Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Batanghari Online ISSN 2598-0661 DOI 10.33087/phi.v6i2.217

## Identifikasi Miskonsepsi Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Dan Reflektif dalam Menyelesaikan Soal Matematika Kelas XII MIPA di SMAN 3 Kota Jambi
Martha Ervina Sinaga 1 , Harman 2 , Ayu Yarmayani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Batanghari Jambi 123 Jl. Slamet Riyadi No. 1 Broni Jambi e-mail: marthaervinasinaga@gmail.com

## Abstrak
Miskonsepsi  atau  salah  konsep  merupakan  kesalahpahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  yang  bertentangan dengan konsep  yang telah disepakati oleh ahli, kesalahpahaman konsep  ini dapat terjadi akibat  metode belajar yang digunakan dimasa covid-19 ini yaitu dengan metode daring dan tatap muka terbatas. Terbatasnya interaksi antar guru dan siswa dapat mengakibatkan miskonsepsi, dimana konsep-konsep yang diberikan guru dan yang diterima  siswa  dapat  berbeda  arti.  Perbedaan  gaya  kognitif  yang  dimiliki  siswa  dalam  mengerjakan  soal matematika  juga  dapat  menjadi  penyebab  siswa  mengalami  miskonsepsi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  yang  bergaya  kognitif  impulsif  dan  reflektif  dalam menyelesaikan  soal  matematika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif,  yang menggunakan metodologi penelitian desktiptif. Subjek penelitian adalah siswa kelas XII MIPA 2 SMAN 3 Kota Jambi.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  dan  wawancara,  dimana  tes terdiri  dari  MFFT  (Matching  Familiar  Figures  Test)  untuk  mengelompokkan  gaya  kognitif  siswa,  setelah  itu dipilih  masing-masing  dua  orang  dari  gaya  kognitif  impulsif  dan  reflektif.  Selanjutnya  siswa  yang  terpilih diberikan  tes  soal  matematika  materi  distribusi  dan  fungsi  peluang  binomial,  serta  wawancara  kepada  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  impulsif  teridentifikasi  mengalami  miskonsepsi  terjemahan, sistematik, konsep dan tanda. Sedangkan siswa reflektif teridentifikasi mengalami miskonsepsi strategi, konsep, tanda  dan  sistematik.  Penyebab  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  yaitu  kurangnya  prakonsepsi  yang  dimiliki siswa  sehingga  dalam  memahami  konsep  yang  baru  siswa  menjadi  keliru  dan  juga  siswa  masih  terburu-buru dalam  menyelesaikan  soal.  Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  jenis  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  semua subjek baik impulsif dan reflektif yaitu miskonsepsi konsep.
Kata Kunci : Identifikasi Miskonsepsi, Gaya Kognitif

## Abstract
Misconceptions are misunderstandings of concepts that students have that conflict with concepts that have been agreed upon by experts, misunderstandings of this concept can occur due to the learning methods used in this Covid-19  era,  namely  limited  online  and  face-to-face  methods.  The  limited  interaction  between  teachers  and students can lead to misconceptions, where the concepts given by the teacher and those received by students can have different meanings. Differences in the cognitive style of students in working on math problems can also be the cause of students experiencing misconceptions. The purpose of this study was to identify the misconceptions that  occur  in  students  who  are  cognitively  impulsive  and  reflective  in  solving  math  problems.  The  type  of research  used  is  qualitative  research,  which  uses  a  descriptive  research  methodology.  The  research  subjects were students of class XII MIPA 2 SMAN 3 Jambi City. The data collection methods used in this study were tests and  interviews,  where  the  test  consisted  of  MFFT  (Matching  Familiar  Figures  Test)  to  classify  students' cognitive  styles,  after  which  two  people  were  selected  from  impulsive  and  reflective  cognitive  styles. Furthermore,  the  selected  students  were  given  a  test  about  the  distribution  of  material  and  the  binomial probability  function,  as  well  as  interviews  with  students.  The  results  showed  that  impulsive  students  were identified  as  having  misconceptions  of  translation,  systematic,  concepts  and  signs.  Meanwhile,  reflective students  were identified as having  misconceptions of strategies, concepts, signs and systematics. The cause of the  misconceptions  experienced  by  students  is  the  lack  of  preconceptions  that  students  have  so  that  in understanding new concepts students become wrong and also students are still in a hurry to solve problems. The results  of  this  study  also  show  the  types  of  misconceptions  that  occur  in  all  subjects,  both  impulsive  and reflective, namely conceptual misconceptions.
Keyword : Identifying Misconceptions, Cognitive Style

## PENDAHULUAN
Matematika  ialah  ilmu  dasar  yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, hampir seluruh aspek kehidupan memerlukan pemahaman matematika. Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran  yang  runut,  terstruktur  dan berkaitan  dengan  konsep-konsep.  Begle (Susanto,  2015:9)  menyatakan  bahwa  objek kajian pembelajaran matematika yaitu berupa fakta, konsep, prinsip dan keterampilan.  Adapun  tujuan  pembelajaran matematika yang dirumuskan oleh kemendikbud  2013  yaitu  meningkatkan kemampuan intelektual, membentuk kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, memperoleh  hasil  belajar  tinggi,  melatih siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide, dan  mengembangkan  karakter  siswa.  Agar tercapainya  tujuan-tujuan  tersebut  maka diperlukan  pemahaman  konsep  pada  siswa. Berdasarkan hal tersebut memahami konsep adalah  salah  satu point yang  perlu diperhatikan  agar  tercapainya  tujuan  dari pembelajaran matematika.
Terkadang  siswa  masih  mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep matematika  apalagi  pada  masa  Covid-19 yang  mana  guru  dan  siswa  diharuskan melakukan kegiatan belajar mengajar secara daring  dan  juga  secara  tatap  muka  terbatas. Pada  metode  pembelajaran  ini  komunikasi antar guru dan siswa menjadi terbatas karena siswa  akan  secara  bergantian  untuk  belajar dan  berinteraksi  secara  langsung  oleh  guru dikelas.  Terbatasnya  interaksi  ini  dapat menimbulkan  suatu  masalah  baru  jika  guru hanya  sekedar  memberikan  materi  dan siswapun tidak memiliki keingintahuan yang tinggi sehingga konsep-konsep yang diberikan  guru  dan  yang  diterima  siswa dapat  berbeda  arti.  Perbedaan  arti  inilah yang  menyebabkan  kekeliruan  atau  salah konsep  (miskonsepsi)  yang  dapat  terjadi pada siswa.
Dalam  pengerjaan  soal  matematika setiap siswa memiliki cara yang unik dalam proses  pengerjaan  soal  yang  diberikan,  ada siswa yang saat menjawab soal
membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama namun teliti dan hati-hati dalam pengerjaannya, ada juga siswa yang terburu- buru  dalam  menyelesaikan  soal  tanpa memeriksa kembali jawaban yang dikerjakan  dan  memiliki  tingkat  ketelitian yang  kurang  dalam  proses  pengerjaannya. Sifat  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  siswa memiliki  gaya  kognitif  yang  bersifat impulsif dan reflektif.
Miskonsepsi atau salah konsep merupakan suatu konsep yang dimiliki siswa tetapi  tidak  sama  dengan  konsep  yang dimiliki  oleh  para  ahli  dibidang  itu. Terkadang siswa yang mengalami miskonsepsi  tidak  menyadari  bahwa  dirinya mengalami  miskonsepsi,  ini  disebabkan karena  siswa  merasa  yakin  dengan  konsep yang dimilikinya adalah benar.
Berikut beberapa indikator dari miskonsepsi  menurut  Rahmawati,  dkk,
(2021:341) yaitu:
1. Miskonsepsi terjemahan, yaitu ketidakmampuan  siswa  mengubah  suatu permasalahan  ke  dalam  bentuk  model matematika
2. Miskonsepsi konsep, yaitu ketidakmampuan  siswa  menghubungkan konsep satu dengan konsep yang lainnya.
3. Miskonsepsi  strategi,  ketidakmampuan siswa dalam memilih rumus atau cara apa yang akan digunakan dalam penyelesaian masalah.
4. Miskonsepsi sistematik,
yaitu
ketidakmampuan
siswa dalam
menuliskan langkah-langkah pada pengerjaan  soal  atau  ketidaksesuaian jawaban dengan penyelesaian.
5. Miskonsepsi tanda, yaitu ketidakmampuan siswa dalam menuliskan  atau  memberikan  tanda, operasi  atau  lambang  matematika  yang tepat.
6. Miskonsepsi hitung, yaitu ketidakmampuan  siswa  dalam  operasi perhitungan matematika.
Pada  penelitian  ini  miskonsepsi  yang diamati  adalah  miskonsepsi  terjemahan, konsep,  strategi,  sistematik,  tanda  dan
hitung.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh Hutami (2018:8) dimana siswa dikatakan mengalami miskonsepsi meskipun memenuhi  hanya  salah  satu  indikator tersebut.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah Untuk  mendeskripsikan  miskonsepsi  yang terjadi  pada  siswa  yang  bergaya  kognitif impulsif  dan  reflektif  dalam  menyelesaikan soal  matematika  di  kelas  XII  MIPA  di SMAN 3 Kota Jambi.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif yang menggunakan metode deskriptif.  Menurut  Sugiyono  (2013:9) metode  penelitian  kualitatif  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti  objek  yang  alamiah  dan  peneliti merupakan sebagai instrumen kunci.
Tempat  penelitian  adalah  SMAN  3 Kota Jambi. Penelitian dilakukan dikelas XII MIPA 2, pemilihan kelas ini didasarkan atas pertimbangan dengan guru matematika kelas XII  dimana  XII  MIPA  2  ini  merupakan kelas  yang  paling  banyak  mengalami miskonsepsi pada pembelajaran matematika. Penelitian  di  tempat  ini  akan  dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022.
Teknik pemilihan subjek pada penelitian ini menggunakan teknik purposive  sampling. Adapun  tes  akan diberikan kepada seluruh kelas XII MIPA 2 yang  berjumlah  sebanyak  36  siswa,  lalu diambil  dua  siswa  yang  bergaya  kognitif impulsif  dan  dua  siswa  bergaya  kognitif reflektif dengan menggunakan instrumen tes gaya  kognitif  yaitu  MFFT (Matching Familiar Figure Test) , Setelah dipilih, siswa selanjutnya akan dites dengan menggunakan tes  terkait  materi  distribusi  dan  fungsi peluang  binomial  bentuk  uraian  dan wawancara.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman,  yaitu  meliputi  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Uji  kreadibilitas  data  yaitu  untuk memperoleh  data  yang  akurat  serta  dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  triangulasi data untuk mendapatkan keabsahan datanya. Pada  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan adalah  triangulasi  data  menurut  metode  dan sumber.  Triangulasi  metode  yang  dilakukan yaitu  dengan  membandingkan  data  hasil tes dengan wawancara untuk mengetahui karakter miskonsepsinya dan juga triangulasi  sumber  yang  dilakukan  yaitu dengan  mewawancarai  dan  memilih  sumber lebih  dari  satu  subjek  untuk  menggali miskonsepsi yang dialami.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Gaya Kognitif Siswa
Dalam penelitian ini, pemilihan subjek dipilih dari siswa kelas XII MIPA 2 SMAN 3 Kota Jambi yang bergaya kognitif impulsif dan  reflektif.  Untuk  menggolongkan  siswa bergaya kognitif tersebut digunakan instrumen  MFFT (Matching  Familliar Figures  Test) yang  telah  dirancang  dan dikembangkan oleh Warli (2010).
Pengukuran gaya kognitif ini dilakukan pada setiap siswa kelas XII MIPA 2 SMAN 3 Kota Jambi. Hal-hal yang dicatat dalam  pengukuran  ini  yaitu  waktu  yang digunakan  siswa  pertama  kali  menjawab  (t) dan frekuensi (f) menjawab sampai mendapat jawaban yang benar (f). Kemudian  median  catatan  waktu  dan median  frekuensi  menjawab  digunakan sebagai batas penentuan siswa yang mempunyai  karakteristik  impulsif  atau reflektif,  selanjutnya  dengan  data  median dari waktu (t) dan frekuensi (f), ditarik garis yang sejajar dengan sumbut t dan f sehingga akan  membentuk  empat  kelompok  siswa, yaitu  impulsif, lambat-tidak  akurat,  reflektif dan cepat-akurat.
