Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi Keuangan Di SMK Setia Bhakti

## Bandung

## Muhammad Iqbal Ramdani

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  between  the experimental  class  and  the  control  class  after  the  application  of  the  cooperative  learning  model  Team Accelerated  Instruction  (TAI)  type  at  SMK  Setia  Bhakti  Bandung.  The  research  method  used  is  a  quasi- experimental method with the form of Post-Test Only  Control Group Design. The sampling technique used was Purposive Sampling and the samples in this study were students of Class X Office Administration B and X  Office  Administration  C  in  Setia  Bhakti  Bandung  Vocational  School,  each  with  35  students  and  38 students.  The  data  collection  tool  for  student  learning  outcomes  is  obtained  by  giving  tests  in  the  form  of description  questions.  The  data  analysis  technique  uses  the  normality  test,  homogeneity  test  and  for hypothesis testing using the t test. Based on the results of hypothesis testing using the t test with α = 0.05, it shows t-count = 2.34 while t-table = 1.994 means t_count> t_table, then H₀ is rejected and H₁ is accepted. Thus it can be concluded that there are differences in  student learning outcomes between the experimental class  and  the  control  class  after  the  application  of  the  Team  Accelerated  Instruction  (TAI)  type  of cooperative  learning  model,  and  means  that  the  implementation  of  Team  Accelerated  Instruction  (TAI) cooperative learning models can affect student learning outcomes.
Keywords. learning outcomes; cooperative learning model; accelerated instruction team

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Accelerated Instruction (TAI)  di  SMK  Setia  Bhakti  Bandung.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi eksperimen dengan bentuk desain Post-Test Only Control Group Design. Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah Purposive  Sampling dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Administrasi Perkantoran  B  dan  X  Administrasi  Perkantoran  C  SMK  Setia  Bhakti  Bandung  yang  masing-masing berjumlah  35  siswa  dan  38  siswa.  Alat  pengumpulan  data  untuk  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan memberikan tes dalam bentuk soal uraian. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan  untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji t dengan α = 0,05 menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,34 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,994 artinya 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H₀ ditolak dan H₁ diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI),  serta  berarti  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) ini dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kata Kunci . hasil belajar; model pembelajaran kooperatif; team accelerated instruction
Corresponding author. Email. muhammadiqbalramdhani@gmail.com
How to cite this article. Ramdani, M. I. (2017). Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi Keuangan  di  SMK  Setia  Bhakti  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Dan  Keuangan , 5 (1),  29–38. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/15403
History of article. Received: Agustus 201 6 , Revision: November 201 6 , Published: Januari 201 7

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses mentransfer ilmu
pengetahuan guna
mengoptimalkan kemampuan manusia.
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  masyarakat  dan selalu  menarik  untuk  dikaji  lebih  jauh.  Ini karena  kebutuhan  akan  pendidikan  pada
hakikatnya  merupakan  hal  yang  kompleks karena  bertautan langsung  dengan  ranah  hidup dan  kehidupan  manusia.  Dalam  sebuah pendidikan  berkaitan  erat  dengan  masalah belajar dan pembelajaran.
Sudjana (2005:28) mengutarakan bahwa  “belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya,  sikap  dan  tingkah  lakunya”. Adapun  pengertian  pembelajaran  menurut Hamalik  (2008:57)  bahwa  “Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur  manuasiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran”.
Dari  proses  belajar  dan  pembelajaran akan  melahirkan  suatu  harapan  berupa  hasil belajar.  Menurut  Djamarah  (2011:175)  bahwa “hasil  belajar  diperoleh  setelah  siswa mengalami  proses  belajar  dan  pembelajaran”. Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan pendidikan  pada  siswa  yang  mengikuti  proses belajar  mengajar,  namun  tidak  selalu  hasil belajar  sesuai  dengan  harapan.  Seperti  halnya hasil  belajar  siswa  di  SMK  Setia  Bhakti Bandung.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  melalui daftar  nilai  siswa,  fenomena  yang  muncul  di SMK  Setia  Bhakti  Bandung  adalah  masih terdapat  nilai  siswa  di  bawah  KKM  yaitu  75 pada  mata  pelajaran  Pengantar  Akuntansi Keuangan  tahun  ajaran  2016/2017  yang ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel 1. Pencapaian KKM Siswa pada Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi Keuangan
Kelas Di bawah KKM Di atas KKM X AP A 18 20 X AP B 20 15 X AP C 23 15 Jumlah 61 50 Sumber (Data Diolah)
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa tersebut  menunjukkan  bahwa    masih  banyak siswa  kelas  X  AP  di  SMK  Setia  Bhakti Bandung  yang  memperoleh  nilai  di  bawah KKM  yakni  61  orang  atau  55%  sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM yakni  50  orang  atau  45%.  Dapat  disimpulkan
bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Pengantar Akuntansi  Keuangan di bawah KKM masih tinggi.
Kecilnya presentase siswa yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  menunjukkan hasil  belajar  siswa  yang  belum  optimal    atau masih  rendah  hal  ini  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yang  terjadi  dalam  proses belajar  mengajar.  Menurut  Sudjana  (2009:39) “faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal, (1) Faktor Internal meliputi Kemampuan siswa, Motivasi  belajar,  Minat  dan  perhatian,  Sikap dan  kebiasaan  belajar,  Ketekunan,  Sosial ekonomi,  Fisik  dan  psikis.  Sedangkan  (2) Faktor  Eksternal  meliputi  Guru,  Kurikulum, Lingkungan, Media, Siswa dan Model Pembelajaran .
Salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  model pembelajaran.  Arends  (2008:35)  menyatakan bahwa  “Model  pembelajaran  adalah  sebuah perencanaan  pengajaran  yang  menggambarkan proses  yang  ditempuh  pada  proses  belajar mengajar agar dicapai perubahan spesifik pada perilaku  siswa  seperti  yang  diharapkan”. Pembelajaran akuntansi merupakan pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada pemahaman  konsep,  prosedur  dan  vokasional sehingga  memerlukan  penalaran  yang  tinggi. Kemampuan  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran yang inovatif, dan konstruktivistik    terhadap  mata  pelajaran  yang mengutamakan konsep  serta  kemampuan penalaran  salah  satu  model  yang  dapat digunakannya  adalah  model  pembelajaran kooperatif.
Sanjaya  (2007:242)  mendefinisikan bahwa  “model  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  dengan  menggunakan sistem  pengelompokkan/tim  kecil”.    Adapun Tujuan dari menggunakan model pembelajaran kooperatif menurut Asma (2006:28)
Meningkatkan hasil belajar, Penerimaan perbedaan  terhadap  individu,  Pengembangan keterampilan social, Pembelajaran partisipatorik dan Proses kegiatan pembelajaran yang menyenangkan Model
pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe pembelajaran yang dapat diterapkan  di  kelas.  Salah  satu  tipe  yang  bisa diterapkan  untuk  pembelajaran  Akuntansi adalah  tipe Team  Accelerated  Instruction . Berdasarkan  penelitian  Yolanda  dan  Annisa
dalam  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia (2012:177)  bahwa  “Model  pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat mendukung peningkatan  hasil  belajar  serta  meningkatnya keaktifan siswa dalam mata pelajaran Akuntansi”
Pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Accelerated  Instruction merupakan  model pembelajaran kooperatif
yang mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran kelompok  dan  pembelajaran  individu.  Tipe  ini dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswa secara individu. Menurut Slavin (2011:189)  bahwa  “Model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction merupakan model pembelajaran yang membuat para  siswa  bekerja  dalam  tim,  mengemban tanggung  jawab,  saling  membantu  satu  sama lain  dalam  menghadapi  masalah  atau  kesulitan belajar, dan saling memberikan dorongan untuk maju”.
Penelitian ini dilakukan untuk
mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) terhadap hasil belajar siswa di kelas  X  AP  SMK  Setia  Bhakti  Bandung  pada mata pelajaran Pengantar Akuntansi Keuangan.

## Landasan Teori Model Pembelajaran
Menurut  Trianto  (2010:22)  bahwa “Model  pembelajaran  sebagai  kerangka konseptual  yang  menggambarkan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  bagi  para  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas belajar mengajar”, sedangkan menurut Aunurrahman  (2009:146)  bahwa  “model pembelajaran  sebagai  perangkat  rencana  atau pola yang dapat dipergunakan untuk merancang  bahan-bahan  pembelajaran  serta membimbing  aktivitas  pembelajaran  atau tempat  lain  yang  melaksanakan  aktivitas- aktivitas pembelajaran.”
Berdasarkan  beberapa  teori  yang  telah dipaparkan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  merupakan  suatu  bentuk perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.  Model  pembelajaran  juga  merupakan
bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh guru.
Adapun  komponen-komponen  model pembelajaran menurut Wahab (2009:53) bahwa model-model  pembelajaran  terbentuk  melalui berbagai  kombinasi  dari  bagian-bagian  atau komponen  yang  meliputi  (1)  Fokus,  fokus sebuah  sistem  merujuk  pada  kerangka  acuan yang  mendasari  pengembangan  sebuah  model. (2)  Sintaks,  sintaks  atau  tahapan  dari  sebuah model  mengandung  uraian  model  dalam tindakan.  Atau  bisa  kita  singkat  sebagai langkah-langkah  pembelajaran.  (3)  Sistem sosial, sistem sosial mengarah pada dua bagian yaitu  pada  peranan  guru  dan  siswa  (4)  Sistem pendukung, sistem pendukung  memiliki tujuan untuk  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dan siswa  agar  keberhasilan  penerapan  strategi belajar dapat tercapai dengan baik.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif merupakan  salah  satu  model  pembelajaran berkelompok.  Beberapa  ahli  mengemukakan pendapat mengenai definisi model pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya    Huda (2012:29)  bahwa  “Pembelajaran  kooperatif merupakan  aktivitas  pembelajaran  kelompok yang  diorganisir  oleh  satu  prinsip  bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi  secara  sosial  di  antara  kelompok- kelompok  pembelajar  yang  di  dalamnya  setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajaran  anggota-anggota  yang  lain”. Pembelajaran secara berkelompok mengakibatkan adanya interaksi dan kerja sama antar  siswa.  Dengan  adanya  kerja    sama  siswa akan  lebih  mudah  memecahkan  masalah  yang mereka anggap sulit
Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif menurut Asma (2006:28) bahwa “tujuan model pembelajaran kooperatif secara umum mempunyai  tujuan  yaitu  (1)  Meningkatkan hasil  belajar  (2)  Penerimaan  perbedaan terhadap individu (3) Pengembangan keterampilan social (4) Perbelajaran
partisipatorik. (5) Proses kegiatan pembelajaran yang menyenangkan Model
pembelajaran kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  hasil  belajar berupa  prestasi  akademik,  toleransi,  menerima keragaman, dan mengembangkan keterampilan
sosial.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  itu  model pembelajaran  kooperatif  menuntut  kerja  sama siswa dalam struktur tugas dan tujuan.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction (TAI)
Pembelajaran  kooperatif  tipe TAI merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang mengkombinasikan keunggulan pembelajaran  kelompok  dan  pembelajaran individu.  Tipe  ini  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  secara  individu.  Slavin (2011:189)  menjelaskan  bahwa  “Model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI merupakan model pembelajaran yang membuat para siswa bekerja  dalam  tim,  mengemban  tanggung jawab,  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam menghadapi masalah atau kesulitan belajar, dan saling memberikan dorongan untuk maju”.
Dalam model ini, diterapkan bimbingan  antar  teman  yaitu  siswa  yang memiliki kemampuan lebih bertanggung jawab terhadap  siswa  yang  kurang.  Di  samping  itu, dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam kelompok  kecil.  Siswa  yang  kemampuannya lebih  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilannya, sedangkan siswa yang kurang dapat  terbantu  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapinya.
Menurut  Johnson  (2010:132)  ciri-ciri model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI yaitu (1) Terdapat saling ketergantungan yang positif antar anggota kelompok (2) Dapat dipertanggungjawabkan  secara  individu  (3) Heterogen  (4)  Berbagi  kepemimpinan  (5) Berbagi tanggung jawab (6) Menekankan pada tugas  dan  kebersamaan  (7)  Membentuk keterampilan  social  (8)  Efektivitas  belajar tergantung pada kelompok
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction merupakan  model  pembelajaran yang  belajar  bersama  dengan  teman,  saling berbagi  tanggung  jawab,  saling  menghargai pendapat  satu  sama  lain,  serta  mampu membentuk keterampilan sosial setiap individu.
Kelebihan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction menurut  Slavin  (2011:210)  diantaranya  yaitu “Meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan motivasi  belajar,  mengurangi  perilaku  yang mengganggu  dan  konflik  antar  pribadi,  serta program  ini  bisa  membantu  siswa  yang
lemah/siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi belajar”
Selain  itu  dalam  jurnal  penelitian Nugroho  (2013:12)  menyatakan  kelebihan model  kooperatif  tipe  TAI  bahwa  “Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  lebih unggul dari model pembelajaran konvensional. Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI, siswa  terlibat  langsung  dalam  penyelesaian masalah  dalam  kelompoknya,  sehingga  siswa yang  kurang  mampu  dapat  dibantu  langsung oleh temannya yang sudah mampu”.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  dapat  diukur  dengan  tes, baik  itu  ulangan  harian  atau  ulangan  umum. menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:230): “hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai  yang  diperoleh  siswa  menjadi  acuan untuk  melihat  penguasaan  siswa  dalam menerima materi pelajaran”. Tujuan
diadakannya  tes  hasil  belajar  adalah  untuk melihat kesesuaian pemahaman dan penguasaan  materi  pelajaran  dengan  tujuan yang telah diharapkan.
Menurut  Sudjana  (2005:39)  “faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  juga terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal, yaitu  faktor  internal  meliputi  kemampuan siswa,  motivasi  belajar,  minat,  kebiasaan belajar,  ketekunan,  sosial  ekonomi  dan  fisik dan psikis, sedangkan faktor eksternal meliputi guru, kurikulum, lingkungan, media, siswa dan model pembelajaran”.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode kuasi eksperimen (eksperimen  semu).  dengan  desain  penelitian Post-test Only Control Group Design.
Indikator operasionalisasi variabel pada penelitian  ini  adalah  nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah Purposive  Sampling .  Yaitu teknik  untuk  pengambilan  sampel  yang  lebih mengutamakan  tujuan  penelitian.  Oleh  karna itu,  sampel  dari  penelitian  ini  yaitu  sebanyak
73  siswa  yang  tersebar  dalam  2  kelas  dengan nilai  rata-rata  ulangan  harian  yang  tidak  jauh berbeda.  Kelas  yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen yaitu kelas X Adm Perkantoran  C yang  terdiri  dari  38  siswa  dan  kelas  yang dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas  X Adm Perkantoran B yang terdiri dari 35 siswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Setia  Bhakti Bandung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction .

## Uji Persyaratan Hipotesis
Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  bertujuan  untuk mengetahui apakah data yang diuji berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  Uji  Chi  Kuadrat  yang  akan mambandingkan  (  ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 )  dengan  (  𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 )
dengan kaidah keputusan :
a. Jika  hitung 2 ≥  tabel 2 artinya  data
berdistribusi tidak normal
b. Jika  ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤  𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 artinya  data
berdistribusi normal

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk memeriksa kesamaan variansi kedua kelas dari suatu  populasi  yang  sama.  Dalam  penelitian ini, kelompok yang dibandingkan adalah antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Uji homogenitas ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  varians-varians  dalam sampel  tersebut  homogen  atau  tidak.  Dari kedua kelompok akan dinyatakan homogen jika variannya  relatif  sama.  Adapun  langkah- langkah  serta  perhitungan  dan  pengujian homogenitas dengan uji varians (Uji F). dengan kriteria pengujian homogenitas sebagai berikut : a. jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima artinya varians homogen b. jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak artinya varian tidak homogen

## Uji Hipotesis
Jika  data  berdistribusi  normal,  maka langkah  selanjutnya  adalah  melihat  perbedaan hasil  belajar  akuntansi  antara  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Accelerated Instruction dengan yang tidak menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction melalui uji beda rata-rata (uji-t).
Perumusan hipotesis statistiknya adalah: H 0 :  µ A =µ B ,  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team
Accelerated  Instruction dengan siswa  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Accelerated Instruction.
H 1 :µ A ≠µ B ,  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Accelerated  Instruction dengan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team
Accelerated Instruction.
Dengan kriteria penerimaan hipotesis: a. Jika  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau −𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka H 0 ditolak b. Jika  nilai −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 diterima
Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tersebut selanjutnya dibandingkan dengan tabel distribusi t ( 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) . Taraf signitifikasi yang dipakai adalah 0,05.

## Hasil Dan Pembahasan
Permasalahan  yang  akan  dijawab dalam  penelitian  ini  yaitu  apakah  terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI) dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI) pada  mata pelajaran pengantar akuntansi keuangan di SMK Setia Bhakti Bandung.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti  menggunakan  desain  penelitian  kuasi eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam empat  kali  pertemuan  dengan  durasi  waktu masing-masing pertemuan adalah 2 x 45 menit. Pertemuan pertama, kedua dan ketiga penelitian digunakan peneliti untuk menyampaikan materi pelajaran. Pada pertemuan empat setelah dilakukannya tiga kali pemberian perlakuan ( treatment) model
pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) digunakan  peneliti  untuk melakukan post  test yaitu  ulangan  harian sebagai evaluasi dari pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis, dengan  hipotesis  yang  diajukan  “Terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Accelerated  Instruction dengan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction. ”,    dinyatakan  hipotesis  diterima. Diterimanya  hipotesis  menunjukan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Accelerated  Instruction berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  Akuntansi  merupakan  pelajaran yang  tidak  hanya  membutuhkan  konsep  saja, namun  lebih  menekankan  pada  keterampilan siswa dalam mempelajarinya.
Pada kelas eksperimen yang menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Accelerated Instruction (TAI) siswa
membentuk tujuh kelompok dengan kemampuan  yang  heterogen.  Setiap  siswa dalam  kelompok  diberikan  soal  yang  harus dikerjakan  secara  individual  untuk  mengukur sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap materi. Setelah soal individual selesai dikerjakan,  kemudian  siswa  saling  memeriksa pekerjaan  temannya  satu  sama  lain  untuk mengecek  kesalahan  jawabannya.  Kesalahan jawaban  soal  individual  setiap  individu didiskusikan dalam kelompok untuk dipecahkan  bersama-sama  dengan  dipimping oleh  siswa  yang  pintar.  Diskusi  tersebut merupakan  proses  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI) yang  mana  siswa  pintar    memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuannya  dan  siswa yang  lemah  mampu terselesaikan kesulitan belajarnya.
Hasil  nilai  dari  soal  individu  akan diakumulasikan  sebagai  nilai  akhir  kelompok. Kemudian  selesai  diskusi  setiap  kelompok diberikan  soal  yang  harus  dikerjakan  secara berkelompok.  Setelah  diberikan  perlakuan (treatment) sebanyak  tiga  kali  pertemuan, siswa  mengikuti  tes post  test .  Hasil post  test menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai di  atas  KKM  sebanyak  3  orang  dengan  nilai tertinggi  100  dan  nilai  terendah  50  sisanya mendapat  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  8  orang.
Rata-rata nilai post test yang diperoleh siswa di kelas eksperimen adalah 83,24.
Sementara pada kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan (treatment) model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction  (TAI), guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran menggunakan pembelajaran yang klasikal  dengan  menggunakan  model  ceramah dan  pemberian  latihan.  Pada  pertemuan  ketiga diberikan post test . Hasil post test kelas kontrol menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan nilai  di  atas  KKM  sebanyak  21  orang  dengan nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendeh  50 sedangkan  sisanya  14  orang  masih  mendapat nilai  di  bawah  KKM.  Rata-rata  nilai  ulangan yang  diperoleh  siswa  di  kelas  kontrol  adalah 76,06.
Hasil post  test dari  kedua  kelas  tersebut kemudian  dibandingkan  dan  memiliki  selisih 7,18  poin  pada  nilai  rata-rata  kedua  kelas dimana  rata-rata  nilai  di  kelas  eksperimen 83,24  sedangkan  di  kelas  kontrol  rata-ratanya adalah 76,06. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  siswa  di  kelas Kontrol.
Setelah mendapatkan nilai kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kemudian dilakukan  uji  normalitas.  Nilai post  test kelas eksperimen  setelah  dilakukan  uji  normalitas diketahui  bahwa χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 diperoleh  sebesar 4,96,  dan χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  tabel chi  kuadrat dengan dk = 6-1 didapat sebesar 11,070 dengan taraf  kepercayaan  atau  α  =  0,05,  ini  berarti bahwa χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yang artinya data post test pada  kelas  eksperimen  dinyatakan berdistribusi normal.
Sedangkan  pada  uji  normalitas  nilai post  test kelas  kontrol  menujukkan  bahwa χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
diperoleh sebesar 6,88, dan
χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada tabel chi kuadrat dengan dk = 6-1 didapat sebesar 11,070 dengan taraf kepercayaan  atau  α  =  0,05,  ini  berarti  bahwa χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yang  artinya  data post  test pada kelas kontrol juga dinyatakan berdistribusi normal.
