Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## PROBLEMATIKA MENULIS BAHAN AJAR MAHASISWA SEMESTER VII PROGRAM STUDI BAHASA INDONESIA STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Marinita
STKIP-PGRI Lubuklinggau marianita@stkippgri-lubuklinggau.ac.id

## ABSTRACT
Tujuan penelitian ini yaitu, mengetahui problematiaka yang terjadi dalam menulis bahan  ajar  mahasiswa  semester  VII  Prodi  Bahasa  Indonesia  STKIP-PGRI Lubuklinggau.  Rancangan  penelitian  menunjuk  kepada  kerangka  konseptual bagaimana  penelitian  ini  dilaksanakan.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain bentuk  deksripsi  kualitatif  disebut  juga  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Penelitian desktiptif  kualitatif  adalah “Sebuah penelitian yang bertujuan untuk memberikan atau  menjabarkan  suatu  keadaan  atau  fenomena  yang  terjadi  saat  ini  dengan menggunakan prosedur ilmiah untuk menjawab masalah secara aktual. Hasil dari skor  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  benar  atau  tidaknya  adanya problematika menulis bahan ajar. Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil perhitungan data  didapatkan  rata-rata  yaitu  75,53.  Nilai  rata-rata  kelas  ketuntasan  yaitu 87,50%, secara klasikal mahasiswa yang mendapat nilai sebanyak 28 mahasiswa (87,50%). Secara individual mahasiswa mendapat nilai ≥ 70 dengan kriteria tuntas sebanyak 28 orang.
Kata kunci: Menulis,  Bahan Ajar, Mahasiswa Semester VII

## A. Pendahuluan
Keterampilan menulis dalam pembelajaran adalah suatu hal yang penting. Hal  ini  seperti  yang  ungkap  oleh  Tarigan  (2008:3)  bahwa  keterampilan  menulis berfungsi sebagai alat komunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan  orang  lain.  Dalam  kegiatan  menulis  ini,  penulis  harus  terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa dan kosa kata. Selain itu, keterampilan
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
menulis  ini  tidak  akan   datang  secara  otomatis,  tetapi  harus  melalui  latihan  dan praktik  yang  bannyak  dan  teratur.  Namun,  dalam  praktiknya  di  pembelajaran masih  belum  dimaksimalkan  khususnya  pembelajaran  menulis  bahan  ajar. Mahasiswa  belum  termotivasi  dalam  pembelajaran  pada  materi  menulis  bahan ajar.
Pemilihan  bahan  ajar  dan  pengembangan  bahan  ajar  merupakan  tuntutan pendidik  atau  orang  yang  berkicibung  didunia  pendidikan  dalam  kegiatan profesinya.  Bahan  ajar  biasanya  bersifat  mandiri,  sebab  seorang  guru  dapat menemukan,  mencari  dan  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didiknya.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  juga  tidak  keluar  pada  jalur standar  isi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Prastowo  (2011:19),  bahwa  “Mutu pembelajaran menjadi rendah ketika pendidikan hanya terpaku pada bahan-bahan ajar konvensional tanpa ada kreatifitas untuk mengembangkan bahan ajar tersebut secara inovatif”.
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  pembelajaran,  baik  cetak, audiovisual ,  maupun  bentuk  lain  yang  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber. Tampilan dikemas lebih menarik dan tidak keluar dari standar kopetensi gunanya untuk  memudahkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  bertujuan memotivasi siswa agar materi yang disampaikan dapat diterima sehingga indikator pembelajaran tercapai.
Tujuan dari mata kuliah yang diampu ini  seperti yang  telah dijelaskan di atas  adalah  mahasiswa  mampu  menulis  bahan  ajar.  Oleh  karena  itu,  hendaknya mahasiswa mampu menulis bahan ajar sederhana yang sesuai dengan kebutuhan. Akan tetapi lebih dari itu, mahasiswa mengalami kesulitan dalam menulis bahan ajar. Namun kenyataannya, setelah peneliti memberi perkuliahan mata kuliah ini di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa    Indonesia  di  STKIP-PGRI  Lubuklinggau, banyak persoalan yang dihadapi mahasiswa ketika menulis bahan ajar. Mahasiswa belum  mampu  menulis  bahan  ajar  yang  sesuai  dengna  kebutuhan  siswa menyebabkan rendahnya nilai yang diperoleh mahasiswa untuk mengembangkan bahan ajar.
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Permasalahan  yang  muncul  dati  kanlanagan  mahasiswa  yaitu  mahasiswa mempunyi  rasa  yang  tidak  percaya  diri  untuk  dapat  menulis  bahan  ajar. Keterampilan  menulis  bahan  ajar  diberiakan  kepada  mahasiswa  juga  untuk mengenal serta memahami serta mempraktikan menulis bahan ajar. Temuan yang didapatkan  adalah  perlengkapan  bahan  ajar,  media  yang  digunakan  dan menyampaikan materi dalm perkuliahan.
Apabila  dicermati  salah  satu  faktor  yang  diduga  sebagai  penyebab rendahnya  kualitas  mahasiswa  adalah  kurangnya  pengetahuan  mengenai  bahan ajar.  Rendahnya  pengetahuan  itu  menyebabkan  mahasisw  menjadi  malas  ketika diberikan tugas untuk menulis bahan ajar. Seharusnya mahasiswa mampu menulis bahan ajar kuliah. Banyak permasalahan-permasalahan terjadi yang menyebabkan kurangnya kemampuan mahasiswa dalam menulis bahan ajar tersebut.
Mengacu perkiraan di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian menganalisis  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  pada  mahasiwa  dalam menulis bahan ajar yang menyebabkan rendahnya kemampuan mahasiswa. Tujuan dilaksakanakannya  penelitian  ini  bahwa  dengan  menemukan  masalah-masalah yang  dialami  mahasiswa,  peneliti  dapat  mencari  jawaban  atau  solusi  untuk mengatasi  masalah-masalah  tersebut.  Sehingga,  ke  depannya menulis  bahan  ajar menjadi lebih baik dan menghasilkan mahasiswa yang memiliki kompetensi dan pengetahuan  yang  luas  dalam  menulis  bahan  ajar.  Selain  itu  cakupan  analisis wacana sebagai salah suatu disiplin makin lama makin luas sehingga sangat perlu dikembangkan.

