Luh  Putri  Diawati,  I  Kt.Ardana,  Gst.Ngr.Sastra  Agustika.  (2018).  Pengaruh  Model Children  Learning  In  Science Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (2) pp. 96-104.
Pengaruh  Model Children’s  Learning  In  Science Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Luh Putri Diawati 1* , I Kt. Ardana 2 , Gst. Ngr. Sastra Agustika 3
1 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia 2 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  efektivitas  model pembelajaran children’s learning in science berbantuan media audio visual terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018.  Desain  penelitian  ini  yaitu  quasi eksperimen dengan bentuk Non-Equivalent Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah 6 kelas/kelompok siswa kelas V SD Negeri Gugus Dr.Soetomo Kecamatan Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah    siswa  243  orang. Penelitian ini menggunakan 2 kelompok yang terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok dipilih dengan teknik sampel kelompok (cluster). Metode pengumpulan data menggunakan metode tes. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians. Rata-rata skor post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yaitu 76,20 dan kelompok kontrol yaitu 70. Berdasarkan hasil analisis dengan uji t, diperoleh harga thitung = 2,214 > ttabel 1,988 dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  85,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran children’s learning in  science  berbantuan  media  audio  visual  memiliki  pengaruh    yang  signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dr.  Soetomo Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hasil  perhitungan efektivitas  perlakuan  diperoleh  nilai      =0,01    ≤  0,055<  0,09  yaitu  variansi  skor kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  disebabkan  oleh  model  sebesar  5,5%  dengan kriteria efek kecil.

## PENDAHULUAN
Kemampuan manusia untuk selalu berfikir dan meningkatkan kualitas diri tidak terlepas dari ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  untuk terbentuknya  perkembangan  sumber  daya  manusia  yang  lebih  baik  dan  berkualitas.  Keberhasilan pendidikan  dipengaruhi  oleh  perubahan  dan  pembaruan  segala  komponen  pendidikan  meliputi  guru, siswa, kurikulum, model pembelajaran, serta sarana dan prasarana yang tepat untuk meningkatkan mutu pendidikan yang lebih baik.
Mutu pendidikan di Indonesia diupayakan secara optimal dengan penetapan kurikulum 2013 yang bertujuan  untuk  mempersiapkan  individu  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif.    Proses pembelajaran yang demikian, menghantarkan siswa untuk mampu memahami suatu konsep dengan utuh bukan  hanya  sebagai  pengetahuan  tetapi  juga  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Upaya  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  ditetapkan  tersebut,  hendaknya  setiap  komponen  mampu menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien serta pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Penerapan pembelajaran kurikulum 2013 dengan pembelajaran tematik terpadu yaitu pemaduan beberapa  mata  pelajaran  menjadi  sebuah  tema  sehingga  siswa  dapat  memahami  suatu  konsep  dengan utuh.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terpadu  yaitu  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Sulistyowati  dan  Wisudawati  (2015:22)  menyatakan  bahwa  “IPA  merupakan  rumpun  ilmu,  memiliki karakteristik  khusus  yaitu  mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual  ( factual ),  baik  berupa  kenyataan ( reality )  atau  kejadian  ( events )  dan  hubungan  sebab  akibatnya”.  Selanjutnya  Susanto  (2016:167)
Keywords: children’s learning in science, audio visual, kompetensi pengetahuan IPA
menyatakan  bahwa  “sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan  ilmu pengetahuan yang dipelajari dari gejala alam yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip dari  hasil  percobaan  atau  pengamatan  sehingga  diperoleh  suatu  kesimpulan.  Menurut  Sulistyowati  dan Wisudawati (2015) hakikat pembelajaran IPA diklasifikasikan menjadi empat yaitu produk, proses, sikap dan  aplikasi.  Hakikat  IPA  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  IPA  didasarkan  pada penumbuhan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA melalui pengamatan maupun penyelidikan sederhana  dan  bukan  hafalan  sehingga  pembelajaran  IPA  yang  berlangsung  dapat  bermakna  dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi  pengetahuan  IPA  di  sekolah  dasar  adalah  perubahan  perilaku  siswa  yang mencerminkan kemampuan siswa terhadap pembelajaran IPA dari segi pengetahuan setelah mengalami proses  belajar  yang  meliputi  kemampuan  berfikir  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Berdasarkan informasi pada hari senin, 08  Januari 2018 yang diperoleh  dari ketua gugus, kepala sekolah dan seluruh guru kelas V di SD Gugus Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  khususnya  pengintegrasian  yang  memuat  mata pelajaran  IPA  belum  dapat  terlaksana  dengan  optimal.  Permasalahan  terletak  pada  masih  kurangnya kemampuan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan awal yang dimilikinya dengan pengetahuan baru yang  dipelajarinya.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  cenderung  monoton  karena  penerapan  model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  khususnya  media  pembelajaran  audio  visual  yang  kurang bervariasi  dan  berorientasi  pada  siswa  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Suasana  belajar  yang  demikian  menyebabkan  pembelajaran  kurang  bermakna  sehingga  konsep  yang dimiliki kurang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif  dan  media  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  agar  situasi  pembelajaran menjadi  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung  yaitu  model pembelajaran children’s learning in science berbantuan media audio visual. Model  pembelajaran children’s  learning  in  science yang  disingkat  CLIS  merupakan  model  yang dilandasi konstruktivisme yang dapat membantu siswa memperoleh pembelajaran yang bermakna. Model pembelajaran CLIS  merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam berbagai aktivitas belajar sehingga siswa dapat menggali pengetahuannya, menyusun gagasannya, mengkonstruksi gagasan  baru  melalui  pengamatan  dan  percobaan  serta  dapat  menerapkan  gagasan  tersebut.  Menurut Samatowa  (2016)  model  CLIS  terdiri  atas  lima  tahapan  atau  langkah  utama  yaitu  orientasi  atau orientation (a),  pemunculan  gagasan  atau elicitation  of  ideas (b),  penyusunan  ulang  gagasan  atau restructuring  of  ideas (c),  penerapan  gagasan  atau application  of  ideas (d),  pemantapan  gagasan  atau review  change  ideas (e).  Langkah  penyusunan  ulang  gagasan  dibedakan  menjadi  tiga  bagian,  yaitu pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan  atau clarification  and  axchange (i),  pembukaan  pada  situasi konflik atau exposure to conflict situation (ii) dan konstruksi gagasan baru dan evaluasi atau construction of new ideas and evaluation (iii). Proses belajar dengan model ini dapat melibatkan siswa untuk aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya dan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan yang dimilikinya.    Darmawati  2013  mengatakan  “Model  CLIS  terdiri  dari  lima  tahap  utama,  yaitu  tahap orientasi,  tahap  pemunculan  gagasan,  tahap  penyusunan  ulang  gagasan,  tahap  penerapan  gagasan,  dan tahap  pemantapan  gagasan.  ”Wardana  (2013)  berpendapat  bahwa  “ Children  Learning  In  Science  (CLIS) adalah  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  praktikum,  eksperimen, menyajikan,  menginterpretasi,  memprediksi  dan  menyimpulkan  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja Siswa (LKS)”
Media pembelajaran yang dapat mendukung model pembelajaran CLIS salah satunya yaitu media audio visual. “Media audio visual merupakan media yang terdiri atas media auditif atau mendengar dan visual atau melihat” (Wati, 2016:43). Penggunaan media audio visual dapat menampilkan unsur gambar atau suara secara terpadu pada saat mengomunikasikan pesan atau informasi (Wati, 2016). Media audio visual terbagi menjadi dua  macam, yaitu audio visual murni dan audio visual tidak murni. Audio visual murni merupakan sebuah media yang memiliki unsur suara maupun unsur gambar yang berasal dari satu sumber, seperti film bersuara, video dan televisi. Sementara audio visual tidak murni merupakan sebuah media yang unsur suara dan unsur gambarnya berasal dari sumber yang berlainan, seperti slide/film strip (Wati,  2016).  Wibawa  menyatakan  bahwa  “Salah  satu  jenis  media  pembelajaran  adalah  media audio visual ,  “media audio visual adalah  media  yang  menyajikan  materi  dengan  memanfaatkan  indera pendengaran  dan  pengelihatan  sebagai  alat  penyerapan  informasi”.  Media audio  visual selain  dapat memberikan gambaran yang lebih konkret dari suatu hal yang abstrak, memiliki beberapa sifat yang perlu
dipahami sebagai acuan dalam memilih media audio visual sebagai media pembelajaran di kelas (Pertiwi, 2013) Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Children’s  Learning  In  Science Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar  Selatan”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  dan  untuk  mengetahui persentase besar pengaruh (efektivitas) perlakuan yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  menggunakan  desain  eksperimen  semu ( quasi  experiment  design ).  Sugiyono  (2016:77),  menjelaskan  bahwa  “ quasi  experimental  design mempunyai  kelompok  kontrol  namun  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”.  Bentuk  desain  eksperimen  semu  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Non-Equivalent Control Group Design . Rancangan dalam penelitian ini diformulasikan sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Non-Equivalent Control Group Design
Rancangan  penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  kelas  yang  diberikan pre  test dan post  test . “Pemberian pre  test biasanya  digunakan  untuk  mengukur  equivalensi  atau  penyetaraan  kelompok” (Dantes, 2017:2018).
“Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulan”  (Sugiyono,  2016:80).  Sedangkan  menurut  Setyosari  (2015:221)  “Populasi  itu  merupakan kelompok  yang  lebih  besar  jumlahnya  dan  biasanya  yang  dipakai  untuk  menggeneralisasi  hasil penelitian”.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas obyek atau  subyek  yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditentukan  peneliti  yang  kemudian diteliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulan  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menggeneralisasikan hasil penelitian. Populasi penelitian ini yaitu 6 kelas/kelompok siswa kelas V SD Negeri Gugus Dr.Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 243 orang.
“Sampel ialah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu”  (Agung,  2014:69).  Sedangkan  menurut  Setyosari (2015:221),  “sampel  merupakan  sejumlah  kelompok  kecil  yang  mewakili  populasi  untuk  dijadikan sebagai objek penelitian”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel merupakan bagian atau kelompok kecil  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  populasi  yang  dianggap  representatif  (mewakili)  yang diambil dengan teknik tertentu.
Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  menentukan  sampel  adalah  teknik  sampel  kelompok. “Teknik sampel kelompok atau  rumpun ( cluster ) digunakan apabila populasi atau sampel yang tersedia adalah  berupa  unit-unit  rumpun  dalam  populasi”  (Setyosari,  2015:224).  Teknik  sampel  kelompok dilakukan untuk mengambil sampel dari kelompok-kelompok yang telah ditentukan seperti menggunakan kelas atau kelompok. Teknik acak/rambang tidak dapat dilakukan untuk mengambil secara acak individu pada kelas yang sudah terbentuk, melainkan diambil dari kelompok-kelompok yang telah ditentukan dan tersedia.  Hal  ini  juga  dapat  mengurangi  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  siswa  mengetahui  dirinya dilibatkan  dalam  eksperimen  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan  pengaruh  perlakuan yang diberikan.
Penentuan  sampel  yang  dipilih  menjadi  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dilakukan dengan cara pengundian. Pengundian dilakukan agar semua anggota populasi memiliki kesempatan yang sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel  penelitian  dan  memenuhi  syarat  representatif.  Setelah  dilakukan pengundian  diperoleh  hasil  dua  kelompok  yang  terpilih  sebagai  sampel  penelitian  yaitu  kelas  VB  di  SD
O 1 X
O 2 ---------------------------------------- O 3 O 4
Negeri 9 Sesetan yang berjumlah 42 orang dan kelas V di SD Negeri 14 Sesetan yang berjumlah 45 orang. Kedua kelompok yang keluar dalam undian kemudian diberi pre test dengan tujuan untuk menyetarakan kedua kelompok secara akademik. Hasil nilai atau skor pre test yang diperoleh dianalisis menggunakan uji t  untuk  memperoleh  kelas  yang  setara.  Kedua  kelompok  yang  dinyatakan  setara  kemudian  dilakukan pengundian kembali untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil pengudian  diperoleh  kelas  VB  SD  Negeri  9  Sesetan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran children’s learning in science berbantuan media audio visual dan kelas V SD Negeri 14 Sesetan sebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu pendekatan saintifik.
Pada  suatu  penelitian  eksperimen  perlu  dilakukan  pengendalian  terhadap  validitas  penelitian. “Validitas penelitian adalah kemampuan peneliti untuk mengungkapkan secara tepat yang ingin diteliti” (Dantes,  2017:3).  Jadi  validitas  adalah  faktor-faktor/variabel-variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi hasil penelitian. Validitas yang berkaitan dengan penelitian dapat dibedakan menjadi dua, yaitu validitas internal dan validitas eksternal. Beberapa ancaman yang dapat dikontrol dalam penelitian ini dan  cara untuk mengontrol pengaruhnya dijelaskan sebagai berikut: (1) karakteristik subjek, dikendalikan dengan penyetaraan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan uji t dan dengan menggunakan jenjang kelas yang sama yaitu kelas V, (2) instrumentasi, dikendalikan dengan pemilihan instrumen pengumpulan data  yang  tepat  yaitu  tes  pilihan  ganda  biasa  untuk  menghindari  ancaman  akibat  faktor  penilai  yang subjektivitas sehingga memberikan standar penilaian yang berbeda dan instrumen diujicobakan terlebih dahulu,  (3) testing, dikendalikan dengan soal soal yang berbeda yaitu pre test digunakan untuk mengukur kesetaraan  sampel  yang  memuat  materi  yang  pernah  dipelajari  dan post  test memuat  materi  yang dipelajari  saat  perlakuan,  (4)  sejarah,  dikendalikan  dengan  guru  yang  melakukan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  kualifikasi  jenjang  pendidikan  yang  sama,  (5) kematangan, dikendalikan dengan jangka waktu pelaksanaan penelitian yang tidak terlalu lama, dan (6) sikap  subjek,  dikendalikan  dengan  menggunakan  guru  kelas  dalam  proses  pembelajaran.  Validitas eksternal  yang  dikontrol  terdiri  dari  interaksi  antara  seleksi  subjek  dengan  perlakuan,  dikendalikan dengan  teknik sampling yang  digunakan  yaitu  sampel  kelompok  dengan  melakukan  pengundian  setiap kelas  yang  terdapat  pada  populasi  sehingga  setiap  kelas  dalam  populasi  memiliki  peluang  yang  sama untuk dijadikan sampel penelitian.  Sampel tersebut bersifat representatif (mewakili)  terhadap populasi dan ancaman interaksi setting dengan perlakuan, dikendalikan dengan membatasi populasi dengan tujuan agar lebih mudah mengontrol ancaman validitas eksternal.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  diukur dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa.  Arikunto (2017:183)  “tes  pilihan  ganda  adalah  tes  yang  terdiri  atas  bagian  keterangan  ( steam )  dan  bagian kemungkinan  jawaban  atau  alternatif  ( options ).  Kemungkinan  jawaban  terdiri  atas  satu  jawaban  benar yaitu  kunci  jawaban  dan  beberapa  pengecoh  ( distractor )”.  Sebelum  digunakan,  tes  tersebut  terlebih dahulu di uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda dan uji tingkat kesukaran. Instrumen tes diujicobakan pada  siswa  kelas  V  pada  populasi  penelitian  di  luar  sampel  dengan  responden  yaitu  siswa  kelas  VB  SD Negeri 12 Sesetan sebanyak 29 orang dan siswa kelas V SD Negeri 4 Sesetan sebanyak 52 orang dengan total  responden  81  orang.  Suatu  instrumen  dikatakan  valid  apabila  tes  tersebut  dapat  dengan  tepat mengukur apa yang hendak di ukur. Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji validitas isi dan uji validitas butir. “Validitas isi adalah validitas dari segi isinya atau apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan isi atau materi pelajaran yang diberikan” (Arikunto, 2017:82). Uji validitas isi dalam penelitian ini merujuk pada soal muatan materi IPA yang disusun sesuai dengan kompetensi dasar, indikator  dan  butir  tes  yang  dituangkan  dalam  bentuk  kisi-kisi.  Uji  validitas  butir  tes  digunakan  untuk mengetahui  apakah  soal  yang  diberikan  terlalu  buruk,  kurang  tepat  atau  terlalu  sulit  (Yusuf,  2015).  Uji validitas butir tes kompetensi pengetahuan IPA dalam bentuk tes objektif pilihan ganda biasa digunakan rumus korelasi point biserial (rpbi). Berdasarkan perhitungan, dari 50 butir tes yang diujikan diperoleh 36 butir tes yang valid dan 14 butir tes yang tidak valid. Soal yang valid kemudian dilakukan uji daya beda yaitu  “kemampuan  suatu  soal  yang  membedakan  antara  siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah)” (Arikunto, 2017:226). Bedasarkan hasil perhitungan, dari 36 soal yang valid diperoleh 1 butir soal dengan kriteria jelek, 13 butir soal dengan kriteria cukup, 21 butir soal dengan kriteria baik dan 1 butir soal dengan kriteria baik sekali. Butir soal dengan kriteria jelek tidak digunakan sehingga soal yang memenuhi syarat untuk dilakukan uji selanjutnya yaitu 35 butir soal. Selanjutnya 35 butir soal dilakukan uji tingkat kesukaran butir tes dan perangkat tes yaitu kesanggupan responden yang menjawab benar soal yang diberikan. Proporsi jumlah soal berada dalam kurva normal yaitu sebagian besar soal berada pada kategori sedang, sebagian lagi termasuk ke dalam kategori mudah dan  sukar  dengan  proporsi  seimbang.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  indeks  kesukaran  perangkat  tes yaitu  0,39  sehingga  indeks  kesukaran  perangkat  tes  termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Berdasarkan
perhitungan indeks kesukaran butir tes diperoleh 7 butir soal dengan kriteria sukar, 20 butir soal dengan kriteria  sedang  dan  8  butir  soal  dengan  kriteria  mudah.  Butir  soal  tersebut  kemudian  di  uji  reliabilitas dengan menggunakan rumus Kunder Richadson (KR-20). “alat ukur dikatakan reliabel, apabila alat ukur itu diujikan kepada objek atau subjek yang sama secara berulang-ulang hasilnya tetap sama , konsisten, stabil atau relatif sama (tidak berbeda secara statistik)” (Yusuf, 2015:74). Berdasarkan hasil perhitungan dari  35  butir  soal  yang  di  uji  reliabilitas  diperoleh  diperoleh  nilai  r 11 sebesar  0,82.  Sehingga  tes kompetensi  pengetahuan  IPA  layak  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  dengan  kriteria  reliabilitas tinggi.  Dari hasil uji validitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran dan uji reliabilitas maka dari 50 soal yang diujicobakan diperoleh 35 butir soal yang layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dalam  penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  statistik  inferensial  yaitu  dengan  uji  beda  mean  (uji  t)  dengan  rumus polled varians . Sebelum dianalisis menggunakan uji t kedua kelompok diuji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran  data  menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas  variansi  menggunakan  Uji  F. Hasil analisis dilanjutkan dengan mengukur persentase efek (efektivitas) perlakuan dengan omega square (ω 2 ).  Pengujian  efektivitas  penting  dilakukan  untuk  melengkapi  informasi  hasil  uji  analisis  signifikansi statistik  yaitu  untuk  mengetahui  besarnya  perbedaan/korelasi.  Kriteria  besarnya  persentase  pengaruh (Efektivitas) diklasifikasikan sebagai efek kecil jika = 0,01 ≤ < 0,09, efek sedang jika = 0,09 ≤ < 0,25 dan efek besar jika = ≥ 0,25.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Objek pada penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPA. Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data hasil pre test dan post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan data hasil pre test dan post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol. Data pre test digunakan untuk mengukur  kesetaraan  kelompok  kelas. Post  test diberikan  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil data pre test dan post test kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen
Kelompok Eksperimen (Leave Pre Test) Steams Kelompok Eksperimen (Leave Post Test) - 0 - - 1 - - 2 - 300 3 - 7773333000 4 - 7773300000 5 1144777 77773333333300000 6 9999 30 7 1111444477 300 8 000000006666666 - 9 444447 - 10 -
Hasil data pre test dan post test kelompok kontrol dikelompokkan dalam  Tabel 2. steam and leaf sebagai berikut.
Tabel 2. pre test dan post test kelompok kontrol
Berdasarkan uji normalitas data menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai maksimum ∣Ft- Fs∣ =  0.1031  dan  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  untuk  taraf  signifikansi  5%  (α=0,05)=  0,2099  karena
nilai maksimum ∣Ft-Fs∣ ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov maka data kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Sedangkan  nilai  maksimum ∣Ft-Fs∣ =  0.1815  dan  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  untuk  taraf signifikansi 5% (α=0,05)= 0,2027 karena nilai maksimum ∣Ft-Fs∣ ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov maka data kelompok kontrol berdistribusi normal.
Kedua  kelompok  yang  dinyatakan  berdistribusi  normal  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas variansi dan diperoleh hasil F hitung = 1,02 dan F tabel = 1,66. Dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan pembilang 42-1=41 dan derajat kebebasan penyebut 45-1 =44. Maka nilai F hitung = 1,02 < F tabel = 1,66 yang disimpulkan bahwa data kedua kelompok memiliki variansi yang homogen. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  diperoleh  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  homogen sehingga dapat dilanjutkan dengan menguji hipotesis dengan rumus polled varians dengan jumlah anggota sampel n 1 n 2 . Hipotesis penelitian yang diuji dalam penelitian ini adalah hipotesis nol (H 0 ) yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji t pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Uji t Kelompok Sampel Penelitian
Kelompok Sampel n Variansi dk t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 42 158,29 76,20 85 2,214 1,988 H 0 ditolak Kontrol 45 155,23 70
Berdasarkan  rekapitulasi  uji  hipotesis  dengan  uji  t  dijelaskan  bahwa  data  kelompok  eksperimen, diketahui  data  berpusat  di  sekitar  nilai  76,20  dengan  penyimpangan  skor  terhadap  rata-rata  sebesar 158,29 dan pada kelompok kontrol data berpusat di sekitar nilai 70 dengan penyimpangan skor terhadap rata-rata sebesar 155,23.
Rata-rata/ mean skor post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yaitu 76,20 dan kelompok  kontrol  yaitu  70.  Hasil  analisis  uji  t  diperoleh  t hitung =  2,214  dan  untuk  taraf  signifikansi  5% dengan  dk  =  (42+45-2)  =  85  diperoleh  t tabel =  1,988.  Dengan  demikin  maka,  nilai  t hitung =  2,214  >  t tabel = 1,988,  maka  H 0 ditolak  dan H a diterima.  Hasil  perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan media  audio  visual  terhadap    kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dr.Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kelompo5k Kontrol Steams Kelompok Kontrol Leaves (Pre Test) Leaves (Post Test) - 0 - - 1 - - 2 - - 3 - 3000 4 999999 77733330 5 447777 7773300000 6 6666666 777333333333333000000 7 4444444777777777 70 8 000066699 - 9 1 - 10 -
Hal  ini  disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  media audio visual  melibatkan siswa secara aktif dalam berbagai aktivitas belajar sehingga siswa  dapat  menggali  pengetahuannya  melalui  kegiatan  yang  meliputi,  menyusun  dan  mengkonstruksi gagasan  baru,  serta  menerapkan  gagasan  tersebut  melalui  hasil  pengamatan  dan  percobaan  yang dilakukan.
Kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio visual  menerapkan  lima  langkah  belajar.  Langkah  pertama  yaitu  orientasi  atau orientation dapat memusatkan  perhatian  siswa  mengenai  materi  yang  dipelajari,  selain  itu  pada  tahap  ini  siswa  dilatih untuk  mengomunikasikan  pendapat  yang  dimilikinya.  Langkah  kedua  pemunculan  gagasan  atau elicitation  of  ideas yaitu  siswa  diarahkan  oleh  guru  untuk  aktif  menggali  pengetahuan  awal  yang dimilikinya sehingga siswa mengingat fenomena yang pernah dialami dalam kehidupan sehari-hari yang kemudian dijadikan konsep awal yang diperkuat dengan percobaan/pengamatan.  Pada awal perlakuan, sedikit siswa yang  bersedia menyampaikan gagasan yang dimilikinya, siswa ragu  dengan jawaban yang disampaikan namun pada perlakuan kedua dan seterusnya siswa mulai percaya diri untuk memaparkan fenomena  yang  pernah  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi.  Langkah ketiga penyusunan ulang gagasan atau restructuring of ideas dibagi menjadi tiga tahap yaitu pada tahap pertama  pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan  atau clarification  and  axchange ,  siswa  mendiskusikan dengan kelompok mengenai konsep awal yang dimilikinya dan siswa berperan aktif menemukan konsep sendiri.  Di  awal  perlakuan  tidak  semua  siswa  mampu  aktif  untuk  mengungkapkan  dan  mendiskusikan konsep awal yang dimilikinya, hal ini dikarenakan siswa masih asing dengan langkah tersebut serta siswa yakin dengan konsep awalnya sehingga enggan mendiskusikannya dengan kelompok. Pada tahap kedua pembukaan  pada  situasi  konflik  atau exposure  to  conflict  situation yaitu  konsep  awal  yang  telah didiskusikan dengan kelompok diuji kebenarannya dengan pengamatan/percobaan serta membaca buku sehingga materi pembelajaran lebih bermakna. Pada tahap ini siswa sangat antusias karena konsep yang belum diketahuinya dan masih keliru kemudian dipahami melalui percobaan selain itu melalui tahap ini siswa  diberikan  dorongan/  dimotivasi  yang  dibantu  oleh  guru  untuk  membaca  buku  sehingga  dapat menemukan konsep barunya sendiri. Tahap ketiga konstruksi gagasan baru dan evaluasi atau construction of new ideas and evaluation yaitu siswa mencocokkan gagasan awal dengan gagasan baru yang diperoleh sehingga  pada  langkah  keempat  yaitu  penerapan  gagasan  atau application  of  ideas siswa  sudah  dapat menerapkan  gagasan  baru  tersebut  pada  fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Langkah terakhir  yaitu  pemantapan  gagasan  atau review  change  ideas yaitu  siswa  membandingkan  konsep  awal dengan konsep baru dan mengubah konsep awal yang keliru menjadi konsep baru yang ilmiah. Langkah ini  lebih  banyak  dibantu  oleh  guru  untuk  menghantarkan  pada  penjelasan  bahwa  siswa  yang  memiliki konsep  keliru  dapat  memperbaiki  menjadi  konsep  ilmiah.    Model  pembelajaran  ini  dipadukan  dengan media audio visual yang membuat siswa lebih memahami materi dan materi dijelaskan lebih konkret. Hal ini membuat pembelajaran lebih bermakna. Selain itu pada proses pembelajaran siswa lebih bersemangat dalam menyampaikan gagasan awal karena guru menstimulus pengetahuan siswa dengan bantuan video yang berkaitan dengan materi.
Berbeda  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  kelompok  kontrol.  Kegiatan  pembelajaran pada  kelompok  kontrol  berjalan  kurang  optimal  karena  hanya  menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  yaitu  pembelajaran  yang  tidak  menerapkan  sintak  belajar namun  menggunakan  lima  pengalaman  belajar  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan  yang  pelaksanaannya  tidak  tersusun  secara  sistematis.  Hal tersebut    membuat  pembelajaran  terasa  monoton  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  kurang  memahami  materi  karena  media  pembelajaran  berupa  gambar  pada  buku siswa.    Pembelajaran  yang  demikian  membuat  konsep  kurang  dapat  dipahami  siswa  sehingga pembelajaran kurang bermakna.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual ini memiliki keunggulan  yakni  (a)  siswa  menjadi  aktif  serta  dapat  mengkonstruksi  gagasan  yang  dimiliki  melalui pengamatan dan percobaan yang dipadukan dengan media pembelajaran audio visual, (b) siswa terbiasa belajar  mandiri  untuk  memecahkan  masalah,  (c)  siswa  terlibat  langsung  dalam  menemukan  konsep sehingga  pembelajaran lebih  bermakna,  dan (d)  penyampaian materi oleh guru  lebih  mudah  dipahami siswa sehingga proses belajar lebih efektif.
Setelah dilakukan analisis hipotesis menggunakan uji t maka dilanjutkan dengan pengujian untuk menentukan persentase pengaruh (efektivitas) perlakuan dengan rumus omega square (ω 2 ).  Berdasarkan hasil  perhitungan  tersebut,  diperoleh  nilai  kriteria
=0,055.  Sesuai  dengan  kriteria  persentase  besar pengaruh (Efektivitas), =0,01  ≤ 0,055< 0,09. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  memiliki  persentase  pengaruh  (efektivitas) sebesar  5,5%  yaitu  dengan  efek  kecil.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebesar  5,5%  penerapan  model
pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  menyebabkan  perbedaan  variansi  skor  kompetensi pengetahuan  IPA.  Hal  tersebut  terjadi  karena  di  luar  model  pembelajaran  yang  diterapkan  terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan perhitungan, uji hipotesis dan pembahasan hasil penelitian,  diperoleh rata-rata skor post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yaitu 76,20 dan kelompok kontrol yaitu 70 . Hasil uji t diperoleh l t hitung = 2,214, sedangkan   t tabel = 1,988 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 85. Oleh karena harga t hitung = 2,214 > t tabel = 1,988, maka H o ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual dan kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu  pendekatan  saintifik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil perhitungan omega square diperoleh = 0,055 dengan kriteria =0,01  ≤ 0,055 < 0,09 yang  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio visual  memiliki  persentase  pengaruh  (efektivitas)  sebesar  5,5%  yaitu  dengan  efek  kecil.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebesar 5,5% penerapan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual menyebabkan perbedaan variansi skor kompetensi pengetahuan IPA.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu,  kepada  guru disarankan lebih menambah wawasan dan pengetahuan tentang mengembangkan inovasi dan merancang pembelajaran untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar serta meningkatkan kualitas proses dan hasil  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran,  kepada  kepala  sekolah  disarankan  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  serta  proses  pembelajaran  yang  efektif dan efisien, kepada peneliti lain disarankan untuk menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan dalam melakukan penelitian selanjutnya pada tema dan kegiatan pembelajaran lainnya untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publising.
Arikunto, Suharsimi. 2017. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Budiyanti.  2012.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Siswa  Pada  Materi  Bunyi  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran CLIS (Children Learning In Science). Jurnal Pendidikan Provision .1(1). 40-52.
Dantes, Nyoman. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: PT. RajaGrafindo Persada.
Darmawati Ni Pt. A. & I Md. Tegeh, Ni Kt. Suarni. 2013 Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science Berbantuan Metode Talking Stick Terhadap Sikap Ilmiah dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1, No 1 2013 Hal 24-36
Pertiwi, Made Tirta & Wayan Romi Suditha, I Nyoman Wirya. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas Viii Semester Ii Tahun Pelajaran 2012/2013 Smpn 2 Kerambitan Tabanan.  Jurnal EDUTECH Undiksha Vol 1, No 2 (2013): Edisi Juli 2013 (64)
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Simorangkir,  Sehat  T.  2010.  “Pengembangan  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS) Untuk  Meningkatkan  hasil  Belajar  Siswa”. Jurnal  Dinamika  Pendidikan ,  Volume  3  Nomor  3  (hal 158).
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Grup.
Violetti,  B.O.  2012.  Efektivitas  Penerapan  Model  Children  Learning  In  Science  (CLIS)  Terhadap Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pembelajaran  Fisika  FKIP  UNILA. 1(1). 1-12.
Wardana  ,  Wyn. Adi  &  Nym. Kusmariyatni, Kd. Suartama. 2013.  Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science  (CLIS) terhadap Hasil Belajar IPA  Kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Sawan. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1, No 1 2013 120-122
Wati, Ega Risma. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Jakarta:Kata Pena.
Wibawa, I G. A. Gd. &  K. I Wyn. Sujana, IB. S. Manuaba. 2013. Model Pembelajaran Open Ended Berbantuan Media Audio Visual Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Gugus Ii Mengwi. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1, No 1 2013 (78)
Wiguna,  I  Gusti  Lanang  Ambara.  Penerapan  Model  Pembelajaran  CLIS  dengan  menggunakan  media  CD untuk  meningkatkan  berpikir  rasional  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  tahun  ajaran 2010/2011. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1, No 2 2013 (136)
Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2015. Metodelogi Pembelajaran IPA . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yulianti , Ni Kt. & Gd. Raga  , I G. A. Tri Agustiana. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Prestasi Belajar IPA SD Gugus I Banyuning. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1, No 1 2013 (78)
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Grup