## PENDIDIKAN LIFE SKILL ANTARA HARAPAN DAN KENYATAAN
Ismail Marzuki 1 , Suryanti 2 , Wiryanto 3
Prodi Pendidikan Dasar S-3 Unesa Surabaya ismail.21009@mhs.unesa.ac.id, suryanti@unesa.ac.id, wiryanto@unesa.ac.id
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  ingin  memberi  wawasan  terkait  pendidikan life  skill di Indonesia. Metode penelitiannya adalah penelitian pustaka atau literature review. Literature diambil dari Google  Schoolar ,  Sinta,  dan  Garuda,  dengan  kata  kunci:  pendidikan life  skill ,  literasi,  dan numerasi.  Ada  delapan artikel  yang direview dan  langkah  pertama  yang  dilakukan  peneliti  adalah menyusun  pertanyaan  spesifik.  Urutan  pertanyaannya  :  1)  Bagaimanakah  profil life  skill lulusan sekolah di Indonesia, 2) Faktor apa saja yang mempengaruhi life skill lulusan sekolah, 3) Bagaimana kompetensi life  skill terutama  literasi  dan  numerasi  di  sekolah  dasar  di  Indonesia.  Berdasar  tiga pertanyaan ini jawabannya akan dicari peneliti pada delapan artikel yang akan direview . Hasil studi menunjukan bahwa pendidikan life skill merupakan kajian yang sangat luas dan kompleks, kajiannya tidak sebatas pada jumlah lulusan yang terserap atau belum terserap di pasar kerja. Ruang lingkup kajiaanya juga mencakup pada sistem pendidikan, mekanisme sosial, system ekonomi, dan politik yang mengitarinya. Terkait life skill di jenjang SMK dan pendidikan tinggi ( kecakapan vokasional ) masih banyak ruang yang harus dibenahi dan diperbaiki, demikian pula life skill di jenjang pendidikan dasar  terutama  terkait kecakapan  literasi dan numerasi hasilnya  sama  perlu  perbaikan  yang  lebih serius.
Kata kunci : Pendidikan; life skill; literasi; numerasi
Abstract: The purpose of this research is to provide insight and understanding related to life skills education in Indonesia. The research method is library research or literature review. Literature is taken  from  three  sites,  namely  Google  Schoolar,  Sinta,  and  Garuda,  with  keywords:  life  skills education, literacy, and numeracy. Eight articles will be reviewed in this study and the first step the researcher takes is to formulate specific questions. The sequence of questions is 1) What is the profile of the life skills of school graduates in Indonesia, 2) What are the factors that influence the life skills of school graduates in Indonesia, 3)  What are the life skills competencies,  especially literacy and numeracy skills in elementary schools in Indonesia. Based on these three questions, researchers will look for answers in eight articles that will be reviewed. The results of the study show that life skills education is a very broad and complex study, the study is not limited to the number of graduates who are absorbed or have not been absorbed in the job market. The scope of the study also covers the education system, social mechanism, economic system, and politics that surround it. Regarding life skills at the vocational level and higher education (vocational skills), there is still a lot of room that must be addressed and improved, as well as life skills at the basic education level, especially related to literacy and numeracy skills, the results are the same as requiring more serious improvements.
Keywords : Education; life skills; literacy; numeracy

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting dalam menentukan kemajuan dan peradaban sebuah bangsa. Negara  yang  maju  biasanya  punya  sistem  pendidikan  yang  maju,  artinya  kemajuan  di  bidang pendidikan itu berbanding lurus dengan kemajuan peradaban suatu bangsa. Pasal 31 Undang-Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  memberikan  wewenang  kepada  pemerintah  untuk menyelenggarakan  sistem  pendidikan  nasional  yang  baik  untuk  meningkatkan  keimanan  dan
ketakwaan  serta  akhlak  yang  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  [1].  Tugas  ini kemudian mendorong pemerintah untuk menetapkan peraturan perundang-undangan sebagai acuan untuk mencapai tujuan tersebut.
Salah satu aturan itu adalah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Bila merujuk pada undang-undang ini tepatnya pada pasal 1 disebutkan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  mewujudkan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Sementara  pada  pasal  3  dinyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab [2].
Sebagai  acuan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan  profil  kompetensi  lulusan  atau kualifikasi  yang  dituangkan  dalam  Kriteria  Kompetensi  Lulusan.  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  adalah  kualifikasi  kompetensi  lulusan  yang  meliputi  bidang  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Pada  pendidikan  dasar  dan  menengah,  dimensi  keterampilan  standar  kompetensi lulusan adalah peserta didik diharapkan berpikir dan bertindak: 1. Kreatif, 2. Produktif, 3. Kritis, 4. Mandiri, 5. Kolaboratif, 6. Khusus tugas tahap relevan perkembangan anak dikomunikasikan melalui metode ilmiah sesuai tahap perkembangannya. Demikian pula untuk jenjang yang lain gradasinya adalah  memperhatikan  perkembangan  psikologis  anak,  lingkup  dan  kedalaman,  kesinambungan, fungsi satuan pendidikan, dan lingkungan [3].
Pemerintah  melalui  Presiden  juga  telah  menetapkan  peraturan  pemerintah  terkait  Standar Nasional Pendidikan Bagian II yang menjelaskan tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Pada jenjang pendidikan dasar SKL, fokusnya adalah pada penanaman karakter nilai-nilai Pancasila dan penguatan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa.  Sementara  itu,  standar  kompetensi  lulusan pendidikan menengah kejuruan difokuskan pada peningkatan keterampilan siswa agar dapat hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai keahliannya[4].
Pembahasan  mengenai life  skill di  pendidikan  formal  hingga  saat  ini  masih  menjadi perbincangan yang sangat menarik. Penyebabnya karena banyak  faktor terdampak dengan issu yang satu  ini,  mulai  sektor  ekonomi,  politik,  hukum,  social,  bahkan  pendidikan.  Satu  hal  yang  urgen bahwa  ada  tengara  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  masih  belum  menghasilkan life  skill sesuai harapan.  Apabila  diruntut  permasalahan  ini  sebenarnya  bukan  hanya  menjadi  tanggung  jawab sekolah atau  lembaga  pendidikan,  namun  menjadi  tugas  bangsa  dan  negara  karena  ruang  lingkup permasalahan yang kompleks.
Ada  pendapat  menyatakan  bahwa  penyebab  rendahnya life  skill itu  karana  ketidaktuntasan anak-anak  Indonesia  dalam  bersekolah.  Artinya  mereka  sebagaian  anak-anak  itu  terhenti  belajar karena  alasan  tertentu.  Data  menyebutkan  bahwa  ada  30  sampai  35%  lulusan  SLTP  tidak melanjutkan  ke  SMA/SMK,  demikian  pula  lulusan  SMA  ada    30-35%  tidak  melanjutkan  ke perguruan tinggi. Ini artinya mereka berpotensi untuk menambah angka pengangguran karena tidak mendapat kesempatan belajar di jenjang berikutnya. Hal yang sama bisa juga terjadi pada lulusan jenjang pendidikan dasar yang tidak melanjutkan ke jenjang sekolah menengah [5].

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan studi pustaka atau literature review. Literature- nya diambil dari tiga situs yaitu Google Schoolar , Sinta, dan Garuda. Kata kunci yang digunakan adalah : pendidikan life skill ,  ,  literasi,  dan  numerasi.  Artikel  yang  akan direview ada  delapan  dan  langkah  pertama  yang dilakukan peneliti adalah menyusun pertanyaan-pertanyaan spesifik. Dari pertanyaan-pertanyaan ini kemudian  jawabannya  akan  dicari  pada  depalapn  artikel  yang  akan direview .  Urutan  pertanyaan
adalah  :  1)  Bagaimanakah  profil life  skill lulusan  sekolah  di  Indonesia,  2)  Apa  saja  faktor  yang mempengaruhi life  skoll lulusan  sekolah  di  Indonesia,  3)  Bagaimana  kompetensi literasi dan numerasi di sekolah dasar di Indonesia.
Langkah  kedua  adalah  mencari  data  terkait  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah disusun  peneliti.  Data-data  jawaban  dari  setiap  artikel  dikumpulkan  sesuai  urutan  pertanyaan kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  kesesuaiannya.  Data  yang  tidak/kurang  sesuai  tema pertanyaan  akan  disimpan  terlebih  dahulu  namun  bila  ditemukan  data-data  serupa  pada  beberapa artikel  lain  maka  peneliti  akan  menjadikannya  sebagai  tema  utama  [6].  Format  penelitian  nya menggunakan  susunan  PRISMA  2020,  kegiatannya  dimulai  dari  mencari  data-data  pendahuluan terutama  terkait  kebijakan,  peraturan  perundangan,  hingga  fakta-fakta  di  lapangan.  Langkah berikutnya adalah kegiatan inti yaitu mengkaji delapan artikel secara menyeluruh. Untuk artikel yang lain (dikecualikan) dalam penelitian datanya tidak akan dijadikan data utama namun bisa dijadikan sebagai data pendukung

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  membaca,  mencermati,  dan  melakukan  kajian  terhadap  delapan  artikel  deskripsi hasilnya adalah sebagai berikut :
No Judul Tentang life skill Penulis Metode Penelitian Hasil Penelitian 1 Pendidikan dan bimbingan kecakapan hidup (life skill)  peserta didik Mislaini Kualitatif Implementasi  pendidikan  kecakapan  hidup ( life  skill )  adalah  keniscayaan  di  tengah kompetisi  global  sekarang  ini.  Pendidikan kecakapan hidup ( life skill) bermanfaat sangat manfaat  bagi  murid  terutama  kecakapan belajar  dan  kecakapan  dalam  mengausai pekerjaan.  Problemnya  adalah  bagaimana sekolah  mengaplikasikannya  dalam  proses belajar di kelas sehingga kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan. Pendidikan  life  skill merupakan  alternatif mempersiapkan  peserta  didik  agar  memiliki kecakapan hidup sebagai bekal bagi kehidupannya. 2 Pendidikan kecakapan hidup ( life skill) dalam pembelajaran sains di SD/MI Ayu Nur Shaumi Kualitatif Desain  pendidikan  kecakapan  hidup  di  SD adalah  dengan  mengintegrasikan  ke  dalam program tahunan, program semester, pemetaan SK-KD, indikator aspek, silabus dan RPP. Sebelum merancang pembelajaran guru terlebih  dahulu  memastikan  kecakapan  yang ingin  dikembangkan,  disesuaikan  dengan kemampuan  dan  kebutuhan  peserta  didik. Impelementasi  pendidikan  ditekankan  pada kecakapan generik yaitu kecakapan  personal dan  kecakapan sosial .  sementara kecakapan vokasional masih belum dikembangkan.
3 Pendidikan kecakapan hidup ( life skills ) melalui
Child
Friendly Teaching model (CFTM) sebagai  dasar membangun karakter peserta didik Muhdi, Senowarsito, Listyaning S. Membentuk  kecakapan  hidup  tidak  dapat dilakukan secara instan, harus dilakukan terus menerus, berkelanjutan dan butuh
pembiasaan. Untuk pengembangan kecakapan hidup  pembelajaran  bisa  dilakukan  melalui pembiasaan,  memanipulasi  aktifitas  belajar, behavior  correction  and  reinforcement ,  dan memanipulasi  isi  materi,  dengan  tetap memperhatikan  hak-hak  anak.  Pembelajaran berbasis life  skills dapat  dirumuskan  sebagai prosedur kegiatan yang mengaktifkan peserta didik  pada  setiap  tahap  kegiatan  secara sistematis  guna  membangun hard  skills dan soft skills secara terintegrasi. 4 Implementasi pendidikan life  skill di SMK  Negeri 1 Bondowoso
Sri Wahyuni, Dinar  Yulia Indrasari Pendidikan life  skill di  SMK  Negeri  1 Bondowoso  mencakup  aspek kecakapan generik,  kecakapan  sosial, dan kecakapan spesifik .  Implementasinya  melalui  kegiatan kurikuler,  kejuruan,  pendidikan  lingkungan hidup,  dan  ekstrakurikuler.  Model  yang digunakan  adalah  model integrative artinya melekat dan terpadu dalam program kurikulum yang ada dan mata pelajaran yang ada No Judul Tentang Literasi numerasi Penulis Metode Penelitian Hasil Penelitian Hubungan literasi  baca tulis dan minat membaca dengan  hasil belajar bahasa Indonesia Putu  Ayu Purnama Sari penelitian expost- facto. Terdapat  hubungan  positif  antara  literasi  baca tulis dengan hasil belajar bahasa Indonesia pada peserta  didik  kelas  V  SD  di  gugus  XII
Kecamatan Buleleng, dengan koefisien korelasi R  sebesar  0,087  dan  sumbangan  variabel kontribusi sebesar 8%. Terdapat hubungan yang positif  antara  minat  membaca  dengan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  V SD  di  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng,  dengan koefisien  korelasi  R  sebesar  0,079  dan sumbangan variabel kontribusi sebesar 6% dan (3) terdapat hubungan yang positif antara literasi baca  tulis  dan  minat  membaca  dengan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  V SD  di  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng,  dengan koefisien  korelasi  R  sebesar  0,095  dan sumbangan variabel kontribusi sebesar 9%.
Pengaruh budaya literasi terhadap hasil  belajar IPA SD Lestari, dkk. Eksperimen  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  nilai  rata-rata pre-test kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen
(74,33>70,83). Nilai rata-rata kelas eksperimen lebih  besar  dari  nilai  post-test  kelas  kontrol (88,00>79,50).  Perbedaan  ini  menunjukkan bahwa  perlakuan  bentuk  literasi  (membaca) berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV.  Selain  itu,  penerapan  budaya  literasi  oleh guru dalam pembelajarannya juga berpengaruh positif  terhadap hasil  belajar siswa  yang  lebih suka  membaca  dan  yang  tidak.  Selain  itu, terapkan  budaya  literasi  yang  efektif  untuk membantu siswa meningkatkan minat baca dan hasil belajar.. Literasi membaca untuk menguatkan karakter positif peserta didik Nang Suarni , dkk. Kualitatif Literasi membaca cerita rakyat dapat membentuk perilaku positif peserta didik Peningkatan literasi saintifik melalui pembelajaran biologi menggunaka n  pendekatan saintifik Adib  Rifqi Setiawan metode quasi- experimenta l Secara keseluruhan kompetensi literasi saintifik peserta  didik  meningkat  di  kategori  sedang dengan nilai peningkatan sebesar 0,663 setelah dilakukan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran biologi topik plantae dan animalia di  sekolah  menengah.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik  bisa  menjadi  sarana  untuk  melatih kompetensi literasi saintifik peserta didik.

## Profil life skill lulusan sekolah
Life  skill merupakan  keterampilan  yang  diperlukan  oleh  setiap  orang  termasuk  para  peserta didik  sebagai  bekal  menjalani  hidup  atau  mempertahankan  kehidupannya.  Dengan  memiliki kecakapan/keterampilan hidup seseorang akan dapat menghadapi problem hidup secara wajar tanpa merasa tertekan, dan proaktif mencari solusinya). Kecakapan/keterampilan hidup ini ternyata tidak berbanding lurus dengan nilai ujian atau nilai yang ada di ijazah yang dimiliki peserta didik [7].
Pendidikan life skill di sekolah dikelompokan menjadi dua kecakapan yaitu kecakapan hidup umum  ( generic  life  skill )  dan  kecakapan  hidup  khusus  ( specific  life  skill ).  Pendidikan  kecakapan hidup  umum  dibagi  lagi  menjadi  2  kategori  yaitu  kecakapan  personal  dan  kecakapan  sosial. Kecakapan personal dibagi lagi menjadi  dua yaitu kecakapan kesadaran diri dan kecakapan berfikir. Sementara kecakapan sosial meliputi kecakapan berkomunikasi dan kecakapan bekerjasama. Sedang kecakapan hidup spesifik dibagi menjadi dua yaitu kecakapan akademik dan kecakapan dalam vokasi [8].
Pendidikan  kecakapan  hidup  di  sekolah  biasanya  dilakukan  secara  bertahap  dengan menggunakan  beberapa  pendekatan.  Salah  satunya  adalah  dengan mendisign kebijakan  sekolah, merumuskan kebijakan tersebut pada kurikulum, menyiapkan pengelolanya (SDM), dan menentukan strategi.  Salah  satu  pendekatan  yang  bisa  digunakan  adalah  melalui  penguatan  3P  ( provision, protection,  dan  participation ).  Penguatannya  bisa  dilaksanakan  dengan:    1)  habituasi  di  setiap aktivitas sekolah dan di ruang kelas, 2) memodifikasi isi materi, 3) penguatan terhadap perilaku yang positif dan melakukan koreksi pada perilaku yang negatif, 4) merekayasa kegiatan pembelajaran [9].
Menilik beberapa artikel di atas dapat dipahami bahwa lembaga pendidikan (sekolah-sekolah) di Indonesia telah melaksanakan pendidikan kecakapan hidup ( life skill) . Strategi, pendekatan, dan metode yang digunakan bervariasi sesuai tingkatan jenjang, karakteristik sekolah, dan daerah tempat sekolah berada. Namun demikian upaya itu harus ditingkatkan dengan berbagai inovasi dan terobosan dan gagasan baru karena banyak ruang untuk perbaikan dan penyempurnaan. Berdasar laporan Badan Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2021 jumlah angkatan kerja usia 20-24 tahun berjumlah 14.775.116 jiwa.  Berangkat dari angka tersebut ada angka yang dinamakan dengan istilah pengangguran terbuka yaitu manusia yang belum mempunyai pekerjaan dan saat ini sedang mencari lapangan kerja [10] . Apabila dilihat dari ijasahnya  pengangguran tersebut adalah lulusan SD) = 3.61 %, lulusan =SMP 6.45 %, lulusan SMA= 9.09 %, Lulusan SMK = 11.13 %, Diploma 2=5,87 %, Universitas= 5.98 %. Bahkan ada yang memproyeksikan bahwa pada Tahun 2021 sampai 2025 akan terjadi peningkatan pengangguran sebesar 0,05% atau sekitar 6,9 juta orang dari jumlah angkatan kerja tahun 2021 di sana. Berangkat dari data tersebut terlihat bahwa pengangguran lulusan SMK lebih tinggi daripada lulusan SMA [11].
Masalah  lain  adalah  rendahnya  tingkat  angka  lulusan  kerja  dari  program  studi vokasi .  Pada rentang tahun 2017 hingga tahun 2019 angka lulusan prodi vokasi yang bekerja masih jauh di bawah bila dibandingkan dengan angka lulusan perguruan tinggi non vokasi. Pada tahun 2019 ada 55,08% lulusan  prodi  vokasi  baru  memperoleh  pekerjaan  setelah  waktu  1  tahun,  ini  lebih  rendah  bila dibandingkan dengan perguruan tinggi akademik  yang mencapai angka 65% lulusan strata-1) [12].
Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut  dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki ketrampilan  lebih,  artinya  mereka  memiliki  keterampilan  yang  tak  tergantikan  teknologi. Ketrampilan itu adalah keterampilan 4 C yaitu kemampuan atau keterampilan yang harus dimiliki oleh  setiap  manusia  di  abad  21.  Kemampuan  atau  keterampilan  tersebut  adalah  kerjasama ( collaboration), kreativitas  ( creativity), komunikasi  ( communication), dan keterampilan  berfikir kritis (critical thinking sklill )  [ 1 3 ] .  Inilah tugas  yang  yang harus diperankan oleh sekolah atau lembaga pendidikan karena pada hakikatnya fungsi lembaga pendidikan adalah mengembangkan kompetensi  peserta  didik  agar  mereka bisa menjadi resources yang bermanfaat bagi bangsa dan Negara [14].

## Faktor Pengaruh Life Skill
Sebagaimana out  put pendidikan  secara  umum  kecakapan  hidup  ( life  skill )  peserta  didik dipengaruhi beberapa hal. Pertama bisa dipengaruhi dari dalam atau bisa dari luar (eksternal ), salah satu yang paling dominan adalah faktor input . Faktor input adalah segala sesuatu atau seperangkat modal yang harus disediakan atau dipersiapkan sekolah dalam proses belajar mengajar.  Faktor ini meliputi sumber daya manusia, biaya,  sarana prasarana, serta seperangkat kebijakan  yang menjadi payung  hukumnya.  Faktor  sumberdaya  meliputi  kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga  kependidikan, sedang sarana prasarana meliputi gedung, kelas, perpustakaan, laboratorium, perangkat teknologi dll. Selanjutnya  adalah  ketersediaan  dana,  kesiapan  kurikulum,  pengorganisasian  sekolah,  pelibatan masyarakat, juga aturan perundangan yang menaunginya [15].
Faktor sumber daya manusia menjadi faktor yang memiliki pengaruh besar terhadap life skill peserta  didik.  Kecakapan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  lembaga,  kemampuannya  memberi
motivasi,  kecermatannya  dalam  mensupervisi,  sekaligus  melaksanakan  monitoring  dan  evaluasi menjadi  kata  kunci  kemajuan  sekolah.  Demikian  halnya  kualitas  guru  sangat  berpengaruh  pada kualitas out put sekolah, sekolah yang bagus adalah sekolah yang memiliki guru bagus, begitu pula sebaliknya tidak mungkin sekolah menjadi bagus manakala gurunya tidak bagus [16].
Faktor lain yang mempengaruhi kecakapan hidup ( life skill ) peserta didik adalah seberapa bagus sekolah  mengaplikasikannya  dalam  proses  belajar  di  kelas.  Membentuk  kecakapan  hidup  peserta didik  bukanlah  hal  mudah  yang  bisa  dilakukan  secara  instan.  Membentuk  kecakapan  hidup hendaknya dilaksanakan secara rutin terus menerus, berkelanjutan, sistematis, serta menjadikannya sebagai habite .  Untuk  mengembangkan  kecakapan  hidup  peserta  didik  pembelajaran  bisa dilaksanakan  dengan  memanipulasi  konten  pelajaran  dan  tetap  fokus  pada  hak-haknya.  Dengan demikian  keseriusan  sekolah  dalam  mengimplementasikan  beberapa  hal  di  atas  menjadi  sangat mutlak.
Terakhir faktor lain yang berpengaruh pada life skill lulusan sekolah adalah faktor dari peserta didik itu sendiri. Peserta yang dimaksud adalah mereka yang putus sekolah dalam studinya, meski secara  umum  angkanya  menunjukkan  tren  penurunan.  Data  dari  kementerian  menyebutkan  bahwa perbandingan angka putus sekolah dari tahun 2016 hingga 2019 telah mengalamu penurunan yang berarti. Peserta didik yang drop out sekolah secara otomatis dia tidak bisa mendapatkan kecakapan hidup sesuai yang telah diprogramkan oleh sekolah [17].

## Kompetensi Literasi Numerasi di SD
Literasi dalam perspektif klasik sering dimaknai sebagai kemampuan membaca dan  menulis, namun dalam perkembangannya pemaknaan ini berkembang sesuai dengan tantangan zaman. Literasi juga dimaknai sebagai kemampuan mengolah dan memahami informasi saat seseorang melakukan proses membaca dan menulis. Kemampuan peserta didik terkait literasi ini sudah menjadi perhatian pemerintah minimal 10 tahun terakhir. Bebagai upaya telah dilakukan untuk menguatkannya. Salah satu cara penguatannya adalah dengan program yang dikenal sebagai gerakan literasi sekolah (GLS) yang tujuannya adalah menumbuhkembangkan budaya literasi baca tulis peserta didik di sekolah [18].
Sebelum  membahas  kemampuan  literasi-numerasi  peserta  didik  di  jenjang  sekolah  dasar terlebih dahulu yang harus dipahami adalah kebijakan pemerintah terkait hal ini.  Ada tiga rencana pembangunan jangka menengah nasional (RPJMN) tahun 2020 hingga 2024 yang dicanangkan oleh Kemendikbudristek  :  pertama  peningkatkan  susmber  daya  yang  berkualifikasi  baik  dan  mampu berdaya  saing,  kedua  peningkatkan  layanan  pendidikan  yang  berkualitas  dan  merata,  dan  ketiga penguatan  literasi,  inovasi,  dan  kreativitas.  Dua  agenda  pertama  merupakan  agenda  lama  namun karena  kompleksitasnya  hingga  kini  masih  menjadi  perhatian  dan  fokus  pemerintah,  sementara agenda ketiga merupakan agenda yang baru (minimal dalam 10 tahun terakhir) [19].
. Terkait penguatan literasi ini kementerian telah melakukan beberapa terobosan antara lain : 1) penyesuaian kurikulum dengan memberi porsi lebih besar pada literasi, 2) penguatan pembelajaran literasi di kelas 1 sampai 12, 3) pengembangan kompetensi mengajar literasi pada guru kelas 1 sampai 3, 4) penyediaan modul pelatihan dan bahan bacaan, dan 5) memperkuat sistem bagi guru kelas awal dalam  pembelajaran  literasi  [20].  Dengan  berbagai  terobosan  di atas  diharapkan  bangsa  Indonesia akan  semakin  maju  karena  kemampuan  literasinya  meningkat.  Kemampuan  literasi  ini  akan berbanding  lurus  dengan  kemajuan  sebuah  bangsa  karena  kemajuan  bangsa  itu  bisa  dilihat  dari kemajuan pendidikannya, dan dalam proses pendidikan tidak bisa dilepaskan dari kegiatan berliterasi [21].
Berdasar  kajian  terhadap  beberapa  artikel  yang  terpilih  ditemukan  bahwa  terdapat  korelasi positif antara budaya baca tulis dan hasil belajar peserta didik. Terdapat pula korelasi positif antara minat baca dan hasil belajar di samping respon positif dari para guru. Satu hal yang menjadi fakta adalah terdapat hubungan timbal balik antara hasil belajar peserta didik yang memiliki  kegemaran
membaca  dengan  yang  tidak  gemar  membaca.  Kajian  berikutnya  menyatakan  bahwa  penggunaan kebiasaan  membaca  legenda  rakyat  bisa  membentuk  perilaku  yang  baik  pada  peserta  didik,  dan treatment budaya baca yang efektif dapat membantu peserta didik meningkatkan minat bacanya. Meski  sekolah  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  penguatan  literasi  numerasi  namun masih banyak ruang untuk pengembangan dan penguatan di dalamnya. Salah satu ruang itu adalah penguatan kemampuan berliterasi peserta didik. Berdasar data Pusat Penilaian Pendidikan  Balitbang Kemendikbud 2018 yang mengadopsi data dari hasil assesment PISA ( Programme for International Students  Assesment) disebutkan  bahwa  ada  tujuh  dari  sepuluh  siswa  usia  15  tahun  tingkat  literasi bacanya masih di bawah kemampuan minimal. Para siswa hanya mampu menyusus informasi dari bacaan  pendek  serta  aturan  yang  sederhana. Data  lainnya  menyebutkan  bahwa  untuk  bidang matematika, Indonesia ada pada peringkat 72 dari 78 negara yang berpartisipasi sementara untuk tes sains dan membaca peringkatnya kurang lebih sama. Tes ini dilakukan dengan random sampling pada siswa yang berusia 15 tahun dan pertama kali diadakan pada tahun 2000. Setiap tiga tahun program ini mengumumkan hasil assesmentnya namun kemajuan Indonesia seolah stagnan karena tidak ada peningkatan yang berarti selama 18 tahun terakhir [22]. Demikian pula hasil asesment kompetensi minimum  (AKM)  literasi-numerasi  tahun  2021  menunjukan  bahwa    satu  dari  dua  siswa  belum mencapai  kemampuan  minimum  literasi  serta  dua  dari  tiga  siswa  belum  mencapai  kemampuan minimum numerasi [23].

## KESIMPULAN
Mengkaji  dan  mendiskusikan life  skill sebagai  produk  dari  proses  pendidikan  adalah  kajian yang  luas  dan  kompleks,  kajiannya  tidak  sebatas  pada  jumlah  lulusan  yang  terserap  atau  belum terserap di pasar kerja. Ruang lingkup kajiaanya juga mencakup pada sistem pendidikan, mekanisme sosial,  sistem ekonomi,  dan  politik  yang  mengitarinya.  Mengembangkan  kecakapan vokasi adalah salah  satu  tugas  yang  diembankan  kepada  sekolah,    namun  kecakapan  yang  dikembangkan  bukan hanya  itu,  ada  kecakapan-kecakapan  lain  yang  juga  harus  ditumbuhkembangkan  sekolah  seperti kecakapan  kesadaran  diri,  kecakapan  berfikir,  kecakapan  berkomunikasi,  kecakapan  bekerjasama, dan kecakapan akademik. Terkait life skill di jenjang SMK dan pendidikan tinggi masih banyak ruang yang  harus  dibenahi  dan  diperbaiki,  demikian  pula life  skill di  jenjang  pendidikan  dasar  terutama terkait kecakapan literasi dan numerasi hasilnya sama perlu perbaikan yang lebih serius.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  yang  sebesar-besarnya  penulis  sampaikan  Kepada  ibu  Prof.  Dr.  Suryanti,  M.Pd.  Kaprodi Pendidikan  Dasar  jenjang  S-3  Universitas  Negeri  Surabaya  yang    telah  mendampingi  penulis  dalam penyelesaian artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kurnia  Warman,  “Undang-Undang  Dasar  Negara  republik  Indonesia  Tahun  1945,”  p.  623, 2009.
[2] “UU. Sisdiknas,” Undang. Republik Indones. Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sist. Pendidik. Nas. , 2003.
[3] “Permendikbud.  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2016  Tentang  Standar  Kompetensi Lulusan”.
[4] “Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan”.
[5] Sarbiran,  “Keterampilan  dan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill) :  Sebuah  Persoalan  Martabat Manusia.,” Cakrawala Pendidik. , vol. Juni Th. X, pp. 147–165, 2002.
[6] M. Zed, “Metode  penelitian  kepustakaan.  Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor  Indonesia.,”
2014.
[7] A.  Nur  Shaumi,  “Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (LifeSkill)  dalam  Pembelajaran  Sains  di SD/MI,” Terampil J. Pendidik. dan Pembelajaran Dasar , vol. 2, no. 2, pp. 240–252, 2015.
[8] “Direktorat  Pembinaan  Kursus  Dan  Kelembagaan  Ditjen  PLS  Depdiknas,  2006.  Kebijakan Program Pendidikan Kecakapan Hidup, Melalui Penguatan Kursus Dan Kelembagaan PNF”.
[9] M. IKIP PGRI Semarang, S. IKIP PGRI Semarang, and L. S., “Pendidikan Kecakapan Hidup (Life  Skills)  Melalui  Child  Friendly  Teaching  Model  (Cftm)  Sebagai  Dasar  Membangun Karakter Siswa,” E-Dimas , vol. 3, no. 1, p. 37, 2012, doi: 10.26877/e-dimas.v3i1.252.
[10]  BADAN PUSAT STATISTIK, “Jumlah Penduduk Indonesia,” 2012.
[11]  D. dkk Adhitya, “Kondisi Tingkat Pengangguran di Indonesia Pada Masa Pandemi Covid-19 : Studi Kasus dengan Jimea| Jurnal Ilmiah MEA ( Manajemen , Ekonomi , dan Akuntansi ),” J. Ilm. MEA (Manajemen, Ekon. dan Akuntansi) , vol. 5, no. 2, pp. 1665–1678, 2021.
[12]  Syarifudin, “PROBLEMATIKA PENDIDIKAN DI ERA GLOBALISASI (Telaah dari Aspek Lingkungan),” MITRA  PGMI  J.  Kependidikan  MI ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–14,  2015,  doi: 10.46963/mpgmi.v1i1.29.
[13]  I.  .  Redhana,  “Mengembangkan  Keterampilan  Abad  ke  21  dalam  pembelajaran  Kimia. http://journal.unnes.ac.id>article>view,” J. Inov. Pendidik. Kim. 13 (1), 2239-3340. , 2019.
[14]  P. A. P. Sari, “Hubungan literasi baca tulis dan minat membaca dengan hasil belajar bahasa indonesia,” J. Lesson Learn. Stud. , vol. 3, no. 1, pp. 141–152, 2020.
[15]  M.  Shobri,  “Strategi  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri.  ,” CENDIKIA J. Stud. Keislaman. , vol. 3 (1)., 2017.
[16]  N.  H.  Y.  Riowati,  “Peran  guru  penggerak  pada  merdeka  belajar  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan di Indonesia,” JOEAI (Journal Educ. Instr. , vol. 5, no. 8.5.2017, pp. 2003–2005, 2022.
[17]  Kemdikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 Tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan kebudayaan 2020  - 2024 . 2020, pp. 1–174. [Online].  Available:  https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/SALINAN  PERMENDIKBUD  22 TAHUN 2020.pdf
[18]  Ekowati.  D.W  &  Suwandayani,  “Literasi  Numerasi  untuk  Sekolah  Dasar.  Malang.  UMM Press.,” 2019.
[19]  Kemdikbudristek.,  “Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran”.
[20]  U. D. Faizah and dkk, Panduan Gerakan Literasi Sekolah di SD . 2013.
[21]  N.  Gustini, D. Rohaniawati, and A.  Imani, Budaya Literasi (Model Pengembangan Budaya Baca Tulis Berbasis Kecerdasan Majemuk Melalui Tutor Sebaya . 2016.
[22]  Balitbang,  “Infografis  Pisa  2018  -  Indonesia.Pdf,” Litbang.Kemendikbud.Go.Id .  p.  2,  2019. [Online]. Available: https://simpandata.kemdikbud.go.id/index.php/s/BTKR4cP76DK3pqM
[23]  “Raport Pendidikan Indonesia, 2022”.