Pendidikan yang dilaksanakan di se­ kolah  memiliki  pedoman  penye lenggaraan kegiatan pembelajaran yang disebut dengan kurikulum.  Kurikulum  bertujuan  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Tujuan  tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian  dengan  kekhasan,  kondisi  dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik  (Efendi,  2009:111).  Penyempurnaan kurikulum  yang  berkelanjutan  merupakan keharusan agar sistem pendidikan nasional selalu  relevan  dan  kompetitif.  Kurikulum yang  dikembangkan  saat  ini  adalah Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang merupakan penyempurna dari kurikulum  sebelumnya,  yaitu  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Seperti KBK, KTSP juga berbasis kompetensi. Kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah kurikulum yang pelaksanaannya dilakukan oleh satuan pendidikan itu sendiri. Menurut Efendi (2009: 112),  KTSP  adalah  kurikulum  operasional yang  disusun  oleh  dan  dilaksanakan  di masing­masing satuan pendidikan.

## IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DALAM PELAJARAN BAHASA DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Dyaristya P. E. Wismasari, Agus Wedi, Eka Pramono Adi Universitas Negeri Malang
Email: dyaristya.putri@gmail.com , aguswedi123@gmail.co m , eka@tep.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan  proses,  dan  penilaian  hasil pembelajaran dalam pelajaran bahasa di kelas V sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif dengan metode observasi, dokumentasi, dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perencanaan proses pembelajaran sudah dilakukan oleh masing-masing guru bahasa; pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan RPP, dan penilaian hasil belajar dilakukan melalui ulangan harian dan ulangan semester.
kata-kata kunci : implementasi, KTSP, pelajaran bahasa
KTSP  perlu  diterapkan  oleh  setiap satuan  pendidikan  masing­masing  karena sekolah  lebih  mengetahui  kekuatan, kelemahan dan peluang bagi sekolah tersebut. SD Negeri Candipuro 03 merupakan salah satu  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan.  Pelajaran bahasa merupakan pelajaran yang memiliki karakteristik yang berbeda dengan pelajaran lainnya.  Hal  ini  mengidentifikasi  bahwa belajar  bahasa  bukan  saja  belajar  kosakata dan tatabahasa dalam arti pengetahuannya, tetapi  harus  berupaya  menggunakan  atau mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut dalam kegiatan komunikasi.
SD Negeri Candipuro 03 merupakan salah satu sekolah yang telah melaksanakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang memiliki misi melaksanakan pembelajaran  secara  efektif  dan  secara optimal.  Walaupun  masih  terakreditasi B  sekolah  ini  selalu  melakukan  inovasi untuk lebih berkembang ke arah yang lebih baik.  Inovasi  itu  dilakuakn  dengan  cara
meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Sekolah ini memiliki fasilitas yang memadai seperti ruang kelas, ruang perpustakaan dan ruang UKS. Memiliki tenaga pendidik yang bermutu, dibuktikan dengan 80% guru yang sudah mendapatkan sertifikasi.
Peneliti  mengkhususkan  subjek penelitian pada pelajaran bahasa. Pelajaran bahasa merupakan pelajaran yang memiliki karakteristik yang berbeda dengan pelajaran lainnya.  Perbedaan  ini  terletak  pada fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi. Hal  ini  mengidentifikasi  bahwa  belajar bahasa  bukan  saja  belajar  kosakata  dan tatabahasa  dalam  arti  pengetahuannya, tetapi  harus  berupaya  menggunakan  atau mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kegiatan komunikasi. Berkaitan dengan itu, maka  diperlukan  pembahasan  mengenai implementasi KTSP dalam pelajaran bahasa. Pelajaran bahasa yang diajarkan di sekolah tersebut  yaitu,  Bahasa  Indonesia,  Bahasa Inggris  dan  Bahasa  Daerah/Jawa.  Dalam belajar bahasa, dikenal keterampilan reseptif dan  keterampilan  produktif.  Keterampilan reseptif meliputi keterampilan mendengarkan ( listening )  dan  keterampilan  membaca ( reading ), sedangkan keterampilan produktif meliputi  keterampilan  berbicara  ( speaking ) dan keterampilan menulis ( writing ).
Pelajaran  bahasa  pada  dasarnya bertujuan  membekali  peserta  didik kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif dan  efisien  baik  lisan  maupun  tulis. Pelajaran  bahasa  wajib  diberikan  karena dalam  kehidupan  sehari  –  hari,  fungsi utama  bahasa  adalah  sarana  komunikasi. Bahasa  dipergunakan  sebagai  alat  untuk berkomunikasi  antar  penutur  untuk  ber­ bagai  keperluan  dan  situasi  pemakai. Seperti  dipaparkan  oleh  Efendi  (2009:13) bahwa kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan berdasarkan prinsip­
prinsip  yang  di  antaranya  relevan  dengan kebutuhan  hidup.  Tujuan  dari  penelitian ini  yaitu  mendeskripsikan  implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan dalam pelajaran  bahasa  ditinjau  dari  perencanaan proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran, dan penilaian hasil belajar di kelas V SD Negeri Candipuro 03 Kecamatan Candipuro Kabupaten Lumajang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pen­ dekatan kualitatif dengan metode deskriptif, dimana peneliti mendeskripsikan fenomena- fenomena  yang  akan  diamati  di  tempat penelitian sesuai fakta yang terjadi di lapangan. Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  di SD  Negeri  Candipuro  03  serta  konfirmasi dengan kepala sekolah sebelum melakukan penelitian pada bulan Pebruari 2012. Sesuai dengan metode dan pendekatan yang telah ditetapkan, kehadiran peneliti sangat penting, karena peneliti merupakan instrumen utama. Dalam  Penelitian  ini  peneliti  berperan sebagai  observer,  sebagai  pewawancara, dan sebagai pengumpul dokumen­dokumen yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Data penelitian  merupakan  bahan  mentah  yang dikumpulkan oleh peneliti.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  studi  dokumentasi,  observasi  dan transkrip hasil wawancara yang dilakukan kepada  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia, bahasa Inggris dan bahasa Jawa. Data  tersebut  meliputi  (1)  perencanaan pembelajaran  meliputi  pengembangan silabus,  dan  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  (2)  pelaksanaan pembelajaran  yang  meliputi  membuka pelajaran, melaksanakan kegiatan inti, dan refleksi atau penelitian, (3) penilaian yang meliputi  alat  penilaian,  cara  melakukan penilaian dan pelaporan hasil.
Menurut (Lofland  Lofland, dalam Maleong,  2010:157),  sumber  data  utama dalam penelitian ialah kata-kata dan tindakan, dan  selebihnya  adalah  data  tambahan seperti  dokumen  dan  lain-lain.  Berkaitan dengan hal itu pada bagian ini jenis datanya dibagi  ke  dalam  kata-kata  dan  tindakan, sumber  data  tertulis,  foto  dan  statistik. Prosedur pengumpulan data bersumber dari observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Obeservasi dilakuakn peneliti pada kegiatan belajar  bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris dan  bahasa  Jawa  di  kelas  V.  Dalam  hal ini,  peneliti  mengumpulkan  data  tentang kegiatan pembelajaran bahasa yang sedang berlangsung di kelas. Wawancara digunakan untuk menjawab beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Wawancara  dilakukan  kepada kepala sekolah/wakil kepala sekolah untuk mengetahui tentang kurikulum tingkat satuan pendidikan  yang  ada  di  sekolah  tersebut, dan  guru  mata  pelajaran  bahasa  yang  ada di  sekolah  tersebut,  yaitu  guru  bahasa Indonesia, bahasa Inggris dan bahasa Jawa dengan menggunakan pedoman wawancara. Dokumentasi digunakan untk mendapatkan data-data yang berupa dokumen, yakni daftar nama  dan  jumlah  siswa  dalam  penelitian, foto pelaksanaan pembelajaran bahasa kelas V  di  sekolah  tersebut,  silabus,  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dalam bentuk tulisan yang telah dicetak di kertas, serta dokumen­dokumen penting lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Proses Pembelajaran Bahasa
Perencanaan  pembelajaran  berupa silabus  dikembangkan  dan  disusun  secara
berkelompok  melalui  forum  KKG  yang dibentuk oleh guslah 02 Kecamatan Candipuro Kabupaten Lumajang. Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan dengan berkolaborasi  bersama  sekolah  lain  untuk membentuk tim pengembang silabus timgkat kecamatan dan mengembangkan silabus sesuai dengan  kondisi  dan  kebutuhan  daerah.  Ini dapat dilakukan dalam kelompok kerja guru (KKG), atau musyawarah guru mata pelajaran (MGMP)  kecamatan  (Mulyasa,  2007:200). Pengembangan  silabus  sudah  melaksanakan langkah­langkah  yang  ditempuh  untuk mengembangkan  silabus  yang  terdiri  dari mengisi kolom identitas, menganalisis standar kompetensi,  mengkaji  kompetensi  dasar, mengidentifikasi  materi  pokok,  merumuskan indikator, menentukan penilaian, alokasi waktu dan  sumber  belajar.  Guru  mengembangakan kompenen  identitas  silabus  dengan  lengkap, kecuali guru Bahasa Indonesia tidak menuliskan nama  sekolah  pada  kolom  identitas  silabus, hal ini tidak sesuai dengan prosedur pengisian kolom  identitas.  Materi  pembelajaran  sesuai dengan  kompetensi  dasar.  Untuk  pelajaran Bahasa  Indonesi  materi  pembelajaran  hanya dituliskan  secara  singkat,  dan  yang  terdapat disilabus tidak sama dengan yang ada di RPP. Materi  pelajaran  di  silabus  dituliskan  dua bacaan sedangkan di RPP dituliskan berbagai teks. Hal ini tidak sesuai dengan KTSP karena tidak memperhatikan kedalaman dan keluasan materi dalam mengidentifikasi materi.
RPP disusun oleh masing-masing guru, kecuali  guru  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa Daerah  menyusun  RPP  secara  berkelompok melalui forum KKG yang dibentuk oleh gugus sekolah 02 Kecamatan Candipuro Kabupaten Lumajang. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada  hakekatnya  merupakan  perencanaan jangka  pendek  untuk  memperkirakan  atau
memproyeksikan  apa  yang  akan  dilakukan dalam  pembelajaran,  Mulyasa  (2007:213). Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif, menyenangkan, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta menumbuhkan kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik dan psikologis peserta  didik.  RPP  yang  dikembangkan sudah memenuhi kompenen­komponen yang dimiliki  RPP  dengan  menggunakan  prinsip- prinsip  penyusunan  RPP.  Berdasarkan  hasil paparan data, komponen RPP yang ada pada pelajaran  bahasa  meliputi  identitas  mata pelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, sumber belajar. Alokasi waktu  yang  tertulis  dalam  RPP  pelajaran Bahasa Inggris sudah sesuai dengan kebutuhan rata­rata  peserta  didik  untuk  menguasai kompetensi  dasar.  Namun  cara  penulisannya harus  diperbaiki  yaitu  dengan  menggunakan susunan yang jelas dan mudah dipahami, tidak menggunakan bahasa symbol, agar orang yang membacanya dapat langsung memahami arti yang terkandung di dalamnya.
Dari  hasil  temuan  di  lapangan dan  dokumentasi  pada  perencanaan pembelajaran  yang  dikembangkan  guru sudah  memenuhi  aspek­aspek  tersebut. Selain itu pengembangan RPP yang dibuat guru dengan mengikuti prinsip-prinsip a) mendorong partisipasi aktif peserta didik, b)  mengembangkan  budaya  membaca dan menulis, c) memberikan umpan balik dan  tindak  lanjut,  d)  keterkaitan  dan keterpaduan,  dan  kurang  memperhatikan penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi  karena  fasilitas  yang  men- dukung belum terpenuhi.
Dari  hasil  temuan  penelitian jumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelas melebihi  persyaratan,  yaitu  32  peserta didik.  Menurut  Permendiknas  tentang standar proses tahun 2007 no. 41, jumlah maksimal peserta didik setiap rombongan belajar  untuk  SD/MI  adalah  28  peserta didik. Apabila jumlah rombongan peserta didik  melebihi  batas  kemungkinan  dapat menghambat  proses  belajar  mengajar sehingga tidak berjalan optimal. Jadi belum memenuhi  syarat  dalam  pembelajaran pada indikator rombongan belajar.

## Pelaksanaan proses pembelajaran
Pada  hasil  penelitian  terhadap pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru menggunakan  berbagai  metode  seperti tanya  jawab,  diskusi,  dan  demostrasi yang  ditunjang  dengan  menggunakan alat  peraga  untuk  mendukung  proses pembelajaran.  Semuanya  dimaksudkan untuk mengoptimalkan perolehan kompetensi siswa baik dalam pengetahuan, sikap  maupun  perilaku.  Pendahuluan/ pembukaan  adalah  kegiatan  awal  yang harus dilakukan guru untuk memulai atau membuka pelajaran (Mulyasa, 2009:181). Guru  sudah  menyaipkan  siswa  secara psikis dan fisik, menumbuhakan motivasi siswa  dengan  memberikan  pertanyaan atau  contoh  yang  berhubungan  dengan materi. Tujuan pembelajaran disampaikan oleh guru kecuali guru Bahasa Indonesia hanya  menyebutkan  kompetensi  dasar yang ditempuh oleh siswa. Dari kegiatan inti, guru sudah menerapkan kegiatan yang bersifat eksplorasi, elaborasi dan korfirmasi yang juga tergambar dari penyusunan RPP pada  langkah  kegiatan  inti  kecuali  mata pelajaran  bahasa  daerah/jawa  di  dalam RPP tidak dijabarkan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan yang sangat penting dalam pembelajaran. Pada kegiatan  inti  guru  harus  berhasil  mencapai tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Penutup merupakan kegiatan akhir yang dilakukan guru untuk  mengakhiri  pembelajaran  (Mulyasa, 2009:185). Dalam kegiatan penutup guru yang memberikan rangkuman pembelajaran hanya guru  bahasa  inggris,  sedangkan  guru  bahasa Indonesia  dan  bahasa  daerah/Jawa  tidak memberikan  rangkuman  hasil  pembelajaran. Refleksi  tentang  pembelajaran  juga  tidak dilaksanakan oleh guru, guru hanya melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa. Semua guru bahasa tidak menyampaikanmateri yang akan  diberikan  pada  pertemuan  selanjutnya. Guru bahasa Inggris dan bahasa daerah/Jawa hanya  memberikan  tugas  rumah.  Kegiatan penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk  mengakhiri  aktivitas  pembelajaran. Pada kegiatan ini seharusnya guru dan siswa melakukan refleksi terhadap hasil pembelajaran agar  perencanaan  pembelajaran  selanjutnya lebih baik dari sebelumnya.

## Penilaian Hasil Pembelajaran Bahasa
Dari  hasil  penelitian  dapat dijelaskan  bahwa  penilaian  pembelajaran bahasa di kelas V dilakukan guru melalui ulangan  harian  dan  ulangan  semester. Gabungan  nilai  ini  menjadi  nilai  raport sesuai  dengan  panduan  standar  isi.  Guru juga  melakukan  penilaian  otentik  yang mencakup tes lisan, tes tulis, unjuk kerja, dan proyek. Tidak semua teknik penilaian disajikan untuk semua SK/KD. Pemilihan teknik  penilaian  yang  akurat  sangat diperlukan sehingga dapat diperoleh hasil optimal.  Misalnya  untuk  kompetensi berbicara  seperti  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris dan Bahasa Daerah/Jawa, digunakan teknik unjuk kerja dan tes lisan, sedangkan untuk bahasa Indonesia karena
kompetensi  membaca  maka  teknik  yang digunakan adalah tes tulis.
Dalam  Permendiknas  tahun  2007 no.41,  prosedur  dan  instrument  penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator  pencapaian  kompetensi  dan mengacu  pada  standar  penilaian.  Semua guru  melakukan  kegiatan  remidi  jika hasil  belajar  siswa  tidak  memenuhi  KKM yang  ditentukan,  dan  melakukan  kegiatan pengayaan  jika  hasil  belajar  siswa  telah mencapai  KKM.  Tindak  lanjut  merupakan kegiatan yang harus dilakukan peserta didik setelah  pembelajaran  dan  pembentukan kompetensi (Mulyasa, 2009:187).
Perencanaan  proses  pembelajaran yang dibuat guru meliputi pembuatan silabus sebagai hasil dari pengembangan SK dan KD yang  ada  pada  standar  isi.  Pengembangan silabus  di  sekolah  ini  dilakukan  secara kelompok dalam forum KKG yang dibentuk oleh gugus sekolah 02 Kecamatan Candipuro. Pengembangan  silabus  yang  dibuat  sudah memenuhi prinsip pengembangannya dengan memperhatikan komponen­komponen silabus yang terdiri dari (1) identitas silabus, (2) standar kompetensi, (3) kompetensi dasar, (4) materi pembelajaran, (5) kegiatan pembelajaran, (6) indikator pencapaian kompetensi, (7) penilaian, (8) alokasi waktu, (9) sumber belajar. Identitas silabus pada pelajaran Bahasa Indonesia  tidak  ditulis  secara  lengkap  ini terbukti dengan guru tidak memasukkan nama sekolah.  Materi  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi  dasar.  Untuk  pelajaran  Bahasa Indonesi materi pembelajaran hanya dituliskan secara  singkat,  dan  yang  terdapat  disilabus tidak sama dengan yang ada di RPP. Materi pelajaran  di  silabus  dituliskan  dua  bacaan sedangkan di RPP dituliskan berbagai teks. Hal ini  tidak  sesuai  dengan  KTSP  karena  dalam tidak memperhatikan kedalaman dan keluasan materi  dalam  mengidentifikasi  materi.  RPP
untuk pelajaran bahasa Indonesia dan bahasa daerah/Jawa disusun secara kelompok melalui forum  KKG  yang  dibentuk  oleh  Gugus Sekolah 02 Kecamatan Candipuro Kabupaten Lumajang, sedangkan untuk pelajaran Bahasa Inggirs, RPP disusun sendiri oleh guru. RPP yang  ada  pada  pelajaran  bahasa  memiliki komponen­komponen meliputi identitas mata pelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, sumber belajar.

## PENUTUP
Rencana  Pelaksanaan  Pem be- la jaran  dikembangkan  oleh  guru  dari silabus.  Pengembangan  RPP  yang  dibuat guru  dengan  mengikuti  prinsip-prinsip  a) mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik, b)  mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis,  c)  memberikan  umpan  balik  dan tindak lanjut, d) keterkaitan dan keterpaduan, dan  kurang  memperhatikan  penerapan teknologi informasi dan komunikasi karena fasilitas yang mendukung belum terpenuhi.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran terdiri dari persyaratan proses pembelajaran dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk persyaratan  proses  pembelajaran,  rom- bongan  belajar  belum  memenuhi  syarat menurut standar proses. Sedangkan pelak­ sanaan pembelajaran sudah sesuai dengan RPP.  Langkah-langkah  pembelajaran yang  dilakukan  guru  telah  menggunakan metode pembelajaran yang dapat membuat siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Guru  menggunakan  metode  ceramah, tanya  jawab,  diskusi  dan  demonstrasi. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan tiga  tahap  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti dan kegiatan penutup. Penilaian hasil belajar  yang  dilakukan  guru  berdasarkan
KTSP  dengan  menggunakan  teknik  dan bentuk  penilaian  yang  dapat  mendorong kemampuan  penalaran  dan  kreativitas siswa seperti tes lisan, tes tulis, performansi dan  penugasan;  serta  guru  memberikan ulangan harian dan ulangan semester.
Berdasar  kesimpulan  di  atas, disarankan agar RPP disusun oleh masing- masing guru bukan secara kelompok, karena karekteristik peserta didik dan kondisi yang dimiliki setiap sekolah berbeda - beda. Guru sebaiknya mengisikan kolom identitas silabus secara lengkap dan rinci dan untuk penulisan alokasi waktu sebaiknya ditulis dengan jelas, tidak menggunakan simbol­simbol tertentu. Pada  saat  kegiatan  akhir  sebaiknya  guru memberikan refleksi terhadap pem belajaran yang  telah  dilakukan  agar  memperoleh perbaikan untuk selanjutnya. Di samping itu, sebaiknya guru menyam paikan materi yang akan  dibahas  pada  pertemuan  berikitnya, agar  peserta  didik  dapat  mempersiapkan dirinya dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Efendi,  M.  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran: Pengantar ke Arah Pemahaman KBK, KTSP, dan SBI . Malang:  FIP  Universitas  Negeri Malang.
Moleong, L.J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Bandung:
Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. 2009 . Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan:
Kemandirian  Guru  dan  Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.