www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Analisis Proses Belajar Mengajar Berbasis PBL Menggunakan Media Google Classroom pada Mapel Sosiologi di Kelas X IPS
Syahrul Maulana (1) , Nuraini Asriati (2), Riama Al Hidayah (3) Okianna (4) Nining Ismiyani (5)
1,2,3,4,5 Pendidikan Sosiologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura, Kota Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia Email : 1 Syahrulmaulana@student.untan.ac.id , 2 nuraini.asriati@fkip.untan.ac.id , 3 riama@fkip.untan.ac.id , 4 okianna@fkip.untan.ac.id
5 Nining.Ismiyani@fkip.untan.ac.id
Abstrak: The primary objective of this research is to evaluate the utilization of the opening, core, and closing  activities  within  the  PBL  (Problem-Based Learning)  framework  facilitated  through  Google Classroom in sociology classes for Class X IPS 1 at SMA Negeri 6 Pontianak. This research employs a descriptive  qualitative  methodology.  The  data gathering methods encompass observation,
interviews,  and  communication  tools,  with  data collection  instruments  such  as  observation guidelines,  interview  guides,  and  documentation. The analysis comprises data reduction, presentation, conclusion drawing, and verification, wherein data validity is assessed through expanded observations  and  triangulation.  The  findings  of  this  study  demonstrate  the  structured  implementation  of sociology lessons using PBL-oriented lesson plans (RPP) via the Google Classroom platform, incorporating preliminary, core, and closing activities.

## PENDAHULUAN
Pendidikan melibatkan proses mengajar dan belajar, di mana guru memiliki peran utama dalam menjalankan tugasnya agar proses tersebut berjalan lancar, bermoral, dan menciptakan  kenyamanan  bagi  siswa.  Meskipun  demikian,  kualitas  pendidikan  di Indonesia masih perlu ditingkatkan untuk mencapai standar negara-negara maju. Saat ini,  pembelajaran  cenderung  satu  arah,  dengan  fokus  pada  penjelasan  guru  daripada partisipasi aktif siswa dalam menyelesaikan masalah pembelajaran.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dianggap  kunci  untuk  membuat proses pembelajaran lebih aktif. Tamarli (2017) menyatakan bahwa latihan berpikir kritis dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  dalam  menyelesaikan masalah.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membangun  pola interaksi dan komunikasi yang mendukung pembentukan pengetahuan aktif oleh siswa.
Selama  pandemi  COVID-19,  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  menghadapi tantangan besar.  Kebijakan  pemerintah,  seperti social  distancing,  physical  distancing, dan  pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB),  menyebabkan  penghentian pembelajaran tatap muka. Sebagai solusi, pembelajaran daring diadopsi, memerlukan kesiapan baik dari penyedia layanan maupun siswa. Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 tahun  2020  menyarankan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dari  rumah  sebagai respons terhadap darurat penyebaran COVID-19.
Pelaksanaan pembelajaran daring menuntut inovasi dari guru dalam menyusun langkah-langkah  pembelajaran.  Perubahan  ini  memaksa  guru  dan  siswa  untuk

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetuji pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024
Kata Kunci:
Google Classroom, PBL, Sociology Subject DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i1.803
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
beradaptasi  dengan  lingkungan  pembelajaran  yang  berubah  dari  tatap  muka  menjadi daring.  Meskipun  beberapa  penelitian  menyatakan  hasil  belajar  lebih  baik  dengan pembelajaran daring, penelitian lain menunjukkan sebaliknya.
Survei  Kemdikbud  mengenai  pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi Corona  (COVID-19)  mengungkapkan  bahwa  87%  dari  kegiatan  guru  hanya berkisar  pada  pemberian  soal  tanpa  memanfaatkan  teknologi  di  era  digital  ini. Hasil  survei  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  mengalami  kesulitan memahami  pelajaran  dalam  konteks  pembelajaran  jarak  jauh  serta  kesulitan untuk berkonsentrasi sepenuhnya saat belajar di rumah.
Untuk mencapai proses belajar mengajar yang optimal, diperlukan variasi dalam  metode  dan  model  pembelajaran.  Sumardi  dkk  (2020)  menekankan bahwa pemahaman guru terhadap beragam metode pembelajaran menjadi kunci keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Namun,  pandemi  COVID-19  telah mengubah paradigma ini dengan memaksa proses pembelajaran dari lingkungan sekolah  beralih  ke  rumah  secara  daring.  Ini  menjadi  tantangan  bagi  para  guru yang  harus  cepat  beradaptasi  dengan  perubahan  ini,  terutama  dalam mengadopsi pembelajaran online.
Menurut Khairudin (2019), e-learning atau pembelajaran online membuka peluang untuk pembelajaran yang fleksibel, tidak terikat pada tempat dan waktu. Perkembangan  teknologi  telah  menghadirkan  transformasi  signifikan  dalam pendidikan,  memanfaatkan  internet  sebagai  alat  utama  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  bentuknya  adalah  pembelajaran  daring  yang menggunakan  interaksi  melalui  internet  dan  Learning  Management  System (LMS),  seperti  Aplikasi  Google  Classroom,  yang  memudahkan  distribusi  tugas tanpa kertas.
Namun, pembelajaran online memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut penelitian  oleh  Filippova  (2015),  kelebihannya  meliputi  fleksibilitas  belajar, ketersediaan  materi  untuk  semua  orang,  umpan  balik  yang  cepat,  kesetaraan dalam  pembelajaran,  dan  biaya  yang  lebih  terjangkau.  Namun,  terdapat  pula kekurangan seperti kurangnya komunikasi langsung, kurangnya perhatian pada kondisi  individu  dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  serta  kebutuhan  akan  akses internet dan perangkat teknologi.
Kristiani (2018) menggarisbawahi bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah menciptakan  lingkungan  belajar  di  mana  peserta  didik  dapat  menyelidiki masalah,  mendalami  materi  pelajaran,  dan  menyelesaikan  tugas-tugas bermakna lainnya.
Meskipun pembelajaran dilakukan secara daring, namun metode ini tetap mengutamakan  interaksi  melalui  aplikasi  seperti  Google  Classroom  yang disediakan oleh guru. Proses pembelajaran diharapkan dapat menjadi interaktif, inspiratif, dan mendorong partisipasi aktif peserta didik serta memberikan ruang untuk  kreativitas  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  mereka.  Oleh  karena  itu, perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  menjadi  kunci  dalam meningkatkan efisiensi dan efektivitas pencapaian kompetensi lulusan.
PBL  (Problem  Based  Learning)  merupakan  serangkaian  aktivitas pembelajaran  di  mana  siswa  tidak  hanya  melakukan  hal  ini  dan  itu  saja, melainkan  secara  aktif  terlibat  dalam  penyelidikan  masalah  serta  pendalaman materi, memberikan ruang untuk kreativitas, dan mengembangkan kemandirian.
Siswa  tidak  hanya  terbatas  pada  kegiatan  mendengar,  mencatat,  dan menghafal materi pelajaran. Dengan menerapkan model problem based learning (PBL),  siswa  menjadi  aktif  dalam  berpikir,  berkomunikasi,  mencari,  dan mengolah  data,  serta  akhirnya  membuat  kesimpulan.  Nilai-nilai  siswa  yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
mengikuti  pembelajaran  sosiologi  dengan  metode  (PBL)  akan  disajikan  dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1.1 Data  Nilai Peserta Didik X  IPS 1 SMA Negeri 6 Pontianak No.  Nilai Laki-laki Perempuan Total 1. 10 – 70 15 20 35 2. 80 – 100 1 2 3 Nilai ketuntasan = 7,8 1 2 3
Sumber : Guru Mata Pelajaran Sosiologi kelas X IPS SMA Negeri 6 Pontianak Timur Smester Ganjl Tahun AJaran 2021/2022.
Dari  informasi  yang tertera  pada tabel, terlihat bahwa  hasil  penilaian  anak-anak dalam  pembelajaran  sosiologi  menunjukkan  banyak  yang  belum  mencapai  tingkat keberhasilan atau pemahaman yang memadai terkait konsep materi. Dengan konteks ini, peneliti merasa sangat tertarik untuk mengeksplorasi lebih dalam melalui penelitian yang berjudul “Analisis  Pelaksanaan  Metode PBL Berbasis  Media Google Classroom pada Pembelajaran Sosiologi di Kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Pontianak”.
Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan masalah yang menjadi pokok  pembahasan  penelitian  adalah  “Bagaimana  Proses  Belajar  Mengajar  Berbasis PBL  Menggunakan  Media Google  Classroom pada  Mapel  Sosiologi  di  Kelas  X  IPS  1 SMA Negeri 6 Pontianak.

## METODE
Penel ¡ t ¡ an ¡ n ¡ mengusung  pendekatan  kual ¡ tat ¡ f  melalu ¡ metode  deskr ¡ pt ¡ f. Sesua ¡ dengan  Nurd ¡ n  (2019),  pendekatan  kual ¡ tat ¡ f  dalam  penel ¡ t ¡ an ¡ n ¡ bertujuan untuk  menggal ¡ pemahaman  mendalam  terka ¡ t  fenomena  yang  d ¡ alam ¡ oleh  subjek penel ¡ t ¡ an, termasuk per ¡ laku, perseps ¡ , mot ¡ vas ¡ , dan t ¡ ndakan yang terjad ¡ . Data yang terkumpul dalam penel ¡ t ¡ an ¡ n ¡ d ¡ bag ¡ menjad ¡ dua jen ¡ s. Data pr ¡ mer d ¡ peroleh secara langsung melalu ¡ proses observas ¡ dan wawancara dengan ¡ nforman, yang  mel ¡ put ¡ guru  mata  pelajaran  sos ¡ olog ¡ dan  s ¡ swa/ ¡ dar ¡ SMAN  6  Pont ¡ anak. Sementara ¡ tu, data sekunder d ¡ amb ¡ l dar ¡ sumber yang sudah ada, sepert ¡ jurnal dan buku referens ¡ yang member ¡ kan dukungan pada konteks penel ¡ t ¡ an. Penel ¡ t ¡ menerapkan  beberapa  tekn ¡ k  pengumpulan  data.  Observas ¡ d ¡ lakukan dengan cara mengamat ¡ , mendengarkan, dan memperhat ¡ kan secara langsung Proses Belajar  Mengajar  Berbas ¡ s  PBL  menggunakan  Med ¡ a  Google  Classroom  pada  Mata Pelajaran Sos ¡ olog ¡ d ¡ Kelas X ¡ PS 1 SMA Neger ¡ 6 Pont ¡ anak. Sela ¡ n ¡ tu, wawancara d ¡ lakukan secara langsung dan terbuka dengan guru serta s ¡ swa/ ¡ dar ¡ Kelas X ¡ PS 1 d ¡ SMA Neger ¡ 6 Pont ¡ anak sebaga ¡ sumber ¡ nformas ¡ utama

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil  observasi  penelitian  yang  disajikan  sesuai  dengan  yang  terjadi dilapangan  pada  saat  penelitian  berlangsung.  Selain  itu,  penelitian  juga menyaring  dan  menyajikan  data  agar  sesuai  dengan  fokus  penelitian  dan sasaran utama dalam skrIPS i ini yaitu tentang “Analisis Proses Belajar Mengajar Berbasis PBL Menggunakan Media Google Classroom pada Mapel Sosiologi di Kelas  X  IPS 1  SMA  Negeri  6  Pontianak”.  Berikut  akan  disajikan  hasil  dari observasi yang dilakukan peneliti :
Pelaksanaan  kegiatan  pembuka  dalam  proses  belajar  mengajar  berbasis  PBL menggunakan media Google Classroom pada mapel sosiologi di kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Pontianak
Pada  observasi  pertama  tanggal  3  Agustus  2021,  guru  sosiologi  membuka  sesi dengan  menyapa  dan  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Materi  tentang  Fungsi  dan Peran Sosiologi disampaikan, namun tidak ada waktu khusus untuk pertanyaan peserta didik.  Guru  memberikan  fleksibilitas  pada  pengumpulan  tugas,  memahami  situasi pembelajaran saat itu.
Kemudian,  pada  observasi  kedua  tanggal  7  September  2021,  guru  kembali membuka  dengan  salam  dan  doa,  mengecek  kehadiran,  dan  menyampaikan  materi tentang  Hubungan  Sosial.  Di  sini,  guru  memberikan  motivasi  terkait  mata  pelajaran sosiologi dan tujuan pembelajaran.
Pada  observasi  ketiga  tanggal  23  November  2021,  guru  kembali  menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  materi  yang  akan  dibahas.  Setiap  observasi  memberikan wawasan  yang  konsisten  tentang  pendekatan  guru  dalam  menyampaikan  materi sosiologi kepada peserta didik melalui platform daring.
Hal  ini  menunjukkan  upaya  guru  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang  terstruktur  meskipun  dalam  situasi  pembelajaran  daring  akibat  pandemi.  Dalam situasi  yang  berbeda-beda,  guru  terus  mempertahankan  konsistensi  dalam menyampaikan
materi
dan memotivasi
peserta didik.
Gambar 4.3 Kondisi awal kegiatan pembelajaran sosiologi kelas X IPS 1 di SMA Negeri 6 Pontianak tahun ajaran 2021-2022
Pada kegiatan pembuka hari Selasa 23 November 2021 guru membuka dengan salam  ,  menyiapkan  peserta  didik  dan  mengecek  kehadiran  peserta  didik  yang  hadir pada saat pertemuan saat itu. Adapun jumlah peserta yang hadir adalah 31 peserta didik dari 32 peserta didik, setelah mengecek kehadiran guru memberikan penjelasan sedikit dengan tata cara pengerjaan tugas dan materi apa yang pelajari pada saat itu dan tujuan pembelajaran, yaitu tentang Realitas sosial. Guru disini memberikan penekanan untuk segera menyelesaikan tugasnya dan dikumpulkan
Pelaksanaan  kegiatan  pembuka  dalam  proses  belajar  mengajar  berbasis  PBL menggunakan  media  Google  Classroom  pada  mapel  sosiologi  di  kelas  X  IPS  1 SMA Negeri 6 Pontianak
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dalam  mata  pelajaran  sosiologi mencakup  kegiatan  pembuka  yang  meliputi  salam,  doa,  pengecekan  kehadiran,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
apersepsi, kegiatan membaca, penyampaian tujuan pembelajaran, dan pengantar garis besar materi.
Dalam  observasi  pada tanggal  3  Agustus  2021,  guru  sosiologi  memulai dengan meminta peserta didik untuk mengabsen diri melalui tautan formulir yang disediakan di Google  Classroom.  Selanjutnya,  Ibu  WF  memberikan  arahan  untuk  membaca  materi yang  telah  disiapkan  sebelum  memulai  tugas  atau  pengerjaan  soal  yang diberikan.Kegiatan pembukaan yang mencakup salam, doa, dan pengecekan kehadiran peserta  didik  sejalan  dengan  pengamatan  dan  ungkapan  keempat  informan  dalam proses belajar mengajar berbasis PBL menggunakan  media GC pada mata pelajaran sosiologi.Selama  observasi,  guru  sosiologi  juga  melakukan  apersepsi  dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan  terkait  materi  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rusman  (2014,  h.10-13)  yang  menekankan  perlunya  guru memperhatikan  kesiapan  psikis  dan  fisik  peserta  didik,  menjelaskan  tujuan pembelajaran serta cakupan materi pada kegiatan pendahuluan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  Google  Classroom,  Ibu  WF menyampaikan materi dengan bantuan media PowerPoint yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tugas diberikan dalam format esai dan dialog melalui kolom komentar di Google  Classroom.  Materi  yang  diajarkan  meliputi  Sosiologi  sebagai  ilmu,  Hubungan Sosial,  dan  Realitas  Sosial.  Ibu  WF  mengawali  pembelajaran  dengan  menyampaikan salam, memberitahukan topik dan materi yang akan dipelajari serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada setiap pertemuan melalui Google Classroom kepada peserta didik kelas X IPS 1.
Pelaksanaan  kegiatan  inti  dalam  proses  belajar  mengajar  berbasis  PBL menggunakan  media  Google  Classroom  pada  mapel  sosiologi  di  kelas  X  IPS  1 SMA Negeri 6 Pontianak
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dalam  mata  pelajaran  sosiologi menonjolkan kegiatan inti yang fokus pada literasi, motivasi, panduan untuk observasi, membaca,  dan  menulis.  Tahap  awal  ini  juga  mencakup  pengambilan  absensi  melalui Google Form yang dipersiapkan oleh Ibu WF, guru sosiologi di SMA Negeri 6 Pontianak, pada setiap sesi pembelajaran sosiologi di hari Selasa.
Menurut  Rindarti  (2018:3),  kegiatan  inti  harus  menciptakan  proses  belajar  yang interaktif,  menginspirasi,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik agar berpartisipasi aktif. Pendekatan ini juga sejalan dengan prinsip model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL),  yang  bertujuan  untuk  merangsang  interaksi, memberikan  tantangan,  serta  melatih  kemandirian  peserta  didik  dalam  menangani masalah yang relevan dengan materi sosiologi, yang mencakup ilmu, hubungan sosial, dan realitas sosial.
Fitriyanto  (2020,  h.  60)  merinci  lima  langkah  utama  dalam  menerapkan  model pembelajaran  PBL,  termasuk:  (1)  mengorientasikan  siswa  pada  masalah,  (2) mengorganisir  siswa  dalam  proses  belajar,  (3)  memberikan  bimbingan  dalam penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah.
Dari  uraian  tersebut,  terlihat  bahwa  pendekatan  pembelajaran  sosiologi menggunakan  PBL  dengan  tujuan  menggalakkan  keterlibatan  aktif,  kemandirian,  dan keterampilan  analitis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan materi sosiologi.Menurut (Intan Permata, 2021: 33) menyatakan bahwa kegiatan inti memiliki beberapa kekurangan diantaranya :
1.  Interaksi  yang  kurang  antara  guru  dan  siswa,  bahkan  antar  siswa  sendiri,  dapat memperlambat pembentukan nilai-nilai dalam proses belajar-mengajar.
2.  Tren untuk mengesampingkan baik aspek akademik maupun sosial.
3.  Orientasi pembelajaran yang lebih menuju latihan ketimbang pendidikan.
4.  Perubahan  peran  guru  dari  yang  sebelumnya  mahir  dalam  metode  pembelajaran konvensional,  kini  membutuhkan  kemahiran  dalam  pemanfaatan  Teknologi Komunikasi Informasi (ICT).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
5.  Kegagalan cenderung dialami oleh siswa yang kurang termotivasi dalam belajar.
6.  Ketersediaan fasilitas internet tidak merata, terkait dengan kendala penyediaan listrik, telepon, dan komputer di semua lokasi.
Penerapan model PBL dalam pembelajaran melibatkan tugas analisis video yang dilakukan melalui dua kali observasi. Pada observasi kedua, peserta didik diminta untuk menganalisis video tentang hubungan sosial yang toxic dalam keluarga atau lingkungan masyarakat  sebagai  contoh  dari  masalah  sosial.  Video  yang  digunakan  diambil  dari YouTube dan disertakan dalam Google Classroom, diikuti dengan jawaban terhadap 5 soal yang telah disediakan melalui Google Form.
Tahap evaluasi dalam kegiatan ini sejalan dengan observasi kedua. Kegiatan inti ini sesuai dengan konsep PBL yang mengutamakan penggunaan masalah dunia nyata sebagai konteks pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Seperti ungkapan Nurhadi (dalam Harry Fitriyanto, 2020: 59) yang menekankan bahwa PBL  mengajarkan  siswa  cara  berfikir  kritis,  memperoleh  pengetahuan,  dan  konsep esensial dari materi pelajaran melalui masalah dunia nyata.
Dalam  konteks  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  menerapkan  kemampuan berfikir kritis saat menjawab 5 soal yang ada di Google Classroom, sehingga evaluasi tidak  hanya  sebatas  pada  pemahaman  materi,  tetapi  juga  kemampuan  analisis  dan berfikir secara kritis.
Pelaksanaan  kegiatan  inti  dalam  proses  belajar  mengajar  berbasis  PBL menggunakan  media  Google  Classroom  pada  mapel  sosiologi  di  kelas  X  IPS  1 Sma Negeri 6 Pontianak
Dalam  penutupan  pembelajaran  sosiologi,  guru  memiliki  serangkaian  tahapan penting  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Namun,  observasi terhadap kegiatan penutupan pembelajaran menggunakan Google Classroom selama pandemi  COVID-19  di  SMA  Negeri  6  Pontianak  menunjukkan  bahwa  meskipun sebagian  besar  tahapan  RPP  dilaksanakan,  ada  beberapa  aspek  yang  terkadang terlewatkan.
Guru secara konsisten menyampaikan kesimpulan materi bersama peserta didik, mengulangi poin-poin penting, dan mengkonfirmasi pemahaman. Hal ini sejalan dengan hasil  wawancara  dengan  informan,  di mana  kesimpulan  materi  selalu  menjadi  bagian dari penutupan pembelajaran.
Namun, pemberian informasi tentang materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya terkadang terlupakan. Seiring dengan itu, penugasan untuk peserta didik dan motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  merupakan  bagian  dari  penutupan  pembelajaran. Namun, penyampaian rencana pembelajaran selanjutnya berdasarkan hasil observasi dan wawancara kadang-kadang tidak dilakukan.
Secara  umum,  kegiatan  penutupan  pembelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri  6 Pontianak  dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  kesimpulan  materi,  menjelaskan kembali materi yang dianggap sulit secara singkat, memberikan informasi tentang topik materi  untuk  pertemuan  berikutnya,  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik,  serta memberikan penugasan tertulis.
Meskipun  demikian,  beberapa  tahapan  yang  seharusnya  dilakukan,  seperti berikutnya berdasarkan hasil pembelajaran, terkadang terlewatkan. Hal ini menunjukkan bahwa  ada  ruang  untuk  meningkatkan  konsistensi  dalam  implementasi  tahapan penutupan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun.

## KESIMPULAN
Berdasarkan has ¡ l penel ¡ t ¡ an dan pembahasan d ¡ tar ¡ k kes ¡ mpulan secara umum bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  berbas ¡ s  PBL  menggunakan  med ¡ a google classroom pada  mapel  sos ¡ olog ¡ d ¡ kelas  X I PS  1  SMA  Neger ¡ 6  Pont ¡ anak  yang d ¡ laksanakan melalu ¡ google classroom . Guru sos ¡ olog ¡ kelas X I PS d ¡ SMA Neger ¡ 6 sudah melaksanakan pembelajaran sos ¡ olog ¡ melalu ¡ google classroom sebaga ¡ med ¡ a pembantu dalam pembelajaran dar ¡ ng.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Pelaksanaan  pembelajaran  sos ¡ olog ¡ model  PBL  berbas ¡ s  apl ¡ kas ¡ google classroom ¡ n ¡ dapat d ¡ katakan efekt ¡ f karena apl ¡ kas ¡ ¡ n ¡ member ¡ kan peluang bag ¡ f ¡ tur pendukung sepert ¡ youtube, google form, dan powerpo ¡ nt menyatu dalam member ¡ kan mater ¡ pembelajaran,  tugas-tugas  dalam  pembelajaran,  v ¡ deo  untuk  pembelajaran berbas ¡ s masalah.  Sela ¡ n ¡ tu google  classroom ¡ n ¡ juga  dapat  d ¡ sett ¡ ng waktu  untuk pengumpulan  tugas,  jad ¡ b ¡ sa  terkontrol  dalam  pengumpulan  tugas  yang  d ¡ ber ¡ kan kepada  peserta  d ¡ d ¡ k  walaupun  t ¡ dak  berada  dalam  satu  tempat  yang  sama  dengan peserta d ¡ d ¡ k.
Sedangkan  kes ¡ mpulan  berdasarkan  sub-sub  masalah,  penel ¡ t ¡ an ¡ n ¡ dapat d ¡ s ¡ mpulkan sebaga ¡ ber ¡ kut : 1.  Pelaksanaan  keg ¡ atan  pembuka  dalam  proses  belajar  mengajar  berbas ¡ s  PBL menggunakan med ¡ a google classroom pada mapel sos ¡ olog ¡ d ¡ kelas X I PS 1 SMA Neger ¡ 6 Pont ¡ anak d ¡ dalam keg ¡ atan pembelajarannya d ¡ lakukan dengan mengecek kehad ¡ ran  peserta  d ¡ d ¡ k,  melakukan  keg ¡ atan  aperseps ¡ ,  menyampa ¡ kan  tujuan, menyampa ¡ kan  gar ¡ s  besar  cakupan  mater ¡ dan  keg ¡ atan  l ¡ teras ¡ pada  mater ¡ sebelum menjawab set ¡ ap soal.
2.  Pelaksanaan  keg ¡ atan ¡ nt ¡ dalam  proses  belajar  mengajar  berbas ¡ s  PBL menggunakan med ¡ a google classroom pada mapel sos ¡ olog ¡ d ¡ kelas X I PS 1 SMA Neger ¡ 6 Pont ¡ anak sudah d ¡ laksanakan sesua ¡ dengan RPP yang menjad ¡ acuan dalam pelaksanaan keg ¡ atan belajar mengajar yang termasuk d ¡ dalamnya keg ¡ atan ¡ nt ¡ (mengena ¡ PBL dalam  bentuk v ¡ deo dengan penugasan menggunakan google form yang d ¡ kerjakan oleh peserta d ¡ d ¡ k).
3. Pelaksanaan  keg ¡ atan  penutup  dalam  proses  belajar  mengajar  berbas ¡ s  PBL menggunakan med ¡ a google classroom pada mapel sos ¡ olog ¡ d ¡ kelas X I PS 1 SMA Neger ¡ 6 Pont ¡ anak keg ¡ atan penutup d ¡ lakukan dengan menyampa ¡ kan kes ¡ mpulan mater ¡ , penugasan yang membangun proses berf ¡ k ¡ r kr ¡ t ¡ s peserta d ¡ d ¡ k .

## DAFTAR RUJUKAN
Afr¡ant¡, W. E. (2018). Penerapan Google Classroom Dalam  Pembelajaran Akuntans¡ (Stud¡ Pada Program Stud¡ Akuntans¡ Un¡vers¡tas ¡slam ¡ndones¡a). Akh¡rud¡n,  Rosnatang.  (2017).  Strateg¡  Pembelajaran  Sos¡olog¡.  Yogyakarta  : Samudra B¡ru.
Damsar. (2011). Pengantar Sos¡olog¡ Pend¡d¡kan. Jakarta : Kencana Prenada Med¡a Grup.
Dw¡ Susant¡. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learn¡ng Untuk Men¡ngkatkan Has¡l Belajar Pada Mata Pelajaran Sos¡olog¡ Kelas X¡ ¡ps 1 SMA  Bat¡k  1  Surakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Sks¡ps¡.  Pend¡d¡kan Sos¡olog¡ Antropolog¡. Un¡vers¡tas Sebelas Maret. (Onl¡ne) : https://jurnal.fk¡p.uns.ac.¡d/¡ndex.php/sosant/art¡cle/v¡ew/2302/1677
Hajar, N¡ saul ‘Azm¡,. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learn¡ng (PBL)  untuk  Men¡ngatkan  Has¡l  Belajar  S¡swa  Kelas  X-3  Pada  Mata Pelajaran Sos¡olog¡ SMA NEGER¡ Kebakkramat Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Sos¡al¡tas Pend¡d¡kan Sos¡olog¡ Antropolog¡ Fakultas Keguruan dan ¡lmu Pend¡d¡kan Un¡vers¡tas Sebelas Maret, Volume 7 Nomor 2 (2015).
Hardan¡, dkk. (2020). Penel¡t¡an Kual¡tat¡f dan Kuant¡tat¡f. Surabaya : Med¡a Sahabat Cendek¡a Pondok Mar¡t¡m ¡ndah.
Harjanto, Alm¡o Susetyo & Sr¡ Sumarn¡ . (2019). Teachers’ Exper¡ences On The Use Of Google  Classroom.  Journal  3  rd  Engl¡sh  Language  and  L¡terature ¡nternat¡onal  Conference  (ELL¡C)  Proceed¡ngs  Vol.  3.  Electron¡c  ¡SSN: 2579-7263
Hosnan. (2014). Pendekatan Sa¡nt¡f¡k dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor : Ghal¡a ¡ndones¡a.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Kemend¡kbud.  (2014).  Permend¡kbud  nomor  59  tahun  2014  tentang  Kur¡kulum  2013 SMA/MA. Jakarta: Kementer¡an Pend¡d¡kan dan Kebudayaan.
Kha¡rud¡n, K., Rahm¡, E., Rahm¡dan¡, R., Rusd¡nal, R., & G¡st¡tuat¡, N. (2019). Anal¡s¡s Keb¡jakan  Penggunaan  E-Learn¡ng  D¡  Un¡vers¡tas  Neger¡  Padang. Jurnal ¡lmu Sos¡al Dan Human¡ora, 8(2), 97-104.
Muhaj¡rah.  (2020).  Bas¡c  of  Learn¡ng  Theory  (Behav¡or¡sm,  Cogn¡t¡v¡sm, Construct¡v¡sm, and Human¡sm). ¡nternat¡onal Journal Of As¡an Educat¡on, Vol. 1, No. 1, Hal 37. https://do¡.org/10.46966/¡jae.v1¡1.23 Nata, D. H. A. (2016). ¡lmu pend¡d¡kan ¡slam. Prenada Med¡a. Nurd¡n.  (2019).  Metodolog¡  Penel¡t¡an  Sos¡al.  Surabaya  :  Med¡a  Sahabat  Cendek¡a Pondok Mar¡t¡m ¡ndah.
Pamungkas,  A.  D.,  Kr¡st¡n,  F.,  &  Anugrahen¡,  ¡.  (2018).  Men¡ngkatkan  keakt¡fan  dan has¡l  belajar  s¡swa  melalu¡  model  pembelajaran  problem  based  learn¡ng (PBL)  pada  s¡swa  kelas  4  SD. NATURAL¡ST¡C:  Jurnal  Kaj¡an  Penel¡t¡an Pend¡d¡kan dan Pembelajaran, 3 (1), 287-293.
Romanowsk¡,  M¡chael  &  ¡brah¡m  M.  Karkout¡.  (2021).  Transport¡ng  ProblemBased Learn¡ng to the Gulf Cooperat¡on Counc¡l Countr¡es (GCC): Us¡ng Cultural Scr¡pts  to  Analyze  Cultural  Complex¡t¡es.  The  ¡nterd¡sc¡pl¡nary  Journal  of Problem-based  Learn¡ng  (¡JPBL).  Vol  15,  No  1,  Hal  6.  DO¡: https://do¡.org/10.14434/¡jpbl.v15¡1.28793
Sar¡, T¡ya. (2019). Anal¡s¡s Penggunaan Med¡a E-Learn¡ng Berbas¡s Web Blog Dalam Pembelajaran Sos¡olog¡ d¡ SMA Santo Frans¡skus As¡s¡ Pont¡anak. Jurnal Pend¡d¡kan dan Pembelajaran Khatul¡st¡wa. Vol 8, No 10. https://jurnal.untan.ac.¡d/¡ndex.php/jpdpb/art¡cle/v¡ew/36470/75676583356
S¡d¡q & cho¡r¡. (2019). Metode penel¡t¡an kual¡tat¡f d¡ b¡dang pend¡d¡kan. Ponorogo : CV. Nata Karya.
Suhart¡,  S.  P.,  Sumard¡,  M.  K.,  Hanaf¡,  M.,  &  Hak¡m,  L.  (2020). Strateg¡  belajar mengajar. Jakad Med¡a Publ¡sh¡ng.
Sukmawat¡  &  Nens¡a.  (2019).  The  Role  of  Google  Classroom  ¡n  ELT.  ¡nternat¡onal Journal for Educat¡onal and Vocat¡onal Stud¡es. Vol. 1, No. 2, Hal 143. DO¡: https://do¡.org/10.29103/¡jevs.v1¡2.1526 E-¡SSN: 2684-6950
Sumantr¡,  Mohammad  Syar¡f.  (2016).  Strateg¡  Pembelajaran.  Jakarta  :  PT.  Raja Graf¡ndo.
Sumard¡,  Lalu.,  Ar¡f  Rohman.,  dan  Dw¡  Wahyud¡at¡.  2020. Does  the  Teach¡ng  and Learn¡ng Process ¡n Pr¡mary Schools Correspond to the Character¡st¡cs of the 21st Century Learn¡ng? . ¡nternat¡onal Journal of ¡nstruct¡on, 13 (3): 357- 370.
Sumpr¡hat¡n¡ngrum,  Jam¡l.  (2017).  Strateg¡  Pembelajaran  (Teor¡  dan  Apl¡kas¡).
Yogyakarta : Ar-ruzz Med¡a.
Suparman,  dan  Dw¡  N.H.  (2015).  Pen¡ngkatan  Kemampuan  Berp¡k¡r  Kreat¡f  S¡swa Melalu¡  Penerapan  Model  Problem  Based  Learn¡ng.  Jurnal  B¡oedukas¡.  3 (2), 367-372.
Syar¡fud¡n, A. (2017). Anal¡s¡s Kebutuhan dalam Pembelajaran Bahasa Arab d¡ ¡nst¡tut Agama ¡slam Neger¡ (¡A¡N) Raden Fatah Palembang.
Tamarl¡, T. (2017). Penggunaan Med¡a Gambar Dengan Model Pembelajaran Problem Based  Learn¡ng  (Pbl)  Untuk  Men¡ngkatkan  Kemampuan  Berp¡k¡r  Kr¡t¡s S¡swa Pada Pembelajaran Ppkn Mater¡ Hak Azas¡ Manus¡a. Jurnal Seramb¡ ¡lmu, 18 (1), 33-40.