## A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5

## PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL IPA MELALUI OUTDOOR LEARNING DI SD ALAM AR-RIDHO SEMARANG

## Nunung Dwi Setiyorini
Politeknik Negeri Semarang Email: setyorinidwi7@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  pembelajaran kontekstual  IPA  di  SD  Alam  Ar-Ridho  Semarang,  mendeskripsikan  dan  menganalisis Outdoor  Learning di  SD  Alam  Ar-Ridho  Semarang,  dan  mendeskripsikan  dan menganalisis pembelajaran kontekstual IPA melalui Outdoor Learning di SD Alam Ar- Ridho  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan studi  kasus.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan  penarikan kesimpulan,  pengecekan  keabsahan  temuan  dilakukan  dengan  cara  perpanjang keikutsertaan  peneliti  dan  triangulasi.  Informan  penelitian  yaitu  kepala  sekolah,  para pendidik  dan  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1)  pembelajaran  IPA dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan pemahaman konsep  siswa.  Karena  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual,  guru menghubungkan  antara  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dengan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  siswa  sebelumnya  dan  guru  juga  menghubungkan  materi  dengan  dunia nyata  siswa  yaitu  dengan  membawa  benda-benda  yang  sering  mereka  temui  untuk dijadikan  media  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  memudahkan  siswa  dalam mengkonsepkan  materi  IPA;  (2) pendekatan Outdoor  Learning merupakan  salah  satu alternatif  pembelajaran  IPA  yang  sesuai  dengan  semangat  belajar  IPA  yaitu  cara mencari  tahu  dan  mengembangkan  ketrampilan  ilmiah  siswa.  Selain  itu  melalui pendekatan Outdoor  Learning berbagai  potensi  siswa  memiliki  peluang  untuk berkembang  lebih  optimal  karena  ada  interaksi  yang  nyata  antara  siswa  dengan  dunia nyata;  dan  (3)  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  IPA  tidak  hanya dilaksanakan  di  dalam  kelas (Indoor) saja,  tetapi  lebih  banyak  dilakukan  di  luar  kelas (Outdoor). Sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  telah  disampaikan guru,  siswa  lebih  cepat  menangkap  makna  pembelajaran  IPA,  siswa  mengerjakan pekerjaan-pekerjaan  yang  berarti,  siswa  mampu  berkerja  sama  dalam  kelompok,  dan siswa lebih kritis dan kreatif dalam memberitangapan dalam pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kontekstual, IPA , Outdoor Learning

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  fondasi  dasar  dari  semua  jenjang  sekolah selanjutnya.  Diungkapkan  Muhammad  Ali, 1 bahwa  tujuan  penyelenggaraan pendidikan  dasar  adalah  menyiapkan  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  bermoral, menjadi  warga  negara  yang  mampu  melaksanakan  kewajiban-kewajibannya,  dan menjadi  orang  dewasa    yang  mampu  memperoleh  pekerjaan.  Secara  operasional, tujuan  pokok  pendidikan  dasar  adalah  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan intelektual dan mentalnya, proses perkembangan sebagai individu yang
1 Mohammad  Ali, Pendidikan  untuk  Pengembangan  Nasional, (Bandung:  Imperial  Bhakti Utama, 2009), hlm. 290.

## A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
mandiri, proses perkembangan sebagai makhluk sosial, belajar hidup menyesuaikan diri dengan berbagai perubahan, dan meningkatkan kreativitas. 2
Berdasarkan pengamatan di lapangan, masih banyak ditemukan pelaksanaan pembelajaran yang masih kurang variatif khususnya pada pembelajaran IPA. Proses pembelajaran IPA  memiliki kecenderungan pada metode atau model konvensional, serta  proses  pembelajaran  IPA  tidak  memperhatikan  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  informasi  yang  disampaikan.  Karena  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  hanya  menekankan  proses  pemahaman  fenomena  alam  saja,  yakni  proses deduktif.  Hal  ini  memang  berhasil  membuat  siswa  kritis  analitis,  tetapi  efek sampingnya membunuh kreativitas  siswa dalam menyisir fakta-fakta dan fenomena rumit untuk menghasilkan konsep hipotesis atau model teori yang sederhana. 3
Pembelajaran IPA merupakan proses memberikan pengalaman kepada siswa tentang fenomena atau gejala alam. Maka dari itu, pembelajaran IPA bisa dilakukan di  luar  kelas (Outdoor  Learning) sehingga  siswa  bisa  langsung  memecahkan masalah  pembelajaran  IPA  dengan  memanfaatkan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  memang  tidak  selamanya  harus  dilaksanakan  di kelas, terkadang juga harus di tempat sumber dimana informasi ini secara langsung dapat diperoleh.
Sekolah Dasar Alam Ar-Ridho Semarang sebagai salah satu sekolah formal yang  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  melalui  pendekatan Outdoor Learning dalam proses pembelajaran. Konsep pendidikan yang dikembangkan oleh Sekolah  Dasar  Alam  Ar-Ridho core  value .  Adapun  konsep  yang  dikembangkan adalah  akhlak  dan leadership ,  logika  dan  akademika,  lingkungan  dan  konservasi, bakat  dan skill ,  seni  dan  kreatifitas  serta  pembelajaran  berbasis  penanaman  nilai lingkungan (ekologi) yang  memanfaatkan  alam  sebagai  sumber  belajar  siswa, Dalam  proses  pembelajaran  guru  selalu  melibatkan  alam  sebagai  media  dalam memecakan masalah.
Pendekatan Outdoor Learning adalah  pendidikan  yang berlangsung di  luar kelas  yang  melibatkan  pengalaman  yang  membutuhkan  partisipasi  siswa  untuk mengikuti tantangan petualangan yang menjadi dasar dari aktivitas luar kelas seperti heking,  mendaki  gunung,  camping  dan  lain-lain. 4 Sedangkan  Archibald  Callaway mendefinisikan Outdoor  Learning adalah  sebagai  suatu  bentuk  kegiatan  belajar yang berlangsung di luar kelas 5
Masalah yang timbul di SD Alam Ar-Ridho adalah guru ingin menanamkan bahwa  lingkungan  adalah  tempat  untuk  belajar,  guru  ingin  menanamkan  konsep peduli  lingkungan  kepada  semua  siswa,  guru  ingin  memperkenalkan  atau menunjukkan bahwa lingkungan sangat penting bagi manusia. Maka dari itu, siswa harus  selalu  berbuat  baik  terhadap  lingkungan  yang  ada  disekitarnya.  Agar  semua siswa  tidak  lagi  melakukan  tindakan-tindakan  yang  menyebabkan  menurunnya kualitas lingkungan hidup, dan dengan penuh kesadaran mereka berhenti melakukan
2 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, (Jogjakarta: DIVA Press, 2013), hlm. 13.
3 Budi  Susetyo, Pengembangan  Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Empat  Pilar  Pendidikan Melalui  Outdoor-Inquiry  untuk  Menumbuhkan  Keberhasilan  Bekerja  Ilmiah, Tesis,  (Semarang:  Unnes, 2008), hlm. 1.
4 Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013), hlm. 20.
5 Saleh  Marzuki, Pendidikan  Non  Formal:  Dimensi  dalam  Keaksaraan  Fungsional,  Pelatihan dan Andragogi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 99.

## A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
perbuatan  itu,  serta  berbalik  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  melestarikan lingkungan sehingga ekosistem aman dan terjaga kelestariannya.
Alasan  utama  peneliti  mengkaji  pembelajaran  kontekstual  IPA  melalui Outdoor  Learning di  SD  Alam  Ar-Ridho  Semarang  adalah  untuk  mendeskripsikan dan menganalisis pembelajaran kontekstual IPA, mendeskripsikan dan menganalisis Outdoor Learning dan mendeskripsikan dan menganalisis pembelajaran kontekstual IPA melalui Outdoor Learning .
Penggabungan  antara  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  pendekatan Outdoor  Learning merupakan  satu  jalan  bagaimana  guru  dapat  meningkatkan kapasitas  belajar  siswa.  Karena  model  pembelajaran  kontekstual  menekankan  pada konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Sedangkan pendekatan Outdoor Learning merupakan suatu kegiatan di luar kelas yang menjadikan pembelajaran di luar kelas menarik  dan  menyenangkan,  bisa  dilakukan  dimanapun  dengan  menekankan  pada proses  belajar  berdasarkan  fakta  nyata,  yang  materi  pembelajarannya  secara langsung  dialami  melalui  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung  dengan  harapan siswa  dapat  lebih  membangun  makna  atau  kesan  dalam  memori  atau  ingatanya. Sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  lebih  mendalam  melalui  objek-objek  yang dihadapi  dari  pada  jika  belajar  di  dalam  kelas (Indoor  Learning) yang  memiliki banyak keterbatasan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih dalam dengan mengangkat  judul “Pembelajaran Kontekstual  IPA Melalui Outdoor Learning di SD Alam Ar-Ridho Semarang.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  atau contextual  teaching  learning merupakan suatu konsepsi  yang membantu guru mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga,  warga  negara  dan  tenaga  kerja. 6 Pembelajaran  kontekstual  medorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya  dalam    kehidupan  mereka  sendiri-sendiri.  Dimana  pengetahuan dan  keterampilan  siswa  diperoleh  dari  usaha  siswa  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.
Pembelajaran kontekstual menekankan pada berpikir tingkat lebih tinggi, transfer  pengetahuan  lintas  disiplin,  serta  pengumpulan,  penganalisisan  dan pensintesisan  informasi  dan  data  dari  berbagai  sumber  dan  pandangan. Pembelajaran  kontekstual  mengamsumsikan    bahwa  secara  natural  pikiran mancari  makna  konteks  sesuai  dengan  situasi  nyata  lingkungan  seseorang,  dan itu dapat  terjadi melalui  pencarian hubungan  yang masuk  akal  dan bermanfaat. Pemanduan  materi  pelajaran  dengan  konteks  keseharian  siswa  di  dalam pembelajaran  kontekstual  akan  menghasilkan  dasar-dasar  pengetahuan  yang mendalam  dimana  siswa  kaya  akan    pemahaman  masalah  dan  cara  untuk
6 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif, (Jakarta:  Kencana,  2009),  hlm. 104.

## A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
menyelesaikannya. Siswa mampu mencari independent penggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah-masalah  baru dan belum pernah dihadapi, serta memiliki tanggung jawab yang lebih terhadap belajarnya seiring dengan peningkatan pengalaman dan pengetahuan mereka.
2. IPA
Carin  dan  Sund  mendefinisikan  IPA  sebagai  pengetahuan  yang sistematis  dan  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  (universal),  dan  berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen. Merujuk pada definisi Carin dan Sund tersebut maka IPA memiliki empat unsur utama, yaitu: 7
1) Sikap.  IPA  memunculkan  rasa  ingin  tahu  tentang  benda,  fenomena  alam, makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat.  Persoalan  IPA  dapat dipecahkan dengan menggunakan prosedur yang bersifat open ended.
2) Proses.    Proses  pemecahan  masalah  pada  IPA  memungkinkan  adanya prosedur  yang  runtut  dan  sistematis  melalui  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah meliputi  penyusunan  hipotesis,  perencanaan  eksperimen  atau  percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan.
3) Produk. IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori dan hukum.
4) Aplikasi. Penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari- hari.
IPA  berupaya  membangkitkan  minat  siswa  agar  dapat  meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya  yang penuh rahasia  yang tak  habis-habisnya.  Khususnya  untuk  IPA  di  SD/MI  hendaknya  membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu peserta didik secara alamiah.
3. Outdoor Learning
Pendekatan Outdoor  Learning juga  jelas  tujuannya  yaitu  memenuhi kebutuhan  sasaran  siswa  dan  menyediakan  tentang  apa  yang  mereka  perlukan dalam  kebutuhan  nyata  yang  dialami  siswa  sehari-hari.  Karena  pentingnya pembelajaran secara langsung kepada siswa di bawah ini akan dipaparkan hadits mengenai  pentingnya  belajar  dengan  melibatkan  alam.  Menurut  Husamah Outdoor Learning merupakan aktivitas luar sekolah yang berisi kegiatan di luar kelas  atau  sekolah  dan  di  alam  bebas  lainnya,  seperti:  bermain  di  lingkungan sekolah, taman, perkampungan pertanian/nelayan, berkemah, dan kegiatan yang bersifat kepetualangan, serta pengembangan aspek pengetahuan yang relevan. 8
Pengajar  atau  guru  bertugas  untuk  mengarahkan  para  siswa  untuk melakukan aktivitas yang bisa membawa siswa pada perubahan prilaku terhadap lingkungan sekitar. Melalui Outdoor Learning lingkungan di luar sekolah dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Sehingga  siswa  akan  terhindar  dari kebosanan  dalam  menerima  pelajaran  di  dalam  kelas  dan  siswa  akan  lebih mudah  memahami  konsep-konsep  materi  karena  dalam  menemui  obyek langsung di lapangan.
Outdoor Learning bisa diterapkan pada sekolah dasar, sekolah menengah dan sekolah menengah atas. Berikut manfaat Outdoor Learning .
1) Kegiatan belajar lebih menarik dan tidak membosankan siswa duduk berjam- jam, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi.
2) Hakekat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami.
7 Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA, hlm. 24.
8 Husamah, Pembelajaran Luar Kelas, hlm. 19.

## A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
3) Bahan-bahan  yang  dapat  dipelajari  lebih  kaya  serta  lebih  faktual  sehingga kebenarannya akurat.
4) Kegiatan  belajar  siswa  lebih  komprehensif  dan  lebih  aktif  sebab  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti  mengamati,  bertanya  atau wawancara, membuktikan atau mendemonsrasikan, menguji fakta, dan lain- lain.
5) Sumber  belajar  lebih  kaya  sebab  lingkungan  yang  dapat  dipelajari  bisa beraneka  ragam  seperti  lingkungan  sosial,  lingkungan  alam,  lingkungan buatan, dan lain-lain.
6) Siswa dapat memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungannya, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan membentuk sekitarnya, serta dapat memupuk cinta lingkungan. 9
Proses  pembelajaran  secara  langsung  dapat  memberikan  pengalaman nyata  pada  siswa,  artinya  pengajaran  itu  akan  semakin  konkrit,  sehingga  siswa akan  terhindar  dari  kesalahan  persepsi  dari  pembahasan  materi  pelajaran tertentu.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  maksud peneliti  dapat  mendeskripsikan  secara  jelas  dan  terperinci,  serta  mendapat  data yang  mendalam  dari  fokus  penelitian  tentang  pembelajaran  kontekstual  IPA melalui Outdoor  Learning di  SD  Alam  Ar-Ridho  Semarang.  Dengan  jenis penelitian studi kasus (Case Study) .
Karena dalam peneliti bermaksud ingin mengetahui tentang pembelajaran kontekstual IPA melalui Outdoor Learning di SD Alam Ar-Ridho Semarang.  Maka  dengan  itu,  peneliti  akan  berusaha  memaparkan  realitas pembelajaran kontekstual IPA melalui Outdoor Learning di SD  Alam Ar-Ridho Semarang.  Yaitu  dengan  mendeskripsikan  suatu  keadaan  atau  fenomena- fenomena  apa  adanya.Selain  itu  juga,  peneliti  mengamati  secara  langsung terhadap fenomena yang tampak, situasi serta kondisi dari objek penelitian yang informasinya  dapat  diambil  dari  berbagai  responden    dan  dokumen-dokumen pendukung lainnya.
Adapun sumber data primer dalam penelitian ini adalah Kepala yayasan, Kepala  sekolah,  semua  guru  serta  semua  siswa-siswi  SD  Alam  Ar-Ridlo Semarang. Data sekunder ini akan diperoleh dari dokumen-dokumen tertulis dan foto-foto.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara, dan dokumentasi
Analisis data dalam penelitian ini peneliti menggunakan model interaktif yaitu, proses reduksi data (interpretation, proses penyajian data (Display Data), dan  proses  menarik  kesimpulan (Verivikasi  Data). Dalam  penelitian  ini,  yang digunakan  dalam  mengecek  keabsahan  data  penelitian,  yaitu  perpanjangan keikutsertaan, dan trianggulasi

## D. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tentang  pembelajaran  kontekstual  IPA  di  SD  Alam  Ar- Ridho  Semarang  yang  dilakukan  dengan  wawancara  dan  observasi  terhadap beberapa  responden,  yang terdiri  dari kepala sekolah SD Alam Ar-Ridho, guru
9 Husamah, Pembelajaran Luar Kelas, hlm. 25.

## A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
IPA  dan  siswa.  Pembelajaran  kontekstual  IPA  di  SD  Alam  Ar-Ridho  dalam pembelajaran  IPA  meliputi:  Menjalin  hubungan-hubungan  yang  bermakna dalam pembelajaran IPA, mengerjakan pekerjaan-pekerjaan yang berarti  dalam pembelajaran  IPA,  siswa  menemukan  sendiri  dalam  pembelajaran  IPA, mengadakan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  IPA , berpikir  kritis  dan  kreatif dalam  pembelajaran  IPA,  pemodelan  dalam  pembelajaran  IPA,  refleksi  dalam pembelajaran IPA,dan menggunakan asesmen autentik dalam pembelajaran IPA . Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:
Hasil dari penelitian di  SD Alam  Ar-Ridho Outdoor Learning meliputi: pertama, lingkungan  di  dalam  sekolah  yaitu:  kebun  sekolah,  aqua  ponik,  area outbound siswa,  lapangan,  dan  rumah  panggung. Kedua, lingkungan  di  luar sekolah  yaitu: tracking dan outing .  Tempat-tempat tracking yang    sering  di kunjungi    siswa  SD  Alam  Ar-Ridho  adalah:  hutan,  sawah,  dan  perumahan. Sedangkan tempat-tempat outing yang  sering di kunjungi  siswa SD Alam Ar- Ridho  adalah:  museum,  kebun  binatang,  pabrik  kertas,  pabrik  roti,  pembangkit listrik, dan pabrik sosro.
Pendekatan Outdoor  Learning di  SD  Alam  Ar-Ridho  merupakan  satu jalan  bagaimana  sekolah  dapat  meningkatkan  kapasitas  belajarsiswa  dalam pembelajaran.  Siswa  dapat  belajar  lebih  mendalam  melalui  objek-objek  yang dihadapi  dari  pada  jikabelajar  di  dalam  kelas (Indoor) yang  memiliki  banyak keterbatasan.  Lebih  lanjut,  belajar  di  luar  kelas (Outdoor  Learning) dapatmenolong siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki. Selain itu,  pembelajaran  di  luarkelas (Outdoor  Learning) lebih  menantang  bagi  siswa dan  menjembatani  antara  teori  di  dalam  buku  dan  kenyataan  yang  ada  di lapangan.  Kualitas  pembelajaran  dalam  situasi  yang  nyata  memberikan peningkatan  kapasitas  pencapaian  belajar  melalui  objek  yang  dipelajari  serta dapat membangun ketrampilan sosialdan personal yang lebih baik. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Outdoor Learning dapat dilakukan kapanpun sesuai dengan rancangan program yang dibuat oleh guru.
Hasil dari penelitian SD Alam Ar-Ridho Semarang merupakan SD yang telah  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  IPA  dengan  menggunakan pendekatan Outdoor  Learning. Model  pembelajaran  kontekstual  merupakan suatu strategi pembelajaran  yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Sedangakan  pendekatan Outdoor  Learning merupakan  suatu  kegiatan  di  luar  kelas  yang  menjadikan pembelajaran  di  luar  kelas  menarik  dan  menyenangkan,  bisa  dilakukan dimanapun  dengan  menekankan  pada  proses  belajar  berdasarkan  fakta  nyata, yang  materi  pembelajarannya  secara  langsung  dialami  melalui  kegiatan pembelajaran  secara  langsung  dengan  harapan  siswa  dapat  lebih  membangun makna  atau  kesan  dalam  memori  atau  ingatanya.  Adapun  hasil  dari  model pembelajaran kontekstual IPA melalui Outdoor Learning di SD Alam Ar-Ridho Semarang adalah:
a. Pembelajaran Kontekstual IPA Melalui Lingkungan di dalam Sekolah Pembelajaran  kontekstual  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan
Outdoor  Learning mengasumsikan  bahwa  secara  natural  pikiran  mencari makna  konteks  sesuai  dengan  situasi  nyata  lingkungan  seseorang  melalui

## A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
pencarian  hubungan  masuk  akal  dan  bermanfaat.  Melalui  pemaduan  materi yang  dipelajari  dengan  pengalaman  keseharian  siswa  akan  menghasilkan dasar-dasar  pengetahuan  yang  mendalam.  Siswa  akan  mampu  menggunakan pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  baru  dan  belum pernah  dihadapinya  dengan  peningkatan  pengalaman  dan  pengetahuannya. Siswa  diharapkan  dapat  membangun  pengetahuannya  yang  akan  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dengan memadukan materi pelajaran yang telah diterimanya di sekolah.
Belajar bermakna terjadi melalui refleksi, pemecahan konflik, dialog, penelitian, pengujian hipotesis, pengambilan keputusan, dan dalam prosesnya tingkat  pemikiran  selalu  diperbaharui  sehingga  menjadi  semakin  lengkap. Berdasarkan  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  berhasil  atau  tidaknya belajar  tergantung  pada  makna  dari  apa  yang  dipelajari.  Lebih  lanjut dinyatakan  bahwa  pelajaran  yang  bermakna  jika  pelajaran  tersebut  atau masalah yang dipelajari itu riil atau berharga bagi siswa dan sejauh hubungan esensial  antara  bagian-bagiannya  ditegaskan.  Sehingga  tugas  siswa  adalah menangkap dan memahami hubungan dalam keseluruhannya.
b. Pembelajaran Kontekstual IPA Melalui Lingkungan di Luar Sekolah SD  Alam  Ar-Ridho  Semarang  mengajak  siswanya  untuk  selalu berpikir  kritis  dan  guru  memanfaatkan  model  pembelajaran  kontekstual dengan  menggunakan  pendekatan Outdoor  Learning dalam  menagajar  IPA. Keterampilan berpikir kritis bukan merupakan suatu keterampilan yang dapat berkembang  dengan  sendirinya  seiring  dengan  perkembangan  fisik  manusia. Keterampilan  ini  harus  dilatih  melalui  pemberian  stimulus  yang  menuntut seseorang untuk berpikir kritis. Sekolah sebagai suatu institusi penyelenggara pendidikan memiliki tanggung jawab untuk membantu siswanya mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan  suatu  proses  intelektual  tentang  konseptualisasi,  penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi secara aktif dan mahir terhadap informasi yang diperoleh  dari  observasi,  pengalaman,  refleksi,  pemikiran,  atau  komunikasi sebagai  pedoman  untuk  meyakini  dan  bertindak.  Keterampilan  ini  ditandai oleh nilai-nilai intelektual yang bersifat universal,  yaitu kejelasan, ketepatan, konsistensi,  ketelitian,  kesesuaian,  bukti  yang  benar,  pemikiran  yang  baik, kedalaman, keluasan, dan keadilan.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  informasi,  data,  temuan  dan  pembahasan,  maka  hasil penelitian tentang Pembelajaran  Kontekstual  IPA Melalui Outdoor Learning di SD Alam Ar-Ridho Semarang dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Pembelajaran Kontekstual IPA di SD Alam Ar-Ridho Semarang
1) Pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
2) Aktifitas siswa dapat dilihat atau diobservasi selama proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  pelajaran  IPA diantaranya,  siswa  menjadi  lebih  aktif,  yaitu  siswa  tidak  malu menyampaikan jawaban di depan kelas, tidak malu untuk bertanya, siswa selalu  berebut  maju  dengan  mengangkat  tangannya,  siswa  dapat berkomunikasi  dengan  teman-teman  dalam  pembelajaran  sepertisiswa

## A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
akan  secara  sadar  bergabung  dengan  kelompoknya  tanpa  banyak membuang waktu, siswa juga lebih kritis dalam menerima materi, siswa dituntut untuk mengkonsepkan materi pelajaran yang siswa terima.
b. Outdoor Learning di SD Alam Ar-Ridho Semarang Pendekatan Outdoor  Learning merupakan  salah  satu  alternatif pembelajaran  IPA  yang  sesuai  dengan  semangat  belajar  IPA  yaitu  cara mencari  tahu  dan  mengembangkan  ketrampilan  ilmiah  siswa.  Selain  itu melalui  pendekatan Outdoor  Learning berbagai  potensi  siswa  memiliki peluang  untuk  berkembang  lebih  optimal  karena  ada  interaksi  yang  nyata antara siswa dengan dunia nyata.
c. Pembelajaran  Kontekstual  IPA  Melalui Outdoor  Learning di  SD  Alam  Ar- Ridho Semarang
1) Pembelajaran  kontekstual  dengan  menggunakan  pendekatan Outdoor Learning dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  Alam  Ar-Ridho  Semarang sudah  bagus.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  penelitian,  bahwa pembelajaran kontekstual di SD Alam Ar-Ridho sudah menerapkan lima poin  sistem  pembelajaran  kontekstual,  yaitu  menjalin  hubungan- hubungan yang bermakna (making meaningful connections), mengerjakan  pekerjaan-pekerjaan  yang  berarti (doing  significant  work), mengadakan  kolaborasi (collacorating), berpikir  kritis  dan  kreatif (critical  and  creative  thingking), dan  menggunakan  asesmen  autentik (using authentic).
2) Proses  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  IPA  tidak  hanya dilaksanakan di dalam kelas (Indoor) saja, tetapi lebih banyak dilakukan di luar kelas (Outdoor).
a) Sumber  daya  manusia  di  SD  Alam  Ar-Ridho  Semarang  sudah  baik. Lingkungan  di  dalam  sekolah  di  manfaatkan  guru  sebagai  lokasi pembelajaran  IPA.  Adapun  lokasi-lokasitersebut  adalah  kebun sekolah,  aqua  ponik,  area Outbound siswa,  lapangan,  dan  rumah panggung.
b) Lingkungan  di  luar  sekolah  juga  dijadikan  alternatif  sebagai  lokasi pembelajaran IPA. Adapun lokasi-lokasi tersebut dibagi menjadi dua yaitu Tracking dan Outing. Lokasi-lokasi Tracking yang  biasa dimanfaatkan guru adalah hutan, sawah, dan perumahan. Sedangkan lokasi-kokasi Outing yaitu  museum,  kebun  binatang,  pabrik  kertas, pabrik roti, dan pabrik sosro.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,Mohammad. Pendidikan  untuk  Pengembangan  Nasional. Bandung:  Imperial  Bhakti Utama. 2009
Husamah. Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning. Jakarta: Prestasi Pustaka. 2013 Marzuki,  Saleh.. Pendidikan  Non  Formal:  Dimensi  dalam  Keaksaraan  Fungsional, Pelatihan dan Andragogi. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2012 Prastowo, Andi. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jogjakarta: DIVA Press. 2013 Susetyo,Budi.  2008. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Empat  Pilar Pendidikan  Melalui  Outdoor-Inquiry  untuk  Menumbuhkan  Keberhasilan  Bekerja Ilmiah, Tesis, Semarang: Unnes,. Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: Kencana. 2009

## A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
Widi  Wisudawati,  Asih  dan  Eka  Sulistyowati.. Metodologi  Pembelajaran  IPA ,  Jakarta: Bumi Aksara. 2014