## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN PKN MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN METODE SIMULASI GAME PADA SISWA KELAS VIII B DI SMPN 2 MANDASTANA

## KECAMATAN JEJANGKIT KABUPATEN BARITO KUALA

## KHAIRUN NISA

## Program Studi Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Program Pascasarjana Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin
nisaherbalife@yahoo.com

## Abstract:
Activities and student learning outcomes is low. This study aimed to describe the activity and student learning outcomes VIIIB class SMP Negeri 2 Mandastana on the subject of Pancasila as  the  State  Ideology  and  can  be  enhanced  through  learning  strategies  Simulation  method. This  research  method  is  qualitative  analysis  methods,  emphasis  on  deepening  the  subject matter of the activities and results of student learning in Civics. So it can be identified and analyzed the problems that arise and then held reflection to look for alternative. Study began in  June  2011  to  October  2011,  the  number  of  samples  of  26  people  from  VIIIB  grade students.  The  results  showed  that:  (1)  learning  activities  Civics  class  students  VIIIB  SMP Negeri 2 Mandastana during use learning strategies Simulations increases, (2) the results of learning  civics  class  students  VIIIB  Junior  High  School  2  Mandastana  during  use  learning strategies  Simulations  increases,  (3)  the  students'  responses  VIIIB  class  SMP  Negeri  2 Mandastana  to  use  learning  strategies  Simulations.  Implementation  showed  that  students enjoy  learning  civics  by  implementing  learning  strategies  should  suggest  Simulasi.Peneliti Civics  teachers  use  learning  strategies  Simulations  for  appropriate  materials,  and  are expected to use more cooperative learning strategies more attractive so that students actively in learning civics.
Keywords: Learning outcomes, learning strategy game simulation, and civics education

## Abstrak
Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VIIIB SMP Negeri 2 Mandastana pada pokok bahasan Pancasila  Sebagai  Ideologi  dan  Dasar  Negara  dapat  ditingkatkan  melalui  strategi pembelajaran  metode  Simulasi.Metode  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  kualitatif, menekankan pada pendalaman pokok permasalahan tentang aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn. Sehingga bisa diketahui dan dianalisa permasalahan yang muncul dan  kemudian  diadakan  refleksi  untuk  mencari  alternatif  pemecahannya.Proses  penelitian dimulai pada bulan Juni 2011 sampai Oktober 2011, jumlah sampel 26 orang dari siswa kelas VIIIB.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  aktivitas  belajar  PKn  siswa  kelas  VIIIB SMP  Negeri  2  Mandastana  selama  menggunakan  strategi  pembelajaran  Simulasi meningkat,(2)  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VIIIB  SMP  negeri  2  Mandastana  selama menggunakan  strategi  pembelajaran  Simulasi  meningkat,(3)  respon  siswa  kelas  VIIIB  SMP Negeri  2  Mandastana  terhadap  penggunaan  strategi  pembelajaran  Simulasi.  Pelaksanaan menunjukkan  bahwa  siswa  senang  belajar  PKn  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Simulasi.Peneliti  menyarankan  hendaknya  guru  mata  pelajaran  PKn  menggunakan  strategi pembelajaran Simulasi untuk materi-materi yang sesuai, serta diharapkan dapat menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  lainnya  yang  lebih  menarik  agar  siswa  aktif  dalam pembelajaran PKn.
Kata Kunci: hasil belajar, Strategi Pembelajaran Game Simulasi dan PKn

