## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v4i4.2153
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS IPA SISWA KELAS V SDN COGREG I KABUPATEN TANGERANG
Puspa Anggraini 1 , Aam Amaliyah 2 , Candra Puspita Rini 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang Puspaanggrainiii31@gmail.com ; aamamaliyah23@gmail.com

## Abstract
This  research  is  backgrounded  by  low  student  learning  outcomes  which  refers  to  students'  critical thinking ability hampered by the use of learning models. This study aims to determine the difference in science critical thinking skills between students who  are given the Problem Based Learning (PBL) learning model and students who are given conventional learning models. This research uses a Quasi- Experimental research method with a Nonequivalent Control Group Design design. The population subjects  in  this  study  were  grade  V  students  of  SDN  Cogreg  1  Tangerang  Regency  by  taking  a sample of two classes of 64 students, V A class which totaled 32 people as a control class, and V B class which amounted to 32 people as an experimental class. Data collection technique using critical thinking  ability  test  question  instruments  in  the  form  of  10  questions.  Based  on  the  results  of hypothesis test data  analysis using  a t-test  at a  significance level  of 0.05,  it is  calculated >  ttabel which  is  2.11  >  2.00,  so  that  H0  is  rejected  and  accepted.  Thus,  it  can  be  said  that  there  are differences  in  the  ability  to  think  critically  in  science  between  students  who  are  given  the  Problem Based Learning (PBL) learning model and students who are given conventional learning models.
Keywords : Problem Based Learning, Learning Model, Critical Thinking Ability
Abstrak: Penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil belajar siswa yang rendah yang mengacu kepada kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhambat  oleh  penggunaan  model  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  antara  siswa  yang  diberi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan siswa yang diberi model pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  Quasi  Eksperimen  dengan  desain Nonequivalen  Control  Group  Desain.  Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN Cogreg 1 Kabupaten Tangerang dengan mengambil sampel dua kelas sebanyak 64 siswa yaitu kela  VA  yang  berjumlah  32  orang  sebagai  kelas  kontrol,  dan  kelas  VB  yang  berjumlah  32  orang sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  instrumen  soal  tes kemampuan berpikir kritis yang berbentuk soal sebanyak 10 soal. Berdasarkan hasil analisis data uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada  taraf  signifikansi  0,05  diperleh  thitung  >  ttabel  yaitu sebesar  2,11  >  2,00,  sehingga  H0  ditolak  dan  diterima.  Maka  dengan  demikian  dapat  dikatakan
bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  anatara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Model Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal terpenting dalam kelangsungan hidup manusia, melalui pendidikan manusia dapat meningkatkan kualitas yang dimilikinya. Pada saat ini, pendidikan di  Indonesia  menggunakan  kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013 menekankan  pada  penggunaan  pendekatan  saintifik.  Pada  pendekatan  saintifik  siswa didorong  untuk    berpikir  secara  kritis  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami, memecahkan masalah, serta mengaplikasikan materi pembelajaran dalam kehidupan sehari- hari.  Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mendasari pembelajaran IPA.
Asriningtyas  dalam  Wahyuni  dan  Anugraheni  (2020)  menyatakan  bahwa  berpikir kritis  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk memecahkan  suatu  masalah  secara  logis  dan  akurat.  Seorang  yang  pemikir  kritis  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  akan  berhati-hati  dan  harus  dapat  diterima  oleh  akal. Sementara itu Saregar, dkk., dalam Suciono (2021) juga menyatakan bahwa berpikir kritis adalah  salah  satu  proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan  dalam  penyusunan sistem imajiner siswa. Dengan berpikir kritis akan membangun siswa untuk mencari solusi dari setiap permasalahan. Solusi tersebut akan tertata jika siswa berpikir kritis. Sedangkan Ennis  dalam  Maulana  (2017)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara rasional  dan  reflektif  yang  menekankan  pada  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang diyakini  atau  dilakukan.  Seorang  yang  berpikir  kritis  akan  mencari  pernyataan  yang  tepat pada setiap permasalahan yang terjadi.
IPA atau sains merupakan salah satu bidang ilmu yang berfokus pada studi tentang alam dan proses di dalamnya. Samatowa dalam Kelana & Pratama (2019) mengungkapkan bahwa IPA sebagai suatu cara atau metode yang digunakan untuk mengamati alam dengan cara  menganalisis  secara  cermat  serta  menghubungkan  fenomena  yang  satu  dengan fenomena lain sehingga membentuk sudut pandang baru tentang suatu objek yang diamati.
IPA membahas tentang segala alam semesta beserta isinya sehingga menghasilkan produk IPA.  Sedangkan  menurut  Fowler  dalam  Nugraha  (2018)  IPA  merupakan  ilmu  yang terstruktur dan dirumuskan, yang berhubungan dengan fenomena kebendaan yang didasari atas pengamatan dan induksi. Dalam proses pembelajaran IPA di sekolah harus melibatkan siswa dalam kegiatan pengamatan langsung agar pemahaman siswa dapat terbentuk dengan sendirinya.  Sementara  itu,  Trianto  dalam  Dewi,  dkk  (2017)  juga  mengungkapkan  bahwa IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena-fenomena  yang  terjadi  melalui rangkaian  proses  ilmiah  yang  dibentuk  atas  dasar  sikap  ilmiah.  Pembelajaran  IPA diharapkan mampu membentuk sikap ilmiah dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilaksanakan oleh peneliti di SD  Negeri  Cogreg  1  Kabupaten  Tangerang  pada  31  Januari  2022,  diketahui  KKM  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  V  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu  70  tetapi  jumlah  siswa  yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM  belum  mencapai  50%  .  Hasil  belajar  siswa  yang rendah yang mengacu kepada kemampuan berpikir kritis siswa terhambat oleh penggunaan model  pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran yang  bersifat  konvensional  seperti  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  kemudian penugasan.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  membosankan,  dan siswa  menjadi  jenuh  serta  kurang  berkosentrasi  sehingga  kurangnya  minat  siswa  dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu kurangnya percaya diri siswa sehingga siswa tidak berani untuk  menyampaikan  pendapatnya  dan  siswa  cenderung  pasif,  sehingga  pembelajaran masih berpusat pada guru ( Teacher Center ). Dalam pemberian tugas, guru berpacu pada soal- soal yang ada pada buku siswa saja, hal ini pula yang menyebabkan kurang terangsangnya kemampuan berpikir kritis siswa. Kemudian kemampuan berpikir siswa yang berbeda-beda juga  menjadi  salah  satu  permasalahan.    Oleh  karena  itu  guru  harus  memperhatikan penggunaan model pembelajaran agar kemampuan dari setiap siswa menjadi setara.
Guru  harus  mampu  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Setyosari dalam Safitri, dkk (2021) berpendapat bahwa model pembelajaran problem  based  learning adalah  model  yang  ditandai  dengan  adanya  masalah  nyata  sebagai konteks bagi siswa untuk belajar secara kritis dan membentuk keterampilan memecahkan masalah  dan  memperoleh  pengetahuan.  Dengan  model  berbasis  masalah  ini,  guru  tidak
memberikan  tugas  kepada  siswa  melainkan  menyajikan  suatu  masalah  yang  harus diselesaikan oleh siswa.
Sementara  itu,  Abd-El-Hay  dan  Abd-Allah  dalam  Sujana  &  Sopandi  (2020)  juga berpendapat  bahwa  model problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang memotivasi,  menantang,  serta  menyenangkan  yang  dihasilkan  dari  proses  bekerja  menuju kepada  pemahaman  penyelesaian  masalah.  Pada  model  pembelajaran  ini    siswa  dituntut untuk aktif dalam menyelesaikan masalah. Sedangkan  Dora Aini dalam Yustina & Mahadi (2021)  berpendapat  bahwa  model problem  based  learning adalah  model  pembelajaran  yang didasari  pada  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  berdasarkan permasalahan yang nyata. Di sini peran guru  adalah menyajikan suatu permasalahan yang nyata, memberi dorongan kepada siswa, serta menyediakan bahan ajar yang diperlukan oleh siswa dalam proses pemecahan masalah.
Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  memiliki  beberapa  kelebihan  dari  model pembelajaran  lain.  Wasonowati,  dkk.,  dalam  Kelama  &  Wardani  (2021)  mengungkapkan kelebihan  model  problem  based  learning  adalah  sebagai  berikut:  1)  Dapat  merangsang kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  2)  menyajikan  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan, dan 3) dapat meningkatkan aktivitas siswa pada proses pembelajaran. Sementara itu, Abidin Nata  dalam  Mahendradhani  (2021)  juga  mengungkapkan  kelebihan  model problem  based learning sebagai berikut: 1) Membuat pembelajaran lebih relevan dengan kehidupan nyata, 2) membiasakan  siswa  untuk  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  serta menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata,  dan  3)  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Sedangkan  Sanjaya  dalam  Simatupang  &  Purnama  (2019)  mengungkapkan kelebihan  model  problem  based  learning  sebagai  berikut:  1)  Dapat  memberikan pengetahuan  baru  bagi  siswa,  2)  membantu  siswa  untuk  memahami  masalah  dalam kehidupan nyata, 3) pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Selain  memiliki  kelebihan  model problem  based  learning juga  memiliki  kekurangan.
Sanjaya,  W.,  dalam  Pamungkas  (2020)  mengungkap  bahwa  model problem  based  learning memiliki kekurangan sebagai berikut: 1) bagi siswa yang tidak memiliki minat, siswa tidak akan  mencoba,  2)  membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk  memecahkan  masalah,  dan  3) tanpa  adanya  pemahaman  mengapa  siswa  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi, siswa tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari. Sedangkan Alrahlah dalam Yustina & Mahadi (2021) mengungkapkan kekurangan model problem based learning sebagai
berikut: 1) membutuhkan waktu yang cukup lama, 2) kemampuan siswa yang berbeda-beda sehingga  terdapat  kesulitan  dalam  menerapkan  model  ini,  terdapat  kelompok  yang  cepat dan lambat, dan 3) membutuhkan media yang banyak dan sulit. Sementara itu, Zuliani & Perdiansyah  (2019)  juga  mengungkapkan  kekurangan  model  pembelajaran problem  based learning sebagai berikut: 1) tujuan dari model pembelajaran tidak dapat tercapai bagi siswa yang  malas,  2)  membutuhkan  waktu  dan  biaya  yang  cukup  banyak,  dan  3)  hanya  bisa digunakan pada mata pelajaran tertentu (h.98).
Secara  kognitif  pada  usia  kelas  V  Sekolah  Dasar,  anak  berada  pada  tahap operasional konkret, pada tahap ini anak sudah mampu berpikir secara logis. Piaget dalam Helmon  (2018)  mengungkapkan  bahwa  secara  kognitif  siswa  usia  Sekolah  Dasar  (SD) berada  di  tahap  operasional  konkret.  Dimana  pada  tahap  ini  ditandai  dengan  beberapa kemampuan berpikir, yaitu kemampuan siswa terhadap prinsip-prinsip konservasi, sehingga memungkinkan siswa melihat hubungan sebab-akibat antar suatu kejadian secara logis dan berpikir reversible .  Kemudian  Bujuri  (2018)  mengungkapkan  pada  usia  ini  anak  sudah mampu  berpikir  secara  kritis.  Ketika  menghadapi  suatu  permasalahan,  anak  akan mendalami  sebab-akibat  dari  masalah  tersebut  terlebih  dahulu,  setelah  itu  barulah  anak membuat strategi untuk menyelesaikan masalah tersebut (h.47). Sedangkan Suparno dalam Septianti  &  Afianti  (2020)  berpendapat  bahwa  pada  tahap  pemikiran  operasional  konkret siswa sudah memiliki kemampuan berpikir secara logis, tetapi hanya benda-benda konkret sehingga  semua  komponen-komponen  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan kemampuan  tersebut.  Oleh  karena  itu  guru  harus  merancang  komponen  pembelajaran khususnya  model  pembelajaran  sedemikian  rupa  untuk  mengarahkan  siswa  kepada kemampuan tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  yang  menekankan  pada  akurasi data  secara  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dengan  rincian  dan desain  penelitian Quasi  Eksperimental jenis Nonequivalent  Control  Group  Design ,  teknik digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis IPA siswa.
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk memeproleh data dalam penelitian. Teknik pengumpulan data dibagi menjadi 2 yaitu tes dan non tes. Adapun
penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah:  1)  Tes,  tes  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa adalah dengan tes obyektif dalam bentuk essay yang meliputi pokok bahasan zat tunggal dan zat campuran. Dalam penelitian ini dilakukan dua kali tes, yaitu pretes, yaitu tes yang diberikan sebelum melakukan pembelajaran tanpa memberikan  perlakuan.  Selanjutnya  postes,  yaitu  tes  yang  diberikan  setelah  melakukan pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning . 2) Non tes yang meliputi: a) Wawancara, dalam penelitian ini yang berperan sebagai narasumber yaitu guru kelas V. Tujuan dari wawancara ini yaitu untuk memperoleh informasi yang akurat agar tidak ada kesalahpahaman antara peneliti dan pihak sekolah. b) Observasi,  dalam  penelitian  ini,  observasi  dilaksanakan  untuk  mengamati  proses pembelajaran yang dilakukan. Observasi pada penelitian ini dilaksanakan di SDN Cogreg 1 Kabupaten  Tangerang.  c)  Studi  dokumentasi,  teknik  dokumentasi  dalam  penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kejelasan  dari  administrasi  sekolah  dan  administrasi  kelas, seperti: RPP, silabus, dan hasil belajar IPA.
Sedangkan  teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan analisis data statistika deskriptif dan statistika inferensial, yang meliputi: uji normalitas ( Chi- square ), uji homogenitas (Uji-F), dan uji hipotesis (Uji-T).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Cogreg  1  Kabupaten  Tangerang.  Peneliti mengambil  dua  kelas  untuk  dijadikan  sebagai  kelas  penelitian.  Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  sebanyak  64  siswa,  32  siswa  kelas  eksperimen  dan  32  siswa  kelas kontrol.  Pada  penelitian  ini  kelas  VA  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional, dan kelas VB sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Leaning (PBL). Materi IPA yang diajarkan pada  penelitian  ini  adalah  materi  tentang  Zat  Tunggal  dan  Zat  Campuran  pada  kelas  V. Deskripsi  data  hasil  penelitian  untuk  memberikan  secara  umum  mengenai  deskripsi  data, penyebaran data penelitian yang diperoleh. Selanjutnya disajikan prasyarat analisis, yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Serta  pada  bagian  akhir  dilakukan  pengujian  hipotesis. Berikut ini hasil analisis deskriptif data pretest dan postest kelas kontrol dan eksperimen.
Tabel 1 Analisis Deskriptif Data Pretest dan Postest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Data Pretest Postest Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Nilai minimum 35 40 50 55 Nilai maksimum 80 92,5 90 95 Rata-rata 61,71 68,04 73,43 79,37
Berdasarkan tabel analisis deskriptif data pretest dan postest kemampuan berpikir kritis  di  atas,  pada  pretest  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  minimum  sebesar  35,  nilai maksimum 80, dan rata-rata 61,71. Pada pretest kelas eksperimen diperoleh nilai minimum sebesar 40, nilai maksimum 92,5, dan rata-rata 68,04. Pada postest kelas kontrol diperoleh nilai  minimum  sebesar  50,  nilai  maksimum  90,  dan  rata-rata  73,43.  Pada  postest  kelas eksperimen diperoleh nilai minimum sebesar 55, nilai maksimum 95, dan rata-rata 79,37.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  pretest  dan  postest  kelas  kontrol  dan eksperimen  dengan  menggunakan  chi-square.  Berikut  hasil  uji  normalitas  pretest  dan postest kelas kontrol dan eksperimen:
Tabel 2 Uji Normalitas Pretest dan Postest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Data KONTROL EKSPERIMEN Pretest Postest Pretest Postest Sampel 32 32 32 32 χ²Hitung 9,475 4,882 10,750 4,115 χ²Tabel 11,0705 11,0705 11,0705 11,075 Kesimpulan  Normal Normal Normal Normal
Dari tabel diatas, pada kelas kontrol χ²hitung nilai pretest kelas kontrol adalah 9,475 dan χ²hitung nilai postest kelas kontrol adalah 4,882 karena χ²hitung < χ²tabel  maka dapat disimpulkan bahwa kedua data pretest dan postest kelas kontrol berdistribusi normal. Pada kelas eksperimen  χ²hitung nilai pretest kelas eksperimen adalah 10,750 dan χ²hitung nilai postest  kelas  eksperimen  adalah  4,115.  Karena  χ²hitung < χ²tabel  maka  dapat  disimpulkan bahwa kedua data pretest dan postest kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas dilakukan dengan tujuan membuktikan data yang diperoleh memiliki varians yang sama atau hogen. Uji homogenitas menggunakan rumus fisher (Uji-F).
Berikut ini hasil perhitungan uji homogenitas tersebut.
Tabel 3 Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
STATISTIK Data Pretest Postest S² kontrol 187,49 136,96 S² Eksperimen 177,71 118,54 Fhitung 1,05 1,15 Ftabel 1,82 1,82 Kesimpulan Homogen Homogen
Dari  tabel  diatas,  Fhitung  nilai  pretest  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen adalah  1,05  karena Fhitung < Ftabel maka dapat disimpulkan bahwa data nilai pretes kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah  homogen.  Fhitung  nilai  postest  siswa  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen    adalah  1,15.  Karena  Fhitung  <  Ftabel  maka  dapat  disimpulkan bahwa data nilai pretest dan postest kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah homogen.
Berdasakan  hasil  perhitungan  bahwa  baik  kelas  kontrol  dan  eksperimen  memiliki data  yang  berdistribusi  normal  serta  berasal  dari  populasi  yang  homogen,  maka  statistik yang  digunakan  adalah  statistik  parametris.  Pengujian  hipotesis  untuk  data  pretest  dan postest  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji T-test atau  uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA siswa kelas V antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Untuk uji T pada data pretest dan postest menggunakan uji T satu pihak dengan memakai rumus uji T sampel bebas pada taraf signifikasi 5% (  =  0,05).
Hasil perhitungan pengujian hipotesis untuk data pretest dan postest  dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4 Uji t-tes Data Pretest Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Uji-t Thitung Ttabel 2,04 2,00
Tabel 5 Uji t-tes Data Postest Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Uji-t Thitung Ttabel 2,11 2,00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  data  hasil  penelitian  pretest  dan postest diperoleh nilai t hit > nilai t tab . Dengan demikian sesuai dengan pengajuan hipotesis, untuk  uji T-test data  postest  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak  atau  dapat  dikatakan terdapat  perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V  antara  kelas eksperimen yang diberi perlakuan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan siswa kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  proses  belajar  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  IPA siswa kelas V pada kelas kontrol dan eksperimen yang ditunjukan dari hasil postest dimana dilihat pada ttabel =2,00 pada taraf signifikan 5% didapat thitung = 2,11 karena thitung > ttabel maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan antara kelas yang menggunakan model pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).
Jika  dilihat  dari  hasil  rata-rata  kelas,  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata kelas sebesar 73,43 dan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diperoleh rata rata sebesar  79,37.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memberikan hasil yang lebih baik kepada siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Cogreg 1 Kabupaten Tangerang. Sebelum diberikan postest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen peneliti terlebih dahulu memberikan pretest pada kelas tersebut.  Selanjutnya  diberikan  perlakukan  dikelas  kontrol    dengan  menggunakan  model
pembelajaran  konvensional  dan  dikelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Setelah diberi perlakuan dilakukan postest kepada kedua kelas tersebut  dan  didapatkan  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol.
Model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran yang  memotivasi,  menantang,  serta  menyenangkan  yang  dihasilkan  dari  proses  bekerja menuju  kepada  pemahaman  penyelesaian  masalah.  Model  pembelajaran  ini  merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dibuktikan pada proses pembelajaran pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan model  pembelajaran problem  based  learning (PBL),  siswa  lebih  aktif  bertanya  serta menyampaikan pendapat. Ketika diberi suatu permasalahan oleh guru, siswa juga mampu mengungkapkan penjelasan serta alasan yang berkaitan dengan permasalahan tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  pengujian  hipotesis  penelititan  maka kesimpulannya adalah “rata-rata Kemampuan berpikir Kritis siswa yang diajarkan dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)    lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Dari hasil perhitungan Uji-t pada hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung >  t tabel , yaitu 2,04 > 2,00 maka  H 0 ditolak,  jadi  dapat  disimpilkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Kemampuan  Berpikir Kritis  pada  hasil  pretes  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sedangkan  dari perhitungan Uji-t pada hasil postes kelas kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung  t tabel , yaitu 2,11 > 2,00 maka H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Hal tersebut dapat dilihat dari kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen yaitu berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh rata-rata 79,37 sedangkan kemampuan berpikir kritis pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 73,43.
Maka dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis IPA siswa  kelas  V  SDN  Cogreg  1  Kabupaten  Tangerang  antara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  zat  tungggal  dan  zat  campuran.  Dengan  demikian  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas V SDN Cogreg 1 Kabupaten Tangerang.

## DAFTAR PUSTAKA
Bujuri,  D.  A.,  2018.  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Jurnal LITERASI , 9(1), 37-50.
Dewi, N. J., Putra, S. D., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Audiovisual  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar IPA. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 5 (2), 1-10.
Helmon,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 2 (1), 38-52.
Kelana,  J.  B.,  &  Pratama,  D.  F.  (2019). Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Literasi  Sains. Bandung: Lekkas.
Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). Model Pembelajaran IPA SD. Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
Mahendradhani, G. A. (2021). Problem Based Learning di Masa Pandemi. Bali: Nilacakra.
Maulana. (2017). Konsep Dasar Matematika dan Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis-Efektif. Sumedang: UPI Sumedang Press.
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep IPA  Siswa  SD  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Dasar , 115-127.
Pamungkas,  T.  (2020). Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning). Bogor: Guepedia.
Safitri, M., Aziz, M. R., Wangge, M. C., Jalal, N. M., Louk, M. J., Heryanto, . . . Darmopolii, I. (2021). Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Media Sains Indonesia.
Septianti,  N.,  &  Afiani,  R.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Siswa  Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 2 (1), 7-17.
Simatupang,  H.,  &  Purnama,  D.  (2019). Handbook  Best  Practice  Strategi  Belajar  Mengajar. Surabaya: CV. Pustaka Media Guru.
Suciono, W. (2021). Berpikir Kritis (Tinjauan Melalui Kemandirian Belajar, Kemampuan Akademik dan Efikasi Diri). Indramayu: Adab.
Sujana,  A.,  &  Sopandi,  P.  W.  (2020). Model-model  Pembelajaran  Inovatif. Depok:  PT. Rajagrafindo Persada.
Wahyuni, S., & Anugraheni, I. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV dalam Pembelajaran Tematik. Magistra: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 7 (2), 73-82.
Yustina,  &  Mahadi,  I.  (Klaen). Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis  Higher  Order  Thinking (HOTS) Melalui E-Learning. 2021: Lakeisha.
Zuliani, R., & Perdiansyah, F. (2019). Pembelajaran IPA SD. Tangerang: UMT Press.