Volume 1, Nomor 2, Desember 2017

## PERBEDAAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TGT- PROBLEM POSING
DAN JIGSAW TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR
Yosi Nur Kholisho Program Studi Pendidikan Informatika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Hamzanwadi Email: yosink.peninfo@gmail.com

## Abstrak
Peroses  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  yang  kurang  menarik,  akan  berdampak  terhadap hasil dan keaktifan, serta minat belajar mahasiswa. Oleh karena itu, perlu adanya model dan metode yang  dapat  menumbuhkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa,  yakni  model  TGT  dipadukan  dengan problem  posing .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  TGT- Problem Posing terhadap  hasil  belajar  dan  minat  belajar  mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan pretest - posttest control group design. Populasi pada penelitian ini yaitu mahasiswa prodi pendidikan informatikan semester 3 terdiri dari 2 kelas. Sampel yang digunakan pada penelitian kelas A sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  teknik  sampel  jenuh. Variabel bebas pada penelitian ini adalah model TGT- Problem Posing dan jigsaw, dan variabel terikat adalah  hasil  belajar  dan  minat  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  TGT- Problem  Posing pada  kelas  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar  lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  kelas  kontrol  87,6  >  78,7.  Terdapat  perbedaan  minat  dan hasil belajar antara model pembelajaran TGT- problem posing dan model jigsaw.
Kata Kunci: Model TGT- Problem Posing , Model jigsaw, Minat Belajar, Hasil Belajar.

## Abstract
Learning processes that use less attractive methods will have an impact on results and activeness, as well  as  student  interest  in  learning.  Therefore,  the  need  for  models  and  methods  that  can  foster interest and student learning outcomes, namely the TGT model combined with problem posing. This study  aims  to  determine  the  effect  of  the  TGT-Problem  Posing  model  on  student  learning  outcomes and learning interest. This study uses a pretest-posttest control group design. The population in this study is the third semester informatics education study students consisting of 2 classes. Samples used in  class  A  research  as  experimental  group  and  class  B  as  control  group  using  saturated  sample techniques. The independent variables in this study are the TGT-Problem Posing and jigsaw models, and the dependent variable is the learning outcomes and student learning interest. The results showed that the TGT-Problem Posing learning model in the class in the experimental class had an average value of learning outcomes higher compared to the control class 87.6> 78.7. There are differences in interests  and  learning  outcomes  between  the  TGT-problem  posing  learning  model  and  the  jigsaw model.
Keywords : TGT-Problem Posing Model, Jigsaw Model, Learning Interest, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Kegiatan utama dalam proses pendidikan di sekolah adalah kegiatan belajar mengajar. Proses belajar yang ada merupakan penentu keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan. Mahasiswa  yang  belajar  diharapkan  mengalami  perubahan  baik  dalam  bidang  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap.  Perubahan  tersebut  dapat  tercapai  bila  ditunjang  berbagai macam  faktor.  Faktor  yang  dapat  menghasilkan  perubahan  juga  berpengaruh  untuk meningkatkan hasil belajar dan minat belajar mahasiswa. Hasil belajar merupakan alat untuk mengukur sejauh mana mahasiswa menguasai materi yang telah diajarkan dosen.
Upaya  pembelajaran  tersebut,  terletak  pada  tanggung  jawab  dosen,  bagaimana pembelajaran  yang  disampaikan  dapat  dipahami  oleh  anak  didik  secara  benar.  Dengan demikian, proses pembelajaran ditentukan sampai sejauh dosen dapat  menggunakan metode dan  model  pembelajaran  dengan  baik.    Model  pembelajaran  itu  banyak  macamnya,  setiap model  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, karakteristik  mahasiswa  dan  kemampuan  dosen  dalam  mengelola  proses  pengajaran.  Salah satu  masalah  yang  dihadapi  dosen  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa itu sendiri.
Beberapa cara untuk  menumbuhkan minat  belajar mahasiswa  adalah melalui strategi pembelajaran  dengan  metode  mengajar  yang  bervariasi,  memberikan  kesempatan  pada mahasiswa  untuk  menyalurkan  keinginan  belajarnya,  penggunaan  media  pembelajaran,  dan sebagainya.  Secara  umum  mahasiswa  akan  termotivasi  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  bila  mahasiswa  melihat  situasi  pembelajaran  cendrung  memuaskan dirinya sesuai dengan kebutuhan yang diharapakan.
Metode  ceramah  cendrung  dipakai  sebagai  metode  utama  dalam  pembelajaran  hal tersebut bukan berarti tidak cocok untuk digunakan, akan tetapi penggunaan metode tersebut yang  terkesan  mendominasi  menyebabkan  mahasiswa  cendrung  merasa  bosan,  jenuh,  dan menurunnya aktivitas dan minat belajar mahasiswa. Kondisi ini menjadi salah satu penyebab rendahnya  penguasaan  materi  masing-masing  kompetensi  yang  bisa  berpengaruh  terhadap hasil belajar mahasiswa.
Hal  ini  terjadi  pada  mata  kuliah  teori  multimedia  interaktif  kelas  A  universitas hamzanwadi.  Berdasarkan  observasi  yang  dilihat  saat  awal  pembelajaran  ini  menggunakan konsep  pembelajaran  terpusat  pada  dosen  sedangkan  mahasiswa  menerima  pembelajaran secara pasif.
Pola  pembelajaran  ceramah  sangat  kontra  produktif  dengan  karakter  kelas  A  yang sangat  dinamis.  Mahasiswa-siswi  kelas  A  memiliki  kelebihan  berupa  keterikatan  individu yang sangat kuat, akan tetapi kelebihan tersebut menyebabkan kelemahan pada kelas ini yaitu konsentrasi pada pembelajaran sangat rendah dikarenakan mereka lebih senang ramai sendiri selama mengikuti pembelajaran. Rendahnya konsentrasi mahasiswa  khususnya pembelajaran teori  ini  berakibat  pada  rendahnya  minat  mahasiswa,  yang  berdampak  pada  hasil  belajar mahasiswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  yang  di  dapat  mahasiswa  dalam  tes kemampuan teori mahasiswa dengan nilai rata-rata yaitu 70.
Agar  dapat  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dan  dapat menciptakan  situasi  pembelajaran  maka  perlu  diterapkan  model  pembelajaran,  misalnya model  pembelajaran  kooperatif.  Belajar  kooperatif  didasarkan  pada  hubungan  antara motivasi,  hubungan  interapersonal  dan  strategi  pencapaian  khusus.  Oleh  karena  itu  maka model  pembelajaran  kooperatif  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa,  keterampilan  berfikir,  sikap  positif terhadap materi pembelajaran, hasil belajar dan minat belajar.
Diantara  model-model  pembelajaran  kooperatif  adalah  unik,  dikarenakan pembelajaran  ini  merupakan  suatu  strategi  tugas  dan  penghargaan  yang  berbeda  dalam mengupayakan  pembelajaran  mahasiswa.  Dimana  struktur  tugas  tersebut  menghendaki mahasiswa untuk bekerja bersama dalam kelompok-kelompok kecil.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu tipe TGT dipadukan dengan problem posing pembelajaran ini melibatkan mahasiswa dalam setiap pembelajaran. Mahasiswa terdiri
dari kelompok heterogen yang terdiri dari 3-4 anak. Mahasiswa harus memecahkan masalah yang diberikan oleh dosen dan mempresentasikan hasil pada teman kelompok lain.
Melalui  model  pembelajaran  TGT  diharapkan  dapat  memberikan  solusi  dan  suasana baru yang menarik dalam pengajaran sehingga memberikan konsep baru. Pembelajaran TGT membawa  konsep  pemahaman  inovasi,  dan  menekankan  keaktifan  mahasiswa  sehingga diharapkan dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa dan hasil belajar dapat ditingkatkan dengan adanya model pembelajaran TGT.
Salah  satu  faktor  internal  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah minat.  Menurut  Slameto  (2010:57)  minat  adalah  kecendrungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan,  yaitu  kegiatan  yang  diminati  seseorang akan  diperhatikan  terus-menerus  dan  disertai  dengan  rasa  senang.  Suatu  minat  dapat  di eksperikan  melalui  suatu  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lebih  menyukai suatu hal daripada yang lainnya, dapat pula diminifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.  Mahasiswa  yang  memiliki  niat  terhadap  subjek  tertentu  cendrung  untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1. mengetahui apakah hasil belajar mahasiswa dengan penerapan  metode  pembelajaran TGT-Problem  Posing dibandingkan  dengan  pembelajaran jigsaw;  2.  mengetahui  apakah  minat  belajar  mahasiswa  dengan  penerapan  metode pembelajaran TGT-Problem Posing dibandingkan dengan pembelajaran jigsaw.

## METODE
Dalam penelitian ini digunakan jenis rancangan Quasy Experiment (semi eksperimen) dengan  model Pretest-Postest  Nonequivalent  Control  Group  Design .  Desain  ini  terdiri  dari kelompok  eksperimen,  dan  kelompok  kontrol.  Sebelum  perlakuan  dilakukan pretes terlebih dahulu  untuk  memeriksa  kesamaan  kemampuan  awal  dari  kelompok-kelompok  penelitian, dan diukur sekali lagi setelah perlakuan dilaksanakan.
Populasi dari penelitian ini adalah Mahasiswa prodi pendidikan informatika semester 3 terdiri dari 2 kelas. Sampel penelitian dengan menggunakan sampel jenuh artinya seluruh populasi sebagai sampel terdiri dari 2 kelas tersebut yakni 1 kelas sebagai kelas kontrol pada kelas A dan 1 kelas sebagai kelas eksperimen pada kelas B.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  instrumen  perlakuan  yaitu  RPS,  bahan  ajar  dan instrumen  pengukuran  yaitu  tes,  tugas,  angket.  Pengumpulan  data  yaitu  untuk  data kemampuan  awal  mahasiswa  diperoleh  dari  nilai pretest kemudian  dianalisis  uji  kesamaaan dua rata-rata dan data hasil belajar diperoleh dari hasil posstest kemudian dianalisis uji beda terhadap  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Sehingga  pada  penelitian  ini  akan  diketahui perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  hipotesis membuktikan:  1)  ada  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  penerapan  metode pembelajaran TGT-Problem  Posing dibandingkan  dengan  pembelajaran  jigsaw;  2)  ada perbedaan  minat  belajar  mahasiswa  dengan  penerapan  metode  pembelajaran TGT-Problem Posing dibandingkan dengan pembelajaran jigsaw..

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data Kemampuan Awal Mahasiswa
Data kemampuan awal mahasiswa merupakan kemampuan mahasiswa sebelum diberi perlakuan yang diperoleh dari nilai hasil pretest . Deskripsi data kemampuan awal mahasiswa ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Data Kemampuan Awal Mahasiswa Parameter Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N 29 30 Nilai Tertinggi 64 60 Nilai Terendah 36 36 Rata-rata 49.24 47.6
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  nilai  kemampuan  awal  mahasiswa  kedua  kelas berdistribusi normal dan kedua kelas mempunyai tingkat varians yang sama (homogen). Dari hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan kemampuan awal mahasiswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Data Hasil Belajar Mahasiswa
Data  hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh  dari  akumulasi  nilai  posttest,  tugas,  dan afektif. Rata-rata nilai posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Data Hasil Belajar Nilai Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata 78.7 87.6 Nilai terendah 73.2 79.2 Nilai Tertinggi 86.8 92.5
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan homogenitas, didapatkan kesimpulan bahwa nilai hasil belajar mahasiswa kedua kelas berdistribusi normal dan homogen.

## Uji Hipotesis
Hasil  uji  hipotesis  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen ditunjukkan pada Tabel 3 dan Tabel 4 untuk minat.

## Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis pada Hasil Belajar
Nilai Sig.(2-tailed) = 0,000 sehingga nilai Sig.(2-tailed) < 0,05 yaitu (0,000  < 0,05). Jika dilihat dari nilai t hitung    = 10.356  dan  t tabel dari df= 59-2= 57 dengan α = 0,05 (untuk uji dua  pihak)  diperoleh  nilai  t tabel =  2.002  sehingga  t hitung >  t tabel yaitu  (10.356  >  2.002). Kesimpulannya  bahwa  Ho  ditolak  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  mahasiswa
Volume 1, Nomor 2, Desember 2017
yang  mengikuti  model  pembelajaran  TGT- Problem  Posing dengan  mahasiswa  yang mengikuti model jigsaw mata kuliah teori multimedia interaktif.

## Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis pada Minat Belajar
Sig.(2-tailed) = 0,000 sehingga nilai Sig.(2-tailed) < 0,05  yaitu (0,000  < 0,05). Jika dilihat dari nilai  t hitung    = 6.726  dan   t tabel dari df= 59-2= 57 dengan  α =  0,05 (untuk uji dua pihak)  diperoleh  nilai  t tabel =  2.002  sehingga  t hitung >  t tabel yaitu  (6.726  >  2.002). Kesimpulannya  bahwa  Ho  ditolak  yaitu  terdapat  perbedaan  minat  belajar  antara  mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  TGT- Problem  Posing dengan  mahasiswa  yang mengikuti model jigsaw mata kuliah teori multimedia interaktif.

## Pembahasan

## Perbedaan Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil belajar mahasiswa kelas eksperimen dan kontrol diperoleh bahwa ada perbedaan hasil  belajar  mahasiswa.  Dalam  hal  ini  adanya  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  kelas kontrol dan kelas eksperimen hanya disebabkan oleh perlakuan yang terjadi dalam penelitian yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran TGT-Problem  Posing untuk  kelas eksperimen sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan model jigsaw menunjukkan bahwa hasil  belajar  kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  adalah  92.5  dan  nilai  terendah  adalah  79.2 dengan nilai  rata-rata adalah  87.6  dan standar deviasi  adalah 3.23, sedangkan nilai  tertinggi pada  kelas  kontrol  adalah  86.8  dan  nilai  terendah  adalah  73.2  dengan  nilai  rata-rata  adalah 78,7 dan standar deviasi yaitu 3.36.

## Perbedaan Minat Belajar Mahasiswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Dari  hasil  analisis  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  didapatkan  bahwa  terdapat perbedaan minat belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen  yang terdapat pada tabel 4.12,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  dari  nilai  t hitung    = 6.726    dan    t tabel dari  df=  59-2=  57 dengan α = 0,05 (untuk uji dua pihak) diperoleh nilai t tabel = 2.002 sehingga t hitung > t tabel yaitu (6.726 > 2.002).
Angket minat terdiri dari 4 aspek yang telah diukur yaitu ketertarikan terhadap media, perhatian  dan  keinginan,  kebutuhan,  kesenangan  dan  kemauan.  Menggunakan  skala  Likers yaitu SS = sangat setuju dengan nilai 5, S = setuju dengan nilai 4, N = netral dengan nilai 3, TS  =  tidak  setuju  dengan  nilai  2,  dan  STS  =  sangat  tidak  setuju  dengan  nilai  1.  Sedangkan dengan skor negatif skor pilihan jawabannya adalah SS : 1, S : 2, N : 3, TS : 4, STS : 5.
Angket  minat  ini  diberikan  setelah  di  beri  perlakuan  model TGT-Problem  Posing untuk  kelas  eksperimen  dan  untuk  kelas  kontrol  dengan  model  jigsaw  setelah  diberikan posttest pada  mahasiswa.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  minat  mahasiswa  terhadap proses  pembelajaran.  Angket  ini  terdiri  dari  25  pertanyaan.  Terdiri  dari  pertanyaan  negatif dan pertanyaan positif.
Volume 1, Nomor 2, Desember 2017
Penerapan Model Pembelajaran TGT- Problem Posing Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  nilai  rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol  yaitu  87.6 dan 78.7 dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan dengan kelas  kontrol.  Hal  ini di  karenakan model TGT-ProblemPosing memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk langsung aktif dalam proses pembelajaran. Mahasiswa di tuntut untuk lebih banyak mencari informasi sendiri di bandingkan dengan informasi yang di berikan oleh dosen, sehingga mahasiswa dapat mengembangkan potensi dan daya pikir yang ia miliki dengan berusaha mencari jawabab dari permasalahan yang ada dengan saling tukar pikiran  atau  pendapat  dengan  anggota  kelompoknya.  Model  TGT  merupakan  metode pembelajaran  yang  menekankan  pada  kekompakan  dalam  kelompok.  Metode  ini  menuntut para mahasiswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka simpulan pada penelitian ini adalah (1)  Terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran TGT- Problem Posing dengan  yang mengikuti model jigsaw pada mata kuliah  multimedia  interaktif  semester  3  (ρ<0.05),  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  minat  belajar mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  TGT- Problem  Posing dengan    yang  mengikuti  model  jigsaw  pada  mata  kuliah  multimedia  interaktif  semester  3 (ρ<0.05).

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Proses  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Nisfianoor,  Muhammad.  (2009). Pendekatan  Statistik  Modern  untuk  Ilmu  Sosial .  Jakarta: Salemba Humanika.
Riduwan.  (2004). Belajar  Mudah,  Penelitian  untuk  Dosen-Karyawan  dan  Peneliti  Muda . Bandung: Alfabeta
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi belajar Mengajar . Bandung : Raja Grafindo
Slavin, Robert E. (2008). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media
Sugiyono. (2010). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta