Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7 (2), 2020, 97 – 106
Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Instant Assessment terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SD
Meita Indriani 1 , Maratul Qiftiyah 2 *
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia.
2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia. * Corresponding Author . E-mail: maratulqiftiyah@gmail.com

## Abstrak
Ketika  guru  menyampaikan  materi  pelajaran,  ada  beberapa  siswa  yang  bermain,  mengobrol sendiri,  ada  siswa  yang  mengantuk,  dan  menyandarkan  kepala  mereka  di  atas  meja.  Siswa  kurang bersemangat untuk belajar, cenderung bosan, dan kurang tertarik pada materi yang disampaikan oleh guru, karena rata-rata pelajaran IPS materinya berupa narasi dan hafal, sehingga pembelajaran kurang efektif  dan  menyebabkan  kebosanan  yang  berakibat  pada  siswa.  Sehingga  hasil  belajar  IPS  tidak tercapai  secara  optimal  sesuai  dengan  KKM  yang  telah  ditentukan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  strategi  aktif  tipe instant  assessment terhadap  hasil  belajar IPS  kelas  V  SDN  2  Perumnas  Way  Kandis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen menggunakan  desain  eksperimen non-equivalent  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua kelas V di SDN 2 Perumnas Way Kandis, yang berjumlah 61 siswa, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah VA sebagai kelas eksperimen dari 31 siswa dan VB sebagai kelas kontrol dari 30 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes (post-test) dan  kemudian  dianalisis menggunakan microsoft  excel .  Jenis  instrumen  penilaian  berupa  tes  lisan  dan  tes  tertulis  berupa pertanyaan  pilihan  ganda  dan  aspek  yang  dinilai  dalam  bentuk  aspek  kognitif.  Berdasarkan  hasil penelitian  data  yang  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  3.4615  >  1.67  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran  aktif  tipe instant assessment terhadap hasil belajar IPS kelas V di SDN 2 Perumnas Way Kandis.
Kata kunci : Strategi Aktif, Instant Assessment , Hasil Belajar, IPS.

## Abstract
When the teacher delivers the subject matter, there are some students who play, chat on their own, there are students who are sleepy, and put their heads on the table. Students are less  eager to learn,  tend  to  be  bored,  and  less  interested  in  the  material  delivered  by  the  teacher,  because  the average social studies lesson material is in the form of narration and memorization, so that learning is less effective and causes boredom that results in students. So that ips learning results are not achieved optimally in accordance with the predetermined KKM. The purpose of this study was to determine the effect of using the active strategy type of instant assessment on the learning outcomes of social studies V grade SDN 2 Perumnas Way Kandis. This type of research is an experimental study using the non- equivalent  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  Class  V  in  SDN  2  Perumnas  Way Kandis which amounted to 61 students, while the sample in this study was VA as an experimental class of 31 students and VB as a control class of 30 students. The data collection technique used is a test (posttest) and then analyzed using microsoft excel. Types of assessment instruments in the form of oral tests  and  written  tests  in  the  form  of  multiple  choice  questions  and  aspects  assessed  in  the  form  of cognitive aspects. Based on the results of the study the data obtained t count > t table is 3.4615 > 1.67 thus H 0 is rejected and H 1 is accepted. So it can be concluded that there is an effect of the active learning strategy  of  the  type  of  instant  assessment  on  the  results  of  social  studies  grade  V  SDN  2  Perumnas Way Kandis.
Keywords: Active Strategy; Instant Assessment; Learning outcomes; Social studies.

## Terampil, 7(2), 2020 - 99

## Meita Indriani, Maratul Qiftiyah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas,  jika  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Belajar  yang  menyenangkan adalah salah satu faktor yang dapat mendukung keberhasilan suatu pembelajaran ( Rohmawati, 2015;  Kristin,  2016 ; Maesaroh  2013 ).  Ketika  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  yang menyenangkan, maka materi yang dipelajari akan mudah diterima dan dipahami dengan baik oleh siswa. Pembelajaran pada dasarnya sebagai  upaya mengarahkan siswa ke dalam proses pembelajaran  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan.  Belajar  harus  memperhatikan  kondisi  individual  anak-anak  karena  mereka yang  akan  belajar  ( Sabran,  2016 ).  Siswa  adalah  individu  yang  berbeda  satu  sama  lain, memiliki keunikan sendiri yang tidak sama dengan orang lain ( Amir, 2013 ). Oleh karena itu, belajar  harus  memperhatikan  perbedaan  individual  anak,  sehingga  belajar  benar-benar  dapat mengubah kondisi anak-anak dari mereka yang tidak tahu untuk tahu, dari mereka yang tidak mengerti  untuk  memahami  dan  dari  mereka  yang  berperilaku  buruk  untuk  menjadi  baik. Selama  ini,  kondisi  nyata  anak-anak  seperti  ini  kurang  mendapat  perhatian  di  kalangan pendidik.  Ini  bisa  dilihat  dari  perhatian  beberapa  guru/  pendidik  yang  cenderung memperhatikan  kelas  secara  keseluruhan,  bukan  individu  atau  kelompok  anak,  sehingga perbedaan  individu  kurang  mendapat  perhatian.  Gejala  lain  terlihat  dalam  kenyataan  bahwa banyak  guru  menggunakan  metode  pengajaran  yang  cenderung  sama  setiap  kali  pertemuan kelas berlangsung ( Ananda, 2018 ; Pratita, 2014 ; Wirawati, 2018 ) .
Belajar sesuai dengan keinginan guru akan sulit untuk dapat mengarahkan siswa menuju pencapaian tujuan pembelajaran ( Zusnani & Murfi, 2020 ). Kondisi seperti ini yang umumnya terjadi  pada  pembelajaran  konvensional.  Konsekuensi  dari  pendekatan  pembelajaran  seperti ini  adalah  terjadinya  kesenjangan  nyata  antara  anak-anak  pintar  dan  anak-anak  yang  kurang cerdas dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini akan mengakibatkan tidak didapatkannya ketuntasan  dalam  belajar,  sehingga  sistem  pembelajaran  benar-benar  diabaikan.  Ini  sejalan dengan  pendapat  ( Raehang,  2014 ; Soapatty  &  Suwanda,  2014 ; Yunita  et  al.,2009 )  yang membuktikan  bahwa  kegagalan  untuk  mencari  dan  merumuskan  strategi  yang  dapat merangkul semua perbedaan yang dimiliki oleh siswa. Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak  bisa  hidup  sendiri  atau  memenuhi  kebutuhannya  sendiri.  Meskipun  manusia  memiliki status  dan  kekayaan,  manusia  selalu  membutuhkan  manusia  lain.  Ini  seperti  materi  dalam mata  pelajaran  IPS,  di  mana  setiap  manusia  cenderung  berkomunikasi,  berinteraksi,  dan bersosialisasi dengan manusia lain.
IPS  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  tidak  dapat  diremehkan  dalam  mengajar  di tingkat  sekolah  dasar.  ( Gunawan,  2013 )  menyatakan  bahwa  IPS  adalah  bidang  studi  yang mempelajari,  meneliti,  menganalisis  gejala  dan  masalah  sosial  dalam  masyarakat  dengan meninjau  berbagai  aspek  kehidupan  atau  kombinasi.  Tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  untuk membina siswa menjadi warga negara yang baik, memiliki pengetahuan dan kepedulian sosial yang berguna bagi diri mereka sendiri, masyarakat, dan negara ( Afandi, 2011 ; Anshori, 2016 ). Salah  satu  materi  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar,  khususnya  di kelas V adalah keragaman ketampakan alam dan buatan serta pembagian waktu di Indonesia. Dalam materi, ada banyak konsep dan topik yang harus diketahui dan dipahami siswa. Siswa tidak  hanya  menghafal,  tetapi  dapat  mengetahui,  menjelaskan,  dan  mendeskripsikan  topik atau  konsep  dalam  materi.  Tentu  saja,  pembelajaran  didukung  oleh  kemampuan  guru  untuk memvariasikan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hal ini sejalan dengan  pendapat  ( Rahmad,  2016 ),  dalam  pembelajaran  IPS  ini  ditekankan  bukan  untuk memenuhi  memori  pengetahuan  siswa  dengan  berbagai  fakta  dan  bahan  yang  harus  dihafal, tetapi  lebih  untuk  menumbuhkan  mentalitas  yang  menyadari  tanggung  jawab  atas  hak  dan kewajiban mereka sendiri untuk masyarakat, bangsa, dan negara. Nilai-nilai yang terkandung adalah nilai-nilai keTuhanan dan sebagainya.

## Terampil, 7(2), 2020 - 100

## Meita Indriani, Maratul Qiftiyah
Keberhasilan  mencapai  tujuan  IPS  dipengaruhi  oleh  beberapa  aspek.  Salah  satu  aspek yang mempengaruhi adalah bagaimana guru mengatur pembelajaran ( Gemnafle & Batlolona, 2021 ).  Pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  tidak  harus  berpusat  pada  guru  tetapi pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  ( Muakhirin,  2014 ; Sinambela,  2017 ).  Namun  pada kenyataannya, dalam pelaksanaan pembelajaran IPS, terutama di sekolah dasar, diindikasikan bahwa pola pembelajaran yang dikembangkan oleh guru cenderung berorientasi teks. Artinya, guru hanya mentransfer  seluruh pengetahuan yang tersedia kepada kepala guru. Guru hanya fokus  pada  bagaimana  membelanjakan  bahan  pelajaran  dari  buku  teks,  dan  cenderung menggunakan metode ceramah dan hafalan. Pola pembelajaran seperti itu menyebabkan siswa bosan. Ini juga membuat belajar kurang populer untuk beberapa siswa. IPS tampaknya tidak menarik  karena  cakupannya  luas  dan  membutuhkan  banyak  hafalan.  Siswa  menganggap pelajaran sosial sebagai  pelajaran yang monoton dan kurang bervariasi, diperparah oleh cara guru  mengajar  mereka  secara  teoritis.  Selain  itu,  kebosanan  dalam  pembelajaran  IPS  akan membuat siswa kurang fokus dalam belajar ( Fajri et al., 2016 ; Pujianto, 2021 ) . Ketika siswa bosan  memilih  hal-hal  yang  mereka  pikir  lebih  menyenangkan,  seperti  mengobrol  dengan teman  atau  juga  mendinginkan  dengan  imajinasi  mereka  sendiri.  Hal-hal  seperti  itu  akan mempengaruhi penguasaan materi pelajaran serta hasil belajar menjadi kurang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses pembelajaran IPS di kelas V SDN 2 Perumnas Way Kandis diperoleh informasi tentang nilai IPS semester ganjil kelas V. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 . Hasil Belajar IPS Semester Ganjil Kelas V SDN 2 Perumnas Way Kandis
No Kelas KKM Jumlah Siswa Interval Nilai Persentase ≥ 69 < 69 Tuntas Belum Tuntas 1. VA 69 31 18 13 58  % 41 % 2. VB 69 30 19 11 63 % 36 %

## Sumber: Buku Daftar Nilai UTS IPS Semester Ganjil Kelas V
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa di kelas V masih banyak siswa yang belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan,  yaitu  69.  Persentase ketuntasan hasil nilai IPS kelas VA hanya 58% dari 31 siswa, sementara kelas VB 63% dari 30  siswa.  Secara  keseluruhan,  hasil  nilai  IPS  semester  ganjil  untuk  siswa  kelas  V  SDN  2 Perumnsas Way Kandis masih relatif rendah. Pembelajaran dikatakan berhasil jika setidaknya 75% dari semua siswa di kelas telah mencapai KKM. Peneliti memperoleh informasi bahwa hasil  belajar  siswa  tergolong  rendah,  diduga  kegiatan  belajar  di  kelas  belum  menciptakan suasana belajar yang aktif, efektif, menarik, dan menyenangkan.
Guru aktif memberikan materi pelajaran, sementara siswa lebih pasif duduk di bangku. Siswa  juga  hanya  menerima,  mendengarkan  dan  merekam  materi  pelajaran  yang  diberikan oleh guru. Peluang bagi siswa untuk melakukan upaya memperoleh informasi secara mandiri masih  sangat  terbatas.  Peneliti  melihat  ketika  guru  menyampaikan  materi  pelajaran,  ada beberapa  siswa  yang  bermain,  mengobrol  sendiri,  ada  siswa  yang  mengantuk,  dan menyandarkan  kepala  mereka  di  atas  meja.  Siswa  kurang  bersemangat  untuk  belajar, cenderung  bosan,  dan  kurang  tertarik  pada  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  karena  rata- rata  pelajaran  IPS  materinya  berupa  narasi  dan  hafal,  sehingga  pembelajaran  kurang  efektif dan  menyebabkan  kebosanan  yang  berakibat  pada  siswa.  Sehingga  hasil  belajar  IPS  tidak tercapai secara optimal sesuai dengan KKM yang telah ditentukan.
Permasalahan yang telah dijelaskan di atas, perlunya solusi dan tindak lanjut yang tepat untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  2  Perumnas  Way  Kandis. Melihat  perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar  yang  masih  suka  bermain,  sejauh  mungkin guru harus mampu membangkitkan minat siswa dalam belajar dengan menggunakan strategi belajar yang disukai siswa. Salah satunya adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran

## Terampil, 7(2), 2020 - 101

## Meita Indriani, Maratul Qiftiyah
aktif  tipe instant  assessment yang  berpotensi  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran IPS sehingga hasil belajar menjadi lebih baik.
Beberapa  penelitian  terkait  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif instant assessment telah dilakukan, diantaranya penelitian yang dilakukan oleh ( Doly, 2015 ; Dewi & Siswanto, 2018 ; Mehta, 1995 ; Yarsi 2017) . Namun belum ada yang meninjau terhadap hasil belajar peserta didik, khususnya pada mata pelajaran IPS kelas V SD. Hasil belajar nantinya akan  menjadikan  peserta  didik  mampu  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dialami.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat pengaruh strategi instant assessment terhadap hasil belajar IPS kelas V SD.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode quasi  experimental  design. .  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah non-equivalent  control  group  design .  Desain  ini menggunakan dua kelas, yaitu kelas VA sebagai kelas eksperimen dan kelas VB sebagai kelas kontrol.  Perbedaan  rata-rata  skor  akhir (post-test) di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dibandingkan  untuk  menentukan  apakah  ada  perbedaan  positif  dalam  pengaruhnya  terhadap peningkatan hasil belajar IPS antara kedua kelas.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  61  siswa yang terdiri dari dua kelas. Untuk menentukan kelas sampel, teknik sampling acak digunakan. Kelas sampel yang digunakan adalah sebanyak dua kelas, yaitu kelas VA dan kelas VB dari 61  siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata  yang  sama.  Kelas  VA  terdiri  dari  31  siswa  sebagai kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe instant  assessment. Sedangkan  kelas  VB  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  metode konvensional dalam kegiatan pembelajaran IPS.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes. Tes digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  dianalisis  dan  dibandingkan perbedaan dalam hasil tes rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes yang akan diberikan  oleh  peneliti  adalah  tes  tertulis  dalam  bentuk  pertanyaan  pilihan  ganda.Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  statistik.  Sebelum  menguji  hipotesis,  uji  prasyarat dilakukan,  yaitu  uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors ,  sedangkan  persyaratan homogenitas menggunakan uji F dan uji Barlett. Kemudian menggunakan uji-t untuk menguji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel  2  adalah  hasil  dari post-test yang  diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran tipe instant assesment :
Tabel 2 . Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test IPS Kelas Eksperimen Nilai Jumlah siswa Persen (%) 65-70 3 5 % 71-75 4 20 % 76-85 10 30 % 86-95 14 45 % Jumlah 31 100 %
Berdasarkan  tabel  2  skor post-test IPS  di  kelas  eksperimen  menggunakan  strategi

## Terampil, 7(2), 2020 - 102

## Meita Indriani, Maratul Qiftiyah
pembelajaran  aktif instant  assessment 100%  siswa  yang  memenuhi  KKM.  Distribusi frekuensi  skor post-test siswa  kelas  eksperimen,  yaitu:  siswa  yang  memiliki  nilai  65-70 berjumlah  3  orang  dengan  persentase  5%,  nilai  71-75  berjumlah  4  orang  dengan  persentase 20%,  Nilai  76-85  berjumlah  10  orang  dengan  persentase  30%,  sedangkan  nilai  86-95 berjumlah  14  orang  dengan  persentase  45%  dan  jumlah  siswa  kelas  eksperimen  adalah  31 siswa.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test IPS Kelas Kontrol Nilai Jumlah siswa Persen (%) 65-70 13 55 % 71-75 9 40 % 76-85 5 3 % 86-95 3 2 % Jumlah 30 100 %
Berdasarkan  tabel  3  skor post-test IPS  di  kelas  kontrol  menggunakan  strategi pembelajaran demonstrasi 100% siswa yang memenuhi KKM. Distribusi frekuensi skor post- test siswa kelas kontrol adalah: siswa yang memiliki nilai 65-70 berjumlah 13 orang dengan persentase 55%, nilai 71-75 berjumlah 9 orang dengan persentase 40%, nilai 76-85 berjumlah 5 orang dengan persentase 3%, sedangkan nilai 86-95 adalah 3 orang dengan persentase 2% dan jumlah siswa kelas kontrol adalah 30 siswa.

## Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk menganalisis data dengan distribusi normal  atau  tidak.  Setelah  uji  normalitas  juga  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui apakah data yang diperoleh memiliki varian yang homogen atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Lilifoers . Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7 . Hasil Uji Normalitas Pos-test pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Karakteristik Hasil Post-test Hasil Interprestasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol L hitung 0,1395 0,1312 L hitung < L tabel Berdistribusi Normal L tabel 0,1464 0,1518 N 31 30 Taraf Signifikansi 5% (0.05)
Untuk  nilai post-test diperoleh  L hitung eksperimen  =  0,1395  dengan  L tabel =  0,1464  dan L hitung kontrol = 0,1312 dengan L tabel = 0,1518. Dapat dilihat bahwa L hitung < L tabel kemudian L hitung yang  menyatakan  bahwa  populasi  yang  berdistribusi  normal  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa populasi tersebut berdistribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan  dua  varian  bertujuan  untuk  melihat  apakah  dua varian sampel homogen atau tidak. Berikut adalah tabel hasil perhitungan homogenitas post- test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 8 . Uji Homogenitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Varian F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 82,6218 0,9832 1,80 Homogen Kontrol 124,93

## Terampil, 7(2), 2020 - 103

## Meita Indriani, Maratul Qiftiyah
Perhitungan hasil uji homogenitas yang diperoleh dengan F hitung = 0,9832 dengan F tabel = 1,80  berdasarkan  tingkat  signifikansi  5%  =  0,05.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat diketahui bahwa F hitung < F tabel . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa uji kesamaan dua varian adalah homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan membandingkan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  tes  pihak  (uji-t  sampel  berkorelasi).  Setelah pengujian  normalitas  dan  pengujian  hipotesis,  sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen, kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  uji  hipotesis  menggunakan  rumus  uji-t,  untuk  melihat apakah  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif instant  assessment. . Dari hasil analisis uji hipotesis diperoleh hasil tes siswa t tabel = 1,67 sedangkan t hitung = 3,4615. Dengan demikian diketahui bahwa t hitung > t tabel adalah 3,4615 > 1,67 yang berarti H 1 diterima dan  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan menggunakan strategi pembelajaran aktif instant assessment terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V di SDN 2 Perumnas Way Kandis.
Hasil  belajar  dapat  diperoleh  setelah  melakukan  proses  pembelajaran  ( Yusuf  &  Amin, 2016 ). Mendapatkan aspek-aspek perubahan perilaku ini tergantung pada apa yang dipelajari oleh  siswa.  Dalam  pembelajaran,  perubahan  perilaku  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik setelah  kegiatan  pembelajaran  dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  juga merupakan hasil yang dicapai oleh siswa dalam bentuk angka atau skor setelah menyelesaikan tes  yang  diberikan.  Untuk  mengetahui  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  pendidik  dapat melihat  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  hasil  pembelajaran  dapat digunakan sebagai tolok ukur atau patokan untuk mengembangkan keterampilan dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  tindakan  belajar,  karena  belajar  adalah  suatu proses,  dan  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  proses  belajar.  Bagi  seorang  siswa  belajar  adalah kewajiban yang sesuai dengan pandangan Islam yang mengatakan menuntut ilmu bagi setiap orang  beriman  agar  mendapatkan  pengetahuan  untuk  meningkatkan  kehidupan  mereka ( Syofnidah,  2017 ).  Kemampuan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  karena  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran instant  assessment dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar,  sehingga siswa  dapat  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  dengan  cepat  ( Pramana  &  Suarjana, 2019 ).
Peningkatan  hasil  belajar  karena  beberapa  faktor,  yaitu  bagaimana  mengajar  guru, situasi  belajar,  kesiapan  siswa  untuk  belajar,  media  yang  digunakan,  manajemen  kelas,  dan fasilitas  sekolah  yang  mendukung  kegiatan  belajar  siswa.  Beberapa  faktor  ini  mendukung peningkatan hasil belajar siswa. Cara mengajar guru yang baik dapat memberikan efek pada kegiatan belajar siswa, memberikan motivasi bagi siswa untuk belajar. Di sisi lain, guru harus lebih  kreatif  dalam  menerapkan  pembelajaran  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Hamruni  dalam  ( Suyadi,  2015 )  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  aktif  adalah  semua  bentuk  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam  bentuk  interaksi  antara  siswa  atau siswa dan guru dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran aktif dirancang sedemikian rupa agar didasarkan pada pembelajaran yang berpusat  pada  siswa (student  centered) ,  salah  satu  karakteristik  pembelajaran  aktif sebagaimana  dinyatakan  dalam  panduan  model  ACIS (Active  Learning  School) adalah:  a) sebuah pembelajaran yang berpusat pada siswa; b) belajar terkait dengan kehidupan nyata; c) belajar mendorong anak-anak untuk berpikir pada tingkat tinggi; d) Belajar mendorong anak- anak  untuk  berinteraksi  multi-arah  (siswa-guru);  e)  pembelajaran  menggunakan  lingkungan

## Terampil, 7(2), 2020 - 104

## Meita Indriani, Maratul Qiftiyah
sebagai media atau sumber pembelajaran; f) penataan lingkungan belajar memudahkan siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar;  g)  guru  memantau  proses  belajar  siswa;  h)  guru memberikan  umpan  balik  tentang  pekerjaan  anak-anak  ( Rohaniawati,  2016 ).  Selain  itu,  cara menerapkan  pembelajaran  aktif  dapat  meggunkan  strategi  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu strategi pembelajaran instant assessment .
Guru  sebagai  ujung  tombak  keberhasilan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran IPS  kepada  siswa  harus  memahami  betul  bagaimana  tugas  seorang  guru.  Tidak  hanya memahami tetapi juga mampu melakukan tugas-tugas ini sehingga pembelajaran IPS di kelas menjadi  lebih  efektif.  Proses  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  semua  siswa  dapat  terlibat aktif,  baik  secara  mental,  fisik,  dan  sosial.  Karena  dalam  proses  belajar  ada  kegiatan  yang menonjol pada siswa. Selain itu, menurut ( Damanhuri & Zerri, 2017 ), pembelajaran dikatakan sebagai hasil belajar yang efektif dan kegiatan belajar siswa yang belajar dengan pendekatan pemecahan  masalah  lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajarnya  pada  tingkat  ketuntasan tertentu.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  sekolah  dasar  adalah  program  pengajaran  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  untuk  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  peningkatan  semua ketidaksetaraan yang terjadi, dan terampil dalam mengatasi setiap masalah yang terjadi setiap hari baik yang menimpa diri sendiri maupun yang mempengaruhi masyarakat ( Maryani, 2009 ; Ratri, 2018 ; Surahman & Mukminan, 2017 ).
IPS  pada  tingkat  sekolah  dasar  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledges) , keterampilan (skills) , sikap dan  nilai-nilai (attitude  anvalues) yang  dapat  digunakan  sebagai  kemampuan  untuk menyelesaikan  masalah  pribadi  atau  masalah  sosial  serta  kemampuan  untuk  membuat keputusan  dan  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  masyarakat  untuk  menjadi  warga negara  yang  baik.  Menurut  ( Siska,  2016 ),  salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  IPS  adalah  perubahan  perilaku  sosial  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik.  Perilaku tersebut meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Peningkatan kognitif dalam hal ini tidak hanya dibatasi oleh meningkatnya pengetahuan sosial, tetapi juga penalaran sosial, dan kemampuan  untuk  menemukan  alternatif  solusi  sosial.  Melalui  pembelajaran  IPS,  perasaan, penghargaan,  sikap,  kepedulian,  dan  tanggung  jawab  sosial  siswa  ditingkatkan.  Kepedulian dan  tanggung  jawab  sosial  sebenarnya  dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPS  untuk mengubah  siswa  saling  membantu,  bekerja  bersama,  dan  membantu  mereka  yang membutuhkan.
Setelah ditemukan bahwa ada pengaruh antara strategi pembelajaran instant assessment terhadap  hasil  belajar  IPS,  peneliti  menekankan  bahwa  ada  perbedaan  ketika  pembelajaran berlangsung  selama  pembelajaran  antara  kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran instant  assessment dan  kelas  yang  menggunakan  strategi  demonstrasi.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  yang  terjadi  di  kelas  menggunakan  strategi  demonstrasi  tentu  tidak membuat  siswa  seaktif  siswa  yang  menggunakan  strategi instant  assessment yang  berusaha untuk  membuat  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Namun,  pada  kenyataannya  semua jenis  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  untuk  mengajarkan  materi  pelajaran tentu  baik  dan  memiliki  tujuan  yang  sama  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  secara maksimal  dan  semoga  hasil  yang  diperoleh  siswa  dapat  memuaskan.  Penggunaan  berbagai strategi  pembelajaran  dan  menyesuaikan  karakteristik  siswa  terhadap  mata  pelajaran  dan tingkat kelas mungkin dapat meminimalkan titik jenuh siswa terhadap mata pelajaran tertentu.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian dan pembahasan di atas, maka dalam hal ini penulis dapat menarik kesimpulan Hasil belajar IPS untuk Kelas V SDN 2 Perumnas Way Kandis tanpa menerapkan strategi  pembelajaran  aktif instant  assessment berada  dalam  kategori  rendah  dengan  jumlah

## Terampil, 7(2), 2020 - 105

## Meita Indriani, Maratul Qiftiyah
rata-rata  28,06  sedangkan  setelah  penerapan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dengan rata-rata 65,50. Hasil belajar IPS untuk siswa kelas V SDN 2 Perumnas Way Kandis dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif instant  assessment berada  dalam  kategori tinggi  dengan  jumlah  rata-rata  34.057  sedangkan  setelah  penerapan  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dengan rata-rata 75,82.  Ada perbedaan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 2 Perumnas Way Kandis yang diajar tanpa menerapkan strategi pembelajaran instant assessment dan  siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran instant  assessment , karena rata-rata hasil belajar IPS antara yang diajarkan tanpa menerapkan strategi tersebut dan yang  diajarkan  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran instant  assessment ada  perbedaan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  (2011).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 85-98.
Amin, M. (2016). Pengaruh Mind Map Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 85-92.
Amir,  A.  (2013).  Pembelajaran  Matematika Dengan Menggunakan  Kecerdasan  Majemuk (Multiple Intelligences). Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 1 (1). Ananda,  R.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Realistics  Mathematics  Education  (RME)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 125-133.
Anshori, S. (2016). Kontribusi Ilmu Pengetahuan Sosial Dalam Pendidikan Karakter. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 3 (2). Damanhuri,  D.,  Hakim,  Z.  R.,  &  Pratiwi,  M.  U.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Inquiri  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jpsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 2 (2), 156-165.
Dewi,  N.  P.,  &  Siswanto,  S.  (2018).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Instant Assessment Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Kompetensi Dasar Mengelola Kartu Utang  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  2  SMK  Yapemda  1  Sleman  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (2), 1-14.
Doly,  M.  (2015).  Penerapan  Strategi  Instant  Assessment  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Al  Hidayah  Medan  TP  2013/2014. Edutech:  Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1(01).
Fajri,  N.,  Yoesoef,  A.,  &  Nur,  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick Dengan Strategi Joyful Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  Mtsn  Meuraxa  Banda  Aceh. JIM:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 1 (1).
Gemnafle,  M.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2021).  Manajemen  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Profesi Guru Indonesia (JPPGI) , 1(1), 28–42. Gunawan, R. (2013). Pendidikan IPS. Alfabeta.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan Dasar Perkhasa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (1), 90-98.
Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 150-168.
Maryani ,  E.,  &  Syamsudin,  H.  (2009).  Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  Untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Jurnal Penelitian , 9 (1).
Mehta,  S.  I.  (1995).  A Method For  Instant  Assessment  And  Active  Learning. Journal  Of Engineering Education , 84 (3), 295-298.

## Terampil, 7(2), 2020 - 106

## Meita Indriani, Maratul Qiftiyah
Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , (1).
Pramana,  I.  P.  Y.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Journal  Of Education Technology , 2(4), 137–144.
Pratita,  D.  (2014).  Penggunaan  Media  Kartu  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi Di Smp. Parameter , 25 (2), 86-94.
Pujiyanto, Y. (2021). Adaptasi Kebiasaan Baru Siswa Kelas VIII Terhadap Pembelajaran IPS Secara Daring Menggunakan Model Homeschooling. Jurnal Inovasi Pembelajaran Di Sekolah , 2 (1), 27-39.
Raehang.  (2014).  Pembelajaran  Aktif  Sebagai  Induk  Pembelajaran  Koomperatif. Jurnal  Al- Ta’dib , 7(1), 149–167.
Rahmad ,  R.  (2016).  Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Pada  Sekolah Dasar. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 67-78.
Ratri,  S.  Y.  (2018).  Digital  Storytelling  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pena Karakter , 1 (01), 1-8.
Rohaniawati,  D.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Pakem  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Mahasiswa Dalam  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  Guru. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (2), 155-172.
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9(1), 15–32.
Sabran,  R.  (2016).  Perbedaan  Individual  Salah  Satu  Faktor  Yang  Perlu  Diperhatikan  Dalam Proses Belajar Mengajar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11(2). Sinambela, P. N. (2017). Kurikulum 2013 Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2), 1-14.
Siska, Y. (2016). Konsep Dasar IPS Untuk SD/MI. Garuda Wacana.
Soapatty,  L.,  &  Suwanda,  T.  (2014).  Pengaruh  Sistem  Sekolah  Sehari  Penuh  (Full  Day School ) Terhadap Prestasi  Akademik Siswa  SMP Jati Agung Sidoarjo. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 2 (2), 717-733.
Surahman,  E.,  &  Mukminan,  M.  (2017).  Peran  Guru  IPS  Sebagai  Pendidik  Dan  Pengajar Dalam Meningkatkan Sikap Sosial Dan Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1-13.
Suyadi. (2015). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Remaja Rosdakarya. Syofnidah &, A. D. P. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Selatan, Dengan Menggunakan Alat Peraga  Jam  Sudut  Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  2  Sunur  Sumatera  Ariska. Terampil Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 4 (1), 1–19.
Wirawati,  D.  (2018,  November).  Strategi  Pembelajaran  Active  Learning  Bagi  Guru  Sd  Se- Kecamatan  Seyegan. Seminar  Nasional  SAGA#  3  (Sastra,  Pedagogik,  Dan  Bahasa), (1)1, 38-45 .
Yarsi,  A.  (2017).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Menggunakan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Instant  Assessment  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  04 Kampung Olo. UNES Journal Of Education , 1(1), 022–030. Yunita , A. R., Ningsih, K., & Wahyuni, E. S. (2009). Pengaruh Model Word Square Disertai Media  Flipbook  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Submateri  Bryophyta SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (2).
Zusnani,  I.,  &  Murfi,  A.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Question  Student  Have  (QSH) Pada  Mata  Pelajaran  Fiqh  Di  Mts  Negeri  9  Bantul. Edulab:  Majalah  Ilmiah Laboratorium Pendidikan , 5(1), 84–102.