Vol. 2 No. 3 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1132

## Application of Google Classroom with Flipped Classroom Learning Model on Student Learning Outcomes at SMK Unitomo Surabaya
Happy Indra Chusnuraafi a* , Ekohariadi a , Joko a , & Marniati a
a Pascasarjana Program Studi Pendidikan Teknologi Kejuruan, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia

## Abstract
Research that uses the Flipped Classroom model is an implementation of Blended Learning. This study aims to find out how to apply Google  Classroom  with  the  Flipped  Classroom  learning  model  in  schools  on  student  motivation,  student  activities,  and  student learning styles. This study started from distributing questionnaires, collecting data, analyzing data and drawing conclusions. This study used a quantitative approach with an experimental research model with a student population at SMK UNITOMO Surabaya. Data analysis using multiple linear regression using SPSS. Based on the test results, the data shows the F value of 3.164 which  is greater than the F table with a significant value of 0.039. So, it can be concluded that from student motivation, student activities, and student learning styles have a significant impact on student learning outcomes using the Flipped Classroom learning model using the Google Classroom application at SMK UNITOMO Surabaya.
Keywords : google classroom, flipped classroom, learning motivation, learning activities, learning styles, learning outcomes.

## 1. Pendahuluan †
Bidang pendidikan memberikan inovasi adanya cara belajar mengajar dengan memanfaatkan internet sebagai tambahan cara belajar secara real time. Dengan dibiasakan proses pembelajaran daring menggunakan media pembelajaran seperti Google  Classroom  dapat  membantu  mengoptimalkan  pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa.  Selain  ini,  perkembangan internet memberi alternatif untuk membantu menata menejemen pembelajaran yang dapat dikerjakan lebih efektif dan efisien dengan penggunaan Google Classroom.
Google Classroom merupakan suatu sistem pembelajaran sebagai penyediaan bahan pembelajaran bahan ajar yang telah terintegrasi penilaian. Adanya manfaat dari Google Classroom diantaranya sebagai sarana memperlancar pembelajaran antara siswa dengan guru atau guru dan siswa. Dengan menggunakan Google Classroom manfaat bagi siswa yaitu untuk belajar,  menyimak,  membaca  dan  mengirimkan  tugas  dari  jarak  jauh.  Manfaat  bagi  guru  dapat  memberikan  materi, berdiskusi dengan siswa, memberikan tugas dengan siswa dengan jarak jauh. Google Classroom ini terhubung dengan Gmail, Google drive, Google meet, Youtube, dan Google Calender.
Menurut  Thorne  dalam  (Sjukur,  2012))  menggambarkan  blended  learning  sebagai:  “It  represents  an  opportunity  to integrate the innovative and technological advances offered by online learning with the interaction and participation offered  in  the  best of  traditional  learning”.  Dengan  begitu  model  blanded  learning  mengembangkan  model  flipped classroom sebagai bagian dari blanded learning. Model flipped classroom merupakan alternatif untuk memupuk rasa tangungjawab siswa dengan cara guru memberikan bacaan materi, melihat video pembelajaran terlebih dahulu sebelum besok  mereka  datang  ke  sekolah.  Besoknya  dikelas  diharapkan  siswa  memulai  berdiskusi,  bertukar  pengetahuan, menyelesaikan masalah dengan bantuan siswa lain ataupun guru.
Menurut  Herreid  dalam  (Yulhendri  &  Kurniawati,  2019)  kegiatan  belajar  yang  biasanya  dilakukan  di  kelas  seperti menjelaskan materi, memberikan tugas, latihan dan tugas rumah di pindahkan menjadi pembelajaran online. Dari pada siswa harus mendengarkan penjelasan guru saat proses belajar mengajar lebih baik semuanya direkam dalam video dan siswa  diminta  menonton  video  tersebut  sebelum  pembelajaran.  Sehingga  siswa  lebih  banyak  punya  waktu  untuk
* Corresponding author.
E-mail address : happy.20008@mhs.unesa.ac.id
memahami  materi  yang  akan  dipelajari,  berdiskusi,  menyelesaikan  pembelajaran  berbasis  masalah,  studi  kasus  dan praktik.
Menurut  Fulton  dalam  (Yulhendri  &  Kurniawati,  2019)  menyatakan  beberapa  keunggulan  penggunaan  Flipped Classroom. Keunggulan tersebut yaitu:  1) siswa dapat berkembang sesuai kecepatan  masing-  masing, 2) melakukan latihan yang biasanya menjadi PR di dalam kelas memberikan gambaran yang lebih baik kepada pendidik tentang gaya belajar berikut juga kesulitan belajar siswa, 3) waktu tatap muka dapat dimanfaatkan secara lebih efektif dan kreatif, 4) guru  dapat  lebih  mudah  menilai  prestasi,  minat  dan  komitmen  belajar  siswa,  5)  penggunaan  teknologi  membuat pembelajaran lebih fleksibel dan cocok untuk pembelajaran di abad 21.
Pengumpulan  data  penelitian  dengan  membagikan  angket  untuk  memperoleh  data  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran materi vektor. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup. Angket tertutup adalah angket  yang  sudah disediakan  jawabannya  sehingga responden tinggal  memilih  (Arikunto, 2013). Angket diberikan dan diisi oleh siswa pada saat pertemuan terakhir pembelajaran.
Intrumen  motivasi  siswa  ini  memiliki  aspek  intrinsik  yaitu  perhatian,  rasa  ingin  tahu,  keterlibatan,  semangat  dalam belajar dan aspek ekstrinsik yaitu situasi belajar dan tujuan belajar. Menurut (Hakim et al., 2019) motivasi siswa sangat berperan dalam aktivitas siswa dikelas guru perlu memantau siswa didalam proses pembelajarannya.
Intrumen  aktivitas  siswa  dapat  dinilai  dari  tiga  aspek  yaitu  aspek  kegiatan  pembuka,  aspek  kegiatan  inti  meliputi pelaksanaan belajar, pemanfaatan media belajar, ketertiban siswa dalam pembelajaran, serta aspek kegiatan penutup. Menurut  (Wiyoko  &  Astuti,  2020)  aktivitas  siswa  diperoleh  dengan  aspek  orientasi  siswa,  mempelajari  materi, mengumpullkan data dan mempresentasikan hasil.
Menurut (Adi Cahya Saputra & Saring Marsudi, 2015) siswa dikatakan aktif apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti: 1) sering bertanya kepada guru atau siswa lain, 2) mau mengerjakan tugas yang diberikan guru, 3) mampu menjawab pertanyaan,  4)  sering  diberi  tugas  belajar,  5)  berani  maju  kedepan  kelas  tanpa  disuruh  oleh  guru,  6)  siswa  berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran, 7) pengetahuan dipelajari, dialami, dan ditemukan oleh siswa, 8) mencoba sendiri konsep konsep, 9) siswa mengkomunikasi hasil pemikirannya. Ada lima aspek yang diamati dan dinilai dalam aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dikelas yaitu; bertanya kepada guru atau siswa, mengajukan pendapat atau komentar kepada guru atau siswa, mengerjakan tugas yang diberikan guru, dapat menjawab pertanyaan guru dengan tepat pada saat berlangsungnya pelajaran, dan bisa bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain. Gaya belajar  mengacu pada cara  belajar  yang  lebih disukai pebelajar. Umumnya, dianggap bahwa gaya  belajar seseorang berasal  dari  variabel  kepribadian,  termasuk  susunan  kognitif  dan  psikologis  latar  belakang  sosio  cultural,  dan pengalaman pendidikan (Nunan, 1991)
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  individu  setelah  proses  belajar  berlangsung,  yang  dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. Sebagaimana yang dikemukakan Hilgard yang dikutip oleh (Sanjaya, 2015, pp. 228–229).
Dengan  begitu  tujuan  jurnal  ini  adalah  mengetahui  motivasi  siswa,  aktivitas  siswa,  dan  gaya  belajar  siswa mempengaruhi hasil belajar siswa dengan menerapakan model pembelajaran Flipped Classroom menggunakan media Google Classroom pada siswa di SMK UNITOMO.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  kuantitatif  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Flipped  Classroom.  Tahapan penelitian  ini  dilaksanakan  diluar  jam  sekolah  dan  saat  mata  pelajaran  berlangsung.  Tahap  selanjutnya  dilakukan pengolahan  data  dari  hasil  siswa.  Hasil  dari  siswa  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  regresi  linier  berganda. Model flipped classroom ini dibantu dengan perangkat belajar menggunakan Google Classroom.
Penelitian  ini dilakukan dengan cara guru membuat  kelas di Google Classroom. Dengan  mengundang siswa dengan memberikan kode kelas dari Google Classroom yang telah dibuat. Materi pembelajaran dengan cara menggunggah di Google Classroom. Kemudian unggahan materi tersebut akan disampaikan oleh siswa sebelum proses pembelajaran. Pada  unggahan  materi  tersebut  siswa  ditugaskan  untuk  melihat  dan  membaca  materi  yang  diberikan  kepada  guru, diharapkan  ketika  disekolah  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  dapat  berdiskusi  dengan  teman  atau  guru. Sehingga materi yang didapatkan siswa semakin luas dan siswa lebih faham dengan materi yang diajarkan.
Menurut  (Johnson,  2013),  Flipped  Classroom  merupakan  model  pembelajaran  yang  meminimalkan  pengajaran langsung  dari  guru,  tetapi  memaksimalkan  pengajaran  tidak  langsung  dengan  dukungan  materi  yang  dapat  diakses
secara  daring  oleh  siswa.  Menurut  Bishop  dan  (Bishop  &  Verleger,  2013),  Flipped  Classroom  adalah  teknik pembelajaran  yang terdiri dari dua  bagian  yaitu,  interaksi dalam kelompok belajar di dalam kelas dan pembelajaran berbasis komputer di luar kelas.
Penelitian ini mulai dilakukan pada bulan Oktober 2021 sampai November 2021. Instrumen penelitian yang digunakan divalidasi terlebih dahulu oleh tiga orang ahli dalam bidang Pendidikan kejuruan untuk mengetahui tingkat kevalidan.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan model penelitian eksperimen dengan populasi siswa di SMK UNITOMO Surabaya. Proses pembelajaran menggunakan model flipped classroom, proses pengumpulan data dengan menyebarkan  angket  kepada  siswa  dan  guru  lalu  diolah  data  menggunakan  SPSS  untuk  mendapatkan  sebuah kesimpulan. Penelitian ini menggunakan data statistik yaitu regresi linier berganda. Karena penelitian ini menggunakan lebih dari  satu variabel  independen. Tujuan penelitian  ini untuk menganalisis hubungan dan pengaruh pada variabel X1, X2 dan X3 terhadap variable Y.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  dilakukan  analisis  regresi  linier  berganda  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  antara variabel kontrol terhadap variabel bebas, antara lain motivasi siswa (X1), aktivitas siswa (X2), gaya belajar siswa (X3) terhadap hasil belajar (Y) dengan menerapkan model pembelajaran flipped classrom.
Uji prasyarat analisis, dengan  melakukan uji prasyaratan pertama adalah uji  normalitas,  jika data berdistribusi tidak normal, maka tidak dapat melanjutkan ke pengujian regresi linier berganda.
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov- Smirnov
Berdasarkan hasil pengujian normalitas diatas, pada bagian asymp. Sig. (2-tailed) menunjukkan nilai diatas 0,05. Jika nilai signifikansi lebih besar 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa motivasi siswa, aktivitas siswa, gaya belajar dan hasil yang diperoleh siswa berdistribusi normal.
Uji  prasyaratan  kedua  adalah  uji  linieritas.  Sama  halnya  dengan  uji  normalitas,  jika  hasil  pengujian  linieritas menunjukkan data tidak linier, maka tidak dapat melanjutkan ke pengujian regresi linier berganda.

## Gambar 2. Hasil Uji Linieritas Hubungan Antara Y dengan X
Hasil pengujian linieritas pada gambar 2, antara hasil belajar dengan motivasi siswa dari kolom deviation from linearity sebesar 3,385 dengan nilai signifikansi sebesar 0,032. Aktivitas siswa menunjukkan nilai F dari kolom deviation from linearity sebesar 1,801 dengan nilai signifikansi sebesar 0,183, serta untuk gaya belajar siswa menunjukkan nilai F dari kolom  deviation  from  linearity  sebesar  4,882  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,015.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa adanya hubungan linieritas antara hasil belajar dengan motivasi siswa, aktivitas siswa serta gaya belajar siswa.
Uji prasyaratan ketiga adalah uji heteroskedastisitas, yaitu untuk menguji ada atau tidaknya kesamaan variansi dari nilai residual satu kejadian ke kejadian lainnya dalam model regresi.
Hasil pengujian heteroskedastisitas pada Gambar 3, antara motivasi siswa, aktivitas siswa, gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa menunjukkan nilai signifikan ketiga variabel tersebut lebih dari 0,05. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa tidak adanya heteroskedastisitas pada data atau data dapat dikatakan cukup baik untuk dilanjutkan.
Uji prasyaratan keempat adalah uji  multikolinieritas. Uji  multikolinieritas untuk mengetahui ada tidaknya  hubungan yang kuat antara variabel independen dan dependen dalam model regresi.
Gambar 3. Hasil Uji Heteroskedastisitas dan Hasil Uji Multikolinieritas
Hasil  pengujian  multikolinieritas  pada  Gambar  3,  antara  hasil  motivasi  siswa,  aktivitas  siswa,  gaya  belajar  siswa terhadap hasil belajar siswa menunjukkan nilai tolerance variabel independen tersebut masing- masing sebesar 0,112; 0,051; 0,106. Sedangkan, untuk nilai VIF masing- masing sebesar 8,936; 19,606; 9,460. Nilai tolerance dan VIF ketiga variabel independen tersebut memenuhi ciri data yang tidak memiliki gejala multikolinieritas. Jadi, dapat disimpulkan bahwa tidak adanya multikolinieritas pada data. Sehingga data dapat dilanjutkan ke uji prasyarat selanjutnya.
Uji prasyaratan  yang terakhir adalah uji autokorelasi. Uji autokorelasi untuk mengetahui  ada atau tidaknya korelasi/ hubungan antara kesalahan pada periode yang sedang terjadi pada periode sebelumnya.

## Gambar 4. Hasil Uji Autokorelasi
Hasil pengujian autokorelasi pada Gambar 4, antara hasil motivasi siswa, aktivitas siswa, gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa menunjukkan nilai durbin-watson sebesar 0,772. Nilai tersebut akan dibandingkan dengan nilai dU dan dL pada tabel Durbin-Watson. Jumlah variabel independen pada penelitian ini adalah 3, sehingga k = 3. Sedangkan jumlah data adalah 33, sehingga N = 33. Pada tabel Durbin-Watson diketahui nilai  dU(0,05;3;33)  =  0,772 dan nilai dL (4-dU) = 3,228. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dU < d < dL, yang berarti H0 diterima, yaitu tidak adanya autokorelasi pada data. Dari kelima uji prasyaratan yang telah dipenuhi, maka selanjutnya dilalukan pengujian hipotesis untuk menganalisis nilai uji regresi linier berganda.
Gambar 5. Hasil Koefisien Determinasi
Hasil pada tabel diatas  menunjukkan  nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0,247. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil uji kompetensi keahlian dipengaruhi oleh motivasi siswa,  aktivitas siswa, dan gaya belajar dalam pembelajaran sebesar 24,7% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain diluar variabel penelitian ini.
Gambar 6. Hasil uji F
Hasil pengujian pada diatas menunjukkan nilai F sebesar 3,164 dengan nilai signifikan sebesar 0,039. Diketahui, nilai signifikan lebih dari 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa garis regresi signifikan dengan hasil belajar siswa.
Gambar 7. Uji regresi linier berganda
Nilai konstanta (α) sebesar -0,518 yang berarti bahwa nilai variabel hasil uji kompetensi keahlian sebesar -0,518 jika variabel motivasi siswa, aktivitas siswa, gaya belajar siswa adalah nol atau konstan. Variabel fasilitas belajar memiliki nilai koefisien regresi sebesar 0,124, yang berarti bahwa jika X1 naik satu satuan, maka Y akan naik juga sebesar 0,124. Variabel kondisi  lingkungan belajar memiliki  nilai koefisien regresi sebesar  -0,052 yang berarti bahwa jika X2 naik satu satuan, maka Y akan naik juga sebesar -0,052. Variabel motivasi memiliki nilai koefisien regresi sebesar -0,054 yang berarti bahwa jika X3 naik satu satuan, maka Y akan naik juga sebesar -0,054.
Pada variabel  motivasi siswa, menunjukkan nilai  hasil uji t sebesar 1,862 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,073. Karena  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  antara  motivasi  siswa terhadap hasil belajar secara sangat signifikan.
Variabel aktivitas siswa, menunjukkan nilai hasil uji t sebesar 0,317 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,754. Karena nilai  signifikansi kurang dari 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa adanya pengaruh antara aktivitas siswa terhadap hasil belajar secara tidak signifikan. Variabel gaya belajar, menunjukkan nilai hasil uji t sebesar -0,519 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,607. Karena nilai signifikansi lebih dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar secara tidak signifikan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  analisis  regresi  linier  berganda  antara  motivasi  siswa,  aktivitas  siswa  dan  gaya  belajar siswa secara bersama-sama berpengaruh terhadap penguasaan dasar aplikasi desain grafis selama pembelajaran daring. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai F sebesar 3,164 dengan nilai signifikan sebesar 0,039. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  motivasi  siswa,  aktivitas  siswa  dan  gaya  belajar  siswa  secara  bersama-sama  sangat  signifikan  dengan menggunakan media pembelajaran google classroom pada siswa di SMK UNITOMO Surabaya.

## References
Adi  Cahya  Saputra,  W.,  &  Saring  Marsudi,  S.  H.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (Tps) Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  IPA  Materi  Benda  Dan  Sifatnya  Siswa  Kelas  IV  SDN  Sambirejo  148 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Bishop, J., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. 2013 ASEE Annual Conference & Exposition , 23–1200.
Hakim, H. A., Koswara, K., & Setiawan, W. (2019). Analisis Motivasi Belajar Siswa Smp Kelas Viii Melalui Media Pembelajaran Geogebra. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 2 (5), 237–244.
Johnson, G. B. (2013). Student perceptions of the flipped classroom . University of British Columbia.
Nunan,  D.  (1991).  Methods  in  second  language  classroom-oriented  research:  A  critical  review. Studies  in  Second Language Acquisition , 13 (2), 249–274.
Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Kencana.
Sjukur,  S.  B.  (2012).  Pengaruh  blended  learning  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  di  tingkat  SMK.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3).
Wiyoko,  T.,  &  Astuti,  N.  (2020).  PENERAPAN  MODEL  INKURI  TERBIMBING  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SD. JP (Jurnal Pendidikan): Teori Dan Praktik , 5 (1).
Yulhendri, Y., & Kurniawati, T. (2019). Flipped Learning  Berbasis Web Pada Pembelajaran di  Universitas Negeri Padang .