## PELATIHAN ASISTENSI KIT FISIKA BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH UNTUK SISWA DI SMAN 1 KABUPATEN BENGKULU TENGAH
Syaiful Rochman 1 , Nirwana 2 , Indra Sakti 3 , Alif Yanuar Zukmadini 4
srochman@unib.ac.id 1 nirwana@unib.ac.id 2
indrasakti@unib.ac.id 3 ayzukmadini@unib.ac.id 4
Universitas Bengkulu, Jalan WR. Supratman, Kandang Limun, Bengkulu 1,2,3,4

## ABSTRAK
Kegiatan pengabdian ini  dilakukan untuk  memberikan pelatihan kepada guru  SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah sebagai salah satu solusi dalam meningkatkan kemampuan penggunaan KIT Fisika dalam kegiatan praktikum. Pelatihan ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan siswa di sekolah dalam melaksanakan kegiatan praktikum fisika terutama dalam menggunakan alat kit praktikum. Untuk mencapai tujuan tersebut maka dilakukan kegiatan pelatihan dengan menarapkan  pendekatan  saintifik  yang  dilakukan  dengan  cara,  mengadakan    workshop penggunaan  alat  KIT  fisika,  mengadakan  simulasi  penggunaan  alat  KIT  fisika,  melakukan pembinaan dan  evaluasi. Hasil evaluasi kegiatan secara menyeluruh menunjukkan respon siswa selama kegiatan termasuk ke dalam kategori baik, dan kemampuan peserta dalam menggunakan KIT  fisika  juga  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Kesimpulan  dalam  kegiatan  ini  adalah pelatihan  asistensi  kit  fisika  berbasis scientific  approach dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menggunakan kit praktikum.

## Kata Kunci: Pelatihan, KIT, Fisika, Scientific Approach

## ABSTRACT
This activity was conducted to provide training to teachers of SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah as one of the solutions in improving the ability to use Physics KIT in practicum activities. This training  is  expected  to  improve  the  ability  of  students  in  the  school  in  carrying  out  physical practicum  activities,  especially  in  using  practicum  kit  tools.  To  achieve  this  goal,  training activities are carried out with scientific approaches conducted by means, holding workshops on the  use  of  physical  KIT  tools,  conducting  simulations  of  the  use  of  physical  KIT  tools, conducting coaching and evaluation. The results of the overall evaluation of the activity showed the student's response during the activity was included in the good category, and the ability of participants  in  using  physics  KIT  also belonged to  the  good category.  The conclusion in this activity is that scientific approach-based physics kit assistance training can improve students' ability to use practicum kits.
Keywords: Training, KIT, Physics, Scientific, Approach

## PENDAHULUAN
Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan  praktikum  yaitu  kurangnya ketersediaan sarana dan rendahnya kemauan guru untuk melaksanakan kegiatan  praktikum.  Pemikiran  tersebut didukung  oleh  Gasong  (2006),  proses pembelajaran  siswa  harus  dilaksanakan secara  aktif  dan  tidak  meninggalkan praktikum  agar  peserta  didik  mampu mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan.  Selanjutnya  Maknun  (2012: 141)  menuliskan  bahwa  kemampuan  guru dalam merancang praktikum masih rendah, 51%  guru  IPA  SMP,  43%  guru  SMA  di Indonesia  tidak  dapat  menggunakan  alat laboratorium  yang  tersedia  di  sekolah. Secara nasional, hal tersebut menunjukkan bahwa  lemahnya  kemampuan  guru  dalam mengikuti perkembangan alat laboratorium baru  yang ada di sekolah. Ternyata hal ini berdampak  serius  di  perguruan  tinggi,  hal tersebut dapat dilihat berdasarkan observasi yang berbentuk tes pada mata kuliah fisika. Berdasarkan  hasil  tes  yang  berbasis kemampuan  investigasi  dan  kemampuan keterampilan  proses  yang  dilaksanakan pada  semester  satu,  sebanyak  82% mahasiswa tersebut tidak mampu menjawab (Rochman, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  penulis  pada  saat  pelaksanaan pelatihan Assessment Higher Order Thinking pada  tahun  2017,  Penulis menemukan  bahwa  banyak  yang  belum melaksanakan  kegiatan  praktikum  secara rutin.  Dari  32  sekolah  yang  ada  di kabupaten  Bengkulu  tengah,  sekolah  yang melaksanakan praktikum pada saat kegiatan belajar  mengajar  0%,  sekolah  yang melakukan  praktikum  sekali  dalam  satu semester  40  %,  sisanya  60%  melakukan praktikum  pada  saat  ujian  sekolah.
