## STRATEGI DIRECT WRITING ACTIVITY  SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI BAGI SISWA KELAS II SD
M. Habibi 1) , Chandra 2)
1,2 PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia E-mail: Habibie91@fip.unp.ac.id , Telp: +6282169205659

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  deskriptif  di kelas dua SD Negeri  07  Teladan  Kota  Bukittinggi  masih rendah  yang disebabkan oleh  guru yang kurang memahami langkah menulis deskriptif yang baik. Oleh karena itu, penelitian ini dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks deskriptif  dengan  menggunakan  strategi Direct  Writing  Activity di  kelas  dua  SD  Negeri  07 Teladan Kota Bukittinggi. Ini adalah penelitian tindakan kelas yang menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subyek penelitian adalah guru praktisi dan 32 siswa di kelas dua SD Negeri 07 Teladan Kota Bukittinggi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan siswa dalam  menulis  teks  deskriptif  meningkat  dari  74,48%  (cukup)  pada  siklus  pertama  menjadi 82,94%  (baik)  pada  siklus  kedua.  Dapat  disimpulkan,  bahwa  strategi Direct  Writing  Activity dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis teks deskriptif di kelas II SD.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Teks Deskriptif, Strategi Direct Writing Activity .

## DIRECT WRITING ACTIVITY STRATEGY AS EFFORTS TO INCREASE WRITING SKILL DESCRIPTION FOR II GRADE IN ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This  research  was  conducted  as  the  student’s  skill  in  writing  descriptive  texts  in  the  second grade of SDN 07 Teladan Kota Bukittinggi was still low is because teacher lack an understanding of the step to write a good descriptive. Therefore, this research was intended to describe the improvement of the student’s skill in writing descriptive texts by using Direct Writing Activity strategy in the second grade  of  SDN  07  Teladan  Kota  Bukittinggi.  This  was  a  classroom  action  research  which  used qualitative and quantitative approaches. The subject of research was the  practitioner teacher and 32 students in the second grade of SDN 07 Teladan Kota Bukittinggi. The result of the research indicated that the student’s skill in writing descriptive texts improved from 74,48% (adequtae) in the first cycle into  82,94%  (good)  in  the  second  cycle. It  can  be  concluded,  that Direct  Writing  Activity  strategy could improve the student’s skill in writing descriptive text in the second grade of Primary School.
Keywords : Writing Skill, Descriptive Texts, Direct Writing Activity strategy

