©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email : wisnu.juli@fkip.unila.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Efforts to Improve Critical Thinking Skills with Scientific and Gender-Based Liveworksheets
Wisnu Juli Wiono 1 , Nadya Meriza 2
1,2 Universitas Lampung, Jln. Sumantri Brojonegoro, No.1 Kota Bandar Lampung, Lampung

## Abstract
Critical  thinking  is  one  of  the  skills  that  must  be  possessed  by  21st  century students.  One  of  the  efforts  developed  by  the  Indonesian  government  is  to mandate teachers to use a scientific approach in the learning process. In line with the development of information and communication technology in the world, it is  recommended  that  the  implementation  of  learning  be  implemented  using  a hybrid learning method. The purpose of this study is to describe the effectiveness of  scientific  liveworksheets  and  gender  in  honing  students'  critical  thinking skills.  There  were  59  students  who  were  used  as  samples  and  consisted  of  25 students and 34 students with the topic of learning the interaction of living things with their environment. The pretest-posttest non-equivalent control group design was used to support the quasi-experimental research method. Data were collected by means of critical thinking skills tests, questionnaires on the implementation of the learning stages, and response questionnaires. All data were then analyzed by ANCOVA test. The results show that the scientific live worksheet causes a significant improvement in students' critical thinking skills. Another finding is that there is no difference in the achievement of critical thinking skills in male and female students. The students are facilitated in a balanced way by following the  stages  of  learning  in  the  scientific  liveworksheet  through  their  respective devices.  Based  on  these  findings,  it  is  suggested  that  the  use  of  scientific liveworksheets be encouraged to develop the critical thinking skills of male and female students in the industrial era 4.0.
Keywords: liveworksheet scientific, critical thinking, gender

## Upaya Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dengan
Liveworksheet Berbasis Saintifik dan Gender

## Abstrak
Berpikir  kritis  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa abad  21.  Salah  satu  usaha  yang  dikembangkan  oleh  pemerintah  Indonesia adalah  mengamanatkan  para  guru  untuk  menggunakan  pendekatan  saintifik dalam proses pembelajaran. Selaras dengan perkembangan teknologi informasi dan  komunikasi  di  dunia,  penyelenggaraan  pembelajaran  disarankan  untuk menggunakan  metode hybrid  learning .  Tujuan  penelitian  ini  adalah menggambarkan efektifitas liveworksheet saintifik dan gender dalam mengasah kemampuan berpikir kritis siswa pada topik perubahan lingkungan . Terdapat 59 siswa yang dijadikan sebagai sampel dan terdiri atas 25 siswa dan 34 siswi dengan  topik  pembelajaran  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya. Desain pretest-postest  non  equivalent  control  group digunakan  untuk menunjang metode kuasi eksperimen penelitian. Data dikumpulkan dengan tes keterampilan berpikir kritis, angket keterlaksanaan tahapan pembelajaran, dan
angket  tanggapan.  Seluruh  data  kemudian  dianalisis  dengan  uji  ANCOVA. Hasilnya  menunjukkan  bahwa liveworksheet saintifik  menyebabkan peningkatan yang signifikan pada  keterampilan berpikir  kritis  siswa. Temuan lainnya yaitu tidak terdapat perbedaan pada pencapaian keterampilan berpikir kritis  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Para  siswa  terfasilitasi  secara seimbang  dengan  mengikuti  tahapan-tahapan  pembelajaran  di  dalam liveworksheet saintifik melalui gawainya masing-masing. Berdasarkan temuan tersebut, disarankan agar penggunaan liveworksheet saintifik digalakkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa laki-laki dan perempuan di era industri 4.0.
Kata kunci : liveworksheet saintifik, keterampilan berpikir kritis, gender

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  saat  ini  sudah  memanfaatkan  media komunikasi  berbasis  daring  ( online )  seperti  penggunaan whatsapp  group dan  surat elektronik  ( e-mail )  (Amelia  et  al.,  2021).  Namun  temuan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  siswa  kurang  responsif  dan  interaktif  saat  pembelajaran  dan  berakibat  pada rendahnya penguasaan terhadap materi pelajaran, sehingga usaha tersebut dirasa masih kurang  memadai  (Maimunah,  2018).  Pembelajaran  daring  umumnya  berlangsung  satu arah, dimana siswa menerima dan merespon perintah penugasan dari guru melalui salah satu media sosial yang telah disepakati bersama. Fakta tersebut mengambarkan bahwa praktik  pembelajaran  daring  kental  dengan  nuansa  penyampaian  informasi  daripada mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  (Suastra,  2016).  Selain  itu,  penggunaan media komunikasi yang hanya difungsikan sebagai penerima dan pengirim tugas sangat tidak membantu  kemahiran  siswa dalam memanfaatkan teknologi. Mengingat salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa agar mampu lulus hidup di abad 21 adalah kompeten dalam memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  ( J a n a h   e t   a l . , 2 0 1 9 ) .  Dibutuhkan  sebuah  sarana  belajar  yang  mampu  menjembatani  komunikasi interaktif, terstruktur dan efektif dalam memfasilitasi proses pembelajaran.
Fakta-fakta  di  atas  secara  tersirat  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  saat  ini memerlukan  sebuah  inovasi  yang  mampu  mendorong  siswa  membangun  pengetahuan mereka  sendiri.  Ketersediaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  bermutu merupakan  salah  satu  upaya  dalam  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  menjadi lebih baik. Salah satu LKPD yang dapat memfasilitasi pembelajaran secara daring yaitu platform liveworksheet . Situs ini menawarkan beragam fitur yang bisa digunakan  oleh guru dalam menyusun rancangan pembelajaran yang efektif dan  interaktif dalam bentuk
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  elektronik  (LKPDe). Liveworksheet menyediakan  solusi alternatif media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  (Julian  &  Suparman,  2019). Materi  ajar dalam liveworksheet dirancang untuk bisa dikuasai oleh peserta didik secara mandiri. Gambar dan  video  yang ditambahkan berfungsi untuk menyajikan pengalaman yang  jelas  dan  nyata  bagi  peserta  didik  dan  mempermudah  memahami  konsep-konsep tertentu dalam meningkatkan   keterampilan   berpikir   kritis (Amalia et al., 2022).
Rancangan  pembelajaran  yang  disusun  dengan  bantuan liveworksheet mampu menampilkan gambar, animasi dan video sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dimanapun tempatnya (Amthari et al., 2021). Selain itu liveworksheet juga mampu mewadahi  poin-poin  penting  dalam  merancang  pembelajaran  berupa:  judul  pelajaran, identitas mata pelajaran, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dikembangkan, tugas- tugas  pembelajaran  dan  daftar  pustaka.  Kriteria  tersebut  diduga  kuat  dapat  menunjang terbentuknya  panduan  belajar  yang  efektif  dan  interaktif  dalam  pembelajaran  daring. Sehingga liveworksheets diharapkan menjadi solusi pembelajaran blended learning .
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Indonesia  melalui kurikulum  2013  mengharuskan  setiap  guru  untuk  menggunakan  pendekatan  saintifik dalam  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  (Kemdikbud  RI,  2018).  Pendekatan saintifik  memandu  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  melalui  perencanaan  yang matang,  mengumpulkan  data  secara  cermat,  menganalisis  koleksi  data  dengan  teliti sehingga  menghasilkan  simpulan  yang  kuat  (Pahrudin  &  Pratiwi,  2019).  Kegiatan saintifik sangat berperan dalam mengembangkan kemampuan mengamati, menyelidiki, dan  membangkitkan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  dengan  cara  yang  aktif  dan menyenangkan (Yunita et al., 2021).
Selain  kemampuan  memecahkan  masalah,  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi, berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang harus dikembangkan oleh siswa pada abad 21 (Janah et al., 2019). Kemampuan tersebut sangat berguna bagi siswa sebagai bekal  dalam  bertahan  hidup  dan  berkompetisi  secara  global  (Syafitri  et  al.,  2021). Berpikir kritis dapat dikembangkan dengan melatih siswa untuk memecahkan  masalah secara  sistematis,  inovatif  dan  mendesain  solusi  yang mendasar (Sanusi et al., 2020). Dibutuhkan suatu panduan belajar   yang   menarik  dan  mudah  di  akses  oleh  siswa dalam melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Wahyunita & Subroto, 2021). Selain itu,  terdapat  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  antara  lain
kondisi  fisik,      motivasi,      kecemasan,      kebiasaan,  perkembangan      intelektual, konsistensi,   perasaan,   dan pengalaman (Sutriyanti & Mulyadi, 2019).
Berpikir kritis merupakan salah satu hasil belajar yang oleh para ahli pendidikan sering  dikaitkan  dengan  perbedaan  gender.  Dr.  Susanne  Weis  dari  pusat  penelitian Helmholtz-forschungszentrum Jerman berdasarkan analisisnya menyatakan bahwa laki- laki memiliki ukuran otak yang lebih besar daripada wanita. Lebih lanjut ia menegaskan bahwa perbedaan tersebut tidak berarti bahwa kemampuan kognitif laki-laki lebih baik daripada  perempuan  (Welle,  2022).  Kebanyakan  budaya  yang  berkembang  di  dunia memiliki  pandangan  bahwa  laki-laki  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam matematika dan sains (Sadker & Sadker, 1995). Namun ahli pendidikan pada umumnya sepakat  bahwa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  kecenderungan  perilaku  yang  sama (Rafaelli & Ontai, 2004).
Beberapa peneliti sering menngaitkan antara pembelajaran sains perbedaan gender. Ahli perilaku mendefinisikan gender sebagai seperangkat karakteristik pembeda antara pria dan wanita. Bidang sains dan engineering merupakan lapangan pekerjaan yang oleh perhatian  umum  identik  dengan  salah  satu  gender  (Asante,  2010).  Salah  satu  peneliti mengidentifikasi bahwa perilaku menanggapi masalah adalah titik pembeda antara laki- laki  dan  perempuan,  dimana    siswa  laki-laki  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  dan ketertarikan yang lebih besar dibandingkan dengan siswa perempuan (Bastable, 2008). Hal ini terbukti dari hasil tes terkait pemecahan masalah yang menunjukkan skor laki- laki lebih besar disbanding perempuan  (OECD, 2013). Berbeda dengan laki-laki, anak perempuan  memiliki  keunggulan  dalam  bidang  bicara  dan  bahasa  serta  keterampilan sosial pribadi (Hindmarsh et al., 2014). Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  penerapan liveworksheets kepada siswa laki-laki dan siswa perempuan.
Hasil  penelitian  sepuluh  tahun  terakhir  menyatakan  gender  masih  cukup  baik dipakai  sebagai  preditor  kemampuan  berpikir  kritis.  Duran  &  Dökme,  (2016)  tidak menemukan perbedaan yang signifikan dari kemampuan berpikir kritis siswa perempuan dan  laki-laki  setelah  menerapkan inquiry-based  learning pada  pembelajaran  sains  dan teknologi.  Melalui    soal  pada  materi subnetting Hayudiyani  et  al.,  (2017)  juga mendapatkan temuan yang sama. Penelitian dengan hasil senada juga diperlihatkan oleh (Hasnunidah & Wiono, 2019) yang menerapkan model argument-driven inqiry . Namun demikian, terdapat hasil penelitian yang menemukan bahwa gender berpengaruh terhadap
kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  pada  bayi  menemukan  bahwa  bayi perempuan  lebih  unggul  dalam  hal  pendengaran  dan  bicara  disbanding  bayi  laki-laki (Hindmarsh et al., 2014). Melalui tes berorientasi pada berpikir kritis, Cahyono, (2017) menemukan  bahwa  perempuan  memeroleh  skor  lebih  tinggi  daripada  laki-laki. Selanjutnya,  Mashami  &  Gunawan,  (2018)  setelah  menggunakan  media  animasi  sub- mikroskopik; Yanti et al., (2019) melakukan pengukuran setelah membelajarkan materi peredaran darah pada siswa menengah atas; lalu Wiranata et al., (2019) mengukur setelah membelajarkan materi lingkaran dan Azizzah et al., (2021) melakukan survey pada siswa di  program  ilmu  pengetahuan  alam.    Penelitian  yang  dilakukan  berbeda  dengan penelitian-penelitian sebelumnya, karena pada penelitian ini berupaya mengkaji apakah perbedaan gender memberikan dampak yang berbeda pada pembelajaran menggunakan media  LKPDe  berbasis liveworksheets .  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah menganalisis  dampak  perbedaan  gender  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran  menggunakan  LKPDe  berbasis  liveworksheet  pada  topik  perubahan lingkungan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  gender  pada  siswa  kelas VIII SMPN 45 Kota Bandar Lampung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu desain pretest-postest non- equivalent  control  group .  Variabel  independen  penelitian  adalah  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD),  sedangkan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  variabel  dependen, sementara  gender  adalah  variabel  moderat.  Rancangan  desain  penelitian  tersaji  pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2 x 2
Gender Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) LKPDe (L 1 ) LKPDk (L 2 ) Laki-laki (G 1 )
L 1 G 1 L 2 G 1 Perempuan (G 2 )
L 1 G 2 L 2 G 2 Keterangan: LKPDe  = Lembar Kerja Peserta Didik elektronik/ liveworksheet saintifik LKPDk  = Lembar Kerja Peserta Didik konvensional
Tabel  1  merupakan  proses  pengkodean  sampel  penelitian  yang  didasarkan  pada perbedaan gender. Penelitian ini dilakukan di SMPN 45 Kota Bandar Lampung. Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  yang  berjumlah  117  orang.  Sampel  yang digunakan  sebanyak  59  peserta  didik  terdiri  atas  25  siswa  laki-laki  dan  34  siswa
perempuan  berada  di  semester  kedua  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penentuan  sampel dilakukan  secara  acak  dengan  menggunakan  uji  konsistensi  test  ANOVA  dan  terpilih kelas VII.1 sebagai kelompok eksperimen dan kelas VII.3 sebagai kelompok kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang dikembangkan  dengan  mengacu  berdasarkan  benchmark  Ennis  (Prayoga,  2013). Terdapat lima indikator dalam menentukan tingkat perkembangan berpikir kritis, yaitu 1) elementary clarification , 2) basic support , 3) inference , 4) advanced clarification , dan
5) strategies and tacties . Secara lengkap turunan dari indikator tersebut tersaji pada Tabel
2.  Teknik penskoran dengan menerapkan rumus, S = (R/N) x 100 dengan S sebagi nilai yang dicari, R adalah skor butir soal, dan N adalah skor maksimum (Purwanto, 2008).
Tabel 2. Indikator Berpikir Kritis (Modifikasi berdasarkan benchmark Ennis (Prayoga, 2013)
No. Indikator Sub-indikator 1. elementary clarification a. memfokuskan pertanyaan
b. menganalisis argument
c. menanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang.
2. basic support
a. mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber.
b. mengobservasikan dan mempertimbangkan hasil observasi.
3. inference a. membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi.
b. membuat induksi dan mempertimbangkan induksi.
c. membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan.
4. advanced
clarification mengidentifikasi asumsi
5. strategies and tactis
memutuskan suatu tindakan
Tabel 2 menjelaskan bahwa 10 indikator berpikir kritis yang digunakan merupakan hasil  pengembangan  indikator  utama  yang  disampaikan  oleh Ennis.  Keseluruhan  butir instrumen  tes  telah  melewati  uji  validitas  dan  reliabilitas  sebelum  digunakan  dalam penjaringan  data  penelitian.  Tingkat  validitas  instrumen  diuji  dengan  menggunakan rumus  korelasi product-moment ,  sedangkan  tingkat  reliabilitas  diuji  dengan menggunakan  rumus alpha  cronbach .    Analisis  kedua  uji  tersebut  dilakukan  dengan bantuan program windows SPSS versi 21.
Penerapan pembelajaran dengan menggunakan liveworksheets saintifik dilakukan pada  materi  pokok  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya.  Tahapan pembelajaran  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  langkah-langkah  berupa: mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membangun jejaring (Prayoga, 2013). Data
keterampilan  berpikir  kritis  selanjutnya  dicek  normalitas  dan  homogenitas  untuk dilanjutkan  dengan  uji  ANCOVA.  Uji  normalitas  menerapkan one  sample  test Kolmogorov-Smirnov dan homogenitas menerapkan tets Levene of equality of variances error dengan masing-masing tingkat signifikan 5%. Pengolahan data dilakukan dengan bantuan program windows SPSS versi 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Liveworksheets saintifik yang digunakan dalam penelitian ini menerapkan langkah- langkah  pada  pendekatan  saintifik.  Dimulai  dengan  aktivitas  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  mengomunikasi  dan  menggeneralisasi. Keseluruhan  aktivitas  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  gawai  masing-masing peserta didik.  Fakta-fakta  yang dijadikan sebagai bahan pembelajaran disajikan dalam bentuk  video  yang  representatif.  Meskipun  terlihat  bekerja  masing-masing,  namun pengembangan kemampuan komunikasi antar anggota kelompok tetap terlaksana melalui tahap mengasosiasi dan menggeneralisasi.
Temuan  penelitian  ini  juga  mengindikasikan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  LKPD  konvensional  mendapat  rata-rata  skor  keterampilan  berpikir  kritis lebih  rendah  dibandingkan  dengan  yang  menggunakan liveworksheet saintifik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  LKPD  konvensional  sebagai  sumber  belajar memiliki  beberapa  permasalahan  diantaranya;  tidak  sepenuhnya  cocok  untuk  kebutuhan siswa  (Evendy  et  al.,  2018);  kurang  bahkan  tidak  memfasilitasi  perkembangan  berpikir tingkat  tinggi  (Fadhilah  et  al.,  2020);  konten  lebih  dominan  mengembangkan  ranah kognitif, uraian materi kurang mewakili capaian pembelajaran, dan lebih banyak memuat pertanyaan-pertanyaan atau tugas yang harus diselesaikan (Mispa et al., 2022).
Berdasarkan hasil analisis pada jawaban kelompok kontrol, terlihat bahwa rata-rata skor  dalam  katagori  rendah  diperoleh  pada  indikator strategies  &  tacties,  advanced clarification, dan inference yaitu 19,68%; 29,68%; dan 40,44%. Kebanyakan siswa pada kelompok  kontrol  pada  soal  pemahaman  bagan  hanya  menyebutkan  nama-nama  setiap gambar  yang  disajikan  tanpa  menunjukkan  keterhubungan  antar  gambar  tersebut. Sementara  itu,  pada  indikator advanced  clarification siswa  di  kelompok  kontrol  baru mampu  menyebutkan  jenis  semut  yang  membuat  sarang,  mereka  belum  sampai menyebutkan keuntungan yang diperoleh semut dan tumbuhan ketika melakukan interaksi. Sedangkan indikator inference , siswa kelompok kontrol belum mampu membuat hubungan
antara pohon mangga yang layu dengan adanya banyak tumbuhan benalu yang menempel padanya.

## Gambar 1. Tampilan Liveworksheets Saintifik
Gambar  1  menunjukkan  tampilan  dari  laman liveworksheet pada  tahap mengumpulkan  informasi.  Aktivitas  tersebut  mengarahkan  siswa  untuk  mengasah kemampuan inquiri melalui video yang tersaji pada saluran yang disediakan (Ambarawati et  al.,  2014;  Ucisaputri  et  al.,  2020).  Melalui  laman  tersebut,  siswa  diarahkan  untuk menyusun penjelasan sederhana ( elementary clarification ) dan inferensi tentang konsep- konsep  pada  komponen  ekosistem.  Kemampuan  tersebut  sangat  berhubungan  dengan indikator berpikir kritis (Shubina & Kulakli, 2019).
Tabel 3. Hasil Uji Pengaruh Bentuk LKPD, Gender, dan Interaksi Keduanya terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4085.678 a 3 1361.893 11.955 .000 Intercept 326627.353 1 326627.353 2.867E3 .000 Sumber 3837.026 1 3837.026 33.682 .000 Gender 100.395 1 100.395 .881 .352 Sumber * Gender 2.063 1 2.063 .018 .893 Error 6265.508 55 113.918 Total 344480.000 59 Corrected Total 10351.186 58 R Squared = ,395 (Adjusted R Squared = ,362)
Berdasarkan  Tabel  3.  diketahui  bahwa  komponen  ‘Sumber’  bernilai  sig.  0,000  ˂ 0,05.  Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penerapan liveworksheets saintifik  terhadap  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
Selanjutnya pada komponen ‘Gender’ terlihat nilai sig. 0,352 ˃ 0,05 yang berarti bahwa tidak  terdapat  pengaruh  dari  jenis  kelamiin  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Sementara  itu  pada  komponen  ‘Sumber  *  Gender’  diperoleh  nilai  0,893  ˃  0,05  yang bermakna  bahwa interaksi  antara liveworksheet saintifik  dan  gender tidak  berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Tabel 4. Perbandingan Rerata Skor Terkoreksi Keterampilan Berpikir Kritis pada Kedua Sumber Belajar
Sumber Rerata skor Notasi Awal Akhir Selisih Koreksi LKPDe 49.76 83.48 33.73 82.48 a LKPDk 43.47 67.16 23.69 67.16 b
* The mean difference is significant at the 0.05 level
Selanjutnya  pada  Tabel  4.  terlihat  bahwa  rerata  skor  akhir  siswa  yang  belajar menggunakan liveworksheet saintifik  lebih  tinggi  (83.48)  daripada  siswa  yang menggunakan  sumber  LKPD  konvensional  (67.16).  Peningkatan  yang  terjadi  di  kelas eksperimen juga lebih besar (33.73) daripada di kelas kontrol (23,69). Sementara itu pada kolom  koreksi  terlihat  adanya  selisih  skor  rerata  sebesar  15,32  dan  sekaligus membuktikan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok liveworksheets saintifik lebih tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelompok konvensional. Sehingga dapat  dinyatakan  penggunaan Liveworksheet berbasis  saintifik  pada  topik  perubahan lingkungan  dalam  penelitian  ini  secara  signifikan  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian yang menyatakan penerapan liveworksheet dalam pembelajaran mendukung siswa untuk aktif, mandiri, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (kritis dan kreatif) (Puspitasari & Wulandari,  2021;  Tiara  Noor  Kharisma  &  Zaini,  2021;  Nada  et  al.,  2022;  Cholifah  & Novita, 2022; Arifianti & Dwiningsih, 2022). Ada peningkatan skor yang lebih tinggi di kelas  yang  menerapkan  liveworksheets  saintifik  daripada  kelas  LKPD  konvensional (Magdalena  et  al.,  2021).  Langkah-langkah  bekerja  secara  saintifik  tersebut  terbukti secara  empiris  mampu  meningkatkan  mengembangkan  beberapa  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (Sani, 2015), seperti keterampilan proses sains siswa (Marjan et al., 2014); dan kemampuan memecahkan masalah (Safura et al., 2022).

## Gambar 2. Rata-rata Peningkatan  Skor Keterampilan Berpikir Kritis Pada Kelompok Eksperimen
Gambar 2 menyajikan peningkatan setiap indikator kemampuan berpikir kritis yang dicapai oleh siswa di kelompok eksperimen setelah menggunakan liveworksheet berbasis saintifik  pada  topik  perubahan  lingkungan.  Peningkatan  tertinggi  dengan  selisih  29,5 terlihat pada indikator inference , sedangkan yang paling rendah tampak pada elementary clarification dengan selisih 10 skor. Hasil ini mendukung kesimpulan penelitian bahwa keterampilan  berpikir  kritis  sangat  erat  kaitannya  dengan  menyusun  keputusan  dan menilai  keputusan  tersebut  (Darmaji  et  al.,  2022;  Chaniago  et  al.,  2022).  Indikator inference dilatih  melalui  aktifitas  mengidentifikasi  fenomena  tanaman  yang  menjebak serangga dan pohon mangga yang layu karena ditempeli tanaman benalu kedalam pola- pola interaksi yang terjadi antar makhluk hidup. Aktivitas tersebut sangat erat kaitannya dengan membangun sebuah konsep yang diyakini melalui fakta (Mashami & Gunawan, 2018;  Kavenuke  et  al.,  2020).  Sementara  itu,  indikator elementary  clarification ditunjukkan  siswa  dengan  kemampuan  menganalisis  satuan-satuan  ekosistem berdasarkan ilustrasi tentang hewan-hewan yang terdapat di sebuah kebun raya kedalam konsep  individu,  populasi  dan  komunitas.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  dasar dalam  mengenali  dan  mengasosiasikan  sebuah  istilah  dengan  fakta  (Hasanah  &  Nasir Malik, 2020; Tiara Noor Kharisma & Zaini, 2021).
Tabel 5. Perbandingan Rerata Skor Terkoreksi Keterampilan Berpikir Kritis pada
Kedua Gender
Gender Rerata skor Notasi Awal Akhir Selisih Koreksi Laki-laki 48.92 84.62 35.7 76.64 a 77,95 66,44 42,44 29,68 29,68 87,95 78,49 71,94 51,65
49,65 Elementary clarification Basic support Inference Advanced clarification Strategies and tactics
Preetest Postest
Perempuan 50.59 82.35 31.76 74 a
*. The mean difference is significant at the 0,05 level.
Berdasarkan Tabel 5. terlihat bahwa siswa laki-laki memiliki skor akhir yang lebih tinggi (84,62) dibanding siswa perempuan (82,35). Kemajuan yang diperoleh siswa laki- laki juga lebih besar dibandingkan dengan siswa perempuan yang ditunjukkan pada rerata skor  terkoreksi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  sebesar  2,64  lebih  tinggi daripada siswa perempuan. Namun perbedaan angka tersebut tidak sampai pada tingkat bahwa perbedaan gender berpengaruh terhadap capaian keterampilan berpikir kritis. Hal itu  terlihat  dari  persamaan  notasi  (a)  yang  dibubuhkan  pada  kolom  laki-laki  dan perempuan.
Tabel 6. Rerata Skor Terkoreksi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Laki-laki dan
Perempuan pada Kedua Sumber Belajar Sumber belajar Gender Rerata skor Terkoreksi Notasi Awal Akhir Selisih LKPDe Laki-laki 48.92 84.62 36.31 84.62 a Perempuan 50.59 82.35 31.76 82.35 a LKPDk Laki-laki 42 68.67 26.67 68.67 a Perempuan 44.94 65.65 20.71 65.65 a
Tabel  6. diketahui  bahwa  rerata  skor  terkoreksi  keterampilan  berpikir  kritis  yang paling tinggi adalah siswa laki-laki di kelompok liveworksheets saintifik. Sedangkan rata- rata  skor  terkoreksi  keterampilan  berpikir  kritis  terendah  ditemukan  pada  siswa perempuan di kelompok LKPD konvensional. Terdapat benang merah yang jelas bahwa baik di kelas kontrol maupun eksperimen tidak ditemukan notasi (a) yang berbeda. Hal ini  menunjukkan  bahwa  gender  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  baik  yang  menerapkan liveworksheet saintifik  maupun  LKPD konvensional. Sehingga dalam penelitian ini dapat dinyatakan gender tidak berpengaruh terhadap  capaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  itu  berarti  variabel  bebas ( liveworksheet saintifik)  dan  variabel  moderat  (gender)  membawa  efek  terpisah  yang lebih  signifikan  pada  variabel  terikat  (keterampilan  berpikir  kritis)  (Hair  et  al.,  1998). Hasil  penelitian  ini  sekaligus  juga  mendukung  kesimpulan  beberapa  penelitian sebelumnya  yang menyatakan bahwa  sumber belajar  dengan pendekatan saintifik tidak menunjukkan  perbedaan  peningkatan  literasi  sains,  motivasi  belajar  dan  keterampilan
berpikir kritis pada siswa laki-laki dan perempuan (Duran & Dökme, 2016; Afriana et al., 2016;  Sari  et  al.,  2019;  Darmaji  et  al.,  2022).  Tidak  signifikannya  pengaruh  gender terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dikarenakan  masing-masing  siswa  memiliki kesempatan yang sama dalam mengekspresikan ide-ide mereka secara mandiri. Sehingga mereka  Berbeda  dengan  penggunaan  LKPD  konvensional,  hampir  secara  keseluruhan penggunaannya  dilakukan  secara  klasikal.  Kondisi  tersebut  tidak  menguntungkan  bagi siswa pemalu, lambat dan biasa tidak aktif saat mengikuti proses pembelajaran. Berbeda dengan  hasil  penelitian  Cahyono  (Cahyono  et  al.,  2021)  yang  mengungkapkan  bahwa perbedaan  gender  memengaruhi  tingkat  berpikir  kritis  siswa  dimana  perempuan memeroleh skor lebih tinggi dibanding laki-laki setelah diterapkan pembelajaran berbasis masalah  berbantu arguments  scaffolding .    Bertolak  belakang  dengan  hasil  beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa laki-laki lebih baik daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perempuan  (Mashami  &  Gunawan,  2018; Marni et al., 2020; Ramdani et al., 2021).

## KESIMPULAN
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi pengaruh liveworksheets saintifik,  gender  dan  interaksinya  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Berdasarkan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan liveworksheest saintifik  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Peningkatan  rata-rata  skor  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelompok ekperimen (34%) lebih tinggi dari kelompok kontrol (24%). Temuan kedua dari penelitian ini  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  dari  siswa  laki-laki  pada  kelompok  eksperimen tidak berbeda secara signifikan dibandingkan siswa perempuan. Setelah melalui proses pembelajaran  dengan  LKPD  menggunakan liveworksheet berbasis  saintifik  topik perubahan lingkungan dan LKPD konvensional terlihat bahwa skor keterampilan berpikir kritis siswa laki-laki di kelompok eksperimen adalah 84,62 dan siswa perempuan 82,32. Sedangkan skor siswa laki-laki di kelompok kontrol adalah 68,67 dan siswa perempuan sebesar  65,65.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  disarankan  untuk  mengembangkan LKPD menggunakan liveworksheet berbasis saintifik pada materi-materi lainnya dalam upaya mengembangkan kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  project  based  learning terintegrasi  STEM  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari  gender.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561
Amalia, D., Zaini, M., & Halang, B. (2022). Kualitas Lkpd Elektronik Pada Konsep Plantae Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Jenjang  Sma. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Biologi , 3 (1), 12–20. https://doi.org/10.26740/jipb.v3n1.p12-20
Ambarawati, M., Mardiyana, M., & Subanti, S. (2014). Profil Proses Berpikir Kritis Siswa Kelas  Viii  Smp  Negeri  3  Surakarta  Dalam  Memecahkan  Masalah  Pokok  Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ( SPLDV ) Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk dan  Gender. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika , 2 (9),  984–994. https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/10528
Amelia, R., Priatmoko, S., & Sugiri, W. A. (2021). Kesulitan Guru Sekolah Dasar Dalam Mengembangkan  Desain  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. ELSE (Elementary School Education Journal , 5 (1), 198–209.
http://dx.doi.org/10.30651/else.v5i2.8652
Amthari, W., Muhammad, D., & Anggereini, E. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Saintifik Materi Sistem Pernapasan pada Manusia Kelas XI SMA. Biodik , 7 (3), 28– 35. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.13239
Arifianti,  D.,  &  Dwiningsih,  K.  (2022).  Inquiry-based  electronic  student  worksheets assisted with live worksheets to enhance visual-spatial. Jurnal Pijar Mipa , 17 (2), 209– 216. https://doi.org/10.29303/jpm.v17i2.3298
Asante, K. O. (2010). Sex Differences in Mathematic Performance among Senior Hingh
Students in Ghana. Gender and Behaviour , 8 (89), 3279.
https://www.researchgate.net/publication/231598245_Sex_Differences_in_Mathema tics_Performance_among_Senior_High_Students_in_Ghana
Azizzah,  H.,  Arafa,  M.,  Luthfiana  Prima,  N.,  Alifah,  N.,  Sugiharto,  B.,  &  Pendidikan Biologi, J. (2021). Critical Thinking Skills of Male and Female Students Senior High School  in  IPA  Program. Universitas  Sebelas  Maret , 11 (2),  157–168. DOI: 10.21580/phen.2021.11.2.4921
Bastable, S. B. (2008). Nurse as Educator . Jones & Bartlett.
Cahyono,  B.  (2017).  Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  Dalam  Memecahkan  Masalah
Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma , 8 (1), 50.
https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510
Cahyono, B., Kartono, K., Waluya, B., Mulyono, M., & Setyawati, R. D. (2021). Problem- based learning supported by arguments scaffolding that affect critical thinking teacher candidates. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 16 (6),  2956–2969. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i6.6480
Chaniago, O. A. A. B., Maulina, D., Wiono, W. J., & Hernawati, D. (2022). Junior High School Students ’ Critical Thinking Ability in Biology Approach. Biosfer , 13 (2), 173– 182. https://doi.org/10.24042/biosfer.v13i2.13381
Cholifah,  S.  N.,  &  Novita,  D.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  Guided  Inquiry- Liveworksheet  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  pada  Submateri  Faktor  Laju
Reaksi. Chemistry Education Practice , 5 (1), 23–34. https://doi.org/10.29303/cep.v5i1.3280
Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  A.,  &  Setiya  Rini,  E.  F.  (2022).  Science Processing Skill and Critical Thinking: Reviewed Based on the Gender. JPI (Jurnal
Pendidikan Indonesia) , 11 (1), 133–141. https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v11i1.35116 Duran,  M.,  &  Dökme,  I.  (2016).  The  effect  of  the  inquiry-based  learning  approach  on
student’s  critical-thinking  skills. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 12 (12), 2887–2908.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.02311a
Evendy, R., Sumarmi, & Astina, I. K. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Kontekstual  pada  Materi  Kearifan  dalam  Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2013 , 271–277.
DOI: 10.17977/jptpp.v3i2.10568
Fadhilah, S., Sari, S. Y., Darvina, Y., & Dewi W.  (2020). Analisis sajian LKS fisika kelas X semester 1 terkait komponen higher order thinking skills (HOTS). Pillar of Physics , 13 (2), 329–336. https://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/8616 Hair,  J.  F.,  Anderson,  R.  E.,  Tatham,  R.  L.,  &  Black,  W.  C.  (1998). Multivariate  Data Analysis . Prentice-Hall.
Hasanah, H., & Nasir Malik, M. (2020). Blended learning in improving students’ critical thinking  and  communication  skills  at  University. Cypriot  Journal  of  Educational Sciences , 15 (5), 1295–1306. https://doi.org/10.18844/CJES.V15I5.5168
Hasnunidah, N., & Wiono, W. J. (2019). Argument-Driven Inquiry, Gender, and Its Effects on  Argumentation  Skills. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 4 (2),  179– 188. https://doi.org/10.24042/tadris.v4i2.4676
Hayudiyani, M., Arif, M., & Risnasari, M. (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas X TKJ. Jurnal Ilmiah Edutic , 4 (2), 22.
https://core.ac.uk/download/pdf/300042549.pdf
Hindmarsh,  G.  J.,  O’Callaghan,  M. J.,  Mohay,  H.  A.,  &  Rogers,  Y.  M.  (2014).  Gender differences  in  cognitive  abilities  at  2  years  in  ELBW  infants. Early  Human Development , 60 (2), 115–122. https://doi.org/10.1016/S0378-3782(00)00105-5 Janah,  S.  R.,  Suyitno,  H.,  &  Rosyida,  I.  (2019).  Pentingnya  Literasi  Matematika  dan
Berpikir  Kritis  Matematis  dalam  Menghadapi  Abad  ke-21. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 905–910. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29305
Julian,  R.,  &  Suparman.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  E-LKPD  Untuk  Menstimulasi Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Memecahkan  Masalah. Proceeding  of  the  1st Steeem , 1 (1), 238–243. http://seminar.uad.ac.id/index.php/STEEEM/article/view/2802
Kavenuke,  P.  S.,  Kinyota,  M.,  &  Kayombo,  J.  J.  (2020).  The  critical  thinking  skills  of prospective  teachers:  Investigating  their  systematicity,  self-confidence  and scepticism.
Thinking Skills and Creativity , 37 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100677
Kemdikbud RI. (2018). Permendikbud RI Nomor 37 tahun 2018 tentang Perubahan atas Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24  tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. JDIH Kemendikbud , 2025 , 1–527.
Magdalena, M., Prahatama Putra, A., & Winarti, A. (2021). The Practicality of E-LKPD Materials on Environmental Pollution to Practice Critical Thinking. BIO-INOVED :
Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 3 (3), 210–215.
https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/bino/article/view/11099
Marjan,  J.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  &  Setiawan,  I.  G.  A.  N.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi Dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA. Mu allimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat. Jurnal Pendidikan IPA , 4 (1), 1–12. http://119.252.161.254/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/1316
Marni, S., Aliman, M., Suyono, S., Roekhan, R., & Harsiati, T. (2020). Students’ Critical Thinking Skills Based on Gender And Knowledge Group. Journal of Turkish Science Education , 17 (4), 544–560. https://doi.org/10.36681/tused.2020.44
Mashami,  R.  A.,  &  Gunawan,  G.  (2018).  The  Influence  of  Sub-Microscopic  Media Animation on Students’ Critical Thinking Skills Based on Gender. Journal of Physics: Conference Series , 1108 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1108/1/012106
Mispa, R., Prahatama Putra, A., & Zaini, M. (2022). Penggunaan E-Lkpd  Berbasis  Live Worksheet pada Konsep Protista terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Sman 7 Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (1), 2134–2145. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i1.478
Nada,  Q.,  Zaini,  M.,  &  Ajizah,  A.  (2022).  Implementasi  e-LKPD  liveworksheets archaebacteria  dan  eubacteria:  Pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas X MIPA. Practice of The Science of Teaching Journal: Jurnal Praktisi Pendidikan , 1 (2), 88–96.
https://doi.org/10.58362/hafecspost.v1i2.21 OECD. (2013). PISA 2015 Collaborative Problem Solving Framework . OECD Publishing. Pahrudin, A., & Pratiwi, D. D. (2019). Buku: Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi Kurikulum  2013  Dan  Dampaknya  Terhadap  Kualitas  Proses  Dan  Hasil . http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/11440
Prayoga,  Z.  N.  (2013). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  Materi Pengelolaan Lingkungan dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains. Universitas Negeri Semarang. http://lib.unnes.ac.id/19004/
Purwanto, N. (2008). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (I). Remaja Rosda Karya.
Puspitasari,  R.  O.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Development  of  Higher  Order  Thinking Skills Based Assessment Instruments Using Live Worksheet Application. Dinamika Pendidikan , 16 (2), 194–203. https://doi.org/10.15294/dp.v16i2.33433
Rafaelli, M., & Ontai, L. L. (2004). Gender Socialization in Latino/a Families: Results from Two  Retrospective  Studies. Faculty  Publication,  Department  of  Psychology , 61 (October 2004), 287–299. https://doi.org/10.1023/B
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, Fahrurrozi, M., & Yustiqvar, M. (2021). Analysis of students’ critical thinking skills in terms of gender using science teaching materials based on the 5e learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187–199. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29956 Sadker, M., & Sadker, D. (1995). Failing at Fairness: How Our Schools Cheat Girls (I).
Touchstone Rockefeller Center. http://www.springerlink.com/content/l42311365v52v600 Safura, A., Fajarianingtyas, D. A., & Azizah, L. F. (2022). Validatas Lembar Kerja Siswa
Elektronik  (E-LKS)  Melalui  Pendekatan  Saintifik  dengan  Menggunakan Liverworksheet . 1–11.
https://prosiding.ummetro.ac.id/index.php/snpb/article/view/38/19
Sani, A. H. (2015). Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan Saintifik dan Kaitannya Dengan  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Pendidikan Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  UNY ,  57–62. seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmatematika/file s/banner/PM-9.pdf
Sanusi, A. M., Septian, A., & Inayah, S. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Menggunakan Education Game Berbantuan Android pada Barisan dan Deret. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan
Matematika , 9 (3), 511–520.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i3.866
Sari, R. M., Sumarmi, Komang Astina, I., Utomo, D. H., & Ridhwan. (2019). Measuring students  scientific  learning  perception  and  critical  thinking  skill  using  paper-based testing:  School  and  gender  differences. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning , 14 (19), 132–149.
https://doi.org/10.3991/ijet.v14i19.10968
Shubina, I., & Kulakli, A. (2019). Critical Thinking, Creativity and Gender Differences for Knowledge Generation in Education. Literacy Information and Computer Education Journal , 10 (1), 3086–3093. https://doi.org/10.20533/licej.2040.2589.2019.0405 Suastra, I. W. (2016). Permasalahan Guru Dalam Merancang Dan Mengimplementasikan Penilaian  Otentik  Dalam  Pembelajaran  Sains  di  SMP  dan  SMA. Seminar  Nasional Riset Inovatif (Senari) Ke 4 Tahun 2016 , 4 (1992), 304–313. https://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/senari/article/view/836/593
Sutriyanti,  Y.,  &  Mulyadi,  M.  (2019).  Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Penerapan  Berpikir  Kritis  Perawat  dalam  Melaksanakan  Asuhan  Keperawatan  di Rumah Sakit. Jurnal Keperawatan Raflesia , 1 (1), 21–32.
https://doi.org/10.33088/jkr.v1i1.394
Syafitri, E., Armanto, D., & Rahmadani, E. (2021). Aksiologi Kemapuan Berpikir Kritis.
Journal of Science and Social Research , 4 (3), 320.
https://doi.org/10.54314/jssr.v4i3.682
Tiara  Noor  Kharisma,  F.,  &  Zaini,  M.  (2021).  The  Development  of  Electronic  Student Worksheets  on  the  Concept  of  Animalia  to  Improve  High  School  Level  Critical Thingking Skills. BIO-INOVED : Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 3 (3), 227–233. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/bino
Ucisaputri,  N.,  Nurhayati,  N.,  &  Pagiling,  S.  L.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis pada Siswa SMP Negeri 2 Merauke. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education/AKSIOMA  Journal  of  Mathematics Education , 9 (3), 789–798. http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2919
Wahyunita, I., & Subroto, W. T. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Blended Learning dengan Pendekatan STEM Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 1010–1021. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/503
Welle,  D.  (2022).  Apakah  Perbedaan  Otak  Perempuan  dan  Pria? DetikNews . https://news.detik.com/dw/d-5922010/apakah-perbedaan-otak-perempuan-dan- pria#:~:text=Perbedaan antara otak perempuan dan,melakukan sesuatu dengan lebih baik.%22
Wiranata, S. P., Pramesti, G., & Pambudi, D. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 8 Surakarta dalam Memecahkan Masalah Lingkaran Ditinjau  dari  Gender  dan  Kemampuan  Awal. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika (JPMM) , III (1), 172–183.
https://doi.org/10.20961/jpmm%20solusi.v3i2.38520
Yanti, E. D., Wigati, I., & Habisukan, U. H. (2019). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Laki-Laki  Dan  Perempuan  Pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Mata  Pelajaran Biologi Kelas Xi Mipa Man I Banyuasin Iii. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 66–71. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v5i1.3541
Yunita, H., Sesunan, F., Maulina, H., & Suana, W. (2021). Pembelajaran Blended Learning dengan  Metode  Praktikum  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMK.
Physics Education Research Journal , 3 (2), 133–140.
https://doi.org/10.21580/perj.2021.3.2.8606