## ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM LITERASI MEMBACA SISWA DI SD DAREL HIKMAH
Putri Mayang Perdana 1) , Muhammad Mukhlis 2)
12 Universitas Islam Riau, Pekanbaru
1 E-mail: putrimayang2016@gmail.com
2 E-mail: m.mukhlis@edu.uir.ac.id Jl. Kaharuddin Nasution 113, Pekanbaru, Riau 28284 Indonesia.

## Abstrak
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  merupakan  suatu  cara  untuk  mengukur  dan  menilai  pencapaian  pada kemampuan  membaca  peserta  didik  di  seluruh  Indonesia  dan  membandingkannya  dengan  standar  internasional. Asesmen  Kompetensi  Minimum  dapat  juga  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam membangun  rancangan pembelajaran  di dalam porses belajar dalam kelas.  Hal  ini juga sangat  berkontribusi  dalam meningkatkan kemajuan pendidikan di Indonesia. Dalam peneilitan ini penulis menggunakan metode kualitatif dan penulis juga menelaah mengunakan metode studi kasus. Kenapa penulis menggunakan metode studi kasus ? karena studi  kasus  juga  bertujuan  untuk  mengkaji  dan  mengungkap  bagaimana  kemampuan  literasi  peserta  didik  dengan meneliti situasi dan menelaah kondisi di Sekolah Dasar Darel Hikmah Pekanbaru. Hasil dari penelitian ini ada tiga level kognitif yaitu 25% peserta didik dapat menentukan informasi 25% peseta didik dan memiliki pemahaman sebesar 20  peserta  didik  tidak  mampu  dalam  mengevaluasi  atau  menelaah  soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  literasi membaca. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengerjaan soal AKM literasi membaca. Penelitian ini memberikan gambaran tentang kemampuan literasi membaca peserta didik dan dapat digunakan untuk bahan evaluasi meningkatkan kualitas belajar  mengajar.  Hasil  studi  ini  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  literasi  peserta  didik  masih  rendah  dan  perlu dikembangkan lagi, agar peserta didik mampu menerima dan menelaan teks bacaan dengan baik dan benar.
Kata Kunci: Asesmen; Kompetensi; Literasi membaca.

## ASSESSMENT OF STUDENTS MINIMUM READING LITERACY COMPETENCY AT DAREL HIKMAH PRIMARY SCHOOL

## Abstract
Minimum Competency Assessment (AKM) is a tool for measuring achievement scores in students' reading abilities in Indonesia and comparing them against international standards. AKM can help students develop their abilities in the building. learning framework. This contributes to improving the quality of education in Indonesia. The method used in this research is qualitative and adopts a case study as the method. The case study was chosen because it aims to reveal the literacy skills of elementary school students by examining the situation and conditions at Darel Hikmah Pekanbaru  Elementary  School.  The  research  produced  three  cognitive  levels,  namely  25%  were  able  to  find information, 25% were able to understand and 20 children were unable to evaluate AKM questions. reading literacy, this is proven by the results of working on AKM reading literacy  questions. This research provides an overview of students' reading  literacy abilities and can be used in  evaluation  materials to  improve the quality of  teaching  and learning. The results of this study show that student's literacy skills are still low and need to be developed further so that students can receive and digest reading texts well and correctly.
Keywords: Assessment; Competency; Reading literacy.

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  adalah  untuk  menilai  kapasitas  berpikir
kritis  dan  analitis  siswa  dalam  konteks  analisis data,  pemahaman  membaca,  dan  pemecahan masalah  yang  memerlukan  pengetahuan  dan
keterampilan berpikir kritis. AKM juga bertujuan untuk  menentukan  tahap  pengetahuan  peserta didik  dalam  pembelajaran  serta  pemahaman terhadap  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan pengetahuan tersebut.
Selain  itu,  penting  untuk  menilai  lingkungan sekolah  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  pendidikan  moral  yang diberikan,  termasuk  pengembangan  karakter, sikap, dan keterampilan sosial, karena pendekatan  pendidikan  berbeda-beda  di  setiap sekolah.  Kaliber  dan keahlian  guru  berpengaruh signifikan  terhadap  perkembangan  AKM  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  sejauh mana siswa merasakan rasa aman, tenteram, dan nyaman dalam suasana pembelajaran kolaboratif, serta tingkat bantuan yang mereka terima dalam perjalanan  belajarnya.  Selain  itu,  penelitian  ini berupaya  untuk  mengeksplorasi  bagaimana pendidikan  dapat  meningkatkan  metode  dan standar  pembelajaran  untuk  meningkatkan kinerja  akademik  siswa  dan  kualitas  pendidikan secara  keseluruhan.  Kedua  bentuk  evaluasi  ini saling  meningkatkan  satu  sama  lain  dalam mengukur prestasi siswa dalam berbagai bidang, baik yang mencakup dimensi akademik maupun sosio-emosional (meriana and Murniarti 2021).
