Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 1, 2023, pp. 82-92 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.58538

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 12, 2022 Revised November 15, 2022 Accepted March 10, 2023 Available online March 25, 2023
Kata Kunci : ADDIE, E-Modul, PBL, Matematika
Keywords: ADDIE, E-Module, PBL, Mathematics
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## E-Modul  Berbasis Problem  Based  Learning pada  Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Ni Made Melyastiti 1 *, Anak Agung Gede Agung 2 , I Komang Sudarma 3
1,2,3 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan  penelitian  ini  didasari  oleh  berapa  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  yaitu  pembelajaran masih  berpusat  kepada  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah dan  masih  menggunakan  media  yang  bersifat  konvensional.  Tujuan penelitian  ini  untuk  menciptakan  media  E-Modul  berbasis problem based learning pada mata pelajaran Matematika kelas V Sekolah Dasar yang  dikembangkan  valid  dan  efektif  untuk  pembelajaran.  Jenis penelitian  ini  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahap, yakni analysis , design , development , implementation ,  dan evaluation .  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  25 orang  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Metode  dan  instrumen pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian  ini yaitu kuesioner dan  tes.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Dari  penelitian  ini  didapat  hasil  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  Matematika  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakanm  E-Modul  berbasis problem based learning pada mata pelajaran Matematika kelas V Sekolah Dasar. Dapat  disimpulkan  bahwa  E-Modul  berbasis problem  based  learning terbukti  efektif  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika.

## A B S T R A C T
The implementation of this research is based on several factors that cause low learning outcomes in Mathematics, namely learning is still centered on the teacher using the lecture method and still using conventional  media.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop  E-Module  media  based  on  problem based  learning in Mathematics class V  Elementary School  which  is developed valid and effective  for learning.  This  type  of  research  is  development  research  with  the  ADDIE  development  model  which consists  of  five  stages,  namely  analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The subjects of this research amounted to 25 fifth grade  students of State Elementary School 3  Munduk. The  data  collection  methods  and  instruments  used  in  this  study  were  questionnaires  and  tests.  This study  used  quantitative  descriptive  data  analysis  and  inferential  statistics  (t-test).  From  this  study,  it was  found  that  there  was  a  significant  difference  in  Mathematics  learning  outcomes  between  before and  after  using  E-Modules  based  on  problem  based  learning  in  Mathematics  class  V  elementary school.  It  can  be  concluded  that  E-Modules  based  on  problem  based  learning  are  proven  to  be significantly effective in improving Mathematics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  berkembang  secara  cepat  berimbas pada berbagai aspek salah  satu  bidang yang mendapatkan dampak cukup berarti  dalam perkembangan IPTEK yaitu pada bidang Pendidikan. Pendidikan adalah suatu proses dan usaha mendewasakan manusia yang  dilalui  seseorang  selama  ingin  maju  dan  berkembang (Rahayu  et  al.,  2022;  Restina  et  al.,  2021; Suhendri  et  al.,  2015). Dalam  dunia  pendidikan,  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  sangat dibutuhkan  agar  dapat  bersaing  secara  professional  dalam  perkembangan  teknologi  yang  semakin canggih.  Sumber  daya  manusia  akan  membantu  atau  menciptakan  dengan  berbagai  karya,  bakat, dorongan,  dan  inovasi (Mulyani  et  al.,  2021;  Widiansyah,  2018). Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  yang  semakin  canggih  dapat  digunakan  untuk  pengembangan  bahan  ajar  yang  lebih inovatif dan dilengkapi dengan adanya video, gambar, dan media pendukung lainnya sehingga media yang
dikembangkan  lebih  inovatif (Nugrahani,  2017;  Safitri  et  al.,  2020). Bahan  ajar  adalah  kumpulan  alat peraga yang telah disusun secara sistematis (Magdalena et al., 2020; Nuryasana et al., 2020). Pendidikan akan  berjalan  dengan  lancar  apabila  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Proses  pembelajaran ialah  sekumpulan  kegiatan  atau  serangkaian  pengalaman  yang  dihadirkan  oleh  guru  kepada  peserta didiknya  sebagai  hasil  dari  proses  belajar (Firmansyah  et  al.,  2020;  Hazmi,  2019). Jika  kegiatan  yang dihadirkan oleh guru kurang menarik dalam memberikan pelajaran maka siswa akan merasa bosan dan sebaliknya. Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil dan motivasi belajar siswa (Fahyuni  et  al.,  2020;  Soimah,  2018;  Tafonao,  2018). Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  yang dapat  membantu  pendidik  dalam  memaknai  dan  menyampaikan  data  dalam  pengalaman  yang berkembang sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai atau terlaksana (Turrahmi et al., 2018; Zaki et al.,  2020). Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Munduk.  Sekolah memiliki sarana dan  prasarana di Sekolah Dasar Negeri 3 Munduk seperti laptop, komputer, LCD, buku namun  belum  optimalnya  pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah.  Selain  itu,  terdapat beberapa  masalah  dalam  proses  pembelajaran,  termasuk  kurangnya  dan  penggunaan  sumber  belajar berbasis  teknologi  yang  tidak  tepat.  Media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dalam  proses pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri 3 Munduk yaitu seperti media gambar dan presentasi powerpoint atau PPT. Wawancara dengan guru kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Munduk diperoleh informasi bahwa hasil belajar Matematika masih rendah khususnya pada kelas V hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu kurangnya partisipasi di kalangan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar, (2) rendahnya motivasi  belajar  siswa,  dikarenakan  tidak  tersedianya  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  guru  masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  dalam  memberikan pembelajaran,  sehingga  siswa  sulit  mengerti  mengakibatkan  menurunnya  ingin  tau  atau  ingin  belajar pada  saat  pembelajaran,  guru  masih  dominan  menggunakan  media  gambar  dan  media  presentasi powerpoint  atau  PPT,  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif,  guru  belum  pernah menggunakan E-Modul dalam pelaksanaan pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Munduk  pada  mata  pelajaran  Matematika dengan jumlah siswa 25 orang sebagian besar hasil belajar siswa masih dibawah KKM dengan acuan nilai KKM 64. Berdasarkan hasil pencatatan dokumen, rata-rata nilai Penilaian Akhir Semester (PAS) semester ganjil  mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Munduk  Tahun  pelajaran  2021/2022 memperoleh nilai rata-rata Penilaian Akhir Semester (PAS) yaitu 27,64. Berdasarkan data tersebut, maka dapat diidentifkasikan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika masih dibawah kriteria ketuntasan  minumum  (KKM).  Matematika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  dan memegang  peranan  penting  dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  inovasi (Ramadanti  et  al.,  2021; Yuliastuti, R & Soebagyo, 2021). Dilihat dari metode yang digunakan guru yaitu metode ceramah. Metode ceramah  merupakan  strategi  penyampaian  materi  pembelajaran  secara  lisan  dan  lugas (Mahesti  et  al., 2021; Sukmanasa et al., 2020; Sulandari, 2020). Metode ceramah ini juga memiliki beberapa kekurangan, antara  lain  yaitu  materi  yang  dipelajari  siswa  selama  pembelajaran  akan  terbatas  pada  apa  yang  telah dipelajari  guru,  metode  ceramah  memerlukan  demonstrasi  untuk  mencegah verbalisme dalam  belajar, tutur kata guru yang buruk akan membuat suasana kelas menjadi membosankan, dan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  tidak  dapat  dinilai  melalui  metode  ceramah (Maurin  et  al.,  2018; Rikawati et al., 2020).
Salah satu alternatif untuk mengurangi metode ceramah yaitu pengoptimalan dalam pemanfaatan media dalam proses pembelajaran sesuai dengan perkembangan teknologi. Media pembelajaran berperan penting dalam menjembatani penyampaian informasi kepada siswa guna meningkatkan minat, perhatian, pikiran, dan perasaan dalam proses pendidikan (Cahyo et al., 2018; Sulistiana et al., 2019). Penggunaan media  pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat  didukung  oleh  salah  satu  model  pembelajaran  seperti  model pembelajaran problem based learning . Hal ini sesuai dengan kurikulum  2013, model pembelajaran yang diketengahkan  meliputi  model  pembelajaran discovery/inquiry ,  model  pembelajaran  berbasis  masalah, model  pembelajaran  berbasis  proyek,  model  pembelajaran  kontekstual,  dan  model  pembelajaran kooperatif (Diah  et  al.,  2016;  Khoiriyah  et  al.,  2018;  Yudha  et  al.,  2018). Model Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang menyajikan masalah yang harus dihadapi untuk dipecahkan dengan kemampuan  berpikir  kritis (Asriningtyas  et  al.,  2018;  Maryati,  2018;  Prasetya  et  al.,  2017). Melihat kelemahan  dari  metode  ceramah  mengakibatkan  siswa  cepat  merasa  bosan  dan  kehilangan  motivasi dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan  E-Modul  berbasis problem  based  learning untuk memfasilitasi  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kemungkinan  untuk  meningkatkan  motivasi siswa,  mengurangi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  dan  memaksimalkan  penggunaan  sumber daya teknologi yang tersedia. E-Modul adalah modul elektronik yang pemasukannya diperkenalkan dalam konfigurasi  eletronik (Susanti  et  al.,  2021;  Wijaya  et  al.,  2022). Temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  E-Modul berbasis aplikasi flipbook di sekolah dasar layak dan valid digunakan (Kumalasani
et  al.,  2022;  Ramadhina  et  al.,  2022;  Romayanti  et  al.,  2020). E-Modul  IPA  berorientasi  pendidikan karakter  layak  digunakan (Darmayasa  et  al.,  2018a). Hasil  belajar  meningkat  melalui  E-Modul  berbasis problem  based  learning (Pramana  et  al.,  2020) . E-Modul  IPA  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan literasi sains siswa (Kimianti et al., 2019). Perbedaan dari penelitian sebelumnya dari segi materi pelajaran, nama aplikasi yang dikembangkan, perangkat yang digunakan untuk mengembangkan produk.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menciptakan  E-Modul  berbasis problem  based  learning pada  mata pelajaran Matematika kelas V Sekolah Dasar dalam proses pembelajaran akan memberikan variasi dalam pembelajaran sehingga saat pembelajaran siswa tidak akan merasa bosan serta pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru saja.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ).  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  sebuah  metode  penelitian  untuk menciptakan suatu produk baru (Maharcika et al., 2021; Ramadanti et al., 2021). Subjek yang dilibatkan dalam  penelitian  ini  ialah  uji  coba  perorangan,  berjumlah  3  orang  siswa  terdiri  dari  masing-masing  1 orang siswa dengan hasil belajar tinggi, sedang, dan rendah, uji coba kelompok kecil, berjumlah 6 orang siswa yang terdiri atas masing-masing 2 orang siswa hasil belajar tinggi, sedang, dan rendah, dan (3) uji coba lapangan dan efektivitas adalah 25 siswa kelas V Sekolah Dasar  Negeri 3 Munduk yang terdiri dari siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Model  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE,  yang  memiliki  5  (lima)  tahapan  pengembangan,  yaitu  analisis  ( analysis ), perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi ( evaluation ) (Tegeh et al., 2014). Adapun langkah-Langkah Model ADDIE disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Langkah-langkah Model ADDIE
Tahapan Langkah-langkah Analisis ( analyze )
1. Melakukan analisis kurikulum
2. Melakukan analisis karakteristik peserta didik
3. Melakukan analisis fasilitas belajar atau sarana dan prasarana pembelajaran Desain ( design ) 1. Pengumpulan  bahan  atau  referensi  materi  yang  dapat  mendukung  untuk pembuatan E-Modul 2. Membuat kerangka E-Modul
3. Menyusun identifikasi materi (pemetaan materi dan RPP)
4. Menetapkan desain tampilan E-Modul
5. Membuat flowchart dan storyboard E-Modul
6. Menyusun instrumen penilaian E-Modul
7. Menyusun kisi-kisi soal dan butir soal
Pengembangan ( development ) 1. Pengembangan konten E-Modul
2. Pengembangan E-Modul
3. Melakukan evaluasi formatif dan revisi
4. Menghasilkan laporan uji coba/hasil tes implementasi
( implementation ) 1. Menyiapkan lingkungan belajar dan pelibatan siswa baik persiapan guru dan siswa
Evaluasi ( evaluation ) 2. Evalusi formatif dilakukan setiap tahap pengembangan
1. Menilai kualitas proses dan produk pembelajaran sebelum dan sesudah implementasi
2. Mengevaluasi dan merevisi di setiap fase
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket atau kuesioner, cara memperoleh atau mengumpulkan  data  dengan  mengirimkan  suatu  daftar  pertanyaan/pernyataan-pernyataan  kepada responden/subjek  penelitian  untuk  dijawab  secara  tertulis  dan metode  tes,  cara  mengumpulkan  data berupa  tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh  subjek  tes  ( testee ),  dan  cara  mendapatkan  skor  dari  tes ( interval ) (Agung,  2017). Penelitian  ini  menggunakan  instrumen.  Kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  hasil  penilaian  produk  E-Modul  berbasis problem based learning dari para  ahli  (isi  mata  pelajaran,  desain  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran)  dan  subjek  uji  coba (perorangan,  kelompok  kecil  dan  lapangan)  dan  tes,  digunakan  untuk  melakukan pretest dan posttest kepada siswa. Adapun kisi-kisi  instrumen dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 2,  Tabel 3,  Tabel 4, dan Tabel 5.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Kurikulum 1. Identitas 2. Indikator pembelajaran 3. Tujuan pembelajaran 5 2 Metode 1. Kesesuaian isi materi 2. Sistematika materi 3. Tingkat kemudahan dan kedalaman materi 7 3 Bahasa 1. Kejelasan informasi 2. Penggunaan Bahasa 3. Keterbacaan 2 4 Evaluasi 1. Tingkat kesulitan soal 2. Kejelasan rumusan soal 3 Jumlah 17 (Sanjaya, 2015) Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Kurikulum 1. Identitas 2. Kompetensi yang ingin dicapai 3. Kejelasan tujuan pembelajaran 4. Kejelasan informasi 4 2 Metode 1. Kelengkapan Media 2. Kejelasan Rancangan Pembelajaran 3. Kejelasan Petunjuk Belajar 6 3 Evaluasi 1. Ketersediaan evaluasi pembelajaran 2. Kesesuaian soal dengan materi 3. Kejelasan petunjuk evaluasi pembelajaran 2 Jumlah 12 (Prawiradilaga, 2015) Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Desain Pesan Teks 1. Ketepatan jenis/ukuran huruf dan tanda baca
2. Keterbacaan teks
3. Ketepatan pemilihan kata 4. Ketepatan warna teks dengan backround 6 2 Desain Pesan Gambar 1. Kesesuaian gambar dengan materi
2. Ketersediaan keterangan gambar
3. Gambar mudah dipahami 4. Ketepatan tata letak gambar 4 3 Desain Pesan Video 1. Kesesuaian video dengan materi
2. Video mudah dipahami 3. Kejelasan informasi 3 4 Pengorganisasian E- Modul 1. E-modul mudah digunakan 2. Konsistensi navigasi 3. Kejelasan petunjuk penggunaan 3 Jumlah 16 (Prawiradilaga, Dewi, 2015) Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, Uji Kelompok Kecil dan Uji Lapangan No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Pengoperasian 1. Kemudahan penggunaan 2 2 Tampilan 1. Keterbacaan teks 5 2. Penggunaan  jenis  huruf  dan  ukuran  huruf  yang sesuai
3. Penggunaan gambar yang sesuai
4. Kemenarikan tampilan E-Modul
No Aspek Indikator Jumlah Butir 3 Materi 1. Materi mudah dipahami 1 4 Motivasi 1. E-Modul dapat membangkitkan motivasi siswa 1 5 Evaluasi 1. Kesesuaian soal 2 2. Tingkat kesulitan Jumlah 11 (Suartama, 2016)
Metode  dan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  analisis deskriptif  kuantitatif,  yaitu  suatu  metode  pengolahan  data  dengan  cara  mengumpulkan  data  secara sistematis  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti  dalam  bentuk  angka  atau  persentase,  untuk  menarik kesimpulan  secara  umum  dan  analisis  statistik  inferensial  adalah  metode  pemrosesan  data  yang melibatkan penerapan rumus statistik inferensial untuk menguji hipotesis penelitian yang diajukan oleh peneliti  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis (Agung,  2017). Proses pengembangan  produk  dan  teknik  analisis  data  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk tujuan penelitian pertama dan kedua adalah penggunaan kuesioner yang disajikan kepada para ahli dan subjek  uji  coba  kepada  siswa  yang  menghasilkan  skor  atau  nilai  yang  dapat  dikonversi.  Untuk memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan  acuan  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5 disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
No Tingkat Pencapaian % Kualifikasi Keterangan 1 90-100 Sangat Baik Tidak perlu revisi 2 75-89 Baik Sedikit revisi 3 65-79 Cukup Direvisi secukupnya 4 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 5 0-54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Tegeh et al., 2017)
Media  E-Modul  berbasis problem  based  learning dapat  ditentukan  apakah  memiliki  kualifikasi sangat baik, baik, cukup, kurang, atau sangat kurang setelah memperoleh kualifikasi melalui pengambilan keputusan  dan  pemberian  makna  dari Tabel  6. Tujuan  penelitian  ketiga  adalah  untuk  mengetahui keefektifan  pada  produk  E-Modul  dengan  menggunakan  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengetahui keefektifan produk E-Modul menggunakan pretest dan posttest .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini dibahas menjadi tiga hal pokok, yaitu proses pengembangan E-Modul berbasis problem  based  learning ,  validitas  E-Modul  berbasis problem  based  learning dan  efektivitas  E-Modul berbasis problem  based  learning .  Proses  pengembangan  produk  menggunakan  model  pengembangan ADDIE,  yaitu analysis , design,  development , implementation ,  dan evaluation . Tahap analysis yaitu melakukan  analisis  kurikulum  yaitu  hasil  observasi  kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013, melakukan analisis karakteristik peserta didik yaitu proses pembelajaran matematika kelas V cenderung konvensional,  dengan  guru  yang  mendominasi  menggunakan  metode  ceramah,  dan  (3)  melakukan analisis fasilitas belajar yang mendukung siswa dalam melaksankan pembelajaran yaitu adanya komputer, laptop, papan tulis, LCD, proyektor dan akses internet. Menentukan Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator. KD dan Indikator disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar (KD)
Indikator 3.5 Menjelaskan  dan  menentukan  volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume  (seperti  kubus  satuan)  dan hubungan  pangkat  tiga  dengan  akar pangkat tiga. 3.6 3.5.1 Menjelaskan volume bangun ruang. 3.5.2 Menjelaskan  hubungan  pangkat  tiga  dan akar pangkat tiga.
Kompetensi Dasar (KD) Indikator 4.5 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  volume  bangun  ruang  dengan menggunakan  satuan  volume  (seperti kubus satuan) melibatkan pangkat tiga dan akar pangkat tiga. 4.5.1 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan volume bangun ruang. 4.5.2 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan akar pangkat tiga. 3.6 Menjelaskan  dan  menemukan  jaring-jaring bangun ruang (kubus dan balok). 3.6.1 Menentukan jaring-jaring kubus. 3.6.2 Menentukan jaring-jaring balok. 4.6 Membuat  jaring-jaring  bangun  ruang (kubus dan balok). 4.6.1 Membuat jaring-jaring kubus. 4.6.2 Membuat jaring-jaring balok. 3.7 Menjelaskan  data  yang  berkaitan  dengan diri siswa atau lingkungan sekitar dan cara pengumpulannya. 3.7.1 Menjelaskan data diri atau lingkungan. 3.7.2 Menjelaskan cara pengumpulan data. 4.7 Menganalisisi  data  yang  berkaitan  dengan diri siswa atau lingkungan sekitar dan cara pengumpulannya. 4.7.1 Menganalisis data yang berkaitan dengan diri siswa atau lingkungan. 4.7.2 Mengumpulkan  data  yang  berkaitan dengan diri siswa atau lingkungan.
3.8 Menjelaskan penyajian data yang  berkaitan dengan  diri  siswa  dan  membandingkan dengan  data  dari  lingkungan  sekitar  dalam bentuk  daftar,  tabel,  diagram  gambar
(piktogram),  diagram  batang  atau  diagram garis. 3.8.1 Menjelaskan penyajian data diri. 3.8.2 Membandingkan data dari lingkungan.
4.8 Mengorganisasikan  dan  menyajikan  data yang  berkaitan  dengan  diri  siswa  dan membandingkan dengan data dari lingkungan  sekitar  dalam  bentuk  daftar, tabel, diagram gambar (piktogram),
diagram batang, atau diagram garis.
4.8.1 Mengorganisasikan data berkaitan dengan diri siswa. 4.8.2 Menyajikan  data  yang  berkaitan  dengan diri siswa atau lingkungan.
Tahap design , yaitu (1) pengumpulan bahan atau referensi materi yang dapat mendukung untuk pembuatan  E-Modul  bertujuan  dalam  penyusunan  materi  yang  akan  dimuat  dalam  E-Modul,  (2) pembuatan  kerangka  E-Modul  berisikan  tentang  gambaran  tentang  E-Modul,  (3)  menyusun  identifikasi materi  (pemetaan  materi  dan  RPP)  dengan  maksud  memberikan  tugas  belajar  kepada  siswa  melalui penggunaan  E-Modul,  (4)  menetapkan  desain  tampilan  E-Modul  bagian  materi  menggunakan  ukuran huruf yakni 12 point dan jarak antar line yaitu 1,5 spasi supaya siswa mudah dalam membaca materi yang disajikan dalam E-Modul, (5) membuat flowchart dan storyboard bertujuan untuk mengetahui alur kerja E-Modul  yang  dikembangkan,  (6)  menyusun  instrumen  penilaian  E-Modul  untuk  mengetahui  validitas produk yang dikembangkan  dan (7) menyusun kisi-kisi  soal dan butir soal. Tahap development , yaitu pengembangan  konten  E-Modul,  pengembangan  E-Modul,  melakukan  evaluasi  formatif  dan  revisi  dan menghasilkan laporan uji coba/hasil tes. Adapaun tampilan E-Modul selesai dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1, Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, Gambar 5, Gambar 6 dan Gambar 7.
Gambar 1. Tampilan sampul pada E-Modul
Gambar 2. Tampilan materi pada E-Modul Gambar 3. Tampilan video pembelajaran
Tabel 8. Presentase Hasil Validitas Para Ahli dan Uji Coba Kepada Siswa
No Subjek Uji Validitas E-Modul Hasil Validitas % Keterangan 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 91,76% Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 91,66% Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 96,25% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 94,5% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 94,5% Sangat Baik 6 Uji Coba Lapangan 93,78% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  8, dapat  dianalisis  bahwa  hasil  dari  para  ahli  (isi,  desain  dan  media)  dan subjek  uji  coba  kepada  siswa  (perorangan,  kelompok  kecil  dan  lapangan)  mendapatkan  hasil  validitas pengembangan  E-Modul  berbasis problem  based  learning secara  keseluruhan  memperoleh  persentase sangat  baik. Tahap implementation ,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  menyiapkan lingkungan belajar dan pelibatan siswa baik persiapan guru dan siswa. Uji coba kepada siswa kelas V SD Negeri 3 Munduk yang terdiri dari uji coba  perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Tahap evaluation , yaitu evalusi formatif dilakukan setiap tahap pengembangan, menilai kualitas proses dan produk pembelajaran sebelum dan sesudah implementasi dan mengevaluasi dan merevisi di setiap fase. Hasil rata-rata nilai pretest siswa memperoleh 34,40 dan rata-rata nilai posttest siswa memperoleh 84,40  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  atau  terdapat  perbedaan  hasil pretest dan posttest .  Hal  ini  dibuktikan  dengan  dilakukan  perhitungan  statistik  inferensial  (uji-t)  dengan  bantuan SPSS,  dengan  syarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  terlebih  dahulu.  Diketahui  nilai  signifikasi  pada kolom  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  pada  hasil pretest dan posttest mendapat  harga  sebesar 0,200 dan 0,229. Hasil tersebut menunjukkan bahwa signifikasi pada kedua kolom lebih besar dari 0,05 (menggunakan  taraf  signifikasi  5%).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa pretest dan posttest berdistribusi normal.  Setelah  data  berdistribusi  normal,  kemudian  melakukan  uji  homogenitas.  Data  hasil  uji homogenitas dari data pretest dan posttest memperoleh nilai signifikansi (Sig). variabel hasil pretest dan posttest adalah  sebesar  1,000.  Karena  nilai  signifikasi  (Sig.)  1,000  lebih  besar  dari  0,05  (menggunakan taraf signifikansi 5%) maka dapat disimpulkan data homogen. Setelah adanya hasil dari uji normalitas dan homogenitas  dapat  diketahui  hasil  uji  efektivitas  dengan  teknik  uji-t  diperoleh  t-hitung  sebesar  19,532 dan  t-tabel  pada  taraf  signifikansi  0,05  dengan  db  48  diperoleh  t-tabel  sebesar  2,021.  Hasil  ini menunjukkan t-hitung > t-tabel (19,532 > 2,021), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima  bahwa terdapat
Gambar 4. Tampilan latian pada E-Modul
Gambar 5. Tampilan tugas pada E-Modul
Gambar 6. Tampilan evaluasi
Gambar 7. Tampilan sampul belakang
perbedaan yang signifikan hasil belajar Matematika antara sebelum dan sesudah menggunakan E-Modul berbasis problem based learning .
Pembahasan
Proses pengembangan E-Modul ini menggunakan model pengembangan ADDIE, yang memiliki 5 (lima) tahapan pengembangan, yaitu analysis , design , development , implementation , dan evaluation . Model pengembangan  ADDIE  memberikan  kesempatan  kepada  pengembang  untuk  terus  menilai  dan  merevisi selama  setiap  tahap,  yang  berdampak  pada  validitas  produk  E-Modul  dan  membuatnya  layak  untuk digunakan selama proses pembelajaran. Model ADDIE yaitu model yang sistematis dan terstruktur (Mutia et  al.,  2017). Ditinjau  dari  aspek  isi  mata  pelajaran,  validitas  E-Modul  memperolehan  kualifikasi  sangat baik dapat tercapai dikarenakan adanya kesesuaian isi materi dengan tujuan pembelajaran, materi mudah memotivasi belajar siswa  dan relevansi soal dengan tujuan pembelajaran yang tertuang dalam E-Modul. Demikian pula  penilaian siswa pada uji coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan terhadap sajian materi pada E-Modul mudah dipahami memperoleh kualifikasi sangat baik. Kejelasan tujuan dan indikator pembelajaran  dapat  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  lebih  baik (Hamid  et  al.,  2021;  Prima  et  al., 2018). E-Modul  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dikarenakan  kesesuaian  penggunaan  bahasa  dan kejelasan informasi dapat tersampaikan dengan baik. Begitu juga dari siswa mengenai keterbacaan teks dengan  jelas  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Keterbacaan  teks  dapat  meningkatkan  daya  tarik  E- Modul  selama  pembelajaran (Logan  et  al.,  2021;  Sudarma  et  al.,  2015). Ditinjau  dari  aspek  desain pembelajaran, memperoleh kualifikasi sangat baik dapat tercapai dikarenakan kejelasan petujuk belajar. Begitu juga dari siswa terkait siswa dapat menggunakan E-Modul dengan mudah memperoleh kualifikasi penilaian  sangat  baik.  Kelengkapan  petunjuk  pada  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat pengguna  dan  memudahkan  pengguna  dalam  menggunakan  media  pembelajaran (Nurwidayanti  et  al., 2018). Ditinjau  dari aspek media pembelajaran, validitas  E-Modul  berdasarkan hasil review ahli media pembelajaran, diketahui bahwa E-Modul berada pada kualifikasi sangat baik. Perolehan kualifikasi sangat baik dapat tercapai dikarenakan kesesuaian penggunaan gambar dan video yang disajikan dalam E-Modul dengan materi pembelajaran. Begitu pula penilaian dari siswa berkaitan dengan  penggunaan gambar dan video  yang  berimplikasi  terhadap  kemenarikan  tampilan  E-Modul memperoleh  kualifikasi  penilaian sangat  baik.  Penggunaan  gambar,  warna,  suara  dan  animasi  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan (Farid et al., 2022; Serevina et al., 2018; Sudarma et al., 2022). Temuan ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa E-Modul dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar,  yang  mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar (Darmayasa  et  al.,  2018b;  Kismiati,  2020). Keunggulan penelitian ini adalah produk dapat digunakan kapan saja dan dimana saja, produk dilengkapi dengan video, gambar, latian, tugas dan evaluasi yang lebih interaktif sehingga siswa dapat melakukan tes secara  mandiri  dan  hasil  tes  dapat  langsung  diketahui.  Penelitian  ini  berimplikasi  pada  pengembangan bahan  ajar  E-Modul  dengan  validitas  sangat  baik,  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa. Keterbatasannya adalah E-Modul dibuat khusus untuk membantu siswa kelas V Sekolah Dasar untuk mata pelajaran  matematika.   Untuk  peneliti  selanjutnya,  penelitian  ini  bisa  menjadi  acuan  untuk  melakukan penelitian pengembangan yang lebih menarik di bidang Pendidikan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Proses pengembangan E-Modul berbasis problem based learning pada mata pelajaran Matematika menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Penelitian  pengembangan  ini  mampu  menciptakan  media yang  layak,  dibuktikan  dengan  penilaian  yang  dikumpulkan  dari  para  ahli  dan  siswa  melalui  penilaian pada  lembar  angket.  Penggunaan  E-Modul  efektif  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  Matematika. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa setelah penggunaan E-Modul. beberapa saran yang  akan  diberikan  berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini  adalah  agar  siswa,  dalam  kegiatan pembelajaran  baik  disekolah  maupun  dirumah  agar  benar-benar  memanfaatkan  E-Modul  ini  secara optimal, dan dapat dimanfaatkan di mana dan kapan saja. E-Modul ini sebaiknya dapat diterapkan secara terus  menerus  agar  dapat  menambah  media  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  minat  belajar siswa. Kepala sekolah, hendaknya menfasilitasi guru dalam mengembangkan E-Modul yang lebih kreatif, sehingga dapat digunakan secara terus menerus. Untuk peneliti lain  dapat berguna untuk mendapatkan pengalaman  langsung,  dan  temuan  penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  peneliti  pendidikan  untuk mengkaji  aspek  atau  variabel  lain  yang  diduga  berkontribusi  terhadap  konsep  dan  teori  dalam pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, G. A. (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang : Aditya Media Publishing.
Asriningtyas, A. N., Kristina, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5 (1), 23 – 32.
Cahyo, R. N., Wasitohadi, W., & Rahayu, T. S. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 28 – 32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.70.
Darmayasa, I. K., Jampel, N., & Simamora, A. (2018a). Pengembangan E-Modul Ipa Berorientasi Pendidikan
Karakter Di Smp Negeri 1 Singaraja. Jurnal
Edutech , 6 (1), 53 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Darmayasa,  I.  K.,  Jampel,  N.,  &  Simamora,  A.  H.  (2018b).  Pengembangan  E-Modul  Ipa  Berorientasi Pendidikan  Karakter  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  53 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Diah, & Riyanto. (2016). Problem-Based Learning Model In Biology Education Courses To Develop Inquiry Teaching  Competency  Of  Preservice  Teachers. Cakrawala  Pendidikan , 35 (1),  47 – 57. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8364 .
Fahyuni, E. F., Wasis, W., Bandono, A., & Arifin, M. B. U. B. (2020). Integrating Islamic values and science for millennial  students’  learning  on  using  seamless  mobile  media. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2). https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23209. Farid, A., & Sudarma, I. K. (2022). Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Kelompok Melalui LKPD Berbasis Cooperative  Learning  Tipe  Two  Stay  Two  Stray. Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.42138.
Firmansyah, F. H., Fajriyah Aldriani, S. N., & Dewi, E. R. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  untuk  Mata  Pelajaran  Matematika  untuk  Kelas  5  Sekolah  Dasar. Edsence:  Jurnal Pendidikan Multimedia , 2 (2), 101 – 110. https://doi.org/10.17509/edsence.v2i2.29783
Hamid, S. N. M., Lee, T. T., Taha, H., Rahim, N. A., & Sharif, A. M. (2021). E-content module for Chemistry Massive  Open  Online  Course  (MOOC):  Development  and  students’  perceptions. Journal  of Technology and Science Education , 11 (1), 67 – 92. https://doi.org/10.3926/jotse.1074.
Hazmi,  N.  (2019).  Tugas  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran. JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 2 (1), 56 – 65. https://doi.org/10.31539/joeai.v2i1.734.
Khoiriyah,  A.,  Biologi,  H.  H.-J.  (Jurnal  P.,  &  2018,    undefined.  (2018).  Problem-based  learning:  Creative thinking  skills,  problem-solving  skills,  and  learning  outcome  of  seventh  grade  students. Ejournal.Umm.Ac.Id , 4 (2), 151 – 160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804 Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Kwangsan Jurnal Teknologi Pendidikan , 07 (02), 91 – 103. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
Kismiati,  D.  (2020).  Implementasi  E-Modul  Pengayaan  Isolasi  dan  Karakterisasi  Bakteri  dalam Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 1 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.1.
Kumalasani,  M.  P.,  &  Eilmelda,  Y.  (2022).  Analisis  Efektivitas  Penggunaan  E-Modul  Berbasis  Aplikasi Flipbook Pada Pembelajaran Tematik Di SD. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar) , 10 (1), 43. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v10i1.20175.
Logan, R. M., Johnson, C. E., & Worsham, J. W. (2021). Development of an e-learning module to facilitate student  learning  and  outcomes. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 16 (2),  139 – 142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007.
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Nasrullah,  &  Amalia,  D.  A.  (2020).  Analisis  Bahan  Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 311 – 326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/download/828/570.
Maharcika, A. A. M., Suarni, N. K., & Gunamantha, I. M. (2021). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul) Berbasis  Flipbook  Maker  untuk  Subtema  Pekerjaan  di  Sekitarku  Kelas  IV  SD/MI. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 165 – 174. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.240. Mahesti, G., & Koeswanti, H. D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli Asean untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema 1 Selamatkan Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 30 – 39. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Pola Bilangan di Kelas VII  Sekolah  Menengah  Pertama. Mosharafa  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  63 – 74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342.
Maurin,  H.,  &  Muhamadi,  S.  I.  (2018).  Metode  Ceramah  Plus  Diskusi  dan  Tugas  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 1 (2),  65 – 76. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3526.
Mulyani, F., & Haliza, N. (2021). Analisis Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (Iptek) Dalam
Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 3 (1), 101 – 109. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1432. Mutia, R., Adlim, & Halim, A. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Ipa Pada Materi Pencemaran Dan Kerusakan  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 5 (2), 108 – 114. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825.
Nugrahani,  F.  (2017).  The  Development  Of  Film  Based  Literary  Materials  Which  Suport  Character
Education. Jurnal Cakrawala Pendas , XXXVI (3), 472 – 486. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14219.
Nurwidayanti, D., & Mukminan. (2018).  Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA  Negeri. Jurnal  Pendidikan  IPS , 5 (2),  105 – 104. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v5i2.17743.
Nuryasana,  E.,  &  Desiningrum,  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Strategi  Belajar  Mengajar  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1 (5),  967 – 974. https://doi.org/10.47492/jip.v1i5.177.
Pramana, J., & Pudjawan. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 18 – 32. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921
Prasetya, I. G. A. S., Wirawan, I. M. A., & Sindu, I. G. P. (2017). Pengembangan E-Modul Pada Mata Pelajaran Pemodelan  Perangkat  Lunak  Kelas  XI  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Di  Smk  Negeri  2
Tabanan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (1), 96 – 99.
https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v14i1.9885.
Prawiradilaga,  Dewi,  S.  (2015). Prinsip  Desain  Pembelajaran  (Instructional  Design  Principles) .  Prenada Media.
Prima, E., & Lestari, P. I. (2018). The Improvement of The Discipline for Early Childhood Through Token Economy  Technique. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  245. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.124.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan  Penerapannya  Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Ramadanti, F., Mutaqin, A., & Hendrayana, A. (2021). Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis PBL (Problem  Based  Learning)  pada  Materi  Penyajian  Data  untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 2733 – 2736. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.759.
Ramadhina,  S.  R.,  &  Pranata,  K.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Aplikasi  Flipbook  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7271 – 7280. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3470. Restina,  &  Husni,  R.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  14  Koto  Baru. Jurnal  IKA:  Ikatan  Alumni  PGSD  UNARS , 9 (1),  319 – 331. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v9i1.1124.
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Penggunaan  Metode
Ceramah Interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059 Romayanti,  C.,  Sundaryono,  A.,  &  Handayani,  D.  (2020).  Pengembangan  E-modul  kimia  Berbasis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dengan  Menggunakan  Kvisoft  Flipbook  Maker. Alotrop , 4 (1). https://doi.org/10.33369/atp.v4i1.13709.
Safitri, E. R., & Nurkamilah, S. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis Android Untuk Peserta Didik  Berkebutuhan  Khusus. JOEAI  (Journal  of  Education  and  Instruction) , 3 (2),  296 – 304. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.
Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Kencana.
Serevina,  V.,  Astra,  I.,  &  Sari,  I.  J.  (2018).  Development  of  E-Module  Based  on  Problem  Based  Learning (PBL) on Heat and Temperature to Improve Stu dent’s Science Process Skill. Journal of Educational Technology-TOJET , 17 (3), 26 – 36. https://eric.ed.gov/?id=EJ1184205.
Soimah, I. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar IPA ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 38 – 43. https://doi.org/10.30738/natural.v5i1.2559.
Suartama. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran . Sudarma, I. ., & Sukmana, A. I. W. Y. (2022). Improving Children’s Cognitive Ability Through Information Processing  Theory-Based  Digital  Content. International  Journal  of  Elementary  Education , 6 (1), 118 – 126. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/41464.
Sudarma,  I.  K.,  Teguh, I. M., & Prabawa, D. (2015). Desain Pesan Kajian Analitis Desain Visual Teks dan Image. Yogyakarta: Graha Ilmu .
Suhendri,  H.,  &  Mardalena,  T.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 105 – 114. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.117
Sukmanasa, E., Novita, L., & Maesya, A. (2020). Pendampingan pembuatan media pembelajaran Powtoon bagi guru Sekolah Dasar Gugus 1 Kota Bogor. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 95 – 105. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.2140. Sulandari. (2020). Analisis Terhadap Metoda Pembelajaran Klasikal dan Metoda Pembelajaran E-Learning di  Lingkungan  Badiklat  Kemhan. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 1 (2),  176 – 187. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i2.16.
Sulistiana,  E.,  Nadzifah,  W.,  &  Arifin,  M.  S.  (2019).  Intensive  English  Program  (IEP)  Meningkatkan
Penguasaan Vocabulary. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 2 (3), 236 – 240. https://doi.org/10.30605/jsgp.2.3.2019.46.
Susanti, E. D., & Sholihah, U. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Flip Pdf Corporate Pada Materi Luas Dan Volume Bola. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 37 – 46. https://doi.org/10.32938/jpm.v3i1.1275. Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan the Role of Instructional Media To Improving. Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 105. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113. Tegeh, I. M., & Jampel, I. N. (2017). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . 1 – 23. Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Turrahmi, N., Yahya, F., & Erfan, M. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Microsoft Office  Power  Point  Pada  Materi  Objek  IPA  Dan  Pengamatannya  Untuk  SMP  Kelas  VII. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika Dan Teknologi , 1 (1), 1 – 10. http://e- journallppmunsa.ac.id/index.php/quark/article/view/90/88.
Widiansyah,  A.  (2018).  Peranan  Sumber  Daya  Pendidikan  sebagai  Faktor  Penentu  dalam  Manajemen Sistem Pendidikan. Manajemen  Sistem  Pendidikan.  Cakrawala , 18 (2), 229 – 234. https://doi.org/10.31294/jc.v18i2.4347.
Wijaya,  kadek ari, Budaya Astra, I. K., & Spyanawati, N. L. P. (2022). Ketersediaan Sarana dan Prasarana Penunjang  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  (PJOK). Jurnal  Ilmu Keolahragaan Undiksha , 10 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.23887/jiku.v10i1.48712.
Yudha, F., Dafik, D., & Yuliati, N. (2018). The Analysis of Creative and Innovative Thinking Skills of the 21st Century  Students  in  Solving  the  Problems  of  “Locating  Dominating  Set”  in  Research  Based Learning. International  Journal  of  Advanced  Engineering  Research  and  Science , 5 (3),  163 – 176. https://doi.org/10.22161/ijaers.5.3.21.
Yuliastuti, R & Soebagyo, J. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Matematika Terapan pada Materi Matriks`.
Jurnal
Pendidikan Matematika , 5 (3),
2270 – 2284. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.811.
Zaki, A., & Yusri, D. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada  Pelajaran  PKN  di  SMA  Sw asta  Darussa’adah  Kec.  Pangkalan  Susu. Jurnal Ilmu Pendidikan , 7 (2), 809 – 820. https://doi.org/10.32505/ikhtibar.v7i2.618.