## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 272-279 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.58220

## Bimbingan  Individual  untuk    Meningkatkan  Kemampuan Menyusun Asesmen Autentik Guru SD
Luh Gantiasih 1 * 1 SD Negeri 3 Kampung Anyar, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  belum  mampu  menerapkan      penilaian      autentik      sesuai dengan  kurikulum  2013.  Beberapa  guru  yang  melakukan  catatan penilaian  dari semester kemarin yang belum terisi semua tetapi anak sudah  menerima  rapor.  Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  untuk menganalisis kemampuan menyusun penilaian autentik pada guru SD melalui  penerapan  bimbingan  individual.  Subjek  penelitian  adalah guru SD yang berjumlah 8 orang yang terdiri dari 1 orang guru laki-laki dan  7  orang  guru  perempuan.  Data  kemampuan  guru  menyusun penilaian autentik diperoleh melalui penilaian dokumen penilaian yang telah  disusun  dengan  menggunakan  instrumen  observasi.  Teknik analisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  disajikan dalam  bentuk  rata-rata  nilai  kemampuan  guru  menyusun  penilaian autentik.  Penelitian  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  Hal  ini  terlihat dari  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian autentik  yaitu  sebelum  dilaksanakan  bimbingan  individual  nilai  rata- rata kemampuan guru sebesar 65,36 meningkat pada siklus I menjadi 71.07  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  77,59.  Simpulan penelitian bahwa penerapan bimbingan individual dapat meningkatkan kemampuan  guru  SD  dalam  menyusun  penilaian  autentik.  Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun penilaian autentik.

## A B S T R A C T
Teachers  have  not  been  able  to  implement  authentic  assessment  in  accordance  with  the  2013 curriculum.  Some  teachers  who  do  assessment  records  from  last  semester  have  not  filled  in  all  but children  have  received  report  cards.  This  action  research  aims  to  analyze  the  ability  to  compile authentic  assessment  in  elementary  school  teachers  through  the  application  of  individual  guidance. The research subjects were 8 elementary school teachers consisting of 1 male teacher and 7 female teachers.  Data  on  the  ability  of  teachers  to  compile  authentic  assessment  is  obtained  through  the assessment  of  assessment  documents  that  have  been  prepared  using  observation  instruments.  The analysis technique using quantitative descriptive method is presented in the form of an average score of the teacher's ability to compile authentic assessment. The research was carried out for two cycles, this  can  be  seen  from  the  increase  in  the  ability  of  teachers  in  preparing  authentic  assessments, namely before the implementation of individualized guidance, the average value of teacher ability was 65.36, increased in cycle I to 71.07 and increased again in cycle II to 77.59. The research concludes that the application of individualized guidance can improve the ability of elementary school teachers in preparing authentic assessments. The implication of this research is expected to improve the ability of teachers in preparing authentic assessments.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  mengalami  perkembangan  terus-menerus  seiring  dengan  perkembangan  zaman. Perubahan  kurikulum  sudah  terjadi  beberapa  kali  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  seperti, Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2014, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 sampai dengan  kurikulum  yang  terbaru  yaitu  Kurikulum  2013 (Erwin  Akib  et  al.,  2020;  Meldina  et  al.,  2020). Setiap  perubahan  kurikulum  selalu  menjadi  harapan  besar  bagi  seluruh  masyarakat  Indonesia  akan adanya  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  terutama  untuk  mencerdaskan  kehidupan  berbangsa  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 06, 2023 Revised February 15, 2023 Accepted May 05, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Bimbingan individual, aseemen autentik, Kemampuan Guru.

## Keywords:
Individual guidance, authentic assessments, Teacher Ability.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
bernegara (Sumaryatun  et  al.,  2016). Perubahan  kebutuhan  masyarakat  merupakan  dampak  dari pekembangan  peradaban  manusia  dan  tidak  bisa  dipungkiri  kehidupan  sosial  dan  teknologi  sangat berpengaruh  terhadap  dunia  pendidikan  saat  ini (Erik  Setiyono,  2019;  Horstmann  et  al.,  2017). Pendidikan  yang  baik  berangkat  dari  kualitas  guru  yang  baik  juga.  Guru  adalah  orang  yang  memegang peranan  penting  dalam  membuat  peserta  didik  mengerti  dan  paham  mengenai  pembelajaran  yang diajarkan (Handayani et al., 2021; Satriana et al., 2021). Pendidikan yang hanya melihat hasil akhir siswa atau melihat secara kuantitatif dapat menimbulkan paradigma peserta didik bahwa pendidikan hanyalah sesuatu  yang  dapat  diukur  dengan  nilai.  Nilai  yang  tinggi  belum  tentu  seseorang  dapat  menerapkan makna pembelajaran.
Kegiatan penilaian dilakukan untuk mengukur dan menilai tingkat pencapaian Kompetensi Dasar. Penilaian  juga  digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan dan perbaikan proses pembelajaran yang telah dilakukan (Christianti, 2018; Wulandari et al., 2021). Oleh sebab itu kurikulum yang baik dan proses pembelajaran  yang  benar  perlu  didukung  oleh  sistem  penilaian  yang  baik,  terencana  dan berkesinambungan.  Penilaian  adalah  rangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis  dan menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan sehingga dapat menjadikan informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (Astuti et al., 2021; Mudanta et al., 2020). Dengan demikian maka penilaian harus dilakukan secara tepat agar dapat memperoleh gambaran lengkap tentang peserta didik. Kurikulum 2013 menjelaskan beberapa karakteristik  pendidikan  anak  usia  dini  salah  satunya  ialah  menggunakan  penilaian  autentik  ( authentic asessment ) (Ambiyar  et  al.,  2019). Penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang  dilakukan  secara komprehensif untuk menilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Villarroel et al., 2018, 2020). Autentik berarti  keadaan  sebenarnya,  yaitu  kemampuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik (Marfuah et al., 2019; Pantiwati, 2016). Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Penilaian  autentik  ini  dilakukan secara  sistematis,  terukur,  individual  serta  menyeluruh  tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak (Diani et al., 2022; Partami, 2022). Salah satu prinsip yang digunakan dalam penilaian ini adalah prinsip berkesinambungan dimana dilakukan secara terencana, bertahap dan terus menerus untuk mendapatkan gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak. Penilaian autentik dilakukan oleh guru dalam bentuk penilaian ceklis, observasi, unjuk kerja, catatan anekdot,  hasil karya dan pelaporan (Wiewiora et al., 2019) . Kenyataannya,  kebanyakan  guru  masih  menggunakan  pendekatan  konvensional  dan  penilaian tradisional yang hanya berpusat pada ranah  kognitif siswa saja (Santoso  et al.,  2019). Guru seharusnya menyadari  diperlukan  adanya  perubahan  paradigma  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dari pembelajaran yang berpusat pada guru. Pembelajaran yang berpusat pada siswa yang sangat dipengaruhi oleh  penguasaan  guru  tentang  landasan  pembelajaran  yang  mencakup  konsep  belajar,  mengajar, pembelajaran, konsep pendekatan, strategi, model, metode, teknik pembelajaran, teori-teori belajar serta standar  pendidikan (Dewi  et  al.,  2019;  Teo  et  al.,  2021). Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa instrument  penilaian  yang  dimiliki  guru  tidak  lengkap.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  ditemukan  beberapa  masalah  terkait  guru  yang  belum  menerapkan  penilaian  autentik sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  menunjukkan  hasil  penilaian  yang  dimiliki guru, hasilnya masih banyak catatan penilaian yang kosong dan hanya beberapa anak yang diisi, mereka juga mengaku kesulitan dalam melakukan pencatatan penilaian, itupun tidak semua anak. Beberapa guru yang  melakukan  catatan  penilaian  dari  semester  kemarin  yang  belum  terisi  semua  tetapi  anak  sudah menerima  rapor (Kartowagiran  et  al.,  2016;  Nugroho  et  al.,  2021). Guru  sudah  mengetahui  bahwa penilaian  autentik  dilakukan  secara  langsung,  namun  mereka  mengatakan  bahwa  masih  memiliki kesulitan  dalam  waktu    penilaian  yang  dilakukan  setiap  hari  selama  proses  pembelajaran  berlangsung (Ekawati et al., 2021). Kesulitan ini ditunjukan dengan jawaban guru ketika menjawab pertanyaan tentang ketercapaian penilaian dalam kurikulum 2013. Guru adalah kunci utama untuk menyukseskan penerapan kurikulum  tersebut.  Seharusnya  komunikasi  antar  guru  untuk  memahamkan  format  perencanaan, penilaian  dan  evaluasi  harus  sering  dilakukan,  karena  hal  tersebut  sangat  penting  untuk  mencapai terlaksananya kurikulum 2013. Masih banyak guru yang belum memahami tugas, fungsi, kompetensi dan keterampilan  yang  ada  dalam  kurikulum  2013,  yang  selayaknya  harus  dikuasai  guru.  Kelemahan  ini tampak  dalam  rendahnya  kemampuan  guru,  yang  belum  siap  menghadapi  perubahan  kurikulum. Ketidakmampuan guru  menyusun penilaian autentik tersebut  harus diatasi. Beberapa alternatif metode dan strategi untuk mengatasi permasalahan tersebut,  tindakan yang  dipilih  adalah  dengan menerapkan teknik  bimbingan  individual.  Bimbingan  merupakan  sarana  yang  dirancang  untuk  memperbaiki  kinerja dan  perilaku  seseorang,  baik  secara  formal  maupun  informal (Hortensi,  2020;  Partami,  2022). Melalui bimbingan  diharapkan  adanya  peningkatan    pengetahuan,  kemampuan,  dan  perilaku  yang  mampu
mengantisipasi perubahan yang terjadi dalam perkembangan IPTEK saat ini (Leba et al., 2021; Muslihati, 2019). Bimbingan  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  peserta  baik  perorangan  atau  kelompok  untuk  memecahkan  permasalahannya  sendiri  dan didampingi  oleh  fasilitator (Sopiah,  2019;  Subakti  et  al.,  2021). Bimbingan  melibatkan  peserta  dan fasilitator  dalam  dialog  satu  lawan  satu  dan  mengikuti  suatu  proses  yang  tersusun,  diarahkan  pada tanggung  jawab  memelihara  kemajuan  dan  kinerja  yang  baik  serta  hubungan  kerja  positif  antara fasilitator dan staf. Melalui kegiatan bimbingan individual dapat mendorong kemampuan masing-masing individu  sesuai  dengan  minatnya  serta  lebih  termotivasi  dan  bertanggung  jawab  untuk  melakukan keterampilan yang baru dipelajari karena bimbingan  berlangsung terus menerus dan personal (Partami, 2022).
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan kemampuan guru  SD  menyusun  penilaianautentik dapat  meningkatmelalui  penerapan  bimbingan  individual (Partami,  2022). Bimbingan  dapat meningkatkan kemampuan kemandirian belajar dari peserta dan mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa (Hortensi,  2020). Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  maka  permasalahan  dalam penelitian ini dapat diidentifikasi beberapa guru belum melaksanakan penilaian autentik secara optimal, masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki  pemahaman  tentang  penilaian  autentik,  dan  kurangnya sosialisasi  serta  informasi  mengenai  penilaian  autentik  pada  Kurikulum  2013.  Pada  penelitian  ini  guru akan  dibimbing  secara  individual  mulai  dari  penanaman  konsep  tentang  penilaian  autentik  sampai dengan  bagaimana  merancang  atau  menyusun  penilaian  autentik.  Bimbingan  individual  ini  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 3 Kampung Anyar dalam menyusun penilaian autentik. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  menyusun  penilaian  autentik  pada  guru  SD Negeri  3  Kampung  Anyar  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022  melalui  penerapan  bimbingan individual.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  memberi  manfaat  bagi  guru  untuk  memperkaya pengetahuan  guru  mengenai  penilaian  autentik  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan  sebagai  tolak ukur  dalam  melaksanakan  penilaian.  Bagi  kepala  sekolah,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan  dan  evaluasi  serta  gambaran  yang  konkrit  mengenai  bimbingan  individual  guru terhadap penilaian autentik dan bahan masukan guna meningkatkan kualitas penilaian sekolah.

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Kampung  Anyar  tempat  penulis bertugas sebagai kepala sekolah. Pelaksanan Penelitian Tindakan Sekolah ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2021/2022. Subjek dari penelitian ini adalah guru-guru SD Negeri 3 Kampung Anyar yang berjumlah 8 orang yang terdiri dari 1 orang guru laki-laki dan 7 orang guru perempuan. Sedangkan objek penelitiannya adalah tentang kemampuan guru dalam melaksanakan asemen autentik. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan sekolah. Elliot memaparkan action research pertama kalinya diperkenalkan oleh Kurt Lewin dengan menggunakan siklus spiral. Adapun langkah-langkahnya terdiri dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Model ini selanjutnya dikembangkan  oleh  Kemmis  sehingga  langka-langkah  kegiatannya  menjadi  mengidentifikasi gagasan/permasalahan  umum,  menentukan  fakta,  membuat  perencanaan  umum,  mengembangkan langkah  tindakan  pertama,  mengimplementasikan  tindakan  pertama,  mengevaluasi,  dan  merevisi perencanaan  umum.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  dan  langkah-langkah  penelitian  disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Desain Penelitian Tindakan (Dantes, 2012)
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas:  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui observasi.  Data  yang  diperoleh  dari  observasi  tersebut  adalah  mengenai  kemampuan  guru  dalam menyusun  penilaian  autentik.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian  autentik  adalah  berupa  lembar  observasi  yang dikembangkan sendiri mengacu pada pelaksanaan asemen autentik. Kisi-kisi lembar observasi disajikan pada Tabel 1.
Merencanakan Melaksanakan Mengobservasi/ Memantau Refleksi

## Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Observasi
No Komponen Indikator Jumlah Butir No. Item 1 Perencanaan Penilaian Kompetensi Sikap Rancangan penilaian 2 1,2 Rumusan indikator pencapaian 5 3,4,5,6,7 Teknik dan Instrumen penilaian 2 8,9 Prosedur pengolahan hasil penilaian 3 10,11.12 2 Perencanaan Penilaian Kompetensi Pengetahuan Rancangan penilaian 2 1,2 Rumusan indikator pencapaian 5 3,4,5,6,7 Teknik dan Instrumen penilaian 2 8,9 Prosedur pengolahan hasil penilaian 3 10,11.12 3 Perencanaan Penilaian Kompetensi Keterampilan Rancangan penilaian 2 1,2 Rumusan indikator pencapaian 5 3,4,5,6,7 Teknik dan Instrumen penilaian 2 8,9 Prosedur pengolahan hasil penilaian 2 10,11
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  berupa  informasi  tentang  kemampuan  guru  dalam menyusun  penilaian  autentik.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  “Metode  ana lisis  statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan data yang dilakukan dengan jalan  menerapkan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti angka  rata-rata ( Mean )  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum” (Agung,  2010:8).  Tingkatan  kemampuan  guru  menyusun  penilaian  autentik  dapat  ditentukan  dengan membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata  persen  ke  dalam  PAP  skala  lima  dengan  kriteria  disajikan  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
(Dantes, 2012)
Upaya  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan,  maka  perlu ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator  ketercapaian.  Kriteria keberhasilan  penelitian  ini  dapat  diukur  dari  ketercapaian  peningkatan  kemampuan  guru  menyusun penilaian  autentik,  setelah  pelaksanaan  bimbingan  individual.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila kemampuan guru dalam menyusun penilaian autentik secara individu telah mencapai rata- rata ≥ 75, dan tingkat kemampuan guru menyusun penilaian autentik sebesar 75% yang berada pada kategori baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  observasi  pada  menyusun  penilaian  autentik  pada  prasiklus  diperoleh  rata- rata  kemampuan  guru  sebesar  65,36  dan  setelah  dikonversi  ke  PAP  skala  5,  maka  tingkat  kemampuan guru  dalam  menyusun  penilaian  autentik  pada  tingkat  kemampuan  65,36%  yang  berarti  bahwa kemampuan  guru  menyusun  penilaian  autentik  pada  prasiklus  tergolong  cukup.  Untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian  autentik  ditempuh  dengan  menerapkan  bimbingan individual.  Pada  siklus  I  tahap  perencanaan  disiapkan  intrumen  observasi  kemampuan  guru  menyusun penilaian autentik yang akan digunakan untuk menilai penilaian autentik yang disusun oleh guru.  Tahap pelaksanaan siklus I berlangsung dalam 4 kegiatan. Masing-masing kegiatan membimbing dan menilai 2 orang guru.   Berdasarkan hasil obervasi kemampuan guru menyusun penilaian autentik diperoleh rata- rata sebesar 71,07 dengan tingkat kemampuan guru menyusun penilaian autentik yang diperoleh dengan membandingkan M (%) atau  rata-rata persen ke dalam PAP skala lima,  maka  tingkat  kemampuan guru menyusun  penilaian  autentik  pada  tingkat  kemampuan  71.07%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru menyusun penilaian autentik pada siklus I tergolong baik.   Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data siklus I terlihat ada peningkatan kemampuan guru melaksanakan asemen autentik. Sebelum dilaksanakan bimbingan  individual  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  sebesar  65,36  dan  setelah  tindakan  terjadi
peningkatan  menjadi  71.07.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  menerima  bimbingan  yang  individual  dari kepala  sekolah.  Bimbingan  dilakukan  secara  individu,  sehingga  guru  leluasa  mengemukakan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  menyusun  penilaian  autentik,  sehingga  kepala  sekolah  bisa memberikan pemecahan masalah tersebut.  Kendala yang ditemukan pada siklus I adalah beberapa guru kurang paham bagaimana menyusun penilaian sikap, guru merasa diawasi ketika kepala sekolah menilai penilaian  yang  mereka  susun  atau  laksanakan.  Solusi  yang  dilakukan  adalah  memberikan  pemahaman bagaimana  cara  menyusun  penilaian  autentik,  dan  memberikan  motivasi  kepada  guru  agar  mau mengemukakan permasalahan yang meraka temui tanpa ada rasa sungkan kepada kepala sekolah.
Pada  siklus  II,  tahap  perencanaan  disiapkan  intrumen  observasi  pelaksanaan  proses pembelajaranyang  akan  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  guru  menyusun  penilaian  autentik  oleh guru. Tahap pelaksanaan siklus II berlangsung dalam 4 kegitan. Setiap kegiatan membimbing dan menilai 2 orang guru. Berdasarkan hasil observasi menyusun penilaian autentik diperoleh rata-rata sebesar 77,59 dengan  tingkatan  kemampuan  guru  menyusun  penilaian  autentik  sebesar  77,59%,  maka  tingkat kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian  autentik  berada  pada  tingkat  penguasaan  77,59%  yang berarti bahwa kemampuan guru menyusun penilaian autentik pada siklus II tergolong baik. Berdasarkan hasil  observasi  dan  analisis  data  siklus  II  terlihat  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Sebelum  dilaksanakan bimbingan  individual  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  sebesar  65,36  dan  setelah  tindakan  terjadi peningkatan menjadi 71.07. Kemampuan guru tersebut meningkat lagi pada siklus II menjadi 77,59. Hal ini  disebabkan  karena  guru  menerima  masukan  atau  penilaian  dari  peneliti  tentang  kekurangan  dan kelebihan  dalam  menyusun  penilaian  autentik  yang  telah  mereka  lakukan.  Guru  sudah  tidak  ragu-ragu lagi  dalam  mengemukakan  permasalahan  yang  dihadapai  dalam  menyusun  penilaian  autentik  karena situasi  yang  tercipta  sudah  kondusif.  Perkembangan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian autentik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Perkembangan Kemampuan Guru Menyusun Penilaian Autentik
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 65,36 65,36% Kurang 2 I 71.07 71.07% Cukup 3 II 77,59 77,59% Baik
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  sesuai  dengan  penyajian  data  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  menyusun  penilaian  autentik  telah  melampaui  indikator  keberhasilan,  sehingga penelitian dihentikan sampai siklus II. Hal ini disebabkan karena penerapan bimbingan individual.   Pada penilaian kurikulum 2013, guru dituntut mampu menyusun penilaian pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berdasarkan hasil observasi dan analisis data siklus I terlihat ada peningkatan kemampuan guru  menyusun  penilaian  autentik.  Sebelum  dilaksanakan  bimbingan  individual  nilai  rata-rata kemampuan guru  menyusun penilaian  autentik  sebesar 65,36  dan setelah  tindakan terjadi  peningkatan menjadi 71,07. Hal ini disebabkan karena guru menerima bimbingan yang individual dari kepala sekolah. Bimbingan dilakukan secara individu, sehingga guru leluasa mengemukakan permasalahan yang dihadapi dalam  menyusun  penilaian  autentik,  sehingga  kepala  sekolah  bisa  memberikan  pemecahan  masalah tersebut.
Kendala yang ditemukan pada siklus I adalah beberapa guru kurang paham bagaimana menyusun penilaian  sikap,  guru  merasa  diawasi  ketika  kepala  sekolah  menilai  penilaian  yang  mereka  susun  atau laksanakan. Solusi yang dilakukan adalah memberikan pemahaman bagaimana cara menyusun penilaian autentik,  dan  memberikan  motivasi  kepada  guru  agar  mau  mengemukakan  permasalahan  yang  meraka temui  tanpa  ada  rasa  sungkan  kepada  kepala  sekolah.  Kemampuan  guru  tersebut  meningkat  lagi  pada siklus II menjadi 77,59. Hal ini disebabkan karena guru menerima masukan atau  penilaian dari peneliti tentang kekurangan dan kelebihan dalam menyusun penilaian autentik yang telah mereka lakukan. Guru sudah  tidak  ragu-ragu  lagi  dalam  mengemukakan  permasalahan  yang  dihadapai  dalam  menyusun penilaian autentik karena situasi yang tercipta sudah kondusif. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa bimbingan  individual  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD  Negeri  3  Kampung  Anyar  dalam menyusun penilaian autentik.

## Pembahasan
Bimbingan individual dapat meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 3 Kampung Anyar dalam menyusun penilaian autentik. Asesmen autentik merupakan ciri khas Kurikulum 2013. Penilaian autentik ini merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai dari masukan ( input ), proses, dan  keluaran  ( output )  pembelajaran (Marfuah  et  al.,  2019;  Rosnaeni,  2021). Penilaian  autentik  harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria yang
holistik  (kompetensi  utuh  merefleksikan  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap).  Jadi,penilaian  atau penilaian autentik merupakan suatu  bentuk tugas yang meminta pembelajar untuk menunjukan kinerja sebagaimana dilakukan di dunia nyata secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan (Liswati et al., 2019; Rahmawati et al., 2021). Dalam penilaiannya, seorang guru tidak hanya mengetahui hasil dari kinerjanya tetapi juga mengamati proses peserta didik. Peserta didik adalah pusat  pembelajaran  dan  guru  harus  memahami  dengan  benar  proses  penilaian  autentik  karena  guru sebagai pelaku pelaksanaan penilaian (Kartowagiran et al., 2016; Wendi, 2020). Data yang dikumpulkan guru  melalui  kegiatan  penilaian  bukanlah  untuk  mencari  informasi  tentang  belajar  peserta  didik. Pembelajaran  yang  benar  ditekankan  pada  upaya  membantu  siswa  agar  mampu  mempelajari  ( learning how  to  learn ),  bukan  ditekankan  pada  diperolehnya  sebanyak  mungkin  informasi  di  akhir  periode pembelajaran.
Bimbingan individual dapat meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 3 Kampung Anyar dalam menyusun penilaian autentik. Bimbingan merupakan sarana yang dirancang untuk memperbaiki kinerja dan  perilaku  seseorang,  baik  secara  formal  maupun  informal.  Melalui  bimbingan  diharapkan  adanya peningkatan pengetahuan, kemampuan, dan perilaku yang mampu mengantisipasi perubahan yang terjadi dalam    perkembangan  IPTEK (Hamzah,  2021;  Kurniati  et  al.,  2022). Bimbingan  individual  dapat dilakukan secara individu maupun kelompok. Pada penelitian ini guru akan dibimbing secara  berkenjutan mulai  dari  penanaman  konsep  tentang  penilaian  autentik  sampai  dengan  bagaimana  merancang  atau menyusun  penilaian  autentik.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  Metode  bimbingan  dapat  menstimulan  pengembangan  keterampilan  peserta  secara individual (El  Fiah  et  al.,  2017;  Hadi,  2018). Kemampuan  guru  SD  menyusun    penilaianautentik    dapat meningkatmelalui  penerapan  bimbingan  individual (Partami,  2022). Bimbingan  dapat  meningkatkan kemampuan  kemandirian  belajar  dari  peserta  dan  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  siswa (Hortensi, 2020). Dengan demikian, metode bimbingan individual dapat meningkatkan kemampuan guru. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian autentik. Keterbatasan penelitian ini membutuhkan waktu yang lama untuk mengenal karakteristik setiap induvidu agar tepat dalam memberikan bimbingan.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  bimbingan  individual  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD  Negeri  3  Kampung Anyar  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022  dalam  menyusun  penilaian  autentik.  Direkomendasikan agar  guru  hendaknya  mampu  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilannya  dalam  menyusun penilaian.  Bagi  kepala  sekolah,  hendaknya  mampu  memberikan  motivasi  kepada  guru  dalam  upaya melakukan  berbagai  inovasi  dan  perbaikan-perbaikan  kualitas  pembelajaran,  serta  peningkatan profesionalismenya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ambiyar,  Efendi,  R.,  Waskito,  Yondri,  S.,  &  Irawati,  Y.  (2019).  Pengembangan  E-Authentic  Asessment Berbasis  PBL  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Jaringan Komputer. Jurnal  RESTI  (Rekayasa  Sistem  Dan  Teknologi  Informasi) , 3 (3),  470 – 478. https://doi.org/10.29207/resti.v3i3.1390.
Astuti,  N.  K.  G.,  Dibia,  I.  K.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2021).  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Berbasis  Higher
Order Thinking Skill Pada Tema Kepemimpinan. Mimbar Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36221.
Christianti,  M.  R.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Penilaian Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas Iv. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 1 (2), 86 – 93. https://doi.org/10.23887/ijerr.v1i2.14707.
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . CV ANDI OFFSET.
Dewi,  R.  K.,  Wardani,  S.,  Wijayati,  N.,  &  Sumarni,  W.  (2019).  Demand  of  ICT-based  chemistry  learning media in the disruptive era. International Journal  of Evaluation and Research in Education , 8 (2), 265 – 270. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.17107.
Diani, A. A., & Sukartono, S. (2022). Peran Guru dalam Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4351 – 4359. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2831. Ekawati,  E.  Y.,  &  Iriani,  A.  (2021).  Evaluasi  Discrepancy  Program  Parenting  Class  dalam  Rangka Meningkatkan Hubungan Masyarakat. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 117 – 126. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.525 . El  Fiah,  R.,  &  Purbaya,  A.  P.  (2017).  Penerapan  Bimbingan  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Peserta  Didik  di  SMP  Negeri  12  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2015/2016. KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) , 3 (2), 171 – 184.
https://doi.org/10.24042/kons.v3i2.564.
Erik  Setiyono.  (2019).  Pengaruh  Kinerja  Keuangan  Dan  Ukuran  Perusahaan  Terhadap  Return  Saham. Kemampuan Koneksi Matematis (Tinjauan Terhadap Pendekatan Pembelajaran Savi) , 53 (9), 1689 – 1699. http://jurnalmahasiswa.stiesia.ac.id/index.php/jira/article/view/329/335. Erwin  Akib,  Muhammad  Erwinto  Imran,  Saiyidah  Mahtari,  Muhammad  Rifqi  Mahmud,  Anggy  Giri Prawiyogy, Irfan Supriatna, & MT. Hartono Ikhsan. (2020). Study on Implementation of Integrated Curriculum in Indonesia. IJORER : International Journal of Recent Educational Research , 1 (1), 39 – 57. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i1.24. Hadi,  S.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Kompetensi  Profesional  Terhadap  Kinerja  Guru Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Sdlb  Kota  Bandung. Jurnal  Ilmu  Politik  Dan  Komunikasi , 8 (1). https://doi.org/10.34010/jipsi.v8i1.877.
Hamzah,  R.  A.  (2021).  Pengaruh  Teknik  Pembimbingan  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia
Siswa Kelas V Sdn 2 Malino. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 46 – 55. https://doi.org/10.46368/jpd.v9i1.330.
Handayani, I., Muhsinatin, A., & Asri, A. N. (2021). Peran Guru dan Orangtua Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar  Matematika  Anak  Slow  Learner  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36014.
Horstmann,  S.  W.,  Lynch,  K.  M.,  &  Arendt,  E.  K.  (2017).  Starch  characteristics  linked  to  gluten-free products. Foods , 6 (4), 1 – 21. https://doi.org/10.3390/foods6040029.
Hortensi,  G.  (2020).  Penerapan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  konseling  individual  untuk meningkatkan  disiplin  belajar  siswa  SMK  Negeri  5  Mataram. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 1 (2), 159 – 169. https://doi.org/10.5281/zenodo.4003791.
Kartowagiran, B., & Jaedun, A. (2016). Model Asesmen Autentik Untuk Menilai Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah  Pertama  (Smp):  Implementasi  Asesmen  Autentik  Di  Smp. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 131. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063. Kurniati, T., & Wiyani, N. A. (2022). Pembelajaran Berbasis Information and Communication Technology pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 6 (1),  182. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i1.41411.
Leba,  M.  A.  U.,  Komisia,  F.,  &  Tukan,  M.  B.  (2021).  Bimbingan  Belajar  Kimia  Bagi  Siswa  SMA  Yang Berdomisili  Di  Penfui-Binilaka  Kupang. To  Maega :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 4 (2),  124. https://doi.org/10.35914/tomaega.v4i2.572.
Liswati, T. W., Yuniarti, Y. sri, & Sakinah, N. G. A. P. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Literasi Numerasi. In Kemendikbudristek (pp. 1 – 59).
Marfuah, A., & Febriza, F. (2019). Penilaian Autentik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah  dan  Perguruan  Tinggi. Fondatia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  35 – 58. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.301.
Meldina,  T.,  Agustin,  A.,  &  Harahap,  S.  H.  (2020).  Integrasi  Pembelajaran  IPS  pada  Kurikulum  2013  di Sekolah Dasar Institut Agama Islam Negeri Curup Sekolah Dasar Negeri 10 Pasaman. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 16 – 26. https://doi.org/10.29240/jpd.v4i1.1572.
Mudanta,  K.  A.,  Astawan,  I.  G.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2020).  Instrumen  penilaian  motivasi  belajar  dan  hasil belajar IPA siswa Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 25 (2), 262 – 270. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611.
Muslihati.  (2019).  Peran  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Menengah  Kejuruan. Jurnal  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling , 4 (3),  101 – 108. https://doi.org/10.17977/um001v4i32019p101.
Nugroho,  A.  S.,  &  Mawardi,  M.  (2021).  Pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  tanggungjawab  dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 808 – 817. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825. Pantiwati, Y. (2016). Hakekat Asesmen Autentik Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (1), 18. https://doi.org/10.25273/jems.v1i1.773.
Partami, K. (2022). Bimbingan Individual untuk Meningkatkan Kemampuan Menyusun Penilaian Autentik. Journal of Education Action Research , 6 (2), 252 – 258. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.46610. Rahmawati,  D.  E.,  &  Trimulyono,  G.  (2021).  Validitas  Instrumen  Penilaian  Higher  Order  Thinking  Skills (Hots)  pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 11 (1), 141. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n1.p138-147. Rosnaeni, R. (2021). Karakteristik dan Asesmen Pembelajaran Abad 21. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4341 – 4350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548.
Santoso, E., & Sunendar, A. (2019). Performance Assesment dalam Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Siswa  SMP. Journal  Of  Medives:  Journal  Of Mathematics Education Ikip Veteran Semarang , 3 (1), 21 – 31.
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.689.
Satriana, M., Buhari, M. R., Makmun, M., Maghfirah, F., Haryani, W., Wahyuningsih, T., Wardana, H., Sagita, A. D. N., Oktamarina, L., & Bakar, A. A. (2021). Persepsi Guru PAUD terhadap Pembelajaran Online: Fenomena  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurn al  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  362 – 373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1353.
Sopiah,  Y.  (2019).  Strategi  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Program Pembelajaran Harian Melalui Bimbingan Berkelanjutan. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (1), 44 – 50. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.35.
Subakti,  H.,  &  Handayani,  E.  S.  (2021).  Pengaruh  Bimbingan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  Tinggi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  247 – 255. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.648.
Sumaryatun, S., Rusilowati, A., & Nugroho, S. E. N. E. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Berbasis Literasi Sains Pada Materi Bioteknologi. Journal of Primary Education , 5 (1), 66 – 73. https://doi.org/10.15294/JPE.V5I1.12894.
Teo, T., Unwin, S., Scherer, R., & Gardiner, V. (2021). Initial teacher training for twenty-first century skills in  the  Fourth  Industrial  Revolution  (IR  4.0):  A  scoping  review. Computers  &  Education , 170 , 104223. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104223. Villarroel, V., Bloxham, S., Bruna, D., Bruna, C., & Herrera-Seda, C. (2018). Authentic assessment: creating a blueprint  for  course  design. Assessment  &  Evaluation  in  Higher  Education , 43 (5),  840 – 854. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1412396.
Villarroel, V., Boud, D., Bloxham, S., Bruna, D., & Bruna, C. (2020). Using principles of authentic assessment to redesign written examinations and tests. Innovations in Education and Teaching International , 57 (1), 38 – 49. https://doi.org/10.1080/14703297.2018.1564882.
Wendi,  D.  (2020).  The  2013  Curriculum  Implementation  Review  The  Pedagogical  Competence  And Mastery Of Information And Communication Technology Teachers At SD Negeri. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (2), 128 – 134. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v20i2.881.
Wiewiora,  A.,  &  Kowalkiewicz,  A.  (2019).  The  role  of  authentic  assessment  in  developing  authentic leadership identity and competencies. Assessment & Evaluation in Higher Education , 44 (3), 415 – 430. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1516730. Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.