## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS ECONOMIC LITERACY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SMP
Handriani Milladya Ginting 1 , R. Mursid 2 , Samsidar Tanjung 3
1 SMP Negeri 20 Medan, Sumatera Utara
2 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
3 FIS Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara handrianiginting@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuank:  (1)  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  yang  layak digunakan  untuk  pembelajaran,  (2)  mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan pada pembelajaran ekonomi. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan menggunakan model Borg dan Gall dengan rancangan pembelajaran model Dick dan Carey. Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  uji  ahli  pada  kualifikasi  sangat  layak  (95,33%)  (2)  uji  ahli  desain pembelajaran kualifikasi sangat layak (91,25%) (3) uji ahli rekayasa perangkat lunak dan desain grafis  pada kualifikasi sangat layak (92,68%), uji coba perorangan pada kualifikasi sangat layak (91,25%) uji coba kelompok kecil pada kualifikasi sangat layak (93,59%) uji coba lapangan pada kualifikasi  sangat  layak  (93,33%).  Hasil  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang sangat  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  economic  literacy  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan buku teks. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data diperoleh t hitung> t tabel atau 5,785 > 1,667 atau terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  dan  menggunakan  media pembelajaran buku teks.
Kata Kunci: media pembelajaran interaktif, buku teks, economic literacy, pelajaran ekonomi
Abstract:  This  study  aims  to:  (1)  produce  interactive  learning  media  that  are  feasible  to  use  for learning,  (2)  find  out  the  effectiveness  of  interactive  learning  media  developed  in  economic learning. The type of this research is development research using the Borg and Gall model with the learning design model Dick and Carey. The results of the study showed: (1) expert testing in very feasible  qualifications  (95.33%)  (2)  expert  design  tests  of  very  feasible  qualification  learning (91.25%) (3) software engineering and graphic design tests in very decent qualifications (92.68%), individual  trials  in  very  decent  qualifications  (91.25%)  small  group  trials  in  very  decent qualifications  (93.59%)  field  trials  in  qualifications  are  very  feasible  (93.33%).  The  hypothesis results prove that there is a very significant difference between student learning outcomes learned by interactive learning media based on economic literacy and student learning outcomes learned by using textbooks. This is indicated by the results of data processing obtained t count> t table or 5.785>  1.667  or  there  are  significant differences between  the learning  outcomes  of  students  who are taught using interactive learning media and using learning media textbooks.
Keywords: interactive learning media, textbooks, economic literacy, economic lessons

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran ekonomi memiliki peran penting  dalam  membentuk  sikap  rasional, terutama pada pengambilan keputusan ekonomi.  Siswa  yang  mampu  berfikir  dan bersikap  rasional  dalam  melakukan  kegiatan ekonomi  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  tersebut
telah melek ekonomi. Namun perilaku ekonomi siswa  ternyata  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh lingkungan  dan  teman.  Salah  satu  pemicu perilaku yang kurang rasional adalah rendahnya pemahaman  siswa  terhadap  aplikasi  konsep ekonomi. Pelajaran ekonomi hanya memberikan  seperangkat  pengetahuan  yang
harus  dihafalkan  dan  bukan  diterapkan  dalam kehidupan.  Ekonomi  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  sudah  diajarkan  sejak  SMP diharapkan  mampu  memberikan  bekal  kepada siswa  untuk  memiliki  kecakapan  di  bidang ekonomi,  sehingga  siswa  mampu  menjadi pelaku  ekonomi  yang  rasional.  Namun  secara empiris kecakapan siswa SMP dalam menggunakan  ilmu  ekonomi  dalam  kehidupan sehari-hari  atau  dalam  berperilaku  ekonomi, masih sangat jauh dari harapan dengan kata lain siswa  belum  mengetahui  tentang  melek ekonomi (economic literacy) yang baik. Hal ini dibuktikan  dengan  banyaknya  perilaku  remaja dalam  melakukan  tindakan  ekonomi  tidak didasarkan pertimbangan rasional, yaitu penerapan  prinsip  dan  motif  ekonomi  dalam kegiatan  konsumtif,  namun  lebih  banyak dipengaruhi oleh lingkungannya.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  melalui  tes  angket  terhadap  80  orang siswa  kelas  IV  sebagai  sampel  dan  18  orang guru  di  SMP  Negeri  20  Medan  menunjukkan bahwa  100%    siswa  dan  95  %  dari  guru-  guru yang  mengajar  di  SMP  Negeri  20  Medan membutuhkan  media  pembelajaran  dengan multimedia  interaktif  yang  merupakan  sumber belajar alternatif sebagai upaya dalam membantu  proses  pembelajaran  yang  lebih menarik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Arsyad  (2002:16)  juga  berpendapat bahwa  agar  proses  belajar  mengajar  dapat berhasil  dengan  baik,  siswa  sebaiknya  diajak untuk  memanfaatkan  semua  alat  inderanya. Guru berupaya untuk menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai inderanya.  Semakin  banyak  alat  indera  yang digunakan  untuk  menerima  dan  mengelola informasi  semakin  besar  pula  kemungkinan informasi  tersebut  dapat  dimengerti  dan  dapat dipertahankan dalam ingatan. Dengan demikian siswa  dapat  menerima  dan  menyerap  dengan mudah dan baik pesan-pesan dalam materi yang disajikan.
Selanjutnya  menurut  Miarso  (2011:41) menyatakan bahwa tidak ada suatu media yang terbaik untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran,  karena  masing-masing  jenis media  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Oleh  karena  itu  pemanfaatan  kombinasi  dua media  atau  lebih  akan  mampu  membantu tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Lebih  lanjut diungkapkan  bahwa  penggunaan  media  harus
mempertimbangkan  kecocokan  media  dengan karakteristik  materi  pelajaran  yang  disajikan dan bentuk kegiatan belajar yang dilaksanakan.
Kehadiran media pembelajaran interaktif  dalam  proses  belajar  mengajar  telah membuat  suasana  yang  berbeda  dalam  kelas, karena  materi  yang  dulunya  diajarkan  dengan ceramah  dan  hanya  monoton  dapat  divariasi dengan menampilkan tayangan berupa integrasi teks, suara, gambar bergerak dan video. Hal ini tentunya  akan  membuat  siswa  menjadi  tertarik dengan materi yang diajarkan. Sujito (2008:11), dalam  uji  coba  lapangan  media  interaktif terbukti  mampu  meningkatkan  antusiasme siswa  untuk  terus  belajar  mandiri.  Hal  ini diperkuat oleh pendapat Kristiningrum (2007:9),  multimedia  yang  dibuat  bermanfaat untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa melalui  pengembangan  dan  penciptaan  sarana belajar,  sumber  belajar,  serta  menunjukkan kemajuan  teknologi  yang  semakin  pesat.  CD Pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  dijadikan sebagai  variasi  sarana  pembelajaran  dan meningkatkan  kreativitas  serta  memotivasi siswa  untuk  terus  belajar  supaya  dapat memenuhi tuntutan perkembangan zaman.
