EFEKTIVITAS DIRECT INSTRUCTION DENGAN INVOLVING

## STUDENTS IN SELF-AND PEER EVALUATION TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF
M. Zainudin1), Dian Ratna Puspananda2)
1,2.Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Bojonegoro Jl. Panglima Polim No.46 Bojonegoro Jawa Timur
zain.akhmad@yahoo.com
Abstract: The research objective is to proof 1). models of direct instruction by involving stu-dents in self-evaluation and peer learning can provide better results than direct instruction, 2). students having a fi eld dependent cognitive style have better learning outcomes than fi eld independent, 3). In each of the learning model, whether the student has a fi eld dependent cognitive style have better learning outcomes than independent fi eld, 4). In each of the cog-nitive style, whether the model of direct instruction by involving students in self-evaluation and peer learning can provide better results than direct instruction. The population of this study was all students of mathematics education of IKIP PGRI Bojonegoro, fourth semester, in the academic year of 2014/2015. The sample of this study was all students of the fourth semester students in class A with the total number of 32 students and class B as many as 32 students. The sampling technique in this study was cluster random sampling. Results of the study were 1) models of direct instruction by involving students in self-evaluation and peer learning can provide better results than direct instruction, 2) students who have cognitive style independent fi eld has learning outcomes that are better than fi eld-dependent, 3) In each of the learning model, students who have cognitive style independent fi elds have sig-nifi cantly a better learning outcomes than fi eld dependent, 4) In each of the cognitive style, whether the model of direct instruction by involving students in self-evaluation and peer always provide better learning outcomes signifi cantly than direct instruction.
Keywords: direct instruction by involving students in self evaluation and peer, direct instruction, fi eld dependent, independent fi eld, learning outcomes

## Pendahuluan
Penelitian merupakan bagian terpenting dalam dunia keilmuan, oleh sebab itu kualitas penelitian yang baik akan berdampak pada peningkatan kualitas manusia. Matakuliah dalam Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan Matematika dan  Ilmu Pengetahuan Alam IKIP PGRI Bojonegoro adalah Metodologi Penelitian Pendidikan dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Matakuliah  Metodologi  Penelitian Pendidikan diharapkan dapat membekali mahasiswa  dalam menghasilkan karya-
karya yang inovatif guna meningkatkan kualitas hidup manusia.  Sedangkan  melalui matakuliah PTK diharapkan mahasiswa dapat mempunyai  kompetensi pedagogik, yakni kemampuan  mengelola pembelajaran peserta didik yang  meliputi pemahaman terhadap peserta didik,  perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi hasil belajar,dan pengembangan  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Tujuan matakuliah PTK adalah menghasilkan mahasiswa yangmenguasai
konsep dasar PTK dan terampil meneliti, mampu  menghasilkan gagasan dalam PTK, menulis proposal PTK, melaksanakan (simulasi)  PTK, mencatat data PTK, menganalisis data  PTK,dan melaporkan hasil PTK. Kompetensi  mata kuliah PTK adalah mahasiswa mampu memahami konsep dasar penelitian, mengidentifi kasi ide-ide untuk dikembangkan menjadi disain PTK,menulis proposal PTK, menerapkan metode penelitian yang sesuai dengan permasalahan yang diteliti, terampil melaksanakan simulasi PTK  ,termasuk mencatat  data, menganalisis data,  dan mensintesis  temuan, terampil menyusun laporan PTK, memiliki  kepekaan  dan mampu memonitor dan mengevaluasi hasil belajar sebagai pembelajar yang mandiri, mampu melakukan refl eksi  diri  tentang praktik meneliti yang telah dilakukan melalui praktik menulis jurnal refl eksi dan portofolio.
