## Validasi Modul “Cakap” untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Mahasiswa Baru Asal Bali
Ni Made Yanthi Ary Agustini 1 & Budi Andayani 2 Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. Having low social skills can make individuals experience difficulty adjusting to a  new  environment.  The  purpose  of  this  research  is  to  validate  "CAKAP"  module  to improve  social  skills.  This  study  used  a  quantitative  approach  with  the  quasi- experimental  design  of  The  Untreated  Control  Group  Design  with  Pretest  and  Posttest. Social  skills  scale,  observation  sheet,  and  evaluation  sheet  were  adiministrated  to  14 freshmen from Bali who joined in Keluarga Mahasiswa Hindu Dharma (KMHD).  The test results of the content validity of the module using Aiken's V shows a value ranging from 0,734-0,861 for each session which means the module has good content validity. Empirical test results showed that there was a difference gained score between experimental group and  control  group  (z  =  -2,194,  p  =  0,026,  p  <0,05).  The  results  show  that  the  module "CAKAP" is valid to improve social skills on freshmen from Bali.
Keywords : bali; freshmen; “CAKAP” module validation;  social skills
Abstrak. Keterampilan  sosial  yang  rendah  menyebabkan  individu  mengalami  kesulitan menyesuaikan diri terutama di lingkungan sosial baru. Tujuan dari penelitian ini adalah melakukan  validasi    modul  “CAKAP”  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan rancangan eksperimen kuasi The  Untreated  Control  Group  Design  With  Pretest  and  Posttest .  Subjek  penelitian  adalah  14 orang  mahasiswa  baru  asal  Bali  yang  tergabung  dalam  Keluarga  Mahasiswa  Hindu Dharma (KMHD). Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah skala keterampilan sosial, lembar observasi, serta lembar evaluasi. Hasil uji validitas isi modul menggunakan Aiken’s V menunjukkan nilai yang berkisar 0,734-0,861 untuk setiap sesinya yang  berarti  modul  memiliki  validitas  isi  yang  baik.  Hasil  uji  empirik  menunjukkan terdapat perbedaan gained score antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (z=- 2,194,  p=0,026,  p<0,05).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  “CAKAP”  valid untuk meningkatkan keterampilan sosial pada mahasiswa baru asal Bali.
Kata kunci : bali; keterampilan sosial; mahasiswa baru; validasi modul “CAKAP”
Individu  yang  memasuki  masa  remaja akan  dihadapkan  pada  situasi  memilih pendidikan  lanjutan  setelah  menyelesai- kan  Sekolah  Menengah  Atas.  Masuk ke
1 Korespondensi  mengenai  isi  artikel  ini  dapat dilakukan melalui : yanthi.ari@mail.ugm.ac.id
2 Atau melalui anikoentjoro@ugm.ac.id
perguruan  tinggi,  remaja  dihadapkan pada  fase  transisi  dari  struktur  sekolah yang  lebih  besar,  interaksi  dengan  teman sebaya  yang  lebih  beragam  latar  belakang etnis  dan  geografisnya,  serta  bertambah- nya  tekanan  untuk  mencapai  prestasi (Santrock,  2003).  Kehidupan  seorang remaja  akan  berubah  ketika  mereka
meninggalkan  Sekolah  Menengah  Atas menuju  perguruan  tinggi  (Abeele  &  Roe, 2011).
Permasalahan  yang  biasanya  terjadi berkaitan  dengan  penyesuaian  sosial  dan juga  akademik  pada  kehidupan  di perguruan  tinggi.  Berdasarkan  penelitian yang dilakukan oleh Paul dan Brier (dalam Abeele & Roe 2011) ditemukan mahasiswa Amerika  yang  berada  dalam  tahun pertama  perkuliahan  sering  mengalami “ friendsickness ”  yaitu  kurangnya  rasa memiliki antar individu. Mahasiswa tahun pertama akan dihadapkan pada kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas, menghadapi  stres  terkait  perkuliahan, serta  menyesuaikan  diri  secara  sosial untuk  menghilangkan  rasa  kesepian  dan merasa  sendiri  (Hall,  McNallie,  Custers, Timmermans, Wilson, & Bulk, 2016; Liu & Chang, 2014).
Mooney dan Gordon (dalam Siregar, 2012) membagi masalah yang terjadi pada mahasiswa  ke  dalam  12  klasifikasi masalah,  yakni:  masalah  kesehatan  dan perkembangan  fisik,  masalah  keuangan serta  pekerjaaan  yang  dihadapi,  masalah dalam pengaturan waktu, masalah psikologis  individu  saat  berada  di lingkungan sosial, masalah yang berkaitan dengan  diri  sendiri,  masalah  dengan hubungan romantis, masalah yang berkaitan dengan  orang tua dan keluarga, masalah  yang  berkaitan  dengan  agama, masalah dalam menghadapi dunia perkuliahan, masalah dalam karir, masalah  yang  berkaitan  dengan  proses belajar  di  kampus,  serta  masalah  yang menjadi  isi  terkini  (seperti game  online , narkoba, atau media sosial).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh
dari Direktorat Administratif dan Akademik  (DAA)  UGM  pada  tahun  2016, total  jumlah  mahasiswa  yang  berasal  dari Bali  lima  tahun  terakhir  terhitung  dari tahun 2011 hingga 2015 adalah 426 orang.
