Umul Farida, Ferina Agustini, Husni Wakhyudin. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Scramble Berbasis Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPS Siswa Kelas III SD Negeri Kebondalem 01 Batang. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (3) pp. 192- 199.

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE BERBASIS KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS IPS SISWA KELAS III SD NEGERI KEBONDALEM 01 BATANG
Umul Farida 1 ,*, Ferina Agustini 2 , Husni Wakhyudin 3
1 Universitas PGRI Semarang, Indonesia 2 Universitas PGRI Semarang, Indonesia 3 Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## Abstrak
The  low  level  of  of  third  grade  learning  results  on  Subjects  of  social  science  is encouraging in this research ?. The goal in this research is to know the effectiveness of contextual-based scramble learning model in improving the critical thinking skills of third grade Social Science of Kebondalem 01 Batang Elementary School. This type of research  is  quantitative.  The  research  method  used  is  one  group  pretest-posttest design. After the treatment obtained an average grade of 79,833, while for t test with dk = 23 and α = 5% obtained t count = 10,866 and t table = 1,714. Because t count > t table so Ho rejected Ha accepted. The critical thinking skills of third grade social science reaches the  minimum  mastery  criteria  that  is  65.  In  comparative  test    the  critical  thinking skills of Social Science obtained t count = 13,273 with t tabel = 1,680, so critical thinking skills of Social Sciences after using contextual-based scramble learning model better than before using contextual-based scramble learning model. Based on the calculation of double correlation of the relationship between creative character and cooperation to  the  critical  thinking  skills  of  Social  Science  of  0,2733.  On  the  significant  test  of double  correlation  coefficient with  F count =  8,469  this  price  is  consulted  with  F tabel = 3.47  with  α  =  5%  dk  numerator  =  2  and  dk  denominator  =  21.  From  the  above calculation turns F count > F tabel then there is a correlation between creative character and cooperation to the critical thinking. It can be concluded “that the contextual-based contextual  scramble  model  effectively  improves  the  critical  thinking  skills  of  third- grade Social Science of Kebondalem Elementary School 01 Batang”.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bidang  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia,  karena  dengan adanya  pendidikan  akan  berdampak  pada  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Dengan sumber  daya  yang  berkualitas,  manusia  menjadi  lebih  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  dan mampu  mengantisipasi  berbagai  kemungkinan  yang  akan  terjadi  (Citrasmi,  2016).  Dalam  dunia pendidikan, peserta didik yang melakukan proses belajar, tidak melakukannya secara individu, tetapi ada beberapa  komponen  yang  terlibat,  seperti  pendidik  atau  guru,  media  dan  strategi  pembelajaran, kurikulum,  dan  sumber  belajar  (Khanifatul,  2013:14).  Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran tidak hanya sekedar sebagai pemberi ilmu pengetahuan. Ia harus berusaha  secaraterus  menerus  membantu  peserta  didik  dalam  menggali  dan  mengembangkan  potensi dirinya.  Guru  juga  dituntut  untuk  mampu  menguasai  mata  pelajaran  dan  mampu  membuat  sajian pembelajaran yang menarik dalam proses belajar mengajar.
Pembelajaran merupakan upaya atau kegiatan yang dilakukan guru dalam rangka membuat siswa belajar. Pembelajaran maupun belajar merupakan kegiatan yang saling terkait dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Pembelajaran yang efektif adalah proses belajar mengajar yang bukan saja terfokus pada hasil  yang  akan  dicapai  peserta  didik,  melainkan  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  efektif  mampu memberikan  pemahaman  yang  baik,  kecerdasan,  ketekunan,  kesempatan,  dan  mutu  serta  dapat memeberikan perubahan perilaku yang diaplikasikan dalam kehidupan (Khanifatul, 2013:15). Dewasa ini, telah  terjadi  pergeseran  pola  sistem  mengajar  yaitu  dari  guru  yang  mendominasi  kelas  menjadi  guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran (Ramadani,2014).

## Keywords:
Scramble Model, Contextual, Critical Thinking Skills
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  guru  harus  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat memotivasi siswa dan mengarahkan siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka, agar dapat  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  (Ardiyanti,  2016). ”Kemampuan berpikir kritis siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan pembelajaran yang berpusat pada  siswa”  (Aryana,  2009).  Sedangkan  Beyer  (dalam  Filsaime,  Dennis  K,  2008)  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  adalah  membuat  suatu  penilaian-penilaian  yang  masuk  akal.  Beyer  memandang  berpikir kritis  digunakan  sebagai  kriteria  untuk  menilai  kualitas  sesuatu,  dari  kegiatan  yang  paling  sederhana seperti kegiatan normal sehari-hari. Kemampuan berpikir kritis ini dapat dilatihkan di sekolah manapun melalui suatu proses belajar yang sifatnya inovatif, kreatif dan menyenangkan.
Namun pada kenyataanya, proses pembelajaran saat ini kurang mencapai tujuan dengan maksimal. Penggunaan  model  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  menjadi  salah  satu penyebab  kurang  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal.  Tidak  jarang  pula  dalam  proses pembelajaran  guru  menggunakan  metode  konvensional  sehingga  hasil  pembelajaran  ditandai  dengan ketidakmampuan peserta didik dalam menghubungkan apa yang telah mereka pelajari dengan kehidupan peserta didik. Dalam hal ini, maka guru harus bisa menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif dan bermakna, yaitu pembelajaran yang dirancang agar peserta didik senang dan tidak merasa bosan dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Siswa kelas III cenderung pasif dalam pembelajaran, karena kurangnya minat  belajar siswa pada mata pelajaran IPS sehingga berakibat pada rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini terbukti dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  masih  belum  mencapai  KKM  yaitu  65.  Berdasarkan  ulangan harian pada mata pelajaran IPS dari 24 siswa hanya 9 siswa yang nilainya diatas KKM sedangkan 15 siswa nilainya masih dibawah KKM. Dengan demikian kurang dari 50% siswa telah mencapai diatas KKM yang telah  ditentukan.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  mendalam  seseorang mengenai  hal  atau  masalah  dengan  menanganinya  secara  terampil  dan  masuk  akal  dan  mengambil keputusan yang dapat dipercaya.
Wali  kelas  III  SDN  Kebondalem  01  Batang,  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  untuk  siswa kelas III SD merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit, sehingga peserta didik menguasai materi dengan hafalan saja hal ini membuat siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi. Selain itu, siswa selalu beranggapan bahwa pembelajaran IPS adalah pelajaran yang monoton dan membosankan karena  guru  hanya  berpusat  pada  buku  pelajaran  dan  tidak  mengembangkan  bahan  ajar  lain  sebagai media  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  berulang-ulang  yaitu  model  pembelajaran ceramah,  terkadang  membuat  siswa  kesulitan  memahami  materi  yang  diajarkan,  sebab  siswa  dituntut untuk  berpikir  abstrak.  Hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  usia  belajar  siswa  SD  kelas  III  yang  cara belajarnya masih pada tahap belajar konkrit.
Pembelajaran  IPS  berpijak  pada  aktivitas  yang  memungkinkan  siswa  baik  secara  individual maupun kelompok aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan  autentik  (Astuti,2017).  Namun  dilapangan  pembelajaran  IPS  pada  umumnya  merujuk  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  monoton.  Dalam  hal  tersebut  guru  kurang  memperhatikan, apakah  siswanya  belum  atau  telah  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  bermakna  Realitanya  hasil belajar  siswa  belum  menujukkan  hasil  yang  diinginkan.  Masih  rendahnya  tingkat  penguasaan  dan penggunaan model pembelajaran yang kurang maksimal menjadi salah satu penyebab kurang tercapainya tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Kurangnya  ketertarikan  siswa  dalam  pelajaran  IPS  yang dianggapnya merupakan pelajaran yang monoton dan membosankan.  Ketidaktepatan penggunaan model pembelajaran  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dapat  menjadikan  siswa  kurang  aktif  untuk mengikuti pembelajaran. Dalam hal ini, maka guru harus dapat mengelola kelas dan menciptakan situasi pembelajaran  yang  kondusif,  agar  pembelajaran  yang  dirancang  menjadikan  siswa  tidak  merasa  bosan dan senang dalam mengikuti proses belajar mengajar yang lebih bermakna.
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  adanya  upaya  untuk  menemukan  solusi  pemecahan  masalah. Dalam  hal  menanggulangi  permasalahan  belajar  dibutuhkan  dorongan  dan  inspirasi  untuk  mengatasi masalah tersebut dengan menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif dan menciptakan situasi baru yang  menyenangkan  yaitu  suatu  model  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Supaya  tindakan  lebih  efektif,  pada  saat  proses pembelajaran  didukung  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  perencanaan  pembelajaran  untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pembelaran  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran scramble berbasis kontekstual.
Rober  B.  Taylor  dalam  Huda  (2014  :303)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran scramble merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  konsentrasi  dan  kecepatan berpikir  siswa.  Metode  ini  mengharuskan  siswa  untuk  menggabungkan  otak  kanan  dan  otak  kiri. Sedangkan pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang mengkaitkan antara materi
yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat  maupun  warga  negara,  dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi kehidupannya (Komalasari, 2014 : 7).
Peneliti  memilih  menerapkan  model  pembelajaran scramble yang  divariasikan  dengan pembelajaran  kontekstual  sebagai  inovasi  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  sehingga  terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis yang cukup berarti dan hasil belajar yang optimal pada peserta didik.  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  mendalam  seseorang  mengenai  hal  atau masalah  dengan  menanganinya  secara  terampil  dan  masuk  akal  dan  mengambil  keputusan  yang  dapat dipercaya.  Ennis  dalam  Komalasari  (2014  :  266)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis dikelompokkan  ke  dalam  5  indikator  yaitu  :  (a)  Memberikan  penjelasan  sederhana  yang  berisi memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan pertanyaan yang menantang, (b) Membangun keterampilan dasar, yang terdiri atas mempertimbangkan kredibilitas  suatu  sumber,  mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi,  (c)  Menyimpulkan, terdiri  atas  membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi,  membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi,  membuat  dan  mempertimbangkan  nilai  keputusan,  (d)  Memberikan penjelasan lanjut yaitu mengidentifikasi asumsi, (e) Mengatur strategi dan taktik yaitu memutuskan suatu tindakan.  Indikator-indikator  tersebut  menjadi  dasar  dalam  menilai  kemampuan  berpikir  kritis  dalam penelitian ini.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kebondalem 01 Batang yang berada di  desa Kebondalem Kecamatan  Gringsing  Kabupaten  Batang.  Pelaksanaan  penelitian  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2016/2017 selama tiga hari yaitu pada tanggal 3-5 Mei 2017 di kelas III.
Penelitian  ini  bertujuan  agar  kemampuan  berpikir  kritis  IPS  siswa  setelah  diberi  model pembelajaran  scramble  berbasis  kontekstual  tuntas  diatas    KKM  yaitu  ≥  65  dan  lebih  baik  dari sebelumnya, dan ada korelasi nilai karakter kreatif dan kerjasama terhadap kemampuan  berpikir kritis siswa.  Maka  variabel  penelitian  yang  diambil  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menajadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel  dependen  (terikat),  (Sugiyono,  2015:  61).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai karakter komunikatif dan kreatif yang muncul selama pembelajaran model scramble berbasis kontekstual. Nilai karakter kreatif sebagai (𝑥 1 ) dan nilai karakter kerjasama sebagai (𝑥 2 ). Sedangkan variabel terikat merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena  terdapat  variabel  bebas (Sugiyono, 2015 : 61). Variabel terikat dalam penelitian ini berupa kemampuan berpikir kritis siswa yaitu Kemampuan berpikir kritis IPS siswa yang dikenai model pembelajaran scramble berbasis kontekstual. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri Kebondalem 01 Batang yang berjumlah 24 siswa terdiri dari 11 laki-laki dan 13 perempuan. Berdasarkan jumlah populasi dan sampel yang sama maka teknik sampling yang digunakan adalah teknik sampling jenuh atau sensus. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  dokumentasi,  observasi  dan  tes.  Metode dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  nama  dan  data  nilai  ulangan  siswa  serta  dokumentasi foto pelaksanaan kegiatan pembelajaran selama penelitian. Pada metode observasi menggunakan lembar observasi  sebagai  instrumen  pengamatan,    observasi  ini  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  dan  untuk  mengetahui  nilai  karakter    pada  siswa  saat pembelajaran.  Sedangkan  dalam  metode  tes  menggunakan  tes  prestasi,  yaitu pretest dan posttest yang berbentuk  soal  uraian  yang  digunakan  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  IPS  siswa.  Adapun dalam menentukan instrumen dengan langkah-langkah sebagai berikut : (a) tahapan persiapan, meliputi pembatasan  materi  yang  akan  diujikan,  menentukan  alokasi  waktu,  membuat  soal  dengan  kisi-kisi  soal yang  telah  ditentukan  beserta  kunci  jawaban  soalnya;  (b)  tahap  pelaksanaan,  setelah  persiapan  yaitu dilakukan pembuatan perangkat uji coba maka dapat dilakukan uji coba instrumen dan (c) tahap analisis, setelah melaksanakan uji coba, maka diadakan analisis uji coba yang meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.
Dalam  penelitian  ini  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  dengan Pre-Eksperimental  Design dengan  model One-Group  Pretest-Posttest  Design. Pada  desain  ini  terdapat pretest sebelum  diberikan perlakuan  dan  posttest  setelah  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran scramble berbasis kontekstual  ,  dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat  karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Analisis  data  merupakan  suatu  cara  untuk  mengolah  data  hasil  penelitian  guna  memperoleh kesimpulan.  Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  perolehan data hasil belajar siswa SD Negeri Kebondalem 01 Batang pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan
model pembelajaran scramble berbasis kontekstual. Analisis data awal yang dilakukan yaitu menganalisis hasil uji coba instrumen dengan menghitung uji validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda, dan uji taraf kesuran  soal.  Setelah  melakukan pretest dan posttest maka  analisis  data  akhir  yaitu    menghitung  uji normalitas awal yang didapat dari nilai pretest dan uji  normalitas akhir yang didapat dari nilai posttest . Kemudian  menghitung  uji  hipotesis  yaitu  uji  ketuntasan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dalam menggunakan model pembelajaran scramble berbasis  kontekstual  tuntas  diatas  KKM  sebesar  65,  uji  banding  kemampuan  berpikir  kritis  yang digunakan  mengetahui  rata-rata  kemampuan  berpikir  krtitis  IPS  siswa  yang  diberikan  model scramble berbasis  kontekstual  lebih  baik  dari  sebelum  diberikan  perlakuan,  dan  uji  korelasi  ganda  untuk mengetahui  hubungan  nilai  karakter  kreatif  dan  kerjasama  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yaitu menggunakan.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil  penelitian  kelas  III  SD  Negeri  Kebondalem  01  Batang  mengenai  materi  sejarah  uang  yang diperoleh  kemudian  dianalisis.  Namun  sebelumnya  dilakukan  analisis  data  awal  dengan  menghitung instrumen  soal  yang  akan  digunakan  untuk pretest dan posttest .  Setelah  membuat  instrumen  uji  coba berupa 20 butir soal uraian, soal tersebut diujikan pada kelas IV yang telah mendapat materi sejarah uang pada kelas III, selanjutnya dihitung validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda. Jumlah soal yang memenuhi kriteria validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda sebanyak 15 butir soal uraian dan 5 butir lainnya tidak digunakan dalam penelitian.
Dalam  mengolah  sejauh  mana  hasil  belajar  siswa  baik  sebelum  pretest  (diberi  perlakuan)  dan posttest (setelah diberi perlakuan), pengambilan data diambil dari hasil pretest dan posttest. Berdasarkan hasil penelitian nilai tertinggi pada pretest yaitu 67 sedangkan nilai terendah yaitu 35 dengan nilai rata- rata yaitu 49,17. Ketuntasan pada pretest yaitu hanya 1 siswa sedangkan 23 siswa tidak tuntas. Data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Data Hasil Pretest dan Posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai Tertinggi 67 92 Nilai Terendah 35 67 Rata-Rata 49,17 79,83 Siswa tuntas 1 24
Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai pada pretest masih rendah dan belum mencapai KKM yaitu 65. Pada hasil belajar posttest nilai tertinggi yaitu 92 sedangkan nilai terendah yaitu 67 dengan nilai rata- rata  sebesar  79,83.  Dari  hasil posttest menunjukan  bahwa  seluruh  siswa  tuntas  dan  memenuhi  KKM. Dengan demikian penggunaaan model pembelajaran scramble berbasis kontekstual mengalami kenaikan, perbandingan  tersebut  dapat  dilihat  pada  nilai pretest yang  dilakukan  sebelum  diberi  perlakuan sedangkan pada posttest setelah diberikan perlakuan.
Tahap  awal  setelah  penelitian  yaitu  melakukan  uji  normalitas  yang  dilakukan  untuk  mengtahui sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada  uji  normalitas  awal  dilakukan  pada  hasil pretest .  Peneliti menggunakan uji liliefors untuk menguji kenormalan distribusi sampel. Hasil perhitungan diperoleh data dengan n = 24 dan taraf  α = 5% memiliki L tabel > L hitung yaitu 0,1730 > 0,094 maka Ho di terima sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai pretest berasal dari sampel yang berdistribusi normal. Sedangkan pada uji normalitas  akhir  dilakukan  pada  hasil posttest setelah  menggunakan  model Scramble berbasis kontekstual. Hasil perhitungan diperoleh data dengan n = 24 dan taraf  α = 5% memiliki L tabel > L hitung yaitu 0,1730 > 0,097 maka Ho di terima sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai pretest berasal dari sampel yang berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  pertama  dilakukan  dengan  menguji  ketuntasan  kemampuan  berpikir  kritis  atau  uji KKM. Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji pihak kiri dengan KKM yang telah ditetapkan yaitu 65 pada  mata  pelajaran  IPS.  Peneliti  menggunakan t-test (uji  pihak  kiri)  untuk  menghitung  nilai posttest siswa, maka diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2 Uji Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Keterangan Nilai 𝑥̅ 79,833 µ 0 65 N 24 S 6,687 t hitung 10,866 t tabel 1,714
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  hasil  pembelajaran  menggunakan  model scramble berbasis kontekstual  nilai  rata-rata  79,833,  taraf  nyata  5%,  t hitung =  10,866  dan  t tabel =  1,714.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model scramble berbasis  kontekstual  efektif  terhadap  kemampuan berpikir kritis IPS dan tuntas dengan mencapai KKM yaitu 65.
Hasil  hipotesis  kedua  yaitu  membandingkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum menggunakan model scramble berbasis kontekstual. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Uji Banding Kemampuan Berpikir Kritis Keterangan Pretest Posttest 𝑥̅ 49,167 79,8333 N 24 24 S 8,00362 t hitung 13,273 t tabel 1,680
Berdasarkan tabel 3 nilai rata-rata yaitu 49,167 n = 24, dan sesudah menggunakan model scramble berbasis kontekstual menghasilkan nilai rata-rata 79,833. Dari nilai rata-rata tersebut  diperoleh t hitung = 13,273 dan t tabel = 1,680, Karena t hitung >  t tabel, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis IPS siswa  dengan  menggunakan  model scramble berbasis  kontekstual  lebih  baik  dari  kemampuan  berpikir kritis IPS siswa dengan menggunakan model scramble berbasis kontekstual.
Uji  hipotesis  ketiga  yaitu  menemukan  hubungan  karakter  kreatif  dan  kerjasama  terhadap kemampuan berpikir kritis IPS. Peneliti mengamati nilai karakter kreatif dan kerjasama dengan masing- masing 10 indikator yang telah ditentukan pada saat proses pembelajaran menggunakan model scramble berbasis  kontekstual.  Indikator  nilai  karakter  kreatif  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  1)  Memahami permasalahan  soal/pertanyaan,  2)  Memiliki  rasa  ingin  tahu  (mengajukan  pertanyaan),  3)    Mengatur strategi untuk menyelesaikan permasalahan , 4) Menjawab pertanyaan dengan baik, 5) Memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah, 6) Memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan tanpa ragu,  7)  Menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  dengan  memberi  jawaban  yang  tepat,  8)  Menulis  hasil kerja kelompok dengan rapi dan benar, 9) Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil kerja kelompok, 10) Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan/ tulisan. Hasil pengamatan nilai karakter tercantum dalam diagram 1 berikut :

## Diagram 1. Hasil Pengamatan Karakter Kreatif
Indikator nilai karakter kerjasama dalam penelitian ini yaitu : 1) Kesediaan bekerjasama dengan anggota kelompok dalam memecahkan masalah, 2) Membagi tugas dengan  temannya saat berdiskusi, 3) Mengemukakan  ide    /  pendapat  dalam  kelompok,  4)  Menerima  ide  /  pendapat  lain  dari  anggota kelompok,  5)  Menggabungkan  ide  dengan  anggota  kelompok  pada  saat  penerapan  model scramble, 6) Menghargai  pendapat  dari  kelompok  lain,  7)  Memanfaatkan  waktu  yang  tersedia  dalam  menyelesaikan permasalahan,  8)  Bekerjasama  dengan  anggota  kelompok  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik,  9) Memusatkan  perhatian  pada  diskusi  kelompok,  10)  Mendorong  anggota  lain  untuk  bekerjasama  demi mencapai  tujuan  bersama.  Hasil  pengamatan  dalam  karakter  kerjasama  dapat  dilihat  selengkapnya tercantum dalam diagram 2.
85% 68% 74% 75% 66% 76% 66% 76% 73% 61% 0% 20% 40% 60% 80%100% Memahami permasalahan soal /… Memiliki rasa ingin tahu (mengajukan… Mengatur strategi untuk menyelesaikan… Menjawab pertanyaan dengan baik Memiliki alternatif dalam menyelesaikan… Memilih strategi yang tepat dalam… Menanggapi pertanyaan yang diajukan dengan… Menulis hasil kerja kelompok dengan rapi… Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil… Lancar dalam mengemukakan ide… Hasil Pengamatan Karakter
Kreatif Siswa
95% 68% 85% 69% 88% 7 60% 80% 66% 79% 0% 20% 40% 60% 80%100% Kesediaan bekerjasama dengan anggota… Membagi tugas dengan temannya saat… Mengemukakan ide  / pendapat dalam… Menerima ide / pendapat lain dari… Menggabungkan ide dengan anggota… Menghargai pendapat dari kelompok lain Memanfaatkan waktu yang tersedia dalam… Bekerjasama dengan anggota kelompok… Memusatkan perhatian pada diskusi kelompok Mendorong anggota lain untuk bekerjasama…
Tabel Hasil Pengamatan Karakter Kerjasama Siswa
Hasil  akhir  dari  penilaian  karakter  kreatif  dan  kerjasama  dilakukan  perhitungan  uji  korelasi terhadap kemampuan berpikir kritis IPS, dengan perolehan data sebagai berikut.
Tabel 4
Uji Korelasi Kreatif dan Kerjasama terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Keterangan Nilai r yx1 0,27124 r yx2 0,24027 r x2x1 0,9308 R yx1x2 0,2733 F hitung 8,469 F tabel 3,470
Pada perhitungan uji korelasi ganda diperoleh F hitung = 8,469 dengan F tabel = 3,47 dan taraf nyata α = 5%,  maka  F hitung >  F tabel ,  sehingga  koefesiensi  korelasi  ganda  yang  ditemukan  signifikan.  Hal  ini menunjukan bahwa ada hubungan antara karakter kreatif dan kerjasama terhadap kemampuan berpikir kritis.
Piaget  dalam  (Suyono  dan  Hariyanto,  2014  :  85)  pada  kelas  III  SD  ternasuk  dalam  tahap operasional konkret yaitu pada kurun waktu ini pikiran logis anak mulai berkembang. Anak yang sudah mampu berpikir secara konkret , juga sudah menguasai pembelajaran penting, bahwa ciri yang ditangkap oleh  panca  indra  seperti  besar  dan  bentuk  sesuatu.  Anak  telah  dapat  melakukan  klasifikasi, pengelompokan, dan pengaturan masalah  tetapi ia  belum sepenuhnya dari adanya  prinsip-prinsip yang terkandung didalamnya. Dalam penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengamati tahapan belajar siswa kelas III sesuai dengan  teori belajar kognitivisme yaitu  saat siswa mengerjakan soal posttest yang telah dikenai  model  pembelajaran scramble, kemampuan  berpikir  kritis  anak  meningkat.  Dalam  kemampuan berpikir  kritis  terdapat  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan,  memberi  penjelasan  lanjut  serta  mengatur  strategi  dan  taktik,  indikator  tersebut  sama dengan  klasifikasi  tahapan  belajar  kognitivisme  pada  tahapan  belajar  konkret  operasional.  Jadi  siswa kelas III SDN Kebondalem 01 Batang sudah mulai berfikir secara operasi konkret.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  ditemukan  belakangan  ini, diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Artini (2013) dan Iryanti, Badruzzaman dan Sumardi (2013) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  hasil  belajar  IPS.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble memberikan  peluang  pada  siswa  untuk  aktif  mengkontruksikan  pengetahuan  IPS  mereka  dengan pemberian  konsep-konsep  materi  yang  dapat  diingat  dan  dipahami  dengan  menyenangkan  dalam kelompok belajar yang menuntut kerja sama, kekompakkan dan efisien waktu untuk menyelesaikannya. Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar siswa.  Hasil  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa (Redhana, 2013).
Uraian di atas memberikan gambaran bahwa efektivitas dalam penelitian ini adalah keberhasilan dalam menggunakan model pembelajaran scramble berbasis kontekstual dengan nilai karakter kerjasama dan kreatif akan mempengaruhi kemampuan berpikir kritis IPS siswa. Berdasarkan perhitungan analisis hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran scramble berbasis  kontekstual  efektif  terhadap kemampuan berpikir kritis IPS siswa kelas III SDN Kebondalem 01 Batang.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran scramble berbasis kontekstual efektif terhadap kemampuan berpikir kritis IPS siswa kelas III SDN Kebondalem 01 Batang. Hal tersebut dicapai dengan 1) Hasil kemampuan berpikir kritis IPS siswa tuntas  menggunakan  model scramble berbasis  kontekstual  dengan  t hitung =  10,866  >  t tabel =  1,714,  hasil tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  tuntas  mencapai  KKM  65  dengan  rata-rata  79,833.  2)  Kemampuan berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  IPS  juga    lebih  baik  setelah  menggunakan  model scramble berbasis kontekstual  dengan  hasil  perhitungan  t hitung =  13,273    >  t tabel =  1,68.  3)  Terdapat  korelasi  antara  nilai karakter  kreatif  dan  kerjasama  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPS  yang  muncul  saat  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran scramble berbasis  kontekstual  dengan  hasil perhitungan F hitung = 8,469 >F tabel = 3,47.
Setelah  diketahui  bahwa  model  pembelajaran scramble berbasis  kontekstual  efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  IPS  siswa,  maka  saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  yaitu  :  1)  Penerapan model  pembelajaran scramble berbasis  kontekstual  membutuhkan  manajemen  waktu  dan  pengelolaan kelas yang baik sehingga diperlukan perencanaan pembelajaran yang tepat dan matang agar penggunaan waktu  dalam  pembelajaran  dapat  lebih  efektif.  2)  Model  pembelajaran scramble berbasis  kontekstual dapat  dijadikan  referensi  sebagai  model  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  lain  disertai  media pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran. 3)Guru sebaiknya selalu menambah wawasan sehingga dapat memfasilitasi siswa agar menguasai konsep pembelajaran  lebih  bervariatif  dan  kreatif  dalam  memilih  metode  dan  media  pembelajaran.  4)  Untuk penelitian selanjutnya hendaknya mengikutsertakan model pembelajaran scramble berbasis kontekstual dengan media lainnya yang lebih menarik lagi dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ardiyanti,  Yusi.  2016.  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Kunci Determinasi . Jurnal Pendidikan Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 ISSN: 2303-288X.
Artini, Anak Agung Ayu Sri Vidya. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Semi Konkret terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelass V SD Gugus Kapten Kompiang Sujana Denpasar Barat Tahun Ajaran 2013/2014. E-Journal PGSD Undiksha, Vol: 2 No: 1 Tahun 2014.
Astuti, Ni Kd. Widi, I Kt. Gading , Dw. Nym. Sudana. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS.    e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2.
Aryana,  I.  B.  P.  2009.  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Melalui  Pembelajaran. Singaraja: UNDIKSHA
Citrasmi, Ni Wyn, I Nym.Wirya, I Md. Tegeh. Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  SD.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran  :  Isu-Isu  Metodis  Dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Khanifatul. 2013. Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Komalasari, Kokom. 2014. Pembelajaran Kontekstual : Konsep dan Aplikasi . Bandung : PT Refika Aditama
Ramadani, Ni Km Triana,  Ni Wyn Arini, I Nymn Arcana. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Kartu Pertanyaan Terhadap Hasil Belajar Ipa  Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol:  2 No: 1
Redhana, I Wayan. 2013.  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Dan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Universitas Pendidikan Ganesha, Jilid 46, Nomor 1, April 2013, hlm.76-8.
Sugiono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan:Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suyono  dan  Hariyanto.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep  Dasar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya