JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                   P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10 No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
MELALUI IHT ( IN-HOUSE TRAINING ) DAPAT MENINGKATKAN KOMPETENSI DAN KINERJA GURU SMP NEGERI 1 PANJI DALAM MENGAJAR MATEMATIKA TAHUN PELAJARAN 2018/2019
1 MUNAWAR
1 SMP Negeri 1 Panji
Email: Munawar_53@gmail.com
Received: Sepet 5, 2021      Revised: Sept 11, 2021         Accepted: Sept 20, 2021

## ABSTRAK
Perencanaan  pembelajaran  yang  mencakup  kegiatan  mengkaji  kurikulum, menyusun  silabus,  strategi  pembelajaran,  sumber  belajar  yang  digunakan  dan satuan kegiatan pembelajaran sebenarnya justru merupakan hal terpenting karena perencanaan  merupakan  landasan  dari  pelaksanaan  yang  dilakukan.  Akan  tetapi hal  ini  sering  terabaikan  karena  banyak  guru  yang  menganggap  bahwa perencanaan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mencontoh  dokumen- dokumen  yang  disusun  sekolah  lain.  Hal  ini  berdampak  pada  banyaknya perencanaan yang tidak sesuai dengan  kebutuhan sekolah. Tujuan dari penelitian ini  adalah:  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  dan  kinerja  guru  melalui IHT  ( In-House  Training )  di  SMP  Negeri  1  Panji  dalam  Mengajar  matematika Tahun Pelajaran 2018/2019.  Dalam penelitian ini sumber data diambil dari hasil observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi  dari  pihak-pihak  yang  terkait  dengan penelitian  ini.  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  penulis  uraikan  pada bab  pembahasan  di  atas  tentang  Melalui  IHT  ( In-House  Training )  dapat Meningkatkan  Kompetensi  dan  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  1  Panji  dalam Mengajar  matematika  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dapat  ditarik  beberapa simpulan  sebagai  berikut:  ada  peningkatan  kompetensi  mencapai  67%  siklus  I meningkat  menjadi  96%  siklus  II  dan  kinerja  guru  mencapai  73%  meningkat menjadi 85% siklus II melalui IHT ( In-House Training ).
Kata Kunci: IHT ( In-House Training ), Kompetensi, Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Perencanaan  pembelajaran  yang  mencakup  kegiatan  mengkaji  kurikulum, menyusun  silabus,  strategi  pembelajaran,  sumber  belajar  yang  digunakan  dan satuan kegiatan pembelajaran sebenarnya justru merupakan hal terpenting karena
perencanaan  merupakan  landasan  dari  pelaksanaan  yang  dilakukan.  Akan  tetapi hal  ini  sering  terabaikan  karena  banyak  guru  yang  menganggap  bahwa perencanaan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mencontoh  dokumen- dokumen  yang  disusun  sekolah  lain.  Hal  ini  berdampak  pada  banyaknya perencanaan yang tidak sesuai dengan kebutuhan sekolah.
Hal  yang  sama  terjadi  pula  di  SMP  Negeri  1  Panji.  Sebagian  besar  guru hanya melakukan copy dan paste dari sekolah lain dalam penyusunan perencanaan pembelajaran  sehingga  mereka  kurang  memahami  kebutuhan  sekolah.  Kondisi tersebut berdampak pada sering tidak sesuainya  perencanaan dengan pelaksanaan yang dilakukan di kelas.
Keadaan  yang  kurang  menggembirakan  tersebut  didukung  oleh  hasil penilaian  pada  tiga  aspek  kinerja  guru  yang  meliputi  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Hasil  penilaian menunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  para  guru sudah baik namun masih banyak guru yang memiliki kinerja yang rendah.
Hasil  penilaian  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  baik tersebut  ternyata  tidak  ditunjang  dengan  kompetensi  yang  sebanding  dalam pelaksanaan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  penilaian  pada  aspek  pelaksanaan dengan tingkat ketercapaian kompetensi sebesar 50%%.
Penilaian  pada  aspek  kompetensi  guru  dalam  penilaian  juga  tidak mencerminkan  tingginya  kemampuan  guru  dalam  kemampuan  penyusunan perencanaan  pembelajaran.  Secara  keseluruhan,  hasil  penilaian  kompetensi  guru pada  ketiga  aspek  penilaian  kompetensi  guru  SMP  Negeri  1  Panji  masih  belum optimal.  Kondisi  tersebut  perlu  menjadi  perhatian  bagi  Kepala  Sekolah  untuk melakukan tindakan perbaikan. Tindakan perbaikan yang dapat dilakukan Kepala Sekolah  adalah  melalui  kegiatan  IHT. In-House  Training merupakan  pelatihan yang  terjadi  atas  permintaan  suatu  komunitas  tertentu  apakah  itu  lembaga  profit ataupun nonprofit. Istilah In-House Training sama pengertiannya dengan in-servis training  menurut  Hadari  Nawawi  (1983:113)  yang  dikutip  oleh  Dadang  Dahlan menyatakan  in-servis  training  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  pengetahuan dan  keterampilan  guru  dalam  bidang  tertentu  sesuai  dengan  tugasnya  agar  dapat meningkatkan  efisiensi  dan  produktivitas  dalam  bidang  tersebut.  Lebih  lanjut
dikemukakan  bahwa  program  in-servis  training  ini  diperlukan  karena  banyak guru-guru muda yang belum mendapat pengalaman dan bekal yang cukup dalam menghadapi pekerjaannya. Agar program in-servis training ini efektif memerlukan manajemen  pelatihan  seperti  dikemukakan  Gaffar  (1993)  yang  dikutip  oleh Dadang  Dahlan  pengembangan  mutu  sumber  daya  manusia  memerlukan manajemen  yang  secara  logis  perlu  mengikuti  tahapan  need  assesment, merumuskan  tujuan  dan  sasaran,  mengembangkan  program,  menyusun  action plan, melaksanakan program, monitoring dan supervise serta evaluasi program.
Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut di atas, peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  tindakan  yang  berkaitan  dengan  optimalisasi  peran Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Adapun  judul  yang diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  ”Melalui  IHT  ( In-House  Training )  dapat Meningkatkan  Kompetensi  dan  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  1  Panji  dalam Mengajar matematika Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan model Kemmis dan Mc. Taggart yang merupakan model pengembangan dari model Kurt Lewin. Dikatakan demikian, karena di dalam suatu siklus terdiri atas empat komponen, keempat komponen tersebut, meliputi: (1) perencanaan, (2) aksi/  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Setelah  suatu  siklus  selesai diimplementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri.
Menurut Kemmis dan Mc. Taggart, penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu  siklus  spiral  dari  penyusunan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan (observasi),  dan  refleksi  yang  selanjutnya  mungkin  diikuti  dengan  siklus  spiral berikutnya.  Dalam  pelaksanaannya,  ada  kemungkinan  peneliti  telah  mempunyai seperangkat  rencana  tindakan  (yang  didasarkan  pada  pengalaman)  sehingga  dapat langsung  memulai  tahap  tindakan.  Ada  juga  peneliti  yang  telah  memiliki  seperangkat data, sehingga mereka memulai kegiatan pertamanya dengan kegiatan refleksi.

## 1. Penyusunan Perencanaan
Penyusunan  perencanaan  didasarkan  pada  hasil  penjajagan  refleksi awal. Secara rinci perencanaan mencakup tindakan yang akan dilakukan untuk
memperbaiki,  meningkatkan  atau  mengubah  perilaku  dan  sikap  yang diinginkan  sebagai  solusi  dari  masalah  penelitian.  Perlu  disadari  bahwa perencanaan  ini  bersifat  fleksibel  dalam  arti  dapat  berubah  sesuai  dengan kondisi nyata yang ada.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan menyangkut apa  yang dilakukan peneliti sebagai upaya  perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang  dilaksanakan  berpedoman pada  rencana  tindakan.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan  dalam  PTS  hendaknya selalu  didasarkan  pada  pertimbangan  teoretik  dan  empirik  agar  hasil  yang diperoleh berupa peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal.
3. Observasi (pengamatan)
Kegiatan  observasi  dalam  PTS  dapat  disejajarkan  dengan  kegiatan pengumpulan  data  dalam  penelitian  formal.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap  siswa.  Istilah  observasi  digunakan  karena  data  yang  dikumpulkan melalui teknik observasi.
4. Refleksi
Pada  dasarnya  kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  analisis,  sintesis, interpretasi  terhadap  semua  informasi  yang  diperoleh  saat  kegiatan  tindakan. Dalam kegiatan ini, peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil- hasil  atau  dampak  dari  tindakan.  Setiap  informasi  yang  terkumpul  perlu dipelajari  kaitan  yang  satu  dengan  lainnya  dan  kaitannya  dengan  teori  atau hasil  penelitian  yang  telah  ada  dan  relevan.  Melalui  refleksi  yang  mendalam dapat ditarik kesimpulan yang mantap dan tajam.
Refleksi merupakan bagian yang sangat penting dari PTS yaitu untuk memahami proses dan hasil yang terjadi, yaitu berupa perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. Pada hakikatnya, model Kemmis dan Taggart berupa perangkat- perangkat atau untaian dengan setiap perangkat terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang  dipandang  sebagai  suatu siklus.

## Teknik Pengolahan Data
Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Teknik  pengolahan  data  secara  kuantitatif  dilakukan  terhadap  variabel kualitas pembelajaran. Data yang diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi kualitas  pembelajaran  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  terdiri dari enam aspek  perilaku pembelajaran guru, perilaku dan dampak belajar siswa, iklim  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sistem pembelajaran diolah dengan menentukan nilai rata-ratanya. Analisis data kualitas pembelajaran  dilakukan    menggunakan  prosentase  (%),  yakni  perhitungan  yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  prosentase  skor  penilaian  dari  masing- masing  indikator  kualitas  pembelajaran  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran.  Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
Prosentase (%) = X 100%
Dimana:
∑ n = Jumlah skor jawaban responden
N = Jumlah skor jawaban ideal
% = Tingkat persentase (Mohammad Ali, 1987:184)
Data  kuantitatif  berupa  prosentase  tersebut  kemudian  dijadikan  dasar untuk dikonversi kedalam data kualitatif menggunakan kriteria berikut.
Kriteria Kompetensi dan Kinerja Guru Skor Kriteria 91 – 100 Sangat Baik 76 – 90 Baik 61 – 75 Cukup 51 - 60 Kurang ≤ 50 Sangat Kurang
Teknik  pengolahan  data  kualitatif  dilakukan  terhadap  variabel  proses pembinaan  IHT  guru  matematika    yang  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi proses  pembinaan  IHT  guru  matematika    yang  diolah  dengan  cara
mengkategorikan  dan  mengklasifikasikan  data  berdasarkan  analisis  kaitan  logis, kemudian  ditafsirkan  dalam  konteks  permasalahan  penelitian.  Kegiatan  ini berupaya  memunculkan  makna  dari  setiap  data  yang  didapat,  sehingga  data  itu tidak  hanya  bersifat  deskriptif.  Dalam  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif, pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  terus-menerus  dari  awal  sampai akhir pelaksanaan program tindakan.
Pada  saat  mengumpulkan  data  kualitatif,  peneliti  sebagai  observer  harus menuliskan  deskripsi  hasil  pengamatannya  pada  kolom  yang  telah  disediakan sesuai dengan item pernyataan pada lembar observasi. Pengolahan data kualitatif ini dilakukan dengan cara menyimpulkan deskripsi data kualitatif dari setiap item pernyataan. Jika peneliti sebagai observer menuliskan temuan yang positif terkait proses  pembinaan  IHT  guru  matematika,  maka  aktivitas  guru  dalam melaksanakan pembinaan IHT guru matematika  telah sesuai dengan harapan. Jika terjadi sebaliknya, maka kepala sekolah dan guru dalam melaksanakan pembinaan IHT  guru  matematika    tidak  sesuai  dengan  harapan  peneliti.  Selain  itu,  peneliti sebagai observer dapat menuliskan temuan-temuan selama proses pembinaan IHT guru  matematika    pada  lembar  catatan  lapangan  untuk  kemudian  dianalisis. Teknik analisis data kualitatif yang digunakan adalah model Miles and Huberman yang terdiri dari empat tahap sebagai berikut:
a. Data Reduction (Reduksi Data),  yaitu  kegiatan merangkum data  yang dikumpulkan. Data  didapat  dari  instrumen  lembar  observasi  proses  pembinaan  IHT  guru matematika.
b. Data Display (penyajian  data)  yaitu  kegiatan  menyajikan  data  dilakukan  dalam bentuk  teks  yang  bersifat  naratif,  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori flowchart dan sejenisnya, termuat dalam laporan hasil penelitian.
c. Conclution  Drawing / Verification merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk memantapkan simpulan dari tampilan data agar benar-benar dapat dipertanggunggjawabkan.  Seluruh  hasil  analisis  yang  terdapat  dalam  reduksi  data maupun  sajian  data  diambil  suatu  kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan  tentang peningkatan  atau  perubahan  yang  terjadi  dilakukan  secara  bertahap  mulai  dari kesimpulan  sementara,  yang  ditarik  pada  akhir  siklus  I,  ke  kesimpulan  pada  akhir siklus  II  dan  seterusnya.  Kesimpulan  yang  pertama  sampai  dengan  yang  terakhir saling terkait dan simpulan pertama sebagai pijakan.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan sekolah pada penelitian ini mengikuti model Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan  refleksi  tindakan  yang  telah  diterapkan  yaitu  penerapan  pendekatan pembinaan  IHT  guru  matematika    untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. PTS  yang  telah  dilakukan  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang  masing-masing  terdiri dari  satu  kali  pembinaan  IHT  guru  matematika    untuk  masing-masing  guru. Berikut prosedur penelitian yang telah dilaksanakan:
Siklus 1
a. Perencanaan
1) Merencanakan  proses  pembinaan  IHT  guru  matematika    sesuai  dengan prinsip-prinsip pendekatan pembinaan IHT guru matematika .
2) Menyusun  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  proses pembinaan  IHT  guru  matematika  ,  lember  observasi  kualitas pembelajaran  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran, panduan wawancara dan catatan lapangan.
3) Melakukan analisis kebutuhan guru.
4) Sesuai jadwal, peneliti memberikan materi tentang teknis pengembangan materi pembelajaran dan bahan ajar.
5) Menyepakati jadwal kegiatan pada pertemuan berikutnya.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Melaksanakan diskusi dan curah pendapat antara kepala sekolah dengan 3 guru tentang  masalah-masalah  krusial  pada  saat  mengembangkan  materi pembelajaran dan bahan ajar.
2) Melaksanakan tindakan berupa pembinaan IHT guru matematika  antara kepala sekolah  dan  guru  dengan  melaksanakan  kelima  prinsip  pendekatan  pembinaan IHT guru matematika .
3) Melaksanakan  refleksi  bersama  antara  kepala  sekolah  dan  3  guru  tentang pelaksanaan  kualitas  pembelajarannya  pada  kelompok  kerja  guru  difasilitasi oleh kepala sekolah.
c. Observasi
Observasi  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  proses  pembinaan IHT guru matematika yang sedang dilaksanakan dan kualitas pembelajaran guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  dan mencatat semua temuannya pada instrumen yang telah disediakan. Berikut adalah fokus-fokus dari kegiatan observasi:
1) Proses pembinaan IHT guru matematika  yang terdiri dari pelaksanaan kelima  prinsip  pendekatan  pembinaan  IHT  guru  matematika  yaitu Pendekatan langsung (direktif), Pendekatan tidak langsung (nondirektif), Pendekatan kolaboratif.
2) Kualitas  pembelajaran  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran dan bahan ajar.
d. Tahap Analisis dan Refleksi
Pada  tahap  ini,  semua  data  yang  terkumpul  dianalisis.  Hasil analisis  tersebut  digunakan  sebagai  bahan  refleksi  untuk  merumuskan rekomendasi-rekomendasi pada siklus 2 berdasarkan temuan-temuan pada siklus  1  terkait  proses  pembinaan  IHT  guru  matematika    dan  kualitas pembelajaran.  Pada  kegiatan  refleksi,  temuan-temuan  pada  siklus  1 diklarifikasi dan dirumuskan tindak lanjutnya untuk diterapkan pada siklus 2.

## Siklus 2
a. Perencanaan
1) Memperbaiki  perencanaan  proses  pembinaan  IHT  guru  matematika berdasarkan rekomendasi-rekomendasi pada siklus 1
2) Melakukan analisis kebutuhan guru.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Melaksanakan diskusi dan curah pendapat antara kepala sekolah dengan 22 guru tentang masalah-masalah krusial pada saat melaksanakan kualitas pembelajarannya dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.
2) Melaksanakan tindakan berupa pembinaan IHT guru matematika  antara kepala sekolah  dan  guru  dengan  melaksanakan  kelima  prinsip  pendekatan  pembinaan IHT  guru  matematika    yaitu  Pendekatan  langsung (direktif), Pendekatan  tidak langsung (nondirektif), Pendekatan kolaboratif.
3) Melaksanakan  refleksi  bersama  antara  kepala  sekolah  dan  3  guru  tentang pelaksanaan kualitas pembelajarannya difasilitasi oleh kepala sekolah.
c. Observasi
Observasi  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  proses  pembinaan IHT  guru  matematika    yang  sedang  dilaksanakan  dan  kualitas pembelajaran guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar dan mencatat semua temuannya pada instrumen yang telah disediakan. Berikut adalah fokus-fokus dari kegiatan observasi:
1) Proses pembinaan IHT guru matematika  yang terdiri dari pelaksanaan kelima  prinsip  pendekatan  pembinaan  IHT  guru  matematika    yaitu Pendekatan langsung (direktif), Pendekatan tidak langsung (nondirektif), Pendekatan kolaboratif.
2) Kualitas  pembelajaran  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran dan bahan ajar.
d. Tahap Analisis dan Refleksi
Pada  tahap  ini,  semua  data  yang  terkumpul  dianalisis.  Hasil  analisis tersebut  digunakan  sebagai  bahan  refleksi  untuk  merumuskan  rekomendasi- rekomendasi berdasarkan temuan-temuan pada siklus 2 terkait proses pembinaan IHT guru matematika  dan kualitas pembelajaran. Pada kegiatan refleksi, temuan- temuan pada siklus 2 diklarifikasi dan dirumuskan tindak lanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian  mengenai  ada  peningkatan kompetensi mencapai 67% siklus I meningkat menjadi 96%  siklus II dan kinerja guru  mencapai  73%  meningkat  menjadi  85%  siklus  II  melalui  IHT  ( In-House Training )  di  SMP  Negeri  1  Panji  dalam  Mengajar  Matematika  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  S.  Ruky.  2001.  Sistem  manajemen  Kinerja,  Jakarta  :  PT  Gramedia Pustaka.
Alain  Mitrani,  et  al.  1995.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Berdasarkan Kompetensi. Jakarta: Pustaka Utama Graffiti.
Ali  Muhammad  Taufiq.  2011.  Praktik  Manajemen  Berbasis  Al  Qur’an.  Jakarta:
Gema Insani.
Arikunto,  Suharsimi.  1998.  Prosedur  penelitian;  suatu  pendekatan  praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
_______. 2008. Manajemen pendidikan. Yogyakarta: Adititya Media. Cet. 4
Bernandin, H. John & Joyce E.A. Russell. 1993. Human Resource Management. Singapore: Mac. Graw-Hill, Inc.
D.C.  Winter  McClelland.  1971.  Motivation  Economic  Achievement.  New  York: The Free Press.
Depdiknas. 2007. Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Dirjen Manajemen.
Depdikbud. 2004. UU RI No. 20 Tentang SISDIKNAS. Bandung: Citra Umbara.
E.  Mulyasa.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Genta.  2006.  Majalah  Pendidikan  dan  Keluarga  Genta.  Sragen:  CV  Genta Mediatama.
Griffin, R. 2006. Business, 8th Edition. NJ: Prentice Hall.
Handoko, Hany T. 1999. Manajemen personalia dan sumber daya manusia. Edisi kedua. Cetakan kesebelas. Yogyakarta: BPFE-UGM.
Henry  Simamora.  1995.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta:  Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YKPN
Rohmat,  2012,  Pilar  Peningkatan  Mutu  Pendidikan,  Yogyakarta;  Cipta  Media Aksara.
Soetjipto. 1999. Profesi Keguruan. Jakarta : Rineka Cipta
Sadili  Samsudin.  2006.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Bandung:  ustaka Setia
Sondang  P.  Sigian.  1999.  Manajemen  Sumber  Daya  manusia.  Jakarta:  Bumi Aksar.
Stoner,  James  A.F.  1982.  Management.  New  York:  Prentice/  Hall  nternational,
Inc.
Suharsim  Arikunto  &  Lia  Yuliana.  2008.  Manajemen  Pendidikan.  Yogyakarta: Adtya Media.
Suharsimi Arikunto. 1999. Prosedur Peneltian: Suatu pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Simamora,  Hendry.  1999.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta:  Salemba Empat.
Sugiyono. 2006. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : CV. Alfabeta.
Sudijono. 1997. Pengantar statistik pendidikan. Jakarta: C.V. Rajawali.
Timpe.  1999.  Seri  Menejemen  Sumber  Daya  Manusia;  Kinerja,  Jakarta:  Alex Media
Komputindo. Terry, George R. 1977. Priciple of Management.Illinois: Irwin Inc.
Tim  Redaksi  nuansa  Aulia.  2008.  Himpunan  Perundang-undangan  Republik Indonesia  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),  Undang- undang  Nomor  20  tahun  2003  Beserta  Penjelasannya.  Bandung:  Nuansa Aulia.
Yusuf  Irianto.  2000.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Surabaya:  Insan Cendikia.
Veitzal Rivai. 2003. Pendidikan Islam, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Wexly dan Yuki. 1992. Perilaku Organisasi dan Psikologi, Jakarta: Bina Aksara