This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author (s)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA MIND MAPPING MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR
Rindi Kurniawati , M. Fathur Rahman 2 , Ahmad Sehabuddin 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Indonesia 123 Corresponding Author Email: rindikurniawati@students.unnes.ac.id Author Email : rindikurniawati@gmail.com
Article History:
Received: July 2024
Revision: July 2024 Accepted: July 2024 Published: August 2024
Keywords: Problem Based learning, Critical Thinking, Motivation, Mind Mapping.

## Abstract:
The implementation of this research was carried out because of the low learning methods used, so that students felt bored in the learning process. The existence of research on the Problem  Based  Learning  learning  model  with  the  help  of  Mind  Mapping,  namely  by forming the experimental class into several small groups using Mind Mapping learning media which makes it easy to do Problem Based Learning learning. This study aims to improve  critical  thinking  skills  and  learning  motivation  and  conventional  learning models. This research is quasi-experimental research with nonequivalent group pretest posttest  design.  The  sample  in  this  study  were  72  students.  The  sampling  method  used purposive  sampling  method.  Data  collection  was  done  by  documentation,  interviews, observation, and tests. Data analysis techniques by applying paired sample t test and N - Gain test. The results showed that the Problem Based Learning model assisted by Mind Mapping had an effect on improving critical thinking skills and learning motivation of students in class X SMA Negeri 13 Semarang. Based on these findings, the conclusions are: (1) influential to improve critical thinking skills of grade X students, (2) influential to increase student learning motivation Students must be able to play an active role in learning, (3) effectively used to improve critical thinking skills and learning motivation.
Sejarah Artikel Diterima: Juli 2024
Direvisi: Juli 2024 Disetujui: Juli 2024 Diterbitkan: Agustus 2024
Kata kunci: Problem Based Learning , Berpikir Kritis, Motivasi, Mind Mapping .
Abstrak :
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan karena masih rendanya metode pembelajaran yang dilakukan,  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya penelitian  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  berbantuan  Mind Mapping yaitu dengan membentuk kelas eksperimen menjadi beberapa kelompok kecil menggunakan media pembelajaran Mind Mapping yang memberikan kemudahan untuk melakukan  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar dan model pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Quasi  Eksperimental  dengan rancangan nonequivalent group pretest posttest design . Sampel pada penelitian ini adalah sebanyak 72 orang siswa. Metode dalam pengambilan sampel ini menggunakan metode purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dokumentasi,  wawancara, observasi dan tes. Teknik analisis data dengan menerapkan uji paired sample t test dan uji N  –  Gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  berbantuan  Mind  Mapping  berpengaruh  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa kelas X SMA Negeri 13 Semarang. Berdasarkan temuan tersebut kesimpulan: (1) berpengaruh untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X, (2) berpengaruh meningkatkan motivasi belajar siswa Siswa harus mampu  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  (3)  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar.
How  to  Cite :  Rindi  Kurniawati,  M.  Fathur  Rahman.  2024. Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Mind  Mapping  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 9 (2), DOI : 10.31932/jpe.v9i2.3645

## PENDAHULUAN
Peranan  pendidikan  merupakan kontribusi  yang  sangat  penting  dalam pembentukan  individu,  masyarakat,  dan peradaban  secara  keseluruhan.  Peranan ini  mencakup  berbagai  aspek  yang mendukung pengembangan potensi manusia  dan  kemajuan  sosial.  Pada dasarnya pendidikan secara umum memainkan  peran  kunci  yang  sangat penting dalam melangsungkan kehidupan individu dan masyarakat. Oleh karena itu menjadi individu yang terdidik sangatlah penting dalam menjalani kehidupan yang sukses  dan  bermakna.  Nadiem  Makarim mengatakan  bahwa  kurikulum prototipe diganti  dengan  kurikulum  merdeka. Kurikulum Merdeka Belajar menekankan pada proses pembelajaran yang menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik melalui  pendekatan  dan  metode  inovatif yang  dapat  dilatih  melalui  kemampuan berpikir kritis tingkat tinggi. Oleh karena itu  proses  belajar  mengajar,  guru sebaiknya  memiliki  kemampuan  dalam memilih  metode  pembelajaran  yang inovatif  sehingga  peserta  didik  dapat dapat  termotivasi  belajar  dan  akhirnya mendorong peserta didik untuk
meningkatkan
pembelajaran
(Widiyaningsih, 2023).
Ketidaktepatan penggunaan metode pembelajaran akan menimbulkan kejenuhan  bagi  peserta  didik  dalam menerima  materi  yang  disampaikan sehingga  materi  kurang  dapat  dipahami yang mengakibatkan peserta didik menjadi  kurang  motivasi  untuk  belajar. Sependapat  dengan  (Mulyasa,  2021) efektivitas  pendekatan  dan  metode pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat
dengan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar dan hasil belajar.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan ketidaktuntasan peserta didik disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain menganggap  mata  pelajaran  ekonomi  sebagai mata  pelajaran  yang  memiliki  pemahaman mendalam  terhadap  konsep-konsep  sehingga peserta  didik  sulit  untuk  memahami.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama proses  pembelajaran  berlangsung  belum berjalan  dengan  baik,  terlihat  dari  hasil  nilai ulangan harian yang belum mencapai ketuntasan 75%, motivasi belajar yang rendah dan  aktivitas  siswa  yang  tidak  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Terlepas  dari  kenyataan tersebut  bahwa  mata  pelajaran  ekonomi merupakan  pembelajaran  melibatkan  materi daripada  praktik,  siswa  akan  bosan  jika  tidak menerapkan metode pembelajaran yang sesuai. Dalam  kurikulum  merdeka,  guru  seharusnya sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran,  agar siswa  mendapat  kesempatan  untuk  belajar lebih  lanjut  dan  mempunyai  kesan  ketika ketika belajar mata pelajaran ekonomi.
Data menunjukkan bahwa rendahnya hasil belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di kalangan  siswa  SMA  N 13  Semarang.  Dalam setiap  kelas  menunjukan  adanya  penurunan nilai  saat  mengerjakan  Ulangan  Harian  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  menunjukan bahwa pada data tersebut siswa kelas X IPS 1 sampai dengan X IPS 8 mengalami penurunan nilai  dan  tidak  mencapai  tujuan  dari  adanya pembelajaran  tersebut.  Siswa  mengaku  sering bosan dengan pembelajaran yang monoton dan kurang  menyenangkan.  Akibatnya  siswa kurang  termotivasi  untuk  belajar  ekonomi. Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya penggerak  di dalam diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  yang
memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar tersebut,  maka  tujuan  yang  diinginkan siswa  tercapai  (Ramadhanti,  2022). Faktor  lain  yang  mempengaruhi  adalah motivasi belajar.
Data  yang  didapat  pada  observasi awal  bahwa  memiliki  tingkat  motivasi belajar  yang  masih  rendah  pada  mata pelajaran  ekonomi,  akibatnya  masih rendahnya  keterampilan  bertanya  dan mengembangkan jawaban dari pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Dalam  proses  pembelajaran  peran  guru sebagai fasilitator sangatlah penting, baik di luar kelas maupun di dalam kelas yang menunjang keaktifan siswa untuk belajar (Bintari,  2022).  Keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran menyebabkan adanya interaksi yang tinggi antara siswa dengan guru dan antara sesama siswa itu sendiri.
Aktivitas  yang  timbul  dari  siswa mengakibatkan pola terbentuknya pengetahuan, keterampilan dan rasa ingin tahu tinggi yang. Hasil data yang didapat dari  observasi  awal  mengenai  aktivitas siswa mengakibatkan siswa belum dapat berpikir  tingkat  tinggi  secara  maksimal. Beberapa  siswa  kelas  X  IPS  masih  ada yang  kurang  bersemangat  dan  kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.  Selain  itu,  juga  belum bersikap  kritis  yang  berkaitan  dengan pembelajaran. Beberapa siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengajukan pertanyaan,  hal  ini  ditandai  dengan sedikitnya  respon  siswa  saat  diberikan ruang  oleh  guru  untuk  mengajukan pertanyaan  dan  berpendapat  seputar pembelajaran  yang  dilakukan.  peneliti menyimpulkan salah satu faktor penyebab rendahnya motivasi dan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran  ekonomi  siswa  adalah
belum  adanya  metode  pembelajaran  yang inovatif.
Permasalahan ini akan terus berlanjut jika guru  masih  sering  menggunakan  metode pengajaran yang monoton dalam pembelajarannya. Guru dituntut harus inovatif dan  kreatif  dalam  pembelajaran  untuk mengatasi  permasalahan  pendidikan  yang  ada (Darani,  2023).  Oleh  karena  itu  peneliti memilih  SMA  Negeri  13  Semarang  sebagai tempat penelitian karena dilihat dari hasil nilai ulangan  harian  semester  genap,  rendahnya motivasi  belajar  peserta  didik  dan  tidak aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  model pembelajaran  yang  akan  diteliti  adalah  model Problem  Based  Learning berbantuan  media Mind Mapping .
Penelitian  ini  menggunakan  teori  yang didukung  adalah  teori  Kontruktivisme  oleh Vgotsky ,  dimana  teori  ini  peserta  didik memiliki kemampuan berpikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi secara  berkelompok.  Peneliti  menggunakan teori ini karena teori kontruktivisme dirancang dalam  mengkontruksi  pengetahuan  siswa dengan dibutuhkan interaksi sosial baik dengan lingkungan  ataupun  dengan  siswa  yang  lain. penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurul,  2022) menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  yang dilakukan dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  motivasi belajar  tidak  berpengaruh  signifikan.  Dalam Penelitian ini menghasilkan bahwa pembelajaran berbasis masalah tidak memiliki dampak  siginifikan  terhadap  kemauan  siswa untuk belajar pada pembelajaran IPS.
Peneliti juga menemukan adanya research gap  yang  dilakukan  oleh  (Asokawati  & Hamidah, 2023) bahwa tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis pada
materi pelajaran sistem perkembangbiakan Kelas VIII SMP
Baiturahim Jambi, penelitian ini menghasilkan  bahwa  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning kurang bersungguh-sungguh dalam melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  hal ini  terdapat  adanya  research  gap  antara penelitian  yang  dilakukan  Intan  Nurul dan  Asokawati  serta  Hamidah.  Oleh karena itu peneliti ingin meneliti kembali terkait  model  pembelajaran Problem Based Learning . Peneliti tertarik melakukan penelitian dari adanya research gap dan hasil analisis permasalahan  diatas  untuk  meninjau model Problem  Based  Learning dengan berbantuan  media Mind  Mapping untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar.
Penelitian  ini  adapun  rumusan masalah yaitu apakah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa,  dapat  meningkatkan  motivasi belajar, dan apakah efektif meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi belajar.  Berikutnya  tujuan  penelitian dalam penelitian ini adalah ada tidaknya pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis, motivasi  belajar  dan  untuk  mengetahui model dan media yang diterapkan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode
penelitian  kuantitatif  merupakan  metode penelitian  yang  menggunakan  data  berupa angka-angka dan berpusat pada hasil pengukuran yang objektif dengan menggunakan  analisis statistic (Abdullah et al ., 2021). Penelitian ini berfokus dengan siswa kelas  X  di  SMA  N  13  Kota  Semarang. Penelitian  ini  menggunakan  Desain quasi- eksperimental karena tidak melibatkan pembentukan  kelas  atau  kelompok  tertentu hanya dengan menggunakan kelas sampel yang sudah  tersedia  (Isnawan,  2020).  Lokasi penelitian  di  SMA  Negeri  13  Semarang  yang beralamat  di  Jalan  Rowo,  Semanding, Wonolopo,  Kec.  Mijen,  Kota  Semarang. Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  22  Januari 2024 – 24 Juni 2024.  Penelitian ini membentuk beberapa  kelas  dengan  mengujikan  beberapa soal  pretest  maupun  posttest.  Setelah  data semua  terkumpulkan  maka  akan  dihitung melalui bantun software SPSS versi 24 dengan menguji  validitas,  reabilitas,  taraf  kesukaran soal  dan  daya  pembeda.  Teknik  pengambilan sampel  ( sampling )  adalah  dengan  menyeleksi bagian dari elemen- elemen populasi, kesimpulan tentang keseluruhan populasi yang diperoleh  (Purwanto,  2019).  Metode  dalam pengambilan sampel ini menggunakan metode purposive  sampling . Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang bertujuan  untuk  memilih  individu  atau kelompok  yang  dianggap  memiliki  informasi atau  karakteristik  yang  diperlukan  untuk mencapai  tujuan  penelitian.  Berikut  rumus yang digunakan dalam penelitian ini:
Sumber: Sugiono, 2018. Pada  kelas  eksperimen  diterapkan dengan
menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning , akan  tetapi  untuk  kelas  kontrol  tidak diberikan  perlakuan  hanya  menerapkan dengan model pembelajaran konvensional.  Instrumen  pembelajaran yang  terdiri  dari  modul  dan  media mind mapping .  Instrumen  non  tes  yang digunakan  dianggap  sudah  valid  apabila telah memenuhi validitas isi yang dinilai oleh  expert  judgment  (Adibah  dan Vebrianto,  2022).  Validitas  isi  berkaitan dengan  kemampuan  suatu  instrumen mengukur  isi  yang  harus  diukur  (Ono, 2020).  Validitas  ini  dinilai  berdasarkan kelayakan penyajian, isi materi, kesesuaian dengan modul. Instrumen non tes  dikonsultasikan,  dievaluasi  dan  diuji kelayakannya  oleh  dosen  yang  ditunjuk oleh validator. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini observasi, wawancara, dokumentasi, angket dan tes. Analisis  data  yang  digunakan  dalam perhitungan ini teknik analisis data awal, teknik  analisis  data  akhir,  uji paired sample t – test , uji n – gain dan analisis data secara deskriptif. Sumber data yang digunakan  meliputi  sumber  data  primer dan  sumber  data  sekunder.  Data  primer dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi, wawancara, dokumentasi sedangkan data sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah angket dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  efektif  yaitu pembelajaran  yang  mampu  mencapai setiap tujuan pembelajaran yang dilaksanakan.  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi resmi meluncurkan Kurikulum Merdeka
sebagai  upaya  mengatasi  krisis  pembelajaran ( learning  loss )  (Kamarullah et  al .,  2024). Paradigma  baru  dari  adanya  Kurikulum Merdeka  dalam  pendidikan  adalah  bertujuan untuk  menghadapi  tantangan  abad  ke-21. Paradigma ini menekankan pada pengembangan  keterampilan  abad  ke-21, seperti keterampilan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi,  komunikasi,  pemecahan  masalah, dan  literasi  digital.  Akan  tetapi,  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  SMA  N  13 Kota  Semarang  masih  berfokus  kepada  guru, oleh  karena  itu  peserta  didik  tidak  terbiasa berlatih dalam mengembangkan daya berpikir kritis,  walaupun  guru  sudah  mengupayakan menggunakan  metode  seperti  diskusi,  tanya jawab dan ceramah.
Pada  nyatanya  pembelajaran  yang dilakukan  belum  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  pada  peserta  didik  di dalam kelas. Oleh karena itu peserta didik perlu diberikan  persoalan  mengenai  permasalahan secara  nyata  yang  mampu  mengembangkan daya  pikir  yang  berkaitan  dengan  materi  agar dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis.  Menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  siswa  secara  optimal  diperlukan suatu  inovasi  dalam  pembelajaran.  Sehingga model pembelajaran yang mampu meningkatkan  kemampuan  daya  pikir  kritis peserta didik adalah Problem Based Learning . Model  ini  dimulai  dengan  memberikan permasalahan  atau  persoalan  kehidupan  nyata pada siswa untuk dicari solusinya. Memanfaatkan  pembelajaran  ini  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning menjadikan peserta didik akan lebih mengembangkan dan menemukan solusi dari setiap permasalahan secara nyata.
Pentingnya  model  pembelajaran  yang interaktif  tentunya  tidak  lepas  dari  media pembelajaran, media sangat membantu peserta
didik  untuk  bereksplorasi  lebih  luas.
Mind Mapping adalah metode pencatatan yang  dapat  mempermudah  peserta  didik untuk mengingat, mengatur, membandingkan dan membuat hubungan (Aini,  2019). Mind  mapping merupakan media  pembelajaran  yang  mendorong kemampuan  berpikir  kritis  siswa  baik dalam  menghafal  maupun  memecahkan permasalah  dalam  pembelajaran.  Model dan  media  pembelajaran  yang  berfokus pada  peserta  didik  tentunya  akan berpengaruh  pada  kognitif  anak.  Peserta didik akan termotivasi untuk belajar.
Peserta  didik  yang  termotivasi maka  akan  mempunyai  semangat  dalam belajar,  sehingga  pada  saat  menghadapi kesulitan peserta didik dapat melewatinya serta mendapatkan hasil belajar yang baik (Supriani et  al. ,  2020).  Penelitian  ini dibuat  mekanisme  pembelajaran  dengan dua model pembelajaran, yaitu membandingkan penerapan Problem Based Learning dan model konvensional. Penelitian ini dilakukan di kelas eksperimen,  dimana  pada  proses  belajar dan mengajar diberikan perlakuan dengan memberikan  model Problem  Based Learning berbantuan media Mind Mapping. Pembelajaran  ini  diterapkan melalui  tiga  tahap  di  kelas  X  IS  2  yaitu tahap pertama pendahuluan, tahap kedua kegiatan  inti  dan  tahap  ketiga  adalah penutup. Pembelajaran dikelas eksperimen dilakukan secara luring (tatap muka)  dimulai  dengan  kegiatan  awal guru dan peneliti masuk ke dalam kelas, selanjutnya guru membuka pembelajaran diawali dengan memperkenalkan peneliti.
Kemudian guru melakukan presensi dan pemberian motivasi terhadap siswa, selanjutnya pada kegiatan inti  diberikan  soal pretest oleh  peneliti
untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  soal, peneliti  dengan  persetujuan  guru  membagi siswa  ke  dalam  enam  kelompok.  Kemudia peneliti membagikan tugas dan siswa menindaklanjuti dengan berdiskusi kelompok, setelah  selesai  hasil  diskusi  dikumpulkan kepada peneliti. Dalam kegiatan pembelajaran peneliti  juga  mengamati  seberapa  besar motivasi  belajar  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai dan melihat aktivitas siswa saat proses belajar  dan  mengajar  berlangsung  dalam pembelajaran  ekonomi.    Pada  hari  berikutnya untuk pertemuan kedua, pembelajaran dimulai dengan  awalan  kegiatan  pertama  yaitu memberikan  salam,  selanjutnya  doa  serta presensi  dan  pemberian  motivasi  terhadap siswa.
Selanjutnya pada kegiatan pembelajaran guru memberikan materi menggunakan powerpoint  interaktif dengan  menggunakan bantuan  media Mind  Mapping sebagai  hasil karya peseta didik dalam menyelesaikan tugas yang  diberikan.  Setelah  diberikan  intruksi menyimak materi yang telah disampaikan, lalu siswa  diberi  tugas  kelompok.  Tugas  berupa permasalahan mengenai materi Sistem Pembayaran, Peranan Bank Indonesia dan Alat Pembayaran.  Kemudian  setiap  kelompok  bisa bergabung  untuk  mendiskusikan  tugas  yang telah  diberikan,  setelah  selesai  hasil  diskusi kelompok  dipresentasikan  didepan  kelas dengan  media  yang  sudah  dibuat.  Tahap terakhir penelitian dikelas eksperimen ini yaitu diadakannya posttest. Dimulai  dari  kegiatan awal  salam,  doa,  presensi  dan  pemberian motivasi, dilanjut dengan intruksi mengerjakan soal posttest untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  materi  Sistem Pembayaran, Peranan Bank Indonesia dan Alat Pembayaran  setelah  diterapkannya  model pembelajaran Problem  Based  Learning yang berbantuan media Mind Mapping .
Penelitian ini
selanjutnya dilakukan  di  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dimana terdapat tiga bagian yaitu  kegiatan  pertama  pendahuluan, kegiatan  kedua  adalah  kegiatan  inti  dan kegiatan ketiga adalah penutup. Pembelajaran  pada  pertemuan  pertama dikelas kontrol dilaksanakan dikelas X IS 3 secara langsung (tatap muka), kegiatan awal pembelajaran yaitu memperkenalkan diri. Selanjutnya peneliti  membagikan  soal pretest dalam bentuk  soal  uraian yang  bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Setelah  semua  soal  dikerjakan, guru menjelaskan materi yang berhubungan dengan soal pretest dengan menggunakan metode konvensional, yaitu  materi  Sistem  Pembayaran.  Proses pembelajaran  pada  pertemuan  kedua, guru  beserta  peneliti  yang  mengamati memberikan  materi  mengenai  Peranan Bank Indonesia.
Guru membuka pembelajaran dengan  salam  kemudian  berdoa  dilanjut dengan presensi dan pemberian motivasi terhadap siswa. Pada kegiatan pembelajaran guru menyampaikan materi dengan  menggunakan  metode  ceramah terkait  dengan  materi  Peranan  Bank Indonesia.  Tahap  proses  belajar  dan mengajar  ketiga  yaitu  diadakannya posttest ,  pada  kegiatan  awal  tahap  ini peneliti  menyampaikan  cara  pengerjaan soal posttest ,  selanjutnya  dikegiatan  inti siswa  mengerjakan  soal posttest yang bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan siswa terhadap materi Sistem pembayaran,  Peranan  Bank  Indonesia dan  Alat pembayaran  yang  telah disampaikan menggunakan model
pembelajaran  konvensional  dengan  metode ceramah.
Setiap pembelajaran berlangsung peneliti mengamati  aktivitas  siswa  saat  proses pembelajaran berlangsung dan motivasi belajar siswa.  Penelitian  ini  juga  membutuhkan validasi dari berbagai macam ahli. Oleh karena itu  yang  menjadi  validator  adalah  dosen  ahli media  di  Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis. Validator  pertama  yang  menilai  kelayakan instrumen  non  tes  pada  penelitian  ini  adalah Bapak  Ahmad  Jaenudin,  S.Pd.,  M.Pd.  Beliau adalah  dosen  Pendidikan  Ekonomika  dan Bisnis Universitas Negeri Semarang sekaligus membidangi  dalam  hal  media  pembelajaran. Sehingga  peneliti  memilih  beliau  sebagai validator.  Validator  kedua  adalah  Ibu  Lola Kurnia  Pitaloka,  S.Pd.,  M.Pd.  Beliau  adalah dosen  Pendidikan  Ekonomika  dan  Bisnis Universitas Negeri Semarang yang memvalidator  materi  ajar  sekaligus  beliau membidangi  dalam  hal  materi  pembelajaran. Sehingga  peneliti  memilih  beliau  sebagai validator.
Validator ketiga adalah dosen di Fakultas Ekonomika  dan  Bisnis  dan  guru  kolaborator yaitu  guru  sekolah  yang  mengajar  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  IPS  yang  akan memvalidator  modul.  Beliau  adalah  Ibu  Indri Murniawaty, S.Pd., M.Pd dosen pendidikan di Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis  Universitas Negeri  Semarang  dan  Bapak  Muhammad  Al- Hazmi,S.Pd.Gr sebagai  guru SMA N 13 Kota Semarang dan sekaligus guru kolaborator pada penelitian  ini.  Beliau  mengampu  mata pelajaran  ekonomi  kelas  X  IPS  dan  sebagai validator ahli, sehingga peneliti memilih beliau sebagai validator. Selanjutnya validator keempat adalah Ibu Wahyu Wiji Sayekti, S.Pd sebagai guru SMA N 13 Kota Semarang.
Pada  penelitian  ini  setelah  adanya validasi dari berbagai aspek, dilakukan uji coba
selain sampel yang dipilih yaitu berjumlah 65 siswa, dimana kelas X IS 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  IS  3 sebagai kelas kontrol. Tujuan adanya uji coba ini adalah untuk mengukur kemampuan awal siswa serta mengetahui data  yang  diperoleh  sebelum  dilakukan penelitian serta untuk menentukan validitas,  reabilitas,  taraf  kesukaran  soal serta  daya  pembeda.  Tahap  pertama diberikan  sebuah  pretest  dan  pada  akhir pertemuan  diberikan  posttest.  Dalam penelitian  ini  media  yang  diberikan adalah  media  mind  mapping  sebagai
sarana  tambahan  dalam  menunjang  proses pembelajaran.  Dimana  dalam  media  ini dilakukan  melalui  aplikasi  canva  sebagai perantara  dalam  pembuatan  mind  mapping. Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  model problem  based  learning  berbantuan  media mind  mapping  ini  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  yang  disesuaikan  dengan  sintaks  – sintaks model pembelajaran tersebut. Pembagian  kelompok  ini  dibagi  menjadi  6 kelompok,  dimana  peneliti  sudah  membagi kelompok dan tugas yang disesuaikan dengan modul dan setiap pertemuan sebagai berikut:
Gambar 2
Materi Sistem Pembayaran Sumber: Data Penelitian, 2024 .

## Gambar 3
Materi Peranan Bank Indonesia Sumber: Data Penelitian, 2024.

## Gambar 4
Materi Alat Pembayaran Sumber: Data Penelitian, 2024.
Berdasarkan penjelasan diatas, selanjutnya  dilakukan  pengujian  data guna  memperoleh  validitas,  reabilitas, taraf  kesukaran  soal  dan  daya  pembeda sebelum dilakukan penelitian selanjutnya. Soal yang diberikan berjumlah 20 soal, dimana hanya 14 soal yang  sudah  valid  dan  reabilitaas.  Untuk taraf  kesukaran  soal  dan  daya  pembeda dipeoroleh  dengan  kriteria  mudah  dan sedang. Tidak hanya soal  yang diujikan, akan  tetapi  angket  motivasi  belajar diujikan  yang  berjumlah  25  butir pernyataan, dimana hanya 18 pernyataan yang sudah valid. Setelah adanya uji coba dilakukan,  selanjutnya  yaitu  pada  tahap penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  X
SMA  N  13  Semarang  dengan  fokus  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Mind  Mapping . Kelas yang dipilih  yaitu  kelas  X  IS  2  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X  IS  3  sebagai  kelas kontrol yang berjumlah 72 anak. Adapun hasil perhitungan  data  yang  diperoleh  guna meninjau data yang didapat  selama penelitian sebagai berikut:

## Motivasi Belajar
Data peningkatan motivasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi  didapat  selama pembelajaran,  dianalisi  secara  deskriptif kuantitatif (Sugiyono, 2019).
Tabel 1: Motivasi belajar siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sebelum Sebelum 57,2% 52,6% Sesudah Sesudah 72,7% 51,4% Tinggi Cukup Sumber: data olahan, 2024. Adapun kriteria kategori motivasi  belajar sebagai  berikut:  18%-33%  kategori sangat rendah, 34%-50% kategori rendah, 51%-67%  kategori  cukup,  68%-83%
kategori tinggi dan 84%-100% kategori sangat ringgi  (Sugiyono,  2019).  Pertemuan  ketiga pada  kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan sebesar  14,9%  kemudian  untuk  kelas  kontrol
pada pertemuan ketiga mengalami penurunan sebesar 1,2.
Tabel 2: Aktivitas Belajar
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Eksperimen Kontrol    Eksperimen  Kontrol   Eksperimen  Kontrol Rata – rata persentase 54,94% 51,08% 64,42% 42,72% 72,7% 36,06% Kriteria Cukup aktif Cukup aktif Cukup aktif   Kurang aktif Aktif Kurang aktif
Sumber: data olahan, 2024.
Kelas eksperimen mengalami kenaikan  aktivitas  belajar  dilihat  dari kenaikan  pertemuan  ke  2  hingga peretemuan  ketiga  sebesar  8,3%,  pada kelas  kontrol  mengalami  penurunan aktivitas  belajar  dilihat  pada  pertemuan kedua  hingga  pertemuan  ketiga  yang mengalami  penurunan  sebesar  6,7%%.
Siklus  eksperimen  pada  penelitian  ini  hanya dilakukan  tiga  kali  pertemuan  dimana menyesuaikan modul pembelajaran dan materi pembelajaran yang diajarkan disekolah. Penelitian  ini  melakukan  tiga  kali  pertemuan karena cukup untuk mengumpulkan data yang diperlukan  tanpa  mengakibatkan  kelebihan informasi yang sulit dikelola.
Tabel 3: Ketuntasan Siswa
Aspek Pretest Posttest Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Total Siswa 36 36 36 36 Nilai terendah 34 31 49 57 Nilai tertinggi 75 75 78 88 Rata – rata 48,91 60,97 64,13 78,38 Persentase ketuntasan 2,78% 8,33% 11,11% 83,33%
Sumber: data olahan, 2024.
Kelas  eksperimen  pada  hasil  belajar mengalami kenaikan dilihat dari rata – rata kelas  eksperimen  sebesar  17,41%.  Hasil yang  diperoleh  bahwa  untuk  dikelas eksperimen  menerapkan  model Problem Based  Learning berbantuan  media Mind
Mapping efektif  digunakan  karena  mampu
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  motivasi  belajar.  Penelitian  ini  juga menguji dengan menggunakan rumus uji N- Gain  score digunakan  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  suatu  metode  atau perlakuan  (treatment)  tertentu    (Madjid, 2019).
Tabel 4: Uji N – Gain Kelas Mean N – Gain Eksperimen 42 N – Gain Kontrol 27 Sumber: data olahan, 2024.
Adapun  kategori  perolehan  dari adanya  perhitungan  uji N  –  gain terbagi menjadi 3 yaitu tinggi dengan skor >0,70, sedang  0,30-0,70  dan  rendah  <0,30 (Sugiyono,  2019).  Sesuai  dengan  hasil data  diatas  mengenai  uji N  -gain yang terbagi  menjadi  kedua  kelas  yaitu eksperimen  dan  kontrol,  maka  untuk dikelas eksperimen diperoleh hasil 0,42 > 0,30  dan  0,42  <  0,70  dimana  dari  hasil tersebut bahwa terdapat  pengaruh model pembelajaran dengan kriteria sedang, dan untuk dikelas kontrol diperoleh hasil 0,27 <  0,30  dimana  dari  hasil  ini  dinyatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran konvensional dimiliki dengan kriteria rendah.
Kelas  eksperimen  diperoleh  hasil 0,42  >  0,30  dan  0,42  <  0,70  dengan kriteria  sedang  sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh  hasil  0,27  <  0,30 dengan kriteria  rendah.Perhitungan yang sudah  dilakukan  bahwa  berpikir  kritis melibatkan keterampilan analisis informasi yang diberikan untuk menunjukkan pemahaman yang luas dan pengetahuan  mereka  tentang  subjek  dan kemampuan untuk mendiskusikan perspektif  alternatif  tentang  masalah dengan  keterbukaan  pikiran  (Wahyudi, 2019).
Dengan  demikan  tidak  hanya kemampuan berpikir kritis dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan untuk membangkitkan semangat belajar siswa sehingga kegiatan belajar  dapat  berjalan  dengan  baik. Keberadaan  dari  motivasi  merupakan suatu hal yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran karena dapat menimbulkan perasaan  semangat  dan  senang  dalam belajar (Harahap, 2023). Motivasi belajar
adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar tersebut,  maka tujuan yang diinginkan siswa tercapai (Ramadhanti, 2022). Jadi, dalam pembelajaran  harus  mempunyai  hal  yang mampu memotivasi dan bermakna bagi siswa, tidak membosankan sehingga dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa yang  bermotivasi  tinggi  dalam  belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula (Aini et al ., 2023) (Hasugian, 2022)  menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah laku.
Hal  ini  sependapat  dengan  (Destyana, 2021)  bahwa  peserta  didik  yang  termotivasi maka  akan  mempunyai  semangat  dalam belajar,  sehingga  pada  saat  menghadapi kesulitan peserta didik dapat melewatinya serta mendapatkan hasil belajar yang baik. Penelitian  ini  didukung  (Putra,  2021)  dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Sistem Pencernaan di  Kelas  XI  SMA    N  1  Stabat”  dari  hasil penelitiannya, peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  yang  diajarkan  dengan  model konvensional. Adapun penelitian yang dilakukan  oleh  (Bajung  &  Ain,  2021)  yang berjudul “Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis melalui model Problem Based Learning ” dari hasil penelitiannya menyatakan bahwa dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning tidak berpengaruh untuk meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan beberapa  poin  –  poin.  Pertama  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  problem based  learning  berbantuan  media  mind mapping dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mengalami peningkatan  yang  diperoleh  dari  hasil pretest kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan model Problem Based Learning berbantuan Mind  Mapping yaitu  60,97  sedangkan  rata  –  rata  nilai siswa kelas eksperimen dari posttest yaitu 78,38. Oleh karena itu untuk data pretest dan posttest kelas eksperimen mengalami kenaikan  yang  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kedua terdapat pengaruh model
pembelajaran Problem  Based  Learning
berbantuan media Mind Mapping meningkatkan motivasi belajar diperoleh bahwa  terdapat  peningkatan  sebesar 15,5%.
Ketiga  model  pembelajaran  dengan menggunakan Problem  Based  Learning berbantuan  media  mind  mapping  efektif digunakan  karena  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi belajar  yang  dipeoroleh  melalui  uji n  – gain dihitung  dengan  pengambilan  data posttest kedua kelas, dimana untuk kelas eksperimen  diperoleh  0,42  >  0,30  dan 0,42  <  0,70  yang  artinya  terdapat pengaruh model Problem Based Learning yang  menunjukkan  kategori  sedang. Selanjutnya untuk  dikelas  kontrol  dalam perhitungan uji n – gain diperoleh sebesar 0,27 < 0,30 yang artinya pengaruh model yang  diterapkan  didalam  kelas  kontrol menunjukkan  kriteria  rendah.  Dapat disimpulkan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  media
Mind  Mapping efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan motivasi belajar.   Berdasarkan temuan hasil penelitian, beberapa saran dapat diajukan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan motivasi belajar siswa. Pertama, guru menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan media Mind Mapping pada  mata  pelajaran  ekonomi,  Kedua  siswa harus mampu berperan aktif dalam pembelajaran,  Ketiga  sekolah  dapat  dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, Keempat bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  menerapkan model pembelajaran lain yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  K.,  Jannah,  M.,  Aiman,  U.,  Hasda, S.,  Fadilla,  Z.,  Taqwin,  N.,  Masita, Ardiawan, K. N., &  Sari, M. E. (2021). Metodologi Penelitian Kuantitatif. In PT Rajagrafindo Persada (Vol. 3, Issue 2).
Adibah,  B.,  &  Vebrianto,  R.  (2022).
Pengembangan Instrumen untuk Mengukur Penggunaan E-Module sebagai  Bahan  Ajar  Peserta  Didik. Bedelau:  Journal  of  Education  and Learning, 3(2), 52–61.
Aini,  R.  A.  F.  (2019).  Penerapan  Model Problem Based Learning Berbantu Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Materi  Pokok  Pph  Final  Dan Tidak  Final  Di  Kelas  Xii  Akuntansi  8 Smkn  1  Surabaya.  Jurnal  Pendidikan Akuntansi (JPAK), 07(01), 1–6.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jp ak/article/view/26526
Aini, K., Mariatun, I. L., & Sholeh, Y. (2023).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Blog  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  X  Sman  1  Tanjung
Bumi.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi
(JURKAMI), 8(2), 423-432.
Asokawati,  S.,  &  Hamidah,  A.  (2023).
Pengaruh PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Sistem Perkembangbiakan Tumbuhan. 09,
1–6.
Bajung,  E.,  &  Ain,  N.  (2021).  Motivasi belajar  terhadap  berpikir  kritis melalui PBL. 3(2), 113–121.
Bintari, U. R. (2022). Peran Guru Sebagai
Fasilitator  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Kelas VIII di SMPN 1 Balaraja. Repository.Uinjkt.Ac.Id.
Darani,  D.  (2023).  Kreativitas  Guru
Dalam  Meningkatkan  Antusiasme Belajar  Siswa  Sekolah  Minggu Buddha  Dharma  Loka.  Jurnal Agama Buddha Dan Ilmu Pengetahuan, 9(2), 122–133. https://doi.org/10.53565/abip.v9i2.
900
Destyana,  V.  A.  (2021).  Efektivitas
Penggunaan Google Classroom dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata
Pelajaran Ekonomi. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(3), 1000–1009.
https://edukatif.org/index.php/eduk atif/article/view/507
Harahap,  Z.  N.  (2023).  Motivasi,
Pengajaran dan Pembelajaran. Journal  on  Education,  5(3),  9258–
9269. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1 732
Hasugian,  F.  T.  M.  (2022).  Pengaruh Media  Pembelajaran  Roda  Pintar Terhadap  Motivasi  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia
Hidup  Sehat  Dan  Bersih  Di  Tempat
Umum Siswa Kelas II SDN 106815 Deli Serdang.  Trapsila:  Jurnal  Pendidikan Dasar, 4(1), 27. https://doi.org/10.30742/tpd.v4i1.2026
Isnawan,  M.  G.  (2020).  Quasi-  Eksperimen (Issue January).
Kamarullah, H., Marganingsih, A., &
Thoharudin, M. (2024). Pengaruh Kurikulum  Merdeka  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Ekonomi di Man 1 Sintang. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 9(1), 219–228. https://doi.org/10.31932/jpe.v9i1.3358
Madjid,  R.  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan Media  Audio  Si  Juara  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Tunanetra  di Mtslb/a Yaketunis Yogyakarta. E-Jurnal
Skripsi Program Studi Teknologi Pendidikan, 8(4), 305–314.
Mulyasa.  (2021).  Menjadi  Guru  Penggerak Merdeka Belajar. Google Book.
Nurul,  I.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Motivasi Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran IPS.
765–772. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.852
Ono,  S.  (2020).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas
Alat Ukur SG Posture Evaluation. Jurnal Keterapian Fisik, 5(1), 55–61. https://doi.org/10.37341/jkf.v5i1.167
Purwanto, N. (2019). Variabel Dalam
Penelitian  Pendidikan.  Jurnal  Teknodik,
6115,
196–215. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.5 54 Putra, T. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Pada Materi Sistem Pencernaan di Kelas XI Sma Negri 1 Stabat. 5–8.
Ramadhanti,  A.  (2022).  Deskripsi  Motivasi Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  MIPA  di SMAN 1 Kota Jambi. Journal Evaluation
in  Education  (JEE),  3(3),  82–86. https://doi.org/10.37251/jee.v3i3.2 45 Sugiono.  (2018).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2019).  Statistika  Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Supriani,  Y.,  Ulfah,  &  Arifudin,  O.
(2020). Upaya Meningkatkan Motivasi  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran. Jurnal Al-Amar
(JAA),  1(1),  1–10.  http://ojs- steialamar.org/index.php/JAA/artic le/view/90 Wahyudi,  M.  (2019).  Kajian  Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Sekolah  Menengah  Atas.  Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 4(2), 141. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2. 18008 Widiyaningsih,  P.  (2023).  Peran  Guru
dalam  Memaksimalkan  Semangat
Belajar Peserta Didik pada Implementasi  Program  Kurikulum Merdeka  di  SMK  Negeri  1 Boyolali. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(8), 6325–6332.
https://doi.org/10.54371/jiip.v6i8.2 753.