## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 2 Tahun 2024 Halaman 524 - 536
The Effect of Differentiated Learning Assisted By Cartoon Story Maker Media On The Ability To Write Negotiation Texts For Class X at Telanan Medan High School
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Media Cartoon Story Maker Terhadap Kemampuan Menulis Teks Negosiasi Kelas X Di SMA Perguruan Teladan Medan
Sarah Evelyn Samosir 1 , Pontas Jamaluddin Sitorus 2 , Elza L.L Saragih 3 1,2,3 Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: 1 sarah.samosir@student.uhn.ac.id
*Corresponding Author
Received : 02 April 2024, Revised : 15 May 2024, Accepted : 21 May 2024

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  differentiated  learning  assisted  by  Cartoon  Story  Maker media on the ability to write negotiation texts for class X at Teladan Medan High School. This research is quantitative  research  that uses  experimental  methods  with  a  two group  posttest  research  design.  The population studied was all class X students totaling 75 people and the samples in the research were class X1 with a total of 25 people and The data analysis techniques used include normality testing with the F test, homogeneity testing, and hypothesis testing. After carrying out the  research, namely the posttest using Differentiated Learning assisted by the Cartoon Story Maker Application, the average score for the control  class  posttest  was  54.6  and  the  experimental  class  posttest  was  76.  The  results  of  hypothesis testing in this study obtained tcount>ttable (7.40 > 1, 98) thus, Ho is rejected and Ha is accepted and the test  results  of  the  posttest  requirements  are  normally  distributed  and  homogeneous.  So  it  can  be concluded that the Influence of Differentiated Learning Assisted by Cartoon Story Maker Media on the Ability to Write Negotiation Texts for Class X SMA Teladan Medan.
Keywords: Differentiated Learning, Cartoon Story Maker Application, Writing Ability, Negotiation Text.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  diferensiasi  berbantuan  media Cartoon  Story  Maker  terhadap  kemampuan  menulis  teks  negosiasi  kelas  X  di  SMA  Teladan  Medan. Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian  two  group  posttest.  Populasi  yang  diteliti  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  75 orang dan sampel dalam penelitian adalah kelas X1 yang berjumlah 25 orang. Teknik analisis data yang digunakan meliputi uji normalitas dengan uji F, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Setelah dilaksanakan penelitian  yaitu  posttest  menggunakan  Differentiated  Learning  berbantuan  Aplikasi  Cartoon  Story Maker  diperoleh  nilai  rata-rata  posttest  kelas  kontrol  sebesar  54,6  dan  posttest  kelas  eksperimen sebesar 76. Hasil uji hipotesis pada penelitian ini diperoleh thitung>ttabel (7.40 > 1,98) dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima serta hasil tes persyaratan posttest berdistribusi normal dan homogen. Jadi dapat  disimpulkan  Pengaruh  Pembelajaran  Diferensiasi  Berbantuan  Media  Pembuat  Cerita  Kartun Terhadap Kemampuan Menulis Teks Negosiasi Kelas X SMA Teladan Medan.
Kata Kunci: Pembelajaran Diferensiasi, Aplikasi Pembuat Cerita Kartun, Kemampuan Menulis, Teks Negosiasi.

## 1. Pendahuluan
Kata  pendidikan  di  era  zaman  sekarang  sudah  tidak  asing  didengar  oleh  manusia karena pendidikan merupakan hal pokok yang akan mendukung kemajuan dan perkembangan potensi diri manusia yang berkualitas. Pendidikan adalah  tempat proses manusia belajar untuk
mengetahui  dan  mengembangkan    kemampuan  diri    melalui    proses    pembelajaran    yang dilaksanakan.    Seperti  yang  kita  ketahui,  dijelaskan  pada  pasal  31  Ayat  1  UUD  1945  yang menyebutkan  bahwa:  “setiap  warga  negara  memiliki  hak  memperoleh  pendidikan”. Pendidikan  sangat  penting  didalam  kehidupan  manusia  dikarenakan  pendidikan  salah  satu jembatan untuk meningkatkan,  mengubah pengetahuan, memperbaiki tata laku manusia dan meningkatkan mutu tenaga kerja yang berkualitas (Bendriyanti, 2022).
Pendidikan  yang  diperoleh  manusia  bisa  melalui  pembelajaran  disekolah  dan pembelajaran  pengalaman  kehidupan  manusia.  Memperoleh  pendidikan  melalui  proses pembelajaran  di  sekolah  akan  membentuk  psikomotorik,  meningkatkan  kognitif  dan membentuk  akfektif.  Pembelajaran  di  sekolah  sangat  efektif  untuk  memperoleh  pendidikan karena  sertifakat  pendidikan  yang  diperoleh  sangat  membantu  dalam  kehidupan  manusia seperti mendapatkan pekerjaan dan meningkatkan kualitas tenaga kerja agar dapat membantu negara semakin berkembang dan maju (Gulo, 2023).
Kurikulum  sebagai  dasar  pencapaian  sutau  proses  pembelajaran  di  sekolah  sehingga setiap  mata  pelajaran  yang  disampaikan  harus  sesuai  dengan  susunan  kurikulum  yang ditetapkan oleh sekolah. Jadi kurikulum dan pembelajaran tidak dapat terpisahkan karena dua hal  tersebut  harus  selalu  berbarengan  dan  berkaitan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dengan kata  lain,  suatu  kurikulum  dipandang  sebagai  serangkaian  rencana  dan  panduan  untuk mencapai  suatu  perjalanan  pendidikan  yang  ditandai  dengan  mendapatkan  suatu  ijazah tertentu (Nasution, 2020).
Kurikulum  pembelajaran  mengalami  perubahan  yang  disesuaikan  dengan    teknologi yang  semakin  meningkat  dan  zaman  semakin  berkembang.  Perubahan  kurikulum  terjadi karena  perangkat  pembelajaran  menyulitkan  pendidik  dalam  pengembangan  preangkat pembelajaran  karena berbagai faktor internal dan eksternal. Perubahan kurikulum tidak hanya berubah terhadap nama kurikulumnya saja akan tetapi ada beberapa elemen atau komponen yang berubah dan sisusun sesuai dengan faktor internal dan eksternal.
Kurikulum merdeka belajar adalah kurikulum terbaru yang mengalami perubahan dari kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum  dari  K-13.  Kurikulum  Merdeka  belajar    mendorong siswa untuk belajar secara mandiri yang diperoleh melalui proses pembelajaran di kelas yang diberikan pendidik. Menurut  BSNP  atau  Badan  Standar   Nasional  Pendidikan,  “kurikulum merdeka belajar adalah suatu kurikulum pembelajaran yang berpusat pada pendekatan bakat dan  minat”.  Kurikulum  terdiri  dari  rencana  pelajaran,  materi  dan  pengalaman  belajar  yang telah  deprogram  sebagai  acuan  bagi  semua  pendidik  dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar (Indriani, 2021).
Kurikulum Merdeka diciptakan karena memiliki tujuan yang baik terhadap anak bangsa di Indonesia yaitu memberikan keluasaan kepada guru untuk menghasilkan pembelajaran yang berkualitas  sesuai  dengan  kepentingan  pendidik  dan  peserta  didik.  Kebijakan  Kurikulum Merdeka  bertujuan  untuk    memotivasi  siswa  agar  dapat  menguasai  berbagai  disiplim  ilmu sessuai dengan bidang alihnya, sehingga para siswa siap bersaing di Tingkat global (Sukirman, 2020).
Pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  bertujuan  mencapai pemahaman  sesuai  dengan  tujuan  belajar  yang  tercantum  dalam  rencana  kurikulum. Pembelajaran    adalah    segala    usaha  dan  persiapan    yang  dilaksanakan  oleh  pendidik  agar berlangsungnya proses  belajar kepada diri peserta didik (Junaedi, 2019). Pembelajaran di kelas ada  usaha-usaha  yang  terprogram  dan  yang  menyimpan  serangkaian  kegiataan      guru      dan siswa    supaya  terjadi    proses    belajar  dalam      diri      siswa.  Upaya  yang  direncanakan  oleh pendidik  untuk  mendukung  pembelajaran  di  kelas  meliputi  penerapan  model  pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kemampuan siswa, sehingga tujuan pembelajaran tercapai dan siswa mengembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik(Herwina, 2021).
Pembelajaran dikelas tidak hanya sekedar mendengarkan penjelasan materi, mencatat materi  dan  mengerjakan  tugas  akan  tetapi  peserta  didik  belajar  bahasa  yang  tepat  sesuai
dengan  situasi  lingkungan  untuk  berbahasa.  Memberikan  informasi  tentang  pembelajaran membutuhkan  sarana  perantara  yaitu  dengan  bahasa  sebagai  sarana  komunikasi  di  masa lampau sebagai awal kehidupan manusia. Dalam pembelajaran di kelas, seoarang pendidik dan peserta didik menggunakan  bahasa yang  sopan  dan  bahasa  yang  sederhana  sehingga  mudah untuk dimengerti atau dipahami. Jadi untuk mencapai sebuah pembelajaran yang efektif harus menggunakan bahasa yang tepat sesuai dengan situasi pembelajaran.
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  tidak  bisa  dilepaskan  dari  kehidupan  manusia. Bahasa  sangat  membantu  manusia  untuk  kelangsungan  hidup  dalam      berbagai  aktivitas keseharian manusia. Bahasa adalah sebuah isntrumen untuk  berinteraksi komunikasi. Bahasa juga    sebagai    alat  yang  digunakan  oleh  manusia  untuk  mengutarakan  pendapat,  dan argumentasi  kepada   pihak  lainnya  (Mailani,  2022).  Bahasa  juga  harus  tetapt  dipergunakan agar  tidak  mengakibatkan  kececokkan  antar  sesama  manusia.  Bahasa  yang  tepat  adalah bahasa yang dipergunakan setara dengan tuntutan, arah dan situasi.
Bahasa  dalam  kehidupan  manusia  dikelompokkan  menjadi  bahasa  lisan  dan  bahasa tulisan. Bahasa lisan ataupun bahasa tulisan secara bersama-sama dan terus-menerus sangat berdampak  terhadap  semua  kehidupan  manusia.  Bahasa  lisan  merupakan  suara  yang diproduksi  oleh  alat  ujar  manusia  yang  menciptakan  makna  untuk  didengar  oleh  alat pendengaran  manusia.  Lebih  tepatnya,  bahwa  bahasa  lisan  dihasilkan  melalui  alat  ujar manusia  dan  memiliki  makna  yang  ingin  disampaikan  kepada  pendengar.  Sedangkan  bahasa tulisan  merupakan  bahasa  yang  dihasilkan  melalui  tangan  yang  menulis  untuk  menghasilkan suatu  makna  kepada  pembaca.  Pada  bagian  ini,  baik  lisan  maupun  tulisan  masing-masing memiliki fungsinya untuk  menampilkan  sebuah  bahasa  yang  bermakna.  Bahasa  tulisan  dapat terwujud dalam bentuk tulisan melalui proses kegiatan menulis.
Menulis merupakan  salah  satu  komponen  dari  empat  komponen  kompetensi  bahasa yang wajib  dipahami peserta didik untuk  dapat  mengekspresikan  ide,  perasaan,  inspirasi  dan pikiran  yang  dituangkan  dalam  bentuk  kebahasaan.  Kegiatan  menulis  melibatkan  aspek kebahasaan  seperti  ejaan,  bentuk  kata,  pilihan  kata,  kalimat,  dan  paragraf.  Kegiatan  menulis sesuai dengan aspek kebahasaan dapat dilakukan dalam pembelajaran dikelas dengan seorang guru yang membimbing dan memberikan penjelasan terkait aspek kebahasaan tersebut . Menulis  berdasarkan  kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  bagian  dari  elemen dalam capaian pembelajaran. Elemen menulis dengan tingkat fase E diharapkan murid berhasil menulis dari hasil pemikiran, inspirasi, pandangan, arahan sebagai tujuan secara logis, analitis dan  kreatif  melalui  tulisan.  Dalam  pembelajaran  dikelas,  kegiatan  menulis  menjadi  kegiatan yang wajib dilakukan peserta didik karena kegiatan menulis sudah direncanakan seorang guru didalam  modul  ajar  yang  didalamnya  tercantum  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  menulis disesuaikan dengan model pembelajaran yang bisa diaplikasikan oleh pendidik dalam mendidik peserta didik adalah pembelajaran berdiferensiasi (Dhania, 2019).
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  kegiatan  belajar  dengan  menyesuaikan  minat, latar  belakang  peserta  didik  dan  kesiapan  peserta  didik  untuk  mencapai  komponen  utama kurikulum.  Pembelajaran  berdiferensiasi  mengacu  pada  pendekatan  dalam  proses  belajar mengajar yang memperhitungkan kekuatan dan kebutuhan individu siswa dengan menerapkan strategi  pembelajaran  yang  fleksibel.  Menurut  Marlina,  dalam  konteks  pembelajaran berdiferensiasi, guru diharapkan  untuk  meningkatkan  komitmennya  dalam  memahami  setiap siswa setiap personal, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka, serta terus-menerus mengamati, mengevaluasi Tingkat kesiapan, minat dan preferensi belajar siswa.
Pembelajaran  diferensiasi  menyerahkan  guru  kemampuan  untuk  menentukan  media dan metode yang tepat bagi siswa dengan minat dan kebutuhan peserta didiknya. Guru tidak hanya mendidik siswa tentang dunia di sekelilingnya, tetapi juga membentuk karakternya dan berteman dengan siswa guna berdiskusi mengenai pendapatnya mengenai kebutuhan belajar siswanya  dan  lingkungan  belajar  yang  sesuai.  Guru  juga  tidak  mendorong  siswa  untuk memenuhi kebutuhannya. individu lain.
Pembelajaran  yang  dibedakan  didasarkan  pada  kebutuhan  individu,  guru  mengubah komponen  proses  pembelajaran  yaitu  isi,  proses  dan  produk.  Pada  kelas  yang pembelajarannya  berdiferensiasi,  guru  tidak  akan  leluasa  dalam  memanfaatkan  media  yang berhubungan  dengan  pembelajaran,  salah  satu  aspek  terpentingnya  adalah  menyelesaikan proses pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran.
Media pembelajaran merupakan alat yang dimanfaatkan oleh seorang pendidik dalam mengajar  di  kelas  untuk  menyajikan  materi  kepada  murid  dengan  efisien  dan  tepat.  Media pembelajaran  sabagai  faktor  ketentuan  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran berlangsung  di  kelas.  Media  pembelajaran  dalam  pendidikan  berperan  penting  dan  sangat membantu  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  penggunaan  media  pembelajaran, perkembangan siswa di sekolah dapat ditingkatkan karena ilmu dan materi yang disampaikan oleh  guru  dapat  diresap  dengan  baik.    Media  dan  metode  pembelajaran  memiliki  peran penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kogniutif  siswa  serta  memfasilitasi terjadinya proses pembelajaran yang efektif (Mirnawati, 2019).
Perkembangan  teknologi  digital  dalam  konteks  pendidikan  juga  memiliki  dampang penting  pada  media  pembelajaran  karena  sudah  banyak  guru  menggunakan  digital  dalam proses  belajar  mengajar.  Sebagai  bukti  nyata  bahwa  digital  mempengaruhi  media pembelajaran  adalah  banyaknya  media  pembelajaran  yang  berbentuk  digital,  salah  satunya media  aplikasi Cartoon  Story  Maker yang  digunakan  di  SMA  Negeri  Cilimus  Kuningan  dalam pelatihan menulis teks narasi (Suparman, 2021).
Media Carton  Story  Maker merupakan  media  berbasis  aplikasi  digital  berupa  editan kartun  dua  dimensi  yang  berisi  gambar  beberapa  kejadian,  tulisan  percakapan  dan  anotasi tokoh-tokoh dalam sebuah cerita. Cartoon Story Maker merupakan software yang diproduksi oleh  Department  of  Education  and  Training    State  Government  of  Victoria,  Australia ( http://www.education.vic.gov.au ).
Cartoon Story Maker berguna bagi guru dan siswa di kelas. Dengan adanya media ini, pengajaran  materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  cerita  seperti  cerita  kartun  akan  lebih mudah  bagi guru. Media cartoon  story  maker  bisa  siswa  merangsang  dan  menarik  perhatian mereka untuk melatih keterampilan menulis dan bahasa mereka. Media ini mudah digunakan dengan kontrol sederhana sehingga guru dan siswa menggunakan waktu dengan lebih efisien untuk memanipulasi alat dan lebih banyak waktu untuk mempelajari bahasa.
Media Cartoon  Story  Maker sangat  direkomendasikan  dan  memberikan  dukungan kepada  guru  dalam  mengajar  materi  tentang  teks  percakapan  (dialog),  karena Cartoon  Story Maker , siswa dapat mengetik teks atau menambahkan rekaman suara mereka sendiri. Dengan menggunakan  media  digital  ini,  siswa  dapat  berkreatif  membuat  cerita  berbentuk  dialog dengan  teks  atau  rekaman  suara  mereka  sendiri  untuk  mendemonstrasikan  kemahiran, membuat  foto  digital  dari  diri  mereka  sendiri  yang  memerankan  suatu  situasi  dan menambahkan  teks atau rekaman  suara  ke  foto,  menelusuri  web  untuk  gambar  asli  budaya, dan  mengimpor mereka ke dalam  media  cartoon  story  maker  sebagai  latar  belakang  sebuah cerita, dan  siswa dapat menempatkan  foto  diri  mereka  di depan  gambar  yang  otentik  secara budaya:  mereka  dapat  membayangkan  bahwa  mereka  benar-benar  ada  di  sana  (Wulandari, 2022).
Tentu  saja  penggunaan  media  berbasis  teknologi  sangat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  satu  salah  satunya  adalah  penggunaan  cartoon  story maker  sebagai  media  pengajaran.  Media  cartoon  story  maker  bisa  digunakan  sebagai  media pengajaran  menulis  teks  sesuai  dengan  fitur  yang  ada  dialam  aplikasi  cartoon  story  maker seperti teks negosiasi.
Teks  negosiasi  merupakan  materi  berbentuk  percakapan  antara  dua  orang  sehingga teks  tersebut  bisa  tersampaikan  dengan  tepat  kepada  siswa  dengan  media Cartoon  Story Maker . Teks negosiasi memiliki struktur teks yang adanya penawaran dan persetujuan antara kedua  belah  pihak.  Dalam  pelajaran  tentang  teks  negosiasi,  siswa  diajarkan  penggunaan bahasa  Indonesia  yang  tepat  sesuai  dengan  situasi,  konteks  dan  kebutuhan  dalam  proses
negosiasi. Ini berarti bahwa siswa mampu menggunakan bahasa Indonesia yang informal saat menulis teks negosiasi yang terjadi antara  pedagang  dan  pembeli  di  pasar.  Bahasa  Indonesia formal digunakan  ketika siswa-siswi ditugaskan  menulis  teks  yang  menggambarkan  negosiasi antara  pihak  bank  dan  pengusaha.  Seperti  yang  sudah  menjadi  rahasia  umum,  penggunaan bahasa Indonesia yang tepat dan efektif sangat sesuai dengan situasi, kondisi dan kebutuhan (Rindayati, 2022).
Berdasarkan  kurikulum  merdeka  di  tingkat fase E mata pelajaran negosiasi dipelajari pada semester II kelas X. Penelitian ini akan mengeksplorasi kemampuan mendasar 4.10, yaitu menyajikan ide, usulan, kesepakatan dan akhir dari perbincangan dalam negosiasi tertulis atau lisan.  Teks  negosiasi  merupakan  materi  lama  yang  telah  dipelajari  dalam  kurikulum sebelumnya dan kurikulum Merdeka memuat komponen pembelajaran khusus tentang konten teks  yang  berkaitan  dengan  negosiasi.  Dalam    mata    pelajaran  Bahasa  Indonesia,  kurikulum merdeka  memanfaatkan  model  pendidikan  baru  yang  mengandalkan  media  digital,  hal  ini disebut pembelajaran diferensiasi berbantuan aplikasi pembuat cerita kartun untuk keperluan penulisan teks negosiasi (Pristiwanti, 2022).
Menulis teks negosiasi seharusnya membantu siswa belajar, tetapi hal ini tidak terjadi. Siswa masih belum memahami format dan langkah-langkah menulis teks negosiasi dengan baik dan tepat. Siswa akan dapat menulis teks negosiasi dengan proses belajar teks negosiasi yang dapat  digunakan  dalam  situasi  dunia  nyata,  menghasilkan  penciptaam  pengetahuan  dan pengalaman baru bagi siswa untuk digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Rindayati, 2022).
Berkaitan  dengan  hal  keahlian  dalam  penulisan  teks  Negosiasi  siswa  Fase  E  di  SMA Swasta  Perguruan  Teladan  Medan  masing  kurang  maksimal.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil observasi  di  sekolah  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  untuk menulis  teks  negosiasi.  Berdasarkam  kesulitan  tersebut  bahwa  banyak  murid  yang  kurang bahagia terutama ketika disuruh untuk menulis teks negosiasi. Hal ini disebabkan olehsejumlah faktor yang beragam (Wahyuningsari, 2022).
Pertama,  murid  kurang  tertarik  menulis  karena  mereka  beranggapan  bahwa pembelajaran  menulis  akan  membuat    siswa    terlihat  bodoh,  mengalami  kejenuhan  dan kebosanan  karena  model  pembelajaran  tidak  sesuai  dan  tidak  menarik  perhatian  siswa-siswi dan  tidak  bervariasi,    kedua    murid  belum  belum  menguasai  kemampuan  menulis  teks negosiasi sessuai dengan panduan yang diberikan dan dijelaskan guru pada saat menulis teks negosiasi, ketiga murid tidak mengetahui bahasa yang digunakan dalam bernegosiasi yang baik dilakukan  di  pasar,  dikelas,  tempat  umum  dan  kegiatan  resmi.  Keempat  terdapat  kendala dalam    memahami    format  teks    negosiasi,    Kelima    murid  kurang  memahami  perbedaan penggunaan  bahasa  formal  dan  tidak  formal  dalam  membuat  teks  negosisasi  sehingga menghasilkan teks ngeosiasi yang tidak tepat (Nainggolan, 2022).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan  data  dari  sekelompok orang sebagai sampel atau populasi, dengan menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan prosedur  eksperimen  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  tepat  dan  benar.  Dikarenakan penelitian  ini  menggunakan  prosedur  eksperimen,  maka  data  yang  dihasilkan  berbentuk angka. Menurut Sugiyono, (2020:110) berpendapat “Metode penelitian eksperimental adalah metode  penelitian  yang  dilakukan  secara  eksperimen  berupa  metode  kuantitatif  untuk mengetahui pengaruh suatu variabel bebas (perlakuan) terhadap variabel terikat (hasil) dalam kondisi terkendali."
Hal ini menyiratkan peneliti eksperimen memiliki tujuan untuk: Membangun hubungan sebab  akibat untuk  mendefinisikan  variabel yang  terpengaruh  (terikat)  dengan  memanipulasi variabel yang terpengaruh (bebas) dalam situasi terkendali

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Data
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekseperimen  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan  cartoon  story  maker.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  harus  diawali  dengan assement  diagnostik.  Dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka  sudah  ditetapkan  diferensiasi pada  tiga  perbedaaan  yaitu  (1)  perbedaan  konten,  (2)  perbedaan  proses,  (3)  perbedaan produk.  Penelitian  ini  mengambil  perbedaan  pada  konten,  maka  assemen  diagnostik ditetapkan asemen yang berkaitan dengan konten.
Asesmen  diagnostik  pada  konten  dibuat  soal  dalam  bentuk  penugasan,  yaitu  soal pilihan  berganda  teks  negosiasi.  Hasil  asesmen  diagnostic  dapat  digunakan  penentuan karakteristik  kesiapan  dan  kebutuhan  siswa  memasuki  proses  pembelajaran.  Assemen diagnostik  tersebut  menghasilkan  data  sebagai  berikut.  Siswa  yang  dapat  menjawab  2  soal pertanyaan  dari  semua  soal  pilihan  berganda  dimasukkan  dalam  kelompok  satu  (kategori rendah).  Kelompok  satu  merupakan  kelompok  siswa  yang  masih  membutuhkan  banyak pendalaman  materi  tentang  (a)  kaidah  kebahas,  (b)  ciri-ciri  teks  negosiasi,  (c)  Struktur  teks negosiasi  dan  (4)    Kebeneran  kalimat  dan  bahasa.    Siswa  yang  dapat  menjawab  3-4  soal pertanyaan  pilihan  berganda  dimasukkan  dalam  kelompok  dua.  Kelompok  dua  merupakan kelompok siswa yang masih membutuhkan pendalaman materi tentang (a) kaidah kebahasaan, (b)  ciri-ciri  teks  negosiasi,  (c)  Struktur  teks  negosiasi  dan  (d)  Kebeneran  kalimat  dan  bahasa. Siswa yang dapat menjawab 5 soal pertanyaan dari semua soal pilihan berganda dimasukkan dalam  kelompok  tiga.  Kelompok  tiga  merupakan  kelompok  siswa  yang  sudah  mampu menjawab soal tes teks negosiasi dan masih perlu mempelajari kembali materi teks negosiasi.

## 2. Penyajian Data
Data  yang  telah  terkumpul  dalam  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  sebelum  dan sesudah  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  media  cartoon  story  maker selanjutnya dilakukan menganalisis mencapai hal yang maksimal. Rumus yang dilakukan untuk menentukan hasil dari nilai siswa sebagai berikut.

## a. Menghitung Rata-Rata Dan Standar Deviasi Kelas Kontrol (X)
Data  yang  disajikan  dibawah  ini  adalah  data  yang  diperoleh  tanpa  menggunakan pembelajaran  berdiferensiasi  oleh  siswa-siswi  dalam  menyimak  teks  negosiasi.  Langkah pertama  yang  dilakukan  adalah  membuat  daftar  distribusi  frekuensi,  hal  ini  dilakukan  guna mengetahui  rata-rata  (mean),  standar  deviasi  dan  standar  eror  dari  data.  Adapun  deskripsi posttest tersebut sebagai berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol No Xi fi fX 2 2 1. 40 2 80 -14,6 213,16 426,32 2. 45 4 180 -9,6 92,16 368,64 3. 50 5 250 -4,6 21,16 105,8 4. 55 5 275 0,4 0,16 0,8 5. 60 5 300 5,4 29,16 145,8 6. 65 2 130 10,4 108,16 216,32 7. 70 1 70 15,4 237,16 237,16 8. 80 1 80 25,4 645,16 645,16 Jumlah 25 1365 2146
Dalam tabel di atas selanjutnya dihitung nilai rata-rata dan standar deviasi.
1. Rata-rata (mean) kelas control (X)
M= ∑
M= M= 54,6
2. Standar deviasi kelas control (X)
SDx = √ ∑ SDx
= √ SDx = 3. Standar Eror Untuk Kelas Kontrol (X) SE MXI = √ SE MXI = √ SE MXI = √ SE MXI
= 1,89
4. Variasi untuk kelas kontrol (X)
Varians X 2 = SDx 2 = (9,264) 2 = 85,82 b. Menghitung Rata-Rata Dan Standar Deviasi Kelas Eksperimen (Y) Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen No 2 2 1. 50 1 50 -26 676 676 2. 55 1 55 -21 441 441 3. 65 2 130 -11 121 242 4. 70 3 210 -6 36 108 5. 75 5 375 -1 1 5 6. 80 5 400 4 16 80 7. 85 8 680 9 81 648 Jumlah - 25 1.900 - - 2200
Data tabel selanjutnya dihitung nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi.
1. Rata-rata (mean) kelas eksperimen (Y)
M= ∑
= M= 76
2. Standar deviasi kelas eksperimen (Y)
SDx = √ ∑ SDx
= √ SDx = √ SDx = 9,3808
3. Standar Eror Untuk Kelas Eksperimen (Y)
SE MYI = √ SE MYI = √ SE MYI = √
SE MYI =
SE MYI = 1,914854 4. Variasi Untuk Kelas Eksperimen (Y)
Varians X 2 = SDx 2
= (9,3808) 2
= 88
3. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol Dan Eksperimen
 Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol
a) Mencari Rentang Nilai Kelas Kontrol (X)
R=Nilai Tertinggi-Nilai Terendah R= 80-40 R= 40 b) Mencari Banyak Kelas K= 1+3,3 log n K= 1 +3,3 log 25 K= 1 + 3,3 (1,39) K= 1 + 4,587 K= 5,587 Maka jumlah kelas adalah (6) c). Mencari Interval Kelas I = I= I= 6,67 Maka jumlah panjang kelas interval adalah (7)
 Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen (Y)
a). Mencari Rentang Nilai Kelas  Eksperimen (Y) R=Nilai Tertinggi-Nilai Terendah
R= 85-50 R= 35 b.) Mencari Banyak Kelas K= 1+3,3 log n K= 1+ 3,3 log 25 K= 1 + 3,3 (1,39) K= 1 + 4,587 K = 5,587 Maka jumlah kelas adalah (6) c). Mencari Interval Kelas
I = I=
I= 5,833 Maka jumlah panjang kelas interval adalah (6)
 Mencari Perbedaan Standar Eror, Mean Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Setelah  menghitung  standar  eror,  mean  kelas  eksperimen  dan  standar  eror,  mean  kelas kontrol, maka langkah berikutnya menghitung atau mencari standar eror perbedaan mean kelas eksperimen dan mean kelas kontrol. Berikut perhitungan mencari perbedaan standar eror kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan rumus:
SE M₁-M₂ = √ = √ = √ = 7,22

## 4. Uji Persyaratan Analisis Data
A. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan uji untuk mengetahui sebaran data setiap variabel yang diteliti adalah distribusi normal. Penguji menggunakan uji Liliefors dengan syarat normal adalah L hitung < L tabel pada taraf signifikan .
 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors, berikut tabel normalitas kontrol .
Tabel 3. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol No X F F.Kum Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi) 1 40 2 2 -1,57583 0,057533 0,08 0,02246694 2 45 4 6 -1,03616 0,150064 0,24 0,089936 3 50 5 11 -0,49649 0,309773 0,44 0,13022663 4 55 5 16 0,043173 0,517218 0,64 0,1227817 5 60 5 20 0,582839 0,719999 0,8 0,08000071 6 65 2 23 1,122506 0,869176 0,92 0,05082378 7 70 1 24 1,662172 0,951761 0,96 0,00823918 8 80 1 25 2,741504 0,996942 1 0,00305793 0,13022663 0,173 L hitung L tabel Diketahui : Rata-rata: 54,6 : Standar deviasi: 9,264
1. Bilangan Baku Zi
Zi = ̅
Zi = Zi = 0,49649 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya 2. S(Zi)
S(Zi) =
S(Zi) = S(Zi) = 0,44 Demikianlah untuk mencari F(Zi) selanjutnya
3. F(Zi) = 0,5 = (dalam tabel distribusi normal standar) F(Zi)= 0,309773
Demikianlah untuk mencari F(Zi) selanjutnya
4. L = F(Zi)-S(Zi)
L= 0,309773 - 0,44 L= - 0,1302266 (dimutlakan)
L= 0,1302266 Berdasarkan tabel tersebut, maka dapat diperoleh harga L hitung =0,1302266 dan L tabel = 0,173 didpat dari tabel L uji Lilifors dengan N 25. dan α =0,05. Setelah dibandingkan L hitung < L tabel = 0,130 < 0,173. Maka dari tabel kontrol dinyatakan berdistribusi normal.
 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors, berikut tabel normalitas kontrol.
Tabel 4. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen No X F F.Kum Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi) 1. 50 1 1 -2,77161 0,002789 0,04 0,037211 2. 55 1 2 -2,23861 0,012591 0,08 0,067409 3. 65 2 4 -1,1726 0,120477 Jan-00 0,039523 4. 70 3 7 -0,6396 0,261216 0,28 0,018784 5. 75 5 12 -0,1066 0,457553 0,48 0,022447 6. 80 5 17 0,426401 0,665092 0,68 0,014908 7. 85 8 25 0,959403 0,831322 1 0,168678 0,168678 0,173 L hitung L tabel Diketahui : Rata-rata : 76 : Standar deviasi : 9,380832
1. Bilangan Baku Zi
Zi = ̅
Zi = Zi = 0,959403 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya 2. S(Zi) S(Zi) = S(Zi) = S(Zi) = 1 Demikianlah untuk mencari F(Zi) selanjutnya
3. F(Zi) = 0,5 = (dalam tabel distribusi normal standar) =0,831322
Demikianlah untuk mencari F(Zi) selanjutnya
4. L = F(Zi)-S(Zi)
L= 0,831322-1 L= 0,1686778 Berdasarkan  tabel  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  harga  L hitung =  0,1686778  dan  L tabel 0,173 didpat dari tabel L uji Lilifors dengan N 25. dan α =0,05. Setelah dibandingkan Lhitung< Ltabel = 0,168 < 0,173. Maka dari tabel kontrol dinyatakan berdistribusi normal.

## B. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  sampel  dilakukan  dengan  uji  “F”  kelompok  sampel  X  dan  Y dengan  rumus  perbandingan  pengujian  harga  F hitung dengan  F tabel. Jika  F hitung  < L tabel maka dikatakan varians data sampel penelitian bersifat homogen. Varians  (S x ) 2 = (9.45) 2 (S x ) 2 = 89,42
Varians (S y ) 2 = (9,57) 2 (S y ) 2 = 91,67
F=
F=
F = 0,9754 Diperoleh F hitung = 0,975 dan grafik daftar distribusi F dengan Dk pembilang= 25-1=24 , Dk penyebut 25-1= 24 dan α=0,05  Dan F tabel 1,98 Maka hasilnya adala F hitung < F tabel berarti data eksperimen dan control yaitu homogen.

## C. Uji Hipotesis
Berdasarkan  penelitian  terhadap  normalitas  dan  homogenitas  yang  menunjukkan bahwa analisis data dan penelitian ini berdistribusi normal dan varian populasi yang homogen, pengujian hipotesis dengan uji “t” :
SE M = √ = √
= √ = 1,89
SE M = √ = √
= √
= 1,91 Dimana SE m1- m2  = (SE- m1 ) 2 + (SE m2 ) 2 = (1,89 ) 2 + (1,91 ) 2 =   3,5721 + 3,6481
= 7,2202 = √ = 2,69
Jadi:
Keterangan: M 1 = Mean hasil kelas kontrol M 2 = Mean hasil kelas eksperimen SE m1 - m2 = Standar error perbedaan dua kelompok =
= = Nilai dikonsultasikan dengan taraf signifikan df= (N1=N2)-2, df= 25=25= 50-2= 48. Darif df  48  diperoleh  signifikan  5%=  9,43.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  maka, dapat  diketahui  bahwa t hitung  > t table yaitu  7,40  >  1,98 .  Dengan  demikian  hipotesis  awal  (H0) ditolak dan hipotesisi alternatif (Ha) diterima. Sehingga akan dinyatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi  berbantuan  media  cartoon  story  maker  berpengaruh  terhadap  kemampuan menulis teks negosiasi.

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi Berbantuan  Media  Cartoon  Story  Maker  dalam  kemampuan  menulis  Teks  Negosiasi  Siswa- Siswi  Kelas  X  SMA  Perguruan  Teladan  Cinta  Damai  Medan.  Maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: Hasil penelitian yang dilakukan pada materi pelajaran teks negosiasi pada siswa kelas X  SMA  Perguruan  Teladan  Medan  melalui  aspek  yang  telah  ditentukan  pembelajaran berdiferensiasi berbantuan media Cartoon Story Maker yang menarik untuk digunakan karena menyajikan  gambar dan  audio  yang dapat  membantu  siswa  memahami  materi,  menciptakan ide, gagasan serta menggembangkannya menjadi sebuah teks negosiasi.
Kemampuan  menulis  teks  negosiasi  sebelum  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi  kelas  control  di  kelas  X  SMA  Perguruan  Teladan  Medan  Tahun  Ajaran 2024/2025 tanpa guru menggunakan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan media cartoon story  maker  diperoleh  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  40  dengan  nilai  rata-rata  54,6 dikategorikan tidak baik.
Kemampuan  menulis  teks  negosiasi  setelah  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi  kelas  eksperimen  di  kelas  X  SMA  Perguruan  Teladan  Medan  Tahun  Ajaran 2024/2025  guru  mengajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan media cartoon story maker diperoleh nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 50 dengan nilai rata- rata 76 dikategorikan baik

## References
Bendriyanti,  R.  P.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Meningkatkan Kualitas Belajar Siswa Kelas Ix Smpit  Khairunnas. Jurnal  Pendidikan  (Teori  dan  Praktik) , 70-74.
Dhania,  E.  R.  (2019).  Kemampuan  dan  Kesulitan  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  3  OKU  dalam Menulis Teks Negosiasi. Diksa : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 122-132. Gulo,  I.  P.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Siswa  Menganalisis  Struktur  Teks  Negosiasi Menggunakan Model Inkuiri Di Smk Negeri 3 Gunungsitoli. Lingua Franca:Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 164.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 175-182.
Indriani,  S.  M.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi  Articulate  Storyline  Dalam  Pembelajaran  Mandiri Teks Negosiasi. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 25-36. Indriyani, L. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Untuk. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 19.
Junaedi,  I.  (2019).  Proses  pembelajaran  yang  efektif. Journal  of  Information  System, Applied, Management, Accounting and Research, 3(2), 19–25.
Mirnawati,  M.  (2019).  Clustering  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Menulis  Karangan Deskripsi  Siswa  Kelas  IV  MI  Pesanten  Datuk  Sulaiman  Palopo. Jurnal  Studi  Guru  dan Pembelajaran , 165-177.
Nainggolan,  M.  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT) Berbantu  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Subtema  2  Penemu  dan Manfaatnya  Kelas  VI  UPTD  SD  Negeri  122368  PematangsiantarJurnal  Pendidikan  dan Konseling. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 62-70.
Nasution,  I.  Z.  (2020).  Pemikiran  Pendidikan  Ibnu  Khaldun. Intiqad:  Jurnal  Agama  dan Pendidikan Islam , 69-83.
Pristiwanti, D.  (2022). Pengertian  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 1707- 1715.
Rindayati, E. (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 18-27.
Sukirman.  (2020).  Tes  Kemampuan  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah. Jurnal Konsepsi , 1-10.
Suparman.  (2021).  melalui  Penerapan  Media  Gambar  Berseri  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7
Palopo. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, dan Sastra , 280-294.
Wahyuningsari, D. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 529-535.
Wulandari,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi  Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan Mipa , 682-689.