ISSN: 2089-5127 e-ISSN: 2460-0733

## Internalisasi Nilai Melalui Student Centered Learning (SCL) Approach
Zulfatmi Prodi PAI FTK UIN Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia Email: zulfatmi.uinar@gmail.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  lembaga  pendidikan seperti  sekolah,  madrasah  dan  bahkan  perguruan  tinggi  masih kering dari upaya  penanaman nilai bagi peserta didik.  Proses yang berlangsung  lebih  didominasi transfer  knowledge (penuangan pengetahuan)  alih-alih  dari  internalisasi  nilai  yang  merupakan perkara  penting  dalam  sebuah  aktifitas  pendidikan.  Sementara  itu, metodologi  pembelajaran  dewasa  ini  telah  berkembang  demikian pesat,  sehingga  telah  terjadi  perubahan  paradigma  pembelajaran dari yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik.  Seiring  perubahan  tersebut  muncul kekhawatiran sebagian pendidik terhadap semakin keringnya proses pembelajaran  dari  upaya  internalisasi  nilai  pada  peserta  didik    di berbagai  lembaga  pendidikan.  Kajian  ini  berusaha  menyuguhkan benang  merah  diantara  berbagai  kekhawatiran  tereliminir  upaya internalisasi  nilai  dalam  praktik  pendidikan  di  satu  sisi  dan semangat penerapan  pendekatan pembelajaran yang  berpusat pada peserta didik di sisi lain.
Kata kunci : Peserta didik, poros utama, internalisasi, dan nilai

## Pendahuluan
Bangsa  Indonesia  dewasa  ini  sedang  mengalami  krisis multidimensional, salah satunya dimensi akhlak. 1 Hal ini ditandai dengan berkembangnya serangkaian praktik yang tidak sesuai dengan nilai yang dianut  bangsa.    Krisis  akhlak  disinyalir  akibat    proses  pendidikan  yang kurang  berhasil  menyiapkan  generasi  muda  bangsanya.  Krisis  akhlak disebabkan  oleh  tidak  efektifnya  pendidikan  nilai  dalam  arti  luas;  di rumah, di sekolah, dan  di lingkungan masyarakat.
_____________
1 Masnur Muslich, Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis
Multidimensional ,cet .2, (Jakarta : Bumi aksara,2011), hal.18.
Praktik  pendidikan  di  sekolah  seakan  melupakan  tujuan  utama pendidikan yaitu mengembangkan pengetahuan, sikap, dan ketrampilan 2 secara  simultan  dan  seimbang.  Dunia  pendidikan  Indonesia  telah memberi  porsi  yang  sangat  besar  untuk  pengetahuan,  tetapi  melupakan pengembangan  sikap  (nilai)  dan  prilaku  dalam  pembelajarannya.  Proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  lembaga  pendidikan  seperti  sekolah, madrasah  dan  bahkan  perguruan  tinggi  masih  kering  dari  upaya penanaman  nilai  bagi  peserta  didik.  Proses  yang  berlangsung  lebih didominasi transfer  knowledge (pengajaran  pengetahuan)  alih-alih  dari internalisasi nilai yang merupakan perkara penting dalam sebuah aktifitas pendidikan.
Menilik  kepada  pendekatan  ( approach )  pembelajaran    yang  saat  ini berlangsung,-  sesuai  dengan    kebijakan,  arahan  dan  sosialisasi    dari pemerintah- 3 , berbagai lembaga pendidikan  telah mulai mempraktekkan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered learning approach). Ianya merupakan suatu  titik tolak pandangan yang  menempatkan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran.  Asumsi yang dibangun dalam pendekatan ini adalah bahwa peserta didik adalah komponen  pendidikan  yang  memiliki  potensi  –potensi  yang  dapat dikembangkan 4 . Ragam Potensi tersebut dapat berkembang maksimal jika peserta  didik  diberi  kesempatan  melibatkan  diri  secara  utuh  di  dalam mengkonstruk  berbagai  pengetahuan,  nilai,  serta  ketrampilan  yang  ia butuhkan di masa mendatang.
_____________
2 Pengembangan  pada  ketiga  ranah  tersebut  selaras  dengan  yang    diajukan  oleh Benjamin  S. Bloom dan kawan-kawannya, namun dalam pendidikan Islam ketiga ranah tersebut belumlah mewakili dari seluruh aspek individu muslim. Atas dasar itu menurut Abd. Rachman Assegaf dalam pendidikan Islam pendidikan diarahkan untuk mengasah dan  mengembangkan  domain  ilmu,  amal,  akhlak  dan  iman.  Lihat    Abd.  Rachman Assegaf, Filsafat  Pendidikan  Islam:  Paradigma  Baru  pendidikan  Hadhari  Berbasis  Integratif- Interkonektif , (Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2011), hal.86.
