## Literasi Spasial Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar
Nana Sutarna, Enok Maryani
Universitas Pendidikan Indonesia sutarna89@upi.edu
Article History received 20/11/2021 revised 22/12/2021 accepted 24/12/2021

## Abstract
This study aims to measure the spatial literacy level of students, the research was conducted at STKIP  Muhammadiyah  Kuningan  involving  160  students  in  the  Elementary  School  Teacher Education study program. Spatial intelligence is an important component developed in learning which can train decision-making skills when facing problems in the surrounding environment. This study uses a quantitative approach with a survey method.. The data collection technique used a survey technique with a Likert scale. The data analysis was carried out using the percentage of data, then interpreting the percentage score and conducting an in-depth analysis. The results of this study indicate that the spatial literacy of elementary school teacher education study program students at STKIP Muhammadiyah Kuningan is in the high category, it is obtained from the spatial literacy percentage score which is 78.73%. This research is also expected to be a study material for other researchers in analyzing and developing students' spatial literacy in learning in higher education in order to support a learning system that can improve students' spatial literacy. Keywords: Spatial Literacy, student, Primary school teachers

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur tingkat literasi spasial mahasiswa, penelitian dilakukan di  STKIP  Muhammadiyah  Kuningan  dengan  melibatkan  160  mahasiswa  pada  program  studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Kecerdasan spasial merupakan suatu komponen yang penting dikembangkan dalam pembelajaran dimana dapat melatih keterampilan pengambilan keputusan ketika  menghadapi  permasalahan  di  lingkungan  sekitarnya.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik survey  dengan  skala  likert.  Adapun  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  menggunakan persentase data, kemudian menginterpretasi skor persentase dan melakukan analisis mendalam. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa literasi spasial mahasiswa program studi pendidikan guru sekolah dasar di STKIP Muhammadiyah Kuningan berkategori tinggi, hal itu didapatkan dari skor persentase literasi spasial tersebut yang berjumlah 78,73 %. Berdasarkan kategori tersebut maka tingkat literasi spasial mahasiswa memiliki kategori tinggi.  Penelitian  ini juga diharapkan dapat menjadi bahan kajian bagi peneliti lain dalam menganalisis dan mengembangkan literasi spasial mahasiswa dalam pembelajaran di perguruan tinggi guna mendukung sistem belajar yang dapat meningkatkan literasi spasial mahasiswa.
Kata kunci: Literasi Spasial, mahasiswa, guru sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi,  peningkatan  kesadaran  akan  kebutuhan  sosial  dan ekonomi, serta keanekaragaman budaya mengakibatkan munculnya literasi-literasi baru di berbagai bidang salah satunya literasi spasial. Literasi spasial adalah pengembangan dari proses berpikir spasial untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam berpikir,  bertindak,  dan  bernalar  tentang  objek-objek  dan  hubungan  spasial  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan  sekitar(Ningsih,  2016)  (Ningsih  et  al.,  2021). Kemampuan  visual-spasial  merupakan  salah  satu  dari  sembilan  kecerdasan  menurut Howard  Gardner  (Gardner,  2000).  Kecerdasan  ini  diperoleh  anak  secara  bertahap, dimulai  dari  pengenalan  objek  melalui  persepsi  dan  aktivitas  anak  di  lingkungannya. Gardner (Santrock, 2007), 2002) menyebutkan bahwa anak-anak dengan kecerdasan visual-spatial  yang  tinggi  cenderung  berpikir  secara  visual.  Mereka  kaya  dengan khayalan  internal  (internal  imagery),  sehingga  cenderung  imajinatif  dan  kreatif. Kemampuan  spasial  tidak  hanya  diperlukan  untuk  masalah  geometri,  ataupun  pada mata pelajaran biologi, fisika, dan kimia. Akan tetapi, lebih luas lagi, kemampuan spasial dapat  membantu  seseorang  dalam  persoalan  kehidupan  sehari-hari  seperti  dalam bidang pekerjaan(Setiani, Y., & Rafianti, 2018) .Kondisi saat ini, terlihat belum banyak yang  memiliki  minat  dalam  literasi  spasial,  kemampuan  anak  dalam  menerjemahkan visualisasi  dari  gambar  dan  bangunan  ruang  bisa  diarahkan  dalam  membangun kecerdasan  spasial  dengan  mengenalkan  mereka  untuk  memahami  gambar  2  dan  3 dimensi  serta  menempatkan  aspek  keruangan  secara  tepat  dalam  pengambilan keputusan.  Dorong  mereka  melakukan  eksplorasi  fisik  keruangan  secara  aktif.  Beri kesempatan  anak  membuat  struktur  dan  bentukan  tertentu  seperti  mainan  lego  atau bentuk bangunan lain.
Kemampuan berpikir spasial mulai berkembang di Indonesia. Beberapa penelitian menjelaskan bahwa pembelajaran IPS menggunakan peta dapat meningkatkan spatial literacy siswa SD Lab UPI (Maharani & Maryani, 2016). Kecerdasan spasial memberikan kemampuan individu dalam menentukan orientasi dan mobilisasi. Kemampuan tersebut dapat  direpresentasikan  menjadi  tiga  kemampuan  yaitu cognitive  maps , cognitive collage ,  dan spatial  mental .  Ketiga  kemampuan  ini  merepresentasikan  kemampuan manusia untuk menjelajah permukaan bumi dengan cara mentransformasikan berbagai jenis  informasi  yang  didapat  dari  lingkungan  menjadi  informasi  spasial  (Urfan,  2017). Terdapat  perbedaan  yang  mendasar  antara  kecerdasan  spasial  dan  berpikir  spasial. kecerdasan  spasial  merupakan  potensi  awal  yang  dimiliki  manusia  dalam mengombinasikan  ruang  beserta  komponen  yang  ada  di  dalam  ruang  tersebut. Sedangkan  berpikir  spasial  merupakan  kemampuan  olah  pikir  manusia  terhadap pengenalan ruang yang dapat berkembang karena mengalami proses input , pengolahan dan output ((Mayalagu,  G.,  Jaafar,  M.,  &  Kuok  Choy,  2018).  Kecerdasan  spasial dianggap kondisi kognitif manusia yang lebih stabil dibandingkan berpikir spasial. Oleh karena  itu,  pengembangan  kemampuan  berpikir  spasial  lebih  dibutuhkan  dalam menghadapi tantangan persaingan global pada abad 21 ((Aliman, M., & Mutia, 2018). Persaingan yang ketat di dunia kerja, menginginkan sumber daya manusia yang memiliki keahlian  lebih  dibanding  hanya  memilki  keahlian  akademik  saja.  Salah  satu  keahlian tersebut adalah keahlian dalam bidang spasial. Selain memiliki keahlian dalam berpikir spasial, diharapkan mampu memiliki keahlian dalam mengenal lingkungan dan wilayah Indonesia.  Hal  inilah  yang  menjadi  ciri  khas  atau  karakter  dari  sumber  daya  manusia Indonesia dalam menghadapi persaingan antar Negara tersebut. Untuk itu, diperlukan instrumen  yang  dapat mengukur kemampuan  berpikir spasialnya  (Aliman,  M.,  Ulfi, T., Lukman, S., Hi Muhammad, H., Negeri, S., Geografi, P., Kie Raha Ternate, S., & Bumi Hijrah Tidore, 4 C.E.).
Definisi kecerdasan spasial merupakan kemampuan untuk melihat dengan tepat gambaran visual di sekitar mereka dan memperhatikan rincian kecil yang kebanyakan
orang  lain  mungkin  tidak  memperhatikan.  kecerdasan  spasial  memuat  kemampuan seseorang untuk memahami secara lebih mendalam hubungan antara objek dan ruang. Kecerdasan spasial juga merupakan hasil dari proses kognitif yang dikelola oleh pikiran manusia  (Winoto  et  al.,  2020).  Hal  tersebut  didasari  karena  dalam  memilih  suatu tindakan yang tepat untuk dilakukan tentu dibutuhkan kemampuan berpikir, di antaranya keterampilan dan kompetensi seseorang untuk memahami kaitan antar gejala, menilai, serta  mempertimbangkan  suatu  penyelesaian  masalah  sehingga  mampu  mengambil solusi yang efisien ((Islamiati, Wahab Abdi, A., & Desfandi, n.d.)et al., 2017).
Kecerdasan  spasial  merupakan  hal  yang  menunjang  pengembangan  kreativitas mahasiswa  dalam  memunculkan  ide  dan  gagasan.  Hal  ini  dikarenakan  kecerdasan spasial  berkaitan  dengan  hal-hal  visual  termasuk  desain  yang  menyangkut  ruang, bentuk, dan warna (Artiningsih, A., Nugroho, P., Perdana, S. A. J., & Khairunisa, 2019). Sehingga menunjukan bahwa  kemampuan spasial merupakan salah satu kemampuan penting  yang  bermanfaat  untuk kehidupan  manusia,  kemampuan  spasial menyangkut kemampuan  seseorang  untuk  memahami,  menyimpan,  mengingat,  dan  menciptakan gambaran mental tentang bentuk dan ruang.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  yang  sejenis  dalam  konteks pengukuran  kompetensi  spasial  seseorang.  Seperti  halnya  penelitian  pengembangan tes  Spatial  Literacy  pada  siswa  SD  Laboratorium  UPI  (Maharani  &  Maryani,  2016), pengembangan instrument tes geo-literacy dan kecerdasan spasial pada siswa SMA di Kota  dan  Kabupaten  bandung  (Urfan,  2017),  Penelitian  pengembangan  instrumen kecerdasan spasial tersebut  bertujuan untuk mengukur kecerdasan spasial siswa dan hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  geografi.  Sedangkan  penelitian  ini  merupakan pengembangan  instrumen  berpikir  spasial  yang  tidak  mengukur  hasil  belajar  siswa namun  mampu  mengukur  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  tanpa  harus  mengikuti pembelajaran  pada  materi  tertentu.  Artinya,  instrumen  ini  dapat  digunakan  pada mahasiwa.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  secara  objektif bagaimana literasi spasial mahasiswa, sehingga hal ini menjadi bahan evaluasi dalam meningkatkan  literasi  spasial  mahasiwa,  selain  itu  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi bahan kajian peneliti lain terkait literasi spasial mahasiswa di perguruan tinggi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif,  penelitian  kuantitatif  berupaya untuk  mengungkap  kebenaran  dan  prinsip  universal  dalam  bentuk  hubungan  antar variabel  atau  fenomena.  Ciri  dalam  penelitian  kuantitatif  yaitu  teknik  analisis  datanya menggunakan teknik kuantitatif  (statistika)  secara  objektif.  Sedangkan  jenis  penelitian ini menggunakan metode survey. Menurut (Pinsonneault, A., & Kraemer, 1993) bahwa penelitian survey dipandang sebagai metode untuk menggambarkan secara kuantitatif aspek-aspek  spesifik  dari  populasi tertentu sehingga  pengumpulan  datanya  dilakukan kepada sekolompok orang yang hasilnya dapat digeneralisasi kembali ke dalam suatu populasi  tertentu.  Penelitian  survey  sangat  cocok  digunakan  dalam  mengungkap bagaimana literasi spasial mahasiswa calon guru SD. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa pada program studi pendidikan guru sekolah dasar STKIP Muhammadiyah Kuningan,  Jawa  Barat  yang  berjumlah  160  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  data  survey.  Adapun  surveynya  dalam  bentuk  kuesioner yang dibuat dalam google form agar mudah diakses oleh mahasiswa.
Literasi  spasial  mahasiswa  tercermin  dari  4  karakteristik,  yaitu  pengimajinasian; pengkonsepan; penyelesaian masalah; pencarian pola(Uno, 2019)Secara rinci, indikator literasi spasial dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Indikator Literasi Spasial No Karakteristik Indikator 1 Pengimajinasian  1.  Siswa mampu menggunakan bantuan gambar dalam menyelesaikan permasalahan 2.  Siswa mampu menggambarkan penyelesaian masalah dengan benar 2 Pengkonsepan 1.  Siswa mampu menyebutkan dengan benar konsep- konsep yang berkaitan dengan permasalahan 2.  Siswa mampu menghubungkan antara data yang diketahui dengan konsep yang telah dimiliki 3 Penyelesaian Masalah 1.  Siswa melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda. 2.  Siswa mencetuskan banyak ide, banyak penyelesaian masalah atau banyak pertanyaan dengan lancar.
4 Pencarian Pola
1.  Siswa mampu menemukan pola dalam menyelesaikan permasalahan
Survey  yang  dibuat  bertujuan  untuk  mengungkap  secara  detail  tentang  literasi spasial  mahasiswa,  adapun  jenis  surveynya  menggunakan  skala  likert.  Menurut (Sugiyono,  2018)  bahwa  skala  likert  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur  sikap, pendapat,  dan  persepsi  individu  atau  sekolompok  orang  terhadap  fenomena  sosial. Adapun tabel skala likert disajikan di bawah ini.

## Tabel 2. Skala Likert
Kriteria Penilaian Skala Penilaian Sangat Setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Sumber (Creswell, 2010)
Sementara  itu,  skor  hasil  penilaian  survey  yang  telah  dilakukan  diperoleh  dengan menggunakan perhitugan rumus berikut ini.
Gambar 1. Rumus skor presentase responden
Keterangan: T : Total jumlah responden yang memilih Pn
: Pilihan angka skor Likert
Y
: Skor Ideal
Sedangkan untuk interpretasi skornya berdasarkan Rumus interval berikut ini.
Gambar 2. Rumus skor presentase responden
𝑅𝑢𝑚𝑢𝑠 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑥 % = 𝑇 × 𝑃𝑛
𝑌 × 100 𝑅𝑢𝑚𝑢𝑠 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 =
100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 (𝐿𝑖𝑘𝑒𝑟𝑡)
Dikarenakan jumlah skor likert pada survey penelitian ini adalah 4, maka sesuai rumus  di  atas  perhitungannya  adalah  100  dibagi  4  hasilnya  25,  didapat  kriteria interpretasi skor sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria interpretasi skor
Presentase Keterangan 0 % - 24,99 % 25 % - 49,99 % 50 % - 74,99 % 75 % - 100 % Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi
Sumber (Creswell, 2010)
Hasil perhitungan di atas, menjadi dasar dalam menganalisis secara mendalam dan menyimpulkan bagaimana literasi spasial calon guru pada program studi pendidikan guru sekolah dasar di STKIP Muhammadiyah Kuningan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecerdasan Spasial merupakan kemampuan untuk berpikir dalam gambar  serta mengubah, dan menciptakan kembali berbagai macam aspek dunia visual-spasial Data kecerdasan  spasial  mahasiswa  PGSD  STKIP  Muhammadiyah  Kuningan  diukur menggunakan angket yang terdiri dari 12 item pernyataan.

## Tabel 4. Item Pernyataan Angket Sesuai Indikator
No Karakteristik Pernyataan Keterangan Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 1 Pengimajinasian Saya suka menggambar kearifan lokal di Kabupaten Kuningan 15 123 22 Saya suka memanfaatkan media gambar kearifan lokal sehingga pembelajaran menyenangkan 56 101 3 Belajar dengan memanfaatkan bahan ajar berbasis kearifan lokal membuat saya lebih aktif 44 115 1 2 Pengkonsepan Saya suka melihat-lihat dan memperhatikan buku yang berilustrasi atau buku-buku penuh gambar 69 88 3 Saya senang memperhatikan lokasi atau tempat kearifan lokal 61 94 5 Saya senang mencari informasi dari kearifan lokal di Kabupaten Kuningan 39 118 3 Saya suka mengunjungi kebudayaan yang ada di kabupaten kuningan 26 112 22 Saya mendokumentasikan foto- foto di lokasi kearifan lokal. 43 100 17 3 Penyelesaian Masalah Saya senang bercerita tentang mimpi saya dan dapat menunjukkan detil mimpi 46 92 22
No Karakteristik Pernyataan Keterangan Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Saya tertarik pada profesi yang terkait dengan penggunaan kecerdasan visual-spasial secara optimal seperi pelukis, fotografer 40 101 19 Saya merasa masih ada beberapa kesulitan dalam mengerjakan latihan/tes. 27 113 19 1 4 Pencarian Pola Saya dapat merasakan pola-pola sederhana dan mampu menilai pola mana yang lebih bagus dari pola lainnya. 24 126 10
Akumulasi  nilai  angket  selanjutnya  dihitung  nilai  rata-ratanya  dengan menggunakan  rumus  di  atas,  sehingga  diperoleh  nilai  akhir  sebagai  acuan  yang menggambarkan  keragaman  nilai  kecerdasan  spasial  mahasiswa  PGSD  STKIP Muhammadiyah Kuningan.
Hasil perhitungan angket yang diberikan kepada 160 responden mengenai literasi spasial calon guru SD dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Gambar 3. Diagram Hasil Perhitungan Angket
Diagram di atas berisi tentang persentase angket dari 4 karakteristik yang terbagi dalam 12 pernyataan. Secara singkat, hasil rata-rata kemampuan literasi spasial calon guru SD di STKIP Muhammadiyah Kuningan dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.

## Tabel 5. Rata-rata Perhitungan Kemampuan Literasi Spasial
No Karakteristik Persentase Kategori 1 Pengimajinasian 79,81% Tinggi 2 Pengkonsepan 80,25% Tinggi 3 Penyelesaian Masalah 77,66% Tinggi 4 Pencarian Pola 77,19% Tinggi Rata-Rata 78,73 % Tinggi
68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 Pengimajinasian Pengkonsepan Penyelesaian Masalah Pencarian Pola
Pernyataan 1 Pernyataan 2
Pernyataan 3
Pernyataan 4
Pernyataan 5
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Kategori  tingkat  kecerdasan  spasial mahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Kuningan secara umum berada pada kategori Tinggi dengan persentase berjumlah 78,73%. Calon guru sekolah dasar yang menjadi responden  sebelumnya  telah  melaksanakan  perkuliahan  dengan  berbekal  bahan  ajar berbasil kearifan lokal. Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa kategori tingkat kecerdasan  spasial  mahasiswa  konsisten  dari  setiap  karakteristik  yang  ditentukan. Pengimajinasian,  pengkonsepan,  penyelesaian  masalah  dan  pencarian  pola  masing- masing  berada  pada  kategori  tinggi  meskipun  jumlah  persentasenya  beragam. (Gardner,  2000)  menyebutkan  bahwa  anak-anak  dengan  ke-  cerdasan  visual-spatial yang  tinggi  cenderung  berpikir  secara  visual.  Mereka  kaya  dengan  khayalan  internal (internal  imagery),  sehingga  cenderung  imajinatif  dan  kreatif.  Hasil  penelitian  juga mengungkapkan  bahwa  (Setiani,  2018)  Mahasiswa  calon  guru  mate-  matika berdasarkan penelitian ini memiliki kecerdasan visual-spasial yang berbeda-beda, dan kemampuan literasi kuantitatifnya pula berbeda-beda.
Hasil  penelitian  oleh  (Yusup,  2018)  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  banyak perbedaan antara siswa yang memiliki kecerdasan spasial tinggi dengan sedang dalam menyelesaikan masalah Geometri. Hasil yang ditemukan pada penelitian sebelumnya juga memberikan kesimpulan yang sama pada penelitian ini. Dalam banyak hal, siswa dengan  kecerdasan  spasial  kategori  sedang  dan  kategori  tinggi  memiliki  kemampuan yang  hampir  sama  namun  pada  siswa  dengan  kecerdasan  spasial  kategori  sedang dibutuhkan  beberapa  stimulus  yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan  spasialnya  agar menjadi lebih baik. Pada penelitian oleh Osronita dan Dewita (2017:42) membuktikan bahwa  kecerdasan  spasial  meningkat  setelah  siswa  mampu  memahami  dan menganalisis fenomena alam yang dipelajari langsung di luar ruang kelas. Hasil tersebut ditinjau  dari  kemampuan  siswa  menganalisis  fenomena,  memprediksi  dan mendiskripsikan kembali fenomena yang terjadi dengan cukup jelas dan hasil evaluasi belajar yang berada di atas KKM. Artinya, kecerdasan spasial tentu dapat ditumbuhkan bahkan  pada  seseorang  dengan  tingkat  kecerdasan  spasial  rendah  sekalipun  karena pada  dasarnya  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  pada  beberapa  teori,  kecerdasan dan  keahlian  merupakan  suatu  kemampuan  yang  bisa  saja  diperoleh  secara  genetik namun juga dapat diperoleh melalui usaha keras jika terus dikembangkan dengan baik.
Hal tersebut juga dapat dijadikan sebagai rujukan bagi  calon guru PGSD STKIP Muhammadiyah Kuningan untuk terus menggali kecerdasan spasial yang dimiliki siswa, salah satu diantaranya melalui penyusunan metode dan bahan ajar berbasis kecerdasan spasial. Kecerdasan spasial dapat dibangun secara kognitif, psikomotorik, dan afektif. Secara kognitif, kecerdasan spasial dapat dibangun dengan mengenalkan siswa kepada material spasial, misal dengan sketsa, denah, foto, peta, maket, dan film petualangan. Secara psikomotorik misalnya terbiasa mendokumentasikan aspek-aspek spasial meski hanya sebagai catatan pribadi, selain itu juga dapat berupa membuat deskripsi pelajaran secara  rinci  atau  bahkan  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan pelajaran. Secara afektif atau untuk membangun sikap, apresiasi siswa terhadap dunia spasial  dapat  dibangun  dengan  membiasakan  siswa  membaca  grafik,  simbol-simbol pada gambar bangun datar, ruang, juga termasuk membaca peta. Semakin aktif anak didik dalam mengembangkan kemampuan kognitif, afektif psikomotor melalui interaksi dengan guru, teman sejawat, serta bahan ajar dan lingkungan, maka semakin kaya dan semakin  bermakna  pengalaman  belajar.  Kecerdasan  spasial  atau  yang  lebih sederhananya  disebut  dengan  kecerdasan  ruang  memungkinkan  seseorang  untuk berpikir secara akurat mengenai hubungan antar objek, ruang, interaksi dan fenomena yang terjadi di sekitarnya.
Kegiatan belajar dapat dikembangkan dengan berlandaskan kecerdasan spasial guna  membentuk  pola  pikir  siswa  yang  senantiasa  memahami  keruangan  agar  bijak
dalam  melakukan  aktivitas  serta  dapat  mengambil  keputusan  yang  tepat  terhadap permasalahan  keruangan  yang  terjadi.  Selain  itu,  kecerdasan  spasial  juga menghadirkan  pengalaman-pengalaman  yang  terjadi  di  sekitar  sebagai  gambaran imajinasi yang dapat mengasah pemikiran sehingga dapat dituangkan sebagai suatu ide dalam melakukan tindakan dan perubahan yang lebih baik yang dapat diasah melalui kegiatan belajar. Setiap hal yang dipelajari siswa sebenarnya merupakan langkah untuk memberikan pemahaman kepada mereka mengenai apa saja yang sebenarnya mereka hadapi  di  lingkungan  mereka  secara  nyata,  termasuk  langkah  dan  tindakan  apa  saja yang  harus  dilakukan  ketika  mereka  menghadapi  suatu  permasalahan  di  sekitarnya. Untuk  memahami  itu,  suatu  potensi/kecerdasan yang  terdapat  pada seseorang  dapat dikembangkan dan dimanfaatkan agar terjadinya kombinasi yang efektif antara potensi dan pengalaman menghadapi masalah sehingga mereka cakap dan dapat menemukan solusi  yang  lebih  baik  dalam  menjalani  kehidupan (Murtafi’ah  &  Masfingatin,  2015). Literasi  merupakan  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  agar  individu  manpu memahami  berbagai  macam  permasalahan  sesuai  dengan  konteks  yang  terjadi (Pamungkas, 2017).  Kemampuan literasi merupakan kemampuan yang sangat penting dalam menghadapi permasalahan sehari-hari, kemampuan spasial adalah kemampuan membayangkan, membanding, menduga, menentukan, menkonstruksi, mempresentasikan,  dan  menemukan  informasi  dari  stimulus  visual  dalam  konteks ruang. Berdasarkan hasil penelitian (Apecawati, 2015) juga menunjukan ada hubungan yang positif antara kemampuan spasial dengan prestasi belajar matematika baik pada kemampuan  spasial  total,  maupun  kemampuan  spasial  topologi  dan  kemampuan spasial  euclidis.  Kecerdasan  visual-spasial  merujuk  pada  kemampuan  merangkai bagian atau visualisasi bagian secara mental dan dirangkai sesuai dengan pola-pola tiga dimensi yang diproses melalui pikirannya.
Peran guru atau calon guru sangat dibutuhkan untuk mengenali jenis kecerdasan yang dimiliki siswa sehingga dapat menentukan strategi, metode dan bahan mengajar yang efektif, khususnya dalam meningkatkan kecerdasan spasial (Maryani & Maharani, 2015).  Saat  ini  telah  terdapat  beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  menciptakan  pembelajaran  berbasis  pengembangan  kecerdasan  spasial  yang memanfaatkan alam sekitar dan kreativitas, namun tentu dengan adanya pembaharuan dan  modifikasi  yang  terus  membaik  maka  diharapkan  guru  terus  dapat  menciptakan model pembelajaran yang berwawasan lingkungan dan keruangan. Pembelajaran yang berhasil salah satunya tidak hanya melihat nilai yang dicapai siswa,  namun juga turut memperhatikan  bagaimana  siswa  dapat  menerapkan  apa  yang  telah  dipelajarinya sebagai  suatu  cara  memecahkan  permasalahan  nyata  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  PGSD  STKIP  Muhammadiyah Kuningan yang memiliki kecerdasan spasial pada kategori tinggi yaitu sebesar 78,73% dengan  rincian  karakteristik  pengimajinasian  79,81%,  pengkonsepan  80,25%, penyelesaian masalah 77,66% dan pencarian pola sebesar 77,19%. Kecerdasan spasial dapat ditingkatkan melalui metode-metode yang sesuai dengan perkembangan kognitif, psikomotorik,  dan  juga  afektif.  Dosen  dapat  ikut  andil  dalam  memberikan  fasilitas penunjang  pembelajaran  yang  mendukung  peningkatan  kecerdasan  khususnya kecerdasan  spasial.    Kategori  tingkat  kecerdasan  spasial  mahasiswa  PGSD  STKIP Muhammadiyah  Kuningan  secara  umum  berada  pada  kategori  Tinggi  dengan persentase  berjumlah  78,73%.  Calon  guru  sekolah  dasar  yang  menjadi  responden sebelumnya  telah  melaksanakan  perkuliahan  dengan  berbekal  bahan  ajar  berbasil kearifan  lokal.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  kategori  tingkat kecerdasan  spasial  mahasiswa  konsisten  dari  setiap  karakteristik  yang  ditentukan.
Pengimajinasian,  pengkonsepan,  penyelesaian  masalah  dan  pencarian  pola  masing- masing berada pada kategori tinggi meskipun jumlah persentasenya beragam.
Saran yang dapat diberikan setelah dilakukannya penelitian ini adalah diharapkan bagi para peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian dengan objek penelitian yang belum  pernah  diteliti  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  aspek  spatial  literacy, diharapkan  penelitian  ini  dapat  menambah  referensi  yang  berkaitan  dengan  ruang khususnya pada aspek spatial literacy bagi calon guru pendidikan sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliman, M., & Mutia, T. (2018). INTEGRITAS KEBANGSAAN DALAM TES BERPIKIR SPASIAL  Meta  Analisis:  Perkembangan  Teori  Struktural  Fungsional  dalam Sosiologi Pendidikan View project the influence of geography learning and spatial intelligence on environmental awareness View project .
Aliman, M., Ulfi, T., Lukman, S., Hi Muhammad, H., Negeri, S., Geografi, P., Kie Raha Ternate, S., & Bumi Hijrah Tidore, U. (4 C.E.). Konstruksi Tes Kemampuan Berpikir Spasial Model Sharpe-Huynh. Georafflesia , 1 .
Apecawati,  L.  D.  (2015).  Hubungan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Dengan  Kemampuan Menggambarkan Bentuk Molekul. Jurnal.Untan.Ac.Id , 2008 , 1 –11.
Artiningsih,  A.,  Nugroho,  P.,  Perdana,  S.  A.  J.,  &  Khairunisa,  M.  U.  (2019).  Mapping community  environmental  sanitation  issue  using  household  spatial  cognition:  A case of Bulu Lor Subdistrict, Semarang, Indonesia. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 313 (1).
Creswell, J. W. (2010). Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . Pustaka Pelajar.
Gardner, H. E. (2000). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century (Kindle Edi). Amazon.com Services LLC.
Islamiati,  Wahab  Abdi,  A.,  &  Desfandi,  M.  (n.d.).  TINGKAT  KECERDASAN  SPASIAL SISWA SMPIT AL-AZHAR BANDA ACEH. Jurnal Pendidikan Geosfer , 11 (1), 1 –
10.
Maryani, E., & Maharani, W. (2015). Peningkatan Spatial Literacy Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Geografi , Volume 15 , 46 –54.
Mayalagu,  G.,  Jaafar,  M.,  &  Kuok  Choy,  L.  (2018).  Validity  of  Module  Geographic Information  System-Spatial  Thinking  Skills  (GIS-STS). International  Journal  of Engineering & Technology, 1 (1).
Murtafi’ah,  W.,  &  Masfingatin,  T.  (2015).  Proses  Berpikir  Mahasiswa  dengan Kemampuan  Spatial  Intellegent  Tinggi  dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1), 133 –148.
Ningsih, S. (2016). Mengembangkan Kecerdasan Interpesonal Anak Usia Dini Melalui Permainan  Tradisional  (Studi  Kasus  di  TK  Al-Akhyar  Purwakarta  Kelompok  B).
Tunas Siliwangi , 2 (No.1), 30 –47. http://e-
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-siliwangi/article/view/307/228
Pamungkas,  A.  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi  Pada  Materi Bilangan Bagi Mahasiswa Calon Guru SD. Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 228 – 240
Santrock, J. W. (2007). Child Development (8th ed.). McGraw-Hill. Setiani,  Y.,  &  Rafianti,  D.  I.  (2018).  Pengaruh  Tingkat  Kecerdasan  Visual-Spasial terhadap Literasi Kuantitatif Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pendidikan , 3 (1).
Setiani,  Y.  (2018).  Pengaruh  Tingkat  Kecerdasan  Visual-Spasial  terhadap  Literasi Kuantitatif Mahasiswa Calon Guru Matematika. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-
Inovatif , 9 (1), 38 –46. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.12258.g7946 Uno,  H.  B.  (2019). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan . Bumi Aksara.
Urfan, F. (2017). Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Kecerdasan Spasial Peserta Didik  Melalui  Affordance  Dan  Geo-Literacy  Menggunakan  Analisis  Jalur. Jurnal Pendidikan , 4 (2).
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas. Jurnal  Tarbiyah,  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 –23.