IMPLEMENTASI  MODEL LEARNING  START  WITH  A  QUESTION STRATEGI  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERTANYA  SISWA SEKOLAH DASAR TIKA MELDINA Email : tikameldina@iaincurup.ac.id Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup Volume 6 Nomor 2, Desember 2019

## Abstract
The 2013 curriculum is identical to the scientific approach in the learning process. This scientific  approach  is  an  implementation  of  the  5M  step  of  Observing,  Questioning, Experimenting,  Associating  and  Communicating.  The  questioning  activity  is  one  of  the most  important  stimulus  to  channel  students'  curiosity  because  asking  is  the  initial process of thinking. One strategy that teachers can use to stimulate students' questioning skills  is  to  use  the  Learning  Start  with  a  Question  (LSQ)  model.  The  author  collects several  literatures  related  to  this  strategy.  LSQ  provides  space  for  students  to  ask questions  about  topics  they  do  not  understand,  where  they  have  read  and  studied  the material. This LSQ strategy can be recommended to improve students' questioning skills
Keywords : Learning Start with a Question, Questioning Skills

## Abstrak
Kurikulum 2013 identik dengan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Pendekatan saintifik ini merupakan impelementasi langkah 5M yaitu Mengamati, Menanya,  Mencoba,  Menalar  dan  Mengkomunikasikan.  Kegiatan  bertanya menjadi  salah  satu  stimulus  yang  tidak  kalah  penting  untuk  menyalurkan  rasa ingin  tahu  siswa  karena  bertanya  merupakan  proses  awal  dalam  berfikir.  Salah satu  strategi  yang  bisa  guru  gunakan  untuk  menstimulus  keterampilan  bertanya siswa adalah dengan menggunakan model Learning Start with a Question (LSQ). Penulis mengumpulkan beberapa literatur yang berkaitan dengan strategi ini. LSQ memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  mengenai  topik- topik yang tidak mereka pahami, dimana sebelumnya mereka telah membaca dan mempelajari  materi  tersebut  terlebih  dahulu.  Strategi  LSQ  ini  bisa direkomendasikan untuk meningkatkan keterampilan bertanya siswa.
Kata Kunci: Learning Start with a Question , Keterampilan Bertanya

## A. PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar Pembelajaran  merupakan  interaksi dua  arah  antara  guru  dan  siswa. Dalam  interaksi  tersebut  diisi  oleh kegiatan tanya-jawab mengenai materi yang sedang dipelajari. Bertanya menjadi proses awal dalam berfikir.
Pertanyaan menjadi

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
stimulus dalam mengasah kemampuan berpikir siswa. Keterampilan  bertanya  ( questioning skills) tidak  hanya  harus  dimiliki oleh  guru,  tetapi  juga  harus  dimiliki oleh  siswa.  Guru  sebagai  fasilitator dalam  proses  pembelajaran  harus memiliki strategi dalam upaya memancing  siswa  untuk  mau  dan mampu memberikan pertanyaan. Kurikulum  2013  identik  dengan pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran.  Pendekatan  saintifik ini merupakan impelementasi langkah 5M yaitu Mengamati, Menanya,  Mencoba,  Menalar  dan Mengkomunikasikan. Proses 5M tersebut  menjadi  sangat  penting dalam mencapai tujuan pembelajaran. Terlihat bahwa kegiatan  menanya  termasuk  menjadi poin  penting  dalam  proses  tersebut. Pendekatan saintifik mengacu kepada bertanya ( questioning ), kegiatan belajarnya adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi  yang  tidak  dipahami  dari hasil  pengamatan  atau  pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan  tentang  hal  yang  diamati (Hosnan, 2014). Keterampilan bertanya  siswa  menjadi  salah  satu alat  bagi  guru  untuk  mendekteksi sejauh mana siswa memahami materi yang  sedang  dipelajari.  Sekaligus dengan  adanya  pertanyaan  dari siswa, guru bisa kembali memperjelas,  memperlurus  ataupun memperbaiki pemahaman siswa terhadap  materi  yang  tidak  dipahami tersebut. Salah  satu  strategi  yang  mampu untuk menstimulus keterampilan
bertanya siswa adalah dengan menggunakan  model Learning  Start with  a  Question (LSQ).  Model  LSQ ini dekat dengan proses pembelajaran saintifik.