Hasil belajar mahasiswa peserta kuliah metodologi penelitian pendidikan dan PTK selama satu tahun belakangan ini menunjukkan hasil yang kurang optimal. Rerata hasil belajar pada pokok bahasan kajian pustaka matakuliah metodologi penelitian pendidikan program studi pendidikan matematika IKIP PGRI Bojonegoro semester V tahun akademik 2013/2014 adalah 6,5 . Sedangkan rerata hasil belajar pada pokok bahasan kajian pustaka matakuliah PTK program studi pendidikan matematika IKIP PGRI Bojonegoro semester VI tahun akademik 2013/2014 adalah 6,87 . Selama kegiatan pembelajaran mahasiswa juga  pasif, hal ini nampak dari sedikitnya mahasiswa yang bertanya kepada dosen maupun kepada mahasiswa lain. Proposal yang dihasilkan  oleh mahasiswa masih banyak kelemahannya yaitu identifi kasi masalah yang belum jelas, perumusan masalah yang kurang operasional, metode penelitiandan analisis data yang  kurang rinci. Laporan penelitian juga masih perlu ditingkatkan terutama dalam penyajian  data, pembahasan, dan simpulan. Pembahasan  pada umumnya belum didukung dengan literatur yang cukup. Simpulan belum sesuai dengan rumusan masalah.
Rendahnya hasil belajar mahasiswa diduga disebabkan oleh metode yang digunakan dalam perkuliahan belum memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menelaah permasalahan penelitian dan belajar meneliti secara mendalam, mahasiswa kurang berdiskusi  dengan teman sejawat dan dosen mengenai konsep dasar PTK, sehingga pemahaman konseptual dan keterampilan berpikir mahasiswa masih  kurang, mahasiswa kurang mendapatkan masukan dari dosen dan mahasiswa lain selama menyusun proposal penelitian, melakukan penelitian, dan melaporkan hasil penelitian.
Keberhasilan suatu proses pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai  komponen yang ada didalamnya,  antara lain: tujuan, bahan atau materi, model  pembelajaran, media, pendidik dan peserta didik. Terkait dengan model pembelajaran,  berdasar penelitian yang telah dilakukan oleh Zainudin (2012), dihasilkan bahwa  implementasi Direct Instruction dengan Involving Students in Selfand Peer Evaluation dapat meningkatkan kreativitas  dalam menyusun pendahuluan pada proposal penelitian kuantitatif.
“The Direct Instruction strategy relies on the behavioral approach in which instruc- tions are given explicitly and sequentially when a skill is to be learned, or instructional  models are presented without any distrac- tions. This strategy is focused on procedures followed by teachers and the curriculum  and identify specifi cally  and  explicitly  what skills need to be learned step-by-step, instead of leaving students to their own experience.  This, of course, improves and accelerates  learning in students (Adams & Engelmann,  1996; Kinder et al, 2005).”
Model pembelajaran direct instruction dengan strategi Involving Students in Self and Peer Evaluation merupakan pembelajaran direct instruction yang dimodifi kasi  dengan Involving  Students in  Self and  Peer  Evaluation.
Efektivitas Direct Instruction...(M. Zainudin dan Dian Ratna Puspananda)
Pada pembelajaran direct instruction dengan strategi Involving Students in Self and Peer Evaluation, setelah dosen menyampaikan materi serta memberikan penekanan konsep yakni unsur-unsur yang harus ada dalam latar belakang,   identifi kasi   masalah,   pemilihan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dalam penyususnan pendahuluan suatu proposal penelitian.
Kreativitas berasal dari kata kreatif. Berpikir kreatif merupakan kegiatan mental untuk menemukan “ide baru” yang sesuai dengan tujuan, dengan cara mensintesis ide- ide, membangun ( generating ) ide-ide, dan menerapkannya (Tatag, 2008: 10). Kreativitas merupakan kemampuan seseorang menghasilkan sesuatu (soal, masalah atau pengetahuan) yang pada dasarnya baru dan sebelumnya tidak dikenal oleh pembuatnya serta berbeda dari sesuatu (soal, masalah atau pengetahuan) lain yang dibuat berdasar sebuah informasi.
