## PENGARUH PENGGUNAAN E-LKPD TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SEKOLAH DASAR
Yunni Arnidha 1 , Norma Yunaini 2 , Agata Alvi Dwi Tantri 3 , Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung, Indonesia e-mail: 1 yunniarnidha@umpri.ac.id, 2 normayunaini@umpri.ac.id,
3 agata.2019406405033_student.umpri@ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan E-LKPD terhadap hasil belajar matematika  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  perkembangan  terknologi  dan rendahnya pemanfaatan E-LKPD dalam pembelajaran matematika. Metode penelitian yang digunakan yakni  metode  kuantitatif “non-equivalent  control  group  design” Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua sekolah dasar. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V dan sampel yang digunakan yakni  15  peserta  didik  dari  dua  sekolah.  Instrumen  penelitian  berupa  E-LKPD.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi,  dan  nilai.  Data  dianalisis  menggunakan  uji prasyarat  dengan  tiga  tahapan  yaitu,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  t-test.  Hasil  penelitian menunjukkan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika sekolah dasar, dimana nilai rata-rata hasil belajar peserta didik setelah menggunakan E-LKPD meningkat sebesar 12%. Hasil uji hipotesis  menggunakan  uji paired  sample  t  test menunjukkan  pada  kedua  kelas  setelah  diberi perlakuan memperoleh nilai t hitung > t tabel namun nilai t hitung pada kelas eksperimen lebih besar dari nilai t hitung kelas kontrol atau 7,048 > 6,569 , maka Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya penggunaan E-LKPD dapat mempengaruhi hasil belajar matematika sekolah dasar.

## Kata kunci: E-LKPD, Hasil Belajar, Matematika, SD

## ABSTRACT
This study aimed to determine the effect of using the E-LKPD on the learning outcomes of elementary school mathematics. This research is motivated by technological developments and the low utilization of  E-LKPD  in  mathematics  learning.  The  research  method  used  is  the  quantitative  method  "non- equivalent  control  group  design".  This  research  was  conducted  in  two  elementary  schools.  The population  in  this  study  were  fifth-grade  students  and  the  sample  used  was  15  students  from  two schools. The research instrument is E-LKPD. Data collection techniques using observation techniques, documentation, and scores. Data were analyzed using the prerequisite test with three stages, namely, normality  test,  homogeneity  test,  and  t-test.  The  results  showed  a  significant  effect  on  elementary school mathematics learning outcomes, where the average score of students' learning outcomes after using the E-LKPD increased by 12%. The results of the hypothesis test using the paired sample t-test showed that both classes after being treated obtained t count > t table but the t count value in the experimental class was greater than the t count value in the control class or 7.048 > 6.569, then Ha was accepted and Ho was rejected. This means that the use of E-LKPD can affect the learning outcomes of elementary school mathematics.

## Keywords: E-LKPD, Learning Outcomes, Mathematics, SD

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  semakin meningkat,  mengharuskan  setiap  individu lebih  sigap  untuk  menghadapinya.  Ketika manusia tidak dapat menyesuaikan peningkatan tersebut tentunya akan tertinggal (Usmaedi, 2021).
Berkembangnya teknologi menjadikan ilmu pengetahuan  lebih  mudah  diakses  oleh siapa  saja,  salah  satunya  dalam  dunia pendidikan tidak terlepas dari penggunaan teknologi  seperti  komputer  atau  laptop yang digunakan oleh pendidik dalam
memfasilitasi  perangkat  pembelajaran. Pada  era  digital  ini  sistem  pembelajaran konvesional  di  sekolah  dasar  perlahan mulai tertinggal jauh di belakang (Maghfiroh,  2022).  Sehingga  dengan berkembangnya  IPTEK  mendorong  guru untuk  menggunakan  Lembar  Penilaian Peserta  Didik  (LKPD)  yang  berbasis elektronik, seperti E-LKPD sebab memang tidak  membutuhkan  biaya  tinggi,  yang dapat diakses oleh guru dan peserta didik dimana  saja  tanpa  terbatas  tempat  dan
waktu,  baik  berbentuk  aplikasi  maupun bentuk website e-learning.
Penggunaan  E-LKPD  pada  proses pembelajaran  menjadi  salah  satu  ciri penerapan keterampilan abad 21 (Suryaningsih,  2021).  Pada  keterampilan abad 21 ini lebih menekankan peserta didik mampu  menggunakan  teknologi  melalui proses  penilaian  pembelajaran  salah satunya  menggunakan  E-LKPD.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh (Rahayu et al., 2022) yang mengatakan  bahwa  perubahan  yang terjadi saat ini mengarah kearah digitalisasi dan  menuntut  guru  serta  peserta  didik untuk mampu menerapkan teknologi digital dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  tentunya  penerapan  teknologi  dalam pembelajaran akan memberikan pengaruh terhadap hasil pembelajaran.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran ditandai  dengan  pemerolehan  skor  nilai peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas. Nilai  peserta  didik  dilambangkan  dalam bentuk angka sehingga dapat menggambarkan  prestasi  yang  diperoleh peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung  (Mursalim  &  Rumbarak, 2021).  Penilaian  dalam  pembelajaran sangat  penting  untuk  mengukur  tingkat kemampuan peserta didik setelah mempelajari materi pembelajaran.
Penilaian  dapat  dilaksanakan  dengan menggunakan alat penilaian berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Perkembangan  teknologi  saat  ini dapat dimanfaatkan dalam bidang pendidikan  untuk  merubah  LKPD  menjadi E-LKPD  yang  diakses  melalui  situs website,  salah  satunya  yaitu  website liveworksheets
(Anggrahini,
2022).
Penggunaan webtsite ini dapat mempermudah pendidik dalam melaksanakan  penilaian  pembelajaran untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik. Website liveworksheets merupakan patfloam gratis yang  tersedia  untuk  mengintegrasikan lembar  kerja  cetak  menjadi  lembar  kerja elektronik  yang  didukung  dengan  format coding  untuk  membuat  berbagai  jenis bentuk pertanyaan yang bervariasi, pertanyaan tersebut dapat langsung
dijawab  oleh  peserta  didik  dan  hasil pengerjaan  E-LKPD  setelah  diklik  menu “finish” (Ikashaum & Sulastri, 2022). Hasil pengerjaan E-LKPD secara otomatis akan terkirim pada menu email pendidik setelah diklik menu finish dan nilai dapat langsung dilihat oleh peserta didik.
Pengguna
E-LKPD berbasis liveworksheets juga  dapat  mempermudah pendidik dalam proses penilaian pembelajaran (Felitasari & Rusmini, 2022). Hal  ini  dikarenakan  hasil  pengerjaan    E- LKPD  dapat  direkap  dalam  bentuk microsoft  excel  pada menu  my  students, dapat  menghemat  waktu  dan  biaya pencetakan  LKPD,  dapat  diakses  dimana saja, tidak mudah hilang karena tersimpan pada  data  base  akun  website  yang digunakan, dapat digunakan berulang kali dengan kelas yang berbeda, dan meminimalisir keterlambatan
pengumpulan  hasil  skor  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  UPT  SD  Negeri  2  Panutan ditemukan  bahwa  dalam  mengajarkan pembelajaran matematika, untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik apabila menggunakan LKPD cetak membutuhkan  biaya  yang  cukup  mahal, dan  guru  harus  mengoreksi  jawaban peserta didik secara satu persatu tentunya membutuhkan  waktu  padahal  fasilitas teknologi di sekolah sudah cukup memadahi,  namun  belum  dimanfaatkan sebagaimana  mestinya  dan  rendahnya pemanfaatan E-LKPD dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rhosyida, 2021)  yang  menyatakan  bahwa  sarana prasarana  yang  tersedia  di  sekolah  dapat dimanfaatkan  sebagai  penunjang  proses pembelajaran.
Pendidik  atau  guru  perlu  beralih memanfaatkan teknologi dengan
menggunakan  E-LKPD  sebagai  upaya mengatasi persoalan tersebut. Penerapan E-LKPD menggunakan website liveworksheets dapat  menjadi  alternatif dalam  mempermudah  pendidik  mengukur kemampuan  peserta  didik  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Penggunaan  alat  penilaian  pembelajaran
yang  baik  akan  mendukung  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  menurut  (Fauzi  et  al., 2021) yang menyatakan bahwa penggunaan E-LKPD liveworksheets akan menambah  keaktifan  peserta  didik  untuk belajar  mandiri  dan  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Penilaian  hasil  belajar peserta didik yang tepat, dapat menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan. Selain itu  menurut  (Pratiwi  et  al.,  2022)  bahwa penggunaan  E-LKPD  akan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Hal tersebut dapat memberikan kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam memahami  materi  pelajaran  sehingga mampu  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  Pengaruh  Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E- LKPD) Terhadap Hasil Belajar Matematika Sekolah Dasar.
Belajar
adalah serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh perubahan  tingkah  laku  setiap  individu sebagai hasil pengalaman dari yang telah dipelajari  sebelumnya  (Djamaluddin  & Wardana,  2019).  Selama  proses  belajar peserta  didik  akan  mengalami  perubahan dari yang tidak tahu menjadi tahu dan dari yang  tahu  menjadi  lebih  mengerti.  Hasil belajar peserta didik dapat dilihat berdasarkan alat penilaian berupa E-LKPD yang  nantinya  menghasilkan  nilai  akhir yang diperoleh selama mengerjakan tugas melalui E-LKPD peserta didik.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian  kuantitatif  dengan  desain quasi eksperimental  design. Jenis  metode  yang digunakan  yaitu “non-equivalent  control group design” . Peneliti menggunakan dua kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  diseleksi  tanpa  prosedur penempatan acak (Creswell, 2019). Penelitian ini dilaksanakan di dua sekolah dasar  yakni  di  SD  Negeri  2  Panutan  dan SD Negeri 1 Sidodadi pada kelas V dengan materi  volume  bangun  ruang.  Waktu penelitian ini dilaksanakan selama
program  pembelajaran  semester  II  tahun ajaran 2022/2023.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  V  dan  sampel  yang digunakan  adalah  peserta  didik  kelas  V yang  berjumlah  15  peserta  didik  dari  dua sekolah.
Pengambilan
sampel menggunakan metode purposive sampling area yakni  penetapan  sampel  yang didasarkan  pada  kriteria  khusus  terhadap objek  yang  diharapkan  peneliti  (Lenaini, 2021).  Kriteria  yang  ditujukan  adalah sampel  yang  digunakan  harus  bersifat homogen  serta  mendapat  rekomendasi dari guru.
Instrumen  penelitian  menggunakan instrumen  tes  berupa  E-LKPD.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi,  dokumentasi,  dan  nilai.  Tahap validitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  alat  ukur  yang  digunakan  mampu menghasilkan  data  yang  akurat  dan  valid (Usmadi,  2020).  Hasil  validitas  instrumen menunjukkan  bahwa  r hitung >  r tabel atau 0,8681 >  0,7545 sehingga alat ukur yang digunakan  valid.  Setelah  data  dinyatakan valid  selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas yang  memperoleh  hasil  CrAlpha  >  0,632 atau  0,886  >  0,632,  sehingga  data  yang diperoleh  dinyatakan  reliabel  dengan katerogi  interpretasi  reliabilitas  sangat tinggi.
Teknis tes dilakukan untuk
mengumpulkan  data  tentang  pengaruh penggunaan E-LKPD terhadap hasil belajar  matematika  SD.  Tes  ini  bertujuan untuk mengukur hasil pretest dan posttest pada  setiap  kelas  (Zainal,  2020).  Teknik analisis  data  menggunakan  pengukuran hasil  belajar  yang  berfokus  pada  ranah kognitif  atau  pengetahuan  peserta  didik. Selanjutnya data hasil pretest dan posttest yang  telah  diperoleh  akan  dianalisis menggunakan  uji  t-test  guna  mengetahui ada atau tidak adanya pengaruh penggunaan E-LKPD terhadap hasil belajar matematika SD. Sebelum melaksanakan  uji  t-test,  terdapat  dua syarat yang harus dilakukan yakni pertama menghitung  uji  normalitas  dan  dilanjutkan dengan syarat kedua yakni menghitung uji homogenitas dari data yang telah diperoleh (Usmadi, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengenai  “Pengaruh Penggunaan  E-LKPD  Terhadap  Hasil Belajar Matematika SD”. Setelah diberikan perlakuan pada dua kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  maka  diperoleh  data  hasil pretest dan posttest kemudian dilakukan uji pada data tersebut.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan data yang telah diperoleh,  hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa  penggunaan  E-LKPD  mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta didik. Pada penelitian ini hasil nilai hasil  belajar  secara  kognitif  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibanding  kelas kontrol.  Temuan  ini  mengacu  pada  hasil rekapitulasi  peserta  didik  kelas  V  yang secara  keseluruhan  berjumlah  30  peserta didik.  Hasil  rekapitulasi  data  dapat  dilihat pada tabel 1.
Table 1 Rekapitulasi nilai pretest dan posttest Distribusi Frekuensi Pretest Posttest Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol Nilai terendah 70 70 75 72 Nilai tertinggi 87 80 97 87 Mean 76,53 73,80 86,13 77,87 Median 75,00 74,00 85,00 75,00 Standar Deviasi 5,330 3,212 6,865 5,263 Sumber: Hasil output SPPS versi 27 Tabel 1
menunjukkan hasil
rekapitulasi nilai hasil belajar peserta didik pada  aspek  kognitif.  Sebelum  diberikan tindakan  penelitian,  langkah  awal  yang perlu dilakukan adalah mengadakan pretest untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  didik  sebelum  diberikan perlakuan.
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest kelas  eksperimen  ≥  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  atau  76,53  ≥  73,80.  Hal  ini terjadi  juga  pada  hasil  tindakan  penelitian setelah diberi perlakuan menggunakan E- LKPD menunjukkan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen lebih besar daripada nilai rata-rata posttest kelas  kontrol  yang menggunakan  LKPD  atau  86,13  ≥  77,87. Perbedaan  nilai  dari  kedua  kelas  ini menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen
lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol, artinya penelitian ini telah membuktikan bahwa penggunaan E-LKPD mampu  meningkatkan  nilai  peserta  didik pada  pembelajaran  matematika  sekolah dasar.
Perbedaan nilai dari kedua kelas dapat dilihat  juga  berdasarkan  peningkatan ketuntasan  belajar  peserta  didik  yang dikategorikan  menjadi  lima  bentuk  yakni, sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat  tinggi  dengan  dua  kriteria  tuntas dan  tidak  tuntas.  Kriteria  ketuntasan belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Table 2 Kriteria ketuntasan belajar peserta didik Nilai peserta didik Kategori Kriteria ketuntasan Tuntas Tidak tuntas < 60 Sangat rendah Tidak tuntas 60-69 Rendah Tidak tuntas 70-79 Sedang Tuntas 80-89 Tinggi Tuntas 90-100 Sangat tinggi Tuntas Sumber: (Wahyudi & Hadaming, 2019) Tabel 2 menunjukkan kriteria ketuntasan  belajar  peserta  didik  yang dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk menganalisis  peningkatan  hasil  belajar yang  diperoleh  peserta  didik  sebelum diberi  perlakuan  dan  setelah  diberi perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yang akan disajikan dalam bentuk gambar.
Grafik 1 Frekuensi peningkatan hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen
Grafik 1 menunjukkan bahwa pemberian  perlakuan pretest maupun posttest keduanya termasuk dalam kategori tuntas, karena nilai yang diperoleh
0 5 10 Fr ekue ns i Pemberian Perlakuan Sangat rendah (<60) Rendah (60- 69)
>70. Sebelum
diberi perlakuan menunjukkan  hasil pretest terdapat  9 peserta  didik  masuk  dalam  kategori sedang, dan terdapat 6 peserta didik dalam kategori  tinggi,  sedangkan  setelah  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  E-LKPD menunjukkan  hasil posttest terdapat  3 peserta  didik  masuk  dalam  kategori sedang,  terdapat  6  peserta  didik  masuk dalam  kategori  tinggi,  dan  terdapat  5 peserta didik masuk dalam kategori sangat tinggi. Pada hasil posttest dapat diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dari  yang  semula  sebelum diberi  perlakuan  tidak  ada  peserta  didik yang masuk dalam kategori sangat tinggi, menjadi  ada  5  peserta  didik  yang  masuk dalam  ketegori  sangat  tinggi  dengan rentang  nilai  90-100.  Hal  ini  membuktikan bahwa  penggunaan  E-LKPD  mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta didik.
Uraian di atas sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Sariani,  2022)  yang  menyatakan  bahwa upaya meningkatkan hasil belajar matematika dapat dilakukan dengan memanfaatkan penggunaan E-LKPD, sehingga  dapat  mengasah  kemampuan berpikir peserta didik pada saat
mengerjakan  tugas.  Pengerjaan  tugas menggunakan  E-LKPD  tentunya  menjadi daya tarik tersendiri bagi peserta didik, dari yang  semula  menggerjakan  tugas  secara tertulis  saat  ini  bisa  beralih  menggunakan komputer  maupun handphone ,  sehingga peserta didik akan lebih giat belajar karena nilai yang diperoleh akan langsung muncul setelah selesai mengerjakan tugas.

## Hasil Analisis Uji Prasyarat
Uji prasyarat dilakukan dengan 3 (tiga) tahapan yaitu, uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  t-test.  Hasil  uji prasyarat  dapat  dilihat  pada  uraian  di bawah ini:

## a.  Uji Normalitas
Sampel pada penelitian ini tidak lebih dari  50  sehingga  dalam  uji  normalitas menggunakan  uji  Shapiro-Wilk  dengan taraf signifikansi > 0,05 (Quraisy, 2022). Uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak (Usmadi,  2020).  Uji  normalitas  pada penelitian ini menggunakan bantuan software  SPSS  versi  27.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.
