Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5767/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Implementasi Sistem Informasi Akademik berbasis Aplikasi Google Classroom Pada Kelas Khusus Olahraga di SMA Muhammadiyah 2 Boja Kendal
Dian Rachmawati 1 , Dian Hidayati 2 Article Info Abstrak Article history: Accepted: 27 July  2023 Publish: 01 Agustus 2023 Perkembangan  teknologi  informasi  saat  ini  membawa  perubahan  signifikan  dalam  bidang pendidikan. Peran sistem informasi manajemen menjadi sangat penting dalam menghadapi kemajuan teknologi yang pesat. Bagi sekolah, penting untuk meningkatkan dan mengendalikan perkembangan di era revolusi industri 4.0, sehingga teknologi dapat dimanfaatkan dengan baik oleh semua pihak. Salah satu strategi yang digunakan adalah pengelolaan informasi melalui sistem informasi akademik.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis strategi sistem pengelolaan informasi akademik di SMA Muhammadiyah  2  Boja.  Metode  penelitian  kepustakaan  digunakan  dengan  langkah-langkah pencarian  topik,  pemecahan  masalah,  dan  temuan  studi  yang  relevan  untuk  menjelaskan  dan menghasilkan  kesimpulan  terhadap  topik  masalah.  Berdasarkan  penelusuran  literatur,  ditemukan bahwa  sistem  informasi  akademik  memiliki  dampak  positif  bagi  kepala  sekolah,  guru,  pengelola sistem, siswa, dan orang tua, karena mampu memberikan informasi yang efektif dan dapat direspons. Sistem  informasi  akademik  dapat  disesuaikan  dan  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  masing- masing  sekolah  untuk  mendukung  kegiatan  di  dalamnya  dimana  SMA  Muhammadiyah  2  Boja mempunyai  layanan  kelas  khusus  olahraga.  Strategi  sistem  informasi  akademik  dapat mempersiapkan  siswa  dengan  lebih  baik  menghadapi  era  digital  dan  memberi  layanan  akases pendidikan pada situasi apapun.
Keywords: Sistem Informasi Akademik, Kelas Khusus Olahraga
Article Info
Abstract Article history: Diterima: 27 July 2023 Terbit: 01 Agustus 2023 The development of information technology is currently bringing significant changes in the field of education.  The  role  of  management  information  systems  is  very  important  in  the  face  of  rapid technological advances. For schools, it is important to improve and control developments in the 4.0 industrial  revolution  era,  so  that  technology  can  be  put  to  good  use  by  all  parties.  One  of  the strategies used is information management through an academic information system. This study aims to analyze the strategy of the academic information management system at SMA Muhammadiyah 2
Boja.  The  library  research  method  is  used  with  the  steps  of  topic  search,  problem  solving,  and relevant study findings to explain and produce conclusions on the topic of the problem. Based on a literature search, it was found that academic information systems have a positive impact on school principals, teachers, system administrators, students and parents, because they are able to provide effective  and  responsive  information.  The  academic  information  system  can  be  customized  and designed  according  to  the  needs  of  each  school  to  support  the  activities  within  it  where  Boja Muhammadiyah  2  High  School  has  special  sports  class  services.  Academic  information  systems strategies can better prepare students for the digital age and provide educational access services in any situation
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:

## Dian Rachmawati

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  inovasi  teknologi  dalam  beberapa  tahun  terakhir  telah  memberikan kesempatan dan kemudahan bagi kita dalam mencari informasi tanpa memperhatikan ruang dan waktu. Kemajuan teknologi dan informasi yang pesat telah mempengaruhi berbagai aspek kehidupan manusia, termasuk media komunikasi, kehidupan sosial, ekonomi, budaya, dan pendidikan. Bidang pendidikan juga tidak  terlepas  dari  perubahan  ini.  Dunia  pendidikan  harus  menyambut  perubahan  ini  dengan  antusias. Perubahan ini dikenal sebagai era digital, di mana informasi dapat dengan mudah dan cepat diperoleh dan disebarkan menggunakan teknologi digital.
Transformasi  digital  dalam  pendidikan  adalah  sebuah  kebutuhan.  Institusi  pendidikan, mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi,  tidak  bisa  menghindari  digitalisasi. Transformasi  digital  dalam  pendidikan  adalah  proses  perubahan  pola  pikir  manusia  dalam pembelajaran  dari  metode  tradisional  ke  teknologi  digital.  (Dr.  Romi  Siswanto,  2022)  Dari pemahaman ini, dua poin penting adalah "proses perubahan" dan "teknologi." Kedua elemen ini sangat penting ketika membahas pendidikan di era digital. Kemajuan teknologi yang pesat telah mengubah  "cara  memperoleh  pengetahuan"  dan  "cara  menyampaikan  pengetahuan"  dalam proses pembelajaran.
