## PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU, PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR  DAN  MOTIVASI BELAJAR TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA NEGERI 1 BAYUNG LENCIR
Titin Herawati 1 , Muazza 2
1) Alumni Program Magister Pendidikan Ekonomi Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2) Dosen Program Magister Pendidikan Ekonomi Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## ARTICLE INFORMATION
Received: 20 Juni 2020 Revised: 5 Juli 2020 Issued: 10 Juli 2020
Corresponding author: first author E-mail: titinherawati456@gmail.com
DOI:10.38035/JMPIS
Abstrak: Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis:  1)  pengaruh langsung  dan  tidak  langsung  kompetensi  professional  guru terhadap  motivasi  belajar;  2)  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  pemanfaatan  sumber  belajar  terhadap  motivasi  belajar; 3)  pengaruh  kompetensi  professional  guru  dan  sumber  belajar secara  bersama-sama  terhadap  motivasi  belajar;  4)  pengaruh langsung  dan  tidak  langsung  kompetensi  professional  guru terhadap  hasil  belajar;  5)  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung pemanfaatan  sumber  belajar  terhadap  hasil  belajar;  6)  pengaruh langsung  dan  tidak  langsung  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar;  dan  7)  pengaruh  kompetensi  professional  guru  dan sumber  belajar  secara  bersama-sama  melalui  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar.  Teknis  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  jalur  (path  analisys)  yang  bantu menggunakan alat SPSS 21.0. Hasil penelitian ini menyimpulkan: 1)  Kompetensi  professional  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa;  2)  Pemanfaatan sumber  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap motivasi  belajar  siswa;  3)  Kompetensi  professional  guru  dan pemanfaatan  sumber  belajar  secara  simultan  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa;  4)  Kompetensi professional  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa;  5)  Pemanfaatan  sumber  belajar  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa;  6)  Motivasi belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa;  7)  Kompetensi  profesional  guru,  pemanfaatan  sumber belajar  dan  motivasi  belajar  secara  simultan  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa;  dan  8)  Kompetensi professional  guru  dan  pemanfaatan  sumber  belajar  secara bersama-sama  melalui  motivasi  belajar  dapat  berpengaruh langsung dan tidak langsung terhadap terhadap hasil belajar siswa pada SMA Negeri 1 Bayung Lencir.
Kata Kunci : Kompetensi Profesional Guru, Pemanfaatan Sumber Belajar, Motivasi Belajar, dan Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memegang peran signifikan dalam proses pengajaran.  Pendidikan  dapat  mengubah  pandangan  hidup,  budaya  dan  perilaku  manusia. Pendidikan  juga  berfungsi  mengantar  manusia  menguak  tabir  kehidupan  sekaligus
menempatkan  dirinya  sebagai  pelaku  dalam  setiap  perubahan.  Pendidikan  menurut  Meier (2009:41)  bertujuan  menyiapkan  manusia  untuk  menghadapi  berbagai  perubahan  yang membutuhkan kekuatan pikiran, kesadaran dan kreatifitas.
Untuk mewujudkan hal tersebut tentu saja harus didukung dengan guru yang memiliki kompetensi  yang  baik  dalam  upaya  memberikan  kualitas  belajar  yang  baik.  Tak  terkecuali pula dengan Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 1 Bayung Lencir. Sudah menjadi suatu kewajiban  yang  mutlak  bagi  guru  untuk  memberikan  kualitas  belajar  yang  baik  untuk mewujudkan  siswa-siswi  yang  berprestasi  dalam  rangka  menghadapi  persaingan  yang semakin ketat saat ini. Selain itu pula merupakan suatu kebanggaan tersendiri bagi guru jika siswa-siswi didiknya dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Salah  satu  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut  adalah    dengan meningkatkan  mutu  pendidikan.  Mutu  pendidikan  yang  baik  sangat  tergantug pada proses belajar yang dilakukan siswa sebagai peserta didik. Mutu pendidikan yang  baik  antara  lain dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Hasil belajar dikatakan tercapai apabila siswa mengalami perkembangan dan peningkatan perilaku yang diharapkan dalam perumusan tujuan  pembelajaran  yang  dibuktikan  dan  ditunjukan  melalui  nilai  dari  hasil  evaluasi  yang dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswa  melalui  ulangan-ulangan  atau  ujian  yang  ditempuhnya. Hasil  belajar  yang  baik  merupakan  hal  yang  paling  didambakan  oleh  semua  siswa.  Hasil belajar dapat dijadikan indikator seorang siswa dalam kegiatan belajar.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah  mendapat pengajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Hasil  belajar  dapat  diartikan  pula  sebagai  sebuah cerminan  dari  usaha  belajar.  Semakin  baik  usaha  belajar  siswa,  idealnya  semakin  baik  pula hasil belajar yang akan mereka raih. Karenanya, hasil belajar dapat menjadi salah satu acuan dalam menilai keberhasilan pembelajaran yang dialami siswa.
Secara  teori  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Menurut  Slameto (2015:54)  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  meliputi  dua  faktor  yaitu  “faktor  intern dan  ekstern.  Faktor  intern  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar. Faktor  intern  dikelompokan  menjadi  faktor  jasmaniah,  faktor  psikologis  dan  faktor kelelahan.Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar diri individu. Faktor ekstern meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.
Dalam  dunia  pendidikan  faktor  eksternal  seperti  guru  adalah  faktor  yang  sangat  vital dalam  memberikan  hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai.  Hal  ini  dikemukakan  oleh  Sagala (2011:39)  yang  menyatakan  bahwa  guru    adalah    salah    satu    faktor    penting    dalam penyelenggaran    pendidikan    di  Sekolah.  Karena  guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk mengamati  perkembangan  dalam  belajarnya.  Guru  harus  mampu  menciptakan  iklim  belajar menarik,  aman,  nyaman,  dan  kondusif  di  kelas.  Keberadaannya  di  tengah-tengah  dapat mencairkan  suasana  kekakuan  dan  kejenuhan  belajar  yang  terasa  berat  diterima  oleh  siswa. Oleh  karenanya  sudah  semestinya  seorang  guru  haruslah  professional  dalam  menjalani profesinya sebagai tenaga pendidik.
Selain  kompetensi  profesional  guru  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  hal  penting  lainnya  yang  perlu  diperhatikan  oleh  seorang  guru  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didiknya  yaitu  dengan  pemanfaatkan  sumber  belajar.  Hal  ini  penting, agar  apa  yang  dipelajari  sesuai  dengan  kondisi  dan  perkembangan  masyarakat,  sehingga tidak  terjadi  kesenjangan  dalam  pola  pikir  peserta  didik  (Mulyasa,  2013:156). Sumber belajar  merupakan  suatu  unsur  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan  proses pembelajaran,  karena  didalamnya  akan  menjadi  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai ketuntasan belajar dengan melibatkan komponen proses belajar secara terencana.
Selain  faktor  eksternal,  adapun  faktor  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam mempegaruhi hasil belajar adalah faktor internal yang berhubungan dengan motivasi belajar siswa.  Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  psikis  yang  membantu  dan  mendorong seseorang untuk  mencapai  tujuannya. Maka motivasi  harus ada dalam diri  seseorang, sebab motivasi  merupakan  modal  dasar  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan  demikian,  motivasi  harus menjadi pangkal permulaan dari pada semua aktivitas.
Berangkat  dari  fenomena  yang  telah  dikemukakan,  maka  menimbulkan  ketertarikan untuk  mengangkat  tema  ini  menjadi  suatu  kajian  empirik  dengan  judul “Pengaruh Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Pemanfaatan Sumber Belajar Terhadap Hasil  Belajar Siswa  yang  Dimediasi  oleh  Motivasi  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA Negeri 1 Bayung Lencir” .
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diajukan  dalam  penelitian,  maka  tujuan  dari peneltian  ini  yaitu:  1)  Untuk  menganalisis  pengaruh  kompetensi  professional  guru  terhadap motivasi  belajar;  2)  Untuk  menganalisis  pengaruh  pemanfaatan  sumber  belajar  terhadap motivasi belajar; 3) Untuk menganalisis pengaruh kompetensi professional guru dan sumber belajar  secara  bersama-sama  terhadap  motivasi  belajar;  4)  Untuk  menganalisis  pengaruh kompetensi  professional  guru  terhadap  hasil  belajar;  5)  Untuk  menganalisis  pengaruh pemanfaatan sumber belajar terhadap hasil belajar; 6) Untuk menganalisis pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar; dan 7)  Untuk menganalisis pengaruh kompetensi professional guru dan sumber belajar secara bersama-sama melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Sudjana  (2016:22)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  kemampuan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  memiliki  pengalaman  belajarnya.  Howard  Kingsley  membagi  tiga macam hasil belajar, yakni a) keterampilan dan kebiasaan, b) pengetahuan dan pengertian, c) sikap  dan  cita-cita.  Masing-masing  jenis  hasil  belajar  dapat  diisi  dengan  bahan  yang  telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni a) informasi  verbal,  b)  keterampilan  intelektual,  c)  strategi  kognitif,  d)  sikap,  dan  e) keterampilan  motoris.  Dalam  system  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari Benyamin  Bloom  yang  secara  garis  besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris (Sudjana, 2016:22).
Hasil  belajar  menurut  Supardi  (2015:2)  tahap  pencapaian  actual  yang  ditampilkan dalam  bentuk  perilaku  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor  dan  dapat dilihat  dalam  bentuk  kebiasaan,  sikap,  dan  penghargaan.  Sedangkan  menurut  Dimyati  dan Mudjiono  (2009:3)  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu    interaksi    tindakan  belajar  dan tindakan  mengajar.  Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  dari  proses  belajar.  Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh  siswa setelah mengalami  aktivitas  belajar (Anni, 2014:4).
Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  setelah  mengikuti  poses belajar  mengajar  yang  dapat  dilihat  melalui  aspek  1)  Ranah  Rasa  (Afektif);  2)  Ranah  Cipta (Kognitif);  dan  3)  Ranah  Karsa  (Psikomotor)  (Surya,  Barlow  dan  Petty  dalam  Syah, 2017:148). Adapun indikator yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa adalah nilai rapor siswa setiap semesternya.

## Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (Standar  Nasional
Pendidikan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  c).  Kompetensi  Profesional  adalah  kemampuan penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  serta  metode  dan  teknik  mengajar yang  sesuai  yang  dipahami  oleh  murid,  mudah  ditangkap,  tidak  menimbulkan  kesulitan dan keraguan (Alma dalam Arfah, M dan Muhidin, A., 2018:44).
Kompetensi  profesional  guru  menurut  Syah,  M  (2017:229)  diartikan  sebagai kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam  menjalankan  profesi  keguruannya.  Artinya  guru yang piawai dalam melaksanakan profesinya dapat disebut sebagai guru yang kompeten dan professional.  Menurut  Jamil  dalam  Shadrina,  D.N.,  Asriati,  N.,  dan  Utomo,  B.B  (2015:2), “Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan/atau seni dan  budaya  yang  diampunya.
Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  menjalankan  tugas  utamanya  sebagai pendidik,  pengajar,  pembimbing,  pengarah,  pelatih,  penilai  peserta  didik  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.    Kompetensi  professional  guru  dapat  diukur  melalui  5 indikator  inti  yaitu  1)  Menguasai  Materi  Standar; 2)  Mengelola  Kelas; 3) Menggunakan Media  dan  Sumber  Pembelajaran;  4)  Menampilkan  Keteladanan  dan  Kepemimpinan  dalam Pembelajaran; dan 5) Mengelola Program Pembelajaran (Mulyasa, 2013:136) .

## Pemanfaatan Sumber Belajar
Association  of  Educational  Communication  Technology (AECT)  (Warsita,  2010:211) mendefinisikan  bahwa  sumber  belajar  sebagai  semua  sumber  baik  berupa  data,  orang  atau benda  yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan  fasilitas  (kemudahan)  belajar  bagi  siswa. Begitupun  dengan  Mulyasa  (2013:13)  mengatakan  bahwa  sumber  belajar  dapat  dirumuskan sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan  keudahan  kepada  siswa  dalam  memperoleh sejumlah  informasi,  pengetahuan,  pengalaman  dan  keterampilan  dalam  proses  belajar mengajar.
Menurut  Warsita  (2011:209)  sumber  belajar  adalah  semua  komponen  sistem instruksional baik yang secara khusus dirancang maupun yang menurut sifatnya dapat dipakai atau  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  Sudjana  dan  Rivai  (2009:76) mengatakan  bahwa  sumber  belajar  adalah  suatu  daya  yang  bisa  dimanfaatkan  guna kepentingan  proses  belajar  mengajar  baik  secara  langsung  mupun  tidak  langsung,  sebagian atau keseluruhan.
Selain itu Sadiman (2012:79) juga mengemukakan bahwa sumber belajar adalah segala macam yang ada di luar diri seseorang (peserta didik) dan yang memungkinkan/memudahkan terjadinya  proses  belajar.  Kemudian  Sudjana  (2016:77)  mengatakan  bahwa  sumber  belajar merupakan  suatu  sistem  atau  perangkat  materi  yang    sengaja    disiapkan    atau    diciptakan dengan  maksud memungkinkan atau memberi kesempatan siswa untuk belajar.
Sumber belajar merupakan  segala  sesuatu  baik yang ada diluar diri peserta didik baik berupa  perangkat  materi  yang  sengaja  diciptakan  dengan  maksud  untuk  memberikan kesempatan  dan  kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam  memperoleh  sejumlah  informasi, pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan, dalam proses belajar mengajar. Yang tercermin melalui  indikator  yaitu:  1)  Manusia;  2)  Bahan  Pengajaran;  3)  Lingkungan;  4)  Alat  dan Perlengkapan Belajar; 5) Aktivitas (Teknik); dan 6) Pesan (Sudjana, 2016:79-80).

## Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  proses  medorong  dan  mempertahankan  tujuan  dengan  mengarahkan perilaku  (Schunk,  D.H.,  2012:475).  Hal  ini  merupakan  sebuah  definisi  kognitif  karena mendalilkan  bahwa  siswa  membuat  tujuan  dan  menggunakan  proses  kognitif  (misalnya, merencanakan, mengawasi) dan perilaku (misalnya, keuletan, usaha) untuk mencapai tujuan mereka. Lebih lanjut Schunk, D.H., Pintrich, P.P., & Meece, J.L (2012:6) menjelaskan bahwa
motivasi  merupakan  suatu  proses  diinisiasikannya  dan  dipertahankannya  aktivitas  yang diarahkan pada pencapaian tujuan.
Luthan (2006:270) mengemukakan bahwa motivasi adalah proses yang dimulai dengan defisiensi fisiologis atau psikologis yang menggerakan perilaku atau dorongan yang ditujukan untuk  tujuan  atau  insentif.  Dengan  demikian,  kunci  untuk  memahami  proses  motivasi bergantung pada pengertian dan hubungan antara kebutuhan, dorongan dan insentif.
Menurut  Robbin  dan  Judge  (2015:127)  motivasi  merupakan  proses  yang  menjelaskan mengenai  kekuatan,  arah  dan  ketekunan  seseorang  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan. Robbin  dan  Judge  mendefinisikan  motivasi  sebagai  proses  yang  menjelaskan  mengenai kekuatan,  arah,  dan  ketekunan  seseorang  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan.  Oleh  karena motivasi  secara  umum  adalah  berkaitan  dengan  upaya  menuju  setiap  tujuan,  kita  kan mempersempit fokus menjadi tujuan organisasi terhadap perilaku terkait pekerjaan.
Menurut  Khairinal  (2016:187)  motivasi  adalah  berkenaan  dengan  suatu  alasan-alasan orang  mencurahkan  tenaga  dan  pikiran  untuk  termotivasi  melakukan  suatu  pekerjaan sehingga  menghasilkan  perilaku  yang  memadai  antar  keadaan  yang  tidak  cocok  dengan keadaan yang diinginkan untuk mempertahankan tujuan dengan mengarahkan perilaku pada yang diinginkannya.
Motivasi  belajar  adalah  suatu  dorongan  yang  timbul  dari  dalam  maupun  luar  diri seseorang  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman,  keterampilam  dan  merubah perilakunya. Yang tercermin melalui indikator yaitu: 1) Adanya hasrat dan keinginan belajar; 2)  Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar;  3)  Adanya  harapan  akan  cita-cita  masa depan;  4)  Adanya  penghargaan  dalam  belajar;  5)  Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar; dan Adanya lingkungan belajar yang kondusif (Uno, 2017:23).

## Kerangka Pemikiran
Berdasarkan  pemaparan  teori  dan  kajian  dari  penelitian  terdahulu  di  atas,  maka  untuk menjawab permasalahan penelitian dibentuk kerangka pemikiran seperti terlihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Kerangka Berpikir

## Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan beberapa asumsi yang telah dikemukakan terdahulu dapat  dirumuskan  hipotesis  yang  merupakan  dugaan  sementara.  Penulis  merumuskan hipotesis berkenaan dengan masalah yang diteliti sebagai berikut:
H 1 : Kompetensi professional guru berpengaruh terhadap motivasi belajar.
H 2 : Sumber belajar berpengaruh terhadap motivasi belajar.
H 3 : Kompetensi  professional  guru  dan  sumber  belajar  secara  bersama-sama  tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar.
H 4 : Kompetensi professional guru berpengaruh terhadap hasil belajar. H 5 :  Sumber belajar berpengaruh terhadap hasil belajar. H 6 :  Motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar. H 7 :  Kompetensi  professional  guru  dan  sumber  belajar  belajar  melalui  motivasi  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Bayung Lencir kelas XI IPS dengan jumlah 156 siswa-siswi yang terdiri dari 4 kelas. Kelas XI dipilih dalam penelitian ini dengan pertimbangan bahwa  kelas telah mengikuti  pelajaran secara  aktif,  sedangkan  kenapa  bukan  kelas  X  dan  XII  yang  dijadikan  perhatian  dalam penelitian  ini,  karena  kelas  X  adalah  siswa/I  baru,  sedangkan  kelas  XII  tidak  dapat  penulis amati  lagi  karena  kelas  XII  telah  disiapkan  untuk  focus  untuk  menghadap  Ujian  Akhis Nasional (UAS).
Adapun teknik sampling dalam penelitian ini melalui probability sampling . Probability sampling menurut Khairinal (2016:313) yaitu pengambilan sampel berdasarkan peluang atau kemungkinan  terpilihnya  setiap  anggota  populasi  dipilih  menjadi  anggota  sampel  dapat ditentukan  atau  dapat  diketahui  atas  peluang  yang  sama. Probability  sampling yang digunakan dalam penelitian ini melalui simple random sampling (sederhana). Simple random sampling (sederhana)  yaitu  suatu  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  dari  populasi secara acak tidak memperhatikan strata yang ada dalam populasi (Khairinal, 2016:313).
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif,  karena  data penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan  statistik.  Metode  penelitian kuantitatif, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel  dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrument  penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan, Sugiyono (2012:9).
Sedangkan  teknis  analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  jalur  ( path analisys ),  yang  dilanjutkan  melakukan  pengujian  hipotesis  melalui  uji  t  dan  uji  F.  Namun sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  instrument  penelitian  melalui  uji  validitas, reliabilitas,  normalitas,  homogenitas,  serta  linearitas.  Selain  menggunakan  uji  instrument, penulis juga melakukan uji regresi melalui uji multikolinearitas, uji heterokedastisitas, dan uji autokorelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Variabel Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  mulai  dari  21  September  2019  sampai  dengan  Juli  2020.  Di awali  dengan  penyebaran  instrument  penelitian  berupa  angket  yang  diberikan  kepada  siswa melalui google form , sesuai dengan perhitungan jumlah sampel yang telah ditentukan. Semua angket yang telah di sebarkan kembali kepada penulis, dan semua instrumennya terisi dengan penuh.  Pada  bagian  berikut  ini  penulis  akan  mendeskripsikan  variabel  yang  diteliti  satu persatu sebagai berikut.
a. Deskriptif Variabel Kompetensi Profesional Guru (X 1 )
Dari  hasil  deskriptif  diketahui  bahwapesepsi  responden  atas  variable  kompetensi professional  guru  termasuk  kedalam  kategori  baik.  Dimana  yang  menyatakan  bahwa kompetensi  professional  guru  pada  SMA  Negeri  1  Bayung  Lencir  sangat  buruk  yaitu sebesar  3,21  persen,  yang  menyatakan  buruk  sebesar  4,49  persen,  kemudian  yang
menyatakan  cukup  baik  sebesar  38,46  persen,  yang  menyatakan  baik  sebesar  41,67 persen, dan yang menyatakan bahwa sangat baik sebesar 12,18 persen.
b. Deskriptif Variabel Pemanfaatan Sumber Belajar (X 2 )
Dari  hasil  deskriptif  diketahui  bahwa  pesepsi  responden  atas  variable  pemanfaatan sumber  belajar  termasuk  kedalam  kategori  cukup  baik.  Dimana  siswa  yang memanfaatkan  sumber  belajar  dengan  sangat  buruk  yaitu  sebesar  4,49  persen,  yang mampu memanfaatkan sumber belajar dengan buruk sebesar 25 persen, kemudian yang mampu  memanfaatkan  sumber  belajar  dengan  cukup  baik  sebesar  35,26  persen,  yang mampu memanfaatkan sumber belajar dengan baik sebesar 25 persen, dan yang mampu memanfaatkan sumber belajar dengan sangat baik yaitu sebesar 10,26 persen.
c. Deskriptif Variabel Motivasi Belajar (X 3 )
Dari  hasil  deskriptif  diketahui  bahwasanya  siswa  pada  SMA  Negeri  1  Baying  Lencir memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup  tinggi.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  sebaran angket yang dilakukan diperoleh hasil bahwasanya sebesar 1,28 persen kategori sangat rendah, 26,28 persen berada pada kategori rendah, kemudian 35,9 persen berada pada kategori  cukup  tinggi,  sebesar  28,85  persen  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  sebesar 7,69  persen  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dari  hasil  tersebut  maka  dapat  di simpulkan bahwa motivasi belajar siswa pada SMA Negeri 1 Bayung Lencir, memiliki motivasi yang cukup tinggi untuk belajar.

## 2. Analisis Jalur (Path Analisis)
Untuk  menjawab  tujuan-tujuan  dalam  penelitian  ini,  struktur  utama  dalam  model penelitian di pecah menjadi  dua sub struktur. Dimana untuk menjawab hipotesis 1, 2, dan 3 dengan  sub  struktur  pertama,  untuk  menjawab  hipotesis  4,  5,  dan  6,  dengan  menggunakan sub struktur kedua, dan untuk menjawab hipotesis 7 nilai yang digunakan adalah sub struktur pertama  dan  kedua.  Berikut  ini  merupakan  output  SPSS  dari  tiga  struktur  yang  dirangkum pada tabel berikut.
Tabel 1. Output SPSS Dua Sub Struktur. Model Unstandardized Coefficients Beta t F Sig. B Std.Error X1 – X3 0,186 0,056 0,211 3,501 - 0,001 X2 – X3 0,612 0,060 0,650  10,204 - 0,000 X1,X2 – X3 - - - - 141,013 0.000 X1 – Y 0,232 0,068 0,214 3,402 - 0,001 X2 – Y 0,459 0,091 0,396 5,035 - 0,000 X3 – & 0,377 0,095 0,306 3,982 - 0,000
Sumber: Data diolah dari output SPSS 21.0 for windwos.
Hasil  output  diatas  di  masukkan  ke  dalam  gambar  persamaan  struktural  sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil Analisis Jalur
1) Pengaruh Kompetensi Professional Guru (X 1 ) Terhadap Motivasi (X 3 )
➢ Pengaruh langsung X 1 terhadap X 3 sebesar 0,044521 (4,45%)
➢ Pengaruh tidak langsung X 1 terhadap X 3 melalui X 2 sebesar 0,09038185 (9,04%)
➢ Total pengaruh langsung dan tidak langsung sebesar 13,49
2) Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar (X 2 ) Terhadap Motivasi (X 3 )
➢ Pengaruh langsung X 2 terhadap X 3 sebesar 0,4225 (42,25%)
➢ Pengaruh tidak langsung X 2 terhadap X 3 melalui X 1 sebesar 0,09038185 (9,04%) ➢ Total pengaruh langsung dan tidak langsung sebesar 51,29 3)  Pengaruh Kompetensi Profesional Guru (X 1 ) dan Pemanfaatan Sumber Belajar (X 2 ) secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar (X 3 ). ➢ Pengaruh langsung X 1 & X 2 terhadap X 3 sebesar 46,7%.
➢ Pengaruh  tidak  langsung  secara  bersama-sama  antara  X 1 &  X 2 terhadap  X 3 sebesar 18,08%.
➢ Total pengaruh langsung dan tidak langsung sebesar 64,78.
4) Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Hasil Belajar
➢ Pengaruh langsung X 1 terhadap Y  sebesar 0,045796 (4,58%)
➢ Pengaruh tidak langsung X 1 terhadap X 3 melalui X 2 sebesar 0,055846296 (5,58%)
➢ Total pengaruh sebesar 10,16%
5) Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar.
➢ Pengaruh langsung X 2 terhadap Y  sebesar 0,156816 (15,68%)
➢ Pengaruh tidak langsung X 2 terhadap Y melalui X 1 sebesar 0,055846296 (5,58%)
➢ Total pengaruh sebesar 21,27%
6) Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar.
➢ Pengaruh langsung X 3 terhadap Y sebesar 0,093636 (9,36%)
7)  Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Melalui  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar.
a.  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Melalui Motivasi Belajar.
Pengaruh X 1 terhadap Y melalui X 3 sebesar 0,0138 (1,38%) Pengaruh tidak langsung X 1 terhadap Y melalui X 2 dan X 3 sebesar 0,0280 (2,80%) Total pengaruh X 1 melalui X 3 terhadap Y sebesar 4,18%
b.  Pengaruh  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Melalui Motivasi Belajar.
Pengaruh X 2 terhadap Y melalui X 3 sebesar 0,0787 (7,87%) Pengaruh tidak langsung X 2 terhadap Y melalui X 1 dan X 3 sebesar 0,0168 (1,68%) Total pengaruh X 2 melalui Y terhadap X 3 sebesar 9,56%
c.  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar Secara Bersama-sama Terhadap Hasil Belajar Melalui Motivasi belajar Pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y melalui X 3 sebesar 9,26% Pengaruh tidak langsung X 1 dan X 2 terhadap Y melalui X 3 sebesar 4,48% Total pengaruh X 1 dan X 2 melalui X 3 terhadap Y sebesar 13,74%

## Pembahasan

## 1) Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Motivasi Belajar
Pengujian hipotesis pertama dalam penelitian ini dilakukan melalui Uji-t (Uji Parsial). Dari hasil pengujian pada Tabel 1 yang dilakukan diperoleh angka nilai t hitung variabel X 1 sebesar    3,307,  dikarenakan  nilai  t  hitung  >  t  Tabel  (3,307  >  1,975),  maka  secara  parsial kompetensi  professional  guru  memiliki pengaruh  terhadap motivasi  belajar. Oleh karena itu maka  H 0 ditolak,  artinya  secara  parsial  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  kompetensi professional guru dengan motivasi belajar siswa.
Besarnya  pengaruh  langsung  kompetensi  professional  guru  (X 1 )  terhadap  motivasi belajar  (X 3 )  bernilai  positif  sebesar  4,45%,  begitu  pula  untuk  pengaruh  tidak  langsung bernilai positif sebesar 9,04% dan pengaruh total sebesar 13,49%, hal ini menunjukan bahwa kompetensi  professional  guru  secara  langsung  dan  tidak  langsung  berpengaruh  positif terhadap  motivasi  belajar  siswa,  dimana  pengaruh  tidak  langsung  memiliki  nilai  yang  besar dibandingkan  nilai  pengaruh  langsung.  Hal  ini  menjelaskan  bahwasanya  jika  kompetensi professional  guru  di  dukung  dengan  semakin  baiknya  siswa  dalam  memanfaatkan  sumber belajar yang ada, maka hal ini akan semakin meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  dan  sekaligus  menjawab  hipotesis  bahwa  terdapat pengaruh  antara  kompetensi  professional  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  professional  guru  merupakan  kekuatan  yang  mampu mendorong semangat belajar peserta didik. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Sunarti,  I  dan  Susanti  (2016)  yang  mengemukakan  bahwa  kompetensi profesional  guru  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Artinya  semakin  baik kompetensi  seorang  guru  dalam  memberikan  pengajaran  kepada  didiknya,  hal  ini  akan semakin  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  untuk  mengikuti  materi  yang  diberikan  oleh guru  tersebut.  Sebaliknya,  semakin  buruknya  kompetensi  seorang  guru  dalam  mengajar, maka  hal  ini  akan  semakin  rendahnya  motivasi  peserta  didik  untuk  mengikuti  pelajaran  di sekolah.

## 2) Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar Terhadap Motivasi Belajar
Pengujian  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  Uji-t  (Uji  Parsial). Dari hasil pengujian pada Tabel 1 yang dilakukan diperoleh angka nilai t hitung variabel X 2 sebesar    10,204,  dikarenakan  nilai  t  hitung  >  t  Tabel  (10,204  >  1,975),  maka  secara  parsial pemanfaatan  sumber  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar.  Oleh  karena  itu maka  H 0 ditolak,  artinya  secara  parsial  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  pemanfaatan sumber belajar dengan motivasi belajar siswa.
Besarnya  pengaruh  langsung  pemanfaatan  sumber  belajar  (X 2 )  terhadap  motivasi belajar  (X 3 )  bernilai  positif  sebesar  42,25%,  begitu  pula  untuk  pengaruh  tidak  langsung bernilai positif sebesar 9,04% dan pengaruh total sebesar 51,29%, hal ini menunjukan bahwa pemanfaatan sumber belajar secara langsung dan tidak langsung berpengaruh positif terhadap motivasi  belajar,  dimana  pengaruh  langsung  memiliki  nilai  yang  besar  dibandingkan  nilai tidak  langsung.  Hal  ini  menjelaskan  bahwasanya  apabila  siswa  mampu  memanfaatkan sumber  belajar  yang  ada,  baik  yang  ada  disekolah  maupun  yang  berada  di  luar  lingkungan sekolah, maka hal ini akan mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wati,  N.D.K., Nuraini.,  Bambang,  GS  (2016)  yang  mengemukakan  bahwa  pemanfaatan  sumber  belajar berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Artinya  apabila  siswa  mampu
memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  dilingkungan  sekolah  maupun  yang  berada  diluar lingkungan  sekolah  dengan  baik,  maka  akan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Sebaliknya, jika siswa kurang bisa memanfaatkan sumber belajar yang ada, maka hal ini akan membuat motivasi belajar siswapun semakin menurun.
3) Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar Terhadap Motivasi Belajar.
Dari  uji  Anova  atau  F  test  dengan  menggunakan  SPSS  21.0  didapat  F hitung sebesar 141,013  dengan  tingkat  probabilitas p-value sebesar  0,000,  dikarenakan  nilai  F hitung >  F tabel (141,013 > 3,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa  hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan Hipotesa alternatif (H 1 ) diterima,  artinya ada pengaruh signifikan antara  kompetensi  profesional guru dan  pemanfaatan  sumber  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  motivasi  belajar.  Jadi  pada penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  l  kompetensi  profesional  guru  dan  pemanfaatan sumber  belajar  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  SMA Negeri 1 Bayung Lencir.
Selain  itu  pula  perhitungan  nilai  total  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung kompetensi professional guru dan pemanfaatan sumber belajar secara bersama-sama terhadap motivasi belajar sebesar 64,78%, dimana angka tersebut menjelaskan bahwa secara langsung kompetensi  professional  guru  dan  pemanfaatan  sumber  belajar  memberikan  kontribusi terhadap  motivasi  motivasi  belajar  sebesar  64,78%.  Dimana  Nilai  total  pengaruh  X 1 ,  X 2 tersebut  menjelaskan  nilai  koefisien  determinasi  R 2 , dimana  nilai  R  sebesar  0,805 menunjukan  korelasi  ganda  (kompetensi  profesional  guru  dan  pemanfaatan  sumber  belajar) dengan  motivasi  belajar.  Dengan  mempertimbangkan  variasi  Nilai  R  Square  sebesar  0,648 yang  menunjukan  besarnya  peran  atau  kontribusi  kompetensi  profesional  guru  dan pemanfaatan  sumber  belajar  mampu  menjelaskan  variabel  motivasi  belajar  sebesar  64,8% dan sisanya 35,2% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam model ini.

## 4) Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Hasil Belajar
Tujuan  keempat  dalam  penelitian  ini  yakni  ingin  mengetahui  pengaruh  kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar, pengujian dilakukan melalui Uji-t (Uji Parsial). Dari hasil  pengujian  pada  Tabel  1  yang  dilakukan  diperoleh  angka  nilai  t  hitung  variabel  X 1 sebesar    3,402,  dikarenakan  nilai  t  hitung  >  t  Tabel  (3,402  >  1,975),  maka  secara  parsial kompetensi professional guru memiliki pengaruh terhadap hasil belajar. Oleh karena itu maka H 0 ditolak, artinya secara parsial terdapat pengaruh signifikan antara kompetensi professional guru dengan hasil belajar siswa.
Besarnya  pengaruh langsung  kompetensi  professional guru  (X 1 ) terhadap  hasil belajar (Y)  bernilai  positif  sebesar  4,58%,  begitu  pula  untuk  pengaruh  tidak  langsung  melalui pemanfaatan  sumber  belajar  (X 2 )  bernilai  positif  sebesar  5,58%,  dan  pengaruh  total  sebesar 10,16%, hal ini menunjukan bahwa kompetensi professional guru secara langsung dan tidak langsung  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dimana  pengaruh  tidak  langsung melalui  pemanfaatan  sumber  belajar  memiliki  nilai  yang  besar  dibandingkan  nilai  pengaruh langsung. Hal ini menjelaskan bahwasanya semakin baik kompetensi professional guru serta di  dukung  dengan  semakin  baiknya  siswa  dalam  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada, maka hal ini akan semakin meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Arfah,  M  dan  Muhidin,  A  (2018:48) tentang  Hubungan  Kompetensi  Profesional  Guru  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK  Bidang Keahlian  Bisnis  dan  Manajemen  di  Kota  Bandung  menjelaskan  bahwa  terdapat  hubungan antara  kompetensi  profesional  guru  dengan  hasil  belajar  siswa.  Artinya  semakin  baik kompetensi  professional  guru  maka  akan  memberikan  hasi  belajar  yang  baik  pula  bagi peserta  didik.  Selain  itu  beberapa  kajian  terdahulu  juga  mengemukan  jika  kompetensi professional  guru  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  diantaranya  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh Nafis, H., Rusdinal., Ananda, A., Khairani., & Satria, H (2019), Mutmainnah
(2018:17), dan Sunarti, I dan Susanti yang mengemukakan jika kompetensi professional guru memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar.

## 5) Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar
Tujuan  kelima  dalam  penelitian  ini  yakni  ingin  mengetahui  pengaruh  pemanfaatan sumber  belajar  terhadap  hasil  belajar,  pengujian  dilakukan  melalui  Uji-t  (Uji  Parsial).  Dari hasil  pengujian  pada  Tabel  1  yang  dilakukan  diperoleh  angka  nilai  t  hitung  variabel  X 2 sebesar    5,035,  dikarenakan  nilai  t  hitung  >  t  Tabel  (5,035  >  1,975),  maka  secara  parsial pemanfaatan sumber belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar. Oleh karena itu maka H 0 ditolak,  artinya  secara  parsial  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  pemanfaatan  sumber belajar dengan hasil belajar siswa.
Besarnya  pengaruh  langsung  pemanfaatan  sumber  belajar  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar (Y)  bernilai  positif  sebesar  5,58%,  begitu  pula  untuk  pengaruh  tidak  langsung  melalui kompetensi  professional  guru  bernilai  positif  sebesar  5,58%,  dan  pengaruh  total  sebesar 21,27%,  hal  ini  menunjukan  bahwa  pemanfaatan  sumber  belajar  secara  langsung  dan  tidak langsung  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dimana  pengaruh  langsung memiliki  nilai  yang  besar  dibandingkan  nilai  pengaruh  tidak  langsung.  Hal  ini  menjelaskan bahwasanya  apabila  siswa  mampu  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  dengan  baik, maka hal ini akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa disekolah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maharani.,  Asriati, N.,  dan  Rosyid,  R  (2014:12),  Utami,  R.D.,  Kohar,  F.,  dan  Nasori,  A  (2017:5),  dan  Savitri, W.A., Sudirman, A., Rapani (2018:1) yang mengemukan bahwa sumber belajar secara positif dan signifikan berpengaruh terhadap hasil belajar.

## 6) Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Tujuan keenam dalam penelitian ini yakni ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap  hasil  belajar,  pengujian  dilakukan  melalui  Uji-t  (Uji  Parsial).  Dari  hasil  pengujian pada  Tabel  4.17  yang  dilakukan  diperoleh  angka  nilai  t  hitung  variabel  X 3 sebesar  3,982, dikarenakan  nilai  t  hitung  >  t  Tabel  (3,982  >  1,975),  maka  secara  parsial  motivasi  belajar memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu  maka  H 0 ditolak,  artinya  secara parsial  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa. Dimana  besarnya  pengaruh  motivasi  belajar  (X 3 )  terhadap  hasil  belajar  (Y)  bernilai  positif sebesar  9,36%.  Hal  ini  menjelaskan  bahwasanya  apabila  siswa  memiliki  motivasi  belajar yang tinggi, maka hal ini akan semakin meningkatkan hasil belajar siswa disekolah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  oleh  Lin,  M.H., Chen, H.C., & Liu K.S (2017), Rusmono, R., Sulardi, S., & Suyitno, S (2018), Savitri, W.A., Sudirman,  A.,  Rapani  (2018:1),  dan  Sunarti,  I  dan  Susanti  (2016:32)  dimana  hasil penelitiannya menunjukan bahwa motivasi belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar.

## 7)  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Melalui Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar.
Dari  proses  perhitungan  analisis  jalur  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  professional  guru  terhadap  hasil  belajar  melalui  motivasi  belajar  pengaruhnya sebesar  1,38%,  dan  pegaruh  kompetensi  professional  guru  terhadap  hasil  belajar  melalui pemanfaatan  sumber  belajar  dan  motivasi  belajar  sebesar  2,80%  dan  total  pengaruhnya adalah  sebesar  4,18%  dimana  angka  tersebut  menjelaskan  bahwa  kompetensi  professional guru  melalui  motivasi  belajar  memberikan  sumbangan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada SMA Negeri 1 Bayung Lencir.
Sedangkan pemanfaatan sumber belajar terhadap hasil belajar melalui motivasi belajar pengaruhnya sebesar 7,88%, dan pegaruh pemanfaatan sumber belajar terhadap  hasil belajar melalui  kompetensi  professional  guru  dan  motivasi  belajar  sebesar  1,68%  dan  total pengaruhnya adalah sebesar 9,56% dimana angka tersebut  menjelaskan bahwa pemanfaatan
sumber belajar melalui motivasi belajar memberikan sumbangan terhadap hasil belajar siswa pada SMA Negeri 1 Bayung Lencir.
Kemudian  pengaruh  langsung  kompetensi  professional  guru  dan  pemanfaatan  sumber belajar  secara  bersama-sama  melalui  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah sebesar  9,26%,  pengaruh  tidak  langsungnya  adalah  sebesar  4,48%  dan  total  pengaruhnya adalah  sebesar  13,74%.  Dengan  demikian,  secara  bersama-sama  variabel  kompetensi professional  guru  dan  pemanfaatan  sumber  belajar  melalui  motivasi  belajar  memberikan sumbangan terhadap hasil belajar siswa pada SMA Negeri 1 Bayung Lencir.
Memperhatikan hasil perhitungan analisis diatas, dapat disampaikan bahwa kompetensi professional  guru  dan  pemanfaatan  sumber  belajar  melalui  motivasi  belajar  dapat memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa,  itu  artinya  terbukti  bahwa keberadaan motivasi kerja sangat vital.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sunarti, I dan Susanti (2016)  yang  mengemukakan  bahwa  kompetensi  professional  guru  melalui  motivasi  belajar siswa  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  XI  IPS  SMA Kadugede  Kuningan.  Selain  itu  Savitri,  W.A.,  Sudirman,  A.,  Rapani  (2018)  juga mengemukakan bahwa pemanfaatan sumber belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa melalui motivasi belajar siswa.
Motivasi  laksana  jantung  bagi  terlaksananya  dan  tercapainya  hasil  belajar  yang memuaskan,  sebaliknya  belajar  tanpa  adanya  motivasi  akan  hampa,  artinya  eksistensi motivasi  merupakan  sub  komponen  yang  vital  dalam  pembelajaran,  ia  sangat  memberikan kontribusi  bagi  keberhasilan  belajar.  Motivasi  menurut  Purwanto  (2017:60)  Dalam  proses belajar  mengajar,  motivasi  memilikin  peranan  yang  sangat  penting,  motivasi  adalah  syarat mutlak untuk belajar. Dalam proses elajar mengajar, faktor motivasi memiliki peranan yang sangan  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar.  Sardiman  dalam  Khadijah  (2014:156) menyatakan bahwa motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak dalam diri invidu yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar,  dan  yang memberikan arah belajar sehingga tujuan yang dikehendaki akan tercapai.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam tesis ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Kompetensi professional guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi  belajar  siswa  pada  SMA  Negeri  1  Bayung  Lencir;  2)  Pemanfaatan  sumber  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  SMA  Negeri  1 Bayung  Lencir;  3)  Kompetensi  professional  guru  dan  pemanfaatan  sumber  belajar  secara simultan  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  SMA Negeri 1 Bayung Lencir; 4) Kompetensi professional guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  SMA  Negeri  1  Bayung  Lencir;  5)  Pemanfaatan  sumber belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  SMA  Negeri  1 Bayung Lencir; 6) Motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa  pada  SMA  Negeri  1  Bayung  Lencir;  dan  7)  Kompetensi  professional  guru  dan pemanfaatan sumber belajar secara bersama-sama melalui motivasi belajar dapat berpengaruh langsung  dan  tidak  langsung  terhadap  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  SMA  Negeri  1 Bayung Lencir.

## Saran-saran
Adapun saran yang dapat diberikan melalui hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:

## 1. Secara Praktis
a. Guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  profesionalnya,  dengan  cara meng- upgrade diri  dalam  segi  ilmu  dan  teknologi,  dengan  training  berkala  untuk meningkatkan kemampuan teknologi para guru, membangun Forum Group Discussion (FGD)  antar  sesama  guru,  serta  mengikuti  kursus  ataupun  pelatihan  menggunakan media kreatif untuk mengembangkan media pembelajaran.
b. Siswa  diharapkan  lebih  meningkatkan  motivasi  belajar,  serta  dapat  memanfaatkan sumber belajar yang telah tersedia disekolah maupun di luar lingkungan sekolah untuk menambah wawasan dan pengetahuan yang sejalan dengan perkembangan IPTEK.
c. Pimpinan sekolah diharapkan dapat meningkatkan kualitas fasilitas dan memperhatikan kelengkapan  dan  kondisi  yang  memadai  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar. Selain itu kepala  sekolah juga diharapkan dapat  terus meningkatkan kompetensi guru, khususnya kompetensi professional melalui program pelatihan dan pendidikan.

## 2. SecaraAkademis
Penelitian  ini  perlu  ditindak  lanjuti  lagi  untuk  melihat  faktor  apa  yang  dapat memengaruhi  hasil  belajar  siswa  secara  komprehensif,  guna  menjawab  faktor  lain  ( epsilon ) yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor-faktor tersebut  dapat  berupa bersumber dari luar maupun dalam diri individu siswa tersebut. Dari luar dapat berupa lingkungan sekolah, lingkungan  social,  maupun  instrument  lainnya  berupa  guru,  sarana  dan  fasilitas.  Sedangkan yang  bersumber  dari  dalam  dapat  berupa  bakat,  minat,  kecerdasan,  serta  kemampuan kognitif.

## DAFTAR RUJUKAN
Anni, C.T. 2014. Psikologi Belajar . Semarang: Unnes Press.
Arfah,  M  dan  Muhidin,  A.  2018.  Hubungan  Kompetensi  Profesional  Guru  Dengan  Hasil Belajar Siswa SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen di Kota Bandung. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol. 3, No. 2.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Khadijah, N. 2014. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Khairinal.  2016. Menyusun:  Proposal,  Skripsi,  Tesis  &  Disertasi .  Jambi:  Salim  Media Indonesia.
Lin,  M.H.,  Chen,  H.C.,  &  Liu  K.S.  2017.  A  Study  of  the  Effects  of  Digital  Learning  on Learning  Motivation  and  Learning  Outcome. EURASIA  Journal  of  Mathematics Science and Technology Education, 13 (7).
Luthan, F. 2006. Perilaku Organisasi . Yogyakarta: Andi
Maharani.,  Asriati,  N.,  dan  Rosyid,  R.  2014.  Pengaruh  Pemanfaatan  Sumber  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  di  SMK  N  3  Pontianak. Artikel  Universitas Tanjungpura Pontianak.
Mulyasa,  E.  2013. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mutmainnah. 2018. Pengaruh Kompetensi Profesional Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas  IV  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  Islam  AL-Azhar  21 Pontianak  Tahun  2017-2018. Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar,  Volume  1, Nomor 1.
Nafis,  H.,  Rusdinal.,  Ananda,  A.,  Khairani.,  &  Satria,  H.  2019.  Influence  Of  Professional Teacher  Competence,  Self  Concept,  Interest  Learning,  And  Early  To  Learning Outcomes  Mathemathics. International  Journal  of  Innovative  Technology  and Exploring Engineering (IJITEE) ISSN: 2278-3075, Volume-8 Issue-10.
Purwanto, M. Ngalim. 2017. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Robbins, S.P dan Judge, T.A. 2015. Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.
Rusmono,  R.,  Sulardi,  S.,  &  Suyitno,  S.  2018.  Influence  of  learning  model  and  learning motivation  to  learning  outcome  of  micro  hydro  power  plant. 3rd  Annual  Applied Science and Engineering Conference.
Sagala,  S.  2011. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Bandung: Alfabeta.
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Savitri,  W.A.,  Sudirman,  A.,  Rapani.  2018.  Hubungan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pedagogi, Vol. 7, No. 4.
Schunk,  D.H.  2012. Learning  Theories:  An  Educational  Perspective.  Teori-Teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.P.,  &  Meece,  J.L.  2012. Motivasi  Dalam  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Aplikasi . Jakarta: PT. Indeks.
Shadrina, D.N., Asriati, N., dan Utomo, B.B. 2015. Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMA/MA  Negeri Pontianak.
Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Sudjana, N dan Rivai, A. 2009. Teknologi Pengajaran . Bandung : Sinar Baru. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sunarti,  I  dan  Susanti.  2016.  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  Serta  Implikasinya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Survey  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Kadugede Kuningan. Jurnal Equilibrium, Vol. 14.
Supardi. 2015. Penilaian Autentik: Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor (Konsep dan Aplikasi) . Jakarta: Rawali Pers. Syah,  M.  2017. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Uno, Hamzah, B. 2017. Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Utami,  R.D.,  Kohar,  F.,  dan  Nasori,  A.  2017.  Pengaruh  Manajemen  Diri  Dan  Pemanfaatan Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS Sman 11 Kota Jambi. Artikel Ilmiah. Warsita, B. 2010. Pendidikan Jarak Jauh . Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Wati,  N.D.K.,  Nuraini.,  Bambang,  GS.  2016.  Hubungan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar Dengan Motivasi Belajar Mata pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI SMA.