Menyongsong Memberdayakan Generasi Muda Digital Natives: Menggali Potensi Literasi Teknologi melalui Aplikasi dan Situs Web Pembelajaran di SD Pusaka Rakyat 02
Empowering Young Digital Natives: Unleashing the Full Potential of Technological Literacy through Learning Apps and Websites in Pusaka Rakyat 02 Elementary School
Irma Savitri Sadikin 1* , Khusnul Fatonah 2 , Mujazi 3 , Irma Damayanti 4 1 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Esa Unggul, Jl. Arjuna Utara No.9, Duri Kepa, Kec. Kb. Jeruk, Kota Jakarta Barat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, 11510 – Indonesia
2, 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Esa Unggul, Jl. Arjuna Utara No.9, Duri Kepa, Kec. Kb.
Jeruk, Kota Jakarta Barat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, 11510 – Indonesia
4 Desain Interior, Universitas Esa Unggul, Jl. Arjuna Utara No.9, Duri Kepa, Kec. Kb. Jeruk, Kota Jakarta Barat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, 11510 – Indonesia
*E-mail corresponding author: irma.savitri@esaunggul.ac.id
Received: 1 Desember 2023; Revised: 1 Maret 2024; Accepted: 19 April 2024
Abstrak. Mengintegrasikan teknologi ke dalam pendidikan telah menjadi elemen penting dalam membekali siswa  menghadapi  masa  depan.  Namun  demikian,  beberapa  guru  menghadapi  tantangan  dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam proses  pengajaran dan pembelajaran, termasuk kurangnya pelatihan dan  pendidikan,  terbatasnya  waktu  dan  persiapan,  kurangnya  kemahiran  teknis,  dan  materi  yang  tidak memadai. Tujuan dari pengabdian masyarakat ini adalah untuk meminimalkan kesenjangan literasi teknologi di  SD  Pusaka  Rakyat  02  dengan  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  beberapa  topik  secara  efektif. Kegiatan ini dilakukan dalam tiga tahap: persiapan, pelaksanaan, dan penilaian. Hasil penilaian menunjukkan bahwa kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini efektif meningkatkan pemahaman dan kemahiran guru dalam literasi teknis di era digital. Praktik ini selaras dengan kebutuhan dan harapan guru serta secara efektif memotivasi mereka untuk menggunakan teknologi pembelajaran dalam pengajaran mereka. Pada akhirnya, inisiatif  pengabdian  masyarakat  ini  berfungsi  sebagai  sarana  yang  ampuh  untuk  meningkatkan  literasi teknologi  kepada  guru,  sehingga  mampu  memperkuat  standar  pendidikan  secara  keseluruhan  di  sekolah dasar.
Kata Kunci: integrasi teknologi; literasi teknologi; pengabdian kepada masyarakat; pengajaran.
Abstract. Integrating technology into education has emerged as a vital element in equipping students for the future. Nevertheless, several teachers encounter obstacles when it comes to integrating technology into the teaching and learning process, including insufficient training and education, limited time  and preparation, lack of technical proficiency, and inadequate materials. The objective of this community service initiative is to minimize the technological literacy gap at Pusaka Rakyat 02 Elementary School by effectively integrating technology  into  several  topics.  The  activity  was  conducted  in  three  distinct  phases:  preparation, implementation,  and  assessment.  The  assessment  results  indicate  that  this  community  service  activity effectively  enhanced  teachers'  comprehension  and proficiency  in  technical  literacy  within  the  digital  age. This  practice  aligns  with  teacher  needs  and  expectations  and  effectively  motivates  them  to  use  learning technology  into  their  teaching.  Ultimately,  this  community  service  initiative  serves  as  a  potent  means  to enhance  teachers'  technology literacy,  therefore,  it  enables  to  bolster  the  overall  standard  of  education  in primary schools.
Keywords: community service; teaching; technology integration; technological literacy.
DOI : 10.30653/jppm.v9i2.776

## 1. PENDAHULUAN
Dalam lanskap digital yang berkembang pesat saat ini, integrasi teknologi dalam pendidikan telah menjadi aspek kritis dalam mempersiapkan siswa untuk masa depan.  Kegiatan pengabdian kepada masyarakat kali ini adalah mengungkapkan isu literasi teknologi dan penggunaan aplikasi pembelajaran dan situs web untuk pendidikan dasar, dengan fokus khusus di Sekolah Dasar Pusaka Rakyat 02. Di Indonesia, terdapat keterkaitan yang erat antara berbagai mata pelajaran. Sebagai contoh, jika para pelajar mempelajari tentang daur ulang dalam mata pelajaran ilmu pengetahuan, isu-isu  yang  sama tersebut  juga  dapat  ditemukan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  yang membahas masalah sosial dan lingkungan. Oleh karena itu, pendidik perlu mengintegrasikan topik dan isu-isu yang saling terkait ini melalui penggunaan teknologi yang sesuai.
Dengan  mengintegrasikan  pembelajaran  antara  mata  pelajaran  berbeda  melalui  teknologi yang tepat, guru dapat membantu para pelajar untuk memahami bagaimana konsep dan isu yang mereka  pelajari  dalam  satu  mata  pelajaran  dapat  berdampak  dan  relevan  dalam  konteks  mata pelajaran lainnya. Mengintegrasikan teknologi dan pendidikan akan meningkatkan pembelajaran, menghasilkan  generasi  muda  yang  berkualitas,  dan  meningkatkan  pembelajaran,  meningkatkan pengalaman  belajar  siswa,  dan  mempersiapkan  generasi  muda  yang  bermoral  dan  berintegritas (Mariana  dkk.,  2021;  Saltan  &  Arslan,  2017;  Widyawati  &  Sukadari,  2023).  Sebagai  contoh, melalui penggunaan sumber daya digital dan alat pembelajaran online, guru dapat memfasilitasi diskusi antara pelajar dalam mata pelajaran ilmu pengetahuan tentang pentingnya daur ulang dan dampaknya terhadap lingkungan. Hal ini kemudian dapat terhubung dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia di mana para pelajar dapat mengungkapkan pandangan mereka tentang masalah sosial dan lingkungan ini melalui penulisan esai atau presentasi.
Integrasi antar-mata pelajaran dengan dukungan teknologi dapat memperkaya pengalaman belajar para pelajar dan membantu mereka memahami hubungan yang ada antara berbagai konsep dan isu yang mereka pelajari dalam kurikulum mereka. Siswa SD saat ini adalah anak-anak Gen Alpha sangat melek teknologi dan memiliki pemahaman yang berbeda tentang dunia dibandingkan dengan generasi sebelumnya. Mereka adalah individu yang lahir di persimpangan antara Generasi Z dan era baru (Tootell  dkk., 2014). Ini adalah  generasi baru yang akan akan segera memenuhi ruang kelas dan menuntut pendekatan unik dalam proses belajar-mengajar, berdasarkan keahlian dan  kebutuhan  mereka  yang  unik.  Sepatutnya,  integrasi  teknologi  dalam  kelas  membantu menciptakan pemahaman yang lebih holistik dan berkelanjutan tentang pengetahuan dan isu-isu yang relevan dalam masyarakat dan lingkungan mereka (Arifin dkk., 2022; Sadikin & Martyani, 2020).
Seiring  dengan  isu  yang  menyeruak  mengenai  cara  belajar  generasi  alpha  dan  kaitannya dengan  proses  belajar  mengajar  yang  diberikan  guru  di  sekolah,  maka  kegiatan  pendampingan kepada para guru dilingkungan SD Pusaka Rakyat 02 fokus terhadap masalah yang dihadapi oleh mereka dalam mengajar mata pelajaran dan minimnya penggunaan teknologi di kelas. Berdasarkan hasil observasi dan interview, maka beberapa permasalahan yang dialami oleh mitra adalah:
1. Kurangnya  Pelatihan  dan  Pendidikan:  Banyak  guru belum  mendapatkan  pelatihan  formal tentang penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Kurangnya pemahaman tentang alat-alat pendidikan  digital  atau  aplikasi  yang  relevan  dapat  menghambat  guru  dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam proses mengajar.
2. Waktu  dan  Persiapan:  Integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  seringkali  memerlukan persiapan dan perencanaan yang lebih banyak daripada metode pengajaran tradisional. Guru harus  menghabiskan  waktu  untuk  mempelajari  teknologi  dan  merencanakan  cara menggunakannya secara efektif dalam kurikulum.
3. Keterbatasan Kemampuan Teknis: Beberapa guru mungkin merasa tidak percaya diri dalam menghadapi  perangkat  teknologi  atau  mengatasi  masalah  teknis  yang  mungkin  terjadi selama  sesi  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  rasa  percaya  diri  mereka  dalam menggunakan teknologi.
4. Kurangnya Materi yang Relevan: Tidak semua kurikulum atau bahan ajar sudah terintegrasi dengan  teknologi.  Kurangnya  materi  atau  sumber  daya  digital  yang  sesuai  dapat
menghambat  guru  dalam  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi secara efektif.
Motivasi siswa sangat besar dalam belajar ketika pembelajaran berbasis teknologi diterapkan dalam kelas (Hardjito, 2017; Nursyam, 2019; Sadikin, 2021). Sadikin (2021) dalam penelitiannya menyimpulkaan bahwa penggunaan teknologi sebagai alat pembelajaran pada siswa SD dengan motivasi rendah, sedang, dan tinggi memiliki kenaikan signifikan pada nilai mata pelajaran. Selain itu, menurut temuan penelitian, pengajaran campuran berbantuan komputer yang diterapkan pada sekelompok siswa memungkinkan mereka untuk mencapai pembelajaran bahasa yang lebih tinggi, sikap  positif  dan  ketekunan  belajar  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  menerapkan pengajaran tradisional (Assylzhanova dkk., 2022). Meskipun para guru saat ini memahami bahwa siswa sekolah dasar sering dianggap sebagai generasi digital, karena mereka tumbuh di era digital, hal ini tidak selalu berarti bahwa  para guru dapat dengan mudah mengintegrasikan teknologi ke dalam  proses  pembelajaran.  Sebagian  besar  dari  mereka  menghadapi  rintangan  dalam mengembangkan  keterampilan  digital  dasar  dan  menavigasi  beragam  aplikasi  dan  situs  web pembelajaran  (Apriani  dkk.,  2021;  Ananda  dkk.,  2022).  Hal  tersebut  menyebabkan ketidakselarasan antara kefasihan digital dan tuntutan kurikulum berbasis teknologi menghadirkan tantangan yang berat.
Seiring  dengan  prinsip  pelaksanaan  pendidikan,  tentu  saja, tidak  hanya  siswa,  tetapi  juga lembaga pendidikan, orang tua, masyarakat, pemerintah, dan pemangku kepentingan lainnya dalam konteks yang lebih luas sangat menjunjung tinggi kualitas pembelajaran (Adzkiya & Suryaman, 2021; Mariana  dkk., 2021). Oleh karena itu, yang membedakan  pelaksanaan PKM (Pengabdian Kepada Masyarakat) ini adalah penekanannya untuk menjembatani kesenjangan literasi teknologi di Sekolah Dasar Pusaka Rakyat 02 dengan mengintegrasikan teknologi secara efektif ke dalam mata pelajaran. Dengan mengatasi kesenjangan ini dan mengembangkan literasi teknologi, kami menciptakan  lingkungan  di  mana  siswa  dan  guru  dapat  sepenuhnya  memanfaatkan  kekuatan teknologi  untuk  meningkatkan  perjalanan  pendidikan  dan  mempersiapkan  generasi  muda  untuk menghadapi segala tantangan dan peluang mereka di masa depan.

## 2. METODE
Kegiatan  pendampingan  kepada  para  guru  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober-November 2023  yang  bertempat  di  SD  Pusaka  Rakyat  02  Bekasi.  Peserta  kegiatan  yaitu  semua  guru  SD Pusaka Rakyat 02 yang berjumlah 21 orang guru. Metode pelaksanaan yang dilaksanakan dalam PKM  ini  merupakan  pemberian  materi  pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi teknologi  kepada  para  guru  di  SDN  Pusaka  Rakyat  02  untuk  memberikan  pendampingan  dan pelatihan  digital  literacy  dan  panduan  yang  berisi  langkah-langkah  praktis  tentang  cara mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran, daftar aplikasi pendidikan yang relevan, dan contoh penggunaan teknologi untuk meningkatkan interaksi dan partisipasi siswa. Prosedur dalam kegiatan pengabdian pada masyarakat yang dilaksanakan di sekolah mitra adalah sebagai berikut: 1) Mengelompokan para guru berdasarkan mata pelajaran; 2) memberikan materi pendampingan dalam dalam mengimpelementasikan teknologi yang interaktif dan menarik dalam mengoprasikan technology  tools dan  elemen-elemen  yang  mendukung  untuk  konten  pembelajaran;  3)  Meminta guru  untuk  mempresentasikannya  materi  ajarnya  yang  kreatif  dan  inovatif  dengan mengintegrasikan  teknologi  kepada  peserta  pelatihan/guru  lainnya;  4)  Mengevaluasi  program pelatihan  yang  diberikan  kepada  Guru-guru  SDN  Pusaka  Rakyat  02  dalam  membuat  materi pembelajaran. Secara garis besar keseluruhan metode dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan metode pengabdian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan pendampingan kepada para guru SD Pusaka Rakyat 02 Bekasi dibagi menjadi tiga tahap pelaksanaan:

## Persiapan
Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan  oleh  3  orang  dosen.  Pada  tahap  persiapan,  tim mengelola distribusi surat tugas untuk proyek pengabdian masyarakat dengan sekolah mitra dan surat  izin  ke  SD  Pusaka  Rakyat  02  Bekasi.  Kami  melakukan  investigasi  awal  pada  tanggal  25 Oktober 2023, dengan melakukan diskusi dengan kepala sekolah dan guru-guru kelas bawah dan atas  di  sekolah  tersebut.  Pada  fase  studi  awal  ini  melalui  interview  dan  observasi,  diperoleh beberapa  permasalah  yang  dihadapi  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala
Metode  Akhir :  Memberikan  gambaran  dan  simpulan  dari  alur  awal kegiatan hingga akhir
Proses : Memberikan Pendampingan Keterampilan dan Pengetahuan Sebagai Pendukung Kualitas Pengajaran
Pembekalan aplikasi dan web untuk membuat materi pembelajaran Metoda Diskusi
Aktif dan Praktek Input : Memberikan Materi : mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran

## Output:
Menghasilkan  Kemampuan  dan  Keterampilan  serta  Pengetahuan mengintegrasikan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kelas.
Evaluation : Interview & Questionnaire Outcome: Menambah  pemahaman  dan peningkatan  para  guru  dalam mengajar
sekolah dan 10 guru mereka menyatakan memiliki tantangan tersendiri dalam mengintegrasikan teknologi  dalam  pengajaran,  seperti  kurangnya  pelatihan  teknologi,  persiapan  yang  memakan waktu, kurangnya kepercayaan diri teknis, dan materi yang kurang sesuai dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran

## Pelaksanaan
Tahap  pengenalan  kepada  guru  dilaksanakan  pada  tanggal  3  November  2023  dengan memberikan  pemahaman  mengenai  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  konsep mengajar  untuk  anak  Sekolah  Dasar  adalah  tahap  awal  yang  krusial  dalam  upaya  peningkatan kualitas pendidikan. Pada tahap ini, guru akan diperkenalkan dengan beragam alat teknologi yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran. Tahap awal adalah penjelasan konsep dasar  penggunaan  aplikasi  dan  website  dalam  pembelajaran.  Guru  akan  diperkenalkan  dengan prinsip-prinsip  dasar  dan  manfaat  dari  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pengajaran  dikelas. Secara umum guru diberikan pembekalan terkait dengan teknologi pembelajaran yang dapat dilihat pada Gambar 2 dan 3.
Gambar 2. Tahap pengenalan teknologi pembelajaran
Gambar 3. Pengelompokan guru sesuai bidang studi
Pada sesi pertemuan kedua yaitu pada tanggal 11 November 2023, tim dosen menyampaikan materi mengenai pemilihan aplikasi dan website. Pada sesi pertama pendampingan di SD Pusaka Rakyat,  kami  sebagai  tim  pelaksana  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  fokus  pada  upaya meningkatkan  literasi  teknologi  di  kalangan  guru  mata  pelajaran.  Dalam  rangka  menyongsong generasi digital natives unggul, kami membagi guru-guru tersebut berdasarkan bidang studi serta mata pelajaran pada kelas rendah dan tinggi. Setiap kelompok guru mendapat pemahaman yang mendalam  tentang  dasar  penggunaan  aplikasi  dan  website  yang  dapat  diintegrasikan  ke  dalam pembelajaran  sehari-hari.  Diskusi  intensif  dilakukan  untuk  membahas  strategi  implementasi teknologi  dalam  pengajaran,  menggali  potensi  literasi  teknologi  melalui  aplikasi  yang  relevan dengan kurikulum sekolah dasar.
Sesi  ini  bertujuan  untuk  memberikan  dasar  yang  kuat  kepada  guru  agar  dapat memberdayakan  potensi  teknologi  secara  optimal  dalam  mendukung  pembelajaran  di  kelas. Berdasarkan pemahaman kebutuhan guru, kami membantu dalam pemilihan aplikasi dan website pembelajaran  yang  sesuai.  Hal  ini  mencakup  aplikasi  untuk  memvisualisasikan  konsep-konsep yang  sulit  dipahami  oleh  siswa  atau  sumber  daya  digital  yang  mendukung  pengembangan keterampilan tertentu. Pada dasarnya, mereka diberikan bekal dan referensi akses websites untuk dapat  mengunduh worksheets yang  sesuai  dengan  level  peserta  didik.  Hal  ini  seirama  dengan Rachmijati (2018) yang mengemukakan bahwa dengan mengakses gudangnya sumber informasi yaitu internet memberikan kesempatan kepada para pendidik untuk mampu memberikan kegiatan yang beragam dan bermakna kepada siswa. Sesi ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Tahap pengenalan potensi teknologi
Pada sesi pertemuan ketiga dan keempat yang dilaksanakan pada tanggal 18 & 25 November 2023 adalah sesi praktik dan umpan Balik. Guru akan memiliki kesempatan untuk mempraktikkan penggunaan  aplikasi  dan website dalam  situasi  pembelajaran  yang  nyata.  Selama  tahap  ini, pendamping  akan  memberikan  umpan  balik  konstruktif  untuk  membantu  guru  memahami penggunaan yang lebih baik. Pada sesi ini fokus pendampingan beralih ke sesi praktik dan umpan balik, di mana guru-guru memiliki kesempatan untuk mengaplikasikan langsung pengetahuan yang telah diperoleh pada sesi sebelumnya ke dalam situasi pembelajaran nyata. Selama tahap ini, setiap guru diarahkan untuk menggunakan aplikasi dan website yang relevan dengan mata pelajaran dan kelas  yang  mereka  ajar.  Pendampingan  dilakukan  secara  individu  atau  kelompok  kecil, memungkinkan guru untuk mendapatkan pandangan praktis dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam  metode  pengajaran  mereka.  Selama  proses  praktik,  tim  pendamping  memberikan  umpan balik  konstruktif  secara  langsung,  memberikan  pujian  atas  keberhasilan  dan  memberikan  saran yang  membangun  untuk  meningkatkan  penggunaan  aplikasi.  Tujuan  dari  sesi  ini  adalah  untuk memastikan guru-guru merasa percaya diri dan kompeten dalam mengaplikasikan literasi teknologi di  kelas,  sambil  terus  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  penerapan  teknologi.  Suatu penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  menunjukkan  tingkat  kepercayaan  diri  tertinggi  dalam mengajar  setelah  memperoleh  pengetahuan  konten  teknologi  (Hanannika  &  Sukartono,  2022; Saltan & Arslan, 2017; Usmeldi dkk., 2023). Sesi terakhir ini dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Penerapan aplikasi dan situs web untuk pengajaran

## Evaluasi
Pada sesi kelima yang dilaksanakan pada tanggal 29 November 2023 adalah Evaluasi dan Pengembangan Lanjutan: Dalam kuesioner, para guru dapat diminta untuk memberikan penilaian dan  tanggapan  mereka  terhadap  berbagai  aspek  program,  seperti  materi  pelatihan,  metode pengajaran,  bimbingan,  dan  hasil  yang  telah  dicapai.  Mereka  dapat  menyampaikan  pandangan mereka  tentang  sejauh  mana  program  tersebut  telah  membantu  mereka  dalam  mengembangkan keterampilan baru, meningkatkan pendekatan pengajaran, atau mengatasi tantangan yang mungkin mereka hadapi dalam mengadopsi teknologi dalam pembelajaran. Kuesioner ini juga memberikan kesempatan  bagi  para  guru  untuk  memberikan  saran  dan  masukan  konstruktif  yang  dapat membantu  penyelenggara  program  untuk  meningkatkan  kualitas  pendampingan  di  masa mendatang.  Dengan  demikian,  evaluasi melalui  kuesioner  adalah  alat  penting  untuk  memahami persepsi  dan  pengalaman  para  guru,  serta  untuk  menilai  efektivitas  dan  dampak  dari  program pendampingan.
Dalam mengevaluasi keberhasilan Program Pengabdian kepada Masyarakat (PKM) ini, tim dosen  memberikan  pernyataan  dalam  kuestioner  kepada  para  partisipan  mengenai  relevansi penggunaan  teknologi  dan  kegunaan  materi  yang  telah  disampaikan  saat  pendampingan.  Hasil survei  menunjukkan  bahwa  tanggapan  peserta  sangat  positif.  Sebagian  besar,  yakni  86,7%, menyatakan sangat setuju bahwa materi PKM ini relevan dan berguna. Sebanyak 13,3% peserta menyatakan setuju bahwa materi relevan dan sangat berguna. Secara menggembirakan, tidak ada satupun  responden  yang  menyatakan  bahwa  materi  yang  disediakan  tidak  relevan.  Hasil  ini mencerminkan  bahwa  materi  PKM  dinilai  secara  positif  oleh  peserta,  menunjukkan  bahwa program ini berhasil memberikan kontribusi yang berharga dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru terkait literasi teknologi di era digital. Kesimpulan ini memotivasi kami untuk terus  mengembangkan  dan  menyempurnakan  pendampingan  kami  agar  dapat  lebih  mendukung kebutuhan para guru dalam menghadapi tantangan teknologi di lingkungan pembelajaran. Hal ini sama dengan penelitian  Myori dkk. (2019) bahwa  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam membuat media  pembelajaran, mereka  harus memiliki  pemahaman yang  kuat tentang  teknologi informasi.
Dalam  mengukur  keberhasilan  penyelenggaraan  Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat (PKM), kami ingin mengetahui apakah pelaksanaan PKM sesuai dengan kebutuhan dan ekspektasi para guru di kelas, Hasil evaluasi menunjukkan bahwa tanggapan peserta sangat positif, dengan 20% responden menyatakan setuju bahwa penyelenggaraan PKM dianggap cukup sesuai dengan kebutuhan mereka di kelas. Sebagian besar, yakni 60%, menyatakan bahwa penyelenggaraan PKM sangat sesuai dengan kebutuhan dan ekspektasi mereka. Sementara itu, 20% peserta menyatakan bahwa  penyelenggaraan  PKM  dianggap  tidsk  sesuai dengan kebutuhan  dan ekspektasi di  kelas. Hasil ini mencerminkan bahwa program ini berhasil memenuhi harapan peserta dalam hal relevansi dan ketepatan dengan kebutuhan praktis mereka di lingkungan pembelajaran. Pernyataan positif ini  memberikan  dorongan  bagi  kami  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  dan  relevansi
penyelenggaraan  PKM  agar  dapat  lebih  efektif  mendukung  para  pendidik  dalam  menghadapi tantangan dan tuntutan di dunia pendidikan saat ini.
Pernyataan  ini  menggambarkan  keberhasilan  PKM  dalam  meningkatkan  ilmu  dan kemampuan  peserta  dalam  menggunakan  teknologi  di  kelas  ditunjukan  dengan  sebanyak  80% responden  menyatakan  setuju  bahwa  kegiatan  PKM  berhasil  memberikan  kontribusi  positif terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  menggunakan  teknologi. Sementara itu, 20% peserta menyatakan sangat setuju. Hasil ini mencerminkan penerimaan yang baik terhadap manfaat dan dampak positif yang diberikan oleh PKM dalam memperkuat literasi teknologi di kalangan peserta. Pernyataan positif ini memberikan dukungan dan motivasi bagi tim penyelenggara  untuk  terus mengembangkan  program serupa  di  masa  depan, dengan  fokus  pada pemenuhan kebutuhan dan ekspektasi peserta dalam menghadapi perkembangan teknologi di dunia pendidikan. Evaluasi pelaksanaan PKM dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Evaluasi Pelaksanaan PKM No Pernyataan Setuju Sangat Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju 1 Pelaksanaan PKM mengenai pemanfaatan teknologi pembelajaran berjalan dengan efektif 60 26.7 13.3 - 2 Adanya relevansi dan kegunaan materi yang disediakan dalam PKM 13.3 86.7 - - 3 Saya merasa nyaman dalam menggunakan teknologi pembelajaran dikelas 60 13.3 26.7 - 4 Kegiatan PKM sesuai dengan kebutuhan dan ekspektasi pengajaran dikelas 20 60 20 - 5 Saya merasa termotivasi untuk mengintegrasikan teknologi pembelajaran dalam pengajaran 13.3 86.7 - - 6 Kegiatan PKM berhasil meningkatkan ilmu dan kemampuan saya dalam mengguanakn teknologi dikelas 80 20 - -
Hasil  evaluasi  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat (PKM)  berhasil  memberikan  motivasi  yang  signifikan  bagi  peserta  dalam  mengintegrasikan teknologi  pembelajaran  dalam  pengajaran  mereka.  Sebanyak  13.3%  responden  setuju  bahwa mereka merasa termotivasi. Lebih impresif lagi, 86.7% peserta menyatakan bahwa mereka sangat termotivasi untuk mengintegrasikan teknologi pembelajaran setelah mengikuti PKM. Pernyataan ini mencerminkan bahwa PKM tidak hanya memberikan pengetahuan dan keterampilan praktis, tetapi juga berhasil membangkitkan semangat dan motivasi peserta untuk memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Keberhasilan ini memberikan landasan positif untuk terus mengembangkan inisiatif  serupa,  memastikan  bahwa  para  pendidik  terus  termotivasi  dan  mendukung  dalam menghadapi perkembangan teknologi dalam dunia pendidikan.

## 4. SIMPULAN
Kegiatan  pendampingan  Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PKM)  di  SD  Pusaka Rakyat  menunjukkan  dampak  positif  pada  peserta,  terutama  para  guru.  Mayoritas  responden menyatakan bahwa materi yang disediakan dalam PKM dianggap relevan dan berguna, dengan persentase yang tinggi menyatakan kepuasan terhadap sesi praktik dan umpan balik yang diberikan oleh  tim  pendamping.  Selain  itu,  penyelenggaraan  PKM  dinilai  sesuai  dengan  kebutuhan  dan ekspektasi di kelas, mencerminkan keberhasilan dalam menyelaraskan program dengan kebutuhan praktis para peserta. Lebih lanjut, survey menunjukkan bahwa PKM berhasil meningkatkan ilmu dan  kemampuan  peserta  dalam  menggunakan  teknologi  di  kelas.  Sebagian  besar  peserta  juga menyatakan  bahwa  mereka  lebih  termotivasi  untuk  mengintegrasikan  teknologi  pembelajaran setelah mengikuti PKM. Keseluruhan, hasil survey ini mencerminkan keberhasilan pendampingan dalam  memberikan  dampak  positif  pada  literasi  teknologi  peserta,  mendukung  mereka  dalam
menghadapi  tuntutan  era  digital  dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  pengetahuan, keterampilan,  dan  motivasi  ini  menjadi  landasan  yang  kuat  untuk  terus  meningkatkan  kualitas program pendampingan dan memastikan keberlanjutan manfaatnya bagi para pendidik.

## REFERENSI
Adzkiya,  D.  S.,  &  Suryaman,  M.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Google  Site  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V SD. Educate : Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 20. https://doi.org/10.32832/educate.v6i2.4891
Ananda,  R.,  Rani,  A.  R.,  &  Fadhilaturrahmi.  (2022).  Pengembangan  Model  TPACK  untuk Menunjang Kompetensi Profesional pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 9065– 9069. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.4031
Apriani,  Y.,  Rusdiawan,  R.,  Asrin,  A.,  Fahruddin,  F.,  &  Muhaimi,  L.  (2021).  Manajemen Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 Di SD IT Lombok Tengah. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (2), 271–277. https://doi.org/10.58258/jime.v7i2.2056
Arifin, Z., Surindra, B., Irmayanti, E., Afandi, T. Y., Lukiani, E. R. M., & Prastyaningtyas, E. W.
(2022). Pendampingan Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi untuk  Optimalisasi  Pembelajaran. Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , 6 (2),
486–496. https://doi.org/10.29407/ja.v6i2.17629
Assylzhanova,  D.,  Seisenbek,  N.,  Uzakbaeva,  S.,  &  Kapalbek,  B.  (2022).  The  Effect  of  ICT- Enhanced Blended Learning on Elementary School Students’ Achievement in English and Attitudes  towards  English  Lesson. International  Journal  of  Education  in  Mathematics, Science and Technology , 10 (3), 632–649. https://doi.org/10.46328/ijemst.2463
Hanannika,  L.  K.,  &  Sukartono,  S.  (2022).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  TIK  pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6379–6386. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3269
Hardjito.  (2017).  Aplikasi  Computer  Assisted  dan  Learning  pada  Bidang  Pendidikan. Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1).
Mariana, E., Wardany, K., & Novita, N. (2021). Pemanfaatan Internet Sebagai Media Pembelajaran Daring  Bagi  Siswa  SD  di  Tempuran  Trimurjo. Madaniya , 2 (2),  168–176. https://doi.org/10.53696/27214834.70
Myori, D. E., Chaniago, K., Hidayat, R., Eliza, F., & Fadli, R. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru  dalam  Penguasaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android. JTEV  (Jurnal  Teknik  Elektro  Dan Vokasional) , 5 (2), 102. https://doi.org/10.24036/jtev.v5i2.106832
Nursyam,  A.  (2019).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi. Ekspose: Jurnal Penelitian Hukum Dan Pendidikan , 18 (1), 811–819. https://doi.org/10.30863/ekspose.v18i1.371
Rachmijati,  C.  (2018).  Penggunaan  Internet  Sebagai  Optimalisasi  Media  Pembelajaran  Bahasa Inggris (Program Pengabdian Pada Masyarakat Di Desa Margaluyu Kecamatan Cipendeuy). Abdimas Siliwangi , 1 (2), 61. https://doi.org/10.22460/as.v1i2p61-74.106
Sadikin,  I.  S.  (2021).  Weblog-Based  Learning  and  Classroom-Based  Learning  with  High,
Adequate, and Low Motivation Indonesian Primary EFL Learners. Proceedings of the First Transnational  Webinar  on  Adult  and  Continuing  Education  (TRACED  2020) , 548 (Traced 2020), 137–142. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210508.025
Sadikin,  I.  S.,  &  Martyani,  E.  (2020).  Integrating  Augmented  Reality  (AR)  In  EFL  Class  For Teaching  Vocabulary. PROJECT  (Professional  Journal  of  English  Education) , 3 (2),  161. https://doi.org/10.22460/project.v3i2.p161-167
Saltan, F., & Arslan, K. (2017). A comparison of in-service and pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge self-confidence. Cogent Education , 4 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2017.1311501
Tootell,  H.,  Freeman,  M.,  &  Freeman,  A.  (2014).  Generation  alpha  at  the  intersection  of technology,  play  and  motivation. Proceedings  of  the  Annual  Hawaii  International Conference on System Sciences , 82–90. https://doi.org/10.1109/HICSS.2014.19
Usmeldi,  U.,  Amini,  R.,  &  Darni,  R.  (2023).  Pelatihan  Pembuatan  E-Modul  Interaktif  berbasis Teknologi  Informasi  untuk  Meningkatkan  Literasi  Digital  Guru  SD  dan  SMP  di  Kapau Kabupaten Agam. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 8 (3), 614–622. https://doi.org/10.30653/jppm.v8i3.345
Widyawati,  E.  R.,  &  Sukadari.  (2023).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi sebagai Alat Pembelajaran Kekinian bagi Guru Profesional IPS dalam Penerapan Pendidikan Karakter  Menyongsong  Era  Society  5.0. Proceedings  Series  on  Social  Sciences  & Humanities , 10 , 216–225. https://doi.org/10.30595/pssh.v10i.667