## PENERAPAN METODE BELAJAR KOOPERATIF' TYPE TEAM
ASSISTED INDI\'IDUALIZATION UNTUK MENINGKATKAN

## HASIL BELAJAR SISWA KELAS  X TEKIYIK KOMPUIER
JARINGAII  RINGAN-I  SMK NEGERIs SEMARANG DALAM

## MENYELESAIKAN  TRIGONOMETRI
Setu Budiardjor lcurn Matemalika  SMK Negeli 5 SemrraDg Jelrn  Dr, Cipto 121 Sem.rang  Telepon (024) 8416335.

## ABSTRAX
Penelitian ini secara okun befiujwn untuk nenberi pemecahan  tusulitan 'ang dihadapi siswa  kelas x TKA-l€eknik Konpurer Jainsan-|) SMK Nesefi  5 Semarung dalam nenyelesaikan soal-soal  natematika yang berkaitan dengan bigononeni dengan nengura*an etode belajar kooperaliftyry Tean Assisted IndbidMlization.  Senenbtu ini pmbelajara, n atenatika di SMK rang fldah berjolan  adalah  densm pendekotan pe belajaran berbosis  Lonpetensi konpeten y-bas"n baining) yang  dike ss secara mod ler, de gan harupan siswa dapat enge bang*ak pounsi dirinla trusinA-Drasing se+ara nandin hinga dqa itenyeldai*an materi penbelajaran sanwi tuntrg  (nnstery). Pedbelajaran  sebehm dilatul@t perclitia mengarukan ,rlotode belqjar dishusi kelonpolc dan Wnbeian tugas.  Dengan nenggunak&t etode belajar  distusi  kelonpok dan penberian tusas hasil belajat siJ]/,a *Elas X TK,l-l belxn  nenunju*an hasil sesuai harapan,  ini ditunjukan oleh hasil tesformanfpertanasisv,o yans tuntas 15 si$sa atau 45,45% dari33 sis$'a da,  hilai rata-rata kelasrya 62,70. Hasil penelitian pada siBus 1, hasil belajat siswa neningkar ini ditt4iuka oleh baiyakrya siswa yang fi tas pada tes fomanf ketua ada 22 sisva dari  33 sisva atou 66,67% da kilai ruta-ruta  kzlasnto 73,79. Pada siulls 2, hasil  belajar sisurajuga neningtat ji*a diba ding derrgah hasil belajar siaus 1,  ini  dir&rju*an oleh hasil belajo siswa pada tes fornad *etiga  yang hn tas aAa 27 sisvta dari  33  siswa atau 81,82%  dan nilai rata-n,a kelasnyo 75,81. Pada  siuus 3,  hasil  belojar  sisr/a nenwiuttan peninskalan yans sisnifkan jito disbanding denean hasil behjar paAt siHus I dan siuus 2, ini ditunjukan okh hasil tes forD'<rqkpenpat  siswa yansfio,las sda 30  siswo dafi  33 sistxt atou 90,91% dai  nilai rata- rata kela.snta  79,30.
Kau han t E,Jil belojor  nalaDraliko,  ,rulodz helaj$ fuopcralij TWe Teori Asstsled Indiidudlzfrton

## A. LATAR BEIAKANG
Berdasarkan data hasil tes fomatif peltafia  siswa kelas X TKJ-I, hasil tclajamya iMsih rendah  dalam  penguasaan materi p€lajaran, ini ditrtr{ukan oleh  dala hasil tos fomatif  perhma dari 33 siswa yang trEtas ada  15 siswa atau 45,45% dan nilai rata-rat kelasnya 62,76, pembelajaraa  diselenggarskan  dengan  sistem moduler deogan batas tunlas apabila  setiap  siswa telah menguasai materi pembelajaron masing-masing kornpetensi  dasar  70%  atau  mendapar  Dilai minimal 70.
Pada  awa.l pembolajaran  guru menugasi  siswa tmtuk  mempel4iari  modul secara meuyeluruh tentang penggunaarl modul, memahami mafpri  dan  coftoh- contohnya kemudian baru menyelesaikan soal-soal pada lembar kerja siswa(LKs) secara berkelompok,  setelah  selesai baru mengerjakan tugas tes formatif, pembelajaran  dilakasanakan denga{ rnetode belaj.r  be*elompolq datr pemberian tugas.  Dengan  pembelajaran  seperti ini siswa masih mendapat  kesulitan  dalam memahami ma&ri lvalauptm  sudah  diberikan  contoh-contoh soal sehingga mengakibatkan hasil tes rcndah. Sehubungao denga[ upaya untuk meningkatkm hasil  belajar siswa, pembelajaEfl yang dirancalg  guru haruslah  mengoptimalkan  pencapaian standar kompetensi dan kompetensi  dasar  sesuai  dengan isi In:rilarlum  matematika  yang digunakan yaitu Kudkulum Thgkat Satuan Pendidikan  (KTSP) yang  isi  kurikulum berbasis kompetensi  (competenq)-based  clrrriculam). Untuk mencapai hal tersebut materi pelajaran  dengan memberika, penga.laman menyelesaikatr permasalahan  secara keatif, kemudian didiskusikan dengan kelompoknya daa dipres€nlasikan didepan kelas akan membedkan motivasi kepada siswa untuk mengembangkan  potensi atau  kemapua[ yang dimiliki. Bedasarkan uaian diatas, sehingga pe u diadakan  tindakan atau  perubahan dalam  cara  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa  deagan menerapkan metode b€lajar kooperaaif  type Team Assistei Ldividualization, dalan  memotivasi sisnt untuk belpelan secara aktif dan kearf dalam menyelesaikan soal-soal  pade lernbar kerja sirwa (LKS) yang  terdapat dalam modul, sehingg kesulitan  yang dihadapi  siswa dapat teselesaikan. Dengan  demikiatr koepetlnsi yang  diharapkan dimiliki oleh siswa  dapat  tercapai. Adaflm  judul perclitian yang diajukar peneliti adalah: ."Upaya meningkatkan hasil belajar  siswa kelas X Telxfk Komputer Jariagan-l SMK Negeri 5 Semarang dalam  oenyelesaikan  Trigonometri deogan mengguaakan metod€ belajar kooperatif tJp€  Team  Assisted Individualization,,.

## B. RUMUSAN MASALAH DAN TUJUAN Pf,NELITIAN
Masalah dalam  penelitian ini secara spesifik dapat dirumuskan sebagai berikut:  Apakah ada peningkatkan hasil belejar siswa kelas X Teknik Koq)uter Jaringan -1 SMK Negeri 5 Semarang dalam rnenyelesaikan  Trigonometri, dengan menggunakatr  metode  belajar kooperatif type  Tearn  Assisted Individualizatiotr? Tujuan  dalam  penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan  metode klajat kooperatif Ope Team  Assisted lhdividualization tmtuk rrredlgkatkan  hasil belajar  siswa  kel6s X Teknik  Komputer Ja ngan-l SMK  Negeri  5 Semarang dalam menyelesaikan  Trigonometri.
C. MANFAAT PEI{ELITIAN
1. Manfaat  bagi siswa a. Pola berlikfu siswa  akan  berkembang menjadi  lebih kritis, logis,  dinamis dan keatif dalam menyelesaikan permasalahan yang  berkaitan dengan standai kompetensi Trigonomehi.
b Siswa aka! tertiasa berkerja dan berperan akif dalam  menyelesaikan tugas- tugas matematika,  sehhgga  memblntu mempercepat  dalam  pemahan materi untuk mencapai  komp€tGnsi  yang  diharapkan. c. Siswa  akan terlatih kanggung jawab untuk meagerjakan  tugas seca.a mandiri atau berkelompok, bekerjasama yang posirif dalam me[yelasikan tugas-tugas Eatematika, menghargai  pendapat temannya &larn berdiskusi kelompok.
2. MaDfaat bagi guru. a. GuIu memiliki ketrampilan lneatif dalam menggunakan metod€ da(r merancang pembelajaran untuk  meningkatkan kompetensi siswa dalam mata pelajean matematika. b. Guiu mampu mengembangkan krcatifitas dalam  memotivasi  siswa untuk berperan ektif dan heatif dalam  berdiskusi kelompok maupuo  Fes€ntasi didepan  kelas untuk meningka*an hasil belajar. c. Guru memiliki  kemamplan umuk mengernbangkan karakter siswa  unhrk b€rsikap lajirL disiplin, jujur dan  saJ$un terhadap gulu yang  berkailan dengatt tugds-tugas  matematika.
D. LANDASAI\ TEORI
l I,?e Team  Assirted Indivldu.Izstioo (IAI)
Model  pembelajaran "lN (Team Assisted Indtvidualizalior) termasuk dalam pembelajaran koop€rarif.  Dalam  model pembelajaran TAI, siswa  ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen untuk menyelesaikan tugas kelompok  yang sudah  disiapkan oleh gult! selanjutnya diikuti dengan pemb€rian  bantuan  s€oaB individu  bagi siswa ya{g memerlukannya. Keheterogenan kelompok mencakup jeds kelamin, ras, agarna (kalau mungkin),  tingkat  keltlampuan (tinggi, sedang, rendah),  dan  sebagainya.
Slavin (1985) membuat model fui dergal beberapa alasar Pertama, model ini mengkombinasikan  keampuhan kooperatif  dan progBn pengajamn individual.
Kedua, model ini memberikal efek  sosial  dad  b€lajar kooperatif Ketiga,  Team assisted indMdualization  disusun untuk memecahkan  masalah dala6 program  pengajaran, misalnya  dalam hal kesulitm  belajar siswa secara individual.
Model fui jwa merupakan  model ketompok berkemampuan  heterogen. Setiap sisw! belajar  pada aspek  k'husus  pembelajaran  secara individual. Aaggota lim merygldrakm lembar jawab  yang digunakan untr.rk saling  memeriksa jawaban  teman se-tim,  dan sefiua bert nggung jawab bersama. Diskusi terjadi pada saal siswa  saling merhpertanyakanjawaban yang dikerjakan teman  se-tim-nya.
Model p€nbelajar& tipe TAI ini memiliki 8 komponen, kedelapar  komponen tersebut  adalah sebagai b€rikut. a- Teams ysit]'i ps*entukan kelompok heterogen yary terdiri dai 4 sampai  5 siswa.
b. Plscement Test yaitu pembe an ge-test kepada siswa  atau melihal rara-rata nilai harian  siswa agar  guru melgetahui kelemahan  siswa  pada  bidaflg t6tentu. c. Student Creative  yaittt melaksanakan fugas dalam suatu  kelompok d€trgan menoiptakan dimana keberhasilan iodividu diteftikan oleh keMasilan kelompoknya"
d. Teafi Study yaitu tahEpatr tindakan belaja.  yang ha s dilaksanakan  oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secaa indiyidual kepada siswa yang  membutuhkan.
e, Team Score ahd Team Recognition yaih, p€mberian  score terhadap hasit kerja kelompok dan memberikan kiteria pengharyaan  terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipaadang kuang berhasil dalam menyelesaikan  tugas.
f. Teaching Grcup yaitu pembe an materi s€cam singkat dad gwu merdelang pemberian fu gas kelompok. g. Fact test yailu pelaksanaan  tes-t€s kecil bedasarkan fakta  yarg diperoleh siswa.
h. Whole-Class Units yaitu pemb€rian  materi oleh guru  kembali diakhir  s,alirl pembelajaran  dengan  strategi pemecahao  rnasalah

## 2. Haiil Behj{r.
Untuk  mengukur  hasil belajar siswa  dapat ditah*an dengan berbagai car4 baik dengan tes t€rtulis maupun tes  lisan,  dan  pe6uatan, ssta observasi atau pengamatad.
Menuut Howard Kingsley  (Sujana, 1987) membagi tiga macam hasil  belajar yaitu: a. ketr?mpilan dan kebiasaan, b. pengetahuan  dan  p€ngertian,  dan c.  sikap dan cita-cita.  Masing-masing  golongan  dapat diisi dengan  bahan-bahaa yaag ditetapkan dalam kurikutum sekolah.
Sedangkan menuiut Winkel (1991) hasil belajar  merupakan bukti  kebedmsilan yang t€lah  dicapai seseorang dimana  kegiatan  belajar  dapat menimbullan suatu perubahan yang  khas.
Pada dalamya pembelajaBn  matematika mengacu  pad4 statrdar kompetensi maupun kompetensi  dasar yang  ada pada Kurikulum Tiryl(at  Satuan  Pedidikan (KTSP)  di Sekolah  masing-masiog. Dari definisi tersebut, hasil belajar matematika  adalah p€nguasaan pengetahuao, ketrampilan dao kebiasaan dengan  caia ae4emba'rykao  melalui tes terfulis, tes  lisan,  tes perbuatan  dan observasi  atau  pengamalan,  serta  tugas kelompok, tugas individu, tugas di ruqalL darl  ulaflgan harian yang dibedkan oleh gurq dengan mengapu  pada  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar pada kudkulurn
E. METODOLOGI PEI\ELITIAN.
l. Setirg Waldu dsn Temprt,
Penelitiar berlangsung  selarna 3 bulan. Pada bulan Maret 2011 uotuk persiapan  membuat  rencana  pernbehiaran, firoqrusun modul, m€mbuat instrumen pelgamatan dan instrumen tes, atau alat evaluasi. Pada bulan April sampai  dengan
Mei 2011 m€laksanakan tindakan kelas yang dirancang dengan 3 siklus, dan pada bulan Mei sampai dengan Juni 20l l peryusunan pelaporatr hasil penelitiaL Penelitian dilaksanakan di kelas X TX,l-l SMK  Negeri  5 Jalan Dr. Cipto  No. 121 Semanng selama satu bulan  yaitu pada tanggal 7 Apfi] 2011 sampai dengao 12 Mei 2011. Penelitian  dilaksanakan di SMK Negeri 5 karena peneliti arlalah guru SMK  Negeri  5 Semalang  sehingga  akan  mernpermudah pelakasaman  penelitian dan tidak menggaoggu  proses  pembelajaran,
2. Sumber Daa!
Dalam penelitian ini mengBmakan  srrnber  data primer  dan data  seku[der.
Sumber  data primer yaDg dikumpulkan dalam penelitian ini diambil  dari hasil  belajar siswa )'ang berupa nilai tes. Dalam hal itri tes diberikan  kepada siswa tmtuk mernperoleh nilai ulangm harian(tes formati0. Sedangkan  sumber data  sekmder diperoleh dari data  obs€rvasi selama tindalGn berlang$mg.

## 3. Teknik  drtr Alei
Pengumpul&n Dati.
Dalam  p€rclitian  ini menggunakan  dua lekik pengumpulan  data, yaitu  telmik tes  dan teknik obse(asi. Tehik tes digurakan untuk mengukur kemajuan hasil belajar siswa dalarn betrtuk hasil  balajar.  Teknik obsen'asi  digunakan unt k merekam aktivitas siswa  dalam  pemb€lajaran  maupun utrtuk  me[getahui kemajuan proses pembelajaran.
Alat pengumpular data meliputi bdir soal  tes dan lembar  obselvasi. Butir soal tes digunakan sebagai alat unirk  mengumpulke data dalam mengukur  hasil  belajar siswa setElah dilahkan tindakan. sedangkan  lembar  observasi  dalampenelitian ini be rikan catatan kejadian selama  proses  pembelajaran  berlangsuug.  Lembar  observasi merupakan alat urtuk merna[tau dan mergumpulkan data pe*embaogan serta kernajuan siswa  dalam mengikuti  Foses pembelajaran  maupun untuk  menguepulkan data  perkembangan dari  pemb€lajaran itu sediri.

## 4.
Atrrlisls Dsta Data yang diaralisis dalam penelitia[ ini meliputi data pdmer  dan data sekmder. Analisis data yang pertama merupakan analisis dari data primer  yaitu  hasil belajar  yang merupakfi hasil tes fomatif Hasil belajai siswa dia@lisis d€ngan diskitif komparatif yaitu membandingkan nilai data awal tes formatif antar  siklus deagan hdikator kiflerja  yang  telah  ditetapkao  sebelumnya. Sedangkan amlisis datE yang kedua yaitu anetisis  data  sekunder. Data dari  hasil observasi tindakan  dianalisis dengan cara diskriptif  kualitatif dan  dilakukao lefleksi dari  hasil beberapa  kejadian dalam  proses  pembelajaran-
5. IndiLrtor Kineij.,
Sebagai  dasar lmtuk mengetahui  keberhasilan dan  menganalisis  data yang diperoleh perlu ditetapkan itrdikatol  kineda dala6  penelitim. Pada penelitian ini. .indikator  kinerjanya dalam  bentuk hasil belsjar siswa meningkat, ini dapat dilihat  dari nilai tes yang diperoleh sisrva bila dibandingkan  dengaa hasil  tes sebelumnya,

## 6, Prosednrpenelitian.
Penelitian ioi dilakukan  dengan  menggunalan  metode petelitiaa tindak n kelas yang terdiri dari  dari tiga sillus. LargkaiJangkah dalam  setiap siklus terdiri  dafi empat kegialao yaitui. Percncrna,fi{Plamtug),  Pelatsauaan tindakn(lcrirg), P engia,inatao(O bs ery in g), du rcfleksi(Refl e c tin g\ - Pada siklus 1, langkah-langkah  peDelitian yang dilaksanakan pada siklw I adalah  Perencanaan (Planning) iteliplrfi (a) Penyusuna,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). O) Penyusunan  Rencana  pernbenhrkaa kelompok  belajar,  tiap kelompok terdiri  dari 4 - 5 siswa. (c) Menyiapk4n iostrumen  observasi. 2). Pelaksanaan T;'Jldayall (Acting)- Proses pembelajoran  dileksanakgrl sesuai  Rencana Pelaksanaan Pembelaja n (RPP) yang  telah di persiapkan meliputi:  (a) Memberi penjelasan  tentang belajar kooperatif tpe Te3m Assisted IndMdualization.  O). Membagi siswa h€najadi tujuh kelompok setiap kelompok  terdiri  dari empqt sampai lima siswa. (c) Pembelajann dilaksanaka, mashg-masiry keloDpok  hendapat tugas yang sama, dan mated pelajaran dikelompokan sesuai dengan tingk  t kesulitan, mudah,  sedang  dan sukar. Setiap siswa dalao  kelompok  mend.pat tugas yang harus diselesaikan sesuai dengan kemampuanya. (d) Setelai siswa menyelesaikan tugas masing-ffasing, kemudian siswa  datam keloftpok saliry mengoreksi hasil pekerjaarmya  sehingga hasil yang diperoleh merupakan hasil  dari tugas kelompok dan kelompok be.tanggung jawab  tefiadap  keberhasilan masing-masing  anggotanya. (e) Sebagai evaluasi dari hasil kerja kelompok beberapa siswa ditmjuk tmtuk mempr€sentasikan hasil diskusinya, dihadapan kelompok lain. (0 Melakukan pemanlauan dan bimbing,an. G) Setiap akhir pembelajaran guru trenama siswa membalas soal-soal yang belum terselesaikan dalam berdiskusi  kelompok. O) Setiap akhir  siklus  siswa  mengedaka{ soal tes formatif dan bagi  siswa yang  keloopoknya menjadi juara  dib€ri hadiah  sebagai sanna  untuk  memotivasi  siswa dalarn kelonpok lain agar bousaha lebih maksimal  sehi[gga  masing-masing  siswa mendapat nilai maksimal dan menjadi juata tmtuk tes formatif berikuhya. 3). Pengamatan (Obsening). Dengan  menggunakar  instrument  observasi yang tllah disediakan, selama pelaksanaan  kegiatan dilakukan pengamatan  menge@i  keterlibatan atau keaktifan siswa dalam  pembelajaian. 4). ReflewReflectkg\. Refleksi  dilakukar untuk  mengetahui sejaui mana efekivitas pelaksanaan siklus 1, kekurangan dan kelebihan yang timbul pada siklus I tersebut dipetgunakan sebagi baban pertimbangan  dalam melakukan tindakan pada siklix berikutnya. Pada siklus  2 dall 3, larukahJangkah penelitian  yang dilaksamkan sama  dengan langkah-larykah pada siklus l.
tr. IIASIL PENELITIAN  D^N  PEMBAEASAN.
Data hasil belajar siswa  pada siklus 1 ini meryalami peningkatan, ini dapat dilihat  dari  hasil tes fomatif Le dua  setelah sikhs pertama  selesai selama empat ksli pertemuan. Nilai hasil  b€lajar  pada  tes formatifkedu! siswa yaog tuntas ada 22 siswa ard'ru 66,67yo  dari  33 siswa dar nilai rata-mta kela$ya 73,79,  mengalatni  k€naikan jika dibanding  dengan hasil tes formatif pertama- Ddi hasil pengamatan rata-mta perseDtase aktivitas  siswa 70,83% dan rata-rata persentase aktivitas guru 80,00olo.
Namun  demikian  masih banyak  siswa yarlg  nilainya  dibawah batas tuntas sehingga perlu ditingkalkan  lagi.
Data hasil belajar  pada siklus 2 ini rnengalami  peningkatan,  data ini dapal dilihat dali  hasil tes fomutif ke tiga setelah siklus ke-dua selesai sclma tiga kali pertemuan. Nilai hasil belajar  pada  tes foimatif  ketiga siswa  yang  flrntas ada 27 siswa atau 81,82% dan nilai rata-rata kelasaya 75,81, mengalami kenaikao jika dibanding dengan hasil tes fornatif pertarna dan kedua. Dari hasil pengahatan perseniase aktivitas siswa  16250/0 dan mta-rata  pers€rfase akivitas guru  82,50%  me.ingkat dibanding siklus l. Namun dehikian masih banyak siswa yaig nilainya  dibawah batas tuntas sehingga masih perlu  ditingkarkan lagi peran aktif siswa dalam pembelajaran. Dorongan arahan  s€Ita pujian  untuk menambah  semangat siswa dalam proses pembelajamn  masih  sangat  dibutuhkao utuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Data  hasi.  belajar  pada siklus 3 ini mengalami  peningkatan, data ini dapat dilihat dari hasil tes formatifkeempat setelah siklus ketiga selesai  selama empat kali pertemuan. Nilai hasil  belajar pada tes formatif keempat  siswa  yang  tuntas  ada 30 siswa  atau 90,91olo dan nilai rata-rata kglasnya 79,30, mengalami  kenaikan yang signifikan jika dibanding dengan hasil  tes formatif pefiama,  kedua dan kctiga.  Dad hasil pengamatan Eta-rata pe$entase akivit s siswa  82, 50% dan  mta-rata  peiseotase aktivitas  gunr 8722% fifringk^l j1k^ dibanding pada silkus I da, siklus2.  Namun demikian masih ada bebeEpa siswa yang nilainya dibawah  batas hrntas  sehiryga masih pe.lu dithgkatlan lagi peran aktif siswa  dalam  pembelajaran. Dorongan arahan serta pujian wrtrk menambah  semangat  sislva  dalam Foses pembehiaran hasih sangat dibutuhkan untuk mendapatkan hasil  belajar  siswa yang maksimal.
G. PENUTUP

## l. Simpulan.
Berdasarkan Eaian hasil penelitian diarasdapat disin pulkan  bahwa: a. Menggunaka[ metode b€lajar kooperatiftype  TeaE Assisted Individualization dalam  menyelesaikan trigonofletri dapal  rneningkatkan  hasil belaja. sislva kelas X TIO-I SMK  Ncgsd 5 Semarmg. b, Dengan menggrmakan metode belajar  kooperatif type Team Assisted Individualization dapat medngkatkan pemn serta siswa secam akif, krcatif daa dinamis dalam proses pembelajarao baik dalam  denyelasaikarr tugas- tugrs individu maupun  kelompok. c. Pembelajaran  dengao mengguruka metode  belajar  kooperatif type Team Assisted Individualization siswa  akan terlatih  untuk qiin, disiplin,  jujur,
bekerja  saDa,  dan menghargai  p€ndapat  temannya.
2. Ssrsn Sarm yang diberikan peneliti adalah: a Guru hendaknya selalu  berusaha untuk meningk tkan hasil belaja. siswa dengan menggunakan  metode  mengajar  yang  dapat  memotivasi si$^€ agar berperar serts secara  aktif, imvatif, laeatif  dan  menyenangkan dalam pemb€lajalBn.
b. Kegiata[ belajar  mengajar  b€rorientasi pada kegiatar  belajar siswa,  shingga guru  hendaknya  berusaha untuk menggunakaD  bebeBpa  metode belajar datam proses pembeh,amr, agar  dapat  menemukan  metode  pembelajarao  yang cocok  dall  dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa. c. Salah  satu metode pembelajatalr  agar sistia b€rperan s€rta  s€cara aklif dan keatif adalah dengran metode behiar kooperatif O?e Tesm Assisted Individualizatiot.

## IIAFTAR  PUSTAXA
Ahmad Rohani, 2fi)4, Pergelo laan Pengajatan,  Jak,trlt; Rircka  Cipta Moharrmad Soleh, 1988, Pokak-pokak perrgsjoran  Matetnatikn sekalah, Jakarta: Depdikbud.
Nana  Sudjana,  1989, DasarJasar Proses Belajat  Mengoj.tt,  Banduag: Sinar Baru. Nanla S$j$r4 2007,  Teknologi Wngojoran, Ba,nfifig .Si]J.8.t B'frt, Robert E. Slavin,2008, Coopeftrtive Ledrning. Teora Ri.tet fun Prakib Bfi]dlntgi
Nusa Media.
Roy Honsnds, lg8y',  Kamus Mate atika, Jakarta: Erlangga Shlomo ShamL  2012, ft e Hondbook ofcooperative lAarnirA,Yogayarta , F aD,ilia. Slarneto, 2003, Belajar dat Factor-faktor  yahg Me pengaruhbrya,  Jakarta: Rineka Cipta
ST . Negoo,l99g, Ensiklopedia Matenati*a lnk?,Jtt; Clralia Indonesia- So€djadi,  1999/2000. Kiat Pendidikan  Matematika di Indonesia,  Jaka.ta: Diki, Depdiknas. Sri Anitah, jane! 2007. StTategi Pembelqioran  matematiko. Jakarta: Universilas terbuka.
Suha$id Aril(rnto, 2006, Penelitian Tindskan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara Swllo, 2007, Penelitian  Tinda*an Kelas, Yogakattz: Pustaka Book Publiser Tim  Maiemarika" 2004, Bahan  Sosialiiasi Kurihlhttt S.UK 2004  Direkiorat  Kejuruan. 2005, Materi DiHat Guru Malematika SMK Melalui  Dono School Grurrt, Daparte,I.ren PeDdidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan  Dasar  dan Menengah Dheldomt Perdidika[  Meneryah Kejuluair Tim Pen)'usun Kamus Pusat Pembinaan dan  Peryembangan  Baltsrg-, 1995. Kafius Besat  Bahasa  Indonesi.tt  Jakarta: Balai Pustaka.