## Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien
Tahun 2021 Volume 5 (2): 16-29 Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina EISSN: 2548-1681

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STATIONENLERNEN DENGAN TEKS DESKRIPTIF TEMA ALLTAGSLEBEN TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS XI LINTAS MINAT SMAN 9 MALANG

## THE EFFECT OF STATION-BASED LEARNING WITH DESCRIPTIVE TEXTS ON THE TOPIC OF DAILY LIFE ON THE LEARNING INTEREST OF THE STUDENTS IN 11TH GRADE AT SMAN 9 MALANG
Muhammad Ihsan Aura Jiwa Universitas Negeri Malang ihsanaurajiwa@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to find out whether the station-based learning (Stationenlernen) with descriptive texts on the topic of daily life (Alltagsleben) affects the learning interest of the students in 11th grade at SMAN 9 Malang. This research can be categorized as quantitative research  using  the  ex-post-facto  approach.  The  subjects  were  32  students  in  11th  grade  at SMAN  9  Malang.  The  data  sources  were  descriptive  texts  on  the  topic  of  daily  life (Alltagsleben) and also questionnaire results that are collected through the main instruments pretest, posttest, and questionnaire. Based on the research results, it is found that station-based learning (Stationenlernen) has a positive effect. The average score in the pretest was 75,6 and after implementing the station-based learning (Stationenlernen), the average score was higher at  89,6.  Furthermore,  the  questionnaire  results  showed  that  17  students  had  big  learning interests and 15 others had medium learning interests.
Keywords: Effect, form of teaching, Stationenlernen, learning interest

## Pendahuluan
Di dalam kegiatan pembelajaran, guru dan siswa tidak lepas dari model pembelajaran. Menurut Yamin (2013:17), model pembelajaran adalah sebuah contoh yang digunakan oleh guru dalam mengimplementasikan  langkah-langkah  pembelajaran,  sehingga  tersebut  dibutuhkan  strategi yang  baik  dalam  menerapkan  langkah-langkah  tersebut.  Guru  menggunakan  model pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam  menyusun  kurikulum  dan  materi  yang  hendak diterapkan di dalam kelas, serta sebagai sarana yang digunakan oleh guru dalam berinteraksi dengan  siswa.  Seluruh  rangkaian  materi  ajar  yang  hendak  disajikan  meliputi  segala  aspek sebelum,  sedang,  dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar  (Istarani, 2012:10).
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  bentuk  kegiatan  yang  pada implementasinya  dibentuk  beberapa  kelompok  kecil,  terdiri  dari  beberapa  siswa.  Di  dalam kegiatan tersebut, setiap anggota kelompok harus saling  bekerja sama dan saling  membantu untuk memahami materi, sehingga setiap siswa tidak hanya memiliki tanggung jawab individu,
namun juga tanggung jawab dalam kelompok (Iru dan Arihi, 2012:47). Model pembelajaran kooperatif  disusun  sedemikian  rupa  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan belajar,  memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  baru  terkait  sikap  kepemimpinan  dan membuat  keputusan  dalam  kelompok,  memberikan  kesempatan  pada  seluruh  siswa  untuk berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  dengan  teman  satu  kelompok  yang  berbeda  latar belakangnya. Amri dan Ahmadi (2010:67) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif dikembangkan dengan tujuan agar siswa mampu meraih hasil belajar akademik yang baik dan efektif  meningkatkan  keterampilan  sosial.  Pembelajaran  secara  kooperatif  dianggap  mampu memberikan keuntungan bagi siswa dalam berkelompok. Siswa dengan kemampuan akademik tinggi bisa menjadi mentor bagi teman sebaya dengan kemampuan akademik rendah, sehingga para siswa mampu meraih hasil nilai yang baik. Dengan bekerja sama secara kolaboratif untuk meraih sebuah tujuan bersama, maka setiap siswa akan mengembangkan keterampilan sosial ke  sesama  manusia  yang  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  di  dalam  maupun  luar  sekolah. Dalam  penelitian  ini,  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dimaksud  adalah  model pembelajaran Stationenlernen .  Model  pembelajaran Stationenlernen mengutamakan kolaborasi  siswa  di  dalam  kelompoknya  masing-masing.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran Stationenlernen di  dalam  kelas,  siswa  diharapkan  untuk  lebih  aktif  di  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  mengasah  keterampilan  sosial.  Hal  ini  tentunya  dapat berkesinambungan dengan hasil belajar yang diraih oleh siswa sebagai salah satu bentuk tujuan akhir kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  tertuju  pada  hasil  pengaruh  dari  sebuah  model  pembelajaran  yang  hendak diterapkan  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran  terhadap  minat  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil pra penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti pada bulan September 2018, tampak bahwa minat belajar siswa kurang. Hanya sedikit siswa yang mampu menjawab ketika guru pamong bertanya dan mengulas materi yang telah diajarkan. Siswa merasa kesulitan untuk mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  kemampuan  pemahaman  dan  penguasaan  kosakata bahasa  Jerman  juga  relatif  kurang.  Materi-materi  yang  diberikan  oleh  guru  pamong  sudah cukup  mendalam,  namun  siswa  kurang  bisa  menerima  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini disebabkan  oleh penyampaian  materi oleh guru pamong  yang kurang  menarik perhatian dan penggunaan model pembelajaran konvensional dengan pendekatan teacher centered di dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  merasa  bosan.  Menurut  Humam  dan  Ardiyani  (2020:27),  di dalam  pembelajaran  satu  arah  seperti  ini,  siswa  tidak  ikut  berperan  secara  aktif  dalam pembelajaran, tetapi guru banyak  memberikan  materi berupa konsep dan teori kepada siswa tanpa  mengajarkan  siswa  bagaimana  memecahkan  masalah  secara  mandiri.  Melalui pembelajaran  tersebut,  siswa  tidak  memperoleh  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah yang  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti kepada siswa kelas XI Lintas Minat,  terungkap  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  XI  Lintas  Minat  menganggap  cara mengajar guru pamong kurang menarik dan mereka kurang berminat belajar bahasa Jerman.
Model pembelajaran Stationenlernen adalah salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif. Model  pembelajaran  ini  pertama  kali  diterapkan  ke  dalam  bidang  pelatihan  olahraga  lalu diadaptasi  menjadi  sebuah  model  pembelajaran  yang  bersifat  permainan.  Menurut  Aini (2010:2),  model  pembelajaran Stationenlernen adalah  sebuah  konsep  pembelajaran  yang terbuka  dengan  prinsip  belajar  mandiri  dan  dikembangkan  menjadi  kegiatan  yang  bersifat permainan, dengan tujuan mengolah pikiran, perilaku sosial, pengaturan mandiri, belajar yang menyenangkan  dengan  prinsip learning  by  doing ,  dan  mendidik  kemandirian  siswa.  Model pembelajaran Stationenlernen dapat  digunakan  untuk  mempelajari  kajian  ilmu  gramatika, pengantar pranata masyarakat, kosakata, kesusastraan, dan fonetik selama sesuai dengan arah dan tujuan pembelajaran yang ditentukan (Rosyidah, 2010:4). Model pembelajaran ini kiranya
dapat  juga  diterapkan  pada  materi  pembelajaran  isi  teks  deskriptif.  Hal  ini  karena  dalam pelaksanaannya  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  tugas  wajib  dan  tugas  pilihan.  Tugas tersebut disesuaikan dengan tema yang sedang dipelajari, misalnya tema Alltagsleben . Dengan tema ini dapat dibuat beberapa tugas untuk beberapa kelompok utama. Siswa dalam kelompok utama  membaca dan  memahami  isi teks deskriptif  yang disajikan oleh guru, setelah  itu tiap siswa  dalam  kelompok  utama  disebar  menuju  kelompok  lain  untuk  mendapatkan  informasi tentang  isi  dari  teks  deskriptif  kelompok  yang  dituju,  lalu  kembali  ke  dalam  kelompok utamanya  untuk  menjelaskan  kembali  informasi  yang  telah  didapatkan  kepada  teman  satu kelompoknya.  Peran  guru  di  sini  sangat  penting  dalam  memantau  kegiatan  siswa  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian  mengenai  model  pembelajaran Stationenlernen telah  dilakukan  oleh  Burhansyah (2012)  dengan  topik  penerapan  Model  Pembelajaran Stationenlernen Pada  Keterampilan Membaca  siswa  Kelas  XI  Bahasa.  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa penerapan  model  pembelajaran  ini  memberi  dampak  yang  positif  terhadap  nilai  yang  diraih oleh siswa. Selain itu, penelitian sejenis juga telah dilakukan oleh Herjuno (2013) dengan topik efektivitas penerapan model pembelajaran Stationenlernen terhadap kegiatan menulis bahasa Jerman  siswa  kelas  XI.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  terungkap  bahwa  model pembelajaran Stationenlernen lebih  efektif  dengan  bobot  kefektifan  sebesar  9,8% dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran Stationenlernen terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  XI  Lintas  Minat,  mengingat  kurangnya minat belajar siswa dan temuan penelitian terkait model pembelajaran Stationenlernen yang menghasilkan dampak positif terhadap kemampuan siswa. Peneliti berpendapat bahwa model pembelajaran Stationenlernen mampu  menigkatkan  minat  belajar  siswa  bila  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

## Metode
Dari  jenis  data  yang  digunakan,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Menurut Sugiyono  (2013),  penelitian  kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, teknik pengumpulan sampel umumnya dilakukan secara random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  datanya  bersifat statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis.  Jenis  pendekatan  yang  digunakan  adalah expost facto . Penelitian expost facto dibedakan menjadi dua jenis, yaitu penelitian korelasional dan penelitian kausal komparatif. Penelitian korelasi adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data untuk menentukan ada tidaknya hubungan dan tingkat hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih.  Penelitian  kausal  komparatif  adalah  suatu  penelitian  yang meneliti  tentang  hubungan  sebab-akibat  dari  sebuah  tindakan  yang  diterapkan  kepada  satu kelompok  tertentu.  Berdasarkan  tujuan  penelitian,  yakni  mengidentifikasi  pengaruh  model pembelajaran Stationenlernen terhadap minat belajar siswa kelas XI Lintas minat, penelitian ini termasuk dalam penelitian kausal komparatif karena meneliti tentang pengaruh variabel satu dengan variabel lainnya.
Populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang hendak meneliti segala aspek  yang ada dalam wilayah penelitian,  maka dapat disebut penelitian populasi  atau studi populasi. Populasi merupakam bidang yang luas meliputi subjek atau objek yang mempunyai karakter  atau  ciri-ciri  khusus  untuk  diteliti  dan  mendapatkan  hasil  simpulan  (Sugiyono, 2013:80). Subjek dalam penelitian  ini adalah siswa kelas XI Lintas Minat SMAN 9 Malang yang mengambil peminatan mata pelajaran bahasa Jerman yang berjumlah 32 orang.
Menurut Azwar (2012:91), dalam kegiatan penelitian, inti dari pengumpulan data adalah untuk menganalisis dan memaparkan fakta mengenai variabel yang sedang diteliti. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua teknik untuk mengumpulkan data, yaitu teknik tes dan teknik angket.  Menurut  Arikunto  (2016:53),  tes  adalah  sebuah  teknik  yang  diaplikasikan  untuk mengukur dan mendapatkan hasil dari sesuatu dengan cara yang telah ditentukan. Teknik tes yang digunakan oleh peneliti berupa tes tulis, tujuannya untuk memperoleh hasil kemampuan siswa kelas XI Lintas Minat dalam memahami isi dari bacaan yang diberikan. Dalam penelitian ini, peneliti membuat butir-butir soal berupa pretest dan posttest . Butir-butir soal pretest dan posttest yang dibuat oleh peneliti memiliki tingkat kesulitan yang kurang lebih sama.
Kuesioner  atau  angket  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk  menghimpun  data  berupa pertanyaan atau pernyataan  yang dibagikan kepada responden dan  harus diisi  secara tertulis (Margono,  2010:167).  Angket  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  oleh  peneliti  dan dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing  agar  butir-butir  pernyataan  dalam  angket  lebih terarah dengan baik. Angket ini bertujuan agar peneliti dapat mengetahui seberapa besar minat belajar  siswa  terhadap  teks  deksriptif  dengan  tema Alltagsleben bila  teks  tersebut  diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran Stationenlernen .
Instrumen penelitian adalah perangkat yang digunakan untuk memudahkan pekerjaan peneliti dalam  mengumpulkan  data  agar  mendapatkan  hasil  yang  baik  (Arikunto,  2016:160).  Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua instrumen, yaitu instrumen tes dan instrumen angket. Instrumen  tes  bertujuan  mengukur  pemahaman  siswa  mengenai  bacaan  teks  deskriptif  dan kemampuan  dalam  mengerjakan  butir-butir  soal.  Instrumen  angket  ditujukan  kepada  siswa untuk mengetahui seberapa besar minat dalam belajar bahasa Jerman ke tingkatan yang lebih jauh. Dalam penelitian ini, instrumen pertama adalah tes. Instrumen tes berfungsi sebagai alat ukur  kemampuan  siswa  dalam  hal  pemahaman.  Tes  meliputi  pertanyaan  yang  terdiri  dari jawaban  yang  benar,  salah,  dan  sebagian  benar.  Mardapi  (2012)  menyatakan  bahwa  tujuan dilakukan tes adalah untuk mengetahui pencapaian pada pemahaman peserta didik, hasilnya dapat  berupa  kemampuan  kognitif  atau  keterampilan.  Di  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  tes  tulis  berupa pretest dan posttest ,  untuk  mengukur  dan  mengetahui pemahaman  siswa  kelas  XI  Lintas  Minat  mengenai  bacaan  teks  deskriptif  bertema Alltagsleben . Instrumen yang kedua adalah angket. Angket bertujuan mendapatkan informasi dari responden terkait hal-hal yang diketahui melalui sejumlah pernyataan yang beragam. Pada angket  tersebut,  responden  diberi  daftar  pernyataan  dan  diminta  untuk  memberikan  respon terhadap  pernyataan  dengan  cara  memilih  alternatif  jawaban  yang  telah  tersedia.  Untuk mendapatkan  hasil  variabel  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  skala Likert .  Skala Likert terdiri dari  empat atau lebih  butir pernyataan  yang dikombinasi sehingga  membentuk nilai  atau  skor  yang  merepresentasikan  sifat  individu  (Budiaji,  2013:129).  Skala Likert digunakan  untuk  mengukur  variabel,  kemudian  hasil  pengukuran  variabel  tersebut  lalu dijabarkan  menjadi  beberapa  indikator dan dijadikan tolok ukur untuk merangkai  butir-butir instrumen berupa daftar pertanyaan atau pernyataan. Bentuk checklist yang digunakan di dalam Skala Likert memiliki  rentang  nilai  1-5,  yaitu  sangat  setuju,  setuju,  netral,  tidak  setuju,  dan sangat tidak setuju.
Pada  penelitian  ini,  skala Likert digunakan  sebagai  proses  penghitungan  data.  Lima  pilihan jawaban  disediakan  sebagai  uji  pengaruh  model  pembelajaran,  yaitu  sangat  setuju,  setuju, netral,  tidak  setuju,  dan  sangat tidak  setuju.  Tingkat  penilaian  tersebut  ditulis  dalam  simbol angka mulai dari 1–5, yaitu (1) STS, Sangat Tidak Setuju, (2) TS, Tidak Setuju, (3) N, Netral, (4) S, Setuju, dan (5) SS, Sangat Setuju. Untuk mengolah data penelitian berbasis skala Likert , digunakan  rumus Product  Moment. Peneliti  mengolah  keseluruhan  butir  pernyataan  dengan aplikasi SPSS 25 for Windows . Adapun langkah-langkah yang ditempuh adalah: membuat tabel
tabulasi angket dari semua responden, memasukkan tiap skor pernyataan responden ke dalam tabel, menjumlahkan total skor dari semua responden, mengolah hasil total skor responden ke dalam rumus Product Moment dengan aplikasi SPSS 25 for Windows, dan membuat sebaran frekuensi yang dihitung dengan aplikasi Microsoft Excel. Selanjutnya, hasil olah data tersebut diinterpretasi berdasarkan kriteria skor minat belajar yang telah ditentukan, yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Data  yang  diperoleh  dari  siswa  adalah  data  mengenai  hasil  kemampuan  siswa  dalam memahami  bacaan  teks  deskriptif  bertema Alltagsleben .  Siswa  diberi pretest dan posttest dengan  tingkat  kesulitan  yang  kurang  lebih  sama.  Soal pretest diberikan  dengan  model pembelajaran  konvensional,  sedangkan  soal posttest diberikan  dengan  model  pembelajaran Stationenlernen .  Masing-masing  nilai pretest dan posttest dicari mean atau  rata-ratanya. Adapun  rumus  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah paired  samples  t  test .  Langkah  langkah yang ditempuh peneliti untuk menganalisis data pretest dan posttest adalah: (1) mengumpulkan data  hasil  pretest  dan  posttest,  (2)  memasukkan  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  (3) mengolah  data  dengan  menggunakan  rumus paired  samples  t  test dengan  menggunakan aplikasi SPSS  25  for  Windows ,  dan  (4)  menarik  simpulan  berdasarkan  hasil  kriteria  uji hipotesis.

## Hasil
Berdasarkan hasil pretest , peneliti mendapatkan data kemampuan awal siswa. Jumlah siswa yang mengikuti pretest sebanyak 32 orang. Berikut adalah hasil distribusi frekuensi data kemampuan awal siswa kelas XI Lintas Minat.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Siswa
No Kategori Interval Frekuensi % 1 Sangat Baik 81-100 7 22% 2 Baik 61-80 22 69% 3 Cukup 41-60 3 9% 4 Rendah 21-40 0 0% 5 Sangat Rendah 0-20 0 0% Jumlah 32 100%
Berdasarkan paparan tabel di atas, didapatkan rentang nilai kemampuan awal siswa kelas XI Lintas Minat. Tampak bahwa dari jumlah populasi siswa kelas XI Lintas Minat, sebanyak 9% berada pada rentang nilai cukup, 69% pada rentang nilai baik, dan sebanyak 22% pada rentang nilai sangat baik. Berikut disajikan tabel deskripsi kemampuan dan statistik nilai kemampuan awal siswa.
Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Siswa

## Pretest
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 60 3 9.4 9.4 9.4 65 5 15.6 15.6 25.0 70 3 9.4 9.4 34.4 75 6 18.8 18.8 53.1
80 8 25.0 25.0 78.1 85 4 12.5 12.5 90.6 90 2 6.3 6.3 96.9 95 1 3.1 3.1 100.0 Total 32 100.0 100.0
Tabel 3. Statistik Nilai Rata-rata, Nilai Minimum, Nilai Maksimum
Berdasarkan paparan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kemampuan siswa kelas XI Lintas Minat pada saat pretest adalah 75,6 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 60. Nilai terbanyak yang diperoleh siswa pada saat dilakukan pretest adalah 80.
Berdasarkan hasil posttest yang telah diberikan kepada siswa kelas XI Lintas Minat, peneliti mendapatkan hasil kemampuan akhir siswa. Hasil kemampuan akhir tersebut diolah ke dalam tabel berikut ini.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Akhir
No Kategori Interval Frekuensi % 1 Sangat Baik 81-100 26 81% 2 Baik 61-80 6 19% 3 Cukup 41-60 0 0% 4 Rendah 21-40 0 0% 5 Sangat Rendah 0-20 0 0% Jumlah 32 100%
Berdasarkan paparan tabel di atas, peneliti mendapatkan rentang hasil nilai posttest siswa kelas XI Lintas Minat. Bila dijabarkan lebih lanjut, tampak bahwa sebanyak 19% siswa mencapai kemampuan akhir pada rentang kategori baik dan 81% pada rentang kategori sangat baik. Berikut adalah tabel deksripsi dan tabel statistik nilai kemampuan akhir siswa.

## Tabel 5. Deskripsi Kemampuan Akhir Siswa

## Statistics
Pretest N Valid 32 Missing 0 Mean 75.63 Std. Deviation 9.311 Minimum 60 Maximum 95
Tabel 6. Statistik Nilai Rata-rata, Nilai Minimum, Nilai Maksimum

## Statistics
Posttest N Valid 32 Missing 0 Mean 89.69 Std. Deviation 6.591 Minimum 80 Maximum 100
Berdasarkan paparan data pada tabel 5 dan tabel 6, dapat diketahui hasil frekuensi nilai kemampuan akhir siswa kelas XI Lintas Minat. Nilai rata-rata kemampuan akhir siswa kelas XI Lintas Minat adalah 89,69 dengan nilai tertinggi yang dicapai 100 dan nilai terendah 80. Pada hasil posttest tersebut, tampak bahwa nilai 90 adalah nilai tertinggi yang dicapai oleh 11 siswa.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Stationenlernen dengan teks deskriptif tema Alltagsleben terhadap minat belajar siswa kelas XI Lintas Minat, dengan jumlah populasi sebanyak 32 siswa. Hipotesis pada penelitian ini adalah hipotesis alternatif (H a ) yang berbunyi “terdapat pengaruh model pembelajaran Stationenlernen terhadap minat belajar siswa kelas XI Lintas Minat SMAN 9 Malang” dan hipotesis nol (H 0 ) yang berbunyi “tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Stationenlernen terhadap minat belajar kelas XI Lintas Minat SMAN 9 Malang”. Peneliti melakukan uji hipotesis dengan menggunakan paired samples t-test dengan nilai α 0,05 atau taraf kesalahan sebesar 5%. Kriteria hasil uji hipotesis adalah:  jika taraf signifikansi > 0,05, maka H a ditolak dan jika taraf signifikansi ≤ 0,05, maka H a diterima. Paired samples t-test dihitung menggunakan aplikasi SPSS 25 for windows .
Tabel 7. Hasil Uji Paired Samples T Test Paired Samples Test Paired Differences t df
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 80 6 18.8 18.8 18.8 85 5 15.6 15.6 34.4 90 11 34.4 34.4 68.8 95 5 15.6 15.6 84.4 100 5 15.6 15.6 100.0 Total 32 100.0 100.0
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Sig. (2- tailed) Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -14.063 8.370 1.480 -17.080 -11.045 -9.504 31 .000
Berdasarkan paparan data pada tabel Paired samples t test di atas, tampak bahwa hasil dari taraf signifikansi (Sig.(2tailed)) adalah 0,000. Bila dijabarkan lebih lanjut, nilai taraf signifikansi adalah 0,000 ≤ 0,05. Karena itu, dapat disimpulkan bahwa H a diterima atau terdapat pengaruh model pembelajaran Stationenlernen terhadap minat belajar siswa kelas XI Lintas Minat di SMAN 9 Malang.
Data hasil angket yang diperoleh peneliti merupakan data ordinal. Angket tersebut berisi butir-butir pernyataan mengenai minat belajar bahasa Jerman. Skala yang digunakan dalam angket ini adalah skala Likert . Data tersebut diuji untuk diketahui taraf signifikansinya di dalam setiap butir pernyataan, selanjutnya data dikonversikan menjadi data interval untuk memperoleh frekuensi sebaran data pada kriteria minat belajar. Kriteria minat belajar tersebut meliputi (1) Sangat Tinggi, (2) Tinggi, (3) Sedang, (4) Rendah, dan (5) Cukup Rendah. Untuk data hasil angket, uji analisis menggunakan Product Moment dengan SPSS 25 for Windows , selanjutnya sebaran frekuensi dihitung dengan menggunakan Microsoft Excel . T tabel dengan taraf signifikansi 0,05 untuk pengujian pada jumlah populasi 32 adalah 0,349. Apabila t hitung >t tabel , maka butir pernyataan dikatakan valid.
Tabel 8. Data Hasil Uji Product Moment
Pernyataan T hitung Taraf Signifikansi N=32 Keterangan
0,05 P1
0,468
0,349
Valid
P2 0,449 Valid P3 0,429 Valid P4 0,574 Valid P5 0,395 Valid P6 0,508 Valid P7 0,417 Valid P8 0,521 Valid
P9 0,392 Valid P10 0,358 Valid P11 0,461 Valid
Tabel 9. Hasil Distribusi Frekuensi Minat Belajar
Kategori Interval f Sangat Tinggi 47-55 0 Tinggi 38-46 17 Sedang 29-37 15 Rendah 20-28 0 Sangat Rendah 11-19 0
Berdasarkan tabel tersebut, didapatkan hasil distribusi frekuensi minat belajar dari 32 siswa. Tampak bahwa sebanyak 17 siswa menunjukkan minat yang tinggi untuk belajar bahasa Jerman, sedangkan sebanyak 15 siswa menunjukkan minat yang sedang untuk belajar bahasa Jerman.
Berdasarkan hasil pretest dan posttest yang telah diperoleh dari siswa kelas XI Lintas Minat SMAN 9 Malang, terdapat perbedaan hasil/nilai yang signifikan. Nilai rata-rata hasil pretest yang didapatkan adalah sebesar 75,63 (76 apabila dibulatkan) dengan nilai minimum 60 dan nilai maksimum 95. Adapun hasil posttest menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai sebesar 89,6 dengan nilai minimum 80 dan nilai maksimum 100. Berdasarkan nilai tersebut, dapat dikatakan bahwa siswa kelas XI Lintas Minat mampu meraih hasil belajar yang baik, apabila diterapkan model pembelajaran Stationenlernen . Hasil angket yang telah diisi oleh siswa kelas XI Lintas Minat, secara umum, menunjukkan bahwa minat belajar siswa tidak terlalu tinggi dan tidak rendah. Hal tersebut dapat dibuktikan dari hasil distribusi frekuensi minat belajar. Sebanyak 17 dari 32 siswa menunjukkan minat belajar yang tinggi dan 15 siswa menunjukkan minat belajar yang sedang.

## Pembahasan
Hasil/temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Stationenlernen memberikan dampak yang positif. Dampak positif tersebut berupa meningkatnya hasil kemampuan akhir siswa dalam belajar. Berdasarkan hasil pretest dan posttest yang telah diberikan oleh peneliti kepada siswa, terjadi peningkatan hasil nilai akhir yang diraih oleh siswa. Hasil nilai pretest yang diraih oleh siswa sebesar 75,63, sedangkan hasil posttest yang diraih siswa setelah diterapkan model pembelajaran Stationenlernen adalah 89,6. Hasil tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil nilai akhir yang signifikan yang diraih oleh siswa. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Dimyati dan Mujiono (2013:3), yaitu bahwa hasil belajar adalah hasil dari sebuah interaksi dalam tindakan belajar dan mengajar. Sejalan dengan Dimyati dan Mudjiono, Susanto (2013:5) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi dalam diri siswa, baik berupa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil akhir belajar. Dengan demikian, hasil akhir kemampuan belajar siswa dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diterapkan. Model
pembelajaran Stationenlernen kooperatif yang diterapkan kepada siswa dapat dikatakan mampu memberi stimulus dalam sebuah pembelajaran.
Model pembelajaran Stationenlernen yang diterapkan di dalam kelas dapat dikatakan mampu menumbuhkan minat belajar siswa. Minat belajar tersebut tumbuh karena siswa merasa antusias di dalam proses pembelajaran. Siswa menjadi lebih semangat untuk mengikuti proses pembelajaran tanpa perlu merasa takut belajar bahasa Jerman. Setiap siswa tampak senang dan mereka saling berdiskusi dengan rekan satu kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hasil angket, sebanyak 17 siswa menyatakan bahwa mereka memiliki minat belajar bahasa Jerman yang tinggi, sedangkan 15 siswa lainnya menyatakan bahwa mereka memiliki minat belajar bahasa Jerman yang sedang. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas XI Lintas Minat memiliki minat belajar bahasa Jerman yang tidak terlalu tinggi dan tidak rendah. Hal ini sejalan dengan teori minat belajar yang diungkapkan oleh Santrock (2012:135), yaitu bahwa minat belajar adalah proses yang memberi arah, semangat, dan perilaku yang gigih.
Penggunaan model pembelajaran Stationenlernen di dalam kegiatan pembelajaran memberi sebuah terobosan yang baru. Teks deskriptif yang disajikan oleh guru kepada siswa berisi materi dengan tema Alltagsleben . Model pembelajaran Stationenlernen memudahkan siswa untuk memahami isi teks deskriptif, karena siswa mampu berdiskusi dengan baik bersama rekan satu kelompoknya. Siswa tidak merasa bosan selama proses pembelajaran, karena mereka diminta untuk mengerjakan tugas secara kooperatif atau berkelompok, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih dinamis. Hal ini didukung oleh teori model pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh Slavin (dalam Suprijono, 2013:54) bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengutamakan siswa untuk belajar bersama, saling menyumbangkan pikiran satu sama lain, serta bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar individu dan kelompok.
Ketika model pembelajaran konvensional diterapkan di dalam proses pembelajaran, guru berperan sebagai sumber utama dalam kegiatan belajar mengajar. Siswa akan memulai untuk belajar ketika diperintah oleh guru, sedangkan kesadaran siswa untuk belajar secara mandiri masih kurang. Siswa yang kemampuan belajar mandirinya masih kurang, akan kesulitan untuk memecahkan sebuah permasalahan dan mengembangkan kemampuan berpikir secara kritis. Guru harus selalu aktif dalam menyampaikan seluruh materi pelajaran dan mengajarkan bagaimana cara memecahkan suatu permasalahan, namun siswa cenderung pasif. Siswa yang belum memahami materi dan cenderung malu untuk bertanya akan semakin merasa kesulitan dalam belajar. Materi pelajaran dengan teks deskriptif akan semakin membuat siswa menjadi bosan, apabila pembelajaran tidak terpusat pada siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Herjuno (2013) dengan topik efektivitas model pembelajaran Stationenlernen terhadap keterampilan menulis yang menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kurang, kemampuan menulis siswa belum maksimal dan penguasaan kosa kata yang relatif sedikit, dan siswa cenderung berdiam diri serta mendengarkan guru ketika menyampaikan materi pembelajaran.
Ketika model pembelajaran Stationenlernen diterapkan di dalam kelas, proses pembelajaran berubah menjadi terpusat pada siswa. Di dalam proses kegiatan belajar mengajar, siswa secara tidak langsung menjadi aktif. Siswa berdiskusi bersama kelompoknya masing-masing untuk memahami isi teks deskriptif dengan tema Alltagsleben serta menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan oleh guru. Di dalam kegiatan pembelajaran tersebut, tercipta suasana kelas yang lebih solid dan dinamis. Hal ini sejalan dengan pendapat Rosyidah (2010:4) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Stationenlernen dapat digunakan untuk mempelajari
kajian ilmu gramatika, pengantar pranata masyarakat, kosakata, kesusastraan, dan fonetik selama sesuai dengan arah dan tujuan pembelajaran yang ditentukan. Materi dalam “stasiun belajar” akan menghasilkan suasana pembelajaran yang baru dan produktif. Tugas guru di sini hanya sebagai fasilitator dan memberi arahan kepada semua kelompok untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, setelah itu guru membahas hasil diskusi bersama seluruh kelompok siswa di kelas. Hal ini sesuai dengan empat tingkatan model pembelajaran Stationenlernen yang dinyatakan oleh Rosyidah (2010:4), yaitu (1) motivasi, siswa dikenalkan dengan tema materi yang hendak dipelajari, (2) menghampiri setiap “stasiun belajar”, (3) latihan, siswa mengerjakan tugas yang ada di dalam “stasiun belajar”, dan (4) diskusi, siswa memaparkan hasil pekerjaan mereka yang telah dilakukan selama kegiatan berlangsung.
