## PENDIDIKAN RESOULSI KONFLIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DICOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Abd. Rahman Bunyamin Maftuh Elly Mulihah

## abdrahman@upi.edu

## ABSTRAK
Kemampuan mengemukakan pendapat merupakan salah satu aspek penting dalam proses pembelajaran,  sekaligus  salah  satu  aspek  keterampilan  yang  dikembangkan  di  sekolah, namun  kemampuan  menggemukakan  pendapat  di  beberapa  sekolah  belum  berkembang, oleh  sebab  itu  perlu  dikembangkan  dengan    model  pembelajaran Discovery  Learning . Peneltian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Pendidikan  Resoulsi  Konflik  Melalui  Model Pembelajaran Dicovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengemukakan Pendapat  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  pustaka  atau literature  review  teori yang mempelajari  buku  refensi  serta  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  sejenis  yang  berguna untuk mendapatkan landasan teori mengenai masalah yang akan diteliti. Dengan demikian dapat  dismpulkan  bahwa    penggunaan  metode  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  mengemukakan  pendapat  pada  pembelajaran mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Disarankan guru Pendidikan Kewarganegaraan dapat menggunakan metode  pembelajaran studi kasus sebagai salah satu metode  pembelajaran  efektif  membantu  guru  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik peserta didik mengemukakan pendapat saat proses pembelajaran berlangsung
Kata kunci: Discovery Learning , kemampuan mengemukakan pendapat.

## BAB I PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Salah  satu  faktor  sekaligus  harapan  bagi  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional  adalah  kuaLitas  pendidikan  yang  sedang  berproses  pada  tingkat  satuan pendidikan. Kualitas pendidikan dapat diketahui dari dua hal, yaitu  kualitas proses dan produk. Suatu pendidikan dikatakan berkualitas proses apabila proses belajar mengajar  (PBM)  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  peserta  didik  mengalami proses pembelajaran yang   bermakna.
Menurut  Sudjana  (2000,        hal.  35)    bahwa  pendidikan  disebut  berkualitas produk  apabila  peserta  didik  menunjukkan  tingkat  penguasaan  yang  tinggi
terhadap tugas-tugas belajar sesuai dengan sasaran dan tujuan pendidikan. Hal ini dilihat  pada  hasil  belajar  yang  dinyatakan  dalam  proses  akademik.  Dengan demikian  pendidikan  dikatakan  berkualitas  apabila  terjadi  penyelenggaraan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dengan  melibatkan  semua  komponen– komponen  pendidikan,  seperti  mencakup  tujuan  pengajaran,  guru  dan  peserta didik,    bahan    pelajaran,    strategi/metode    belajar    mengajar,    alat    dan    sumber pelajaran      serta      evaluasi.  Komponen-      komponen      tersebut  dilibatkan  secara langsung  tanpa  menonjolkan  salah  satu  komponen  saja,  akan  tetapi  komponen tersebut diberdayakan secara bersama-sama.
Pembelajaran efektif apabila dapat mencapai target atau tujuan pembelajaran. Secara umum tujuan pembelajaran tidak terlepas dari standar kompetensi lulusan (SKL)  yang  mencakup  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif  atau  pengetahuan  dan pemahaman,  aspek  psikomotorik  atau  keterampilan  yang  diharapkan,  dan  aspek apektif atau sikap yang seharusnya dimiliki peserta didik. Dengan melihat ketiga aspek  tersebut,  maka  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tidaklah  cukup  hanya melihat kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan tes tertulis yang diberikan setiap  mengakhiri  suatu  materi  pebelajaran  karena  itu  lebih  dominan  menguur aspek  kognitifnya  saja,  akan  tetapi  keberhasilan  peserta  didik  juga  dapat  diamati dari  proses  pembelajaran  dimana  meraka  dapat  menunjukkan  kemampuannya dalam mengemukakan pendapat dengan sikapnya yang mantap.
Kemampuan  mengemukakan  pendapat  adalah  aspek  penting  yang  perlu dimiliki peserta didik dalam rangka mempersiapkan dirinya untuk mengambil peran penting  dalam  mengisi  era  eformasi  dan  demokrasi  sekarang  ini,  oleh  sebab  itu pemerintah  mendorong  guru  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  aktif sebagai  salah  satu  upaya  memberikan  kesempatan  dalam  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengemukakan pendapat.
Hasil studi pustaka yang penulis lakukan ditemukan bahwa guru Pendidikan Kewarganegaraan  sangat  berupaya  meningkatkan  kemampuan    mengemukakan pendapat pada saat proses pembelajaran, namun upaya tersebut belum memuaskan karena  dalam  proses  pembelajaran  masih  banyak  peserta  didik  diberikan kesempatan  bertanya  atau  mengemukakan  pendapat  mereka  tidak  dapat
melakukannya. Hal ini merupakan masalah, karena proses pembelajaran aktif tidak akan sempurna apabila dalam pembelajaran peserta didik hanya sebagai pendengar dan  kemungkinan  eksplorai,  elaborasi,  dan  konfirmasi  yang  menjadi  ciri pembelajaran  aktif  hanya  slogan  semata,  dan  akibatnya  pembelajaran  kurang bermakna.
Model  pembelajaran Discovery  Learning sebagai  salah  satu  pembelajaran aktif adalah suatu desain pembelajaran berbasis tingkat satuan pendidikan. Metode ini  berbentuk  penjelasan  tentang  masalah,  kejadian  atau  situasi  tertentu,  proses pencarian alternatif pemecahan masalah oleh peserta didik serta digunakan untuk mengembangkan berpikir kritis dan menemukan solusi baru dari satu topik  yang dipecahkan  (Yamin,  2007,  hal.  156).  Berdasarkan  pandangan  tersebut,  metode pembelajaran Discovery Learning dimulai dari suatu masalah, kemudian mencari alternatif pemecahan masalah dan peserta didik dapat berpikir kritis, peserta didik berpartisispasi  dalam  diskusi  langsung  tentang  kasus-kasus  atau  permasalahan- permasalahan. Kasus yang akan dikaji bersama oleh seluruh peserta didik biasanya dalam bentuk narasi atau tulisan dan diangkat dari kehidupan nyata. Inilah aktivitas yang dapat melatih peserta didik mengemukakan pendapat dan jika ini dilakukan sesuai  prosedur  maka  secara  tidak  langsung  dapat  mengembangkan  kemampuan peserta didik dalam mengemukakan pendapat. Masalah yang terjadi saat ini adalah kemampuan peserta didik mengemukakan pendapat masih rendah.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah “Apakah  Pendidikan  Resoulsi  Konflik  Melalui  Model  Pembelajaran Dicovery Learning dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan?”.

## Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  Pendidikan  Resoulsi Konflik  Melalui  Model  Pembelajaran Dicovery  Learning Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat:
1. Meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengemukakan  pendapat dengan cara-cara yang baik pada saat proses pembelajaran berlangsung, maupun ketika  mereka  berhadapan  pada  suatu  masalah  yang  perlu  dipecahkan  secar bersama-sama.
2. Membantu  guru  khususnya  guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  mengemukakan  pendapat  sebagai salah  satu  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.
3. Sebagai  bahan  informasi  bagi  guru  dan  sekolah  dalam  rangkan  menyusun program pembelajaran dan program-program sekolah.

## BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Tentang Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan pada satu atau beberapa kompetensi dasar didalamnya  terdapat  tiga  rana  yaitu  kognitif,  apektif,  dan  psikomotorik, sebagaibagaimana  dikemukakan  oleh  winarno  bahwa  nilai  hasil  belajar mencerminkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  diukur  berdasarkan  tiga ranah yaitu Koqnitif, Afektif, dan Psikomoto ( Winarno 1998, hal. 68 ).
Berdasarkan kajian tentang pengertian hasil belajar, maka yang dimaksud hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  hasil  yang  dicapai  peserta didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  yang  diukur    menggunakan  instrument  pengukuran  yang memuat tentang materi-materi pelajaran yang telah mereka pelajari, sedangkan hasil pengukuran tersebut dinyatakan dengan angka atau nilai hasil belajar.
Purwanto  (dalam  Ahmadi,  dkk.  2004,  hal  77)  mengemukakan  bahwa terdapat pencapaian hasil belajar dipengaruhi oleh faktor-fakktor yang bergam jenisnya antara lain:
Gambar 1 faktor-fakktor Tercapainya Hasil Belajar Sumber: Purwanto (dalam Ahmadi, dkk. 2004, hal 77)
a. Kecerdasan  atau  intelegensi,  Di  samping  kematangan,  keserdasan  atau intelegensi  juga  menjadi  faktor  dominan  dapat  tidaknya  seseorang mempelajari sesuatu dapat berhasil dengan baik.
b. Kematangan  atau  pertumbuhan,  Kematangan  dan  pertumbuhan  seseorang bukan  karena  usia  orang  tersebut,  sehingga  mengajarkan  sesuatu  baru kepada  orang  yang  usianya  sama  dapat  berhasil  jika  taraf  pertumbuhan pribadi telah memungkinkan yakni potensi jasmani dan rohani telah matang.
c. Latihan  dan  ulangan,  Karena  terlatih  sering  mengulangi  sesuatu,  maka kecakapan  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dapat  lebih  mendalam, sebaliknya tanpa latihan pengalaman yang telah dimilikinya dapat menjadi hilang  atau  berkurang.  Karena  latihan,  sering  kali  mengalami  sesuatu, seseorang dapat timbul minatnya kepada sesuatu itu. Semakin besar minat maka  besar  pula  perhatianya  hingga  memperbesar  hasrat  untuk mempelajarinya.
d. Sifat-sifat pribadi seseorang, Faktor pribadi seseorang turut pula memegang peranan  dalam  mencapai  pretasi  belajar.  Tiap  orang  memiliki  sifat kepribadian yang berbeda antara individu yang satu dengan individu lainnya . Seseorang ada yang mempunyai sifat keras hati, berkemauan keras, tekun
Faktor Hasil Belajar Kecerdasa n Kematanga n Latihan dan Ulangan Sifat Pribadi Alat Pengajaran Guru dan Cara Mengajar Motivasi Intrinsik Motivasi Sosial Keadaan Keluarga Lingkungan dan Kesempata n
dalam usahanya, halus perasaanya, dan ada pula yang sebaliknya. Sifat-sifat kepribadian  tersebut  turut  pula  mempengaruhi  sampai  dimanakah  hasil belajar peserta didik  dapat dicapai. Termasuk dalam sifat kepribadian ini ialah fasktor fisik, kesehatan, dan kondisi badan.
e. Alat-alat  pengajaran,  Sekolah  yang  cukup  memiliki  alat-alat  dan perlengkapan  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan didukung kecakapan guru dalam menggunakan alat-alat pengajaran tersebut akan mempermudah dan mempercepat belajar anak-anak.
f. Guru  dan  cara  mengajar,  Faktor  guru  dan  cara  mengajarnya  merupakan faktor  yang  paling  penting.  Bagaimana  sikap  dan  kepribadian  guru,  serta bagaimana  guru  itu  mengajarkan  pengetahuan  itu  kepada  anak  didiknya, turut pula menentukan keberhasilan anak dalam belajar.
g. Motivasi  intrinsik,  Motivasi  dari  dalam  dapat  mendorong  seseorang sehingga ia menjadi sepesialis dalam bidang ilmu pengetahuan tertentu, tak mungkin seseorang  dapat mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya, jika ia tidak mengetahui betapa pentingnya hasil dan manfaatnya dari belajar itu sendiri.
h. Motivasi  sosial,  Karena  belajar  itu  merupakan  proses  yang  timbul  dari dalam  maka  faktor  motivasi  memegang  peranan,  jika  guru  dan  orang  tua memberikan motivasi yang baik pada anak-anak timbulah dalam diri anak itu  dorongan  dan  hasrat  untuk  belajar  lebih  baik.  Motivasi  sosial  dapat timbul pula pada orang-orang sekitar dan tetangga serta teman- temannya.
i. Keadaan keluarga, Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam, setidaknya  dapat  menentukan  bagaimana  dan  sampai  dimana  belajar  di alami dan di capai  anak-anak. Termasuk dalam keluarga ini, tidak adanya atau  tersedianya  fasilitas  yang  diperlukan  dalam  belajar  turut  memegang peranan  dalam  keberhasilan  anak  belajar  maksimal.  Wirowidjojo  dalam Slameto  (2010,  hal.  61)  mengemukakan  bahwa  keluarga  adalah  lembaga pendidikan  yang  pertama  dan  utama,  dan  turut  menentukan  mutu pendidikan.
j. Lingkungan dan kesempatan, Lingkungan dapat mempengurhi hasil belajar.
Faktor  lingkungan  ini  meliputi  lingkungan  fisik  dan  lingkungan  sosial. Lingkungan  alam  misalnya  suhu,  kelembaban  dan  lain-lain.  Belajar  pada tengah  hari  di  ruangan  yang  kurang  akan  sirkulasi  udara  akan  sangat berpengaruh  dan  akan  sangat  berbeda  pada  pembelajaran  pada  pagi  hari yang  kondisinya  masih  segar  dan  dengan  ruangan  yang  cukup  untuk bernafas lega (Munadi dalam Rustam, 2012 hal. 124).

## B. Kajian Tentang Model Discovery Learning
Discovery learning merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru  lebih  kreatif  menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  peserta  didik  belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri. Hadiono dan Hidayati (2016) menyarankan agar  peserta  didik  belajar  melalui  keterlibatannya  secara  aktif  dengan  konsep- konsep dan prinsip yang dapat menambah pengalaman dan mengarah pada kegiatan eksperimen.
Hosnan  (2014)  mengatakan  bahwa  model discovery merupakan  model pembelajaran  berdasarkan  pandangan  kontruktivisme.  Model discovery menekankan  pada  pentingnya  pemahaman  struktur  dan  ide-ide  penting  terhadap suatu  disiplin  ilmu  melalui  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsepkonsep, gagasan-gagasan dan guru mendorong peserta didik untuk memiliki pengalaman yang memungkinkan mereka menemukan  prinsip  untuk  mereka  sendiri.  Sedangkan  menurut  Azhari  (2015) model discovery  learning adalah  model  mengajar  yang  mengatur  pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri.
Kelebihan  dari discovery  learning menurut  Tumurun  (2016)  adalah  :a) Penyampaian discovery learning menggunakan kegiatan dan pengalaman langsung, sehingga peserta didik akan lebih tertarik dan dapat mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik terhadap pembentukan konsep konsep abstrak yang memiliki makna, b) Discovery learning lebih realistis dan mempunyai makna. Peserta didik dapat langsung menerapkan berbagai bahan uji coba yang diberikan guru, sehingga
peserta didik dapat bekerja sesuai dengan kemampuan intelektual yang dimiliki, c) Discovery learning merupakan suatu metode pemecahan masalah, sehinggga siswa dituntut  untuk  berfikir  solutif  dan  inovatif  mengenai  suatu  permasalahan  yang sedang  dihadapi,  d)  Hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode discovery learning pengetahuan  peserta  didik  akan  bertahan  lama  dan  mudah  diingat. Sedangkan  kekurangan  dalam  mengajar menggunakan discovery  learning adalah sebagai  berikut  :  a)  Proses  pembelajaran  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  ceramah,  b) Discovery  learning dibutuhkan kemampuan berfikir peserta didik secara solutif dan inovatif, c) Faktor kebudayan  dan  kebiasaan.  proses discovery  learning dibutuhkan  kemandirian peserta didik, kepercayaan kepada dirinya sendiri, dan kebiasaan bertindak sebagai subjek.
Menurut Istiana, Catur dan Sukardj (2015) discovery learning memiliki ciri- ciri  sebagai  berikut:  a)  Mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk menciptakan,menggabungkan dan menggeneralisasikan pengetahuan, b) Berpusat pada peserta didik dan c) Kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada. Sedangkan Setiap model pembelajaran pasti memiliki tujuannya  masing-masing  dalam  menunjang  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran. Discovery learning juga memiliki tujuan seperti yang dikemukakan oleh Bell dalam (Fitriyah, dkk.. 2017) yaitu:
1. Dalam penemuan peserta didik memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Kenyataan menunjukkan bahwa partisipasi banyak peserta didik dalam pembelajaran meningkat ketikan penemuan digunakan
2. Melalui pembelajaran dengan penemuan peserta didik dapat menemukan pola dalam situasi konkrit maupun maupun abstrak
3. Peserta didik juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancuh dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi  yang bermanfaat dalam menemukan
4. Pembelajaran  dengan  penemuan  membantu  siswa  membentuk  cara  kerja bersama  yang  efektif,  saling  membagi  informasi,  serta  mendengar  dan menggunakan ide-ide orang lain
5. Terdapat beberapa fakta  yang menunjukkan bahwa keterampilanketerampilan, konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  dipelajari  melalui  penemuan  lebih bermak.
6. Terdapat beberapa fakta  yang menunjukkan bahwa keterampilanketerampilan, konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  dipelajari  melalui  penemuan  lebih bermakna.
Sedangkan  tujuan Discovery  Learning sesuai  apa  yang  tercantum  dalam Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 pada lampiran III yang dikutip oleh Wahjud (2015) adalah bahwa : Model Discovery Learning mengarahkan peserta didik untuk memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan,melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Penemuan konsep tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dan dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi atau mengkonstruksi  apa  yang  mereka  ketahui  dan  pahami  dalam  suatu  bentuk akhir. Hal tersebut terjadi bila peserta didik terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip.  Discovery  dilakukan melalaui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferring .
Menurut Wahjud (2015) dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di  kelas,  ada  beberapa  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  harus  dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran, secara umum sebagai berikut:
a. Stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan),  Pertama-tama  pada  tahap  ini peserta  didik  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan  kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk  menyelidiki  sendiri.  Disamping  itu  guru  dapat  memulai  kegiatan pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca  buku,  dan aktivitas  belajar  lainnya  yang  mengarah  pada  persiapan  pemecahan  masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang  dapat  mengembangkan  dan  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan eksplorasi.
b. Problem  statement (pernyataan/  identifikasi  masalah),  Setelah  melakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru  memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  pilih  salah  satu  masalah  dan dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas  pertanyaan masalah).  Memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisa  permasasalahan  yang  mereka  hadapi,  merupakan  teknik  yang berguna  dalam  membangun  pemahaman  peserta  didik  agar  terbiasa  untuk menemukan masalah.
c. Data  collection (pengumpulan  data),  Tahap  ini  berfungsi  untuk  menjawab pertanyaan  atau  membuktikan  benar  tidaknya  hipotesis,  dengan  memberi kesempatan  peserta  didik  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan, membaca  literatur,  mengamati  objek,  wawancara  dengan  nara  sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah peserta didik belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan  permasalahan  yang  dihadapi,  dengan  demikian  secara  tidak  disengaja peserta didik menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki. d. Data  processing (pengolahan  data),  Pengolahan  data  merupakan  kegiatan mengolah  data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh  para  peserta  didik  baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan  pada  tingkat  kepercayaan  tertentu.  Data  processing  disebut  juga dengan pengkodean coding/ kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep  dan  generalisasi.  Dari  generalisasi  tersebut  peserta  didik  akan mendapatkan  pengetahuan  baru  tentang  alternatif  jawaban/  penyelesaian  yang perlu mendapat pembuktian secara logis.
e. Verification (pembuktian), Pada tahap ini peserta didik memeriksa secara cermat untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data yang telah diolah. Verifikasi bertujuan  agar  proses  belajar  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori,  aturan  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam
kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada,  pernyataan  atau  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  terdahulu  itu  kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
f. Generalization (menarik  kesimpulan/  generalisasi).  Tahap  generalisasi  adalah proses  menarik  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi.

## C. Kemampuan Mengemukakan Pendapat
Pengertian pendapat adalah merupakan suatu hubungan atau gabungan dari dua  pengertian,  dalam  pendapat  pengertian  yang  satu  disebut  subjek,  sedangkan pengertian  yang  lain  disebut  predikat,  pendapat  adalah  suatu  hubungan  kesatuan dari  dua  atau  lebih  pengertian.  Pendapat  dilambangkan  dalam  bentuk  kalimat (Wiramihardja,  2007  hal.  201).  Sedangkan  Sunardi  dan  Asy  (2004,  hal.  7  ) mengatakan  bahwa,  “pendapat  adalah  buah  pikiran  seseorang.  Berdasarkan pengertian tersebut yang dikemukan oleh para ahli, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pendapat bisa diartikan suatu kemauan dan kemampuan seseorang sebagai ungkapan isi hati dan perasaan sesuai daya pikirnya dalam menanggapi sesuatu.
Dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara,  setiap  warga negara  memiliki  hak  dan  kewajiban.  Salah  satu  hak  warga  negara  adalah mengeluarkan  pendapat.  Dalam Universal  Declaration  of  Human  Rights (Pernyataan  Sedunia  tentang  Hak  Asasi  Manusia),  pasal  19  menyatakan  bahwa setiap  orang  berhak  untuk    mempunyai  pikiran  sendiri  dan  untuk  mengeluarkan pendapatnya;  hak  ini  meliputi  juga  kebebasan  untuk  mempunyai  pendapat  tanpa campur  tangan  orang  lain  dan  untuk  mencari,    menerima,    dan    menyiarkan penerangan dan pendapat melalui
media apa  pun   dan  tanpa  mengindahkan  batas  negara (Sunardi dan Asy, 2004, hal. 7).
Secara khusus, kemerdekaan mengemukakan pendapat diatur dalam UU RI No.9 Tahun 1998 tentang Kemerdekaan Menyampaikan Pendapat di Muka Umum. Dalam  pasal  2  ayat  1  UU  itu,  disebutkan  bahwa  setiap  warga  negara,  secara perorangan atau kelompok, bebas menyampaikan pendapat sebagai perwujudan hak
dan tanggung jawab berdemokrasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Sunardi dan Asy, 2004, hal. 8).
Pengertian  lain  berdasarkan  teori  Bloom  (dalam  Karnadi,  2009  hal.  108), kemampuan mengemukakan pendapat adalah usaha individu untuk mengkomunikasikan  secara  langsung  dan  jujur,  dan  menentukan  pilihan  tanpa merugikan  atau  dirugikan  orang  lain.  Menurutnya,  karakter  dari  anak  yang memiliki kemampuan ini adalah kemampuan mengekspresikan ide, kebutuhan dan perasaan serta mempertahankan hak individunya dengan cara tidak melanggar hak orang  lain.  Menurut  Karnadi  (2009,  hal.  108),  kemampuan  mengemukakan pendapat  adalah  gambaran  dari  pengekspresian  pikiran,  perasaan,  kebutuhan  dan hak  yang  dimiliki  seseorang  bersifat  langsung,  jujur  dan  sesuai  tanpa  adanya kecemasan yang tidak beralasan namun disertai kemampuan untuk dapat menerima perasaan atau pendapat orang lain dan dengan tidak mengingkari hak mereka dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan.
Kemampuan  mengemukakan  pendapat  mempunyai  istilah  lain  yaitu asertivitas.  Asertivitas  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  dapat mengemukakan pendapat, saran, dan keinginan yang dimilikinya secara langsung, jujur dan terbuka pada orang lain. Orang yang memiliki sifat asertif adalah orang yang memiliki keberanian untuk mengekspresikan pikiran, perasaan, dan hak-hak pribadinya,  serta  tidak  menolak  permintaan  yang  tidak  beralasan  (Stefan  Sikone, 2007).
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan  mengemukakan  pendapat  adalah  keinginan  seseorang  untuk mengungkapkan sesuatu berdasarkan pengetahuan dan pemikiran yang dimilikinya. Lahirnya  kemampuan  mengemukakan  pendapat  karena  ada  sesuatu  yang  tidak sepaham atau sepemikiran dengan apa yang ada dalam dirinya, dan ini dapat terjadi ketika  ada  reaksi  dari  interaksi  yang  dialukukan  termasuk  pada  saat  proeses pembelajaran. Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran di kelas dapat diukur, antara lain melalui indikator keberaniannya dalam mengemukakan pendapat, baik dalam  bentuk:  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  memberikan  usulan  dan berargumentasi.

## BAB III METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  studi  pustaka  dengan  menggunakan beberapa  hasil  penelitian  sebelunya,  indikator  utama  dalam  penelitian  adalah kemampuan mengemukakan pendapat karena sebagian besar peserta didik kurang mampu  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan, hal ini disebabkan oleh kemampuan mengemukakan pendapat peserta didik masih rendah,  dari  sisi  efektifitas  waktu  dan  masalah  pandemi  Covid-19  sehingga memudahkan dalam melakukan penelitian dan proses pengumpulan data penelitian dapat berjalan lancar dan masalah yang diangkat belum pernah diteliti ditempat ini sehingga terhindar dari adanya kemungkinan terjadinya penelitian ulang.

## BAB IV PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  kemampuan  mengemukakan pendapat    dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  sangat  baik.  berarti  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran Discovery  Learning pada  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  dapat meningkatkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat  peserta  didik  sekaligus meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Hasil  penelitian  bahwa  pada  awal pembelajaran, guru sudah memberikan apersepsi, namun belum memotivasi peserta didik agar perhatiannya tertuju pada topik belajar yang sedang dihadapi. Dan ketika guru  menuliskan  topik  dan  tujuan  tidak  memberikan  penjelasan  secar  detail terutama kaitannya dengan kehidupan nyata peserta didik, sehingga peserta didik nampak kurang memahami tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, kondisi ini makin tidak menguntungkan bagi peserta didik ketika mereka melakukan kegiatan yang belum dipahami karena pada awal pembelajaran tidak ada tanya jawab tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilalui sehingga peserta didik kelihatan kurang bergairah  dan  ini  berdampak  pada  kegiatan  inti  dimana  peserta  didik  mengikuti proses pembelajaran seadanya, menunggu perintah guru dan kehilangan kreatifitas dalam memecahkan masalah atau kasus yang disajikan oleh guru.
Dampak  dari  kekeliruan  yang  dilakukan  oleh  guru  diawal  pembelajaran adalah  kurang  maksimalnya  aktivitas  peserta  didik  pada  kegiatan  inti  sehingga pencapaian  tujuan  pembelajaran  belum  maksimal,  meskipun  kemampuan
mengemukakan pendapat sudah mulai nampak,  namun kurang signifikan. Masalah lain yang muncul terdapat dua kelompok yang anggotanya semuanya laki-laki dan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sangat  sulit  diatur  dan  mereka  lebih banyak mengganggu teman dari pada menyelesaikan kasus yang diberikan. Sangat sulit  mengatas  masalah  ini,  dan  akhirnya  guru  membiarkan  sampai  akhir pembelajaran karena kondisi kelas juga kurang menguntungkan, hiruk pikuk terjadi dimana-mana  peserta  didik  terlanjur  sulit  diatur  karena  kekeliruan  guru  diawal pembelajaran, dan tanpa disadari waktu berjalan dan guru terpaksa menunjuk salah seorang  peserta  didik  untuk  membacakan  hasil  kerajnya  dan  dilanjutkan  dengan menarik kesimpulan, dan inipun tanpa melibatkan peserta didik.
Berkat  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  meningkatkan  keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran,  maka  peserta  didik  nampak  makin  antusias, mereka  dapat  memecahkan  kasus  secara  kreatif,  dari  enam  kelompok  yang diberikan  kasus  yang  sama,  tidak ada  kelompok  yang  memiliki  pandangan  sama terhadap  kasus  yang  diberikan,  mereka  dapat  memberikan  jawaban  fokus  pada pertanyaan yang diajukan oleh guru atau temannya atau pertanyaan dalam kasus, mereka menganalisis kasus sebelum memberikan argumen, jawaban yang mereka ajukan  sudah  diklarifikasi  meskipun  belum  sempurna,  dan  bersumber  pada pemikiran  yang  rasional,  dan  dari  serentatan  pendapat  yang  diberikan  ada  upaya memberikan  kesimpulan  dan  asumsi-asumsinya  sangat  jelas  serta  memiliki keputusan akhir yang dapat dipertanggungjawabkan.
Dengan makin efektifnya pembelajaran, maka aktivitas peserta didik dalam pembelajaran  juga  berkembang  khususnya  aktivitas  mengemukakan  pendapat (bertanya,  berargumen,  dan  menjawab  pertanyaan).  Makin  banyak  peserta  didik melakukan  hal  seperti  itu  bahkan  ada  yang  saling  berebutan  untuk  mendapat kesempatan lebih awal.
Dalam  model  pembelajaran Discovery  Learning yang  dilaksanakan,  guru menyajikan kasus dalam bentuk wacana disertai beberapa pertanyaan  yang dapat djadikan  dasar  dalam  memberikan  tanggapan  atas  kasus  tersebut.  Kasus  yang disajikan  menantang  peserta  didik  untuk  melakukan  kajian  mendalam  sebelum akhirnya  membuat  keputusan  oleh  sebab  itu  model  pembelajaran Discovery
Learning ada aktivitas melatih dan mempraktekan  keterampilan  mengemukakan pendapat  seiring dengan penyajian kasus yang disajikan oleh guru.
Upaya-upaya  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Discovery Learning pada mata pelajaran PKn dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  mengemukakan  pendapat telah  tercapai.  Oleh  sebab  itu  melalui  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning dapat  meningkatakan  kemampuan  peserta  didik    mengemukakan pendapat  pada  mata  pelajaran  pendidikan  kewargamegaraan  dapat  dijadikan sebagai bahan rujukan untuk melakukan proses belajar mengajar dikelas.

## BAB V PENUTUP
Dalam  model  pembelajaran Discovery  Learning yang  dilaksanakan,  guru menyajikan kasus dalam bentuk wacana disertai beberapa pertanyaan  yang dapat djadikan  dasar  dalam  memberikan  tanggapan  atas  kasus  tersebut.  Kasus  yang disajikan  menantang  peserta  didik  untuk  melakukan  kajian  mendalam  sebelum akhirnya  membuat  keputusan  oleh  sebab  itu  model  pembelajaran Discovery Learning ada aktivitas melatih dan mempraktekan keterampilan mengemukakan pendapat  seiring dengan penyajian kasus yang disajikan oleh guru. Upaya-upaya yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning pada  mata  pelajaran  PKn  dalam  rangka meningkatkan kemampuan peserta didik mengemukakan pendapat telah  tercapai. Oleh sebab itu melalui penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatakan  kemampuan  peserta  didik    mengemukakan  pendapat  pada  mata pelajaran  pendidikan  kewargamegaraan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  rujukan untuk melakukan proses belajar mengajar dikelas.

## Daftar Pustaka
Fitriyah, D. (2017). Pembelajaran matematika Realistik berbasis Discovery untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pokok  bahasan  luas  bangun  datar siswa  kelas  III  SDN  Kalisat  I  Kecamatan  Rembang  Kabupaten  Pasuruan tahun pelajaran 2007 oleh 2008 . [Online]. Diakses dari library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=36169
Hosnan. 2014. P endekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor : Ghalia Indonesia.
Istiana, G.A., dkk. (2015). “ Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pokok Bahasan Larutan Penyangga pada Siswa Kelas XI IPA Semester II SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014 ”. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). 4, (2), 65-73. Karnadi. (2009). Pengaruh Jenis Kelamin dan Kreativitas Terhadap Kemampuan Mengemukakan Pendapat Anak Kelas Rendah di Sekolah Dasar . Kunandar,  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembang Profesi Guru. Jakarta : PT.Raja Grafindo persada Listyarti,  Retno  (2007). Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  SMP  kelas  VIII . Jakarta: Erlangga
Munadi, Yudhi . 2012 . Media Pembelajaran. Bandung : Gaung persada Nana Sudjana . 2000 . Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algesindo.
Ngalim  Purwanto.  2004. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung : Rosdakarya.
Rosyada, dkk., (2005). Pendidikan Kewarganegaan (civic education ): Demokrasi, Hak Asasi Manusia, dan Masyarakat Madani . Jakarta: Predana Medai. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Sugeng Priyanto, (2008). Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VII Edisi 4 . Jakarta: Pusat Perbukuan
Sunardi dan Asy . ( 2004) . Kenapa Takut Berbicara ?. Bandung: Rosdakarya Tumurun, S. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Sifat-Sifat Cahaya. Jurnal. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Winarno,  Surahmad  1998,  Pengantar  Penelitian  Sosial  Dasar  Metode  Tehnik, Penerbit Tarsito, Bandung.
Wiramihardja KK., (2004). Obesitas dan penanggulangannya . Jakarta : PT. Rineka Cipta
Yamin . Martinis ( 2007) . Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press. Jurnal
1Nichen  Irma  Cintia,  2Firosalia  Kristin  &  3Indri  Anugraheni.  2018. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil
Belajar Siswa . e-mail:
292014050@Student.uksw.edu Universitas Kristen Satya Wacana.
Firosalia Kristin, 2016. Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD . Wahyu  Bagja  Sulfemi1,,  Desi  Yuliana2. Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan .