Vol 08 No. 01 (2024) page 2625-2630
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/
Program Management of the School Literacy Movement for Strengthening Islamic Religious Education and Ethics Learning Materials at Colombo Sleman High School
Muhammad Aziz Nur Azhar 1 ; Nur Munajat 2*
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 1, 2*
*Corresponding Author. E-mail: 2 nur.munajat@uin-suka.ac.id Receive: 11/08/2024 Accepted: 11/09/2024 Published: 01/10/2024

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  menjadi  subjek  kepala  sekolah,  guru  PAI, pihak  perpustakaan  dan  siswa  kelas  11  IPS  1.  Pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi. Perencanaan  program  terdiri  dari  planning  menentukan  tujuan  program  GLS.  Penentuan  sarpas  dan bahan bacaan seperti perpustakaan, e-book, bahan bacaan harus berkaitan dengan PAI dan budi pekerti. Menentukan  komponen  literasi  dasar,  literasi  teknologi  dan  literasi  perpustakaan.  Organizing  yaitu keterlibatan guru PAI dan budi pekerti dengan (TLS) dan keterlibatan dengan pihak perpustakaan (2) Pelaksanaan  meliputi  memberdayakan  lingkungan  akademik  yaitu  membaca  15  menit  setiap  senin hingga jumat. Guru menjelaskan selama 15 menit dengan melibatkan pengetahuan faktual, konseptual dan  prosedural.  Guru  melibatkan  pembelajaran  berbasis  HOTS  aspek  menganalisis  (C4)  dan  menilai (C5) disertai penggunaan 5W1H. (3) Evaluasi berdasarkan CIPP yaitu terdiri evaluasi Konteks, evaluasi masukan,  evaluasi  proses,  dan  evaluasi  produk.  Penelitian  ini  memiliki  implikasi  untuk  dapat memperkuat  materi  PAI  dan  budi  pekerti  melalui  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  berdasarkan manajemen yang baik. Penelitian ini memiliki arti penting dalam penguatan materi PAI dan budi pekerti di luar jam pembelajaran melalui program GLS dengan memperhatikan manajemen program.
Kata Kunci : Gerakan literasi sekolah, Manajemen, Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti

## Abstract
This research is a qualitative study which is the subject of the principal, PAI teacher, library and students of class 11 IPS 1. Data collection is in the form of interviews, observation and documentation. Data analysis used is data reduction, data presentation and verification. Program planning consists of planning to determine the objectives of the GLS program. Determining facilities and reading materials such  as  libraries,  e-books,  reading  materials  must  be  related  to PAI  and  character.  Determining  the components of basic literacy, technological literacy and library literacy. Organizing is the involvement of  PAI  and  ethics  teachers  with  (TLS)  and  involvement  with  the  library  (2)  Implementation  includes empowering the academic environment, namely reading 15 minutes every Monday to Friday. Teachers explain for 15 minutes by involving factual, conceptual and procedural knowledge. Teachers involve HOTS-based learning in the aspects of analyzing (C4) and assessing (C5) accompanied by the use of 5W1H. (3) Evaluation based on CIPP, which consists of Context evaluation, input evaluation, process evaluation, and product  evaluation.  This  research  has  implications  for  strengthening  PAI  and  ethics materials through the School Literacy Movement program based on good management. This research has an important meaning in strengthening PAI and ethics materials outside of learning hours through the GLS program by paying attention to program management.
Keywords: School literacy movement, Management, Islamic religious education and ethics.

## Introduction
Penguatan materi
pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Budi Pekerti memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan moral  dan  karakter  bangsa.  Sejatinya  PAI  dan budi  pekerti  menjadikan  setiap  individu  untuk dapat beriman dan bertakwa yang pada akhirnya dapat  tercipta  kondisi  masyarakat  Indonesia yang  sejahtera.  Tujuan  PAI  dan  budi  pekerti secara  spesifik  yaitu  bertujuan  untuk  dapat menjunjung  tinggi  pada  aspek  keilmuan  yang pada  akhirnya  dapat  dijadikan  salah  satu kemajuan  suatu  bangsa.  Ditambah  masyarakat Indonesia  secara  mayoritas  beragama  Islam maka  PAI  dan  budi  pekerti  memiliki  tanggung jawab yang ekstra yaitu memberikan kontribusi bagi  masyarakat  Indonesia  agar  mampu menjadikan  manusia  yang  kreatif,  inovatif, responsif  dan  prospektif  (Melinda  Julia  Nisrin and Mugiyono, 2022).
Rendahnya  minat  literasi  dikalangan pelajar menjadikan penguatan materi pembelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  menjadi masalahnya yang menambahkan beban. Kurangnya  minat  membaca  mengakibatkan penguatan  pada  materi  pembelajaran  menjadi terkendala tak terkecuali pada materi pembelajaran  PAI  dan  budi  pekerti.    Tentu dengan  kurangnya  minat  baca  peserta  didik dapat  menjadi  salah  satu  faktor  penghambat. Karena  minat  membaca  merupakan  salah  satu faktor penting tercapainya penguatan materi PAI dan budi pekerti (Hesti Herdiana Pratiwi, 2019). Permasalahan dalam penguatan materi pembelajaran PAI dan budi pekerti dapat teratasi maka  diperlukan  solusi  yang  optimal  yaitu dengan  salah  satunya  dengan  pelaksanaan program Gerakan Literasi.
Tepat  Pada  tahun  2016  Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
sudah melaksanakan program Gerakan Literasi Nasional (GLN) yang merupakan implementasi Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  23  Tahun  2015  (Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 2015).  Bertujuan untuk menumbuhkan literasi dikalangan pelajar. Maka  untuk  menjawab  tantangan  GLN  sekolah mengadakan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS)  memberikan  peran  yaitu  untuk  dapat menumbuh  kembangkan  budaya  literasi  di lingkungan  sekolah,  meningkatkan  kapasitas warga  lingkungan  sekolah,  menjadikan  taman belajar  yang  menyenangkan  dan  ramah  anak,
memelihara  kontinuitas  pembelajaran  dengan menghadirkan berbagai buku dan strategi dalam peningkatan  literasi  bagi  pelajar  (Muhammad Hayun dan Tuti Haryati, 2020).
Ditambah dengan adanya program Gerakan Literasi Sekolah maka dapat menindaklanjuti  akan  pembelajaran  sepanjang hayat.  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  juga memberikan  kontribusi  pada  setiap  materi pembelajaran yang berfungsi untuk memperkuat peserta  didik  dalam  mengikuti  setiap  proses pembelajaran  berlangsung.  Program  Gerakan Literasi  Sekolah  agar  dapat  berjalan  maksimal maka diperlukan pengolahan yang baik sehingga tujuan untuk dapat memperkuat materi pembelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  mampu tercapai.  Proses  pelaksanaan  program  Gerakan Literasi Sekolah dengan memperhatikan manajemen  yang  baik  dapat  dimulai  dari perencanaan program Gerakan Literasi Sekolah, pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah berdasarkan  fungsi  manajemen  pendidikan POAC  yaitu  planning,  organizing,  actuating, controlling  dan  evaluasi  program  Gerakan Literasi  Sekolah  berdasarkan  menggunakan CIPP yaitu evaluasi Konteks, evaluasi masukan, evaluasi proses dan evaluasi produk (Suharsimi Arikunto  dan  Safruddin  Abdul  Jabar,  2014). Proses  ini  harus  dilakukan  dengan  baik  dan dilakukan  cara  berurutan.  Tujuan  dari  tahapan GLS  dilakukan  dengan  urutan  yaitu  agar tercapainya  pembiasaan  penumbuhan  budaya literat. Sehingga pada akhirnya penguatan pada materi pembelajaran PAI dan budi pekerti dapat terlaksana dengan baik dan optimal.

## Method
Penelitian ini dilakukan di SMA Kolombo Sleman  Yogyakarta  yang  menjadi  salah  satu keunikan  dari  sekolah  ini  yaitu  merupakan sekolah  swasta  yang  menjalankan  program Gerakan  Literasi  Sekolah.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Data  yang dikumpulan  menggunakan  metode  wawancara, observasi  dan  dokumentasi  menjadi  salah  satu kunci untuk menjawab permasalahan penelitian ini  (Sugiyono,  2013).  Pengumpulan  data merupakan kunci untuk mendapatkan informasi sehingga  dapat  menjawab  permasalahan  pada penelitian  ini.  Wawancara  pada  penelitian  ini yaitu menggunakan wawancara semi terstruktur yang  bertujuan  untuk  dapat  menemukan  topik masalah  dengan  lebih  terbuka.  Karena  dengan
menggunakan wawancara semi terstruktur maka dapat  menggali  lebih  dalam  masalah  yang sedang  diteliti.  Sehingga  dengan  menggunakan teknik  wawancara  semi  terstruktur  diharapkan dapat  mendapatkan  ide-ide  dan  pendapat  lebih dalam mengenai masalah penelitian ini (Sugiyono, 2013). Adapun informan terdiri dari kepala  sekolah,  guru  Pendidikan  Agama  Islam dan  budi  pekerti,  waka  kurikulum  dan  siswa kelas 11 IPS 1.
