Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan Inquiry terhadap Penguasaan Konsep dan Scientific Skill Materi Sistem Pencernaan

## Nanik Rahayu
SMA Negeri 3 Yogyakarta. Jalan Laksda Yos Sudarso 7, Kotabaru, Yogyakarta, 55224, Indonesia Email: nanikrahayudiro@yahoo.co.id
Received: 30 June 2016; Revised: 9 May 2017; Accepted: 9 June 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  pembelajaran  dengan pendekatan guided dan Structured Inquiry terhadap kemampuan penguasaan konsep dan scientific skill siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen menggunakan desain pretest posttest comparison group design . Sampel penelitian adalah dua kelas XI IPA yang diambil secara acak, satu kelas Guided Inquiry dan satu kelas Structured Inquiry . Data yang diambil  berupa  nilai  penguasaan  konsep  dan  keterampilan scientific  skill .  Data  dianalisis  dengan menggunakan  Uji  t.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan guided dan Structured Inquiry dapat meningkatakna penguasaan konsep siswa dengan perbedaan yang signifikan diantara  keduanya.  Nilai N-gain kemampuan  penguasaan  konsep  pada  kelas Guided  Inquiry lebih tinggi  dibandingkan  kelas Structured  Inquiry yang  artinya  bahwa  pendekatan Guided  Inquiry lebih efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Kata  Kunci :  pendekatan guided  inquiry ,  pendekatan structured  inquiry ,  penguasaan  konsep, keterampilan scientific skill

## The Effect of Inquiry Learning Approach on the Mastery of Concepts and Scientific Skill of Digestive System

## Abstract
This research aims to reveal the effect of teaching by using the guided and Structured Inquiry approach on the ability of mastering concepts and scientific skill of Grade XI of SMAN 3 Yogyakarta. This research was quasi-experimental research conducted by using pretest-posttest comparison group design. The sample was two classes  of grade XI majoring natural science established randomly, one Guided  Inquiry  class  and  one  Structured  Inquiry  class.  The  data  collected  included  the  score  of mastery  of  concepts  and scientific  skills  t-test  was  used  to analyze  the  data.  The results  of  the  study show that (1) teaching by using the Guided and Structured Inquiry approaches can improve students’ mastery of concepts and scientific skills with significant difference among both approaches. The score of N-gain mastery of concepts of the students in the Guided Inquiry class is higher than in Structured Inquiry class, which means that the Guided Inquiry approach is more effective in improving students’ mastery of concepts.
Keywords : guided inquiry approach, structured inquiry approach, mastery of concepts, scientific skills
How  to  Cite :  Rahayu,  N.  (2017).  Pengaruh  pembelajaran  dengan  pendekatan  inquiry  terhadap  penguasaan konsep  dan  scientific  skill  materi  sistem  pencernaan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  3 (1),  70-77. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.9888
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.9888

## PENDAHULUAN
Kemampuan  dasar  ilmiah  merupakan perluasan  dari scientific  method yang  diartikan sebagai scientific inquiry dan penting diterapkan dalam pembelajaran IPA khususnya biologi baik dalam  bentuk  kegiatan  mandiri  maupun  kelom- pok kecil.
Pada  pembelajaran  ini,  belajar  siswa  di- arahkan  pada  “ experimental  learning ”  berdasar pengalaman  konkrit,  berdiskusi  dengan  teman yang  kemudian  akan  diperoleh  ide  sekaligus konsep  baru.  Belajar  yang  dipandang  sebagai proses  penyusunan  pengetahuan  dan  pengalam- an  konkrit,  aktif,  kolaboratif  dan  refleksi  serta interpretasi.  Sejalan  dengan  pemikiran  tersebut, pembelajaran  biologi  sebagai  bagian  dari  sains merupakan  sesuatu  yang  harus  dilakukan  siswa sebagaimana  dikemukakan National  Science Education  Standards (1996,  p.20)  bahwa “ Learning science is an active process. Learning science  is  something  student  to  do,  not something  that  is  done  to  them” Dengan demikian,  dalam  pembelajaran  sains  siswa dituntut untuk belajar aktif yang terimplikasikan dalam  kegiatan  secara  fisik  ataupun  mental, tidak hanya  mencakup  aktivitas hands-on tetapi juga minds-on.
Materi  Sistem  Pencernaan  merupakan salah  satu  materi  Biologi  yang  dipelajari  oleh siswa  XI  IPA  pada  semester  genap.  Menurut observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  3 Yogyakarta,  pembelajaran  Sistem  Pencernaan biasa  dilakukan  dengan  metode  ceramah,  dis- kusi, penugasan dan juga praktikum Uji Makan- an.  Proses  pembelajaran  yang  sudah  berjalan masih dominan bersifat teacher centered dimana guru memegang peran dominan di dalam proses tersebut.  Praktikum  yang  dilakukan  selama  ini bersifat  pembuktian  teori.  Pada  praktikum  Uji Makanan siswa melakukannya dengan pedoman petunjuk  praktikum  yang  lengkap,  sehingga siswa  melakukan  kegiatan  persis  sama  dengan petunjuk tanpa adanya pengembangan apapun.
