INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 10078-10089 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Kemampuan Berpikir Spasial Siswa Dalam Pembelajaran Geografi di SMAN 1 Kota Pariaman
David Abelda 1 ✉ , Syafri Anwar 2
Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Padang
Email: davidabel661@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan kemampuan berpikir  spasial    siswa    XI.F  pada  mata  pelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  1  Kota  Pariaman.  Jenis penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  sifat  penelitiannya  adalah  bersifat  korelasi  atau hubungan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI.F yang dipilih dengan menggunakan teknik Proporsional Random Sampling. Teknik pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi Product Momen. Hasil penelitian ini menyimpulkan: Motivasi belajar XI.F pada mata pelajaran geografi tergolong sedang, dibuktikan dari nilai rata-ratanya sebesar 2,50. Kemampuan berpikir spasial siswa XI.F pada mata pelajaran geografi termasuk dalam kategori cukup, dibuktikan dari nilai rata-ratanya sebesar 52,50. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan kemampuan berpikir spasial siswa XI.F pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri 1 Pariaman. Hal ini dibuktikan dari  hasil  perhitungan  statistik  korelasi  Pruduct  Moment  sebesar  0,525,  dengan  besaran  koefisien korelasi berada pada tingkat hubungan “Cukup Kuat”.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Kemampuan Berpikir Spasial.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the relationship between learning motivation and the ability to think spatially of XI.F students in geography subject at SMA Negeri 1 Kota Pariaman. This type of research  is  quantitative  research  with  the  nature  of  the  research  is  correlation  or  relationship.  The subjects in this study were students of class XI.F who were selected using the Proportional Random Sampling technique. The data collection techniques used in this study were questionnaires, tests and documentation. The data analysis technique in this study uses the Product Moment correlation formula. The  results  of  this  study  conclude:  XI.F  learning  motivation  in  geography  subjects  is  moderate,  as evidenced by the average value of 2.50. XI.F's spatial thinking skills in geography are included in the sufficient  category,  as  evidenced  by  the  average  value  of  52.50.  There  is  a  positive  and  significant relationship between learning motivation and the spatial thinking skills of XI.F students in geography subject at SMA Negeri 1 Pariaman. This is evidenced by the results of statistical calculations of the Product Moment correlation of 0.525, with the magnitude of the correlation coefficient being at the level of "Strong Enough" relationship.
Keywords: Learning Motivation, Spatial Thinking Ability.

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  sudah  memasuki  era  pembelajaran  abad  21,  dimana  proses pembelajaran  berfokus  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan    siswa.  Siswa dituntut untuk memiliki keterampilan seperti berpikir kritis dan kreatif, serta kemampuan untuk  memecahk an  masalah  yang  komplek  yang  biasa  dikenal  dengan  istilah  “4C” (Zubaidah,    2018).    Geografi  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu  diharapkan  dapat mempersiapkan  siswa berkualitas  dalam menghadapi tuntutan  tersebut (Somantri, 2022).
Salah  satu  keterampilan  yang  penting  dan  menjadi  kekhasan  studi  geografi  yaitu Kemampuan berpikir spasial (Flynn, 2018). Kemampuan berpikir spasial menurut Golledge dan Stimson (1997) dalam penelitian (Aliman et al., 2020) adalah kemampuan seseorang dalam mengolah informasi yang terkait dengan keruangan dan mengembangkannya dalam proses input, analisis dan output. Adapun menurut  (Maryono dan Urfan, 2020)  Spatial Thinking  Skill  adalah    kemampuan  memahami,  memproses,  dan  berpikir  dalam  bentuk visual. Seseorang dengan kecakapan ini mampu menerjemahkan bentuk gambaran dalam pikirannya ke dalam bentuk dua atau tiga dimensi. Sebagai kumpulan keterampilan kognitif, Spatial thinking skills terdiri dari tiga buah unsur utama, yaitu konsep ruang, instrumen yang menggambarkan keruangan, dan proses bernalar secara keruangan. Berpikir spasial tidak hanya  Kemampuan  untuk  mempelajari  tentang  lokasi,  tetapi  juga  melibatkan    tentang pengamatan, kemampuan analisis untuk memahami fenomena geosfer, persebaran, pola, dan keterkaitan spasial antara objek-objek yang berbeda (Amaluddin et al., 2019), sehingga
dapat mengatasi berbagai persoalan  yang terjadi di muka bumi ini (Aliman et al., 2020). Oleh karena itu, kemampuan berpikir spasial sangat penting dan harus dimiliki (Webster, 2015:7) serta ditumbuhkembangkan oleh siswa . (Anwar. S, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  1  Kota  Pariaman  dalam  pembelajaran geografi, pencapaian Kemampuan berpikir Spasial siswa belum optimal. Pemahaman siswa perihal fenomena alam terutama materi mengenai kewilayahan, ruang, serta konsep konsep geografi masih rendah. Ketika disajikan sebuah peta untuk dianalisis, hasil presentasi  dari 29  siswa  terdapat  5  siswa  yang  dapat  menjelaskan  informasi  yang  terdapat  dalam  peta dengan baik, 7 orang rata-rata masih ragu-ragu dan pasif dalam menyampaikan informasi serta  ide  spasial  didalam  peta.  Hal  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  rendahnya kemampuan berpikir spasial siswa (Nofirman, 2019; Somantri, 2022).
Terdapat Berbagai faktor yang menyebabkan rendahnya  kemampuan berpikir Spasial siswa,  salah  satunya  yaitu  motivasi  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah cenderung mempunyai pengetahuan dan kemampuan seadanya (Vansteenkiste M, 2005). Ketika  mempelajari  sesuatu  kalau  tidak  dilandasi  dengan  adanya  motivasi,  maka  siswa tersebut akan kesulitan memahami konsep spasial (Cintang dkk, 2017) sehingga hasil yang didapat pun kurang maksimal..
Motivasi menurut Uno (2023) adalah dorongan dasar berupa dorongan internal dan eksternal yang menggerakkan seorang individu untuk melakukan suatu perbuatan, artinya Fungsi motivasi sebagai pendorong, penggerak, dan pengarah perbuatan belajar. Motivasi tersebut akan mendorong siswa agar bersemangat ,tekun, ulet dan memiliki konsentrasi penuh dalam  belajar, sehingga dapat meningkatkan pemahaman informasi dan mampu menghubungkan  konsep-konsep  yang  berbeda  dalam  pembelajaran.  .  Faktor  internal (intrinsik)  yang  mempengaruhi  motivasi  meliputi  kebutuhan,  minat.  Siswa  yang  telah mengetahui  manfaat  dan  keuntungan  yang  didapat  dalam  pembelajaran  geografi,  akan lebih giat untuk belajar karena belajar itu bukan lagi sebuah tuntuan tetapi menjadi sebuah kebutuhan. Minat juga memiliki peran dalam meningkatkan tingkat motivasi siswa. Adapun faktor  eksternal  (ekstrinsik)  yang  mempengaruhi  tingkat  motivasi  belajar  siswa  dapat meliputi kehidupan sosial siswa, guru, metode, dan lingkungan belajar. Tinggi rendahnya motivasi  siswa  dipengaruhi  oleh  guru  sebagai  motivator.  Guru  dapat  mengatur  proses belajar  mengajar  dengan  menciptakan  suasana  yang  menarik  sehingga  siswa  dapat termotivasi. Jika guru menerapkan penggunaan metode, media  yang tepat dalam mengajar suatu mata. Akan mempengaruhi tingkat motivasi siswa .
Kedua jenis motivasi sama-sama memiliki peran penting dalam belajar sebab bila siswa tidak memiliki motivasi intrinsik, guru dapat memotivasi siswa dengan motivasi ekstrinsik.
Motivasi ekstrinsik dapat berubah menjadi intrinsik pada saat siswa menyadari pentingnya belajar dan ia belajar sungguh-sungguh tanpa disuruh orang lain.
Oleh karena itu, penelitian tentang motivasi belajar dan kemampuan berpikir spasial dalam pembelajaran geografi penting untuk dilaksanakan untuk dapat mengetahui tingkat motivasi  belajar    yang  sering  terabaikan  oleh  guru  serta  mengetahui  bagaimana kemampuan berpikir spasial siswa dalam pembelajaran geografi. Kemudian membuktikan apakah ada hubungan positif dan signifikan antara Kemampuan Berpikir Spasial dengan motivasi belajar siswa di SMA Negeri 1 Pariaman. Penelitian ini akan memberikan kontribusi bagi pengembangan kurikulum dan strategi pembelajaran yang lebih baik, meningkatkan berbagai  upaya  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  serta Kemampuan Berpikir Spasial.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  sifat  penelitiannya  adalah bersifat korelasi atau hubungan. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Kota Pariaman. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI,F SMA Negeri 1 Kota Pariaman. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI.F sebanyak 121 siswa yang dipilih dengan menggunakan teknik Proporsional Random Sampling. Teknik pengumpul data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi Product Momen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan berpikir spasial merupakan Salah satu keterampilan yang penting dan menjadi  kekhasan  studi  geografi  (Ahyuni,  2016;  Flynn,2018).  Menurut    (Maryono  dan Urfan, 2020)  Kemampuan berpikir spasial adalah  kemampuan memahami, memproses, dan berpikir dalam bentuk visual sehingga dapat mengatasi berbagai persoalan  yang terjadi di muka bumi ini (Aliman et al., 2020). Oleh karena itu, setiap siswa diharapkan memiliki  kemampuan  berpikir  spasial  (Anwar.  S,  2016).  Realitanya  Pencapaian Kemampuan  berpikir  Spasial  siswa  belum  optimal.  Hasil  observasi  menunjukkan Pemahaman  siswa  perihal  fenomena  alam  terutama  materi  mengenai  kewilayahan, ruang, serta konsep konsep spasial masih rendah. Motivasi belajar diduga mempunyai hubungan dengan peningkatan kemampuan berpikir spasial.Oleh sebab itu diperlukan Analisa  mengenai  hubungan  anatara  motivasi  belajar  dengan  kemampuan  berpikir spasial untuk mengetahui arah hubungan, tingkat hubungan, keeratan hubungan.

## 1. Validitas
Validitas tes menunjukkan sejauh mana soal dalam suatu tes mampu mewakili secara keseluruhan (Fitrianawati, t.t.). Valid atau tidak nya soal apabila pada soal tersebut dapat mencerminkan yang materi yang seharusnya dikuasaai siswa dengan apa yang ditanyakan didalam soal. Berikut ini penjabaran butir berdasarkan pengujian Validitas soal paket A :
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas Motivasi Belajar No  Indeks Validitas Nomor Soal Jumlah Keterangan 1. >0,176 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13, 14,15,16,17,18,19,20,21,22 22 Valid 2. <0,176 - - Tidak Valid 22
Berdasarkan  tabel  perhitungan  validitas  angket  motivasi  belajar  diatas,  dapat disimpulkan bahwa seluruh soal angket yang berjumlah 22 butir dinyatakan valid, karena nilai r_hitung lebih besar dari r_tabel. sehingga dapat digunakan sebagai instrumen. Adapun pengujian validitas variabel kemampuan berpikir spasial.
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Kemampuan Berpikir Spasial No  Indeks Validitas Nomor Soal Jumlah Keterangan 1. >0,176 2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,13,14,15,16,17,18,2 0,21,22,23,24 21 Valid 2. <0,176 1,9,19,25 4 Tidak Valid 25
Tabel diatas menunjukkan bahwa dari 25 butir soal angket terdapat 21 butir soal yang dinyatakan valid dan 4 soal dinyatakan tidak valid.

## 2. Reliabilitas
Menurut Sugiyono (2021: 176) Uji Reliabilitas digunakan untuk mengukur reliabilitas data dimana instrumen dinyatakan reliabel apabila instrumen dapat menghasilkan data yang sama saat digunakan untuk mengukur objek yang sama secara berulang-ulang. Adapun hasil uji reliabilitas.
Tabel 3. Hasil Analisis Reliabilitas No Variabel Cronbach's Alpha Responden 1. Motivasi Belajar 0,936 121
2. Kemampuan Berpikir Spasial
25
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  nilai  Cronbach’s  Alfa  instrumen  angket motivasi belajar 0,936 sedangkan tes Kemampuan Berpikir Spasial sebesar 0,605 dan berada pada klasifikasi tinggi. Maka dapat disimpulkan kedua alat ukur dalam penelitian ini reliabel.

## 3. Motivasi Belajar
Angket motivasi belajar diberikan kepada siswa kelas XI.F untuk mengetahui tingkat motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  geografi.  Angket  tertutup  digunakan  untuk mememudahkan siswa untuk memilih jawaban dari 4 pilihan yang diberikan (sangat setuju, setuju,  ,kurang  setuju  dan  sangat  tidak  setuju).  Berikut  hasil  analisis  statistk  deskriptif menggunakan aplikasi SPSS.
Tabel 4.
Hasil Analisis Deskriptif Motivasi Belajar
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Mini mu m Maxim um Motivasi Belajar 121 2,4979 0,61329 1,18 3,86
Tabel diatas menunjukkan bahwa variabel motivasi belajar dengan jumlah data (N) sebanyak 121 mempunyai skor maksimal sebesar 3,86. Sedangkan skor minimal sebesar 1,18 dengan  rata-rata  sebesar  2,49  dan  standar  deviasi  0,61329.  Adapun  untuk  rentang  dan frekuensi variabel motivasi belajar dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 5.
Distribusi Frekuensi  Motivasi Belajar
No Interval Frekuensi Absolute Frekuens Relatif Batas Bawah  Batas Atas 1 1,18 1,52 8 6,61% 2 1,53 1,87 15 12,40 % 3 1,88 2,22 19 15,70 % 4 2,23 2,57 22 18,18 % 5 2,58 2,92 23 19,01 % 6 2,93 3,27 22 18,18 % 7 3,28 3,62 7 5,79 % 8 3,63 3,97 5 4,13 % Total 121 100 %
Berdasarkan  tabel  frekuensi  diatas  diketahui  bahwa  kelas  interval  2,58 – 2,92 merupakan  interval  yang  memiliki  frekuensi  siswa  terbanyak  yaitu  sejumlah  23  siswa. Adapun  interval yang memiliki frekuensi paling rendah yaitu interval 3,63 – 3,97 dengan jumlah siswa sebanyak 5 siswa.
Setelah  diketahui  distribusi  frekuensi  data  diatas,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu mencari kualitas variabel. Adapun nilai kualitas variabel motivasi belajar sebagai berikut Tabel6.
kualitas variabel motivasi belajar interval Kriteria >3,41 Sangat Tinggi 2,80 - 3,40 Tinggi 2,19 - 2,79 Sedang 1,58 - 2,18 Rendah < 1,57 Sangat Rendah
Berdasarkan tabel di atas dapat  disimpulkan  bahwa variabel motivasi belajar siswa termasuk dalam kategori Sedang, yaitu berada pada interval 2,19 – 2,79 dengan nilai rata- rata 2,50.

## 4. Kemampuan Berpikir Spasial
Data variabel kemampuan berpikir spasial Spasial berbentuk tes yang memiliki 25 butir soal.Kemudian di analisis menggunakan program SPSS 2.3

## Tabel 7.
Hasil Analisis Deskriptif Kemampuan Berpikir Spasial
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Kemampuan Berpikir Spasial 121 52,4959 13,95775 20,00 88,00
Tabel    diatas  menunjukkan  bahwa  variabel  kemampuan  berpikir  Spasial  dengan jumlah  data  (N)  sebanyak  121    mempunyai  skor  maksimal  sebesar  88,  sedangkan  skor minimal sebesar 20  dengan rata-rata sebesar 52,49 dan standar deviasi 13,957. Adapun rumus untuk menentukan kulifikasi dan interval nilai variabel kemampuan berpikir spasial dapat diuraikan menggunakan  aturan Sturges sebagai berikut:

## Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Spasial
No Interval Frekuensi Absolute Frekuens Relatif Batas Bawah Batas atas 1 20 28 6 4,96 % 2 29 37 8 6,61 % 3 38 46 28 23,14 % 4 47 55 23 19,01 % 5 56 64 39 32,23 5 6 65 73 8 6,61 % 7 74 82 7 5,79 % 8 83 91 2 1,65 % Total 121 100 %
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  diatas  diketahui  bahwa  kelas  interval  56  -64 merupakan interval yang memiliki frekuensi siswa terbanyak yaitu sejumlah 39 siswa dengan persentase 32,23%. Selain itu, interval yang memiliki frekuensi paling rendah adalah interval 83-91 dengan jumlah siswa sebanyak 2 siswa dengan persentase 1,65%.
Setelah  diketahui  distribusi  frekuensi  data  diatas,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu mencari kualitas variabel. Adapun nilai kualitas variabel kemampuan berpikir spasial sebagai berikut:
Tabel 9. Kualitas Variabel Kemampuan Berpikir Spasial interval Kriteria > 73,44 Sangat Baik 59,48  -   73,43 Baik 45,52 - 59,47 Cukup 31,57 - 45,51 Kurang < 31,56 Sangat kurang
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa variabel dependen (Kemampuan berpikir spasial) termasuk dalam kategori cukup, karena berada  pada interval 45,52 – 59,47 dengan nilai rata-rata 52,50

## 5. Uji Hipotesis
Uji Hipotesis dilakukan Untuk membuktikan secara statistik hubungan antara motivasi belajar dengan kemampuan berpikir spasial siswa pada pembelajaran geografi di kelas XI
SMAN 1 Pariaman. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasional dengan rumus korelasi Product. Adapun hasil perhitungan korelasi menggunakan aplikasi SSPS 23 sebagai berikut:
Tabel 10.
Hasil Uji Korelasi
Correlations
Motivasi Belajar Kemampuan Berpikir Spasial Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 ,525 ** Sig. (2-tailed) 0,000 N 121 121 Kemampuan Berpikir Spasial Pearson Correlation ,525 ** 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 121 121
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan analisis korelasi product moment dengan bantuan program SPSS Statistic 23, diperoleh nilai Pearson Correlation antara motivasi belajar dengan kemampuan berpikir spasial sebesar 0,525. Sementara nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Selanjutnya untuk menguji  hipotesis  yang  diterima,  peneliti  melakukan  membandingkan    antara  r_xy  yang diperoleh dengan besarnya r_tabel yang tercantum dalam tabel nilai “r” Product Moment pada  taraf  signifikan  5%.  Kemudian,  dengan  N  =  121  pada  taraf  signifikan  5%  maka diperoleh harga r_tabel = 0,176, Maka r_xy yaitu sebesar 0,525 adalah lebih besar dari pada r_tabel (0,525>0,176).Lebih jelas dapat dilihat pada grafik dibawah
Berdasarkan grafik diatas, menunjukkan membentuk pola yang menyerupai garis lurus artinya  terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  belajar  dengan  kemampauan  berpikir spasial  dalam  pembelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  1  Pariaman.  Kemudian  untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan, dapat diketahui  pada pedoman tabel  koefisien korelasi.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  korelasi  antara  motivasi  belajar dengan kemampuan berpikir spasial dengan  berada pada rentang 0,40 – 0,599 dengan tingkat hubungan “Cukup Kuat”.
Untuk  menyatakan  besar  kecilnya  sumbangan  variabel  X  terhadap  variabel  Y, digunakan  Uji  Determinasi.  Berdasarkan  hasil  Uji  determinan,  diperolah  koefisisen determinasinya sebesar 27,6%. Hal ini menunjukkan bahwa, motivasi belajar memberikan kontribusi  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Spasial  sebesar  27,6%  dan  sisanya  72,4% ditentukan oleh variabel lain. Selanjutnya, untuk menentukan hipotesis dalam penelitian ini maka  penulis  melakukan  pengujian  signifikan  koefisien  korelasi  dengan  uji  t  pada  taraf
siginifikan  =  0,05.Diperoleh  Harga  t_hitung  sebesar  6,730.  t_hitung  tersebut  selanjutnya dibandingkan dengan harga t_tabel. Pada taraf siginifikan 5% uji dua fihak dan dk = n - 2 = 121- 2 = 119, maka diperoleh t_tabel = 1,980. Ternyata harga t_hitung  (6,730) lebih besar dari t_tabel(1,980), sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat hubngan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan kemampuan berpikir spasial.
Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada grafik dibawah ini:

## Gambar 1.Grafik Korelasi
Berdasarkan grafik diatas, menunjukkan membentuk pola yang menyerupai garis lurus artinya  terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  belajar  dengan  kemampauan  berpikir spasial dalam pembelajaran geografi di SMA Negeri 1 Pariaman, artinya setiap peningkatan motivasi dalam pembelajaran  selalu diikuti dengan meningkatnya  kemampuan berpikir spasial yang dimiliki siswa tersebut.

## SIMPULAN
Motivasi belajar siswa XI.F di SMAN 1 Pariaman  berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata sebesar 2,50. Kemampuan berpikir spasial XI.F di SMAN 1 Pariaman  berada pada kategori cukup dengan rata-rata  sebesar 52,50. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan Kemampuan Berpikir Spasial siswa XI.F SMAN 1 Pariaman. Hal ini ditunjukkan dari  nilai r_xy lebih besar dari t_tabel (0,525>0,176). Artinya Jika semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula  kemampuan berpikir spasial yang dimiliki siswa tersebut. Dengan demikian telah terbukti kebenaran hipotesis alternatif  (Ha)  “Ada  hubungan  positif  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan kemampuan berpikir spasial siswa Fase F Kelas XI pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri 1 Pariaman” diterima .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulla, S. (2022, March). The role of family in the formation of learning motivation for adolescents. In Conference Zone (pp. 286-288).
Affuso,  G.,  Zannone,  A.,  Esposito,  C.,  Pannone,  M.,  Miranda,  M.  C.,  De  Angelis,  G.,  ...  & Bacchini, D. (2023). The effects of teacher support, parental monitoring, motivation and self-efficacy on academic performance over time. European Journal of Psychology of Education, 38(1), 1-23.
Ahyuni.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berpikir  Spasial  bagi  Calon  Guru  Geografi. Prosiding Seminar Nasional Geografi: Kecerdasan Spasial Dalam Pembelajaran Dan Perencanaan Pembangunan, 163 – 175.
Anwar,  S.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Kecedasa    Spasial  Sebagai  Alat  Ukur Kemampuan Awal Siswa : Aplikasi Instrumen  Penilaian  Dalam Pembalajaran Geografi. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents, 12 – 26.
Cintang,  N.,  Setyowati,  D.  L.,  &  Handayani,  S.  S.  D.  (2017).  Perception  of  primary  school teachers towards the  implementation  of  project based learning.  Journal of Primary Education, 6(2), 81-93.
Ismail,  F.  (2018).  Statistika  Untuk  Penelitian  Pendidikan  dan  Ilmu-ilmu  Sosial.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Loima J, Vibulphol J. Learning and motivation in Thailand: A comparative regional study on basic education ninth graders. International Education Studies. 2016;9(1):31-43.
Maharani,  Winda  &  Enok  Maryani.  2015.  “Peningkatan  Spatial  Literacy  Peserta  Didik Me nggunakan Pemanfaatan Media Peta”. Jurnal Pendi dikan Geografi, 46, 4184 – 8037 Maryono,  S.  G.,  &  Urfan,  F.  (2020).  Optimalisasi  kecerdasan  spasial  untuk  meningkatkan kesiapsiagaan bencana. Seminar Nasional Peningkatan Mutu Pendidikan (Vol. 1, No. 1, pp. 440-448)
Nofrion, Suasti, Y., Khairani, Rahmanelli, Wijayanto, B., Novio, R., & Surtani. (2019). EXO OLO TASK: The Development of Higher Order Thinking Skills through Learning Activities Management in Geography Learning. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 286(1), 012006. https://doi.org/10.1088/1755-1315/286/1/012006
Nofrion, D., & Pd, M. (2016). WHO ARE OUR STUDENT ? : THE IMPLEMENTATION OF THE KUTSAWA TECHNIQUE IN LEARNING REFLECTION BASED ON LESSON STUDY FOR LEARNING COMMUNITY ( LSLC ). 4 – 6.
Nofrion,  N.  (2018).  Penguatan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Geografi.  INA-Rxiv. https://scholar.archive.org/work/4gxru3zu5zb5rjjbmp5e5qgsfe/access/wayback/https ://files.osf.io/v1/resources/s4rhg/providers
Nofirman, N. (2019). Studi Kemampuan Spasial Geografi Siswa Kelas XII SMA Negeri 6 Kota Bengkulu.  Jurnal  Georafflesia:  Artikel  Ilmiah  Pendidikan  Geografi,3(2),11- 24.https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia/article/view/566
Rahayu, S. T., Handoyo, B., & Rosyida, F. (2022). Peningkatan kemampuan berpikir spasial siswa  melalui  penerapan  Project  Based  Learning  dengan  menggunakan  platform google classroom. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial, 2(1), 68 – 80. https://doi.org/10.17977/um063v2i12022p68-80 .
Saputro, R. (2020). Kemampuan   Berpikir Spasial Peserta Didik Menggunaka Peta Dan Citra Inderaja Pada Pembelajaran Geografi Di Sma N 1 Bae Kudus. In Thesis. Suprihatin, S. (2015).  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Ekonomi UM Metro, 3(1), 73 – 78.
Somantri,  L.  (2022).  Indonesian  spatial  intelligence  for  geography  teachers.  JPPI  (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia), 8(2), Article 2
Ulfah, K. R., Santoso, A., & Utaya. (2016). Hubungan motivasi dengan hasil belajar IPS. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 1(8), 1607 – 1611
Uno, H. B. (2023). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Utomo,  E.  P.,  &  Nofrion.  (2022).  ANALISIS  KETERAMPILAN  BELAJAR  (LEARNING  SKILLS) DAN HASIL BELAJAR  SISWA MELALUI PEMBELAJARAN DARING BERBASIS PADLET PADA  MATA  PELAJARAN  GEOGRAFI. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia), 7(2), 134 – 153. https://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v7i2.3137
Webster, M.L. 2015. GIS In AP Human Geography: A Means Of Developing Students’ Spatial
Thinking? Disertasitidak diterbitkan. Texas: University of North Texas
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  and  Innovation  skills  untuk  Menghadapi
Revolusi  Industri  4.0.  Makalah:  Disampaikan  dalam  seminar  2nd  Science  Education National Conference di Universitas Trunojoyo Madura 13 Oktober.