Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 02, No. 01, April 2021, Hal. 10-22 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## SUPERVISI OBSERVASI KELAS UNTUK MENINGKATKAN KINERJA GURU PADA MI HAYATUL ULUM PANGEAN MADURAN LAMONGAN
Juri Wahananto 1
1 Pengawas Pendidikan Agama Islam Kab. Lamongan
Received 11 Februari 2021; Received in revised form 20 Maret 2021; Accepted 9 April 2021

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  kepala  madrasah  dalam melakukan  supervisi  observasi  kelas  terhadap  guru  dalam  kaitannya  dengan  upaya meningkatkan  kinerja  guru,  dan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran  ketika  disupervisi  kepala  madrasah  melalui  teknik  supervisi  observasi kelas.Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  diskrptif  kualitatif,  jenis penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  jenis  penelitiannya  akan dirancang dengan menggunakan Penelitian Tindakan Madrasah (PTM) atau School Action Research (SAR).  Penelitian  tindakan  memiliki  karakteristik-karakteristik  yang  bersifat partisipatif, yang melibatkan para pelaksana program yang akan diperbaiki. Hasil supervisi tentang  kemampuan  mengajar  guru  pada  siklus  I-siklus  III  didapat  rata-rata  sebagai berikut:  Kemampuan  mengelola  kelas,  waktu,  dan  fasilitas  belajar  3,5,  Kemampuan menggunakan  strategi  pembelajaran  3,22,  Kemampuan  mengelola  interaksi  kelas  3,48, Kemampuan  membantu  mengembangkan  sikap  positif  siswa  terhadap  belajar  4,1, Kemampuan melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar 4,36, Kemampuan mengajar guru pada tiap-tiap siklus adalah sebagai berikut: siklus 1: 3,20, siklus 2: 3.68 dan siklus 3: 4.31
Kata kunci : Kinerja Guru; Observasi Kelas; Supervisi.

## Abstract
The purpose of this study is to improve the ability of the madrasa principal in supervising class observations of teachers in relation to efforts to improve teacher performance, and to improve teacher performance in the learning process when supervised by madrasah principals through classroom observation supervision techniques. The method used in this research is descriptive. qualitative research, the type of research that will be used is qualitative research. this type of research will be designed using Madrasah Action Research (PTM) or School Action Research (SAR).  Action  research  has  characteristics  that  are  participatory,  involving  program implementers to be improved. The results of supervision on teacher teaching abilities in cycle I-cycle III obtained the following averages: Ability to manage class, time, and learning facilities 3.5, Ability to use learning strategies 3.22, Ability to manage class interaction 3.48, Ability to help develop positive attitudes of students towards learning 4.1, Ability to carry out evaluation of  learning  processes  and  outcomes  4.36,  Teacher's  teaching  ability  in  each  cycle  are  as follows: cycle 1: 3.20, cycle 2: 3.68 and cycle 3: 4.31.
Keywords : Class Observation; Teacher Performance; Supervision

## PENDAHULUAN
Supervisi diperlukan dalam proses pembelajaran berdasarkan dua hal  penting,  yaitu:  (1)  perkembangan kurikulum  yang  merupakan  gejala kemajuan pendidikan, (2)
Pos-el : Juriwahananto3@gmail.com 1 )
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
perkembangan  personel  senantiasa merupakan upaya yang terus menerus dalam  suatu  organisasi.  Bolla,  JL (1998) mengemukakan mengapa supervisi itu penting, (1) guru memiliki kemampuan  yang  terbatas  untuk mengendalikan  dan  menganalisis tingkah lakunya maupun tingkah laku siswanya  dalam  proses  belajar mengajar,  dan  (2)  proses  belajar mengajar  adalah  suatu  proses  yang komplek dan unik sehingga guru sulit memisahkan, merefleksikan dan menyadari tingkah lakunya sementara ia  sedang  mengelola  proses  belajar mengajar. Pada  sisi  lain,  Boardman  (2007) mengemukakan bahwa tanggungjawab kepala madrasah sebagai  supervisor  (pembina)  guru- guru  mencakup  kegiatan  dalam membimbing guru agar dapat memahami lebih jelas tentang masalah-masalah dan kebutuhan murid  dan  kemudian  membantu menyelesaikannya,  membantu  guru mengatasi  kesulitan  mengajarnya, memberi  bimbingan  dengan  cara bijaksana  kepada  guru  baru  melalui proses  orientasi,  membantu  guru dalam memperoleh kecakapan mengajar  yang  lebih  baik  dengan menggunakan sebagai metode mengajar, membantu guru memperkaya  pengalaman  belajar sehingga mampu menciptakan suasana pengajaran  kondusif,  membantu  guru agar  mereka  lebih  mengerti  tentang makna  media  pengajaran  yang dipergunakannya, menumbuhkan moral  yang  tinggi  dalam  pelaksanaan
tugas madrasah pada seluruh staf, dan memberi layanan kepada guru agar ia dapat menggunakan seluruh kemampuannya  dalam  melaksanakan tugas. Maka  dapat  dikatakan,  bahwa fungsi  kepala  madrasah  sebagai supervisor adalah memberikan layanan  kepada  guru-guru  dalam upaya meningkatkan kemampuan dan kualitas profesionalnya, yaitu menciptakan kondisi belajar mengajar yang  lebih  baik.  Supervisi  yang dilakukan kepala madrasah itu, antara lain untuk meningkatkan kemampuan guru-guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar, sehingga diharapkan memenuhi  misi  pengajaran  yang diembannya. Namun demikian dalam kenyataannya  di  lapangan,  masih banyak  kepala  madrasah  dan  guru- guru  belum  mengetahui  tentang  apa itu supervisi, pentingnya penerapan/penggunaannya dan
teknik-teknik    supervisi  dengan  baik. Secara  umum  persoalan  tersebut meliputi: pelaksanaan supervisi masih menggunakan jalur satu arah yaitu dari kepala  madrasah  sebagai  atasan terhadap  guru  sebagai  bawahan, adanya  keluhan  dari  guru  tentang perilaku  kepala  madrasah,  sulitnya memadukan  keinginan  antara  kepala madrasah  dan  guru  tentang  teknik supervisi  yang  harus  digunakan, pelaksanaan supervisi dilakukan pada alokasi waktu yang amat terbatas, dan supervisi  kerap  kali  dilakukan  atas inisiatif dan keinginan kepala madrasah semata. Untuk itulah peneliti
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
tertarik untuk mengadakan Penelitian Tindakan  Madrasah/Sekolah  (PTM/S) atau School Action Research (SAR) yang berjudul “ Teknik  Supervisi  Observasi Kelas  Untuk  Meningkatkan  Kinerja Guru  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Hayatul Ulum Pangean Tahun 2021 ”

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah diskrptif  kualitatif,  jenis  penelitian yang akan digunakan adalah penelitian kualitatif.  jenis  penelitiannya  akan dirancang dengan menggunakan
Penelitian  Tindakan  Madrasah  (PTM) atau School  Action  Research (SAR). Penelitian tindakan memiliki karakteristik-karakteristik yang bersifat  partisipatif,  yang  melibatkan para  pelaksana  program  yang  akan diperbaiki.  Penelitian  ini  juga  bersifat kolaboratif, artinya
dikerjakan bersama-sama  peneliti  (pengawas madrasah)  dan  praktisi  (pelaksana program  yaitu  para  kepala  madrasah dan  guru)  sejak  dari  perumusan masalah  sampai  dengan  penyusunan kesimpulan.
Penelitian  ini  difokuskan  pada penyempurnaan  kegiatan  supervisi observasi  kelas  yang  dilakukan  oleh kepala madrasah terhadap guru dalam meningkatkan
kemampuan mengajarnya.  Selain  itu  juga  untuk melihat  kemampuan  guru  dalam proses pembelajaran di kelas pada saat disupervisi oleh kepala madrasah. Jadi penelitian tindakan ini berupaya untuk meningkatkan  ketrampilan  mengajar guru serta memperbaiki atau meningkatkan kemampuan dan
ketrampilan  kepala  madrasah  dalam mensupervisi guru.
Penelitian  ini  dilakukan  siklus demi  siklus  sesuai  dengan  konsep penelitian tindakan, direncanakan ada 3  sampai  4  siklus  untuk  tiap-tiap madrasah  dengan sistematika sebagai berikut:

## Siklus Pertama
Pada  siklus  I  ini  peneliti mengikuti kepala madrasah berkunjung ke kelas untuk mensupervisi guru dan memperhatikan  kepala  madrasah, apakah  sudah  sesuai  atau  belum dengan  konsep  supervisi  pengajaran yang telah dibicarakan sebelum siklus I  ini  dimulai.  Pengamatan  ini dilanjutkan  sampai  dengan  diskusi yang dilakukan oleh kepala  madrasah dan  guru  setelah  selesai  supervisi observasi  kelas,  dan  semua  hasil pengamatan diupayakan dicatat dengan baik. Hasil pengamatan siklus I ini diutarakan peneliti kepada kepada kepala  madrasah,  dan  didiskusikan untuk  melihat  adanya  kemungkinan perbaikan  atau  revisi  sedikit  pada konsep supervisi pengajaran tersebut. Dalam hal ini dilakukan refleksi, yaitu mulai  dari  mengevaluasi  tindakan sampai  dengan  memutuskan  apakah perlu  tindakan  lain  dalam  siklus berikutnya

## Siklus Kedua
Siklus  kedua  ini  dilakukan  seperti siklus  I  dengan  menerapkan  hasil perbaikan konsep dari refleksi siklus I. Peneliti  mencatat  semua  perilaku kepala madrasah pada saat mensupervisi guru, dan hasil
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pengamatan dibicarakan dengan kepala madrasah, kemungkinan masih ada  lagi  perbaikan  atau  revisi  sedikit tentang konsep supervisi pengajaran.

## Siklus Ketiga
Pelaksanaan  siklus  ketiga,  dilakukan sama  seperti  siklus  II,  dengan menerapkan  hasil  perbaikan  siklus  II, selanjutnya ada diskusi untuk melihat dan  mengevaluasi  hasil  pengamatan dari  siklus  ini,  apakah  masih  ada kemungkinan perbaikan atau peningkatan kemampuan dan
ketrampilan  kepala  madrasah  dalam mensupervisi guru.
Penelitian  ini  menggunakan perpaduan antara teknik analisis data kualitatif  dan  teknik  analisis  data kualitatif  karena  sebagian  data  yang diperoleh  berupa  data  kuantitatif. Analisis  data  kualitatif  dari  penelitian ini  akan  dilakukan  melalui  3  tahap, yaitu:
1. Reduksi  data,  adalah  proses penyederhanaan  yang  dilakukan melalui  seleksi,  pemfokusan,  dan pengabstraksian  data  mentah menjadi informasi yang bermakna.
2. Paparan  Data,  adalah  proses penampilan data secara sederhana dalam bentuk naratif, representasi tabular  termasuk  dalam  format matrik, grafis, dsb.
3. Penyimpulan, adalah proses pengambilan  intisari  dari  sajian data  yang  telah  diorganisasi tersebut dalam bentuk pernyataan kalimat  yang  singkat  dan  padat tetapi  mengandung  pengertian luas.
Sedangkan analisis data kuantitatif  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan  analisis  data  dengan jenis statistik deskriptif karena adanya data-data  kemampuan  guru  yang dihitung berdasarkan hasil pengamatan  yang  berupa  skala  nilai dan  dimasukkan  dalam  tabel-tabel. Ada  dua  jenis  sklala  penilaian berdasarkan  deskriptor  dari  setiap indikator  kemampuan  kinerja  guru yang  dinilai,  yaitu  deskriptor  yang berdiri  sendiri  dan  deskriptor  yang berjenjang.  Skala  penilaian  untuk deskriptor yang berdiri sendiri dibuat berdasarkan  kemunculan  deskriptor. Nilai  1  pada  deskriptor  yang  berdiri sendiri  berarti  tidak  ada  satu descriptor  pun  yang  nampak  pada indikator  penilaian  kemampuan  guru. Nilai  2  berarti  hanya  ada  satu deskriptor yang tampak, Nilai 3 berarti ada  2  deskriptor  yang  tampak  pada pengamatan  dan  seterusnya  sampai kepada  skala  penilaian  5.  Untuk deskriptor  yang  berjenjang,  skala penilaiannya mengikuti jenjang deskriptor  tersebut.  Skala  1  berarti apabila deskriptor yang tampak sesuai dengan indikator yang telah disediakan  (indikator  jenjang),  yang berarti nilai kemampuan guru tersebut adalah  1.  Apabila  deskriptor  yang nampak  sesuai  dengan  deskriptor berskala  2,  maka  kemampuan  guru pada  indikator  tersebut  adalah  2. Demikian seterusnya sampai indikator yang  ke-5.  Skala  pengukuran  yang digunakan dalam penilaian ini berupa alat  penilaian  kemampuan  guru (APKG). APKG merupakan alat
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
penilaian  yang  dikembangkan dan resmi digunakan oleh Departemen
Pendidikan Nasional RI dalam mengukur  kemampuan  seorang  guru
(Depdikbud, 2017).
Kriteria  atau  ukuran  yang digunakan  ialah  menentukan  nilai (prosentase) yang diklasifikasikan atas dasar  tingkatan  sebagai  berikut
(Depdikbud, 2013): 5 = Baik Sekali : 81-100 % 4 = Baik : 61-80 % 3 = Cukup : 41-60 % 2 = Kurang : 21-40 %
1 = Kurang Sekali : 1-20 %
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  di  Madrasah Ibtidaiyah  Hayatul  Ulum  Pangean Maduran  Lamongan  tahun  2021 didapat data sebagai berikut:
Kemampuan Mengelola Kelas, Waktu, Dan Fasilitas Belajar Dalam  kemampuan  mengelola kelas, waktu, dan fasilitas belajar, hasil pengamatan selama siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kemampuan Guru Dalam  mengelola kelas, waktu, dan  fasilitas belajar
Keterangan: A. Menyediakan alat bantu pembelajaran  dan sumber belajar yang diperlukan B. Melaksanakan tugas rutin kelas C. Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien KS = Kepala Madrasah P   = Peneliti
Arti rata-rata nilai yang terdapat pada tabel di atas adalah: 1. 3.16 artinya Kemampuan
mengelola  kelas,  waktu,  dan fasilitas  belajar  yang  dilakukan pada siklus pertama masih ‘ cukup ’ 2. 3,49 artinya Kemampuan mengelola  kelas,  waktu,  dan fasilitas  belajar  yang  dilakukan pada  siklus  kedua  ‘cukup’  dan mengalami peningkatan kemampuan  guru,  karena  adanya revisi/tindakan  yang  dilakukan supervisor 3. 4,33 artinya Kemampuan mengelola  kelas,  waktu,  dan fasilitas  belajar  yang  dilakukan guru pada siklus ketiga ‘baik’ dan mendekati tujuan supervisi pelaksanaan pembelajaran. Kemampuan Menggunakan Strategi Pembelajaran Dalam kemampuan menggunakan  strategi  pembelajaran, hasil  pengamatan  selama  siklus  I,  II, No Siklus Pengamat Hasil Pengamatan Rata-Rata A B C 1 Pertama KS 3 4 3 3.33  3.16 P 3 4 2 3.00 2 Kedua KS 4 4 3 3.66  3.49 P 3 4 3 3.33 3 Ketiga KS 4 5 4 4.33 4.33 P 4 5 4 4.33 Rata-Rata 3.66
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dan  III  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Kemampuan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran No Siklus Pengamat Hasil Pengamatan Rata-Rata A B C D 1 Pertama KS 3 3 3 3 3.00 2.75 P 2 2 3 3 2.50 2 Kedua KS 3 3 4 4 3.50 3.25 P 2 3 4 3 3.00 3 Ketiga KS 4 4 5 5 4.50 4.12 P 3 3 4 4 3.75 Rata-Rata 3.37 Keterangan: A. Menggunakan jenis kegiatan yang sesuai  dengan  tujuan,  siswa, situasi dan lingkungan
B. Menggunakan  alat  bahan  (media) pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan C. Melaksanakan kegiatan pembelajaran  dalam  urutan  yang logis D. Melaksanakan kegiatan pembelajaran  secara  individual, kelompok atau klasikal
Arti rata-rata nilai yang terdapat pada tabel di atas adalah: 1) 2,75 artinya Kemampuan menggunakan strategi pembelajaran  yang  dilakukan pada  siklus  pertama  masih ‘kurang’ 2) 3,25 artinya Kemampuan menggunakan strategi pembelajaran  yang  dilakukan pada  siklus  kedua  ‘cukup’ atau mengalami peningkatan kemampuan  guru,  karena  adanya revisi/tindakan  yang  dilakukan supervisor 3) 4,12 artinya Kemampuan menggunakan strategi pembelajaran yang dilakukan guru pada  siklus  ketiga  ‘baik’  dan mendekati tujuan supervisi pelaksanaan pembelajaran.

## Kemampuan  Mengelola  Interaksi Kelas
Dalam  kemampuan  mengelola interaksi  kelas,  hasil  pengamatan selama siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3 Kemampuan guru dalam mengelola interaksi kelas
No  Siklus  Pengamat Hasil Pengamatan Rata-Rata A B C D E 1 Pertam a KS 4 3 3 3 3 3.20 2.97 P 3 2 2 2 2 2.75 2 Kedua KS 4 4 4 4 4 4.00 3.60 P 4 3 3 3 3 3.20 3 Ketiga KS 5 4 4 4 4 4.20 4.10
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
P 4 4 4 4 4 4.00 Rata-Rata 3.55 Keterangan: A. Memberikan petunjuk dan kejelasan  yang  berkaitan  dengan isi pembelajaran B. Menggunakan  pertanyaan  dan respon siswa
C. Menggunakan ekspresi lisan,
tulisan, isyarat, dan gerakan badan D. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa
E. Mengakhiri  pembelajaran  dalam suatu pertemuan
Arti rata-rata nilai yang terdapat
pada tabel di atas adalah: 1) 2,97 artinya Kemampuan Mengelola  Interaksi  Kelas  yang dilakukan  pada  siklus  pertama masih ‘kurang’
2) 3,60 artinya Kemampuan Mengelola  Interaksi  Kelas  yang dilakukan  pada  siklus  kedua ‘cukup’ atau mengalami peningkatan  kemampuan  guru, karena  adanya  revisi/tindakan yang dilakukan supervisor 3) 4,10 artinya Kemampuan Mengelola  Interaksi  Kelas  yang dilakukan guru pada siklus ketiga ‘baik’  dan  mendekati  tujuan supervisi  dalam  melaksanakan pembelajaran. Kemampuan Membantu Mengembangkan Sikap Positif Siswa terhadap Belajar Dalam  kemampuan  membantu mengembangkan  sikap  positif  siswa terhadap  belajar,  hasil  pengamatan selama siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Kemampuan guru dalam membantu mengembangkan sikap positif No Siklus Pengamat Hasil Pengamatan Rata-Rata A B C D E 1 Pertama KS 4 4 4 4 4 4.00 3.70 P 3 3 4 3 4 3.40 2 Kedua KS 4 4 5 4 4 4.20 4.00 P 4 3 4 4 4 3.80 3 Ketiga KS 5 4 5 5 5 4.80 4.70 P 5 4 5 4 5 4.60 Rata-Rata 4.13 Keterangan: A. Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka,  penuh  pengertian  dan sabar Kepada siswa
B. Menunjukkan  kegairahan  dalam mengajar
C. Mengembangkan  hubungan  antar pribadi yang sehat dan serasi D. Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya
E. Membantu  siswa  menumbuhkan kepercayaan diri
Arti rata-rata nilai yang terdapat pada tabel di atas adalah: 1) 3,70 artinya Kemampuan Membantu Mengembangkan Sikap
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Positif  Siswa  Terhadap  Belajar yang  dilakukan  pada  siklus pertama ‘ cukup ’ 2) 4,00 artinya Kemampuan Mengelola  Interaksi  Kelas  yang dilakukan pada siklus kedua ‘ baik ’ atau mengalami peningkatan kemampuan  guru,  karena  adanya revisi/tindakan  yang  dilakukan supervisor 3) 4,70 artinya Kemampuan Membantu Mengembangkan Sikap
Positif  Siswa  Terhadap  Belajar yang  dilakukan  guru  pada  siklus ketiga ‘baik’ dan mendekati tujuan supervisi  dalam  melaksanakan pembelajaran. Kemampuan Melaksanakan Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Dalam  kemampuan  melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar, hasil pengamatan selama siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Kemampuan guru dalam melaksanakan evaluasi proses dan No Siklus Pengamat Hasil Pengamatan Rata-Rata A B 1 Pertama KS 4 4 4.00 4.00 P 4 4 4.00 2 Kedua KS 4 5 4.50 4.75 P 4 4 4.00 3 Ketiga KS 5 5 5.00 5.00 P 5 5 5.00 Rata-Rata 4.58 Keterangan: A. Melaksanakan  penilaian  selama proses pembelajaran
B. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran
Arti rata-rata nilai yang terdapat pada tabel di atas adalah: 1) 4,00 artinya kemampuan Melaksanakan  Evaluasi  Proses  dan Hasil  Belajar  yang  dilakukan  pada siklus pertama ‘ baik ’
2) 4,75 artinya kemampuan Melaksanakan  Evaluasi  Proses  dan Hasil  Belajar    yang  dilakukan  pada siklus kedua mengalami peningkatan  kemampuan  guru, karena adanya revisi/tindakan dari supervisor 3) 5,00 artinya kemampuan Melaksanakan  Evaluasi  Proses  dan
Hasil  Belajar  yang  dilakukan  guru pada siklus ketiga ‘baik sekali ’ serta sesuai  tujuan  supervisi  dalam melaksanakan pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  supervisi pengajaran,  kepala  madrasah  sering menerapkan apa yang ada di petunjuk pelaksanaan  supervisi  yang  diperoleh dari  hasil  penataran  atau  pendidikan dan  pelatihan  yang  diadakan  oleh Kementerian  Agama  baik  tingkat propinsi  maupun  kabupaten,  ataupun menerapkan  apa  yang  diminta  oleh atasan kepala madrasah (dalam hal ini Kepala  Kantor  Kementerian  Agama dan pengawas madrasah) tanpa harus
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
mempelajari teori
supervisi pengajaran  secara  rinci  dari  berbagai buku  supervisi  yang  ada,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  pengetahuan atau  wawasan  kepala  madrasah tentang  supervisi  pengajaran  sangat terbatas.
Dalam  penerapan,  sedikit  sekali yang  diketahui  oleh  kepala  madrasah bahwa  sesungguhnya  ada  perbedaan antara  supervisi  kunjungan  kelas dengan  supervisi  observasi  kelas.
Kepala madrasah agak sulit membedakan antara teknik kunjungan kelas  dengan  teknik  observasi  kelas. Secara praktis, seringkali kedua teknik ini  dilakukan  secara  bersamaan, padahal  perbedaan  yang  dapat dikemukakan  terutama  menyangkut tujuan  dan  tahapan  kerja  tertentu, seperti dalam kunjungan kelas seorang supervisor  dimungkinkan  terlibat secara langsung dalam PBM, sedangkan teknik observasi kelas tidak dibenarkan secara langsung.
Sebagaimana  telah  disinggung  di  atas bahwa  kunjungan  kelas  bertujuan lebih  spesifik  ,  sementara  observasi lebih  luas,  mulai  dari  awal  sampai akhir  sebuah  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Mengenai  persamaannya  dapat
dikemukakan bahwa
keduanya membutuhkan  terciptanya  hubungan yang baik antara guru dan supervisor sebelum  dan  sesudah  supervisi dilakukan.  Demikian  pula  memiliki kesamaan  tentang  alat  dan  cara mencatat  perilaku  guru-guru  yang disupervisi.  Disamping  itu,  kedua teknik ini membutuhkan tindak lanjut
setelah  kedua  kegiatan  itu  dilakukan dalam upaya melakukan pembicaraan tentang  kekeliruan-kekeliruan  guru beserta cara-cara pemecahannya.
Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan  kepala madrasah  di  tiga  (3)  madrasah sasaran,  didapatkan  bahwa  didalam melaksanakan  tugas-tugas  kepala madrasah  sebagai  supervisor,  kepala madrasah  telah  memiliki  rencana kegiatan supervisi yang telah terprogram sekalipun rencana supervisi lebih banyak kepada supervisi  administrasi  guru  dalam kelengkapan satuan pelajaran, program semester, rencana pembelajaran, dan lain-lainnya. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan termasuk dalam pelaksanaan supervisi membutuhkan perencanaan yang jelas agar kegiatan yang dilakukan itu dapat berhasil guna dan berdaya guna.
Temuan  yang  lain  dari  hasil pengamatan penelitian tindakan untuk supervisi  kelas  yang  dilakukan  oleh kepala  madrasah  didapatkan  bahwa kepala  madrasah  dengan  cepat  dan baik pemahamannya dalam menerima konsep supervisi observasi kelas yang ditawarkan  oleh  peneliti.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  dengan  cara kepala  madrasah  memberikan  saran atau  komentar  kepada  guru  yang disupervisi dan adanya pengembangan instrumen  supervisi  yang  disesuaikan dengan kondisi madrasahnya sehingga kegiatan supervisi benar-benar merupakan  suatu  bantuan  untuk meningkatkan kemampuan kinerjanya.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Dari  siklus  ke  siklus  selanjutnya terjadi  peningkatan  kemampuan  dan ketrampilan  kepala  madrasah  dalam mensupervisi  guru,  setiap  tahapan siklus  merupakan  kegiatan  latihan untuk kepala madrasah dalam mensupervisi guru dengan menerapkan  prinsip-prinsip  supervisi observasi  kelas  yang  disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai.
Pada  data  frekuensi  penggunaan teknik  supervisi  observasi  kelas ditemukan  bahwa,  para  kepala madrasah sering melakukan
pembinaan  dengan  menggunakan teknik  supervisi  observasi  kelas. Temuan  ini  mendukung  kesimpulan Arikunto (2010) dan Hariwung (2015) bahwa supervisi yang dilakukan secara terus menerus dan berkesinambungan akan meningkatkan aspek profesionalitas guru. Kontinuitas pelaksanaan supervisi observasi kelas itu  menjadi  tanggung  jawab  kepala madrasah bagi guru-guru bawahannya. Pada kenyataan sehari-hari kepala  madrasah  lah  yang  memiliki banyak  waktu  dan  kesempatan  untuk melakukan  supervisi  terhadap  guru dibanding dengan
pengawas madrasah,  sehingga  kepala  madrasah memiliki  porsi  waktu  yang  besar dalam  menerapkan  teknik-teknik supervisi  terhadap  guru.  Temuan  ini sejalan  dengan  pendapat  Wayson (2008)  yang  menyatakan  bahwa tingkat  keseringan  (frekuensi)  kepala madrasah dalam menggunakan teknik supervisi  diimplementasikan  dalam bentuk:  mengadakan  hubungan  dan
kerjasama yang intensif  dengan guru- guru  dalam  memajukan  pendidikan, memberi  peluang  pada  guru-guru untuk menyediakan dan menghimpun sumber-sumber belajar, menyelesaikan masalah yang mengganggu program pendidikan dan menciptakan  interaksi  yang  harmonis antara guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Temuan yang dihasilkan dari data etika  penggunaan  teknik  supervisi observasi, bahwa para kepala madrasah cukup baik dalam menerapkan  teknik  supervisi  secara etik-profetis .  Temuan  ini  memperkuat pendapat Gwynn (2005) yang menyatakan bahwa pendekatan manusiawi yang hangat terhadap guru harus  dilakukan  oleh  supervisor, sehingga guru dan masalahnya merasa diperhatikan. Oleh karena itu supervisor  harus  berperilaku  ramah dan  tulus  terhadap  guru,  memaafkan sepenuh  hati  atas  kekeliruan  guru dalam menerapkan metode pembelajaran  sehingga  guru  merasa yakin dan dapat menetapkan pengganti metode pengajaran itu, serta memuji  dan  mendorong  kepemilikan kinerja guru.
Temuan  yang  dihasilkan  dari kemampuan  guru  dalam  proses pembelajaran, bahwa guru-guru dalam melakukan  pembelajaran  cukup  baik, yaitu  kemampuan  untuk  membuat murid  lebih  giat  belajar.  Kemampuan tersebut  meliputi  beberapa  segi  yaitu segi  pengetahuan,  ketrampilan  dan sikap.  Segi  pengetahuan  mencakup penguasaan bidang studi yang
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
diajarkan, pengetahuan tentang berbagai  metode  dan  alat  yang  dapat dipilih  untuk  menyampaikan  materi, pengetahuan tentang murid dari sudut ilmu  jiwa  dan  teori  belajar.  Segi ketrampilan dalam mengajar
mencakup  antara  lain  ketrampilan berkomunikasi, menggunakan bahasa, memilih dan menerapkan metode dan alat  sesuai  dengan  situasi  riil, ketrampilan  berinteraksi,  bertanya dan  menyusun  pertanyaan  sesuai dengan kemampuan sasaran.
Dari  hasil  pengamatan  supervisi observasi  kelas  pada  siklus  pertama diketahui  bahwa  masih  perlu  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam menciptakan  situasi  pembelajaran yang  demokratis  di  kelas.  Artinya bagaimana guru di dalam penggunaan metode  ceramah  dapat  dikurangi sehingga  interaksi  dan  keterlibatan siswa lebih dominan, dan guru dipihak lain tidak lebih sebagai fasilitator saja.
Untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  hal  ini  dibutuhkan  suatu bantuan  bimbingan  dari  kepala madrasah bagaimana pembelajaran itu berlangsung efektif dengan mengurangi  metode  ceramah  yang panjang  dan  terlalu  lama  sehingga pembelajaran  hanya  terpusat  pada guru.
Uraian tersebut di atas menunjukkan betapa kepala madrasah sudah  berusaha  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kemampuan  dan ketrampilan dengan melakukan
pembinaan  dan  bimbingan  kepada para  guru  dalam  kaitannya  dengan peningkatan  para  guru  melakukan pembelajaran  di  kelas  sampai  dapat terwujud  dengan  baik.  Dengan demikian hasil pengamatan penelitian tindakan yang dilakukan peneliti pada siklus ketiga, apa yang diharapkan oleh peneliti dapat tercapai dengan baik.
Tabel 6. Rekap Data Hasil Supervisi Tentang Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus III No Nama Madrasah Skor Rata-rata Kemampuan Mengajar Skor Rata A B C D E 1 Ika Nikmatul Husna, S.Pd 4.33  4.12  4.10  4.70  5.00 4.45 2 Suyitno, SH 4.17  3.75  4.20  4.60  4.75 4.29 3 Cicik Irawati, S.Pd 4.00  3.63  4.10  4.50  4.75 4.20 Skor Rata-rata 4.17  3.83  4.13  4.60  4.83 4.31 Untuk lebih memperjelas
perkembangan  hasil  penelitian  dari satu siklus ke siklus lainnya.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Gambar 1. Perbandingan Skor Rata- rata Hasil Supervisi Tentang Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus I s/d Siklus III

## Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil  sejalan  dengan  rumusan masalah  dan  tujuan  penelitian  ini adalah sebagai berikut: 1. Pelaksanaan  kegiatan  supervisi pengajaran dengan teknik observasi  kelas  yang  dilakukan oleh para kepala madrasah sudah sesuai  dengan  prinsip-prinsip supervisi  observasi  kelas.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perkembangan
peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,
yaitu mengenai: Program perencanaan  supervisi,  frekuensi pelaksanaan observasi kelas, ketepatan  penggunaan  teknik supervisi  observasi  kelas,  serta etika penerapan supervisi observasi kelas. 2. Kemampuan  guru-guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas ketika  disupervisi  oleh  kepala madrasah melalui supervisi observasi  kelas  menunjukkan peningkatan yang baik dari siklus ke  siklus.  Peningkatan  tersebut meliputi  aspek-aspek:  mengelola ruang, waktu dan fasilitas belajar, aspek menggunakan strategi pembelajaran, mengelola interaksi kelas,  mengembangkan  sikap positif  siswa  terhadap  belajar, serta aspek melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar. 3. Ada  pengaruh  positif  antara supervisi  observasi  kelas  yang baik terhadap peningkatan kemampuan mengajar guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali Imron, (2000). Pembinaan Guru di Indonesia ,  Jakarta,  PT  Dunia Pustaka Jaya.
Arikunto, Suharsimi, (2010). Penilaian Program  Pendidikan ,  Jakarta, Proyek  Pengembangan  LPTK, Dirjen Depdikbud.
Bolla,  JL,  (2015). Supervisi  Klinik , Direktorat  Pendidikan  Tinggi, Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, Jakarta, P3TK.
Depdiknas,  (2013). Petunjuk  Teknis Penelitian  Tindakan  Madrasah (School Action Research , Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen Peningkatan  Mutu  Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Depdikbud.  (2017). Alat  Penilaian Kemampuan Guru , Dirjen Dikdasmen, Direktorat Pendidikan  Guru  dan  Tenaga Teknis, Jakarta, Proyek Peningkatan Mutu Guru Sekolah Dasar setara D-II.
3 3.33 4.17 2.71 3.13 3.83 2.82 3.5 4.13 3.73 3.97 4.6 3.75 4.5 4.83 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Sk o r A B C D E Jenis Kemampuan Mengajar Guru
Siklus I Siklus II Siklus III
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Hariwung,  A.J.,  (2001). Supervisi Pendidikan ,
Jakarta, Depdikbud.
Natawijaya, Rochman. (2017). Konsep Dasar  Penelitian  Tindakan , Jakarta,  Depdikbud,  Dirjen Pendidikan  Tinggi,  Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan  Guru  Madrasah Menengah Umum.
Nawawi, Hadari. (2011). Administrasi Pendidikan , Jakarta, PT Gunung Agung.
Pidarta  Made.  (2016). Pemikiran Tentang  Supervisi  Pendidikan ,
Jakarta, Bumi Aksara. Sahertian Piet A. (2000). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan ,  Jakarta,  Reineka Cipta.