## PENDAHULUAN
Satu  aspek  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  terhadap  proses  belajar  mengajar adalah  faktor  guru.  Meskipun  sarana,  kurikulum,  media,  metode  dan  sebagainya  lengkap tanpa  didukung  oleh  guru  yang  berpengalaman  proses  belajar  mengajar  kurang  aktif,  tidak kreatif, tidak inovatif. Sebaliknya jika seorang guru mempunyai kompetensi atau kemampuan dalam  mengajar  meskipun  kelas  tidak  kondusif,  maka  kekurangan-kekurangan  itu  dapat ditutupi  dengan  melakukan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dalam  mengeksplorasi dan  mengelaborasi  kemampuannya.Menurut  Agusampurno  (2008)  cara  belajar  siswa  aktif merupakan tantangan selanjutnya bagi para pendidik sebab ruh dari KTSP yang diberlakukan sekarang ini  adalah pembelajaran aktif. Dalam pembelajaran aktif baik guru dan siswa sama- sama menjadi mengambil peran yang penting, sehingga  guru dan siswa dalam belajar harus kreatif.
Kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar atau ketuntasan belajar yang telah ditentukan kriteria ketuntasan minimalnya (KKM). Keaktifan siswa rendah justru disebabkan oleh pembelajaran yang berpusat pada guru. Sebab guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dan  banyak didominasi guru, sehingga mengakibatkan keaktifan siswa rendah. Di samping itu, nilai rata rata ulangan harian rendah yang dicapai siswa kelas VII D  SMP  Islam  Al-Hikmah Mayong Jepara yaitu rata-rata 60,50 dengan jumlah siswa  yang tuntas sebanyak 66 % padahal KKM di sekolah adalah 68. Hal ini belum mencapai KKM yang telah ditetapkan dan belum tuntas secara  klasikal  minimal  85  %.  Dari  ketiga  nilai,  baik  aspek  kognitif,  nilai  afektif,  dan  nilai psikomotorik yang ada, pada penelitian ini peneliti hanya mengambil nilai kognitif saja.
Mengamati gejala rendahnya partisipasi aktif dan motivasi belajar  siswa di kelas dalam mata pelajaran PKn, Mereka siswa sepertinya tidak bergairah mengikuti proses pembelajaran dan bahkan banyak yang bersikap seolah mata pelajaran PKn tidak penting dan tidak banyak gunanya bagi mereka. Sebagai indikatornya, masih banyak siswa yang bicara sendiri dengan temannya  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung,  ada  yang  mengantuk,  ada  yang asyik  bernyanyi  sendiri  secara  lirih,  ada  pula  yang  terang-terangan  mengerjakan  soal-soal atau tugas mata pelajaran selain PKn, bahkan ada yang berani bergurau dengan temannya.Hal ini  terjadi  terutama  pada  siswa  SMP  Negeri  2  Sugio  Kabupaten  Lamongan,  Propinsi  Jawa Timur  kelas  VII  Semester  Genap,  dengan  Materi  Pokok  Pembelajaran:  “Perlindungan  dan Penegakan HAM”.
Berdasarkan sehubungan dengan hal tersebut di atas, berdasarkan pengamatan langsung selama setahun yang lalu di SMPN 2 Mandastana bahwa aktivitas belajar siswa dalam mata
pelajaran  PKn  masih  belum  dilaksanakan  secara  optimal,  sehingga  suasana  pembelajaran mata  pelajaran  PKn  tidak  menarik,  siswa  cepat  bosan  terhadap  materi  yang  diberikan  guru cenderung  menjadi centered  teacher  learning atau  pembelajaran  berpusat  pada  guru, monoton dan guru menjadi pasif dalam hal metode pembelajaran.Metode permainan simulasi dalam proses pembelajaran Pkn berdasarkan hasil yang telah diterapkan oleh Wardani (2010) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  bertolak  belakang dengan  pembelajaran  yang  ada  di  SMPN  2  Mandastana.  Oleh  karena  itu,  maka  metode permainan (game) simulasi akan dicoba dipraktekkan proses pembelajaran  PKn di SMPN 2 Mandasatana agar aktivitas belajar siswa dapat meningkat.
Apabila  masalah  ini  tidak  dikaji  dan  tidak  ditindak  lanjuti  dikhawatirkan  akan berdampak pada tidak aktifnya siswa dalam pembelajaran. Sebaliknya, keuntungan yang akan diperoleh  apabila  penelitian  ini  telah  dilakukan  antara  lain, Active  Learning atau pembelajaran  aktif.  Menurut  Semiawan  (1980-1986)  di  dunia  pendidikan  dikenal  dengan berbagai istilah misalnya active learning . Pembelajaran Berpusat Siswa bersifat strategis dan inovatif,  strategis  karena  memfasilitasi  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang mengembangkan potensi dirinya, dan menempatkan siswa atau peserta didik sebagai subyek yang bertanggung jawab atas proses pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Simulasi Game
1. Pengertian
Simulasi  ialah  suatu  metodologi  untuk  melaksanakan  percobaan  dengan menggunakan model dari satu sistem nyata (Siagian, 1987).
Menurut  Hasan  (2002),  simulasi  merupakan  suatu  model  pengambilan  keputusan dengan  mencontoh  atau  mempergunakan  gambaran  sebenarnya  darisuatu  sistem kehidupan  dunia  nyata  tanpa  harus  mengalaminya  pada  keadaan  yang sesungguhnya. Simulasi merupakan teknologi tangguh untuk meningkatkan kinerja sistem  dengan  menyediakan  cara  untuk  membuat  rancangan  dan  keputusan manajemen  yang  lebih  baik.  Simulasi  adalah  alat  pengambil  keputusan  yang  tak ternilai.  Simulasi  merangsang  pemikiran  dan  menghasilkan  keputusan  rancangan yang lebih baik ( http://niesaketty.blogspot.com/2010 ).
Dari  beberapa  definisi  simulasi  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa  metode simulasi adalah metode mengajar dengan cara penyajian pengalaman belajar yang menggunakan  situasi  tiruan    untuk  memahami    tentang  konsep,  prinsip,  atau
keterampilan tertentu. Simulasi dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan asumsi  tidak  semua  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  langsung  pada obyek  yang  sebenarnya.  Belajar  bagaimana  cara  mengoperasikan  sebuah  mesin yang  mempunyai  karakteristik  khusus  misalnya,  siswa  sebelum  menggunakan mesin  yang  sebenarnya  akan  lebih  bagus  melalui  simulasi  terlebih  dahulu. Demikian  juga  untuk  mengembangkan  pemahaman  dan  penghayatan  terhadap suatu peristiwa, penggunaan simulasi akan sangat bermanfaat.
2. Tujuan Simulasi
a. Menimbulkan kesadaran tentang proses-proses yang terjadi di lingkungan baik fisik, keluarga maupun masyarakatnya.
b. Meningkatkan partisipasi dan membangun kreatifitas.
c. Merangsang masyarakat untuk senang belajar.
d. Melatih  keterampilan  tertentu  baik  bersifat  profesional  maupun  bagi kehidupan sehari-hari.
e. Memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip.
f. Melatih memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi.
g. Meningkatkan keaktifan belajar.
h. Memberikan motivasi belajar kepada siswa.
i. Menumbuhkan daya kreatif warga belajar (imadiklus.com/2012).
3. Fungsi Simulasi
a. Menyampaikan  informasi  dalam  bentuk  permainan  yang  dapat  diterima  oleh sasaran.
b. Melatih keterampilan berfikir yang dapat merangsang kreatifitas.
c. Menggugah kesadaran anggota masyarakat akan dirinya dan situasi sekitar.
d. Dilatih  berfikir  kritis  agar  dapat  mengamati  situasi  serta  memecahkannya masalah secara baik.
4. Langkah-langkah Simulasi
a. Secara  umum  manfaat  media  dalam  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam Persiapan Simulasi
b. Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak dicapai oleh simulasi
c. Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan disimulasikan
d. Guru  menetapkan  pemain  yang  akan  terlibat  di  dalam  simulasi,  peranan  yang harus dimainkan oleh para pemeran, serta waktu yang disediakan
e. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  khususnya  pada siswa yang terlibat dalam pemeranan simulasi.
5. Pelaksanaan Simulasi
a. Simulasi mulai dimainkan oleh kelompok pemeran
b. Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian
c. Guru  hendaknya  memberikan  bantuan  kepada  pemeran  yang  mendapat kesulitan.
d. Simulasi  hendaknya  dihentikan  pada  saat  puncak.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mendorong siswa berpikir dalam menyelesaikan masalah yang disimulasikan.
6. Penutup
a. Melakukan  diskusi  baik  tentang  jalannya  simulasi  maupun  materi  ceritayang disimulasikan. Guru harus mendorong agar siswa dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses pelaksanaan simulasi.
b. Merumuskan kesimpulan.