3 Undang -undang  No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 40 ayat  2,  dan  Peratuan  Pemerintah  Republik  Indonesia  tentang  Standar  Nasional pendidikan Bab IV Standar Proses pasal 19 ayat 1.
4 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan kurikulum: Teori dan Praktek , (Bandung: Remaja Rosdakarya,1999), hal.10
Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student centered  learning  approach) merupakan  kutub  lain  dari    pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered learning approach) yang disinyalir kurang mampu menciptakan kemandirian, kreatifitas, dan keaktifan  pada  peserta  didik,  sehingga  mereka  cenderung  mudah  bosan dan  resisten  dalam  pembelajaran.  Perubahan  paradigma  pembelajaran dari  yang  berpusat  pada  guru  ke  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik,  disinyalir  oleh  Azyumardi  Azra  sebagai  dampak  lain  dari globalisasi. Ia menjelaskan bahwa:
“Globalisasi  yang  ditandai  kemajuan  penting  dalam  teknologi informasi  dan  komunikasi,  mendorong  terjadi  perubahan  dalam pembelajaran.  Dalam  perspektif  makro,  kemajuan  teknologi informasi  dan  komunikasi  mempercepat  proses  demokratisasi  dan equity  dalam  pembelajaran.  Guru  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya narasumber dalam proses pembelajaran. Teknologi komunikasi dan informasi  yang  kini  ada-  dan  terus  akan  berkembang-  semakin memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengakses  sendiri  beragam sumber  belajar.  Jika  guru  hendak  ingin  terus  memainkan  peran sentral  maka  harus  melakukan  perubahan  atau  penyesuaian  dalam paradigma,  pendekatan,  strategi  maupun  teknologi  pembelajaran. Jika  tidak  maka  kehadiran  guru  kehilangan  makna  dalam  proses pembelajaran. “ 5
Berdasarkan  realitas  yang  digambarkan  Azra  diatas,  mewujudkan perubahan  pendekatan  dalam  pembelajaran  dari  yang  berpusat  kepada guru  menjadi  berpusat  kepada  peserta  didik  adalah  suatu  keniscayaan. Hal  ini  pun  tidak  bertentangan  dengan  amanah  undang-undang    Sistem Pendidikan Nasional  no 20 tahun 2003 pasal 40 ayat 2 yang menyatakan bahwa”  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  berkewajiban:  (a) menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis, (b)….”. Sementara dalam Peraturan Pemerintah no 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikian  (SNP)  Bab  IV tentang  Standar  Proses  pasal  19  ayat  1  dinyatakan  bahwa  “  Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, _____________
5 Azyumardi  Azra: Pendidikan  Islam;  Tradisi  dan  Modernisasi  di  Tengah  Tantangan Milenium III , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,2012), hal.52.
inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  secara  aktif,  serta  memberikan  ruang  bagi    prakarsa, kreatifitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.”
Tidak dipungkiri bahwa berbagai lembaga pendidikan di Indonesia telah  mengupayakan  untuk  terwujudnya  proses  pembelajaran sebagaimana  diamanahkan  dalam  undang-undang  Sisdiknas  maupun peraturan  pemerintah  sebagaimana  tersebut  diatas.    Namun  yang menjadi  persoalan  kini  adalah  apakah  pendekatan  SCL  ini  mampu mewujudkan  pembelajaran  dimana  proses transfer  knowledge,  transferable skills dan internalization  of  value berlangsung  secara  seimbang sebagaimana  dicita-citakan?  Tepatnya  lagi,  apakah  pembelajaran  melalui pendekatan  SCL  mampu  menginternalisasi  nilai  pada  peserta didik?Tulisan  ini  berupaya  menyajikan  berbagai  pandangan  tentang pendekatan  SCl  dan  aktifitas  penanaman  nilai,  sehingga  elaborasi terhadap  kedua  tema  tersebut  diharapkan  akan  memberikan  solusi terhadap permasalahan yang diajukan.

## Pembahasan

## 1. Penanaman  nilai  pada  Peserta  Didik  melalui  Pendekatan Student Centered Learning
Menurut Steeman sebagaimana dikutip oleh Eka Darmaputera, nilai adalah  sesuatu  yang  memberi  makna  pada  hidup,  yang  memberi  acuan, titik  tolak  dan tujuan hidup. Nilai adalah sesuatu yang  dijunjung  tinggi, yang  dapat  mewarnai dan menjiwai tindakan seseorang.  Nilai lebih dari sekedar  keyakinan,  nilai  selalu  menyangkut  pola  pikir  dan  tindakan, sehingga  ada  hubungan  yang    erat  antara  nilai  dengan  etika. 6 Nilai merupakan  preferensi  yang  tercermin  dari  perilaku  seseorang,  sehingga
_____________
6 Eka  Darmaputera, Pancasila:  Indentitas  dan  Modernitas  Tinjauan  Etis  dan  Budaya , Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1987),h. 65.
seseorang  akan  melakukan  sesuatu  atau  tidak  melakukan  sesuatu tergantung pada sistem nilai yang dianutnya.
Nilai akan selalu berhubungan dengan kebaikan dan keluhuran budi serta  akan  menjadi  sesuatu  yang  dihargai  dan  dijunjung  tinggi  serta dikejar  oleh  seseorang  sehingga  ia  merasakan    adanya  suatu  kepuasan, dan  ia  merasa  menjadi  manusia  yang  sesungguhnya.  Linda  dan Richard Eyre  menulis:  “nilai  adalah  standar-standar  perbuatan  dan  sikap  yang menentukan  siapa  kita,  bagaimana  kita  hidup,  dan  bagaimana  kita memperlakukan  orang  lain.  Tentu  saja  nilai-nilai  yang  baik  yang  bisa menjadikan orang lebih baik, hidup lebih baik, dan memperlakukan orang lain secara lebih baik.” 7
Nilai sebagai sesuatu yang abstrak memiliki sejumlah indikator yang dapat  dicermati,  hal  ini  sebagaimana  dikutip  oleh  Sutarjo  Adisusilo  dari Raths  dan  kawan-kawan,  yaitu: pertama ,  nilai  memberi  arah  atau  tujuan kemana kehidupan harus  menuju. Kedua, nilai memberi inspirasi kepada seseorang  untuk  hal  yang  berguna,  yang  baik,  yang  positif  bagi kehidupan. Ketiga ,  nilai  mengarahkan  seseorang  untuk  bertingkah  laku, atau bersikap sesuai dengan moralitas masyarakat. Keempat , nilai menarik, memikat  hati  seseorang  untuk  dipikirkan,  untuk  direnungkan,  untuk dimiliki, untuk diperjuangkan dan untuk dihayati. Kelima , nilai mengusik perasaan  ( feelings )  hatinurani  seseorang  ketika  mengalami  berbagai perasaan,  atau  suasana  hati,  seperti  senang,  sedih,  tertekan,  bergembira, bersemangat,  dan  lain-lain. Keenam ,  nilai  terkait  dengan  keyakinan  atau kepercayaan  seseorang. Ketujuh ,  nilai  menuntut  adanya  aktivitas perbuatan  atau  tingkah  laku  tertentu  sesuai  dengan  nilai  tersebut  . Kedelapan ,  nilai  biasanya  muncul  dalam  kesadaran,  hati  nurani  atau
_____________
7 Linda &  Richard Eyre, Mengajarkan Nilai-nilai kepada Anak , Terj. Alex Trikantono Widodo, (Jakarta: Gramedia Pustaka, 1997), h. 97.
pikiran  seseorang  ketika  yang  bersangkutan  dalam  situasi  kebingungan, mengalami dilema atau menghadapi persoalan hidup. 8
Nilai mempunyai peranan penting dalam kehidupan manusia, sebab nilai selain sebagai pegangan hidup, juga  menjadi pedoman penyelesaian konflik  dan  memotivasi  serta  mengarahkan  hidup  manusia.  Nilai  bila ditanggapi positif akan membantu manusia hidup lebih baik. Sedangkan bila  dorongan  berpedoman  pada  nilai  tidak  ditanggapi  positif,  maka seseorang  akan  merasa  kurang  bernilai  bahkan  kurang  bahagia  sebagai manusia.
Menurut Hill, nilai sebagai acuan tingkah laku hidup memiliki tiga tahapan, yaitu: values  thingking , yaitu nilai-nilai pada tahapan dipikirkan ( values  cognitive ), values affective , yaitu nilai-nilai yang  menjadi keyakinan pada  diri  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu,  sebagai  tahapan  kedua.
Tahapan terakhir adalah values actions , yaitu tahap dimana nilai yang telah menjadi keyakinan dan menjadi niat diwujudkan menjadi suatu tindakan nyata atau perbuatan konkret. 9
Dalam  pandangan  Hill  dapat  saja  seseorang  hanya  berhenti  pada tahap  pertama,  yaitu  tahu  atau  paham  tentang  nilai-nilai  kehidupan, tetapi  tidak  sampai  pada  perwujudan  tingkah  laku.  Secara  kognitif memang  seseorang  dapat  tahu  banyak  tentnag  nilai,  tetapi  tidak  sampai melangkah pada vales affective, apalagi sampai values action.
Dalam konteks pendidikan, nilai menjadi sebuah refleksi dari nilai- nilai  masyarakat  yang  mengajari  nilai-nilai  tersebut  bagi  peserta  didik. Artinya  pendidikan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  pembentukan  nilai-nilai  positif  yang  terefleksikan  dalam  pola kehidupan  sosial  kemasyarakatan.  Nilai  perlu  ditanamkan  pada  peserta didik  sejak  dini,  karena  peserta  didik  yang  sedang  dalam  tarap  belajar
_____________
8 Sutarjo Adisusilo, J.R. Pembelajaran Nilai- Karakter: Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif ,  cet 2. (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal. 58-59
9 Hill,B.V., Values  Education  in  Australia  Schools ,  (Victoria:  The  Australian  Council for Education Research Ltd. Radford House, 1991), h. 99
dipandang  sebagai  individu  yang  baru  mulai  mengenal  dunia.  Ia  belum banyak  mengetahui tata krama, sopan santun, aturan, norma, etika, dan berbagai  hal  lain  yang  terkait  dengan  kehidupan  duniawi.  Oleh  karena itu,  peserta  didik  perlu  dibimbing  agar  mampu  memahami  berbagai  hal tentang kehidupan dunia dan segala isinya. Perkembangan nilai dan etika pada peserta didik dapat diarahkan pada pengenalan kehidupan pribadi peserta didik dalam kaitannya dengan orang lain. Misalnya, mengenalkan dan  menghargai  perbedaan  di  lingkungan  tempat  peserta  didik  hidup, mengenalkan  peran  gender  dengan  orang  lain,  serta  mengembangkan kesadaran mereka akan hak dan tanggung jawabnya.
Dalam  menanamkan  nilai    pada  peserta  didik  dapat  dilakukan beberapa  pendekatan.  Adapun  beberapa  pendekatan  yang  dapat digunakan  dalam  penanaman  nilai  adalah  indoktrinasi,  klarifikasi  nilai, teladan atau contoh, dan pembiasaan dalam perilaku.
a. Indoktrinasi
Indoktrinasi  merupakan  suatu  pendekatan  penanaman  nilai  yang ditempuh  secara  langsung.  Untuk  membantu  anak-anak  supaya  dapat tumbuh  menjadi  dewasa,  maka  mereka  harus  ditanamkan  nilai-nilai disiplin sejak dini melalui interaksi pendidik dan peserta didik. Caranya dengan  memusatkan  perhatian  secara  langsung  pada  suatu  ajaran  lewat mendiskusikan,  mengilustrasikan,  menghafalkan,  dan  mengucapkan- nya. 10 Dalam  pendekatan  ini  pendidik  diasumsikan  telah  memiliki  nilai- nilai  keutamaan  yang  dengan  tegas  dan  konsisten  ditanamkan  kepada peserta  didik.  Aturan  mana  yang  boleh  dilakukan  dan  mana  yang  tidak boleh dilakukan disampaikan secara tegas, terus menerus dan konsisten. Jika peserta didik melanggar maka ia dikenai hukuman, akan tetapi bukan berupa kekerasan.
_____________
10 Darmiyati  Zuchdi, Humanisasi  Pendidikan ,  cet.  Kedua,  (Jakarta:  Bumi  Aksara,
2009) hal. 5.
b. Klarifikasi Nilai
Dalam  pendekatan  klarifikasi  nilai,  guru  tidak  secara  langsung menyampaikan  kepada  anak  mengenai  benar  salah,  baik  buruk,  tetapi siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  dan  menyatakan  nilai- nilai  dengan  caranya  sendiri.  Anak  diajak  untuk  mengungkapkan mengapa  perbuatan  ini  benar  atau  buruk.  Dalam  pendekatan  ini  anak diajak  untuk  mendiskusikan  isu-isu  moral.  Peserta  didik  dibantu menjernihkan,  memperjelas  atau  mengklarifikasi  nilai-nilai  hidupnya, melalui values problem solving, diskusi , dialog dan presentasi. Misalnya peserta  didik  dibantu  menyadari  nilai  hidup  mana  yang  sebaiknya diutamakan  dan  dilaksanakan,  lewat  pembahasan  kasus-kasus  hidup yang sarat dengan konflik nilai. 11

## c. Teladan atau Contoh
Peserta  didik  dalam  batas  –batas  tertentu  memiliki  kecendrungan untuk  meniru.  Oleh  karena  itu  seorang  pendidik  hendaknya  dapat dijadikan  teladan  atau  contoh  dalam  bidang  moral.  Baik  kebiasaan  baik maupun buruk dari pendidik akan dengan mudah dilihat dan kemudian diikuti  oleh  peserta  didik.  Figur  seorang  pendidik  sangat  penting  utuk pengembangan  moral  peserta  didik.  Artinya  nilai-nilai  yang  tujuannya akan ditanamkan oleh pendidik kepada peserta didik seyogyanya sudah mendarah daging terlebih dahulu pada pendidiknya. Pendidik nilai yang ideal adalah mereka yang dapat menempatkan dirinya sebagai fasilitator, pemimpin,  orang  tua  dan  bahkan  tempat  menyandarkan  kepercayaan, serta membantu orang lain dalam melakukan refleksi. Dalam pendekatan ini  profil  ideal  pendidik  menduduki  tempat  yang  sentral  dalam pendidikan nilai.
d. Pembiasaan dalam Perilaku
Pendekatan ini biasanya terterapkan secara baik pada peserta didik usia  dini.    Sebagai  contoh,  kurikulum  yang  berlaku  di  Taman  Kanak-
_____________
11 Sutarjo Adisusilo, Pembelajaran Nilai..., hal.141-142
kanak  terkait  dengan  penanaman  nilai,  lebih  banyak  dilakukan  melalui pembiasaan-pembiasaan  tingkah  laku  dalam  proses  pembelajaran.  Ini dapat dilihat misalnya, pada berdoa sebelum dan sesudah belajar, berdoa sebelum  makan  dan  minum,  mengucap  salam  kepada  guru  dan  teman, merapikan  mainan  setelah  belajar,  berbaris  sebelum  masuk  kelas  dan sebagainya.  Pembiasaan  ini  hendaknya  dilakukan  secara  konsisten.  Jika anak melanggar segera diberi peringatan.
2. Student  Centered  Learning  (SCL)  Approach dalam  Wacana Kontemporer.
Terminologi  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered learning ) pada literature merupakan kata yang bersifat luas yang biasanya dikaitkan dengan pembelajaran fleksibel, pembelajaran berbasis pengalaman,  atau self  directed  learning .  Rogers  menjelaskan  bahwa  SCL merupakan  hasil  dari  transisi  perpindahan  kekuatan  dalam  proses pembelajaran,  dari  kekuatan  pendidik  sebagai  pakar  menjadi  kekuatan peserta  didik    sebagai  pembelajar.  Perubahan  ini  terjadi  setelah  banyak harapan  untuk  memodifikasi  atmosfer  pembelajaran  yang  menyebabkan peserta  didik  menjadi  pasif,  bosan  dan  resisten 12 .  Kember mendeskripsikan  bahwa  SCL  merupakan  sebuah  kutub  proses pembelajaran  yang  menekankan  peserta  didik  sebagai  pembangun pengetahuan  sedangkan  kutub  yang  lain  adalah  pendidik  sebagai  agen yang  memberikan  pengetahuan 13 .  Harden  dan  Crosby    menjelaskan bahwa SCL menekankan pada peserta didik sebagai pembelajar dan apa yang  dilakukan  peserta  didik  untuk  sukses  dalam  belajar  dibanding dengan  apa  yang  dilakukan  oleh  pendidik.  Pengertian  ini  menunjukkan bahwa SCL menekankan pada apa yang dilakukan oleh peserta didik. 14
_____________
12 Ingleton, C., Kiley, M., Cannon, R., & Rogers, T. (2000). Student-centred Learning . Adelaide: University of Adelaide. Hal. 1
13 Kember,  D.  (1997).  A  Reconceptualisation  of  the  research  into  university academics' conceptions of teaching. Learning and Instruction, 7 (3), 255-275.
14 Harden, R. M., & Crosby, J. (2000). The good teacher is more than a lecturer-the twelve roles of the teacher. Medical Teacher, 22 (4), 334-347
Universitas  Glasgow  mengidentifikasi  empat  strategi  utama  dalam pembelajaran  berbasis  SCL  pada  peserta  didik.  Strategi pertama adalah untuk membuat peserta didik lebih aktif dalam memperoleh pengetahuan dan  keterampilan  dan  mungkin  mencakup  latihan  di  kelas,  lapangan, penggunaan  perangkat  bantu  komputer.  Strategi kedua adalah  untuk membuat  peserta  didik  lebih  sadar  akan  apa  yang  mereka  lakukan  dan mengapa  mereka  melakukannya.  Strategi ketiga adalah  fokus  pada interaksi,  seperti  penggunaan  tutorial  dan  kelompok  diskusi  lainnya. Strategi  yang terakhir adalah  fokus  pada  pemindahan  keterampilan ( transferable skills ). Melalui paparan teoritik yang telah dijelaskan di muka dapat  disimpulkan  bahwa  SCL  adalah  sebuah  pendekatan  pendidikan yang memfokuskan secara eksklusif pada kebutuhan, kemampuan, minat, dan  gaya  belajar  peserta  didik  dari  pada  orang  lain  yang  terlibat  dalam proses  pendidikan,  seperti  pendidik  dan  administrator.  Proses  ini menempatkan pendidik sebagai fasilitator.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  menggambarkan strategi-strategi  pembelajaran  di  mana  pendidik  lebih  memfasilitasi  dari pada harus mengajar langsung. Dalam pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik,  pendidik  secara  sadar  menempatkan  perhatian  yang  lebih banyak  pada  keterlibatan,  inisiatif,  dan  interaksi  sosial  peserta  didik. 15
Tujuan  strategi-strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik mencakup hal-hal berikut ini :
a. Pengembangan  proses  kemampuan  berkomunikasi,  seperti  sikap toleran  terhadap  pandangan-pandangan  yang  tidak  sependapat dengannya,  mampu  bekerja  dalam  kelompok,  dan  sikap  kritis terhadap pendapatnya dan pendapat orang lain.
b. Pengembangan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  topik,  seperti mengidentifikasi  hubungan  antara  satu  fakta/konsep  dengan fakta/konsep lainnya.
