Problematika Guru PAI Dalam Pembelajaran Daring Di UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat Muhammad Rofiq Anwar *1

## Abstrak
Fokus  pada  penelitian  ini  berkenaan  dengan  problematika  guru  PAI  dalam  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  PAI. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  problematika  guru  dalam  implementasi  pembelajaran  secara  daring  dengan menggunakan media teknologi yang berbasis online, sehingga dalam pembelajaran daring memiliki banyak problematika yang dirasakan  oleh  berbagai  pihak  terutama  bagi  guru.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriftif  kualitatif  yakni penelitian yang memandang objek sebagai sesuatu yang dinamis, dan mendeskripsikan suatu fenomena apa adanya.  Peneliti mengumpulkan  data  melalui  tiga  teknik,  yakni  wawancara,  observasi  dan  juga  dokumentasi.  Adapun  teknis  analisis  data menggunakan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa problematika guru  PAI  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam    memiliki  berbagai problematika  yakni  kesiapan  media  pembelajaran,keterbatasan  sarana  dan  prasarana  peserta  didik,  keterbatasan  dalam memantau proses belajar mengajar peserta didik.
Kata kunci: problematika; guru PAI; pembelajaran; daring
History: Received   : 27 November 2022 Revised     : 30 November 2022 Accepted  : 1 Desember 2022 Published  : 13 Desember 2022
1 Institut Agama Islam Negeri IAIN SAS Babel *Koresponden Penulis : muhammadrofiqa89@gmail.com
Publisher: LPM  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.

## Pendahuluan
Dengan adanya kebijakan  yang berasal dari surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  4,  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran covid-19 (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, 2020). Maka, setiap sekolah wajib melakukan pembelajaran  daring  (Ambarsari,  2021).  Guru  sebagai  elemen  penting  dalam  pengajaran  harus melakukan  perpindahan  sistem  pembelajaran  yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya  dari pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  menjadi  pembelajaran  secara  daring  melalui  jaringan  internet secara online (Mantra, Widiastuti, & Pramawati, 2020). Akan tetapi, munculnya pembelajaran daring ini merupakan salah satu jalur alternatif (T. A. P. Dewi & Sadjiarto, 2021)  yang dimanfaatkan agar proses pembelajaran tetap dilaksanakan pada masa pandemi covid-19 sekarang ini (W. A. F. Dewi, 2020).
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring yang menjadi suatu tantangan baru bagi para guru setelah digantinya pembelajaran konvensional pada saat kondisi negara yang kurang memungkinkan untuk  melakukan  pembelajaran  di  sekolah  pada  masa  pandemi  covid-19  ini(Surahman,  Santaria,  & Setiawan,  2020).  Maka  perpindahan  sistem  pembelajaran  secara  tiba-tiba    mengakibatkan  kurang siapnya  guru  dan  peserta  didik  dalam  mengikuti  perubahan  dengan  pembelajaran  yang  berbasis teknologi dan informasi pada saat  ini (Dkk, 2020).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI di UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat terkait suatu permasalahan  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti,  bahwa  di  sekolah  tersebut  dalam  pelaksanaan pembelajaran  selama  daring  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam,  guru  PAI  menghadapi problematika dalam melaksanakan proses pembelajarannya. Terutama dalam proses belajar mengajar selama daring. Salah satu problematika guru PAI yakni guru kurang bisa membuat media atau bahan pembelajaran yang menarik untuk peserta didik selama mengikuti pembelajaran daring lewat teknologi saat  ini.  Guru  terkendala  saat  menyampaikan  pembelajaran  dikarenakan  dalam  pemenuhan  sarana prasarana peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring tidak sepenuhnya di miliki peserta didik
sekolah dasar, begitu juga dalam pembelajaran daring ini guru tidak bisa sepenuhnya dapat memantau dan  membimbing  peserrta  didik    dalam  proses  pembelajaran  dirumah  mereka  masing-masing (Chotami, 2021).
