## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ADAPTIF PADA TEMA KESEHATAN PENCERNAAN TERHADAP KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VIII SMPN 8 PADANG
Tri Septiani 1) , Zulhendri Kamus 2) , Asrizal 3)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang triseptiani1109@gmail.com zul_fi@fmipa.unp.ac.id asrizal_unp@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  science  teaching  in  the  2013  curriculum  should  be  implemented  by  integrating  teaching  material and literacy skill. The real conditions at school show that science teachers have difficulty to integrate among teaching materials of Physics, Biology and Chemistry. Besides that, integrated teaching material in integrated science  textbooks  and  integration  literacy  in  science  teaching  were  low.  A  solution  of  this  problem  was  to apply  the  adaptive  contextual  teaching  model  on  grade  VIII    students  in  SMPN  8  Padang.  The  type  of  this research was quasi experimental with randomized control-group only design. The population of this research was  students  of  grade  VIII  in  SMPN  8  Padang,  while  the  samples  of  this  research  were  taken  by  using purposive  sampling  technique.  Experiment  group  in  this  research  was  grade  VIII  B  students,  while  control group was grade VIII H students. The instruments of this  research were observation assessment  for attitude competence,  written  test  for  knowledge  competence  and  performance  appraisal  for  skills  competence.  The data  which  obtained  were  analyzed  by  descriptive  statistics  and  two  compare  means  test.  The  result  of  the analysis  shows  that  the  application  of  adaptive  contextual  learning  model  gives  a  significant  effect  on  the attitude, knowledge and skill competency of the grade VIII students in SMPN 8 Padang at 95% confident level.
Keywords : Learning Model, Contextual Learning, Digestive Health, Science

## PENDAHULUAN
Bangsa Indonesia menghadapi berbagai tuntutan  global  pada  abad  ke-21.  Setiap  orang dituntut  memiliki  pemikiran,  komunikasi  verbal, komunikasi  tulis,  kreativitas,  keterampilan  meneliti, dan  pemecahan  masalah  untuk  bersaing.  Sumber daya  manusia  (SDM)  harus  memiliki  mutu  yang tinggi dan memiliki kemampuan komparatif, inovatif, kompetitif,  dan  berkolaboratif  sehingga  lebih  mudah menyerap  informasi  baru,  mempunyai  kemampuan yang  andal  dalam  beradaptasi  untuk  menghadapi perubahan zaman yang semakin cepat.
Pendidikan abad ke-21 memiliki empat prinsip pokok.  Prinsip  pokok  tersebut  yaitu  pembelajaran seharusnya  berpusat  kepada  siswa,  kolaboratif, memiliki konteks, dan  terintegrasi dengan kehidupan siswa  di  masyarakat [1] .  Pembelajaran  pada  abad  ke- 21  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  menjadi pusat  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  seharusnya bisa  bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran seharus nya  terkait  dengan  kehidupan  nyata  dan  membantu siswa  memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan sehari-hari di dalam masyarakat.
Tantangan  pendidikan  abad  ke-21  membuat pemerintah  Indonesia  melakukan  kegiatan  reformasi kurikulum  dan  menggerakkan  literasi  sekolah. Perubahan  KTSP  ke  kurikulum  2013  merupakan salah  satu  bentuk  upaya  pemerintah  setelah  adanya
penelitian  untuk  pengembangan  kurikulum  yang sesuai  dengan  kebutuhan  pendidikan  di  Indonesia. Literasi  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  membuat keputusan  tentang  interaksi    manusia    dengan    alam dan sangat membantu siswa dalam pembelajaran.
Kurikulum  2013  menuntut  pembelajaran  IPA seharusnya  dilaksanakan  secara  terpadu.  Konsep keterpaduan  ditunjukkan  pada  penyajian  materi  IPA yang dikemas kedalam tema tertentu yang membahas perpaduan  materi-materi  Fisika,  Biologi,  dan  Kimia yang  saling  memiliki  keterkaitan [2] .  Pembelajaran IPA  secara  terpadu  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi siswa secara menyeluruh.
Tujuan dilaksanakan pembelajaran IPA terpadu yaitu  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa dalam belajar [3] . Pembelajaran IPA terpadu dilaksana kan agar minat dan motivasi belajar siswa meningkat. Materi  pembelajaran  yang  disajikan  akan  lebih terarah dan terstruktur dalam pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013 mengutamakan  keterpaduan  antara  bidang  kajian Biologi,  Fisika,  dan  Kimia.  Keterpaduan  membuat pembelajaran  IPA  akan  lebih  optimal.  Pembelajaran IPA  terpadu  yaitu  pembelajaran  yang  menggabung kan, memadukan dan mengintegrasikan pembelajaran IPA  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh [4] .  Implementasi pembelajaran IPA dilakukan secara terpadu dan tidak terpisah-pisah atas sub disiplinnya.
Kompetensi merupakan kecakapan pada bidang pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dalam  melaku kan sebuah tindakan atau aktivitas. Kompetensi dapat juga dipandang sebagai hasil akhir dari sebuah proses pembelajaran [5] .  Kompetensi  dapat  menjadi  tolak ukur  tingkat  ketercapaian  pembelajaran  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Kompetensi merupakan komponen utama yang harus  dimiliki  siswa,  dan  merupakan  komponen utama yang harus dirumuskan dalam pembelajaran [6] . Kompetensi  merupakan  hal  yang  sangat  penting untuk menentukan arah pembelajaran. Disamping itu, kompetensi siswa menyangkut tiga aspek yaitu aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan hal  utama  yang  diinginkan  dalam  melaksanakan pendidikan  di  sekolah.  Komponen  utama  dalam proses  pembelajaran  yaitu  guru  dan  siswa.  Agar proses  pembelajaran  efektif,  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  tepat  sebagai  sarana  interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Fakta  yang  terjadi  di  lapangan  pembelajaran IPA di sekolah belum sesuai dengan harapan. Hal ini diketahui  melalui  studi  awal  yang  telah  dilakukan untuk  menganalisis  masalah  penelitian.  Ada  empat studi  awal  yang  dilakukan  yaitu  pelaksanaan pembelajaran  IPA  terpadu,  analisis  lima  buku  teks IPA  terpadu,  analisis  literasi  siswa  dan  analisis  hasil belajar siswa.
Dari  studi  awal  yang  telah  dilakukan  ditemu kan  empat  hasil  dari  studi  pendahuluan.  Pertama, pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  belum dilaksanakan  secara  terpadu.  Kedua,  hasil  analisis keterpaduan  5  buku  teks  IPA  siswa  adalah  43,6  dan dapat dikategorikan rendah. Ketiga, hasil analisis tes literasi siswa  kelas VIII SMPN 8, 12 dan 31 Padang dapat  dikategorikan  rendah  dengan  nilai  28,87. Terakhir, nilai ujian semester siswa kelas VIII SMPN 8  Padang  tahun  ajaran  2016/2017  adalah  63,5  dan dapat dikategorikan cukup.
Hasil  studi  awal menunjukkan  terdapat kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dengan  kondisi nyata.  Kesenjangan  ini  mengindikasikan  terdapat masalah  untuk  diteliti.  Salah  satu  solusi  untuk memecahkan  masalah  adalah  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  belajar mengajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  dapat  membantu  guru  untuk  proses  belajar  dan mengajar  yang  lebih  efektif  serta  meningkatkan kompetensi siswa.
Model  pembelajaran  disusun  berdasarkan berbagai  prinsip  atau  teori  dari  pengetahuan.  Model pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah rencana  atau  pola  yang  digunakan  untuk  menyusun bahan  pembelajaran  dan  pedoman  guru  dalam membimbing  proses  pembelajaran  dikelas [7]. Model pembelajaran  juga  bisa  dipedomani  guru  untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  teren cana dan sistematis.
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual  yang  dapat  melukiskan  langkah-lagkah sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran [8] .  Hal  ini  berarti  model pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Setiap  model yang  akan  digunakan  pendidik  dalam  proses pembelajaran  menentukan  perangkat    yang  akan dipakai dalam pembelajaran tersebut.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat dapat  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Banyak  model pembelajaran  yang  telah  diterapkan  guru  dalam pembelajaran  IPA  terpadu,  namun  beberapa  model yang  diterapkan  tidak  sesuai  dengan  pola  prilaku siswa  dan  konsep  keterpaduan  IPA.  Hal  tersebut menyebabkan  kompetensi  siswa  tidak  meningkat. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  kontekstual adaptif  (MPKA)  diperkirakan  efektif  meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pembelajaran  kontekstual  akan  menghasilkan siswa  yang  inovatif  serta  mempunyai  kecakapan hidup. Pembelajaran kontekstual memfokuskan siswa sebagai  pebelajaran  yang  aktif  ( student  centered ) [9] . Pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  akan meningkatkan  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan siswa.
Model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  dapat didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  secara  sistematis  dalam  meng organisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu.  Fungsi  model  ini  sebagai pedoman  bagi  pendidik  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  situasi dunia  nyata  siswa [10] .  Pembelajaran  yang  dikaitkan dengan  dunia  nyata  dapat  membuat  siswa  lebih mudah memahami materi yang diajarkan.
Model pembelajaran kontekstual adaptif memiliki  enam  karakteristik.  Pertama,  proses  pembe lajaran dikaitkan dengan konteks dunia nyata. Materi pembelajaran  diarahkan  kepada  permasalahan  di dunia  nyata  dan  dekat  pada  diri  siswa.  Kedua, pembelajaran berpusat pada siswa. Melibatkan siswa dalam  proses  pembelajaran  akan  efektif  untuk membantu siswa  meningkatkan hasil belajar. Ketiga, pembelajaran  memberikan  tugas  bermakna  kepada siswa.  Tugas  bermakna  berarti  tugas  yang  diberikan guru  mendatangkan  manfaat  dan  manfaat  tersebut dapat  dirasakan  siswa.  Keempat,  pelajaran  memberi kan pengalaman bermakna. Pengalaman yang didapat siswa dalam proses pembelajaran dapat diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kelima,  pembelajaran mendorong  peningkatan  literasi  siswa.  Literasi  yang baik akan meningkatkan hasil belajar siswa. Keenam, pembelajaran  mendorong  siswa  bekerja  kolaboratif.
Membimbing  siswa  untuk  bekerja  kolaboratif  akan membantu siswa  untuk dapat  menemukan  informasi, dan mengkontruksi makna [10] .
Kelebihan  model  pembelajaran  kontekstual adaptif adalah proses pembelajaran dikaitkan dengan konteks  dunia  nyata  sehingga  memudahkan  siswa lebih  cepat  memahami  materi  yang  diajarkan [11] . Pembelajaran  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Tugas  yang  diberikan  lebih  bermakna  dan  dapat dirasakan  manfaatnya  oleh  siswa.  Siswa  juga  dilatih untuk  bisa  bekerja  sama  dengan  baik  karena  proses pembelajaran dilakukan secara kolaboratif.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diungkapkan, peneliti  tertarik  untuk  menyelidiki  pengaruh  penera pan model pembelajaran kontekstual adaptif terhadap kompetensi siswa. Penerapan model pembelajaran ini dapat  dijadikan  panduan  oleh  guru  dalam  menerap kan  pembelajaran  IPA  terpadu  di  SMP.  Oleh  karena itu, judul dari penelitian ini adalah “Pengaruh Model Pembelajaran  Kontekstual  Adaptif  pada  Tema Kesehatan  Pencernaan  Terhadap  Kompetensi  IPA Siswa Kelas VIII SMPN 8 Padang”.
Tema  yang  diujikan  dalam  penelitian  adalah tema  kesehatan  pencernaan.  Sistem  pencernaan merupakan  salah  satu  sistem  dalam  tubuh  manusia yang  melaksanakan  kegiatan  mencerna  makanan. Pencernaan  merupakan  suatu  proses  menghancurkan dan  menghaluskan  zat-zat  makanan [12]. Proses  peng ambilan  makanan,  pengemasan  makanan  baik mekanik  maupun  kimia,  dan  eliminasi  material- material  yang  tidak  tercerna  dari  dalam  tubuh, dilangsungkan oleh berbagai struktur yang tergabung bersama  sistem  pencernaan [13] .  Jadi,  proses  pencer naan makanan merupakan suatu aktivitas saluran dan kelenjar pencernaan yang dimulai dari proses diambil makanan  hingga  proses  mengeluarkan  sisa  makanan dari tubuh manusia.
Suatu  Penelitian  dapat  berjalan  baik  jika memiliki  tujuan  yang  jelas.  Tujuan  dapat  menjadi arahan  dalam  melakukan  suatu  penelitian,  sehingga penelitian dapat berjalan sesuai harapan. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif terhadap  kompetensi  IPA  siswa  tema  kesehatan pencernaan kelas VIIII SMPN 8 Padang.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan  yang telah  dikemukakan,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu.  Tujuan  dari  penelitian eksperimen  semu  adalah  untuk  memperoleh  infor masi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  semua  variabel  yang  relevan.  Penelitian ini  memiliki  faktor-faktor  luar  yang  tidak  dapat dikondisikan oleh peneliti.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah kelompok  kontrol  nonekivalen  hanya  tes  akhir. Penelitian  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diterapkan  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif, sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  pembe lajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional menekankan  pada  penjelasan  materi  secara  verbal. Model  pembelajaran  ekspositori  merupakan  salah satu  jenis  pembelajaran  konvensional.  Desain penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penilitian
Kelompok Tes Awal Perlakuan  Tes Akhir Eksperimen - X 1 T Kontrol - X 2 T Keterangan :
X 1 =  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperi men  yaitu  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran kontekstual adaptif
X 2 =  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  kontrol yaitu  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran ekspositori.
T  =  Tes  akhir  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperi men dan kelas kontrol.
Variabel  penelitian  adalah  segala  sesuatu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  diamati  sehingga diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian ditarik  kesimpulannya.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kontekstual adaptif. Variabel terikatnya adalah kompetensi siswa kelas  VIII  SMPN  8  Padang.  Variabel  kontrolnya adalah  materi,  kemampuan  awal  siswa,  guru,  buku sumber, jumlah soal dan jenis soal yang diujikan.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMPN  8  Padang  yang  terdaftar  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018.  Sampel merupakan  bagian  dari  populasi.  Sampel  dari penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  B  dan  kelas  VIII  H. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara sampel bertujuan berdasarkan pertimbangan pada kelas yang memiliki rata-rata dan guru yang mengajar sama.
Uji  perbandingan  dua  rata-rata  dilakukan  sete lah  pemilihan  sampel  untuk  melihat  apakah  kedua kelas sampel yang dipilih memiliki kemampuan awal yang  sama.  Syarat  dilakukannya  uji  perbandingan dua rata-rata adalah dengan melakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas  terlebih  dahulu.  Hasil  uji perbandingan  dua  rata-rata  menunjukkan  bahwa kedua kelas sampel memiliki kemampuan yang sama.
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  3  tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian. Pada  tahap  persiapan  peneliti  mempersiapkan  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan penelitian  seperti  tempat,  jadwal,  RPP,  kisi-kisi  soal uji coba, soal tes akhir dan surat izin penelitian.  Pada tahap  pelaksanaan  peneliti  menerapkan  model pembelajaran kontekstual adaptif di kelas eksperimen
sesuai  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Pada tahap penyelesaian dilakukan  uji coba soal tes akhir, menganalisis hasil uji coba soal, melakukan tes akhir, mengumpulkan  data  hasil  belajar,  menganalisis  data penelitian dan membuat laporan penelitian.
Teknik  dan  instrumen  penelitian  yang  diguna kan  berbeda  untuk  setiap  kompetensi.  Kompetensi sikap  menggunakan  teknik  observasi  dengan  instru men  lembar  observasi.  Kompetensi  pengetahuan menggunakan  teknik  tes  tertulis  dengan  instrumen penilaian  pilihan  ganda.  Kompetensi  keterampilan menggunakan  teknik  observasi  dengan  instrumen penilaian kinerja.
Kompetensi  sikap  dan  keterampilan  mengguna kan  teknik  observasi.  Indikator  yang  dinilai  pada kompetensi  sikap  adalah  ingin  tahu,  percaya  diri, disiplin,  komitmen  inkuiri,  kerjasama  dan  komuni katif.  Kompetensi  keterampilan  memiliki  lima indikator  penilaian  yaitu,  mengamati,  mengajukan pertanyaan,  melakukan  penyelidikan,  menginter pretasikan data dan menyimpulkan. Pada kompetensi sikap  penilaian  dilakukan  dengan  melihat  hasil  tes akhir yang diujikan di kedua kelas sampel.
Teknik analisis data digunakan untuk menganalisis  data  kompetensi  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan.  Analisis  data  yang  dilakukan melalui  empat  tahapan  yaitu,  analisis  statistik deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji perbandingan dua rata-rata.
Hasil penilaian kompetensi sikap dan keterampilan  adalah  dalam  bentuk  skor.  Data  dalam bentuk  skor  dikonversi  kedalam  bentuk  nilai.  Cara yang  digunakan  untuk  mengkonversi  skor  ke  nilai adalah dengan  membagi skor yang diperoleh dengan skor  maksimum  kemudian  mengalikannya  dengan seratus.  Nilai  hasil  konversi  selanjutnya  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji perbandingan dua rata-rata.
Uji  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan sebagai  syarat  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Jika  data terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen  digunakan  uji  t.  Data  yang  terdistribusi normal tetapi tidak homogen dapat menggunakan uji t’. Rumus uji t dan t’ sebagai berikut:
    2 1 1 dengan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t

## Keterangan:
Error! Reference source not found. =    Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X Error!  Reference  source  not  found. = Nilai rata-rata kelas eksperimen S 1 2 =  Varians kelas eksperimen 1
S 2 2 =  Varians kelas eksperimen 2
S 2
=  Varians gabungan
n 1 =  Jumlah siswa kelas eksperimen 1
n 2
=  Jumlah siswa kelas eksperimen 2
Kriteria pengujian terima Ho jika -t t <t h < t t pada taraf nyata 0,05, sedangkan tolak Ho untuk nilai t lainnya.
2 2 2 1 2 1 2 1 ' n S n S X X t    dengan W W t W t W t 2 1 2 2 1 1 '    2 2 2 2 1 2 1 1 ; n S W n S W  
Kriteria pengujian terima H o jika t’ hitung lebih kecil dari t tabel, sedangkan tolak H o pada nilai lainnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  pertama  adalah  pengaruh MPKA  terhadap  kompetensi  sikap  siswa.  Data kompetensi  sikap  diambil  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  disertai  dengan  rubrik,  dan dibantu  oleh  seorang  observer.  Sikap  yang  dinilai meliputi  enam  aspek  penilaian  yaitu,  ingin  tahu, percaya  diri,  disiplin,  komitmen  inkuiri,  kerjasama, dan  komunikasi.  Deskripsi  data  kompetensi  sikap untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Nilai Rata-Rata Kompetensi Sikap Siswa Kelas Ekperimen dan Kontrol
Kelas N IT PD DS KI KS KM Rata-
Rata VIII B 32 83,6 81,3 72,9 78,1 85,9 83,8 80,9 VIII H 32 78,3 74,0 74,2 71,7 72,6 72,1 73,8
Kompetensi sikap untuk kelas eksperimen lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  pada  enam aspek  yang  dinilai.  Kelas  eksperimen  memperoleh nilai  sikap  yang  lebih  tinggi  pada  aspek  ingin  tahu, percaya  diri,  komitmen  inkuiri,  kerjasama  dan komunikasi. Berbeda dengan kelas kontrol yang lebih tinggi pada aspek kedisiplinan.
Deskripsi  data  kompetensi  sikap  siswa  secara statistik  deskriptif  belum  dapat  memperlihatkan apakah  terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  kedua kelas  sampel.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  sedangkan pada  kelas  kontrol  tetap  menggunakan  pembelajaran konvensional yaitu model ekspositori. Oleh sebab itu, diperlukan  uji  perbedaan  dua rata-rata  untuk  melihat perbedaan yang berarti pada kompetensi sikap.
Analisis data kompetensi sikap siswa dilakukan melalui  pengamatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan  rubrik penskoran  kompetensi  sikap  yang  memiliki  enam aspek  yang  dinilai.  Sebelum  menentukan  statistik yang  harus  digunakan  dalam  penarikan  kesimpulan terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas kelas eksperimen dan kontrol.
(1)
(2)
(3)
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Liliefors.  Untuk  mengetahui  apakah  masing-masing sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal digunakan uji normalitas. Hasil uji normalitas didapatkan  seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Sikap Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas N α 0 L t L Keterangan Eksperimen 32 0,05 0.102 0,156 Normal Kontrol 32 0,05 0.126 0,156 Normal
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  data kompetensi  sikap  yang  terdistribusi  normal  dengan harga L o <L t pada taraf nyata 0,05.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  yaitu  uji  F. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau tidak. Setelah dilakukan  perhitungan pada kelas eksperimen  dan  kontrol  sampel  didapatkan  hasil seperti Tabel 4.
Tabel    4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi  Sikap Kelas Eksperimen dan  Kontrol
Kelas N α S S 2 h F t F Keterangan Eksperimen 32 0,05 9,81 96,23 2,84 1,82 Tidak Homogen Kontrol 32 0,05 5,83 33,95
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel diperoleh  F h =  2,84  dan  F t =1,82  dengan  taraf  nyata 0,05,  dk  pembilang  31  dan  dk  penyebut  31  adalah 1,82.  Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  F h  > F t ,  artinya data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians tidak homogen.
Data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal.  Uji  homogenitas  yang  dilakukan  menunjuk kan  varians  data  yang  tidak  homogen.  Uji  hipotesis penelitian  yang  digunakan  yaitu  uji  kesamaan  dua rata-rata  menggunakan  statistik  uji  t’.  Hasil  uji kesamaan  dua  rata-rata  kompetensi  sikap  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  t’  Kompetensi  Sikap  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas N X S2 t h t t Eksperimen 32 80,55 96,29 3,33 2,04 Kontrol 32 73,83 33,94
Daerah  penerimaan  Ho  untuk  taraf  nyata  (α) 0,05  didapatkan  -t t <  t h <  t t yaitu  -2,04  <  t h <  2,04. Hasil  perhitungan  t’  berada  di  luar  daerah  penerima an  Ho,  maka  Hi  diterima.  Kurva  penerimaan  dan penolakan Ho dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan  Ho pada Kompetensi Sikap
Kurva  Penerimaan  Ho  dan  penolakan  Hi kompetensi  sikap  memperlihatkan  bahwa  t  hitung berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Hi  diterima  pada  taraf  nyata 0,05. Dengan demikian, penerapan Model pembelaja ran  kontekstual  adaptif  memberikan  pengaruh  yang berarti pada kompetensi sikap siswa.
Hasil  penilaian  kedua  adalah  pengaruh  model pembelajaran  kontekstual  adaptif  terhadap  kompe tensi  pengetahuan  siswa.  Kompetensi  penge  tahuan siswa  diperoleh  melalui  tes  akhir.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  tes  tertulis  dengan  bentuk  soal pilihan  ganda  sebanyak  40  soal.  Deskripsi  data  hasil penelitian  kompetensi  pengetahuan  untuk  kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Deskripsi  Data  Kompetensi  Pengetahuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata S 2 S VIII B 32 97,5 67,5 86,02 67,68 8,23 VIII H 32 67,5 35 51,88 6,05 34,68
Data  kompetensi  pengetahuan  berdasarkan hasil  perhitungan  secara  statistik  deskriptif  berupa nilai  rata-rata,  simpangan  baku  dan  varians  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  tabel  tersebut dapat  dilihat  terdapat  perbedaan  nilai  kompetensi pengetahuan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  kelas kontrol.  Selisih  kedua  rata-rata  kelas  eksperimen yaitu  sebesar  34,14.  Hal  tersebut  menunjukkan penerapan  MPKA  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Data  kompetensi  pengetahuan  secara  statistik deskriptif  tidak  dapat  menjelaskan  apakah  terdapat pengaruh yang berarti terhadap kompetensi pengetahuan  siswa.  Pada  kelas  eksperimen  model pembelajaran    yang  diterapkan  adalah  MPKA.  Uji kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  untuk  melihat perbedaan yang berarti pada kedua kelas sampel.
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Liliefors.  Untuk  mengetahui  apakah  masing-masing sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal digunakan uji normalitas. Hasil uji normalitas
-2,04 2,04 α = 0,025 3,33 α = 0,025
didapatkan  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05 seperti terlihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Pengeta huan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N α 0 L t L Keterangan Eksperimen 32 0,05 0.0814 0,156 Normal Kontrol 32 0,05 0.153 0,156 Normal
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki harga  L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05.  Nilai  Lo    pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  berurutan adalah  0,0814  dan  0,153  sedangkan  nilai  L  tabelnya adalah 0,156. Data masing-masing kelas sampel pada kompetensi pengetahuan terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  yaitu  uji  F. Tujuan  dilakukannya  uji  homogenitas  adalah  untuk melihat apakah kedua kelas sampel memiliki varians yang  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi  Penge tahuan Kelas Eksperimen dan  Kontrol
Kelas N α S S 2 h F
t F Keterangan Eksperimen 32 0,0 5 8,23 67,68 1,95 1,82 Tidak Homogen Kontrol 32 0,0 5 6,05 34,67
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel diperoleh  F h =  1,95  dan  F t =1,82  dengan  taraf  nyata 0,05,  dk  pembilang  31  dan  dk  penyebut  31  adalah 1,82.  Hasil  uji  menunjukkan  bahwa    F h  > F t.  D ata kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians tidak homogen.
Syarat  dilakukannya  uji  hipotesis  adalah melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Data pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  tetapi tidak  memiliki  varians  yang  homogen.  Uji  hipotesis penelitian yang digunakan yaitu uji perbandingan dua rata-rata  menggunakan  statistik  uji  t’.  Hasil  uji perbandingan  dua  rata-rata  kompetensi  pengetahuan kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji t’ Kompetensi Pengetahuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Kelas N
X S 2 h t ' t t
Eksperimen 32 86,02 67,68 19,08 2,04 Kontrol 32 51,88 34,67
Daerah  penerimaan  Ho  untuk  taraf  nyata  (α) 0,05  didapatkan  -t t <  t h <  t t yaitu  -2,04  <t h <2,04. Hasil  perhitungan  t’  berada  di  luar  daerah
penerimaan  Ho,  maka  Hi  diterima.  Kurva  penerima an dan penolakan Ho dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan  Ho pada Kompetensi Pengetahuan
Kurva  Penerimaan  Ho  dan  penolakan  Hi kompetensi  pengetahuan  memperlihatkan  bahwa  t h berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Hi  diterima  pada  taraf  nyata 0,05.  Dari  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil  penelitian  terakhir  adalah  pengaruh model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  terhadap kompetensi  keterampilan  siswa.  Penilaian  pada kompetensi  keterampilan  menggunakan  penilaian kinerja  yang  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan selama melakukan eksperimen dan proses pembelajar an  berlangsung.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan indikator  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  dan sesuai dengan rubrik penskoran kompetensi keterampilan.  Perolehan  nilai  kelas  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Deskripsi  Data  Kompetensi  Keterampilan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata S 2 S VIII B 32 100 75 86,88 41,53 6,44 VIII H 32 85 50 66,56 49,49 7,03
Data  hasil  kompetensi  IPA  siswa  berupa  rata- rata,  simpangan  baku  dan  varians  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata kompetensi keterampilan kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  nilai  rata- rata kelas kontrol. Nilai simpangan baku dan varians kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  kelas kontrol memiliki kompetensi keterampilan yang lebih beragam dibandingkan kelas eksperimen.
Hasil  analisis  kompetensi  keterampilan  secara statistik  deskriptif  belum  bisa  menjelaskan  apakah terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  kedua  kelas sampel.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual adaptif.  Pada  kelas  kontrol  tetap  menerapkan pembelajaran  konvensional  yaitu  model  ekspositori seperti  yang  banyak  diterapkan  oleh  guru-guru  di
-2,04 2,04 α = 0,025 19,08 α = 0,025
sekolah.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  uji  perbandingan dua  rata-rata  untuk  melihat  perbedaan  yang  berarti pada kelas eksperimen dan kontrol.
Analisis  data  kompetensi  keterampilan  dilaku kan  melalui  penilaian  kinerja  menggunakan  rubrik penskoran  yang  memuat  lima  aspek  penilaian saintifik.  Penilaian  kompetensi  keterampilan  siswa dilihat  dari  pelaksanaan  eksperimen  dan  ketika proses pembelajaran berlangsung. Aspek yang dinilai yaitu  mengamati,  mengajukan  pertanyaan,  melaku kan  penyelidikan,  menginterpretasikan  data  dan menyimpulkan  hasil  penyelidikan.  Berdasarkan  data pada  Tabel  10,  syarat  untuk  menentukan  uji perbedaan  yang  harus  digunakan  dalam  penarikan kesimpulan  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Liliefors.  Untuk  mengetahui  apakah  masing-masing sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal digunakan uji normalitas. Hasil uji normalitas didapatkan  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05 seperti terlihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  pada  Kompetensi Keterampilan  Kelas  Eksperimen  dan
Kelas Kontrol Kelas N α 0 L t L Keterangan Eksperimen 32 0,05 0.086 0,156 Normal Kontrol 32 0,05 0.075 0,156 Normal
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  harga L o <L t dengan  taraf  nyata  0,05 . Data  kompetensi keterampilan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  yaitu  uji  F. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah kelas eksperimen dan  kelas kontrol  memiliki varians yang  homogen  atau  tidak.  Setelah  dilakukan perhitungan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan hasil seperti Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi  Kete rampilan Kelas Eksperimen dan  Kontrol
Kelas N α S
S 2 h F t F Keterangan Eksperimen 32 0,05 6,44 41,53 1,19 1,82 Homogen Kontrol 32 0,05 7,03 49,49
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel diperoleh F h = 1,194 dan F t =1,82 dengan taraf nyata 0,05,  dk  pembilang  31  dan  dk  penyebut  31  adalah 1,82. Hasil uji menunjukkan  bahwa F hitung dengan nilai  1,19  lebih  kecil  dari  pada  F  tabel  dengan  nilai 1,82. Oleh karena itu dapat disimpulkan  kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians yang homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  normalitas
dan  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel.  Data  pada kedua kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varians  yang homogen. Uji hipotesis penelitian  yang digunakan  yaitu  uji  perbandingan  dua  rata-rata menggunakan  statistik  uji  t.  Hasil  uji  perbandingan dua  rata-rata  kompetensi  keterampilan  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N X S 2 h t t t
Eksperimen 32 86,88 41,53 12,02 2,00 Kontrol 32 66,56 49,49
Daerah  penerimaan  Ho  untuk  taraf  nyata  (α)  0,05 didapatkan -t t < t h > t t .  Nilai  t t = 2,00 menunjukkan bahwa t h berada diluar daerah penerimaan Ho,  maka Hi dapat diterima.
Kurva  penerimaan  Ho  dan  penolakan  Hi  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Kurva Penerimaan dan Penolakan H o pada Kompetensi Keterampilan
Kurva  Penerimaan  Ho  dan  penolakan  Hi kompetensi  keterampilan  memperlihatkan  bahwa  t hitung  berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Hi  diterima  pada  taraf  nyata 0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan MPKA  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi keterampilan siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  pertama  yang  dicapai  adalah  penerapan MPKA  memberikan  pengaruh  yang  berarti  pada kompetensi  sikap  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  aktif dan  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Rasa ingin tahu siswa juga meningkat karena siswa diajak untuk  menemukan  informasi  sendiri.  Karakteristik MPKA  yang  berpusat  kepada  siswa  membuat  siswa terlatih  mengemukakan  pendapat  dan  meningkatkan rasa ingin tahu siswa [10] .
Kemampuan siswa dalam bekerjasama, menemukan  informasi  sendiri  dan  menyimpulkan hasil  penyelidikan  meningkat.  Pelaksanaan  eksperi men  dalam  proses  pembelajaran  membantu  siswa untuk  melatih  kerjasama,  komitmen  inkuiri  dan  cara mengkomunikasikan  hasil  penyelidikan.  Eksperimen yang  dilakukan  dalam  kelompok  membantu  siswa untuk  memiliki  kemampuan  bekerjasama.  Hasil penyelidikan  dalam  bentuk  laporan  melatih  siswa
α = 0,025 12,02 α = 0,025 -2,04 2,04
dalam  meingkatkan  kemampuan  berkomunikasi siswa  menjadi  lebih  baik.    Hal  tersebut  sejalan dengan  salah  satu  sintak  model  pembelajaran kontekstual  adaptif  yaitu  membimbing  siswa  dalam proses penyelidikan [10] .
Hasil  kedua  yang  dicapai  adalah  penerapan Model  pembelajaran  kntekstual  adaptif  mening katkan kompetensi pengetahuan siswa. Pembelajaran dengan  menerapkan  model  kontekstual  adaptif dikaitkan  dengan  dunia  nyata.  Guru  diawal  proses pembelajaran mengantarkan materi dengan memberikan contoh langsung yang berkaitan dengan keadaan  nyata.  Hal  ini  membuat  siswa  mudah memahami materi yang diajarkan sehingga kompetensi  pengetahuan    siswa  dapat  meningkat. Pembelajaran  kontekstual  cocok  dengan  otak  yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan  akademis  dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari siswa [7] .
Hasil  terakhir  yang  dicapai  adalah  penerapan model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  meningkat kan  kompetensi  keterampilan  siswa.  Model  pembe lajaran kontekstual adaptif  menerapkan  LKS sebagai panduan  dalam  melaksanakan  eksperimen.  LKS terintegrasi  dengan  literasi  fungsional,  saintifik  dan visual.    Penerapan  literasi  membantu  siswa  lebih terampil dan antusias ketika dihadapkan pada sebuah permasalahan dalam kehidupan sehari-hari baik pada proses eksperimen maupun pada proses belajar.
Kompetensi  keterampilan  siswa  meningkat dengan  proses  pembelajaran  yang  dibantu  dengan pelaksanaan  eksperimen.  Siswa  dibimbing  untuk membuat  laporan  praktikum  yang  baik.  Hal  tersebut membuat siswa terlatih menyimpulkan dan mengkomunikasikan dengan benar hasil penyelidikan yang  dilakukan.  Sejalan  dengan  salah  satu  hakikat IPA  yaitu  mengaplikasikan  materi  yang  telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari [14] .
Dari  hasil  yang  telah  dicapai,    setidaknya  ada dua rekomendasi yang dapat diberikan. Rekomendasi pertama  yaitu  rekomendasi  kepada  guru,  Model pembelajaran  kontekstual  adaptif  bagus  untuk dilaksanakan pada siswa SMP kelas VIII. Rekomendasi kedua yaitu untuk siswa, buku ajar IPA terpadu  kontekstual  pada  model  pembelajaran kontekstual  adaptif  dapat  digunakan  sebagai  bahan pembelajaran bagi siswa disekolah. LKS IPA terpadu yang  digunakan  pada  model  pembelajaran  konteks tual  adaptif  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  siswa ketika melaksanakan  kegiatan ekperimen.
Penelitian ini tidak luput dari keterbatasan pada proses  pelaksanaan.  Ada  tiga  keterbatasan  dalam penelitian  ini.  Pertama,  tema  yang  diuji  pada penelitian  terbatas  pada  tema  kesehatan  pencernaan. Kedua,  bentuk  keterpaduan  IPA  yang  digunakan terbatas  pada  tipe  terjaring.  Ketiga,  bahan  ajar  yang digunakan  yaitu  buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual dan LKS IPA terpadu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan dapat dikemukakan kesimpulan penelitian. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan model pembelajaran kontekstual adaptif memberikan pengaruh  yang  signifikan  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  pada  taraf kepercayaan 95%. Oleh karena itu, model pembelajaran  kontekstual  adaptif  efektif  diterapkan pada  pembalajaran  IPA  tema  kesehatan  pencernaan kelas VIII SMPN 8 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Nicols,  Jennifer.  2013. 4  Essential  Rules  Of 21th Century Learning . 1-3
[2] Morgan,  Clifford  T.  2012. Introduction  to Psychology . New york: Graw Hill, t.t.
[3] Suci  Khairani,  Asrizal,  Harman  Amir.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berorientasi  Pembelajaran  Kontekstual  tema Pemanfaatan  Tekanan  dalam  Kehidupan  untuk Meningkatkan  Literasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Pillar of Physics Education . Vol. 10, 153-160
[4] Zuhdan  Kun  Prasetyo.  2012. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  Untuk Meningkatkan  Kognitif,  Keterampilan  Proses, Kreativitas  Serta  Menerapkan  Konsep  Ilmiah Peserta Didik SMP . Yogyakarta: UNY.
[5] Mulyasa. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifi kasi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[6] Benny  Pribadi.  A.  2011. Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta : PT Dian Rakyat
[7] Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers
[8] Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta : Bumi Akara.
[9] I,M.  Subrata,  N.  Dantes,  A.A.G.  Agung.  2015. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Kemapuan  Menulis Bahasa  Indonesia  dengan  Kovariabel  Motivasi Belajar  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Baituriti .  E-Journal  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 6
[10] Asrizal, 2017. Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif . Padang : UNP
[11] Asrizal,  Ali  Amran,  Azwar  Ananda  dan Festiyed.  2017. Effectiveness  of  Adaptive Contextual  Learning  Model  of  Integrated Science  by  Integrating  Digital  Age  Literacy  on Grade  VIII  Students .  Proceeding  ICOMSET. Volume 2
[12] Susilo  Handari  Suntoro,  dkk.  1994. Anatomi Hewan . Jakarta: Universitas Terbuka
[13] Sumarwan.  2010.  Sciense  For  Junior  High School  Grade  VIII  1st  Semester.  Jakarta: Erlangga
[14] Depdiknas.  2007. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas