## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS MODEL DISCOVERY LEARNING PADA PEMBELAJARAN MATERI LENSA SISWA SMP NEGERI 4 BONTANG

## WAHYUDI
SMP negeri 4 Bontang e-mail: wahyudismpn4bontang@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh keberadaan guru  IPA SMP negeri 4 Bontang yang belum mampu  membuat  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  yang  baik  dalam  pembelajaran.  Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan LKS berbasis discovery learning yang valid, praktis, efektif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pengembangan LKS dalam penelitian ini mengikuti desain Kemp dan diujicobakan di kelas 8 SMPN 4 Bontang semester genap tahun ajaran  2013/2014.  Desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan One  Group  Pretest-Posttest Design . Pengumpulan data menggunakan metode observasi, tes, dan angket. Teknik analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan: 1) LKS yang dikembangkan terbukti valid, praktis, dan efektif. Kefektifan LKS ditinjau  dari  (a)  Hasil  belajar  siswa  terlihat  dari N-Gain dengan  kategori  tinggi,  (b)  Respon siswa  terhadap  penggunaan  LKS  sangat  positif.  Disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis  model discovery learning yang  dikembangkan  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Discovery Learning , Lensa

## ABSTRACT
This research is motivated by the existence of science teachers at SMP Negeri 4 Bontang who have not been able to make good student activity sheets (LKS) in learning. The purpose of this research is to produce discovery learning-based worksheets that are valid, practical, effective and  can  improve  student  learning  outcomes.  The  development  of  worksheets  in  this  study followed  Kemp's  design  and  was  piloted  in  the  8th  grade  of  SMPN  4  Bontang  in  the  even semester of the 2013/2014 academic year. The design in this study used the One Group Pretest- Posttest Design. Collecting data using the method of observation, tests, and questionnaires. The data analysis technique used quantitative and qualitative descriptive analysis. The results of this study indicate: 1) The developed worksheets are proven to be valid, practical, and effective. The effectiveness of LKS in terms of (a) Student learning outcomes can be seen from the N- Gain with a high category, (b) Student responses to the use of LKS are very positive. It was concluded that the LKS based on the discovery learning model that was developed was valid, practical and effective to improve learning outcomes.
Keywords: Learning Devices, Discovery Learning, Lenses

## PENDAHULUAN
Lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  bagi  siswa  di  kelas. Menurut Septantiningtyas (2021), LKS merupakan lembaran kerja yang memuat informasi dan serangkaian  kegiatan  yang  terkait  dengan  apa  yang  sedang  dipelajarinya.  Penggunaan  LKS untuk  mempermudah  meraih  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Prastowo  (2014), menjelaskan LKS merupakan alat bantu yang diberikan kepada siswa oleh seorang guru dalam pembelajaran,  yang  berfungsi  sebagai  petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  tugas  yang harus diselesaikan oleh siswa yang mengacu pada satu kompetensi dasar. LKS menjadi bahan ajar yang mampu membantu siswa untuk belajar melalui usahanya sendiri.
Umumnya  siswa  memiliki  karakter  yang  beragam,  mereka  dapat  terbantu  dengan adanya bahan ajar yang memadahi, karena bahan ajar dapat menuntun kegiatan belajar siswa (Lestari. 2013). Penggunaan LKS dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap  konsep  yang  dipelajarinya,  karena  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  pencarian konsep.
Adapun Model pembelajaran discovery learning adalah model pembelajaran penemuan, dimana siswa yang banyak menemukan konsep sendiri. Dalam proses belajaran mengajar siswa tidak hanya menunggu pengalaman dari dari guru. Peran guru hanya sebagai fasilitator di dalam kelas.  Berdasarkan  teori  pembelajaran,  model  pembelajaran discovery  learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ), siswa dituntut aktif selama proses pembelajaran (Alfitry. 2020).
Penelitian  semisal  terkait  penggunaan  LKS  atau  LKPD  dalam  pembelajaran  secara umum mampu meningkatkan hasil pembelajaran. Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Ulfah (2013), mendapatkan hasil bahwa pengembangan LKS IPA berbasis word sguare tema pencemaran lingkungan layak dan efektif digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran IPA. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Damayanti (2013), terkait pengembangan lembar kerja  siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  menunjukan  hasil  dapat mengoptimalkan kemampuan berfikir siswa.
Namun  fakta  yang  ditemui  peneliti,  khususnya  di  sekolah  tempat  peneliti  mengajar, masih terdapat guru yang belum mampu membuat LKS yang baik. Bahkan guru mengajar tanpa menggunakan LKS sebagai bahan ajar untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Begitu juga, metode mengajar yang digunakan masih monoton cenderung ceramah dan latihan soal. Kondisi pembelajaran yang demikian kurang efektif untuk mewujudkan tujuan pembelajaran.
Pengembangan LKS yang valid, praktis dan efektif, dipadu dengan model pembelajaran discovery learning dinyakini  oleh  peneliti  merupakan  model  yang  cocok  untuk  dapat menghantarkan  tercapainya  hasil  pembelajaran  materi  lensa.  Model discovery learning menekankan  adanya  eksperimen  dalam  pembelajarannya,  yaitu  metode  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  tersendiri  bagi  anak  didik  untuk  terlibat  langsung  dengan  kondisi lingkungan sekitar.
Pengembangan  LKS  berbasis  model  d iscovery learning memerlukan  percobaan- percobaan yang memungkinkan anak didik merasa senang dengan nuansa pembelajaran yang dianggap  menarik  dan  memberikan  daya  pikat  yang  cukup  mengesankan.  Keunggulan pembelajaran  menggunakan  model discovery learning pada  siswa  tidak  hanya  terletak  pada ketrampilan dalam meneliti dan mencari pemecahan permasalahan. Lebih dari itu anak didik didorong  mampu  mengolah  dan  menggali  informasi,  serta  mendapatkan  data-data  kongkret mengenai  suatu  hal  yang  berkaitan  dengan  strategi  pembelajaran.  Ketika  para  siswa  mampu mengolah dan menggali informasi, serta data-data yang dianggap penting, maka secara tidak langsung mereka akan menemukan sesuatu yang baru (Takdir, 2012).
Adapun mengenai karakteristik bahan lensa, lensa adalah benda bening yang dibentuk sedemikian  rupa  sehingga  dapat  meneruskan  hampir  semua  cahaya  yang  melaluinya.  Jenis lensa  ada  dua  macam  yaitu  lensa  cembung  (lensa  positif)  dan  lensa  cekung  (lensa  negatif). Masing-masing jenis lensa memiliki sifat dan ciri-ciri tersendiri dalam membiaskan cahaya, begitu juga pemanfaatannya bagi manusia.
Pembahasan  tentang  lensa  tidak  bisa  dipisahkan  dari  sifat  sinar  cahaya.  Perpaduan keduanya dalam konsep pembiasan akan sangat mudah dengan adanya alat lensa dan sumber sinar cahaya sehingga konsep, prinsip dan wujut lensa dapat difahami dengan jelas oleh siswa. Konsep  pembiasan,  titik  fokus,  bidang  utama,  kelengkungan  lensa,  prinsip  pembentukan bayangan, sinar istimewa, dan sifat lensa cembung dan cekung dapat disajikan kepada siswa dengan memberikan pengalaman langsung pada siswa melalui LKS berbasis model discovery learning di laboratorium.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  mengembangkan  LKS  berbasis  model discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar  pada materi lensa. Pengembangan LKS berbasis model discovery learning di dalamnya berisi  tujuan pembelajaran,  ringkasan materi tentang  lensa,  prosedur  kegiatan  siswa  mencari  titik  fokus  lensa,  sifat  bayangan  yang dihasilkan,  dan  bagian-bagian  lensa  dengan  bantuan  sinar.  Dengan  petunjuk  yang  telah
ditentukan, siswa akan menemukan titik fokus lensa, sifat bayangan yang dihasilkan lensa, dan bagian bagian lensa.
Pengembangan  LKS  berbasis  model discovery learning ini  diharapkan  dapat memudahkan guru dalam melakukan pembelajaran di kelas. Dengan menggunakan LKS yang telah dikembangkan diharapkan siswa dapat meraih konsep tentang materi lensa dengan baik. Hasil belajar yang ingin diraih dalam penggunaan LKS ini meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Penelitian pengembangan LKS sejenis untuk meningkatkan hasil belajar siswa belum pernah dilakukan di SMP negeri 4 Bontang. Kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini akan menjadi hal baru bagi mereka dalam belajar materi  lensa di kelas. Harapan peneliti, melalui kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  antara  bahan  ajar  dan  model  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar IPA khususnya materi lensa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  masalah  penelitian  ini  adalah bagaimanakah mengembangkan LKS yang valid, praktis dan efektif berbasis model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar materi lensa siswa kelas 8 SMP Negeri 4 Bontang?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan.  Peneliti  mengembangkan bahan ajar berupa LKS yang valid, paktis, dan efektif berbasis model discovery learning. Untuk meningkatkan hasil belajar pada materi lensa. Subyek penelitiannya adalah siswa kelas 8 SMP negeri  4  kota  Bontang.  Pelaksanaan  pada  tanggal  9  –  17  Mei  2014.  Jumlah  siswa  terbatas sebanyak  32  siswa.  Prosedur  penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua  tahap  yaitu  tahap pengembangan LKS dan ujicoba di kelas. Ujicoba 1 sebanyak  15 siswa yang disebut dengan ujicoba kecil. Sedangkan ujicoba 2 disebut uji coba besar pada 3 kelas replikasi. Masing-masing kelas  terdiri  32  siswa  yang  homogen.  Prosedur  pengembangan  bahan  ajar  LKS  terdiri  dari sembilan unsur proses perancangan, yang mengacu pada model pengembangan Kemp(1994). Model  pengembangan  tersebut  terdiri  atas:  (1) Instructional  Problems ,  (2) Learner Characteristics ,  (3) Task  Analysis ,  (4) Instructional  Objectives ,  (5) Content  Sequencing ,  (6) Instructional  Strategies ,  (7) Instructional  Delivery ,  (8) Evaluation  Instrumens ,  dan  (9) Instructional Resources . Prosedural percobaan lensa yang tertuang dalam LKS sebagai panduan kegiatan siswa di laboratorium, sebagai berikut:
a. Prosedur menentukan sifat bayangan yang dibentuk oleh lensa cembung.
b. Prosedur menyelidiki sifat pembiasan cahaya pada lensa cekung.
c. Prosedur memanfaatkan lensa cekung pada penderita miopi.
Prosedur uji bahan ajar LKS salah satu kegiatannya adalah uji coba. Untuk mengamati data hasil penelitian  yaitu  hasil belajar siswa dengan menggunakan  bahan ajar LKS  berbasis model discovery learning . Rancangan uji coba dengan model one-group, Pre Test-Post Test Design. Variabel penelitian ini adalah; 1) kevalitan bahan ajar LKS model discovery learning , 2) keterbacaan bahan ajar LKS yang dikembangkan, 3) aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar, 4) respon siswa setelah mengikuti proses pembelajaran, dan  5) hasil belajar siswa. Instrumen penelitian yang digunakan untuk pengumpul data sebagai berikut: 1) lembar validasi bahan ajar LKS, 2) lembar keterbacaan bahan ajar LKS. 3) lembar pengamatan keterlaksanaan bahan ajar LKS, 4) lembar pengamatan aktivitas siswa, 5) lembar tes hasil belajar siswa, dan 6) lembar  angket  respon  siswa  siswa  terhadap  model discovery  learning. Untuk  mengetahui apakah perbedaan hasil belajar yang diperoleh dari pengujian awal ( pretest ) dan pengujian akhir ( posttest )  merupakan  efek  dari  pembelajaran  yang  dilakukan,  perlu  diketahui  sensitivitas  tes yang  dilakukan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Observasi, 2) Tes tulis hasil belajar, dan 3) angket. pengamatan. Hasil belajar meliputi aspek pengetahuan,  aspek  afektif  dan  psikomotorik  siswa  secara  individual  dan  klasikal  dengan menggunakan skor rata-rata. Tes tujuan produk yang digunakan meliputi tes awal dan tes akhir sedangkan tujuan psikomotorik dan afektif dinilai selama pembelajaran berlangsung. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: 1) analisis validitas bahan ajar, 2) analisis
keterbacaan bahan ajar LKS, 3) analisis aktivitas siswa, 4) realibilitas aktivitas siswa, 5) analisis data angket respon siswa terhadap  bahan ajar  dan kegiatan pembelajaran.  dan 6) analisis tes hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Untuk  mengukur  tingkat ketercapaian hasil belajar dilakukan analisis hasil belajar berdasarkan data hasil belajar pretest dan postest tes kognitif, hasil pengamatan afektif dan psikomotorik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
A. Hasil Pengembangan Bahan Ajar LKS
LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  memiliki  kerangka;  Judul,  Ringkasan Materi,  Tujuan,  Alat  Bahan,  Rumusan  Masalah,  Hipotesis,  Persiapan  Eksperimen,  Langka Kegiatan, Hasil Pengamatan, Tugas dan Analisis. Terdapat 3 LKS yang telah dikemabngkan tentang lensa yaitu; 1) Sifat Lensa Cembung, 2) Sifat lensa cekung, dan 3) Pemanfaatan Lensa pada Penderita Miopi. Progres pengembangan dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini:
(a) (b) (c)
(d)
Gambar 1: a) Cover LKS, b) LKS ke-1, c) LKS ke -2, d) LKS ke-3
Hasil kevalitan, kepraktisan dan kefektifan bahan ajar LKS model discovery learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  lensa  dengan  cara;  berdasarkan  terori  dan pendapat pakar, divalidasi oleh pakar, ujicoba-1 dan ujicoba-2 pada tiga kelas replikasi SMP negeri 4 Bontang yang homogen, yaitu kelas 8b, 8d, dan 8e. Bahan ajar yang dikembangkan yaitu lembar kegiatan siswa (LKS). Rincian hasil pengembangan LKS sebagai berikut:
1. Hasil validasi bahan ajar LKS yang di kembangkan peneliti kemudian di validasi oleh dua orang pakar, hasil validasi kelayakan LKS sebagai berikut:
a) Aspek penyajian didapatkan rerata 3,34 point artinya memiliki kevalittan yang tinggi.
b) Aspek bahasa dan keterbacaan didapatkan rerata 3,47 artinya memiliki kevalitan yang tinggi.
c) Aspek  kesesuaian  dengan  pembelajaran discovery learning didapatkan  rerata  3,47 artinya memiliki kevalitan yang tinggi.
2. Hasil  validasi  instrumen  tes  pengetahuan  digunakan  untuk  pengumpul  data  berupa  soal pilihan ganda sebanyak 30 soal. Tes digunakan untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar kognitif siswa pada bahan kajian lensa yang meliputi preetest dan postest . Soal tes yang  di  kembangkan  peneliti  kemudian  di  validasi  oleh  dua  orang  pakar,  hasil  validasi kelayakan soal tes sebagai berikut:
a. Hasil terhadap Validasi Isi menperoleh nilai rerata skor 3,68 artinya baik
b. Hasil terhadap Validasi Bahasa memperoleh skor rerata 3,75 artinya baik.
B. Hasil Uji Coba-1 Bahan Ajar LKS Hasil  uji  coba-1  penerapan  bahan  ajar  LKS  dilakukan  di  kelas  terhadap  15  siswa  oleh peneliti yang juga berperan sebagai guru di dapatkan data sebagai berikut:
1. Hasil  analisis  reliabilitas  instrumen  pengamatan aktivitas  siswa  oleh  dua  orang pengamat.  Pengamatan  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan.  Didapatkan  hasil  rerata nilai sebesar 83,20%.
2. Hasil analisis respon siswa terhadap komponen LKS berdasarkan sembilan pertanyaan dalam angket didapatkan rerata poin gabungan sangat positif dan positif sebesar 83%.
3. Hasil Analisis Ketercapaian Hasil Belajar Siswa:
a) Analisis aspek pengetahuan sebagai berikut;
1) Pretest ketuntasan 44,87%.
2) Postest ketuntasan 82,87%.
N-Gain dari pretest dan postest 0,68
b) Analisis  sensivitas  30  butir  soal  kognitif  mendapatkan  hasil  0,45  artinya  lebih besar dari 0,3, ini menunjukkan soal sensitif
c) Analisis  hasil  belajar  aspek  afektif  selama  3  replikasi  yang  meliputi  A1  = Receiving , A2 = responding , A3 = valuing , A4 = Organizing , A5 = Characterizing by a value complex diperoleh nilai klasikal rerata 90,15
d) Analisis hasil belajar aspek psikomotorik selama 3 replikasi yang meliputi aspek P1= Imitation ,  P2= Manipulation ,  P3= Precision ,  dan  P4= Articulation .  Sehingga didapatkan rerata hasil 83,87.
4. Hasil penilaian akhir evaluasi pembelajaran berdasarkan gabungan ketiga ranah dengan proporsi 50% kognitif, 30% afektif dan 20% psikomotorik. Seperti pada table berikut ini:
Table 1: Nilai Akhir Evaluasi 50% Kognitif, 30% Afektif dan 20% Psikomotorik
No Urut Siswa Aspek Penilaian REKAPITULASI NILAI Kognitif Afektif Psikomotorik  Nilai Gabungan 1-32 Rerata Nilai 77,00 90,00 84,00 82,00
C. Hasil Uji Coba-2 Replikasi 1, 2, dan 3.
Hasil uji coba-2 penerapan bahan ajar LKS dilakukan di tiga kelas replikasi yang homogen, masing-masing 32 di dapatkan data sebagai berikut:
1. Hasil  analisis  reliabilitas  instrumen  pengamatan aktivitas  siswa  oleh  dua  orang pengamat.  Pengamatan  dilakukan  pada  replikasi  1,  2,  dan  3.  Didapatkan  hasil  rerata nilai sebesar 90,96%.
2. Hasil  analisis  respon  siswa  pada  replikasi  1,  2,  dan  3,  terhadap  komponen  LKS berdasarkan sembilan pertanyaan dalam angket didapatkan rerata poin gabungan sangat positif dan positif sebesar 95,30%.
3. Hasil Analisis Ketercapaian Hasil Belajar Siswa
a) Analisis ketuntasan dan N-Gain aspek pengetahuan sebagai berikut;
1) Pretest meraih ketuntasan 53%.
2) Postest meraih ketuntasan 80%. N-Gain dari pretest dan postest 0,75
b) Analisis sensivitas 30 butir soal kognitif pada 3 kelas replika mendapatkan hasil 0,57.
c) Analisis  hasil  belajar  aspek  afektif  selama  replikasi  1,  2,  dan  3  yang  meliputi  A1  = Receiving , A2 = responding , A3 = valuing , A4 = Organizing , A5 = Characterizing by a value complex diperoleh nilai klasikal rerata 89 .
d) Analisis hasil belajar aspek psikomotorik selama replikasi  1, 2, dan 3  yang meliputi aspek P1= Imitation , P2= Manipulation , P3= Precision , dan P4= Articulation . Sehingga didapatkan rerata hasil 86,67.
4. Hasil penilaian akhir evaluasi pembelajaran berdasarkan gabungan ketiga ranah dengan proporsi 50% kognitif, 30% afektif dan 20% psikomotorik. Seperti pada table berikut ini:
Table 2: Nilai Akhir Evaluasi 50% Kognitif, 30% Afektif dan 20% Psikomotorik
REKAPITULASI NILAI
Urut Siswa Penilaian Kognitif Afektif Psikomotorik Nilai Gabungan 1-32 Rerata 81,67 89,27 86,67 85,87

## Pembahasan
Hasil  pengolahan  data  penelitian  ujicoba  I  dan  ujicoba  II  terhadap  bahan  ajar  LKS model discovery learning dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  mendeskripsikan  bahan  ajar LKS  yang  dikembangkan.  Begitu  juga  dapat  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah penelitian  yang  meliputi:  kevalidtan  LKS,  kepraktisan,  dan  keefektifan  LKS  berbasis pembelajaran model discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar materi lensa siswa SMP Negeri 4 Bontang.
A. Pembahasan Hasil Validasi Pengembangan Bahan Ajar LKS
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang telah dikembangkan oleh peneliti yang berorentasi pada model belajar discovery learning . LKS ini merupakan panduan siswa di dalam melakukan melakukan  aktivitas  penyelidikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berorentasi discovery learning . Siswa akan mendapatkan panduan untuk melakukan penemuan tujuan yang telah di tentukan  oleh  guru  dengan  LKS  yang  dibagikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Prastowo (2014), bahwa LKS sebagai alat bantu belajar dari guru. Begitu sejalan dengan penemuan dalam penelitian yang telah dilakukan oleh Perdana (2017), LKS berbasis discovery learning layak dijadikan sebagai sumber pembelajaran fisika.
LKS yang telah dikembangkan peneliti kemudian ditelaah dan divalidasi oleh dua pakar di bidang fisika dan pendidikan fisika. Hasil penilaian oleh validator menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan memiliki skor rata-rata sebesar 3,40 dengan  reliabilitas penilaian antara validator 1 dan validator 2 sebesar 95,74%.
Berdasarkan  hasil  validasi  pakar  diperoleh  informasi  bahwa  LKS  yang  telah dikembangkan peneliti memiliki kualitas dengan kategori baik untuk seluruh aspek penilaian (format, isi dan bahasa), sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran fisika dengan sedikit revisi.  Pencapaian  kualitas  ini  dikarenakan  telah  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu  analisis kebutuhan,  analisis  siswa,  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  telaah  dari  pembimbing. Berdasarkan masukan dari validator, maka revisi yang telah dilakukan pada LKS ini adalah. 1) Menambahkan kunci pada LKS, 2) rincian dan urutan kegiatan yang jelas.
Berdasarkan pemaparan di atas maka LKS yang telah dikembangkan dan direvisi ini dapat digunakan sebagai panduan melakukan kegiatan oleh siswa di kelas pada uji coba I dan ujicoba II dengan tiga kelas replikasi.
B. Pembahasan Validasi Instrumen Tes Hasil Belajar
Instrumen  tes  hasil  belajar  merupakan  alat  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan kognitif siswa. Penilaian hasil belajar dikembangkan peneliti dalam bentuk soal pilihan ganda sejumlah 30 soal. Taksonomi aspek kognitif yang dikembangkan dalam tes soal mengacu pada taksonomi  yang  dikembangkan  oleh  Bloom,  yaitu  ranah  C1(mengingat),  C2(memahami), C3(menerapkan, C4(menganalisis), C5(mensintesis), C6(mengevaluasi).
Sebuah instrumen tes yang akan digunakan untuk evaluasi harus memiliki karakteristik valid (Sukardi. 2010). Jenis validitas yang dipakai disini adalah validitas isi dan bahas yang tidak  memerlukan  pengujian  statistika  (Sudjana.  2013).  Valid  artinya  ketepatan  interprestasi yang dihasilkan dari skor tes atau instrumen evaluasi.
Hasil validasi instrumen tes hasil belajar aspek pengetahuan diperoleh rata-rata validitas isi sebesar 3,68. Serta validitas bahasa dan penulisan soal memperoleh skor 3,75. Reliabilitas penilaian antara validator 1 dan validator 2 pada validitas isi sebesar 94,76%, sedangkan pada bahasa dan penulisan soal sebesar 91,90%. Dengan demikian, instrumen penilaian hasil belajar yang  dikembangkan  berkategori  valid  (baik)  dan  reliabel,  sehingga  layak  digunakan  sebagai alat ukur hasil belajar aspek pengetahuan siswa.
C. Pembahasan Hasil Kepraktisan Bahan Ajar Model discovery learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Lensa Siswa SMP Negeri 4 Bontang
Kepraktisan bahan ajar LKS model discovery learning untuk untuk meningkatkan hasil belajar materi lensa SMP Negeri 4 Bontang yang dikembangkan meliputi: keterlaksanaan LKS, dan aktivitas siswa. selama proses pembelajaran dapat dipaparkan sebagai berikut.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  guru  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan tahapan-tahapan model discovery  learning .  Guru  mampu  menggiring  siswa  ke  dalam  situasi discovery  learning ,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep  materi  lensa  melalui penemuan  dengan  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Scaffolding  Vygotsky tentang  konsep pembelajaran  dengan  bantuan,  yang  menyatakan  bahwa  guru  seharusnya  memandu  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  menguasai  secara  tuntas  keterampilan-keterampilan dengan fungsi kognitif yang lebih tinggi (Jahja.2015). D. Pembahasan Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  diamati  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  menggunakan lembar  pengamatan  aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  selama  selama proses pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi lensa didapatkan nilai pada ujicoba 1 sebesar 83,20% dan ujicoba II sebesar 90,96%, ini menunjukkan LKS yang telah dikembangkan memiliki kemampuan untuk mengkondisikan siswa sangat aktif dan terarah.
Keterlibatan aktif dan terarah oleh siswa dengan pembelajaran discovery learning ini meliputi  membaca  bahan  ajar,  menuliskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  melaksanakan percobaan,  mempresentasikan  hasil  percobaan,  membuat  kesimpulan,  bertanya  dan menanggapi  pertanyaan  teman/kelompok/guru.  Sementara  itu,  aktivitas  yang  berupa mendengarkan penjelasan guru serta berperilaku tidak relevan tidak menunjukkan keterlibatan aktif siswa selama KBM.
Berdasarkan ujicoba 1 diketahui bahwa pada aktivitas; mendengarkan penjelasan guru 6,67%,  membaca  bahan  ajar  6,54%,  menuliskan  rumusan  masalah  6,15%,  merumuskan hipotesis  6,38%,  bertanya  kepada  guru  6,96%,  melaksanakan  percobaan  (memilih  alat, menyusun,  melakukan  pengamatan, mencatat  hasil  pengamatan)  23,55%,  melakukan  diskusi dengan  kelompok  dalam  mengerjakan  LKS  12,39%,  mempresentasikan  hasil  percobaan 24,33%,  membuat  kesimpulan  6,51%,  prilaku  tidak  relevan  (melakukan  percakapan  dan tindakan yang tidak relevan dengan kegiatan belajar) 0,52% .
Aktivitas  ke  6,  ujicoba  1  yaitu  melaksanakan  percobaan  (memilih  alat,  menyusun, melakukan pengamatan, mencatat hasil pengamatan) mendapatkan rata-rata nilai tinggi yakni 17,81%,  begitu  juga  pada  ujicoba  II  pada  replikasi  I,  II,  dan  III  secara  beturut-turut mendapatkan 23,55%, 23,08%, dan 26,37% artinya pada pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning bisa mendorong siswa lebih aktif. Hal ini akan mengkondisikan siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Proses mental  yang  dimaksud  adalah  mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan (Cahyo, 2012).
Aktivitas  melakukan  diskusi  dengan  kelompok  dalam  mengerjakan  LKS,  dengan persentase  17,17%  pada  uji  coba  I,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  berada  di  lingkungan  sosial  yang  baik,  mereka  terus  menerus  belajar  melalui interaksi dengan orang lain di sekitar mereka. Aktivitas presentase hasil percobaan di dalam ujicoba II pada replikasi I, II, dan III mendapatkan persentase yang lebih tinggi dari yang lainya yaitu  24,33%,  23,31%,  dan  24,90%  hal  ini  menunjukkan  pula  pembelajaran  dengan menggunakan  model Discovery Learning merupakan  pembelajaran  dengan  pengalaman langsung yaitu dengan melakukan langsung (Dale dalam Sudjana, 2013)
Aktivitas mendengarkan penjelasan guru pada ujicoba I dengan rata-rata persentasenya 7%, sedangkan pada ujicoba II yaitu 6,67%, 8,16%, dan 6,25% dan aktivitas bertanya kepada guru persentasenya 13,78%, dan tidak mengalami perubahan persentase secara signifikan pada ujicoba II yaitu 6,96%, 6,72%, dan 3,71%, menunjukkan bahwa, dalam pembelajaran discovery learning guru  masih  berperan  dalam  kegiatan  pembelajaran  namun  sangat  sedikit,  siswa cenderung  mandiri.  Pembukaan  pembelajaran  guru  memulai  kegiatan  PBM  dengan
mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada  persiapan  pemecahan  masalah.  Stimulasi  pada  tahap  ini  berfungsi  untuk  menyediakan kondisi  interaksi  belajar  yang  dapat  mengembangkan  dan  membantu  siswa  dalam mengeksplorasi  bahan.  Memberikan  stimulation  bisa  menggunakan  teknik  bertanya  yaitu dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  menghadapkan  siswa  pada  kondisi internal  yang  mendorong  eksplorasi.  Seorang  guru  harus  menguasai  teknik-teknik  dalam memberi stimulus kepada siswa agar tujuan mengaktifkan siswa untuk mengeksplorasi dapat tercapai.
Data tersebut menunjukkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran siswa sangat berperan aktif  melalui  membaca  bahan  ajar,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengidentifikasi  variabel,  melaksanakan  percobaan,  mempresentasikan  hasil  percobaan, bertanya dan menanggapi pertanyaan teman/kelompok/guru. Dalam pembelajaran guru lebih berperan sebagai fasilitator yang membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar. Dengan demikian, siswa tidak hanya belajar dari apa yang disampaikan oleh guru, tetapi juga belajar dari aktivitas yang memungkinkan siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya.
Berdasarkan  analisis  aktivitas  siswa  di  atas,  maka  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa siswa telah melakukan aktivitas dominan selama melakukan proses belajar dengan discovery learning .
E. Pembahasan  tentang  Keefektivan  Perangkat  Pembelajaran  Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Lensa Siswa SMP Negeri 4 Bontang
1. Hasil Analisis Respon
Data respon siswa terhadap komponen-komponen kegiatan pembelajaran lensa dengan model discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa dikumpulkan melalui angket. Beberapa  uraian  pertanyaan-pertanyaan  bagaimana  pendapat  siswa  terhadap  isi  materi pelajaran,  LKS,  suasana,  dan  cara  mengajar  guru;  Kelas  replikasi  I  didapatkan  98%  merasa tertarik dan 2% tidak tertarik, 96% merasa baru dan 4% tidak baru, 93% merasa mudah dan 7% tidak mudah. Kelas replikasi II didapatkan 97,50% tertarik dan 2,50% tidak tertarik, 96% baru dan 4% tidak baru, 99% merasa mudah dan 1% tidak mudah. Kelas replikasi III didapatkan 99%  merasa  tertarik  dan  1 tidak tertarik,  97%  merasa  baru  dan  3%  tidak  baru,  98%  merasa mudah dan 2 % tidak mudah. Hal ini menunjukkan pengunaan bahan ajar yang dikembangkan mendapatkan respon yang positif oleh siswa.
Pertanyaan mengenai minat dalam pembelajaran dengan model discovery learning ; dari kelas replikasi I didapatkan 97% setuju dan 3 % tidak setuju, dari kelas replikasi II didapatkan 100% setuju dan 0% tidak setuju, dari kelas replikasi III didapatkan 98% setuju dan 2% tidak setuju.  Simpulan  terhadap  respon  siswa  bahwa  model  pengajaran discovery learning sangat diminati oleh siswa dalam proses belajar mengajar di kelas.
Pertanyaan mengenai kejelasan dalam kegiatan belajar mengajar oleh guru, dari kelas replikasi I didapatkan 94% merasa jelas dan 6% tidak jelas, kelas replikasi II didapatkan 100% merasa jelas dan 0% tidak jelas, kelas replikasi III didapatkan 98% merasa jelas dan 2 % tidak jelas. Berdasarkan data di atas model pembelajaran discovery learning yang digunakan untuk melakukan penelitian di kelas dapat dijalankan oleh guru dengan baik.
Pertanyaan tentang respon terhadap ketrampilan proses; kelas replikasi I  memberikan respon 87% merasa tertarik dan 3% tidak tertarik. Kelas replikasi II memberikan rspon 100% tertarik dan 0% tidak tertarik, kelas replikasi III memberikan respon 95% teratrik dan 5% tidak tertarik. Hal ini menunjukkan siswa mempunyai respon positif dengan kegiatan ilmiah.
Pertanyan  tentang  kemudahan  menjawan  soal,  kelas  replikasi  I  memberikan  78% merasa mudah dan 22% tidak mudah, kelas replikasi II memberikan respon 94% mudah dan 6% tidak mudah, kelas replikasi III memberikan respon 94% mudah dan 6% tidak mudah. Hal ini menunjukkan dengan model pembelajaran discovery learning membuat siswa tertarik untuk belajar lensa
Beberapa siswa yang menjawab tidak mudah adalah pada menjawab soal. Hal ini terjadi dikarenakan  pembelajaran  pada  model discovery learning lebih  terfokus  pada  penemuan
konsep, untuk lebih mampu dalam pemecahan soal siswa bisa mengembangkan sendiri di luar jam pelajaran dengan konsep yang sudah dimilikinya.
Sebagian besar siswa memberikan respon positif terhadap ketertarikan, keterbaharuan dan  kemudahan  dalam  memahami  komponen  pembelajaran.  Respon  tersebut  menunjukkan bahwa siswa dapat menerima dengan baik  bahan ajar bahan ajar LKS, materi pembelajaran, suasana belajar dan cara guru mengajar. Hal tersebut menunjukkan bahwa setiap pertemuan, siswa menggunakan LKS sebagai dasar pencarian informasi-informasi untuk menyelesaikan tugas, masalah, dan pertanyaan-pertanyaan percobaan, serta eksperimen.
Pembelajaran ini menyajikan beberapa kegiatan yang dapat memancing  siswa untuk menyelesaikannya,  diantaranya:  (1)  menjawab  pertanyaan,  (2)  mengambarkan  bayangan benda  oleh  lensa,  (3)  mengamati  bentuk  bayangan,  (4)  pertanyaan-pertanyaan  yang mengarahkan siswa menemukan konsep, dan (5) percobaan, membuat menemukan bayangan benda. Kegiatan-kegiatan tersebut bertujuan agar siswa merasa tertantang, baru dan menarik maka  dalam  proses  pembelajaran.  Masalah  yang  diberikan  kepada  siswa  membuat  mereka merasa  tertantang,  baru  dan  menarik  maka  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  akan mengerahkan  seluruh  upaya  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  baik  secara  individual maupun kelompok dan dapat memicu motivasi interistik pada siswa.
Sebagian besar siswa memberikan respon positif terhadap proses pembelajaran, hal tersebut  berarti  siswa  tertarik  apabila  pembelajaran  dengan  model discovery learning diterapkan dalam pembelajaran lensa selanjutnya dan pada mata pelajaran selain lensa yang karakteristiknya sama. Ketertarikan tersebut diharapkan dapat mendorong, menginspirasi, dan membiasakan  siswa  menggunakan  aktivitas  eksperimen  atau  terbiasa  menanggapi  serta menyelesaikan masalah sehari-hari seperti yang ditempuh pada ilmuwan ( scientist ).
F. Pembahasan Hasil belajar Siswa
1. Kognitif (pengetahuan)
Aspek  pengetahuan  merupakan  hasil  belajar  yang  perlu  dinilai  di  dalam  setiap pembelajaran.  Taksonomi  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  dikembangkan  oleh  Bloom,  aspek pengetahuan  ini  dibagi  menjadi  beberapa  jenjang,  yaitu  pengenalan,  pemahaman,  aplikasi, analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Evaluasi  akhir  pengajaran  terhadap tercapainya  tujuan-tujuan aspek pengetahuan ( knowledge ) perlu dilakukan secara terpisah di samping evaluasi terhadap prilaku  yang  lain.  Evaluasi  aspek  pengenalan  caranya  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan bentuk pilihan berganda yang menuntut siswa agar melakukan identifikasi tentang fakta,  definisi,  dan  contoh-contoh  yang  benar.  Teknik  aspek  mengingat  kembali  ( recall ) caranya  dengan  pertanyaan-pertanyaan  terbuka-tertutup  berlangsung  untuk  mengungkapkan jawaban-jawaban  yang  benar.  Teknik  evaluasi  aspek  pemahaman  caranya  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang menuntut identifikasi terhadap pertanyan-pertanyaan benar-salah, kesimpulan, klarifikasi, dengan daftar pertanyaan yang menjodohkan yang berkenaan dengan konsep (Hamalik, 2010)
Hasil belajar siswa meliputi hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sebelum dimulai pelajaran diadakan pretest terhadap kemampuan kognitif siswa pada materi lensa. Hasil pretest digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sehingga  dapat  menentukan metode  mengajar  selanjutnya.  Pasca  proses  belajar  mengajar  materi  lensa  diadakan postest . Hasil  tes postest digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian  indikator  pembelajaran  berbasis menggunakan model discovery learning . Soal tes sebanyak 30 soal pilihan ganda materi lensa. Soal postest sama dengan soal pretest tanpa pemberitahuan kepada sebelumnya. Berdasarkan  hasil prestest dan postest kognitif  digunakan  untuk  menganalisis ketuntasan, sensitifitas dan N - Gain aspek pengetahuan butir soal. Hasil dari kelas replikasi I menunjukkan angka  sebesar  rerata pretest 29,19%,  rerata postest 80,78%,  N-Gain  0,73,  dan sensitifitas  0,52.  Hasil  dari  kelas  dari  replikasi  II  menunjukkan  angka  sebesar  rerata pretest 19,06%, postest 84,19%,  N-Gain  0,80,  dan  sesitifitas  0,66.  Hasil  dari  kelas  replikasi  III menunjukkan angka sebesar rerata pretest 29,22%, postest 80,03%, N-Gain 0,72, dan sesitifitas 0,54.  artinya  bahwa  butir  soal  yang  diujikan  peka  terhadap  efek-efek  pembelajaran  lensa
berbasis  model discovery learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Ketuntasan  rata-rata materi lensa dari hasil ketiga kelas replikasi pada pretest sebesar 0% dan pada postest sebesar 81,27%, dan 18,73% siswa yang tidak tuntas akan diberikan soal yang bobotnya sama dengan sedikit berubah dari sisi redaksi soalnya.
Ketercapaian  indikator  pembelajaran  100%  tercapai  pada  ujicoba  II  namun  nilainya secara  rata-rata  klasikal  menurun  dari  ujicoba  I.  Indikator  ketercapaian  pembelajaran  pada ujicoba  I  ada  yang  tidak  tuntas  yaitu  indikator  nomor  9  yang  berbunyi,”  memilih  susunan jalannya  sinar  pada  lensa  cekung  dengan  benar”.  Sedangkan  soal  yang  dipakai  untuk mengevaluasi ketuntasan indikator nomor 9 adalah soal nomor 17. Kesensitifan soal nomor 17 sebesar  0,33  artinya  soal  mempunyai  kategori  sensitif.  Soal  nomor  17  dapat  dipakai  untuk membedakan  kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran discovery learning .  Dapat  diperkirakan  untuk  soal  nomor  17  ini  siswa  yang  bersangkutan  belum  bisa menggunakan pengetahuan yang sudah difahami.
Solusi yang memungkinkan untuk diterapkan dalam rangka mencapai ketuntasan tujuan pembelajaran  pengetahuan  adalah  dengan  mengubah  soal  yang  berkaitan  dengan  tujuan pembelajaran tersebut dengan bobot yang sama tetapi redaksi bahasa yang mudah difahami.
Perolehan  nilai pretest yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa terhadap materi lensa dan nilai postest yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran. Hasil dari penelitian ini yang dianalisis menggunakan analisis Normalized-Gain menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dan masuk dalam kriteria tinggi sebesar 82,87% dan kategori sedang sebesar 17,13% (Hake, 1999). Peningkatan  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis  dengan menggunakan  N-Gain ini menunjukkan tentang penerapan dari pengembangan bahan ajar LKS berbasis model discovery learning efektif dalam meningkatkan penguasaan aspek pengetahuan pada materi lensa. Analisis mengenai sensitivitas butir soal aspek pengetahuan pada uji coba I, sensitivitas butir soal digunakan untuk mengetahui apakah soal yang dikembangkan baik atau tidak untuk membedakan  kemampuan  awal  siswa  dengan  setelah  mengikuti  pembelajaran discovery learning , dapat dilihat dari tingkat sensitivitas tiap butir soal. Hasil analisis diperoleh bahwa tidak ada butir soal penguasaan pengetahuan yang dikembangkan mendapat nilai di bawah 0.30 maka soal yang mempunyai sensitiifitas baik adalah 30 soal (Gronlund dan Linn, 1995).
2. Afektif (sikap)
Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Sikap  seseorang terhadap  sesuatu  bisa  dipengaruhi  dari  pengetahuan  yang  dimilikinya  terhadap  sesuatu  itu. ranah afektif mencangkup watak prilaku seperti perasaan, minat sikap emosi, atau nilai, ketiga hal  tersebut  merupakan  karakteristik  manusia  sebagai  hasil  belajar  dalam  bidang pendidikan(Kusnandar, 2013).
Penilaian  sikap  kopetensi  sikap  adalah  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengukur tingkat pencapaian kopetensi sikap siswa yang meliputi aspek penerimaan, respon penilaian, organisasi, pembentukan karakter dengan nilai yang komplek. Dalam penelitian ini penilaian  sikap  mengunakan  hasil  pengamatan  oleh  dua  orang  pengamat.  Data  hasil pengamatan digunakan untuk mengukur ketercapaian siswa dalam belar di kelas.
Rekapitulasi  hasil  belajar  aspek  afektif  siswa  seluruhnya  tuntas  dan  mengalami peningkatan dari hari pertama sampai hari ketiga. Hari pertama 85,67 %, hari kedua 90,56%, dan  hari  ketiga  94,22%.  Artinya  kemampuan  umum  seperti  penerimaan( receiving ), respon( responding ), penilaian( valuing ), organisasi (o rganizing ), pembentukan karakter dengan nilai yang komplek( characterizing by a value complex ) telah terinternalisasi pada siswa dengan sangat baik.
Aspek penerimaan ( receiving ) adalah kesadaran atau sensitifitas adanya ide-ide tertentu, bahan,  atau  fenomena  merupakan  tingkatan  aspek  terendah  dari  afektif.  Aspek tanggapan( responding ) merujuk kepada tingkatan yang lebih tinggi berupa partisipasi aktif dari siswa  dalam  menerima  disertai  dengan  reaksi  tertentu.  Penilaian( valuing )  berkaiatan  dengan nilai yang melekat pada siswa tentang obyek tertentu, fenomena atau prilaku yang berimplikasi
pada  tingkat  penerimaan  dan  komitmen.  Organisasi(o rganizing )  merujuk  pada  upaya menyatukan nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik, dan membangun sistem nilai internal yang konsisten, pembentukan karakter dengan nilai yang komplek( characterizing by a value complex )  merupakan  tingkat  yang  paling  tinggi  dari  aspek  afektif  ditandai  dengan  penilaian kompleks, sistem nilai peserta siswa mengontrol prilaku dalam waktu yang cukup lama guna membentuk gaya hidup atau karakter (Yaumi,2013).
Winkel  (2014),  menerangkan  bahwa  aspek  afektif  meliputi  a)  penerimaan( receiving ) yaitu kepekaan akan adanya suatu perangsang dan untuk memperhatikan adanya rangsangan itu, seperti buku pelajaran atau penjelasan oleh guru. Contoh memandangi gambar dalam buku atau  LKS,  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  b)  respon( responding )  yaitu kerelaan  memperhatikan  secara  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  suatu  kegiatan.  Kesediaan  itu dinyatakan  dalam  memberikan  reaksi  terhadap  rangsangan  yang  disajikanatau  menunjukkan minat.  Misal;  dengan  membawa  pulang  buku  bacaan  yang  ditawarkan  kepadanya.  c) penilaian/penetuan( valuing )  sikap  yaitu  kemauan  untuk  memberikan  nilai  terhadap sesuatuyang  membawa  diri  sesuai  dengan  penilaian  itu.  d)  mulai  membentuk  suatu  sikap menerima menolak  atau  mengabaikan.  Sikap  itu  dinyatakan  dalam  tingkah  laku  yang  sesuai dan konsisten dengan sikap batin. e) organisasi(o rganizing ) yaitu mencakup kemampuan untuk membentuk  suatu  sistem  nilai  sebgai  pedoman  dan  pegangandalam  kehidupan.  f) Pembentukankarakter  dengan  nilai  yang  komplek( characterizing by  a  value  complex )  yaitu kemampuan  untuk  menghayati  nilai-nilai  kehidupan.  misalnya  mensyukuri  nikmat diberikannya lensa mata yang bagus oleh Allah.
3. Psikomotorik
Ranah  psikomotorik  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  ketrampilan  ( skill )  atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Psikomotorik berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang  pencapaiannya  berhubungan  dengan  kopentensi pengetahuan. Artinya kopetensi ketrampilan merupakan implikasi dari kopetensi pengetahuan. Ketrampilan  itu  sendiri  menunjukkan  kualitas  ketrampilan  seseorang  dalam  suatu tugas(Kusnandar, 2013).
Penilaian  kopetensi  ketrampilan  (psikomotorik)  merupakan  penilaian  yang  dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi ketrampilan peserta didik yang meliputi aspek  imitasi,  manipulasi,  presisi,  artikulasi,  dan  naturalisasi(Kusnandar,  2013).  Penilaian dalam  penelitian  ini  menggunakan  pengamatan  pada  saat  siswa  melakukan  percobaan mengenai lensa di laboratorium IPA, dari situ didapatkan hasil pengamatan dan dijadikan bahan untuk menilai ketrampilan siswa. hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Qhotimah  (2018),  bahwa  LKS  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pendukung  dalam pembelajaran.
Kemampuan  aspek  psikomotorik  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas mengalami peningkatan dari pertemuan pertama nilai rata-rata kelas 75% menjadi 85% pada pertemuan  kedua  dan  rata-rata  90%  pada  pertemuan  ketiga.  Artinya  kemampuan  aspek menirukan  ( Imitation ),  Manipulasi  ( manipulation ),  presisi  ( precision ),  dan  artikulasi ( articulation ) telah bagus dalam ketrampilan melakukan percobaan materi lensa. Nilai bagus ini dikarenakan di dalam pelaksanaan percobaan siswa didorong untuk secara cermat mengikuti petunjuk  yang  telah  di  berikan  oleh  guru,  namun  begitu  apabila  siswa  mengalami  kesulitan maka guru membimbing percobaan seperlunya saja. Kelemahan model discovery learning salah satunya  adalah  kurang  mendapatkan  perhatian  dalam  hal  ketrampilan  dan  emosi  secara keseluruhan (Kemendikbud, 2013).
Nilai akhir evaluasi hasil belajar merupakan akumulasi dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.  Semua  siswa  mendapat  nilai  tuntas  sehingga  tujuan  pendidikan  dalam  hal  ini telah  tercapai.  Pendidikan  sebagai  pengembangan  kepribadian,  akhlak  mulia,  pekerja  yang terampil, dan pendidikan sebagai pengembang pribadi yang paripurna. UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 menerangkan bahwa, tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang
Maha Esa, beraklaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  diperoleh beberapa temuan penelitian sebagai berikut:
1. Validitas  bahan  ajar  LKS  pembelajaran  lensa  berbasis  model discovery  learning untuk meningkatkan hasil belajar materi lensa SMP Negeri 4 Bontang berkategori valid sehingga layak digunakan dalam pembelajaran.
2. Kepraktisan  bahan  ajar  LKS  yang  dikembangkan  melalui  ujicoba  I  dan  II  dilihat  dari aktivitas siswa selama pembelajaran materi lensa berbasis model discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar materi lensa SMP Negeri 4 Bontang menunjukkan pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered ).
3. Keefektivan bahan ajar LKS yang dikembangkan melalui ujicoba I dan II dilihat dari:
a. Siswa  menunjukkan  respon  yang  positif terhadap  pembelajaran  lensa  berbasis  model discovery  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi  lensa  SMP  Negeri  4 Bontang.
b. Penerapan  bahan  ajar  berbasis  model discovery  learning mampu  meningkatkan  hasil belajar  aspek  pengetahuan,  afektif  dan  psikomotorik  pada  materi  lensa  siswa  SMP Negeri 4 Bontang
Berdasarkan  temuan-temuan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan bahan ajar LKS berbasis model discovery learning mampu untuk meningkatkan hasil belajar materi lensa siswa SMP Negeri 4 Bontang.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfitry. Shilfia. 2020. Model Discovery Learning dan Perbedaan Motivasi dalam Belajar . Dari https://www.google.co.id/books/edition/MODEL_DISCOVERY_LEARNING_DAN _PEMBERIAN_M/dmpMEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=metode+discovery+lear ning&printsec=frontcover
Cahyo. 2013. Panduan aplikasi teori-teori belajar mengajar teraktual dan terpopuler . Penerbit. Diva Press. Jogjakarta.
Damanyanti, S, D., Ngazizah, N. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Peserta Didik pada Materi Listrik Dinamis SMA Negeri 3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013 . Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Puurworejo . Purworejo Jawa Tengah. Gronlundn.  E.  and  Linn,  R.L.1995. Measurement  and  assesment  in  teaching  (7th  ed) .  New Jersey: Merril Englewood Cliffs.
Hake. 1999. Analyzing change/gain scores . (Online). Tersedia http://www. physicsindiana.edu/sdi/Analyzing-Change-Gain. pdf. Diakses 15 November 2013 Hamalik, Oemar. 2010. Psikologi belajar dan mengajar. Sinar Baru Algensindo. Bandung. Jahja. Y,. 2015. Psikologi Perkembangan Edisi Pertama . Penerbit Prenadamedia Group. 2015. Jakarta.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013. Modul  pelatihan  implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta .
Kemp, Morrison dan Ross 1994. Proses Perencanaan pengajaran . Penerbit ITB. Bandung. Kusnandar.  2013. Penilaian  Autentik  (penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan kurikulum 2013) . PT Raja Grafindo Persada, Jakarta Lestari,  Ika.  2013. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kopetensi  sesuai  dengan  kurikulum tingkat satuan pendidikan . Akademia Permata. Padang.
Prastowo.  A.  2014. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif : Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan . Diva Press. Yogyakarta.
Perdana.A.,  (2017). Siswyo,  Sunaryo.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Discovery Learning  Berbantuan  Phet  Interactive  Simulations  Pada  Materi  Hukum  Newton .  Jurnal Wahana Pendidikan Fisika (2017) Vol.2 No.1 73-79.
Qhotimah .C, Hakim,L., 2018. P engembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (Lkpd) Sebagai Bahan Ajar  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Produk  Syariah  Di  Kelas  Xi Kompetensi  Keahlian  Perbankan  Syariah. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi .  Volume  06 Nomor 02 Tahun 2018 Sudjana, Nana, 2013. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Penerbit Sinar Baru Algensindo. Bandung,
Sukardi. 2010. Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya . Jakarta. Bumi Aksara. Septantiningtyas. Niken, 2021. Pembelajaran Sains . https://www.google.co.id/books/edition/PEMBELAJARAN_SAINS/QcITEAAAQB AJ?hl=id&gbpv=1&dq=pembelajaran+sain&printsec=frontcover
Ulfah, A., Bintari,H,S., & Pamelasari,D,S., (2013). Pengembangan LKS IPA Berbasis Word Square Model Keterpaduan Conected. Unnes Science Education Journal . Semarang. UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003
Winkel, 2014. Psikologi pendidikan . Sketsa. Yogyakarta. Yaumi,  Muhammad.  (2013). Prinsip-prinsp  desain  pembelajaran. Kencana  Prenada  Media Group. Jakarta.