Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 400-415 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.323
Implementasi  Metode Reward dan Punishment dalam Memperkuat Kematangan Emosional Anak Usia Dini
Intan Ramania 1 , dan Junita Dwi Wardhani 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  metode  reward  dan  punishment dalam  memperkuat  kematangan  emosional  anak  usia  dini.  Penelitian  bertempat  di Bustanul Athfal Aisyiyah Tanjungsari, Banyudono Boyolali dengan melibatkan 15 anak pada kelompok B dan 2 wali kelas. Jenis penelitian ini menggunakan metode  penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara dan dokumentasi. Peneliti mengobservasi aktivitas dan perilaku anak dalam mengolah emosionalnya terhadap guru dan teman sebayanya, wawancara terkait dengan mendapatkan data menggunakan beberapa pertanyaan kepada guru wali kelas mengenai kematangan emosional anak di kelompok B dan penerapan reward punishment, sedangkan dokumentasi  terkait  dengan  catatan  kejadian  yang  terjadi  dengan  menggunakan  hasil karya  anak,  poto,  rekaman,  dan  video  saat  pembelajaran.  Metode  analisis  data  yang digunakan adalah triangulasi teknik, dengan menggabungkan reduksi data, penyajian data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  reward  dan punishment  dapat  memperkuat  kematangan  emosional  anak  di  kelompok  B  dengan peneliti  memberikan  sebuah  reward  berupa  pujian,  isyarat  gerak  tubuh,  sentuhan  dan barang  ketika  anak  melakukan  suatu  perbuatan  baik  atau  hasil  yang  bagus  dan memberikan  punishment  seperti  teguran,  peringatan,  melalukan  kegiatan  (hukuman ringan)  ketika  anak  melakukan  suatu  tindakan  kurang  baik  yang  melanggar peraturan di kelas agar anak dapat belajar bertanggung jawab atas perbuatannya dan tidak mengulangi kesalahannya lagi.
Kata Kunci: Reward; Punishment; Kematangan Emosional
ABSTRACT. This research aims to apply reward and punishment methods to strengthen the emotional maturity of early childhood. The research took place at Bustanul Athfal Aisyiyah Tanjungsari,  Banyudono  Boyolali  involving  15  children  in  group  B  and  2  homeroom teachers.  This  type  of  research  uses  descriptive  qualitative  research  methods  with  data collection  techniques  using  observation,  interviews  and  documentation.  Researchers observed children's activities and behavior in processing  their emotions  towards teachers and  peers,  interviews  related  to  obtaining  data  using  several  questions  to  the  homeroom teacher  regarding  the  emotional  maturity  of  children  in  group  B  and  the  application  of reward punishment, while documentation related to records of events that occurred using the results children's work, photos, recordings and videos during learning. The data analysis method  used  is  technical  triangulation,  combining  data  reduction,  data  presentation  and conclusions. The results of the research show that the reward and punishment method can strengthen the emotional maturity of children in group B with researchers giving rewards in the form of praise, gestures, touches and objects when children do a good deed or good results  and  giving  punishment  such  as  reprimands,  warnings,  doing  activities  (light punishment) when a child commits an unfavorable action that violates class rules so that the child can learn to be responsible for his actions and not repeat his mistakes again.
Keyword : Reward; Punishment; Emotional Maturity
Copyright (c) 2023 Intan Ramania dkk.
 Corresponding author : Intan Ramania
Email Address : email koresponden@gmail.com (alamat koresponden) Received 29 Agustus 2023, Accepted 6 Oktober 2023, Published 8 Oktober 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  ialah  pendidikan  formal  untuk  jenjang pertama  anak.  Pendidikan  ini  dimaksudkan  untuk  membentuk  perkembangan  anak agar  membangun  perilaku  dan  jati  diri  dari  belum  matang  menjadi  matang,  dari sederhana  menjadi  kompleks,  suatu  proses  evolusi  manusia  dari  ketergantungan menjadi  makhluk  dewasa  yang  mandiri  [1].  Perkembangan  anak  tercantum  pada beberapa  aspek  seperti  perkembangan  dalam  gerakan,  berfikir,  dan  interaksi  terhadap sesama  di  lingkungan  disekitarnya.  Anak  usia  dini  memiliki  sejumlah  aspek perkembangan mencakup aspek perkembangan bahasa, kognitif, sosial emosional, serta nilai  agama  moral  [2].  Salah  satu  program  pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan dalam  kurikulum  PAUD  adalah  perkembangan  emosional  anak.  Emosi  merupakan  alat sebagai  suatu  keadaan  yang  kompleks  dari  organisme  yang  menyangkut  perubahan jasmani dan pada sisi kejiwaan, suatu keadaan terangsang yang ditandai oleh perasaan yang  kuat dan  biasanya merupakan  suatu dorongan  ke  arah  suatu  bentuk  tingkah laku tertentu.  Kematangan  emosional  merupakan  aspek  penting  dalam  keberhasilan perkembangan  emosional  dari  seorang  individu.  Anak  yang  memiliki  kematangan emosional yang cukup juga akan mampu mengkontrol emosi dan      mengekspresikan emosi secara  baik,  tidak  mudah  frustasi  dan  mampu  menghadapi  masalah  dengan  penuh pengertian  sehingga  meminimalisir  dan  menghindarkan  diri  dari  kemungkinan mengalami perasaan cemas, tertekan serta ketidaknyamanan [3].
Kenyataan  yang  harus  dihadapi  guru  Bustanul  Athfal  Aisyiyah  Tanjungsari Banyudono,  dalam  kegiatan  pembelajaran  adakalanya  mengalami  permasalahan  dalam mengajar. Berdasarkan observasi awal   yang dilakukan oleh peneliti terdapat 15 anak, dimana  terdapat  5  anak  yang  mempunyai  emosi    belum  matang  seperti  ada  beberapa anak  yang tantrum, menangis,  tidak memperhatikan  guru  saat  pembelajaran, membuat keributan  dikelas  dan  mengganggu  teman.  Dengan  kondisi  tersebut,  oleh  karena  itu peneliti  berusaha  menghadapi  situasi  tersebut  dengan  metode  pemberian  reward  dan punishment untuk memperkuat kematangan emosional anak usia dini pada kelompok B Bustanul  Athfal  Aisyiyah  Tanjungsari,  Banyudono  Boyolali.  Dalam  dunia  pendidikan, reward  digunakan  sebagai  bentuk  motivasi  atau  sebuah  penghargaan  untuk  hasil  atau prestasi  yang  baik,  dapat  berupa  kata-kata  pujian,  pandangan  senyuman,  pemberian tepukan  tangan  serta  sesuatu  yang  menyenangkan  anak  didik.  Menggunakan  metode reward  berupa  hadiah  kecil  seperti  bentuk  bintang  atau  permen,  dengan  metode tersebut  diharapkan  dapat  memperbaiki  perilaku  buruk  anak  dan  dapat  membiasakan anak  untuk  berperilaku  positif  [4].  Hukuman  (Punishment  )  adalah  tindakan  yang diberikan  oleh  pendidik  terhadap  anak  didiknya  yang    melakukan  kesalahan,  dengan tujuan agar anak didik tidak akan mengulanginya lagi dan akan memperbaiki kesalahan yang telah diperbuat [4].