Maka mengenai hal tersebut, untuk mengkaji lebih mendalam lagi terkait problematika yang dihadapi  guru  PAI  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama Islam di UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat, maka dari itu penulis merasa tertarik untuk meneliti tentang  “ Problematika Guru PAI dalam Pembelajaran Daring di UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat ’’

## Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian field reseach dengan menggunakan metode kualitatif (Dwiyanto, 2002).  Lokasi yang dalam penelitian ini  di UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat yang berlokasi di    jl.  Mentok  Km.  23  desa    Kemuja,  kecamatan  Mendo  Barat  kabupaten  Bangka.  Adapun  waktu penelitian  dimulai  pada  bulan  November  2020  sampai  Juni  2021.  Langkah-langkah  yang  dilakukan peneliti  dalam  teknik  pengumpulan  data  yaitu; pertama ,  observasi.  Observasi  adalah  proses pengambilan data dari hasil penelitian dengan melihat situasi dan kondisi yang ada dilapangan secara langsung  (Djaelani,  2013).  Observasi  sangat  sesuai  digunakan  peneliti  untuk  mengamati  kondisi  di lapangan agar mendapatkan data dari hasil penelitian. Kunci keberhasilan dari observasi ini dilakukan tergantung dari pengamatannya (Hasanah, 2017), karena dalam penelitian tersebut akan memberikan makna  atau  pendapat  mengenai  apa-apa  yang  diamatinya,  kemudian  bertanya  dan  melihat  secara langsung  bagaimana  hubungan  antara  satu  aspek  dengan  aspek  yang  lain  sesuai  dengan  objek penelitian (Fadli, 2021). Observasi yang dilakukan peneliti pada penelitian ini untuk memperoleh data tentang gambaran umum UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat Kabupaten Bangka, guna untuk memperoleh data yang akurat tentang hal yang akan menjadi sebuah objek dalam penelitian.
Kedua ,  wawancara.  Wawancara  adalah  teknik  untuk  pengumpulan  data  atau  keterangan secara  lisan  dari  seseorang  narasumber  melalui  percakapan  yang  terorganisasi  dan  yang  sistematis (Agusta,  2003).  Esterberg  dalam  bukunya  Sugiono  menjelaskan  bahwa  wawancara  adalah  suatu kegiatan percakapan dengan  dua orang melalui bertukar informasi atau ide  agar mendapatkan sebuah permasalahan yang sesuai dengan topik penelitiannya (Djaelani, 2013).
Penelitian ini menggunakan teknik wawancara terstruktur (Rijali, 2019). Wawancara terstruktur adalah proses wawancara yang digunakan untuk mengumpul data, yang mana peneliti mengumpulkan data yang telah diketahui dengan pasti informasi apa yang akan diperoleh (Rahardjo, 2011). Maka dalam wawancara terstruktur ini peneliti sudah menyiapkan instrumen penelitian yang berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  tertulis  secara  alternatif  jawabannya  pun  sudah  dipersiapkan  sebelumnya.  Dalam penelitian ini yang akan diwawancarai peneliti yaitu guru pendidikan agama Islam, dan peserta didik  di UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat. Wawancara ini dapat dilakukan dengann bertemu langsung  dengan guru  maupun  peserta  didik  tersebut.  Dan  melakukan  wawancara  itu  dapat  di  lakukan  di  sekolah maupun luar sekolah seperti rumah guru itu sendiri. Tujuannya untuk menggali informasi yang  dikaji lebih dalam oleh peneliti. Dalam analisis data, peneliti melakukan analisis data melalui beberapa tahap, yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Rijali, 2019).

## Hasil dan Diskusi

## Problematika Guru PAI dalam Pembelajaran Daring di UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat
Pada proses pembelajaran yang menjadi tujuan utama dalam pendidikan yakni dapat tercapainya mutu  pendidikan  yang  baik.  Akan  tetapi,  ketika  dunia  dikejutkan  dengan  munculnya  virus  covid-19 menyebabkan kegiatan pembelajaran di sekolah harus dialihkan dengan pembelajaran secara daring di rumah  masing-masing.  Lalu  berkaitan  dengan  pembelajaran  daring  ini  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  jaringan  internet  menggunakan  teknologi  yang  berbasis  online.  Dilakukannya pembelajaran daring ini merupakan solusi alternatif untuk proses pembelajaran dapat dilaksankan pada masa pandemi covid-19 in i(Pohan, 2020).
Walaupun demikian dalam proses pelaksanaan pembelajaran secara daring ini juga sering muncul permasalahan-permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  maupun  peserta  didik  saat  melakukan  proses
pembelajaran. Permasalahan pembelajaran daring ini sangat mepengaruhi proses pembelajaran kurang efektif di banding dengan pembelajaran secara konvensional di sekolah.
Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan Chotami bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini memang banyak sekali problematika yang dialami serta banyak juga perbedaan yang terjadi saat  mengajar  daring.  Kemudian  sebagai  guru  PAI  harus  selalu  berusaha  menerapkan  pembelajaran kepada  peserta  didik  dengan  semampunya  serta  dalam  pembelajaran  daring  ini  juga  menuntut  guru untuk tetap menjaga kesiapan guru pada mental dan pola pikir guru agar pembelajaran PAI bisa tetap berjalan semaksimal mungkin (Chotami, 2021).
Sedangkan  Yanti  Harlina  juga  mengemukakan  pendapat  terkait  dengan  problematika  dalam pembelajaran daring ini memang sangat mempengaruhi proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru menjadi  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  biasa  secara  tataap  muka  langsung  di  sekolah. Sehingga sebagai kepala sekolah harus di tuntut ekstrak untuk dapat mengayomi atau mengajak para guru untuk bisa melakukan proses pembelajaran dengan baik walaupun secara daring (Harlina, 2021).
Kemudian menurut Asiah problematika yang dialami guru pada pelaksanaan pembelajaran daring ini  terjadi  pada  kesulitan guru  dalam menerapkan model  atau  metode pembelajaran  daring  saat  guru mengirim materi pembelajaran kepada peserta didik serta hal tersebut juga menyebabkan guru kualahan dalam menerapkan pembelajaran daring yang menuntut guru selalu bisa dan kreatif agar dapat mencapai keberhasilan guru saat mengajar (Wahyuni, 2021).
Begitu juga pendapat Sri Wahyuni terkait dengan pembelajaran daring yang selalu menuntut guru untuk  bisa  aktif  dan  kreatif  saat  mengajar  maka  akan  membuat  guru  juga  harus  bisa  melakukan pembelajaran melalui teknologi dengan jaringan internet ini. Sehingga hal tersebut menyebabkan guru kebingungan dan kualahan dalam merancang semua proses kegiatan pembelajaran daring ini (Wahyuni, 2021).
Jadi sesuai dengan pendapat di atas terkait problematika saat melakukan pembelajaran daring maka  UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat masih mengalami problematika pada saat proses belajar mengajar saat  daring.  Terutama  pada  guru  PAI  yang  merasa  belum  siap  untuk  melakukan  pembelajaran  daring sehingga  menyebabkan  guru  kualahan  harus  menyiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  baik  selama daring.  Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  yang  sudah  peneliti  dapatkan  dari  hasil  penelitian  yang menggunakan  berbagai  teknik  pengumpulan  data  bahwa  peneliti  mendapatkan  berbagai  informasi terkait  dengan  problematika-problematika  yang  dialami  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran daring yang dapat dituangkan sebagai berikut:

## 1. Kesiapan Media pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  penyampaian materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Tanpa  adanya  media  pembelajaran  maka  penyampaian pembelajaran menjadi kurang  menarik minat peserta didik dalam proses belajar. Oleh karena itu, guru dituntut harus mampu dalam membuat atau merancang media pembelajaran agar dalam proses belajar mengajar jadi lebih menarik. Namun demikian, munculnya pandemi covid-19 yang menyebabkan sistem pembelajaran harus dilakukan secara daring. Maka dalam penyiapan media pembelajaran pun pasti akan munculnya problematika bagi guru dalam menerapkan media pembelajaran secara efektif.
Menurut  Chotami  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  selama  daring  yang  selalu memanfaatkan teknologi maka membuat guru kuwalahan dalam menyiapkan media pembelajarannya. Sebab kurangnya kemampuan guru dalam menggunakan media teknologi dalam proses pembelajaran mengakibatkan  media  pembelajaran  yang  guru  pakai  hanya  menggunakan  media  whatsapp  group dengan metode pemberian tugas. kemudian dalam pembuatan materi pembelajaran juga guru kurang bisa menyediakan media yang menarik dalam mengajar daring ini (Chotami, 2021).
Jadi  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  teknologi  yang  berkembang  sekarang menyebabkan  guru  tidak  bisa  sepenuhnya  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  menarik  untuk diberikan kepada peserta didik. Pembelajaran daring yang selalu menuntut guru untuk dapat menguasai teknologi  dalam  proses  pembelajaran  mengakibatkan  guru  juga  merasa  kurang  siap  untuk  menerima kenyataan ini.
Sedangkan menurut Asiah penyiapan media pembelajaran selama daring ini menuntut guru selalu aktif untuk mencari materi-materi pembelajaran di google agar menarik perhatian peserta didik untuk
tetap  belajar  dan  merasa tidak  bosan  selama  proses  pembelajaran  daring.  Begitu  juga  saat  membuat rancangan pembelajaran dan membuat metode pembelajaran yang menarik agar peserta didik antusias dalam mengikuti pembelajaran selama daring ini. Akan tetapi hal tersebut membuat guru susah untuk membuat media yang bisa diminati peserta didik dalam belajar selama daring. (Asiah, 2021)
Begitu juga menurut Sri Wahyuni berkaitan pada penyiapan media pembelajaran selama daring ini yang guru lakukan cukup sama dengan metode-metode guru yang lain. Akan tetapi, bedanya cuman pada  berkaitan  dengan  guru  kelas  yang  harus  menyiapkan  media  pembelajaran  pada  setiap  mata pelajaran  berbeda.  Terutama  pada  pembelajaran  matematika  guru  ada  sedikit  menjelaskan  materi pembelajarannya agar peserta didik dapat mengerti saat diberikan tugas oleh guru. Namun hal tersebut juga  sama  peserta  didik  tidak  akan  bisa  memahami  pembelajara  dengan  baik  saat  diilakukannya pembelajarran secara berjarak ini (Wahyuni, 2021).
Kemudian  menurut  Zahira Safitri pembelajaran  daring  yang  disampaikan  guru lewat  teknologi dengan  melalui  pemberian  tugas  sehingga  akan    membuat  peserta  didik    kurang  memahami pembelajaran. Penyampaian materi pembelajaran yang hanya disampaikan guru dengan menggunakan media seadanya membuat peserta didik juga kesulitan untuk mengikuti pembelajaran yang efektif. Begitu juga dengan pembelajaran PAI (Safitri, 2021).
Lalu menurut Daffa Ardiansya pembelajaran daring pada pembelajaran PAI ini membuat peserta didik merasa  bosan mengikuti pembelajaran yang disampaikan guru dikarenakan guru hanya memakai media  pembelajaran  itu  saja  dan  tidak  sangat bisa menarik  perhatian  bagi  peserta  didik  (Ardiyansyah, 2021).
Kemudian menurut Asila Ningsih pembelajaran daring sangat berbeda dengan pembelajaran di sekolah  dalam  segi  guru  menyampaikan  materi  pembelajarannya.  Kalau  pembelajaran  daring penyampaian materi  hanya meggunakan media pembelajaran secara pemberian materi lewat whatsapp group tanpa di jelaskan membuat peserta didik juga kesulitan dalam memahami pembelajaran tersebut. (Ningsih, 2021)
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan    bahwa  teknologi  yang  berkembang  sekarang  ini menuntut  guru  untuk  bisa  menguasai  teknologi  secara  mendalam  agar  kualitas  pembelajaran  dapat terpenuhi  secara  maksimal.  Terutama  bagi  guru  sekolah  dasar  yang  hanya  terbiasa  melakukan pembelajaran  secara  tatap  muka  dan  ketika  munculnya  perubahan  dengan  dilakukan  pembelajaran secara daring mengakibatkan guru merasa kurang dalam menyiapkan materi pembelajaran. Kemudian dengan keterbatasan dalam penggunaan teknologi tersebut mengakibatkan guru kurang kreatif dalam pembuatan  media  pembelajaran  sebagai  penunjang  keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran selama daring ini.

## 2. Keterbatasan sarana dan prasarana peserta didik.
Sarana  prasarana  dalam  sebuah  pembelajaran  adalah  suatu  yang  sangat  dibutuhkan  dalam proses pembelajaran agar dapat menunjang keberhasilan dari pembelajaran tersebut. Semakin lengkap sarana  prasarana  yang  dimiliki  sekolah  maka  akan  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai tenaga pendidik. Akan tetapi, ketika dalam sebuah sekolah mengalami keterbatasan sarana dan prasarana akan bermasalah juga pada penunjang keberhasilan pada pembelajaran.
Menurut  pendapat  Yanti  Harlina  mengenai  keterbatasan  sarana  prasarana  sebagai  kepala sekolah dapat bertindak lebih cepat dalam mengatasi hal yang berkaitan dengan keterbatasan sarana prasarana dalam proses pembelajaran selama daring. Sehingga sarana prasarana dari sekolah yang dapat digunakan  guru  dalam  mengajar  selama  daring  cukup memadai.  Akan tetapi, permasalahan  ini  terjadi pada penyediaan sarana prasarana bagi peserta didik ini tidak semuanya terpenuhi. Sebab, mengingat kondisi perekonomian orang tua peserta didik yang tidak semuanya bisa terpenuhi maka mengakibatkan peserta  didik  juga  terhambat  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  yang  berbasis  teknologi  (Harlina, 2021).
Keterbatasan  sarana  prasarana  dalam  proses  pembelajaran  memang  membuat  keberhasilan pembelajaran  terhambat.  Dalam  pembelajaran  daring  ini  menuntut  sekolah  harus  bisa  menyiapkan berbagai  sarana  prasaran  penunjang  keberhasilan  pembelajaran  seperti  menyiapkan  media  teknologi
Problematika Guru PAI Dalam Pembelajaran Daring Di UPTD SD Negeri 8 Mendo Barat
handphone, laptop, komputer, dan juga menyiapkan kuota internet serta ketersediaan  jaringan internet agar proses penyampaian materi pelajaran kepada peserta didik dapat disampaikan secara baik.
Menurut Chotami dalam melakukan pengajaran secara daring untuk pelajaran PAI sudah cukup memadai  bagi  guru  dalam  penggunaan  sarana  prasarana  sebagi  penunjang  pemenuhan  dalam pembelajaran. Sebab guru  melakukan pembelajaran  harus tetap  di  sekolah  dan untuk  mempermudah guru dalam mengirim atau mengakses materi pembelajaran sekolah juga sudah menyediakan wifi. Akan tetapi,  yang  menjadi  kendala bagi  guru  yakni terhambat pada  saat mengirim  materi  pembelajarannya kurang  bisa  tersampaikan  kepada  sebagian  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  perangkat  teknologi  di rumahnya (Chotami, 2021).
Jadi  kurangnya  penyampaian  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kepada  peserta  didik  pada pembelajaran daring ini memang peserta didik terkendala pada kurangnya ketersediaan sarana prasarana penunjang kelancaran dalam pembelajaran daring. Pada sekolah dasar memang sangat minim peserta didik yang memiliki handphone pribadi begitu juga dengan orang tua tidak semua orang tua peserta didik memiliki  handphone  android  yang  berbasis  online  sebab  melihat  kondisi  ekonomi  setiap  orang  tua peserta didik juga. Selain kurang ketersediaan handphone yang digunakan dalam pembelajaran ada juga sarana pembelajaran berupa kuota dan jaringan internet juga menjadi terhambatnya  peserta didik dalam proses pembelajaran daring ini.
Sesuai dengan yang diungkapkan Zahira Safitri dalam pembelajaran daring ini  memang terasa sulit  sekali  peserta  didik  dalam  menangkap  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sebab  kurang maksimalnya  penyampaian  guru  saat  mengajar  dan  juga  akibat  dari  kurang  terpenuhinya  sarana prasarana saat belajar mengakibatkan peserta didk terhambat dalam belajar selama daring. Yang mana, peserta didik hanya mengandalkan handphone orang tua saat belajar mengakibatkan peserta didik juga susah dalam melakukan proses pembelajaran daring ini (Safitri, 2021).
Sedangkan  menurut  Daffa  Ardiansyah  bagi  peserta  didik  memang  keterbatasan  pemenuhan sarana prasarana dalam pembelajaran daring ini memang selalu terjadi pada peserta didik karena peserta didik sendiri tidak memiliki handphone android sehingga peserta didik merasa kesulitan untuk mengikuti pembelajaran  selama  daring  dikarena  kan  di  rumahnya  yang  memiliki  handphone  android  hanya  lah kakanya. Sehingga kalau ada tugas dari guru peserta didik hanya menunggu di beri tahu oleh kakaknya. Hal tersebut mengakibatkan peserta didik terhambat untuk mengerjakan tugas yang di berikat gurunya (Ardiyansyah, 2021).
Kemudian  menurut  Asila  Ningsih  kalau  sarana  prasarana  dalam  peserta  didik  mengikuti pembelajaran selama daring tidak terpenuhi, sebab di rumah mereka tidak ada satu pun yang memiliki handhone  android  termasuk  juga  orang  tuanya  dan  kbetulan  peserta  didik  anak  tua  sehingga  tidak memiliki kakak, kemudian untuk peserta didik harus tetap mengikuti pembelajaran maka peserta didik terkadang di suruh guru datang ke sekolah untuk mengambil tugas dan mengumpulkannya kembali atau terkadang peserta didik di suruh datang ke rumah teman yang tahu informasi terkait tugas mereka. Hal tersebutlah terkadang membuat peserta  didik  malas  dalam mengikuti  pembelajaran  selama  daring  ini (Ningsih, 2021).
Dari hasil wawancara terhadap peserta didik tersebut dapat diketahui bahwa peserta didik juga memiliki problematika dalam pembelajaran daring sehingga menyebabkan peserta didik kurang dalam mengikuti  pembelajaran  daring.  Karena  sangat  banyak  sekali  kendala  yang  dialami  pada  saat pembelajaran  secara  daring  dan  sangat  banyak  perbedaannya  dengan  pembelajaran  yang  biasanya belajar secara langsung dengan guru di sekolah.
Jadi dapat disimpulkan dari hasil wawancara terkait problematika dalam pembelajaran daring ini bukan hanya terjadi pada guru saja, begitu juga peserta didik. pembelajaran daring ini memang sering menggunakan  jaringan  internet  untuk  mengaskses  materi  pelajaran  dan  juga  terkendala  pada  sarana prasarana  bagi  guru  dan  peserta  didik  juga  kurang  memadai  sehingga  mengakibatkan  kurang  efektif dalam pembelajaran daring.
Keterbatasan penyampaian materi pembelajaran Problematika  lain  yang  juga  dirasakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  selama daring  yakni  guru  merasa  terbatasi  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik. Karena Penyampaian materi yang biasanya tatap muka bisa menjelaskan materi dari awal sampai akhir
dan  sekarang  beralih  pembelajaran  secara  daring  menyebabkan  guru  kurang  maksimal  dalam menyampaikan pembelajaran yang hanya dilakukan melalui media teknologi.
