Pengembangan model pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas yang sesuai dengan kultur dan karakter siswa di SDN Gedongan 2 dan SDN Meri 2 Kota Mojokerto
Ahmad Mustofa Jalaluddin Al Mahalli a *
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: ahmad.littlecamelmjk@gmail.com

## Abstract
One  model  of  learning  that  includes  a  series  of  learning  experiences  planned systematically  arranged,  operational,  and  targeted  to  help  students  master  specific learning  objectives  is  the  expansion  ICARE  study  model  class.  The  purpose  of  the development of the learning model ICARE on the expansion of the class are: Produce learning  model  ICARE  the  expansion  of  classes  in  accordance  with  the  culture  and character of students at SDN Gedongan 2 and SDN Meri 2 Mojokerto From the results of this development can be concluded: 1) Products that are developed interesting for learning in the classroom in the classical and independently. 2) This product can ease the burden of teachers in teaching. 3) The results of expert validation and testing, the ICARE  study  model  on  the  expansion  of  this  class  suitable  for  use  in  subjects Religious  Education  Islam.4)  Products  that  are  developed  can  increase  students' motivation, and motivation is one of the conditions of implementation of productive learning  model.  5)  Products  that  are  developed  can  improve  ketuntaan  study  for students from three classes of trials increased mastery of grade V-A SDN Gedongan 2 Mojokerto  average  value  Pre  test  73.66  increase  on  the  post  test  87.80  while  the percentage of completeness pre-test is a 75.61% increase to 92.68%. Students in grade VB SDN Gedongan 2 Mojokerto average value Pre test 70.49 increase on the post test 87.80 while the percentage of completeness pre-test is a 68.29% increase to 92.68% and fifth grade students of SDN Meri 2 Mojokerto in mind that the average value of Pre test 75.71 increases in post test 87.22 while the percentage of completeness pre-test is a 77.14%  increase  to  88.89%.  Thus,  it  can  be  concluded  that  it  is  feasible  for  the dissemination media as a learning strategy.
Keywords: Guidance, journal articles.

## A. Latar Belakang
Peningkatan mutu pendidikan ditentukan oleh  kesiapan  sumber  daya  manusia  yang terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Guru merupakan  salah  satu  faktor  penentu  tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan mempunyai  posisi  strategis  maka  setiap usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu memberikan perhatian besar kepada peningkatan  guru  baik  dalam  segi  jumlah maupun  mutunya  (Budyartati,  2014).  Guru sebagai  tenaga  kependidikan  merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan tujuan pendidikan,  karena  guru  yang  langsung
bersinggungan  dengan  peserta  didik,  untuk memberikan bimbingan yang akan menghasilkan  tamatan  yang  diharapkan (Wardana,  2013).  Guru  merupakan  sumber daya  manusia  yang  menjadi  perencana, pelaku  dan  penentu  tercapainya  tujuan pendidikan.  Untuk  itu  dalam  menunjang kegiatan guru, diperlukan iklim sekolah yang kondusif  dan  hubungan  yang  baik  antar unsur-unsur  yang  ada  di  sekolah  antara  lain kepala sekolah, guru, tenaga administrasi dan siswa.  Serta  hubungan  baik  antar  unsur- unsur yang ada di sekolah dengan orang tua murid maupun masyarakat.
Adanya perubahan kebijakan pendidikan, termasuk  desentralisasi  pendidikan  di sekolah  melalui  manajemen  berbasis  sekolah (MBS)  memberikan  implikasi  terhadap inovasi kurikulum dan manajemen
kurikulum,  baik  manajemen  kurikulum  di tingkat nasional, tingkat provinsi, kabupaten/kota ataupun
manajemen kurikulum  di  tingkat  sekolah  (Murniati, 2008).  Namun  demikian,  reformasi  dan kebijakan  kurikulum  yang  teijadi  belum diimbangi  oleh  adanya  sistem  pengelolaan kurikulum  yang  optimal,  baik  di  tingkat kabupaten  ataupun  di  tingkat  sekolah. Malahan  dalam  kadar  tertentu  elemen penting  desentralisasi  pendidikan  yaitu demokratisasi,  local  wisdom,  dan  partisipasi masih perlu ditingkatkan (Dally, 2008). Di sisi lain,  masih  adanya  persoalan  sistemik  dan operasional  tentang  kebijakan  kurikulum  di tingkat nasional maupun
daerah dihubungkan  dengan  derajat  implementasi kurikulum di tingkat sekolah.
Anak  usia  sekolah  dasar  berangkat  ke sekolah  tidak  semata-mata  ingin  belajar  dan mencari  ilmu  seperti  orang  dewasa  tetapi mereka ke sekolah untuk bertemu, bergabung dengan  teman  seusianya  dan  bermain  asyik dengan  mereka  (Setyarini,  2010).  Untuk mewujudkan  impian  mereka-belajar  sambil bermain  atau  sebaliknya  bermain  sambil belajar  tampaknya  diperlukan  suasana  dan metode  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang mengasyikkan (joyful) yang dikemas dengan memperhatikan  karakter  anak  tersebut sehingga  tujuan  dan  sasaran  pembelajaran bisa tercapai dengan baik (Setyarini, 2010).
Seorang  guru  diharapkan  memiliki motivasi  dan  semangat  pembaharuan  dalam proses  pembelajaran  yang  dijalaninya. Menurut  Sardiman  (2004),  guru  yang kompeten  adalah  guru  yang  mampu mengelola program belajar-mengajar.
Mengelola  di  sini  memiliki  arti  yang  luas yang  menyangkut  bagaimana  seorang  guru
mampu  menguasai  keterampilan  dasar mengajar,  seperti  membuka  dan  menutup pelajaran,  menjelaskan,  menvariasi  media, bertanya, memberi penguatan, dan sebagainya,
juga bagaimana guru menerapkan  strategi,  teori  belajar  dan pembelajaran, dan
melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
Menindaklanjuti  kondisi  di  atas  yakni menjadikan model pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas menjadi model pelajaran yang menarik  dan  membantu  tugas  guru  dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran, maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang inovatif  dalam  meningkatkan  ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  Kelas  V.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  meliputi  serangkaian pengalaman  belajar  yang  terencana  yang disusun  secara  sistematis,  operasional,  dan terarah  untuk  membantu  siswa  menguasai tujuan  pembelajaran  yang  spesifik  adalah model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi kelas.  Sesuai  judul  penelitian,  maka  perlu adanya  model  pembelajaran  ICARE  pada ekspansi kelas di SDN Gedongan 2 dan SDN Meri 2 Kota Mojokerto.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  dapat  di  kemukakan  rumusan masalah  sebagai  berikut:  Diperlukan  suatu model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi kelas yang sesuai dengan kultur dan karakter siswa  di  SDN  Gedongan  2  dan  SDN  Meri  2 Kota Mojokerto

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah: Menghasilkan  produk  Model  pembelajaran ICARE  pada  ekspansi  kelas  yang  sesuai dengan  kultur  dan  karakter  siswa  di  SDN Gedongan 2 dan SDN Meri 2 Kota Mojokerto

## D. Kajian pustaka
1. Model pembelajaran Icare
ICARE  meliputi  lima  unsur  kunci  dari pengalaman pembelajaran anak-anak, remaja dan  dewasa  yaitu Introduction Connection Application Reflection Extension .  Penggunaan sistem ICARE untuk memastikan bahwa para peserta memiliki kesempatan untuk mengaplikasikan  apa  yang  telah  mereka pelajari (Nosadi. 2011).
a. Introduction (Pendahuluan)
Pada tahap pengalaman pembelajaran ini, para guru atau fasilitator menanamkan  pemahaman  tentang  isi dari  pelajaran  kepada  para  peserta. Bagian  ini  harus  berisi  penjelasan  tujuan pelajaran/sesi  dan  apa  yang  akan dicapai — hasil  selama  pelajaran/sesi tersebut. Introduction (pendahuluan) harus singkat dan sederhana.
b. Connection (penghubung)
Sebagian besar pembelajaran merupakan  rangkaian  dengan  satu kompetensi yang dikembangkan
berdasarkan  kompetensi  sebelumnya.
Oleh  karena  itu,  semua  pengalaman pembelajaran  yang  baik  perlu  dimulai dari  apa  yang  sudah  diketahui,  dapat dilakukan oleh peserta, dan mengembangkannya. Pada tahap
Connection dari  pelajaran,  anda  berusaha menghubungkan  bahan  ajar  yang  baru dengan sesuatu yang sudah dikenal para peserta dari pembelajaran atau pengalaman  sebelumnya.  Anda  dapat melakukan  hal  ini  dengan  mengadakan latihan  brainstorming  yang  sederhana untuk  memahami  apa  yang  telah diketahui  para  peserta,  dengan  meminta mereka  untuk  memberitahu  anda  apa yang  mereka  ingat  dari  pelajaran/sesi sebelumnya
atau dengan
mengembangkan  sebuah  kegiatan  yang
dapat dilakukan peserta sendiri. Sesudah itu,  anda  dapat  menghubungkan  para peserta dengan informasi baru. Ini dapat dilakukan  melalui  presentasi  atau penjelasan  yang  sederhana.  Akan  tetapi, perlu diingat bahwa presentasi seharusnya tidak terlalu lama dan paling lama hanya berlangsung  selama  sepuluh menit.
c. Application (penerapan)
Tahap  ini  adalah  tahap  yang  paling penting  dari  pelajaran.  Setelah  peserta memperoleh  informasi  atau  kecakapan baru  melalui  tahap Connection ,  mereka perlu diberi kesempatan untuk mempraktikkan dan menerapkan pengetahuan  serta  kecakapan  tersebut. Bagian Application harus  berlangsung paling  lama  dari  pelajaran  di  mana peserta  bekerja  sendiri,  tidak  dengan instruktur,  secara  pasangan  atau  dalam kelompok untuk menyelesaikan kegiatan nyata  atau  memecahkan  masalah  nyata menggunakan  informasi  dan  kecakapan baru yang telah mereka peroleh.
d. Reflection (Refleksi)
Bagian  ini  merupakan  ringkasan  dari pelajaran,  sedangkan  peserta  memiliki kesempatan  untuk  merefleksikan  apa yang  telah  mereka  pelajari.  Tugas  guru adalah menilai sejauh mana keberhasilan pembelajaran.  Kegiatan  refleksi  atau ringkasan  dapat  melibatkan  diskusi kelompok  dimana  instruktur  meminta peserta untuk melakukan presentasi atau menjelaskan  apa  yang  telah  siswa pelajari.  Siswa  juga  dapat  melakukan kegiatan  penulisan  mandiri  dimana peserta  menulis  sebuah  ringkasan  dari hasil  pembelajaran.  Refleksi  ini  juga  bisa berbentuk kuis singkat dimana instruktur memberi  pertanyaan  berdasarkan  isi pelajaran.  Poin  penting  untuk  diingat dalam  refleksi  adalah  instruktur  perlu
menyediakan  kesempatan  bagi  para peserta untuk mengungkapkan apa yang telah mereka pelajari.
e. Extension (perluasan/pengembangan)
Karena  waktu  pelajaran/sesi  telah selesai, bukan berarti semua peserta yang telah  mempelajari  dapat  secara  otomatis menggunakan  apa  yang  telah  mereka pelajari. Kegiatan bagian Extension adalah kegiatan  dimana  guru  menyediakan kegiatan  yang  dapat  dilakukan  peserta setelah pelajaran berakhir untuk memperkuat dan memperluas pembelajaran.  Di  sekolah,  kegiatan
Extension biasanya  disebut  pekerjaan rumah. Kegiatan Extension dapat meliputi penyediaan  bahan  bacaan  tambahan, tugas penelitian atau latihan.
Lima langkah dari ICARE (Pendahuluan, Connect, Terapkan,
Reflect,  dan  Memperpanjang)  diulang dalam  setiap  modul  kursus  dan  dapat digunakan dalam tatap muka, dicampur, dan  lingkungan  belajar  sepenuhnya online.  Informasi  lebih  lanjut  mengenai ICARE  disajikan  oleh  Hoffman  dan Ritchie (1998, 2005).
Gambar 1.1 Model rancangan ICARE Hoffman, B., & Ritchie, D.C (1998). (2005)
Penjelasan:
I  =  Pendahuluan:  unit  atau  pelajaran diperkenalkan, dengan konteks, tujuan, dan / atau prasyarat yang disediakan.
C  =  Konten  atau  Connect:  berisi  sebagian materi pembelajaran dan konten.
A  =  Terapkan:  meminta  siswa  untuk
menerapkan konten pelajaran dalam kegiatan, latihan, atau proyek.
R  =  Reflect:  siswa  merefleksikan  proses pembelajaran  mereka  dan  pengetahuan  yang didapat melalui topik  diskusi,  jurnal, atau  tes diri.
E = Memperpanjang atau Evaluasi: memberikan  kesempatan  untuk  belajar tambahan  dengan  link  ke  informasi  lebih lanjut atau evaluasi.

## 2. Ketuntasan Belajar
Dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  para guru  tentu  memiliki  harapan-harapan tertentu terhadap siswanya. Misalnya menginginkan  90%  siswa  dapat  menguasai materi pelajaran. Namun pada kenyataannya setiap siswa memiliki karakteristik, kecepatan,  dan  kebutuhan  belajar  yang berbeda  dari  siswa  lain.  Karena  itu,  guru perlu mengembangkan belajar tuntas (mastery learning)
serta mampu menemukan
perbedaan  siswa  secara  individual  dalam belajar  yang  berkaitan  dalam  proses  belajar- mengajar.
Jika  layanan,  materi,  dan  kualitas pembelajaran  serta  alokasi  waktu  yang disediakan untuk belajar disesuaikan dengan karakteristik setiap individu siswa, mayoritas akan  dapat  menguasai  pembelajaran  dengan baik (Brunner, 1966). Yang menjadi persoalan, sulitnya  memprediksi  secara  tepat,  waktu yang  sebenarnya  dibutuhkan  oleh  setiap individu dalam pembelajaran untuk menguasai kompetensi  setiap mata pelajaran sehingga tercapai ketuntasan belajar. Berdasarkan kurikulum
Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun 2006, ketuntasan belajar setiap indikator yang telah  ditetapkan  dalam  suatu  kompetensi dasar  berkisar  antara  0-100%.  Kriteria  ideal ketuntasan  belajar  untuk  masing-masing indikator  adalah  75%.  Dalam  hal  ini,  satuan pendidikan  harus  menentukan  kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan  tingkat  kemampuan
rata-rata  peserta  didik  serta  kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan  pembelajaran.  Sehingga,
kriteria ketuntasan belajar yang ada di setiap sekolah dapat berbeda-beda dan bahkan lebih rendah dibandingkan dengan kriteria ketuntasan  belajar  minimal  75%  yang dianjurkan  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional.  Akan  tetapi,  sekolah  harus  terus berupaya  untuk  meningkatkan  kriteria ketuntasan  belajarnya  yang  diiringi  dengan peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia yang dihasilkan. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan  dinamakan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).

## E. Pengembangan Model / Produk
1. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian yang
berjudul
Pengembangan  model  pembelajaran  ICARE pada  ekspansi  kelas  dalam  meningkatkan ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V  SDN Gedongan 2 dan SDN Meri 2 Kota Mojokerto adalah (research  and  development) atau penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini diarahkan pada pengembangan suatu produk model  pembelajaran  Icare  pada  ekspansi kelas mapellxx dalam meningkatkan ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V.  Produk yang  model  pembelajaran  Icare  pada ekspansi kelas.
2. Subjek Penelitian
Penelitian
pengembangan ini
dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015 di SDN Gedongan 2 dan SDN  Meri  2  Kota  Mojokerto.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  para  ahli  yang  menguji kevalidan  model  model  pembelajaran  Icare pada  ekspansi  kelas  yang  terdiri  dari  pakar teknologi  pendidikan  dan  siswa  sebagai
pengguna yang menilai tingkat kemenarikan, kemanfaatan dan kemudahan model pembelajaran Icare pada ekspansi kelas yang dikembangkan.  Sedangkan  objek  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran  ICARE  pada ekspansi kelas.

## 3. Model Pengembangan
Model  pengembangan  tersebut  meliputi tujuh  prosedur  pengembangan  produk  dan uji  produk,  yatiu:  (1)  Analisis  kebutuhan,  (2) Identifikasi  sumberdaya  untuk  memenuhi kebutuhan, (3) Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna, (4)
Pengembangan  produk,  (5)  Uji  internal:  Uji spesifikasi dan Uji operasionalisasi produk(6) Uji  eksternal:  Uji  kemanfaatan  produk  oleh pengguna, dan (7) produksi.

## 4. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan dilakukan melalui  5  tahap  yakni  1)  menentukan  model yang akan dikembangkan;
2)
mengidentifikasi  silabus  mata  pelajaran;  3) persiapan pengembanganmengikuti langkah- langkah ICARE;
I = Pendahuluan: unit atau pelajaran diperkenalkan, dengan konteks, tujuan, dan / atau prasyarat yang disediakan.
C  =  Konten  atau  Connect:  berisi  sebagian  materi pembelajaran dan konten.
A = Terapkan: meminta siswa untuk menerapkan konten  pelajaran  dalam  kegiatan,  latihan,  atau proyek.
R  =  Reflect:  siswa  merefleksikan  proses pembelajaran  mereka  dan  pengetahuan  yang didapat melalui topik diskusi, jurnal, atau tes diri.
E  =  Memperpanjang  atau  Evaluasi:  memberikan kesempatan  untuk  belajar  tambahan  dengan  link ke informasi lebih lanjut atau evaluasi.
Gambar 1.2 Model pengembangan rancangan pembelajaran ICARE

## 5. Uji Coba Produk
Uji  coba  model  atau  produk  merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian pengembangan,  yang  dilakukan  setelah rancangan  produk  selesai.  Uji  coba  model atau  produk  bertujuan  untuk  mengetahui apakah produk yang dibuat layak digunakan atau  tidak.  Uji  coba  model  atau  produk  juga melihat  sejauh  mana  produk  yang  dibuat dapat mencapai sasaran dan tujuan.
Model  atau  produk  yang  baik  memenuhi 2  kriteria  yaitu  :  kriteria  pembelajaran (instructional criteria) dan kriteria penampilan (presentation  criteria).  Ujicoba  dilakukan  3 kali:  (1)  Uji-ahli  (2)  Uji  terbatas  dilakukan terhadap  kelompok  kecil  sebagai  pengguna produk;  (3)  Uji-lapangan (field  Testing). Dengan uji coba kualitas  model  atau produk yang  dikembangkan  betul-betul  teruji  secara empiris.

## F. Analisis Data
1. Analisis Data Validasi Model pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas Oleh Ahli
Analisis  data  dari  ahli  dilakukan  dengan mengubah data dalam bentuk huruf menjadi dalam bentuk angka. Setiap komponen yang merupakan  indikator,  Analisis  dilakukan dengan  membandingkan  setiap  komponen yang  merupakan  indikator  dengan  standar skor  minimum.  Skor  batas  minimum
tersebut adalah 21. Indikator dengan skor 20 ke bawah harus direvisi.
Analisis aspek model pembelajaran (RPP dan
LKS)  dari  hasil  analisis  kualitas  model pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP/ Skenario Pembelajaran sudah layak digunakan untuk uji coba sebab skor masing- masing komponen yang merupakan indikator untuk model pembelajaran ICARE pada  ekspansi  kelas  tidak  ada  yang  kurang dari  3,0.  Pada  peilaian  ini  tidak  ada  saran untuk revisi.
Dilihat  hasil  analisis  kualitas  model pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas di atas dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa  (LKS)  sudah  layak  digunakan  untuk uji  coba  sebab  skor  masing-masing komponen yang merupakan indikator untuk model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi kelas  tidak  ada  yang  kurang  dari  3,0. Meskipun begitu, Saran dan komentar untuk
Lembar Kerja Siswa (LKS) model pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi  kelas ditanggapi sebagai berikut.
a. Kecukupan waktu perlu direvisi
2. Analisis Data Validasi Model pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas oleh Siswa
Hasil  pengolahan  data  angket  pembelajaran dengan  menggunkan  model  pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas diketahui bahwa rata-rata  pilihan  siswa  adalah  3.53,  hal  ini dikategorikan  Cukup dengan  simpang baku 0.35.
Hasil  pengolahan  data  angket  pembelajaran dengan  menggunkan  model  pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas diketahui bahwa rata-rata  pilihan  siswa  adalah  3.61,  hal  ini dikategorikan  Cukup dengan  simpang baku 0.31.
Setelah  diujicobakan  kepada  siswa  selaku pengguna langsung telah dilakukan beberapa penggantian seperti berikut.
a. memperbaiki penggunaan sumber dalam menerapkan model
b. Mengubah  dengan  meningkatkan  daya tarik model
Hasil  pengolahan  data  angket  pembelajaran dengan  menggunkan  model  pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas diketahui bahwa rata-rata  pilihan  siswa  adalah  3.65,  hal  ini dikategorikan  Cukup dengan  simpang baku 0.26.
Setelah  diujicobakan  kepada  siswa  selaku pengguna langsung telah dilakukan
beberapa penggantian seperti berikut.
a. Mengubah  dengan  meningkatkan  daya tarik model
Hasil  pengolahan  data  angket  pembelajaran dengan  menggunkan  model  pembelajaran ICARE pada ekspansi kelas diketahui bahwa rata-rata  pilihan  siswa  adalah  3.64,  hal  ini dikategorikan  Cukup dengan  simpang baku 0.27.
Setelah  diujicobakan  kepada  siswa  selaku pengguna langsung telah dilakukan beberapa penggantian seperti berikut.
a. Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya
3. Analisis Data ketuntasan belajar
a. Analisa Hasil Pre Tes 1)  Hasil  Pre  Tes  Siswa  kelas  V-A  SDN Gedongan 2
Model  pembelajaran  ICARE  pada ekspansi  kelas  dalam  meningkatkan ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Kelas  V  SDN  Gedongan  2  dan  SDN Meri 2 Kota Mojokerto diperoleh nilai rata-rata  Pemahaman  belajar  siswa adalah 73.66 % dan ketuntasan belajar mencapai  75.61  %  atau  ada  31  siswa dari  31  anak  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  pre  tes  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang memperoleh nilai > 70.00 hanya sebesar  75.61  %  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang
dikehendaki  yaitu sebesar 100 %. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa baru dan belum mengerti apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru  dengan  Model  pembelajaran ICARE  pada  ekspansi  kelas  dalam meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas V SDN Gedongan 2 dan SDN Meri 2 Kota Mojokerto.

## 2)  Hasil  Pre  Tes  Siswa  kelas  V-B  SDN Gedongan 2
Model  pembelajaran  ICARE  pada ekspansi  kelas  dalam  meningkatkan ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Kelas  V  SDN  Gedongan  2  dan  SDN Meri 2 Kota Mojokerto diperoleh nilai rata-rata  Pemahaman  belajar  siswa adalah 70.49 % dan ketuntasan belajar mencapai  68.29  %  atau  ada  28  siswa dari  31  anak  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  pre  tes  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang memperoleh nilai > 70.00 hanya sebesar  68.29  %  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu sebesar 100 %. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa baru dan belum mengerti apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru  dengan  Model  pembelajaran ICARE  pada  ekspansi  kelas  dalam meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas V SDN Gedongan 2 dan SDN Meri 2 Kota Mojokerto.

## 3) Hasil Pre Tes Siswa kelas V SDN Meri 2
Model  pembelajaran  ICARE  pada ekspansi  kelas  dalam  meningkatkan ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Kelas  V  SDN  Gedongan  2  dan  SDN
Meri 2 Kota Mojokerto diperoleh nilai rata-rata  Pemahaman  belajar  siswa adalah 75.71 % dan ketuntasan belajar mencapai  77.14  %  atau  ada  27  siswa dari  25  anak  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  pre  tes  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang memperoleh nilai > 70.00 hanya sebesar  77.14  %  lebih  kecil  dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki  yaitu sebesar 100 %. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa baru dan belum mengerti apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru  dengan  Model  pembelajaran ICARE  pada  ekspansi  kelas  dalam meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas V SDN Gedongan 2 dan SDN Meri 2 Kota Mojokerto.
b. Analisa Hasil Pos Tes

## 1)  Hasil  Pos  Tes  Siswa  kelas  V-A  SDN Gedongan 2
Model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi kelas  dalam  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V  SDN
Gedongan  2  dan  SDN  Meri  2  Kota Mojokerto diperoleh nilai
rata-rata Pemahaman  belajar  siswa  adalah  87.80  % dan  ketuntasan  belajar  mencapai  92.68  % atau ada 38 siswa dari 31 anak sudah tuntas belajar. Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada  pre  tes  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh  nilai  >  70.00  hanya  sebesar 92.68  %  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 100  %.  Hal  ini  mengalami  peningkatan ketuntasan  ketika  siswa  diajar  dengan Model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi
kelas  dalam  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V  SDN Gedongan  2  dan  SDN  Meri  2  Kota Mojokerto.

## 2)  Hasil  Pos  Tes  Siswa  kelas  V-B  SDN Gedongan 2
Model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi kelas  dalam  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V  SDN Gedongan  2  dan  SDN  Meri  2  Kota Mojokerto diperoleh nilai rata-rata Pemahaman  belajar  siswa  adalah  87.80  % dan  ketuntasan  belajar  mencapai  92.68  % atau ada 38 siswa dari 31 anak sudah tuntas belajar. Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada  pre  tes  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh  nilai  >  70.00  hanya  sebesar 92.68  %  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 100  %.  Hal  ini  mengalami  peningkatan ketuntasan  ketika  siswa  diajar  dengan Model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi kelas  dalam  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V  SDN Gedongan  2  dan  SDN  Meri  2  Kota Mojokerto.

## 2)  Hasil  Pos  Tes  Siswa  kelas  V-B  SDN Gedongan 2
Model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi kelas  dalam  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V  SDN Gedongan  2  dan  SDN  Meri  2  Kota Mojokerto diperoleh nilai rata-rata Pemahaman  belajar  siswa  adalah  87.22  % dan  ketuntasan  belajar  mencapai  88.89  % atau ada 32 siswa dari 26 anak sudah tuntas belajar. Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada  pre  tes  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang
memperoleh  nilai  >  70.00  hanya  sebesar 88.89  %  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 100  %.  Hal  ini  mengalami  peningkatan ketuntasan  ketika  siswa  diajar  dengan Model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi kelas  dalam  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V  SDN Gedongan  2  dan  SDN  Meri  2  Kota Mojokerto.
c. Analisa Peningkatan Ketuntasan
Dari  hasil  analisis  diatas  dapat  diketahui bahwa :
1. Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa kelas  V-A  SDN  Gedongan  2  Kota Mojokerto diketahui bahwa nilai rata-rata Pre tes 73.66 meningkat pada pos tes 87.80 sedangkan  prosentase  ketuntasan  pre  tes adalah  75.61  %  meningkat  menjadi  92.68
%
2. Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa kelas  V-B  SDN  Gedongan  2  Kota Mojokerto diketahui bahwa nilai rata-rata Pre tes 70.49 meningkat pada pos tes 87.80 sedangkan  prosentase  ketuntasan  pre  tes adalah  68.29  %  meningkat  menjadi  92.68 %
3. Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa kelas  V  SDN  Meri  2  Kota  Mojokerto diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  Pre  tes 75.71  meningkat  pada  pos  tes  87.22 sedangkan  prosentase  ketuntasan  pre  tes adalah  77.14  %  meningkat  menjadi  88.89 %

## G. Verifikasi/Revisi Produk
a. Merevisi  Kesesuaian  dengan  strategi pembelajaran
b. Kecukupan waktu perlu direvisi
c. memperbaiki penggunaan sumber dalam menerapkan model
d. Mengubah  dengan  meningkatkan  daya tarik model
e. Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya.
Produk  produk  yang  sudah  direvisi selanjutnya  disebut  valid,  karena  telah melalui tahapan uji coba baik secara teoretis maupun empiris.

## H. Kesimpulan
Hasil  penelitian  Pengembangan  model pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi  kelas dalam  meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Kelas  V  SDN  Gedongan  2  dan SDN  Meri  2  Kota  Mojokerto  ini  telah melaksanakan  langkah-langkah  yang  telah direncanakan.  Langkah-langkah  yang  telah dilakukan  adalah  (1)  melakukan  analisis kebutuhan;  (2)  menentukan  kompetensi  dan model  pembelajaran;  (3)  merumuskan  judul, SK,  dan  KD;  (4)  menyusun  program  produk; (5)  memvalidasi,  uji  coba  produk  dan merevisi.  Berdasarkan  langkah-langkah  yang telah dilaksanakan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Produk  yang  dikembangkan  menarik untuk  pembelajaran  di  kelas  secara klasikal dan secara mandiri.
2. Produk  produk  ini  dapat  meringankan beban guru dalam mengajar.
3. Hasil  dari  validasi  ahli  dan  uji  coba, model pembelajaran  ICARE  pada ekspansi kelas ini layak digunakan untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
4. Produk  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, dan  motivasi  merupakan  salah  satu syarat dari terlaksananya model pembelajaran produktif.
5. Produk  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  ketuntaan  belajar  siswa dari  tiga  kelas  uji  coba  mengalami peningkatan  ketuntasan  kelas  V-A  SDN Gedongan  2  Kota  Mojokerto  nilai  rata- rata Pre tes 73.66 meningkat pada pos tes 87.80  sedangkan  prosentase  ketuntasan
pre  tes  adalah  75.61  %  meningkat menjadi  92.68  %.  Siswa  kelas  V-B  SDN Gedongan  2  Kota  Mojokerto  nilai  rata- rata Pre tes 70.49 meningkat pada pos tes 87.80  sedangkan  prosentase  ketuntasan pre  tes  adalah  68.29  %  meningkat menjadi 92.68 % dan  siswa  kelas  V  SDN Meri  2  Kota  Mojokerto  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  Pre  tes  75.71  meningkat pada pos tes 87.22 sedangkan prosentase ketuntasan  pre  tes  adalah  77.14  % meningkat  menjadi  88.89  %.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  media  ini  layak untuk  diseminasi  sebagai  salah  satu strategi pembelajaran.

## I. Saran-Saran
Berdasar  simpulan  dari  penelitian  ini, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  ICARE  pada ekspansi  kelas  yang  dikembangkan  bisa juga digunakan sebagai tugas yang dapat diberikan  pada  saat  guru  berhalangan hadir.
2. Produk model pembelajaran ICARE pada ekspansi  kelas  ini  dapat  dikembangkan oleh  para  pendidik  khususnya  guru
Pendidikan  Agama  Islam  sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan,  memotivasi  siswa  dan meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa. Pengembangan  penelitian  selanjutnya dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan model pembelajaran  ICARE  pada ekspansi kelas yang lebih menarik.

## J. Daftar Pustaka
Anonim. 2010. Dinamika Pendidikan . Yogyakarta: UNY.
Arikunto, Suharsimi. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi) .Jakarta:  Bumi Aksara.
Badan  Nasional  Standar  Pendidikan.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Boitshwarelo, B. (2009). Exploring blended learning for science teacher professional development in an African  context .  The  International  Review  of Research in Open and Distributed Learning,
10(4).
Budyartati, S. (2014). Problematika Pembelajaran di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Deepublish.
Degeng,  I.  N.  (2000). Paradigma  Baru  Pendidikan Memasuki Era Desentralisasi dan Demokratisasi . Makalah  Seminar  Regional,  di  Universitas PGRI Surabaya: 19 April 2000.
Depdiknas,  R.  I.  (2003). Undang-Undang  No  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
Dick,  W.  dan  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction .  United  States  of
America: Scott Foresman and Company.
Firman,  H.  (1991). Penilaian  Hasil  Belajar  dalam Pengajaran  Kimia .  Bandung  :  Jurusan  Kimia
FPMIPA IKIP
Heinich,  Molenda,  dan  Russel.  (1989).
Instructional media and the new technologiest of instruction .  (Third  edition).  USA:  Macmillan, inc
Hoffman,  B.,  &  Ritchie,  D.C  (1998).  (2005).
Teaching  and  learning  online:  Tools,  templates, and training. In : J. Willis, D. Willis, & J. Price (Eds.),  Technology  and  teacher  education annual-1998. Charlottesville, VA: Association for  Advancement  of  Computing  in Education.
Jayani,  Ahmad.  (2008). Penerapan  Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (Pokok Mat eri Statistika) dan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI- IA  SMA  Negeri  4  Watampone .  [Online].
Tersedia: http://puslitjaknov.org/.../Ahmad%20Jaya ni_PENERAPAN%20M ODEL%20PEMBELAJARAN%20CTL.pdf (25 Desember 2009)
Majid,  A.  (2005). Perencanaan  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Marsh,  C.  J.,  &  Willis,  G.  (1995). Curriculum:
Alternative approaches, ongoing issues . Englewood Cliffs, NJ: Merrill.
Miftahul  Huda.  (2011) Cooperative  Learning Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Penerapan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Morrison, G., Ross, S., & Kemp, J. (2001). Design effective instruction . New York: John Wiley & Sons
Murniati, A. R. (2008). Manajemen Stratejik: Peran Kepala  Sekolah  dalam  Pemberdayaan .  Perdana Publishing.
Nosadi.  2011.  Model  ICARE (introduction connection  application  reflection  extention) untuk meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Teknik Informatika.
Tersedia pada:
http://www.scribd.com/doc/26759485/Ren cana-Pelaksanaan-Pembelajaran-Berbasis-i- Care-New
Oemar  Hamalik,  (1999). Kurikulum  dan Pembelajaran , Bumi Aksara: Jakarta,
Pendidikan  Nasional.  (2003). Pengembangan Sistem  Penilaian  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah
Pendidikan,  B.  S.  N.,  &  UM,  K.  S.  (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 .
Prasetya  Irawan,.  (1997)  Teori  Belajar,  Motivasi dan  Ketrampilan  Mengajar  (Pekerti).  Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta.
Purwanto.  E.  1999. Desain  Teks  Untuk  Belajar “Pendekatan  Pemecahan  Masalah” .  Jurnal  IPS dan Pengajarannya.
Rector  Jr,  F.  C.,  Brunner,  F.  P.,  &  Seldin,  D.  W. (1966). Mechanism  of  glomerulotubular  balance. I.  Effect  of  aortic  constriction  and  elevated ureteropelvic  pressure  on  glomerular  filtration rate,  fractional  reabsorption,  transit  time,  and tubular  size  in  the  proximal  tubule  of  the  rat . Journal of Clinical Investigation, 45(4), 590.
Rita C. Richey, J. D. K., Wayne A. Nelson. (2009).
Developmental Research : Studies of Instructional Design and Development.
Safrina,  A.,  &  Ali,  M.  (2009). Real  time  face detection system (Doctoral dissertation,
Universiti Malaysia Pahang) .,
Salyers, V. L. (2005). Web-enhanced and face-to-face classroom  instructional  methods:  Effects  on course  outcomes  and  student  satisfaction . International  Journal  of  Nursing  Education Scholarship, 2(1).
Salyers, V., Carter, L., Barrett, P., & Williams, L.
(2010). Evaluating  student  and  faculty satisfaction  with  a  pedagogical  framework . International  Journal  of  E-Learning  & Distance Education, 24(3).
Sardiman,  A,M.  (2000). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Setiawan,  A.  C.  A.  (2015). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Menggunakan  Metode Mind  Mapping  Pada  Standar  Kompetensi Menerapkan  Dasar-Dasar  Teknik  Digita L. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 4(2).
Setyarini,  S.  (2010).  “Puppet  Show”:  Inovasi Metode  Pengajaran  Bahasa  Inggris  Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa  SD. Jurnal  Penelitian  Pendidikan, 11(1),
1-6.
Sidharta,  Lani,  1996, Kiat  Sukses  Mendapatkan Pekerjaan  Yang  Anda  Inginkan ,    Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Silverius, Suke. (1991). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik . Jakarta: PT. Grasindo.
Sugiyanto.  (2010). Model-model  Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma. Pustaka.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suparman,  A.  (2001). Desain  instruksional . Jakarta: PAC-PPAI Depdiknas.
Suprijono.  Agus.  (2009). Cooperative  Learning Teori  & Aplikasi Paikem . Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1990). Pengajaran
Pragmatik . Bandung: Angkasa.
Tessmer, Martin. (1998). Planning and Conducting Formative  Evaluations. Philadelphia:  Kogan Page.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
van den Akker J. (1999). Principles and Methods of Development Research. Pada J. van den Akker, R.Branch,  K.  Gustafson,  Nieven,  dan  T.
Plomp  (eds),  Design  Approaches  and  Tools
in  Education  and  Training  (pp.  1-14). Dortrech: Kluwer Academic Publishers.
Wilis  Dahar,  Ratna.  (1996). Teori-teori  Belajar .
Jakarta: Erlangga.
Wardana,  D.  S.  (2013).  Motivasi  berprestasi dengan kinerja guru yang sudah disertifikasi.
Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 1(1), 98-109.
Yamin,  M.  (2007). Desain  Pembelajaran  Berbasis Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung Persada.
Yusuf,  Syamsu,  2005, Psikologi  Belajar  Agama (Perspektif  Agama  Islam)  Edisi    Revisi , Bandung: Pustaka Bani Quraisy