Improving Class V Students' Indonesian Language Learning Outcomes Using the TPACK Approach
Ani Kusbandiyah
SDN 1 Sidabowa ani.kusbandiyah@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve the learning outcomes of students in the Indonesian language  muple  in  grade  V  elementary  school  writing  rhymes  with  the  TPACK  approach.  The research conducted  was a Classroom  Action Research (CAR)  in three cycles,  with  each cycle consisting of one meeting. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting.  Each  meeting  was  conducted  with  a  post  test  to  determine  the  development  of students. In the first cycle, students who completed the post test were 78%. In the second cycle, students who completed the post test were 89%. In cycle III the students who completed after carrying  out  the  post  test  were  100%.  These  results  indicate  that  the  TPACK  approach  can improve student learning outcomes, especially the Indonesian  language muple, the material of writing rhymes for Class V at SDN 1 Sidabowa.
Keywords: learning outcomes, tpack, writing rhymes

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel Bahasa Indonesia di sekolah dasar kelas V materi menulis pantun dengan pendekatan TPACK. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus, dengan setiap  siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  post  test  untuk  mengetahui perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan post test sebesar 78%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 89%. Pada siklus III peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 100%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  pendekatan  TPACK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  khususnya  mupel  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  pantun  Kelas  V  di  SDN  1 Sidabowa
Kata kunci: hasil belajar, tpack, menulis pantun
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi fondasi terkuat yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas  peserta  didik  agar  memiliki  kecakapan  dan  keterampilan  abad  XXI. Tantangan  dunia  pendidikan  pada  abad  XXI  ialah  pendidikan  hendaknya dilaksanakan  agar  mampu  menciptakan  generasi-generasi  unggul  yang  memiliki keterampilan abad XXI. Menurut Ariyana, dkk. (2018: 14) keterampilan abad XXI yang harus  dimiliki  peserta  didik  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  4C  yakni  kreatif  dan inovatif  (creative  and  innovative),  kolaborasi  (collaboration),  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  (critical  thinkink  and  problem  solving),  dan  komunikasi (communication).
Di sisi lain perlu diketahui bahwa cara belajar dan tingkat pemahaman peserta didik  sangat  beragam.  Ada  yang  mampu  memahami  pelajaran  dengan  mudah  dan cepat  menanggapinya,  namun  ada  peserta  didik  yang  juga  sangat  lamban  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Tugas  dan  tanggungjawab  guru  sebagai  pendidik adalah  membantu  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  mencapai  kedewasaan seluruh ranah kejiwaan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, untuk  menjalankan  tugas  dan  tanggungjawab  tersebut  guru  berkewajiban merealisasikan  segenap  upaya  yang  mengarah  kepada  pengertian  yang  lebih mendalam  lagi,  sehingga  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  untuk menghadapi perkembangan zaman, penggunaan teknologi  menjadi suatu keniscayaan dalam proses pembelajaran. Pada era modernisasi seorang guru dituntut untuk  bisa  menguasai  teknologi.  Pembelajaran  di  masa  Pandemi  saat  ini mengharuskan  pembelajaran  dilakukan  dengan  jarak  jauh  atau  yang  sering  disebut dengan  istilah  pembelajaran  daring.  Penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan teknologi  menjadi  wajib  bagi  guru  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran.  Namun teknologi  saja  tentu  tidak  bisa  mengatasi  problematika  yang  dihadapi  dan  terus berkembang.
Perpaduan  antar  beberapa  komponen  menjadi  salah  satu  alternatif  solusi pendekatan  pembelajaran  sebagai  jawaban  atas  persoalan  yang  sudah  kompleks, salah  satunya  adalah  pendekatan  TPACK.  Menurut  Mishra,  et  al  (2016:  2)  TPACK adalah  suatu  kerangka  kerja  untuk  memahami  dan  menggambarkan  jenis pengetahuan  yang  dibutuhkan  oleh  seorang  guru  untuk  mengefektifkan  praktek pedagogi  dan  pemahaman  konsep  dengan  mengintegrasikan  sebuah  teknologi  di lingkungan pembelajaran.
Menurut Sujana (2009: 3)  hasil belajar peserta didik pada hakekatnya adalah perubahan  tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotoris.  Selain  perubahan  tingkah laku,  jika  di  sekolah  hasil  belajar  biasanya  dinilai  dengan  angka.  Peserta  didik  akan mendapat nilai yang akan menggambarkan keberhasilan dalam belajar.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh  peserta  didk  pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia ditemukan masih rendah. Hal tersebut dilihat dari nilai  Pra  Siklus  peserta  didik  kelas  V  tahun  ajaran  2020/2021  yang  diambil  pada muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dari  jumlah  total  peserta  didik  di  kelas  V sebanyak  18  orang  dengan  KKM  70,  ada  9  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di bawah  KKM  dan  ada  9  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM.  Itu  berarti  ada  50% peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  dan  ada  50%  peserta  didik  yang  sudah mencapai KKM.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan    menerapkan    model    pembelajaran Project    Based      Learning (PjBL). Menurut  Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),
pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa data  maupun  angka  peneliti  juga  menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  pendekatan TPACK.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Sidabowa Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  tiga  siklus  secara  daring  menggunakan  aplikasi zoom dengan satu pertemuan di setiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 2  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9  November  2020.  Siklus  III dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  observasi  dan  post  test.  Observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan pendekatan TPACK, sikap peserta didik dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes melalui Google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  menulis pantun. Terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Peserta didik
No Range Nilai Jumlah Peserta didik Prasiklus Jumlah Peserta didik Siklus I Jumlah Peserta didik Siklus II Jumlah Peserta didik Siklus III 1. 81 - 100 0 0 7 16 2. 61 - 80 12 14 9 2 3. 41 - 60 3 2 1 0 4. 21 - 40 1 1 1 0 5. 0 - 20 2 1 0 0
Diagram 1. Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Peserta didik
Peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia pada materi menulis pantun diukur dengan menggunakan teknik tes hasil belajar dengan instrumen lembar soal evaluasi.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80
81 - 100
Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus 3
Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar  peserta  didik  diterapkan  di  setiap  pertemuan setelah dilakukan kegiatan pembelajaran.
Penggunaan pendekatan TPACK dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  V  SDN  1  Sidabowa.  Pada  hasil penilaian  sebelumnya  persentase  ketuntasan  belajar  hanya  50%.  Setelah  dilakukan tindakan, persentase ketuntasan belajar meningkat menjadi 78%. Pada siklus II terjadi peningkatan  kembali  yang  mencapai  89%.  Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II, maka diputuskan untuk melanjutkan pada siklus III. Hal ini dilakukan agar mengetahui sejauh  mana  penerapan  pendekatan  TPACK  tidak  hanya  meningkatkan  tetapi  juga mempertahankan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat pada  tabel  berikut.  Pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  kembali  yang  mencapai  100% dengan KKM 70.
Berdasarkan tabel hasil belajar peserta didik terhadap penggunaan pendekatan TPACK  dapat  dilihat  bahwasanya  peserta  didik  sangat  tertarik  untuk  menggunakan pendekatan  TPACK  dalam  pembelajarannya.  (Luqman  et  al.,  2017)  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menarik  minat  dan  tidak  membosankan peserta  didik,  salah  satu  awal  agar  pembelajaran  menjadi  bermakna  yang  pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Penggunaan  pendekatan  TPACK  dalam  pembelajaran  menulis  pantun  sangat memotivasi peserta didik dalam belajar. Pendekatan TPACK dapat menarik minat dan keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik yang dengan ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus  I sebesar 78%, meningkat menjadi 89%  pada siklus II, dan meningkat menjadi 100% pada siklus III.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  tersebut,  guru  dapat  melibatkan peserta  didik  dalam  pemanfaatan  kemajuan  teknologi  dengan  bantuan  pendekatan TPACK  agar  peserta  didik  lebih  menguasai  materi  pembelajaran,  sehingga  hasil belajarnya  meningkat.  Sekolah  hendaknya  memotivasi  guru  untuk  terus  berusaha memanfaatkan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berdampak  pada peningkatan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.  Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R.  (1997).  The  action  research  planner,  Deaken University,
Desmita (eds), 2009. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mohammad Asrori. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : CV Wacana Prima. Moh. Nazir, (1991). Metode Penelitian. Jakarta Mulyasa  (eds),  2009.  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Rochniati  Wiraatmaja  (eds),  2009.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta  :  Rineka cipta). Edisi revisi
Sumiati,  Asra.  2009. Metode  Pembelajaran. Bandung:  CV  Wacana  Prima.  Sukardi (eds). 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sukidin, Basrowi & Suranto (eds). 2010. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Insan Cendekia. https://wahyutrilestari.com/tpackmateri.html#:~:text=Menurut%20Mishra%2C%20et%2 0al%20(2016,sebuah%20teknologi%20di%20lingkungan%20pembelajaran