## PENGARUH TINGKAT PENDIDIKAN, KOMPETENSI PEDAGOGIK, DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU

## Robiatul Adawiyah
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Indraprasta PGRI Email: robiatuladawiyah94@gmail.com

## Abstrak
Guru  termasuk  komponen  dan  memberikan  kontribusi  yang  sangat  besar  dalam  proses  pendidikan, dimana guru menjadi tenaga profesional yang akan menjadi penentu proses pembelajaran dengan baik, berhasil,  dan  berkualitas.  Namun  jika  kualitas  guru  rendah  dan  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas dengan baik, maka kinerja guru dalam menciptakan keberhasilan proses pendidikan akan sulit terjadi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Tingkat Pendidikan, Kompetensi Pedagogik, dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif  dengan  metode  survei  melalui  bantuan  penyebaran  menggunakan google  form dengan subjeknya adalah Guru SMA Swasta di Jakarta Timur pada bulan Oktober-November 2022, dan sampel dalam penelitian ini sebanyak 60 Guru. Teknik pengumpulan data menggunakan angket yang disusun berdasarkan  instrumen  variabel  dengan  skala likert ,  kemudian  dilakukan  proses  Uji  Validitas  dan Reliabilitas,  kemudian  Uji  Hipotesis  menggunakan Uji  t dan Uji  F dengan signifikansi .  Dari  hasil penelitian diketahui bahwa variabel independen secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap variabel  dependen  (Kinerja  Guru).  Secara  parsial,  Tingkat  Pendidikan  dan  Kompetensi  Pedagogik berpengaruh signifikan terhadap Kinerja Guru. Motivasi tidak berpengaruh signifikan terhadap Kinerja Guru.
Kata Kunci : Kinerja Guru, Tingkat Pendidikan, Kompetensi Pedagogik, Motivasi Kerja

## Abstract
Teachers are a component and make a huge contribution to the educational process, where  teachers become professional staff who will determine whether the learning process is good, successful and of high quality. However, if the quality of the teacher is low and unable to complete the task well, then the teacher's  performance  in  creating  a  successful  educational  process  will  be  difficult.  The  aim  of  this research  is  to  determine  the  influence  of  Educational  Level,  Pedagogical  Competency,  and  Work Motivation on Teacher Performance. The approach used in this research is quantitative with a survey method through distribution using Google Form with the subjects were private high school teachers in East Jakarta in October-November 2022, and the sample in this research was 60 teachers. The data collection technique was a questionnaire arranged based on instrument variables with a Likert scale, then a Validity and Reliability Test process was carried out, then Hypothesis Testing used the t test and F test with significance. From the research results it is known that the independent variables together have  a  significant  effect  on  the  dependent  variable  (Teacher  Performance).  Partially,  the  Level  of Education and Pedagogical Competency has a significant effect on Teacher Performance. Motivation does not have a significant effect on teacher performance.
Key Words : Teacher Performance, Education level, Pedagogic Competence, Work Motivation

## PENDAHULUAN
Dalam  sistem  pendidikan,  guru  menjadi komponen  yang  sangat  penting  dan strategis.  Dalam  UU  Sisdiknas  No.  20 Tahun  2003  Pasal  39  ayat  2,  dinyatakan bahwa pendidik adalah seorang profesional yang  bertanggung  jawab  merancang  dan menjalankan proses belajar-mengajar, mengevaluasi keberhasilan belajar,
memberikan bimbingan dan pelatihan, serta melakukan  riset  dan  berkontribusi  untuk masyarakat,  khususnya  bagi  mereka  yang mengajar  di  perguruan  tinggi  [1].  Dalam Pasal 40 ayat 2, disebutkan bahwa pendidik dan  tenaga  kependidikan  memiliki  tugas untuk: (1) menciptakan lingkungan pendidikan yang bermakna, mengasyikkan, penuh  kreativitas,  dinamis,  dan  penuh
dialog;  (2)  memiliki  dedikasi  profesional dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan; (3) bertindak sebagai contoh yang baik dan menjaga  reputasi  institusi,  profesi,  dan posisinya sesuai  dengan  kepercayaan yang dianugerahkan  kepada  mereka,  sehingga bisa  disimpulkan  bahwa  guru  adalah  salah satu komponen yang sangat penting dalam berjalannya  proses  pendidikan,  di  mana guru  menjadi  tenaga  profesional  yang bertanggung  jawab  untuk  memastikan bahwa  proses  pendidikan  berjalan  dengan baik, berhasil, dan berkualitas.
Kinerja  sumber  daya  manusia  sebuah organisasi  akan  berdampak  pada  upaya organisasi  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam bidang  pendidikan,  guru  merupakan  aset manusia  yang  memegang  peranan  penting dalam menjamin keberhasilan dan tercapainya  tujuan  pendidikan.  Sehebat apapun  kurikulum  serta  sarana  dan prasarana  yang  ada,  namun  jika  kualitas guru  rendah  dan  tidak  mampu  melakukan tugas dengan baik, maka kinerja guru dalam menciptakan keberhasilan proses
pendidikan  akan  sulit  terjadi.  Kinerja  guru adalah poin penting yang harus diperhatikan  oleh  guru  dan  pihak  terkait. Kinerja  guru  yang  baik  atau  buruk berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa sebab  guru  adalah  figur  penting  yang melayani  pendidikan  siswa  di  sekolah; pengetahuan  guru  mengalir  ke  siswa,  dan kinerja  guru  membentuk  kepribadian  dan prestasi  siswa  [2].  Ada  faktor-faktor internal dan eksternal yang dapat mempengaruhi  kinerja  guru  termasuk motivasi,  emosi  positif  dan  negatif, tanggung  jawab  terhadap  tugas,  disiplin dalam  menyelesaikan  tugas,  kepedulian terhadap  siswa,  dan  kepuasan  kerja  yang semuanya  itu  termasuk  dalam  faktor internal,  sedangkan  faktor  eksternal  di antaranya gaya kepemimpinan, lingkungan kerja,  prosedur  evaluasi  dan  pengawasan, fasilitas  TI  dan  komunikasi,  dan  kondisi gedung sekolah [3].
Motivasi  dianggap  sebagai  elemen  dalam diri  yang  bisa  mempengaruhi  prestasi seorang  guru.  Faktor  yang  mendorong individu  untuk  bertindak  dikenal  sebagai motivasi. Proses mendorong dorongan atau kekuatan  untuk  melakukan  sesuatu  untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan tertentu  dikenal  sebagai  motivasi  [4]. Dalam kasus ini, motivasi digunakan untuk mendorong  pendidik  untuk  melakukan sejumlah  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Motivasi  kerja  guru  merupakan kondisi  yang  mendorong  seorang  guru untuk  mencapai  sasaran  tertentu  melalui pelaksanaan tugas-tugasnya [5].
Untuk menghasilkan sumber daya manusia berkualitas, perlu adanya budaya pendidikan yang berkembang. Berdasarkan UU No.14 Tahun 2005 mengenai Guru dan Dosen,  di  Pasal  10  Ayat  1  dinyatakan bahwa  seorang  guru  wajib  memiliki keahlian  dalam  hal  kepribadian,  sosial, keprofesian, serta pendidikan [6]. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007, keempat keahlian tersebut harus  saling  terkait  dalam  kinerja  seorang guru  [7].  Guru  seharusnya  memiliki kemampuan  dalam  kompetensi  pedagogik. Ini  mencakup  pemahaman  guru  terhadap siswa,  perancangan  proses  pembelajaran, evaluasi  keberhasilan  belajar,  serta  upaya mengembangkan siswa agar dapat mencapai potensi maksimal mereka. Selain  itu,  jabatan  guru  termasuk  dalam kategori
profesionalisme,
Ini mengindikasikan bahwa pekerjaan tersebut memerlukan  spesialisasi,  dedikasi,  serta integritas  profesional  dan  pada  dasarnya tidak sesuai bagi orang yang tidak memiliki persiapan atau pelatihan yang memadai [8]. Dalam  konteks  yang  sama,  “Seorang  guru harus  memenuhi  syarat  berupa  kualifikasi pendidikan, kecakapan, sertifikasi kependidikan,  kesejahteraan  fisik  dan mental,  serta  kapabilitas  untuk  mencapai visi  pendidikan  nasional”  bersumber  Pasal
8  UU  No.14  Tahun  2005  [9].  Sehingga sebagai  pendidik,  guru  harus  memiliki kualifikasi  akademik  karena  telah  menjadi seseorang yang memiliki jabatan profesional. Diharapkan dari adanya tuntutan  persyaratan  pendidikan,  guru semakin  banyak  memiliki  ilmu  dan pengalaman yang tentunya berkaitan dengan  peningkatan  kinerjanya  sebagai guru.  Kualifikasi  akademik  merujuk  pada standar  pendidikan  minimal  yang  wajib dimiliki  oleh  seorang  guru,  yang  dapat dibuktikan melalui ijazah dan/atau sertifikat keahlian  sesuai  dengan  hukum  yang  ada. Guru  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan dalam bidang keguruan cenderung  lebih  cepat  beradaptasi  dengan lingkungan sekolah karena mereka memiliki  pengetahuan  dan  teori  yang mendukung pembelajaran. Berbeda dengan guru  yang  tidak  memiliki background pendidikan guru [10].
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  di antaranya  kinerja  pendidik  erat  terkait dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan, serta mengkategorikan beberapa faktor internal dan eksternal yang mempengaruhinya  [11].  Dalam  sebuah penelitian  berbeda,  ditemukan  bahwa faktor-faktor  seperti  kompetensi  guru, kepemimpinan dari kepala sekolah, motivasi  kerja  guru,  kondisi  lingkungan kerja, dan kesehatan guru memiliki dampak signifikan terhadap kinerja guru [12]. Selain itu,  ada  studi  yang  menunjukkan  dampak dari  Supervisi  oleh  Kepala  Sekolah  serta Kompetensi Guru pada Kinerja Guru ([13], [14]).
Berbeda dengan penelitian terdahulu,  pada penelitian ini berfokus pada tiga variabel x di antaranya Tingkat Pendidikan ( X 1 ) yang merupakan tuntutan persyaratan pendidikan sebagai  kualifikasi  akademik  yang  wajib dimiliki  guru  menurut  UU  No.  14  Tahun 2005  Pasal  8,  selain  itu  Kompetensi Pedagogik ( X 2 ) yang merupakan salah satu
dari  empat  kompetensi  yang  termasuk dalam  kinerja  guru  menurut  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, dan Motivasi ( X 3 ) yang merupakan faktor internal dalam pengaruhnya  secara  teori  terhadap  kinerja guru.
Penelitian  dilakukan  di  Jakarta  Timur karena berdasarkan sumber dapo.kemdikbud.go.id Jakarta Timur memiliki  jumlah  guru  SMA  3.485  dimana jumlah ini lebih besar dibandingkan dengan provinsi  lainnya.  Dengan  latar  belakang pemikiran  tersebut,  peneliti  berkeinginan untuk  melaksanakan  penelitian  bertajuk “Dampak Tingkat Pendidikan, Kompetensi Pedagogik,  dan  Motivasi  Kerja  pada Kinerja  Guru”.  Keberadaan  penelitian  ini sangat  penting  terkait  kinerja  guru,  karena guru  memegang  peran  penting  dalam keberhasilan  proses  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk:  (1)  menginvestigasi pengaruh  tingkat  pendidikan  terhadap kinerja  guru,  (2)  memeriksa  apakah kompetensi  pedagogik  berdampak  pada kinerja guru, dan (3) menilai seberapa besar motivasi kerja mempengaruhi kinerja guru.

