Ál-fâhim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5 No. 2. March-September 2023 ISSN: 2656-226X; E-ISSN: 2656-6036 DOI: 10.54396/alfahim.v5i2.847
|Submitted: July 5, 2023 |Accepted: August 21, 2023|Published: Sept 30, 2023

## Penerapan Teknik Coaching Dalam Meningkatkan Kompetensi
Kepala Madrasah pada Supervisi Pendidikan
Radhiyah 1 , Susi Yusrianti 2 IAIN Lhokseumawe Aceh radhiyah.spdi@gmail.com 1, susiyusrianti@iainlhokseumawe.ac.id 2
Abstract: Supervisi  pendidikan  merupakan  kegiatan  pengawasan, penilaian  dan  perbaikan  yang  dilakukan  kepala  madrasah  dalam pembinaan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Teknik  Coaching merupakan  salah  satu  bentuk  pembinaan  dan  pengawasan  yang  dapat diaplikasikan dalam supervisi pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan  tehnik coaching dalam meningkatkan kompetensi kepala madrasah pada supervisi pendidikan. Penelitian ini menggunakan pendekatan  Sistemetic  Literature  Review  (SLR).  Teknik  pengumpulan data  dengan  menggunakan  google  scholar  melalui  aplikasi  Publish  or Perish.  Kata  kunci  yang  digunakan  adalah  coaching  pada  supervisi pendidikan  dengan  pembatasan  mulai  tahun  2018  sampai  dengan  2022. peneliti  menggunakan  7  Artikel  yang  berkaitan  langsung  dengan coaching  yang  dilakukan  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan kompetensi  supervisi  akademik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa teknik  coaching  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  kompetensi supervisi  kepala  madrasah  dalam  memaksimalkan  kinerja  dan kemampuan Pendidik memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi. Kata  Kunci :  Tenik  Coaching,  Kompetensi  Kepala  Madrasah,  Supervisi Pendidikan
Abstract: Educatinal Supervision is an activity in controlling, directing, guidancing,  evaluating  and  improving  the  performance  of  the  teachers and  staff  in  teaching  leraning  proses.  Coaching  technique  is  a  form  of supervition  than  can  be  applied  in  Educational  Supervision.  This  study aims  to  analtze  the  application  of  coacging  technique  in  improving  the headmaster’s competency in educational supervision. This study uses the systematic  literature  Review  (SLR)  approach.  The  cata  collection technique uses a Google Scholar through the Publish or Parish software. The  keywords  used  are “ coaching  in  Educational  Supervison “ the  year starting  from  2018  to  2022  restrictions.  Researcer  used  7  articles  that were directly related to caching cundacted by the headmaster of Madrasa in  improving  academic  supervision  competency.  The  result  of  the  study show  that  the  coaching  technique  used  can  improve  the  supervisory competency  of  headmaster  of  Madrasa  in  maximizing  the  performance and teacher ’ s ability in solving the problems.
Kata  Kunci :  Coaching  Technique, Headmaster’s Competency, Educational Supervision

## Pendahuluan
Faktor utama yang dapat menentukan keberhasilan penyelenggaraan pendidikan  adalah  adanya  kemampuan  pimpinan  lembaga  pendidikan dalam  melaksanakan  tugas  tugasnya  sebagai  kepala  sekolah/madrasah. Kepala madrasah merupakan center of leader yang bertanggungjawab untuk mengatur  dan  mengelola  aktifitas  pendidikan  agar  menjadi  terarah  dan terfokus  dan  mengalami  peningkatan  prestasi  yang  signifikan. 1 Kepala sekolah/madrasah  adalah  tenaga fungsional  guru  yang diberi  tugas  untuk memimpin  suatu  sekolah  tempat  diselenggarakannya  proses  belajar mengajar atau terjadinya interaksi antara Pendidik yang memberi pelajaran dan peserta didik yang menerima pelajaran. 2
Dalam  Permendikbudristek  Nomor  40  tahun  2021  pasal  12  ayat  1 menyatakan  bahwa  beban  kerja  pokok  kepala  madrasah  meliputi pengembangan  manajerial,  pengembangan  kewirausahaan  dan  juga supervisi kepada pendidik dan tenaga kependidikan. 3 Pembinaan terhadap peningkatan  kinerja  dan  kompetensi  mengajar  pendidik  di  kelas  dapat dilakukan  melalui  supervisi  pendidikan.  Supervisi  Pendidikan  merupakan salah  satu  kompetensi  kepala  madrasah  yang  bertujuan  untuk  melakukan penilaian, pengawasan dan juga pembinaan kualitas pembelajaran pendidik dan tenaga kependidikan dilingkungan sekolah yang dipimpinnya.
Kepala madrasah sebagai seorang supervisor tentunya harus memiliki kompetensi  menjalankan  fungsinya  sebagai  supervisor  untuk  melihat kinerja  dan  juga  kemampuan  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kompetensi supervisi kepala sekolah/madrasah menurut Permendikbud RI. No 15 Tahun 2018 meliputi; (a) Merencanakan program supervisi pendidik dan  tenaga  kependidikan;  (b)  Melaksanakan  supervisi  pendidik;  (c) Melaksanakan supervisi terhadap tenaga kependidikan; (d) Menindaklanjuti hasil  supervisi  terhadap  pendidik  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme  pendidik;  (e)  Melaksanakan  Evaluasi  Supervisi  pendidik dan  Tenaga  Kependidikan;  (f)  merencanakan  dan  menindaklanjuti  hasil evaluasi  dan  pelaporan  pelaksanaan  tugas  supervisi  kepada  pendidik  dan tenaga kependidikan. 4
Konsep supervisi pada dasarnya adalah membimbing sesuai dengan kebutuhan  pendidik.  Amatembun  mendefinisikan  supervisi  pendidikan
1 Zaidan  et  al.,  “Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru Melalui  Supervisi  Akademik  Di  SD  Negeri  1  Kangkung  OKU  Timur,” AL-FAHIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 1 (2021): 104 – 16. 2 Purwanto  Ngalim, Administrasi  Dan  Supervisi  Pendidikan (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2007). 3 Kemendikbudristek, “Permendikbud Ristek Nomor 40 Tahun 2021 Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah,” (2021).
4 Permendikbud, “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI Nomor 15  Tahun  2018  Tentang  Pemenuhan  Beban  Kerja  Guru,  Kepala  Sekolah  Dan Pengawas Sekolah,” Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI 53, no. 9 (2018): 1689 – 99.
adalah pembinaan kearah perbaikan situasi pendidikan. Sementara menurut Adam  dan  Dickey  merumuskan  supervisi  sebagai  pelayanan  khususnya menyangkut  pengajaran  dan  perbaikan-menyangkut  proses  mengajar  dan belajar. 5 Dalam  apikasinya  konsep  supervisi  sering  diterjemahkan  sebagai inspeksi  mendadak  tanpa  perencanaan  dalam  melakukan  pengawasan terhadap kinerja pendidik. Hal ini terlihat dari kurangnya komunikasi awal tentang  perencanaan  dan  teknik  supervisi,  Sehingga  implikasi  dari pengawasan  yang  dilakukan  kepala  madrasah  berakibatkat  terjadinya kecemasan, ketidaksiapan dari pendidik ketika akan dilakukan supervisi.
Kepala  Madrasah  sebagai  supervisor  harus  memahami  tujuan supervisi  yaitu  untuk  membantu  Pendidik  meningkatkan  kemampuannya agar  menjadi  Pendidik  yang  lebih  baik  dalam  melaksanakan  pengajaran. 6 Namun  seringkali  Pendidik  merasa  takut  ketika  kepala  sekolah  akan melakukan  supervisi  pembelajaran.  Sebagai  supervisor,  hendaknya memiliki  komunikasi  yang  membangun  kesadaran  pendidik  akan pentingnya  penilaian  kinerja  yang  dapat  membantu  menjembatani  dan mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  pendidik  dalam  proses  belajar mengajar  bukan  sekedar  pemenuhan  administrasi  sekolah.  Menurut Wahyudi  tujuan  supervisi  pendidikan  adalah  meningkatkan  kemampuan profesional  dan  teknis  bagi  pendidik,  Kepala  madrasah,  dan  personal sekolah  lainnya  agar  proses  pendidikan  di  sekolah  lebih  berkualitas,  dan yang  utama  supervisi  pendidikan  atas  dasar  kerja  sama,  partisipasi,  dan kolaborasi, bukan berdasarkan paksaan dan kepatuhan. 7 Dalam  Peraturan  Pemerintah  No  19  tahun  2005  pasal  57 mengkalsifikasikan  supervisi  menjadi  2  bagian  yaitu  supervisi  manajerial dan  supervisi  akademik.  Supervisi  manajerial  merupakan  pembinaan  yang dilakukan  pengawas  sekolah  terhadap  kepala  madrasah  dan  staff  dalam meningkatkan  kinerja  sekolah.  Sementara  supervisi  akademik  adalah kegiatan  pembinaan  terhadap  Pendidik  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran. 8 Supervisi  akademik  berfokus  pada  kinerja  pendidik  yaitu terdiri  dari  supervisi  klinis  dan  supervisi  kelas.  Tujuan  dari  supervisi akademik  yaitu  untuk  pengembangan  profesionalisme  pendidik  dalam memahami  akademiknya.  Pelaksanaan  Supervisi  akademik  sangat  penting bagi  seorang  pendidik  untuk  mengukur  kemampuan  mengajar  yang  akan tercermin dalam peningkatan hasil belajar peserta didik.
5 Sohiron, Administrasi  Dan  Supervisi  Pendidikan (Pekanbaru:  Kreasi  Edukasi, 2015). 6 Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer , Ketujuh (Bandung: CV. Alfabeta, 2013).
7 Mahlopi,  “Supervisi  Pendidikan  Era  Teknologi  5.0,” Adiba:  Journal  of
Education 2, no. 1 (2022): 133 – 41. 8 Muhammad Kristiawan et al., Supervisi Pendidikan (Bandung: CV. Alfabeta, 2019).
Supervisi  pendidikan  yang  efektif  perlu  menggunakan  metode  dan teknik  yang  baik. 9 Metode  supervisi  adalah  cara  yang  ditempuh  oleh supervisor  pendidikan  guna  merumuskan  tujuan  yang  hendak  dicapai. Sedangkan  teknik  adalah  langkah  langkah  konkrit  yang  digunakan  oleh seorang supervisor dengan tujuan tertentu baik yang berhubungan dengan penyelesaian  masalah  manajerial  dengan  sasaran  kepala  madrasah  dalam mengembangkan  kelembagaan  serta  masalah  masalah  lain  yang berhubungan dengan masalah akademik. 10
Berbagai  teknik  supervisi  yang  dapat  dapat  dilakukan  oleh  kepala madrasah. Sagala berpendapat bahwa ada dua teknik supervisi pendidikan yaitu  teknik  individual  dalam  rangka  pengembangan  proses  belajar mengajar  meliputi  kunjungan  kelas,  observasi  kelas,  percakapan  pribadi, Saling  mengunjungi  kelas  dan  menilai  diri  sendiri.  Kedua  adalah  teknik kelompok  dalam  rangka  pengembangan  staf  yang  meliputi  pertemuan orientasi  bagi  Pendidik,  panitia  penyelenggara,  rapat  Pendidik,  studi Pendidik,  diskusi  panel  seminar,  symposium,  demonstration  teaching, perpustakaan  jabatan,  bulletin  supervisi,  membaca  langsung,  mengikuti kursus, organisasi jabatan, curriculum laboratory, perjalanan sekolah. 11 Berdasarkan  pendapat  tersebut  teknik  individual  dengan menggunakan  percakapan  pribadi  erat  kaitannya  dengan  teknik  Coaching pada  supervisi.  Beberapa  literature  definisi coaching dapat  dijabarkan sebagai berikut; Bambang Triyawan mendefinisikan Coaching adalah upaya membuat  orang  lebih  berdaya  dan  lebih  hebat  dan  proses coaching didominasi  oleh  komunikasi. 12 Setiawati  mendefinisikan  Coaching  adalah proses  dimana  individu  diaktifkan  melalui  pertanyaan  dan  diskusi  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran. 13 Whitmore  mendefinisikan  Coaching is  unlocking  people’s  potensial  to  maximize  their  own  performace”. Coaching  adalah  membuka  potensi  seseorang  untuk  memaksimalkan kinerja mereka sendiri “ . 14
Sementara  Pramudianto  menyampaikan  tiga  makna  Coaching  yaitu (1)  sebagai  bentuk  hubungan  Kemitraan  yang  setara  antara  coach  dan coachee yang  membantu coachee mencapai  tujuannya  (2)  kegiatan  yang
9 Sohiron Sohiron, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Kreasi Edukasi, 2016). 10 Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan,  “Metode  Dan  Teknik  Supervisi,” Metode  Dan Teknik Supervisi , 2008, 8. 11 Saiful Sagala,”Administrasi Pendidikan Kontemporer,” Alfabeta , 2018. h. 238
12 Bambang Triyawan, The Coaching Leader; Membantu Orang Untuk Sukses Dan Mengambngkan  Pemimpin  Masa  Depan ,  Edisi  Digi  (Jakarta:  PT.  Alex  Media Komputindo-Gramedia, n.d.).
13 Susi  Setiawati, Leadership  Coaching:  Strategi  Baru  Membangun  Pemimpin Perubahan , 1st ed. (Malang: Media Nusa Creative Publishing, 2017).
