## MENCIPTAKAN PEMBELAJARAN KREATIF DAN KONDUSIF
Oleh:
Asmadawati, MA 1

## Abstract
Creating  a  creative  and  safe  teaching  on  targeting  effective  and  effision teaching needs a professional educater especially in opening and closing teaching, eleborating materials, good discussion, good in stating idea, good in using various techniques,  good  in  managing  classrom  will  optimalize  a  good  teaching  in creation and safety.
Keywords: Teaching, creative and safe
1 Penulis adalah dosen pada Jurusan Tarbiyah Prodi PAI IAIN Padangsidimpuan, alumni Program Pascasarjana IAIN Medan

## 26
Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati

## A. Pendahuluan
Pelaksanaan  intraksi  belajar  mengajar  adalah  hubungan  antara  guru dan  siswa  selama  berlangsungnya  pembelajaran.  Pelaksanaan  kegiatan  proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah, tugas dan peranan  guru  sebagai  pendidik  profesional  sesungguhnya  sangat  komplek  dan melibatkan  berbagai  aspek  yang  saling  berkaitan,  oleh  karena  itu  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  kondusif  diperbaikan  berbagai keterampilan. Dalam proses belajar mengajar sebagian besar hasil belajar peserta didik  ditentukan  oleh  peranan  guru.  Guru  yang  kompeten  akan  dapat menciptakan lingkungan belajar yang kreatif dan kondusif.
Keterampilan mengajar merupakan kompetensi profesional yang cukup komplek,  sebagai  integrasi  dari  berbagai  kompetensi  guru  secara  utuh.  Ada beberapa  teori  keterampilan  mengajar  yang  sangat  berperan  dan  menentukan kualitas  pembelajaran,  yaitu  keterampilan  bertanya,  memberikan  penguatan, membuka  dan  menutup  pelajaran,  mengadakan  variasi,  menjelaskan, membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  mengelola  kelas  serta  mengajar  kelompok kecil  dan  perorangan. 2 Penguasaan  terhadap  keterampilan  mengajar  tersebut harus utuh dan terintegrasi, sehingga diperlukan latihan yang sistematis, misalnya melalui pembelajaran micro (micro teaching).
Setiap  keterampilan  mengajar  memiliki  komponen  dan  prinsip-prinsip dasar  tersendiri.  Berikut  diuraikan  keterampilan  tersebut  dan  cara menggunakannya agar tercipta pembelajaran yang kreatif dan kondusif.

## B. Pengertian dan jenis-jenis keterampilan mengajar
Keterampilan  mengajar  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  keterampilan  dan mengajar. ” keterampilan  berarti  kemampuan  membuat,  menciptakan  suatu. ” 3 Sedangkan mengajar adalah ” menanamkan ilmu pengetahuan pada anak agar anak  menguasai  pengetahuan  sebanyak-banyaknya, ” Jadi  yang  dimaksud dengan  keterampilan  mengajar  adalah  kemampuan  guru  dalam  menanamkan pengetahuan pada siswa.
2 Emulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007). hlm. 69
3 H.S.  Sastracarita. Kamus Pembina Bahasa Indonesia,  (Surabaya: Usaha Nasional, tt). hlm. 416
Keterampilan dasar mengajar yang harus dimiliki guru menurut Piet A. Sahertian  dan Ida Aleida Sahertian terdiri dari:
1. Keterampilan memulai dan mengakhiri pelajaran
2. Keterampilan menjelaskan
3. Keterampilan bertanya
4. Keterampilan dalam memberikan penguatan
5. Keterampilan mengadakan variasi
6. Keterampilan mengajar kelompok kecil atau perorangan
7. Keterampilan mengelola kelas
Sementara  itu  J.J.  Hasibuan  dan  Moedjono  menyebutkan  bahwa keterampilan dasar yang harus dimilik guru dalam mengajar terdiri dari:
1. Keterampilan memberi penguatan
2. Keterampilan bertanya
3. Keterampilan menggunakan variasi
4. Keterampilan menjelaskan
5. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
6. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan
7. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil 4
Dari  kedua  pendapat  tentang  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki guru dalam mengajar yang dikemukakan di atas, tampak adanya kesamaan yang membedakan  kedua  pendapat  tersebut  adalah  J.J  Hasibuan  dan  Moedjono memasukkan  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan  sebagai bagian dari keterampilan dasar yang harus dimiliki guru dalam mengajar.

## 1. Keterampilan Memberi Penguatan
Keterampilan  memberi  penguatan  adalah  tingkah  laku  guru  dalam merespon  secara  positif  suatu  tingkah  laku  tertentu  siswa  yang  memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali.
Keterampilan  memberi  penguatan  ini  didasarkan  kepada  pemikiran bahwa  penghargaan  yang  positif  terhadap  seseorang  yang  akan  memperbaiki tingkah  laku  serta  meningkatkan  kegiatannya.  Guru  yang  sesekali  memberikan penghargaan atau penguatan dalam proses belajar mengajar dalam kelas.
Tujuan memberi penguatan adalah sebagai berikut:
4 JJ.  Hasibuan,  dkk, Proses  Belajar  Mengajar,  (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,  1994), hlm. 58
28 Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati

## a. Meningkatkan perhatian siswa
b. Memudahkan proses belajar mengajar
c. Membangkitkan dan mempertahankan motivasi
d. Mengontrol  atau  mengubah  sikap  yang  mengganggu  kea  rah  tingkah  laku belajar yang produktif
e. Mengatur diri sendiri dalam belajar
f. Mengarahkan kepada cara berpikir yang baik dan inisiatif pribadi Komponen Keterampilan dalam member penguatan, antara lain:
a. Penguatan verbal, contoh bagus
b. Penguatan  gustural : jempol, tepuk tangan, atau angguk
c. Penguatan dengan cara pendekatan (duduk dalam diskusi kelompok, berdiri di samping siswa)
d. Penguatan dengan sentuhan : menepuk pundak, menjabat tangan
e. Penguatan dengan memberikan kegiatan yang menyenangkan, siswa disuruh memimpin
f. Penguatan berupa tanda atau benda : komentar tertulis, permen dan lain-lain. Pelaksanaan pendekatan mengajar yang dilaksanakan harus berpegang kepada prinsip-prinsip berikut ini:
a. Penuh kehangatan dan penuh keantusiasan
b. Menghindari penggunaan respon negatif
c. Bermakna bagi mahasiswa
d. Dapat bersifat pribadi atau kelompok
Keterampilan memberikan penguatan sangat penting dikuasai oleh guru agama agar pendidikan agama islam yang dilaksanakan dapat berdaya guna dan berhasil  guna.  Untuk  itu  dalam  memberikan  penguatan harus  bervariasi,  secara langsung  dan  segera  serta  kadang-kadang  diberikan  tidak  sepenuhnya.  Dengan demikian tujuan memberikan penguatan tersebut dapat dicapai.

## 2. Keterampilan bertanya
Keterampilan  bertanya  adalah  keterampilan  yang  berisi  ucapan  verbal yang meminta respon dari seseorang yang dikenal. Respon yang diberikan dapat berupa  pengetahuan  sampai  dengan  hasil  pertimbangan.  Jadi  bertanya merupakan  perangsang  yang  efektif  untuk  mendorong  kemampuan  berpikir siswa.
Tujuan dari keterampilan bertanya adalah sebagai berikut:
a. Merangsang kemampuan berpikir siswa
b. Membantu siswa dalam belajar
c. Mengarahkan sisiwa pada tingkat intraksi belajar
d. Meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dari  kemampuan  berpikir  tingkat rendah ke tingkat lebih tinggi
e. Membantu siswa dalam mencapai tujuan belajar yang dirumuskan 5
Komponen-komponen  yang  termasuk  dalam  keterampilan  dasar bertanya adalah:
a. Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat
b. Pemberian  acuan,  supaya  siswa  dapat  menjawab  dengan  tepat,  dalam mengajukan  pertanyaan,  guru  perlu  memberikan  imformasi-imformasi  yang menjadi acuan pertanyaan.
c. Pemusatan  kearah  jawaban  yang  diminta  :  pemusatan  dapat  dikerjakan dengan  cara  memberikan  pertanyaan  yang  luas  (terbuka)  yang  kemudian mengubahnya menjadi pertanyaan yang sempit.
d. Pemindahan gilaran menjawab : pemilihan giliran menjawab dapat dikerjakan dengan meminta siswa yang berbeda untuk menjawab pertanyaan yang sama
e. Penyebaran  pertanyaan  :  untuk  maksud  tertentu  guru  dapat  melemparkan pertanyaan  keseluruh  kelas,  kepada  siswa  tertentu  atau menyebarkan  respon siswa kepada siswa yang lain.
f. Member waktu berpikir : dalam mengajukan pertanyaan  guru harus berdiam diri sesaat sebelum menunjuk siswa merespon pertanyaannya.
g. Pemberian tuntunan : bagi siswa yang mengalami kesukaran dalam menjawab pertanyaan, strategi pemberian  tuntunan perlu dikerjakan. Strategi ini meliputi pengungkapan  pertanyaan  dengan  bentuk  atau  cara  yang  lain,  mengajukan pertanyaan lain yang lebih sederhana atau mengulangi pertanyaan-pertanyaan sebelumnya.
Selain  keterampilan-keterampilan  dasar  bertanya  yang  disebutkan  di atas, ada pula keterampilan lanjutan bertanya yang harus dimiliki guru yaitu:
a. Mengubah  tuntutan  tingkat  kognitif  pertanyaan,  misalnya  dari  pertanyaan ingatan, ke pertanyaan berpikir, analisis, aplikasi, evaluasi dan sebagainya.
b. Urutan pertanyaan harus ada urutan logis
5 JJ. Hasibuan, dkk, Ibid., hlm. 62

## 30
Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
c. Melacak  :  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  yang  berkaitan  dengan jawaban  yang  ditemukan,  keterampilan  melacak  perlu  dipunyai  oleh  guru. Melacak dapat jawabannya memberikan alasannya, memberikan contoh yang relevan dan sebagainya.
d. Keterampilan mendorong terjadinya intraksi antar siswa.
Keterampilan  bertanya  penting  dikuasai  oleh  guru  agama  agar pendidikan agama yang diberikannya dapat lebih mudah dipahami siswa. Dalam hal  ini  guru  agama  perlu  menguasai  komponen-komponen  keterampilan  dasar yang disebutkan di atas, ditambah dengan komponen-komponen lanjutan.
Hal-hal yang perlu dihindari dalam menerapkan keterampilan bertanya adalah sebagai berikut:
a. Menjawab pertanyaan sendiri
b. Mengulang jawaban siswa
c. Mengulang-ulang pertanyaan sendiri, dan
d. Mengajukan pertanyaan yang memberikan jawaban mentah.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diambil  suatu  pemahaman  bahwa keterampilan  bertanya  mempunyai  peran  penting  dalam  kegiatan  pengajaran. Demikian  juga  dalam  pengajaran  agama  islam  keterampilan  bertanya  yang dimiliki guru dapat meningkatkan efektivitas dari kegiatan yang dilaksanakan.

## 3. Keterampilan menggunakan variasi
Kebosanan  adalah  salah  satu  aspek  yang  ditimbulkan  penyajian pelajaran  yang  monton.  Pelajaran  agama  termasuk  salah  satu  pelajaran  yang membosankan  apabila  penyajian  dilaksanakan  secara  monoton.  Hal  ini  dapat mengakibatkan  minat  dalam  motivasi  belajar  siswa  menurun.  Agar  siswa  lebih termotivasi  dan  berminat  terhadap  pelajaran  agama  islam  serta  menghindari timbulnya  kebosanan  siswa,  maka  guru  perlu  melaksanakan  variasi  mengajar. Untuk itu guru harus mempunyai keterampilan menggunakan variasi.
Keterampilan  menggunakan  variasi  adalah ” perubahan  guru  dalam kontek  proses  belajar  mengajar  yang  bertujuan  mengatasi  kebosanan  siswa sehingga dalam proses belajarnya siswa senantiasa tekun, antuas dan aktif ” . 6
Tujuan  keterampilan  menggunakan  variasi  dalam  proses  belajar mengajar adalah sebagai berikut:
6 JJ. Hasibuan, dkk, Ibid., hlm. 64
a. Memelihara perhatian siswa terhadap aspek belajar
b. Meningkatkan motivasi, rasa ingin tahu melalui investigasi dan eksplorasi
c. Membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah
d. Memungkinkan  melayani  siswa  secara  individual  sehingga  member kemudahan belajar.
e. Mendorong  aktivitas  belajar  dengan  cara  melibatkan  siswa  dengan  berbagai kegiatan/pengalaman belajar yang menarik 7
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  dalam  menggunakan  variasi perlu dipahami prinsip-prinsip berikut ini:
a. Perubahan yang digunakan harus bersifat efektif
b. Penggunaan teknik variasi harus lancer dan tepat
c. Penggunaan  komponen-komponen  variasi  harus  benar-benar  terstruktur  dan direncanakan sebelumnya.
d. Pengguaan variasi harus luwes dan spontan berdasarkan balikan siswa Komponen-komponen  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  menggunakan
variasi mengajar terdiri dari:
a. Variasi dalam gaya mengajar guru, meliputi komponen-komponen berikut:
1) Variasi suara : keras-lemah, cepat-lambat, tinggi-rendah, besar-kecil suara
2) Pemusatan perhatian : pemusatan perhatian dapat dikerjakan secara verbal isyarat atau dengan menggunakan model
3) Kesenyapan  :  pada  saat  guru  menerangkan  sering  diperhatikan  kegiatan secara  tiba-tiba.  Kesenyapan  dikerjakan  bila  guru  akan  berpindah  dari segmen  mengajar  satu  satu  ke  segmen  mengajar  yang  lain.  Jika  ini dikerjakan, tujuannya adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengendapkan  pengetahuan  yang  baru  diperoleh  sebelum  pindah  ke segmen berikutnya.
4) Kontak  pandang  :  untuk  meningkatkan  hubungan  dengan  siswa mwnghindarkan  hal-hal  yang  bersipat  personal,  maka  kontak  pandang perlu dikerjakan selama proses mengajarnya.
5) Gerakan  badan  dan  mimic  :  perubahan  eksperesi  wajah,  gerakan  kepala, badan sangat penting dalam proses komunikasi
6) Prubahan  posisi  guru  :  perhatian  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui perubahan posisi guru dalam proses intraksi komunikasi.
7 Ibid., hlm.66

## 32 Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
b. Variasi  penggunaan  media  dan  bahan-bahan  pengajaran.  Ditinjau  dari reseptor  penerima  rangsang  yang  disampaikan,  maka  media  dan  bahan pengajaran penerima dapat diigolongkan menjadi:
1) Media dan bahan pengajaran yang dapat didengarkan (oral)
2) Media dan bahan pengajaran yang dapat dilihat (visual)
3) Media dan bahan pengajaran yang dapat disentuh, diraba atau dimanipulasi (media taktil)
c. Variasi  pola  intraksi  dapat  bergerak  diantara  dua  kutub  yang  ekstrem,  yakni guru  sebagai  pusat  kegiatan  dan  siswa  sebagai  pusat  kegiatan.  Perubahan intraksi  diantara  dua  kutub  tadi  akan  berakibat  pada  pola  kegiatan  yang dialami siswa.
Dari uraian di atas, jelas keterampilan menggunakan variasi lebih luas dibandingkan  dengan  keterampilan  member  penguatan  dan  keterampilan bertanya.

## 4. Keterampilan menjelaskan
Keterampilan  menjelaskan  adalah  menyajikan  imformasi  lisan  yang diorganisasi  secara  sistematik  dengan  tujuan  menunjukkan  hubungan. Keterampilan  ini  ditekankan  kepada  proses  penalaran  siswa  siswa  dan  bukan indoktrinasi.
Memberikan  penjelasan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam mengajar, keterampilan menjelaskan penting dikuasai guru karena:
a. Pada umumnya intraksi komunikasi lisan didalam kelas didominasi guru
b. Sebagian  besar  kegiatan  guru  adalah  imformasi,  untuk  itu  efektivitas pembicaraan perlu ditingkatkan.
c. Penjelasan yang diberikan guru perlu sering tidak jelas bagi siswa, dan hanya jelas bagi guru sendiri.
d. Tidak semua siswa dapat menggali sendiri imformasi yang diperoleh dari buku. Kenyataan  ini  menuntut  guru  untuk  memberikan  penjelasan  kepada  siswa untuk hal-hal tertentu.
e. Sumber imformasi yang tersedia yang dapat dimanfaatkan siswa sendiri sering sangat terbatas.
Prinsip-prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  member  pernjelasan adalah:
a. Penjelaskan diberikan pada awal, pertengahan, dan akhir pertemuan.
b. Penjelasan dapat diselingi Tanya jawab
c. Penjelasan harus relevan dengan tujuan pelajaran.
d. Penjelasan diberikan bila ada pertanyaan atau direncanakan oleh guru.
e. Materi pelajaran harus bermakna bagi siswa.
f. Penjelasan harus sesuai dengan latar belakang dan kemampuan siswa. 8
Prinsip-prinsip yang disebutkan di atas, harus bertul-betul diperhatikan agar penjelasan yang diberikan dapat dipahami dan dimengerti oleh siswa. Hal ini sangat bermanfaat bagi keberhasilan proses belajar mengajar.
Komponen keterampilan menjelaskan sendiri dari:
a. Merencanakan penjelasan, perhatian isi pesan dan persiapan menerima pesan.
b. Menyajikan penjelasan yang perlu diperhatikan:
1) Kejelasan
2) Penggunaan contoh dan ilustrasi
3) Memberikan penekanan
4) Pengorganisasian
5) Balikan
Keterampilan  menjelaskan  sangat  penting  dikuasai  oleh  guru  agama islam,  terutama  untuk  menjelaskan  hokum-hukum  islam.  Keterampilan menjelaskan hokum-hukum islam. Keterampilan menjelaskan yang dimiliki guru memberikan  pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  siswa  kepada  materi  yang diajarkan. Dalam hal ini kejelasan tujuan, bahasa, dan proses penjelasan sanagat menentukan dalam memberikan penjelasan.
Penjelasan  yang  yang  diberikan  akan  lebih  efektif  apabila  guru membeikan  contoh  dan  ilustrasi  yang  mempermudah  siswa  untuk  memeriksa konsep yang abstrak.
Penekanan dapat dilaksanakan dengan cara mengadakan variasi dalam gaya  mengajar  (variasi  dalam  suara,  mimik)  dan  membuat  struktur  sajian  yaitu memberikan  imformasi  yang  menunjukkan  arah  atau  tujuan  utama  sajian  yang dikerjakan dengan memberikan rangkuman, pengulangan atau member tanda.
Pengorganisasian  dapat  dikerjakan  dengan  cara  membuat  hubungan antara  contoh  dalil  menjadi  jelas  dan  memberikan  ikhtisar  butir-butir  yang penting selama ataupun ujian akhir.
8 Ibid., hlm. 7

## 34
Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap penjelasan yang diberikan,  balikan  dapat  diperoleh  dengan  cara  memperhatikan  tingkah  laku siswa  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  dan meminta  pendapat  siswa  apakah  penjelasan  yang  diberikan  bersifat  bermakna atau tidak.
Kemampuan siswa dalam menjelaskan pelajaran sangat ditentukan oleh ilmu  pengetahuan  guru  tenteng  materi  yang  dijelaskannya  serta  kreativitasnya dalam memberikan penjelasan.

## 5. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
Membuka pelajaran adalah perbuatan guru untuk menciptakan suasana siap  mental  dan  menimbulkan  perhatian  siswa  agar  terpusat  kepada  apa  yang akan  dipelajari.  Sedangkan  menutup  pelajaran  adalah  kegiatan  guru  untuk mengakhiri  kegiatan  inti  pelajaran.  Membuka  dan  menutup  pelajaran  ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari  siswa,  mengetahui  tingkat  pencapaian  siswa  dan  tingkat  keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar.
a. Siswa yang siap mental untuk belajar adalah siswa yang:
b. Mengetahui tujuan pelajaran yang ingin dicapai
c. Mengetahui masalah-masalah pokok yang harus diperhatikan
d. Mengetahui langkah-langkah kegiatan belajar yang akan dilakukan
e. Mengetahui  batas-batas  tugas  yang  harus  dikerjakan  untuk  menguasai pelajaran. 9
Kegiatan membuka dan menutup pelajarn bertujuan untuk:
a. Menimbulkan  perhatian  dan  motivasi  siswa  terhadap  tugas-tugas  yang dihadapi
b. Memungkinkan siswa mengetahuio batas-batas tugas yang akan dikerjakan
c. Siswa dapt mengetahui pendekatan yang akan digunakan dalam mempelajari bagian-bagian pelajaran
d. Memungkinkan siswa mengetahui hubungan antara pengalaman-pengalaman yang dikuasai dengan hal-hal yang baru yang akan dipelajarinya
9 J.J. Hasibuan, dan Ibrahim, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994), hlm. 117
e. Memberikan kemungkinan kepada siswa untuk menggabungkan faktor-faktor, keterampilan, konsep yang mencakup dalam suatau peristiwa.
f. Memungkinkan siswa dapat mengetahui tingkat keberhasilan dalam pelajaran. Untuk  mencapai  tujuan  diatas,  maka  dalam  membuka  dan  menutup pelajaran ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh guru, yaitu:
a. Kebermaknaan
Dalam  usaha  menarik  perhatian  siswa  atau  memotivasi  siswa,  guru harus memilih cara yang relevan dengan isi dan tujuan pelajaran
b. Berurutan dan berkesinambungan
Aktivitas  yang  ditempuh  guru  dalam  mngenalkan  dan  meragukan kembali  pokok-pokok  penting  pelajaran  hendaknya  merupakan  bagian  yang utuh (merupakan suatu kebulatan). Kaitan antara bagian satu dengan bagian satu dengan bagian lain atau dengan pengalaman siswa harus jelas.
Komponen-komponen  keterampilan  yang  perlu  dikembangkan  pada saat memulai pelajaran adalah:
a. Menarik perhatian
b. Menimbulkan motivasi
c. Memberikan acuan
d. Membuat kegiatan
Menarik  perhatian  siswa  dapat  dilaksanakan  dengan  beberapa  cara, antara  lain  melalui  gaya  mengajar  guru,  metode  mengajar  yang  bervariasi, penggunaan  alat  bantu  mengajar  serta  pola  intraksi  belajar  mengajar  yang bervariasi.
Untuk menimbulkan motivasi belajar siswa dapat dilaksanakan dengan cara menunjukkan kehangatan dan keantusiasan, menimbulkan rasa ingin tahu, mengemukakan  ide-ide  yang  bertentangan  serta  memperhatikan  minat  siswa terhadap materi dan kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan.
Acuan  merupakan  usaha  memberikan  gambaran  yang  jelas  kepada siswa mengenai hal-hal yang akan dipelajari dengan cara mengemukakan secara spesifik  dan  singkat  serangkaian  alternative  yang  relevan.  Usaha-usaha  yang dapat  dikerjakan  guru  dalam  memberikan  acuan  antara  lain  adalah mengemukakan  tujuan  dan  batas-batas  tugas,  menyarankan  langkag-langkah yang  akan  dilakukan  mengngatkan  masalah  pokok  yang  akan  dibahas,  dan mengajukan pertanyaan.

## 36
Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
Membuat  kegiatan  dengan  cara  membuat  kalian  antara  aspek-aspek yang relevan darimata pelajaran yang dikenal siswa, guru membandingkan atau mempertentangkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah diketahui oleh  siswa.  Atau  guru  menjelaskan  konsepnya  terlebih  dahulu  baru  kemdian uraian secara terperinci.
Komponen-komponen  keterampilan  yang  perlu  dikembangkan  dalam menutup pelajaran, yaitu untuk memperoleh gambaran secara utuh pada waktu akhir kegiatan adalah sebagai berikut:
a. Meninjau kembali dengan merangkum inti pelajaran dan membuat ringkasan
b. Mengevaluasi  dengan  berbagai  bentuk  evaluasi,  misalnya  mendemontrasikan keterampilan, meminta siswa mengaflikasikan ide baru dalam situasi yang lain, mengexspresikan pendapat siswa sendiri dan membeikan soal-soal tertentu.
Dari  uraian  di  atas  tampak  bahwa  membuka  dan  menutup  pelajaran merupakan  perbuatan  gru  yang  perlu  direncanakan  secara  sistematis  dan rasional.  Dengan  demikian  membuka  dan  menutup  pelajarn  memberikan pengaruh  terhadap  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan, termasuk keberhasilan pengajaran agama islam.

## 6. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan
Dalam rangka meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan, diperlukan adanya suatu usaha atau perbuatan yang bersifat memanusiawikan pendidikan. Perbuatan ini berarti bahwa perbedaan individu siswa harus mendapat perhatian yang  memadai  dari  penyelenggara  pendidikan,  khususnya  guru.  Dalam mengajarkan klasikal, pada dasarnya kebutuhan masing-masing siswa tidak dapat dilayani  oleh  guru  karena  semua  anak  sama.  Supaya  setiap  anak  lebih mendapatkan  perhatian  serta  memungkinkan  terjadinya  hubungan  yang  lebih akrab antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa, perlu direncankan dan dilaksanakan untuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan.
Pengajarn kelompok kecil dan perorangan diartikan sebagai perbuatan guru  dalam  konteks  belajar  mengajar  yang  hanya  melayani  3-8  siswa  untuk kelompok  kecil  dan  hanya  seorang  untuk  perorangan.  Pengajarn  ini  dapat dilaksanakan  dengan  cara  membagi  anggota  kelas  kepada  kelompok-kelompok kecil.
Dalam  pengajaran  kelompok  kecil  dan  perorangan  guru  berperan sebagai:
a. Organisator kegiatan belajar mengajar
b. Sumber imformasi bagi siswa
c. Pendorong bagi siswa untuk belajar
d. Orang  yang  mendiaknosa  kesulitan  siswa  memberikan  bantuan  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa
e. Penyedia materi dan kesempatan belajar bagi siswa
f. Peserta kegiatan yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama seperti siswa lainnya,  ini  berarti  guru  ikut  menyumbangkan  pendapatnya  untuk memecahkan masalah atau mencari kesepakatan bersama sebagai mana siswa lain melakukannya.
Pelaksanaan penggunaan dalam kelas menunjukkan pola pengorganisasian yang bervariasi seperti:
a. Kelas besar -  kelompok kecil + perorangan - kelas besar.
b. Kelas besar - kelompok kecil + kelompok kecil - kelas besar.
c. Kelas besar - perorangan + perorangan - kelompok kecil kelas besar.
d. Kelas besar - perorangan + perorangan - kelompok besar. Dalam  melaksanakan  pengajarn  kelompok  kecil  dan  perorangan  ada empat komponen keterampilan yang perlu dikuasai oleh guru, yaitu:
a. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi
b. Keterampilan mengorganisasi
c. Ketermapilan membimbing dan memudahkan belajar
d. Keterampilan merencsnakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajat. Prinsip yang penting dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah terjadinya hubungan yang akrab antara guru dan sisa. Suasana ini dapat diciptakan dengan:
a. Menunjukan kehangatan dan kesepakatan terhadap kebutuhan siswa
b. Memberikan respon positif terhadap pikiran siswa
c. Membangun hubungan saling mempercayai
d. Menunjukkan  kesiapan  untuk  membantu  siswa  tanpa  kecendrungan mengambil alih atau mendominasi tugas siswa
e. Mendengar secara simpatik
f. Menerima perasaan siswa dengan penuh perhatian dan keterbukaan

## 38 Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
g. Berusaha  mengendalikan  situasi  sehingga  siswa  merasa  aman,  merasa dibantu,  serta  merasa  menemukan  alternative  pemecahan  masalah  yang dihadapi.
Cara-cara yang dikemukakan di atas, dapat menumbuhkan hubungan pribadi  yang  akrab  antara  guru  dengan  siswa.  Keterampilan  yang  diperlukan dalam  peran  guru  sebagai  organisator  selama  pelajaran  berlangsung  adalah sebagai berikut:
a. Memberikan  orientasi  umum  tentang  tujuan,  tugas,  atau  masalah  yang  akan dipecahkan secara jelas
b. Memvariasasikan  kegiatan  yang  mencakup  penetapan  ruangan  kerja, peralatan, cara kerja, aturan dan waktu
c. Membentuk kelompok yang tepat pada berbagai tugas dan kebutuhan siswa
d. Mengkordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan serta pengguanaan materi dan sumber sehingga dapat memberikan bantuan dengan tepat
e. Membagi-bagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan siswa sehingga guru siap datang membantu siapa saja yang memerlukannya.
f. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang dapat berupa laporan hasil dan kesimpulan dari kegiatan
Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar merupakan salah satu jenis keterampilan yang penting dikuasai guru. Ketermapilan ini diperlukan untuk  mebantu  siswa  dalam  belajar  tanpa  mengami  prustasi.  Komponen- komponen  keterampilan  yang  menunjang  keterampilan  membimbing  dan memudajkan belajar adalah:
a. Memberikan penguatan
b. Mengembangkan  supervise  proses  awal,  yang  dikerjakan  dengan  tujuan melihat apakah siswa sudah bekerja sesuai dengan arah, member bantuan bila diperlukan dan sebagainya.
c. Mengadakan  supervise  proses  lanjut,  dikerjakan  setelah  kegiatan  berjalan lama,  dan  sifatnya  selektif.  Intraksi  yang  muncul  dapat  berupa  memberikan bimbingan tambahan, melibatkan diri sebagai peserta unutk memotivasi siswa memimpin diskusi dan sebagai katalisator.
d. Mengadakan supervise pemanduan, dikerjakan untuk mengetahui dan menilai sejauh  mana  tujuan  telah  dapat  dicapai  dalam  rangka  menyiapkan pelaksanakan rangkuman dan pemantapan. Pada akhirnya siswa dapat saling
belajar  serta  memperoleh  wawasan  yang  menyeluruh  tentang  kegiatan tersebut.
Dalam  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan,  dibutuhkan  pula keterampilan  merencankan  dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar, keterampilan ini meliputi:
a. Membantu siswa menetapkan tujuan pelajaran
b. Merencanakan kegiatan belajar bersama siswa.
c. Berperan sebagai penasehat bagi siswa bila perlu
d. Membantu menilai pencapaian dan kemajuan sendiri
Dalam  melaksanakan  pengajaran  kelompok  kecil  dan  perorangan  ini, ada beberapa hala yang perlu diperhatikan yaitu:
a. Guru yang bisa mengajar secara klasikal, sebaiknya mulai mengajar kelompok kecil dan kemudian perorangan
b. Tidak semua topik dapat dipelajari secara efektif dalan kelompok kecil maupun perorangan.
c. Pengorganisasian  siswa,  sumber  materi  serta  waktu,  merupakan  langkah pertama yang perlu diperhatikan oleh guru.
d. Kegiatan pengajaran harus diakhiri dengan kulminasi
e. Dalam pengajaran perorangan, guru perlu mengenal siswa secara pribadi. Dari  uraian  di  atas,  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwqa keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan keterampilan yang  cukup  komplek  dan  memerlukan  penguasaan  keterampilan-keterampilan sebelumnya,  yaitu  keterampilan  bertanya,  member  penguatan,  mengadakan variasi,  menjelaskan  dan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil.  Keberhasilannya sangat  ditentukan  oleh  pengetahuan,  kemampuan,  kreativitas  serta  hubungan guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.

## 7. Keterampilan mengelola kelas
Pengelola kelas yang efektif adalah syarat bagi pengajaran yang efektif. Pengelola  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses  belajar  mengejar.  Selanjutnya  sudirman,  N,  dkk.  Mengemukakan  bahwa pengelolahan kelas adalah upaya pendayagunaan potensi kelas.

## 40 Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
Suharsimi  Arikunto  menjelaskan  bahwa ” pengelolaan  kelas  adalah suatu  uasaha yang dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau membantu dengan maksud agar dicapai kondisi belajar optimal ” . 10
Dari  beberapa  pengertian  pengelolaan  kelas  yang  diuraikan  diatas, dapat  diambil  suatu  pemahaman  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah  upaya  yang dilakukan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dalam  proses  belaajar  mengajar  sehingga  dapat  terlaksanakan  kegiatan  belajar seperti yang diharapkan.
Kondisi belajar yang optimal dapat dicapai apabila guru mengatur siswa dan  sarana  pengajaran  serta  dapat  mengendalikannya  dalam  suasana  yang menyenagkan untuk mencapai tujuan pelajaran.
Agar  pengelola  kelas  berjalan  dengan  baik  dan  lancer  diperlukan adanya keterampilan pengelolaan kelas, keterampilan mengelola kelas adalah:
Keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yanga  optimal  dan  mengembalikannya  ke  kondisi  yang  optimal  jika  terjadi gangguan, baik dengan cara mendisiplinkan atau melakukan kegiatan remedial.
Keterampilan mengelola kelas mempunyai beberapa tujuan, antara lain:
a. Mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab individu terhadap tingkah lakunya
b. Membantu  siswa  untuk  mengerti  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  tat  tertib kelas dan memahami bahwa teguran guru merupakan suatu  peringatan dan bukan kemarahan
c. Menimbulkan  rasa berkewajiban  melibatkan  dri dalam  tugas  serta  bertingkah laku yang sesuai dengan aktivitas kelas. 11
Dalam mengelola kelas, ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan, yaitu:
a. Kehangatan dan keantusiasan
b. Penggunaan bahan-bahan yang menantang akan meningkatkan gairah belajar siswa
c. Perlu  dipertimbangkan  penggunaan  variasi  media,  gaya  mengajar  dan  pola intraksi
10 Suharsimi  Arikunto, Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Sebuah  Pendekatan  Evaluatif, (Jakarta: Rajawali Press, 1988), hlm. 67
11 Ibid., hlm.83
d. Diperlukan  keluesan  tingkah  laku  guru  dalam  mengubah  strategi mengajarkannya untuk mencegah gangguan-gangguan yang timbul
e. Penekanan  hal-hal  yang  positif  dan  menghindari  pemusatan  perhatian  siswa pada hal-hal negatif
f. Mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  disiplin  diri  siendiri  dengan  cara member contoh dalam perbuatan guru sehari-hari
Kehangatan  dan  keantusiasan  diperlukan  dalam  proses  belajar mengajar, guru yang hangat dan akrab dengan anak didika selalu antusias untuk melaksanakan tugasnya secara aktif mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Tantangan  juga  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  anak didik.  Penggunaan  kata-kata,  tindakan,  cara  kerja,  atau  bahan-bahan  yang menantang  akan  meningkatkan  gairah  anak  didik  untuk  belajar  sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang.
Penggunaan  alat  atau  media,  alat  bantu,  gaya  mengajar  guru  yang bervariasi,  pola  intraksi  guru  dan  anak  didik  yang  juga  bervariasi  dapat mengurangi  munculnya  gangguan  serta  dapat  meningkat  perhatian  anak  didik terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan. Variasi yang dilaksanakan baik  dalam  hal  penggunaan  media,  alat  bantu,  gaya  mengajar,  metode  serta intraksi anatara guru dengan siswa dapat mengurangi atau bahkan menghindari timbulnya kejenuhan belajar.
Keluesan  tingkah  laku  guru  untuk  melakukan  perubahan  strategi mengajar  dapat  mencegah  kemungkinan  munculnya  gangguan  anak  didik  serta menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang  efektif.  Keluesan  mengajar  dapat mencegah munculnya gangguan seperti keributan anak didik, tidak ada perhatian tidak mengajarkan tugas dan sebagainya.
Penekanan  pada  hal  positif  dan  menghindari  pemusatan  perhatian anak didik pada hal-hal negatif merupakan salah satu tugas guru dalam mengajar dan  mendidik.  Penekanan  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  pemberian penguatan yang positif, dan kesadaran guru untuk menghindari kesalahan yang dapat mengganggu jalannya proses belajar mengajar.
Pada  dasarnya  tujuan  akhir  dari  pengelolaan  kelas  adalah  agar  anak didik dapat mengembangkan disiplin diri sendiri. Karena itu guru sebaiknya selalu mendorong  anak  didik  untuk  melaksanakan  disiplin  diri  sendiri  dan  guru  juga hendaknya  menjadi  teladan  untuk  hidup  disiplin  bagi  anak  didik.  Dengan

## 42 Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
demikian  guru  harus  mampu  menjadi  teladan  bagi  anak  didinya  dalam  segala hal.
Keterampilan mengelola kelas dibagi menjadi dua kelompok, yaitu:
a. Keterampilan  yang  berkaitan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi belajar yang optimal.
1) Sikap tanggap
2) Membagi perhatian
3) Memusatkan perhatian kelompok
4) Member petunjuk-petunjuk yang jelas
5) Menegur
6) Memberi penguatan
b. Keterampilan  yang  berkaitan  dengan  pengembalian  kondisi  belajar  yang optimal
1) Memodifikasi tingkah laku
2) Pengelolaan kelompok
3) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah
Keterampilan berkaitan dengan menciptakan dan pemeliharaan kondisi balajar  yang  optimal  berhubungan  dengan  kompotensi  guru  dalam  mengambil inisiatif  dan  mengendalikan  pelajaran  serta  aktifitas-aktifitas  yang  berkaitan dengan  keterampilan-keterampilan  sikap  tanggap,  membagi  perhatian, memusatkan  perhatian  kelompok,  member  petunjuk-petunjuk  yang  jelas, menegur dan member penguatan.
Sikap tanggap ditunjukkan melalui sikap dan tingkah laku guru bahwa guru  hadir  bersama  mereka  dan  tahu  apa  yang  mereka perbuat.sikap  ini  dapat dilakukan  dengan  cara  memandang  secara  seksama,  gerak  mendekati, memberikan  pertanyaan  dan  memberikan  reaksi  terhadap  gangguan  serta kekacauan siswa.
Memandang secara seksama dapat mengundang dan melibatkan anak didik dalam kontak pandang serta intraksi antar pribadi yang dapat diperhatikan dalam pendekatan guru untuk bercakap-cakap, bekerja sama dan menunjukkan rasa persahabatan.
Gerak  guru  dalam  kondisi  mendekati  kelompok  kecil  atau  individu menendakan kesiangan, minat dan perhatian guru yang diberikan terhadap tugas
serta  aktivitas  anak  didik,  gerak  mendekati  hendaklah  dilakukan  secara  wajar, bukan untuk menekut-nakuti, mengancam atau member kritikan dan hukuman.
Pertanyaan  guru  terhadap  sesuatu  yang  digunakan  oleh  anak  didik sengat diperlukan, baik berupa tanggapan, komentar ataupun yang lain. Namun demikian perlu dihindari hal-hal yantg menunjukkan dominasi guru.
Sikap  tanggap  juga  ditujukan  apabila  ada  gangguan  atau  kekacauan siswa,  apabila  hal  itu  terjadi,  guru  tidak  boleh  membiarkannya.  Untuk mengembalikan  kelas  kepada  kondisi  semula,  maka  guru  perlu  melakukan teguran.  Teguran  guru  merupakan  tanda  bahwa  guru  ada  bersama  anak  didik. Teguran  haruslah  diberikan  pada  saat  yang  tepat  dan  sasaran  yang  tepat  pula, sehingga dapat mencegah meluaskan penyimpangan tingkah laku.
Keterampilan  kedua  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  menciptakan  dan memelihara kondisi belajar yang optimal adalah membagi perhatian. Pengelolaan kelas  yang  efektif  ditandai  dengan  pembagian  perhatian  yang  efektif  pula. Perbuatan membagi perhatian dapat dikerjakan secara:
a. Visual
Guru  dapat  mengubah  pandangannya  dalam  memperhatian  kegiatan pertama sedemikian rupa sehingga ia dapat melirik ke kegiatan kedua, tanpa kehilangan  perhatian  pada  kegiatan  pertama.  Kontak  pandangan  ini  bias dilakukan terhadap kelompok anak didik atau anak didik secara individual.
b. Verbal
Guru dapat member komentar, penjelasan, pertanyaan dan sebagainya terhadap  aktivitas  anak  didik  pertama  sementara  ia  memimpin  dan  terlibat supervise pada aktivitas anak didik yang lain.
Keterampilan  memusatkan  perhatian  kelompok  juga  merupakan  hal yang penting bagi guru. Perbuatan ini penting untuk memperhatikan perhatian siswa dari waktu ke waktu dan dapat dilaksanakan dengan cara menyiagakan siswa, menuntut tanggung jawab siswa.
Memberikan  petunjuk-petunjuk  yang  jelas  juga  sangat  penting  dalam mengelola  kelas.  Petunjuk  yang  jelas  dan  singkat  dapat  mempermudah pemahaman  anak  didik  terhadap  apa  yang  dijelaskan  sehingga  tidak membingungkannya. Pengarahan dan petunjuk dapat dilakukan pada seluruh anggota  kelas,  kepada  kelompok  keci,  ataupun  kepada  individu  dengan bahasa dan tujuan yang jelas.

## 44
Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
Dalam  megelola  kelas  tidak  semua  gangguan  tingkah  laku  dapat dicegah  dan  dihindari.  Dalam  hal  ini  guru  harus  dapat  menaggulangi  anak didik yang nyata-nyata menggangu kegiatan belajar mengajar. Salah satu cara yang  dilakukan  untuk  menanggulangi  gangguan  dalam  proses  belajat mengajar adalah dengan member teguran. Teguran verbal yang efektif harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:
1) Tegas dan jelas tertuju kepada anak didik yang mengganggu serta kepada tingkah lakunya yang menyimpang
2) Menghindari  peringatan  yang  kasar  dan  menyakitkan  atau  yang mengandung penghinaan
3) Menghindari ocehan atau ejekan, lebih-lebih yang berkepanjangan. Apabila  syarat-syarat  yang  disebutkan  di  atas,  sudah  terpenuhi,  maka teguran  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  mengganggu  kegiatan  belajar mengajar, akan berdampak positif terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.
Untuk  menanggulangi  anak  didik  yang  mengganggu  atau  yang  tidak melakukan  tugas  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  penguatan  yang  dipilih sesuai dengan masalahnya. J.J. Hasibuan dan Moedjono mengemukakan bahwa pemberian penguatan dapat dilakukan kepada siswa yang suka mengganggu, jika pada suatu saat ia tertangkap melakukan perbuatab yang positif. Selain itu dapat pula  dilakukan  kepada  siswa  yang  bertingkah  laku  wajar  sebagai  contoh. Sementara itu strtegi yang dapat digunakan untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal adalah:
a. Memodifikasi tingkah laku dengan menggunakan langkah-langkah berikut:
1) Merinci tingkah laku yang menimbulkan gangguan
2) Memilih norma yang realities untuk tingkah laku yang menjadi tujuan dalam program remedial
3) Bekerja sama dengan rekan atau konselor
4) Memvariasikan  pola  penguatan  yang  tersedian.  Misalnya  dengan  cara meningkatkan  tingkah  laku  yang  diinginkan  dengan  teknik  tertentu, penghapusan penguatan, mengurangi hak.
b. Pengelolaan kelompok
Pendekatan  kelompok  dapat  dikerjakan  guru  sebagai  salah  satu alternative  dalam  mengatasi  masalah-masalah  pengelolaan  kelas.
Keterampilan  yang  diperlukan  adalah  (1).  Memperlancar  tugas,  (2) memelihara kegiatan kelompok.
c. Menemukan  dan  memecahkan  tingkah  laku  yang  menimbulkan  masalah. Cara-cara yang dapat digunakan adalah:
1) Mengabaikan yang direncanakan
2) Campur tangan dengan isyarat
3) Mengawasi dari dekat
4) Menguasai  perasaan  yang  mendasari  terjadinya  suatu  perbuatan  yang negatif
5) Mengungkapkan perasaan siswa
6) Memindahkan masalah yang bersifat mengganggu
7) Menyusun kembali rencan belajar
8) Menghilangkan ketegangan dengan humor
9) Memindahkan penyebab gangguan
10) Pengekangan fisik
11) Pengasingan
Strategi  yang  diuraikan  diatas,  apabila  dilaksanakan  dapat mengembalikan  kondisi  sebgai  semula.  Dengan  kata  lain  penerapan  strategi tersebut akan mengembalikan strategi belajar yang optimal.
Dalam  mengelola  kelas  ada  beberpa  kekeliruan  yang  perlu  dihindari, yaitu:
Campur tangan yang berlebihan
a. Kelenyapan (gagal dalam melengkapi suatu instruksi, petunjuk atau komentar sehingga  penyajiannya  menjadi  terhenti  beberapa  saat  yang  sifatnya mengganggu).
b. Ketidak tepatan memulai dan mengakhiri kegiatan
c. Penyimpangan.  Penyimpangan  terjadi  karena  guru  sedemikian  asyik membicarakan suatu kegiatan yang keluar dari tujuan pelajaran
d. Bertele-tele. Kesalahan ini terjadi karena guru (1). Selalu mengulang-ulang hal tertentu, (2). Memperpanjang keterangan. (3). Mengubah suatu teguran yang sederhana menjadi ocehan yang berkepanjangan.
e. Penanggulangan kejelasan yang tidak perlu.

## 46 Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
Dari uraian di atas, tampak bahwa keterampilan mengelola kelas sangat komplek. Dengan demikian guru hasur melatih diri serta mengerjakannya secara intensif agar pengelolaan kelas yang dilaksanakannya berhasil dengan baik.

## 8. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
Diskusi  kelompok  kecil  adalah  proses  yang  teratur  dengan  melibatkan sekelompok  siswa  dalam  intraksi  tatap  muka  kooperatif  yang  optimal  dengan tujuan  berbagai  imformasi  atau  pengalaman,  mengambil  keputusan  atau pengalaman, mengambil keputusan atau memecahkan suatu masalah.
Diskusi kelompok mempunyai keunggulan dan kelemahan, keunggulan dan kelemahan diskusi kelompok adalah sebagai berikut:
a. Keunggulan diskusi kelompok
1) Kelompok  mempunyai  buah  pemikiran  yang  lebih  kaya  di  bandingkan dengan yang dimiliki perorangan
2) Anggota sering dimotivasi oleh kehadiran anggota kelompok yang lain
3) Anggota  yang  pemalu  akan  bebas  mengemukakan  pikirannya  dalam kelompok yang kecil
4) Dapat menghasilkan keputusan yang lebih baik
5) Keputusan  kelompok  bersifat  mengikat,  sebab  mereka  terlibat  dalam mengambil keputusan
6) Partisipasi  dalam  diskusi  dapat  meningkatkan  pemahaman  diri  sendiri maupun terhadap orang lain.
b. Kelemahan diskusi kelompok
1) Memerlukan  waktu  yang  relatif    banyak  dibandingkan  dengan pengambilan keputusan secara individual
2) Dapat  memboroskan  waktu,  terutama  bila  terjadi  hal-hal  yang  bersifat negatif
3) Anggota  yang  pemalu,  rendah  diri,  pendiam,  sering  tidak  mendapatkan kesempatan  dalam  mengemukakan  idenya,  sehingga  mungkin  dapat menyebabkan frustasi.
Dengan  adanya  keunggulan  dan  kelemahan  yang  dimiliki  diskusi kelompok  maka  ada  beberapa  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  agar  diskusi berjalan dengan baik yaitu:
a. Diskusi  hendaknya  langsung  dalam  iklim  yang  bebas  dan  penuh  dengan keterbukaan,  kehangatan  hubungan  antar  pribadi,  keantusiasan  berpariasi, kesediaan menerima dan menghargai pendapat orang lain.
b. Perencana  yang  matang  akan  mempertinggi  efektivitas  diskusi.  Perencanaan meliputi:
1) Pemilihan topik atau masalah
2) Perencana dan penyiapan bahan-bahan pengait
3) Penyiapan diri sebaik-baiknya sebagai pimpinan diskusi
4) Penetapan besarnya kelompok
5) Pengatur tempat duduk yang menyenangkan.
Komponen-komponen  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  guru  dalam melaksanakan diskusi kelompok kecil adalah sebagai berikut:
a. Pemusatan perhatian
b. Memperjelas permasalahan
c. Menganalisa pandangan siswa
d. Meningkatkan urunan pikiran siswa
e. Penyebaran kesempatan berpartisipasi
f. Menutup diskusi
Agar  diskusi  berlangsung  dengan  baik,  ada  beberapa  hal  yang  perlu dihindari, yaitu:
a. Menyelengarakan  diskusi  dengan  topik  yang  tidak  sesuai  dengan  minat  dan latar belakang siswa
b. Mendominasi diskusi dengan pertanyaan yang terlampau banyak
c. Membiarkan siswa tetentu memonopoli diskusi
d. Membiarkan penyimpangan dalam pembicaraan
e. Tergesah-gesah  meminta  respon  siswa  atau  mengisi  waktu  dengan  terus berbicara, sehingga siswa tidak bias berpikir
f. Tidak memperjelas atau mendukung urunan pikiran
g. Membiarkan siswa enggan berpartisipasi
h. Mengabaikan kesempatan bagi siswa untuk memperjelas, mempertajam, serta memperluas sumbangan pikiran mereka dengan pertanyaan melacak.
i. Gagal mengakhiri diskusi efektif.
Dari  uraian  di  atas,  tampak  bahwa  keterampilan  membimbing  diskusi kelompok  sangat  ditunjang  oleh  keterampilan-keterampilan  yang  telah

## 48 Menciptakan Pembelajaran.....................Asmadawati
dibicarakan  sebelumnya.    Pengasaan  keterampilan-keterampilan  lain  sangat menunjang keberhasilan gruru dalam membimbing diskusi kelompok yang pada akhirnya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  suasana individual atau kelompok.

## C. Penutup
Untuk  menceritakan  pembelajaran  kreatif  dan  kondusif  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien dibutuhkan pendidik yang profesional yang memilih kompetensi bidang keterampilan mengajar, yaitu:
1. Keterampilan memulai dan mengahiri pelajaran untuk memberikan gambaran menyeluruh  apa  yang  telah  diperoleh  siswa,  mengetahui  tingkat  pencapaian, dan tingkat keberhasilan guru dalam proses pembelajaran.
2. Keterampilan  menjelaskan  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap pemahaman siswa tentang materi yang disajikan.
3. Keterampilan  bertanya;  mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  akan  dapat  meningkatkan  efktivitas  kegiatan  yang dilaksanakan.
4. Keterampilan memberi penguatan; akan dapat memberikan motivasi belajara bagi siswa.
5. Keterampilan  menggunakan  variasi  bertujuan  mengatasi  kebosanan  siswa sehingga proses pembelajaran tetap kondusif.
6. Keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan  merupakan keterampilan yang cukup komplek dan memerlukan keterampilan sebelumnya, keterampilan  ini  dibutuhkan  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
7. Keterampilan  mengelola  kelas,  merupakan  suatu  upaya  guru  untuk menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  menguasai  keterampilan-keterampilan  mengajarar  di atas akan dapat menciptakan pembelajaran yang kreatif dan kondusif.

## Daftar Pustaka
Emulyasa, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007
H.S.  Sastracarita. Kamus  Pembina  Bahasa  Indonesia,  Surabaya:  Usaha
Nasional, tt
JJ. Hasibuan, dkk, Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1994
J.J.  Hasibuan,  dan  Ibrahim, Proses  Belajar  Mengajar,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1994
Suharsimi  Arikunto, Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Sebuah  Pendekatan Evaluatif, Jakarta: Rajawali Press, 1988