Setelah  pengukuran  gaya  kognitif selama 3 hari peneliti mendapatkan rangkuman  hasil  pengukuran  gaya  kognitif yaitu  siswa  reflektif  diambil  dari  kelompok siswa  yang  menggunakan  waktu  (t)  lebih dari  atau  sama  dengan  36,93  dan  frekuensi menjawab  sampai  jawaban  benar  (f)  kurang dari  atau  sama  dengan  1,69.  Sedangkan siswa  impulsif  diambil  dari  siswa  dengan menggunakan  waktu  (t)  kurang  dari  36,93
dan  frekuensi  menjawab  sampai  jawaban benar (f) lebih dari 1,69.
Diperoleh hasil pengelompokkan gaya kognitif  siswa  kelas  XII  MIPA  2  terhadap
tes  instrumen  MFFT (Matching  Familiar Figures Test) pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Gaya Kognitif Siswa Jumlah Siswa Impulsif Jumlah Siswa Reflektif Jumlah Siswa Cepat- akurat Jumlah Siswa Lambat-tidak akurat 12 siswa (33,3%) 14 siswa (38,9%) 6 siswa (16,7%) 4 siswa (11,1%)
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proposi siswa  yang  memiliki  karakteristik  impulsif dan  reflektif  lebih  besar  yaitu  72,2%, dibandingkan siswa yang memiliki karakteristik  cepat-akurat  dan  lambat-tidak akurat  yaitu  27,8%.  Hal  ini  sesuai  dengan beberapa  penelitian  sebelumnya,  yaitu penelitian  Anifa  Nurul  (2016)  dimana proposi  anak  impulsif  dan  reflektif  sebesar 78,125%  dan  penelitian  Rozencwajg  & Corroyer  (Anifa  Nurul,  2016:63)  proposi anak impulsif dan reflektif sebesar 76,2%.

## Miskonsepsi  Siswa  Bergaya  Kognitif Impulsif
Setelah dilakukan tes soal matematika dan  wawancara  kepada  subjek  sehingga diketahui  bahwa  miskonsepsi  yang  dialami siswa bergaya kognitif impulsif yaitu subjek SKI1 teridentifikasi mengalami miskonsepsi terjemahan,  konsep,  tanda  dan  sistematik. Pada subjek SKI2 teridentifikasi mengalami miskonsepsi terjemahan, konsep dan sistematik.
Miskonsepsi  terjemahan  yang  terjadi pada SKI1 yaitu dimana siswa tidak lengkap dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui  pada soal.  Miskonsepsi  terjemahan  juga  terjadi pada  SKI2  dimana  siswa  juga  tidak  mampu mengubah permasalahan ke model matematika.  Berikut  adalah  gambar  hasil jawaban siswa:
Gambar 1. Hasil jawaban Siswa Impulsif
Pada  saat  menjawab  soal  SKI1  tidak menuliskan langkah-langkahnya yang disebabkan karena siswa terburu-buru dalam menyelesaikannya  begitu  juga  dengan  SKI2 yang  tidak  menuliskan  langkah-langkah penyelesaiannya dan menjelaskannya menurut  pemikirannya  sendiri.  Hal  ini selaras  dengan  pendapat  Kagan  (Widadah, 2013:15)  dimana  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif impulsif adalah siswa yang memiliki  karakter  cepat  atau  singkat  dalam menjawab  soal  tetapi  kurang  cermat  dan teliti,  sehingga  jawaban  yang  diberikan cenderung salah.
Miskonsepsi konsep  yang terjadi pada SKI1  yaitu  siswa  salah  dalam  mengartikan pengertian  dan  menentukan  nilai  dari  p  dan q, ini disebabkan karena pemahaman konsep yang  dimiliki  siswa  berbeda  dengan  konsep ilmiah.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Suparno  (2013:4)  yaitu miskonsepsi  merupakan  kesalahan  suatu konsep  yang  mana  konsep  tersebut  tidak sesuai dengan pengertian ilmiah.
Miskonsepsi  tanda  yang  terjadi  pada SKI1  yaitu  salah  mengartikan  tanda/notasi matematika,  pada  soal  nomor  2b  dalam menentukan  nilai  x  nya  siswa  mengalami kesalahan  dan  pada  saat  wawancara  siswa diberikan  pertanyaan  serupa  untuk  lebih mengetahui  miskonsepsi  yang  di  alaminya dan ternyata siswa tetap melakukan kesalahan dalam membaca notasi
matematikanya.  Sehingga  siswa  dikatakan mengalami miskonsepsi karena siswa secara berulang  melakukan  kesalahan.  Berikut gambar hasil jawaban siswa:
Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa Impulsif
Pada saat merespon pertanyaan wawancara  subjek  SKI1  dan  SKI2  dalam menjawab  pertanyaan  sangat  yakin  dan cepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Philip  (Widadah,  dkk  2013:17)  yaitu  siswa impulsif  merupakan  siswa  yang  dengan cepat  merespon  situasi.  Pada  lembar jawaban  terlihat  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  impulsif  dalam  menjawab  soal memberikan jawaban yang sesingkat mungkin  dan  sesederhana  mungkin  sesuai dengan permintaan soal.

## Miskonsepsi  Siswa  Bergaya  Kognitif Reflektif
Miskonsepsi  yang  dialami  siswa bergaya kognitif reflektif yaitu subjek SKR1 teridentifikasi mengalami miskonsepsi strategi dan konsep sedangkan subjek SKR2 teridentifikasi mengalami miskonsepsi strategi, konsep, tanda dan sistematik.
Miskonsepsi  strategi  yang  dialami SKR1  dan  SKR2  yaitu  dimana  siswa  salah dalam  menuliskan  rumus  yang  digunakan untuk  menyelesaikan  soal,  hal  ini  selaras dengan  pendapat  Rahmawati  (2021:341) yaitu miskonsepsi strategi merupakan ketidakmampuan siswa dalam menggunakan rumus  atau  prinsip  yang  tidak  tepat  dalam menyelesaikan  soal.  Berikut  gambar  hasil jawaban siswa yang mengalami miskonspsi:
Gambar 3. Hasil Jawaban Siswa Reflektif
Namun  pada  soal  nomor  2a  subjek SKR1  dan  SKR2  dapat  menjawabnya dengan  benar.  Hanya  saja  SKR1  tidak menuliskan  tabel  sesuai  dengan  perintah soal  dan  berdasarkan  hasil  wawancara diketahui  alasan  SKR1  tidak  menuliskan tabel adalah karena kelupaan dalam mengerjakannya.  Sehingga  dalam  penelitian ini  ditemukan  bahwa  pada  siswa  reflektif juga  memiliki  tingkat  ketelitian  yang kurang. Berbeda dengan SKR2 yang mampu menjawab dengan benar.
Miskonsepsi  konsep  juga  terjadi  pada SKR1  dan  SKR2,  dimana  siswa  tidak  dapat menjelaskan  dan  menghubungkan  materi apa saja yang digunakan untuk menyelesaikan  soal.  Seperti  pada  SKR2 yang  salah  menganggap  bahwa  nilai  dari  0! adalah 0 yang disebabkan karena kurangnya prakonsepsi  yang  dimiliki  siswa  dan rendahnya  pemahaman  konsep  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Ozkan  (Natalia, dkk  2016:1917)  bahwa  pemahaman  yang rendah  akan  suatu  konsep  akan  menjadikan siswa  membuat  pengertian  sendiri  terhadap konsep tersebut. Berikut jawaban siswa yang mengalami miskonsepsi:
Gambar 4. Hasil Jawaban Siswa Reflektif
Saat  merespon  pertanyaan  siswa bergaya kognitif reflektif ini lama mempertimbangkan jawaban yang
diberikan.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat Philip  (Widadah,  dkk  2013:17)  yang mendefinisikan  siswa  reflektif  adalah  siswa yang  banyak  mempertimbangkan  alternatif sebelum  merespon.  Waktu  yang  dibutuhkan
siswa  reflektif  dalam  menyelesaikan  soal lebih lama dari siswa impulsif.
Perbedaan yang terlihat dari SKR1 dan SKR2  yaitu  pada  SKR2  lebih  banyak mengalami  miskonsepsi  dari  pada  SKR1. Namun SKR1 dan SKR2 memiliki keingintahuan  yang  tinggi,  ini  terlihat  saat setelah  mengumpulkan  jawaban  siswa bertanya-tanya  dan  mencari  tau  jawaban yang benar dari soal yang diberikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah dilakukan  peneliti  pada  4  subjek  penelitian, maka  diperoleh  miskonsepsi  yang  dialami siswa bergaya kognitif impulsif dan reflektif kelas  XII  MIPA  di  SMAN  3  Kota  Jambi adalah sebagai berikut:
1. Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa bergaya kognitif impulsif.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa bergaya kognitif impulsif yaitu miskonsepsi  terjemahan,  konsep,  tanda dan  sistematik.  Siswa  bergaya  kognitif impulsif
keduanya mengalami
miskonsepsi  terjemahan,  dimana  siswa tidak lengkap dalam menuliskan apa saja yang  diketahui  dari  soal,  siswa  impulsif juga  menuliskan  jawaban  dengan  singkat tanpa membuat langkah-langkah penyelesaiannya.  Miskonsepsi  konsep juga  dialami  oleh  siswa  impulsif  dimana siswa    keliru  dalam  memahami  suatu konsep  namun  siswa  merasa  yakin dengan  konsep  yang  dipahaminya  dan juga siswa tidak mampu menghubungkan konsep  apa  yang  seharusnya  digunakan dalam  menyelesaikan  soal.  Namun  pada penyelesaian  soal  nomor  2a  subjek  SKI2 mampu  menjawab  dan  menjelaskan dengan  benar  hanya  saja  siswa  tidak menuliskan
langkah-langkah penyelesaiannya. Miskonsepsi tanda juga terjadi  pada  subjek  SKI1  dimana  siswa keliru dalam membaca
notasi matematikanya yang
disebabkan prakonsepsi yang dimiliki salah.
Keunikan  yang  dimiliki  oleh  siswa impulsif  ini  yaitu  memiliki  respon  yang cepat  dalam  menjawab  soal,  memiliki
keyakinan  yang  tinggi  serta  melakukan beberapa kesalahan dalam menjawab soal yang ia tidak sadari.
2. Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa bergaya kognitif reflektif.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa bergaya kognitif reflektif yaitu miskonsepsi  strategi,  konsep,  tanda  dan sistematik. Siswa bergaya kognitif reflektif keduanya mengalami miskonsepsi  strategi  dimana  siswa  salah dalam menuliskan rumus yang seharusnya digunakan, hal ini dikarenakan kurangnya prakonsepsi yang dimiliki  oleh  siswa.  Namun  siswa bergaya kognitif reflektif mampu menuliskan  apa  saja  yang  diketahui  pada soal,  seperti  pada  soal  nomor  2a  siswa mampu  menjawabnya  dengan  benar  dan mampu  memberikan  gagasan  mengenai apa  saja  yang  diketahui  dan  apa  yang dicari  pada  soal.  Miskonsepsi  konsep juga  terjadi  pada  siswa  bergaya  kognitif reflektif  yaitu  siswa  masih  salah  dalam menjelaskan suatu konsep yang digunakan dalam penyelesaian soal.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan mengenai identifikasi miskonsepsi siswa bergaya kognitif impulsif dan  reflektif  dalam  menyelesaikan  soal matematika  kelas  XII  MIPA  di  SMAN  3 Kota  Jambi,  beberapa  saran  yang  dapat diberikan peneliti sebagai berikut:
1. Kepada guru dapat memperhatikan konsepsi  awal  yang  dimiliki  siswa  saat akan  memberikan  materi  yang  baru kepada  siswa  agar  konsepsi  yang  salah yang  dimiliki  siswa  tidak  menghambat siswa  dalam  menerima  dan  memahami materi selanjutnya
2. Dalam  proses  pembelajaran  hendaknya guru  memperhatikan  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  matematika  berdasarkan gaya kognitif yang dimiliki siswa.
3. Bagi  peneliti  lain  dapat  melakukan penelitian lanjutan untuk lebih meyakinkan  dan  memantapkan  hasil
penelitian  mengenai  miskonsepsi  siswa bergaya  kognitif  impulsif  dan  reflektif ini.  Selain  itu  dalam  mengidentifikasi miskonsepsi  siswa  dapat  menggunakan jenis-jenis  miskonsepsi  lainnya,  seperti miskonsepsi  klasifikasional,  korelasional dan teoritikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Z.,  &  Risnawati.  2016. Psikologi Pembelajaran
Matematika.
Yogyakarta: Aswajaya Pressindo.
Andriani,  M.Ikhsan,  B.I  Anshari.  2016. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman dan  Motivasi  Siswa  SMP  Melalui Model  Missouri  Mathematics  Project (MMP). Didaktik Matematika, Vol 3. Anifah,  R.  N.  2016. Analisis  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Kelas VII Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  dalam Materi Segiempat . Skripsi: Universitas Negri Semarang.
Aziz,  N.,  Tahmir,  S.,  Minggi,  I.  2020.
Miskonsepsi  Pada  Materi  Aljabar Siswa  Kelas  VIII  SMP. Issues  in Mathematics  Education, Vol  3(2)  : 178-187.
Faizah,  K.  2016.  Miskonsepsi  Dalam
Pembelajaran IPA . Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi  dan  Pemikiran  Hukum Islam, Vol.VIII(1) : 115-128.
Fitri,  S.  2018.  Identifikasi  Miskonsepsi Matematika Siawa Pada Materi Operasi  Aljabar. Seminar  Nasional Matematika dan Terapan , hal 69-75. Hutami,  D.P.N.  2018. Analisis  Miskonsepsi Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Barisan  dan  Deret  Berdasarkan  CRI Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Reflektif & Implusif . Skripsi: Universitas Jember.
Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  2012. Evaluasi Pembelajaran (Cetakan-1).
Yogyakarta: Multi Pressindo. Kagan, J., 1966. Reflection-Impulsivity: The Generality And Dynamics Of Conceptual Tempo. Journal of
Abnormal Psychology, Vol. 71(1) : 17-
24.
Malikha,  Z.,  Amir,  M.  F.  2018.  Analisis Miskonsepsi  Siswa  Kelas  V-B  MIN Buduran  Sidoarjo  Dari  Kemampuan Matematika .  Mathematic  Education Jurnal, Vol. 1(2) : 75-81.
Mursidah, R. 2019. Identifikasi Miskonsepsi Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan Soal  Aritmetika  Sosial  Ditinjau  Dari Kemampuan Awal Matematis . Skripsi: Universitas Islam Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi.
Mohyuddin,  G.  R,  &  Khalif,  U.  2016.
Misconception of Students in Learning Mathematics at Primary Level. Bulletin  of  Education  and  Research , Vol.38(1) : 133-162.
Natalia,  K.  T.,  Subanji,  &  I,  M.  S.  2016. Miskonsepsi  Pada  Penyelesaian  Soal Aljabar Siswa Kelas VIII Berdasarkan Proses Berpikir Mason . Jurnal Pendidikan ,Vol. 1(10) : 1917-1925. Rahman,  A.,  Ilham,  M.,  &  Alifah,  N.  2018. Misconception  Analysis  Of  Triangel Material  Based  On  Cognitive  Style . : hal 1-10.
Rahmawati,  M.,  Ratnaningsih,  R.,  & Madawistama,  S.  T.  2021.  Analisis Miskonsepsi Literasi Matematis Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA Ditinjau dari Metakognisi dan Gender.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5(2)
: 337-352.
Sanjaya, W. H. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saraswati, Dewi. 2016. Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran Matematika Materi  Pokok  Limit  Fungsi  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  3  Surakarta  Tahun
Ajaran 2011/2012 . Skripsi: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Sudijono.  A.  2007. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: AVABETA, CV.
Suherman,  Erman  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: FMIPA UPI. Suparno, P. 2013. Miskonsepsi &
Perubahan Konsep Dalam Pendidikan
Fisika. Jakarta: PT Grasindo.
Susanto, H. A. 2015. Pemahaman Pemecahan  Masalah  Berdasar  Gaya Kognitif. Yogyakarta: Deepublish. Sopiyani,  N.  H.,  &  Rahayu,  W.  2019. Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Ditinjauh dari Teori Kontruktivisme Pada Materi
Segiempat. Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol 3(2) : 185-200. Ulya, Nihayatul. 2021. Analisis Miskonsepsi
Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Berdasarkan  Newman’s  Error Analysis Pada Materi Pokok Pythagoras  Ditinjau  Gaya  Kognitif
Siswa .  Skripsi:  Institut  Agama  Islam Negeri Tulungagung. Widadah,  Soffil,  Dian  Septi  N.  A.,  dan Suroto.  2013.  Profil  Metakognisi
Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal
Sistem Persamaan Linear dua Variabel
Berdasarkan  Gaya  Kognitif .  Jurnal Pendidikan Matematika ,Vol. 1(1) : 13- 24. Yamin,  M.  2014. Teori  dan  Metode
Pembelajaran. Malang: Madani.