## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigasi Bermedia dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pemahaman Konsep Biologi
The Effect of Group Investigation Model and Learning Motivation Toward Understand of Biologi Concept
Ratih Puji Astuti Kumaladewi 1)* , Asrial 2) , Bambang Hariyadi 2)
1)Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
*Corresponding author: ratih@gmail.com

## Abstract
Research  was  conducted  to  determine  the  effect  of  group  learning  model  investigations  and motivation  of  student  to  the  understanding  of  biological  in  class  XI  science  SMA  12 merangintotaling 56 people. The study design consisted of two group: the experiment group and the control group as well as the intruments used were questionnaires and objective test.
The  result  showed  that:  (1)  there  is  no  effect  of  the  use  of  group  learning  model  of  media investigation  of  students  understanding  of  concepts  in  biology  subject.  2)  thereis  no  difference  in the ability of undestanding the concept of highly motivated students when compared to studentswho have  motivation  the  subject  of  biology.  3)  there  is  no  interaction  between  the  use  of  media investigative group learning model with student motivation.
Keywords : Group Investigation of Media, Motivation, Concepts of Biology

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran  group investigasi  dan motivasi  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  biologi  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  12 Merangin  yang  berjumlah  56  orang.  Rancangan  penelitian  terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol serta instrumen  yang digunakan  yaitu angket dan tes objektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  ANOVA  dua  jalur.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  group investigasi  bermedia  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi.  (2)  tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  bila dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah  pada  mata  pelajaran  biologi.  (3)  tidak terdapat  interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran  group  investigasi  bermedia  dengan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : Group Investigasi Bermedia, Motivasi,  Konsep Biologi

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berkembang  di kelas  umumnya  ditentukan  oleh  peran  guru dan  siswa  sebagai  individu-individu  yang terlibat  langsung  di  dalam  proses  tersebut. Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan khususnya pada mata pelajaran biologi masih
didominasi  oleh  guru  dan  usaha  penguasaan kompetensi  pada  aspek  pengetahuan  dan menggunakan  metode  ceramah.  Para  siswa enggan  berbagi  ilmu  atau  menularkan pengetahuannya sesamanya, misalnya melalui belajar  kelompok.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya  motivasi  pada  diri  siswa  dalam proses pembelajaran. Akibat kurangnya motivasi  tersebut,  masih  banyak  siswa  yang
belum  mencapai  KKM  (75)  pada  konsep biologi.
Di sisi lain, proses pembelajaran dilaksanakan jarang menggunakan media yang mengakibatkan  siswa  cepat  bosan.  Padahal biologi  adalah  mata  pelajaran  yang  mudah untuk  dipahami  konsep-konsepnya,  bila dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan media  pembelajaran.  Hal  itu  disebabkan  oleh karena  media  pembelajaran  dapat  menarik dan memotivasi siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian ini mencoba mencari pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran, khususnya  model  group  investigasi  bermedia terhadap  pemahaman  siswa  pada  konsep biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (Quasi-eksperimen)  karena membandingkan    dua  perlakuan  terhadap kelas  yang  sudah  terbentuk  sebelumnya  pada
siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  12 Merangin.  Sampel  diambil  secara  acak.
Menurut Sukmadinata (2008:196),
pengambilan sampel secara acak atau random hanya  dapat  dilakukan  pada  populasi  yang memiliki  karakteristik  yaang  sama  atau disamakan,  seperti  kecerdasan,  motivasi, bakat,  kebiasaan  belajar,  kondisi  fisik, prestasi belajar dan lain sebagainya. Penelitian ini menggunakan rancangan ” Eksperiment  Nonrandomized  Control  Group Pretest-posttest Design ”.
Pada  penelitian  ini  faktor  metode  pengajaran memiliki  dua  tingkatan  karena  terdapat  dua jenis  pengajaran  dan  faktor  motivasi  yaitu siswa  memiliki  motivasi  tinggi  dan  siswa memiliki motivasi rendah. Penelitian
dilakukan  menggunakan  design  faktorial  2  x 2,  setiap  faktor  mempunyai  dua  tingkatan (level).  Menurut  Fatullahnah  (2012)  design faktorial  dapat  diilustrasikan  dalam  Tabel  1 sebagai berikut: Tabel 1. Rancangan penelitian. Model pembelajaran Motivasi belajar Model  pembelajaran  model group investigasi (A1) Model pembelajaran konvensional (A2) Motivasi belajar tinggi (B1) A1B1 A2B1 Motivasi belajar rendah (B2) A1B2 A2B2 Keterangan : A 1 B 1 =  Model  group  investigasi bermedia pada motivasi awal tinggi (Kelas Eksperimen). A 1 B 2 =  Model  group  investigasi
bermedia pada motivasi awal rendah (Kelas Ekperimen)
A 2 B 1 =  Model  konvensional  pada motivasi  awal tinggi (Kelas kontrol)
A 2 B 2
=  Model konvensional pada motivasi awal rendah (Kelas kontrol)
Untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  siswa pada  setiap  kelas  yang  dieksperimenkan, maka  diambil  50%  peserta  didik  dari
kelompok atas (skor tertinggi) atau berjumlah 50  x  28    =  14  orang  dan  50%  peserta  didik dari  kelompok  bawah  (skor  terendah)  atau berjumlah 50% x 28 = 14 orang.
Instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat pengumpulan  data  ini  ada  dua  jenis  yaitu: jenis  angket  motivasi  belajar  dan  tes  belajar yang digunakan untuk mengetahui kompetensi hasil pemahaman konsep biologi.

## HASIL PENELITIAN
Analisis data terhadap hasil tes awal dan hasil tes  akhir  dari  dua  kelompok  diawali  dengan uji  homogenitas  menggunakan  uji  bartlet. Tujuan  dari  uji  homogenitas  hasil  tes  awal adalah untuk mengetahui tingkat pengetahuan awal kedua kelompok adalah sama
(homogen). Selanjutnya dilakukan uji normalitas  untuk  melihat  distribusi  data  hasil belajar  (Sarwono,  2012:96).  Hasil  analisis data  memperlihatkan  kelas  eksperimen  yaitu 0,47 > 0,05 sedangkan untuk kelas kontrolnya diperoleh  data  0,21  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data hasil tes awal adalah berdistribusi normal.
Data  hasil  tes  akhir  digunakan  untuk  melihat kemampuan  pemahaman  konsep  dari  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  terhadap data  hasil  tes  akhir  terlebih  dahulu  dilakukan uji  homogenitas  dan  uji  normalitas  sebelum dilakukan  uji  anova  dua  jalur  untuk  menguji hipotesis  statistik.  Dari  hasil  uji  homogenitas menggunakan  uji  Bartlett  untuk  keempat kelas  sampel    adalah 2,0124724  yang  lebih kecil dari  harga  X 2 tabel  yaitu  7,8,  dengan demikian  keempat  kelas  sampel  mempunyai variansi yang homogen pada tingkat kepercayaan 95%.
Hasil  uji  normalitas  terhadap  data  hasil  tes akhir  dilakukan  dengan  kolmogrov-smirnov untuk  keempat  kelas  sampel.  Hasil  analisis baik  untuk  kelas  eksperimen  bermotivasi tinggi  dan  bermotivasi  rendah,  berturut-turut sebagai  berikut:  nilai  posttest  untuk  motivasi tinggi  yaitu  0,48  >  0,05  dan  nilai  posttest untuk  motivasi  rendah  adalah  0,54  >  0,05, sedangkan  hasil  analisis  untuk  kelas  kontrol bermotivasi  tinggi  maupun  yang  bermotivasi rendah  berturut-turut  sebagai  berikut:  nilai postetes  untuk  motivasi  tinggi  adalah  0,25  > 0,05 dan nilai postetes untuk motivasi  rendah adalah  0,64  >  0,05.  Hal  ini    menunjukkan bahwa  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas,  baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, memiliki distribusi normal.
Uji  hipotesis  data  hasil  belajar  (tes  akhir) menggunakan  uji  anova  dua  jalur  untuk melihat penggaruh perlakuan terhadap variabel  yang  di  ujikan.  Hasil  uji  hipotesis  I didapat F Hitung sebesar 2,159 dengan probabilitas  0,14  karena  probabilitas  >  0,05 maka H 0 diterima atau dengan kata lain tidak terdapat  pengaruh  penggunaan    model  group investigasi  bermedia  terhadap  pemahaman konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi. Hipotesis  II  F hitung adalah  0,086  dengan
probabilitas  0,770  karena  probabilitas  >  0,05 maka  H 0 diterima  atau  dengan  kata  lain  tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi bila  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki  motivasi  rendah  pada  pelajaran biologi.  Sedangkan  untuk  hipotesis  III  F hitung adalah  0,169  dengan  probabilitas  0,683. Karena probabilitas > 0,05 maka H 0 diterima atau  dengan  kata  lain  tidak  terdapat  interaksi antara  penggunaan  model  belajar  group investigasi  bermedia  dengan  motivasi  belajar siswa pada mata pelajaran biologi.

## PEMBAHASAN
Dari  data  hasil  penelitian  ternyata  tidak terdapat  pengaruh  terhadap  variabel  yang diujikan.  Padahal  menurut  Riadi  (2013) motivasi dalam belajar sangat penting artinya untuk mencapai tujuan proses belajar mengajar  yang  diharapkan  sehingga  motivasi siswa  dalam  belajar  perlu  dibangun.  Sejalan dengan  pendapat  Iskandar  (2012:185)  yang menyatakan  bahwa  secara  umum  motivasi individu disebabkan adanya hirarki kebutuhan: kebutuhan akan pembelajaran bagi seseorang  yang  menyebabkan  seseorang berusaha  untuk  menyelenggarakan  kegiatan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh sebab  itu  motivasi  merupakan  kekuatan  yang mendorong seorang siswa melakukan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang  telah  ditentukan.    Sama  halnya  dengan pendapat
Sadirman (2003:84) yang menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  sangat memerlukan  motivasi,  karena  hasil  belajar akan  menjadi  optimal  apabila  ada  motivasi yang  diberikan.  Makin  besar  motivasi  yang diberikan  akan  semakin  berhasil  dalam menentukan  intensitas  usaha  belajar  bagi siswa. Selain itu meskipun model pembelajaran  tidak  terdapat  interaksi  tetapi ahli  mengakui  model  pembelajaran  secara langsung  mengembangkan  interaksi  yang saling  asuh,  sesuai  pendapat  Slavin  dalam Iskandar (2012:126).
Perbedaan  hasil  yang  didapat  dari  penelitian ini  dengan  pendapat  para  ahli  dimungkinkan terjadi  karena  beberapa  faktor  diantaranya kurang  tepatnya  waktu  dalam  melakukan
penelitian.  Waktu  yang  digunakan  pada  saat penelitian  adakalanya  terjadi  pada  jam terakhir yang mengakibatkan siswa cenderung kurang berkonsentrasi dalam proses pembelajaran  dan  selain  itu  faktor  yang mempengaruhinya adalah kecenderungan siswa yang tidak mempunyai catatan sehingga pada  saat  dilakukan  tes  akhir  mereka  tidak mempunyai bahan ajar, kemudian adakalanya sebagian  siswa  yang  melakukan  persiapan untuk  tes  biasanya  menggunakan  sistem belajar semalam.
Selain  itu  ditemui  juga  faktor  lain  yang mendukung  hasil  eksperimen  ini  tidak  ada pengaruhnya  yaitu  pemilihan  materi  yang dirasa  terlalu  mudah  dipahami  konsepnya oleh  siswa  di  kelas  kontrol  maupun  di  kelas eksperimen,  strategi  yang  digunakan  dirasa masih  kurang  dan  kemampuan  siswa  yang ternyata  sama  setelah  dilihat  dari  hasil  uji pemahaman  konsepnya.  Sejalan  dengan pendapat  (Rostiah,  2008) bahwa apabila  guru kurang berinteraksi dengan siswa maka proses belajar  mengajar  akan  terasa  kurang  lancar yang menyebabkan siswa enggan berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran dan pemilihan model pembelajaran  yang  dianggap  kurang  tepat dapat  membuat  tidak  selarasnya  konsep  yang akan diajarkan dengan kebutuhan siswa.
Didukung  juga  dengan  pendapat  (Fitriana, 2011)  bahwa  model  group  investigasi  sulit diterapkan karena mengharuskan guru menyiapkan masalah untuk sekelompok siswa pada  jenjang  kemampuan  tertentu,  yang menuntut  siswa  menguasi  konsep  yang dianalisisnya,  menuntut  kemandirian  siswa dalam  menjalankan  tugasnya.  Kedua  hal tersebut  merupakan  faktor  yang  sangat penting  untuk  dapat  mengukur  kemampuan siswa  dalam  menghayati  dan  menerima tantangan  dari  model  pembelajaran  tersebut. Lebih  jauh  dinyatakan  oleh  Diah  (2012) bahwa  selain  memiliki  kelebihan  group investigasi  juga  mempunyai  kelemahan  yaitu model  pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran yang kompleks dan membutuhkan waktu yang lama.

## KESIMPULAN
Dari penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa  ada  beberapa  faktor  yang dapat  mempengaruhi  masing-masing  variabel yang diteliliti. Diantaranya penggunaan model pembelajaran  yaitu  model  group  investigasi bermedia yang belum sepenuhnya tepat untuk pembelajaran  di  kelas  eksperimen,  hal  ini terlihat  dari  nilai  hasil  uji  tes  akhir  yang secara  statistik  tidak  berbeda  dengan  kelas kontrol  tidak  signifikan.  Faktor  lain  adalah penempatan  waktu  pembelajaran  pada  jam- jam akhir waktu pembelajaran.
Selain  strategi,  karakteristik  siswa  khususnya motivasi  siswa  tidak  memberi  pengaruh terhadap ketiga variabel pada waktu diadakannya  eksperimen  sehingga  kurang maksimalnya proses penelitian. Serta kurangnya  kemandirian  siswa  dalam  hal memecahkan masalah yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Diah.  2012. Model  Pembelajaran  Group Investigasi .http://jurnalbidandiah.blog spot.com/2012/04/modelpembelajaran groupinvestigation.html#ixzz3J3PNHj Fu. Diakses 12 November 2014.
Fitriana,  Laila.  2011. Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative Tipe Group  Investigation  (GI)  dan  STAD Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian  Belajar  Siswa .  Jurnal Pendidikan: Universitas Negri Yogyakarta.
Iskandar.  2012 .  Psikologi  pendidikan .  Jambi: referensi.
Fatullahna.  2012. Penelitian  Eksperimen . http://fstullahna.blogspot.com/20/10/p enelitianeksperimen.htlm.  Diakses  20
Pebruari 2013.
Sadirman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo.
Sarwono,  Jonathan.  2012. Metode  Riset Skripsi Pendekatan Kuantitatif Menggunakan SPSS.  Jakarta:  Rumpi Tekno.com.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2008. Metode Penelitian .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.