Tingkat  pendidikan  dasar  Penerapan  AKM dalam membaca dapat menilai kapasitas kognitif siswa di sekolah, khususnya dalam hal menggali informasi  eksplisit  dari  wawancara.  Interpretasi melibatkan  pemahaman  informasi  eksplisit  dan implisit,  dan  mensintesis  interpretasi  ini  di berbagai  bagian  teks  untuk  menghasilkan kesimpulan.  Refleksi  dan  evaluasi  melibatkan penilaian  legitimasi,  kesesuaian,  dan  keandalan teks,  serta  membangun hubungan  antara  isi  teks dan referensi eksternal.
Literasi mencakup kemahiran dalam memanfaatkan  teknologi  dan  informasi,  serta kemampuan siswa dalam memahami dan menilai informasi yang mereka temui. Hal ini mencakup kemampuan  memahami  materi  tertulis  dalam
berbagai  format,  termasuk  buku  cetak,  media digital, dan representasi visual.
Literasi memungkinkan individu  untuk memahami  dan  menganalisis  dunia  di  sekitar mereka,  memfasilitasi  pengambilan  keputusan. Selain kemampuan memanfaatkan bahasa tertulis untuk tujuan mengartikulasikan pikiran, memperoleh  pengetahuan,  dan  terlibat  dalam komunikasi  interpersonal.  Literasi  mencakup kemampuan  memahami  konteks,  keadaan,  dan tujuan teks informasional selama proses membaca atau menulis.
Meskipun  demikian,  pendidikan  mencakup lebih  dari  sekedar  sekolah  formal.  Pendidikan informal yang diperoleh dari pengalaman di luar kelas  dan  lingkungan  sekitar  berperan  penting dalam  membentuk  karakter  siswa.  Pendidikan non-formal,  seperti  kursus  atau  pelatihan,  juga dapat memberikan pengetahuan dan keterampilan tambahan  yang  memfasilitasi  pengembangan kepribadian  seseorang.  Oleh  karena  itu,  semua jenis pendidikan, baik resmi, informal, atau non- formal, mencakup instruksi berharga yang secara efektif  membimbing  manusia,  khususnya  siswa. (Rohim and Rahmawati 2020).
Analisis  ini  berupaya  untuk  meningkatkan pemahaman generasi muda terhadap subjek ilmu pengetahuan  dengan  mendorong  pemahaman yang  lebih  mendalam  (Rahmawati  &  Harmanto 2020). Pendidik memiliki serangkaian kemampuan  dan  kekuatan  yang  relevan  secara langsung  dan  dapat  ditransfer  ke  beberapa domain profesional. Guru harus mengambil peran membimbing,  memotivasi,  dan  menyediakan sumber  daya  pendidikan  untuk  memfasilitasi siswa dalam mencapai tujuan mereka.
Penilaian  ini  sangat  penting  untuk  mencapai hasil  yang  optimal  dan  unggul  dalam  proses pembelajaran.  Arifin  (2013:5)  mengartikan evaluasi sebagai suatu metode untuk mengkarakterisasi siswa dan menilainya berdasarkan nilai dan kebermaknaannya. Program  pembelajaran  di  sekolah  hendaknya memasukkan kegiatan penilaian untuk
mengevaluasi pembelajaran. Penilaian ini dilakukan  untuk  mengevaluasi  kemahiran  siswa guna  mengukur  pemahaman  mereka  terhadap konten  pendidikan.  Pendidik  wajib  melakukan penilaian  untuk  mengevaluasi  pembelajaran siswa.  Setelah  evaluasi  dilakukan  dan  instruktur menyadari hasilnya, mereka dapat meningkatkan praktik  pengajarannya. Selain  itu, penting untuk secara konsisten mengevaluasi bakat siswa yang diuji (Febyronita & Giyanto, 2016).
Mengevaluasi  literasi  membaca  siswa  sangat penting  untuk  menilai  keterampilan  membaca mereka dan membantu guru dalam mengevaluasi efektivitas program pendidikan. Namun demikian,  belum  adanya  tolak  ukur  yang  jelas serta  belum  adanya  pragmatisme  dan  inovasi dalam  menilai  kemahiran  membaca  orang Indonesia  memerlukan  pengembangan  sistem dan metodologi yang efisien dan pragmatis dalam menilai  kefasihan  membaca.  Hal  ini  akan memfasilitasi  pengembangan  dan  peningkatan program  pengajaran  dan  pendidikan  guru, memastikan  bahwa  guru  dan  siswa  menerima umpan balik selama proses belajar mengajar.

## 2. METODE
Studi kasus merupakan metode pilihan dalam penelitian  ini,  yang  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Dengan  melihat  SD  Darel  Hikmah Pekanbaru di Kecamatan Bina Widya, studi kasus ini diharapkan dapat menunjukkan seberapa baik kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  SD. (Fadli 2021)
Metode  dokumentasi  digunakan  sebagai  alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini.  Soal evaluasi kompetensi membaca dari SD IT Darel Hikmah  Pekanbaru  menjadi  sumber  utama analisis  dokumen  penelitian  ini.  Hal  ini dikarenakan  data  tersebut  berasal  dari  berbagai instrumen  soal  yang  ada  pada  tes  AKM  Bahasa Indonesia  kelas  IV  SD  IT  Darel  Hikmah Pekanbaru.  Instrumen  ini  meliputi  sepuluh  soal menjodohkan,  sebelas  esai  deskriptif,  dan sembilan  soal  pilihan  ganda  rumit.  Itu
menjadikan jumlah total pertanyaan menjadi tiga puluh.  Tahap  selanjutnya,  setelah  pengumpulan data  yang  diperlukan,  adalah  pengelolaan  data. Selanjutnya data yang terkumpul akan dievaluasi dan  diorganisasikan  sesuai  dengan  kriteria  atau kategori pertanyaan.
Dengan  menilai  persentase  soal  AKM, peneliti menggunakan tolok ukur yang menggunakan  komputasi  tingkat  Empat  Skala, serupa dengan ini, untuk menghitung kriteria:

## Tabel 1. Skala Penilaian Persentase AKM
Interval Persentase Nilai Ubahan Skala Empat Keterangan Tingkat Penugasan 1-4 D-A 86-100 4 A Baik sekali 76-85 3 B Baik 56-74 2 C Cukup 10-55 1 D Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan menganalisis kemampuan membaca dan  matematika  siswa,  AKM  dapat  mengetahui kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  secara keseluruhan.  Ada  berbagai  kompleksitas  dan kemahiran dalam pemahaman membaca di antara beberapa bentuk literasi. Akibatnya, AKM dapat memberikan siswa wawasan tentang kemampuan membaca  dan  manajemen  informasi  di  masa depan.
A. Menemukan Informasi (Access and Retrieve )
Salah  satu  kompetensi  kognitif  yang  paling berharga  di  era  informasi  saat  ini  adalah kemampuan  untuk  memperoleh,  mencatat,  dan menceritakan  tanggapan,  serta  mendengarkan berita dalam fakta dan naskah. Keterampilan ini penting  untuk  kehidupan  kita  sehari-hari  yang sibuk.  Keterampilan  ini  biasa  disebut  dengan literasi  membaca  atau  literasi  informasi  dalam lingkungan  pendidikan.  Hal  ini  mencakup
kemampuan  memahami  dan  memanfaatkan informasi secara efisien (Pusmenjar 2020).
Agar  ilmu  pengetahuan  dapat  maju  dan menghasilkan  pengetahuan  baru,  data  sangatlah penting.  Dalam  prosedur  ini,  kuantitas  data penelitian  yang  diperoleh  berbanding  lurus dengan  jumlah  penelitian  yang  dilakukan  dan data yang dikumpulkan. Menurut Ati dkk. (2018) di  halaman.  Proses  memahami  dan  menilai  teks literasi  dimulai  dari  langkah  ini.  Sebanyak  lima
siswa (atau 25% dari total) menunjukkan tingkat kompetensi tertentu dalam menentukan informasi pada  tes  literasi  membaca  AKM,  sementara empat  siswa  lainnya  (atau  20%  dari  total) menunjukkan  pengetahuan  yang  baik.  Namun sepuluh  siswa,  atau  55%  dari  seluruh  kelas, mengalami  banyak  kesulitan  dalam  menemukan informasi yang mereka perlukan dan gagal dalam tes  literasi  membaca  AKM.  Di  bawah  ini  Anda dapat melihat grafik 1.

## Gambar 1. Jabawan siswa di atas hasil Tes AKM literasi membaca pada bagian menemukan informasi
Pada  tes  tersebut  tentang  menemukan informasi  siswa  di  minta  untuk  mencari "manakah  bahan-bahan  untuk  membuat  layang- layang tradisional" namun jawaban di gambar 1, siswa memberikan jawaban bambu, kain, cermin, dan  benang.  Namun  jawaban  siswa  tersebut masih belum benar dalam menentukan informasi, Apabila  siswa  menemui ketidakkonsistenan  saat meneliti, diharapkan dapat membenarkan jawabannya. Hanya bambu kain, dan benang saja yang  harus  dijawab  oleh  siswa,  namun  siswa memasukkan jawaban cermin, sementara cermin tidak termasuk kedalam jawaban dan pertanyaan no  1.  Artinya  ada  berbagai  cara  untuk
meningkatkan  pengambilan  informasi,  antara lain:
1) Menginformasikan  kepada  pembaca  dimana informasi tersebut berada.
2) Meningkatkan  pemahaman  dan  pemilihan informasi yang tidak penting.
3) Mempromosikan  skimming  dan  pemindaian untuk meningkatkan pengambilan informasi.
4) Berlatih membaca beragam literasi.
5) Menawarkan  nasihat  dan  bantuan  dalam  hal informasi dan bacaan. Karena ketidakkonsistenan informasi, siswa
menjelaskan  jawabannya.  Siswa  hanya  boleh menjawab bambu.
p-ISSN: 2355-2638, e-ISSN: 2746-1866, Hal. 45-54 Vol. 10 No. 2, 2023
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/konfiks
Tantangan  dapat  muncul  karena  berbagai keadaan,  termasuk  kurangnya  pemahaman individu terhadap bahasa, kurangnya latihan, dan kesulitan  dalam  ingatan  atau  ingatan  jangka pendek.  Hal  ini  berdampak  buruk  pada kemampuan  siswa  untuk  memahami  makna dan tujuan  sebuah  karya.  Oleh  karena  itu,  sangat penting untuk menilai bakat siswa melalui latihan praktis  dan  bimbingan  untuk  meningkatkan keterampilan pemahaman membaca mereka.
Menurut kajian (Hutapea, Ruslan, dan Asnawi 2021)  mengenai  penelitian  berita,  terdapat kesenjangan  atau  kesenjangan  dalam  tingkat pengetahuan  yang  diperoleh  individu  mengenai berita  yang  mereka  butuhkan.  Pengertian  “gap” erat  kaitannya  dengan  konsep  “ketidakpastian” dalam  kaitannya  dengan  kebutuhan  informasi lainnya.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi seseorang  untuk  memahami  dan  memenuhi persyaratan  pengetahuan  agar  dapat  mengatasi tantangan secara efektif dan membuat keputusan yang akurat. Berita merupakan kumpulan sumber langsung  yang  diolah  oleh  pihak-pihak  yang mempunyai informasi akurat.
Informasi  dapat  disampaikan  berupa  fakta, data,  atau  pengetahuan,  disajikan  dengan  cara yang  mudah  dipahami  dan  diterima  oleh penerimanya.  Namun,  penerapan  pembatasan sangatlah  penting  untuk  mencegah  potensi masalah atau komplikasi, karena informasi yang berlebihan  dapat  menghabiskan  waktu  dan sumber  daya  perusahaan  yang  berharga.  Oleh karena  itu,  kemampuan  memilih  berita  yang akurat  dan  relevan  sangatlah  penting  agar  dapat diterima oleh masyarakat (Purnama 2021).
Berdasarkan temuan wawancara, siswa menghadapi banyak tantangan, seperti: Kurangnya  fokus  siswa  dapat  berdampak  buruk pada  kemampuan  membaca  dan  pemahaman mereka.  Untuk  mengatasi  masalah  ini  secara efektif,  penting  untuk  memberikan  siswa instruksi  eksplisit  tentang  strategi  pemahaman bacaan,  seperti  menjaga  konsentrasi dan memahami materi tingkat paragraf. Hal ini akan memungkinkan  mereka  untuk  secara  efektif mengidentifikasi  rincian  penting  dalam  teks dan secara  akurat  menanggapi  pertanyaan  uji kompetensi.
B. Memahami (Interpret and integrate)
Pada tahap ini, individu mempunyai kemampuan  untuk  mendalami  dan  memahami materi yang telah dibaca dengan lebih mendalam. Tingkat ini mencakup kemampuan menganalisis dan  mensintesis  informasi  yang  dikumpulkan, serta  menarik  kesimpulan  yang  lebih  luas  yang mencakup  fakta.  Dalam  ranah  pemahaman tersebut, seseorang harus mempunyai kemampuan  menarik  kesimpulan  dari  informasi yang diperoleh dan diasimilasi (Pusmenjar 2020). Berdasarkan  analisis,  25%  siswa  atau  setara dengan 5 siswa menunjukkan tingkat pengetahuan  yang  tinggi.  Selain  itu,  25%  siswa lainnya, juga 5 siswa, menunjukkan kemampuan yang  kuat  dalam  menyelesaikan  tes  AKM Reading Literacy. Namun demikian, 50% siswa, khususnya  10  orang,  menunjukkan  kurangnya pemahaman  dalam  membaca  dan  menghadapi tantangan yang signifikan dalam lulus tes literasi membaca AKM. Seperti yang digambarkan pada grafik kedua di bawah ini:
Gambar 2. Jawaban siswa pada Tes AKM literasi membaca pada bagian memahami
Pada tahap Pemahaman Tes Literasi Membaca AKM, siswa dituntut untuk memahami materi  yang  disampaikan  pada  soal-soal  AKM Literasi  Membaca  yang  berdasarkan  buku berjudul  “Bahaya  Demam  Berdarah  (DBD)  dan Malaria”. Berdasarkan diagram yang ditunjukkan pada Gambar 02, siswa menunjukkan kemahiran dalam  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dan memahami  konten.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa  tertentu  memiliki  kemampuan  untuk memahami isi penilaian AKM Membaca Literasi, sejalan  dengan  temuan  penelitian  Yolanda  pada tahun 2017. Pemahaman mengacu pada kemampuan  untuk  memahami  dan  memahami informasi  yang  diperoleh,  yang  dapat  dipupuk dalam  jangka  waktu  yang  berbeda-beda. Pemahaman  tidak  hanya  mencakup  kemampuan mengingat  fakta,  namun  juga  kemampuan menggunakan  dan  memahami  pentingnya  fakta tersebut.
Konstruktivisme adalah teori pendidikan yang menegaskan bahwa manusia mempunyai kemampuan  bawaan  untuk  mengembangkan pemahaman  dan  keahlian  dengan  memperoleh keterampilan dan informasi, dan kemudian secara kritis  menilai  pemahaman  dan  pengetahuannya
sendiri.  Konstruktivisme  berpendapat  bahwa pembelajaran  adalah  proses  aktif  dan  berpusat pada  siswa,  di  mana  siswa  memperoleh pengetahuan  dan  memperdalam  pemahaman mereka  melalui  refleksi,  diskusi,  dan  eksplorasi pengalaman  dan  informasi  yang  diperoleh. (Riyatuljannah 2018)
Berdasarkan temuan wawancara siswa secara keseluruhan,  sejumlah  siswa  menunjukkan pemahaman  terhadap  informasi  yang  disajikan dalam  tes  literasi  membaca  AKM.  Pada  tahap pemahaman,  siswa  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  mengidentifikasi  informasi  penting dan  memahami  konsep  serta  informasi  yang diperoleh  dari  teks.  Kemahiran  dalam  teknik pengambilan  dan  akses  memungkinkan  siswa untuk  memahami  isi  dokumen  dan  menangani pengelolaannya secara efektif.
C. Mengevaluasi  yang  Merefleksi  (Evaluate

## and reflect)
Pada  tahap  ini,  siswa  telah  mencapai  puncak proses  literasi  membaca.  Mereka  mampu mengartikulasikan, memperkirakan, memperkirakan,  dan  menilai  sumber-sumber linguistik  dalam  buku-buku  berkualitas  tinggi. Saat  ini  pembaca  mempunyai  kemampuan
p-ISSN: 2355-2638, e-ISSN: 2746-1866, Hal. 45-54 Vol. 10 No. 2, 2023
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/konfiks
mengartikulasikan  kemampuan,  gagasan,  dan aktivitas yang melampaui isi bahan bacaan untuk menghasilkan  penilaian  dan  cara  berpikir (Pusmenjar  2020).  Penilaian  adalah  proses mengevaluasi dan menentukan skor atau kualitas sesuatu.  Evaluasi  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  yang  berkaitan  dengan  kemampuan
kinerja,  hasil,  atau  efektivitas  suatu  program, kebijakan, produk, dan kegiatan lainnya. Penulis publikasinya adalah Magdalena, Fauzi, dan Putri (2020). Pada bagian evaluasi dan refleksi, seluruh siswa yaitu 20 orang menunjukkan ketidakmampuan  menilai  dan  merenungkan  tes literasi membaca AKM. Seperti gambar berikut:

## Gambar 3. Jawaban murid pada Tes AKM literasi membaca
Pada  tahap  evaluasi,  siswa  diminta  memilih bentuk layang-layang janggan khas Bali. Namun meskipun  terdapat  gambar  grafik  03,  respon siswa  tersebut  salah.  Siswa  seharusnya  mampu mengidentifikasi dengan benar pilihan B, C, dan D sebagai jawaban yang tepat. Namun demikian, siswa memilih untuk menjawab semua pertanyaan  pilihan  ganda,  oleh  karena  itu jawaban yang tersisa belum tepat.
Menurut penelitian Idrus L pada tahun 2019, evaluasi  yang  dilakukan  secara  rutin  dapat
menjadi  faktor  pendorong  siswa  untuk  tetap serius  dan  aktif  dalam  belajar.  Hal  ini memungkinkan  siswa  memperoleh  umpan  balik dari  guru  mengenai  kemajuan  dan  pertumbuhan mereka,  khususnya  menyoroti  bidang-bidang yang  memerlukan  perbaikan.  Evaluasi  juga memberikan  pengakuan  atau  penghargaan  atas prestasi  yang  dicapai  siswa.  Dan  memfasilitasi pengembangan kemampuan mereka yang berkelanjutan.
p-ISSN: 2355-2638, e-ISSN: 2746-1866, Hal. 45-54 Vol. 10 No. 2, 2023
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/konfiks
Evaluasi  dapat  meningkatkan  gairah  siswa dalam memahami bacaan selama proses pembelajaran. Guru dapat menganalisis keberhasilan  pendekatan  pengajarannya  dengan mengevaluasi hasil belajar mengajar. Jika terjadi kekurangan  pada  hasil  penilaian,  instruktur mempunyai pilihan untuk memodifikasi pendekatan  pembelajaran  atau  mencari  metode alternatif untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Data  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa kesulitan mengevaluasi literasi membaca mereka sendiri  pada  tes  AKM  karena  beberapa  faktor. Hasilnya  menunjukkan  tantangan  yang  terkait dengan  analisis  dan  evaluasi  konten.  Berpikir tentang  bagaimana  memahami  apa  yang  dibaca agar  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan  diri sendiri  adalah  apa  yang  kita  maksud  ketika  kita berbicara  tentang  refleksi.  Hal  ini  memerlukan pemikiran  analitis  dan  kemampuan  untuk menarik  hubungan  antara  apa  yang  dibaca  dan pengetahuan serta pengalaman  seseorang. Siswa dapat  memahami  pengetahuan  mereka  lebih dalam  melalui  refleksi,  yang  pada  gilirannya memungkinkan  mereka  mengembangkan  alat penilaian untuk membuat penilaian.
Hasilnya, kita dapat melihat bahwa masih ada beberapa  anak  yang  mampu  menemukan informasi  yang  akurat.  Kegiatan  dan  tugas  yang melibatkan  penggunaan  kemampuan  mencari berita  dapat  diberikan,  dan  metode  belajar mengajar  yang  lebih  efektif  dan  intensif  dapat dilaksanakan,  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. Sebenarnya, beberapa anak mengalami kesulitan dalam memahami bacaan dan mengevaluasi dua tingkat kognitif yang berbeda.
Untuk  menjadikannya  lebih  baik,  siswa memerlukan pelatihan khusus yang mengajarkan mereka  pada  tingkat  kognitif  ini.  Siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  analisisnya  dengan  dukungan  dan  bantuan guru  dalam  pembelajaran  dan  pengajaran  yang lebih  intensif,  yang  memungkinkan  guru berkonsentrasi  pada  pengembangan  kemampuan pemahaman dan evaluasi siswa.
Dilaporkan  ada  beberapa  permasalahan pemahaman pembelajaran yang secara signifikan mempengaruhi kinerja akademik siswa, khususnya  dalam  membaca,  sesuai  dengan ketentuan  analisis  sebelumnya.  Agar  anak  dapat mencapai potensi akademiknya secara maksimal, pendidikan harus mengutamakan dan meningkatkan kemampuan pemahaman. Peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan  masalah  dapat  dicapai  melalui penggunaan  teknik  pembelajaran  yang  aktif  dan efektif.  Hal  ini  menurut  Marlina  (2019:45).  Hal ini  menunjukkan  perlunya  meningkatkan  dan memusatkan pengajaran pada dua tingkat kognitif ini  untuk  membantu  siswa  menjadi  lebih kompeten. Siswa dapat meningkatkan kebiasaan kerja  dan  kemampuan  pemecahan  masalah mereka  dengan  bantuan  dukungan  instruktur, materi  tambahan,  dan  kursus  yang  lebih  ketat yang  berfokus  pada  membangun  keterampilan evaluasi dan refleksi. (L 2019) Di antara banyak tujuan evaluasi di kelas adalah memberikan siswa informasi  yang  akurat  tentang  apa  yang  mereka pelajari saat ini.
Data  yang  dikumpulkan  memungkinkan pendidik  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap materi pelajaran yang diinginkan. Dalam jangka panjang,  data  ini  dapat  membantu  seluruh  guru dalam mengambil keputusan yang tepat mengenai  penempatan  dan  bimbingan  siswa, yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  hasil akademik  seluruh  siswa.  bersama  dengan  hasil yang  diantisipasi.  Selain  itu,  penilaian  ini  dapat membantu  guru  dalam  meningkatkan  prosedur belajar dan mengajar. Guru dapat melihat di mana teknik  mereka  berhasil  dan  di  mana  perlu ditingkatkan dengan menganalisis hasil siswa.
Hasilnya,  para  guru  dapat  memperbaiki  atau menghilangkan praktik-praktik yang tidak efisien sekaligus memperkuat praktik-praktik yang telah menunjukkan  hasil  positif.  Dengan  melakukan debat  ini  kita  dapat  mengetahui  tingkat pengetahuan  siswa  dan  kemajuan  yang  telah dicapai,  menjadikan  evaluasi  sebagai  kegiatan
p-ISSN: 2355-2638, e-ISSN: 2746-1866, Hal. 45-54 Vol. 10 No. 2, 2023
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/konfiks
yang  berharga  dalam  pendekatan  belajar mengajar (Fatzuarni 2022). Melalui evaluasi ini, kita  juga  dapat  memperoleh  wawasan  mengenai seberapa  baik  konten  yang  disajikan  telah diterima  dan  apakah  strategi  pembelajaran  yang digunakan berhasil atau tidak.
Dengan  melakukan  penilaian  ini,  kita  dapat mengidentifikasi  area  peningkatan  dan  area keunggulan  siswa.  Saat  siswa  terlibat  dengan materi yang disampaikan oleh guru, penting bagi kita untuk memberikan perhatian dan antusiasme individual.  Jika  siswa  kesulitan  memahami konsep tertentu, kita harus memberikan dukungan tambahan untuk menumbuhkan pemahaman  yang  lebih  dalam.  Hal-hal  yang sudah  dikuasai  secara  menyeluruh.  Oleh  karena itu,  penilaian  mempunyai  arti  penting  dalam proses  pendidikan.  Evaluasi  dilakukan  untuk menilai  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan memverifikasi bahwa siswa telah memahami dan mengasimilasi  materi  secara  efektif  ketika disampaikan oleh guru.
Penilaian  ini  juga  dapat  membantu  pendidik dalam  menentukan  keefektifan  metode  dan strategi pembelajaran yang digunakan, mendorong  mereka  untuk  mempertimbangkan kembali  dan  berpotensi  mengubah  pendekatan tersebut  jika  diperlukan. Penilaian  pembelajaran ini  juga  dapat  membantu  pendidik  dalam menentukan  pengetahuan  siswa  yang  ada  dan bidang-bidang  yang  memerlukan  peningkatan. Siswa. Evaluasi pendidikan sangat penting untuk menilai  penguasaan  siswa  terhadap  suatu  topik, meningkatkan  pemahaman,  dan  membantu persiapan  ujian  dan  kesiapan  masa  depan. Evaluasi  memainkan  peran  penting  dalam memotivasi siswa untuk mempertahankan kemahiran mereka dalam membaca dan memahami  teks.  Ini  membantu  siswa  dalam menilai  dan  meningkatkan  kemahiran  mereka dalam memprediksi, menganalisis, dan mengevaluasi teks. Penilaian juga dapat meningkatkan  kapasitas  siswa  untuk  terlibat dalam  pemikiran  kritis  dan  merumuskan  sudut
pandang,  yang  merupakan  keterampilan  penting untuk  memahami dan  membedakan berita.  Oleh karena  itu,  penilaian  harus  menjadi  komponen yang  melekat  dalam  proses  pemerolehan  literasi membaca,  dan  pendidik  harus  memperhatikan bakat siswa.
Pendekatan pendidikan yang lebih memprioritaskan pengembangan kapasitas siswa dalam inkuiri, prediksi, evaluasi teks, dan refleksi pendapat  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah ini.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk merancang  pelajaran  dan  pekerjaan  rumah  yang membantu  siswa  mempraktikkan  keterampilan ini dalam konteks dunia nyata, sehingga mereka dapat memahami signifikansinya dan menunjukkan kemampuan mereka saat diuji.

## 4. KESIMPULAN
Penilitian  yang  telah  dilakukan  di  SD  Darel Hikmah  penulis  menemukan  data  bahwa  50% peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menemukan  informasi  di  dalam  teks.  Peserta didik  sekiranya  dapat  menemukan  informasi dalam  teks  dengan  waktu  yang  singkat.  Dalam tahap pemahaman dan menelaah informasi yang telah  dibaca  dalam  pemahaman  yang  utuh  atau semua  teks  bacaan.  Berdasarkan  hasil  analasis bahwa  100% peserta  didik  mengalami  kesuliran dana  mengevaluasi,  merespon  dan  menelaah informasi  dari  teks  bacaan.  Hasil  studi  ini memperlihatkan  bahwa  kemampuan  literasi peserta didik masih rendah dan perlu dikembangkan  lagi,  agar  peserta  didik  mampu menerima dan menelaan teks bacaan dengan baik dan benar.

## 5. REFERENSI
1. Andikayana,  D.  M.  (2021).  Pengembangan Instrumen Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)  Literasi  Membaca  Level  2  Untuk  Siswa Kelas 4 SD. Masters thesis, Universitas Pendidikan Ganesha.
2. Andini, D. P. & Mukhlis, M. (2023). Analisis Butir Soal  pada  Instrumen  Asesmen  Kompetensi Minimum  Literasi  Membaca  di  SMP  IT  Insan
p-ISSN: 2355-2638, e-ISSN: 2746-1866, Hal. 45-54 Vol. 10 No. 2, 2023
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/konfiks
Utama Pekanbaru. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra,  dan  Pengajarannya,  6(2),  401—412. https://doi.org/10.30872/diglosia.v6i2.658
3. Anggraeni,  M.  &  Mukhlis,  M.  (2023).  Asesmen Kompetensi Minimum Literasi Membaca Siswa di SD  Negeri  09  Merangkai.  Jurnal  Onoma: Pendidikan, Bahasa dan Sastra, 9(1):313-325.
4. Ati,  S.,  Kistanto,  Nurdien,  &  Taufik,  A.  (2018). Pengantar Konsep Informasi, Data, Dan Pengetahuan. Modul Pembelajaran, (1):11-18.
5. D.M.  Andikayana,  N.  Dantes,  and  I.W.  Kertih. (2021). Pengembangan Instrumen Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  Literasi  Membaca Level 2 Untuk Siswa Kelas 4 Sd. Jurnal Penelitian Dan  Evaluasi  Pendidikan  Indonesia,  11(2):81-92. doi:10.23887/jpepi.v1112.622.
6. Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  Desain  Metode Penelitian Kualitatif. Humanika, 21(1):33-54. doi: 10.21831/hum.v21i1.38075.
7. Fatzuarni, M. (2022). "Pentingnya Evaluasi Dalam Proses  Pembelajaran."  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia 1-10.
8. Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan  Membaca Dalam  Pembelajaran  Bahasa.  Jurnal  Didaktika, 9(1):1-8.
9. Hutapea,  A.  F.,  Ruslan,  &  Asnawi.  (2021). Perilaku  Pencarian  Informasi  Melalui  Jurnal Elektronik Oleh Mahasiswa Prodi Ilmu Perpustakaan  Menggunakan  Model  Ellis.  Jurnal Adabiya, 23(1):38. doi:10.22373/adabiya.v2311.8047. 10. Latif,  Idrus.  (2019).  Evaluasi  Dalam  Proses
Pembelajaran. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9(2):920-35. doi: 10.35673/ajmpi.v9i2.427.
11. Magdalena,  I.,  Fauzi,  H.  N.,  &  Putri,  R.  (2020). Pentingnya  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  dan Akibat  Memanipulasinya.  Jurnal  Pendidikan  Dan Sains, 2(2):244- 57.
12. Tju, M., & Murniarti, E. (2021). Analisis Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan,
14(2):110-16.
https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.7
13. Purnama,  R.  (2021).  Model  Perilaku  Pencarian Informasi  (Analisis  Teori  Perilaku  Pencarian Informasi  Menurut  David  Ellis).  Pustaka  Karya: Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Perpustakaan  Dan  Informasi, 9(1):10. doi: 10.18592/pk.v9i1.5158.
14. Pusmenjar.  (2020).  Desain  Pengembangan  Soal AKM.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan, Pengembangan Dan Perbukuan hlm. 1.
15. Qadir,  A.,  Putra,  K.  E.,  Fathir  A,  M.,  & Khairamulya R, P. (2022). Pentingnya Pendidikan Bagi  Generas  Muda  Dalam  Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Jurnal Pendidikan Indonesia,
3(11), 1023–1033. https://doi.org/10.59141/japendi.v3i11.1289 16. Riyatuljannah,  T.  (2018).  Upaya  Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Penerapan Pendekatan Konstruktivisme.  Al-Aulad:  Journal  of  Islamic Primary  Education,  1(2):45-53.  doi:  10.15575/al- aulad.v1i2.3524.
17. Rohim,  D.  C.,  &  Rahmawati,  S.  (2020).  Peran Literasi  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Review  Pendidikan Dasar  :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian, 6(3), 230–237. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237
18. Rohim,  D.  C.  (2021)”.  Konsep  Asesmen Kompetensi  Minimum  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Sekolah Dasar."  Jurnal  VARIDIKA,  33(1):54-62.  doi: 10.23917/varidika.v33i1.14993.
19. Warsihna,  J.  (2016).  Meningkatkan  Literasi Membaca  Dan  Menulis  Dengan  Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik). Jurnal Kwangsan, 4(2):67. doi:10.31800/jtp.kw.v4n2.p67-80. 20. Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran Guru Dalam  Pembelajaran  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
Fondatia 4(1):41-47. doi: 10.36088/fondatia.v4i1.515. 21. Yonanda, D. A. (2017). Peningkatan Pemahaman Siswa  Mata  Pelajaran  Pkn  Tentang  Sistem Pemerintahan  Melalui  Metode  M2m  (Mind Mapping) Kelas Iv Mi Mambaul Ulum Tegalgondo Karangploso Malang. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(1).doi: 10.31949/jcp.v3i1.410.