RANCANG BANGUN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM SEBAGAI SOLUSI PENINGKATAN DAYA BELAJAR MANDIRI MAHASISWA
Hanifudin Sukri 1 , Doni Abdul Fatah 2
1 Program Studi Teknik Elektro
2 Program Studi Sistem Informasi Fakultas Teknik, Universitas Trunojoyo Madura Madura, Indonesia
1 hanifudinsukri@trunojoyo.ac.id , 2 doni.fatah@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  memudahkan  proses  belajar  mengajar  antara  dosen  dan mahasiswa. Metode belajar mahasiswa pun ikut bergeser dari penggunaan media belajar text book pada media mobile yang merupakan “dunia” generasi milenial yang menawarkan lebih banyak model referensi seperti video, simulasi, dan sebagainya.  Model  pembelajaran  konvensional  yang  bertumpu  pada  dosen  atau Teacher  Centered  Learning (TCL) digantikan dengan Student  Centered  Learning (SCL).  Penerapan  strategi dan  metode  pembelajaran  yang  tepat sesuai dengan  perkembangan  zaman  dan  teknologi  akan  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  mahasiswa  dan  dapat meningkatkan  daya  belajar  mandiri  mahasiswa,  dengan  metode Flipped  Classroom model  pembelajaran  tradisional dibalik,  yang  biasanya  materi  diberikan  di  kelas  dan  mahasiswa  mengerjakan  tugas  di  rumah.  Konsep Flipped Classroom mencakup active  learning, keterlibatan  mahasiswa,  dan podcasting ,  materi  terlebih  dahulu  diberikan melalui  video  pembelajaran  yang  harus  ditonton  mahasiswa  di  rumah.  Sebaliknya,  sesi  belajar  di  kelas  digunakan untuk diskusi kelompok, diskusi dengan dosen tentang materi yang sulit untuk dipahami pada saat belajar mandiri dan mengerjakan  tugas.  Setelah  dilakukan  evaluasi  hasil  pembelajaran Flipped  Classroom, didapatkan  hasil  sebanyak 69,2%  media  sosial  menjadi  bagian  penting  dalam  pembelajaran,  76,9%  mahasiswa  lebih  menyukai  pembelajaran dalam  bentuk  video  dibanding  dengan  model  tradisional,  84,6%  mengiyakan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan keinginan belajar mandiri mahasiswa, 89,2% belajar dengan menggunakan metode ini memberi manfaat untuk pendidikan masa depan, 69,2% model pembelajaran ini memberikan banyak waktu mahasiswa untuk melakukan kegiatan  di  laboratorium,  57,1%  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode  ini  memberikan  kesempatan  lebih  besar komunikasi  atau  interaksi  dengan  mahasiswa yang  lainnya  dan  sebesar 64,3  %  mahasiswa ternyata lebih  termotivasi belajar menggunakan metode Flipped Classroom.
Kata  Kunci:  Teacher  Centered  Learning,  Student  Centered  Learning,  Pembelajaran  Tradisional,  Flipped Classroom.

## Abstract
The  rapid  development  of  information  technology  facilitates  the  teaching  and  learning  process  between lecturers and students. Student learning methods have also shifted from the use of textbook learning media to gadget media which is a "world" millennial generation that offers more reference models such as videos, simulations and so on.  The  conventional  learning  model  that  relies  on  lecturers  or  Teacher  Center  Learning  (TCL)  is  replaced  by Student-Centered Learning (SCL). The application of appropriate learning strategies and methods in accordance with the  changing  times  and  technology  will  increase  the  effectiveness  of  student  learning  and  can  increase  students' independent  learning  power,  with  the  Flipped  Classroom  method  of  traditional  learning  models  reversed,  which  is usually given in class material and students doing assignments at home. The concept of  Flipped Classroom includes active learning, student involvement, and podcasting, the material is given in advance through a learning video that students must watch at home. Instead, class sessions are used for group discussions, discussions with lecturers about material  that  is  difficult  to  understand  when  studying  independently  and  doing  assignments.  After  evaluating  the learning  outcomes  of  Flipped  Classroom,  69.2%  of  social  media  became  an  important  part  of  learning,  76.9%  of students  preferred  video  learning  compared  to  traditional  models,  84.6%  agreed  that  this  learning  model  could increase learning desire student independent, 89.2% learning using this method provides benefits for future education, 69.2%  this  learning  model  gives  students  more  time  to  do  activities  in  the  laboratory,  57.1%  students  using  this method  provide  greater  opportunities  for  communication  or  interactions  with  other  students  and  64.3%  of  students were more motivated to learn using the Flipped Classroom method.
Keywords:  Teacher  Centered  Learning,  Student  Centered  Learning,  Traditional  Learning,  Flipped  Classroom.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu penentu  dari kemajuan sebuah bangsa dan negara,  karena  dari  pendidikan  yang  baik akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  baik  pula,  yang  mampu  bersaing dengan  negara-negara  lainnya.  Pendidikan merupakan  usaha  agar  manusia  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  melalui proses  pembelajaran  dan  atau  cara  lain yang  dikenal  dan  diakui  oleh  masyarakat, sesuai penjelasan UU No. 20/2003 tentang sistem  pendidikan  nasional.  Jadi  untuk menghasilkan sistem pendidikan yang baik dan  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  unggul,  diperlukan  sebuah  metode pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  zaman  dan  teknologi, bukan lagi model pembelajaran konvensional  atau  tradisional.  Model pembelajaran
konvensional atau tradisional  merupakan  pengajaran  yang diberikan pengajar kepada sejumlah peserta didik secara bersama-sama dengan metode  ceramah,  kecenderungan  model belajar hapalan yang menekankan informasi  konsep,  latihan  soal  teks,  serta penilaian  masih  dengan paper dan pencil test yang  hanya  menuntut  pada  satu jawaban yang benar, media pengajar hanya menggunakan kertas, papan dan alat tulis.
Kegiatan pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan hampir tidak dapat  dirasakan  oleh  peserta  didik  pada model pembelajaran tersebut, peran pengajar yang seharusnya menjadi fasilitator dalam pembelajaran tidak kelihatan perannya, peran pengajar sebagai penyampai informasi ( transfer of knowledge ) masih
begitu besar(Rindaningsih,  2018),  (Rusdi,  Dian Evriyani,  2018)  kegiatan  pembelajaran seperti  ini  juga  memicu  tingkat  stres  yang
tinggi  peserta  didik  pada  kelas-kelas  yang diikutinya,  disamping  itu  materi  atau kegiatan  yang  disampaikan  oleh  pengajar ke  peserta  didik  akan  susah  untuk dipahami.
Penerapan  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan perkembangan  zaman  dan  teknologi  akan meningkatkan  efektivitas  pembelajaran. Peserta  didik  akan  lebih  aktif,  waktu pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif  dan kreatif, pengajar dapat melihat perkembangan  peserta  didiknya  dalam sikap,  perilaku,  dan  peningkatan  belajar, dan  penggunaan  media  belajar  secara optimal.  Model  Pembelajaran  berbasis Flipped  Classroom merupakan  metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan perkembangan  zaman  dan  teknologi, dimana  pada  model  pembelajaran  ini, pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini memanfaatkan teknologi yang mendukung materi  pembelajaran  yang  dapat  diakses kapanpun  dan  dimanapun.  Sedangkan waktu  pembelajaran  di  kelas  digunakan siswa  untuk  berkolaborasi  dengan  rekan- rekan  proyek,  keterampilan  praktik,  dan menerima  umpan  balik  tentang  kemajuan mereka.
