______________________ *Corresponding author.
Peer review under responsibility IAIN Imam Bonjol Padang. © 2017 IAIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe The Power of Two dan

## Tipe The Learning Cell
Andi Susanto 1,* , Sumiarti 2 1,2 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email : 1 soulmath_andi@yahoo.co.id
Received: March 2017; Accepted: March 2017; Published: April 2017

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  di ajar dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe The Power of Two dan tipe The Learning Cell kelas VII  SMPN  31  Padang.  Rata-rata  tes  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  strategi  The  Power  of  Two  diperoleh sebesar 74,00 dan dengan strategi The Learning Cell sebesar  73,78.  Untuk uji hipotesis diperoleh t hitung =0,803 dan  t tabel =1,645,  hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  tidak  signifikan    hasil  belajar  matematika  peserta didik  yang  di  ajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  The  Power  of  Two  dan  tipe  The Learning Cell.

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  determine  differences  of  learning  outcomes  among  mathematics  learners who were taught by using the strategy of learning the type of power two and the    learning Cell strategy at class VII of Junior High School (SMPN) 31 Padang. The Average result of the students those who were taught  by  The  Power  of  Two  was  74,00    and    73,78  for  The  Learning  Cell.  The  Hypothesis  testing  ob- tained 0,803 for the t count and = 1,645 for the T-table. This indicate that there is a low significance dif- ference on the result   mathematics taught by using active strategy The Power of Two and Learning Cell .
Keywords: Active Learning, The Power of Two, The Learning Cell.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu  bidang ilmu  yang  memegang  peran  penting  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi karena  matematika  dapat  melatih  akal  untuk berpikir  logis,  kritis  dan  sistematis.  Menurut Jamaris  (2014:  177),  tujuan  belajar  matematika adalah mendorong peserta  didik untuk menjadi
pemecah  masalah  berdasarkan  proses  berpikir yang  kritis,  logis,  dan  rasional.  Hal  ini  sejalan- dengan  fungsi  matematika  sebagai  pola  pikir dan ilmu pengetahuan yang hendaknya menjadi acuan  dalam  proses  pembelajarannya  di sekolah.
Berdasarkan  penyataan  di  atas  seyog- yanya  matematika  menjadi  perhatian  utama

## J u r n al   M a t e m a ti k a  d a n  P e n d i di k a n  M a t e m a t i k a
Email: mej.uinibpadang@gmail.com
pendidik  agar  peserta  didik  mampu  men- guasainya, namun kenyataan yang ditemukan di lapangan  berbeda.  Penguasaan  peserta  didik terhadap  matematika  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  yang diperoleh. Hasil  belajar merupakan akumulasi  dari  proses  pembelajaran  yang  ber- langsung dengan semua aktifitas,  yang menjadi pengalaman  bagi  peserta  didik.  Pendidik  ideal- nya  memberikan  pengalaman  belajar  yang mampu  mengembangkan  semua  potensi  yang dimiliki  peserta  didik,  sehingga  semua  kemam- puan yang dibutuhkan oleh peserta didik di ma- sa depan dapat terkuasai dengan baik.
Hasil  belajar  yang  belum  mengembirakan ditemukan hampir disemua sekolah seperti yang ditemukan pada kelas VII SMPN 31 Padang, yang masih  belum  memuaskan,  karena  banyaknya peserta  didik  dengan  hasil  belajar  di  bawah kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan yai- tu 80. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut;

## Tabel 1.
Persentase Jumlah Peserta Didik yang Tuntas dan Ti- dak Tuntas dalam Pembelajaran Matematika Kelas VII SMPN 31 Padang Tahun Ajaran 2015/2016
Kelas Jumlah Peserta didik Ketuntasan Tuntas % Tidak Tuntas % VII-1 32 6 18,75 26 81,25 VII-2 32 6 18,75 26 81,25 VII-3 32 4 12,50 28 87,50 VII-4 32 5 15,63 27 84,37 VII-5 32 5 15,63 27 84,37 VII-6 32 6 18,75 26 81,25 VII-7 31 4 12,90 27 87,10 VII-8 30 4 13,33 26 86,67
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa hasil  belajar  peserta  didik  masih  tergolong  ren-
dah.  Padahal,  hasil  belajar  masih  menjadi  indi- kator  penting  untuk  melihat  keberhasilan  pros- es pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  ditemukan  banyak peserta didik yang melakukan aktifitas yang tid- ak  berhubungan  dengan  pembelajaran  ma- tematika. Sebagian kecil  peserta didik yang ter- libat  aktif  dalam  pembelajaran  masih  bersifat individu  atau  perorang,  belum  ada  interaksi  an- tar  peserta  didik  maupun  dengan  pendidik. Pendidik  juga  belum  memilihkan  strategi  yang tepat  dalam  proses  pembelajaran  serta  belum mempertimbangkan  gaya  belajar  serta  kondisi peserta  didik.  Pendidik  masih  mengunakan metode  ceramah  secara  dominan  dalam  pem- belajaran,  yang  mengakibatkan  peserta  didik hanya  mendengar,  mencatat  dan  mengerjakan latihan  yang  diberi  pendidik,  belum  terjadi  in- teraksi yang berarti dalam pembelajaran.
Bila  hal  ini  tidak  dicarikan  solusinya  maka dapat  di  pastikan  pengguasaan  akan  matemat- ika  semakin  lemah  yang  berakibat  pada  pen- guasaan  teknologi  dan  pengetahuan  juga  se- makin rendah dan berujung pada ketertinggalan bangsa dalam percaturan dunia.
Banyak  usaha  yang  harus  dilakukan  oleh pendidik  untuk  memperbaiki  kondisi  tersebut salah  satunya  pemilihan  strategi  yang  tepat. Strategi  belajar  adalah  siasat  atau  kiat  yang  se- ngaja  direncanakan  oleh  pendidik,  berkenaan dengan  segala  persiapan  pembelajaran  agar pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan lancar  dan  tujuannya  yang  berupa  hasil  belajar
bisa  tercapai  secara  optimal  (Suherman,  2003: 5).
Oleh karena itu, pendidik sebagai salah sa- tu komponen utama  dalam pendidikan  diharap- kan mampu memilih strategi pembelajaran yang tepat.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan  motivasi,  aktifitas  dan  hasil  bela- jar peserta didik.  Salah satu strategi pembelaja- ran  yang  dapat  digunakan  adalah  strategi  bela- jar  aktif.  Dalam  strategi  pembelajaran  aktif,  pe- serta didik tidak hanya duduk diam mendengar- kan  penjelasan  pendidik,  peserta  didik  dapat berdiskusi  dan  saling  bertukar  pikiran  dengan peserta didik lainnya.
Strategi  belajar  aktif  yang  dapat  diterap- kan  ada  beberapa  tipe,  diantaranya  adalah  tipe The Power of Two dan The Learning Cell. Strategi pembelajaran  aktif The  Power  of  Two menurut Silberman (2006: 161) adalah
“Kegiatan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  belajar  kolaboratif  dan mendorong  kepentingan  dan  keuntungan sinergi itu. “Dua kepala lebih baik dari pada satu kepala”.
Hal  ini  berarti  berfikir  bersama  lebih  baik dari  berfikir  sendiri.  Pendidik  pada  hakekatnya adalah  orang  yang  harus  memberikan  pengala- man  belajarnya  kepada  peserta  didik.  Pendidik harus  membantu  berbagai  kesulitan  yang dihadapi  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  ko- laboratif  dikembangkan  untuk  menumbuhkan rasa  memiliki  peserta  didik  terhadap  program pembelajaran  serta  memberikan  penghargaan
yang wajar kepada peserta didik sehingga moti- vasi peserta didik untuk belajar meningkat.
Prosedur pembelajaran dengan strategi ini telah  dimodifikasi  oleh  Amalia  (2014)  di  an- taranya:  (1)  pendidik  membagi  peserta  didik  ke dalam  beberapa  kelompok  yang  heterogen,  (2) pendidik  menjelaskan  pelajaran  di  depan  kelas secara klasik dan memberikan beberapa contoh, (3)  pendidik  memberikan  kartu-kartu  kepada peserta didik sebanyak yang ada di mana kartu- kartu  tersebut  berisi  satu  soal  kontekstual  dan satu  soal  yang  berisi  soal  kemampuan  pemeca- han  masalah  matematika,  (4)  peserta  didik mengerjakan soal bersama teman kelompoknya dan bagi kelompok tercepat menyelesaikan soal tersebut  maka  disuruh  mempresentasikannya ke  depan  kelas,  (5)  pendidik  memberikan penilaian  kelompok  berdasarkan  hasil  kerja mereka,  dan  (6)  pendidik  meminta  pendapat peserta  didik  dari  kelompok  lain  untuk  me- nanggapi hasil dari kelompok yang tampil di de- pan kelas.
Selain  strategi The  Power  of  Two di  atas ada  strategi The  Learning  Cell , menurut  Zaini (2008: 86)
“Strategi The  Learning  Cell meru- pakan salah satu  dari  beberapa sistem ter- baik  untuk  membantu  pasangan  peserta didik  belajar  dengan  lebih  efektif,  peserta didik  bertanya  dan  menjawab  secara  ber- gantian  berdasarkan  materi  bacaan  yang sama”.
Strategi The  Learning  Cell memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung  dalam  pembelajaran,  bertanya  dan
menjawab  secara  bergantian  berdasarkan  ba- han bacaan atau sumber belajar yang ada.
Prosedur pembelajaran dengan strategi ini menurut  Zaini  (2008:  86)  di  antaranya:  (1)  se- bagai  persiapan,  peserta  didik  diberikan  tugas membaca  sebuah  bacaan  kemudian  menulis pertanyaan yang berhubungan dengan  masalah pokok  yang  muncul  dari  bacaan  atau  materi terkait, (2)  pada awal tiap pertemuan kelas,  pe- serta  didik  ditunjuk  untuk  berpasangan  secara acak  dengan  seorang partner .  Peserta  didik  A bertanya  dan  peserta  didik  B  menjawab  (3) setelah  mendapatkan  pasangan  dan  mungkin telah  dilakukan  koreksi  atau  diberi  tambahan informasi,  giliran  peserta  didik  B  bertanya  dan peserta didik A menjawab, (4) jika peserta didik A  selesai  bertanya  kemudian  dijawab  oleh  pe- serta didik B, ganti B yang bertanya, dan begitu seterusnya,  (5)  selama  tanya  jawab  berlang- sung, peserta didik bergerak dari satu pasangan yang lain memberi feedback , bertanya atau men- jawab pertanyaan.
Untuk  kedua  strategi  di  atas  banyaknya pertanyaan  yang  diberikan  kepada  masing- masing  pasangan  dibatasi  sesuai  dengan  indi- kator  pembelajaran,  dan  hasil  diskusi  setiap pasangan  ditulis  di  selembar  kertas.  Selama proses  tanya  jawab  berlangsung  pendidik mendatangi  masing-masing  pasangan  secara bergiliran memberikan feedback , menjawab per- tanyaan  yang  terkendala  dan  menanya  jika  itu diperlukan.
Penerapan strategi The Power of Two yang dilakukan  oleh  Amalia  (2014)  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  yang  di  ajar menggunakan strategi The Power  of Two dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik, dibandingkan dengan pembelajaran biasa. Demikian  halnya  dengan  penelitian  yang  dil- akukan  oleh  Prusgita  (2014)  juga  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang  belajar  dengan  strategi The  Learning  Cell lebih  baik  ketimbang  pembelajaran  biasa.  Ber- dasarkan  hal  tersebut  penelitian  ini  berfokus pada perbedaan hasil belajar perserta didik yang di ajar menggunakan strategi The Power of Two dan strategi The Learning Cell .
Rumusan masalah dalam penulisan ini ada- lah:  “Apakah  hasil  belajar  matematika  meng- gunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe The Power of Two dan The Learning Cell peserta didik kelas  VII  SMPN  31  Padang  Tahun  Pelajaran 2015/2016 berbeda secara signifikan?”
Tujuan  penelitian ini  adalah untuk menge- tahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika menggunakan  Strategi  Aktif  Tipe The  Power  of Two dengan The Learning Cell peserta didik kelas VII SMPN 31 Padang Tahun Pelajaran 2015/2016.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan  tidak  signifikan  hasil  belajar  peserta didik yang di ajar menggunakan strategi  belajar Aktif  Tipe The  Power  of  Two dengan The  Learn- ing  Cell peserta  didik  kelas  VII  SMPN  31  Padang Tahun Pelajaran 2015/2016.
Penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh pendidik  sebagai  acuan  dalam  memilih  strategi yang  tepat  dalam  meningkatkan  aktifitas, partisipasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam proses  belajar,  serta  menambah  kekayaan khasanah  keilmuan  pembelajaran  matematika sehubungan dengan strategi belajar aktif.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemu- kanan  sebelumnya,  jenis  penelitian  yang  dil- akukan  adalah  penelitian  eksperimen  semu ( quasy  experiment ).  Hal  ini  dikarenakan  ketid- akmampuan  peneliti  dalam  mengontrol  semua variabel  yang  terlibat  dalam  penelitian  secara menyeluruh  selama  penelitian  berlangsung. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah randomized  post  test  only  comparison  group . Pada  rancangan  penelitian  ini,  sekelompok subjek  yang  diambil  dari  populasi  tertentu dikelompokkan  secara  acak  menjadi  dua  ke- lompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  I  dan  ke- lompok eksperimen II dengan perlakuan terten- tu.
Bagan  rancangan  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2.
Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen I X 1 T Eksperimen II X 2 T Keterangan: X 1 =Perlakuan  dengan  strategi  belajar aktif tipe The Power of Two X 2 =Perlakuan  dengan  strategi  belajar
aktif tipe The Learning Cell T =Tes akhir setelah diberi perlakuan
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi hasil belajar matematika peserta didik.  Adapun  variabel  bebas  dala  penelitian  ini adalah  strategi  pembelajaran  aktif  tipe The Power  of  Two dan strategi  pembelajaran  aktif tipe The Learning Cell . (2) Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi. Adapun variabel teri- kat dalam penelitian  ini  adalah  hasil belajar  ma- tematika  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  31  Pa- dang.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  VII SMPN  31  Padang  Tahun  Pelajaran  2015/2016  se- mester genap.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas  objek/subjek  yang  mempunyai kuali- tas dan karakteristik tertentu, sehingga  peneliti dapat  mempelajarinya  dan  kemudian  dapat  di- tarik  kesimpulan.  Menurut  Arikunto  (2010:  173), populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas VII SMPN 31 Padang Tahun Pelajaran 2015/2016. Data nilai ujian tengah semester I ma- ta  pelajaran matematika  peserta didik dijadikan sebagai data populasi.
Penelitian  ini  memerlukan  dua  kelas  se- bagai  sampel.  Menurut  Arikunto  (2010:  174), sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi yang  diteliti.  Sampel  yang  diambil  dari  populasi harus  betul-betul representatif (mewakili)  kare- na penempatan sampel yang representatif akan
dapat  mencerminkan  seluruh  populasi  yang diteliti. Syarat  pengambilan sampel yaitu  benar, relevan, dan sesuai dengan tujuan  yang hendak dicapai  sehingga  kesimpulan  dari  penelitian  itu dapat  dipertanggungjawabkan.  Data  populasi yang telah diambil berdistribusi normal, memiliki variansi yang homogen, dan rata-rata yang sama dan  selanjutnya  sampel  diambil  secara random sampling . Dengan demikian, terpilihlah kelas VII- 4 sebagai  kelas eksperimen I dan kelas VII-5 se- bagai kelas eksperimen II.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Da- ta
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari subjek  penelitian.  Adapun  data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  data  yang  diambil  dari  tes dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe The  Power  of  Two dan  strategi  pembelaja- ran  aktif  tipe The  Learning  Cell ,  sedangkan  data sekunder adalah data  yang diperoleh dari pihak kedua.  Adapun  data  sekunder  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  ujian  tengah  semester  I  seluruh peserta  didik  kelas  VII  SMPN  31  Padang  Tahun Pelajaran  2015/2016  dan  data  jumlah  peserta didik yang menjadi sampel dalam penelitian ini.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes pencapaian kompe- tensi  matematika  peserta  didik  yang  dil- aksanakan  setelah  eksperimen  berlangsung. Soal tes hasil belajar terdiri dari 5  butir soal tes bentuk  essay.  Sebelum  soal  diuji  cobakan  dil-
akukan  validitas  tes,  selanjutnya  dilakukan  uji coba.  Hasil  uji  coba  tersebut  kemudian  di  ana- lisis yang meliputi analisis reliabilitas, daya beda, dan  taraf  kesukaran  butir  soal.  Berdasarkan  ke- tiga  analisis  tersebut,  soal  dinyatakan  diterima dan tes akhir dapat dilakukan.
Data penelitian diperoleh setelah melakukan  tes  di  dua  kelas  eksperimen  terse- but, tes dilaksanakan  dengan cara membagikan soal  dan  lembar  jawaban  kepada  peserta  didik, kemudian  peserta  didik  diberi  waktu  dan  kes- empatan  dalam  menjawab  soal  yang  telah  di persiapkan.  Setelah  waktu  tes  berakhir,  pen- didik  mengumpulkan  lembar  jawaban  peserta didik.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  Penelitian  yang  dilakukan  dibagi atas  tiga  tahap,  yaitu  (1)  tahap  persiapan  yang terdiri  dari:  mengajukan  proposal  penelitian, mempersiapkan  materi  penelitian,  menentukan jadwal,  menentukan  sampel,  mempersiapkan RPP,  membuat  kisi-kisi  dan  soal,  memvalidasi soal,  melaksanakan  uji  coba,  (2)  tahap  pelaksa- naan,  pada  tahap  pelaksanaan  penelitian dibedakan  atas  pelaksanaan  penelitian  di  kelas eksperimen I yaitu pembelajaran yang menggunakan strategi belajar aktif The Power of Two dan pelaksanaan penelitian di kelas eksper- imen II yaitu pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar aktif The Learning Cell .  (3)  tahap  akhir  di  mana  semua  materi pokok selesai dibahas dan  didiskusikan kemudi- an  dilaksanakan  tes  di  akhir  pembelajaran
secara  individu  dan  mengolah  data  hasil penelitian serta menyimpulkan hasil temuan.

## Teknik Analisis Data
Setelah  tes  hasil  belajar  dilaksanakan, dilanjutkan  dengan  memeriksa  lembar  jawaban peserta didik, dilanjutkan dengan mengolah dan menyajikan  data  hasil  belajar  peserta  didik.  Se- lanjutnya dilakukan analisis data hasil belajar pe- serta  didik  untuk  menguji  hipotesis  yang  di- ajukan  dengan  uji t .  Uji  ini  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ke- las  eksperimen  I  berbeda  dengan  hasil  belajar peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  II.  Rumus uji t yang  digunakan  dalam  Sudjana  (2005:239) adalah sebagai berikut:
dengan:
dengan:
=Nilai rata-rata kelas eksperimen I =Nilai rata-rata kelas eksperimen II =Standar deviasi kelas eksperimen I =Standar deviasi kelas eksperimen II =Standar deviasi gabungan
=Jumlah peserta didik kelas eksperimen I =Jumlah peserta didik kelas eksperimen II
Uji t yang dilakukan harus terpenuhi dua syarat,  yaitu  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  memiliki variansi  yang  homogen.  Pada  penelitian  ini,
pengujian  dilakukan  untuk  mengetahui  perbe- daan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe The Power of Two dengan strategi pembelajaran aktif tipe The Learning Cell .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  di- peroleh  dari  tes  akhir  kedua  kelas  sampel.  Tes akhir  terdiri  dari  5  butir  soal  uraian  diikuti  oleh kedua  kelas  sampel  terdiri  dari  32  orang  untuk kelas  eksperimen  I  dan  32  orang  peserta  didik untuk  kelas  eksperimen  II.  Berdasarkan  pen- golahan  lembar  jawaban  peserta  didik  yang  te- lah dilakukan, maka diperoleh perhitungan rata- rata,  simpangan  baku,  nilai  tertinggi  dan  nilai terendah  seperti  yang  disajikan  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel 3.
Deskripsi Hasil Belajar Kelas Sampel Kelas Sampel ( ) S X min X maks Eksp I 74 9,961 51 92 Eksp II 73,78 11,867 51 92
Keterangan:
Eksp I: Pembelajaran aktif tipe the power of two.
Eksp II: Pembelajaran aktif tipe the learning cell.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  I  yang  terdiri dari  32  orang  yaitu  74  tidak  jauh  berbeda dengan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  II  yang terdiri dari 32 orang yaitu 73,78. Standar deviasi kelas  eksperimen  I  yaitu  9,961  lebih  kecil dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  II  yang standar  deviasinya  yaitu  11,867.  Hal  ini  berarti bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperi-
men  I  memiliki  keragaman  yang  lebih  kecil  dari hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  II. Dengan  kata  lain,  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  dari  hasil  belajar  kelas  eksperi- men I dan kelas eksperimen II dimana hasil bela- jar  kelas  eksperimen  I  tidak  jauh  berbeda dengan hasil belajar kelas eksperimen II .
Analisis  data  hasil  belajar  matematika  pe- serta didik kelas eksperimen I dan eksperimen II dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan,  diterima  atau  ditolak.  Untuk mengetahui  hal  tersebut,  terlebih  dahulu  harus dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas variansi  terhadap  hasil  belajar  matematika  pe- serta didik pada kedua sampel.
Untuk  mengetahui  hipotesis  penelitian diterima  atau  ditolak  maka  hasil  belajar  ma- tematika  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperi- men  II  dilakukan  analisis  data  terlebih  dahulu. Hasil  perhitungan  uji  normalitas  kelas  eksperi- men  I  dan  kelas  eksperimen  II  berdistribusi normal,  dan  hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel mempunyai variansi yang homogen.

## Tabel 4.
Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Sampel
Kelas N 0 L tabel L Kes- impulan Eksp I  32 0,086 8 0,1566 tabel L L  0 Eksp II 32 0,072 5 0,1566 tabel L L  0
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  di- peroleh  dari masing-masing  kelas sampel dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  berdis- tribusi  normal.  Hal  ini  dikarenakan  nilai tabel L
masing-masing  kelas  sampel  lebih  besar  dari nilai o L ,  yakni  pada  kelas  eksperimen  I  di- peroleh tabel L =  0,1566  dan L 0 =  0,0868,  se- dangkan  pada  kelas  eksperimen  II  diperoleh
tabel L = 0,1566 dan L 0 = 0,0725.
Uji  homogenitas  ini  bertujuan  untuk melihat kedua kelas sampel mempunyai variansi yang  homogen  atau  tidak.  Kriteria  pengujian, jika  F hitung <  F tabel, maka  kedua  sampel  mempu- nyai variansi yang homogen.  Setelah melakukan uji  normalitas,  maka  dilakukan  uji  homogenitas pada  kelas  sampel  diperoleh  hitung
F ,  se-
dangkan  untuk  taraf  signifikansi 05 , 0   ,  dera- jat  kebebasan (df) =  (31,31)  adalah  1,69  dari daftar distribusi F, dengan demikian, tabel hitung F F  . Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  ho- mogenitas  variansi  yang  telah  dilakukan  tern- yata  kedua  kelas  sampel  mempunyai  variansi yang homogen, dengan demikian untuk menge- tahui  hipotesis  diterima  atau  ditolak  digunakan uji  anova  satu  arah,  dengan  hipotesis  sebagai berikut:
H 0 : Hasil belajar peserta didik yang belajar menggunakan  strategi  belajar  aktif The Power  of  Two berbeda    tidak  signifikan dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang belajar  dengan  strategi  belajar  aktif The Learning Cell.
H 1 : Hasil  belajar peserta didik  yang belajar menggunakan  strategi  belajar  aktif The
Power  of  Two berbeda  secara  signifikan dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang belajar  dengan  strategi  belajar  aktif The Learning Cell.
Kriteria  pengambilan  keputusan  pada  uji hipotesis  ini  adalah  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak.
Berdasarkan hasil pengolahan data didapat  nilai  t hitung =  0,803  dan  t tabel =  1,645, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika  pe- serta didik yang diajar dengan strategi pembela- jaran  aktif  tipe The  Power  of  Two dan  strategi pembelajaran  aktif  tipe The  Learning  Cell pada peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  31  Padang Tahun Pelajaran 2015/2016 tidak  berbeda secara signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian kedua  kelas  sampel  pada  hasil  belajar  di  mana kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.
Mulai  pertemuan  pertama  peserta  didik mulai  memperlihatkan  sikap  antusias  dalam proses  pembelajaran,  walaupun  belum  semua peserta didik ikut berpartisipasi tapi rasa tertarik mulai  terlihat  dari  peserta  didik.  Pertemuan  se- lanjutnya peserta didik memperlihatkan antusias tinggi  belajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe The  Power  of  Two, pe- serta  didik  menunjukkan  semangat  dalam berbagi  dengan  pasangannya,  saling  bertanya dan  memberikan  jawaban.    Bila  terdapat  ken- dala dalam memahami materi yang didiskusikan, peserta  didik  sudah  berani  bertanya  kepada pendidik  untuk  mendapatkan  jawaban  yang
benar.  Peserta  didik  juga  mampu  mengem- bangkan  berbagai  pertanyaan  dan  jawaban yang  muncul  dari  diskusi  yang  dilakukan  dan lebih terbuka terhadap ketidakmengertian yang selama  ini  belum  berani  diungkap.  Setelah semua  pasangan  selesai  membuat  jawaban  ba- ru, pendidik meminta salah satu pasangan untuk mengkomunikasikan jawaban  yang telah dibuat di  depan  kelas  dengan  tujuan  membandingkan jawaban dari masing-masing pasangan.
Pada proses belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe The Learning Cell peserta  didik  memulai  membaca  bahan  atau materi  yang  diberikan  bersama,  kemudian pasangan  peserta didik membuat berbagai per- tanyaan  dan  berbagai  kemungkinan  jawaban. Terjadi  pertukaran  pengetahuan  dan  informasi yang antar peserta didik, serta muncul berbagai bentuk  pertanyaan  dari  pasangan  yang  ter- bentuk,  keaktifan  dan  partisipasi  peserta  didik meningkat dan hampir semua peserta didik mau berbagi dengan peserta didik lain.
Banyak  manfaat  yang  diperoleh  peserta didik yang belajar menggunakan ke dua strategi ini,  di  antaranya  dapat  menimbulkan  motivasi baru,  semangat  belajar,  peserta  didik  merasa lebih  dekat  dengan  teman-temannya  dan  tim- bulnya  suasana  saling  dukung  dalam  belajar. Pada  setiap  pertemuan  keaktifan  peserta  didik cenderung  meningkat,  hal  ini  terbukti  dengan banyaknya  peserta  didik  yang  bertanya  dan menjawab  berbagai  pertanyaan,  menanggapi pertanyaan  yang  diberikan  dalam  proses  pem- belajaran.  Hal  tersebut  disebabkan  karena
penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe The Power of Two dan strategi pembelajaran ak- tif tipe The Learning Cell .
Pembelajaran dengan menggunakan strategi the power of two dan str ategi the learn- ing cell menunjukkan bahwa aktivitas belajar pe- serta  didik  dapat  ditingkatkan  dengan  melibat- kan  peserta  didik  secara  intens,  dalam  setiap langkah  pemebelajaran.  Peserta  didik  awalnya belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  aktif berangsur mau terlibat aktif. Peran pendidik da- lam proses pembelajaran aktif dengan menggunakan strategi the power  of two adalah memancing  peserta  didik  dengan  pertanyaan yang  membutuhkan  refleksi  atau  pikiran,  dan memerintahkan  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan tersebut secara individual berdasar- kan  pikirannya  sendiri.  Selanjutnya  pendidik membuat pasangan-pasangan peserta didik dan mendiskusikan  pertanyaan  dan  hasil  jawaban individual secara berpasangan.
Proses  belajar  menunjukkan  aktifitas  ber- fikir,  berdiskusi,  beradu  argument  tentang  ja- waban pertanyaan yang diberikan pendidik ber- jalan  cukup  baik,  walau  beberapa  peserta  didik masih enggan dan malu-malu dipertemuan awal tapi  untuk  pertemuan  berikutnya  sudah  mau terlibat dan menunjukkan peningkatan yang be- rarti.
Proes  pemeblajaran  menggunakan  strate- gi  belajar  aktif  tipe  the  learning  cell  pendidik menugaskan  peserta  didik  membaca  materi pelajaran  kemudian  menuliskan  pertanyaan
yang berhubungan dengan masalah pokok yang muncul  dari  materi  tersebut,  selanjutnya  peser- ta  didik  diminta  berpasangan  secara  acak dengan  peserta  didik  lain  kemudian  masing- masing  pasangan  memberi  pertanyaan  dan  ja- waban yang dibuat sebelumnya. Saat berdiskusi terjadi  koreksi,  masukan  dari  ebrbagai  jawaban yang  diberikan,  peserta  didik  bias  memahami jawaban  yang  diberikan  peserta  didik  pasan- gannya  dengan  bahasa  yang  mudah  dimengeri disbanding  bahasa  yang  digunakan  oleh  pen- didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  walaupun proses  belajar  dengan  menggunakan  kedua strategi  tersebut  di  atas  berbeda  secara pelaksanaan  namun  tidak  terlalu  signifikan,  be- gitu juga dengan hasil tidak berbeda secara sig- nifikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  peserta  didik  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe The Power  of  Two tidak  berbeda  secara  signifikan dengan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran aktif  tipe The  Learning  Cell pada  kelasVII  SMPN 31 Padang.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dila- kukan  dengan  judul  “Perbedaan  Hasil  Belajar Matematika Peserta didik Menggunakan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe The  Power  of Two dan Tipe The Learning Cell Kelas VII SMPN
31 Padang Tahun Ajaran 2015/2016” , maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika  pe- serta didik yang diajarkan dengan  strategi  pem- belajaran aktif tipe The Power of Two tidak ber- beda  secara  signifikan  dengan  hasil  belajar  ma- tematika  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan strategi pembelajaran aktif tipe The Learning Cell pada kelas VII SMPN 31 Padang.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  selisih  rata-rata tes  akhir  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperi- men  II.  Rata-rata  hasil  tes  akhir  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  I  tidak  jauh  berbeda dengan  rata-rata  tes  akhir  peserta  didik  pada kelas  ekspermen  II.  Adapun  rata-rata  tes  akhir pada  kelas  eksperimen  I  adalah  74,  sedangkan rata-rata  tes  akhir  peserta  didik  pada  kelas  ek- sperimen II adalah 73,78.
Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh t tabel = 1,645  dan  t hitung =  0,803  sehingga hitung t < tabel t
(0,803  <  1,645)  pada  selang  kepercayaan  95%. Karena  t hitung <  t tabel maka  hipotesis  dalam penelitian ini diterima, artinya  bahwa hasil bela- jar  matematika  peserta  didik  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe The Power  of  Two tidak  berbeda  secara  signifikan dengan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran aktif tipe The Learning Cell .

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  maka penulis  memberikan sa- ran sebagai berikut.
1. Agar  pendidik  mata  pelajaran  matematika umumnya,  khususnya  pendidik  matematika SMPN  31  Padang  menerapkan  strategi pembelajaran  aktif  tipe The  Power  of  Two dan tipe The Learning Cell sebagai salah satu alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika peserta didik.
2. Bagi peneliti berikutnya diharapkan mampu:
- Melakukan  penelitian  total  dalam penelitiannya.
- Menerapkan strategi  The  Power  of Two dan strategi The Learning  Cell pa- da  kelas  yang  lebih  banyak  dan  pada tingkat dan jenjang yang lainnya.
- Melakukan  penilaian  sesuai  dengan sistem  penilaian  kurikulum  yang  ber- laku.
- Meneliti  pada aspek yang lain, seperti aktifitas  dan  motivasi  belajar  peserta didik.

## REFERENSI
Amalia,  Helmi.  (2014). Penerapan  Strategi  Pem- belajaran Aktif Tipe The Power of Two da- lam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  32  Padang  Tahun  Ajaran 2013/2014 .  Padang:  Skripsi  Mahasiswa
IAIN Imam Bonjol Padang. Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Jamaris,  Martini.  (2014). Kesulitan  Belajar:  Per- spektif,  Asesmen,  dan  Penanggulangann-
ya  Bagi  Anak  Usia  Dini  dan  Usia  Sekolah. Bogor: Ghalia Indonesia.
Prusgita, Nieche. (2014). Penerapan Strategi The Learning  Cell  disertai  Quiz  Team  dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas  VIII MTsN Kamang Kabupaten Sijunjung Tahun
Ajaran  2013/2014 .  Padang:  Skripsi  Maha-
siswa IAIN Imam Bonjol Padang.
Silberman,  Melvin  L.  2013. Active  Learning (101 Cara  Belajar  Peserta  Didik  Aktif) (Ter-
jemahan  Raisul  Muttaqien),  Bandung:
Nuansa Cendekia. Suherman, Erman. Ddk. 2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Zaini, Hisyam. 2013. Strategi Pembelajaran Aktif .
Yogyakarta  :  CTSD  ( Center  for  Teaching
Staff Development).