ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS LEARNING CYCLE PADA MATERI ALAT OPTIK MENGGUNAKAN FLASH DALAM PEMBELAJARAN IPA SMP KELAS VIII
Damar Septian 1 , Cari 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia damarelpathypfis@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
Sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Multimedia  interaktif  pembelajaran  IPA  pada  materi  alat  optik  di  SMP  perlu  untuk  dikembangkan  untuk mengurangi  mis-interpretasi  belajar  siswa.  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) karakteristik  hasil  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle menggunakan  flash  dalam pembelajaran  IPA,  (2)  kelayakan  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle menggunakan  flash  yang dikembangkan, (3) pencapaian hasil belajar kognitif siswa setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan multimedia  interaktif  hasil  pengembangan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D)  yang mengacu pada model Borg&Gall. Uji coba lapangan permulaan dilaksanakan pada 10 siswa dan uji coba lapangan utama  dilaksanakan  pada  26  siswa  kelas  VIIIC  SMP  Negeri  1  Nguntoronadi  tahun  akademik  2014/2015.  Data diambil dengan teknik tes dan angket. Data hasil belajar kognitif di analisis dengan uji t dua sampel berpasangan menggunakan software PASW  Statistics  18.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan:  (1)  Karakteristik multimedia interaktif berbasis learning cycle yang dikembangkan yaitu menyajikan materi dan tes pengetahuan awal siswa, kasus kontekstual, ruang siswa untuk bereksplorasi, ruang siswa untuk menjelaskan hasil ekplorasinya, elaborasi  kasus  untuk  memperdalam  konsep  siswa,  teknologi  mutakhir  terkait  konsep,  dan  soal  evaluasi.  (2) Multimedia interaktif yang dikembangkan dinyatakan layak berdasarkan; a) indikator kelayakan komponen materi pada  aspek  cakupan  materi,  keakuratan  materi,  relevansi,  penyajian  pembelajaran,  komunikatif,  dialogis  dan interaktif, dan kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia memperoleh skor rata-rata sebesar 78,4, persentase skor rata-rata 93%, dan berada pada rentang kategori “sangat baik”. Indikator kelayakan komponen media pada aspek tampilan media, konten media, tata bahasa dalam media, dan interaktivitas memperoleh skor rata-rata sebesar 70,1, persentase skor rata-rata 92%, dan berada pada rentang kategori “sangat baik”, b) penilaian siswa dari aspek daya tarik, tingkat kesulitan, dan manfaat pada uji coba terbatas memperoleh skor rata-rata 12, persentase 100%, dan berada pada rentang kategori “sangat baik”, dan pada uji coba diperluas memperoleh skor rata-rata 11,9, persentase 99,4%, dan berada pada rentang kategori “sangat baik”, c) hasil belajar kognitif memperoleh skor rata-rata 83,52 dengan persentase 80,77% siswa mencapai KKM. (3) Pencapaian hasil belajar kognitif siswa setelah mengikuti proses  pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  hasil  pengembangan  yaitu  80,77%  siswa  mencapai KKM.
Kata kunci: Model LC 7E, Pembelajaran Fisika, Alat Optik, R&D Borg and Gall

## Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  tidak  bisa dilepaskan dari kualitas sumber daya manusianya,  dimana  kualitas  sumber  daya
manusia itu tergantung pada kualitas pendidikannya. Peran pendidikan sangat penting untuk  menciptakan  masyarakat  yang  cerdas, damai,  terbuka,  dan  demokratis.  Kemajuan bangsa Indonesia dapat dicapai melalui penataan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pendidikan  yang  baik.  Adanya  berbagai  upaya peningkatan mutu pendidikan diharapkan dapat menaikkan  harkat  dan  martabat  masyarakat Indonesia.  Untuk  mencapai  itu,  pembaharuan pendidikan  di  Indonesia  perlu  terus  dilakukan untuk  menciptakan  dunia  pendidikan  yang adaptif terhadap perubahan zaman.
Menurut Sumaatmaja dalam
Aunurrahman  (2009),  pendidikan  harus  selalu dikembangkan  agar  pendidikan  menjadi  lebih baik  dan  sesuai  dengan  tujuan.  Menurut Suprijono (2009), belajar tidak hanya mengkonstruksikan makna dan mengembangkan pikiran, namun juga memperdalam proses-proses pemaknaan tersebut melalui pengekspresian ide-ide. Konstruktivisme  merupakan  respons  terhadap berkembangnya harapan-harapan baru berkaitan dengan proses pembelajaran yang menginginkan peran  aktif  siswa  dalam  merekayasa  dan memprakarsai  kegiatan  belajarnya  sendiri (Aunurrahman,  2009).  Peran  guru  sangat penting dalam keberhasilan suatu pembelajaran. Pergeseran  paradigma  pembelajaran  yang sebelumnya  lebih  menitikberatkan  pada  peran guru, fasilitator, instruktur yang demikian besar, dalam  perjalanannya  semakin  bergeser  pada pemberdayaan  peserta  didik  atau  siswa  dalam mengambil  inisiatif  dan  partisipasi  di  dalam kegiatan belajar (Aunurrahman, 2009).
Persoalan-persoalan  pun  muncul  dalam dunia  pendidikan.  Menurut  Muslich  (2008), sampai  saat  ini  persoalan  pendidikan  yang dihadapi  bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan  khususnya  pendidikan  dasar  dan menengah.  Oleh  karena  itu,  peran  pemerintah, guru,  dan  semua  pihak  diperlukan  agar  mutu pendidikan sesuai harapan. Pada era globalisasi ini, ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang begitu  pesat.  Perkembangan  ini  memberikan dampak  pada  berbagai  aspek  kehidupan manusia,  termasuk  salah  satunya  di  bidang pendidikan. Dalam dunia pendidikan, perkembangan tersebut tampak dalam kemajuan teknologi  pendidikan  yang  ditandai  dengan perkembangan  media  pembelajaran.  Saat  ini, alat  teknologi  yang  populer  digunakan  adalah komputer  sehingga  hampir  setiap  sekolah memiliki  komputer  yang  dapat  digunakan
sebagai  media  pembelajaran.  Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang pesat telah memicu adanya perubahan  sistem pembelajaran di sekolah. Pembelajaran konvensional  yaitu  metode  pembelajaran  yang banyak  diterapkan  di  sekolah  saat  ini  dinilai tidak menarik dan tidak relevan lagi bagi siswa karena pembelajaran konvensional masih menjadikan  guru  sebagai  aktor  dan  sumber belajar  utama  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  tidak  berperan  secara  aktif  dalam membangun pengetahuan, sikap, dan perilakunya.
Ilmu fisika merupakan bagian dari ilmu sains. Fisika mempelajari obyek-obyek yang real bahkan abstrak. Tidak semua obyek real konsep fisisnya  dapat  terlihat  sehingga  terkadang  guru perlu mengilustrasikannya. Selain itu, karakteristik fisika yang obyeknya abstrak juga membutuhkan  ilustrasi  dalam  penyampaiannya agar  materi  mudah  dipahami.  Berdasarkan  hal tersebut,  beberapa  ilmu  fisika  membutuhkan pengilustrasian  dalam  pembelajarannya  agar materi  mudah  dipahami.  Konsep  dalam pembelajaran  fisika  selama  ini  lebih  banyak disajikan secara verbal. Padahal pendeskripsian suatu  konsep  secara  verbal  terutama  konsep abstrak  memiliki  satu  kelemahan  pokok  yaitu sangat mungkin terjadi kesalahan penerjemahan konsep ke dalam struktur kognitif siswa. Materi alat  optik  merupakan  materi  fisika  pada pembelajaran  IPA  SMP  kelas  VIII.  Alat-alat optik  yang  dipelajari  dalam  IPA  SMP  meliputi mata,  kamera,  lup,  mikroskop,  serta  teropong. Tidak  semua  materi  alat  optik  dapat  diajarkan secara langsung. Hal tersebut dikarenakan tidak semua  sekolah  mempunyai  alat-alat  optik  yang akan diajarkan semisal kamera, mikroskop, dan teropong  karena  harga  alat  yang  cukup  mahal sehingga  guru  harus  bisa  menginterpretasikan alat  tersebut  serta  proses  bayangan  benda terbentuk. Selain itu, jalannya sinar pada konsep pemantulan dan pembiasan alat optik memerlukan  ilustrasi  gambar,  animasi,  dan penjelasan  agar  siswa  lebih  mudah  untuk memahaminya dan tidak terjadi mis-interpretasi. Oleh karena itu, materi pembelajaran alat optik SMP  memerlukan  ilustrasi,  animasi,  dan penjelasan  agar  siswa  tidak  salah  dalam menginterpretasikannya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Multimedia  merupakan  salah  satu  cara yang  dapat  digunakan  untuk  mengilustrasikan konsep optis alat optik. Menurut Susilana&Riyana  (2007),  nilai  dan  manfaat media  diantaranya;  (1)  membuat  konkret konsep-konsep yang abstrak, (2) menghadirkan obyek-obyek  yang  terlalu  bahaya  atau  sukar didapat  ke  dalam  lingkungan  belajar,  (3) menampilkan  obyek  yang  terlalu  besar  atau terlalu  kecil,  (4)  memperlihatkan  gerakan  yang terlalu  cepat  atau  lambat.  Multimedia  dapat mengilustrasikan  jalannya  sinar  yang  bergerak melewati alat optik serta terbentuknya bayangan benda hingga bayangan benda dapat dilihat oleh mata.  Tampilan  yang  menarik  dari  multimedia juga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar. Selain itu, tampilan multimedia yang mencakup teks serta gambar dan gerak dapat menjelaskan konsep  optis  dari  alat  optik  sehingga  dapat mengurangi mis-interpretasi siswa.
Berdasarkan  penelitian  De  Porter cit. Hidayatullah  dkk.  (2008),  manusia  dapat menyerap suatu materi sebanyak 70% dari yang dikerjakan, 50% dari yang didengar dan dilihat (audio  visual),  30%  dari  yang  dilihatnya,  20% dari  yang  didengarnya,  dan  10%  dari  yang dibaca. Oleh karena itu, perlu suatu media yang dapat  dilihat,  didengar,  serta  interaktif  agar materi dapat optimal diserap siswa. Media yang interaktif  memberikan  ruang  siswa  untuk melakukan aktivitas dalam pembelajaran. Interaktif  disini  tidak  terlepas  dari  adanya hubungan  timbal  balik  antara  komputer  dan pengguna  melalui  alat-alat  perantara  seperti monitor,  keyboard,  mouse  dan  sebagainya (Soenarto, 2009). Multimedia interaktif merupakan  suatu  media  yang  dapat  dilihat, didengar, dan interaktif.
Penelitian
Homsyer cit. Susilana&Riyana  (2007)  menunjukkan  bahwa terjadi penghematan waktu yang signifikan dari siswa  yang  belajar  menggunakan  program komputer dari pada kelompok siswa yang belajar dengan  menggunakan  tatap  muka.  Siswa  yang belajar  menggunakan  program  komputer  dapat menyelesaikan pelajaran dengan rata-rata 13,75 jam  sedangkan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  tatap  muka  dapat  menyelesaikan pelajaran  dalam  waktu  24  jam.  Selain  itu,  dari 560 siswa sekolah menengah yang telah belajar
menggunakan  program  komputer  Enviro  Quest dan  ROD-CD  menunjukkan  bahwa  93%  siswa menemukan  tujuannya,  lebih  dari  40%  siswa menyatakan  menyenangi  mempelajari  materi Environtment  Career ,  70%  siswa  menyatakan memperoleh  banyak  pengetahuan,  dan  97% siswa menyatakan menyenangi program komputer tersebut.
Pada penelitian ini, dilakukan pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle (LC).  Pembelajaran learning cycle lebih menekankan pada pembelajaran yang konstruktivistik dan kontekstual. LC merupakan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered) serta  memiliki  7  komponen dalam  pembelajarannya  yaitu elicite,  engange, explore,  explain,  elaborate,  extend, dan evaluate .  Beberapa  penelitian  terkait learning cycle diantaranya  (1)  Penelitian  Gönen et  al . (2006) menunjukkan bahwa pembelajaran yang disajikan  berbasis  bantuan  komputer  dan bantuan  metode  pembelajaran  konstruktivistik (LC 7E) membantu dalam meningkatkan tingkat pemahaman konsep pada bab listrik statis. Pada pembelajaran  ini,  komputer  merupakan  alat bantu/penunjang dalam mengajarkan model LC 7E; (2) Penelitian Sirribunnam dan Tayraukham (2009) menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan  menggunakan  LC  7E lebih  berprestasi dalam  pembelajaran  sains  daripada  siswa  yang diajar dengan metode KWL serta diindikasikan lebih  berfikir  analisis.  Sikap  siswa  juga  lebih baik  dalam  pembelajaran  daripada  siswa  yang diajar  dengan  metode  konvensional.  Metode KWL memiliki 4 fase pembelajaran yaitu fase K ( What  you  know ),  fase  W  ( What  you  want  to know ), fase L ( What you have learned ), dan fase kesimpulan  dan  presentasi;  (3)  Penelitian Yenilmes dan Ersoy (2008) menunjukkan bahwa pendapat-pendapat  kandidat  guru  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  bantuan komputer  adalah  positif.  Berdasarkan  dari beberapa  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  LC  7E  dan pembelajaran dengan bantuan komputer memberikan  dampak  yang  positif  terhadap siswa.
Menurut  Susilana  &  Riyana  (2007), proses  pengembangan  multimedia  interaktif perlu dilakukan mengingat beberapa keunggulan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dari media ini dibandingkan dengan media yang lainnya.  Keunggulan  multimedia  interaktif diantaranya  daya  coba  tinggi  dan  latihan,
menumbuhkan kreatifitas,
visualisasi informasi/proses yang bersifat abstrak, mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu,  ada stimulus-respon, meningkatkan motivasi belajar, visualisasi relevan dengan materi, mengandung unsur  teks,  visual  (grafis,  video/film,  animasi) dan  audio,  serta  kemasan  multimedia  yang interaktif.  Multimedia  interaktif  pembelajaran perlu untuk dikembangkan agar dapat digunakan sebagai alat bantu komunikasi dalam pembelajaran  sedangkan  model  LC  merupakan model  pembelajaran  yang  efektif  digunakan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, pengembangkan  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle dalam  pembelajaran  IPA  perlu untuk dilakukan.
Pengembangan  multimedia  interaktif memerlukan software dalam  penggunaannya. Adobe  flash  salah  satu software yang  dapat digunakan untuk membantu dalam
pengembangan multimedia interaktif. Penelitian ini  menggunakan software Adobe  Flash  untuk merancang multimedia interaktif berbasis model learning  cycle .  Menurut  Renati  (2008),  adobe flash CS3 merupakan  salah  satu software animasi  yang  sangat  populer  dan  sudah  diakui kecanggihannya.  Kelengkapan  fasilitas  dan kemampuannya yang luar biasa dalam menghasilkan  animasi,  menyebabkan software ini  banyak  digunakan  oleh  animator  flash. Keberadaannya mampu membantu dan memudahkan  pemakai  dalam  menyelesaikan pekerjaan, seperti pekerjaan animasi, presentasi, membuat  CD  interaktif,  dan  lain-lain.  Pada pengembangan  multimedia  ini  menggunakan software adobe  flash  CS6  dengan action  script 2.0 .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Nguntoronadi.  SMPN  1  Nguntoronadi  sudah memiliki  fasilitas  laboratorium  komputer. Laboratorium  komputer  tersebut  dapat  dipakai kapan pun oleh guru selama belum dipakai oleh guru lain. Meskipun belum sepenuhnya lengkap, laboratorium komputer di SMPN 1
Nguntoronadi  sudah  cukup  baik.  Tetapi pemanfaatan laboratorium  komputer  di  sekolah tersebut  masih  belum  optimal.  Laboratorium
komputer hanya dipakai oleh guru komputer saja dan  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  oleh guru  lain  untuk  mendukung  proses  belajar mengajarnya
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan  penelitian  tentang  pengembangan multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle menggunakan flash pada materi alat optik dalam pembelajaran  IPA  SMP  kelas  VIII.  Tujuan penelitian ini adalah (1) mengetahui karakteristik  hasil  pengembangan  multimedia interaktif berbasis learning cycle menggunakan flash  dalam  pembelajaran  IPA;  (2)  mengetahui kelayakan multimedia interaktif berbasis learning  cycle menggunakan  flash  yang dikembangkan; (3) mengetahui pencapaian hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran
menggunakan multimedia interaktif hasil pengembangan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ) menggunakan model R&D Borg dan Gall (2007) dengan  membatasi  pada  langkah  ke  7  karena keterbatasan  sumber  daya  yang  ada.  Adapun langkah-langkah  pengembangan  multimedia interaktif  berbasis learning  cycle dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengumpulan Informasi Tahap  pengumpulan  Informasi  pada  penelitian ini didapatkan dari analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan  yang  dilakukan  menggunakan  data hasil  refleksi  penyelenggaraan  pembelajaran IPA materi alat optik pada semester genap tahun ajaran 2011/2012 menggunakan angket kebutuhan  guru  dan  angket  kebutuhan  siswa. Angket diberikan kepada 5 guru IPA kelas VIII SMP  dan  28  siswa  kelas  IX  SMPN  1 Nguntoronadi.  Paparan  hasil  angket  guru  dan siswa  menjadi  bahan  dasar  analisis  kebutuhan akan multimedia interaktif yang dikembangkan. 2. Perencanaan Tahap perencanaan dilakukan melalui 3 tahapan, yaitu  (1)  Menetapkan  materi  pokok  yang  akan dikembangakan, (2) Melakukan analisis pembelajaran,  dan  (3)  Membuat  Garis  Besar Program Media (GBPM).
3. Pengembangan Produk Awal dan Revisi I
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tahap pengembangan produk awal dan revisi I dilakukan melalui 5 tahapan, yaitu (1) membuat flowchart ,  (2)  membuat storyboard ,  (3) pengumpulan dan penyusunan materi/bahan, (4) pengemasan  produk  awal,  dan  (5)  validasi produk awal.
4. Uji coba Lapangan Permulaan Pada tahap ini dilakukan uji coba terbatas pada siswa.  Uji  coba  terbatas  yang  dilakukan  yaitu melakukan  uji  coba  terbatas  kepada  10  siswa serta  meminta  penilaiannya  terkait  produk multimedia  tersebut  melalui  angket/kuesioner. Uji  coba  dilakukan  pada  10  siswa  kelas  VIIIC SMPN 1 Nguntoronadi.
5. Revisi II
Hasil  penilaian  siswa  pada  uji  coba  terbatas menjadi dasar dalam merevisi produk pada revisi II.
6. Uji coba Lapangan Utama Pada tahap ini dilakukan uji coba diperluas pada siswa. Uji coba diperluas dilakukan pada siswa 1  kelas  untuk  menguji  kualitas  produk  dengan setting lingkungan  seperti  situasi  pembelajaran IPA  serta  meminta  penilaian  siswa  terkait produk multimedia tersebut melalui
angket/kuesioner. Uji coba dilakukan pada siswa kelas VIIIC SMPN 1 Nguntoronadi. Pada tahap ini dilakukan uji perbedaan hasil belajar siswa. 7. Revisi III
Hasil penilaian siswa pada uji coba diperluas dan masukan dari pembimbing menjadi dasar dalam merevisi produk pada revisi III.
8. Produk Akhir Multimedia Interaktif Setelah  menganalisis  hasil  penilaian  siswa  dan melakukan  revisi  produk  berdasarkan penilaian siswa  dan  masukan  pembimbing,  maka  akan didapatkan produk akhir berupa CD multimedia interaktif  berbasis learning  cycle pada  materi alat optik menggunakan flash dalam pembelajaran IPA SMP kelas VIII.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  yaitu  angket  dan  soal  tes. Instrumen  angket  terdiri  dari  angket  analisis kebutuhan,  Angket  validasi  dari  ahli,  praktisi (guru  IPA),  dan  teman  sejawat,  serta  angket penilaian  uji  coba  produk.  Pengolahan  data dalam penelitian ini meliputi analisis data tahap pengumpulan  informasi,  analisis  data  tahap pengembangan  produk  awal  dan  revisi  I,  dan analisis  data  tahap  uji  coba.  Data  analisis
kebutuhan  pada  tahap  pengumpulan  informasi dianalisis  dengan  menggunakan  persamaan persentase.  Analisis  data  yang  digunakan  pada tahap  pengembangan  produk  awal  dan  revisi  I yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  yang diadaptasi dari Sudijono (1987). Data penilaian atau  tanggapan  siswa  pada  tahap  uji  coba dianalisis  dengan  menggunakan  persamaan persentase dan analisis deskriptif kualitatif dari Sudijono  (1987).  Data  kognitif  yang  diambil pada  tahap  uji  coba  dianalisis  dengan  uji  t  dua sampel berpasangan tetapi terlebih dahulu diuji dengan  uji  prasyarat.  Kriteria  kelayakan multimedia  interaktif  mengacu  pada  Riduwan dalam Rohmani (2014), yaitu (1) hasil penilaian ahli,  praktisi  (guru),  dan  teman  sejawat mencapai skor > 75% skor penilaian multimedia interaktif  untuk  setiap  komponen,  (2)  hasil penilaian  siswa  terhadap  multimedia  interaktif mencapai skor > 75%, (3) hasil belajar kognitif siswa menunjukan > 75% siswa mencapai KKM (80).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil dari setiap tahapan prosedur pengembangan  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1. Pengumpulan Informasi
Analisis kebutuhan ini dilakukan menggunakan angket  yang  melibatkan  beberapa  guru  mata pelajaran  IPA  di  kabupaten/kota  Surakarta  dan Wonogiri.  Analisis  kebutuhan  juga  melibatkan 28 siswa kelas IX SMP Negeri 1 Nguntoronadi. Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  terhadap guru,  dapat  diketahui  bahwa  guru  mengalami kendala  dalam  mengajarkan  materi  alat  optik kepada siswa sehingga siswa belum  menguasai konsep  alat  optik  dengan  baik.  Hal  ini  salah satunya  disebabkan  oleh  keterbatasan  peralatan laboratorium  dan  media  untuk  menyampaikan materi alat optik.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  siswa dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa kesulitan mempelajari materi alat optik meskipun  sebagian  besar  sudah  mencari  bahan belajar  yang  lain  selain  buku  teks.  Selain  itu, sebagian  besar  siswa  belum  pernah  belajar
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dengan bantuan simulasi/peragaan animasi atau video. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  faktor  siswa kesulitan  mempelajari  alat  optik  adalah  karena ketersediaan media pembelajaran yang interaktif yang bisa dipelajari di sekolah maupun di rumah. 2. Perencanaan Tahap  pertama  dalam  tahap  perencanaan  ini adalah  menetapkan  materi  pokok  yang  akan dikembangakan.  Beberapa  alasan  dipilihnya materi tersebut adalah karena proses pemantulan dan  pembiasan  pada  alat  optik  memerlukan ilustrasi  agar  lebih  mudah  untuk  dipahami. Selain  itu,  harga  alat  optik  semisal  mikroskop, teleskop,  kamera,  dan  lainnya  tergolong  sangat mahal  sehingga  sekolah  belum  tentu  bisa memfasilitasinya.  Untuk  itu,  diperlukan  media yang  dapat  mengilustrasikan  materi  alat  optik. Tahap  kedua  adalah  melakukan  analisis pembelajaran.  Analisis  pembelajaran  yang dilakukan dalam perencanaan desain produk ini adalah merumuskan standar kompetensi, merumuskan  kompetensi  dasar,  merumuskan indikator  keberhasilan,  dan  mengembangkan alat  evaluasi.  Tahap  ketiga  adalah  membuat Garis  Besar  Program  Media  (GBPM).  GBPM dibuat dengan mengacu pada analisis kebutuhan, tujuan,  dan  materi.  GBPM  dalam  kegiatan  ini berisi  identifikasi  terhadap  program.  Melalui identifikasi program tersebut maka ditentukanlah judul, sasaran, tujuan dan pokok- pokok  materi  yang  akan  dituangkan  dalam multimedia interaktif tersebut.
3. Pengembangan Produk Awal dan Revisi I Tahap  pertama  dalam  tahap  pengembangan produk  awal  dan  revisi  I  yaitu  membuat Flowchart . Flowchart berisi  pokok-pokok  isi multimedia yang akan dikembangkan mulai dari pembuka  ( start ),  isi,  hingga  keluar  program ( exit / quit ).  Tahap  kedua  yaitu  membuat s toryboard . Storyboard merupakan  desain  isi multimedia  secara  detail  diantaranya  desain tampilan awal, menu utama, petunjuk, kompetensi, pengetahuan awal, materi, evaluasi, dan profil. Tahap ketiga yaitu pengumpulan dan penyusunan  materi/bahan.  Desain storyboard multimedia kemudian divisualisasikan ke dalam program  adobe  flash.  Tahap  keempat  yaitu pengemasan produk awal berupa CD multimedia yang diberi label gambar ke dalam tempat CD.
Tahap  kelima  yaitu  validasi  produk  awal. Validasi produk awal dinilai oleh 2 Ahli, 5 guru IPA kelas VIII SMP, dan 4 teman sejawat. Hasil penilaian  tahap  validasi  produk  awal  dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Hasil penilaian tahap validasi materi
Validator C M K M R P P K D I KK BI To tal Kateg ori Ahli Materi 1 2 6 3 2 1 1 3 7 3 74 SB Guru1
1 2 7 3 6 1 1 3 8 3 80 SB Guru 2 1 2 8 3 6 1 1 3 7 3 80 SB
Guru 3 9 6 3 2 1 2 4 8 4 75 SB
Guru 4 9 8 3 5 1 2 4 8 4 80 SB Guru 5
1 0 7 3 4 1 1 3 7 4 75 SB Sejawat 1 1 2 7 3 5 1 2 3 8 4 81 SB Sejawat 2 1 2 7 3 6 1 1 3 7 3 79 SB Sejawat 3 1 2 8 3 6 1 0 3 7 3 79 SB
Sejawat 4 1 2 8 3 6 1 1 3 8 3 81 SB
Keterangan:  CM:  Cakupan  Materi,  KM: Keakuratan Materi, R: Relevansi, PP: Penyajian Pembelajaran, K: Komunikatif, DI: Dialogis dan Interaktif,  KKBI:  Kesesuaian  dengan  kaidah Bahasa Indonesia
Tabel 2. Hasil penilaian tahap validasi media Validator TM KM TBM I Total Kategori Ahli 2 31 22 6 6 65 SB Guru1 34 24 7 7 72 SB Guru 2 35 24 7 7 71 SB Guru 3 35 22 8 6 71 SB Guru 4 34 21 8 6 69 SB Guru 5 30 20 7 7 64 SB Sejawat 1 36 24 6 8 74 SB Sejawat 2 33 24 6 7 70 SB Sejawat 3 33 24 6 8 71 SB Sejawat 4 35 24 7 8 74 SB
Keterangan: TM: Tampilan Media, KM: Konten Media,  TBM:  Tata  Bahasa  dalam  Media,  I: Interaktivitas Tahap revisi I didasarkan pada hasil dari validasi ahli  materi,  ahli  media,  praktisi,  dan  teman sejawat. Saran dan masukan menjadi acuan dasar dalam perbaikan multimedia.
4. Uji coba Lapangan Permulaan Pada tahap ini dilakukan uji coba terbatas pada siswa. Tahap uji coba terbatas dilakukan kepada 10  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Nguntoronadi tanggal 20 mei 2015. Pemilihan subjek uji coba
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
terbatas  dilakukan  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademis  tinggi,  sedang  dan rendah. Tujuan dari uji coba terbatas ini adalah untuk mengumpulkan informasi penilaian siswa terhadap produk yang dikembangkan. Informasi yang diperoleh dari uji coba terbatas kemudian digunakan  untuk  penyempurnaan  produk. Subjek uji coba terbatas diberi kebebasan untuk memberikan  pendapat  dan  penilaian  terhadap produk yang diujicobakan. Hasil penilaian siswa pada  tahap  uji  coba  terbatas  dapat  dilihat  pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Penilaian/Tanggapan Siswa Pada Uji Terbatas
No. Komponen Rata-rata /responden Skor Maks Kategori Multimedia 1. Daya Tarik 4 4 SB 2. Tingkat Kesulitan 3 3 SB 3. Manfaat 5 5 SB

## 5. Revisi II
Tahap  selanjutnya  adalah  merevisi  draf  II multimedia interaktif berdasarkan hasil pada uji coba  terbatas.  Multimedia  interaktif  yang dikembangkan pada tahap revisi II ini tidak ada yang  direvisi.  Secara  keseluruhan  multimedia dinilai  sangat  baik  oleh  siswa.  Hasil  ini kemudian digunakan untuk melakukan uji coba lapangan utama.
6. Uji coba Lapangan Utama Pada tahap ini dilakukan uji coba diperluas pada siswa.  Tahap  uji  coba  diperluas  dilaksanakan pada  tanggal  27-29  mei  2015  dengan posstest dilaksanakan pada tanggal 3 juni 2015. Tahap uji coba diperluas dilakukan pada siswa kelas VIII SMPN 1 Nguntoronadi dengan jumlah siswa 26 orang.  Uji  coba  diperluas  dilakukan  di  ruang laboratorium komputer sekolah dengan mengikuti  rancangan  pembelajaran  yang  telah dibuat.  Uji  coba  diperluas  ditujukan  untuk mengetahui  kelayakan  media  yang  telah dikembangkan.  Data  tahap  uji  coba  diperluas adalah sebagai berikut:
a. Data Hasil Belajar Kognitif Data Hasil belajar kognitif siswa yang diperoleh dari pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 4 dan hasil analisis data tahap uji coba diperluas dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Uji coba Diperluas
Jenis Tes Juml ah siswa Mea n Standa r Deviasi Medi an Mi n Maks Pretest 26 47,3 6 9,33 45,71 22, 86 65,71 Posttest 26 83,5 2 7,24 84,29 68, 57 94,29
Tabel 5. Hasil Analisis Data Kognitif Siswa Uji coba Diperluas
N o Penguji an Jenis Uji Hasil Keputu san Kesimpu lan
1
Norma- litas Kolmogor ov- Smirnov a Sig. Pretest = 0,082 Sig. Postest = 0,200 Ho diterim a Data Normal 2 Homo- genitas Levene’s test Sig. = 0,454 Ho diterim a Data Homoge n 3 Hasil Pretest- Postest Paired Sample  t- test t hitung = - 39,164 df = 25 p = 0,000 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada perbedaa n)
b. Data Angket Penilaian Produk Siswa Hasil  respon  siswa  pada  26  siswa  dapat  dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Multimedia Interaktif
No Aspek penilaian Perolehan nilai (%) Kategori 1. Daya tarik 99,0 SB 2. Tingkat Kesulitan 98,7 SB 3. Manfaat 100,0 SB Jumlah Rata-Rata 99,4 SB

## 7. Revisi III
Revisi  produk  akhir  (revisi  III)  didasarkan  dari saran dan masukan yang diperoleh dari uji coba diperluas yang dilakukan di SMPN  1 Nguntoronadi pada kelas VIIIC serta saran dan masukan dosen pembimbing. Berdasarkan hasil uji  coba  diperluas,  multimedia  interaktif  yang dikembangkan pada tahap revisi III ini tidak ada yang  direvisi.  Secara  keseluruhan  multimedia dinilai sangat baik oleh siswa. Berdasarkan saran dari  dosen  pembimbing,  beberapa  isi  dalam multimedia  direvisi  agar  aplikasi  komponen dalam  model learning  cycle 7E  menjadi  lebih baik dan lebih terlihat.

## Pembahasan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  dijelaskan masing-masing  tahapan  pengembangan  dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Pengumpulan Informasi Menurut  Susilana  &  Riyana  (2007),  proses pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi, artinya di dalamnya terdapat proses penyampaian  pesan  dari  seseorang  (sumber pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan). Menurut Miarso cit. Susilana dan  Riyana  (2007),  media  merupakan  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar. Prasetyo (2011) mengungkapkan bahwa  bentuk  komunikasi  verbal  yang  selama ini  begitu  dominan  dalam  pembelajaran menimbulkan masalah pengalaman belajar yang verbalistis dalam dunia pendidikan. Selanjutnya ia  menyarankan  pemanfaatan  ilustrasi  visual yang memiliki peran yang sangat strategis dalam pembelajaran karena merupakan bentuk komunikasi  visual  yang  sederhana,  efektif,  dan efisien.
Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  siswa dapat  diketahui  bahwa  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  siswa  masih  kesulitan mempelajari  materi  alat  optik.  Hampir  semua siswa mencari bahan belajar lain selain dari buku teks untuk memahami materi alat optik. Tetapi, sedikit siswa yang pernah diajar dengan bantuan media  pembelajaran  oleh  guru  saat  di  kelas khususnya  mata  pelajaran  IPA.  Sedikit  siswa pernah belajar IPA dengan bantuan simulasi/peragaan  animasi  atau  video.  Sejalan dengan itu, berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA  di  kelas  saat  ini  masih  cenderung  bersifat konvensional.  Semua  validator  guru  tidak menggunakan metode khusus dalam pembelajaran  IPA  meskipun  hampir  separuh guru masih merasakan kesulitan dalam menyampaikan  materi  dengan  metode  yang diterapkan  khususnya  pada  materi  alat  optik kepada siswa. Beberapa guru sudah menggunakan  media  pembelajaran  IPA.  Media yang  biasa  digunakan  adalah  powerpoint, modul, dan hanya beberapa yang menggunakan media  flash.  Hampir  separuh  validator  guru pernah  menggunakan  media  pembelajaran  IPA
seperti  animasi  flash  atau ilustrasi  video  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa  tetapi dengan  intensitas  yang  kurang  (jarang).  Hanya beberapa  guru  yang  pernah  membuat  media pembelajaran IPA sendiri yang digunakan untuk proses pembelajaran di kelas. Media yang biasa dibuat  sendiri  oleh  guru  adalah  powerpoint. Berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan  guru didapatkan  bahwa  semua  siswa  belum  dapat menguasai  konsep  alat  optik  dengan  baik.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Oleh karena  itu  pembelajaran  pada  materi  alat  optik perlu  untuk  diperhatikan  lagi.  Salah  satu  cara yang dapat dilakukan adalah dengan memberikan  multimedia  interaktif  agar  dapat menjadi  sumber  belajar  baru  siswa  sehingga dapat dipelajari di sekolah maupun di rumah. Menurut  Susilana  dan  Riyana  (2007),  adanya kebutuhan  seyogyanya  menjadi  dasar  dan pijakan  dalam  membuat  media  pembelajaran, sebab dengan dorongan kebutuhan inilah media dapat  berfungsi  dengan  baik.  Hampir  semua siswa  menginginkan  pembelajaran  IPA  yang tidak hanya di kelas dan pembelajaran IPA yang menarik  serta  suatu  media  pembelajaran  IPA yang  interaktif  yang  dapat  digunakan  baik  di sekolah  maupun  di  rumah  seperti  video pembelajaran,  simulasi  animasi  dan  yang lainnya. Semua siswa setuju jika dibuatkan suatu media  pembelajaran  IPA  yang  interaktif  yang dapat  digunakan  sebagai  alternatif  sumber belajar. Selain itu, semua guru setuju jika pada materi alat optik dibuat suatu media pembelajaran  yang  interaktif  yang  dapat membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran. Sejalan  dengan  itu,  Hidayatullah  (2009) menyatakan bahwa pembelajaran yang berkualitas  setidak-tidaknya  memiliki  beberapa indikator,  yaitu  menantang,  menyenangkan, mendorong  eksplorasi,  memberi  pengalaman sukses, dan mengembangkan kecakapan berpikir.  Fungsi  suatu  media  pembelajaran seperti  yang  dijelaskan  oleh  Munadi  (2008) adalah untuk mengefektifkan proses komunikasi pembelajaran  sehingga  tercapai  tujuan  yang diinginkan. Pembelajaran dapat melibatkan dua pihak  yaitu  siswa  sebagai  pembelajar  dan  guru sebagai  fasilitator.  Yang  terpenting  dalam kegiatan  pembelajaran adalah  terjadinya  proses
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
belajar  ( learning  process ).  Sebab  sesuatu dikatakan  hasil  belajar  kalau  memenuhi beberapa ciri sebagai berikut: (1) belajar sifatnya disadari,  (2)  hasil  belajar  diperoleh  dengan adanya  proses,  (3)  belajar  membutuhkan interaksi (Susilana&Riyana, 2007).
2. Perencanaan Berdasarkan  hasil  tahap  analisis  kebutuhan maka  selanjutnya  adalah  tahap  menentukan materi  pokok  yang  akan  dikembangkan. Penentuan  materi  pokok  dalam  penelitian  ini sudah  dimasukkan  ke  dalam  isi  angket kebutuhan  agar  dapat  terlihat  bahwa  guru  dan siswa  memang  membutuhkan  materi  pokok tersebut  untuk  dikembangkan  sebagai  materi pokok  dalam  multimedia.  Berdasarkan  hasil tahap penentuan materi pokok dalam pengembangan multimedia maka telah ditentukan  bahwa  materi  alat  optik  IPA  SMP yang  akan  dipakai  dalam  isi  materi  pokok multimedia.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  analisis pembelajaran.  Tahap  ini  meliputi  merumuskan standar  kompetensi,  merumuskan  kompetensi dasar  merumuskan  indikator  keberhasilan,  dan mengembangkan  alat  evaluasi.  Perumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam materi  alat  optik  sudah  ditentukan  oleh pemerintah  yaitu  standar  kompetensi  6. memahami  konsep  dan  penerapan  getaran, gelombang, dan optika dalam produk teknologi sehari-hari  dengan  kompetensi  dasar  6.4 mendeskripsikan alat-alat optik dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Indikator  keberhasilan  pembelajaran  penelitian ini antara lain menjelaskan fungsi mata sebagai alat optik, menggambarkan pembentukan bayangan  benda  pada  retina,  menjelaskan beberapa cacat mata dan penggunaan kaca mata, menyelidiki  ciri-ciri  kamera  sebagai  alat  optik, memahami  konsep  lup  dan  mikroskop  sebagai alat  optik,  dan  memahami  konsep  beberapa produk  teknologi  optik  yang  relevan.  Alat evaluasi  pembelajaran  yang  dipakai  dalam multimedia adalah lembar soal evaluasi dengan bentuk soal pilihan ganda serta kolom jawaban pertanyaan dalam pembelajaran. Selain itu, alat evaluasi dalam pembelajaran menggunakan dua tes  yaitu pretest dan posttest yang  dilakukan pada awal pembelajaran dan akhir pembelajaran.
Garis  Besar  Program  Media  (GBPM) merupakan  petunjuk  yang  dijadikan  pedoman oleh  para  penulis  naskah  di  dalam  penulisan naskah  program  media.  GBPM  disusun  setelah dilakukan  telaah  topik  yang  akan  dibuat programnya.  Topik  yang  ditelaah  adalah  alat optik. Berdasarkan hasil telaah yang dilakukan, topik-topik yang sudah teridentifikasi dimasukkan ke dalam topik-topik GBPM beserta standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar. Telaah topik akan membantu dalam tahap-tahap selanjutnya.  Telaah  topik  juga  memperhatikan penyusunan budget produksi.  Oleh  karena  itu, video  dan  gambar  dalam  multimedia  interaktif pengembangan  ini  banyak  diambilkan  dari internet.  Penyusunan  GBPM  memerlukan penjabaran materi untuk mempermudah pelaksanaan penulisan naskah program ( storyboard ). Jabaran materi ini sangat diperlukan  terutama  jika  penulis  naskah ( storyboard )  bukan  orang  yang  menguasai materi  atau  bidang  studi  yang  akan  ditulisnya. Jumlah  topik  dalam  GBPM  juga  dapat digunakan untuk mengkalkulasi biaya produksi. Pada penyusunan GBPM pengembangan multimedia  interaktif  ini  digunakan  untuk mempermudah  pelaksanaan  penulisan  naskah program  ( storyboard ).  Di  dalam  program pembelajaran,  Penyusunan  GBPM  dan  jabaran materi memerlukan ahli materi. Dalam prnyusunan  GBPM  ini  melibatkan  pembimbng untuk memberikan saran  terkait  naskah ( storyboard ).  Bentuk  penyajian  materi  dalam GBPM multimedia interaktif yang dikembangkan  memakai  teks,  animasi,  video, dan sound .  Beberapa  kekurangan  dalam penyusunan  GBPM  ini  adalah  tidak  jelasnya durasi waktu penyajian dikarenakan keterbatasan  peneliti  karena  penentuan  durasi yang  efektif  memerlukan  telaah  dan  penelitian terpisah
3. Pengembangan Produk Awal dan Revisi I Pembuatan flowchart disusun  berdasarkan analisis kebutuhan, materi pokok pembelajaran, dan analisis pembelajaran. Selain itu, flowchart juga  disusun  berdasarkan  tahapan  model pembelajaran learning  cycle .  Model learning cycle yang dipakai adalah model learning cycle 7E yaitu model learning cycle yang memiliki 7 komponen pembelajaran. Komponen
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran  dalam  model learning  cycle 7E diantaranya elicite , engage , explore , explain , elaborate , extend , dan
evaluation . Pengembangan flowchart berisi  menu  utama yaitu  petunjuk,  kompetensi,  pengetahuan  awal, materi,  evaluasi,  dan  profil  pengembang. Pengetahuan awal berisi  tentang materi pengetahuan  awal  dan  tes  pengetahuan  awal. Materi berisi pembelajaran model learning cycle pada materi alat optik. Pembelajaran ini meliputi 7  komponen  pembelajaran learning  cycle 7E yang diintegrasikan dengan penggunaan tombol handout  untuk  meng-eksplorasi  siswa  mencari jawaban  dari  kasus  yang  diberikan.  Evaluasi berisi  soal  evaluasi  pembelajaran  multimedia. Profil pengembang berisi profil dari pengembang multimedia interaktif ini.
Flowchart juga berisi tombol keluar ( close ).
Hasil  pengembangan flowchart digunakan untuk menyusun storyboard multimedia pembelajaran. Storyboard merupakan  uraian yang  berisi  visual  dan  audio  penjelasan  dari masing-masing alur dalam flowchart . Penyusunan storyboard mengacu pada tampilan per slide . Format storyboard yang dipakai dalam pengembangan  ini  tanpa  menggunakan  gambar real  tetapi  menggunakan  sketsa  penempatan gambar.  Hal  ini  dikarenakan  agar  penyusunan storyboard lebih  efisien.  Sketsa-sketsa  tersebut kemudian  dicari  materi  atau  bahannya  untuk disusun ke dalam software adobe flash.
Setelah storyboard disusun,  selanjutnya adalah  mengumpulkan  bahan-bahan  yang diperlukan untuk melengkapi sajian multimedia interaktif.  Bahan-bahan  yang  perlu  disiapkan diantaranya gambar, video, rekaman suara, dan animasi.  Gambar  didapatkan  dari  internet  dan hasil  desain  melalui  program  coreldraw. Rekaman  suara  didapatkan  dari  rekaman manual. Animasi didapatkan dari buatan sendiri atau  mengambil  contoh  animasi  orang  lain. Semua  gambar  dan  video  yang  diambil  dari internet  akan  secara  langsung  dicantumkan alamat  referensinya.  Animasi  bukan  buatan sendiri  diadaptasi  dan  dikembangkan  sesuai kebutuhan  penyusunan  multimedia  interaktif. Gambar,  video,  dan  rekaman  suara  dikonversi menurut  kebutuhan  penyusunan  media.  Setelah pengumpulan  materi  dan  bahan  selesai, selanjutnya adalah programing, yaitu
merangkaikan semua bahan-bahan yang ada agar sesuai  dengan  naskah.  Gambar  dan  video disusun  dan  disesuaikan  agar  terlihat  menarik. Tulisan,  gambar,  dan  video  yang  bukan  fokus utama  dibuat  tidak  terlalu  mencolok  agar  tidak menjadi pusat perhatian.
Setelah  semua  materi  atau  bahan  disusun, selanjutnya  adalah  tahap packageing yaitu program  dikemas  dalam  bentuk  CD  dan  diberi label.  Gambar  label  disesuaikan  dengan  materi serta dibuat dengan warna yang disesuaikan. CD pembelajaran  kemudian  dikemas  di  dalam tempat  CD.  Proses packageing ini  bukan merupakan  proses  final  dalam  pengemasan multimedia.  Jika  setelah  validasi  dan  uji  coba produk  diperlukan  revisi  untuk  dirubah  maka akan dilakukan perubahan dalam tampilannya.
Komponen-komponen  yang  menjadi  bahan penilaian validator terhadap multimedia
interaktif adalah komponen materi dan
komponen  media.  Berdasarkan  hasil  penilaian oleh  validator  dapat  diketahui  bahwa  secara umum multimedia
interaktif yang dikembangkan memiliki kategori “sangat baik”. Perolehan  nilai  ini  karena  seluruh  komponen pengembangan mengacu pada asas perencanaan pengembangan  yang  dinilai  sudah  berorientasi pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang efektif dan efisien.
Pada  tahap  validasi  multimedia  interaktif, terdapat  beberapa  saran  perbaikan  yang diberikan oleh validator ahli, praktisi (guru IPA), dan  teman  sejawat  yaitu  jawaban  soal  evaluasi dikoreksi  kembali  agar  tidak  ada  kesalahan jawaban,  dari  handout  ke  materi  ditambahkan tombol “kembali ke materi”, pada akhir evaluasi diberi  tulisan  “Anda  baru  menguasai  …% dst…..”,  sebelum  evaluasi  ditambahkan  input nama  dan  kelas,  dan  pada  akhir  Evaluasi ditambahkan kalimat motivasi 4. Uji coba Lapangan Permulaan Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  terbatas pada  siswa.  Uji  coba  terbatas  dilaksanakan dengan  cara  memberikan  multimedia  interaktif kepada  10  orang  siswa  kelas  VIIIC  untuk dipelajari.  Pelaksanaan  uji  coba  terbatas  ini bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  umum kualitas  multimedia  interaktif  serta  kelebihan dan kelemahan multimedia interaktif sementara sebelum  diujicobakan  secara  lebih  luas  dalam
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran  di  kelas.  Siswa  diberi  waktu selama  2  hari  untuk  mempelajari  multimedia interaktif yang diberikan untuk melihat penilaian dari siswa. Antusiasme siswa untuk mempelajari multimedia  terlihat  dari  sejak  awal  multimedia interaktif  dibagikan.  Siswa  seketika  memutar CD  multimedia  interaktif  serta  mencoba-coba untuk meng-klik tombol-tombol dalam multimedia  interaktif.  Secara  teknis  terdapat sedikit  kendala  pada  awal  pembelajaran,  siswa sangat  tertarik  dengan  isi  suara  tombol  dan memain-mainkannya  sehingga  mengganggu teman yang lainnya. Tetapi hal ini dapat diatasi dengan  memberikan  pengertian  kepada  siswa kemudian  siswa  memperkecil volume suara multimedia. Sesekali siswa terhenti di satu slide halaman multimedia untuk melihat gambar yang membesar  sendiri  jika  kursor  berada  di  atas gambar  atau  melihat  animasi  dalam slide tersebut.  Siswa  juga  memperagakan  perintah multimedia dalam beberapa tahap engage dalam tahap pembelajaran learning cycle dalam media. Pada komponen explore dalam multimedia, beberapa  siswa  berdiskusi  dengan  teman dekatnya untuk saling mencari tahu jawaban dari pertanyaan di dalam multimedia. Proses tersebut sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  oleh Munadi  (2008)  tentang  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  bahwa  kedudukan  media sepenuhnya  melayani  kebutuhan  belajar  siswa, yang  artinya  untuk  beberapa  hal  media pembelajaran  dapat  menggantikan  fungsi  guru terutama  sebagai  sumber  belajar.  Pemberian kasus-kasus pada multimedia interaktif merangsang  siswa  untuk  berfikir  dan  mencari jawaban  dari  kasus  tersebut.  Handout  dalam multimedia  juga  menjadi  salah  satu  jembatan siswa  untuk  mengeksplorasi  diri  mencari jawaban akan kasus tersebut. Pemberian animasi drags  pada  beberapa  animasi  juga  merangsang siswa  untuk  terus  mencoba-coba  mencari jawaban yang benar dari pertanyaan. Pemberian ilustrasi animasi akan jalannya sinar optis pada alat-alat optik dalam multimedia mempermudah siswa  untuk  lebih  memahami  informasi  yang disampaikan.
Sejalan  dengan  hal  ini,  Andriani cit . Prastowo (2012) menjelaskan bahwa hal utama yang  harus  diperhatikan  dalam  pembuatan media  (modul)  yaitu  prosedur,  fakta,  kejadian,
dan ide harus disusun sedemikian rupa, sehingga didapat  kesinambungan  berpikir.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  supaya  pembaca  bisa secara mudah mengikuti ide yang diungkapkan, yang pada akhirnya bisa mengartikan apa yang dibacanya.  Berdasarkan  angket  penilaian  siswa terhadap multimedia yang dikembangkan, maka dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  interaktif yang  dikembangkan  menarik  untuk  dipelajari dengan total nilai 10 dari 10 responden. Nilai ini diperoleh dari pertanyaan nomor 1 pada angket yang semua siswa menjawab bahwa multimedia interaktif  yang  diberikan  menarik  untuk dipelajari.  Beberapa  kesimpulan  lain  dari penilaian  siswa  terhadap  multimedia  interaktif yang dikembangkan yaitu multimedia interaktif membuat siswa lebih menyenangi pelajaran IPA, minat siswa menjadi bertambah untuk mempelajari IPA, materi yang disajikan melalui multimedia  interaktif  memotivasi  siswa  untuk belajar IPA. Berdasarkan hasil angket penilaian siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia memberikan daya tarik pada siswa dengan rata- rata nilai 4 dengan kategori “sangat baik”.
Hasil  penilaian  siswa  terkait  multimedia interaktif  dari  setiap  komponen  adalah  “sangat baik”. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penilaian siswa  terkait  multimedia  interaktif  secara keseluruhan  adalah  “sangat  baik”  dengan  rata- rata nilai siswa 12 dan persentase 100%. Nilai ini didapatkan  dari  3  komponen  yaitu,  komponen daya tarik, tingkat kesulitan, dan manfaat.
5. Revisi II
Berdasarkan hasil angket penilaian siswa terkait multimedia  interaktif  menjadikan  dasar  dalam merevisi  multimedia  interaktif.  Multimedia interaktif yang dikembangkan pada tahap revisi II ini tidak ada yang direvisi. Secara keseluruhan multimedia  dinilai  sangat  baik  oleh  siswa sehingga multimedia interaktif yang dikembangkan siap untuk di uji secara lebih luas yaitu pada uji coba diperluas.
6. Uji coba Lapangan Utama Pada tahap ini dilakukan uji coba diperluas pada  siswa.  Uji  coba  diperluas  pada  produk multimedia  interaktif  dilakukan  dengan  cara menggunakan  multimedia  interaktif  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  VIIIC  kepada  26 siswa yang dibagi menjadi 9 kelompok dengan tiap kelompok beranggotakan 2-3 siswa. Setiap
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kelompok  mendapatkan  perlakuan  yang  sama pada setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama, siswa  memperlajari  materi  mata  dan  kamera. Pertemuan kedua, siswa mempelajari materi lup, mikroskop,  dan  teleskop.  Setelah  selesai pembelajaran  pada  setiap  sesi,  siswa  disuruh mempelajari  kembali  materi  di  rumah  dengan teman  satu  kelompok  kemudian  mengerjakan lembar tugas pembelajaran multimedia interaktif siswa.  Lembar  tugas  ini  digunakan  sebagai pengontrol belajar siswa.
Pada pembelajaran multimedia interaktif ini, guru  bertindak  sebagai  fasilitator.  Guru  akan membantu  siswa  jika  mengalami  kesulitan dalam mempelajari multimedia interaktif. Tetapi secara keseluruhan siswa mempelajari keseluruhan  materi  di  dalam  multimedia interaktif secara mandiri dan berdiskusi dengan teman sekelompoknya. a) Hasil Belajar Kognitif Hasil belajar kognitif siswa diukur
menggunakan uji pretest dan posttest yang hasil deskripsi  datanya  tertera  pada  tabel  5. Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa ada  perbedaan  nilai  rata-rata  antara pretest dan posttest siswa.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif pretest sebesar 47,36 dan rata-rata hasil belajar  kognitif posttest siswa  sebesar  83,52. Selain  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 80,77%.
Multimedia  interaktif  yang  dikembangkan menjadi  media  bagi  guru  dan  siswa  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menantang, menyenangkan, melakukan eksplorasi, mengembangkan  kecakapan  berpikir,  dan memberikan  siswa  nuansa  keberhasilan  ketika selesai  melakukan  sebuah  percobaan.  Sejalan dengan itu, Hidayatullah
(2009)
mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang berkualitas  setidak-tidaknya  memiliki  beberapa indikator,  yaitu  menantang,  menyenangkan, mendorong  eksplorasi,  memberi  pengalaman sukses, dan mengembangkan kecakapan berfikir. Selain itu juga, Berdasarkan pernyataan tersebut,  maka  pembelajaran  yang  telah dilakukan  menggunakan  multimedia  interaktif ini sudah mencerminkan pembelajaran berkualitas,  karena  sudah  memenuhi  indikator- indikator  tersebut.  Hal  tersebut  tercipta  karena adanya  beberapa  faktor,  yaitu:  (1)  multimedia
menyajikan kasus-kasus yang menantang untuk dipecahkan, (2) dari kasus-kasus yang menantang untuk dipecahkan menjadikan siswa memiliki  pengalaman  sukses  ketika  dapat menyelesaikan  kasus  tersebut,  (3)  multimedia interaktif  yang  dikembangkan  menggunakan ilustrasi-ilustrasi  yang  menarik  dan  cakupan informasi yang luas, (4) berbasis learning cycle menjadikan multimedia interaktif dapat menumbuhkan  cara  berfikirnya  sendiri  serta dapat  bereksplorasi  untuk  menciptakan  pola pikirnya  terkait  konsep  sehingga  multimedia dapat  mengembangkan  kecakapan  berfikir siswa, (5) pembelajaran yang menarik dan baru bagi  siswa  menjadikan  pembelajaran  dengan multimedia  interaktif  lebih  menyenangkan sehingga siswa lebih antusias untuk belajar.
Berdasarkan nilai posttest , terdapat 21 siswa dinyatakan tuntas KKM dan 5 siswa dinyatakan belum tuntas KKM. Besar nilai KKM IPA kelas VIII semester 2 di sekolah adalah 80. Persentase ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  80,77%. Indikator  kelayakan  multimedia  yang  ke-3 adalah  lebih  dari  75%  hasil  belajar  siswa mencapai  KKM  (80).  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif memenuhi kelayakan karena > 75% hasil belajar siswa mencapai KKM.
b) Penilaian Produk
Dari  hasil  angket  penilaian  yang  diberikan kepada siswa di akhir pertemuan 2, multimedia interaktif  yang  dikembangkan  dinilai  “sangat baik”. Total nilai rata 11,9 (nilai maksimum 12) dengan  persentase  99,4%.  Siswa  menilai  daya tarik multimedia interaktif “sangat baik” dengan persentase 99,0%. Multimedia interaktif menarik  untuk  dipelajari. Multimedia interaktif ini  menjadikan  siswa  lebih  menyenangi pelajaran  IPA.  Minat  siswa  menjadi  bertambah dalam  mempelajari  IPA.  Materi  yang  disajikan melalui multimedia interaktif memotivasi siswa untuk  mempelajari  IPA.  Selain  itu,  siswa  juga menilai  multimedia  interaktif  memberikan kemudahan belajar karena multimedia interakatif yang dikembangkan mudah
digunakan.  Persentase  tingkat  kemudahan multimedia sebesar 98,7%. Multimedia
interaktif  juga  mempermudah  siswa  untuk memahami  materi.  Penilaian  siswa  pada  aspek
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kemanfaatan  multimedia  sebesar  100%.  Hasil rata-rata  total  penilaian  siswa  sebesar  99,4% sehingga  >  75%.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa multimedia interaktif memenuhi kelayakan.
Penyajian materi yang kontekstual membuat siswa  merasakan  kebermanfaatan  ilmu  yang  ia pelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan  Trianto  (2009) yang  menyatakan  bahwa  materi  pelajaran  akan tambah  berarti  jika  siswa  mempelajari  materi pelajaran  yang  disajikan  melalui  konteks kehidupan  mereka,  dan  menemukan  arti  di dalam proses pembelajarannya, sehingga pembelajaran akan lebih berarti dan menyenangkan.
7. Revisi III
Berdasarkan  hasil  angket  penilaian  siswa dan  pembimbing  terkait  multimedia  interaktif menjadikan  dasar  dalam  merevisi  multimedia interaktif. Multimedia interaktif yang dikembangkan pada tahap revisi III berdasarkan penilaian  siswa  didapatkan  bahwa  multimedia interaktif  tidak  ada  yang  direvisi.  Secara keseluruhan  multimedia  dinilai  “sangat  baik” oleh  siswa.  Menurut  pembimbing,  beberapa point  dari  isi  multimedia  perlu  untuk  direvisi kembali  agar  aplikasi  model  LC  7E  dalam multimedia  menjadi  lebih  baik  dan  lebih kelihatan.
Pada  komponen elicite sub  materi  mata ditambahkan  kata  “Apa  yang  anda  pikirkan?” dan “Bagaimana mereka bisa berbeda antara satu dengan  yang  lain?”.  Pertanyaan  tersebut digunakan  untuk  memulai  percakapan  serta untuk  memunculkan  pemahaman  awal  siswa terkait  materi.  Menurut  Eisencraft  (2003), sebuah  cara  sederhana  dari  guru  dapat menimbulkan  pemahaman  siswa  sebelumnya adalah  dengan  membingkai  pertanyaan  "apa pendapatmu"  pada  awal  pelajaran  seperti  yang dilakukan  secara  konsisten  dalam  beberapa kurikulum saat ini. Selain itu, Pertanyaan "Apa yang  Anda  pikirkan"  ditujukan  untuk  memulai percakapan.  Hal  tersebut  senada  dengan Demgrdag  (2013)  yaitu  tahap elicitation membutuhkan guru untuk mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  sehingga  dapat memotivasi  mereka  untuk  mengekspresikan pengetahuan mereka sendiri.
Pada komponen engage sub materi mata direvisi dengan menambahkan ide siswa ke dalam kotak untuk  memunculkan  ide  siswa  yaitu  dengan menjawab  satu  persatu  bagian-bagian  mata tanpa ada pilihan bagian-bagian mata. Setelah itu siswa  diberikan  tampilan  jawaban  yang  benar dengan memberikan tanda panah bagian-bagian mata yang benar. Dengan menjawab pertanyaan pada kolom, siswa berusaha untuk menuangkan ide mereka tentang bagian-bagian mata.
Selain  pada  komponen elicite dan engage , beberapa  komponen  yang  lain  juga  sedikit direvisi.  Pada  komponen explore ,  siswa  dilatih untuk menentukan variabel-variabel dari simulasi  atau  demonstrasi.  Selain  itu,  siswa berusaha untuk memberikan informasi yang dia dapat  serta  mencoba  untuk  berhipotesis. Penambahan  dan  revisi  bertujuan  untuk  lebih menonjolkan  komponen explore agar  siswa dapat  lebih  meng-eksplorasi  pemahamannya. Pada  komponen explain ,  ditambahkan  point- point belajar siswa. Point-point belajar ditambahkan  dengan  tujuan  agar  jawaban penjelasan siswa lebih terfokus pada point-point tersebut.  Selain  itu,  pada  komponen elaborate juga  ditambahkan  penentuan  variabel  dan mencoba  berhipotesis  oleh  siswa  agar  proses eksplorasi siswa menjadi lebih baik.
8. Produk Akhir Multimedia Interaktif Hasil  tahap  produk  akhir  berupa  CD Multimedia  Interaktif  Berbasis Learning  Cycle pada  Materi  Alat  Optik  Menggunakan  Flash dalam Pembelajaran IPA SMP Kelas VIII yang valid.  Penggunaan learning  cycle sebagai  basis pengembangan  dalam  multimedia  interaktif  ini menuntaskan belajar siswa pada materi alat optik sebesar 80,77%.
Jika  ditinjau  secara  garis  besar,  multimedia interaktif yang dikembangkan memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan yaitu  (1)  Multimedia  interaktif  pembelajaran dibuat  dengan  menggunakan  software  Adobe Flash dengan Action Script 2 .0 yang merupakan software animasi yang sangat populer dan sudah diakui kecanggihannya. (2) Multimedia interaktif  pembelajaran  ini  dikembangkan dengan  pengaturan  tata  letak  yang  baik berdasarkan penilaian dari validator ahli, praktisi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
(guru  IPA),  dan  teman  sejawat  sehingga memberikan  kemudahan  dan  kenyamanan  bagi siswa  dalam  menggunakan  multimedia  ini.  (3) Multimedia  interaktif  pembelajaran  dilengkapi dengan Lembar Tugas Pembelajaran Multimedia sebagai  penuntun  belajar  siswa  sehingga aktifitas belajar siswa dapat dipantau oleh guru. (4) Multimedia interaktif pembelajaran memuat video, animasi, dan simulasi sehingga memberikan daya tarik yang lebih kepada siswa daripada  hanya  membaca  buku  dengan  materi yang  sama.  (5)  Multimedia  interaktif  berisi materi  dan  tes  pengetahuan  awal  siswa  yang dapat digunakan untuk memperkuat pengetahuan awal sebelum mempelajari materi.
(6)  Multimedia  interaktif  berisi  kasus-kasus yang menarik untuk dipecahkan yang dituangkan  dalam  berbagai  aktivitas.  (7) Multimedia  interaktif  menyajikan  beberapa kasus  sederhana  dan  kontekstual  yang  dapat disimulasikan  secara  langsung.  (8)  Multimedia interaktif  memberikan  ruang  siswa  untuk bereksplorasi serta ruang siswa untuk menjelaskan hasil eksplorasinya. (9) Multimedia interaktif  memberikan  komparasi  contoh  kasus yang berbeda untuk mempelajari konsep materi agar  siswa  dapat  mencermati  serta  memahami persamaan  dan  perbedaan  konsep  pada  kasus tersebut.  (10)  Multimedia  interaktif  dilengkapi dengan soal evaluasi untuk mengukur kemampuan penguasaan materi siswa.
Kekurangan  dari  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  yaitu  (1)  Harga  nantinya  akan relatif  mahal  karena  memproduksi  dua  produk sekaligus  yaitu  berupa  penggandaan  CD multimedia interaktif pembelajaran dan
pencetakan Lembar Tugas Pembelajaran Multimedia sebagai penuntun belajar multimedia pembelajaran. (2) Untuk
mengoperasikan  multimedia  ini  membutuhkan seperangkat  komputer  multimedia  dengan spesifikasi  tertentu  agar  multimedia  interaktif pembelajaran dapat dijalankan dengan maksimal.
Temuan  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini adalah  (1)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar kognitif  siswa  setelah  mempelajari  materi multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran.  (2) Animasi,  video,  dan  simulasi  yang  terdapat dalam  multimedia  interaktif  pembelajaran
mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang  suatu  materi  IPA.  (3)  Siswa  tertarik dengan  kegiatan  eksplorasi  yang  dilakukan. Namun  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII,  beberapa siswa  masih  membutuhkan  bimbingan  dalam memahami  simulasi  dan  keberanian  menarik kesimpulan.  (4)  Siswa  sangat  tertarik  dengan eksplorasi menggunakan simulasi-simulasi sederhana  yang  dapat  dipraktekkan  secara langsung.  (5)  Siswa  lebih  tertarik  dengan penjabaran  materi  yang  langsung  dikaitkan dengan  kehidupan  di  sekitar  siswa  dengan ditampilkan  video  dan  animasi  sehingga  siswa langsung merasakan kebermanfaatannya mempelajari IPA. Keterbatasan pada penelitian
pengembangan  modul  ilustratif  ini  adalah:  (1)
Keterbatasan  dana  penggandaan  multimedia interaktif  pembelajaran  dan  Lembar  Tugas Pembelajaran Multimedia Interaktif yang idealnya  dicetak  di  kertas Art  Paper 70  gram dengan laser  printer atau  sekelasnya  tetapi dicetak dengan kertas HVS A4 70 gram dengan ink printer. (2) Multimedia interaktif pembelajaran yang dikembangkan hanya dalam pokok bahasan Alat Optik IPA SMP kelas VIII. (3) Pembuatan multimedia interaktif pembelajaran berdasarkan prosedur
pengembangan  yang  hanya  terbatas  pada  revisi dari  uji  coba  produk  dan  belum  pada  tahap penyebar luasan produk ke sekolah-sekolah. (4) Multimedia  interaktif  pembelajaran  juga  masih belum  ditentukan  optimalisasi  penggunaan  jam pelajaran  dikarenakan  hal  ini  memerlukan penelitian tersendiri.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah: (1)  Karakteristik  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle yang  dikembangkan  yaitu menyajikan  materi  dan  tes  pengetahuan  awal siswa,  kasus  kontekstual,  ruang  siswa  untuk bereksplorasi,  ruang  siswa  untuk  menjelaskan hasil  ekplorasinya,  elaborasi  kasus  untuk memperdalam konsep siswa, teknologi mutakhir
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
terkait konsep, dan soal evaluasi; (2) Multimedia interaktif  pembelajaran  IPA  berbasis learning cycle yang  dikembangkan  dinyatakan  layak berdasarkan  indikator  kelayakan  komponen materi  baik  dari  aspek  cakupan  materi, keakuratan materi, relevansi, penyajian pembelajaran, komunikatif, dialogis dan interaktif, dan kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 78,4  dengan  persentase  skor  rata-rata  93%  dan berada pada rentang kategori “sangat baik”; (3) Multimedia interaktif pembelajaran IPA berbasis learning  cycle yang  dikembangkan dinyatakan layak berdasarkan indikator kelayakan  komponen  media  baik  dari  aspek tampilan  media,  konten  media,  tata  bahasa dalam  media,  dan  interaktivitas  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  70,1  dengan  persentase skor  rata-rata  92%  dan  berada  pada  rentang kategori  “sangat  baik”;  (4)  Pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan multimedia interaktif  pembelajaran  IPA  berbasis learning cycle mengalami peningkatan.

## Rekomendasi
Pemanfaatan  Produk:  (1)  Multimedia pembelajaran  IPA  berbasis learning  cycle disarankan untuk dimanfaatkan secara lebih luas dan lebih optimal oleh guru IPA SMP khususnya kelas  VIII,  (2)  Multimedia  pembelajaran  IPA berbasis learning  cycle didesain  untuk  belajar terbimbing  di  kelas  atau  belajar  mandiri  di rumah  sehingga  guru  IPA  harus  mengontrol hasil  Lembar  Tugas  Pembelajaran  Multimedia agar pembelajaran lebih optimal.
Multimedia interaktif pembelajaran IPA berbasis learning  cycle hasil  pengembangan diharapkan  dapat  diproduksi  massal  dan disebarkan di sekolah-sekolah lainnya khususnya kelas VIII SMP/MTS dan tidak hanya di  sekolah  tempat  uji  coba  untuk  mendapat manfaat dari produk yang telah dikembangkan. Pengembangan  Produk  Lebih  Lanjut:  (1) Kegiatan pengembangan multimedia pembelajaran  IPA  berbasis learning  cycle dilanjutkan  dengan  pengembangan  multimedia pembelajaran  IPA  pada  SK  yang  lain,  (2) Pengembang media yang ingin mengembangkan media  pembelajaran  dengan  menggunakan
software adobe  flash  sebaiknya  menggunakan versi yang terbaru untuk mengurangi error pada saat proses pembuatan (penelitian ini menggunakan adobe flash CS6), (3) Pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle dapat  dimodifikasi  kembali dengan software adobe  flash action  script 3.0 , XML,  atau  terintegrasi  internet  agar  lebih inovatif.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Demgrdag, B, Feyzgoglu, B, Ateg, A, Cobanoglu, G, dan Altun, E. (2011). Developing Instructional Activities Based On Constructivist 7E Model: Chemistry Teachers’  Perspective. Journal  of  Turkish Science Education, Vol. 8 , 18-28 Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E Model. The National Science Teacher Association, Vol. 70 , 56-59
Gall,  MD.,  Gall,  JP.,  dan  Borg,  WR.  (2007).
Educational  research:  an  introduction.  (8 th ed). USA: Pearson Education Gonen,  S.,  Kocakaya,  S.  dan  Inan,  C.  (2006).  The Effect  of  the  Computer  Assisted  Teaching and  7E  Model  of  The  Constructivist Learning Methods on the Achievements and Attitudes  of  High  School  Students. The Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology. Vol. 5 , Issue 4, Article 11 Hidayatullah, MF. (2009). Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter Kuat & Cerdas . Surakarta:Yuma Pustaka
Hidayatullah,  P,  Akbar,  MA  &  Rahim,  Z.  (2008).
Making  Educational  Animation  Using Flash. Bandung: Informatika Bandung Munadi,  Y.  (2008). Media  Pembelajaran:  Sebuah Pendekatan  Baru .  Jakarta:  Gaung  Persada Press Muslich,  M.  (2008). KTSP  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta; Bumi Aksara. Prasetyo,  EB.  (2011). Peran  Ilustrasi  Visual  dalam Pembelajaran .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogjakarta:  DIVA Press Renati, Winong, & Wirosari. (2008). Adobe flash cs3 untuk pemula . Yogyakarta: Andi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 45-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Siribunnam, R.  & Tayraukham, S. (2009). Effect of 7-E, KWL and Conventional Instruction on Analytical Thinking, learning Achievement and  Attitudes  toward  Chemistry  Learning. Journal of Social Sciences Vol 5 , 279-282 Soenarto,  S.  (2009). Multimedia  Interaktif  dan aplikasinya . Makalah Pelatihan Multimedia Pembelajaran. P3AI: UNY. Yogyakarta. Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning ; teori dan aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar. Sudijono, A. (1987). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT. Grafindo Persada. .......................(2012).
Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Susilana,  R.  &  Riyana,  C.  (2007). Media Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana Yenilmez,  K.  &  Ersoy,  M.  (2008).  Opinion  of Mathematics  Teacher  Candidates  toward Applying  7E  Instructional  Model  on Computer  Aided  Instruction  Environtment. International  Journal  of  Instruction Vol.1 , 49-60