http://journal2.um.ac.id/index.php/ ISSN: 2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 3 NOMOR 2, Desember 2019

## HASIL  BELAJAR  SISWA  SETELAH  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING PADA MATERI ZAT ADITIF

## Putri Wahyu Imania*, Nur Kuswanti, Nur Hayati
Prodi Pendidikan IPA, Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang, Jl. Irian Jaya No. 55, Jombang, 61471, Indonesia.
*Email: putri.wahyu999@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  students’  learning  outcomes  after  the  application  of  the  Snowball  Throwing  learning model  on  the  Additive  Substance  material.  This  type  of  research  was  quantitative  descriptive  research.  The  form  of design used was the one-shot case study. This  research  was conducted in 1 meeting with a time allocation of 3 × 40 minutes  or  120  minutes.  The  instrument  used  was  in  the  form  of  test  questions  for  students'  cognitive  understanding. Data collection was obtained from student learning outcomes (posttest) expressed as student completeness and learning indicator completeness. Student learning outcomes data (posttest) showed that learning using the Snowball Throwing model  has  created  a  success  in  learning  that  was  the  average  grade  value  was  75.77  while  the  Minimum  Criteria Completeness  on  science  subjects  was  65.  Mastery  Learning  Indicators  (MLI)  in  this  study  amounted  to  76.45.  This study showed that learning using the Snowball Throwing model has completed student learning outcomes and learning indicators.
Keywords :Snowball Throwing Learning Model, Student Learning Outcomes, Additive Materials.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  Snowball Throwing pada materi Zat Aditif. Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif kuantitatif. Bentuk desain yang digunakan  adalah    one-shot  case  study.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu 3×40 menit atau 120 menit. Instrumen yang digunakan berupa soal tes untuk pemahaman kognitif siswa. Pengumpulan data diperoleh dari hasil belajar siswa (posttest) yang dinyatakan sebagai ketuntasan siswa dan ketuntasan indikator pembelajaran.  Data  hasil  belajar  siswa  (posttest)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  Snowball Throwing  sudah  mewujudkan  adanya  keberhasilan  dalam belajar  yaitu  rata-rata nilai  kelas  adalah  75,77  sedangkan KKM  pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  65.  Ketuntasan  Indikator  Pembelajaran  (KIP)  pada  penelitian  ini  sebesar 76,45.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Snowball  Throwing  sudah menuntaskan hasil belajar siswa dan indikator pembelajaran.
Katakunci : Model Pembelajaran Snowball Throwing, Hasil Belajar Siswa, Zat Aditif

## Diterima: 10 Oktober 2019 Diperbaiki: 07 Desember 2019 Dipublikasi: 31 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Peraturan pemerintah nomor 32 tahun 2013 tentang standar nasional pendidikan, menjelaskan bahwa siswa adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pendidikan  melalui  pelaksanaan  pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi  siswa untuk mendapatkan pengetahuan dan pengembangan bakatnya. Pembelajaran dapat dicapai apabila kegiatan belajar-mengajar  di  sekolah  dapat  berlangsung  dengan  baik,  efektif  dan  efisien.  Menurut  Jihad  dan  Haris (2012:15), setelah melalui proses pembelajaran maka siswa diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang  disebut  juga  sebagai  hasil  belajar  yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menjalani  proses belajar. Dalam hal ini, berhasil atau tidak proses pembelajaran dapat ditentukan dari hasil belajarnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran  IPA  menggunakan  kurikulum  2013.  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal)  mata  pelajaran  IPA sebagaimana yang ditetapkan yaitu 65. Sebagian besar siswa saat melaksanakan proses pembelajaran sering kali  mengalami  kejenuhan.  Namun  adakalanya  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  sering ditemukannya masalah-masalah yang berkenaan dengan belajar yang dialami oleh siswa. Permasalahan yang ada di sekolah yaitu suasana pembelajaran kurang bisa dikondisikan sehingga hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA  masih  rendah.  Hal ini  dapat  dilihat berdasarkan  nilai  ulangan  harian  pada  setiap  kompetensi
dasar (KD). Perolehan nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas VIII-C yakni 62, hanya 6 siswa (20%) dari 30  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  dan  24  siswa  (80%)  belum  mencapai  nilai  KKM.  Selain  wawancara, data  juga  diperoleh  dengan  menyebar  angket  kepada  siswa  kelas  VIII-C  terkait  pembelajaran  di  kelas  dan diperoleh hasil antara lain: (1) 11  dari 30 siswa (12,7%) menganggap  materi zat aditif adalah materi yang sulit, (2) 13  dari 32 siswa (43%) menganggap materi tersebut sulit karena penjelasan yang disampaikan oleh guru  kurang  maksimal  sehingga  siswa  kurang  memahami  dengan  baik,  (3)  suasana  pembelajaran  yang membosankan sehingga siswa menjadi jenuh.
Salah satu faktor eksternal yang terlibat di dalam proses pembelajaran yaitu metode yang digunakan dalam pembelajaran. Guru tidak hanya menerapkan metode ceramah, tetapi juga mengombinasikan dengan metode  lain  seperti  diskusi,  demonstrasi,  tanya  jawab,  dan  percobaan.  Menurut  Nurdyansyah  (2016:21), menjelaskan bahwa melalui model pembelajaran guru dapat membantu siswa untuk mendapatkan informasi dan memahami materi yang telah disampaikan. Dalam proses kegiatan belajar-mengajar tidak ada salahnya jika  pembelajaran  berlangsung  menggunakan  metode  ceramah,  karena  berbagai  model  pembelajaran kooperatif tetap menggunakan metode ceramah meskipun dengan ukuran yang sedikit. Penggunaan metode ceramah  membuat  guru  dapat  menjelaskan  materi  secara  detail.  Tetapi  jika  digunakan  secara  menyeluruh dalam proses pembelajaran, maka pembelajaran akan bersifat verbalisme.
Upaya untuk mengatasi permasalahan rendahnya hasil belajar siswa dan suasana pembelajaran pada mata pelajaran IPA antara lain dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran snowball throwing . Model  pembelajaran  ini  ditekankan  pada  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  akan berpengaruh  dalam  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  akan  berdampak  pada  hasil belajarnya.  Huda  (2013:  226),  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran snowball  throwing memiliki beberapa  karakteristik  sebagai  berikut:  (1)  siswa  bekerja  sama  dalam  bentuk  kelompok  untuk  menguasai materi akademis, (2) siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan untuk melatih pemahaman siswa seputar materi, (3)  penilaian  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  kooperatif  didasarkan  kepada  hasil  kerja  kelompok. Namun, sebenarnya penilaian yang diharapkan adalah penilaian dari setiap individu siswa, (4) siswa belajar untuk  bekerjasama,  siswa  juga  harus  belajar  bagaimana  membangun  kepercayaan  diri  dan  (5)  sistem penghargaan yang berorientasi kepada kelompok dari pada individu.
Berdasarkan  fakta,  penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing pada  proses  pembelajaran dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  memicu  hasil  belajar  siswa dan  semangat  belajar  siswa  untuk  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran snowball  throwing disebut  juga  dengan  model  pembelajaran  gelundungan  bola  salju.  Pemilihan  model pembelajaran snowball  throwing sesuai,  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  mampu  menciptakan  kondisi kelas  menjadi  menyenangkan,  mampu  meningkatkan  kemampuan  anggota  kelompok  untuk  saling bersosialisasi,  mampu  melibatkan  keaktifan  siswa  melalui  permainan  menggulung  dan  melemparkan  bola salju atau kertas. Selain itu, model pembelajaran ini juga akan menggali kreativitas siswa untuk menuliskan pertanyaan dan menjawab pertanyaan.
Menurut Shoimin (2017: 174), langkah-langkah pembelajaran dalam menggunakan model snowball throwing yaitu: (1) menyampaikan tujuan pembelajaran, guru menyampaikan materi yang akan dibahas, (2) menyajikan  informasi,  guru  membentuk  kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua  kelompok  untuk memberikan penjelasan tentang materi, (3) mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar, masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya,  lalu  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh guru  kepada  teman  kelompoknya,  (4)  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  masing-masing  siswa diberi  satu  lembar  kertas  untuk  membuat  pertanyaan  tentang  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok,  (5)  kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar  dari  satu  siswa  ke siswa  lainnya  selama  kurang  lebih  2  menit,  (6)  setelah  setiap  siswa  mendapat  satu  bola  yang  berisikan pertanyaan,  siswa  kemudian  diberikan  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas berbentuk  bola  tersebut  secara  bergantian,  dan  (7)  guru  melakukan  evaluasi  dan  penutup  pada  akhir pembelajaran.
Pada pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing siswa dituntut untuk dapat menguasai materi, melatih  siswa  berfikir  kreatif  dan  belajar  bertanggung  jawab  dalam  menjalankan  tugas  (Yuliati,  2015:  2). Menurut  Shoimin  (2017:  174),  dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini,  diskusi  kelompok  dan  interaksi antar  siswa  dari  kelompok  yang  berbeda  memungkinkan  terjadinya  saling sharing pengetahuan  dan pengalaman dalam upaya menyelesaikan permasalahan yang timbul dalam diskusi yang berlangsung secara lebih  interaktif  dan  menyenangkan,  sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan dapat memberikan semangat belajar kepada siswa dalam pembelajaran IPA.
Salah satu kelebihan dari model pembelajaran snowball throwing yaitu dapat menciptakan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan pada saat proses pembelajaran di kelas. Pada materi pembelajaran ini
siswa  dituntut  untuk  mendeskripsikan  sifat  dari  zat  aditif  sehingga  siswa  dapat  menghindarkan  diri  dari pengaruh zat aditif. Materi zat aditif merupakan materi yang memiliki karakteristik aplikatif yang digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah melalui  kegiatan  identifikasi  sederhana.  Penggunaan  model  pembelajaran snowball  throwing diharapkan dapat memberikan penerapan yang baik terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran materi zat aditif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Jogoroto pada semester 2 tahun ajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 160 siswa, yang terdiri dari kelas VIII A sampai VIII E sebanyak 32 siswa perkelas. Sampel pada penelitian ini adalah kelas VIII C yang terdiri dari 26 siswa. Rancangan penelitian yang digunakan berdasarkan desain pre eksperimental dalam penelitian ini adalah one-shot  case  study .  Desain  ini  menggunakan  satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dengan  proses pembelajaran    menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing .  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kuantitatif.
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  memberikan  materi  kepada  siswa  disertai  dengan menerapkan  model  pembelajaran snowball  throwing .  Setelah  proses  pembelajaran  dilakukan,  selanjutnya diberikan posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan  model  pembelajaran snowball throwing . Data penelitian ini berupa hasil belajar siswa dengan menggunakan teknik pengumpulan data yaitu teknik tes. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah melakukan analisis data hasil belajar  siswa  untuk  mengetahui  nilai  siswa  yang  tuntas  berdasarkan  nilai  KKM  pada  mata  pelajaran  IPA. Bagian utama yang dijadikan penilaian adalah menuntaskan hasil belajar siswa dan indikator pembelajaran materi zat aditif.
Hasil dari posttest dilakukan rekapitulasi per indikator. Hasil posttest per indikator dianalisis untuk mengetahui  ketuntasan  indikator  pembelajaran.  Sebelum  menghitung  ketuntasan  indikator  pembelajaran (KIP), dilakukan perhitungan ketuntasan indikator soal (KIS) dengan rumus berikut:
100 siswa Jumlah benar menjawab yang Siswa   KIS
Setelah  dilakukan  perhitungan  ketuntasan  indikator  soal  (KIS),  kemudian  dilakukan  perhitungan ketuntasan indikator pembelajaran (KIP) dengan rumus berikut:
soal indikator Jumlah
KIS nilai Jumlah  KIP

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa didapatkan dari tes tertulis yang ditujukan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa.  Data rekapitulasi  hasil posttest setelah  pembelajaran  menggunakan  model snowball throwing tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Posttest Nama Siswa Nilai Posttest Ketuntasan* AIJ 80 Tuntas AFZ 80 Tuntas ACA 50 Tidak Tuntas ANP 90 Tuntas AE 80 Tuntas AKM 70 Tuntas CRW 70 Tuntas DD 90 Tuntas FBY 70 Tuntas HNS 80 Tuntas MNA 80 Tuntas MYS 80 Tuntas
Nama Siswa Nilai Posttest Ketuntasan* MAA 80 Tuntas MIK 70 Tuntas RR 80 Tuntas RFD 80 Tuntas RR 70 Tuntas RNWS 90 Tuntas RAT 60 Tidak Tuntas RPA 80 Tuntas SSPS 60 Tidak Tuntas SD 80 Tuntas SAR 90 Tuntas Y 80 Tuntas MHFL 70 Tuntas FM 60 Tidak Tuntas Ketuntasan 84,6 %
Keterangan :
*Tuntas jika nilai ≥ 65 (KKM mata pelajaran IPA SMP Negeri 2 Jogoroto).
Berdasarkan  Tabel  1.  diketahui  hasil posttest dari  26  siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian diperoleh nilai terendah 50 yang berarti kurang dari nilai KKM mata pelajaran IPA dan  nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90. Proses pembelajaran yang telah diterapkan memperoleh nilai rata-rata dari hasil posttest yaitu 75,77. Berdasarkan hasil posttest dapat diketahui hasil belajar 4 siswa tidak tuntas dan 22 siswa tuntas.  Ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar  84,6%  dengan  kriteria  tuntas.  Data    menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model Snowball  Throwing sudah  mewujudkan  adanya  ketuntasan  hasil belajar dengan perolehan ketuntasan belajar siswa secara klasikal yang telah dijabarkan yaitu 84,6%.
Rekapitulasi ketuntasan indikator pembelajaran yang tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketuntasan Indikator Pembelajaran No Indikator Pembelajaran Indikator Soal Persentase Ketuntasan (%) KIS KIP Krt 1 Menjelaskan pengertian zat aditif. Siswa dapat menjelaskan pengertian zat aditif. 100 100 Tuntas 2 Menjelaskan  fungsi  dari  penggunaan  zat  aditif pada makanan. Siswa  dapat  menjelaskan  fungsi dari penggunaan pengawet makanan. 92 90,25 Tuntas Siswa  dapat  menjelaskan  fungsi dari natrium benzoat. 92 Siswa  dapat  menjelaskan  fungsi dari antioksidan. 77 Siswa  dapat  menjelaskan  fungsi dari  daun  salam,  serai,  dan  daun pandan. 100 3 Mengidentifikasi macam-macam zat aditif. Siswa  dapat  mengindentifikasi macam-macam zat aditif. 88 88 Tuntas 4 Mengidentifikasi zat aditif alami dan sintetis. Siswa  dapat  mengidentifikasi bahan yang tidak termasuk pewarna alami. 92 59,5 Tidak Tuntas Siswa  dapat  mengidentifikasi bahan  yang  termasuk  pemanis buatan. 27 5 Memberikan beberapa contoh zat aditif Siswa dapat memberikan beberapa  contoh  zat  aditif  yang tidak terdapat dalam sirup. 4 44,5 Tidak Tuntas Siswa  dapat  memberikan  contoh zat  kimia  yang  digunakan  untuk pewarna. 85 Rata-rata 76,45 Ketuntasan 60 Keterangan: KIS : Ketuntasan Indikator Soal
KIP : Ketuntasan Indikator Pembelajaran Krt : Kriteria
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  diketahui  bahwa  dari  5  indikator  pembelajaran  yang  diukur ketercapaiannya  terdapat  3  indikator  pembelajaran  yang  memiliki  kriteria  tuntas  sebesar  77-100  dan  2 indikator  pembelajaran  yang  tidak  tuntas  yaitu  indikator  “mengidentifikasi  zat  aditif  alami  dan  zat  aditif sintetis”  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  27  dan  indikator  “memberikan  beberapa  contoh  zat  aditif” dengan persentase ketuntasan sebesar 4.

## Pembahasan
Penilaian  kompetensi  pada  penelitian  ini  mencakup  kompetensi  pengetahuan  (kognitif).  Data  hasil posttest digunakan untuk mengetahui nilai siswa setelah diterapkan model pembelajaran Snowball Throwing pada  materi  Zat  Aditif.  Siswa  dikatakan  tuntas  dalam  pembelajaran  jika  mendapatkan  nilai  >  65.  Hal  ini berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA kelas VIII di SMP Negeri 2 Jogoroto.
Hasil posttest menunjukkan  dari  26  siswa,  22  siswa  tuntas  dan  4  siswa  tidak  tuntas.  Ketuntasan klasikal siswa diperoleh 84,6% dengan kriteria tuntas. Dari hasil data tersebut, model pembelajaran Snowball Throwing dapat berdampak pada hasil belajar siswa. Sesuai yang terlihat pada hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal yang memperoleh lebih dari separuh siswa di kelas yang mendapatkan nilai diatas KKM. Hal ini setara  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahendra  (2017)  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dari  persentase  ketuntasan  nilai  kelas 28,5% meningkat menjadi 95,23%.
Ketuntasan  belajar  berdasarkan  hasil posttest sebesar  60.  Ketuntasan  indikator  pembelajaran  (KIP) dan ketuntasan indikator soal (KIS) terbesar terdapat pada indikator yang menjelaskan pengertian zat aditif dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  100  dengan  kriteria  tuntas.  Ketuntasan  indikator  soal  dan indikator  pembelajaran  didukung  dengan  tingkat  kategori  (C1)  pada  soal  kognitif  sehingga  siswa  sangat mudah dalam memahami soal.
Ketuntasan  indikator  pembelajaran  dan  indikator  soal  terendah  pada  nilai posttest terdapat  pada indikator  yang  memberikan  beberapa  contoh  zat  aditif  yang  tidak  terdapat  dalam  sirup  dengan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  4.  Ketidaktuntasan  indikator  pembelajaran  dan  indikator  soal  tersebut  dikarenakan guru  kurang  menjabarkan  materi  secara rinci  kepada siswa.  Pada  indikator  pembelajaran  dijelaskan  bahwa terdapat salah satu indikator soal yang tidak tuntas dengan nilai ketuntasan sebesar 27, yaitu mengidentifikasi bahan  yang  termasuk  pemanis  buatan.  Ketidaktuntasan  indikator  pembelajaran  dan  indikator  soal  tersebut dikarenakan  soal  memiliki  kategori  cukup  tinggi  yaitu  C4  yang  berarti  siswa  melakukan  analisis  terhadap soal  untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat  dan  benar.  Berdasarkan  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru, siswa  diharapkan  dapat  menggolongkan  komposisi  kemasan  yang  termasuk  ke  dalam  pemanis  buatan. Namun,  sebagian  besar  siswa  menjawab  asam  sitrat  dan  natrium  benzoat  (pengawet  buatan)  sedangkan jawaban  yang  benar  yaitu  aspartam  dan  siklamat  (pemanis  buatan).  Sehingga  siswa  masih  belum  mampu dalam membedakan antara pemanis buatan dan pengawet buatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata  hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran snowball  throwing mencapai  75,77.  Ketuntasan  klasikal  siswa  mencapai  84,6  dengan  kriteria  tuntas.  Hasil posttest diperoleh  nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi  90.  Ketuntasan  belajar  berdasarkan  hasil posttest sebesar 6.

## DAFTAR RUJUKAN
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. JIHAD, A. & HARIS A.. (2012). Evaluasi Pembelajaran . JAKARTA: BUMI AKSARA Nurdyansyah & Eni. (2016). Inovasi Model Pembelajaran . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Mahendra M. & Afrilia E.N.K.. (2017). Penggunaan Snowball Throwing untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial . Jurnal DIKDAS BANTARA , 1(1): 80-95.
Permendikbud tahun 2013 nomor 32 tentang Standar Nasional Pendidikan. (2013), (http://kemdikbud.go.id), diakses 08 Januari 2019.
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfa Beta.
Yuliati.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem pertidaksamaan linear di kelas XI-IS-2 SMA Negeri 7 Banda Aceh. Jurnal Peluang , 3(2): 66.