Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2063-2070 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengaruh  Pendekatan  Steam  dengan  Model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pembelajaran IPA SDN 15

## Singkawang
Lisa Astuti 1 , Dian Mayasari 2 , Rini Setyowati 3 1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia; lisaastutixiiips26@gmail.com
2 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia; diansingkawang@gmail.com
3 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia; rini1989setyowati@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: STEAM Approach with Problem  Based  Learning  (PBL) Model; Cognitive Learning Outcomes This research aims to determine: 1) the difference in cognitive learning  outcomes  for  classes  that  use  the  STEAM  Approach with the Problem Based Learning (PBL) Model and classes that do  not  use  the  STEAM  Approach  with  the  Problem  Based Learning  (PBL)  Model.  2)  how  big  is  the  influence  of  the STEAM  approach  with  the  Problem  Based  Learning  (PBL) model on the cognitive science learning outcomes of class VI students  at  SDN  15  Singkawang.  The  type  of  research  is quantitative research with quasi experimental methods, in the form  of  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  data collection technique uses a test technique in the form of essay questions on the characteristics of boys' and girls' puberty. The data analysis technique used was the t-test to look for sample differences  and  the  effect  size  test  to  look  for  influence.  The results  of  the  prerequisite  test  analysis  showed  that  the  data was normally distributed. The results of the research show that t_count  =  5.961  >  t_tabel  =  2.01536,  which  means  there  are differences  in  learning  outcomes  in  the  cognitive  domain between students who applied the STEAM approach with the Problem Based Learning (PBL) model and classes that did not use treatment. The STEAM approach with the Problem Based Learning  (PBL)  model  has  a  high  influence  on  students' cognitive  learning  outcomes  with  the  Effect  Size  test  result  = 1.802.

## Article history:
Received 2023-06-23
Revised  2023-08-18
Accepted 2023-10-14
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Lisa Astuti Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia; lisaastutixiiips26@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bidang  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  sikap  dan  kepribadian manusia.  Melalui  pendidikan,  manusia  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sangat
berguna bagi kelangsungan hidupnya. Sebagaimana yang telah dijabarkan dalam undang-undang sistem pendidikan nasional No.20 Tahun 2003 pasal 3 tentang sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa pendidikan nasional  berfungsi mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab. Menurut Undang-undang Sisdiknas No. 20  Tahun  2003  pasal  4  disebutkan  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi  keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  Pasal  3  tentang sistem  pendidikan  nasional.  Pendidikan  adalah  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi,  dengan  pendidikan dapat  membantu  peserta  didik  untuk  menumbuh  dan  mengembangkan  potensi-potensi  yang dimilikinya sehingga dapat memunculkan  manusia yang  memiliki sumber daya  manusia  berkualitas, yaitu memiliki pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif, dan kemauan untuk bekerja sama secara efektif, salah satu mata pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan adalah mata pelajaran IPA. Berdasarkan Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 37 Ayat 1 bahwa IPA merupakan salah satu mata pelajaran wajib pada kurikulum tingkat dasar dan menengah.
Menurut (T 2021) pembelajaran IPA bertujuan untuk menekankan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif dan melatih peserta didik untuk berfikir kritis dan objektif. Sehingga akan menjadi  pengalaman  yang  telah  dialami  menjadi  pengalaman  baru  sehingga  semakin  tertarik  untuk belajar. Di sekolah dasar, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang  makhluk  hidup  manusia,  tumbuhan,  hewan,  dan  interaksinya  dengan  lingkungan  yang diperoleh melalui pembelajaran dan pembuktian, atau pengetahuan yang melingkupi suatu kebenaran dengan melakukan pengamatan dan eksperimen. Jika Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dipelajari dengan cara yang tepat maka peserta didik akan belajar memahami konsep, sikap ilmiah, proses belajar, serta hasil belajar IPA yang maksimal.
