## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 1, Mei 2021
UPAYA MENINGKATKAN KECERDASAN EMOSIONAL ANAK MELALUI KEGIATAN MENDENGARKAN MUSIK RELAKSASI
Uliah Ulfah, Teti Ratnasih, Syam’iyah Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati uliahulfah97@gmail.com, teti.ratnasih@uinsgd.ac.id , adesyamiyah@gmail.com Submit Mei 2021 Proses Review Mei 2021 Diterima: Juni 2021 Publikas: Juli 2021

## Abstract
This  research  is  based  on  the  results  of  initial  observations  where  some  children  still cannot control their emotions, which can be seen during the process of learning activities that there are still many children who are not enthusiastic about learning and do not have an attitude of responsibility towards themselves in carrying out various activities for their good. Themselves so that the learning process is less effective. This research method uses Classroom Action Research (CAR). The subjects in the implementation of this study were group  B  children  of  TKQ  Al-Huda  Antapani,  Bandung  City,  totaling  9  children  for  the 2019/2020 Academic Year. Data collection techniques in this  study through observation and performance. The results showed that the activity of listening to relaxation music can increase the emotional intelligence of children in group B TKQ-Huda Antapani Bandung. This  can be  seen from the  average  result of teacher activity in  the first cycle of 65.78% with a sufficient predicate and the second cycle, the average is 89.47% with a very good predicate. Furthermore, the results of children's activities in the first cycle were 44.44 % with the predicate less once, and in the second cycle, the average value was 82.40% with the  good  predicate.  The  average  value  of  children's  emotional  intelligence  in  the  first cycle  is  31.66  with  a  very  poor  predicate  and  the  average  value  in  the  second  cycle  is 74.06  with  a  good  predicate/BSH.  Based  on  the  results  obtained,  it  is  evident  that  the activity  of  listening  to  relaxation  music  can  increase  the  emotional  intelligence  of children in group B of TKQ Al-Huda Antapani Bandung.
Keywords: Emotional Intelligence, Activities, Listening to Relaxing Music

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dari  hasil  observasi  awal  dimana  terdapat  beberapa  anak yang  masih  belum  bisa  mengontrol  emosi,  yang  terlihat  selama  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung  masih  banyak  anak  yang  tidak  antusias  dalam  belajar  dan belum  memiliki  sikap  tanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri  dalam  melakukan berbagai  kegiatan  demi  kebaikan  dirinya  sendiri  sehingga  proses  pembelajaran  kurang efektif.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subjek  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  TKQ  Al-Huda Antapani  Kota  Bandung  yang  berjumlah  9  anak  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini melalui observasi dan unjuk kerja.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kegiatan  mendengarkan  musik  relaksasi  dapat  meningkatkan kecerdasan emosional anak kelompok B TKQ Al-Huda Antapani Bandung. Hal ini dapat dilihat  dari  rata-rata  hasil  aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar  65,78%  dengan  predikat cukup  dan  pada  siklus  II  rata-ratanya  sebesar  89,47%  dengan  predikat  sangat  baik. Selanjutnya,  hasil  aktivitas  anak  pada  siklus  I  sebesar  44,44%  dengan  predikat  kurang sekali dan siklus II nilai rata-ratanya sebesar 82,40% dengan predikat baik. Nilai rata-rata kecerdasan  emosional  anak  dalam  siklus  I  sebesar  31,66  dengan  predikat  sangat  kurang serta  nilai  rata-rata  pada  siklus  II,  yaitu  74,06  dengan  predikat  baik/BSH.  Berdasarkan dari  hasil  yang  diperoleh,  terbukti  bahwa  kegiatan  mendengarkan  musik  relaksasi  dapat meningkatkan  kecerdasan  emosional  anak  kelompok  B  TKQ  Al-Huda  Antapani Bandung.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Kegiatan, Mendengarkan Musik Relaksas

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 1, Mei 2021
*************************************************************************************************
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai arti
sebagai  proses  yang  dilakukan  manusia perorangan bahkan kelompok orang untuk dapat  merubah  sikap  serta  tingkah  laku yang dilakukan dalam pelatihan pengajaran (Khodijah, 2014)  . Pendidikan adalah  usaha  manusia  yang  dilakukan dalam hidupnya demi mencapai kesejahteraan  jasmani  serta  rohani,  itu merupakan pengertian pendidikan menurut  Ki  Hajar  Dewantara  dalam Nurkholis (2013: 26). Adapun UU No. 20 Tahun  2003  Bab  1  Pasal  1  Butir  14 menyatakan  pengertian  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) sebagai berikut:
“Pendidikan anak usia dini adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan dari  anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut” (Depdiknas,  2003).  Melalui  pendidikan maka  anak  akan  dituntun  dan  dibimbing untuk lebih dekat dengan Tuhan (Nurhayati, dkk, 2020).
Pencapaian hasil belajar yang baik lumayan sulit, tetapi terdapat faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar siswa salah    satunya,    yaitu    kecerdasan. Kecerdasan  adalah  kecakapan  yang terdiri  dari  tiga  jenis  yaitu,  kecakapan untuk  menghadapi  dan  menyesuaikan  ke dalam  situasi  yang  baru  dengan  cepat, menggunakan konsep-konsep yang abstrak  secara  efektif,  mengetahui  relasi, serta  yang  terakhir  yaitu  mempelajarinya dengan  cepat.  Kecerdasan  adalah  hal yang  dimiliki  manusia,  dengan  sebuah pembeda  yaitu  dalam  suatu  tingkat
kecerdasan antara satu siswa dengan yang lainnya,  karena  siswa  dengan  tiingkat kecerdasan  tinggi  selalu  berhasil  lebih daripada siswa dengan tingkat kecerdasan yang  rendah.  Menurut  Kosasih  dan Sumarna (2014: 173), pengertian intellegence atau kecerdasan dapat dibagi meenjadi  3    macam,    yaitu Emotionall Quotient  (EQ),  Intellegence    Quotient (IQ) serta Spirituall  Quotient  (SQ)
Kecerdasan  yang  akan  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah Emotional  Quotient (EQ) atau kecerdasan emosional.
Motivasi,  kognisi  serta  emosi merupakan  trilogi  mental  dari  pengertian emosi. “Bahasa latin merupakan asal kata dari  kata movere yang  berarti  dapat bergerak, menggerakkan serta mendorong”.  Misalnya  seorang  manusia akan  menangis  jika  emosi  kesedihan, sementara  jika  seorang  manusia  gembira dengan tertawa terbahak-bahak itu berarti telah  mendapatkan  emosi.  Goleman dalam  Efendi  (2005:  176)  mengatakan suatu hal terkait emosi, yang mana emosi adalah kegiatan pikiran bergejolak, menunjukan  suatu  perasaan,  nafsu  yang dimiliki,  setiap  keadaan  seperti  mental yang hebat serta meluap-luap, sedangkan suatu  gerakan  atau  sesuatu  yang  dapat bergerak  “ movement ”  yang  bergeraknya secara  metaforis  atau  literal  sekalipun merupakan  definisi  dari  emosi  menurut Robert  K.  Cooper  dan  Ayman  Sawaf (dalam Efendi, 2005: 176).
Kecerdasan  emosional  menurut Yusuf  (2009:  170),  Mulyani  (2014), Misnawati  (2016),  Kusramadhanty,  dkk (2019),  Lubis  (2019)  adalah  kegiatan yang  dapat  menghasilkan  keterampilan untuk dapat memberikan motivasi

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 1, Mei 2021
*************************************************************************************************
E-ISSN: 2620-5270
terhadap diri sendiri supaya bisa mengelola  emosi  secara  baik  juga  benar dengan sungguh-sungguh. Kemudian kegiatannya  akan  dipergunakan  untuk dapat  mengenali  perasaan  diri  sendiri ataupun perasaan orang lain.
Cakupan  yang  terdapat  dalam kecerdasan emosional terdiri dari pengendalian  diri yang  mempunyai kaitan  dengan  relasi,  mempunyai  sifat dapat berempati kepada orang lain, dapat mengelola  rasa  senang,  sedih  juga gembiranya  serta  kemampuan  untuk memotivasi dirinya. Sementara itu, pengertian  dari  kecerdasan  emosional untuk  peserta  didik  adalah  peserta  didik dapat  mengelola  dan  mengendalikan emosi  dengan  waktu  yang  relatif  cepat juga  efektif.  Tetapi  pada  kenyataannya, peserta  didik  yang  berprestasi  dan mempunyai kemampuan kecerdasan yang relatif  tinggi  sering  mengalami  keadaan buruk  yaitu  merasa  terpuruk  ketika menghadapi permasalahan dalam kehidupannya. Oleh karena itu, kecerdasan  ataupun  prestasi  tinggi  bukan merupakan  penentu  atau  tidak  menjamin dalam  kesuksesan  seseorang,  tapi  ada faktor  lain  yang  mempengaruhi  yaitu kecerdasan emosional. Goleman menyatakan bahwa, “kecerdasan intelektual (IQ) memberikan 20%
sumbangan  untuk    kesuksesan,  tetapi 80%  adalah  pemberian  dari  faktor kekuatan  lain,  salah  satunya  yaitu kecerdasan  emosional  atau Emotional Intelligence (EI) (Goleman, dalam Efendi, 2005: 44).
Sandi  (2017:  24)  mengatakan bahwa  keseharian    manusia  tidak    akan lepas    dari    rasa  marah,  senang,  sedih, ataupun  takut,  hidup  tanpa  emosi  akan
membosankan. Ketika tidak ada kesedihan,  tidak  ada  kemarahan,  tidak ada  kebahagiaan,  kebencian,  maka  hidup akan  sulit  untuk menginterpretasi  prilaku sosial.  Rasa  marah  dan  senangcenderung ingin  dipublikasikan  trhadap  dunia  luar, tetapi  rasa takut  dan sedih lebih bersifat pribadi  dan  akan  tetap  ditutupi.  Jenis emosi  dapat  dibaca  melalui  ekspresi wajah  bahkan  penyaringan  diterima  atau tidaknya  suatu  informasi  perihal  jenis emosi yang terjadi menarik atau tidaknya serta  rumit  tidaknya  suatu  permasalahan, Oleh  karena  itu  emosi  sangatlah  menarik untuk diteliti.
Kurang  mampu  mengatur  emosi diri  sendiri,  pikiran  serta  tingkah  laku dalam lingkungan, kurang mampu mengelola emosi baik diri sendiri ataupun sedang  berhadapan  dengan  pribadi  lain, seringnya  merasakan  kelelahan  yang dapat  memancing  emosi  seperti  marah, iri, juga dendam sehingga dapat menyebabkan  tindakan  yang  agresif secara  fisik  ataupun  verbal.  Kecerdasan emosional  dapat  menyebabkan  suatu masalah  baru  bagi  anak  didik  khususnya anak  usia  dini  menurut  Goleman  dalam Efendi (2005: 56).
Masa  anak-anak  atau  masa  anak usia  dini  adalah  masa  yang  paling  dan sangat  menakjubkan,  ciri  yang  sangat tanpak  pada  masa  ini  adalah  ada  dan terjadinya  masa  “peka”  (masa  emas paling  baik  untuk  pertumbuhan  fungsi psikologis  anak)  masa  peka  tersebut hanyalah  dapat  tumbuh  sekali  selama hidupnya dan tidak akan sama datangnya untuk  setiap  anak  dalam  fungsinya (Aryanim 2014; Rahman, 2002;
Kertamuda,  2015;  Adriana,  2013,  Latif, 2016)). Pada masa ini mengenalkan serta mengajarkan musik adalah tindakan yang

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 1, Mei 2021
*************************************************************************************************
baik,  seperti  apa  yang  dikatakan  oleh Rachmi  (2008:  11)  bahwa  seni  musik sangat berkaitan erat dengan kemampuan akademik  peserta  didik  juga  sangat berpengaruh untuk mengembangkan kecerdasan  anak”.  Aktivitas  bermain serta  bermusik  mempunyai  peranan penting  dalam  perkembangan  mental serta intelektual anak, kemampuan bahasa  anak  dapat  dibangun,  fisik  anak akan  di  bentuk  dengan  baik,  serat  yang terakhir yaitu dapat merangsang kreativitas anak (Morrison, 2012).
Tidak dapat dipungkiri serta dapat diakui  bahwa  kekuatan  musik  sangatlah baik  bagi  kecerdasan  emosi,  salah satunya,,  yaitu  kekuatan  yang  dapat mengantarkan  juga  menggugah  emosi, yang  bisa  dituangkan  melalui  penjiwaan terhadap  alur  cerita,  alunan  musik,  serta watak  seorang  tokoh  yang  diperankan atau  sebagai    sarana  pengekspresian  diri. Oleh  sebab  itu,  musik  tidak  dapat dipisahkan    dari    emosi.  Musik  adalah suara  yang  disusun  demikian  rupa  dan tersusun dengan indah sehingga menghasilkan irama, lagu, serta keharmonisan  utamanya  dari  berbagai suara  yang  dihasilkan  dari  alat-alat  yang dapat  menghasilkan  irama  (Djohan, 2016).  Penjiwaan  sebuah  karakter  dalam suatu  drama,  yang  mempunyai  kaitannya dengan  ekspresi  emosi.  Disamping  itu, mempunyai  manfaat  sebagai  sarana pengekspresian  diri,  emosi  adalah  suatu parameter yang tidak terhindarkan (Djohan, 2016: 55).
Berdasarkan  observasi  awal  yang telah  peneliti  lakukan  di  kelompok  B TKQ  Al-Huda  Antapani  kota  Bandung, terdapat 30% dari 9 anak yang kecerdasan  emosionalnya  masih  rendah, hal  ini  terbukti  dari  anak  belum  terlihat
memilikirasa  simpati  dan  empati,  belum mampu  mengolah  emosional  dengan baik,  masih  egois,  sulit  mendengarkan orang  lain,  kurang  disiplin,  sulit  diatur dan  belum  mempunyai  sifat  tanggung jawab bagi dirinya sendiri.

## METODOLOGI
Pendekatan
Penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan mix  method atau bahasa  lainnya  yaitu  metode  campuran yaitu  peneliti  menyajikan  dalam  bentuk deskriptif kualitatif, kemudian dibuktikan dalam  bentuk  kuantitatif. Mix  method ini adalah  metode  penelitian  yang  antara metode kuantitatif dan kualitatif dikombinasikan serta digabungkan kemudian  akan  digunakan  dalam  suatu penelitian  campuran sehingga akan menghasilkan data yang lebih komprehensif,  lebih  valid,  lebih  realibel serta  lebih  objektif.  Penelitian  ini  juga dilakukan  dengan  cara  kolaboratif  juga partisipatif,  dengan  arti  seorang  peneliti beserta  guru  kelas  melakukan  suatu kolaborasi  di  dalam  kelas  sampai memiliki chemistri dan  kekompakan yang baik dalam melaksanakan penelitian (Sugiyono, 2011: 404).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  memiliki titik  fokus  pada  situasi  kelas  yang  lazim atau  sebagai  mana  biasanya  yang  di dalam  bahasa  Inggris  biasa  dikenal sebagai classroom action research.
Teknik  Pengumpulan  Data  yang dilakukan pada penelitian ini adalah:
1. Observasi Langkah pertama yang dilakukan adalah  melakukan  observasi  awal  ke TKQ  Al-Huda Rohmatan  Lil  A’lamin .

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 1, Mei 2021
*************************************************************************************************
E-ISSN: 2620-5270
Antapani  Kota  Bandung  yang  bertujuan untuk  mengetahui  fokus  permasalahan yang  ada  terkait  kecerdasan  emosional. Kemudian melakukan analisis dan berdiskusi  dengan  guru  kelas  untuk mendapatkan  solusi  pemecahan  masalah yang  telah  dikemukakan,  dan  yang terakhir menggunakan pedoman observasi.
2. Unjuk Kerja
Teknik pengumpulan unjuk kerja merupakan  cara  untuk  mengumpulkan data anak yang dihasilkan dari pelaksanaan  tugas  dalam  pembelajaran yang  dapat  diamati  seperti  kegiatan menulis, membaca, bernyanyi, berolahraga, dan berdo’a.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kecerdasan
Emosional Anak Sebelum Diterapkan Kegiatan

## Kecerdasan Emosional
Hasil  analisis  data  kecerdasan emosional  anak  sebelum  diterapkannya kegiatan  mendengarkan  musik  relaksasi dalam  prasiklus,  yaitu  tidak  maksimal. Hal  tersebut  ditunjukan  dari  perolehan data yang dilakukan pada pra siklus yaitu dari  9  orang  anak  terdapat  9  orang  anak atau  semua  anak  berada  pada  interval  0- 49  dengan  predikat  sangat  kurang. Kemudian  hasil  dari  nilai  rata-rata kecerdasan  emosional  anak  pada  pra sekolah, yaitu sebesar 32 dengan predikat kurang sekali. Kekurangan dalam pencapaian  nilai  yang  belum  maksimal tersebut disebabkan oleh metode pembelajaran yang digunakan oleh
seorang  pengajar  atau  guru  masih  belum mampu menstimulasi kecerdasan emosional  anak  dengan  memilih  metode kegiatan  yang  anak  lakukan  dengan  cara menggunakan  lembar  kerja  anak  dengan
tidak  memakai media  pembelajaran  yang mendukung  sehingga  anak  tertarik  untuk memberikan perhatikan.
Merujuk  berbagai  penelitian  yang dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  dalam  proses  serta  hasil  belajar yang dapat menghasilkan suatu perbedaan  signifikan  terhadap  suatu pembelajaran  yang  menggunakan  media serta  pembelajaran  tanpa  menggunakan media, karena media pembelajaran berperan  sangat  penting  dalam  proses kegiatan pembelajaran.
2. Proses Penerapan Kegiatan Mendengarkan  Musik Relaksasi
pada Setiap Siklus
a.  Aktivitas  Guru  dan  Aktivitas  Anak Siklus I
Penerapan  program  mendengarkan musik  relaksasi  dalam  meningkatkan kecerdasan  emosional  anak  dilakukan melalui  kegiatan  observasi  aktivitas  guru dan  observasi  aktivitas  anak  yang  setiap siklusnya  terdiri  dari  dua  tindakan.  Hasil observasi  aktivitas  guru  siklus  I  tindakan I  memperoleh  nilai  persentase  yaitu sebesar  63,15  %  dengan  predikat  cukup. Hasil  dari  nilai  yang  diperoleh  tersebut belum  optimal  karena  terdapat  beberapa macam  kegiatan  yang  belum  dilakukan guru,  kegiatan  yang  belum  guru  lakukan yaitu  menyambut  kedatangan  anak, bertanya  kabar  serta  mengabsen  ajar, membimbing  hafalan  doa  juga  surat pendek, dan membimbing anak membaca buku  Belajar  Membaca  Tanpa  Mengeja (BMTM).
Sementara  itu,  hasil  observasi aktivitas  guru  siklus  I  tindakan  II  telah memperoleh  nilai  presentase  sebesar 68,42%  dengan  predikat  cukup.  Hasil yang  diperoleh  masih  belum  optimal

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 1, Mei 2021
*************************************************************************************************
karena  guru  belum  melakukan  semua kegiatan. Kegiatan yang belum dilakukan guru  diantaranya  memberikan  sambutan, bertanya  kabar,  membacakan  absensi serta  menghafal  doa  dan  surat-surat pendek.
Hasil observasi mengenai aktivitas  anak  pada  siklus  I  tindakan  I memperoleh  hasil  sebesar  33,33  % dengan  predikat  kurang  sekali  dan observasi  aktivitas  guru  siklus  I  tindakan II  sebesar  55,55  %  dengan  predikat kurang.  Menurut  hasil  dari  data  tersebut, dapat  dihitung  nilai  rata-rata  aktivitas anak  siklus  I,  yaitu  sebesar  44,44% dengan predikat kurang sekali. Nilai rata- rata yang diperoleh tersebut masih belum optimal,  karena  masih  banyak  anak  yang tidak melaksanakan semua kegiatan yang terdapat dalam lembar observasi aktivitas anak.

## b. Aktivitas Guru dan Aktivitas Anak
Siklus II
Hasil  olah  data  memperlihatkan aktivitas  guru  selama  berada  dalam pembelajaran menggunakan kegiatan mendengarkan  musik  relaksasi  pada siklus  II  yang  masuk  dalam  predikat sangat baik dengan nilai rata-rata sebesar 89,47%.  Hasil  yang  diperoleh  dari observasi aktivitas guru dalam tindakan I yaitu  sebesar  84,21%  dengan  predikat baik  dan  tindakan  II  sebesar  94,73% dengan  predikat  sangat  baik.  Hasil perolehan  aktivitas  guru  dalam  siklus  II tindakan  I  dan  tindakan  II  yaitu  optimal karena sesuai dengan pengamatan observasi,  aktivitas  guru  yang  berjumlah 19 item penilaian telah berhasil dilaksanakan dengan baik. Maka dari itu, aktivitas  guru  pada  siklus  II  meningkat dengan baik dari siklus sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  olah  data  telah diketahui  bahwa  hasil  observasi  aktivitas anak  dalam  siklus  II  Tindakan  I  sebesar 72,22%  dengan  predikat  cukup  dan tindakan  II  sebesar  92,59  %  dengan predikat sangat baik. Dapat dihitung nilai rata-rata  aktivitas  anak  siklus  II  sebesar 82,40 % dengan predikat baik. Perolehan nilai  pada  siklus  II  tersebut  optimal, karena  seluruh  kegiatan  yang  terdapat dalam  lembar  observasi  aktivitas  anak hampir dilaksanakan oleh semua anak.
Sama  halnya  dengan  pendapat Suyanto (2005)  yang mengatakan perihal tahap  yang  terbaik  dalam  pembelajaran anak  usia  dini  adalah  dengan  hadirnya benda-benda  yang akan menjadikan anak berpikir  secara  konkrit  terhadap  benda yang  ada.  Perkembangan  tersebut  telah difasilitasi  dengan  penggunaan  media pembelajaran  (Mahyuddin  &  Sofya, 2019l; Moeslichatoen, 2004).
3. Kecerdasan Emosional Anak Setelah Dilakukan Kegiatan Mendengarkan  Musik Relaksasi pada Semua Siklus a. Siklus I Kecerdasan emosional anak setelah diterapkannya kegiatan mendengarkan  musik  relaksasi  dengan menggunakan  unjuk  kerja  dalam  siklus  I tindakan  I  memperoleh  hasil  sebesar 27,40  dengan  predikat  sangat  kurang, dengan  jumlah  seluruh  anak  berada  pada interval    0-49  dengan  predikat  sangat kurang.
Perolehan unjuk kerja anak tindalan  II  yaitu  sebesar  35,92  dmasih dalam  predikat  sangat  kurang,  tetapi  dari tindakan  I  ke  tindakan  II  terkait kecerdasan emosional mengalami peningkatan,  yang  terlihat  dari  jumlah

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 1, Mei 2021
*************************************************************************************************
nilai  rata-rata  yang  meningkat  yaitu sebesar  31,66  meskipun  semua  anak masih  berada  pada  interval  0-49  dengan predikat  sangat  kurang.  Oleh  karena  itu pembelajaran  akan  dilanjutkan  kepada siklus berikutnya.
b. Siklus II Kecerdasan emosional anak setelah diterapkan kegiatan mendengarkan musik
relaksasi menggunakan  lembar  unjuk  kerja  pada siklus  II  tindakan  I  memperoleh  nilai rata-rata  sebesar  60,36  dengan  predikat cukup  yang  terdiri  dari  4  orang  anak berada  pada  interval  50-59  dengan predikat  kurang  dan  5  orang  anak  dalam interval 60-69 dengan predikat cukup.
Adapun  hasil  dari  tindakan  II memperoleh  data  bahwa  tidak  ada satupun  anak  yang  berada   pada  predikat sangat  kurang,  kurang,  cukup  dan  baik, melainkan  semua  anak  berada  pada predikat  sangat  baik.  Dengan  demikian dilihat dari hasil unjuk kerja anak perihal kecerdasan  emosional  anak  meningkat, maka  dari  itu  proses  pembelajaran dinyatakan telah berhasil serta tidak perlu dilakukan  perbaikan  lagi.  Maka  terbukti bahwa  kegiatan  mendengarkan  musik relaksasi  dapat  meningkatkan  kecerdasan emosional anak.
Selanjutnya,  media  pembelajaran mempunyai  peranan  yang  sangat  penting yang dapat mempengaruhi perkembangan kecerdasan  emosional  anak,  apalagi media  pembelajarannya  dapat  menarik perhatian  anak  sehingga  anak  merasa senang belajar.

## SIMPULAN
Kesimpulan  berdasarkan  hasil  dari data  upaya  meningkatkan  kecerdasan
emosional anak melalui kegiatan mendengarkan  musik  relaksasi  kelompok B TKQ  Al-Huda  Antapani  Kota Bandung yaitu sebagai berikut:
1. Kecerdasan  emosional  anak  sebelum diterapkannya  kegiatan  mendengarkan musik  relaksasi  sangat  mengalami kesulitan. Terbukti semua anak dengan jumlah  9  orang  menempati  interval  0- 49 dengan predikat sangat kurang dan nilai  rata-ratanya  sebesar  32  dengan predikat  sangat  kurang  atau  BB (Belum Berkembang).
2. Proses  penerapan  kegiatan  dapat dilihat  dari  aktivitas  guru  serta  anak pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Dalam siklus  I  tindakan  I  memperoleh  hasil 63,15%  serta  siklus  I  tindakan  II sebesar  68,42%,  dengan  nilai  rata-rata sebesar  65,78  %  dengan  predikat cukup.  Pada  siklus  II  tindakan  I aktivitas  guru  mencapai  persentase sebesar 84,21%,  tindakan II mencapai persentase  94,73%,  dengan  nilai  rata- rata  siklus  II  sebesar  89,47  %  dengan predikat  sangat  baik.  Sedangkan  hasil persentase  dari  aktivitas  anak  siklus  I tindakan,  yaitu  sebesar  33,33%  serta siklus I tindakan II mencapai 55,55%, nilai  rata-rata  dalam  siklus  I  yaitu mencapai  44,44  %  dengan  predikat kurang sekali. Sedangkan dalam siklus II  tindakan  I  hasil  sebesar  72,22% serta  siklus  II  tindakan  II  sebesar 92,59%,  nilai  rata-rata  aktivitas  anak dalam siklus II sebesar 82,40% dengan predikat  baik  atau  BSH  (Berkembang Sesuai Harapan).
3. Setelah diterapkannya kegiatan, mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus II. Nilai rata-rata kecerdasan emosional anak dalam siklus I sebesar 31,66  dengan  predikat  sangat  kurang

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 1, Mei 2021
*************************************************************************************************
serta nilai rata-rata pada siklus II, yaitu 74,06  dengan  predikat  baik/BSH. Berdasarkan dari hasil yang diperoleh,
telah terbukti bahwa kegiatan
mendengarkan  musik  relaksasi  dapat meningkatkan  kecerdasan  emosional anak

## DAFTAR PUSTAKA
Adriana. (2013). Tumbuh Kembang & Terapi Bermain pada Anak . Jakarta: Selemba Medika.
Aryani, E. Y. (2014). Pendamping Kegiatan Anak . Yokyakarta: Naafi Book Media.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Djohan. 2016, Terapi Musik. Yogyakarta:Galang Pres.
Efendi, A. (2005). Revolusi Kecerdasan Abad 21 . Bandung: Alfabeta
Jamaris,  M.  (2006). Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Gramedia.
Kertamuda. (2015). Golden Age . Jakarta: PT Elex Media Kompitundo.
Khodijah. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Kosasih,  N.,  &  Sumarna,  D.  (2013). Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi Kecerdasan . Bandung: Alfabeta.
Kusramadhanty, M., Hastuti, D., & Herawati, T. (2019). Tempramen dan Praktik Pengasuhan Orang  Tua  Menentukan  Perkembangan  Sosial  Emosi  Anak  Usia  Prasekolah. Jurnal Psikologi Indonesia , 8 (2), 258-277 .
Latif,  M.  (2016). Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Aplikasi .  Jakarta: Prenada Media.
Lubis,  M.  Y.  (2019).  Mengembangkan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  melalui Bermain. Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 47-58.
Mahyuddin,  N.,  &  Sofya,  R.  S.  (2019).  Pelatihan  Pembuatan  Media  Alat  Peraga  Edukatif (APE)  untuk  Anak  Usia  Dini  Bagi  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Taman  Kanak-Kanak Berbasis  Kewirausahaan  di  Kecamatan  V  Koto  Kampung  Dalam  Kabupaten  Padang Pariaman. Jurnal Ecogen , 2 (4), 601-608.
Misnawati, M. (2016). Hubungan Kecerdasan Emosi Dengan Kecanduan Game Online Pada Siswa-Siswi. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (2).
Moeslichatoen.  (2004). Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya.
Morrison, G. S. (2012). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT. Indeks
Mulyani,  N.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr , 3 (1), 133-147.
Nurhayati,  S.,  Pratama,  M.  M.,  &  Wahyuni,  I.  W.  (2020).  Perkembangan  Interaksi  sosial Dalam  meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Emosional  Melalui  Permainan  Congklak Pada Anak usia 5-6 tahun. Jurnal Buah Hati , 7 (2), 125-137 .

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 1, Mei 2021
*************************************************************************************************
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
Nurkholis,  N.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya Memajukan  Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24-44.
Rachmi, T. (2008). Keterampilan Musik dan Tari . Jakarta: Universitas Terbuka.
Rahman, H. S. (2002). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: PGTKI Press. Sandi,  M.  F.  (2017). Pengaruh  Musik  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  di  SMA  YP  Unila Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018 . Skripsi . UIN Raden Intan Lampung).
Sugiyono,  P.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Alpabeta, Bandung.
Yusuf,  S.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Remaja  dan  Anak . Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Suyanto,  S.  (2005). Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta:  Hikayat Publishing.