Sesuai dengan pendapat Chotami bahwa ketika proses pembelajaran yang akan dilakukan hanya menggunakan  media  pembelajaran  seadanya  menyebabkan  guru  kurang  maksimal  dalam menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Karena  pada  pembelajaran  PAI  guru  hanya  menyiapkan materi pembelajaran lewat buku paket yang sudah tersedia dari sekolah. Kemudian guru hanya menyuruh peserta  didik  membaca  buku  itu  lalu  menyuruh  membuat  tugas  dari  buku  yang  dibaca  tanpa  ada penjelasan  langsung  dari  guru.  Akan  tetapi  berkaitan  dengan  materi-mateeri  praktek  guru  hanya mengirim  video-video  kreatif  yang  di  upload  dari  youtube  lalu  saat  mengirim  itu  saya  menjelaskan  di whatsapp seadanya dan lebinya saya suruh peserta didik memprkatekkannya sendiri (Chotami, 2021).
Dengan  hal  tersebut  lah  yang  menjadi  kendala  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran kepada peserta didik kurang maksimal akibat keterbatasan waktu dan juga akibat kurang efisiennya metode pembelajaran daring. Oleh karena itu, guru juga merasa bahwa mutu pendidikan pada sekarang ini kurang maksimal diterapkan kepada peserta didik akibat dari kondisi dan situasi yang kurang baik.
Sedangkan  Asiah  mengemukakan  bahwa  penyampaian  materi  yang  disampaikan  selaku  guru kelas  juga  kurang  berhasil.  Karena  persiapan  guru  dalam  menyiapkan  berbagai  macam  metode  atau media pembelajaran lain kurang dipersiapkan secara maksimal. Dengan banyaknya mata pelajaran yang disampaikan  kepada  peserta  didik  menyebabkan  guru  kualahan  harus  membuat  materi  pembelajaran dengan berbagai metode supaya peserta didik antusias juga dalam mengikuti pembelajaran secara daring ini (Asiah, 2021).
Kemudian  hal  tersebut  tidak  sesuai  yang  dibayangkan  para  guru, ternyata  menyiapkan  materi pembelajaran selama daring ini memang sangat sulit sekali, begitu juga dengan berbagai macam cara yang  dibuat  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  baik-baik  saja  itu  tidak  menutup  kemungkinan  peserta didik akan belajar secara baik seperti di sekolah.
Begitu juga menurut Sri Wahyuni bahwa penyampaian materi pembelajaran selama daring yang dilakukan  guru  hanya  menggunakan  aplikasi  whatsapp  dengan  metode-metode  itu  saja  sehingga terkesan monoton sekali penyampaiannya. Sehingga wajar saja kalau peserta didik merasa bosan dan kurang paham saat dilakukan pembelajaran lewat media itu saja. Sebab sebelumnya peserta didik sudah terbiasa  melakukan  pembelajaran  di  sekolah  secara  diajarkan  langsung  oleh  guru  kemudian  dialihkan pembelajaran  secara  daring  dilakukan  dengan  berjarak  dalam  mengikuti  pembelajarannya  (Wahyuni, 2021).
Lalu hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan Daffa Ardiansyah bahwa penyampaian materi pembelajaran  oleh  guru  selama  daring  memang  membuat  peserta  didik  sangat  sulit  sekali  dalam menerima pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan berbagai kendala saat guru memberikan pembelajaran kepada peseta didik juga mengakibatkan terhambat juga peserta didik dalam memahami materi pembelajarannya (Ardiyansyah, 2021).
Sedangkan menurut Zahira Safitri bahwa kalau selama pembelajaran daring di rumah guru selalu memberikan  tugas  setiap  pertemuan  dan  materinya  ngak  di  jelasin  jadi  menyebabkan  peserta  didik kurang  bisa  mengerjakan  tersebut  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  kurangg  suka  mengkuti pembelajaran selama daring ini (Safitri, 2021).
Begitu  juga  menurut  pendapat  Asila  Ningsih  terkait  kurang  maksimalnya  penyampaian  materi saat belajar pasti akan membuat peserta didik tidak mengerti materi pembelajaran yang di pelajarinya. Bagi  peserta  didik  kalau  belajar  itu  lebih  nyaman  belajar  langsung  di  sekolah  yang  materi pembelajarannya selalu di jelaskan guru secara langsung. Apalagi pada pembelajaran PAI tentang materi prkatek lebih nyaman dilakukan secara langsung dari pada cuma dikasih materi tapi tidak di jelaskan sama sekali (Ningsih, 2021).
Jadi dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa keterbatasan guru dalam menyampaiakn pembelajaran  kepada  peserta  didik  sangatlah  menjadi  masalah  bagi  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  daring  seperti  sekarang  ini.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dengan  waktu
pembelajarannya  terbatas  mengakibatkan  guru  merasa  kurang  efektif  dalam  memberikan  bahan pelajaran kepada peserta didik.

## 3. Keterbatasan dalam memantau proses belajar mengajar peserta didik
Dalam  proses  belajar  mengajar  peran  guru  sangatlah  penting  dan  tidak  bisa  terlepas  dari keberhasilan sebuah pendidikan dari peserta didiknya. Tanggung jawab serta tugas dari seorang guru itu sangatlah berat. Guru selain dituntut untuk bisa membimbing dan mengajarkan kebaikan kepada peserta didiknya juga dapat memantau peserta didiknya untuk selalu mengikuti pembelajaran dengan baik.
Akan  tetapi,  ketika  munculnya  virus  covid-19  yang  menyebabkan  sistem  pembelajaran  harus dialihkan  dengan  pembelajaran  secara  daring  yang  dilakukan  di  rumah  masing-masing  menyebabkan peran  guru  dalam  mengajar  serta  membimbing  peserta  didik  menurun.  Karena  pembelajaran  daring membuat guru tidak bisa memantau peserta didik sepenuhnya dalam proses belajar mengajar.
Chotami  mengungkapkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  pelajaran  PAI  yang dilakukan  guru  saat  mengajar  hanya  sekedar  saja  dan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  selama daring  guru  lebih  sering  menyuruh  peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas.  Namun  untuk  tata  cara pemantauan peserta didik dalam proses pembelajaran selama daring ini yang dilakukan di rumah masing- masing sehingga mengakibatkan guru tidak bisa memantau peserta didiknya dalam proses belajar seperti di sekolah. Sehingga guru tidak tahu bahwa yang mengerjakan tugas tersebut real dari peserta didik atau lewat bantuan orang tuanya (Chotami, 2021).
Maka  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  memang  sulit  untuk  guru dalam menyiapkan model pembelajaran yang efektif karena guru lebih memilih model pembelajaran yang mudah agar peserta didik tetap bisa mengikuti proses pembelajaran. Akan tetapi selama daring memang sangat sulit guru untuk dapat memantau peserta didiknya dalam proses pembelajaran.
Begitu juga sesuai dengan pendapat Sri Wahyuni bahwa selama proses pembelajaran dilakukan secara daring memang penyampaian materi pembelajaran dilakukan guru hanya sebagian dari rancangan pembelajaran.  Sebab  keterbatasan  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  pada  peserta  didik mengakibatkan  guru  kesulitan  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  peserta  didik  dalam kondisi  yang  terpisah  sehingga  menyebabkan  pemantauan  guru  kurang  terhadap  peserta  didiknya (Wahyuni, 2021).
Maka  demikian  mengajar  dalam  kondisi  daring  seperti  sekarang  ini  tidak  semudah  yang dibayangkan.  Keterbatasan  guru  dalam  mengikuti  pembelajaran  secara  maksimal  menjadikan  guru kurang bisa memantau proses belajar peserta didik sepenuhnya.  Sehingga berengaruh juga bapa Resfon sekaligus partisipasi peserta didik saat pembelajaran daring yang sangat minim dipantau mengakibatkan guru bingung memberikan nilai yang sesuai pada saat hasil evaluasi pembelajaran.
Sesuai dengan yang diungkapkan Asiah memang sulit memantau peserta didik belajar atau tidak saat proses pembelajaran selama daring ini. Akan tetapi hal tersebut guru serahkan kepada orang untuk bisa membimbing dan mngajar anaknya selama pembelajaran di rumah dan sebagai guru cuman cukup menerima  hasil  dari tanggung  jawab peserta  didik  pada  saa  mengerjakan  tugas-tugas  yang  di  berikan (Asiah, 2021).
Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Daffa Ardiansyah bahwa selama pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara daring di rumah, peserta didik lebih sering bermain dari pada harus mengerjakan  tugasnya.  Selama  pembelajaran  daring  yang  penuh  dengan  tugas  yang  diberikan  guru menyebabkan peserta didik serahkan untuk mengerjakan tugasnya kepada kakak dan peserta didik hanya sekedar menulis saja apa yang menjadi jawaban-jawaban dari tugas tersebut (Ardiyansyah, 2021).
Sedangkan menurut zahira safitri untuk proses pengerjaan tugas selama daring ini peserta didik lebih sering dibantu oleh orang tua sebab ketika mendapatkan tugas dari guru orang tua lebih ekstrak untuk  menyuruh  peserta  didik  mengerjakan  tugasnya  walupun  orang  tuanya  ada  kerjaan.  Tapi  untuk membimbing peserta didik dalam proses belajar atau mengerjakan tugas lebih sering orang tua luangkan agar peserta didik tetap bisa mengerjakan tanggung jawab utamanya (Safitri, 2021).
Begitu  juga  Asila  Ningsih  mengungkapkan  bahwa  selama  daring  orang  tuanya  kurang  dalam membimbingnya  dalam  belajar  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  bisa  mengikuti pembelajaran  daring  sepenuhnya.  Karena  orang  tua  yang  kurang  bisa  mengajar  atau  membimbing
peserta didik saat melakukan proses pembeajaran mengakibatkan peserta didik juga malas dalam belajar (Ningsih, 2021).
Jadi pembelajaran di rumah sepenuhnya yang dapat memantau peserta didik  belajar dialihkan pada orang tua masing-masing. Maka orang tua dituntut ekstrak aktif dalam membimbing dan mengajar anaknya selama pembelajaran daring di rumah.  Akan tetapi, sebagian orang tua pasti memiliki kesibukan masing-masing sehingga menyebabkan orang tua kurang bisa sepenuhnya membimbing dan mengajar anaknya selama proses belajar.
Maka dari hasil wawancara tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa guru memang kurang bisa memantau peserta didiknya dalam proses belajar di rumah akibat kondisi pembelajaran di alihkan secara daring. Maka yang berperan penting untuk memantau peserta didik selama belajar di rumah hanya lah dari orang tua masing-masing. Lantas semua itu tidak sesuai diharapkan para guru. Sebab dengan adanya kesibukan tersendiri dari setiap orang tua mengakibatkan tidak semua orang tua dari peserta didik juga dapat memantau atau mengajar sepenuhnya dari pembelajaran anaknya.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Problematika Guru PAI dalam  Pembelajaran Daring Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  UPTD SD  Negeri  8  Mendo Barat” maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Kurangnnya kesiapan guru dalam menyiapkan media pembelajaran secara daring.
2. Terbatasnya sarana dan prasarana pada peserta didik.
3. Adanya keterbatasan dalam memantau peserta didik ketka proses pembelajaran daring berlangsung.

## Referensi
Agusta, I. (2003). Teknik pengumpulan dan analisis data kualitatif. Pusat Penelitian Sosial Ekonomi. Litbang Pertanian, Bogor , 27 (10).
Ambarsari, R. Y. (2021). Evaluasi Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Di Kecamatan Bulukerto Wonogiri. Jurnal Mitra Swara Ganesha , 8 (1), 28–35.
Ardiyansyah, D. (2021). Wawancara . Kemuja.
Asiah. (2021). Wawancara . Kemuja.
Chotami. (2021). Wawancara . Kemuja.
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909–1917.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19Dewi,  W.  A.  F.  (2020). Dampak COVID-Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  2(1),  55–61.  https://doi.org/10.31. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Djaelani,  A.  R.  (2013).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif. Majalah  Ilmiah  Pawiyatan , 20 (1), 82–92.
Dkk, S. G. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19 . Jakarta: Yayasan Kita Menulis. Dwiyanto,  D.  (2002).  Metode  Kualitatif:  Penerapannya  dalam  Penelitian. Diakses  Dari:  Https://Www.
Academia. Edu/Download … , 0 , 1–7. Retrieved from
https://www.academia.edu/download/45555425/metode_kualitatif_penerapannya_dalam_pe nelitian.pdf
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33–54.
Harlina, Y. (2021). Wawancara . Kemuja.
Hasanah, H. (2017). Teknik-teknik observasi (sebuah alternatif metode pengumpulan data kualitatif ilmu- ilmu sosial). At-Taqaddum , 8 (1), 21–46.
Mantra, I. B. N., Widiastuti, I. A. M. S., & Pramawati, A. A. I. Y. (2020). Peningkatan kompetensi mengajar secaranonline  bagi para  guru  selama  pandemi  virus  corona. Jurnal Abdi Dharma Masyarakat , 01 (01), 12–20.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. (2020). Pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran Coronavirus Disease(Covid-19). Surat Edaran Dari Kemetrian RI , 1–3.
Ningsih, A. (2021). Wawancara . Kemuja.
Pohan, A. E. (2020). Pembelajaran Daring Melalui Pendekatan Ilmiah . Pasuruan: CV Samu Untung.
Rahardjo, M. (2011). Metode pengumpulan data penelitian kualitatif .
Rijali, A. (2019). Analisis data kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 81–95.
Safitri, Z. (2021). Wawancara . Kemuja.
Surahman, E., Santaria, R., & Setiawan, E. I. (2020). Tantangan pembelajaran daring di Indonesia. Kelola: Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 89–98.
Wahyuni, S. (2021). wawancara . Kemuja.