## B. Aktivitas Belajar
Mengajar merupakan upaya yang dilakukan oleh guru agar siswa belajar. Dalam pembelajaran  siswalah  yang  menjadi  subjek,  dialah  pelaku  dalam  kegiatan  belajar. Agar  siswa  berperan  sebagai  pelaku  dalam  kegiatan  belajar,  maka  guru  hendaknya merencanakan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  banyak  melakukan  aktivitas belajar.Kegiatan  belajar  yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  akan berdampak  baik  pada  hasil  belajaranya.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Djamarah (2000:67) bahwa “Belajar sambil melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi  anak  didik,  sebab  kesan  yang  didapatkan  olah  anak  didik  lebih  tahan  lama tersimpan di dalam benak anak didik”.
John  (Dimyati,  2006:  44)  mengemukakan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah menyangkut apa  yang harus dikerjakan oleh siswa untuk dirinya sendiri, guru sekedar pembimbing  dan  pengarah.Hamalik  (2001:171)  mengatakan  bahwa  pengajaran  yang aktif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri (http://www.definisionline.com/2011).Berdasarkan beberapa pengertian  di  atas  maka  dapat  dismpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Dengan  melakukan  berbagai  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  siswa
dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  tentang  konsep-konsep  dengan  bantuan guru.
Cara yang dapat ditempuh berkaitan dengan inovasi tugas mengajar guru adalah guru hendaknya mempunyai kemampuan dalam mengembangkan metode mengajarnya. Metode mengajar diartikan sebagai suatu cara atau teknik yang dipakai oleh guru dalam menyajikan  bahan  ajar  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran.  Khususnya dalam  hal  ini  adalah  metode  untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Pemilihan  metode  mengajar  ini  juga  perlu  diperhatikan karena tidak semua matode dapat diajarkan dengan hanya satu metode mengajar. Guru hendaknya dapat memilih metode  mengajar yang dianggap sesuai dengan materi yang hendak  diajarkan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  pengajaran  khususnya  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dapat berlangsung secara efektif, efisien dan tidak membosankan .

## C. Hasil Belajar
Pengertian  belajar  sudah  banyak  dikemukakan  oleh  para  pakar  pendidikan, mereka  mengemukakan  definisi  belajar  menurut  pendapat  mereka  masing-masing. Slamento  (2003:2)  mengemukakan  bahwa  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Menurut    Usman  (1996:5)  belajar  diartikan  sebagai  proses  perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antarindividu  dengan lingkungannya.  Kriteria  keberhasilan  dalam  belajar  diantaranya  ditandai  dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar.Pendapat para pakar di atas, Hamalik (2003:16) mengemukakan bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari  latihan  atau pengalaman.  Jadi  belajar  bukan  suatu  tujuan  tetapi  merupakan  suatu  proses  untuk mencapai  tujuan.  Siswa  akan  mendapat  pengalaman  dengan  menempuh  langkah- langkah atau prosedur yang disebut belajar.
Berdasarkan  beberapa  definisi  tentang  belajar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  merupakan  segenap  rangkaian  kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilakukan  secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya  berupa penambahan pengetahuan  atau  kemahiran  berdasarkan  alat  dikatakan  bahwa  belajarnya  belum sempurna.indera  dan  pengalamannya.  Oleh  sebab  itu  apabila  setelah  belajar  peserta
didik  tidak  ada  perubahan  dalam  tingkah  laku  yang  positif  dalam  arti  tidak  memiliki kecakapan baru serta pengetahuannya tidak bertambah maka dikatakan bahwa wawasan belajarnya belum sempurna.Apa sebenarnya tujuan kita terhadap apa kita lakukan saat memberikan    materi  terhadap  peserta  didik?  Tujuan  utama  seorang  guru  terhadap peserta belajarnya adalah mendapatkan dan meraih hasil yang sempurna. Hasil tersebut ditunjukkan  dengan  perubahan,  baik  dari  sikap,  pandangan,  juga  nilai  dalam  bentuk angka-angka. Berbagai pakar meneliti apa sebenarnya hasil belajar itu.

## D. Hubungan Model Belajar dengan Metode Simulasi
Dalam  pembelajaran,  penggunaan  model bukan  suatu  yang  baru  bagi        seorang guru.  Seorang  guru  dapat  pula  mengembangkan  model  pembelajarannya    dengan maksud  sebagai  upaya  mempengaruhi  perubahan  yang  baik  dalam  perilaku  siswa. Pengembangan  model  pembelajaran  tersebut  adalah  dimaksudkan  untuk  membantu guru  meningkatkan  kemampuannya  untuk  lebih  mengenal  siswa  dan  menciptakan lingkungan yang lebih bervariasi bagi kepentingan belajar siswa.
Wahab  (2007:  52)  mengenukakan  bahwa  model  mengajar  adalah  merupakan  sebuah perencanaan  pengajaran  yang  menggambarkan  proses  yang  ditempuh    pada  proses belajar  mengajar  agar  dicapai  perubahan  spesifik  pada  perilaku  siswa  seperti  yang diharapkan.
Simulasi  menjadi  penting  seiring  dengan  perubahan  pandangan  pendidikan,  dari proses pengalihan isi pengetahuan kearah proses pengaplikasian teori ke dalam realita pengalaman  kehidupan.  Lebih  lanjut,  pengenalan  teknik  simulasi  lebih  merupakan kegiatan untuk membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan menemukan dan memecahan  masalah.  Sehingga  pada  giliranya  melalui  simulasi,  dapat  meningkatkan efektivitas keterampilan siswa dalam menemukan dan memecahkan masalah untuk saat yang  akan  datang.  Teknik  simulasi  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa,  akan  menjadi  bagian  dari  suasana  pendidikan.  Secara  formal  penggunaan simulasi  dalam  pendidikan  sekitar  tahun  1959  (Rossi  dan  Briddle,  1966).  Pada  tahun 1964, sekolah tinggi Bisnis telah menetapkan simulasi manajemen sebagai bagian dari kurikulum  yang  standar    (Dale  dan  Klassen,  1964).  Teknik  simulasi  digunakan  dalam pendidikan  medis  sejak  pertengahan  tahun  1960-an  (Barrows,1968;  Hoban,  1978). Pendidik  di  lingkungan  sekolah  perawat  juga  telah  menggunakan  teknik  simulasi bertahun-tahun,  meskipun  istilah  tersebut  baru  digunakan  pada  tahun-tahun  akhir  ini (Tornyay  dan  Thompson,  1982:  24).  Sebagai  misal  dalam  latihan  keterampilan  dasar
setting  laboratorium,  latihan  memahami  perasaan  pasien,  latihan  hubungan interpersonal, dan latihan keterampilan mengintervensi keadaan darurat ( http://infoptk.com ).

## E. Tinjauan Materi PKn
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan  Kewarganegaraan (Civic  Education) merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan  warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  Negara  Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi).

## 2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
Tujuan mata pelajaran PKn adalah mengembangkan kompetensi sebagai berikut:
a. Memiliki  kemampuan  berpikir  secara  rasional,  kritis,  dan  kreatif,  sehingga mampu memahami berbagai wacana kewarganegaraan
b. Memiliki  ketrampilan  intelektual  dan  ketrampilan  berpartisipasi  secara demokratis dan bertanggung jawab.
c. Memiliki watak dan kepribadian yang baik, sesuai dengan norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
3. Materi Pembelajaran
Tabel 1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standar Kompetensi
1. Menampilkan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila Kompetensi Dasar 1.1 Menjelaskan  Pancasila    sebagai  dasar  Negara  dan ideologi Negara 1.2 Menguraikan  nilai-nilai  Pancasila  sebagai  dasar negara dan ideologi negara 1.3 Menunjukkan  sikap  positif  tehadap  Pancasila  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
1.4 Menampilkan sikap positif terhadap Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat.
Indikator
Siswa dapat : 1. Menjelaskan dengan benar Pancasila sebagai  Dasar dan Ideologi Negara.
2. Menyebutkan nilai-nilai Pancasila sebagai Dasar dan Ideologi Negara.
3. Memberikan contoh sikap positif terhadap Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
4. Berprilaku  dan  bersikap  positif  terhadap  Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat.

## METODE PENELITIAN

## A. Setting Penelitian
Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  di  Kelas  VIII  B  SMPN  2 Mandastana yang beralamat di Jejangkit Pasar  Kecamatan Jejangkit Kabupaten Barito Kuala,  sedangkan  waktu  penelitian  di  mulai  pada  semester  I    dan  semester  II  Tahun Pelajaran  2011-2012.Subjek  penelitian  yang  akan  diteliti  adalah  seluruh  siswa  kelas VIIIB    SMPN  2  Mandastana  Tahun  Pelajaran  2010/2011  Jumlah  siswa  ada  28  orang terdiri  dari  12  orang  siswa  laki-laki,  dan 16  orang  siswa  perempuan.Kehidupan  sosial ekonomi  peserta  didik  adalah  sebagian  besar  anak-anak  para  petani.  Tingkat kemampuan peserta didik dilihat dari hasil ulangan sumatif dan keaktifan rendah yaitu ≤  65  %.  Ini  terjadi  pada  kelas  VIII,  berbeda  dengan  kelas  VII  dan  kelas  IX  hasil ulangan sumatif dan keaktifan cukup tinggi yaitu ≥ 65%. Hasil prosentase tersebut lebih jelas  jika  di\bandingkan  dengan  KKM    yang  ditetapkan  yaitu  71.  Hasil  belajar  yang merupakan penilaian otentik kelas VIII dirata-rata dengan nilai 55 sedangkan kelas VII dan kelas IX nilai 65.

## B. Data dan Sumber Data
1. Data
a. Lembar  penilaian  kognetif  yang  diperoleh  dari  nilai  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  kuis,  soal    ulangan  harian  yang  diberikan  dalan  setiap siklus  dan  lembar  penilaian  psikomotor  yang  diperoleh  dari  penilaian  selama proses pembelajaran,
b. Lembar penilaian afektif,
c. Hasil respon peserta didik berdasarkan angket,
d. Dokumentasi ,
e. Catatan Lapangan.

## 2. Sumber Data
Peserta didik, pengamat dan peneliti.

## C. Instrumen Penelitian
Alat pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu ;
1. Tes  yaitu ulangan kuis dan ulangan harian, ranah kognetif sebelum tes digunakan perlu dilakukan uji coba tes yang meliputi a) uji validitas isi, b) uji realiabilitas, c) uji tingkat kesukaran, d) uji daya beda.
2. Lembar  observasi  (pengamatan)  keaktifan  peserta  didik  yaitu  pengamatan  tingkat keaktifan  belajar  peserta  didik  terhadap  penerapan  strategi  pembelajaran  yang dilaksanakan.
3. Format penilaian perilaku
Format  penilaian  untuk  menilai  kerjasama  dalam  kelompok,  keaktifan  dalam menyelesaikan tugas dan keberanian bertanya dan menjawab.
4. Respon peserta didik
Sejumlah  pernyataan  respon  yang  diberikan  kepada  seluruh  peserta  didik  yang bertujuan untuk memperoleh jawaban, gambaran, dan kesan dan manfaat terhadap pelaksanaan strategi pembelajaran metode simulasi.

## D. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi.
Metode  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara  langsung terhadap  fenomena  yang  akan  diteliti.  Di  mana  dilakukan  pengamatan  atau pemusatan  perhatian  terhadap  objek  yang  diamati  dengan  menggunakan  seluruh alat indera, jadi mengobservasi dapat dilakukan melalui penglihatan, pendengaran, penciuman, peraba, pengecap (Arikunto, 2010:128).
2. Angket
yaitu Tanya jawab langsung antara peneliti dengan responden, untuk mendapatkan data dari responden tanpa pengamatan langsung Yaitu sejumlah pernyataan angket yang diberikan kepada seluruh  Siswa yang bertujuan untuk memperoleh jawaban, gambaran, kesan dan manfaat terhadap pelaksanaan strategi pembelajaran yang di lakukan.

## 3. Catatan Lapangan (Dokumentasi)
Dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkip, buku, koran, prasasti, notulen, surat legger, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2006: 206).

## E. Teknik Analisis Data
Moleong  (2006:  75)  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud  analisis  data  adalah proses  mengorganisasikan  dan  mengurutkan  data  dalam  pola,  kategori  dan  satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja yang dirumuskan  oleh  data.Analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  induktif,  yang  berarti peneliti  kualitatif  tidak  dimulai  dari  deduksi  teori  tetapi  dimulai  dari  lapangan  yakni fakta  empirik.  Peneliti  terjun  langsung  ke  lapangan,  mempelajari,  menganalisis,  dan menarik  kesimpulan  dari  fenomena  yang  ada  di  lapangan.  Soegiyono  (2010:  336) menyatakan  Analisis  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  bersamaan  dengan  proses pengumpulan data.
Dengan  demikian  pada  saat  wawancara,  peneliti  sudah  melakukan  analisis terhadap  jawaban  yang  diwawancarai.  Bila  jawaban  yang  diwawancarai  setelah dinalisis  terasa  belum  memuaskan,  maka  peneliti  akan  melanjutkan  pertanyaan  lagi, sampai  pada  tahap  tertentu,  diperoleh  data  yang  dianggap  kredibel.  Miles  and Huberman  (Sugiyono,  2010:  337-338)  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis data    kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus samapai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu reduksi  data (data  reduction), penyajian  data (data  display) ,  dan  kesimpulan (conclusion drawing/verification).
Gambar 3.2 Alur Analisis Data Penelitian
Pengumpulan Data Penyajian Data Penarikan Kesimpulan Reduksi Data

## HASIL PENELITIAN

## A. Aktivitas Belajar Siswa
Menurut  Sardiman  (2003:103)  di  dalam  belajar  perlu  ada  aktivitas,  sebab  pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat, “learning by doing. Di dalam aktivitas belajar ada beberapa  prinsip  yang  berorientasi  pada  pandangan  ilmu  jiwa  modern.Menurut pandangan  ilmu  jiwa  lama  aktivitas  didominasi  oleh  guru,  sedang  menurut  ilmu  jiwa modern,  aktivitas  didominasi  oleh  siswa.Berdasarkan  hasil  penelitian  aktivitas  belajar siswa  yang  dilakukan  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  pada siklus I, pada kategori baik ada peningkatan nilai pre test sebesar 71 % dan nilai post test  89%  jadi  selisih  18%,  sedangkan  pada  siklus  II  pre  test  86%  dan  nilai  pos  test 100% jadi juga ada peningkatan 14%. Hal ini sejalan dengan pendapat Sardiman (2003: 95) bahwa di dalam belajar diperlukan aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku.  Jadi  melakukan  kegiatan.  Tidak  ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar-mengajar. Sebagai rasionalitasnya hal ini juga mendapatkan pengakuan dari berbagai ahli pendidikan.
Pada  siklus  I  saat  permainan  simulasi  dilaksanakan  sebagian  kelompok  masih sedikit  yang  mau  memberikan  sumbangan  pikiran  kepada  kelompoknya  dan  sebagian besar  kelompoknya  masih  malu  dan  kurang  memahami  aturan  permainan.  Sehingga waktu  banyak  terbuang  dan  sebagian  siswa  ada  yang  belum  sempat  melakukan permainan  simulasi.  Sehingga  pada  siklus  I  masih  banyak  siswa  yang  berada  pada tingkat  K  (kurang).  Akan  tetapi  hal  tersebut  dapat  diperbaiki  dalam  siklus  II,  karena pada  siklus  II  disampaikan  kembali  apa  saja  aspek  yang  diukur  dalam  pembelajaran dikelas,  dan  lebih  banyak  memotivasi  siswa    dengan  cara  berkeliling  atau  mendekati siswa yang masih kurang aktif.  Sementara Piaget menerangkan bahwa seseorang anak itu berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan berarti anak itu tidak berpikir. Oleh karena  itu,  agar  anak  berpikir  sendiri  maka  harus  diberi  kesempatan  untuk  berbuat sendiri.  Melalui  strategi  pembelajaran  metode  simulasi  siswa  akan  lebih  mudah memahami  pelajaran,  serta  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam  melakukan permainan yang diberikan oleh guru. Mereka dapat menggunakan sumber belajar yang ada sebagai pedoman berpikirnya.  Hal penting  yang harus dilakukan oleh guru adalah dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dilibatkan  sepenuhnya  dalam  proses pembelajaran  dengan  kata  lain  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Disini  guru hanya sebagai fasilitator dan siswa sendirilah yang aktif dalam pembelajaran.

## B. Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa
Kegiatan  belajar  yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  akan berdampak  baik  pada  hasil  belajaranya.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Djamarah (2000:  67)  bahwa  “Belajar  sambil  melakukan  aktivitas  lebih  banyak  mendatangkan hasil  bagi  anak  didik,  sebab  kesan  yang  didapatkan  olah  anak  didik  lebih  tahan  lama tersimpan  di  dalam  benak  anak  didik”.  Senada  dengan  hal  di  atas,  Gie  (1985:6) mengatakan bahwa: ”Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pada aktivitas yang dilakukannya selama proses pembelajaran.  Aktivitas belajar adalah segenap rangkaian kegiatan  atau  aktivitas  secara  sadar  yang  dilakukan  seseorang  yang  mengakibatkan perubahan  pada  dirinya,  berupa  perubahan  pengetahuan  dan  kemahiran  yang  sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan”.
Meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  pada  siswa,  bukanlah  suatu  hal  yang gampang,  Sebagaimana  dijelaskan  oleh    Hamalik  (1991:44)  yang  mengatakan  bahwa "Guru  bertanggung  jawab  melaksanakan  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  dalam  arti memberikan  bimbingan  dan  pengajaran  kepada  para  siswa”.  Guru  harus  dapat melakukan  suatu  inovasi  yang  menyangkut  tugasnya  sebagai  pendidik  yang  berkaitan dengan  tugas  mengajar  siswa.  Inovasi-inovasi  yang  dilakukan  guru  dalam  tugasnya sebagai  pendidik  diharapkan  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Mengingat bahwa guru juga memberi pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## C. Respon Siswa dengan Menggunakan Metode Simulasi
Berdasarkan  pada  unsur  pembelajaran  siswa  sangat  senang  belajar  PKn menggunakan  strategi  pembelajaran  metode  Simulasi,yang  menyatakan  sangat  setuju adalah 32,14% dengan jumlah siswa 9 orang, yang setuju 18% dengan jumlah siswa 18 orang,  3,57%  menyatakan  ragu-ragu  dengan  jumlah  siswa  1  orang,  sedangkan  yang tidak  setuju  adalah  0  %.Pada  unsur  pembelajaran  strategi  pembelajaran  metode Simulasi  dapat  mempermudah materi  dan  konsep  pelajaran  PKn,  46,42%  menyatakan setuju  sekali  dengan  jumlah  siswa  13  orang,  yang  menyatakan  setuju  53,57%  dengan jumlah  siswa  15  orang,  sedangkan  yang  menyatakan  ragu-ragu  dan  tidak  setuju  tidak ada atau 0%.
Sementara pada unsur pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran metode Simulasi siswa lebih mudah memahami pelajaran dan tidak bosan mempelajari PKn,  35,71%  siswa  menyatakan  setuju  sekali  dengan  jumlah  siswa  10  orang,  yang menyatakan  setuju  sebanyak  53,57%  dengan  jumlah  siswa  15  orang,  10,71%
menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 3 orang, sedangkan yang menyatakan tidak setuju  0%.
Pada  unsur  pembelajaran  strategi  pembelajaran  metode  Simulasi  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kemajuan  belajar  PKn,  sebanyak  32,14%  menyatakan setuju sekali dengan jumlah siswa 9 orang, 64,29% menyatakan setuju dengan jumlah siswa 18 orang dan 3,57 % siswa menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 1 orang, sedangkan  yang  menyatakan  tidak  setuju  adalah  0  %.Unsur  pembelajaran  yang menyatakan bahwa tugas untuk mempelajari materi PKn  yang akan didiskusikan akan memberatkan  saya,  0%  siswa  menyatakan  setuju  sekali,  1  orang  siswa  menyatakan setuju  dengan  persentase  3,57%,  28,57%  siswa  menyatakan  ragu-ragu  dengan  jumlah siswa 8 orang, sedangkan 19 orang menyatakan tidak setuju dengan persentase 67,85%.
Pada  unsur  pembelajaran  cara  pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran simulasi perlu dikembangkan pada mata pelajaran lain, yang menyatakan setuju sekali 9  siswa  dengan  persentase  32,14%,  yang  menyatakan  setuju  50%,  menyatakan  ragu- ragu dengan jumlah siswa 5 orang dengan persentasi 17,85 dan 0 % siswa menyatakan tidak  setuju.Unsur  pembelajaran  strategi  pembelajaran  metode  simulasi  dapat meningkatkan  kerja  sama  siswa,  8  orang  siswa  menyatakan  setuju  sekali  dengan persentase  28,57%,  16  orang  siswa  menyatakan  setuju  dengan  persentase  57,14%, sedangkan  4  orang  siswa  menyatakan  ragu-ragu  dengan  persentase  14,28%  dan  tidak ada siswa yang menyatakan tidak setuju.
Sementara  pada  unsur  pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran  metode simulasi  siswa  menjadi  lebih  berani  untuk  mengeluarkan  pendapat,  16  orang  siswa menyatakan  setuju  sekali  dengan  persentase  57,14%,  8  orang  menyatakan  setuju dengan  persentase  28,57%,  4  orang  siswa  menyatakan  ragu-ragu  dengan  persentase 14,28  %,  dan  tidak  ada  siswa  yang  menyatakan tidak  setuju.Pada  unsur  pembelajaran strategi  pembelajaran  metode  simulasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yang menyatakan  setuju  sekali  sebanyak  35,71%  dengan  jumlah  siswa  10  orang,  yang menyatakan  setuju  sebanyak  53,57%  dengan  jumlah  siswa  15  orang,  sedangkan  yang ragu-ragu  10,71%  dengan  jumlah  siswa  3  orang,  dan  0  %  siswa  menyatakan  tidak setuju.
Unsur pembelajaran yang terakhir pada diagram di atas adalah siswa suka dengan strategi  pembelajaran  metode  simulasi  dibanding  dengan  menggunakan  metode ceramah, yang menyatakan setuju sekali sebanyak 3,57% dengan jumlah siswa 1 orang, 21,42%  siswa  menyatakan  setuju  dengan  jumlah  siswa  6  orang,  dan  50%  siswa
menyatakan  ragu-ragu  dengan  jumlah  siswa  14  orang,  sedangkan  yang  menyatakan tidak setuju 25% dengan jumlah siswa 7 orang.

## SIMPULAN
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran metode simulasi dengan pokok bahasan Nilai-nilai Pancasila pada siswa kelas VIII B SMPN 2 Mandastana Kecamatan Jejangkit Kabupaten Barito Kuala dapat meningkat.Dengan metode simulasi dalam pembelajaran PKn dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa.Respon siswa kelas  VIII  B  SMPN  2  Mandastana  terhadap  penggunaan  strategi  pembelajaran  metode simulasi menunjukkan bahwa siswa senang belajar pada pokok bahasan Nilai-nilai Pancasila dengan menerapkan metode simulasi.

## SARAN
Satu upaya yang dapat ditempuh berkaitan dengan meningkatkan aktivitas belajar siswa yaitu  dengan  memperbayak  wawasan  dan  perbendaharaan  akan  kemampuan  dalam mengembangkan  metode-metode  mengajar.  Metode  mengajar  diartikan  sebagai  suatu  cara atau  teknik  yang  dipakai  oleh  guru  dalam  menyajikan  bahan  ajar  kepada  siswa  untuk mencapai  tujuan  pengajaran.  Khususnya  dalam  hal  ini  adalah  metode  untuk  menunjang proses belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Pemilihan metode mengajar ini juga  perlu  diperhatikan  karena  tidak  semua  matode  dapat  diajarkan  dengan  hanya  satu metode  mengajar.  Guru  hendaknya  dapat  memilih  metode  mengajar  yang  dianggap  sesuai dengan materi yang hendak diajarkan. Hal ini dimaksudkan agar pengajaran khususnya mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dapat  berlangsung  secara  efektif,  efisien  dan tidak membosankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PT Raja Grafindo PersadaCipta. Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Usman, Muh Uzer. 1996. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wahab, Abdul Azis. 2007. Metode dan Model-model Mengajar . Penerbit Alfabeta.
Wahyu,  et  al.  2006 .  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Banjarmasin:  Universitas  Lambung Mangkurat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Guntur Tri Cahyo, 2011. Permainan Simulasi . (www.imadiklus.com)
Hasanah, Nur, 2010. Model dan Simulasi . (http://niesaketty.blogspot.com/2010). Priyono, Yuti, 2010. Metode Simulasi dalam pembelajaran . (http://infoptk.com).