## PENGARUH PENGGUNAAN METODE MIND MAPPING

## TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS V SDN 8 MENTENG
Roso Sugiyanto
e-mail: rososugiyanto@ gmail.com PGSD, FKIP, Universitas Palangka Raya

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode mind mapping (peta  pikiran)  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  pokok  bahasan  mempertahankan  kemerdekaan Indonesia  kelas  V  SDN  8  Menteng  Kota  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2016/2017.  Adapun  bentuk penelitian ini adalah pre-eksperimental design. Dengan rancangan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  one-group  pretest-posttest  design.  Yang  dilaksanakan  pada  kelas  V  B  SDN  8  Menteng Kota  Palangka  Raya.  Data  dikumpulkan  menggunakan  instrument  berupa  tes.  Data  hasil  belajar siswa  dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan  statistic  uji-t  dan  menggunakan  rumus  regresi untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  dengan  metode  mind  mapping  (peta  pikiran).  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  skor  pretest  sebesar  44,75  meningkat  pada  nilai posttest  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  81,25.  Berdasarkan  perhitungan  analisis  statistik  hasil  dari uji-t yang diperoleh adalah Uji t yang dianalisis diperoleh thitung= 18,22, sedangkan ttabel = 2,022 dengan taraf signifikan 5% dan db(39). Kriteria hipotesis yang didapat bahwa thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak yang artinya bahwa terdapat pengaruh yang positif penggunaan metode mind  mapping  (peta  pikiran)  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  B  SDN  8  Menteng  Kota Palangka Raya tahun ajaran 2016/2017.

## Kata kunci: Metode Mind Mapping, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik, dengan demikian  di  harapkan  mutu  pendidikan  juga meningkat.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan,  guru  memiliki  peran  yang  sangat penting,  karena  guru  lah  yang  merancang kegiatan  pembelajaran  siswa,  melaksanakan rancangan  kegiatan  tersebut  bersama  siswa  di kelas, serta mengevaluasinya untuk
mengetahui keberhasilan
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Keberhasilan guru tidak hanya dinilai dari nilai yang baik pada akhir pembelajaran, tetapi juga dilihat dari suasana belajar dan keaktifan siswa pada  saat  kegiatan  atau  proses  pembelajaran berlangsung.  Keaktifan  siswa  yang  dimaksud di sini adalah keaktifan siswa baik secara fisik, secara  mental,  dan  intelektual  dalam  proses belajar,  sehingga  hasil  belajarnya  yang  terlihat dalam hasil tes nanti baik pula. Selain itu guru
di tuntut memiliki kreativitas dalam mengaktualisasikan  kompetensinya  terutama untuk mengidentifikasi, menyeleksi, dan menentukan sumber pembelajaran yang menunjang kegiatan belajar mengajar.
Kualitas  pendidikan  dari  tahun  ke  tahun perlu  di  tingkatkan  terutama  dalam  proses belajar mengajar. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, di perlukan proses belajar mengajar  yang  aktif,  kreatif  dan  inovatif  di mana  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator yang mengawasi siswanya dalam pembelajaran dengan  menggunakan  media  yang  kreatif sehingga  pembelajaran  dapat  bermakna  bagi siswa.
Proses belajar mengajar yang di lakukan di  kelas  umumnya  hanya  mengemukakan konsep-konsep  dalam  satu  bidang  studi. Sedangkan siswa biasanya hanya memfungsikan  indra  penglihatan  dan  indra pendengarannya  saja  tanpa  adanya  motoric
lain. Pengenalan akan konsep-konsep ini bukan berarti  tidak  di  perlukan,  akan  tetapi  yang biasanya terjadi hanya sebatas pengertian tanpa di  lanjutkan  pada  aplikasi  dalam  bentuk  yang sederhana  misalnya  dengan  menarik  beberapa contoh  atau  pengenalan  teori  dari  kehidupan siswa  sehari-hari  khususnya  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Menurut
Sumaatmadja (Supriatna,
2008:1)  mengemukakan  bahwa “secara mendasar  pengajaran  IPS  berkenaan  dengan kehidupan  manusia  yang  melibatkan  segala tingkah  laku  dan  kebutuhannya”.  Mata pelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  merupakan program  pengajaran  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  peka terhadap masalah sosial yang ada dimasyarakat dengan  memiliki  sikap  menghargai  sejarah persiapan kemerdekaan Indonesia dan perumusan  dasar  negara  berdasarkan  materi pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Kurikulum  Pengetahuan Sosial  disempurnakan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  Pengetahuan  Sosial  yang bersumber  pada  modal  intelektual,  sosial  dan kepercayaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti menemukan pada pembelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial  di  SDN  8  Menteng Palangka Rayamenujukkan
bahwa pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru hanya  teks  book  dimana  guru  menjelaskan  isi yang  ada  di  buku  pelajaran  lalu  disampaikan kepada  siswa  dengan  metode  ceramah.  Siswa lebih banyak mendengarkan dan memperhatikan  guru  menjelaskan,  sehingga guru  merasa  bahwa  pembelajaran  hanya berdasarkan  pemahaman  siswa  dan  daya  serap siswa dengan keterampilan menghafal isi yang ada  di  buku  pelajaran  dengan  materi  yang ruang lingkupnya yang luas mengenai persiapan kemerdekaan Indonesia dan perumusan dasar negara.
Hal  ini  memberi  dampak  kepada  siswa bahwa  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial kurang  digemari  siswa  karena  metode  yang digunakan  guru  cenderung  tidak  menarik dengan  metode  ceramah  serta  siswa  dituntut untuk  dapat  menghafal  isi  materi  yang sampaikan  oleh  guru.  Selain  itu,  peneliti  juga menentukan fakta bahwa kondisi pembelajaran yang  ditetapkan  selama  ini  terbukti  dengan rendahnya  nilai  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V
B pada semester sebelumnya jika dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Proses pembelajaran yang menyenangkan  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  menunjang  keberhasilan  suatu pembelajaran  karena  ketika  pembelajaran  itu dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan dan  bervariasi  maka  materi  yang  disampaikan akan  diterima  dan  di  mengerti  oleh  siswa. Untuk  mengatasi  pembelajaran  IPS  yang kurang  digemari  siswa  maka  dapat  digunakan metode  yang  bervariasi  yaitu  metode mind mapping (peta pikiran).
Metode Mind Mapping (Peta Pikiran) Mind  mapping merupakan  salah  satu bentuk  pembelajaranyang  digunakan  melatih kemampuan menyajikan isi materi pembelajaran  dengan  pemetaan  pikiran  ( Mind mapping ) . Mind map dikembangkan oleh Tony Buzan (2002) sejak tahun 1960-an sebagai cara untuk mendorong peserta didik mencatat hanya dengan  menggunakan  kata  kunci  dan  gambar yang menarik. Dalam (http://www. tonybuzan.edu.sg/oldsite/mindmap.html).
Mind map merupakan cara paling mudah untuk  memasukkan  informasi  kedalam  otak, dan  untuk  mengambil  informasi  dari  dalam otak.  Cara  ini  adalah  cara  yang  kreatif  dan efektif dalam membuat catatan, sehingga boleh dikatakan mind  map benar-benar  memetakan pikiran menurut Buzan (2004: 6). Lebih lanjut Buzan  (2007:  4)  mengemukakan  beberapa pengertian mind map sebagai berikut :
a. Mind  map adalah  cara  mudah  mengenali informasi dari dalam dan luar otakmu.
b. Mind map adalah cara baru untuk belajar dan berlatih yang cepat dan ampuh.
c. Mind  map  adalah  cara  membuat  catatan yang tidak membosankan.
d. Mind  map  adalah  cara  terbaik  untuk mendapatkan ide baru dan merencanakan proyek.
Metode Mind  Mapping merupakan metode  mencatat  kreatif  yang  memudahkan kita  mengingat  banyak  informasi  DePorter, dkk  (2007:  175).  Setelah  selesai,  catatan  yang dibuat  membentuk  sebuah  pola  gagasan  yang saling  berkaitan,  dengan  topik  utama  titengah dan  subtopik  dan  perincian  menjadi  cabang- cabangnya.  Peta  pikiran  yang  terbaik  adalah peta pikiran yang warna-warni dan menggunakan  banyak  gambar  dan  simbol;
biasanya  tampak  seperti  karya  seni.  Buzan dalam  Deporter,  dkk  (2007:  176)  menyatakan bahwa  metode  mencatat  ini  didasarkan  pada penelitian  tentang  cara  otak  memproses informasi,  bekerja  bersama  otak,  bukan menetangnya  misalnya  saat  otak  mengingat informasi,  biasanya  dilakukan  dalam  bentuk gambar  warna-warni,  simbol,  bunyi,  dan perasaan, Damasio dalam Deporter, dkk (2007: 176)
Mind Map merupakan sistem belajar dan berpikir  yang  paling  banyak  digunakan  di seluruh  dunia.  Mind  map  diciptakan  pertama kali  oleh  Tony  Buzan  dari  Inggris,  seorang pakar  pengembangan  otak,  kreativitas  dan revolusi  pendidikan  sejak  tahun  1970-an. Lebih  dari  300  juta  orang  di  dunia  sudah memakainya,  baik  dibidang  pendidikan,  bisnis dan  kehidupan  sehari-hari.  Mind  map  masuk ke  Indonesia  sejak  tahun  1980-an  dan mencapai puncaknya di dunia pendidikan sejak berdirinya  Buzan  Centre  Indonesia  di  tahun 2009.

## Langkah-Langkah  Metode  Mind  Mapping (Peta Pikiran)
Untuk  membuat  suatu  mind  map,  siswa dilatih  untuk  mengidentifikasi  ide-ide  kunci yang  berhubungan  dengan  suatu  topik  dan menyusun  ide-ide  tersebut  dalam  suatu  pola. Membuat  mind  map  dapat  dihubungkan dengan  kata  penghubung  mmisalnya  “terdiri atas”.  “  menggunakan”  dan  lain-lain. Mind map adalah  cerminan  dari  kemampuan  dalam proses  berfikir  alami  otak  yang  sarat  dengan gambar, Buzan (2004: 21).
Beberapa  hal  penting  dalam  membuat peta  pikiran  menurut  Svantesson,  2004:127 (https://www.google.
co.id/search=karakteristik
+mind +mapping).adalah sebagai berikut:
a. Pastikan  tema  utama  terletak  ditengah- tengah.  Contohnya,  apabila  kita  sedang mempelajari pelajaran sejarah kemerdekaan Indonesia,  maka  tema  utamanya  adalah Sejarah Kemerdekaan Indonesia.
b. Dari  tema  utama,  akan  muncul  tema-tema turunan  yang  masih  berkaitan  dengan  tema utama. Dari tema utama Sejarah Kemerdekaan  Indonesia  maka  tema-tema turunan terdiri dari: Persiapan Kemerdekaan  Indonesia,  Perumusan  Dasar Negara,  Mempertahankan  Kemerdekaan
Indonesia, Pelaksanaan
Kemerdekaan Indonesia dll.
c. Cari  hubungan  antara  setiap  tema  dan tandai dengan garis, warna atau simbol.dari setiap  tema  turunan  pertama  akan  muncul tema  turunan  kedua,  ketiga  dan  seterusnya. Maka  langkah  berikutnya  adalah  mencari hubungan  yang  ada  antara  setiap  tema turunan.  Gunakan  garis,  warna  dan  simbol lain  untuk  menggambarkan  hubungan diantara  tema-tema  turunan  tersebut.  Pola- pola hubungan ini membantu kita memahami  topik  yang  sedang  kita  baca. Selain  itu  peta  pikiran  dimodifikasi  dengan simbol  dan  lambang  yang  sesuai  dengan selera  masing-masing  karena  akan  lebih bermakna dan menarik untuk dipelajari.
d. Gunakan  huruf  besar.  Huruf  besar  akan mendorong  kita  untuk  hanya  menuliskan poin-poin penting saja di peta pikiran.selain itu,  membaca  suatu  kalimat  dalam  gambar akan jauh lebih mudah apabila menggunakan  huruf  besar  untuk  kata  yang dianggap penting.