Table 3 Hasil uji normalitas Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Pretest Eksperimen ,157 15 ,200 * ,916 15 ,166 Posttest Eksperimen ,113 15 ,200 * ,954 15 ,593 Pretest Kontrol ,154 15 ,200 * ,914 15 ,154 Posttest Kontrol ,240 15 ,020 ,926 15 ,234
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction Sumber: Hasil output SPSS versi 27
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  taraf signifikansi pretest pada kelas eksperimen sebesar  0,166; posttest kelas  eksperimen sebesar  0,593; pretest kelas  kontrol sebesar  0,154  dan posttest kelas  kontrol sebesar  0,234.  Hasil pretest dan posttest pada  kedua  kelas  lebih  besar  dari  nilai probabilitas  (0,05)  sehingga  data  dapat dikatakan bahwa data berdistirbusi normal dan uji prasyarat dapat dilanjutkan.

## b.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  mempunyai varians  yang  sama  atau  tidak  (Setyawan, 2022).  Hal  ini  bertujuan  supaya  hasil pengukuran  menjadi  valid  dan  akurat. Taraf  signifikansi  pada  uji  homogenitas yaitu  5%  atau  0,05.  Syarat  pengambilan keputusan  pada  uji  homogenitas  adalah jika  nilai  signifikansi  >  nilai  probabilitas (0,05) maka data dapat dikatakan homogen  dan  sebaliknya  adalah  jika  nilai signifikansi < nilai probabilitas (0,05) maka
data  dapat  dikatakan  tidak  homogen.  Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan  bantuan  software  SPSS
versi 27. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 3.
Table 4 Hasil uji homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Peserta Didik Based on Mean 1,466 1 28 ,236 Based on Median 1,151 1 28 ,292 Based on Median and with adjusted df 1,151 1 24,925 ,294 Based on trimmed mean 1,464 1 28 ,236 Sumber: Hasil output SPSS versi 27 Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi based  on  mean pada  hasil belajar peserta didik sebesar 0,236 artinya nilai  signifikansi  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  varian  data  hasil belajar  dari  kedua  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol bersifat homogen uji prasyarat dapat dilanjutkan.

## c.  Uji Hipotesis Uji T-test
Analisis uji hipotesis menggunakan uji t-test.  Setelah  tahapan  uji  prasyarat  telah dilakukan, diperoleh bawah data berdistibusi normal dan bersifat homogen,
sehingga pengujian signifikan dapat dilanjutkan  dengan  statistik  uji  t-test (Nuryadi,  2017).  Pengujian  ini  bertujuan untuk mengetahuai ada tidaknya pengaruh penggunaan E-LKPD terhadap hasil belajar matematika sekolah dasar.
Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini  ada  dua  yakni  Hipotesis  alternatif  (Ha) yang menyatakan adanya perbedaan atau pengaruh dan Hipotesis nihil atau nol (Ho) yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan atau tidak ada pengaruh (Iskandar, 2022).
Table 5 Hasil uji paired sample t test kelas eksperimen dan kelas 199ontrol

## sumber: Hasil output SPSS versi 27
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil pengujian  hipotesis  penggunaan  E-LKPD terhadap hasil belajar matematika SD pada uji paired  sample  t  test kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  signifikansi 0,000 artinya kurang dari nilai probabilitas (0,05) atau 0,000 < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Pada tabel dapat diketahui juga  bahwa  nilai  t hitung kelas  eksperimen bernilai  negarif  sebesar  -7,048  dan  nilai t hitung kelas kontrol bernilai negatif sebesar -6,721.  Nilai  thitung  bernilai  negatif  yang disebabkan oleh nilai rata-rata hasil belajar pretest lebih rendah dari pada nilai postest (Kadir, 2016). Pada konteks kasus seperti ini maka nilai t hitung negatif dapat bermakna positif, sehingga nilai t hitung kelas
eksperimen  menjadi  7,048  dan  nilai  t hitung kelas kontrol menjadi 6,569.