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Menulis  merupakan  keterampilan  yang sangat  penting,  karena  menulis  merupakan salah  satu  media  untuk  mengomunikasikan pikiran  dan  perasaan.  Oleh  karena  itu,  siswa Sekolah  Dasar  (SD)  dituntut  untuk  memiliki keterampilan  menulis.  Menulis  merupakan keterampilan  menggali  pikiran  dan  perasaan mengenai suatu objek, sehingga pembaca dapat memahaminya  dengan  mudah  dan  jelas (Saddhono, 2012:96).
Jenis  kegiatan  menulis  di  kelas  rendah khususnya  di  kelas  II  yaitu:  (1)  melengkapi cerita sederhana, (2) menulis kalimat sederhana, (3)  mendeskripsikan  tumbuhan  atau  binatang, dan  (4)  menyalin  puisi  anak.  Pembelajaran mendeskirpsikan bertujuan memberikan rincian tentang  suatu  objek,  sehingga  pembaca  seolah- olah  ikut  melihat,  merasakan,  mendengar  atau mengalami  langsung  objek  yang  diceritakan. Menulis deskripsi di kelas II dapat dilaksanakan dengan  mengamati  tumbuhan  dan  hewan  di sekitar,  kemudian  mendeskripsikannya  dalam bentuk kalimat sederhana.
Pembelajaran  menulis  deskripsi  di  SD seharusnya  diajarkan  dalam  kegiatan  yang menyenangkan di setiap tahap pembelajarannya agar  imajinasi  siswa  dalam  mendeskripsikan objek  yang  diamati  lebih  terbuka  (Semi, 2009:56).  Ketika  guru  mengajarkan  kegiatan menulis mendeskripsikan tumbuhan dan hewan, guru  terlebih  dahulu  harus  mengetahui  apakah siswanya mengenali tumbuhan dan hewan yang akan  dideskripsikan  tersebut.  Sehingga  sedapat
mungkin  tumbuhan  dan  hewan  yang  dipilih berada  di  lingkungan  sekitar,  yang  dalam kesehariannya sering ditemui siswa.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan pada tanggal  5  dan  9  Januari  2014,  ditemukan permasalahan  bahwa  guru  kurang  memahami langkah-langkah  menulis  deskripsi  yang  benar. Pembelajaran masih dilaksanakan secara konvensional.  Dalam  pembelajarannya,  guru hanya  menempelkan  gambar  hewan  yang  akan dideskripsikan,  kemudian  menugaskan  siswa membuat  karangan  deskripsi  sesuai  gambar yang ditampilkan. Seharusnya, sebelum kegiatan menulis dimulai, guru mengajak siswa untuk menentukan topik karangan dan membuat kerangka  karangan.  Di  akhir  kegiatan,  guru juga  perlu  mengajak  siswa  melakukan  tahap pascamenulis  seperti  merevisi,  mengedit  dan mempublikasikan hasil karangan.
Langkah-langkah  menulis  deskripsi  yang tidak  terorganisir  seperti  di  atas,  menyebabkan sebagian  besar  siswa  bingung.    Di  sisi  lain, mereka  kurang  tahu  dan  kurang  mengenali objek  yang  dideskripsikan,  karena  gambar hewan  yang  ditampilkan  guru  bukan  berasal dari  lingkungan  sekitar  siswa.  Selain  itu, kegiatan  menulis  yang  langsung  ke  kegiatan inti,  menyebabkan    sebagian  besar  siswa  tidak mengetahui  bagian  apa  saja  yang  akan dideskripsikan  dari  objek  yang  ditentukan. Sehingga  hasil  tulisan  deskripsi  siswa  pun kurang tepat dan kurang jelas.
Berdasarkan  masalah  yang  diuraikan tersebut,  maka  salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran
menulis deskripsi adalah strategi Direct Writing Activity. Strategi Direct  Writing  Activity dapat membantu siswa dalam menulis  deskripsi yang sesuai  dengan    objek  yang  dideskripsikan. Strategi Direct  Writing  Activity juga  dapat membantu  siswa  dalam  membuat  karangan deskripsi  yang  runtut  melalui  pembingkaian pada saat menulis dengan mendaftarkan bagian- bagian dari objek yang dideskripsikan (Puspita, 2013:2.14).
Strategi Direct  Writing  Activity memiliki beberapa  tahap  pelaksanaan  pembelajaran. Menurut  Crewly  (1995:205)  strategi Direct Writing  Activity dibagi  ke  dalam  enam  tahap yaitu : “(1) prewriting ,  (2) framing  the  writing assignment ,  (3) writing  the  assignment ,  (4) revising  the  draft ,  (5) editing ,  (6) final  draft ”.
Eric  (2013:3)  menjelaskan  bahwa  “guru  dapat menggunakan  strategi Direct  Writing  Activity ini  dalam  mengembangkan  sesi  menulis  yang secara  konsisten  menghasilkan  hasil  yang baik”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan, maka permasalahan dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis deskripsi dengan menggunakan  strategi Direct  Writing  Activity bagi  siswa  kelas  II  SDN  07  Teladan  Kota Bukittinggi”.  Berdasarkan  rumusan  masalah tersebut,  maka  tujuan  umum  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan keterampilan menulis deskripsi dengan menggunakan  strategi Direct  Writing  Activity bagi  siswa  kelas  II  SDN  07  Teladan  Kota Bukittinggi.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis  Penelitian Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research ) yang  dilaksanakan  dengan  menerapkan  strategi Direct  Writing  Activity .  Penelitian  dilakukan secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru praktisi. Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan pendekatan kualilatif dan kuantitatif.  P endekatan  kualitatif  digunakan karena  prosedur  penelitian  menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan serta perilaku yang diamati dari siswa. Pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk menyajikan data numerik/angka-angka hasil belajar  siswa baik dalam  bentuk  tabel maupun grafik.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  II SDN  07  Teladan  Kota  Bukittinggi  pada semester II T.A 2013/2014. Pelaksanaannya terbagi  ke  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I dan siklus II, dan setiap siklus dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan.  Siklus  I dilaksanakan pada hari Sabtu 10 Mei 2014. Sedangkan siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu 17 Mei 2014.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  praktisi  dan  siswa  kelas  II  SDN  07
Teladan  Kota  Bukittinggi  yang  terdaftar pada  semester  II  T.A  2013/2014  berjumlah 32 orang, terdiri dari 18 orang laki-laki dan 14  orang  perempuan.  Adapun  yang  terlibat dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  II SDN 07 Teladan dan peneliti sebagai observer dan teknisi dokumentasi.
Prosedur Penelitian
Alur  pelaksanaan  penelitian  dikutip dari  pendapat  Kemis  &  Taggar (1990:11) yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian  ini  terbagi  dalam  2  siklus,  yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan.  Pada  akhir  setiap siklus  dilakukan  evaluasi  dalam  bentuk  tes formatif.
Berdasarkan  hal  di  atas  dapat  diuraikan langkah penelitian tindakan kelas yaitu:
1) Perencanaan,  dimulai  dengan  meminta persetujuan  pihak  sekolah,  menetapkan jadwal  penelitian,  menyusun  perencanaan pembelajaran,  dan  menyusun  deskriptor serta kriteria penilaian.
2) Pelaksanaan  tindakan,  yaitu  implementasi perencanan yang telah disusun. Pelaksanaan terdiri atas tiga tahap, yaitu  pramenulis, saat menulis, dan pascamenulis. Kegiatan pelaksanaan    berpedoman  kepada  langkah-
langkah strategi Direct Writing Activity .
3) Pengamatan,  yaitu  melakukan  pengamatan terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah dipersiapkan.  Hal  yang  diamati  meliputi
keterlaksanaan pembelajaran, kegiatan siswa, dan kegiatan guru praktisi selama proses pembelajaran berlangsung
4) Refleksi,  yaitu  kegiatan  menganalisis  hasil pengamatan  kelas,  proses  pembelajaran, rekap  data  hasil  belajar,  dan  berbagai temuan  lainnya  sebagai  dasar  perencanaan pada siklus berikutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  penelitian dilakukan  melalui  kegiatan  pengamatan/ observasi,  dokumentasi  dan  rekap  hasil menulis deskripsi siswa. Sementara itu, alat pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian ini atara lain: (1) lembaran  penilaian RPP,  (2)  Lembar  observasi  aktivitas  guru,  (3) Lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  (4)  Tes hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Data  kualitatif  yang  digunakan  seperti observasi pembelajaran, dan observasi kegiatan guru  dan  kegiatan  siswa  dianalisis  dengan teknik  sebagai  berikut:  menelaah  data,  reduksi data,  menyajikan  data,  menyimpulkan.  Data kuantitatif berkaitan  dengan  hasil  belajar siswa  dianalisis  dalam  bentuk  persentase menggunakan  rumus  yang  dinyatakan  oleh Purwanto.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I

## Tahap Perencanaan
Perencanaan pembelajaran menulis deskripsi  menggunakan  strategi Direct  Writing Activity menyangkut  tahap  pramenulis,  tahap saat menulis dan tahap pascamenulis.
Perencanan  ini  disusun  dan  dikembangkan berdasarkan program Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) B.Indonesia kelas II semester II.
Standar  Kompetensi  (SK)  yang  dipilih yaitu: “menulis permulaan dengan mendeskripsikan benda di sekitar dan menyalin puisi anak”. Kompetensi Dasar (KD) “mendeskripsikan  tumbuhan  atau  binatang  di sekitar  secara  sederhana  dengan  bahasa  tulis”. Dengan materi pembelajaran “mendeskripsikan binatang  di  lingkungan  sekitar  dengan  bahasa sederhana.
Indikator  pembelajaran  untuk  dua  kali pertemuan  adalah:  (1)  Menentukan  topik penulisan  deskripsi.  (2)  Mengidentifikasi  ciri- ciri  binatang  yang  ada  pada  gambar.  (3) Membuat  kerangka  penulisan  deskripsi  sesuai dengan gambar. (4) Mengembangkan  kerangka penulisan  menjadi  sebuah tulisan  deskripsi. (5) Merevisi  hasil  tulisan  deskripsi  teman.  (6) Menuliskan  kembali  tulisan  deskripsi  sesuai dengan  hasil  revisi.  (7)  Menempelkan  hasil tulisan deskripsi di mading kelas.
Pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan menggunakan  strategi Direct  Writing  Activity dikembangkan  berdasarkan  langkah-langkah
yang  dikemukakan  Crewly  (1995:205)  yang terdiri  dari  langkah: prewriting (pramenulis), framing  the  writing  assignment (membingkai tugas  menulis), writing  the  assignment (tugas menulis), revising  the  draft (merevisi  tulisan), editing (pengeditan),  dan final  draft (draf akhir).
Penilaian  RPP  dilaksanakan  dengan mengunakan lembar penilaian RPP yang terdiri dari  aspek:  (a)  kejelasan  perumusan  tujuan pembelajaran,  (b)  pemilihan  materi  ajar,  (c) pengorganisasian  materi  ajar,  (d)  pemilihan sumber  /  media  pembelajaran,  (e)  penyusunan langkah-langkah pembelajaran,  (f)  teknik pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  observer,  diperoleh  persentase  skor penilaian  RPP  siklus  I  sebesar  82,76%  dengan kriteria baik.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran menulis deskripsi  menggunakan  strategi Direct  Writing Activity dilaksanakan  sesuai  perencanaan  yang telah dibuat. Pembelajaran dilaksanakan dengan mengikuti  langkah-langkah  strategi Direct Writing  Activity .  Pada  tahap  pramenulis, terdapat  langkah prewriting (pramenulis)  dan framing  the  writing  assigment (membingkai tugas menulis). Di tahap saat menulis,  terdapat langkah writing  assignment (tugas  menulis).
Sedangkan pada  tahap pascamenulis,  terdapat langkah revising  the  draft (merevisi  draf), editing (pengeditan) dan final draft (draf akhir).
Penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  penilaian  tahap  pramenulis,  saat menulis, dan pascamenulis. Nilai akhir menulis
deskripsi  diperoleh  dari  rata-rata  nilai  ketiga tahap  tersebut.  Aspek  penilaian  pada  tahap pramenulis adalah pemilihan topik, pendaftaran bagian-bagian  pendeskripsian,  dan  kerangka penulisan.    Nilai rata-rata kelas  yang  diperoleh pada tahap ini yaitu 74,42% (cukup).
Aspek  penilaian  tahap  saat  menulis adalah  penggunaan  ide/gagasan,  kesesuaian objek, dan sistematika penulisan. Nilai rata-rata kelas  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  adalah 73,65%  (cukup).  Aspek  penilaian  pada  tahap pascamenulis adalah perevisian, pengeditan dan publikasi.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh pada tahap ini adalah 75,37% (cukup). Adapun nilai  rata-rata  kelas  secara  keseluruhan  pada siklus I yaitu 74,48% (cukup).
Berdasarkan    perolehan  tersebut,  siswa yang  dinyatakan  tuntas  sebanyak  22  orang  dan yang  belum  tuntas  juga  10  orang,  sehingga persentase ketuntasan kelas hanya 68,75%.

## Pengamatan
Berdasarkan  pengamatan  observer  pada siklus I, diperoleh persentase skor aktivitas guru sebagai  berikut:  tahap  pramenulis  84,32% (baik),  tahap  saat  menulis  75%  (cukup),  dan tahap pascamenulis 78,27% (baik), dengan rata- rata  keseluruhan  adalah  79,19%  (baik).  Hasil ini  menunjukkan,  secara  keseluruhan,  guru telah  mampu  melaksanakan  pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  perencanaan  yang disusun.
A dapun persentase skor hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa yaitu: tahap pramenulis 81,43%  (baik),    saat  menulis  71,14%  (cukup), dan pascamenulis 73,81% (cukup), dengan rata-
rata  keseluruhan  adalah  75,46%  (cukup).  Hasil ini  menunjukkan,  secara  keseluruhan  siswa cukup antusias mengikuti pembelajaran menulis deskripsi yang diberikan.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil belajar  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran menulis deskripsi di siklus I  belum  tuntas.  Hal  ini  dikarenakan  belum tercapainya  batas  minimum  ketuntasan  kelas yang  ditetapkan  yaitu  75%.    Ketidak  tuntasan ini  disebabkan  siswa  belum  sepenuhnya  aktif dalam  pembelajaran.  Di  sisi  lain,  siswa  masih terlihat kesulitan dalam mengembangkan kerangka  penulisan  menjadi  sebuah  tulisan deskripsi.  Dengan  demikian,  pembelajaran menulis  deskripsi  menggunakan  strategi Di rect W riting  Activity perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  beberapa  perbaikan  serta  penyesuaian terhadap  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran yang disusun.

## Siklus II

## Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  di  siklus II  dilaksanakan  dengan  berpedoman  pada hasil penelitian si kl us I. S emua perencanaan yang  dibuat  pada  siklus  II  garis  besarnya sama  dengan  perencanaan  pada  siklus  I. Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II juga  menyangkut  tahap  pramenulis,  saat menulis  dan  pascamenulis.  Pemilihan  SK dan KD pada siklus II sama dengan siklus I. Perbedaan mendasar terjadi  pada indikator,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Pramenulis Saat Menulis Pascamenulis 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II RPP
karena  tema  pendeskripsian  pada  siklus  II ini  adalah  tumbuhan.  Adapun  rumusan indikator  pembelajaran  pada  siklus  II  ini adalah: (1)  Menentukan  topik  penulisan deskripsi.  (2)  Menyebutkan  ciri-ciri  tumbuhan yang  ada  pada  gambar.  (3)  Membuat  kerangka penulisan  deskripsi  sesuai  dengan  gambar tumbuhan.  (4)  Mengembangkan  kerangka penulisan  menjadi  sebuah tulisan  deskripsi. (5) Merevisi  hasil  tulisan  deskripsi  teman.  (6) Menuliskan  kembali  tulisan  deskripsi  sesuai dengan  hasil  revisi.  (7)  Menempelkan  hasil tulisan deskripsi di mading kelas.
Berdasarkan  pengamatan  oleh  observer, persentase skor pada penilaian RPP pada siklus II adalah 93,10% dengan kriteria sangat baik.
Diagram 1. Hasil Penilaian RPP pada Siklus I dan II
Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran menulis deskripsi  menggunakan  strategi Direct  Writing Activity pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan berpedoman  pada  perbaikan-perbaikan  dari siklus sebelumnya. Penilaian tahap pelaksanaan terfokus  kepada  penilaian  hasil  belajar  siswa. Penilaian  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari penilaian menulis deskripsi pada tahap pramenulis,  saat  menulis,  dan  pascamenulis.
Nilai  akhir  menulis  deskripsi  diperoleh  dari rata-rata nilai ketiga tahap tersebut.
Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada tahap  pramenulis  yaitu  83,81%  (baik).  Nilai rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada  tahap  saat menulis  adalah  80,95%  (baik).  Nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  pada  tahap  pascamenulis adalah  84,07%  (baik).  Adapun  nilai  rata-rata kelas  secara  keseluruhan  pada  siklus  I  yaitu 82,94% (baik). Berdasarkan perolehan tersebut, siswa  yang  dinyatakan  tuntas  sebanyak  29 orang  sedangkan  yang  belum  tuntas  3  orang, sehingga  persentase  ketuntasan  kelas  adalah 90,62%.
Diagram 2. Penilaian Hasil Menulis Siswa pada Siklus I dan II

## Pengamatan
Berdasarkan hasil pengamatan observer terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II,  diperoleh  persentase  skor  aktivitas  guru sebagai berikut: tahap pramenulis 100% (sangat baik), tahap saat menulis 94,19% (sangat baik), dan  tahap  pascamenulis  95,28%  (sangat  baik), dengan  rata-rata  keseluruhan  adalah  96,49% (sangat baik).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Pramenulis Saat Menulis Pascamenulis 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Pramenulis Saat Menulis
Pascamenulis Sedangkan persentase skor hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  adalah: tahap  pramenulis  98,20%  (sangat  baik),  tahap saat  menulis  92%  (sangat  baik),  dan  tahap pascamenulis  94,67% (sangat baik), sedangkan dan  skor  rata-rata  keseluruhan  adalah  94,95% (sangat baik).
Diagram 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus I dan II
Diagram 4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan II

## Refleksi
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, terlihat  peningkatan  baik  dari  segi  aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  maupun dari  segi  hasil  belajar  menulis  deskripsi  siswa. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa
pembelajaran  menulis  deskripsi  menggunakan strategi Direct  Writing  Activit y  sudah  berhasil dilaksanakan    karena  telah  mencapai  kategori keberhasilan  yang  diharapkan  dan  kriteria ketuntasan yang ditetapkan.

## PEMBAHASAN
Pramenulis Siklus I
Pada tahap prapenulisan terdapat aktivitas memilih topik, menetapkan tujuan dan sasaran, mengumpulkan  bahan  atau  informasi  yang diperlukan,  serta  mengorganisasikan  ide  atau gagasan  ke  dalam  bentuk  kerangka  karangan (Suparno, 2007:1.16). Pelaksanaan tahap pramenulis difokuskan pada langkah Prewriting dan  langkah Framing the writing assignment . Langkah  pramenulis  difokuskan  pada kegiatan  memilih  topik  penulisan.  Dalam memilih  topik  penulisan,  peneliti  membiarkan siswa memilih sendiri topik penulisannya sesuai dengan  tingkat  pengetahuannya  terhadap  topik tersebut.  Karena  menurut  Resmini  (2006:229) “Jika  guru  menentukan    tema  untuk  siswa  dan tema  tersebut  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa, maka kegiatan menulis siswa akan terhambat”.
Selanjutnya  langkah  membingkai  tugas menulis  difokuskan  pada  kegiatan  membuat kerangka  penulisan.  Dalam  kegiatan  membuat kerangka penulisan,  peneliti menugaskan  siswa bertanya  jawab  dengan  teman  sebangku  terkait topik yang telah dipilih. Hal ini dilakukan agar siswa memperoleh infomasi lebih yang berguna dalam  menyusun  kerangka  penulisan.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Suparno
(2007:1.19) bahwa “sebelum menulis kita perlu mencari, mengumpulkan dan memilih informasi yang dapat memperkaya isi tulisan kita. Hal ini dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pengamatan, wawancara  serta  pengetahuan  dan  pengalaman sendiri atau orang lain”.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  tahap pramenulis  pada  siklus  I  berjalan  dengan  baik dan sesuai dengan perencanaan. Namun, dalam beberapa  kegiatan,  siswa  terlihat  mengalami permasalahan.  Permasalahan  itu  dilihat  dari ketidakmampuan  siswa  dalam  memilih  objek pendeskripsian  yang  sesuai  dengan  tingkat pemahamannya.  Dengan  adanya  permasalahan tersebut,  maka  nilai  rata-rata  kelas  yang diperoleh  siswa  pada  tahap  pramenulis  siklus  I hanya  74,42%  (cukup)  dan  belum  mencapai standar ketuntasan minimal yang ditetapkan.

## Siklus II
Pelaksanaan  tahap  pramenulis  pada siklus II dilaksanakan  dengan langkah kegiatan yang sama seperti siklus I. Pada tahap ini, siswa telah  mampu  memilih  objek  pendeskripsian yang  sesuai  dengan  tingkat  pemahamannya terhadap  tersebut.  Selain  itu  dengan  adanya bimbingan  dari  peneliti,  siswa  telah  mampu melaksanakan  kegiatan  bertanya  jawab  dengan teman  sebangku  dengan  serius  dan  tertib. Sehingga kerangka penulisan yang dibuat siswa telah  sesuai  dengan  ciri-ciri  bagian  objek  yang didaftarkan pada webbing . Adanya peningkatan tersebut,  berdampak  baik  pada  peningkatan hasil belajar siswa.  Adapun nilai rata-rata kelas tahap  pramenulis  pada  siklus  II  meningkat secara signifikan  menjadi 83,81% (baik).

## Saat Menulis Siklus I
Tahap  menulis  adalah  tahap  yang  harus dilewati  seorang  penulis  dalam  menghasilkan sebuah  tulisan  yang  baik.  Pelaksanaan  tahap penulisan  difokuskan  kepada  langkah Writing Assignment .  Dalam  melaksanakan  kegiatan  ini peneliti  memberikan  sebuah  contoh  tulisan deskripsi yang utuh sebagai patokan bagi siswa dalam  menyusun  tulisannya.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikatakan  Resmini  (2006:231) bahwa  “untuk  membantu  siswa  dalam  dalam mengembangkan  ide  penyusunan  tulisan,  dapat dilakukan  dengan  pemberian  contoh  struktur cerita  sebagai  landasan  bagai  siswa  dalam menuangkan ide yang dimilikinya.”
Pelaksanaan tahap menulis pada siklus I berjalan  dengan  cukup  baik  dan  sesuai  dengan perencanaan.  Namun  di  beberapa  kegiatan, masih  terdapat  permasalahan,  permasalahan  itu dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  kesulitan dalam mengembangkan kata-kata yang terdapat dalam  kerangka  tulisannya  menjadi  beberapa kalimat deskripsi Selain itu peneliti juga kurang memberikan  bimbingan  saat  siswa  melakukan penulisan  deskripsi.  Sehingga  nilai  rata-rata kelas  pada  tahap  penulisan  hanya  73,65% (cukup) dan belum mencapai standar ketuntasan minimal yang ditetapkan.

## Siklus II
Pelaksanaan  tahap  saat  menulis  di  siklus II  dilaksanakan  dengan  langkah  kegiatan  yang sama  seperti  pada  siklus  I.  Tahap  saat  menulis pada siklus II terlaksana dengan sangat baik dan mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.
Pada  tahap  ini  siswa  telah  mampu  membuat kalimat  pendeskripsian  yang  sesuai  dengan keterangan  yang  terdapat  dalam  kerangka penulisan.  Selain  itu,  pada  tahap  ini,  sebagian besar  siswa  telah  menulis  dengan  sistematika yang  benar.  Adanya  peningkatan-peningkatan tersebut,  berbanding  lurus  dengan  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  tahap saat  menulis  pada  siklus  II  meningkat  secara signifikan menjadi 80,95% (baik)
Pascamenulis

## Siklus I
Tahap  pascamenulis  difokuskan  pada langkah Revising  the  draft , Editing ,  dan Final Draft .  Langkah  merevisi  tulisan  dilaksanakan dengan  menyuruh  siswa  membaca  tulisan deskripsi  temannya  dan  memberikan  masukan. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  Resmini (2006:230)  bahwa  “dalam  tahap  perevisian, penulis  dapat  melihat  kembali  hasil  tulisannya dengan  bantuan  teman  sekelas  atau  guru”. Langkah  pengeditan  difokuskan  pada  kegiatan menyalin  kembali  tulisan  deskripsi  sesuai dengan  saran  pada  tahap  revisi.  Selanjutnya, langkah  akhir  penulisan  difokuskan  pada kegiatan  mempublikasikan  tulisan.  Tompkins (dalam Churiyah, 2006:231) menjelaskan “pada tahap  publikasi  siswa  mempublikasikan  hasil penulisannya  melalui  kegiatan  berbagi  hasil tulisan.  Kegiatan  berbagi  hasil  tulisan  dapat dilakukan diantaranya melalui kegiatan membacakan hasil tulisan di depan kelas”.
Pelaksanaan  tahap  pascamenulis  pada siklus  I  terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai dengan  perencanaan.  Namun  di  beberapa
kegiatan  masih  terdapat  permasalahan,  seperti tidak  seriusnya  siswa  dalam  merevisi  tulisan deskripsi  temannya  dan  tidak  mau  menerima hasil  revisian  teman.  Permasalahan  berikutnya dilihat  dari  ketidakmampuan  beberapa  orang siswa  melakukan  penulisan  kembali  sesuai dengan  masuk  teman  pada  tahap  perevisian dengan  benar.  Adanya  permasalahan  tersebut menyebabkan  nilai  rata-rata  kelas  pada  tahap pascamenulis hanya 75,37% (cukup) dan belum mencapai standar ketuntasan minimal.

## Siklus II
Tahap  pascamenulis  juga  dilaksanakan dengan  langkah  kegiatan  yang  sama  seperti siklus  I.  Di  tahap  ini,  siswa  telah  mampu memberikan masukan terhadap tulisan deskripsi temannya  dengan  kata-kata  yang  sopan.  Siswa juga  telah  mampu  menuliskan  kembali  tulisan deskripsinya sesuai dengan saran teman dengan benar.  Peningkatan  ini  menyebabkan  hasil belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan. Nilai  rata-rata  kelas  tahap  pascapenulisan  pada siklus II meningkat menjadi 84,07% (baik) dan telah  mencapai  standar  ketuntasan  minimal yang ditetapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan perencanaan pembelajaran menulis deskripsi  menggunakan  strategi Direct  Writing Activity disesuaikan  dengan  kurikulum  KTSP. Berdasarkan  lembar  pengamatan,  diperoleh skor  perencanaan  (RPP)  pada  siklus  I  sebesar 82,76%  (baik),  dan  siklus  II  sebesar  93,10  % (sangat baik).
Hasil  pengamatan  pembelajaran  pada siklus  I  diperoleh  persentase  rata-rata  aspek kegiatan guru sebesar 79,19% (baik), persentase rata-rata  aspek  kegiatan  siswa  sebesar  75,46% cukup).  Sedangkan  pada  siklus  II  persentase rata-rata  aspek  kegiatan  guru  meningkat menjadi  96,49%  (sangat  baik),  dan  persentase rata-rata  aspek  kegiatan  siswa  juga  meningkat menjadi 94,95% (sangat baik).
Pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan menggunakan  strategi Direct  Writing  Activity
tahap  pramenulis  difokuskan  pada  kegiatan memilih  topik  penulisan  dan  membuat kerangka penulisan. Hasil belajar siswa tahap pramenulis  pada  sisklus  I  adalah  74,42% (cukup),  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 83,81% (baik).
Pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan menggunakan  strategi Direct  Writing  Activity pada tahap saat menulis fokus pada kegiatan mengembangkan  kerangka  tulisan  menjadi tulisan  deskripsi  yang  utuh.  Adapun  hasil belajar  siswa  pada  tahap  saat  menulis  di siklus I adalah 73,65% (cukup). Sedangkan pada  siklus  II  hasil  belajar  yang  diperoleh meningkat menjadi 80,95% (baik).
Berikutnya, pembelajaran menulis deskripsi  pada  tahap  pascamenulis  difokuskan pada  kegiatan  merevisi  tulisan,  mengedit  dan mempublikasikan  tulisan.  Secara  keseluruhan hasil  belajar  siswa  tahap  pascamenulis  pada siklus I adalah 75,37%  (cukup). Pada siklus II, hasil  ini  mengalami  peningkatan  menjadi 84,07% (baik).
Secara keseluruhan, rata-rata hasil belajar menulis deskripsi siswa pada tahap pramenulis, saat  menulis,  dan  pascamenulis  di  siklus  I adalah  74,48%  (cukup).  Sedangkan  pada  rata- rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 82,94% (baik).

## DAFTAR RUJUKAN
Churiyah, Y. (2006). Teori Pengajaran Menulis di SD . Bandung: UPI Press.
Crawley,  S.  J.,  &  Lee,  M.  (1995) .  Strategies For  Guiding  Content  Reading  (Second Edition) . Allyn and Bacon Inc.
Depdikbud.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud.
Eric.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia (http://eric.ed.gov.id/search/= strategipembelajaran+bahasa+indonesia =fpt62=23409.eric.wordpress.com) (diak ses tanggal 30 Nopember 2013).
Purwanto,  N.  (2006). Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Puspita,  L.  (2013).  Strategi  Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar Unit 2. Artikel  Bahasa hlm.  26.  Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Resmini,  N.  (2006). Membaca  dan  Menulis  di SD:  Teori  dan  Cara  Pengajarannya . Bandung: UPI Press.
Saddhono, K., & Slamet. (2012). Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Bandung: Cv. Karya Putra Derwati.
Semi,  M.  A.  (2009). Menulis  Efektif .  Padang: UNP Press.
Suparno & Mohamad, Y. (2007). Keterampilan Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka.

## PROFIL SINGKAT
M.  Habibi,  S.Pd.,  M.Pd.  lahir  pada  tanggal  10 Oktober  1992  di  Tapus  Pasaman,  Sumatera Barat dari pasangan bapak Darmo Harahap dan Ibu  Minda  Hapsah  Siregar  (Alm).  Mengawali pendidikan  jenjang  S1  di  PGSD  Universitas Negeri  Padang  tamat  tahun  2014.  Kemudian lanjut  ke  jenjang  S2  prodi  Pendidikan  Dasar Universitas  Negeri  Padang  tamat  tahun  2015. Saat ini M. Habibi aktif mengajar sebagai dosen tetap  Non  PNS  di  PGSD  UNP  pada  kelompok mata kuliah Bahasa Indonesia ke-SD an.