Langkah  selanjutnya  setelah  dilakukan uji  normalitas  adalah  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  rumus  uji  t.  Hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,34 yang  kemudian  dibandingkan  dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,994  pada  taraf  kepercayaan  95%  atau  α  =
0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk)  = (𝑛 1 + 𝑛 2 −
2) = (38 + 35 − 2) = 71 . Setelah dibandingkan dapat terlihat bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,34 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,994  sehingga  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  hipotesis  diterima  yaitu terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction dengan  siswa  yang tidak  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Accelerated Instruction membantu siswa untuk  memahami  suatu  konsep  dengan bimbingan  siswa  lain  dan  dapat  terbantunya untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  sehingga model  ini  tepat  jika  diterapkan  pada  mata pelajaran  Pengantar  Akuntansi  Keuangan. Tetapi  peneliti  tidak  menyimpulkan  bahwa model ini tepat untuk semua materi dalam mata pelajaran  Pengantar  Akuntansi  Keuangan. Penerapan model ini harus melihat karakteristik dari materi yang akan disampaikan.
Keberhasilan  pembelajaran  pengantar akuntansi  keuangan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Accelerated  Instruction yaitu  (1)  Kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  tidak  hanya  berpusat pada  guru  melainkan  pada  siswa  sehingga siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik dalam diskusi atau mengerjakan soal kelompok.  Kegiatan  ini  melatih  siswa  dalam kerja  sama  dan  menumbuhkan  semangat kebersamaan  di  dalam  kelompok  belajar sehingga terjadi persaingan untuk mengumpulkan nilai kelompok setinggi- tingginya. (2) Suasana pembelajaran santai dan menyenangkan.  Hal  ini  terlihat  dari  semangat dan antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran  sehingga  bekerja  keras  untuk mengumpulkan  nilai  kelompok  tertinggi.  (3) Siswa  mampu  memahami  materi    yang  telah diberikan  dan  lebih  percaya  diri  dengan kemampuannya.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa yang  semula  belum  memahami  benar  materi yang  disampaikan  dapat  terbantu  dengan bimbingan  temannya  secara  lebih  lanjut  dan leluasa  sehingga  lebih  percaya  diri  untuk memberikan  nilai  tinggi  untuk  kelompok.  (4) Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction dalam  proses belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pernyataan  Isjoni (2007:13) bahwa “dalam pembelajaran kooperatif siswa terlibat aktif pada proses pembelajaran sehingga memberikan  dampak  positif  terhadap kualitas  interaksi  dan  komunikasi  yang berkualitas,  dapat  memotivasi  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajar”.  Didukung juga  dengan  pernyataan  Slavin  (2011:4) yang  menyatakan  bahwa  “...penggunaan pembelajaran kooperatif untuk meningkatakan  pencapaian  hasil  belajar siswa,  dan  juga  akibat-akibat  positif lainnya yang dapat mengembangkan hubungan  antar  kelompok,  penerimaan terhadap  teman  sekelas  yang  lemah  dalam bidang  akademik,  dan  meningkatkan  rasa harga diri”.
Berbeda  dengan  kelas  yang  tidak menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif dan  hanya  menggunakan  metode  ceramah sehingga  menjadikan  siswa  cenderung  pasif selama  proses  belajar  mengajar  dan  dapat menimbulkan kebosanan pada siswa. sebagaimana  dikemukakan  Slameto  (2010:13) yang  menyatakan  bahwa  “metode  ceramah memiliki  kelemahan  diantaranya  yaitu  pada proses  pembelajaran  siswa  cenderung  pasif dimana siswa hanya duduk, mendengarkan dan mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  dapat  menimbulkan  rasa  bosan”.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pengamatan  peneliti bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  kurang  aktif dan  hanya  beberapa  siswa  yang  berantusias untuk  bertanya.  Pada  proses  ini  guru  lebih dominan  dan  siswa  kurang  dilatih  untuk  aktif sehingga siswa kurang mengeksplor kemampuannya  dalam  memahami  materi pelajaran.  Siswa  pada  kelas  kontrol  kurang kompetitif  hal  ini  terlihat  ketika  siswa diberikan  soal  latihan,  sebagian  siswa  kurang begitu  semangat,  mereka  mengerjakan  sambil berbicara dan main-main dengan teman lainnya sehingga hasil yang didapatkan tidak maksimal.
Penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif Team  Accelerated Instruction dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Yolanda  dan  Annisa  dalam  Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia  (2012:177) menyatakan  bahwa  “Model  pembelajaran
kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction dapat  mendukung  peningkatan  hasil  belajar serta meningkatnya keaktifan siswa dalam mata pelajaran  Akuntansi”.  Dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction dapat mendukung peningkatan hasil belajar.

## Kesimpulan

## Simpulan
Setelah  melakukan  penelitian  yang dilaksanakan di kelas X Administrasi Perkantoran  SMK  Setia  Bhakti  Bandung  dan berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  analisis menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction dengan siswa yang tidak menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Accelerated  Instruction pada  mata pelajaran  pengantar  akuntansi  keuangan  di kelas  X  Administrasi  Perkantoran  SMK  Setia Bhakti Bandung.

## Saran

## Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe
Team  Accelerated  Instruction tepat  digunakan untuk  materi  mekanisme  debet  dan  kredit  di jurusan  administrasi  perkantoran.  Dari  hasil penelitian ini, dengan mempertimbangkan hasil temuan  baik  hasil  temuan  peneliti  di  lapangan maupun secara teoritis, maka peneliti memberikan  saran  kepada  pihak-pihat  sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Guru  sebaiknya  dapat  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction pada  mata  pelajaran  pengantar akuntansi  keuangan  pada  kompetensi  dasar mekanisme  debet  kredit  sebagai  salah  satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar.
2. Bagi Sekolah
Saran  bagi  pihak  sekolah  adalah  agar  sekolah dapat  mendorong  atau  memotivasi  guru  untuk dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction dalam proses pembelajaran dengan
memberikan  pembekalan  berupa  pelatihan model  pembelajaran  kepada  guru-guru  agar
dapat  meningkat  hasil  belajar  sesuai  dengan yang diharapkan
3. Bagi Penelitian Selanjutnya
Saran  bagi  penelitian  selanjutnya  adalah  agar peneliti  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction pada  Kompetensi  Dasar  lain  atau  pada  materi lain  dengan  menyesuaikan  karakteristik  materi pembelajaran  dengan  karakteristik  model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction pada  mata  pelajaran  Pengantar Akuntansi  Keuangan  agar  dapat  memperkaya hasil  temuan  berdasarkan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction dalam kegiatan pembelajaran sebagai model pembelajaran yang inovatif.

## Daftar Pustaka
Arends, R. (2008). Learning to Teach (Terjemaahan Belajar untuk Mengajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asma, N. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Huda, M. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2007). Cooperative Learning (Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok). Bandung: Alfabeta.
Johnson. (2010). Colaborative Learning. Bandung: Nusa Media.
Sanjaya, W. (2007). Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R. (2011). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Sudjana. (2005). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahab, A. A. (2009). Metode dan Model Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Annisa, Y. d. (2012). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction Dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar Akuntansi . Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , Vol. X Hal 162-180.
Nugroho, S. (2013). Pengaruh Pembelajaran Kooperative Tipe Team Accelerated Instruction Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar Pascasarjana Undiksha , Vol 3 Hal 1-15.