## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN AKTIVITAS AIR
Khaerudin Yunus 1 , Ruslan Abdul Gani 2 , Rekha Ratri Julianti 3
1-3 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Universitas Singaperbangsa Karawang. Jl. HS.Ronggo Waluyo, Puseurjaya, Telukjambe Timur, Kabupaten Karawang. 41361, Indonesia. khaerudin.yunus@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar persepsi siswa kelas VIII terhadap pembelajaran aktivitas air di SMP Negeri 4 Cikarang Barat karena siswa kelas VIII SMP  Negeri  4  Cikarang  Barat  sudah  menempuh  pembelajaran  aktivitas  air  namun  belum pernah  adanya  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif dengan metode yang digunakan yaitu metode survei. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Cikarang Barat yang berjumlah 341 siswa. Teknik pengampilan sampel mengunakan teknik probability sampling dengan teknik simple random sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah  78  siswa  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  Slovin.  Analisis  data dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa persepsi sebanyak 13 siswa atau (17%) dalam kategori sangat baik, sebanyak 28 siswa atau (36%) dalam kategori baik, sebanyak 25 siswa atau (32%) dalam kategori cukup, sebanyak 12 siswa atau (15%) dalam kategori kurang baik.
Kata Kunci: Persepsi, Pembelajaran, Aktivitas Air.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya
menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun masyarakat melalui proses yang meliputi  tiga  aspek  yaitu  individu, masyarakat atau komunitas nasional dari individu tersebut dan kandungan realitas keseluruhan baik dalam bentuk material maupun  spiritual  selain  itu  Pendidikan bukan hanya pengajaran, namun sebagai suatu proses teransfer ilmu, transformasi nilai,  serta  membentuk  berbagai  aspek kepribadian (Nurkholis, 2013).
Salah  satu  keberhasilannya  suatu pendidikan dapat ditentukan dari kurikulum  yang  berperan  dan  pada  saat ini di indonesia menggunakan kurikulum 2013 yang dimana memiliki tujuan yaitu membentuk masyarakat indonesia untuk mempunyai  kemampuan  hidup  sebagai anggota  warga  negara  yang  kreatif, produktif, afektif, beriman, inovatif dan mampu mengambil andil dalam bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara bahkan peradaban dunia (Permendikbud,
2013). Dan dalam kurikulum 2013 baik dari  tingkat  sekolah  menengah  atas, sekolah menengah pertama, dan sekolah dasar termuat mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.
Peran  pendidikan  jasmani  benar- benar  berdampak  dalam  penyusunan fisik,  logika,  dan  etika  seseorang semenjak dilahirkan ke dunia ini sampai ia  mati,  dimana  pengajaran  hal  yang demikian bisa berguna di kemudian hari (Aritianto,  2015).  Pendidikan  jasmani adalah bagian yang tidak bisa dipisahkan dari proses pendidikan secara keseluruhan  serta  mengutamakan  suatu proses  dan  hasil.  Pendidikan  jasmani adalah pendidikan yang bisa meningkatkan kemampuan gerak manusia  secara , aktualisasi  seperti  etika, hasil  karya , secara  holistik  dan  sesuai dengan tujuan , manusia (Yuliawan, 2016).
Pendidikan jasmani dan kesehatan diberikan  dalam  bentuk  baku  berupa kurikulum pendidikan dasar, yang mana
diharapkan  dapat  memberikan  dampak yang positif dan efektif untuk peningkatan pertumbuhan dan perkembangan  siswa  (Wibowo  &  Gani, 2018). Penjas mempunyai target pedagogis,  oleh  sebab  itu  pendidikan kurang  komplit  tanpa  adanya  penjas, sebab  gerak  sebagai  kesibukan  fisik yakni  dasar  bagi  manusia  itu  sendiri untuk  mengenal  dunia  dan  dirinya sendiri  yang  secara  natural  akan berkembang sejalan dengan
perkembangan dunia ini (Arifin, 2013).
Dari  beberapa  pendapat  ahli tersebut  sudah  jelas  bahwa  pendidikan jasmani  merupakan  satu  kesatuan  yang terstruktur  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari proses pendidikan dimana mengutamakan  proses  dan  hasil,  selain itu pendidikan jasmani dapat meningkatkan kemampuan gerak manusia secara aktualisasi serta
pertumbuhan  maupun  perkembangan siswa.  Dalam  hal  ini  pembelajaran aktivitas  air  juga  terkonsolidasi  dalam tingkatan pendidikan sekolah menengah pertama, karena sebagai tenaga pendidik diharuskan  dapat  menyelenggarakan pembelajaran aktivitas air supaya tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan kompetensi yang didukung oleh komponen pembelajaran.
Aktivitas air yaitu sebuah kegiatan dengan  memakai  media  air  bisa  berupa kolam renang, pantai, danau, sungai atau bisa media lain seperti ember atau bahan yang terbuat dari balon plastik yang bisa diaplikasikan  untuk  aktivitas  jasmani, bentuk kegiatan dalam aktivitas air bisa berupa  renang,  polo  air,  dayung,  selam dan berbagai jenis lainnya (Hafina et al., 2018).  Renang  merupakan  bagian  dari olahraga  prestasi,  dimana  olahraga prestasi  yakni  olahraga  yang  terpola secara terstruktur dan mempunyai tujuan dan  sasaran  tertentu  yang  layak  dengan tujuan  latihannya  tersebut  (Gani  & Achmad, 2020).
Pembelajaran aktivitas
air merupakan  materi  yang  baik  untuk diberikan  ditingkat  sekolah  agar  dapat meningkatkan  tujuan  dari  pendidikan jasmani. Pembelajaran aktivitas air yang didapatkan  disekolah  dapat  membuat persepsi dari setiap siswa yang berbeda- beda,  karena  saat  proses  pembelajaran materi  renang  berjalan,  tanpa  secara sadar  siswa  mengamati  dan  itu  akan menimbulkan  sebuah  persepsi.  Seperti yang dikemukakan oleh (Pinaryo, 2016) bahwa  persepsi  merupakan  proses psikologi yang digunakan untuk mendeskripsikan  lingkungan  sekitar terhadap  objek  yang  diamati  atau  dapat diartikan  sebagai  proses  mengartikan lingkungan oleh individu, oleh karena itu setiap  individu  dapat  mempunyai  arti yang  berbeda  pada  objek  yang  sama (Hafina et al., 2018).
Selain  itu  dari  pengertian  lain bahwa  Persepsi  yang  diterima  dapat diatur  oleh  stimulan  dan  stimulan  itu diberi  pengaruh  oleh  keinginan,  nilai- nilai, dan keperluan yang sifatnya benar- benar individu. Keadaan yang demikian dapat  mengakibatkan  beberapa  orang memiliki makna yang berbeda mengenai stimulan yang sama (Wasan, 2011). Dari beberapa  pendapat  ahli  tersebut  dapat ditarik  sebuah  pemahaman  bahwa Persepsi merupakan proses yang mempengaruhi psikologi seseorang yang digunakan untuk mendeskripsikan lingkungan yang sedang diamati dengan dipengaruhi  oleh  keinginan,  nilai-nilai, dan  keperluan  yang  bersifat  sangat individualitas.
Tahapan  dalam  belajar  gerak dalam pembelajaran renang yaitu pertama tahap menyederhanakan gerakan, kedua yaitu mulai
menyambungkan  gerakan,  ketiga  yaitu tahap  melakukan  gerakan  lebih  efisien dan  terkoordinasi  dengan  baik  (Julianti, 2016).
Hasil dari pembahasan-
pembahasan  tersebut  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian yang serupa untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi siswa  terhadap  pembelajaran  aktivitas air  di  SMP  Negeri  4  Cikarang  Barat. Penelitian  yang  serupa  telah  dilakukan oleh  (Adhitama,  2016)  dengan  judul “Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  2  Klaten”.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  persepsi  siswa  dalam kategori sangat positif (65,7%), kategori positif  (34,3%),  kategori  kurang  positif dan negatif (0,0%).
Dari  segi  penelitian  sama  yaitu ingin mengetahui persepsi siswa terhadap  pembelajaran  aktivitas  air  di sekolah  akan  tetapi  perbedaan  terletak pada  segi  geografis  dimana  penelitian yang  saya  ambil  sekolah  terletak dipedesaan dan cukup jauh jika harus ke kolam renang. Kebaruan dalam penelitian ini yaitu mengetahui persepsi siswa  dengan  instrumen  tes  berupa angket  yang  berbeda  yang  dikutip  dari (Anggraini & Oliver, 2019).

## METODE
Penelitian
deskriptif adalah penelitian  untuk  menyelidiki  suatu kondisi dan keadaan yang disusun dalam bentuk  laporan  penelitian  (Arikunto, 2010).  Proses  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif, data dalam penelitian ini berupa angka- angka dan pengelolaan data menggunakan analisis statistik deskriptif sampai  di  kesimpulan  dari  hasil penelitian,  pendekatan  yang  digunakan yaitu kuantitatif karena dengan menyebarkan  angket  dengan  metode survei. Pada penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 4 Cikarang Barat  dengan  siswa  kelas  VIII  pada pembelajaran Aktivitas Air.
Populasi  dalam  penelitian  ini berjumlah  341  siswa  kelas  VIII  yang
terbagi  dalam  10  kelas.  Sampel  yaitu komponen dari jumlah dan karakter yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2017). Teknik yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan cara pengambilan sampel menggunakan probability  sampling dengan  teknik simple random sampling dengan menggunakan  rumus  Slovin . Simple random  sampling yaitu  penyaringan sebuah  sampel  dari  populasi  yang diupayakan  secara  acak  dengan  tidak memperhatikan  strata  yang  terdapat didalam  populasi  tersebut.  (Sugiyono, 2017).
Ada ketentuan dalam rumus Slovin yaitu nilai e sebesar 10% untuk populasi dalam  jumlah  besar  dan  nilai e sebesar 20% untuk populasi dalam jumlah kecil, jadi  rentang  sampel  yang  dapat  dipilih dari  teknik  Slovin  yaitu  antara  10%  - 20%.  Dengan  rumus  Slovin  tersebut peneliti  tetapkan  untuk  sampel  dengan menggunakan nilai e sebesar 10% maka sampel  yang  digunakan  berjumlah  78 siswa  dari  jumlah  total  populasi  yaitu 341 siswa. Adapun teknik pengumpulan data  yaitu  menggunakan  instrumen angket  atau  kuesioner.  Instrumen  yang digunakan  termasuk  kuesioner  tertutup karena responden cukup memilih jawaban  yang  sudah  disediakan.  Skor yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berdasarkan  Skala  Likert.  Skala  Likert yaitu sebuah cara untuk dapat mengukur sikap, pendapat, serta persepsi seseorang atau  kelompok  tentang  fenomena  sosial (Sugiyono, 2017).
Skala  Likert  mempunyai  lima jawaban  alternatif,  yaitu  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan sangat  tidak  setuju,  alternatif  untuk jawaban  ragu-ragu  dihilangkan  supaya jawaban  lebih  ideal  alhasil  terdapat empat  jawaban  alternatif  yang  tersedia. Menurut  (Achmad,  2017)  menyatakan bahwa  modifikasi  Skala  Likert  untuk
menghilangkan  poin  ragu-ragu  ada  tiga alasan  yang  mendasar  yaitu  Kategori ragu-ragu  mempunyai  arti  ganda  dan bisa diistilahkan belum
dapat menentukan  dan  memberikan  jawaban (berdasarkan  konsep  aslinya),  kategori ditengah  bisa  memiliki  kecondongan untuk  menjawab  ke  tengah,  khususnya pada  mereka  yang  memiliki  keraguan dalam menjawabnya, kategori predisposisi  SS-S-TS-STS  yakni  untuk mengamati kecondongan anggapan responden,  kearah  setuju  atau  kearah tidak setuju. Kategori jawaban di tengah bisa mengurangi  banyak data penelitian alhasil  bisa menghilangkan banyak info yang  didapat  dari  para  responden. Pembentukan angket sebaiknya
mengikuti  tingkatan-tingkatan  tertentu supaya pantas dengan kaidah penelitian.
Berdasarkan (Achmad, 2017) ada tiga  langkah  yang  semestinya  dicapai dalam  membuat  instrumen.  Ketiga  hal demikian yaitu mendefinisikan konstrak, menyidik faktor, serta menyusun butir – butir  pernyataan.  Uji  coba  instrumen dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri 3 Cikarang  Utara  pada  bulan  Juli  tahun
2020 dengan mengambil sampel sebanyak 20 siswa yang dimaksud untuk mengetahui  apakah  instrumen  yang disusun  telah  benar  –  benar  baik.  Uji coba  dimaksudkan  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen, sehingga  setelah  teruji  validitas  dan reliabilitasnya, instrumen tersebut layak digunakan  untuk  pengambilan  data penelitian.
