## PENGGUNAAN METODE PROBLEM SOLVING DALAM PEMBELAJARAN DEBAT DI KELAS X SMA NEGERI 1 SAWAN
Ni L. Eka Sumiarti 1 , I B. Putrayasa 2 , I W. Wendra 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {Sumiarti_eka@yahoo.co.id, ibputra@gmail.com, wayan_wendra@yahoo.com}

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  penggunaan  metode problem solving oleh  guru  bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  debat  di  kelas  X  (2)  respons siswa terhadap penggunaan metode problem solving oleh guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran  debat  di  kelas  X  (3)  kendala  guru  yang  datang  dari  siswa  dalam penggunaan metode problem solving pada pembelajaran debat di kelas X SMA Negeri 1 Sawan.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode  observasi  dan  metode  wawancara.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  ialah  (1)  penggunaan  metode problem  solving dalam pembelajaran debat telah memenuhi prosedur, yaitu pada awal pembelajaran guru mampu  mengarahkan  siswa,  pada  inti  pembelajaran  siswa  mampu  mengikuti  debat dengan maksimal, dan pada akhir pembelajaran siswa memperoleh gambaran mengenai metode problem  solving dalam  debat.  (2)  respons  siswa  sebagian  besar  positif,      yakni menyenangi  penuh  metode problem  solving ,  namun  sebagian  kecil  kurang  menyenangi metode problem solving . (3) kendala guru adalah dari segi siswa dan fasilitas. Simpulan penelitian  ini  adalah  (1)  penggunaan  metode problem  solving telah  efektif  dan  sesuai prosedur. (2) respons siswa sebagian besar positif. (3) kendala yang ditemukan oleh guru adalah dari segi siswa dan fasilitas sekolah yang sangat terbatas.
Kata Kunci : debat, pembelajaran, problem solving .

## Abstract
This  study  aimed  for  describing:1)  the  use  of  problem  solving  method  by Indonesian  teacher  in  debate  in  10 th grade  students  2)  students  response  towards  the use of problem solving method by Indonesian teacher in debate in 10 th grade students, 3) the teachers obstacle about the use of problem solving method by Indonesian teacher in debate  in  10 th grade  students  of  SMA  Negeri  1  Sawan.  This  study  used  descriptive qualitative design. The subjects of this study are the teacher and the students. This study used  several  methods  such  as  observation  and  interview.  The  data  was  analyzed  by using  descriptive  qualitative.  The  result  showed  that:  1)  the  use  of  problem  solving method has fulfilled the procedure, in the beginning the teacher can guide the students, in the middle of the learning process the students can follow the debating activity maximally, in the end the students knew about the problem solving method in debate, 2) the students
response  are  dominantly  positive towards  problem  solving  method,  3)  the  teacher’s obstacle  are  students  and  facilities.  The  conclusions  of  this  study  are:  1)  the  use  of problem  solving  method  was  effective  and  fulfilled  the  procedure,  2)  2)  the  students response  are  dominantly  positive,  3)  the  teacher’s  obstacle  are  the  students  and  the facilities in the school.
Keyword : debate, lesson, problem solving
PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  proses  pembelajaran. Menurut Martha (2009: 22) pedidikan  tidak  lain  adalah  kegiatan intelektual yang membangkitkan kesadaran  intelek  pada  diri  individu. Proses  pendidikan  tentu  tidak  dapat dipisahkan  dari  kegiatan  belajar, kegiatan  belajar  tidak  dapat  luput dari peran guru (pendidik). Pada era globalisasi,  profesi  guru  bermakna strategis,  karena  penyandangnya mengemban tugas sejati bagi proses kemanusiaan, pemanusiaan, pencerdasan,  pembudayaan,  dan pembangun karakter bangsa (Wendra,  2015:  1).  Hal  itu  berarti guru  adalah  subjek  dalam  intsitusi pendidikan sekaligus berperan penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan. Sebagai seseorang yang  berdiri  paling  depan  dalam dunia  pendidikan,  guru  tentu  harus memahami  situasi  dan  kondisi  saat menjalankan perannya.
Dalam kegiatan belajar-mengajar, salah satu yang dapat melatih keterampilan  berpikir  siswa  adalah kegiatan diskusi. Ada tiga belas jenis diskusi, salah satunya adalah debat. Debat adalah kegiatan beradu argumentasi dalam membahas suatu  masalah,  guna  mencapai solusi atas permasalahan tersebut. Penelitian tentang debat pernah  dilakukan  oleh  peneliti  lain yang  bernama  Ni  Putu  Ayu  Nita Lestariani  pada  tahun  2014,  ia
melakukan  penelitian  dengan  judul “Kesantunan Bahasa Siswa Kelas X
SMA  Negeri  1  Selemadeg  dalam Debat pada Pembelajaran Berbicara”.  Hasil  penelitian  dan pembahasannya  adalah  kesantunan bahasa siswa dalam debat,
memfokuskan  pada  bahasa  atau tuturan yang diucapkan siswa dalam debat.  Penelitian  tersebut  hanya meneliti  aspek  siswa,  yaitu  bahasa yang digunakan siswa ketika berdebat. Semestinya penelitian tersebut  tidak  hanya  meneliti  aspek siswa, tetapi juga aspek guru. Salah satu  aspek  guru  yang  bisa  diteliti adalah  metode  pembelajaran  yang digunakan dalam debat.
Pisau  bedah  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teori debat yang disampaikan oleh Tarigan  (2008:  2),  bahwa  debat adalah suatu argumen untuk menentukan  baik  tidaknya  suatu usul  tertentu  yang  didukung  oleh satu  pihak  yang  disebut  pendukung atau  afirmatif,  dan  ditolak,  disangkal oleh pihak lain yang disebut penyangkal  atau  negatif.  Teori  lain yang  digunakan,  yaitu  teori  tentang keterampilan  membuka  pelajaran yang  disampaikan  oleh  Supriatna dan  Wahyupurnomo  (dalam  Jurnal Keterampilan  Guru  dalam  Membuka dan  Mneutup  Pelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di SMAN  se-Kota  Pontianak,  2015:2), bahwa keterampilan membuka
pelajaran  kegiatan  dan  pernyataan guru  yang  dilakukan  pada  pertama
kali kegiatan pembelajaran dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mencapai  suasana  siap  mental  dan menimbulkan  perhatian  siswa  agar terpusat  pada  hal-hal  yang  akan dipelajari.  Selain  itu,  teori  tentang manfaat  metode problem  solving untuk  siswa  yang  disampaikan  oleh Dhajiri  (1985:  133),  bahwa  manfaat metode problem  solving adalah mengembangkan keterampilan berpikir seseorang. Selanjutnya, Jonassen  (dalam  Yaumi,  2012:  82), bahwa  metode problem  solving adalah  jenis  pelajaran  terpenting yang bisa dipelajari di sekolah dan di kehidupan  nyata.  Selain  itu,  teori tentang  pengelolaan  kelas  yang disampaikan  oleh  Sunhadi  (dalam Jurnal  Konsep  Manajemen  Kelas dan Implikasinya dalam Pembelajaran, 2014: 31). Selanjutnya,  teori  tentang  motivasi belajar yang disampaikan oleh Handhika  (dalam  Jurnal  Efektivitas Media  Pembelajaran  IM3  Ditinjau dari  Motivasi  Belajar,  2012:  2), bahwa motivasi dapat menumbuhkan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Teori  lain  yang  digunakan  yaitu tentang  manfaat  metode problem solving yang  disampaikan  oleh
Dhajiri  (1985:  133),  bahwa  manfaat metode problem  solving adalah mengembangkan kemampuan berpikir para siswa, metode problem solving dapat menambah pengetahuan  siswa,  karena  siswa dituntut dapat mengidentifikasi masalah  dan  mencari  alternatif masalah yang dihadapi. Selanjutnya, teori  tentang  kendala  pembelajaran yang disampaikan oleh Hadisoeparto  (2003:  117)  bahwa kendala yang disebabkan oleh siswa bisa  terjadi  apabila  dalam  proses belajar-mengajar siswa tidak berantusias  dan  merasa  kurang
termotivasi  mengikuti  pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Metode pembelajaran yang digunakan  dalam  debat  dibedah menggunakan teori-teori yang rekevan dengan data yang diperoleh peneliti. Metode pembelajaran merupakan  aspek  yang  penting dalam  kegiatan  belajar.  Karena dapat  melatih  keterampilan  siswa dan  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa.  salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  melatih keterampilan  berpikir  siswa  adalah metode problem  solving .  Metode problem  solving digunakan  dalam pembelajaran debat oleh guru Bahasa  Indonesia  kelas  X  SMA Negeri 1 Sawan yang bernama Ketut
Darmayani  Bukian,  S.Pd.  Bagi  guru metode problem solving dapat melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  karena  tidak  sekadar  metode mengajar  tetapi  juga  merupakan metode berpikir.
Dengan menggunakan metode problem  solving ,  siswa  tidak  hanya terampil berargumentasi, namun juga terampil mencari titik penyelesaian masalah. Dengan demikian,  tidak  akan  terjadi  dendam pada  kedua  kelompok  serta  tidak akan  ada  pertanyaan  dalam  diri siswa  karena  permasalahan  telah berhasil  dipecahkan  dan  diberikan jalan keluar oleh siswa berkat peran guru di dalamnya. Jadi, penelitian ini bertujuan  mendeskripsikan  tiga  hal, yiatu (1) penggunaan metode problem  solving oleh  guru  Bahasa Indonesia dalam pembelajaran debat  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sawan,  (2)  respons  siswa  terhadap penggunaan metode
problem solving oleh  guru  Bahasa  Indonesia dalam  pembelajaran  debat  di  kelas X SMA Negeri 1 Sawan, (3) kendala guru  dalam  menggunakan  metode problem  solving pada  pembelajaran
debat  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sawan. Penelitian ini dapat memberikan  manfaat  yang  bersifat teoretis dan praktis kepada berbagai pihak. Secara teoretis, hasil penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan  sumbangan  konseptual yang edukatif pada pendidikan bahasa, khususnya pada penggunaan metode problem solving dalam  pembelajaran  debat, dapat memberikan informasi sekaligus sumbangan untuk memperluas  teori  tentang  metode problem solving dalam pembelajaran debat.  Secara  praktis,  penelitian  ini bermanfaat  bagi  guru  atau  pengajar Bahasa dan Sastra Indonesia, termasuk bagi peneliti sendiri sebagai  calon  guru  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memperkaya wawasan pengajar dalam pembelajaran  debat.  Bagi  siswa, penelitian ini dapat menjadi pedoman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran  debat.  Bagi  sekolah, hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan informasi  tindak  lanjut  terhadap metode  pembelajaran  di  kelas  agar lebih  inovatif  dan  kreatif,  yang dilaksanakan  tidak  hanya  oleh  guru Bahasa  Indonesia  tetapi  guru  mata pelajaran  yang  lain.  Bagi  peneliti lain,  hasil  penelitian  ini  dapat dimanfaatkan sebagai
bahan
perbandingan  atau  referensi  ketika melakukan penelitian sejenis.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  diharapkan mampu  mendeskripsikan  mampu mendeskripsikan penggunaan metode problem  solving oleh  guru
Bahasa Indonesia dalam pembelajaran  debat  di  kelas  X  SMA Negeri 1 Sawan.
Subjek  penelitian  ini  adalah guru bahasa Indonesia kelas X, yaitu Ketut  Darmayani  Bukian,  S.Pd  dan siswa  kelas  X  MIA  1.  Penentuan subjek  penelitian  ini  menggunakan teknik  simple  random  sampling, sedangkan  objek  penelitian  ini  ada tiga,  yaitu  penggunaan  metode problem  solving oleh  guru  bahasa
Indonesia dalam pembelajaran debat,  respons  siswa  terhadap penggunaan metode problem solving oleh  guru  Bahasa  Indonesia dalam  pembelajaran  debat,  dan kendala  guru  dalam  menggunakan metode problem solving pada pembelajaran debat. Tujuan utama penelitian
adalah  mendapatkan  data  sesuai dengan  masalah  penelitian.  Metode pengumpulan  data  yang benar  akan menghasilkan  data  yang  memiliki kredibilitas  tinggi  (Sujarweni,  2014: 31). Oleh karena itu, tahap pengumpulan data tidak boleh salah dan  harus  dilakukan  dengan  cermat sesuai prosedur serta ciri-ciri penelitian.  Dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan metode observasi tanpa partisipasi, instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  observasi  dan  alat  perekam. Peneliti  juga  menggunakan  metode wawancara, instrumen yang digunakan adalah pedoman wawancara terstruktur. Selanjutnya, data dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan menggunakan prosedur model analisis  Miles  dan  Faisal  (dalam Sujarweni,  2014:  34),  terdiri  atas reduksi  data,  penyajian  data,  serta penyimpulan  dan  verifikasi.  Hasil akhir nanti diperoleh informasi mengenai penggunan metode
problem  solving oleh  guru  bahasa Indonesia dalam pembelajaran debat  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sawan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  meliputi  (1) penggunaan metode problem solving dalam  pembelajaran  debat, (2) respons siswa terhadap penggunaan metode problem solving dalam  pembelajaran  debat, (3) kendala guru dalam menggunakan metode problem solving pada  pembelajaran  debat. Pertama , data mengenai penggunaan metode problem solving oleh  guru  Bahasa  Indonesia dalam  pembelajaran  debat  di  kelas
X  SMA  Negeri  1  Sawan  diperoleh menggunakan  metode  observasi. Kedua ,  data  mengenai  respons siswa terhadap penggunaan metode problem solving dalam pembelajaran debat  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sawan diperoleh menggunakan metode  wawancara. Ketiga ,  data mengenai kendala guru dalam menggunakan metode problem solving pada  pembelajaran  debat  di kelas  X  SMA  Negeri  1  Sawan diperoleh menggunakan metode
wawancara.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh akan  dibahas  satu  per  satu  sebagai berikut.  Berbicara  tentang  debat tentu  tidak  asing  lagi  di  telinga masyarakat,  terutama  di  kalangan pelajar.  Di  dalam  hidup  manusia tidak akan bisa menghindari pertentangan  dan  silang  pendapat, baik  dengan  keluarga,  teman,  dan lain-lain.  Jika  telah  terjadi  silang pendapat,  tentu  terjadi  perdebatan. Seseorang  harus  pandai  berdebat dengan  baik  dan  bijaksana  agar tidak  terjadi  debat  kusir,  yang  pada akhirnya akan menambah permasalahan.  Debat  merupakan
salah  satu  kegiatan  diskusi  untuk bertukar pikiran dalam memecahkan permasalahan.  Senada  dengan  hal tersebut, Tarigan (2008: 92) menyatakan bahwa debat merupakan  suatu  argumen  untuk menentukan  baik  tidaknya  suatu usul  tertentu  yang  didukung  oleh satu  pihak  yang  disebut  pendukung atau  afirmatif,  dan  ditolak,  disangkal oleh pihak lain yang disebut penyangkal atau negatif. Berdasarkan pendapat tersebut,
debat  merupakan  kegiatan  yang dekat  dengan  kehidupan  manusia, terutama  di  lingkungan  pendidikan, seperti halnya di kelas X MIA 1 SMA
Negeri 1 Sawan. Penggunaan metode problem  solving dalam pembelajaran debat di kelas tersebut telah berlangsung efektif dan kondusif,  serta  memenuhi  prosedur.
Pada  awal  pembelajaran  guru  telah mampu  menggiring  siswa  mengikuti pembelajaran  debat  dengan  baik. Sebelum menukik pada inti pembelajaran,  guru  terlebih  dahulu menggali pemahaman siswa tentang materi  yang  telah  dibahas.  Hal tersebut terbukti ketika guru bertanya  tentang,  “apa  itu  debat?” kepada  seluruh  siswa.  Mendengar pertanyaan  tersebut,  siswa  yang bernama Kadek Yuliani mengacungkan tangan. Berikut kutipan  jawaban  yang  disampaikan oleh Kadek Yuliani. Yuliani: “Debat itu persilangan
pendapat  bu,  maksudnya  orang yang berbeda pendapat itu bertemu.” Mencermati  kutipan  jawaban yang disampaikan oleh siswa
tersebut, guru telah mampu menggiring  siswa  agar  memiliki bayangan  terhadap  pelaksanaan debat, sehingga siswa mampu mengikuti pembelajaran debat dengan baik. Eksplorasi yang
dilakukan guru memang harus
menggiring  siswa  agar  fokus  pada pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Berdasarkan  kegiatan awal  tersebut,  guru  telah  mampu menggiring  siswa  agar  mengikuti pembelajaran  debat  dengan  baik. Dalam  hal  tersebut  terbukti  bahwa guru  telah  memiliki  keterampilan dasar  mengajar  dan  pengelolaan pembelajaran. Seorang guru memang  diupayakan  agar  memiliki kemampuan  dasar  mengajar  agar mampu  mengarahkan  siswa  pada gambaran  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan,  salah  satunya  adalah membuka  pembelajaran.  Senada dengan  hal  itu,  Supriatna  dan Wahyupurnomo (dalam Jurnal Keterampilan  Guru  dalam  Membuka dan  Menutup  Pelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di
SMAN  se-Kota  Pontianak,  2015:  2) menyatakan  bahwa  keterampilan membuka pelajaran merupakan kegiatan  dan  pernyataan  guru  yang dilakukan pada pertama kali kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  mencapai suasana siap mental dan menimbulkan  perhatian  siswa  agar terpusat  pada  hal-hal  yang  akan dipelajari. Pada kegiatan inti pembelajaran,  siswa  telah  mampu mengikuti pembelajaran debat dengan maksimal, berdiskusi
dengan  baik,  saling  berargumentasi dengan  tertib,  dan  guru  berperan aktif  ketika  menyatukan  persepsi siswa  untuk  memperoleh  alternatif masalah,  sehingga  tidak  terjadi debat  kusir. Hal  tersebut  terbukti ketika  siswa  mampu  menyampaikan argumentasi  dengan  baik  dalam berdebat,  seperti  argumentasi  yang disampaikan oleh siswa yang bernama Kadek Prima Budiadnyana. Ia  menyampaikan  argumentasi  pro mengenai “Keberadaan Rokok
Berpengaruh Baik terhadap Perekonomian  Negara  Indonesia.” Berikut  kutipan  argumentasi  yang disampaikan  oleh  Kadek  Prima Budiadnyana.
Prima (pro  2):  “Kita  tidak  setuju dengan  pandangan  tim  kontra. Rokok memang membuat kecanduan  perokok  tapi  kan  tidak salah    rokok  itu,  itu  salah perokoknya.  Perokok  seharusnya mampu  mengatur  berapa  rokok yang dihisap dalam sehari. Dengan  begitu,  kan  tidak  akan berbahaya.  Keberadaan  rokok  ini bagus,  karena  dapat  menambah pemasukan negara.”
Mencermati  respons  tersebut, peneliti memperoleh gambaran bahwa  siswa  benar-benar  mampu memilih  argumentasi  dan  data-data yang  tepat,  tentu  dalam  memilih argumentasi  dan  data-data  siswa harus  berpikir,  tidak  memilih  secara sembarangan.  Hal  tersebut  senada dengan  pandangan  Dhajiri  (1985: 133) bahwa manfaat metode problem solving adalah mengembangkan keterampilan berpikir  seseorang.  Artinya,  dengan menggunakan metode problem solving dalam  debat,  keterampilan berpikir siswa menjadi berkembang. Pada kegiatan akhir pembelajaran, siswa telah memperoleh  gambaran  mengenai penggunaan metode problem solving dalam  pembelajaran  debat, yaitu cara-cara memberikan argumentasi mengenai permasalahan yang sedang dihadapi, menyelesaikan permasalahan  tersebut,  sehingga siswa mampu
menyampaikan alternatif  masalah  dan  kesimpulan dengan  baik.  Hal  tersebut  terbukti ketika  siswa  yang  bernama  Kadek Suci Lestari menyampaikan alternatif mengenai  permasalahan  penerapan
E-Learning di sekolah. Berikut
kutipan  alternatif  yang  disampaikan oleh siswa.
Suci (kontra 3): “Tim kontra 3 memberikan  alternatif  sebagai berikut. Dari segi fasilitas sekolah, jika  sudah  siap  menerapkan E- Learning semua  sekolah  harus menyediakan akses internet untuk siswa.  Meskipun  lokasi  sekolah berada  di  pelosok  desa,  akses internet  harus  tetap  ada.  Selain itu  guru  juga  harus  lebih  tegas kepada siswa. Ketika guru menjelaskan, siswa harus dilarang keras memegang HP agar konsentrasi siswa tidak terganggu. Ya itu saja, sekian dan terima kasih.” Berdasarkan  kutipan  alternatif tersebut,  siswa  telah  memperoleh gambaran mengenai metode problem  solving yang  digunakan dalam  pembelajaran  debat.  Hal tersebut  terbukti  dari  pemilihan  dan penyampaian alternatif yang dilakukan  oleh siswa.  Siswa  mampu memilih alternatif yang tepat berdasarkan  permasalahan  yang dihadapi. Siswa mengumpulkan data-data  yang  digunakan  dalam alternatif,  kemudian  menyampaikan alternatif  dengan  penuh  keyakinan. Artinya, siswa telah memiliki bayangan mengenai metode problem  solving itu  sendiri.  Metode problem  solving itu  sendiri  tidak hanya berguna sebagai pisau
pemecah  masalah  dalam  debat, tetapi  juga  berguna  sebagai  pisau pemecah  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Senada  dengan  hal tersebut,  Jonassen  (dalam  Yaumi,
2012: 82) menyatakan bahwa metode problem  solving adalah jenis  pembelajaran  terpenting  yang bisa  kita  pelajari  di  sekolah  dan  di kehidupan  nyata.  Jadi,  jika  siswa telah
memperoleh gambaran mengenai  metode problem  solving ,
tentu siswa akan memperoleh
pengalaman  positif  yang  nanti  akan digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Kemudian, respons siswa setelah mengikuti penggunaan metode problem  solving dalam pembelajaran  debat  sebagian  besar positif, yakni secara umum penggunaan metode problem solving memberikan pengaruh positif untuk    siswa,  yakni  siswa  merasa senang serta tertarik, merasa tertantang  mengikuti  pembelajaran debat,  dan  mempermudah  siswa dalam  memecahkan  masalah  lain dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal tersebut dapat diperkuat berdasarkan respons yang diberikan oleh  siswa  yang  bernama  Kadek Prima  Budiadnyana.  Prima  merasa senang mengikuti pembelajaran debat  karena  dalam  pembelajaran debat  tidak  hanya  belajar  tentang menyampaikan  argumentasi,  tetapi juga  belajar  mencari  alternatif  atau solusi  atas  permasalahan  yang sedang  dibahas.  Itulah  penyebab  ia menyenangi  penggunaan  metode problem solving dalam pembelajaran debat. Berikut kutipan respons Prima terkait  pembelajaran  debat  yang telah diikutinya.
Prima:  “Ya  menyenangkan,  Bu. debat  tadi  beda,  Bu.  Gak  hanya menyampaikan  argumentasi  tapi juga  nyari  solusi  yang  tepat  untuk masalah yang dibahas.”
Mencermati  kutipan  respons yang  diberikan  oleh  Prima,  metode problem  solving yang  digunakan oleh  guru  bahasa  Indonesia  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang berbeda. Dalam hal ini, terbukti guru terampil  dalam  mengelola  kelas, sehingga mampu berinovasi, menggunakan  metode  yang  tidak monoton.  Senada  dengan  hal  itu, Sunhadi  (dalam  Jurnal  Konsep Manajemen  Kelas  dan  Implikasinya dalam Pembelajaran, 2014:31)
menyatakan  bahwa  keterampilan mengelola  kelas  merupakan  salah keterampilan  dasar  mengajar  yang bertujuan  untuk  mewujudkan  dan mempertahankan suasana pembelajaran  yang  optimal,  artinya kemampuan  ini  erat  hubungannya dengan kemampuan profesional guru  untuk  menciptakan  kondisi yang menguntungkan, menyenangkan  peserta  didik,  dan menciptakan  disiplin  belajar  secara sehat. Dengan demikian, kemampuan  profesional  guru  dapat dilihat dari cara guru memilih metode pembelajaran yang sesuai, sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan bagi siswa. Selain itu, penggunaan metode problem solving dalam pembelajaran debat  juga  dapat  menantang  siswa belajar. Seperti respons yang diberikan  oleh  Komang  Surini  yang menyatakan  bahwa  dirinya  merasa tertantang  mengikuti  pembelajaran debat,  karena  selain  menyampaikan argumentasi,  siswa  dituntut  untuk mencari  alternatif  yang  tepat  agar masalah yang dihadapi dapat terselesaikan. Berikut kutipan respons yang diberikan oleh
Komang Surini.
S urini: “Ya saya dan temen-temen tadi  tertantang.  Karna  kita  kan harus  nyampein  argumen  yang kuat.  Di  akhir  juga  kita  kan  harus nyelesein  masalah  itu.  Jadi  kita seperti  bener-bener  terlibat  dalam masalah  penerapan  E-Learning itu, Bu.”
Berdasarkan  respons  tersebut, penggunaan metode problem solving dalam  pembelajaran  debat menimbulkan  tantangan  bagi  siswa. Jika  siswa  merasa  tertantang,  tentu motivasi  belajar  siswa  akan  tumbuh karena motivasi menumbuhkan gairah. Senada dengan hal tersebut, Handhika  (dalam  Jurnal  Efektivitas Media  Pembelajaran  IM3  Ditinjau
Dari  Motivasi  Belajar,  2012:  2) mengatakan  bahwa  motivasi  dapat menumbuhkan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Dengan demikian, siswa yang memiliki motivasi kuat, akan mempunyai  banyak  energi  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Rasa tertantang tersebut merupakan sumber motivasi.
Penggunaan  metode problem solving juga  mempermudah  siswa dalam  memecahkan  masalah  lain dalam kehidupan sehari-hari. Setelah mengikuti pembelajaran debat,  siswa  telah  memperoleh pengalaman  memecahkan  masalah, sehingga  siswa  akan  memiliki  bekal yang digunakan untuk mempermudah  dalam  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari. Hal tersebut terbukti berdasarkan  kutipan  respons  yang disampaikan oleh Kadek Suci Lestari. Berikut adalah kutipan responnya.
Suci:  “Menurut  saya  ya,  Bu. Karena  tadi  saya  udah  dilatih berpikir, Bu. Gimana cari alternatif masalah.  Jadi  nanti  saya  bisa menerapkan di luar sekolah, Bu.” Peneliti mendapatkan gambaran  bahwa  metode problem solving dalam  pembelajaran  debat akan memengaruhi kemampuan siswa  menghadapi  permasalahan  di luar  lingkungan  sekolah.  Dengan berbekal pengalaman mengikuti penggunaan metode problem solving dalam  pembelajaran  debat, siswa akan lebih mudah
menghadapi dan menyelesaikan masalah yang dihadapi. Hal tersebut sesuai  dengan  manfaat  metode problem solving untuk siswa. Sejalan dengan  hal  itu,  Dhajiri  (1985:  133) menyatakan bahwa manfaat metode problem solving adalah mengembangkan kemampuan
berpikir para siswa, metode problem solving dapat menambah pengetahuan  siswa,  karena  siswa dituntut dapat mengidentifikasi masalah  dan  mencari  alternatif masalah yang dihadapi. Yang  terakhir  adalah  tentang kendala  guru  dalam  menggunakan metode problem solving pada pembelajaran  debat  ada  dua,  yaitu dari segi siswa dan fasilitas sekolah. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru Bahasa Indonesia  kelas  X  yang  bernama Ketut  Darmayani  Bukian  S.Pd,  guru menyampaikan  bahwa  dari  segi siswa  sejumlah  dua  orang  siswa tidak  terbiasa  berpikir  secara  ilmiah dan  rasional,  serta  tidak  terbiasa berbicara  di  depan  umum.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  siswa  itu sendiri  yang  kurang  berlatih  berpikir secara ilmiah dalam kegiatan belajar,  kurang  berlatih  berbicara  di depan  umum,  dan  kurang  berlatih membaca baik di sekolah maupun di luar sekolah. Berikut kutipan jawaban guru. Ibu Bukian: “Ada. Dari segi siswa, ada dua siswa memiliki
keterbatasan  saat  praktik  debat, mereka tidak terbiasa berbicara di depan  umum  dan  tidak  terbiasa berpikir  secara  ilmiah,  sehingga mereka  masih  mengira-ngira  dan ragu-ragu  mengenai  argumentasi yang  disampaikan,  grogi  dan terbata-bata  ketika  berbicara  atau mengeluarkan  pendapat.  Hal  itu karena  siswa  tersebut  kurang melatih  keterampilan  berbicara dan  berpikirnya,  bisa  juga  karena kurang  membaca.  Tapi  sebagian besar siswa sudah mampu berpikir secara ilmiah dan mampu berbicara di depan umum, sehingga mereka bisa menyampaikan  argumentasi  dan alternatif dengan jelas dan meyakinkan.
Berdasarkan  jawaban  yang diberikan  oleh  guru,  sebagaian besar  siswa  telah  mampu  mengikuti penggunaan metode problem solving dalam  pembelajaran  debat dengan  baik.  Hal  tersebut  terbukti berdasarkan hasil pembelajaran debat yang telah berlangsung, sebagian besar siswa mampu menyampaikan argumentasi dan alternatif secara jelas dan meyakinkan pendengar. Namun, sebagian kecil siswa kurang mampu mengikuti pembelajaran debat dengan  baik.  Pada  intinya,  kendala yang  bersumber  dari  siswa  karena kurangnya  antusias  siswa  ketika mengikuti kegiatan belajar dan keterbatasan kemampuan siswa. Hal itu senada dengan pandangan Hadisoeparto  (2003:  117)  bahwa kendala yang disebabkan oleh siswa bisa  terjadi  apabila  dalam  proses belajar mengajar siswa tidak berantusias  dan  merasa  kurang termotivasi  mengikuti  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Siswa yang  kurang  mampu  mengikuti kegiatan  belajar  dengan  maksimal, akan menghambat tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian, pada pembelajaran selanjutnya terutama dalam pembelajaran debat, guru harus lebih intens membimbing siswa  yang  memiliki  kemampuan terbatas, agar seluruh siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Kendala  yang  lain  yaitu  dari segi fasilitas sekolah. Fasilitas sekolah  yang  kurang  memadai menjadi kendala dalam pembelajaran debat, seperti kurangnya  LCD  dan  buku-buku pelajaran.  Berikut  kutipan  jawaban yang disampaikan oleh guru.
Ibu Bukian: “Ada. Di sini kekurangan LCD. Oleh karena itu, saya  tidak  bisa  menampilkan power point , tidak bisa menampilkan  video  debat  yang
baik agar tidak terjadi debat kusir. Jadi,  saya  hanya  menyampaikan inti-inti  pelajaran,  kemudian  siswa yang  aktif  menggali  informasi. Selain  itu  juga  jumlah  buku  paket yang  terbatas,  jadi  siswa  tidak bisa membawa buku paket sendiri-sendiri, seluruh siswa tidak bisa  jadinya  di  rumah  membaca materi  debat  pada  buku,  harus pinjam pada teman yang lain.”
Kurangnya  LCD  menyebabkan guru tidak bisa menyampaikan contoh  debat  secara  intens  kepada siswa, maka guru harus menyampaikan  secara  lisan  pokok- pokok  pembelajaran.  Apabila  ada LCD, pembelajaran akan lebih praktis  dengan power  point dan video debat. Selain itu, keterbatasan buku-buku pelajaran yang disediakan  di  sekolah  juga  menjadi kendala  kegiatan  belajar.  Hal  itu sejalan dengan pandangan Anurrahman  (2009:  188)  bahwa sarana dan prasarana pembelajaran merupakan faktor yang turut memberikan pengaruh terhadap hasil  belajar  siswa. Apabila  jumlah LCD dan buku-buku pelajaran terbatas,  hal  itu  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  LCD merupakan  jenis  media  yang  dapat digunakan  dalam  kegiatan  belajar. Dengan adanya media pembelajaran, guru dapat menciptakan  berbagai  situasi  kelas. media pembelajaran dapat menciptakan  iklim  emosional  yang sehat  di  antara  peserta  didik. Bahkan,  media  pembelajaran  dapat membantu  guru  membawa  dunia luar  ke  dalam  kelas.  Selain  itu, keterbatasan  buku  pelajaran  juga berpengaruh terhadap kegiatan
belajar. Buku teks atau buku pelajaran  merupakan  salah  satu sumber belajar dan  bahan ajar yang banyak digunakan dalam pembelajaran.  Apabila  jumlah  buku
pelajaran terbatas, maka akan menghambat  tujuan  pembelajaran yang  hendak  dicapai.  Menyikapi  hal tersebut,  sebaiknya  pihak  sekolah lebih  memperhatikan  fasilitas  yang dapat  membantu  guru  dan  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar.
Kepala sekolah hendaknya mengusahakan  agar  jumlah  sarana dan prasarana pembelajaran memadai,  guna  mencapai  tujuan pembelajaran yang maksimal, seperti  jumlah  LCD  dan  buku pelajaran  siswa  (buku  paket  dan buku LKS).

## SIMPULAN DAN SARAN
Ada  beberapa  simpulan  yang dapat diambil berdasarkan hasil dan pembahasan  penelitian  yaitu,  (1) penggunaan metode problem solving telah berlangsung efektif dan kondusif,  serta  memenuhi  prosedur. Pada  awal  pembelajaran  guru  telah mampu  menggiring  siswa  mengikuti pembelajaran  debat  dengan  baik,
sehingga siswa mengikuti pembelajaran debat dengan antusias dan suasana kelas menjadi kondusif.  Pada  inti  pembelajaran siswa telah mampu mengikuti pembelajaran debat dengan maksimal,  berdiskusi  dengan  baik, saling berargumentasi dengan tertib,
dan  guru  berperan  aktif  ketika menyatukan  persepsi  siswa  untuk memperoleh alternatif masalah, sehingga  tidak  terjadi  debat  kusir.
Pada akhir pembelajaran siswa telah memperoleh  gambaran  mengenai penggunaan metode problem solving dalam  pembelajaran  debat, yaitu cara-cara memberikan argumentasi mengenai permasalahan yang sedang dihadapi, menyelesaikan permasalahan  tersebut,  sehingga siswa mampu menyampaikan
alternatif  masalah  dan  kesimpulan
dengan  baik.  (2)  Secara  umum siswa  memberikan  respons  positif, yaitu siswa merasa senang, tertantang, tertarik, dan mempermudah siswa dalam memecahkan  masalah  lain  dalam kehidupan  sehari-hari. Hal  tersebut disebabkan oleh penggunaan metode problem solving pada pembelajaran  debat  dapat  melatih keterampilan  berpikir  siswa  dan memberikan pengalaman dalam menyelesaikan masalah. (3) Kendala  guru  dalam  menggunakan metode problem solving pada pembelajaran  debat  ada  dua,  yaitu dari segi siswa dan fasilitas sekolah. Dari segi siswa, sebagian kecil siswa kurang atau belum memahami masalah yang diperdebatkan, kurangnya  minat  membaca  dan pengalaman siswa. Dari segi fasilitas sekolah, ketersediaan LCD dan buku pelajaran yang terbatas menyebabkan guru menemui kendala  pada  penggunaan  metode problem solving dalam pembelajaran debat. Berdasarkan pemaparan mengenai hasil penelitian dan simpulan, ada tiga saran yang dapat disampaikan dalam penelitian ini.
Pertama ,  disarankan  kepada guru  Bahasa  Indonesia  tersebut agar  mempertahankan  keefektifan pembelajaran  debat  bahkan  harus berupaya  meningkatkan  keefektifan penggunaan metode problem solving dalam  pembelajaran  debat. Disarankan juga kepada guru Bahasa  Indonesia  yang  lain  agar mencoba menggunakan metode problem  solving dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas,  karena metode problem  solving bermanfaat untuk  melatih  keterampilan  berpikir dan berbicara siswa. Kedua , disarankan  kepada  guru  agar  lebih memotivasi  siswa  yang  kurang  aktif
dan  miliki  keterbatasan. Ketiga , disarankan  kepada  siswa  agar  lebih giat  belajar  dan  berlatih  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah,  serta disarankan  kepada  pihak  sekolah agar  lebih  meningkatkan  fasilitas pembelajaran guna tercapainya tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Dhajiri, Ahmad Kosasih. 1985. Strategi Pengajaran Afektif,
Nilai, Moral, VCT, dan Games dalam VTC . Bandung: Jurusan PMPKn IKIP. Hadisoeparto, A. 2003. Kesulitan Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Handhika, J. 2012. Efektivitas Media Pembelajaran IM3 Ditinjau Dari Motivasi Belajar . 24 Maret 2018. https://www.google.com/url?sa =t&rct=j&q=&esrc=s&source= web&cd=6&ved=0ahUKEwi z9mX07LaAhUDuI8KHfGBC cQFghEMAU&url=https%3A 2F%2Fmedia.neliti.com% Fmedia%2Fpublications%2F1 22973-ID-efektivitas-media- pembelajaran-im3 ditin.pdf&usg=AOvVaw298RX ZmJ4rYKSSTHIn9nOW Lestariani, Ni Putu Ayu Nita. 2014. Kesantunan Bahasa Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Selemadeg dalam Debat pada Pembelajaran Berbicara . Skripsi (tidak diterbitkan).
Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Martha, I Nengah. 2009. Pengantar Kependidikan . Singaraja:
Undiksha. Sujarweni, Wiratna. 2014. Metodologi Penelitian .
Yogyakarta: PUSTAKABARUPRESS. Sunhadi. 2014. Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya dalam Pembelajaran . 24 Maret 2018. https://www.google.com/url?sa =t&rct=j&q=&esrc=s&source= web&cd=4&ved=0ahUKEwiV3f XQsILaAhXDipQKHUFEBaoQ Fgg8MAM&url=https%3A%2F %2Fmedia.neliti.com%2Fmedi a%2Fpublications%2F104713- ID-konsep-manajemen-kelas- dan implikasinya.pdf&usg=AOvVa w1pfqnV_2zwmLcFLeeN1B1U Supriatna, Eka, dan Muhammad Arif Wahyupurnomo. Keterampilan Guru dalam Membuka dan
Menutup Pelajaran Pendidikan
Jasmani Olahraga dan Kesehatan di SMAN se-Kota Pontianak . 11 Maret 2018. https://www.google.com/url?sa =t&rct=j&q=&esrc=s&source= web&cd=3&ved=0ahUKEw oveH5zbLaAhULYo8KHX0SC bYQFgg7MAI&url=https%3A% 2F%2Fjournal.uny.ac.id% Findex.php%2Fjpji%2Farticle %2FviewFile%2F8173%2F684 4&usg=AOvVaw2bNFyqzyI bQEQJ6EPfT0h Tarigan, H.G. 2008. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Wendra, I Wayan. 2015. Profesi Kependidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Yaumi, Muhamad. 2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intellgences . Jakarta: Dian Rakyat.