Penelitian terdahulu oleh Rulidha dkk dengan hasil penelitiannya dalam mencapai kematangan  emosi,  terdapat  faktor-faktor  yang  memengaruhi,  baik  faktor  internal maupun  eksternal  yang  meliputi  pola  asuh  orang  tua,  temperamen,  jenis  kelamin,  usia perkembangan,  perubahan  jasmani,  dan  interaksi  dengan  teman  sebaya  [5].  Penelitian oleh Kurniawan dengan hasil bahwa pembelajaran yang mengunakan metode pemberian
reward dan punishment telah mengubah sikap anak- anak yang sebelumnya berperilaku kurang  baik  menjadi  lebih  baik  khususnya  dalam  perilaku  dan  sikap  moral  anak  [6]. Penelitian  dari  Sabartiningsih  yang  memperoleh  hasil  bahwa  melatih  anak  dalam berdisiplin terbukti pada  saat observasi anak yang bertindak sesuai dengan tata terbib yang berlaku di sekolah akan diberikan reward sebagai penghargaan dan motivasi untuk terus  melakukan  bahkan  meningkatkan  tindakan  baik  yang  dilakukan  begitupun sebaliknya anak yang melakukan tindakan yang tidak sesuai dengan peraturan tata tertib sekolah akan diberikan punishment sebagai peringatan serta motivasi untuk melakukan tindakan yang sesuai aturan yang berlaku [6].
Nimah  afifah  dengan  hasil  penelitiannya  yakni  metode  reward  dan  punishment pada  anak  usia  sekolah  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  ranah  kecerdasan  emosi dalam  implemetasinya  mendasarkan  pada  beberapa  kode  etik,  seperti  reward  dan punishment  tersebut  harus  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan,  harus  bersifat  edukatif selain  mempertimbangkan  pada  aspek  usia,  latar  belakang  serta  karakter  anak  yang bersangkutan [7]. Penelitian oleh Dini Diani menyebutkan bahwa dukungan dari orang tua  sangat  membantu  guru  untuk  melaksanakan  tugasnya,  sehingga  antara  guru  dan orang  tua  murid  dapat  bekerjasama  dalam  mewujudkan  kebiasaan  anak  dalam  hal kebaikan  dan  kedisiplinan  serta  melatih  kemampuan  emosional  anak  sejak  dini  [8]. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa  yang membedakan penelitian yang penulis lakukan adalah dengan judul Metode Reward dan Punishment dalam Memperkuat Kematangan Emosional Anak Usia Dini merupakan cara guru  untuk  memperkuat  kematangan  emosional  anak  dengan  mengatur  dan memperbaiki perilaku dan sikap anak dari kurang menjadi lebih baik.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  saat  peneliti  melakukan  observasi  berupa pengamatan  terhadap  perilaku  dan  sikap  anak  dalam  mengontrol  kematangan emosionalnya  ada  beberapa  anak  yang  kematangan  emosionalnya  kurang  baik  seperti pada  saat  pembelajaran  berlangsung  ada  anak  yang  tidak  memperhatikan  guru  saat pembelajaran, membuat keributan dikelas dan mengganggu teman dan membuat teman sebaya  nya  menangis.  Itulah  kondisi  obsevasi  awal  disaat  sebelum  diterapkan  metode reward dan punishment, dan dibantu dengan wawancara terhadap wali kelas B, dengan berbagai pertanyaan mengenai perilaku dan sikap kematangan anak dan diterapkannya reward dan punishment [9]. Tujuan dari penelitian ini agar anak dengan kondisi perilaku dan  kontrol  emosionalnya  yang  kurang  baik  menjadi lebih  baik,  dapat memilah  respon emosi  yang  baik  dan  buruk  pada  saat  menghadapi  suatu  permasalahan  yang  dialami, membuat  anak  memperbaiki  sikap  pada  dirinya  agar  dapat  diterima  di  lingkungan masyarakat.  Selain  itu  juga  penelitian  ini  bermanfaat  sebagai  referensi  penelitian- penelitian  selanjutnya  yang  berhubungan  dengan  kematangan  emosional  dan  reward punishment.

## METODE
Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  sebuah  metode  yang  digunakan peneliti untuk menemukan pengetahuan atau teori terhadap penelitian pada satu waktu
tertentu  [8].  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan reward dan punishment guna  dapat  memperkuat  kematangan  emosional  anak  kelompok  B  yang masih kurang stabil dalam mengontrol emosinya. Lokasi penelitian ini di Bustanul Athfal Aisyiyah Tanjungsari Banyudono Boyolali, dan berlangsung selama 2 minggu , tepatnya pada  tanggal  16-27  Januari  2023.  Untuk  proses  pengambilan  data  menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Subjek penelitian yaitu anak didik kelompok B yang  berjumlah  15  anak,  dengan  peneliti  mengobservasi  dan  melakukan  pengamatan perilaku  dan  sikap  15  anak  tersebut  terkait  kematangan  emosional  terhadap  guru  dan teman sebaya di sesuaikan dengan 7 aspek sebelum dan setelah diterapkannya metode reward dan punishment dan dibantu  dengan data  wawancara pada guru  wali  kelas dan beberapa  referensi  bacaan  terkait  kematangan  emosional  dan reward  punishment, sedangkan  dokumentasi  terkait  dengan  catatan  kejadian  yang  telah  terjadi  dengan menggunakan  hasil  karya  anak,  poto,  rekaman,  dan  video  saat  pembelajaran berlangsung.
Teknik analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan  hipotesis  [10].  Ada  beberapa  langkah  untuk  menganalisis  data  yaitu pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan  .  Proses  reduksi  data adalah melakukan pemilihan tentang bagian data mana yang dikode, mana yang dibuang, pola-pola  mana  yang  diringkas  sejumlah  bagian  yang  tersebar [11].  Peneliti  mereduksi data-data  yang  terkait  dengan  aspek  kematangan  emosi  anak  disaat  sebelum  dan sesudah  diterapkan  metode reward dan punishment agar  dapat  diketahui  apakah  ada perbedaan dan peningkatan setelahnya, lalu data display (penyajian data). Penyajian data merupakan  sekumpulan  informasi  yang  memberi  adanya  penarikan  kesimpulan  dan pengambilan  tindakan  yang  didukung  dengan  grafik,  tabel,  dan  diagram  untuk  lebih mempermudah  pemahaman  data  [11].  Setelah  data  di  reduksi  dan  di  display  akan memdapatkan kesimpulan. Simpulan disajikan dalam bentuk deskriptif objek penelitian dengan berpedoman pada kajian penelitian.

## Gambar 1. Tahapan Teknik Analisis Data Menurut Cresswell
Dengan  demikian,  kesimpulan  dalam  penelitian  ini  dapat  menjawab  rumusan masalah  yang  diteliti  sehingga  mendapatkan  kesimpulan  yang  didapatkan  dari implementasi reward dan punishment untuk  memperkuat  kematangan  emosional  anak kelompok B .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kematangan  emosi  dapat  dimengerti  secara  sederhana  sebagai  pemerolehan kemampuan  pada  diri  individu  untuk  mengenali,  menggunakan,  mengontrol,  dan mengelola emosi atau perasaan yang dialami anak. Secara umum  emosi pada anak-anak dapat  dikatakan  masih  labil  atau  belum  cukup  stabil,  artinya  anak  dengan  mudah berganti emosi dalam interval waktu yang sangat pendek [12]. Kematangan emosional juga berpengaruh terhadap interaksi sosial yakni kemampuan khusus yang diikuti oleh kondisi  emosi  anak,  seperti  motivasi,  empati  dan  menyelesaikan  konflik  [13]. Kematangan  emosi  mempengaruhi  perkembangan   emosi  pada  diri  anak  dan  hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  oleh  peneliti  tentang   implementasi metode reward dan punishment dalam  memperkuat  kematangan  emosional  anak  usia dini  di  kelompok  B.  Shaleh  menjelaskan  bahwa  penerapan  pola  asuh  yang  baik  dapat mengembangkan  aspek  sosial  emosional  anak.  Kolaborasi  antara  pola  asuh  perlu dilakukan orang tua dalam mengembangkan aspek perkembangan anak [14].
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  di  sekolah  tentang  kematangan  emosional yaitu  sebelum  di  terapkan metode reward dan punishment terdapat  beberapa  anak  di kelompok B yang berjumlah 15  anak, 5 di antaranya memiliki kematangan emosional yang  belum  stabil  atau  belum  berkembang  baik,  seperti  mudah  marah,  menangis, mengganggu  temannya  dan  kurang  memperhatikan  guru  saat  pembelajaran berlangsung.  Menurut  hasil  wawancara  pada  guru  kelas  B,  beberapa  anak  tersebut kurang  dapat  mengelola  emosi  nya  diakibatnya  faktor  lingkungan  di  rumah  dan orangtua  yang  sibuk  bekerja,  sehingga  saat  di  kelas  guru  harus  lebih  memperhatikan dengan  lebih.  Menurut  Utami  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kematangan emosional  yaitu:  pola  asuh  orangtua,  temperamen,  jenis  kelamin,  usia  perkembangan kematangan  emosi  yang  dimiliki  seseorang  sejalan  dengan  pertambahan  usianya, perubahan jasmani, perubahan interaksi dengan teman sebaya, perubahan pandangan luar  [15].    Berikut  aspek  kematangan  emosional  anak  yang  akan  diteliti  pada  anak kelompok B :
Tabel 1. Aspek kematangan emosi anak menurut Santrock. Aspek 1  Pemahaman keadaan emosi yang dialami Aspek 2  Mengetahui emosi orang lain Aspek 3  Dapat mengungkapkan kata yang berkaitan dengan emosi
Aspek 4  Kepekaan  empatik  dan  simpatik  terhadap  orang  lain  dan  lingkungan sekitar
Aspek 5  Memandang keadaan emosi diri sebagai cara mengatur emosi Aspek 6  Memahami  kondisi  emosional  tidak  selalu  menampakkan  dengan ekspresi
Aspek 7 Coping adaptif  terhadap  emosi  negatif  dengan  menggunakan  strategi self-regulatory untuk mengurangi durasi intensitas emosi
Tabel 2. Kematangan emosional anak Kelompok B Aspek Kematangan Emosional
Subjek  Aspek 1  Aspek 2  Aspek 3  Aspek 4  Aspek 5  Aspek 6  Aspek 7 ASP        MHR    X X   ALM        FAP     X   MAC        DS        RA     X X  ASA        NDF        DWS     X X  CGS        RZL        FA       X AGA    X    YMK       
Keterangan : Mampu Tidak mampu X Pemahaman  keadaan  emosi  yang  dialami.  Emosi  yang  dialami  oleh  anak  yaitu anak  mengalami  emosi  terlebih  dahulu  pada  suatu  reaksi  kejadian  baru,  kemudian mengalami  perubahan-perubahan  dalam  kejasmaniannya  [13].  Walgito  mengatakan bahwa  mengenali  emosi  diri  merupakan  mengenali  perasaan  sewaktu  perasaan  itu terjadi dan merupakan dasar emosional. Kemampuan memantau perasaan dari waktu ke waktu  merupakan  hal  penting  bagi  wawasan  psikologi  dan  pemahaman  diri. Ketidakmampuan  mencermati  perasaan  kita  yang  sesungguhnya  membuat  kita  berada dalam kekuasaan perasaan [16]. Seperti orang menangis karena merasa sedih. Observasi yang dilakukan di kelompok B semua anak mampu memahami dan  membedakan emosi yang dialami seperti ketika dirinya merasa senang, sedih, marah, kecewa, takut, khawatir, diberi perhatian dan kasih sayang.
Mengetahui  emosi  orang  lain.  Anak  dapat  mengenali  emosi  orang  lain  seperti teman sebaya dan guru berarti anak memiliki empati terhadap apa yang dirasakan orang lain.  Penguasaan  ketrampilan  ini  membuat  kita  lebih  efektif  dalam  berkomunikasi dengan orang lain. Inilah yang disebut sebagai komunikasi empatik, berusaha mengerti terlebih  dahulu  sebelum  dimengerti.  Purwanto  dan  Mulyana  mengatakan  orang  yang berempatik  lebih  mampu  menangkap  sinyal-sinyal  sosial  yang  tersembunyi  yang mengisyaratkan  apa-apa  yang  dibutuhkan  atau  dikehendaki  oleh  orang  lain  [17]. Berdasarkan  hasil  pengamatan  semua  anak  di  kelompok  B  mampu  mengetahui  emosi orang  lain  ketika melihat ekspresi wajah  dan ungkapan  bahasa tubuh  orang  lain   seperti ketika marah (berbicara dengan nada  yang  tinggi/ diam),   sedih (menangis),  iba  (anak yang  tidak  membawa  bekal)  dan   kebingungan  sedih  menyendiri   (tidak  memiliki teman dan  menangis), cemas/ khawatir (terlihat gugup) dan  lesu (kelelahan).