Strategi
learning starts  with  a  question ini diharapkan  dapat  memotivasi  siswa untuk  mengungkapkan  pikiran  yang tersembunyi dengan cara mengajukan  pertanyaan  ke  guru, karena  dalam  strategi learning  starts with  a  question siswa  ditekankan untuk  membuat  pertanyaan  sebelum proses  belajar  (Susanto,  2013).  Guru juga  harus  mengapresiasi  siswa untuk  bertanya  terhadap materi  yang sedang diragukan. Ada dua
kemungkinan, jika siswa tidak memberikan  feedback  atau  respon atas  penjelasan  guru  atas  suatu materi  dalam  proses  pembelajaran. Kemungkinan  pertama  adalah  siswa paham  dan  mengerti terhadap  materi yang  telah  dijelaskan  oleh  guru. Sedangkan kemungkinan kedua,
siswa  kurang  paham  atau  tidak memahami  sama  sekali  materi  yang sedang  dipelajarinya.  Namun  siswa tersebut tidak menyampaikan
pertanyaan  atau  materi  yang  tidak dimengerti  tersebut  karena  berbagai alasan.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya, telah  dilakukan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran Learning  Start  with  a  Question (LSQ)  (Noor,  2014;  Ronald,  2018; Susanto,  2013;  Susatyo,  S,  & Yuliawati,  2011;  Zaharah,  2012) Namun,  belum  terdapat  penelitian yang mencoba mengkaji lebih dalam mengenai  model  pembelajaran  ini berdasarkan beberapa literature penelitian  sebelumnya.  Sehingga, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji  mengenai  implementasi model Learning Start with a
Question (LSQ)  dalam  keterampilan bertanya siswa berdasarkan beberapa literatur  yang  berkaitan  dengan model tersebut.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kualitatif,  penelitian  ini  merupakan studi literatur dimana penulis mengkaji  referensi  yang  relevan dengan  topik  pembahasan  pada artikel  ini.  Penulis  mengutip  secara langsung  maupun  tidak  langsung literatur  yang  digunakan  dengan mencantumkan sumber referensi yang dirujuk dalam daftar pustaka.

## C. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang didesain  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertertu.  Hal  tersebut berdasarkan  pada  pernyataan  J.R David  yang  menyatakan  bahwa strategi merupakan a plan method or serries  of  activities  designed  a particular  educational  goal. (Syarif
Sumantr, 2015) . Strategi LSQ termasuk  kedalam  model active learning.  Active  learning pertama kali  dikembangkan  oleh  Melvin  L.
Silberman, seorang guru besar kajian psikologi  pendidikan  di Temple University. (Silberman, 2012) mengungkapkan bahwa “ketika kegiatan belajar sifatnya pasif, siswa mengikuti pelajaran tanpa rasa keingintahuan,  tanpa  mengajukan pertanyaan, dan tanpa minat terhadap hasilnya  (kecuali,  barangkali,  nilai yang  akan  dia  peroleh).  Ketika kegiatan  belajar  bersifat  aktif,  siswa akan  mengupayakan  sesuatu.  Dia menginginkan  jawaban  atas  sebuah pertanyaan,  membutuhkan  informasi untuk  memecahkan  masalah,  atau mencari  cara  untuk  mengerjakan tugas”.  Keaktifan  siswa  dalam
belajar  terlihat  dalam  antusias  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Siswa akan  berupaya  untuk  memenuhi  rasa keingintahuannya dan mencari mencari  informasi  untuk  menjawab pertanyaan  yang  ada  dalam  pikiran mereka. Proses mempelajari hal-hal  baru  akan  lebih  efektif  jika siswa  dalam  keadaan  kondisi  aktif. Salah  satu  cara  untuk  menciptakan kondisi  pembelajaran  seperti  ini adalah  dengan  menstimulir  siswa untuk  menyelidiki  atau  mempelajari sendiri  materi  pelajarannya,  tanpa penjelasan  terlebih  dahulu  dari  guru. Metode  sederhana  ini  menstimulasi pengajuan  pertanyaan,  yang  mana merupakan kunci belajar.
