## PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP PADA JENJANG PENDIDIKAN DASAR

## Oleh: Sri Hayati*)

## ABSTRAK
Saat  ini  kita  sedang  menyaksikan  suatu  transisi  cakrawala  yang  tak terbatas ke pencarian keseimbangan dalam ruang yang sempit atau bahkan yang tak  terbatas.  Pada  intinya,  dunia  berada  dalam  masa  transisi  di  mana  bentuk sosial,  tata  cara  yang  berlangsung,  serta  nilai-nilai  akan  berlalu  sebelum  bentuk- bentuk  dan  metodologi  baru  punya  waktu  yang  cukup  untuk  menggantikannya (Soerjani,  2000: 28-29). Dalam hal ini terjadi interaksi yang rumit, di mana jalinan interaksi  lokal  tidak  lagi  dapat  dibedakan  dengan  jalinan  interaksi  dalam  skala global. Dampak dari proses ini adalah beban yang cukup berat bagi sumber daya alam  dalam  proporsi  yang  memacu  pada  ketergantungan  dan  pertentangan  baru yakni  eksploitasi  sumber  daya  alam  yang  tidak  terkendali,  terjadinya  limbah, pencemaran, dan kemiskinan. Permasalahan kerusakan hubungan yang harmonis antara  manusia  dengan  lingkungan,  kemudian  merebak  secara  global.  Perluasan padang  pasir,  penggundulan  hutan,  erosi  tanah,  hujan  asam  dan  pencemaran udara  perkotaan  menjadi  agenda  internasional.  Selain  itu,  ditambah  pula  dengan berlubangnya  lapisan  ozon,  pemanasan  global,  dan  ancaman  terhadap keanekaragaman  hayati  (World  Commission  on  Environment  and  Development, 1995)
Makalah  ini  mengkaji  pendidikan  lingkungan  hidup  pada  jenjang pendidikan  dasar  yang  difokuskan  pada  bagaimana  konsep-konsep  dasar  dan permasalahan  lingkungan  hidup  dapat  diadopsi  oleh  siswa  pada  jenjang pendidikan  dasar.  Hal  ini  penting  karena:  pertama,  pendidikan  merupakan  salah satu  proses  untuk  dapat  menjadikan  diri  seseorang  lebih  dewasa  (Bloom,  1981). Perubahan  tingkah  laku  merupakan  indikator  dari  kedewasaan  (Gagne,  1977). Kedua,  proses  pendewasaan  menurut  Piaget  (1977)  berkaitan  dengan perkembangan  intelektual  seseorang  dan  kesiapan  yang  dimiliki  untuk perkembangan  selanjutnya.  Siswa  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  operasional konkret  di  mana  berpikir  logis  yang  dimiliki  didasarkan  pada  manipulasi  fisik  dan obyek, sehingga penanaman konsep lingkungan hidup pada jenjang ini merupakan hal  yang  strategis.  Ketiga,  menurut  Orams  (1993)  dengan  memodifikasi  teori Piaget mengemukakan bahwa proses membangun struktur kognitif dapat terwujud melalui adanya informasi, transformasi, dan penggunaan. Interaksi antara individu dengan  lingkungan  hidup  akan  terus  berlangsung  sejalan  dengan  adanya pemahaman dan persepsi baru mengenai lingkungan tersebut.
Kata kunci: Pendidikan lingkungan hidup, Pendidikan Dasar.
*) Dr. Hj. Sri Hayati, M.Pd., adalah dosen Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS UPI.

## 1.  Pendahuluan
Saat  ini  kita  sedang  menyaksikan  suatu  transisi  cakrawala  yang  tak terbatas ke pencarian keseimbangan dalam ruang yang sempit atau bahkan yang tak  terbatas.  Pada  intinya,  dunia  berada  dalam  masa  transisi  di  mana  bentuk sosial,  tata  cara  yang  berlangsung,  serta  nilai-nilai  akan  berlalu  sebelum  bentuk- bentuk  dan  metodologi  baru  punya  waktu  yang  cukup  untuk  menggantikannya (Soerjani,  2000: 28-29). Dalam hal ini terjadi interaksi yang rumit, di mana jalinan interaksi  lokal  tidak  lagi  dapat  dibedakan  dengan  jalinan  interaksi  dalam  skala global.  Dalam  hal  ini  terjadi  interaksi  yang  rumit,  di  mana  jalinan  interaksi  lokal tidak  lagi  dapat  dibedakan  dengan  jalinan  interaksi  dalam  skala  global.  Hal tersebut  berdampak  pada  munculnya    gaya  hidup  kosmopolitan,  munculnya  pola konsumsi  dan  konsumerisme  global,  menurunnya  kedaulatan  negara  bangsa, tumbuhnya  sistem  militer  global  (pasukan  multi  nasional),  pengakuan  tentang terjadinya  krisis  lingkungan  dunia,  berkembangnya  masalah-masalah  kesehatan berskala dunia (seperti penyakit AIDS), munculnya lembaga-lembaga politik dunia (seperti  PBB),  munculnya  gerakan-gerakan  pilitik  global,  perluasan  konsep  hak- hak asasi manusia, dan interaksi rumit antar berbagai agama dunia.
Dampak dari proses ini adalah beban yang cukup berat bagi sumber daya alam  dalam  proporsi  yang  memacu  pada  ketergantungan  dan  pertentangan  baru yakni  eksploitasi  sumber  daya  alam  yang  tidak  terkendali,  terjadinya  limbah, pencemaran, dan kemiskinan. Permasalahan kerusakan hubungan yang harmonis antara  manusia  dengan  lingkungan,  kemudian  merebak  secara  global.  Data menunjukkan  bahwa  sekitar  29%  lahan  bumi  mengalami  penggurunan  antara ringan,  sedang,  dan  parah,  sedangkan  6%  lainnya  diklasifikasikan  sangat  parah. Hutan  tropis  yang  mencakup  6%  luas  permukaan  bumi  namun  memiliki keanekaragaman  hayati  tinggi  yaitu  sekitar  50%  dari  jumlah  spesies  yang  ada keadaannya  cukup  memprihatinkan.  Antara  7,6  sampai  dengan  10  juta  hektar pertahun mengalami kemusnahan dan masih terus berlanjut hingga saat ini. Selain itu,  pembakaran  bahan  bakar  fosil  melalui  tingkat  pertumbuhan  industri memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  akumulasi  CO2  di  atmosfer.  Akibat dari  akumulasi  tersebut,  suhu  permukaan  bumi  naik  antara  1,5-4,5 o C  yang memungkinkan  peningkatan  permukaan  laut  antara  25-40  centimeter  sebagai konsekuensi  dari  pencairan  es  di  daerah  kutub.  Penggunaan  nuklir  sebagai alternatif  energi  fosil  memberikan  dampak  terhadap  kebocoran  reaktor  seperti yang  terjadi  di  Chernobyl  ( World  Commission  on  Environment  and  Development , 1995).
Hasil studi menunjukkan bahwa penyebab berbagai gangguan yang terjadi di  planet  bumi  berakar  dari  tabiat  dasar  manusia  sebagai  imperialis  biologis  di mana  ia  memerlukan  makan  dan  berkembang  biak,  tanpa  peduli  keterbatasan sumber  daya  alam  dalam  menyediakan  kebutuhan  hidup  bagi  diri  dan keturunannya  (Chiras,  1991:458).  Tabiat  ini  membentuk  mental  yang berpandangan  bahwa  manusia  diciptakan  untuk  menguasai  alam  serta keberadaan alam itu sendiri tidak terbatas. Temuan tersebut diawali oleh preposisi Malthus  bahwa  pertumbuhan  penduduk  akan  mengikuti  deret  ukur  sedangkan pertumbuhan pangan mengikuti deret hitung (Todaro, 1995: 275-277). Pada suatu saat sumber daya alam tidak dapat lagi mendukung kebutuhan manusia, sehingga akan  terjadi  kelaparan,  kekurangan  gizi,  wabah  penyakit,  bencana  alam,  dan sebagainya  yang  dapat  menyebabkan  penderitaan  berkepanjangan.  Hasil  studi
lainnya,  yaitu  Meadow et.al. (1972:  130-134)  menunjukkan  bahwa  kualitas lingkungan  hidup  akan  menurun  secara  drastis  sampai  pada  titik  kerusakan,  jika pola konsumsi manusia tetap sejalan dengan garis eksponensial.
Komitmen  tentang  pengelolaan  lingkungan  seperti  yang  di  ungkapkan melalui  deklarasi  Stockholm  Tahun  1972  yang  dilanjutkan  dengan  deklarasi  Rio Tahun  1992  belum  dapat  menjadi  instrumen  yang  efektif  dalam  menyelesaikan permasalahan lingkungan yang terjadi. Negara-negara yang tercakup di dalamnya belum  dapat  melaksanakan  sepenuhnya  komitmen  tersebut.  Berbagai  kendala menghambat  konsistensi  pelaksanaan  kesepakatan  di  atas,  antara  lain  masih rendahnya  kesadaran  tentang  pengelolaan  lingkungan  hidup  di  samping kebutuhan  ekonomi  yang  mendesak  sehingga  mengabaikan  faktor-faktor lingkungan.
Berbagai permasalahan di atas merupakan tantangan bagi pengembangan pendidikan  untuk  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  pembentukan  perilaku yang  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan  hidup.  Hal  ini  disebabkan, pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran yang dilakukan secara integratif untuk  membantu  peserta  didik  dalam  hal  antara  lain  memahami  lingkungan dengan  tujuan  akhir  meningkatkan  perlindungan  dan  sikap  bertanggung  jawab terhadap  lingkungan  hidup.  Di  samping  itu,  juga  merupakan  dasar  dalam  proses pemecahan  masalah  lingkungan  hidup  dengan  dasar  filosofis  keseluruhan, kelestarian,  peningkatan  dan  pemeliharaan  agar  semuanya  menjadi  lebih  baik (Fien et al ., 1997).

## 2.  Potensi Sumberdaya
a.  Potensi Sumber Daya Alam
Indonesia  merupakan  negara  kepulauan  terbesar  di  dunia  terletak  di antara  94 0 05’  BT-141 0 01’BT  dan  6 0 08’  LU-11 0 05’LS.  Terdiri  dari  17.850  pulau, 7.667  pulau  sudah  memiliki  nama  dan  931  pulau  berpenghuni  penduduk.  Luas lautan yang dimiliki sekitar 5,8 juta km 2 atau 70% dari seluruh wilayah, terdiri dari 0,3  juta  km 2 perairan  teritorial,  2,8  juta  km 2 perairan  Nusantara,  dan  2,7  juta perairan  Zona  Ekonomi  Eksklusif.  Wilayah  teritorial  Indonesia  membentang sepanjang 5.110 km dari Barat ke Timur dan 1.888 km dari Utara ke Selatan, serta membentuk  garis  pantai  sepanjang  81.000  km.  Luas  daratan  Indonesia  kurang lebih 1.919.434 km 2 mencakup 27 propinsi.
Secara  fisiografis,  Indonesia  berada  di  wilayah  pertemuan  lempeng samudera  Indo-Australia,  Asia-Pasifik,  dan  darata  Asia.  Gerakan  antarlempeng tektonik  tersebut  menimbulkan  gejala  alam  berupa  gempa,  letusan  gunung  api, dan  tsunami  yang  sering  melanda  wilayah  perairan  Indonesia.  Selain  itu, fenomena  tersebut  memberikan  keindahan  tersendiri  bagi  topografi  wilayah  yang merupakan pemandangan khas yang sangat menawan.
Selain itu, terdapat 100 sungai yang panjangnya lebih dari 40 km, yaitu 28 di Irian Jaya, 25 buah di Kalimantan, 18 buah di Jawa, dan 12 buah di Sulawesi. Danau-danau yang besar terdapat 51 buah, yaitu 17 buah di Sumatera, 11 buah di Kalimantan, 10 buah di Irian Jaya, 4 buah di Bali, dan 1 buah di Lombok.
Sebagai  negara  kepulauan  yang  berada  di  ekuator,  suhu  wilayah Indonesia  relatif  stabil  dan  tidak  ekstrim.  Temperatur  pada  umumnya  memiliki amplitudo  yang  relatif  rendah  dan  memiliki  kelembaban  yang  tinggi,  antara  28 0 sampai dengan 38 0 . Iklim kepulauan dipengaruhi oleh letak geografis yang terletak
antara  dua  kontinen  yaitu  Asia  dan  Australia,  keberadaannya  di  daerah khatulistiwa  serta  pola  angin  musim  yang  bertiup.  Sebagian  besar  kepulauan Indonesia  dipengaruhi  oleh  iklim  tropis  dengan  dua  musim,  yaitu  penghujan  dan kemarau.
Hutan tropik yang terdapat di Indonesia merupakan terluas ketiga di dunia serta  memiliki  keanekaragaman  ekosistem  yang  tinggi,  mulai  dari  hutan  hujan dataran tinggi sampai dengan hutan rawa yang terdapat di dataran rendah.  Hutan rawa  airtawar  dan  rawa  gambut  yang  luas  dapat  dijumpai  di  Kalimantan, Sumatera,  dan  Irian  Jaya.  Kalimantan  memiliki  hutan  kerangas  terluas  di  Asia Tenggara,  sedangkan  Sulamesi  memiliki  hutan  tanah  ultrabasa  terluas  di  dunia. Hutan pegunungan bawah dan atas, juga padang rumput alpin terdapat di puncah- puncak gunung tertinggi di Jawa, Irian, dan Sumatera. Luas dan jenis hutan yang terdapat di Indonesia dapat dilihat lebih seksama pada Tabel 1.
Tabel 1. Jenis dan Luas Hutan di Indonesia Jenis Hutan Luas Kawasan (Hektar) 1. Hutan Dataran Rendah (<1000m) 65.442.400 2. Hutan hujan Pegunungan Rendah (1000-2000 m) 9.983.900 3. Hutan Hujan Pegunungan (>2000 m) 2.909.300 4. Hutan Tanah Ultrabasa 2.047.100 5. Hutan Batuan Kapur 7.942.400 6. Hutan Musim 17.300 7. Hutan Savana 2.669.900 8. Hutan Kerangas 3.747.400 9. Hutan Tepi Sungai 1.148.300 10. Hutan Lahan Basah Dataran Rendah 1.232.200 11. Hutan Rawa Gambut 1.369.800 12. Hutan Rawa 4.690.300 13. Hutan pantai 3.322.000 14. Hutan Bakau (Mangrove) 3.858.300 15. Hutan Bambu, Nipah, dan Sagu 2.100 J u m l a h 119.700.500
Sumber: RePPProt, dalam Atlas Keanekaragaman Hayati di Indonesia , 1995.
Keanekaragaman tumbuhan yang terdapat pada hutan di Indonesia sangat tinggi. Terdapat 400 spesies merantai atau 70% dari spesies meranti di dunia, 122 spesies bambu dari 1200 spesies bambu yang tumbuh di muka bumi, dan memiliki jenis  pohon  palm  yang  terbesar  di  dunia.  Hutan  tropis  Indonesia  memiliki  bunga besar  yang  langka  yaitu  Rafflesia  yang  dapat  dijumpai  di  Kalimantan,  Sumatera, dan  Jawa.  Selain  itu,  terdapat  5000  spesies  bunga  anggrek  yang  merupakan kebangga bangsa Indonesia, diperkirakan setengahnya terdapat di Irian Jaya dan 2000 spesies di Kalimantan.
Hutan  tropik  Indonesia  sekurang-kurangnya  memiliki  spesies  hewan sebanyak  satu  juta  spesies,  atau  sekitar  13-16%  spesies  hewan  dunia.  Di  hutan hujan dataran rendah terdapat 30.000 spesies kumbang, 666 spesies capung, dan
122  spesies  kupu-kupu.  Dari  lima  badak  yang  tersisa  di  dunia,  dua  spesies  di antaranya  berada  di  Indonesia.  Terdapat  satu  spesies  gajah  dari  dua  spesies gajah  dunia,  dan  sekitar  empat  spesies  hewan  ternak  liar  Asia  Tenggara  satu  di antaranya  terdapat  di  Indonesia.  Aneka  burung  Indonesia  antara  lain  terdapat  13 rangkong  patut,  di  antaranya  rangkong  kerdil  Sulawesi,  rangkong  Sumba,  dan rangkong badak. Endemisme burung di Indonesia sangat tinggi. Selain itu terdapat 75  spesies  burung  kaka  tua,  satu  di  antaranya  adalah  kakak  tua  raja  yang termahal di dunia. Komodo, biawak terbesar dan tertua di dunia terdapat di pulau Komodo. Sekurang-kurangnya  terdapat  500  spesies  ikan  tawar,  d  antaranya  ikan arwana.Lumba-lumba air tawar atau lebih dikenal dengan nama pesut terdapat di sungai Mahakam Kalimantan Timur.
Terumbu karang merupakan ekosistem yang khas yang terdapat di daerah tropis,  tersebar  hampir  di  seluruh  pantai  dan  laut  Indonesia  terutama  di  perairan tenang  dan  dangkal.  Luas  terumbu  karang  yang  ada  kurang  lebih  7.500  km 2 mencakup  hampir  semua  jenis  antara  lain fringing  reefs,  barrier  reefs,  atol, dan patch reefs. Keunikan karang dan berbagai jenis ikan yang hidup dalam ekosistem terumbu  karang  menyebabkan  daya  tarik  wilayah  terumbu  karang  untuk  diamati dari dekat. Namun demikian, terumbu karang sangat rentan terhadap kontaminasi yang datang dari luar, sehingga keiatan berupa penangkapan ikan, limbah industri dan  rumah  tangga,  serta  pariwisata  dpat  meyebabkan  kerusakan.  Pada  tahun 1996 kondisi terumbu karang diidentifikasikan 39,5% rusak, 33,5% kondisi sedang, 21,7% kondisi baik, dan hanya 5,3% dalam kondisi sangat baik.

## b.  Potensi Sumber Daya Manusia
Penduduk  Indonesia  berjumlah  lebih  dari  200  juta  jiwa  pada  tahun  2000 dengan laju pertumbuhan sebesar 1,7%. Meskipun kepadatan penduduk Indonesia termasuk  jarang  yaitu  102  orang  per-km 2 ,  namun  penyebarannya  tidak  merata antara  satu  pulau  dengan  pulau  lainnya  juga  antara  propinsi  yang  satu  dengan lainnya.  Sebanyak  58,87%  penduduk  Indonesia  mendiami  pulau  Jawa  yang memiliki luas hanya  7% dari luas  wilayah. Dengan jumlah penduduk 114,987 juta maka  kepadatan  pulau  Jawa  mencapai  870  orang  per-km 2 .  Sementara  itu,  Irian Jaya dengan luas wilayah 22% memiliki kepadatan penduduk 5 orang per-km 2 . Angka harapan hidup pada waktu lahir adalah 61,5 tahun, angka kematian sebesar  68  per-seribu  peduduk.  Aksesibilitas  penduduk  terhadap  air  bersih sebesar  42%,  pelayanan  kesehatan  43%,  dan  sanitasi  44%  (HDR,  1993).  Angka melek  huruf  60,7%,  sementara  penduduk  usia  di  atas  5  tahun  yang  tidak bersekolah  sebesar  16,46%,  masih  sekolah  26,85%,  dan  tidak  sekolah  lagi 56,69%  (BPS,  1994).  Mata  pencaharian  penduduk  Indonesia  pada  umumnya petani  yaitu  sekitar  54%, mata  pencaharian lainnya  adalah  jasa  38%  dan  industri 8%. Pendapatan perkapita penduduk sebesar US$ 560 (HDR, 1993).
Pemerataan  kesempatan  memperoleh  pendidikan  masih  menghadapi masalah. Meskipun program Inpres pendidikan telah berhasil meningkatkan angka partisipasi  SD,  yang  berarti  telah  tercapainya  pemerataan  kesempatan  mengikuti pendidikan  SD,  namun  pada  jenjang  di  atasnya  (SLTP  dan  SM)  kesempatan  itu belum  merata.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian  APM  SLTP  yang  baru mencapai 54,8%, SM 31,5%, dan perguruan tinggi 11,6%. Selain itu, pada jenjang pra-sekolah  angka  partisipasinya  baru  mencapai  12,65%.  Keadaan  seperti
digambarkan  ini  menujukkan  bahwa  pemerataan  kesempatan  memperoleh pendidikan bagi setiap warga negara Indonesia masih menghadapi masalah.
Permasalahan  mutu  pendidikan  diantaranya  dapat  diidentifikasi  dari indikator-indikatornya,  diantaranya  adalah  hasil  belajar.  Pada  jenjang  pendidikan dasar  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  lebih  rendah  dibandingkan  dengan negara-negara  lain.  Hasil  studi  yang  dilakukan  oleh  Moegiadi  (1976)  dan  Suryadi (1989) menunjukkan bahwa kemampuan rata-rata siswa SD untuk pelajaran pokok (Bahasa Indonesia, Matematika, dan IPS) untuk kelas 6 adalah 35,33 dan 37 pada tahun  1976,  sedangkan  pada  tahun  1989    menjadi  27,7,    21,5,  dan  24,2 dibandingkan  dengan  standar  penguasaan  (50%).  Dalam  skala  Internasional, seperti  yang  dilaporkan  Bank  Dunia  (Greanery,  1992)  studi  yang  dilakukan  oleh IAEA  (International  Association for  the  Evaluation  of Educational Achievement)  di Asia Timur menunjukkan bahwa keterampilan membaca siswa kelas IV SD berada pada  peringkat  terendah.  Rata-rata  skor  membaca  untuk  SD  adalah  sebagai berikut: (1) Hongkong 75,5, (2) Singapura 74,0, (3) Thailand 65,1, (4) Filipina 52,6, dan  (5)  Indonesia  51,7.  Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  anak-anak Indonesia  hanya  mampu  menguasai  30%  materi  bacaan.  Mereka  menemui kesulitan  dalam  membaca  soal-soal  berbentuk  uraian  yang  memerlukan penalaran. Kesulitan ini terjadi diperkirakan mereka sangat terbiasa menghafal dan mengerjakan soal-soal pilihan ganda, di samping proses pembelajaran yang tidak mendukung  terhadap  pengembangan  kemampuan    penalaran,  seperti  yang banyak dikritik orang selama ini.
Permasalahan  relevansi  dapat  diidentifikasi  dari  kesesuaian  antara kemampuan yang diperoleh dari sekolah dengan kebutuhan dalam kehidupan atau pekerjaan.  Indikator ini  dapat  ditunjukkan  diantaranya  oleh  data  yang  dikeluarkan oleh  BAPPENAS  (1996)  yang  dikumpulkan  sejak  tahun  1990.  Berdasarkan  data itu,  pengangguran  terbuka  lulusan  SMU  adalah  sebesar  25.47%,  lulusan  diploma sebesar  27.5%,  dan  sarjana  sebesar  36.60%.  Pdahal  pada  periode  yang  sama pertumbuhan  kesempatan  kerja  cukup  tinggi,  yakni  untuk  masing-masing  jenjang adalah  sebesar  13.4%,  14.21%,  dan  15.07%.  Selain  itu,  proporsi  siswa  yang melanjutkan pendidikan ke jenjang perguruan tinggi juga kecil, yakni hanya sekitar 22-24% saja. Hal ini berarti bahwa antara 73-74% lulusan SMU tidak melanjutkan.
Permasalahan-permasalahan  sebagaimana  dipaparkan  di  atas  memberi dampak kepada mutu sumber daya manusia (SDM) Indonesia, karena mutu SDM merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  pendidikan.  Hasil  analisis Human Development  Report tahun  2003  menunjukkan  Indonesia  menduduki  urutan  ke 108 dari 170 negara.

## 3.  Pendidikan Lingkungan Pada Jenjang Pendidikan Dasar
Sebagai  makhluk  yang  memiliki  kemampuan  untuk  menyebar  dan mengatur  permukaan  bumi  sesuai  dengan  keinginannya,  manusia  memiliki kecenderungan  untuk  mendominasi  bumi  baik  dilihat  dari  sudut  tata  ruang, fungsional  maupun  struktural.  Kerusakan  alam  yang  terjadi  pada  dasarnya  lebih dititikberatkan  pada  kemampuan  manusia  untuk  melihat  dengan  jangkauan  jauh melampaui  batas  kepentingan  sendiri  di  samping  kemampuan  dalam  melihat kenyataan  yang  sebenarnya  dalam  kehidupan  (Soerjani,  1992:19).  Kerusakan lingkungan  merupakan  manifestasi  pengembangan  dari  permasalahan  sosial  dan lingkungan  yang  saling  terkait.  Pengertian  yang  mendalam  mengenai  lingkungan
alam  merupakan  isu  sosial  dan  ekologis,  sehingga  krisis  lingkungan  dapat dikatakan sebagai hasil interaksi dari berbagai keprihatinan global (Van Rensburg, 1994:1).  Perilaku  manusia  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  menjadi perhatian yang serius. Apabila perilaku seseorang ditentukan oleh setting di mana ia  tinggal, maka  perilaku  itu  termasuk  ke  dalam behavior  all  setting (Fishben  dan Ajzen,  1975:351).  Pola  tersebut  dapat  membedakan  perilaku  seseorang  dengan orang  lain  terhadap  obyek  pada  tempat  dan  waktu  tertentu  (Krech  &Ballachey, 1988:15).  Dengan  demikian,  perilaku  manusia  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan merupakan fokus perhatian yang serius.
Atas  dasar  pemikiran  di  atas,  maka  pendidikan  pada  dalam  hal  ini seyogianya  berkaitan  dengan:  (1)  pemahaman  mengenai  budaya  silang  yang berarti  mengakui  keberadaan  lebih  dari  satu  sudut  pandang  dan  belajar  melihat dunia  dari  perspektif  yang  berbeda,  (2)  pembelajaran  holistik  yang  membawa berbagai  disiplin  ke  suatu  isu  lingkungan  meliputi  berbagai  pendekatan  dalam pembelajaran,  (3)  pelibatan  potensi  masyarakat  yang  dapat  menjalin  hubungan yang  akrab  dan  utama  antara  lingkungan  masyarakat  dengan  sekolah,  dan  (4) pemahaman mengenai keterkaitan antara konsep-konsep dasar lingkungan  hidup dengan  permasalahan  di  sekitarnya.  Konsep-konsep  dasar  lingkungan  hidup tersebut    adalah:  (1)  lingkungan  bumi  yang  terdiri  dari  komponen  fisik,  (2) materi siklus  berkesinambungan  dalam  tataran  ekosistem,  (3)  daya  dukung  lingkungan hidup,  dan  (4)  keunikan  kapasitas  intelektual  manusia  yang  menghasilkan  moral dan perilaku lingkungan yang bertanggung jawab (Swan dan Stapp, 1971).
Model  pendidikan  lingkunan  dapat  dikembangkan  melalui  beberapa  hal, yaitu: (1) pendekatan studi yang berorientasi lokal dan global secara integratif, (2) fokus  terhadap  dunia  dalam  perspektif  lingkungan  yang  menyerap  perspektif secara  komprehensif,  (3)  pendidikan  sebagai  landasan  pengembangan  perilaku bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan,  (4)  fokus  terhadap  pendekatan interdisipliner  untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap  isu-isu  utama  dalam mengintegrasikan  perspektif  lingkungan  hidup,  dan  (6)  pelaksanaan cooperative learning untuk memahami peningkatan pluralistik dalam masyarakat. Oleh  karena  itu,  bentuk  pendidikan  yang  terlalu  berorientasi  kepada penguasaan  materi  pelajaran,  nampaknya  kurang  mampu  mengangkat  kualitas pendidikan  kita,  baik  dilihat  dari  hasil  maupun  proses  belajar.  Dilihat  dari  hasil belajar  misalnya,  ternyata  tingkat  penguasaan  materi  pelajaran  kita  sangat memprihatinkan,  baik  dalam  skala  nasional,  regional  apalagi  skala  internasional. Sementara itu,  dilihat  dari  proses  belajar  ternyata  anak  didik  kita  pun  masih  jauh ketinggalan  oleh  bangsa-bangsa  lain  yang  dapat  dilihat  dari  kemampuan  dan keterampilan  mereka  dalam  memecahkan  masalah  oleh  karena  itulah  dalam kerangka  reformasi  pendidikan,  perubahan  kurikulum  dari  yang  bersifat subject oriented menjadi competency  oriented dianggap  strategis.  Kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  bukanlah  sebagai  tujuan,  akan  tetapi  hanya sebagai  alat  untuk  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  tertentu  yang diharapkan.  Hal  tersebut  didasarkan  kepada  perubahan  paradigma  berpikir tentang  hakekat  dan  isi  kurikulum,  dari  apa  yang  harus  dipelajari  siswa  ( what  to learn )  menjadi  bagaimana  siswa  belajar  ( how  to  learn ).  Paradigma  ini mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  intelektual,  emosional, spiritual,  dan  sosial  yang  bermutu  tinggi.  Dengan  memiliki  kompetensi  semacam itu,  peserta  didik  diharapkan  mampu  untuk  menghadapi  dan  mengatasi  segala
macam  akibat  dari  adanya  perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi  dalam lingkungan  yang  terdekat  sampai  yang  terjauh  (lokal,  nasional,  regional  dan internasional).
Pelaksanaan pendidikan lingkungan, pada jenjang SD, muatan kompetensi yang  terkait  pengembangan  kepribadian  memperoleh  porsi  lebih  besar dibandingkan  dua  kategori  kompetensi  lainnya.  pada  jenjang  pendidikan  dasar yang  difokuskan  pada  bagaimana  konsep-konsep  dasar  dan  permasalahan lingkungan hidup dapat diadopsi oleh siswa pada jenjang pendidikan dasar. Hal ini penting  karena  jenjang  ini  berada  pada  periode  operasional  konkret  di  mana berpikir  logis  yang  dimiliki  didasarkan  pada  manipulasi  fisik  dan  obyek,  sehingga penanaman  konsep  lingkungan  hidup  pada  jenjang  ini  merupakan  hal  yang strategis  (Piaget  dalam Good  &  Brophy,  1990).  Selain  itu, menurut  Orams  (1993) dengan  memodifikasi  teori  Piaget  mengemukakan  bahwa  proses  membangun struktur  kognitif  dapat  terwujud  melalui  adanya  informasi,  transformasi,  dan penggunaan.  Interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan  hidup  akan  terus berlangsung  sejalan  dengan  adanya  pemahaman  dan  persepsi  baru  mengenai lingkungan tersebut.
Strategi  implementasi  pendidikan  lingkungan  dikembangkan  dari  yang berorientasi  kepada  pengembangan  pribadi,  menuju  kepada  yang  berorientasi pada  kehidupan  dan  alam  pekerjaan  (rekonstruksi  sosial  dan  teknologi). Pendekatan  humanistik  dapat  diberlakukan  pada  awal  pendidikan  dasar,  di mana sejumlah  kemampuan  dasar  untuk  keperluan  pengembangan  pribadi  seperti kemampuan  membaca,  menulis, dan berpikir kritis, serta keberanian mengeluarkan ide atau gagasan, dan bekerjasama perlu ditonjolkan. Selanjutnya, pendidikan  yang  berorientasi  pada  alam  kehidupan  dan  alam  pekerjaan  yaitu kurikulum  rekonstruksi  sosial  dan  teknologi  dipadukan  dengan  kurikulum  subyek akademik  dapat  digunakan  pada  pertengahan  dan  akhir  pendidikan  dasar. Pembelajaran berpikir ini dikembangkan dengan menekankan pada aktivitas siswa untuk  mencari  pemahaman  akan  obyek,  menganalisis  dan  merekonstruksi, sehingga  terbentuk  pengetahuan  baru  dalam  diri  siswa.  Pendidikan  dalam  hal  ini bukan  hanya  dimaksudkan  mentransfer  atau  memberikan  informasi,  namun  lebih bersifat  menciptakan  lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  dapat  berpikir membentuk  pengetahuan.  Lebih  jauh,  pendidikan    merupakan  salah  satu  proses untuk  dapat  menjadikan  diri  seseorang  lebih  dewasa  (Bloom,  1981)  di  mana perubahan tingkah laku merupakan indikatornya (Gagne, 1977).

## 4.  Penutup
Pendidikan berbasis pada lingkungan hidup merupakan hal strategis yang seyogianya  dilaksanakan  terutama  pada  jenjang  pendidikan  dasar.  Bagaimana pun  besarnya  potensi  sumberdaya  alam  dalam  menunjang  kehidupan  manusia, nampaknya  tidak  akan  dapat  termanfaatkan  dengan  baik  dan  optimal  secara berkelanjutan,  jika  kita  tidak  memiliki  komitmen  dan  tanggung  jawab  terhadap keberlanjutan  sumberdaya  itu  sendiri.  Untuk  itu  komitmen  dan  tanggung  jawab tersebut  harus  dibentuk  sejak  dini.  Pendidikan  lingkungan  hidup  pada  jenjang pendidikan  dasar  difokuskan  pada  bagaimana  konsep-konsep  dasar  dan permasalahan  lingkungan  hidup  dapat  diadopsi  oleh  siswa  pada  jenjang pendidikan  dasar.  Hal  ini  disebabkan  pertama,  pendidikan  merupakan  salah  satu proses  untuk  dapat  menjadikan  diri  seseorang  lebih  dewasa    Kedua,  proses
pendewasaan  berkaitan  dengan  perkembangan  intelektual  seseorang  dan kesiapan  yang  dimiliki  untuk  perkembangan  selanjutnya.  Siswa  sekolah  dasar berada  pada  tahap  operasional  konkret  di  mana  berpikir  logis  yang  dimiliki didasarkan  pada  manipulasi  fisik  dan  obyek,  sehingga  penanaman  konsep lingkungan  hidup  pada  jenjang  ini  merupakan  hal  yang  strategis.  Ketiga,  proses membangun  struktur  kognitif  dapat  terwujud  melalui  adanya  informasi, transformasi, dan penggunaan. Interaksi antara individu dengan lingkungan hidup akan  terus  berlangsung  sejalan  dengan  adanya  pemahaman  dan  persepsi  baru mengenai  lingkungan  tersebut.  Dengan  demikian,  melalui  pendidikan  lingkungan hidup  yang  dikembangkan  ini  diharapkan  dapat  terbentuk  generasi  yang  memiliki komitmen  dan  tanggung  jawab  dalam  pengelolaan  sumber  daya  alam,  sehingga kekayaan  yang  dimiliki  dapat  dinikmati  oleh  generasi  masa  kini  juga  masa  yang akan datang meskipun generasi tersebut belum lahir. Semoga!!

## Daftar Pustaka
Baharudin, Azizan. 1995. Science, Values and The Environment: On The Need for A  Coherent  and  Holistic  Worldview.  Dalam  Azizan  HJ  Baharuddin  (Ed.) Environment  and  Development:  Ethical  and  Educational  Considerations . Kualalumpur: Institut Kajian Dasar.
Blaikie,  N.W.H.  1993.  “Education  and  Environmentalism:  Ecological  World  View and  Environmentally  Responsible  Behaviour”. Australian  Journal  of Environmental Education 9 . Supplement August.. p. 14. Bloom,  Benyamin  S.  1956. Taxonomy  of  Educational  Objective:  Book  I  Cognitive Domain. N.Y.: Longman Inc. Chiras,  Daniel  D.  1991. Environmental  Science:  Action  for  a  Sustainable  Future . California: The Benjamin/Cummings Pub. Co. Inc. Gage, N.L. & Berliner, D.C. 1984. Educational Psychology . Dallas: Houghton Miffin Co.
Golley, Frank B. 1987. “Deep Ecology from the Perspective of Ecological Science”. An  Interdisciplinary  Journal  Dedicated  to  the  Philosophical  Aspects  of Environmental Problems . p. 45. Good,  Thomas  L.  &  Brophy,  Jere  E.  1990. Educational  Psychology .  N.Y.: Longman.
Hungerford,  H.R.  &  Volk,  Trudi  L.  1990.  “Changing  Leaner  Behaviour  Through Environmental  Education”. The  Journal  of  Environmental  Education  Vol. 21. p. 3 . Kantor  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup.  1996. Agenda  21  Indonesia:  Strategi Nasional Untuk Pembangunan Berkelanjutan. Jakarta: Kantor Meneg LH. Krech,  David.  Crutchfield,  Richard  S.  &  Ballachey,  Egerton  L.  1988. Individual  in Society . N.Y.: McGraw-Hill Co.
Mark  Orams.  1994.  “Creative  Effective  Interpretation  for  Managing  Interaction Between  Tourist  and  Wildlife”. Australian  Journal  of  Environmental Education 10 . pp 21-34. Soerjani,  Mohamad.  1997. Pembangunan  dan  Lingkungan:  Meniti  Gagasan  dan Pelaksanaan Sustainable Development . Jakarta: IPPL.
________.  1992.  “Ekologi  Sebagai  Dasar  Pemahaman  Tentang  Lingkungan Hidup”. Serasi: Warta Kependudukan dan Lingkungan Hidup No. 24. p.
________. 2000. Kepedulian Masa Depan , alih bahasa. Jakarta IPPL. Todaro,  Michael  P.  1995. Pembangunan  Ekonomi  di  Dunia  Ketiga .  Terjemahan edisi ketiga. Jakarta: Bumi Aksara.
Van  Rensburg,  Eureta  Janse.1994.  “Social  Transformation  in  Response  to  the Environment  Crisis:  The  Role  of  Education  and  Research”. Australian Journal of Environmental Education Vol 10. P.1-20. World  Commission  on  Environment  and  Development.  1995.  Hari  Depan  Kita Bersama. Terjemahan dari Our Common Future . Jakarta: PT. Gramedia.