Observasi  merupakan  cara  pengamatan secara  langsung  yang  bertujuan  untuk  dapat mengetahui  proses  terlaksanannya  program Gerakan  Literasi  Sekolah  untuk  penguatan materi  PAI  dan  budi  pekerti  di  kelas  11  IPS  1. Adapun  observasi  yang  dilakukan  yaitu observasi  observasi  terus  terang  dan  tersamar yang bertujuan untuk dapat menggali informasi dengan  terus  terang  kepada  subjek  bahwa peneliti melakukan observasi di lokasi tersebut. Namun  kadang  kala  subjek  akan  tidak  terus terang hal ini bertujuan untuk menghindari data yang sebelumnya masih dirahasiakan (Sugiyono, 2013).
Dokumentasi  merupakan  metode  dengan cara  mencari  data  yang  meliputi  berupa transkrip,  buku,  catatan,  surat  kabar  dan sebagainya  yang  memiliki  relevansi  dengan penelitian  ini  sehingga  dapat  menunjang  hasil penelitian  ini  (Zuchri  Abdussamad,2021). Dokumentasi  yang  dapat  menjadi  pelengkap penelitian ini yang berkaitan dengan manajemen program gerakan literasi sekolah pada penguatan pembelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  di  SMA Kolombo Sleman terdiri dari daftar hadir siswa, pedoman  program  gerakan  literasi  sekolah, catatan  siswa  dan  dokumen  lainnya  yang mendukung penelitian ini.
Teknik  analisis  data  didapatkan  berasal dari  catatan  lapangan  yang  didapatkan  dimana peneliti  melakukan  analisis  awal  terhadap  data yang  sudah  didapatkan.  Hasil  analisis  awal tersebut  dijadikan  bahan  perolehan  data selanjutnya  apabila  data  dirasa  belum  lengkap. Maka  tindak  lanjut  dari  data  tersebut  dapat dilakukan  tindakan  triangulasi  dengan  tetap memperhatikan  teknik  analisis  data  yang kredibel (Zuchri Abdussamad,2021).

## Result and Discussion

## 1. Perencanan
Pada  proses  ini  pihak  sekolah  akan melakukan  sebuah  planning  atau  perencanaan
program  GLS  berdasarkan  POAC  yang  terdiri dari  planning,  organizing,  actuating  dan controlling  (Kurniadin  dan  Machali,  2012). Bertujuan  agar  penguatan  materi  PAI  dan  budi pekerti  dapat  berjalan  dengan  baik.  Serta  agar dapat melihat seberapa jauh tercapainya program tersebut meski masih pada tahap awal.
(1) Menentukan Tujuan Program Pada  pedoman  Gerakan  Literasi  Sekolah terdapat  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus (Kemendikbud,  2018).  Namun  ditemukan bahwa  di  SMA  Kolombo  Sleman  terdapat perbedaan  yang  menjadi  pembeda  dengan sekolah  lainnya  yaitu  sekolah  SMA  Kolombo Sleman  menambahkan  tujuan  khusus  yang menyatakan  bahwa  soal-soal  masa  ini  panjang- panjang  maka  diperlukan  sebuah  solusi  untuk menjawab  tantangan  tersebut  maka  SMA Kolombo Sleman menjalankan Program Gerakan Literasi Sekolah agar siswa tidak hanya sebatas  pandai  dalam  literasi  namun  juga memiliki  kemampuan  lebih  pada  penguatan materi PAI dan budi pekerti.
(2)  Menentukan  Sarana  Prasarana  dan Bahan Bacaan
Program Gerakan Literasi Sekolah apabila dikaitkan  pada  mata  pelajaran  PAI  dan  budi pekerti maka harus memiliki perbedaan dengan penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada umumnya.  Pengadaan  perpustakaan  diperlukan pengawasan  terhadap  bahan  bacaan  agar memiliki  kaitan  dengan  materi  PAI  dan  budi pekerti  baik  buku  pelajaran,  fiksi  maupun  non fiksi.  Perencanaan  e-book  merupakan  aspek penting  hal  Ini  bertujuan  untuk  memberikan variasi tidak hanya menggunakan buku fisik.
SMA Kolombo Sleman dalam perencanaan  progam  Gerkan  Literasi  Sekolah dalam  melibatkan  2  komponen  literasi  yaitu komponen  literasi  dasar  terdiri  dari  membaca dan  menganalisis  dan  komponen  teknologi terdiri  dari  penggunaan  perangkat  keras (hardware)  dan  perangkat  lunak  (software) (Kemendikbud,  2018).  Tentu  penambahan komponen literasi ini menjadi pembeda dengan program  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada umumnya.  Sehingga  dengan  perencanaan  yang baik diharapkan pada pelaksanaan guru sebagai fasilitator dapat menjalankan dengan semaksimal mungkin
(3)  Menentukan  Komponen  Gerakan Literasi Sekolah
Komponen  literasi  dasar  terdiri  dari membaca  dan  menulis  (counting),  mampu menganalisis  (calculating),  menggambarkan informasi berdasarkan pemahaman dan pengambilan  kesimpulan  (drawing).  Hal  ini dikarenakan  dalam  melaksanakan  komponen dasar  tidak  sebatas  membaca.  Namun  siswa harus  memiliki  sebuah  kemampuan  dalam memahami  serta  mampu  menganalisis  teks tersebut. Terutamannya menganalisis, mengambil pemahaman materi dan pengambilan kesimpulan  berdasarkan  hasil  bacaan  yang terfokus pada materi PAI dan budi pekerti.
Komponen  literasi  teknologi  merupakan kemampuan  menggunakan  perangkat  keras (hardware)  dan  perangkat  lunak  (software) (Kemendikbud,  2018).  Keterlibatan  komponen literasi  teknologi  juga  merupakan  sebuah keharusan  dan  dapat  menjadi  penunjang  dari adanya  komponen  literasi  dasar.  Keterlibatan komponen  teknologi  dapat  diimplementasikan pada  saat  melakukan  kegiatan  15  menit membaca.  Keterlibataan  ini  merupakan  upaya agar  siswa  mampu  memahami  sebuah  teks materi PAI dan budi pekerti tidak hanya sebatas pada  buku  fisik  namun  dapat  juga  melibatkan kemampuan literasi teknologi.
Menjalankan program GLS maka diperlukan  keterlibatan  secara  aktif  dari  pihak perpustakaan.  Perpustakaan  sekolah  memiliki peran  yang  begitu  penting.  Hal  ini  dikarenakan perpustakaan merupakan fasilitas yang menyediakan  bahan  bacaan  yang  berkaitan materi PAI dan budi pekerti baik itu buku materi, fiksi maupun non fiksi. dengan banyaknya bahan bacaan yang tersedia di perpustakaan diperlukan perencanaan  dalam  melibatkan  komponen literasi perpustakaan. Perencanaan pada komponen  ini  bertujuan  agar  penguatan  materi PAI  dan  budi  pekerti  dapat  tercapai  maka penentuan bahan bacaan perlu diperhatikan.
Organizing  atau  perorganisaisan  sejalan yang  dilakukan  di  SMA  Kolombo  Sleman organizing  program  perlu  dilakukan  agar struktur formal, mengelompokan, mengatur dan membagi  sebuah  tugas  dapat  terlaksana  dan tercapai dengan efisien (Imam Subekti, 2022).
(1) Menentukan  Tim  Literasi  Sekolah (TLS)
TLS  memiliki  tugas  yaitu  merancang, melaksanakan,  melaporkan  dan  evaluasi.  Pada TLS  tersebut  guru  PAI  dan  budi  pekerti merupakan  pihak  yang  masuk  pada  TLS sehingga  memiliki  tugas  untuk  memperkuat
materi  PAI  dan  budi  pekerti  pada  siswa  yang diampu. Sehingga dalam melaksanakan program guru  akan  melaksanakan  program,  melaporkan perkembangan  program  kepada  TLS  dan melakukan  evaluasi  program  tersebut  agar proses  penguatan  materi  PAI  dan  budi  pekeri mampu tercapai.
(2)  Keterlibaran  Guru  dengan  Pihak Perpustakaan
Keterlibatan  dengan  pihak  perpustakaan merupakan  aspek  paling  sentral.  Hal  ini dikarenakan perpustakan merupakan pihak yang menyediakan  bahan  bacaan  agar  program  GLS dalam  penguatan  materi  PAI  dan  budi  pekerti dapat  tercapai.  Bentuk  koordinasi  pihak perpustakaan dengan guru PAI dan budi pekerti yaitu  berkaitan  menjaga  bahan  bacaan  agar selalu bervariasi yang terdapat pada pojok baca. Koordinasi mengenai pojok baca sangat penting hal  ini  bertujuan  untuk  dapat  menjaga  agar program  GLS untuk penguatan  materi  PAI  dan budi  pekerti  dapat  sesuai  dengan  bahan  bacaan tersebut.  Karena  apabila  bahan  bacaan  tidak memiliki kesinambungan dengan mater PAI dan budi pekerti  maka  dapat  menjadi  permasalahan pada penguatan materi tersebut.

## 2. Pelaksanaan
Memberdayakan Lingkungan Akademik (1) Membaca  Bahan  Bacaan  Selama  15 Menit Pada pelaksanakan program guru sebagai fasilitator  akan  menganjurkan  siswa  untuk membaca  bahan  bacaan  selama  15  menit.  Di SMA Kolombo Sleman dalam proses pelaksanakan  membaca  15  menit  melibatkan literasi teknologi berupa membaca e-book yang memiliki  kaitan  dengan  materi  PAI  dan  budi pekerti.  Tentu  penggunaan  bahan  bacaan  yang bermedia digital ini memiliki keunikan tersendiri dan  memiliki  perbedaan  dengan  sekolah  pada umumnya  yang  mana  biasanya  hanya  sebatas penggunaan buku fisik.
(2) Menjelaskan  Bahan  Bacaan  Selama 15  Menit  dan  Memberikan  Berbagai Pengetahuan
Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang terdapat di SMA Kolombo Sleman memberikan tambahan  waktu  15  menit  setelah  proses membaca  yang  berfungsi  untuk  fasilitator program  GLS  memberikan  penguatan  sesuai mata pelajaran yang diampu tak terkecuali mata pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti.  Proses memberikan  dorongan  pengetahuan  ke  siswa
dari pengetahuan faktual yang berkaitan dengan informasi  dasar.  Selanjutnya  dikaitkan  dengan pengetahuan  lebih  tinggi  satu  tingkat  yaitu konseptual  terdiri  dari  berbagai  konsep.  Lalu masuk tingkat lebih tinggi yaitu prosedural yang diharapkan siswa paham dengan makna.
Pengetahuan  faktual  guru  menjelaskan secara dasar mengenai hasil bacaan yang sudah dibahas  yaitu  tokoh,  tahun  dan  peristiwa  yang sedang  terjadi.  Selanjutnya  guru  menjelaskan dengan pengetahuan konseptual yang mana guru mencoba mengkaitkan hasil pemahaman faktual siswa  dan  dirangkai  pada  sebuah  konsep.  Lalu guru  akan  memberikan  sebuah  pertanyaan sehingga  siswa  akan  berusaha  berpikir  secara prosedural.  Pada  pemberian  penguatan  guru tidak  hanya  sebatas  pada  melibatkan  berbagai pengetahuan  namun  melibatkan  HOTS.  Pada proses pemberian penguatan kepada siswa guru menggunakan  HOTS  pada  aspek  analisis  dan menilai.  Menggunakan  HOTS  pada  aspek menganalisis (C4) dan menilai (C5) dirasa dapat memperkuat  materi  PAI  dan  budi  pekerti  ke siswa. Hal ini dikarenakan dengan menganalisis maka  siswa  akan  berpikir  mengenai  konteks yang  dibaca  dan  setiap  jawaban  siswa  akan berbeda-beda (Hermawati, 2019).
Proses  yang  dilakukan  guru  di  SMA Kolombo Sleman dengan menggunakan pemahaman  HOTS  yang  menganalisis  yaitu guru  akan  memberikan  pertanyaan  kepada seluruh siswa sehingga setiap siswa secara acak untuk  dapat  menjawab  dari  pertanyaan  yang diberikan oleh guru tersebut. Hasil jawaban yang diberikan  oleh  siswa  akan  berbeda-beda  hal  ini tergantung  dari  pemahaman  setiap  siswa  dan setiap  hasil  jawaban  siswa  akan  dituliskan  ke papan tulis agar semua siswa dapat mengetahui hasil jawaban tersebut. Proses selanjutnya yaitu menilai.  Proses  menilai  yaitu  sebuah  kegiatan yang  melibatkan  siswa  untuk  memahami  setiap nilai atau arti yang sebelumnya sudah dibaca dan sehingga  siswa  mampu  mengaitkan  dengan konsep-konsep  materi  PAI  dan  budi  pekerti sebelumnya.    Guru  di  SMA  Kolombo  Sleman setelah  melakukan  proses  pengumpulan  hasil jawaban  yang  dituliskan  di  papan  tulis  maka guru  dan  siswa  secara  bersama-sama  akan merangkai  seluruh  hasil  pertanyaan  menjadi suatu  konsep.  Sehingga  pada  akhirnya  akan menjadi  suatu  jawaban  yang  utuh  dan  jawaban tersebut  akan  berbentuk  uraian  penjelasan  dari
hasil  membaca  dan  menganalisis  hasil  dari jawaban setiap siswa.
Disamping  itu  agar  penyampaian  sebuah pemahaman berbagai pengetahuan dapat tercapai  maka  diperlukan  sebuah  kreativitas dalam  bertanya  kepada  siswa  yaitu  harus  tegas dan jelas. Maka guru akan menjelaskan dengan konsep  5W1H  (Puji  Astutik,  2021).  5W1H memegang  peranan  penting  dalam  proses penguatan  materi  PAI  dan  budi  pekerti.  Proses penguatan ini tidak dapat berjalan bersendirian. Namun  dalam  pelaksanaannya  guru  harus mampu  menggunakan  metode  5W1H  dan dikombinasikan  dengan  pembelajaran  berbasis HOTS. Proses pelaksanaan dengan menggunakan  kedua  metode  tersebut  dapat memperkuat  materi  hal  ini  dikarenakan  5W1H membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi sehingga siswa mampu menerima materi dengan baik dan secara struktur. Dan untuk pembelajaran  berbasis  HOTS  dapat  membantu siswa dalam menganalisis serta mampu menilai dari apa yang sudah dibaca serta diperkuat oleh penjelasan guru sebelumnya.

## 3. Evaluasi
3.1. Evaluasi Konteks
Evaluasi konteks merupakan upaya untuk dapat  mengetahui  berbagai  kebutuhan  yang dapat  membantu  tercapainya  program  GLS sehingga dengan adanya evaluasi konteks maka pelaksanaan program mampu tercapai. Evaluasi konteks  ini  meliputi  tujuan  program  GLS  dan kebutuhan  program  GLS  ini  (Suharsimi Arikunto  dan  Safruddin  Abdul  Jabar.  2014). Menentukan sarana prasarana dan bahan bacaan sangat  penting.  SMA  Kolombo  Sleman penentuan sarana prasarana dapat dikatakan baik sehingga dapat memberdayakan program tersebut.  Hal  ini  dapat  tercermin  adanya perpustakaan,  bahan  bacaan  di  perpustakaan, pojok baca, buku fisik, e-book, ruang baca, akses internet  komputer  di  perpustakaan  dan  poster- poster ajakan giat literat.
Sedangkan  untuk  bahan  bacaan  agar penguatan  materi  PAI  dan  budi  pekerti  dapat tercapai.  Pihak  SMA  Kolombo  Sleman  sudah dapat  memperhatikan  dari  bahan  bacaan tersebut.  Pihak  sekolah  memperhatikan  bahan bacaan  yaitu  berupa  fiksi  dan  non  fiksi  yang berkaitan dengan PAI dan budi pekerti. Ditinjau dari  pengadaan  sarana  prasaran  yang  dapat dikatakan  mendukung.  Maka  penguatan  materi
pembelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  dapat berjalan secara optimal.
3.2. Evaluasi Masukan Pelaksanaan program GLS dapat tercapai sehingga penguatan materi PAI dan budi pekerti dapat  terlaksana  maka  keterlibatan  TLS memegang  peran  yang  sangat  penting.  SMA Kolombo Sleman sudah terlaksana dengan baik dengan  tercermin  dari  terdapatnya  TLS  yang terdiri dari kepala sekolah, kepala perpustakaan, guru  bahasa  dan  guru  mata  pelajaran  lainnya termasuk  guru  PAI  dan  budi  pekerti.  Pada pedoman  GLS  tingkat  SMA  seharusnya  dalam pembentukan TLS ditetapkan dengan SK kepala sekolah (Kemendikbud, 2018).  Namun pada tim literasi di SMA Kolombo Sleman masih belum diterbitkan  SK  tersebut.  Permasalahan  ini didasarkan karena SMA Kolombo Sleman masih pada tahapan pembiasaan dan tahapan pengembangan sehingga sekolah tersebut belum naik ke tahapan pembelajaran.
3.3. Evaluasi Proses Dalam  proses  penguatan  pihak  guru  di SMA  Kolombo  Sleman  sudah  melibatkan beberapa  pengetahuan.  Pengetahuan  tersebut terdiri dari faktual, konseptual, prosedural. Pada proses  ini  guru  dalam  memperkuat  materi kepada  siswa  sudah  melibatkan  beberapa pengetahuan.  Proses  ini  sangat  penting  agar siswa  dalam  mempelajari  materi  tidak  hanya sebatas  paham  secara  faktual  namun  paham secara dari faktual hingga prosedural. Penjelasan dengan  melibatkan  pembelajaran  berbasis HOTS  mampu  memberikan  dampak  kepada siswa.  Hal  ini  pada  proses  penjelasan menggunakan berbasis HOTS maka siswa akan memiliki  pemikiran  secara  individu  mengenai hasil bacaan sebelumnya.
Dalam  penguatan  materi  PAI  dan  budi pekerti guru menggunakan pembelajaran berbasis HOTS pada tingkatan menganalisis dan menilai. Pada pelaksanaan program GLS dengan menggunakan  tingkatkan  menganalisis  maka siswa mampu mengalih informasi yang didapatkan  dan  membiasakan  siswa  dalam menganalisis  setiap  informasi  yang  berkaitan PAI dan budi pekerti (Helmawati, 2019). Proses menggunakan metode 5W1H meliputi what (apa yang  terjadi),  who  (siapa  yang  terlibat  dalam peristiwa  itu),  why  (mengapa  itu dapat  terjadi), when  (kapan  peristiwa  itu  terjadi),  where (dimana peristiwa itu terjadi), How (bagaimana peristiwa  itu  dapat  terjadi).    Sehingga  dengan penjelasan  yang  sistematis  ini  maka  proses
penguatan  materi  PAI  dan  budi  pekerti  dapat tercapai. (Puji Astutik, 2021)
3.4. Evaluasi Produk Pada  pelaksanaan  program  GLS  maka setidaknya sekolah tidak hanya sebatas melaksanakan  program  membaca  setiap  hari selama 15 menit. Namun harus memiliki output yaitu  siswa  mampu  gemar  membaca  di  pojok baca dan perpustakaan. SMA Kolombo Sleman sudah menerapkan pojok baca dan perpustakaan maka program GLS dapat dikatakan baik.
Output pada bagian ini begitu penting agar siswa  mampu  menumbuhkan  penguatan  materi PAI dan budi pekerti di luar program. Tentu agar penguatan  materi  dapat  berhasil  diperlukan pengawasan terhadap bahan bacaan.
Pengawasan  ini  bertujuan  agar  bahan  bacaan sesuai dengan kondisi siswa serta sesuai dengan tujuan  yang  sebelumnya  sudah  direncanakan. Maka  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  SMA Kolombo Sleman memperhatikan bahan bacaan agar selalu berkesinambungan dengan penguatan materi PAI dan budi pekerti.

## Conclusion
Perencanaan  pada  planning  terdiri  dari menentukan  tujuan  program  yaitu  terdiri menumbuhkan  gerakan  literasi  siswa  dan memperkuat materi pendidikan agama Islam dan budi  pekerti.  Menentukan  sarana  prasarana  dan bahan  bacaan  dari  perpustakaan,  e-book,  pojok baca,  poster  ajakan  giat  literasi,  menentukan komponen  gerakan  literasi  sekolah  yang  terdiri dari komponen literasi dasar, komponen literasi teknologi  dan  komponen  literasi  perpustakaan. Perencanaan  selanjutnya  yaitu  pada  aspek organizing  yang  terdiri  dari  menentukan  tim literasi sekolah yang terdiri dari kepala sekolah, waka  kurikulum,  pihak  perpustakaan  dan seluruh  guru  termasuk  guru  pendidikan  agama Islam dan budi pekerti. Keterlibatan guru dengan pihak perpustakaan sebagai salah satu penunjang bahan  bacaan  materi  pendidikan  agama  Islam dan  budi  pekerti.  Keterlibatan  waka  kurikulum sebagai  pihak  yang  mengatur  jadwal  program sehingga penguatan dapat dilaksanakan.
Pelaksanaan  program  gerakan  literasi sekolah  memberdayakan  lingkungan  akademik seperti  membaca  selama  15  menit  dengan melibatkan  literasi  dasar  dan  literasi  teknologi yaitu  membaca  e-book  dari  pukul  07.00  WIB- 07.15  WIB.  Selanjutnya  guru  memberikan penguatan  hasil  bacaan  selama  15  menit  dari
pukul 07.15 WIB-07.30 WIB. Proses penguatan tersebut melibatkan pengetahuan faktual, konseptual  dan  prosedural.  Serta  dalam penjelasan  tersebut  melibatkan  pembelajaran berbasis  HOTS  dan  menggunakan  metode 5W1H.  Proses  penguatan  tersebut  agar  optimal maka  dalam  menggunakan  kedua  metode tersebut dilakukan bersama-sama.
Evaluasi  yang  dilakukan  dari  program tersebut  meliputi  evaluasi  produk yaitu  melihat sejauh  mana  menentukan  tujuan  program, menentukan sarana prasarana dan bahan bacaan serta  menentukan  komponen  gerakan  literasi sekolah. Evaluasi masukan terdiri dari keterlibatan  seluruh  pihak  yaitu  tim  literasi sekolah,  keterlibatan  guru  dengan  pihak perpustakaan dan keterlibatan guru dengan waka kurikulum. Evaluasi proses merupakan evaluasi yang  mencakup  pelaksanaan  program  gerakan literasi sekolah untuk  penguatan materi pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti meliputi  kegiatan  rutin  membaca  15  menit, melibatkan  beberapa  jenis  pengetahuan  dan melaksanakan  program  berdasarkan  berbasis HOTS  dan  5W1H.  Evaluasi  produk  yaitu meliputi hasil dari program tersebut yaitu terdiri dari membuat karya mading dan pojok baca serta perpustakaan sekolah.

## References
Abdussamad, Zuchri (2021). Metode Penelitian
Kualitatif.  Makassar:  Cv  Syakir  Media Press.
Helmawati (2019). Pembelajaran Dan Penilaian Berbasis  HOTS.  Bandung:  Pt  Remaja Rosdakarya.
Hesti  Herdiana  Pratiwi  (2019).  Implementasi
Kebijakan  Gerakan  Literasi  Sekolah (Gls) Untuk Penguatan Gemar Membaca  Di  Smp  Muhammadiyah  3 Yogyakarta.”  Kebijakan  Pendidikan. Volume. 8. No. 4 (2019): 311–22.
Kemendikbud, Satgas Gerakan Literasi Sekolah (2018).  Desain  Induk  Dan  Gerakan.
Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniadin,  Didin,  and  Imam  Machali  (2012).
Manajemen  Pendidikan  Konsep  &
Prinsip Pengelolaan Pendidikan.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Melinda  Julia  Nisrin  and  Mugiyono  (2022).
Peran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk Karakter Bangsa. C-TiaRS. Vol 1. No 1.
Muhammad  Hayun,  and  Tuti  Haryati  (2020)
Program  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS) Dalam Meningkatkan
Kecerdasan  Linguistik  Siswa  SD  Lab School Fip Umj.” Pendidikan Anak Usia Dini. Volume. 4. No. 1: 79–89.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor  23  Tahun  2015  Tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
Puji  Astutik  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Menggali  Informasi  Penting  Dengan Teknik 5W+1H Berbantuan Video Pada Siswa Kelas VI. Jurnal Educatio. Vol. 7. No. 4,Hal. 1648.
Subekti, Imam (2022). Pengorganisasian Dalam Pendidikan.  TANJAK:  Journal  of Education  and  Teaching.  Volume.  3.
No. 1: 19–29.
Sugiyono (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  Dan  R&D.  Cet.19  Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto dan Safruddin Abdul Jabar
(2014).  Evaluasi  Program  Pendidikan. Cet 5. Jakarta: Bumi Aksara.