Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology
Vol. 2 No. 1 (2021) 1 – 9
ISSN Media Elektronik: 2722-5305
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning Terhadap Pemahaman Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar
Sonia Yulia Frsika PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dharmas Indonesia
soniayuliafriska@gmail.com

## Abstract
This research is based on the lack of understanding of student learning in learning in primary schools. It is  affected  by  the  inappropriate  use  of  teaching  model,  teaching  management  and  the  low  of  students’  critical thinking skills. The formulation of the problem in this study is what points that appear related to the effect of the applicaton of cooperative learning models on students understanding of learning in thematic learning based on previous studies. The type of research used by the researches was literature study, it examined 13 journals and 1 thesis. This study aims to find out what points that appear related to the effect of the application of cooperative learning models to the understanding of student learning in thematic learning based on previous studies. After studying 13 journals and 1 thesis, it was found that 3 points were made as a result of research, cooperative learning model  can  increase  student  cooperation  in    a  study  group,  cooperative  learning  model  can  increase  student communication skills, cooperative learning models can improve students’ learning achievement. Based on the 3 points  above,  the  result  of  the  study  indicates  that  there  is  an  influence  of  the  application  of  the  cooperative learning model towards students’ understanding of learning in the thematic learning in elementary schools.
Keywords: Cooperative learning, understanding learning, thematic learning

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya pemahaman belajar siswa pada pembelajaran di sekolah dasar. Hal ini disebabkan penggunaan model pembelajaran yang belum tepat, pengelolaan kelas yang belum tepat, dan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah poin- poin apa saja yang  muncul terkait dengan pengaruh penerapan  model cooperative learning terhadap pemahaman belajar siswa pada pembelajaran tematik berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya.
Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah studi literatur dengan menelaah 13 jurnal dan 1 skripsi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  poin-poin  apa  saja  yang  muncul  terkait  dengan  pengaruh  penerapan model cooperative learning terhadap pemahaman belajar siswa pada pembelajaran tematik berdasarkan penelitian- penelitian sebelumnya. Setelah menelaah 13 jurnal  dan 1 skripsi ditemukan 3 poin yang dijadikan hasil penelitian: model cooperative  learning dapat  meningkatkan  kerja  sama  siswa  dalam  sebuah  kelompok  belajar,  model cooperative  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa,  model cooperative  learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Berdasarkan 3 poin di atas maka hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh penerapan model cooperative learning terhadap pemahaman belajar siswa pada pembelajaran tematik di sekolah dasar.
Kata kunci: Cooperative learning, pemahaman belajar, pembelajaran tematik.
1. Pendahuluan
Penerapan kurikulum 2013 menuntut kesiapan guru dalam menghadapi perubahan pembelajaran. kesiapan guru ini berkaitan erat dengan keberhasilan perubahan kurikulum terutama pada saat implementasinya dikelas. Oleh sebab itu, kemampuan guru  dalam  mempelajari  pendekatan,  strategi,  model dan metode pembelajaran baru sangat dibutuhkan agar kompetensi siswa dapat tercapai. Selain kesiapan guru, kesiapan  siswa  menerima  perubahan  pembelajaran juga sangat penting dalam mencapai kompetensi.sehingga,  tugas  utama  guru  yaitu  untuk mendorong peserta didik mampu melakukan observasi, bertanya,bernalar dan mengkomunikasikan terhadap  apa  yang  diperoleh  dan  diketahui  selama proses pembelajaran. Hal ini dilakukan sebagai dasar penilaian keberhasilan suatu perubahan kurikulum[1].
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  67  Tahun  2013  menegaskan  bahwa kurikulum 2013 untuk sekolah dasar didesain dengan menggunakan pembelajaran tematik terpadu. Pembelajaran tersebut dilaksanakan mulai dari kelas 1 sampai kelas 6. Pembelajaran tematik terpadu ini perlu dilaksanakan  karena:  dalam  kehidupan  sehari-hari mata  pelajaran  berdiri  sendiri-sendiri,  tuntutan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, keunggulan  pembelajaran  tematik  materi  yang disampaikan  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, dapat  mengaitkan  mata  pelajaran  satu  dengan  yang lain, dan pembelajaran aktif, efektif, dan menyenangkan[1].
Pembelajaran  tematik  adalah  salah  satu pembelajaran yang menekankan pada pengorganisasian  materi  yang  terintegrasi  dan dipadukan  pada  suatu  tema[1].  Pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa mata  pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  yang bermakna  kepada  peserta  didik[1].  Pengembangan pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  menjadi lebih  mudah  melalui  tema  yang  disesuaikan  dengan kehidupan sehari-hari [1]
Terdapat  beberapa  karakteristik  yang  perlu dipahami  dari  pembelajaran  tematik,  yaitu:  berpusat pada siswa, peran guru lebih banyak sebagai fasilitator yaitu  memberikan  kemudahan-kemudahan  kepada siswa  untuk  melakukan  aktivitas  belajar,  dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa, siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata  sebagai dasar  untuk  memahami  hal-hal  yang  lebih  abstrak, pemisah  antar  mata  pelajaran  menjadi  tidak  begitu jelas, fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan  tema-tema  yang  paling  dekat  berkaitan dengan  kehidupan  siswa,  menyajikan  konsep-konsep dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran, siswa dapat memahami konsep-konsep tersebut  secara  utuh,  bersifat  luwes  sebab  guru  dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, hasil pembelajaran dapat
berkembang  sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang dimilikinya[1].
Pada  saat  proses  pembelajaran  tematik  di sekolah  dasar,  pemahaman  belajar  siswa  pada pembelajaran  tematik  masih  rendah.  Rendahnya pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  tematik disebabkan  karena  penggunaan  model  pembelajaran yang  belum  tepat.  Penggunaan  model  pembelajaran yang belum tepat dapat menimbulkan kebosanan siswa dalam  mengikuti proses pembelajaran, materi kurang dipahami,  dan  menjadikan  pembelajaran  monoton sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar. Hal ini  membuat  siswa  merasa  jenuh  saat  proses pembelajaran berlangsung[2].
Selanjutnya,  pengelolaan  kelas  yang  belum tepat. Guru sebagai pengajar yang menyampaikan ilmu harus kreatif dalam menciptakan suasana belajar yang disukai siswa, artinya guru harus mengetahui suasana atau  kondisi  seperti  apa  yang  kondusif  untuk melakukan  pembelajaran  agar  semua  informasi  dan materi  pembelajaran  dapat  ditangkap  dan  diterima siswa  dengan  baik.  Keterampilan  mengajar  yang dimiliki oleh seorang guru diharapkan dapat membuat siswa  bersemangat  untuk  belajar  dan  memperhatikan penjelasan  guru,  serta  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga hasil yang dicapai dari proses pembelajaran dapat memuaskan guru dan siswa[3].
Penyebab isu selanjutnya adalah kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah. Kemampuan siswa- siswi  indonesia  dalam  mengerjakan  soal-soal  dengan domain  bernalar  juga  menunjukan  kemampuan  yang sangat minim[4]. Sa’dijah & Sukorianto[4] berpendapat bahwa sebaiknya guru jangan memberikan  solusi  langsung  pada  masalah  yang diberikan, tugas guru adalah mengarahkan siswa untuk membantu  proses  berpikir  kritis.  Generasi  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  akan sekedar  percaya  dengan  fakta  disekitarnya  tanpa dilakukannya  suatu  pembuktian  sehingga  fakta tersebut benar-benar dapat dipercaya[5]. Berdasarkan pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa rendahnya pemahaman belajar siswa dalam pembelajaran tematik disebabkan  karena penggunaan model  pembelajaran  yang  belum  tepat,  selanjutnya pengelolaan kelas yang belum tepat, dan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Penggunaan model pembelajaran yang belum tepat akan berakibat, banyak siswa yang kurang paham tentang  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru. Dengan memahami konsep terlebih dahulu, siswa akan lebih  mudah  menerima  materi  pelajaran.  Cara mengajar  hanya  satu  arah,  namun  siswa  kurang memahami konsep pembelajaran dan hanya memahami  contoh  soal  sehingga  pemahaman  konsep siswa menjadi tidak seperti yang diharapkan[6].
Selanjutnya,  pengelolaan    kelas  yang  belum tepat  akan  berakibat,  banyaknya  siswa  yang mengobrol dan berkeliaran pada saat guru
menyampaikan  materi  pelajaran.  Masalah  siswa mengobrol  dan  berkeliaran  pada  saat  pembelajaran dapat  terjadi  mana  kala  siswa  tersebut  tidak  nyaman ketika  belajar  dikelas.  Salah  satu  faktornya  adalah pengelolaan kelas yang belum tepat[7].
Guru  seharusnya  memiliki  perilaku  dan kemampuan  yang  memadai  untuk  mengembangkan siswa  secara  utuh.  Untuk  melaksanakan  tugasnya secara  baik  sesuai  dengan  profesi  yang  dimilikinya. Guru  perlu  menguasai  berbagai  hal  kompetensi  yang dimilikinya,  termasuk  kemampuan  dalam  mengelola kelas[8].
Akibat  selanjutnya  dari  permasalahan  ini adalah  prestasi  belajar  siswa  yang  menurun.  Prestasi belajar dapat memberikan kemajuan bagi diri seorang siswa setelah mendapatkan materi pelajaran yang telah diajarkan disekolah. Prestasi belajar adalah penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dikembangkan  dalam  bidang  studi  yang  diperoleh melalui  usaha  siswa  dalam  interaksi  aktif  subjek dengan  lingkungannya  yang  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa[9].
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  beberapa  penyebab  rendahnya pemahaman belajar siswa dalam pembelajaran tematik akan  berakibat  banyak  siswa  yang  kurang  paham tentang  materi  yang disampaikan  guru, banyak siswa yang  mengobrol  dan  bekeliaran  pada  saat  guru menyampaikan materi pelajaran, dan akibat selanjutnya yaitu prestasi belajar siswa yang menurun.
Salah satu cara peningkatan kualitas pembelajaran  yaitu  dengan  peningkatan  relevansi model  mengajar.  Model  mengajar  dikatakan  relevan jika  dalam  prosesnya  mampu  mengantarkan  siswa mencapai  tujuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu, diperlukan  upaya  untuk  dapat  menyampaikan  materi pelajaran  kepada  siswa  dengan  model  yang  relevan dengan kebutuhan siswa[10]. Tujuan pemilihan model pembelajaran  ini  adalah  untuk  mengefektifitaskan proses  belajar  mengajar  guna  meningkatkan  daya serap siswa terhadap materi pelajaran tersebut, karena dari kenyataan yang ditemui, bahwa apa yang dicapai masih jauh dari apa yang diharapkan[10]
Alternatif  penggunaan  model  pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran adalah model pembelejaran cooperative learning. Model  pembelajaran cooperative  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa berinteraksi dan bekerjasama dengan teman[10]. Bahkan  menurut  Zakaria  dan  iksan[10]  menyatakan bahwa  belajar  kelompok    atau  kerjasama  dipercaya paling efektif karena siswa dengan aktif terlibat dalam berbagi  ide  dan  pekerjaan  untuk  melengkapi  tugas akademis.
Poin-poin  di  atas  sangat  diwajibkan  dalam kurikulum  2013  yang  diterapkan  sekolah  dasar  yang ada  di  indonesia.  Kurikulum  2013  dirancang  dengan karakteristik yang diharapkan akan mampu mengembangkan keseimbangan antara pengembangan
sikap  spritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas, kerjasama  dengan  kemampuan  intelektual  dan psikomorik dalam diri siswa[11]. Alternatif karakteristik  pelaksanaan  pembelajaran  yang  relevan digunakan  untuk  implementasi  kurikulum  2013  yaitu pembelajaran  yang  mampu  mengkondisikan  peserta didik  meraih  atau  memperoleh  sejumlah  pengalaman belajar yang berupa pengetahuan, keterampilan, sosial, dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak[12].  Hal  penting dalam implementasi kurikulum 2013 adalah seberapa jauh model pembelajaran tersebut mampu memfasilitasi  peserta  didik  memperoleh  pengalaman belajar  yang  mencerminkan  penguasaan  suatu kompetensi yang dituntut kurikulum 2013[12].
Salah  satu  aspek  dalam  kurikulum  2013 adalah  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik dilaksanakan  mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6. Pembelajaran  tematik  terpadu  ini  perlu  dilkasanakan karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  mata  pelajaran berdiri  sendiri-sendiri,  tuntutan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, keunggulan pembelajaran tematik  materi  yang  disampaikan  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  dapat  mengaitkan  mata pelajaran  satu  dengan  yang  lain  dan  pembelajaran aktif,  efektif  dan  menyenangkan[1].  Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema untuk  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran utama  yang  dibelajarkan  sehingga  memberikan pengalaman  bermakna  bagi  siswa.  Hidayah[13] berpendapat  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  mata pelajaran  menjadi  satu  dengan  menggunakan  tema sebagai pokok bahasan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik,  yaitu pembelajaran  yang  mengintegrasikan  materi  dari beberapa mata pelajaran dalam satu topik pembicaraan yang  disebut  tema  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  faktor  sebab  dan akibat  dari  permasalahan  rendahnya  pemahaman belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik.  Maka, penulis  akan  fokus  dalam  mengeksplorasi  isu  ini. Dimana penulis akan menginvestigasi pengaruh model cooperative  learning yang  membantu  siswa  dalam memahami pembelajaran tematik.

## 2. Metodologi Penelitian
Metodologi  penelitian  adalah  studi  literatur dengan  mencari  referensi  teori  yang  relevan  dengan kasus  permasalahan  yang  ditemukan,  dengan  cara meneliti  dan  memahami  buku-buku,  dokumen,  atau sumber  tertulis  lainnya  yang  relevan.  Penelitian dengan  studi  literatur  adalah  penelitian  yang persiapannya  sama  dengan  penelitian  lainnya  akan tetapi  sumber  dan  metode  pengumpulan  data  dengan mengambil  data  di  pustaka,  membaca,  mencatat,  dan mengolah  bahan  penelitian[14].  Meskipun  terlihat
mudah,  studi  literatur  membutuhkan  ketekunan  yang tinggi  agar  data  dan  analisis  data  serta  kesimpulan yang dihasilkan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Untuk itu dibutuhkan persiapan dan pelaksanaan yang optimal.  Penelitian  studi  literatur  membutuhkan analisis yang matang dan mendalam agar mendapatkan hasil[14].  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  di simpulkan metodologi penelitian adalah studi literatur yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan melakukan pencarian  terhadap  berbagai  sumber  tertulis,  baik berupa buku-buku, arsip, majalah, artikel, jurnal, atau dokumen-dokumen yang relevan dengan permasalahan  yang  dikaji.  Sehingga  informasi  yang didapat dari studi literatur ini dijadikan rujukan untuk memperkuat argumentasi-argumentasi yang ada. Studi literatur ini dilakukan oleh peneliti setelah menentukan topik penelitian dan ditetapkan rumusan permasalahan,  sebelum  terjun  ke  lapangan  untuk mengumpulkan data yang diperlukan. Dalam pembuatan  studi  literatur  ini  peneliti  menggunakan referensi dari 13 jurnal dan 1 skripsi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti dalam  mengkaji  pembuatan  studi  literatur  adalah dengan  mencari  sumber  refensi  yang  relevan  dengan kasus  permasalahan  yang  ditemukan.  Peneliti mengkaji  13  jurnal  dan  1  skripsi,  peneliti  mencatat poin-poin penting yang ada didalamnya. Ditemukan 3 poin  utama  yang  dijadikan  hasil  penelitian  yaitu, sebagai berikut:
1. Meningkatkan  kerja  sama  siswa  dalam  sebuah kelompok belajar
Dalam  dunia  pendidikan,  keterampilan  kerja sama merupakan hal penting yang harus dilaksanakan dalam  pembelajaran,  baik  di  dalam  mapun  di  luar sekolah[15].  Kerja  sama  dapat  mempercepat  tujuan pembelajaran,  sebab  pada  dasarnya  suatu  kolompok belajar  selalu  lebih  baik  hasilnya  daripada  beberapa individu yang belajar sendiri-sendiri[16]. Sepertipepatah  mengatakan  dua  kepala  lebih  baik daripada  satu  kepala,  yang  dapat  diartikan  bahwa dengan adanya kerja sama, siswa dapat mengembangkan kepercayaan diri, menambah pengalaman hidup serta meningkatkan interaksi sosial yang  akan  membantu  siswa  dalam  menjalani kehidupannya kelak[15]. Model cooperative learning sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang  menekankan aktivitas  kolaboratif  siswa  yang  berbentuk  kelompok belajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama  dengan menggunakan  berbagai  macam  aktivitas  belajar  guna meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran  dan  memecahkan  masalah  secara kolektif. Setiap anggota kelompok bukan hanya belajar materi  apa  yang  diajarkan  tetapi  juga  membantu anggota  kelompok  lain  untuk  belajar.  Inti  dari cooperative  learning adalah  konsep synergy, yakni energi atau tenaga yang terhimpun melalui kerja sama
dengan  anggota  kelompok[17].  Model cooperative learning adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus pada penggunaan kelompok siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Penerapan  model cooperative learning pada  pembelajaran  tematik  dimaksudkan untuk memperkuat pelajaran akademik setiap anggota kelompok  lebih  berhasil  dalam  belajar  kelompok daripada  belajar  sendiri[17].  Model cooperative learning pada  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna kepada  siswa.  Pengembangan  pembelajaran  tematik merupakan pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami konsep menjadi lebih mudah melalui tema yang  disesuaikan  dengan  kehidupan  sehari-hari[1]. Pembelajaran tematik berfungsi memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  memahami  dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta  mampu  menambah  semangat  belajar  karena materi  dipelajari  merupakan  materi  kontekstual  dan bermakna  bagi  siswa  dalam  kelompok  belajar[18]. Setiap  kelompok  mempunyai  tanggung  jawab  yang sama atas hasil yang akan dicapai terhadap tugas yang diberikan. Oleh karena itu, setiap anggota akan saling membantu,  mempunyai  motivasi  untuk  keberhasilan kelompok,  sehingga  setiap  individu  akan  memiliki kesempatan  yang sama  untuk  memberikan  kontribusi dalam  keberhasilan  kelompok.  Sistem  penilaiannya pun  dilakukan  terhadap  kelompok  dan  setiap kelompok  akan  memperoleh  penghargaan  jika kelompok tersebut mampu menunjukan prestasi yang dipersyaratkan[15].
Manfaat  kerja  sama  dalam  kelompok  belajar adalah  terjadinya  pengembangan  yang  positif  dan saling  ketergantungan  antara  anggota  kelompok, sehingga  terjadi  saling  membantu  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  memadai  terhadap  siswa yang kemampuannya kurang memadai[15]. Karena itu anggota kelompok harus membantu teman sekelompoknya  untuk  melakukan  upaya  maksimal yang  dapat  membantu  kelompok  itu  berhasil.  Dalam hal  ini  guru  harus  melakukan  penilaian  kepada kelompok  agar  tercipta  situasi  kelompok  yang anggota-anggotanya  saling  mendukung  satu  sama lain[15].  Ketergantungan  yang  positif  dalam  model cooperative  learning akan  memotivasi  siswa  untuk bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  temannya, kemampuan  untuk  saling  mempengaruhi  dalam membuat  alasan  dan  kesimpulan  antara  satu  dengan yang lain apabila guru menstrruktur kelompok dalam bentuk  interaksi  tatap  muka.  Interaksi  tatap  muka selain  memberikan  motivasi  yang  penting  seorang siswa dan juga akan meningkatkan saling mengetahui keberhasilan  akademik  setiap  siswa.  Cara  ini  akan mendukung  dan  memperkuat  makna  ketergantungan yang positif dan mempermudah siswa mempromosikan keberhasilan siswa yang lain sebagai keberhasilan kelompok[17]. Dalam model cooperative
learning siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan interaksi seperti mengajukan pendapat, mendengarkan opini teman, menampilkan kepemimpinan, kompromi, negosiasi,  dan  klasifikasi  secara  teratur  untuk menyelesaikan  tugas-tugasnya[17].  Dengan  model cooperative  learning siswa  siswa  tidak  hanya  dapat mengembangkan  kemampuan  aspek  kognitif  saja melainkan mampu mengembangkan aspek afektif dan psikomotor[17].  Model cooperative  learning adalah cara menyajikan pembelajaran dengan kelompok kecil yang  tersrtuktur  di  dalamnya  siswa  melakukan aktivitas belajar saling membantu guna meningkatkan kemampuan  kognitif,  afektif,  psikomotor  dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan masalah dengan  cara  bekerja  sama[17].  Namun,  ada  masalah yang  muncul  dalam  kelompok  belajar,  yaitu kemungkinan akan terjadi ketidakstabilan siswa dalam belajar  kelompok  seperti  siswa  yang  mengganggu teman di dalam kelompok belajar. Perilaku mengganggu  di  kelas  jarang  dibicarakan  padahal frekuensi  dan  intesitasnya  sebenarnya  cukup  tinggi tetapi  jarang  dilaporkan  karena  ketidaktahuan guru[19].  Perilaku  mengganggu  dikelas  dapat didefinisikan sebagai perilaku tampak  yang terjadi di dalam  kelas  yang  mengganggu  siswa  yang  lain, contohnya  menolak  berpartisipasi  atau  bekerja  sama dalam kelompok belajar, mengabaikan hak orang lain, tidak  memperhatikan  pelajaran,  membuat  keributan dan  meninggalkan  tempat  duduk  tanpa  izin[19]. Todras dalam wicaksono[19] (2012) menggambarkan perilaku  mengganggu    meliputi  berbicara  diluar gilirannya,  menggoda,  bersikap  tidak  sopan  pada teman dan meninggalkan tempat duduk tanpa izin dari guru  yang  mengajar.  Selain  itu,  tindakan  yang  lebih serius seperti kekerasan dan perusakan juga termasuk di dalam ruang lingkup perilaku mengganggu.
Selama  pembelajaran cooperative  learning berlangsung,  peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator, mediator,  direktur,  motivator,  dan  evaluator.  Ketika semua  berjalan  lancar  atau  tidaknya  hendaknya  guru berkeliling  dan  mengamati  bagaimana  siswa  bekerja sama[15].  Guru  disarankan  perlu  ikut  campur  dalam situasi-situasi  berikut:  membawa  kelompok  kembali ke  target  jika  mereka  terlihat  bergeser,  mengganggu teman, kabur dan memberikan sanksi dengan apa yang telah  dilakukan,  memberikan  umpan  balik  segera kepada  kelompok  tentang  seberapa  jauh  mereka memperoleh  kemajuan  dalam  tugas  yang  dilakukan, menjelaskan sesuatu yang belum jelas atau memberikan  informasi  lanjut  pada  keseluruhan  kelas setelah  mengamati  adanya  kesulitan  umum  dalam penguasaan  materi,  membantu  siswa  memahami pembelajaran, membantu pengembangan keterampilan sosial  melalui  penghargaan,  pujian  dan  refleksi kelompok, dan mendorong dan memotivasi kelompok bagaimana  mereka  memperoleh  kemajuan  dalam tugasnya  atau  memberi  selamat  bagi  kelompok  yang berprestasi[15].  Pembelajaran cooperative  learning dapat  mengantar  seluruh  siswa  pada  keberhasilan
bersama,  keinginan  dan  tujuan  pribadi  anggota kelompok merupakan keinginan dan tujuan kelompok[15].  Karena  itu,  anggota  kelompok  harus membantu  teman  sekelompoknya  untuk  melakukan upaya  maksimal  yang  dapat  membantu  kelompok  itu berhasil[15].  Dalam  hal  ini,  guru  harus  melakukan penilaian  kepada  kelompok  agar  tercipta  situasi kelompok yang anggota-anggotanya saling mendukung  satu  sama  lain.  Suatu  kerja  sama  dalam belajar  kemungkinan  besar  tidak  akan  berjalan  atau berlangsung dengan optimal[15].
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  di simpulkan bahwa model cooperative learning sebagai suatu model pembelajaran yang menekankan aktivitas kolaboratif  siswa  yang  berbentuk  kelompok  belajar untuk mencapai tujuan yang sama dengan menggunakan  berbagai  macam  aktivitas  belajar  guna meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran  dan  memecahkan  masalah  secara kolektif.  Model cooperative  learning adalah  cara menyajikan  pembelajaran  dengan  kelompok  kecil yang  tersrtuktur  di  dalamnya  siswa  melakukan aktivitas belajar saling membantu guna meningkatkan kemampuan  kognitif,  afektif,  psikomotor  dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan masalah dengan cara bekerja sama. Model cooperative learning pada  pembelajaran  tematik  berfungsi  memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  memahami  dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta  mampu  menambah  semangat  belajar  karena materi  dipelajari  merupakan  materi  kontekstual  dan bermakna  bagi  siswa  dalam  kelompok  belajar.  Ada masalah  yang  muncul  dalam  kelompok  belajar,  yaitu kemungkinan akan terjadi ketidakstabilan siswa dalam belajar  kelompok  seperti  siswa  yang  mengganggu teman  di  dalam  kelompok  belajar.  Ketika  semua berjalan  lancar  atau  tidaknya  hendaknya  guru berkeliling  dan  mengamati  bagaimana  siswa  bekerja sama.  Guru  disarankan  perlu  ikut  campur  apabila melihat siswa bergeser, mengganggu teman, kabur dan memberikan sanksi dengan apa yang telah dilakukan, mengamati adanya kesulitan umum dalam penguasaan materi,  membantu  siswa  memahami  pembelajaran, membantu pengembangan keterampilan sosial melalui penghargaan,  pujian  dan  refleksi  kelompok,  dan mendorong  dan  memotivasi  kelompok  bagaimana mereka  memperoleh  kemajuan  dalam  tugasnya  atau memberi selamat bagi kelompok yang berprestasi.
2. Meningkatkan keterampilan komunikasi siswa Komunikasi  tidak  dapat  dipisahkan  dalam proses  pembelajaran,  karena  proses  pembelajaran terjadi  akibat  adanya  komunikasi,  baik  itu  yang bersifat intrapersonal seperti berpikir, mengingat, serta melakukan  presepsi,  maupun  secara  interpersonal yaitu  melalui  proses  penyaluran  ide  atau  gagasan informasi  kepada  orang  lain,  menghargai  pendapat orang  lain,  serta  menyimak  argumentasi  yang disampaikan  oleh  orang  lain[20]  (Marfuah,  2017).
Kemampuan  berkomunikasi  menjadi  syarat  penting dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  membantu dan memfasilitasi siswa untuk mengutarakan gagasan, serta  bertukar  informasi  dengan  guru  atau  sesama siswa[20].  Keterampilan  berkomunikasi  siswa  juga akan memberikan suasana yang mendukung pembelajaran aktif, dimana siswa memiliki kepercayaan diri dalam mengemukakan argumentasinya dan menjadi sarana dalam mengembangkan  sikap  empati  dalam  menghargai perbedaan pendapat yang akan mereka temukan dalam lingkungan sekitar.
Komunikasi  antar  siswa  menggambarkan bahwa  unsur  ini  menghendaki  agar  siswa  dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan  suatu  kelompok  juga  bergantung  pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan  dan  kemampuan  mereka  untuk mengutarakan  pendapat  mereka[17].  Keterampilan berkomunikasi  dalam  kelompok  juga  merupakan proses panjang. Namun, proses ini merupakan proses yang  sangat  bermanfaat  dan  perlu  ditempuh  untuk memperkaya  pengalaman  belajar  dan  pembinaan perkembangan  mental  dan  emosional  para  siswa. Model cooperative  learning mampu  melatih  siswa siswa dalam berkomunikasi seperti berani mengemukakan pendapat, berani dikritik, menghargai pendapat orang lain[17]. Model cooperative learning tidak  hanya  mengorientasikan  pembelajaran  untuk menuntaskan materi, tetapi juga memberikan keterampilan  kooperatif  bagi  siswa  yang  berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan  komunikasi  antar  kelompok[20]. Secara  umum  model cooperative  learning dapat melibatkan siswa dalam mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya  dalam suasana  belajar  yang  terbuka  dan  demokratis.  Selain itu siswa dilatih untuk mengembangkan keterampilan komunikasi,  serta  saling  bekerja  sama  dalam kelompoknya,  sehingga  mampu  menumbuhkan  rasa tanggung  jawab  siswa  dalam  memahami  dan menyelesaikan masalahnya dalam kelompok belajar[20]. Kemampuan pemahaman dan komunikasi merupakan  dua  dari  lima  kemampuan  dasar  dalam pembelajaran.  Hal  ini  berarti,  kedua  kemampuan tersebut  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  karena merupakan pondasi dalam mempelajari dan memahami  pembelajaran.  Kemampuan  pemahaman adalah salah satu tujuan penting dalam pembelajaran, memberikan  pengertian  bahwa  materi-materi  yang diajarkan kepada siswa bukan hanya sebagai hafalan, namun lebih dari itu dengan pemahaman siswa dapat lebih  mengerti  akan  konsep  materi  pelajaran  itu sendiri.  Sementara  kemampuan  komunikasi  dapat diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  sesuatu  yang  diketahui  dalam  bentuk lisan  maupun  tulisan[21].  Ini  sangat  penting  untuk dapat membekali siswa dengan berbagai keterampilan,
termasuk keterampilan berkomunikasi sehingga proses belajar  yang  dilakukan  dapat  menjadi  siswa  sebagai generasi  yang  santun  dalam  bertutur  kata,  memiliki kepercayaan diri serta bersikap kritis, bersikap toleran terhadap  segala  perbedaan  pendapat,  menghargai pendapat  orang  lain  sehingga  mereka  siap  terjun kedalam lingkungannya sebagai orang yang baik[20].
Keterampilan  berkomunikasi  ini  menjadi sebuah tantangan bagi guru-guru untuk menghasilkan siswa-siswi  yang  peka  serta  tanggap  dengan  kondisi yang ada di sekitarnya. Sejalan dengan pernyataan di atas  keterampilan  komunikasi  yang  dicerminkan dalam sopan santun siswa dalam bersikap dan bertutur kata  agaknya  akan  menjadi  sebuah  pekerjaan  rumah bagi guru agar pembelajaran  yang dilakukan di  kelas dapat diimplementasikan dengan munculnya karakter- karakter  mulia  seiring  dengan  melesatnya  teknologi dan  informasi.  Hal  ini  akan  berdampak  negatif terhadap karakter para siswa.
Dengan  segenap  kecanggihan  teknologi tersebut,  banyak  diantara  siswa  yang  lebih  memilih untuk  berkomunikasi  dalam  dunia  maya  daripada melakukan interaksi secara langsung dalam pembelajaran cooperative learning . Hal ini diperparah dengan  tergerusnya  etika  karena  beranggapan  bahwa berkomunikasi  dalam  dunia  maya  memiliki  aturan dengan  dunia  nyata,  sehingga  mereka  merasa  bebas mengungkapkan  ekspresinya  tanpa  merasa  terikat dengan  norma-norma  kesopanan  yang  berlaku[20]. Dengan kondisi tersebut, muncullah karakter-karakter siswa yang berbicara dengan kasar tanpa memandang lawan  bicaranya,  tidak  terampil  berterima  kasih  dan meminta maaf, tidak terampil dalam menempatkan diri dalam  lingkungan,  merasa  sulit  mengucapkan  kata “permisi”  karena  dikuasai  oleh  sikap  apatis  yang berujung pada gagalnya siswa tersebut menjadi orang yang baik[20].
Untuk  mengatasi  siswa  yang  tidak  bersikap sopan  santun  dalam  bertutur  kata  guru  perlu memberikan  pendidikan  karakter  ke  siswa  tersebut. Pendidikan  karakter  adalah  upaya  mengembangkan karakter yang mencakup kebiasaan dan semangat yang baik, sehingga siswa menjadi pribadi yang bertanggung  jawab  dan  bersikap  sopan  santun  dalam bertutur  kata[22].  Oleh  karena  itu,  untuk  membina siswa  yang  berkarakter  atau  berakhlak  mulia  di lingkungan  sekolah  maka  perlu  adanya  peran  guru dalam membina siswa berkarakter dalam pembelajaran cooperative learning [22] . Model cooperative learning pada  proses  belajar  mengajar  dalam  pembelajaran tematik,  tema  yang  dipilih  berkaitan  dengan keberhasilan  siswa.  Siswa  diwajibkan  mempunyai motivasi  yang  tinggi  dalam  mencapai  keberhasilan belajar.  Hasil  belajar  yang  tinggi  akan  mendorong siswa  untuk  belajar  lebih  tekun,  menikmati  dan mengikuti pelajaran dengan gembira, menggali potensi dalam dirinya dalam rangka mendapatkan kompetensi belajar yang unggul. Sedangkan guru dituntut mampu memberikan suatu proses pembelajaran
menyenangkan  dan  bermakna    bagi  seluruh  siswa. Maka  dalam  hal  ini,  kreativitas  guru  dalam memberikan  pembelajaran  memiliki  peran  yang krusial  bagi  siswa  untuk  mencapai  keberhasilan belajar[23].  Untuk  mncapai  hal  tersebut,  maka diperlukan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam memahami materi dalam proses pembelajaran tematik yang sedang berlangsung. Keberhasilan tersebut dapat tercapai  jika  pengalaman-pengalaman  kehidupan sehari-hari  siswa  dimasukkan  kedalam  proses pembelajaran tematik, untuk memberikan pembelajaran  tematik  siswa  dapat  dilakukan  melalui pendidikan  karakter  kepada  siswa.  Pendidikan karakter  bertujuan  untuk  dan  melestarikan  sikap tanggung  jawab  dan  bersikap  sopan  santun  dalam bertutur kata.
Guru  mempunyai  peranan  dan  tanggung jawab dalam menjalankan fungsinya untuk merencanakan
pendidikan karakter, mengorganisasikan pendidikan karakter, melaksanakan  pendidikan  karakter  dan  melakukan pengawasan  pendidikan  karakter[22].  Pendidikan karakter  sangat  penting  diajarkan  kepada  siswa  agar siswa  menjadi  pribadi  yang  baik,  bersikap  sopan santun  dalam  bertutur  kata[22].  Untuk  menjadikan siswa agar bersikap sopan dalam bertutur kata, akhlak dan  budi  pekerti  yang  baik  tidak  terlepas  dari  peran para  praktisi  dalam  hal  ini  guru  sebagai  peran  utama dalam sebuah lembaga pendidikan formal/sekolah[22].
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  di simpulkan  bahwa  model cooperative  learning dapat meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. Keterampilan  berkomunikasi  siswa  juga  akan memberikan  suasana  yang  mendukung  pembelajaran aktif, dimana  siswa  memiliki  kepercayaan diri dalam mengemukakan  argumentasinya  dan  menjadi  sarana dalam mengembangkan sikap empati dalam menghargai  perbedaan  pendapat  yang  akan  mereka temukan dalam lingkungan sekitar. Model cooperative learning mampu  melatih  siswa  siswa  dalam berkomunikasi seperti berani mengemukakan pendapat, berani dikritik, menghargai pendapat orang lain.  Kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi merupakan  dua  dari  lima  kemampuan  dasar  dalam pembelajaran.  Hal  ini  berarti,  kedua  kemampuan tersebut  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  karena merupakan pondasi dalam mempelajari dan memahami  pembelajaran.  Keterampilan  komunikasi yang  dicerminkan  dalam  sopan  santun  siswa  dalam bersikap  dan  bertutur  kata.  Dengan  segenap kecanggihan teknologi tersebut, banyak diantara siswa yang lebih memilih untuk berkomunikasi dalam dunia maya  daripada  melakukan  interaksi  secara  langsung dalam  pembelajaran cooperative  learning .  Karena mereka  beranggapan  bahwa  berkomunikasi  dalam dunia  maya  memiliki  aturan  dengan  dunia  nyata, sehingga  mereka  merasa  bebas  mengungkapkan ekspresinya tanpa merasa terikat dengan norma-norma kesopanan yang berlaku. Untuk mengatasi siswa yang
tidak bersikap sopan santun dalam bertutur kata guru perlu  memberikan  pendidikan  karakter  ke  siswa tersebut. Pendidikan karakter adalah upaya mengembangkan  karakter  yang  mencakup  kebiasaan dan  semangat  yang  baik,  sehingga  siswa  menjadi pribadi  yang  bertanggung  jawab  dan  bersikap  sopan santun  dalam  bertutur  kata.  Oleh  karena  itu,  untuk membina siswa yang berkarakter atau berakhlak mulia di lingkungan sekolah maka perlu adanya peran guru dalam membina siswa berkarakter dalam pembelajaran cooperative  learning .  Model cooperative  learning pada  proses  belajar  mengajar  dalam  pembelajaran tematik,  tema  yang  dipilih  berkaitan  dengan keberhasilan  siswa.  Siswa  diwajibkan  mempunyai motivasi  yang  tinggi  dalam  mencapai  keberhasilan belajar.  Keberhasilan  tersebut  dapat  tercapai  jika pengalaman-pengalaman  kehidupan  sehari-hari  siswa dimasukkan  kedalam  proses  pembelajaran  tematik, untuk  memberikan pembelajaran tematik siswa dapat dilakukan  melalui  pendidikan  karakter  kepada  siswa. Pendidikan karakter bertujuan untuk dan melestarikan sikap  tanggung  jawab  dan  bersikap  sopan  santun dalam bertutur kata.
3. Meningkatkan prestasi belajar siswa. Menurut Rusman dalam Rosyidah[10] mengatakan model cooperative learning dikembangkan  untuk  mencapai  setidak-tidaknya  tiga tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar akademik,  penerimaan  terhadap  keberagaman,  dan pengembangan  keterampilan  sosial.  Selain  model cooperative  learning dikembangkan  untuk  mencapai hasil belajar kompetensi akademik, model cooperative learning juga  efektif  mengembangkan  kompetensi sosial siswa. Model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Model ini telah menunjukkan  telah  meningkatkan  penilaian  siswa pada belajar akademik dan yang berhubungan dengan prestasi belajar.
Menurut  Ansari  dalam  Desy  (2018)[24] mengatakan model cooperative learning mengajarkan siswa untuk percaya pada guru dan lebih percaya pada kemampuan sendiri untuk berpikir, mencari informasi dan  sumber  lain,  serta  dapat  belajar  dari  siswa  lain. Mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan  idenya secara  verbal  dan  membandingkan  ide  dengan temannya.  Ini  secara  khusus  bermakna  ketika  proses pemecahan  masalah.  Model cooperative  learning membantu  siswa  belajar  menghormati  siswa  yang pintar dan yang lemah dalam menerima perbedaan ini.
Model cooperative  learning merupakan model  yang  efektif  bagi  siswa  untuk  mencapai  hasil akademik dan sosial termasuk meningkatkan keterampilan  manajemen  waktu  dan  sikap  positif terhadap  sekolah.  Banyak  menyediakan  kesempatan pada  siswa  untuk  membandingkan  jawabannya  dan ketetapan  dari  jawaban  tersebut.  Mendorong  siswa lemah untuk tetap berbuat sekaligus membantu siswa pintar  mengidentifikasi  celah-celah  dalam  mencapai hasil belajar. Interaksi yang terjadi dalam cooperative
learning yaitu  membantu  memotivasi  siswa  dan mendorong pemikirannya[24].
Menurut  Sanjaya  (2010)[25]  mengatakan pada  pembelajaran cooperative  learning beberapa siswa mungkin pada awalnya segan untuk mengeluarkan ide dan takut dinilai temannya didalam kelompok  belajar.  Tidak  semua  siswa  otomatis memahami  dan  menerima  philosophy cooperative learning , guru banyak tersita waktu dalam mensosialisasikan  siswa  belajar  dengan  model  ini. Penggunaan model cooperative learning harus sangat rinci  melaporkan  setiap  penampilan  siswa  dan  tiap tugas siswa serta begitu banyak menghabiskan waktu untuk  menghitung  hasil  prestasi  belajar  kelompok. Meskipun  bekerja  sama  sangat  penting  untuk ketuntasan  belajar  siswa,  banyak  aktivitas  kehidupan didasarkan pada usaha individual. Siswa sulit percaya diri karena memiliki latar belakang yang berbeda. Sulit untuk membentuk kelompok belajar yang solid, yang dapat bekerja sama dengan secara harmonis. Penilaian terhadap  siswa  sebagai  individu  menjadi  sulit  karena tersembunyi di belakang kelompok[25].
Menurut  Sanjaya  dalam  Desy  (2018)[24] mengatakan  model cooperative  learning adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Model cooperative learning dilakukan dengan mengelompokkan  siswa  satu  dengan  siswa  lain  agar pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  berjalan  secara efektif.  Selanjutnya  Sanjaya[25]  mengemukakan  dua alasan. Pertama, beberapa hasil penelitian membuktikkan bahwa penggunaan model cooperative learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa sekaligus  dapat  meningkatkan  hubungan  sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri orang lain,  serta  dapat  meningkatkan  harga  diri.  Kedua, model cooperative  learning dapat  merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah,  dan  menintegrasikan  pengetahuan  dengan keterampilan.
Model cooperative  learning pada  proses pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada penerapan  konsep  belajar  sambil  melakukan  sesuatu belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi  pengalaman  belajar  bermakna  siswa. Pengalaman  belajar  yang  menunjukkan  kaitan  unsur- unsur  konseptual  menjadikan  pembelajaran  lebih efektif.  Pembelajaran  tematik  bersifat  menyeluruh artinya  penggabungan  serangkaian  kegiatan  yang berkenaan  dengan  segenap  aspek  perkembangan siswa,  kognitif,  sosial,  emosional.  Istilah  terpadu mengandung  arti  bahwa  pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  berbagai substansi  materi  menjadi  suatu  materi  yang  saling terjalin  satu  sama  lain.  Dua  ciri  tersebut  menyeluruh dan  terpadu  secara  menyatu  dapat  meningkatkan prestasi belajar, kualitas belajar siswa  serta  membuat
pengalaman-pengalaman belajar siswa lebih bermakna[26].
Dari  penjelasan  di  atas  sangat  memperkuat bahwa  model cooperative  learning diperlukan  untuk mencapai tujuan pendidikan tidak hanya mengedepankan  dari  sisi  akademik  tetapi  non akademik  juga.  Hal  tersebut  terlihat  dari  interaksi antara  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  untuk mencapai tujuan belajar.  Model cooperative learning yang dilakukan dengan benar, maka akan menunjukkan  bahwa  pendidik  dapat  mengelola  kelas dengan baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  di simpulkan  bahwa  model cooperative  learning merupakan  model  yang  efektif  bagi  siswa  untuk mencapai  hasil  akademik  dan  sosial  termasuk meningkatkan  keterampilan  manajemen  waktu  dan sikap  positif  terhadap  sekolah.  model cooperative learning mengajarkan siswa untuk percaya pada guru dan  lebih  percaya  pada  kemampuan  sendiri  untuk berpikir,  mencari  informasi  dan  sumber  lain,  serta dapat belajar dari siswa lain. Mendorong siswa untuk mengungkapkan idenya secara verbal dan membandingkan  ide  dengan  temannya.  Ini  secara khusus  bermakna  ketika  proses  pemecahan  masalah. Model cooperative  learning membantu  siswa  belajar menghormati siswa yang pintar dan yang lemah dalam menerima  perbedaan  ini.  Model  ini  unggul  dalam membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang sulit. Model ini telah menunjukkan telah meningkatkan penilaian  siswa pada belajar akademik dan  yang  berhubungan  dengan  prestasi  belajar.  Pada pembelajaran cooperative  learning beberapa  siswa mungkin pada awalnya segan untuk mengeluarkan ide dan takut dinilai temannya didalam kelompok belajar, siswa sulit percaya diri karena memiliki latar belakang yang  berbeda.  sulit  untuk  membentuk  kelompok belajar  yang  solid,  yang  dapat  bekerja  sama  dengan secara  harmonis.  Model cooperative  learning dilakukan dengan mengelompokkan siswa satu dengan siswa  lain  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat berjalan  secara  efektif.  Model cooperative  learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sekaligus dapat  meningkatkan  hubungan  sosial,  menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri orang lain, serta dapat meningkatkan  harga  diri.  Kedua,  model cooperative learning dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan menintegrasikan  pengetahuan  dengan  keterampilan. Model cooperative learning pada proses pembelajaran tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep belajar sambil melakukan sesuatu belajar. Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi pengalaman belajar bermakna  siswa.  Dua  ciri  tersebut  menyeluruh  dan terpadu  secara  menyatu  dapat  meningkatkan  prestasi belajar,  kualitas  belajar  siswa  serta  membuat pengalaman-pengalaman belajar siswa lebih bermakna.  Model cooperative  learning diperlukan
untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tidak  hanya mengedepankan  dari  sisi  akademik  tetapi  non akademik  juga.  Hal  tersebut  terlihat  dari  interaksi antara  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  untuk mencapai tujuan belajar.

## 4. Kesimpulan
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya pemahaman belajar siswa pada pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  disebabkan penggunaan  model  pembelajaran  yang  belum  tepat, pengelolaan kelas yang belum tepat, dan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah. Rumusan masalah pada  penelitian  ini  adalah  poin-  poin  apa  saja  yang muncul  terkait  dengan  pengaruh  penerapan  model cooperative  learning terhadap  pemahaman  belajar siswa  pada  pembelajaran  tematik  berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya.
Penelitian  yang  digunakan  adalah  studi literatur  dengan  menelaah  13  jurnal  dan  1  skripsi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  poin-poin apa  saja  yang  muncul  terkait  dengan  pengaruh penerapan  model cooperative  learning terhadap pemahaman belajar siswa pada pembelajaran tematik berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya. Setelah menelaah  13  jurnal  dan  1  skripsi  ditemukan  3  poin yang dijadikan hasil penelitian:
1. Model cooperative  learning dapat  meningkatkan kerja sama siswa dalam sebuah kelompok belajar.
2. Model cooperative  learning dapat  meningkatkan keterampilan komunikasi siswa.
3. Model cooperative  learning dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  3  poin  di  atas  maka  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan model cooperative  learning terhadap  pemahaman belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] D.  T.  Yuniasih,  N.,  Ladamay,  I.,  &  Wahyuningtyas, “Analisis Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum 2013 Di Sdn Tanjungrejo 1 Malang,” Mimb. Sekol. Dasar, vol. 1, no. 2, 2014.
[2] Y.  Wijanarko,  “Model  Pembelajaran Make  a Match,” J. Taman Cendekia , vol. 01, no. o1, 2017.
[3] A.  Kristiana,  D.,  &  Muhibbin,  “Keterampilan  Dasar Mengajar  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMP,” J. Manag. Pendidik. , vol. 13, no. 2, 2018.
[4] N.  Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  “Analisis
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  pada Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013,” J.  Penelit. PendidikanA A , vol. ,35, no. 1, 2018.
[5] T. Sari, M., Susiswo, & Nusantara, “Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Viii-D  Smp  Negeri  1 Gambut,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. Sains , 2017.
[6] D.  Sumaryati,  A.,  &  Hasanah,  “Upaya  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Siswa Kelas Viii C Smp Negeri 11 Yogyakarta,” J. Deriv. , vol. 2, no. 2, 2015.
[7] M. Jihad, H. S., & Suaeb, “Strategi Guru Dalam Mengatasi
Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pelajaran Mufrodat Kelas VI MI NW Dasan Agung Mataram Tahun Pelajaran 2016 / 2017,” J. El - Tsaqafah , vol. 3, 2017.
[8] G.  Ulandari,  “Pengelolaan  Kelas  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2016/2017.,” J. KORPUS , vol. 1,
no. 1, 2017.
[9] E. D. Sirait, “Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 6, no. 1, 2016.
[10] U. Rosyidah, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro,” J. SAP (Susunan Artik. Pendidikan) , vol. 1, no. 2, 2016.
[11] Y.  M.  Rahayu,  “Pengaruh  Perubahan  Kurikulum  2013 Terhadap  Perkembangan  Peserta  Didik,” J.  Log. ,  vol. XVIII, no. 3, 2016.
[12] Suyatmini,  “Implementasi  Kurikulum  2013  pada Pelaksanaan Pembelajaran Akuntansi  di Sekolah Menengah  Kejuruan.,” J.  Pendidik.  Ilmu  Sosia ,  vol.  27, no. 1, 2017.
[13] W.  Hidayah,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw Terhadap  Hasil  Tematik  Siswa  Kelas  IV,” Pros.  Semin. Nas. PGSD , vol. 3, no. 11, 2019.
[14] Melfianora, “Penulisan Karya Tulis Ilmiah Dengan Studi Literatur.,” Stud. Litelatur , 2017.
[15] L.  Rosita,  “Meningkatkan  Kerja  sama  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  pair  Share,” J. Form. , vol. 3, no. 1, 2015.
[16] H.  Darmadi, Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta, 2011.
[17] S.  Tambak,  “Menerapkan  Metode  Cooperative  Learning Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.,” Maj. Ilm. Masal. Kehumanioraan , vol. 6, no. 1, 2006.
[18] K.  F.  Sari,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  pada Pembelajaran  Tematik  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Role Playing,” Satya Widya , vol. 34, no. 1,
2018.
[19] T. Hendra Wicaksono, “Perilaku Mengganggu Di Kelas. Paradigma,” J. Psikol. Pendidik. Dan Konseling , vol. VIII, no. 15, 2012.
[20] Marfuah,  “Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi Peserta Didik melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw,” J.
Pendidik. Ilmu Sos. , vol. 26, no. 2, 2017.
[21] Sutisna, Perilaku Konsumen dan Komunikasi Pemasaran . Bandung: PT. Remaja Rusdakarya, 2012.
[22] M.  Ajmain,  A.,  &  Marzuki,  “Peran  guru  dan  kepala sekolah dalam pendidikan karakter siswa di SMA Negeri 3 Yogyakarta.,” SOCIA J. Ilmu-Ilmu Sos. , vol. 16, no. 1, 2019.
[23] M. Wati, L. A., & Primyastanto, EKONOMI PRODUKSI PERIKANAN  DAN  KELAUTAN  MODERN  Teori  dan Aplikasinya (pertama ed.) . UB Press, 2018.
[24] D.  Ariyanti,  “Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi Kebijakan  Pembelian  Kembali  Saham,” Diponedoro  J. Manag. , vol. 5, no. 2, 2018.
[25] W. Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group, 2010.
[26] A.  Jiwa,  I.  W.,  &  Dantes,  “Terhadap  Prestasi  Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas Iv Gugus Empat,” E-Journal  Progr.  Pascasarj.  Univ.  Pendidik. Ganesha , vol. 3, 2013.