Rata-rata  lama  studi  mahasiswa  yang berasal  dari  Bali    untuk  jenjang  S1  adalah 51,62  bulan  atau  sekitar  4  tahun  3  bulan, sedangkan  untuk  jenjang  vokasi  rata-rata lama studi yaitu 35,67 bulan atau sekitar 2 tahun 9 bulan.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan  oleh  peneliti  di  Universitas Gadjah Mada (UGM) bulan Mei 2016 pada mahasiswa  asal  Bali  angkatan  tahun  2015 yang  tergabung  dalam  Keluarga  Maha- siswa  Hindu  Dharma  (KMHD)  UGM diketahui  bahwa  14  orang  dari  43  orang yang  mengisi  survei  merasakan  kurang dapat  bersosialisasi  dengan  lingkungan sekitar. Selain itu terdapat kesulitan untuk berbaur  dengan  teman-teman  baik  di kampus  maupun  di  tempat  tinggal. Adanya  kecenderungan  untuk  malu memulai  pembicaraan  membuat  mereka lebih  sering  menyendiri  sehingga  merasa rindu  akan  rumah  dan  juga  kesepian. Hasil  temuan  ini  diperkuat  dengan wawancara  yang  dilakukan  terhadap empat orang mahasiswa, yaitu PS, CI, AD, dan  DW.  Hasil  wawancara  menggam- barkan  bahwa  mahasiswa  baru  yang berasal  dari  Bali  mengalami  kesulitan berinteraksi  dengan  orang  lain,  membuka diri  dengan  orang  baru,  serta  pada  saat meminta  bantuan  dengan  orang  lain.  Hal ini  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan antara  lingkungan  yang  baru  dengan lingkungan  tempat  individu  dibesarkan sehingga individu merasa kurang nyaman di tempat rantauan.
Mahasiswa  tahun  pertama  yang memiliki  kesulitan  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  yang  baru  maka  akan berdampak susah memiliki teman (Hall, et al .,  2016).  Hal  serupa  disampaikan  pula oleh  Wardani  dan  Apollo  (2010)  bahwa salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi oleh  remaja  adalah  proses  penyesuaian sosial.
Hubungan  yang  terjalin  antara remaja  dengan  lingkungan  sebayanya memainkan  peran  yang  penting  bagi perkembangan keterampilan sosial, berkembangnya berbagai potensi kehidupan,  serta  berbagai  fungsi  di  masa remaja  (La  Greca  &  Lopez,  1998;  Hansen, Nangle,  &  Mayer,  1998).  Menurut  Kelly dan  Hansen    (dalam  Hapsari  &  Hasanat, 2010)  terbinanya  hubungan  yang  baik dengan  teman  sebaya  membuat  remaja dapat memperoleh fungsi positif, diantaranya
adalah meningkatkan keterampilan sosial mengembangkan kemampuan  penalaran,  dan  belajar  untuk mengekspresikan  perasaan  dengan  cara yang lebih matang.
Memiliki  keterampilan  sosial  yang baik  dapat  membantu  individu  dalam proses  penyesuaian  sosial  (Cartledge  & Milburn,  1995).  Individu  yang  mampu menampilkan  keterampilan  sosial  yang sesuai  dengan  tempat  dimana  mereka tinggal akan menjadikan individu tersebut lebih  mudah  melakukan  penyesuaian. Perkembangan  keterampilan  sosial  pada individu  berkontribusi  pada  kestabilan emosi  dimana  mereka  akan  merasa diterima  dan  dihargai  sehingga  hal tersebut  akan  meningkatkan  harga  diri (Mota & Motas, 2012).
Remaja  yang  kesepian  dilaporkan memiliki  keterampilan  sosial  yang  buruk (Lodder,  Goossens,  Scholte,  Engels,  & Verhagen, 2016). Individu dengan keterampilan  sosial  yang  rendah  menga- lami  kesulitan  berinteraksi  dengan  orang lain.  Hal  tersebut  membatasi  mereka untuk  membentuk  dan  mempertahankan persahabatan  yang  memuaskan  dengan rekan-rekan  mereka,  sehingga  mereka membatasi  kuantitas  hubungan  sosial. Menurut  Loder, et  al .  (2016)  remaja  akan lebih merasa kesepian jika dia mengevaluasi  diri  lebih  buruk  dari evaluasi  yang  dilakukan  oleh  teman-
temannya  atau  mereka  mengevaluasi  diri positif namun  teman-teman  mengevaluasi diri mereka  negatif. Spence  (2003) menyatakan bahwa individu yang memiliki  keterampilan  sosial  yang  buruk serta  hubungan  yang  sulit  dengan  teman, orang tua, serta guru diasosiasikan dengan banyak  bentuk  psikopatologi  seperti depresi, conduct disorder , social phobia , autis, serta sindrom asperger.
Proses  penyesuaian  sosial  akan menjadi  baik  jika  individu  memiliki keterampilan  sosial  yang  baik  pada  saat berada di lingkungan yang baru. Menurut Cartledge  dan  Milburn  (1995)  keteram- pilan  sosial    merupakan  kemampuan bersosialisasi  dengan  orang  lain  dalam konteks  sosial  dengan  cara  tertentu sehingga  individu  akan  diterima  atau dihargai  secara  sosial  dan  akan  saling menguntungkan  satu  sama  lain.  Trower (dalam  Cartledge  &  Milburn,  1995) selanjutnya  membagi  keterampilan  sosial ke  dalam  dimensi  perilaku  dan  dimensi kognitif  menjadi skill  component (cara memandang  atau  rangkaian  perilaku dalam  berinteraksi)  dan skill  processes (tampilan  perilaku  sesuai  dengan  aturan dan tujuan sosial).