Pada tingkatan yang pertama, guru memberikan motivasi atau mengenalkan kepada setiap siswa terkait materi-materi yang hendak dipelajari. Tahapan ini perlu dilaksanakan secara baik, karena pengenalan tema yang akan dipelajari memberi stimulus kepada siswa untuk menumbuhkan pola pikir kritis terkait hal-hal baru yang hendak dipelajari. Pengenalan tersebut dapat dilakukan ketika siswa sudah membentuk sebuah kelompok. Selanjutnya pada tingkatan yang kedua, siswa diminta oleh guru untuk menghampiri “stasiun belajar” yang telah dibentuk oleh kelompok lain. “Stasiun belajar” dibentuk berdasarkan 5 macam teks deskriptif yang berbeda-beda. Guru perlu memberi petunjuk yang jelas kepada setiap siswa, agar mereka mampu berkeliling secara baik dan tertib. Siswa di dalam kelompok utama perlu berdiskusi dengan baik dan menentukan masing-masing anggotanya yang akan berkeliling ke “stasiun belajar” dan ketua kelompok menetap di kelompok utama untuk menjelaskan teks deskriptif kepada siswa dari kelompok lain. Pada tahap selanjutnya, siswa diminta untuk latihan. Dalam kegiatan pembelajaran ini, siswa yang menuju “stasiun belajar” lain perlu mencatat poin-poin penting yang disampaikan oleh ketua dari stasiun tersebut. Siswa juga tidak hanya menyimak poin-poin yang disampaikan, namun juga bisa memahami poin-poin yang terdapat di dalam teks deskriptif di salah “satu stasiun belajar”. Poin-poin tersebut penting untuk dipahami, karena siswa perlu mengerjakan soal-soal terkait teks deskriptif dari “stasiun belajar” yang telah dikunjungi. Tahapan yang terakhir adalah siswa berdiskusi. Di dalam kegiatan ini guru memimpin jalannya diskusi yang sedang berlangsung. Siswa memaparkan hasil pekerjaan mereka yang telah dilakukan selama kegiatan berlangsung. Soal-soal terkait bacaan teks deskriptif tema Alltagsleben didiskusikan bersama-sama, guru menyampaikan jawaban-jawaban yang benar terkait soal yang telah diberikan kepada seluruh siswa dan siswa juga diharapkan mampu mengkoreksi hasil pekerjaan mereka selama kegiatan belajar dilaksanakan. Ada pilihan opsional yang dapat dilakukan oleh guru untuk menyempurnakan tahapan di dalam kegiatan pembelajaran Stationenlernen . Guru dapat memberikan apresiasi kepada seluruh siswa yang berperan aktif di dalam pembelajaran, salah satu contohnya adalah stempel keaktifan belajar. Stempel keatifan belajar tersebut diharapkan mampu mendorong siswa untuk lebih aktif dalam menyampaikan poin-poin penting terkait materi-materi yang telah dipelajari. Dengan demikian, model pembelajaran Stationenlernen mampu memberikan sebuah perbedaan yang nyata dalam hasil belajar siswa dan mampu menarik minat belajar bahasa Jerman siswa kelas XI Lintas.
Model pembelajaran Stationenlernen memiliki beberapa kelebihan apabila diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu (1) model pembelajaran Stationenlernen membuat kegiatan belajar mengajar lebih dinamis, (2) model pembelajaran Stationenlernen mampu menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar lebih giat dan aktif baik secara mandiri maupun berkelompok, (3) guru bertugas sebagai fasilitator dan mengarahkan tiap kegiatan yang hendak dilakukan oleh siswa dalam berkelompok, dan (4) model pembelajaran Stationenlernen mampu memberikan perbedaan hasil nilai akhir dan menarik minat siswa
untuk belajar bahasa Jerman lebih jauh. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Burhansyah (2012) dengan topik penerapan model pembelajaran Stationenlernen pada keterampilan membaca siswa kelas XI Bahasa yang menunjukkan bahwa motivasi siswa untuk belajar mandiri atau berkelompok menjadi lebih tinggi dan siswa secara tidak langsung dituntut untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal senada juga diungkapkan oleh Herjuno (2013) dalam penelitian dengan topik efektivitas model pembelajaran Stationenlernen dalam pembelajaran menulis siswa kelas XI IPS. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa siswa lebih tertarik dan tidak merasa bosan bila model pembelajaran Stationenlernen diterapkan di dalam kegiatan belajar. Siswa merasa senang bila dilibatkan langsung ke dalam proses pembelajaran di kelas.
Penerapan model pembelajaran Stationenlernen juga tidak terlepas dari kekurangannya, yaitu (1) kondisi kelas cenderung tidak kondusif, apabila guru tidak mengawasi kegiatan siswa dalam berkelompok, (2) jumlah siswa di kelas mempengaruhi seberapa banyak anggota tiap kelompok yang hendak dibentuk oleh guru, agar tiap siswa mampu memiliki tugasnya masing-masing, dan (3) waktu yang dibutuhkan untuk menerapkan model pembelajaran Stationenlernen di dalam kegiatan pembelajaran relatif lama sehingga perlu direncanakan dengan matang. Hal ini sesuai dengan pendapat Aini (2010) yang menyatakan bahwa guru harus mengawasi kegiatan siswa ketika berkelompok secara berkala. Kegiatan berkelompok yang kurang diawasi cenderung menyebabkan situasi kelas yang tidak kondusif.
Seiring perkembangan siswa dalam belajar bahasa Jerman, sudah saatnya bagi guru untuk memanfaatkan model pembelajaran Stationenlernen agar proses pembelajaran lebih menarik dan mampu menumbuhkan minat belajar bahasa Jerman bagi siswa SMA. Dengan menerapkan model pembelajaran yang kooperatif, sangat memungkinkan untuk para guru menarik minat belajar bahasa Jerman bagi siswa-siswa SMA tanpa perlu merasa bosan dalam belajar. Siswa akan mendapatkan pengalaman baru ketika belajar di kelas. Tugas guru juga akan lebih mudah, karena siswa secara tidak langsung diminta untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas, serta menumbuhkan rasa tanggung jawab siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan mengenai pengaruh model pembelajaran Stationenlernen dengan teks deskriptif tema Alltagsleben terhadap minat belajar siswa kelas XI Lintas Minat, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Stationenlernen memberi pengaruh minat belajar bahasa Jerman siswa kelas XI Lintas Minat. Minat belajar tumbuh karena siswa mendapat pengalaman baru dari penggunaan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan. Tidak hanya minat belajar yang tumbuh, namun hasil belajar yang diperoleh siswa juga meningkat dengan signifikan. Teks deskriptif yang dipelajari oleh siswa menjadi lebih mudah untuk dipahami, karena siswa belajar dan bekerja sama dengan rekan satu kelompoknya. Siswa menjadi lebih aktif untuk belajar di dalam kelas, serta kegiatan pembelajaran menjadi lebih dinamis dan menyenangkan.
Berdasarkan simpulan di atas, diajukan tiga saran. Berikut adalah saran-saran tersebut. Saran pertama adalah tentang minat belajar siswa kelas XI Lintas Minat. Sebaiknya minat belajar siswa tidak hanya terbatas pada kegiatan belajar menggunakan model pembelajaran Stationenlernen . Siswa juga perlu belajar secara mandiri atau belajar bersama teman di luar kelas, agar kemampuan bahasa Jerman yang dipelajari bisa terasah dengan baik. Selain itu, kemampuan yang baik dapat meningkatkan keaktifan siswa untuk belajar di dalam kelas dan memudahkan proses belajar mengajar. Saran kedua mengenai penggunaan model pembelajaran Stationenlernen . Di dalam penggunaan model pembelajaran Stationenenlernen ,
ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru. Jumlah siswa di dalam kelas mempengaruhi banyak kelompok yang hendak dibentuk. Guru sebaiknya memastikan berapa jumlah siswa di dalam kelas sebelum menerapkan model pembelaharan Stationenlernen . Apabila jumlah siswa kurang memadai, maka jumlah anggota di setiap kelompok berpotensi tidak seimbang dan mempengaruhi pembagian siswa dalam mengerjakan tugas kelompok. Guru juga perlu memperhitungkan luas kelas agar siswa lebih leluasa untuk berkeliling ke stasiun belajar. Selain itu, guru juga sebaiknya memperhatikan suasana pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru perlu mengawasi kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir agar proses pembelajaran tetap kondusif dan terarah. Saran yang terakhir adalah saran mengenai penelitian. Penelitian ini masih belum sempurna dan perlu dilengkapi, karena peneliti hanya mengkaji tentang pengaruh model pembelajaran terhadap minat belajar siswa. Peneliti tidak membahas hal-hal yang lebih spesifik terkait dengan aspek keterampilan, yaitu keterampilan membaca, menulis, mendengar, dan berbicara. Oleh karena itu, peneliti selanjutnya disarankan untuk membahas aspek-aspek yang tidak dibahas di dalam penelitian ini agar lebih lengkap.

## Daftar Rujukan
Aini, Indah. 2010. Stationenlernen Sebagai Salah Satu Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Jerman. Jurnal Bahasa , 37(77), 1¯10. Dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/- index.php/bahas/article/view/2611.
Amri, Sofan dan Ahmadi, Iif Khoiru. 2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif Dalam Kelas: Metode, Landasan Teoritis-Praktis dan Penerapannya . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saifudin. 2013. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Budiaji, Weksi. 2013. Skala Pengukuran dan Jumlah Respon Skala Likert. Jurnal Ilmu Pertanian dan Peternakan , 2 (2), 127 ¯133. DOI: 10.31227/osf.io/k7bgy.
Burhansyah, Tezar. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Stationenlernen Pada Keterampilan Membaca Karya Sastra Berbahasa Jerman di Kelas XI Bahasa SMA Negeri 7 Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FS UM.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Herjuno, Immanuel. 2013. Efektivitas Penerapan Metode Stationenlernen Dalam Pembelajaran Menulis Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas Xi Ips Sma Negeri 1 Pengasih Kulon Progo . Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Humam, M.D. dan Ardiyani, D.K. 2020. Penerapan Model Project Based Learning melalui Teknik Pembelajaran Storyline pada Keterampilan Menulis Bahasa Jerman Siswa Kelas XI IBB SMAN 6 Malang. Journal DaFIna-Deutsch als Fremdsprache in Indonesien , 4 (2), 27¯33. Dari http://journal2.um.- ac.id/index.php/dafina/article/view/16405.
Iru, La dan Arihi, L. Safihun. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, dan Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Mardapi, Djemari. 2012. Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika.
Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Rosyidah. 2010. Pembelajaran Model Circuit Training untuk Meningkatkan Kompetensi Gramatikal-Leksikal Mahasiswa Bahasa Jerman. Jurnal Bahasa dan Seni. 38 (2), 217¯230. Dari http://download.garuda.ristekdikti.go.id/-article.php?article=479744- &val=9824&title=pembelajaran-model-circuit-training-untuk-meningkatkan- kompetensi-gramatikal-leksikal-mahasiswa-bahasa-jerman.
Santrock, John W. 2012. Psikologi Pendidikan . Terjemahan Tri Wibowo. Jakarta: Salemba Humanika.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitan Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: Referensi GP Press Group.