi pembelajaran sejarah . Penerbit Ombak. Anderson, & Krathwohl. (2002). Revisi taksonomi bloom . Rineka Cipta. Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta. Beers, C. S., Beers, J. W., & Smith, J. O. (2009). A principal’s guide to literacy instruction . Guilford Press.
Danim, S. & Khairil. (2010). Psikologi pendidikan . Alfabeta.
Garvei, B., & Krug, M. (2015). Model-model pembelajaran sejarah . Ombak.
Griffin, P., & Care, E. (Eds.). (2015). Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach . Springer. Hamalik. (1994). Media pendidikan . Citra Aditya Bakti. Hamid, A., R., & Madjid, M., S. (2011). Pengantar ilmu sejarah. Ombak. Harjanto. (1997). Perencanaan pengajaran . Rineka Cipta. Herdiansyah,  H.  (2010). Metode  penelitian  kualitatif  untuk  ilmu-ilmu  sosial .  Salemba Humanika.
Hurlock, E. (2000). Psikologi perkembangan anak . Erlangga. Isjoni. (2007). Cooperative learning, mengembangkan kemampuan belajar berkelompok . Alfabeta.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  69  Tahun  2013  Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA.
Kuntowijoyo. (1995). Pengantar ilmu sejarah . Yayasan Bentang Budaya.
Lature,  J.  D.  (1998). Media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  masa  kini. Depdikbud Ditjen Dikti P2LPTK.
Majid,  A.  (2009). Perencanaan  pembelajaran  mengembangkan  standar  kompetensi pendidik. Remaja Rosdakarya. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis data kualitatif . UI Press. Moleong, L. J. (2014). Metodologi penelitian kualitatif: Edisi revisi . PT Remaja Rosdakarya Mulyasa  E.,  (2015). Menjadi  guru  profesional:  Menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan . Remaja Rosdakarya. Murni. (2006). Model pembelajaran holistik dalam pengembangan keterampilan berpikir kesejarahan . PPS Universitas Pendidikan Indonesia. Nasution. (1997). Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar . Bumi Aksara. Prastowo, A. (2012). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . DIVA Press.

## .SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO.1 , TAHUN 2022
Proulx, J. (2004). L'apprentissage par projet . PUQ. Rusmono. (2012). Strategi pembelajaran dengan problem based learning itu perlu: Untuk meningkatkan Profesionalitas Guru . Ghalia. Sarosa, S. (2012). Dasar-dasar penelitian kualitatif . Permata Puri Media. Sholeh, A. & Muhbib, A. W. (2004). Psikologi suatu pengantar (dalam perspektif Islam) . Kencana.
Sitepu, B. P. (2012). Penulisan buku teks pelajaran . Remaja Rosdakarya. Soedjatmoko. (1992). Antara filsafat dan kesadaran sejarah . LP3E. Soyomukti, N. (2015). Teori-teori pendidikan . Ar-Ruzz Media.
Susanto,  H.  (2014). Seputar  pembelajaran  sejarah:  isu,  gagasan,  dan  strategi pembelajaran. Aswaja Pressindo. Syaodih, N. (2009). Metode penelitian pendidikan . Remaja Rosdakarya. Syukur, F. (1997). Teknologi pendidikan . Rineka Cipta. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills, enhanced edition: learning for life in our times. John Wiley & Sons. Ulfatin, N. (2013). Metode penelitian kualitatif di bidang pendidikan teori dan aplikasinya . Universitas Negeri Malang
Usman, B. (2002). Media pembelajaran . Ciputat Pers.
Usman,  M.  U.,  &  Setiawati,  L.  (1993). Upaya  optimalisasi  kegiatan  belajar  mengajar . Rosdakarya.
Warsita, B., (2008). Teknologi pembelajaran landasan dan aplikasinya . Rineka Cipta. Wijaya, C. (2010). Pendidikan remedial . Remaja Rosdakarya. Winkel, W. S. (2005). Psikologi pengajaran: Edisi Revisi . Media Abadi. Zubaedi. (2005). Pendidikan berbasis masyarakat . Pustaka Pelajar.