Penerapan Model Discovery Learning Berbantu LKS terhadap Peningkatan HOTS Siswa sebagai Solusi Tantangan di Era Society 5.0
Fadhilah Khairani, Nelly Astuti, Loliyana, Desi Rohmawati, Annisa Yulistia
Universitas Lampung annisa.yulistia@fkip.unila.ac.id
Article History received 26/7/2022 revised 29/11/2022 accepted 31/12/2022

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of applying the Student Performance Sheet -assisted discovery learning model to improve students' HOTS (High Order Thinking Skills). This type  of research  is  an  experimental  research  with  a  quasi-experimental  non-equivalent  control group design method. The sample in this study was 39 grade IV elementary school students. Data collection  techniques  using  test  and  nontes  techniques.  Data  collection  instruments  were  test questions  to  measure  students'  HOTS  and  observation  sheets  to  see  the  success  of  learning using  the  LKS-assisted  discovery  learning  model.  Data  were  analyzed  using  simple  linear regression and non-test data were analyzed descriptively. The results showed that the F value was 7.53 > F table 4.45, so it could be concluded that the application of LKS-assisted discovery learning models had a significant effect on increasing student HOTS. Keywords: discovery learning, LKS, high order thinking skills

## Abstrak
Tujuan a penelitian  ini adalah untuk mengetahui a pengaruh penerapan model discovery learning berbantu LKS (Lembar Kinerja Siswa) untuk a meningkatkan HOTS ( High Order Thingking Skills ) siswa. Jenis m penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan metode quasi eksperimen non-equivalent control group design . Sampel dalam a penelitian  ini berjumlah 39 siswa kelas IV sekolah  dasar.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Instrumen pengumpulan  data  berupa  soal  tes  untuk  mengukur  HOTS  siswa  dan  lembar  observasi  untuk melihat  keberhasilan  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning berbantuan  LKS. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  regresi  linear  sederhana  dan  data  nontes dianalisis m secara a deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  F  hitung  7,53  >  F  tabel  4,45, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  discovery  learning  berbantuan  LKS berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan HOTS siswa.
Keywords: discovery learning , LKS, high order thinking skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  proses  meningkatkan  kemampuan  dan mencerdaskan  generasi  penerus  bangsa.  Melalui  pendidikan  negara  akan  maju  dan berkembang,  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang    ada    akan    menjadi    berkualitas, berkarakter,  memiliki  keterampilan  dan  berdaya  saing  tinggi.  Seiring  memasuki  era society  5.0  dan  tuntutan  perkembangan  zaman  abad  21,  maka  pendidikan  perlu ditingkatkan  terutama  pada  proses  pendidikan  dalam  lingkungan  sekolah.  Indonesia perlu menyiapkan SDM unggul di era revolusi industri 4.0 menuju era society 5.0 melalui intervensi pendidikan mencakup kurikulum, m pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, pendanaan, a dan pengelolaan pendidikan (Handayani et al., 2021). Sejalan dengan hal  tersebut,  Proses  pendidikan  di  sekolah mencakup kegiatan pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  untuk  mecapai  tujuan  pendidikan.  Kurikulum pembelajaran dikembangkan untuk pendidikan yang sesuai agar siswa aktif a mengembangkan  potensi  diri  dan  memiliki  kekuatan  serta  keterampilan  yang diperlukan pada abad 21.
Pemerintah menerapkan Kurikulum 2013 dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pendidikan siswa yang berpotensi menghadapi tantangan di masa mendatang. Muatan Kurikulum  2013  salah  satunya  menuntut  siswa  mampu  berpikir  tingkat  tinggi.  HOTS menjadi kunci bagi siswa untuk menghadapai revolusi industry 4.0 menuju era society 5.0  dan  tuntutan  abad  21  (Khairani et  al., 2020).  Untuk  menghadapi  pembelajaran  di abad  21,  setiap  orang  termasuk  siswa  harus  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis, pengetahuan  dan  kemampuan  literasi a digital,  literasi a informasi,  literasi  media,  dan menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Frydenberg & Andone, 2011). Berdasarkan    Taksonomi    Bloom    revisi  Anderson  &  Krathwol,    kemampuan  berpikir tingkat a tinggi  mencakup  kemampuan  proses  menganalisis, a mengevaluasi, a dan menciptakan (Irmawati et al ., 2018; Krathwohl, 2002). Harapan Kurikulum  2013  tersebut dapat   diwujudkan  dengan  mengubah  pola  pembelajaran  siswa  dari  teacher  centered menjadi  student  centered  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan HOTS. Hal tersebut sesuai dengan pembelajaran abad 21 yang berfokus pada student a center dengan  tujuan  untuk  memberikan  siswa  keterampilan a berpikir diantaranya  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,    metakognisi,    discovery  learningl (Mardhiyah et  al., 2021).
Berdasarkan hasil studi Trends in International Math and Science Survey (TIMSS), sejak  keikutsertaannya  dalam  TIMSS  dari  tahun  1999,  Indonesia a belum  mampu mencapai  kriteria  tinggi  bahkan  lanjut.  Dengan  kriteria  TIMSS  membagi  pencapaian peserta survei ke  dalam  empat  tingkat:  rendah a (low 400), ), a sedang (intermediate 475),  tinggi  (high  550)  dan  lanjut  (advanced  625),  maka  posisi  Indonesia a berada pada a tingkat  rendah  dengan  skor  397  pada  tahun  2015.  Hasil  studi  tersebut menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  di  Indonesia  masih  berada  pada  tataran  LOTS (Lower Order Thinking Skills) (Hadi & Novaliyosi, 2019). Proses, konten, a dan aplikasi dalam  pembelajaran  masih  belum a sesuai  dengan  harapan,  masih  banyak  materi hafalan  yang  berada  pada  ranah  memori  jangka  pendek.  Kemampuan  berpikir  masih sekedar  mengingat  (recall),  menyatakan  kembali  (restate),  atau  merujuk  pada melakukan  pengolahan  (recite).  Hasil  studi  TIMSS  yang  rendah  tersebut disebabkan a oleh  beberapa  faktor.  Menurut  (Hadi  &  Novaliyosi,  2019;  Prastyo,  2020) salah  satu faktor  penyebab  antara  lain  proses  pembelajaran  di  Indonesia  yang    pada umumnya  kurang  menekankan pada aspek HOTS.
Berdasarkan  hasil  pra-penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik  kurang  menekankan  HOTS.    Hal  ini  terlihat berdasarkan  indikator  analisis,  evaluasi  dan  mencipta  hal  tersebut  karena  pendidik cenderung sekedar menyampaikan materi menggunakan metode ceramah serta tanya jawab dan siswa hanya sebagai penerima informasi yang cenderung menghafal materi
pembelajaran  tanpa  dilatih  untuk  menemukan  konsep  sendiri.  Proses  pembelajaran tersebut  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  siswa  yang  belum  mengembangkan kemampuan  proses  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menciptakan  yang  merupakan aspek HOTS.
Menegaskan    pernyataan    diatas,    hasil  wawancara  peneliti  mengenai  proses pembelajaran  diperoleh  informasi  bahwa  pendidik  menerapkan  Kurikulum  2013  tetapi belum maksimal  karena pada proses  pembelajaran masih menggunakan pembelajaran berpusat  pada  pendidik  yang      sekedar      memberikan  materi  kepada  siswa.  Proses pembelajaran  tersebut  mempengaruhi    keterampilan  berpikir  siswa  yang  belum mengembangkan HOTS.
Hasil    studi    dokumentasi    mempertegas  hasil  observasi  pada  penelitian pendahuluan  dimana  diperoleh  dokumen  soal-soal  yang  ditemukan  belum  termasuk dalam kategori HOTS. Level kognitif soal-soal penilaian tengah semester (PTS) masih didominasi  soal  pada  aspek  C1-C3.  Persentase  soal  HOTS  yang  ada  masih  sangat rendah,  penilaian  pembelajaran  yang  menggunakan  soal  belum  HOTS  tidak  dapat memaksimalkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa masih cenderung rendah.
