Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
 70

## Implementasi Model pembelajaran Inkuiri dalam Kurikulum 2013 di Kelas V SD N No. 66/IX Sengeti
Rosita 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received May 11, 2021 Revised May 31, 2021
Accepted Jun 18, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi model  pembelajaran  inkuiri  dalam  kurikulum  2013  di  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri No. 66/IX Sengeti
Metodologi: Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.
Temuan  Utama: Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan model inkuiri melalui langkah-langkah berupa orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dan menguji hipotesis.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengimplementasikan  model pembelajaran inkuiri dalam kurikulum 2013

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Inkuiri Kurikulum 2013

## Implementasi
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Rosita, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: rosiitaa90@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berakar  kepada  kebudayaan  Indonesia  dan  berdasar  kepada  pembukaan  Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 pada alenia keempat mengamanatkan Pemerintah Negara Indonesia  yang  melindungi  segenap  bangsa  Indonesia  dan  seluruh  tumpah  darah  Indonesia  dan  untuk memajukan  kesejahteraan  umum,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia yang  berdasarkan  kemerdekaan,  perdamaian  abadi  dan  keadilan  sosial.  Salah  satu  cara  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  yakni  melalui  Pendidikan.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  [1].  Pada  dasarnya  tugas  dan  tanggung  jawab  utama  untuk melakukan pendidikan terhadap anak adalah guru, karena guru sebagai agen perubahan yang diharapkan mampu membina dan mengembangkan sikap, moral dan akhlak anak. Tujuan pendidikan dapat tercapai secara optimal diperlukan  suasana  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar  maupun  pembinaan  pribadi.  Dalam  kehidupan bersama, hal ini guru secara sederhana dapat diartikan sebagai orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik.
Guru merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan secara aktif dan menempatkan kedudukannya  sebagai  tenaga  professional,  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  yang  semakin  berkembang. Dalam arti khusus dapat dikatakan bahwa setiap guru itu terletak tanggung jawab untuk membawa para siswanya pada  suatu  kedewasaan  atau  taraf  kematangan  tertentu.  Berkaitan  dengan  ini  maka  sebenarnya  guru  memiliki peranan yang unik dan sangat kompleks di dalam proses belajar mengajar, dalam usahanya untuk mengantarkan siswa  ke  taraf  yang  dicita-citakan.  Oleh  karena  itu  setiap  rencana  kegiatan  guru  harus  didudukkan  dan dibenarkan  semata-mata  kepentingan  anak  didik,  sesuai  dengan  profesi  dan  tanggung  jawabnya.  Dalam mewujudkan  pendidikan  yang  bertaraf  internasional  pemerintah  mulai  menerapkan  kurikulum  baru  yakni kurikulum  2013  pada  awal  tahun  pelajaran  2013/2014,  dalam  Kurikulum  2013,  proses  belajar  mengajar
71 mengarahkan  siswa  harus  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya,  sedangkan  guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator.  Selain  ranah  kognitif,  Kurikulum  2013  juga  menuntut  kompetensi  siswa  dalam  ranah  psikomotorik dan  afektif.Siswa  tidak  hanya  mengetahui  fakta,  konsep,  atau  prinsip,  tetapi  harus  terampil  menerapkan pengetahuannya  dalam  menghadapi  masalah  kehidupan  dan  teknologi.  Untuk  itu  dalam  kurikulum  ini  banyak terdapat model-model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam menunjang keberhasilan siswa secara merata [2]. Dengan beberapa model pembelajaran yang ada guru menjadi lebih kreatif dalam memberikan materi, disatu sisi  guru  juga  lebih  mengetahui  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  diterapkan  pada  kelas  sekolah  dasar. Dengan  mempertimbangkan  dalam  pembelajaran  itu  melibatkan  aktifitas  mendengar,  menulis,  membaca, merepresentasi dan diskusi untuk mengkomunikasikan suatu masalah maka model-model dalam kurikulum 2013 sangat perlu dikembangakan [3].
Suatu  pembelajaran  pada  umumnya  akan  lebih  efektif  bila  diselenggarakan  melalui  model-model pembelajaran  yang  termasuk  rumpun  pemrosesan  informasi.  Hal  ini  dikarenakan  model-model  pemrosesan informasi  menekankan  pada  bagaimana  seseorang  berpikir  dan  bagaimana  dampaknya  tehadap  cara-cara mengolah  informasi.  Inti  dari  berpikir  yang  baik  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dengan didasari pada kemampuan untuk belajar dalam situasi proses berpikir [4]. Dengan demikian, implementasi dari proses pembelajaran sebaiknya siswa diajarkan bagaimana belajar yang meliputi apa yang diajarkan, bagaimana hal itu diajarkan, jenis kondisi belajar, dan memperoleh pandangan baru. Salah satu yang temasuk dalam model pemrosesan  informasi  adalah  pembelajaran  inkuiri  [5].  Inquiry  merupakan  perluasan  proses  discovery  yang digunakan  lebih  mendalam.  Inkuiri  sebagai  suatu  proses  umum  yang  dilakukan  manusia  untuk  mencari  atau memahami  informasi.  Sasaran  utama  kegiatan  pembelajaran  inkuriri  adalah  (1)  keterlibatan  siswa  secara maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar;  (2)  keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  pada  tujuan pembelajaran; dan (3) mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri [6]. Pembelajaran inkuiri dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah dalam waktu yang relatif singkat.
Kenyataan  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  ditemui  di  kelas  V  SDN  66/IX  Sengeti, guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  bahkan  guru  yang  mengajar  tanpa memanfaatkan  sumber  belajar.  Dalam  pembelajarannya  siswa  belum  diarahkan  untuk  belajar  melalui  proses berfikir.  Dalam  pelaksanaannya  siswa  belum  dilatih  untuk  dapat  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  menyimpulkan,  guru  sering  mengajar  apa  adanya  sehingga pembelajaran seperti teacher centris , materi yang disampaikan guru sama dengan yang ada di buku yang dapat mereka  pelajari  di  rumah,  dalam  pembelajaran  guru  belum  merancang  kegiatan  belajar  yang  memungkinkan siswa  melakukan  kegiatan  penemuan,  guru  belum  memberikan  masukan  dan  motivasi  pada  siswa  dalam pembelajaran  [7].  Guru  juga  belum  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  yang  memiliki peranan penting dalam sumber belajar [8]. Untuk meminimalisir permasalahan di kelas V SDN 66/IX Sengeti, maka perlu penerapan model pembelajaran yang  inovatif. Dalam model pembelajaran yang inovatif peran guru tidak  hanya  sebagai  transformator  tetapi  sebagai  fasilitator,  motivator  dan  evaluator.  Siswa  dapat  belajar membangun pengetahuannya sendiri.
Pembelajaran inovatif prinsip belajarnya konstruktivis yaitu siswa membangun sendiri pengetahuannya melalui  interaksi  dengan  lingkungannya  sebagai  sumber  belajar.  Peneliti  bersama  guru  menetapkan  alternatif tindakan yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. Alternatif pemecahan masalah tersebut dengan menggunakan pendekatan inkuiri (inquiry).  Pembelajaran  pada  umumnya  akan  lebih  efektif  bila  diselenggarakan  melalui  model-model pembelajaran  yang  di  dalam  kegiatannya  terdapat  pemprosesan  informasi,  artinya  siswa  ketika  menerima pelajaran  atau  materi  siswa  diarahkan  untuk  lebih  dalam  menggali  pengetahuannya  melalui  berfikir  kritis  dan ilmiah,  guru  bukan  hanya  memberi  materi  dan  siswa  hanya  mendengar  informasi  saja  [9].  Hal  tersebut dikarenakan  model-model  pemrosesan  informasi  menekankan  pada  bagaimana  seseorang  berpikir  dan bagaimana  dampaknya  terhadap  cara-cara  mengolah  informasi.  Hal  tersebut  menghadapkan  siswa  pada pengalaman  kongkrit  sehingga  siswa  dapat  belajar  membangun  pengetahuan  sendiri,  mengembangkan ketrampilan  berpikir  kritis  dan  termotivasi  untuk  terlibat  langsung  [10].  Berdasarkan  uraian  tersebut  penulis tertarik untuk mengetahui lebih lanjut tentang model pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum 2013, maka peneliti mengambil judul penelitian “Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dalam kurikulum 2013 di Kelas V SD N NO.66/IX Sengeti”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu penelitian yang hasilnya berupa data deskriptif melalui fakta-fakta dari kondisi alami sebagai sumber langsung dengan instrumen dari peneliti sendiri. Sugiyono mengemukakan bahwa, “metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  dengan  triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil
72 penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari  pada  generalisasi”  [1].  Penelitian  kualitatif  bermaksud memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi, tindakan, dan lain-lain. Penelitian kualitatif mempunyai dua tujuan utama, yang pertama yaitu, menggambarkan dan  mengungkapkan  dan  kedua  menggambarkan  dan  menjelaskan.Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif, karena data yang terkumpul berbentuk kata-kata, gambar bukan angkaangka. Kalaupun  ada  angka-angka,  sifatnya  hanya  sebagai  penunjang.  Data  yang  diperoleh  meliputi  transkip wawancara,  catatan  lapangan,  foto,  dokumen  pribadi  dan  lain-lain.Berdasarkan  uraian  di  atas  penggunaan pendekatan  kualitatif  dapat  menghasilkan  data  deskriptif  tentang,  “Implementasi  Model  Pembelajan  Inkuiri dalam Kurikulum 2013 di Kelas V SD N No. 66/IX Sengeti”.
Data dalam penelitian ini bersifat deskriptif karena ingin menjelaskan fenomena tentang implementasi model pembelajaran inkuiri dalam kurikulum 2013. Data dalam penelitian ini berupa transkip wawancara dengan guru  dan  siswa,  hasil  observasi  selama  proses  penelitian  dan  dokumentasi  tentang  implementasi  model pembelajaran  inkuiri  dalam  kurikulum  2013.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  kunci, partisipan  penuh  dan  pengumpul  data,  sebab  peranan  peneliti  yang  menentukan  keseluruhan  skenarionya, sedangkan  instrumen  yang  lain  sebagai  penunjang.  Peneliti  mengadakan  sendiri  pengamatan  dan  wawancara terstruktur  terhadap  objek/subjek  penelitian.  Peneliti  tetap  memegang  peranan  utama  sebagai  alat  penelitian. Peneliti  terjun  ke  lapangan  dan  terlibat  langsung  untuk  mengadakan  observasi  dan  wawancara,  jadi  dalam penelitian  ini  peneliti  sebagai  pengamat  penuh,  dalam  arti  tidak  termasuk  sebagai  guru  ataupun  siswa  kelas  V SDN  No.  66/IX  Sengeti.  Tekhnik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.
Analisis data dalam penelitian kualitatif, dilakukan sebelum pengumpulan data, pada saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Sebelum melakukan wawancara peneliti melakukan analisis jawaban yang kira-kira akan diberikan oleh responden. Pada saat wawancara, peneliti sudah menganalisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Bila jawaban yang di analisis belum menyenangkan, maka peneliti melanjutkan dengan pertanyaan lagi. Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Seperti telah dikemukakan, makin lama peneliti ke lapangan, maka  jumlah  data  akan  makin  banyak  kompleks  dan  rumit.  Untuk  itu  perlu  segera  dilakukan  analisis  data melalui  reduksi  data.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal yang penting, dicari tema dan pola nya dan membuang yang tidak perlu. Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data dapat disajikan dalam uraian singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori,  dan  sejenisnya.  Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  disajikan  dengan uraian singkat. Dengan adanya penyajian data, maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, dan merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini mengenai implementasimodel pembelajaran inkuiri dalam kurikulum 2013 di kelas V SD N  No.  66/IX  Sengeti  dengan  sumber  data  penelitian  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  N  No.  66/IX  Sengeti, Pembahasan  berikut  adalah  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dalam  penelitian,  yaitu  bagaimana implementasimodel  pembelajaran  dalam  pembelajaran  di  kelas  V  SD  N  No.  66/IX  Sengeti.  Adapun  hasil penelitian  adalah  sebagai  berikut:  Kegiatan  observasi  pertama  yang  peneliti  lakukan  pada  hari  Rabu  27  April 2016, peneliti akan menguraikan langkah-langkah pembelajaran dengan model inkuiri yang diterapkan oleh guru pada  pembelajaran  sub  tema  memelihara  ekosistem  (pembelajaran  I)  tema  ekosistem.  Adapun  penggabungan mata  pelajaran  pada  pembelajaran  tersebut,  yaitu  IPA,  Bahasa  Indonesia  dan  Matematika.  Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran guru mengkondusifkan kelas.Adapun kegiatan pada hari ini adalah sebagai berikut.  a)  Pada  tahap  orientasi  yang  dilakukan  siswa  yakni:  (1)  siswa  berdo’a  bersama,  (2)  siswa  menjawab pertanyaan  guru  tentang  gambar  rantai  makanan,  (3)  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  rantai makanan dengan tujuan pembelajaran siswa dapat menjawab pertanyaan tentang isi cerita yang berkaitan dengan rantai makanan, menjelaskan secara sederhana maksud rantai makanan, menjelaskan peran makhluk hidup dalam rantai makanan, (4) siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tahapan inkuiri yang harusdilakukan, dan (5) siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  rantai  makanan.  b)  Pada  tahap  merumuskan  masalah  yang dilakukan  siswa  yakni  menentukan bahwa  masalah  yang  akan dipelajari  adalah pengertian  rantai  makanan  dan energi  dalam  ekosistem.  c)  Pada  tahap  menentukan  hipotesis  yang  dilakukan  siswa  adalah  mencari  berbagai kemungkinan  jawaban  terkait  dengan pengertian  rantai  makanan  dan  ekosistem.  d)  Pada  tahap  mengumpulkan data yang dilakukan siswa yakni: (1) Siswa mengamati gambar sebuah rantai makanan ekosistem padang rumput yang  terdapat  pada  buku  siswa,  (2)  Siswa  dengan  bantuan  guru  mencoba  mengidentifikasi  apa  saja  yang termasuk  ke  dalam  rantai  makanan  ekosistem  dalam  gambar  tersebut,  (3)  siswa  berkumpul  sesuai  kelompok yang  telah  diberikan  guru  untuk  membuat  piramida  pada  ekosistem  tersebut,  (4)  Setiap  kelompok  mencari informasi  tentang  ekosistem  yang  dipilihnya  melalui  buku  tentang  pengetahuanalam  atau  internet.  (5)  Siswa kemudian  menggambar  rantai  makanan  pada  ekosistem  tersebut  ke  dalam  sebuah  piramida.  e)  Pada  tahap
73 menguji  hipotesis  yang  dilakukan  siswa  yakni:  (1)  Berdasarkan  tugas  kelompok  sebelumnya,  setiap  siswa membuat  sebuah  tulisan  dalam  bentuk  paragraf  yang  menjelaskan  interaksi  yang  terjadi  di  dalam  piramida makanan  tersebut.  (2)  Siswa menjelaskan  setiap  tingkat di dalam  piramida makanan,  apabila  terjadi perubahan pada salah satu bagiannya. (3) menguji hipotesis dengan logika dan mengembangkan hipotesis berdasarkan data yang  telah  terkumpul  disertai  asumsi  yang  mendasarinya. Pada  tahap  merumuskan  kesimpulan,  siswa  bersama guru  menyusun  pernyataan/kalimat  terbaik  tentang  rantai  makanan  dan  energi  dalam  ekosistem.  Sebagaimana diketahui  ketika  penulis  melaksanakan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  yaitu  Bapak  Asnawi  mengungkapkan sebagai  berikut:  “karena  pembiasaan  berdo’a  sebelum  belajar  ini  sangat  penting  dilaksanakan  untuk menanamkan sikap spiritual kepada siswa, sesuai dengan kompetensi inti dalam kurikulum 2013 yang pertama yaitu  menerima  dan  menjalankan  ajaran  agama  yang dianutnya.  Penanaman dan  penilaian  sikap  spiritual  salah satunya bisa dilihat ketika siswa melaksanakan kegiatan berdo’a sebelum dan sesudah belajar”. Selanjutnya pada hari  Kamis  28  Mei  2016  masih  dalam  sub  tema  memelihara  ekosistem  namun  pembelajaran  dengan  kegiatan sebagai  berikut:  a)  Pada  tahap  orientasi  yang  dilakukan  siswa  yakni:  (1)  siswa  berdo’a  bersama,  (2)  siswa menjawab pertanyaan guru tentang faktor yang mempengaruhi perubahan dalam keseimbangan lingkungan, (3) siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  faktor  yang  mempengaruhi  perubahan  dalam  keseimbangan lingkungan  dengan  tujuan  pembelajaran  siswa  dapat  mengetahui  tentang  faktor-faktor  apa  saja  yang memengaruhi  perubahan  dalam  keseimbangan  lingkungan  (4)  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang tahapan  inkuiri  yang  harus  dilakukan,  dan  (5)  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  faktor  yang mempengaruhi perubahan dalam keseimbangan lingkungan. b) Pada tahap merumuskan masalah yang dilakukan siswa yakni menentukan bahwa masalah yang akan dipelajari adalah faktor penyebab keseimbangan lingkungan.
Pada tahap menentukan hipotesis yang dilakukan siswa adalah mencari berbagai kemungkinan jawaban terkait  dengan  faktor  penyebab  keseimbangan  lingkungan.  d)  Pada  tahap  mengumpulkan  data  yang  dilakukan siswa yakni: (1) mendemonstrasikan percakapan Edo dan Udin (2) mengidentifikasi isi percakapan tersebut, (3) siswa mengamati dua gambar ilustrasi tentang ekosistem yang terdapat dalam buku siswa (4) siswa berkumpul sesuai kelompok untuk mengamati komposisi dan proporsi gambar ilustrasi tersebut lalu menuliskan keterangan mengenai  kedua  gambar  tersebut  pada  kolom  yang  telah  disediakan.  e)  Pada  tahap  menguji  hipotesis  yang dilakukan  siswa  yakni:  (1)  siswa  mendiskusikan  lembar kerja  siswa  (2)  secara  bergantian  menyampaikan  hasil diskusi  kelompok  pada  forum  diskusi  kelas,  dan  (3)  menguji  hipotesis  dengan  logika  dan  mengembangkan hipotesis berdasarkan data yang telah terkumpul disertai asumsi yang mendasarinya. f) Pada tahap merumuskan kesimpulan,  siswa  bersama  guru  menyusun  pernyataan/kalimat  terbaik  tentang  keseimbangan  ekosistem. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  bapak  Asnawi,  S.Pd  tentang  cara  guru  menjelaskan  langkah-langkah inkuiri beliau mengatakan: “cara saya memberikan penjelasan kepada siswa tentang tahapan inkuiri yaitu dengan menjelaskan  tahap  demi  tahap,  saya  terlebih  dahulu  mengkondusifkan  kelas  agar  siswa  dapat  mendengarkan penjelasan  saya  dengan  baik”.  Dari  paparan  diatas  terlihat  bahwa  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  guru memfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk melakukan umpan balik, dandiakhir pembelajaran  guru dan siswa bersama-sama menarik kesimpulan terhadap pembelajaran yang dipelajari.
Setelah  di  peroleh  hasil  pada  instrumen  tersebut  maka  peneliti  melakukan  analisis  pada  data  tersebut. Analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  mengkaitkan  pendapat  dari  ahli  dan  hasil  temuan  peneliti dilapangan  mengenai  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  (1)  Orientasi,  merupakan  langkah  untuk  membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Beberapa hal yangdapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini yaitu:  menjelaskan  topik,  tujuan,  pokok-pokok  kegiatan,  dan  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  oleh  siswa.  (2) Merumuskan  masalah,  adalah  langkah  membawa  siswa  pada  suatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki. Persoalan  yang  disajikan  menantang  siswa  untuk  merumuskan  masalah  kemudian  berpikir  memecahkan  teka- teki  itu.  (3)  Merumuskan  hipotesis,  siswa  mengajukan  hipotesis.  Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  dari suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji.  Hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya.  (4)  Mengumpulkan  data,  adalah aktivitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  (5)  Menguji  hipotesis, merupakan  proses  menentukan  jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. (6) Merumuskan kesimpulan, mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  sesuai  dengan  data  atau  informasi.  Karena  itu  kurikulum  2013 mengamanatkan esensi model pembelajaran yang menuntut siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Terjadinya  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  sikap  ilmiah  siswa  dari  observasi  dan  wawancara disebabkan  adanya  perbaikan-perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  yang  dipaparkan  sebagai  berikut. Pertama,  penerapan  model  inkuiri  menyebabkan  siswa  terjun  langsung  untuk  mengamati  dan  melakukan praktikum untuk memperoleh dan menemukan data yang dengan materi pembelajaran yang sedang berlangsung. Kegiatan-kegiatan  tersebut  menyebabkan  mereka  aktif  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengasah  sikap  ilmiah mereka.  Adanya  sikap  ilmiah  yang  tinggi  dalam  belajar  dan  penemuan  konsep  sendiri  oleh  siswa  dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Disamping itu, model ini juga melatih kemampuan siswa  untuk  menemukan  konsep  penelitian.  Penemuan  konsep  juga  melatih  siswa  untuk  berpikir  analisis  dan mengaktifkan  mereka  bekerja  di  kelas  bersama  kelompoknya.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  sangat  berkontribusi terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa. Pendapat ini didukung oleh Sanjaya, yang menyatakan bahwa
74 “strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada  proses berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan”.  Kedua,  pendampingan  yang  dilakukan  guru  selama  penerapan  model  inkuiri  menyebabkan siswa  mampu  untuk  bekerja  secara  terarah.  Siswa  dapat  menyelesaikan  tugasnya  sesuai  dengan  petunjuk yang diberikan  guru  saat  pendampingan.  Hal  tersebut  membuat  siswa  terdorong  untuk  bekerja  dengan  lebih  baik. Dorongan  yang  muncul  memberi  dampak  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan yang mencakup tentang pemahaman konsep. Hal ini tentunya memberi kontribusi positif terhadap pemahaman konsep. Ketiga, bimbingan penyusunan laporan penting bagi siswa untuk menunjukkan hasil kerja terbaik setiap kelompok. Dengan bimbingan guru, siswa diarahkan untuk berpikir secara sistematis, runtut, dan efektif  untuk  menyajikan  laporan.  Siswa  menjadi  aktif  untuk  mengingat  kembali  hasil  percobaan  dan  mencari pengetahuan  untuk  menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu,  bimbingan  yang diberikan  guru  menjadi  petunjuk  bagi  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam  penyusunan  laporan  untuk menghasilkan  laporan  yang  bernilai  guna.  Keempat,  adanya  reinforcement  juga  berkontribusi  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  dan  sikap  ilmiah.Penguatan  dalam  pembelajaran  adalah  salah  satu  bentuk apresiasi  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  siswa.  Adanya  reinforcement  yang  diberikan  guru  berupa  tepuk tangan dan hadiah menjadi motivasi bagi siswa untuk berkarya, menjawab, dan mengajukan pertanyaan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Motivasi  akan  menjadikan  siswa  aktif  dalam  bekerja  dan  menggali  pemahamannya  terhadap  materi yang  dipelajari.  Kegiatan  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dan mengoptimalkan  sikap  ilmiah  serta  pemahaman  konsep  siswa.  Sebelum  pembelajaran  berakhir  guru mengevaluasi  pembelajaran.  Kegiatan  evaluasi  ini  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran.  Hasil  observasi  peneliti,  guru  telah  melakukan  dengan  baik  serta  siswa  pun  ikut  berpatisipasi dalam kegiatan tersebut. Kemudian guru melakukan kegiatan penilaian kepada siswa, penilaian dilakukan untuk mengetahui  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  hasil  observasi penelitian,  guru  telah  melakukan  penilaian  tersebut  dengan  baik  pada  saat  pelajaran  sedang  berlangsung  dan setelah selesai pelajaran. Pada kegiatan penutup, guru melakukan kegiatan menyimpulkan pembelajaran bersama siswa.  Dengan  bimbingan  dari  guru,  siswa  dapat  menyimpulakan  hasil  pembelajaran  yang  dipelajari  pada  hari itu. Setelah itu guru melakukan tindak lanjut, dengan memberikan tugas rumah kepada siswa.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  mengenai  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri dalam  kurikulum  2013  di  kelas  V  SD  Negeri  No.  66/IX  Sengeti,dapat  disimpulkan  bahwa  guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  melalui  langkah-langkah  berupa  (1)  Orientasi,  merupakan langkah  untuk  membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang  kondusif.  Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan dalam tahapan orientasi ini yaitu: menjelaskan topik, tujuan, pokok-pokok kegiatan, dan hasil belajar yang ingin dicapai  oleh  siswa.  (2)  Merumuskan  masalah,  adalah  langkah  membawa  siswa  pada  suatu  persoalan  yang mengandung  teka-teki.  Persoalan  yang  disajikan  menantang  siswa  untuk  merumuskan  masalah  kemudian berpikir memecahkan teka-teki itu. (3) Merumuskan hipotesis,siswa mengajukan hipotesis. Hipotesis merupakan jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji.  Hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya.  (4) Mengumpulkan  data,  adalah  aktivitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan. (5) Menguji hipotesis, merupakan proses  menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data  atau  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data.  (6)  Merumuskan  kesimpulan, mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

## REFERENSI
[1] Sugiyono, “ Metode Penelitian Pendidikan”, Bandung: Alfabeta, 2014
[2] Setyaningrum,  Yanur  &  Husamah,  “ Desain  Pembelajaran  Berbasis  Pencapaian  Kompetensi  Panduan  Merancang Pembelajaran untuk Mendukung Implementasi Kurikulum 2013” . Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2013
[3] Daryanto, “ Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013” . Yogyakarta: Gava Media, 2014
[4] Kosasih, E, “ Strategi Belajar dan Pembelajaran (Implementasi Kurikulum 2013)” . Bandung: Yrama Widya, 2014
[5] Kurniasih,  Imas  &  Sani,  “ Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013  (Memahami  Berbagai  Aspek  dalam Kurikulum 2013)” . Jakarta: Kata Pena, 2014
[6] Mulyasa, E, “Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandun”g : PT. Remaja Rosdakarya, 2013
[7] Mulyasa, E, “ Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013” . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014
[8] Ngalimun, “Strategi dan Model Pembelajaran ”. Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014
[9] Rusman ,  “Model-Model Pembelajaran  (Mengembangkan Profesionalisme  Guru)”, Jakarta: PT  Rajagrafindo persada, 2014
[10] Sani, Ridwan Abdullah, “Pembelajaran Saintifik untuk Kurikulum 2013”, Jakarta: Bumi Aksara, 2014