Keunggulan Kurikulum Holistik Integratif dalam Pembentukan Kepribadian Anak di PPA Cluster Medan – Pancur Batu
Tiur Imeldawati* 1 , Yefta Nainggolan, Warseto Freddy Sihombing 3
Institut Agama Kristen Negeri Tarutung
* imeltamsar@gmail.com
Abstract: The  holistic  curriculum  is  a  character-based  curriculum  that  encourages students to find their potential, identity, and abilities until finally forming the personality of students as God wants. The purpose of this study is to see the advantages of a holistic curriculum  in  the  formation  of  children's  personality  which  is  applied  in  PPA  Cluster Medan-Pancur  Batu.  The  research  method  used  is  a  quantitative  method,  by  taking samples from children who are members of several PPAs who are members of the Medan Pancur  Batu  Cluster.  The  findings  of  this  study  are  that  the  advantages  of  the  holistic integrative curriculum that are applied include: being able to encourage the exploration of  children's  intellectual  abilities  through  the  implementation  of  the  curriculum,  in addition  to  intellectual  abilities,  this  curriculum  also  encourages  children's  socio- emotional  abilities  and  skills  related  to  physical  abilities,  other  advantages.  is  that children  are  given  the  freedom  to  explore  and  find  their  superiority  through  screening their  talents  or  interests,  and  in  the  end  children  can  become  individuals  who  can actualize  themselves  who  are  spiritually  educated  in  the  guidance  of  the  truth  of  God's word.

## Keywords: superior, curriculum, integrated holistic, personality
Abstrak: Kurikulum holistic nerupakan kurikulum berbasis karakter yang mendorong peserta didik menemukan potensi diri, jati diri, kemampuan yang dimiliki sampai pada akhirnya  membentuk  kepribadian  peserta  didik  sebagaimana  yang  Tuhan  kehendaki. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  keunggulan  kurikulum  holistic  dalam pembentukan  kepribadian  anak  yang  diterapkan  di  PPA  Cluster  Medan-Pancur  Batu. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif,  dengan  mengambil sampel  dari  anak-anak  yang  merupakan  anggota  dari  beberapa  PPA  yang  tergabung dalam  Cluster  Medan  Pancur  Batu.  Adapun  temuan penelitiian  ini  bahwa  keunggulan kurikulum holistic integrative yang diterapkan antara lain adalah: mampu mendorong eksploarasi  kemampuan  intelektual  anak  melalui  implementasi  kurikulum  yang dilakukan, selain kemampuan intelektual, kurikulum ini juga mendorong kemampuan sosio-emosional  anak  dan  kemampuan  skill  yang  berkaitan  dengan  fisik,  keunggulan lainnya  adalah  anak-anak  diberikan  kebebasan  untuk  menggali  dan  menemukan keunggulan diri melalui penjaringan bakat atau pun minat mereka, dan pada akhirnya anak-anak  bias  menjadi  pribadi-pribadi  yang  dapat  mengaktualisasikan  diri  mereka yang dididik secara spiritual di dalam tuntunan kebenaran firman Allah.
Kata kunci: unggul, kurikulum, holistik integratif, kepribadian
Article History : Received:  28-08-2021 Revised: 07-12-2021 Accepted: 30-12-2021

## Jurnal Pendidikan Kristen
Volume 2, No 2, Desember 2021; (122-133) Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id

## 1. Pendahuluan
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  pertanyaan  penelitian  yang  melatar  belakangi penelitian  adalah  adalah: Pertama, Mengapa  kurikulum  Holistik  Integratif  tetap  perlu diimplementasikan? Kedua, Apakah  yang  menjadi  keunggulan  Kurikulum  Holistik Integratif yang telah digunakan selama ini?
Adapun  tujuan  dari  penulisan  ini  adalah: Pertama, untuk  menjelaskan  bahwa muatan  kurikulum  Holistik  Integrtif  tidaklah  seberat  seperti  yang  dibayangkan  atau dipikirkan  dan  terbukti  tetap  relevan  diimplementasikan  hingga  kini.  Kedua , untuk membuktikan  Bahwa  kurikulum  Holistik  Integratif  memiliki  keunggulan  dalam  upaya pembentukan kepribadian anak di PPA Cluster Medan Pancur Batu.
Sebagaimana disebutkan oleh Elisabeth Sarinastitin bahwa pendidikan integratif dan terpadu merupakan pendidikan yang menyatakan keseluruhan yang menjadi dasar untuk  pembentukan  karakter.  Pembentukan  karakter  integrative  dan  terpadu  sangat ditentukan  oleh  keterlibatan  banyak  pihak. 1 Pembentukan  karakter  memang merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan  oleh  para  praktisi  pendidikan saat  ini.  Banyak  pihak  sudah  semestinya  bersinergi  untuk  mewujudkan  generasi berkarakter di era milenial ini.
Pendidikan karakter merupakan hal yang penting untuk dicermati, ditindaklanjuti secara  serius  dan  dikelola  secara  bertanggung  jawab.  Ketika  semua  pihak  bersinergi tentunya  akan  memaksimalkan  pencapaian.  Generasi  muda  yang  berkarakter  akan mengantarkan  bangsa  ini  ke  masa  depan  yang  lebih  baik.  Sebab  negeri  ini  tidak kekurangan  orang-orang  yang  pintar  tetapi  membutuhkan  orang-orang  berkarakter baik untuk membangun negeri dan memajukan bangsa ini. Dan semuanya ini haruslah dimulai  sejak  dini,  sejak  generasi  bangsa  ini  masih  kecil,  dan  masih  lebih  mudah dibentuk.
Dalam penelitian berbeda, Pramudyani menuliskan bahwa kurikulum ini penting bagi penyelenggaraan PAUD di Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi  tentang  kurikulum  holistik  integratif  yang  dikembangkan  pada  PAUD. Kurikulum  holistik  integratif  yang  diterapkan  di  PAUD  lebih  bermakna  apabila lingkungan sekitar anak yang dapat dijadikan sebagai dasar pengembangan. 2
1 Elisabeth Sarinastitin, “Pendidikan Holistik Integratif dan Terpadu Untuk Pembentukan Karakter Anak Usia Dini,” Unnes.ac.id 2, no. 2 (2019).
2 A vanti  Vera  Rusty Pramudyani,  “Kurikulum Holistic  Integrative Berbasis  Permainan  Tradisional Pada PAUD d i Yogyakarta,” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 10, no. 2 (2017).
Yayasan  Compassion  International  yang  menggagas  Kurikulum  Integratif  ini memang sudah cukup lama melakukan pelayanan di Indonesia. Lamanya usia pelayanan dan  kerjasama  yang  dilakukan  dengan  gereja-gereja  Indonesia  memberi  kontribusi dalam  membangun  generasi  Kristen  di  negeri  ini.  Pendidikan  Agama  Kristen  memang perlu  mengalami  terobosan  untuk  mengalami  peningkatan  dalam  kulaitas pengimplementasiannya,  dan  ini  jugalah  yang  dilakukan  oleh  Yayasan  Compassion bekerja  sama  dengan  gereja  dalam  Programa  PPA  yang  dilakukan.  Kurikulum  Holistik tetap  digunakan,  dan  disesuaikan  dengan  konteks  kekinian  melalui  pengembangan program  pada  masing-masing  PPA  sebagai  wujud  nyata  pengimplementasiannya. Pembuatan site plan, dengan mengacu pada World View, pemilihan programa-program pendukung terlaksananya kurikulum holistic oleh masing-masing PPA dan evaluasi yang dilakukan secara berkala, untuk pengembangan dari masing-masing PPA sesuai konteks kebutuhan merupakan hal yang membuktikan bahwa Compassion masih tetap relevan hingga kini. Sebagaimana disebutkan oleh MacCullough bahwa tujuan Pendidikan adalah meningkatkan  perkembangan  manusia,  yaitu  menghidupi  peran  sebagai  ciptaan  Allah yang  segambar  dengan-Nya.  Koherensi  dan  integrasi  adalah  penjelas  (descriptor) kurikulum antara lain teori kurikulum, desain dan pengembangan kurikulum. 3
Narwono menjelaskan bahwa kurikulum holistik integratif adalah kurikulum yang memiliki  tujuan  berupa  membawa  perubahan  pada  anak-anak,  perubahan  yang diharpkan terjadi adalah perubahan pengetahuan, tingkah laku, karakter, kebiasaan dan sebagainya. 4 Kurikulum Holistik integratif mengandung aspek fisik, spiritual, intelektual, sosio-emosional. Dalam pelaksanaannya, tujuan dari implementasi kurikulum ini adalah membantu dalam mengembangkan potensi setiap individu di dalam pembelajaran agar lebih  menyenangkan,  menggairahkan,  demokratis,  dan  lebih  humanis  melalui pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya. 5
Holistik dimengerti sebagai sebuah cara pandang terhadap sesuatu yang dilakukan dimana  terdapat  konsep  pengakuan  bahwa  hal  keseluruhan  adalah  sebuah  kesatuan yang lebih penting dari bagian-bagian yang membetuknya 6 sebagaimana yang diungkap oleh  beberapa  ahli  bahwa  kata “holistic” berasal  dari  Bahasa  Inggris  yang  mememiliki
3 Martha  E.  MacCullough, Mengembangkan  Filosofi  Pendidikan  Berdasarkan  Wawasan  Dunia Kristiani (Malang: Gandum Mas, 2019) , 156.
4 Abdiel  E.Nawono, Buku  Panduan  Untuk  Mentor  Kurikulum  Holistik  Integratif, (Yayasan Compassion Indonesia:Bandung, 2018), 6.
5 Dewi  Iswari  Puspitawati, Buku  Panduan  Untuk  Mentor  Kurikulum  Holistik  Integratif  kelompok Umur 15-18, (Bandung: Yayasan Compassion Indonesia, 2016), 6
6 Kurikulum, Compasion:  Buku  Panduan  Pembimbing  Kurikulum  Holistik  Integratif.  Compassion Indonesia . 2019.
arti  penekanan  terhadap  betapa  pentingnya  keseluruhan  keterkaitan  bagian-bagian tersebut.
Proses pembelajaran dengan menggunakan kurikulum holistik sering juga disebut sebagai pelayanan holistik. Pembelajaran ini menyangkut pengetahuan anak akan moral yang baik dan mana yang salah dengan berpusat pada pembentukan kepribadian anak dengan mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh anak. Pelayanan holistik merupakan pelayanan  yang  juga  seharusnya  diterapkan  dalam  pelayanan  kekristenan,  khususnya oleh gereja dan umat Allah, untuk memampukan anak-anak miskin dan keluarga miskin keluar  dari  kemiskinan  mereka  agar  sama  seperti  yang  dikehendaki  Tuhan. 7 Jika  kita ingin  memberi  campur  tangan  secara  holistik  maka  secara  definisi,  campur  tangan tersebut haruslah mencakup kebutuhan-kebutuhan rohani maupun fisik. Artinya dalam segala  aspek  kehidupan,  pelayanan  holistik  ini  adalah  pelayanan  yang  seharusnya dilakukan oleh orang percaya.
Holistik  integratif  sangat  sering  dikaitkan  dalam  bidang  pendidikan.  Yang dimaksud  dengan  pendidikan  holistik  integratif  berkaitan  dengan  filsafat  pendidikan yang  bersumber  dari  pemikiran  bahwa  pada  dasarnya  setiap  individu  menemukan identitas  dirinya,  tujuan  dan  makna  hidupnya  melalui  hubungan  yang  terjalin  dengan masyarakat,  nilai-nilai  spiritual  yang  dimiliki  dan  lingkungan  alam  sekitar.  Holistik menunjuk  kepada  ruang  lingkup  dari  pengembangan  anak  secara  menyeluruh. Pendidikan  holistik  integratif  ini  dilakukan  bertujuan  dalam  membantu mengembangkan semua potensi yang dimiliki setiap individu (khususnya anak) dengan suasana pembelajaran yang berbeda dan jauh lebih menyenangkan, bersifat demokratis serta humanis. Sebagaimana dituliskan oleh Oktaviani, bahwa anak merupakan individu yang  utuh  maka  dalam  pengembangannya  diperlukan  pelayanan  secara  holistic  guna memenuhi kebutuhannya. 8
Pelayanan  secara  holistik  kepada  anak  yang  diberikan  kepada  setiap  anak menolong mereka untuk mengembangkan diri mereka, menggali potensi yang dimiliki anak sejak dini dan mempersiapkan masa depan anak-anak, untuk sebuah masa depan cerah  dan  gemilang.  Gereja  sebagai  mitra  dari  Compassion  mengambil  peran  mereka dalam hal ini dan akan terus berkarya selama masih ada peluang dan  kesempatan untuk melakukan hal tersebut.
7 Dan  Bwester, Anak,  Gereja  Dan  Misi-Buku  Panduan  Pembimbing  Kurikulum  Holistik  Integratif (Bandung: Compassion International, 2016).
8 Dimyati Oktaviani, Dewi Ayu, “Penerapan PAUD Holistik Integratif Pada Masa Pandemi Covid 19,” Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak USia Dini 3, no. 2 (2021).

## Penyusunan Kurikulum Holistik Integratif
Penyusunan kurikulum Holistik Integratif ini dilakukan dengan menentukan tema-tema pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap  peserta  didik.  Penulis  telah menjelaskan di atas bahwa kurikulum ini disusun pertiga bulan dalam satu materi yang harus  dituntaskan  habis  oleh  setiap  penyelenggara  pendidikan  yang  ikut  bekerjasama dengan yayasan Compassion ini.
Penyususnan  semacam  ini  bertujuan  untuk  melihat  kebutuhan  anak  kedepanya yang  akan  disesuaikan  dengan  kurikulum  berikutnya.  Jadi  sangat  efektif  dan  efisien penyusunanya  karena  selalu  melihat  kepada  kebutuhan  dari  setiap  individu  yang diajarkan.  Penyususnan  kurikulum  ini  juga  sangatlah  variatif,  dimana  kurikulum  ini tidak  hanya  menitik  beratkan  kepada  penyampaian  teori  tetapi  menyeimbangkan dengan  pengaplikasian  secara  nyata  dalam  pembelajaran  dan  kehidupan  sehari-hari dari peserta didik.
Penyusunan kurikulum holistik integratif ini disusun berdasarkan penentuan tema besar  yang  harus  dicapai  dalam  kurikulum  ini  dan  harus  dikerjakan.  Selain  itu  juga penentuan  garis  besar  materi  pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui  penentuan garis  bersar  yang  sudah  di  tetapkan.  Setelah  adanya  penentuan  tema-tema  besar  dan garis besar, maka dilanjutkan dengan pembahasan secara terperinci.
Dalam  pembahasan  ini  yang  perlu  diperhatikan  adalah  menentukan  tujuan  dari materi  yang  disampaikan,  goal  apa  yang  harus  dicapai  dan  harus  tercapai  dari  materi yang  disampaikan.  Demikian  juga  memperhatikan  Aset.  Nawono  mengatakan  dari  40 aset  yang  telah  ditetapkan,  harus  ditentukan  aset  mana  yang  harus  dicapai  untuk pembentukan kepribadian anak. Memperhatikan juga ketentuan-ketentuan yang  harus dipenuhi,  baik  itu  dari  jumlah  peserta  didik,  waktu  yang  diperlukan,  perlengkapan dalam penyampaian materi, tempat yang sesuai dengan materi, dan penyampaian atau strategi dalam penyajian dan sampai pada akhirnya yang tidak boleh dilupakan adalah selalu mengadakan evaluasi. 9
Kesinambungan merupakan hal yang perlu untuk diperhatikan. Semuanya seperti sebuah  paket  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Dalam  penyusunan  kurikulum,  dilanjutkan dengan  pengorganisasiannya  dan  pelaksanaan  yang  baik.  Evaluasi  merupakan kelanjutan dari ketiga hal di  atas, dan  perlu  dilakukan dengan baik demi terwujudnya peningkatan kualitas pembelajaran.
9 Abdiel E. Nawono, Buku Panduan Untuk Mentor Kurikulum Holistik Integratif. (Bandung: Yayasan Compassion, 2018).
Kurikulum holistik integrtatif yang telah disusun oleh Compassion diterapkan oleh masing-masing  mitra  yakni  di  masing-masing  pusat  pengembangan  anak.  Dan  dari implementasi  tersebut  secara  berkala  dilakukan  evaluasi  dan  monitoring,  dan  pada akhirnya hasil yang diharapkan adalah anak-anak didik yang berkarakter, handal dalam berbagai  bidang  kecerdasan  dan  dapat  mengembangkan  diri  dengan  baik  untuk  masa depan  yang  gemilang.  Pencapaian  yang  baik  tentunya  membutuhkan  komitmen  yang besar,  kerjasama  yang  baik  dan  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  sebagai pelaksana dalam pembelajaran.

## Strategi Pelaksanaan Kurikulum Holistik Integratif
Penyusunan kurikulum yang sangat variatif demikian juga strategi pelaksanaanya yang sangat  bervariasi,  membuat  pembelajaran  itu  disampaikan  senyaman  mungkin  dan sejelas  mungkin  dan  peserta  didik  yang  mengikutinya  tidak  akan  merasa  kewalahan atau merasakan kebosanan yang berarti. Dibutuhkan kepiawaian dalam melakukan hal ini.
Penyusunan  kurikulum  yang  baik  tidaklah  cukup  tanpa  pelaksanaan  yang maksimal.  Ketika  kurikulum  holistik  sudah  disusun  dibutuhkan  komitmen  yang  besar untuk  melaksanakan  hal-hal  yang  telah  disusun  tersebut.  Keseimbangan  dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  merupakan  hal  yang  sama  pentingnya  dalam mewujudkan goal yang ingin dicapai.
Ketika  penyusunan  kurikulum  kurikulum  telah  dilakukan,  hal  tersebut  masih setengah  dari  perjalanan  perjuangan  pembentukan  kepribadian  anak.  Dibutuhkan pelaksanaan yang sesuai dengan apa yang telah disusun. Strategi yang tepat dibutuhkan dalam pelaksanaan kurikulum holistik ini. Para tutor dan mentor juga merupakan orang kunci yang memegang peran yang penting dalam keberhasilan implementasi kurikulum holistik.  Sebuah  kurikulum  yang  baik  perlu  diimbangi  dengan  sumber  daya  manusia yang unggul juga untuk mampu mengimplementasikan kurikulum yang baik tersebut.
Membentuk  manusia  secara  utuh  (holistik)  yang  berkarakter,  yaitu mengembangkan  aspek  fisik,  emosi,  sosial,  kreativitas,  spiritual  dan  intelektual  siswa secara optimal. Selain itu untuk membentuk manusia yang lifelong learners (pembelajar sejati) Rahmiatkin menjelaskan dengan menerapkan beberapa strategi, seperti:
Pertama, Menerapkan  metode  belajar  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  murid,  yaitu metode  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  murid  karena  seluruh  dimensi  manusia terlibat  secara  aktif  dengan  diberikan  materi  pelajaran  yang  konkrit,  bermakna,  serta relevan dalam konteks kehidupannya ( student active learning, contextual learning, inquiry- based learning, integrated learning ). Kedua, Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif
( conducive  learning  community )  sehingga  anak  dapat  belajar  dengan  efektif  di  dalam suasana  yang  memberikan  rasa  aman,  penghargaan,  tanpa  ancaman,  dan  memberikan semangat. Ketiga, Memberikan  pendidikan  karakter  secara  eksplisit,  sistematis,  dan berkesinambungan dengan melibatkan aspek knowing the good, oving the good, and acting the  good . Keempat, Metode  pengajaran  yang  memperhatikan  keunikan  masing-masing anak,  yaitu  menerapkan  kurikulum  yang  melibatkan  juga  9  aspek  kecerdasan manusia. Kelima, Seluruh pendekatan di atas menerapkan prinsip-prinsip Developmentally Appropriate Practices . 10
Kesadaran bahwa setiap anak adalah cerdas perlu untuk ditanamkan pada masing- masing  tutor  dan  mentor  sebagai  pelaksana  kurikulum  yang  diterapkan  di  PPA  ini. Dalam  pemilihan  metode  belajar  para  tutor  dan  mentor  perlu  untuk  memotivasi  anak menjadi  orang-orang  yang  aktif  dan  terlibat  dalam  interaksi  belajar  mengajar  dengan baik. Mereka bukan hanya duduk untuk mendengar saja, melainkan bisa terlibat secara aktif  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  dalam  semua  program  yang diselenggarakan oleh PPA. Anak juga memerlukan rasa nyaman berada di kelas mereka, tidak merasa terancam dan dapat menggali potensi diri yang mereka miliki.  Ketika para tutor  memberikan  materi  ajar,  seharusnya  tetap  menyisipkan  pendidikan  karakter secara nyata, dimana dari setiap materi ajar, ada karakter khusus yang ingin ditanamkan kepada anak misalnya menjadi anak yang jujur, taat, anak yang bertanggung jawab dan berbagai karakter lainnya sesuai materi ajar.
Keunikan setiap  anak  juga  merupakan  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  oleh para  tutor  dan mentor. Setiap anak memiliki kecerdasan masing-masing dan tentunya menonjol  dalam  bidang  yang  berbeda-beda.  Sebagai  pendidik  tentunya  tidak  boleh memaksakan  atau  menuntut  anak-anak  memiliki kemampuan  yang  sama  untuk  setiap bidang.  Sebab  anak  memiliki  kecerdasan  yang  majemuk,  dan  itulah  yang  perlu  untuk dieksplor yakni di bidang apa si anak ini memiliki keunggulan dan potensi yang besar untuk dikembangkan.
Para mentor memiliki tanggung jawab memberikan pendampingan secara khusus pada  anak,  bukan  hanya  memberikan  materi  ajar,  melainkan  mendampingi  mereka sebagai  seorang  mentor  untuk  pembentukan  kepribadian  anak-anak  yang  menjadi tanggung jawab mereka. Biasanya mentor diklasifikasi untuk usia anak misalnya mentor usia 3-6 tahun, mentor usia 6-9 tahun, mentor usia 9-12 tahun, mentor usia 12-15 tahun dan  mentor  usia  15-18  tahun.  Para  mentor  ini  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar terhadap perkembangan masing-masing anak.
10 Rahmiatkin, Pendidikan-holistik-berbasis-karakter. http:// html, diakses 17 april 2017.
Strategi  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam berjalanya  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Jika  metode  yang  digunakan  sesuai dengan bahan yang disampaikan maka proses pembelajaran akan berjalan dengan baik dan  demikian  sebaliknya.  Bukan  hanya  itu  pelaksanaan  pembelajaran  juga  harus diperhatikan melalui lingkungan yang nyaman bukan hanya materi pembelajaran yang menarik tetapi juga ditunjang dengan suasana.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  dipakai  adalah  metode  kuantitatif,  ada  pun  prosedur  yang dilakukan  adalah  observasi  awal  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  tutor  dan mentor,  untuk  mengetahui  masalah-masasalah  yang  dihadapi  sehingga  dapat merumuskan  penelitian,  mencari  sumber-sumber  atau  literatur  yang  penting  untuk mendukung pelaksanaan penelitian dan yang digunakan sebagai literatur utama adalah buku Panduan Kurikulum Holistik Integratif yang diterbitkan oleh Yayasan Compassion. Langkah  berikutnya  adalah  penelitian  lapangan  dengan  menyebarkan  angket  kepada sampel penelitian yang diambil. Cluster Medan-Pancur Batu terdiri atas beberapa PPA. Dalam  Analisa  data,  digunakan  program  aplikasi  SPSS  ( Statistical  Package  for  Social Science )  untuk  mempermudah  pengolahan  data  tersebut.  Nawono  menjabarkan panduan kurikulum holistik integratif adalah sebagai berikut:
Panduan kurikulum holistik integratif memiliki 40 aset bagi perkembangan pembentukan kepribadian  berdasarkan  urutan  nomor  ‘Dukungan:  dukungan  keluarga,  komunitas keluarga positif, relasi dengan orang dewasa lainya, lingkungan yang peduli, keterlibatan orang  tua  disekolah.  Pemberdayaan:  komunitas  menghargai  anak  muda,  anak  muda sebagai  sumber  daya,  melayani  orang  lain,  kenyaman.  Batasan  dan  harapan:  batasan keluarga,  batasan  sekolah,  batasan  lingkungan,  teladan  dari  orang  dewasa,  pengaruh teman  sebaya  yang  positif,  harapan  yang  tinggi.  Penggunaan  waktu  yang  membangun: kegiatan  yang  kreatif,  program  bagi  anak  muda,  komunitas  agama,  waktu  dirumah. Komitmen  untuk  belajar:  motivasi  untuk  pencapaian,  keterlibatan  di  sekolah,  pekerjaan rumah,  kedekatan  dengan  sekolah,  membaca  untuk  kesenangan.  Nilai-nilai  positif  : kepedulian, kesetaran dan keadilan sosial, integritas, kejujuran, tanggung jawab, menahan diri.  Kompetensi  sosial  :  perencanaan  dan  pengambilan  keputusan,  kompetensi interpersonal, kompetensi budaya, kecakapan untuk bertahan, pemecahan konflik dengan damai.  Identitas positif :kekuatan pribadi, harga  diri,  kesadaran  akan tujuan,  pandangan positif akan masa depan pribadi. 11
11 Abdiel  E.Nawono, Buku  Panduan  Untuk  Mentor  Kurikulum  Holistik  Integratif (Yayasan Compassion Indonesia:Bandung, 2018)13-14.
Acuan yang dipakai oleh penulis dalam merancang penelitian ini adalah apa yang dipaparkan  oleh  Creswell  perihal  penelitian  kuantitatif. 12 Pembentukan  kepribadian dipengaruhi  oleh  banyak  pihak  dan  banyak  hal  dalam  hidup  seorang  anak.  Pelayanan yang  baik  terhadap  anak,  penanaman  nilai-nilai  hidup,  penerimaan  diri  dan pembentukan  sejak  dini  dalam  keluarga,  dan  pendidikan  yang  dikecap  di  lingkungan masayarakat  juga  tidak  bisa  diabaikan  dalam  hal  ini.  Keluarga,  sekolah,  gereja  dan masyarakat secara umum memiliki peran masing-masing dalam mewujudkan generasi berkarakter.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kurikulum  Holistik  Integratif  mengandung  aspek  fisik,  spiritual,  intelektual,  social- emosional.  Tujuan  dari  kurikulum  holistic  integrative  sendiri  membantu  dalam mengembangkan  potensi  setiap  individu  di  dalam  suasana  pembelajaran  agar  lebih menyenangkan  serta  menggairahkan,  demokratis  dan  lebih  humanis  melalui pengalaman  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Dengan  demikian,  diharapkan peserta  didik  dapat  menjadi  dirinya  sendiri.  Lebih  spesifiknya  lagi  bahwa  kurikulum Holistik  Integratif  ini  mempengaruhi  perkembangan  kepribadian  peserta  didik. Kurikulum ini menyajikan Pendidikan yang berpusat pada pengembangan potensi diri setiap peserta didik.
Kurikulum ini diterapkan oleh Pusat Pengembangan Anak (PPA) di seluruh dunia, hanya  saja  penelitian  ini  dilakukan  dalam  lingkup  Cluster  Medan-Pancur  Batu.  Proses pembelajaran  dalam  Pusat  Pengembangan  Anak  dirancang  dengan  baik  demi tercapainya tujuan dari pendidikan tersebut dengan menggunakan kurikulum Holistik. Demikian  juga  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  cukup  bervariasi.  Kegiatan yang dilakukan adalah kegiatan pembukaan, kegiatan inti, tanggapan dan aplikasi serta kegiatan  penutup.  Jadi  semuanya  kegiatan  terprogram  dan  tersusun  dengan  baik. 13
Proses  pembelajaran  memperoleh  hasil  merupakan  ukuran  dan  tanda-tanda  yang kelihatan bahwa tujuan dari pembelajaran tercapai.

## Keunggulan Kurikulum Holistik Integratif
Dalam  riset  ini,  sampel  penelitian  adalah  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan  dengan keterangan sebagai berikut:
12 John  W  Creswell, Research  Design:  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif  Dan  Campuran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2019).
13 Tim Kurikulum, Compasion, Buku Panduan Pembimbing KurikulumHolistik Integratif .

## Dari pengolahan data yang dilakukan, Frekuensi Responden Berdasarkan
Jenis Kelamin
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  Laki-laki 28 46.7 46.7 46.7 Perempuan  32 53.3 53.3 100.0 Total 60 100.0 100.0
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan  uji  frekuensi  pada  tabel  4  di  atas, diperoleh  hasil  analisa  untuk  karakteristik  pertama  responden  yakni  ”Jenis  Kelamin” bahwa  responden  jenis  kelamin  laki-laki  sebanyak  28  orang  (46,7%)  dan  responden jenis kelamin perempuan sebanyak 32 orang (53,3%).
Frekuensi Berdasarkan Usia Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  15 Tahun  14 23.3 23.3 23.3 16 Tahun  16 26.7 26.7 50.0 17 Tahun  17 28.3 28.3 78.3 18 Tahun  13 21.7 21.7 100.0 Total 60 100.0 100.0
Berdasarkan hasil pengolahan data dengan uji frekuensi pada tabel 5, diperoleh hasil  analisa  untuk  karakteristik  kedua  responden yakni  ” usia ”  bahwa  responden berusia 15 tahun sebanyak 14 orang (23,3%), responden berusia 16 tahun sebanyak 16 orang (26,7%),  responden berusia 17 tahun sebanyak 17 orang (28,3%) dan responden berusia 18 tahun sebanyak 13 orang (21,7%).
Dari  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  responden  ditemukan  beberapa keunggulan Kurikulum Holistik Integratif yang diterapkan di PPA Cluster Medan Pancur Batu antara lain:
Pertama: membentuk intelektual yang lebih baik, hal ini dibuktikan dari semakin tingginya  semangat  belajar  dan  keberhasilan  peserta  didik  (86,7%),  semakin  mandiri dalam  hidupnya  (87,7%).  Kedua,  membentuk  sosio-emosional  yang  lebih  baik,  hal  ini dibuktikan dengan terpupuknya rasa percaya diri (80 %), lebih terbuka terhadap orang lain  (81,7%),  bisa  menerima  orang  lain  (86%),  dapat  bekerja  sama  (88.3%),  dapat menguasai emosi (85%) menghargai orang tua (88,3%).
Ketiga,  membentuk  spiritual  yang  lebih  baik,  hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya hubungan  yang  baik  dengan  Tuhan  (93,3%),  semakin  rajinnya  mereka  mengikuti kegiatan  gereja  (83,3%)  dan  peserta  didik  mengetahui  tujuan  hidup  mereka  (93,4%). Keempat,  membentuk  fisik  yang  lebih  sehat,  hal  ini  dibuktikan  dengan  keseimbangan menu yang diberikan dalam kegiatan PPA dan kondisi kesehatan, berat badan dan tinggi badan yang diperiksa secara berkala, sekaligus juga dengan pemberian vitamin kepada anak-anak (86%). Kelima, membentuk potensi diri sesuai bakat (81,6%), dan memiliki perilaku yang baik (91,7)

## 4. Kesimpulan
Dari penelitian yang telah  dilakukan disimpulkan bahwa: Pertama, Kurikulum Holistik Integratif memiliki keunggulan dalam bidang intelektual, sosio-emosional, spiritual, fisik dan  menolong  peserta  didik  mengembangkan  diri  sesuai  bakat  atau  minat  mereka. Kedua, Kurikulum Holistik Integratif tidaklah terlalu berat untuk diterapkan, hanya saja dibutuhkan  kesungguhan  dari  setiap  tutor  atau  mentor  untuk  mengimplementasikan kurikulum ini dengan baik.
Ketiga,  kurikulum  Holistik  Integratif  tetap  relevan  diimplementasikan  di  PPA Cluster  Medan-Pancur  Batu  dan  bisa  menjawab  kebutuhan  peserta  didik  yang  ada  di bawah  naungan  Yayasan  Compassion  ini.  Keunggulan  kurikulum  Holistik  ini  dapat membentuk  generasi  yang  berkarakter  dan  dapat  memberi  kontribusi  bagi pembangunan  manusia  seutuhnya.    Saran  dari  peneliti,  bahwa  ke  depannya,  para pengurus PPA, mentor dan tutor bisa bekerjasama dengan lebih baik lagi, dan membuat program  pengembangan  diri  para  tutor  dan  mentor  sehigga  implementasi  Kurikulum Holistik ini bias lebih baik lagi.

## Referensi
Abdiel E. Nawono. Buku Panduan Untuk Mentor Kurikulum Holistik Integratif. Bandung: Yayasan Compassion, 2015.
Creswell,  John  W. Research  Design:  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif  dan Campuran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2019.
Dan  Bwester. Anak,  Gereja  Dan  Misi-Buku  Panduan  Pembimbing  Kurikulum  Holistik Integratif . Bandung: Compassion International, 2010.
MacCullough,  Martha  E. Mengembangkan  Filosofi  Pendidikan  Berdasarkan  Wawasan Dunia Kristiani (Malang: Gandum Mas, 2019), 156. Malang: Gandum Mas, 2019.
Oktaviani, Dewi Ayu, Dimyati. “Penerapan PAUD Holistik Integratif Pada Masa Pandemi Covid 19.” Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak USia Dini 3, no. 2 (2021).
Pramudyani,  Avanti  Vera  Rusty.  “Kurikulum  Holistic  Integrative  Berbasis  Permaiinan Tradisional Pada PAU D Di Yogyakarta.” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 10, no. 2 (2017).
Sarinastitin, Elisabeth. “Pendidikan Holistik Integratif Dan Terpadu Untuk Pembentukan Karakter Anak Usia Dini.” Unnes.ac.id 2, no. 2 (2019).
Tim  Kurikulum. Compasion,  Buku  Panduan  Pembimbing  KurikulumHolistik  Integratif . Bandung: Compassion Indonesia, 2010.