## METODE
Studi  ini  menerapkan  metode  kuantitatif melalui penggunaan metode survei melalui bantuan  penyebaran  menggunakan google form dengan  subjeknya  adalah  Guru  SMA Swasta di Jakarta Timur dan sampel dalam penelitian  ini  sebanyak  60  Guru  yang dilakukan pada periode Oktober-November 2022.  Metode  pengumpulan  data  yang melibatkan angket yang disusun berdasarkan  instrumen  variabel  dengan skala likert , kemudian dilakukan proses Uji Validitas  dan  Reliabilitas,  kemudian  Uji Hipotesis  menggunakan  Uji t dan  Uji F dengan  signifikansi  0,05.  Teknik  analisis penelitian menggunakan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam bagian ini, penulis akan menguraikan  variabel  serta  indikator  yang
diterapkan  dalam  studi  ini.  Pertanyaan- pertanyaan  yang  muncul  dalam  angket dibuat berdasarkan pada 4 variabel dengan masing-masing variabel memiliki indikator
dan aspek yang sudah ditentukan. Variabel dan  indikatornya  dijabarkan  dalam  butir- butir pertanyaan sebagai berikut.

## Tabel 1. Variabel Tingkat Pendidikan dan Indikator
Indikator Aspek Jenjang Pendidikan   Ijazah sarjana Pendidikan yang sesuai. Ijazah magister dengan jurusan yang sama dengan S1. Kemampuan sebagai guru dengan latar belakang pendidikan lanjutan. Kemampuan menganalisis pekerjaan sebagai guru.
Kesesuaian jurusan   Memiliki pengetahuan yang baik tentang profesi guru.
Pekerjaan sebagai guru sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki. Kompetensi Memiliki keahlian mengajar yang dibutuhkan. Beban kerja sesuai dengan keahlian. Memiliki pemahaman yang baik tentang pekerjaan sebagai guru. Mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  keguruan  yang  diadakan  sekolah ataupun dinas pendidikan.

## Tabel 2. Variabel Kompetensi Pedagogik dan Indikator
Variabel Indikator Kompetensi Pedagogik Penguasaan materi pelajaran. Ketrampilan dalam mengatur kelas. Ketrampilan dalam mengendalikan proses belajar-mengajar. Keahlian dalam menggunakan sumber dan metode pembelajaran.
Penguasaan atas dasar-dasar pendidikan.
Ketrampilan dalam memfasilitasi interaksi dalam pembelajaran. Keahlian dalam mengevaluasi pencapaian siswa. Pengetahuan tentang program Bimbingan dan Konseling. Pengetahuan dan ketrampilan dalam administrasi pendidikan.
Pemahaman terhadap prinsip-prinsip tujuan pendidikan.

## Tabel 3. Motivasi Kerja dan Indikator
Indikator Aspek Tanggung jawab Bekerja dengan gigih Bertanggung jawab Mencapai sasaran Totalitas dalam pekerjaan Prestasi yang dicapai Hasrat untuk berhasil Respon Berprestasi Pengembangan Diri Kemajuan dalam keterampilan Semangat untuk berkembang Kemandirian dalam bertindak Bekerja secara otonom. Menikmati rintangan Tabel 4. Kinerja Guru dan Indikator Variabel Indikator Kinerja Guru Membuat rancangan kurikulum untuk lembaga pendidikan. Menyusun skema silabus pembelajaran. Merancang rencana pelaksanaan proses belajar-mengajar. Melakukan proses pembelajaran.
Membuat instrumen penilaian sesuai dengan mata pelajaran yang diajar. Melakukan penilaian  dan  evaluasi  atas  proses  serta  hasil  belajar  dari  mata  pelajaran yang diajarkan.
Menganalisa hasil dari penilaian pembelajaran. Melakukan perbaikan dan pemberian materi tambahan berdasarkan hasil evaluasi. Bertindak  sebagai  pengawas  dalam  proses  penilaian  dan  evaluasi  belajar  di  tingkat sekolah hingga nasional.
Memberikan bimbingan kepada guru yang baru dalam program pengenalan.
Membimbing siswa dalam aktivitas luar kurikulum terkait proses pembelajaran.
Melakukan upaya pengembangan kapasitas diri. Melakukan publikasi kajian ilmiah. Menciptakan inovasi dalam bidang pendidikan.
Pada  bagian  Hasil  dan  Pembahasan  ini, merupakan deskripsi hasil data dari 60 guru yang  menjadi  sampel  penelitian.  Berikut penyajian analisis data.

## Uji Asumsi Klasik
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis, data lebih dulu dianalisa melalui uji asumsi klasik  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas, dan  uji  normalitas  kesalahan.  Berdasarkan uji  normalitas,  nilai  Kolmogorov  Smirnov Test  untuk  variabel  Tingkat  Pendidikan, Kompetensi Pedagogik, dan Motivasi Kerja secara  berurutan  adalah  0,084;  0,063;  dan 0,102. Dengan nilai signifikansi Sig. 0,200 untuk variabel Tingkat Pendidikan,
Kompetensi Pedagogik, dan Motivasi Kerja yang semuanya lebih dari 0,05, serta 0,191 untuk  variabel  Kinerja  Guru  yang  juga melebihi  0,05,  kita  dapat  menyimpulkan bahwa ketiga variabel tersebut berdistribusi secara  normal.  Sehingga,  dalam  konteks penelitian  ini,  seluruh  variabel  berada dalam distribusi normal.
Pada  uji  multikolinearitas  Jika  nilai  VIF kurang  dari  10  atau  nilai  Tolerance  lebih dari  0,01,  maka  dapat  dikatakan  bahwa multikolinearitas  tidak  terjadi.  Dari  tabel hasil  pengujian  multikolinearitas  terlihat bahwa seluruh variabel bebas memiliki nilai Tolerance > 0,01 dan VIF < 10 maka dapat dinyatakan dalam penelitian ini tidak terjadi multikolinearitas.
Uji heteroskedastisitas dari hasil Scatterplot titik  tersebar  baik  di  sekitar  garis  diagonal maupun  searah  garis  diagonal.  Disebutkan bahwa data terdistribusi normal. Berdasarkan  uji  normalitas  kesalahan, grafik  histogram  menunjukkan  sebaran yang normal tanpa kemiringan ke kiri atau kanan. Selain itu, P-Plot menunjukkan titik- titik yang terletak dekat dan sejajar dengan garis  diagonal,  yang  mengindikasikan bahwa  data  memiliki  distribusi  yang normal.

## Uji Hipotesis
Hasil uji hipotesis pada Tabel berikut.
Tabel 5. Uji Koefisien Korelasi Model Unstandardized Coefficients Standardized- Coefficients t Sig B Std. Error Beta (Constant) 41,649 13,516 3,081 ,003 TP (X 1 ) 1,147 ,249 ,460 4,607 ,000 KP (X 2 ) ,398 ,091 ,450 4,384 ,000 MK (X 3 ) -,185 ,091 -,166 -2,038 ,046
Dari tabel di atas pada uji koefisien korelasi, hasil  perhitungan  regresi  linier  diperoleh regresi sebesar Y = 41,649 + 1,147 + 0,398 -  0,185 X .  Kemudian  dilakukan  pengujian variabel  independen  terhadap  variabel
dependen  secara  individual,  di  mana hasilnya ditarik dari uji t diketahui:

## Variabel Tingkat Pendidikan
Dengan nilai t hitung sebesar (4,607) yang lebih besar dari t tabel (2,002) dan tingkat
signifikansi  0,000  yang  lebih  kecil  dari 0,05, dapat  disimpulkan bahwa Ho ditolak sementara Ha diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  variabel  Tingkat Pendidikan memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  variabel  Kinerja  Guru. Temuan ini sejalan dengan studi lain yang menunjukkan adanya hubungan positif dan signifikan  antara  Tingkat  Pendidikan  dan Kinerja  Guru  [8].  Hasil  temuan  ini membuktikan  bahwa  sebagai  pendidik, guru  harus  memiliki  kualifikasi  akademik karena  sudah  dikatakan  sebagai  seseorang yang memiliki jabatan profesional. Sehingga dengan adanya Tingkat Pendidikan  dalam  kualifikasi  akademik sebagai persyaratan membuat guru semakin banyak  memiliki  ilmu  dan  pengalaman yang tentunya berkaitan dengan peningkatan kinerjanya sebagai guru.

## Variabel Kompetensi Pedagogik
Dengan nilai t hitung sebesar (4,384) yang lebih besar dari t tabel (2,002) serta tingkat signifikansi  0,000  yang  lebih  rendah  dari 0,05, dapat  disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.  Ini  menandakan  bahwa variabel  Kompetensi  Pedagogik  memiliki dampak signifikan pada Kinerja Guru. Hasil ini  sejalan  dengan  studi  lain  yang menyebutkan  bahwa  Kompetensi  Guru memberikan  kontribusi  positif  dan  berarti terhadap  Kinerja  Guru [15],  hal  ini disebabkan karena seseorang membutuhkan kompetensi yang dapat mendukung aktivitasnya saat bekerja sebagai profesional  dan  mencapai  kinerja  optimal. Dalam  UU  No.  14  Tahun  2005  mengenai Guru  dan  Dosen,  pada  Pasal  10  Ayat  1, dinyatakan  bahwa  ada  empat  kompetensi esensial  yang  wajib  dikuasai  oleh  seorang guru,  yakni  kompetensi  dalam  aspek
kepribadian, sosial, profesional, dan pedagogik.  Keempat  kompetensi  ini  juga diintegrasikan  dalam  kinerja  guru  sesuai dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007. Di antara keempat  kompetensi  tersebut,  kompetensi pedagogik  merupakan  salah  satu  yang esensial bagi seorang guru.

## Variabel Motivasi
Nilai t hitung (-2,038) lebih kecil dari t tabel (2,002),  yang  mengindikasikan  bahwa variabel Motivasi tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap Kinerja Guru. Hal ini berlainan dengan temuan penelitian lain  yang  menunjukkan  bahwa  Motivasi Guru  sangat  mempengaruhi  Kinerja  [15]. Sedangkan  dalam  studi  ini  menunjukkan bahwa Motivasi Guru tidak mempengaruhi Kinerja.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian sebelumnya bahwa Motivasi tidak berpengaruh terhadap Kinerja [16]. Penelitian  sebelumnya  menyatakan  yang bisa dilakukan kepala sekolah dalam hal ini sebagai  motivator  seperti  memotivasi  dan memberikan  penghargaan  secara  lisan, melakukan  pengaturan  lingkungan  kerja dan pendisiplinan, dan menyediakan sumber belajar untuk guru [17].
Tabel 6. Model Summary Model R R Square 1 .807 .651
Dari  Ringkasan  Model  ( Model  Summary ) diketahui  nilai  koefisien  korelasi  ganda adalah 0,807. Nilai R Square adalah 0,651 atau  65,1%,  yang  berarti  65,1%  variasi dapat  dijelaskan  oleh  model  penelitian  ini, sementara  34,9%  diakibatkan  oleh  faktor lain  yang  tidak  termasuk  dalam  penelitian ini.

## Tabel 7. Anova
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 4533,466 3 1511,155 34,872 ,000 Residual 2426,717 56 43,334 Total 6960,183 59
Dari  hasil  uji  statistik F ,  dengan  nilai F hitung sebesar 34,872 yang lebih besar dari F  tabel sebesar  2,77,  dapat  disimpulkan bahwa variabel-variabel independen seperti Tingkat Pendidikan, Kompetensi Pedagogik  dan  Motivasi,  secara  kolektif mempengaruhi  Kinerja  Guru  sebagai variabel dependen. Dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000 yang lebih kecil dari  0,05,  ini  menunjukkan  bahwa  model regresi  dapat  diterima  dan  bahwa  variabel independen  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  variabel  dependen. Hipotesis  dalam penelitian ini menyatakan bahwa  Tingkat  Pendidikan,  Kompetensi Pedagogik,  dan  Motivasi  secara  kolektif mempengaruhi Kinerja Guru.
Sebuah  studi  yang  sesuai  dan  konsisten dengan temuan penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara  Tingkat  Pendidikan  dan  Kinerja Guru  [8].  Hasil  temuan  ini  membuktikan bahwa  sebagai  pendidik,  guru  harus memiliki  kualifikasi  akademik  karena sudah  dikatakan  sebagai  seseorang  yang memiliki  jabatan  profesional.  Sehingga dengan  adanya  Tingkat  Pendidikan  dalam kualifikasi  akademik  sebagai  persyaratan membuat  guru  semakin  banyak  memiliki ilmu  dan  pengalaman  yang  tentunya berkaitan  dengan  peningkatan  kinerjanya sebagai guru.
Kemudian, hasil analisis untuk variabel X2 konsisten  dengan  studi  yang  menegaskan bahwa  Kompetensi  Guru  memberikan pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap Kinerja  Guru  [15],  hal  ini  disebabkan karena  seseorang  dalam  menjalankan keprofesionalannya  dan  untuk  mencapai tingkat  kinerja  terbaik  membutuhkan kompetensi  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung aktivitasnya.
Variabel  Motivasi  ( X 3 )  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap  Kinerja  Guru,  hal  ini diperkuat  oleh  penelitian    bahwa  Motivasi
tidak  berpengaruh  terhadap  Kinerja  [16], juga  hasil  studi  menunjukkan  bahwa meskipun  guru  sangat  termotivasi  untuk bekerja,  hasilnya  tidak  signifikan  atau bahkan  sangat  kecil  pengaruhnya  [18]. Tentu masukan dalam hal ini, sekolah perlu lebih memperhatikan lagi pada pemenuhan kebutuhan  para  guru.  Misalnya,  dalam  hal pemenuhan sarana dan prasarana, penyesuaian  gaji  guru  yang  disesuaikan dengan  standar  kebutuhan  hidup,  sehingga guru  tidak  perlu  mencari  pekerjaan  lain untuk memenuhi kebutuhannya, memberikan penghargaan, promosi/jabatan yang bisa meningkatkan motivasi para guru, memberikan pelatihan dalam hal memenuhi wawasan keilmuan sebagai guru.

## SIMPULAN
Dari  temuan  dan  diskusi  pada  bagian sebelumnya, dapat  ditarik simpulan bahwa Tingkat Pendidikan, Kompetensi Pedagogik,  dan  Motivasi  sebagai  variabel independen, secara kolektif mempengaruhi Kinerja  Guru  yang  merupakan  variabel dependen.  Tingkat Sig. 0,000  dengan  kata lain,  model  persamaan  regresi  layak digunakan  dan  variabel  dependen  sangat dipengaruhi  oleh  variabel  independen.
Variabel Tingkat Pendidikan ( X1 ) memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  Kinerja  Guru  ( Y ).  Variabel Kompetensi  Pedagogik  ( X 2 )  berpengaruh signifikan terhadap Kinerja Guru ( Y ). serta, pada  Motivasi  ( X3 )  tidak  memberikan dampak  yang  signifikan  terhadap  Kinerja Guru ( Y ).

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. [2] M.  Muspawi,  “Strategi  Peningkatan Kinerja  Guru,” Jurnal Ilmiah Universitas  Batanghari  Jambi ,  vol.
21, no. 1, p. 101, Feb. 2021.
[3] O.  Cahyo,  H.  Sancoko,  dan  R. Sugiarti,  “Kinerja  Guru  dan  Faktor
yang  Mempengaruhinya,” Jurnal
Pendidikan  Rokania, vol  7,  no  1,
Maret 2022.
[4] S.  Hidayat, Teori  dan  Prinsip Pendidikan .  Tangerang:  Pustaka Mandiri, 2013. [5] T. A. Dewi, “Pengaruh Profesionalisme  Guru  dan  Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru
Ekonomi  SMA  Se-Kota  Malang,”
Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  UM Metro, vol. 3, no. 1, pp. 24-35, 2015.
[6] UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
[7] Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  No  16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
[8] L.  Asmalah,  “Pengaruh  Tingkat Pendidikan  dan  Sertifikasi  Guru terhadap  Kinerja Guru  (Studi Kasus SD  di  Kecamatan  Parungpanjang Kabupaten Bogor),” JENIUS, vol  1, no. 1, 2017.
[9] UU 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
[10]  Kasmawati, “Pengaruh  Tingkat Pendidikan, Pelatihan, dan Pengalaman Mengajar terhadap Profesionalisme Guru SMP Negeri di Kabupaten Bone”, Jurnal Pendidikan  Mandala, vol.  6,  no.  1, pp. 18-28, 2021.
[11]  O.  Cahyo,  H.  Sancoko,  dan  R. Sugiarti,  “Kinerja  Guru  dan  Faktor yang  Mempengaruhinya,” Jurnal Pendidikan  Rokania, vol.  7,  no.  1, 2022.
[12]  E.  Farmawati,  A.  Ramli,  and  R. Rahmatullah,  “Faktor-  Faktor  yang Mempengaruhi
Kinerja Guru Ekonomi pada SMA Negeri di Kota Makassar,” JEKPEND: Jurnal
Ekonomi dan Pendidikan , vol. 1, no.
2, p. 23, 2018.
[13]  N.  A.  Setiawati,  T.  Djuhartono,  and H.  Mursito,  “Persepsi  Guru  tentang
Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kinerja Guru,” Research  and  Development  Journal
Of Education , vol. 4, no. 2, 2018.
[14]  F. Rasam, A. Interdiana, C. Sari, dan E.  Karlina,  “Peran  Kompetensi dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru di  SMA  Jakarta  Selatan,” Research
and Development Journal of
Education , vol. 6, no. 1, p. 41, 2019.
[15]  E.  Farmawati,  A.  Ramli,  dan  R. Rahmatullah,  “Faktor-  Faktor  yang
Mempengaruhi Kinerja Guru Ekonomi pada SMA Negeri di Kota Makassar,” JEKPEND: Jurnal
Ekonomi dan Pendidikan , vol. 1, no.
2, p. 23, 2018.
[16]  R.  Hidayat,  “Pengaruh  Motivasi, Kompetensi,  dan  Disiplin  Kerja terhadap  Kinerja”, Widya  Cipta:
Jurnal  Sekretari  dan  Manajemen, vol. 5, no. 1, pp. 16-23, 2021.
[17]  G.  Irawanda,  dan  Ansar,  “Peran
Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru  di SMA Negeri 2 Makassar”, EDUSTUDENT: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pengembangan
Pembelajaran , vol. 1, no. 1, pp. 17– 29, 2021.
[18]  D.  Sampurno  dan  A.  Wibowo, “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Lingkungan  Kerja,  Motivasi  Kerja, dan  Kinerja  Guru  di  SMK  Negeri  4 Pandeglang,” Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , vol. 3, no. 2, pp.
2302–2663, 2015.