Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations

## Peningkatan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Soal Level
Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Melalui Pemberdayaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)

## Umi Mazro’ah
SMPN I Bringin Kabupaten Semarang, Indonesia
e-mail: umiizzi067@gmail.com

## Abstract
Teacher  competence  is  the  overall  knowledge,  skills,  and  values  attached  to  the  teacher, which are reflected in his teaching assignments. Higher Order of Thinking Skills (HOTS) are  high-level  thinking  skills  in  cognitive  hierarchies  such  as  analysis  (C4),  evaluation (C5), and creation (C6). The  purpose of this school  action research was  to find  out  the process and competency improvement of SMPN I Bringin teachers in compiling questions at the  Higher  Order  of  Thinking  Skills  (HOTS)  level  through  school-level  MGMP empowerment.  Through  empowering  the  MGMP  at  the  school  level,  there  has  been  an increase  in  the  competence  of  teachers  at  SMPN  I  Bringin  Kab.  Semarang  in  the preparation of HOTS level questions, namely the average teacher competence in the first cycle was 76% and the pre-cycle average was 22.5%, so that there was an increase in the average of 53.5%. In cycle II, the average teacher competency reached 100%, and in cycle I, the average was 76%, resulting in an average increase of 24%. With a target indicator of teacher competency success of 90%, teacher competency in cycle I (76%) has not met the target, but in cycle II (100%), teacher competency has exceeded the target.

## Keywords: Teacher Compatence, HOTS, MGMP

## Abstrak
Kompetensi  guru  adalah  keseluruhan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai- nilai  yang  melekat  pada  guru  yang  direfleksikan  dalam  tugas  keguruannya. Higher  Order  of  Thinking  Skilss  (HOTS)  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dalam  hirarki  kognitif  seperti  analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan kreasi  (C6). Tujuan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui proses dan peningkatan kompetensi guru SMPN  I Bringin dalam penyusunan soal  level  Higher  Order  of  Thinking  Skills  (HOTS)  melalui  pemberdayaan MGMP  tingkat  sekolah.  Melalui  pemberdayaan  MGMP  tingkat  sekolah  telah terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  SMPN  I  Bringin  Kab.  Semarang  dalam
penyusunan soal level HOTS yaitu rerata kompetensi guru pada siklus I sebesar 76% dan rerata pada pra siklus sebesar 22,5% sehingga terjadi kenaikan rerata sebesar  53,5%.  Pada  siklus  II  rerata  kompetensi  guru  mencapai  100%,  dan pada  siklus  I  reratanya  adalah  76%,  sehingga  terjadi  kenaikan  rerata  sebesar 24%.  Dengan  target  indikator  keberhasilan  kompetensi  guru  sebesar  90%, kompetensi  guru  pada  siklus  I  (76%)  belum  memenuhi  target,  namun  pada siklus II (100%) kompetensi guru telah melampaui target.
Kata kunci: Kompetensi Guru, HOTS, MGMP

## A. Pendahuluan
Keputusan  Kepala  Badab  Standar  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan  Nomor  009/H/KR/  2022  disebutkan  bahwa  Profil  Pelajar Pancasila  merupakan  bentuk  penerjemahan  tujuan  Pendidikan  Nasional. 1 Profil Pelajar Pancasila berperan sebagai referensi utama yang mengerahkan kebijakan-kebijakan  pendidikan  termasuk  menjadi  acuan  untuk  para pendidik  dalam  membangun  karekter  serta  kompetensi  peserta  didik. 2 Profil  ini  bentuknya  sederhana,  mudah  diingat,  dipahami,  dan  dapat dilaksanakan  baik  oleh  pendidik  maupun  oleh  pelajar  dalam  kagiatan sehari-hari. Profil Pelajar Pancasila (P3) terdiri dari enam dimensi, yaitu: 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) gotong royong, 4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif. 3
Keenam  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  (P3)  perlu  dilihat secara utuh sebagai satu kesatuan agar setiap individu dapat menjadi pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai  nilai-nilai  Pancasila. 4 Oleh  karena  itu  setiap  pendidik  harus memahami  bagaimana  seluruh  tahapan  pembelajaran  yang direncanakan  dan  diimplementasikan  di  sekolah  dan  mampu
1 ‘UU  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen  [JDIH  BPK  RI]’,  accessed  8  May  2023, https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/40266/uu-no-14-tahun-2005.
2 Dini  Irawati  et  al.,  ‘Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa’, Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (1 March 2022): 1224–38, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
3 Ashabul Kahfi, ‘IMPLEMENTASI PROFIL PELAJAR PANCASILA DAN IMPLIKASINYA TERHADAP KARAKTER SISWA DI SEKOLAH’, Dirasah : Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam 5, no. 2 (1 September 2022): 138–51, https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.402.
4 Rahma  Niar  Kurniastuti,  Nuswantari  Nuswantari,  and  Yoga  Ardian  Feriandi,  ‘Implementasi Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Salah  Satu  Bentuk  Pendidikan  Karakter  Pada  Siswa  SMP’, SEMINAR NASIONAL  SOSIAL,  SAINS,  PENDIDIKAN,  HUMANIORA  (SENASSDRA) 1,  no.  1  (6  August  2022): 287–93.
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h
mengembangkan  dimensi-dimensi  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila tersebut.
Perencanaan pembelajaran guru diharapkan mampu menyusun strategi pembelajaran baik intrakurikuler dalam modul ajar maupun kokurikuler  dalam  modul  projek  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila yang  masing-masing  mengembangkan  setiap  dimensi  Profil  Pelajar Pancasila.  Tahapan  implementasi  pengembangan  dimensi  Profil Pelajar  Pancasila  bukan  hanya  sampai  pada  pelaksanaan pembelajaran  saja,  akan  tetapi  sampai  pada  tahapan  penilaian  atau asesmen  pembelajaran.  Dengan  demikian  tagihan  pembelajaran peserta  didik  berupa  penilaian  atau  asesmen  sejalan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang  mengembangkan  dimensi - dimensi P3.
Konsep  penilaian  intrakurikuler  yang  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Bringin  menggunakan  dua  bentuk  penilaian,  yaitu  tes  dan non - tes.  Penilaian  non-tes  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  capaian pembelajaran yang sesuai dengan pengembangan dimensi P3, seperti penilaian  mata  pelajaran  seni  yang  dilakukan  dengan  gelar  pentas seni,  penilaian  bahasa  jawa  dengan  gelar  budaya,  prakarya  dengan proyek, dan sebagainya.
Sedangkan  penilaian  bentuk  tes  dilaksanakan  bukan  hanya untuk  mengukur  penguasaan  capaian  pembelajaran  pada  mata pelajaran  saja  tetapi  juga  tetap  memperhatikan  pengembangan dimensi-dimensi  P3. Diharapkan  dengan  pengembangan  P3  dalam kegiatan  penilaian  tes  dapat  mengakomodir sistem  penilaian  yang  sesuai yaitu  penilaian  yang  membuat  peserta  didik  benar-benar  bersikap  jujur, mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas,  bertanggung  jawab,  percaya  diri, bernalar kritis, mampu menghasilkan pemikiran dan tindakan orisinil serta mampu mencari solusi dari permasalahan yang dihadapi. 5
Konsep  tes  yang  telah  dilaksanakan  salah  satunya  dengan memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengeksplorasi sumber informasi dalam menyelesaikan tes diantaranya peserta didik diperbolehkan melakukan open  book dan  atau  bebas googling .  Dengan  demikian  tidak  ada alasan bagi murid untuk bersikap curang ataupun mengandalkan orang lain dalam menyelesaikan tes.
5 Muhammad Fatahul Uyun, Haryono Haryono, and Noor Hudallah, ‘Pengembangan Instrumen Penilaian  Pendidikan  Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  Siswa  SD  Berbasis  Android’, Al  Qalam:  Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan 17, no. 3 (5 May 2023): 1781–1804, https://doi.org/10.35931/aq.v17i3.2132.
Di  sisi  lain  dengan  konsep  ini,  guru  ditantang  untuk  mampu menyusun soal tes yang sesuai dan memadai, dimana soal tes bukan hanya pada  ranah  hafalan  atau  sekedar  konsep  tetapi  soal  yang  mengedepankan pemikiran  kritis  dan  memancing  peserta  didik  mampu  menghasilkan pemikiran  yang  kritis,  solutif  dan  tindakan  inovatif.  Soal  dengan  ciri tersebut  menuntut  kemampuan  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi  yang disebut dengan Higher Order of Thinking Skills (HOTS). 6
Ada  beberapa  penelitian  yang  mengkaji  tentang  HOTS  dalam meningkatkan kemampuan berpikir krtitis siswa, salah satunya pendekatan Hots  dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  oleh  Purwani  yang memberikan  kesimpulan  bahwa  pendakatan  HOTS  dalam  LKPD  dapat meningkatkan prestasi siswa melalui pemahaman dan kemampuan berpikir kritis. 7 Kemudian  penelitian  Ayu  tentang  penggunaan  soal  cerita  berbasis HOTS  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SD. 8 Penelitian  Urbalia  juga  menguji  model  blanded  learning  berbasis  HOTS, hasilnya  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  efektif  digunakan  dalam  pelajaran pendidikan jasmani. 9
Sejalan  dengan  keberhasilan  pendekatan  HOTS,  terdapat  juga tantangan  dalam  menyusun  soal  level HOTS diantaranya  adalah  menuntut kemampuan analisis guru. Kemampuan menganalisis dapat dimiliki apabila guru memiliki dan atau mengalami proses pembekalan yang cukup selama melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik.  Hal  demikian  dikuatkan  dengan beberapa penelitian sebelumnya seperti penelitian Menggo 10 , Meriza 11 , dan
6 Titit  Sofia,  ‘Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Soal  HOTS  Melalui  Teknik Dapat,  Catat,  Terap  (DCT)  Di  SD  Negeri 08  VI  Suku Tahun  Pelajaran  2021/2022’, Jurnal  Pendidikan Tambusai 7, no. 1 (25 February 2023): 1997–2007.
7 Anggita Sri Purwani, Anita Trisiana, and Ifa Hanifa Rahman, ‘Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas V SDN 01 Jatipuro Tahun Pelajaran 2022/2023’, Jurnal Pendidikan Tambusai 7, no. 2 (26 June 2023): 7187–95.
8 Erliyana  Andika  Ayu,  Destiniar  Destiniar,  and  Susanti  Faipri  Selegi,  ‘PENGARUH PEMBERIAN  SOAL  CERITA  BERBASIS  HOTS  (HIGHER  ORDER  THINKING  SKILL) TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  SD  NEGERI  2  TEMPILANG’, Jurnal Handayani 14, no. 1 (8 June 2023): 1–7, https://doi.org/10.24114/jh.v14i1.43296.
9 Azmi Urbalia et al., ‘PENGARUH BLENDED LEARNING BERBASIS HOTS TERHADAP KEMAMPUAN  BERFIKIR  KRITIS  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  JASMANI’, SPORTIF: Jurnal Pendidikan Jasmani, Kesehatan, Dan Rekreasi 8, no. 1 (21 March 2023): 27–37.
10 Sebastianus  Menggo  et  al.,  ‘PENDAMPINGAN  PENYUSUNAN  SOAL  BERORIENTASI HOTS  BAGI  PARA  GURU  SMA’, WIDYA  LAKSANA 10,  no.  1  (1  March  2021):  14–26, https://doi.org/10.23887/jwl.v10i1.25010.
11 Nadya  Meriza  et  al.,  ‘DESKRIPSI  PEMAHAMAN  GURU  MGMP  LAMPUNG  TIMUR TERHADAP  PERTANYAAN  LOTS  DAN  HOTS  SEBAGAI  HASIL  PELATIHAN  MENDESAIN PERTANYAAN’, Ruang  Pengabdian :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 2,  no.  1  (29  October 2022): 94–102.
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h penelitian  Maryani 12 ,  dimana  dari  ketiga  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pentingnya  pendampingan  atau  pembekalan  bagi  guru dalam  memahami,  menganalisis,  dan  mengklasifikasikan  soal  tingkat HOTS, sehingga akhirnya guru mampu menyusun butir soal tingkat HOTS.
Namun, pada kenyataannya di SMPN I Bringin Kab. Semarang hanya sebagian kecil guru yang pernah mendapatkan pembekalan penyusunan soal level HOTS ,  yaitu  satu  guru  mata  pelajaran  Matematika,  satu  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  satu  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris,  dan satu guru mata pelajaran IPA. Ini berarti hanya 4 (8,3%) guru yang pernah mendapatkan  pembekalan  penyusunan  soal  level HOTS .  Masih  ada  44 (91,7%)  guru  yang  belum  pernah  mendapatkan  pembekalan  yang dimaksud.  Keadaan  ini  perlu  diatasi  dengan  memberikan  suatu  tindakan atau treatment berupa  pemberdayaan  guru  melalui  forum  MGMP  tingkat sekolah.
Dengan  adanya  pemberdayaan  MGMP  tingkat  sekolah  diharapkan dapat  terjadi  proses  dan  peningkatan  kompetensi  guru  SMPN  I  Bringin menyusun  soal  level HOTS . Beberapa  tanda  guru  mengalami  peningkatan kompetensinya  menyusun  soal  level HOTS adalah  guru  sudah  mampu menyusun kisi kisi soal dengan prosedur benar, mampu memilih dan atau menggunakan kata kerja operasional pada indikator dengan benar, mampu menyelaraskan  antara  indikator,  Kata  kerja  operasional,  stimulus  soal  dan soal itu sendiri yang dilakukan pada saat ekspos soal.
Saat guru mengekspos soal kepada teman sejawatnya guru tersebut akan  memperoleh  umpan  balik  yang  berupa  sumbang  saran  atas  hasil karyanya. Temuan-temuan yang disampaikan oleh teman sejawat digunakan oleh guru tersebut untuk memperbaiki atau merubah soal pada siklus yang sesuai.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  dilakukan  suatu  upaya untuk  memperlancar  program  sekolah  khususnya  dalam  pelaksanaan penilaian,  yaitu  dengan  melaksanakan  program  peningkatan  kompetensi guru SMP Negeri I Bringin dalam hal penyusunan soal level HOTS melalui pemberdayaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) tingkat sekolah. Berpijak  dari  hal  tersebut  dilakukanlah  penelitan  tindakan  sekolah  ini dengan  judul “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru dalam  Penyusunan Soal Higher  Order  of  Thinking  Skills  (HOTS) Melalui  Pemberdayaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Tingkat Sekolah di SMP Negeri 1 Bringin Kabupaten Semarang Semester I Tahun 2022” .
12 Ika  Maryani  and  Sri  Tutur  Martaningsih,  ‘Pendampingan  Penyusunan  Soal  Higher  Order Thinking  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar’, Jurnal  SOLMA 9,  no.  1  (30  April  2020):  156–66, https://doi.org/10.29405/solma.v9i1.4100.
Rumusan masalah dalam penelitian ini diantaranya 1) Bagaimanakah proses  terjadinya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  soal Higher  Order  of  Thinking  Skills  (HOTS) melalui  pemberdayaan  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Tingkat  Sekolah  di  SMP  Negeri  1  Bringin Kabupaten  Semarang  Semes ter  I  Tahun  2022”? .  2)  Bagaimanakah  hasil Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  soal Higher  Order  of Thinking  Skill  (HOTS) melalui  pemberdayaan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  tingkat  Sekolah  di  SMP  Negeri  1  Bringin  Kabupaten Semarang Semester I Tahun 2022”? .
Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah  1)  Mengetahui  proses terjadinya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  soal Higher Order  of  Thinking  Skills  (HOTS) melalui  pemberdayaan  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP)  Tingkat  Sekolah  di  SMP  Negeri  1  Bringin Kabupaten  Semarang  Semester  I  Tahun  2022 ”.  2) Hasil  peningkatan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  soal Higher  Order  of  Thinking  Skill (HOTS) melalui pemberdayaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Tingkat Sekolah di SMP Negeri 1 Bringin Kabupaten Semarang Semester I Tahun 2022 ”?

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  penelitian  tindakan.  Penelitian tindakan  adalah  strategi  yang  mencoba  menemukan  solusi  realistis  atas kesulitan dan atau masalah yang terjadi. Penelitian tindakan pada dasarnya adalah  bekerja  sambil  melakukan.  Apabila  suatu  masalah  teridentifikasi, dilakukanlah beberapa tindakan untuk mengatasinya. 13
Selanjutnya  seberapa  baik  upaya  yang  telah  dilakukan  kemudian diukur, dan jika hasilnya tidak memuaskan, langkah-langkah tersebut perlu diterapkan  kembali.  Karena  penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  di  kelas, maka penelitian ini disebut dengan Penelitian Tindakan sekolah.
Penelitian  Tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Bringin  karena  peneliti  aktif  bertugas  sebagai  kepala  sekolah  di  sekolah tersebut  yang  beralamat  di  Jalan  Raya  Bringin,  Gogogdalem  km.  4, Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Propinsi Jawa Tengah.
Sumber data dalam penelitian ini berasal dari tiga sumber yaitu guru, kolaburator dan peneliti. Dalam pengumpulan data, teknik yang digunakan adalah menggunakan pengamatan dan dokumentasi hasil penyusunan soal oleh  guru.  Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  komparatif  karena  data  yang  terkumpul
13 Ani  Widayati,  ‘Penelitian  Tindakan  Kelas’, Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia 6,  no.  1 (2008), https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793.
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h
perlu  dibandingkan  antara  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  selanjutnya diolah dan direfleksi setiap siklus untuk menentukan tindak lanjutnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  bersifat  kuantitatif  dan kualitatif.  Secara  kuantitatif  analisis  ini  digunakan  untuk  menghitung:  a) besarnya  kehadiran  guru  saat  mengikuti  (1) in  house  training  (IHT) ,  (2) penyusunan  soal,  dan  (3)  ekspos  soal.  b)  menghitung  peningkatan kompetensi guru dalam penyusunan soal level HOTS yang berterima pada kegiatan pemberdayaan MGMP pada setiap siklus.
Secara kualitatif teknik analisis ini digunakan untuk mendeskripsikan kehadiran guru saat mengikuti IHT , penyusunan soal, dan ekspos  soal  dan  mendeskripsikan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam penyusunan soal level HOTS yang berterima melalui kegiatan pemberdayaan MGMP tiap siklus.
Kerangka  waktu penelitian tindakan  sekolah  ini dimulai pada bulan
Juli sampai dengan bulan Desember 2022 dengan rincian:
1. Bulan  Juli  2022  adalah  waktu  yang  digunakan  untuk  persiapan  desain penelitian  yang  meliputi  penyusunan  konsep,  penyusunan  jadwal  dan instrument serta materi In House Training .
2. Bulan Agustus dan September 2022 adalah waktu yang digunakan untuk melaksanakan  penelitian  yang  dimulai  dengan  pra  siklus,  siklus  I  dan tindak lanjutnya dan siklus II beserta tindakannya.
3. Bulan Oktober dan November 2022 adalah waktu yang digunakan untuk menyusun  laporan  yang  terdiri  dari  konsep  laporan,  seminar  laporan, perbaikan laporan, pencetakan laporan penelitian dan penerbitan artikel ke Jurnal Ilmiah.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan sekolah ini bermula dari prasiklus dan dilanjutkan dengan  siklus I,  dan siklus  II.  Langkah-langkah dalam  siklus  I dan  siklus  II  terdiri  dari: Planning yaitu  membuat  atau  menyusun  rencana tindakan, Acting yaitu melakukan tindakan berdasar rencana tindakan, lebih tepatnya  melaksanakan  skenario  pembelajaran, Observing (pengamatan) yaitu  mengamati  terhadap  tindakan  yang  dilakukan,  kemudian  mengolah data sebelumnya dengan data yang diperoleh sekarang (melakukan analisis diskriptif  komparatif),  dan Reflecting yaitu  melakukan  refleksi  untuk mengetahui  kekuatan  maupun  kelemahan  dari  tindakan  yang  telah dilakukan serta untuk mengetahui atau mempersiapkan tindaklanjutnya.
Berdasarkan  pada  temuan  dan  pilihan  fenomena  di  lapangan,  maka susunan prosedur penelitian ini sebagai berikut:
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’ah
1. Pada  pra  siklus,  setiap  guru  pada  semua  mata  pelajaran  bertugas menyusun soal HOTS dengan berbasis kemampuan individu guru tanpa ada  pendampingan  dari  peneliti  maupun  keterlibatan  MGMP  tingkat sekolah.  Setiap  guru  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri  atas soal yang mereka susun.
Untuk  mengetahui  level  soal  yang  dibuat  oleh  guru  tersebut diperlukan adanya ekspos soal melalui diskusi dan analisis soal. Bila soal tersebut berlevel HOTS maka soal tersebut berkategori diterima dan bila soal  tersebut  tidak  berlevel HOTS maka  soal  tersebut  berkategori ditolak.
Hasil  ekspos  soal guru  yang  telah  didiskusikan  dan  dianalisis, ternyata  hasilnya  tidak  seperti  yang  diharapkan  baik  secara  kualitatif atau  kuantitatif  maka  soal  tersebut  ditolak.  Untuk  perbaikan  atau peningkatan  kualitas  soal  yang  berarti  perlu  ada  peningkatan kompetensi  guru  menyusun  soal  berlevel HOTS maka  ditindaklanjuti pada siklus 1 dengan treatment nya.
2. Pada siklus I, tindakan atau treatment dilakukan dengan sasaran seluruh guru  tiap  mata  pelajaran.  Tindakan  atau treatment ini  berupa pemberdayaan  MGMP  tingkat  sekolah  dalam  bentuk  (1)  pelatihan griyaan atau In House Training, (2) penyusunan dan (3) ekspos soal HOTS yang disusun oleh guru MGMP.
Penyusunan soal HOTS didampingi langsung oleh peneliti. Setiap MGMP  bertanggungjawab  menyusun  soal  literasi  dan  soal  numerasi dengan  jumlah  butir  soal  yang  tidak  selalu  sama  antar  mata  pelajaran. Isu soal diangkat dari materi mata pelajaran masing-masing.
Pasca IHT dan penyusunan soal diadakan ekspos soal yang dibagi dalam dua group besar MGMP yaitu MGMP kelompok eksak dan MGMP kelompok  non  eksak.  Naskah  soal HOTS hasil  ekspos  ini  baik  soal literasi  maupun  numerasi  yang  berterima  digunakan  untuk  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  sebagai  bahan  uji  coba  kegiatan  Asesmen Nasional  (AN)  tahun  2022.  Penekanan treatment utama  pada  siklus  1 adalah  melalui  pemberdayaan  MGMP  yang  berupa  pelaksanaan IHT, pendampingan peneliti saat penyusunan dan ekspos soal melalui group MGMP  kelompok  eksak  dan  kelompok  non  eksak.  Bila treatment pada siklus  I  ini  hasilnya  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  maka dilakukan treatment selanjutnya pada siklus II.
3. Pada  siklus  II,  tindakan  atau treatment yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  melalui  pemberdayaan  MGMP  tingkat  sekolah  dalam  bentuk pendampingan penyusunan soal setiap mata pelajaran oleh guru dalam
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h
wadah  MGMP  tingkat  sekolah,  dan  pendampingan  peneliti  saat  guru mapel ekspos soal pada MGMPnya.
Soal disusun untuk kelas VIII  oleh  seluruh  guru  mata pelajaran. Tanggungjawab  atas  penyusunan  naskah  soal  bukan  semata-mata terletak  pada  guru  yang  mengampu  pada  tingkat  kelas  VIII,  tetapi tanggungjawab  ada  pada  guru  secara  kolektif  dalam  MGMP  tingkat sekolah pada mata pelajaran yang sama.
Proses  penyusunan  soal  dimulai  dari  pemenuhan  perangkat berupa kisi-kisi, Pemilahan dan penggunaan Kata kerja Operasional pada indikator, penyusunan stimulus beserta soalnya.
Analisis  kualitas  soal  level HOTS dilaksanakan  melalui  ekspos soal  antar  guru  dalam  satu  mata  pelajaran  dalam  satu  wadah  MGMP yang  sesuai.    Editing  sampai  dengan  layout  naskah  soal  dikontrol  oleh masing-masing  MGMP  tingkat  sekolah.  Selanjutnya  soal  hasil  ekspos yang berterima digunakan sebagai soal Asesmen Sumatif Akhir Semester 1 tahun 2022.
Treatment utama  pada  siklus  II  ini  berupa  penyusunan  soal  dan ekspos  soal  dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan MGMPnya,  dengan  kata  lain  pemberdayaan  MGMP  tergantung  dari aktivitas  guru  yang  ada  dalam  wadah  MGMPnya  sendiri  bukan  antar MGMP dan tidak ada In House Training.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian tindakan sekolah ini adalah:
1. Lebih  dari  90%  guru  hadir  secara  aktif  dalam  pemberdayaan  MGMP tingkat  sekolah  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  guru  dalam penyusunan soal level HOTS .
2. Lebih dari 90% guru mata pelajaran mampu meningkat kompetensinya dalam penyusunan soal level HOTS yang berterima hasil ekspos soal dan digunakan  sebagai  uji  coba  asesmen  nasional  dan  penilaian  sumatif semester tahun 2022.

## B. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan prosedur penelitian yang sudah dijelaskan di atas, maka hasil penelitian tindakan sekolah dijelaskan di bawah ini:

## Deskripsi Pra siklus
1. Kehadiran guru dalam penyusunan soal level HOTS.
Kehadiran  guru  secara  aktif  menyusun  soal  level  HOTS  saat  pra siklus dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Rekapitulasi presensi guru dalam penyusunan soal level HOTS
No Mata Pelajaran Jumlah Guru Per Mapel Jumlah Guru Hadir Prosentase Kehadiran Guru 1  Pend. Agama 4 2 50% 2  Bahasa Indonesia 7 3 42,9% 3  PPKn 2 1 50% 4  IPA 5 2 40% 5  Matematika 5 3 60% 6  IPS 4 3 75% 7  Bahasa Inggris 4 2 50% 8  Penjasorkes 3 1 33,3% 9  Seni & prakarya 4 2 50% 10  Informatika 2 1 50% 11  Bahasa Jawa 2 2 100% Jumlah 42 22 52,4%
Kehadiran guru secara aktif dalam penyusunan soal level HOTS saat pra  siklus  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  1  Agustur  2022  mulai jam 11.00 WIB. Berdasarkan tabel di atas dapat dideskripsikan bahwa rerata kehadiran guru saat pra siklus yaitu dari total guru sebanyak 42 orang yang hadir  hanya  22(52,4%)  guru.  Prosentase  kehadiran  guru  seperti  itu mengakibatkan  target  indikator  keberhasilan  kehadiran  guru  yang diharapkan sebesar 90% tidak tercapai.
Dari  11  MGMP  hanya  guru  dari  MGMP  bahasa  jawa  yang  mampu hadir  100%,  artinya  hanya  ada  1  MGMP  yang  bisa  hadir  dan  mampu memenuhi target indikator keberhasilan kehadiran.  Sedangkan 10 MGMP yang lain yang meliputi MGMP Pendidikan Agama (50%), Bahasa Indonesia (42,9%),  PPKn (50%),  IPA (40%),  Matematika (60%),  IPS (75%), Bahasa Inggris  (50%),  Penjasorkes  (33,3%),  Seni  &  Prakarya  (50%)  dan Informatika (50%). Masih di bawah rerata kehadirannya pada pra siklus 1 dan  juga  masih  di  bawah  target  indikator  keberhasilan  kehadiran  guru sebesar 90%.
2. Kompetensi guru dalam penyusunan soal level HOTS hasil ekspos Kompetensi guru dalam penyusunan soal dapat diketahui saat guru menyampaikan  ekspos  karyanya  yang  berupa  soal  level HOTS yang berterima.  Semakin  soal  itu  berterima  berarti  kompetensi  guru  penyusun soal  semakin  tinggi.  Keberterimaan  soal  level HOTS pada  pra  siklus  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h
Tabel 2. Keberterimaan soal level HOTS. No  Mata Pelajaran Jumlah Soal Jumlah Soal Berterima Jumlah Soal Tidak Berterima Prosentase Keberterimaan Soal 1 Pend. Agama 4 0 4 0% 2 Bahasa Indonesia 10 7 3 70% 3 PPKn 10 0 10 0% 4 IPA 5 1 4 20% 5 Matematika 5 0 5 0% 6 IPS 10 5 5 50% 7 Bahasa Inggris 7 2 5 28,6% 8 Penjasorkes 5 0 5 0% 9 Seni & prakarya 5 0 5 0% 10  Informatika 5 0 5 0% 11  Bahasa Jawa 5 1 4 20% Jumlah 71 16 55 22,5%
Ekspos  soal  level  oleh  guru  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  8 Agustus 2022 jam 11.00 WIB.  Dari tabel keberterimaan soal di atas dapat dideskripsikan bahwa rerata keberterimaan seluruh soal  sebanyak 71 butir hanya 16 (22,5%) butir soal yang berterima.  Dari rerata tersebut hanya 3 mata pelajaran yang mampu melampaui rerata pada pra  siklus  yaitu mata pelajaran Bahasa Indonesia (70%), Bahasa Inggris (28,6%)  dan IPS (50%) sedangkan  8  mata  pelajaran  lainnya    di  bawah  rerata  pra  siklus    yaitu Pendidikan  Agama  (0%),  PPKn  (0%),  IPA  (20%),  Matematika  (0%), Penjasorkes  (0%),  Seni  &  Prakarya  (0%),  Informatika  (0%)  dan  Bahasa Jawa (20%).
Bila  dilihat  dari  target  indikator  keberhasilan  keberterimaan soal level HOTS sebesar  90%  maka  tak  satupun  mata  pelajaran  yang  mampu memenuhinya, dengan kata lain semua soal mata pelajaran belum  mampu memenuhi  syarat  tersusunnya  soal  level HOTS .  Dengan  demikian kompetensi guru dalam penyusunan soal level HOTS masih rendah atau di bawah target indikator keberhasilan.
Dari  pengamatan  dan  dokumen  penyusunan  soal  yang  telah didiskusikan  dan  dianalisis  ditemukan  bahwa  alasan  utama  tidak  atau belum diterimanya susunan soal oleh guru karena guru saat menyusun soal tidak  melalui  prosedur  yang  benar  seperti  kelengkapan  materi  saat menyusun  kisi-kisi  soal,  belum  tepatnya  pemilihan  kata  kerja  operasional pada indikator, dan tidak ada  stimulus pada awal soal serta perintah atau tugas dari soal belum jelas atau bias.
Dari  data yang terdapat di  tabel 1 dan tabel 2 pada pra siklus yang menunjukkan  rerata  kehadiran  guru  sebesar  52,4%  dan  rerata keberterimaan  soal  level  HOTS  sebesar  22,5%  jauh  dari  target  indikator keberhasilan  sebesar  90%,  maka  kehadiran  guru  dan  keberterimaan  soal level  HOTS  oleh  guru  kategori  masih  rendah.  Dengan  kata  lain kehadiran dan  kompetensi  guru  SMPN  1  Bringin  menyusun  soal  level HOTS berkategori  rendah.  Untuk  itu  diperlukan  adanya  suatu  tindakan  atau treatment untuk  meningkatkan  kehadiran  dan  kompetensi  guru  menyusun soal level HOTS yaitu melalui pemberdayaan MGMP dalam bentuk in house training (IHT) , pendampingan penyusunan soal dan ekspos soal.

## Deskripsi Siklus I
1. Kehadiran guru dalam kegiatan IHT ,  penyusunan dan ekspos soal level HOTS .
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  sesi  yaitu IHT , penyusunan  soal,  dan  ekspos  soal  level HOTS untuk  uji  coba  asesmen Nasional  pada  kelas  VIII.  Rincian  waktu  yang  digunakan  untuk IHT dan penyusunan  soal  HOTS  dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  22  Agustus 2022. ekspos soal HOTS dilaksanakan pada hari senin  tanggal 29 Agustus 2022 dan 5 September 2022.
Pada siklus I kehadiran guru dalam IHT, penyusunan soal dan ekspos soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Rekapitulasi Kehadiran guru dalam IHT , penyusunan dan ekspos soal level HOTS No  Mata Pelajaran Jumlah Guru Jumlah Guru Hadir Prosentase Kehadiran Guru 1  Pend. Agama 4 3 75% 2  Bahasa Indonesia 7 6 85,7% 3  Ppkn 2 2 100% 4  Ipa 5 3 60% 5  Matematika 5 3 60% 6  Ips 4 4 100% 7  Bahasa Inggris 4 2 50% 8  Penjasorkes 3 2 66,7% 9  Seni & Prakarya 4 2 50% 10  Informatika 2 1 50% 11  Bahasa Jawa 2 2 100% Jumlah 42 30 71,4%
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h
Dari  tabel  3  di  atas  dapat  dideskripsikan  seperti  berikut  ini:  Secara menyeluruh diharapkan  kehadiran  guru  sebanyak  42 orang  ternyata  rerata yang hadir sebanyak 30 (71,4%) orang pada siklus I.
Pada  siklus  I  ini  guru  dari  5  mata  pelajaran  telah  melebihi  rerata kehadirannya  yaitu  untuk  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  (75%), Bahasa  Indonesia  (85,7%),  PPKn  (100%),  IPS  (100%)  dan  Bahasa  Jawa (100%). Sedangkan kehadiran guru dari 6 mata pelajaran lainnya yaitu IPA (60%),  Matematika  (60%),  Bahasa  Inggris  (50%),  Seni  &Prakarya  (50%), Penjasorkes  (66,7%)  dan  Informatika  (50%)  masih  di  bawah  rerata kehadiran pada siklus I.
Bila  dilihat  dari  target  Indikator  keberhasilan  kehadiran  guru sebanyak  90%  maka  hanya  guru  dari  tiga  mata  pelajaran  yang  melampaui target yaitu PPKn (100%), IPS (100%) dan Bahasa Jawa (100%). Sedangkan untuk  guru  dari  delapan  mata  pelajaran  lainnya  yaitu  Pendidikan  Agama (75%),  Bahasa  Indonesia  (85,7%),  IPA  (60%),  Matematika  (60%),  Bahasa Inggris  (50%),  Penjasorkes  (66,7%),  Seni  &  prakarya  (50%)  dan Informatika  (50%)  belum  memenuhi  target  indikator  keberhasilan kehadiran yang seharusnya.
2. Kompetensi guru dalam penyusunan soal level HOTS .
Kompetensi  guru  diketahui  dari  keberterimaan  soal  hasil  ekspos dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:

## Tabel 4. keberterimaan soal level HOTS
No Mata Pelajaran Jumlah Soal Jumlah Soal Berterima Jumlah Soal Tidak Berterima Prosentase Keberterimaan Soal 1  Pend. Agama 4 3 1 75% 2  Bahasa Indonesia 10 10 0 100% 3  Ppkn 10 7 3 70% 4  Ipa 5 4 1 80% 5  Matematika 5 3 2 60% 6  Ips 10 9 1 90% 7  Bahasa Inggris 7 5 2 71% 8  Penjasorkes 5 3 2 60% 9  Seni &Prakarya 5 2 3 40% 10  Informatika 5 4 1 80% 11  Bahasa Jawa 5 4 1 80% Jumlah 71 54 17 76%
Dari  tabel  4  keberterimaan  soal  pada  siklus  I  dapat  dideskripsikan bahwa  dari  71  butir  soal  yang  diperlukan  ternyata  reratanya  sebanyak  54
(76%)  butir  soal  dapat  berterima.  Dari  rerata  pada  siklus  I  sebesar  76% tersebut ternyata baru lima mata pelajaran yang melebihi rerata pada siklus I yaitu Bahasa Indonesia (100%), IPA (80%), IPS (90%), Informatika (80%) dan Bahasa jawa (80%).
Sebaliknya  masih  ada  enam  mata  pelajaran  yaitu  Pend.  Agama (75%), PPKn (70%), Matematika (60%), Bahasa Inggris (71%), Penjasorkes (60%), Seni & prakarya (40%) yang masih di bawah rerata pada siklus 1.
Perolehan  prosentase  pada  setiap  mata  pelajaran  pada  siklus  1  bila dibandingkan  dengan  target  indikator  keberhasilan  keberterimaan  soal sebesar  90%  maka  baru  dua  mata  pelajaran  yang  telah  memenuhi  taget yaitu  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  (100%)    dan  IPS  (90%) sedangkan  9  mata  pelajaran  yang  lain  yang  belum  memenuhi  target indikator  keberhasilan  keberterimaan  soal  sebesar  90%  ialah  Pendidikan Agama (75%), PPKn (70%), IPA (80%), Matematika (60%), Bahasa Inggris (71%), Penjasorkes (60%), Seni & Prakarya (40%), Informatika (80%) dan Bahasa  Jawa  (80%).  Dengan  demikian  bila  keberterimaan  soal  dikaitkan dengan  kompetensi  guru  maka  ada  guru  dari  9  mata  pelajaran  yang memiliki kompetensi dalam penyusunan soal level HOTS memiliki kategori rendah atau masih dibawah target indikator keberhasilan.
Temuan  pada  siklus  I  adalah  masih  ada  beberapa  guru  saat  yang bersangkutan  melaksanakan  ekspos  soal  dan  penyajian  dokumen penyusunan  soal  belum  bisa  menyelaraskan  antara  kata  kerja  operasional pada  indikator,  stimulus  soal  dan  soal  serta  tugas  yang  harus  dikerjakan oleh peserta didik. Catatan lainnya adalah masih perlu ada penyempurnaan dalam menyusun indikator soal khususnya pemilihan kata kerja operasional dengan  tepat,  stimulus  soal,  soal  dan  tugas  atau  perintah  yang  harus dikerjakan peserta didik.
Dari  rerata kehadiran guru sebesar 71,4% dan rerata keberterimaan soal level HOTS sebesar 76% pada siklus 1 ternyata masih belum mencapai target  indikator  keberhasilan  sebesar  90%.  Dengan  demikian  untuk mencapai  minimal  sama  dengan  target  indikator  keberhasilan  masih diperlukan  adanya  suatu  tindakan  atau treatment untuk  memperbaiki  yaitu melalui pemberdayaan MGMP dalam bentuk kerjasama guru dalam internal MGMP yang sesuai mata pelajarannya baik dalam penyusunan soal maupun ekspos soal.

## Deskripsi Siklus II
1. Kehadiran guru dalam penyusunan dan ekspos soal level HOTS.
Penelitian  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  dalam  dua  sessi  yaitu penyusunan soal dan ekspos soal level HOTS untuk Penilaian Sumatif Akhir
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h
Semester kelas VIII. Rincian waktu yang digunakan untuk penyusunan soal HOTS adalah hari Senin tanggal 12 September 2022, dan ekspos soal HOTS dilaksanakan pada hari Senin tanggal 19 September 2022.
Pada siklus II ini kehadiran guru dalam penyusunan dan ekspos soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Rekapitulasi kehadiran guru dalam penyusunan dan ekspos soal
level HOTS No  Mata Pelajaran Jumlah Guru Per Mapel Jumlah Guru Hadir Prosentase Kehadiran Guru 1  Pend. Agama 4 4 100% 2  Bahasa Indonesia 7 6 85,7% 3  Ppkn 2 2 100% 4  Ipa 5 5 100% 5  Matematika 5 4 80% 6  Ips 4 4 100% 7  Bahasa Inggris 4 4 100% 8  Penjasorkes 3 3 100% 9  Seni & Prakarya 4 4 100% 10  Informatika 2 2 100% 11  Bahasa Jawa 2 2 100% Jumlah 42 40 95,2%
Table  5  di  atas  memberikan deskripsi  bahwa  secara  menyeluruh rerata  kehadiran  guru  pada  siklus  II  telah  mencapai  95,2%  dan  guru  dari sembilan  mata  pelajaran  telah  melebihi  rerata  kehadiran  yaitu  untuk guru mata  pelajaran  Pendidikan  Agama,  PPKn,  IPA,  IPS,  Bahasa  Iggris, Penjasorkes, Seni & Prakarya, Informatika dan Bahasa Jawa masing-masing telah  mencapai  kehadiran  sebesar  100%.  Di  sisi  lain  masih  ada  dua  mata pelajaran  yang  berada  di  bawah  rerata  siklus  II  yaitu  Bahasa  Indonesia (85,7%) dan Matematika (80%).
Bila  dilihat  dari  target  Indikator  keberhasilan  kehadiran  sebanyak 90%  maka  guru  dari  sembilan  mata  pelajaran  telah  melampaui  target indikator  keberhasilan  kehadiran  yaitu  untuk  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama,  PPKn,  IPA,  IPS,  Bahasa  Inggris,  Penjasorkes,  Seni  & Prakarya,  Informatika  dan  Bahasa  Jawa  masing-masing  telah  mencapai kehadiran  sebesar  100%.  Di  sisi  lain  masih  ada  dua  mata  pelajaran  yang berada  di  bawah  target  indikator  keberhasilan  yaitu  Bahasa  Indonesia (85,7%) dan Matematika (80%).
Pada sisi lain pada siklus II rerata kehadiran guru secara menyeluruh sebesar  95,2%  berarti  telah  melampaui  target  indikator  keberhasilan kehadiran guru (90%) yakni sebesar 5,2%.
2. Kompetensi guru dalam penyusunan soal level HOTS .
Kompetensi  guru  dapat  diketahui  dari  keberterimaan  soal  hasil
ekspos dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini:

## Tabel 6. Keberterimaan soal level HOTS
No  Mata Pelajaran Jumlah Soal Jumlah Soal Berterima Jumlah Soal Tidak Berterima Prosentase Keberterimaan Soal 1  Pend. Agama 4 4 0 100% 2  Bahasa Indonesia 10 10 0 100% 3  Ppkn 10 10 0 100% 4  Ipa 5 5 0 100% 5  Matematika 5 5 0 100% 6  Ips 10 10 0 100% 7  Bahasa Inggris 7 7 0 100% 8  Penjasorkes 5 5 0 100% 9  Seni & Prakarya 5 5 0 100% 10  Informatika 5 5 0 100% 11  Bahasa Jawa 5 5 0 100% Jumlah 71 71 0 100%
Penyusunan  dan  ekspos  soal  level  HOTS  oleh  guru  pada  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  12  dan  19  September  tahun  2022. Dari  tabel  6  keberterimaan  soal  dapat  dideskripsikan  bahwa  rerata keberterimaan  soal  pada  siklus  II  ternyata  71  (100%)  butir  soal  dapat berterima dari 71 butir soal yang diharapkan.
Dari rerata pada siklus II sebesar 100% tersebut berarti seluruh mata pelajaran  berhasil  mencapai  hasil  maksimal  100%  dan  tak  satupun  mata pelajaran yang memperoleh di bawah rerata siklus II.
Sebelas mata pelajaran yang telah mencapai rerata di siklus II sebesar 100%  dan  melampaui  target  indikator  keberhasilan  sebesar  90%  ialah Pendidikan  Agama  (100%),  Bahasa  Indonesia  (100%),  PPKn  (100%),  IPA (100%),  Matematika  (100%),  IPS  (100%),  Bahasa  Inggris  (100%), Penjasorkes  (100%),  Seni  &  Prakarya  (100%),  Informatika  (100%)  dan Bahasa Jawa (100%).
Tidak  ada  temuan  pada  siklus  II  ini  yang  menyebabkan  soal  tidak berterima  karena  semua  guru  telah  terlibat  aktif    dalam  kehadiran, penyusunan  soal,  ekspos  soal  dan  prosedur  penyusunan  soal.  Semua
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h
tahapan  penyusunan  soal  telah  dilalui  dengan  urutan  kegiatan  dengan benar.
Dengan  kata  lain  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  soal  level HOTS  telah  mencapai  hasil  maksimal  khususnya  untuk  persiapan menghadapi sumatif akhir semester gasal tahun 2022.

## Deskripsi  Peningkatan  kehadiran  dan  Peningkatan  Kompetensi  guru menulis Karya Imiah Populer
Peningkatan  kehadiran  guru  dan  peningkatan  kompetensi  guru menulis karya ilmiah populer dapat dilihat pada tabel 7 yang berkait antar siklus di bawah ini:
Tabel 7. Peningkatan kehadiran dan kompetensi guru menulis karya ilmiah popular
No Jenis Rerata Jumlah Prosentase Prasiklus Prosentase Siklus I Prosentase Siklus Ii 1  Kehadiran 42 Guru 22 Guru (52,4%) 30 Guru (71,4%) 40 Guru (95,2%) 2  Keberterimaan Soal/Kompetensi Guru 71 Butir 16 Butir (22,5%) 54 Butir (76%) 71 Butir (100%)
Berdasar  tabel  7  diatas  sebanyak  42  orang  guru  yang  diharapakan hadir pada saat pra siklus ternyata yang hadir hanya berjumlah 22 (52,4%) orang. Pada siklus I kehadiran guru meningkat menjadi 30 (71,4%) orang. Pada  siklus  I  ini  terjadi  peningkatan  kehadiran  sebanyak  8  orang  guru dibanding saat pra siklus yaitu saat pra siklus guru yang hadir 22 orang dan pada  siklus  I  bertambah  8  orang  yang  hadir  sehingga  menjadi  30  orang. Namun  peningkatan  ini  belum  memenuhi  target  indikator  keberhasilan kehadiran sebanyak 90% atau sebanyak 38 orang, sehingga perlu ada tindak lanjut.
Pada  siklus  II  kehadiran  guru  sebanyak  40  orang  atau  meningkat menjadi  95,2%  atau  meningkat  menjadi  10  orang  dibanding  saat  siklus  I yaitu  saat  saat  siklus  I  kehadiran  guru  sebanyak  30  orang  dan  pada  saat siklus  II  kehadiran  guru  bertambah  10  orang  sehingga  menjadi  40  orang. Prosentase  kehadiran  pada  siklus  II  telah  melampaui  target  indikator keberhasilan  kehadiran  90%  (38  orang)  atau  lebih  tinggi  5,2  %  (2  orang) dibanding target indikator keberhasilan kehadiran.
Selain  peningkatan  kehadiran  ada  yang  lebih  pokok  yaitu peningkatan  kompetensi  guru.  Peningkatan  kompetensi  guru  menyusun soal  level  HOTS  dapat  dilihat  dari  tingkat  keberterimaan  soal  pada  saat
ekspos soal. Keberterimaan soal pada pra siklus sebanyak 16 (22,5%) butir soal  dari  71  butir  soal  yang  diharapkan.  Pada  siklus  I  keberterimaan  soal sebenyak  54  (76%)  butir  soal  atau  meningkat  sebenyak  38  (53,5%)  butir soal dibanding saat pra siklus.
Keberhasilan peningkatan keberterimaan soal pada siklus I sebanyak 54 ) 76%)  butir  soal  belum  memenuhi  target  indikator  keberhasilan keberterimaan soal sebesar 90% (64 butir soal) atau masih kurang minimal 14%  (10  butir  soal)  sehingga  masih  perlu  adanya  tindakan  atau treatment pada siklus II.
Pada siklus II Keberterimaan soal sebanyak 71 (100%) butir soal dari 71 butir soal yang diharapkan atau bertambah sebenyak 17 ) 24%) butir soal dibanding saat siklus I yaitu saat siklus I sebenyak 54 (76%) butir soal.
Keberhasilan peningkatan keberterimaan soal pada siklus II sebanyak 100%  (71  butir  soal)  telah  melampaui  target  indikator  keberhasilan keberterimaan  soal  sebesar  90%  (64  butir  soal).  Dengan  demikian keberterimaan soal pada siklus II melampaui target indikator keberhasilan keberterimaan soal sebesar 10% (7 butir soal), sehingga tidak perlu adanya tindakan atau treatment lagi.
Keberterimaan  soal  oleh  guru  mengindikasikan  kompetensi  guru dalam  menyusun  soal  semakin  tinggi.  Pemahaman  selanjutnya  semakin tinggi keberterimaan soal level HOTS mengindikasikan semakin tinggi pula kompetensi guru dalam menyusun soal level HOTS.
Dengan demikian kompetensi guru menyusun soal level HOTS pada wadah MGMP pada saat pra siklus sebesar 22,5%, siklus I sebesar 76% dan siklus  II  sebesar  100%.  Dengan  indikator  keberhasilan  peningkatan kompetensi  sebesar  90%,  maka  peningkatan  kompetensi  guru  dapat dinyatakan sebagai berikut:
a. Kompetensi  awal  guru  saat  pra  siklus  22,5%,  kemudian  pada  siklus  I kompetensi  guru  menjadi  76%,  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar 53,5%  namun  belum  memenuhi  target  indikator  keberhasilan kompetensi guru sebesar 90%.
b. Kompetensi  guru  pada  siklus  I  sebesar  76%,  kemudian  pada  siklus  II kompetensi  guru  menjadi  100%,  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar 34%.  Hasil  tersebut  melampaui  dari  target  indikator  keberhasilan kompetensi guru (90%) atau lebih banyak 10% dibanding siklus I.
c. Kompetensi awal guru saat pra siklus 22,5%, kemudian pada saat siklus II  kompetensi  guru  menjadi  100%  berarti  telah  meningkat  sebesar 87,5%.
Increasing Teacher Competence in Compiling Level Higher Order of Thinking Skill (HOTS) Questions through the Empowerment of Subject Teacher Consultations Umi Mazro’a h

## C. Simpulan
Dari  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  proses  peningkatan  kompetensi  guru dalam  penyusunan  soal Higher  Order  of  Thinking  Skills (HOTS)  melalui pemberdayaan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  tingkat  sekolah  di  SMP Negeri  I  Bringin  Kabupaten  Semarang  berdasarkan  tingkat  kehadiran  dan keberterimaan  soal. Selain  terjadi  peningkatan  proses,  juga  terjadi peningkatan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  soal  (HOTS)  melalui pemberdayaan (MGMP) tingkat sekolah di SMP Negeri I Bringin Kabupaten Semarang  berdasarkan  tingkat  kehadiran  dan  keberterimaan.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  kompetensi  guru  pada  saat  pra  siklus  22,5%, kemudian pada saat siklus II kompetensi guru menjadi 100% berarti telah meningkat  sebesar  87,5%.  Sehingga  penulis  juga  dapat  menyimpulkan bahwa  wadah  MGMP  selain  sebagai  tempat  musyawarah  juga  dapat dimanfaatkan  para  guru  di  bidangnya  masing-masing  pada  wilayah binaannya sebagai salah satu sarana pengembangan kompetensi guru.

## Daftar Pustaka
Ayu,  Erliyana  Andika,  Destiniar  Destiniar,  and  Susanti  Faipri  Selegi. ‘PENGARUH PEMBERIAN SOAL CERITA BERBASIS HOTS (HIGHER ORDER
THINKING SKILL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA  SISWA  SD  NEGERI  2  TEMPILANG’. Jurnal  Handayani 14, no. 1 (8 June 2023): 1 – 7. https://doi.org/10.24114/jh.v14i1.43296.
Irawati, Dini, Aji Muhamad Iqbal, Aan Hasanah, and Bambang Syamsul Arifin. ‘Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa’. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan 6,  no.  1  (1  March  2022):  1224 – 38. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
Kahfi,  Ashabul.  ‘IMPLEMENTASI  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  DAN IMPLIKASINYA  TERHADA P  KARAKTER  SISWA  DI  SEKOLAH’. Dirasah : Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam 5, no. 2 (1 September 2022): 138 – 51. https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.402.
Kurniastuti,  Rahma Niar,  Nuswantari Nuswantari, and Yoga Ardian Feriandi. ‘Implementasi  Prof il  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Salah  Satu  Bentuk Pendidikan  Karakter  Pada  Siswa  SMP’. SEMINAR  NASIONAL  SOSIAL, SAINS,  PENDIDIKAN,  HUMANIORA  (SENASSDRA) 1,  no.  1  (6  August 2022): 287 – 93.
Maryani,  Ika,  and  Sri  Tutur  Martaningsih.  ‘Pendampingan  Penyusunan  Soal Higher Order Thinking Bagi Guru Sekolah Dasar’. Jurnal SOLMA 9, no. 1
(30 April 2020): 156 – 66. https://doi.org/10.29405/solma.v9i1.4100.
Menggo,  Sebastianus,  Leonardus  Par,  Tobias  Gunas,  and  Stanislaus  Guna. ‘PENDAMPINGAN  PENYUSUNAN  SOAL  BERORIENTASI  HOTS BAGI PARA GURU SMA’. WIDYA LAKSANA 10, no. 1 (1 March 2021):
14 – 26. https://doi.org/10.23887/jwl.v10i1.25010.
Meriza,  Nadya,  Pramudiyanti-  Pramudiyanti,  Dina  Maulina,  and  Rini  Rita  T. Marpaung.  ‘DESKRIPSI  PEMAHAMAN  GURU  MGMP  LAMPUNG TIMUR  TERHADAP  PERTANYAAN  LOTS  DAN  HOTS  SEBAGAI HASIL  PELATIHAN  MENDESAIN  PERTANYAAN’. Ruang  Pengabdian : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 1 (29 October 2022): 94 – 102.
Purwani,  Anggita  Sri,  Anita  Trisiana,  and  Ifa  Hanifa  Rahman.  ‘Pengaruh Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Higher  Order  Thinking Skill (HOTS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDN 01  Jatipuro  Tahun  Pelajaran  2022/2023’. Jurnal  Pendidikan  Tambusai 7, no. 2 (26 June 2023): 7187 – 95.
Sofia,  Titit.  ‘Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyu sun  Soal  HOTS Melalui  Teknik  Dapat,  Catat,  Terap  (DCT)  Di  SD  Negeri  08  VI  Suku Tahun  Pelajaran  2021/2022’. Jurnal  Pendidikan  Tambusai 7,  no.  1  (25 February 2023): 1997 – 2007.
Urbalia,  Azmi,  Reshandi  Nugraha,  Septian  Williyanto,  Rio  Herdianto,  Woro Akprilian ingsih,  Pardiman,  and  Uus  Rusli.  ‘PENGARUH  BLENDED LEARNING  BERBASIS  HOTS  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERFIKIR KRITIS  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  JASMANI’. SPORTIF:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  Dan  Rekreasi 8,  no.  1  (21 March 2023): 27 – 37.
‘UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen [JDIH BPK RI]’. Accessed 8 May  2023.  https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/40266/uu-no-14- tahun-2005.
Uyun,  Muhammad  Fatahul,  Haryono  Haryono,  and  Noor  Hudallah. ‘Pengembangan Instrumen Penilaian Pendidikan Karakter P rofil Pelajar Pancasila Siswa SD Berbasis Android’. Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan  Kemasyarakatan 17,  no.  3  (5  May  2023):  1781 – 1804. https://doi.org/10.35931/aq.v17i3.2132.
Widayati, Ani. ‘Penelitian Tindakan Kelas’. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia 6, no. 1 (2008). https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793.