_____________
15 Dikutip dari Jacoebsen oleh Rofa Yulia Azhar, Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik , diunduh pada tanggal31 Mei 2013.
c. Pengembangan kemampuan penelitian dan pemecahan masalah.
Pembelajaran yang  berpusat pada siswa menyertakan karakteristik- karakteristik berikut ini:
a. Peserta  didik  berada  dalam  pusat  proses  pembelajaran;  sedangkan pendidik  mendorong  mereka  untuk  bertanggungjawab  terhadap pembelajaran mereka sendiri.
b. Pendidik membimbing pembelajaran peserta didik dan mengintervensi  hanya  jika  diperlukan  untuk  mencegah  mereka melakukan miskonsepsi.
c. Pendidik menekankan pemahaman yang mendalam tentang konten dan proses-proses yang terlibat  di dalamnya.
Sebagian pendidik dapat salah mempersepsikan tentang pendekatan SCL  ini.  Karena  peserta  didik  bertanggungjawab  untuk  membangun pemahaman  mereka  sendiri,  pendidik  mungkin  menyimpulkan  tujuan- tujuan  pembelajaran  dengan  salah,  dengan  menganggap  bahwa keberadaan  pendidik  kurang  penting  dalam  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan-pendekatan yang berpusat pada peserta didik. Begitu  juga  dengan  menyimpulkan  bahwa  diskusi  dan  bentuk  interaksi sosial  akan  secara  otomatis  menuntun  peserta  didik  pada  pembelajaran merupakan kesimpulan yang tidak tepat. Pendidik menginginkan peserta didik menjadi disiplin, dan  memiliki pemahaman yang masuk akal, tetapi pemahaman  mereka  harus  valid.  Jika  peserta  didik  salah  jalan  atau mengembangkan  pemahaman  yang  keliru  tentang  suatu  topik,  pendidik harus mengintervensi dan mengatur ulang diskusinya. 16 Akhirnya, karena pendidik tidak berceramah dan tidak secara langsung menjelaskan, maka ini  mungkin  akan  terlihat  seperti  peran  pendidik  yang  kurang  penting dalam  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik.  Padahal,  dalam pembelajaran yang  berpusat pada siswa, peran guru menjadi lebih subtil _____________
16 Ding,  Li,  Piccolo,  &  Kulm,  (2007)  dikutip  oleh  Rofa  Yulia  Azhar,  Pembelajaran Berpusat pada peserta Didik, diunduhpada tanggal31 Mei 2013
dan  lebih urgen lagi  daripada  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  karena  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik, pendidik  harus  dapat  membimbing  peserta  didik  agar  mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  tentang  sebuah  topic,  yang  hal  ini merupakan suatu pekerjaan yang sulit.
Untuk  memperjelas  bagaimana  posisi  peserta  didik    dibandingkan komponen-komponen  lain  dalam  proses  pembelajaran,  berikut  ini  dapat diamati skema di bawah ini:
Gambar Skema Student Centered Learning
Berdasarkan  skema  diatas  dapat    dipahami  bahwa  suatu  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  terdiri  dari  komponen- komponen    sebagai  berikut,  yaitu Content (isi), Instructional  Strategies
(strategi  pembelajaran),  dan assessment (penilaian)  yang  berada  pada lapisan  pertama-  dalam  pengertian  memiliki  pengaruh  yang  kuat-,  dan interactions (hubungan), environment (lingkungan),  dan engagement (waktu), yang berada pada lapisan kedua- memiliki pengaruh  tidak sama kuat dengan komponen lapisan pertama-.
3. Analisis  Hubungan Student  Centered  Learning  Approach dengan Internalisasi Nilai
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  dididk  merupakan  suatu pendekatan.    Menurut  Mulyanto  Sumardi  pendekatan  merupakan  sekumpulan
pemahaman mengenai bahan pelajaran yang mengandung prinsip-prinsip filosofis. Jadi  pendekatan  merupakan  kebenaran  umum  yang  bersifat  mutlak.  Misalkan asumsi yang berhubungan dengan pembelajaran bahasa, bahwa aspek menyimak dan  percakapan  harus  diajarkan  terlebih  dahulu  sebelum    aspek  membaca  dan menulis atau sebaliknya, sehingga dari asumsi tersebut pendidik dapat menentukan metode  yang  tepat. 17 Sementara    Tim  penyususun  modul  Diklat  memaknai pendekatan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap  proses pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinya  suatu proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi, menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran  dengan cakupan teoritis tertentu. 18
Berdasarkan  pandangan  diatas,    pendekatan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik merupakan suatu titik tolak pandangan yang menempatkan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  dengan  asumsi bahwa peserta didik adalah komponen pendidikan yang memiliki potensi –potensi yang dapat dikembangkan jika ia diberi kesempatan melibatkan diri secara utuh di dalam mengkonstruk berbagai pengetahuan, nilai, serta ketrampilan  yang  ia  butuhkan  dimasa  mendatang.  Dengan  demikian untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  demikian  diperlukan  model- model  pembelajaran  yang  lebih  memberdayakan  peserta  didik  sebagai subjek  belajar.    Diantara  model-model  pembelajaran  yang  berkembang dewasa  ini  yang  lebih  menempatkan  peserta  didik  sebagai  pelaku pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  aktif  ( active  learning) atau dikenal  dengan  PAILKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,Lingkungan, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan), 19 model Contextual Teaching Learning
_____________
17 Mulyanto Sumardi , Metodologi Pengajaran Bahasa Arab dan Pendidikan Agama Islam , hal. 91-94.
18 Bahrissalim  dan  Abdul  Haris, Modul  Strategi  dan  Model  –model  PAIKEM , Direktorat Pendidikan Agama Islam Dirjen Dikti Kementerian Agama Islam, 2011, hal.11
19 Tentang  Pailkem  baca  lebih  lanjut  karya  Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin Muhammad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM , (Jakarta: Bumi Aksara,2011) hal.10.
(CTL), 20 model  kerja  sama  dalam  kelompok  ( cooperative  learning ), 21
Quantum Teaching 22 dan sebagainya.
Keseluruhan  model  pembelajaran  diatas  pada  dasarnya  memiliki karakteristik sebagai berikut : pertama , memberi perhatian pada minat dan kebutuhan  peserta  didik; kedua, memperhatikan  keragaman  ( individual differences ) pada peserta didik berupa, minat, kecendrungan, gaya belajar, kemampuan  dan  kecepatan  belajar; Ketiga ,memberi  kesempatan menggunakan  berbagai  sumber  ilmu; keempat ,  melatih  berpikir  tingkat tinggi; kelima, mengembangkan soft skill dan kecerdasan jamak termasuk etika  berkomunikasi,  memimpin  diskusi  dan  bekerja  sama; Kelima meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan orang lain; Keenam menekankan pada pengembangan ketrampilan berpikir kritis dan analitis; ketujuh, peserta didik tidak hanya mendengar ceramah guru tetapi juga dituntut mengalami dan melakukan hal-hal ynag berkenaan dengan topik bahasan; kedelapan ,  penekanan pada eksplorasi  nilai-nilai  dan  sikap  yang  berkenaan  dengan  materi pembelajaran; Kesembilan ,  penekanan  pada  pengaitan  materi  bahasan dengan  pengalaman  peserta  didik  atau  konteks  dunia  nyata ;  kesepuluh , penekanan pada pemecahan masalah ( problem solving ).
Dengan  merujuk  pada  pendekatan  penanaman  nilai  sebagaimana dikemukakan diatas, yaitu;  indoktrinasi, klarifikasi nilai, keteladanan dan pembiasaan dalam prilaku, maka berbagai  tujuan dan karakteristik yang muncul  dalam  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserrta didik  dinilai    sebagai  sasaran  dan  aktifitas  atau  prilaku-prilaku  yang relevan dengan upaya penanaman nilai. Sebagai contoh adalah salah satu tujuan dari pelaksanaan pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik ialah  pengembangan  proses  kemampuan  berkomunikasi  pada  peserta
_____________
20 Lihat  Elaine B. Johnson, Contextual Teaching Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar mengasyikkan dan Bermakna , (Bandung: Mizan Learning Center, 2007),
21 Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  tentang  Strategi  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Kencana, 2009), hal. 257-279
22 Abuddin Nata, Perspektif Islam ..., hal 231-242
didik, seperti membangun sikap toleran terhadap pandangan-pandangan yang  tidak  sependapat  dengannya,  membangun  kemampuan  bekerja dalam  kelompok,  dan  membiasakan    sikap  kritis  terhadap  pendapatnya dan  pendapat  orang  lain.  Hal  ini  merupakan  bagian  dari  proses internalisasi nilai dalam pendidikan.
Selanjutnya  pada    uraian  tentang  karakteristik  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  sebagai  mana  telah  disebut  sebelumnya, bahwa  semua  karakteristik  tersebut  mengarah  pada  upaya  pembiasaan prilaku  sehingga  prilaku  tersebut  menginternal  pada  diri  peserta  didik, dan  pada  giliran  selanjutnya  prilaku  atau  sikap  tersebut  menjadi  nilai- nilai yang mempribadi pada dirinya. Seperti nilai menghargai perbedaan ( individual  differences ),  nilai  sportifitas,  kesetiakawanan,  tanggung  jawab, dan sebagainya.
Pada  karakteristik  kelima,  pengembangan  softskill,  dan  kedelapan, yaitu  eksplorasi  nilai-nilai  dan  sikap  yang  berkenaan  dengan  materi, terlihat bahwa dalam pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik ini muncul  upaya  pengembangan  soft  skill  peserta  didik  melalui  aktifitas yang  dirancang,  seperti  pengembangan  sikap  toleran,  tanggung  jawab, sungguh-sungguh,  dan  berbagai  sikap  lainnya  dalam  aktifitas  diskusi, atau  aktifitas  kerja  kelompok.  Selain  pengembangan  soft  skill,  aktifitas eksplorasi  nilai  merupakan  bagian  yang  sangat  ditekankan  dalam  prose pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Kesempatan mengeksplorasi  nilai  dalam  pembelajaran  model  ini    diberikan  dengan sangat  leluasa  melalui  kegiatan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap sesuatu  bukan  melalui  verbalistik.  Dengan  demikian,  penulis  menilai bahwa pembelajaran yang berpusat pada peserta didik mampu memberi peluang  yang  lebih  besar  bagi  peserta  didik  dalamupaya    internalisasi nilai ke dalam diri mereka.

## Penutup
Berdasarkan  pengkajian  terhadap  proses  penanaman  nilai, pendekatan  SCL  dalam  wacana  kontemporer,  maka  kajian  ini
menghadirkan temuan sebagai berikut: Pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  mampu  memberi  peluang  yang  lebih  besar  bagi  peserta didik dalam internalisasi nilai. Dalam pembelajaran  yang berpusat pada peserta  didik  ini  muncul  upaya  pengembangan  soft  skill  peserta  didik melalui  aktifitas  yang  dirancang,  seperti  pengembangan  sikap  toleran, tanggung  jawab,  sungguh-sungguh,  dan  berbagai  sikap  lainnya  dalam aktifitas diskusi, atau aktifitas kerja kelompok. Selain pengembangan soft skill, aktifitas  eksplorasi nilai merupakan bagian yang sangat ditekankan dalam prose pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Kesempatan mengeksplorasi  nilai  dalam  pembelajaran  model  ini    diberikan  dengan sangat  leluasa  melalui  kegiatan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap sesuatu bukan melalui verbalistik.

## Daftar Pustaka
Abd. Rachman Assegaf, Filsafat Pendidikan Islam: Paradigma Baru pendidikan Hadhari  Berbasis  Integratif-  Interkonektif ,  Jakarta  :  RajaGrafindo Persada, 2011.
Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  tentang  Strategi  Pembelajaran ,    Jakarta: Kencana, 2009.
Azyumardi  Azra: Pendidikan  Islam;  Tradisi  dan  Modernisasi  di  Tengah Tantangan  Milenium  III ,  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group,2012.
Bahrissalim  dan  Abdul  Haris, Modul  Strategi  dan  Model  –model  PAIKEM , Direktorat  Pendidikan  Agama  Islam  Dirjen  Dikti  Kementerian Agama Islam, 2011.
Darmiyati  Zuchdi, Humanisasi  Pendidikan ,  cet.  Kedua,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2009.
Eka  Darmaputera, Pancasila:  Indentitas  dan  Modernitas  Tinjauan  Etis  dan Budaya , Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1987.
Elaine  B.  Johnson, Contextual  Teaching  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar  mengasyikkan  dan  Bermakna ,  Bandung:  Mizan Learning Center, 2007.
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Muhammad, Belajar  dengan  Pendekatan PAILKEM ,  Jakarta: Bumi Aksara,2011.
Harden,  R.  M.,  &  Crosby,  J.  (2000).  The  good  teacher  is  more  than  a lecturer-the  twelve  roles  of  the  Hill,B.V., Values  Education  in
Australia  Schools ,  Victoria:  The  Australian  Council  for  Education Research Ltd. Radford House, 1991.
Ingleton, C., Kiley, M., Cannon, R., & Rogers, T. , Student-Centred Learning . Adelaide: University of Adelaide.2000.
Masnur  Muslich, Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional ,cet .2,  Jakarta : Bumi aksara,2011.
Mulyanto  Sumardi ,  Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab  dan  Pendidikan Agama Islam ,
Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  kurikulum:  Teori  dan  Praktek , Bandung: Remaja Rosdakarya,1999.
Rofa  Yulia  Azhar, Pembelajaran  Berpusat  pada  Peserta  Didik ,  diunduhpada tanggal31 Mei 2013.
Sutarjo Adisusilo, J.R. Pembelajaran Nilai- Karakter: Konstruktivisme dan VCT sebagai  Inovasi  Pendekatan  Pembelajaran  Afektif ,    cet  2.    Jakarta:
Rajawali Pers, 2013.
Undang -undang  No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal  40  ayat  2,  dan  Peratuan  Pemerintah  Republik  Indonesia tentang Standar Nasional pendidikan Bab IV Standar Proses pasal 19 ayat 1.