Teknik  analisis  yang  digunakan pada penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif.  Dimana  dalam  perhitungan dibantu dengan program SPSS 22. Data disajikan  dalam  bentuk  tabel  frekuensi dan kemudian dilakukan pengkategorian dan disajikan dalam bentuk diagram pie.
Dalam pengkategorian
skor menggunakan  empat  kategori  yakni, sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang baik (Sudijono, 2012).
Tabel 1. Kategori Penskoran No Interval Kategori 1 X ≥ M + 1. SD Sangat Baik 2 M ≤ X < M + 1.SD Baik 3 M – 1.SD ≤ X < M Cukup 4 M – 1.SD > X Kurang Baik Sumber: Sudijono, Pengantar Statistik 2012

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dari hasil penelitian persepsi siswa  kelas  VIII  terhadap  pembelajaran aktivitas  air  di  SMP  Negeri  4  Cikarang barat  didapat  dengan  menggunakan instrumen  berupa  angket.  Data  yang terkumpul  ditabulasi  dan  ini  hasil distribusi  frekuensi  pada  pembelajaran aktivitas  air  yang  sudah  dirangkum dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi
Kategori Frekuensi Hasil Sangat Baik 13 17% Baik 28 36% Cukup 25 32% Kurang Baik 12 15% Jumlah ∑f = 78 100% Sumber: Hasil Pengolahan Data
Gambar 1. Hasil Persepsi Siswa Kelas VIII Terhadap Pembelajaran Aktivitas Air di SMP
Negeri 4 Cikarang Barat 17% 36% 32% 15% Persepsi Siswa Sangat baik Baik Cukup Kurang Baik
Berdasarkan  data  tabel  2  dan gambar  1,  dapat  diketahui  mengenai Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  adalah  siswa menyatakan  sangat  baik  ada  13  siswa atau  sebesar  (17%),  siswa  menyatakan baik  ada  28  siswa  atau  sebesar  (36%), siswa  menyatakan  cukup  ada  25  siswa atau  sebesar  (32%),  siswa  menyatakan kurang  baik  ada  12  siswa  atau  sebesar (15%).  Berdasarkan  hasil  olah  data tersebut dapat diketahui bahwa
mayoritas  siswa  memiliki  kesan  yang baik terhadap pembelajaran aktivitas air dengan  jumlah  28  siswa  atau  sebesar (36%).

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Faktor Internal
Kategori Frekuensi Hasil Sangat Baik 13 17% Baik 32 41% Cukup 20 25% Kurang Baik 13 17% Jumlah ∑f = 78 100% Sumber: Hasil Pengolahan Data
Gambar 2. Hasil Persepsi Siswa Kelas VIII Terhadap Pembelajaran Aktivitas Air di SMP Negeri 4 Cikarang Barat dari Faktor Internal
Berdasarkan  data  tabel  3  dan gambar  2,  dapat  diketahui  mengenai Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  dari  Faktor Internal,  siswa  menyatakan  sangat  baik ada 13 siswa atau sebesar (17%), siswa menyatakan  baik  ada  32  siswa  atau sebesar (41%), siswa menyatakan cukup ada 20 siswa atau sebesar (25%), siswa menyatakan  kurang  baik  ada  13  siswa atau  sebesar  (17%).  Berdasarkan  hasil olah data tersebut dapat diketahui bahwa Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  dari  Faktor Internal yaitu ada 32 siswa atau sebesar (41%).
Gambar 3. Indikator Perhatian
Berdasarkan  gambar  3  bahwa Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  berdasarkan Indikator  Perhatian,  siswa  menyatakan sangat  baik  ada  15  atau  (19%),  siswa menyatakan  baik  ada  36  atau  (46%), siswa  menyatakan  cukup  ada  18  atau (23%),  siswa  menyatakan  kurang  baik ada 9 atau (12%).