Di  masa  lalu,  para  siswa  hanya  dapat  memperoleh  pengetahuan  dari  materi  yang disampaikan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Guru  akan  menyampaikan  materi,  dan  siswa  akan mendengarkan  dan  kadang-kadang  membuat  catatan.  Namun,  di  era  digital,  siswa  dapat memperoleh pengetahuan dari mana saja, seperti melalui internet. Dengan adanya internet, dunia ada di genggaman mereka. Ini adalah realitas yang harus kita pahami. Oleh karena itu, kita perlu menyiapkan proses pendidikan yang dapat melengkapi siswa untuk memasuki era digital. Selain itu, metode penyampaian pengetahuan juga mengalami perubahan. Sebelum era internet, metode penyampaian materi pembelajaran terbatas pada ruang kelas, seperti ceramah, diskusi, dan lain- lain. Namun, dengan perkembangan teknologi dan informasi, proses penyampaian pengetahuan tidak terbatas pada ruang kelas, tetapi juga dapat dilakukan melalui platform pertemuan online seperti Zoom, Google Meet, dan lain-lain, atau melalui video pembelajaran di media sosial.
Belajar  di  era  digital  menjadi  pengalaman  yang  menarik  bagi  mereka  yang  mampu memanfaatkan teknologi dengan efektif. Jadi, apa yang harus menjadi fokus dari transformasi digital dalam pendidikan? Menurut Cem Dilmegani (2022), transformasi digital dalam bidang pendidikan  harus  berfokus  pada  tiga  aspek.  Pertama,  aksesibilitas.  Dengan  teknologi  digital, siswa  dapat  dengan  mudah  mengakses  informasi  atau  sumber  belajar  (aan  herdiana,  2022). Kedua,  pembelajaran  interaktif  memberikan  banyak  pilihan  media  pembelajaran  yang membangkitkan semangat belajar pada anak-anak. Ketiga, pembelajaran adaptif memungkinkan proses  pembelajaran  menyesuaikan  dengan  kondisi,  kebutuhan,  dan  lingkungan  siswa  dalam belajar berkat kemajuan teknologi.
Kondisi revolusi industri dan perkembangan teknologi informasi yang terjadi pada saat ini  bisa  menjadi  peluang  tersendiri  bagi  sekolah  yang  sudah  menerapkan  sistem  informasi akademik  melalui  media  informasi  sekolah,  baik  web  maupun  yang  lainnya.  Hal  tersebut bertujuan untuk mempermudah layanan informasi bagi siswa, guru, dan wali murid melalui web atau media itu sendiri hingga menjadi daya tarik kelebihan tersendiri bagi sekolah yang sudah mengoptimalkan  terjadinya  revolusi  industri,  tidak  hanya  itu  juga  keuntungan  lainnya  dari layanan pendidikan tersebut bisa diakses melalui internet.  Sehingga sangat mempermudah guru dan siswa dan orangtua untuk menyampaikan suatu informasi. Capaian pada teknologi informasi telah  dimanfaatkan  oleh  berbagai  lembaga  untuk  perbaikan  kualitas  pengelolaan  lembaga mereka. Salah satu lembaga yang sedang "ikut arus" pemanfaatan teknologi informasi itu adalah lembaga pendidikan. Pada lembaga pendidikan yang dikelola oleh negara, penggunaan teknologi informasi  dan  komunikasi  sangat  massif.  Sebagai  contoh  sekolah  di  bawah  naungan kemendikbud,  penggunaan  teknologi  informasi  dikoordinir  langsung  oleh  kemendikbud. Sehingga sekolah "dipaksa" untuk dapat menerapkan pengelolaan sekolah berbasis IT, apalagi pada pembelajaran yang menerapkan Kurikulum Merdeka sekarang ini.
Melalui  keputusan  presiden  (Keppres)  Nomor  1  Tahun  2014  dibentuklah  Dewan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Nasional  (Detiknas)  yang  menjalankan  visi  percepatan pertumbuhan teknologi informasi dan komunikasi di Indonesia secara efisien dengan membuat kebijakan  TIK  secara  nasional  melalui  sinkronisasi  program-program  TIK  di  seluruh kementerian  dan  lembaga.  Maka  Sistem  informasi  akademik  adalah  sebuah  kebutuhan  utama bagi  sekolah  baik  SD,  SMP,  SMA,  SMK,  dan  perguruan  tinggi.  Selain  dapat  mempermudah pekerjaan  dalam  pengelolaan  nilai,  sistem  informasi  akademik  juga  dapat  membantu  dalam keamanan penyimpanan. Sudah banyak sekolah yang memanfaatkan teknologi tersebut, namun beberapa sekolah masih belum menerapkannya banyak faktor. Sistem informasi akademik yang baik  seharusnya  dapat  fleksibel  dan  mudah  digunakan  sering  menjadi  kendala  karena  tidak tersedianya  tenaga  pengelola  sistem  dan  tidak  adanya  fasilitas  IT  yang  mendukung  program tersebut.
Suatu  lembaga  pendidikan,  dalam  hal  ini  adalah  sekolah  harus  dapat  merancang  dan melaksanakan  program  pendidikan  yang  bermutu  bagi  para  peserta  didiknya.  Sekolah  harus dapat menciptakan kondisi yang kondusif bagi siswa agar dapat belajar secara efektif. Sekolah dapat menciptakan kondisi sebagai "a place for a better learning" melalui kegiatan bimbingan, pengajaran  dan  atau  anak  harus  dipersiapkan  menjadi  manusia  yang  memiliki  pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap  dalam  menciptakan  kondisi  yang  lebih  baik.  Sekolah  sebagai  institusi yang  di  dalamnya  terdapat  sekumpulan  orang-orang  yang  masing-masing  mempunyai  tujuan, mereka terhimpun dalam suatu susunan yang mempunyai tugas dan tanggung jawab.
Untuk  itu,  pemerintah  memberikan  kewenangan  kepada  setiap  daerah  kabupaten  atau kota untuk mengatur dan mengelola sekolahnya atau otonomi pendidikan dengan pemberlakuan Undang-Undang RI Nomor 22 Tahun 1999 yang sekarang direvisi menjadi Undang-Undang RI Nomor  32  Tahun  2004  mengenai  pemerintah  daerah  dan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  tahun  2003  yang  menuntut  para  kepala  sekolah  untuk  mengadopsi manajemen mutu terpadu bagi peningkatan mutu di sekolah yang dipimpinnya dan menjadikan mutu sebagai salah satu kekuatannya. Sehingga salah satu bentuk kemandirian sekolah adalah menerapkan suatu program kelas khusus yang dapat menjadi unggulan di sekolah itu sendiri yang sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, khususnya standar pengelolaan sekolah.(Pemerintah Indonesia, 2005)
Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  program  sekolah  sebagai  program  Kelas  Khusus Olahraga (KKO) di Kabupaten Kendal adalah SMA Muhammadiyah 2 Boja. Program unggulan yang dimaksud adalah program Kelas Khusus Olahraga. Kelas khusus merupakan suatu program yang dimiliki SMA Muhammadiyah 2 Boja  dimana sebuah kelas di suatu sekolah yang dibentuk secara  khusus  untuk  menampung  dan  melayani  siswa  yang  mempunyai  bakat  atau  potensi khusus, dalam hal ini adalah potensi bakat istimewa di bidang olahraga (Kemendiknas. 2010). Sehingga dibentuk program strategis tersebut dengan program layanan baik akademik maupun non  akademik.  Kelas  khusus  akademik  merupakan  kelas  yang  diadakan  untuk  menyiapkan peserta didik yang akan melanjutkan ke perguruan tinggi dengan pembinaan proses pembelajaran yang intensif. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti hendak  menyusun suatu  penilitan  dengan  judul  “Implementasi  Sistem  Informasi  Akademik  berbasis  aplikasi Google Classroom Dalam Pelaksanaan Kelas Khusus Olahraga di SMA Muhammadiyah 2 Boja Kendal”.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini telah dilaksanakan pada  bulan  semester  2  tahun  2022-2023  di  SMA  Muhammadiyah  2  Boja  Kabupaten  Kendal. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas Olahraga tahun ajaran 2022/2023 SMA Muhammadiyah  2  Boja    sebanyak  10  siswa.  Teknik    pengambilan  data  pada  penelitian  ini menggunakan metode observasi, metode kuisioner, metode studi literatur.
Instrumen penelitian ini menggunakan angket untuk mengetahui efektifitas penggunaan google  classroom  sebagai  media  pembelajaran  daring  pada  kelas  khusus  olahraga  ini.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket berupa pernyataan tertutup dengan mengisi google  formulir  secara  online  yang  sudah  disediakan  pilihan  jawabannya  sehingga  responden tinggal memilih. Alternatif jawaban yaitu sejutu dan tidak setuju. Angket yang akan diujicobakan sebanyak 13 butir.
Data  penelitan  ini  dikumpulkan  melalui  kajian  teks  dengan  tahapan-tahapan  dalam penulisan studi literatur yakni mengidentifikasi topik permasalahan yakni penggunaan teknologi informasi,  mencari  kajian  yang  relevan  tentang  sistem  informasi  Akademik  berbasis  aplikatif dan  menarik  kesimpulan  untuk  menjawab  topik  permasalahan  strategi  dan  pemanfaatan  dari adanya Sistem Informasi Akademik tersebut. Penelitian ini melibatkan peneliti Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  kualitatif  yang  meliputi  panduan  observasi, panduan wawancara, panduan dokumentasi. Sumber informasi dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan siswa.
Gambar 1 Tahapan Penelitian
Penelitian ini mendapat data yang bersumber dari:

## 1.  Data Primer
Data primer merupakan data yang diperoleh dari objek yang diteliti oleh orang atau organisasi yang sedang melakukan penelitian.

## 2.  Data Sekunder
Data  sekunder  merupakan  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  literatur,  jurnal, artikel, dan situs internet sebagai data penunjang yang digunakan dalam penelitian ini. Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket  untuk  mengetahui  efektifitas penggunaan google classroom sebagai media pembelajaran daring. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket berupa pernyataan tertutup dengan mengisi google formulir secara online yang sudah disediakan pilihan jawabannya sehingga responden tinggal memilih. Alternatif jawaban yaitu sejutu dan tidak setuju. Angket yang akan diujicobakan sebanyak 13 butir
Tabel 1. Kisi –kisi angket respon siswa terhadap efektifitas google classroom sebagai media
pembelajaran daring No Indikator Item Pertanyaan No Butir 1 Analisis proses pembelajaran google classroom pada kelas khusus Olahraga 7 1,2,3,4,5, 6,12 2 Analisis efektifitas aplikasi google classroom untuk pembelajaran online bagu kelas khusus Olahraga 1 10 3 Analisis kendala yang  dihadapi dalam pembelajaran dengan menggunakan media Google Classroom 5 8 ,9 ,11,7,13 Jumlah Butir Pertanyaan 13
Tabel 2. Kuesioner efektifitas google classroom sebagai media pembelajaran daring pada pembelajaran kelas khusus olahraga
No Pernyataan Setuju Tidak Setuju Proses pembelajaran google classroom pada kelas khusus olahraga
1 Apakah materi yang di sampaikan guru melalui google classroom
sudah tersampaikan dengan baik
2 Menggunakan Google Classroom memungkinkan saya dalam menyelesaikan tugas-tugas lebih cepat
3 Google Classroom meningkatkan performa pembelajaran saya
4 Google Classroom meningkatkan produktivitas dalam pembelajaran
5 Kemudahan dalam mengakses Google Classroom
6 Menggunakan Google Classroom efisien dalam pembelajaran
7 Siswa senang menggunakan Google Classroom dalam pembelajaran

## Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran dengan menggunakan media Google Classroom
8 Apakah saat pembelajaran daring melalui google classroom terkendala
dengan jaringan
Efektifitas aplikasi google classroom untuk pembelajaran di kelas khusus olahraga 9 Dengan Google Classroom, memperoleh materi maupun pengumpulan
tugas menjadi lebih fleksibel
10 Google Classroom memudahkan saya untuk menyimpan dokumen
materi maupun tugas yang penting
11 Google classroom dapat menghemat waktu dan biaya
12 Tampilan Google Classroom sangat jelas dan mudah dipahami
13 Google Classroom memungkinkan siswa mendapatkan umpan balik
secara lebih cepat
Instrumen  angket  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  kemudian  divalidasi  oleh  validator. Hasil validasi menunjukkan beberapa butir perlu di perbaiki. Instrumen yang telah di perbaiki sesuai saran dari validator selanjutnya disusun dalam google formulir untuk di sebarkan kepada subjek penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Sistem Informasi Akademik
Berdasarkan  entitas  dan  propertiesnya,  sistem  informasi  akademik  merujuk  pada seperangkat sistem dan aktivitas yang digunakan untuk menata, memproses, dan  menggunakan informasi sebagai sumber dalam organisasi (Sprange & Carlson, 1982). Adapun keluaran berupa informasi yang dihasilkan oleh sistem ini akan mensuplai informasi kepada  para pimpinan atau pembuat  keputusan  yang  dapat  diklasifikasikan  pemanfaatan  dan  maksud  yang  berbeda-beda (dalam  Levin,  Kirkpatrick,  Rubin,  1982)  seperti  di  bawah  ini:  (a)  Sistem  informasi  akademik untuk menghasilkan laporan di berbagai bidang kegiatan seperti akademik, keuangan, personel,
distribusi  mahasiswa  di  berbagai  jurusan,  dan  lain-lain;  (b)  Sistem  informasi  akademik  untuk menjawab pertanyaan “what if”. Sistem informasi ini memanfaatkan informasi tersimpan yang perlu  untuk  mempertimbangkan  konsekuensi    :  tindakan;  dan  (c)  Sistem  informasi  akademik untuk  mendukung  pengambilan  keputusan,  evaluasi,  dan  pengembangan  sistem.  Sistem  ini mensuplay informasi untuk semua jenjang organisasi pendidikan.
Perkembangan  teknologi  inoformasi  dapat  membatu  mengatasi  kendala  yang  dihadapi Lembaga  Pendidikan  dalam mengelola  administrasi  akademik,  yaitu  dengan membuat  aplikasi sistem  informasi  akademik.  Dengan  menggunakan  aplikasi  Google  Classroom,  diharapkan menjadi solusi yang tepat terhadap masalah akademik. Penggunaan sistem informasi akademik diharapkan dapat memberikan alternatif dalam meningkatkan kualitas pelayanan  siswa di SMA Muhammadiyah 2 Boja, sehingga siswa kelas khusus mendapatkan pelayanan yang sesuai dengan harapannya dan semestinya.
Tabel 3. Hasil Respon Siswa No  Responden  Pernyataan 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10  11  12  13 1 Respon 1 S S S S S S S S S S S S S
2 Respon 2 S TS  S
S S
S S S S TS  S S TS 3 Respon 3 S S S S S S S S S TS  S S S 4 Respon 4 TS  S S S S S S S S S S S S 5 Respon 5
S S
TS  TS  S S
S S S S S S TS 6 Respon 6 S TS  S S S TS  TS  S S S S S S 7 Respon 7 TS  S S S S S S S S S S S S 8 Respon 8 S S S TS  S S S S S S TS  S S
9 Respon 9 S TS  S
S S
S TS  S S S TS  S TS 10  Respon 10 TS  S S S S S
S S S S S S S
11  Respon 11 S S S S
S TS  S S S S TS  S S
12  Respon 12 S S S TS  S S TS  S S S TS  S S 13  Respon 13 S S S
S S S S S S S S S S
14  Respon 14 S S S
S S S S S S S S S S
15  Respon 15 S TS  TS  TS  S
S S S TS  S TS  TS  TS 16  Respon 16 TS  S TS  S TS  S S S S S S S S
17  Respon 17 S S S S
S S S S S S S S S 18  Respon 18 TS  TS  TS  TS  TS  TS  TS  TS  TS  S TS  TS  TS 19  Respon 19 S S S S
S S S S S S TS  S S
20  Respon 20 S TS  S TS  TS  TS  S S TS  S S S S 21  Respon 21 S S S S
S S S S S S S S S
22  Respon 22 S TS  S S S S TS  S S S S TS  S
Dari tabel diatas dapat kita peroleh data presentasi respon siswa sebagai berikut:
Tabel 4. Presentasi Respon Siswa No  Pernyataan Setuju  Tidak Setuju Proses pembelajaran google classroom di kelas khusus olahraga 1 Apakah materi yang di sampaikan guru melalui google classroom sudah tersampaikan dengan baik 71,40%  28,60% 2 Menggunakan Google Classroom memungkinkan saya dalam menyelesaikan tugas-tugas lebih cepat 67,90%  32,10%
3 Google Classroom meningkatkan performa pembelajaran saya 71,40%  28,60% 4 Google Classroom meningkatkan produktivitas dalam pembelajaran 64,30%  35,70% 5 Kemudahan dalam mengakses Google Classroom 85,70%  14,30% 6 Menggunakan Google Classroom efisien dalam pembelajaran 82,10%  17,90% 7 Siswa senang menggunakan Google Classroom dalam pembelajaran 85,70%  14,30% Rata-rata 75,50 % 24,50%
Sistem  informasi  akademik  dapat  memberikan  keakuratan  informasi,  kecepatan informasi,  dan  kelengkapan  informasi  yang  terintegritas  sehingga  terciptanya  pelayanan  yang efektif dan efesien. Begitu juga dalam pembelajarannya aplikasi Google Classroom berdampak terhadap kualitas pembelajaran yang diterima siswa kelas khusus olaharga, seperti pembelajaran Blended Learning.  Berdarakan pendapat Kepala Sekolah  tentang dampak penggunaan Aplikasi GC, sebagai berikut; melalui Google Classroom dapat membantu merekam penilaian, menyimpan materi bahkan membuka Kembali materi, sehingga siswa tidak perlu datang ke sekolah. Terlebih pada  siswa  kelas  khusus  olahraga,  dimana  kegiatan  belajar  mereka  lebih  banyak  dilapangan, sehingga belajar secara tatap muka disekolah tidak seperti siswa regular setiap hari.