14 Sir  John  Whitmore, Coaching  For  Performance;  The  Principles  and  Practice  of
Coaching and Leadership , fifth (London-Boston: Nicholas Brealey, 2017).
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
memberdayakan  potensi coachee untuk  menemukan  jawaban-jawaban sendiri  atas  permasalahannya.  (3)  Optimalisasi  potensi coachee selain menemukan  jawaban  sendiri,  juga  mengupayakan  adanya  aksi  nyata sehingga potensi coachee dapat berkembang. 15
Dalam  beberapa  jurnal  penelitian  penerapan  Teknik coaching dalam supervisi  pendidikan  telah dilakukan dengan  berbagai  model.  Dina  Amira Hasyim  dan  Mohamed  Yusoff  Mohd  Nor  menyimpulkan  bahwa  Usaha untuk  memperbaiki  sekolah  adalah  melalui  proses  yang  berkelanjutan. Penerapan coaching membantu  pemimpin  sekolah  untuk  meningkatkan kompetensi seorang pemimpin dan membangun prestasi sekolah yang lebih baik.  Penerapan  Coaching  dalam  penelitian  tersebut  membantu  kepala madrasah  dalam  memberikan  dukungan  dalam  meningkatkan  kinerja Pendidik. 16 Sementara,  Nurma  Atiah,  dkk  dalam  penelitiannya  tentang Effect  of  Principal’s  Coaching  and  Supervision  toward  Teacher’s Performance  menyimpulkan  bahwa  pola  hubungan coaching dan  supevisi pendidikan kepala madrasah berpengaruh pada kinerja Pendidik. 17 Penerapan  Coaching  dalam  proses  supervisi  pendidikan  tidaklah mudah, karena Kepala Madrasah harus memiliki Kemampuan utama yang diperlukan  dalam  melakukan coaching adalah  dengan  cara  berkomunikasi efektif,  yang  lebih  banyak  mendengar  secara  aktif  serta  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengali  potensi coachee sehingga  dapat bersama  sama  merefleksi  dan  memberikan  umpan  balik  positif  yang konstruktif.  Dalam  kegiatan coaching ,  Kepala  Madrasah  dituntut  agar melibatkan  pendidik  dalam  pengambilan  keputusan-keputusan,  hal  ini bertujuan  agar  hadirnya  tanggungjawab  dan  punya  berkomitmen  untuk melakukannya
Selama  ini,  ada  kecendrungan  yang  terjadi  pada  proses  supervisi pendidikan dimaknai sebagai kegiatan inspeksi  oleh kepala madrasah. Hal ini  menimbukan  ketidaknyamanan  pendidik  dalam  mempersiapkan  diri menghadapi  supervisi.  Hal  ini  menjadi  alasan  pentingnya  melakukan sebuah  penelitian  agar  dapat  menganalisis  beberapa  penelitian  terdahulu yang  memberi  pemahaman  tentang  teknik  supervisi  dengan  penerapan coaching dalam  supervisi  sehingga  meningkatkan  kinerja  dan  kemampuan Pendidik  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  fokus  penelitian  ini  adalah pendekatan  teknik coaching untuk  meningkatkan  kompetensi  kepala
15 Pramudianto, “I’m a Coach: Strategi Mengembangkan Diri Dengan Coaching.” (Yogyakarta: Penerbit ANDI, 2015).
16 Dina  Amira  Hashim  and  Mohd  Yusof  - And,  Muhd.Noor,  “Tahap Kepimpinan  Coaching  Guru  Besar  Dan  Kesediaan  Guru  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Abad Ke- 21 Di Sekolah Rendah,” International Journal of Education and Pedagogy ( 1, no. 1 (2019): 50 – 71. 17 Nurma Atiah, Happy Fitria, and Destiniar Destiniar, “Effect of Principal’s Coaching  and  Supervision  toward  Teacher’s  Performance,” International  Journal  of Educational Review 3, no. 1 (2020): 88 – 93.
madrasah  pada  supervisi  pendidikan.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat mejawab  dan  menemukan  benangmerah dari  efektifitas  pendekatan  teknik coaching dalam meningkatkan kompetensi kepala madrasah dalam supervisi pendidikan.

## Metodelogi
Penelitian  ini  menggunakan  metode systematic  literature  review (SLR) yang merupakan metode yang memiliki focus penelitian pada topic tertentu. Teknik  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  mengidentifikasi, melakukan  evaluasi  dan  interpretasi  terhadap  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya. 18 Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  data  sekunder  yang diambil  dari  jurnal  yang  berkaitan  dengan  penerapan coaching .  Menurut Mukhtazar,  Metode  analisis  data  sekunder  merupakan  sebuah  penelitian yang  dilakukan  dengan  menganalisis  data  yang  telah  ada,  bukan mengumpulkan  data  baru  dari  lapangan. 19 Adapun  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  melakukan  pencarian  dari  berbagai  sumber data  seperti  artikel  penelitian,  thesis,  atau  buku  melalui  google  scholar (https://scholar.google.com/)  dan  juga  dengan  aplikasi  atau  software publish or perish (PoP). Untuk memudahkan pencarian yang identik dengan kajian penelitian, penulis menggunakan kata kunci “ coaching pada supervisi pendidikan “ dengan  jangkauan  tahun  penelitian  antara  tahun  2018  hingga 2022.  Berdasarkan  hasil  pencarian  peneliti  membatasi  7  artikel  yang digunakan dalam penelitian ini. Artikel tersebut  sangat berkaitan langsung dengan  kompetensi  kepala  madrasah  dalam  menerapkan coaching pada supervisi  pendidikan  dalam  meningkatkan  kinerja  Pendidik  dan  juga kemampuan mengajar Pendidik. Sementara beberapa artikel yang berkaitan dengan coaching yang  tidak  berhubungan  pendidikan  tidak  dijadikan sebagai sumber data dalam penelitian ini.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  dalam  mengumpulkan  data daya  yang  berkaitan  dengan  judul  penelitian  Pendekatan  Teknik  Coaching Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Kepala  Madrasah  pada  Supervisi Pendidikan adalah sebagai berikut; 1) Melakukan kajian terhadap beberapa penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  langsung  dengan  penelitian  ini dengan  melakukan  penelusuran  tentang  jurnal  jurnal  yang  berkaitan dengan  dengan coaching pada  supervisi  pendidikan  dengan  menggunakan software publish or perish dengan pencarian google scholar. 2) Melakukan sintesa  terhadap  syudi  literature  yang  diperoleh,  3)  Melakukan  analisis
18 Farida Nugrahani, Metode Penelitian Kualitatif (Cakra Books, 2014). 19 Husna  Nashinin,  “Metode  Penelitian  (Kualitatif,  Kuantitatif,  Eksperimen,
Dan R&D)” (PT. Global Eksekutif Teknologi, 2023), 275,
https://www.google.co.id/books/edition/Metode_Penelitian_Kualitatif_Kuantitatif /w-bFEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=0.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
literature  4)  Membuat  kesimpulan  penelitian.  Peneliti  mendapat memaparkan hasil studi literature sebagai berikut:
Tabel. 1 Tentang Penelitian Penerapan Coaching pada Supervisi pendidikan No Judul Hasil penelitian 1. Gusli  Chidir,  Masduki Asbari, Agus Purwanto, Dewiana Novitasari, Danish Akbar Firdausy Asbari .  “ Pengaruh Learning Dan Coaching Individu Terhadap Kinerja Guru ” . 20 Penelitian ini dilakukan dengan
mengambil  data  dari  91  Pendidik  dari sekolah  swasta  di  Jakarta.  Penelitian  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  positif dan  signifikan  dari  praktik  learning coaching
individu terhadap kinerja Pendidik. Penelitian ini memberi kontribusi bagi pengembangan manajemen  sumberdaya  Pendidik  yang mengarah  pada  perencanaan  strategi pengembangan SDM disekolah. 2. Dewiana Novitasari
and  Masduki  Asbari, “Leaders  Coaching  Di Sekolah: Apa Perannya Terhadap Kinerja Guru?. 21 Hasil Penelitian  yang dilakukan terdapat adanya  pengaruh  yang  sangat  signifikan dari leaders coaching terhadap kinerja dan modal  psikologis  Pendidik.  Hubungan atara leader coaching dan kinerja Pendidik secara  sigifikan  dimediasi  oleh  modal psikologis. Penelitian ini memberi peluang  bagi  kepala  madrasah  dalam meningkatkan kesiapan Pendidik menghadapi era edukasi 4.0. 3. Maria Ulfah, “Penerapan  Coaching Oleh Kepala Madrasah Dalam  Meningkatkan Kinerja Mengajar Guru. 22 Hasil  Penelitian  dapat  diuraikan  adanya Pola  bimbingan  yang  kurang  tepat terhadap  Pendidik  memberi  dampak pada lemahnya kinerja mengajar Pendidik.  bahkan  ada  kepala  madrasah yang tidak pernah memberikan
20 Gusli Chidir et al., “Jurnal Pendidikan Transformatif ( Jupetra ) Pengaruh Learning  Dan  Coaching  Individu  Terhadap  Kinerja  Guru :  Jurnal  Pendidikan Transformatif ( Jupetra ) ” 01, no. 01 (2022): 21 – 25. 21 Dewiana  Novitasari  and  Masduki  Asbari,  “Leaders  Coaching  Di  Sekolah: Apa Perannya Terhadap Kinerja Guru?,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 5, no. 1 (2021): 580 – 97. 22 Maria  Ulfah,  “Penerapan  Coaching  Oleh  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Mengajar  Guru,” ASNA:  Jurnal  Kependidikan  Islam  Dan Keagamaan 2, no. 2 (2020): 1 – 11.
No Judul Hasil penelitian bimbingan  secara  terstruktur  kepada Pendidik. Sehingga Penelitian ini bertujuan  ingin  mengetahui  bagaimana penerapan coaching oleh kepala madrasah dalam  meningkatkan  kinerja  Pendidik dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. Subjek  penelitian  ini  adalah  12  Pendidik dari  6  Madrasah.  Dari  hasil  penelitian meninujukkan  bahwa  kinerja  mengajar Pendidik  mengalami  peningkatan  setelah dilakukan  observasi  kelas  dan  juga diberikan coaching setelah  keguatan observasi kelas.
4. Mardiyatun, “Implementasi Coaching Individual Untuk Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam Dalam
Melaksanakan
Penelitian Tindakan
Kelas. 23 Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk menguji  efektifitas  supervisi  akademik melalui teknik coaching dalam mengingkatkan kompeteni Pendidik Pendidikan  Agama  Islam  di  Kabupaten Kulon Progo. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 16 Pendidik
Pendidikan  Agama  Islam  telah  mampu melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas melalui teknik coaching individual.
5. bu  Nawas  et  al.,
“Supervisi  Akademik Berbasis Coaching Untuk  Meningkatkan
Kinerja  Guru  Dalam
Mengimplementasikan Pembelajaran Berdiferensiasi Di SDN
014 Kempas Jaya. 24 Penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  kinerja  Pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran berdifernsiasi  setelah  kegiatan  di  di coaching pada supervisi pendidikan. Kegiatan supervsi pendidikan
dipersiapkan  dengan  matang  diawal tahun  pembelajaran  dengan  membuat penjadwalan supervisi.
23 Mardiyatun,  “Implementasi  Coaching  Indiv idual  Untuk  Peningkatan Kompetensi  Profesional  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas,” STRATEGY :  Jurnal  Inovasi  Strategi  Dan  Model Pembelajaran 1, no. 1 (2021): 46 – 54. 24 Abu  Nawas  et  al.,  “Supervisi  Akademik  Berbasis  Coaching  Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam  Mengimplementasikan  Pembelajaran Berdiferensiasi Di SDN 014 Kempas Jaya Coaching-Based Academic Supervision to Improve  Teacher  Performance  in  Implementing  Differentiation  Learning”  14,  no.  1 (2023): 1 – 9.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
No Judul Hasil penelitian 6. Oktavia Indah Permata Sary and Wahyu Wulandari, “Peran Kepala  Sekolah  Dalam Coaching  Model  Tirta Pada Pelaksanaan Supervisi Guru. 25 Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis yang  telah  dilakukan,  Pelaksanaan Coaching oleh  Kepala  Sekolah  di  TK  PL Don Bosko terjadi setelah Kepala Sekolah selesai melaksanakan supervisi. Supervisi dilaksanakan  minimal  dalam  satu  tahun ajaran  sebanyak  2  kali  dalam  tiap semester. Pada saat supervisi pembelajaran,  Pendidik  mempersiapkan segala  perangkat  pembelajaran  yang harus  digunakan. Coaching Model  TIRTA (Tujuan,  Identifikasi,  Rencana  Aksi, Tanggungjawab)  adalah  model  yang dikembangkan dengan semangat merdeka  mengajar.  Tujuan  dilakukan Coaching adalah  untuk  memahami  dan mendalami  potensi  Pendidik  agar  lebih baik.  Melalui  praktik  model  TIRTA diharapkan Kepala Sekolah dapat melakukan  komunikasi  dengan  Pendidik lebih  mudah  sehingga  potensi  Pendidik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dapat tergali dengan baik. 7 Nurma  Atiah,  Happy Fitria,  and  Destiniar Destiniar,  “Effect  of Principal’s Coaching and Supervision toward Teacher’s Performance. 26 Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan dapat dijabarkan bahwa Terdapat pengaruh yang signifikan antara Coaching kepala sekolah terhadap kinerja Pendidik
SD  Negeri  1  Gardu  Harapan.  Terdapat pengaruh yang signifikan antara Supervisi kepala sekolah terhadap kinerja Pendidik.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara Coaching dan  supervisi kepala  sekolah  secara  bersama-sama terhadap  kinerja  Pendidik.  Penelitian  ini memberikan  kontribusi  bahwa  jika  ingin meningkatkan  kinerja  Pendidik  maka harus  memperbaiki  pola Coaching dan pengawasan.
25 Oktavia Indah Permata Sary and Wahyu Wulandari, “Peran Kepala Sekolah Dalam Coaching Model Tirta Pada Pelaksanaan Supervisi Guru,” Pedagogika: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan 2, no. 1 (2022): 96 – 101. 26 Atiah, Fitria, and Destiniar, “Effect of Principal’s Coachi ng and Supervision toward Teacher’s Performance.”
Hasil  penelitian    yang  dilakukan  oleh  Gusli  Chidir  menunjukkan bahwa  teknik coaching pada  supervisi  pendidikan  dapat  meningkatkan kompetensi kepala madrasah. Adanya dampak penerapan coaching Individu terhadap  kinerja  dan  juga  ingin  meneliti  tentang  perubahan  internal  yang terjadi  pada  pegawai  setelah  penerapan coaching Indvidu  dilakukan. Temuan  adanya  proses  perkembangan  pembelajaran  yang  berkembang dengan baik di tempat kerja yang tumbuh secara signifikan dengan adanya mediasi  melalui coaching individu,  dimana  peneliti  mengungkapkan variable mediasi secara tidak langsung mempengaruhi dan berdampak pada kinerja Pendidik pada proses learning.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Dewiana  Novitasari  and  Masduki Asbari,  tentang “ Leaders  Coaching  Di  Sekolah:  Apa  Perannya  Terhadap Kinerja Pendidik? ” Memaparkan bahwa manajemen sekolah memiliki peran sebagai  coach  yang  efektif  yang  mengarahkan  seluruh  anggota  komunitas disekolahnya  agar  bekerja  dengan  maksimal.  Pada  penelitian  yang dilakukan  Maria  Ulfah,  yang  berjudul “ Penerapan  Coaching  oleh  Kepala Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Mengajar  Pendidik ”. bertujuan untuk  menganalisa  metode coaching dalam  meningkatkan  Kinerja  untuk membantu  Pendidik  menemukan  potensi  yang  dimiliki  sebagai  Pendidik dengan  menganalisa  kebutuhannya  dalam  pembelajaran.  Coaching digunakan  untuk  memfasilitasi  Pendidik  dalam  mencapai  kinerja  yang diinginkan.  Implementasi  dari  metose coaching yang  melibatkan  Pendidik dalam  pengambilan  keputusan  akan  menumbuhkan  tanggungjawab Pendidik  dalam  penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi.  Peran  Kepala Madrasah  sangat  menentukan,  dimana  kemampuan  mendengarkan  dan juga  mengarahkan  Pendidik  yang  dimiliki  kepala  madrasah  harus maksimal.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  chaidir 27 tentang  peningkatan kemampuan  mengajar  Pendidik  dengan  teknik  supervisi  berbasis coaching meningkatkan  kemampuan  Pendidik  dalam  pembelajaran  berdiferensi dengan penerapan pembelajaran Inkuiri. Dapat disimpulkan bahwa metode coaching memberikan peranan yang positif terhadap kinerja mengajar semua Pendidik  yang  diteliti.  Hal  ini  dilihat  adanya  peningkatan  dari  nilai observasi  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  madrasah  setelah  diberikan pembinaan  dengan  metode coaching .  Selain  itu,  Sudarmadi 28 dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  melalui  model  Coaching  dengan  model
27 Chaidir,  “Penerapan  Supervisi  Akademik  Berbasis  Coaching  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengajar  Guru  MAN  2  Ketapang  Semester  Ganjil Tahun Pembelajaran 2018/2019,” Ability: Journal of Education and Social Analysis 2, no. 3 (2021): 70 – 82. 28 Sudarmadi,  “Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran Aktif Melalui Metode Coaching Dengan Model Grow,” Jurnal Adikarsa XV, no. 16 (2019): 1 – 11.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
GROW dapat meningkatkan kinerja Pendidik dalam melaksanakan kegiatan aktif pembelajaran.
Sementara  Wahyu  Wulandari 29 ,    Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis yang telah dilakukan, menggunakan teknik Coaching model TIRTA yang  merupakan  singkatan  dari  (Tujuan,  Identifikasi,  Rencana  Aksi, Tanggungjawab)  adalah  model  yang  dikembangkan  dengan  semangat merdeka  mengajar.  Peranan  utama  dalam  pelaksanaan  teknik coaching model  TIRTA  adalah  terletak  pada  kompetensi  kepala  madrasah  selaku coach  dalam  mengajukan  pertanyaan – pertanyaan  pemantik  kepada pendidik  ( coachee ).  Kemampuan  ini  harus  dikembangkan    agar  mampu mengarahkan coachee dalam menemukan potensi yang ada dalam dirinya.

## Pembahasan
Dari  tujuh  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas,  secara  teoritis memiliki hubungan atau relevansi satu sama lain, Terdapat kesamaan focus dari  penelitian  Coaching  pada  supervisi  penggunaan coaching pada supervisi  masih  berfocus  pada  peningkatan  kinerja  pendidik,  peningkatan kompetensi profesional guru,  dan peran kepala sekolah dalam pelaksanaan coaching. Sementara  belum  ada  penjabaran  khusus  tentang  peningkatan kompetensi  kepala  sekolah  melalui  penerapan  coaching  pada  supervisi pendidikan.
Supervisi  pendidikan  menurut  Burton  dan  Brueckner  adalah  salah satu teknik pelayanan yang bertujuan mempelajari dan memperbaiki secara bersama  sama  faktor  faktor  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Hal  senada  disampaikan  oleh  Neagley  bahwa  setiap layanan  yang  diberikan  melalui  supervisi  bertujuan  menghasilkan perbaikan  perbaikan  instruksional,  layanan  belajar  dan  pengembangan kurikulum. Oteng Sutisna menjelaskan bahwa supervisi pendidikan adalah ide  ide  pokok  dalam  menggalakkan  pertumbuhan  professional  Pendidik, mengembangkan  kepemimpinan  demokrastis,  melepaskan  energi, memecahkan masalah masalah belajar mengajar dengan efektif. 30 Sementara  Sagala  dan  Peter  F  Oliva  menjelaskan  bahwa  tujuan supervisi  pendidikan  ada  3  tujuan  yaitu  “membantu  gu ru  dalam mengembangkan proses belajar mengajar, Membantu guru menterjemahkan kurikulum  kedalam  bahasa  belajar  mengajar  dan  Membantu  Guru mengembangkan staff sekolah”. 31
Menurut Sohiron kompetensi supervisi kepala madrasah diantaranya adalah  kemampuan  merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam rangka  peningkatan  profesionalisme  pendidik,  melaksanakan  supervisi
29 Oktavia Indah Perma ta Sary and Wahyu Wulandari, “Peran Kepala Sekolah Dalam Coaching Model Tirta Pada Pelaksanaan Supervisi Guru.”
30 Kristiawan et al. Supervisi Pendidikan .
31 Syaiful  Sagala, Administrasi  Pendidikan  Kontemporer ,  Ketujuh  (Bandung:  CV. Alfabeta, 2013).
akademik terhadap pendidik dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi  yang  tepat,  dan  menindaklanjuti  hasil  supervisi  untuk  perbaikan dan pembinaan yang berkelanjutan. 32
Supervisi  yang  baik  dan  berdampak  pada  peningkatan  kinerja Pendidik perlu menggunakan cara yang baik dan tepat. Cara dalam konteks supervisi  dapat  dimaknai  sebagai  metode.  Metode  dalam  supervisi merupakan  cara  yang  ditempuh  oleh  supervisor  pendidikan  dalam merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  baik  secara  perseorangan  maupun secara  kelembagaan.  Sementara  yang  dimaksud  dengan  teknik  adalah langkah langkah konkrit yang dilakukan oleh seorang supervisor. 33
Teknik  yang  terdapat  dalam  supervisi  pendidikan  dapat  dilakukan melalui  berbagai  cara.  Sagala  membagi  teknik  supervisi  menjadi  2  yaitu teknik individual dan teknik Kelompok. Teknik individual bertujuan untuk mengembangkan  proses  belajar  mengajar  yang  meliputi  kunjungan  kelas, observasi  kelas,  percakapan  pribadi,  kunjungan  antar  kelas,  dan  penilain diri  sendiri.  Semetara  teknik  supervisi  kelompok,  merupakan pengembangan  staf  yang  meliputi diskusi,  seminar, symposium ,  pertemuan orientasi  bagi  Pendidik  baru,  rapat  Pendidik,  studi  Pendidik, teaching demonstration , dan perjalanan sekolah. 34
Sementara  Kompetensi  Kepala  sekolah/madrasah  juga  dijelaskan dalam  Permendikbudristek  Nomor  40  tahun  2021  tentang  penugasan  guru sebagai  kepala  Sekolah  pada  pasal  12  Ayat  1  dan  2  menyatakan  bahwa beban  kerja  pokok  kepala  sekolah  meliputi  pengembangan  manajerial, pengembangan  kewirausahaan  dan  juga  supervisi  kepada  pendidik  dan tenaga kependidikan.. 35
Ditambahkan lagi, Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 58  Tahun  2017  tentang  Kepala  Madrasah  Pasal  3  Ayat  1  menyebutkan bahwa  Kepala  Madrasah  mempunyai  tugas  manajerial,  mengembangkan kewirausahaan  dan  melakukan  supervisi  kepada  Pendidik  dan  tenaga kependidikan.  Sementara  pasal  4  menyebutkan  fungsi  kepala  madrasah adalah  menyelenggarakan  fungsi  perencanaan,  pengelolaan  supervisi  dan evaluasi.  Adapun rincian tugas dari kompetensi supervisi kepala madrasah meliputi;  a)  Merencanakan  program  supervisi  pendidik  dan  tenaga kependidikan;  b)  Melaksanakan  supervisi  pendidik;  c)  Melaksanakan supervisi terhadap tenaga kependidikan; d) Menindaklanjuti hasil supervisi terhadap pendidik dalam rangka peningkatan profesionalisme pendidik; e) Melaksanakan Evaluasi Supervisi pendidik dan Tenaga Kependidikan; dan
32 Sohiron, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan Teori Dan Praktek .
33 Sohiron, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan .
34 Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer . 35 Permendikbud,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  RI Nomor 15 Tahun 2018 Tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah Dan Pengawas Sekolah, “ Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI 53, no. 9 (2018): 1689 – 99.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
f)  merencanakan  dan  menindaklanjuti  hasil  evaluasi  dan  pelaporan pelaksanaan tugas supervisi kepada pendidik dan tenaga kependidikan.
Merujuk  kepada  dua  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah, maka  Supervisi  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan dalam  mengembangkan  kompetensi  supervisi  kepala  madrasah  untuk melakukan  penilaian,  pengawasan  dan  juga  pembinaan  kualitas pembelajaran  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dilingkungan  madrasah yang  dipimpinnya.  Hal  ini  membutuhkan  manajemen  pengawasan  yang konsisten  dilakukan  kepala  madrasah  untuk  menjaga  mutu  pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik.
Supervisi  pendidikan  memiliki  berbagai  teknik  dengan  karakteristik yang  berbeda  beda, coaching merupakan  salah  satu  teknik  supervisi pendidikan yang mempunyai tujuan untuk memaksimalkan potensi coachee dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  peningkatan kinerjanya. Penggunaan  istilah  ” Coaching ”  dan  ” coach ”  pertama  kali digunakan  pada  bidang  olahraga.  Penggunaan  istilah  ini  merujuk  pada makna seorang pelatih yang memiliki tanggung jawab untuk meningkatkan kinerja  seorang  atau  sekelompok  atlet.  Tim  Gallwey  dalam  bukunya  The Inner  Games  of  Tennis  adalah  pionir  yang  mulai  mempopulerkan  istilah tersebut,  kemudian  selanjutnya  memfokuskan  penerapannya  dalam kehidupan dan karier. 36 Menurut Whitemore, Coaching merupakan salah satu cara atau kunci yang  digunakan  untuk  kegiatan  pembinaan  yang  membuka  potensi seseorang memaksimalkan potensi kinerja dala m diri seseorang. ” Coaching is unlocking  people’s  potential  to  maximize  their  own  performance ”.  Ia  juga menambahkan bahwa Coaching merupakan bentuk dari kegiatan kemitraan yang  dilakukan  seseorang  dalam  menggali  potensi  membangun kepercayaan dan kolaborasi dengan coachee . 37
Blanchard  dan  Thacker  merumuskan Coaching sebagai  berikut ” Coaching  is  the  process  of  providing  one-on-one  guidance  and  instruction  to improve  knowledge,  skills,  attitudes,  and  ultimately  work  performance ”. 38 Secara lebih spesifik, pendapat ini menjelaskan gambaran praktik Coaching sebagai sebuah  pembinaan  yang  bersifat  privat.  Seorang coachee akan  dibantu  oleh seorang coach yang  akan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  pemicu refleksi  diri.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan coachee akan  dirinya,  memperkuat  pemahamannya mengenai  sebuah  keterampilan dan  sikap  sikap.  Harapan  utamanya  adalah  agar  upaya  ini  dapat berdampak positif bagi peningkatan kinerja coachee .
36 Carol  Wilson, Performance  Coaching:  Metode  Baru  Mendongkrak  Kinerja Karyawan Terj. De Santo Yohanes, (Jakarta: PMM, 2011). 37 Whitmore, Coaching  For  Performance;  The  Principles  and  Practice  of  Coaching and Leadership . 38 P. Nick Blanchard, James W. Thacker, Effective Training: Systems, Strategies, and Practices Fifth Edition, (USA: Pearson, 2013) h. 248
Dilihat  dari  beberapa  definisi  yang  tersebut  di  atas, Coaching adalah percakapan  dan  membantu  orang  yang  dibimbing  untuk  meningkatkan kinerjanya  yang  dilakukan  secara  fleksibel,  baik  formal  ataupun  tidak formal. Kegiatan Coaching dilakukan dengan membangun kemitraan antara pimpinan dan  pendidik,  sesama  rekan  kerja,  dan  juga  peserta  didik dalam lingkungan  pendidikan.  Tujuan Coaching adalah  memaksimalkan kemampuan coachee dalam  menciptakan  pemahaman  bersama  apa  yang akan  dicapai  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja.  Kegiatan Coaching yang dilakukan  kepala  Madrasah  bertujuan  agar  terjadinya  peningkatan  kinerja pendidik  dalam  proses  pembelajaran  serta  upaya  memaksimalkan  potensi yang dimiliki bermanfaat dimasa kini, dan masa yang akan datang.
Penerapan Coaching dalam  proses  supervisi  pendidikan  tidaklah mudah,  karena  kepala  madrasah  harus  memiliki  Kemampuan  utama  yang diperlukan  dalam  melakukan Coaching adalah  dengan  cara  berkomunikasi efektif,  yang  lebih  banyak  mendengar  secara  aktif  serta  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengali  potensi  choachee  sehingga  dapat bersama  sama  merefleksi  dan  memberikan  umpan  balik  positif  yang konstruktif.  Dalam  kegiatan Coaching ,  Kepala  madrasah  dituntut  agar melibatkan  pendidik  dalam  pengambilan  keputusan-keputusan,  hal  ini bertujuan agar hadirnya tanggungjawab dan berkomitmen melakukannya.
Coaching  pada  supervisi  pendidikan  dapat  meningkatkan kemampuan  kepala  madrasah  dalam  merancang  perencanaan  supervisi akademik,  memberikan  umpan  balik  dan  mampu  membuat  laporan perkembangan  dari  proses coaching yang  telah  dilakukan. Coaching merupakan  pilihan  tindakan  yang  efektif  dalam  kegiatan  pengawasan manajerial dan  supervisi  pendidikan.  Menurut  Lilik  Sujarwati,  kompetensi kepala  sekolah  dalam  melakukan  supervisi  pendidikan  membutuhkan rancangan coaching yang terprogram, salah satunya adalah pola diklat  in- on servis. 39
Salim  menyatakan  langkah-langkah  melaksanakan coaching adalah building  trust  (membangun  kepercayaan),  active  listening  (mendengarkan secara  aktif),  clarifying  (mengklarifikasikan  untuk  kejelasan  pembicaraan), asking  the  right  questions  (menanyakan  pertanyaan  yang  tepat),  giving feedback  (memberikan  umpan  balik). Sedangkan  langkah-langkah  kepala madrasah  dalam  melakukan  pembinaan  kepada  pendidik  adalah menemukan  potensi,  memberi  apresiasi,  mengukur  kepuasan  kinerja, menemukan kekurangan kinerja, menemukan perbaikan, berkomitmen. 40
39 Lilik Sujarwati, “Meningkatkan Kompetensi Kepala Sekolah Melaksanakan Supervisi  Akademik  Melalui  Kegiatan  Coaching  Dengan  Pola  In-on-in- On,” Jurnal Sosialita 10, no. 2 (2018): 233 – 46. 40 I Komang Gede Sudarsana, “Peningkatan Kemampuan Guru Melaksanakan Penilaian  Aute ntik  Dalam  PTM  Terbatas  Melalui  Coaching  Model  TIRTA,” Indonesian Journal of Educational Development 3, no. November (2022): 400 – 408.
Coaching akan  meningkatkan  kemampuan  dari  kepala  madrasah dalam  membangun  kemitraan  dengan  Pendidik,  staff,  dan  juga  peserta didik dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah yang dihadapi dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Fenty  Libriana,  Coaching merupakan  salah  satu  metode  pangembangan  diri  yang  dapat  digunakan dengan cara membangun hubungan kemitraan. Pengajar harus membangun kemitraan dengan anak didik. Membangun rasa percaya, kenyamanan, dan kesepakatan supaya nantinya bisa memprovokasi pikiran anak didik. 41 Dalam  supervisi  Pendidikan,  Coaching  dilaksanakan  oleh  kepala madrasah pasca observasi kelas. Sementara coaching dalam hal menemukan solusi  terhadap  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  di lingkungan  sekolah  dapat  dilakukan  kapan  pun.  Dalam  supervisi pendidikan,  Menurut  Rindarti 42 proses coaching perlu  dilakukan  kepala madrasah  terutamanya  terkait  dengan  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  guna  mengetahui  bagaimana  peran  serta  pendidik  dalam evaluasi dalam menunjang pencapaian target atau program sekolah terkait pembelajaran.  Hasil  supervisi  dianalisis  untuk  menentukan  potensi  dari kelemahan dalam mengajar.

## Kesimpulan
Kepala  Madrasah  mempunyai  tugas  manajerial  dalam  melakukan supervisi  kepada  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Fungsi  kepala madrasah  adalah  menyelenggarakan  fungsi  perencanaan,  pengelolaan supervisi  dan  evaluasi.  Dalam  pelaksanaanya  kepala  madrasah  dapat menggunakan  teknik  supervisi  yang  mampu  mengurai dan  menyelesaikan permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  upaya  peningkatan kinerja  pendidik.    Penerapan Teknik  coaching  pada  supervisi  pendidikan menjadi  alternatif  yang  dapat  digunakan  dapat  meningkatkan  kompetensi supervisi Kepala Madrasah dalam memaksimalkan kinerja dan kemampuan Pendidik memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi .

## Bibliografi
Atiah,  Nurma,  Happy  Fitria,  and  Destiniar  Destiniar.  “Effect  of  Principal’s Coaching  and  Supervision  toward  Teacher’s  Performance.” International Journal of Educational Review 3, no. 1 (2020): 88 – 93. Bambang Triyawan. The Coaching Leader; Membantu Orang Untuk Sukses Dan Mengambngkan  Pemimpin  Masa  Depan .  Edisi  Digi.  Jakarta:  PT.  Alex Media Komputindo-Gramedia, n.d.
Chaidir.  “Penerapan  Supervisi  Akademik  Berbasis  Coaching  Untuk
41 Fenty Libriana Dwi Kartika, “Pentingnya Membangun Budaya Coaching Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran Di Bidang Pendidikan,” 2022, 235– 40. 42 Eni  Rin darti,  “Implementasi  Coaching  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kepala Sekolah Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran Jarak Jauh,” Indonesian Journal of Educational Development 2, no. November (2021): 401 – 15.
Meningkatkan  Kemampuan  Mengajar  Guru  MAN  2  Ketapang Semester  Ganjil  Tahun  Pembelajaran  2018/2019.” Ability:  Journal  of Education and Social Analysis 2, no. 3 (2021): 70 – 82. Chidir,  Gusli,  Masduki  Asbari,  Agus  Purwanto,  and  Dewiana  Novitasari. “Jurnal  Pendidikan  Transformatif  (  Jupetra  )  Pengaruh  Learning  Dan Coaching  Individu  Terhadap  Kinerja  Guru :  Jurnal  Pendidikan
Transformatif ( Jupetra )” 01, no. 01 (2022): 21– 25. Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu
Pendidik Dan Tenaga Kependidikan. “Metode Dan Teknik Supervisi.” Metode Dan Teknik Supervisi , 2008, 8.
Fenty  Libriana  Dwi  Kartika.  “Pentingnya  Membangun  Budaya  Coaching Dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  Di  Bid ang  Pendidikan,”
2022, 235 – 40.
Hashim,  Dina  Amira,  and  Mohd  Yusof  - And,  Muhd.Noor.  “Tahap Kepimpinan  Coaching  Guru  Besar  Dan  Kesediaan  Guru  Dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Abad  Ke- 21  Di  Sekolah  Rendah.” International Journal of Education and Pedagogy ( 1, no. 1 (2019): 50 – 71.
Husna  Nashinin.  “Metode  Penelitian  (Kualitatif,  Kuantitatif,  Eksperimen,
Dan  R&D),”  275.  PT.  Global  Eksekutif  Teknologi,  2023. https://www.google.co.id/books/edition/Metode_Penelitian_Kualita tif_Kuantitatif/w-bFEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=0.
K emendikbudristek. “Permendikbud Ristek Nomor 40 Tahun 2021 Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah.” 2021.
Kristiawan,  Muhammad,  MPd  Yuyun  Yuniarsih,  MPd  Happy  Fitria,  and
MPd  Nola  Refika  SPd. Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  CV.  Alfabeta,
2019.
Mahlop i.  “Supervisi  Pendidikan  Era  Teknologi  5.0.” Adiba:  Journal  of Education 2, no. 1 (2022): 133 – 41.
Mardiyatun.  “Implementasi  Coaching  Individual  Untuk  Peningkatan Kompetensi  Profesional  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Melaksanakan  Penelitian Tindakan  Kela s.” STRATEGY : Jurnal  Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran 1, no. 1 (2021): 46 – 54.
Nawas,  Abu,  Pasca  Sarjana,  Program  Studi,  Administrasi  Pendidikan,  and Universitas  Riau.  “Supervisi  Akademik  Berbasis  Coaching  Untuk
Meningkatkan Kinerja Guru Dalam Mengimplementasikan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  SDN  014  Kempas  Jaya  Coaching-
Based  Academic  Supervision  to  Improve  Teacher  Performance  in Implementing Differentiation Learning” 14, no. 1 (2023): 1– 9.
Novitasari,  Dewiana,  and  Masduki  Asbari.  “Leaders  Coachin g  Di  Sekolah: Apa Perannya Terhadap Kinerja Guru?” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 5, no. 1 (2021): 580 – 97.
Oktavia Indah Permata Sary, and Wahyu Wulandari. “Peran Kepala Sekolah Dalam  Coaching  Model  Tirta  Pada  Pelaksanaan  Supervisi  Guru.” Pedagogika: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan 2, no. 1 (2022): 96 – 101.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Permendikbud. “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI Nomor
15 Tahun 2018 Tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah Dan Pengawas Sekolah.” Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI 53, no.
9 (2018): 1689 – 99. Pramudianto. “I’m  a  Coach:  Strategi  Mengembangkan  Diri  Dengan  Coaching.” Yogyakarta: Penerbit ANDI, 2015.
Purwanto  Ngalim. Administrasi  Dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya, 2007.
Rindarti,  Eni.  “Implementasi  Coaching  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Kepala  Sekolah  Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh.”
Indonesian  Journal  of  Educational  Development 2,  no.  November  (2021):
401 – 15. Sohiron. Administrasi  Dan  Supervisi  Pendidikan .  Pekanbaru:  Kreasi  Edukasi, 2015.
Sudarmadi.  “Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Aktif  Melalui  Metode  Coaching  Dengan  Model  Grow.” Jurnal Adikarsa XV, no. 16 (2019): 1 – 11.
Sudarsana, I Komang Gede. “Peningkatan Kemampuan G uru Melaksanakan Penilaian  Autentik  Dalam  PTM  Terbatas  Melalui  Coaching  Model TIRTA.” Indonesian Journal of Educational Development 3, no. November
(2022): 400 – 408.
Sujarwati, Lilik. “Meningkatkan Kompetensi Kepala Sekolah Melaksanakan Supervisi Akademik Melalui Kegiatan Coaching Dengan Pola In-on-in- On.” Jurnal Sosialita 10, no. 2 (2018): 233 – 46. Susi  Setiawati. Leadership  Coaching:  Strategi  Baru  Membangun  Pemimpin
Perubahan . 1st ed. Malang: Media Nusa Creative Publishing, 2017.
Syaiful  Sagala. Administrasi  Pendidikan  Kontemporer .  Ketujuh.  Bandung:  CV.
Alfabeta, 2013.
Ulfah,  Maria.  “Penerapan  Coaching  Oleh  Kepala  Madrasah  Dalam
Meningkatkan  Kinerja  Mengajar  Guru.” ASNA:  Jurnal  Kependidikan Islam Dan Keagamaan 2, no. 2 (2020): 1 – 11. Whitmore,  Sir  John. Coaching  For  Performance;  The  Principles  and  Practice  of Coaching and Leadership . Fifth. London-Boston: Nicholas Brealey, 2017. Zaidan, Kiki Melita Andriani, Indah Maysela Azzahra, and Rz. Ricky Satria Wiranata. “Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SD Negeri 1 Kangkung OKU Timur.” AL-FAHIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 1 (2021): 104 – 16.