Dapat  mengungkapkan  kata  yang  berkaitan  dengan  emosi.  Asri  Budiningsih mengatakan  emosi  dikatakan  sebagai  keadaan  jiwa  yang  dalam  hal  ini  menampakkan suatu perubahan yang jelas pada tubuh manusia diekspresikan dalam bahasa tubuh dan pengucapan  [18].  Pada  observasi  seluruh  anak  kelompok  B  di  Bustanul  Athfal
Tanjungsari  Banyudono  Boyolali  semua  anak  sudah  dapat  mengungkapkan  kata-kata yang   berhubungan dengan emosi secara verbal seperti ketika anak sedang   marah dan kesal  saat  diganggu  temannya  atau  barangnya  di  sembunyikan  terlihat  anak  akan berbicara  tegas  ataupun  memberi  tau  kepada  guru,  iba  ketika  melihat  temannya  tidak membawa  bekal,  anak  akan  mencoba  untuk  berbagi  makanan  bersama,    kegembiraan saat  anak  mendapatkan  nilai  atau  hasil  karya  yang  bagus,  dan  sebaliknya  anak  akan terlihat sedih ketika mendapat hasil yang kurang memuaskan.
Kepekaan  empatik  dan  simpatik  terhadap  orang  lain  dan  lingkungan  sekitar. Empati  sebagai  kemampuan  untuk  mengenal,  mengerti  dan  merasakan  perasaan  orang lain  dengan  ungkapan  verbal,  perilaku,  dan  mengkomunikasikan  pemahaman  tersebut kepada orang lain [19]. Bedanya empati dengan simpati adalah empati lebih memusatkan perasaannya pada kondisi orang lain atau lawan  bicaranya dan  sudah  ada  tindakan dari orang tersebut kepada lawan bicaranya. Sedangkan simpati lebih memusatkan perhatian pada perasaan diri sendiri bagi orang lain. Berdasarkan hasil observasi ada 15 anak yang Memiliki kepekaan terhadap situasi   disekitarnya  dan  mampu merasakan  emosi negatif orang  lain    dengan menunjukkan sikap empatik dan simpatik   seperti mengajak  bermain bersama, menenangkan,  berbagi  makanan  dan  mainan  dan   membantu  t e m a n   yang mengalami kesulitan. 2 anak yakni MHR dan AGA dapat empatik dalam memahami emosi pada  temannya  tapi  untuk  bersikap  simpati  masih  kurang  seperti  melihat  temannya nangis dan ketika temannya kesulitan hanya membiarkan dan tidak peduli. Memandang keadaan  emosi  diri  sebagai  cara  mengatur  emosi.  Mengatur  emosi  terkait  dengan kemampuan penyesuaian diri, dimana individu mampu mengidentifikasi, mengakui dan mampu  untuk  mengelolanya  [20].  Dapat  disimpulkan  bahwa  mengatur  emosi  dalam penelitian ini adalah menahan, mengontrol luapan perasaan baik senang maupun sedih yang muncul dalam waktu yang singkat dalam melampiaskan ketidakpuasan agar tidak menimbulkan  konflik  serta  suatu  peristiwa  interpersonal  yang  biasanya  menimbulkan penilaian  negatif dari  diri  atau  orang  lain.  Dalam  observasi  anak  mencoba  untuk  tidak menampakkan  keadaan  emosi  yang  dialami   dengan  memperlihatkan  ekspresi  wajah seperti  ketika  teman  berbuat  kesalahan  dan    tidak  sengaja  dirusakkan  berusaha menutupi  kemarahan  dengan  tidak  membentak,  dan  ketika  anak  mengalami  kejadian yang sedih anak berusaha agar tidak menangis. Dan terdapat 3 anak yakni MHR, FAP, dan RA  yang  jika  marah  dan  kesal  langsung  memukul  temannya  atau  mengejek  dengan perkataan buruk dan tidak dapat menahan emosi pada dirinya.
Coping adaptif  terhadap  emosi  negatif  dengan  menggunakan  strategi self- regulatory yang  dapat  mengurangi  durasi  dan  intensitas  dari  emosi.  Anak  mengurangi kemarahan  dengan  menghindari  situasi  yang  mengganggu  dan  melibatkan  diri  pada aktivitas  yang  dapat  membuat  dirinya  bisa  melepaskan  pikiran  terhadap  situasi  yang menganggu, mengatur diri sendiri (self regulation) [20]. Berdasarkan observasi terdapat 1 anak yakni FA yang belum mampu bersabar dan belum mampu menahan amarah pada dirinya,    Sedangkan  anak  yang  lain  sudah  mampu  dalam  meminimalisir  intensitas  dan durasi emosi negatif dengan strategi self regulatory menghindari situasi yang  bermasalah, dengan  cara  bermain  sendiri,  mengalihkan  kegiatan  seperti  membaca  buku  ,    dan mencoba  bersabar   dengan  menenangkan  dirinya.  Dari  uraian  di  atas  terdapat  5  anak
dengan berinisial MHR, RA, DWS, FA, dan AGA yang kurang mampu dalam mengkontrol emosionalnya.
Dari  hasil  wawancara  dari  wali  kelas  yang  berinisial  NF  mengatakan  “  untuk kematangan emosional di kelompok B ini sudah cukup bagus ya mbak, anak-anak dapat mengontrol  emosinya,  kalau  di  bilang  tidak  ya  rata-rata  nurut  tidak  berani  dilakukan, kalau untuk kesabaran anak itu sendiri ya berbeda-beda ada yang sabar ada yang kadang pengen cepat-cepat selesai cepat pulang, Cuma untuk beberapa anak ada yang tantrum, ribut sibuk main dengan teman sebelahnya, ada juga yang berdoa masih teriak-teriak, ya itu  nanti  kita  kasih  konsekuensi  setelahnya,  kira-kira  ada  4  orang  yang memang dalam emosionalnya  kurang  dari  teman  yang  lain,  itu  biasanya  kita  beri  perhatian  yang  lebih tapi  untuk  anak  lainnya  emosionalnya  sudah  cukup  bagus”.  Cara  guru  wali  kelas  NF dalam menghadapi anak yang tantrum atau sering teriak di kelas yaitu “ untuk anak yang tantrum dan teriak ribut dikelas itu kita kasih perhatian yang lebih ya mbak, kita kasih penjelasan  kita  kasih  teguran  tapi  kalau  anaknya  tidak  bisa  dibilangin  ya  kita  biarkan sampai dengan anaknya cape sendiri terus berhenti. Karena anak yang seperti itu ingin mendapat  perhatian  lebih  dari  guru  dan  temannya,  kalau  untuk  yang  usil menyembunyikan barang temannya mengganggu temannya kita suruh untuk minta maaf, kita  beri  penjelasan  tidak  boleh  diulangi lagi, kamu  kalau  di ganggu  tidak  suka  kan,  ya sama  dengan  temanmu”.  Dengan demikian untuk mengetahui  apakah metode  ini dapat memperkuat  kematangan  emosional  dari  yang belum  sesuai   dan  berkembang menjadi lebih  berkembang,  peneliti  menggunakan  metode reward dan punishment. Metode  ini biasa  mengasosiasikan  perbuatan  dan  kelakuan  anak  didik  dengan  perasaan  bahagia, senang, dan akan membuat anak melakukan suatu perbuatan baik secara berulang-ulang.
Tabel 3. Bentuk reward yang diterapkan di kelompok B
Bentuk tindakan anak Komentar guru ASP dapat mewarnai dengan  rapi  dan    tidak keluar garis
DS  memilih  Pemilihan warna  terang,  tebal,  dan menarik
CGS  Mau  memimpin  doa sebelum belajar
RA Berani menjawab pertanyaan bu guru YMK  dapat  berkreatifitas dalam melakukan kegiatan kolase biji-bijian
MAC  dapat  menyelesaikan tugas dengan cepat
“wah  sudah  bagus  mewarnai  nya  dengan  rapi  dan  tidak keluar  garis,  lanjutkan”  sambil  dengan  mengacungkan jempol.
“ya  hebat,  ini  pemilihan  warnanya  sudah  bagus  ya  DS, pewarnaannya  juga  sudah  tebal”  sambil  dengan mengacungkan jempol.
“hebat,  yang  penting  anak-anak  mau    berani  maju  dulu atau  berani  memimpin  doa  seperti  ini  ya  berani  tampil percaya diri” sambil dengan bertepuk tangan.
“iya  bagus  sekali,  jawabannya  benar  tepuk  tangan  dulu untuk RA” sambil dengan bertepuk tangan
“ini sudah bagus ya pintar, lebih di kreasikan lagi macam- macam  bijiannya”  sambil  dengan  mengacungkan  jempol dan menepuk bahu
“bagus,  ini  MAC  sudah  selesai,  yang  belum  segera  di
ASA  menyelesaikan  hasil mewarnainya  dengan  rapi dan tebal
FA  menempelkan  biji- bijian  kolasenya  dengan rapi
FAP  menyelesaikan  hasil mewarnainya dengan
bagus dan rapi
MHR  Berani  menjawab pertanyaan bu guru NDF Hasil kolasenya bagus dan kreatif
ALM mewarnai nya dengan rapi dan bersih AGA  berani  menjawab pertanyaan bu guru
DWS  hasil  kolasenya  rapi dan kreatif
RZL  mewarnainya  dengan pewarnaan  yang  penuh dan rapi
selesaikan  ya  sebelum  bel  istirahat  berbunyi”  sambil dengan menepuk bahu dan pemberian  bintang
“bagus  sekali  pewarnaannya  sudah  lebih  rapi  dari  pada kemarin,  kalau  sudah  di  kumpulkan  ke  depan”  sambil dengan mengacungkan jempol dan pemberian bintang
“ya  bagus  FA  menempelkan  biji-bijiannya  sudah  rapi tidak  keluar  garis,  lanjutkan”  sambil  dengan  menepuk bahu
“bagus,  pewarnaannya  sudah  bagus  sudah  rapi, dikumpulkan ke depan ya” sambil dengan mengacungkan jempol
“walaupun jawabannya salah tapi sudah bagus ya berani menjawab  tepuk tangan dulu untuk MHR” sambil dengan bertepuk tangan
“bagus  sekali,  yang  bagus  nanti  hasil  karyanya  akan  ibu pajang di dinding ya” sambil menepuk bahu
“hebat,  ini  mewarnainya  sudah  bagus  sudah  rapi, lanjutkan lagi” sambil mengacungkan jempol
“iya  bagus  sekali,  jawabannya  benar  tepuk  tangan  dulu untuk AGA” sambil dengan bertepuk tangan
“iya  ini  lumayan  sudah  bagus,  menempelkan  kolase  nya sudah  cukup  rapi,  bagus”  sambil  dengan  menepukkan bahu
“ya bagus, pewarnaannya sudah ngeblok sudah penuh, jangan lupa di beri nama di atas” sambil mengacungkan jempol
Berikut  hasil  dari  wawancara  guru  wali  kelas  kelompok  B  mengenai  metode reward  yang  diterapkan  NF  mengatakan  “Untuk  di  kelas  sendiri  kalau  pewarnaannya bagus kita kasih perlihatkan ke teman-teman untuk dicontoh atau tidak nanti untuk hasil gambarannya  dipajang  di  dinding  kita  pilah  gambar  yang  bagus  agar  tetap  termotivasi dan  biar  semangat  menggambar  mewarnainya,  untuk  hafalan  jika  hafal  surah  apa  kita suruh maju biar yang lainnya juga termotivasi ingin maju juga, kalau pemberian hadiah saat lomba ada tropi, piagam, sertifikat, piala. Dari kita tetap memberi hadiah biar anak lebih semangat belajarnya, mau memperdalam bakatnya”. Respon anak kelompok B saat di beri hadiah menurut wali kelasnya NF berkata  “Respon anak ketika mendapat pujian ada  yang  semangat,  bilang  gini  bu  besok  mau  maju  lagi,  ada  yang  bu  besok  hafalan apalagi, belajar apalagi, ada yang bertanya seperti itu. Ya semakin semangat kadang ada
yang  malas  atau  belum  bisa  tetap  kita  semangatin  kita  beri  motivasi  nanti  kalau  bisa dibuatkan  pesawat  atau  kapal  boleh  di  bawa  pulang.  Kalu  untuk  anak  yang  tidak mendapat hadiah biasanya kita beritahu kalau mau dapat hadiah hafalannya harus lebih bagus lagi, mewarnainya juga sama dipercantik di perjelas lagi”.
Guru  wali  kelas  juga  menerapkan  reward  pujian  dan  pemberian  bintang  NF mengatakan  “pujian  ya  seperti  biasanya  kalau  mewarnainya  bagus  hasil  karya  anak bagus  kita ucapkan  wah  bagus  sekali  gambarannya,  pewarnaannya  sudah  bagus  hebat, pintar,  kita  berikan  tepuk  tangan,  acungan  jempol  sama  tos  gitu  biasanya  mbak  sama pemberian  bintang,  mengerjakannya  dengan  sebagus  mungkin  ya  nanti  yang  paling bagus  hasil  karyanya  akan  ibu  tempel  di  dinding,  pujian  ini  kita  berikan  agar  anak menjadi  lebih  semangat  mewarnainya,  semangat  hafalannya  dan  juga  bisa  memotivasi anak  agar  dapat  mengerjakan  dengan  sebagus  bagusnya  dan  lebih  bisa  kreatif  lagi”. Penghargaan  bentuk  barang  merupakan  sesuatu  yang  diberikan  kepada  seseorang karena  sudah  mendapatkan  prestasi  yang  dikehendaki,  yakni  mengikuti  peraturan sekolah yang sudah ditentukan [21]. Reward bentuk gambar seperti membuat pesawat, kapal-kapalan  dan  hasil  karya  anak  itu  sendiri  yang  dapat  di  bawa  pulang  dan  juga pemberian  diagram  bintang.  Kusuma  mengatakan  bahwa  diagram  bintang  adalah diagram yang berbentuk bintang yang diharapkan anak dapat mengumpulkan sejumlah bintang yang akan diberikan karena  perilaku yang diharapkan guru yang bersangkutan [21].
Hukuman (Punishment ) adalah tindakan yang diberikan oleh pendidik terhadap anak  didik  yang  telah  melakukan  kesalahan,  dengan  tujuan  agar  anak  didik  tidak  akan mengulanginya  lagi  dan  akan  memperbaiki  kesalahan  yang  telah  diperbuat.  Tujuan pemberian  hadiah  sama  dengan  tujuan  penerapan  pemberian  hukuman  yaitu membengkitkan perasaan  dan  tanggung  jawab  atas  perbuatan  yang  dilakukannya  [22]. Adapun  manfaat  dalam  pemberian  Punishment  (hukuman)  menurut  M.  Arifin  yaitu untuk memotivasi anak melakukan kebaikan dan meningkatkan prestasi belajar mereka, namun perlu diingat bahwa tujuan tersebut akan sukses bila pemberian Punishment itu dilakukan  secara  bijak,  tepat  dan  tidak  berlebihan  [23].  Untuk  pemberian  Punishment sendiri hendaknya diberikan dengan cara-cara  yang dapat memperbaiki dan mendidik ke arah yang lebih baik.
Guru  wali  kelas pada  kelompok  B mengatakan  “untuk hukuman  tergantung dari situasi  atau  tindakannya  misal  kalau  yang  tidak    hafalan  kita  suruh  maju  doa  sendiri dibaca  sendiri,  yang  sibuk  ngobrol  dengan  temannya  mengganggu  teman  kita  suruh pindah tempat duduk bisa dari belakang ke depan atau yang pojok ke depan kadang juga kita suruh maju untuk bicara di depan, nah karna di suruh maju anak jadi malu dan takut mengulangi kesalahannya lagi, untuk tugas yang penting pekerjaannya harus selesai kita biasakan  agar  anak  itu  ada  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya.” “responnya ada yang marah, ada yang tidak mau, ada yang bilang, aku gak mau pindah ke depan,  ya  kita  kasih  tau  kalau  tidak  mau  ya  waktunya  belajar  ya  fokus  belajar,  kalau sudah  waktunya  main  ya  main,  kalau  belajar  gurunya  bicara  di  depan  ya  diperhatikan jangan asik ngobrol sama temannya dan pekerjaannya di selesaikan”
Tabel 4. Punishment yang di terapkan di Kelompok B
No  Bentuk Punishment yang diterapkan
1 Ribut di kelas (Maju ke depan kelas untuk bercerita)
2 Mengganggu teman (Pindah tempat duduk)
3 Terlambat masuk kelas (Bernyanyi di depan kelas)
4 Mengotori  kelas/  membuang  sampah  sembarangan  (Mengumpulkan sampah)
5 Berteriak/ ribut saat berdoa (Berdoa di depan kelas)
6 Berkata kasar dan tidak sopan (Hafalan surah pendek juz 30)
7 Tidak mengerjakan/ tidak menyelesaikan tugas tidak mendapat bintang Tabel 5. Punishment diterapkan Pada minggu pertama di kelompok B Bentuk tindakan anak Punishment Keterangan MHR mengganggu teman dengan menyembunyikan
pensil temannya.
RA  meraut  pensil  dan membuang sisa sampahnya sembarangan ke lantai.
FA berteriak saat membaca  doa  sebelum belajar AGA tidak memperhatikan guru saat  menjelaskan  dan sibuk  berbicara  dengan teman disebelahnya.
DWS tidak menyelesaikan hasil mewarnainya dikarenakan sibuk mengobrol dengan teman sebelahnya. Pindah tempat duduk Memungut  sampah dan  membuang  ke tempat sampah Berdoa  di  depan kelas Maju ke depan kelas untuk bercerita Tidak menyelesaikan tugas tidak mendapat bintang MHR  awalnya  tidak  mau  pindah tempat  duduk,  kemudian  guru menyuruh  MHR  meminta  maaf  dan bertukar tempat duduk dengan murid lainnya.
RA  memungut  kembali  sampah  dari rautan  pensilnya  di  lantai  dan membuang ke tempat sampah.
FA disuruh maju ke depan kelas untuk mengulangi  membaca  doa  sebelum belajar,  FA  pun  membaca  dengan suara  yang  pelan  dan  merasa  malu dilihat dan ditertawakan temannya.
AGA maju ke depan kelas dan diminta untuk  menceritakan  kembali  yang telah dijelaskan oleh guru, tetapi AGA hanya diam karena tidak memperhatikan guru. DWS awalnya tidak mau melanjutkan mewarnai, dikarenakan teman lainnya  mendapat  bintang,  dia akhirnya berusaha untuk melanjutkan dan  menyelesaikan  tugas  tersebut setelah istirahat.
Reward dan punishment merupakan  dua  bentuk  metode  dalam  memotivasi seseorang atau peserta didik untuk melakukan kebaikan dan meningkatkan prestasinya. Sharma  mengatakan  konsep  diri  dan  motivasi  sangat  penting  untuk  prestasi  akademik siswa, kedua metode ini sudah cukup lama dikenal dalam dunia pendidikan yang kerap kali  digunakan  untuk  memotivasi  dan  memberi  peringatan  dan  efek  jera  kepada  anak [22]. Reward dan punishment yang  diterapkan  untuk  memperkuat  kematangan emosional  anak  dilakukan  dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti  biasa  di  dalam  kelas, seperti anak dapat menyelesaikan tugas dengan hasil yang baik, reward akan di berikan, jika  anak  melakukan  kesalahan  dan  melanggar  peraturan  hukuman  akan  di  berikan,
reward dilakukan  untuk  mendukung  perbuatan  dan  hasil  yang  baik,  sedangkan punishment mendukung  agar  anak  tidak  melakukan  kesalahan  lagi  dan  membuat  efek jera ketika melakukan perbuatan yang buruk.
Pada minggu pertama peneliti menerapkan metode reward dan punishment dalam kegiatan kolase biji-bijian. Kegiatan kolase ini dapat membantu anak dalam memperkuat kematangan emosionalnya dengan  membuat anak melatih kesabaran dalam menyusun dan menempelkan biji-bijian pada kertas dengan rapi, melatih kreatifitas anak dan juga di dorong dengan metode reward punishment yang telah diterapkan. Kolase dengan pola bunga  dan  menggunakan  macam  biji-bijian  seperti  biji  kacang  merah,  beras,  kacang tanah dan kacang hijau. Penerapan reward disaat kegiatan mengajar berlangsung anak berusaha  menyelesaikannya  dan  berkreasi  sebagus  mungkin.  Peneliti  menerapkan dengan reward pujian  ketika  anak mengerjakan  kolase  seperti menempelkan  biji-bijian dengan rapi dan kreatif. Reward yang digunakan dengan reward berbentuk pujian kata, reward isyarat tubuh seperti bertepuk tangan, mengacungkan jempol dan memberi tos, selain itu juga ada reward penilaian dengan pemberian bintang, dan reward pemberian barang yaitu hasil karya boleh anak bawa pulang.

## Gambar 1. Anak mengerjakan kolase
Gambar 2. Anak menampilkan karya
Selain  kegiatan  kolase,  di  minggu  kedua  ada  kegiatan  mewarnai  juga.  Pada kegiatan  mewarnai  ini  dapat  melatih  fokus,  konsentrasi,  kesabaran  dalam menyelesaikan  dan  kreatifitas  dalam  memadukan  warna.  Pada  saat  anak  sedang menyelesaikan  tugasnya,  guru  memberikan reward pujian, reward isyarat  tubuh  atau sentuhan dan memberi anak barang. begitu juga dengan saat kegiatan mewarnai, untuk anak  yang  dapat  mewarnai  dengan  rapi  dan  kreatif,  selain  itu  guru  juga  memberikan reward seperti  mengacungkan  jempol,  bertepuk  tangan.  Ananda  mengatakan  bahwa dengan  metode  reward  diharapkan  dapat  memperbaiki  perilaku  anak  dan  dapat membiasakan  anak  untuk  berperilaku positif dalam  melakukan  segala  sesuatu  secara terus  menerus  dalam  kehidupan  sehari-hari  [23].  Guru  memberikan  hasil  karya  yang telah dikerjakan oleh anak untuk di bawa pulang agar dapat dilihatkan kepada orangtua di  rumah.  Jika  ada  anak  yang  kesusahan  dan  tidak  bersemangat  guru  juga  akan memberikan reward untuk dapat membuat anak semangat dan memotivasi.

## Gambar 2.1 Anak sedang mewarnai
Tabel 6 Punishment diterapkan Pada minggu kedua di kelompok B Tindakan Anak Punishment (Hukuman) Keterangan AGA mengajak teman sebelahnya mengobrol saat guru sedang menjelaskan. DWS  tidak  membaca  doa makan  karena  memainkan botol minum.
Pindah tempat duduk Berdoa di depan kelas AGA  pindah  tempat  duduk di  depan  bu  guru,  dan mengatakan  tidak  akan mengganggu temannya lagi. DWS maju dengan mengulang  membaca  doa makan sendiri
Pada  hari  di  minggu  kedua  terdapat  2  anak  yang  mendapatkan  hukuman  yaitu anak  berinisial  AGA  dan  DWS.  AGA  yang  sibuk  mengajak  teman  sebelahnya  mengobrol saat  guru  sedang  berbicara  dan  disuruh  untuk  pindah  tempat  duduk  di  depan  dan menjadikan  dia  selalu  diperhatikan  untuk  tetap  fokus  mendengarkan  bu  guru menjelaskan,  dan  DWS  yang  sibuk  memainkan  botol  minumnya  saat  sedang  berdoa sebelum makan untuk membaca doa sendiri di depan kelas. Teori belajar behavioristik adalah teori yang menyatakan bahwa perilaku harus dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati agar dapat dirubah, perilaku seseorang merupakan respon atau tindakan yang  dilakukan  seseorang  dalam  situasi  tertentu  dan  bersifat  spontan  [24].  Untuk  di minggu pertama penelitian terdapat 5 anak yang mendapat hukuman yaitu MHR, RA, FA, AGA, dan DWS. Terlihat bahwa di minggu kedua ini terdapat 2 anak yang berbuat salah. Dari  penelitian  terdahulu  menurut  Kurniawan  mengatakan  bahwa  metode  reward  dan punishment  menimbulkan  dampak  yang  baik  dan  merupakan  suatu  cara  guru  untuk dapat membentuk  sikap  dan  perilaku  anak menjadi lebih  baik  [22].  Mila  sabarningtyas mengatakan  pemberian  reward  dan  punishment  sebagai  motivasi  dan  pengingat  anak untuk  terus  melakukan  tindakan  baik dan  agar  jera  untuk  tidak  melakukan  perbuatan yang  tercela  [25].  Dari  hasil  tersebut  pada  data  di  minggu  pertama  dan  kedua  dapat disimpulkan  bahwa  kematangan  emosional  anak  kelompok  B  Bustanul  Athfal  Aisyiyah Tanjungsari Banyudono Boyolali mengalami peningkatan dengan diterapkannya metode reward dan punishment.

## KESIMPULAN
Kematangan  emosional  anak  saat  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  metode reward dan punishment mengalami  peningkatan  dan  perubahan  sikap  anak,  dengan
diberikan reward anak  menjadi  senang,  dan  semangat  dalam  bersikap  baik  dan  ingin menampilkan  hasil  karya  yang  bagus.  Sedangkan  untuk  yang  mendapaatkan punishment (hukuman)  anak  menjadi  lebih  merasa  bertanggung  jawab  atas  perbuatan dan  kesalahannya  sehingga  anak  mengalami  efek  jera  dengan  tidak  mau  mengulangi kesalahan  lagi.  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  metode reward dan punishment dapat  memperkuat  kematangan  emosional  anak  usia  dini  pada  kelompok  B  Bustanul Athfal  Tanjungsari  Banyudono  Boyolali.  Kelemahan  pada  penelitian  ini  peneliti menyadari bahwa hanya terdapat 2 informan pada pengambilan data wawancara, yakni hanya  2  guru  wali  kelas  di  kelompok  B,  dan  diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya jumlah informan dapat bertambah agar hasil informasi dalam mengumpulkan data yang didapatkan bisa beragam dan luas.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  orang  tua  dan  teman-teman,  yang selalu  menjadi  sumber  inspirasi  dan  dukungan.  Tak  lupa  saya  ucapkan  terima  kasih kepada dosen Pembimbing yang telah sabar dan banyak membantu dalam penyelesaian artikel ini, serta kepada pihak sekolah Bustanul Athfal Aisyiyah Tanjungsari Banyudono Boyolali  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  melakukan penelitian langsung di lapangan.

## REFERENSI
[1] N.  Afifah,  “Reward  Dan  Punishment  Bagi  Pengembangan  Kecerdasan,” J.  Progr. Stud.  PGMI ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  212–228,  2017,  [Online].  Available: http://www.jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/169
[2] W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[3] E. Oktavianingsih and S. F. Fitroh, “Pengembangan Instrumen Kematangan Emosi Sebagai Alat Ukur Kesiapan Menjadi Guru Profesional Pada Mahasiswa Prodi PG- PAUD,” Al-Athfaal  J.  Ilm.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  60–76,  May 2021, doi: 10.24042/ajipaud.v4i1.8596.
[4] S. R. Astrini, “Penggunaan Modifikasi Perilaku Tipe Reward Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini,” J. Golden Age, Univ. Hamzanwadi , vol. 5, no. 2, pp. 104–110, 2021, doi: 10.29408/goldenage.v5i01.3295.
[5] D. Diani and S. Supardi, “Metode Reward dan Punishment dalam Mengembangkan Kemampuan Emosional Anak pada PAUD Al Ma’arif Kalideres Jakarta Barat,” Res. Dev. J. Educ. , vol. 8, no. 1, p. 220, Apr. 2022, doi: 10.30998/rdje.v8i1.11178.
[6] S.  Elytasari,  “Esensi  metode  Montessori  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini,” Bunayya J. Pendidik. Anak , vol. 3, no. 1, pp. 59–73, 2017.
[7] H.  Filtri,  “Perkembanganemosional  Anak  Usia  Dini  Usia  5-6  Tahun  Ditinjau  Dari Ibu Yang Bekerja,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 32–37, 2017, doi: 10.31849/paudlectura.v1i1.501.
[8] A. Z. Harahap, “Pentingnya Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini,” J. Usia Dini , vol. 7, no. 2, p. 49, Dec. 2021, doi: 10.24114/jud.v7i2.30585.
[9] K. Khomsiyatin, N. Iman, and A. Ariyanto, “Metode Pendidikan Akhlak Pada Anak
Usia  Dini  di  Bustanul  Athfal  Aisiyah  Mangkujayan  Ponorogo,” Educ.    J.  Pendidik. Islam , vol. 1, no. 2, Aug. 2017, doi: 10.21111/educan.v1i2.1444.
[10]  H.  Saputro,  S.  Ma’arif,  and  A.  Wakit,  “Pelatihan  Pembuatan  Administrasi  Sekolah Berbasis  Office  Untuk  Guru  Paud  Taman  Kanak-Kanak  Al  Ikhlash  Pekalongan Kabupaten Jepara,” Muria J. Layanan Masy. , vol. 4, no. 2, pp. 126–131, Sep. 2022, doi: 10.24176/mjlm.v4i2.8711.
[11]  S.  Lestari  and  K.  N.  Fathiyah,  “Analisis  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Kemandirian pada Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 398–405, Jan. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3693.
[12]  M. Y. Lubis, “MENGEMBANGKAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI MELALUI BERMAIN,” Gener.  Emas ,  vol.  2,  no.  1,  p.  47,  May  2019,  doi: 10.25299/ge.2019.vol2(1).3301.
[13]  A. Mannan, “Penerapan Reward dan Punishment Dalam Meningkatkan Semangat Belajar  Siswa  di  SDI-Terpadu  Al-Azhar  Kelurahan  Kowel  Kecamatan  Pamekasan Kabupaten  Pamekasan,” MUBTADI J. Pendidik. Ibtidaiyah , vol. 2, no. 1, pp. 36–50, Aug. 2020, doi: 10.19105/mubtadi.v2i1.3532.
[14]  M. Shaleh, “Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Aspek Sosial Emosional Anak  Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 86– 102, Mar. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.144.
[15]  I. A. Kusumawardhani, A. C. D.S, and I. Khasanah, “Analisis Kematangan Emosional Anak  Ditinjau  dari  Usia  Masuk  TK  A  di  TK  Perintis  Sukolilo  Pati,” PAUDIA    J. Penelit. dalam Bid. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 8, no. 1, pp. 1–15, Aug. 2019, doi: 10.26877/paudia.v8i1.4049.
[16]  A. Mukhlis and F. H. Mbelo, “Analisis Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini  Pada  Permainan  Tradisional,” Preschool ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  11–28,  Dec.  2019, doi: 10.18860/preschool.v1i1.8172.
[17]  E.  H.  Mulyana,  G.  Gandana,  and  M.  Z.  N.  Muslim,  “Kemampuan  Anak  Usia  Dini Mengelola  Emosi  Diri  pada  Kelompok  B  di  TK  Pertiwi  DWP  Kecamatan  Tawang Kota Tasikmalaya,” J. PAUD AGAPEDIA , vol. 1, no. 2, pp. 214–232, Dec. 2017, doi: 10.17509/jpa.v1i2.9361.
[18]  E.  T.  Ngura,  B.  Go,  and  J.  M.  Rewo,  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Buku  Cerita Bergambar  terhadap  Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini,” J.  Ilm.  Pendidik. Citra Bakti , vol. 7, no. 2, pp. 118–124, Nov. 2020, doi: 10.38048/jipcb.v7i2.94.
[19]  E. Oktavianingsih and S. F. Fitroh, “Pengembangan Instrumen Kematangan Emosi Sebagai Alat Ukur Kesiapan Menjadi Guru Profesional Pada Mahasiswa Prodi PG- PAUD,” Al-Athfaal  J.  Ilm.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  60–76,  May 2021, doi: 10.24042/ajipaud.v4i1.8596.
[20]  A.  R.  Rulidha  and  L.  I.  Mariyati,  “Gambaran  kematangan  emosi  siswa  TK  B  yang memiliki kematangan kognitif tinggi di Sidoarjo,” Cognicia , vol. 7, no. 4, pp. 446– 464, Dec. 2019, doi: 10.22219/cognicia.v7i4.10114.
[21]  M. Sabartiningsih, J. A. Muzakki, and D. Durtam, “Implementasi Pemberian Reward dan Punishment dalam Membentuk Karakter Disiplin Anak Usia Dini,” AWLADY  J. Pendidik. Anak , vol. 4, no. 1, p. 60, Mar. 2018, doi: 10.24235/awlady.v4i1.2468.
[22]  P.  P.  Sari,  S.  Sumardi,  and  S.  Mulyadi,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini,” J.  PAUD  AGAPEDIA ,  vol.  4,  no.  1,  pp. 157–170, Aug. 2020, doi: 10.17509/jpa.v4i1.27206.
[23]  E.  Sriwahyuni,  N.  Asvio,  and  N.  Nofialdi,  “Metode  Pembelajaran  yang  Digunakan PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini)  Permata  Bunda,” ThufuLA  J.  Inov.  Pendidik. Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  4,  no.  1,  p.  44,  Jan.  2017,  doi:
10.21043/thufula.v4i1.2010.
[24]  E.  Sulistyawati  and  J.  Tesmanto,  “Penerapan  Metode  Reward  Dan  Punishment Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Emosional  Dasar  Anak  Di  PAUD  Darul Amani  Kosambi,” Res.  Dev.  J.  Educ. ,  vol.  7,  no.  2,  p.  511,  Oct.  2021,  doi: 10.30998/rdje.v7i2.11240.
[25]  K.  Ulya,  “Pelaksanaan  Metode  Pembiasaan  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bina Generasi Tembilahan Kota,” ASATIZA J. Pendidik. , vol. 1, no. 1, pp. 49–60, Jan. 2020, doi: 10.46963/asatiza.v1i1.58.