Sofyan, W. F., & Eti Wati (2022) Analisa Kebutuhan Pembelajaran Online dan Korelasinya Terhadap Keterampilan Dasar Esp Mahasiswa. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7 (1). E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, Special Issue No. 1, Januari 2022

## ANALISA  KEBUTUHAN  PEMBELAJARAN  ONLINE  DAN  KORELASINYA TERHADAP KETERAMPILAN DASAR ESP MAHASISWA
Wini Fitrina Sofyan, Eti Wati STIKes YPIB Majalengka, Indonesia Email: wini@stikesypib.ac.id, etiwati1974@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  ESP  ( English  for  Specific  Purposes )  dimasa  pandemic  Covid  19 berubah  secara  signifikan  menjadi  pebelajaran  secara online .  Hal  ini  berdampak linear  terhadap  kondisi  mahasiswa  dan  kebutuhan  mahasiswa.  Analisa  kebutuhan sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  kondisi  mahasiswa  agar  pebelajaran online berjalan  efektif  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Penelitian  kuantitatif  ini bertujuan  mengetahui  pengaruh  kondisi  pembelajaran online terhadap  empat keterampilan  dasar  ESP (Reading,  Listening,  Writing,  dan  Speaking  skill) mahasiswa  Keperawatan  di  sebuah  sekolah  tinggi  kesehatan  di  Majalengka  Jawa Barat, Indonesia. Dengan responden sebanyak 85 mahasiswa tingkat III (67 wanita and  18  pria),  penelitian  ini  menggunakan Correlation  Product  Moment untuk analisis  data.  Hasil  penelitian  ini  adalah  r hitung >  f tabel dengan  demikian  kebutuhan pembelajaran online berkorelasi  dengan  keterampilan  dasar  ESP  mahasiswa keperawatan di kota Majalengka. Analisa kebutuhan mahasiswa penting dilakukan bagi  seluruh  instansi  pendidikan  dan  dilaksanakan  secara  berkala  untuk  mendapat gambaran kebutuhan mahasiswa agar tujuan pembelajaran tercapai.
Kata Kunci : analisa kebutuhan; pembelajaran online ; esp; keterampilan dasar bahasa

## Abstract
ESP  (English  for  Specific  Purposes)  learning  during  the  Covid  19  pandemic changed  significantly  into  online  learning.  This  has  a  linear  impact  on  student conditions  and  student  needs.  Needs  analysis  is  very  necessary  to  determine  the condition  of  students  so  that  online  learning  runs  effectively  and  learning objectives can be achieved. This quantitative study aims to determine the effect of online  learning  conditions  on  four  basic  ESP  skills  (Reading,  Listening,  Writing, and  Speaking  skills)  of  Nursing  students  at  a  health  high  school  in  Majalengka, West  Java,  Indonesia.  With  85  third-level  students  (67  women  and  18  men)  as respondents,  this  study  used  Correlation  Product  Moment  for  data  analysis.  The results  of  this  study  are  rcount  >  ftable,  thus  the  need  for  online  learning  is correlated with the basic ESP skills of nursing students in the city of Majalengka. Analysis of student needs is important for all educational institutions and is carried out periodically to get an overview of student needs so that learning objectives are achieved.
Keywords: needs analysis; online learning; esp; basic language skills

## Received: 2021-12-10; Accepted: 2021-12-25; Published: 2022-01-13

## Pendahuluan
Kemampuan  bahasa  Inggris  negera  Indonesia  masih  rendah,  menurut  EP  EFI, indeks  kemampuan  berbahasa  Inggris  orang  Indonesia  berada  di  level  rendah  ( low level ).  Sementara  menurut  hasil  survey Programme  for  International  Students Assesment (PISA) tahun 2018 kemampuan literasi Indonesia berada dalam peringkat 72 dari  77  negara  dan  berada  kuadran low  performance (Kemendikbud,  2019 ; (Kompas.com, 2020) . Hal ini berpengaruh terhadap kualitas output lulusan universitas- universitas  di  Indoneisa  dan  sulit  bersaing  dengan  negara  lain.  Disamping  itu,  untuk medapatkan  profesi  tertentu  diperlukan  syarat  keterampilan  bahasa  Inggris  yang  baik, seperti TOEFL dan IELTs, namun banyak lulusan mengalami kesulitan dalam mencapai skor target. Belum tuntas masalah tersebut, Covid-19 berdampak besar terhadap sistem pendidikan  di  Indonesia.  Pembelajaran  jarak  jauh  memiliki  kekekurangan  dan kebelihannya sendiri yang berdampak pada kondisi dan kebutuhan mahasiswa.
Faktor  utama  yang  berpengaruh  terhadap  kulaitas  literasi  bahasa  Inggris  di Indonesia  adalah  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  kurang  menunjang,  namun sebuah  faktor  yang  sering  diabaikan  adalah  keberagaman  kebutuhan  mahasiswa. Sehingga silabus yang dijalankan tidak memenuhi kebutuhan mahasiswa yang berakibat ketidaktercapaian tujuan pembelajaran, skor bahasa Inggris kurang, skill literasi rendah dan  menurunkan  daya  saing.  Kondisi,  kebutuhan  dan  keadaan  setiap  individu mahasiswa  akan  selalu  berbeda,  maka  diperlukan  sebuah  analisis  kebutuhan  untuk mengetahui keadaan mahasiwa yang faktual agar dapat menentukan pembelajaran yang tepat dan efektif.
Belum ada data pasti berapa skor rata-rata kemampuan bahasa Inggris Kabupaten Majalengka, namun kondisi Kabupaten Majalengka yang merupakan kota kecil, dengan karakteristinya adalah kurangnya kesadaran mempelajari Bahasa Inggris dan kurangnya fasilitas  pembelajaran  bahasa  Inggris  terutama  fasilitas  pembelajran  jarak  jauh  yang sesuai dengan karakter dan kebutuhan pelajarnya.
Studi  kebutuhan  mahasiswa  sudah  menjadi  topik  utama  selama  dua  dekade terakhir. Richard (2002) menyatakan sangat penting mengidentifikasi dan menganalisis kebutuhan pelajar karena mereka tidak selalu tampak (Richards, Richards, & Renandya, 2002) ;  Porcher  1977  dalam (Brindley,  1989) .  Sehingga  analisis  kebutuhan  pelajar sangat penting dilakukan agar bisa mendapat gambaran kebutuhan secara tepat, menurut Rossett  1982  dalam (Brown,  1995) kebutuhan  itu  bisa  berupa  permasalahan,  sikap kemampuan dan prioritas. Kemudian Rosset menjabarkannya sebagai: a) Permasalahan: dilihat  dari  bagaimana  latar  belakang  keluarga,  tingkat  sosial  ekonomi  dan  kondisi sistem  dukungan  keluarga,  kondisi  tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  kebutuhan pelajar. (Harmer,  2008) menambahkan  bahwa  latar  belakang  dan  lingkungan mempengaruhi kebutuhan ekstrinsik  pelajar. b) Sikap kemampuan:  Bagaimana kondisi pembelajaran  mempengaruhi  keyakinan  atau  sudut  pandang  dan  tingkat  profisiensi pelajar, hal ini sangat mempengaruhi motivasi intrinsik pelajar. c) Prioritas: Adalah apa
yang  mereka  inginkan  atau  harapkan  dari  pembelajaran  di  kelas,  seperti  pendekatan pengajaran, strategi, kinerja, media yang digunakan, dan lain-lain. Pengelompokan tiga kebutuhan  tersebut  menjadi  landasan  dasar  studi  untuk  mengetahui  bagaimana gambaran kebutuhan mahasiswa dan pengaruhnya terhadap kemampuan bahasa Inggris (ESP) mahasiswa dalam empat keterampilan dasar yakni membaca, menyimak, menulis dan berbicara.
(Brindley,  1989) menyatakan  kebutuhan  mahasiswa  mengacu  pada  keinginan, preferensi,  tuntutan,  harapan,  motivasi,  kekurangan,  kendala,  dan  persyaratan. Sementara (Richards  et  al.,  2002) menekankan  kebutuhan  sebagai  “kekurangan linguistik”  yang  mendefinisikan  perbedaan  antara  apa  yang  “mampu  dilakukan”  oleh mahasiswa  dan  apa  yang  “harus  mampu  dilakukan”  oleh  mahasiswa.  Adapun  dalam pelaksanaannya  analisis  kebutuhan  dapat  dilakukan  sebelum,  selama  dan  setelah perkuliahan (Richards et al., 2002) . Ketiga waktu pelaksanaan tersebut memiliki fungsi masing-masing  yaitu  untuk  mengetahui  profil  demografi,  mengetahui  permasalahan mahasiswa yang spesifik, dan menggambarkan kesenjangan antara keadaan mahasiswa dan  harapan  kebutuhan  pemangku  kepentingan. (Linse,  1993);  (Richards  et  al.,  2002) . Dalam  pembelajaran online ,  analisa  kebutuhan  menjadi  jauh  lebih  mendesak,  karena kondisi kebutuhan, keinginan, hambatan dan motivasi mahasiswa yang berubah drastis, sementara ekspektasi pemangku kepentingan terhadap ESP tetap.
Menurut (Aliakbari  &  Boghayeri,  2014) dalam  studi  mereka  tentang  kursus  ESP di  perguruan  tinggi  jurusan  arsitektur,  Iran,  mereka  menemukan  bahwa  terdapat ketidaksesuaian  antara  tuntutan  pemangku  kepentingan  dengan  desain  silabus penbelajaran  bahasa  Inggris  dalam  disiplin  ilmu  arsitektur.  Mereka  menemukan ketidakpuasan  mahasiswa  dan  para  lulusan  karena  tidak  sepenuhnya  memfasilitasi kebutuhan  mereka.  Hasil  studi  ini  menunjukkan  bahwa  lulusan  mengkritik ketidaksesuaian  antara  keterampilan  Bahasa  Inggris  yang  telah  diajarkan  dengan keterampilan  Bahasa  Inggris  dalam  situasi  nyata  dunia  kerja.  Sementara  siswa mengeluh  tentang  buku  teks  dan  topik  yang  tidak  relevan  serta  lamanya  durasi pembejalaran.  Oleh  karena  itu, mereka  sepakat  bahwa  merevisi  program  pembejalaran sangat  diperlukan  untuk  memfasilitasi  program  pembelajaran  ESP  yang  lebih  efektif bagi mahasiswa arsitektur di perguruan tinggi Iran.
Pembelajaran online secara harfiah adalah sebuah pembelajaran yang aktivitasnya dilakukan  jarak  jauh  melalui  koneksi  internet.  Berdasarkan (Allen  &  Seaman,  2008) , pembelajaran  online  adalah  pembelajaran  yang  sebagian  besar  atau  semua  kontennya berbentuk digital, disampaikan secara jarak jauh, dan melakukan tatap muka kurang dari dua  puluh  persen.  Pembelajaran  jarak  jauh  megkodisikan  siswa  untuk  “tinggal  di rumah” yang mendorong mereka untuk melakukan penyesuaian kebiasaan belajar baru. Pembelajaran  online  ini  menimbulkan  tantangan  tersendiri,  seperti  keharusan  melek teknologi  dan  pengadaan  saran  prasarana  penunjangnya (Tran  et  al.,  2020) .  Menurut Lear dkk (2010) pembelajaran online mengubah pola interaksi antara mahasiswa-dosen- konten dan mereformasi keterikatan mahasiswa dengan mereka. Pembelajaran online ini menempatkan siswa dalam rasa komunitas yang berbeda dan cara yang berbeda tentang
bagaimana  mereka  terlibat  dengan  materi  yang  disajikan.  Dalam  suatu  kegiatan pembelajaran,  keterlibatan  siswa  sangat  penting  karena  meningkatkan  kepuasan, meningkatkan motivasi belajar, mengurangi rasa keterasingan, dan memperluas kinerja mahasiswa dalam pembelajaran online (Martin & Bolliger, 2018) .
Pembelajaran online berpengaruh  terhadap  sikap  mahasiswa.  Untuk  hasil  belajar yang  baik,  sikap  mahasiswa  harus  bersifat  positif  terhadap  pembelajaran  tersebut. Sementara,  sikap  positif  dapat  dibentuk  oleh  banyak  faktor.    Salah  satu  factor  adalah kesipan belajar, sejalan dengan (Herguner, Son, Herguner Son, & Donmez, 2020) yang menyatakan  kesiapan  belajar  memiliki  dampak  yang  kuat  dan  bermakna  terhadap belajar  jarak  jauh.  Faktor  lain  adalah  pembelajaran  online  merubah  perspektif mahasiswa,  efek  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  banyak  variabel  seperti  norma  subjektif, kemudahan yang dirasakan dan kebermanfaatan yang dirasakan sehingga ada keinginan untuk menggunakan sistem e-learning (Al-Okaily, Alqudah, Matar, Lutfi, & Taamneh, 2020) .  Faktor  lain  yaitu  untuk  menciptakan  dampak  yang  baik  pada  pola  pikir mahasiswa adalah penting untuk menciptakan persepsi positif, dalam penelitian (Chen, Dobinson, & Kent, 2020) menyatakan pembelajaran online harus memiliki media yang menarik, real time untuk pertukaran umpan balik, pengetahuan berbagi dan membangun komunitas  virtual.  Lebih  lanjut, (Chen  et  al.,  2020) menemukan  sebuah  fenomena bahwa  meski  layanan  virtual  ini  mengakomodasi  “kehadiran”  dosen,  beberapa mahasiswa  lebih  memilih  untuk  tidak  berpartisipasi  lebih  dalam  yaitu  dengan  tidak menunjukkan wajah atau tidak ikut berbicara.
Banyak perguruan tinggi di Indonesia yang  telah melakukan pembelajaran online dan  melakukan  analisis  kebutuhan,  sebagaimana  penelitian (Maulana  &  Lintangsari, 2021) di  Universitas  Brawijaya  menyatakan  bahwa  penggunaan  platform  LMS  sangat efektif,  memenuhi  harapan  mahasiswa,  dan  juga  bermanfaat  bagi  mengelola pembelajaran  virtual.  Kemudian  penelitian (Surani  &  Hamidah,  2020) di  Universitas Bina  Bangsa,  menegaskan  motivasi  dan  persepsi  mahasiswa  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  bersedia  mengikuti  pembelajaran  online  dan  mereka  memandang  bahwa pembelajaran online memberikan  manfaat.  Lebih  lanjut  mereka  menyarankan  agar pelaksanaan  pembelajaran online perlu  direncanakan,  dilaksanakan  dan  dievaluasi dengan baik untuk meminimalisir masalah.
ESP atau English for Specific Purposes adalah sebuah disiplin ilmu Bahasa Inggris terapan  dengan  upaya  untuk  memenuhi  kebutuhan  kelompok  mahasiswa  tertentu, menggunakan  metodologi  dan  bahan  dari  disiplin  ilmu  tertentu  yang  dipusatkan,  dan berfokus  pada  bahasa  (tata  bahasa,  leksis,  register), genre ,  wacana  dan  keterampilan yang berhubungan dengan disiplin ilmu tersebut (Dudley-Evans, St John, & Saint John, 1998). Kemudian, ia juga mengemukakan tiga variable ESP  yaitu harus terkait dengan disiplin  ilmu  tertentu,  menggunakan  metodologi  yang  berbeda  dari  yang  digunakan dalam  Bahasa  Inggris  Umum  ( General  English ),  dan  ditujukan  untuk  pembelajaran siswa menengah atas hingga lanjutan.
ESP  dalam  keperawatan  menekankan  pada  keterampilan  dasar  bahasa  ( basic language  skill )  yang  mencakup  reseptif  dan  produktif  skil.  keterampilan  mendengar,
membaca, menulis dan berbicara berfokus pada register dan terminologi tersendiri. ESP dalam keperawatan disadarkan pada empat pendekatan utama Bahasa Inggris di tempat kerja (Hinkel,  2005) yakni:  analisis  tekstual  wacana,  sosiolinguistik  interaksional, pragmatik,  dan  etnografi.  Keempat  pendekatan  tersebut  harus  mencakup  kesesuaian aturan  percakapan  kolokial  yang  natural,  kesesuaian  aturan  genre  tulisan,  perbedaan gaya komunikasi, pola sosial, interaksi budaya, nilai-nilai, keyakinan, dan pola asumsi yang ada dalam masyarakat tersebut.
(Nurakhir,  2018) menginvestigasi  kebutuhan  ESP  mahasiswa  keperawatan  di Semarang. Hasilnya mengungkapkan bahwa mahasiswa mempersepsikan bahasa Inggris sangat  penting  untuk  studi  akademis  dan  karir.  Mahasiswa  ingin  keterampilan  bahasa Inggris dasar ( English basic skills ), terutama berbicara ( Speaking skill ), lebih ditekankan dalam  pembelajaran  karena  keterampilan  tersebut  adalah  yang  paling  penting  untuk dikuasai.  Mereka  mempersepsikan  kosakata  yang  terbatas  dan  tata  bahasa  yang  buruk adalah  dua  masalah  yang  paling  berdampak  pada  kesulitan  belajar.  Para  mahasiswa ingin  menguasai  bukan  hanya  bahasa  Inggris  khusus  keperawatan  (ESP)  tetapi  juga bahasa Inggris umum ( Common English ).
Dari  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  kebutuhan nyata  dalam  pembelajaran online mahasiswa  yang  mendasar  untuk  kemudian  dicari korelasi  antara  keadaan  kebutuhan  tersebut  dengan  kondisi  kemampuan  berbahasa Inggris  mahasiswa  yang  dirumuskan  ke  dalam  pertanyaan  penelitian  berikut:    Apakah kebutuhan pembelajaran online mahasiswa berkorelasi dengan keterampilan dasar ESP mahasiswa keperawatan di kota Majalengka?

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan studi kuantitatif dengan metode korelasi yang melibatkan mahasiswa  keperawatan  di  salah  satu  institusi  kesehatan  di  Kabupaten  Majalengka, Jawa  Barat,  sebagai  populasinya.  Adapun  sampel  penelitian  ini  adalah  85  mahasiswa tingkat  III  program  sarjana  ilmu  keperawatan  yang  terdiri  dari  67  perempuan  dan  18 laki-laki.
Instrumen penelitian ini adalah kuesioner yang diadaptasi dari Li dan (Richards et al.,  2002) dalam (Richards  et al.,  2002) . Kuesioner  berupa  skala Likert yang memiliki dua  varibel  bebas  yaitu:  pertama  adalah  1-5  item  dalam  menanyakan  situasi  saat  ini, seperti  fasilitas  perangkat  dan  ketersediaan  koneksi  internet  dan prior  knowledge . Kedua  adalah  6-10  item  dalam  menemukan  kesulitan  belajar.  Selanjutnya,  4  item disusun  untuk  mengetahui  variable  terikat  yakni  hasil  belajar  keterampilan  dasar  ESP mahasiswa.  Skala Likert tetap  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  mahasiswa (keterampilan  membaca,  mendengarkan,  menulis  dan  berbicara).  (Skala  Likert  =  1 kurang, 2 = Cukup, 3 = baik , 4 = sangat baik).
Kuesioner  disebarkan  pada  mahasiswa  tingkat  III  pada  awal  semester  dengan mengunakan  aplikasi google  form ,  sementara  data  hasil  belajar  berupa  keterampilan dasar  ESP  mahasiswa  dilakukan  satu  bulan  setelah  penyebaran  kuisioner  dengan mengumpulkan  sumber  sekunder  berupa  data  ulangan  harian,  tugas  dan  kuis.  Data
dinalisis  menggunakan  korelasi  ganda product  moment  Pearson .  Untuk  mencari korelasi  antara  kedua  variabel,  terdapat  dua  hipotesis  yakni  Ho:  kebutuhan pembelajaran  online  berkorelasi  dengan  keterampilan  dasar  ESP  mahasiswa keperawatan  di  kota  Majalengka.  Dan  Ha:  kebutuhan  pembelajaran  online  tidak berkorelasi  dengan  keterampilan  dasar  ESP  mahasiswa  keperawatan  di  kota Majalengka.  Dengan  derajat  kebebasan  adalah  0.05,  dengan  syarat  jika  r hitung >  F tabel maka Ho diterima dan jika r hitung < F tabel maka Ho ditolak.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Tabel 1 Ketersediaan koneksi internet dan prior knowledge ESP Item Rata-rata Skor total X 1 1 Membaca 2.68 228 2 Mendengarkan 2.67 206 3 Menulis 2.66 226 4 Berbicara 2.42 227 Tabel 2 Kesulitan belajar ESP Online Item Rata-rata Skor total X 2 1 Membaca 2.53 214 2 Mendengarkan 2.49 226 3 Menulis 2.48 218 4 Berbicara 1.91 224 Tabel 3 Hasil Belajar ESP Mahasiswa Item Rata-rata Skor total Y 1  Membaca 3.12 265 2  Mendengarkan 2.95 251 3  Menulis 2.28 194 4  Berbicara 1.98 168
Dari  data  tabel  1  didapatkan  bahwa  keadan  mahasiswa  terhadap  ketersedian sarana  dan  fasilitas  pembelajaran online dan  pengetahuan  awal  ( prior  knowledge ) dari  ESP  mahsiswa  adalah  cukup  rendah.  Dengan  nilai  rata-rata  item  1  dibawah  3 yakni  2.68  menunjukan  bahwa  sarana  dan  fasilitas  pembelajaran online dan pengetahuan  awal  mayoritas  mahasiswa  masih  kurang  dalam  pembelajaran membaca. Item ke 2 menujukan nilai rata-rata 2.67 memiliki makna bahwa mayoritas mahasiswa  masih  kurang  dalam  pembelajaran  mendengarkan.  Item  ke  3  memiliki nilai  rata-rata  2.66  yakni  pembelajaran  menulis.  Item  ke  4  memiliki  nilai  rata-rata 2.42 yakni pembelajaran berbicara dan item ini menjadi yang terkecil nilainya.
Lebih lanjut, dari sub item pada kuisioner menunjukkan bahwa fasilitas  yang dimiliki  mahasiswa  sangat  mendukung  sebanyak  13  mahasiswa,  mereka  memiliki fasilitas  tertentu  berupa  gadget  yang  memadai  seperti laptop atau notebook dan
telepon genggam, koneksi internet yang kuat, dan saldo yang cukup untuk kebutuhan sehari-hari. Selanjutnya yang cukup mendukung sebanyak 20 mahasiswa, dalam hal ini  mahasiswa  memiliki laptop atau notebook ,  handphone,  terkadang  mengalami gangguan  internet,  dan  saldo  yang  cukup  untuk  koneksi  internetnya.  Yang  tidak mendukung sebanyak 52 mahasiswa mereka berurusan dengan koneksi internet yang tidak  stabil,  fasilitas  yang  mereka  miliki hanyalah  ponsel  dan  juga  koneksi  internet yang cukup seimbang. Terakhir, untungnya kelompok yang sangat tidak mendukung adalah  nol.  Sementara  itu,  rata-rata  pengetahuan  awal  ESP  mahasiswa  ada  pada kategori  dasar  (bawah)  atau basic ( lower )  mahasiswa  kurang  menguasai  kosakata khusus, register keperawatan,  idiom  khusus,  kurang  menguasai  tata  bahasa,  kurang mahir  mengucapkan  kata  atau  kalimat  serta  kurang  memahami  topik  medis  yang disajikan.
Tabel 2 menunjukan hasil dari kesulitan belajar, didapatkan bahwa mahasiswa memiliki kesulitan belajar yang cukup tinggi. Ditemukan bahwa banyak mahasiswa menganggap  beberapa  aspek  pembelajaran  ESP online bermasalah.  Hasil  item  1 menunjukan  nilai  rata-rata  2.53  bahwa  mahasiswa  memiliki  kesulitan  belajar  yang cukup  tinggi  dalam  keterampilan  membaca.  Item  2  menunjukan  nilai  rata-rata  2.49 mahasiswa  memiliki  kesulitan  belajar  yang  cukup  tinggi  dalam  keterampilan mendengar. Item 3 bernilai rata-rata 2.48 yakni mahasiswa memiliki kesulitan belajar yang cukup tinggi dalam keterampilan menulis. Item 4 menunjukan nilai rata-rata 2. 1.91  yang  merupakan  nilai  terkecil  bahwa  mahasiswa  memiliki  kesulitan  belajar yang cukup tinggi dalam keterampilan berbicara.
Sub  item  dalam  kuesioner  menunjukkan  bahwa  terapat  10  mahasiswa memandang  belajar  ESP  melalui online adalah  mudah.  Mereka  berasumsi  bahwa belajar  ESP online lebih  mudah  daripada  secara  tradisional.  Mereka  menganggap bahwa  mempelajari  materi  ESP  secara online (kosa  kata,  pengucapan,  struktur/tata bahasa  dan  empat  keterampilan  dasar:  membaca,  mendengar,  menulis,  berbicara) lebih  mudah  dipelajari.  Metode  pembelajaran online lebih  menarik  sehingga meningkatkan mood belajar  mereka  dan  tidak  ada  gangguan  signifikan  yang mengurangi fokus  seperti yang ditemukan di ruang kelas konvensional. Selanjutnya 18  mahasiswa  memandang  belajar  ESP online adalah  cukup  mudah.  13  mahasiswa berasumsi  belajar  ESP online sulit.  Terakhir,  44  mahasiswa  menilai  bahwa  belajar ESP secara online sangat sulit dilakukan.
Mereka  memandang  teknik  pembelajaran  online  lebih monotone ,  berpusat pada  guru  dan  dimonopoli  oleh  mahasiswa  tertentu  sehingga  mayoritas  mahasiswa menjadi  pasif  dan  terabaikan.  Selain  itu  ada  beberapa  alasan  yang  mengurangi kemauan  belajar online ,  seperti  rasa  malas  mempersiapkan  diri  untuk  siap  belajar, karena  memandang  belajar online bisa  dilakukan  sambil  berbaring  di  tempat  tidur. Selain  itu,  terdapat  gangguan  dari  lingkungan  (faktor  ekstrinsik)  seperti  diganggu oleh saudara kandung dan diperintahkan melakukan pekerjaan rumah oleh orang tua menjadi kendala nyata dalam pembelajaran online .
Tabel  3  menunjukan  nilai  variable  hasil  belajar  mahasiswa  terhadap  ESP dengan  kondisi  kebutuhan  yang  telah  diketahui  pada  Tabel  1  dan  2  hasilnya  adalah item 1 memiliki nilai rata-rata 3.12, menunjukan keterampilan membaca mahasiswa cukup  tinggi  dan  merupakan  nilai  tertinggi.    Item  2  memiliki  nilai  rata-rata  2.92, menunjukan keterampilan menyimak mahasiswa cukup rendah. Item 3 memiliki nilai rata-rata  2.28,  menunjukan  keterampilan  menulis  mahasiswa  cukup  rendah.  Item  4 memiliki nilai rata-rata 1.98, menunjukan keterampilan berbicara mahasiswa rendah, serta nilai ini merupakan nilai terendah dari semua keterampilan.
B. Pembahasan
Dari penemuan hasil tabel 1, variable ketersediaan koneksi internet dan prior knowledge ESP  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  membutuhkan  lebih  banyak dukungan  dalam  memfasilitasi  jaringan  internet  dan  perangkat  pembelajaran  ESP online .  Hasil  temuan  yang  menunjukan  keadan  mahasiswa  terhadap  ketersedian sarana  dan  fasilitas  pembelajaran online dan  pengetahuan  awal  ESP  mahasiswa cukup  rendah.  Sarana  dan  fasilitas  pembelajaran online dan  pengetahuan  awal mahasiswa memiliki rata-rata nilai dibawah 3 yakni 2.68 menunjukan bahwa mereka memiliki  hambatan  eksternal  untuk  fasilitas  membaca  dan  masih  kurang  dalam keterampilan membaca. Pada item ke 2, keterampilan mendengarkan menujukan nilai rata-rata 2.67 memiliki makna bahwa mahasiswa masih kurang dalam fasilitas untuk keterampilan  mendengarkan  dan  masih  kurang  dalam  keterampilan  mendengarkan. Selanjutnya,  pada  bagian  keterampilan  menulis,  memiliki  nilai  rata-rata  2.66  yakni memberikan  gambaran  bahwa  mahasiswa  masih  kurang  dalam  fasilitas  untuk kebiatan menulis dan masih kurang dalam keterampilan menulis. Terakhir, item ke 4, keterampilan berbicara yang memiliki nilai rata-rata 2.42 menunjukan bahwa fasilitas dalam pembelajaran keterampilan berbicara masih kurang dan keterampilan berbicara mahasiswa pun masih kurang.
Tabel  2  menunjukan  hasil  kesulitan  belajar,  didapatkan  bahwa  mahasiswa memiliki  kesulitan  belajar  yang  cukup  tinggi.  Kemudian  ditemukan  bahwa  banyak mahasiswa  menganggap  beberapa  aspek  pembelajaran  ESP online memiliki tantangan tersendiri. Hasil item 1 menunjukan nilai rata-rata 2.53 bahwa mahasiswa memiliki  kesulitan  belajar  yang  cukup  tinggi  dalam  keterampilan  membaca.  Item  2 menunjukan  nilai  rata-rata  2.49  mahasiswa  memiliki  kesulitan  belajar  yang  cukup tinggi dalam keterampilan mendengar. Item 3 bernilai rata-rata 2.48 yakni mahasiswa memiliki  kesulitan  belajar  yang  cukup  tinggi  dalam  keterampilan  menulis.  Item  4 menunjukan  nilai  rata-rata  2.  1.91  yang  merupakan  nilai  terkecil  bahwa  mahasiswa memiliki  kesulitan  belajar  yang  cukup  tinggi  dalam  keterampilan  berbicara.  Hasil tersebut  dipengaruhi  oleh  banyak  factor  salah  satunya  adalah  kesiapan  dan kemampuan beradaptasi mahasiswa.
Selanjutnya, kedua variable bebas dalam Tabel 1 dan 2 dikorelasikan dengan variable terikat yakni Tabel 3 menggunakan korelasi ganda product moment Pearson . Dua variable bebas yang telah dicari sebelumnya yakni ketersediaan koneksi internet dan prior knowledge ESP (X 1 ) dan kesulitan belajar (X 2 ) serta variable terikat yaitu
hasil  belajar  ESP  mahasiswa  (Y).  Nilai  r hitung =  8.49  dan  nilai  f tabel =  3.11  sehingga r hitung >  f tabel .  Dengan  demikian  kebutuhan  pembelajaran online berkorelasi  dengan keterampilan dasar ESP mahasiswa keperawatan di kota Majalengka.
Hasil perhitungan di atas sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh banyak ahli. Faktor ekstrinsik yang dikemukakan Rosset dalam (Brown, 1995) dan (Harmer,
2008) yakni  permasalahan  yang  timbul  dari  lingkungan  yakni  kondisi  system dukungan  keluarga  adalah  factor  ekstrinsik  yang  sangat  mempengaruhi  kebutuhan mahasiswa.  Dukungan  lanjutan  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  yakni  fasilitas pembelajaran  berpengaruh  terhadap  kinerja  mahasiswa  selama  pembelajaran  dan berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  mereka  dihadapkan  pada permasalahan  teknologi  pada  saat  yang  bersamaan (Tran  et  al.,  2020) ; (Warner, Meeker,  &  Eells,  1949) ; (Miller  &  Salkind,  2002) ; (Hogan,  2005) ; (Lareau  & Conley,  2008) .  Keterkaitan  antara  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga  dari  mahasiswa itu  sendiri  sebenarnya  menjadi  hal  yang  mendasar  untuk  dianalisis,  sebagaimana (Ornstein,  Levine,  &  Gutek,  2011) menyatakan  bahwa  keluarga  merupakan  agen terpenting  dari  sebuah  pendidikan,  dimana  lingkungan  rumah  adalah  pendidikan pertama yang membentuk karakter.
Pola  lingkungan  rumah  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  domain  utama kemampuan  anak  yakni:  1)  pengetahuan  ( prior-knowledge )  dan  pemahaman,  2) keterampilan  kognitif  dan  verbal,  dan  3)  nilai  dan  sikap.  Ketiga  domain  tersebut adalah  modal  awal  anak  dan  domain  tersebut  sangat  menentukan  karakteristik kebutuhan  mahasiswa  pada  masa  sekarang.  Hasil  dari  situasi  kebutuhan  mahasiswa saat  ini  menunjukkan  bahwa  mereka  membutuhkan  lebih  banyak  dukungan  untuk memfasilitasi  jaringan  internet  dan  perangkat  pembelajaran online .  Oleh  karena itu, pihak  sekolah,  dosen,  keluarga  dan stakeholder perlu  memperhatikan  kebutuhan perangkat pembelajaran online mahasiswa.
Dari  temuan  ini,  menunjukkan  bahwa  banyak  mahasiswa  sangat  perlu mengembangkan prior  knowledge ESP  berupa  empat  keterampilan  dasar  mereka. Dosen bahasa Inggris perlu mengelola materi ESP yang sesuai, bahan, kompleksitas topik  dan  tingkat  kesulitan  materi.  Mereka  juga  perlu  mengelola  strategi pembelajaran  ESP online yang  tepat  dalam  mentransfer  materi-materi  tersebut. (Greene, Costa, Robertson, Pan, & Deekens, 2010) menyatakan bahwa pengetahuan awal  dan  kecerdasan  berhubungan  dengan  pembelajaran  mandiri  dan  kinerja  dalam lingkungan  pembelajaran hypermedia .  Disamping  itu,  Li  dan Richard  (1995) menyatakan  bahwa  pengetahuan  awal  sangat  penting  untuk  dianalisis  oleh  dosen dalam  mengetahui  kondisi  internal  mahasiswa.  Dari  kedua  pernytaan  tersebut disimpulkan  bahwa  menganalisa  pengetahuan  awal  atau prior  knowledge sangat oenting  dan  akan  sangat  bermanfaat  dalam  memetakan  kondisi  dan  memecahkan masalah pembelajaran online .
Tabel  ke  2  menunjukan  variable  kesulitan  belajar online mahasiswa menggambarkan  bahwa  banyak  dari  mereka  membutuhkan  bantuan  dalam beredaptasi sistem pembelajaran baru. Karena pembelajaran jarak jauh menempatkan
mereka  dalam  kebiasaan  yang  berebda  dan  perilaku  yang  baru  seperti  jam  belajar, persiapan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan  berdampak  pada  hasil  belajar (Hsiao  et  al.,  2019) ; (Tran  et  al.,  2020);  (Raza,  Qazi,  Khan,  &  Salam,  2021) . Mahasiswa juga dihadapkan dengan tantangan baru dalam pembelajaran ESP online ini,  yakni  kesiapan  belajar.  Ilustrasi  kesipan  belajar  di  kelas  tradisional,  mahasiswa sudah  memfokuskan  diri  jauh  sebelum  pembelajaran  berlangsung,  seperti  bangun pagi,  mandi,  menyiapkan  jadwal, menyiapkan  dan  menyetrika  pakaian,  sarapan  dan berangkat ke sekolah. Tanpa disadari, rangkaian kegiatan tersebut mebentuk niat dan memfokuskan tujuan.
Bertolak  belakang  dengan  pembelajarn  tradisional,  pembelajaran online mayoritasnya kurang ada kesipan, dengan asumsi “tidak akan keluar rumah”, mereka tidak  mempersiapkan  apapun,  bahkan  banyak  mahasiswa  baru  bangun  tidur bertepatan  dengan  masuk  kelas online .    Oleh  karena  itu,  niat  dan  focus  kurang terbentuk  dan  tidak  terfokus  ke  tujuan  belajar.  Dengan  demikian,  pembelajaran online mengubah  sikap  dan  pandangan  mahasiswa  sehingga  dosen  harus memperhatikan  masalah  ini  dan  mengarahkan  mahasiswa  untuk  membentuk  sikap positif dalam pembelajaran ESP online . Hal ini sejalan dengan teori Herguner dalam pendapatnya  tentang  sikap  dalam  pembelajran  jarak  jauh  yakni  sikap  positif  dapat dibentuk  oleh  kesiapan  belajar,  dan  kesiapan  tersebut  berkorelasi  dengan  sikap belajar jarak jauh (Herguner et al., 2020) .
Selanjutnya,  kesulitan  belajar online juga  disebabkan  oleh  perspektif. Pespektif  mahasiswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  variabel  seperti  norma subjektif,  persepsi  kemudahan  penggunaan,  dan  manfaat  yang  dirasakan  pada  niat siswa  untuk  menggunakan  sistem  e -learning (Al-Okaily  et  al.,  2020) .  Mahasiswa yang menganggap bahwa pembelajaran ESP online efektif adalah mereka yang telah mampu  beradaptasi  dengan  pembelajaran  jarak  jauh.  Namun,  banyak  mahasiswa yang  masih  kesulitan  beradaptasi  dengan  pola  baru  ini,  sehingga  banyak  yang memilih  untuk  tidak  berpartisipasi  dengan  tidak  menunjukkan  wajahnya  atau  tidak mengaktifkan  firut  suara.  Kondisi  serupa  terjadi  dalam  temuan (Chen  et  al.,  2020) bahwa  mahasiswa  dapat  melakukan  pertukaran  umpan  balik,  berbagi  pengetahuan, dan membangun komunitas virtual tetapi mereka menolak untuk menyalakan kamera dan  suaranya.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  secara  eksplisit  membutuhkan  dorongan kuat untuk meningkatkan persepsi positif mereka dalam pengaturan kelas online .
Pembelajaran  ESP  secara online adalah  solusi  yang  tepat  di  masa  pandemi Covid-19,  dimana  pembelajaran  tradisional  tidak  mungkin  untuk  dilaksanakan. Namun  dalam  pelaksanaannya,  perlu  memperhatikan  banyak  hal,  karena pembelajaran online memiliki karakteristik kelebihan dan kekurangan tersendiri yang merubah kondisi kebutuhan mahasiswa. Kondisi ini kemudian berpengaruh terhadap kebutuhan  mahasiswa  dalam  hal  sikap,  persepsi,  perilaku  dan  motivasi  mahasiwa terhadap proses pembelajaran. Dimana hal tersebut sangat berkorelasi terhadap hasil belajar.  Lebih  jauh,  sekolah  tinggi  kesehatan  memiliki  standar  tertentu  dalam menetapkan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  disesuaikan  dengan  standar stakeholder
dan  dunia  kerja  terutama  syarat  keterampilan  bahasa  Inggris  yang  baik,  seperti TOEFL dan IELTs.
Jika  mahasiswa  tidak  mampu  memenuhi  standar  hasil  pencapaian  belajar tersebut  dikhawatirkan  akan  berdampak  negatif  seperti  kuranya  daya  saing  dan berdampak  negatif  pula  terhadap  lemabaga  sekolah  tinggi  Kesehatan  yang bersangkutan.  Sehingga,  dosen,  pihak  sekolah,  keluarga  dan  lingkungan  perlu mengambil tindakan nyata, salah satunya adalah menganalisa kebutuhan mahasiswa, setelah  ditemukan  kondisinya  maka  diharapkan  focus  terhadap  solusi  yang  efektif. Terakhir, dengan melakukan analisis kebutuhan mahasiswa, diharapkan kemampuan bahasa  Inggris  mahasiswa  Indonesia  yang  berada  dikuadran low  performance menurut  EP  EFI  dan  PISA  Kemendikbud,  2019; (Kompas.com,  2020) dapat ditingkatkan dan mampu berada dikuadran high performance dalam literasi Bahasa.

## Kesimpulan
Kebutuhan  mahasiswa  mengenai  ketersediaan  saran  prasarana  pembelajaran online cukup  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  membutuhkan  lebih banyak  dukungan  dalam  fasilitas  jaringan  internet  dan  perangkat  pembelajaran  ESP online pada  ke  empat  pembelajaran  keterampilan  dasar  yakni  memebaca, mendengarkan,  menulisa  dan  berbicara.  Sama  halnya  dengan  pengetahuna  awal  atau prior  knowledge ESP  memebaca,  mendengarkan,  menulisa  dan  berbicara  mahasiswa berada  pada  level  rendah.  Kemudian  kondisi  mahasiswa  mengenai  kesulitan  belajar adalah didapatkan mahasiswa memiliki kesulitan belajar yang cukup tinggi dan banyak mahasiswa  menganggap  pembelajaran  memebaca,  mendengarkan,  menulisa  dan berbicara  ESP  secara online adalah  lebih  sulit.  Kemudian,  kondisi  ketersediaan  saran prasarana  pembelajaran online dan  pengetahuan  awal  ESP  dan  kesulitan  belajar berkorelasi signifikan terhadap hasil belajar keterampilan dasar ESP mahasiswa. Saran yang dapat dikemukakan adalah analisa kebutuhan mahasiswa adalah penting dilakukan bagi  seluruh  instansi  pendidikan  dan  dilaksanakan  secara  berkala  untuk  mendapat gambaran  kebutuhan  mahasiswa  yang  telah  dan  belum  difasilitasi  oleh  instansi pendidikan tersebut agar tujuan pembelajaran tercapai.

## BIBLIOGRAFI
Al-Okaily,  Manaf,  Alqudah,  Hamza,  Matar,  Ali,  Lutfi,  Abdalwali,  &  Taamneh, Abdallah.  (2020).  Dataset  on  the  Acceptance  of  e-learning  System  among Universities  Students’  under  the  COVID-19  Pandemic  Conditions. Data  in  Brief , 32 , 106176. Google Scholar
Aliakbari,  Mohammad,  &  Boghayeri,  Mahnaz.  (2014).  A  needs  analysis  approach  to ESP design in Iranian context. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 98 , 175– 181. Google Scholar
Allen,  I.  Elaine,  &  Seaman,  Jeff.  (2008). Staying  the  course:  Online  education  in  the United States, 2008. ERIC. Google Scholar
Brindley,  Geoff.  (1989). Assessing  Achievement  In  The  Learner-Centred  Curriculum (Vol. 5). Nceltr. Google Scholar
Brown,  James  Dean.  (1995). The  elements  of  language  curriculum:  A  systematic approach to program development. ERIC. Google Scholar
Chen,  Julian  ChengChiang,  Dobinson,  Toni,  &  Kent,  Sarah.  (2020).  Students’ Perspectives  on  the  Impact  of  Blackboard  Collaborate  on  Open  University Australia (OUA) Online Learning. Journal of Educators Online , 17 (1), n1. Google Scholar
Dudley-Evans,  Tony,  St  John,  Maggie  Jo,  &  Saint  John,  Maggie  Jo.  (1998). Developments  in  English  for  specific  purposes:  A  multi-disciplinary  approach . Cambridge university press. Google Scholar
Greene,  Jeffrey  Alan,  Costa,  Lara  Jeane, Robertson,  Jane,  Pan,  Yi,  &  Deekens,  Victor M. (2010). Exploring relations among college students’ prior knowledge, implicit theories  of  intelligence,  and  self-regulated  learning  in a  hypermedia environment. Computers & Education , 55 (3), 1027–1043. Google Scholar
Harmer,  Jeremy.  (2008).  How  to  teach English. ELT  Journal , 62 (3),  313–316. Google Scholar
Herguner,  Gülten,  Son,  Saltuk  Bugra,  Herguner  Son,  Sinem,  &  Donmez,  Ahmet. (2020).  The  Effect  of  Online  Learning  Attitudes  of  University  Students  on  Their Online  Learning  Readiness. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology- TOJET , 19 (4), 102–110. Google Scholar
Hinkel,  Eli.  (2005). Handbook  of  research  in  second  language teaching  and  learning . L. Erlbaum Associates. Google Scholar
Hogan,  Richard.  (2005).  Was  Wright  Wrong?  High‐Class  Jobs  and  the  Professional Earnings Advantage. Social Science Quarterly , 86 (3), 645–663. Google Scholar
Hsiao, Chia Chang, Huang, Jeff C. H., Huang, Anna Y. Q., Lu, Owen H. T., Yin, C. J.,
&  Yang,  Stephen J.  H.  (2019).  Exploring  the effects  of  online  learning  behaviors on  short-term  and  long-term  learning  outcomes  in  flipped  classrooms. Interactive Learning Environments , 27 (8), 1160–1177. Google Scholar
Kompas.com.  (2020).  Nilai  PISA  Siswa  Indonesia.  Retrieved  from  Kompas  website: https://edukasi.kompas.com/read/2020/04/05/154418571/nilai-pisa-siswa- indonesia-rendah-nadiem-siapkan-5-strategi-ini. Google Scholar
Lareau,  Annette,  &  Conley,  Dalton.  (2008). Social  class:  How  does  it  work? Russell Sage Foundation. Google Scholar
Linse, C. .. (1993). Assessing students’ needs (pp. 35–48). pp. 35–48. Google Scholar
Martin,  Florence,  &  Bolliger,  Doris  U.  (2018).  Engagement  matters:  Student perceptions  on  the  importance  of  engagement  strategies  in  the  online  learning environment. Online Learning , 22 (1), 205–222. Google Scholar
Maulana,  Nausa  Revy,  &  Lintangsari,  Alies  Poetri.  (2021).  The  Use  Of  Moodle  In English  Language  Learning  During  The  Pandemic:  The  Students  Voice. The Journal Of English Literacy Education: The Teaching And Learning Of English As A Foreign Language , 8 (1), 27–41. Google Scholar
Miller, Delbert C., & Salkind, Neil J. (2002). Handbook of research design and social measurement . Sage. Google Scholar
Nurakhir,  Asih.  (2018).  Exploring  ESP  needs  of  undergraduate  nursing  students  in  a university  in  Indonesia. Advances  in  Social  Sciences  Research  Journal , 5 (7).

## Google Scholar
Ornstein,  A.  C.,  Levine,  D.  U.,  &  Gutek,  G.  L.  (2011).  With  Vocke,  De  (2011). Foundations Of Education . Google Scholar
Raza,  Syed  A.,  Qazi,  Wasim,  Khan,  Komal  Akram,  &  Salam,  Javeria.  (2021).  Social isolation and acceptance of the learning management system (LMS) in the time of COVID-19 pandemic: an expansion of the UTAUT model. Journal of Educational Computing Research , 59 (2), 183–208. Google Scholar
Richards, Jack Croft, Richards, Jack C., & Renandya, Willy A. (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice . Cambridge university press. Google Scholar
Surani,  Dewi,  &  Hamidah,  Hamidah.  (2020).  Students  perceptions  in  online  class learning  during  the  Covid-19  pandemic. International  Journal  on  Advanced Science, Education, and Religion , 3 (3), 83–95. Google Scholar
Tran, Trung,  Hoang,  Anh  Duc,  Nguyen,  Yen  Chi,  Nguyen,  Linh  Chi,  Ta,  Ngoc  Thuy, Pham,  Quang  Hong,  Pham,  Chung  Xuan,  Le,  Quynh  Anh,  Dinh,  Viet  Hung,  & Nguyen,  Tien  Trung.  (2020).  Toward  sustainable  learning  during  school suspension:  Socioeconomic,  occupational  aspirations,  and  learning  behavior  of vietnamese  students  during  COVID-19. Sustainability , 12 (10),  4195. Google Scholar
Warner,  W.  Lloyd,  Meeker,  Marchia,  &  Eells,  Kenneth.  (1949). Social  class  in America;  a  manual  of  procedure  for  the  measurement  of  social  status. Google Scholar

## Copyright holder:
Wini Fitrina Sofyan, Eti Wati (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: