Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 8, Nomor 1, Juli-Desember 2024 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v8i1.10600

## LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS TEKS PROSEDUR
Sufia Retti 1 , Poni Ernis 2
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan 1,2
sufia.retti85@gmail.com
Submit , 10-06-2024 Accepted , 26-07-2024 Publish , 27-07-2024

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hubungan  lingkungan  belajar  terhadap keterampilan  menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  VIII  MTsN  Dangung-dangung Kabupaten Lima Puluh Kota. Jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan  metode korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VIII  MTsN  Dangung- dangng.  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  terdiri  dari  delapan  kelas  dengan  jumlah  303 orang  dan  sampel  penelitian  diambil  dengan  menggunakan teknik  cluster  random sampling sebanyak  38  orang  yaitu  kelas  VIII.6.  Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel,  yaitu  variabel  (X)  lingkungan  belajar, dan variabel  (Y)  keterampilan  menulis teks  prosedur.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  lingkungan  belajar  dengan  keterampilan  menulis  teks  siswa  kelas VIII.6  MTsN  Dangung-dangung  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.  Hasil  nilai  rata-rata lingkungan belajar sebesar 69 dan nilai rata-rata keterampilan menulis siswa pada kelas VIII.6  sebesar  74. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan  rumus product  moment diperoleh  r-hitung  0,583  diperoleh  t-hitung  4,302  dengan  derajat kebebasan N-2 (80-2 = 78), dan taraf signifikan 0,05. Hipotesis diterima jika t-hitung > t-tabel.  Dengan  demikian  H1  diterima  karena  hasil  pengjian  membuktikan  bahwa  t- hitung  lebih  besar  dari  t-tabel  yaitu  4,302>1,697.  Simpulan,  terdapat  korelasi  yang signifikan antara lingkungan belajar dengan keterampilan menulis teks prosedur.
Kata Kunci: Lingkungan Belajar, Menulis, Teks Prosedur

## ABSTRACT
This  research aims  to  describe  the relationship between  the learning environment  and the  procedural  text  writing  skills  of  class  VIII  students  at  MTsN  Dangung-dangung, Limapuluh  Kota  Regency.  This  type  of  quantitative  research  uses  correlational methods.  The  population  in  this  study  were  Class  VIII  students  at  MTsN  Dangung- dangng.  Limapuluh  Kota  Regency  consists  of  eight  classes  with  a  total  of  303  people and  the  research  sample  was  taken  using  a  cluster  random  sampling  technique  of  38 people,  namely  class  VIII.6.  This  research  uses  two  variables,  namely  variable  (X) learning environment, and variable (Y) procedural text writing skills. The results of this research  indicate  that  there  is  a  significant  relationship  between  the  learning
environment  and  the  text  writing  skills  of  students  in  class  VIII.6  MTsN  Dangung- dangung, Limapuluh Kota Regency. The average value of the learning environment was 69 and the average value of students' writing skills in class VIII.6 was 74. Next, testing was carried out using the product moment formula, obtained r-count 0.583, obtained t- count 4.302 with N-2 degrees of freedom (80-2 = 78), and the significance level is 0.05. The hypothesis is accepted if t-count > t-table. Thus, H1 is accepted because the results of  the  study  prove  that  t-count  is  greater  than  t-table,  namely  4.302  >  1.697.  In conclusion,  there  is  a  significant  correlation  between  the  learning  environment  and procedure text writing skills.
Keywords: Learning Environment, Procedure Texts, Writing

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  manusia  untuk  mencapai  berbagai  macam kompetensi,  keterampilan  dan  sikap.  Menurut  Faizah  dan  Kamal  (2024)  belajar  dan pembelajaran adalah dua istilah yang sering terdengar saling bertolak belakang, namun hakikatnya  mereka  bagaikan  dua  sisi  mata  uang  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Belajar dan  pembelajaran  merupakan  dua  konsep  yang  saling  berhubungan,  keduanya merupakan  aktivitas  utama  dalam  pendidikan.  Belajar  didapatkan  bukan  hanya  di lembaga  pendidikan,  melainkan  di  kehidupan  sehari-hari  seperti  di  rumah  maupun  di luar  rumah.  Kehidupn  sehari-hari  mengajarkan  seseorang  peduli  akan  lingkungan  dan sesama  sehingga  membentuk  kepribadian.  Belajar  merupakan  kunci  utama  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Komponen  utama  dalam  pembelajaran  tersebut  adalah guru, siswa dan materi pembelajaran.
Seorang  guru  harus  mempunyai  persiapan  yang  matang  dalam  mengajar  di kelas.  Persiapan  tersebut  tidak  terlepas  dari  metode  dan  media  pembelajaran.  Sejalan denga  pendapat  Astuti  et  al.,  (2020)  menyampaikan  dasar  konsep  persiapan  dalam melaksanakan proses belajar merupakan konsep yang baik, namun implementasi dalam proses persiapan memerlukan waktu cukup panjang. Metode dan media yang digunakan guru  seharusnya  mampu  menarik  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran.Media pembelajaran  dalam  pendidikan  dan  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  dibutuhkan dan berperan penting dalam perkembangan siswa di sekolah agar ilmu dan materi yang mereka dapatkan dari seorang guru bisa di serap dengan baik (Junaidi, 2019). Sehingga siswa mampu menuangkan pendapat dan lebih aktif dalam pembelajaran.
Lingkungan  belajar  juga  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  cara  belajar siswa yang secara tidak langsung  mempengaruhi belajar siswa. Pendapat  Takdir et al.,
(2023)  lingkungan  belajar  yang  kondusif  akan  menciptakan  suasana  nyaman  untuk belajar.  Kondisi  lingkungan  belajar  yang  mendukung  seperti  tersedianya  fasilitas  fisik belajar, tempat belajar yang nyaman, suasana yang tenang, hubungan harmonis dengan lingkungan  sosial  dapat  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  sehingga hasil  belajar  meningkat.  Sebaliknya,  apabila  kondisi  lingkungan  belajar  kurang mendukung  akan  menurunkan  semangat  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar  akan menurun. Lingkungan belajar yang baik  akan  memberi pengaruh  yang positif terhadap cara belajar siswa, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar dari siswa itu sendiri.
Membuat  teks  prosedurbiasanya  berada  didalam  kelas  sehingga  tidak berhubungan  secara  langsung  dengan  lingkungan  alam,  akan  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  tulisan  yang  dibuat.  Anak  ditingkat  sekolah  menengah  masih  belum banyak  mengenal  benda-benda  di  lingkungan  sekolah  sehingga  mereka  sendiri  yang harus melihat benda tersebut secara langsung. siswa harus mampu bernalar dengan baik, karena  pemakaian  penalaran  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  mengembangkan tulisan.  Keterampilan  menulis  telah  diajarkan  sejak  siswa  duduk  di  bangku  SD. Seharusnyadi  bangku  SMP  siswa  sudah  lebih  terampil  dalam  menulis.  Tapi kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis, terutama dalam menulis teks prosedur. Sesuai dengan Rosmianti et al., (2022) Dalam menyusun bahan  ajar  menulis  teks  prosedur,  materi  yang  digunakan  nantinya  ialah  secara kontekstual  berdasarkan  lingkungan  peserta  didik  yang  kemudian  dituangkan  dalam bentuk tulisan secara kreatif sesuai dengan apa  yang mereka amati pada lingkungan di sekitar  mereka.  Keterampilan  menulis  teks  prosedur  bukanlah    sesuatu  yang  dapat diajarkan  melalui  uraian  atau  penjelasan  semata-mata.  Meskipun  kegiatan  menulis sudah  sering  dilakukan  tapi  belum  menjamin  kemampuan  siswa  dalam  menuangkan pikiran dan pendapatnya dalam kegiatan menulis teks prosedur.
Teks  teks  prosedur  merupakan  suatu  langkah  dan  tujuan  yang  harus  diikuti agar suatu pekerjaan dapat dilakukan. maksudnya menulis teks prosedur harus didasari dengan adanya fakta. Teks prosedur memberikan manfaat bagi pembacanya sebagai alat bantu mengenai cara-cara yang telah tersusun secara runtun atau sistematis. Selain bagi pembaca,  teks  prosedur  juga  memberikan  manfaat  bagi  penulisnya,  yaitu  pemahaman sesuatu  yang  dituliskan  serta  keterampilan  berbahasa  penulis.  Siswa  dilatih  untuk menulis  instruksi  dengan  jelas  dan  dapat  dipahami.  Sesuai  dengan  pendapat  (Suryani,
2021)  menyampaikan  dalam  menulis  teks  prosedur,  diperlukan  adanya  suatu  bentuk ekspresi  gagasan  yang  berkesinambungan  dan  mempunyai  urutan  kronologis. Selanjutnya,  (Bagyo,  2020)  menegaskan  lagi  Teks  prosedur sangat  perlu  dikuasai  oleh siswa  karena  dalam  pembelajaran  teks  prosedur  merupakan  merupakan  suatu  bentuk teks  yang  berisi  langkah-langkah  atau  tahapan  tahapan  yang  herus  ditempuh  untuk melakukan sesuatu agar dapat dengan mudah dan benar dalam mengerjakannya.
Penelitian  ini  sudah  pernah  dilakukan  oleh  Riyanti  et  al.,  (2019)  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  minat  baca  dan  kemampuan  menulis  teks  prosedur kompleks pada SMP Negeri Sumber Rejo Kabupaten Musi Rawas. Riyanti et al., (2019) menyampaikan terdapat pengaruh yang signifikan antara pengaruh lingkungan belajar di era pandemi terhadap kemampuan menulis narasi siswa kelas VII MTs. Muhammadiyah 1 Depok. Laia dan  Zagoto (2023) berkata terdapat hubungan antara kondisi lingkungan sekolah  dengan  aktivitas  belajar  siswa.  Selanjutnya,  Asriati  dan  Gani  (2020)  berkata korelasi  yang  signifikan  antara  pengasaan  kosakata  bidang  lingkungan  hidup  dengan keterampilan menulis teks prosedur siswa kelas VII SMP Negeri 25 Padang. Dipertegas lagi  denga  (Indriani  et  al.,  2024)  berkata  terdapat  hubungan  keterampilan  membaca pemahaman  dan  keterampilan  menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Banuhampu. Penelitian mengenai lingkungan belajar dan menulis teks prosedur pernah dilakukan.  Namun  penelitian  ini  memfokuskan hubungan  lingkungan  belajar  terhadap keterampilan  menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  VIII  MTsN  Dangung-dangung Kabupaten Lima Puluh Kota.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  korelasi.
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa kelas  VIII  MTsN  Dangung-dangung  yang berjumlah 303 siswa. Teknik penarikan sampel yang digunakan adalah Cluster Random Sampling . Sampel penelitian ini berjumlah 38 orang yaitu kelas VIII.6. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  (angket)  yang  akan  diisi  oleh  siswa untuk  mengetahui  lingkungan  belajar  siswa.  Angket  yang  digunakan  terdiri  dari  5 kategori. Pernyataan angket bersifat positif dan negatif. Pengukuran variabel dilakukan dengan  menggunakan  satuan  Skala  Likert.  Dengan  masing-masing  pilihan  jawaban diberi skor: Sangat Sering (SS), Sering (SR), Kadang-kadang (KK), Jarang (JR), Tidak
Pernah (TP). Jumlah angket terdiri dari 50 butir pernyataan. Selanjutnya tes unjuk kerja untuk  mengetahui  keterampilan  menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  VIII.6.  Setelah  itu data  terkumpul  diolah  menggunakan  rumus  korelasi product  moment, penggujian hipotesis dan terakhir koefisien kontribusi.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penyekoran  di  atas,  berikut  ini  dilakukan  penganalisisan beberapa  hal,  yaitu  (1)  analisis  lingkungan  belajar,  dan  (2)  analisis  keterampilan menulis teks prosedur.

## Lingkungan Belajar
Lingkungan adalah sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna dan pengaruh  tertentu  kepada  individu.  Dari  hasil  penyekoran  angket  lingkungan  belajar, berikut ini akan dianalisis: (a) nilai lingkungan belajar, (b) rata-rata lingkungan belajar.

## Nilai Lingkungan Belajar
Skor  yang  akan  diubah  menjadi  nilai  adalah  skor  mentah  pada  angket lingkungan belajar yang terdapat pada analisis data di atas. Adapun nilai masing-masing sampel untuk lingkungan belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Pengubahan Skor Lingkungan Belajar menjadi Nilai
No Kode Siswa Skor Lingkungan Belajar Nilai Kualifikasi 1 01 213 85 Baik 2 02 194 77 Baik 3 03 219 87 Baik sekali 4 04 187 74 Lebih dari cukup 5 05 192 76 Baik 6 06 198 79 Baik 7 07 184 73 Lebih dari cukup 8 08 190 76 Baik 9 09 191 76 Baik 10 10 192 77 Baik 11 11 214 85 Baik 12 12 198 79 Baik 13 13 186 74 Lebih dari cukup 14 14 184 74 Lebih dari cukup 15 15 184 73 Lebih dari cukup 16 16 180 71 Lebih dari cukup 17 17 190 72 Lebih dari cukup 18 18 184 76 Baik 19 19 180 73 Lebih dari cukup 20 20 180 72 Lebih dari cukup 21 21 197 79 Baik 22 22 183 78 Baik 23 23 196 78 Baik 24 24 187 74 Lebih dari cukup 25 25 197 79 Baik
26 26 184 73 Lebih dari cukup 27 27 177 71 Lebih dari cukup 28 28 187 74 Lebih dari cukup 29 29 179 72 Lebih dari cukup 30 30 161 64 Cukup 31 31 192 77 Baik 32 32 200 80 Baik 33 33 203 81 Baik 34 34 211 80 Baik 35 35 200 80 Baik 36 36 179 72 Lebih dari cukup 37 37 189 76 Baik 38 38 191 76 Baik
Berdasarkan tabel 1, terlihat bahwa pemerolehan nilai tertinggi adalah 87 dan nilai  terendah  adalah  64.  Secara  rinci  berikut  ini  akan  diuraikan  satu  persatu pemerolehan  nilai  lingkungan  belajar.  Nilai  87  diperoleh    sebanyak  1  orang  dengan kualfikasi baik sekali, nilai 85 diperoleh sebanyak 2 orang dengan kualifikasi baik, nilai 81  diperoleh  sebanyak  1  orang  dengan  kualifikasi  baik,  nilai  80  diperoleh  sebanyak  3 orang dengan kualifikasi, nilai 79 diperoleh sebanyak 4 orang dengan kualifikasi baik, nilai 78 diperoleh sebanyak 2 orang dengan kualifikasi baik, nilai 77 diperoleh sebanyak 3 orang dengan kualifikasi baik, nilai 76 diperoleh sebanyak 6 orang dengan kualifikasi baik, nilai 74 diperoleh sebanyak 5 orang dengan kualifikasi lebih dari cukup, nilai 73 diperoleh  sebanyak  4  orang  dengan  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  nilai  72  diperoleh sebanyak  4  orang  dengan  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  nilai  71  diperoleh  sebanyak  2 orang  dengan  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  dan  nilai  64  diperoleh  1  orang  dengan kualifikasi cukup.

## Rata-rata  Lingkungan Belajar
Setelah  didapatkan  nilai  lingkungan  belajar  seperti  yang  tertera  pada  tabel selanjutnya  adalah  mencari  rata-rata  nilai  dengan  menggunakan  rumus  mean.  Berikut ini dapat dilihat rata-rata nilai lingkungan belajar rata-rata nilai lingkungan belajar:
Tabel 2. Distribusi Nilai Lingkungan Belajar
X F FX 87 1 87 85 2 180 81 1 81 80 3 240 79 4 316 78 2 156
77 3 231 76 6 456 74 5 370 73 4 292 72 4 142 71 2 64 64 1 𝑁 = 38 𝐹𝑋 = 2615
Setelah  dimasukkan  ke  dalam  tabel  distribusi,  selanjutnya  data  tersebut dimasukkan  ke  dalam  rumus  rata-rata  terlihat  bahwa  hasil  rata-rata  nilai  lingkungan belajar adalah 68,81 kemudian dengan kualifikasi lebih dari cukup.

## Keterampilan Menulis Teks Prosedur
Teks  prosedur  adalah  teks  yang  berisi  tujuan  dan  langah-langkah  yang  harus diikuti agar sesuatu pekerjaan dapat dilakukan. Teks prosedur tidak hanya berhubungan dengan penyampaian informasi pembuatan atau penggunaan sesuatu, tetapi juga melatih berfikir  sistematis.  Berikut  ini  akan  diurikan  skor  keterampilan  menulis  teks  prosedur per indikator  dan  secara umum. Dari  hasil  penskoran hasil belajar secara  umum    akan dianalisis:  (a)  nilai  keterampilan  menulis  teks  prosedur,  dan  (b)  rata-rata  keterampilan menulis teks prosedur.

## Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur
Skor  yang  akan  diubah  menjadi  nilai  adalah  skor  mentah  pada  keterampilan menulis  teks  prosedur  yang  terdapat  pada  analisis  data.  Adapun  nilai  masing-masing sampel untuk keterampilan menulis teks prosedur dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur
No Kode Siswa Skor menulis teks proedur Nilai Kualifikasi 1 01 7 87 Baik sekali 2 02 6 75 Lebih dari cukup 3 03 6 75 Lebih dari cukup 4 04 6 75 Lebih dari cukup 5 05 6 75 Lebih dari cukup 6 06 6 75 Lebih dari cukup 7 07 7 87 Baik sekali 8 08 6 75 Lebih dari cukup 9 09 7 75 Lebih dari cukup 10 10 5 87 Baik sekali 11 11 6 75 Lebih dari cukup
12 12 7 87 Baik sekali 13 13 6 75 Lebih dari cukup 14 14 5 62 Cukup 15 15 6 75 Lebih dari cukup 16 16 6 75 Lebih dari cukup 17 17 6 75 Lebih dari cukup 18 18 5 62 Cukup 19 19 6 75 Lebih dari cukup 20 20 6 75 Lebih dari cukup 21 21 5 62 Cukup 22 22 6 75 Lebih dari cukup 23 23 6 75 Lebih dari cukup 24 24 5 62 Cukup 25 25 7 87 Baik sekali 26 26 6 75 Lebih dari cukup 27 27 5 62 Cukup 28 28 5 62 Cukup 29 29 6 75 Lebih dari cukup 30 30 5 62 Cukup 31 31 6 75 Ebih dari cukup 32 32 7 87 Baik sekali 33 33 7 87 Baik sekali 34 34 6 75 Lebih dari cukup 35 35 6 75 Lebih dari cukup 36 36 6 75 Lebih dari cukup 37 37 5 62 Cukup 38 38 6 75 Lebih dari cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  keterampilan    menulis  teks  prosedur    tertinggi adalah  87  sedangkan    nilai  terendah  adalah 62.  Secara rinci  berikut  ini akan diuraikan nilai  keterampilan  menulis  teks  prosedur  nilai  87  diperoleh  sebanyak  7  orang  dengan kualifikasi  baik  sekali,    nilai  75  diperoleh  sebanyak  22  orang  dengan  kualifikasi  lebih dari cukup, dan nilai 62 diperoleh sebanyak 9 orang dengan kualifikasi cukup.

## Rata-Rata Keterampilan Menulis Teks Prosedur
Setelah  didapatkan  nilai  keterampilan  menulis  teks  prosedur  seperti  tertera  di atas, selanjutnya adalah mencari nilai rata-rata dengan menggunakan rumus mean.
Tabel 4. Distribusi Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur
X F FX 87 7 609 75 22 1.650 62 9 558 𝑁 = 38
𝐹𝑋 = 2817
Setelah  dimasukkan  ke  dalam  tabel  distribusi,  selanjutnya  data  tersebut dimasukkan  ke  dalam  rumus  rata-rata  terlihat  bahwa  hasil  rata-rata  nilai  keterampilan menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  VIII.6  adalah  74,13  dengan  kualifikasi  lebih  dari cukup.

## Hubungan Lingkungan Belajar terhadap Keterampilan Menulis Teks Prosedur
Dari  hasil  analisis  data  di  atas,  berikut  ini  akan  dijelaskan    hubungan lingkungan  belajar  dengan  keteramplan  menulis  teks  prosedur.  Untuk  mencari  tingkat hubungan  lingkungan  belajar  terhadap  keterampilan  menulis  teks  prosedur  siswa digunakan rumus produk moment. Data nilai lingkungan belajar sebagai variabel X dan nilai  keterampilan  menulis  teks  prosedur  sebagai  variabel  Y.  Data  masing-masing variabel dimasukkan ke dalam tabel berikut ini:
Tabel 5. Korelasi Lingkungan Belajar terhadap Menulis Teks Prosedur
X Y XY 𝑿 𝟐 𝒀 𝟐 85 87 7395 7225 7569 77 75 5775 5929 5625 87 75 6525 7569 5625 74 75 5550 5476 5625 76 75 5700 5776 5625 79 75 5925 6241 5625 73 87 6531 5329 7569 76 75 5700 5776 5625 76 87 6612 5776 7569 77 62 4774 5929 3844 85 75 6375 7225 5625 79 87 6873 6241 7569 74 75 5550 5476 5625 74 62 4588 5476 3844 73 75 5475 5329 5625 71 75 5325 5041 5625 72 75 5400 5148 5625 76 62 4712 5776 3844 73 75 5475 5329 5625 72 75 5400 5148 5625 79 62 4898 6241 3844 73 75 5475 5329 5625 78 75 5850 6048 5625 74 62 4588 5476 3844 79 87 6873 6241 7569 73 75 5475 5329 5625 71 62 4402 5041 3844 74 62 4588 5476 3844 72 75 5400 5148 5625 64 62 3968 4096 3844 77 75 5775 5929 5625 80 87 6960 6400 7569 81 87 7047 6561 7569
X Y XY 𝑿 𝟐 𝒀 𝟐 80 75 6000 6400 5625 80 75 6000 6400 5625 72 75 5400 5148 5625 76 62 4712 5776 3844 76 75 5700 5776 5625 2888 2817 215771 220030 211329
Setelah diperoleh nilai rxy sebesar 0,583 selanjutnya mencari uji Hipotesis (t- hitung) sebesar 4,302  dari rumus tersebut, dilanjutkan dengan membandingkan nilai t- hitung dengan  t- tabel pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan  n-2.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Uji Hipotesis R T hitung n-2 T tabel P 0,05 P 0,005 0,583 4,302 36 1,697
Pengujian  hipotesis  untuk 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 2 =36,  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,697  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,302 > 1,697),  maka H 0 ditolak  sehingga disimpulkan  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  lingkungan  belajar  dengan keterampilan menulis teks prosedur.

## PEMBAHASAN
Lingkungan adalah sesuatu di alam sekitar yang memiliki makna dan pengaruh tertentu  kepada  individu.  Sejalan  dengan  pendapat  Indriani  et  al.,  (2024)  lingkungan belajar  yang  kondusif  berperan  penting  dalam  peningkatan  konsentrasi  belajar  peserta didik.  Zaturrahmi  (2019)  menyebutkan  lingkungan  belajar  adalah  semua  kondisi  yang mempengaruhi tingkah laku subjek yang terlibat di dalam pembelajaran, terutama guru dan  peserta  didik  sebagai  ujung  tombak  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Lingkungan belajar  yang kondusif  sangat  mempengaruhi  proses  tumbuh  kembangnya kualitas  guru dan  peserta  didik  yang  ada  di  sekolah.  Selanjutnya,  Setiawan  dan  Mudjiran  (2022) lingkungan  belajar  yang  kondusif  memang  sangat  penting  dalam  menunjang  proses belajar dan pembelajaran. Untuk itu penulis menawarkan tujuh hal yang dapat dilakukan untuk membuat lingkungan belajar peserta didik menjadi kondusif yaitu, Menata Ruang Kelas  Belajar  yang  baik  dan  tepat,  membuat  suasana  belajar  dan  mengajar  yang menyenangakan,  menciptakan  lingkungan  luar  kelas  yang  bersih  dan  tertata  rapi, membangun komunikasi yang baik dengan peserta didik dan masyarakat, menjadi guru
yang  menyenangkan,  membiarkan  peserta  didik  berkreasi  dan  menyepakati  aturan bersama antara guru dengan peserta didik.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  lingkungan  belajar  dari tiga  indikator  yaitu  rata-rata    nilai  lingkungan  keluarga  adalaha  77%,  rata-rata  nilai lingkungan sekolah adalah 77%, dan rata-rata nilai lingkungan masyarakat adalah 69%. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata nilai lingkungan belajar sebesar 69%, secara rinci yang mendapat nilai 87 diperoleh  sebanyak 1 orang dengan kualifikasi baik sekali,  nilai  85  diperoleh  sebanyak  2  orang  dengan  kualifikasi  baik,  nilai  81  diperoleh sebanyak 1 orang dengan kualifikasi baik, nilai 80 diperoleh sebanyak 3 orang dengan kualifikasi  baik,  nilai  79  diperoleh  sebanyak  4  orang  dengan  kualifikasi  baik,  nilai  78 diperoleh sebanyak 2 orang dengan kualifikasi baik, nilai 77 diperoleh sebanyak 3 orang dengan  kualifikasi  baik,  nilai  76  diperoleh  sebanyak  6  orang  dengan  kualifikasi  baik, nilai  74  diperoleh  sebanyak  5  orang  dengan  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  nilai  73 diperoleh  sebanyak  4  orang  dengan  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  nilai  72  diperoleh sebanyak4  orang  dengan  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  nilai  71  diperoleh  sebanyak  2 orang  dengan  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  dan  nilai  64  doperoleh  1  orang  dengan kualifikasi cukup.
Teks  prosedur  merupakan  salah  satu  dari  jenis  teks  yang  termasuk  genre faktual  subgenre  prosedural.  Tujuan  sosial  teks  ini  adalah  mengarahkan  atau mengajarkan  tentang  langkah-langkah  yang  telah  ditentukan  (Suyati,  2019). Berdasarkan hal tersebut Aldoa et al., (2022) menyampaikan kemampuan menulis teks prosedur  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Rejang  Lebong  dengan  kategori  baik. Musyawir  dan  Letsion  (2020)  menyebutkan  kemampuan  menulis  teks  prosedur menggunakan metode resitasi pada siswa kelas VII SMP Negeri 9 Buru secara klasikal sudah berhasil dengan baik. Sejalan dengan Sari et al., (2023) para peserta didik sudah terampil  membuat  teks  prosedur  dan  sudah  cukup  memperhatikan  pada  aspek  struktur teks prosedur.
Hasil analisis data mengenai rata-rata nilai keterampilan menulis teks prosedur, hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  teks prosedur  adalah  74%.  Secara  rinci  memperoleh  nilai  nilai  87  diperoleh  sebanyak  7 orang  dengan  kualifikasi  baik  sekali,    nilai  75  diperoleh  sebanyak  22  orang  dengan
kualifikasi lebih dari cukup, dan nilai 62 diperoleh sebanyak 9 orang dengan kualifikasi cukup.

## Hubungan Lingkungan Belajar dengan Keterampilan Menulis Teks Prosedur
Pengujian  hipotesis  berdasarkan  r hitung 0,583  diperoleh  t hitung 4,302  dengan derajat kebebasan n-2 (38-2=36), dan taraf signifikan 0,05. Hipotesis diterima jika t hitung > t tabel . Dengan demikian H 1 diterima karena hasil pengujian membuktikan bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  4,302>1,697.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  lingkungan  belajar  dengan  keterampilan  menulis  teks  prosedur siswa kels VIII.6 MTsN Dangung-dangung.

## SIMPULAN
Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  lingkungan  belajar  terhadap keterampilan  menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Kecamatan  Guguak Kabupaten Lima Puluh Kota.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldoa, D., Ariesta, R., & Utomo, P. (2022). Kemampuan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Rejang Lebong. Jurnal Ilmiah Korpus , 6 (3), 424–430.
Asriati, M. D. P., & Gani, E. (2020). Korelasi Keterampilan Membaca Pemahaman Dan Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur. Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 8 (3),  226. Https://Doi.Org/10.24036/108204-019883
Bagyo,  S.  (2020).  Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  X  OTKP  SMK
Negeri 1 Muara Bungo Kabupaten Bungo. Jurnal Tunas Pendidikan , 3 (1), 65–74. Https://Doi.Org/10.52060/Pgsd.V3i1.388
Astuti,  D.  P.,  Muslim,  A.,  &  Bramasta,  D.  (2020).  Analisis  Persiapan  Guru  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran matematika Di Kelas IV SD Negeri Jambu 01. Jurnal Wahana Pendidikan , 7(2) (2), 185–192.
Faizah, H., & Kamal, R. (2024). Belajar Dan Pembelajaran. Jurnal Basicedu , 8 (1), 466– 476. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V8i1.6735
Indriani, R., Hafrison, M., & Padang, U. N. (2024). The Correlation Between Reading Comprehension  Skills  And  Procedural  Text  Writing  Skills  Among  7th-Grade Students at SMP Negeri 1 Banuhampu, Agam Regency . 4 (Ldc), 161–195. Junaidi,  J.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Diklat Review :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Pelatihan , 3 (1),  45–56. Https://Doi.Org/10.35446/Diklatreview.V3i1.349
Laia,  S.,  &  Zagoto,  S.  F.  L.  (2023).  Hubungan  Kondisi  Lingkungan  Sekolah  Dengan Aktivitas  Belajar  Siswa  Di  SMP  Negeri  1  Onolalu. Counseling  For  All  (Jurnal Bimbingan Dan Konseling) , 2 (2), 52–64.
Https://Doi.Org/10.57094/Jubikon.V2i2.695 Musyawir,  M.,  &  Letsion,  M.  (2020).  Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Dengan
Menggunakan Metode Resitasi Pada Siswa Kelas Vii Smp  Negeri 40 Kabupaten Buru. Bahastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 4 (2),  42–48.
Https://Doi.Org/10.30743/Bahastra.V4i2.2418
Riyanti,  S.,  Susetyo,  S.,  &  Wardhana,  D.  E.  C.  (2019).  Korelasi  Antara  Minat  Baca Dengan  Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks  Pada  Siswa  Kelas  Vii Smp  Negeri  Sumber  Rejo  Kabupaten  Musi  Rawas. Diksa:  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 42–51. Https://Doi.Org/10.33369/Diksa.V5i1.9236 Rosmianti.,  Munirah.,  &  Rahim,  A.  R.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif Menulis  Teks  Prosedur  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Peserta  Didik Kelas  Vii  Smpn  Satu  Atap  Punaga  Kabupaten  Takalar. Jurnal  Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 8 (2), 604–616. Https://Doi.Org/10.30605/Onoma.V8i2.1921
Sari,  Y.  P.,  Rustinar,  E.,  Kusumaningsih,  D.,  Hidayat,  T.,  &  Wahono,  S.  (2023).
Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Bagi  Peserta  Didik  Sekolah Menengah Atas. Jurnal Basicedu , 7 (6), 3494–3502.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V7i6.6410 Setiawan, H., & Mudjiran. (2022). Pentingnya Lingkungan Belajar Yang Kondusif Bagi Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 7517–7522. Suryani,  L. (2021).  Peningkatan Hasil  Belajar Menulis  Teks  Prosedur Melalui Metode Demonstrasi  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Pogalan. Language :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 115–122. Https://Doi.Org/10.51878/Language.V1i1.483
Suyati,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Menggunakan Model  Pembelajaran  Resiprokal  Pada  Mata  Pelajaran  B.  Indonesia  Siswa  Kelas
Vii Smp Negeri 1 Rambutan Banyuasin. Jurnal Pembahsi (Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 9 (1), 66–74.
Https://Doi.Org/10.31851/Pembahsi.V9i1.4246 Takdir,  T.,  Sudiyono,  S.,  &  Putra,  D.  F.  (2023).  Kontribusi  Lingkungan  Belajar  Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar. Efektor , 10 (1), 88–100. Https://Doi.Org/10.29407/E.V10i1.19452
Zaturrahmi.  (2019).  Lingkungan  Belajar  Sebagai  Pengelolaan  Kelas:  Sebuah  Kajian Literatur. E-Tech , 07 (04), 1–6.