MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIK SISWA DENGAN METODE PEMBELAJARAN THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING (TAPPS)
Nur Widyasari 1 , Suyoto 2 , Nur Fauziyah 3
Mahasiswa PPG, Universitas Muhammadiyah Gresik 1 Program Studi PPG, Universitas Muhammadiyah Gresik 2,3 Email: nurwdsr1@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  mengkaji  1)  Peningkatan  kemampuan  pemahaman matematika siswa setelah menggunakan metode pembelajaran TAPPS.2) Aktivitas Siswa dalam  Pembelajaran  dengan  metode  TAPPS.  3)Respon  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  TAPPS.  Penelitian  ini dilaksanakan di MTs Asy-Syariah tahun ajaran 2012/2013 pada bulan September-Oktober 2013.Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes pemahaman  konsep,  wawancara,  lembar  observasi,  dan  jurnal  harian  siswa.Hasil penelitian  mengungkapkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving  (TAPPS)  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika siswa. Hal ini terlihat dari peningkatan rata-rata skor pemahaman konsep siswa dari 68,13 menjadi  78,06  pada  siklus  II.  Kemudian  terlihat  dari  kenaikan  persentase  indikator pemahaman konsep matematika siswa mencapai lebih dari 70% atau dalam kategori baik. Indikator  pemahaman  konsep  antara  lain  Instrumental  dan  Relasional.  Aktivitas  siswa selama proses pembelajaran matematika dengan metode TAPPS sangat baik. Hal tersebut dapat  dilihat  berdasarkan  Rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  63,33% meningkat  menjadi  87,78%  pada  siklus  II.  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  menunjukan bahwa  pada  umumnya  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran matematika  TAPPS.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  hasil  jurnal  harian  yang  menunjukan persentase  respon  positif  siswa  meningkat  dari  60,16%  pada  siklus  I  menjadi  81,82% pada siklus II.
Kata kunci: Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS), pemahaman konsep

## Abstrack
The  purpose  of  this  study  examines  1)  Improving  students'  mathematical understanding  ability  after  using  the  TAPPS  learning  method.2)  Student  Activities  in Learning with the TAPPS method.  3) Student responses to mathematics learning by using the  TAPPS  learning  method.    This  research  was  conducted  at  MTs  Asy-Syariah 2012/2013  school  year  in  September-October  2013.  The  method  used  in  this  study  is Classroom Action Research (CAR) which consists of two cycles.  The research instrument used  was  a  concept  understanding  test,  interviews,  observation  sheets,  and  a  student's daily  journal.  The  results  revealed  that  the  application  of  the  Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving  Learning  Model  (TAPPS)  could  improve  students'  mathematical understanding  abilities.    This  can  be  seen  from  the  increase  in  the  average  score  of students' concept understanding from 68.13 to 78.06 in the second cycle.  Then it can be seen  from  the  increase  in  the  percentage  of  indicators  of  understanding  students' mathematical  concepts  reaching  more  than  70%  or  in  either  category.    Indicators  of understanding  concepts  include  Instrumental  and  Relational.    Student  activities  during the mathematics learning process using the TAPPS method are very good.  This can be seen  based  on  the  average  activity  of  students  in  the  first  cycle  of  63.33%  increased  to 87.78%  in  the  second  cycle.    In  addition,  the  results  of  the  study  also  showed  that
students generally responded positively to the learning of TAPPS mathematics.  This can be seen through the results of daily journals that show the percentage of positive student responses increased from 60.16% in the first cycle to 81.82% in the second cycle.From the results of data analysis, it can be concluded that the mathematical reasoning ability of students in class XII IPA 2 has met the indicators of research success after the second cycle,  as  many  as  67%  (24  students)  meet  the  criteria  of  good  reasoning.    The implementation of learning is classified as good in the second cycle, namely all learning is carried out with a percentage of 88.5%.
Keywords: Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS), concept understanding.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan  proses  untuk  membantu manusia
dalam mengembangkan potensi  dirinya  sehingga  mampu menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi.  Selain  itu  fungsi  lain  dari pendidikan adalah
mengurangi kebodohan, keterbelakangan dan kemiskinan  karena  ilmu  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh  dapat menjadikan seseorang mampu mengatasi  problematika.  Salah  satu pelajaran  yang  sering  ditemui  di  dunia pendidikan adalah pelajaran matematika. Pelajaran matematika
merupakan ilmu dasar  dari segala ilmu pengetahuan.  Selain  itu  juga  menjadi dasar  dari  pengembangannya  dan berperan  penting  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  suatu  negara.  Dasar dari  mempelajari  matematika  yaitu dengan  memahami  konsep.  Hal  ini sangat  penting  dan  perlu  ditanamkan sejak  dini.  Karena  konsep  matematika
yang  satu  dengan  yang  lain  berkaitan serta  untuk  mempelajarinya  harus runtut  dan  berkesinambungan.  Jika siswa  telah  memahami  konsep-konsep dasar matematika, maka akan memudahkan  siswa  dalam mempelajari konsep-konsep  matematika  berikutnya yang  lebih  kompleks.  Suhendra  (2007) mengatakan bahwa seseorang dikatakan memahami konsep
matematika  bila  ia  telah  mampu melakukan  beberapa  hal,    antara  lain:
a)  Menemukan  (kembali)  suatu  konsep yang  sebelumnya  belum  diketahui berlandaskan  pada  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  diketahui  dan dipahaminya sebelumnya;
b)
Mendefinisikan  atau  mengungkapkan suatu  konsep  dengan  cara  membuat kalimat  sendiri  namun  tetap memenuhi ketentuan  berkenaan  dengan  gagasan konsep  tersebut;  c)  Mengidentifikasi hal-hal  yang  relevan  dengan  suatu konsep dengan cara-cara yang tepat; d) Memberikan contoh (dan bukan
contoh)  atau  ilustrasi  yang  berkaitan dengan suatu konsep guna memperjelas konsep tersebut.
Namun  dalam  kenyataannya dapat  dilihat  dari  survei  internasional
TIMSS dan PISA, kemampuan matematika  siswa  di  Indonesia  masih redah.  Salah  satu  faktor  utamanya adalah kurangnya kemampuan pemahaman  terhadap  konsep-konsep yang diajarkan. Hal
tersebut disebabkan  pembelajaran  konsep  dan prosedur  dalam  matematika  kurang dipraktekkan
di sekolah-sekolah
selama  ini.  Siswa  hanya  menghafalkan saja  semua  rumus  atau  konsep  tanpa memahami
maknanya, sehingga
mereka  tidak  mampu  menerapkannya. Selain  itu  proses  pembelajaran  di
sekolah biasanya siswa harus menerima  pelajaran  dari  guru  dan
mereka dipaksakan untuk dapat mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh guru tanpa mempertimbangkan keadaan kemampuan matematika  siswa tersebut.  Akibatnya  siswa  menganggap pembelajaran matematika kurang
menarik  dan  membosankan.  Hal  ini secara  tidak  langsung  berdampak terhadap kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa tersebut yang
kurang.  Maka  dari  itu  perlu  dilakukan peningkatan pembelajaran dengan
menggunakan berbagai pendekatan dan
metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan pemahaman, kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan  berpikir  siswa.  Salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran matematika adalah metode  pembelajaran Thinking  Aloud
Pair Problem Solving (TAPPS).
Thinking  Aloud  Pair  Problem
Solving (TAPPS) adalah sebuah metode artikulasi-refleksi yang
dikembangkan  dan  diteliti  selama bertahun-tahun  oleh  Whimbey  dan Lochhead  pada  tahun  1999. Thinking Aloud artinya  berpikir  lisan, Pair artinya  berpasangan  dan Problem Solving artinya  penyelesaian  masalah.
Jadi Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving (TAPPS)  dapat  diartikan sebagai  teknik  berfikir  lisan  secara berpasangan dalam penyelesaian masalah  yang  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  kondisi  belajar  aktif kepada  siswa.  Jenis  pembelajaran  ini membuat  siswa  untuk  mencari  tahu sumber-sumber pengetahuan yang relevan.  Sehingga  metode  TAPPS memberikan  tantangan  kepada  siswa untuk  belajar  memahami  dan  berfikir sendiri .
Metode  TAPPS  ini  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  keaktifan  siswa
dalam  menggunakan  semua  indera  dan kemampuan  berpikir  untuk  memahami konsep  yang  dipelajari.  Pada  metode ini  siswa  di  kelas  dibagi  menjadi beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok terdiri  dari  dua  pihak.  Satu  pihak sebagai Problem  Solver (PS)  dan  satu pihak  sebagai Listener (L).  Setiap anggota  tim  memiliki  tugas  masing- masing  yang  akan  mengikuti  aturan tertentu.  Dengan  adanya  kegiatan  ini, siswa dituntut untuk bersikap aktif dan mengeluarkan sebanyak-banyaknya informasi  yang  mereka  ketahui  dan pada  akhirnya  mereka  mengkonstruksi pengetahuan  yang  mereka  dapatkan. Pembentukan  pengetahuan  siswa  akan menghasilkan  suatu  pemahaman  dalam diri  siswa  tersebut.  Sehingga  konsep yang  diperoleh  dapat  tertanam  lebih kuat  dan  prestasi  belajar  yang  dicapai oleh siswa menjadi lebih baik.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Slavin  yang  mengatakan  bahwa  : “ TAPSS permits rehearse the concepts, relate  them  to  existing  frameworks, and produce a deeper understanding of materia l”.
Maksudnya dengan menggunakan  metode  TAPSS  siswa dapat  memikirkan  pemecahan  dari suatu masalah, kemudian mengungkapkan gagasan
dan pemikirannya dalam menemukan solusi sehingga  membantu  siswa  dalam
menyelesaikan  suatu  permasalahan yang  berhubungan  dengan  konsep- konsep matematika. Peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah sangatlah penting, karena hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika. Dengan dimilikinya kemampuan pemahaman konsep diharapkan berdampak pada pengembangan  daya  pikir  terhadap kemampuannya  dalam  meyelesaikan masalah matematika sehingga kemampuan  hasil  belajar  matematika siswa  meningkat.  Oleh  karena  itu,
Metode TAPPS ini dapat menjadi salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika matematika siswa. Berdasarkan  uraian  tersebut maka  penulis  mencoba  mengadakan suatu penelitian yang berjudul ”Meningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa dengan  Metode  Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas atau disingkat dengan PTK. Menurut Arikunto,  dkk    (2012:16)  bahwa
penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari beberapa  tahap,  antara  lain:  1) perencanaan,
2) tindakan, 3) pengamatan,  dan  4)  refleksi.    Tahapan dalam  PTK  dilakukan  secara  bertahap
dan berulang  sampai dengan penelitian dikatakan behasil, sehingga membentuk  siklus  yang  dapat  dilihat pada gambar berikut.
Sumber: Arikunto, dkk (2012:16)

## Gambar 1. Siklus PTK
Siklus  1 .  Refleksi  dilaksanakan pada setiap akhir pelaksanaan pembelajaran.  Pada  tahap  ini  observer menjelaskan hasil pengamatannya selama proses pembelajaran berlangsung kemudian peneliti melakukan  konfirmasi  dan  mengecek kesesuaian  datanya.  Data  tersebut kemudian dianalisis
dengan menggunakan  teknik  analisis  data,  dan hasil  analisis  data  tersebut  digunakan untuk  mengkaji  kelemahan serta keunggulan  tindakan  pada  siklus  I.
Pada  akhir  siklus  hasil  refleksi digunakan  untuk  melakukan  perbaikan perencanaan  jika  penelitian  masih dilanjutkan.
Siklus  II .  Jika  pada  siklus  I, masalah  yang  dirumuskan  sudah terjawab maka penelitian dapat dihentikan. Jika pada  siklus  I, masalah yang dirumuskan belum terjawab maka penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.  Perencanaan  siklus  II  disesuaikan dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, sehingga  keberhasilan  pada  siklus  I dapat  diperbaiki  pada  siklus  II.  Hal tersebut  akan  dilanjutkan  pada  siklus selanjutnya  sampai  masalah  yang dirumuskan terjawab.
Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas XI AKN
(akuntansi)  SMK  Madinatul  Ulum Baureno,  yang  terdiri  dari  15  siswa

## P erencanaan

## SIKLUS I

## Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Pelaksanaan Refleksi ?
Perempuan  dan  5  siswa  laki-laki.
Subjek penelitian ini ditentukan dengan  berdasarkan  hasil  observasi dilakukan oleh guru pengajar matematika  di  SMK  Madinatul  Ulum Bauereno. Metode yang
akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes,  observasi,  wawancara,  dan  jurnal harian.  Sehingga  instrumen  yang diperlukan  pada  penelitian  ini  adalah
instrumen untuk tes  pemahaman konsep dan lembar pengamatan penerapan  TAAPS.  Pada  kemampuan
penalaran  matematika  pada  penelitian ini dikatakan berhasil jika:
≥  65%  dari  SDB  :  kemampuan penalaran baik
<  65%  dari  SDB  :  kemampuan penalaran tidak baik Keterangan: SDB =
Jumlah keseluruhan  siswa  yang  termasuk dalam  kriteria  sangat  baik  atau  baik dalam bernalar Sedangkan  untuk  mengetahui kriteria dari keterlaksanaan pembelajaran tersebut berikut konveksi nilainya yang disajikan dalam Tabel 1: Tabel 1. Konversi Nilai Keterlaksanaan Pembelajaran Rata-rata nilai Kriteria 1,00 ≤ RNK < 1,75 1,75 ≤ RNK < 2,50 2,50 ≤ RNK < 3,25 3,25 ≤ RNK < 4,00 Tidak baik
Kurang baik
Baik
Sangat baik
(Lince dalam Suryakartika, 2009:56)
Keterangan:  RNK = Rata-rata Nilai Kategori
Hasil penelitian yang diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatnya  kemampuan  pemahaman konsep  matematik  siswa  melalui metode pembelajaran TAPPS. Penelitian ini akan dihentikan jika: 1. Hasil tes kemampuan pemahaman konsep yang diberikan  pada  setiap  akhir siklus menunjukkan bahwa nilai
rata-rata  siswa  mencapai  ≥  70. Nilai 70 ini sesuai dengan KKM yang  ditetapkan  pada  materi relasi dan fungsi.
2. Hasil  Persentase  skor  tiap indikator kemampuan pemahaman konsep yaitu instrumental dan relasional mencapai  70%  atau  termasuk dalam kategori baik.
Jika  kedua  indikator  kinerja  tersebut telah terpenuhi maka penelitian tindakan  ini  berhasil  dan  tindakan penelitian  dihentikan.  Sebaliknya,  jika salah  satu  atau  kedua  indikator keberhasilan  kinerja  belum  terpenuhi, maka  tindakan  penelitian  ini  harus dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya,  dan disertai  dengan  adanya  perbaikan- perbaikan  yang  menjadi  kekurangan dari siklus sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  dengan metode Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving (TAPPS)  dalam  pembelajaran matematika  utamanya  dilaksanakan peneliti dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menggali pengetahuan
sendiri,
menjelaskan, dan menanggapi penjelasan temannya yang berimplikasi kepada meningkatnya kemampuan pemahaman  konsep  matematik  siswa melalui  peran  mereka  sebagai problem solver dan listener. Peran  siswa sebagai problem solver dan listener mengarahkan  aktivitas  belajar  siswa dalam  melatih kemampuan  berpikir
dan verbalisasi pemahaman siswa.
Pada siklus I dari hasil pengamatan menunjukkan siswa terlihat cukup kesulitan untuk beradaptasi  dengan  aktivitas  belajar
dengan metode TAPPS yang sebelumnya  tidak  terbiasa  mereka lakukan. Hal itu nampak sangat terlihat pada  penjelasan  pengerjaan  soal , yang kurang  mendapat  perhatian  di  awal siklus.  Tidak  jauh  berbeda  dengan aktivitas listener merupakan  aktivitas yang  belum  biasa  mereka  lakukan sebelumnya dalam menanggapi
permasalahan  yang  sedang  dijelaskan oleh  temannya  hal  ini  mendapat perhatian  lebih  untuk  meningkatkan aktivitas belajar pada siklus II.
Pada  siklus  II  dari  hasil penghamatan  siswa  terlihat  cukup antusias dalam pembelajaran. Peningkatan aktivitas dalam pembelajaran  matematik, menunjukkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  TAPPS  pada  siklus  II lebih  baik  dari  siklus  I.  Pada  siklus  I aktivitas  belajar  siswa  mencapai  rata- rata  persentase  63,33%,  namun  pada siklus  II  meningkat  menjadi  87,78%. Hal ini menunjukkan  bahwa  penerapan metode  TAPPS meningkatkan  aktivitas belajar siswa sebesar 24,45%.
Pada  siklus  I  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  tes  pemahaman  konsep matematika  siswa  pada  siklus  I  adalah 67,42  dengan  tingkat  ketuntasan 56,25%  dari  jumlah  siswa  32,  dan menunjukan  bahwa  43,75%  siswa memperoleh  nilai  <70.  Modus  dari
nilai  siswa  adalah  72,5  artinya  bahwa banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai tersebut dengan median 68,75. jangkauan  nilai  siswa  adalah  40  dan rentang  nilai  siswa  sebesar  40  dengan nilai tertinggi  85  dan  nilai terendah  45 hal  ini  menunjukan  bahwa  perbedaan nilai  siswa  yang  berkemampuan  tinggi cukup  jauh  dengan  siswa  yang berkemampuan  rendah.  Kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus II  di  peroleh  hrata-rata  nilai  tes pemahaman konsep matematika siswasebesar  76,56  dengan  tingkat ketuntasan  84,38%  dari  jumlah  siswa 32,  dan  menunjukan  bahwa  15,63% siswa  memperoleh  nilai  <70.  Modus dari  nilai  siswa  adalah  75  artinya bahwa  banyak  siswa  yang  memperoleh nilai  tersebut  dengan  median  75 jangkauan  dan  rentang  nilai  siswa sebesar  35  dengan  nilai  tertinggi  95 dan nilai terendah 60.
Hasil  tes  pemahaman  konsep
matematika siswa mengalami peningkatan  rata-rata  dari  siklus  I sebesar  68,13  menjadi  78,06  pada siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran matematika melalui TAPPS dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematik siswa. Kegiatan belajar juga menjadi  lebih  kondusif  karena  siswa dibiasakan untuk menggunakan
kemampuan  pemahaman  konsepnya dalam  penyelesaian  masalah  yang diberikan.  Peningkatan  yang  diperoleh siswa  dari  nilai  tes  akhir  siklus  I menunjukan  Nilai  Rata-rata  mencapai 61,47.  Sedangkan  rata-rata  nilai  siswa pada  siklus  II  mencapai  74,53.  Hal  ini menunjukan  terjadinya  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Pembelajaran
dengan  menggunakan  model Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS) membuat  siswa  dapat  memahami  dan menjelaskan  konsep/ide-ide  matematis dengan  mengalaminya  sendiri  dengan penjelasan soal sebagai problem solver dan  menerima  atau  mendengarkan penjelasan sebagai listener dari temannya sendiri. Respon siswa terhadap
pembelajaran  diperoleh  dari  Hasil wasancara  dan  Jurnal  harian  yang dilakukan  terhadap  subjek  penelitian. Pada  jurnal  harian  rata-rata  persentase respon  positif  siswa  terhadap  metode TAPPS  meningkat  yaitu  dari  60,16% pada  siklus  I  menjadi  81,25%  pada siklus II. Sedangkan rata-rata persentase respon negatif siswa menurun  dari  28,13%  pada  siklus  I menjadi  15,63%  pada  siklus  II,  begitu pula  siswa  rata-rata  persentase  respon netral siswa menurun dari 11,72% pada siklus  I  menjadi  3,13%  pada  siklus  II.
Dari hasil wawancara terhadap beberapa  siswa  diperoleh  informasi bahwa  penerapan pembelajaran dengan metode  TAPPS  memberikan  nuansa belajar  yang  baru  bagi  siswa.  Belajar matematika  dengan  cara  yang  berbeda membuat  siswa  bersemangat  dalam belajar  matematika.  Masing-masing siswa juga merasakan manfaat
penerapan  metode  TAPPS  dalam pembelajaran matematika, di antaranya siswa yang kemampuan matematikanya rendah  dapat  menambah  ilmu  dan pengetahuan mereka dalam menyelesaikan  masalah/soal  melalui teman/pasangannya dalam diskusi metode  TAPPS.  Sementara  itu  siswa yang  memiliki  kemampuan  lebih  baik akan  semakin  mereasa  bangga  dengan mempresentasikan  kemampuan  yang dimilikinya kepada teman pasangannya. Beberapa siswa juga mengungkapkan  bahwa  belajar  lebih menyenangkan  apabila  dapat  bertukar pikiran/berdiskusi dengan teman.
Sehingga  dapat  dikatakan  metode TAPPS  memberikan  pengaruh  positif terhadap  pola  belajar  siswa.  Beberapa aktivitas  yang  dianggap  kurang  seperti memperhatikan  penjelasan  guru  atau teman, mengajukan pertanyaan maupun pendapat, kesiapan siswa dalam belajar di  sekolah  serta  aktivitas-aktivitas  lain
yang sebelumnya tidak pernah dilakukan  siswa  telah  menunjukkan peningkatan setelah diterapkan pembelajaran  dengan  metode  TAPPS. Selain  itu  aktivitas  siswa  yang  kurang terarah  seperti  mengobrol,  bercanda, melamun  dan  lain-lain  menjadi  lebih berkurang atau terminimalisir.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan pembelajaran dengan model  TAPPS  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Hal ini terlihat dari: 1. Penerapan  model  pembelajaran Thingking  Aloud  Pair  Problem Solving (TAPPS) dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman  matematika  siswa.
Peningkatan  dapat  terlihat  dari rata-rata  hasil  tes  kemampuan pemahaman konsep dari siklus I ke siklus II. Kemampuan pemahaman konsep yang meningkat dengan model pembelajaran  TAPPS  meliputi instrumental  dan  relasional. Kemampuan  instrumental  pada siswa  meningkat  melalui  model pembelajaran  TAPPS.  Hal  ini terlihat dari kenaikan persentase indikator kemampuan
pemahaman  instrumental  siswa dari  kategori  cukup  pada  siklus I  menjadi  baik  pada  siklus  II.
Peningkatan kemampuan pemahaman relasional pada siswa  diketahui  pada  saat  siswa mampu mengaitkan konsep tepat dalam menyelesaikan soal. Hal ini didukung oleh peningkatan kategori  cukup pada  siklus  I  menjadi  baik  pada siklus II. 2. Penggunaan  metode  TAPPS dalam proses pembelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas siswa. Rata-rata aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar 63,33% meningkat 87,78%  pada  siklus  II.  Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan  lembar  observasi siswa selama proses pembelajaran Dan telah mencapai indikator keberhasilan penelitian  yaitu  aktivitas  siswa mencapai >70%. Aspek aktivitas  yang  diamati  meliputi Siswa  siap  menerima  pelajaran dan  memperhatikan  penjelasan dari guru, Menggali pengetahuan awal melalui lembar  kerja  siswa  (LKS), Antusias  mengerjakan  tugas individu,  Siswa  menuliskan  dan menjelaskan
identifikasi
masalah mengenai yang diketahui  dan  yang  ditanyakan di dalam soal, Siswa
menuliskan  dan  menjelaskan konsep,  cara  atau  rumus  yang digunakan  untuk  menyelesaikan masalah,  Siswa  menuliskan  dan menjelaskan  cara  perhitungan dalam menyelesaikan soal, Siswa menuliskan dan menjelaskan  kembali  jawaban hasil pemeriksaan terkait penyelesaian masalah/soal, Siswa  menggambarkan  ilustrasi masalah  pada  lembar  kerja siswa (LKS), Siswa Mendengarkan  dan  memberi tanggapan kepada temanya. Pada  setiap  aspek  yang  diamati aktivitas siswa terlihat meningkat. 3. Respon siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran  TAPPS  sangatlah positif. Hal ini terlihat dari rata- rata  hasil  respon  positif  siswa pada  jurnal  harian  siswa  yang meningkat dari siklus I ke siklus II.  Selain  itu  terlihat  juga  dari aktivitas  siswa  yang  meningkat berdasarkan  pengamatan  hasil observasi.  Aktivitas  siswa  pada
siklus I termasuk dalam
kategori  cukup,  pada  siklus  II
termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Sehingga  respon  siswa selama  pembelajaran  terlihat positif.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diperoleh,  peneliti  dapat memberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi  sekolah  dan  pihak  guru pada  khususnya,  hendaknya menggunakan model pembelajaran  TAPPS  sebagai alternatif dalam proses pembelajaran  terutama  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep. 2. Pada  penelitian  ini,  kemampuan pemahaman konsep yang diteliti hanya  dibatasi  pada  indikator pemahaman konsep skemp. Bagi peneliti  selanjutnya,  hendaknya dapat mengembangkan indikator pemahaman konsep lainnya.
3. Pada  penelitian  ini,  model
pembelajaran  TAPPS  diteliti untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep. Bagi peneliti selanjutnya,  hendaknya  dapat meneliti apakah model
pembelajaran TAPPS dapat meningkatkan kemampuan matematika lainnya, tidak terbatas  hanya  pada  kempuan pemahaman matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,
Suharsimi.
Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Bumi Aksara. 2007. Suhendra,  dkk.  2007. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran  Matematika .
Jakarta: Universitas Terbuka Slavin.  2012. Thinking  Aloudd  Pair Problem  Solving  (TAPPS) . (http://www.wcer.wisc.edu/ archive/cl1/cl/doingcl/tapps.
htm