Pembelajaran  materi  Sistem  Pencernaan dengan  pendekatan Guided  Inquiry yang  akan diterapkan  pada  penelitian  ini  mengacu  pada tujuan  pembelajaran  Biologi  sesuai  harapan Kurikulum  2013  yakni  pengembangan  saintifik. Hal  ini  sesuai  dengan  SMA  Negeri  3  Yogya- karta  yang  ditunjuk  sebagai  salah  satu  sekolah piloting Kurikulum  2013.  Kompetensi  siswa tidak hanya ditinjau dari aspek pengetahuan saja tetapi  juga  harus  mengembangkan  aspek  kete- rampilan  dan  sikap.  Aspek  keterampilan  yang
akan diukur dapat dilihat dari kemampuan siswa melakukan rangkaian proses inquiri yang disaji- kan dalam pembelajaran khususnya Sistem Pen- cernaan,  yang  meliputi  kemampuan  melakukan observasi, mengomunikasikan, melakukan klasi- fikasi, membuat kesimpulan, membuat prediksi, menyusun  tabel,  menyusun  hipotesis,  meng- identifikasi variabel, serta kemampuan membuat grafik.  Pada  aspek  pengetahuan,  untuk  materi Sistem  Pencernaan,  capaian  daya  serap  UN siswa  SMA  Negeri  3  Yogyakarta  untuk  tahun 2015  baru  mencapai  69,38  yang  menunjukkan masih  belum  memenuhi  standar  ketuntasan 75%.  Sedangkan  pada  aspek  keterampilan belum terukur.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menge- tahui  adanya  perbedaan  pengaruh  yang  signifi- kan  antara  pembelajaran  menggunakan  pende- katan Guided  Inquiry dan  pembelajaran  meng- gunakan pendekatan Structured Inquiry terhadap kemampuan  penguasaan  konsep  dan scientific skill sains  siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3 Yogyakarta.  Manfaat  penelitian  harapannya  da- pat  memberikan  pengalaman  belajar  baru  yang lebih menarik melalui pendekatan inquiry untuk meningkatkan scientific  skill dan  penguasaan konsep,  sedangkan  bagi  guru  dan  peneliti  dapat memberikan  alternatif  pembelajaran  biologi pada  materi  Sistem  Pencernaan  yang  mem- berikan  kesempatan  secara  luas  kepada  siswa untuk mengembangkan kemampuan baik pengetahuan maupun keterampilannya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  jenis quasi  eksperiment . Penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri  3 Yogyakarta  dan  dilakukan  pada  bulan  Agustus s.d  September  tahun  pelajaran  2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA  SMA  3  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2015/2016 sebanyak 6 kelas. Penentuan sekolah sebagai tempat penelitian dengan alasan sekolah ini  memiliki  input  nilai  awal  masuk  terbaik untuk Kota Yogyakarta serta memiliki peralatan laboratorium  yang  memadai,  sudah  dilakukan kegiatan  praktikum  secara  rutin  tetapi  belum pernah  dilakukan  penelitian  terkait  penerapan pendekatan Guided  Inquiry dan Structured Inquiry terhadap  penguasaan  konsep  dan scientific skill siswa.
Sampel  yang  diperlukan  dalam  penelitian adalah 2 kelas yang memiliki kemampuan setara dimana penentuan kelas sebagai kelompok 1 dan kelas sebagai kelompok 2 dilakukan secara acak.
Masing-masing  kelas  memiliki  34  orang  siswa. Kelompok  1  mendapatkan  perlakuan  pembel- ajaran  dengan  pendekatan Guided  Inquiry sedangkan  kelompok  2  mendapatkan  pembel- ajaran dengan pendekatan Structured Inquiry . Desain  penelitian  menggunakan pretest and  posttest  comparison  group  design .  Ran- cangan  penelitian  ini  dapat  digambarkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Group Pretest Treatment Posttest C1 Y 1-1 X A Y 2-1 C2 Y 1-2 X B Y 2-2 (Dimodifikasi dari Zuriah, 2009,p.66)
Keterangan:
C 1 : kelompok eksperimen 1
C 2
: kelompok eksperimen 2
X A : metode inkuiri terstruktur
X B
: metode inkuiri terbimbing Y 1-1 : Pretest kelompok ekspeimen 1 Y 1-2 : Pretest kelompok eksperimen 2 Y 2-1 : Posttest kelompok eksperime 1 Y 2-2 : Posttest kelompok eksperimen 2 Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  nontes (observasi). Teknik-teknik  yang  digunakan  ada- lah  sebagai  berikut:  (1) pretest penguasaan konsep  yang  dilakukan  sebelum treatment; (2) melakukan observasi scientific skill peserta didik selama  proses  pembelajaran  yang  berlangsung dengan menggunakan pendekatan Guided Inquiry dan  pendekatan Structured  Inquiry ;  (3) posttest penguasaan  konsep  yang  dilakukan setelah treatment .
Instrumen  yang  digunakan  untuk  me- ngumpulkan  data  terdiri  atas  soal  tes  yang digunakan untuk mengukur kemampuan penguasaan  konsep  peserta  didik  yang  dibuat dalam  bentuk  tes  objektif  berjumlah  20  butir soal  model  pilihan  ganda.  Tes  dilakukan  se- banyak dua kali, sebelum pelaksanaan treatment dan  setelah treatment ,  nontes/observasi  kete- rampilan scientific skill.
Observasi  dilakukan  secara  langsung dengan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi  yang  digunakan  adalah  lembar  obser- vasi  terstruktur,  yaitu  lembar  observasi  yang telah  dirancang  secara  sistematis,  tentang  apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya (Sugiyono, 2013, p.83). Observasi ini digunakan untuk  mengukur  keterampilan scientific  skill peserta  didik  yang  dibuat  dalam  bentuk  lembar pengamatan  bentuk  skala  nilai  / rating  scale (Zuriah, 2009, p.175).
Validasi  dilakukan  dengan  mengumpul- kan  bukti-bukti  berdasarkan  isi  instrumen (validitas  isi).  Validitas  isi  diperoleh  diperoleh dengan  melakukan  analisis  hubungan  antara  isi instrumen  dan  konstruk  yang  ingin  diukur. Prosedur  yang  digunakan  adalah  membanding- kan  isi  tes  secara  logika  atau  empirik  untuk membuat  penafsiran  hasil  skor  tes.  Bukti validitas  isi  berupa  pertimbangan  pakar  ( expert judgement ),  dalam  hal  ini  diperoleh  bukti  yang menunjukkan  bahwa  isi  tes  sesuai  dengan konstruk  tes.  Setelah  uji  validitas,  diteruskan dengan  uji  validitas  butir  dengan  mengkore- lasikan  skor  butir  dengan  skor  total,  meng- gunakan  korelasi product moment . Jika  korelasi (r)  positif  dan  relatif  lebih  besar  dari  r  tabel maka  butir  tersebut  dianggap  valid.  Analisis validitas  butir  menggunakan  bantuan spss  16.0 for windows .
Pada  penelitian  ini  penentuan  reliabilitas tes kemampuan penguasaan konsep siswa meng- gunakan  Kuder-Richardson  (K-R  20)  (Azwar, 2010, p.82) dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: r 11 ( KR-20) = reliabilitas soal k = jumlah butir soal
=  proporsi  banyaknya  siswa  yang  menjawab  soal dengan benar q = 1- p SB 2 t = simpangan baku dari skor total
Standar  yang  digunakan  dalam  menentu- kan  reliabel  tidaknya  suatu  instrumen  pada umumnya  adalah  perbandingan  antara  r  hitung dengan r tabel pada taraf signifikansi 5 %. Jika r hitung > r tabel, maka instrumen tersebut dikata- kan reliabel.
Data  dianalisis  dengan  analisis  statistik deskriptif  untuk  menggambarkan  kondisi  kete- rampilan penguasaan konsep siswa dan kemam- puan scientific  skill siswa,  sebelum  maupun sesudah perlakuan pada kelas Structured Inquiry dan kelas Guided Inquiry.
Data utama penelitian ini adalah pengaruh pembelajaran Structured  Inquiry dan Guided Inquiry terhadap  kemampuan  penguasaan  kon- sep  dan scientific  skills siswa  dengan  mem- bandingkan  hasil  skor pretest dan  skor posttest dengan  jumlah  skor  hasil  test,  selanjutnya  hasil tes  tersebut  dihitung  rata-ratanya  serta  meng- hitung N-gain antara  test  awal  dan  tes  akhir. Untuk  menghitung N-gain dapat  digunakan rumus Hake:
Keterangan : S post = skor posttest S pre = skor pretest S maks = skor maksimum ideal
Kriteria  perolehan  skor N-gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor N-gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g< 0,7 Sedang g > 0,3 Rendah
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  dilaku- kan  dengan  teknik  analisis  Uji  beda  ( t-Student ) dengan bantuan program SPSS.
Sebelum  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan deskripsi data penelitian, uji prasyarat statistik  parametrik  meliputi  uji  normalitas  dan uji homogenitas, Data dari setiap variabel diana- lisis  dengan  statistik  deskriptif.  Kemudian  data diuji  normalitasnya  dengan  uji  Kolmogorov- Smirov.  Setelah  data  terbukti  berdistribusi  nor- mal maka seterusnya dilakukan uji homogenitas. dengan membandingkan varians terbesar dengan varians  terkecil.  Dengan  taraf  signifikansi  α  = 0,05,  dibandingkan  nilai  F  hitung  dengan  F tabel.  Jika  F  hitung  kurang  dari  sama  dengan  F tabel, maka data homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan konsep materi Sistem
Pencernaan  di  SMAN  3  Yogyakarta  Kelas  XI, meliputi  hasil pretest dan posttest siswa  pada masing-masing  kelas  (kelas  XI  IPA  2/kelas Structured  Inquiry dan  kelas  XI  IPA  3/kelas Guided Inquiry ). Kelas XI IPA 3 sebagai sampel kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  pembelajar- an  dengan  pendekatan Guided  Inquiry dengan jumlah  34  siswa  dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai kelas mendapatkan pembelajaran dengan pende- katan Structured  Inquiry dengan  jumlah  29 siswa.
Skor  rata-rata pretest kelas structured inquiry adalah  57,89  dengan  nilai  terendah  27 dan  nilai  tertinggi  78.  Sedangkan  kelas guided inquiry memiliki  skor  rata-rata pretest 59,91 dengan nilai terendah 54 dan nilai tertinggi 81.
Skor  rata-rata posttest kelas  XI  IPA  2 adalah 71,82, nilai terendah posttest dalam kelas XI  IPA  2  adalah  54,00,  dan  nilai  tertinggi posttest dalam  kelas  XI  IPA  2  adalah  87,00. Sedangkan skor rata-rata kelas XI IPA 3 sebagai
kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  pembelajar- an  dengan  pendekatan Guided  Inquiry adalah 77,73,  nilai  terendah posttest kelas  XI  IPA  3 adalah  55,00,  dan  nilai  tertinggi posttest kelas XI IPA 3 adalah 98,00.
Hasil  data  peringkat  skor  dari  kelas  XI IPA  2  dan  XI  IPA  3  diklasifikasikan  berdasar- kan  pembagian  5  selang,  yaitu  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  cukup  dan  kurang.  (Sudijono, 2005).  Untuk  kelas  XI  IPA  2  ( Structured Inquiry ), distribusi jumlah siswa Kelas XII  IPA 2  dalam  perolehan  nilai pretest-posttest disaji- kan pada Gambar 1.
Gambar 1. Distribusi Jumlah Siswa Kelas XII IPA 2 dalam Perolehan Nilai Pretest-Posttest .
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa sebagian  besar  siswa  kelas  XI  IPA  2  memiliki nilai  yang  tergolong  sedang,  baik  untuk  nilai pretest ,  dan  tergolong  sangat  tinggi  untuk posttest .  Kelas  XI  IPA  3  jumlah  muridnya sebanyak  34  siswa,  distribusi  siswa  Kelas  XI IPA-3  dalam  perolehan  nilai pretest - posttest disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Distribusi Jumlah Siswa Kelas XII IPA 3 dalam perolehan nilai Pretest-Posttest
Dari  Gambar  2  dapat  diketahui  bahwa sebagian  besar  siswa  kelas  XI  IPA  3  memiliki nilai  yang  tergolong  sedang  untuk  nilai pretest dan tergolong sangat tinggi untuk nilai posttest . Berdasarkan  hasil pretest dan posttest yang diperoleh pada kelas Guided Inquiry mau- pun Structured  Inquiry dapat  diinterpretasikan bahwa  dari  hasil pretest nilai  yang  diperoleh siswa  tidak  terlalu  jauh  berbeda  yaitu  dengan
0 5 10 15 20 Sangat Tinggi Sedang Pretest Posttest 0 5 10 15 20 Sangat Tinggi Sedang Pretest Posttest
rerata  57,89  untuk  kelas  XI  IPA  2  dan  59,91 untuk  kelas  XI  IPA  3  tetapi  untuk  nilai posttest memiliki rerata 71,82 untuk kelas XI IPA 2 dan 77,73  untuk  kelas  XI  IPA  3.  Setelah  dilakukan Uji  t  untuk posttest pada  dua  kelas  ternyata memiliki perbedaan yang signifikan.
Pretest yang  diberikan  pada  dua  kelas memberikan  hasil  yang  hampir  sama  yang  arti- nya  bahwa  kedua  kelas  baik  XI  IPA  2  maupun XI IPA 3 memiliki kemampuan awal yang sama dan keduanya merupakan kelas yang homogen.
Pada  nilai posttest dapat  dilihat  bahwa nilai pada kedua kelas baik XI IPA 2 maupun XI IPA  3  menunjukkan  perbedaan  yang  signfikan, artinya  bahwa  dengan  pendekatan Guided Inquiry yang diterapkan pada proses pembelajar- an  materi  Sistem  Pencernaan  dapat  meningkat- kan  penguasaan  konsep  siswa  dibandingkan dengan  kelas  yang  menggunakan  pendekatan Structured Inquiry. Tetapi kita juga melihat bah- wa  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembel- ajaran  tersebut  baik Guided  Inquiry maupun Structured  Inquiry dapat  dijadikan  alternatif untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa, karena  pada  kedua  pendekatan  dapat  dilihat adanya kenaikan nilai dari pretest ke posttest . Nilai N-gain dihitung  antara pretest dan posttest yang  dibandingkan  dengan  nilai  maksi- mum  ideal  (dalam  penelitian  ini  100).  Untuk menghitung N-gain digunakan  rumus  Hake  dan dapat dideskripsikan pada Tabel 3:
Tabel 3. Kriteria N-gain Kelas XI IPA 2 dan XI
IPA 3 No. Kelas N Skor Ideal Nilai Nilai Min Nilai Maks Rerata 1. XI IPA 2  29 100 -0,15 0,73 0,31 2. XI IPA 3  34 100 0,12 0,92 0,47
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada Tabel  3  dapat  dilihat  nilai  minimum,  nilai maksimum  dan  rerata. N-gain minimum  kelas dengan  pendekatan Guided  Inquiry (0,12)  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  dengan pendekatan Structured  Inquiry (-0,15). N-gain maksimum  kelas  dengan  pendekatan Guided Inquiry (0,92) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  dengan  pendekatan Structured  Inquiry (0,73). N-gain pada  kelas Guided  Inquiry lebih tinggi  dibandingkan  dengan N-gain pada  kelas Structured Inquiry . Ini berarti bahwa pendekatan Guided Inquiry lebih meningkatkan penguasaan konsep siswa dilihat dari N-gain pretest - posttest . Guided  Inquiry yang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampu-
an keterampilannya ternyata juga dapat merang- sang  siswa  untuk  mengeksplorasi  kemampuan penguasaan  konsep  khususnya  untuk  materi Sistem Pencernaan.
Deskripsi data scientific skill kelas XI IPA 2  (kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  pembel- ajaran  dengan  pendekatan Structured  Inquiry ) dan disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Rerata Nilai Scientific skill Kelas Structured Inquiry
Kelas N Min Max Mean SD XI IPA 2 29  59,72  76,39 66,19 1,55
Pada  pendekatan Structured  Inquiry, siswa  melakukan  kegiatan  praktik  dengan berpedoman pada petunjuk guru yang tercantum dalam  LKS.  Rumusan  masalah,  alat  bahan, prosedur  kerja  maupun  organisasi  data  pada tabel sudah  disusun  oleh  guru.  Kemampuan scientific  skill siswa  dilihat  dari  lembar  obser- vasi  untuk  kelas Structured  Inquiry menunjuk- kan  nilai  rerata  66,19  dari  dua  kegiatan  prak- tikum  Sistem  Pencernaan  yaitu  Uji  Kandungan Gizi  bahan  makanan  dan  Uji  Vitamin  C. Kemampuan ini meliputi kemampuan observasi, mengkomunikasikan,  mengklasifikasi,  menyim- pulkan,  memprediksi,  menyusun  tabel,  menyu- sun  hipotesis,  mengidentifikasi  variabel  dan membuat  grafik.  Kelemahan scientific  skill siswa  ditemukan  pada  kemampuan  menentukan variabel  dan  membuat  grafik,  sehingga  siswa masih  perlu  dibimbing  agar  kemampuan  dua aspek ini dapat meningkat.
Deskripsi data scientific skill kelas XI IPA 3  (kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  pembel- ajaran  dengan  pendekatan Guided  Inquiry )  dan disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Rerata Scientific skill
Kelas Guided Inquiry Kelas N Min Max Mean SD XI IPA 2 34 52,78 83,33 69,36 3,25
Pada  pendekatan Guided  Inquiry, siswa melakukan kegiatan praktik dengan berpedoman pada petunjuk guru yang tercantum dalam LKS. Rumusan  masalah,  alat  bahan,  prosedur  kerja maupun  organisasi  data  pada  tabel sudah disusun  oleh  siswa.  Kemampuan scientific  skill siswa  dilihat  dari  lembar  observasi  untuk  kelas Structured  Inquiry menunjukkan  rerata  skore 69,39  atau.  Kemampuan  ini  meliputi  kemam- puan  observasi,  mengkomunikasikan,  mengkla- sifikasi,  menyimpulkan,  memprediksi,  menyu-
sun tabel, menyusun hipotesis, mengidentifikasi variabel  dan  membuat  grafik.  Berdasar  hasil observasi,  masih  terdapat  kelemahan scientific skill siswa kemampuan menentukan variabel dan membuat  grafik,  sehingga  siswa  masih  perlu dibimbing agar kemampuan dua aspek ini dapat meningkat.
Rerata  nilai scientific  skill siswa  pada kelas Guided  Inquiry lebih  tinggi  dibanding dengan kelas Structured Inquiry. Hal ini menun- jukkan bahwa pendekatan Guided Inquiry dapat meningkatkan  kemampuan scientific  skill dari aspek  kemampuan  observasi,  mengkomunikasi- kan,  mengklasifikasi,  menyimpulkan,  mempre- diksi,  menyusun  tabel,  menyusun  hipotesis, mengidentifikasi variabel dan membuat grafik.
Berdasarkan  deskripsi  statistik  diperoleh rerata nilai pretest dan posttest penguasaan kon- sep  siswa  pada  kelas Guided  Inquiry berturut- turut adalah 59,91 dan 77,73. Berdasarkan hasil Uji  t  diperoleh  bahwa  nilai  t-hitung  0,000  (p  < 0,05)  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  konsep  siswa  sebelum dan  sesudah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan pendekatan Guided Inquiry Pendekatan  inkuiri  yang  salah  satunya Guided  Inquiry memiliki  beberapa  keunggulan diantaranya  dapat  mengembangkan  aspek  kog- nitif, afektif dan psikomotorik secara seimbang, sehingga  dengan  inkuiri  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna.  (Sanjaya,  2009,  p.208).  Pada penelitian  ini,  pendekatan Guided  Inquiry dite- rapkan  melalui  kegiatan  praktikum  di  labora- torium  dan  diskusi.  Pada  inkuiri  ini  siswa  tidak merumuskan  permasalahan.  Rumusan  masalah yang  berupa  pertanyaan-pertanyaan  terkait materi  praktikum  ini  akan  membantu  siswa untuk  menemukan  sendiri  permasalahannya. Guru hanya berperan sebagai fasilitator, sedang- kan  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan- nya untuk terlibat dalam penemuan konsep baru melalui bimbingan guru secara maksimal.
Kemampuan  penguasaan  konsep  siswa diukur  dengan  melihat  nilai  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  pilihan  ganda  baik  pada pretest maupun  posttest.  Dari  hasil  Uji  t  dapat dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifi- kan  penguasaan  konsep  siswa  sebelum  dan sesudah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan pendekatan Guided  Inquiry. Dengan Guided Inquiry ,  penguasaan  konsep  siswa  juga  lebih meningkat  dan  menghindari  siswa  terlalu banyak belajar melalui hafalan.
Indikator  yang  menunjukkan  pemahaman konsep  yang  muncul  dari  pembelajaran  Sistem
Pencernaan  dengan  pendekatan Guided  Inquiry antara lain adalah: (1) menyatakan ulang sebuah konsep;  (2)  mengklasifikasi  objek-objek  menu- rut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsep- nya);  (3)  memberi  contoh  dan  non-contoh  dari konsep;  (4)  menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur tertentu.
Pada  pembelajaran  dengan  pendekatan guided  inkuiri guru  mempunyai  peran  aktif dalam  menentukan  permasalahan  dan  tahap- tahap pemecahannya. Pada pendekatan ini siswa akan  dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang  relevan untuk  diselesaikan  baik  melalui  diskusi  ke- lompok  maupun  secara  individual  agar  mampu menyelesaikan  masalah  dan  menarik  suatu kesimpulan secara mandiri.
Berdasarkan  deskripsi  statistik  diperoleh rerata  nilai pretest dan posttest penguasaan konsep  siswa  pada  kelas Structured  Inquiry berturut-turut  adalah  57,89  dan  71,82.  Ber- dasarkan  hasil  Uji  t  diperoleh  bahwa  nilai  t- hitung  0,000  (p  <  0,05)  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep siswa  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  pendekatan Structured Inquiry
Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  dengan pendekatan Structured  Inquiry yang  dilakukan pada  penelitian  merupakan  perlakuan  pemban- ding.  Pada  pendekatan  ini  siswa  dilibatkan dalam  kegiatan hands-on  activity atau  kerja laboratorium,  mengumpulkan  data,  dan  mem- buat  kesimpulan  tetapi  mengacu  pada  langkah- langkah yang dibuat oleh guru atau berdasarkan buku  teks  pelajaran  Llewellyn  (2011,  p.13). Siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  Sistem Pencernaan baik untuk kegiatan Uji Kandungan Gizi  pada  bahan  makanan  maupun  Uji  Vitamin C  sesuai  dengan  petunjuk  yang  telah  disusun oleh  guru  pada  LKS.  Guru  dalam  hal  ini berperan langsung sebagai pembimbing kegiatan praktik  di  laboratorium,  guru  memberikan hands-on  problem untuk  diinvestigasi,  metode dan  bahan  untuk  investigasi,  namun  tidak memberi  tahu  hasilnya.  Pada  pendekatan Structured Inquiry guru sering menemukan per- masalahan  misalnya  waktu  yang  kurang  mema- dai,  pada  kelas  ini  siswa  membutuhkan  arahan dan  struktur  untuk  melakukan  investigasi. Guru harus  menyediakan  bimbingan  dan  petunjuk yang  cukup  luas  kepada  siswa.  Perencanaan pembelajaran  sebagian  besar  dibuat  oleh  guru. Bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru  berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  tersusun  dalam lembar kerja siswa.
Hasil  Uji  t  rerata posttest kelas Guided Inquiry dan  kelas Structured  Inquiry menun- jukkan  bahwa  ada  perbedaan  keefektifan  yang signifikan  pada kemampuan penguasaan konsep pada kelas Guided Inquiry dengan kelas sructur- ed  inquiry .  Kemampuan  penguasaan  konsep lebih  tinggi  pada  kelas  dengan  pendekatan Guided  Inquiry. Pada  kelas Guided  Inquiry , siswa  diberi  kesempatan  untuk  memecahkan permasalahan  sendiri,  dengan  merencanakan prosedur  penyelidikan  sendiri  sehingga  men- dorong siswa untuk lebih banyak belajar tentang materi  khususnya  Sistem  Pencernaan  Makanan sebelum  siswa  melakukan  percobaan  di  labora- torium.  Tetapi  baik  pendekatan Guided  Inquiry maupun Structured  Inquiry keduanya  dapat meningkatkan nilai siswa dari pretest ke posttest yang  dihitung  dari  nilai N-gain . N-gain pretest - posttest untuk kelas Guided Inquiry lebih tinggi dibandingkan  dengan N-gain pretest - posttest kelas Structured  Inquiry ,  sehingga  dapat  diarti- kan  bahwa  pendekatan Guided  Inquiry lebih efektif  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa.
Hasil  uji  t  rerata posttest kelas Guided Inquiry dan Structured  Inquiry menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  keefektifan  yang  signifi- kan  antara  pembelajaran  dengan  pendekatan Guided Inquiry dan Structured Inquiry terhadap kemampuan scientific  skill siswa  pada  materi Sistem Pencernaan.
Scientific  skill berkaitan  dengan  cara berpikir  analitis  dan  logis.  Cara  berpikir  inilah yang  dapat  menentukan  keberhasilan  siswa. Kemampuan scientific  skill siswa  untuk  setiap kelas  perlakuan  diukur  dengan  menggunakan lembar observasi scientific skill untuk 2 kali ke- giatan  percobaan  yaitu  pada  materi  Uji  Kan- dungan  Gizi  Makanan  dan  Uji  Vitamin  C  pada buah.  Kemampuan scientific  skill ini  meliputi kemampuan  melakukan  observasi,  mengkomu- nikasikan,  mengklasifikasi,  menyususn  kesim- pulan, memprediksi, menyusun tabel, menyusun hipotesis, mengidentifikasi variabel, dan membuat grafik.
Kemampuan scientific  skill tidak  dapat dipisahkan  dengan  pembelajaran  Biologi.  Pada kelas Guided  Inquiry siswa  lebih  banyak  diberi kesempatan  untuk  berpikir  mandiri  dalam  me- rencanakan  prosedur  penyelidikan,  menentukan variabel  penelitian,  dan  merumuskan  hipotesis. Kegiatan  ini  akan  lebih  menantang  siswa  untuk mengeksplorasi  segala  kemampuannya.  Ke- mampuan scientific skill siswa dapat dilihat dari kemampuan  siswa  menyelesaikan  lembar  kerja
inquiry  yang  telah  disusun  guru,  hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Uswatun  &  Rohaeti (2015,  p.10)  bahwa  LKS  IPA  berbasis  inkuiri yang  dikembangkan  dapat  melatih  siswa  mene- mukan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  meran- cang  penyelidikan  dengan  menentukan  alat, bahan  dan  prosedur  kerja  sendiri,  mengumpul- kan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpul- an, dan mengembangkan sikap ilmiah. Pengem- bangan  perangkat  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan  empati  siswa  terhadap  lingkungan  (Alifa, 2012,  pp.133-138).  Selain  itu,  LKS  IPA  dapat meningkatkan  aspek  kognitif  produk,  kognitif proses  dan  mencapai  ketuntasan  indikator (Khoirun  &  Endang,  2013,  pp.81-84).  Dengan demikian,  LKS  IPA  hasil  pengembangan  ini berdampak  positif  dan  efektif  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan, pelaksanaan pembelajaran dengan Guided Inquiry membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan lebih  bersemangat,  siswa  mencari  materi  dari berbagai  sumber  baik  dari  bahan  ajar  maupun dari  internet, sehingga  hasil  kerja  yang  tertuang dalam LKS menjadi lebih bervariasi. Pada kelas Structured  Inquiry ,  siswa  tidak  begitu  aktif karena  semua  prosedur  sudah  tercantum  dalam LKS  yang  disusun  oleh  guru,  tetapi  hampir semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  pelaksanaan kegiatan  sampai  dengan  penyelesaian  laporan tertulis.
Dari  proses  kemampuan  saintifik,  ada  2 proses  dimana  siswa  banyak  melakukan  kesa- lahan yaitu tidak menuliskan variabel baik bebas maupun  terikat  dan  merumuskan  hipotesis. Dengan  demikian  proses  pembelajaran  dengan pendekatan inquiry perlu lebih sering diterapkan supaya  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dalam melakukan semua rangkaian proses inkuiri terse- but. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri ini menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  disarankan pada  penerapan  Kurikulum  2013  yang  mene- kankan  penerapan  pendekatan  ilmiah  atau scientific  approach pada  proses  pembelajaran, karena siswa akan diberikan kesempatan seluas- luasnya untuk bereksplorasi dibawah bimbingan guru. Dalam hal ini guru berperan penuh sebagai fasilitator dan motivator.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,setelah diaplikasikan,  pendekatan Guided  Inquiry ter- bukti  mampu  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  dan scientific  skill siswa  pada  materi Sistem  Pencernaan  di  kelas  XI  IPA  SMAN  3
Yogyakarta  secara  signifikan.  Menurut  Uno  & Satria  (2012,  p.216)  pemahaman  konsep  meru- pakan  kompetensi  yang  ditunjukkan  peserta didik  dalam  memahami  konsep  dan  dalam melakukan  prosedur  secara  luwes,  akurat  dan tepat.  Pemahaman  konsep  dalam  standar kompetensi  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  mencakup  seluruh  subranah  dalam  ranah pengetahuan.
Pendekatan Guided  Inquiry juga  mampu untuk meningkatkan scientific skill siswa secara signifikan  dibandingkan Structured  Inquiry. Rezba, et  al .  (1995,  pp.1-2)  mendeskripsikan keterampilan  proses  IPA  ( scientific  skill )  yang harus dimiliki para siswa mencakup kemampuan yang  paling  sederhana yaitu  mengamati,  meng- ukur  sampai  dengan  kemampuan  tertinggi  yaitu kemampuan bereksperimen. Jadi, sebagai sasar- an  akhir,  dalam  belajar  IPA  adalah  penguasaan keterampilan  yang  terintegrasi  dalam  bentuk kemampuan melakukan investigasi dalam bentuk  keterampilan  melakukan  eksperimen maupun melakukan observasi untuk menemukan konsep sains.
Pada  hakikatnya  proses  pembelajaran sains  memiliki  empat  dimensi  yaitu  sikap, proses,  produk  dan  aplikasi  (Sukardjo,  2012). Hal  ini  juga  sesuai  apa  yang  menjadi  harapan Kurikulum  2013,  bahwa  kompetensi  siswa meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Pengetahuan  dapat  dilihat  dari  meningkatnya penguasaan  konsep  siswa  setelah  pembelajaran khususnya  dengan  pendekatan Guided  Inquiry , keterampilan  dapat  dilihat  dari  peningkatan scientific skill siswa, dan sikap yang berupa rasa ingin  tahu,  kejujuran  ilmiah,  kedisiplinan, maupun  ketepatan  waktu  yang  tentunya  akan dapat dilihat langsung dalam kegiatan praktikum di laboratorium.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diam- bil  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh yang signifikan antara pembelajaran mengguna- kan  pendekatan guided  inquiry dan  pembelajar- an  menggunakan  pendekatan structured  inquiry terhadap  kemampuan  penguasaan  konsep  dan scientific skill siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Yogyakarta

## DAFTAR PUSTAKA
Alifa,  N.R.  (2012).  Pengembangan  perangkat pembelajaran model inkuiri
berpendekatan SETS materi kelarutan dan
hasil  kali  kelarutan  untuk  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  empati siswa  terhadap  lingkungan. Journal  of Educational  Research  and  Evaluation ,  1, 133-138.
Azwar,  S.  (2010). Reliabilitas  dan  validitas . Jakarta: Pustaka Pelajar
Khoirun, N., & Endang, S. (2013). Pengembangan  perangkat  pembelajaran IPA  terpadu  tipe  connected  pada  materi pokok  sistem  ekskresi  untuk  kelas  IX SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains  e-Pensa , (1), 81-84
Llewellyn,  D.  (2011). Diferentiated  science inquiry . Thousand Oaks: Corwin
Zuriah,  N.  (2009).  Metode  penelitian sosial  dan pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Rezba,  R.J.,  Spraque,  C.S.,  Fiel  R.L.,  Fun  J.H., Okey  J.R.,  Jaus  H.H.  (1995). Learning and  assessing  science  process  skills  (3 th ed) . Iowa: Kendall/Hunt
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta: Kencana
Sudijono,  A.  (2005). Pengantar  evaluasi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan (pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R & D) . Bandung: Alfabeta
Sukardjo.  (2012). Buku  pegangan  kuliah,  mata kuliah  dan  pendidikan  sanis  terpadu .
Universitas Negeri Yogyakarta.
Uno,  H.  B.,  &  Satria  (2012). Assesment pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara National  Science  Education  Standards (1996). Inquiry and the national science education standards : a guide for teaching and learning . Committee on Development of  an  Addendum  to  the  National  Science Education Standards on Scientific inquiry . Center  for  Science,  Mathematics,  and Engineering Ed. USA
Uswatun,  D.,  &  Rohaeti,  E.  (2015).  Perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri  untuk meningkatkan  critical  thinking  skills  dan scientific  attitude  siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan  IPA,  1 (2),  138  -  152. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v1i2.74 98