## RESEPSI KESADARAN BERBAHASA SECARA KRITIS DALAM AKTIVITAS PENULISAN FIKSI GURU DAN SISWA
Suminto A. Sayuti, Esti Swatika Sari, dan Beniati Lestyarini
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta email: b_lestya@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan resepsi kesadaran berbahasa secara kritis ( Critical Language Awareness ) dalam proses penulisan karya fiksi pada guru dan siswa SMA se-DIY. Penelitian ini merupakan penelitian analisis konten yang didukung data kualitatif hasil Focus Group Discussion (FGD). Subjek penelitian adalah guru dan siswa SMA se-DIY. Analisis data dalam proses pemaknaan karya guru dan siswa berdasarkan unsur-unsur CLA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa‘resepsi kesadaran berbahasa secara kritis guru dan siswa dalam menulis fiksi tercermin dalam proses maupun hasil. Guru masih kurang optimal  dalam pengembangan metode, pemanfaatan media, dan pemilihan sistem penilaian dalam pembelajaran penulisan fiksi. Sebagian besar karya siswa belum menampakkan kesadaran pentingnya kekuatan bahasa dan posisi diri sebagai penulis.
Kata kunci: resepsi , kesadaran berbahasa secara kritis, dan penulisan fiksi

## THE RECEPTION OF CRITICAL LANGUAGE AWARENESS IN TEACHERS’ AND STUDENTS’ FICTION WRITING ACTIVITIES
Abstract
This study aims to describe the reception of critical language awareness (CLA) in the fiction writing process among senior high school (SHS) teachers and students. It was a content analysis supported by qualitative data collected through focus group discussions. The subjects were SHS teachers and students in Yogyakarta Special Territory. The data analysis in the process of interpreting meanings of their works was based on the CLA elements. The findings showed that their reception of CLA in fiction writing was reflected in both the process and the outcome. The teachers were still not optimal enough in developing methods, using media, and selecting the assessment system in the learning of fiction writing. Most of the students’ works did not reveal the awareness of the importance of language power and self-position as writers.
Keywords: reception, Critical Language Awareness, fiction writing
PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  semakin  melaju tanpa titik henti. Pusaran globalisasi juga memberikan  tantangan  pada  manusia untuk merespon segala perubahan secara cepat dan tepat. Perubahan akan selesai ketika paradigma berhenti (Fuller dalam
Yood, 2005: 4). Bidang pendidikan yang berperan sebagai wadah sekaligus pen- cipta  agen  perubahan (agent  of  change ) menjadi  sebuah  keniscayaan  untuk terus mengembangkan dan memperkuat kekuatannya dalam menyokong kehidu- pan manusia. Tantangan sekaligus kesempatan se- bagai pemaknaan positif untuk menjawab perubahan dalam uraian di atas tidak akan bisa terlaksana tanpa adanya jalinan ko- munikasi yang kuat. Dalam hal ini, bahasa memegang peranan strategisnya sebagai alat untuk berkomunikasi. Berbagai teori interpretasi wacana berkembang bahkan
saling tumpang tindih. Paradigma baru dalam pendidikan bahasa muncul sebagai jawaban  dari  beberapa  hasil  penelitian para ahli bahwa kondisi sosiokultur men- jadi poin penting bagi perkembangan par- adigma, pendekatan, metode, dan sekali- gus tujuan pendidikan bahasa. Kesadaran berbahasa secara kritis (Critical Language Awareness/CLA ) yang dikemukakan oleh Fairclaugh (1995: 219) menjadi referensi pendidikan bahasa terkini. Banyak pene- litian yang dilakukan berkaitan dengan Language Awareness dan Critical Language Awareness dalam  10  tahun  terakhir  ini seperti  di  Kanada, Amerika, Australia,
Inggris, dan Afrika yang juga didukung dengan proyek pengembangan tentang
Language Awarenss seperti  The European Awareness and Intercomprehension (EU + I)
Project di Eropa (Svalberg, Agneta M-L, 2007: 301). Iklim akademis di sekolah senantiasa disiapkan sekaligus dikondisikan untuk memperkuat identitas siswa agar mampu aktif dan progresif. Dalam segala aktivi- tas sekolah, respons terhadap fenomena sosial,  budaya,  dan  politik  baik  dalam diskusi ringan, diskusi formal akademis, telaah pustaka (buku dan media massa) maupun  kegiatan  penulisan  diarahkan untuk  dilakukan  secara  komprehensif dan  holistik.    Hal  ini  bertujuan  untuk menunjukkan bahwa manusia memang tidak dapat terlepas dari lingkungannya sebagai representasi dari karya manusia itu sendiri. Dalam hal ini, sastra menjadi salah  satu  media  tulis  untuk  menyam- paikan  respons  dari  berbagai  pengala- man hidup siswa. Dari sastra pula, siswa dapat  mempelajari  berbagai  karakter manusia lengkap dengan gaya dan pilihan hidupnya masing-masing. Melalui kegia- tan membaca dan menulis sastra, siswa diharapkan dapat menjadi pribadi yang memiliki  karakter  kuat  dan  senantiasa melakukan refleksi dalam hidupnya.
Pembelajaran sastra di sekolah selama ini, termasuk di SMA/MA/SMK, tampak-
nya memang masih sangat lemah. Hal ini dapat dilihat dari rendahnya minat baca dan lemahnya kemampuan siswa men- gapresiasi karya sastra. Lemahnya pembe- lajaran sastra di sekolah sebagaimana juga dikeluhkan  kalangan  sastrawan  dapat dilacak dari beberapa segi. Pertama , komit- men pemerintah terlihat kurang serius. Kedua ,  secara  teknis  guru-guru  bahasa pada umumnya tidak selalu mampu men- jadi guru sastra. Ketiga , ada kesenjangan antara karya sastra dan daya pemahaman siswa, bahkan juga guru nonsastrawan. Keempat, implikasi lebih jauh dari kondisi di atas adalah siswa cenderung mejauhi karya-karya sastra, apalagi terhadap karya sastra yang dianggap “aneh’. Tidak heran jika siswa lebih menyukai sastra populer seperti  karya  Mira  W, Ashadi  Siregar, bahkan karya Fredy S.
Berdasarkan  paradigma  baru  pem- belajaran  bahasa  serta  permasalahan pembelajaran sastra khususnya penulisan fiksi, penelitian untuk melihat sekaligus menganalisis  Kesadaran  Berbahasa  se- cara Kritis ( Critical Language Awareness/ CLA)  dalam  kegiatan  penulisan  fiksi siswa  sangat  penting  untuk  dilakukan. Penelitian  yang  ditujukan  untuk  guru dan  siswa  SMA  se-DIY  ini  diharapkan akan dapat menjadi dasar bagi pendeka- tan  yang  dipakai  dalam  pembelajaran, khususnya sastra.  Hal itu untuk mem- perkaya  pendekatan  kontekstual  yang sudah diaplikasikan pada pembelajaran sastra saat ini dan pendekatan lain yang sesuai dengan kondisi dan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Dengan mempertimbangkan konteks pendidikan di Indonesia dan kebutuhan solutif atas banyaknya masalah yang mun- cul, penelitian ini terfokus untuk melihat bagaimana  model  pembelajaran  sastra, khususnya  penulisan  fiksi  yang  sesuai untuk guru dan siswa tingkat SMA. Ting- kat  SMA  dipilih  dengan  pertimbangan bahwa pada level pendidikan ini, siswa sudah dituntut untuk aktif, mandiri, serta
mengembangkan kesadaran dan respons mereka terhadap segala fenomena sosial kehidupan  sebagai  bekal  hidup  untuk menghadapi tantangan dunia kerja, dunia pergulatan ideologi di kampus, serta dun- ia masyarakat global dimana persaingan menjadi cara dalam mencapai sesuatu. Globalisasi membawa dampak yang
cukup hebat dalam dunia pendidikan. Ma- nusia harus bisa hidup tidak hanya den- gan lingkungan kecil di sekitarnya tetapi juga  harus  hidup  sebagai  masyarakat dunia.  Hal ini menjadi sebuah tuntutan bagi dunia pendidikan untuk memberi- kan sumbangsih dalam penciptaan kultur masyarakat global. Dampak positif globalisasi dapat di- lihat  terutama  dengan  berkembangnya ilmu pengetahuan yang teknologi yang sangat pesat. Namun hal-hal negatif san- gat mungkin terjadi dan bahkan sudah terjadi. Etnosentris, superior, hegemonik, kesenjangan, dan menilai kelompok lain lebih  rendah  menjadi  hal  yang  sering terjadi  yang merupakan kelemahan dari model cawan lebur (Suyata, 2006: 217).
Peristiwa-peristiwa yang berkaitan den- gan  rasisme  seperti  di Africa, Amerika (perjuangan orang berkulit hitam) atau bahkan di Indonesia sendiri seperti konf- lik  di Ambon,  Kalimantan,  Papua  juga sampai  sekarang  masih  sering  terjadi. Namun,  perjuangan  kelas-kelas  yang terdeskriminasi terutama di Eropa telah membawa keberhasilan gemilang dengan menggunakan sarana literasi (kebahasaan) sebagai alat perjuangan kelas seperti dari beberapa  hasil  penelitian  dalam  buku Making Race Visible: Literary Research for Cultural Understanding (Greene dan Per- kins, 2003(ed)).
Diskusi tentang kaitan antara bahasa, kekuatan, dan komunitas sebenarya su- dah diawali dari sekitar tahun 1970. Kuhn dalam The Structure of Scientific Revolutions (via  Yood,  2005:  5)  mengatakan  bahwa perubahan intelektual dibangun dalam komunitas. Namun Kuhn tidak bisa mem-
berikan penjelasan mengenai hubungan rekursif  bahwa komunitas akan berperan untuk umum dan untuk dirinya sendiri juga dengan perjuangan yang terus me- nenrus  untuk  menemukan  makna  dan relevansi dalam disiplim akademis. Fuller dalam sumber yang sama mengemukakan konsep “pergerakan sosial” ( social move- ment) sebagai alternatif paradigma. Dalam konsep ini, pengetahuan baru dimaknai dalam konteks perubahan intelektual dan politik dan dalam respon terhadap citra profesi yang diciptakannya sendiri. Fairclaugh  dalam  bukunya  Critical Language Awareness  (1992:  14-15)  me- nyatakan bahwa “ CLA is an awareness of the ways in which ideas become naturalized or taken for granted as thruth about the natural and  social  world  and  how  these  truths  are tied up with language in use (CLA adalah kesadaran dimana gagasan menjadi ne- tral atau diakui sebagai kebenaran alam dan sosial dan kebenaran ini terikat pada penggunaan  bahasa.  Tujuan  dari  CLA adalah untuk mendorong siswa membuka pikiran bahwa bahasa dalam teks adalah sebuah konstruksi sosial dan memberikan pemahaman bahwa bahasa mungkin akan memberikan posisi negative dan positif baik disengaja maupun tidak disengaja.
Dalam  sebuah  artikelnya  yang  ber- judul “Global Capitalism and Critical Aware - ness of Language, Fairclaugh menguraikan mengapa CLA sangat penting untuk dikaji.
“….. several key features of late mod- ern society which help make the case for  critical  awareness  of  discourse: the  relationship  between  discourse, knowledge, and social change in our ‘information’  or  ‘knowledge-based’ society; what Smith(1990) has called the  ‘textually-mediated’  nature  of contemporary social life; the relation- ship  between  discourse  and  social difference;  the  commodification  of discourse; discourse and democracy (1999, 71).
Alasan pentingnya CLA dari uraian di atas yaitu andanya hubungan antara wacana,  pengetahuan,  dan  perubahan sosial dalam masyarakat yang berdasar pada informasi dan pengetahuan, konsep dari Smith tentang mediasi tekstual dalam kehidupan social sekarang ini, hubungan antara  wacana  dan  perbedaan  social, komodifikasi wacana, serta wacana dan demokrasi.
Dalam laporan Higher Education in the
Learning Society dari National Committee of
Inquiry into Higher Education , 1997 (Fair- claugh, 1999: 80) pendidikan diarahkan pada kemampuan (skill) untuk pembe- lajaran seumur hidup (lifelong learning).
Kemampuan yang dimaksud adalah ko- munikasi, numerasi, teknologi informasi, dan belajar untuk belajar. Dalam tulisan ini, komunikasi yang diwujudkan dalam bahasa menjadi poin khusus pembahasan yang dikaitkan dengan Critical Language Awareness (CLA).

## Bagan 1. Model pembelajaran bahasa
Fairclaugh  (1992:226)  menguraikan bahwa  kesadaran  berbahasa  didasar- kan  pada  kemampuan  berbahasa  yang didasarkan  pada  pengalaman.  Tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dan kesadaran  berbahasa  akan  menjadikan kapabilitas kemampuan berbahasa yang potensial. Fairclaugh menvisualisasikan model pembelajaran bahasa seperti pada bagan 1.
Dalam  pemahaman  tentang  Kesa- daran Berbahasa secara Kritis, siswa di- arahkan untuk menjadi etnografer bahasa
dan budaya. Siswa tidak hanya menjadi konsumen  pengetahuan  tetapi  menjadi kreator pengetahuan (Egan dan Bloome via Menacker, 1998: 2). Bahasa dan pemikiran tidak akan per- nah bisa dipisahkan. “learn a new language and get a new soul” (belajar bahasa baru akan mendapatkan jiwa baru) merupakan semboyan yang dinyatakan oleh Czeh (via Halpern, 2003: 106). Diskusi tentang telaah kuasa bahasa juga menjadi kegiatan yang sering dilakukan untuk mengkaji dan me- maknai teks.  Beberapa penelitian tentang CLA juga dilakukan yang dapat dilihat dari beberapa buku seperti “ The Language of Africa  and  The  Diaspora:Educating  for language Awareness ” yang menguaraikan tentang  pengajaran Language Awareness di Guadaloupe (Kleifgen dan Bond: 2009) serta Linguistic Awareness in Multilinguals oleh Ulrike Jessner (2006) yang mengkaji metalinguistics awareness atau kesadaran metalinguistik. Menulis  merupakan  kegiatan  yang sangat dianjurkan untuk menumbuhkan respon terhadap kemampuan Kesadaran Berbahasa Kritis. Hal ini dikarenakan da- lam menulis, penulis akan memunculkan identitasnya dengan mengaitkan pandan- gan, gagasan, dan posisinya dalam kon- teks sosiokultural yang ada di sekitarnya. Sebelumnya keterampilan menulis hanya diarahkan  pada  kemampuan  menulis dasar. Melalui pendekatan CLA, kegia- tan menulis dipandang sebagai kegiatan menyeluruh yang meliputi dimensi sosial, budaya, politik, termasuk respon terhadap kebijakan strategis dan birokratik.  Dari pemahaman  ini  dan  juga  teori  tentang kuasa bahasa, serta penelitian-penelitian yang terkait dengan kesadaran berbahasa penelitian tentang CLA menjadi penting untuk dilakukan. Dalam praktiknya, CLA dalam keter- ampilan seperti yang telah dilakukan oleh Clarks dan Fairclaugh (dalam Fairclaugh,
1992) siswa diarahkan untuk meningkat- kan  kesadaran  tentang  proses  menulis
sesudah itu dilanjutkan dengan kegiatan diskusi. Tulisan siswa dianalisis dengan melihat penggunaan kata ganti persona, diksi yang menunjukkan komitmen kuat untuk proposisi, kata dengan intonasi dan bunyi kuat. Dalam penelitian ini, instru- men  untuk  menilai  karya  fiksi  disusun berdasarkan  elemen-elemen  tersebut dengan  mengkolaborasikan  konteks sosiokultur dan politik yang ada dalam masyarakat Indonesia. Sebuah  karya  sastra  ditampakkan oleh  satuan-satuan  lingual  yang  me- nyatu dan menjalin membentuk wacana yang indah-estetis. Meskipun demikian, karya sastra dibangun oleh unsur-unsur intrinsik  yang  luas. Antara  bahasa  dan unsur-unsur intrinsik karya sastra terjadi jalinan yang padu, tak teisahkan. Wujud kebahasaan  dalam  karya  sastra  mere- fleksikan keberadaan unsur intrinsiknya. Sebaliknya, keberadaan unsur karya sas- tra akan menentukan wujud kebahasaan karya sastra.
Karya  sastra  ditulis  melalui  proses menyinergikan  unsur  kesastraan  dan kebahasaan, dan itu bukanlah hal yang mudah. Ada lima tahap dalam penulisan fiksi  yang  harus  diperhatikan,  antara lain: tahap persiapan dan usaha, tahap inkubasi, tahap iluminasi, tahap verifikasi, tahap publikasi. Dalam proses penulisan fiksi, penulis juga akan menemui berbagai kendala. Kendala tersebut dapat dilihat dari  wujud  karya,  aktivitas  pada  saat berkarya,  dan  pengakuan  dari  penulis, baik lisan maupun tulisan.
METODE Penelitian ini menggunakan kolabo- rasi metode analisis konten dan penelitian survei  berjenjang  dengan  penyusunan prototipe berdasarkan pendekatan CLA. Data  dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif. Analisis  data  kuantitatif  di- lakukan untuk menganalisis karya fiksi siswa dan guru yang berkaitan dengan frekuensi kata-kata tertentu yang muncul yang merupakan unsur konsep Kesadaran
Berbahasa secara Kritis ( CLA ) berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Fairclaugh.
Analisis data kualitatif dilakukan untuk menginterpretasi  teks  atau  karya  fiksi siswa dan guru secara mendalam, cermat, dan  sesuai  dengan  unsur  konsep CLA dengan analisis konten (Borg dan Gall, 1983: 514-517) . Analisis data dilakukan dengan ber- bagai metode. Pertama, analisis konten akan dilakukan untuk mengetahui resepsi kritis  kesadaran  berbahasa  pada  karya fiksi guru dan siswa. Kedua, setelah hasil resepsi  diketahui  analisis  selanjutnya akan dilakukan dengan membandingkan data sebelum dan sesudah modul den- gan panduan kriteria kesastraan dengan menggunakan pendekatan CLA. Selain itu, untuk data hasil wawancara, diskusi, dan catatan lapangan dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil analisis  kualitatif  mendasari  revisi  dan penyempurnaan modul. Untuk  mencapai  validitas  dan  reli- abilitas penelitian khususnya pada ran- cangan desain tahun pertama digunakan cek anggota ( member check ) dan cek orang luar ( outsider check ). Telaah pakar (expert judgment ) juga dilakukan terutama untuk melihat dan menelaah hasil produk karya guru  dan  siswa.  Pakar  yang  dilibatkan tentu saja yang memiliki keahlian di bi- dang sastra dan pembelajaran sastra.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  merupakan pemetaan kemampuan resepsi kesadaran berbahasa  secara  kritis  guru  dan  siswa SMA  se-DIY  baik  ditinjau  dari  proses maupun produk. Kemampuan guru ter- tuang dalam Rencana Pelaksanaan Pem- belajaran  penulisan  fiksi  yang  disusun dengan  dilandasi  alasan  penyusunan serta refleksi terhadap proses pembimb - ingan penulisan karya fiksi cerpen pada para siswa. Sementara itu, kemampuan siswa tercermin dari kualitas karya yang dihasilkan yakni cerpen.

## Pemetaan Awal Kondisi Pembelajaran
Menulis Fiksi di Sekolah Kondisi awal pelaksanaan pembela- jaran menulis fiksi yang dilakukan oleh guru dan siswa di sekolah tergambar dari respons  terhadap  kuesioner  guru  serta hasil diskusi pada tahap satu. Kuesioner yang  diberikan  oleh  guru  disusun  ber- dasarkan empat aspek, yakni (a) relevansi kurikulum  pembelajaran  menulis  fiksi dengan  kebutuhan  dan  perkembangan ilmu pengetahuan, (b) metode pembelaja- ran menulis fiksi, (c) pelaksanaan dan ha - sil karya pembelajaran menulis fiksi, dan (d) respons terhadap kesadaran berbahasa secara kritis dalam pembelajaran menu- lis fiksi. Keempat aspek tersebut terurai dalam 28 pertanyaan kuesioner dengan skala likert. Kemudian ada tambahan 2 pertanyaan  kuesioner  terbuka  dengan alasan untuk menggali respons guru se- cara lebih luas dan mendalam mengenai kendala  proses  pembelajaran  menulis fiksi serta harapan yang diinginkan guru dalam pelaksanaan kegiatan diskusi.
Dari hasil rekapitulasi kuesioner guru untuk, aspek relevansi kurikulum dengan kebutuhan pembelajaran sudah baik, den- gan skor rerata 4.26. Dari respons guru ini, dapat diartikan bahwa kurikulum pembe- lajaran menulis fiksi tidak memerlukan perubahan  yang  berarti  karena  sudah sesuai dengan kebutuhan pembelajaran dan perkembangan pengetahuan.
Pada  aspek  metode  pembelajaran, skor  rerata  pembelajaran  menulis  fiksi
khususnya  cerpen  menunjukkan  hasil yang cukup baik yakni 3.31. Dalam hal ini, metode yang digunakan guru sudah beragam dan menuntun keaktifan siswa, tidak  lagi  pada teacher-centered . Aspek pelaksanaan pembelajaran dan hasil karya menulis fiksi masih menunjukkan hasil yang  minim,  yakni  dengan  skor  rerata 1.93. Hasil ini kontras dengan aspek me- tode pembelajaran. Banyak karya siswa yang belum menunjukkan hasil seperti yang diharapkan. Dari hal ini pula dapat dimaknai  bahwa  pelaksanaan  pembe- lajaran  menulis  fiksi  masih  mengalami banyak kendala yang kemudian berimbas pada hasil karya fiksi siswa.
Sementara itu, skor rerata untuk re- spons  terhadap  aspek-aspek  kesadaran berbahasa secara kritis juga masih minim, yakni dengan skor rerata 2.15. dari hasil ini,  dasar  mengapa  resepsi  kesadaran berbahasa secara kritis perlu mendapat perhatian bagi para praktisi pembelajaran sastra dan kegiatan penyusunan model dan modul penulisan karya fiksi dengan resepsi kesadaran berbahasa secara kritis penting untuk dilakukan.
Berdasarkan tanggapan tertulis guru dalam kuesioner, pembelajaran menulis fiksi  di  sekolah  juga  masih  mengalami banyak masalah. Pada umumnya siswa kurang  memiliki  motivasi  kuat  dalam mengenal  beragam  cerpen  serta  menu- lis  cerpen.  Hasil  karya-karya  cerpen siswa  pun  juga  belum  menunjukkan hasil seperti yang diharapkan. Respons Language capabilities: potential Purposeful discourse Language awareness Language capabilities: experience Aspek Skor rerata Relevansi kurikulum pembelajaran menulis fiksi dengan kebutuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan 4.26 Metode pembelajaran menulis fiksi 3.31 Pelaksanaan dan hasil karya pembelajaran menulis fiksi 1.93 Respons terhadap kesadaran berbahasa secara kritis dalam pembelajaran menulis fiksi 2.15 Si Bocah penjual Koran, berlarian kecil menghampiri sebuah truk kuning pengangkut barang. Ia menengadah, memandang gelagat sopir gemuk dengan sebuah batang rokok disela mulutnya.
“Korannnya pak” tawar si bocah sembari mengangkat tinggi Koran jajakannya.
“Tidak dek. ” Ujar sopir itu begitu santainya “Dari pada kamu jualan Koran, ya mbok sekolah tho dek. ” Kemudiam menghisap kembali rokoknya, deng menyembulkan asapnya ke udara.
“Tidak ada biaya pak, bapak saya cuma seorang kuli.” Jawab bocah itu dengan wajah penuh harap si sopir akan membeli korannya.
“Oalah, gendheng. Jogja iki kota pendidikan, tetep ora ethis ana bocah ora sekolah malah kluyuran neng dalan.” Sahut si sopir “Lha, pemerintah ada bantuan untuk anak‐anak yang tidak mampu, kalau tidak bisa kamu manfaatkan, gimana tidak dikorupsi sama pejabat?!”
‐ Siswa (kemampuan menulis cerpen) sebenarnya setiap siswa itu berbeda‐beda, bagi yang belum bisa atau tidak ada minat kami selaku guru selalu memberi motovasi dan selalu menunukkan hasilnya, kemudian anak itu akan termotivasi untuk menulis karena pendekatan guru dan bimbingan yang tidak pernah bosan‐bosan
‐ Proses pembuatan RPP sebenarnya sudah kewajiban kita sebagai guru dan itu pasti ada, Cuma kita harus selalu mengembangkan RPP itu, baik materi maupun contoh‐ contohnya.
‐ Ternyata setelah mendengarkan pengalaman guru‐guru, saya dapat menyimpulkan bahwa masing‐masing guru punya cara yang unik. Tujuannya sama, siswa dapat membuat produk.
‐ Dengan cara pemodelan, tunjukkan beberapa cerpen. Kiteria cerpen dan unsur‐ unsurnya. Beri semangat, beri kemungkinan memunculkan gagasan baik pengalaman pribadi atau orang lain.

## Tabel 1. Skor Rerata Respons Awal Guru dalam Pembelajaran Menulis Fiksi
guru menunjukkan bahwa pembelajaran menulis fiksi masih mengalami banyak kekurangan, baik ditinjau dari lemahnya metode yang digunakan, kurangnya pe- manfaatan media, rendahnya budaya baca siswa, kesulitas siswa menuangkan ide, dan lain-lain. Hal ini menjadi bahan kajian dan  dasar  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran khususya menulis fiksi.
Pemetaan Proses Pelaksanaan Pembela- jaran Menulis Fiksi Guru dan Siswa Pemetaan proses pelaksanaan penu- lisan fiksi khususnya cerpen dapat dilihat dari  tiga  hal,  yakni  pemahaman  guru terhadap resepsi kesadaran berbahasa se- cara kritis yang merupakan hasil dari ToT yang sudah dilakukan, proses pembuatan RPP, serta pembimbingan terhadap siswa dalam  menulis  cerpen.  Ketiga  hal  ini terekam dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru serta uraian guru sebagai hasil dari Forum diskusi kedua yang telah dilaksanakan. RPP  menunjukkan  proses  kegiatan yang akan dilaksanaan dalam pembelaja- ran di kelas. Dalam menyusun rancangan kegiatan, guru semestinya memiliki dasar yang kuat berkaitan dengan kompetensi dasar yang akan diajarkan, tujuan pem- belajaran  yang  kemudian  secara  teknis terlihat pada susunan kegiatan awal, inti, dan penutup. Proses pelaksanaan pembe- lajaran tercermin dalam ketiga rancangan kegiatan ini.
Secara  umum,  proses  pelaksanaan pembelajaran menulis fiksi, dalam hal ini cerpen, yang dilakukan oleh guru sudah memberikan kesempatan bagi siswa un- tuk terlibat secara aktif. Siswa diposisikan sebagai centre dari pembelajaran. Namun, perlu disadari bahwa menulis fiksi bukan merupakan kegiatan yang dapat dilaku- kan  dalam  waktu  sekejap  dan  secara spontan.  Guru  semestinya  membimb- ing  siswa  mulai  dari  menggali  ide-ide yang  berkaitan  dengan  permasalahan kehidupan siswa dan masyarakat sekitar kemudian menuangkan ide-ide tersebut
yang  dipadukan  dengan  sarana-sarana sastra agar menarik. Pada sebagian RPP yang dirancang guru, guru sudah terlihat menyusun proses kegiatan pembelajaran dengan runtut meskipun ada beberapa yang kurang memberikan arahan kepada siswa khususnya dalam mencari inspirasi sebanyak-banyaknya dan menuntun siswa pada proses berpikir yang kritis. Media yang dipakai guru dalam pros- es belajar mengajar beragam. Ada yang menggunakan buku teks, koran, contoh cerpen internet, alam sekitar, dan seba- gainya. Namun beberapa RPP menunjuk- kan bahwa media yang digunakan masih sangat terbatas, yakni hanya mengguna- kan satu cerpen saja, dari koran atau buku. Padahal untuk mengembangkan inspirasi dan motivasi siswa, banyak hal yang bisa dihadirkan,  termasuk  menggunakan beberapa cerpen karya-karya terkenal di Indonesia maupun cerpen-cerpen dunia. Pada  umumnya,  siswa  diarahkan untuk  membaca  satu  cerpen,  baik  dari buku, koran, maupun internet. Lalu secara individual maupun berkelompok siswa mengidentifikasi unsur-unsur dalam cer - pen. Sesudah itu, guru meminta siswa un- tuk membuat cerpen. Proses pembelajaran seperti ini kurang memberikan ruang bagi siswa untuk mencari inspirasi sebanyak- banyaknya menurut proses berpikir kritis dan kreatif mereka. Unsur-unsur cerpen masih menjadi andalan bagi guru untuk dianalisis misalnya saja watak tokoh, alur, setting,  diksi,  dan  sebagainya.  Namun, bagaimana penulis menghadirkan cerita itu, mengapa penulis muncul inspirasi un- tuk membuat cerpen tersebut, bagaimana fenomena yang terjadi diramu oleh penu- lis, serta proses-proses kreatif penulis lain- nya kurang diperhatikan oleh guru. Hal ini mengakibatkan kurangnya kesadaran bagi siswa untuk memahami proses kre- atif penulis yang akhirnya mempengaruhi proses kreatif menulis siswa atau dapat dikatakan proses berpikir siswa menjadi terlalu sederhana.
Forum  diskusi  yang  dilakasana- kan,  guru  dapat  berbagi  dan  bertukar pengalaman  bagaimana  pemahaman terhadap  resepsi  kesadaran  berbahasa kritis. Kesadaran terhadap pemanfaatan potensi-potensi dan metode pembelajaran yang berbeda-beda dari masing-masing guru  menjadi  inti  dari  uraian  tersebut. Pemahaman terhadap resepsi kesadaran berbahasa secara kritis juga menjadikan guru dapat menggali persoalan-persoalan tentang ketimpangan yang ada di sekitar siswa  yang  dapat  menjadi  sumber  in- spirasi penulisan karya cerpen. Dasar kritis proses penyusunan RPP
menjadi  poin  dalam  melihat  pemetaan terhadap proses pelaksanaan penulisan fiksi yang ditinjau dari guru. RPP yang dirancang semestinya dilandasi dengan alasan dan daya kritis mengapa meran- cang pembelajaran seperti yang tertuang dalam RPP. guru menyusun RPP dengan dilandasi  kesadaran  terhadap  kondisi siswa,  sarana  multiliterasi  yang  terse- dia, serta proses penulisan cerpen yang membutuhkan waktu agal lama. Hal ini menunjukkan bahwa guru sudah berpikir kritis dan sadar terhadap kondisi yang dihadapi yang kemudian menjadi dasar terhadap penyusunan kegiatan pembela- jaran yang dilakukan (sesuai konteks).
Pemetaan Hasil Pelaksanaan Pembelaja- ran Menulis Fiksi Guru dan Siswa Hasil  pelaksanaan  penulisan fiksi  dalam  penelitian  ini  merupakan produk yang dapat ditinjau dari dua hal, yakni produk dari guru dan produk dari siswa. Produk dari guru berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terkait kompetensi penulisan fiksi berupa cerpen. Sementara itu, produk dari siswa meru- pakan karya cerpen hasil pembelajaran menulis fiksi cerpen. Berikut uraian untuk masng-masing produk hasil penelitian. Hasil pelaksanaan juga akan dilihat dari respons guru pada forum diskusi kedua.
Melalui validasi pakar, pemetaan ter- hadap produk RPP guru dapat dilakukan. Beberapa aspek yang divalidasi merupa- kan komponen pokok RPP yang kemu- dian disesuaikan dengan dasar pemikiran kritis dalam menyusun RPP. Hal ini meru- pakan  wujud  praktis  kesadaran  kritis dari guru sehingga RPP yang dirancang bukan hanya sekedar pemenuhan aspek formalitas saja, namun guru hendaknya memiliki kesadaran mengapa merancang pembelajaran sebagaimana yang dituang- kan dalam RPP tersebut. Oleh karena itu, para guru diharapkan menulis alasan atau dasar penyusunan RPP. Selama ini banyak guru yang meng- khawatirkan  format  RPP  yang  mereka susun.  RPP  memang  memiliki  format khusus yang telah diatur dalam standar penyusunan RPP. Format ini sebenarnya untuk  membantu  agar  susunan  RPP runtut dan poin-poin substansial dalam RPP  tidak  terlewatkan.  Namun  dalam kenyataannya, banyak guru yang justru meributkan  aspek  formalitas  RPP  dan tidak jarang ditemui perbedaan paham mengenai susunan RPP. Lebih buruknya lagi, hal itu berimbas pada aspek substan- sial RPP yang sering terlewatkan karena aspek  formalitas  menyita  lebih  banyak perhatian. Tentu saja, hal ini dapat mem- berikan efek kurang baik bagi terciptanya rencana pembelajaran yang benar-benar berorientasi pada siswa karena aspek sub- stantif materi kurang diperhatikan. RPP  merupakan  wadah  bagi  guru sebagai bentuk otonomi sekolah dalam memanfaatkan sumber daya untuk men- ingkatkan  kualitas  pembelajaran.  Guru sebagai pengampu mata pelajaran dapat mengembangkan materi berdasarkan ha- sil kerja pikir pengembangan ilmu serta pemanfaatan segala sumber daya sekitar termasuk kualitas diri dari guru tersebut. Dari  pemahaman  ini,  maka  implikasi yang seharusnya timbul yakni RPP suatu sekolah pasti berbeda dengan sekolah lain karena guru berbeda dan sumber daya
yang dimanfaatkan pun juga berbeda. Na- mun, dari hasil evaluasi yang dilakukan, banyak  diantara  guru  yang  hanya  asal copy paste RPP sekolah lain untuk kepent- ingan praktis. Maka tidak heran jika RPP di Papua dijumpai ternyata sama dengan RPP di Jogjakarta. Hal ini menjadi bahan diskusi juga pada forum diskusi ilmiah dengan guru. Forum ToT yang dilaksanakan pada 12 Juli 2011 mengajak para guru untuk menyusun  dasar  rancangan  kerja  RPP yang dilandasi dengan kesadaran akan kebutuhan para guru dalam memecahkan masalah  yang  sering  terjadi  sekaligus meningkatkan  kualitas  pembelajaran khususnya  dalam  penulisan  fiksi.  Kar - ena jenis karya fiksi bermacam-macam, ada  satu  jenis  fiksi  yang  dipilih  untuk dijadikan orientasi produk yakni cerpen, sebagaimana yang sudah termuat dalam judul  penelitian  ini.  Disamping  karena ada Kompetensi Dasar yang dituntut da- lam kurikulum terkait penulisan cerpen, karya fiksi berbentuk cerpen memberikan ruang bagi siswa untuk berimajinasi dan mencipta karya sastra yang erat dengan kehidupan mereka sehari-hari, bahasanya ringan, tidak terlalu panjang (dalam hal kuantitas  tulisan),  serta  dapat  menjadi media yang sesuai untuk menunjukkan kemampuan siswa.
Hasil  validasi  pakar  menunjukkan bahwa hampir semua RPP yang disusun oleh guru sudah memenuhi kesesuaian- nya  dengan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  berdasarkan  kuri- kulum.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena memang  di  tingkat  SMA  ada  beberapa KD terkait dengan menulis cerpen yang dapat menjadi pilihan guru untuk dikem- bangkan  dengan  menyesuaikan  tema penelitian ini. hal ini dapat ditunjukkan dalam lampiran mengenai validasi pakar khususnya untuk kesesuaian RPP dengan kurikulum. Dalam RPP baik secara eksplisit mau- pun implisit tertuang strategi atau metode
pembelajaran yang dilakukan. Komponan ini memiliki andil besar dalam menen- tukan apakah proses pembelajaran yang dilakukan  sesuai,  inovatif,  berkualitas, dan  berfokus  pada  siswa.  Metode-me- tode pembelajaran dapat dipelajari dari berbagai literatur. Sebagai guru, sudah menjadi  keharusan  untuk  mempelajari berbagai metode pembelajaran agar kelas yang  dirancang  menyenangkan,  Siswa dapat mengeksplorasi kemampuan yang dimiliki dan yang tidak dapat terlewat- kan  adalah  materi  pembelajaran  dapat disampaikan dengan tepat. Dalam  pembelajaran  menulis  fiksi,
berbagai referensi metode  pembelajaran dapat  diacu.  Metode  apa  atau  metode yang bagaimana yang paling tepat bagi siswa?  Tentu  saja,  metode  yang  paling tepat adalah yang sesuai dengan tujuan, situasi, kondisi siswa, sarana prasarana serta menginspirasi siswa untuk mampu menulis fiksi khususnya cerpen dengan baik.
Alam, lingkungan, kebiasaan sehari- hari, peristiwa yang dilihat, berita, dan sebagainya dapat menjadi inspirasi dalam menulis cerpen. Bahkan mimpi pun dapat menjadi  media  dalam  menyampaikan materi yang kemudian menjadi inspirasi menulis  cerpen.  Metode  kontekstual dapat menjadi pilihan bagi guru untuk mengembangkan RPP.
Namun dari hasil validasi ahli, dasar kritis pengembangan metode atau strategi pembelajaran belum tampak baik. Dalam uraian  validasi,  ternyata  “ Strategi  PBM terlalu global, belum tampak aktivitas nyata langkah-langkah  PBM,  (metode  informasi terlalu umum)”. Hal ini dapat diamati pada contoh validasi RPP. Juga dapat dilihat pada contoh validasi lain terkait pengem- bangan  metode  pembelajaran  menulis fiksi yang dilakukan guru bahwa “ Pada aktivitas, masih ada lompatan aktivitas, belum secara runtut. Contoh: siswa diskusi tentang cerpen langsung diminta membuat cerpen”.
Dalam pembelajaran menulis cerpen, media pembelajaran yang dipakai sangat penting  terutama  untuk  memunculkan daya imajinasi siswa. Dari imajinasi itulah siswa dapat memunculkan karya kreatif fiksi karena sebuah karya cipta tidak akan dapat terwujud tanpa adanya imajinasi. Segala yang ada di sekitar siswa, kelas,
atau sekolah dapat menjadi media. Di era sekarang, media internet memberi ruang yang lebih luas bagi siswa untuk mengek- splorasi  pengetahuan  mengenai  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk me- munculkan daya imajinasi menciptakan cerpen. Sesuai dengan pemahaman terh- adap resepsi kesadaran berbahasa secara kritis,  alasam  mengapa  guru  memakai media tertentu merupakan aspek penting dalam mengkaji daya kritis guru. Dari  hasil  validasi  RPP  yang  telah dilakukan, sebagian besar menunjukkan bahwa “antara media dengan tugas pada siswa tidak relevan”. Misalnya, ada RPP yang minta siswa untuk membaca cerpen “Katurangan”  karya  Slamet  Nurzaini untuk tugas tatap muka, namun kegiatan yang dilakukan adalah mencari informasi dari siswa tentang cerpen dari internet. Beberapa  RPP  guru  menunjukkan pula bahwa media yang digunakan masih konvensional, yakni dengan buku dan ko- ran. Resepsi kesadaran berbahasa secara kritis memberikan pemahaman terhadap guru  dan  siswa  bahwa  fenomena  atau segala sesuatu yang ada di sekitar ada- lah media yang penting dan bermanfaat untuk mengembangkan imajinasi siswa. Kejadian  yang  dijumpai  siswa  ketika berangkat sekolah, mimpi yang dialami siswa malam sebelum berangkat sekolah, acara-acara televisi yang ditonton siswa, berbagai gambar yang dapat diunduh dari internet, foto-foto siswa ketka mereka per- gi bermain dengan keluarga atau teman sebenarnya  merupakan  media  menarik yang sesuai dengan konteks siswa. Dari media-media ini, siswa akan lebih dapat merasakan  apa  yang  etrjadi  dan  cerita
rekaan apa yang akan mereka ciptakan karena siswa mengalami sendiri hal-hal tersebut.  guru  tampak  belum  mengek- slporasi potensi-potensi yang merupakan pengalaman siswa itu sendiri. Meskipun ada juga guru yang sudah mengajak siswa untuk benar-benar berpikir dengan dilan- dasi kesadaran kritis untuk menciptakan cerpen. Uraian guru mengenai pembela- jaran yang dilakukan sudah menunjuk- kan proses yang sesuai dengan konsep kesadaran  kritis  (hal  ini  akan  dibahas pada bagian selanjutnya). Namun dalam RPP, proses yang menunjukkan hal ini kurang tampak sehingga sebagian besar hasil validasi RPP menunjukkan bahwa guru belum dapat memanfaatka media dengan optimal. Penilaian merupakan bagian penting yang  harus  dilakukan  guru  dalam  me- nilai kompetensi siswa yang didasarkan pada tujuan dan indikator keberhasilan pembelajaran. Melalui sistem penilaian yang dilakukan, guru dapat menyimpul- kan  apakah  proses  pembelajaran  yang dilakukan berhasil atau belum berhasil sehingga harus dilakukan pengulangan maupun pengayaan untuk siswa. Refleksi dari hasil penilaian yang dilakukan guru juga penting untuk perbaikan pembela- jaran selanjutnya yang menuntun guru untuk terus berinovasi mengembangkan pembelajaran yang berkualitas. Dari hasil validasi RPP, dasar kritis peilaian kompetensi siswa dalam menu- lis cerpen masih menunjukkan beberapa kelemahan,  bahkan  ada  beberapa  RPP yang tidak mencantumkan cara penila- ian atau biasa disebut dalam poin evalu- asi  pembelajaran.  Sebagian  besar  RPP menunjukkan  sistem  penilaian  yang dilakukan masih terlalu general, hanya melihat pada aspek isi dan bahasa saja. Penilaian  yang  dilakukan  guru  da- pat tercermin juga dalam latihan-latihan yang diberikan. Tugas individu maupun kelompok dapat digunakan guru, namun seharusya  perlu  diuraikan  lebih  lanjut
macam tugas apa yang diminta sebagai tagihan dari siswa.
Pemahaman  terhadap  resepsi  kesa- daran berbahasa secara kritis menuntun guru untuk memahami kesadaran kritis terhadap keseluruhan aspek pembelaja- ran. Kompetensi dasar dan  tujuan pem- belajaran menjadi kunci penting dalam menentukan bagaimana sistem penilaian yang  seharusnya  dilakukan  oleh  guru karena penilaian sendiri harus didasarkan pada  indikator  pencapaian  kompetensi yang harus dikuasai siswa serta apa tujuan pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini tampaknya belum disadari sepenuhnya oleh guru.
Produk Cerpen Karya Siswa
Cerpen  karya  siswa  menjadi  bahan kajian penting dalam melihat keberhasi- lan guru dan resepsi siswa dalam penu- lisan karya fiksi cerpen. Guru melakukan pembimbingan pada siswa untuk menulis karya fiksi dengan dilandasi kesadaran berbahasa secara kritis dan siswa mem- berikan respons dengan menuliskan daya kreativitasnya dalam menulis cerpen.
Ada 70 cerpen siswa yang terkumpul sebagai  produk  pembelajaran  menulis fiksi  cerpen.  Validasi  cerpen  dilakukan oleh ahli pembelajaran sastra terhadap be- berapa aspek kesadaran berbahasa secara kritis. namun begitu, penilaian terhadap cerpen secara umum juga dilakukan. Aspek  penilaian  cerpen  dengan  re- sepsi kesadaran berbahasa secara kritis didasarkan pada dimensi kesadaran kritis yang  disesuaikan  dengan  kompetensi penulisan karya fiksi. Aspek yang dinilai meliputi (1) penggunaan sarana bahasa untuk kekuatan cerita, (2) kepekaan ter- hadap pergeseran bahasa, (3) komitmen penulis  pada  proposisi,  (4)  pemetaan diri terhadap lingkungan sosial, budaya, politik, (5) pemetaan masyarakt sebagai bagian dari diri penulis, kesadaran ter- hadap  emansipasi  dan  demokrasi,  dan (6)  kesadaran  terhadap  relevansi  cerita dengan kehidupan. Aspek-aspek di atas memang sangat kompleks  dan  tentunya  membutuhkan kecrematan dalam melakukan penilaian. Oleh karena itu, hal ini menjadi kerja be- sar bagi validator untuk melihat kualitas Language capabilities: potential Purposeful discourse Language awareness Language capabilities: experience Aspek Skor rerata Relevansi kurikulum pembelajaran menulis fiksi dengan kebutuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan 4.26 Metode pembelajaran menulis fiksi 3.31 Pelaksanaan dan hasil karya pembelajaran menulis fiksi 1.93 Respons terhadap kesadaran berbahasa secara kritis dalam pembelajaran menulis fiksi 2.15
Si Bocah penjual Koran, berlarian kecil menghampiri sebuah truk kuning pengangkut barang. Ia menengadah, memandang gelagat sopir gemuk dengan sebuah batang rokok disela mulutnya.
“Korannnya pak” tawar si bocah sembari mengangkat tinggi Koran jajakannya.
“Tidak dek. ” Ujar sopir itu begitu santainya “Dari pada kamu jualan Koran, ya mbok sekolah tho dek. ” Kemudiam menghisap kembali rokoknya, deng menyembulkan asapnya ke udara.
“Tidak ada biaya pak, bapak saya cuma seorang kuli.” Jawab bocah itu dengan wajah penuh harap si sopir akan membeli korannya.
“Oalah, gendheng. Jogja iki kota pendidikan, tetep ora ethis ana bocah ora sekolah malah kluyuran neng dalan.” Sahut si sopir “Lha, pemerintah ada bantuan untuk anak‐anak yang tidak mampu, kalau tidak bisa kamu manfaatkan, gimana tidak dikorupsi sama pejabat?!”
‐ Siswa (kemampuan menulis cerpen) sebenarnya setiap siswa itu berbeda‐beda, bagi yang belum bisa atau tidak ada minat kami selaku guru selalu memberi motovasi dan selalu menunukkan hasilnya, kemudian anak itu akan termotivasi untuk menulis karena pendekatan guru dan bimbingan yang tidak pernah bosan‐bosan
‐ Proses pembuatan RPP sebenarnya sudah kewajiban kita sebagai guru dan itu pasti ada, Cuma kita harus selalu mengembangkan RPP itu, baik materi maupun contoh‐ contohnya.
‐ Ternyata setelah mendengarkan pengalaman guru‐guru, saya dapat menyimpulkan bahwa masing‐masing guru punya cara yang unik. Tujuannya sama, siswa dapat membuat produk.
‐ Dengan cara pemodelan, tunjukkan beberapa cerpen. Kiteria cerpen dan unsur‐ unsurnya. Beri semangat, beri kemungkinan memunculkan gagasan baik pengalaman pribadi atau orang lain.

## Vignet 1 Contoh Penggalan Cerpen Siswa
cerpen  siswa  yang  disesuaikan  dengan konsep resepsi kesadaran berbahasa se- cara kritis.
Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa ada beberapa cerpen siswa yang sudah menunjukkan  kekuatan  bahasa  dan pemetaan diri siswa di tengah lingkun- gan sosialnya, misalnya saja pada cerpen
“Bintang yang Jatuh”, “Diary depresiku”, “Hanya Kisah Hanya Suara”, “Arti Per- sahabatan”.  Cerpen-cerpen  tersebut berisikan ekspresi siswa terhadap segala perasaan  yang  mereka  miliki  maupun respons  terhadap  fenomena  sosial  di sekitar  mereka  dengan  memanfaatkan unsur budaya yakni budaya jawa. Contoh dapat  dicermati  pada  penggalan  kisah cerpen “Hanya Kisah Hanya Suara” pada vignet 1.
Dari  hasil  validasi  ahli,  sebagian besar  cerpen  mengangkat  tema-tema konvensional.  Konflik  yang  dihadirkan pun kurang tajam sehingga kemenarikan cerita menjadi kurang. Hal ini dapat men- jadi refleksi bagi guru untuk melakukan refleksi dan perbaikan proses pembela - jaran.  Dari  Forum  diskusi  kedua  yang dilaksanakan, kesadaran guru terhadap kekurangan inipun juga muncul.
● Siswa sebenarnya punya motivasi kuat menulis
● Kelemahan: konflik kurang tajam
● Anjuran ke siswa: buatlah cerpen yang lain dengan yang lain, berke- san,  merubah  konvensi,  dekon- struksi
Vignet 2. Tanggapan Guru terhadap Kemampuan Siswa Menulis Cerpen
Tanggapan  pada  vignet  2  merupa- kan tanggapan dari  Bu Indri, salah satu peserta diskusi. Kemudian oleh peserta lain  yang  mendasarkan  masalah  pada kurangnya  minat  baca  siswa  sehingga
mereka belum memiliki referensi untuk mengembangkan cerita agar menarik dan mencapai konflik yang tajam.

## Respons Guru terhadap Pembelajaran
Menulis Fiksi dengan Kesadaran Berba- hasa secara Kritis Dari  diskusi  kedua  yang  diseleng- garakan,  kesadaran  dan  respons  guru terhadap  pelaksanaan  pembelajaran menulis fiksi dengan kesadaran berbahasa secara kritis terlihat dari uraian mereka mengenai bagaimana proses pelaksanaan penulisan cerpen yang harus dilaksana- kan dengan konsep kesadaran berbahasa secara kritis. Dari uraian guru pemanfaatan media seperti musik, video klip dapat diguna- kan oleh guru untuk merangsang daya imajinasi  siswa  dalam  menulis  cerpen. Proses  pembimbingan  pun  semestinya dilakukan dengan menyesuaikan kondisi siswa  serta  kelas  harus  dirancang  agar menyenangkan.
Namun ada pula hasil refleksi guru yang perlu dipertimbangkan yakni men- genai kebutuhan terhadap waktu. Proses pembimbingan dari mulai penyampaian materi sampai pada penciptaan produk dan  penilaian  membutuhkan  waktu yang  tidak  sedikit.  Menumbuhkan  ke- pekaan dan siswa tentunya tidak dapat dilakukan secara instan. Kesadaran harus berasal dari refleksi dan kerja pikir yang didasarkan pada pengalaman hidup siswa sendiri.
Forum  diskusi  memberikan  ruang bagi para guru sekaligus peneliti untuk saling  berbagi.  Beberapa  masukan,  ref- erensi  yang  kemudian  menuntun  pada refleksi dari masing-masing guru sekali - gus peneliti muncul dalam diskusi. Hal ini  memberikan  manfaat  yang  begitu besar khususnya sebaai bahan kajian utuk mengembangkan lebih lajut pembelajaran menulis fiksi khususnya cerpen agar lebih berkualitas.
Kemampuan  Guru  dan  Siswa  dalam Penulisan Karya Fiksi
Permasalahan  pembelajaran  bahasa dan  sastra  memang  tidak  pernah  ada akhirnya. Hal ini dapat dipahami karena bahasa dan sastra selalu berkembang seir- ing dengan perkembangan masyarakat.
Bahasa  merupakan  media  komunikasi sosial masyarakat dalam menyampaikan ide, gagasa, pemikiran kepada sesama.
Sementara  itu,  sastra  dapat  dipandang sebagai representasi dari masyarakat itu sendiri. Tidak berlebihan jika sastra diang- gap sebagai salah satu artefak masyarakat yang juga merupakan bagian dari hasil budidaya manusia. Melalui sastra, pola kehidupan, pan- dangan, pola pikir, dan perkembangan keilmuan  masyarakat  dapat  diketahui. Ekspresi, luapan perasaan, ataupun tang- gapan seorang penulis terhadap fenom- ena sekitar akan tercermin dalam karya sastra. Dari sinilah, identifikasi terhadap era,  semangat  zaman,  maupun  realitas sosial masyarakat dapat dilakukan.
Dalam  bidang  pendidikan  pun khususnya pembelajaran sastra, siswa se- bagai penulis sastra harus mampu meng- hadirkan  gambaran-gambaran  realitas sosial dan ekspresi diri mereka. Tentu saja ekspresi ini akan terkait dengan perkem- bangan psikologis siswa yang sudah kaya dengan  pengalaman-pengalaman  sejak kecil.  Sumber  inspirasi  menulis  cerita dapat berasal dari mana saja.
Melalui  berbagai  sarana-prasarana yang  tersedia  sekarang,  pengetahuan dunia  dapat  diperoleh  dari  manapun.
Internet misalnya, telah menjadi alat un- tuk membuka pintu-pintu wawasan atas segala yang terjadi di seluruh tempat di dunia. Semuanya dapat diperoleh den- gan lengkap. Maka, dengan tersedianya fasilitas  ini,  tidak  ada  alasan  bagi  para siswa maupun praktisi pendidikan un- tuk tidak mengetahui berita-berita atau kejadian yang berkaitan dengan realitas sosial masyarakat dunia.
Guru pun dapat memanfaatkan ber- bagai media yang telah tersedia. Materi dari koran, internet, buku, dan sumber- sumber  lain  dapat  menjadi  pegangan dalam  membimbing  siswa  bagaimana berproses kreatif sastra yang baik, artinya pemahaman dan dasar kritis penyusunan karya sastra lebih dikedepankan daripada hanya sekedar berorientasi pada produk akhir saja.
Dari data hasil penelitian yang diper- oleh, kemampuan guru dan siswa dalam penulisan karya fiksi ditinjau baik secara proses  maupun  produk.  Secara  proses, guru  melakukan  studi,  mengkaji,  ilmi penulisan sastra atau karya fiksi, dalam hal ini cerpen melalui berbagai sumber. Guru juga melakukan diskusi ilmiah un- tuk berbagi dan melakukan brainstorming pembelajaran menulis fiksi yang mereka laksanakan  maupun  yang  ideal  untuk diaplikasikan dalam kelas. Dari telaah ahli dan kajian yang kom- prehensif yang dilakukan, proses yang di- lakukan oleh guru dalam membelajarkan keterampilan  menulis  cerpen  memang masih menemui banyak kendala. Umum- nya, kendala ini terkait dengan motivasi siswa untuk menulis yang kurang serta minat baca siswa yang terlalu rendah. Membangkitkan  motivasi  menulis cerpen memang bukan sesuatu hal yang mudah.  Guru  harus  melakukan  identi- fikasi terhadap pribadi siswa, apa yang membuat  siswa  tidak  tertarik  menulis cerpen,  dan  kemudian  merancang  me- tode yang tepat dan menarik minat siswa dengan  memanfaatkan  berbagai  media pembelajaran yang ada.  Hal ini tercermin dari dasar penyusunan RPP guru serta kegiatan yang dirancang dalam RPP den- gan memanfaatkan berbagai media yang digunakan. Permasalahan lain juga terkait dengan kemampuan guru meramu dan meran- cang  pembelajaran.  Mengenal  karakter siswa,  mengakses  pengetahuan  yang sesuai dengan minat siswa dan perkem-
Language capabilities: experience
Aspek Skor rerata Relevansi kurikulum pembelajaran menulis fiksi dengan kebutuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan 4.26 Metode pembelajaran menulis fiksi 3.31 Pelaksanaan dan hasil karya pembelajaran menulis fiksi 1.93 Respons terhadap kesadaran berbahasa secara kritis dalam pembelajaran menulis fiksi
Si Bocah penjual Koran, berlarian kecil menghampiri sebuah truk kuning pengangkut barang. Ia menengadah, memandang gelagat sopir gemuk dengan sebuah batang rokok disela mulutnya.
“Korannnya pak” tawar si bocah sembari mengangkat tinggi Koran jajakannya.
“Tidak dek.” Ujar sopir itu begitu santainya “Dari pada kamu jualan Koran, ya mbok sekolah tho dek.” Kemudiam menghisap kembali rokoknya, deng menyembulkan asapnya ke udara.
“Tidak ada biaya pak, bapak saya cuma seorang kuli.” Jawab bocah itu dengan wajah penuh harap si sopir akan membeli korannya.
“Oalah, gendheng. Jogja iki kota pendidikan, tetep ora ethis ana bocah ora sekolah malah kluyuran neng dalan.” Sahut si sopir “Lha, pemerintah ada bantuan untuk anak‐anak yang tidak mampu, kalau tidak bisa kamu manfaatkan, gimana tidak dikorupsi sama pejabat?!”
‐ Siswa (kemampuan menulis cerpen) sebenarnya setiap siswa itu berbeda‐beda, bagi yang belum bisa atau tidak ada minat kami selaku guru selalu memberi motovasi dan selalu menunukkan hasilnya, kemudian anak itu akan termotivasi untuk menulis karena pendekatan guru dan bimbingan yang tidak pernah bosan‐bosan
‐ Proses pembuatan RPP sebenarnya sudah kewajiban kita sebagai guru dan itu pasti ada, Cuma kita harus selalu mengembangkan RPP itu, baik materi maupun contoh‐ contohnya.
‐ Ternyata setelah mendengarkan pengalaman guru‐guru, saya dapat menyimpulkan bahwa masing‐masing guru punya cara yang unik. Tujuannya sama, siswa dapat membuat produk.
‐ Dengan cara pemodelan, tunjukkan beberapa cerpen. Kiteria cerpen dan unsur‐ unsurnya. Beri semangat, beri kemungkinan memunculkan gagasan baik pengalaman pribadi atau orang lain.
Vignet 3. Contoh Refleksi Proses oleh Guru
Language capabilities: potential
Purposeful discourse Language awareness Language capabilities: experience Aspek Skor rerata Relevansi kurikulum pembelajaran menulis fiksi dengan kebutuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan 4.26 Metode pembelajaran menulis fiksi 3.31 Pelaksanaan dan hasil karya pembelajaran menulis fiksi 1.93 Respons terhadap kesadaran berbahasa secara kritis dalam pembelajaran menulis fiksi
Si Bocah penjual Koran, berlarian kecil menghampiri sebuah truk kuning pengangkut barang. Ia menengadah, memandang gelagat sopir gemuk dengan sebuah batang rokok disela mulutnya.
“Korannnya pak” tawar si bocah sembari mengangkat tinggi Koran jajakannya.
“Tidak dek. ” Ujar sopir itu begitu santainya “Dari pada kamu jualan Koran, ya mbok sekolah tho dek. ” Kemudiam menghisap kembali rokoknya, deng menyembulkan asapnya ke udara.
“Tidak ada biaya pak, bapak saya cuma seorang kuli.” Jawab bocah itu dengan wajah penuh harap si sopir akan membeli korannya.
“Oalah, gendheng. Jogja iki kota pendidikan, tetep ora ethis ana bocah ora sekolah malah kluyuran neng dalan.” Sahut si sopir “Lha, pemerintah ada bantuan untuk anak‐anak yang tidak mampu, kalau tidak bisa kamu manfaatkan, gimana tidak dikorupsi sama pejabat?!”
‐ Siswa (kemampuan menulis cerpen) sebenarnya setiap siswa itu berbeda‐beda, bagi yang belum bisa atau tidak ada minat kami selaku guru selalu memberi motovasi dan selalu menunukkan hasilnya, kemudian anak itu akan termotivasi untuk menulis karena pendekatan guru dan bimbingan yang tidak pernah bosan‐bosan
‐ Proses pembuatan RPP sebenarnya sudah kewajiban kita sebagai guru dan itu pasti ada, Cuma kita harus selalu mengembangkan RPP itu, baik materi maupun contoh‐ contohnya.
‐ Ternyata setelah mendengarkan pengalaman guru‐guru, saya dapat menyimpulkan bahwa masing‐masing guru punya cara yang unik. Tujuannya sama, siswa dapat membuat produk.
‐ Dengan cara pemodelan, tunjukkan beberapa cerpen. Kiteria cerpen dan unsur‐ unsurnya. Beri semangat, beri kemungkinan memunculkan gagasan baik pengalaman pribadi atau orang lain.
Vignet 4. Contoh Refleksi Proses oleh Guru
bangan psikologis siswa juga membutuh- kan ilmu yang tentunya harus dikuasai oleh guru. Pembelajaran yang monoton, terlalu banyak ceramah tentu saja tidak sesuai dengan kebutuhan pembalajaran menulis fiksi. Namun dari kajian terhadap refleksi
diri  para  guru,  proses  yang  dilakukan guru dalam membimbing proses kreatif siswa setelah mengikuti workshop sudah lebih  baik.  Contoh  refleksi  guru  dapat dicermati pada vignet 3.
Vignet 3 terlihat bahwa guru sudah melakukan identifikasi dan refleksi ter - hadap kebutuhan pembelajaran menulis cerpen. Ada beberapa hal yang semestinya menjadi kemampuan dasar yang harus dikuasai guru, selain juga kemampuan- kemampuan lain yang harus dikembang- kan. Kesadaran guru terhadap pengem- bangan RPP juga sudah tampak. Hal ini mengindikasikan  dampak  yang  positif dari pengalaman mengajar guru dan hasil sharing bersama dalam diskusi.
Respons  lain  dari  perbaikan  secara proses yang dilakukan oleh guru dapat dicermati pula dalam contoh vignet 4. Pengetahuan guru terhadap berbagai cara membelajarkan sastra dapat menjadi modal yang sangat besar untuk menyusun metode dan memanfaatkan media pem- belajaran  yang  tepat.  Dengan  referensi yang  beragam  ini,  guru  menjadi  lebih inovatif  mengembangan  model-model pembalajaran  menulis  sastra  atau  fiksi yang  harapannya  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran baik secara proses maupun produk.
Bagi siswa, proses menulis fiksi cerpen mungkin menjadi mudah, namun banyak juga yang beranggapan kegiatan ini sulit dilakukan.  dari  respons  dan  jawaban guru, kendala terbesar dari siswa adalah kurangnya minat baca. Dari membaca ber- bagai jenis karya sastra, sebenarnya siswa akan  mengetahui  bagaimana  seorang penulis menghadirkan kejuta, menonjol- kan karakter tokoh, membuat alur yang mengalir dan selalu menimbulkan rasa in- gin tahu pembaca. Dengan membaca dan memplejarai cerpen-cerpen yang berkuali- tas,  siswa  dapat  mengenal  bagaimana cerpen yang baik dapat dihasilkan oleh
seorang penulis. Ketika minat baca renda, atau bahkan siswa belum pernah mem- baca cerpen proses dan pengetahuan ber- pikir tersebut tidak terlibat dalam tahap proses kreatif menulis cerpen. Akibatnya, karya siswa menjadi sangat biasa, tidak mampu menghadirkan sesuatu yang unik dan menarik hati pembaca, bahkan cerita hanya dangkal saja. Dari  tinjauan  produk,  karya  siswa banyak  yang  sudah  menggambarkan ekspresi  jiwa  dan  respons  terhadap fenomena sekitar. Kriteria yang dipakai memang diperuntukkan bagi siswa SMA. Dari  hasil  validasi  ahli,  cerpen-cerpen karya siswa banyak yang masih terkesan dangkal. Namun beberapa karya cerpen sudah  menunjukkan  hasil  yang  sangat memuaskan.
Pemetaan  Resepsi  Kesadaran  Berba- hasa secara Kritis Karya Fiksi Guru dan Siswa
Melalui pemahaman bahwa sastra merupakan representasi respons manu- sia terhadap lingkungan pribadi, sosial, masyarakat, maupun dunia global inilah kesadaran berbahasa secara kritis menjadi hal penting yang harus dipertimbangkan dalam proses penyusunan karya fiksi.
Seperti  yang  telah  dinyatakan  di bagian  sebelumnya  bahwa  pemetaan terhadap  resepsi  kesadaran  berbahasa secara kritis untuk guru tercermin teru- tama dari produk RPP yang disusun. RPP ini  dikaji  dengan  mempertimbangkan beberapa aspek konsep teoretis kesadaran berbahasa secara kritis yang disesuaikan dengan komponen-komponen dalam RPP. Adapun aspek-aspek yang dikaji dalam RPP,  yakni  (a)  kesesuaian  RPP  dengan kurikulum, (b) dasar kritis pengembangan metode/strategi pembelajaran, (c) dasar kritis  pemanfaatan  media  pembelaja- ran, dan (d) dasar kritis penilaian karya siswa
Penentuan keempat aspek di atas di- dasarkan pada kajian komprehensif RPP
yanag bertolak dari landasan konseptual dan prosedural, khususnya pada aspek kesesuaian RPP dengan kurikulum. ke- mudian, aspek selanjutnya yakni dasar kritis pengembangan strategi dan metode pembelajaran berkaitan dengan pelaksa- naan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru semestinya memi- liki landasan kuat dalam memilih metode atau strategi pemebelajaran yang tepat.
Banyak  sekali  strategi  maupun  me- tode pembelajaran menulis fiksi. Satu hal yang  harus  dipahami  bahwa  tidak  ada metode yang paling bagus baik. Namun, metode yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran  dan  tersediaya  saranalah yang  paling  tepat  untuk  dipilih,  tentu saja  dengan  mempertimbangkan  jenis atau topik materi yang disampakan. Oleh karena  itu,  dasar  kritis  mengapa  guru memilih  strategi  atau  metode  pembe- lajaran semestinya menjadi bagian dari resepsi kesadaran berbahasa secara kritis guru juga. Dari  data  yang  diperoleh,  masing- masing guru memang memiliki keunikan dan cara sendiri dalam membelajarkan menulis cerpen. Ada yang dengan menga- jak siswa keluar kelas/ruangan kemudian meminta  siswa  untukmencari  inspirasi dan  menuliskan  inspirasinya  ke  dalam sebuah cerpen. Ada guru yang memilih metode  modelling  yakni  dengan  men- gajak siswa membaca cerpen kemudian menganalisis unsur-unsur yang ada da- lam  cerpen.  Sesudah  itu  siswa  diminta untuk menulis cerpen mereka. ada pula guru  yang  memberikan  kebebasan  ke- pada siswa untuk memiliih cerpen dari internet,  buku,  atau  koran  kemudian menganalisis  unsur-unsurnya.  Sejauh metode ini memang dapat diikuti siswa dan  menjadikan  kelas  menyenangkan sehingga  dapat  menarik  minat  siswa, guru dapat mengembangkan lebih lanjut penerapan strategi tersebut. Tentu saja, guru  juga  harus  senantiasa  melakukan refleksi  terhadap  proses  pembelajaran
yang dilakukan, apakah sudah tepat atau belum, atau masih perlu perbaikan.
Di  era  multiliterasi  ini,  paradigma yang  berkembang  dalam  pembelajaran baca-tulis (literasi) yakni adanya sarana literasi  yang  beragam  (multi)  yang  da- pat dimanfaatkan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Sarana literlahasi yang  dimaksud  dapat  dijadikan  media dalam pembelajaran. Pemanfaatan media memang sangat penting dalam mencipta- kan suasan belajar yang menyenangkan, innovatif, dan inspiratif. Apalagi dalam pembelajaran menulis kreatif fiksi, media yang dipakai harus mampu membangkit- kan inspirasi dan motivasi siswa dalam menemukan  ide  dan  mengembangkan cerita.
Dari  hasil  telaah  dasar  kritis  peng- gunaan media, banyak guru yang belum memanfaatkan media dengan maksimaal.
Dalam  pembelajaran  menulis  cerpen, media yang dipakai tidak hanya terbatas pada contoh cerpen saja. Hal ini dikar- enakan  akan  berdampak  kurang  baik pada siswa yang memang tidak menyukai cerpen. Guru dapat memakai media yang erat dengan kehidupan siswa, misalnya saja  kartu  mimpi,  kartu  ucapan  ulang tahum, pengalaman ketika beragkat ke sekolah, diary ,  foto, facebook ,  dan  seba- gainya. Tampaknya pemnafaatan media pembelajaran masih menjadi kelemahan dari sebagian besar para guru sehingga siswa  menjadi  kurang  tertarik  dengan membaca dan menulis cerpen. Menentukan  aspek-aspek  penilaian
kualitas  baik  proses  maupun  produk dalam  pembelajaran  menulis  memang bukan merupakan hal yang mudah. Guru hatus memiliki landasan konseptual dna teoretis yang jelas mengenai materi serta bagaimana sistem penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan materi yang disampaikan. Hal ini menjadi kele- mahan sebagian besar guru yang kurang menguasai sistem penilaian dengan baik.
Jika kualitas cerpen siswa hanya  ditentu-
kan dari unsur-unsur pembangun cerita seperti alur, penokohan, setting, dan lain- lain  maka  nantinya  karya  siswa  hanya akan  menjadi  karya  yang  biasa  tanpa didasari pada pemahaman kritis terhadap fenomena yang terjadi di kehidupannya. Penilaian terhadap karya siswa untuk mengkaji kualitas cerpen didasarkan pada penilaian  cerbeberapa  elemepen  secara umum  dan  penilaian  menurut  elemen kesadaran berbahasa secara kritis. Aspek- aspek penilaian cerpen mancakup dua hal, yaitu (a) Penilaian cerpen secara umum, terdiri dari kemenarikan judul, penggu- naan bahasa figurative, penciptaan alur cerita, penggunaan setting, penggamba - ran tokoh, dan kedalaman makna; dan (b)  penilaian  cerpen  dengan  kesadaran berbahasa secara kritis, terdiri dari peng- gunaan  sarana  bahasa  untuk  kekuatan cerita,  kepekaan  terhadap  pergeseran bahasa, komitmen penulis pada proposisi, pemetaan diri terhadap lingkungan sosial budaya politik, pemetaan masyarakat se- bagai bagian dari diri penulis, kesadaran terhadap emansipasi dan demokrasi, dan kesadaran terhadap relevansi cerita den- gan kehidupan Dari hasil telaah produk cerpen karya siswa,  untuk  penilaian  cerpen  secara umum  pada  dasarnya  hampir  semua karya  siswa  sudah  memenuhi  aspek- aspek  tersebut.  namun,  aspek-aspek dalam kesadaran berbahasa secara kritis belum tampak jelas pada sebagian besar karya siswa. Dalam proses kreatif menu- lis,  siswa  berdiri  dan  berposisi  sebagai penulis yang kaya akan berbagai pengala- man, pengamat yang memiliki referensi pengetahuan  yang  berbeda  setiap  hari, serta  pengarang  cerita  yang  memiliki kekuatn  untuk  mengajak  pembaca  dan mempengaruhi pembaca masuk ke alam dunia pikiran penulis. Oleh karena itu, sarana-sarana  pembangun  kekuatan yang dihadirkan dalam cerita harus dapat menjadi alat yang tepat untuk memban- gun kekuatan penulis. Dengan kata lain,
proposisi yang dimunculkan harus didu- kung oleh sarana kebahasaan yang kuat.
Siswa sebagai penulis harus dengan sadar mengerti dan memahami fenomena di sekitar mereka. Oleh karena itu, posisi penulis dalam lingkungan sosial, budaya, dan politik harus jelas juga. Dengan ke- pekaan pengamatan siswa, cerita pendek yang dibangun tidak akan “berada di atas awan”, namun cerita tersbeut hidup dalam lingkungn penulis dan pembaca sehingga cerita akan lebih mudah diterima, mudah dicerna, menimbulkan ketertarikan untuk terus menerus membaca, dan tentu saja sarat akan nilai-nilai kehidupan.

## Rancangan Materi dan Modul Menulis
Fiksi untuk Guru dan Siswa Pembahasan  mengenai  racangan materu dan modul menulis fiksi merupa - kan bagian dari tujuan penelitian. Gam- baran awal bagaimana materi dan modul yang akan disusun sebenarnya bertolak dari hasil pemetaan terhadap proses dan produk penelitian baik dari proses yang dilakukan guru dan peneliti dalam dis- kusi, proses guru dalam pembelajaran dan pembimbigan siswa, proses siswa dalam menulis cerpen, produk RPP guru, mau- pun produk karya cerpen siswa.
Dari hasil penelitian yang diperoleh, satu kesimpulan yang dapat ditarik se- bagai dasar pengembangan materi dan modul menulis fiksi adalah bahwa perlu adanya petunjuk praktis dan sederhana bagi guru dan siswa sehingga materi dan modul tersebut dapat diaplikasikan secara mandiri oleh guru dan siswa di sekolah.
Modul yang disusun secara komunikatif dan inspiratif sehingga kesadaran kritis guru dan siswa akna terbangun.
Penyusunan materi dan modul meru- pakan  agenda  penelitian  pada  tahun kedua. Oleh karena itu, bahasan bagian ini tidak diuraikan secara lengkap karena pada  tahun  pertama  penelitian  hanya berupa identifikasi terhadap materi dan modul  yang  sesuai  dan  komprehensif
dengan  mempertimbangan  kebutuhan pemenuhan kurikulum, kompetensi yang harus dikuasai siswa, kemudahan guru dalam membelajarkan materi dan modul, kemudahan  siswa  dalam  mempelajari modul, serta kualitas modul itu sendiri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Beberapa kesimpulan yang dapat di- tarik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama , kemampuan guru dan siswa dalam menulis fiksi masih menga - lami banyak kendala. Kendala tersebut dapat  berasal  dati  guru  yang  memiliki keterbatasan dalam mengembangkan me- tode pembelajaran yang umumnya masih monoton. Namun dari diskusi yang di- lakukan, pemahaman terhadap beragam metode dapat menginspirasi guru untuk merancang pembelajaran yang lebih ino- vatif. Sementara itu, kemampuan siswa masih terkendala dengan lemahnya mo- tivasi menulis dan minat baca siswa yang berdampak  pada  kualitas  karya  siswa yang kurang optimal. Kedua , resepsi ke- sadaran berbahasa secara kritis guru dan siswa dalam menulis fiksi tercermin baik dalam proses maupun hasil. Dari kajian proses dan hasil pihak guru, dasar kritis pengembangan metode, pemanfaatan me- dia, dan pemilihan sistem penilaian masih kurang optimal. Pada proses dan karya siswa, secara umum karya siswa sudah baik, namun jika ditinjau dari aspek ke- sadaran berbahasa secara kritis, sebagian besar karya siswa belum menampakkan kesadaran pentingnya kekuatan bahasa dan posisi diri siswa sebagai penulis. Ke- tiga , materi dan modul penulisan karya fiksi dengan kesadaran berbahasa secara kritis harus dirancang dengan sederhana, praktis, komunikatif, dan inspiratif seh- ingga dapat dengan mudah diaplikasikan oleh guru dan siswa. Saran  untuk  dapat  diberikan  dari hasil kajian penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama, perlu diadakan forum- forum diskusi sejenis sebagai tindak lanjut
dari diskusi pembelajaran sastra. Kedua, guru diharapkan senantiasa aktif dalam berbagai kegiatan training yang berguna untuk pengembangan keilmuan. Ketiga, pelu  dirancang  sebuah  program  yang mampu  membangkitkan  minat  baca siswa sehingga mereka tidak terbelenggu inspirasi  proses  kreatif  menulis  hanya karena kekurangan bahan literatur.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini kami ingin me- nyampaikan terima kasih kepada bebera- pa pihak yang telah membantu terseleng- garanya penelitian ini. Pertama, ucapan terima  kasih  kami  sampaikan  kepada Direktur DP2M Dikti yang telah menye- ponsori penelitian dan memberikan dana
Hibah Bersaing tahun 2010. Kedua, terima kasih kami ucapkan kepada Rektor UNY melalui Lembaga Penelitian UNY yang telah memfasilitasi penelitian ini hingga semua proses dapat berjalan sesuai keten- tuan. Selanjutnya, kami ucapkan terima kasih  kepada  tim  validator,  guru-guru yang  tergabung  dalam  MGMP  Bahasa Indonesia SMP se-DIY, staf administrasi
Lemlit UNY, serta pihak-pihak lain yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu. Harapan kami penelitian ini dapat mem- berikan manfaat bagi segenap kalangan civitas akademika, peningkatan kualitas pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada khususnya,  dan  penigkatan  keilmuan berbasis penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto. 2007. Pembelajaran Sastra seba- gai Sarana Pengembangan Daya Nalar
Manusia ,Iqra,volume 3 Januari-Juni. Manado Borg, Walter R. & Meredith D. Gall. 1983. Educational Research: An Introduction. New York: Longman.
Dewantara, Ki Hajar. 2009. Menuju Manu-
sia Merdeka . Yogyakarta: Leutika.
Fairclaugh,  Norman.  1995. Critical  Dis- course Analysis:  The  Critical  Study  of Language. USA: Longman.
Fairclaugh,  Norman..  1999.  “Global Capitalism  and  Critical Awareness of Language” dalam jurnal Language Awareness volume  8.  www.scribd. co/doc/274032/critical-awareness-of- language. Greene  dan  Perkins,  2003. Making  Race Visible:  Literary  Research  for  Cultural Understanding.  New  York:  Teacher College, Columbia University.
Halpern, Diana F. Thought & Knowledge: An  Introduction  to  Critical  Thinking. New Jersey: Lawrence Erlbaum As- sociates Inc. Jessner, Ulrike. 2006. Linguistic Awareness in  Multilinguals. Edinburgh : Edin- burgh University Press Ltd. Kleifgen, Jo Anne and George C. Bond. 2009. The Language of Africa and The Diaspora:Educating for language Aware -
ness. Great Britain: MPG Books Ltd. Marahimin, Ismail. 2001. Menulis Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya
Menacker,  Terri.  1998. Active  Critical Language Awareness: An  Innovative
Approach to Language Pedagogy. Depart- ment of Hawai, University of Hawai. Rosa, Helvy Tiana. 2003. Segenggam Gu- mam. Bandung: Tamadun. Sanchez,  Deborah.  2008.  “Critical  Lan- guage Awareness  and  Learners  in College Transition English”. Urbana: National Council of English Teacher. www.proquest.umi.pqd/web. Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta : Gama Media Sayuti, Suminto A. dkk. 2007. “Pengem- bangan  Model  Pembinaan  Menulis Karya  Sastra  Anak  dan  Remaja”,
Laporan Penelitian Hibah Bersaing Tahun
Pertama . Suryaman, Maman. 2003. “Kemampuan Baca Siswa SLTP di Kabupaten dan Kota  Bandung”  Riset  dijurnalkan dalam Litera Volume  II,  Nomor  1, Januari 2003.
Suyata  dalam  Ma’arif, Ahmad  Syafi’I,
dkk.  2006. Kearifan  Sang  Profesor:
Bersuku-suku  untuk  Kenal-mengenal .
Yogyakarta: UNY Press. Svalberg, Agneta, M-L. 2007. “Language Awareness and Language Learning” dalam Language Teaching volume 40. www.proquest.umi.pqd/web. Yood, Jessica. 2005. “Present-Process: The Composition  of  Change”. Journal  of Basic Writing Fall Volume 24. www. proquest.umi.pqd/web