17% 41% 25% 17% Faktor Internal Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik 19% 46% 23% 12% Perhatian Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik
Gambar 4. Indikator Minat
Berdasarkan  gambar  4  bahwa Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  berdasarkan Indikator  Minat,  siswa  menyatakan sangat  baik  ada  20  atau  (26%),  siswa menyatakan  baik  ada  33  atau  (43%), siswa  menyatakan  cukup  ada  12  atau (15%),  siswa  menyatakan  kurang  baik ada 13 atau (16%).

## Gambar 5. Indikator Suasana Hati
Berdasarkan  gambar  5  bahwa Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  berdasarkan
Indikator Suasana Hati, siswa menyatakan  sangat  baik  ada  11  atau
(14%),  siswa  menyatakan  baik  ada  32
atau (41%), siswa menyatakan cukup ada 23 atau (30%), siswa menyatakan kurang baik ada 12 atau (15%). Tabel 4. Distribusi Frekuensi Faktor Eksternal Kategori Frekuensi Hasil Sangat Baik 15 19% Baik 29 37% Cukup 20 26% Kurang Baik 18 18% Jumlah ∑f = 78 100% Sumber: Hasil Pengolahan Data
Gambar 6. Hasil Persepsi Siswa Kelas VIII Terhadap Pembelajaran Aktivitas Air di SMP Negeri 4 Cikarang Barat dari Faktor Eksternal.
Berdasarkan  data  tabel  3  dan gambar  6,  dapat  diketahui  mengenai Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  dari  Faktor Eksternal, siswa menyatakan sangat baik ada 15 siswa atau sebesar (19%), siswa menyatakan  baik  ada  29  siswa  atau sebesar (37%), siswa menyatakan cukup ada 20 siswa atau sebesar (26%), siswa menyatakan  kurang  baik  ada  14  siswa atau  sebesar  (18%).  Berdasarkan  hasil olah data tersebut dapat diketahui bahwa Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  dari  Faktor Eksternal yaitu ada 29 siswa atau sebesar (37%).
26% 43% 15% 16% Minat Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik 14% 41% 30% 15% Suasana Hati Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik
19% 37% 26% 18% Faktor Eksternal Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik
Gambar 7. Indikator Metode Mengajar
Berdasarkan  gambar  7  bahwa  Persepsi Siswa Kelas VIII Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP
Negeri  4  Cikarang  Barat  berdasarkan Indikator  Metode  Mengajar,  siswa menyatakan  sangat  baik  ada  18  atau (23%),  siswa  menyatakan  baik  ada  37 atau (47%), siswa menyatakan cukup ada 15 atau (19%), siswa menyatakan kurang baik ada 8 atau (11%).

## Gambar 8. Indikator Sarana dan Prasarana
Berdasarkan  gambar  8  bahwa Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  berdasarkan Indikator  Sarana  dan  Prasarana,  siswa menyatakan  sangat  baik  ada  14  atau (18%),  siswa  menyatakan  baik  ada  42
atau (54%), siswa menyatakan cukup ada 11 atau (14%), siswa menyatakan kurang baik ada 11 atau (14%).
Gambar 9. Indikator Lingkungan
Berdasarkan  gambar  9  bahwa Persepsi  Siswa  Kelas  VIII  Terhadap Pembelajaran  Aktivitas  Air  di  SMP Negeri  4  Cikarang  Barat  berdasarkan
Indikator Lingkungan, siswa menyatakan  sangat  baik  ada  20  atau (26%),  siswa  menyatakan  baik  ada  27 atau (35%), siswa menyatakan cukup ada
21 atau (27%), siswa menyatakan kurang baik ada 10 atau (12%).
