Application  of  Problem  Based  Learning  Models  to  Improve  Magnetic  Materials Learning Results

## Anisa Dwi Inayati Shahab
SDN 1 Jambukulon anisa.ali.shahab@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  Magnetics  subject  in elementary schools in grade VI by applying the Problem Based Learning (PBL) learning model. The  research  conducted  was  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  in  three  cycles,  with  each cycle consisting of 1 meeting. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and  reflecting.  Each  meeting  is  held  an  evaluation  to  determine  the  progress  of  learning outcomes.  In  cycle  1,  students  who  completed  after  the  evaluation  were  51.61%.  In  cycle  2, students who completed after evaluation were 74.20%. In cycle 3, students who completed after the  evaluation  were  90.32%.  These  results  indicate  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning  model  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  science  muple  class  VI magnetic materials at SDN 1 Jambukulon . Keywords: problem based learning (pbl), learning outcomes, science

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi Magnet di sekolah dasar  kelas  VI  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL). Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus, dengan setiap  siklusnya  terdiri  dari  1  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  diadakan  evaluasi  untuk  mengetahui perkembangan  hasil  belajarnya.  Pada  siklus  1,  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  evaluasi sebanyak  51,61  %.  Pada  siklus  2,  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  evaluasi  sebanyak  74,20 %.  Pada  siklus  3,  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  evaluasi  sebanyak  90,32  %.  Hasil  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel IPA materi magnet Kelas VI di SDN 1 Jambukulon. Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Hasil belajar,  IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat (Departemen Pendidikan dan perpustakaan, 2003:62). Pendidikan bukan sekedar  memberikan  pengetahuan,  nilai-nilai  atau  melatih  ketrampilan.  Pendidikan berfungsi  mengembangkan  kemampuan  potensial  dan  aktual  telah  dimiliki  oleh peserta didik, sebab peserta didik bukanlah gelas kosong yang harus diisi dari luar.
Dewasa ini,  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher- center )  masih  banyak  diterapkan  oleh  para  guru  di  kelas.  Pembelajaran  yang demikian  lebih  mementingkan  hasil  daripada  proses  pembelajaran  itu  sendiri, sehingga  pembelajaran  terkesan  monoton.  Yang  menjadi  permasalahan  adalah ketika  dalam  menyampaikan  materi  di  kelas,  guru  selalu  menerapkan  metode pembelajaran yang seperti itu secara terus menerus dan menjadi kebiasaan sehingga peserta  didik  menjadi  kurang  aktif  dan  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang disampaikan.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru sudah seharusnya di ubah menjadi proses pembelajaran yang berpusat  pada peserta didik.  Persoalan  hasil  belajar  di  kelas  VI  SDN  1  Jambukulon  mengalami  masalah yang  serius.  Hal  itu  berdasarkan  ulangan  harian  pada  peserta  didik  diperoleh  nilai rata-rata ulangan harian siswa yang hanya 71, padahal KKM yang ditentukan sekolah adalah  75  untuk  setiap  muatan  pembelajaran.  Dari  31  siswa  hanya  ada  40%  anak yang lulus KKM, sedangkan 60% lainnya tidak mencapai KKM.
Didalam    pelaksanaan    proses  pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  2013 guru  dituntut  untuk  menguasai  berbagai  model  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.  Salah  satu  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  model Problem  Based  Learning.  Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran yang memberikan kesempatan penuh bagi siswa untuk menjadi pembelajar aktif yang selalu  mencari  dan  menemukan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  dan menekankan  belajar  secara  kooperatif.  Sementara  guru  disini  berperan  sebagai fasilitator  yang  memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  secara  aktif menyelesaikan  masalah.  Ibrahim  dan  Nur  (dalam  Rusman,  2012:  243) mengemukakan  langkah-langkah Problem  Based  Learning adalah  sebagai  berikut  : “(1)  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  (2)  Mengorganisasi  peserta  didik  untuk belajar,  (3)  Membimbing  pengalaman  individual/kelompok,  (4)  Mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah”.  Dengan  cara  belajar  seperti  itu,  maka  akan  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Melalui  proses  pemecahan  masalah peserta didik akan mengetahui situasi dimana konsep materi diterapkan. Berdasarkan paparan  di  atas  pemecahan  masalah  belajar  yang  dilakukan  dengan    model pembelajaran Problem    Based  Learning layak  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas pada peserta didik kelas VI SDN 1 Jambukulon.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahap  dasar  yaitu  perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan  refleksi (reflecting). Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif kualitatif dimana dalam penelitian ini selain  menyajikan  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga  menentukan bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penelitian
ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  1  Jambukulon  Tahun Pelajaran 2020/2021 selama 3 siklus secara daring menggunakan aplikasi whatsapp dan  zoom  claud  meeting  dengan  satu  pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 9 November 2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 November  2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2020.  Teknik pengumpulan  datayang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes.  Untuk  hasil  belajar menggunakan tes melalui google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning, pada hasil belajar  peserta didik  kelas VI di SDN 1 Jambukulon , dapat diketahui hasil
belajar peserta didik yang dapat digambarkan pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta DIdik Hasil Belajar Siklus KE1 KE2 KE3 Nilai tertinggi 90 100 100 Nilai Terendah 50 60 70 Rata-rata kelas 72,23 80,00 87,09 Jumlah tuntas 16 23 28 Jumlah tidak tuntas 15 8 3 Prosentase tuntas 51,61%  72,20% 9,68% Prosentase tidak tuntas 48,39%  25,80%  90,32%
Berdasarkan tabel 1 tersebut, dapat terlihat bahwa terdapat peningkatan rata- rata nilai hasil belajar mulai dari siklus I, siklus II dan siklus III. Pada siklus I nilai rata- rata  siswa  hanya  mencapa73,22    hal  ini  masih  jauh  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  di  SDN  1  Jambukulon  yaitu  75.  Kemudian, dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siklus  II  yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar siswa  menjadi  80,  hal  ini  sebenarnya  sudah  mencapai  indikator  capaian  penelitian yaitu ≤75 namun masih ada beberapa peserta didik yang belum tuntas sehingga peneliti bersama dengan guru observer merasa bahwa hal tersebut masih dapat ditingkatkan, kemudian dilaksanakan siklus III, dari siklus III diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa meningkat kembali mencapai 87,09.
Adanya peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga  didukung  dengan adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  hasil  belajar.  Dari  31 peserta  didik,  pada  saat  siklus  I  yang  mengalami  ketuntasan  hasil  belajar  hanya berjumlah 16 peserta didik dengan presentase 51,61%, kemudian pada siklus II jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan hasil belajar meningkat menjadi 23 peserta didik  dengan  presentase  74,20  %,  dan  pada  siklus  III  jumlah  peserta  didik  yang mengalami  ketuntasan  belajar  meningkat  kembali  menjadi  28  siswa  dengan presentase 90,23%.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  bersama  guru  observer  dengan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  tersebut,  terlihat bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) yang  telah  diterapkan  mempunyai  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  seperti  yang diutarakan  oleh  Sanjaya  (2006:220).  Kelebihan  tersebut  diantaranya,  peserta  didik dapat  memahami  isi  pembelajaran  dengan  baik  karena  mereka  selalu  terpacu  untuk membaca  materi  dan  PBL  dapat  membantu  peserta  didik  mengembangkan
pengetahuannya  serta  dapat  digunakan  sebagai  evaluasi  diri  terhadap  hasil  maupun proses    belajar,  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  selama  tindakan. Adapun  kelemahannya  adalah  konsumsi  waktu,  sebab  model  pembelajaran  ini membutuhkan waktu yang tidak sedikit.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) ini sesuai dengan teori belajar konstruktivisme, PBL mendorong peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  melalui  permasalahan  nyata yang  membutuhkan  suatu  pemecahan  masalah.  Dari  beberapa  teori  konstruktivisme, yang  paling  sesuai  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  adalah  teori konstruktivisme  menurut  Vygotski,  sebab  ketika  peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan diskusi yang dilaksanakan pada tiap siklusnya, mereka akan saling bertukar pendapat dan  informasi,  sehingga  konsep  dari  materi  tersebut  dapat  ditemukan  peserta  didik. Konstruktivisme  Vygotski  memandang  bahwa  pengetahuan  dikonstruksi  secara kolaboratif  antar  individual  dan  keadaan  tersebut  dapat  disesuaikan  oleh  setiap individu.  Ini  berarti  bahwa  konstruktivisme  Vygotski  lebih  menekankan  pada penerapan  teknik  saling  tukar  pendapat  dan  gagasan  antar  individu  dalam  kegiatan kelompok  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  konsep  secara  mandiri,  seperti halnya yang dilakukan peserta didik kelas VI pada kegiatan diskusi.
Berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar  tersebut  membuktikan  proses pembelajaran  model Problem  Based  Learning memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  peserta didik.  Melalui  proses  pemecahan  masalah  peserta  didik  akan mengetahui  situasi  dimana  konsep  materi  diterapkan.,  serta  meningkatkan pemahaman konsep materi ajar yang nantinya akan berimbas pada hasil belajar yang lebih optimal. Hal ini seperti yang dikatakan Moffit (dalam Rusman, 2012: 241), bahwa Problem  Based  Learning merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  ketrampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
Dari  hasil  tindakan,  pengamatan  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA materi Magnet Kelas VI SDN 1 Jambukulon tahun ajaran 2020/2021.

## SIMPULAN
Merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning pada  materi  Magnet  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VI  SDN  1  Jambukulon  Tahun  Ajaran  2020/2021 yang  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  peningkatan  nilai rata-rata dan peningkatan persentase ketuntasan klasikal hasil belajar. Nilai rata- rata hasil belajar peserta didik pada penelitian siklus I sebesar  72,23 meningkat menjadi 80 pada siklus II kemudian meningkat lagi menjadi 87,09. Presentase ketuntasan klasikal hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  51,61  %  meningkat  72,20%  pada  siklus  II,  dan presentase ketuntasan siklus III menjadi 90,32 % dari keseluruhan peserta didik  kelas VI yaitu 31 peserta didik.
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti  mengajukan  saran- saran sebagai berikut:
1.  Para  guru  disarankan  menggunakan  model Problem  Based  Learning sebagai salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran  IPA  karena  terbukti  pada  pembelajaran materi Magnet dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2.  Guru  diharapkan  mampu  menerapkan  variasi  model  pembelajaran  dalam  proses
mengajar di kelas, sehingga peserta didik tidak mengalami kejenuhan dengan satu model saja secara terus-menerus.
3.  Peserta didik sebaiknya dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran di dalam kelas,  mampu  mengemukakan  ide  atau  pendapatnya  serta  dapat  bekerja  sama dengan  teman  satu  kelompoknya  untuk  melaksanakan  kegiatan  diskusi  dan melakukan penyelidikan tugas kelompok dalam memecahkan suatu permasalahan sehingga  secara  bersama-sama  dapat  menentukan  alternatif  pemecahan masalah.
4.  Peserta  didik  hendaknya  lebih  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas  dan  fokus  pada  penjelasan  guru  serta  aktif  pada  kegiatan diskusi

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu . Jakarta: Ghalia Indonesia