## B. Landasan Teori
1. Problematika
Menurut  Syukir  (1983:65)  mengungkapkan  bahwa  “Problematika merupakan  suatu  kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan  yang  diharapkan dapat  menyelesaikan  atau  dapat  diperlukan  atau  dengan  kata  lain  dapat mengurangi  kesenjangan  itu”.  Problematika  merupakan  permasalahan  yang dialamai  oleh  seseorang  dalam  mengerjakan  atau  melakukan  sesuatu.  Problema juga merupakan permasalahan yang belum dapat dipecahkan yang menimbulkan
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
permasalahan.  Adapun  masalah  itu  sendiri  adalah  suatu  kendala  atau  persoalan yang  harus  dipecahkan dengan  kata  lain masalah  merupakan  kesenjangan  antara kenyataan  dengan  suatu  yang  diharapkan  dengan  baik,  agar  tercapai  hasil  yang maksimal.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  problema  adalah  berbagai persoalan-persoalan  sulit  yang  dihadapi  dalam  proses  pemberdayaan,  baik  yang datang  dari  individu  Tuan  Guru  (faktor  eksternal)  maupun  dalam  upaya pemberdayaan masyarakat Islami secara langsung dalam masyarakat.

## 2. Menulis
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat  penting dipelajari  karena  dapat  membekali  kecakapan  hidup  bagi  siapa  pun  yang  bisa menguasainya.  Kecerdasan  dan  kecermatan  menuangkan  ide  ke  dalam  lambang- lambang  tertulis  tentu  saja  selalu  menjadi  tuntutan.  Menulis  merupakan  suatu kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif  (Tarigan,  2008:3).  Sebuah  keterampilan dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dari  sebuah  proses  berlatih.  Menulis  merupakan keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung. Menulis juga merupakan  suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, pengalaman, dan peristiwa dalam bentuk tulisan  bukan  dalam  bentuk  lisan.  Sejalan  dengan  pendapat  Tarigan  (2008:3), bahwa ”Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif”.
Sedangkan  menurut  Morsey  dalam  Tarigan  (2008:4)  “Menulis dipergunakan,  melaporkan,  memberitahukan,  dan  mempengaruhi,  dan  maksud serta  tujuan  seperti  itu  hanya  dapat  dicapai  dengan  baik  oleh  orang-orang  yang dapat  menyusun  pikirannya  dan  mengutarakannya  dengan  jelas,  kejelasan  ini bergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  menulis  adalah  salah  satu  bentuk komunikasi tidak langsung dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Menulis  juga  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
menghasilan  sebuah  karya.  Kegiatan  menulis  juga  sebagai  keterampiran seseorang. Jadi menulis merupakan suatu proses kreatif memindahkan gagasan ke dalam  lambang-lambang  tulisan.  Proses  kreatif  itu  adalah  merangkai  huruf  atau angka dengan suatu tanda kebahasaan sehingga menjadi sebuah tulisan yang dapat dipahami  oleh  pembaca.  Kegiatan  menulis  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam penelitian ini adalah menulis bahan ajar.

## 3. Bahan Ajar
Kegiatan  belajar  mengajar  pasti  tidak  lepas  adanya  bahan  ajar. Pentingnya  bahan  ajar  yang  membantu  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung. Diperkuat oleh pendapat Amri, dkk., (2010:159) “ Bahan ajar sebagai  informasi, alat,  dan  teks  yang  diperlun  guru  atau  intrukstur  untuk  merencanakan  dan penelaahan implementasi pembelajaran” . Pengertian ini menjelaskan bahwa suatu bahan ajar haruslah dirancang dan ditulis dengan kaidah intruksional karena akan digunakan oleh guru untuk membantu dan menunjang proses pembelajaran. Bahan ajar  yaitu  seperangkat  bahan,  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis  yang  dapat membantu  guru  dan  siswa  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  (Roselina, 2014:46).
Bahan  ajar  sangat  berperan  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahan ajar  akan  memudahkan  guru  untuk  menyampaikan  sebuah  materi,  dengan menggunakan  bahan  ajar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Menurut Iskandarwassid,  dkk.,  (2009:171)  “Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  informasi yang harus diserap peserta didik melalui pembelajaran yang menyenangkan”.
Menurut  Kitao,  dkk.,  (dalam  Yaumi  2013:243)  “Bahan  ajar  dipandang sebagai  materi  yang  disediakan  oleh  kebutuhan  pembelajaran  yang  mencakup buku teks, video dan audiotapes, softwere computer, dan alat bantu visual. Bahan ajar merupakan segala bahan (baik inforasi, alat, mupun teks) yang disusun secara sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Prastowo, 2011:17).
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  adalah seperangkat  bahan  pembelajaran  yang  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  yang memiliki  berbagai  jenis  dan  bentuk  yang  digunakan  oleh  guru  untuk meningkatkan  memotivasi  dan  memudahkan  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.

## C. Metode Penelitian
Rancangan  penelitian  menunjuk  kepada  kerangka  konseptual  bagaimana penelitian  ini  dilaksanakan.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain  bentuk deksripsi  kualitatif  disebut  juga  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian desktiptif  kualitatif  adalah “Sebuah penelitian yang bertujuan untuk memberikan atau  menjabarkan  suatu  keadaan  atau  fenomena  yang  terjadi  saat  ini  dengan menggunakan prosedur ilmiah untuk menjawab masalah secara aktual”.
Berdasarkan pendapat di atas, metode penelitian deskriptif adalah sebuah metode yang berusaha mendeskripsikan, menginterpretasikan sesuatukeadaan atau fenomena  yang  terjadi  saat  ini  dengan  menggunakan  prosedur  ilmiah  untuk menjawab  masalah  secara  aktual.Misalnya  kondisi  atau  hubungan  yang  ada, pendapat yang berkembang, proses yang sedang berlangsung, akibat   atau    efek yang   terjadi   atau   tentang   kecenderungan   yang   sedang berlangsung.
Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  mahasiswa  semeater  VII.B  Prodi Bahasa  indonesia  STKIP-PGRI  Lubuklinggau.  Dalam  penelitian  ini  ada  dua variabel  yang  digunakan,  variabel  Y  (Kemampuan  membaca  puisi).  Untuk memperoleh  data  guna  mengetahui  bagaimana  kemampuan  membaca  puisi, peneliti menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes objektif berupa tes unjuk kerja  untuk  variabel  Y  (Kemampuan  membaca  puisi).  Teknik  non  tes  berupa wawancara terhadap Dosen prodi bahasa Indonesia.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif,  yaitu data yang berupa angka-angka [ Nilai yang didapat dari perhitungan variabel   Y)]. Hasil  dari  skor  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  benar  atau  tidaknya adanya problematika menulis bahan ajar.
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Pada  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  yang  digunakan,  variabel  Y (problematika  menulis  bahan  ajar)  dengan  demikian,  rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian diskriptif tindakan.

## D. HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan STKIP-PGRI Lubuklinggau dengan mahasiswa sampel yaitu semseter VII.B berjumlah 32 orang. Data dalam penelitian ini berupa data  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan  menulis  bahan  ajar,  serta  data  nontes berupa  angket  diberikan  kepada  mahasiswa  semester  VII.  Tes  yang  diberikan kepada mahasiswa sampel berupa tes lisan yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan menulis bahan ajar mahasiswa semester VII prodi bahasa Indonesia STKIP-PGRI Lubuklinggau.

## 1. Kemampuan Menulis Bahan Ajar
Hasil  tes  kemampuan  menulis  bahan  ajar  diketahui  bahwa  nilai  terendah yang diperoleh siswa adalah 45 dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 86, sedangkan  nilai  rata-ratanya  adalah  75,53,  sehingga  kemampuan  mahasiswa semster  VII.B  Prodi  Bahasa  Indonesia  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  mencapai ketuntasan secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  nilai  tes  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  70 (tuntas)  sebanyak  28  (87,50%)  selanjutnya  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari 70(belum tuntas) sebanyak 4 mahasiswa (12,50%). Nilai tertinggi yang diperoleh mahasiswa yaitu 86 dan yang terendah yaitu 45. Nila rata-rata mahasiswa secara keseluruhan adalah sebesar 75,53. Hal ini berarti kemampuan menulis bahan ajar klasikal tuntas. Jadi secara deskritif nilai mahasiswa sudah dalam kategori tuntas, karena  nilai  tara-rata  lebih  dari  70  dan  memenuhi  daya  serap  klasikal  yaitu:
  32 28 100%  =  87,50%.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  disimpulkan
bahwa  mahasiswa  semester  VII  mampu  menulis  bahan  ajar  walaupun  ada sebagian kecil siswa yang masih kesulitan dalam menulis bahan ajar.
Vol 12 No 1 Juni 2018

## 2. Deskripsi Data Nontes
Data  pendukung  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  data  hasil angket  yang  dijawab  mahasiswa.  Kegiatan  angket  ditujukan  pada  mahasiswa semester  VII  Prodi  Bahasa  Indonesia  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  yaitu  dengan memberikan  10  pertanyaan  tentang menulis bahan  ajar  mahasiswa  semester  VII dengan    alternatif    jawaban  a  dan  b.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  data  hasil angket yang dilakukan, dapat dilihat pada uraian berikut:
Angket 1
1. Apakah Anda tertarik untuk menulis bahan ajar?
a. tidak
b. ya
Hal ini dapat diketahui dari persentase jawaban siswa, yaitu 30 orang atau 93,75%  menjawab  alternatif  a.  tidak  dan  2  orang  (6,25%)  yang  menjawab alternatif b. Ya.
Angket 2 Apakah Anda termotivasi untuk menulis bahan ajar?
a. Tidak
b. Ya
Hal ini dapat diketahui dari persentase jawaban siswa, yaitu 18 orang atau 87,50% menjawab alternatif a. Ya dan 4 orang (12,50%) menjawab alternatif b. tidak.

## Angket 3
Apakah Anda mampu menulis bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan?
a. Tidak
b. Ya
Berdasarkan  jawaban  siswa  sampel  terhadap  pernyataan  di  atas  dapat diketahui  dari  persentase  jawaban  mahasiswa,  yaitu  27  orang  atau  84,37% menjawab alternatif a. Ya dan 5 orang (15,63%) menjawab alternatif b. tidak.

## Angket 5
Apakah Anda sebagai mahasiswa  harus menulis bahan ajar?
a. Tidak
b. Ya
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Berdasarkan jawaban mahasiswa sampel terhadap pernyataan di atas dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  tidak  harus  menulis  bahan  ajar.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  persentase jawaban  siswa,  yaitu 25  orang  atau  78,12%  menjawab alternatif a. Tidak dan 7 orang (21,88%) menjawab alternatif b.Ya.

## Angket 6
Apakah anda mampu menulis bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa?
a. Tidak
b. Ya
Berdasarkan jawaban mahasiswa sampel terhadap pernyataan di atas dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  belum  mampu  menulis  nahan ajar sesuai dengan keutuhan.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  persentase  jawaban  mahasiswa,  yaitu  23 orang  atau  71,87%  menjawab  alternatif  a.  Tidak    dan  9  orang  (28,13%)  yang menjawab alternatif b.Ya.

## Angket 7
Apakah di dalam menulis bahan ajar harus menyesuaikan SK dan KD?
a. Tidak
b.ya
Berdasarkan  jawaban  siswa  sampel  terhadap  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  megetahui  bahan  ajar  yang  ditulis  seharusnya tidak  keluar  dari  SK  dan  KD.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  persentase  jawaban siswa, yaitu 6 orang atau 18,75 %  menjawab alternatif a. Tidak . dan 26 orang siswa atau 81,25%menjawab alternatif b. Ya
Angket 8
Apakah Anda mendapatkan kesulitan dalam mencoba menulis bahan ajar?
a. tidak
b. ya
Berdasarkan  jawaban  siswa  sampel  terhadap  pernyataan  di  atas  dapat dilihat bahwa mahasiswa mengalami kesulitan dalam menulis bahan ajar. hal ini dapat  diketahui  dari  persentase  jawaban  siswa,  yaitu  5  orang  atau  15,63% menjawab alternatif a. ya. dan 27 orang atau 84,37%  menjawab tidak.
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Angket 9
Apakah Dosen mata kuliah anda mengajar menggunakan bahan ajar?
a. Tidak
b. Ya
Berdasarkan  jawaban  siswa  sampel  terhadap  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa dosen melaksanakan kegiatan belajar mengajar menggunakan bahan ajar. Hal ini dapat diketahui dari persentase jawaban siswa, yaitu 30 orang atau  93,75%  menjawab  alternatif  a.  Tidak.  dan  2  orang  atau  6,25%  menjawab alternatif b. Ya.

## Angket 10
Apakah dosen Anda pernah memberikan contoh membuat bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan?
a. Tidak
b. Ya
Berdasarkan jawaban siswa sampel terhadap pernyataan di atas dapat dari persentase jawaban siswa, yaitu 28 orang atau 87,50% menjawab alternatif a. Ya. dan 4 orang atau 12,50% menjawab alternatif b. tidak.
Pembahasan hasil penelitian ini  berdasarkan hasil data tes menulis  bahan ajar.  Pada  saat  melakukan  tes  menulis  bahan  ajar  mengalami  sedikit  kesulitan. Kesulitan tersebut yaitu pada saat pembelajaran menulis bahan ajar berlangsung, banyak  mahasiswa  yang  merasa  takut  dan  beranggapan  sulit  untuk mengerjakanya.  Berdasarkan  temuan  tersebut  penulis  memberikan  penekan terhadap  mahasiswa  agar  menulis  bahan  ajar  melakukannya  dengan  langkah- langkah  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  dapat  menulis  bahan  ajar.  Dengan melakukan penekanan siswa pun mulai termotivasi untuk menulis bahan ajar.
Pada tes menulis bahan ajar dilakukan sebanyak dua kali pertemuan untuk menyampaikan  materi.  Hal  ini  penulis  lakukan,  karena  penulis  merasa  bahwa siswa  masih  belum  benar-benar  paham  dalam  menulis  bahan  ajar.  Pada  saat  tes menulis  bahan  ajar  pertemuan  kedua  mahasiswa  mulai  berlatih  menulis  bahan ajar.  Mahasiswa  termotivasi  untuk  menulis  bahan  ajar.  Akan  tetapi  masih  ada sebagian siswa yang masih kurang mengikuti pembelajaran.
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Berdasarkan  hasil  tes  manulis  bahan  ajar,  diketahui  bahwa nilai  terendah yang  diperoleh  45  mahasiswa  adalah  45  dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh mahasiswa siswa  adalah  86, sedangkan nilai  rata-ratanya adalah75,53, sehingga kemampuan mahasiswa semester VII dalam menulis bahan ajar lebih baik. Dalam proses  pembelajaran mahasiswa  dituntut  aktif  yaitu  mahasiswa  berperan sebagai penerima  materi  kemudian  dituangkan  dalam  bentuk  bahan  ajar.  Pada  kegiatan menulis  bahan ajar siswa yang mendapat nilai ≥70 dengan kriteria tuntas adalah 28  orang  (87,50%),  sedangkan  nilai  <70  dengan  kriteria  tidak  tuntas  adalah  4 orang (12,50%).
Berdasarkan uraian di atas, sangat jelas nilai rata-rata mahasiswa dalam pembelajaran  menulis  bahan  ajar  telah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal, karena  nilai  rata-rata  mahasiswa  telah  bagus  mencapai  75,53.  Pada  hasil  tes membaca  pengumuman,  diketahui  bahwa  nilai  terendah  yang  diperoleh mahasiswa adalah 45 dengan dan nilai tertinggi yang diperoleh mahasiswa  adalah 86, sedangkan nilai rata-ratanya adalah 75,53.

## 3. Pembahasan Data Nontes
Data  pendukung  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  dengan menggunakan  angket.  Adapun  hasil  angket  yang  telah  dilakukan  penulis  pada penelitian  ini  berdasarkan  persentase  jawaban  siswa  untuk  angket  1  didapatkan siswa  yang  menjawab  alternatif  jawaban  a  (ya)  adalah  30  orang  mahasiswa (93,75%)  sedang  yang  menjawab  alternatif  b  (tidak)  adalah  2  orang  mahasiswa (6,25%),  untuk  angket  2  mahasiswa  yang  menjawab  alternatif  jawaban  a  (ya) adalah  28  orang  mahasiswa  (87,50%)  sedangkan  yang  menjawab  alternatif jawaban  b  (tidak)  ada  4  orang    mahasiswa  (12,50%),  %),  untuk  angket  3 mahasiswa  yang  menjawab  alternatif  jawaban  a  (ya)  adalah  31  orang  siswa (96,87%)  sedangkan  yang  menjawab  alternatif  jawaban  b  (tidak)  ada  1  orang siswa (3,13%), %), untuk angket 4 mahasiswa yang menjawab alternatif jawaban a  (ya)  adalah  27  orang  siswa  (84,37%)  sedangkan  yang  menjawab  alternatif jawaban  b  (tidak)  ada  5  orang  mahasiswa  (15,63%),  %),  untuk  angket  5 mahasiswa yang menjawab alternatif jawaban a (ya) adalah 25 orang mahasiswa
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
(78,12%)  sedangkan  yang  menjawab  alternatif  jawaban  b  (tidak)  ada  7  orang mahasiswa  (21,88%),  %),  untuk  angket  6  mahasiswa  yang  menjawab  alternatif jawaban a (ya) adalah 23 orang mahasiswa (71,87%) sedangkan yang menjawab alternatif jawaban b (tidak) ada 9 orang mahasiswa (28,13%), %), untuk angket 7 mahasiswa yang menjawab alternatif jawaban a (ya) adalah 26 orang mahasiswa (81,25%)  sedangkan  yang  menjawab  alternatif  jawaban  b  (tidak)  ada  8  orang mahasiswa  (18,75%),  %),  untuk  angket  8  mahasiswa  yang  menjawab  alternatif jawaban  a  (ya)  adalah  5  orang  mahasiswa  (15,63%)  sedangkan  yang  menjawab alternatif jawaban b (tidak) ada 27 orang mahasiswa (84,37%), %), untuk angket 9 mahasiswa yang menjawab alternatif jawaban a (ya) adalah 30 orang mahasiswa (93,75%)  sedangkan  yang  menjawab  alternatif  jawaban  b  (tidak)  ada  2  orang mahasiswa  (6,25%),  dan  %),  untuk  angket  10  mahasiswa  yang  menjawab alternatif  jawaban  a  (ya)  adalah  28  orang  mahasiswa  (87,50%)  sedangkan  yang menjawab alternatif jawaban b (tidak) ada 4 orang mahasiswa (12,50%).
Berdasarkan hasil dari angket tersebut penulis berkesimpulan bahwa sikap, respons  dan  minat  mahasiswa  terhadap  menulis  bahan  ajar  sudah  baik.  Hal  ini terbukti  dari  jawaban-jawaban  mahasiswa  yang  diberikan  angket  lebih  memilih alternatif a. ya yang memiliki persentase yang lebih tinggi dari alternatif jawaban b. tidak.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  hasil  analisis  data  maka,  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa semester  VII  Prodi  Bahasa  Indonesia  mampu menulis  bahan  ajar .  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil  perhitungan  data didapatkan  rata-rata  yaitu  75,53.  nilai  rata-rata  kelas  lebih  besar  dari  yaitu 87,50%,  secara  klasikal  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  tunts  sebanyak  28 mahasiswa  (87,50%). Secara individual mahasiswa mendapat nilai ≥ 70 dengan kriteria tuntas sebanyak 28 orang.
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## DAFTAR PUSTAKA
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Jogyakarta: Diva Press.
Arikunto, S. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran Pengaruh Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Syukir. 1983. Dasar-dasar Strategi Dakwah Islami . Surabaya : Al-Ikhlas
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pressindo.
Tarigan,  H.G.  2008. Menulis  Sebagai  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa Bandung.