The Improvement Understand through Development of Digital’s Teaching Materials Oriented on Interactive Lecture Demonstrations Model on

## Particle Dinamic’s Material
Novitasari 1* , Elisa Mayang Sari 1 , Indah Riezky Pratiwi 2 , Gagah Pebriano 3
1 Teknik Elektronika, Politeknik Manufaktur Negeri Bangka Belitung
2 Teknologi Rekayasa Perangkat Lunak, Politeknik Manufaktur Negeri Bangka Belitung
3 Teknik Mesin dan Manufaktur, Politeknik Manufaktur Negeri Bangka Belitung *Corresponding author: p1p1n0v1t4s4r1@gmail.com
Abstract: Understanding is a basic middle level thinking skill based on the revised Bloom's taxonomy. One learning  model  that  is  student-centered  is  Interactive  Lecture  Demonstration  (ILDs).  Surveys  prove  that particle  dynamics  is  one  of  the  physics  topics  that  is  difficult  for  students  to  understand.  As  a  result, students  cannot  construct  their  own  understanding.  The  development  of  ILDs  model-oriented  digital teaching materials is a solution. The subjects focused on students in class XI Science in two classes which were  used  as  experiment  and  control.  Development  research  applies  four  stages,  including  definition, design,  development  and  dissemination.  The  aim  of  this  development  is  to  improve  the  ability  to understand.  So  for  dissemination,  mixed  research  methods  are  applied  with  a  sequential  explanatory strategy. This strategy was chosen because research is dominated by quantitative research. Subjects were given  two  instruments,  namely  a  comprehension  ability  test  to  obtain  an  overview  of  comprehension abilities that can be strengthened through the implementation of digital teaching materials and an attitude scale sheet to see students' perspectives regarding the implementation of digital teaching materials. The results obtained by the characteristics of teaching materials contain a series of stages of the ILDs model and can improve understanding abilities.
Keywords: Digital’s teaching materials, interactive lecture demonstration, particle dinamics, understand

## Peningkatan Kemampuan Memahami melalui Pengembangan Bahan

## Ajar Digital Berorientasi Model Interactive Lecture Demonstrations Materi Dinamika Partikel
Abstrak: Memahami  merupakan  keterampilan  dasar  berpikir  tingkat  menengah  berdasarkan  taksonomi Bloom revisi. Salah  satu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yaitu Interactive Lecture Demonstration (ILDs).  Survei  membuktikan  bahwa  dinamika  partikel  merupakan  salah  satu  topik  fisika yang  sulit  dipahami  peserta  didik.  Akibatnya  peserta  didik  tidak  dapat  mengkonstruksi  pemahamannya sendiri.  Pengembangan  bahan  ajar  digital  berorientasi  model  ILDs  merupakan  sebuah  solusi.  Subjek difokuskan  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  sebanyak  dua  kelas  yang  dijadikan  sebagai  eksprimen  dan kontrol.  Penelitian  pengembangan  menerapkan  empat  tahapan,  meliputi  pendefenisian,  perancangan, pengembangan,  dan  disemimasi.  Muara  dari  pengembangan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan memahami.  Sehingga  pada  diseminasi  menerapkan  metode  penelitian  campuran  ( mixed  method )  dengan strategi sequential  explanatory .  Strategi  ini  dipilih  karena  penelitian  lebih  didominasi  oleh  penelitian kuantitatif. Subjek diberikan dua instrumen, yaitu tes kemampuan memahami untuk memperoleh gambaran kemampuan  memahami  yang  dapat  dikuatkan  melalui  implementasi  bahan  ajar  digital  dan  lembar  skala sikap  untuk  melihat  perspektif  peserta  didik  terkait  implemetasi  bahan  ajar  digital.  Hasil  yang  diperoleh karakteristik  bahan  ajar  memuat  serangkaian  tahapan  model  ILDs  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan memahami.
Kata kunci: Bahan ajar digital, dinamika partikel, memahami, interactive lecture demostrations

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika yang bermakna dan dipahami peserta didik adalah sebuah PR bagi pendidik. Peserta didik sukar memahami materinya dan terkesan tidak suka (Mawarni et al.,  2023).  Padahal  bagaimana  alam  berinteraksi  dalam  bentuk  fenomena  dikaji  secara fisika. Fisika lahir secara empiris dan berkontribusi dalam perkembangan teknologi serta kehidupan  manusia  (Harefa,  2019;  Haspen  et  al.,  2021).  Permasalahan  sudah  menjadi rahasia  umum  adalah  peserta  didik  belum  bisa  menyelesaikan  kasus-kasus  dengan konsep fisika. Penyebabnya adalah bahan ajar yang digunakan belum bersinergi dengan tuntutan  abad  saat  ini,  berfokus  pada  satu  buku  teks,  dan  belum  terintegrasi  dengan teknologi (Pratama et al., 2021; Wati & Asrizal, 2022). Selain itu, proses pembelajaran belum  optimal  jika    pembelajaran  masih  berorientasi  pada  pendidik  selaku  sumber belajar  (Wardani  et  al.,  2019).  Pendidik  dituntut  mengemas  pembelajaran  sedemikian rupa  sehingga  memotivasi  peserta  didik  untuk  ikut  belajar  saat  pembelajaran berlangsung.  Pendidik  dengan  kemampuan  pedagogiknya  semestinya  mampu merencanakan pembelajaran dengan baik.
Perencanaan  pembelajaran  selalu  dilakukan  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan. Salah satu sarana pembelajaran yang penting dipersiapkan adalah bahan ajar (Putrantana et  al.,  2020).  Bahan  ajar  yang  disinergikan  dengan  pemanfaatan  teknologi  dapat memberikan  suasana  baru  di  kelas.  Suasana  baru  yang  dihadirkan  adalah  peserta  didik menjadi  lebih  fokus  dan  tertarik  dalam  melakukan  pembelajaran  sehingga  lebih termotivasi  dalam  melakukan  pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi  dapat  dilakukan dengan  cara    menerapkan  multimedia  di  dalam  menyajikan  materi  dalam  bahan  ajar. Bahan  ajar  yang  mudah  dipahami  peserta  didik  dan  menarik  dibutuhkan  pendidik (Rahmawati  et  al.,  2023).  Adanya  teknologi  membuat  pembelajaran  menjadi  aktif  dan menarik  (Khairunnisa  &  Ain,  2022).  Selain  itu  dapat  memperjelas  materi  yang disampaikan (Illahi, 2018). Penggunaan teknologi dalam penyajian pembelajaran adalah satu hal yang disarankan kepada pendidik.
Dinamika  partikel  adalah  materi  yang  berpotensi  terjadinya  gagal  paham.  Hasil pemberian  tes  kemampuan  memahami  terkait  dinamika  partikel  mengungkapkan  fakta bahwa  persentase  peserta  didik  yang  paham  di  bawah  60  %.  Hasil  wawancara  kepada beberapa  orang  siswa  terkait  bagaimana  seorang  pendidik  di  dalam  membelajarkan dinamika  partikel  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  terfokus pada  penyelesaian  soal  hitungan  sehingga  memberikan  stigma  kepada  peserta  didik bahwa fisika identik dengan rumus dan penyelesaian soal yang panjang. Kebermaknaan belajar Fisika jadi tidak tersentuh pada pribadi peserta didik. Hasilnya peserta didik tidak paham konsep penting dalam sebuah materi yang dibelajarkan. Akibatnya peserta didik menyelesaikan satu kasus dengan menghapal proses pengerjaan tanpa memaknainya.
Penyampaian  materi  yang  tidak  didasari  dengan  pemberian  pengalaman  langsung berupa eksperimen atau demonstrasi membuat konsep yang ada materi dinamika partikel menjadi  abstrak.  Tambahan  pula,  peserta  didik  perlu  memahami  diagram  bebas  gaya untuk  digunakan  dalam  menyelesaikan  kasus  gerak  secara  mekanika.  Hal  ini  membuat pembelajaran  dinamika  partikel  semakin  jauh  dari  kata  mudah  dipahami.  Padahal pemahaman  materi  ini  merupakan  pondasi  dasar  sebelum  menuju  ke  materi kesetimbangan  benda  tegar,  dinamika  benda  tegar,  dan  materi  yang  ada  di  cakupan mekanika.
Studi  lapangan  juga  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak menggunakan bahan ajar yang mengadaptasi teknologi dan pembelajaran masih bersifat konvensional. Padahal kemampuan memahami konsep fisika terbukti meningkat dengan
menerapkan  multimedia  inetarktif  dalam  pembelajaran  fisika  (Santhalia  &  Sampebatu, 2020). Pemanfaatan multimedia interaktif dalam bahan ajar dikaterorikan sebagai bahan ajar  yang  dibuat  secara  digital.  dapat  membuat  nuansa  kelas  menjadi  aktif  dan pembelajaran efektif (Lady et al., 2021). Hal ini mengindikasikan bahwa jika bahan ajar yang dikembangkan secara digital maka pembelajaran yang dilaksanakan menjadi lebih efektif, interaktif, dan kondusif serta kemampuan memahami konsep menjadi meningkat. Oleh karena itu perlu adanya pengembangan bahan ajar digital materi dinamika partikel yang diimplementasikan pada pembelajaran yang dilaksanakan dengan model Interactive Lecture Demonstrations (ILDs). Tujuannya adalah bahan ajar digital dapat memberikan retensi  yang lebih besar kepada  peserta didik  sehingga terjadi peningkatan kemampuan memahami materi dinamika partikel.

## LANDASAN TEORI Bahan Ajar Digital
Bahan  ajar  adalah  bahan  yang  dirancang  pendidik  secara  sistematis  untuk mensukseskan  pembelajaran  (Magdalena  et  al.,  2020).  Kesesuaian  bahan  ajar  yang dirancang  dengan  perkembangan  teknologi  yang  ada  pada  zamannya  adalah  sebuah keharusan  (Aminuddin  &  Aminuddin,  2021).  Bahan  ajar  yang  didukung  dengan perkembangan  teknologi  dinamakan  dengan  bahan  ajar  digital.  Bahan  ajar  tersebut dikemas  dengan  menyajikan  ragam  media  (teks,  audio,  gambar,  video,  animasi)  (Fh  et al.,  2021;  Putrantana  et  al.,  2020).  Setiap  media  mempunyai  keunggulannya  tersendiri. Jika  bahan  ajar  dikemas  dengan  dengan  memanfaatkan  semua  media  maka  akan memberikan  dampak  retensi  dan  transfer.  Kemudian  bahan  ajar  yang  dirancang  perlu menyesuaikan  kondisi  peserta  didik  dalam  belajar  (Rahmawati  et  al.,  2023).  Artinya diperlukan sebuah data sampai sejauh mana kemampuan peserta didik dalam memahami sebuah  materi.  Salah  satu  cara  sederhana  dalam  perancangan  bahan  ajar  digital  adalah dengan  dukungan  aplikasi microsoft  powerpoint .  Perancangan  dengan  memanfaatkan keunggulan yang  ada  di microsoft  powerpoint dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika  (Santhalia  &  Sampebatu,  2020).  Sebagaimana  yang  diketahui, microsoft powerpoint sampai  sejauh  ini  sudah  dapat  mengakomodir  sajian  variasi  media.  Mulai dari  teks  hingga  video.  Jikapun  terdapat  animasi  maka  aplikasi  ini  bisa  meng hyperlink sehingga  pembuat  bahan  ajar  tidak  perlu  direpotkan  dengan  pembuatan  bahan  ajar dengan  aplikasi  yang  rumit.  Hal  inilah  yang  memicu microsoft  powerpoint menjadi pilihan aplikasi perancangan bahan ajar digital.

## Kemampuan Memahami
Memahami  ( understand )  dapat  dimaknai  sebagai  sebuah  proses  dimensi  proses kognitif  mendasar  dari  taksonomi  Bloom  revisi.  Memahami  adalah  kemampuan mendasar  sebelum  meraih  kemampuan  lainnya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa memahami materi yang berfokus pada konsep adalah penting diteliti dan terus dikaji baik secara teori maupun praktik (Wandi et al., 2023). Peserta didik dikatakan memahami jika dapat  membuat  intisari  dari  pembelajaran    (Kartini  et  al.,  2022;  Nafiati,  2021).  Intisari dapat dibuat walaupun pembelajaran disajikan secara verbal, tertulis, gambar, atau tabel. Penarikan  intisari  tersebut  dapat  dilakukan  ketika  mereka  dapat  membangun  koneksi antara pengetahuan baru dan pengetahuan awal mereka.
Kemampuan  memahami  ini  sendiri  terbagi  lagi  menjadi  tujuh  kategori,  yaitu interpreting , exemplifying,  classifying,  summarizing,  inferring,  comparing,  dan explaining (Nafiati,  2021). Dari  ketujuh  kategori  yang  ada  di  dalam  kemampuan memahami,  kategori  kemampuan  memahami  dalam  penelitian  ini    hanya  mengambil
lima kategori, meliputi: interpreting , exemplifying, inferring, comparing, dan explaining . Sedangkan  kategori summarizing dan classifying tidak  dijadikan  variabel  dalam penelitian. Hal  ini  dikarenakan  kedua  kategori tersebut  tidak  dapat  dicapai  pada  materi dinamika partikel. Contohnya kategori classifying melibatkan proses mendeteksi ciri-ciri kemudian  mengharuskan  siswa  untuk  menemukan  kelompoknya  sesuai  dengan  ciri-ciri yang telah dideteksi. Berdasarkan deskripsi dari kategori ini, tidak ada ciri-ciri yang perlu dideskripsikan  pada  materi  dinamika  partikel.  Selain  itu, classifying tidak  dipelajari dalam materi dinamika partikel.

## Interactive Lecture Demonstrations
Keefektifan  pembelajaran  didasari  strategi  yang  digunakan  berfokus  pada  tujuan pembelajaran  dilihat  dari  taksonomi  Bloom  revisi  (Pujawan  et  al.,  2022).    Hal  ini mengindikasikan  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir tujuan  pembelajaran  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  efektif.  Sala  satunya  adalah model Interactive  Lecture  Demonstrations .  Model  ini  biasa  disingkat  dengan  model ILDs. Dikarenakan bahan ajar ditujukan untuk meningkatkan proses kognitif memahami dalam  taksonomi  Bloom  revisi  tahapan  modelnya  dapat  memunculkan  tujuan pembelajaran. Model ILDs yang dicetuskan oleh Thornton dan Sokoloff awalnya terdiri dari  prosedur  (Wahyuni  et  al.,  2017).  Kemudian  difokuskan  pada  tiga  tahapan,  yaitu tahap prediksi, pengamatan, dan refleksi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berjenis pengembangan menurut Thiagarajan. Jenis ini memiliki empat tahap  proses  pengembangan.  Pertama  tahap  pendefinisian  ( define ).  Pendefenisian dilakukan  untuk  mencari,  mengumpulkan,  dan  menganalisis  informasi  yang  berkaitan dengan  seberapa  penting  bahan  ajar  digital  untuk  dikembangkan.  Informasi  diperoleh melalui  kegiatan  wawancara  peserta  didik  dan  pendidik.  Kemudian  didukung  dengan data yang berkaitan profil hasil belajar saat mempelajari materi dinamika partikel. Tahap pendefenisian dapat dikatakan dengan analisis kebutuhan. Kedua perancangan ( design ). Perancangan dilakukan dengan cara mengumpulkan bahan terkait pembuatan bahan ajar digital.  Bahan  yang  dimaksud  adalah  video,  animasi,  dan  simulasi  yang  dapat memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik terkait materi dinamika partikel. Setelah  seluruh  bahan  dikumpulkan,  dilakukan  pemilihan  media  dengan  pertimbangan dapat menjadi sarana dalam memunculkan kemampuan memahami. Selain itu, penyajian bahan ajar digital perlu memperhatikan tahapan dalam pembuatan bahan ajar yang baik. Selanjutnya Storyboard dibuat  untuk  mempermudah  terbacanya  alur  penyajian  bahan ajar digital. Ketiga pengembangan ( develop ). Terakhir adalah penyebaran (disseminate ). Kedua  tahapan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan mix  method strategi  eksplanatoris sekuensial.  Pengembangan  bahan  ajar  digital  yang  dirancangan  dengan  cara  divalidasi. Validasi  yang  dilakukan  ada  dua,  yaitu  validasi  ahli  materi  dan  desain.  Selanjutnya  uji coba  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara  kuantitatif. Kemudian hasil analisis data diinterpertasi ke dalam bentuk data secara kualitatif berupa dianalisis  untuk  memperoleh  karakteristik,  kekuatan,  dan  kelemahan  bahan  ajar berdasarkan  implementasinya  dalam  pembelajaran  fisika  yang  berorientasi  pada peningkatan kemampuan memahami materi dinamika partikel. Semuanya tertuang dalam bentuk prosedur percobaan yang dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur percobaan
Populasi  dari  penelitian  ditetapkan  pada  kelas  XI  IPA.  Dua  kelas  (eksperimen  dan kontrol)  dari  empat  kelas  digunakan  dalam  penelitian  dengan  menggunakan  teknik pengambilan  sampel purposive  class  sampling .  Dua  instrumen  digunakan  dalam penelitian, antara lain lembar skala sikap dan tes kemampuan memahami.
Lembar  skala  sikap  berisi  6  pernyataan  yang  menanyakan  perspektif  peserta  didik dalam  melakukan  pembelajaran  berbantuan  bahan  ajar  yang  didukung  dengan multimedia.  Peserta  didik  mengisi  jawaban  pada  lembara  skala  sikap  yang  dibagikan setelah  pembelajaran  dilakukan  dengan  melakukan  centrang  pad  opsi  jawaban.  Opsi jawaban yang disediakan ada empat, yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Jawaban kemudian dianalisis dan diinterpretasi dalam bentuk persentase.
Tes kemampuan memahami terdiri dari 24 soal yang sudah valid dan reliabel. Tes ini mengujikan lima kagetori kemampuan memahami. Kelima kategori tersebut  antara lain menafsirkan  ( interpreting )  dengan  jumlah  enam  soal,  mencontohkan  ( exemplifying ) dengan  jumlah  lima  soal,  menginferensi  ( inferring )  dengan  jumlah  tiga  soal, membandingkan  ( comparing )  dengan  jumlah  enam  soal,  dan  menjelaskan  ( explaining ) dengan jumlah empat soal. Tes diberikan sebelum perlakuan dan sesudahnya baik pada kelas  eksperimen  maupun  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  untuk  mendapatkan  gambaran seberapa besar kemampuan memahami meningkat. Peningkatan kemudian dikategorikan dalam  segi  peningkatan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dengan  menggunakan  rumus normalisasi gain ( N-gain ).
Data normalisasi gain yang didapatkan dari dua kelas digunakan untuk melihat apakah ada perbedaan peningkatan kemampuan memahami antara dua kelas. Uji yang dilakukan adalah  uji  beda  dua  rerata  dengan  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  sebagai penentuan data statistika parametrik atau non parametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Kebutuhan
Siswa mengalami kendala dalam memahami konsep yang ada pada materi dinamika partikel. Hal ini terbukti dari penelitian terkait miskonsepsi. Beberapa konsep yang masih gagal  paham  antara  lain  konsep  gaya  dan  hukum  Newton  terutama  hukum  I  Newton (Setyabudi & Rosdiana, 2020). Hal ini menjadi tolak ukur untuk memperkuat konsep apa saja  yang  perlu  ditekankan  dan  diperhatikan  dalam  pembuatan  bahan  ajar  digital. Kemudian  dilakukan  juga  penelitian  pendahuluan  untuk  mengetahui  profil  kemampuan memahami terkait materi dinamika partikel. Profil dapat dilihat pada Tabel 1. Informasi ini  kemudian  dijadikan  bahan  untuk  merancang  materi  beserta  keluasannya  yang  akan disajikan dalam bahan ajar.