Penelitian  ini  membahas  tentang persepsi  siswa  kelas  VIII  terhadap pembelajaran  aktivitas  air  di  SMP Negeri 4 Cikarang Barat. Pada penelitian ini diukur dengan angket yang berjumlah 27 butir pernyataan dengan skor minimal yang  diperoleh  adalah  55,  dan  jumlah skor maksimal yang diperoleh adalah 94, skor  mean  78,88  dan  standar  deviasi adalah  8,92.  Selanjutnya  dimasukkan dalam pengkategorian berdasarkan teori distribusi normal. Persepsi yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu tingkat  kesan  siswa  terhadap  proses pembelajaran aktivitas air yang berdasarkan  perhatian,  minat,  suasana hati,  metode  mengajar,  sarana  dan prasarana  serta  lingkungan  (Walgito,
23% 47% 19% 11% Metode Mengajar Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik 18% 54% 14% 14% Sarana dan Prasarana Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik
26% 35% 27% 12% Lingkungan Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik
2010).  Dari  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  oleh  peneliti,  persepsi  siswa terhadap pembelajaran aktivitas air yang berada pada kategori baik (28 siswa atau sebesar 36%) hasil ini harus diperhatikan secara  khusus  oleh  guru,  karena  guru berperan sebagai penyalur dan perangsang  untuk  dapat  mengetahui berbagai macam gerakan yang ada dalam gaya  renang.  Sistematika  pembelajaran menurut  kurikulum  pendidikan  jasmani bisa  dioptimalkan  dengan  bagus  oleh guru  agar  pembelajaran  aktivitas  air sesuai  dengan  keinginan  dan  tujuan pengajaran  jasmani.  Waktu  pengajaran yang  tepat  bisa  menjadi  modal  utama bagi  siswa  untuk  memahami  berbagai jenis  gaya  yang  terdapat  dalam  renang, dipadukan  dengan  adanya  dorongan berupa  sarana  dan  prasarana  dari  pihak sekolah yang tidak menyulitkan siswanya dalam menjalani pelajaran dan yang  pasti  dengan  kondisi  lingkungan yang kondusif.
Dalam  penyusunan  penelitian  ini, juga terdukung oleh beberapa hasil dari penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  (Ruspiandi,  2016)  dengan  judul penelitiannya  yaitu  “Persepsi  Siswa SMA  Negeri  1  Parigi  Pangandaran terhadap  Pembelajaran  Renang”.  Hasil dari  penelitian  ini  menunjukan  persepsi siswa SMA Negeri 1 Parigi Pangandaran terhadap  pembelajaran  renang  secara rinci  dalam  kategori  (72,22%)  sangat positif, (25,00%) positif, (2,78%) kurang positif, (0,0%) negatif. Dapat disimpulkan  Persepsi  siswa  SMA  N  1 Parigi Pangandaran terhadap
pembelajaran  renang  adalah  sangat Positif. Perbedaan dengan penelitian ini yaitu dari segi angket dan jumlah sampel yang  berbeda.  Penelitian  yang  lainnya yaitu  (Adhitama,  2016)  dengan  judul penelitiannya yaitu “Persepsi siswa kelas VIII  terhadap  Pembelajaran  Aktivitas Air di SMP N 2 Klaten”. Hasil penelitian ini menunjukan persepsi siswa SMP N 2
Klaten  terhadap  pembelajaran  aktivitas air  secara  rinci  dalam  kategori  (65,7%) sangat  positif,  (34,3%)  positif,  (0,0%) kurang  positif,  (0,0%)  negatif.  Dapat disimpulkan  Persepsi  siswa  SMP  N  2 Klaten  terhadap  pembelajaran  renang adalah sangat Positif. Perbedaan dengan penelitian  ini  yaitu  dari  segi  geografi, sekolah  yang  peneliti  jadikan  sampel terletak  didaerah  terpencil  sehingga cukup  jauh  jika  ingin  ke  kolam  renang. Dan selanjutnya penelitian dari
(Anggraini  &  Oliver,  2019)  yang berjudul  “Persepsi  Siswa  terhadap Pembelajaran  Renang  Pada  Kelas  X
SMA  N  1  Imogiri  Tahun  Ajaran 2017/2018”. Hasil penelitian ini menunjukan  persepsi  siswa  SMA  N  1
Imogiri  terhadap  pembelajaran  renang secara  rinci  dalam  kategori  (50,39%) sangat positif, (47,29%) positif, (2,33%) kurang  positif,  (0,0%)  negatif.  Dapat disimpulkan  Persepsi  siswa  SMA  N  1 Imogiri  terhadap  pembelajaran  renang adalah sangat Positif. Perbedaan dengan penelitian  ini  yaitu  sampel  yang  dipilih menggunakan  siswa  SMA  sedangkan peneliti siswa SMP.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan analisis  data,  deskripsi  hasil  penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan  bahwa  persepsi  siswa  kelas VIII terhadap pembelajaran aktivitas air di SMP Negeri 4 Cikarang Barat berada pada  kategori  baik.  Dengan  kategori “sangat baik” ada 13 siswa atau sebesar (17%), “baik” ada 28 siswa atau sebesar (36%),  “cukup”  ada  25  siswa  atau sebesar (32%), dan “kurang baik” ada 12 siswa  atau  sebesar  (15%).  Dari  hasil yang telah dilakukan oleh peneliti dapat dikatakan  bahwa  ini  sudah  baik  namun tetap  harus  diperhatikan  oleh  guru terutama
dalam
melakukan pembelajaran  agar  siswa  benar-benar paham akan pembelajaran aktivitas air.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, I. Z. (2017). Persepsi mahasiswa  PJKR  pada  matakuliah pembelajaran  permainan  bola  voli di Universitas Singaperbangsa Karawang. Jurnal Pedagogik Olahraga , 3 (2), 1-13.
