JINOTEP Vol (6) No 2 (2020): 58-68 DOI: 10.17977/um031v6i22020p058

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DILENGKAPI DENGAN SIMULASI UNTUK MEMVISUALISASIKAN REAKSI KIMIA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA SMA KELAS XI

## Gian Perdana Saka Iswara, Dedi Kuswandi, Arafah Husna
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700

## Article History
Received: 30-04-2019 Accepted:17-05-2019 Published:30-04-2020

## Keywords
multimedia interaktif, simulasi, larutan penyangga

## Abstrak
Pemahaman siswa pada konsep larutan penyangga belum sepenuhnya tercapai secara maksimal  dan  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahinya. Kesulitan siswa tersebut disebabkan oleh rendahnya tingkat pemahaman siswa dalam tiga level representatif yaitu makroskopik, submikroskopik, dan simbolik. Memahami materi Kimia secara utuh dibutuhkan media yang mampu menyampaikan materi Kimia dalam  tiga  level  representatif  tersebut  dalam  bentuk  multimedia  interaktif  yang dilengkapi dengan simulasi. Tujuan penelitian ini menghasilkan multimedia interaktif dilengkapi dengan simulasi untuk memvisualisasikan reaksi Kimia pada materi larutan penyangga  yang  layak,  praktis,  menarik  serta  menguji  keefektifan  multimedia interaktif  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan pengembangan 4-D yang dikembangkan oleh Thiagarajan. Penelitian ini memperoleh hasil dari ahli media 98%, ahli materi 97,7%, uji coba kelompok kecil 86,4%, uji coba kelompok  besar  85,3%.  Pada  uji  efektivitas,  siswa  memperoleh  rata-rata  nilai gain yaitu  sebesar  0,60  dengan  kategori  cukup  efektif. Berdasarkan  hasil  tersebut, multimedia  interaktif  dilengkapi  dengan  simulasi  untuk  memvisualisasikan  reaksi Kimia  pada  materi  larutan  penyangga  dinyatakan  valid,  layak  dan  cukup  efektif digunakan dalam pembelajaran.

## Abstract
Students’ understanding on buffer solution material has not fully achieved and many students still have difficulties to understand it. Students’ difficulties on dealing with this topic due to students’ lack understanding on three representative levels, which are macroscopic,  submicroscopic, and symbolic. To understand chemical material as a whole,  the  media  is  needed  to  be  able  to  deliver  chemical  material  in  the  three representative levels in the form of interactive multimedia equipped with simulations. The  purpose  of  the  study  is  to  create  interactive  multimedia  which  are  interesting, practical, and properly applicable in teaching and learning activities, also to test the effectiveness of the developed interactive multimedia. The study uses 4-D research and development model designed by Thiagarajan. This study obtained results from media experts  98%,  material  experts  97.7%,  small  group  trials  86.4%,  large  group  trials 85.3%. In the effectiveness test, students obtain an average gain value that is equal to 0.60 with category  quite effective. Based on these results, interactive multimedia is equipped with simulations to visualize chemical reactions in buffer solution material is valid, properly applicable and quite effective to use in learning.
Corresponding author : Adress: Dsn. Jawi Ds. Candiwates Kec. Prigen Kab. Pasuruan, Jawa Timur, Indonesia. Instansi: Universitas Negeri Malang
E-mail: gianperdana14@gmail.com
2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sains  dapat  meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan sebagai upaya menghadapi  perkembangan  dan  kemajuan teknologi saat ini. Kimia merupakan cabang dari sains dan menjadi Central Of Science yaitu salah satu ilmu yang mendasari sains, teknologi, dan industri sehingga sangat penting untuk dipelajari (Mahdi,  2014).  Larutan  penyangga  merupakan salah  satu  pokok  bahasan  pada  ilmu  Kimia tingkat  SMA/MA  yang  diberikan  pada  siswa kelas  XI  di  semester  genap.  Dalam  mencapai ketuntasan  belajar  materi  larutan  penyangga, siswa  masih  mengalami  kesulitan  dikarenakan terdapat  konsep  yang  abstrak,  konsep  hafalan, perhitungan melalui persamaan matematis serta konsep yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.
Hasil  penelitian  (Alighiri,  Drastisianti,  & Susilaningsih, 2018) menunjukkan bahwa pada konsep  larutan  penyangga  siswa  belum sepenuhnya  paham,  yaitu  sebesar  31,05% kurang paham, 12,96% mengalami miskonsepsi, dan  10,46%  siswa  tidak  paham.    Hal  ini dikarenakan  tidak  semua  konsep  pada  larutan penyangga  bisa  diamati  secara  langsung  dan rendahnya tingkat pemahaman siswa dalam tiga level  representatif.  Kimia  sendiri  terdiri  dari konsep yang sederhana hingga kompleks dengan memiliki  tiga  level  representatif,  yaitu makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik (Jhonston dalam (Talanquer, 2011). Representasi level makroskopik adalah representasi  Kimia  yang  diperoleh  melalui pengamatan  nyata  terhadap  suatu  fenomena yang  dapat  dilihat  dan  dipersepsi  oleh pancaindra (misalnya perubahan pH, pembentukan  gas,  dan  endapan). Representasi submikroskopik menjelaskan mengenai struktur dan  proses  pada  level  partikel  (atom/molekul) dalam  reaksi  Kimia.  sedangkan  Representasi simbolik  adalah  representasi  Kimia  secara kualitatif  dan  kuantitatif,  seperti  rumus  Kimia, digram,  gambar  dan  persamaan  reaksi (Mashami, Andayani, & Gunawan, 2014). Hasil penelitian  (Ulva,  Santosa,  &  Parlan,  2017) menunjukkan bahwa tingkat pemahaman siswa pada materi larutan penyangga aspek
makroskopik  termasuk  sangat  tinggi  (88,11%), pemahaman sangat kurang terdapat pada aspek submikroskopik (18,01%) dan tingkat pemahaman kategori sedang terdapat pada aspek simbolik (52,99%).
Salah satu guru Kimia di SMAN 1 Pandaan mengungkapkan  bahwa  proses  pembelajaran Kimia  yang  diterapkan  selama  ini  berupa penyampaian  konsep  secara  langsung  kepada siswa menggunakan bantuan presentasi powerpoint yang  belum  bisa  menyampaikan konsep  pada  level  submikroskopik  secara maksimal.  Hal  tersebut  kurang  sependapat dengan  tujuan  pembelajaran  kurikulum  2013 yang  diterapkan  sekolah  saat  ini.  Standar Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kurikulum 2013 menyatakan bahwa siswa harus mampu menunjukkan keterampilan dalam  berpikir  dan  bertindak  kreatif,  kritis, produktif, kolaboratif, mandiri dan komunikatif (Kemendikbud, 2013).
Sebagai  upaya  untuk  mendorong  siswa memahami  konsep  pada  larutan  penyangga, yaitu  dengan  mengintegrasikan  pemahaman konsep  larutan  penyangga  pada  ketiga  level repesentatif  melalui  pemanfaatan  alat-alat teknologi seperti komputer. Teknologi komputer dapat  dimanfaatkan  dalam  memvisualisasikan materi  pada  level  submikroskopik  dari  yang sederhana sampai kompleks, yaitu menggunakan gambar dua dimensi, gambar tiga dimensi,  kata-kata,  animasi  atau  simulasi  dan menghubungkannya  dengan  level  lainnya (Sulistyowati & Poedjiastoeti, 2013)  .  Kesulitan siswa  dalam  mempelajari  materi  larutan penyangga yang dinyatakan (Ulva et al., 2017) salah  satunya  siswa  belum  bisa  menjelaskan pengaruh  penambahan  sedikit  asam  kuat  atau basa  kuat  pada  larutan  penyangga  yang digambarkan  melalui  visualisasi  komponen partikel.  Penyebabnya  adalah  siswa  hanya menghafalkan  apa  yang  disampaikan  guru sehingga  tidak  dapat  memahami  dengan  baik makna  dari  simbol-simbol  dalam  reaksi  Kimia tersebut.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  media dengan  memanfaatkan  teknologi  komputer dalam  memvisualisasikan  reaksi  Kimia  pada materi larutan penyangga. Salah satu media yang
60 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 2, April 2020, Hal. 58-68
memanfaatkan  teknologi  komputer  tersebut yaitu multimedia interaktif.
Multimedia mampu menyajikan pembelajaran  dengan  kasat  mata  sehingga pembelajaran terkesan nyata, visualisasi dengan gambar,  kata,  video,  audio  dan  animasi  akan lebih  mudah  ditangkap  dan  diingat  oleh  siswa (Admaja,  Kuswandi,  &  Soepriyanto,  2019; Hastuti & Soenarto, 2018; Hernawan, Zaman, & Riyana, 2007; Munir, 2013; Putra, Soepriyanto, & Husna, 2019; Susilana, Si, & Riyana, 2008). Teoh (2007) menyimpulkan bahwa multimedia berguna dalam memvisualisasikan konsep, fitur multimedia  interaktif  dapat  memberikan gambaran  yang  mendalam  setelah  belajar (Arinda,  2017;  Mufdalifah,  2017;  Rizal, Toenlioe, & Sulthoni, 2019; Susilo, Degeng, & ...,  2017;  Yusuf,  Toenlioe,  &  Wedi,  2017). Multimedia  interaktif,  siswa  tidak  hanya  dapat melihat  gejala  tetapi  juga  dapat  berinteraksi untuk  melihat  gambaran  nyata  suatu  konsep (Deubel,  2003;  Hartati,  2017;  May,  n.d.; Novianto, Degeng, & Wedi, 2019; Putra et al., 2019).  Sehingga  dengan  mengembangkan multimedia interaktif yang dapat memvisualisasikan  reaksi  Kimia  diharapkan dapat membantu siswa dalam memehami materi larutan penyangga.
Selain itu permasalahan yang sering terjadi yaitu siswa masih mengalami kebingungan atau kurang  yakin  saat  melakukan  praktikum. Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  melalui penggunaan  multimedia  interaktif  dengan memasukkan  simulasi  untuk  menggambarkan kegiatan praktikum yang akan dilakukan. Hasil penelitian oleh (Elpira & Ghufron, 2015; Fitria &  Andriesgo,  2019;  Jumadil,  Gonggo,  & Rahmawati,  2013)  penggunaan  multimedia Powerpoint dan Macromedia  Flash pada pembelajaran Kimia materi ikatan Kimia dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa. Hasil penelitian oleh (Gunawan, Setiawan, & ..., 2014;  Hikmah,  Saridewi,  &  Agung,  2017) pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  Kimia yaitu  laju  reaksi  menggunakan  multimedia interaktif berupa penerapan simulasi laboratorium virtual lebih tinggi daripada kelas yang tidak menggunakan multimedia interaktif.
Hasil  penelitian  oleh  (Ezeudu  &  Ezinwanne, 2013)  menunjukkan  bahwa  simulasi  dalam pembelajaran  Kimia  dapat  meningkatkan prestasi siswa dan hasilya lebih tinggi daripada menggunakan metode konvensional biasa tanpa adanya media berupa simulasi.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian ini  yaitu:  (1)  Menghasilkan  produk  berupa multimedia  interaktif  dilengkapi  dengan simulasi untuk memvisualisasikan reaksi Kimia pada  materi  larutan  penyangga  SMA  kelas  XI yang  layak,  praktis  dan  menarik,  (2)  Menguji keefektifan  multimedia  pembelajaran  interaktif yang dihasilkan.

## M ETODE
Penelitian ini menggunakan model penelitian  dan  pengembangan  4-D  yang dikembangkan oleh Thiagarajan.
Gambar 1. Prosedur pengembangan model 4-D
(Sumber: Diadaptasi dari Thiagarajan dalam (Trianto, 2010b, 2010a)
Model  penelitian  dan  pengembangan  4-D ini  memiliki  empat  tahap  yaitu:  (1) Define (membatasi),  (2) Design (merancang),  (3) Develop
(mengembangkan), dan (4)
Disseminate (menyebarkan).  Alasan  pemilihan
model penelitian dan pengembangan ini adalah tahapan-tahapan  atau  langkah-langkah  dalam pelaksanaannya  jelas  dan  sistematis  sehingga dirasa memudahkan dalam melakukan penelitian dan pengembangan. Penelitian ini hanya sampai tahap  ketiga  yaitu Develop (mengembangkan) karena adanya keterbatasan biaya dan waktu.
1. Tahap pendefinisian ( Define )
Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk mengidentifikasi  kebutuhan-kebutuhn  di  dalam proses pembelajaran yang berhubungan dengan produk  yang  akan  dikembangkan.  Tahap  ini dibagi menjadi 5 langkah yaitu:
a. Analisis Awal
Berdasarkan  hasil  analisis  awal,  siswa kesulitan  dalam  memahami  konsep  larutan penyangga  dikarenakan  media  yang  digunakan guru  dalam  menyampaikan  materi  belum  bisa memvisualisasi konsep larutan penyangga pada level submiroskopik dengan baik.
b. Analisis Siswa
Pada tahap ini ditentukan subyek yang akan menggunakan  multimedia  interaktif  yang dikembangkan,  yaitu  siswa  SMA  kelas  XI. Tahapan  berfikir  siswa  kelas  XI  berada  pada tahap  peralihan  menuju  tahap  berfikir  yang berjenjang,  siswa  mampu  membangun  konsep dari ilmu yang abstrak melalui teks dan gambar. Sehingga  dalam  membantu  siswa  untuk memahami  konsep  materi  larutan  penyangga secara utuh diperlukan multimedia yang mampu memberikan  visualisasi  terhadap  suatu  proses atau objek berupa animasi dan simulasi. c. Analisis Tugas Analisis tugas dilakukan untuk
mengidentifikasi tugas-tugas apa yang sebaiknya  diberikan  dalam  pembelajaran. Sehingga  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  menunjang  pemahaman siswa terhadap materi larutan penyangga. d. Analisis Konsep Analisis konsep bertujuan untuk menentukan isi materi dalam multimedia interaktif  yang  dikembangkan.  Penentuan  dan penyusunan didasarkan pada kompetensi inti dan kompetensi dasar sesuai dengan kurikulum 2013 yang berlaku saat ini. Pada tahap ini dilakukan analisis  kajian  dan  ruang  lingkup  materi  yang
dimuat  dalam  pembelajaran  Kimia  materi larutan penyangga.
e. Analisis Tujuan Pembelajaran Analisis  tujuan  pembelajaran  dirumuskan berdasarkan  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar  pembelajaran  Kimia  materi  larutan penyangga.  Perumusan  tujuan  pembelajaran dilakukan agar peneliti dapat mengetahui kajian apa  saja  yang  akan  ditampilkan  dalam multimedia interaktif, menentukan kisi-kisi soal, dan menentukan rancangan multimedia interaktif yang akan dikembangkan.
2. Tahap Perancangan ( Design )
Setelah mengidentifikasi permasalahan pada tahap pendefinisian, tahap selanjutnya dilakukan perancangan. Tahap perancangan  ini bertujuan untuk  merancang  multimedia  interaktif  yang akan  dikembangkan.  Tahap  perancangan  ini meliputi:
a. Penyusunan Tes Penyusunan  tes  didasarkan  pada  tujuan pembelajaran  yang  menjadi  tolak  ukur kemampuan  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran.  Tes  yang  dimaksud  adalah  tes hasil belajar siswa. Acuan penilaian berorientasi pada tingkat kemampuan siswa terhadap materi pembelajaran,  sehingga  skor  penilaian  yang diperoleh menggambarkan presentase
kemampuan siswa b. Pemilihan Media
Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang cocok dengan kebutuhan peserta didik dan juga sesuai  dengan  karakteristik  materi.  Hal  ini berguna  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mencapai tujuan pemblajaran yang diharapkan. Media  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini yaitu  multimedia  interaktif  dilengkapi  dengan simulasi  berupa  animasi  yang  bertujuan  untuk memvisualisasikan  konsep  larutan  penyangga dan  reaksi  Kimia  yang  terjadi,  sehingga diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa pada materi larutan penyangga.
c. Pemilihan Format Pemilihan  format  dalam  pengembangan dimaksudkan  dengan  mendesain  multimedia interaktif  dan  disajikan  sesuai  kriteria  format yang  sudah  dipilih.  Format  yang  dipilih  dalam
62 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 2, April 2020, Hal. 58-68
pengembangan  multimedia  interaktif  pada materi larutan penyangga ini yaitu format sajian tutorial yang dilengkapi dengan simulasi. d. Rancangan Awal
Tahap  ini  merupakan  tahap  merancang multimedia  interaktif  yaitu  merancang flow chart dan story  board ,  menyusun  soal  tes  dan membuat instrumen penelitian.
3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap  pengembangan  dilakukan  untuk menyempurnakan  multimedia  interaktif  yang dibuat  melalui  revisi  berdasarkan  saran  dan kritik  dari  para  ahli  atau  validator  dan  dari  uji coba dari peserta didik.
Langkah-langkah  dalam  tahapan  ini  yaitu sebagai berikut:
a. Validasi Ahli Validasi ahli ini berfungsi untuk menilai dan memvalidasi  multimedia  serta  konten  materi Kimia  dalam  multmedia  interaktif  sebelum masuk  pada  tahap  uji  coba  dan  hasil  validasi akan digunakan untuk melakukan revisi produk awal.  Multimedia  interaktif  yang  telah  disusun kemudian  akan  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan ahli  media,  sehingga  dapat  diketahui  apakah multimedia  interaktif  tersebut  layak  diterapkan atau tidak.
b. Uji Pengembangan Setelah  dilakukan  validasi  ahli  kemudian dilakukan uji pengembangan untuk mengetahui hasil  penerapan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  dikelas.  Uji  pengembangan dilakukan dalam dua tahap, tahap pertama yaitu uji coba pada kelompok kecil yang berjumlah 6 orang  siswa  kelas  XI.  Tahap  kedua  dilakukan pada satu kelas XI di SMAN 1 Pandaan..
c. Uji Efektivitas Setelah  dilakukan  uji  pengembangan, kemudian  dilakukan  uji  efektivitas  pada  satu kelas  siswa  SMA  kelas  XI  yang  belum mendapatkan  materi  larutan  penyangga  dan kelas  yang  digunakan  pada  uji  ekfektivitas adalah  kelas  yang  berbeda  dari  kelas  yang digunakan  untuk  uji  pengembangan.  Uji efektivitas  digunakan  untuk  mengukur  tingkat
efektivitas multimedia interaktif yang dikembangkan.
4. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Tahap diseminasi dilakukan setelah uji coba dan  instrumen  telah  direvisi.  Pada  tahap penyebaran  ini  tidak  dilakukan  pada  penelitian dan pengembangan dikarenakan adanya keterbatasan waktu dan biaya.
Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  6  orang siswa kelas XI sebagai subjek uji coba kelompok kecil, kelas XI IPA 6 sebanyak 35 siswa sebagai uji  coba  kelompok  besar  dan  kelas  XI  IPA  7 sebanyak  25  siswa  digunakan  untuk  uji efektivitas produk multimedia interaktif.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  berupa  (1)  angket  untuk  ahli  media,  ahli materi  dan  siswa.  Jawaban  responden  yang terdapat  dalam  angket  meggunakan  skala bertingkat (skala likert ).
Tabel 1 Kriteria Skala Likert Skor penilaian Keterangan 1 Responden memberikan penilaian tidak baik/ tidak menarik/ tidak mudah/ tidak tepat/ tidak sesuai 2 Responden memberikan penilaian kurang baik/ kurang menarik/ kurang mudah/ kurang tepat/ kurang sesuai. 3 Responden memberikan penilaian cukup baik/ cukup menarik/ cukup mudah/ cukup tepat/ cukup sesuai.
4 Responden memberikan penilaian baik/ menarik/ mudah/ tepat/ sesuai.
5 Responden memberikan penilaian sangat baik/ sangat menarik/ sangat mudah/ sangat tepat/ sangat sesuai.
(sumber : Riduwan, 2016 : 37)
(2)  Tes  berupa pre-test dan pos-test digunakan untuk mengukur efektivitas multimedia interaktif yang dikembangkan.
Hasil  angket  yang  telah  berisi  jawaban  dari responden  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan  presentase,  menggunakan  rumus perhitungan sebagai berikut :
P = ∑𝑥 ∑𝑥𝑖 x 100%
Keterangan:
P = Persentase ∑𝑥 = Jumlah skor penilaian responden ∑𝑥𝑖 = Jumlah skor maksimum
63 Dalam membuat kesimpulan untuk menentukan multimedia interaktif yang dikembangkan  dikatakan  layak  bila  memenuhi kriteria  kelayakan.  Multimedia  interaktif  layak digunakan  bila  dihasilkan  persentase  ≥  61% sesuai dengan rentang dan kriteria skor penilaian uji kelayakan dengan dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Kriteria Interpretasi Skor Penilaian
Uji Kelayakan Presentase (%) Kriteria interpretasi 0-20 Tidak layak 21-40 Kurang layak 41-60 Cukup layak 61-80 Layak 81-100 Sangat layak (sumber : Riduwan, 2016 : 38) Data  hasil pre-test dan post-test digunakan untuk  mengukur  tingkat  efektivitas  multimedia interaktif.  Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dari pre-test dan post-test kemudian  dianalisis dengan  membandingkan  skor pre-test dan  skor post-test . Peningkatan hasil belajar yang terjadi sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interaktif,  diperhitungkan  dengan  rumus  ( N- gain ) yang ditentukan berdasarkan rata-rata gain skor yang dinormalisasi ( g ) yaitu perbandingan dari  skor gain .  Skor gain adalah  skor  yang diperoleh  siswa  dari  pre-test  dan  post-test sedangkan skor gain maksimum yaitu skor gain tertinggi  yang  mungkin  diperoleh  siswa.  Rata- rata gain yang  dinormalisasi  (N-gain) dinyatakan oleh persamaan sebagai berikut:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒
Keterangan:
S post  : Rata-rata skor post-test
S pre   : Rata-rata skor pre-test

## S maks : Skor maksimal yang mungkin dicapai
(Sumber: Hake dalam Nazalin, 2016 : 227)
Nilai yang didapatkan kemudian
diinterpretasikan ke dalam tabel klasifikasi nilai gain .
Tabel 3. Interpretasi Nilai Gain Nilai <g> (n) Kriteria 0,71 > 1,00 Baik
0,31 > 0,70 Sedang 0,00 > 0,30 Jelek (Sumber: Hake dalam (Nazalin & Muhtadi, 2016)

## HASIL
Penelitian pengembangan multimedia interaktif  dilengkapi  dengan  simulasi  untuk memvisualisasikan  reaksi  Kimia  pada  materi larutan  penyangga  SMA  kelas  XI  memperoleh beberapa hasil:
1. Validasi Ahli
a. Validasi ahli media
Angket  validasi  ahli  media  memuat  21 butir  pernyataan  dengan  skor  maksimum 105.  Pada  validasi  ahli  media  multimedia interaktif yang dikembangkan mendapatkan skor  103  dengan  presentase  sebesar  98%, bila  di  interpretasikan  termasuk  dalam kategori sangat layak.
b. Validasi ahli materi
Angket  validasi  ahli  materi  memuat  18 butir pernyataan dengan skor maksimum 90. Pada  validasi  ahli  materi,  multimedia interaktif  yang  dikembangkan  mendapatkan skor  88  dengan  presentase  sebesar  97,7%, bila  di  interpretasikan  termasuk  dalam kategori sangat layak.
2. Uji Coba Produk
a. Uji coba kelompok kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan pada siswa  kelas  XI  jurusan  IPA  di  SMAN  1 Pandaan sebanyak 6 orang. Angket uji coba kelompok kecil memuat 17 butir pernyataan dengan  skor  maksimum  510.  Pada  uji  coba kelompok  kecil,  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  mendapatkan  skor  441 dengan  presentase  sebesar  86,4%,  bila  di interpretasikan  termasuk  dalam  kategori sangat layak.
b. Uji coba kelompok besar
Uji coba kelompok besar dilakukan pada 6 siswa kelas XI IPA 6 di SMAN 1 Pandaan dengan jumlah sebanyak 35 siswa. Angket uji coba  kelompok  besar  memuat  17  butir pernyataan  dengan  skor  maksimum  2975. Pada  uji  coba  kelompok  besar,  multimedia
64 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 2, April 2020, Hal. 58-68
interaktif  yang  dikembangkan  mendapatkan skor 2540 dengan presentase sebesar 85,4%, bila  di  interpretasikan  termasuk  dalam kategori sangat layak.
3. Uji Efektivitas
Uji efektivitas dilakukan pada kelas XI IPA
7  dengan  jumlah  sebanyak  25  siswa.  Uji efektivitas menggunakan soal pre-test dan post- test sebanyak 10 butir. Jenis soal yang digunakan dalam pre-test dan post-test adalah soal pilihan ganda  dengan  skor  maksimum  100.  Hasil pre- test mendapatkan nilai rata-rata sebesar 57.6 dan hasil post-test mendapatkan  rata-rata  sebesar 83,2.  Nilai  gain  yang  dihasilkan  yaitu  sebesar 0,60.  Bila  di  interpretasikan  0,60  terletak  pada 0,31  <  g  >  0,70  dengan  kategori  sedang  atau cukup efektif.

## PEMBAHASAN
Multimedia  interaktif  yang  dikembangkan dibuat  dengan  menerapkan  beberapa  prinsip multimedia  pembelajaran menurut  Mayer  yang dikutip dalam (R. E. Mayer, n.d.; R. E. Mayer & Moreno,  1998;  R.  Mayer  &  Mayer,  2005;  S. Mayer  et  al.,  2018;  Moreno  &  Mayer,  1999; Surahman  &  Alfindasari,  2017;  Surahman  & Surjono, 2017; Surjono, 2017) meliputi prinsip continguity, prinsip coherence, prinsip signalling, prinsip redundancy, prinsip segmenting, prinsip modality, prinsip multimedia, prinsip personalization, dan prinsip interactivity. (1)  Prinsip continguity diterapkan pada penyajian gambar dan penjelasannya yang diletakkan  sedekat  mungkin,  (2)  prinsip coherence diterapkan agar kata, gambar, video, narasi yang tidak relevan tidak disajikan dalam multimedia  yang  dikembangkan,  (3)  prinsip signalling diterapkan  pada  pemberian  warna yang  berbeda  pada  teks  materi  yang  dianggap penting, (4) prinsip redundancy diterapkan agar penggunaan elemen multimedia interaktif yang dikembangkan  tidak  berlebihan  karena  dapat membebani  memory  kerja  siswa,  (5)  prinsip segmenting diterapkan  pada  penyajian  materi yang  terbagi  dalam  sub-bab  materi  agar  tidak membebani  memori  kerja  siswa,  (6)  prinsip modality diterapkan  pada  penjelasan  dari simulasi  pada  multimedia  yang  dikembangkan
berupa narasi. (7) prinsip multimedia diterapkan agar  multimedia  yang  dikembangkan  tidak hanya terdiri dari teks, (8) prinsip personalization diterapkan  pada  penyajian materi dengan menggunakan bahasa percakapan,  (9)  prinsip interactivity diterapkan agar siswa bisa mengontrol multimedia interaktif yang dikembangkan.
Penyajian  materi  Kimia  pada  multimedia interaktif  yang  dikembangkan  didasarkan  pada pendapat  Johnstone  yang  dikutip  dalam (Talanquer, 2011) menyatakan bahwa pembelajaran  Kimia  dikenal  sebagai  triangular Johnstone yang menginterpretasikan pengetahuan  dan  pemahaman  Kimia  ke  dalam tiga aspek yaitu makroskopik, submikroskopik, dan  simbolik.  Aspek  makroskopik  pada multimedia  interaktif  yang  dikembangkan disajikan dalam bentuk video. Aspek submikroskopik disajikan dalam bentuk simulasi reaksi Kimia dan aspek simbolik disajikan dalam bentuk  rumus  perhitungan  pH  dan  persamaan reaksi.
Kualitas produk multimedia interaktif yang dikembangkan  dapat  digolongkan  sangat  baik. Hal ini dibuktikan dari hasil validasi ahli materi, ahli media serta uji coba produk yang diperoleh melalui  angket  dengan  memberikan  kesan bahwa  produk  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan menarik, praktis dan memudahkan  dalam  memahami  materi  larutan penyangga.
Validasi ahli media mendapatkan rata-rata skor  penilaian  secara  keseluruhan  sebesar  4,9 dengan  total  skor  103  dari  rata-rata  skor penilaian yang diharapkan 5,0 dengan total skor 105.  Seluruh  data  penilaian  dari  validator  ahli media  diakumulasi  dan  diolah  mendapatkan hasil  sebesar  presentase  98%.  Hasil  tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  multimedia interaktif  dilengkapi  dengan  simulasi  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat layak digunakan.
Uji  validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan materi dalam multimedia interaktif yang dikembangkan. Terdapat 18 butir pernyataan  yang  terbagi  dalam  3  aspek,  yaitu:
aspek kesesuaian materi, aspek kelayakan isi dan aspek kelayakan penyajian.
Validasi ahli materi mendapatkan rata-rata skor  penilaian  keseluruhan  sebesar  4,8  dengan total  skor  penilaian  88  dari  rata-rata  skor penilaian yang diharapkan 5,0 dengan total skor penilaian 90. Data hasil validasi media kemudian diakumulasi  dan  diolah  mendapatkan  hasil presentase  sebesar  97,7%.  Hasil  tersebut  dapat diinterpretasikan  bahwa  multimedia  interaktif dilengkapi  dengan  simulasi  termasuk  dalam kategori sangat layak.
Uji  kelompok  kecil  terdapat  17  butir pernyataan  yang  terbagi  dalam  4  aspek,  yaitu: aspek  kemudahan  multimedia,  aspek  materi, aspek penyajian dan aspek fungsi dan manfaat. Uji coba kelompok kecil dilakukan pada 6 orang siswa  di  SMAN  1  Pandaan  dengan  mendapat rata-rata  skor  penilaian  secara  keseluruhan sebesar 4,3 dengan total skor 441 dar total rata- rata  skor  penilaian  secara  keseluruhan  yang diharapkan 5,0 dengan total skor 510. Kemudian data  uji  coba  kelompok  kecil  diolah mendapatkan  presentase  86,4%.  Hasil  tersebut dapat  dikatakan  bahwa    multimedia  interaktif dilengkapi  simulasi  yang  dikembangkan termasuk dalam kategori sangat layak.
Tahap  selanjutnya  yaitu  uji  coba  pada kelompok besar yang dilakukan pada 35 orang siswa kelas XI IPA 6. Uji coba kelompok besar mendapatkan  hasil  skor  penilaian  rata-rata secara keseluruhan sebesar 4,9 dengan total skor 2540 dar rata-rata keseluruhan yang diharapkan 5,0 dengan total skor 2975. Data hasil uji coba kelompok besar kemudian diolah mendapatkan presentase  sebesar  85,4%.  Hasil  tersebut  dapat diinterpretasikan  bahwa  multimedia  interaktif dilengkapi dengan simulasi yang dikembangkan termasuk  dalam  kategori  sangat  layak digunakan.
Uji efektivitas dilakukan untuk mengetahui efektivitas multimedia yang dikembangkan. Uji efektivitas menggunakan soal pre-test dan post- test dilakukan  pada 25 orang siswa keas XI IPA 7  di  SMAN  1  Pandaan. Terdapat  10  butir  soal pada uji efektivitas dengan total skor maksimum 100. Pada soal pre-test siswa mendapatkan rata- rata  nilai  sebesar  57.6  dari  rata-rata  nilai  yang
diharapkan  100.  Pada  soal post-test siswa mendapatkan  rata-rata  nilai  sebesar  83,2  dari rata-rata  nilai  yang  diharapkan  100.  Rata-rata nilai gain yang  dihasilkan  dari  perbandingan skor pre-test dan post-test yaitu  sebesar  0,60. Bila di interpretasikan 0,60 terletak pada 0,31 < g  >  0,70  dengan  kategori  sedang  atau  cukup efektif.
Capaian  hasil  belajar  siswa  dan  hasil analisis gain  score diatas,  terlihat  bahwa multimedia  pembelajaran  Kimia  pada  materi larutan  penyangga  ini  cukup  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi larutan penyangga.
Pengembangan  multimedia  pada  materi Kimia  menarik  dan  memiliki  urgensi  yang tinggi.  Hal  itu  dikarenakan  ada  banyak  materi dalam  Kimia  yang  membutuhkan  visualisasi agar memudahkan siswa memahaminya dengan cepat (Fauzi, 2019; Rorita, Ulfa, & Wedi, 2018). Ada banyak hasil riset yang menunjukan bahwa multimedia  pada  pembelajaran  Kimia  terbukti efektif  untuk  memudahkan  siswa  mencapai tujuan  pembelajaran  (Linda,  Erviyenni,  Noer, Oktavianti, & Sellyna, 2016; Lo & Tang, 2018; Putri  &  Zainul,  2018;  Setiawan,  Dasna,  & Marfu’ah, 2016; Wijaya & Sefriani, 2016).
Desain pembelajaran menggunakan multimedia  interaktif  akan  lebih  efektif  dan menarik apabila dirancang menggunakan model pembelajaran  campuran (blended) antara pembelajaran klasikal dengan pembejaran online (Ningsih,  Praherdhiono,  &  Wedi,  2018; Sihabudin,  2018;  Siyamta,  2017;  Surahman, Kuswandi, & Wedi, 2019; Surahman & Surjono, 2017; Wardani, Toenlioe, & Wedi, 2018). Para pendidik perlu banyak melibatkan peserta didik dalam proses belajar terutama dalam memberikan umpan balik dan penilaian terhadap hasil  kerja  teman  sebayanya  (Kuswandi, Surahman,  Thaariq,  &  Muthmainnah,  2018; Setyanti, Praherdhiono, & Adi, 2019; Surahman, 2017;  Surahman,  Wedi,  Soepriyanto,  & Setyosari, 2018). Hal itu bertujuan untuk melatih kematangan  berpikir,  dan  objektivitas  dalam memberikan  penilaian.  Di  samping  itu  proses pelibatan dalam penilaian sebaya dapat melatih karakter penyelesaian tugas berbasis mutu.
66 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 2, April 2020, Hal. 58-68

## SIMPULAN
Multimedia  interaktif  dilengkapi  dengan simulasi untuk memvisualisasikan reaksi Kimia pada  materi  larutan  penyangga  SMA  kelas  XI dibuat  untuk  mempermudah  dan  membantu siswa  dalam  memahami  materi  larutan penyangga pada ketiga level representatif Kimia khususnya  pada  level  submikroskopik  serta penggunaan  multimedia  interaktif  dilengkapi dengan  simulasi  dapat  memberikan  gambaran kegiatan praktikum yang akan dilakukan.
Hasil uji validitas dari ahli materi mendapat skor  penilaian  rata-rata  sebesar  97,7%  dengan kriteria  sangat  layak.  Hasil  validitas  dari  ahli media  mendapatkan  skor  penilaian  rata-rata sebesar  98%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Uji coba multimedia interaktif pada kelompok kecil mendapatkan  skor  penilaian  rata-rata  sebesar 86,4%.  Uji  coba  kelompok  besar  multimedia interaktif yang dikembangkan mendapatkan skor penilaian  rata-rata  sebesar  85,3%  dengan kategori  sangat  layak.  Pada  uji  efektivitas multimedia  interaktif,  hasil  analisis gain skor siswa  memperoleh  rata-rata  nilai gain yaitu sebesar  0,60  dengan  kategori  sedang.  Dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif dilengkapi dengan simulasi
untuk memvisualisasikan  reaksi  Kimia  pada  materi larutan  penyangga  SMA  kelas  XI  valid,  layak dan cukup efektif digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Admaja, A., Kuswandi, D., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial Untuk Guru Dalam Mengembangkan Software Tes Berbasis Komputer. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , Vol. 5, pp. 63–
68. https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p063
Alighiri, D., Drastisianti, A., & Susilaningsih, E.
(2018). Pemahaman Konsep Siswa Materi Larutan Penyangga Dalam Pembelajaran Multiple Representasi. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2).
Arinda, F. (2017). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Ilmu Pengetahuan Sosial SMP. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , Vol. 2, pp. 302–306. https://doi.org/10.17977/um031v2i22016p302
Deubel, P. (2003). An investigation of behaviorist and cognitive approaches to instructional multimedia design. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia , 12 (1), 63–90.
Elpira, N., & Ghufron, A. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas Iv SD.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , Vol. 2, pp.
94–104. https://doi.org/10.21831/tp.v2i1.5207
Ezeudu, F. O., & Ezinwanne, O. P. (2013). Effect of simulation on students’ achievement in senior secondary school chemistry in Enugu East Local Government Area of Enugu State, Nigeria.
Journal of Education and Practice , 4 (19), 84–89.
Fauzi, M. (2019). Pengaruh Strategi Pembelajaran Swa-Atur Dengan Discovery Learning dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Kimia. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , Vol. 4, pp. 56–66. https://doi.org/10.17977/um039v4i12019p056
Fitria, D., & Andriesgo, J. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Scramble Berbasis Powerpoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Bidang Studi Sejarah Kebudayaan Islam. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (2).
Gunawan, G., Setiawan, A., & ... (2014). Model virtual laboratory fisika modern untuk meningkatkan keterampilan generik sains calon guru. Jurnal Pendidikan Dan … . Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan- dan-pembelajaran/article/view/3867
Hartati, T. (2017). Multimedia in Literacy Development At Remote Elementary Schools in West Java (Multimedia Dalam Pengembangan Literasi Di Sekolah Dasar Terpencil Jawa Barat). Edutech . Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/edutech/article/ view/4873
Hastuti, E. P., & Soenarto, S. (2018). Pengembangan multimedia pembelajaran mata pelajaran teori musik kelas X SMK Negeri 2 Kasihan Bantul. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , Vol. 5, pp. 129–139. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15292
Hernawan, A. H., Zaman, B., & Riyana, C. (2007).
Media pembelajaran sekolah dasar . UPI Press. Bandung.
Hikmah, N., Saridewi, N., & Agung, S. (2017).
Penerapan Laboratorium Virtual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa.
EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) ,
2 (2), 186–195.
Jumadil, J., Gonggo, S. T., & Rahmawati, S. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Kimia Menggunakan Multimedia pada Materi Ikatan Kimia Kelas X Smk Negeri Parigi Selatan. Jurnal Akademika Kimia , 2 (1), 39–46.
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar Kurikulum 2013. Kementrian Pendidikan dan Kebudayan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar. Jakarta.
Kuswandi, D., Surahman, E., Thaariq, Z. Z. A., & Muthmainnah, M. (2018). K-Means Clustering of Student Perceptions on Project-Based Learning Model Application. 2018 4th International Conference on Education and Technology (ICET) , 9–12. IEEE.
Linda, R., Erviyenni, E., Noer, A. M., Oktavianti, N.,
& Sellyna, N. (2016). Development of Lectora Inspire as Interactive Multimedia Chemistry Learning in Senior High School. Jurnal Pendidikan Kimia , 8 (3), 1196–1888.
Lo, C.-M., & Tang, K.-Y. (2018). Blended Learning with Multimedia e-Learning in Organic Chemistry Course. 2018 International Symposium on Educational Technology (ISET) , 23–25. IEEE.
Mahdi, J. G. (2014). Student Attitudes toward Chemistry: an Experiment of Choices and Preferences. Amerika Journal of Education Research , 2 (6), 351-356.
Mashami, R. A., Andayani, Y., & Gunawan, G. (2014). Pengaruh Media Animasi Submikroskopik Terhadap Peningkatan Kemampuan Representasi Siswa. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia ,
2 (1), 149–152.
May, M. (n.d.). Feature-Based Multimedia Semantics.
Digital Multimedia Perception and Design . https://doi.org/10.4018/9781591408604.ch003
Mayer, R. E. (n.d.). Principles Based on Social Cues in Multimedia Learning: Personalization, Voice, Image, and Embodiment Principles. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning , pp. 345–368. https://doi.org/10.1017/cbo9781139547369.017
Mayer, R. E., & Moreno, R. (1998). A cognitive theory of multimedia learning: Implications for design principles. Journal of Educational Psychology , 91 (2), 358–368.
Mayer, R., & Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning . Cambridge university press.
Mayer, S., Ciortea, A., Ricci, A., Robles, M. I., Kovatsch, M., & Croatti, A. (2018). Hypermedia to connect them all: Autonomous hypermedia agents and socio‐technical interactions. Internet Technology Letters , 1 (4), e50.
Moreno, R., & Mayer, R. E. (1999). Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity. Journal of Educational Psychology , 91 (2), 358.
Mufdalifah, M. (2017). Personalized Learning dan Multimedia Berbasis Komputer Masih Perlukah Guru? JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam
Teknologi Pembelajaran , pp. 50–57. https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p050
Munir. (2013). Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Nazalin, N., & Muhtadi, A. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Kimia Pada Materi Hidrokarbon untuk Siswa Kelas XI SMA.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , Vol. 3, p. 221. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.7359
Ningsih, T., Praherdhiono, H., & Wedi, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share dalam Sistem Pembelajaran Blended Terhadap Higher Order Thinking Skills. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , Vol. 4, pp. 88–94.
https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p088
Novianto, L. A., Degeng, I. N. S., & Wedi, A. (2019).
Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Sistem Peredaran Darah Manusia Untuk Kelas VIII SMP Wahid Hasyim Malang. Jurnal Kajian Teknologi … . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/vie
w/5770
Putra, A. P., Soepriyanto, Y., & Husna, A. (2019). Pengembangan Multimedia Game Edukasi Tentang Keragaman Masakan Khas Daerah- daerah di Indonesia Untuk Kelas V SD. Jurnal Kajian Teknologi … . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/vie w/6911
Putri, G. A., & Zainul, R. (2018). Development Of Periodic Table Interactive Instructional Multimedia In Chemistry Lesson For Xth Grade SMA/MA .
Rizal, S., Toenlioe, A., & Sulthoni, S. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Pendidikan Agama Islam Materi Pergaulan Bebas Dan Zina Untuk Kelas X Sman 1 Dringu Kabupaten Probolinggo. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , Vol. 6, pp. 1–7. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p001
Rorita, M., Ulfa, S., & Wedi, A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Mobile Learning Pokok Bahasan Perkembangan Teori Atom Mata Pelajaran Kimia Kelas X Sma Panjura Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , Vol. 4, pp. 70– 75.
https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p070
Setiawan, M. A., Dasna, I. W., & Marfu’ah, S. (2016).
The Effect of Interactive Multimedia to Student’s Learning Outcomes in Organic Chemistry I Courses. Research Report , (2).
Setyanti, D., Praherdhiono, H., & Adi, E. (2019).
68 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 2, April 2020, Hal. 58-68
Penerapan Model Peer Authentic Assessment Untuk Melatih Critical Thinking Skill Mahasiswa Angkatan Tahun 2016 Pada Mata Kuliah Manajemen Program Diklat. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , pp. 121–130. https://doi.org/10.17977/um038v2i22019p121
Sihabudin, S. (2018). Pengaruh Strategi Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Sejarah Pendidikan Islam Pada Mahasiswa Yang Memiliki Locus Of Control Berbeda. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran)
Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , Vol. 3, pp. 72–89. https://doi.org/10.17977/um031v3i12016p072
Siyamta, S. (2017). Strategi Blended Learning Flex Model Pada Pembelajaran Administrasi Jaringan Komputer Untuk Meningkatkan Pengalaman Belajar. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , pp. 122–130. https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p122
Sulistyowati, T., & Poedjiastoeti, S. (2013). Kelayakan Multimedia Interaktif Berbasis Intertekstual Pada Materi Reaksi Kimia Untuk Kelas X Sma (Feasibility Of Interactive Multimedia Based On Intertextuality In Chemical Reaction Material For X-Grade Senior High School). Unesa Journal of Chemical Education , 2 (3).
Surahman, E. (2017). Engaged Authentic Assessment (Eaa) Berbasis Self and Peer Assesment (Spa) Sebagai Inovasi Evaluasi Pembelajaran Abad 21. Grafika Indah, I , 69–81.
Surahman, E., & Alfindasari, D. (2017). Developing Adaptive Mobile Learning with the Principle of Coherence Mayer on Biology Subjects of High School to Support the Open and Distance Education. 3rd International Conference on Education and Training (ICET 2017) . Atlantis Press.
Surahman, E., Kuswandi, D., & Wedi, A. (2019).
Students’ Perception of Project-Based Learning Model in Blended Learning Mode Using Sipejar. International Conference on Education Technology (ICoET 2019) . Atlantis Press.
Surahman, E., & Surjono, H. D. (2017). Pengembangan adaptive mobile learning pada mata pelajaran biologi SMA sebagai upaya mendukung proses blended learning. Jurnal Inovasi Teknologi
Pendidikan , 4 (1), 26–37. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.9723
Surahman, E., Wedi, A., Soepriyanto, Y., & Setyosari, P. (2018). Design of Peer Collaborative
Authentic Assessment Model Based on Group Project Based Learning to Train Higher Order Thinking Skills of Students. International
Conference on Education and Technology (ICET 2018) . Atlantis Press.
Surjono, H. D. (2017). Multimedia pembelajaran interaktif: konsep dan pengembangan . Yogyakarta: UNY Press.
Susilana, R., Si, M., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV. Wacana Prima.
Susilo, O. S., Degeng, N. S., & ... (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Ipa Kelas V Sd Pokok Bahasan Organ Tubuh Manusia Dan Hewan. Edcomtech Jurnal Kajian … . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomtech/art icle/view/2087
Talanquer, V. (2011). Macro, submicro, and symbolic: the many faces of the chemistry “triplet.” International Journal of Science Education , 33 (2), 179–195.
Trianto, M. P. (2010a). Model pembelajaran terpadu: Konsep, strategi, dan implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kuala Lumpur: Kemetrian Pengajaran Malaysia .
Trianto, M. P. (2010b). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara .
Ulva, Y. I., Santosa, S., & Parlan, P. (2017). Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Larutan Penyangga Aspek Makroskopik, Submikroskopik, Dan Simbolik Pada Siswa Kelas Xi Ipa Sman 3 Malang Tahun Ajaran 2013/2014. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 1 (2), 69–75.
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya Tarik Pembelajaran DI Era 21 dengan Blended Learning. Jurnal Kajian Teknologi … . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/vie w/2852
Wijaya, I., & Sefriani, R. (2016). Interactive Multimedia CD Design Chemistry Lesson In Concept Training Material and amendment For Class X Vocational High School (SMK). JOURNAL OF DYNAMICS (International Journal of Dynamics in Engineering and Sciences) , 1 (1).
Yusuf, M. F., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2017). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif IPA Materi Atmosfer Bumi Kelas VIII SMPN 3 Tulungagung. Edcomtech Jurnal Kajian … . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomtech/ article/view/2075