## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dan Kooperatif Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Animalia di SMA Negeri 11 Medan
Hutri Purnama Sary Lubis 1 , Ely Djulia 2 , Syahmi Edi 2
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Email: purizuty@gmail.com
2 Prodi Pendidikan Biologi PPs Universitas Negeri Medan, Sumatra utara, Indonesia
Abstract: The  Effect  of  Inquiry  and  Cooperative  Learning  Model  On  Students  Cognitive  Skills  in Animalia Topic in SMA Negeri 11  Medan. A Thesis. Medan: Postgraduate Program State University of  Medan,  2016.This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  learning  model  on:  (1)  Students Cognitive  Skills  in  SMA  Negeri  11  Medan.  The  research  applied  experimental  queasy  method research with 3 classes which were choosing by using cluster random sampling technique. The class X 7 learn with inquiry learning model, class X 8 with cooperative (Group Investigation) learning model, and while class X 9 (control) with conventional learning model. The research instrument were the test of  cognitive  skills  in  essay  test.  The  data  analysis  technique  used Covariat  Analysis at  the  level  of significance α = 0.005 by using SPSS 21.0. The results showed that: (1) there was significant effect of learning  model  on  students’  cognitive  skills  (F=  15.916;  P=  0.000).  The  cognitive  skills  learn  by inquiry  learning  model  (87.46±5.404)  is  significant  higher  than  cooperative  ( Group  Investigation ) learning model (83.13 ± 6.509), and conventional learning model (79.73±6.329). The study imply that expected to the teachers to be able to conduct inquiry and cooperative (Group Investigation) learning in Animalia topic as the effort to improve the cognitive skills.
Key Word :  Cognitive Skills, Inquiry, Cooperative (Group Investigation) Learning, Conventional.

## PENDAHULUAN
Biologi sebagai salah satu bidang IPA menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar untuk mengamati, menentukan subkompetensi,  menggunakan  alat  dan memilih  menggunakan  sumber  belajar secara  baik,  untuk  menggali  dan  memilah informasi  faktual  yang  relevan  untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan  masalah  sehari-hari.  Mata pelajaran  Biologi  dikembangkan  melalui kemampuan  berpikir  analitis,  induktif  dan deduktif  untuk  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam sekitar (BSNP, 2006). Pembelajaran biologi  pada  tiap  satuan  pendidikan  juga tidak  dapat  dilepaskan  dari  metode  ilmiah karena  metode  ilmiah  merujuk  pada proses-proses pencarian sains yang dilakukan siswa.
Di  dalam  pembelajaran,  peserta  didik difasilitasi  untuk  terlibat  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  menjadi kompetensi. Guru menyediakan pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  yang memungkinkan  mereka  mengembangkan potensi  yang  dimiliki.  Dengan  demikian
siswa  memiliki  keleluasaan  mengem- bangkan potensi yang ada di dalam dirinya untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi tantangan di masa depan baik di masyarakat, lingkungan pekerjaan maupun dunia  pendidikan  yang  lebih  tinggi (Permendikbud No. 81A Tahun 2013).
Sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran efektif,  maka  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik ( PP No. 32 tahun 2013 ).
Berdasarkan hasil observasi dan pengalaman  penulis  yang  dilakukan  di SMA  Yayasan  Pembangunan  Galang, Yayasan  Dr.  Wahidin  Sudirohusodo  dan SMA  Negeri  11  Medan  ditemukan beberapa  kelemahan  yang  memengaruhi hasil  belajar  siswa  pada    materi  dunia hewan. Hal ini dibuktikan dengan ditemukannya  kelemahan-kelemahan  yaitu siswa banyak melamun bahkan mengantuk
dan akhirnya menganggap biologi pelajaran  hapalan,  siswa  kurang  tertarik dengan  cara  guru  menyampaikan  materi (metode ceramah), sedikit siswa yang mau bertanya,  tidak  mampu  menjawab  dengan sempurna pertanyaan dari guru, siswa yang aktif  akan  semakin  aktif  begitu  sebaliknya siswa  yang  pasif  akan  semakin  pasif. Selain  itu  siswa  juga  kurang  merespon dalam  belajar  dan  kurang  bersemangat sehingga  hasil  belajar  rendah  khususnya kemampuan  kognitif  sesuai  dengan  ranah kognitif  Taksonomi  Bloom.                Bila dilihat  rata-rata  hasil  belajar  untuk  materi kingdom Animalia siswa di SMA Yayasan Dr. Wahidin Sudirohusodo semester genap 2014/2015 hanya 6,84, begitu juga dengan SMA  Yayasan  Pebangunan  Galang  hanya hanya  meiliki  nilai  rata-rata  6,54.  dan SMA  Negeri  11  hanya    memiliki  nilai rata-rata    6,70.  Ini  disebabkan  karena materi Animalia yang cukup banyak, tidak adanya  pengamatan  langsung  dari  contoh masing-masing  filum  kingdom  animalia dan pemilihan strategi dan model pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas kurang  tepat  dan  bervariasi  sehingga menyebabkan  kelemahan-kelemahan  pada KBM  sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah dan tidak mencapai KKM yaitu 75.
Hasil  observasi  lapangan  di  atas merupakan  masalah  dan  perlu  adanya model  pembelajaran  yang  tepat  di  kelas agar permasalahan tersebut dapat dipecahkan dan peserta didik belajar dapat secara aktif dan memperoleh hasil prestasi yang maksimal. Guru perlu mencari model pembelajaran  baru  yang  lebih  tepat  guna sehingga peserta didik mempunyai motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar. Motivasi  yang  seperti  ini  akan  dapat tercipta  kalau  guru  dapat  meyakinkan peserta  didik  akan  kegunaan  materi pelajaran  bagi  kehidupan  nyata  sang peserta didik (Mulyasa, 2007).
Pembelajaran  yang  mengutamakan keterlibatan  siswa  dalam  membangun pengetahuannya dapat dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri/penyelidikan. Sanjaya (2006) mengemukakan bahwa “Model
pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian
kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan”.
Selain itu untuk menambah pengetahuan,  rasa  percaya  diri  serta merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam belajar  dan  bekerja  sama  antar  teman sejawatnya  di  dalam  kelas,  permasalahan pembelajaran pada materi Kingdom Animalia  juga  cocok  dengan  model pembelajaran  kooperatif.  Berbagai  inovasi dalam  pendidikan  IPA  telah  dilakukan dalam  kurun  waktu  terakhir  ini.  Hal  ini merupakan  upaya  untuk  membelajarkan siswa sehingga mereka dapat belajar secara optimal.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar,  membuat  pembelajaran menjadi menyenangkan, dan mengembangkan  sikap  bekerja  sama adalah  model  pembelajaran  kooperatif (Slavin, 2011).
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang  dipertanyakan.  Strategi pembelajaran ini dinamakan strategi heuristic yang  berarti  saya  menemukan. Model inkuiri sebagai proses mendefinisikan  dan  menyelidiki  masalah- masalah, merumuskan hipotesis, merancang  eksperimen,  menemukan  data, dan  menggambarkan  kesimpulan  masalah- masalah tersebut (Sanjaya, 2006).
Model pembelajaran kooperatif merupakan  suatu  struktur  organisasional yang  mana  satu  kelompok  siswa  mengejar tujuan  akademik  melalui  usaha  bersama dalam  kelompok  kecil,  menarik  kekuatan, dan  bantuan  masing-masing  yang  lainnya dalam  melengkapi  tugas.  Model  ini menganjurkan  hubungan  yang  saling menunjang, keterampilan komunikatif yang  baik,  dan  kemampuan  berpikir  pada tingkatan yang lebih tinggi (Puger, 2011).
Animalia  atau  dunia  hewan  adalah salah satu pokok bahasan yang diajarkan di SMA  kelas  X  semester  II  dan  memuat
materi  tentang  ciri-ciri  dan  struktur  hewan vertebrata dan invertebrata, yang diklasifikasikan  dari  beberapa  filum  serta umumnya berbahasa latin. Untuk menguasai  materi  Kingdom  Animalia  ini diperlukan  model  pembelajaran  tertentu supaya  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran yang sedang dipelajarinya.
Secara  teoritis,  inkuiri  dan  investigasi kelompok  dapat  menjadi  solusi  yang efektif untuk membelajarkan IPA (termasuk  biologi)  pada  setiap  tingkat satuan  pendidikan,  khususnya  pada  kelas siswa  yang  masih  baru  diperkenalkan dengan  metode  belajar  mandiri  seperti Inkuiri (Rustaman, 2007).
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas,  maka  penting  dilakukan  pemecahan permasalahan  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan kognitif dengan menggunakan model  inkuiri  dan  kooperatif  ( Group Investigation ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  11  Medan  pada  kelas  X  semester genap  Tahun  Pembelajaran  2015/2016 yang  beralamat  di  Jalan  Jalan  Pertiwi  no 93  Medan  Tembung  20224.  Waktu penelitian  dimulai  dari  bulan  Februari sampai dengan bulan April 2016. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA  Negeri  11  Medan  yang  berjumlah 395 orang yang terbagi ke dalam 10  kelas yaitu kelas X 1 – X 10. Pangambilan  sampel  dilakukan  secara cluster  random  sampling yakni  dengan mengundi  10  kelas.    Hasil  pengundian mendapatkan kelas X 6 yang beranggotakan 39  orang  ,  kelas  X 7 beranggotakan  40 orang    dan  kelas  X 8 beranggotakan  40 orang      sehingga  jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  119  orang  siswa.
Kelas  X 6 merupakan  kelas  yang  akan diajar dengan model pembelajaran inquiry, kelas
X 7 diajar dengan model pembelajaran Kooperatif (Group Investigation), sedangkan  kelas  X 8 diajar
dengan pembelajaran langsung (Konvensional).  Penelitian  ini  dilakukan dengan metode quasi eksperimen.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah rancangan ekperimen dengan desain non-faktorial  yang  membandingkan  model pembelajaran Inquiry dengan  Kooperatif (Group Investigation) .
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan tes.  Instrumen tes kemampuan kognitif siswa disusun dan dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti  dan mengacu  berdasarkan  indikator-indikator yang  ingin  dicapai  pada  materi  Animalia kelas  X.  Instrumen  tes  ini  disusun  dalam bentuk  essay  sebanyak  8  soal  aspek kognitif yang terdiri dari aspek pengetahuan (C 1 ), pemahaman (C 2 ), aplikasi  (C 3 ),  analisis  (C 4 ),  evaluasi  (C 5 ) dan kreasi (C 6 ).
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan pada penelitian ini adalah statistik deskriptif dan inferensial. Sebelum pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat terhadap data  yang dikumpulkan  yaitu  dengan  menggunakan uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  dimaksudkan  untuk  menguji apakah  data  sampel  yang  diperoleh  dari populasi memiliki sebaran yang berdisribusi normal. Uji normalitas dilakukan dengan pendekatan Kolmogorov-Smirnov. Sedangkan uji homogenitas  dimaksudkan  untuk  menguji apakah kelompok-kelompok sampel berasal  dari  populasi  yang  sama,  artinya penyebarannya  dalam  populasi  bersifat homogen.  Uji  homogenitas  data  dilakukan dengan  pendekatan Levene’s  Test .  Setelah prasyarat  terpenuhi  selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan Analisis Kovariat (Anacova) pada  taraf α =  5  %.  Apabila  hasil  uji statistik  menunjukkan  pengaruh  yang signifikan, maka analisis dilanjutkan dengan  uji  Turkey’s.  Pengolahan  data dilakukan dengan menggunakan
SPSS.21.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Ringkasan data hasil penelitian disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel  1.  Pretes  dan  Postes

## Tentang Animalia
Kelas Kem Prete Inkuiri 50,13 Group Investigation 49,12 Konvensional 49,48
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Kooperatif ( Group Investigati Konvensional
Model
Pembelajaran Kolmogorov Smirnov a Kemampua Kognitif Pretes Post Inquiry 0,168 0,0 Group Investigation 0,195 0,0 Konvensional 0,191 0,0
Tabel 3. Tabel Uji Homogenit Kooperatif ( Group Investigati Konvensional
Aspek yang Dinilai Leve Kemampuan Kognitif Pretes P = 0,994>0,0 Keterangan H
Pengaruh Model Pembela Terhadap Kemampuan K
Hasil  analisis  kovar dengan  bantuan  SPSS  21.0
bahwa  model  pembelajaran signifikan berpengaru
kemampuan kognitif siswa 0,000).  Hasil  uji  Tukey bahwa  kemampuan  kogni diajarkan  dengan Inquiry signifikan lebih tinggi deng kognitif  siswa  yang  dibel model  kooperatif  ( Group 83,2±6,5  dan  yang  dibela model pembelajaran 79,6±6,3 (Gambar 1).
es  Kelas  X  SMA
emampuan Kognitif etes Postes 13±6,33  87,46±5,40 12±6,19  83,13±6,51 48±6,18  79,73±6,33 las Inquiry , tion ), dan ov- a Keterangan uan tif ostes ,081 Normal ,066 ,081 nitas Kelas Inquiry , tion ), dan
vene Statistic
Postes ,05 P = 0,235> 0,05 Homogen lajaran Kognitif ariat  (Anacova)
.00  menunjukkan ran inquiry secara ruh terhadap a (F= 15,916; P= ey  menunjukkan nitif  siswa  yang
87,4±5,4  secara ngan kemampuan elajarkan  dengan up  Investigation ) elajarkan  dengan konvensional
Gambar 1. Perbedaan S dan  Postes  Kemampua X SMA Negeri 11 Me Model  Pembelajaran ( Group Investigation ),
Materi Animalia.
Selanjutnya,  pers siswa  mencakup  pen (C 1 ),  pemahaman  ( aplikasi  (C 3 ),  analisi dan  kreasi  (C 6 )  yang Pembelajaran Inquiry Investigation )  dan  K
2). 50.13 49 87,46 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 R a ta -r a ta K e m a m p u a n K o g n it if a a
Skor Rata-rata ( ) Pretes uan  Kognitif  Siswa  Kelas edan yang Diajar dengan an Inquiry ,  Kooperatif ), dan Konvensional pada
ersentase  ranah  kognitif engetahuan  atau  ingatan (C 2 ),  penerapan  atau isis  (C 4 ),  evaluasi  (C 5 ), ng  diajar  dengan  Model iry ,  Kooperatif  ( Group Konvensional  (Gambar
49,12 49,48 83,13 79,73 b c b b

## Inkuiri

## Kooperatif (GI)

## Konvensional
C1 (Mengingat) C4(Analisis) C2 (Memahami) C5 (Evaluasi) C3 (Aplikasi) C6 (Kreasi) Kemampuan Kognitif Tidak Tercapai Gambar  2.  Persentase  Ranah  Kognitif  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  11  Medan  yang  Diajar dengan Model Pembelajaran Inquiry , Kooperatif ( Group
Investigation ), dan Konvensional pada Materi Animalia.

## PEMBAHASAN
Melalui Model Inkuiri Siswa Memahami dan Menemukan Ciri-ciri Spesies dari Filum Anggota Animalia Secara Langsung.
Melalui  model  inkuiri  ini  siswa terlibat  secara  mental  dan  fisik  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang diberikan  guru  sehingga  siswa  akan
terbiasa bersikap ilmiah dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Pernyataan  ini  terlihat  dari  beberapa bukti  pada  saat  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  dalam  kelas  pada  materi Animalia  di  SMA  11  Medan  diantaranya yaitu  siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam menemukan ciri-ciri dan mengkomunikasikan filum anggota Kingdom  Animalia  misalnya  perbedaan Filum  Porifera  dan  Coelenterata  atau perbedaan  ciri  dari  filum  Platyhelmintes, Nematelmintes dan Annelida karena prosedur  dari  model inquiry ini  sendiri mengarahkan  proses  berpikir  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Dari  masalah  tersebut terlihat  tingginya  keinginan  siswa  untuk rajin  bertanya    atau  melalui  tanya  jawab antara  guru  dan  siswa  baik  dalam  langkah pembelajaran maupun dalam proses pembelajaran    atau  penyelidikan  sehingga meningkatkan proses berpikir dan akhirnya kemampuan  kognitif  dapat  tercapai  dalam pembelajaran  di  kelas.  Siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran inquiry ini melakukan  kegiatan  di  dalam  kelas  secara aktif  dalam  menemukan  klasifikasi  dan ciri-ciri  tiap  filum  dari  anggota  Animalia disajikan  oleh  guru  melalui  penyelidikan secara  langsung,  Siswa  melakukan  diskusi dalam kelompok belajar untuk merumuskan  masalah  yang  sedang  dikaji tentang  klasifikasi  dan  ciri-ciri  tiap  filum dari  anggota  Animalia  Misalnya  hewan yang  termasuk  kelompok  simetri  bilateral yaitu  Pisces  dan  simetri  radial  yaitu Porifera, Coelenterata dan Echinodermata.
Dalam  pembelajaran Inquiry siswa juga dapat menjelaskan perkembangbiakan tiap  kelompok  dunia  hewan  misalnya perkembangbiakan  hewan  Mamalia  dan Aves  dalam  kehidupan  sehari-sehari, manfaat  maupun  kerugian  tiap  kelompok Kingdom  Animalia  misalnya  Timun  Laut (Teripang) dari anggota filum Echinodermata yang dimanfaatkan sebagai bahan pengobatan alternatif sehingga dapat mengobati  beberapa  penyakit.  Selain  itu akar  bahar  ( Euplexaura  sp )  dari  anggota Filum  Coelenterata  dimanfaatkan  menjadi
17% 18% 11% 10% 14% 18% 12% 15% 18% 11% 11% 13% 15% 17% 15% 17% 12% 11% 12% 13% 20%
gelang  tangan  untuk  mencegah  rematik serta  cumi-cumi,  remis  dijadikan  sumber protein  dan  kerang  mutiara  menghasilkan mutiara  yang  dapat  dijadikan  perhiasan. Selain  itu  dalam  pembelajaran Inquiry menjelaskan peranan hewan bagi kelangsungan  hidup  di  bumi  misalnya Filum  Echinodermata  sangat  berguna untuk  membersihkan  laut  dari  sampah organik  yang  dihasilkan  oleh  organisme mati. Siswa menanggapi pertanyaan arahan dari  guru  berdasarkan  wawasan  siswa tentang  hipotesis  dari  klasifikasi  dan  ciri Filum Porifera, Coelenterata, Platyhelminthes, Nematelmintes,
Mollusca,  Annelida,  echinodermata,  dan artrhopoda.
Pernyataan  dan  bukti-bukti  di  atas mendukung teori yang mendasari pembelajaran  Inkuiri  yaitu  Teori  Piaget yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  itu dapat  bermakna  manakala  dicari  dan ditemukan  sendiri  oleh  siswa.  Setiap individu
berusaha
dan mampu mengembangkan  pengetahuannya  sendiri melalui  skema  yang  ada  dalam  struktur kognitifnya.  Skema  itu  secara  terus menerus  diperbarui  dan  diubah  melalui proses  asimilasi  dan  akomodasi  (Mulyasa, 2008).
Kesimpulan diatas
sekaligus mendukung  hasil  penelitian  Turnip  (2015) menyimpulkan bahwa hasil belajar biologi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode inkuiri  terbimbing  secara  signifikan  lebih tinggi dibandingkan dengan metode proyek dan metode tradisional.
Melalui Model Group Investigation
Siswa Melaksanakan Diskusi  dan Investigasi Kelompok dengan Baik
Pada  Penerapan  Model  Kooperatif
( Group Investigation ) juga terlihat beberapa  bukti  kegiatan  siswa  di  dalam kelas pada materi Animalia di SMA Negeri 11 Medan yaitu aspek diskusi dan bertanya dalam  perencanaan  tugas,  melaksanakan investigasi  dan  mempresentasikan  laporan akhir  dengan  baik  sehingga  siswa  terlihat aktif dalam mengerjakan laporan kelompok  yang  berisi  ciri  morfologi  dari masing-masing  filum,  kelas  dan  contoh
spesies  Kingdom  Animalia,  sebagai  bahan investigasi  yang  berisi  dan  mampu berinteraksi baik dengan teman kelompoknya dalam bertanya dan
menginvestigasi teman di luar
kelompoknya  dalam  mendeskripsikan  ciri- ciri filum dalam kingdom Animalia, dasar- dasar
pengklasifikasian, perkembangbiakan, manfaat maupun kerugian  serta  peranan  hewan  bagi kelangsungan hidup di bumi.
Sebagian  besar  siswa  merasa  dapat mengarahkan  sendiri  cara  belajarnya  dan tidak  merasa  sulit  berinteraksi  dengan teman  dalam  kelompok  belajar  sehingga sebagian  besar  siswa  tidak  merasa  sulit mengerjakan soal-soal kemampuan kognitif  yang  diberikan  peneliti  pada  saat penelitian dilaksanakan.
Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa memberikan tanggapan yang positif terhadap  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif ( Group Investigation ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  yang  telah  diuraikan  dapat disimpulkan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan model Inkuiri,
Kooperatif  ( Group  Investigation )  dan
Konvensional berpengaruh signifikan terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  pada materi  Animalia  di  kelas  X  SMA  Negeri 11 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Kemendikbud.  2013. Permendikbud  N0.  81A tentang  Implementasi  Kurikulum .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyasa,  E.  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan: Suatu Panduan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Pemerintah Republik Indonesia. 2013.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia No.  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan Atas  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta.
Puger,  I  Gusti  Ngurah.  2011. Pengembangan
Program Mengenai Aplikasi Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar
Biologi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) . Jurnal Sains Dan teknologi vol. 11. Rustaman.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar Biologi, Malang: Universitas Negeri Malang.
Rustaman,  Nuryani  Y.  2007. Basic  Scientific Inquiry  in  Science  Educationand  Its
Assessment. Keynote  Speakerin  the  First International Seminar of Science Educationon  “Science  Education  Facing Againt  the  Challenges  of  the  21 st Century” Indonesia University of Education,
Bandung:27 October 2007. Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran. Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media. Slavin, E.R. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek Jilid 2 . Jakarta: Indeks. Turnip,  J.  2015. Pengaruh  Metode  Inkuiri Terbimbing  dan  Proyek  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi,  Kemampuan  Berpikir Kritis,  dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa di Smp Swasta HKBP Simantin Pane . Medan: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.