## PELATIHAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU PAUD DI KOTA CIMAHI
Rohmalina
STKIP Siliwangi Bandung linaitok@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengangkat  permasalahan  tentang  :  Program  Studi  Pendidikan Luar  Sekolah  Program  Pasca  Sarjana  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  STKIP  Siliwangi  Bandung  dengan  judul  “Pelatihan  Model Pembelajaran Quantum  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru PAUDDi Kota Cimahi“. Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  :  Untuk  mendeskripsikan  penerapan proses pembelajaran di PAUD Kota Cimahi.Untuk mendeskripsikan kompetensi pedagogik  pendidik  di  PAUD  Kota  Cimahi.  Untuk  mendeskripsikan  upaya pengelola  dalam  pengendalian  mutu  proses  pembelajaran  melalui  peningkatan kompetensi  pedagogik  pendidik  PAUD  di  PAUD  Kota  Cimahi.”.Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan penelitian kualitatif. Sugiyono(2009: 21-22). Sumber data penelitian ini  adalah  anak  dan  guru    PAUD  Siaga.  Penerapan  upaya  pengelola  di  PAUD Kota  Cimahi  untuk  meningkatkan  kompetensi  dilihat  dari  perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran  sangat berpengaruh besar terhadap proses  pembelajaran  serta  dalam  peningkatan  kompetensi  pendidik  dalam  hal tersebut pengelola sebagai manajer diharapkan dapat mengelola pendidik dalam proses  pembelajaran  kea  rah  peningkatan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  dan kompetensi  Pedagogik.  Pelaksanaan  upaya  pengelola  dalam  meningkatkan kompetensi pendidik dilaksanakan diluar ruang dan didalam yaitu di sekolah dan dilembaga-lembaga  pemerintah  maupun  swasta  penyelenggara  pelatihan  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidik  PAUD  Kota  Cimahi diharapkan  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  dikarenakan  untuk meningkatkan  kompetensi  pendidik  untuk  itu    pengelola  mengikut  sertakan pendidik  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  melalui  pelatihan-pelatihan  hal ini  berdampak  baik  terhadap  tutor  dari  pada  sebelum  diadakan  penerapan pengelola  dalam    upaya  peningkatan  kompetensi  pendidik.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahw  apertanyaan  penelitian  ini  yang  menyatakan Pelatihan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching  Untuk  Meningkatkan Kompetensi Guru PAUD dapat diterima.
Kata kunci : Quantum Teaching

## A. PENDAHULUAN
Dalam  UU  Sisdiknas  No.20  Tahun  2003,  Bab  I  Pasal  1  disebukan  bahwa Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar  dan dapat  diselenggarakan  melalui  jalur  pendidikan  formal,  nonformal  atau  informal. Dalam  hal  ini,  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini)  merupakan  salah  satu  jalur pendidikan  nonformal  yang  diselenggarakan  untuk  anak  usia  dini  dalam  rangka mengembangkan potensi mereka dengan sistem bermain sambil belajar.
Berdasarkan  uraian-uraian di  atas  tentang pendidikan anak  usia dini, maka manajemen kurikulum yang jelas dan sistematis tentunya harus sangat diperhatikan dalam  pendidikan  usia  dini,  karena  harus  selalu  memperhatikan  tingkat perkembangan dan psikologi anak didik. Karena setiap anak adalah unik, dalam arti pola dan saat pertumbuhan dan perkembangan, baik kepribadian, gaya pembelajaran dan  latar  belakang  keluarga.  Kurikulum  dan  interaksi  orang  dewasa-anak seharusnya di sesuaikan dengan masing-masing individu.
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  adalah  hasil  dari  interaksi  antara pemikiran  anak  dan  pengalamannya  dengan  materi-materi,  ide-ide  dan  orang  di sekitarnya. Pendidik dapat menggunakan pengetahuan tentang perkembangan anak guna  mengidentifikasi  tentang  ketepatan  tingkah  laku,  aktivitas  dan  materimateri yang  diperlukan  untuk  suatu  kelompok  usia,  yang  sekaligus  dapat  dipergunakan untuk  memahami  pola  perkembangan  anak,  kekuatan,  minat  dan  pengalaman  serta guna  merancang  lingkungan  pembelajaran  yang  sesuai.  Walaupun  gaya pembelajaran ditentukan oleh berbagai faktor antara lain tradisi, nilai sosial-budaya, harapan  orang  tua  dan  strategi  guna  mencapai  perkembangan  yang  optimal  yang harus disesuaikan dengan usia dari masing-masing individu.
Dikalangan  para  pendidik  sudah  ada  kesepahaman  bahwa  anak  bukanlah orang  dewasa  dalam  ukuran  kecil.Oleh  sebab  itu,  anak  harus  di  perlakukan  sesuai dengan tahap-tahap perkembangannya.Hanya saja dalam praktek pendidikan sehari-
hari  tidak  selalu  demikian  yang  terjadi.Banyak  contoh  yang  menunjukkan  betapa peran  orang  tua  dan  masyarakat  pada  umumnya  memperlakukan  anak  tidak  sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Walaupun dalam peraturuan pemerintah terlihat perbedaan yang jelas antara PAUD  dan  SD,  dalam  kenyataan  di  lapangan  kedua  jenjang  pendidikan  tersebut tidak banyak membedakan materi maupun metodologi pembelajarannya.Di banyak tempat,  sistem  pembelajaran  di  PAUD  tidak  banyak  berbeda  dengan  di  Sekolah Dasar.  Jika  praktik  pendidikan  seperti  ini  di  teruskan,  di  khawatirkan  akan  terjadi dampak-dampak  negatif  pada  perkembangan  anak  di  kemudian  hari.  Oleh  karena itu,  dalam  pendidikan  usia  dini  harus  selalu  memperhatikan  aspek-aspek perkembangan anak, yakni: kurikulum yang digunakan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  mencoba  untuk  membahas  akan perkembangan  pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  dengan  mengangkat  judul, “Upaya  Pengelola  dalam  Pengendalian  Mutu  Proses  Pembelajaran  Melalui Peningkatan Kompetensi pedagogik Pendidik di PAUD Kota Cimahi.”

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Standar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan
Pendidik  anak  usia  dini  adalah  profesional  yang  bertugas  merencanakan, melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan   menilai  hasil  pembelajaran,  serta melakukan  pembimbingan,  pengasuhan  dan  perlindungan   anak  didik.   Pendidik PAUD  bertugas  di  berbagai  jenis  layanan  baik  pada  jalur  pendidikan  formal maupun  nonformal  seperti  TK/RA,  KB,  TPA  dan  bentuk  lain  yang  sederajat. Pendidik  PAUD  pada  jalur  pendidikan  formal  terdiri  atas  guru  dan  guru pendamping;  sedangkan  pendidik  PAUD  pada  jalur  pendidikan  nonformal  terdiri atas guru, guru pendamping, dan pengasuh.
Tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan  administrasi,  pengelolaan, pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan   teknis  untuk  menunjang  proses pendidikan pada lembaga PAUD. Tenaga kependidikan terdiri atas Pengawas/Penilik,  Kepala   Sekolah,  Pengelola,  Administrasi,  dan  Petugas
Volume 3, Nomor 1 Februari 2015, ISSN No. 2252-4738
Kebersihan. Tenaga kependidikan pada PAUD  jalur pendidikan formal terdiri atas: Pengawas,  Kepala  TK/RA,  Tenaga  Administrasi,  dan  Petugas  Kebersihan. Sedangkan   Tenaga  kependidikan  pada  PAUD   jalur  pendidikan  nonformal  terdiri atas: Penilik, Pengelola, Administrasi, dan Petugas Kebersihan.

## 1)  Standar Pendidik
a)  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Kualifikasi dan kompetensi guru PAUD didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  beserta  lampirannya.   Bagi  guru PAUD jalur pendidikan formal  (TK, RA, dan yang sederajat) dan guru PAUD jalur pendidikan  nonformal   (TPA,  KB,  dan  yang  sederajat)  yang  belum  memenuhi kualifikasi akademik dan kompetensi disebut Guru Pendamping dan Pengasuh.
b) Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Pendamping
Kualifikasi Akademik yang harus dimiliki oleh guru pendamping, yaitu :
1) memiliki ijazah D-II PGTK dari Perguruan Tinggi terakreditasi; atau
2) memiliki  ijazah  minimal  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau  sederajat  dan memiliki sertifikat pelatihan/pendidikan/ kursus PAUD yang terakreditasi.

## 2. Model Pembelajaran Quantum
Quantum  teaching adalah  pengubahan  belajar  yang  meriah  dengan  segala nuansanya.  Dalam  quantum  teaching  juga  menyertakan  segala  kaitan  interaksi  dan perbedaan  yang memaksimalkan momen belajar. Quantum teaching berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas.Interaksi yang menjadikan landasan dan kerangka  untuk  belajar  (De  porter.B,  2004).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  quntum  teaching  adalah  orkrestasi  atau  simfoni  bermacam-macam  interaksi yang  ada  mencakup  unsur-unsur  untuk  belajar  efektif  yang  mempengaruhi kesuksesan  siswa.  Unsur  tersebut  terbagi  menjadi  dua  kategori  yaitu:  konteks  dan isi.  Konteks  adalah  latar  belakang  pengalaman  guru.  Sedangkan  isi  adalah bagaimana  tiap  frase  musik  dimainkan  (penyajian)  seperti  fasilitasi  dari  ahli  sang
maestro  terhadap  orchestra  dan  pemanfaatan  dari  bakat  setiap  pemain  musik  dan potensi setiap instrumen.
Interaksi  dari  konteks  dan  isi  dapat  mengubah  kemampuan  dan  bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan orang lain. Jika dikaitkan dengan situasi belajar-mengajar sekolah, unsur-unsur yang sama tersusun  dengan  baik  yaitu  suasana,  lingkungan,  landasan,  rancangan,  penyajian, dan fasilitas.

## 3. Asas Utama Pembelajaran Quantum Teaching
Menurut  De  Porter.  B  (2004),  asas  utama quantum  teaching adalah “Bawalah  dunia  mereka  kedunia  kita  dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka”. Dari  asas  utama  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah  awal  yang  harus  dilakukan dalam pengajaran  yaitu mencoba memasuki  dunia  yang dialami oleh peserta didik. Cara  yang  dilakukan  seorang  pendidik  meliputi:  untuk  apa  mengajarkan  dengan sebuah  peristiwa,  pikiran  atau  perasaan  yang  diperoleh  dari  kehidupan  rumah, sosial,  musik,  seni,  rekreasi  atau  akademis  mereka.  Setelah  kaitan  itu  terbentuk, maka dapat membawa mereka kedalam dunia kita dan memberi mereka pemahaman mengenai  isi  dunia  itu.  “Dunia  kita”  dipeluas  mencakup  tidak  hanya  para  siswa, tetapi juga guru. Akhirnya dengan pengertian yang lebih luas dan penguasaan lebih mendalam, siswa dapat membawa apa yang mereka pelajari kedalam dunia mereka dan menerapkannya pada situasi baru.

## 4. Prinsip-prinsip Pembelajaran Quantum Teaching
Ada 5 prisip Quantum Teaching yaitu:
a.       Segalanya berbicara
Artinya segalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh guru, dari kertas yang dibagikan  hingga  rancangan  pembelajaran,  semuanya  mengirimkan  pesan  tentang belajar.
b.      Segalanya bertujuan
Semuanya yang terjadi dalam proses belajar mengajar mempunyai tujuan.
c.       Pengalaman sebelum pemberian nama
Berarti sebelum mendefinisikan, membedakan, siswa terlebih dahulu telah memiliki atau  telah  diberikan  pengalaman  informasi  yang  terkait  dengan  upaya  pemberian nama.
d.      Akui setiap usaha
Berarti apapun usaha yang telah dilakukan siswa haruslah mendapat pengakuan dari guru maupun siswa lainnya.
e.       Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan
Setiap  usaha  belajar  yang  dilakukan  layak  untuk  dirayakan  untuk  memberi  umpan balik dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar.

## 4.      Model Pembelajaran Quantum Teaching
Menurut  De  porter,  B  (2004),  quantum   teaching  mempunyai  dua  bagian  penting yaitu  dalam  seksi  konteks  dan  dalam  seksi  isi.  Dalam  seksi  konteks,  akan menemukan  semua  bagian  yang  dibutuhkan  untuk  mengubah:  suasana  yang memberdayakan,  landasan  yang  kukuh,  lingkungan  yang  mendukung,  dan rancangan  belajar  yang  dinamis.  Sedangkan  dalam  seksi  isi,  akan  menemukan keterampailan  penyampaian  untuk  kurikulum  apapun,  disamping  strategi  yang dibutuhkan  siswa  untuk  bertanggung  jawab  atas  apa  yang  mereka  pelajari: penyanjian yang prima, fasilitas yang luwes, keterampilan belajar untuk belajar, dan keterampilan hidup.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan oleh tutor serta mengatasi permasalahan. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian kualitatif. Sugiyono (2009: 21-22) menyebutkan bahwa :
1. Metode penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi yang alamiah, langsung ke sumber data dan peneliti adalah instrumen kunci.
2. Penelitian  kualitatif  lebih  bersifat  deskriptif.  Data  yang  terkumpul  berbentuk kata-kata atau gambar, sehingga tidak menekankan pada angka.
3. Penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  pada  proses  daripada  produk  atau
outcome .
4. Penelitian kualitatif melakukan analisis data secara induktif.
5. Penelitian kualitatif lebih menekankan makna (data dibalik yang teramati).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  analitis  dan  komparatif,  yaitu melakukan  penelitian  dengan  tujuan  ingin  menggambarkan  masalah  dan melakukan analisis terhadap masalah.
Metode  deskripsi  merupakan  metode  penelitian  non  hipotesis  sehingga dalam  langkah  penelitiannya  tidak  perlu  menentukan  hipotesis.  Dengan  metode diatas, penulis akan menggambarkan mengenai implementasi kurikulum di PAUD Siaga.

## D. PEMBAHASAN
1. Perencanaan Berdasarkan  Pelaksanaan
a. Keadaan  tutor  berdasarkan  penerapan  upaya  pengelola  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogik  sangat  baik  sesuai  dengan  rencana  kegiatan  mingguan dan rencana kegiatan harian
b. Pelaksanaan  penerapan  upaya  pengelola  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik  dilaksanakan  diluar  ruang  dan  didalam  yaitu  di  sekolah  dan dilapangan  sekitar  PAUD  Kota  Cimahi  dan  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  dikarenakan  pengelola  mengikut  sertakan  pendidik  dalam  rangka peningkatan  kompetensi  melalui  pelatihan-pelatihan  hal  ini  berdampak  baik terhadap  tutor  dari  pada  sebelum  diadakan  penerapan  pengelola  dalam  upaya peningkatan kompetensi pedagogik.

## 2. Analisis Data
Berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan  tabel  distribusi  frekuensi  diatas maka  penulis  melakukan  penelitian  pertanyaanya  itu  dengan  menghitung  seberapa besar  pengaruh  peran  pengelola  terhadap  kompetensi  pedagogik.  Melalui    proses penghitungan    tertinggi  sebesar  50%  mengikuti  pembelajaran  yang  ditawarkan dalam  upaya pengelola dalam meningkatkan kompetensi pedagogik bahwa peran tutor pengelola  di  sekolah  berpengaruh    dalam  proses  pembelajaran    terlihat  dari  hasil
Volume 3, Nomor 1 Februari 2015, ISSN No. 2252-4738
Observasi  yang  dilakukan  pada  hari  kamis  tgl  10  April  2014    tutor  mengikuti pelatihan  dan  bimbingan  yang  diberikan  pengelola  diharapkan  tutor  dapat meningkaykan  kompetensi  pedagogikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Cooper (Zahera,  1997),  mengemukakan  bahwa  guru  harus  memiliki  kemampuan merencanakan  pengajaran,  menuliskan  tujuan  pengajaran,  menyajikan  bahan pelajaran, memberikan pertanyaan kepada siswa, mengajarkan konsep, berkomunikasi  dengan  siswa,  mengamati  kelas,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar Kompetensi  guru  adalah  “kemampuan  atau  kesanggupan  guru  dalam  mengelola pembelajaran” ( blog.elearning.unesa.ac.id/pdf.../arti-pengelolaan-kelas-paud.pdf).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pertanyaan  penelitian  ini  yang menyatakan pelatihan pembelajaran quantum teaching sebagai upaya meningkatkan kompetensi guru PAUD dapat diterima.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil penelitian, pembahasan  dan analisis yang penulis peroleh dari berbagai  temuan  penelitian  yang  dijadikan  dasar  untuk  menarik  simpulan.  Maka pada akhirnya penulis dapat mengambil beberapa simpulan penelitianya itu sebagai berikut:
1. Penerapan  upaya  pengelola  di  PAUD  Kota  Cimahi  untuk  meningkatkan kompetensi  dilihat  dari  perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  proses  pembelajaran  serta dalam  peningkatan  kompetensi  pendidik  dalam  hal  tersebut  pengelola  sebagai manajer diharapkan dapat mengelola pendidik dalam proses pembelajaran kea rah peningkatan mutu dan kualitas pendidikan dan kompetensi Pedagogik.
2. Pelaksanaan  upaya  pengelola  dalam  meningkatkan  kompetensi  pendidik dilaksanakan diluar ruang dan didalam yaitu di sekolah dan dilembaga-lembaga pemerintah maupun swasta penyelenggara pelatihan dalam rangka meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidik  PAUD  Kota  Cimahi  diharapkan berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  dikarenakan  untuk  meningkatkan kompetensi  pendidik  untuk  itu    pengelola  mengikut  sertakan  pendidik  dalam rangka  peningkatan  kompetensi  melalui  pelatihan-pelatihan  hal  ini  berdampak
baik  terhadap  tutor  dari  pada  sebelum  diadakan  penerapan  pengelola  dalam upaya peningkatan kompetensi pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA:
Anggraeni,  R.  (2011).Pengaruh  Penggunaan  Media  Manipulatif  terhadap Kemampuan  Konsep  Bilangan  pada  Anak  Usia  Dini.Skripsi  Sarjana  pada FIP UPI Bandung.Tidak Diterbitkan
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  “Suatu  Pendekatan  Praktik ”. Jakarta
:RinekaCipta
Depdiknas.  (2007).  Pedoman  Permainan  Berhitung  Permulaan  di  Taman  Kanak-
Kanak . Jakarta: Depdiknas Direktorat Pembinaan TK dan SD
Depdiknas. (2007). Pedoman Penembangan Bidang Kognitif di Taman Kanak-
Kanak . Jakarta: Depdiknas Direktorat Pembinaan TK dan SD
Engking S, Hasan. (2008). Penuntun Penyusunan Proposal Penelitian dan Penulisan
Skripsi. Bandung: STKIP Siliwangi Bandung.
Isjoni. (2009). Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: Alfabeta
Masitoh,  dkk.  (2005).  Pendekatan  Belajar  Aktif  di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta:
Depdiknas  Dirjen  Perguruan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi
Moeslichatoen.  (2004 ). Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta: Rineka Cipta
Nuraidah,  I.  (2009).Penerapan  Metode  Proyek  untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Sosial Anak. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung. Tidak Diterbitkan Roestiyah, N. K. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono.  (2009).  Metode  Penelitian  Pendidikan  “Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D”. Bandung: Alfabeta
Sudjana. (1982). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Sujana,  D.  (1993).  Strategi  Belajar  Mengajar  dalam  Pendidikan  Non  Formal.
Bandung: Nusantra Press.
_________  (1993).  Pendidikan  Nonformal  (Wawasan,  Sejarah,  Azas),  Bandung:
Nusantara Press.
_________  (1992)  Pengantar  Manajemen  Pendidikan  Luar  Sekolah,  Bandung: Nusantara Press.
_________  (1993).  Strategi  Pembelajaran  Persuasif  dalam  Pendidikan  Luar Sekolah, Bandung: Nusantara Press.
Sujana, Nana (1988) Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru.
__________  (1988).  Tununan  Penyusunan  Karya  Ilmiah,  Skripsi,  Tesis,  Disertasi,
Bandung : Sinar Baru.