Selain model pembelajaran, ada kemungkinan kreativitas mahasiswa dipengaruhi oleh gaya kognitif yang dimiliki. Menurut Hamzah B. Uno (2006: 185), gaya kognitif merupakan cara peserta didik yang khas dalam belajar, baik yang berkaitan dengan  cara penerimaan dan pengolahan informasi, sikap terhadap informasi maupun kebiasaan yang berhubungan dengan lingkungan belajar. Budi Usodo (2011: 98) membagi gaya  kognitif menjadi fi eld dependent dan fi eld  independent . Field dependent merupakan gaya  kognitif atau gaya belajar seseorang yang  cenderung dipengaruhi oleh lingkungan. Sedangkan fi eld  independent adalah gaya belajar seseorang yang tidak dipengaruhi lingkungan. Peserta didik yang memiliki gaya kognitif fi eld  dependent cenderung menerima  suatu informasi secara menyeluruh, tidak terpisah satu bagian dengan bagian lainnya.  Peserta didik memiliki kesulitan untuk fokus pada satu aspek situasi, mengambil hal-hal rinci yang penting, menganalisis suatu pola  ke dalam bagian-bagian yang berbeda. Peserta didik memiliki kecenderungan bekerja
dengan baik dalam kelompok, dan memiliki daya ingat yang baik untuk informasi sosial. Ilmu-ilmu sosial merupakan bidang yang cocok untuk peserta didik yang memiliki gaya kognitif fi eld dependent ini.
Peserta didik yang memiliki gaya fi eld independent lebih suka untuk mengamati pemrosesan informasinya sendiri. Peserta didik dapat menerima secara terpisah-pisah bagian-bagian dari suatu pola dan dapat menganalisa suatu pola berdasarkan bagian- bagiannya. Peserta didik terbiasa dengan hubungan sosial sebagaimana peserta didik yang memiliki gaya kognitif fi eld dependent . Kelompok fi eld independent ini dapat bekerja dengan baik dalam lingkup matematika dan ilmu pengetahuan alam yang membutuhkan kemampuan anlisis.
Peneliti-peneliti sebelumnya telah mengembangkan instrumen untuk mengukur gaya fi eld  dependent dan fi eld  independent . Witkin (dalam Wijaya, 2011) mengemukakan beberapa instrumen untuk mengukur fi eld dependent dan fi eld  independent yakni The Rod and Frame Test (RFT), The Rotating Room Test (RRT), The Embbeded Figures Test (EFT), The Figures Drawing Test (FDT), Hidden Figures Test (HFT). The Embbeded Figures Test (EFT) dibagi menjadi Children’s Embbeded Figures Test (CEFT) dan GroupEmbbeded Figures Test (GEFT).
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah GEFT karena instrumen tersebut menggunakan tes tertulis ( paper and pancil  test ) sehingga memudahkan dalam pelaksanaannya dan merupakan instrumen baku yang baku dengan indeks reliabilitasnya 0,82.
Perbedaan kedua karakteristik gaya kognitif tersebut yang menarik untuk didalami guna mencari ada tidaknya keterkaitan mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan yang ada di lingkungannya dengan pem- belajaran Direct Instruction dengan Involving Students in Self and Peer Evaluation yang  merupakan pembelajaran yang memerlukan kerjasama teman sejawat untuk mengevaluasi karya dari pemikiran
mahasiswa dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi.
Penelitian yang dilakukan ini bertujua nuntuk membuktikan Efektivitas Direct Intruction dengan Involving Students in Self and Peer Evaluation terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Gaya Kognitif. Hasil belajar dalam penelitian ini kreativitas dalam menyusun proposal penelitian. Kreativitas dalam menyusun proposal penelitian menitik beratkan pada keterampilan dalam penggunaan tindakan yang inovatif dalam menyelesaikan permasalahan yang ada.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1) Apakah model direct instruction dengan involving students in self-and peer evaluation dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik daripada direct instruction ?, 2) Apakah mahasiswa yang memiliki gaya  kognitif fi eld  dependent memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada fi eld independent ?, 3). Pada masing-masing model pembelajaran , apakah mahasiswa yang memiliki gaya kognitif fi eld dependent memiliki hasil  belajar yang lebih baik daripada fi eld  independent ?, 4). Pada masing-masing gaya kognitif , apakah model direct instruction dengan involving students in self-and peer evaluation dapat memberikan hasil belajar yang  lebih baik daripada direct instruction ?
Manfaat dalam penelitian ini antara lain: 1). hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan pendidik dan calon pendidik dalam menentukan model pembelajaran yang tepat berdasarkan karakteristik gaya kognitif pada peserta didik, 2). Menambah  pengetahuan tentang gaya kognitif dan mengaplikasikan dalam proses pembelajaran, 3). Sebagai bahan referensi dalam melakukan  penelitian Direct Instruction dengan Involving Students in Self-and Peer Evaluation lebih lanjut dengan memperluas dan memperdalam lingkup penelitian.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di IKIP PGRI Bojonegoro pada mahasiswa yang mendapat
mata kuliah penelitian tindakan kelas semester tersebut. Metode dalam penelitian dibagi menjadi tiga tahap yang berlangsung selama satu tahun. Tahap pertama adalah penentuan sampel penelitian dan melakukan uji keseimbangan dengan data indeks prestasi semester IV. Tahap kedua penyusunan perangkat pembelajaran, soal dan rubrik penilaian untuk memilih format tes yang paling baik (reliable dan valid). Tahap ketiga untuk meneliti efektivitas Direct Intruction dengan Involving Students in Self-and Peer Evalua-tion terhadap hasil belajar ditinjau dari Gaya Kognitif.
Penelitian ini menggunakan desain faktorial 2x2 dengan teknik analisis varian (ANAVA), yaitu suatu desain penelitian yang digunakan untuk meneliti ada atau tidaknya perbedaan rerata pada dua populasi dari perlakuan model pembelajaran yang berbeda dan dua kelompok yang dihubungkan dengan gaya kognitif terhadap kreativitas.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi, tes. Tekhnik dokumentasi digunakan untuk menggambil data indeks prestasi semester IV sebagai bahan untuk uji keseimbangan kelas sampel sebelum dikenai perlakuan. Tekhnik tes pada penelitian ini terdiri dari tes gaya kognitif dan tes kreativitas.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa dokumen nilai UAS metodologi penelitian semester V, soal GEFT, dan soal kreativitas mahasiswa. Data nilai UAS metodologi penelitian semester V untuk uji keseimbangan. Soal GEFT digunakan untuk menentukan gaya kognitif yang dimiliki ma-hasiswa. Soal kreativitas digunakan untuk mengambil data kemampuan kreativitas ma- hasiswa dalam menyusun proposal penelitian tindakan kelas.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji normalitas menggunakan metode lilifors, uji homogenitas menggunakan chi kuadrat, uji keseimbangan Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji normalitas menggunakan metode lilifors,
Efektivitas Direct Instruction...(M. Zainudin dan Dian Ratna Puspananda)
uji homogenitas menggunakan chi kuadrat, uji keseimbangan menggunakan t-test dua pihak, uji hipotesis anava dua arah dengan sel tak sama. Uji normalitas dilakukan pada data nilai UAS matakuliah metodologi penelitian untuk kelas eksperimen, kelas kontrol, hasil belajar berupa kreativitas mahasiswa dalam menyusun proposal penelitian tindakan kelas pada mahasiswa yang memiliki gaya kognitif  fi eld dependent, gaya kognitif fi eld independent, hasil belajar berupa kreativitas mahasiswa dalam menyusun proposal penelitian tindakan kelas pada mahasiswa pada kelas eksperimen, kelas kontrol. Uji homogenitas dilakukan antara data nilai UAS matakuliah metodologi penelitian untuk kelas eksperimen dan kontrol, data hasil belajar berupa kreativitas mahasiswa dalam menyusun proposal penelitian tindakan kelas pada mahasiswa yang memiliki gaya kognitif fi eld dependent dan fi eld independent, hasil belajar berupa kreativitas mahasiswa dalam menyusun proposal penelitian tindakan kelas pada mahasiswa pada kelas eksperimen dan kontrol. Uji keseimbangan dilakukan antara data nilai UAS matakuliah metodologi penelitian untuk kelas eksperimen dan kontrol. Uji hipotesis dilakukan pada data hasil belajar berupa kreativitas mahasiswa dalam menyusun proposal penelitian tindakan kelas pada mahasiswa.

