## Pengaruh Persepsi atas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Linguistik
terhadap Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Alan Novendra Junaedi 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Dendy Sugono 2)
Universitas Indraprasta PGRI
Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
alan.novendra@gmail.com 1)

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the effect of perceptions on learning models and linguistic intelligence  on  the  ability  to  write  short  stories.  The  research  method  used  is  a  survey  research method with multiple regression analysis. The research sample amounted to 50 people. The results of  this  study  illustrate:  (1)  There  is  a  significant  effect  of  perception  on  the  learning  model  and linguistic intelligence on the ability to write short stories for state high school students in Sukabumi District. (2) There is a significant influence on the perception of the learning model on the ability to write short stories. (3) There is a significant influence of linguistic intelligence on the ability to write short stories.
Keywords: Learning Models, Linguistic Intelligence, Short Stories Text.

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  pengaruh persepsi  atas  model  pembelajaran  dan kecerdasan linguistik terhadap kemampuan menulis teks cerpen. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  penelitian  survei  dengan  analisis  regresi  ganda.  Sampel  penelitian  berjumlah  50 orang.  Hasil  penelitian  ini  menggambarkan:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  persepsi  atas model  pembelajaran  dan  kecerdasan  linguistik  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerpen  peserta didik  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sukabumi.  (2) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  persepsi  atas model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerpen.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan kecerdasan linguistik terhadap kemampuan menulis teks cerpen.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kecerdasan Linguistik, Teks Cerpen.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  semua jenjang  pendidikan.  Mulai  dari  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Perguruan Tinggi (PT). Bahasa Indonesia menjadi salah satu subjek pembelajaran yang tidak pernah  absen  bagaimanapun  kurikulumnya.  Hal  tersebut  bukanlah  sesuatu  yang luar  biasa  karena  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  identitas  negara  yang harus dijaga kelestariannya. Pembelajaran bahasa Indonesia tidak hanya bertujuan
Vol. 5, No. 1, April 2022, pp. 34-43 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
untuk  melestarikan  bahasa  Indonesia,  tetapi  juga  untuk  menanamkan  nilai-nilai nasionalisme ke dalam diri setiap individu anak bangsa Indonesia.
Menyusun teks dapat diartikan sebagai kegiatan memproduksi sebuah teks, baik  lisan  maupun  tulis.  Menyusun  teks  tulis  atau  menulis  adalah  suatu  cara seseorang menyampaikan ide dan gagasannya lewat tulisan. Sebuah tulisan dibuat untuk  dipahami  maksud  dan  tujuannya  sehingga  proses  yang  dilakukan  penulis tidak  sia-sia  (Abidin,  2012:  181).  Tarigan  (2000:  20)  menambahkan  menulis menjadi  salah  satu  kegiatan  yang  penting.  Sebab  dengan  menulis,  siswa  dilatih untuk  berpikir  dan  menuangkan  hasil  pikirannya  ke  dalam  tulisan.  Selain  itu, kemajuan bangsa dan negara dapat diukur dari maju atau tidaknya komunikasi tulis bangsa tersebut. Keterampilan menulis merupakan salah satu kompetensi yang ada di dalam kurikulum, baik kurikulum 2013 maupun KTSP. Kurikulum 2013 dengan KTSP  memiliki  perbedaan,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia perbedaan itu terletak pada pendekatan yang digunakan.
Dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerita  pendek  hambatan  yang  paling krusial yang sering dialami oleh pembelajar adalah ketiadaan ide penulisan cerita yang  akan  diungkapkan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kusmarwanti,  dkk.  (2008)  hambatan-hambatan  yang  dialami peserta  didik  dalam  menulis  karya  sastra,  yaitu:  (1)  menggali  sumber  ide  dan mengembangkannya  secara  optimal;  (2)  menyusun  struktur  alur  secara proporsional;  (3)  membuat  awal  yang  menarik;  (4)  menentukan ending ;  (5) menggarap  konflik  dan  klimaks  cerita;  (6)  membangun  suspen;  (7)  menciptakan karakter  tokoh  yang  kuat;  (8)  menggambarkan  tokoh  secara  tepat;  (9) memanfaatkan latar untuk menghidupkan cerita; (10) membuat dialog dan narasi secara proporsional; dan (11) memilih diksi yang membangun emosi dan karakter tokoh.  Menggali  ide  merupakan  hal  pertama  yang  harus  dilakukan  bagi  peserta didik untuk dapat mulai menulis cerita pendek. Hal itu karena sebuah teks sastra yang baik tentunya harus memiliki isi cerita yang menarik sedangkan isi cerita yang menarik  tentunya  datang  dari  ide  cerita  yang  menarik  pula.  Itulah  mengapa menggali sumber ide merupakan hal tersulit yang dialami peserta didik yang akan menulis  sebuah  cerita  pendek.  Pranoto  (2007:  8)  mengungkapkan  pendapatnya mengenai  kesulitan  yang  dihadapi  pemula  dalam  menulis  cerita  pendek. Menurutnya,  sering  kali  seseorang  mendapatkan  kesulitan  sewaktu  akan  mulai menulis,  atau  saat  akan  menulis  bagian  pembukanya.  Bila  disimpulkan  dari pendapat di atas dapat diketahui bahwa hambatan terjadi ketika peserta didik akan mulai  menulis  cerita  pendek,  peserta  didik  kurang  mampu  menemukan  ide  awal penulisan yang berujung pada tidak mampunya peserta didik mengembangkan isi cerita, apalagi bila dilihat bahwa menulis cerita pendek merupakan kegiatan yang menuntut  kreativitas  dan  daya  imajinatif  yang  tinggi  akibatnya  peserta  didik menjadi  kurang  tertarik  terhadap  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  di  kelas. Hambatan ini tentunya harus diatasi dengan cara-cara yang mampu menumbuhkan ide awal bagi peserta didik. Guru merupakan salah satu mediator yang efektif bagi menumbuhkan  kemampuan  menggali  ide  peserta  didik  tentunya  dengan menggunakan cara-cara pembelajaran yang tepat.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  cara  penyampaian  materi  pembelajaran yang dipakai dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diinginkan secara
efisien. Model penemuan terbimbing merupakan satu pendekatan mengajar di mana guru memberi siswa contoh-contoh topik spesifik dan memandu peserta didik untuk memahami  topik  tersebut  (Eggen  dan  Kauchak,  2012:  177).  Melalui  model pembelajaran  tersebut  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  perannya  secara  aktif, berpikir  kritis,  inovatif,  dan  siswa  lebih  bebas  untuk  memahami  konsep  materi menggunakan pola pikirnya.
Manusia  memiliki  delapan  macam  kecerdasan  yang  biasa  disebut  dengan kecerdasan majemuk. Setiap manusia memiliki kecerdasan majemuk tersebut, akan tetapi manusia memiliki satu atau beberapa kecerdasan yang lebih dominan. Hal ini selaras  dengan  pendapat  Howard  Gardner  (Dini  Kasdu,  2004:  3)  bahwa  setiap peserta didik memiliki kecerdasan majemuk akan tetapi hanya satu atau dua dari kecerdasan  tersebut  yang  berkembang  dengan  baik.  Selain  itu,  menurut  Howard Gardner  tidak  ada  dua  orang  yang  memiliki  profil  kecerdasan  yang  sama. Perbedaan itu disebabkan oleh faktor genetik dan lingkungan.
Berdasarkan  teori  Howard  Gardner  (2003:  23),  kecerdasan  linguistik merupakan salah satu unsur dari kecerdasan majemuk. Dalam kegiatan sehari- hari kecerdasan  linguistik  merupakan  salah  satu  kecerdasan  yang  penting,  karena kecerdasan  linguistik  berkaitan  dengan  kemampuan  berbicara.  Menurut  Arif Rochman (2011: 137) kecerdasan linguistik adalah kemampuan akal peserta didik untuk  menggunakan  kata-kata  secara  efektif,  baik  secara  lisan  maupun  dalam bentuk  tulisan.  Menurut  Thomas  Armstrong  (2005:  19)  kecerdasan  linguistik adalah kemampuan menggunakan kata-kata secara efektif.
Hal  krusial  yang  menghambat  proses  menulis  peserta  didik  khususnya menulis cerita pendek muncul dari diri peserta didik sendiri. Hal itu dikarenakan faktor  internal  peserta  didik  yang  sulit  menemukan  ide  awal  penulisan  dan  sulit mengembangkan  isi  cerita  sehingga  timbul  rasa  malas  serta  kurang  tertarik  pada pembelajaran menulis teks cerita pendek di kelas. Apabila hal itu dibiarkan maka keterampilan menulis pada peserta didik akan semakin terpuruk dan sulit di atas. Oleh karena itu, salah satu  cara mengatasinya yaitu dengan  adanya inovasi  yang dilakukan oleh mediator yaitu guru dalam menerapkan metode, media atau teknik yang  baru  guna  memotivasi  dan  membantu  peserta  didik  menekuni  kegiatan menulis  cerita  pendek.  Di  samping  itu,  peserta  didik  juga  sulit  dalam mengembangkan  isi  cerita  secara  optimal,  artinya  peserta  didik  kurang  mampu mendeskripsikan cerita secara rinci dan meluas, peserta didik hanya menceritakan isi cerita seadanya seolah-oleh hanya menginformasikan sebuah kejadian saja tanpa menambahkan sisi imajinatif dan ekspresif dalam menulis cerita pendek.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  bagaimana  pengaruh  persepsi  atas  model  pembelajaran  dan  kecerdasan linguistik terhadap kemampuan menulis teks cerpen?

## METODE
Metode  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei. Adapun  teknik  analisis  yang  penulis  gunakan  adalah  analisis  regresi  Linier Berganda.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sukabumi,
Vol. 5, No. 1, April 2022, pp. 34-43 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
pada bulan September sampai dengan bulan Desember 2021. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 50 peserta didik. Hubungan antara ketiga variabel tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Konstelasi Hubungan Antar Variabel Keterangan X 1 = Model Pembelajaran X 2 = Kecerdasan Linguistik Y  = Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Sebagaimana  dijelaskan  di  atas,  bahwa  ada  tiga  jenis  data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini. Ketiga sumber data tersebut didasarkan pada tiga variabel  penelitian,  yakni  data  tentang  variabel  bebas  (X1)  yaitu  Persepsi  atas model pembelajaran, variabel bebas (X2) yaitu kecerdasan linguistik, dan variabel terikat  (Y)  yaitu  kemampuan  menulis  teks  cerpen  yang  dikumpulkan  dengan menggunakan kuesioner.
Sebelum kuesioner, terlebih dahulu diadakan analisis instrumen, melalui uji coba instrumen yang terdiri dari uji validitas, uji reliabilitas, daya pembeda serta tingkat kesukaran, dimaksudkan mengetahui kelayakan instrumen untuk dijadikan sebagai instrumen penelitian.
Bagian metode harus dapat menjelaskan metode penelitian yang digunakan, termasuk bagaimana prosedur pelaksanaannya. Alat, bahan, media atau instrumen penelitian  harus  dijelaskan  dengan  baik.  Apabila  ada  rumus  statistika  yang digunakan  sebagai  bagian  dari  metode  penelitian,  sebaiknya  tidak  menuliskan rumus yang sudah berlaku umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Landasan Teori

## Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Kemampuan menulis bukanlah sebuah bakat, karena kemampuan menulis tidak lahir dengan sendirinya, melainkan dengan adanya pembiasaan. Seperti yang diungkapkan Djago Tarigan dalam Elina Syarif, Zulkarnaini, Sumarno (2009: 5), menulis berarti mengekspresikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau pikiran dan perasaan.
Berdasarkan pernyataan tersebut, berkaitan dengan pembelajaran menulis, pendidik  diharuskan  mampu  membimbing  para  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan menulisnya. Karena kemampuan menulis tidak akan lahir  dengan  sendirinya,  para  pendidik  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk membina  dan  melatih  keterampilan  menulis  peserta  didik  di  sekolah  dengan berbagai  macam  inovasi  yang  diharapkan  mampu  memunculkan  minat  peserta didik  dalam  menulis  sehingga  muncul  pembiasaan  pada  peserta  didik  untuk menulis.
Perkembangan  keterampilan  menulis  tersebut  butuh  proses  dan  jenjang- jenjang  yang  harus  dilewati,  sesuai  dengan  tingkat  pendidikan.  Berbeda  tingkat pendidikan berbeda juga target pembelajaran menulisnya. Menurut Iskandarwassid dan  Sunendar  (2008:  293)  tujuan  pembelajaran  keterampilan  menulis  di  tingkat menengah adalah; (1) menulis pernyataan dan pertanyaan, (2) menulis paragraf, (3) menulis  surat,  (4)  menulis  karangan  pendek,  dan  (5)  menulis  laporan.  Perlu diperhatikan  pula  target  pembelajaran  menulis  tersebut,  jangan  sampai  pendidik memberikan pembelajaran keterampilan menulis di luar target pembelajaran yang diharapkan.
Salah satu jenjang yang harus dilalui peserta didik tingkat menengah adalah menulis  karangan  pendek.  Karangan  pendek  tersebut  membutuhkan  kriteria penilaian yang baik agar diketahui sejauh mana keterampilan menulis peserta didik. Nurgiyantoro (dalam Iskandarwassid dan Sunendar, 2008: 25) berpendapat bahwa penilaian  yang  dilakukan  terhadap  karangan  siswa  biasanya  bersifat  holistis, impresif  dan  selintas,  maksudnya  adalah  penilaian  yang  bersifat  menyeluruh berdasarkan kesan yang diperoleh dari membaca karangan selintas.
Cerita  pendek  menurut  Sudarman  (2008:  263)  cerpen  atau  singkatan  dari cerita pendek, merupakan cerita yang berisi gagasan, pikiran, pengalaman kepada pembacanya.  Cerpen  biasanya  ditulis  secara  bebas  (prosa)  dan  merupakan  karya rekaan (fiksi) dari pengarangnya. Dengan cerita orang masuk ke dalam pengalaman orang lainnya di media masa. Dengan masuk ke pengalaman orang lain, pembaca dibawa  ke  seluk  beluk  perasaan  yang  beragam,  pemikiran-pemikiran  baru  yang penting, pengetahuan yang unik serta sikap hidup yang mungkin bisa menyegarkan. Selain  itu,  menurut  Sudarman  (2008:  264)  menambahkan  bahwa  cerita pendek  biasanya  memberikan  kepada  pembacanya  lebih  dari  batas  pengetahuan, karena  Ia  membawa  pembacanya  langsung  ke  dalam  pengalaman  dan  imajinasi pengarangnya.  Jadi  karya  fiksi  seperti  cerpen  biasanya  merupakan  saringan pengalaman yang penting dari pengarangnya dan bukan kebenaran atas segalanya.
Vol. 5, No. 1, April 2022, pp. 34-43 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Kosasih (2012: 34) menyatakan bahwa cerita pendek merupakan cerita yang menurut wujud fisiknya berbentuk pendek. Ukuran panjang pendeknya suatu cerita memang  relatif.  Namun,  pada  umumnya  cerita  pendek  adalah  cerita  yang  habis dibaca  sekitar  sepuluh  menit  sampai  setengah  jam.  Jumlah  katanya  sekitar  500- 5000 kata. Karena itu cerita pendek sering disebut dengan cerita yang dapat dibaca dengan sekali duduk.

## Persepsi Atas Model Pembelajaran
Model temuan merupakan komponen dari praktik pendidikan yang meliputi metode  mengajar  yang  memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses, mengarahkan  sendiri,  mencari  sendiri,  dan  reflektif  (Suryosubroto,  2002:  192). Pembelajaran dengan model temuan mendorong peserta didik untuk  belajar aktif melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep atau prinsip, serta pendidik mendorong  siswa  memiliki  pengalaman  dalam  melakukan  percobaan  yang membantu peserta didik dalam menemukan prinsip untuk dirinya.
Melalui  pembelajaran  temuan,  peserta  didik  terlibat  dalam  penyelidikan suatu  hubungan,  mengumpulkan  data,  dan  menggunakannya  untuk  menemukan hukum atau prinsip yang sedang ia pelajari. Menurut Suprihatiningrum (2012: 242), pembelajaran ini menekankan proses berpikir peserta didik secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah selidiki. Guru menyediakan masalah dan mendorong peserta didik untuk menyelesaikan masalah tersebut secara individu maupun berkelompok dengan cara lain atau tidak seperti biasanya yang ada di prosedur. Menurut J. Bruner (Sulistyorini, 2007: 10), alasan penggunaan  model  penemuan  begitu  penting  bagi  proses  belajar  peserta  didik adalah  (1)  dapat  mengembangkan  kemampuan  intelektual  peserta  didik,  (2) mendapatkan motivasi intrinsik, (3) menghayati bagaimana ilmu diperoleh, dan (4) memperoleh daya ingat yang lebih lama retensinya.
Menurut Eggen dan Kauchak (2012: 177), temuan terbimbing adalah satu pendekatan  mengajar  di  mana  guru  memberi  peserta  didik  contoh-contoh  topik spesifik dan memandu peserta didik untuk memahami topik tersebut. Model temuan terbimbing  menyajikan  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk menemukan informasi yang berupa konsep-konsep dan prinsip- prinsip  dalam  suatu  topik,  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  percobaan  dengan bimbingan dan petunjuk dari guru. Model ini efektif dilaksanakan untuk mendorong partisipasi  dan  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan pengetahuan mengenai suatu topik.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  temuan terbimbing  adalah model pembelajaran penemuan yang mendorong peserta didik untuk  belajar  aktif  dan  berpikir  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep  atau  prinsip,  serta  guru  mendorong  peserta  didik  memiliki  pengalaman dalam  melakukan  percobaan  yang  membantu  siswa  dalam  menemukan  prinsip untuk  dirinya.  Guru  bertindak  sebagai  penunjuk  jalan,  membantu  siswa  agar mempergunakan  konsep,  ide-ide  dan  keterampilan  yang  telah  dipelajari sebelumnya untuk memperoleh pengetahuan yang baru.

## Kecerdasan Linguistik
Kecerdasan linguistik adalah salah satu jenis dari kecerdasan majemuk atau jamak yang dipelopori oleh Gardner. Kecerdasan linguistik merupakan kemampuan seseorang  dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Kecerdasan linguistik  dapat  dilihat  dalam  kegiatan  sehari-hari  seperti  membaca,  menulis, berbicara,  dan  mendengarkan.  Menurut  Campbell  &  Dickinson  (Laura  A  King, 2010:  38)  kecerdasan  linguistik  adalah  kemampuan  untuk  berpikir  dengan menggunakan  kata-kata  atau  penggunaan  bahasa  untuk  mengekspresikan  makna. Pendapat  lain,  dikemukakan  oleh  Thomas  Armstrong  (2005:  19)  Kecerdasan linguistik adalah kemampuan menggunakan kata-kata secara efektif. Pendapat lain, dikemukakan  oleh  Arif  Rochman  (2011:  137)  kecerdasan  linguistik  adalah kemampuan akal peserta didik untuk menggunakan kata-kata secara efektif, baik secara lisan maupun dalam bentuk tulisan.
Berdasarkan  pendapat  dari  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  linguistik  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan  bahasa melalui  membaca,  menulis,  mendengarkan  dan  berbicara.  Orang  yang  memiliki kecerdasan  linguistik  yang  baik  biasanya  memiliki  potensi  untuk  menjadi komedian,  penulis,  penceramah  dan  politikus.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan linguistik  yang  baik  akan  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  dengan melakukan aktifitas mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Ciri-ciri anak yang memiliki kecerdasan linguistik yang baik, diantaranya gemar membaca buku, cerpen atau karangan lainnya, memiliki keterampilan dalam menulis,  berani  berbicara  didepan  umum,  lebih  mudah  belajar  sesuatu  melalui mendengarkan, menulis, membaca maupun berbicara, gemar melakukan permainan kata dan membuat suatu lelucon, memiliki ketertarikan dengan karya jurnalisme, berdebat, berbicara, menulis ataupun menyampaikan sesuatu cerita atau melakukan perbaikan pada karya tulis.
Menurut Thomas Armstrong, (2002: 35-36), kecerdasan linguistik manusia dapat  ditingkatkan  dengan  cara-cara  berikut.  (1)  Melakukan  permainan  kata,  (2) mengikuti klub pecinta buku, (3) menghadiri seminar pengarang, atau ceramah, (4) mengunjungi perpustakaan, (5) belajar menggunakan program pengolah kata, (6) mendengarkan rekaman seperti ahli pidato, penyair, dan pendongeng, (70 membuat buku harian, (8) memperhatikan berbagai gaya verbal dari orang lain, (9) membuat lelucon, teka-teki atau permainan kata, (10) menghadiri seminar membaca cepat,
(11) mempelajari kamus sanjak, buku asal-usul kata, dan pedoman gaya penulisan, dan  gunakan  buku  itu  secara  teratur  ketika  anda  menulis,  dan  (12)  mengunjungi festival dongeng dan mempelajari seni mendongeng.

## Hasil
Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh hasil:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y
Model Summary
Vol. 5, No. 1, April 2022, pp. 34-43 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .526 .276 .261 6.848 a. Predictors: (Constant), Model pembelajaran, kecerdasan linguistik
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regresion 1 Residual Total 1737.075 4548.925 6268.000 2 47 49 868.537 46.896 18.520 .000 b
a. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Teks Cerpen b. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran, Kecerdasan Linguistik
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Persamaan Garis Regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y
Coefficients a Model Understandardized Coefficents Standardized Coefficents t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 1 Model Pembelajaran Kecerdasan Linguistik 31.294 .373 .251 8.770 .080 .090 .412 .246 3.568 4.648 2.775 .001 .000 .007 a. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Sumber: Data Diolah

## Pembahasan
Pengaruh Persepsi Atas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Linguistik Secara bersama-sama Terhadap Kemampuan Menulis Teks Cerpen Dari tabel 1 di atas terlihat bahwa koefisien determinasi pengaruh variabel bebas Persepsi  atas  model  pembelajaran  (X 1 )  dan  kecerdasan  linguistik  (X 2 )  secara bersama-  sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerpen  (Y)  adalah  sebesar 27,6%. Berdasarkan nilai tersebut maka dapat dipahami bahwa terdapat pengaruh persepsi atas model pembelajaran dan kecerdasan linguistik terhadap kemampuan menulis  teks cerpen. Perhitungan pengujian signifikansi  koefisien korelasi ganda ini  dapat  dilihat  di  Tabel  1.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa koefisien  korelasinya  signifikan,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas persepsi atas model pembelajaran (X 1 ) dan kecerdasan  linguistik  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  menulis  teks  edcerpen
(Y). Sedangkan koefisien korelasinya sebesar 27,6% menunjukkan bahwa besarnya kontribusi  pengaruh  persepsi  atas  model  pembelajaran  dan  kecerdan  linguistik secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerpen  27,6%,  sisanya karena pengaruh faktor lain.

## Pengaruh  Persepsi  Atas  Model  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Menulis Teks Cerpen
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  koraelasi  yang  signifikan  persepsi  atas model pembelajaran terhadap kemampuan menulis teks cerpen. Hal ini dapat dilihat dari Tabel 3, terlihat bahwa nilai Sig Sig = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,648. Karena nilai Sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka H 0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang  signifikan  variabel  bebas  X 1 (persepsi  atas  model  pembelajaran)  terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis teks cerpen).
Dari  hasil  pengujian  korelasi,  pengujian  regresi  maupun  dengan  melihat model  garis  tersebut  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan variabel bebas X 1 (persepsi atas model pembelajaran) terhadap variabel terikat  Y  (kemampuan  menulias  teks  cerpen)  peserta  didik  SMA  Negeri  di Kabupaten Sukabumi.

## Pengaruh Kecerdasan Linguistik terhadap Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Hasil penelitian menunjukkan terdapat korelasi yang signifikan antara kecerdasan linguistik dan kemampuan menulis teks cerpen. Hal ini ditunjukkan pada Tabel 3, terlihat bahwa nilai Sig = 0,007 < 0,05 dan t hitung = 2,775. Karena nilai Sig < 0,007 dan t hitung > t tabel maka H0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 2 (kecerdasan linguistik) terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis teks cerpen).
Dari  hasil  pengujian  korelasi,  pengujian  regresi  maupun  dengan  melihat model  garis  tersebut  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  bebas  X 2 (kecerdasan  linguistik)  terhadap  variabel  terikat  Y (kemampuan  menulis  teks  cerpen)  peserta  didik  SMA  Negeri  di  Kabupaten Sukabumi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka  simpulan  dalam  penelitian  adalah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  persepsi  atas  model  pembelajaran  dan kecerdasan  linguistik  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks cerpen  peserta  didik  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sukabumi.  Hal  ini  dibuktikan dengan perolehan nilai Sig . = 0,000 < 0,05 dan F hitung = 18,520., terdapat pengaruh yang  signifikan  persepsi  atas  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  menulis teks cerpen peserta didik SMA Negeri di Kabupaten Sukabumi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig . = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,648., dan terdapat pengaruh yang  signifikan  kecerdasan  linguistik  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerpen peserta  didik  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sukabumi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai Sig . = 0,007 < 0,05 dan t hitung = 2,775.
Vol. 5, No. 1, April 2022, pp. 34-43 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Adapun  beberapa  saran  dapat  disampaikan,  bahwa  dalam  pembelajaran, hendaknya  guru  bahasa  Indonesia  perlu  memerhatikan  model  pembelajaran  dan kecerdasan linguistik terhadap keterampilan menulis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung:
PT Refika Aditama.
Armstrong, T. (2005). Setiap Anak Cerdas . (Alih bahasa: Rina Buntaran). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Rochman,  A.  (2009). Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan .  Yogyakarta: Laksbang Mediatama.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir Edisi 6 . (Terjemahan Satrio Wibowo). Jakarta: Indeks.
Gardner, H. (2003). Kecerdasan Majemuk: Teori Dalam praktik . (Alih bahasa: Drs. Alexander Sindoro). Batam Center: Penerbit Interaksara.
Iskandarwassid dan Sunendar, D. (2008). Strategi pembelajaran bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
King,  L.  A.  (2012). Psikologi  Umum .  (Alih  bahasa:  Brian  Marwensdy,  S.Psi.). Jakarta: Salemba Humanika.
Nurgiyantoro,  B.  (2010). Teori  pengkajian  fiksi. Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Pranoto, N. (2007). Creative writing: Jurus menulis cerita pendek. Jakarta: Raya Kultura.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa (Edisi Revisi). Bandung: Angkasa.