Permasalahan  lain  adalah  pada  saat melaksanakan  praktikum  ujian  sekolah, tema  praktikum  yang  digunakan  tidak bersifat  menyeluruh.  Praktikum  yang dilaksanakan  misalnya  hanya  pengukuran saja.
Kelemahan kemampuan peserta didik
Indonesia lebih luas tercermin dari berbagai asesmen  yang  dilakukan  oleh  organisasi dunia.  Berdasarkan  data  dari Programme for  International  Students  Assessment (PISA)  yang  dirilis  oleh the  Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2016) menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa-siswi  Indonesia untuk  IPA  berada  di  peringkat  62  dari  69 negara  yang  dievaluasi.  Selanjutnya  data Trends  International  Mathematics  and Science
Study ( TIMSS ) ( 2015) menunjukkan bahwa kemampuan Indonesia dalam IPA dan matamatik secara berturut- turut berada pada peringkat 48 dan 45 dari 50  negara  peserta  dengan  skor  rata-rata keduanya 39 poin dari 500 poin.
Keterangan pada paragraf sebelumnya  menunjukkan  permasalahan yang  serius  dan  segera  diselesaikan.  Salah satu cara penulis untuk membantu menyelesaikan permasalahan tersebut adalah  dengan  cara  memberikan  pelatihan terhadap  guru  dan  siswa  yang  ada  di Bengkulu  Tengah.  Hal  tersebut  sangat mungkin dilakukan karena setiap sekolah di Bengkulu  Tengah  memiliki  kekuatan finansial  berupa  KIT  (kotak  yang  berisi seperangkat  peralatan  yang  digunakan sebagai  alat  peraga  dalam  pembelajaran fisika yang mempunyai bentuk dan besaran sesuai dengan keperluan yang berhubungan dengan unit pelajaran). Permasalahan tidak digunakannya  KIT  tersebut  berkaitan dengan kemampuan atau pemahaman guru
dalam mengoperasikan
atau mendemonstrasikan  KIT  fisika  tanpa diiringi dengan pelatihan. Dengan demikian alat  KIT  fisika  hanya  menjadi  pajangan di kelas,  di  ruang  guru,  atau  di  laboratorium sekolah.    Permasalahan  selanjutnya  adalah jumlah  ratio  antara  guru  dan  peserta  didik yang  tidak  seimbang.  Untuk  satu  sekolah yang  memiliki  jumlah  18  kelas  hanya diampu oleh 3 guru. Hal tersebut belum lagi jika  guru/sekolah  memiliki  agenda  lain  di luar pembelajaran, misalnya simulasi Ujian Nasional,  kegiatan  Hari  Ulang  Tahun (HUT)  sekolah,  kegiatan  Olimpiade,  dan lain-lain. Ketidakseimbangan tersebut membuat  pembelajaran  tidak  berjalan efektif  karena  akan  meninggalkan  jam pelajaran  fisika  di  sekolah  khususnya praktikum.
Kegiatan  pelatihan  penggunaan  KIT fisika berbasis scientific approach memiliki keunggulan tersendiri. Halimatul & Supriyanti  (2006)  menjelaskan  bahwa fungsi pelatihan praktikum scientific approach ,  yaitu:  (1)  memperjelas  konsep melalui contoh langsung dengan alat, bahan atau  peristiwa  alam;  (2)  meningkatkan
keterampilan  intelektual  guru  melalui observasi,  (3)  meningkatkan  pencarian informasi teori secara  lengkap dan selektif, (4) mendukung pemetaan persoalan praktikum,  melatih  memecahkan  masalah, (5) menerapkan pengetahuan dan keterampilan terhadap situasi yang dihadapi;  (6)  melatih  dalam  merancang eksperimen,  menginterpretasi  data  dan membina sikap ilmiah. Selanjutnya
Fatimah,  et  al  (2017)  tentang  praktikum menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan basis praktikum dapat meningkatkan sikap ilmiah peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka pengabdian ini berusaha memberikan pelatihan kepada guru dan siswa di Sekolah sebagai salah satu solusi dalam pendidikan untuk meningkatkan kemampuan penggunaan praktikum KIT fisika berbasis scientific  approach melalui  teman/kakak tingkat di sekolah. Pelatihan ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan pengajaran  fisika  di  sekolah  dan  motivasi baru  dalam    pembelajaran  fisika  bagi peserta didik.

## METODE
Peserta  kegiatan  pelatihan  ini  adalah siswa  dan  guru  fisika  di  SMA  Negeri  1 Bengkulu  Tengah.  Metode  yang  dilakukan menggunakan empat tahapan, yaitu: Tahap I,  Studi  Pendahuluan .  Pada  tahap  ini pemateri sudah mempersiapkan bahan yang akan digunakan sebelum melakukan kegiatan.  Penulis  telah  melakukan  studi pustaka,  yaitu  kegiatan  mengumpulkan informasi  berkaitan  dengan  bahan-bahan pustaka  yang  dapat  menunjang  kegiatan pengabdian, seperti: mempelajari jurnal atau laporan hasil penelitian tentang penggunaan perangkat  KIT  fisika.  Untuk  bahan pelaksanaan  praktikum  menerapkan  modul
yang sudah terstandar internasional . Tahap II,  Pelaksanaan a) Workshop tentang penggunaan KIT fisika, tujuan kegiatan ini adalah melatih guru fisika dan siswa dalam merancang pembelajaran fisika berpraktikum  dengan  menggunakan  KIT fisika,  b)  Guru  fisika  dan  siswa  dilatih mendemonstrasikan penggunaan KIT fisika. Tujuan Kegiatan ini dimaksudkan agar para guru/siswa  mendapat  pengalaman  dan umpan  balik  terhadap  pembelajaran  yang mereka  tunjukkan  pada  saat  demonstrasi.
Tahap III, Pendampingan dan Bimbingan, Guru  dan  siswa  akan  dibina dan didampingi secara berkelanjutan
mengenai  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran  Sains  dengan  menggunakan KIT  fisika  di  sekolah.  Dengan  demikian diharapkan guru/siswa dapat mandiri dalam penggunaan  KIT  fisika. Tahap  IV, Evaluasi. Pada  akhir  kegiatan  akan dilakukan  monitoring  dan  evaluasi  tentang kemampuan  mitra  (guru  dan  siswa)  dalam menggunakan KIT fisika.  Lembar evaluasi terdiri  dari  dua  yaitu:  1)  lembar  observasi aktivitas motivasi, digunakan untuk mengetahui  kekurangan-kekurangan  yang dilakukan  guru  pada  saat  mengajar  dan untuk mengamati aktivitas tahap pendahuluan,  inti,  dan  penutup,  dan  2) lembar  observasi  aktivitas  psikomotor
digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana keaktifan  dan  keikutsertaan  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  balajar  mengajar dari  tahap  pendahuluan,  inti  dan  penutup . Hasil  observasi  dijadikan  pedoman  untuk proses  kegiatan  berhasil  atau  belum berhasil.  Skor  pengamatan  aspek  lebar observasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Hasil  dari  lembar  Observasi  ini kemudian  dianalisis,  mengapa  dan  apa yang menyebabkan terjadinya kekurangan- kekurangan  yang  telah  terjadi  tersebut. Untuk  selanjutnya  hasil  dari  observasi  ini dijadikan  sebagai  acuan  atau  pedoman dalam  memperbaiki  pelaksanaan  kegiatan pada pelaksanaan selanjutnya.
Tabel 1. Skor Pengamatan Aspek Lembar Observasi No Skor Interprestasi penilaian 1 3 Baik 2 2 Cukup 3 1 Kurang
Selanjutnya skor yang diperoleh dijumlah kan untuk kemudian dinnterpretasikan menjadi 3 kriteria. Kriteria penilaian secara kumulatif terhadap aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa No Skor Interprestasi penilaian 1 5-8 Kurang 2 9-12 Cukup 3 13-16 Baik

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  yang dilakukan,  dalam  kegiatan  pengabdian  ini dilakukan penilaian terhadap respon peserta pelatihan  serta  kemampuan  peserta  dalam
menggunakan KIT praktikum. Hasil evaluasi  respon  peserta  selama  mengikuti kegiatan  pelatihan  terhadap  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Respon Peserta Selama Kegiatan Pelatihan No Nama Kelompok Aspek yang diamati Skor Interpretasi Penilaian Kurang (1) Cukup (2) Baik (3) 1 Kelompok 1  Motivasi √ Baik Daya Tarik √ Pengetahuan KIT fisika √ Pengetahuan Manfaat KIT √ Kesan Terhadap KIT fisika √ Jumlah Skor 15 2 Kelompok 2  Motivasi √ Baik Daya Tarik √ Pengetahuan KIT fisika √ Pengetahuan Manfaat KIT √ Kesan Terhadap KIT fisika √ Jumlah Skor 13 3 Kelompok 3  Motivasi √ Cukup Daya Tarik √ Pengetahuan KIT fisika √ Pengetahuan Manfaat KIT √ Kesan Terhadap KIT fisika √ Jumlah Skor 12 4 Kelompok 4  Motivasi √ Baik Daya Tarik √ Pengetahuan KIT fisika √ Pengetahuan Manfaat KIT √ Kesan Terhadap KIT fisika √ Jumlah Skor 13
5 Kelompok 5  Motivasi √ Baik Daya Tarik √ Pengetahuan KIT fisika √ Pengetahuan Manfaat KIT √ Kesan Terhadap KIT fisika √ Jumlah Skor 13 Lembar observasi kegiatan digunakan sebagai acuan pengamatan dalam mengetahui  kekurangan-kekurangan  yang dilakukan oleh peserta pada saat pelaksanaan pengabdian berlangsung. Hasil dari  lembar  Observasi  ini  kemudian
dianalisis, mengapa dan apa yang menyebabkan terjadinya kekurangan- kekurangan  yang  telah  terjadi  tersebut. Adapun hasil evaluasi tentang kemampuan peserta dalam memahami dan merakit KIT fisika. dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Lembar Evaluasi Peserta Pelatihan Dalam Menggunakan KIT Praktikum No Nama Kelompo k Aspek yang diamati Skor Interpretasi penilaian Kuran g (1) Cuku p (2) Baik (3) 1 Kelompok 1 Kemampuan Memahami Petunjuk KIT fisika √ Baik Kemampuan Merakit KIT fisika √ Kemampuan Mendemonstrasikan KIT fisika √ Kemampuan Menjelaskan KIT fisika √ Kemampuan Menyimpulkan √ Jumlah Skor 14 2 Kelompok 2 Kemampuan Memahami Petunjuk KIT fisika √ Baik Kemampuan Merakit KIT fisika √ Kemampuan Mendemonstrasikan KIT fisika √ Kemampuan Menjelaskan KIT fisika √ Kemampuan Menyimpulkan √ Jumlah Skor 15 3 Kelompok 3 Kemampuan Memahami petunjuk KIT fisika √ Baik Kemampuan Merakit KIT fisika √ Kemampuan Mendemonstrasikan KIT fisika √ Kemampuan Menjelaskan KIT fisika √ Kemampuan Menyimpulkan √
Jumlah Skor 13 4 Kelompok 4 Kemampuan Memahami petunjuk KIT fisika √ Cukup Kemampuan Merakit KIT fisika √ Kemampuan Mendemonstrasikan KIT fisika √ Kemampuan Menjelaskan KIT fisika √ Kemampuan Menyimpulkan √ Jumlah Skor 12 5 Kelompok 5 Kemampuan Memahami petunjuk KIT fisika √ Baik Kemampuan Merakit KIT fisika √ Kemampuan Mendemonstrasikan KIT fisika √ Kemampuan Menjelaskan KIT fisika √ Kemampuan Menyimpulkan √ Jumlah Skor 14 Berdasarkan hasil dari Tabel 4, maka kemampuan melaksanakan praktikum memiliki  hasil  yang  baik.  Menanggapi permasalahan  dan  solusi  yang  ditawarkan, maka  penulis  berhasil  memilih  Teknik pelatihan  praktikum.  Hal  tersebut  terjadi karena hakikat dari fisika adalah investigasi sehingga  setiap  model  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  sudah ideal.  Menggunakan  Teknik  praktikum mendapatkan  esensi  dari  pembelajaran fisika  telah  tercapai.    Fisika  merupakan ilmu  pengetahuan  yang  terbangun  atas konsep,  teori,  azas,  prinsip,  dan  hukum yang jelas dan rinci. Memahami fenomena fisika  menuntut  kemampuan  berpikir tingkat  rendah  sampai  berpikir  tingkat tinggi.  Agar  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  dapat  berkembang dengan  baik  dan  dapat  digunakan,  maka salah  satu  pemecahan  masalahnya  adalah meningkatkan  proses  pembelajaran  yang berlangsung  secara  kontruktivistik  dan berlangsung secara riil.
Pengembangan pembelajaran riil sudah  dikembangkan  baik  dengan  Teknik mengembangkan  dengan  sistem  asistensi praktikum. Menurut Irawan (2015) mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  real menghasilkan  penelitian  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil belajar.  Selanjutnya  Putri  &  Widiyatmoko (2013:102) menyatakan bahwa mengembangkan media belajar yang layak mampu  menghasilkan  pembelajaran  yang efektif.  Berbagai  metode  dan  model  yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  fisika tidak  lepas  dari  kegiatan  praktikum.  Hal tersebut melekat dalam kegiatan praktikum karena  hakihat  dari  fisika  salah  satunya adalah penyelidikan dan demonstrasi.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di kelas dipengaruhi oleh banyak faktor, baik dari  peserta  didik,  pendidik,  metode pembelajaran,  serta  bahan  ajar  yang digunakan. Penerapan pembelajaran dengan teknik praktikum akan membiasakan  peserta  didik  untuk  berpikir sehingga  dapat  mempersiapkan  pola  pikir
peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif, inovatif,  dan  aplikatif.  Bambang  (2008: 263) mengungkapkan bahwa untuk mencapai proses pembelajaran yang unggul diperlukan peningkatan mutu dalam penunjang  pembelajaran.  Mulyasa  (2002), penunjang  pembelajaran  adalah  penunjang meteriil dan penunjang jasa.
Pada penunjang yang bersifat meteriil, salah satu yang harus dikembangkan  adalah  praktikum.  Imelda (2019)  pembelajaran  menggunakan  teknik praktikum memiliki keunggulan: (1) memupuk  rasa  ingin,  (2)  mengutamakan bukti,  (3)  bersikap  skeptis,  (4)  mampu menerima perbedaan, (5) dan dapat bekerja sama  (kooperatif).  Praktikum  adalah  salah satu  metode  pengajaran  yang  digunakan oleh  tutor  atau  guru  untuk  menyampaikan konsep Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang berbasis student  centre .  Nulhakim  (2004) mengatakan  bahwa  praktikum  merupakan bagian  penting  yang  harus  dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran fisika.
Praktikum bertujuan untuk membantu peserta  didik  dalam  memahami  konsep fisika.  Wulan  (2003)  mengatakan  bahwa kegiatan praktikum dapat mengembangkan keterampilan  dan  kemapuan  berpikir  logis pada  peserta  didik.  Hal  tersebut  karena
kegiatan  praktikum  dapat  meningkatkan kemampuan dalam mengorganisasi,
mengkomunikasi, dan menginterpretasikan hasil observasi Rustaman (2005).
Kelebihan  selanjutnya  diungkapkan  oleh Surtiana  (2002)  bahwa  praktikum  dalam pembelajaran  fisika  dapat:  (1)  memotivasi dan merangsang minat serta hobi siswa, (2) meningkatkan  keterampilan  psikomotor, (3) membantu menemukan dan mengembangkan konsep, (4) mengembangkan keterampilan proses IPA,
(5) menanamkan sikap ilmiah, (6) mengembangkan  keterampilan  sosial.  Hal tersebut menunjukkan bahwa betapa pentingnya  peranan  kegiatan  praktikum untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  fisika. Kemendikbud (2013: 64) juga  menyatakan bahwa  IPA  seharusnya  menekankan  pada permasalahan  yang  berkaitan  dengan fenomena  alam,  merumuskan  hipotesis, mendesain dan melaksanakan  eksperimen, melakukan  pengukuran    secara  teliti, mencatat  dan  menyajikan  hasil  dalam bentuk  tabel  dan  grafik,  menyimpulkan, serta  melaporkan    hasilnya    secara    lisan maupun  tertulis”.  Faktanya  keinginan tersebut belum terlakasana dan terealisasi di sekolah dengan baik.

## KESIMPULAN
Simpulan dari kegiatan ini adalah 1) Kegiatan ini mampu meningkatkan soft skill dan hard  skill siswa  dalam  menggunakan KIT  fisika  2)  kegiatan  ini  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  KIT  fisika  yang  telah tersedia di sekolah.

## Ucapan Terima Kasih
Kami selaku tim pengabdian mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas  Bengkulu yang  telah  memberikan  hibah  dalam  skim Pengabdian Berbasis IPTEKS melalui dana PNBP dengan nomor kontrak 1556/UN30.15/PM/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Bambang, S. (2008). Metode Pengembangan Fisik , Jakarta:
Universitas Terbuka
Carin, A. and Sund, R.B.  (1997). Teaching science  through  discovery .  Ohio:
Merill Publishing Co.
Fathimah, Z., Abdul H., Hasan, M. (2017) . Penerapan Praktikum dengan Model  Problem  Based  Learning
(PBL)  pada  Materi  Laju  Reaksi  di SMA  Negeri  1  Lembah  Selawah. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. JPSI, 5(2), 117-126.
Gasong,  D.  (2006). Model  pembelajaran konstruktivistik  sebagai  alternatif mengatasi  masalah  pembelajaran. http://puslit.petra.ac.id/journals/inte rior/
Halimatul., & Supriyanti. (2006). Penerapan model hipotesis deduktif pada  praktikum  kinetika  enzim pntuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Prosiding dalam Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA di UPI.
Imelda,  D.  (2019).  P engaruh  model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berfikir kreatif dansikap ilmiah siswa kelas x pada mata  pelajaran  biologi (Doctoral dissertation,  UIN  Raden  Intan Lampung).
Irawan,  R.A.  (2015). Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP
Pada  Materi  Persamaan  Linear Satu  Variabel  Melalui  Penelitian Desain . Thesis. UPI
Kemendikbud . (2013). Kerangka  Dasar dan  Struktur  Kurikulum  2013.
Jakarta .
Maknun.  (2012). Pemetaan  Keterampilan
Esensial Laboratorium dalam
Kegiatan Praktikum Ekologi. Jurnal Pendidikan IPA  Indonesia. Volume 1: 1-7.
Mulyasa,  E.  (2002). Manajemen  Berbasis
Sekolah .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya OECD. PISA ( Programme for International  Student  Assessment . [online]. Tersedi: https://www.oecd.org/pisa/data/ 7 desember 2016]
Oliva,  P.F.  (1992). Developing  The Curriculum .  New  York.  Harper
Collins Publisher.
Putri, B.  K., and Widiyatmoko, A.  (2013).
Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu Berbasis  Inkuiri  Tema  Darah  di SMPN 2 Tengaran. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia.  JPII, 2(2), 102-106.
Rochman,  S.,  and  Hartoyo,  Z.  (2018). Analisis High Order Thinking Skills (HOTS)  Taksonomi  Menganalisis Permasalahan Fisika. SPEJ (Science and Physic Education Journal , 1 (2), 78-88.
Rustaman,  N.Y.  (2005). Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Malang : Universitas Negeri Malang.
Surtiana.  (2002) .  Upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  konsep rangkaian listrik arus searah melalui kegiatan laboratorium . Tesis  tidak  diterbitkan.  SPs  UPI
Bandung.
TIMSS & PIRL. (2016). Trends International Mathematics and Science Study. Tersedia di https://timssandpirls.bc.edu/
Wulan,  A.  R.  (2003). Permasalahan  yang dihadapi Praktikum biologi di SMU dan  upaya  penanggulangannya . Tesis  tidak  diterbitkan.  SPs  UPI Bandung.