## MENUMBUHKAN SIKAP RAMAH LINGKUNGAN MAHASISWA MELALUI PEMBELAJARAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH
Atip Nurwahyunani 1) dan Filia Prima Artharina 1)
1 Pendidikan Biologi FPMIPATI Universitas PGRI Semarang atip.momskenzie@gmail.com

## ECO-FRIENDLY ATTITUDE THROUGH ENVIRONTMENTAL EDUCATION BASED ON SCIENTIFIC APPROACH

## ABSTRACT
Environmental education was one’s the important factor to successed in  Environmental  management,  it’s  also  important  material  human resources to carried out sustainable development. Scientific Approach was  used  in  scientific  methods  teaching  and  learning.  This  approach was  expected  to  made  students  thought  scientific,  logic,  critical,  and objective.  The  purpose  of  this  research  was  created  an  innovative learning  through  Scientific  Approach.  The  subject  for  this  research was  class  2C,  D,  and  E,  of  Biology  Departement,  PGRI  Semarang
University.  It’s  used  independent  variable  and  it’s  also  used  research and  development  (R&D)  with  modifications.  Analyzed  data  used  a mixed-method  descriptive  quantitative  and  qualitative.  The  analysis showed  that  all  variants  had  same  P  valued  0.885>  0,05  so  H 0 accepted.  H 0 means  the  receipt  of  a  third  variant    equal  or homogeneous. ANOVA results obtained F count 9.690 compared with F table with 95% (5% error rate) on the DF1 (number of variable-1) = 2, and  DF2  (n-3)  or  117-3  =  114,  results  obtained  F tabel amounted  to 3.076. F hitung value> F table (9.690> 3.076), then H 0 is rejected. It could be  concluded,  there  were  difference  test  scores  in  first  class,  second class and third class.
Keywords: environtment  education,  scientific  approach,  eco-friendly attitude

## ABSTRAK
Pendidikan  lingkungan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam meraih  keberhasilan  dalam  pengelolaan  lingkungan  hidup,  juga menjadi sarana yang sangat penting dalam menghasilkan sumber daya manusia yang dapat melaksanakan prinsip pembangunan berkelanjutan. Scientific  Approach merupakan  satu  pendekatan  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  menitikberatkan  pada penggunaan  metode  ilmiah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.
Pendekatan  ini  diharapkan  bisa  membuat  mahasiswa  berpikir  ilmiah, logis,  kritis  dan  objektif  sesuai  dengan  fakta  yang  ada.  Tujuan penelitian  ini  adalah  :  Menciptakan  pembelajaran  pengetahuan
lingkungan  yang  inovatif  melalui scientific  approach .  Penelitian dilakukan  pada  mahasiswa  semester  2  kelas  C,  D,  dan  E,  Prodi Pendidikan  Biologi  Universitas  PGRI  Semarang  dengan  subjek penelitian  mahasiswa semester 2 kelas C, D, dan E, Prodi Pendidikan Biologi  Universitas  PGRI  Semarang.  Variabel  Penelitian  dalam penelitian  ini  meliputi  :  variabel  bebas  ,  yakni  Pembelajaran pengetahuan  lingkungan  dan  pembelajaran  berbasis scientific approach (PBSA) dan variabel terikat, yakni sikap ramah lingkungan dan hasil belajar mahasiswa.   Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( research  and  development )  dengan  modifikasi.
Pemilihan  desain  penelitian  R&D  didasarkan  pada  kelebihan  dan kesesuaian  desain  ini  dengan  permasalahan  penelitian.  Data  hasil penelitian  dianalisis  dengan  mengunakan mixed-method secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis menunjukkan bahwa ketiga kelas merupakan varian yang sama, dengan nilai P value 0,885
>  0,05  sehingga  Ho  diterima.  Diterimanya  Ho  berarti  bahwa  ketiga varian  yaitu  ketiga  kelas  penelitan  adalah  sama  atau  homogen.
Selanjutnya  dari  hasil  uji  anova  diperoleh  F  hitung  9,690 dibandingkan  dengan  F tabel dengan  tingkat  keyakinan  95%  (tingkat kesalahan  5%)  pada  df1  (jumlah  variabel-1)  =  2,  dan  df2  (n-3)  atau 117-3 = 114, hasil diperoleh untuk F tabel sebesar 3,076.  Nilai F hitung > F  tabel  (9,690  >  3,076),  maka  Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  antara  rata-rata  nilai  ujian kelas  pertama,  kelas ke dua dan kelas ke tiga.
Kata  Kunci: pembelajaran  pengetahuan  lingkungan, scientific approach, sikap ramah lingkungan

## PENDAHULUAN
Pendidikan lingkungan merupakan salah satu faktor penting dalam  meraih keberhasilan  dalam  pengelolaan  lingkungan  hidup,  juga  menjadi  sarana  yang sangat  penting  dalam  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  dapat melaksanakan  prinsip  pembangunan  berkelanjutan.  lbarat  sebuah  pelita  dalam kegelapan  malam,  pendidikan  lingkungan  hadir  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  kepedulian  akan  lingkungan.  Pendidikan lingkungan tidak akan merubah situasi dan  kondisi yang telah rusak menjadi baik dalam  waktu  sekejap,  melainkan  membutuhkan  waktu,  proses  dan  sumber  daya (Yos, 2013).
Terkait  hal  tersebut,  program  studi  Pendidikan  Biologi  FPMIPATI Universitas  PGRI  Semarang  mempunyai  kewajiban  untuk  membangkitkan kepekaan  dan  kesadaran  akan  lingkungan  pada    mahasiswa,  membuka  wawasan dan  mendidik  mereka  untuk  berinteraksi  dan  bersikap  dengan  penuh  tanggung jawab.  Oleh  karenanya,  dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  memperbaiki  dan meningkatkan  sikap  ramah  lingkungan  mahasiswa  sebagai  upaya  kepedulian kelestarian lingkungan  melalui proses pembelajaran dan pendidikan  pengetahuan lingkungan  dengan  menggunakan scientific  approach.  Scientific  Approach merupakan  satu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan menitikberatkan pada penggunaan metode ilmiah dalam kegiatan belajar mengajar (Atsnan,  2013).  Hal  ini  di  dasari  pada  esensi  pembelajaran  yang  sesungguhnya merupakan  sebuah  proses  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dan  Dosen. Pendekatan ini diharapkan bisa membuat  mahasiswa  berpikir ilmiah, logis,  kritis dan  objektif  sesuai  dengan  fakta  yang  ada.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dirumuskan  bahwa  :  pembelajaran  dan  pendidikan  pengetahuan  lingkungan menggunakan scientific approach mampu menumbuhkan sikap ramah lingkungan pada diri mahasiswa sebagai upaya kepedulian kelestarian lingkungan.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Mahasiswa  semester  2  kelas  C,  D,  dan  E,  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas PGRI Semarang.

## Metode Dan Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  and development )  dengan  modifikasi.  Pemilihan  desain  penelitian  R&D  didasarkan pada kelebihan dan kesesuaian desain ini dengan permasalahan penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Secara garis besar instrumen dibagi menjadi dua yakni; 1) instrumen pada setiap tahapan penelitian untuk mengumpulkan data-data yang diperlukan. 2) instrumen desain pembelajaran berbasis scientific approach mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Untuk mengukur kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan model  maka  disusun  dan  dikembangkan  instrumen  penelitian.  Instrumen  yang dapat dipergunakan adalah (a) lembar validasi; (b) lembar observasi; (c) kuesioner respon Mahasiswa dan Dosen terhadap komponen dan kegiatan pembelajaran, (d) tes  hasil  belajar.  Instrumen  yang    dikembangkan  dalam  tahapan  penelitian disesuaikan dengan kebutuhan untuk tahapan studi lapangan dan tahapan uji coba. (Hobri, 2009).

## Analisa Dan Interpretasi Data
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  mengunakan mixed-method secara deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif  (Sukmadinata,  2008).  Dengan  tahapan penelitian yang terdiri dari:
a. Mengembangkan need assessment berdasarkan studi lapangan.
b. Menentukan  indikator  keefektifan  pembelajaran  Pengetahuan  lingkungan berbasis scientific approach .
c. Merencanakan  aktivitas  pembelajaran  pengetahuan  lingkungan  berbasis scientific  approach dengan  mengintegrasikan  keterampilan  mahasiswa  dalam menciptakan hasil karya berupa produk.
d. Membuat  desain  pengembangan  pembelajaran  pengetahuan  lingkungan berbasis scientific  approach .  Desain  pembelajaran  dirancang  berdasarkan permasalahan penelitian dan tahapan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Hasil Pengukuran
Hasil pengukuran aktivitas ramah lingkungan mahasiswa yang dioperasionalisasikan  dalam  keterampilan  proses.  Hasil  observasi  terhadap
aktivitas mahasiswa pada ketiga kelas uji coba yang berkaitan dengan sikap ramah lingkungan  yang  dalam  penelitian  ini  adalah  diukur  dari  keterampilan proses,dapat dilihat pada Gambar 1,2 dan 3 dibawah ini :
Gambar 1.Persentase Penilaian Sikap Ramah Lingkungan pada Kegiatan 1- 4
pada Kelas Uji Coba 1 (2C)
Gambar 2. Persentase Sikap Ramah Lingkungan pada Kegiatan 1-4  pada Kelas
Uji Coba 2 (2D) Gambar 3. Persentase Sikap Ramah Lingkungan pada Kegiatan 1-4  pada Kelas Uji Coba 3 (2E)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% K1 K2 K3 K4 0% 20% 40% 60% 80% 100% K1 K2 K3 K4 0% 20% 40% 60% 80% 100% K1 K2 K3 K4
Rata-rata hasil  aktivitas  belajar mahasiswa pada kelas uji coba pertama, ke dua  dan  ke  tiga  memperlihatkan  adanya  peningkatan  yang  dapat  dilihat  pada grafik  di  atas.  Persentase  rata-rata  ketiga  kelas  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan pengujian varian satu jalur ( one way anova ).
Gambar 4. Peningkatan Rata-Rata Aktivitas Belajar pada Tiap Kelas Uji Coba
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ketiga  kelas  merupakan  varian  yang sama,  dengan  nilai  P value 0,885  >  0,05  sehingga  Ho  diterima.  Diterimanya  Ho berarti  bahwa  ketiga  varian  yaitu  ketiga  kelas  penelitian  adalah  sama  atau homogen. Selanjutnya dari hasil uji anova diperoleh F hitung 9,690 dibandingkan dengan  F tabel dengan  tingkat  keyakinan  95%  (tingkat  kesalahan  5%)  pada  df1 (jumlah  variabel-1)  =  2,  dan  df2  (n-3)  atau  117-3  =  114,  hasil  diperoleh  untuk F tabel sebesar 3,076.  Nilai F hitung > F tabel (9,690 > 3,076), maka Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara rata-rata nilai ujian kelas pertama, kelas  ke  dua  dan  kelas  ke  tiga.  Pada  tabel descriptives terlihat  rata-rata  ( mean ) untuk kelas pertama 7,86; untuk kelas ke dua adalah 7,46 dan kelas ke tiga adalah 8,32;  yang artinya bahwa rata-rata nilai tes kelas ke tiga paling tinggi, kemudian kelas pertama dan yang terendah adalah kelas kedua.

## Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Evaluasi Kegiatan
Alat  evaluasi  atau  instrumen  diujicobakan  terlebih  dahulu  pada  mahasiswa yang  telah  mendapat  materi  pengetahuan  lingkungan  pada  semester  2.  Pada penelitian  ini  instrumen  diujicobakan  pada  semester  4.  Hasil  uji  coba  kemudian digunakan untuk menguji validitas dan reliabilitas instrumen tersebut. Kompetensi
7 7,5 8 8,5 Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Kelas Pertama Kelas Kedua Kelas Ketiga
yang harus dicapai berjumlah 9 kompetensi, yang diuji validitasnya menggunakan product moment menunjukkan bahwa perhitungan masing-masing soal menghasil nilai  positif  atau  dapat  dikatakan  bahwa  soal  tersebut  valid.  Sedangkan  untuk perhitungan reliabilitas 9 soal menghasilkan nilai 0,45.
Berdasarkan  hasil  observasi  sikap  ramah  lingkungan  mahasiswa  dalam mengikuti  pembelajaran  pengetahuan  lingkungan  dengan  model  pembelajaran berbasis scientific approach menunjukkan adanya peningkatan dari kelas pertama hingga kelas ketiga. Pada kelas pertama, hasil observasi terhadap aktivitas ramah lingkungan  pada  kegiatan  I  (K1)  yaitu  tema  pengukuran  faktor  edafik  dan klimatik,  menunjukkan  hasil  yang  dapat  dikategorikan  cukup,  karena  masih terdapat  hasil  penilaian  menunjukkan  masih  tingginya  persentase  dibawah  10% pada  beberapa  kompetensi,  yaitu  pada  kompetensi  melakukan  observasi  2%; merumuskan  hipotesis  sebesar  3%.  Kelas  kedua  menunjukkan  hasil  yang  lebih baik  dari  kelas  pertama,  hasil  observasi  terhadap  K1  memperlihatkan  penurunan persentase nilai dibawah 10 atau nilai kurang baik. Pada kelas ini kriteria pada K1 yang  masih  menunjukkan  hasil  kurang  baik  yaitu  pada  kompetensi  merumuskan hipotesis  sebesar  8%  dan  melakukan  eksperimen  sebesar  7%.  Hasil  kompetensi pada  kelas  kedua  ini  dapat  dikategorikan  baik  karena  penilaian  sikap  ramah lingkungan mencapai persentase lebih dari 50%. Hasil penilaian pada kelas ke tiga memperlihatkan  hasil  yang  dapat  dikategorikan  baik  pula,  karena  pada  penilaian sikap  ramah  lingkungan  menunjukkan  perolehan  nilai  terendah  12%  yaitu merumuskan masalah.
Tumbuhnya  sikap  ramah  lingkungan  mahasiswa  pada  tiap-tiap  kelas  uji coba  diiringi  dengan  peningkatan  prestasi  belajar  yang  ditunjukkan  dengan meningkatnya  rata-rata  nilai  tes  pada  tiap  kelas  yang  dilakukan  setelah  proses pembelajaran dilaksanakan. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan sikap ramah lingkungan  mahasiswa  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  belajar  serta memahami  suatu  materi  sehingga  prestasi  belajar  ikut  meningkat.  Hasil  prestasi belajar  mahasiswa  mencapai  rata-rata  kelas  7,86  pada  kelas  pertama;  7,46  pada kelas  ke  dua  dan  8,32  pada  kelas  ke  tiga,  menujukkan  bahwa  pembelajaran
pengetahuan  lingkungan  yang  dikolaborasikan  dengan  pembelajaran  berbasis scientific  approach secara  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa karena  nilai  rata-rata  kelas  tersebut  telah  melampaui  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 7,5.
Tumbuhnya  sikap  ramah  lingkungan  dan  peningkatan  hasil  tes  mahasiswa merupakan  bukti  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis scientific  approach pada  pembelajaran  Pengetahuan  Lingkungan  dapat  dilaksanakan  secara  efektif. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  dengan pengembangan perangkat  berpendekatan scientific skill menyebabkan  mahasiswa memiliki scientific  skill yang  tinggi  pula  (Widiyaningrum,  2012).  Selama  proses pembelajaran  mahasiswa  dapat  belajar  dengan  baik  dengan  mengamati  secara langsung gejala-gejala alam, dengan sedikit panduan dari dosen mahasiswa dapat menemukan jawaban dari permasalahan yang ada di lingkungan sekitar.
Menurut  Budiyanto  (2013)  pembelajaran  dengan  penerapan scientific approach menggunakan  operasionalisasi  keterampilan  proses:  mengobservasi, menggolongkan,  menafsirkan,  memperkirakan,  mengajukan  pertanyaan,  dan mengidentifikasi  variabel.  Sehingga  dengan  langkah–langkah  tersebut  mampu mendorong mahasiswa untuk dapat berpartisipasi dalam kerja kelompok maupun mandiri dalam menghadapi permasalahan di sekitar lingkungan sehari-hari.
Pada  penelitian  ini  pembelajaran  pengetahuan  lingkungan  dilaksanakan secara outdoor dengan  menghadirkan  secara  langsung  fenomena-fenomena  yang ada di lingkungan sekitar. Kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa dipandu oleh dosen.  Pemberian  suatu  pengalaman  langsung  kepada  mahasiswa  untuk menemukan  sendiri  penyebab  dari  permasalahan  dioperasionalisasi  dalam keterampilan proses (mengobservasi, menggolongkan, menafsirkan, memperkirakan, mengajukan pertanyaan, dan mengidentifikasi variabel) ditambah dengan  melakukan  eksperimen,  menyimpulkan  hasil  eksperimen,  menyusun laporan  serta  mengkomunikasikannya  menjadi  satu  formula  yang  mampu menstimulasi  mahasiswa  untuk  bersikap  ramah  terhadap  lingkungan.  Hal  ini
disesuaikan  dengan  kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  mahasiswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Sesuai  dengan  pendapat  Rezba  (1999)  dalam  Sujarwanta  (2014),  yang menyatakan bahwa dimensi   pengetahuan   yang  penting untuk  dievaluasi,  yakni: 1)    Dimensi    konten    atau    isi  dari  ilmu  pengetahuan,  merupakan  dimensi  ilmu pengetahuan  yang  sangat  penting  dan  umumnya  menjadi  bahan  pemikiran pertama; 2)  Dimensi proses sains, dalam hal ini adalah keterampilan proses sains yang  digunakan  para  ilmuan    dalam    kerja  ilmiah;  3)    Dimensi  sikap  ilmiah, dimensi  ini  fokus  pada  sikap  dan  “watak”  yang  menjadi  karakter  dari  sains, dimensi  ini  mencakup  hal-hal  seperti  rasa  keingintahuan  dan  kemampuan imajinasi, antusiasme dalam mengajukan pertanyaan dan menyelesaikan masalah. Sehingga  dalam  penelitian  ini  tema  yang  diangkat  dalam  operasionalisasi keterampilan proses untuk menumbuhkan sikap ramah lingkungan dikemas dalam 4  tema  :  interaksi  makhuk  hidup  dalam  ekosistem,  identifikasi  kerusakan lingkungan  dengan  bioindikator,  mengidentifikasi  sampah,  dan  pengolahan sampah. Dengan tema-tema yang telah dipilih dan disesuaikan dengan kompetensi yang  telah  ditetapkan,  mahasiswa  mampu  mengekplorasi  kemampuannya  dan buah pikir, serta ide kreatif dalam menciptakan hasil karya berupa produk sebagai suatu  upaya  mengatasi  permasalahan  lingkungan  yang  ada.  Dengan  demikian kreativitas mahasiswa dapat dieksplorasi dalam sikap yang ramah lingkungan.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran pengetahuan  lingkungan  berbasis scientific  approach dapat  menumbuhkan  sikap ramah lingkungan. Dalam penelitian ini sikap ramah lingkungan dioperasionalkan dalam  ketrampilan  proses  pada  kegiatan  mahasiswa  yang  meliputi  4  tema  yaitu interaksi  makhuk  hidup  dalam  ekosistem,  identifikasi  kerusakan  lingkungan dengan  bioindikator,  mengidentifikasi  sampah,  dan  pengolahan  sampah.  Dengan tema-tema  yang  telah  dipilih  dan  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  telah
ditetapkan,  mahasiswa  mampu  mengekplorasi  kemampuannya  dan  buah  pikir, serta  ide  kreatif  dalam  menciptakan  hasil  karya  berupa  produk  sebagai  suatu upaya mengatasi permasalahan lingkungan yang ada. Dengan demikian kreativitas mahasiswa dapat dieksplorasi dalam sikap yang ramah lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atsnan  M.F,  Rahmita  Yuliana  Gazali.  2013.  ” Penerapan  Pendekatan  Scientific Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP  Kelas  VII  Materi  Bilangan (Pecahan) . Prosiding ISBN : 978 –979 –16353 –9 –4
Budiyanto.    2013. Metode  Model  Pembelajaran  dan  Strategi  Pembelajaran . http:// budisma.web.id/materi/sma/kelas-x-biologi/belajar-pendekatan- proses.  Diakses  17 Mei 2015.
Hobri.  2009. Metodologi  Penelitian  Pengembangan  (Developmental  Research). http://hobri.blog.unej.ac.id  (20 Mei 2015) .
Sujarwanta  Agus,  2015. Ikhtiar  kearah  impelementasi  pendekatan  saintific (scientific  Approach)  dalam  pembelajaran. Malang.  Proseding.  Diakses tanggal 26/05/2015
Sukmadinata, N. S.. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Widiyaningrum.  “ Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Scientific  Skill  Teknologi  Fermentasi  Berbasis  Masalah  Lingkungan ”. Jurnal Lembaran Ilmu Kependidikan, Universitas Negeri Semarang, Vol.
41. No. 1. Tahun 2012.