Hasil  studi    dokumentasi  PTS  menunjukkan  bahwa  pengukuran  keberhasilan belajar HOTS yang digunakan belum berorientasi pada aspek HOTS (C4-C6, sebagian besar  soal  beraspek  mengingat  (C1), a memahami  (C2), a mengaplikasikan  (C3),  dan kurang melatih siswa dalam aspek menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).  Berdasarkan  hasil  penelitian  pendahuluan  dapat  terlihat  bahwa  penyebab rendahnya  HOTS  terjadi  pada  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  yang  belum mengembangkan pada cakupan HOTS. Proses pembelajaran yang dibutuhkan saat ini bukan  lagi  sekedar  memberikan  materi,  akan  tetapi  usaha  mengembangkan  potensi yang dimiliki.
Proses pembelajaran memerlukan model pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi diri dan meningkatkan HOTS siswa. Dengan menerapkan a pembelajaran  HOTS,  kemampuan  siswa  bepikir  secara  kritis  lebih cepat a dalam  menerima  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  serta membuat keputusan dalam a situasi yang kompleks serta meningkatkan interaksi siswa dan  pendidik  (Wibawa  &  Agustina,  2019).  Melalui  pembelajaran  HOTS  siswa  akan terbiasa  menyampaikan  suatu  gagasan,  berpendapat  dengan  baik,  memecahkan masalah  dengan  mandiri,  mengaitkan  ilmu  yang  diperoleh,  berhipotesis  dan  dapat memahami  hal  yang  bersifat  kompleks  dengan  mudah.  Kurikulum  2013  menawarkan beberapa  model  pembelajaran,  pemilihan  model a pembelajaran  yang  sesuai  dapat membantu  siswa  belajar  lebih  efektif karena  pada  proses  pembelajaran peserta a didik membangun pengetahuannya secara mandiri, diharapkan hal tersebut dapat dilakukan dengan teori kontruktivisme.
Salah satu model a pembelajaran yang sesuai dengan teori a kontruktivisme adalah model discovery learning (Kyriazis  et  al.,  2009;  Salmi, 2019). Model discovery learning merupakan model   pembelajaran   yang   berfokus   pada materi dengan contoh spesifik agar  siswa  terlibat  aktif  dan  termotivasi,  penggunaan  model discovery  learning meningkatkan kemampuan siswa dalam merekonstruksi pengetahuan ilmiah siswa pada kehidupan  nyata.  Penggunaan  model discovery  learning sangat  mampu  untuk meningkatkan HOTS (Wartono et al., 2018). Model discovery  learning memiliki  enam  tahapan a pembelajaran,  yaitu  stimulasi, identifikasi masalah, pengumpulan data, a pengolahan data, verifikasi dan generalisasi (Kurniasih & Sani, 2014; Sinambela, 2013).  Model discovery learning memiliki beberapa tahap,  yaitu  tahap  stimulus,  siswa  diberikan  suatu  rangsangan.  Tahap  identifikasi masalah, siswa diberi a kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah. Tahap    pengumpulan    data    dan    pemrosesan  data  dalam discovery  learning ,  siswa
bekerja  bersama  dengan  kelompoknya  untuk  mengumpulkan  informasi  dan membuatnya  kedalam  bentuk  hipotesis.      Tahap      verifikasi,      peserta      didik  dituntut untuk dapat membuktikan kebenaran hipotesis mereka. Tahap akhir yaitu generalisasi, siswa  diminta  untuk  membuat  kesimpulan  dari  keseluruhan  proses  belajar  yang  telah dilakukan (Sinambela,  2013).
Tahapan  kegiatan  pada  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  kemampuan berpikir a kreatif dan kritis dengan indikator C4 (menganalis), C5  (mengevaluasi),  C6  (mencipta).  Setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran menggunakan    model discovery  learning ,  peserta    didik  diharapkan    dapat menerapkannya  pada  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam proses  pembelajaran  model discovery  learning , siswa  difasilitasi  dengan  lembar  kerja siswa  (LKS)  yang  dapat  memberikan  banyak  keuntungan,        diantaranya        dapat membantu  guru  dalam  membelajarkan  materi  di  kelas,  membimbing      peserta      didik untuk   belajar mandiri a dan mengerjakan   tugas   yang diberikan   guru.   Komponen utama          LKS  meliputi:    judul;    petunjuk    penggunaan  LKS;  kompetensi  dasar  atau indikator yang hendak dicapai; informasi pendukung (ringkasan materi); langkah   kerja atau   tugas;   dan penilaian  (Widyantini, 2013).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  metode  quasi eksperimental non-equivalent control  group  design .    Subjek  penelitian  ini  adalah  39 siswa. Desain  penelitian  ini  menggunakan  2 kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Kedua  kelompok  diberikan  pretest  sebelum  pembelajaran kemudian      mendapat      perlakuan.      Kelompok  eksperimen  adalah  kelas  IV  B  yang berjumlah 20  siswa, diberikan perlakuan berupa penerapan model discovery learning , sedangkan kelompok kontrol adalah kelas IV A yang berjumlah   19   orang   peserta didik   yang diberikan perlakuan berupa penerapan model quantum learning. Pada akhir pembelajaran dilaksanakan posttest dikedua kelompok.
Teknik  pengumpulan a data  menggunakan  tes  dan  nontes.  Teknik  tes  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  data  HOTS  siswa  untuk  kemudian a diteliti guna melihat a pengaruh dari penerapan model pembelajaran discovery learning . Teknik tes  yang  dilakukan  terdiri  dari  pretest  yang  dilaksanakan  1  kali  sebelum  proses pembelajaran dan posttest dilaksanakan 1 kali setelah pertemuan 6 kali pembelajaran (satu subtema). Teknik tes menggunakan tes objektif berupa soal bentuk pilihan jamak dengan  4  opsi  jawaban  dengan  jumlah  soal  sebanyak  20  butir.  Teknik a pengumpulan data  nontes  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi  terstruktur    dengan    jenis obsevasi    participan.    Instrumen  non  tes  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi dengan  6  aspek  pengamatan.  Lembar a observasi  sebagai  metode  bantu  di  dalam penelitian a untuk  mengamati  bagaimana  keterlaksanaan  penerapan  model discovery learning dalam  pembelajaran.  Analisis  data  tes  pada  penelitian  ini menggunakan regresi linear sederhana dan data nontes dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menghitung  peningkatan a hasil  belajar  menggunakan    rumus    (N-Gain)    setelah diketahui nilai rata-rata hasil belajar melalui pretest dan a posttest . Hasil perhitungan N- Gain  diklasifikasi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berikut  tabel klasifikasi  N-  Gain  kelas  ekperimen  dan  control.    Setelah  diketahui  nilai  kelas  IV  B sebagai  kelompok a eksperimen  dan  kelas  IV  A  sebagai  kelompok  kontrol,  kemudian menghitung  peningkatan  hasil  belajar  HOTS  siswa  pada  tema  8  subtema  2 menggunakan  N-Gain.    Hasil  perhitungan a N-Gain  kemudian  digolongkan  kedalam klasifikasi tinggi, sedang, dan rendah.
Tabel 1. Klasifikasi N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Kelas Nilai Mean <g> Kategori Pretest Posttest 1 Control 60,08 76,61 0,41 Sedang 2 Eksperimen 46,10 76,50 0,62 Sedang
Berdasarkan  hasil  perhitungan a uji normalize Gain  (N-Again)  pada  Tabel  1 menunjukkan  bahwa  terjadi a perbedaan  peningkatan  kemampuan  HOTS  siswa  pada kelompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen a yaitu  didapatkan  nilai  N-Gain  pada kelompok  kontrol  sebesar  0,41  dengan  kategori  sedang  sedangkan  pada kelas a eksperimen  didapatkan  nilai  N-Gain  0,62  dengan  kategori  sedang.  Selain  itu, berdasarkan  nilai  N-Gain,  diketahui  bahwa  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.
Selanjutanya,  uji  prasyarat  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas a dan homogenitas.  Uji  normalitas  dapat  mengetahui  sampel a dari  populasi  berdistribusi normal atau tidak, sedangkan uji homogenitas dapat mengetahui data berasal dari varian yang sama. Uji normalitas menggunakan rumus Chi Kuadrat dengan bantuan a Microsoft Office Excel 2021. Hasil hitung uji normalitas data pretest kelompok   eksperimen  dan kontrol   dengan taraf signifikansi 5% atau α = 0,05 yaitu 8,938 dan 2,932 menunjukkan bahwa pretest berdistibusi normal. Sedangkan, hasil hitung uji normalitas data posttes kelompok a eksperimen  dan  kontrol  dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  α=  0,05    yaitu 3,154    dan    2,045    menunjukkan  bahwa  posttest  berdistibusi  normal.  Selanjutnya,  uji homogenitas  menggunakan  rumus  uji-F  dengan  bantuan  Microsoft  Office  Excel  2021 dengan taraf signifikan 5% atau α= 0,05.  Hasil  perhitungan  uji-F  pada  pretest yaitu Fhitung<Ftabel = 1,23 < 2,15 dan pada posttest   menunjukkan   Fhitung<Ftabel   yaitu 1,94    <    2,15.    Berdasarkan    perhitungan    uji-F  pada  pretest  dan  posttes,      maka disimpulkan populasi memiliki varian yang homogen.
Kemudian,  uji a hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak adanya a pengaruh antara penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantu LKS terhadap HOTS siswa. Uji hipotesis menggunakan uji regresi sederhana dengan taraf  signifikan  5%  atau  α=  0,05.  Adapun  hasil  uji  hipotesis  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Karakteristik Nilai Keputusan Eksperimen Kontrol 1 F hitung 7,53 76,61 Ho Ditolak 2 F hitung 4,45 76,50
Berdasarkan  tabel  di  atas  setelah  dilakukan  perhitungan  uji  F  dengan taraf a signifikasi 5%, diperoleh Fhitung = 7,53 dan Ftabel = 4,45, maka Fhitung>Ftabel sehingga  H0  ditolak  dan  Ha      diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berbantu LKS untuk meningkatkan HOTS siswa.
Selanjutnya, tahap observasi dilakukan saat pelaksanaan pembelajaran mengacu pada lembar observasi. Pengamat ( observer ) mengamati aktivitas pendidik dan siswa selama  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan  model discovery  learning . Selain  itu,  selama  proses  pembelajaran  observer  juga  mencatat  aspek-aspek  yang terlaksana  pada  lembar  observasi.  Observasi  dilaksanakan  setiap  kali  pertemuan
dengan  total  6  kali  pertemuan.  Observasi  dilaksanakan  dengan  1  observer  dengan jumlah siswa 20 orang.
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  pendidik  melaksanakan  aktivitas pendidik dengan model discovery learning yang terdiri dari 6 aspek terlaksana dengan persentase 100% berkategori sangat baik. Hal ini menandakan bahwa pendidik dengan maksimal menjalankan perannya dalam proses pembelajaran dengan model discovery learning ,      sehingga      pembelajaran      dapat  efektif,  efisien  dan  terarah  serta  sesuai dengan indikator juga langkah pembelajaran discovery learning . Penerapan model pembelajaran discovery learning berbantu LKS mampu melatih siswa  untuk  meningkatkan  HOTS  dan  lebih  memahami    materi    dengan  cara memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri  terutama  pada  tema  8  daerah  tempat tinggalku subtema 2 keunikan daerah tempat tinggalku karena didasarkan pada kegiatan pembelajaran  yang  dikaitkan  pada  kehidupan  nyata.  Model  pembelajaran discovery learning sangat  mampu  untuk  meningkatkan  HOTS  (Wartono  et  al.,  2018).  Model discovery  learning merupakan  model  yang  secara  maksimal  melibatkan  seluruh keterampilan peserta  didik  untuk  menemukan  dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis. Implementasi model discovery learning dapat meningkatkan HOTS siswa (Sari & Pradita, 2018; Yuliyanti, 2018).
Sehingga  siswa  dapat  menemukan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya secara  mandiri  (Bahtiar  &  Dukomalamo,  2019).  Penerapan  model discovery  learning pada  kelas  eksperimen  menggunakan  langkah-langkah  dari  (Sinambela,  2013)  yang dapat mendukung siswa berperan aktif membangun pengetahuannya. Langkah tersebut yaitu stimulation, problem statement, data collection, data processing,  verification,  dan generalization.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  aktivitas  pendidik  dan  pserta  didik  menggunakan model discovery learning berbantu LKS terlaksana dengan baik. Proses pembelajaran dengan model discovery learning menyebabkan pembelajaran dapat efektif, efisien dan terarah  serta  sesuai  dengan  indicator  dan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  proses  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning pada  langkah stimulations siswa dirangsang untuk melakukan kegiatan mengamati gambar yang ada pada LKS. Dari kegiatan tersebut siswa mampu menyelidiki dan mengeksplorasi makna dan  isi  pada  gambar.  LKS  merupakan  panduan  atau  sebagai  fasilitator  siswa  yang dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan a langkah-langkah  model  pembelajaran  yang digunakan/ditentukan. Pada LKS terdapat lembaran-lembaran berisikan materi, petunjuk dan  ringkasan  yang  dapat  dikerjakan  oleh  siswa  sehingga  dapat  menambah kemampuan aspek kognitif.
Sejalan  dengan  pendapat  (Prastowo, 2015; Putri & Ranu, 2019) bahwa LKS ialah bahan ajar cetak berupa lembaran-lembaran yang berisi panduan atau petunjuk yang harus dilaksanakan siswa, informasi pendukung (ringkasan materi), soal-soal atau tugas yang  membantu  mengarahkan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  secara mandiri.  Mendukung  pendapat  tersebut,  (Trianto,  2012)  menyatakan  bahwa  LKS merupakan  panduan  atau  pedoman  yang  berisi  kegiatan  yang  terarah  dan  aktif  yang disusun  dan  di  desain  sedemikian  rupa  bagi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  yang mendasar  untuk  memaksimalkan  pemahaman  sesuai  indikator  pencapaian      hasil belajar.      Dengan  adanya  LKS  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  dalam proses a pembelajaran,  seperti  memperjelas  penyajian  pesan a dan  informasi  sehingga proses  belajar  semakin  lancar  dan  dapat    meningkatkan  hasil    belajar,  meningkatkan motivasi siswa dengan mengarahkan a perhatian siswa sehingga memungkinkan siswa belajar sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya, dapat mengatasi a keterbatasan  indera,  ruang,  dan  waktu,  serta  siswa  akan  mendapatkan pengalaman  yang  sama  mengenai  suatu  peristiwa  dan  memungkinkan a terjadinya interaksi langsung dengan lingkungan sekitar (Arsyad, 2011). Lebih lanjut lagi, penelitian
Yulistia  &  Syafrudin  (2022)  mengungkapkan  bahwa  melalui  dongeng  sains  yang digunakan  dalam  proses a pembelajaran  dapat  memantik  keterampilan  berpikir  kritis siswa.    Dongeng  sains  yang  dirancang  memiliki  alur  yang  menggambarkan  langkah pembelajaran discovery learning.
Kemudian pada langkah problem statement setelah siswa dapat mengeksplorasi isi gambar kemudian mencari tahu dan menganalisis permasalahan dalam sebuah cerita yang ada pada LKS berdasarkan informasi yang dimiliki. Pada langkah data collection, siswa  mengajak  anggota  kelompok  berdiskusi  untuk  mengumpulkan  informasi  lebih banyak dan pada langkah data processing siswa mengolah, serta menuliskan informasi yang didapat dalam bentuk teks atau hipotesis pemecahan masalah di LKS dan disajikan didepan kelas (presentasi). Selanjutnya, pada langkah verification siswa memeriksa dan membandingkan  hipotesis  yang  dibuat  dengan  informasi  yang  diperoleh  dari pengamatan  atau  dari  pendidik.  Terakhir,  pada  tahap  generalization  siswa  membuat keputusan final dan menyimpulkan materi.
Hasil  penelitian  tersebut,  sejalan  dengan  penelitian      (Ariyana      et      al.,     2019) bahwa  deskripsi  kegiatan  langkah discovery  learning dalam  penelitian  menunjukkan bahwa stimulation dan problem statement dapat mengembangkan kemampuan analisis dalam  menghubungkan  pengetahuan  siswa,  pada  langkah  data  collection,  data processing, dan verification dapat mengembangkan kemampuan  evaluasi  serta berpikir kritis  dan  kreatif,  serta  pada  langkah  generalization  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  mencipta  dan  mentransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  dalam pemecahan masalah.
Hal di atas juga didukung dari hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada aspek HOTS pserta didik. Hasil uji hipotesis tersebut juga relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  oleh  (Yuliyanti,  2018)  yaitu  adanya pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning untuk  meningkatkan  HOTS  siswa disebabkan  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam proses analisis, kemampuan evaluasi dan kemampuan mencipta. Hasil penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  implentasi  model discovery  learning berhasil meningkatkan  HOTS  siswa  dan    berpengaruh    signifikan.    Hal  ini  juga  diperkuat  oleh hasil  penelitian  Yulistia  (2019)  bahwa  penerpaan  model discovery  learning dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan aktivitas-aktivitas kegiatan yang ada dalam buku cerita bergambar.  Hasil  penelitian dan pengamatan peneliti juga sesuai dengan penelitian (Dewi, 2020; Paramita et al., 2020; Wati et al., 2020) yang menjadi rujukan dalam penelitian ini. Berdasarkan penjabaran diatas diketahui bahwa hipotesis diterima yang berarti hasil penelitian ini menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan pada model discovery learning berbantu LKS untuk meningkatkan HOTS siswa.

## SIMPULAN
Kehidupan di abad 21 mempersyaratkan keterampilan  utama yang perlu dimiliki setiap  individu  yang  salah  satunya  adalah critical  thinking .    Keterampilan  tersebut merupakan  salah  satu jenis  HOTS  yang  perlu  diasah  oleh  siswa  sebagai  bekal  hidup pada era society 5.0. Untuk meraih hal HOTS dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, perlu adanya penekanan pada model pembelajaran yang seharusnya diimplementasikan  dalam  pembelajaran.    Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  F  hitung 7,53  >  F  tabel  4,45,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  discovery learning  berbantuan  LKS  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  HOTS siswa.  Berdasarkan hasil penelitian dapat memberikan saran kepada pendidik lain untuk menjadikan  prioritas  dalam  meningkatkan  HOTS  pada kegiatan  pembelajaran melalui
penerapan  model-model  pembelajaran  yang  memantik  siswa  untuk  melakukan penalaran kritis, kreatif, aktif berkomunikasi dan berkolaborasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2019). Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . PT RajaGrafindo Persada.
Bahtiar, B., & Dukomalamo, N. (2019). Basic science process skills of biology laboratory practice: improving     through     discovery     learning. Biosfer , 12 (1), 83 –93. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v12n1.83- 93 Dewi,  P.  I.  A.  (2020).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Pembentukan Karakter  Siswa  yang  Berorientasi  Higher  Order  Thinking  (HOTS)  di  Sekolah Dasar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 173 –178.
http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.ph p/edukasi/article/view/922
Frydenberg, M. E., & Andone, D. (2011). Learning for 21st    Century    Skills. IEEE ’s International Conference on Information Society , 314 –318. Hadi, S., & Novaliyosi.
(2019). Trends in International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS).
Prosiding      Seminar      Nasional      &      Call      For Papers  Program  Studi  Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi 2019 , 562 –
569.https://doi.org/10.4135/9781412957403.n438 Handayani,  N.  N.  L.,  Muliastrini,  N.  K.  E.,  Gotama,  P.  B.  A.  P.,  &  Karnitawati,  N.  M.
(2021). Pembelajaran Era Disrupsi Menuju Era Society  5.0  (Telaah   Perspektif Pendidikan Dasar). Jurnal  Lampuhyang , 12 (1),  79 –91. https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang/article/view/252
Irmawati, R. D., Supriyati, Y., & Suseno, M. (2018). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam Pembelajaran IPA Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Jurnal Tunas  Bangsa , 5 (2),
143 –156.
Khairani,  F.,  Senen,  A.,  &  Kamil,  N.  (2020).  The Effectiveness of Convertible Book Media based on Scientific Approach Viewed from Students ’ Critical Thinking Skill.
Proceedings of   the    4th   International    Conference    on Learning  Innovation and  Quality  Education , 1 –10. https://doi.org/10.1145/3452144.3452291 Krathwohl,  D. R. (2002). A Revision of Bloom ’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice , 41 (4), 212 –218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104 Kurniasih, I., & Sani, B. (2014). Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP yang Sesuai dengan Kurikulum 2013 . Kata Pena.
Kyriazis,   A.,   Psycharis,    S.,   &   Korres,   K.   (2009).  Discovery   Learning  and  the Computational  Experiment  in  Higher  Mathematics  and  Science    Education:    A combined  approach. nternational Journal of Emerging Technologies in Learning ,
4 (4), 25 –34. https://doi.org/10.3991/ijet.v4i4.1044
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1),
29 –40. https://journal.unilak.ac.id/index.php/lectura/ article/download/5813/2659 Paramita,  A.  A.  E.  P.,  Rati,  N.  W.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Model  Discovery Learning Berbasis Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 175. Prastowo,   A.   (2015). Panduan   Kreatif   Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press. Prastyo,  H.  (2020).  Kemampuan  Matematika  Siswa  Indonesia  Berdasarkan  TIMSS.
Jurnal Padegogik , 3 (2), 111 –117. https://doi.org/10.35974/jpd.v3i2.2367
Putri, E. W., & Ranu, M. E. (2019). Pengembangan Lembar   Kegiatan   Peserta   Didik (LKS) Berbasis Scientifik Approach pada Mata Pelajaran Otomatisasi Tata Kelola Kepegawaian  Semester  Genap  Kelas  XI  di  SMK  Negeri  2  Tuban. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 7 (2), 73 –80.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.ph
p/JPAPUNESA/article/view/28122/25726
Salmi.      (2019).      Penerapan      Model      Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Siswa. Jurnal Profit , 6 (1), 1 –16.
Sari,  K. D.,  & Pradita,  A. P. (2018).  Implementasi model    pembelajaran    Discovery Learning  Menggunakan  Media  Spreadsheet  Pada  Materi  Hukum  Ohm  Untuk Meningkatkan  HOTS  Pada  Siswa. Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional Pendidikan  Sains) ,  116 –  122.  https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/ar ticle/view/12487
Sinambela,  P.  N.  J.  M.  (2013).  Kurikulum  2013  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2), 17 –2 Sugiyono.   (2021). Metode   Penelitian   Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Trianto. (2012). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Kencana Prenada Media Group.
Wartono, Takaria, J., Batlolona, J. R., Grusche, S., Hudha, M. N., & Jayanti, Y. M. (2018). Inquiry-  Discovery  Empowering  High  Order  Thinking  Skills  and  Scientific Literacy  on  Substance Pressure Topic. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni ,
7 (2), 139 –151. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2629
Wati,  D.  K.,  Yusuf,  A.,  &  Mulyono,  S.  E.  (2020).  The  Influence  of  Collaboration  of Discovery Learning and ARIAS on Students ’ Critical Thinking Abilities. Journal of Primary Education , 8 (6), 334 –341.
Wibawa,  R.  P.,  &  Agustina,  D.  R.  (2019).  Peran pendidikan  berbasis. Equilibrium ,
7 (2),  137 –141
Widyantini,  T.  (2013). Penyusun  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  sebagai  bahan  ajar . Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Yuliyanti. (2018). Implementasi Model Discovery Learning Higher-Order Thinking Skills.
Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 228 –232.
Yulistia,   A.   (2019).   Scientific based   approach   pictorial   storybook   for   eliciting creative thinking and collaborative skills. Jurnal Prima Edukasia, 7(2), 172-181. https://doi.org/10.21831/jpe.v7i2.16297 Yulistia,  A,  Syafrudin,  Ulwan.  (2022).  Implementasi  Dongeng  Sains  dalam
Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa. Elementary  :  jurnal  ilmiah  pendidikan  dasar,  Vol.  8(1),  p.  41-50, doi: https://doi.org/10.32332/elementary.v8i1.4610