## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berkonteks Socio Scientific Issues Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa pada Materi Asam Basa
Dinda Nur Azizah, Dedi Irwandi, dan Nanda Saridewi Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir H. Juanda No.95, Cemp. Putih, Kota Tangerang Selatan, 15121, Banten,
Indonesia
Corresponding author: dindanura12@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia  berdasarkan  hasil  PISA. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) berkonteks Socio Scientific Issues (SSI) terhadap kemampuan literasi sains siswa pada materi asam basa. Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  28  Kabupaten  Tangerang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi eksperimen  dengan  desain  penelitian  nonequivalent  control  group  desain.  Sampel  diambil  menggunakan  teknik purposive sampling. Data diperoleh dari tes esai yang berisi 13 item yang terkait dengan kemampuan literasi sains. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  uji  independent  sample  t-test.  Hasil  uji  independent  sampel  t-test menunjukkan nilai sig  < 0,05 pada taraf signifikansi 5% maka H 1 diterima. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model PBL berkonteks SSI terhadap kemampuan literasi sains siswa pada materi asam basa.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Socio Scientific Issues (SSI), Kemampuan Literasi Sains, Asam Basa

## Abstract
This research is motivated because the low scientific literacy of Indonesian students based on PISA. The purpose of this research in order to understand the influence of a Problem Based Learning (PBL) using Socio Scientific Issues (SSI) learning context on students’ scientific literacy abilities. This research was conducted at SMAN 28 Kabupaten. The method used in this study was quasi experimental design, with research design nonequivalent control group. Population  of  this  study  were  all  the  student  of  XI  science  classes.  The  data  were  collected  through  essay  test consisting of 13 items related to scientific literacy abilities. The data obtained were analyze by independent sample t-test. The test result of independent sample t-test show sig < 0,05 at significance 5%, then H 1 is accepted. The result indicated that Problem Based Learning (PBL) using Socio Scientific Issues (SSI) learning context had a significance effect on students’ scientific literacy abilities in acid base topic
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Socio Scientific Issues (SSI), Scientific Literacy Abilities, Acid Base

## 1. Pendahuluan
Era global yang ditandai dengan kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memberikan perubahan  besar  pada  tatanan  dunia  secara menyeluruh dan perubahan itu dihadapi bersama sebagai suatu perubahan yang wajar [1]. Di abad 21  semua  yang  terjadi  di  dunia  ini  terpengaruh
oleh  globalisasi  termasuk  di  dunia  pendidikan, maka  inovasi  pembelajaran  sangat  diperlukan. Munculnya  globalisasi  harus  dimanfaatkan dampak  positifnya  dan  menghindari  dampak buruknya bagi pendidikan [2]. Keterampilan abad ke 21 terdiri dari empat domain utama yang harus dimiliki oleh siswa, yang disebut “ Four Cs ” yaitu,
critical  thinking,  communication,  collaboration, and  creativity [3].  Penguasaan  keterampilan  ini oleh  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik atau pembelajaran dengan saintifik yang dituntut dalam kurikulum 2013 [4].
Di Indonesia, pemahaman tentang pembelajaran sains yang mengarah pada pembentukan  literasi  sains  peserta  didik, tampaknya  masih  belum  sepenuhnya  dipahami dengan  baik  oleh  para  guru  pengajar  sains  yang menyebabkan proses pembelajaran masih bersifat konvensional  dan  bertumpu  pada  penguasaan konseptual  peserta  didik  [5].  Penyajian  materi pelajaran  kurang  menarik  dan  aktivitas  dalam pembelajaran  sangat  kurang,  untuk  latihan  soal guru  hanya  menyuruh  siswa  mengerjakan  LKS. Hal  inilah  menyebabkan  minat  siswa  untuk mengerjakan  soal  sangat  rendah  [6].  Kegiatan pembelajaran yang kurang mengaplikasikan pada kehidupan  sehari-hari  menunjukkan  belum tampak adanya spesifikasi kegiatan pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi.  Siswa hanya memperoleh konsep baku tanpa mengetahui  bahwa  terdapat  pengetahuan  dan konsep yang sama dan akrab dengan lingkungan sehari-hari  [7].  Guru  belum  memiliki  upaya meningkatkan literasi sains siswa. Mereka hanya fokus meningkatkan prestasi belajar hingga dapat mencapai  nilai  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) melalui pembelajaran konvensional dan kooperatif [8].
Kemampuan  literasi  sains  siswa  di indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  peringkat  Indonesia  yang  berada  di urutan  ke-62  dari  70  negara  di  dunia  yang berpartisipasi  dalam  evaluasi  PISA  menurut OECD [9]. Programme for International Student Assesment (PISA)    hasil  dari  usaha  kolaboratif antarnegara OECD untuk mengukur hasil sistem pendidikan  pada  prestasi  belajar  peserta  didik yang  berusia  15  tahun.  Beberapa  penelitian menunjukkan bahwa masih rendahnya kemampuan literasi siswa saat ini. Penelitian yang dilakukan  Ardiansyah,  Irwandi,  &  Murniati memperoleh  hasil  nilai  rata-rata  kemampuan literasi  sains  siswa  secara  keseluruhan  sebesar 23,52  dalam  kategori  kurang  [10].  Dalam
penelitian Aryani & Parno juga memperoleh data kemampuan literasi sains ditinjau dari indikatornya yaitu menjelaskan fenomena ilmiah sebesar  34  %  (kurang),  mengevaluasi  dan merancang  penelitian  ilmiah  sebesar  15% (kurang),  dan  menginterpretasi  data  dan  bukti ilmiah sebesar 13,33% (kurang) [11].
Berdasarkan  data  tersebut  kemampuan  literasi sains siswa masih sangat kurang.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan kemampuan literasi sains dapat dilakukan dengan mengimplementasikan  konteks  pembelajaran kimia  yang  relevan  dengan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari. Socio  Scientific  Issues (SSI) dapat digunakan sebagai konteks pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  sains.  Pembelajaran  berkonteks Socio Scientific  Issues (SSI)  atau  isu-isu  sosial  sains adalah  isu-isu  yang open-ended baik  secara konseptual  maupun  prosedural  berkaitan  dengan sains  dan  memiliki  kemungkinan  pemecahan rasional yang dapat dipengaruhi oleh aspek-aspek sosial  seperti  identitas  budaya,  politik  ekonomi dan etika [12].
Konteks  SSI  dapat  diimplementasikan dalam  pembelajaran  kimia  melalui  suatu  model pembelajaran yang sesuai, sehingga pelaksanaannya  dapat  berjalan  secara  teratur dengan  disertai  tahapan  pembelajarannya.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  disarankan  dapat membangun literasi sains adalah Problem Based Learning (PBL) . PBL  merupakan  model pembelajaran yang bertujuan membangun konseptual  siswa  melalui  permasalahan  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  [13]. Efektivitas  model  pembelajaran  PBL  terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa  diperoleh  hasil bahwa model pembelajaran PBL efektif terhadap kemampuan literasi sains [14].
Asam  basa  merupakan  materi  kelas  XI yang dekat dengan kehidupan sehari-hari manusia dan salah satu materi yang sesuai untuk diajarkan dengan  konteks  SSI.  Ada  beberapa  isu  yang berhubungan  dengan  SSI  salah  satunya  adalah hujan asam [15].

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Februari  tahun  pelajaran  2018-2019  di  SMA Negeri  28  Kabupaten  Tangerang.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi eksperimen,  Desain  yang  di  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah non-equivalent  control group  design .  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil sebanyak dua kelas, yaitu kelas XI MIA 5 sebagai kelas eksperimen dan XI MIA 4 sebagai kelas kontrol. Masing-masing kelas berjumlah 30 orang.  Dimana  penentuan  kelas  eksperimen  dan kontrol  berdasarkan  hasil pretest .  Teknik  yang digunakan dalam pengambilan sampel ini adalah teknik purposive sampling . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes berupa tes  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  materi asam  basa  berupa  tes  esai  dengan  pertanyaan terbuka sebanyak 13 butir soal. Tes ini diberikan di awal penelitian (pretest) dan di akhir penelitian (posttest).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji independent  sample  test .  Adapun  hasil  uji hipotesis  data pretest dan posttest pada  kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Hasil uji-t pretest kelas kontrol dan eksperimen
Statistik Pretest Kesimpulan α 0,05 Sig > α  (tidak terdapat perbedaan yang signifikan) Sig (2tailed) 0,178
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  Sig  >  α, sehingga  H 0 diterima,  dengan  demikian  hasil pretest siswa antara kelas kontrol dan eksperimen menunjukan  tidak  adanya  perbedaan  rata-rata hasil tes kemampuan literasi sains.
Adapun  hasil  uji  hipotesis  untuk  nilai posttest kemampuan  literasi  sains  kelas  kontrol dan eksperimen disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji-t posttest kelas kontrol dan eksperimen
Statistik Posttest Kesimpulan α 0,05 Sig  <  α    (terdapat perbedaan yang signifikan) Sig (2tailed) 0,000
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  Sig  <  α, yaitu  0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil posttest siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kotrol  sehingga adanya perbedaan rata-rata hasil tes kemampuan literasi  sains.  Perbedaan  nilai  rata-rata posttest antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  PBL  berkonteks  SSI  terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa.  Pembelajaran dengan  model  PBL  berkonteks  SSI  dapat meningkatkan kemampuan literasi sains [16].
Tahapan model PBL berkonteks SSI yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa pada materi asam basa. Siswa lebih  mandiri  dalam  membangun  pengetahuan yang  diperolehnya  karena  dirangsang  mencari informasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang diberikan dari berbagai sumber, dan lebih leluasa dalam  mengkonstruk  pengetahuannya  bersama anggota  kelompoknya.  Selain  itu,  lingkungan belajar  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah menekankan pada peran sentral siswa bukan pada guru  sehingga siswa menjadi pusat pembelajaran dan guru sebagai fasilitator [17].
Pada  kelas  kontrol  hasil  kemampuan literasi  sains  lebih  rendah  daripada  kelas eksperimen.  Hal ini  dikarenakan  metode pembelajaran  yang  diterapkan  hanya  sekedar ceramah dan tanya jawab. Siswa tidak dihadapkan dengan  proses  membangun  pengetahuan,  karena lebih  ditekankan  pada  metode  ceramah  yang mengambil sebagian besar waktu saat pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  menjadi pasif  di  kelas,  dominan  menghafal  materi,  dan hanya mengandalkan catatan dari guru [18].
Penelitian  ini  mengukur  kemampuan  literasi sains berdasarkan tiga aspek kemampuan literasi sains.
Persentase ketercapaian imdikator kemampuan literasi sains di masing-masing aspek di kelas ekperimen dan kontrol sangat beragam.
a. Aspek Kompetensi
Gambar 1. Persentase ketercapaian aspek kompetensi
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui bahwa indikator yang pertama, yaitu menjelaskan fenomena  ilmiah  (LS1)  pada  kelas  eksperimen memiliki persentase 60,5% dengan kategori baik dan  40,7%  termasuk  pada  kategori  cukup  untuk kelas  kontrol.  Kelas  kontrol  memperoleh persentase  yang  lebih  rendah  disebabkan  siswa kurang  terlatih  dalam  mengerjakan  soal  yang dikaitkan dengan berbagai sumber informasi serta dikaitkan  dengan  berbagai  situasi  kehidupan. Penyebab  rendahnya  indikator  ini  yaitu  siswa masih  nampak  kesulitan  dalam  menjelaskan konsep sains dan hubungannya dengan pengaplikasian dalam kehidupan sehari-hari [19]. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  persentase indikator  menjelaskan  fenomena  ilmiah  lebih besar  karena  siswa  dilatih  menyelesaikan  soal melalui  LKS  yang  sesuai  tahapan  pembelajaran PBL berkonteks SSI. Model soal yang didahului teks  terkait  fenomena  tertentu  dapat  melatihkan literasi sains siswa. Soal tes yang diawali dengan fenomena-fenomena  membuat  siswa  membaca terlebih  dahulu  konteks  dari  soal  tersebut sehingga  siswa  melakukan  proses  sains  dan menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya
untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di  dalam soal [20].
Indikator  merancang  dan  mengevaluasi penyelidikan ilmiah (LS2) menunjukkan persentase  kelas  eksperimen  maupun  kontrol dalam  kategori  baik,  masing-masing  sebesar 73,3%  dan  61,7%.  Siswa  kelas  eksperimen memperoleh persentase lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol  karena  siswa  dilatih  melalui  LKS yang sesuai tahapan pembelajaran PBL berkonteks  SSI  yaitu  pada  saat  pembelajaran berlangsung siswa diorganisasi belajarnya secara berkelompok  lalu  dilakukan  tahapan  investigasi secara  berkelompok.  Penggunaan  konteks  SSI juga membuat pembelajaran lebih interaktif untuk memastikan siswa melatih kemampuan argumentasi  dan  membuat  keputusan  terhadap isu-isu di masyarakat [21].
Indikator menginterpretasikan data dan bukti ilmiah  (LS3)  menunjukkan  persentase  kelas eksperimen maupun kontrol dalam kategori baik, masing-masing sebesar 71,5% dan  63,6%. Siswa kelas  eksperimen  memperoleh  persentase  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  karena  siswa dilatih  melalui  LKS  yang  sesuai  tahapan pembelajaran PBL berkonteks SSI yaitu tahapan mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Ketika tahapan mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, siswa terlibat secara langsung dengan bukti yang diperoleh  berdasarkan  percobaan  yang  telah dilakukan. Siswa pun membuat laporan percobaan  secara  berkelompok,  dimana  ketika membuat laporan tersebut siswa melibatkan bukti berupa data yang diolah menjadi betuk lain, serta memberikan kesimpulan berdasarkan data sebelum mereka mempresentasikannya.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 LS1 LS2 LS3 60.5 73.3 71.5 40.7 61.7 63.6 % Kelas
Eksperimen
% Kelas
Kontrol

## b. Aspek Konteks
Gambar 2. Persentase ketercapaian aspek konteks
Berdasarkan  Gambar  2,  kelas  eksperimen pada  indikator  personal  dan  lokal  menunjukkan persentase  dalam  kategori  baik,  masing-masing sebesar 66% dan  72,8%. Sedangkan kelas kontrol menunjukkan  persentase  dalam  kategori  cukup pada  masing-masing  indikator  yaitu  personal sebesar 55,4% dan indikator lokal sebesar 51,4%. Pada  kelas  kontrol  siswa  kurang  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  untuk memecahkan masalah sains. Siswa sangat pandai menghapal namun kenyataannya kurang terampil dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya [22].
c. Aspek Pengetahuan
Gambar 3.  Persentase ketercapaian aspek pengetahuan
Berdasarkan Gambar 3, kelas eksperimen pada indikator  konten,  prosedural,  dan  epistemik menunjukkan  persentase  dalam  kategori  baik, masing-masing  sebesar  70,8%,  67,5%,  dan 64,6%.  Sedangkan  kelas  kontrol  menunjukkan persentase  dalam  kategori  cukup  pada  masing- masing  indikator  yaitu  konten  sebesar  59,2%, prosedural sebesar 56,4%, dan epistemik sebesar 41,3%.
Pengetahuan konten merupakan pengetahuan yang  memuat  pengetahuan  siswa  tentang  materi asam  basa  yang  sesuai  dengan  indikator pembelajaran.  Pengetahuan  konten  memiliki persentase  paling  besar  pada  kelas  eksperimen maupun kontrol walaupun memiliki kategori yang berbeda.  Hal  ini  karena  siswa  kelas  eksperimen dilatih  melalui  LKS  yang  sesuai  tahapan  PBL berkonteks  SSI  dan  soal  yang  dikembangkan untuk mengukur pengetahuan konten menggunakan  konteks  yang  memiliki  hubungan dengan situasi kehidupan sehari-hari [23].

## d. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) berkonteks Socio Scientific Issues (SSI) berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  sains siswa pada materi asam  basa disebabkan selama proses pembelajaran di kelas siswa menggunakan LKS  yang  dirancang  mengikuti  tahapan  PBL berkonteks  SSI.  Siswa  menjadi  lebih  terlibat  di dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  juga  akan mengerti hubungan konsep yang mereka pelajari dengan kaitannya dalam permasalahan kehidupan. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Personal Lokal 66 72.8 55.4 51.4 Eksperimen Kontrol
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eksperimen Kontrol 70.8 59.2 67.5 56.4 64.6 41.3 Konten Prosedural Epistemik

## Daftar Pustaka
[1] Oviyanti  F.  Tantangan  Pengembangan Pendidikan  Keguruan  di  Era  Global.
Nadwa J Pendidik Islam 2016; 7: 267–282.
[2] Susilo  A,  Sarkowi  S.  Peran  Guru  Sejarah Abad  21  dalam  Menghadapi  Tantangan Arus  Globalisasi. Hist  J  Pendidik  dan Peneliti Sej 2018; 2: 43–50.
[3] Association  NE.  Preparing  21st  Century Students  for  a  Global  Society:  An Educator’s  Guide  to  the  “Four  Cs”. National Education Association.
[4] Redhana
IW. Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 dalam Pembelajaran Kimia. J Inov Pendidik Kim ;
13.
[5] Toharudin U, Hendrawati S, Rustaman A. Membangun  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Bandung Hum 2011; 1–205.
[6] Priatmoko  S,  Diniy  HH.  Penggunaan Media  Sirkuit  Cerdik  Berbasis Chemo- Edutainment dalam Pembelajaran Larutan Asam Basa. J Pendidik IPA Indones ; 1.
[7] Fauziah  N,  Hakim  A,  Andayani  Y. Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berorientasi Green Chemistry  pada Materi Laju  Reaksi. J Pijar MIPA 2019;  14:  31–
35.
[8] Muhajir S, Rohaeti E. Perbedaan Penerapan  Model  Pembelajaran  STS  dan CTL  terhadap  Literasi  Sains  dan  Prestasi Belajar  IPA. J  Pendidik  Mat  dan  Sains 2015; 3: 143–155.
[9] Gurria  A.  PISA  2015  Results  in  Focus. PISA Focus 2016; 1.
[10]   Ardiansyah  AAI,  Irwandi  D,  Murniati  D. Analisis Literasi Sains Siswa Kelas XI IPA pada Materi Hukum Dasar Kimia di Jakarta Selatan. EduChemia  (Jurnal  Kim  dan Pendidikan) 2016; 1: 149–161.
[11]   Aryani AK, Suwono H. Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMPN 3 Batu. Pros. Semnas  Pend.  IPA  Pascasarjana  UM 2016; 1; 847-855.
[12]   Sadler  TD. Socio-scientific  issues  in  the classroom: Teaching, learning and
research .  Springer  Science  &  Business Media, 2011.
[13]   P T, J, Omar J, A D, et al. Fostering the 21st Century Skills through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia - Soc Behav Sci 2012; 59: 110–116.
[14]   Setiani H. Efektivitas Model Pembelajaran
Problem Based Learning
Terhadap
Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X SMA  Negeri  10  Purworejo  Tahun
Pelajaran 2015/2016 Jurnal Radiasi 2016;
9 (1): 7–12.
[15]   Cahyarini  A,  Rahayu  S,  Yahmin  Y.  The Effect  of  5E  Learning  Cycle  Instructional Model  Using  Socioscientific  Issues  (SSI) Learning  Context  on  Students’  Critical Thinking. J Pendidik IPA Indones 2016; 5: 222–229.
[16]   Putri  PD,  Tukiran  T,  Nasrudin  H.  The effectiveness  of  problem-based  Learning (PBL)  models  based  on  socio-scientific issues  (SSI)  to  improve  the  ability  of science  literacy  on  climate  change materials. JPPS  (Jurnal  Penelit  Pendidik Sains) 2018; 7: 1519–1524. [17]   Rusman MP. Mengembangkan Profesionalisme  Guru  (Ed.  2,  Cet. VI Jakarta Rajawali Pers . [18]   Cahdriyana RA. Pengaruh Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa SMP Negeri 9
Yogyakarta. J Ilm Pendidik Ilmu Mat dan Mat Terap ; 6.
[19]   Nadhifatuzzahro  D,  Setiawan  B,  Sudibyo E. Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas VII-B  SMP  Negeri  1  Sumobito  Melalui Pembuatan Jamu Tradisional. In: Seminar Nasional  Fisika  dan  Pembelajarannya . 2015, pp. 21–27.
[20]   Arief  MK.  Penerapan  Levels  Of  Inquiry pada  Pembelajaran  IPA  Tema  Pemanasan Global untuk Meningkatkan Literasi Sains. Edusentris 2015; 2: 166–176.
[21]   Ottander C,  Ekborg  M.  Students’ experience of working with socioscientific
issues-a  quantitative  study  in  secondary  school.
Res Sci Educ 2012; 42: 1147–1163.
[22]   Nofiana  M.  Profil  Kemampuan  Literasi Sains  Siswa  SMP  di  Kota  Purwokerto Ditinjau  dari  Aspek  Konten,  Proses,  dan
Konteks Sains. JSSH (Jurnal Sains Sos dan Humaniora) 2017; 1: 77–84. [23]   Rohmi P. Peningkatan Domain
Kompetensi  dan  Pengetahuan  Siswa melalui Penerapan Levels of Inquiry dalam Pembelajaran  IPA  Terpadu. Edusains 2017; 9(1): 14-23.