Guswita, R. (2024). PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL COLLABORATIVE LEARNING: STUDI PENELITIAN TINDAKAN KELAS.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI),  5(1),  58–67. https://doi.org/10.52060/pti.v5i1.1817
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL COLLABORATIVE LEARNING: STUDI PENELITIAN TINDAKAN KELAS

## Reni Guswita
Universitas Muhammadiyah Muara Bungo E-mail: guswitareni@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  secara  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun tulis.  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu terdiri dari dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  di  SDN  104/II  Muara  Bungo  dengan  julah  siswa  sebanyak  20 siswa.  Hasil  penelitian  ini  telihat  proses  pembelajaran  pendidik  selama  proses  pembelajaran dengan   menggunakan  model Collaborative  Learning siklus  I  yaitu  sudah  mencapai  62,5%. Selanjutnya  pada  siklus  II  telah  terlaksana  dengan  baik  sekali  yaitu  dengan  nilai persentase 86,1%. Peserta didik selama proses pembelajaran menggunakan model Collaborative Learning pada  siklus  I  mencapai  66,53%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  cmencapai  78,03%.  Penilaian keterampilan  berbicara  siswa  menggunakan  model Collaborative  Learning pada  siklus  I mencapai  66,15%.  Sedangkan  pada  siklus  II  keterampilan  berbicara  siswa  mencapai  79,95%. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Collaborative Learning dapat meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik di kelas V.
Kata Kunci : Keterampilan berbicara; Model Collaborative Learning ; Penelitian Tindakan Kelas

## Abstract
The learning of the Indonesian language in Elementary School aims to improve students' ability to communicate effectively in Indonesian, both orally and in writing. This research is classroom action research, consisting of two cycles. Each cycle includes planning activities, implementing actions,  observation,  and  reflection.  Data  collection  techniques  in  this  research  include observation,  tests,  and  documentation.  The  research  subjects  are  fifth-grade  students  at  SDN 104/II  Muara  Bungo,  totaling  20  students.  The  results  of  this  research  show  the  educator's teaching process during the learning process using the Collaborative Learning model in cycle I has reached 62.5%. Furthermore, in cycle II, it has been well implemented, with a percentage of 86.1%. Students during the learning process using the Collaborative Learning model in cycle I achieved  66.53%.  In  cycle  II,  this  increased  to  78.03%.  The  assessment  of  students'  speaking skills  using  the  Collaborative  Learning  model  in  cycle  I  reached  66.15%,  while  in  cycle  II,
students' speaking skills reached 79.95%. Based on these findings, it can be concluded that the use  of  the  Collaborative  Learning  model  can  enhance  students'  speaking  skills  in  fifth-grade classes.
Keywords: Speaking skills; Collaborative Learning model; Classroom Action Research.

## PENDAHULUAN
Berbicara  merupakan  keterampilan yang  memerlukan  latihan  secara  terus menerus.  Tanpa  dilatih,  seorang  yang pendiam  akan  terus-menerus  berdiam  diri dan  tidak  akan  berani  untuk  menyuarakan pendapat  (Guswita  dan  Subhanadri,  2020). Tujuan pembelajaran berbicara yang diharapkan  adalah  agar  siswa  mampu mengungkapkan  gagasan,  pendapat,  dan pengetahuan  secara  lisan,  serta  memiliki kegemaran  berbicara  kritis  dan  kreatif (Rayhan,  dkk.,  2018).  Secara  umum  tujuan pembelajaran  keterampilan  berbicara  yaitu siswa  mampu  mengomunikasikan  ide  atau gagasan, dan pendapat, secara lisan  ataupun sebagai  kegiatan  mengekspresikan  ilmu pengetahuan, pengalaman hidup, dan ide.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia secara baik dan benar, baik secara lisan  maupun  tulis  (Faturohman,  2017). Salah satu keterampilan dalam berkomunikasi  yang  harus  dimiliki  siswa adalah keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara sangat penting,  terkait  dengan  prinsip  utama pembelajaran  bahasa  bahwa  awal  anak dibelajarkan  berbicara  dan  mendengarkan, baru  kemudian  membaca  dan  menulis (Slamet, 2019). Apabila keterampilan
berbicara  memadai,  seseorang  akan  mampu berkomunikasi  lebih  efektif  dengan  yang lain,  engan  demikian  ia  akan  mampu mengkomunikasikan  segala  sesuatu  dengan lancar,  baik  dan  lengkap  (Khundaru  dan Slamet,  2014).  Senada  dengan  prinsip  ilmu bahasa  bahwa  bahasa  yang  lengkap  ada dalam bentuk ucapan.
Sekolah dasar (SD) merupakan jenjang pendidikan formal yang paling awal dan  menjadi  fondasi  bagi  jenjang  sekolah selanjutnya. Pembelajaran yang diperoleh di sekolah  dasar  akan  menjadi  pedoman  dan panutan untuk sekolah lanjut, bahkan sampai dunia kerja (Aka, 2016). Pada masa sekolah dasar, siswa berada dalam  masa penanaman konsep. Sesuatu yang diperoleh dalam masa itu akan tertanam kuat, termasuk pembelajaran keterampilan berbahasa. Pembekalan  keterampilan  yang  memadai sejak  di  sekolah  dasar  akan  memberi dampak  positif  bagi  siswa  dalam  kelanjutan sekolah (Rahim dalam  Saugadi,  dkk, 2021). Dengan  demikian,  siswa  akan  berhasil menjadi  manusia  bagian  peradaban  modern yang  mampu  menguasai  ilmu  dan  teknologi dan  sekaligus  mengomunikasikan  secara baik pula. Namun hal itu kurang diperhatikan oleh guru yang masih berorientasi pada materi sehingga kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  dan berkomunikasi menjadi kurang terlatih.
Permasalahan  inilah  yang  dijumpai  di SD  Negeri  104/II  Muara  Bungo.  Siswa kurang terampil berkomunikasi lisan. Berdasarkan  dialog  dan  diskusi  yang  terjadi pada tanggal 11 September 2023, ditemukan sejumlah  kendala  dalam  pembelajaran berbicara  di  kelas  V.  Sebagian  besar  siswa kurang  terampil  berbicara  dan  mengalami kesulitan  mengungkapkan  ide  dan  gagasan secara lisan, padahal kemampuan pemahaman materi siswa cukup baik.
Kondisi  riil  proses  pembelajaran  yang digambarkan  guru  antara  lain,  interaksi belajar  cenderung  hanya  searah,  siswa jarang  sekali  merespon  guru.  Hanya  sedikit siswa  yang  mau  dan  mampu  menjawab pertanyaan  guru  secara  lisan,  padahal jawaban  tertulis  bagus.  Siswa  juga  tampak kurang  antusias  dan  banyak  diam  dalam kegiatan diskusi. Guru juga merasa kesulitan untuk  menggerakkan  siswa  untuk  berbicara di depan kelas. siswa tampak takut, tertekan, stres,  selalu  mengeluh  dan  bersikap  masa bodoh  jika  diberi  tugas  berbicara  (Azis, dkk., 2020.
Kondisi  nyata  di  sekolah  dasar tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan akademik siswa cukup baik, tetapi dalam hal berbicara  mereka  sangat  kesulitan.  Salah satu  upaya  mewujudkan  suasana  belajar yang  memungkinkan  siswa  berkomunikasi secara  baik  adalah  dengan  menggunakan pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa (student-centered  approaches)  (Tibahary, 2018). Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa ini melahirkan pembelajaran Collaborative Learning.
Silberman (2004) mengemukakan bahwa  Collaborative  Learning  merupakan salah  satu  dari  pembelajaran  aktif  yang meliputi berbagai cara untuk membuat siswa aktif  sejak  awal  melalui  aktifitas-aktifitas yang  membangun  kerja  kelompok  dan dalam waktu yang singkat membuat mereka berpikir tentang materi  pelajaran (Nurjanah, 2019).  Pembelajaran  ini  dirancang  untuk memaksimalkan  keberhasilan  belajar  secara kolaboratif  dan  meminimalkan  kegagalan.
Ketika siswa mulai mempelajari keterampilan-keterampilan kolaboratif, kelompok  itu  haruslah  kelompok  kecil. Sejalan  dengan  perkembangan  keterampilan sosial,  siswa  diharapkan  mulai  mampu bekerjasama  dalam  kelompok.  Penting  juga untuk  melihat  lamanya  waktu  kelompok  itu akan  bekerja  sama.  Pertemuan  kelompok yang  teratur  dalam  jangka  waktu  tertentu akan dapat meningkatkan kesuksesan disbanding  kelompok  yang  hanya  bekerja sama kadang-kadang saja.
Teknis  pelaksanaan  strategi  ini  diatur oleh  guru  ketika  berada  di  dalam  kelas. Barkley,  dkk  dalam  Inah  (2017)  dalam pembelajaran  kolaborasi  setiap  anggota kelompok  harus  bekerja  sama  secara  aktif untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.  Pembelajaran  kolaborasi  berarti belajar  melalui  kerja  kelompok  bukan bekerja  sendiri.  Setiap  model  pembelajaran mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan, karena  itu  penggunaan  model  pembelajaran perlu divariasi sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kreativitas dan keterampilan siswa.
Belajar  melalui  kolaborasi  siswa seyogyanya  dibiasakan  saling  belajar  dari dan dalam kelompok untuk berbagi pengetahuan  dan  menentukan  fokus  belajar (Nurhidayah,  2019) .  D engan  bekerja  secara kolaboratif  untuk  mencapai  sebuah  tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan ketrampilan  berhubungan  dengan  sesama manusia  yang  akan  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan  di  luar  sekolah  (Partono,  2021). Dalam  setiap  kolaborasi  selalu  ada  siswa yang menonjol dibandingkan dengan temannya.  Siswa  ini  dapat  dijadikan fasilitator  dalam  kelompoknya.  Apabila komunitas  belajar  sudah  terbina  sedemikian rupa  disekolah,  guru  tentu  akan  lebih berperan  sebagai  pelatih,  fasilitator,  dan mentor (Nurdiansyah, 2021).
Barkley dalam Maskurin (2020) mengidentifikasi  lima  unsur  utama  yang harus terdapat dalam Pembelajaran Kolaboratif, yakni: (1) Interdependensi yang positif,  menitikberatkan  pada  perasaan kebersamaan;  (2)  Interaksi  tatap  muka  yang saling  mendukung,  mencakup  bantuan, penghargaan, memberi selamat, dan merayakan kesuksesan bersama; (3) Tanggung  jawab  individual  dan  kelompok, dimaksudkan  untuk  mencapai  keberhasilan dalam proses pembelajaran; (4) Kemampuan komunikasi antarpribadi dan dalam kelompok kecil, mencakup aspek komunikasi,  kepercayaan,  kepemimpinan, pengambilan  keputusan,  manajemen,  dan penyelesaian konflik; (5) Pemrosesan secara kelompok, yang melibatkan refleksi terhadap  fungsi  dan  keterampilan  bekerja sama  sebagai  suatu  kelompok  serta  upaya untuk meningkatkan pencapaian bersama..
Collaborative  Learning  akan  efektif jika  mempertimbangkan  sejumlah  elemen dalam menstrukturisasikan tugasnya. Sebelum  menetapkan  tugasnya,  tujuan kegiatan  ini  perlu  dinyatakan  dengan  jelas dan  kegiatan  itu  perlu  dijelaskan  dengan cara  sedemikian  rupa  sehingga  tidak  akan ada ambiguitas tentang hasil yang diharapkan dari tugas itu (Alwi, 2021).
Langkah-langkah  yang  ditempuh  oleh guru dalam mengimplementasikan pembelajaran kolaboratif adalah: (1) Mengorientasikan Siswa,  yaitu menciptakan lingkungan  belajar  yang  memungkinkan siswa  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lain dalam pembelajaran. (2) Membentuk Kelompok. (3) Menyusun Tugas Pembelajaran.  Dalam  menyusun  tugas pembelajaran yang harus diperhatikan adalah  tinjauan  menyeluruh  terhadap  unsur yang ingin diketahui siswa ketika menyusun tugas,  usulan-usulan  yang  spesifik  untuk merancang  tugas  dan  sejumlah  ide  untuk mengintegrasikan  tugas  ke  dalam  kerangka perkuliahan yang lebih luas. (4) Memfasilitasi Kolaborasi Siswa. (5)
Memberi Nilai dan Mengevaluasi (Suhendri, 2019).
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pemberian  nilai  adalah  1)  memastikan tanggung jawab individual dan interdependensi positif kelompok, 2)
menentukan pedoman umum untuk memberi nilai  kerja  kolaborasi,  3)  keputusan  penting dalam memberi nilai untuk kerja kolaboratif (Jhonson, 2017).
Keuntungan    Collaborative  Learning menurut Al-Fitrie (2023) adalah :1) Melatih rasa  peduli,  perhatian,  dan  kerelaan  untuk berbagi.  2)  Meningkatkan  rasa  penghargaan terhadap  orang  lain.  3)  Melatih  kecerdasan emosional.  4)  Mengutamakan  kepentingan kelompok  di  atas  kepentingan  pribadi.  5) Mengasah  kecerdasan  interpersonal.  6) Melatih kemampuan bekerja sama/teamwork.  7)  Melatih  mendengarkan penbdapat orang lain. 8) Melatih menejemen konflik. 9) Melatih
kemampuan berkomunikasi.  10)  Siswa  tidak  malu bertanya  kepada  temannya  sendiri.  11) Kecepatan  dan  hasil  belajar  meningkat pesat.  12)  Peningkatan  daya  ingat  terhadap materi  yang  dipelajari.  13)  Meningkatkan motivasi dan suasana belajar.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  yang  berjudul  “Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Model  Collaborative  Learning  di  Kelas  V SD Negeri 104/II Muara Bungo.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  penelitian  tindakan  yang dilakukan oleh guru dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan  dan  dalam  suatu  siklus  (Juniati, 2017).

## B. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN 104/II  Muara  Bungo  dengan  jumlah  siswa kelas  V  sebanyak  20  siswa.  penelitian  ini dilaksanakan  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023/2024.  Penelitian  ini  melibatkan  guru kelas sebagai observer sebanyak 1 orang dan mahasiswa  untuk  membantu  mengamati siswa selama proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan lembar observasi untuk mengamati proses pembelajaran.

## C. Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  observasi  untuk  mengamati  proses pembelajaran.  Lembar  obsevasi  digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  dan  sikap  kolaboratif dalam  pembelajaran.  Selain  instrumen observasi,  peneliti  juga  menggunakan  tes dan dokumentasi untuk mengukur peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa menggunakan mode collaborative learning.

## D. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan kusntitatif.  Data  kualitatif  untuk  melihat proses pembelajaran sedangkan data kuantitatif  untuk  mengukur  keberhasilan model pembelajaran.
Data proses dan keterampilan berbicara  dalam  kegiatan  pembelajaran dianalisis dengan rumus sebagai berikut:
Tabel  1.  Kategori  Nilai  Keterampilan Berbicara Siswa No Interval Kategori 1 81-100 Sangat Tinggi 2 61-80 Tinggi 3 41-60 Cukup Tinggi 4 21-40 Rendah 5 0-20 Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian yang  diperoleh  dari  proses  perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan, menunjukkan  ada  peningkatan  keterampilan berbicara  dengan  menggunakan  Model Collaborative  Learning  di  kelas  V  SD Negeri 104/II Muara Bungo.
Hasil  observasi  menunjukkan,  guru memulai  pelajaran  dengan  mengorganisasi kelas, siswa diminta belajar secara kolaboratif, guru sudah menjelaskan tentang kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  guru mengarahkan  pendapat  siswa,  melanjutkan mempelajari suatu topik.
Siswa  sudah  memulai  melaksanakan aktivitas  yang  telah  ditentukan  guru,  siswa aktif  bekerjasama  atau  individu,  guru memberikan jawaban masalah secara langsung  kepada  siswa,  beberapa  siswa diminta untuk menampilkan dan menjelaskan  hasil  diskusi  kepada  teman- temannya sekelas, siswa lain diberi kesempatan  untuk  menanggapi  persoalan faktual  dengan  bahasa  yang  santun  dan mudah dipahami.
Guru  mengajukan  pertanyaan  untuk membantu  siswa  dalam  mengomentari persoalan  faktual  dengan  bimbingan  guru. Siswa  melakukan  kegiatan  berpikir  berbagi dengan  sesama  anggota  kelompok  dan berbagi mengenai saran yang dikemukakan.
Indikator untuk menilai proses mengajar  guru  adalah:  1)  Tahap  Orientasi Siswa:  Mengkondisikan  agar  siswa  siap melaksanakan  proses  pembelajaran,  2) Tahap  Mengelompokkan  Siswa:  Membagi siswa dalam kelompok, 3) Tahap Menyusun Tugas  Pembelajaran:  Menimbulkan  rasa ingin  tahu  siswa  dengan  menggunakan media pembelajaran,
Mengajukan permasalahan  yang  dapat  menuntun  siswa menemukan  jawaban  dari  fenomena  yang dilihatnya, 4) Tahap memfasilitasi kolaborasi siswa: Meminta siswa mengemukakan
pendapat tentang permasalahan  yang  diajukan,  Membantu proses  kolaborasi  siswa  dalam  kelompok, Meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  data, 5)  Tahap  Evaluasi:  Mengarahkan  siswa dalam  merumuskan  kesimpulan,  Meminta siswa menyajikan hasil diskusi kelompoknya dalam merumuskan
kesimpulan ke depan kelas.
Perbandingan kemampuan guru dalam meningkatkan keterampilan berbicara dengan  menggunakan  Model  Collaborative Learning di kelas V SD Negeri 104/II Muara Bungo  dapat  dilihat  pada  diagram  1  berikut ini:
55,6 80,5 69,4 91,7 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Pert  1 Pert 2

## Diagram 1. Hasil Observasi Proses
Mengajar Guru
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat diketahui  pada  siklus  I  pertemuan  I kemampuan guru selama proses pembelajaran  adalah  55,6%  (berada  pada kategori kurang), sedangkan pada pertemuan II kemampuan guru selama proses pembelajaran  adalah  69,4%  (berada  pada kategori  cukup).  Pada  siklus  II  kemampuan guru mengalami peningkatan menjadi 80,5% (berada  pada  kategori  baik),  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  II  menjadi 91,7% (berada pada kategori sangat baik).
Menurut Barkley (2016:5)
mengemukakan  bahwa  setiap  kelompok memiliki struktur yang khusus dan mendapatkan  tugas  yang  sama  dari  guru. Masing-masing  kelompok  saling  membantu dan  memiliki  tanggung  jawab  yang  sama. Pembelajaran  kolaboratif  dirancang  untuk melaksanakan  belajar  tuntas.  Pembelajaran tidak akan berhasil jika masingmasing siswa tidak  memahami  tujuan  atau  kompetensi pembelajaran. Dalam mencapai tujuan siswa melakukan  konsultasi  atau  sharing  dengan guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama proses pembelajaran partisipasi siswa dalam
pembelajaran cukup besar. Siswa lebih aktif mengikuti  proses  pembelajaran  dan  lebih aktif  mengomentari  persoalan  faktual  dan lebih  berani  mengemukakan  pendapat. Dengan  penggunaan  model  pembelajaran Collaborative  Learning  ternyata  sudah meningkatkan  keaktifan  siswa  di  dalam pembelajaran  berbicara.  Hal  ini  terlihat dalam  keterampilan  siswa  dalam  berbicara yang meningkat.
Model
Collaborative
Learning memiliki  prosedur  yang  diterapkan  secara eksplisit  untuk  memberi  siswa  waktu  lebih banyak  untuk  berpikir,  menjawab,  dan saling membantu sehingga siswa mempunyai  kesempatan  untuk  bekerja sendiri  serta  bekerjasama  dalam  kelompok. Jadi penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran  Collaborative  Learning  ini sangat membantu dalam peningkatan keaktifan dan keterampilan berbicara siswa.
Penilaian proses pembelajaran meliputi  keberanian,  inisiatif,  menghargai pendapat, dan sikap kolaboratif siswa dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut:
63,45 69,6 74,6 81,45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 siklus I Siklus II Pert 1 pert 2
Diagram 2. Peningkatan Proses Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  proses belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I 63,45%  dan  meningkat  pada  pertemuan  II menjadi  69,6  dengan  rata-rata  66,53%. Mengalami  peningkatan  pada  siklus  II pertemuan  I  menjadi  74,6  dan  pertemuan  II 81,45  dengan  rata-rata  78,03  berada  pada kategori baik.
Penilaian keterampilan berbicara siswa  menggunakan  model  Collaborative Learning  menggunakan  rubrik  penilaian berbicara  dengan  indikator  (1)  keterampilan siswa dalam mengomentari persoalan faktual  dengan  menggunakan  pilihan  kata dan  santun  berbahasa,  (2)  keterampilan siswa  dalam  mengomentari  pelaksanaan kegiatan  mengomentari  persoalan  faktual yang dilakukan temannya dengan memperhatikan  pilihan  kata,  lafal  dan intonasi,  tekanan,  dan  ekspresi  yang  tepat. Peningkatan  Keterampilan  berbicara  siswa menggunakan model Collaborative Learning dapat dilihat pada tabel berikut:
63,2 75,3 69,1 84,6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Pert 1 Pert 2
Diagram 3. Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Berdasarkan tes yang dilakukan secara lisan,  keterampilan  berbicara  siswa  pada siklus  I  pertemuan  I  63,2%  dan  meningkat pada pertemuan II menjadi 69,6 dengan rata-
rata  66,15%.  Mengalami  peningkatan  pada siklus  II  pertemuan  I  menjadi  75,3  dan pertemuan  II  84,6  dengan  rata-rata  79,95 berada pada kategori baik.
Model  pembelajaran  Collaborative Learning  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  siswa yang  sebelumnya  terlihat  pasif  berubah menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran, terbukti  dengan  antusias  siswa  pada  saat berpendapat dan menyampaikan hasil presentasi kelompok di depan kelas.
Proses pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara menunjukkan bahwa siswa lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran dikarenakan  suasana  dan  cara  pengajaran  di dalam  kelas  lebih  menyenangkan,  siswa ternyata  lebih  antusias  dalam  mengikuti pelajaran  dengan  adanya  pemberian  reward sehingga siswa menjadi lebih termotivasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  Proses  pendidik  selama  proses pembelajaran dengan   menggunakan model Collaborative  Learning  siklus  I  yaitu  sudah mencapai  62,5%.  Selanjutnya  pada  siklus  II telah  terlaksana  dengan  baik  sekali  yaitu dengan nilai persentase 86,1%. Peserta didik selama  proses  pembelajaran  menggunakan model  Collaborative  Learning  pada  siklus  I mencapai  66,53%.  Selanjutnya  pada  siklus II mencapai 78,03%. Penilaian keterampilan  berbicara  siswa  menggunakan model  Collaborative  Learning  pada  siklus  I mencapai 66,15%. Sedangkan pada siklus II keterampilan  berbicara  siswa  mencapai
79,95%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  Collaborative Learning  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  sudah  tercapai  atau  sudah berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Aka,  K.  A.  (2016).  Model  Quantum Teaching dengan Pendekatan Cooperative Learning untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran PKn.  Pedagogia  :  Jurnal  Pendidikan, 5(1), 35-46. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5 i1.87 Al-Fitrie,  A.  L.,  Solihatin,  E.,  &  Kustandi, C. (2023). Pengembangan Bahan Ajar Digital dengan Pendekatan Collaborative Learning Menggunakan Padlet  untuk  Meningkatkan  Writing Skills  Siswa.  Jurnal  Paedagogy,
10(4),
1045-1054. https://doi.org/10.33394/jp.v10i4.906

## 0
Alwi,  N.  A.,  Agasi,  D.,  Kharisna,  F.,  &
Perdana,  A.  S.  (2021).  Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Berbicara Menggunakan  Model  Cooperative Learning  Tipe  Artikulasi  di  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 6055–6061. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i
6.1843
Azis,  F.  R.  N.,  Pamujo,  P.,  &  Yuwono,  P.
H.  (2020).  Analisis  Gaya  Belajar Visual,  Auditorial,  Dan  Kinestetik Siswa  Berprestasi  Di  SD  Negeri
Ajibarang  Wetan.  Jurnal  Mahasiswa BK  An-Nur:  Berbeda,  Bermakna, Mulia, 6(1), 26-31. http://dx.doi.org/10.31602/jmbkan.v6i 1.2658 Farhurohman,  O.  (2017).  Implementasi
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD/MI.  Primary  :  Jurnal  Keilmuan
Dan  Kependidikan  Dasar,  9(1),  23– 34. Retrieved from https://ftk.uinbanten.ac.id/journals/ind ex.php/primary/article/view/412 Guswita,  R.,  &  Subhanadri,  S.  (2020). Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Dengan Menggunakan Model Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share di
Kelas  V  SD  Negeri  13  Koto  Baru Kecamatan Kubung Kabupaten Solok. Jurnal Muara Pendidikan, 5(2), 665-673.
https://doi.org/10.52060/mp.v5i2.374 Inah,  E.  N.,  &  Pertiwi,  U.  A.  (2017). Penerapan Collaborative  Learning melalui  permainan  mencari  gambar untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ipa kelas V di SDN Tabanggele Kecamatan Anggalomoare Kabupaten Konawe.  Al-TA'DIB:  Jurnal  Kajian Ilmu  Kependidikan,  10(1),  19-36. http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v10i1. 550
Jhonson,  D.  W.,  Jhonshon,  R.  T.,  & Holubec,  E.  J.  (2017). Colaborative learning: strategi pembelajaran untuk sukses bersama . Nusa Media.
MASKURIN,  M.  L.  (2020).  PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF TIPE THREE STEP  INTERVIEW  TERHADAP HASIL  BELAJAR  SISWA  MATA
PELAJARAN SEJARAH PEMINATAN  POKOK  BAHASAN
KEHIDUPAN  AWAL  MANUSIA INDONESIA  DI  KELAS  X  IPS  2 SMA  NEGERI  5  TASIKMALAYA TAHUN AJARAN 2019/2020
(Doctoral  dissertation,  Universitas
Siliwangi). Nurdiansyah,  N.  M.,  Arief,  A.,  Hudriyah, H.,  &  Hadawiyah,  R.  A.  (2021). Model
Collaborative Learning Inklusif  Gender.  Marwah:  Jurnal Perempuan, Agama dan Jender, 20(2),

## 110-118.
http://dx.doi.org/10.24014/marwah.v2 0i2.10685
Nurhidayah, A. (2019). Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Pada  Materi  Himpunan  Dengan Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Journal  on  Education,  2(1),  143-154.
https://doi.org/10.31004/joe.v2i1.284
Nurjanah, S. A. (2019). Analisis kompetensi  abad-21  dalam  bidang komunikasi  pendidikan.  Gunahumas,
2(2), 387-402.
https://doi.org/10.17509/ghm.v2i2.23 027 Partono, P., Wardhani, H. N., Setyowati, N. I., Tsalitsa, A., & Putri, S. N. (2021). Strategi meningkatkan kompetensi 4C
(critical thinking, creativity,
communication,  & collaborative).
Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan,
14(1),
41-52.
https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1 .35810 Rayhan,  N.,  Ananda,  R.,  Rizal,  M.,  & Sutiyan,  O.  (2023,  February  6). PENINGKATAN  KETERAMPILAN
BERBICARA MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN PADA  SISWA  SEKOLAH  DASAR. Autentik  :  Jurnal  Pengembangan Pendidikan Dasar, 7(1), 42-56.
https://doi.org/https://doi.org/10.3637 9/autentik.v7i1.274
Saugadi,  S.,  Malik,  A.  R.,  &  Burhan,  B. (2021).  Analisis  upaya  guru  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  membaca siswa.  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra dan Pengajaran (KIBASP), 4(2), 118- 126. https://doi.org/10.31539/kibasp.v4i2.1 659 Suhendri,  H.,  &  Werdiningsih,  C.  E. (2019). Peranan metode pembelajaran
collaborative learning terhadap pemecahan masalah matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika), 4(2), 155-162. http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v4i2.
3875
Tibahary,  A.  R.,  &  Muliana,  M.  (2018). Model-model  pembelajaran  inovatif. Scolae:  Journal  of  Pedagogy,  1(1), 54-64.
https://doi.org/10.56488/scolae.v1i1.1 2