## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 8 Nomor 2 Juli 2022 P. 143-158

## KURIKULUM MERDEKA PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Lina Eka Retnaningsih 1) , Ummu Khairiyah 2)
1 STAIN Sultan Abdurrahman Kepulauan Riau
2 Universitas Islam Lamongan Email: lina@stainkepri.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  mulai  digaungkannya  kurikulum merdeka  bagi  sekolah  penggerak  di  setiap  tingkatan  pendidikan  termasuk pendidikan  anak  usia  dini.  Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  baru, menyusun kurikulum baru tidak mudah bagi setiap satuan pendidikan. Ini adalah polemik yang sering  dirasakan  oleh  para  pendidik  PAUD  dan  pengelolanya  setiap  pergantian kurikulum. Namun, kurikulum merdeka belum wajib untuk diterapkan pada setiap lembaga pendidikan anak usia dini. Ada tiga alternatif pilihan dalam pelaksanaannya. Untuk  memberikan  pemahaman  berkaitan  dengan  esensi  dan  cara  penyusunan kurikulum merdeka maka penting dilakukan penelitian ini. Jenis penelitian ini adalah penelitian studi literatur dimana peneliti mengkaji dan menganalisis berbagai teori, peraturan  yang  ada  berkaitan  dengan  konsep  kurikulum  merdeka  dan  bagaimana penyusunannya  pada  satuan    pendidikan  anak  usia  dini.    Hasil  penelitian menunjukkan bahwa Kurikulum merdeka beriringan dengan konsep merdeka belajar yang  dicanangkan  oleh Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Dalam menyusun kurikulum merdeka yang perlu diperhatikan yaitu kerangka dasar dan  struktur  kurikulumnya.  Tujuan  Pendidikan  Nasional  berkaitan  dengan Profil Pelajar Pancasila yaitu (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa  dan  berakhlak  mulia;  (2)  mandiri;  (3)  bergotong  royong;  (4) berkebinekaan  global;  (5)  bernalar  kritis;  (6)  kreatif.  Standar  Nasional Pendidikan  sebagai  acuan  dan  kerangka  yang  telah  diterjemahkan  dalam struktur  kurikulum,  prinsip  pembelajaran,  dan  asesmen  serta  capaian pembelajaran. Dalam kurikulum merdeka, struktur kurikulum berisi kegiatan intrakulikuler  untuk  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Terdapat  capaian pembelajaran yang harus dicapai sesuai dengan tiga elemen yaitu (1) Nilai Agama dan Budi  Pekerti;  (2)  Jati  Diri,  (3)  Dasar-Dasar  Literasi,  Matematika,  Sains,  Teknologi, Rekayasa, dan Seni.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka, PAUD

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  akan  selalu  berkembang  dari  masa  ke  masa.  Apalagi,  jika  dilihat  dalam perkembangan zaman di era 4.0 ini, mau tidak mau akan membawa manusia untuk mengikuti perubahan pada berbagai macam hal. Perubahan merupakan sebuah dimensi dari konsekuensi logis perjalanan kehidupan manusia yang pada hakikatnya akan selalu mengalami perubahan dan perkembangan kearah yang lebih maju dan lebih baik.
Revolusi industry selalu mengalami perkembangan, dari mulai revolusi industry 1.0, ke 2.0,  menuju  3.0  sampai  pada  4.0  dan  kesiapan  society  5.0.  Pada  revolusi  industry  4.0 ditandainya perkembangan internet of atau for things yang diikuti teknologi baru dalam data sains, robotic, teknologi nano, dll. Revolusi industry 4.0 ini sering disebut juga sebagai revolusi digital dan era disrupsi teknologi karena adanya adanya proliferasi computer dan otomatisasi pencatatan di semua bidang. Tiap negara harus mempersiapkan dan segera merespon secara cepat dan tepat dengan melibatkan seluruh pemangku kepentingan mulai dari sektor publik, swasta, akademisi sampai pada masyarakat luas. (Ghufron, 2018)
Society 5.0 merupakan hasil alami yang pasti dan merupakan jawaban atas tantangan yang terjadi dari munculnya revolusi industry 4.0 dimana society 5.0 merupakan masyarakat yang  bisa  memanfaatkan  berbagai  inovasi  yang  lahir  di  era  revolusi  industri  untuk meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  (Rohim,  2019).  Industri  4.0  dan  masyarakat  5.0 memberi  tantangan  besar  bagi  masyarakat  global,  terutama  dalam  bidang  pendidikan. Tantangan  dan  tuntutan  literasi  teknologi  yang  mengharuskan  pendidik  melakukan transformasi dalam pendidikan (Suwandi, 2020)
Pendidikan adalah pengembangan diri manusia yang tidak hanya cerdas namun juga berkualitas  religiusnya  dan  skillnya  hingga  dapat  bermanfaat  bagi  bangsa  dan  negara (Suhelayanti, 2020). Melalui pendidikan akan mampu meningkatkan kualitas setiap individu untuk menjadi lebih produktif dan membentuk sikap individu menjadi lebih baik dan terarah, serta mampu mengatasi tuntutan dan tantangan yang dihadapi.
Pendidikan merupakan salah satu indikator utama pembangunan dan kualitas sumber daya manusia, sehingga kualitas sumber daya manusia akan selalu dikaitkan dengan kualitas pendidikan.  Pembangunan  nasional  sangat  dipengaruhi  dengan  adanya  pendidikan  yang berkaitan langsung dengan kemajuan bangsa. Dalam proses pendidikan akan selalu ada proses belajar dan pembelajaran sehingga akan selalu mengalami perubahan. (Tilaar, 2007).
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 145
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  sebagai leading  sector pendidikan  nasional  tentunya  memiliki  peran  paling  penting  dalam  mewujudkan  kualitas Sumber  Daya  Manusia  di  Indonesia.  Berbagai  kebijakan  diambil  sebagai  Langkah  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional juga dalam rangka pengembangan SDM. (Sherly et al., 2020)
Pendidikan akan selalu mengalami perkembangan dari waktu ke waktu, setiap aturan akan selalu diperbaharui sesuai dengan masanya. Sumber daya manusia merupakan bagian terpenting di dalamnya agar mampu  mencapai tujuan pendidikan yang dicanangkan. Tidak hanya sumber daya manusia, jika berbicara tentang pendidikan dan tujuan pendidikan tidak akan jauh dari perkembangan kurikulum.
Kurikulum adalah bagian terpenting dalam sebuah pembelajaran di dunia pendidikan. Jika dilihat dari kacamata standar nasional pendidikan, kurikulum adalah bagian dari standar isinya. Isi adalah pokok pikiran yang menjadi pijakan dan pedoman dalam menyusun kegiatan pembelajaran  di sekolah.  Tanpa  adanya  kurikulum, maka sekolah-sekolah  akan  bingung  ke arah mana pembelajaran itu dibawa. Hal ini berkaitan dengan tujuan pembelajaran dan apa yang ingin dicapai. Tidak hanya perguruan tinggi saja yang memang harus memiliki kurikulum ini, namun setiap tingkatan pendidikan dari mulai PAUD, SD, SMP, dan SMA.
Pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan yang diberikan sejak lahir sampai pada usia 6 tahun agar anak memiliki kesiapan untuk pendidikan lebih lanjut. Berbagai aspek perkembangan  mulai  dari  nilai  agama  moral,  sosial  emosional,  fisik  motorik,  kognitif,  dan bahasa dikembangkan pada setiap harinya.  Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang  diberikan  pada  usia  emas  yang  merupakan  peletak  dasar  setiap  kemampuan  yang dikembangkan pada anak. Pada masa ini merupakan waktu yang paling tepat dalam melejitkan setiap potensi yang dimilikinya. Pendidikan pada masa ini seharusnya mendapatkan perhatian lebih dan khusus berkaitan dengan krisis pembelajaran di Indonesia yang telah berlangsung lama dan belum membaik dari tahun ke tahun.
Krisis  pembelajaran  ini,  diperparah  dengan  adanya  pandemic  COVID-19  terlihat adanya  ketertinggalan  pembelajaran  ( learning  loss )  dan  meningkatnya  kesenjangan pembelajaran.  Jika  melihat  persebaran  skor  AKSI  tahun  2019  terdapat  perbedaan  bahkan kesenjangan kualitas pembelajaran antar wilayah dan kelompok sosial ekonomi.
Untuk  mengatasi  krisis  dan  berbagai  tantangan  tersebut,  perubahan  sistemik diperlukan salah satunya melalui kurikulum. Kurikulum ini sangat berkaitan dengan proses
pembelajaran yang dilakukan dikelas termasuk materi yang diajarkan, metode yang digunakan guru  dalam  mencapai  tujuan  pembbelajaran.  Untuk  itulah  Kemendikbudristek mengembangkan  kurikulum  merdeka  sebagai  bagian  penting  dalam  upaya  memulihkan pembelajaran dari krisis yang sudah lama dialami.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  berkaitan  dengan  bagaimana  kurikulum  merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini diperlukan pembahasan yang lebih dalam berkaitan dengan kajian  konsep  isinya  dan  bagaimana  konsep  aktualisasi  dan  implementasinya  pada  satuan pendidikan.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  studi  kepustakaan/  studi literatur yang mendalam berkaitan dengan kurikulum merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini.  Harapannya  agar  bisa  memberikan  pemahaman  lebih  bagi  semua  pihak  yang  akan menerapkan kurikulum merdeka ini.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Pendekatan yang dipilih adalah studi literatur  dimana  peneliti  mengkaji  dan  menganalisis  berbagai  teori,  peraturan  yang  ada berkaitan  dengan  konsep  kurikulum  merdeka  dan  bagaimana  penyusunannya  pada satuan pendidikan anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  UU  Sisdiknas  Tahun  2003  disebutkan  bahwa  kurikulum  merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum adalah pokok pikiran atau nyawa dari jalannya proses pendidikan. Dalam dunia  pendidikan  pergantian  kurikulum  merupakan  hal  yang  umum  terjadi,  namun  dalam pengimplementasiannya  tidak  selalu  menjadi  mudah  untuk  dipahami,  terutama  bagi  para pendidik  yang  menjadi  garda  depan  dalam  pengimplementasian  kurikulum  tersebut. Indonesia adalah negara yang selalu mengalami perubahan kurikulum dari waktu ke waktu. Perubahan ini tentunya mau tidak mau, suka atau tidak suka harus diikuti oleh setiap lembaga pendidikan termasuk Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 147
Pada  tahun  2022  ini  di  Indonesia  memberikan  tiga  pilihan  kurikulum  yang  bisa dijadikan alternatif pada setiap satuan PAUD dalam rangka menerapkan merdeka belajar yang dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemdikbud RI). Setiap satuan pendidikan bebas memilih sesuai dengan kondisi dan kemampuannya mau menerapkan kurikulum 2013, kurikulum darurat (kurikulum 2013 yang disederhanakan) atau kurikulum  merdeka.  Kurikulum  ini  dipakai  tentunya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. (Munawar, 2022)
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  mengacu  kepada  Permendikbud  146 tahun  2014,  sedangkan  kurikulum  darurat  adalah  kurikulum  2013  yang  disederhanakan menyesuaikan dengan keadaan pandemic COVID 19 yang sudah sekitar 3 tahun mewabah di Indonesia. Tidak lama dari itu, mulai juga dikeluarkan kurikulum merdeka.
Berbicara  mengenai  kurikulum  tentunya  harus  dipahami  mengenai  kerangka  dasar dan struktur kurikulum. Terdapat arah perubahan kurikulum yang memang harus dipahami berkaitan dengan (1) struktur kurikulum yang lebih fleksibel, jam pelajaran ditargetkan untuk dipenuhi dalam satu tahun; (2) fokus pada materi yang esensial; (3) memberikan keleluasaan bagi  guru  menggunakan  berbagai  perangkat  ajar  sesuai  kebutuhan  dan  karakteristik  anak didik;  (4)  aplikasi  yang  menyediakan  berbagai  referensi  bagi  guru  untuk  dapat  terus mengembangkan praktk mengajar secara mandiri dan berbagai praktik baik.
Kurikulum merdeka erat kaitannya dengan merdeka belajar. Merdeka belajar adalah program  kebijakan  baru  yang  diterapkan  oleh  Kemendikbud  RI  yang  diprakarsai  oleh  Pak Nadiem  Anwar  Makarim,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Kabinet Indonesia  Maju  yang  konsepnya  adalah  ingin  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan. Menyenangkan bagi semua yang terlibat pada proses pembelajaran seperti anak didik, guru, juga orang tua. (Nasution, 2022)
Konsep  merdeka  belajar  menurut  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  adalah mengaplikasikan  kurikulum  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  yang menyenangkan,  pengembangan  pemikiran  yang  inovatif  dari  guru  merupakan  salah  satu faktor keberhasilannya karena dapat menumbuhkan sikap positif anak didik dalam merespon setiap pembelajaran (Fathan, 2020). Merdeka belajar ini ingin menciptakan luaran pendidikan yang  tidak  hanya  membuat  anak  jago  menghafal  saja,  namun  ingin  membangun  ketajaman dalam menganalisis, bernalar dan memiliki pemahaman yang luas dan kompleks, dan juga bisa

## Lina Eka Retnaningsih
membantu  anak  untuk  mengembangkan  dirinya  dalam  berbagai  bidang  tidak  hanya berkembang dalam hal kognitifnya saja.
Merdeka Belajar dalam konsepnya merupakan strategi untuk meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Melalui  merdeka  belajar,  anak  didik  akan  diasah  untuk  memiliki kompetensi communication, creativity, collaboration , dan critical thinking . Dengan kompetensi ini,  anak  tidak  hanya  sekadar  menjadi  penghafal  pelajaran  saja,  namun  akan  mampu menciptakan dan melakukan inovasi dalam berbagai bidang, memiliki karakter yang baik dan keterampilan sosial yang positif. (Prameswari, 2020)
Melalui hastag merdeka  belajar,  komponen  penyelenggara  pendidikan  perlu menyusun kiat agar bisa menjawab tantangan dari kebutuhan pendidikan pada zaman now agar tetap bisa menjaga kualitas pendidikannya. Salah satu program Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  anak  didik  adalah  program  sekolah penggerak.  Bicara  tentang  sekolah  penggerak  ini  memiliki  5  jenis  intervensi  untuk mengakselerasi sekolah penggerak 1-2 tahapan lebih maju dalam kurun waktu sekitar 3 tahun ajaran. Manfaat dari sekolah penggerak ini adalah untuk meningkatkan mutu dan kualitas hasil belajar anak didik dalam waktu 3 tahun, meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru, percepatan  digitalisasi  sekolah,  kesempatan  untuk  menjadi  katalis  perubahan  bagi  satuan pendidikan  lainnya,  percepatan  dalam  mencapai profil  pelajar  Pancasila,  dan  mendapatkan pendampingan intensif.(Munawar, 2022).
Pada program merdeka belajar, guru akan menampilkan diri sebagai penggerak. Kunci dari  merdeka  belajar  sesungguhnya  adalah  manusianya.  Merdeka  belajar  adalah  proses pembelajaran  secara  alami  untuk  bisa  mencapai  yang  dinamakan  kemerdekaan.  Hal  yang menjadi poin utama adalah bagaiaman belajar tidak tertekan, tidak stress, bebas berkreasi dan berinovasi, tidak terbelenggu. (Saleh, 2020)
Merdeka belajar di pendidikan anak usia dini dikenal juga sebagai merdeka bermain. Apabila  hal  ini  dikaitkan  dengan  konsep  pembelajaran  anak  usia  dini  dengan  hastagnya bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain, konsep merdeka belajar ini sangat cocok untuk  diterapkan  dan  dikembangkan  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Akan memperoleh kesenangan setiap anak yang bersekolah di satuan PAUD, tidak harus melakukan pembelajaran  dengan  system drilling dengan  menghafal,  mengerjakan  Lembar  Kerja  Anak (LKA), pembelajaran CALISTUNG yang setiap hari diajarkan dan itu akan terlihat mengekang anak dalam perkembangannya yang pada hakikatnya masih dalam dunia bermain.
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 149
Ada keunggulan dari kurikulum merdeka dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya dimana isi dan strukturnya lebih sederhana dan mendalam, lebih merdeka, serta lebih relevan dan interaktif.  Lebih sederhana dan mendalam artinya bahwa materi yang dipilih difokuskan pada  materi  yang  penting  dan  esensial  serta  berfokus  pada  bagaimana  mengembangkan kompetensi  peserta  didik  pada  tahapan  perkembangannya.  Kegiatan  pembelajaran  disusun dengan lebih mendalam, bermakna, tidak terlalu terburu-buru dan yang paling penting adalah kegiatan pembelajaran itu dirancang dan diaplikasikan secara menyenangkan.
Lebih  merdeka  artinya  anak  didik  bisa  memilih  sesuai  dengan  minat  dan bakatnya, pendidik mengajar sesuai dengan tahapan perkembangan dan capaian perkembangan anak, serta  satuan  pendidikan  bebas  untuk  mengembangkan  dan  mengelola  kurikulum  dan pembelajarannya  sesuai  dengan  karakteristik  satuan  pendidikan  dan  karakteristik  anak didiknya.
Lebih relevan dan interaktif artinya bahwa pembelajaran dilakukan melalui kegiatan proyek  dengan  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  anak  didik  untuk bereksplorasi untuk mendukung pengembangan karakter anak serta kompetensi profil pelajar Pancasila.
Implikasi kurikulum merdeka pada pendidikan anak usia dini dilakukan sesuai dengan dasar-dasar  kebijakan.  Adapun  dasar  kebijakan  yang  menjadi  pijakan  yaitu:  (1) Permendikbudristek  Nomor  5  Tahun  2002  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah;  (2) Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah; (3) Kemendikbudristek No 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum danam Rangka Pemulihan Pembelajaran; (4) Keputusan Kepala BSKAP No. 008/H/KR/2022 Tahun 2022 Tentang Capaian Pembelajaran Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jejang  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  Pada Kurikulum  Merdeka;  (5)  Keputusan  BSKAP  No.  009/H/KR/2022  Tahun  2022  Tentang Dimensi, Elemen, dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka.
Karakteristik utama kurikulum merdeka pada satuan PAUD antara lain: menguatkan kegiatan bermain yang bermakna sebagai proses belajar, menguatkan relevansi PAUD sebagai fase  fondasi,  menguatkan  kecintaan  pada  literasi  dan  numerasi  sejak  dini,  adanya  projek penguatan profil pelajar Pancasila, proses pembelajaran dan asesmen yang lebih fleksibel, hasil asesmen digunakan sebagai dasar bagi guru untuk merancang kegiatan main dan pijakan orang
tua  untuk  mengajak  anak  bermain  di  rymah,  menguatkan  peran  orang  tua  sebagai  mitra satuan. (Kemendikbud RI, 2021)
Satuan  PAUD  bisa  menerapkan  kurikulum  merdeka  secara  bertahap  sesuai  dengan kesiapan  masing-masing.  Pilihan  pertama  adalah  mandiri  belajar.  Apabila  satuan  PAUD memilih  opsi  ini,  maka  satuan  pendidikan  bisa  menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip kurikulum  merdeka  tanpa  mengganti  kurikulum  satuan  pendidikan  yang  telah  diterapkan. Pilihan  kedua  adalah  mandiri  berubah.  Pilihan  ini  diterapkan  satuan  pendidikan  dengan menerapkan kurikulum merdeka menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan pada satuan PAUD. Pilihan ketiga adalah mandiri berbagi. Pada pilihan ini satuan PAUD menerapkan kurikulum merdeka dnegan mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar di satuan PAUD.
Struktur  Kurikulum  Merdeka  pada  Pendidikan  anak  usia  dini  terdiri  dari  kegiatan pembelajaran  intrakulikuler  dan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Kegiatan pembelajaran intrakurikulernya dirancang dengan tujuan agar anak usia dini bisa mencapai kemampuan yang tertulis dalam Capaian Pembelajaran (CP) fase pondasi. Pada intinya adalah pembelajaran  intraturikuler  ini  merupakan  bermain  bermakna  sebagai  perwujudan  dari merdeka  belajar,  merdeka  bermain.  Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  tentunya  harus  mampu memberikan pengalaman yang bermakna dan juga harus menyenangkan bagi anak. Kegiatan pembelajaran yang disusun menggunakan sumber belajar yang nyata yang bisa ditemukan di lingkungan sekitar anak misalnya menggunakan makhluk hidup, bahan alam atau loosepart. Apabila sumber belajar tidak bisa dihadirkan secara nyata bisa dihadirkan melalui dukungan teknologi seperti vcd pembelajaran atau youtube dan bisa juga dari buku bacaan anak.
Projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  ini  diterapkan  untuk  memperkuat upaya pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  yang  mengacu  kepada  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Anak. Pancasila adalah dasar negara Repbulik Indonesia. Setiap warga negara tentunya  wajib  menjadikan  Pancasila  sebagai  pegangan  hidup  dan  senantiasa mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari dalam berbangsa dan bernegara. Pancasila ini juga berkaitan erat dengan proses pendidikan. Dalam proses pembelajaran di sekolah tentunya Pancasila tidak hanya sebatas dikenalkan sebagai pengetahuan biasa yang harus diketahui oleh siswa,  namun  perlu  ditanamkan  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  agar  bisa dilaksanakan dalam kehidupan nyata.  Adapun profil pelajar Pancasila dalam pendidikan di Indonesia  diintisarikan  kedalam  enam  pokok  atau  dimensi  yang  tertuang  pada  Keputusan Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 151
Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  009/H/KR/2022  Tentang  Dimensi,  Elemen  dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka (2022) antara lain: (1) beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  (2)  mandiri;  (3)  bergotong royong; (4) berkebinekaan global; (5) bernalar kritis; (6) kreatif. Profil pelajar Pancasila ini bisa digunakan pemangku kepentingan terutama guru serta pelajar sebagai pegangan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Jika diilustrasikan, maka keenam dimensi tersebut tidak bisa dipisahkan seperti pada gambar di bawah ini .
Gambar 1 Enam Dimensi Profil Pelajar Pancasila Sumber: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2021)
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) merupakan upaya khusus agar karakter Pancasila sudah dibangun sejak dini melalui kegiatan yang dirancang dalam konteks tradisi perayaan lokal, keagamaan, hari besar nasional dan internasional.  Enam dimensi profil pelajar Pancasila  diintegrasikan  dalam  setiap  aspek  pembelajaran.  Cara  dan  strategi  guru  dalam memasukkan  muatan  dan  nilai  yang  terkandung  dalam  profil  pelajar  Pancasila  terhadap pembelajaran  membutuhkan  kreativitas  yang  tinggi  agar  kegiatan  pembelajaran  yang diciptakan bisa menarik anak, menyenangkan bagi anak, terkoneksi dengan kehidupan nyata danh lingkungan sekitar.
Enam dimensi profil pelajar Pancasila harus terintegrasi dalam Capaian Pembelajaran dan  muatan  pembelajaran  yang  ada  dalam  Kurikulum  Operasional  Sekolah  (KOS)  dengan harapan agar nantinya Ketika anak sudah memasuki jenjang pendidikan dasar sudah memiliki pondasi  nilai-nilai  profil  pelajar  Pancasila.  Pada  tingkatan  PAUD,  pencapaian  profil  pelajar Pancasila  ini  bisa  dilakukan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek.  Kemendikbud  telah
menetapkan  tema-tema  projek  yang  bisa  diterapkan  pada  satuan  PAUD  yaitu  Aku  Sayang Bumi, Aku Cinta Indonesia,  Bermain dan Bekerja Sama, serta Imajinasiku.  Tema tema yang masih bersifat umum ini bisa dikembangkan lagi menjadi topik-topik yang bisa menginspirasi menciptakan kegiata proyek. Dalam rancangan kegiatan proyek tersebut, satuan PAUD bisa menentukan tujuan pembelajaran yang lebih konkret dan kontekstual (Sulistyati et al., 2021)
Struktur  Kegiatan  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini  dibagi  dalam  tiga  elemen  capaian  pembelajaran  yang  pelaksanaannya  dilakukan secara  terpadu  dalam  kegiatan  bermain  sambil  belajar.    Adapun  tiga  elemen  capaian pembelajaran (CP) pada pendidikan anak usia dini yaitu: (1) nilai agama dan budi pekerti; (2) jatidiri; (3) dasar-dasar literasi, matematika, sains, teknologi, rekayasa dan seni.
Nilai Agama dan Budi Pekerti mencakup kemampuan dasar-dasar agama dan akhlak mulia. Adapun rumusan capaian pembelajaran untuk elemen ini yaitu Anak percaya kepada Tuhan Yang Maha Esa, mulai mengenal dan mempraktikkan ajaran pokok sesuai dengan agama dan  kepercayaanNya.  Anak  berpartisipasi  aktif  dalam  menjaga  kebersihan,  kesehatan  dan keselamatan diri sebagai bentuk rasa sayang terhadap dirinya dan rasa syukur pada Tuhan Yang  Maha  Esa.  Anak  menghargai  sesama  manusia  dengan  berbagai  perbedaannya  dan mempraktikkan  perilaku  baik  dan  berakhlak  mulia.  Anak  menghargai  alam  dengan  cara merawatnya dan menunjukkan rasa sayang terhadap makhluk hidup yang merupakan ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.
Jati Diri adalah penilaian dan pemahaman seseorang mengenai dirinya, baik sebagai pribadi  maupun  sebagai  bagian  dari  kelompok  tertentu.  Pembentukan  jati  diri  yang  positif tentunya  akan  sangat  penting  bagi  anak  usia  dini  karena  hal  tersebut  akan  memberikan beberapa  dampak  pada  anak  yaitu  (1)  membuat  anak  merasa  dirinya  lebih  berharga; membangun  kepercayaan  dalam  diri  anak;  (2)  membentuk  pribadi  yang  mampu  berpikir positif, optimis, serta lebih berprestasi dalam hal akademik; (3) membuat anak merasa bangga menjadi bagian dari kelompok sosial tertentu; serta (4) membentuk pribadi yang menghargai, menghormati, dan menerima perbedaan yang ada di salam kehidupan sehari-harinya sehingga terbangun keterbukaan pikiran mengenai keberagaman. Adapun tahapan pembentukan  jati diri pada anak terurai pada proses berikut. Pertama, anak mengetahui bahwa dirinya adalah seseorang yang unik dan tidak bisa disamakan dengan orang lain. Anak memahami hal apapun berkaitan  dengan  dirinya  misalnya  dari  ciri  fisiknya,  apa  kesukaannya,  hal  yang  menjadi potensi dan mampu anak lakukan dengan baik, dan sebagainya. Kedua, anak mulai mengamati
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 153
dan menjelajah lingkungan sekitarnya. Ketiga, anak menyadari bahwa dirinya adalah bagian dari  sebuah  kelompok  tertentu.  Keempat,  anak  berinteraski  dengan  mendapat  dukungan positif  dari  lingkungan  sekitar  seperti  sekolah,  orang  tua,  teman  sebaya,  dan  masyarakat. Kelima, anak merasa percaya diri dan merasa dirinya berharga. Keenam, terbentuknya jati diri yang positif pada anak. Capaian pembelajaran jati diri yaitu anak memiliki sikap positif dan berpartisipasi aktif dalam menjaga kebersihan, kesehatan (melalui makanan bernutrisi dan olahraga), dan keselamatan diri; anak dapat mengenali, mengelola, mengekspresikan emosi diri  serta  membangun  hubungan  sosial  secara  sehat;  anak  menunjukkan  perasaan  bangga terhadap  identitas  keluarganya,  latar  belakang  budayanya,  dan  jati  dirinya  sebagai  anak Indonesia yang berlandaskan Pancasila. (Helista et al., 2021)
Dasar-dasar  literasi,  matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan  seni.  Literasi  tidak hanya  terbatas  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga  dikaitkan  dengan kemampuan berbicara,  berhitung, memecahkan  masalah  yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, memahami  dan  menggunakan  potensi  kemampuan  dirinya.  STEAM  merupakan singkatan  dari Science,  Technology,  Engineering,  Art  and  Mathematic. STEAM  mampu mengintegrasikan kelima disiplin ilmu untuk menjawab permasalahan yang dihadapi dunia. Science (sains)  sebagai  pengetahuan  yang  didapatkan  melalui  proses  pengamatan  dan eksperimen sehingga bisa membantu akan memahami apa yang ada di alam serta bagaimana setiap  proses  terjadi  di  alam. Technology (Teknologi)  adalah  produk  yang  diciptakan  dan dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan makhluk hidup serta lingkungannya.  Teknologi membantu  pengungkapan  pengetahuan  baru  ataupun  menemukan  teknologi  yang  baru. Engineering (Rekayasa) melalui proses penemuan terhadap masalah, merancang, membuat, serta  mengembangkan,  anak  didik  menggunakan  pengetahuan  berkaitan  dengan  sains ataupun  matematika  yang  sudah  dimiliki  untuk  menghasilkan  teknologi  baru. Art (Seni) memiliki peran dalam membantu manusia mampu mengekspresikan imajinasi dan kreativitas yang  dimiliki  sehingga  tersedia  ruang  eksplorasi  yang  luas  dalam  mencari  solusi  terhadap masalah  yang  dihadapi. Mathematic (Matematika)  sebagai  pengetahuan berkaitan  dengan konsep maatematika seperti konsep bilangan dan operasinya, pola, geometri, pengukuran, dan konsep  pengolahan  data  membantu  dalam  proses  mengamati  dan  bereksperimen.  Kelima integrasi keilmuan ini harus dipahami pendidik dengan baik. Melalui proses rekayasa yang didasari pengetahuan sains dan matematika bisa mengekspresikan kreativitas dan imajinasi menjadi  sebuah  teknologi  yang  mampu  menjawab  kebutuhan  dunia.  (Akkas  &  Suryawati,
2021) Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics (STEAM) membuat anak usia dini semakin kreatif, membuat anak terhubung dengan lingkungannya, mengembangkan imajinasi. (Sahri, 2021)
Penyusunan  capaian  pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tentunya diharapkan mampu memberikan kerangka pembelajaran bagi pendidik di setiap satuan PAUD bisa memberikan stimulasi yang dibutuhkan dan sesuai tahapan perkembangan anak usia dini. Sedangkan tujuan pembelajaran di PAUD adalah untuk memberikan arah yang sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan anak pada setiap aspek perkembangan. Harapannya, di akhir masa prasekolah anak sudah mampu menunjukkan ketercapaian dalam mempraktikkan dasar nilai-nilai agama dan budi pekerti luhur, memiliki dan menunjukkan kebanggaan terhadap jati dirinya sendiri, memiliki kemampuan literasi dan dasar-dasar sains, teknologi, rekayasa, seni dan  matematika  untuk  membangun  kesenangan  anak  belajar  dan  memiliki  kesiapan  yang matang untuk bersekolah di pendidikan dasar. (Sulistyati et al., 2021)
Adapun capaian pembelajaran PAUD untuk elemen-elemen dasar literasi dan STEAM yang tertuang dalam Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi  nomor 008/H/KR/2022  (2022) antara  lain:  Anak  menunjukkan  kemampuan  mengenali  dan  memahami  berbagai  informasi seperti  gambar,  tanda,  simbol,  dan  cerita;  anak  mampu  mengkomunikasikan  pikiran  dan perasaan  secara  lisan,  tulisan,  atau  menggunakan  berbagai  media  serta  membangun percakapan; anak menunjukkan minat dan berpartisipasi dalam kegiatan pramembaca; anak menunjukkan rasa ingin tahu melalui observasi, eksplorasi, dan eksperimen; Anak mengenal, megembangkan sikap peduli dan tanggung jawab dalam pemeliharaan alam, lingkungan fisik, dan  sosial;  Anak  menunjukkan  kemampuan  awal  menggunakan  dan  merancang  teknologi secara  aman  dan  bertanggungjawab;  Anak  menunjukkan  kemampuan  dasar  berpikir  kritis, kreatif, dan kolaboratif; Anak dapat mengenali dan melihat hubungan antarpola, simbol, dan data serta dapat menggunakannya untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari- hari,  anak  mengeksplorasi  berbagai  proses  seni,  mengekspresiknnya,  serta  mengapresiasi karya seni.
Dalam kurikulum merdeka ketika dikaitkan dengan kurikulum sebelumnya (kurikulum 2013),  capaian  pembelajaran  (CP)  memiliki  posisi  seperti  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar.  Pada  rumusannya,  CP  melebur  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan secara holistik. Satu hal lagi yang menjadi karaktersitik bahwa CP merupakan
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 155
capaian akhir di fase pondasi (TK B) atau saat anak didik selesai belajar pada satuan PAUD. (Rahardjo, Maria Melita dan Maryati, 2021)
Tiga  elemen  utama  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  yaitu  nilai  agama  dan  budi pekerti,  jati  diri,  serta  dasar-dasar  literasi,  matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa  dan  seni adalah  lingkup  capaian  perkembangan  di  PAUD.  Tiga  elemen  utama  ini  merupakan  hasil elaborasi dari aspek-aspek perkembangan yang sebelumnya ada dalam kurikulum 2013 yaitu aspek perkembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, sosial emosional, bahasa, dan nilai Pancasila serta bidang lain yang berhubungan dengan optimalisasi pertumbuhan dan perkembangan anak.
Setelah memahami berkaitan dengan Capaian Pembelajaran (CP) maka satuan PAUD menentukan  tujuan  pembelajaran  untuk  setiap  elemen  CP  yang  mengacu  pada  Capaian Pembelajaran (CP) dengan tetap mempertahankan visi dan misi satuan PAUD, profil pelajar Pancasila, karakteristik anak didik, serta karakteristik lokal dan budaya setempat.
Langkah  selanjutnya  yaitu  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Pada tahapan ini para pendidik menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuaidan berdasar pada tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Tujuan pembelajaran yang telah dibuat pada kurikulum  operasional  sekolah  diturunkan  menjadi  tujuan  kegiatan  harian  atau  mingguan. Pendidik  bisa  memilih  mau  membuat  RPP  Mingguan  atau  Harian  saja  disesuaikan  dengan situasi  dan  kebutuhan  kelas.  Pada  intinya,  rencana  harian  atau  mingguan  harus  bersifat sederhana  dan  pendidik  memiliki  banyak  waktu  untuk  mendampingi  anak  dalam  proses bermain sambIl belajar. Hal penting yang juga harus diperhatikan adalah Perencanaan yang telah dibuat ini hanya bersifat rencana dan bisa berubah untuk mengakomodasi minat dan ide anak. Anak dilibatkan dalam penentuan topik. Meskipun topik berubah, tetap bisa mencapai tujuan  pembelajaran  dimana  perubahan  topik  ini  bisa  dicatat  dalam  asesmen  harian. (Rahardjo, Maria Melita dan Maryati, 2021)
Ada beberapa prinsip asesmen yang perlu dipahami dalam kurikulum merdeka yaitu: (1)  Asesmen  merupakan  bagian  yang  terpadu  dan  tidak  bisa  dipisahkan  dari  proses pembelajara,  fasilitasi  pembelajaran,  menyediakan  informasi  yang  holistik  pada  pendidik sebagai bahan kajian umpan balik, anak didik, dan orang tua agar bisa menjadi pijakan dalam menemukan  strategi  pembelajaran  selanjutnya;  (2)  Rancangan  dan  pelaksanaan  asesmen disesuaikan  dengan  fungsi  asesmen  adanya  keleluasaan  agar  bisa  menentukan  Teknik  dan waktu pelaksanaan asesmen sehingga tujuan pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien;
(3) Rancangan pada asesmen bersifat adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya sehingga bisa  memberikan  gambaran  berkaitan  dengan  kemajuan  belajar  atau  kekurangan  anak sehingga bisa menentukan Langkah selanjutnya; (4) laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta  didik  yang  disusun  bersifat  sederhana  dan  informatif,  sehingga  bisa  memberikan informasi yang berguna berkaitan dnegan karakter dan kompetensi yang telah dicapai oleh anak, serta menjadi dasar untuk menentukan strategi tindak lanjutnya; (5) hasil asesmen juga digunakan  oleh  anak  didik,  pendidik,  tenaga  kependidikan  dan  orang  tua  sebagai  bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran. (Rahardjo, Maria Melita dan Maryati, 2021)
Penyusunan kurikulum merdeka pada satuan PAUD memiliki proses dan struktur yang jelas.  Pemerintah  dalam  hal  ini  Kemendikbudristek  telah  memberikan  pilihan  bagi  setiap satuan  PAUD  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka  dengan  berbagai  versi  bergantung dengan  kesiapan  masing-masing  satuan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka tersebut. Sebenarnya, kurikulum 2013 tidak sepenuhnya langsung berubah dan hilang unsur- unsurnya  pada  kurikulum  merdeka.  Berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran,  capaian pembelajaran,  dan  istilah  lain  tetap  memiliki  keterkaitan  dengan  kurikulum  2013.  Ada penyederhanaan  dan  hal  baru  yang  lebih  sederhana  dan  menarik  dalam pengimplementasiannya  dalam  pembelajaran.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  bentuk penerjemahan tujuan pendeieikan nasional. Projek penguatan profil pelajar Pancasila menjadi bagian  dari  implementasi  kurikulum  merdeka  akan  selalu  dikaitkan  dengan  tiga  elemen Capaian Perkembangan Pendidikan Anak Usia Dini yaitu Nilai Agama dan Budi Pekerti, Jati Diri, serta Dasar-Dasar Literasi, Matematika, Sains, Teknologi, Rekayasa, dan Seni.
Kurikulum merdeka ini sesuai dengan konsep merdeka bermain pada Pendidikan Anak Usia  Dini.  Kurikulum  ini  memberikan  kesempatan  kepada  pendidik  dan  anak  didik  untuk mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitasnya  melalui  berbagai  pilihan  kegiatan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Tidak  mudah  memang  beralih  dari  kurikulum  sebelumnya  ke kurikulum  yang  baru.  Namun  perubahan  ini  dilakukan  sebagai  upaya  penyempurnaan pendidikan nasional yang sesuai dengan cita-cita bangsa yang tertuang dalam pembukaan UUD 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 157

## SIMPULAN
Kurikulum merdeka beriringan dengan konsep merdeka belajar yang dicanangkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Dalam menyusun kurikulum merdeka yang perlu diperhatikan yaitu kerangka dasar dan struktur kurikulumnya. Tujuan Pendidikan Nasional berkaitan  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  (1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; (2) mandiri; (3) bergotong royong; (4) berkebinekaan global; (5) bernalar kritis; (6) kreatif. Standar Nasional Pendidikan sebagai acuan dan kerangka yang telah  diterjemahkan  dalam  struktur  kurikulum,  prinsip  pembelajaran,  dan  asesmen  serta capaian  pembelajaran.  Dalam  kurikulum  merdeka,  struktur  kurikulum  berisi  kegiatan intrakulikuler untuk penguatan profil pelajar Pancasila. Terdapat capaian pembelajaran yang harus dicapai sesuai dengan tiga elemen yaitu (1) Nilai Agama dan Budi Pekerti; (2) Jati Diri, (3) Dasar-Dasar Literasi, Matematika, Sains, Teknologi, Rekayasa, dan Seni.

## DAFTAR PUSTAKA
Akkas,  M.,  &  Suryawati,  E.  A.  (2021). Capaian  Pembelajaran  Elemen  Dasar-dasar  Literasi  & STEAM . Fathan, R. (2020). Hardiknas 2020 Merdeka Belajar di Tengah Covid-19. In Junalposmedia.com . http://jurnalposmedia.com/hardiknas-2020-merdeka-belajar-ditengah-covid-19/ Ghufron,  M.  .  (2018).  Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,  Peluang,  Dan  Solusi  Bagi  Dunia Pendidikan. Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  Dan Pengabdian Kepada Masyarakat 2018 , 1 (1), 332–337. Helista, C. N., Puspitasari, O., Prima, S. A., & Anggraini, Y. D. (2021). Buku Panduan Guru Capaian Pembelajaran Elemen Jati Diri . Kemendikbud  RI.  (2021). Buku  Saku  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka .  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Munawar, M. (2022). Penguatan Komite Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini . 1 , 65–72. Nasution, S. W. (2022). Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Jurnal Mahesa Center , 1 (1), 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181 Pendidikan, K., Teknologi, D. A. N., Standar, B., & Pendidikan, D. A. N. A. (2022). Kementerian pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi (Issue 021).
Prameswari,  T.  W.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Sebuah  Konsep  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini Menuju Indonesia Emas 2045. Seminar Nasional Penalaran Dan Penelitian Nusantara , 1 , 76–86. Rahardjo, Maria Melita dan Maryati, S. (2021). Pengembangan Pembelajaran PAUD (1st ed.). Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Rohim, H. dan D. (2019). Pendidikan untuk menyambut masyarakat 5.0. Alinea.Id Fakta, Data, Kata , 399–405. https://www.alinea.id/kolom/pendidikan-untuk-menyambut-
masyarakat-5-0-b1XcI9ijL Sahri, N. (2021). Menyenangkan Berbasis Steam Bagi Guru Paud Se-Kecamatan Gunung Kijang .
5 (2), 441–459. Saleh, M. (2020). “Merdeka Belajar di Tengah Pandemi Covid-19.” Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51–56.
http://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/8 Sherly, Edy  dharma,  &  Humiras  Betty  Sihombing. (2020).  Merdeka  belajar:  kajian  literatur.
UrbanGreen Conference Proceeding Library , 1 , 183–190.
Suhelayanti,  dkk. (2020). Manajemen Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Sulistyati, D. M., Wahyaningsih, S., & Wijania, I. W. (2021). Buku panduan guru proyek profil pelajar pancasila . Suwandi,  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  Ke-21  Dan  Tantangannya  Untuk Berperan  Dalam  Masyarakat  5.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang 10 Januari 2020 , 1–15. Tilaar, H. A. . (2007). Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional dalam Perspektif Abad 21 . Kencana.