JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIS SISWA DI SMA NEGERI 2 PADANG BOLAK
Sabungan Siregar 1 , Anni Holila 2 , Muhammad Syahril Harahap 3
Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Sealatan 123

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  di  SMA  Negeri  2  Padang  Bolak. Mengajarkan  dan  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  sangatlah  penting  dan jangan  dianggap  hal  sepele.  Jenis  penelitian  eksperimen,  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA sebanyak  47orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  dengan  menggunakan  tekhnik  Total Sampling. Pengumpulan data  menggunakan observasi  dan tes yang sebelumnya sudah divalidasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  gambaran  tentang  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw dengan  nilai rata-rata  3,56  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  TIpe  Jigsaw  diperoleh  nilai  rata-rata  58,81 dengan  kategori  Kurang”.  Sedangkan  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw diperoleh  nilai  rata-rata  81,13  dengan kategori  “Sangat  Baik”,  dengan  kata  lain  terjadi  peningkatan  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  kemampuan  komunikasi    matematis  siswa. Artinya,  “Model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa di SMA Negeri 2 Padang Bolak”.
Kata-kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Kemampuan Komunikasi  Matematis siswa

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  applying  cooperative  learning  of  jigsaw type  on  students’  mathematical  communication  ability  on  the  topic  statistics  at  the  eleventh  grade students  of  SMA  Negeri  2  Padang  Bolak.  This  research  was  conducted  by  applying  experimental  (one group  pre  test  post  test  design)  with  47  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  total sampling technique . Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it  was  found  that:  (a)  the  average  of  applying  jigsaw  type  was  3.56  (very  good  category)  and  (b)  the average of students’ mathematical communication ability on the topic statistics before using jigsaw type was 58.81 (fair category) and after using jigsaw type was81.13 (very good category). Furthermore, based on  inferential  statistics  by  using  pair  sample  t test ,  and  help  SPSS  version  16,  the  result  showed  the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05). It means, applying cooperative learning of jigsaw type on students’ mathematical communication ability on the topic statistics at the eleventh grade students of SMA Negeri 2 Padang Bolak.

## Keywords: cooperative learning of jigsaw type, mathematical communication ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan tolak  ukur kemajuan suatu bangsa. Bangsa  yang telah  maju sudah tentu memiliki  pendidikan  yang  maju.  Di  Indonesia  pendidikan  yang  berkualitas  masih  merupakan  menara gading, artinya  belum  semua daerah  mampu  menikmati pendidikan  yang  bermutu.  Untuk meningkatkan mutu  pendidikan,  berbagai  usaha  telah  dilakukan  melalui    pelatihan,  penyempurnaan  kurikulum, pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana.  Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  dalam  hal  ini  perlu  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  tercapainya  tujuan  belajar  diperlukan proses  pembelajaran  yang  tepat  dan  berpengaruh  positif.  Faktor  yang  perlu  dikembangkan  dalam  dunia pendidikan  dan  pengajaran  adalah  faktor  tujuan,  kualitas  guru,  kualitas  siswa,  materi  pelajaran, pendekatan  pembelajaran  serta  alat  bantu  pengajaran.  Pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematika siswa  karena  kemampuan  komunikasi  matematika  merupakan  salah  satu  penentu  apakah  siswa  sudah paham terhadap konsep-konsep  matematika  yang  telah dipelajari selama proses pembelajaran (Harahap,
2017).  