## PENGARUH ICE BREAKING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS V SD NEGERI 91 PALEMBANG
Putri Anjani 1 , Kiki Aryaningrum 2 , Ida Suryani 3
Prodi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang Surel: putrianjani23122017@gmail.com
Abstract:  The  Influence  Of  Ice  Breaking  On  Students'  Learning  Motivation  In Learning IPS Class V Sd Negeri 91 Palembang. This study aims to determine the effect of ice breaking on student motivation in social studies learning for class V SD Negeri 91 Palembang. This experimental method uses a pre experimental design with a  one-group  pretest-posttest    design.  The  population  in  this  study  were  students  of class V A, B, and C, totaling 69 students at SD Negeri 91 Palembang. The sample used in this study was class V B, totaling 24 students. The sampling technique was carried  out  by  purposive  sampling.  Data  collection  techniques  using  observation, questionnaires and documentation. The analytical technique used in this research is t-test. Based on the results of the t-test analysis shows the value of 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 12,760 more than 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 (0,05)(𝑑𝑘=𝑛−1) = 2,068 so 𝐻 𝑜 is rejected. Likewise with the value of sig. of 0.000 < 0.05. Thus there is the effect of Ice Breaking on Students' Learning Motivation in Social Studies Learning Class V SD Negeri 91 Palembang.
Keywords: Ice Breaking, Student Learning Motivation
Abstrak:  Pengaruh  Ice  Breaking  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran IPS Kelas V Sd Negeri 91 Palembang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  Pengaruh Ice  Breaking Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  IPS  Kelas  V  SD  Negeri  91  Palembang.  Metode  eksperimen  ini menggunakan pre experimental design dengan desain penelitian one-group pretest- posttest design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas V A, B, dan C yang berjumlah 69 siswa di SD Negeri 91 Palembang. Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  kelas  V  B  yang  berjumlah  24  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan dengan cara sampling purposive . Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, angket dan dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  uj-t.  Berdasarkan hasil  analisis  uji-t  menunjukkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  12,760 lebih dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05)(𝑑𝑘=𝑛−1) = 2,068 sehingga 𝐻 𝑜 ditolak. Begitu juga dengan nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05. Dengan demikian terdapat Pengaruh Ice Breaking Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Kelas V SD Negeri 91 Palembang.
Kata Kunci: Ice Breaking , Motivasi Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan ujung tombak keberhasilan suatu bangsa. Pendidikan  memberikan  kontribusi  yang sangat  besar  terhadap  kemajuan  bangsa. Pendidikan diperoleh
dilingkungan keluarga,  masyarakat  dan  disekolah.  Di dalam (UU RI No. 20 Tahun 2003 pasal 1) tentang  “pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pendidikan di sekolah dasar merupakan  jenjang  yang  harus  ditempuh karena pemahaman konsep yang tertanam di sekolah dasar akan berpengaruh kepada jenjang  selanjutnya.  Peserta  didik  dapat memperoleh ilmu pengetahuan di lingkungan  sekolah  dengan  mengikuti proses pembelajaran. Pelaksanaan
pendidikan erat kaitannya dengan belajar.
Menurut Susanto (Solihati, dkk, 2018, hal.
29)  belajar  merupakan  suatu  aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam  keadaan  sadar  untuk  memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadi perubahan  perilaku  yang  baik  dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak.  Dalam  kurikulum  pendidikan dasar  khususnya  Sekolah  Dasar  memuat berbagai  mata  pelajaran  yang  salah satunya  adalah  mata  pelajaran  IPS  (Ilmu Pengetahuan Sosial).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  IPS,  tujuan  pembelajaran IPS yaitu mengembangkan potensi siswa agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap mental  positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan  yang  terjadi,  serta  terampil dalam  mengatasi  setiap  masalah  yang terjadi  sehari-hari,  baik  yang  menimpa dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa masyarakat  (Susanto,  2019,  hal.  156). Pada kenyataannya, dalam proses pembelajaran  IPS  masih  sebatas  transfer ilmu  dari  guru,  mata  pelajaran  IPS dipandang sebagai mata pelajaran berbasis texbook yang dalam pengimplementasiaanya siswa sering kali ditugaskan  untuk  membaca  materi  yang ada pada buku pelajaran.
Pelajaran  IPS  dianggap  sebagai pelajaran yang membosankan dan kurang diminati  siswa  karena  sebagian  besar materi dalam pelajaran IPS adalah materi
hafalan.  Pengajaran  IPS  di  sekolah cenderung menitikberatkan pada penguasaan hafalan, proses pembelajaran yang  masih  terpusat  pada  guru  dan kurangnya  pemanfaatan  sumber  belajar yang  ada,  sehingga  situasi  pembelajaran membosankan  peserta  didik.  Dalam pembelajaran  di  sekolah,  banyak  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses pembelajaran  diantaranya:  guru,  siswa, kurikulum, lingkungan belajar dan sebagainya.  Belajar  merupakan  suatu yang  kompleks  dipandang  dari  dua subjek,  yaitu  dari  siswanya  sendiri  dan guru Feriady dalam jurnal (Solihati, dkk, 2018, hal. 30).
Berdasarkan  observasi  awal  pada kamis, 13 Januari 2022 kepada wali kelas V  B  Ibu  Indrawati,  S.Pd  SD  Negeri  91 Palembang,  diketahui  bahwa  terdapat beberapa kendala yang dapat menghambat berjalannya proses
pembelajaran.
Permasalahan rendahnya motivasi belajar tersebut  terdapat  dua  kendala  yaitu  pada guru  dan  siswa.  Di  mana  guru  dalam proses  pembelajaran  pendidik  masih menggunakan pembelajaran yang konvensional,
seperti penggunaan
metode,  model  dan  media  pembelajaran sehingga  saat  proses  pembelajaran  siswa cenderung  pasif.  Karena  metode  yang sering digunakan oleh guru yaitu metode ceramah,  diskusi  kelompok  dan  tanya jawab,  sehingga  menyebabkan  siswa kurang fokus pada saat proses pembelajaran.  Tetapi,  metode  ceramah, diskusi kelompok dan tanya jawab ini juga harus diterapkan di Sekolah Dasar, karena ini  merupakan  salah  satu  cara  seorang guru untuk mendidik anak Sekolah Dasar. Tetapi  juga  seorang  guru  harus  bisa mengkombinasikan metode konvensional dengan  metode  yang  menarik  siswa  dan tidak akan membosankan siswa pada saat proses  pembelajaran.  Sedangkan  model dan  media  sangat  jarang  digunakan  oleh
guru,  beberapa  faktor  yang  menghambat media  pembelajaran  jarang  digunakan yaitu  fasilitas  sekolah  yang  kurang memadai, faktor ekonomi dan juga faktor usia. Media sangat rumit dibuat oleh guru apa lagi guru yang sudah senior sehingga akan menyebabkan mereka kesusahan.
Pada  siswa  terdapat  beberapa kendala  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa khususnya kelas V, kendala tersebut  antara  lain  adalah  kurangnya motivasi  siswa  untuk  belajar  IPS,  siswa cepat  lupa  dengan  materi  yang  telah diajarkan  serta  seringnya  IPS  dianggap oleh  siswa  sebagai  mata  pelajaran  yang sulit  untuk  dipahami  konsep-konsepnya, kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  kelas pada  saat  pembelajaran,  dan  pengaruh lingkungan  tempat  tinggal.  Oleh  karena itu, pembelajaran membuat siswa pandangannya  tidak  terfokus,  mencoret- coret  kertas,  dan  mengobrol  dengan temannya.  Pada  saat  guru  memberikan pertanyaan  hanya  beberapa  siswa  yang berusaha  untuk  menjawab.  Siswa  juga kurang  memiliki  rasa  percaya  diri  dan keberanian  untuk  menjawab  pertanyaan karena  merasa  takut  jawabannya  salah. Siswa  juga  kurang  memiliki  motivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Tema  8  (Lingkungan  Sahabat  Kita),
subtema 3 (Usaha Pelestarian Lingkungan)  dan  pembelajaran  4  salah satu materi yang akan peneliti ajarkan di kelas V B. Sebagai  langkah  untuk  mencapai suatu tujuan seseorang pastinya
membutuhkan  dorongan  atau  biasanya disebut dengan motivasi. Dengan adanya motivasi  segala  sesuatu  akan  jauh  lebih mudah  untuk  dilakukan,  begitu  juga dengan seorang siswa.  Menurut (Susanto, 2019, hal. 67) motivasi adalah suatu daya pendorong  atau  penggerak  yang  ada dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  aktivitas  dalam  rangka  mencapai
tujuan  tertentu.  Motivasi  ada  dua  jenis, yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ektrinsik.  Motivasi  intrinsik  yaitu  jenis motivasi  yag  timbul  dari  dalam  diri individu atas dasar kemauan sendiri tanpa ada  paksaan  atau  dorongan  orang  lain, sedangkan motivasi ekstrinsik yaitu jenis motivasi  yang  timbul  sebagai  akibat pengaruh dari luar individu atau paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan demikian  siswa  mau  melakukan  sesuatu dalam belajar.
Ice Breaking adalah permainan atau kegiatan yang berfungsi untuk mengubah suasana  kebekuan  dalam  kelompok  Said dalam jurnal (Adnan, dkk, 2020, hal. 800). Ice  Breaking merupakan  permainan  atau kegiatan  yang  sederhana,  ringan  dan ringkas  yang  berfungsi  untuk  mengubah suasana  kekakuan,  rasa  bosan  atau mengantuk dalam pembelajaran. Sehingga  membangun  suasana  belajar yang menyenangkan, serius, tapi santai. Peranan Ice Breaking dalam pembelajaran sangatlah bermanfaat untuk meningkatkan  motivasi  belajar  bagi siswa.  Dalam  melakukan ice  breaking, guru  memerlukan  panduan-panduan  atau cara  untuk  menjalankannya  agar ice breaking berjalan  optimal  yang  hasilnya juga akan dirasakan oleh guru dan siswa. Salah  satunya  dengan  cara  mengingat panduan  atau  cara  yang  sudah  disiapkan terlebih  dahulu,  agar  tidak  lupa  dan tersalurkan kepada tujuannya.
Dari  paparan  diatas  dibutuhkan upaya  untuk  meningkatkan  siswa  agar mudah  memahami  materi  dan  kecepatan berpikir  siswa  sehingga  motivasi  belajar siswa maksimal maka dibutuhkan sebuah upaya,  salah  satunya  melalui  metode pembelajaran.  Metode  pembelajarn  yang menarik yaitu dengan metode pembelajaran Ice Breaking .
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  Apakah Ice  Breaking
Berpengaruh  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Kelas V SD Negeri 91 Palembang?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 91 Palembang, beralamat di Jalan Telaga Swidak 14 Ulu, Kec. Seberang Ulu II, Palembang Sumatera Selatan, 30264.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  Kuantitatif Pre- Eksperimen ( Pre-Experimental  Designs).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah One-Group Pretest- Posttest Design . Desain ini adalah desain eksperimen  yang  menggunakan  satu kelompok  sampel  serta  melakukan  dua kali  pengukuran  yaitu  sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) diberikan perlakuan pada sampel. Desain One-Group Pretest- Posttest Design adalah sebagai berikut: 𝑂 1 X 𝑂 2 Pretest Treatment Posttest Gambar. Pola One-Group Pretest- Posttest Design Keterangan :
X  :  Perlakuan  (Penerapan Ice  Breaking Games )
𝑂 1 : Tes awal (Pretest) sebelum pembelajaran 𝑂 2 : Tes akhir (Posttest) setelah pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri 91  Palembang  yang  berjumlah  69  siswa terdiri dari tiga kelas yaitu kelas V A, V B dan V C. No  Kelas Jumlah Jumlah Laki- Laki Perempuan 1.  V A 11 13 23 2.  V B 13 11 24 3.  V C 10 12 22 69
(Sumber: Tata Usaha SDN 91 Palembang)
Teknik  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik purposive  sampling . Purposive Sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2019, hal.  153).  Sampel  dalam  penelitian  akan menggunakan siswa kelas V SD Negeri 91 Palembang  terdiri  dari  satu  kelas  yaitu kelas  V  B  dengan  jumlah  siswa keseluruhan  untuk  dijadikan  sampel sebanyak 24 siswa. No  Kelas Jumlah Jumlah Laki- Laki Perempuan 1.  V B  13 11 24 Jumlah 24 (Sumber: Tata Usaha SDN 91 Palembang)
Dalam Penelitian ini menggunakan variabel  bebas Ice  Breaking ,  sedangkan variabel  terikat  Motivasi  Belajar  Siswa. Teknik  pengumpulan  data  adalah  angket dan  dokumentasi.  Angket  digunakan untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPS  dengan  mengisi kuesioner (angket) berupa pertanyaan atau pernyataan. Uji instrumen yang digunakan yaitu validitas, reliabilitas. Dokumentasi digunakan untuk laporan  kegiatan  seperti,  foto  kegiatan, daftar nama siswa dan perangkat pembelajaran  seperti  silabus,  RPP  dan foto-foto  kegiatan  hasil  pelaksanaan penelitian yang bertujuan untuk memperkuat instrumen kualitas pembelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran IPS.  Dokumentasi  ini  dilakukan  untuk merekam/mengambil gambar dalam keadaan  siswa  pada  saat  pembelajaran, proses  pembelajaran  yang  berlangsung dan kondisi lingkungan sekolah yang akan digunakan dalam pengumpulan data.
Adapun  menentukan  instrumen
dengan tahap-tahap yang hendak
dilakukan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Tahapan Persiapan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa kegiatan, yaitu: menentukan sekolah yang direncanakan,  menetapkan  alokasi  waktu penelitian  berdasarkan  materi  yang  akan diteliti, membuat kisi-kisi angket, membuat pernyataan angket sesuai dengan kisi-kisi yang telah disiapkan.
2. Tahap Pelaksanaan
Setelah persiapan dilakukan dengan memberikan peragkay uji coba instrumen kepada siswa. 3. Tahap Analisis Pada tahap ini setelah melaksanakan  uji  coba,  maka  diadakan analisis  uji  coba  yang  meliputi  uji validitas  dan  reliabilitas.  Instrumen penelitian  ini  berupa  nagket  yang  akan digunakan  untuk pretest dan posttest . Hipotesis yamg akan diuji:
𝐻 𝑜 diterima, jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 : Tidak ada  pengaruh ice  breaking terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS kelas V SD Negeri 91 Palembang.
𝐻 𝑎 diterima,  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 :  Ada pengaruh ice  breaking terhadap  motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS kelas V SD Negeri 91 Palembang.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan metode pre-eksperimental  design  One  Group Pretest-Posttest yang  terdiri  dari  data
kuantitatif.  Dalam design ini  terdapat
pretest yang dilakukan sebelum perlakukan  untuk  mengetahui  keadaan awal  dan posttest untuk  mengetahui motivasi belajar setelah diberi perlakuan. Jumlah instrumen angket yang digunakan dalam pretest-posttest sebanyak  20  butir angket berupa pertanyaan dan pernyataan.
Berdasarkan  tabel,  nilai  tertinggi pretest adalah 73 dan nilai terendah adalah 48.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  dari
pretest adalah  57,59.  Sebanyak  24  siswa yang  dinyatakan  tidak  tuntas  (belum memenuhi  KKM  75).  Sedangkan  nilai tertinggi posttest adalah  92  dan  nilai terendah  adalah  70.  Rata-rata  nilai  yang diperoleh  dari posttest adalah  80,04. Sebanyak 4 siswa dinyatakan tidak tuntas (belum memenuhi KKM 75) dan 20 siswa dinyatakan  tuntas  (memenuhi  KKM  75). Dilihat  dari  perbedaan  nilai pretest dan posttest maka  diketahui  bahwa  motivasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan
setelah diberikan perlakuan
dengan  penerapan Ice  Breaking  Games .
Nilai pretest dan posttest siswa  kelas  V disajikan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut.
Diagram. Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan diagram menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  antaran pretest yang sebelum diberikan perlakukan  dengan  nilai posttest yang setelah  diberikan  perlakukan  dengan penerapan ice breaking games.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  91  Palembang.  Tepatnya  di  kelas V B dengan jumlah 24 siswa.
Keterangan Pretest  Posttest Nilai tertinggi 73 92 Nilai terendah 48 70 Rata-Rata 57,58 80,04 Siswa Tuntas 0 20 Siswa Tidak Tuntas 24 4
0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest

## (Sumber: Data diolah oleh peneliti)
Berdasarkan  perhitungan  analisis statistik,  maka  di  dalam  pembahasan  ini akan  dijelaskan  mengenai  hasil  dari analisis  data  yaitu  data  yang  digunakan adalah dalam bentuk pretest dan posttest . Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian pre- experimental  design dengan  jenis one group pretest-posttest design.
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti  telah  membuat  proposal  dan instrumen  berupa  angket  dari  mata pelajaran IPS materi Tema 8 (Lingkungan Sahabat  Kita),  Subtema  3  (Usaha Pelestarian  Lingkungan)  sebanyak  25 butir angket berbentuk pertanyaan beserta kisi-kisinya. Kemudian 25 angket tersebut di  uji  cobakan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  91  Palembang  yang  jumlah siswanya sebanyak 26 siswa. Setelah itu,
peneliti mengadakan analisis uji instrumen  angket  tersebut.  Hasil  analisis uji  coba  angket  meliputi  validitas, reliabilitas  terdapat  20  soal  valid  dan  5 soal  tidak  valid,  soal  yang  valid  akan dijadikan untuk dilakukan penelitian.
Pada  tahap  pertama  penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas awal  dengan  menggunakan pretest .  Uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui subjek  penelitian  berdistribusi  normal atau tidak normal. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa nilai pretest
kelas  V  SD  Negeri  91  Palembang berdistribusi normal karena hasil perhitungan  diperoleh  nilai pretest siswa memiliki  signifikan  atau  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,112. pretest p > α atau 0,112 > 0,05  maka 𝐻 𝑜 diterima.  Hasil  uji normalitas  menunjukkan  bahawa  data
pretest siswa  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Setelah  diberikan pretest, siswa kelas V B diberikan perlakukan (posttest) , penelitian  ini  menerapkan ice  breaking games .  Siswa  diberikan posttest untuk mengetahui  motivasi  belajar  setelah diberikan perlakuan. Data yang diperoleh pada  uji  normalitas, posttest siswa memiliki  signifikan  atau  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,200.  nilai posttest p  >  α  atau 0,200 > 0,05 maka 𝐻 𝑜 diterima. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai pretest dan posttest dikelas  eksperimen berdistribudi normal karena nilai pretest p > α atau 0,112 > 0,05 dan nilai posttest p > α atau 0,200 > 0,05. Hasil penelitian dengan menerapkan ice  breaking menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  nilainya belum  mencapai  KKM  yang  ditentukan sekolah  yaitu  75.  Pada  kelas  eksperimen rata-rata  nilai pretest kelas  V  adalah 57,58, jika diubah dalam bentuk persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM pada hasil pretest yaitu sebesar 0% sejumlah  siswa  yang  tidak  mencapai KKM.
Sedangkan  nilai  rata-rata  setelah diberikan  perlakukan  menjadi  lebih  baik dengan  rata-rata    nilai  80,04  jika  diubah dalam  bentuk  persentase  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  pada  hasil posttest kelas V sebesar 20 dari 24 siswa atau 85% siswa  dinyatakan  tuntas  dan  4  dari  24 siswa  atau  15%  dinyatakan  tidak  tuntas. Siswa yang dinyatakan tidak tuntas berarti memiliki  nilai  yang  belum  mencapai KKM  yang  ditentukan  yaitu  75.  Dengan rata-rata nilai posttest 80,04 menunjukkan bahwa Ice Breaking berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS Kelas V SD Negeri 91 Palembang.
Penelitian  ini  didasarkan  oleh penelitian yang dilakukan oleh penelitian (Arimbawa,  Suarjana,  dan  Arini,  2017)
yang berjudul “ Pengaruh Penggunaan Ice Breaking  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Sekolah Dasar”, Metode penelitian yang  digunakan  adalah quasi  experiment dengan  desain  penelitiannya  adalah non equivalent  post-test  only  control  group design . Dapat disimpulkan bahwa
motivasi  belajar  IPS  siswa  di  kelas  IV yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan ice  breaker memiliki  pengaruh  yang sangat baik dengan rata-rata hitung adalah 132,13,  jika  dikonversi  dalam  skala lima berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Sedangkan  motivasi  belajar  IPS  siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan ice breaking cenderung  lebih  rendah  dari pada pembelajaran dengan menggunakan ice breaker dengan rata-rata hitung adalah 112,86,  jika  dikonversikan  dalam  skala lima berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat diketahui  bahwa  Pengaruh  Ice  Breaking Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat indonesia  cukup  membantu  guru  selama proses pembelajaran karena siswa merana senang  dan  tertarik  dan  tidak  membuat siswa  cepat  bosan  atau  jenuh  selama proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian dengan menerapkan ice  breaking menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  nilainya belum  mencapai  KKM  yang  ditentukan sekolah  yaitu  75.  Pada  kelas  eksperimen rata-rata  nilai pretest kelas  V  adalah 57,58, jika diubah dalam bentuk persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM pada hasil pretest yaitu sebesar 0% sejumlah  siswa  yang  tidak  mencapai KKM.
Sedangkan  nilai  rata-rata  setelah diberikan  perlakukan  menjadi  lebih  baik dengan  rata-rata    nilai  80,04  jika  diubah
dalam  bentuk  persentase  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  pada  hasil posttest kelas V sebesar 20 dari 24 siswa atau 85% siswa  dinyatakan  tuntas  dan  4  dari  24 siswa  atau  15%  dinyatakan  tidak  tuntas. Siswa yang dinyatakan tidak tuntas berarti memiliki  nilai  yang  belum  mencapai KKM  yang  ditentukan  yaitu  75.  Dengan rata-rata nilai posttest 80,04 menunjukkan bahwa Ice Breaking berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS Kelas V SD Negeri 91 Palembang.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dengan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara ice  breaking dengan  motivasi  belajar siswa pada pembelajaran IPS kelas V SD Negeri 91 palembang. Hasil uji hipotesis data menunjukkan bahwa uji t menunjukkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 12,760  lebih dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05)  (dk  =  n-1)  = 2,068 sehingga 𝐻 𝑜 ditolak,  yang  artinya  ada Pengaruh Ice Breaking Terhadap Motivasi Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS Kelas V SD Negeri 91 Palembang.
Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang disampaikan antara lain: Ice breaking memberikan pengaruh yang sangat besar terhadap siswa sehingga guru dapat  menerapkannya  sebagai  salah  satu alternatif  guru  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Peranan Ice Breaking dalam  pembelajaran  sangatlah bermanfaat untuk meningkatkan motivasi belajar bagi siswa. Dalam melakukan ice breaking, guru  memerlukan  panduan- panduan atau cara untuk menjalankannya agar ice  breaking berjalan  optimal  yang hasilnya  juga  akan  dirasakan  oleh  guru dan  siswa.  Siswa  seharusnya  lebih bersemangat  dan  giat  dalam  mengikuti pembelajaran  agar  pembelajaran  tercapai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan,  Mislinawati,  Sahilni,  Husin,  M., &  Kurniawati,  R.  (2020).  Pengaruh Ice Breaking Terhadap Hasil Belajar pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Kinerja  Kependidikan , 2 (4),  799– 808.
Arimbawa, I. K., Suarjana, I. M., & Arini, N. W. (2017). Pengaruh Penggunaan
Ice  Breaker  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 , 1–8. file:///E:/jurnal  skripsi/37-10727-1- SM.pdf Kemendiknas.  (2003). Undang-undang (UU)  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (p. 37).
Depdiknas. https://peraturan.bpk.go.id/Home/D etails/43920/uu-no-20-tahun-2003 Solihati, D., Abidin, H. A. Z., Sumilah, & Purwanti,  E.  (2018).  Hubungan  Ice Breaker Dan Motivasi Belajar Siswa Dengan  Hasil  Belajar  Ips. Joyful
Learning  Journal , 7 (2),  27–37. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i2.231 15 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi,  R&D  dan  Penelitian Pendidikan) . Alfabeta, cv.
Susanto,  A.  (2019). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Prenadamedia Group.