Adhitama, S. W. (2016). Persepsi siswa kelas  VIII  terhadap  pembelajaran aktivitas  air  di  SMP  Negeri  2 Klaten. Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi , 5 (5).
Anggraini,  A.  R.,  &  Oliver,  J.  (2019). Persepsi siswa terhadap pembelajaran  renang  pada  kelas  X SMAN  1 Imogiri. Journal  of Chemical Information and . Modeling , 53 (9), 1689-1699.
Arifin,  B.  (2013).  Pengembangan  gerak dasar  renang  untuk  anak  sekolah dasar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 1 (1), 1-8. Arikunto, S. (2010). Manajemen
Penelitian. Cetakan Kesebelas.
Jakarta: Rineka Cipta .
Aritianto, A. (2015). Pengaruh Pengembangan Pembelajaran Renang  Gaya  Dada  Terhadap Keterampilan  Renang  Gaya  Dada (Studi  Pada  Siswa  Ekstrakurikuler Renang Smp Santa Maria Surabaya). Jurnal Pendidikan Olahraga  dan  Kesehatan , 3 (2), 355–360.
Gani,  R.  A.,  &  Achmad,  I.  Z.  (2020). Physical  fitness  swimming  athlete in UNSIKA. Jp. Jok (Jurnal Pendidikan  Jasmani,  Olahraga Dan Kesehatan) , 3 (2), 115-125.
Hafina,  A.,  Nur,  L.,  &  Rusmana,  N. (2018).  Jurnal  pendidikan  jasmani dan  olahraga. Pendidikan  Jasmani Olahraga , 3 (1), 122–128.
Julianti, R. R. (2016). Metode Pembelajaran  Renang  Gaya  Bebas (Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dalam Matakuliah  Teori  Dan  Praktek Renang). Sporta Saintika , 1 (2), 164-174. Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam upaya memajukan teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24–44.
Permendikbud,  R.  I.  (2013).  No.  69 Tahun  2013  tentang  Kerangka Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Menenggah Atas. Madrasah Aliyah, Jakarta: Menkumham . Pinaryo.  (2016).  Persepsi  mahasiswa universitas muhammadiyah ponorogo terhadap program kewirausahaan  mahasiswa. Aristo ,
2 (2), 53.
Ruspiandi,  Y.  (2016).  Persepsi  siswa SMA  N  1  Parigi  pangandaran terhadap pembelajaran renang.
Pendidikan  Jasmani  Kesehatan
Dan Rekreasi , 5 (4).
Sudijono, A. (2012). Pengantar Statistik. Raja Grafindo Persada, Jakarta .
Sugiyono.  (2017). Metode  penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif,  R&D .  Bandung:  CV Alfabeta.
Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Umum,  Edisi  Revisi. Yogyakarta: CV. Andi Offset .
Wasan,  A.  (2011). Persepsi  dan  Sikap Mahasiswa  terhadap  Rubrik  Gizi dan  Kesehatan  di  Media  Massa . 021 , 47864808.
Wibowo,  H.,  &  Gani,  R.  A.  (2018). Pendidikan  jasmani  materi  ajar passing  bawah  dalam  permainan bolavoli  pada  siswa  kelas  vii  SMP Negeri  2  Majalaya. Jurnal  Speed ,
1 (1), 45–50. Yuliawan,  D.  (2016).  Pembentukan karakter  anak  dengan  jiwa  sportif
melalui pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan. Jurnal SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran , 2 (1), 101.