Pembelajaran  IPA  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  dalam  ruang  lingkup  pendidikan terhadap suatu kegiatan proses belajar mengajar secara langsung mengarahkan pembelajaran dalam hal hubungan sosial dengan alam. Hubungan antara alam termasuk dalam komponen pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dalam  ruang  lingkup  Pendidikan.  Kualitas  Pendidikan  terutama  ditentukan  oleh kegiatan  proses  belajar  dan  hasil  mengajar,  untuk  membantu  siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  maka pembelajaran IPA harus di susun dengan semenarik mungkin dalam pembelajaran.
Hasil belajar tidak terlepas dalam kegiatan pembelajaran yang dijalankan oleh siswa dalam kegiatan mengajar. Hasil belajar tidak hanya berupa nilai, tetapi juga berupa perubahan atau peningkatan sikap, kebiasaan,  pengetahuan,  kedisplinan,  dan  menunjukkan  arah  positif.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar merupakan  suatu  tolak  ukur  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  selama  pembelajaran  di  kelas. Menurut (Purwanto 2014) bahwa hasil belajar IPA di Indonesia tergolong rendah karena banyak faktor salah satunya adalah lingkungan belajar peserta didik dalam bentuk strategi yang diciptakan guru ada kecenderungan pemahaman yang salah bahwa pelajaran IPA adalah pelajaran yang cenderung hafalan.
Penerapan  pembelajaran  IPA  masih  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  yaitu kemampuan  berfikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  untuk  menjawab  tantangan  abad  21  yang berdampak terhadap hasil belajar. Didukung oleh (Rasyid dan Mansyur 2009) yang menyatakan bahwa di abad 21 ini juga memiliki keunggulan pembelajara menggunakan model yang membuat siswa lebih aktif sehingga mereka dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan wawancara yang dilakukan oleh peneliti, bahwa pada pembelajaran IPA di SDN 15 Singkawang tidak  mengaitkan  materi  dengan  masalah  kehidupan  nyata  dan  tidak  menggunakan  pendekatan  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  diperlukan  pendekatan  dan  model pembelajaran yang bersifat memfasilitaskan siswa mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi yaitu dengan  menerapkan  pendekatan dengan  model untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik sehingga mereka dapat mencapai tujuan pembelajran yang efektif.
Berdasarkan hasil Prariset pada tanggal 23 Oktober 2022 yang dilakukkan di SDN 15 Singkawang, bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM)  yang  ditentukan  di  SDN  15  singkawang  yaitu  60.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  PTS  mata pelajaran  IPA  yang  masih  belum  mencapai  target  yaitu  masih  banyaknya  nilai  siswa  yang  berada  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPA Kelas VI SDN 15 Singkawang adalah 60. Dari 23 orang siswa hanya 31% siswa (7 orang siswa) yang mendapatkan nilai tuntas, sedangkan sisanya sebanyak 69% (16 orang siswa) masih belum tuntas dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 23. Hasil wawancara bahwa saat proses pembelajaran di kelas masih menggunakan metode pembelajaran konvesional (ceramah) di mana pada pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher center ) yang mengakibatkan siswa menjadi pasif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar siswa rendah. Saat pembelajaran IPA dikelas juga belum menggunakan model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Peneliti  memilih  mata  pelajaran  IPA karena hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) masih banyak mendapatkan nilai dibawah rata-rata KKM.
Salah satu solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi adalah dengan menggunakan pendekatan dengan model pembelajaran inovatif yang dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan, sehingga membantu siswa memahami materi pelajaran yang sulit. Salah satu  pendekatan  dengan  model  pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  pendekatan  STEAM  dengan  model problem  based  learning (PBL).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  STEAM  melibatkan  siswa  secara  aktif, melibatkan  kegiatan  praktikal,  dan  diarahkan  pada  situasi  nyata  (Hasibuan,  Fitri,  dan  Dewi  2022). Adapun  menurut  (Gao,  Jiang,  dan  Zhou  2020)  kelebihan  pendekatan  STEAM  ini  dapat  merangsang kreativitas,  imajinasi  dan  berfikir  kritis  siswa.  model problem  based  learning (PBL)  dapat  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  gagasan,  memberikan  pengalaman  yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki peserta didik (“Developing STEAM -Based Learning Tool to Internalize Pancasila Character Values for Early Childhood,” t.t.) . Adapun menurut (Gao, Jiang, dan  Zhou  2020)  kelebihan  dari  model problem  based  learning  ( PBL)  ini  siswa  dilatih  untuk  memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam keadaan nyata.
Pendekatan STEAM dengan model PBL ini menarik untuk dilakukan dalam kegiatan pembelajaran didukung  dengan:  hasil  penelitian  yang  dilakukkan  oleh  (Hall,  Campbell,  dan  Rotruck  2020).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  STEAM  dengan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Kuwayuhan  Kecamatan  Pejagoan  Kabupaten  Kebumen.  Keterbaruan penelitian ini yaitu dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa menggunakan Pendekatan STEAM dengan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Penulis  berharap  dengan  menggunakan  Pendekatan STEAM dengan model problem based learning (PBL) hasil belajar di SDN 15 Singkawang meningkat. Berdasarkan contoh penelitian sebelumnya yang terkait dengan pendekatan STEAM dengan model problem  based  learning (PBL)  diketahui  bahwa  pendekatan  dengan  model  ini  berkontribusi,  untuk meningkatkan hasil belajar IPA, maka peneliti tertarik menggunakan pendekatan STEAM dengan model problem based learning (PBL) khususnya untuk melihat pengaruh terhadap hasil belajar IPA ranah kognitif di SDN 15 Singkawang Berdasarkan alasan tersebut, maka peneliti tertarik melakukkan penelitian yang berjudul “Pengaruh Pendekatan STEAM  Dengan Model Problem Based  Learning (PBL) Terhadap  Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Pembelajaran IPA di Kelas VI SDN 15 Singkawang Tahun Ajaran 2023/2024.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  jenis quasi- experimental. Quasi-experimental mirip dengan eksperimen murni, tetapi perbedaannya terletak dalam kontrol  variabel,  di  mana  hanya  satu  variabel  yang  dikendalikan,  yaitu  variabel  yang  diuji.  Desain penelitian yang digunakan adalah non-equivalent control group design , di mana kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara acak. Populasi penelitian ini terdiri dari seluruh siswa kelas VI di SDN 15 Singkawang, yang terdiri dari 46 siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VI A SDN 15 Singkawang sebanyak 23 orang.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes, yang terdiri dari soal pre-test dan post- test dalam bentuk uraian. Validitas dan reliabilitas instrumen di uji untuk memastikan bahwa mereka valid  dan  dapat  diandalkan.  Hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t  atau  uji  Mann-Whitney  U-Test
tergantung pada distribusi data. Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah ada perbedaan dalam hasil belajar kognitif siswa yang diajarkan menggunakan pendekatan STEAM dengan  model problem based learning (PBL) dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan pendekatan tersebut dalam pembelajaran IPA siswa kelas VI. Hipotesis nol menyatakan bahwa tidak ada perbedaan, sementara hipotesis alternatif menyatakan bahwa ada perbedaan. Hasil penelitian ini akan memberikan wawasan tentang efektivitas penggunaan pendekatan STEAM dengan model problem based learning (PBL) dalam pembelajaran IPA siswa kelas VI di SDN 15 Singkawang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  14  Maret  2023  di  SDN  15  Singkawang.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  pendekatan  STEAM  dengan  model problem  based  learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif siswa pembelajaran IPA SDN 15 Singkawang pada materi ciri-ciri masa pubertas laki-laki dan perempuan. Instrumen dalam penelitian ini yang digunakan berupa soal essay berjumlah 6 soal. Sebelum soal digunakan untuk penelitian ini, soal terlebih dahulu diuji coba pada sekolah yang berbeda yaitu SDN 14 Singkawang. Uji coba soal ini dilakukan agar dapat melihat valid atau tidaknya dari soal-soal yang akan digunakan pada saat penelitian. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VI di SDN 15 Singkawang yang berjumlah 23 siswa dalam satu kelas. Hasil data post-test kelas kontrol terdapat nilai tertinggi 80 dan post-test kelas Eksperimen 93. Sebelum diberi perlakuan pre-test pada kelas ekperimen memperoleh nilai 40 dan setelah diberi perlakuan pendekatan STEAM dengan model problem based learning memperoleh nilai 93.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif  Kelas  yang  Menggunakan  Pendekatan  STEAM  dengan  Model Problem Based Learning (PBL) dengan Kelas yang Menggunakan Pendekatan Konvensional