Belajar sesuatu yang baru akan lebih efektif  jika  siswa  itu  aktif  dan  terus bertanya ketimbang hanya menerima apa  yang  disampaikan  oleh  pengajar (Zaini,  2008).  Salah  satu  cara  untuk membuat  siswa  belajar  secara  aktif adalah  dengan  membuat  mereka bertanya  tentang  materi  pelajaran sebelum  ada  penjelasan  dari  guru. Strategi  ini  dapat  menggugah  siswa untuk  menggunakan  kunci  belajar yaitu  bertanya.  Sesi  tanya  jawab dalam proses pembelajaran sangatlah penting.  “ Questioning  session  is  the most  important  time  in  learning process.  Questions  of  students  from teacher  and  also  questions  of teachers from students are necessary for  better  learning.  It  is  the responsibility  of  a  teacher  that he/she  stimulates  students  for  asking question  during  and  after  the  lesson and  give  suitable  answer  in  a  happy and  pleasant  mood.  He/she  should appreciate  students  to  ask  questions during teaching. Questions can clear a  lot  of  ambiguities  about  the topic .”(Mahmood,  Ahmed,  Shoaib, & Ghuman, 2013).
Tujuan  strategi  pembelajaran  LSQ ini  adalah  agar  siswa  mau  dan  aktif dalam  bertanya  dan  mampu  berfikir kritis. LSQ juga melatih siswa untuk mengemukakan  pendapat,  ide  dan gagasan.  Selain  itu  dengan  strategi ini  siswa  dapat  mandiri  dan  proses pembelajaran  berpusat  kepada  siswa ( student centered ).
Melalui  strategi  LSQ  ini  mensiasati agar  siswa  terlebih  dahulu  membaca atau  mempelajari  materi  yang  akan diajarkan  oleh  guru.  Dengan  adanya proses  membaca  atau  belajar,  siswa diharapkan  memiliki  pengetahuan awal  sehingga  mempermudah  guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Kemudian,  siswa  bisa untuk  mengajukan  pertanyaan  atas materi  yang  belum  mereka  pahami.
LSQ  berkaitan  dengan  kemampuan bertanya dan kemampuan menjawab.
Bertanya merupakan bentuk keingintahuan  siswa  terhadap  materi yang  ingin  dipahami  lebih  dalam.
Sedangkan  menjawab  pertanyaan menjadi gambaran kemampuan siswa dalam memahami materi.
LSQ  memberikan  ruang  bagi  siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai  topik-topik  yang  tidak mereka pahami, dimana mereka telah membaca  dan  mempelajari  materi tersebut  terlebih  dahulu.  Sebelum mengajukan  pertanyaan,  siswa  bisa mendiskusikan  materi  yang  sedang dipelajari  tersebut  dengan  teman sebangku  atau  kelompok.  Setiap siswa  diharuskan  untuk  memberikan minimal  satu  pertanyaan.  Guru  bisa memberikan warning kepada  siswa yang  tidak  memberikan  pertanyaan akan harus mampu menjawab pertanyaan  dari  guru  atas  materi yang  sedang  dipelajari.  Dengan  arti bahwa  guru  mengasumsikan  siswa yang  tidak  mengajukan  pertanyaan paham  terhadap  materi  yang  telah
dibaca  dan  siap  untuk  menerima pertanyaan dari guru.
Pada awalnya guru bisa mengintruksikan kepada siswa untuk mencatat  pertanyaan  dalam  kertas selembar.  Hal  ini  mengantisipasi siswa yang malu atau kurang percaya diri dalam menyampaikan pertanyaan.  Terkadang  siswa  juga takut  untuk  mengajukan  pertanyaan selama proses
pembelajaran dikarenakan  takut  terhadap  guru, takut  jika  diejek  atau  ditertawakan oleh  teman  serta  takut  dianggap bodoh  atau  tidak  mampu  memahami pelajaran.  Setelah  siswa  menuliskan pertanyaan  yang  akan  ditanyakan pada  kertas,  guru  mengumpulkan pertanyaan tersebut dan mengurutkan berdasarkan  runut  materi.  Kemudian
Guru menjelaskan materi berdasarkan  pada  pertanyaan  yang diajukan siswa. Selama proses menjelaskan materi berdasarkan pertanyaan  siswa,  guru  juga  bisa melakukan proses tanya jawab dengan siswa karena ada kemungkinan siswa lain bisa menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh temannya. Untuk proses pembelajaran  selanjutnya  guru  bisa meminta  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  secara  lisan.  Sehingga siswa  yang  biasa  kurang  mampu untuk  mengajukan  pertanyaan  lisan mulai  berkembang  kemampuan  atau keterampilannya dalam bertanya. Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran  menggunakan  metode LSQ sebagai berikut ini:
a. Bagikan  kepada  siswa  bahan ajaryang dipilih (dapat menggunakan  satu  halaman dalam  sebuah  buku  teks, sebagai ganti buku pegangan).  Inti  dari  pilihan materi adalah kebutuhan untuk menstimulir pertanyaan
di  pihak  pembaca.  Sebuah buku pegangan yang menyediakan  informasi  luas namun tidak memiliki rincian penjelas  adalah  yang  ideal. Tujuan utamanya adalah memicu keingintahuan.
b. Perintahkan siswa untuk mempelajari  buku  pegangan dengan pasangannya. Perintahkan agar masing- masing pasangan sebisa mungkin berupaya memahami  buku  pegangan dan  mengenali  apa  saja  yang tidak  mereka  pahami  dengan menandai  dokumen  dengan pertanyaan di dekat informasi yang tidak mereka pahami. c. Perintahkan siswa untuk kembali  pada  posisi  semula dan jawab pertanyaan- pertanyaan siswa. Guru mengajar  melalui  jawaban guru  atas  pertanyaan  siswa secara  keseluruhan,  dan  baru kemudian  mengajarkan  mata pelajaran  hari  ini,  dengan melakukan upaya khusus untuk  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  oleh  siswa. (Silberman, 2012) Peneliti lain juga menjelaskan tentang langkah-langkah model pembelajaran active  learning tipe learning start with a questions (Zaini, 2008) , yaitu sebagai berikut ini:
a. Pilih  bahan  bacaan  yang sesuai kemudian bagikan kepada  siswa.  Dalam  hal  ini bacaan tidak harus difotokopi kemudian dibagi kepada siswa,  akan  tetapi  dapat dilakukan  dengan  memilih satu  topik  atau  bab  tertentu dari  buku  teks.  Usahakan bacaan itu bacaan yang memuat informasi umum atau
yang tidak detail, atau bacaan yang  mencari  peluang  untuk ditafsirkan  dengan  berbeda- beda. b. Minta siswa untuk mempelajari  bacaan  sendiri atau dengan teman. c. Minta  siswa  untuk  memberi tanda  pada  bagian  bacaan yang tidak dipahami. Anjurkan mereka untuk memberi tanda sebanyak mungkin. Jika waktu memungkinkan, gabungkan pasangan belajar dengan pasangan lain, kemudian minta mereka untuk membahas  poin-poin  yang tidak  diketahui  yang  telah diberi tanda. d. Didalam pasangan atau
kelompok  kecil,  minta  siswa untuk  menuliskan  pertanyaan tentang  materi  yang  telah mereka baca.
e. Kumpulkan pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  ditulis oleh siswa.
f. Sampaikan  pelajaran  dengan menjawab
pertanyaan- pertanyaan tersebut.
Guru  dapat  juga  mengadakan  variasi terhadap  metode  ini  sesuai  dengan kebutuhan  kelas.  Variasi  yang  dapat dilakukan diantaranya adalah sebagai berikut ini:
a. Belajar berpasangan. Jika guru  merasa  bahwa  siswa akan kesulitan untuk mempelajari  sendiri  materi pelajarannya, berikan sejumlah informasi yang mengarahkan  siswa  atau  beri siswa pengetahuan dasar yang diperlukan untuk bisa mengajukan pertanyaan sendiri.  Selanjutnya  bentuk kelompok-kelompok belajar.
b. Mulailah  prosedur ini  dengan belajar sendiri-sendiri, bukannya belajar secara berpasangan. (Silberman, 2012) Guru bisa memodifikasi strategi LSQ dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan  guru setelah proses pembelajaran dilakukan:
a. Guru menyiapkan bahan ajar/ hand  out /  buku  ajar  yang kemudian  dibagikan  kepada siswa.  Upayakan  materi  yang tertuang  dalam  bacaan  siswa mampu  untuk  memantik  rasa ingin  tahu  siswa,  dengan  arti lain bahan ajar yang disiapkan tidak diberikan penjelasan secara detail.
b. Minta  siswa  untuk  membaca materi  yang  telah  dibagikan. Siswa bisa memberikan tanda dan coretan pada materi yang belum mereka mengerti. c. Minta siswa untuk menuliskan pertanyaan mengenai  materi  yang  belum mereka  pahami.  Guru  bisa meminta  siswa  yang  dirasa perlu dikembangkan keterampilan bertanyanya untuk membacakan pertanyaan yang telah ditulisnya  dan  guru  harus memberikan  apresiasi  positif
(pujian,  meluruskan  tanpa menyalahkan)  terhadap  siswa tersebut.
d. Guru  bisa  meminta  siswa untuk berdiskusi dengan teman  sebangku  mengenai materi  yang  belum  mereka pahami. Dan  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  atas pertanyaan yang tidak mereka temukan  jawabannya  dalam diskusi teman sebangku.
e. Guru  meminta  siswa  untuk mengumpulkan pertanyaan
yang telah ditulis siswa. f. Guru  memilah  pertanyaan siswa. Akan muncul pertanyaan  yang  sama  antara siswa yang satu dengan siswa lainnya. g. Guru Mengurutkan pertanyaan yang  diajukan siswa  berdasarakan  runutan materi. h. Dalam  membaca  soal,  guru bisa  meminta  kepada  siswa- siswa tertentu untuk membacakan  pertanyaannya secara  lisan.  Sebaiknya  guru memprioritaskan  siswa  yang dirasa  yang  biasanya  kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini dilakukan  untuk  melatih  rasa percaya  diri,  menimbulkan semangat, membentuk kecakapan  bertanya  dan  hal lainnya.
i. Guru  menyampaikan  materi runut  berdasarkan  pertanyaan yang  diajukan  siswa.  Selama proses  ini,  tidak  menutup kemungkinan  akan  muncul pertanyaan-pertanyaan baru dari  siswa  dan  guru  harus mengapresiasi secara positif.
Kelebihan learning  starts  with  a question diantaranya  adalah  sebai
berikut ini:
a. Siswa  menjadi  siap  memulai pelajaran, karena siswa belajar terlebih dahulu sehingga  memiliki  sedikit gambaran  dan  menjadi  lebih paham setelah mendapat tambahan penjelasan dari guru.
b. Siswa menjadi aktif bertanya.
c. Materi  dapat  diingat  lebih lama.
d. Kecerdasan siswa diasah pada saat siswa belajar mengajukan pertanyaan. e. Mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan pendapat  secara  terbuka  dan memperluas wawasan melalui bertukar pendapat secara kelompok. f. Siswa  belajar  memecahkan masalah sendiri secara berkelompok dan saling bekerjasama antar siswa yang pandai  dengan  siswa  yang kurang pandai. g. Dapat mengetahui mana siswa  yang  belajar  dan  yang
tidak belajar Kelemahan Learning  Start  with  a Question diantaranya  adalah  beikut ini: a. Membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  bagi  guru  untuk mempersiapkan  bahan  ajar yang  bisa  membangkitkan semangat siswa untuk bertanya. b. Tidak  semua  siswa  bisa diminta untuk serius membaca  materi  khususnya untuk  kelas  rendah  sekolah dasar. c. Tidak  semua  siswa  mampu untuk  membuat  pertanyaan yang baik dan benar khususnya untuk kelas rendah sekolah dasar.
d. Tidak  semua  siswa  memiliki minat untuk membaca.
e. Siswa  tidak  serius  dalam membuat soal.
f. Siswa  akan  ribut  jika  guru tidak bisa mengendalikan
kelas. Manfaat Learning  Start  a  Question terhadap keterampilan bertanya siswa adalah sebagai berikut ini:
a. Membangkitkan  rasa  ingin tau  dan  minat  siswa  untuk bertanya  atas  suatu  masalah yang  terdapat  dalam  materi yang sedang dipelajari.
b. Menuntun siswa berfikir untuk  membuat  pertanyaan yang  baik.  Pertanyaan  yang baik akan menentukan baiknya sebuah jawaban yang akan diperoleh. c. Mengasah  kemampuan  siswa untuk mengemukakan pertanyaan. d. Mengasah  keberanian  dan rasa percaya diri siswa dalam bertanya.
e. Terbentuk  pembelajaran  aktif ( active  learning )  sehingga menambah  rasa  ingin  tahu siswa untuk bertanya.
f. Menumbuhkan semangat siswa  dalam  membuat  atau mencari  pertanyaan  karena LSQ memberikan siswa kesempatan  untuk  membaca sambil  mencari  materi  yang tidak dimengerti untuk ditanyakan. Hal lain yang tidak kalah pentingnya, guru harus mampu menjaga
psikologis  siswa  dalam  mengasah keterampilan  bertanya  nya.  Guru harus  mampu  memberikan  apresiasi positif  terhadap  segala  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Ketika siswa mengajukan pertanyaan dengan tidak baik  seperti  dalam  penggunaan bahasa  (penyusunan  kalimat),  guru harus mampu meluruskan dan membenarkan  kalimat  tanpa  harus membuat siswa malu ataupun menurunkan  rasa  percaya  dirinya. Penelitian  sejenis  menggungkapkan bahwa dengan menggunakan strategi yang  hampir  serupa  yaitu  strategi question  student  have dinayatakan
efektif diterapkan dalam pembelajaran  keterampilan  bertanya (Bachtiar & Ahmad, 2019)

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa Learning Start with a Question dapat diterapkan sebagai strategi pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan bertanya siswa. Bertanya  merupakan  stimulus  awal dalam  berfikir.  Melalui  pengajuan pertanyaan  dari  siswa  kepada  guru mencerminkan sejauh mana pemahaman  siswa  terhadap  materi. Guru bisa menjelaskan materi berdasarkan pertanyaan yang diajukan  siswa.  Dengan  terasahnya keterampilan  bertanya  siswa,  siswa mampu  mengemukan  kendalanya dalam  memahami  materi  selama proses  pembelajaran.  Sehingga,  guru bisa  menerangkan  lebih  lanjut  lagi dan membuat siswa paham mengenai materi yang belum dipahami sebelumnya.  Muara  akhirnya  adalah akan  meningkatnya  hasil  belajar siswa.
Adapun saran untuk peneliti selanjutnya agar dapat mendeskripsikan atau mengkaji lebih jauh  model Learning  Start  with  a Question dalam meningkatkan beberapa kemampuan dalam pembelajaran.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Bachtiar,  I.,  &  Ahmad,  B.  (2019). Keefektifan Pembelajaran Keterampilan  Bertanya  dengan Metode  Question  Student  Have Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1
Sinjai. MANAZHIM , 1 (2),  104– 116.
https://doi.org/10.36088/manaz him.v1i2.218 Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontesktual dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia. Mahmood,  T.,  Ahmed,  M.,  Shoaib, H.,  &  Ghuman,  M.  A.  (2013). Motivation as Pedagogical Technique  for  Teachers:  A Cross Comparison Between Public  and  Private  Sector. Mediterranean Journal of Social Sciences , 4 (2), 563.
Noor,  N.  L.  (2014).  Pembelajaran
Model  POGIL  Strategi  LSQ Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kreatif Siswa. Unnes Journal of Mathematics Education , 3 (3). Ronald, J. (2018). Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Mahasiswa Dengan Menggunakan Metode Learning
Start  With  A  Questions  Pada Mata  Kuliah  HPHD  Mahasiswa Sesi  2016  A  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi  STKIP PGRI  SUMBAR. Economica ,
6 (2), 112–132. Silberman,  M.  L.  (2012). Active Learning:  101  Cara  Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa.
Susanto,  S.  B.  (2013).  Pengaruh Strategi  Learning Starts With A Question Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Standar Kompetensi  Memahami  Sifat Dasar  Sinyal  Audio  di  SMK
Negeri 2 Surabaya, 2 , 8. Susatyo,  E.  B.,  S,  S.  M.  R.,  & Yuliawati, R. (2011). Penggunaan  Model  Learning Start  With  A  Question  dan  Self Regulated  Learning  Learning Pada Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 3 (1).
Syarif  Sumantr,  M.  (2015). Strategi Pembelajaran: Teori dan praktik  di  Tingkat  Pendidikan Dasar . Rajawali Pers.
Zaharah,  I.  (2012).  Meningkatkan
Kemampuan Penjumlahan Bilangan  1-20  Melalui  Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving Dengan Video Compact Disk  (VCD)  Pada  Anak  Tuna Rungu. Jurnal Pendidikan Khusus , 1 (2), 202–212. Zaini, H. (2008). Strategi Pembelajfaran Aktif .
Yogyakarta: Pustaka Insan.