## Hasil dan Pembahasan
Data penelitian yang digunakan untuk uji hipótesis meliputi data nilai UAS metodologi penelitian pendidikan pada semester V yang digunakan untuk mengetahui kemampuan awal kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, data nilai tes hasil belajar dan proposal penelitian pada pokok mata kuliah penelitian tindakan kelas dan data gaya kognitif.
Pada penelitian ini, yang digunakan sebagai data awal untuk mengetahui kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah nilai UAS matakuliah metodologi penelitian pendidikan semester V Tahun  Akademik 2014/2015. Data nilai UAS
matakuliah metodologi penelitian pendidikan diuji keseimbangannya untuk mengetahui apakah populasi mempunyai kemampuan awal sama. Sebelum diuji keseimbangan, masing-masing populasi terlebih dahulu diuji apakah berdistribusi normal atau tidak, serta diuji apakah sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak.
Berdasarkan uji normalitas menggunakan metode lilifors pada datanilai UAS metodologi penelitian pendidikan pada semester V pada kelas eksperimen, didapat L obs sebesar 0,074954 dan mengambil taraf signifi kansi 5% didapat L tabel sebesar 0,156624, sehingga H 0 diterima atau disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji Normalitas data nilai UAS metodologi penelitian pendidikan pada semester V pada kelas kontrol, didapat L obs sebesar 0,079531 dan mengambil taraf signifi kansi 5% didapat L tabel sebesar 0,156624, sehingga H 0 diterima atau disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji homogenitas dengan chi kuadrat antara data nilai UAS metodologi penelitian pendidikan pada semester V pada kelas eksperimen dan kontrol didapat 2 obs sebesar 2,2697 dan 20,05;1 sebesar 3,841, sehingga H 0 diterima atau disimpulkan variansi kedua populasi homogen. Uji keseimbangan dengan menggunakan uji t ( t-test ) antara data nilai UAS metodologi penelitian pendidikan pada semester V pada kelas eksperimen dan kontrol didapat t obs sebesar 1,027413 dan t tabel sebesar 1,96, sehingga H 0 diterima atau disimpulkan kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama.
Uji hipotesis dilakukan pada nilai hasil belajar berupa kemampuan meguasai konsep dan kreativitas menyusun proposal penelitian tindakan kelas serta simulasi proposal. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunaka analisis variansi dua arah dengan sel tak sama. Uji prasyarat anava dalam penelitian ini adalah normalitas dan homogenitas. Berdasarkan uji normalitas menggunakan metode lilifors pada hasil belajarmahasiswa dengan pembelajaran Direct Intruction
dengan Involving Students in Self and Peer Evaluation didapat L obs sebesar 0,133452 dan mengambil taraf signifi kansi 5% didapat L tabel sebesar 0,156624, sehingga H 0 diterima atau disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji Normalitas data hasil belajar mahasiswa dengan Pembelajaran Direct Intruction didapat L obs sebesar 0,152280 dan mengambil taraf signifi kansi 5% didapat L tabel sebesar 0,156624, sehingga H 0 diterima atau disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji Normalitas data hasil belajar mahasiswa dengan hasil belajar mahasiswa dengan tipe gaya kognitif Field Dependent didapat L obs sebesar 0,123195 dan mengambil taraf signifi kansi 5% didapat L tabel sebesar 0,170600, sehingga H 0 diterima atau disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji Normalitas data hasil belajar mahasiswa dengan hasil belajar mahasiswa dengan tipe gaya kognitif Field independent didapat L obs sebesar 0,087844 dan mengambil taraf signifi kansi 5% didapat L tabel sebesar 0,143728, sehingga H 0 diterima atau disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji homogenitas dengan chi kuadrat antara data nilai populasi mahasiswa dengan pembelajaran Direct Intruction disertai Involving Students in Self and Peer Evaluation dengan Direct Intruction didapat 2 obs sebesar 0,4178 dan 20,05;1 sebesar 3,841, sehingga H 0 diterima atau disimpulkan variansi kedua populasi homogen. Uji hipotesis dengan menggunakan analisis variansi dua arah dengan sel tak sama antara hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol didapat F obs (Model) sebesar 4,0401 dan F tabel sebesar 4,000, sehingga H 0A ditolak atau disimpulkan Pada efek utama (A), mahasiswa-mahasiswa yang dikenai Direct Intruction dengan Involving Students in Self and Peer Evaluation mempunyai hasil belajar yang berbeda., F obs (Gaya Kognitif) sebesar 7,3686 dan F tabel sebesar 4,000, sehingga H 0B ditolak atau disimpulkan Pada efek utama (B), kedua tipe gaya kognitif memberikan efek yang berbeda terhadap hasil belajar., F obs (Interaksi) sebesar
0,0409 dan F tabel sebesar 4,000, sehingga H 0AB diterima atau disimpulkan Pada efek interaksi (AB), tidak ada interaksi antara model pembelajaran yang digunakan dan tipe gaya kognitif terhadap hasil belajar.
Berdasarkan rerata hasil belajar mahasiswa yang dikenai Direct Intruction dengan Involving Students in Self and Peer Evaluation sebesar 81,75, sedangkan Direct Intruction sebesar 74,19, sehingga dapat disimpulkan bahwa Direct Intruction dengan Involving Students in Self and Peer Evaluation dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik daripada Direct Intruction.
Pembelajaran Direct Intruction dengan Involving Students in Self and Peer Evaluation merupakan pembelajaran langsung yang disertai dengan pemberian kesempatan kepada mahasiswa untuk saling memberi saran antar teman sejawat dari kinerjanya. Pembelajaran langsung dalam penelitian ini bukan merupakan suatu pemberian informasi tentang materi secara penuh kepada mahasiswa, tetapi materi hanya diberikan secara garis besar kemudian mahasiswa mencari berbagai teori yang sejenis dari berbagai sumber (seperti dari internet, buku referensi pendukung, maupun dari modul). Involving Students in Self and Peer Evaluation dilakukan setelah mahasiswa mengerjakan tugas-tugas seperti tes formatif, sebelum hasil dari penyelesaian soal tes formatif dinilai oleh dosen, mahasiswa diharuskan untuk saling menukar jawaban kepada teman sejawab dan mereviewnya untuk memberi saran dan ditindaklanjuti. Selain pada tes formatif sebagai salah satu tugas untuk mengukur daya serap dan pemberian penekanan teori, Involving Students in Selfand Peer Evaluation dilakukan setelah mahasiswa menyusun bagian-bagian dari proposal penelitian tindakan kelas. Model pembelajaran langsung disertai dengan dapat mengembangkan keterampilan mahasiswa dalam berpendapat. The literature review showed that this instructional model had developed as a result of many thoughts and arguments that together formed the rationale
of the socalled Direct Instruction strategy (Marzano & Pollock, 2001).
Berdasarkan rerata hasil belajar mahasiswa yang memiliki gaya kognitif fi eld dependent sebesar 71,00, sedangkan gaya kognitif fi eld independent sebesar 82,74, sehingga dapat disimpulkan bahwa mahasiswa dengan gaya kognitif fi eld independent memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada gaya kognitif fi eld dependent.
Mahasiswa Peserta didik yang memiliki gaya kognitif fi eld dependent cenderung menerima suatu informasi secara menyeluruh, tidak terpisah satu bagian dengan bagian lainnya. Peserta didik memiliki kesulitan untuk fokus pada satu aspek situasi, mengambil hal-hal rinci yang penting, menganalisis suatu pola ke dalam bagian- bagian yang berbeda.
Peserta didik yang memiliki gaya fi eld independent lebih suka untuk mengamati pemrosesan informasinya sendiri. Peserta didik dapat menerima secara terpisah-pisah bagian-bagian dari suatu pola dan dapat menganalisa suatu pola berdasarkan bagian- bagiannya. Peserta didik terbiasa dengan hubungan sosial sebagaimana peserta didik yang memiliki gaya kognitif fi eld dependent. Seifert dan Sutton (2009: 65) menjelaskan perbedaan  fi eld dependent dengan fi eld independent sebagai berikut:
Someone who isfi eld dependent (perceives globally or “wholistically”) in one situation, tends to a modest extent to perceive thimhs globally or wholistically in other situations. Field dependent and independent can be important in understanding students because the styles affect students’ behaviours preferences in school and classrooms. Field independent persons tend to work better in gruops, it seems, and to prefer “open-ended” fi elds of study like literature and history. Fild independent persons, on the order hand, tend to work better alone and to prefer highly analytic studies like math and science. The differences are only a tendency, however, and there are a lot of students who contradict the trends. As with the broader nation of learning
style, the cognitive style of fi eld  dependent and independent are useful for tailoring instruction to particular students, but their guidance is only approximate. They neither can nor should be used to “lock” students to particular modes of learning or to replace students’ own expressed preferences and choices about curriculum.
Pada matakuliah penelitian tindakan kelas ini, materi perkuliahan dipelajari secar bertahap, seperti pada penyusunan proposal penelitian tindakan kelas, proposal disusun secara bertahap mulai dari penyusunan latar belakang, perumusan masalah, sampai denga teknik analisis data disusun secara bertahap, sehingga tidak mengherankan jika mahasiswa dengan gaya kognitif fi eld  independent lebih memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada fi eld dependent.
Berdasarkan hasil analisis variansi dua arah dengan sel tak sama didapat H0AB diterima, sehingga tidak ada interaksi antara model pembelajaran yang digunakan dan tipe gaya kognitif terhadap hasil belajar. Pada masing-masing model pembelajaran, mahasiswa yang memiliki gaya kognitif fi eld independent secara signifi kan selalu memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada fi eld dependent. Pada masing-masing gaya kognitif, model direct instruction dengan involving students in self and peer evaluationsecara signifi kan selalu memberikan hasil belajar yang lebih baik daripada direct instruction.

## Simpulan
Hasil dalam penelitian adalah1). model direct instruction dengan involving students in self and peer evaluation dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik daripada direct instruction, 2). mahasiswa yang memiliki gaya kognitif fi eld independent me miliki hasil belajar yang lebih baik daripada fi eld dependent, 3). Pada masing-masing model pembelajaran, mahasiswa yang memiliki gaya kognitif fi eld independent secara signifi kan selalu memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada fi eld dependent, 4). Pada masing-masing gaya kognitif, apakah model
direct instruction dengan involving students in self-and peer evaluationsecara signifi kan selalu memberikan hasil belajar yang lebih baik daripada direct instruction.

## Daftar Pustaka
Adams, G., & Engelmann, S. (1996). Research on Direct Instruction : 25 Years beyond DIS- TAR. Seattle, WA: Educational Achievement Systems.
Budiyono. (2009). Statistika untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press. Nasution. (2011). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Siswono, T. Y. (2008). Kumpulan Karya 2005-2007. Surabaya: UNESA Press.
Sutton, K. S. (2009). Educational Psychologi. Zurich, Switzerland: The Global Text Project. Uno, H.B. (2006). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Usodo, B. (2011). Profi l Intuisi Mahasiswa dalam Memecahkan MAsalah MAtematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependen dan Field Independen. Seminar Nasional MAtema- tika dan Pendidikan Matematika (hal. 95-172). Surakarta: UNS Press.
Wijaya, A. P. (2011). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan STAD Ditinjau dari Keingintahuan dan Gaya Kognitif Peserta Didik SMP di Kabupaten Blora. Surakarta: UNS Press.
Zainudin, M. (2012). implementasi Direct Instruction dengan Involving Students in Self-and  Peer Evaluation untuk meningkatkan kreativitas dalam menyusun pendahuluan pada pro- posal penelitian kuantitatif. Acarya , 22-25.