Dalam  kenyataannya  masih  banyak  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  yang menggunakan  metode  konvensional  atau  yang  sering  dikenal  dengan  metode  ceramah,  penggunaan metode  dan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  kurangnya  pengelolaan  kelas  dan  kurangnya penguasaan guru dalam memilih dan menggunakan media yang tepat dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan dengan guru bidang studi matematika di SMA Negeri 2  Padang  Bolak  terhadap  hasil  ulangan  harian  siswa  pada  materi  statistika  masih  rendah,  dikarenakan siswa  masih  kurang  dalam  komunikasi  matematika  dimana  nilai  rata-  rata  dibawah  KKM  sedangkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan adalah 75. Rendahnya kemampuan komunikasi siswa tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  rendahnya  minat  belajar  siswa  terutama  pada  pelajaran matematika,  guru  masih  menggunakan  model  konvensional  proses  pembelajaran  yang  cenderung pasif,kurangnya  kreativitas  siswa,  masih  banyak  siswa  yang  menganggap  matematika  itu  sulit, kemampuan komunikasi matematis siswa yagn masih rendah.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  kendala-kendala  adalah  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  dapat  berdiskusi  dengan  baik  dalam proses  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw .  Pada  dasarnya  model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw dipilih  karena  model  pembelajaran  ini  baik  digunakan  dalam rangka  meningkatkan  kerjasama  didalam  kelompok,  melatih  siswa  untuk  mencari  dan  berbagi  ilmu pengetahuan,  sehingga  pembelajaran  akan  tidak  membosankan  dan  membuat    siswa  mampu menyelesaikan  masalah  matematika.  Sesuai  dengan  Harahap  (  2016  )  dengan  judul  penelitian: “The Development  of  Geometri  Teaching  Materials  Based  on  Constructivism  to  Improve  the  Students’ Mathematic  Reasoning  Ability  through  Cooperative  Learing  Jigsaw  at  the  Class  VIII  of  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan “  ,  dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa meningkat menggunakan Kooperatif Tipe Jigsaw. Model ini berupa taktik atau cara yang dapat digunakan untuk  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  lebih  semangat  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehinggadapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika.
Model  pembelajaran  ini  baik  digunakan  dalam  rangka  meningkatkan  kerjasama  didalam kelompok,  melatih  siswa  untuk  mencari  dan  berbagi  ilmu  pengetahuan,  sehingga  pembelajaran  tidak membosankan dan membuat  siswa mampu menyelesaikan masalah matematikamerupakan sebuah bentuk pembelajaran  kelompok  dengan  cara  menyuruh  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  pembelajaran kooperatif  dan  bertanggung  jawab  dalam  pengaturan  dan  pengecekan  secara  rutin,  saling  membantu memecahkan masalah dan saling mendorong untuk berprestasi. Dimana setiap kelompok diberi tanggung jawab  yang  sama  yakni  mempersipakan  anggota  kelompoknya  untuk  mengikuti  tes.  Guru  disini  hanya berperan sebagai  mendukung agar peningkatan kemampuan komunikasi  matematika  siswa dapat terarah dengan baik.
Berdasarkan    uraian  di  atas    maka  penulis  tertarik    untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Efektivitas Model Pembelajran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa  di  SMA  Negeri  2  Padang  Bolak”. Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: 1) Bagaimanakah  gambaran  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw di  kelas  XI  SMA Negeri 2 Padang Bolak. 2) Bagaimanakah gambaran kemampuan komunikasi matematika siswa sebelum dan  sesudah  menggunakan    model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw di  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Padang  Bolak.  3)  Apakah  efektif  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas XI SMA Negeri 2 Padang Bolak.

## Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa
Setiap  manusia  pasti  memiliki  kemampuan  dan  kemampuan  siswa  pasti  berbeda-beda.  Siswa yang  dikatakan  mampu  apabila  ia  sanggup  melakukan  sesuatu  dengan  benar.  Zain  (Astuti,2015) menyatakan, “Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan kita berusaha dengan diri sendiri”. Anggiat  dan  Hadiati  (Astuti,  2015)  menyatakan,  “Kemampuan  sebagai  suatu  dasar  seseorang  yang dengan  sendirinya  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pekerjaan  secara  efektif  atau  sangat  berhasil”.  Dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah  kecakapan  atau  potensi  menguasai  suatu  keahlian  yang merupakan  bawaan  sejak  lahir  atau  merupakan  hasil  latihan  atau  praktek  dan  digunakan  untuk mengerjakan sesuatu yang diwujudkan melalui tindakannya.Iriantara (2014:2) menyatakan, “Komunikasi merupakan penyampaian pesan atau informasi dari seseorang kepada orang lain”. Abdulhak (Bansu dan Ansari,  2012:9)  mengatakan  bahwa,  “Komunikasi  dimaknai  sebagai  proses  penyampaian  pesan  dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  merupakan suatu kegiatan yang dilakukan antara dua orang atau lebih dalam menyampaikan pesan baik secara lisan maupun tulisan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Kramarski (Bansu dan Ansari, 2012:11) menyebutkan bahwa, “Komunikasi matematik sebagai penjelasan  verbal  dari  penalaran  matematik  yang  diukur  melalui  tiga  dimensi  yaitu  kebenaran ( correctness ),  kelancaran  dalam  memberikan  bermacam-macam  jawaban  benar  dan  representasi matematik, dalam bentuk formal, visual, persamaan aljabar, dan diagram”. Arikunto (Purwati dan Aryo Andri  Nugroho,  2016:129)  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  serentetan pertanyaan  atau  latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan dan menyatakan ide-ide atau gagasan dalam matematika yang  merupakan  bawaan  sejak  lahir  atau  hasil  latihan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam  bentuk gambar, diagram, dan  simbol. Kesanggupan siswa dalam  mengkomunikasikan  ide-ide atau konsep  yang terkandung dalam matematika secara tepat.
Ada beberapa indikator yang harus dipahami setiap siswa, menurut Prayitno (2013:386) bahwa indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  seorang  siswa  meliputi:  a)  memahami  gagasan  matematis yang disajikan dalam tulisan dan lisan, b) menjelaskan ide, relasi, dan matematika secara lisan dan tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar, c) menggunakan bahasa matematika (notasi, istilah dan lambang)  untuk  menyatakan  informasi  matematis.  Sedangkan  menurut  Rachmayani(Siregar  2014:17) mengemukakan  bahwa,  “Indikator  komunikasi  matematis  adalah  sebagai  berikut:  a).  Menjelaskan  ide atau situasi dari suatu gambar atau grafik dengan kata-kata sendiri dalam bentuk tulisan, b). Menyatakan suatu situasi dengan gambar atau grafik, c). Menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk model matematika. Selanjutnya  sebagaimana  direkomendasikan  NCTM    (Duskri  2017:75)  adalah:  a)  memahami  gagasan matematis yang disajikan dalam tulisan dan lisan, b) menjelaskan ide, relasi, dan matematika secara lisan dan tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar, c) menggunakan bahasa matematika (notasi, istilah dan lambang) untuk menyatakan informasi matematis.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  menurut  Prayitno  (2013:386)  yaitu:    a)  memahami  ide,  gagasan matematis  yang  disajikan  dalam  lisan  dan  tulisan,  b)  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika secara  lisan  dan  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan  aljabar  c)  menggunakan  bahasa matematika (notasi, istilah, dan lambang) untuk menyatakan informasi matematis.
Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas.    Menurut  Ngalimun  (2016 : 7),  ”Model  Pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran”.  Sedangkan Istarani  (2011:1)  mengatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum,  sedangkan  sesudah  pembelajaran  dilakukan  guru  serta  segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar”. Beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran   adalah  salah  satu  pedoman yang  digunakan  dalam  perencanaan  pembelajaran  dengan  maksud  dan  tujuan  proses  pembelajaran berjalan dengan efektif. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Model pembelajaran kooperatif merupakan cara belajar secara berkelompok yang dilakukan oleh siswa dan membentuk sebuah tim.  Rusman (Ummi Rosyidah 2013) menyatakan bahwa Kooperatif Tipe Jigsaw adalah model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 – 6 siswa secara heterogen, memberikan kesempatan siswa dapat bekerja sama, saling ketergantungan positif    diantara  siswa  dan  siswa  mampu  bertanggung  jawab  secara  mandiri.    Berdasarkan  pendapat beberapa ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pengertian pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil untuk membantu siswa dalam belajar dan bekerja sama dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  guna  mencapai  tujuan  belajar.  Sedangkan Kooperatif  Tipe Jigsaw menurut Slavin (Gunarto  2010:237) yaitu dapat digunakan apabila materi tang di pelajari adalah berbentuk  materi  tertulis.  Materi  ini  paling  sesuai  untuk  pelajaran  ilmu  sosial,  literatur  yang  tujuan pembelajaran lebih kepada penguasaan konsep dari pada penguasaan kemampuan. Sedangkan Kooperarif Tipe  Jigsaw menurut  Slavin  (Gunarto    2010:237)  yaitu  dapat  digunakan  apabila  materi  tang  di  pelajari adalah  berbentuk  materi  tertulis.  Materi  ini  paling  sesuai  untuk  subyek  –  subyek  seperti  pelajaran  ilmu sosial,  literatur  yang  tujuan  pembelajaran  lebih  kepada  penguasaan  konsep  dari  pada  penguasaan kemampuan
Model  pembelajaran  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran Kooperarif Tipe Jigsaw. Istarani   (  2011 ),  mengemukakan  model Jigsaw di awali  dengan
pengenalan  topik  yang  akan  di  bahas  oleh  guru,  selanjutnya  Slavin  (Gunarto    2010:237)  mengatakan Kooperarif Tipe Jigsaw dapat digunakan apabila materi yang di pelajari adalah berbentuk materi tertulis. Materi  ini  paling  sesuai  untuk  subyek  –  subyek  seperti  pelajaran  ilmu  sosial,  literatur  yang  tujuan pembelajaran lebih kepada penguasaan konsep dari pada penguasaan kemampuan
Berdasarkan pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa model Kooperatif Tipe Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  cara  belajar  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil secara  heterogen  dan  menekankan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  tahap  awal sampai akhir pembelajaran.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri  2 Padang Bolak pada kelas XI. Adapun alasan penulis  memilih  tempat  penelitian  ini  karena  penulis  menemukan  masalah  rendahnya  kemampuan komunikasi matematis siswa dan juga berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh penulis pembelajaran siswa  masih  kurang  efektif.Pelaksanaan  penelitian  ini  memerlukan  waktu  kurang  lebih  3  (tiga)  bulan, yakni  bulan  Maret  sampai  dengan  Mei  2019.Waktu  yang  ditetapkan  ini  dipergunakan  dalam  rangka pengambilan data hasil penelitian.
Adapun  metode  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dan  eksperimen.  Metode  deskriptif bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  dari  kedua  variabel.  Sebagaimana  Arikunto  (2010:3) mengemukakan bahwa, penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk menyelidiki keadaan, kondisi  atau  hal  lain-lain  yang  sudah  disebutkan,  yang  hasilnya  dipaparkan  dalam  bentuk  laporan penelitian.  Penelitian  eksperimen  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  terhadap  variabel  yang lain. Selanjutnya Menurut  Rangkuti (2016:15) mengatakan bahwa, “Penelitian eksperimen adalah suatu penelitian  yang  berusaha  mencari  pengaruh  variabel  tertentu terhadap  variabel  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkontrol  secara  ketat”.  Hal  ini  berarti  penelitian  eksperimen  mencoba  meneliti  ada  tidaknya hubungan  sebab  akibat  dengan  cara  membandingkan  satu  kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan kelompok  lain  yang  tidak  menerima  perlakuan.Sejalan  dengan  Arikunto  (2010:9),  mengatakan  bahwa, “Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antar dua faktor yang sengaja ditimbulksn oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor- faktor lain yang mengganggu”.
Menurut beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian eksperimen adalah suatu metode untuk mengetahui ada tidaknya  hubungan sebab-akibat suatu variabel tertentu terhadap  variabel lain dalam kondisi  yang dikendalikan. Penelitian  eksperimen digunakan untuk  mencari  atau mengetahui pengaruh  perlakuan  tertentu  antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  penelitidengan  mengurangi faktor-faktor  lain  yang  mengganggu.  Sesuai  uraian  di  atas,  penulis  menetapkan  metode  yang  akan dipergunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  metode eksperimen.  Adapun  alasan  penulis  untuk  penggunaan eksperimen  adalah  untuk  melihat  ada  tidaknya  hubungan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw sebagai  variabel  (X)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  sebagai variabel (Y).
Adapun  model  eksperimen  yang  dibuat  adalah One  Group  Pretest  Postest  Design yaitu eksperimen  yang  dilakukan  pada  satu  kelompok  perbandingan.  Model  ini  lebih  sempurna  karena  sudah menggunakan tes awal sehingga besarnya efek dari eksperimen dapat diketahui dengan pasti. Skema dari model One  Group  Pretest  Postest  Design yang  dikemukakan  Arikunto  (2010:124)  bahwa, One  Group Pretest ( 0 1 ) Postest (0 2 ) Design yaitu  eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa kelompok pembanding”.
Model  pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw sebagai  variabel  bebas  (x)  yang  dimaksud  dalam penelitian ini merupakan jenis pembelajaran yang menekankan siswa berperan aktif untuk mempartisipasi dalam  proses  pembelajaran  dan  menanggung  jawabi  jawaban-jawaban  yang  diperolehnya  sendiri.Untuk mengukur  indikator variabel tersebut,  maka penulis  menetapkan  indikator variabel  x  sebagai  berikut: a) penentuan  kelompok  asal,  b)  memberi  materi  yang  berbeda,  c)  penentuan  kelompok  ahli,  c) mendiskusikan materi, e) memberi evaluasi, f) penutup.

## 3. HASIL PENELITIAN
Bardasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  x  menggunakan  lembar  observasi diperoleh  nilai  rata-rata  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw 3,56.  Apabila  nilai tersebut  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Dilihat  dari ketercapaian  tujuan  pembelajaran  siswa  yaitu:  meningkatnya  kerjasama  diantara  siswa  karena  belajar siswa dalam kelompok, siswa dapat  membagi  ilmunya  satu sama  lainnya, sehingga  mereka  saling tukar pikiran  atau  ide  dalam  proses  pembelajaran.  Artinya,  peneliti  telah  menggunakan  model  pembelajaran
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Kooperatif  Tipe  Jigsaw pada  kemampuan  komunikasi  matematika  secara  baik  yaitu  sesuai  dengan langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terkumpul  di  lapangan  tentang  hasil Pretest siswa  diperoleh nilai terendah 46,67 dan nilai tertinggi 82,22. Analisis data tentang kemampuan komunikasi matematika siswa  sebelum (pretest) penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw diperoleh  nilai rata-rata (mean) sebesar 58,81 berada pada kategori “kurang”.
Kemudian berdasarkan hasil penelitian yang terkumpul di lapangan tentang hasil Posttest model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw diperoleh  nilai  terendah  60,00  dan  nilai  tertinggi  95,56.  Analisis data  tentang  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  sesudah (posttest) penggunaan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 81,13 berada pada kategori “Sangat Baik”. Jika dilihat pada nilai siswa yang didapatkan sebelum menggunakan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw dan  nilai  yang  didapatkannya  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw adalah  meningkat.  Sehingga  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw siswa dapat mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga merasa terlibat dalam proses pembelajaran.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum (pretest) penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw diperoleh  nilai  rata-rata  58,81danhasil  penelitian  sesudah (posttest) penggunaan model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw diperoleh  nilai  rata-rata  81,13.  Berikut  hasil  analisis  uji normalitas Pretest dan Posttest di SMA Negeri 2 Padang Bolak menggunakan bantuan Software SPSS 16. Tabel 28 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest siswa Di SMA Negeri 2 Padang Bolak
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretess Postest N 47 44447 Normal Parameters a Mean 58.8111 81.1364 Std. Deviation 10.15099 6.74773 Most Extreme Differences Absolute .200 .140 Positive .200 .140 Negative -.125 -.110 Kolmogorov-Smirnov Z 1.369 .957 Asymp. Sig. (2-tailed) .456 .319
Berdasarkan tabel di atas, untuk data Pretest diperoleh nilai sig = 0,456 dan untuk data Posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,319.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan  kesimpulan  uji  normalitas  data,  yaitu  jika nilai sig ˃ 0,05 maka data berada dalam sebaran normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data tentang kemampuan  komunikasi  matematika  sebelum (pretest) dan  sesudah (postest) menggunakan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di SMA Negeri 2 Padang Bolak berada dalam sebaran normal. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dipahami  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  komunikasi  matematika  yang  diperoleh  siswa  pada  saat  sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yag  di  ambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan Software SPSS  16  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  ˃  0,05  maka  data  bersifat  homogen.  Berikut  adalah hasil uji homogenitas data:
Tabel 29
Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Postest siswa Di SMA Negeri 2 Padang Bolak Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.540 9 33 .24
Hasil  perhitungan  di  atas  memperlihatkan  bahwa  nilai  sig  =  0,24.  Ini  berarti  nilai  sig  >  0,05 (0,024> 0,05). Maka disimpulkan  bahwa data bersifat homogen,  yang artinya  di SMA Negeri 2 Padang Bolak berada pada kondisi yang sama pada saat Pretest maupun Posttest diberikan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  atau  ditolak,  maka  dilakukan  uji-t dilihat  dari  nilai  signifikannya.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  Ha  diterima,  sebaliknya  jika  nilai  sig  >  0,05 maka Ha ditolak.Hasil uji  hipotesis pretest dan posttest yang dilakukan dengan  bantuan Software SPSS 16diperoleh  nilai signifikan 0,000. Hal tersebut berarti  nilai  sig  ˂ 0,05 artinya  hipotesis  alternatif  yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.
Uji  analisis  data  kefektivan  bertujuan  untuk  mengetahui  kefektivan  model Kooperatif  Tipe Jigsaw yang  digunakan  efektiv  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMA  Negeri  2 Padang  Bolak  dengan  menggunakan  uji-Gain.  Adapun  nilai  yang  diperoleh  dengan  rumus  uji-Gain sebesar 0,61 yaitu berda pada kategori “sedang” dengan hasil persentase keefektivavan di bawah ini:
a. 1 siswa memperoleh persentase  2,1% dari 47 siswa yang diteliti memperoleh nilai “Cukup efektif”.
b. 26 siswa memperoleh persentase 55,3% dari 47 siswa yang diteliti memperoleh nilai “Efektif”.
c. 20  siswa  memperoleh  persentase  42,6%  dari  47  siswa  yang  diteliti  memperoleh  nilai  “Sangat efektif”.

## 4. PEMBAHASAN
Tujuan penelitian adalah  menguji efektivitas  model pembelajaran  untuk  mengetahui kefektivan model Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMA Negeri Padang Bolak.  Sebelum  dilakukan  penelitian,  penulis  terlebih  dahulu  menguji  kelayakan  butir-butir  tes  untuk dijadikan instrumen penelitian. Jumlah soal Pretest dan posttes yang telah dipersiapkan peneliti ada  lima butir  dan  memiliki  tiga  indikator.  Dalam  penelitian  ini  yang  diteliti  adalah  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Padang  Bolak.  Dengan  menggunakan  butir  soal  yang  sudah  valid  dan  reliabel,  peneliti  melakukan  uji awal  ( Pretest) dan  uji  akhir (Posttest) pada  kelas  penelitian.  Berikut  adalah  gambaran  pembahasan jawaban dari rumusan masalah.
Gambaran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di SMA Negeri 2 Padang Bolak Deskripsi  data  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw didapat gambaran  dengan  nilai  rata-rata  3,56  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa yaitu:  meningkatnya  kerjasama  diantara  siswa  karena  belajar  siswa  dalam  kelompok,  siswa  dapat membagi  ilmunya  satu  sama  lainnya  sehingga  mereka  saling  tukar  pikiran  atau  ide  dalam  proses pembelajaran.    Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa di SMA Negeri 2 Padang Bolak.
Gambaran  Kemampuan  Komunuikasi  Matematika  Siswa  Sebelum  Dan  Sesudah  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di SMA Negeri 2 Padang Bolak Berdasarkan hasil uji instrument yang diterapkan, dimana pada tahap awal peneliti memberikan pretest di SMA  Negeri 2 Padang  Bolak   yang  berjumlah  47 orang siswa  yang  menjadi  sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh 58,81. Dari hasil pretest terlihat bahwa hasil belajar siswa sebelum menggunakan model mpembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw masih berada pada kategori “kurang”. Tahap selanjutnya peneliti memberikan postest di SMA Negeri 2 Padang Bolak yang berjumlah 47 orang siswa  yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 81,13. Dari hasil postest terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  komunikasi  matematika  siswa.Dari  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model Kooperatif  Tipe  Jigsaw jauh  lebih  baik  dari  pada  sebelum  menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Dengan  demikian,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw disebabkan  karena  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw diawali  dengan  Penentuan  kelompok  asal,  Memberi  materi  yang  berbeda, Penentuan  Kelompok  ahli,  Mendiskusikan  materi,  Kembali  ke  kelompok  asal,  Tim  ahli mempresentasekan  hasil  didkusi,  Memberi  Evaluasi,  )  Penutup.  Sehingga  dapat  mengubah  suasana belajar  yang  tadinya  pasif  menjadi  suasana  aktif.  Artinya,  siswa  dapat  mengarahkan  sendiri  cara belajarnya,  sehingga  merasa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Semakin  baik  penggunaan  model pembelajaran  maka  semakin  baik  pula  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.dan  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi  matematika siswa, khususnya materi  pecahan. Dengan kata lain, kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  menjadi  lebih  baik  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Gambaran Keefektivan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa di SMP Negeri 2 Padang Bolak
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  ada  efektivitas  yang  signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  kemampuan  komunikasi matematika siswa di SMA Negeri 2 Padang Bolak. Hal ini dapat dilihat pada  nilai taraf signifikan lebih kecil  dari  pada  0,05  (0,000  <  0,05).  sejalan  juga  dengan  yang  dikemukakan  Marlina  (2016)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Problem Solving Pada Materi Pokok Pecahan Di Kelas V SD Negeri 158468 Lumut 5”. Aspek yang diteliti yaitu: a) menyatakan ide melalui pecahan senilai, b) memahami ide dari  model  situasi  atau  persoalan  mengenai  pecahan  senilai,  penjumlahan  pecahan,  dan  pengurangan pecahan,  c)  menafsirkan  ide  dengan  keahlian  membaca,  menulis,  dan  menelaah  untuk menginterpretasikan  ide  melalui  perkalian  pecahan.  Dari  analisis  dan  refleksi  tentang  peningkatan kemampuan komunikasi matematika diperoleh rata-rata  hasil evaluasi tindakan 55,6 masuk pada kategori “cukup”  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  rata-rata  77,08  hal  ini  menyatakan  terjadi  peningkatan komunikasi matematika dalam mennyatakan ide. Artinya peneliti telah melaksanakan proses peningkatan kemampuan komunikasi matematika pada matetri pokok pecahan di kelas V SD Negeri 158468 lumut 5.” Dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa dari siklus-I ke siklus-II dengan rata-rata 55,6 menjadi 77,5 karena kelas tersebut sudah mencapai ≥ 85 siswa yang telah tuntas belajarnya yaitu 88,88% untuk itu sudah dapat dihentikan. Perubahan yang diperoleh siswa dari pembelajaran pada siklus I ke siklus II rata- rata hasil belajar siswa meningkat sebesar 25,9 %. Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh dan hasil  penelitian  kajian  lain  yang  tearuji  kebenaran  hipotesisnya,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  “Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw EfektifTerhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa Di SMA Negeri 2 Padang Bolak”.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Gambaran yang diperoleh dari hasil data tentang penerapan model Kooperatif Tipe Jigsaw di kelas XI SMA  Negeri  2  Padang  Bolak  termasuk  kategori  “  sangat  baik”  sesuai  dengan  analisis  data  yang dilakukan  dengan  nilai  rata–rata3,56.Artinya  proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai  dengan kaidah model Kooperatif Tipe Jigsaw .
2. Gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Padang  Bolak sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw memiliki  nilai  rata–rata  sebesar 58,81 yang masuk dalam kategori kurang. dan gambaran kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas  XI  SMA  Negeri  2  Padang  Bolak    setelah  diterapkan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw memiliki nilai rata – rata sebesar 81,13 yang masuk dalam kategori “sangat baik”.
3. Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw efektif    terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Padang  Bolak  dari  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  16 diperoleh nilai  signifikannya sebesar 0,000 < 0,05, sehingga hipotesis alternatif dalam penelitian ini dapat  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Artinya,  Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Padang Bolak.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta. Astuti,  Siwi  Puji.  2015.  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa .Jurnal Formatif,  ISSN: 2088-351X Volume 5 Nomor 1 (hal  68-75) 2015. Bansu dan Ansari. 2012. Komunikasi Matematis dan Politik . Banda Aceh: Perpustakaan Nasional. Duskri,  M.  2017.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Dalam  Pemecahan  Masalah  di  Kelas  IX  6  SMPN  8  Banda  Aceh. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Vol. 1 No.1 Juni 2017 . Gunarto. 2013. Model dan Metode pembelajaran di Sekolah. Semarang : Unisula press. Harahap, Muhammad Syahril & Izwita Dewi (2016). The Development of Geometri Teaching Materials Based  on  Constructivism  to  Improve  the  Students’  Mathematic  Reasoning  Ability  through Cooperative  Learing Jigsaw at the Class VIII  of  SMP Negeri 3 Padangsidimpuan. Journal  of Education  and  Practice:  ISSN  2222-1735  (Paper)      ISSN  2222-288X  (Online),  Vol.7,  No.29, 2016.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Harahap,  M  S.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Geometri  Berbasis  RME  (Realistic  Mathematic Education)  Di  Stkip  Tapanuli    Selatan. Jurnal  Education  And  Development  STKIP  Tapanuli Selatan. Vol.7,No.5; 23 Iriantara. 2014. Komunikasi Pembelajaran (Interaksi Komunikatif dan Edukatif di dalam kelas). Jakarta : Simbiosa Rekatama. Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Bandung : Aswaja Pressindo Prayitno, Sudi, dkk. 2013. KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia. Purwati, dkk. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakti . Jurnal Penelitian  ISSN: 2068-3578 Volume 5 (hal  129) 2016
Rosyidah,  ummi.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  siswa  kelas  VII  Smp  Negeri  6  Metro. Jurnal  SAP  ,  vol  1,  NO  2,  ISSN  :  2527  – 967X
Siregar,  Yulia  Pratiwi  dan  Adawiyah,  Rabiyatul.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Togother  (NHT)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan. Jurnal  Education  and Development STKIP Tapanuli Selatan Vol. 3 No. 3 Nopember 2016 .