Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan

## Dukungan Sosial Guru dan Prokrastinasi Akademik Siswi di SMP Putri X
Sri Wiworo Retno Indah Handayani 1* , Retno Sri Handayani 2
1,2 Fakultas Psikologi i Universitas Wisnuwardhana Malang g E-mail korespondensi: 1* woro.indah68@gmail.com
Abstract
Keywords: academic procrastination of students, social support of teachers, students Currently, the school has improved the quality standards of the school, in accordance with the standards of the National Education System, but academic  procrastination still occurs, especially  in  the  fields  of  study  of  writing,  crafts,  art  and mathematics. This usually occurs in half of the total number of students who take part in these fields of study. The study aims  to  determine  the  relationship  between  teacher  social support  and  academic  procrastination  of  students  at  SMP Putri  X.  The  methodology  used  was  quantitative  with  72 subjects  from  SMP  Putri  X  taken  using  random  sampling method.  The  results  showed  that  there  was  a  significant relationship  between  teacher  social  support  and  academic procrastination of female students at SMP Putri X. The data were  collected  using  the  teacher  social  support  scale.  Data were collected using the academic procrastination scale and teacher social support scale. Furthermore, data analysis was carried out using correlation analysis techniques. Based on the results  of  data  analysis,  the  correlation  coefficient  value  is  - 0.807  (p  <  0.000),  meaning  that  there  is  a  significant relationship  between  teacher  social  support  and  academic procrastination of female students at SMP Putri X.

## Abstrakk
Kata  kunci: dukungan  sosial guru,  prokrastinasi  akademik siswi, siswi Saat  ini  sekolah  telah  melakukan  peningkatan  standard mutu  sekolah,  sesuai  dengan  standard  Sistem  Pendidikan
Nasional  namun  masih  terjadi  prokrastinasi  akademik terutama  di  bidang  studi  mengarang,  prakarya,  seni  dan matematika. Hal ini biasanya terjadi pada separuh dari total keseluruhan  jumlah  siswi  yang  mengikuti  bidang  studi tersebut.  Penelitian  bertujuan  mengetahui  hubungan dukungan sosial guru dengan prokrastinasi akademik k siswi di  SMP  Putri  X.  Metodologi  yang  digunakan  kuantitatif dengan subjek sebanyak 72 siswi SMP Putri X yang diambil menggunakan  metode random  sampling .  Hasil  penelitian menunjukkan  ada  hubungan  signifikan  antara  dukungan sosial  guru  dengan  prokrastinasi  akademik  siswi  di  SMP
Putri  X.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  skala prokrastinasi  akademik  dan  skala  dukungan  sosial  guru. Selanjutnya  analisa  data  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  analisis  korelasi.  Berdasarkan  hasil  analisa  data diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  -0,807  (p <  0,000),  artinya ada hubungan signifikan antara dukungan sosial guru dan prokrastinasi akademik siswi di SMP Putri X.
Sitasi: Handayani,  Sri Wiworo R. I., &  Handayani,  R. S. (2023).  Dukungan Sosial Guru dan Prokrastinasi Akademik Siswi di SMP Putri X. Jurnal Psikologi : Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan, 10 (2), 318-329. https://doi.org/10.35891/jip.v10i2.4297

## Pendahuluan
Keberhasilan  peserta  didik  memahami  materi  merupakan  target  utama  sebuah proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik.  Selain  kecerdasan intelektual, dibutuhkan adanya sikap positif peserta didik terhadap proses belajarnya sehingga timbul perilaku rajin dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas tepat waktu.  Muhibbin Syah (2010) menyatakan bahwa proses belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang menghasilkan perubahan perilaku  siswa  seperti  penambahan  pengetahuan,  kebiasaan  dan  sikap.  Artinya tercapainya tujuan pembelajaran banyak bergantung pada proses belajar yang dialami oleh peserta didik.