Selanjutnya  tahap  menentukan  nilai t tabel ,  dicari  berdasarkan  nilai degree  of freedom (dk)  atau  derajat  kebebasan  dan nilai signifikansi = α 2 . Pada tabel uji paired sampel  t  test diketahui  bahwa  nilai  df sebesar  14  dan  nilai  signifikansi    = 0,05 2 = 0,025. Nilai inilah yang digunakan sebagai acuan dalam mencari nilai t tabel pada kolom distribusi  nilai  t tabel statistik,  sehingga ditemukan bahwa nilai t tabel sebesar 2,145, dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa nilai t hitung > t tabel pada kedua kelas, namun nilai  t hitung pada  kelas  eksperimen  lebih besar  dari  nilai  t hitung kelas  kontrol  atau
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Kelas Eksperimen -9,600 5,275 1,362 -12,521 -6,679 -7,048 14 ,000 Pair 2  Kelas Kontrol -5,067 2,987 ,771 -6,721 -3,412 -6,569 14 ,000
7,048  >  6,569,  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan E-LKPD terhadap hasil belajar matematika sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  data diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  adalah  76,53  dan posttest 86,13  sedangkan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  adalah  73,80  dan posttest 77,87.  Nilai  rata-rata pretest dan posttest mengalami  peningkatan  hasil belajar, kelas yang mengalami peningkatan  lebih  signifikan  adalah  kelas eksperimen  dengan  presentase  sebesar 12% sedangkan pada kelas kontrol hanya sebesar  5%.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Prabowo, 2021) yang menyatakan bahwa
penggunaan E-LKPD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  pengujian  terhadap  hipotesis penelitian diketahui bahwa data berdistribusi normal dengan nilai signifikansi pretest kelas eksperimen 0,166 > 0,05; posttest kelas eksperimen 0,593 > 0,05; pretest kelas kontrol 0,154 > 0,05 dan nilai  signifikansi posttest kelas  kontrol 0,234 > 0,05. Data hasil varian dinyatakan homogen dengan nilai signifikansi 0,236 > 0,05. Sedangkan pada uji paired sample t test di dua kelas diperoleh nilai signifikansi 0,000 <  0,05  dan  dari  nilai  t hitung diperoleh hasil t hitung > t tabel pada kedua kelas, namun nilai  t hitung pada  kelas  eksperimen  lebih besar  dari  nilai  t hitung kelas  kontrol  atau 7,048  >  6,569,  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan E-LKPD terhadap hasil belajar  matematika  sekolah  dasar.  Peran E-LKPD  dalam  pembelajaran  sangatlah penting.
Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Puspita & Dewi, 2021) menyatakan  bahwa  pengunaan  E-LKPD dalam pembelajaran memberikan dampak positif  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk berlatih memecahkan suatu permasalahan dalam  kehidupan.  Pemecahan  masalah
dalam kehidupan sehari-hari sangat penting  guna  menjadi  pribadi  yang  lebih mandiri. Menurut (Sariani, 2022)
menyatakan  bahwa  penggunaan  E-LKPD dapat memberikan kontribusi bagi peserta didik  untuk  belajar  secara  mandiri  dalam menyelesaikan tugasnya.
Penyelesaian  tugas  peserta  didik dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik.  Pemberian  tugas tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran,  karena  tugas  diberikan sebagai bentuk penilaian untuk mengukur keberhasilan belajar yang diperoleh peserta didik (Sariani, 2022). Keberhasilan dalam  suatu  pembelajaran  diperoleh karena aktivitas belajar yang telah dilakukan sebelumnya, yang diukur menggunakan E-LKPD. Bagi peserta didik belajar  merupakan  suatu  keharusan. Berhasil atau tidaknya peserta didik dalam belajar  tergantung  pada  pengalaman belajar  yang  telah  dialami  oleh  peserta didik  (Andylah  et  al.,  2022).  Oleh  karena itu, untuk mencapai hasil belajar yang baik pendidik dapat berupaya dengan memanfaatkan penggunaan E-LKPD sebagai latihan meningkatkan hasil belajar, sehingga  peserta  didik  dapat  belajar dengan  sungguh-sunguh.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Mila Zulfa  et  al.,  2020) yang  menyebutkan  bahwa  belajar  adalah proses  yang  ditandai  dengan  terjadinya perubahan  tingkah  laku.  Uraian  tersebut mengartikan  bahwa  belajar  bukan  hanya sekedar memperoleh hasil melainkan lebih mendalami,  mengalami,  dan  mengingat sebagai  perubahan  dari  yang  tidak  tahu menjadi tahu.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu menurut (Khikmiyah, 2021) dengan menggunakan E-LKPD dalam
pembelajaran  dapat  membantu  peserta didik  memahami  materi  yang  masih bersifat  abstrak,  sehingga  meminimalisir terjadinya verbalisme. Pembelajaran yang baik  lebih  mengedepankan  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Indriani  et  al.,  2022) terbukti  bahwa  penggunaan  E-LKPD berbasis liveworksheets efektif  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar matematika,  hasil  belajar  menunjukkan
bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika setelah  diberi  perlakuan  lebih  tinggi daripada  rata-rata  hasil  belajar  sebelum diberi perlakuan.
Perbedaan yang nampak pada penelitian ini dengan penelitian sebelumnya  adalah  terletak  pada  materi pembelajaran yang diajarkan, materi yang diajarkan  pada  penelitian  sebelumnya mengenai konsep segi empat dan segitiga sedangkan pada penelitian ini mengajarkan tentang materi volume bangun  ruang.  Baik  pada  penelitian sebelumnya  dan  pada  penelitian  ini, keduanya  sama  menggunakan  E-LKPD berbantu  website liveworksheets, namun untuk hasil akhirnya sama-sama mengalami  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan dengan menggunakan E-LKPD .
