## Meningkatkan Keterampilan Metakognitif Siswa Berbeda Gender dengan Model Pembelajaran Simas Eric di SMAN 6 Malang
Enhancing metacognitive skills of students with different gender using simas eric learning model at state senior high school 6 Malang
Ericka Darmawan 1) , Yuli Brasilita 2) , Siti Zubaidah 3) , Murni Saptasari 4)
Pascasarjana Universitas Negeri Malang 1) 2)
Jurusan Biologi, Universitas Negeri Malang 3) 4)
email: darmawan.ericka@gmail.com Diterima: 06.02.2018 Direvisi: 21.03.2018            Disetujui: 29.03.2018
DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.5

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Simas eric ( Skimming,  Mind  mapping,  Questioning,  Exploring,  Writing,  Communicating )  pada jenis  kelamin  berbeda  terhadap  keterampilan  metakognitif  siswa  pada  mata  pelajaran Biologi di SMAN 6 Malang. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu dengan  desain non-equivalent  pretest  posttest  control  group .  Sampel  yang  digunakan ialah  siswa  kelas  XI  MIA  1  dan  XI  MIA  2  di  SMAN  6  Malang.  Data  dikumpulkan melalui  hasil  observasi  keterampilan  metakognitif  siswa.  Analisis  data  menggunakan teknik  Anakova  yang  menunjukkan  hasil  model  pembelajaran Simas  eric pada  jenis kelamin  berbeda  berpengaruh  terhadap  keterampilan  metakognitif  siswa  di  SMAN  6 Malang. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa model pembelajaran berpengaruh terhadap  keterampilan  metakognitif,  jenis  kelamin  tidak  berpengaruh  terhadap keterampilan  metakognitif,  sedangkan  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  jenis kelamin tidak berpengaruh terhadap keterampilan metakognitif.
Kata Kunci: Gender, keterampilan metakognitif, simas eric .

## ABSTRACT
The  aim  of  the  research  is  to  know  the  influence  of Simas  eric ( Skimming,  Mind mapping,  Questioning,  Exploring,  Writing,    Communicating )  cooperative  learning model on difference gender on the XIth grade student’s metacognition skills of Biology in State Senior High School 6 Malang. This research was quasi-experimental with non- equivalent pretest posttest control group design. The sample used was XI MIA 1 and XI MIA 2 class of the State Senior High School 6 Malang. The data had been collected by observation  of  students’s  metacognition  skills.  The  data  analysed  by  Anacova techniques  showed  that Simas  eric learning  model  on  difference  gender  effect  on  the XIth  grade  student’s  metacognition  skills  in  State  Senior  High  School  6  Malang.  The result of the research showed that Simas eric learning model influenced  the XIth grade student’s metacognition skills, the difference gender and interaction of learning model and gender did not influence student’s metacognition skills.
Keywords: Gender, metacognitive skills, simas eric.
Copyright © 2018 Universitas Negeri Jakarta. All Right Reserved
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2018, Volume 11 No 1, 47-56 E-ISSN: 2614-3984

## PENDAHULUAN
Pada pelaksanaan Kurikulum 2013 yang berpusat pada siswa ( student centered ) dan memposisikan siswa sebagai subyek pembelajaran yang aktif, siswa dituntut untuk dapat  mandiri.  Salah  satu  langkah  strategis  yang  dapat  dilakukan  agar  siswa  mampu menjadi  pebelajar  mandiri  adalah  dengan  pemberdayaan  dan  pembiasaan  siswa  untuk menggunakan keterampilan metakognitif.
Menurut  definisi  keterampilan  metakognitif  menyangkut  pengetahuan prosedural yang berkaitan dengan pengaturan dan kontrol atas proses kognitif seseorang dalam kegiatan belajar (Brown, 1978;  Flavell, 1992; dan Schraw, 1995). Keterampilan metakognitif  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dalam  aktivitas  pengendalian,  pemantauan, dan self-regulation yang  terjadi  ketika  belajar  dan  memecahkan  suatu  masalah,  sesuai dengan pernyataan dari  Brown (1978) dan Bannert (2008).  Kluwe (1987) menjelaskan bahwa  keterampilan  metakogn2itif  disebut  pula  sebagai  keterampilan  eksekutif. Keterampilan  eksekutif  mencakup  analisis  tugas,  perencanaan,  monitoring,  memeriksa atau  evaluasi,  rekapitulasi,  dan  refleksi  yang  merupakan  manifestasi  perilaku keterampilan metakognitif pada saat siswa melakukan unjuk kerja.
Hasil wawancara dengan guru-guru pengampu mata pelajaran Biologi di SMAN 6 Malang menunjukkan bahwa pada saat mengikuti proses pembelajaran masih banyak siswa  yang kurang mempunyai kesadaran untuk belajar mandiri. Fakta lain, seperti: 1) siswa  kurang  mempersiapkan  diri  dalam  mengikuti  pembelajaran,  2)  siswa  kurang memperhatikan  pada  saat  pembelajaran  seperti  berbicara  dengan  teman  kelompoknya dan bermain HP, 3) siswa juga ada yang tidak mengerjakan tugas rumah atau  menyalin pekerjaan  temannya,  serta  4)  tidak  mencatat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan bahwa tingkat kesadaran dan kemandirian dalam mengikuti pembelajaran, siswa tersebut masih tergolong rendah. Kesadaran ini sangat menentukan seorang siswa dalam  merencanakan  tugas,  menonitor  proses  belajarnya,  serta  mengevaluasi  hasil belajarnya yang ketiganya merupakan komponen dari keterampilan metakognitif.
Menurut Bunce (1991) mata pelajaran Biologi yang merupakan bagian dari sains mengharuskan guru agar membantu siswa untuk berpikir, membantu siswa merumuskan pertanyaan,  serta  membantu  siswa  menemukan  jawaban.  Sebagai  bagian  dari  sains pembelajaran  Biologi  terdiri  dari  produk  dan  proses.  Produk  biologi  terdiri  atas  fakta, konsep,  prinsip,  teori,  hukum  dan  postulat  yang  berkait  dengan  kehidupan  makhluk hidup  beserta  interaksinya  dengan  lingkungan  (Rogers  dkk,  2015).  Dari  segi  proses maka  Biologi  memiliki  ketrampilan  proses  yaitu:  mengamati  dengan  indera, menggolongkan atau mengelompokkan, menerapkan konsep atau prinsip, menggunakan alat  dan  bahan,  berkomunikasi,  berhipotesis,  menafsirkan  data,  melakukan  percobaan, dan mengajukan pertanyaan.
Faktor  lain  yang  diperhatikan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  gender. Peneliti  seperti  Elliot, et  al. (2000),  Sasser  (2010),  dan  Davison  (2012)  melakukan penelitian  terkait  gender,  hasil  penelitian  tersebut  mengemukakan  bahwa  siswa perempuan lebih unggul dalam kemampuan verbal. Zaidi (2010) juga turut memberikan penguatan  bahwa  laki-laki  dan  perempuan  berbeda  dalam  hal  proses  belajar  dan perkembangan  berbahasa.  Penjelasan  tersebut  memberikan  pengertian  bahwa  proses belajar peserta didik antara laki-laki dan perempuan berbeda. Dengan adanya perbedaan dalam  hal  belajar  tidak  tertutup  kemungkinan  kemampuan  metakognitifnya  juga berbeda.
Agar  mampu  membiasakan  siswa  untuk  menggunakan  keterampilan metakognitif  serta  memperhatikan  perbedaan  gender  idealnya  dilakukan  melalui kegiatan  pembelajaran.  Implementasi  kegiatan  pembelajaran  yang  mendorong keterampilan metakognitif dipengaruhi oleh model pembelajaran (Paidi, 2008; Warouw, 2009;  Danial,  2010;  dan  Sepe,  2010).  Salah  satu  model  yang  dapat  membantu  guru
untuk    melatih  siswa  melakukan  perencanaan  belajar,  memonitor  proses  belajar,  dan mengevaluasi hasil belajarnya adalah model pembelajaran Simas eric . Darmawan, et all (2014,  2015,  2016,  2017)  menjelaskan  tahapan  model  pembelajaran Simas  eric :  (1) S kimm I ng :  melakukan  survey  dengan  cepat  pada  setiap  bab,  (2) M ind  m A pping : membuat  peta  pikiran  dari  bab  yang  di skimming ,  (3) Que S tioning :  mengajukan pertanyaan tingkat tinggi (why and how) , (4) E xploring : menelaah materi kembali untuk menjawab pertanyaan, (5) W RI ting : menuliskan jawaban pertanyaan secara ringkas, dan (6) C ommunicating : mengkomunikasikan secara kolaboratif hasil mindmap , pertanyaan dan jawabannya. Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan  keterampilan  metakognitif  siswa  berbeda  gender  menggunakan  model pembelajaran Simas eric di SMAN 6 Malang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain non- equivalent pretest posttest control group . Variabel bebas yang digunakan berupa model pembelajaran  dan  gender  sedangkan  variabel  terikatnya  berupa  keterampilan metakognitif.  Sampel  yang  digunakan  ialah  siswa  kelas  XI  MIA  1  dan  XI  MIA  2  di SMAN 6 Malang yang masing-masing berjumlah 34 siswa (16 siswa laki-laki, 18 siswa perempuan di kelas XI MIA 1 dan 17 siswa laki-laki, 17 siswa perempuan di kelas XI MIA  2)    yang  dipilih  menggunakan  teknik  sampling  acak  sederhana.  Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 dengan materi pokok struktur sel  pada  makhluk  hidup,  jaringan  tumbuhan  dan  jaringan  hewan.  Kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sedangkan  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran Simas  eric. Pengambilan  data  keterampilan metakognitif  siswa  melalui  observasi  tiap  pertemuan.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji Anakova  dengan  bantuan  program SPSS  16  for  windows yang  dilanjutkan  dengan  uji lanjut LSD setelah diuji normalitas dan homogenitas.

## HASIL PENELITIAN Keterampilan Metakognitif Siswa
Hasil  uji  anakova  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  dan  jenis kelamin terhadap keterampilan metakognitif siswa ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Uji  Anakova  Perbedaan  Model  Pembelajaran    dan  Jenis  Kelamin terhadap Keterampilan Metakognitif Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 5677,133 a 4 1419,283 24,499 ,000 Intercept 918,901 1 918,901 15,862 ,000 Pra_KMeta 329,494 1 329,494 5,688 ,020 Kelas 2887,057 1 2887,057 49,835 ,000 Gender 16,902 1 16,902 ,292 ,591 Kelas * Gender 217,266 1 217,266 3,750 ,057 Error 3649,749 63 57,933 Total 40246,000 68 Corrected Total 9326,882 67
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  1,  disebutkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Simas  eric berpengaruh  terhadap  keterampilan  metakognitif  siswa,  jenis kelamin  tidak  berpengaruh  terhadap  keterampilan  metakognitif  siswa,  dan  tidak  ada pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan  jenis  kelamin  terhadap  keterampilan metakognitif siswa.
Tabel 2. Rerata Terkoreksi Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran terhadap Keterampilan Metakognitif
Kelas Rerata terkoreksi Kontrol 13,860 Eksperimen 28,652
Tabel  2  menunjukkan  perbandingan  rerata  terkoreksi,  berdasarkan  analisa tersebut  bahwa  model  pembelajaran Simas  eric lebih  dapat  memberdayakan keterampilan  metakognitif  siswa  jika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Tabel 3. Rerata Terkoreksi Perbedaan Jenis Kelamin terhadap Keterampilan Metakognitif
Jenis_Kelamin Rerata terkoreksi Laki-Laki 20,757 Perempuan 21,755
Perbandingan  rerata  terkoreksi  pada  Tabel  3  tersebut  maka  dapat  dimaknai bahwa antara siswa perempuan dan siswa laki-laki  mempunyai sumbangan yang sama dalam memberdayakan keterampilan metakognitif.
Tabel 4.  Skor Terkoreksi Keterampilan Metakognitif Masing-masing Kelompok Perlakuan
Jenis_Kelamin Strategi Skor Terkoreksi Notasi BNT Perempuan Kontrol 12,568 a Lelaki Kontrol 15,151 a Lelaki Eksperimen 26,362 b Perempuan Eksperimen 30,942 b
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  4  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh  interaksi  perbedaan  jenis  kelamin  dan  model  pembelajaran  terhadap pencapaian keterampilan metakognitif siswa.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Model Pembelajaran Simas Eric terhadap Keterampilan Metakognitif Berdasarkan  analisis  data  uji  anakova  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Simas  eric berpengaruh  terhadap  keterampilan  metakognitif.  Rerata terkoreksi  keterampilan  metakognitif  pada  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  28,65, sedangkan rerata terkoreksi keterampilan metakognitif pada siswa kelas kontrol sebesar 13,86. Kelas eksperimen memperoleh rerata terkoreksi keterampilan metakognitif lebih tinggi 106,7% dari kelas kontrol. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen lebih dapat memberdayakan keterampilan metakognitif jika dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.
Keterampilan metakognitif tersebut tercermin dalam tahapan sintaks dari model pembelajaran Simas  eric yakni skimming,  mind  mapping,  questioning,  exploring, writing , dan communicating. Tahap skimming, mind mapping, questioning dapat melatih siswa  dalam  merencanakan  proses  belajarnya  dengan  cara  melatih  siswa  untuk mempersiapkan diri sebelum belajar di sekolah. Semua sintaks Simas eric juga melatih siswa  dalam  memonitor  proses  belajarnya,  karena  siswa  dilatih  untuk  mengerjakan semua  tahapan  dari  awal  sampai  akhir  ( skimming,  mind  mapping,  questioning, exploring,  writing,  communicating ).  Komponen  ketiga  dari  keterampilan  metakognitif yaitu mengevaluasi hasil belajarnya sendiri juga dapat terlatih dengan model Simas eric
ini  karena  pada  setiap  tahapannya  siswa  diminta  untuk  melakukan  penilaian  mandiri terhadap pekerjaannya. Secara detail dapat dijelaskan sebagai berikut.
Tahapan  pertama skimming merupakan  upaya  mandiri  dari  siswa  untuk menelaah  secara  cepat  dan  tepat  suatu  materi  dengan  mengambil  pokok  pikiran  dari suatu materi. Kegiatan membaca merupakan keterampilan metakognitif, karena dengan proses skimming akan  memunculkan  pengetahuan  prosedural  (Brown,  1978). Keterampilan  ini  mengacu  pada  pengetahuan  tentang  melakukan  sesuatu.  Sebagian besar  pengetahuan  ini  direpresentasikan  sebagai  heuristik,  mengetahui  bagaimana informasi  materi  yang  disajikan  dalam  buku  disederhanakan  dan  mengambil  pokok pikiran materi tersebut. Sesuai dengan pendapat Cubukcu (2008) dan Alexander (2006) dengan  menggunakan  strategi  yang  mengembangkan  keterampilan  metakognitif  akan mendorong  siswa  dalam  mengembangkan  perbendaharaan  kosakata  yang  baru  dan meningkatkan keterampilan memahami bacaan.
Tahapan  kedua  adalah mind  mapping ,  dengan  membuat  peta  pikiran  siswa berencana  menggunakan  satu  model  kognitif,  seperti  mengaktifkan  pengetahuan sebelumnya,  dan  pengorganisasian  materi  yang  akan  dibaca.  Siswa  juga  akan memeriksa  pemahaman  mereka  terhadap  suatu  materi  atau  menetapkan  tujuan  lain, proses pemantauan menunjukkan kebutuhan untuk proses regulasi (Zimmerman, 2000). Apa  yang  dilakukan  oleh  siswa  tersebut  merupakan  kegiatan  metakognitif  mengacu pada pemantauan pemahaman siswa ketika akan membuat mind mapping. Paparan pada tahapan skimming dan mind  mapping tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan metakognitif  meliputi  pengetahuan  tentang  kognisi  dan  regulasi  kognisi.  Ketika  siswa menggunakan  kemampuan  deklaratif,  prosedural,  pengetahuan  dan  perencanaan kondisional,  monitoring  dan  evaluasi  dalam  membuat mindmap ,  siswa  secara  sadar terlibat  dalam  menggunakan  keterampilan  metakognitif.  Daley  (2002)  menggunakan peta  pikiran  untuk  membantu  siswa  menjadi  lebih  sabar  dan  memahami  proses belajarnya.
Questioning , exploring,  writing dan communicating merupakan  tahapan  dari Simas  eric yang  mensyaratkan  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok,  hal  ini mengkondisikan  siswa  bekerja  sama  dan  bertanggung  jawab  terhadap  teman  satu kelompoknya  agar  mereka  saling  membelajarkan.  Slavin  (2009)  menyatakan  bahwa strategi  kooperatif  dapat  mengembangkan  hubungan  antar  kelompok,  penerimaan terhadap  teman  sekelas  yang  lemah  dalam  bidang  akademik,  dan  meningkatkan  harga diri  siswa,  sehingga  mendorong  tumbuhnya  kesadaran  saling  membelajarkan  antar siswa.  Johnson  (2002)  juga  mengidentifikasi  beberapa  alasan  praktis  mengapa pembelajaran  kooperatif,  khususnya  yang  menggunakan  pendekatan  kontroversi konstruktif,  mendorong  atau  memberdayakan  metakognitif  siswa.  Costa  (1992)  dan Hanham  (2008)  mengidentifikasi  beberapa  kajian  yang  memperlihatkan  bahwa  para siswa  dapat  mempelajari  keterampilan-keterampilan  metakognitif  lebih  baik  apabila bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kooperatif.  Alasannya  adalah  karena  strategi- strategi  pembelajaran  itu  terpusat  atau  bersangkut  paut  langsung  dengan  proses pembelajaran,  yang  meliputi  evaluasi  kerja  kelompok  oleh  tiap  anggota  kelompok, demikian  pula  assesmen  dan  perbaikan  interaksi  sosial,  maupun  upaya-upaya  untuk memperbaiki penampilan tiap anggota kelompok.
Pada  tahap questioning siswa  dihadapkan  pada  pencarian  pertanyaan,  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  setelah  mereka  melalui  tahap mind  mapping ,  ini  merupakan  upaya  melatih  siswa  menguasai  keterampilan metakognitif.  Beyer  (1997)  menyatakan  bahwa  pertanyaan  telah  menjadi  salah  satu teknik  yang  paling  umum  digunakan  untuk  mengajar  berpikir.  Sejalan  dengan  hal  ini, Kirbulut  (2015)  bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  membantu  siswa  mampu berpikir  dalam  mengontrol  proses  belajarnya  sendiri.  Model  pembelajaran  yang
melibatkan  serangkaian  pertanyaan  seperti  model  pembelajaran Simas  eric berpotensi meningkatkan kemampuan untuk mengontrol proses belajarnya sendiri. Oleh karena itu, pencapaian  keterampilan  metakognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  secara  signifikan lebih tinggi dari kelas kontrol.
Questioning yang  mereka  munculkan  kemudian akan  mereka  pecahkan  dengan exploring dan  akan  mereka  jawab  pada  tahap writing ,  langkah-langkah  ini  merupakan bagian  dari  pemberdayaan  keterampilan  metakognitif  siswa.  Dengan  membuat pertanyaan terkait dengan apa yang telah diketahui dan apa yang belum diketahui, serta langkah  pengambangan  perolehan  hasil  belajar  merupakan  keterampilan  metakognitif. Pada tahap exploring Guru berperan sebagai fasilitator, guru membimbing siswa untuk mencari,  menganalisis,  menafsirkan  dan  mengevaluasi  (Dunning,  2003). Exploring mengajarkan siswa untuk bertanya kepada diri sendiri atau self-regulated learners, hal tersebut menurut  Eggen  dan  Kauchak  (1996)  merupakan  bagian  dari  keterampilan metakognitif  karena  siswa  akan  bertanggung  jawab  terhadap  kemajuan  belajarnya sendiri  dan  mengadaptasikan  model  belajarnya  dalam  mencapai  tuntutan  tugas. Dunbsky  dan  Metcal  (2008)  memastikan  pula  bahwa  aktivitas  yang  terlibat  dalam belajar  seperti  penggunaan  keterampilan  dan  model  yang  tepat  untuk  memecahkan masalah dan membuat perkiraan kinerja merupakan keterampilan metakognitif.
Pada tahap communicating siswa saling mengajar (saling memberi keterampilan, pemahaman  dan  pengalaman  yang  mereka  induksi  melalui  prinsip  kegiatan  merespon jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul).  Duffy  (1998)  menjelaskan  bahwa dalam  pembelajaran  metakognitif  perlu  memperhatikan  interaksi  dan  hubungan  antar siswa,  motivasi  dan  guru.  Sintaks communicating yang  merupakan  representasi pembelajaran kooperatif sangat diperlukan dalam melatih model metakognitif, karena di dalam communicating terdapat  aspek  aktivasi  metakognitif  dengan  adanya  proses self- examine dan  menimbulkan  pertanyaan  tentang  pemikiran  serta self-correct (Zane, 2013).  Pemberdayaan  keterampilan  metakognitif  dalam  sintaks  model  pembelajaran Simas eric mengacu pada Brown (1978) dan Bannert (2008). Keterampilan metakognitif terjadi pada aktivitas pengendalian, pemantauan, dan self-regulation yang terjadi ketika belajar  dan  memecahkan  suatu  masalah.  Bahkan  beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa self-regulation dalam  belajar  telah  digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi akademik (Howse, et al., 2003:  Perry, et al., 2007). S elf-regulation dalam belajar juga membawa siswa menjadi ahli dalam belajarnya. King (2011) menjelaskan bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan  bukan  hanya  untuk  menyampaikan  materi  saja  namun juga  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  agar  bisa  menggunakan  struktur kognitifnya secara penuh dan terarah. Model pembelajaran Simas eric dalam penelitian ini  tidak  hanya  bertujuan  untuk  menyampaikan  materi,  tetapi  juga  untuk  melatihkan keterampilan metakognitif para siswa.

## Pengaruh Jenis Kelamin yang Berbeda terhadap Keterampilan Metakognitif
Berdasarkan  analisis  data  uji  anakova  menunjukkan  bahwa  jenis  kelamin  tidak berpengaruh  terhadap  keterampilan  metakognitif.  Keterampilan  metakognitif  antara siswa laki-laki dan perempuan sesuai hasil uji lanjut BNT tidak berbeda nyata meskipun berdasarkan hasil uji hipotesis siswa perempuan memiliki rerata terkoreksi lebih tinggi 4,8%  dari  siswa  laki-laki.  Rerata  terkoreksi  keterampilan  metakognitif  pada  jenis kelamin  perempuan  sebesar  21,76,  sedangkan  rerata  terkoreksi  keterampilan metakognitif pada jenis kelamin laki-laki sebesar 20,76. Hasil ini menunjukkan bahwa antara  jenis  kelamin  perempuan  dan  laki-laki  memiliki  sumbangan  yang  sama  dalam memberdayakan keterampilan metakognitif.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Habibah (2015) yang menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,686 untuk keterampilan metakognitif, sedangkan untuk hasil
belajar  kognitif  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,925.  Hasil  tersebut mengartikan bahwa gender tidak berpengaruh terhadap keterampilan metakognitif siswa kelas  XI  IPA.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  tentang  strategi pembelajaran RQA yang  juga  menjadi  dasar  dari  model  pembelajaran Simas  eric . Berdasarkan  hasil  analisis  dan  paparan  data  yang  dilakukan  Kusuma  (2014)  diperoleh hasil  bahwa  berdasarkan  angket  keterampilan  metakognitif,  perbedaan  jenis  kelamin tidak berpengaruh terhadap keterampilan metakognitif siswa.
Jenis  kelamin  yang  tidak  berpengaruh  ini  dapat  diartikan  bahwa  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  mampu  meminimalisir  perbedaan  gender  melalui pembelajaran  sehingga  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dapat  mencapai  keterampilan metakognitif    yang  setara.  Sesuai  hasil  observasi  di  SMAN  6  Malang  bahwa  antara siswa  perempuan  dan  laki-laki  memiliki keaktifan,  kemampuan  merencanakan  belajar, memonitor  proses  belajar  dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya  yang  relatif  sama, perbedaan  keduanya  tidak  begitu  menonjol.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil skimming,  mind  mapping,  questioning,  exploring,  writing, dan communicating yang tidak menunjukkan  perbedaan yang signifikan antara siswa perempuan dan laki-laki.
Pengaruh  Interaksi  Model  Pembelajaran Simas  eric dan  Jenis  Kelamin  yang Berbeda terhadap Keterampilan Metakognitif
Berdasarkan hasil analisis uji anakova menunjukkan tidak ada pengaruh interaksi model  pembelajaran  dan  perbedaan  jenis  kelamin  terhadap  pencapaian  keterampilan metakognitif  siswa.  Sesuai  hasil  data  Kusuma  (2014)  diketahui  bahwa  tidak  ada pengaruh  interaksi  strategi  pembelajaran  dengan  perbedaan  gender  terhadap keterampilan metakognitif yang diukur menggunakan angket MSI ( Metacognitive Skill Inventory ).  Siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  memiliki  potensi  yang  sama  dalam mengisi angket keterampilan metakognitif. Hasil uji lanjut yang dilakukan menjelaskan bahwa  interaksi  strategi  RQA  ( Reading  Questioning  Answering )  dengan  siswa perempuan  dan  interaksi  strategi  RQA  dengan  siswa  laki-laki  sama  tinggi  dalam meningkatkan keterampilan metakognitif siswa yang diukur dengan angket MSI.
Heong  (2011)  menjelaskan  bahwa  jenis  kelamin,  prestasi  akademik,  dan  status sosial ekonomi tidak mempengaruhi kemampuan berpikir siswa. Sejalan hasil tersebut, Reese  (2009)  juga  melaporkan  bahwa  perbedaan  jenis  kelamin  tidak  menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam hal kemampuan berpikir divergen.

## KESIMPULAN Kesimpulan
Berdasarakan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut,  bahwa:  model  pembelajaran Simas  eric mampu meningkatkan  keterampilan  metakognitif  siswa  di  SMAN  6  Malang,  perbedaan  jenis kelamin  tidak  berpengaruh  terhadap  keterampilan  metakognitif  siswa  di  SMAN  6 Malang,  dan  interaksi  model  pembelajaran  dan  jenis  kelamin  tidak  berpengaruh terhadap keterampilan metakognitif siswa di SMAN 6 Malang.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diberikan  saran  sebagai berikut, (1) sebelum dilakukan penelitian, harus menerangkan cara pembuatan mindmap yang  baik  dan  benar,  karena  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  pada  saat  pertama membuatnya  (2)  Pada  saat  penelitian  sebaiknya  dapat  lebih  mengarahkan  siswa  agar tidak  mengosongkan  jawaban  saat  mengerjakan  soal  essai  sebagai  soal pretest dan posttest .

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander,  J.M.  (2006).  Relation  between  intelligence  and  the  development  of metaconceptual knowledge. Metacognition Learning. 1/1:51-67.
Bannert, M. & Mengelkamp, C. (2008). Assessment of metacognitive skills by means of instruction  to  think  aloud  and  reflect  when  prompted.  Does  the  verbalization method affect learning?. Metacognition Learning. 3/1: 39-58.
Beyer,  B.K.  (1997). Improving  student  thinking:  A  comprehensive  approach. Boston: Allyn and bacon.
Brown,  A.L.  (1978). Knowing  when,  where,  and  how  to  remember:  A  problem  of metacognition.  In  R.  Glaser  (Ed.),  Advances  in  instructional  psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Bunce,  D.,  Gabel,  D.  &  Samuel,  J.  (1991).  Enhancing  problem  solving  achievement using categorization. Journal of Research in Science Teaching. 28: 505-521. Costa,  A.  &  O'Leary,  P.  (1992). Co-cognition:  The  co-operative  development  of  the intellect. In N. Davidson & T. Worsham (Eds.), Enhancing thinking through co- operative learning (pp. 41-65). New York: Teachers College Press. Cubukcu,  F.  (2008).  Enhancing  vocabulary  development  and  reading  comprehension through  metacognitive  strategies. Issues  In  Educational  Research .  23/2:  132- 150.
Daley, B.J. (2002). Facilitating learning with adult students through mindmap. Journal of Continuting Higher Education. 50/1: 21-31.
Danial,  M.  (2010).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  PBL  dan  GI  terhadap  metakognisi dan  penguasaan  konsep  kimia  dasar  mahasiswa  jurusan  biologi  FMIPA  UM . Jurnal Chemica . 11/2: 1-10.
Darmawan,  E.,  Zubaidah,  S.,  Susilo,  H.,  &  Suwono,  H.  (2016).  Simas  eric  model  to improve students’ critical thinking skills. Journal of Education & Social Policy . 3/6: 45-53.
Darmawan, E., Zubaidah, S., Susilo, H., Suwono, H., & Indriwati, S. E. (2017). Simas eri  learning  model  based  on  lesson  study  to  increase  student  motivation  and learning outcome. 2016. International Journal of Research and Review . 4/4: 40- 47.
Darmawan,  E.,  Zubaidah,  S.,  Susilo,  H.  &  Suwono,  H.  (2014). Penyempurnaan integrasi  model  pembelajaran  simas  eri  dan  blended  learning  terhadap  hasil belajar .  Malang,  Indonesia  (pp.  237-245). Prosiding  Seminar  dan  Workshop Nasional  Biologi/  IPA  dan  Pembelajarannya .    Malang:  Universitas  Negeri Malang
Darmawan,  E.,  Zubaidah,  S.,  Susilo,  H.  &  Suwono,  H.  (2015).  Pengembangan  model pembelajaran Simas  eric  (skimming,  mind  mapping,  questioning,  exploring, writing,  communicating) menggunakan learning  development  cycle. Malang, Indonesia (pp. 694-709). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi 2015 . Malang: Universitas Muhammadiyah Malang
Davison, R. C. (2012). Critically thinking about the brain and gender differences. Apply Research to Practice (ARP) Resources , (Online),
(http://www.engr.psu.edu/awe/ARPAbstracts/Brain/ARP_Abstract_Brain%20an d%20Gender%20Differences_Abstract.pdf),  diakses  tanggal  19  September 2017.
Duffy,  G.,  Rochler,  L.  &  Herman,  B.  (1998).  Modelling  mental  processes  help  poor readers  become  strategic  reader. Journal  of  The  Reading  Teacher. 41/8:  762- 367.
Dunbsky, J. & Metcal, S. J. (2008). Metacognition. Thousand Oaks: C. A Sage.
Dunning,  D.,  Johnson,  K.,  Ehrlinger,  J.,  &  Kruger,  J.  (2003).  Why  people  fail  to recognize their own incompetence. Current Directions In Psychological Science . 12/3: 83-87.
Eggen,  P.D.,  &  D.P.  Kauchak.  (1996). Strategies  for  teachers .  Boston:  Allyn  and Bacon.
Elliot,  S.  N.,  Kratochwill,  T.  R.,  Cook,  J.  L.  &  Travers,  J.  F.  (2000). Educational psycology: effective teaching, effective learning, Third Edition . United States of America: McGraw-Hill Companies, Inc.
Flavell, J. H. (1992). Perspectives on perspective taking , piaget’s theory: prospects and possibilities . Hillsdale: Erlbaum. Genesis 5:1 ‐ 2, (Online),
(http://www.faccs.org/assets/Conventions/Convention10/Workshops/Sasser- Gender-Differencesin-Learning.pdf), diakses tanggal 21 Januari 2017.
Habibah, N.K. (2015). Pengaruh gender terhadap keterampilan meta-kognitif dan hasil belajar  kognitif  biologi  siswa  kelas  XI  IPA  pada  penerapan  strategi pembelajaran PBMP (Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan) dipadu TPS (Think Pair Share) di Malang. Tesis tidak diterbitkan, Program Studi Pendidikan Biologi. Malang: Program Pasca Sarjana (S2) Universitas Negeri Malang.
Hanham,  Jose.  &  McCormick,  J.  (2008).  Relationships  between  self-processes  and group processes with friends and acquaintances. Issues In Educational Research , 23/2: 132-150.
Heong, Y. M., Othman, W. B., Yunos, J. M., Kiong, T. T., Hassan, R. B., & Mohamad, M.  M.  B.  (2011).  The  level  of  marzano  higher  order  thinking  skills  among technical  education  students .  International  Journal  of  Social  Science  and Humanity 1/2,  (Online),  (http://www.ijssh.org/papers/20-H009.pdf),  diakses tanggal 20 Mei 2017.
Howse,  R.  B.,  Lange,  G.,  Farran,  D.  C  &  Boyles,  C.  D.  (2003).  Motivation  and  self- regulation  as  predictors  of  achievement  in  economically  disadvantage  young children. The Journal of Experimental Education. 77/2: 151-174.
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning . California: Corwin Press, Inc. King,  F. J.; Goodson,  L. & Rohani, F. (2011). Higher order thinking skills (definition- teaching  strategies  -  assessment) .  Center  for  Advancement  of  Learning  and Assessment. Tallahassee: Florida State University.
Kirbulut,  Z.D.  (2015).  Modeling  the  relationship  between  high  school  students’ chemistry  self-efficacy  and  metacognitive  awareness. International  Journal  of Environmental & Science Education. 9: 177-196. Kluwe,  R.H.  (1987). Executive  decisions  and  regulation  of  problem  solving  behavior, metacognition,  motivation,  and understanding. Hillsdale,  NJ:  Lawrence Erlbaum.
Kusuma,  A.S.H.M.  (2014). Pengaruh  strategi  pembelajaran  reading  questioning  and answering  (RQA),  Think  Pair  Share  (TPS),  RQA  dipadu  tps  dan  perbedaan gender  terhadap  keterampilan  bertanya,  kesadaran  metakognitif,  keterampilan metakognitif,  pembentukan  karakter  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  Kota  Malang .  Tesis  tidak  diterbitkan,  Program  Studi  Pendidikan Biologi. Malang: Program Pasca Sarjana (S2) Universitas Negeri Malang.
Paidi.  (2009).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan  pengaruhnya  terhadap kemampuan metakognitif, pemecahan masalah, dan penguasaan konsep Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi UM Malang . 1/1: 20-33
Perry,  N.E.,  Hutchinson,  L.,  &  Thauberger,  C.  (2007).  Mentoring  student  teachers  to design  and  implement  literacy  tasks  that  support  self  regulated  learning  and writing. Reading & Writing Quarterly . 23: 27-50.
Rogers,  K.,  Green,  E.,  &  Joshi,  S.  2015. Biology - encyclopedia  britannica .  (online),
(https://www.britannica.com/science/biology), di akses  1 November 2017. Sasser, L. (2010). Brain differences between genders. Gender Differences in Learning, Genesis 5:1 ‐ 2, (Online), (http://www.faccs.org/ assets/Conventions/Convention- 10/Workshops/Sasser-Gender-Differencesin-Learning.pdf),  diakses  tanggal  20 September 2017.
Schraw,  G.  &  Moshman,  D.  (1995). Metacognitive  theories .  Educational  Psychology Review, 7 (4): 351–371.
Sepe, F. (2010). Pembelajaran metakognitif pada strategi pembelajaran kooperatif TAI dan  pengaruhnya  terhadap  keterampilan  metakognitif,  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar kognitif sains biologi siswa SMP di Kota Kupang. Tesis tidak  diterbitkan . Malang:  Program  Pasca  Sarjana  (S3)  Universitas  Negeri Malang.
Slavin,  R.  E.  (2009). Educational  psychology  theory  and  practice .  Eight  edition. Boston: Allyn and bacon.
Warouw,  Z.  (2010).  Pembelajaran  cooperative  script  metakognitif  (CSM)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  smp  di  Manado. Bioedukasi  (Jurnal Pendidikan Biologi) . 1/2, 1-9.
Zaidi, Z.F. (2010).  Gender differences in human brain:  A Review. The Open Anatomy Journal, 2010, 2, 37-55, (Online), (http://www.benthamscience.com/open/toanatj/articles/V002/37TOANA
TJ.pdf), diakses tanggal 22 Oktober 2017.
Zane,  T.  (2013). Implementing  Critical  Thinking  with  Signature  Assigments .  Salt Community College.
Zimmerman,  B.  (2000) .  Attaining  self-regulated  learning:  A  social-cognitive perspective, handbook of selfregulation . San Diego, CA: Academic Press.