Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 3, Issue 1, January 2021 Journal Homepage:
http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Make A Match Pada Pelajaran IPA Materi Sifat-Sifat Cahaya Di Kelas V SD Negeri 060952 Medan Labuhan T.P. 2019/2020
Johannes Universitas Terbuka Medan Corresponding Author johannes@ecampus.ut.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
01 January 2021 Revised
10 January 2021 Accepted 25 January 2021

## ABSTRACT
Penelitian ini dilatar belakangi oleh model pembelajaran yang digunakan guru  tidak  sesuai  dengan  materi  pelajaran  sehingga  menyebabkan rendahnya  minat  belajar  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar belajar siswa dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran make  a  macth pada  mata pelajaran IPA materi Sifat-Sifat Cahaya kelas V SD Negeri 060952 Medan Labuhan.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri  dari  siklus  perbaikan  pembelajaran.  Sebagai  subjek  penelitian ditetapkan sebanyak 30 siswa yang berasal dari siswa kelas V SD Negeri 060952  Medan  Labuhan.  Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  saat pembelajaran IPA berlangsung dengan materi Sifat-Sifat Cahaya.  Untuk memperoleh  data  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  ini  menggunakan instrumen  test  hasil  belajar  siswa  dan  kegiatan  observasi.  Berdasarkan hasil  penelitian  maka  dapat  dikemukakan  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan  model make  a  macth aktivitas  pembelajaran  semangkin meningkat,  siswa  belajar  lebih  aktif,  pembelajaran  berpusat  pada  guru sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa IPA siswa materi Sifat- Sifat Cahaya di kelas V SD Negeri 060952 Medan Labuhan. Key Word Hasil Belajar, Model, Make a Macth How to cite Johannes,  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Make A Match Pada Pelajaran IPA Materi Sifat-Sifat Cahaya Di Kelas V SD Negeri 060952 Medan Labuhan T.P. 2019/2020, Journal Of Education And Teaching Learning (Jetl).

## PENDAHULUAN
Guru  sangat  berperan  penting  dalam  menumbuhkan  minat,  motivasi maupun aktivitas siswa dalam meningkuti kegiatan pembelajaran. Tumbuhnya minat,  motivasi  dan  aktivitas  belajar  tentu  akan  mendukung  keberhasilan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang mengajar IPA  di kelas V SD Negeri 060952 Medan Labuhan dapat dikemukakan bahwa sebagian siswa dalam mengikuti pembelajaran minat, motivasi dan aktivitasnya masih rendah. Ini tercermin dari siswa kurang berusaha keras untuk mengerjakan latihan atau tugas  yang  diberikan  guru,  siswa  jarang  bertanya  mengenai  materi  yang
sedang  diajarkan,  hanya  sedikit  siswa  yang  mencoba  menjawab  pertanyaan dari  guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  kurang  sungguh- sungguh memperhatikan penjelasan guru bahkan sebagian siswa terlihat bosan ketika sedang belajar IPA.
Rendahnya  minat,  motivasi  maupun  aktivitas  belajar  siswa  tersebut diperkirakan  akibat  pada  saat  pembelajaran  IPA  guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah  sehingga  guru  mendominasi  proses pembelajaran dan siswa cenderung pasif. Selain itu, guru menggunakan media pembelajaran  yang  kurang  memotivasi  belajar  siswa  sehingga  pembelajaran menjadi  kurang  menarik.  Media  pembelajaran  harus  meningkatkan  motivasi siswa.  Karena  penggunaan  media  mempunyai  tujuan  memberikan  motivasi kepada  siswa.  Selain  itu  media  juga  harus  merangsang  siswa  mengingat  apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan belajar baru.
Perlunya dikembangkan pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat, motivasi  dan  keaktifan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan. Pembelajaran yang efektif tersebut harus diimbangi dengan kemampuan guru dalam  menguasai  model  pembelajaran  dan  materi  yang  akan  diajarkan. Salah satu  alternatif  untuk  pengajaran  tersebut  adalah  menggunakan  model pembelajaran make  a  match  (mencari  pasangan) .  Karena  penerapan  model pembelajaran make  a  match akan  membentuk  minat,  motivasi  siswa  dan keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran di kelas.
Hasil  belajar  mengandung  dua  kata  atau  dua  istilah  yang  memiliki pengertian  tertentu  satu  sama  lainnya.  Untuk  lebih  memudahkan  dalam memahami  kedua  kata  atau  istilah  di  atas,  maka  terlebih  dahulu  akan dikemukakan  beberapa  pengertian  terhadap  kata  atau  istilah  dimaksud. Pertama  adalah  kata  belajar.  Abdurahman  (2010:34)  mengemukakan  bahwa belajar adalah pengalaman terencana yang membawa perubahan tingkah laku.
Hamalik  (2004:27)  menegaskan  bahwa  belajar  adalah  merupakan  proses, suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni  mengalami.  Syamsudin (2009:157)  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  prilaku  atau  pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.
Syamsuddin  (2009:159)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  adanya  interaksi  antara  stimulus dan respon. Dengan  kata  lain  belajar  merupakan  bentuk  perubahan  yang  dialami  siswa dalam  hal  kemampuan  untuk  bertingkah  laku dengan cara  yang  baru  sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon.
Suryabrata  (2012:96)  mengidentifikasikan  belajar  sebagai  perubahan tingkah  laku  sebagai  suatu  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam
memenuhi  kebutuhannya  dengan  ciri-ciri:  perubahan  terjadi  secara  sadar, perubahan  dalam  belajar  terjadi  bersifat  kontiniu  dan  fungsional,  perubahan dalam  belajar  bersifat  positif  dan  aktif  artinya  perubahan  itu  senantiasa bertambah  dan  tertuju  untuk  memperoleh  sesuatu  yang  lebih  baik  dari sebelumnya, perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, tetapi bersifat permanen,  perubahan  dalam  belajar  bertujuan  terarah,  dan  perubahan  dalam belajar mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Selain kata belajar, maka terdapat istilah atau kata hasil belajar. Beberapa ahli telah banyak memberikan batasan atau defenisi terhadap pengertian hasil belajar.  Hasil  sesungguhnya  adalah  yang  diperoleh  seseorang  dari  aktivitas belajar yang dilakukannya, hasil ini adalah sebagai wujud bukti perlakuan atau keterlibatan seseorang dalam melakukan usaha belajarnya.
Purwanto  (2010:44)  mengemukakan  pengertian  hasil  belajar  adalah  hasil ( product )  menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas atau  proses  belajar  yang  mengakibatkan  berubahnya  infut  secara  fungsional. Hasil  produksi  adalah  perolehan  yang  didapatkan  karena  adanya  kegiatan mengubah  bahan  ( raw  temaals )  menjadi  bahan  jadi  ( finished  goods ).  Suprijono (2010:5) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Degeng  (2008:89)  menyatakan  hasil  pengajaran  atau  hasil  belajar  adalah semua  efek  yang  dapat  dijadikan  sebagai  indicator  tentang  nilai  dari penggunaan  metode  pengajaran  dibawah  kondisi  yang  berbeda.  Efek  ini  bisa berupa  efek  yang  sengaja  dirancang    karena  itu  ia  efek  yang  diinginkan,  dan bisa juga berupa efek yang nyata sebagai hasil penggunaan metode pengajaran tertentu.
Trianto  (2009:49)  mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  lima,  yaitu: keterampilan  intelektual,  yang  ditujukan  oleh  siswa  tentang  operasi-operasi intelektual  yang  dapat  dilakukan,  (model  kognitif,  merupakan  suatu  proses control informasi verbal,  pengetahuan yang disajikan dalam bentuk proposisi (gagasan) dan bersifat statis, keterampilan motorik, kemampuan yang meliputi kegiatan  fisik,  penggabungan  motorik  dengan  keterampilan  intelektual,  sikap, merupakan pembawaan yang dapat dipelajari dan dapat memengaruhi prilaku seseorang  terhadap  benda-benda,  kejadian-kejadian,  atau  makhluk  hidup lainnya.
Model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan ( make a match ) yang diperkenalkan Curran (1994). Model pembelajaram kooperatif tipe make a match adalah kegiatan siswa untuk mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban soal  sebelum  batas  waktu  yang  di  tentukan  habis,  siswa  yang  dapat mencocokkan kartunya akan diberi point dan yang tidak berhasil mencocokkan
kartunya  akan  diberi  hukuman  sesuai  dengan  yang  telah  disepakati  bersama. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe make a match guru membagi siswa satu kelas menjadi 6 kelompok, 2 kelompok memegang kartu soal, 2 kelompok memegang kartu jawaban, dan 2 kelompok jadi tim penilai.
Dengan  adanya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan ( make  a  match )  siswa  lebih  aktif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir (Ramadhan,  2008).  Disamping  itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match juga  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengeluarkan pendapat serta berorientasi dengan siswa yang menjadikan aktif dalam kelas.
Ramadhan  (2008)  mengemukakan  keunggulan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  mencari  pasangan  ( make  a  match )  adalah  sebagai  berikut:  a) suasana kegembiraan akan tumbuh dalam  proses pembelajaran, b) kerja sama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis, c) munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh siswa, d) siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topic dalam suasana yang menyenangkan.
Sedangkan  kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari pasangan  ( make  a  match )  ini  adalah:  a) diperlukan  bimbingan  dari  guru  untuk melakukan kegiatan, b) waktu yang tersedia perlu dibatasi jangan sampai siswa terlalu  banyak  bermain-main  dalam  proses  pembelajaran,  c)  guru  perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.
Dzaki  (2009:121)  mengemukakan  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif.  Kelebihan  model pembelajaran  kooperatif  sebagai  suatu  strategi  pembelajaran  diantaranya: melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan diri pada guru,  akan  tetapi  dapat  menambah  kepercayaan  kemampuan  berfikir  sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa lain.
Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan  idea  tau  gagasan  dengan  kata-kata  secara  verbal  dan membandingkannya  dengan  ide-ide  orang  lain.  Pemebelajaran  kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam  belajar. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  strategi  yang  cukup ampuh  untuk  meningkatkan  stasi  akademik  sekaligus  kemampuan  social, termasuk  mengembangkan  harga  diri,  hubungan  interpresional  yang  positif dengan yang lain, dan sikap positif terhadap sekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan menggunakan siklus  yang merupakan tindakan perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran yang lebih baik. Tiap pelaksanaan siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian dilakukan pada siswa kelas  V  SD  Negeri  060952  Medan  Labuhan  dan  waktu  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas Tahun Pelajaran 2019/2020. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah  siswa    kelas  V  SD  Negeri  060952  Medan  Labuhan  Tahun  Pelajaran 2019/2020  sebanyak  satu  kelas  yang  berjumlah  30  siswa.  Objek  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  penggunaan  model  pembelajaran make  a  match dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  sifat-sifat  cahaya.  Untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini menggunakan alat pengumpul  data  yaitu  lembar  observasi  adalah  format  penilaian  terhadap pelaksanaan  kegiatan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Format  lembar observasi  terdiri  dari  aAktivitas  siswa  dalam  belajar  dan  aktivitas  guru mengajar
Tes  terdiri  dua  tahapan  pelaksanaan  yaitu  atas  tes  kemamapuan  awal dan  tes  hasil  belajar. Tes  kemampuan  awal  berisikan  soal-soal  yang  berkaitan dengan    materi  yang  menuntut  kemampuan  siswa.  Tes  kemampuan  awal diberikan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi, dan mengetahui bentuk kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. Tes awal  diberikan  sebelum  pemberian  tindakan.  Tes  hasil  belajar  juga  berisikan soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diambil dari  LKS  dan dilakukan validitas  sehingga  tes  yang  dinyatakan  valid.    Tes  diberikan  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kemampuan  siswa  akan  meningkat  setelah  pengajaran dengan diberikannya pada mata pelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya. Teknik analisa  yang  dipergunakan  sesuai  dengan  data  yang  dikumpulkan.  Data penelitian ini dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis berupa kegiatan catatan  lapangan  yang  disajikan  secara  lengkap  selama  proses  penelitian berlangsung.    Analisis  data  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi,  evaluasi hasil belajar siswa, refleksi dari tiap-tiap siklus yang dilakukan.
Teknik  analisa  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah berkaitan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  dan  hasil  observasi  selama pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Teknik  analisa  data  adalah dengan pengukuran terhadap kegiatan pembelajaran yaitu daya serap individu dan daya serap klasikal. Hasil observasi dianalsisi secara deskriptif dan proses pembelajaran dikatakan efektif jika pelaksanaan pembelajaran minimal berjalan deangn baik.  Obervasi aktifitas belajar siswa dan aktivitas kegiatan guru yang
dilakukan  peneliti.  Menganalisis  lembar  observasi  dengan  kriteria  sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Penilaian Hasil Observasi Nilai Kategori 90% -100% Sangat tinggi 80% - 89% Tinggi 65% - 79% Sedang 55% - 64% Rendah 0% - 54% Sangat rendah

## HASIL PENLITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pre  test  kemampuan  awal  siswa  selanjutnya  dapat dikemukakan  persentase  tingkat  hasil  belajar  berdasarkan  pre  tes  sebagai berikut:  Tingkat  ketuntasan  individu  (daya  serap  individu)    dapat dikemukakan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Ketuntasan Belajar Individu Siswa Pada Pre Test
No Kriteria Frekuensi Persentase Ketuntasan Individu 1 < 65 30 100,00 % Tidak Tuntas 2 ≥ 65 0 00,00 % Tuntas Jumlah 30 100,00 %
Berdasarkan tabel di atas dapat dikemukakan ketuntasan individu (daya serap individu) berdasarkan hasil pre tes siswa yaitu sebanyak 30 orang siswa (100,00%) memperoleh nilai < 65 dan dinyatakan tidak mengalami  ketuntasan belajar secara individu.
Untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dikemukakan pada tabelsebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Pada Pre Test No Tuntas Frekuensi Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Tuntas 0 00,00% 00,00 % 2 Tidak Tuntas 30 100,00% Jumlah 30 100,00%
Secara  umum  kesulitan  belajar  berdasarkan  hasil  pre  test  siswa  dapat dikemukakan yaitu siswa kurang memahami tentang materi sifat-sifat cahaya, kurang mampu memahami bentuk-bentuk  materi sifat-sifat cahaya, dan siswa kurang memahami pentingnya materi sifat-sifat cahaya.
Tingkat  ketuntasan  belajar  individu    dapat  dikemukakan  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Individu Siswa Pada Siklus I No Kriteria Frekuensi Persentase Ketuntasan Individu 1 < 65 16 53,33 % Tidak Tuntas 2 ≥ 65 14 46,67 % Tuntas Jumlah 30 100,00 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  ketuntasan  belajar  individu berdasarkan  hasil  tes  siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebanyak  14  siswa  (46,67%) memperoleh nilai ≥ 65 dan telah mengalami ketuntasan belajar secara individu, sebanyak  16  siswa  (53,33%)  siswa  tidak  mengalami  ketuntasan  belajar  secara individu. Dengan demikian  hasil tes  pada  siklus  I  membuktikan  bahwa  siswa belum  mengalami  ketuntasan  secara  individu  sehingga  perlu  dilakukan tindakan perbaikan melalui sikklus selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  tes  belajar  siswa  selanjutnya  dapat  diketahui  tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dikemukakan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Pada Siklus I
No Tuntas Frekuensi Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Tuntas 14 46,67% 46,67% 2 Tidak Tuntas 16 53,33% Jumlah 30 100,00%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebesar  46,67%  siswa sudah  mengalami  ketuntasan  individu,  sebesar  53,33%  belum  mengalami ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  46,67%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  secara  klasikal  belum  mengalami  ketuntasan  belajar karena belum mencapai 80,00% tingkat ketuntasan klasikal.
Tingkat ketuntasan individu (daya serap individu)  dapat dikemukakan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Individu Siswa Pada Siklus II No Kriteria Frekuensi Persentase Ketuntasan Individu 1 < 65 2 6,67 % Tidak Tuntas 2 ≥ 65 28 93,33 % Tuntas Jumlah 30 100,00 %
Berdasarkan  tabel  di  atas dapat  dikemukakan  ketuntasan  individu  (daya serap  individu)  berdasarkan  hasil  tes  siswa  pada  siklus  II  yaitu  sebanyak  28 orang  siswa  (93,33%)  memperoleh  nilai  ≥  65  dan  dinyatakan  telah  mengalami ketuntasan  individu,  sebanyak  2  orang  siswa  (7,67%)  siswa  tidak  mengalami ketuntasan belajar secara individu.
Berdasarkan  hasil  tes  belajar  siswa  selanjutnya  dapat  diketahui  tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dikemukakan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Pada Siklus II No Tuntas Frekuensi Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Tuntas 28 93,33 % 93,33 % 2 Tidak Tuntas 2 6,67 % Jumlah 30 100,00%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebesar  92,31%  siswa sudah  mengalami  ketuntasan  klasikal,  dan  sebesar  7,69%  belum  mengalami ketuntasan klasikal sebesar 57,69%. Hal ini membuktikan bahwa secara klasikal sudah  mengalami  ketuntasan  belajar  karena  sudah  mencapai  80,00%  tingkat ketuntasan klasikal.
Selanjutnya  dapat  dikemukakan  tabel  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara klasikal pada tabel sebagai berikut:
Tabel 8. Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal
No Pelaksanaan Test Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Pre Test 0,00% 2 Siklus I 46,67% 3 Siklus II 93,33%
Pre Tes Siklus I Siklus II Series1 0.00%
46.67%
93.33%
P en in gk at an K et un ta sa n B el aj ar S is w a S ec ar a K la si k al
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  pada  pelaksanaan pre  tes  diketahui  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  0,00%, kemudian  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukannya  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  dimana  diperoleh  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 46,67%  sehingga  belum  mengalami  ketuntasan  secara  klasikal  karena  tidak mencapai ketuntasan sebesar 80,00% kemudian mengalami peningkatan setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dengan  perolehan  ketuntasan  hasil  belajar individu sebesar 93,33% dan dinyatakan mengalami ketuntasan klasikal karena sudah  mencapai  80,00%.  Selanjutnya  dapat  dikemukakan  grafik  ketuntasan klasikal siswa siswa sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Batang Peningkatan Ketuntasan Belajar Klasikal
Berikut  dikemukakan  tabel  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  individu  pada  pelajaran  IPA  materi  sifat-sifat  cahaya  dengan menggunakan strategi pembelajaran make a macth .
Tabel 9. Tabel Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu
No Pelaksanaan Test Persentase Ketuntasan Individu Tidak Tuntas Tuntas 1 Pre Tes 100.00% 0.00% 2 Siklus I 53.33% 46.67% 3 Siklus II 6.67% 93.33%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  pada  pelaksanaan pre  tes  diketahui  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  0,00%,  kemudian mengalami  peningkatan  setelah  dilakukannya  pelaksanaan  pembelajaran
Pre Tes Siklus I Siklus II Tuntas 0.00% 46.67% 93.33% Tidak Tuntas 100.00% 53.33% 6.67%
P e n in g k a ta n K e tu n ta sa n B e la ja r S is w a S ec ar a In di vi du
dengan  siklus  I  dimana  diperoleh  ketuntasan  belajar  individu  sebesar  46,67% dan mengalami peningkatan setelah pelaksanaan pembelajaran siklus II dengan perolehan  ketuntasan  hasil  belajar  indivisu  sebesar  93,33%.  Selanjutnya  dapat dikemukakan grafik ketuntasan individu siswa sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Batang Peningkatan Ketuntasan Belajar Individu
Berikut  disajikan  tabel  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  selama pelaksanaan pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya dengan menggunakan strategi pembelajaran make a macth .
Tabel 10. Peningkatan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
No Pelaksanaan Test Rerata 1 Pre Test 43,17 2 Siklus I 66,50 3 Siklus II 86,33
Berdasarkan tabel di atas dapat dikemukakan bahwa pada  pelaksanaan pre  tes  diketahui  hasil  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  43,17,  kemudian mengalami  peningkatan  setelah  dilakukannya  pelaksanaan  pembelajaran dengan  siklus  I  dimana  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  66,50  dan mengalami  peningkatan  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dengan perolehan rata-rata hasil belajar sebesar 86,33 Selanjutnya dapat dikemukakan grafik peningtakan rata-rata hasil belajar siswa sebagai berikut:
Pre Tes Siklus I Siklus II Series1 43.17 66.5 86.33 P en in gk at an R at a -R at a H as il B el aj ar S is w a
Gambar 3. Diagram Batang Peningkatan Rata-Rata Hasil  Belajar Siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, maka dapat dikemukakan kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA  materi  sifat-sifat  cahaya  di  kelas  V  SD  Negeri  060952  Medan Labuhan.
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  dapat dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Kepala Sekolah SD Negeri 060952 Medan Labuhan untuk lebih memberikan perhatian  terhadap  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  guna meningkatkan kemampuan guru melaksanakan tugas mengajar.
2. Para  guru  di  SD  Negeri  060952  Medan  Labuhan  berusaha  untuk meningkatkan keterampilan mengajar dengan mengikuti berbagai pelatihan guna  meningkatkan kemampuan melaksanakan tugas mengajar.
3. Bagi  siswa  SD  Negeri  060952  Medan  Labuhan  untuk  lebih  aktif  dalam mengikuti kegiatan belajar guna meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ani,  CT.  2006. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Azmiyawati, Choiril, dkk. 2008. IPA 5 Salingtemas . Jakarta: Intan Pariwara.
Dimyati dan Mudjiono.1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 3, Issue 1, January 2021 Page 50-61
Djamamrah. S.B. dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kemmis,S.  and  Mc  Taggert,R.,eds.1988.  The  action  research  planner,third edition. Victoria : Deakin University.
Kholilah  Elfi.  2012. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dan  Aktifitas  Siswa Dengan  Menggunaqkan  Model  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Pada  Pokok Bahasan Pecahan Di Kelas VII SMPN 22 Medan T.A 2010/2011 .
Kurniawati  Indah.  2011. Implementasi  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Pada Materi Perilaku Menyimpang Kelas X-7 MAN 1 Pekalongan T.A 2009/2010 . Lie, A. 2004. Cooperative Learning . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Nashar.  2004. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar .  Jakarta  :  Delia Press
Natawidjaja. 1979. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remadja Rosdakarya. Rafi Udin. 1997. Rancangan Penelitian Tindakan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sardiman,  A. M.  2006. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rajawali Press.
Slameto.  2002. Belajar  dan  Faktor – Fakktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Soemanto.1989. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.