Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 5, Nomor 1, Januari-Juni 2022 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v5i1.2816

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR VIDEO ANIMASI BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER
Akhmad Yusup Efendi 1 , Adisel 2 , Fatrima Santri Syafri 3
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bengkulu 1,2,3
ucupajo68@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kevalidan  pengembangan dan  kepraktisan  penggunaan bahan  ajar  video  animasi  berbasis  pendidikan karakter  untuk  kelas  VIII  SMP/MTS  pada  materi  sistem  persamaan  linier. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan Research and Development (R &  D)  menggunakan  model  4D  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu, Define,  Design, Develop,  Disseminate .  Uji  coba  produk  dilakukan  pada  kelompok  kecil  yaitu  14 orang  siswa  kelas  VIII  dan  guru  mata  pelajaran  matematika.  Hasil  penelitian dimana  pada  tahap  validasi    terdiri  dari  4  orang  validasi  yaitu  1  orang  ahli media,  1  orang  ahli  nilai  pendidikan  karakter  dan  2  orang  ahli  materi  dengan persentase rata-rata validasi yaitu 82,94% dengan kategori “Sangat Valid”. Pada tahap  uji  coba  produk  untuk  menentukan  kepraktisan  penggunaan  modul matematika ini menggunakan uji kelompok kecil (respon siswa) dan respon guru memperoleh  skor  dengan  rata-rata  sebesar  81,62%  dengan  kategori  “Baik”. Sehingga  dapat  disimpulkan  pengembangan  bahan  ajar  video  animasi  berbasis pendidikan  karakter  untuk  kelas  VIII  SMP/MTS  pada  materi  sistem  persamaan linier  yang  sudah  dikembangkan  adalah  valid  dan  praktis  sehingga  layak  untuk digunakan pada proses pembelajaran.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Video Animasi, Nilai-nilai Pendidikan Karakter

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  validity  of  the  development  and  practicality  of using  animated  video  teaching  materials  based on  character  education  for  class VIII  SMP/MTs  on  linear  equation  systems.  This  research  is  a  research  and development research and development (R & D) using a 4D model consisting of 4 stages,  namely,  Define,  Design,  Develop,  Disseminate.  Product  trials  were carried out in small groups of 14 students of class VIII and mathematics teachers. The  results  of  the  study  where  at  the  validation  stage  consisted  of  4  validation people, namely 1 media expert, 1 character education value expert and 2 material experts  with  an  average  validation  percentage  of  82.94%  with  the  "Very  Valid" category.  At  the  product  trial  stage  to  determine  the  practicality  of  using  this mathematics  module  using  a  small  group  test  (student  responses)  and  the teacher's response obtaining an average score of 81.62% in the "Good" category. So it can be concluded that the development of animated video teaching materials based  on  character  education  for  class  VIII  SMP/MTs  on  the  linear  equation system material that has been developed is valid and practical so that it is feasible to be used in the learning process.
Keywords: Teaching Materials, Animated Videos, Character Education Values

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spriritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
ketrampilan  yang  dibutuhkan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. (UU no. 20  tahun  2003).  Indonesia  ialah  salah satu  negara  yang  bermasalah  dalam pendidikan, yakni mengenai rendahnya kualitas  pembelajaran,  terutama  pada kegiatan belajar mengajar. Penggunaan alat  bantu  pembelajaran  dalam  bentuk media  sangat  dibutuhkan  terutama  di bidang  teknologi  guna  meningkatkan semangat  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar mengajar. Kurangnya pemanfaatan teknologi informasi dalam dunia  pendidikan  di  indonesia  menjadi salah  satu  faktor  rendahnya  kualitas pembelajaran  di  indonesia.  Berbagai macam  inovasi  telah  dilakukan  oleh tenaga kependidikan baik dalam pengembangan kurikulum, metode mengajar dan pemenuhan sarana prasarana pendidikan, guna meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan  membentuk  karakter  peserta  didik menjadi lebih baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara pada  saat  observasi  pra  penelitian dengan  salah  satu  guru  matematika  di
MTS Hidayatul Qomariyah Kota Bengkulu,  guru  matematika  MTS tersebut  hanya  menggunakan  buku sebagai bahan ajar untuk menyampaikan  materi,  yang  membuat peserta  didik  kurang  tertarik  dan kurang  termotivasi  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pernyataan  di  atas  diperkuat
dengan  data hasil belajar siswa  Seperti yang peneliti temukan di MTS Hidayatul  Qomariah  Kota  Bengkulu pada  tahun  ajaran  2020/2021  yang dapat  dilihat  pada  tabel  1.1  sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta didik No Nama Nilai Hasil Belajar 1 2 3 1 Siswa 1 80 2 Siswa 2 100 3 Siswa 3 50 4 Siswa 4 50 5 Siswa 5 40 6 Siswa 6 50 7 Siswa 7 40 8 Siswa 8 70 9 Siswa 9 80 10 Siswa 10 20 11 Siswa 11 40 12 Siswa 12 50 13 Siswa 13 100 14 Siswa 14 60 15 Siswa 15 50 16 Siswa 16 20 17 Siswa 17 40 18 Siswa 18 80 19 Siswa 19 60 20 Siswa 20 50 21 Siswa 21 50 22 Siswa 22 50 23 Siswa 23 70 24 Siswa 24 100
Sumber  :  Hasil  Observasi  Peneliti  di MTS Hidayatul Qomariyah Kota Bengkulu pada tanggal 4 Oktober 2020 Berdasarkan  tabel  diatas  masih ada  beberapa  peserta  didik  yang mendapatkan nilai hasil belajar matematikanya  di  bawah  nilai  KKM, dapat  dilihat  pada  tabel  1.1  diatas hanya  ada  33%  peserta  didik  yang nilainya  memenuhi  nilai  KKM  dan 67%  peserta  didik  belum  mendapatkan nilai  ≥  70  yaitu  sebagai  nilai  KKM dalam pembelajaran matematika.
Matematika ialah pelajaran yang sangat penting  oleh  karna  itu  guru  dituntut untuk  memiliki  pengetahuan  yang memadai  dan  dapat  menentukan  dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai untuk dengan kegiatan pembelajar. Oleh karna itu, dibutuhkan pengembangan  bahan  ajar  yang  lebih bisa  menarik  minat  dan  motivasi peserta didik dalam belajar.
Bahan  ajar  ialah  hal  yang  sangat penting dalam peningkatan mutu pembelajaran  dan  kemampuan  peseta didik.  Tidak  hanya  dari  hasil  belajar  dan kognitif, tetapi juga kemampuan membaca,  memahami,  merepresentasi dan  berfikir  kritis  dari  peserta  didik. Menurut  Pannen  (1991)    seperti  dikutip oleh Efendi  (2021). mengungkapkan bahwa  bahan  ajar  ialah  materi  dari  suatu pelajaran  yang  disusun  dengan  terurut atau  sitematis  yang  digunakan  oleh  guru dan  peaerta  didik  untuk  kegiatan pembelajaran. Atau bahan ajar merupakan seprangkat alat pembelajaran  yang terdiri dari  materi,  metode,  dan  disusun  dengan sistematis  dan  semenarik  mungkin  guna mencapai  kompetensi  pada  kurikulum (Widodo  &  Jasmadi,  2008).  Dari penjelasan diatas bahan ajar hendaknya di buat  sesuai  dengan  atuan  intruksional karena  dapat  membantu  guru  dalam proses pembelajaran.
Melalui bahan ajar video animasi untuk  dapat  membantu  guru  dalam
menyampaikan  materi  dengan  waktu yang lebih singkat dan dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta didik, serta membentuk karakter peserta  didik  menjadi  lebih  baik. Pemilihan bahan ajar video dikarnakan bahan ajar video dapat mengatasi jarak dan  waktu,  menggambarkan  materi secara  nyata,  dapat  diulang  bila  perlu untuk menambah kejelasan, dan mengembangkan imajinasi (Azhar, 2007). Serta kemapuan video memanipulasi  waktu  dan  ruang  dapat mengajak peserta didik untuk melanglang buana kemana saja walaupun  dibatasi  dengan  ruang  kelas (Hamzah, 2011). Mengapa dapat membentuk karakter  peserta  didik  menjadi  lebih baik?karena  bahan  ajar  video  animasi yang akan  dikembagkan  berbasis pendidikan  karakter.  Mengapa  harus pendidikan  karakter?.  Zubaedi  (2011) mengatakan  bahwa  karakter  adalah mustika hidup yang membedakan manusia dengan binatang. Manusia tanpa karakter  adalah  manusia  yang  sudah “membinatang”. Manusia
dengan karakter yang kuat dan baik di individual dan  sosial    ialah  manusia  yang  berasal dari manusia yang memiliki moral, ahlak dan  prilaku  yang  baik.  Dan  seperti penjelasan  Lickona  (1991)  yang  dikutip oleh Latifah (2014) yang mendefinisikan karakter  dengan:  “ A  reliable  inner disposition  to  respond  to  stuations  in  a morally good way.” Lalu ia menambahkan,  “ character  so  conceived has  three  interrelated  parts:  moral knowing,  moral  feeling,  and  moral behavior.”
Pendidikan  karakter  bukan  hanya sekedar  pendidikan  moral,  memiliki  arti yang lebih lagi itu dikarenakan pendidikan karakter menanamkan kebiasaan  baik  dalam  kehidupan  sehigga anak  atau  peserta  didik  memiliki kesadaran  dan  pemahaman  serta  rasa
kepedulian dan komitmen dalam penerapan kebajikan di kehidupan sehari- harinya (Eriz, 2014).
Hal  ini  persis  seperti  ungkapan Aristoteles  bahwa  karakter  erat  berkaitan dengan  kebiasaan  yang  selalu  dilakukan dan  diamalkan  (Mulyasa,  2011).Bahan ajar  juga  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan dengan adanya penggambaran secara nyata dibandingkan  dengan  hanya  membaca buku dan mendengarkan guru berceramah  didepan.  Maka  dari  itu peneliti tertarik meneliti judul
“Pengembangan  Bahan  Ajar  Video Animasi  Berbasis  Pendidikan  Karakter
Pada Materi Sistem Persamaan Linier ”

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  atau Research  and Development (R&D). Untuk menghasilkan suatu produk dibutuhkan  penelitian  yang  bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji kualitas produk tersebut apakah layak jika  digunakan  di  masyarakat  luas, maka  diperlukan  penelitian  untuk menguji  kualitas  produk  tersebut (Sugiyono,  2018).  Metode  penelitian pengembangan  pada  Penelitian  ini mengacu pada langkah langkah penelitian dan pengembangan 4D yang dikembangkan  oleh  S.  Thigharajan, Dorothy  Semmel,  dan  Melvyn  I.
Semmel. Tahap-tahap
dalam pengembangan ini yaitu: Define,
Design, Develop, Disseminate .
Tahap Pendefinisian ( Define) Menurut  Rizki  (2016)  Tahap pendefinisian  ( define ) ini  mencakup empat  langkah  pokok,  yaitu  analisis Front-end (front-end analysis) , analisis konsep (concept  analysis), analisis tugas (task analysis) ,  dan  perumusan
tujuan pembelajaran
(specifying instructional objectives) . a) Analisis Front-end (front-end analysis) Analisis front-end dilakukan dengan  cara  wawancara  ke  guru  dan siswa untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran. a) Analisis konsep (concept analysis) Analisis  konsep  ini  dilakukan dengan cara wawancara untuk mengidentifikasi  konsep  pokok  yang akan  diajarkan,  menyusunnya  dalam bentuk  hirarki,  dan  merinci  konsep konsep  individu  ke  dalam  hal  yang kritis dan yang tidak relevan.
Analisis konsep yang telah dilakukan adalah mengidentifikasi bagian-bagian  penting  dan  utama  yang akan  dipelajari    dan  menyusun  secara sistematis  sub  materi  yang  relevan yang  akan  masuk  pada  bahan  ajar berdasarkan  Analisis Front-end (front- end analysis) yaitu Prasyarat,  Petunjuk Penggunaan, Standar Isi (SI), Kompetensi  Dasar  (KD)  dari  modul pembelajaran matematika berbasis etnomatematika  menggunakan  metode inkuiri.
b) Analisis Tugas (task analysis)
Selanjutnya  setelah  Analisis konsep (concept  analysis) dilanjutkan dengan  analisis tugas (task  analysis). Analisis  tugas  ini  dilakukan  dengan cara  wawancara  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi keterampilan- keterampilan  utama  yang  akan  dikaji dan menganalisisnya kedalam himpunan keterampilan tambahan.
Analisis ini memastikan ulasan yang  menyeluruh  tentang  tugas  dalam materi pembelajaran. Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh  gambaran mengenai  tugas-tugas  yang diperlukan
dalam  pembelajaran sesuai  dengan standar isi. c) Perumusan  Tujuan  Pembelajaran
(specifying instructional objectives) Perumusan  tujuan    pembelajaran yaitu  merangkum  hasil  dari  analisis konsep  dan  analisis  tugas  untuk menentukan  perilaku  objek  penelitian. Kumpulan objek tersebut menjadi dasar untuk  menyusun  tes  dan  merancang bahan  ajar  video  yang  kemudian diintegrasikan kedalam materi yang ada didalam bahan ajar video.
Berdasarkan analisis ini diperoleh tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  pada  bahan  ajar  video  animasi berbasis  pendidikan  karakter  yang dikembangkan.
Tahap Perancangan (Design ) Pada  tahap  perancangan  ini bertujuan  untuk  merancang  bahan  ajar perangkat pembelajaran untuk memperoleh draft awal. a) Pemilihan Bahan Ajar Bahan  ajar  yang  dipilih  yaitu
bahan ajar video animasi yang bertujuan  untuk  memudahkan  dalam proses pembelajaran, dikarenakan bahan  ajar  video  sangat  relevan  pada zaman digital ini. b) Pemilihan Format (Format Selection) Pemilihan format dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini dimaksudkan untuk  mendesain atau merancang isi pembelajaran. c) Rancangan Awal (initial design)
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan diperoleh rancangan perangkat  pembelajaran  yaitu  bahan ajar  yang harus dikerjakan sebelum uji coba dilaksanakan.
Tahap Pengembangan (Develop )
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan bahan ajar modul. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap  ini  peneliti  melakukan  validasi bahan  ajar  modul  kepada  ahli  materi dan  ahli  media,  setelah  itu  melakukan uji coba respon siswa dan respon guru. a) Validasi Validasi desain merupakan proses  kegiatan  untuk  menilai  apakah rancangan produk, dalam hal ini bahan ajar berbentuk modul sebagai penunjang  pembelajaran  matematika akan  lebih  menarik  dari  bahan  ajar sebelumnya.  Validasi  ini  dikatakan sebagai validasi rasional, karena validasi  ini  masih  bersifaat  penilaian berdasarkan  pemikiran  rasional,  belum fakta lapangan.
Validasi  desain  terdiri  dari  3 tahap uji validasi, yaitu uji validasi ahli materi  yang  dilakukan  oleh  2  orang validator,  uji  validasi  ahli  media  yang dilakukan  oleh  1  orang  validator    dan uji  validasi  ahli  materi  integrasi  nilai pendidikan  karakter  yang  dilakukan oleh 1 orang validator.
a) Revisi Produk
Setelah  desain  produk  divalidasi oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli materi pendidikan karakter maka dapat diketahui  kelemahan  dari  bahan  ajar video  animasi  berbasis  pendidikan karakter tersebut
b) Uji Praktisi/ Uji Coba Produk Produk  yang  telah  selesai  dibuat,
selanjutnya diuji cobakan dalam kegiatan  pembelajaran.  Uji  coba  ini dimasudkan untuk
mendapatkan informasi  apakah  bahan  ajar  berupa bahan  ajar  video  animasi  berbasis pendidikan  karakter  ini  menarik.  Uji praktisi  ini  dilakukan  dengan  cara  uji kelompok  kecil  pada  14  orang  siswa dan 1 orang guru matematika bertujuan untuk  mengetahui  respon  siswa  dan guru mengenai bahan ajar video.
c) Revisi Produk
Berdasarkan hasil uji coba produk,  apabila  respon  guru  dan  siswa mengatakan bahwa produk ini baik dan menarik,  maka  dapat  dikatakan  bahwa bahan ajar telah selesai  dikembangkan, sehingga menghasilkan produk akhir.
d) Bahan Ajar
Apabila  produk  tidak  mengalami uji  coba  ulang  dan  sudah  valid,  maka bahan ajar siap digunakan dan dimanfaatkan di SMP/MTs kelas VIII.
Tahap Penyebaran ( Dessiminate )
Tahap  desiminate  merupakan suatu  tahap  akhir  pengembangan.
Tahap  desiminasi  dilakukan  untuk mempromosikan produk pengembangan  agar  bisa  diterima pengguna, baik individu, suatu kelompok  atau  sistem.  Tetapi  peneliti tidak  menggunkan  tahap  penyebaran ini dikarenakan kekurangan pada biaya dan kondisi sekolah
yang pembelajarannya masih dalam kegiatan pembelajaran  dalam  jaringan  (Daring)
yang diakibatkan wabah Covid 19.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  (R&D)  yang mengacu pada langkah langkah penelitian dan pengembangan 4D yang
dikembangkan  oleh  S.  Thigharajan,
Dorothy  Semmel,  dan  Melvyn  I. Semmel. Tahap-tahap
dalam pengembangan ini yaitu: Define, Design,  Develop,  Disseminate . Define
merupakan  tahap  analisis  meliputi perencanaan  berdasarkan  RPP  dan pengintegrasian  nilai-nilai  pendidikan karakter.
Setelah dilakukan pengembangan
media pembelajaran matematika, prsoses  selanjutnya  adalah  ujicoba  dan penilaian. Berikut penilaian uji praktisi video  animasi  matematika  pada  14
orang  siswa  dan  1  orang  guru matematika.
Tabel 2. Hasil Angket Respon Siswa dan

## Guru Matematika
No Kepraktisan Persentasi Nilai Kriteria 1 Siswa 1 72,82 % Baik 2 Siswa 2 94,56 % Sangat Baik 3 Siswa 3 83,69 % Sangat Baik 4 Siswa 4 83,69% Sangat Baik 5 Siswa 5 86,95% Sangat Baik 6 Siswa 6 91,30% Sangat Baik 7 Siswa 7 69,56% Baik 8 Siswa 8 81,52% Sangat Baik 9 Siswa 9 84,78% Sangat Baik 10 Siswa 10 81,52% Sangat Baik 11 Siswa 11 73,91% Baik 12 Siswa 12 73,91% Baik 13 Siswa 13 80,43% Sangat Baik 14 Siswa 14 81,52% Sangat Baik 15 Guru Matematik a 85,00% Sangat Baik Jumlah 1.225,14 Rata-rata persentase 81,67 Kriteria Praktis
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  video yang  sudah  peneliti  kembangkan  yaitu bahan  ajar  video  animasi  berbasis pendidikan  karakter  praktis  untuk digunakan  bagi  ke  14  orang  siswa  dan
1 orang guru matematika. Hasil penelitian dari pengembangan bahan ajar video animasi  berbasis  pendidikan  karakter yaitu : rata-rata penilaian yang dihasilkan dari Validasi produk,
Validasi  ahli  materi  mendapatkan persentase  86,71%  dengan  kategori
“sangat  baik”,  validasi  ahli  media mendapatkan persentase 78,33% dengan  kategori  “baik”,  dan  validasi ahli  pendidikan  karakter  mendapatkan persentase  80,00%  dengan  kategori
“sangat  baik”. Hasil  uji  praktikalitas yang  dilakukan  kepada  guru  dan peserta  didik  mendapatkan  persentase kepraktisan mencapai 81,67% sehingga kategori yang dicapai yaitu “praktis”.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan produk  berupa  Pengembangan  Bahan Ajar Video Animasi Berbasis Pendidikan  Karakter  Untuk  Kelas  VIII SMP/MTs. Pengembangan ini dilakukan  dengan  model  4D  sebagai berikut: Tahap Pendefinisian ( Define ) Pada tahap pendefinisian terdapattiga tahap analisis yaitu, analisis front  end ,  analisis  konsep,  dan analisis  tugas  dan  perumusan  tujuan pembelajaran. Pada tahap pendefinisian peneliti  melakukan  analisis front  end dengan  melakukan  wawanca  kepada guru mata pelajaran matematika.
Wawancara  ini  dilakukan  pada  tanggal 16  Februari  2020  dengan  ibu  Sartika
Afiani,  S.Pd,  dimana  guru  mata pelajaran matematika menjelaskan bahwa  masih  mengajar  menggunakan metode  konvensional  yaitu  dengan metode  ceramah  dan  tanya  jawab mengenai materi yang ada dibuku cetak dimana hal itu belum mendorong siswa siswa  menjadi  aktif.  Terlihat  dari  nilai siswa  sebanyak  24  siswa  tidal  lebih dari  setengah  dari  jumlah  banyaknya siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas rata-rata.
Ibu  Sartika  Afiani,  S.Pd  juga mengatakan  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran hanya menggunakan buku  cetak  dan  LKS  saja  tanpa menggunakan  infocus,  laptop  dan  alat
peraga  lainnya.  Tetapi,  untuk  media pembelajaran yang akan peneliti kembangkan  belum  pernah  digunakan pada saat proses belajar mengajar.
Pada  tahap  pendefinisian  peneliti melakukan  analisis  konsep,  dimana pada  fase  ini  peneliti  mewawancara kembali  guru  matematika  tentang kurikulum  yang  digunakan  disekolah tempat  melakukan  penelitian  beliau mengatakan  bahwa  kurikulum  yang digunakan  MTS  Hidayatul  Qomariya Kota Bengkulu adalah kurikulum 2013 dimana  kurikum  ini  menekan  siswa menjadi aktif, kreatif, inovatis, interaktif,  komunikatif  dan  bekerja keras,  akan  tetapi  hasil  belajar  siswa masih  tergolong  sangat  rendah.  Dan melakukan analisis tugas dengan memperlihatkan  perolehan  nilai  siswa kelas  VIII  MTS  Hidayatul  Qomariyah Kota  Bengkulu    pada  materi  sistem persamaan linier dua variabel Dari ketiga analisis yang dilakukan pada tahap ini maka didapatlah langkah terakhir yaitu perumusan tujuan pembelajaran didapat  dari  hasil  rangkuman  ketiga tahap analisis yang dilakukan. Tahap Perancangan (Design)
a. Pemilihan Bahan Ajar Pemilihan  bahan  ajar  dengan menggunakan bahan ajar video animasi matematika bebasis pendidikan karakter  disesuaikan  dengan  analisis konsep, tugas dan media yang disediakan  disekolah  sebelumnya  yang diperoleh  saat  observasi  oleh  peneliti. Penggunaan media pembelajaran modul  ini  bertujuan  agar  proses pembelajaran yang berlangsung
sekarang  ini  menjadi  lebih  mudah  dan praktis,  karena  video  ini  belum  pernah dikembangkan  atau  digunakan  serta penggunaan  video  sangat  relevan  saat ini di MTS Hiadayatullah Qomariyah.
b. Pemilihan format
Pemilihan  format  ini  dilakukan untuk  mendesain  atau  merancang  isi pembelajaran  serta  menyusun  lembar angket untuk menguji cobakan atau uji praktisi bahan ajar yang akan digunakan.
c. Rancangan Awal
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat bahan  ajar  video  animasi  matematika berbasis  pendidikan  karakter  untuk kelas  VIII  SMP/MTS  pada  materi sistem persamaan linier dengan menggunakan berbagai tampilan gambar  yang  bergerak  agar  terlihat menarik  dan  menggunakan  sesosok karakter  animasi  yang  di  desain  dan dibuat sendiri..
Tahap Pengembangan ( Develop ) Setelah melakukan beberapa tahap  sebelumnya  maka  tahap  terakhir
adalah  tahap  pengembangan  setelah pembuatan  bahan  ajar  video  animasi berbasis  pendidikan  karakter  pada materi  sistem  persamaan  linier  oleh peneliti. Tahapan-tahapan yang dilakukan adalah sebagai berikut. a. Uji Validasi 1) Ahli Materi Validasi  untuk  aspek  materi dilakukan  oleh  1  orang  dosen  tetap Prodi Tadris Matematika IAIN Bengkulu  yaitu ibu  Resti Komala Sari, M.Pd,  dan  satu  orang  guru  mata pelajaran matematika di MTS Hidayatul  Qomariyah  ibu  Sartika Afiani,  S.Pd.  Pada  tabel  berikut disajikan  hasil  validasi  oleh  validator materi.  Hasil  lembar  validasi  semua ahli materi dapat dilihat secara keseluruhan pada lampiran 5.
Tabel 3. Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi
No Aspek Analisis Validator TotalAnalisis Validator 1 Kesesuaian  dengan  KI dan KD Analisis  Validator 1
∑x  = 55 Smi = 64 P     = 85,93 % P = 86,71 % Sangat Baik 2 Kesesuaian dengan kebutuhan peserta didik Analisis  Validator 2
∑x  = 56 Smi = 64 P     = 87,50% 3 Keakuratan Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli materi  pada  tabel,  diketahui  bahwa hasil  analisis  keseluruhan  aspek  oleh validator  1  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 85,93% dengan predikat sangat baik,  hasil  analisis  validator  2  dengan nilai  rata-rata  sebesar  87,50%  dengan
predikat  sangat  baik  dan  dan  didapat hasil  rata-rata  semua  validator  sebesar 86,71% memiliki predikat baik  dengan beberapa  revisi  saran  dan  komentar yang diberikan oleh semua ahli materi. 2) Ahli Media
Validasi  untuk  aspek  media dilakukan  oleh  1  orang  dosen  tetap IAIN  Bengkulu  yaitu  bapak  Andang
Sunarto,  Ph.D.  Berikut  disajikan  hasil validasi oleh validator media pada tabel 4.5  dan  hasil  lembar  validasi  semua ahli media dapat dilihat secara keseluruhan pada lampiran 6.
Tabel 4.

## Hasil Penilaian Validasi Ahli Media
No Aspek Aspek yang dinilai Analisis Validator 1 Ukuran Modul Ukuran file video Analisis Validator ∑x  = 47 Smi = 60 P     = 78,33 % Baik 2 Desain Cover
Video Ilustrasi cover video 3 Desain Isi Video Tampilan tata Letak Kesesuaian jenis huruf dan spasi Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Berdasarkan  hasil  validasi  ahli media  pada  tabel,  diketahui  bahwa hasil  analisis  keseluruhan  aspek  oleh validator  1  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  78,38%  dengan  predikat  baik dan beberapa revisi saran dan komentar yang diberikan oleh ahli media.
3) Ahli Materi Integrasi Nilai Pendidikan Karakter Validasi  untuk  aspek  materi integrasi  nilai  pendidikan  karakter dilakukan  oleh  1  orang  advokat  dari instansi Guerriero Giustizia oleh bapak
Romanto  S.H.  Berikut  disajikan  hasil validasi  oleh  validator  materi  integrasi nilai pendidikan karakter pada tabel 4.7 dan  hasil  lembar  validasi  ahli  materi integrasi nilai kebangsaan dapat dilihat secara keseluruhan pada lampiran 7.
Tabel 5.

## Hasil Penilaian Validasi Ahli Pendidikan Karakter
Aspek Aspek yang dinilai Analisis Validator Kebahasaan Kejelasan informasi Analisis Validator ∑x  = 16
Smi = 20 P     = 80,00 %
Sangat Baik Kelayakan penyajian materi Berdasarkan hasil validasi ahli teri nilai integrasi kebangsaan pada tabel, diketahui bahwa hasil analisis
keseluruhan aspek oleh validator memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar
80,00%  dengan  predikat  sangat  baik
dan beberapa revisi saran dan komentar yang diberikan oleh ahli media.
b. Revisi Produk
Revisi  produk  disajikan  dengan saran  dan  komentar  dari  4  orang ahli  yaitu  ahli  media,  ahli  materi
pendidikan  karakter  dan  2  orang ahli  materi,  serta  perbaikan  dari peneliti  pada  tabel  dan  gambar berikut:
Tabel 6. Saran/Komentar 4 Orang Validator Ahli No Validator Komentar/Saran 1 Resti Komala Sari M.Pd 1. Rumusan KI dan KD 2. Kalimat pembuka dan penutup pada soal 2 Sartika Afiani S.Pd. 1. Penggunaan bahasa dan simbol matematika 3 Rusmanto S.H 1. Perbaiki  karakter  selayaknya  seseorang sedang  berdoa  untuk  nilai  pendidikan karakter religius 2. Penanaman  nilai  karakter  kedalam  video sudah baik 4 Andang Sunarto, Ph. D 1. Perbaiki tampilan awal di isi dengan judul dri video tersebut 2. Perbaiki  beberapa  gerakan  karakter  yang sedikit patah atau kurang halus 3. Hilangkan  beberapa  animasi  yang  tidak perlu c. Uji Coba Produk Uji coba produk dilakukan dengan  pengisian  angket  respon  siswa dan  guru  mata  pelajaran  matematika. Uji coba produk  yang dilakukan hanya sebatas  uji  kelompok  kecil  yang menggunakan  sampel  sebanyak  14 orang siswa kelas VIII SMP. Dari hasil angket  respon  siswa  dan  guru  didapat jumlah  rata-rata  persentase  sebesar 81,67 dengan kriteria Praktis dan dapat digunakan  dengan  beberapa  revisi  dan perubahan.

## SIMPULAN
Bahan ajar video animasi berbasis pendidikan karakter yang telah dibuat  oleh  peneliti  mendapatkan  nilai yang  sangat  baik  dari  berbagai  pihak yaitu : ahli materi, ahli media, guru dan siswa.  Media  pembelajaran  ini  layak dikembangkan  dan  digunakan  terlebih bagi guru untuk meningkatkan
kemampuan  pemahaman  matematis dan berpendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Shodikin.  (2017).  Pengembangan Bahan  Ajar  Kalkulus  Integral Berbasis Animasi. Jurnal Pendidikan  Matematika  FKIP Univ.  Muhammadiyah  Metro. 6 (1), 1 Azhar Arsyad. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Efendi,  A.  Y.  (2021). Pengembangan Bahan Ajar Video Animasi Berbasis  Pendidikan  Karakter Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linier (Doctoral Dissertation, Iain Bengkulu).
Ersis  Warmansyah  Abbas.  (2014).
Pendidikan  Karakter. Bandung: Wahana Jaya Abadi.
Hamzah  B.  Uno,  Nina  Lamatenggo.
(2011). Teknologi  Komunikasi Dan  Informasi  Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Latifah, S. (2014). Integrasi Pendidikan
Karakter Dalam Pembelajaran Di Sekolah. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Fisika Al-Biruni [Journal  of  Physics  Education Al-Biruni] , 3 (2), 24-40. Mulyasa, E. (2012) . Manajemen Pendidikan  Karakter .  Jakarta:
Bumi Aksara. Rizki,  S.,  &  Linuhung,  N.  (2017). Pengembangan Bahan Ajar Program Linear  Berbasis Kontekstual Dan ICT. AKSIOMA : Jurnal Program Studi   Pendidikan Matematika , 5(2), 139. Sugiyono.  (2018).  “ Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif
Dan
R&DP ”. Bandung: Alfabeta.
Widodo,  Chosmin  S  &  Jasmadi. (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi .  Jakarta:  PT.  Alex Media Komputindo.
Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan Karakter . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.