## PEMBELAJARAN SAINTIFIK TERHADAP KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI ANAK USIA DINI
Salsabila Hasiana Tanjung 1 , Kamtini 2 , Dwi Maya Novitri 3 , Dorlince Simatupang 4
1;2;3;4 Universitas Negeri Medan, Fakultas Ilmu Pendidikan
hasianasalsabila@gmail.com 1 , salsabila97@unimed.ac.id 1

## ABSTRAK
Pembelajaran  yang  diberikan  kepada  anak  usia  dini  dikonsepkan  dalam  kondisi yang  menyenangkan  dan  bermakna.  Hal  tersebut  dapat  memberikan  kontribusi  yang signifikan  terhadap  perkembangan  dan  keterampilan  pada  anak  usia  dini. Keterampilan berkomunikasi anak usai dini menjadi hal yang penting untuk diberikan pengiatan  dan  stimulasi  yang  tepat  untuk  membantu  anak  melaksanakan  aktifitas kesehariannya.  Pembelajaran  saintifik  menjadi  salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  memiliki  kebermaknaan  bagi  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  peran  pelaksanaan  pembelajaran  saintifik  untuk  dapat  membstimulasi keterampilan berkomunikasinya. Peneliti melakukan pengamatan kepada prilaku anak dalam  keterampilan  berkomunikasi.  Anak  usia  5-6  tahun  diberikan  pembelajaran saintifik dan para peneliti melihat bagaimana anak melakukan interaksi dalam aktifitas pembelajaran.  Metodologi  yang  digunakan  merupakan  penelitian  eksperimen .Pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru  melalui  pendekatan  saintifik  memberikan wadah bagi anak untuk dapat berkomunikasi bagi anak berdasarkan aktifitas-aktifitas yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  saintifik  diperoleh skor tertinggi pretest adalah 15, setelah diberi perlakuan skor posttest tertinggi adalah 19 dengan skor rerata 3,8 .

## Kata Kunci : Pembelajaran, Saintifik, Komunikasi, Anak

## PENDAHULUAN
Penting bagi  anak usia dini untuk  mengembangkan keterampilan komunikasi yang  baik  karena  hal  ini  membantu  mereka  berinteraksi  dengan  orang  lain, mengekspresikan kebutuhan dan perasaan mereka, serta membangun hubungan sosial yang  sehat  ( Imaniah,  I.,  Dewi,  N.  F.  K.,  & Zakky,  A.  :  2020) .  Anak-anak  usia  dini yang  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik  cenderung  lebih  mampu mengekspresikan  ide-ide  mereka  dengan  jelas,  mengungkapkan  emosi dengan  tepat, dan berinteraksi secara efektif dengan teman sebaya dan orang dewasa ( Arasomwan, D. A., & Mashiy,  N. J. : 2021) . Kemampuan komunikasi yang baik juga membantu
mereka  dalam  belajar,  karena  mereka  dapat  mengikuti  instruksi  dengan  baik, berpartisipasi dalam diskusi, dan memahami informasi dengan lebih baik.
Keterampilan berkomunikasi anak usia dini mengacu pada kemampuan anak- anak  dalam  menggunakan  bahasa  dan  menyampaikan  pesan  secara  efektif  kepada orang  lain  dalam  interaksi  sosial.  Ini  mencakup  kemampuan  berbicara, mendengarkan,  memahami,  dan  merespons  komunikasi  verbal  dan  nonverbal (Fitri, R., & Pransiska, R. : 2020). . Keterampilan berkomunikasi pada tahap ini melibatkan penggunaan  kata-kata,  kalimat,  gestur,  ekspresi  wajah,  dan  bahasa  tubuh  untuk menyampaikan  pikiran,  perasaan,  dan  kebutuhan  mereka.  Pada usia  dini,  anak-anak sedang  dalam  tahap  perkembangan  bahasa  yang  pesat.  Mereka  mulai  mempelajari kosakata  baru,  pola  kalimat,  dan  cara  menggabungkan  kata-kata  menjadi  frasa  dan kalimat yang lebih kompleks. Selain itu, mereka juga belajar memahami arti kata-kata dan makna yang terkandung dalam konteks sosial.  Keterampilan berkomunikasi anak usia  dini  juga  melibatkan  kemampuan  mendengarkan  dengan  penuh  perhatian ( Maulidah,  E.  :  2021). Anak-anak belajar  untuk  memahami  instruksi,  petunjuk,  dan cerita yang diceritakan kepada mereka. Mereka belajar mengenali intonasi, suara, dan ekspresi wajah orang lain sebagai bagian penting dari komunikasi.
Keterampilan  berkomunikasi  untuk  anak  usia  dini  memiliki  tujuan  dan manfaat yang penting. Tujuan utamanya adalah membantu anak-anak mengembangkan keterampilan komunikasi yang efektif sejak dini ( Hasanah, A. U. : 2019) . Terdapat indikator-indikator dalam keterampilan berkomunikasi yakni berupa kesesuaian vokal, ketepatan berintonasi suara, ketepatan pengucapan, pengurutan kata yang tepat, serta kelancaran dalam berbicara . Melalui pembelajaran ini, mereka dapat memperoleh  kemampuan  untuk  berbicara,  mendengarkan,  dan berinteraksi  dengan orang  lain  secara  efektif.  Manfaat  dari  mempelajari  keterampilan  komunikasi  pada usia dini sangat beragam. Seperti halbya anak-anak akan dapat mengungkapkan ide- ide  yang  anak  miliki,  pemikiran  gagasan,  dan  perasaan  mereka  dengan  lebih  baik ( Nurkharisma,  A.,  Zultiar,  I.,  &  Poppyariyana,  A.  A.  :  2021) .  Mereka  akan  belajar untuk  menyampaikan  pesan  secara  jelas  dan  terstruktur,  meningkatkan  kemampuan verbal mereka, dan mengembangkan keterampilan berbicara yang lebih lancar.
Keterampilan  berkomunikasi  untuk  anak  usia  dini  memiliki  tujuan  dan
manfaat yang penting. Tujuan utamanya adalah membantu anak-anak mengembangkan  keterampilan  komunikasi  yang  efektif  sejak  dini.  Melalui pembelajaran  ini,  mereka  dapat  memperoleh  kemampuan  untuk  berbicara, mendengarkan,  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  secara  efektif.  Manfaat  dari mempelajari keterampilan komunikasi pada usia dini sangat beragam. Pertama, anak- anak  akan  dapat  mengungkapkan  ide-ide,  pemikiran,  dan  perasaan  mereka  dengan lebih baik  ( Ismaya,  I.,  Elihami,  E.,  &  Galib,  A.  A.  C.  :  2022) .  Mereka  akan  belajar untuk  menyampaikan  pesan  secara  jelas  dan  terstruktur,  meningkatkan  kemampuan verbal mereka, dan mengembangkan keterampilan berbicara yang lebih lancar.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  keterampilan komunikasi pada  anak  usia  dini.  Faktor  pertama  adalah  lingkungan  keluarga  dan interaksi  dengan  orang  dewasa.  Anak-anak  yang  tumbuh  dalam  lingkungan  yang mendukung  komunikasi,  seperti  keluarga  yang  aktif  berbicara  dan  mendengarkan, cenderung  memiliki  kemampuan  komunikasi yang  lebih  baik.  Interaksi  yang  positif dengan  orang  dewasa  juga  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  pola komunikasi  anak  ( Dewi,  N.  W. R.  :  2020). Selain itu,  factor  perkembangan kognitif juga  berpengaruh.  Kemampuan  anak  untuk  memahami  dan  menggunakan  bahasa secara  efektif  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  kognitif  mereka. Pemahaman  kosakata,  pemrosesan  informasi,  dan  keterampilan  memori  juga mempengaruhi kemampuan komunikasi anak.
Keterampilan  berkomunikasi  pada  anak  usia  dini  cendrung  terjadi permasalahan  ketika  anak  tidak  mampu  mengungkapkan  gagasannya  kepada  lawan interaksi  anak.  Seperti  halnya  ketika  anak  diminta  untuk  menceritakan  pengalaman anak,  maka  yang  terjadi  anak  mengalami  kesulitan  memproduksi  kata  dan  kalimat yang disebabkan oleh anak kurang terbiasa untuk memberikan deskripsi secara lisan dan  juga  dipengaruhi  oleh  kurangnya  kosa  kata  yang  anak  miliki.  Penting  untuk memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  dalam lingkungan  yang  terstruktur,  seperti  melalui  kegiatan  kelompok  atau  bermain bersama.  Interaksi  dengan  teman  sebaya  akan  membantu  anak  mengembangkan keterampilan sosial  dan  komunikasi,  serta  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain  ( Dewi,  A.  R.  T.,  Mayasarokh,  M.,  &
Gustiana,  E.  :  2020). .  Selanjutnya,  menggunakan teknologi  sebagai  alat  pendukung untuk  komunikasi  yang  baik,  seperti  dengan  memilih  konten  yang  mendukung perkembangan  bahasa  dan  komunikasi,  serta  mengatur  batasan  waktu  yang  tepat untuk penggunaan teknologi, dapat membantu mengatasi pengaruh negatif dari faktor teknologi  dalam  keterampilan  komunikasi  anak.  Terakhir,  melibatkan  anak  dalam kegiatan  yang  mendorong  keterampilan  komunikasi,  seperti  bermain  peran, mendongeng,  atau  bernyanyi  bersama,  juga  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi  mereka.  Memberikan  umpan  balik  yang  positif  dan memberikan  dorongan  untuk  terus  berlatih  dan  memperbaiki  keterampilan komunikasi akan memotivasi anak untuk berkembang lebih baik.
Kesempatan yang diberikan pada anak melalui pembelajaran, dapat diberikan melalui pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Pada pembelajaran  saintifik anak usia  dini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  mendukung  dan  mendorong  anak- anak  untuk  mengajukan  pertanyaan,  menyusun  hipotesis,  mengamati  fenomena,  dan merumuskan  kesimpulan.  Anak-  anak  diberikan  kesempatan  untuk  bebas bereksplorasi  dan  melakukan  percobaan  dengan  bimbingan  guru  untuk  membangun pemahaman mereka tentang konsep-konsep  ilmiah  ( Dini, J.P.  A.  U.  :  2021) .  Tujuan utama  pembelajaran  saintifik  anak  usia  dini  adalah  mengembangkan  minat  dan  rasa ingin  tahu  anak-anak  terhadap  sains,  serta  memperkuat  keterampilan  berpikir  kritis dan  kemampuan  berkomunikasi  mereka.  Melalui  pendekatan  ini,  diharapkan  anak- anak akan  menjadi  individu  yang  aktif,  kreatif,  dan  percaya  diri  dalam  menjelajahi dunia  mereka, serta   memiliki   dasar   yang   kuat    untuk    pembelajaran    ilmiah yang    lebih mendalam di masa depan.
Pembelajaran  saintifik  anak  usia  dini  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  sikap  ilmiah  pada  anak- anak dalam usia dini, yang umumnya berkisar antara 3 hingga 8 tahun. Pendekatan ini mendorong  anak-anak  untuk secara  aktif  menggali  dan  mengeksplorasi  dunia  di sekitar  mereka  melalui  proses  bertanya,  mengamati,  mengumpulkan  data,  mencoba solusi,  dan  merefleksikan  hasil.  Pembelajaran  saintifik  anak  usia  dini  berfokus  pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, kreativitas,  dan kemampuan berkomunikasi  anak-anak  melalui  pengamatan  langsung,  percobaan,  dan  interaksi dengan  lingkungan  sekitar  mereka  ( Fardiah,  F.,  Murwani,  S.,  &  Dhieni,  N.:2019) .
Melalui  kegiatan  eksplorasi  dan  percobaan,  anak-anak  diajak  untuk  memahami konsep-konsep  ilmiah,  mengembangkan  keterampilan  analitis,  dan  membangun pengetahuan  tentang  dunia  di  sekitar mereka.  Melalui  pembelajaran  saintifik,  anak usia dini juga dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis, seperti mengamati, menyimpulkan,  menganalisis,  dan  memecahkan  masalah.  Mereka  diajak  untuk mengajukan pertanyaan, mengumpulkan data, dan membuat  kesimpulan  berdasarkan bukti-bukti yang mereka temukan. Pembelajaran ini juga mendorong kreativitas anak- anak  dalam  menjawab  pertanyaan  ilmiah  dengan  berimajinasi,  mencoba  pendekatan yang  berbeda,  dan  menemukan  solusi  yang  inovatif.  Manfaat  pembelajaran  saintifik anak  usia  dini  adalah  membangun  keterampilan  komunikasi  mereka.  Dalam pembelajaran saintifik, anak-anak diajak untuk berbagi pengetahuan, mengemukakan hipotesis,  dan  mengkomunikasikan  hasil  temuan  mereka  ( Rahardjo,  M.  M.  :  2019). Hal  ini  membantu  anak-anak  mengembangkan  keterampilan  berbicara  dan mendengarkan, serta memperkuat kemampuan  mereka dalam menyampaikan ide-ide secara jelas dan terstruktur.
Anak juga dapat membangun sikap positif terhadap sains. Anak-anak belajar bahwa  sains  adalah  cara  untuk  menjawab  pertanyaan,  memecahkan  masalah,  dan memahami dunia di sekitar  mereka.  Dengan  pengalaman  positif  dalam  pembelajaran sains,  mereka  cenderung  memiliki  minat  yang  kuat  dan  sikap  yang  positif  terhadap disiplin  ini  di  masa  depan.  Adanya  tujuan  dan  manfaat  tersebut,  pembelajaran saintifik  pada  anak  usia  dini  memberikan  landasan yang  kuat  bagi  perkembangan anak-anak  dalam  memahami  dunia  di  sekitar  mereka,  memperoleh  keterampilan berpikir kritis dan kreatif, serta meningkatkan kemampuan komunikasi mereka ( Sari, F., Suardana, I. M., & Zainuddin, M. : 2020) . Selain itu, peran guru juga merupakan faktor  penting  dalam  pembelajaran  saintifik  anak  usia  dini.  Guru  yang  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  sains,  serta  kemampuan  untuk  memfasilitasi interaksi  dan  diskusi  yang  mendorong  pemikiran  kritis  dan  kreativitas,  dapat memberikan  pengaruh yang positif dalam pembelajaran anak. Faktor emosional juga memiliki pengaruh signifikan dalam pembelajaran saintifik anak usia dini. Anak-anak yang merasa aman, nyaman, dan didukung secara emosional akan lebih terbuka untuk berpartisipasi  dan  mencoba  hal  baru  dalam  pembelajaran  sains.  Sebaliknya, kecemasan,  rasa  takut,  atau  tekanan  yang  berlebihan  dapat  menghambat  proses
pembelajaran  dan  eksplorasi mereka.  Dengan  memahami  faktor-  faktor ini, pendidik dan  orang  tua  dapat  menciptakan  lingkungan  dan  pendekatan  pembelajaran yang mendukung bagi pembelajaran saintifik anak usia dini. Dengan demikian, anak-anak dapat  mengembangkan  minat  yang  kuat,  pemahaman  yang  mendalam,  dan keterampilan sains yang berguna dalam kehidupan mereka sepanjang masa dewasa.
Pembelajaran saintifik pada anak usia dini melibatkan pendekatan yang aktif, eksploratif, dan berbasis pengalaman. Salah satu metode yang sering digunakan adalah metode inkuiri atau metode penemuan. Dalam metode ini, anak-anak didorong untuk mengamati,  mengajukan  pertanyaan,  mencari  jawaban  melalui  eksperimen  atau pengamatan,  dan  membuat kesimpulan  berdasarkan  bukti  yang  mereka  temukan. Pembelajaran  ini  memungkinkan  anak-  anak  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  mereka  dapat membangun  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  konsep-konsep  sains.  Anak-anak  diajak  untuk  mengamati fenomena  alam  atau  objek  di  sekitar  mereka,  mengeksplorasi  dengan menggunakan alat  peraga  atau  mainan  yang  relevan,  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mendorong pemikiran kritis.
Capaian  pembelajaran  yang  autentik  akan  diperoleh  para  siswa  apabila  anak usia  dini  mencoba  atau  melakukan  aktifitas-aktifitas  yang  para  guru  berikan  dalam proses pembelajaran. Pengaplikasian pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik  mengajak  anak  untuk  melakukan  percobaan  yang  dimaksudkan  untuk mengembangkan berbagai jenis ranah tujuan pembelajaran, yaitu sikap, keterampilan, dan  pengetahuan.  Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  anak,  diharapkan dapat  memberikan  kesempatan  kepada  para  anak  usia  dini  untuk  dapat mengkomunikasikan  apa  yang  telah  anak-anak  peroleh  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik.  Kegiatan  mengkomunikasikan  dilakukan  melalui  menuliskan atau  menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi, mengasosiasikan  dan  menemukan  pola  dari  pengalaman  belajar  yang  anak  peroleh. Langkah-langkah  dalam  pendekatan  saintifik  yakni  melakukan  aktifitas  mengamati, menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan  ( Fitrah,  A.,  Yantoro,  Y.,  & Hayati,  S.  :  2022). .  Tahapan-tahapan  pendekatan  saintifik memiliki tujuan  agar  para peserta didik dapat berpartisipasi dan terlibat aktif selama pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitiaan  ini  para  peneliti  melakukan  metode  penelitian eksperimen yang dilakukan dan diperuntukkan utnuk mencari adakah pengaruh yang diperoleh ketika melakukan suatu tindakan pada suatu objek penelitian dalam kondisi yang  terkendalikan.  Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian pre– experimental  design yang  tipe one  group  pretest–posttest (tes  awal–tes  kelompok tunggal).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memebrikan  tes  awal  ( pretest )  sebelum diberikan  perlakuan,  setelah  diberikan  perlakuan  barulah  memberikan  tes  akhir ( posttest ).  Indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni kesesuaian  vokal, ketepatan berintonasi suara, ketepatan pengucapan, pengurutan kata yang tepat, serta kelancaran  dalam  berbicara.  Penilaian  dimuat  dengan  menggunakan  skala  likert. Pelaksanaan  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kabupaten  Deli  Serdang,  dengan menggunakan 80 anak yang berusia 5-6 tahun. Terdapat enam orang guru yang  ikut serta dalam aktifitas  penelitian ini untuk melaksanakan pembelajaran.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Hal ini dapat ditinjau dengan: 1) data yang dipaparkan dalam output penelitian  berupa  deskriptif  teks, 2)  dan  penekanan  penelitian  pada  hasil  dan proses.  Penelitian  ini  yakni  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  adalah  karena berhubungan  dengan  hasil  capaian  belajar anak  usia  dini  yang  berupa  angka  dan analisisnya menggunakan uji statistik.
Teknik  pengumpulan  data  peneltiian  ini  menggunakan  observasi,  tes,  dan dokumentasi. Observasi dilakukan dalam penelitian inin untuk mengamati bagaimana latar  belakang  berlangsungnya  pembelajaran  dengan  anak  dengan  menerapkan pendekatan  saintifik. Peneliti  dan  guru  juga  mengamati  prilaku  apa  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran berkaitan  dengan  kemampuan  berbicara  anak  usia  5-6 tahun.  Tes  yang  dilakukan  berfungsi  untuk  melihat  capaian  hasil  kemampuan berkomunikasi  peserta  didik  setelah  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik. Dokumentasi berupa pengambilan foto-foto yang dilakukan oleh tim peneliti dan guru pendamping saat pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung. Dokumentasi  ini  bertujuan  dan  berguna  untuk  melihat  bagaimana  kegiatan  yang dilakukan  guru  dan  peserta  didik  terutama  pada  kegiatan  pembelajaran  inti  dari
pelaksanaan pendekatan saintifik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ditinjau  dari  aspek-aspek  pendekatan  saintifik,  pada  aktifitas  pelaksanaan tahap menanya dan mengkomunikasikan, ditemukan bahwa belum seluruh anak yang mau mengutarakan pertanyaan dan mempresentasikan aktifitas pembelajaran di depan kelas.
Tabel 1. Hasil Uji Pre-test Uji Post-test Jumlah Anak Laki-Laki Perempuan Skor Pretest Skor Posttest Rerata 80 38 42 Terendah 12
Terendah 16 3,1 Tertinggi 15 Tertinggi 19
Secara umum siswa yang berjumlah 80 orang anak diberikan perlakuan berupa pembelajaran  dengan menggunakan  mengalami  peningkatan.  Skor  terendah  siswa saat melakukan pretest adalah 12, setelah diberi perlakuan skor posttest menjadi 16. Skor tertinggi pretest adalah 15, setelah diberi perlakuan skor posttest tertinggi adalah 19  dengan  skor  rerata  3,8  .  Berdasarkan  dari  data  hasil  penelitian,  dapat  diketahui bahwa nilai siswa mengalami peningkatan yang signifikan.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 80 Normal Parameters a,,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.91206397 Most Extreme Absolute .078 Differences Positive .042 Negative -.068 Kolmogorov-Smirnov Z .292 Asymp. Sig. (2-tailed) .183
Berdasarkan dari hasil pada uji normalitas  pada  data  penelitian  ini,  uji  ini dilakukan  denganmenggunakan  metode  Kolmogorof–Smirnov  test.  Maka  diketahui bahwa  hasil  dari  pada  uji  normalitas  yaitu  sebesar  0,18.  Temuan  ini  menampilkan temuan bahwa dari hasil tersebut  bahwa hasil uji normalitas  yakni 0,18  lebih besar dari taraf signifikansi uji normalitas yakni sebesar 0,05.  Sehingga dapat  disimpulkan bahwa  data dari penelitian ini dengan menggunakan uji normalitas pada penelitian ini berdistribusi secara normal. Berdasarkan refleksi yang guru utarakan dan memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  dapat  menanyakan  bagian-bagian  yang  anak mengalami kesulitan dalam melakukannya. Pada kegiatan pembelajaran ini anak sudah mulai  dapat  mengutarakan  gagasan  dalam  memberikan  pertanyaan  atau  mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi dan aktifitas pembelajaran.
Pembelajaran  saintifik  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  melatihan kemampuan  berkomunikasinya.  Hal  ini  disebabkan  karena  dengan  menggunakan pembelajaran  saintifik,  anak  harus  melakukan  aktifitas  seperti  bertantanya, mengumpulkan  informasi  dan  mengkomunikasikan  informasi  yang  anak  peroleh. Manfaat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  saintifik  anak  usia  dini  adalah  membangun keterampilan  komunikasi  pada  anak  usia dini.  Melalui  pembelajaran  saintifik,  anak- anak  diajak  untuk  berbagi  pengetahuan,  mengemukakan  hipotesis,  dan mengkomunikasikan  hasil  temuan  mereka  ( Rahardjo,  M.  M.  :  2019). Hal  ini membantu  anak-anak  mengembangkan  keterampilan  berbicara  dan  mendengarkan, serta memperkuat kemampuan mereka dalam menyampaikan ide-ide secara jelas dan terstruktur.

## SIMPULAN
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik dapat memberikan  anak  berkesempatan  untuk  bereksplorasi,  sehingga  capaian perkembangan  dan ketermapilan  pada  diri  anak  dapat  terstimulasi.  Seperti  halnya pada  keterampilan  berkomunikasi,  melalui  pendekatan  saintifik  yang  digunakan dalam  pembelajaran,  anak  mulai  mampu  bisa  berekspresi  dan  berani mengungkapkan gagasan melalui aktifitas bertanya dan mengkomunikasikan.
Anak menjadi lebih leluasa untuk menyampaikan gagasannya. Hal tersebut
disebabkan  karena  anak  dari  awal  kegiatan  pembelajaran,  anak  diberikan  peluang untuk melakukan eksplorasi, seperti melakukan pengamatan, menanyakan hal yang anak kurang pahami,pengumpulan informasi, mengasosiasikan data-data yang anak peroleh  dan  mengkomunikasikan  gagasannya  berdsasarkan  dari  pengalaman belajar  anak.  Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa menggunakan  pendekatan  saintifik  pad  pembelajaran  anak  usia  dini  dapat memberikan kontribusi yang baik dalam menstimulasi keterampilan berkomunikasi.

## Daftar Pustaka
Arasomwan,  D.  A.,  &  Mashiy,  N.  J.  (2021).  Early  childhood  care  and  education educators'  understanding  of  the  use  of  music-based  pedagogies  to  teach communication skills. South African Journal of Childhood Education , 11(1), 1-12. Dewi,  A.  R.  T.,  Mayasarokh,  M.,  &  Gustiana,  E.  (2020).  Perilaku  sosial  emosional anak usia dini. Jurnal Golden Age , 4(01), 181-190.
Dewi,  N.  W.  R.  (2020).  Membangun  Komunikasi  Dan  Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dini Melalui Metode Mendongeng. WIDYALAYA: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1(1), 101-108.
Dini,  J.  P.  A.  U.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Kearifan  Lokal  untuk  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1557-1565.
Fardiah,  F.,  Murwani,  S.,  &  Dhieni,  N.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran  Sains. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4(1), 133-140.
Fitrah, A., Yantoro, Y., & Hayati, S. (2022). Strategi Guru dalam Pembelajaran Aktif Melalui Pendekatan Saintifik dalam Mewujudkan Pembelajaran Abad   21. Jurnal Basicedu , 6(2), 2943-2952.
Fitri, R., & Pransiska, R. (2020). Keunggulan metode sosiodrama untuk meningkatkan kemampuan komunikasi anak usia dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(2), 1120- 1131
Hasanah,  A.  U.  (2019).  Stimulasi  keterampilan  sosial  untuk  anak  usia  dini. Jurnal Fascho: Kajian Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan , 9(1), 1-14.
Imaniah,  I.,  Dewi,  N.  F.  K.,  &  Zakky,  A.  (2020).  Youtube  Kids  Channels  In Developing  Young  Children’s  Communication  Skills  In  English:  Parents’beliefs, Attitudes,  And  Behaviors. Ijlecr  (International  Journal  of  Language  Education and Cultural Review ), 6(1), 20-30.
Ismaya,  I.,  Elihami,  E.,  &  Galib,  A.  A.  C.  (2022).  Pendidikan  Literasi  Komunikasi:
Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Komunikasi  yang  Efektif. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6(1), 1148-1153.
Maulidah,  E.  (2021).  Keterampilan  4C  dalam  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini.
Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2(1), 52-68.
Nurkharisma,  A.,  Zultiar,  I.,  &  Poppyariyana,  A.  A.  (2021).  Tingkat  Keterampilan Komunikasi Guru PAUD. Jurnal Pelita PAUD , 6(1), 58-65.
Rahardjo,  M.  M.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Sebagai  Pembentuk Keterampilan  Proses  Sains  Anak  Usia  Dini.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9(2), 148-159
Sari,  F.,  Suardana,  I.  M.,  &  Zainuddin,  M.  (2020).  Pengaruh  pendekatan  saintifik terhadap  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  kelompok  B. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5(4), 498-502.