## PENERAPAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN SEBAGAI APLIKASI PENDEKATAN CONTEKSTUAL TEACHING LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V
Pt. Eka Supryadi 1 , I Nyoman Jampel 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: eka_supryadi@yahoo.com 1 , nyoman.jampel@yahoo.com 2 , cerm_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN No.  2  Bengkel,  Kecamatan  Busungbiu,  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Ajaran  2012/2013 setelah  diterapkan  media  video  pembelajaran  sebagai  aplikasi  pendekatan Contekstual Teaching  Learning (CTL).  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  10  orang  siswa  kelas  V. Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan kelas  yang  terdiri  atas  2  siklus.  Tiap siklus melalui empat  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi  dan refleksi. Data  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Tes  yang  digunakan  berupa  perangkat tes  obyektif  dan  tes  uraian.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  analisis  statistik deskriptif.  Hasil  analisis  kemudian  dikonversikan  pada  PAP  skala  lima.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA  sebesar  sebesar  67,9% (kategori  sedang) pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  82,8%  pada  siklus  II (kategori tinggi). Ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 14,9% dari siklus I ke siklus II.
Kata kunci : video pembelajaran, CTL, hasil belajar

## Abstract
The research aims to determine the increase in science learning outcomes at SDN No 2 Bengkel,  Busungbiu subdistrict,  Buleleng  Regency,  School  Year 2012/2013 after  the application of video media approach to learning as the application Contekstual Teaching Learning (CTL).  The study subjects were  10 students  at  5 th grade.  This  research  is  a class action consisting of 2 cycles. Each cycle through the four steps there are planning, implementation,  observation  /  evaluation,  and  reflection.  Data  collected  by  the  test method. Tests used in the form of objective test devices and test descriptions. The data collected  were  analyzed  with descriptive statistical  analysis.  Results  of  the  analysis and then  converted  by  PAP  fifth  scale.  The  analysis  showed that  an  increase  in science learning outcomes for at 67.9%  (medium  category)  in  the  first  cycle,  then increased  to 82.8%  in  the  second  cycle (high  category).  This suggests that  an  increase learning outcomes by 14.9% from the first cycle to the second cycle.
Keywords : video media, CTL, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlal  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Untuk  mewujudkan  penyelengaraan pembelajaran  di  sekolah  sesuai  Undang- Undang  tersebut  maka  melibatkan  guru sebagai pendidik  dan siswa sebagi peserta didik.
Penyelenggaraan tersebut diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Agar pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan berkualitas,  guru  harus  merencanakan kegiatan  pembelajaran  secara  sistematis dan berpedoman pada kurikulum.
Pendidikan  IPA  sebagai  salah  satu aspek  pendidikan  memiliki  peran  penting dalam peningkatan mutu pendidikan. Peran penting  yang  dimaksud khususnya  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  konsep  IPA. IPA  sangat  penting bagi  kehidupan  dan  berkaitan  dengan fenomena-fenomena  atau  peristiwa  yang ada  di  lingkungan  sekitar  siswa.  Darmojo dan Kaligis (1992:7) mengemukakan bahwa,  “IPA  adalah  pengetahuan  yang rasional  dan objektif  tentang alam  semesta dengan  segala  isinya. IPA  juga  dipandang sebagai  suatu  proses  dan  produk  sebagai upaya  manusia  untuk  memahami  berbagai gejala  alam.  Disamping  itu  IPA  dapat  pula dipandang  sebagai  faktor  yang  dapat mengubah  sikap  dan  pandangan  manusia terhadap alam semesta, dari sudut pandang mitologis menjadi ilmiah”.
Pendapat  di  atas secara  langsung telah menunjukkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu pilar penting yang menunjang kesejahteraan kehidupan masyarakat.
Dalam  pembelajaran,  seharusnya  siswa melakukan  aktivitas  belajar  yang  tinggi untuk memperoleh pengetahuan IPA. Aktivitas  belajar  siswa  akan  terjadi  jika mereka  termotivasi  mengikuti  kegiatan
pembelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan hasil belajar siswa akan meningkat. Peningkatan hasil belajar IPA akan berdampak positif terhadap kualitas pembelajaran.
Kualitas  pembelajaran  yang  optimal dapat  tercermin  dari  keterlibatan  siswa secara  fisik  dan  mental  dalam  proses pembelajaran.  Keterlibatan  yang  dimaksud adalah  pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Peran  guru  cenderung  sebagai  motivator dan  fasilitator  yang  bertugas  memotivasi siswa dan menyediakan fasilitas penunjang pembelajaran  berupa  media  dan  sumber belajar. Keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran akan membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan dan membuat siswa belajar bermakna, yang  akan  membawa  dampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas, salah  satunya  dengan  penggunaan  media pembelajaran yang tepat. Media yang tepat akan  membantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep dalam pembelajaran. Selain itu,  ditekankan  oleh  Sujana  dan  Rivai (1992) bahwa
“penggunaan media disebabkan  oleh  pembelajaran  akan  lebih menarik perhatian siswa sehingga menumbuhkan  motivasi  belajar,  bahan pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya, siswa  tidak  semata-mata  mendengarkan komunikasi  verbal  sehingga  siswa  tidak bosan,  dan  siswa  dapat  lebih  banyak melakukan kegiatan belajar.
Pendapat di atas didukung pula oleh Arsyad  (1997:1)  yang  menyatakan  bahwa “dalam  metodologi  pengajaran  ada  dua aspek  yang menonjol  yakni  metode  atau model  dan  penggunaan  media  yang sesuai”. Namun, hal ideal tersebut berbeda dengan  kenyataan  di  lapangan.  Terungkap bahwa masih terdapat beberapa permasalahan  dalam pelaksanaan  proses pembelajaran IPA. Pertama, motivasi siswa secara  umum  masih  relatif  rendah  pada mata  pelajaran  IPA. Rendahnya  motivasi siswa  dalam  belajar  terlihat  pada  perilaku siswa  yang  cenderung  tidak  menyukai pelajaran  IPA.  Siswa masih  pasif,  terkesan hanya mendengarkan penjelasan guru, dan jarang bertanya dalam proses
pembelajaran menjadi indikasi mereka tidak termotivasi.  Rendahnya  motivasi  siswa
menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Fakta  lain yang  mendukung  adalah  anak  kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Konsentrasi  anak  dalam menerima pelajaran menjadi berkurang. Berdasarkan  hasil  refleksi  guru,
fakta-fakta  tersebut  terjadi  karena  proses pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini kurang  memotivasi  siswa  sehingga  hasil belajar  siswa  masih  rendah.  Guru  masih cenderung  menerapkan  metode-metode konvensional,  yang  mana  pembelajaran lebih  didominasi  oleh  guru  itu  sendiri ( teacher  centered ).  Siswa  lebih  sering diposisikan sebagai objek dalam
pembelajaran. Hal ini tentu membuat siswa kurang termotivasi  untuk  ikut aktif  dalam proses  pembelajaran.  Kreativitas  siswapun terpasung yang mengakibatkan pemahaman siswa hanya sebatas apa yang mereka  dengar  dan  mereka  ingat.  Akibat selanjutnya  adalah  siswa  tidak  mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dikelas  V  di SDN No.  2  Bengkel  pada pembelajaran IPA, ditemui beberapa permasalahan dalam  proses pembelajaran, diantaranya  adalah  kurangnya  keberanian siswa  untuk  mengemukakan  pendapat, banyak  siswa  yang  masih  bermain  pada saat mengikuti pembelajaran,
dan penggunaan  media  yang  masih  terbatas yang menimbulkan rasa bosan pada siswa. Hal tersebut secara
langsung mempengaruhi hasil belajar siswa. Diketahui hasil belajar siswa secara klasikal hanya  mencapai  50%  dari  jumlah  siswa yang  ada.  Hal  ini  berada  di  bawah presentase  ketuntasan  yang  ditentukan pihak, yaitu 75% atau berada pada kategori tinggi.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA adalah  dengan  memberikan  kesempatan kepada  seluruh siswa untuk  melibatkan diri dalam  proses  pembelajaran.  Keterlibatan siswa dalam pembelajaran dapat diwujudkan  dengan  penggunaan  media yang  bersifat  inovatif.  Media  pembelajaran berupa media  video pembelajaran sebagai. Video sebagai bahan pembelajaran merupakan  media  yang  dapat  digunakan
untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran. Dalam  media  video  terdapat  dua  unsur yang  saling  bersatu,  yaitu  unsur  audio  dan visual.  Adanya  unsur  audio  diharapkan peserta  didik  mampu  menerima  dan memahami  pesan  pembelajaran  melalui pendengaran.
Unsur  visual    memungkinkan  peserta didik  mampu  menciptakan  pesan  belajar melalui bentuk visualisasi. Kombinasi anatara  unsur  audio  dan  unsur  visual  ini cenderung akan membuat siswa untuk lebih mudah  mengingat  dan  memahami  suatu pelajaran.  Guru  pun  dapat  menciptakan proses pembelajaran yang lebih berkualitas  karena  komunikasi  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  berlangsung lebih efektif,  Prastowo (2011). Djauhar, dkk (2008) mengemukakan bahwa penggunaan media  video  dalam  pembelajaran  memiliki beberapa  kelebihan,  diantaranya:  video menampilkan perpaduan gambar dan suara, dapat dipergunakan secara berulang-ulang,  dapat  menyajikan  obyek secara  detail  sesuai  kebutuhan,  dapat menyajikan  obyek  yang  secara  fisik  tidak bisa  dibawa  ke  dalam  ruangan  kelas sebagai media pembembelajaran, penggunaan  media  video  dapat  diatur sesuai  tingkat  pemahaman  siswa  dalam menyerap materi  pembelajaran. Jenis media  video  pembelajaran  yang  digunakan berupa  video  animasi.  Keuntungan  yang bisa  didapat  dari  jenis  video  ini  adalah perhatian siswa lebih fokus dalam menyimak  materi  pembelajaran  karena video ini menampilkan gambar dan suara Penggunaan media ini dalam pembelajaran akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih aktif dan  menggali  kemampuan  siswa  dalam menemukan dan
memecahkan permasalahan  yang  terdapat  pada  materi pembelajaran dan  secara  langsung  akan mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan yang  terjadi  pada  seseorang  setelah melalui proses pembelajaran  maupun melalui  pengalaman.  Menurut  Nurkancana dan Sunartana (1992) berpendapat  bahwa “hasil belajar merupakan hasil yang dicapai oleh  pebelajar  setelah  mengalami  proses belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu”. Pendapat  ini  menandakan  bahwa  adanya
peningkatan  hasil  siswa  setelah  proses pembelajaran. Peningkatan  yang  dimaksud sejalan  dengan  cirri-ciri  hasil  belajar  yang dikemukakan  oleh  Djauhar  Sidiq  (2008) yaitu, terjadinya
perubahan atau
peningkatan terhadap domain  kognitif  yang meliputi perilaku daya cipta, yang berkaiatan  dengan  kemampuan  intelektual manusia,  seperti  kemampuan  mengingat ( knowledge ),  memahami  ( comprehension ), menerapkan  ( application ),  menganalisis ( analysis ),  mensintesis  ( synthesis ),  dan mengevaluasi  ( avaluation )  ),  (2)  domain afektif berkaitan  dengan perilaku daya rasa atau  emosional  manusia  atau  kemampuan menguasai nilai-nilai yang
dapat membentuk  sikap  seseorang,  (3)  domain psikomotorik  berkaiatan  dengan  perilaku dalam  bentuk  keterampilan-keterampilan motorik (gerakan fisik),
Berdasarkan  uraian  tersebut, maka tindakan  yang dilakukan dalam  penelitian ini  adalah  menerapkan  media  video pembelajaran  sebagai  aplikasi  pendekatan Contekstual Teaching Learning (CTL) pada pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  V  semester  II di  SDN No.  2 Bengkel,  Kecamatan  Busungbiu,
Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Sejalan dengan hal tersebut di atas, maka  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai pada penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  No.  2  Bengkel,
Kecamatan Busungbiu, Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2012/2013

## METODE
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, maka penelitian ini dirancang dalam bentuk penelitian tindakan kelas (class room action research) . Adapun penelitian ini dilaksanakan  dalam  2  siklus. Tiap  siklus mencakup  4  tahapan  kegiatan  penelitian sebagai berikut. Pertama, Tahap Perencanaan Tindakan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan  yaitu:  (1) Merancang perangkat pembelajaran IPA dengan menerapkan media video pembelajaran; (2)
Menyiapkan media dan alat-alat pendukung proses pembelajaran seperti LCD,
proyektor  dan  laptop;  dan  (3) Menyusun instrumen  penelitian  berupa  tes  obyektif dan tes uraian. Kedua, Tahap Pelaksanaan Tindakan. Pada tahap pelaksanaan,
dilakukan kolaborasi antara peneliti dengan guru  pengajar  IPA.  Peneliti  bertindak sebagai  pengajar  dan  guru  bertindak sebagai pengamat. Adapun langkah- langkah pembelajaran dilakukan adalah: (1)
Mengarahkan siswa  untuk  membentuk kelompok;  (2)  Guru  memutarkan  video pembelajaran;  (3)  Guru  memberikan  tugas (masalah)  dalam  bentuk  lembar;  (4)  Tiap kelompok  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah;  (5)  Perwakilan  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja mereka;  (6)  guru  memberikan  konfirmasi terhadap hasil kerja siswa.
Ketiga, Tahap Pengamatan. Selama pengamatan  dilakukan  observasi  terhadap segala  hal  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, dilakukan evaluasi di  akhir  pembelajaran.  Evaluasi yang dilakukan menentukan tingkat keberhasilan tindakan selama proses pembelajaran yang  diputuskan  setelah dilakukan  proses  analisis.  Hasil  kegiatan observasi  dan  evaluasi  ini  dicatat  dalam catatan  harian dan  dijadikan  bahan  refleksi serta bahan pertimbangan untuk memperbaiki  proses  tindakan  pada  siklus berikutnya.
Keempat, Tahap  Refleksi.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah menganalisis, memaknai, menjelaskan, dan meyimpulkan  data  yang  diperoleh.  Selain itu tindakan yang dilakukan dalam tahap ini adalah  mengkaji  keunggulan,  kekurangan- kekurangan,  dan  kendala-kendala  yang dialami untuk dijadikan sebagai pertimbangan dalam merancang dan melaksanakan  tindakan  pada    siklus berikutnya. Secara ringkas, pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  tersebut  dapat disajikan sesuai Gambar 1.
SIKLUS I

## SIKLUS II
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Sumber: Arikunto, dkk, 2008
Subjek  penelitian  ini adalah  siswa kelas  V  dengan  jumlah  siswa  10  orang, terdiri  dari  5  siswa  laki-laki  dan  5 siswa perempuan. Tempat dan waktu penelitian di SDN No. 2 Bengkel, Kecamatan Busungbiu,  Kabupaten  Buleleng  pada siswa  kelas  V  semester  II tahun  pelajaran 2012/2013. Objek penelitian  ini  adalah penerapan  media  video  pembelajaran  dan hasil belajar siswa.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  Tes. Tes  tulis yang diberikan dalam bentuk tes uraian dan tes  obyektif  untuk  mengukur  ranah  kognitif atau  penguasaan  konsep,  yang  dilakukan pada  akhir  siklus.  Tes  uraian  digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengungkapkan  gagasan  mereka  dalam bahasa  tulisan.  Sedangkan  tes  obyektif yang  digunakan  dalam  bentuk  pilihan
ganda.    Penelitian  ini menggunakan  data yang  bersifat  kuantitatif dan  primer  yang artinya  data  dalam  bentuk  angka-angka yang  diperoleh  secara  langsung  dari  siswa serta  dapat  dihitung  secara  matematis. Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif. Metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus- rumus statistik deskriptif seperti angka rata- rata (Mean), median (Me), dan modus (Mo) untuk  menggambarkan  keadaan  suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2010:76).
Tingkatan  keberhasilan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPA  ditentukan dengan  membandingkan  M  (%)    ke  dalam PAP  skala  lima  yang  disajikan  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Pedoman Konversi PAP Skala 5 Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA
No Rentangan Skor Kriteria Hasil Belajar IPA Keterangan 1 90 - 100 Sangat Tinggi Tuntas 2 80 - 89 Tinggi Tuntas 3 70 - 79 Sedang Tuntas 4 55 -69 Rendah Tidak Tuntas 5 0 - 54 Sangat Rendah Tidak Tuntas Sumber: Agung (2010)
PERENCANAAN REFLEKSI
PELAKSANAAN

## PENGAMATAN
PERENCANAAN
REFLEKSI PELAKSANAAN

## PENGAMATAN
Penelitian  dikatakan  berhasil  jika motivasi belajar  siswa  secara  klasikal  telah mencapai  75% atau  berada  pada  kategori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil penelitian  ini berupa  hasil  belajar siswa  setelah  menerapkan  media  video pembelajaran  sebagai  aplikasi  pendekatan
CTL. Setelah dilakukan penelitian diperoleh skor hasil belajar IPA siswa V yang selanjutnya dianalisis untuk menentukan  mean  (M),  median modus (Mo). Analisis selanjutnya menentukan  persentase  rata belajar siswa.
Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentas
(M%)  hasil  belajar  siswa  sebesar  67,9 Setelah  dikonversikan  pada  pedoman  PAP skala  5  maka  nilai  tersebut  berada  pada interval 65-79. Interval tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa berada pada kategori sedang.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Dari  hasil  analisis  data  yang dilakukan  menunjukkan bahwa  rata persentase  (M%)  hasil  belajar  siswa  pada siklus II sebesar 82,8%. Setelah dikonversikan  pada  pedoman  PAP  skala  5 maka nilai tersebut berada pada interval 80 89.  Interval  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori tinggi.  Secara  ringkas,  hasil  penelitian  di atas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Penelitian Siklus I dan siklus II Siklus Hasil Belajar Siswa Rata-rata Kriteria I 67,9% Rendah II 82,8% Tinggi Perbandingan peningkatan hasil
belajar  di  atas,  disajikan  ke  dalam  grafik seperti pada gambar 2.
Penelitian  dikatakan  berhasil  jika, belajar siswa  secara  klasikal  telah atau  berada  pada  kategori
hasil belajar menerapkan  media  video pembelajaran  sebagai  aplikasi  pendekatan Setelah dilakukan penelitian skor hasil belajar IPA siswa kelas selanjutnya dianalisis untuk menentukan  mean  (M),  median (Me),  dan Analisis selanjutnya ersentase  rata-rata  hasil analisis data rata  persentase siswa  sebesar  67,9%. Setelah  dikonversikan  pada  pedoman  PAP ersebut  berada  pada Interval tersebut hasil  belajar  siswa
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Dari  hasil  analisis  data  yang
bahwa  rata-rata
persentase  (M%)  hasil  belajar  siswa  pada siklus II sebesar 82,8%. Setelah dikonversikan  pada  pedoman  PAP  skala  5 maka nilai tersebut berada pada interval 80- 89.  Interval  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori
Secara  ringkas,  hasil  penelitian  di

## enelitian Pada

## Hasil Belajar Siswa
Kriteria Rendah Tinggi Perbandingan peningkatan hasil
belajar  di  atas,  disajikan  ke  dalam  grafik
Gambar  2.  Perbandingan  rata belajar  IPA    siswa  kelas  V  dari  siklus  I  ke siklus II

## PEMBAHASAN
Kegiatan yang dilakukan guru disetiap siklusnya dapat dijabarkan sebagai berikut. Pada kegiatan awal melakukan  koordinasi  kelas,  memberikan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran, langkah
pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan menyiapkan alat-alat yang diperlukan dalam  pemutaran  media  video  yang  akan digunakan. Pada kegiatan inti, memberikan  penjelasan  umum  berkaitan dengan  materi  yang  akan  dibahas  yang selanjutnya menugaskan siswa untuk membentuk  kelompok  yang  anggotanya bersifat heterogen.
Guru kemudian menjelaskan  tindakan-tindakan dilakukan  dalam  proses  pembelajaran dengan media video pembelajaran. Selanjutnya  guru  memutarkan  sebuah video pembelajaran  yang  berkaitan dengan materi  yang  akan  dibahas.  Setelah  video selesai diputarkan guru memberikan beberapa  permasalahan  dalam  bentuk lembar  kerja  yang  akan masing-masing kelompok. Berikutnya, siswa permasalahan bersama kelompoknya. Setelah  waktu  untuk  berdiskusi  selesai guru  menugaskan  perwakilan  masing masing kelompok  untuk mempresentasikan hasil  diskusi  mereka.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menanggapi  hasil  diskusi  dari  kelompok penyaji.
Guru selalu memberikan
0 20 40 60 80 100 hasil belajar Gambar  2.  Perbandingan  rata-rata  hasil belajar  IPA    siswa  kelas  V  dari  siklus  I  ke Kegiatan yang dilakukan guru disetiap siklusnya dapat dijabarkan sebagai Pada kegiatan awal, guru melakukan  koordinasi  kelas,  memberikan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan alat yang diperlukan dalam  pemutaran  media  video  yang  akan iatan inti, guru memberikan  penjelasan  umum  berkaitan dengan  materi  yang  akan  dibahas  yang selanjutnya menugaskan siswa untuk membentuk  kelompok  yang  anggotanya
Guru kemudian tindakan yang  akan s  pembelajaran dengan media video pembelajaran.
Selanjutnya  guru  memutarkan  sebuah video pembelajaran  yang  berkaitan dengan materi  yang  akan  dibahas.  Setelah  video selesai diputarkan guru memberikan beberapa  permasalahan  dalam  bentuk lembar  kerja  yang  akan dibahas  oleh siswa  mendiskusikan bersama kelompoknya.
untuk  berdiskusi  selesai, menugaskan  perwakilan  masing- masing kelompok  untuk mempresentasikan diskusi  mereka.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menanggapi  hasil  diskusi  dari  kelompok
Guru selalu memberikan

## hasil belajar
hasil belajar
penghargaan  kepada  siswa  yang  mau bertanya  dan  menanggapi  hasil  diskusi tersebut  serta  memberi  motivasi  kepada siswa  lain  untuk  ikut  aktif  dalam  diskusi. setelah  semua  kelompok  mendapat  giliran mempresentasikan  hasil  kelompok  mereka masing-masing,  guru  menugaskan  siswa untuk  kembali  pada  bangku  masing- masing. Guru memberikan evaluasi individu untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman konsep  yang  sudah  dicapai  siswa  selama mengikuti pembelajaran.
Setelah  siswa  selesai  menjawab soal  yang  diberikan,  guru  mengumpulkan hasil  kerja  mereka  dan  selanjutnya  guru bersama siswa menyimpulkan materi selama pembelajaran berlangsung. Sebelum  mengakhiri  pertemuan, guru memberikan PR kepada siswa. Ini bertujuan agar siswa selalu mempersiapkan diri  untuk  mengikuti  pembelajaran  pada pertemuan selanjutnya. Gurupun mengucapkan salam penutup untuk
mengakhiri  pertemuan.  Guru  melakukan penilaian  dari  hasil  evaluasi  siswa. Hasil penilaian yang
dilakukan selama
pelaksanaan pembelajaran digunakan untuk  bahan  refleksi  sehingga  dapat diketahui kelemahan-kelemahan yang terjadi  selama  pembelajaran. Berdasarkan hasil refleksi terhadap
proses pembelajaran, observasi, dan evaluasi yang telah  dilaksanakan,  ditemukan  kelebihan dan kelemahan yang terjadi. Mengacu pada hal-hal tersebut maka dirumuskan langkah- langkah  perbaikan  pada  siklus  II.  Hasil refleksi siklus I dipaparkan sebagai berikut. (1)  Kelebihan  yang  ditunjukkan  oleh  guru, yaitu  memberikan reinforcement berupa tepuk tangan yang membuat siswa termotivasi, (2)  Kelebihan yang ditunjukkan oleh  siswa,  yaitu  perhatian  siswa  yang fokus dalam menyimak
materi pembelajaran yang  disajikan melalui media video pembelajaran, walaupun masih terlihat beberapa siswa  yang masih ribut di dalam  kelas.  Hal  itu  disebabkan  karena siswa  baru  pertama  kali  mengikuti  proses pembelajaran yang penyampaian materinya melalui  video  pembelajaran  yang  berupa video  animasi.  (3)  Kelemahan  guru  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung adalah guru masih kesulitan dalam mengatasi  siswa  yang  senang  bermain,
sehingga  mengakibatkan  suasana  kelas sedikit  ribut.  (4)  Kelemahan  siswa  terletak pada  saat  siswa  melihat  atau  menyimak video  yang  diputarkan.  Jika  ada  adegan lucu  baik  dari  tokoh  ataupun  jalan  cerita mereka  tertawa  dan  berimajinasi  secara berlebihan.  Akibatnya  beberapa  materi pembahasan  terlewatkan  yang  secara langsung  nantinya  akan  mempengaruhi penguasaan konsep mereka.
Adapun kendala yang ditemui selama penerapan media video
pembelajaran  sebagai  aplikasi  pendekatan CTL  adalah  secara  umum  siswa  belum terbiasa  mengikuti  pembelajaran  yang menyampaian  materi  ajarnya  melalui  video animasi.  Hal  ini  memerlukan  waktu  dan proses  agar  siswa  terbiasa  dan  dilakukan secara berkesinambungan.
Guna  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  maka  perbaikan  yang  dilakukan terhadap  kekurangan  yang  terjadi.  Adapun perbaikan yang dilakukan dapat dipaparkan sebagai  berikut.  (1)  Guru  mengajukan beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  untuk membiasakan siswa agar berani
menyampaikan pendapat; (2) Guru memberi  motivasi  secara  verbal  kepada siswa  yang  mau  bertanya  bila  ada  hal-hal yang  belum  dimengerti;  (3)  Guru  lebih banyak dan lebih sering memberi penguatan  ( reinforcement )  berupa  tepuk tangan  dan hadiah  kecil  terhadap  usaha dan keberhasilan kerja siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II merupakan perbaikan hasil siklus I. Hasil observasi pada siklus II menunjukkan bahwa siswa terlihat antusias untuk mengikuti  pelajaran,  adanya  dorongan mendapatkan  pujian,  adanya  dorongan  diri untuk  mencapai  tujuan  belajar,  adanya dorongan    menghindari  hukuman,  adanya dorongan  diri  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar,  dan  adanya  dorongan  untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  bagus. Selain itu, guru mampu mengatasi kelemahan siswa yang senang bermain dan mempunyai  imajinasi  yang  berlebihan. Hasilnya,  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  tinggi  selama  mengikuti  proses pembelajaran.
Adanya  perbaikan  pembelajaran, maka terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus  II.  Pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa
pada  pembelajaran  IPA  sebesar  67,9%. Setelah  dikonversikan  pada  pedoman  PAP skala  5,  persentase  tersebut  berada  pada interval  65%-79%  dengan  kriteria  sedang. Setelah  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II, terjadi peningkatan persentase hasil belajar IPA siswa menjadi 82,8%. Setelah dikonversikan pada pedoman  PAP skala 5, nilai  tersebut  berada  pada  interval  80%- 89%. Interval tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas V berada pada kriteria  tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  sebesar  14,9%  dari siklus I ke siklus II.
Terjadinya peningkatan hasil belajar ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yang dipaparkan sebagai berikut.
Pertama, media video pembelajaran memberikan  suasana  baru  dalam  proses pembelajaran  yang  menjadikan  kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan. Siswa  tidak  lagi  merasa  bosan  karena hanya  menerima  materi  dari  komunikasi verbal  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam menerima  materi  yang  disajikan  melalui media video pembelajaran, perhatian siswa sangat terfokus.
Ke dua ,   media video pembelajaran yang berupa video animasi mampu menampilkan  atau  menyajikan  obyek  yang abstrak maupun  tiga  dimensi secara  detail. Selain  itu,  materi-materi  yang  secara  fisik tidak  dapat  dibawa  ke  dalam  kelas  guna menunjang  proses  pembelajaran  dapat ditampilkan  melalui  video  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  makna  dan  tujuan dari  penerapan  pendekatan  CTL  dimana pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan apabila  pada  proses  pembelajaran  guru mampu menyajikan materi yang secara fisik tidak dapat dibawa ke dalam kelas.
Ke  tiga ,  media  video  pembelajaran menampilkan  suara  (audio)  dan  gambar (visual).  Hal  ini  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Setiap siswa  memiliki  cara-cara  yang  berbeda dalam  menerima  dan  memahami  materi yang  diajarkan.  Ada  siswa  yang  hanya dapat menerima dan memahami materi ajar dengan mendengar (audio), dengan melihat (visual),  dan  ada  juga  siswa  yang  hanya mampu  menerima  dan  memahami  materi ajar dengan mendengar dan melihat materi ajar (audio visual).
Ke  empat, adanya reinforcement yang  diberikan  guru  terhadap  kerja  siswa juga  berkontribusi  terhadap  peningkatan motivasi  dan  aktivitas  siswa  yang  secara langsung  mempengaruhi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Bentuk  penguatan  yang diberikan guru,  baik  berupa  tepuk  tangan, poin,  dan  hadiah  kecil lainnya.  Ini menjadi salah  satu  pemacu  motivasi  siswa  untuk lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan berdampak positif terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  serta adanya  berkompetisi  antar siswa untuk memperoleh penghargaan dari guru  sebanyak-banyaknya. Pendapat  ini didukung oleh pendapat Sardiman (2006:95)  bahwa,  “guru  harus  dapat merangsang  dan  memberikan  dorongan serta reinforcement untuk  mendinamisasi potensi  siswa,  menumbuhkan  motivasi dan daya  kreativitas  sehingga  terjadi  dinamika dalam proses belajar mengajar”. Ini berarti, pemberian reinforcement sangat  penting dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
Ke  lima, adanya  kesesuaian  antara keunggulan-keunggulan yang dimiliki media video  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual menekankan  pada  aspek  kinerja  siswa yang  mencangkup  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Perwujudannya  dalam proses  pembelajaran ,  siswa  proaktif  untuk merumuskan  atau  menggali  isi  dari  materi sebagai  aplikasi  pendekatan  kontekstual. Selain  itu,  ketujuh  komponen  pendekatan kontekstual  yang  meliputi  kontruktivisme ( contructivisme ),  bertanya  ( questioning ), inkuiri ( inquiry ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modeling ), refleksi ( reflection ), dan penilaian  autentik  ( authentic  assessment ) yang merupakan dasar penerapan kontekstual  di  kelas,  secara  keseluruhan mampu  melatih  siswa  untuk  lebih  percaya terhadap  kemampuan  diri  sendiri  dan mampu mengembangkan potensi diri mereka masing-masing. Dari beberapa alasan yang
dipaparkan mengenai
penyebab meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  secara umum disimpulkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  peran  guru  yang  berani melakukan perubahan strategi
pembelajaran dengan menggunakan metode-metode  atau  media  pembelajaran yang  bersifat  inovatif  yang  memungkinkan siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Penggunaan  metode  yang tepat  dan  bervariasi  yang  pelaksanaannya disesuaikan  dengan  keadaan  siswa,  guru, dan  lingkungan  sekolah  akan  memberi solusi  dari  permasalahan-permasalahan yang ditemui dalam pembelajaran.
Pernyataan tersebut sejalan dengan pendapat Sujana (1987:92) yang menyatakan  bahwa  metode  pengajaran pada  hakekatnya  tidak  efektif  apabila dilaksanakan sendiri-sendiri, melainkan harus dilaksanakan dengan berbagai variasi metode.
Keberhasilan penelitian dengan menerapkan  media  video  pembelajaran  ini juga  didukung  oleh  penelitian  lain  yang sejenis.  Salah  satu  penelitian  yang  relevan tentang  keberhasilan  penerapan  media video  pemembelajaran  adalah  penelitian dari  I  Gusti  Lanang  Agung  Parwata mahasiswa Fakultas Olahraga dan Kesehatan  Undiksha  pada  tahun  ajaran 2009/2010 yang berjudul, Penerapan Model Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Video Cassette Disc Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Perkuliahan  Atletik  I. Dari  hasil  penelitian menunjukkan mahasiswa memberikan respon  yang  sangat  positif  terhadap  model pembelajaran  langsung  berbantuan  VCD. dan  terjadi  peningkatan  terhadap  aktivitas dan hasil belajar mahasiswa pada perkuliahan Atletik I.
Begitupula  keberhasilan  penelitian
tercapai pada penelitian yang telah dilakukan oleh Ida Bagus Nyoman Sudria, I Wayan  Redhana,  dan  Luh  Sumiasih  pada tahun  ajaran  2010/2011  dengan  judul penelitian Pengaruh Pembelajaran Interaktif Laju  Reaksi  Bebbasis  Computer  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  SMA  Negeri  2 Singaraja. Hasil  belajar  yang  dicapai setelah menerapkan metode tersebut mengalami peningkatan.
Dari  pemaparan  diatas  diketahui penerapan  media  video  pembelajaran mampu  meningkatkan  motivasi,  aktivitas, dah  hasil  belajar  peserta  didik.  Media  ini lebih  banyak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam
kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan media video pembelajaran sebagai aplikasi pendekatan Contekstual Teaching Learning
(CTL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa  kelas  V  semester  II  SDN NO.2
Bengkel, Kecamatan Busungbiu,
Kabupaten  Buleleng  pada  tahun  ajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan sebagai  berikut.  (1)Terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  V  semester  II Tahun  Ajaran  2012/2013  di  SD  No.  2 Bengkel,
Kecamatan Busungbiu, Kabupaten  Buleleng  setelah  penerapan media  video pembelajaran  sebagai  aplikasi pendekatan Contekstual Teaching Learning (CTL) . Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA  sebesar  67,9%  (kategori sedang) pada siklus I, kemudian meningkat menjadi  82,8%  pada  siklus  II  (kategori tinggi).  Ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebesar  14,9% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran- saran  sebagai  berikut.  (1)  Kepada  guru, disarankan  agar  dapat  menerapkan  media video  pembelajaran  sebagai  aplikasi  dari pendekatan  CTL  dan  berani  berinovasi untuk melakukan penyempurnaan terhadap metode ini guna meningkatkan hasil belajar siswa.  (2)  Kepada  Kepala  SD  No.  2 Bengkel, hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar untuk membimbing dan mengarahkan  staf  pengajarnya  dalam mengelola kegiatan pembelajaran sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  efektif. Selain  itu,  penelitian ini  agar  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dalam  hal mengelola  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran IPA.  (3)  Kepada  peneliti  lain, penelitian  ini  masih  jauh  dari  sempurna. Kepada  pembaca  yang  berminat  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan media video pembelajaran agar  dapat  memperhatikan kendala-kendala yang peneliti hadapi sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2010. Metodelogi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:
IKIP Singaraja Arikunto,  Suharsimi,  dkk.2008.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:Bumi aksara
Arsyad,  Azhar.  2009. Media  Pembelajaran.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Darmodjo,  Hendro  dan  Jenny  R.E.  Kaligis. 1992.
Pendidikan IPA II . Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan
Nurkencana,  Wayan  dan  Sunartana.  1990. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya: Usaha Nasional
Prastowo,  Andi.2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Jogjakarta: DIVA Pres
Siddiq, Djauhar, dkk. 2008. Pengembangan Bahan Pembelajaran SD . Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Sardiman  A.  M.  2006. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana, Nana. 2004 . PenilaianHasilProses Belajar  Mengajar Bandung:  PT Remaja Rosdakarya