e. Gunakan  beberapa  kata  kunci  sebagai penjelas  bagian  penting  seperti  keterangan tanggal-tanggal  penting,  tempat  sejarah, kejadian  sejarah  yang  harus  dicatat  dan diingat  pada  suatu  pembahasan  materi sejarah  yang  memiliki  pembahasan  yang banyak dan saling berhubungan.
f. Gunakan  gambar  di  seluruh  mind  map, apabila dalam suatu pembahasan menunjukkan  tokoh  penting  dalam  sejarah maka dicantumkan gambar beserta keterangan-keterangan  dari  gambar  yang ada  pada  catatan  penting  yang  dimuat dalam peta pikiran seperti gambar kejadian- kejadian sejarah serta tempat-tempat peninggalan sejarah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Bentuk  penelitian  ini  adalah  pre- eksperimental  design.  Dengan  rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah one-group  pretest-posttest  design.  Yang dilaksanakan  pada  kelas  V  B  SDN  8 Menteng  Kota  Palangka  Raya.  Data dikumpulkan menggunakan instrument berupa  tes.  Data  hasil  belajar  siswa dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan statistic  uji-t  dan  menggunakan  rumus
regresi  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil belajar dengan metode mind mapping (peta pikiran). HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan pretest hasil  belajar menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan nilai  capaian  termasuk  dalam  kategori  kurang, cukup,  baik  dan sangat  baik.  Setelah dilaksanakan pretest untuk mengukur kemampuan  awal  siswa  sebelum  dilaksanakan perlakuan (teatmean) dengan  menggunakan metode mind mapping (peta pikiran) dikelas V B  SDN  8  Menteng.  Berdasarkan  hasil  belajar siswa  dan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  untuk  mata  pelajaran  IPS  sebesar  65 berdasarkan  nilai  posttest  terdapat  40  orang siswa tuntas semua.
Tabel 1. Frekuensi Ketuntasan Siswa Kelas V
Skor Kategori Pretest Posttest Frekuensi Frekuensi 0-64 Tidak Tuntas 38 0 65- 100 Tuntas 2 40 Jumlah 40 40
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai hasil posttest siswa  setelah  menggunakan metode mind mapping (peta pikiran) mengalami kenaikan nilai capaian dimana pada kategori  kurang  bernilai  0,  kategori  cukup bernilai  0,  kategori  baik  bernilai  11  serta  pada kategori sangat baik bernilai 29. Jadi pada hasil capaian nilai posttest siswa setelah menggunakan metode mind mapping mengalami  kenaikan  hasil  belajar  siswa  dari sebelum  menggunakan  menggunakan  metode mind mapping pada pretest .
Nilai  rata-rata  siswa  pada pretest masih kurang  karena  dalam  metode  yang  digunakan sebelumnya  oleh  guru  hanya  menggunakan metode  belajar  yang  konvensional  dimana siswa  lebih  banyak  diam  mencatat  dan mendengarkan  ceramah  guru,  tanpa  ingin memahami  materi  yang  diajarikan,  sehingga apa  yang  diajarkan  guru  masih  kurang. Sedangkan pada posttest peneliti menggunakan metode mind mapping (peta pikiran) berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar
siswa  dapat  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa yang meningkat pada nilai rata-rata
Berdasarkan  uji-t  dua  mean  yang digunakan  untuk  melihat  signifikan  efektivitas perlakuan pada hasil belajar siswa di kelas V B diperoleh t hitung = 18,22, sedangkan t tabel = 2,022 dengan  taraf  signifikan  5%  dan  db  (39). Kriteria  hipotesis  yang  didapat  bahwa  t hitung > t tabel maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  yang artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif penggunaan  metode mind  mapping (peta pikiran)  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas V  B  SDN  8  Menteng  Kota  Palangka  Raya tahun  ajaran  2016/2017.  Karena  t hitung yang diperoleh  lebih  besar  dari  t tabel atau  t hitung = 18,22  >  t tabel =  2,022,  maka  pengaruh  yang signifikan antar pretest dan posttest .
Berdasarkan  rumus  regresi  sederhana tentang memperkirakan hubungan satu variabel dengan  variabel  lain  diperoleh  persamaan  Y= 38,542+0,493X yang artinya setiap pertambahan  satu  unit  dengan  pembelajaran menggunakan  metode mind  mapping (peta pikiran) maka hasil belajar bertambah 0,49. Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh perhitungan  koefisien  korelasi  atau  hubungan (R) yaitu 0,361 yang artinya hubungan metode mind  mapping dengan  hasil  belajar  IPS  siswa adalah  rendah.  Melalui  tabel  diatas  juga dijelaskan besarnya persentase pengaruh variable  bebas  terhadap  variable  terikat  yang disebut  dengan  koefisien  determinasi  (R Square) yang merupakan hasil dari pengkuadratan  dari  korelasi  atau  hubungan (R). dari tabel tersebut distribusi variable bebas (metode mind  mapping) terhadap  variable terikat (hasil belajar IPS siswa) sebesar 0,130 = 13%  sedangkan  untuk  87  %    lainnya dipengaruhi  oleh  factor-faktor  lain  diluar variable X.
Pembelajaran pada materi mempertahankan kemerdekaan Indonesia menggunakan  metode mind  mapping (peta pikiran)  memberikan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Perbedaan  hasil  belajar  pada pretest dan posttest selain  dikarenakan langkah-langkah  yang  berbeda  pada  masing- masing  proses  belajar,  tetapi  juga  pada dasarnya Mind  Map adalah  cara  baru  untuk belajar  dan  berlatih  yang  cepat  dan  ampuh untuk membantu mencatat yang tidak membosankan menurut Buzan (2007:4).
Pemetaan  pikiran  ( mind  mapping )  adalah teknik  meringkas  bahan  yang  perlu  dipelajari, dan  memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi kedalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik sehingga  lebih  mudah  memahaminya  menurut Iwan Sugiarto (2004:75).
Penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan oleh  Mahmuda  (2016)  menunjukkan  terdapat pengaruh yang positif penggunaan metode peta pikiran mind  mapping terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  SDN  1  Menteng  Kota Palangka  Raya  tahun  ajaean  2015/2016. Pengaruh  penggunaan  metode mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  dapat  dilihat  dari nilai prestest pada  kelas  eksperimen  sebesar 33,4  sedangkan  nilai posttest sebesar  78,8 mengalami  kenaikan  sebesar  42,4.  Hasil  uji-t yang  diperoleh  adalah  t hitung (2,225)  >  t tabel (2,021) dengan selisih sebesar 0,204 pada taraf signifikan  5%  dan  dk  =  43.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  penggunaan  metode  peta  pikiran  ( mind mapping ) walaupun tidak signifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian perhitungan analisis  statistik  hasil  dari  uji-t  yang  diperoleh adalah Uji t  yang dianalisis diperoleh thitung= 18,22,  sedangkan  ttabel  =  2,022  dengan  taraf signifikan  5%  dan  db  (39).  Kriteria  hipotesis yang  didapat  bahwa  thitung  >  ttabel  maka  Ha diterima  dan  Ho  ditolak  yang  artinya  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  penggunaan metode  mind  mapping  (peta  pikiran)  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  B  SDN  8 Menteng  Kota  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2016/2017.

## REFERENSI
Cohen,  J.  (2006).  Social,  emotional,  ethical, and  academic  education : creating  a climate  for  learning,  participation  in democracy,  and  well-being. Havard Eductional  Review .  Volume.  Seventy- Six, N0. 02. 2006.
Hergenhanhn, B.R., & Olson M.H. (1997). An introduction  to  theories  of  learning ,
(Fifth  Edition).  London:  Prentice  Hall International, Inc.
Huitt, W. (1992). Problem solving and decision making: Consideration  of  individual differences  using  the  Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Psychological Type , 24, 33-44.
Atalanta:  Retrieved  February  1993,
from http://chiron.valdosta.edu/whuitt/files/
prbsmbti.html.
Naisbitt, J., & Patricia,  A. (1990). Megatrends 2000 : Ten  New  Directions  for  the 1990’s .  New  York:  William  Morrow and Company.
Wallace,  B.,  &  Bentley,  R.  (2002). Teaching thinking  skills  across  the  middle  Years : A pratical approach for children aged 9- 14 . London: David Fulton Publishers.