Pada penelitian ini E-LKPD digunakan untuk membantu guru mengukur kemampuan peserta didik dengan memberikan  latihan  pengerjaan  soal setelah mempelajari materi guna meningkatkan hasil belajar. Penerapan E- LKPD  bertujuan  supaya  pemahaman konsep materi volume bangun ruang dapat tersampaikan  dengan  baik  dan  dapat diingat dalam jangka waktu yang panjang, karena  selama  proses  pembelajaran peserta didik melakukan latihan mengerjakan  soal  maupun  tugas  dan mengalaminya sendiri, sehingga diharapkan  hasil  belajar  peserta  didik dapat  meningkat.  Penggunaan  E-LKPD juga mengajak peserta didik untuk terlibat secara aktif dengan perkembangan zaman.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  E-LKPD  terbukti memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  sekolah  dasar  pada materi  volume  bangun  ruang.  Hal  ini dibuktikan dari hasil nilai rata-rata posttest yang diperoleh seluruh peserta didik kelas V mengalami peningkatan setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunaan E-LKPD.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji paired  sample  t  test dengan tujuan untuk mengetahui
perbedaaan rata-rata hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil hipotesis menunjukkan  kedua  kelas  nilai  t hitung diperoleh  hasil  t hitung >  t tabel ,  yakni  pada kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  sebesar 7,048  >  2,145  dan  pada  kelas  kontrol diperoleh  hasil  sebesar  6,569  >  2,145, namun  nilai  t hitung pada  kelas  eksperimen lebih besar dari nilai t hitung kelas kontrol atau 7,048  >  2,145,  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak. Artinya penggunaan E-LKPD dapat mempengaruhi  hasil  belajar  matematika sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andylah,  K.  N.,  Saefudin  Wahid,  F.,  & Yono,  R.  R.  (2022).  Pengaruh Fasilitas  Belajar  dan  Perilaku  Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas 5 di  SDIT  Harapan  Umat. Profesional Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  41 –51. http://jurnal.statistikawan.com/index.p hp/pjp
Anggrahini,  R.  (2022).  Improving  Science Process  Skills  And  Collaboration  On The Lesson On Reaction Rate Using Electronic Student Worksheet Assisted With Liveworksheets Website. Jurnal of The Indonesian of
Integrated Chemistry , 14 (1), 28 –43.
Creswell,  J.  W.  (2019). Research  Design Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif,  dan  Campuran .  Pustaka Belajar.
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019). Belajar  dan  Pembelajaran.  In CV Kaaffah Learning Center (Edisi 1). CV
Kaaffah Learning Center.
Fauzi, A., Rahmatih, A. N., Indraswati, D., & Sobri, M. (2021). Penggunaan Situs
Liveworksheets untuk Mengembangkan  LKPD  Interaktif  di Sekolah  Dasar. Mitra  Mahajana: Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (3),
232 –240.
https://doi.org/10.37478/mahajana.v2
i3.1277
Felitasari,  A.,  &  Rusmini,  R.  (2022).
Development of E-Worksheet
Assisted by Liveworksheets to Improve  Science  Process  Skills  and Collaboration on Chemical Equilibrium Materials. Scientiae
Educatia , 11 (1), 10. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v
11i1.10235
Ikashaum,  F.,  &  Sulastri,    dan  I.  N.  A.
(2022). Bahan Ajar Matematika Kontekstual : Flipbook , Liveworksheet  ,  Youtube  Contextual Mathematics  Teaching  Materials : Flipbook  ,  Liveworksheet  ,  Youtube. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (April), 1 –10.
Indriani,  S.,  Hetty  Marhaeni,  N.,  Kurniati, R.,  Studi  Pendidikan  Matematika,  P., Mercu  Buana  Yogyakarta,  U.,  & Smpn, U. (2022). Efektivitas Penggunaan E-LKPD Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Segiempat  dan Segitiga. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 3959 –3966. https://www.jptam.org/index.php/jpta m/article/view/3480
Iskandar,  A.  J.  R.  W.  Z.  (2022).  Statistik
Pendidikan (Teori dan Aplikasi SPPS. In PT Nasya Expanding Management . PT.  Nasya  Expanding  Management. https://doi.org/10.31227/osf.io/judwx
Kadir. (2016). Statistika Terapan: Konsep, Contoh  dan  Analisis  Data  degnan
Program SPSS/Lisrel dalam
Penelitian (Vol.  15,  Issue  2).  PT
Rajagrafindo Persada.