## Uji Normalitas
Uji Normalitas yang dilakukan dalam penelitian ini untuk menentukan skor data post-test yang telah  dikumpulkan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  analisis  uji  normalitas  data post-test hasil belajar ranah kognitif pembelajaran IPA siswa kelas esperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Statistika Kelas Eksperimen Kontrol 𝑥 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 5,478 3,9472 Jumlah Siswa 23 23 Taraf Kesukaran 5% 5% 𝑥 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 2 5,991 5,991 Keputusan Ho Diterima Kesimpulan Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  pada  kelas eksperimen  didapatkan 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 yaitu  5,478  dan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 adalah  5,991.  Karena 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 5,478 ≤ 5,991 maka data berdistribusi normal. Sedangkan hasil perhitungan uji normalitas data kelas
kontrol  didapatkan 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu  3,9472  ≤  5,991  maka  berdistribusi  normal,  maka  untuk menentukan homogenitas data menggunakan rumus f.

## Uji Homogenitas
Setelah data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dihitung dan didapatkan data tersebut berdistribusi  normal,  selanjutnya  akan  melakukan  uji  homogenitas  data  menggunakan  rumus  f. Adapun hasil perhitungan uji homogenitas data sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Statistika Kelas Eksperimen Kontrol Varians (S2) 112,06 99,7035 𝑓 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,1240 Jumlah Siswa (N) 23 23 Taraf Kesukaran 5% 5% 𝑓 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 2,048 Keputusan Ha Diterima Kesimpulan Homogen
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa  perhitungan  data  menggunakan  rumus  f.  varians  kelas eksperimen  yaitu  112,06  lebih  besar  dari  pada  varians  kelas  kontrol  yaitu  99,7035  dengan 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  1,1240  dari 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan ɑ =  5%  dan  dk  pembilang  22  dan  dk  penyebut  22  diperoleh 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,048. Karena 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,1240 < 2,048 maka kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama atau homogen. Karena data nilai pada kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji t dua sampel untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan siswa yang menggunakan model pembelajaran dibandingkan siswa  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  model  pendekatan  STEAM  dengan  model problem  based learning (PBL).

## Hipotesis Menggunakan Uji t dua sampel
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas  diperoleh  bahwa  data post-test kelas  eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal dan mempunyai varians yang sama atau homogen. Maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk menguji kesamaan rata-rata kedua kelas menggunakan uji t dua sampel. Adapun hasil perhitungan uji t dua sampel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji T Dua Sampel Kelompok Dk ɑ 𝑻 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑻 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Eksperimen dan Kelas Kontrol 44 5% 5,9618 2,015368 𝐻 𝑎 Diterima
Berdasarkan tabel 3, diketahui bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,9618 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,015368 diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  5,9618  >  2,015368  maka 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 𝑜 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahawa terdapat perbedaan Hasil belajar kognitif kelas yang menggunakan pendekatan STEAM dengan model problem based learning (PBL) dengan kelas yang menggunakan pendekatan konvensional.
Besarnya Pengaruh Pendekatan STEAM dengan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar IPA Kognitif Siswa Kelas VI SDN 15 Singkawang
Guna  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pendekatan  STEAM  dengan  model problem  based learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  IPA  kognitif  siswa  kelas  VI  SDN  15  Singkawang  maka menggunakan rumus effect size . Adapun hasil dari perhitungan effect size sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Effect Size (ES) Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Rata-Rata 77,6 59,61 Standar Deviasi Kelas Kontrol 9,985 Effect Size 1,802 Kriteria Tinggi Kesimpulan Penggunaan  pendekatan  STEAM  dengan  model problem  based  learning (PBL)  berpengaruh  tinggi terhadap hasil belajar IPA aspek kognitif
Berdasarkan Tabel 4, dapat dilihat bahwa 𝐸 𝑆 = 1,802 dan kriterianya tinggi 1,802 berada pada 𝐸 𝑠 > 0,80.  Hal  ini  berarti  penggunaan  pendekatan  STEAM  dengan  model problem  based  learning (PBL) berpengaruh tinggi terhadap hasil belajar IPA aspek kognitif kelas VI SDN 15 Singkawang.
Terdapat Perbedaan Hasil Belajar yang Signifikan Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Dibandingkan  Siswa  Kelas  Kontrol  Tanpa  Menggunakan  Model  Pendekatan  STEAM  Dengan Model Problem Based Learning (PBL)
Penelitian  melakukan  penelitian  di  SDN  15  Singkawang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  berasal  dari  kelas  VI  A  yang  terdiri  dari  23  siswa, sedangkan  kelas  kontrol  berasal  dari  kelas  VI  B  yang  terdiri  dari  23  siswa,  untuk  kelas  eksperimen diberikan  pendekatan  STEAM  dengan  model problem  based  learning (PBL)  sedangkan  kelas  kontrol diberikan pendekatan konvesional.
Setelah  melakukan  penelitian,  peneliti  memberikan  soal post-test kepada  siswa  untuk  melihat pengaruh  hasil  belajar  IPA  aspek  kognitif  siswa  dan  seberapa  besar  pengaruh  pendekatan  STEAM dengan model problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif siswa. Selanjutnya peneliti melakukan perhitungan terhadap hasil post-test siswa untuk  melihat apakah  kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  khusus  yaitu  menerapkan  pendekatan  STEAM  dengan  model problem  based learning (PBL) mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang hanya diberikan perlakuan pendekatan konvensional (Purnamasari, Handayani, dan Formen 2020).
Berdasarkan hasil perhitungan data post-test siswa didapatkan 5,9618 > 2,0153 sehingga terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  aspek  kognitif  siswa  antara  kelas  yang  diberikan  pendekatan  STEAM dengan model problem based learning (PBL). Adanya perbedaan hasil belajar IPA aspek kognitif siswa pada  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan  antara  dua  kelas tersebut.
Pada kelas eksperimen diberikan pendekatan STEAM dengan model problem based learning (PBL) yang berpusat kepada siswa dengan metode kerjasama kelompok yang terdiri isi pertanyaan dan siswa mencari jawaban dari pernyataan yang diajuhkan untuk menekankan keaktifan siswa. Siswa memiliki pengalaman  belajar  dalam  menemukan  konsep-konsep  materi  yang  diajarkan  selama  proses pembelajaran, selama proses pembelajaran siswa lebih aktif dan memiliki wawasan lebih luas dengan melibatkan  masalah  dalam  keadaan  nyata.  Dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  pendekatan STEAM  dengan problem  based  learning (PBL).  Hal  ini  bertujuan  agar  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  tercapai.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan    (Wenqing  dkk.  2021)bahwa  penerapan pendekatan  STEAM  dengan  model problem  based  learning (PBL)  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam belajar dan terbimbing dalam situasi nyata. Hal ini didukung oleh penelitian (Ratnawati dan Sriyanto 2022)menunjukkan  bahwa  pembelajaran  STEAM  dengan  model problem  based  learning (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Kuwayuhan  Kecamatan  Pejagoan  Kabupaten Kebumen.
Terdapat Pengaruh Pendekatan STEAM dengan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar IPA Kognitif Siswa Kelas VI SDN 15 Singkawang Berdasarkan hasil perhitungan data post-test siswa yang berjumlah 6 soal hasil belajar IPA aspek kognitif siswa diperoleh nilai effect size sebesar 1,802 dengan kriteria tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa pendekatan STEAM dengan  model problem based learning (PBL) berpengaruh tinggi terhadap hasil belajar IPA aspek kognitif siswa pada materi ciri-ciri pubertas pada kelas VI SD.
Hasil perhitungan effect size tergolong tinggi karena pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan pendekatan STEAM dengan model Problem Based Learning (PBL) sehingga siswa yang  diajuhkan  untuk  menekankan  keaktifan  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  belajar  dalam menemukan  konsep-konsep  materi  yang  diajarkan  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dan memiliki wawasan lebih luas hal ini terlihat dengan adanya interaksi antara peneliti dengan siswa, mempermudah siswa mengingat dan memahami materi ciri- ciri pubertas.
Hal ini diperkuat dari penelitian yang dilakukan oleh (Ratnawati dan Sriyanto 2022) menjelaskan bahwa  pembelajaran  STEAM  dengan Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  dikatakan  memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan penjelasan diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  STEAM  dengan  Model Problem  Based  Learning (PBL) berpengaruh besar terhadap hasil belajar IPA aspek kognitif pada siswa kelas VI SDN 15 Singkawang.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  penelitian,  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran dengan pendekatan STEAM dan model problem based learning (PBL) dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yang tidak menggunakan pendekatan tersebut, dengan  nilai t_hitung  sebesar 5,9618 yang lebih  besar dari nilai t_tabel sebesar 2,015368. Selain itu, juga terdapat pengaruh yang kuat dari Pendekatan STEAM dengan model problem  based  learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  IPA  kognitif  siswa  kelas  VI  di  SDN  15 Singkawang, seperti yang ditunjukkan oleh hitungan effect size sebesar 1,802. Hasil ini menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan STEAM dan Model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA secara signifikan.

## REFERENSI
“Developing  STEAM -Based  Learning  Tool  to  Internalize  Pancasila  Character  Values  for  Early Childhood.” t.t.
Gao, Weidong, Wei Jiang, dan Mimi Zhou. 2020. “STEAM -Based Education Program for Students of Geography in University of Jinan.” https://doi.org/10.2991/icesed -19.2020.111.
Hall,  Miller  L.,  Thomas  W.  Campbell,  dan  F.  Scott  Rotruck.  2020.  “STEAM  Minded  ‘Student  and Educator Practices fo r STEAM Education,’” 1– 61.
Hasibuan, Rachma, Ruqoyyah Fitri, dan Utari Dewi. 2022. “STEAM -Based Learning Media: Assisting in Developing Children’s Skills.” Jurnal Obsesi : Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini 6 (6): 6863 – 76. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3560.
Purnamasari, Ikaningtyas, Dewanti Handayani, dan Ali Formen. 2020. “Stimulasi Keterampilan HOTs dalam  PAUD  Melalui  Pembelajaran  STEAM.” Seminar  Nasional  Pascasarjana 3  (1):  507 – 16. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/614/533. Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rasyid, Harun, dan Mansyur. 2009. Penilaian Hasil Pembelajaran: (Seri Pembelajaran Efektif) . Bandung: CV. Warna Prima.
Ratnawati, Sari, dan Sriyanto Sriyanto. 2022. “Metode STEAM sebagai Inovasi Pembelajaran IPS di Era Abad  21.”  dalam Proceedings  Series  on  Social  Sciences  &  Humanities ,  3:344 – 48. https://doi.org/10.30595/pssh.v3i.400.
T,  Utami  L.  2021.  “Analiysis  of  Speakin g  Material  in  English  Textbook  at  Grade  XII  Published  by Kemendikbud 2018.” Professional Journal of English Education 4 (4): 712 – 18.
Wenqing,  D,  S  Chunhua,  Y  Junnan,  C  Xiaolu,  dan  C  Xuexiao.  2021.  “Exploration  of  Geography Curriculum Reform under STEAM Edu cation Concept.” Creative Education Studies 09 (04): 1095 – 1100. https://doi.org/10.12677/ces.2021.94180.