Menurut  Cartledge  dan  Wilburn (1995) terdapat faktor-faktor yang
memengaruhi keterampilan sosial individu,  yaitu:  1)  karakteristik  individu dan  2)  kriteria  sosial  dalam  pemilihan keterampilan. Karakteristik individu berkaitan  dengan  tahap  perkembangan individu, gender, serta kemampuan kognitif  dan  perilaku  yang  kurang berkembang  dengan  baik,  sedangkan, kriteria  sosial  dalam  pemilihan  keteram- pilan merujuk pada konteks budaya dalam mempelajari  keterampilan  sosial,  situasi spesifik,  hubungan  dengan  teman,  serta validitas  sosial  yaitu  individu  dapat menunjukkan perilaku yang sesuai
dengan  harapan  atau  tuntutan  masya- rakat.
Riggio  (1986)  menyatakan  bahwa keterampilan  sosial  sebagai  kemampuan dasar  dalam  menyampaikan  serta  mene- rima  informasi  dari  orang  lain  yang direpresentasikan  ke  dalam  dua  dimensi yaitu: emotional (non  verbal)  dan social (verbal).  Selanjutnya  kedua  dimensi  ini akan  dievaluasi  berdasarkan  tiga  aspek, yaitu: 1) expressitivity , 2) sensitivity , serta 3) control . Proses ini melibatkan kemampuan kognitif  seperti  kemampuan interpersonal problem-solving dan  kemampuan role playing .  Berdasarkan  dimensi  dan  juga aspek  keterampilan  sosial  oleh  Riggio (1986),  kemudian  terdapat    enam  domain keterampilan  sosial,  yaitu  1) emotional expressivity ,  2) emotional  sensitivity ,  3) emotional  control ,  4) social  expressitivity ,  5) social sensitivity , dan 6) social control . Collins dan Collins (1992)
menyatakan  bahwa  pelatihan  keteram- pilan  sosial  merupakan  peningkatan kualitas  interaksi  antar  individu  dalam lingkup  pekerjaan  yang  dilakukan  secara sosial. Individu akan berusaha keras untuk dapat  bertemu  serta  berfungsi  secara keseluruhan  dalam  hubungan  sosial  yang dilakukannya. Pelatihan keterampilan sosial  tidak  hanya  melibatkan  perilaku tetapi  juga  memerlukan  proses  kognitif mengenai  diri  mereka  sendiri  yang kemudian akan ditunjukkan oleh individu dalam  bentuk  perilaku.    Sejalan  dengan hal  tersebut,  menurut  Koehler  (2012) pelatihan  keterampilan  sosial  efektif diberikan untuk remaja dengan memfokuskan  pada  proses  pengajaran kemampuan  untuk  mencapai  sukses dalam  situasi  sosial  tertentu  serta  untuk mengenali  stimulus  yang  tepat.  Menurut Spence  (2003)  pelatihan  keterampilan sosial  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan dengan menujukkan perilaku sosial  sehingga  individu  sukses  saat
berada  dalam  situasi  sosial.  Menurut Goforth,  Rennie,  Hammond,  &  Closson (2016)  intervensi  kelompok  yang  berfokus pada  keterampilan  sosial  sangat  berguna karena  hal  ini  memungkinkan  praktisi untuk  mengajar  satu  set  keterampilan untuk beberapa individu dan memfasilitasi  pengembangan  keteram- pilan sosial dalam setiap sesi. Kelly (dalam Hapsari  dan  Hasanat,  2010)  menyatakan bahwa pelatihan keterampilan sosial dapat dilakukan  secara  berkelompok  dengan jumlah  empat  sampai  delapan  orang  jika pelatihan  dilaksanakan  dalam  beberapa jam setiap pertemuannya. Terdapat beberapa  manfaat  pelatihan  keterampilan sosial  antara  lain  menurunkan  kecemasan (Hapsari  dan  Hasanat,  2010;  Miers,  Blote, &  Westenberg,  2009),  menurunkan  agresi verbal  pada  remaja  (Babakhani,  2011), membantu remaja yang mengalami kesulitan bergaul (Ramdhani & Martaniah, 1995),  meningkatkan  konsep  diri,  efikasi diri,  serta  penyesuaian  perilaku  sosial (Harrel,  Mercer  &  DeRosier,  2008),  dan menurunkan depresi pada remaja terutama remaja laki-laki (Reed, 1994).
Pendekatan  yang  digunakan  dalam proses pelatihan adalah experiential learning. Menurut Kolb (1984) proses pada experiential  learning terdapat  sebuah  siklus pembelajaran  dengan  empat  tahapan. Tahap  pertama  adalah concrete  experience , pada  tahap  ini  belajar  dari  pengalaman yang  ditemuinya.  Selanjutnya  adalah tahap abstract  conceptualization individu melakukan  analisis  terhadap  ide-ide  yang ada. Tahap ketiga adalah reflective observation ,  pada  tahap  ini  individu melakukan  observasi  secara  berhati-hati sebelum membuat suatu keputusan Tahapan terakhir adalah active experimentation merupakan  tahap  dimana individu  menunjukkan  perilaku  yang telah dipelajari.
Pengembangan modul dalam penelitian ini menggunakan model Russel.
Russel (dalam Ahmad, Hasan, dan Abidin,
2008; Ahmad, Sulaiman, Abdullah,
Shamsudin,  2009;  Ahmad,  Amat,  Yahaya, Yusof,  &  Alias,  2011;  Zuki  dan  Hamzah, 2014)  mengembangkan  tahapan  dalam proses pembuatan modul. Tahapan tersebut  yaitu:  (1)  menentukan  subjek yang akan mendapat pelatihan dari modul yang  dikerjakan,  (2)  mengidentifikasi tujuan  dalam  proses  pembuatan  modul, (3) mengembangkan alat ukur berdasarkan tujuan dari proses pembuatan modul untuk mengetahui level pencapaian dari  para  peserta,  (4)  melakukan  analisis, (5) menyusun bagian modul, (6) melakukan  uji  coba  awal,  dan  (7) melakukan  uji  reliabilitas  dan  validitas. Setelah  rangkaian  tersebut  dilakukan maka  modul  siap  untuk  diimplemen- tasikan.
Menurut  Russell  (dalam  Ahmad, et al .,  2008;  Ahmad et  al .,  2011;  Zuki  dan Hamzah,  2014)  sebuah  modul  dapat dikatakan  memiliki  validitas  isi  yang  baik apabila modul tersebut mencapai populasi yang  ditargetkan,  situasi  pada  saat  proses pelaksanaan  modul  bagus  dan  memuas- kan,  waktu  yang  dialokasikan  untuk subjek menjalankan modul cukup, terdapat  peningkatan  performa  subjek setelah menjalankan modul, serta terdapat perubahan  sikap  menjadi  lebih  baik setelah menjalankan kegiatan pada modul.
Modul  “CAKAP”  dibutuhkan  oleh mahasiswa  baru  asal  Bali  yang  tergabung dalam  KMHD  UGM  dikarenakan  para mahasiswa baru datang ke daerah dengan kondisi  lingkungan  yang  berbeda  dari daerah  asal  serta    bertemu  dengan  indivi- du  yang  berasal  dari  latar  belakang budaya yang berbeda. Agar dapat menye- suaikan  diri  dengan  lingkungan  sosial yang  baru  maka  diperlukan  pelatihan untuk  meningkatkan  pengetahuan  serta
keterampilan  pada  mahasiswa  baru  asal Bali dalam melakukan keterampilan sosial pada lingkungan yang baru.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah melakukan  validasi  modul  “CAKAP” (Cara  untuk  Asertif,  Komunikatif,  dan emPati)  untuk  meningkatkan  keteram- pilan  sosial  remaja  asal  Bali  pada lingkungan  yang  baru.  Hipotesis  yang diajukan pada penelitian ini adalah modul “CAKAP” (Cara untuk Asertif, Komunikatif,  dan  empati)  valid  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  remaja Bali  pada  situasi  lingkungan  yang  baru. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  terhadap  bidang psikologi khususnya psikologi pendidikan dalam  bentuk  modul  pelatihan  pada remaja. Implikasi dari penelitian ini secara praktis  adalah  dapat  membantu  remaja asal  Bali  yang  tergabung  dalam  KMHD untuk  menampilkan  keterampilan  sosial yang tepat saat berada di lingkungan yang baru  selain  itu  nantinya  modul  dapat digunakan  untuk  membantu  mahasiswa asal Bali.

## Metode
Penelitian ini melibatkan 14 orang peserta yang  kemudian  dibagi  ke  dalam  dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Subjek  penelitian dipilih  dengan  teknik purposive  sampling dengan  kriteria  a)  mahasiswa  asal  Bali,  b) berada  di  semester  1  hingga  2  atau mahasiswa  yang  sedang  berada  pada tahun  pertama  perkuliahan,  c)  memiliki nilai  keterampilan  sosial  dalam  kategori sedang,  d)  belum  pernah  mengikuti pelatihan keterampilan sosial sebelumnya, dan  e)  bersedia  mengikuti  seluruh  sesi pelatihan. Desain penelitian yang digunakan  adalah untreated  control  group design  with  dependent  pretest  and  posttest samples dengan  membagi  peserta  menjadi
2  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol (Shadish, Cook dan Campbell, 2002).
Skala  keterampilan  sosial  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dibuat berdasarkan  teori  keterampilan  sosial milik  Riggio.  Skala  diberikan  kepada seluruh  subjek  penelitian  sebagai pre-test
dan post-test . Uji validitas skala keterampilan  sosial  melibatkan  20  orang lulusan  magister  profesi  psikologi,  yang kemudian  dianalisis  menggunakan  uji Aiken’s  V .  Validitas  isi  skala  keterampilan sosial  berkisar  antara  0,675-0,875.  Hal  ini berarti  aitem  pada  skala  keterampilan sosial  yang  disusun  memiliki  validitas  isi yang  baik.  Uji  coba  skala  dilakukan terhadap  100  orang    yang  kemudian dianalisis  menggunakan Alpha  Cronbach dan diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,862. Dari aitem yang bertahan, dipilih 24 aitem  yang  digunakan.  Selain  itu,  dalam proses pelatihan digunakan lembar observasi untuk mencatat proses pelatihan yang  telah  berlangsung  serta  keterlibatan peserta  dalam  pelatihan.  Pada  akhir  sesi pelatihan, peserta diberikan lembar evaluasi  untuk  menilai  hal-hal  yang berkaitan dengan proses pelatihan.
Modul  pelatihan  “CAKAP”  adalah modul  pelatihan  keterampilan  sosial  yang diberikan  kepada  mahasiswa  baru  asal Bali. Proses  penyusunan  modul  didahului dengan studi pendahuluan untuk mengetahui  kebutuhan  subjek.  Selanjut- nya,  disesuaikan  dengan  teori  mengenai keterampilan sosial. Modul disusun dengan  menggunakan  teori  keterampilan sosial  milik  Riggio  (2005)  serta  teori mengenai  hambatan  dalam  menampilkan keterampilan  sosial  milik  Spence  (2003).
Proses  penyusunan  modul  didampingi oleh dosen pembimbing.