Khikmiyah,  F.  (2021).  Implementasi  Web
Live  Worksheet  Berbasis  Problem
Based Learning Dalam Pembelajaran Matematika. Pedagogy: Jurnal Pendidikan  Matematika , 6 (1),  1 –12. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v6
i1.1193
Lenaini,  I.  (2021).  Teknik  Pengambilan
Sampel  Purposive  Dan  Snowball Sampling. Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan  Pendidikan  Sejarah , 6 (1), 33 –39. p-ISSN 2549-7332 %7C e-ISSN 2614-1167%0D
Maghfiroh, W. (2022). Upaya Guru Dalam Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran
Melalui Penerapan Teknologi Informasi  di  MI  Miftahul  Ulum  Bago Pasirian. JURNAL PETISI (Pendidikan  Teknologi  Informasi) , 3 (1), 20 –28.
https://doi.org/10.36232/jurnalpetisi.v
3i1.1800
Mila Zulfa, M. N., Setiawan, D., & Fardani,
M.  A.  (2020).  Analysis  of  Habit Patterns  in  Academic  Behavior  in Student Learning Discussions. International  Journal  of  Elementary Education , 4 (3), 392. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.286 85
Mursalim,  M.,  &  Rumbarak,  T.  A.  (2021). Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) terhadap Hasil Belajar  Siswa
Kelas IV SD YPK Getsemani Warwanai. Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi  Pendidikan  Dasar , 3 (2),
175 –184. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidi kandasar.v3i2.1155
Nuryadi,  T.  D.  A.  E.  S.  U.  M.  B.  (2017).
Dasar-Dasar Statistik . SIBUKU MEDIA. Prabowo, A. (2021). Penggunaan Liveworksheet dengan Aplikasi
Berbasis  Web  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal
Pendidikan Dan Teknologi Indonesia , 1 (10), 383 –388. https://doi.org/10.52436/1.jpti.87 Pratiwi,  P.,  Hidayat,  T.,  &  Amprasto,  A.
(2022).  Analysis  of  Guided  Inquiry-
Based Cladistic E-Worksheet Development  to  Improve  Critical Thinking. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian
Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,
Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 8 (3),
776.
https://doi.org/10.33394/jk.v8i3.5359
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas
E-LKPD berbasis
Pendekatan
Investigasi  terhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 5 (1), 86 –96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i 1.456 Quraisy,  A.  (2022).  Normalitas  Data Menggunakan Uji Kolmogorov- Smirnov  dan  Saphiro-Wilk. J-HEST Journal of Health Education Economics  Science  and  Technology , 3 (1), 7 –11.
https://doi.org/10.36339/jhest.v3i1.42
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.
(2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad 21  dan  Penerapannya  di  Indonesia. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  2099 –2104.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i
2.2082 Rhosyida,  M.  T.  M.  dan  T.  (2021). Mengoptimalkan  Penilaian  dengan Liveworksheet Pada Flipped Classroom  Di  SD. Taman  Cendekia: Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 5 (1), 568 –578. https://doi.org/10.30738/tc.v5i1.9749 Sariani, L. D. (2022). Upaya Meningkatkan Belajar  Matematika  Melalui  E-LKPD Interaktif  Muatan  Matematika  Materi Simetri  Lipat  dan  Simetri  Putar. Mimbar PGSD Undiksha , 10 (1), 164 – 173. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1. 46561 Setyawan,  D.  A.  (2022). Buku  Petunjuk Praktikum-Uji Normalitas dan Homogenitas  Data  dengan  SPSS
(Issue March 2021). CV Tahta Media Group. Suryaningsih,  R.  N.  (2021).  Pentingnya Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD)  Inovatif  dalam  Proses
Pembelajaran Abad 21. Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) , 2 (7), 1256 –1268.
Usmadi, U. (2020). Pengujian Persyaratan Analisis  (Uji  Homogenitas  Dan  Uji Normalitas). Inovasi Pendidikan , 7 (1), 50 –62. https://doi.org/10.31869/ip.v7i1.2281 Usmaedi.  (2021).  Education  Curriculum
For  Society  5.0  in  the  Next  Decade. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Setiabudhi ,
4 (2),
63 –79.
https://www.jptam.org/index.php/jpta
m/article/view/3480 Wahyudi,  A.  A.,  &  Hadaming,  H.  (2019).
Penerapan  Strategi  Pembelajaran
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri
Bawakaraeng  1  Makassar. JKPD
(Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar) ,
4 (1), 582.
https://doi.org/10.26618/jkpd.v4i1.172
3 Zainal, N. F. (2020). Pengukuran,
Assessment  dan  Evaluasi  dalam Pembelajaran  Matematika. Laplace : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 8 –26. https://doi.org/10.31537/laplace.v3i1.
310