Berdasarkan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Waka  Kurikulum,  dengan  penggunaan Google  Classroom  ini  siswa  sangat  terbantu  dalam  melakukan  pembelajaran  dengan  mudah  , tetapi masih mengeluhkan kualitas informasi yang disampaikan oleh sistem informasi akademik. Mahasiswa cukup puas terhadap kinerja Lembaga Pengembangan Teknologi Informasi Komputer (LPTIK) dan fakultas yang telah melakukan sosialisasi penggunaan sistem informasi akademik 1. Kelas Khusus Olahraga
Anak-anak dengan kecerdasan dan bakat istimewa memerlukan layanan pendidikan khusus  supaya  potensi  dan  bakat  mereka  berkembang  optimal.  Pengembangan  potensi tersebut memerlukan strategi yang sistematis dan terarah. Tanpa pembinaan yang sistematis dan  terarah,  bangsa  Indonesia  akan  kehilangan  sumber  daya  manusia  terbaiknya.  Menurut pasal 5 ayat 4 undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional juga menyatakan bahwa warga negara yang mempunyai potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.  Sebenarnya  Perhatian  khusus  tidak  dimaksudkan untuk  melakukan  diskriminasi  tapi  semata  memberikan  layanan  pendidikan  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kondisi  siswa  supaya  potensi  peserta  didik  berkembang  utuh  dan  optimal. Sekolah khusus memang diperlukan untuk mewadahi anak-anak cerdas istimewa dan berbakat istimewa dalam segala bidang, tidak hanya akademik, tapi juga seni, olah raga, teknologi dan ketrampilan  lain.  Layanan  pendidikan  khusus  untuk  anak  cerdas  istimewa  dan  berbakat istimewa bisa berupa pengayaan, pendalaman dan percepatan.
Davis dan Riim (2004) mengemukakan bahwa pelayanan pengayaan bisa dilakukan dengan  memberikan  pengajaran  dengan  kompleksitas  lebih  tinggi  dan  lebih  cepat, memberikan topik yang tidak ada dalam kurikulum dan memberikan sarana interaksi antar anak  berbakat.  Layanan  untuk  membantu  anak  berbakat  memperdalam  materi  pelajaran, menurut dia, bisa dilakukan dengan mentoring, kompetisi, pembelajaran berbasis teknologi informasi dan pembelajaran berbasis sumber daya. Sementara upaya untuk membantu anak berbakat belajar secara lebih cepat efektif dilakukan dengan mengelompokkan siswa cerdas dan  berbakat  istimewa  pada  kelas  khusus.  Bentuk  proses  percepatan  antara  lain  berupa pemberian peluang untuk masuk sekolah lebih awal, loncat kelas, dan penyiapan rancangan kurikulum khusus.
Program  KKO  merupakan  program  pendidikan  untuk  semua  anak  berbakat    spesial
Selama jam  tersebut,  siswa  program  KKO    dapat  saling  bertukar  informasi    informasi  dan motivasi.    Tujuan  pelajaran  pada  kelas  khusus  adalah  memfasilitasi  pendidikan    siswa berbakat   berlangsung  di sekolah formal sebagai tempat bermain. Kelas Khusus Olahraga bagi Peserta Didik Bakat Istimewa (PDBI) bertujuan  (Kurniawan, 2022): a) PDBI Olahraga diberikan  kesempatan    untuk  mengikuti program  tersebut    pelatihan  sesuai  dengan  potensi kemampuan Anda. b) Memenuhi hak  olahraga GDPI sesuai kebutuhan pendidikan   diri, c) Meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi    proses  pembelajaran    PDBI    olahraga,  d) Mennciptakan insan berkualitas dengan kecerdasan mental,  emosional, sosial dan intelektual serta fleksibilitas dan kebugaran  struktur tubuh e) Membangun manusia  yang berkompeten dalam ilmu dan  seni, kerajinan dan keterampilan, milik masyarakat   tanggung jawab dan mempersiapkan siswa untuk menindaklanjuti  melanjutkan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan  Nasional.
Berdasarkan pembahasan  di atas, dapat diketahui bahwa tujuan dari adanya program KKO adalah untuk membantu anak-anak berpartisipasi dalam PDBI  sehingga mereka juga menerima pelatihan yang tepat dan berkembang  bakat dan minat  olahraga. Mereka yang ada di  PDBI  dapat  memiliki  opsi  yang  sama    pelatihan  melalui  jalur  resmi.  Apalagi,  PDBI diharapkan mampu mengembangkan keterampilan siswa untuk prestasi tinggi  yang berguna bagi  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Namun  karena  pembelajaran  di  kelas  khusus  ini  berbeda dengan  waktu  pembelajaran  siswa  regular  lainnya, maka  dibuat  system  pembelajaran  yang berbeda dengan siswa pada umumnya.

## 4. KESIMPULAN
Program Kelas khusus adalah salah satu program strategis sekaligus program unggulan SMA  Muhammadiyah  2  Boja  yang  mulai  diadakan  pada  tahun  2020  yang  bertujuan  untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dengan memberikan pelayanan belajar yang maksimal berupa  pembinaan  bagi  para  peserta  didik  berbakat  istimewa  (PDBI)  yang  akan  melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan tinggi dan didukung oleh orang tua melalui biaya tambahan yang  dialokasikan  untuk  biaya  operasional  melalui  pelayanan  baik  akademik  maupun  non akademik sebagai penunjang prestasi peserta didik dan mencapai tujuan menghantarkan peserta didik  sukses  ke  perguruan  tinggi.  Seleksi  peserta  didik  program  kelas  khusus  diawali  dengan proses Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) umum dan bekerjasama dengan ASTI ( Akademi Sepakbola  ASTI).  Setelah  lolos  proses  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB)  umum  akan diadakan  seleksi  untuk  masuk  program  kelas  khusus  yang  meliputi,  Psikotest,  Tes  Potensi Akademik  (TPA),  wawancara  peserta  didik  dan  wawancara  orang  tua.  Proses  pembelajaran meliputi  pembelajaran  akademik  dan  non  akademik.  Dalam  proses  pembelajaran  akademik terdapat  komponen-komponen  dalam  proses  pembelajaran  yang  meliputi,  kurikulum,  guru, metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  serta  evaluasi  proses  pembelajaran.  Kurikulum yang diterapkan di program kelas khusus adalah kurikulum sesuai dengan ketentuan sekolah.
Proses penilaian digunakan untuk menentukan meningkat atau tidaknya prestasi belajar peserta didik. Bentuk penilaian dilihat dari kehadiran, sikap, pengetahuan, tugas, sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku  yang  dikelompokkan  menjadi  nilai  afektif,  kognitif  dan  psikomotor. Media  pembelajaran  di  program  kelas  khusus  selain  menggunakan  buku  wajib  dan  buku penunjang  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran  agar  efektif  juga  menggunakan  fasilitas- fasilitas yang disediakan di program kelas khusus, yaitu LCD, proyektor, komputer, dan speaker aktif. Dalam menunjang proses pembelajaran sebagai layanan akademik, juga terdapat kegiatan non akademik yang meliputi ekstrakurikuler, bimbingan Toefl, studi lapangan dan pisah kenang. Dalam implementasi program kelas khusus juga terdapat kendalan-kendala pada pelaksanaannya. Kendala-kendala yang dihadapi dalam implementasi system informasi akademik berbasis aplikasi Google  Classroom program kelas khusus meliputi kendala dalam bidang ketenagaan, sarana dan prasarana dan keuangan. Kendala dalam bidang ketenagaan adalah pengelola atau pengurus kelas khusus yang masih mengajar 24 jam per minggu membuat pengelolaan kurang maksimal, jumlah peserta  didik  yang  banyak  membuat  setiap  kegiatan  yang  diterapkan  di  program  kelas  khusus
membuat penanganan harus lebih ketat.
Upaya-upaya  yang  dilakukan  dalam  rangka  mengatasi  kendala  dalam  implementasi program kelas khusus olahraga ini meliputi upaya dalam bidang ketenagaan, sarana dan prasarana dan keuangan. Upaya untuk mengatasi kendala dalam bidang ketenagaan adalah memaksimalkan seluruh  komponen  yang  ada  di  sekolah.  Seluruh  warga  sekolah  wajib  berpartisipasi  demi kemajuan  program  sekolah  salah  satunya  adalah  program  kelas  khusus  ini.  Upaya  untuk mengatasi  kendala  dalam  bidang  sarana dan  prasarana  adalah  perbaikan  fasilitas-fasilitas  yang rusak  dan  pembangunan  sarana-prasarana  guna  meningkatkan  implementasi  program  kelas khusus.  Implementasi  Sistem  Informasi  Akademik  berbasis  Aplikasi  Google  Classroom  pada Program  Kelas  Khusus  (Studi  Kasus  di  SMA  Muhammadiyah  2  Boja)  adalah    upaya  untuk mengatasi  kendala  dalam  bidang  keuangan  adalah  mengalokasikan  dana  yang  ada semaksimal mungkin guna mengatasi adanya pengurangan pemasukan.
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  proses pembelajaran google classroom pada kelas khusus olahraga ini cukup efektif digunakan dilihat dari  pembelajaran  daring  menggunakan  Google  Classroom  sebesar  75,50%.  (2)  Berdasarkan efektifitas aplikasi google classroom untuk pembelajaran online di  kelas khusus olahara cukup efektif. Hal ini menunjukkan aplikasi google classroom sangat efesien untuk  digunakan dalam pembelajaran  daring  sebesar  79,28%.  (3)  Berdasarkan  kendala  dalam  pembelajaran  online menggunakan media google classroom sangat terkendala.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa mengalami kendala dalam jaringan internet sebesar 92,90%.

## 5. SARAN
Sesuai  dengan  paparan  data,  temuan  penelitian,  pembahasan,  dan  simpulan,  maka  peneliti memberikan  saran  yang  bisa  dilakukan,  saran-saran  tersebut  ditujukan  untuk  penyelenggara sistem pendidikan di sekolah, pelaksana maupun pihak terkait dalam implementasi program kelas khusus  di  SMA  Muhammadiyah  2  Boja.  Adapun  saran-saran  yang  dikemukakan  dalam penelitian ini diajukan kepada, 1) Dinas Pendidikan, Pelaksanaan program kelas khusus di SMA Muhammadiyah 2 Kendal dapat diseminasikan di sekolah lain, 2) Kepala Sekolah, pelaksanaan program  kelas  khusus  sudah  baik  dan  telah  memenuhi  aturan  yang  disyaratkan,  namun  perlu ditingkatkan  lagi  dengan  mengembangkan  semua  potensi-potensi  yang  ada  di  sekolah  dan hendaknya  dilakukan  pengurangan  jam  mengajar  dengan  mengkonfersikan  tugas  sebagai pengelola kelas khusus sebagai pemenuhan jam mengajar 24 jam per minggu, 3) Pengurus Kelas Khusus,  mengaktifkan  kembali  bentuk  layanan  akademik  one  day  english  yaitu  proses pembelajaran  dengan  dua  bahasa  (bilingual)  dan  mengadakan  kelas  khusus  program  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  4)  Guru,  meningkatkan  kemampuan  ICT  untuk  mendukung  proses pembelajaran, agar proses pembelajaran lebih menyenangkan, efektif danefisien, 5) Orang tua, hendaknya  lebih  berkomitmen  dengan  kesepakatan  yang  telah  dibuat  sejak  awal  dalam  hal pembiayaan bagi putra-putrinya yang mengikuti program kelas khusus.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
aan herdiana. (2022). Transformasi Pendidikan di Era Digital . Kumparan. https://kumparan.com/aan-herdian89/transformasi-pendidikan-di-era-digital- 1zG74Ilpzc4/full
Bai,  H.  (2019).  Preparing  Teacher  Education  Students  to  Integrate  Mobile  Learning  into Elementary Education. TechTrends , 63 (6), 723–733. https://doi.org/10.1007/s11528- 019-00424-z
Dr.  Romi  Siswanto,  M.  Si.  (2022). TRANSFORMASI  DIGITAL  DALAM  PEMULIHAN PENDIDIKAN PASCA PANDEMI . Direktorat Guru Dikdas.
https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/transformasi-digital-dalam-pemulihan- pendidikan-pasca-pandemi
Giannakas,  F.,  Papasalouros,  A.,  Kambourakis,  G.,  &  Gritzalis,  S.  (2019).  A  comprehensive cybersecurity  learning  platform  for  elementary  education. Information  Security Journal: A Global Perspective , 28 (3), 81–106.
https://doi.org/10.1080/19393555.2019.1657527
Kurniawan, A. (2022). Manajemen Kelas Khusus Olahraga Dalam Mewujudkan Mutu Pendidikan Di  Smpn  @  Tempel  Sleman. Media  Manajemen  Pendidikan , 4 (2),  171–181. https://doi.org/10.30738/mmp.v4i2.6550
Pemerintah Indonesia. (2005). Peraturan Pemerintah tentang standar nasional pendidikan dengan (PP no. 19 tahun 2005). Sekretariat Negara Indonesia , 1 , 1–95. Puji Mulyani_12101241008 . (n.d.).
Vink,  R.  M.,  van  Dommelen,  P.,  van  der  Pal,  S.  M.,  Eekhout,  I.,  Pannebakker,  F.  D.,  Klein Velderman,  M.,  Haagmans,  M.,  Mulder,  T.,  &  Dekker,  M.  (2019).  Self-reported adverse childhood experiences and quality of life among children in the two last grades of  Dutch  elementary  education. Child  Abuse  &  Neglect , 95 ,  104051. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2019.104051