Dari penjelasan tersebut, maka kehadiran  media  pembelajaran  interaktif  di sekolah  saat  ini  merupakan  hal  yang  berguna bagi proses pembelajaran. Pendapat keefektifan penggunaan  media  interaktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  juga  dikemukakan  oleh Dwiyono  (2009:4),  efektifitas  pembelajaran terjadi  karena  siswa  dapat  melihat  berbagai bentuk data baik gambar, teks, suara, gerak dan peragaan  mengenai  prosedur  pelaksanaan tune up ,  sehingga  memungkinkan  siswa  lebih menguasai materi pelajaran.
Perkembangan teknologi komputer terutama  dalam  bidang  perangkat  lunak mendukung dalam penerapannya sebagai media pembelajaran. Dengan komputer dapat disajikan  media  pembelajaran  yang  memuat materi  pembelajaran  secara  tekstual,  audio maupun visual. Salah satu perangkat lunak yang mendukung  dalam  mengembangkan  media interaktif  adalah macromedia  flash    8.0. Andrisa  (2007:22) Macromedia  Flash  8.0 adalah  software  yang  dipakai  oleh  para profesional  WEB  karena  kemampuannya  yang mengagumkan dalam menampilkan multimedia, gabungan  antara  grafis,  animasi  dan  suara. Macromedia Flash mempunyai banyak keunggulan  dibandingkan  dengan  software
animasi  lainnya  diantaranya  adalah  program yang  berorientasi  objek,  mampu  mendesain gambar  berbasis  vektor,  dapat  dipergunakan sebagai  software  pembuat  situs  WEB,  dan banyak  keunggulan  lainnya.  Dengan  beberapa kemudahan  itulah macromedia  flash  8.0 mendukung dalam penerapannya sebagai pengembang  media  pembelajaran  berbentuk media interaktif.
Macromedia  flash mempunyai  banyak keunggulan  dibandingkan  dengan  software animasi  lainnya  diantaranya  adalah  program yang  berorientasi  objek,  mampu  mendesain gambar  berbasis  vektor,  dapat  dipergunakan sebagai  software  pembuat  situs  WEB,  dan banyak  keunggulan  lainnya.  Perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah banyak  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar,  dengan  satu  tujuan  mutu  pendidikan akan  selangkah  lebih  maju  seiring  dengan kemajuan  teknologi.  Perkembangan  teknologi multimedia  telah  menjanjikan  potensi  besar dalam  merubah  cara  seseorang  untuk  belajar, untuk  memperoleh  informasi,  menyesuaikan informasi  dan  sebagainya.  Multimedia  juga menyediakan  peluang  bagi  pendidik  untuk mengembangkan  teknik  pembelajaran  sehingga menghasilkan  hasil  yang  maksimal  dalam proses pembelajaran (Saroso, 2007).

## Belajar Dan Pembelajaran Ekonomi
Menurut  Rusman  (2011:83)  belajar adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi yang  ada  di  sekitar  individu  siswa.  Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada  pencapaian  tujuan  dan  proses  berbuat melalui  berbagai  pengalaman  yang  diciptakan oleh  guru.  Sedangkan  menurut  Sudjana (2000:28)  belajar  juga  merupakan  proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu.
Menurut  Budiningsih  (2005:34)  teori belajar  kognitif  lebih  mementingkan  proses belajar  daripada  hasil  belajarnya.  Teori  ini berpandangan  bahwa  belajar  merupakan  suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengelolaan,  informasi,  emosi  dan  aspek-aspek kejiwaan lainnya.
Hamid  (2009:19)  berpendapat  bahwa proses  belajar  kognitif  termasuk  mengatur stimulus  yang  diterima  dan  menyesuaikannya dengan  struktur  kognitif  yang  sudah  ada  atau diperoleh  berdasarkan  pengalaman-pengalaman sebelumnya  sehingga  terjadi  perubahan  dalam
tingkah  laku.  Dengan  kata  lain,  belajar  adalah perubahan persepsi dan pemahaman.
Menurut  Gagne  salah  satu  defenisi belajar  cukup  sederhana  namun  mudah  untuk diingat yaitu “Learning is relatively permanent change  in  behavior  that  result  from  past experience  or  purposeful  instruction”. Belajar adalah  suatu  perubahan  perilaku  yang  relatif menentap  yang  dihasilkan  dari  pengalaman masa  lalu  ataupun  dari  pembelajaran  yang bertujuan  direncanakan.  Pengalaman  diperoleh individu dalam interaksinya dengan lingkungan, baik  yang  tidak  direncankan  maupun  yang direncanakan sehingga menghasilkan perubahan yang bersifat relatif menetap.
Menurut  Dimyati,  dkk  (2013:7)  belajar merupakan  tindakan  dan  perilaku  siswa  yang kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka  belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu  terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses belajar.
Pembelajaran merupakan sebuah upaya yang  dilakukan  untuk  memperoleh  kompetensi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang diperlukan  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan. Miarso (2011:144) memakai istilah pembelajaran  sebagai  aktivitas  atau  kegiatan atau  kegiatan  yang  berfokus  pada  kondisi  dan kepentingan  pembelajaran  ( learner  centered ). Isitilah pembelajaran digunakan untuk menggantikan  istilah  “pengajaran”  yang  lebih bersifat  sebagai  aktivitas  yang  berfokus  pada guru  ( teacher  centered ).  Pembelajaran  adalah proses yang sengaja dirancang untuk menciptakan  terjadinya  aktivitas  belajar  dalam diri  individu.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang  sengaja  dirancang untuk  mendukung  terjadinya  proses  belajar internal dalam diri individu.
Seiring  dengan  pendapat  di  atas,  Surya (2003:7)  menyatakan  bahwa:  pembelajaran adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan perilaku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interkasi  dengan  lingkungannya.  Pendapat Rusman (2003:16) mengatakan bahwa pembelajaran  merupakan  interaksi  komunikasi antara sumber belajar guru dan siswa.
Tujuan  pembelajaran  menurut  Slavin (2000:23) adalah pernyataan mengenai keterampilan  atau  konsep  yang  diharapkan dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik  pada  akhir periode-periode pembelajaran. Tujuan
pembelajaran  merupakan  arah  yang  hendak dituju  dari  rangkaian  aktivitas  yang  dilakukan dalam proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk perilaku  kompetensi  spesifik,  aktual,  dam terukur sesuai dengan yang diharapkan terjadi,dimiliki,  atau  dikuasai  siswa  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu.
Supardi  (2011:110)  istilah  ekonomi berasal dari bahasa Yunani, yaitu Oikos Namos atau Oikonomia .  Secara  bahasa, Oikos  Namos atau Oikonomia sulit  diterjemahkan.  Tetapi orang-orang  barat  menerjemahkannya  dengan Management  of  Housebold  or  Estate (tata laksana  rumah  tangga  atau  pemilikan).  Seiring dengan perkembangan zaman dan ilmu pengetahuan  muncul  ilmu  yang  disebut  ilmu ekonomi.
Case (2002:2) mengatakan ilmu ekonomi  adalah  studi  tentang  bagaimana individu  dan  masyarakat  menentukan  pilihan penggunaan  sumber  daya  yang  langka  yang telah  disediakan  oleh  alam  dan  generasi sebelumnya.  Sejalan  dengan  itu,  Mankiw (2013:4)  mengemukakan  bahwa  ilmu  ekonomi adalah  ilmu  yang  mempelajari  bagaimana masyarakat  mengelola  sumber  daya  mereka yang terbatas.

## Economic Literacy
Menurut  Agung  Haryono  (2012:4) economic  literacy telah  menjadi  tema  yang menarik  untuk  didiskusikan  maupun  diteliti sejak  akhir  dekade  1990-an.  Di  negara-negara maju  sosialisasi  disetarakan  dengan  melek huruf,  dan  melek  teknologi.  Hal  ini  dilakukan karena  adanya  kesadaran  bahwa  semua  aspek kehidupan  banyak  terkait  dengan  masalah ekonomi.  Masalah  utama  dalam  ekonomi adalah  adanya  kelangkaan (scarcity), di  mana masalah  ini  dihadapi  oleh  semua  anggota masyarakat,  baik  orang  kaya  maupun  miskin. Disadari  atau  tidak  ekonomi  telah  berdampak pada  sendi  kehidupan  masyarakat.  Terkait dengan  masalah  pendapatan  misalnya,  ada beberapa  masalah  yang  harus  dihadapi  antara lain: (1) bagaimana pendapatan masyarakat, (2) seberapa  besar  pendapatan  tersebut,  (3) bagaimana  ketersediaan  barang  dan  jasa  yang dapat  dibeli  masyarakat,  (4)  dan  bagaimana menginvestasikan  pendapatan  untuk  masa depan (Brenner,1999).
Agung  Haryono  (2012:4) economic literacy adalah kemampuan untuk
mengidentifikasi  masalah-masalah  ekonomi, penyusunan alternatif pemecahan dengan mempertimbangkan benefit dan cost. Pengukuran economic  literacy yang  sudah dikembangkan  di  Amerika  lebih  banyak menekankan pada aspek pengetahuan, sedangkan  pada  aspek  sikap  belum  banyak terungkap.  Unsur  sikap  yang  dominan  dalam ekonomi  adalah  rasional  dan  moral,  seperti diungkapkan  oleh  Sayer  (2004:2)  bahwa  ilmu ekonomi  dan  praktek  kegiatan  ekonomi  sangat dipengaruhi  oleh  norma,  adat,  kebiasaan,  nilai- nilai  dan  sistem  ekonomi  yang  dianut masyarakat. Sehingga economic literacy sebenarnya  dimiliki  oleh  semua  masyarakat yang  menganut  Sistem  Ekonomi  Liberal, Sosial, Pancasila atau Ekonomi Islam.
Meskipun awal pengembangan konsep economic  literacy dilakukan  di  negara  yang menganut Ekonomi Liberal.
Sedangkan  menurut  NCEE  (2003) mengembangkan  kriteria economic  literacy menjadi  20  indikator  yang  telah  dikembangkan dalam  bentuk  test  untuk  mengukur  tingkat economic  literacy masyarakat.  Keduapuluh indikator tersebut adalah: (1) mampu menganalisis perubahan permintaan barang; (2) mampu  menjelaskan  peran  wirausaha;  (3) mampu  menganalisis  pengaruh  tingkat  bunga terhadap  kecenderungan  menabung  masyarkat; (4)  mampu  menjelaskan  pendapatan  individu; (5)  mampu  menjelaskan  pendapatan  nasional; (6)  mampu  menganalis  perubahan  penawaran dan perubahan permintaan; (7) mampu menganalisis  dampak  kebijakan  perdangan internasional; (8) mampu  menganalisis dampak kebijakan  pemerintah  dalam  penetapan  harga; (9)  mampu  menjelaskan  peranan  pelaku ekonomi;  produsen,  konsumen  dan  pemerintah dalam perekonomian; (10) mampu menjelaskan manfaat  dari  perdagangan  internasional;  (11) mampu menganalisis dampak perubahan permintaan/penawaran  terhadap  harga  barang (12) mampu menjelaskan penggunaan sumberdaya  yang  terbatas;  (13)  mampu menjelaskan peran pasar modal dalam perekonomian;  (14)  mampu  menganalisis cost dan benefit dari transaksi ekonomi; (15) mampu menganalisis cost dan benefit dari pengambilan keputusan;  (16)  mampu  menjelaskan  peranan pemerintah  dalam  perekonomian;  (17)  mampu menjelaskan  anggaran  pendapatan  dan  belanja negara;  (18)  mampu  menganalisis  dampak inflasi; (19) mampu menganalisis
pengembangan industri; (20) mampu menjelaskan fungsi uang. Makna kemampuan ( ability ) mengindikasikan  bahwa  pemahaman economic literacy dihasilkan  melalui  proses  belajar  yang berkesinambungan  sehingga  dapat  dikatakan bahwa literasi keuangan merupakan bagian juga economic  literacy .  Dipertajam  lagi  oleh  Peter (2012:9)  bahwa economic  literacy adalah ketrampilan  hidup  ( life  skill )  yang  harus dimiliki  oleh  siapa  saja  untuk  membuat keputusan ekonomi yang tepat. Oleh karena itu, economic  literacy dapat  diaplikasikan  untuk konteks individu maupun rumah tangga. Seperti dilansir oleh Mathews (1999:3) bahwa manfaat mempelajari economic literacy yakni memahami  pengaruh  inflasi  pada  nilai  tukar uang,  menjadi  penabung,  investor,  serta menjadi  investor  yang  lebih  cerdas,  dan  yang terutama  adalah  bagaimana economic  literacy dapat  memfasilitasi  interaksi  antara  manfaat- manfaat apabila meningkatkan economic literacy.

## Media Pembelajaran
Kata media berasal  dari  bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah  berarti  ‘tengah’, ‘perantara’  atau  ‘pengantar’.  Dalam  bahasa Arab,  media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan. Gerlach  &  Ely  (1971)  mengatakan  bahwa media  pembelajaran  apabila  dipahami  secara garis  besar  adalah  manusia,  materi  atau kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Secara khusus  pengertian  media  dalam  proses  belajar cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis, photographis, atau elektronis untuk menangkap, memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi visual atau verbal.
AECT (Association  of  Education  and Communication  Technology,  1977) memberi batasan  tentang  media  sebagai  segala  bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Menurut Heinich mengemukakan istilah medium sebagai perantara  yang  mengantar  informasi  antara sumber  dan  penerima.  Apabila  media  itu membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud  pengajaran  maka  media  itu disebut sebagai media pembelajaran.
Menurut  Daryanto  (2012:17)  terdapat sembilan  kelompok  media,  yaitu:  visual  diam, film,  televisi,  obyek  tiga  dimensi,  rekaman, pelajaran  terprogram,  demonstrasi,  buku  teks cetak,  dan  sajian  lisan.  Sedangkan  menurut Gerlach & Ely, media dikelompokkan berdasarkan  ciri-ciri  fisiknya  atas  delapan kelompok, yaitu berdasarkan benda sebenarnya, presentasi  verbal,  presentasi  grafis,  gambar diam,  gambar  bergerak,  rekaman  suara, pengajaran terprogram, dan simulasi.

## Media Pembelajaran Interaktif
Dalam merencanakan dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran,  setiap guru  dituntut  dapat  mempersiapkan  dan memfungsikan  segala  unsur  yang  menunjang kelancaran  proses  pembelajaran  agar  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Sebagai salah satu unsur dalam menunjang pembelajaran,  guru  dituntut  agar  mengetahui dan merancang pemakaian media pembelajaran serta  dapat  mengetahui  fungsi  dan  kegunaan media tersebut. Sadiman (2003:189) fungsi atau kegunaan  media  antara  lain:  (1)  membuat konkrit  konsep  yang  abstrak,  (2)  membawa objek  yang  berbahaya  atau  sukar  didapat  ke dalam  lingkungan  belajar.  (3)  menampilkan objek  yang  terlalu  besar,  (4)  menampilkan objek  yang  tidak  dapat  diamati  dengan  mata telanjang,  (5)  mengamati  gerakan  yang  terlalu cepat,  (6)  memungkinkan  siswa  berinteraksi langsung dengan lingkungannya, (7) memungkinkan  kesegaran  pengamatan  dan persepsi  bagi  pengamatan  belajar  siswa,  (8) membangkitkan motivasi belajar, (9) meyajikan informasi  belajar  secara  konsisten  dan  dapat diulangi  maupun  disimpan  menurut  kebutuhan, (10)  menyajikan  pesan  atau  informasi  belajar secara  serempak,  membatasi  batasan  waktu maupun  ruang,  dan  (11)  mengontrol  arah maupun kecepatan belajar siswa.
Secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa dasar pemilihan media adalah dapat terpenuhinya  kebutuhan  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran, jika sesuai dengan kebutuhan dan tujuan  maka  media  tersebut  tidak  dapat digunakan  Ada  beberapa  kriteria  umum  yang digunakan  dalam  penggunaan  media,  yaitu:  (1) kesesuaian  dengan  tujuan,  (2)  kesesuaian dengan  materi  pembelajaran,  (3)  kesesuain dengan  karakteristik  pembelajaran  atau  siswa, (4)  kesesuaian  dengan  teori,  (5)  kesesuaian dengan  gaya  belajar  siswa,  (6)  kesesuain
dengan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung, dan waktu yang tersedia. Disamping  kriteria  umum  yang  digunakan, Rudi  Susilana  (2009:73)  juga  mengemukakan dalam  pengunaan  media,  ada  kriteria  khusus lainnya  dalam  memilih  media  pembelajaran yang  tepat  dapat  di  rumuskan  dalam  satu  kata ACTION, yaitu:
1. ACCESS:  Kemudahan  akses  menjadi pertimbangan  pertama  dalam  memili media.  Apakah  media  yang  diperlukan tersedia,  mudah,  dan  dapat  dimanfaatkan oleh siswa?
2. COST: Biaya juga harus dipertimbangkan. Banyak  jenis  media  yang  dapat  menjadi pilihan  kita,  pada  umumnya  media  itu harus kita hitung dengan aspek manfaatnya.
3. TECHNOLOGY: Mungkin saja kita tertarik pada satu media tertentu. Tapi kita perlu  perhatikan  apakah  teknologinya tersedia dan mudah digunakannya?
4. INTERACTIVITY:  Media  yang  baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah atau interaktivitas.
5. ORGANIZATION:  Pertimbangan  yang juga penting adalah dukungan organisasi.
6. NOVELITY:  Kebaruan  dari  media  yang anda pilih juga harus menjadi pertimbangan.  Media  yang  lebih  baru biasnya  lebih  baik  dan  lebih  menarik  bagi siswa. Menurut Sagala (2011:61) pembelajaran interaktif mempunyai dua karakteristik yaitu: (1) dalam proses pembelajaran  melibatkan  proses  mental  siswa secara  maksimal,  bukan  hanya  menuntut  siswa sekedar  mencatat,  akan  tetapi  menghendaki aktivitas siswa dalam proses berpikir, (2) dalam pembelajaran membangun suasana dialogis dan proses  tanya  jawab  terus  menerus  yang diarahkan untuk memperbaiki
dan
meningkatkan kemampuan siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
Arsyad  (2002:23)  mengelompokkan media  pembelajaran  interaktif  merupakan kelompok  pilihan  media  teknologi  mutakhir. Media  teknologi  mutakhir  sendiri  dibedakan menjadi  (1)  media  berbasis  telekomunikasi, misal teleconference, kuliah jarak jauh, dan (2) media berbasis mikroprosesor, misal computer- assistted  instruction, permainan  komputer,
sistem  tutor  intelejen,  interaktif, hypermedia , dan compact (video) disc .
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Dalam pengembangan media
pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran ekonomi  digunakan  model  pengembangan produk  Borg  &  Gall  (1983:775),  dan  untuk mengembangkan recana pembelajarannya dipadukan dengan model pengembangan pembelajaran model Dick & Carey (2005:1).
Model  pengembangan  Borg  &  Gall (1983:776) memuat panduan sistematika langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti agar  produk  yang  dirancangnya  mempunyai standar  kelayakan.  Dengan  demikian,  yang diperlukan  dalam  pengembangan  ini  adalah rujukan  tentang  prosedur  produk  yang  akan dikembangkan. Prosedur penelitian pengembangan  pada  dasarnya  terdiri  dari  dua tujuan  utama,  yaitu:  (a)  mengembangkan produk,  dan  (b)  menguji  keefektifan  produk dalam mencapai tujuan. Tujuan pertama disebut sebagai  fungsi  pengembang  sedangkan  tujuan kedua  disebut  sebagai  validasi.  Dengan demikkian,  konsep  penelitian  pengembangan lebih tepat diartikan sebagai upaya pengembangan  yang  sekaligus  disertai  dengan upaya validasinya.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Apakah pengembangan media interaktif berbasis economic literacy dengan menggunakan macromedia flash pada mata pelajaran ekonomi sudah  layak  untuk  siswa?;  (2)  Apakah pembelajaran  ekonomi  dengan  menggunakan media  interaktif  berbasis economic  lietarcy menggunakan macromedia  flash lebih  efektif daripada  pembelajaran  dengan  menggunakan media  konvensional  (buku  teks)  terhadap  hasil belajar kosakata siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 20 Medan pada siswa kelas VII semester genap.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 20 Medan yang berjumlah 8 kelas yaitu VII-1, VII-2, VII- 3,  VII-4,  VII-5,  VII-6,  VII-7,  VII-8  dengan jumlah  keseluruhan  320  siswa.  Dari  seluruh populasi ditentukan sampel yaitu VII-2 sebagai kelas  eksperimen,  VII-4  sebagai  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  random
sampling.  Tahap  pelaksanaan  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  dengan sampel yang terdiri dari satu kelas berjumlah 40 orang peserta didik.
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini adalah  model  pengembangan  Borg  and  Gall (1983:775)  yang    dipadu  dengan  model pengembangan  pembelajaran  model  Dick  and Carey  (2005:1).  Adapun  langkah-langkah  dari tahapan  pengembangannya  adalah  sebagai berikut ini.
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yang meliputi: (1) identifikasi kebutuhan pembelajaran  dan  menentukan  standar kompetensi  mata  pelajaran,  (2)  melakukan analisis  pembelajaran,  (3)  mengidentifikasi
karakteritik dan perilaku awal peserta didik, dan  (4)  menulis  kompetensi  dasar  dan indikatornya.
2. Menulis  tes  acuan  patokan  :  menyusun strategi  pembelajaran  yang  diwujudkan dalam bentuk silabus dan satuan pembelajaran.  (1)  mengembangkan  materi pembelajaran,  dan  (2)  pembuatan  desain software , yang meliputi : pembuatan naskah,
dan pembuatan storyboard.
3. Pengumpulan  bahan,  yang  meliputi:  (1) pembuatan dan pengumpulan gambar ( image )  dan  animasi,  (2)  perekaman  dan pengumpulan audio
4. Mengembangkan dan membuat media pembelajaran interaktif
5. Review dan uji coba produk.

## Tahap Uji Coba Produk 1. Desain Uji Coba
Desain  uji  coba  tahap-tahapnya  adalah sebagai  berikut:  (1)  Validasi  ahli  materi ekonomi;  (2)  Validasi  ahli  media;  (3)  Validasi ahli desain instruksional; (4) Analisis konseptual; (5) Revisi pengembangan (tahap I), berdasarkan  penilaian  yang  berupa  masukan, kritik atau saran dari ahli materi, ahli media dan ahli  desain  instruksional  untuk  dilakukan perbaikan;  (6)  Uji  coba  terhadap  peserta  didik (perorangan  dan  kelompok  kecil).  Penilaian terhadap  program  ini  berdasarkan  angket  yang telah diisi oleh 3 peserta didik ( uji satu- satu ) dan  9  orang  peserta  didik  (uji  coba  kelompok kecil);  (7)  Analisis  konseptual  dan  produk;  (8) Revisi produk (tahap II); (9) Uji coba lapangan terhadap peserta didik; (10) Penilaian mengenai daya  tarik  dan  kelayakan  produk; (11)  Analisis empirik  (tahap  III);  (12)  Revisi  kecil;  (13) Penilaian  mengenai  daya  tarik  dan  kelayakan produk;  (14)  Analisis  empirik  (tahap  IV);  (15) Revisi kecil; dan (16) Uji efektivitas produk

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua data terkumpul dianalisis dengan teknik statistik  deskriptif  yang  secara  kuatitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam  penilaian  kesimpulan.  Data-data yang  terkumpul  dapat  dikelopokkan  menjadi dua  yaitu  data  kualitatif  yang  berbentuk  kata atau simbol dan data kuantitatif yang berbentuk angka-ngka.  Data  kualitatif  kan  dianalisis secara  logis  dan  bermakna,  sedangkan  data kuantitatif  akan  dianalisis  dengan  deskriptif persentase. Hasil analisis deskriptif ini digunakan untuk menentukan tingkat keefektifan produk multimedia interaktif ini.
Keefektifan  dan  daya  tarik  produk diketahui  melalui  hasil  analisis  kegiatan  uji coba  yang  dilaksanakan  melalui  beberapa tahapan  yaitu:  1)  review  oleh  ahli  materi,  ahli media  dan  ahli  desain  grafis,  dan  2)  uji  coba lapangan.  Data  kuantitatif  berupa  pernyataan sangat  layak,  layak,  sedang,  kurang  layak  dan sangat  tidak  layak  sesuai  diubah  menjadi  data kuantitaif dengan skala nilai 1 sampai 5.
Untuk  membuktikan  hipotesis  standar kelayakan  dan  keefektifan  produk  dilakukan pengujian keefektifan produk yang dikembangkan  dan  uji-t.  Analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis kuantitatif.
Untuk melihat keefektifan media interaktif yang dieksperimenkan  digunakan  rumus  perhitungan efektifitas berikut (Sugiono, 2011 : 411-418 ) :
X =
Tabel 1. Kriteria Penilaian Nilai Kriteria Persentase A Sangat layak 81%≤ × ≤100% B Layak 61%≤ ×≤80% C Sedang 41% ×≤ 60% D Kurang layak 21% ≤ ×≤40% E Sangat tidak layak 0%≤ ×≤20%
X = Skor Empiris

## HASIL PENELITIAN
Uji  coba  lapangan  dilakukan  terhadap siswa    yang  terdiri  dari  40  siswa  yakni  kelas VII-2.  Uji  coba  lapangan  menghasilkan  data- data  yang  nantinya  akan  mengukur  kelayakan dari  produk  yang  dikembangkan,  serta  untuk mengetahui bagaimana manfaat produk tersebut bagi pemakainya. Hasil evaluasi terhadap media pembelajaran  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran.
Tabel  2. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif di  SMP  Negeri  20 Medan  kelas  VII  pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Jumlah Kriteria 1  2  3 4 5 1 Kesesuaian materi 11 29 94,50% Sangat Layak 2 Kejelasan petunjuk belajar 13 27 93,50% Sangat Layak 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 14 26 93,00% Sangat Layak 4 Kemudahan memahami pembelajaran 13 27 93,50% Sangat Layak 5 Ketepatan urutan penyajian 13 27 93,50% Sangat Layak 6 Kecukupan latihan 15 25 92,50% Sangat Layak 7 Kejelasan umpan balik 14 26 93,00% Sangat Layak 8 Bantuan belajar dengan program 14 26 93,00% Sangat Layak Rata-rata 93,31% Sangat Layak
Tabel  2  menunjukkan  hasil  tanggapan siswa  pada  aspek  kualitas  materi  pembelajaran untuk  uji  coba  lapangan  dan  keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Layak”.
Hasil evaluasi terhadap media pembelajaran  pada  aspek  kualitas  teknis  atau
tampilan  menunjukkan  hasil  tanggapan  siswa pada  aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan  untuk uji  coba  lapangan  dan  keseluruhan  kriteria dinilai “Sangat Layak”. Hasil evaluasi terhadap media  pembelajaran  pada  aspek  kualitas  teknis atau tampilan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1  2  3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 13 27 93,50% Sangat Layak 2 Keterbacaan teks 13 27 93,50% Sangat Layak 3 Kualitas gambar dan animasi 14 26 93,00% Sangat Layak 4 Komposisi warna 15 25 92,50% Sangat Layak 5 Navigasi 12 28 94,00% Sangat Layak 6 Daya dukung musik 12 28 94,00% Sangat Layak 7 Interaksi 14 26 93,00% Sangat Layak Rata-rata 93,36% Sangat Layak
Hasil  penilaian  uji  coba  lapangan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran pada  media  pembelajaran  interaktif    telah dirangkum pada Tabel 3. Hasil tanggapan siswa menyatakan bahwa untuk aspek kualitas materi
pembelajaran pada uji coba lapangan menunjukkan  40  orang  (100%)  menyatakan “Sangat  Layak”.    Hasil  tanggapan  siswa tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi Pembelajaran Media Pembelajaran Interaktif Pada Uji Coba Lapangan
No. Kategorisasi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat Layak 81% 40 100,00% 2 Layak 0 0,00% 3 Cukup Layak 0 0,00% 4 Kurang Layak 0 0,00% 5 Sangat Kurang Layak 0 0,00% Jumlah 40 100,00%
Hasil  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan  pada  aspek  kualitas  teknis  atau tampilan menunjukkan bahwa 80 orang (100%)
menyatakan “Sangat Layak” tampak pada Tabel 5.
Tabel  5. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis/Tampilan Media Pembelajaran  Interaktif No. Kategorisasi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat Layak 81% 40 100,00% 2 Layak 0 0,00% 3 Cukup Layak 0 0,00% 4 Kurang Layak 0 0,00% 5 Sangat Kurang Layak 0 0,00% Jumlah 40 100,00%
Pada  uji  coba  lapangan  ternyata  secara umum  siswa  menyatakan  media  pembelajaran yang  dikembangkan  Sangat  Layak,  dan  tidak terdapat masalah yang harus diperbaiki.

## Analisis Data Hasil Validasi Produk Awal
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi,  ahli desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat  lunak  pada  setiap  aspek  penilaian secara  keseluruhan  ditentukan  oleh  skor  rata- rata  pada  kategorinya  masing-masing.  Hasil penilaian  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk menentukan  layak  tidaknya,  dikembangkan media pembelajaran interaktif. Adapun persentase  rata-rata  dari  hasil  penilaian  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli rekayasa  perangkat  lunak  akan  diuraikan sebagai berikut.
Analisis Data hasil Evaluasi Ahli Materi
Tabel 6. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi No. Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek materi pembelajaran 95,00% Sangat Layak 2 Aspek strategi pembelajaran 96,00% Sangat Layak 3 Aspek sistem penyampaian pembelajaran 95,00% Sangat Layak Rata-rata 95,33% Sangat Layak
Analisis  Data  Hasil  Evaluasi  Ahli  Desain Pembelajaran
Tabel 7. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Ekonomi Oleh Ahli Desain Pembelajaran No. Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Kualitas desain pembelajaran 92,50% Sangat Layak 2 Kualitas desain informasi 92,50% Sangat Layak 3 Kualitas desain interaksi 90,00% Sangat Layak 4 Kualitas desain presentasi 90,00% Sangat Layak Rata-rata 91,25% Sangat Layak
Analisis  Data  Hasil  Evaluasi  Ahli Perangkat Lunak
Tabel 8. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Ekonomi Oleh Ahli Perangkat Lunak No. Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Kualitas Pemograman 92,50% Sangat Layak 2 Kualitas Teknis atau Tampilan 92,86% Sangat Layak Rata-rata 92,68% Sangat Layak
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  II  Uji Coba Perorangan
Tabel 9 berikut menunjukkan persentase  rata-rata  hasil  penilaian  pada  uji coba perorangan terhadap aspek kualitas materi pembelajaran sebesar 89,17%dan aspek kualitas atau  teknis  tampilan  sebesar  93,33%  dan masing-masing termasuk kategori Sangat Layak. Berdasarkan hasil penilaian pada media pembelajaran interaktif pada uji coba perorangan tidak terdapat saran perbaikan.
Tabel 9. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran
Interaktif Pada Uji Coba Perorangan No. Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 89,17% Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 93,33% Sangat Layak Rata-rata 91,25% Sangat Layak
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  III  Uji Coba Kelompok Kecil.
Tabel 4.39 berikut menunjukkan persentase  rata-rata  dari  hasil  penelitian terhadap media pembelajaran interaktif pada uji coba kelompok kecil di SMP Negeri 20 Medan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran adalah  sebesar  93,31%  dan  aspek  kualitas teknis  atau  tampilan  sebesar  93,36%  dan masing-masing termasuk kategori Sangat Layak.
Tabel 10. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian terhadap Interaktif Pada Uji Coba Kelompok Kecil No. Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 94,17% Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 93,02% Sangat Layak Rata-rata 93,59% Sangat Layak
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  IV  Uji Coba Lapangan
Tabel 11. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Pada Uji Coba Lapangan No. Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 93,31% Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 93,36% Sangat Layak Rata-rata 93,33% Sangat Layak
Pengujian Hipotesis a. Hipotesis 1
Berdasarkan  penilaian  terhadap  media pembelajaran  interaktif  pada  uji  coba  lapangan dengan  80  siswa  untuk  aspek  kualitas  materi pembelajaran dan aspek kualitas teknis/tampilan  menunjukkan  bahwa  produk yang dikembangkan Layak digunakan. Rangkuman  hasil  uji  coba  lapangan  dapat dilihat pada tabel 12.
Tabel 12. Rangkuman Hasil Uji Coba Lapangan No. Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 93,31% Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 93,36% Sangat Layak Rata-rata 93,33% Sangat Layak
Uji t Pre-Test
Setelah  uji  kelayakan  data  selesai dilaksanakan,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t pre-test  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk
mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan  awal  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dengan menggunakan uji t pre-test.
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh  output  t hitung sebesar  1,422  dan  t tabel sebesar 1,667 pada taraf kepercayaan 95 persen. Maka diperoleh bahwa t hitung < t tabel atau 1,422 < 1,667 atau dengan kata lain Ha ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal siswakelas kontrol dan kelas eksperimen adalah cenderung  sama  dan  tidak  berbeda  secara signifikan.
Uji t Post-Test Setelah uji t pre-test selesai dilaksanakan,  maka  selanjutnya  dilakukan pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan  uji  t  post-test.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan  perlakuan  yang berbeda. Hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ha : Media pembelajaran yang dikembangkan mampu meningkatkan hasil belajar Ekonomi Ho : Media pembelajaran yang dikembangkan tidak mampu meningkatkan hasil belajar Ekonomi
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  terdapat pada  lampiran  4,  maka  diperoleh  data  bahwa t hitung > t tabel atau 5,785 > 1,667 atau dengan kata lain H 0 ditolak dan Ha diterima, maka dapatlah disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi siswa yang menggunakan produk media pembelajaran interaktif macromedia  flash lebih  tinggi  dari siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  buku teks  dengan  efektifitas  penggunaan  media interaktif sebesar 63,09%.

## PEMBAHASAN
Produk pengembangan media pembelajaran media pembelajaran interaktif pada  mata  pelajaran  Ekonomi  merupakan materi pembelajaran yang telah dikembangkan dengan memperhatikan aspek  pembelajaran  dan  media  sebagai prinsip desain pesan pembelajaran. Penelitian  pengembangan  produk  yang dilakukan ini diarahkan untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  media pembelajaran  interaktif  yang  digunakan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran maupun  kompetensi  siswa.  Oleh  sebab  itu proses  penelitian  ini  dilakukan  dan  diawali dengan (1) studi pendahuluan, (2) kemudian
mendesain media pembelajaran, (3)
melakukan  validasi  produk,  dan  (4) melakukan  revisi  dan  penyempurnaan berdasarkan  analisis  data  validasi  dari  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli rekayasa  perangkat  lunak  yang  dilanjutkan dengan  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan sehingga  dihasilkan  media  pembelajaran yang  layak  digunakan  sesuai  dengan karakteristik bidang studi dan siswa sebagai pengguna.
Manfaat  dalam  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  adalah  sebagai berikut:  (1)  materi  mudah  dipahami  karena konsep  yang  disajikan  direncanakan  untuk mempermudah  siswa  dan  sistematis,  (2) media  pembelajaran  interaktif  memberi kesempatan  siswa  untuk  belajar  sesuai degan  kecepatan  masing-masing  individu, (3)  belajar  lebih  cepat  dan  menarik sehingga  tidak  menimbulkan  kebosanan karena  dilengkapi  dengan  gambar-gambar dan  animasi  serta  soal  latihan  yang bervariasi,  (4)  adanya  kesempatan  dalam menjawab soal pada waktu tes jika jawaban dianggap  salah  dengan  tujuan  agar  siswa dapat memahami materi yang telah dipelajari, (5) media pembelajaran interaktif ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  alternatif media pembelajaran secara individual.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan  hasil belajar Ekonomi antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  dan  siswa  yang dibelajarkan dengan tanpa media pembelajaran  interaktif  yaitu  rata-rata  hasil belajar  Ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  relevan  oleh  Gerlach,  Ely (1970),  Kemp  dan  Dayton,  Intan  (2012), Resien  (2010).  Maka,  media  yang  telah dihasilkan  adalah  layak  dan  efektif  untuk digunakan dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  paket media  interaktif  di  mana  di  dalamnya terdapat langkah-langkah instruksional yang  didesain  untuk  melibatkan  pengguna secara  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sagala (2011:61) pembelajaran interaktif mempunyai  dua  karakteristik  yaitu:  (1) dalam  proses  pembelajaran  melibatkan proses  mental  siswa  secara  maksimal, bukan  hanya  menuntut  siswa  sekedar mencatat, akan tetapi menghendaki aktivitas  siswa  dalam  proses  berpikir,  (2) dalam  pembelajaran  membangun  suasana dialogis  dan  proses  tanya  jawab  terus menerus yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.  Keunggulan  paling  menonjol  yang dimiliki media adalah interaktivitas. Interaktivitas  secara  fisik  dalam  media pembelajaran  bervariasi  dari  yang  paling sederhana hingga yang kompleks.
Media interaktif memungkinkan adanya interaksi, seperti yang dikemukakan oleh Susilana (2009:23) karakteristik terpenting  kelompok  media  ini  adalah bahwa  siswa  tidak  hanya  memperhatikan media  atau  objek  saja,  melainkan  juga dituntut untuk berinteraksi selama mengikuti proses pembelajaran. Siswa tidak hanya  diajak  bicara  atau  membaca  tentang sesuatu  masalah  tapi  juga  diajak  untuk berkontak secara langsung dengan masalahnya untuk menghasilkan keseragaman  pengamatan.  Hal  ini  karena adanya persepsi yang pernah berbeda antara yang  pernah  melihat,  mendengar  dan  yang mengalami kini dipersatukan dengan melihat, mendengar dan mengalami bersama.  Dengan  menggunakan  media interaktif siswa dapat berinteraksi langsung dengan  media  sehingga  proses  pemahaman akan  terjadi  lebih  cepat.  Media  yang dikemas mengandung unsur pendidikan dan hiburan  (edutainment)  merupakan  kemasan yang memberikan pengalaman belajar yang mengesankan bagi siswa.
Media pembelajaran ini sangat praktis, karena media ini dapat dibawa oleh siswa  dan  dapat  dipelajari  dirumah  karena media  pembelajaran  interaktif  tersebut dalam  bentuk  CD  ( compact  disk )  yang ringan.  Media  pembelajaran  ini  juga  dapat menguji kemampuan dan pemahaman siswa secara  langsung  melalui  tes  atau  soal-soal latihan  yang  memiliki  durasi  waktu  dan kunci  jawaban  yang  benar,  sehingga  siswa dapat  mengetahui  kesalahan  yang  telah dilakukan  dalam  mengerjakan  soal  latihan tersebut.  Media  pembelajaran  interaktif juga  dilengkapi  dengan  rangkuman  yang dapat membantu siswa memperoleh ringkasan materi pelajaran yang dipaparkan.  Tanpa  media  pembelajaran interaktif siswa mendapatkan sumber informasi hanya dari guru yang bersangkutan  dengan  materi-materi  yang ada pada buku, membuat guru
menggunakan kontrol pembelajaran dengan aktif, sementara siswa relatif pasif menerima dan mengikuti apa yang disampaikan guru.

## PENUTUP
Hasil  validasi  dari  ahli  materi,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa  perangkat lunak,  tanggapan  uji  perorangan,  uji  coba kelompok kecil dan uji coba lapangan terhadap media  pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran Ekonomi  yang  dikembangkan  menunjukkan bahwa seluruh aspek penilaian media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  yang dikembangkan  dengan  menggunakan  program Macromedia    Flash  Professional  8.0  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  “Sangat Layak”.
Hasil  hipotesis  membuktikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis economic  literacy  dengan  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  buku teks.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil pengolahan  data  diperoleh  thitung>  ttabel  atau 5,785 > 1,667 atau dengan kata lain H0 ditolak dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian,  pengujian hipotesis membuktikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan
media  pembelajaran  interaktif  dan  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran buku teks. Dan pelaksanaan pembelajaran menggunakan media interaktif lebih efektif

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A.2002. Media Pembelajaran , Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Barbara,  B.  1994 .  Teknologi  Pembelajaran:
Defenisi  dan  Kawasannya. Jakarta: Percetakan Universitas Negeri Jakarta. Borg,  W.  &V  Gall,  M.D.  2005. Applying
Educational Research (5th Ed) .  USA. Budiningsih, Asri, 2003. Desain Pesan Pembelajaran. Yogyakarta: Fakultas
Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Case, Fair, 2006. Prinsip-prinsip Ekonomi Jilid I. Jakarta: Erlangga. Dahar,  Ratna  Wilis,  2006. Teori-teori  Balajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga Daryanto, 2012. Media Pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani
Sejahtera
D.  Gall,  Meredith,  P.  Gall,  Joyce  &  R.  Borg, Walter,  2003. Educational  Research  An Introduction Seventh Edition. New York: Pearson Education, Inc.
Dick,  Walter,  Carey,  Lou  &  O.  Carey,  James,
2005. The Systematic Design of
Instruction  Sixth  Edition. New  York: Pearson Education, Inc.
Dimyati, Mudjiono, 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gagné, R.M.;Briggs, L.J & Wager, W.W. 1992.
Principles  of  Instruction  Design .  New York: Saunders College Publishing.
Geralch, V.G dan Ely, D.P, 1971. Teaching and Media. A Systematic Approach.
Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.
Hakim,  L,  2004. Cara  Ampuh  Menguasai Macromedia  Flash  Professional  8.0. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Hamalik,  Oemar,  2006. Media  Pendidikan.
Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Hamid, A, 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Heinich,  Robert,  et.  Al,  2011. Instructional Media  And  Technologies  For  Learning (5th  Edition). New  Jersey:  A  Simon  & Schuster Company Angelwood Cliffs.
Mankiw, dkk, 2013. Pengantar Ekonomi Mikro. Jakarta: Salemba Empat. Miarso,  2011. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Rusman,  2013. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis  Komputer:  Mengem  bangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta. Sagala, S, 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sapriya,  2011. Pendidikan  IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya. Setijadi,  1986. Defenisi  Teknologi  Pendidikan: Satuan  Tugas  Defenisi  Dan  Terminologi AECT. Jakarta: CV. Rajawali. Siregar,  Eveline,  2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia Slavin,  R.E,  2000. Educational  Pscychology:
Theory and Practice. 6th Edition.
Soetjipto,  R,  1985. Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Jakarta: Percetakan Negara RI. Soeharno,  2006. Teori  Ekonomi. Yogyakrta: Andi Offset
Sudjana,  Nana,  2010. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Surya, Mohammad, 2003. Psikologi
Pembelajaran  dan  Pengajaran. Jakarta:
Pustaka Bani Quraisy.
Supardi,  2011. Dasar-dasar  Ilmu  Sosial.
Yogyakarta: Ombak.
Suryosubroto, B, 2009. Proses Belajar Mengajar  Di  Sekolah. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Susilana,  Rudi,  2009. Media  Pembelajaran: Hakikat,  Pengembangan,  Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: Wacana Prima. Syah,  Muhibbin,  2012. Psikologi  Belajar. Raja Grafindo Persada.
Trianto,  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher _______, 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta Charisma Putra Utama.
Tu’u,  Tulus,  2004. Peran  Disiplin  pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa. Jakarta: Gramedia Grasindo.
Wiyani, A, Novan, 2013. Desain Pembelajaran Pendidikan: Tata Rancangan Pembelajaran Menuju Pencapaian Kompetensi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.