Tabel 1. Profil kemampuan memahami materi dinamika partikel Kategori dalam Kemampuan Memahami Persentase Siswa yang Menjawab ( %) Benar Salah Menafsirkan 56,20 43,80 Mencontohkan 31,50 68,50 Menginferensi 53,70 46,30 Membandingkan 48,60 51,40 Menjelaskan 65,67 34,33 Rata-rata 51,1 48,9
Secara umum persentase siswa yang menjawab benar dan salah hanya memiliki selisih 2,2%  Jika  ditelusuri  dari  persentase  jumlah  siswa  yang  menjawab  benar  pada  lima kategori  dalam  kemampuan  memahami,  didapatkan  informasi  bahwa  kategori menjelaskan  memiliki  kontribusi  yang  paling  besar  pada  tes  kemampuan  memahami. Sedangkan  persentase  siswa  yang  menjawab  benar  pada  kategori  mencontohkan, menginferensi,  menafsirkan,  dan  membandingkan  masih  perlu  ditingkatkan.  Informasi ini  memberikan  gambaran  bahwa  pada  bahan  ajar  perlu  melatihkan  kemampuan memahami kategori mencontohkan, menginferensi, menafsirkan, dan membandingkan.
Selanjutnya  dilakukan  kegiatan  wawancara  terbuka  kepada  beberapa  orang  siswa secara langsung. Wawancara berkaitan dengan proses pembelajaran, penggunaan bahan ajar, persepsi terkait mata pelajaran fisika, dan tanggapan setelah menjawab soal pada tes awal.  Terungkap  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  belum  menggunakan bahan  ajar  berbasis  mulitimedia.  Kemudian  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih menitikberatkan  pada  bagaimana  rumus  pada  suatu  materi  fisika  digunakan  dalam latihan-latihan soal tanpa adanya pemaknaan dari setiap rumus fisika yang dibelajarkan. Tanggapan  mereka  terkait  dengan  pengerjaan  tes  awal  adalah  mereka  merasa  kesulitan dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tersebut.  Ada  siswa  yang  mengungkapkan bahwa lebih baik soal yang diberikan berjenis hitungan bukan memahami konsep. Selain itu, ada juga siswa yang mengungkapkan bahwa malas membaca soal karena siswa butuh konsentrasi  yang  penuh  dalam  membaca  dan  menjawab  soal.  Alasan  mendasar  ada respon  yang  beragam  dari  siswa  ketika  pemberian  tes  berlangsung  dan  setelah  tes
dilakukan  karena  mereka  belum  pernah  mengerjakan  tes  yang  berjenis  seperti  itu sebelumnya.
Hasil  telaah  kurikulum  mengungkapkan  bahwa  elemen  yang  mesti  dicapai  oleh peserta  didik  adalah  pemahaman  fisika  dan  keterampilan  proses.  Pemahaman  fisika terkait dengan dinamika partikel ada di kelas XI (fase F) dengan keterampilan prosesnya berupa  melakukan  kegiatan  pengamatan,  prediksi,  penyelidikan,  analisis  data  dan informasi, pembuatan ide baru, dan evaluasi. Informasi ini memberikan sajian bahan ajar berorientasi pada model ILDs dimana model ini melatihkan kemampuan memahami dan memuat  keenam  cakupan  keterampilan  proses.  Submateri  yang  dibahas  ada  tiga,  yaitu gaya,  jenis  gaya,  dan  hukum  Newton.  Menindaklanjuti  bagaimana  cara  merepresentasi ketiga submateri maka bahan ajar yang disajikan didukung multimedia. Multimedia yang digunakan  berupa  video,  simulasi  interaktif,  gambar,  dan  animasi.  Hal  ini  dikarenakan ada submateri yang tidak bisa hanya ditampilkan dalam bentuk video saja, namun perlu digunakan  simulasi.  Jadi  adanya  sajian  bahan  ajar  berbasis  multimedia  dalam  tiap submateri ini dapat saling menutupi kekurangan dari penggunaan satu jenis media saja.

## Perancangan
Perancangan dilakukan dengan membuatkan Garis Besar Pembuatan Media (GBPM), menyusun flowchart, membuat storyboard, dan  produksi  bahan  ajar.  Bahan  ajar multimedia  interaktif  menggunakan microsoft  powerpoint dengan  pertimbangan  setiap pengguna bisa mengoperasikannya dengan mudah tanpa perlu instal aplikasi. Bahan ajar terdiri dari 51 slide yang sudah di hyperlink ke video, animasi, simulasi, atau slide yang lain.  Rancangan  bahan  ajar  terdiri  dari  slide  judul,  capaian  pembelajaran,  submateri dengan penjabarannya, info pendukung, referensi, dan evaluasi. Tahapan kegiatan dalam bahan  ajar mengacu pada model ILDs yaitu predict,  experience , dan reflect. Gambar  2 menunjukkan tampilan bahan ajar digital.
Gambar 2 . Tampilan slide yang menyajikan materi dengan menerapkan ILDs pada submateri Hukum I Newton
Adapun  Penjelasan  lebih  rinci  terkait  penyajian  bahan  ajar  pada  submateri menerapkan model pembelajaran ILDs yaitu pada tahap predict yaitu submateri disajikan dengan  menampilkan  pertanyaan  prediksi  yang  disertai  dengan  ilustrasi  gambar.  Jika tombol  “demonstrasi  1”  diklik  maka  akan  muncul  video/simulasi  yang  berhubungan dengan ilustrasi yang disajikan. Tahapan experience meliputi submateri disajikan dengan cara  menampilkan  beberapa  video  percobaan/simulasi  percobaan  yang  dapat mengungkapkan jawaban atas pertanyaan prediksi. Dari video percobaan tersebut, siswa dapat  mengumpulkan  data-data  yang  nantinya  berguna  untuk  menjawab  pertanyaan prediksi. Pada tahapan ini, disajikan paparan submateri yang merupakan hasil rangkuman dari  jawaban-jawaban  atas  pertanyaan  prediksi  dan  video  percobaaan  yang  telah ditayangkan. Pada tahapan reflect terdapat beberapa contoh soal yang disajikan sebagai latihan untuk menggunakan materi yang telah dibelajarkan ke dalam konteks yang baru. Contoh soal tersebut dilengkapi dengan video atau simulasi yang dapat membuat siswa mengungkapkan jawaban dari contoh yang disajikan.

## Pengembangan
Empat  tahapan  dilakukan  satu  per  satu  secara  berurutan.  Keempat  tahapan  tersebut, meliputi: 1) pembuatan produk bahan ajar multimedia interaktif materi dinamika partikel berdasarkan storyboard yang  telah  dirancang,  2)  melakukan  uji  validasi  ahli  oleh  ahli materi  dan  ahli  desain,  3)  melakukan  evaluasi  dan  perbaikan  mengacu  pada  hasil  uji validasi, dan 4) melakukan uji coba lapangan. Hasil validasi bahan ajar dari tiga validator direkapitulasi.  Kemudian  masukin/saran  dijadikan  perbaikan  untuk  bahan  ajar.  Hasil rekapitulasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rekapitulasi hasil uji validasi No. Aspek Validasi Skor Rata-Rata Penilaian 1 Kesesuaian dengan tujuan penelitian, konten, dan tahapan pembelajaran 2,57 2 Kebahasaan 3,25 3 Sajian 3,6 4 Kegrafikan 3,75 5 Interaktivitas 3,67
Tabel 2 menunjukkan bahwa bahan ajar setelah divalidasi memiliki kualitas baik dari segi  kesesuaian  degan  tujuan  penelitian,  konten,  dan  tahapan  pembelajaran  serta kebahasaan.  Sedangkan  dari  segi  sajian,  kegrafikan,  dan  interaktivitas  bahan  ajar memiliki kualitas yang sangat baik. Selanjutnya terdapat beberapa saran yang diberikan oleh  validator  untuk  dilakukan  perbaikan  terhadap  bahan  ajar.  Saran  tersebut  meliputi urutan  materi,  tambahan  jumlah  pertanyaan  dalam  evaluasi,  dan  cara  sajian  materi. Perbaikan  dilakukan  berdasarkan  saran  yang  diajukan.    Penilaian  bahan  ajar  dari  lima aspek validasi dapat disimpulkan bahwa bahan ajar sudah layak untuk diimplementasikan dalam pembelajaran fisika SMA pada materi dinamika partikel.
Hasil  ujicoba  dalam  kelompok    besar  untuk  melihat  untuk  melihat  seberapa  besar peningkatan  kemampuan  memahami  konsep  materi  dinamika  partikel  dengan memberikan perlakuan pembelajaran fisika berbantuan bahan ajar multimedia interaktif. Peningkatan  terlihat  dari  adanya  perbedaan  skor  antara  hasil  tes  sebelum  dan  sesudah perlakuan dilakukan. Kemudian peningkatan dihitung dengan rumus normalisasi gain ( N- gain ).  Dikarenakan  penelitian  dilakukan  pada  dua  kelas,  yaitu  eksperimen  dan  kontrol maka data hasil pengolahan data dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 .  Hasil pengolahan data kemampuan memahami Deskripsi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Skor Maksimum 15 20 15 17 Skor Minimum 4 8 4 7 Skor Rata-rata 10,88 14,80 9,76 11,44 Normalisasi gain 0,33 0,11
Berdasarkan Tabel 3 juga dapat terlihat bahwa nilai normalisasi gain untuk kelompok eksperimen  sebesar  0,33.  Jika  diinterpretasi  ke  dalam  kategori  normalisasi  gain  maka nilai  normalisasi  gain  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  nilai normalisasi gain kelas kontrol sebesar 0,11 dengan kategori rendah. Jika membandingkan nilai normalisasi gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol maka nilai normalisasi gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini mengungkapkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  memahami  materi  dinamika  partikel pada  kelas  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  fisika  dengan  model  ILDS  berbantuan bahan  ajar  (eksperimen)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  diberi  perlakuan pembelajaran  fisika  dengan  model  ILDs  saja  (kontrol)  dengan  selisih  nilai  normalisasi gain  sebesar  0,22.  Kemudian  hasil  uji  prasyarat,  yakni  uji  normalitas  dan  homogenitas dengan  berbantuan  software  SPSS  memberikan  informasi  bahwa  data  normal  dan homogen  sehingga  dapat  melanjutkan  ke  uji  lanjutan,  yaitu  uji  beda  dua  rerata.  Hasil deskriptif, uji prasyarat, dan hasil uji beda rata-rata dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil deskriptif, hasil uji prasyarat, dan hasil uji beda rata-rata peningkatan memampuan memahami Rekapan Hasil Uji Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai Rata-rata 0,3304 0,1128 Standar Deviasi 0,17189 0,15230 Hasil Uji Normalitas 0,936 0,975 Hasil Uji homogenitas Sig. 0,686 Hasil Uji beda dua rata-rata Sig. ( 2-tailed ) 0,00
Berdasarkan Tabel 4, hasil pengolahan data mengungkapkan bahwa data peningkatan kemampuan memahami untuk kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dengan nilai  asymp.  Sig>  0,05  di  mana  asymp.  Sig  untuk  data  peningkatan  kemampuan memahami  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,936  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,975. Sedangkan  hasil  pengolahan  data  untuk  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  taraf signifikansi  (α)  sebesar  0,05.  Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,686  dimana  nilai  tersebut  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data peningkatan kemampuan memahami kelas eksperimen dan kontrol memiliki varian yang sama  atau  homogen.  Dua  uji  prasyarat  ini  menginformasikan  bahwa  uji  lanjutan menggunakan uji parametrik, yaitu uji beda dua rata-rata.  Hasilnya adalah ada perbedaan rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hal  ini  selaras  dengan  nilai  Normalisasi gainkelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kontrol. Adanya perbedaan rata- rata ini menginformasikan bahwa penggunaan bahan ajar digital membantu peserta didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Selain  itu  pembelajaran terselengara  dengan  efektif  jika  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  (Silaban  et  al.,  2021).
Kemudian  uji effect  size digunakan  untuk  mengukur  seberapa  besar  variabel  bebas memengaruhi  variabel  terikat  pada  dua  sampel  independen.  Berdasarkan  rumus  Cohen dengan perhitungannya diperoleh nilai effect size sebesar 1,3399 dengan kategori sangat besar. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar mempunyai pengaruh sangat besar ketika implementasi model pembelajaran ILDs pada pembelajaran fisika berbantuan bahan ajar digital.
Bahan  ajar  memiliki  peran  dan  kedudukan  sendiri  dalam  sebuah  pembelajaran. Terutama  pembelajaran  Fisika.  Salah  satu  peran  yang  dirasakan  peserta  didik  adalah kemudahan dalam memahami dan meningkatnya hasil belajar (Asmara & Putra, 2020). Kemudahan  ditampakkan  dengan  apa  yang  dipaparkan  oleh  pendidik  didukung  dengan bahan  ajar  digital  yang  disajikan  dengan  menggunakan  multimedia.  Penyajian  materi melalui  perancangan  bahan  ajar  digital  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  dapat  merasakan  langsung  terkait  konsep  yang  dibahas.  Pada  akhirnya  proses penyerapan  informasi  menjadi  lebih  mudah.  Hal  ini  selaras  dengan  kerucut  Dale  yang menekankan  pada  penyajian  materi  melalui  berbagai  media  dan  mengaktifkan  peserta didik  untuk  belajar  memberikan  retensi  yang  lebih  lama.  Hal  hal  yang  masih  bingung dapat terjelaskan dengan ragam media yang mengkonkretkan hal yang abstrak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan yang diperoleh bahan ajar digital memberikan efek yang signifikan terhadap pembelajaran  yang  menggunakan  model  ILDs.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan kemampuan  memahami  siswa  yang  pembelajarannya  berbantuan  bahan  ajar  digital berkategori sedang. Bahan ajar digital mampu membantu meningkatkan proses kognitif menafsirkan,  mencontohkan,  menginferensi,  membandingkan,  dan  menjelaskan. Karakteristik  bahan  ajar  digital  yang  dapat  mengakomodir  peningkatan  kemampuan memahami  dengan  cara  penyajian  materi  yang  disampaikan  melalui  media  yang bervariasi. Variasi media yang digunakan meliputi teks, gambar, video, animasi, hingga simulasi.  Penggunaan  variasi  media  dilakukan  untuk  menutupi  kekurangan  jika  bahan ajar hanya menonjolkan sajian satu media saja. Penyajian materi yang ada di bahan ajar digital mengimplementasikan model pembelajaran yang diterapkan pendidik. Dalam hal ini adalah model ILDs dimana model ini telah dapat menjadi sarana untuk meningkatkan kemampuan  memahami.  Adapun  saran  untuk  keberlanjutan  penelitian  adalah  perlu dikembangkan  video  pembelajaran  mengakomodir  konstruksi  konsep.  Hal  ini dikarenakan  video  yang  dijadikan  rujukan  berbahasa  inggris  sehingga  ada  perbedaan informasi yang diterima oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin, H., & Aminuddin, R. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Digital pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 12 Makassar. Patria Artha Technological Journal , 5 (1), 58 – 63. https://doi.org/10.33857/patj.v5i1.402
Asmara,  S.,  &  Putra,  A.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Fisika  Ditinjau  dari Kompleksitas  Proses  Kognitif  Menurut  Taksonomi  Bloom  Revisi  pada  Materi Hukum Newton Tentang Gerak Di SMAN Kota Padang. Physics Education , 13 (3),
364 – 370. https://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis Fh,  Y.,  Barlian,  I.,  &  Fatimah,  S.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Bahan  Ajar  Digital Interaktif  Berbasis  Blog  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Sosio- Didaktika: Social Science Education Journal , 8 (1), 62 – 72.
https://doi.org/10.15408/sd.v8i1.20727
Harefa,  A.  R.  (2019).  Peran  Ilmu  Fisika  dalam  Kehidupan  Sehari-Hari. Jurnal  Warta ,
60 (2), 1829 – 7463. https://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/juwarta
Haspen,  C.  D.  T.,  Syafriani,  S.,  &  Ramli,  R.  (2021).  Validitas  E-Modul  Fisika  SMA Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Terintegrasi  Etnosains  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 5 (1),
95 – 101. https://doi.org/10.24036/jep/vol5-iss1/548
Illahi, T. A. R. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Materi Jenis-Jenis  Pekerjaan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan dan  Hasil  Penelitian , 4 (3),
826-835. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n3.p826-835
Kartini,  N.  E.,  Nurdin,  E.  S.,  Hakam,  K.  A.,  &  Syihabuddin,  S.  (2022).  Telaah  Revisi
Teori  Domain  Kognitif  Taksonomi  Bloom  dan  Keterkaitannya  dalam  Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7292 – 7302. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3478
Khairunnisa,  K.,  &  Ain,  S.  Q.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Pembelajaran  Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 5519 – 5530. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3198
Lady,  Delfina,  Ester,  L.,  Rahmadhani,  S.,  Prisman,  D.,  Alexander,  &  Simbar,  A.  V.
(2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Fokus  SDM  Mata  Pelajaran  Business Tingkat  SMA  pada  Sekolah  Kallista  Kota  Batam. Journal  Prosiding  National Conference for Community Service Project (NaCosPro) , 3 (1), 484 – 493 Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Ayu  Amalia,  D.,  &  Muhammadiyah Tangerang,  U.  (2020).  Analisis  Bahan  Ajar. Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial ,
2 (2), 311 – 326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara Mawarni,  S.  A.,  Supeno,  S.,  Nuha,  U.,  &  Iqbal,  M.  (2023).  Kajian  Fisika  dan Pembelajarannya  pada  Proses  Pembangunan  Rumah. ORBITA:  Jurnal  Pendidikan dan Ilmu Fisika , 9 (1), 64-72. https://doi.org/10.31764/orbita.v9i1.14072
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  Taksonomi  Bloom:  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik.
Humanika , 21 (2), 151 – 172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252 Pratama, A., Sugiyanto, S., & Nugroho, S. E. (2021). Unnes Physics Education Journal
Pengembangan  Modul  Eksperimen  Fisika  Berbasis  Analisis  Video  pada  Topik. Unnes Physics Education Journal , 9 (3), 242 – 248. https://journal.unnes.ac.id/sju/upej
Pujawan, I. G. N., Rediani, N. N., Antara, I. G. W. S., Putri, N. N. C. A., & Bayu, G. W.
(2022).  Revised  Bloom  Taxonomy-Oriented  Learning  Activities  To  Develop Scientific Literacy and Creative Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 11 (1), 47 – 60. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.34628
Putrantana,  A.  B.,  Hariyanto,  E.,  &  Saichudin,  S.  (2020).  Uji  Kelayakan  Bahan  Ajar Berbasis Multimedia Interaktif untuk Siswa Sekolah Dasar pada Materi Permainan Tradisional. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (6),  737- 742. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13584
Rahmawati,  N.  W.,  Sahari,  S.,  &  Zunaidah,  F.  N.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar “TEMUAN”  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 3 (2), 155 – 169. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.144
Santhalia,  P.  W.,  &  Sampebatu,  E.  C.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif dalam Membantu Pembelajaran Fisika di Era Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2), 165 – 175. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.31985 Setyabudi,  L.  D.,  &  Rosdiana,  L.  (2020).  Identifikasi  Miskonsepsi  Materi  Hukum Newton Menggunakan Certainity of Response Index (CRI) pada Siswa Kelas VIII SMP. Pensa E- Jurnal : Pendidikan Sains , 8 (3), 340 – 345
Silaban,  B.,  Sitorus,  P.,  &  Daryanti  Zalukhu,  A.  (2021).  Kasuari:  Physics  Education Journal 4(2) (2021) 90-99 Analysis of Physics Kognitif Learning Outcomes of 11 th Natural Sciences Grade State Senior High School 1 Alasa in Base-Online Learning Analisis  Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  A. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 4 (2), 90 – 99.
http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Wahyuni,  T.,  Wahyuni,  S.,  &  Yushardi.  (2017).  Pengembangan  Modul  Multimedia Interaktif  Berbasis  E-Learning  pada  Pokok  Bahasan. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,
6 (4), No , 404 – 410. https://doi.org/10.19184/jpf.v6i4.6234
Wandi, W., Mardianti, F., Suwarma, I. R., & Liliawati, W. (2023). Theory and Practice of  Conceptual  Understanding  in  Physics  Education:  A  Literature  Review  and Bibliometric Analysis of the Recent Decades. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 6 (2), 107 – 117. https://doi.org/10.37891/kpej.v6i2.483
Wardani, S. K., Setyosari, P., & Husna, A. (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial
Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Sistem  Tata  Surya  Kelas  VII  MTS  Raudlatul Ulum. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 23-29.
https://journal2.um.ac.id/index.php/jktp
Wati,  W.  W.,  Asrizal,  Festiyed.  (2022).  Meta  Analisis  Pengaruh  Multimedia  Interaktif terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 8 (2), 195-204. https://doi.org/10.24036/jppf.v8i2.119210