Prestasi  akademik  tidak  bisa  didapat  dengan  instan,  peserta  didik  harus  tekun belajar, disiplin, memiliiki tangguung jawab terhadaap r tugas dan kewajiban sekolah. Menununda-nunda pekerjaan merupakan salah satu tanda x bahwa siswa tidak memiliki tanggung jawab, tidak disiplin serta tidak efisien dalam memanfaatkan waktu yang ada.
Perilaku suka menunda pekerjaan atau tugas umum terjadi di kalangan pekerja, mahasiswa  dan  juga  pelajar.  Secara  ilmiah  menunda-nunda  pekerjaan  atau  tugas disebut  prokrastinasi.  Tuckman  (1990)  menyatakan  “ Procrastination  is  the  tendency  to delay a task or avoid it in a way that has negative effects on the individual .” Penundaan adalah kecenderungan untuk menunda tugas atau menghindarinya dengan cara yang memiliki efek negatif pada individu. Kemudian Burka & Yuen (Addict, 2017) menyatakan “ For example, procrastination is associated with feelings of frustration, regret, despair, and even self-
blame.  It  has  also  been  found  to  negatively  affect  academic  accomplishments  and  social relationships ”  Misalnya,  menunda -nunda  berhubungan  dengan  perasaan  frustrasi, penyesalan,  keputusasaan,  dan  bahkan  menyalahkan  diri  sendiri.  Itu  juga  telah ditemukan secara negatif mempengaruhi prestasi akademik dan hubungan sosial.
Pernyataan  di  atas  menjelaskan  bahwa  suatu  sikap  menunda  disebut  sebagai prokrastinasi  bila  menunda  itu  dilakukan  pada  tugas p penting,  yang  secara  subyektif dirasakan oleh seorang procrastinator menimbulkan perasaan tidak nyaman. Kaitannya dengan lingkup akademik menurut Fauziah, prokrastinasi dijelaskan sebagai perilaku menunda  tugas-tugas  akademik  seperti  mengerjakan  PR,  mempersiapkan  diri  untuk ujian,  atau  mengerjakan  tugas  makalah  sampai  batas  akhir  waktu  yang  tersedia (Fauziah, 2015).
Banyak  peneliti  seperti  Solomon o dan  Rothblum  (Mierrena,  2005)  telah mengestimasi bahwa 46% sampai 95%, Ellis & Knaus (1997) menyatakan hampir 70% mahasiswa melakukan i prokrastinasi, dan secara tetap melakukan prokrastinasi dalam tugas-tugas  perkuliahannya.  Selain  itu,  penelitian  Clariana  dkk . (Utami,  2014) menunjukkan bahwa terdapat g hubungan positif antara prokrastinasi dengan perilaku mencontek.  Semakin  tinggi  prokrastinasi  akademik  siswa  maka  akan semakin  tinggi atau  sering  perilaku  mencontek j dilakukan.  Sebaliknya,  jika  prokrastinasi x akademik rendah  maka  akan  rendah pula  perilaku  mencontek  siswa.  Prokrastinasi  merupakan pertanda  bahwa  ketekunan  siswa  rendah,  sehingga  siswa  dengan  prokrastinasi cenderung berperilaku mencontek untuk mendapatkan prestasi i akademik.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  lingkungan  sekolah  yang  berinteraksi secara  langsung  dengan  peserta  didik.  Selain  berkewajiban  meningkatkan kompetensinya,  beban  administrasi  yang  sangat  banyak  menjadikan  tanggungjawab profesi  sebagai  guru  saat  ini  semakin  sulit.  Tuntutan  tanggungjawab  tersebut menyebabkan guru cenderung memiliki tingkat stres berlebih. Emosi negatif dari stres menyebabkan ekspresi pendidik tidak menunjang proses pembelajaran secara optimal. Ekspresi wajah tanpa senyum, mudah marah, tidak fokus dalam menjelaskan pelajaran, dan monoton dalam metode pembelajaran menyebabkan suasana kelas menjadi kurang
nyaman. Siswi akhirnya merasa bosan ataupun malas mengikuti proses pembelajaran. Suasana  kelas  yang  kurang  nyaman  ditambah  banyaknya  beban  tugas  yang  harus diselesaikan  dapat  menjadi  pemicu  stres  pada  siswi.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu penyebab siswi melakukan prokrastinasi akademik. Penelitian Sri Wiworo. R.I.H dan Aziz  Abdullah  (2016)  tentang  hubungan  stres  dengan  prokrastinasi  pada  mahasiswa menunjukkan adanya hubungan signifikan stres dan prokrastinasi (Handayani, 2016).
Fenomena prokrastinasi akademik ini juga terjadi di SMP Putri X. Saat ini sekolah telah melakukan peningkatan standard mutu sekolah, sesuai dengan standard Sistem Pendidikan Nasional namun masih terjadi prokrastinasi akademik terutama di bidang studi mengarang, prakarya, seni dan matematika. Hal ini biasanya terjadi pada separuh dari total keseluruhan jumlah siswi yang mengikuti bidang studi tersebut. Para Guru dan Ketua kelas SMP putri X telah berusaha menyemangati dan menegur agar semua siswi menyelesaikan tugas tepat waktu. Namun Guru masih sering dibuat repot karena banyak siswi terlambat mengumpulkan tugas melewati batas s waktu yang ditetapkan malah beberapa tidak mengumpulkan tugas hingga menjelang penilaian akhir semester. Sebenarnya para siswi telah mengetahui resiko tidak mengumpulkan tugas adalah nilai raport  kosong  sehingga  kemungkinan  yang  bisa  terjadi  adalah  tidak  naik  kelas  atau bahkan  tidak  lulus  sekolah.  Akhirnya  para  guru  harus  aktif  secara  terus-menerus menegur dan menanyakan tugas tersebut pada para siswi pelaku prokrastinasi, barulah tugas tersebut diselesaikan.
Peran guru sangat penting dalam menumbuhkan motivasi dan minat belajar siswa di  kelas.  Keberhasilan  capaian  tujuan  pembelajaran  akademik  membutuhkan  adanya keseimbangan antara perhatian guru terhadap kondisi akademik dan kondisi psikologis anak didik. Menurut Djamarah (2010) tugas guru bukan sekedar menjadi profesi, namun sebagai y pekerjaan kemanusiaan. Tugas guru untuk profesi yaitu mendidik, a mengajar, dan melatih h murid.
Pemberian dukungan sosial guru bagi peserta didik merupakan support melalui perhatian,  bimbingan,  saran,  penghargaan dan  layanann.  Dukungan  sosial  yang diberikan  guru  pada  peserta  didik  dapat  berpengaruh  positif  dalam  meningkatkan
potensi bersosialisasi, menumbuhkan minat dan motivasi belajar serta mengembangkan potensi akademik peserta didik. Cobb dkk., (Sarafino, 2011)
mendefinisikan a dukungan s sosial  sebagai  bantuan  yang  diterima  individu  dari  orang lain  atau  kelompok.  Cobb  (Sarafino,  2011)  menjelaskan s bahwa a individu f yang menerima  dukungan  sosial  akan  percaya  bahwa  dirinya d dicintai,  dihargai,  dan merupakan  bagian a dari  lingkungan  sosialnya  (keluarga  atau  komunitas  organisasi) yang  dapat  menyediakan g barang-barang,  jasa, a dan p pertolongan  ketika  individu sedang mempunyai a masalah (Nurdiani, 2014).
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  tersebut,  penulis  terdorong  untuk mengkaji  lebih  lanjut  mengenai y hubungan  antara  dukungan  sosial  guru  dengan prokrastinasi y akademik  siswi  di  SMP  Putri  X.  Peneliti  ingin  mengetahui i bagaimana hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut  karena  belum  pernah  diteliti  oleh  peneliti- peneliti sebelumnya.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswi  SMP  Putri  X  sebanyak  72  orang.  Teknik  yang d digunakan  untuk mengambil d sampel dari populasi, menggunakan simple random sampling .
Metode x pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan skala a Likert.  Skala  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang  pertama  adalah  skala prokrastinasi  akademik  yang  mengacu  pada c teori  prokrastinasi  akademik  Tuckman (1990) dimana terdapat 3 aspek prokrastinasi yaitu pembuang Waktu ( Tendency to delay or put off doing things ); kesulitan dan penghindaran dalam melakukan sesuatu yang tidak disukai ( Tendency o to have z difficulty doing unpleasant things and when possible to avoid or circumvent the unpleasantness ); menyalahkan orang lain (Tendency to blame others for one’s own  plight ).  Skala  kedua  yaitu  skala  dukungan  sosial  yang  diaplikasikan  dalam penelitian ini mengacu pada teori dukungan sosial Weiss (1974) dimana terdapat enam komponen teori Weiss tentang social support yaitu attachment, social integration, reasurance
of  worth,  reliable  alliance,  guidance,  dan  opportunity  for  nurturance (Chiu,  2016).  Peneliti menggunakan bantuan IBM SPSS Statistic 24 for windows untuk pengolahan data.
Teknik Analisa data yang digunakan dalam penelitian adalah korelasional yang menggunakan  teknik  analisis  statistik  korelasi  parametric  dari  Karl  Pearson,  yaitu mencari  hubungan  Dukungan  Sosial  Guru  dengan  perilaku  Prokrastinasi  Akademik Siswi.  Data  yang  diperoleh  adalah  data  yang  bersifat  kuantitatif,  dan  penelitian  ini berfokus pada mencari korelasi atau hubungan .
Hasil
Tabel 1.
Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Prokrastinasi Akademik Siswi Dukungan Sosial Guru N 72 72 Normal Parameters a,b Mean 64.0000 94.5139 Std. Deviation 11.46827 14.48262 Most Extreme Absolute .090 .059 Differences Positive .064 .059 Negative -.090 -.057 Test Statistic .090 .059 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .200 c,d
Tabel  di  atas  menunjukkan n dari  pengujian One Sample  Kolmogorov-Smirnov diperoleh Asymp.Sig.(2-tailed) masing-maasing variabel 0,200 yaitu lebih besar dari i α (0.05), yang artinya data penelitian berdistribusi normal
Tabel 2. Uji Linearitas
F Sig. Dukungan Sosial Guru * Prokrastinasi Akademik Siswi Between Groups (Combined) Linearity 4.276 114.625 .000 .000 Deviation from Linearity .717 .829
Berdasarkan a hasil uji linieritas di atas, diketahui nilai Sig. Deviation from linearity sebesar  0,829  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier
secara signifikan antara variabel dukungan sosial guru dengan prokrastinasi akademik siswi.
Tabel 3. Hasil uji hipotesis
Correlation Prokrastinasi Akademiki Siswi Dukungan Sosial Guru Prokrastinasi Akademik Siswi Pearson Correlation 1 -.807** Sig. (2-tailed) .000 N 72 72 Dukungan Sosial Guru  Pearson Correlation -.807** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 72 72
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang ada didapatkan nilai Sig.(2-tailed) = 0.000 (p < 0.050) dan nilai dari koefisien korelasi = - 0.807 (r > 0.050). Hal ini menunjukkan ada hubungan  signifikan  antara  dukungan  sosial  guru  dengan  prokrastinasi  akademik siswi. Angka koefisien korelasi menunjukkan hubungan yang negatif .

## Analisis Faktor
Analisis a faktor  digunakan  untuk  melihat  aspek  mana  yang  paling  dominan s untuk membentuk variabel. Tujuan utama yaitu untuk mengetahui apakah aspek-aspek tersebut  konsisten  atau  tidak  membentuk  variabel  tersebut.  Variabel  yang g diteliti adalah  variabel  Y  (Prokrastinasi  Akademik  Siswi),  dan  variabel  X  (Dukungan  Sosial Guru).

## Variabel Y (Prokrastinasi Akademik Siswi)
Tabel 4.

## Ringkasan Hasil Analisis Faktor Variabel Y
Aspek MSA Loading Faktor Y1 (Pembuangan waktu) 0.660 0.907 Y2 (Kesulitan dan penghindaran dalam melakukan sesuatu yang tidak disukai 0.649 0,916 Y3 (Menyalahkan orang lain) 0.844 0.823 KMO = 0.697 Bartlett’s test (sig.) = 105.116 (0.000) Initial Eigenvalues = 2.339 % of Variance = 77.965
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai  KMO  and  Bartlett’s  test t  adalah  0.697 dengan signifikansi di bawah 0.05 (0.00 < 0.05) maka aspek-aspek yang digunakan dalam variabel ini sudah layak dianalisis lebih lanjut.
a. Measure of Sampling Adequacy (MSA)
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  bahwa  aspek  Y1  (Pembuangan  waktu),  Y2 (Kesulitan a dan penghindaran dalam melakukan sesuatu yang tidak disukai), dan Y3 (Menyalahkan  orang  lain)  skor  MSA  masing-masing  0.5,  maka  disebutkan  3  aspek  Y (Prokrastinasi Akademik Siswi) sudah bisa dianalisis lebih lanjut.
b. Loading Factor
Berdasarkan  perhitungan  menunjukkan  nilai loading factor dari  aspek  Y1 (pembuang  waktu),  Y2  (kesulitan  dan  penghindaran  dalam  melakukan  sesuatu  yang tidak  disukai),  dan  Y3  (menyalahkan  orang  lain)  untuk  membentuk  variabel  Y  yaitu prokrastinasi  akademik  siswi  memiliki  nilai loading  factor tertinggi  dari  aspek  Y2 (kesulitan  dan  penghindaran  dalam  melakukan  sesuatu x yang  tidak  disukai)  sebesar 0.916,  maka  item  Y2  adalah  aspek  yang  paling  dominan  sumbangsihnya  dalam membentuk  variabel  Y  (prokrastinasi  akademik  siswi).  Diikuti  aspek  Y1  (pembuang waktu)  dengan  angka loading  factor sebesar  0.907,  dan  aspek  Y3  (menyalahkan  orang lain) yang paling rendah dengan angka loading factor sebesar 0.823.

## Variabel X (Dukungan sosial guru)
Tabel 5.

## Ringkasan Hasil Analisis Faktor Variabel X
Aspek MSA Loading Faktor X1 (Kelekatan) 0.890 0.721 X2 (Integrasi Sosial) 0.797 0.813 X3 (Penghargaan/pengakuan) 0.694 0.743 X4 (Hubungan yang diandalkan 0.826 0.886 X5 (Bimbingan) 0.812 0.852 X6 (Kesempatan untuk mengasuh) 0.783 0.798 KMO = 0.797 Bartlett’s test (sig.) = 267.040 (0.000) Initial Eigenvalues = 3.878 % of Variance = 64.533
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai  KMO  and  Bartlett’s  test  adalah  0.797 dengan  signifikansii  di  bawah  0.05  (0.00  <  0.05)  maka  aspek-aspek  yang  digunakan dalam variabel ini sudah layak dianalisis lebih lanjut.
a. Measure of Sampling Adequacy (MSA)
Berdasarkan perhitungan mempunyai nilai MSA lebih bessar dari 0.5, maka dapat disimpulkan bahwa 6 aspek dari variabel X (dukungan sosial guru) sudah layak untuk dianalisis lebih lanjut.

## b. Loading Factor
Berdasarkan  perhitungan  menunjukkan  nilai loading  factor dari  aspek  X1 (kelekatan),  X2  (integrasi  sosial),  X3  (penghargaan/pengakuan),  X4  (hubungan  yang diandalkan), X5 (bimbingan), dan X6 (kesempatan untuk mengasuh) yang membentuk variabel  X  yaitu  dukungan  sosial  guru  menunjukkan  nilai loading  factor tertinggi ditunjukkan oleh aspek X4 (hubungan yang diandalkan) sebesar 0.886, maka item X4 adalah aspek yang paling dominan sumbangsihnya membentuk variabel X (dukungan sosial  guru).  Diikuti  aspek  X5  (bimbingan)  dengan  angka loading  factor sebesar  0.852, aspek  X2  (integrasi  sosial)  dengan  angka loading  factor sebesar  0.813,  aspek  X6 (kesempatan  untuk  mengasuh)  dengan  angka loading  factor sebesar  0.798,  aspek  X3 (penghargaan/pengakuan)  dengan  angka loading  factor sebesar  0.743,  dan  aspek  X1 (kelekatan) dengan angka loading paling rendah sebesar 0.721.

## Diskusi
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  dijelaskan  bahwa  banyak faktor yang menyebabkan terjadinya prokrastinasi akademik siswi, baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal berupa faktor fisik (kecapekan) dan faktor psikologis (perfeksionis,  kecemasan,  pikiran  negatif,  stres).  Faktor  eksternal  berupa  kondisi lingkungan  sekolah  dan overload  task .  Hal  ini  wajar  karena  era  remaja  merupakan pencari  identitas.  Dalam  fase  ini,  mereka  mengalami  banyak  masalah  baik  dengan dirinya  sendiri,  lingkungan  keluarga,  masyarakat  maupun  lingkungan  sekolah. Santrock (2012) menyatakan bahwa remaja masuk pada masa periode transisi masa anak menjadi  dewasa  dan  merupakan p perubahan  secara  biologis,  kognitif,  dan sosioemosional.  Semua  faktor  tersebut  tercakup  dalam  aspek-aspek  prokrastinasi akademik siswi.
Prokrastinasi akademik siswi SMP Putri X sering terjadi di mata pelajaran yang memang rentan terjadi prokrastinasi. Diantaranya adalah mata pelajaran prakarya, seni budaya, mengarang, dan matematika. Reward berupa hadiah untuk hasil tugas terbaik dan punishment untuk  siswi  yang  terlambat  mengumpulkan  tugas  berupa  tambahan tugas atau dikurangi nilainya. Hal ini disebabkan oleh kurangnya variasi dan modifikasi pemberian dukungan sosial guru pada siswi. Sistem pemberian reward cenderung stabil selalu diterima oleh siswi yang rajin saja, sedangkan punishment cenderung membuat siswi prokrastinastor semakin menjadi tidak termotivasi.
Saat menyadari ada guru yang dapat diandalkan maka siswi akan a merasa tenang karena  menyadari  ada  orang  yang  dapat  menolong  saat  menghadapi  kesulitaan. Implikasi dari hal tersebut adalah adanya bantuan dan bimbingan yang diberikan guru yaitu suatu proses terus-menerus dalam memberikan bantuan, saran, solusi, informasi sehingga  siswi  dapat  memahami  dirinya  dan  memiliki  kemampuan  untuk mengarahkan  dirinya  saat  mengalami  kesulitan  dalam  pengerjaan  tugas  sekolah. Integrasi  sosial  yaitu  perasaan  menjadi  bagian  kelompok  di  sekolah.  Kelas  menjadi tempat saling berbagi minat dan aktivitas f dengan sering melakukan aktivitas bersama dengan teman dan atau guru.
Guru  adalah  orang  terdekat  dalam  ikatan  sosial  seorang  remaja  di  lingkungan sekolahnya. Guru memiliki peran x yang sangat penting dalam memberikan dukungan sosial  bagi  para  siswi.  Chiu  (2016)  menyatakan  bahwa  aspek-aspek  dalam  dukungan sosial dipercaya memiliki korelasi positif dengan kepuasan hidup dan korelasi negatip dengan  faktor  depresi,  kelelahan  dan  rasa  sarkit.  Maka  semakin  banyak  guru memberikan dukungan sosial maka semakin menekan tingkat depresi, kelelahan dan rasa  sakit  yang  cenderung  menyebabkan  siswi  melakukan  prokrastinasi  akademik. Guru dapat memberikan dukungan sosial sesuai dengan kondisi yang dihadapi. Aspek dukungan sosial mana yang menjadi kebutuhan siswi saat itu dan bagaimana karakter siswi  yang  sedang  dihadapi  adalah  hal  penting  yang  patut  dipertimbangan  saat memberikan dukungan sosial.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil h kesimpulan bahwa  ada x hubungan  yang  signifikan a antara  dukungan  sosial  guru  dengan prokrastinasi akademik siswi di SMP Putri X. Di mana hasil korelasinya menunjukkan arah  negatif,  artinya d bila  dukungan  sosial  guru  tinggi x maka  prokrastinasi  akademik siswi semakin rendah. Demikian pula, apabila semakin rendah dukungan sosial guru maka prokrastinasi akademik siswi semakin tinggi.
Setelah  diketahui  bahwa  ada  hubungan  antara x dukungan  sosial  guru  dan prokrastinasi akademik siswi maka peneliti selanjutnya diharapkan dapat meneliti dari segi  seberapa  besar  pengaruhnya.  Disarankan  juga  untuk  penelitian  selanjutnya  agar merumuskan  dan  membahas  lebih  menyeluruh  dengan  metode  penelitian  yang  lain untuk  mengungkap  hasil  penelitian  yang  diharapkan  agar  lebih  optimal.  Selain  itu peneliti selanjutnya dapat memilih sampel dengan rentang usia yang berbeda seperti pada  tingkatan  sekolah  SD  dan  SLTA  dimana  masih  terjadi  perilaku  prokrastinasi akademik.

## Referensi
Addict, J Behav. (2017). Effects of time perspective and self-control on procrastination and Internet addiction. Journal of Behavioral Addictions. 6 (2): (25 - 34)
Chiu, CY. (2016). Validation of The Social Provisions Scale in People With Multiple Sclerosis- NCBI. www.ncbi.nlm.nih.gov › pmc › PMC4982855 . (diakses 2 Maret 2020)
Djamarah, S. B. (2010). Guru & anak didik dalam interaksi edukatif . Jakarta:Rineka Cipta
Ellis  &  Knaus,W.J  (1997) Over-Coming  Procrastination: http://www-Carleton.ca/- tpychl/tips.html.(diakses 13 April 2003).
Fauziah,  Hana  Hanifah.  (2015).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Psikologi UIN SGD Bandung. Psympatic Jurnal Ilmiah Psikologi. 2 (2): 123 – 132.
Ghozali, Imam. (2006). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Handayani,  Sri  Wiworo  &  Abdullah.  (2016).  Hubungan  Stres  dengan  Prokrastinasi pada Mahasiswa. Jurnal Psikovidya. 20 (1): (32 - 39)
Mierrena.  (2005).  Pengaruh  Pelatiha  Sholat  Terhadap  Prokrastinasi  Dan  Stres Kerja. Tesis .Tidak dipublikasikan. Surabaya.Universitas.Airlangga.
Nurdiani, Astrid Febry & Mulyono. 2014. Pengaruh Dukungan Sosial Dan Attachment Style Terhadap Perasaan Kesepian Pada Remaja Yang Tinggal Di Panti Asuhan Khazanah Kebajikan. 19 (2): (183 - 304)
Santrock, John W. 2012. Life Span Development. Perkembangan Masa Hidup Jilid 1. Jakarta: Erlangga
Sarafino, E. P., Timothy W. Smith. (2011). Health Psychology: Biopsychosocial Interactions, 7th edition. Amerika Serikat: John Wiley & Sons, Inc
Syah,  Muhibbin.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Tuckman, B.W. (1990). Measuring procrastination attitudinally and behaviorally. Paper Presented  at  Meeting  of  American  Educational  Research  Association  at  April  1990.
Boston
Utami, Faedah. (2014). Perilaku Mencontek Ditinjau Dari Ekspektansi Kesuksesan Dan Prokrastinasi Akademik Siswa. Naskah publikasi. Program Studi Magister Sains Psikologi Program Pasca Sarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta