Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Arinta Rara Kirana 1 , Nurashri Partasiwi 2
1,2 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 arintarara@gmail.com, 2 nurashripartasiwi@gmail.com
Abstract: The problems studied in this study relate to the less than optimal achievement of students' mathematics learning outcomes. The purpose of this study was to determine the effect of the Numbered Head Together learning model on mathematics learning outcomes for grade VIII Odd Semester students of SMP Negeri 27 Bandar Lampung in the 2021/2022 academic year. This study used an experimental method with the population in this study, namely all eighth grade students of SMP Negeri 27 Bandar Lampung which consisted of 8 classes with a total of 242 students. Meanwhile, two classes were taken as samples, namely class VIII A as the experimental class that applied the Numbered Head Together learning model, and class VIII E as the control class that applied the conventional learning model. Samples  were  taken  using cluster random  sampling  technique.  To  find  out  the  students' mathematics  learning  outcomes,  the  author  conducted  a  test  in  the  form  of  an  essay  as many as 10 questions which had been tested for validity and reliability. Hypothesis testing in this study uses the t-hit formula. From the results of hypothesis testing using the t-hit statistical formula, the value of t hit = 2,93 is obtained. From the t distribution table at a significant level of 5%, it is known that t daf = 1,67 then 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑑𝑎𝑓 which means that the average mathematics learning outcomes of students who use the Numbered Head Together learning  model  are  higher than the  average  mathematics learning  outcomes  of  students who use the model. conventional learning.
Key word: Numbered Head Together, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan di Indonesia dewasa ini semakin maju dan pesat, begitu  pula  masalah  yang  dihadapi  dalam  pendidikan  pun  semakin  kompleks. Peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi Indonesia  saat  ini,  untuk  meningkatkannya  dibutuhkan  kualitas  sumber  daya manusia yang bermutu. Dalam hal ini bisa diwujudkan dari kegiatan pembelajaran di  sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  kegiatan  utama  dalam proses pendidikan yang bertujuan untuk membawa anak didik atau siswa menuju pada keadaan yang lebih baik. Kondisi pembelajaran dimana siswa aktif merupakan salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa.  Siswa  dapat
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
mengeluarkan pendapat, gagasan, memecahkan masalah dan dapat menerapkan apa yang mereka pelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu mata pelajaran yang dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah  pada  kehidupan  sehari-hari  adalah  pelajaran  matematika.  Matematika merupakan ilmu universal yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan, namun masih  banyak  siswa  yang  tidak  menyukai  matematika  dan  menganggap  bahwa matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  padahal  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  penting.  Selain  itu,  Pembelajaran  matematika  dianggap membosankan dan tidak menarik, kesiapan siswa dalam menghadapi materi juga masih  kurang,  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  menjadi kurang optimal.
Berdasarkan  pra  penelitian  yang  dilakukan  penulis,  pembelajaran matematika  di  SMP  Negeri  27  Bandar  Lampung  memiliki  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  70.  Namun  faktanya,  masih  sekitar  75%  siswa  yang  hasil belajarnya  di  bawah  KKM.  Selain  itu,  dari  hasil  wawancara  dengan  guru matematika  di  sekolah  tersebut  diperoleh  fakta  bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran. Siswa hanya mengandalkan penjelasan dari guru, siswa pintar mendominasi  pembelajaran,  dan  mereka  sering  merasa  bosan  saat  pembelajaran berlangsung.  Selain itu, kebanyakan dari  mereka lebih suka berbicara  yang tidak ada hubungan dengan pembelajaran di dalam kelas. Siswa hanya akan memberikan pendapatnya  setelah  ditunjuk  langsung  oleh  guru  dan  tidak  bertanya  walaupun sebenarnya mereka belum mengerti mengenai materi yang disampaikan oleh guru. Meskipun  ada  siswa  yang  semangat  untuk  mengikuti  pembelajaran,  namun  hal tersebut hanya terbatas pada siswa-siswa tertentu saja, dan pada saat mengerjakan latihan soal, sebagian siswa hanya mengandalkan pekerjaan temannya tanpa mau berusaha sendiri. Selain itu, model-model pembelajaran yang digunakan guru masih kurang bervariasi sehingga menimbulkan kejenuhan pada siswa.
Berdasarkan  masalah-masalah  tersebut  diperlukan  suatu  inovasi  dalam proses  pembelajaran yang sesuai dengan kondisi  siswa agar siswa dapat  berpikir kritis, logis, dan dapat memecahkan masalah dengan terbuka, kreatif, dan inovatif. Salah satu model yang sesuai yaitu Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT).    Model  Pembelajaran  NHT  merupakan  suatu  model  pembelajaran kelompok dimana siswa akan saling berdiskusi dengan teman kelompoknya untuk memecahkan  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru  dan  mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Huda (2015: 203) mengatakan bahwa Numbered Head Together adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat
Model Pembelajaran NHT mengelompokan peserta didik menjadi beberapa kelompok, kemudian setiap anggota kelompok diberi nomor dan diberi kesempatan untuk  menjawab  pertanyaan  guru,  saat  terdapat  kelompok  yang  ingin  menjawab pertanyaan,  maka  guru  akan  memilih  secara  acak  salah  satu  siswa  dari  anggota kelompok  tersebut  dengan  cara  mengocok  nomor  yang  telah  dimiliki  masing-
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
masing  anggota  kelompok  penjawab.  Intinya,  melalui  pembelajaran  ini,  setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota kelompok dapat menjawabnya.
Model  pembelajaran  NHT  menurut  Trianto  (2011:  62),  NHT  merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Berdasarkan hasil penelitian Haydon, Mahedy, dan Hunter (2010) menyimpulkan pada peserta didik dengan kemampuan heterogen penerapan model pembelajaran NHT mampu meningkatkan  aktivitas  yang  relevan    dengan  pembelajaran  ( on-task )  dan memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar peserta didik.
Suprijono  (2010:  92)  menjelaskan  bahwa  langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yaitu  (1)  penomoran,  (2)  guru  membagi kelompok dan diskusi,  (3) pengajuan pertanyaan, (4) setiap kelompok menjawab pertanyaan, dan (5) kesimpulan. Selain itu, menurut Trianto (2011: 62-63) fase-fase dalam NHT seperti berikut: (1) Penomoran, dalam fase ini guru membagi siswa ke dalam  kelompok  3-5  orang  dan  kepada  setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor  1 sampai 5; (2) Mengajukan pertanyaan, guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa;  (3)  Berpikir  bersama,  siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban perrtanyaan itu dan meyakinkan tiap angggota dalam timnya mengetahui jawaban tim; (4)  Menjawab, guru memanggil suatu  nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan untuk seluruh kelas.
Menurut  Huda  (2015:208),  langkah-langkah  model  pembelajaran Numbered  Head  Together adalah  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  dibagi  kedalam kelompok-kelompok; (2) Masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor; (3) Guru  memberikan  tugas/pertanyaan  pada  masing-masing  kelompok  untuk mengerjakanya; (4) Setiap Kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui jawaban  tersebut;  (5)  Guru  memanggil  salah  satu  nomor  secara  acak;  (6)  Siswa dengan  nomor  yang  dipanggil  mempresentasikan  jawaban  dari  hasil  diskusi kelompok mereka.
Hal  yang  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Ngalimun  (2014:169)  yakni langkah-langkah  model  pembelajaran Numbered  Head  Together adalah  sebagai berikut: (1) Buat kelompok heterogen; (2) Tiap kelompok memiloki nomor tertentu;
(3) Berikan persoalan materi bahan ajar untuk tiap kelompok sama tapi siswa tidak sama  mendapatkan  tugas  yang  sama  kemudian  bekerja  kelompok;  (4)  Presentasi kelompok  dengan  nomor  siswa  yang  sama  sesuai  tugas  masing-masing  sehingga tejadi diskusi kelas; (5) Kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa; (6) Umumkan hasil kuis dan beri reward.
Menurut  Shoimin  (2014:108-109),  kelebihan  model  pembelajaran Numbered Heads Together, yaitu: (1) Setiap siswa menjadi siap semua; (2) Dapat
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh;  (3)  Siswa  yang  pandai  dapat mengajari siswa yang kurang pandai; (4) Terjadi interaksi secara intens antarsiswa dalam  menjawab  soal;  (5)  Tidak  ada  siswa  yang  mendominasi  dalam  kelompok karena  ada  nomor  yang  membatasi.  Sedangkan  kelemahannya  yaitu:  (1)  Tidak terlalu  cocok  diterapkan  dalam  jumlah  siswa  banyak  karena  membutukan  waktu yang  lama;  (2)  Tidak  semua  anggota  kelompok  dipanggil  oleh  guru  karena kemungkinan waktu terbatas.
Hamalik    (2008:30)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Purwanto (2011:46) juga menambahkan hasil belajar merupakan perubahan perilaku peserta didik akibat belajar. Perubahan perilaku  disebabkan  karena  dia  mencapai  penguasaan  atas  sejumlah  bahan  yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Lebih  lanjut lagi ia mengatakan bahwa hasil  belajar  dapat  berupa  perubahan  dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Ditambahkan lagi oleh Suprijono (2013:7) yang menyatakan hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek  potensi  kemanusiaan  saja.  Artinya,  hasil  pembelajaran  yang  dikatagorikan oleh pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.
Berdasarkan  karakteristik  dan  langkah-langkah  pembelajaran  NHT diharapkan setiap siswa  dapat  memahami materi  pembelajaran dengan maksimal juga hasil belajar matematika siswa menjadi lebih baik.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Dimana dalam pengambilan data penulis menggunakan dua kelas. Kelas pertama dijadikan  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran Numbered  Head  Together dan  kelas  kedua  dijadikan  kelas  kontrol yaitu  kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Populasi  dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VIII Semester Ganjil SMPN 27 Bandar Lampung Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Penulis  mengambil  sampel  dengan  teknik Cluster Random  Sampling dengan  prosedur  pengundian  kemudian  didapat  2  kelas  yang dijadikan sampel yakni kelas VIII A sebanyak 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII E sejumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol .
Teknik  pengumpulan  data,  menggunakan  teknik  tes.  Tes  yang  digunakan dalam penelitian adalah tes berbentuk uraian. Tes ini bertujuan untuk menguji hasil belajar matematika siswa yang berjumlah 10 butir soal. Tes ini telah diuji validitas dan  reliabilitanya  dan  terbukti  valid  dan  reliabel.  Dari  hasil  tes  ini  kemudian dianalisis  untuk  mengetahui  efektifitas  yang  terjadi  guna  menarik  kesimpulan penelititan. Teknik pengujian hipotesis yang digunakan pada  penelitian  ini   adalah uji - t dengan  uji   prasyarat   analisis   (uji   normalitas  dan uji homogenitas).
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  27  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2021/2022 yaitu pada semester ganjil dengan materi fungsi. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 30 siswa dan kelas VIII E sebagai kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa. Dalam penelitian ini  penulis  memberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Numbered  Head Together dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  A  dan  memberikan perlakuan pembelajaran konvensional pada pembelajaran matematika di kelas VIII E.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  sembilan  kali  pertemuan,  pertemuan pertama  sampai  pertemuan  kedelapan  diberikan  materi  pembelajaran  dan pertemuan  kesembilan  diberikan  tes  hasil  belajar  matematika  siswa.  Setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 40 menit baik untuk kelas eksperimen maupun kelas kontrol yang disesuaikan dengan RPP.
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Dari kelas yang menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together diperoleh hasil analisis 𝐿𝑜 = 0,0882 dan diperoleh 𝐿 𝑑𝑎𝑓 = 0,161 . dengan demikian terlihat 𝐿𝑜 < 𝐿 𝑑𝑎𝑓 , berarti H 0 diterima sehingga sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Dari kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional diperoleh hasil analisis 𝐿𝑜 = 0,0915 . dan diperoleh 𝐿 𝑑𝑎𝑓 = 0,161 . dengan demikian terlihat 𝐿𝑜 < 𝐿 𝑑𝑎𝑓 , berarti H 0 diterima sehingga sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah mengetahui bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal,  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  rumus  F.  Berdasarkan perhitungan yaitu F hit = 1,40 dan untuk α = 5% didapat F daf = 1,84 . Terlihat bahwa F hit < F daf atau 1,40 < 1,84, berarti H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan kedua data mempunyai varians yang sama.
Langkah berikutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan rumus t- tes. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Uji t
Kelas N Rata-rata t hit t daf Eksperimen 30 74,96 2,93 1,67 Kontrol 30 63,23
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen sebesar 74,96 dan rata-rata hasil belajar matematika siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  63,23.  Dari  perhitungan  diperoleh  t hit =  2,93 dengan  taraf  signifikansi  5%  didapat  t daf =  1,67.  Dapat  terlihat  bahwa  t hit >  t daf sehingga Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan model pembelajaran Numbered Head
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Together berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  Kelas  VIII  SMP negeri 27 Bandar Lampung.
Model pembelajaran Numbered Head Together yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran dapat membuat siswa aktif, tidak bosan, dan lebih tertantang untuk  memahami  materi.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  pembelajaran menggunakan model NHT siswa akan diberi penomoran dan secara acak ditunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan. Hal ini berdampak baik karena siswa tidak lagi  mengandalkan  temannya  yang  pintar  untuk  menjawab.  Setiap  siswa mempunyai tanggung jawab masing-masing untuk menjawab pertanyaan dari guru.
Model  pembelajaran NHT dilaksanakan secara berkelompok, hal  tersebut dapat membantu siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Setiap anggota kelompok bisa  saling  berdiskusi  dan  bertukar  pikiran.  Siswa  yang  pintar  dapat  membantu siswa yang kurang, dalam hal ini guru sebagai fasilitator. Dengan bantuan teman antar kelompok, siswa yang belum memahami materi tidak sungkan bertaya dengan teman  kelompoknya  yang  sudah  memahami  materi  terlebih  dahulu,  Sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  lebih  bermakna.  Hal  tersebut  juga  sesuai dengan hasil penelitian Arifin (2020) yang menyatakan bahwa model pembelajaran NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang ditunjukan  dengan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  aktif  berdiskusi  dan mengemukakan  pendapat  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Hal  tersebut  membuat pembelajaran matematika menjadi menarik dan menyenangkan. Sikap dan respon siswa  juga  menciptakan  situasi  pembelajaran  efektif  sehingga  pencapaian ketuntasan  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat.  Selain  itu,  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  siswa  menjadi  siap  menjawab pertanyaan  dan  tidak  ada  siswa  yang  mendominasi  pembelajaran.  Hal  tersebut dikarenakan  seluruh  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  antusias  dalam  proses pembelajaran. Berbeda halnya pada kondisi kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional, siswa dalam kelas hanya cenderung mendengarkan dan mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran. Sehingga konsep yang disampaikan kurang bermakna untuk siswa. Tak jarang pula terlihat siswa mengobrol dengan temannya atau melakukan hal lai diluar  pelajaran.  Dengan  kondisi  seperti  ini  mengakibatkan  siswa  tidak  tertarik untuk  belajar  dan  siswa  menjadi  bosan.  Hal  tersebut  yang  mengakibatkan  hasil belajar siswa pada kelas kontrol belum optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data uji hipotesis yang telah penulis uraikan pada Bab IV  dan  pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  “Ada  pengaruh Penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together terhadap  hasil  belajar Matematika Siswa Kelas VIII Semester ganjil SMPN 27 Bandar Lampung Tahun Pelajaran  2021/2022”.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan  rata-rata  hasil  belajar matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
pada kelas eksperimen yaitu kelas VIII A adalah 74,96 lebih tinggi daripada rata- rata hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol yaitu VIII E adalah 63,23.
Dengan melihat hasil penelitian dan melihat simpulan yang ada, maka saran yang  dapat  penulis  sampaikan  yaitu:  (1)  Dalam  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together ini  sebaiknya  guru  mampu  menyiapkan  pertanyaan- pertanyaan  yang  mampu  mengaktifkan  seluruh  siswa  saat  proses  tanya  jawab dilakukan;  (2)  Dalam  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together sebaiknya guru memperhatikan pemanfaatan waktu secara efektif dan efisien agar tidak  banyak  waktu  yang  terbuang  pada  saat  diskusi  kelompok;  (3)  Dalam penggunaan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together pada  mata  pelajaran matematika hendaknya siswa mempersiapkan diri dengan terlebih dahulu membaca materi pelajaran di rumah; (4) model pembelajaran Numbered Head Together dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran guna perbaikan kualitas hasil belajar matematika siswa serta guna mengaktifkan siswa dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Statistika. Jurnal Didactical Mathematics : Vol. 2 No.2 Hal 10-20.
Hamalik, Oemar. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Haydon,T,  Mahedy,  L  and  Hunter  ,  W.  (2010).  Effects  Of  Numbered  Head Together  On  The  Daily  Quiz  Scores  and  On-Task  Behavior  Of  Students With Disabilities. Journal Of Behavioral Education. Vol.1.pp. 222-238.
Huda, (2015). Model-Model Pengajarandan Pembelajaran . Yogyakarta: Saifuddin Zuhridan Achmad Fawaid.
Ngalimun.  (2014). Strategi  dan  Model  pembelajaran .  Banjarmasin  :aswaja  press indo.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Shoimin,  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suprijono. (2010). Cooperatif Learning. Surabaya: Pustaka Belajar.
Suprijono.  (2013). Cooperative  Learning Teori  &  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. (2011). Model- Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontuktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)