RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Nurfarida, Bahtiar, Nevi Ernita
Program Studi Tadris Fisika, FTK Universitas Islam Negeri Mataram Korespondensi: nurfrd12@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa  fisika  pada  materi  momentum  dan  impuls  di  SMA Negeri  8  Mataram Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Sluster Random Samling . Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimental design dengan desain penelitian pretest-posttest control grup desain . Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan uji-t diperoleh t tabel = 2,021 dan t hitung = 8,35, maka diketahui nilai t hitung (8,35) > t tabel (2,021) dengan dk yang besarnya dk = n1 + n2 - 2 dengan taraf signifikansinya 5%. Karena t hitung lebih besar dari t tabel pada taraf sisgnifikan 5% maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  secara  signifikan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  peningkatkan  hasil  belajar fisika siswa pada materi momentum dan impuls di SMA Negeri 8 Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Model Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar, Pembelajaran Fisika

## THE EFFECT OF GUIDED INQUIRY LEARNING MODELS IN PHYSICAL LEARNING TO IMPROVE STUDENT'S LEARNING OUTCOMES
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  guided  inquiry  learning  models  on physics student learning outcomes on the material momentum and impulses at SMA Negeri 8 Mataram in academic year of 2018/2019. The sampling technique uses the Random Samling Sluster. This type of research is a quasi experimental design with a pretest-posttest control group design research design. Based on the results of data analysis in this study using the t- test obtained t table = 2.021 and t count = 8.35, it is known the value of t count (8.35)> t table (2.021) with dk the magnitude of dk = n1 + n2-2 with a level the significance is 5%. Because t count is greater than t table at a significant level of 5%, H0 is rejected and Ha is accepted. The results of this study indicate that there is a significant influence of guided inquiry learning models on improving student physics learning outcomes in the material of momentum and impulses at SMA Negeri 8 Mataram in academic year of 2018/2019.
Keywords: Guided Inquiry Model, Learning Outcomes, Physics Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pengajaran  yang  diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  lembaga tempat  mendidik  (mengajar).  Pendidikan  merupakan  segala  pengaruh  yang  diupayakan sekolah  terhadap  anak  dan  remaja    yang  diserahkan  sekolah  agar  mempunyai  kemampuan kognitif  dan  kesiapan  mental  yang  sempurna  dan  berkesadaran  maju  yang  berguna  bagi mereka untuk terjun ke masyarakat, menjalin hubungan sosial, dan memikul tanggung jawab mereka  sebagai  individu  maupun  sebagai  makhluk  sosial.  Dalam  keseluruhan  proses
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.
Belajar  adalah  suatu  proses  atau  serangkaian  kegiatan  yang  terjadi  secara  terus menerus dan berjenjang, hal ini dimaksudkan untuk mencapai perkembangan yang lebih maju serta  perubahan-perubahan  pada  diri  seseorang.  Istilah  belajar  juga  diartikan  berubah  yaitu usaha  mengubah  tingkah  laku.  Sehingga  akan  membawa  suatu  perubahan  pada  siswa  yang belajar.  Perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  yang  belajar  bisa  juga  berupa  pencapain  hasil belajar yang meningkat.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  salah  satunya  di  pengaruhi  oleh  begaimana  cara seorang guru mengajarkan materi pembelajaran di dalam kelas. Namun Pada kenyataannya, pembelajaran  di  dalam  kelas  sering  ditemui  bahwa  guru  yang  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  dan  lebih  banyak  menunggu sajian guru dari pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan atau sikap yang  mereka  butuhkan.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah  sehingga  penyampaian  materi  cenderung  monoton  dan  tidak  mengaktifkan  siswa yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Fisika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  sains    yang  mendasari  perkembangan teknologi  maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam.  Salah  satu  fungsi  pembelajaran fisika  yaitu  untuk  mengembangkan  pengalaman  siswa  dalam  merumuskan  masalah, mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  merancang  dan  mengumpulkan, mengolah  dan  menafsirkan  data,  serta  megkomunikasikan  hasil  percobaan  secara  lisan  dan tertulis.  Pembelajaran  fisika  adalah  pelajaran  yang  sangat  penting,  meskipun  pembelajaran fisika  sangat  penting,  namun  pada  kenyataan  pembelajaran  fisika  adalah  momok  yang ditakuti oleh siswa, karena dalam porses pembelajaran siswa kurang terlibat secara langsung dengan  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  dalam  pemahaman konsep fisika dan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  fisika  yaitu Ibu  Sri  Yulianti  di  SMA  Negeri  8  Mataram,  bahwa  pembelajaran  fisika  yang  berlangsung masih  didominasi  oleh  guru  serta  kurang  bervariasi.  Proses  pembelajaran  lebih  sering menggunakan metode ceramah. Pembelajaran yang berlangsung masih konvensional dengan latihan  soal  dan  penghafalan  rumus-rumus  saja  tanpa  mengkaitkan  dengan  praktik  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga menyebabkan siswa hanya berpatokan pada teori-teori tanpa ada penerapanya sehingga kurangnya kesempatan siswa untuk memiliki pengalaman belajar yang  nyata  dan  aktif.  Hal  ini  mengakibatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  fisika  siswa kurang  maksimal.  Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  dilakukan  dengan  cara  mengevaluasi  setiap  akhir  materi  dalam  bentuk  test uraian.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  data  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  gurunya  rata-rata tidak memenuhi standar kelulusan yang di tetapkan. Dimana KKM yang telah ditetapkan di sekolah 75 sedangkan hasil yang diperoleh peserta didik tidak mencapai KKM.
Keberhasilan  proses  belajar  siswa  di  sekolah  dapat  diamati  salah  satunya  dari  hasil belajar  yang  dicapai.  Menurut  Alfiani  (dalam  Qurroti  2016),  pencapaian  hasil  belajar  yang tinggi  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Guru  merupakan  faktor eksternal  yang  berperan  penting  dalam  penunjang  keberhasilan  belajar  siswa.  Kebehasilan tersebut  tidak  lepas  dari  kemapuan  guru  memilih  pendekatan,  model,  metode,  strategi pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  di  dalam  kelas supaya hasil belajar yang merupakan produk dari suatu proses pembelajaran dapat lebih baik.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
Salah  satu  model  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sesuai dengan hakikat fisika yang terdiri atas proses dan produk adalah model inkuiri terbimbing.
Model  inkuiri  terbimbing  adalah  model  mengajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk bergerak selangkah demi selangkah dari mengidentifikasi masalah, mendefinisikan hipotesis, merumusan  masalah,  mengumpulan  data,  memverifikasi  hasil,  dan  generalisasi  kesimpulan (Massialas dalam  Qurroti (2016)), Model inkuiri termbimbing sangat memungkinkan siswa terlibat secara aktif. Karena siswa melakukan sebagian besar pekerjaan yang harus dilakukan. Mereka  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  untuk  mempelajari  gagasan,  memecahkan berbagai  masalah,  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Pembelajaran  dengan menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  konsep  yang  mereka  pelajari  dan  mereka  diberi  kesempatan  untuk memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi  secara  berkelompok.  Jadi  dapat  ditarik kesimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  model  yang  bertujuan untuk melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar menggajar (KBM), dimana dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan yang cukup luas untuk siswa.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengenai  pengaruh  model inkuiri  terbimbing  yaitu  peneliti  pertama  oleh  A’yunin  Qurroti,  dkk.  (2016),  yang menunjukan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  signifikan  terhadap  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  kedua  mengenai  model  inkuiri  terbimbing dilakukan  oleh  Sugiarti  (2018),  yang  menunjukan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  psikomotorik  siswa.  Penelitian  yang  ketiga mengenai model inkuiri terbimbing dilakukan oleh Fahrudin, dkk. (2014), yang menunjukan bahwa  model  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  positif  dan  peningkatan  yang  signifikan terhadap keterampilan proses sains siswa. Penelitian  yang keempat mengenai model inkuiri terbimbing  dilakukan  oleh  Agustin,  dkk.  (2014),  yang  menunjukan  bahwa  model  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  presentase  hasil yang lebih tinggi. Penelitian yang kelima mengenai model inkuiri terbimbing dilakukan oleh Ernita  N,  dkk,  yang  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif dan psikomotorik fisika siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas peneliti tertarik untuk melakukan penlitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Momentum dan Impuls Kelas X MIA Di SMA Negeri 8 Mataram”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasi  experimental  design dengan menggunakan dua kelompok kelas, yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelompok  kelas  eksperimen,  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sedangkan  kolompok  kelas  kontrol  dengan  menggunkan model  konvesional.  Penelitian  ini  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kedua kelompok  kelas  tersebut.      desain  penelitian pretest-postest  control  grup  desain .  Desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Desain penelitian Kelompok Pre- test Treatment  Post-test Eksperimen Y 1 X 1 Y 2
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
kontrol Y 1 X 2 Y 2 Keterangan:
X 1 = Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing X 2 = Model konvesional Y 1 = Tes Awal ( Pre-Test) Y 2 = Tes Akhir ( Post-Test)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 8 Mataram semester  kedua  tahun  ajaran  2018/2019.  Berdasarkan  karakteristik  populasi  maka  dalam pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik cluster random sampilng yaitu dengan  cara  pemilihan  kelas  dilakukan  tanpa  memperhatikan  adanya  pembagian  kelas unggulan karena kelas X MIA terdiri dari 5 kelas yang rata-rata kemampuan belajarnya sama. Berdasarkan ketentuan pemilihan sampel, maka dipilih dua 2 kelas, yaitu siswa kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X MIA 3 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan cara memberikan tes soal yang berkaitan dengan materi momentum dan impuls. Tes ini dibuat dalam bentuk pilihan ganda dan essay sebanyak 25 butir soal.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  pengujian  normalitas  data  yang  diperoleh  dari hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak, data yang dimaksud adalah skor hasil tes soal yang  diperoleh  dari  siswa.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  vairans antara pretest dan posttest sama atau berbeda. Pengujian hipotesis digunakan untuk melihat apakah hipotesis  yang telah dirumuskan didukung oleh data  yang telah diperoleh, sehingga hipotesis tersebut harus harus diuji.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dilihat hasil belajar siswa yang telah diperoleh dalam pelaksanaan penelitian melalui pretest dan posttest dengan instrumen berupa soal pilihan ganda dan essay. Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2 berikut:

## Tabel 1 Data Hasil
Pre-Test
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai Pre-Test pada  kelas  eksperimen  dengan banyak responden 21 siswa memperoleh nilai tertinggi sebesar 48 dan nilai terendah sebesar 14, sehingga mendapatkan nilai rata-rata sebesar 29,90. Sedangkan nilai Pre-Test pada kelas
No Sampel Jumlah Siswa Nilai Max Nilai Min ( ) Standar Deviasi 1 Kelas eksperimen 21 81 58 72,48 7,18 2 Kelas kontrol 21 67 29 49,76 10,22
kontrol dengan banyak responden 21 siswa memperoleh nilai tertinggi sebesar 43 dan nilai terendah sebesar 15, sehingga mendapatkan nilai rata-rata sebesar 27,86.

## Tabel 2 Data Hasil Post-Test
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai Post-Test pada kelas eksperimen dengan banyak responden 21 siswa memperoleh nilai tertinggi sebesar 81 dan nilai terendah sebesar 58, sehingga mendapatkan nilai rata-rata sebesar 72,48. Sedangkan nilai Pre-Test pada kelas kontrol dengan banyak responden 21 siswa memperoleh nilai tertinggi sebesar 67 dan nilai terendah sebesar 29, sehingga mendapatkan nilai rata-rata sebesar 49,76.
Berdasarkan tabel di atas, secara umum dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa dari tes awal  dan  tes  akhir  yang  diberikan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Untuk  memperjelas  gambaran  perbandingannya dapat dilihat pada diagram batang berikut ini:
Gambar 1 Diagram Perbandingan Rata-Rata Nilai Pre-Test dan Post-Test Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil gambar diagram batang di atas, dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar  siswa  dari  tes  awal  dan  tes  akhir  yang  diberikan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol. Hal ini menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh dalam  meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Hasil perbandingan nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Pembahasan
Pendidikan adalah suatu pengajaran yang diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga tempat mendidik  (mengajar).  Seperti  yang  telah  kita  ketahui  bahwa  dalam  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Hal  ini ditunjukan bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada
0 20 40 60 80 Pre-Test Post-test R at a -R at a Sk o r Sumber Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
No Sampel Jumlah Siswa Nilai Max Nilai Min ( ) Standar Deviasi 1 Kelas Eksperimen 21 48 14 29,90 8,86 2 Kelas Kontrol 21 43 15 27,86 8,24
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  sebagai  anak  didik.  Dalam  keberhasilan proses belajar siswa di sekolah diamati salah satunya dari hasil belajar yang dicapai. Menurut Afiani (dalam Qurroti 2016), pencapai suatu hasil belajar yang tinggi dapat dipengaruhi oleh faktor  internal  dan  faktor  eksternal.    Guru  adalah  faktor  eksternal  yang  memiliki  peranan penting dalam penunjang keberhasilan belajar siswa. Keberhasilan tersebut tidak terlepas dari kemampuan seorang guru dalam memilih pendekatan, model, metode, strategi pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  lebih  akfit  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas supaya hasil belajar yang merupakan produk dari suatu proses pembelajaran dapat lebih baik lagi.  Selain  dalam  pemilihan  model  atau  metode  pembelajaran  seorang  guru  harus  pandai dalam  memposisikan  penggunaan  model  atau  metode  pembelajaran  agar  waktu  yang digunakan  dalam  pembelajaran  bisa  lebih  efisien  sehingga  membuat  siswa  senang  dalam belajar.
Dalam  penelitan  ini  model  pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu  model  inkuiri terbimbing.  Model  inkuiri  terbimbing  adalah  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk melibatakan siswa secara aktif dalam melaksakana kegiatan belajar mengajar, dimana dalam pelaksanaannya  guru  menyediakan  bimbingan  yang  cukup  luas  untuk  siswa.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  siswa  diberikan  kebebasan  untuk mengembangkan  konsep  yang  mereka  pelajari  dan  siswa  diberi  kesempatan  untuk memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi  secara  berkelompok  dan  memberikan  semacam penutup ketika siswa telah mampu memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  merupakan  subjek  pembelajaran  dan bukan  objek  pembelajaran,  oleh  karena  itu  siswa  yang  lebih  banyak  berperan  aktif  dalam pembelajaran dari pada guru, guru hanya sebagai fasilitator yang membimbing siswa dalam proses pemebelajaran sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar.  Berdasarkan uraian diatas  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  model  yang  memibatkan siswanya  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan hasil belajaranya tampa harus selalu bergantung pada guru dalam mendapatkan suatu pengetahuan. Hal ini sesuai dengan tujuan yang peneliti angkat  yaitu tentang Adanya Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Momentum dan Impuls Kelas X SMA Negeri 8 Mataram.
Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  momentum  dan  impuls,  maka peneliti mengadakan tes, tes ini diadakan dalam dua tahap yaitu pre-test dan post-tes . Pre-test adalah  tes  yang  diberikan  sebelum  dilaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Tes  ini  bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menguasai materi yang akan diajarkan. Pest-test adalah tes yang diberikan setelah dilaksanakan proses pembelajaran. Tes ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkatan kemajuan penguasaan materi oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari pre-test ,  kedua  kelas  memiliki nilai rata-rata yang tidak jauh berbeda. Dimana kelas kontrol memiliki nilai rata-rata sebesar 27,86,  dengan  nilai  tertinggi  43  dan  nilai  terendah  14.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  29,90,  dengan  nilai  tertinggi  48  dan  nilai  terendah  15.  Berdasarkan hasil  nilai  dari pre-test dapat  menunjukan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  awal yang sama sebelum diberikan perlakuan. Peningkatan terjadi setelah diterapkan   perlakuan, pada post-test nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  49,76,  dengan  perolehan  nilai  tertinggi sebesar 67 dan perolehan nilai terendah sebesar  29, sedangkan pada kelas eksperimen nilai rata-rata post-test sebesar  72,48,  dengan  perolehan  nilai  tertinggi  sebesar  81  dan  perolehan nilai terendah sebesar 58.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t,  maka  diperoleh t hitung (8,35)  >  t tabel (2,021),  maka  dapat  diambil  keputusan  bahawa  H a diterima  pada  taraf
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
signifikan  α  =  5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  “  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing efektif terhadap peningkatan hasil belajar siswa yang lebih tinggi dengan penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  diajarkan  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  tidak  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi momentum dan impuls di SMA Negeri 8 Mataram.
Hasil ini juga relevan dengan penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Ernita N, dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Laboratorium dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  SMA  Negeri  8  Mataram”. Diperoleh bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis laboratorium berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar fisika siswa.
Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  materi  momentum  dan  impuls adalah  suatu  hal  sangat  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  materi momentum dan impuls adalah salah satu materi fisika yang dalam penerapanya banyak sekali dialam  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  membutuhkan  pemahaman  dan menerapkan konsepnya dalam mengkaitakan ke dalam kehidupan, oleh karena itu siswa harus lebih aktif dalam proses pemebelajaranya. Aktif tidaknya siswa dapat dilihat dari  bagaimana cara siswa aktif dalam suatu kegiatan kelompok maupun individu dalam menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang diberikan oleh guru.
Untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa diperlukan model pembelajaran yang  tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menigkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar adalah  model  inkuiri  terbimbing.  Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada materi  Momentum  dan  Impuls  secara  signifkan  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  pada kelas  ekperimen  sehingga  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  menemukan  konsep-konsep pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitan  yang telah dilakukan sebelumnya oleh Wahyuni Roni, dkk. (2016) yang menunjukan bahwa nilai rata-rata  tes  hasil  belajar  fisika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  metode  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvesional.  Penelitan  lain  juga  yang  telah  dilakukan  oleh  Kurniawati  Desi, dkk.  (2016)  yang  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dilengkapi LKS dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan prestasi belajar siswa, hal dikarenakan  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  menekankan  suatu  proses  pembelajaran dengan  tahapan  ilmiah,  sehingga  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  lebih  aktif  sehingga pemahaman konsep dan prestasi hasil belajar siswa meningkat. Berdasarkan penelitan  yang telah  dilakukan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi momentum dan impuls.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada kelas eksperimen, siswa antusias dalam mengikuti setiap kegiatan belajar mengajar, guru mampu menciptakan suasana belajar yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru  sebagai  vasilitator,  dimana  dalam  pembelajaran lebih dominan oleh siswa yang secara aktif dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Guru menggunakan model inkuiri terbimbing yakni model pembelajaran yang dimulai dari  pengidentifikasi  masalah,  mengidentifikasi  hipotesis,  merumuskan  masalah, mengumpulkan  data,  memverifikasi  hasil  dan  akhiri  dengan  membuat  kesimpulan  yang dimana dalam penyelsesain siswa diorganisasikan kedalam kelompok kecil.
Dalam kelompok siswa menentukan tiap penyelasiain dari permasalahan yang berikan oleh guru dengan melaksanakan kegiatan praktikum. Pada tahap ini kemampuan siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan  dari  hasil  praktikum  dan  perolehan  konsep  yang cari  sendri  oleh  siswa  terkait  materi  momentum  dan  impuls.  Setelah  memyelesaikan permasalah dan memperoleh data para siswa dituntut untuk menarik kesimpulan berdasarkan
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
praktikum  dan  memperesentasikan  hasil  praktikum  di  depan  kelas  dengan  mengirimkan perwakilan satu orang dari tiap kelompok. Sehingga dalam proses belajar siswa tampak lebih aktif  dalam  melaksanakan  tiap  tahap  prosedur  praktikum,  keaktifan  dan  hasil  siswa  dapat juga  dilihat  dari  beberapa  jawaban  yang  berbeda-beda  dari  tiap  kelompok.  Hal  ini menunjukan  bahwa  siswa  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  untuk  mempelajari gagasan, memecahkan berbagai masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari sehingga siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol    antusias  siswa dalam proses belajar mengajar kurang aktif hal ini disebebakan karena siswa tidak mencari pengetahuannya sendiri dan siswa cenderung menunggu pengetauan yang di sampaikan oleh guru. Jadi keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar tergantung dari model, metode, dan strategi yang di gunakan oleh guru.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  cocok  untuk  dugunakan  di  jenjang  pendidikan  sekolah  menengah  atas  (SMA) karena  pada  jenjang  pendidikan  SMA  pola  pikir  anaknya  lebih  luas,  kristis,  dan  rasa  ingin tahu akan sesuatu lebih besar.
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  mengaktifkan  siswa  karena inkuiri  terbimbing  memiliki  kelebihan  yaitu  antara  lain:  yang  pertaman  menekankan  pada perkembangan  aspek  kognitif,  apek  afektif,  dan  aspek  psikomotorik.  Sehingga  dalam pemebelajarannya  siswa  dapat  mememperoleh  ketiga  aspek  dalam  pembelajaran  secara seimbang  tanpa  meninti  beratkan  pada  satu  aspek  perkembangan  sehingga  proses pembelelajaran dengan inkuiri dapat lebih bermakna. Hal ini diperkuat oleh penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Sugiarti  (2018)  yang  menunjukan  bahwa  rata-rata  kemampuan psikomotorik  siswa  yang  menggunakan  model  pemebelajaran  inkuiri  terbimbing  diperoleh dengan  kategori  baik.  Karena  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  secara aktif  melakukan  semua  langkah-langkah  dalam  proses  penyelidikan  sesuai  dengan  tahapan pembelajaran inkuiri. Sehingga pada setiap pertemuan kemampuan psikomotorik siswa terus mengalami  peningkatan.  Penelitiam  lain  juga  yang  dilakukan  oleh  Nasution,  dkk.  (2016) yang  menunjukan  bahwa  adanya  perbedaan  dan  interaksi  terhadap  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  kreatifitas  dan  hasil  belajar  kognitif  tinggi  dengan melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing siswa lebih aktif dan termotivasi untuk  melalukan  suatu  kegiatan  eksperimental,  sehingga  aspek  kognitif  tinggi  siswa  lebih meningkat  dan  menhasilkan  nilai  yang  bagus.  Kelebihan  yang  kedua  yaitu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. Pada kelebihan kedua  ini  siswa  diberikan  kebebasan  dalam  menentukan  gaya  belajarnya  dimana  pada  saat proses belajar siswa dapat mencari atau memperoleh sendiri pengetahuan sesui dengan cara yang  mudah  siswa  pahami  dalam  proses  belajarnya.  Hal  ini  terbukti  dari    penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nugroho  Sugeng  (2012)  yang  menunjukan  bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melalui  laboraorium  virtuil  dan  laboratorium  riil  memilik pengaruh  secara  signifikan  terhadap  gaya  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  adanya pengaruh  terhadap  prsetasi  kognitif  dan  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi  efektif  belajar siswa. Ketiga  yaitu  adanya  perubahan tingkah laku siswa berkat  adanya  suatu pengalaman. Maksudnya  berdasarkan  pengalam  disini  yaitu  dimana  siswa  akan  mengalami  perubahan pada setiap tingkah lakunya dalam mengkaitan setiap materi dengan pengalamannya sendiri karena  dalam  inkuiri  terbimbing  tiap  tahap  dalam  proses  pembelajarannya  melatih  siswa untuk  bisa  menjadi  seorang    memiliki  sikap  bertanggung  jawab  terhadap  sesuatu  yang diperolehnya.  Hal  ini  juga  terbukti  dari  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh Fairuzabadi  Afrizal,  dkk.  (2017)  yang  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  video  berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran  IPA  dapat
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
membuat siswa lebih aktif dan termotivasi dalam pembelajaran sehingga hasil belajar  yang diperoleh siswa lebih baik, karena siswa merasa tertarik dalam kegiatan pembelajaran dengan melakukan penyelidikan secara ilmiah untuk menemukan konsep dengan disertai media video berbasis  kontekstual  dalam  model  inkuiri  terbimbing,  siswa  dapat  mengkaitkan  materi dengan  pengalam  siswa  di  kehidupan  sehari-hari.  Keempat  yaitu  tidak  menghambat  siswa yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata.  Maksudnya  siswa  yang  memiliki  kemapuan belajar  di  atas  rata-rata  tidak  terhambat  oleh  siswa  yang  memiliki  kemapuan  lemah  dalam belajar  karena  setiap  tahap  dalam  inkuri  terbimbing  akan  melibatkan  setiap  siswanya  aktif dalam  kegiatan  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Nurcahyati Kartika, dkk. (2018) yang menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa dikarenakan penggunaan LKS yang berbasi inkuiri terbimbing. Pengaruh yang ditimbulkan dari LKS yang berbasis  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dapat  terjadi  karena kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  LKS  membuat  11siswa  menjadi  lebih  aktif, sehingga siswa dapat menemukan dan memahami konsep-konsep dasar materi pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  model  inkuiri terbimbing adalah model yang melibatkan kemampuan siswa secara maksimal untuk mencari dan  menyelidiki  secara  sistematik,  kritis,  logis,  dan  analisis  sehingga  siswa  dapar merumuskan sendiri penemuannya dengan percaya diri.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Fisika  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil tersebut di dapatkan dari perhitungan uji-t, hasil tersebut diperoleh dari interpretasi nilai t hitung = 8,35 dan t tabel = 2,021, maka diperoleh nilai t hitung (8,35) > t tabel (2,021) dengan dk = n1 + n2 – 2 dan taraf signifikan sebesar (α) sebesar 5%. Karena t hitung lebih besar dari t tabel , maka diperoleh bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Pada hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar Fisika siswa adalah model inkuiri terbimbing. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata skor post-test dan pre-test .  Pada  kelas  yang  diterapkan  model  inkuiri  terbimbing  memiliki  rata-rata  skor post-test sebesar 72,48, sedangkan rata-rata skor pre-test sebesar 29,90.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada  kesempatan  ini  peneliti  ingin  mengucapkan  terimakasih  banyak  kepada  semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian ini. Ucapan terimakasih dan penghargaan peneliti  sampaikan  kepada  pihak  Program  Studi  Tadris  Fisika,  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Mataram.  Selain  itu,  penghargaan  dan  ucapan terimakasih juga peneliti sampaikan kepada dosen pendidikan fisika yang telah terlibat dalam penelitian ini, kedua orang tua dan teman-teman  yang telah memberikan doa dan semangat kepada peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
A’yunin,  Q.,  Indrawati,  &  Subiki.  (2016).  Penerpan  Model  Inkuiri  Terbimbing  (Guided Inquiry)  pada  Pemebalajaran  Fisika  Materi  Listrik  Dinamis  Di  SMK. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(2),150.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
Bahtiar. (2015). Strategi Belajar Mengajar Sains (IPA) . Mataram: CV Sanabil.
Ernita,  N.,  Harjono,  A.,  &  Sridana,  N.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Laboratorium  dan  Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  SMA  Negeri  8  Mataram. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  “Lensa” ,  1(2), 104-107.
Fairuzabadi, A., Prihandono, T., & Purta, P. D. A. (2017). Penerapan Model Pembelajarran Inkuiru Terbimbing dengan Video Berbasis Kontekstual dalam Pembelajaran IPA pada Materi Suhu dan Pengukurannya di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6(1), 107.
Indra,  D.  N.  L.,  Darmadi,  I.  W.,  &  Ali,  M.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Akuisisi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 4(2), 1.
Kurniawati, D., Masykuri, M., & Saputro, S. (2016 ). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dilengkapi LKS untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Prestasi  Belajar  pada  Materi  Pokok  Hukum  Dasar  Kima  Siswa  Kelas  X  MIA  4 SMAN  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Kima (JIPK ), 5(1), 94.
Nasution,  R.,  Bukit,  N.,  &  Ginting,  E.  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dan  Kreativitas  Terhadap  Kognitif  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 5(2), 5-102.
Nugroho,  S.,  Suparmi,  &  Sarwanto.  (2012).  Pembelajaran  IPA  dengan  Metode  Inkuiri Terbimbing  Menggunakan  Laboratorium  Riil  dan  Virtual  Ditinjau  Dari Kemampuan Memori dan Gaya Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri , 1(3), 243.
Nurcahyati,  K.,    Distrik,  I.  W.,  &  Wahyudi,  I.  (2018).  Pengaruh  LKS  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal Of Physics and Science Learnig , 02(2), 7.
Puspaningtyas,  K.,  &  Suparno.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing terhadap Kemampuan Analilis dan Keterampilan Proses Sains. Indonesia Journal of Science and Education , 1(1), 10.
Sadirman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo.
Slameto. (2013). Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiarti.  (2018).  Penilaian  Psikomotorik  Siswa  pada  Pembelajaran  Fisika  Melalui  Model Pembelajaran Guided Inkuiry. Journal of Physics and Science Learning , 02(1), 79- 83.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
Sumarni  S.,  Santoso,  B.  B.,  &  Suparman,  A.  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik di SMA Negeri 01 Manokwari. Jurnal Nalar Pendidikan , 5(1), 27.
Soyomukti Nurani. (2015). Teori-Teori Pendidikan (Dari Tradisional, (Neo) Liberal, Marxis- Sosial, Hingga Postmodern . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Wahyuni,  R.,    Hikmawati,  &  Taufik,  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing dengan Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMAN  2  Mataram  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , II(4), 164-168.