## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK BERBASIS PENILAIAN KINERJA TERHADAP PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN

## BERPIKIR KREATIF
Ayu Wulandari 1 , I Wyn.Sujana 2 , I Kt. Ardana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail : ayuwulandarigeg@gmail.com 1 ,sujanawyn59@gmail.com 2 , ketut_ardana55@yahoo.com 3 @undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan kompetensi kognitif IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis penilaian  kinerja  dan  pelaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  (2)  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS  antara  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  (3)  mengetahui  interaksi pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pelaksanaan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dan  kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS.  Rancangan  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design ,  dengan  menggunakan  desain  faktorial  2x2  Anava  Dua  Jalur. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas V SDN Ir. Soekarno Denpasar Selatan tahun pelajaran 2015/2016. Data yang dikumpulkan adalah data kemampuan berpikir kreatif dan kompetensi kognitif IPS. Hasil penelitian menunjukkan (1) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik konvensional    (F Ahitung =  4,94>  F tabel(α = 0,05; 1,82) =  3,98),  (2)  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS  dengan  kemampuan berpikir kreatif tinggi dan kemampuan berpikir kreatif rendah Fa ABhitung = 12,28 > F tabel(α = 0,05; 1,82) = 3,98). Kata kunci : Penilaian Kinerja, Berpikir Kreatif,  Kompetensi Kognitif IPS

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  to  know  the  significant  difference  of  cognitive  competence  control  of  IPS among  students  who  follow  the  learning  with  scientific  approach  based  on  performance  appraisal  and implementation of learning with scientific approach, (2) to know the significant difference of mastery of IPS cognitive  competence  among  students  who  have  ability  high  creative  thinking  and  low  creative  thinking ability,  (3)  to  know  the  interaction  of  learning  implementation  with  scientific  implementation  based  on performance appraisal and creative thinking ability to master IPS cognitive competence. The design of this research is Nonequivalent Control Group Design, using factorial design 2x2 Anava Dua Lane. Population in this study all students of class V SDN Ir. Soekarno Denpasar Selatan  academic year 2015/2016. The data collected are data of creative thinking ability and IPS cognitive competence.  The results of the study showed that (1) there was a significant difference  of IPS learning outcomes between students who were educated through a scientific approach based on performance appraisal with groups of students who were taught by conventional scientific approach F Ahitung = 4,94> F tabel(α = 0,05; 1,82) = 3,98), (2) there is no significant difference between mastery competence cognitive social class to the ability of creative thinking high and the capacity to think creative low students and the (F B =0,97 > F tabel(α = 0,05; 1,82)) = 3,98) , (3) there are the influence  of  an  interaction  between  rendering  based  approach  performance  assessment  and  creative thinking learning of the results of the social class (F ABhitung = 12,28 > F tabel(α = 0,05; 1,82) = 3,98). Keywords : Performance Appraisal, Creative Thinking, IPS Cognitive Competence

## 1. Pendahuluan
Pendidikan di sekolah dasar bertujuan untuk menanamkan dasar – dasar kecakapan baik dari  segi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  akan  diterapkan  siswa  dalam  kehidupan sehari –harinya. Proses pembelajaran sangat bergantung dari 2 peran ini, yakni guru dan siswa. Guru dalam proses belajar mengajar tidak hanya mengajarkan mengenai pelajaran saja namun juga  sebagai  fasilitator  bagi  siswanya  Pendidikan  di  sekolah  dasar  guru  akan  mengajarkan berbagai  mata  pelajaran  dan  salah  satunya  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Ilmu pengetahuan  social  adalah  suatu  program  pendidikan  yang  mempersoalkan  manusia  dalam lingkungan  alam  fisik,  maupun  lingkungan  sosialnya.  Tujuan  pendidikan  IPS  tidak  hanya sekedar membekali siswa dengan berbagai informasi yang bersifat hafalan (kognitif) saja, akan tetapi  IPS  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  agar  siswa  mampu  mengkaji berbagai kenyataan sosial beserta permasalahannya (Susanto 2014: 145). Dalam pendidikan di sekolah  dasar  diperlukannya  strategi  pembelajaran  yang  tepat  demi  optimalnya  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  strategi  pembelajaran  yang  efektif  ,  efisien  dan menyenangkan  sangat  diperlukan  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  siswa  akan  dimotivasi  untuk  belajar  memecahkan suatu masalah yang dihadapinya.  Sehingga siswa akan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  dan  menemukan  serta  mengemukakan  ide –  ide  baru  untuk  menjawab  permasalahan maupun  pertanyaan  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (2011:16)  mengemukakan  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB”.  IPS  mengkaji seperangkat, peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang  SD/MI  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  Antropologi, Tata  Negara  dan  Ekonomi.    Melalui  mata  pelajaran  IPS  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat menjadi  warga  Negara  Indonesia  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia yang cinta damai.
Muatan materi IPS dalam pembelajaran di sekolah dasar  tidak hanya memberikan ilmu pengetahuan  semata,  tetapi  juga  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan  sikap. Menurut  Permendikbud  104  tahun  2014  kompetensi  pengetahuan  dinyatakan  dalam  skor tertentu  untuk  kemampuan  berfikir  dan  dimensi  pengetahuannya,  kompetensi  pengetahuan berkaitan  dengan  hasil  belajar  kemampuan  kognitif  siswa.  Kompetensi  kognitif  adalah pengunaan  pengetahuan,  berkembangnya  fungsi    intelektual  atau  proses  perkembangan kecerdasan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  syah  (2011:  59)  perkembangan kognitif  ( cognitive  development )  yakni  proses  perkembangan  fungsi  intelektual  atau  proses perkembangan kemampuan/kecerdasan anak. Gunawan (2011:39) menyebutkan ruang lingkup IPS  SD  meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut.  1)  manusia,  tempat,  dan  lingkungan;  2)  waktu, keberlanjutan,  dan  perubahan;  3)  sistem  sosial  dan  budaya;    4)  perilaku  ekonomi  dan kesejahteraan;   5) IPS SD  sebagai  pendidikan global  ( global  education ),  yakni  mendidik  siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan peradaban di dunia, menanamkan kesadaran semakin terbukanya  komunikasi  dan  transportasi  antar  bangsa  di  dunia,  mengurangi  kemiskinan, kebodohan,  dan  perusakan  lingkungan.  Dalam  hal  tersebut  kompetensi  atau  hasil  belajar  juga merupakan hasil dari aktivitas proses. Karena ruang lingkup IPS di SD sangatlah luas dan untuk memperoleh kompetensi pengetahuan IPS melalui pendidikan IPS di sekolah, siswa diharapkan memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsep dasar ilmu sosial dan humaniora, memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap masalah sosial dilingkungannya, dan mampu memecahkan masalah  sosial  secara  baik.  Upaya  memperbaiki  kompetensi  siswa  yang  mencakup pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap  dan  perilaku  merupakan  angin  segar  yang  diharapkan dapat diterapkan secara benar untuk menghasilkan insan cerdas yang beriman sesuai dengan
tujuan  pendidikan  nasional,  maka  guru  diharapkan  mampu  membimbing  siswa  untuk menemukan pengetahuannya dengan mengembangkan pembelajaran yang inovatif.
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa yang  bersifat  ilmiah  dan  menekankan  aktivitas  siswa  aktif  dengan  melakukan  temuan  yang bermakna  sehingga  siswa  mampu  mengkonstruk  konsep  pembelajarannya  sendiri  melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan.  Penilaian  kinerja  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  yang  mengukur perilaku  dan  pengetahuan  siswa  dari  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran dimana penilaian ini bisa diukur berdasarkan kriteria tertentu. Menurut Bochenski (Hawadi 2010:84) berpikir adalah perkembangan ide dan konsep. Jadi dapat disimpulkan bahwa berpikir  adalah  proses  berkembangnya  ide  dan  konsep  yang  menghasilkan  pengetahuan. Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  mengungkapkan  hubungan –  hubungan  baru,  melihat sesuatu dari sudut pandang baru untuk membentuk kombinasi baru dari dua konsep atau lebih yang dikuasai sebelumnya. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SD Gugus Ir. Soekarno dengan guru wali kelas V Denpasar, dikatakan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran sudah berjalan baik, khususnya untuk pembelajaran IPS. Dalam pelaksanaannya guru melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  ceramah,  tanya jawab,  diskusi,  dan pemberian tugas.  Pembelajaran  di kelas guru  lebih  aktif  sedangkan  siswa  menjadi pasif  di  kelas.  Dengan demikian suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif. Hal tersebut membuat pembelajaran di kelas  menjadi  tidak  optimal.Sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  kini  tengah  diterapkan  di sekolah  dasar.  Keberhasilan  program  pembelajaran  dilihat  dari  ketuntasan  siswa  dalam menyerap seluruh materi yang ada dalam kurikulum. Namun masih saja bagi guru keberhasilan program  pembelajaran  dilihat  dari  penyampaian  materi  saja.  Sehingga  hasil  belajar  dan kemampuan kognitif siswa yang diperoleh siswa masih kurang optimal. Untuk mengoptimalkan pembelajaran di kelas dapat menggunakan pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja yang membantu  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  adalah pendekatan yang dalam kegiatan pembelajarannyaberpusat pada siswa dan siswa diajak untuk mencari tahu dan mencoba serta berpikir ilmiah. Sedangkan penilaian kinerja adalah penilaian yang mengukur perilaku dan pengetahuan siswa dari kegiatan yang dirancang oleh guru dalam proses  pembelajaran  yang  diukur  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Jadi  pendekatan  saintifik berbasis penilaian kinerja adalah pendekatan yang berpusat pada siswa dan siswa diajak untuk mencari tahu dan mencoba serta berpikir ilmiah dimana nantinya proses pembelajaran ini akan menilai  pengetahuan  dan  psikomotor  siswa  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Berpijak  dari  latar belakang  di  atas,  maka  akan  dikaji  lebih  luas  permasalahannya,  yaitu  dengan  penelitian  yang berjudul:  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Penilaian  Kinerja  terhadap  Penguasaan Kompetensi Kognitif IPS Siswa SD Kelas V Ditinjau dari  Kemampuan Berpikir Kreatif  Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan”.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  :  (1)  Mengetahui  perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi kognitif IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja dan pelaksanakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada siswa kelas V SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan. (2)  Mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS  antara  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  (3)  Mengetahui interaksi pelaksanaan pembelajaran dengan pelaksanaan saintifik berbasis penilaian kinerja dan kemampuan  berpikir kreatif terhadap  penguasaan  kompetensi kognitif  IPS  pada  siswa  kelas  V SD Gugus Ir.Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan.
Dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh (1) Yantiani (2013) menunjukkan terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif
tipe  pair  check Berbasis  Penilaian  Kinerja  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional;  (2)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiadnyani  (2014)  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKN  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Pair  Cheks  Berbasis  Penilaian  Kinerja  berbatuan media  lingkungan  hidup dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  pemaparan tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pair  Check Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  IV  SDN Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.    suwarni  hasibuan,  hera deswita.  (2017)  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  N  2  tambusai,  diperoleh hitungan  rata-rata  kemampuan  hasil  belajar  matematis  siswa  kelas  VIII2  (Kelas  eksperimen) dengan  penerapan  model  pembelajaran  Pair  Check  Berbasis  Penilaian  Kinerja  dari  69,50 meningkat  menjadi  84,20  dan  rata-rata  kemampuan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  Pair Check memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal itu  terjadi  karena  Pair  Check  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  aktif  dan kolaboratif,  serta  berpusat  kepada  peserta  didik,  sehingga  mampu  mengembangkan  hasil belajar  secara  mandiri.  Edy  Setiyo  Utomo  (2016).  Berdasarkan  analisa  data,  peneliti menyimpulkan  bahwa  model  cooperatif  learning  tipe  pair  check  Berbasis  Penilaian  Kinerja efektif  dalam  pembelajaran  materi  pokok  peluang  pada  siswa  kelas  XI  di  MAN  Tambakberas Jombang.  Simpulan  tersebut  didasarkan  pada  hal  sebagai  berikut:  Nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  sebesar  83,63  dan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  sebesar  61,32.  Nilai  t  hitung sebesar  -12,822.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  kontrol.  Sedangkan  untuk  taraf  signifikasi  5  %, harga  t0,975  dengan  dk  =  76  dari  daftar  distribusi  t  adalah  2,00.  Hal  ini  berarti  harga  t  hitung tidak terletak antara – 2,00 dan 2,00 serta probabilitasnya < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Putri Ayu Widiadnyani  (2014).  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Pair- Cheks Berbasis Penilaian Kinerja berbatuan media lingkungan hidup dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Ini  terbukti  dari  hasil analisis dengan uji- t diperoleh thitung sebesar 2,20 sedangkan ttabel sebesar  1,99 pada taraf signifikan  5%  dan  dk=  83  (n1+n2  -2  =  43  +  42 –  2  =  83).  Nilai  ratarata  siswa  kelompok eksperimen  sebesar  83,56  lebih  besar  dari  rata-  rata  kelas  kelompok  kontrol  yaitu  78,91.  Ini berarti  bahwa  model  pembelajaran  Pair-  Cheks  berbantuan  media  lingkungan  hidup berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  5  Pedungan  tahun  ajaran  2013/ 2014.  Admiyetti,  Syamwil  (2016)  Berdasarkan  hipotesis  dua,  hasil  pengolahan  data  melalui Anova  diperoleh  bahwa  minat  belajar  sangat  berperan  terhadap  Perolehan  hasil  belajar akuntansi  siswa  kelas  X  AK  di  SMKN  1  Lubuk  Basung.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dapat dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi dengan  siswa  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  di kelas kontrol, di mana nilai sig 0,049 lebih kecil dari dari nilai α = 0,05. Oleh sebab itu hipotesis yang  diajukan  ditolak  artinya  minat  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar Akuntansi siswa. Dimana hasil belajar siswa kelompok minat belajar tinggi lebih tinggi dibanding hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah. Siswa  dengan  minat  belajar  tinggi  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  hasil  belajar 86,61  sedangkan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  hanya  memperoleh  rata-rata  hasil belajar  76,25.  Disamping  itu  pada  kelas  kontrol  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi memperoleh rata-rata hasil belajar 84,33 sedangkan siswa dengan minat belajar rendah hanya memperoleh rata-rata hasil belajar 73,12.
Dayang  Weni  Lisdarsih  (2016)  Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  setelah dilaksanakan penelitian, maka secara umum dapat disimpulakan bahwa terdapat pengaruh dari penggunaan  model  pair  check  Berbasis  Penilaian  Kinerja  terhadap  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Pontianak  Tenggara.  Hal  ini  dapat dilihat dari : (1) Dari hasil post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen terdapat perbedaan hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dimana  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen    yang  diajar dengan  menggunakan  model  pair  check  adalah  sebesar  77,75  sedang  hasil  belajar  kelas kontrol  yang  diajar  tanpa  menggunakan  model  pair  check  adalah  sebesar  63,00.  Berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  (uji-t)  menggunakan  ttest  polled  varian  diperoleh  thitung  =  6,54  dan ttabel  =  1,66732  dengan  taraf  signifikan  α  =  5%  dan  dk  =  77,  dengan  demikian  maka  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pair  check  terhadap  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Pontianak. (2)  Besarnya kontribusi  dari  penggunaan  model  pair  check  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial peserta  didik  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Pontianak  Tenggara  adalah  sebesar  1,04. Yantiani  Ni  Made  (2013)  Adapun  kesimpulan  dari  masalah  yang  telah  dipaparkan  adalah sebagai  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  check  Berbasis  Penilaian  Kinerja  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Ini  diitunjukkan  dengan  hasil  uji-t  yang  telah  dilakukan yakni  thitung≥ttabel,  yaitu  9,11≥2,021  serta  perolehan  rerata  yang  berbeda  yaitu  85,43  pada kelompok eksperimen dan 58,40 pada kelompok kontrol. Sehingga ini berarti terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe pair check Berbasis Penilaian Kinerja terhadap hasil belajar materi  bangun  ruang  dan  bangun  datar  siswa  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  IV Semarapura  tahun  Ajaran  2012/2013.  Mita  Puspita  (2014)  Adapun  kesimpulan  yang dapatdisampaikan setelah melaksanakan danmemperoleh hasil dari penelitian sebagai berikut. Dari  hasil  perhitungan  rata-rata  kelompok  eksperimen=  79,05  dan  kelompok  kontrol  diperoleh rata-rata= 73,03. Dari perhitungan uji-t, diperoleh thitung= 7,25 dan ttabel = 2,000. Kedua hasil analisis tersebut dibandingkan maka diperoleh thitung > ttabel (7,25>2,000). Dari perbandingan ini maka hipotesis nol ditolak hipotesis alternatif diterima, yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis penilaian kinerja dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  7 Kecamatan  Penebel  Kabupaten  Tabanan  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Hal  ini  berarti  dalam penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran  berbasis  penilaian kinerja terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Gugus 7 Kecamatan Penebel Kabupaten Tabanan Tahun Ajaran 2013/2014.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Mengingat  tidak  semua variabel  (gejala  yang  muncul)  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat, maka penelitian ini dikategorikan penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Penelitian ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design .  Untuk  rancangan  analisis  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  menggunakan  rancangan dua faktor versi factorial 2x2 dengan memperhatikan variabel-variabel yang ada.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SD gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan yang terdiri dari 392 orang. Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling, yang dirandom adalah kelas V yang terdapat di SD gugus Ir. Soekarno Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan random  sampling
dengan cara undian dengan jumlah siswa 79 siswa yang terdiri dari dua sekolah  yaitu kelas V SD  Negeri  10  Pedungan  sebagai  kelas  ekperimen  dan  kelas  VB  SD  Negeri  14  Pedungan sebagai  kelas  control.  Penelitian  ini  melibatkan  variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel moderator.  variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja. Menurut Sugiyono (2014:61) variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat,  karena  adanya  variabel  bebas,  dalam  penelitian  ini  variabel  terikatnya  adalah Penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS  Kelas  V.  Sedangkan  variabel  moderator  adalah  variabel yang  mempengaruhi  (memperkuat  dan  memperlemah)  hubungan  antara  variabel  independen dengan dependen (Sugiyono, 2012:62) Dalam penelitian ini, sebagai variabel moderator adalah berpikir kreatif tinggidan berpikir kreatif rendah.
Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah data  hasil pembelajaran pengetahuan IPS siswa  kelas  V  ditinjau  dari  berpikir  kreatif  siswa  SD  gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar Selatan. Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode tes dan  tepikir kreatif  berupa  tes  esay.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi pengetahuan  IPS  adalah  tes  hasil  belajar  subjektif  dalam  bentuk  esay  dengan  jumlah pertanyaan  yakni10  butir  soal.  Untuk  penskoran    yaitu  kisaran  skor  dari  0  -  2  skor  menjawab benar  pada  setiap  item  butir  soal.  Jadi  skor  setiap  jawaban  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut menjadi  skor  variabel  hasil  belajar  IPS  yang  bergerak  dari kisaran  0 – 100. 0 merupakan skor minimal ideal dan 100 merupakan skor maksimal tes hasil belajar IPS. Sebanyak  10 butir soal yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  V  memiliki  tujuan  validasi  butir  tes.  Hasil  validasi  akan diberikan  kepada  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  untuk  mengetahui kemampuan kompetensi kognitif IPS.
Kompetensi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penggabungan  dari  aspek esay  dan  afektif.  Dalam  hal  ini  aspek  afektif  yaitu  berpikir  kreatif  tinggi  siswa  dikumpulkan melalui  metode  tes  esay.  Tes  berpikir  kreatif  ini  menggunakan  kategori  jawaban  dari  jawaban Skor  instrumen  dari  (1)  sampai  (2).Uji  coba  instrument  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  tes penguasaan kompetensi pengetahuan IPS  dan  tes berpikir kreatif secara empirik tentang layak atau  tidaknya  instrumen    tersebut    digunakan    sebagai  instrumen    penelitian.    Uji    coba instrumen dilakukan  dengan  menentukan  validitas item, daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitas. Pengujian validitas  isi  dapat  dibantu  dengan menggunakan  kisi - kisi  instrumen. Untuk menguji  validitas  isi  dapat  digunakan pendapat  dari  ahli  (judgment  experts) dengan mengkonsultasikan  instrumen dengan para ahli yang dalam hal ini dosen mata kuliah IPS.
Data  pada penelitian  ini  dianalisis menggunakan  dua  cara  yaitu  analisis deskriptif  dan uji    hipotesis.    Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Untuk    uji  hipotesis  penelitian  dianalisis  menggunakan teknik    analisis    statistik    parametrik    yaitu  Analisis  Varian  (ANAVA)  dua  jalur.  Sebelum  uji hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat  karena ANAVA  dua  jalur  merupakan  salah  satu bentuk analisis  statistik  parametrik.,  yaitu  uji  prasyarat  yang  dilakukan  terdiri  dari    Uji    Normalitas Sebaran    Data    dan    Uji  Homogenitas  Varian.  Setelah    uji    ANAVA    dua    jalur,  dilanjutkan dengan  uji  lanjut   (post hoc)   atau  perbandingan   berganda  (multiple  comparisons).  Uji   lanjut ini    diperlukan  karena    analisis    varian    hanya    mampu  mengungkapkan    ada    atau    tidaknya perbedaan    dari    tiga    atau    lebih    kelompok  data.  Analisis    varian    tidak    dapat  menentukan rata-rata    antar    sel    yang  sebenarnya    yang    berbeda    secara  signifikan.  Uji  lanjut  yang digunakan adalah uji Scheffe (karena n tidak sama).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data diperoleh  hasil : (1) Kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja,  nilai  rata-rata  hitung  (mean)  =  74,3, modus =  59,02, median =  74,14 dan simpangan baku (SD) =  13,98. (2) Kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  pendekatan  saintifik,  nilai  rata-rata  hitung  (mean)  =  67,73, modus  =774,5, median = 69 dan simpangan baku (SD) = 12,09. (3) Kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif  tinggi,  nilai  rata-rata  hitung  (mean)  =70,7,  modus  =58,7,  median  =  73,02  dan simpangan  baku  (SD)  =13,82.  (4)  Kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif Rendah, nilai rata-rata hitung (mean) =69,20, modus =62,5 dan median = 65,5 dan simpangan baku (SD) =12,40. (5) Kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik berbasis penilaian  kinerja  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,  Nilai  rata-rata  hitung  (mean) =74,28,  modus  =  84,1,  median  =  76  dan  simpangan  baku  (SD)  =15,66.  (6)  Kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dan  memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah, nilai rata-rata hitung (mean) =71,05, modus =58,79, median =  70,37dan  simpangan  baku  (SD)  =  12,37.  (7)  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan saintifik dan memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi, Nilai rata-rata hitung (mean) =67,46,  modus  =58,3,  median  =  69,5dan  simpangan  baku  (SD)  =11,64.  (8)  pada  Kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah,  Nilai rata-rata hitung (mean) = 65,4 modus =75,5  median =  67,5dan simpangan baku (SD) =12,90.
Pada  penelitian  ini  Uji    normalitas  menggunakan    Chi-Kuadrat  (X 2 )pada    kedelapan kelompok  data  yaitu: (1)  kelompok  A1  =  data  kelompok  siswa yang  dibelajarkan Melalui pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja;    (2)  kelompok    A2    =    data  kelompok    siswa yang  melalui  pendekatan  saintifik;    (3)    kelompok    B1    =  data  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif    tinggi;    (4)  kelompok    B2    =    data  kelompok    siswa    yang kemampuan  berpikir  kreatif    rendah;    (5)    kelompok    A1B1    =  data    kelompok    siswa    yang dibelajarkan melalui  pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja dan  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi;    (6)    kelompok    A2B1    =data    kelompok    siswa    yang    dibelajarkan pendekatan saintifik  dan  memiliki  kemampuan berpikir kreatif tinggi;  (7)  kelompok  A1B2  = data    kelompok    siswa    yang    dibelajarkan  melalui    pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian kinerja  dan    memiliki    kemampuan  berpikir  kreatif  rendah;  dan  (8)  kelompok  A2B2  =  data kelompok  siswa  yang    dibelajarkan  melalui    pendekatan  saintifik    dan    memiliki    kemampuan berpikir  kreatif  rendah.  Berdasarkan  kurva  normal,  kelas  interval,  frekuensi  observasi  ( f o )  dan frekuensi empirik ( f e ) data hasil belajar IPA siswa pada kedelapan kelompok tersebut diperoleh hasil analisis uji Chi-Kuadrat (X 2 ) menunjukkan bahwa pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dan dk = 5, diperoleh X 2 hitung < X 2 tabel . Hal ini berarti H 0 diterima, sehingga kedelapan kelompok data berdistribusi normal.Pada penelitian ini uji  homogenitas untuk mengetahui  homogenitas  varian dari  keempat    kelompok    sampel    dengan  menggunakan    uji    Bartlett  (Test  Bartlett).  Keempat kelompok    sampel    yang  diuji  homogenitasnya  yaitu  kelompok  A1B1,  kelompok    A2B1, kelompok  A1B2  dan kelompok  A2B2.  Hasil  analisis menggunakan Uji Bartlett, diperoleh nilai X2=  2,05  sedangkan  nilai  X2 tabel pada  taraf signifikansi  5%  (α  =  0,05;  dk  =  3)  =  7,81. Hal    ini    menunjukkan    bahwa    nilai    X2  hitung    =  2,05<      X2  tabel=7,81.  Hal    ini    berarti    H0 diterima,  sehingga    varian    keempat      kelompok  dinyatakan    memiliki    sebaran    data    yang homogen.
Berdasarkan    hasil    uji    normalitas  sebaran    data    dan    homogenitas    varian  tersebut, dapat    disimpulkan    bahwa  persyaratan    untuk    pengujian    hipotesis  dapat    dipenuhi  dan berdistribusi  normal  serta  homogen    Dengan    demikian,  pengujian    hipotesis    dengan menggunakan statistik  parametrik  yaitu   analisis  varian (ANAVA) dua jalur dapat dilanjutkan.
Tabel 1. Tabel Analisis Varians Dua Jalur
Terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik berbasis penilaian kierja dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik,  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  kemampuan  berpikir  kreatif. Terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan  berpikir  kreatif terhadap kompetensi kognitif siswa.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  F AB memiliki  pengaruh  interaksi  signifikan  maka dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  untuk  menentukan  rerata  antar  sel.  Uji  lanjut  yang  digunakan adalah Uji Scheffe (n tidak sama). Adapun kriteria pengujian yaitu, jika nilai F hitung lebih besar daripada F’ (nilai F Scheffe ) maka dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan.
Tabel 2. Tabel Ringkasan Analisis Uji Lanjut Scheffe
No Rerata Kelompok yang Diuji F hit F’ Keterangan 1. A 1 B 1 – A 1 B 2 6,54 8,22 Tidak Signifikan 2. A 2 B 1 – A 1 B 2 6,49 8,22 Tidak Signifikan 3. A 1 B 2 – A 2 B 2 22,57 8,22 Signifikan 4. A 1 B 1 – A 2 B 2 50,67 8,22 Signifikan 5. A 1 B 1 – A 2 B 1 7,98 8,22 Tidak Signifikan 6. A 2 B 1 – A 2 B 2 6,96 8,22 Tidak Signifikan
Berdasarkan hasil analisis data tabel diatas, dapat ditarik simpulan sebagai berikut. 1) Uji F  (A 1 B 1 -  A 1 B 2 ) hitung =  6,54  >  8,22, sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  diterima. Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir kreatif rendah  pada  siswa  yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja. 2) Uji F (A 2 B 1 - A 1 B 2 ) hitung = 6,49>  8,22,  sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah. 3) Uji F (A 1 B 2 – A 2 B 2 ) hitung = 22,57< 8,22, sehingga hipotesis nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa  yang
SV JK Db RJK Fh Ftabel Ket, 5% 1% JK A 773,63 1 773,63 4,94 3,98 7,01 Signifikan JK B 180,6 1 180,6 0,97 3,98 7,01 Tidak Signifikan JK AB 1918,6 1 1918,6 12,28 3,98 7,01 Signifikan JK dal 11083,54 75 - Total 13956,37 - - -
dibelajarkan melalui pendekatan saintifik konvensional. 4) Uji F (A 1 B 1 – A 2 B 2 ) hitung = 50,67> 8,22, sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian kinerja  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan melalui  pendekatan  saintifik   pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir kreatif rendah. 5) Uji F (A 1 B 1 – A 2 B 1 ) hitung = 7,98> 8,22, sehingga hipotesis nol (H 0 ) diterima. Hal ini berarti pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan saintifik. 6) Uji F (A 2 B 1 – A 2 B 2 ) hitung = 6,96> 8,22, sehingga hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPS  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah pada siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik konvensional
Berdasarkan hasil uji hipotesis, maka hasil uji hipotesis Pertama , F A =  4,47>  F tabel(α = 0,05; 1,82)) =  3,98,  sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan  saintifik  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik. Dengan  kata  lain,  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Ir.Soekarno  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Kedua , Hipotesis kedua yang diuji ialah F B = 0,97>  F tabel(α = 0,05; 1,82)) =  3,98 sehingga hipotesis nol (H 0 ) diterima.  Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penguasaan kompetensi kognitif IPS dengan kemampuan berpikir kreatif tinggi dan kemampuan berpikir  kreatif  rendah  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Ir.Soekarno  Denpasar  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Hal  yang  menjadi  penyebab  utama  adalah  kondisi –  kondisi  lingkungan siswa  yang  tidak  mendukung  terhadap  suasana  terbuka  terhadap  gagasan  baru  yang  dapat memupuk kreativitas siswa.
Ketiga , F AB = 12,28> F tabel(α = 0,05; 1,82)) = 3,98 hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Hal ini berarti secara keseluruhan  terdapat  pengaruh  interaksi  Pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerjadan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Ir.Soekarno  Denpasar Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  berarti  interaksi  model  pembelajaran  pendekatan saintifik  berbasis  peniliaian  kinerja  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pendekatan  saintifik  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Ir.  Soekarno Denpasar Selatan; (2) Terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara siswa  yang  Hal  ini  berarti  secara keseluruhan tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penguasaan kompetensi kognitif IPS dengan kemampuan berpikir kreatif tinggi dan kemampuan berpikir  kreatif  rendah  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Ir.Soekarno  Denpasar  Selatan;  3)  Terdapat pengaruh  interaksi  antara  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dan  berpikir  kreatif terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN Gugus Ir.Soekarno Denpasar Selatan . Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan,  terdapat  beberapa  saran  yang dikemukakan sebagai berikut. (1) Kepada siswa, Dari hasil penelitian ini maka disarankan untuk lebih meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang  lebih  baik  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS;(2)  Kepada  Guru,  Pendekatan  Saintifik
berbasis  penilaian  kinerja    dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  pemilihan  pendekatan pembelajaran yang inovatif, yaitu pembelajaran yang dapat membantu siswa belajar bermakna dan  lebih  aktif  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Guru  juga  perlu  meningkatkan perannya  sebagai  fasilitator;  (3)  Kepada  Peneliti  Lain,  Dalam  penelitian  ini  dugankan    materi pelajaran  yang  terbatas    pada  materi  sejarah  kebudayaan  Islam  sehingga  untuk  mengetahui hasil  yang  berbeda  pada  pokok  bahasan  lainnya,  maka  disarankan  bagi  mahasiswa  maupun peneliti lain untuk melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan lainnya.

## Daftar Rujukan
Admiyetti,  Syamwil.  2016.  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  Berbasis  Penilaian Kinerja dan Minat Siswa Terhadap Hasil Belajar Dalam Mata Pelajaran Akuntansi Kelas X SMKN 1 Lubuk Basung. E-journal Pendidikan Akuntansui UNP. Volume 2 nomor 1.
BSNP.  2011. Panduan  Penyusunan    Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Dayang Weni Lisdarsih. 2016. Pengaruh Model Pair Check Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran UNTAN. Volume 5 Nomor 11.
Edy  Setiyo  Utomo.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check Berbasis Penilaian  Kinerja  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP PGRI Jombang. Volume 1 Nomor 1.
Gunawan, Rudy. 2011 . Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Hawadi, Reni Akbar dkk. 2010. Kreativitas . Jakarta : Pt Grasindo
Mita  Puspita.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Penilaian  Kinerja  terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V pada Gugus 7 Kecamatan Penebel Kabupaten Tabanan. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha. Volume 2 nomor 1.
Putri  Ayu  Widiadnyani.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pair  Cheks  Berbasis  Penilaian Kinerja  berbantuan  Media  Lingkungan  Hidup  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  5 Pedungan Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha. Volume 2 Nomor 1.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran .Jakarta : Kencana Prenamadia Group
Sugiyono,  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2013. Metode    Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  Dengan  Metode  R&D .  Bandung: Alfabeta
Suwarni  hasibuan,  hera  deswita.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pair  Check  Berbasis Penilaian  Kinerja  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Tambusai  Kabupaten  Rokan  Hulu.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pasir Pengaraian. Volume 3 Nomor 1.
Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Pendidikan . Bandung : Pt Remaja Rosdakarya
-------. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Widiadnyani,  Luh  Gd.  Putri  Ayu.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pair  Check  Berbasis Penilaian Kinerja Berbatuan Media Lingkungan Hidup Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SDN  5  Pedungan  Tahun  Ajaran  2013/2014”.  E-JournalPGSD  Undiksha  Mimbar  PGSD Volume 2, No.1 (hlm. 1-10) (diakses pada 17 Januari 2018).
Yantiani,  Ni  Md.  2013.  “Pembelajaran  Kooperatif  Pair  Check Berbasis  Penilaian  Kinerja Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Bangun  Ruang  dan  Bangun  Datar  Siswa Kelas  IV  Gugus  IV  Semarapura”.  E-Journal  PGSD  Undiksha  Mimbar  PGSD  Volume  2, No.1 (hlm. 1-10) (diakses pada 17 Januari 2018).