2623-212X

## MEMPERKAYA KOSAKATA BAHASA INGGRIS SISWA SD NEGERI 22 KOTA BENGKULU MENGGUNAKAN FLASHCARD

## DAN ENGLISH SONG DALAM KOLABORASI PERTUKARAN MAHASISWA MERDEKA BERSAMA B 3NGLISH COURSE
Muhammad Parli 1)* , Ria Angraini 2) , Dian Susyla 3)
Universitas Muhammadiyah Bengkulu, Indonesia *Corresponding author : parlimuhammad75@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel ini mengulas tentang pelaksanaan kursus Bahasa Inggris melalui B 3nglish Course yang dilakukan  oleh  tim  pengabdian  masyarakat  yang  terdiri  dari  mahasiswa  program  pertukaran Mahasiswa Merdeka berkolaborasi dengan mahasiswa bahasa Inggris dan dosen-dosen program studi pendidikan bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Bengkulu yang tergabung kedalam B  3nglish  Course .  Tujuan  utama  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  memperkaya  kosakata  bahasa inggris  siswa  SD  Negeri  22  Kota  Bengkulu  menggunakan flashcard dan English  Song dalam program kolaborasi mahasiswa merdeka. Metode kegiatan menggunakan pendekatan kolaborasi dengan pemanfaatan media ajar seperti flashcard dan English Song . Hasil kegiatan menunjukan adanya antusiasme dan motivasi siswa  untuk berpasrtisipasi dan memperkaya  kosakata bahasa Inggris  khususnya  siswa  SD  Negeri  22  Kota  Bengkulu  dengan  menggunakan flashcard dan English  Song dalam  program  kolaborasi  bersama B  3nglish  Course .  Secara  keseluruhan, kolaborasi B 3nglish Course dengan pemanfaatan media ajar seperti flashcard dan English Song memberikan  kontribusi  terhadap  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  khususnya  di Kota Begkulu umumnya di Indonesia. Diharapkan, kegiatan serupa dapat diterapkan secara luas untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris generasi muda di masa mendatang.
Kata Kunci: flash card, english song, kolaborasi, pertukaran mahasiswa merdeka.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu bahasa  asing  banyak  digunakan  dalam berbagai sektor kehidupan, termasuk pendidikan,  bisnis,  karier,  politik,  dan pariwisata saat ini. Oleh karena itu, penting untuk  memperkenalkan  bahasa  Inggris sedini  mungkin  dalam  kehidupan  sehari- hari  sehigga  kemampuan  dalam  menguasai bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing nantinya  dapat  memberikan  keuntungan tambahan bagi individu untuk bersaing dan memperoleh peluang dalam berbagai bidang,  seperti  pekerjaan,  beasiswa,  dan hubungan internasional.
Dalam kerangka pendidikan nasional, pendidikan  informal  dianggap  memiliki tingkat  kesetaraan  dengan  pendidikan formal.  Salah  satu  bentuk  realisasi  dari pendidikan informal tersebut adalah dengan mendirikan  kursus  bahasa  Inggris  yang dikhususkan  untuk  anak-anak.  Tujuan utamanya  adalah  untuk  mengoptimalkan
potensi  peserta  didik  dengan  pemberian pengetahuan  dan  peningkatan  personal secara individu (Syaadah et al., 2023).
Pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk anak-anak, yang disebut English for Young Learners (EYL), sedang mengalami pertumbuhan  di  banyak  bagian  dunia, terutama  di  negara-negara  berkembang seperti  Indonesia (Nasution,  2021) . Sejalan dengan itu, (Mulyadi, 2021) mengemukakan  pendidikan  bagi  anak-anak pada dasarnya bertujuan untuk  merangsang semua area perkembangan mereka, meliputi aspek  fisik,  intelektual,  sosial,  emosional, dan bahasa,  sehingga mereka dapat mencapai potensi optimal mereka. Interaksi antara  berbagai  aspek  perkembangan  anak saling mempengaruhi satu sama lain.
Bagi  siswa  sekolah  dasar,  bahasa Inggris bukan hanya sekadar mata pelajaran tambahan, melainkan jendela menuju dunia yang  lebih  luas.  Dengan  mempelajari bahasa Inggris sejak usia dini, mereka dapat
2623-212X
meraih  manfaat  besar  dalam  memperluas pengetahuan,
mengembangkan keterampilan  berkomunikasi  lintas  budaya, dan  membuka  peluang  untuk  pertumbuhan pribadi  dan  akademis  yang  lebih  besar  di masa  depan.  Mengajar  bahasa  Inggris kepada  pembelajar  muda  memerlukan strategi yang disesuaikan
dengan karakteristik  dan  preferensi  mereka  yang unik.  Oleh  sebab  itu,  di  zaman  yang  terus berkembang, penting  sekali  bagi  para pendidik  untuk  menyajikan  pengalaman pembelajaran  yang  menarik. Strategi  yang efektif  menjadi  kunci  untuk  memotivasi siswa  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran (Wulandari et al., 2020) .
Salah satu aspek yang menjadi fokus pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak- anak  adalah  pembelajaran  kosa  kata.  Bagi setiap  tingkat  kelas  siswa,  kosakata merupakan  elemen  dasar  yang  perlu dipelajari  terlebih  dahulu.  Terutama  ketika mereka  berada  di  tingkat  sekolah  dan  usia yang  lebih  rendah.  Semakin  awal  siswa mempelajari kosakata, semakin baik mereka dalam membangun bahasa, meskipun  mereka  belum  dapat  menyusun kosakata  dengan  tata  bahasa  yang  tepat (Apriandari, 2019).
Siswa sekolah dasar, sebagai pembelajar  muda,  memiliki  karakteristik mereka  sendiri,  di  mana  mereka  sangat menikmati bermain
permainan (Kusmaryati,  2020).  Dalam  hal  ini,  guru membutuhkan  berbagai  macam  media untuk  menciptakan  pengalaman  belajar yang  menarik  bagi  anak-anak  (Susantini  & Kristiantari,  2021). Penggunaan  model pembelajaran  interaktif  melalui  media  juga dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  yang pada  akhirnya  akan  meningkatkan  prestasi belajar  mereka  (Harsiwi  &  Arini,  2020). Salah  satu  media  pembelajaran,  yaitu flashcard, mampu  menciptakan  situasi belajar yang menarik . Dengan menggunakan flashcard , kemampuan
berbicara juga dapat terbentuk karena anak- anak  secara  langsung  atau  tidak  langsung memperoleh pengetahuan baru yang sebelumnya  tidak  mereka  ketahui. Terlebih lagi, pemanfaatan flashcard dalam pembelajaran dapat memperkaya pengalaman  belajar  dan  menghindarkan
kebosanan  dalam  proses  belajar  (Putra, 2018) . Media  ini  merupakan  hasil teknologi  cetak  dan  berisi  gambar  atau tulisan yang terkait dengan konsep (Susantini & Kristiantari, 2021). Flashcard adalah jenis  media  berupa kartu  kecil  yang mengandung  gambar,  teks,  atau  simbol yang terkait dengan suatu konsep (Utami et al.,  2021).  Dengan  demikian,  Penggunaan flashcard sebagai  media  pembelajaran interaktif  dapat  menciptakan  pengalaman belajar yang menarik, meningkatkan motivasi siswa, dan menghindarkan kebosanan dalam proses belajar. Di samping penggunaan media Flashcard, pengabdian ini juga mengguanakan  media  lagu  yang  dibuat dengan  melibatkan  proses  kreatif,  metode
ATM  (Amati,  Tiru,  dan  Modifikasi) mengubah  objek  yang  akan  ditiru  menjadi sesuatu  yang  memiliki  ciri  khasnya  sendiri (Nugroho  et  al.,  2022).  Menurut  (Putri Dilago  et  al.,  2022),  (Suwandesi  et  al., 2022),  (Salisah  et  al.,  2023)  penggunaan lagu sebagai media pembelajaran berbahasa Inggris  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris  siswa,  terutama  dalam  pencapaian kosakata  dan  keterampilan  pengucapan. Media  lagu  yang  digunakan  merupakan hasil  ATM  dari  lagu-lagu  daerah  asal masing-masing anggota B 3nglish Course. Untuk menunjang penggunaan media Flashcard dan  lagu,  tim B  3nglish  Course juga  memanfaatkan  teknologi  IT  berupa PowerPoint .  Perangkat  lunak  presentasi Microsoft PowerPoint dikembangkan  oleh perusahaan Microsoft. PowerPoint merupakan  salah  satu  contoh  teknologi yang  dapat  diterapkan  dalam  pengajaran kosakata (Rahayu, 2020) . Di dalam (Akbar &  Kartika,  2023) , PowerPoint interaktif memberikan  dampak  pada  penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa.
Berdasarkan temuan yang didapatkan
oleh tim B 3nglish Course di sekolah mitra,
terdapat beberapa faktor yang menyebabkan kurangnya kemampuan
penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  pada siswa..  Beberapa  di  antaranya  adalah kurangnya  minat  baca  siswa,  terbatasnya sarana  dan  prasarana  literasi  di  sekolah, serta beberapa siswa yang masih
2623-212X
mengalami  kesulitan  dalam  kemampuan membaca  dan  menulis.  Permasalahan  yang muncul sejalan dengan tujuan pembelajaran mata  kuliah English  For  Young  Learners , yakni  membentuk  mahasiswa  dengan  jiwa kreatif,  inovatif,  dan  berinisiatif  untuk mampu  mendirikan  wadah  pembelajaran bahasa  Inggris  dalam  bentuk  kursus  untuk pembelajar muda. Dengan demikian, terbentuklah  kursus  bahasa  Inggris  untuk pembelajar  muda,  yang  bernama B  3nglish Course (SDN 22 Kota Bengkulu).
Kursus  tersebut  diimplementasikan sebagai kegiatan pendidikan di luar lingkup mata  pelajaran  sekolah  (non-formal)  dan dilaksanakan  melalui  tatap  muka  atau luring, yang bertujuan untuk mengasah dan mengembangkan
kemampuan serta keterampilan  dasar  berbahasa  Inggris  atau bahasa asing.
Pengabdian  ini  bertujuan  sebagai langkah  inovatif  untuk  memberikan  akses lebih  menyeluruh  dalam  pembelajaran bahasa Inggris kepada anak-anak, sekaligus sebagai upaya konkret untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Jika  pengabdian-pengabdian  serupa sebelumnya  dilaksanakan  oleh  mahasiswa dari  satu  lembaga  pendidikan  tinggi  saja, pengabdian  yang  dilakukan  oleh B  3nglish Course ini  dilaksanakan  oleh  kelompok pengabdian  yang  terdiri  dari  mahasiswa berbagai  kampus  yang  tergabung  dalam program  Pertukaran  Mahasiswa  Merdeka (PMM) yaitu, Bengkulu, Bali, dan Banggai (Sulawesi  Tengah). Dengan  melibatkan mahasiswa  dari  berbagai  institusi,  kegiatan ini menawarkan kesempatan untuk kolaborasi lintas kampus dalam pengabdian masyarakat. Hal ini mencerminkan pendekatan  yang  inklusif  dan  kerjasama lintas  daerah  dalam  upaya  memberikan manfaat bagi masyarakat.

## METODE KEGIATAN
Kegiatan pengabdian ini
dilaksanakan  pada  semester  ganjil  pada bulan September 2023 hingga bulan Januari 2024.  Sampel  atau  sasaran  kegiatan pengabdian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SD Negeri  22  Kota  Bengkulu.  Adapun  metode pelaksanaannya  menggunakan  pendekatan kolaboratif mulai tahap persiapan
(perancangan metode ajar), pengamatan/observasi,  klarifikasi  temuan (membentuk jadwal pelaksanaan),
pelaksanaan  (melakukan  pengajaran  di dalam kelas).
Gambar 1. Pembukaan B English Course

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana diketahui, kegiatan pengabdian  ini  diprakarsai  dengan  tujuan agar para pembelajar muda dapat menambah  pengetahuan  mereka  terkait bahasa  Inggris.  Berdasarkan  hasil  evaluasi dari  pelaksanaan  kursus,  beberapa  temuan muncul  dan  menjadi  fokus  perhatian.  Pada awal  pelaksanaan  kursus,  hampir  semua siswa menunjukkan antusiasme yang tinggi dalam belajar bahasa Inggris.
Namun,  seiring  berjalannya  waktu, minat  tersebut  cenderung  berkurang  dan memudar.  Mengapa  demikian?  Ternyata fenomena  ini  dipengaruhi  oleh  kurangnya kepercayaan  diri  pada  diri  anak-anak.  Saat mereka  merasa  “mampu”,  minat  mereka untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran tetap  tinggi  bahkan  bertambah  tinggi. Sebaliknya,  ketika  mereka  merasa  “tidak mampu”,  mereka  cenderung  kehilangan semangat  untuk  melanjutkan  pembelajaran. Sedangkan dalam
(Gustina, 2020) dijelaskan  bahwa  dalam  upaya  menunjang hasil belajar siswa, minat memainkan peran yang  signifikan  sebagai  salah  satu  faktor internal.
Dalam menghadapi tantangan tersebut,  peran  yang  dimainkan  oleh anggota  tim B  3nglish Course menjadi sangat  signifikan  guna  menghidupkan kembali semangat belajar anak-anak.
Dalam konteks ini, anggota tim mengusahakan  menciptakan  lingkungan belajar  yang  lebih  menarik  bagi  anak-anak dengan  menerapkan  metode  pengajaran yang  lebih  inovatif  dan  beragam.  Dengan
menghadirkan  media  ajar  seperti  kartu, lagu,  dan  pemanfaatan  teknologi  digital seperti slide-slide PowerPoint. Saat proses pembelajaran berlangsung, tampak jelas bahwa anak-anak menunjukkan  kecenderungan  untuk  lebih menikmati  serta  memperlihatkan  minat yang  lebih  tinggi  dalam  mengikuti  setiap sesi pembelajaran sesuai dengan jadwalnya. Selain  memiliki  daya  tarik  yang  mampu merangsang  semangat  belajar  anak-anak, pemanfaatan  media  ini  juga  memberikan kesan modern dan unik dalam penyampaian materi pembelajaran bahasa Inggris. Kemunculan tingkat antusiasme yang tinggi pada  diri  anak-anak  membuktikan  bahwa kehadiran  kursus  ini  memberikan  sejumlah manfaat yang signifikan. Dapat disimpulkan  bahwa  mereka  menjadi  lebih termotivasi setelah mengikuti proses pembelajaran,  dan  hal  ini  dapat  menjadi daya  tarik  bagi  anak-anak  lain  untuk  ikut serta  dan  bergabung  dalam B  3nglish Course .
Gambar 2. Proses Belajar Mengajar B 3nglish Course
Tak  hanya  itu,  tidak  jarang  pula anak-anak  menyampaikan  keinginan  agar anggota  tim B  3nglish  Course dapat menjadi  pengajar  mereka  secara  terus menerus dan berkesinambungan agar keinginan anak-anak ini dapat direspon dan diteruskan, tim B 3nglish Course menyampaikan  laporan  kegiatan  kepada dosen  English  for  Young  Learners  (EYL), yakni  Mrs.  Ria  Angraini,  M.Hum.  Selain itu,  supervisor  di  bidang  bahasa  Inggris, Mrs.  Dian  Susyla,  M.Pd,  supervisor  di bidang  teknologi  informasi,  Mr.  Agung Kharisma Hidayah, M.Kom, dan supervisor di  bidang  audit  keuangan,  Mrs.  Rina Yuniarti, M.Ak, diharapkan dapat membina
dan melanjutkan kegiatan ini di tempat lain. Harapannya adalah agar di masa
mendatang,  dapat  terbentuk  kursus  Bahasa Inggris yang lebih optimal dan berkualitas.
Langkah  awal  yang  pertama  kali dilakukan  dalam  pelaksanaan  kursus  ini adalah  menerapkan  pendekatan  interaktif . Tujuan  utama  dari  pendekatan  ini  adalah untuk memperoleh informasi yang terperinci  mengenai  karakteristik  setiap anak.  Hal  ini  menjadi  landasan  penting dalam  penyesuaian  rancangan  kegiatan yang  akan  diimplementasikan,  agar  tim B 3nglish Course dapat  mengakomodasi dengan  tepat  berbagai  tingkat  kebutuhan yang  ada.  Dengan  adanya  pendekatan  ini, diharapkan  dapat  tercipta  kesejajaran  yang optimal  antara  persiapan  yang  telah dilakukan  dengan  kebutuhan  aktual  yang dihadapi, untuk mencegah terjadinya perbedaan  yang  signifikan  antara  rencana persiapan dan realitas implementasi. Dalam  rangka  proses  pembelajaran, tim B 3nglish Course mengikuti serangkaian  kegiatan  yang  terstruktur, dimulai  dari  berdoa  sebelum  memulai pembelajaran  hingga  berdoa  setelah  selesai sesi  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini merangkum  keempat  keterampilan  bahasa Inggris,  yaitu  mendengarkan  (listening), berbicara  (speaking),  membaca  (reading), dan menulis (writing). Keempat keterampilan ini diintegrasikan dalam suatu pendekatan pengajaran yang berbasis media edukatif  dan  diwujudkan  dalam  bentuk flashcard dan English  song .  Penggunaan flashcard bertujuan  untuk  memfasilitasi anak-anak dalam mengingat dan memahami materi  pembelajaran  dengan  lebih  mudah. Metode  pengajaran  yang  memanfaatkan media ini mendatangkan keunikan, mengundang  minat,  dan  meningkatkan ketertarikan  anak-anak,  karena  jarang dijumpai  dalam  pengalaman  pembelajaran mereka.  Tim B  3nglish Course juga mengombinasikan pendekatan media
dengan  penggunaan  teknologi  informasi (IT)  dalam  proses  pengajaran,  sehingga menciptakan  keseimbangan  yang  saling melengkapi  untuk  mendukung  kebutuhan belajar  anak. Tak  hanya  itu,  tim B  3nglish Course juga  memanfaatkan teknik  ice breaking  di  tengah-tengah  pembelajaran.
2623-212X
Berbagai  kegiatan  ice  breaking,  seperti menyanyikan lagu "B 3nglish songs", tepuk semangat,  tepuk  diam, dan  variasi  ice breaking lainnya, dilakukan untuk merangsang semangat anak-anak dan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan. Suatu  fenomena  yang  juga  dilihat selama proses B 3nglish Course berlangsung  adalah  perbedaan  fokus  dan daya  tangkap  yang  bervariasi  dari  masing- masing anak. Setiap anak memiliki keunikan  dan  tingkat  daya  tangkap  yang berbeda-beda,  tidak  dapat  diukur  dengan parameter  yang  sama.  Sebagian  anak mungkin  memerlukan  waktu  ekstra  untuk menguasai  materi  pembelajaran,  sementara yang  lain  mungkin  memiliki  daya  ingat yang cepat dan dapat menyerap
pembelajaran dengan lebih mudah.
Menghadapi  realitas  ini,  tim B  3nglish Course merespon  dengan  membentuk  guru pendamping  yang  bertanggung  jawab  atas sejumlah  anak,  dengan  tujuan  memahami karakteristik  individu  masing-masing  anak dan memberikan dorongan yang dibutuhkan agar semangat belajar mereka tetap terjaga. Dengan  kata  lain,  peran  guru  pendamping menjadi  sangat  penting  untuk  mengawasi dan  mengamati  kemajuan  belajar  masing- masing  anak  dari  awal  sampai  akhir,  serta secara bertahap membentuk ulang karakteristik  yang  mungkin  tidak  optimal pada setiap anak. Dalam konteks ini, tim B
3nglish Course memberikan  bimbingan secara  objektif  kepada  setiap  anak  tanpa membedakan  mereka,  baik  dari  segi kemampuan  maupun  tingkah  laku,  dengan demikian,  pembelajaran  dapat  berlangsung secara optimal dan efisien.
Gambar 3. Penutupan Kursus EYL

## PENUTUP
Kesimpulan
Kegiatan pengabdian masyarakat oleh B 3nglish Course memberikan dampak positif  terhadap  motivasi  belajar  bahasa Inggris pada anak-anak. Pendekatan kolaboratif  dan  penggunaan  media  ajar seperti flashcard dan English song memberikan kontribusi terhadap pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris khususnya di  Kota  Bengkulu  umumnya  di  Indonesia karena  menunjukan adanya antusiasme dan motivasi  siswa    untuk  berpasrtisipasi  dan memperkaya    kosakata  bahasa  Inggris khususnya  siswa  SD  Negeri  22  Kota Bengkulu.

## Saran
Kegiatan  serupa  dapat  dilanjutkan dan  ditingkatkan  lagi  secara  kualitas maupun  kuantitas  dengan  bekerjasama  dan melibatkan  pihak  sponsor  serta  sekolah sekolah mitra  lain di kabupaten maupun di kota dengan membuat Mou atau MoA.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, G., & Kartika, M. (2023). Students’
English  Vocabulary  Mastery  Using Interactive Power Point. EXCELLENCE:  Journal  of  English and  English  Education , 3 (1),  13–17. https://doi.org/10.47662/ejeee.v3i1.57 9
Apriandari,  T.  (2019). Improving  Students’ English Vocabulary through the use of Riddles  Technique  for  the  second years  students  at  MTs  Darul  Ihsan Aceh Besar . 18–19.
Gustina,  H.  (2020).  PENGARUH  MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR NEGERI 68 KOTA BENGKULU. (Doctoral Dissertation, IAIN  BENGKULU). , 34 (8),  709.e1- 709.e9.
Harsiwi,  U.  B.,  &  Arini,  L.  D.  D.  (2020). Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Interaktif terhadap  Hasil  Belajar  siswa  di
2623-212X
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1104–1113.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4
.505
Kusmaryati,  S.  E.  (2020).  Teachers’ Perspectives  of  Teaching  English  to Young  Learners. ELT  Worldwide ,
7 (2), 93–103.
Mulyadi,  A.  (2021).  Teaching  English  to young  learners. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 83–96. https://doi.org/10.4324/978100310660 9-7 Nasution,  et. a. (2021). PENDAMPINGAN BAHASA  INGGRIS  PADA  ANAK- ANAK SETINGKAT SEKOLAH DASAR DI DESA WISATA PAGARAN GALA-GALA, MANDAILING NATAL- SUMUT,  DALAM  MENGAHADAPI MASYARAKAT  EKONOMI  ASEAN (MEA) MELALUI METODE DRILLING  DAN  REPETITION . 7 (3),
6.
Nugroho,  G.,  Yulyanti,  S.,  &  Kurniawan,
W.  F.  (2022).  Literasi  Penerapan Konsep  Atm  (Amati,  Tiru,  Dan Modifikasi) Untuk Meningkatkan Kreatifitas  Pada  Siswa  Sma  Seri Rama  Pekanbaru. Journal  Islamic
Manajemen Applied , 1 (2), 6–9.
Putra,  W.  W.  (2018).  The  Effect  of  Using Picture  Media  Towards  Students’
Vocabulary  Mastery  at  The  Eighth Grade Students of Islamic Junior High School  Students  of  Mathla’ul  Anwar Dahu  Bojong  in  Academic  Year 2018/2019. Journal of English Education Studies , 3 (2), 77–86.
https://doi.org/10.30653/005.202032.6
2
Putri Dilago, S., Vfliando, N., & Kukus, F. (2022).  Linguistics,  and  Literature published by English Education Study
Program,  Faculty  of  Languages  and
Arts. JoTELL  Journal  of  Teaching English , 1 (5), 639–652.
Rahayu,  R.  P.  (2020).  THE  EFFEC  OF
USING  POWERPOINT  MEDIA  ON STUDENTS’ VOCABULARY ACHIEVEMENT IN

## SEVENTH GRADES  OF  SMPN  3  WARU
SIDOARJO.  In Submitted  in  partial fulfillment  of  the  requirements  for completing  the  Bachelor  Degree  in the Department of English Education .
Salisah,  I.  R.,  Suryadi,  S.,  &  Pahamzah,  J.
(2023). The Use Of English Children’s  Song  Media  in  Improving Students  Pronounciation. Ideguru:
Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (1), 305–
312.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1. 804 Susantini, N. L. P., & Kristiantari, M. G. R. (2021).  Media  Flashcard  Berbasis Multimedia Interaktif untuk Pengenalan  Kosakata  Bahasa  Inggris pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 439. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.37 606
Suwandesi, N. M. A., Ratminingsih, N. M., &  Dewi,  K.  S.  (2022).  Implementing English Kids’ Song Media to Improve Students’  Vocabulary  Achievement. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Inggris Undiksha , 10 (2), 180–186.
Syaadah,  R.,  Ary,  M.  H.  A.  A.,  Silitonga, N.,  &  Rangkuty,  S.  F.  (2023). Pendidikan  Formal,  Pendidikan  Non
Formal  Dan  Pendidikan  Informal. Pema (Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat) , 2 (2), 125–131. https://doi.org/10.56832/pema.v2i2.29 8 Utami,  F.,  Rukiyah,  R.,  &  Andika,  W.  D. (2021). Pengembangan Media Flashcard Berbasis Augmented Reality pada Materi Mengenal
Binatang Laut. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),
1718–1728.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.9
33
Wulandari,  N.  L.  P.  T.,  Ratminingsih,  N. M.,  &  Ramendra,  D.  P.  (2020). Strategies  Implemented  in  Teaching English  for  Young  Learners  in Primary School. Journal of Education Research  and  Evaluation , 4 (3),  227. https://doi.org/10.23887/jere.v4i3.262 28