Proses  validasi  modul  meliputi  dua bagian,  yaitu  uji  validitas  isi  serta  uji empirik.  Uji  validitas  isi  menggunakan penilaian  dari  ahli  yang  kemudian  diana- lisis  statistik  dengan Aiken’s  V .  Selanjut- nya,  uji  empirik  dilakukan  dengan memberikan pelatihan berdasarkan modul yang disusun dengan kriteria subjek yang sesuai dengan modul. Data yang diperoleh setelah  uji  empirik,  dianalisis  mengguna- kan uji statistik Mann-Whitney U merupakan  uji  statistik  yang  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  pada  dua kelompok  (Field, 2005). Selain  itu, analisis uji  beda  antara pre-tes t  dan post-test baik pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol menggunakan uji Wilcoxon (Field, 2005).

## Hasil

## Uji validitas isi modul
Uji  validitas  isi  modul  dilakukan  dengan meminta  masukan  dari  para  ahli  (Arip, Bakar,  Ahmad,  dan  Jais,  2013).  Penilaian dilakukan  dengan  melibatkan  sembilan orang ahli. Ahli tersebut merupakan dosen psikologi  serta  psikolog  yang  memahami dunia  remaja  dan  pelatihan.  Hasil penilaian tersebut kemudian diolah menggunakan  analisis Aiken’s  V dengan hasil seperti yang disajikan pada Tabel 1.
Menurut  Azwar  (2015)  rentang angka  V  berkisar  antara  0  sampai  dengan 1.  Hasil  penilaian  setiap  sesi  pada  modul berkisar  antara  0,734-0,861.  Hal  ini  berarti koefisien Aiken’s yang  diperoleh  cukup tinggi pada setiap sesi.
Penilaian  secara  kualitatif  juga dilakukan  pada  modul  yang  digunakan. Terdapat masukan yang diberikan kepada modul pelatihan, yaitu memberikan contoh  pada  sesi-sesi  tertentu  sehingga materi  yang  diberikan  dapat  dengan mudah  dipahami  oleh  para  peserta, memberikan  gambaran  yang  spesifik terhadap permainan-permainan yang digunakan, dan pengurangan waktu pada beberapa  sesi  sehingga  pelatihan  berjalan lebih efektif.

## Uji empirik
Sebelum  pelatihan  dimulai,  semua  subjek di  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  diberikan pre-test berupa  skala keterampilan sosialhseorang trainer
dengan  kualifikasi:  lulusan  magister psikologi  profesi  atau  berpengalaman dalam memberikan pelatihan pada remaja, memahami  dan  menyukai  dunia  remaja, serta dapat bersikap interaktif pada proses pelatihan berlangsung.
Pemberian post-test untuk  skala keterampilan  sosial  dilakukan  tiga  hari setelah  pelatihan  berlangsung  yaitu  pada tanggal  17  Mei  2017  pada  kelompok eksperimen dan tanggal 18 Mei 2017 pada kelompok kontrol.
Nilai  keterampilan  sosial  yang diperoleh  kelompok  eksperimen  sebelum dan  setelah  proses  pelatihan  dapat  dilihat pada  tabel  2.  Berdasarkan  tabel  tersebut, diketahui  bahwa  rata-rata  skor  skala keterampilan  sosial  sebelum  diberikan pelatihan  yaitu  71,29  dan  skor  skala keterampilan  sosial  sesudah  pemberian pelatihan yaitu 82,29.
Nilai  keterampilan  sosial  yang diperoleh  kelompok  kontrol  sebelum  dan setelah proses pelatihan dapat dilihat pada Tabel  3.  Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui bahwa  rata-rata  skor  skala  keterampilan sosial  sebelum  diberikan  pelatihan  yaitu 78,71  dan  skor  skala  keterampilan  sosial sesudah pemberian pelatihan yaitu 80,42.

## Tabel 2.

## Hasil skala keterampilan sosial pada kelompok eksperimen
Kelompok Subjek Raw Score Gain score Pre- test Post- test Eksperimen AP 77 85 8 MR 68 89 21 FA 77 80 3 KA 61 84 23 BM 74 85 5 CS 68 75 7 RM 74 78 4 Rerata 71,29 82,29 10,14 Tabel 1. Nilai Aiken’s V modul “CAKAP” Sesi Pelatihan Aiken’s V Sesi 1 0,854 Sesi 2 0,778 Sesi 3 0,764 Sesi 4 0,772 Sesi 5 0,734 Sesi 6 0,756 Sesi 7 0,861
Gambar 1. merupakan grafik perubahan  skor  skala  keterampilan  sosial pada  peserta  pelatihan  sebelum  dan sesudah  pelaksanaan  pelatihan  Modul “CAKAP”.  Gambar  1.  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan skor keterampilan  sosial  pada  mahasiswa  baru asal  Bali  baik  pada  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen  mengalami  peningkatan  skor skala  keterampilan  sosial  sebesar  10,14, sedangkan  kelompok  kontrol  sebanyak 1,71.
Uji  empirik  peneliti  menggunakan uji  statistik Mann-Whitney  U  test .  Uji  ini dilakukan  dengan  membandingkan gain score data pre-test dan post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisa  data menunjukkan  nilai  z=  -2,194  dan  p=  0,026 (p<0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor keterampilan sosial kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Terlihat  dari  rata-rata  nilai gained score kelompok  eksperimen  sebesar  10,14 dan  nilai gained  score kelompok  kontrol sebesar  1,71.  Maka  disimpulkan  bahwa Modul  “CAKAP”  dapat  meningkatkan keterampilan  sosial  pada  mahasiswa  baru asal Bali.

## Diskusi
Modul  merupakan  sebuah  paket  instruksi yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta  dalam  menguasai  suatu  materi (Russel  &  Johaningsmier,  1981).  Oleh
Tabel 3.

## Hasil skala keterampilan sosial pada kelompok kontrol
Kelompok Subjek Raw Score Gain score Pre-test Post-test Kontrol PH 77 77 0 DY 74 82 8 BA 86 89 3 MW 83 76 -7 TH 69 77 8 MH 84 84 0 PT 78 78 0 Rerata 78,71 80,42 1,71
65 70 75 80 85 KE KK 71,29 78,71 82,89 80,42 pre-test post-test
Gambar 1. Grafik Perbedaan Sebelum dan Setelah Pelatihan pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
karena  itu,  sebelum  dapat  digunakan maka diperlukan uji validitas pada modul tersebut.  Proses  validasi  modul  dibagi  ke dalam  dua  tahapan,  yaitu  uji  validitas  isi dan uji empirik (Ayriza, 2008).
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  isi modul,  yang  telah  dilakukan  pada  modul “CAKAP” memiliki validitas isi yang baik dengan nilai Aiken’s V pada setiap sesinya Berkisar dari 0,734-0,861. Penilaian terhadap  modul  dilakukan  oleh  para  ahli terhadap  redaksional  bahasa,  prosedur pelaksanaan,  permainan  yang  digunakan, serta lembar kerja dalam modul . Penilaian modul  juga  dilakukan  secara  kualitatif dengan  catatan  yang  diberikan  terkait dengan  prosedur  pelaksanaan,  alokasi waktu  pada  saat  proses  pelatihan,  serta pemberian  contoh  pada  materi  yang diberikan    (Agustini,  2017).  Russel  dan Johanningsmier (1981) menyatakan bahwa dalam  proses  penerapan  modul  terdapat hal-hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu, peran  trainer,  pengaturan  pada  modul, fasilitas,  peralatan,  serta  proses  dalam penilaian.  Peran  trainer  dalam  proses pelatihan  antara  lain  mengajak  para peserta  untuk  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  membuat  materi  yang disampaikan  menjadi  menarik,  menyusun instruksi  yang  akan  disampaikan,  serta mampu  memahami  kondisi  dari  peserta. Hasil  evaluasi  terhadap  trainer  dari observer,  trainer  dapat  menyampaikan materi  dengan  baik  disertai  dengan contoh-contoh yang mudah dipahami oleh peserta  namun  untuk  materi  tertentu trainer masih tampak agak gugup.
Selanjutnya, pengaturan dalam
modul
menurut Russel dan
Johanningsmier  (1981)  diartikan  sebagai pengaturan  waktu  yang  dibutuhkan dalam melakukan kegiatan yang ada pada modul.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang dilakukan  waktu  dalam  proses  pelatihan sudah  cukup  namun  ketepatan  waktu
dalam  proses  pelatihan  masih  kurang  hal ini disebabkan oleh keterlambatan datangnya  peserta  pelatihan.  Fasilitas  dan peralatan  yang  digunakan  dalam  proses pelatihan  sudah  dapat  dengan  baik mendukung  dengan  baik  jalannya  proses pelatihan.  Ruangan  yang  digunakan dalam  proses  pelatihan  cukup  untuk peserta  melakukan  semua  aktivitas  yang ada pada modul. Peralatan yang digunakan  seperti  LCD,  pengeras  suara, serta kursi mendukung proses penyampaian  materi.  Hasil  evaluasi  dari peserta mengenai peralatan yang digunakan  mendapat  penilaian  yang cukup.
Proses penilaian dalam pelatihan ini dapat  dilihat  dari  nilai pretest dan posttest yang  diperoleh  serta  hasil  dari  evaluasi yang  diberikan  oleh  observer  (Russel  & Johanningsmier,  1981).  Berdasarkan  hasil penilaian pretest dan posttest yang diperoleh  terjadi  peningkatan  nilai  pada peserta  yang  mengikuti  pelatihan.  Jika dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol, nilai  yang  dimiliki  kelompok  eksperimen lebih  tinggi.  Berdasarkan  penilaian  dari observer,  peserta  dapat  mengikuti  setiap kegiatan yang diberikan. Beberapa peserta di  awal  proses  pelatihan  sempat  malu- malu  dalam  menyampaikan  pendapat, namun dengan bantuan dari trainer dan co- trainer para  peserta  dapat  aktif  baik bertanya maupun menjawab serta melakukan simulasi saat pelatihan
berlangsung.
Hasil  uji  empiris  yang  dilakukan menunjukkan terjadi peningkatkan
keterampilan  sosial  pada  mahasiswa  baru asal  Bali  setelah  mendapatkan  pelatihan dengan modul
“CAKAP”. Skor keterampilan sosial pada kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  skor  keterampilan  sosial  pada kelompok  kontrol.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pelatihan
“CAKAP” memenuhi kriteria modul yang memiliki validitas yang baik.
Berdasarkan hasil uji empiris, diketahui pula pada kelompok eksperimen tidak terjadi perbedaan kategorisasi  skor  sebelum  dan  setelah perlakuan.  Namun,  terjadi  perubahan yang signifikan. Sedangkan pada kelompok  kontrol  tidak terjadi  perubahan yang signifikan dan kategorisasi skor juga tetap berada di kategorisasi sedang.
Data  menunjukkan  bahwa  skor pretest pada kelompok kontrol lebih tinggi dibandingkan  dengan  skor pretest pada kelompok eksperimen. Peristiwa ini dapat disebabkan  oleh  beberapa  hal,  salah satunya  adalah  validitas  internal  yaitu seleksi subjek. Menurut Cook & Campbell (1979)  seleksi  merupakan  salah  satu  yang dapat mengancam validitas internal dalam penelitian eksperimen kuasi. Seleksi sering menjadi  ancaman  dikarenakan  kelompok akan  mendapatkan  perlakukan  yang berbeda, namun kondisi kelompok bukanlah kelompok yang setara.
Selain  itu,  hal  yang  terjadi  pada kedua  kelompok  dapat  dijelaskan  dengan teori ceiling  effect .  Koedel  dan  Betts  (2009) menjelaskan ceiling  effect merupakan kecenderungan  kenaikan  nilai  tes  pada subjek  menjadi  lebih  kecil  jika  skor  awal mengarah  pada  ujung  distribusi.  Hal  ini terjadi  pada  kelompok  kontrol,  terdapat perbedaan  yang  tidak  terlalu  jauh  yang bisa  saja  disebabkan  karena  nilai pretest pada  kelompok  kontrol  memang  sudah tinggi.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  dari kedua  keompok  pada pretest dan posttest yaitu 89. Ceiling effect sendiri dapat terjadi dalam  suatu  penelitian  salah  satunya dikarenakan  oleh  tidak  dilakukannya matching atau penyetaraan setelah melakukan pretest pada  kedua  kelompok penelitian (Blair & Imai, 2012).
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan
kepada peserta pelatihan diperoleh bahwa diperlukan  tambahan  untuk  simulasi sehingga  peserta  dapat  lebih  memahami materi  dengan  lebih  baik.  Peneliti  tidak melakukan penyetaraan nilai pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  setelah  pemberian pre-test ,  hal  ini menyebabkan terjadinya ceiling effect pada proses  penelitian.  Selain  itu,  dalam penelitian  ini  peneliti  tidak  melakukan pengukuran  secara  berkelanjutan  ( follow- up )  disebabkan  oleh  waktu  yang  tidak mencukupi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  modul  pelatihan “CAKAP” terbukti valid untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  pada mahasiswa baru asal Bali.

## Saran
Berdasarkan hasil diskusi penelitian, maka peneliti  memberikan  rekomendasi  untuk peneliti  selanjutnya.  Pertama,  melakukan matching pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sehingga kedua kelompok yang digunakan dalam penelitian  setara.  Kedua,    menggunakan modul  pelatihan  “CAKAP”  tidak  hanya pada  mahasiswa  baru,  tetapi  juga  pada mahasiswa semester atas yang mengalami permasalahan berkaitan dengan keterampilan  sosial.  Ketiga,  melakukan follow-up pada  penelitian  selanjutnya untuk  mengetahui  efek  jangka  panjang dari  proses  pelatihan  dengan  modul “CAKAP” karena pada penelitian ini tidak dilakukan follow-up .  Keempat,  penelitian selanjutnya  menggunakan  subjek  yang memiliki  kategorisasi  nilai  keterampilan sosial pada kategori rendah.

## Kepustakaan
Abeele,  M.,  &  Roe,  K.  (2011).  A  new  life,
old friends: A cross-cultural comparison of the use of
communication  technologies  in  the social life of college freshmen. Young, 19 (2), 219-240. doi: 10.117/ 110330881001900205
Agustini, N. M. (2017). Validasi modul petik cakap  untuk  meningkatkan  keterampil- an  sosial  mahasiswa  baru  asal  Bali. (Skripsi Tidak Dipublikasikan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Ahmad, J., Amat, M., Yahaya, S., Yusof, R.,
&  Alias,  S.  (2011).  The  construction, validity, reliability, and effectiveness of  drug  rehabilitation  module  on self-concept  of  female  addicts  and motivation  achievement  of  male addicts  in  Malaysia. International Journal  of  Humanities  and  Social Science, 1 (1), 217-228 Ahmad,  J.,  Hassan,  A.,  &  Abiddin,  N.
(2008).  Developing,  validity,  and reliability  of  a  drug  addiction module among drug addicts who are undergoing treatment at rehabilitation  centre. The  Journal  of International  Social  Research , 1 (5),  47-
57.
Ahmad, J., Sulaiman, T., Abdullah, S. K., & Shamsuddin,  J.  (2009).  Building  a customized  module  for  treatment  of drug  addiction  uncler  the  remedial programs  to  be  implemented  on inmates  at  te  drug  rehabilitation center in Malaysia. US-China Education Review, 6 (11) , 57-64
Arip,  M.,  Bakar,  R.,  Ahmad,  A.  &  Jais,  S.
(2013).  The  development  of  a  group guidance  module  for  student  self- development based on gestalt theory. Journal  Social  and  Behavioral Science , 84 , 1310-1316.
Ayriza, Y. (2008). Penyusunan dan validasi modul  “Social  life  skill”  bagi pendidik  anak  pra-sekolah. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, (2), 213-231 Azwar,  S.  (2015). Reliabilitas  dan  validitas: Edisi 4 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Babakhani,  N.  (2011).  The  effects  of  social skills  training  on  self-esteem  and aggresion  male  adolescents. Social and  behvioral  Science , 30 ,  1565-1570. Tersedia di www.sciencedirect.com Blair,  G.  &  Imai,  K.  (2012).  Statistical analysis  of  list  experiments. Political Analysis , 20 ,  47-77.  doi: 10.1093/ pan/mpr048
Cartledge,  G.,  &  Milburn,  J.  (1995).
Teaching  social  skill  to  children  and youth .  Massachusetts:  Allyn  and Bacon.
Collins, J., & Collins, M. (1992). Social skills training  and  the  profesional  helper . England: John Willey & Sons. Cook,  Thomas  D  &  Campbell,  Donald  T.
(1979). Quasi experimentation design & analysis issues for field settings . Boston:
Houghton Mifflin Company Field,  A.  (2005). Discovering  statistics  using SPSS  second  edition .  London:  Sage Publications.
Goforth,  A.,  Rennie,  B.,  Hammond,  J.,  & Closson, J. (2016). Strategies for data collection  in  social  skills  group intervention:
A case study.
Intervention  in  School  and  Clinic , 51 (3),  170-177.  doi: 10.117/  I0534  51215 585806
Hall,  E.,  McNallie,  J.,  Custers,  K.,
Timmermans, E., Wilson, S., & Bulk,
J. (2016).
A cross-cultural examination of the mediating role of family  support  and  parental  advice quality  on  the  relationship  between family  communication  patterns  and first-year college student adjustment in  the  United  States  and  Belgium.
Communication Research, 1-30 . doi: 10. 1177/0093650216657755
Hansen,  D.,  Nangle,  D.,  &  Meyer,  K.
(1998).  Enhancing  the  effectiveness of  social  skills  intervention  with adolescents. Educational and Treatment of Children , 21 (4) , 489-513. Hapsari,  M.,  &  Hasanat,  N.  (2010).
Efektivitas  pelatihan  keterampilan sosial
pada remaja dengan
kecemasan  sosial. Psycho  Idea , 8 (1), 18-37.
Harrel,  A.,  Mercer,  S.,  &  DeRosier,  M.
(2008). Improving the social- behavioral adjustment of adolescents:  The  effectiveness  of  a social  skills  group  intervention.
Journal Children Family Study , 18 , 378- 387. doi: 10.1007/s10826-008-9241-y
Koedel, C. & Betts, J. 2009. Value added to what?  How  a  ceiling  in  the  testing instrument  infulences  value-added estimation. American Finance Association , 54-81. Koehler,  S.  (2012). Social  skill  training  for adolescent  youth:  Measurement  of  skill acquisition (Thesis).  University  of South Florida. United States. http://www.proquest.com Kolb,  D.  A.  (1984). Experiential  learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliff:
Prentice Hall.
La  Greca,  A.,  &  Lopez,  N.  (1998).  Social anxiety  among  adolescents:  Linkage with  peer  relation  and  friendship. Journal  of  Abnormal  Child  Psychology , 26, 83-94.
Liu,  R.,  &  Chang,  K.  (2014).  The  causal model of the freshmen year characteristics,  campus  experience, and  learning  outcomes  for  college student. Social  and  Behavioral  Science , 116, 1383-1388. Tersedia di www.sciencedirect.com
Lodder,  G.,  Goossens,  L.,  Scholte,  R., Engels,  R.,  &  Verhagen,  M.  (2016). Adolescent  loneliness  and  social skills:  Agreement  and  discrepancies between  self-,  meta-,  and  peer evaluations. Youth  Adolescence ,  1-11, doi: 10.1007/s10964-016-1461-y Miers,  A.,  Blote,  A.,  &  Westenberg,  P.
(2009).  Peer  perception  of  social skills  in  socially  anxious  and nonanxious adolescent. Journal Children  Family  Study,  38, 33-41.  doi:
10.1007/s10802-009-9345-x
Mota,  C.,  &  Motas,  P.  (2012).  Peer attachment,  coping,  and  self-esteem in  institutionalized  adolescents:  The mediating  role  of  social  skills. Psychological  Education,  28, 87-100. doi: 10.1007/s10212-012-0103-z Ramdhani,  N.,  &  Martaniah,  S.  (1995).
Pelatihan  keterampilan  sosial  pada mahasiswa yang sulit bergaul. BPPS- UGM , 8 (2A), 149-157.
Reed,  M.  (1994).  Social  skills  training  to reduce  depression  in  adolescents.
Adolescence, 29 (114), 293-302 Riggio,  R.  (2005).  The  social  skills inventory (SSI): Measuring nonverbal and social skills. Dalam V.
Manusov  (Ed) The  Sourcebook  of Nonverbal  Measures:  Doing  Beyond Words. Mahwah,  NJ:  Lawrence Erlbaum.
Riggio, R. (1986). Assesment of basic social skills. Journal of Personality and Social Psychology , 51 (3), 649-660.
Russel,  J.,  &  Johanningsmeier,  K.  (1981). Improving competence through modular instruction . USA: Kendall/Hunt.
Santrock,  J.  (2003). Adolescence,  edisi keenam. Jakarta: Erlangga.
Shadish,  Cook,  &  Campbell.  (2002).
Experimental  and  quasi-experimental designs for  generalized  casual inference.
Boston: Houghton Mifflin Company.
Siregar,  D.  (2012). Pelatihan  keterampilan sosial  untuk  mahasiswa  Universitas
Indonesia  dengan  distres  psikologis tinggi (Tesis  tidak  dipublikasikan). Universitas Indonesia. Jakarta.
Tersedia dari lib.ui.ac.id .
Spence, S. (2003). Social skills training with children  and  young  people:  Theory, evidence,  and  practice. Child  and Adolescent Mental Health, 8 (2), 84-96.
Wardani,  R.,  &  Apollo.  (2010).  Hubungan antara  kompetensi  sosial  dengan penyesuaian  sosial  pada  remaja.
Widya Warta , 1, 92-104.