Model Flipped Classroom membalik atau menukar apa yang umumnya dilakukan di kelas dan apa yang umumnya dilakukan sebagai pekerjaan rumah kemudian  (Maolidah,  Ruhimat,  &  Dewi, 2017).  Peserta  didik  membaca  materi, mendengarkan video pembelajaran sebelum  mereka  datang  ke  kelas  dan mereka mulai berdiskusi, bertukar pengetahuan, menyelesaikan masalah, dengan bantuan peserta  didik lain maupun pengajar.  Selain  itu  model Flipped Classroom melatih  peserta  didik  untuk
mengembangkan ide dan kreativitas mereka,  mampu  berpikir  secara  kritis, inovatif dan tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain dan membantu mereka dengan  tugas,  praktikum  dan  proyek- proyek yang menantang dengan memberikan  kontrol  belajar  yang  lebih besar  serta  berani  bertangung  jawab  atas tindakannya  sendiri.  Penggunaan  model pembelajaran Flipped  Classroom dalam proses  pembelajaran  diharapkan  mampu membantu siswa yang mengalami kesulitan  belajar,  sehingga  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  belajar  atau tertinggal  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan baik.
Penelitian  oleh  (Gunyou,  2015), menjelaskan  desain  pembelajaran Flipped Classroom dengan siklus pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus desain pembelajaran
Flipped Classroom (Gunyou, 2015)
Materi diberikan dalam bentuk video sehingga  peserta  didik  dapat  mengulangi materi-materinya sesuai dengan kebutuhan,  selain  itu  ada  juga  kuis  secara online  dalam  bentuk  video  serta  diberikan studi  kasus  untuk  memecahkan  masalah dalam  bentuk  diskusi  kelompok  serta peran  pengajar  sebagai  fasilitator  dalam proses belajar (Gunyou, 2015).
(Fulton,  2014)  menjelaskan  bahwa ada  10  sebab  mengapa  menggunakan
metode Flipped  Classroom :  peserta  didik lebih memahami materi sesuai dengan cara mereka masing-masing; mengerjakan latihan atau proyek di kelas akan membuat pengajar  lebih  mengetahui  gaya  belajar dan kemampuan pemahaman peserta didik baik  kesulitan  yang  dialaminya;  pengajar dapat  memperbarui  kurikulum  sesuai kebutuhan  serta  menyediakannya  waktu selama  24  jam;  peserta  didik  dapat mengakses materi pembelajaran dimanapun  berada  dan  dalam  waktu kapanpun;  antar  sesama  pengajar  dapat mengembangan  dan  melihat  video  materi pembelajarannya secara profesional; efisiensi  pembelajaran  di  kelas;  soal latihan  dapat  dipantau  oleh  orang  tua; kompetensi  peserta  didik  meningkat, menarik dan menjanjikan untuk pendalaman  materi  ke  level  yang  lebih tinggi;  menciptakan  teori  pendukung  pada pendekatan-pendekatan  yang  baru;  dan memanfaatkan  teknologi  sesuai  dengan kemajuan zaman sekarang.
(Song  &  Kapur,  2017)  menjelaskan dalam  penelitiannya,  seperti  pada  Gambar 2.
Gambar 2 . Proses kelas tradisional (A) dibandingkan dengan Flipped Classroom (B) selaras dengan taksonomi Bloom yang direvisi(Song & Kapur, 2017)
Gambar  2  mengungkapkan  bahwa perbandingan  pembelajaran  konvensional dengan pembelajaran menggunakan model Flipped  Classroom bagi  peserta  didik menengah. Proses pembelajarannya
menunjukkan  perbedaan  dimana  peserta didik yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional masih kesulitan  dalam  memahami  materi  dan mengalami  kesalahan  yang  sama  saat  pre- tes  dan  pos-tes.  Sedangkan  peserta  didik yang  menggunakan  pembelajaran  model Flipped Classroom mengalami peningkatan  pesat  dalam  memahami  dan menyelesaikan  masalah  yang  didapatkan, terlihat  dari  hasil  pre-tes  dan  pos-tes peserta didik yang sudah mampu menjawab dengan tepat.
Kemajuan  teknologi  menciptakan tekanan  besar  pada  generasi  muda  untuk mengikuti  perkembangan  baru,  pendidik harus mengembangkan metode peningkatan  pembelajaran  yang  inovatif untuk  membantu  mempersiapkan  generasi ini  terhadap  tantangan  di  masa  depan. Salah satu alasannya adalah rasio mahasiswa dibanding dosen yang semakin besar.  Selain  itu,  kebutuhan  mahasiswa akan  keterampilan  pendidikan  berbasis kompetensi. Termasuk keterampilan dalam menumbuhkan  kebiasaan  belajar  mandiri dan seumur hidup. Penelitian juga menunjukkan  bahwa Flipped  Classroom berhubungan dengan pencapaian akademik yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan  metode  pembelajaran  tradisional ( lecture based )(Oktaria et al., 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada program  studi  teknik  elektro  dengan  mata kuliah  Manajemen  Basis  Data.  Alasan mengambil mata kuliah ini dalam penelitian karena metode Flipped Classroom sangat  sesuai  diterapkan  pada mata kuliah dengan model praktikum.
Penerapkan metode Flipped Classroom pada  penelitian  ini  dilakukan dengan beberapa kegiatan yaitu :
Identifikasi masalah dilakukan sebelum proses pembelajaran ini dilakukan.  Peserta  didik  diminta  mengisi kuesioner  untuk  survei  terkait  tentang bagaimana model pembelajaran yang akan dilakukan  pada  perkuliahan  atau  proses pembelajaran  dan  bagaimana  cara  mereka ketika  menghadapi  permasalahan  serta kemandirian  mereka  terkait  materi  yang diajarkan  oleh  pengajar  baik  dalam mendapatkan  materi,  kesulitan  hingga media mereka dalam melakukan pembelajaran.
Menyusun outline materi  bahan  ajar berupa  video,  dengan  membuat outline materi  bahan  ajar    tersistematis  dan  jelas serta  melakukan  tahapan  kegiatan  ini secara  profesional  yang  mengacu  pada RPS  mata  kuliah  Manajemen  Basis  Data. Sehingga, video yang dihasilkan merupakan  video  yang  sesuai  dengan capaian pembelajaran.
Merekam  dan  menyunting    video materi  bahan  ajar Flipped  Classroom. Langkah ini begitu penting karena sebagai dasar  pembuatan  video  yang  valid  serta sebagai dasar pelaksanaan Flipped Classroom .  Pembuatan  dan  penyuntingan video  dilakukan  dengan  cermat  dan  hati- hati  dengan  menggunakan  sumber  data valid dan terpercaya.
Validasi Video
Materi dan koordinasi  dengan  para  pengajar  mata kuliah,  dengan  mengecek  lagi  kesesuaian pada  RPS  mata  kuliah  Manajemen  Basis Data  Prodi  Teknik  Elektro  dan  kemudian mempresentasikan  di  depan  tim  pengajar mata  kuliah  Manajemen  Basis  Data dengan tujuan agar video yang telah dibuat harus  sistematis,  jelas,  efektif  dan  efisien serta sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.
Apabila  pada  proses  ini  terdapat  bagian yang  tidak  sesuai  dengan  materi  maka akan disunting ulang.
Penerapan model pembelajaran Flipped Classroom . Pada penerapan model pembelajaran  terjadi  dalam  3  fase  yaitu fase  pra  kelas,  fase  dalam  kelas  dan  fase aplikasi.
Evaluasi Hasil Pembelajaran Flipped Classroom, dengan  melakukan  beberapa kegiatan yaitu menyebarkan angket melalui  daring,  dan  analisis  hasil  evaluasi Flipped Classroom. Tahapan ini dilakukan setelah  pelaksanaan  pembelajaran Flipped Classroom terjadi,  untuk  mengetahui seberapa manfaat dan dampak pelaksanaan metode ini pada proses belajar mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan  media  ini  dilakukan dengan  memanfaatkan  aplikasi google classroom yang  sudah  disediakan  oleh kampus. Peserta didik masuk dengan surel trunojoyo.ac.id  atau  gmail.com  kemudian memilih  kelas  yang  akan  dituju  dengan memasukan  kode  kelas  atau  mengikuti tautan  sesuai  dengan  kelasnya.  Setelah joint kelas,  peserta  didik  dapat  mengikuti semua  kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam kelas  tersebut  baik  informasi  perkuliahan, materi, ulangan hingga diskusi.
Sebelum  proses  pembelajaran  ini dilakukan,  peserta  didik  diminta  mengisi kuisioner  untuk  survei  terkait  tentang bagaimana model pembelajaran yang akan dilakukan  pada  perkuliahan  atau  proses pembelajaran.  Selain  itu,  bagaimana  cara mereka  ketika  menghadapi  permasalahan dan  kemandirian  mereka  terkait  materi yang  diajarkan  oleh  pengajar  baik  dalam mendapatkan  materi,  kesulitan  hingga media mereka dalam melakukan pembelajaran. Untuk lebih jelasnya berikut
hasil  kuisioner  yang  telah  dilakukan, dengan keterangan pada kuisioner adalah : SL = Selalu, P = Pernah, SR = Sering, TP =  Tidak  Pernah,  KD  =  Kadang-kadang. Dengan  beberapa  pertanyaan  sebagai berikut :
• Saya  belajar  terlebih  dahulu  sebelum diajarkan oleh dosen,
• Saya belajar menggunakan text book .
• Saya belajar menggunakan
gawai/ handphone ,
• Saya  belajar  melalui  media  audio visual (video).
• Sesudah  pertemuan  saya  mencoba mengulangi materi kembali di rumah,
• Ketika  dosen  memberi  kesempatan untuk  bertanya,  maka  kesempatan  itu saya biarkan saja meskipun ada materi pelajaran yang belum saya pahami
• Setiap ada permasalahan dalam memahami  materi,  saya  bertanya kepada orang lain atau dosen.
• Jika  materi  pelajaran  belum  saya pahami saya berusaha mencari referensi lain untuk membantu memahami.
Gambar 3. Salah satu contoh hasil survei identifikasi masalah  model pembelajaran
Beberapa pertanyaan tersebut disebarkan secara daring kepada mahasiswa  kelas  Manajemen  Basis  Data. Hasil  yang  diperoleh  bahwa  metode belajar  peserta  didik  ikut  bergeser  dari penggunaan  media  belajar text  book pada media  gawai  yang  merupakan  “dunia” generasi  milenial  yang  menawarkan  lebih banyak  model  referensi  seperti  video, simulasi,  dan  sebagainya.  (Oliver,  2013)
a b
Model  pembelajaran  konvensional  yang bertumpu  pada  dosen  atau  yang  biasa disebut Teacher Centered Learning (TCL) digantikan  dengan  model  pembelajaran Student Centered Learning (SCL).
Menyusun outline materi  bahan  ajar berupa  video,  hal  pertama  yang  dilakukan dalam  proses  penyusunan  ialah  membuat outline materi bahan ajar  tersistematis dan jelas serta melakukan tahapan kegiatan ini dengan  profesional  dengan  mengacu  pada RPS  mata  kuliah  Manajemen  Basis  Data. Sehingga, video yang dihasilkan merupakan  video  yang  sesuai  dengan capaian pembelajaran.
Gambar 4 . Pembuatan outline materi bahan ajar
Merekam  dan  menyunting  video materi  bahan  ajar Flipped  Classroom . Setelah  menyusun outline materi  bahan ajar,  langkah  selanjutnya  mulai  merekam dan  menyunting  materi  bahan  ajar  berupa video.  Langkah  ini  begitu  penting  sebagai dasar  pembuatan  video  yang  valid  serta sebagai dasar pelaksanaan Flipped Classroom .
Gambar 5. Pembuatan dan penyuntingan video
Pembuatan  dan  penyuntingan  video dilakukan  dengan  cermat  dan  hati-hati dengan  menggunakan  sumber  data  valid
dan  terpercaya  serta  mengedepankan bahasa  Indonesia  dan  mengabungkan dengan  animasi  untuk  dapat  menarik perhatian  dan  mudah  dipahami  dengan video  yang  dihasilkan  memiliki  kualitas yang baik.
Validasi  Video  Materi  dan  koordinasi dengan  para  pengajar  matakuliah.  Setelah merekam  dan  menyunting  video  materi kemudian melakukan validasi video dengan  mengecek  lagi  kesesuaian  pada RPS  mata  kuliah  Manajemen  Basis  Data prodi  teknik  elektro  dan  kemudian mempresentasikan  di  depan  tim  pengajar Mata kuliah Manajemen Basis Data. Video yang  telah  dibuat  harus  sistematis,  jelas, efektif  dan  efisien  serta  diperhatikan  lagi dengan seksama, sehingga apabila terdapat bagian  yang  tidak  sesuai  dengan  materi maka  akan  disunting  ulang.  Video  atau bahan  yang  valid  dan  terpercaya  sangat penting  agar  dapat  memberikan  informasi yang benar dan tidak menyesatkan.
Dari  proses  penyusunan  materi bahan ajar sebagai sarana Flipped Classroom dibuatkan  video  pembelajaran yang  bertujuan  ketika  peserta  didik sebelum  masuk  kelas  dan  ketika  masih kurang  paham  dengan  materi  yang disampaikan akan mengulanginya, sehingga lebih dalam lagi dalam memahami  materi  perkuliahan.  Berikut kurang  lebih  materi  dalam  bentuk  video dan powerpoint yang  mengacu  pada  RPS mata kuliah Manajemen Basis Data :
Gambar 6. Materi Mata kuliah Manajemen Basis Data dalam bentuk audio visual
Pada  model  pembelajaran Flipped Classroom yang  terjadi  sebelum  proses pembelajaran  dilakukan  di  kelas  (pra kelas),  peserta  didik  diberi  pengarahan terkait dengan tujuan kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan.
Langkah  selanjutnya  adalah  meminta peserta  didik  untuk  aktif  mempelajari  dan memahami  lebih  dalam  lagi  materi  yang telah disiapkan oleh pengajar dalam hal ini yaitu  bentuk  audio  visual  dengan  cara kegiatan  diskusi  kelompok,  pemecahan masalah,  atau  pembelajaran  berbasis masalah. Langkah terakhir adalah mengukur sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap isi materi yang telah dipelajarinya  dengan  cara  memberikan pertanyaan,  melibatkan  dalam  kegiatan proyek,  praktikum,  survei  atau  observasi portofolio,  studi  banding  dan  memberikan ujian  akhir  untuk  mengukur  tingkat pemahamannya  serta  memberikan  umpan balik  dan  evaluasi  terkait  pencapaian pembelajaran  pada  masing-masing  peserta didik.
Gambar 7. Proses kegiatan pembelajaran
Setelah menerapkan Flipped Classroom sebagai  metode  pembelajaran
untuk mengetahui seberapa besar manfaat/dampak penerapan metode tersebut  dan  untuk  mengidentifikasi  daya belajar mandiri mahasiswa akan digunakan alat  ukur  berupa  kuesioner.  Kuesioner disebarkan melalu daring kepada mahasiswa  Prodi  Teknik  Elektro  sehingga dapat  dibandingkan  dengan  kuisioner
evaluasi  yang  disebar  setelah Flipped Classroom diterapkan,  dengan  beberapa pernyataan :
• Media  sosial  (YouTube,  Twitter, Facebook)  merupakan  bagian  penting dalam pembelajaran saya
• Saya  lebih  suka  pelajaran  yang dipimpin  dosen  tradisional  daripada video pelajaran
• Flipped Classroom meningkatkan keinginan belajar mandiri saya
• Belajar  dengan  cara  menggunakan Flipped  Classroom akan  bermanfaat bagi  saya  dalam  pendidikan  masa depan saya.
• Flipped  Classroom lebih  menarik daripada instruksi kelas tradisional.
• Flipped  Classroom memberi  saya lebih  banyak  waktu  untuk  melakukan kegiatan di laboratorium
• Saya  suka  menonton  pelajaran  di video
• Saya  lebih  termotivasi  untuk  belajar dengan metode Flipped Classroom .
• Flipped  Classroom memberi  saya kesempatan lebih besar untuk berkomunikasi dengan mahasiswa lain Pernyataan di atas disebarkan dengan  media  daring  kepada  mahasiswa kelas  manajemen  basis  data  prodi  Elektro guna  untuk  mengetahui  dampak  dari penerapan  model  pembelajaran Flipped Classroom :
Gambar 8. Contoh hasil survey tentang (a). Saya lebih suka pelajaran yang dipimpin dosen tradisional daripada video pelajaran (b).
Flipped Classroom meningkatkan keinginan belajar mandiri saya
a b
Gambar 9. Contoh hasil survey tentang(a).
Flipped Classroom memberi saya kesempatan lebih besar untuk berkomunikasi dengan mahasiswa lain, (b). Saya lebih termotivasi untuk belajar dengan metode Flipped
Classroom
Setelah dilakukan evaluasi hasil pembelajaran Flipped Classroom
didapatkan  hasil  sebanyak  69,2%  media sosial  menjadi  bagian  penting  dalam pembelajaran,  76,9%  mahasiswa  lebih menyukai  pembelajaran  dalam  bentuk video dibanding dengan model tradisional, 84,6%  mengiyakan  model  pembelajaran ini  dapat  meningkatkan  keinginan  belajar mandiri  mahasiswa.  Selain  itu  89,2% mahasiswa  belajar  dengan  menggunakan metode  ini  memberi  manfaat  untuk pendidikan  masa  depan,  69,2%  model pembelajaran  ini  memberikan  banyak waktu mahasiswa untuk melakukan kegiatan di laboratorium,
57,1%
mahasiswa  dengan  menggunakan  metode ini  memberikan  kesempatan  lebih  besar komunikasi atau interaksi dengan mahasiswa  yang  lainnya  dan  sebesar  64,3 %  mahasiswa  ternyata  lebih  termotivasi belajar  menggunakan  metode Flipped Classroom

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran dengan metode Flipped Classroom yang di implementasi  sebagai  media  pembelajaran pada era industri 4.0, dapat disimpulkan :
1. Berdasarkan  respon  kegiatan  yang dilaksanakan menunjukkan bahwa daya belajar  mandiri  peserta  didik  Program Studi Teknik Elektro Universitas
Trunojoyo Madura masih perlu ditingkatkan. Selain itu, metode Flipped
Classroom yang  berpusat  pada  peserta
didik Student Centered Learning (SCL) dapat meningkatkan daya belajar mandiri mahasiswa. Di sisi lain, dengan dilaksanakan program ini juga mengalami  peningkatan  dari  hasil evaluasi  pembelajaran  mahasiswa.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil evaluasi pembelajaran mahasiswa setelah  dicoba  diterapkannya  metode Flipped Classroom .
2. Menciptakan  model  pembelajaran  yang memaksimalkan  waktu  pembelajaran dan  tidak  terbatas  pada  kegiatan  tatap muka di kelas saja, melainkan pembelajaran di luar kelas atau ditempat  yang  para  peserta  didik nyaman  untuk  belajar  serta  terjadinya interaksi  antar  peserta  didik  maupun antar  peserta  didik  dengan  pengajar secara  aktif  dalam  pemecahan  masalah ( problem solving ).
3. Peserta  didik  yang  ketinggalan  atau belum  paham  tentang  pelajaran  atau materi  yang  sudah  diajarkan  oleh pengajar dapat mengulang kembali atau mempelajarinya lebih dalam lagi secara mandiri  dengan  kontrol  belajar  dari pengajar melalui metode Flipped Classroom berupa video pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  daya  belajar mandiri  mahasiswa  maka  ada  beberapa saran  yang  dapat  direkomendasikan  untuk pengembangan
metode Flipped Classroom , diantaranya adalah :
1. Kegiatan yang bersifat ilmiah, khususnya  yang  menyangkut  proses belajar  mengajar  perlu  didorong  oleh dosen  dan  civitas  akademika  dengan tugas-tugas yang mengharuskan mahasiswa  untuk  terus  meningkatkan daya belajarnya.
2. Untuk  hasil  yang  lebih  baik  lagi  maka dalam Penyusunan Materi / Bahan Ajar
a b
Berupa  Video  dan  Modul  dapat disesuaikan dengan
capaian pembelajaran yang ada pada kurikulum. Selain  itu,  metode Flipped  Classroom sangat  cocok  diterapkan  pada  mata kuliah  yang  sifatnya  praktik  untuk membantu  pemahaman  peserta  didik lebih dalam lagi.
3. Perlunya  berkolaborasi  antar  pengajar dengan  mata  kuliah  yang  sama  dan memaksimalkan  teknologi e-learning yang  dimiliki  kampus.  Hal  ini  akan membuat  terjadinya  pembelajaran  yang kondusif  dan  menyenangkan.  Bagian ini  berisi  kesimpulan  yang  diperoleh peneliti sesuai dengan tujuan
dilakukannya penelitian tersebut.
Sedangkan  saran  berisi  pokok-pokok hasil penelitian yang disarankan kepada peneliti  lain  dalam  menerapkan  atau melanjutkan penelitian tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Fulton,  K.  P.  (2014).  10  reasons  to  flip,  The Phi  Delta  Kappan. Phi  Delta  Kappan International , 94 (2),  20–24.  Retrieved from https://www.jstor.org/stable/41763589 Gunyou,  J.  (2015).  I  Flipped  My  Classroom:
One  Teacher’s  Quest  to  Remain Relevant. Journal  of  Public  Affairs
Education , 21 (1), 13–24.
https://doi.org/10.1080/15236803.2015. 12001813 Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L. (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model
Pembelajaran  Flipped. Edutcehnologia ,
3 (2), 160–170.
Oktaria,  D.,  Hamidi,  S.,  Kedokteran,  F., Lampung,  U.,  Kedokteran,  B.  P., Kedokteran, F., … Lampung, U. (2019).
Metode Pembelajaran Flipped Classroom dalam Pendidikan Kedokteran. Medula , 8 (2), 47–54. Oliver,  J.  (2013).  FLIP  YOUR  CLASS NOW; FLIPPED CLASSROOM

## MELALUI PENERAPAN MODEL

## PEMBELAJARAN  EXO  OLO  TASK.
Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO978110741
5324.004
Rindaningsih,  I.  (2018).  Efektifitas  Model Flipped  Classroom dalam  Mata  Kuliah Perencanaan  Pembelajaran  Prodi  S1 PGMI  UMSIDA. Proceedings  of  the
ICECRS , 1 (3), 51–60. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.13 80 Rusdi,  Dian  Evriyani,  D.  K.  P.  (2018). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PEER

## INSTRUCTION  FLIP  DAN FLIPPED CLASSROOM TERHADAP  HASIL
BELAJAR  KOGNITIF  SISWA  PADA MATERI
SISTEM
EKSKRESI.

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN
BIOLOGI  (BIOSFERJPB , 11 (2),  100– 105. https://doi.org/0853-2451
Song, Y., & Kapur, M. (2017). How to flip the classroom  -  “productive  failure  or traditional Flipped Classroom ” pedagogical design? Educational Technology  and  Society , 20 (1),  292–
305.