SUPERVISI KLINIS BAGI CALON GURU DALAM PROGRAM
PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)
Oleh
Suhardi Marli 1
Abstrak: Usaha  untuk  memberikan  bantuan  berupa  bimbingan  kepada mahasisawa calon guru dalam PPL  merupakan sesuatu yang mutlak yang harus dilakukan oleh pembimbing (dosen pembimbing dan guru pamong).  Salah  satu  komponen  penting  dalam  roses  bimbingan tersebut  adalah Supervisi  Klinis .Hal  ini  sangat  penting  dilakukan mengingat  calon  gurumerupakan  orang  yang  harus  dipersiapkan untuk menjadi guru, dimana guru harus menguasai  empat  kopetensi guru.  Dalam  pelaksanaannya  supervisi  klinis  memberikan  bantuan bimbingan  kepada  calon  guru  sesuai  dengan  kebutuhan  calon  guru yang  bersangkutan  sehingga  pada  akhirnya  calon  guru  mampu menemukan  sendirikelemahan  yang  ada  pada  dirinya  dan  akhirnya dia  mampu  untuk  meningkatkan  dirinya  melalui  analisis  bersama dalam kegiatan supervisi klinis.
Kata Kunci: Supervisi Klinis, Calon Guru

## A. Pendahuluan
Kemampuan  mengajar  memerlukan  seperangkat  pengetahuan  dan keterampilan tertentu agar calon  guru dapat melaksanakan tugasnya dengan semestinya. Kemampuan mengajar itu mulai dibentuk dilembaga pendidikan guru,  dan  selanjutnya  dikembangkan  melalui  pembinaan    dalam  jabatan dilapangan,  yang  dapat  dilakukan  dengan  usaha  mandiri  maupun  dengan bantuan  orang  lain.  Pekerjaan  memberi  bantuan  disebut  supervisi  dan pemberi  bantuan  disebut  supervisor.  Untuk  latar  penyelangaraan  Program Pengalaman  Lapangan,  utamanya  latihan  praktek  mangajar  di  sekolah, supervisi  tersebut  dilakukan  oleh  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong. Terdapat  beberapa  alasan  yang  menjadi  dasar  pentingnya  supervisi  dalam latihanpraktek  mengajar  untuksetiap  calon  guru,  antara  lain:  (1)  calon  guru memiliki kemampuan yang terbatas untuk mengendalikan dan menganaslisis tingkah  laku  siswanya  dalam  proases  pembelajaran,  dan  (2)  proses pembelajarana adalah sesuatu yang kompleks  dan rumit sehingga guru sulit memisahkan,  merefleksikan  dan  menyadari  tingkah  lakunya  selama
1 Suhardi Marli : adalah dosen Jurusan Pendidikan Dasar FKIP UNTAN
mengelola  proses  pembelajaran  (Sulo  La  Sulo,  dkk,  1995:  1).  Oleh  karena itu,  supervisor  akan  sangat  membentu  mahasiswa  calon  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  mengajarnya  dengan  membentu  mengobservasi, merefleksi, dan menganalisis tingkah laku mengajarnya itu. Meskipun  supervisi  itu  sangat  penting  dalam  upaya  peningkatan kemampuan  profesional  calon  guru,    namun  seringkali  calon  guru  kurang menyukai  supervisi  tersebut.  Keengganan  terhadap  supervisis  tersebut  pada umumnya bersumber dari gaya supervisi yang diterimanya selama ini  (Bolla, 1985:2) yakni :
1. Supervisi  diidentikan  dengan  evaluasi,  sehingga  calon  guru  cendrung resah  dan  menolak  supervisi  tersebut(baik  secara  terang-terangan maupun secara terselubung).
2. Calon  guru  kurang  merasakan  manfaat    supervisi,  karena  supervisi tersebut tidak didasarkan pada kebutuhannya.
3. Sasaran pengamatan supervisis terlalu luas dan bersifat umum, sehingga sukar  memberikan  balikan  yang  dan  bermanfaat  bagi  peningkatan kemampuan mengajar calon guru.
4. Pemberian  balikan  sering  menjadi  pemberian  pengarahan    bahkan serangkaian  instruksi,  dan  tidak  melibatkan  calon  guru  dalam menganalisis dirinya untuk mencari cara pengembangan dirinya.
Gaya supervisi yang tradisional tersebut tidak memadai untuk menumbuhkan sikap  dan  kemampuan  profesional  calon  guru,  yakni  guru  yang  mau  dan mampu  meningkatkan  dirinya.Pada  akhir  dasawarsa lima  tahunan  dan  awal dasawarsa  enam  puluhan  dikembangkan  suatu  pendekatan  atau  gaya  baru dalam  supervisi  oleh  Morris  Cogan,  Robert  Goldammer,  dan  kawan- kawannya  di  Harvard  School  of  Education.  Pendekatan  atau  gaya  supervisi tersebut  diberi  nama  Supervisi  Klinis    (Clinical    Supervition),  dengan penekanan pada hubungan tatap muka (fase to fase) antara supervisor dengan yang  dibimbing  (calon  guru)  serta  terpusat  pada  tingkah  laku  aktual  calon guru dalam mengajar.
Meskipun  digunakan    kata  Klinis  tetapi  tidak  terbatas  hanya  pada  usaha perbaikan atau remidial saja, karena dengan supervisi klinis dapat dapat pula dikembangkan  kemampuan  mengajar  itu.  Pendekatan  supervisi  klinis  ini pada    awal  tahun  delapan  puluhan  diperkenalkan  di  Indonesia  melalui  Tim pengembangan  Program  Pengalaman  Lapangan  dari  proyek  Pengembangan Pendidikan  Guru  (P3G),  dan  selanjutkan  dimantapkan  melalui  Proyek
Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (P2LPTK). Pendekatan  itu  telah  dilaksanakan  diberbagai  LPTK  dalam  bimbingan mahasiswa calon guru yang melaksanakan latihan praktek mengajar. Namun masih  dipandang  pendekatan  itu  dimantapkan  lagi  tentang  cara-cara pelaksanaannya agar dapat didayagunakan secara optimal.

## B. Pengertian Supervisi Klinis
Taufik  Sabirin  (2009:  3)  mengatakan  bahwa,  supervisi  klinis  adalah suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  membantu  pengembangan profesional  guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Bimbingan diarahkan  pada  upaya  pemberdayaan  guru  dalam  menguasai    aspek  teknis pembelajaran.  Dengan  bimbingan  tersebut  diharapkan  terjadi  terjadi peningkatan kualitas pembelajaran.
Pelaksanaan  supervisis  klinis  menuntut  perubahan  paradigma  calon guru  dan  dan  supervisor.  Supervisi  dilakukan  bukan  dalam kontek  mencari kesalahan dan kelemahan calon guruyang disupervisi. Antara calon guru dan supervisor adalah mitra sejajar, bukan merupakan antara bawahan dan atasan dan  atau  hubungan  anatar  guru  dengan  murid.  Secara  kemitraan  keduanya menganalisis  proses  pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan  disepakati, kemudian dicarikan alternatif pemecahan masalah yang ditemui dalamproses pembelajaran tersebut agar ditingkatkan kualitasnya. Richard Waller dalam La Sulo (1983:27) mengatakan :
“  Clinical  supervisition  may  be  defined  as  supervition  focused  upon  the inprovement  of  instruction  by  means  of  sistematic  cycles  of  planning, observation and intensive intelectual analysis of actual teaching performance in the interest of rational modification”
Pendapat Richard di atas mengenai supervisi klinis memfokuskan pada upaya perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan bersiklus. Perbaikan itu dilaksanakan  secara  berkelanjutan  beberapa  siklus  sampai  kondisi  yang diinginkan dapat tercapai. Supervisi klinis diharapkan juga dapat melahirkan re-invation  atau  inovasi  yang  relevan  dengan  kultur  dan  kondisi  masing- masing sekolah.
Supervisi klinis dapat dilakukan atas permintaan calon guru, karena ia merasakan  belum  mampu  melaksankan  strategi  atau  keterampilan  mengajar tertentu, atau calon guru  menemui masalah dalam proses pembelajaran yang ia tidak mampu mengatasinya sendiri.  Calon guru juga dapat meminta agar
ia  disupervisi  dengan  supervisi  klinis,  karena  ia  merasa  kurang  maksimal dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Supervisi klinis juga dapat dilakukan atas permintaan kepala sekolah dan atau tim yang ditunjuk oleh kepala sekolah.Hasil supervisi memberikan petunjuk bahwa  calon  guru  maupun  guru  tertentu  perlu  bantuan  dan  bimbingan  agar mampu  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  lebih  berkualitas  dan bermakna.

## C. Tujuan dan Ciri-Ciri Supervisi Klinis
Dari  pengertian  supervisi  klinis  tersebut  di  atas  ternyata  pemberian bimbingan berbentuk bantuan sesuai kebutuhan mahasiswa calon guru yang bersangkutan,dan  dilakukan  dengan  berbagai  upaya  (observasi  secara sistematis,  analisis  data  balikan  dll)  sehingga  mahasiswa  calon  guru meneukan  sendiri  cara-cara meningkatkan  dirinya  melalui  analisis bersama. Di dalam kata “klinis” tersirat cara kerja dibidang medis, dimana pihak yang memerlukan  pertolongan  itu  datang  atas  prakarsa  sendiri  karena  menyadari akan  sesuatu  kekurangan.  (gangguan  kesehatan),  dianalisis  berdasarkan keluhan-keluhan  pasien  dan  pada  akhirnya  diberikan  terapi.  Di  dalam supervisi  klinis,  bimbingan  diberikan  atas  prakarsa  calon  guru,  diobservasi dan  dianalisis  bersama  untuk  menemukan  cara-cara  yang  tepat  untuk menyempurnakan  kekurangan-kekurangan  yang  masih  ada  dalam  suatu keterampilan  mengajar  yang  dilatihkan  itu,  untuk  latihanberikutnyadan seterusnya. Pengertian “klinis” di dalam supervisi klinis menentukan bahwa bimbingan itu antara lain :
1. Dilaksanakan  dalam  satu  hubungan  tatap  muka  antara  supervisor  dan calon guruyang intimdan terbuka,
2. Terpusat pada kebutuhan/ kerisauan (concern) calon guru,
3. Observasi dilakukan secara langsung dan cermat,
4. Data  observasi  terpusat  pada  tingkah  laku  aktual  calon  guru  sewaktu mengajar dan dideskripsikan secara rinci ,
5. Analisis dan interpretasi data hasil observasi   dilakukan secara bersama serta,
6. Berlangsung sebagai pemberian bantuan, bukannya intruksi.
Supervisi  Klinis  bertujuan  membimbing  mahasiswa  calon  guru  membentuk berbagai  keterampilan  mengajar,  menyempurnakan  berbagai  kekurangan, serta mengembangkan keterampilan mengajar itu selanjutnya.
Berdasarkan pengertian dan tujuan supervisi klinis tersebut di atas, maka terdapat  beberapa  ciri-ciri  esensial  supervisi  klinis  menurut  Sulo  La  Sulo (1995:6) sebagai berikut :
a. Bimbingan  di  dalam  supervisi  bersifat  bantuan,  bukan  perintah  atau instruksi, sehingga prakarsa dan tanggung jawab mengembangkakan diri tetap ditangan mahasiswa sendiri
b. Meskipun calon  guru  di  dalam latihan    praktek mengajar  menggunakan berbagai  keterampilan  mengajar  secara  terintegrasi,  tetapi  sasaran supervisi tidak dibatasi hanya pada satu atau dua keterampilan saja.
c. Sasaran  supervisis  diajukanoleh  mahasiswa  calon  guru  dan  dikaji bersama untuk dijadikan kesepakatan (kontrak).
d. Instrumen  observasi  dikaji  dan  ditetapkan  dalampertemuan  antara supervisordan  calon  guru  serta  pengembangannya  berdasarkan    atas sasaran.
e. Balikan yang objektif dan spesifik diberikan dengan segera
f. Analisis dan interpretaasi  data haasil observasi  data hasil observasi
g. Supervisi berlangsung dalam suatu tatapmuka yang terbuka 8
h. Supervisi  berlangsung  dalam satu  siklus  :  kesimpulan/tindak  lanjut  dari latihan  sebelumnya  akan  menjadi  masukkan  untuk  perencanaan  latihan berikutnya.
Terdapat beberapa perbedaan antara supervisi klinis dengan supervisi non klinis;
ASPEK SUPERVISI NON -KLINIS SUPERVISI KLINIS a.  Prakarsa  dan  tanggung jawab
b. Hubungan supervisor-calon guru c. Sifat supervisi
d. Sasaran supervisi
e. Ruang Lingkup supervisi
f. Tujuan supervisi
g.Peran supervisi dalam dalam pertemuan
h.Balikan
Terutama oleh supervisor Relasi guru-siswa atau atasan-bawahan Cendrung direktif atau otoritatif
Samar-samar atau sesuai keinginan supervisor Umum dan Luas.
Cendrung evaluatif.
Banyak memberi tahu dan mengarahkan. Samar-samar atau atas kesimpulan supervisor. Diutamakan oleh calon guru. Relasi kolegial yg sederajad dan interaktif.
Bantuan yang demokratis. Diajukan oleh calon guru sesuai kebutuhannya. Terbatas sesuai kontrak.
Bimbingan yang analitik dan deskriftif. Banyak bertanya untuk membantu analisis diri. Dengan analisis dan interpretasi bersama atas data observasi sesuai kontrak.

## D. Prinsip-Prinsip Supervisi Klinis
Terdapat sejumlah prinsip umum yang menjadi acuan didalam pelaksaan supervisi  klinis,  yang  menjadi  pedoman  baik  bagi  supervisor  maupun mahasiswa  calon  guru.  Beberapa  prinsip  umum  yang  menjadi  landasasan supervisi klinis tersebut diantaranya :
1. Hubungan  antara  supervisor  dan  calon  guru  adalah  hubungan  kolegial antar  tenaga  profesional  yang  lebih  berpengalaman  dan  yang  kurang berpengalaman  memungkinkan  suatu  dialog  yang  terinteraktif  dalam suatu suasana yang intim dan terbuka, dan bukan hanya pengarahan atau intruksi dari supervisor saja.
2. Pertemuan/diskusi  antara  supervesor  dan  calon  guru  adalah permusyawaratan  yang  demokratis,  baik  pada  perencanaan  latihan maupun pada pengkajian balikan dan tidak lanjut. Suasana demokratis itu dapat  terwujud  kalau  kedua pihak  dengan  bebas  mengemukakan pendapatdan  tidakmendomminasi    pembicaraan  serta  memilikisifat keterbukaan  untuk  mengkaji  semua  pendapat  yang  dikemukakan  di dalam  pertemuan  tersebut  dan  pada  akhirnya  keputusan  ditetapkan  atas persetujuan bersama.
3. Sasaran supervisi terpusat pada  kebutuhan  dan aspirasimahasiswa  calon guru, serta tetap berada dalam kawasan (ruang lingkup) tingkah laku guru dalam mengajar secara aktual. Dengan prinsip ini mahasiswa calon guru di doronguntuk menganalisis kebutuhan dan aspirasinya di dalam usaha mengembangkan dirinya.
4. Pengkajian  balikan  berdasarkan  data  observasi  yang  cermat    yang didasarkan  ataskontrak,  serta  dilaksanakan  dengan  segera.  Dari  hasil analisis balikan itulah ditetapkan rencana selanjutnya.
5. Mengutamakan prakarsa dan tanggung jawab mahasiswa calon guru, baik pada  tahap  perencanaan,  pengkajian  balikan,    bahkan  pengambilan keputusan  dan  tindak  lanjut.  Dengan  mengalihkan  sedini  mungkin prakarsa  dan  tanggung  jawab  itu  ketangan  mahasiswa  calon  guru diharapkan  pada  gilirannya  kelak  dilapangan  akan  tetap  mengambil prakarsa untuk mengembangkan dirinya.
Perwujudan prinsisp-prinsip tersebut di atas dalam pelaksanaan supervisi klinis membawa implikasi baik bagi supervisor maupun mahasiswa calon guru. Implikasi kepada supervisor antara lain :
a. Yakin  akan  kemampuan  calon  guru  untuk  mengembangkan  dirinya serta untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.
b. Memiliki sikap terbuka dan tanggap terhadap  setiap pendapat calon guru.
c. Mau  dan  mampu  memperlakukan  mahasiswa  calon  guru  sebagai kolega yang  memerlukan  bantuannya.  Sedang  implikasi  bagi mahasiswa calon guru, seperti: (1) perubahan sikap dari “mahasiswa” menjadi  “guru”  yang  mau  dan  mampu  mengambil  prakarsa  untuk menganalisis dan mengembangkan dirinya, dan (2) bersikap terbuka dan obyektif dalam menganalisis dirinya. Di samping itu kedua pihak harus menguasai konsep dasar dan prosedur supervisi klinis, sedang supervisorharus  pula  menguasai  teknik-teknik  dalam  proses pembimbingan dengan pendekatan /model supervisi klinis.

## E. Prosedur Supervisi Klinis
Supervisi  klinis  dilaksanakan  menurut  suatu  prosedur  tertentu,  yakni suatu  rangkaian  langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  pada  waktu melaksanakan  sepervisi  klinis.  Terdapat  berbagai  variasi  pendapat  tentang prosedur  supervisi  itu,  tetapi  pada  prinsipnya  mempunyai  persamaan. Menurut AR. Effendi (1993:10) mengatakan bahwa prosedur dalam supervisi klinis meliputi “perencanaan, observasi mengajar, diskusi balikan dan tindak lanjut”.  Supervisi  klinis  yang  berlangsung  dalam  suatu  siklus  dengan  tiga tahap  beserta  kegiatan-kegiatan  dalam setiap  tahapnya dapat  dilihat sebagai berikut:
1. Tahap  pertemuan  awal, yakni  pertemuan  yang  diadakan  atas permintaanmahasiswa calon guru setelah ia menyusun rencana latihannya yang  meliputi  desain  intruksional  dan  tujuan  latihan  itu  sendiri.  Pada tahap ini terdapat beberapa kegiatan penting, seperti :
 Menciptakan suasana pertemuan yang intim dan terbuka,
 Mengkaji  rencana  pembelajaran,  yang  meliputi  tujuan,  metode, evaluasi  hasil  belajar  dan  lain-lain  yang  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan itu,
 Mengkaji keterampilan-keterampilan mengajar yang akan dilatihkan itu, erutama indikator-indikatornya,
 Memilih  atau  mengembangkaninstrumen  observasi  yang  akan dipakai mengobservasi calon guru yang sedang mengajar,
 Menegaskan  kembali  kesimpulan  pengkajian  dalam tahap  ini  untuk menjadi kesepakatan (kontrak latihan).
2. Tahap  observasi  mengajar ,  yakni  mahasiswa  calon  guru  mengajar,  dan diobservasi sesuai dengan kontrak latihan.
3. Tahap  pertemuan  akhir, yakni  pertemuan  yang  harus  dilakukan  dengan segera  setelah  latihan  mengajar,    agar  persepsi  tentang  kegiatan pembelajaran  masih  segar  dalam  ingatan  kedua  belah  pihak.  Di  dalam pertemuan ini dikaji bersama data yang telah direkam dengan instrumen yang telah disepakati pada tahap pertemuan awal.Kegiatan pokok dalam tahap ini antaralain :
 Memberi  penguatan,serta  menanyakan  pendapat/  perasaan  calon gurusecara umum tentang latihannya, agar diusahakan suatu suasana santai,agarcalon guru tidak merasa diperiksa/diadili, sehingga dengan bebas mengkaji dirinya;
 Meriviu tujuan pengajaran;
 Meriviu target kontrak latihan;
 Mengkaji/menganalisis  data  hasil  observasi  dan  dengan  batuan supervisor, calon guru berusaha menginterpretasi dan menyimpulkan data hasil observasi itu;
 Menanyakan  pendapat  calon  guru  tentang  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan,  terutama  dilihat  dari  segi    tujuan  pengajaran dan tujuan latihannya;
 Menetapkan tindak lanjut serta rencana latihan berikutnya. Demikian garis besar ketiga tahap dalam prosedur supervisi klinis yang merupakan  suatu  siklus,  karena  akhir  dari  tahap  ketiga  merupakan persiapan untuk tahap pertama pada latihan berikutnya. Perlu ditekankan bahwa kegiatan-kegiatan supervisor dalam setiap tahap tersebut haruslah dijiwai  oleh  prinsip-prinsip  supervisi  klinis,  agarsecara  serentak  dapat dikembangkan kemampuan dan sikap profesional calon guru.

## F. Instrumen Supervisi Klinis
Taufik Sabirin (2009 : 4) instrumen supervisi klinis terdiri dari beberapa bagian. Pertama lembaran kesepakatan yang terdiri dari 4 aspek yakni : aspek kependidikan, akademik, pengelolaan kelas dan interaksi dengan siswa dalam proses  pembelajaran.  Dalam  lembaran  ini  disepakati,  apa  fokus  persoalan yang  akan  disupervisi.  Kedua  lembaran  perangkat  dan  mediapembelajaran
yang  menjadi  pilihan.  Ketiga  lembaran  observasi,  refleksi  dan  kesimpulan diskusi  sebagai  balikan.  Keempat  lembaran  penutup,  yang  berisi  saran pembinaan dan legalitas kegiatan.
Instrumen  ini  sifatnya  terbuka  dan  setelah  digunakan  harus  dimiliki oleh calon guru yang disupervisi dan supervisor dalam hal ini guru pamong atau  dosen  pembimbing.  Karena  data,  fakta  dan  kesimpulan  yang  terdapat dalaminstrumen ini  yang akan dijadikan dasar dalam perencanaan kegiatan siklus selanjutnya.

## G. Organisasi Pelaksana Supervisi Klinis
Supervisi klinis dapat menjadi salah satu bentuk alaternatif darisekian banyak  alternatif.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  supervisis  klinis  tidak membutuhkan struktur organisasi yang rumit dan dapat dilaksanakan dengan anggaran  yang  relatif  kecil,  tetapi  dapat  menyentuh  persoalan  besar  yakni peningkatan keterampilancalon guru dalam mengelola pembelajaran di dalam kelas.  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  hanya  akan  menjadi  ilusi  kalau peningkatan  proses  pembelajaran  dalam  kelas  tidak    terwujud  secara berkelanjutan.
Pelaksanaan  supervisi  klinis  dalam  Program  Pengalaman  Lapangan (PPL)  direalisasikan  dengan  membentuk  beberapa tim  yaitu,  tim  dari  pihak sekolah  tempat  calon  guru  berpraktek  (  guru  pamong,  koordinator  guru pamong atau kepala sekolah), tim dari  unit UPT PPL,  tim dari jurusan atau dari program studi.
Tim  ini  dibekali  panduan  khusus  untuk  memberikan    bekal keterampilan  kepada  calon  guru  dan  tim  ini  bertanggung  jawab  kepada Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

## H. Permasalahan dan Alternatif pemecahan
Pelaksanaan supervisi klinis, yang secara konsepsional memberipeluang akan  terciptanya  iklimyang  kondusif  bagi  kebehasilan  pembimbingan (pembimbingan calon guru), tidak selamanya dapat berjalan seperti yang kita harapkan. Seperti yang telah dikemukakan kelancaran proses supervisi klinis didukung oleh beberapa syarat, antara lain: adanya hubungan yang kolegial, kesamaan  persepsi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi,  kepemimpinan pembimbing  yang  efektif,  kemampuan dan  kemauan  pembimbing    untuk mengutamakan    kepentingan  calon  guru  serta  bersikap  konstruktif    serta
kesewdiaan  calon  guru  untuk  belajar,  bersikap  terbuka,  dan  kemampuan menganalisis dan mengevaluasi dirinya.
Ketidak  hadiran  atau  tidak  terpenuhinya  syarat-syarat  tersebut  akan menghambat  keberhasilan  pembimbingan  dengan  pendekatan  supervisi klinis.

## 1. Pola Hubungan yang Tidak Kolegial atau Kurang Intim
Pola  hubungan  ini    secara  naluriah    berkembang  apabila    pembimbing menempatkan diri sebagai supervisor dan menganggap mahasiswa calon guru  sebagai  bawahannya.  Keputusan-keputusan  yang  diambil  oleh pembimbing  harus  diterimaoleh  mahasiswa  calon  gurudan  harus dilaksnakan secara terpaksa.
Alternatif pemecahannya antara lain:
a. Jauh  sebelumnya  pembimbing  berupaya  melepaskan  statusnya sebagai atasan dan bersikap serta  memandang  mahsiswa calon guru sebagai  koleganya.Pembimbing  harus  dapat  menerima  calon  guru secara  akrab,  hangat,  kekeluargaan  dan  terbuka  dengan  tujuan  agar mahasiswa  merasa  aman,  tidaktakut  dan  minder,serta  berani menampakkan jati dirinya dan tidak berpura-pura.
b. Dipihak  mahasiswa  calon  guru  perlu  dikembangkan  sikap  terbuka, tidak  perlu  menyembunyikan  kekurangannya,  dan  beranggapan bahwa  pembimbing  merupakan  kolega  seprofesi  yang  memiliki pengalaman banyak dan berfungsi membantu dirinya.
c. Situasi  dan  kondisi  pada  tahap  perkenalan  perlu  dipersiapkan sedemikian  rupa  sehingga  hubungan  antara  pembimbing  tidak  ada jarak yang dapat menumbuhkan sikap superior dan inferior.
2. Perbedaan  Persepsi  antara  pembimbing  (Guru  Pamong/Dosen Pembimbing) dengan Mahasiswa Calon  Guru.
Perbedaan  persepsi  antara  pembimbing  dengan  mahasiswa  calon  guru terhadap  masalah    yang  mereka  hadapi  pasti  akan  terjadi  dan  wajar, karena  perbedaan  latar  khasanah  pengetahuan  dan  pengalaman  masing- masing individu. Perbedaan-perbedaan ini  menjadi sumber konflik  yang menghambat kelancaran proses pembimbingan. Alternatif pemecahannya antara lain:
a. Masing-masing pihak perlu mengembangkan kemampuan memahami apa  dan  bagaimana  cara  berfikir  dan  perasaan  orang  lain  dalam menghadapi  suatu  masalah.  Dengan  modal  kemampuan  ini  proses
pengambilan  keputusan  dengan  bimbingan  guru  pamong/dosen pembimbingcendrung mencapai  titik  konsesusyang  dapat  mereka sepakati.
b. Perbedaan  persepsi  antara  pembimbing  dan  mahasiswa  calon  guru dapat dikurangi apabila mereka memiliki wawasan yang relatif sama. Hal  ini  dapat  terwujud  apabila  program  PPL  direncanakan  dan dilaksanakan secara terpadu antara kampus dan sekolah.
c. Konflik  dapat  dikurangi,  apabila  masing-masing  pihak  bersikap, berfikir  dan  mengambilkeputusan  secara  objektif.  Meskipun  proses kejadiannya tidak mungkin 100% abjektif, sikap, berfikir, dan proses pengambilan keputusanyang obyektif cendrung mengarah pada suatu konsensus yang dapat dipertanggu jawabkan.
3. Kepemimpinan Pembimbing yang Kurang Efektif
Kepemimpinan  pembimbing  yang  kurang  efektif  akan  menghambat kelancaran  proses  supervisi.  Kepemimpinan  bearti  kemampuan pembimbing  mempengaruhi  dan  mengarahkan  mahasiswa  calon  guru dalam proses supervisi.
Alternatif Pemecahannya antara lain :
a. Pembimbing  harus  memiliki  kewibawaan  dalam  arti  kelebihan kemampuannya  sebagai pembimbing  diakui oleh mahasiswa calon guru  secara  ikhlas.  Pengakuan  ini  tumbuh  apa  bila  pembimbing memiliki  kemampuan  personal,  profesional  dan  sosial  yang relevan dengan fungsi dan tugasnya sebagai supervisor.
b. Pembimbing  dapat  menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang  relevan dengan  sistuasi  dan  kondisi  proses  supervisi  ,  terutama  relevan dengan  tingkat  kemampuan  dan  kemauan  (semangat  kerja) mahasiswa calon guru.
4. Kemampuan dan kemauan pembimbing  yang kurang memadai. Kemampuan  dan  kemauan  pembimbing  merupakan  potensi  yang harusada  dalam  prosessupervisi,  karena  kedua-duanya  saling berpengaruh  terhadap      keberhasilan  proses  supervisi.  Oleh  karena  itu pembimbing perlu memiliki atau menguasai:
a. Kemampuan-kemampuan :
 Konseptentang supervisi klinis, proses belajar mengajar, bidang studi dan psikologi pendidikan
 Bebrbagai  teknik,  baik  teknik  supervisi  maupun  keterampilan  dasar mengajar.
b. Motivasi untukmelaksanakan fungsidan tugasnya sebagai supervisor. Ia  harus  bangga  sebagai  supervisor,  marasa  bahagia  bila  upayanya berhasil,  mendapatkan  penghargaan  yang  wajar  terhadap  hasil usahanya  serta  memiliki  prospekyang  jelas  dan  menyenangkan terhadapmasa depannya.
5. Kesediaan dan Semangat Belajar Mahasiswa Calon Guruyang Kurang Kesediaan  dan  semangat  belajar  mahasiswa  calon  guru  yang  kurang, mewarnai  intensitas  kualitas  proses  interaksi.  Semangat  belajar  calon guru berkembang apabila :
a. Ia  diperlakukan  sebagai,  manusia  dengan  segala  kelemahan  dan kekuatan yang ia miliki.
b. Ia mengerti  dan menyadri bahwa proses  supervisi dapat memenuhi kebutan belajarnya.
c. Ia dapat melihat tujuan supervisi secara jelas
d. Ia  merasakan  bahwa  supervisi  ada  manfaatnya  bagi  perkembangan personal dan sosialnya.
6. Keterbatasan  Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru  Menganalisis  dan mengevaluasi Diri
Keterbatasan  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  menganalisis  dan mengevaluasi  diri  merupakan  hal  yang  wajar.  Akan  tetapi  hal  ini merupakan  tugas  bagi  supervisor  untuk  mengembangkan  pola  interaksi supervisi  yang  dilaksanakan.  Perubahan  prilaku  mahasiswa  calon  guru dipengaruhi  kemampuan  kemampuan  mahasiswa  calon  guru mengevaluasi  dirinya  secara  obyektif.  Untuk  itu  supervisor  harus  dapat mengwujudkan  respon-responnya  sebagai  reflektor  prilaku  mahasiswa calon gurusecara obyektif.

## Penutup
Implementasi  supervisi  klinis  menuntut  persyaratan  tentang pengetahuan, keterampilan dansikap tertentu dari semua pihakyang terkait di dalam  pelaksanaan  PPL  (dosen  pembimbing,  guru  pamong  dan  mahasiswa calon guru). Disamping itu perlu didukung iklimkelembagaanyang kondusif, utamnya  iklim  profesional  yang  terbuka  dan  obyektif.  Oleh  karena  itu, diperlukan bukan hanya penyiapan terhadap pembimbing (dosen pembimbing
dan  guru  pamong)  dan  mahasiswa  calon  guru,  tetapi  juga  pihak  lain  yang terkait    dengan  pelaksanaan  PPL  (utamnya  aspek  pembimbingan)  yakni program  studi,  serta  kepala  sekolah  dan  pengawas  di  sekolah  latihan  yang bersangkutan. Sebgaimana kita ketahui penciptaan iklim profesional tersebut memerlukan  pembinaan  yang terus  menerus  dalamwaktuyang  lama. Hal  ini hanya  dapat  dilakukan  apabilasekolah  tempat  latihan  relatif  tetap,sekolah yang telah ditetapkan sebagai sekolah mitra.
Disamping  aspek  personal  dan  institusional,  perlu  pula  dukungan sistematik  yang  kondusif,  khususnya  yang  berkenaan  dengan  kelancaran kerja sama antara sekolah dengan program studi. Sebagai contoh diperlukan pengaturan khusus. Sehingga pembinaan personal dapat dilakukan bersama, baik  terhadap  dosen  pembimbing  dan  mahasiswa  maupun  terhadap  guru pamong,  kepala  sekolah  dan  pengawas.  Seperti  telah  dikemukakan  bahwa diperlukan  kelancaran  kerja  sama  dengan  meminimalkan    hambatan birokrasi,  namun  dalambatasankewenangan  kelembagaan  masing-masing. Dukungan yang sistematik yang kondusiftersebut akan memberikan peluang keberhasilan pelaksanaan supervisi klinis dengan semestinya.

## DAFTAR PUSTAKA
AR. Effendi (1993) Supervisi Klinis , Malang: IKIP Malang Bolla. JI (1985) Supervisi Klinis , Jakarta: P2LPTK  Depdikbud Brown  (1975) Microteaching:  A  Program  of  Teaching,  Skills ,  London:
Mathuen Sulo  Lasulo (1983) Pendekatan dan Teknik-teknik Supervisi Klinis . Jakarta:
P2LPTK -------------  (1983) Supervisi Klinis , Jakarta: Dirjen Dikti
Taufik Sabirin (2009), Peningkatan Kualitas Pembelajaran di Kelas Melalui Supervisi Klinis, http:/taufiksabirin.wordprees.com. Ike  Kusdiyah  Rachmawati  (2008) Manajemen  Sumber  daya  Manusia , Yoyakarta: Andi.