http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Penjaskes Di Smpn Sekecamatan Bayan
Kabupaten Lombok Utara Tahun Pengajaran 2021

## Intan Kusuma Wardan
Dosen Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM UNDIKMA Email: intakusumawardani7@gmail.com
Abstrak. Berdasarkan hasil survei dan  observasi  di lapangan bahwa ada beberapa sekolah yang masih belum  maksimal  dalam  pengajaran  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  diantaranya sekolah  SMPN  sekecamatan  bayan,  dikarenakan  guru  pengampu  yang  mengajar  bukan  guru  pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan, tetapi lebih  menggunakan guru umum atau yang megajar di berbagai mata pelajaran    Dengan  keadaan  yang  seperti  itu,  maka  dari  itu  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tentang pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  di  SMPN  Se-Kecamatan  Bayan Kabupaten Lombok Utara. Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka peneliti merumuskan masalah  yang  akan  diteliti  adalah  bagaimanakah  keterlaksanaan  pembelajaran  PENJASKES  di  SMPN  Se- Kecamatan  Bayan  Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun  Pengajaran  2020/2021.  Berdasarkan  rumusan  masalah tersebut,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana keterlaksanaan  pembelajaran  PENJASKES  di  SMP  Kecamatan  Bayan  Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun Pelajaran 2020/2021. Rancangan penelitian yang digunakan dalam  penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang berupa kata kata. Data yang diperoleh dalam penelitian ini lebih banyak berupa kata- kata yang bersifat kualitatif  dari  pada data  dalam  wujud  angka-angka..  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti itu sendiri dibantu dengan pedoman wawancara dan lembar pengamatan. Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara,pengamatan dan dokumentasi. Pemahaman para guru penjaskes khususnya pada kasus keterlakasanaan pembelajaran penjaskes masuk dalam kategori baik dengan persentase 66% 3 guru penjas dari keseluruhan pelatih (12 guru) yang diambil  sebagai  sampel,   12%  (12 guru)  masuk  dalam  kategori cukup baik.
Kata Kunci : Guru Penjaskes.Keterlaksanaan pembelajaran penjaskes

## PENDAHULUAN
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  merupkan  proses  pendidikan  yang memberikan perhatian kepada aktivitas pengembnagan  jasmani  manusia.  Pendidikan jasmani,  Olahraga,  dan  kesehatan  merupakan proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik  jasmani  dan  olahraga  untuk  menghasilkan perubahan holistic dalam kualitas individu, Baik dalam  hak  fisik,  mental,  serta  emosional (Hartono. dkk, 2013: 2).
Pendidikan jasmani, Olahraga, dan kesehatan  merupakan  wahana  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk mempelajari  hal-halyang  penting.  Oleh  karena itu  pelajaran  PENJASKES  tidak  kalah  penting dibandingkan pelajaran lainnya, seperti Matematika, Bahasa, IPS dan IPA, dan lain-lain (Hudarta , 2011 : 18).
Pendidikan  Jasmani  di  Indonesia  hingga saat  ini  belum  efektif  dan  efisien  dalam pembelajaran  di  sekolah.  Melihat  kondisi  yang
memperhatikan  dapat  memberikan  dampak kepada  perkembangan  siswa  dalam  menunjang kompetensi  dan  hasil  belajar  dari  siswa.  Faktor yang  menyebabkan  terbatasnya  dan  tidak berkembangnya kemampuan siswa ialah metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  terlalu menoton, seorang guru tidak mengenal karakter siswa sebelum memberikan materi ajar, seorang guru  tidak  menguasai  materi  ajar,  guru pendidikan  jasmani  tidak  sesuai  dengan  bidang keilmuannya.
Hal  ini  dibenarkan  oleh  (Taqwim  et  al, 2020)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru masih  jarang  melakukan  kegiatan  evaluasi pembelajaran  pada  saat  penutupan  yang dialihkan  menjadi  waktu  pergantian  seragam menuju  tahap  persiapan  mengikuti  kegiatan pembelajaran  selanjutnya  dan  tidak  adanya kegiatan  pendinginan  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  pendidikan  jasmani  dan  olahraga kepada  siswa.  Sedangkan  kita  ketahui  bahwa pendidikan jasmani merupakan pendidikan yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
terintegral yang dapat meningkatkan emosional, kebugaran  jasmani,  sosial,  spiritual,  sportifitas, fisik,  dan  psikis  peserta  didik.  Maka  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  jasmani guru  hendaknya  benar-benar  mempersiapkan secara  matang  dalam  menujang  keberhasilan pembelajaran secara menyeluruh.
Di  kalangan  masyarakat,  masih  banyak orang  yang  keliru  mengenai  guru  pembelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan. Guru pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  dianggap sebagai pekerjaan yang mudah. Bagi mereka pekerjaan guru pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan adalah membiarkan anak bermain bola dan memperhatikannya dari tepi lapangan.
Fenomena  itulah  yang  melatarbelakangi penulis  untuk  membahas  guru  profesional, khususnya guru pembelajaran pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan.  Untuk  dapat melaksanakan tugasnya sebagai guru pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan dengan baik, maka sebaiknya mereka mengetahui  dengan  persis  kemampuan  apa  saja yang harus dikuasai. Seperti yang telah diuraikan di  atas  bahwa  banyak  nilai-nilai  yang  perlu ditanamkan dalam diri siswa. Agar nilai tersebut dapat tercapai, proses pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan perlu lebih  diperhatikan  dan  dilakukan  pemantauan terkait  efisiensi  dan  efektifitas.  Hal  tersebut dirasa  perlu  dilakukan  karena  pelaksanaan pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  tidak  hanya  aktivitas  fisik  biasa  dan bermain  semata,  karena  memang  sesunggunya pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan adalah suatu aktivitas yang terencana dan memiliki tujuan yang jelas. Atau dengan kata lain  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga dan  kesehatan  dilaksanakan  sedemikian  rupa sehingga dapat mengarah dan mencapai manfaat yang dicita-citakan oleh siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  peneliti,  terdapat  beberapa  sekolah yang  belum  maksimal  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan.  Di  antara  sekolah  SMPN    Se- Kecamatan  Bayan  Kabupaten  Lombok  Utara. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan,  guru-guru
disana memiliki caranya tersendiri, yaitu dengan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara serempak satu kali dalam seminggu dengan guru pengampu  dan  guru  kelas  masing-masing. Pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  yang  diampu  oleh  guru  kelas  juga terdapat  kendala dalam pelaksanaanya. Kendala itu  dapat  timbul  dari  beberapa  faktor  yang berpengaruh pada tidak maksimalnya pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan.  Dengan  keadaan  yang seperti  itu,  maka  dari  itu  peneliti  bermaksud mendeskripsikan bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  di  SMPN  Se-Kecamatan  Bayan Kabupaten Lombok Utara.
Sekolah SMP se-kecamatan bayan kabupaten lombok utara memunculkan kesadaran akan pentingnya guru penjaskes yang profesional  demi  terwujudnya  pendidikan  yang bermutu.  Dengan  memiliki  guru  pendidikan pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan    yang  profesional  maka  mestinya pelajaran  yang  disampaikan  akan  lebih  tepat karena  pengampunya  lebih  menguasai  tentang materi, tahapan pembelajaran, indikator keberhasilan  serta  faktor-faktor  lain  yang merupakan esensi dari pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.

## KAJIAN PUSTAKA 1. Hakikat Pembelajaran
Dunia  pendidikan  tidak  akan  pernah terlepas  proses  pembelajaran.  Pembelajaran dengan  kata  dasar  belajar  sebenarnya merupakan  proses  yang  mencakup  dua  hal yaitu  belajar  itu  sendiri  dan  mengajar. Kegiatan  belajar  biasanya  difukoskan  pada kegiatan siswa dalam pendidikan. Sedangkan mengajar biasanya difokuskan pada kegiatan guru dalam pembelajaran. Meski dewasa ini, kegiatan belajar dan mengajar dapat dilakukan oleh semua pelaku pendidikan tidak hanya guru dan siswa.
Pembelajaran yang mencakup kedua hal diatas  diartikan  oleh  Menurut  Wahit,  dkk (2012: 79) sebagai sebuah interaksi mengajar dan belajar sebagai proses saling mempengaruhi.  Lebih  lanjut,  Wahit  dkk (2012:  254)  mendefinisikan  pelaksanaan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pembelajaran  sebagai  situasi  dimana  setiap pelajar atau guru harus bisa membuat strategi pengajaran  dan  menyediakan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan belajar secara aktif dan professional.
Dimayati dan Mudjiono (Syaiful: 2006) mengartikan  pembelajaran  sebagai  kegiatan guru    secara    terprogram    dalam    desain instruksional dengan tujuan agar siswa belajar secara  aktif,  yang  menekankan  kepada penyediaan  sumber  belajar.  Pendapat  yang dikemukakan  di  atas  secara tidak langsung mengartikan  pembelajaran  sebagai  fasilitas yang  digunakan  oleh  guru  untuk  membuat siswa belajar secara mandiri.
Sedangkan  menurut  Syaiful  Sagala (2006:  64),  pembelajaran  diartikan  sebagai interaksi belajar mengajar yang mengacu pada suatu  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan pada  satuan  pelajaran  atau  silabus.  Pendapat ini  menekankan  pada  proses  yang  terjadi dalam  pembelajaran  yaitu  interaksi  belajar mengajar. Pendapat ini mendukung pendapat- pendapat tokoh sebelumnya yang menyatakan proses  dalam  pembelajaran  terdiri  dari  2  hal yaitu belajar dan mengajar.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran mencakup dua hal yaitu belajar dan mengajar sebagai cara untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan melalui upaya pendidikan untuk membelajarkan siswa sehingga siswa mengalami perubahan tingkah laku.
2. Pengertian  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan
Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan (PJOK) merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah. Mata pelajaran ini ditujukan  untuk  menunjang  perkembangan psikomotor siswa. Pendidikan jasmani menurut  Agus  S.  Surobroto  (2004:  9) merupakan suatu proses pembelajaran yangdidesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup aktif dan  sikap  sportif  melalui  kegiatan  jasmani. Pada  pelaksanaannya  pendidikan  jasmani mempunyai peran sentral untuk mengarahkan peserta didik dalam rangka menuju keselarasan  antara  pertumbuhan  badan  dan
perkembangan  jiwa.  Oleh  karena  itu,  dalam pelaksanaan  pendidikan  jasmani  tidak  saja difokuskan  pada  pertumbuhan  fisik  semata, tetapi  aspek  kesehatan  jasmani  dan  rohani, pemupukan    watak,    sikap,    dan    intelektual juga    menjadi  perhatian  dalam  pendidikan jasmani.  Untuk  itu  diperlukan  keselarasan pedoman  agar  pendidikan  jasmani  tidak terpisah dari pendidikan total
Menurut  Huesdarta  dan  Yudha  M. Saputra  (2000:  57)  pada  dasarnya  antara pendidikan  jasmani  dan  olahraga  pendidikan adalah sama, sebagai suatu usaha pendidikan dengan  menggunakan  aktivitas jasmani yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kebugaran jasmani dan rohani para siswa yang dilakukan di lembaga sekolah dan dipandu oleh seorang guru  dengan  acuan  kurikulum  yang  telah ditetapkan.  Hanya  saja  yang  membedakan antara  pendidikan  jasmani  dan  olahraga pendidikan  adalah  istilahnya  yang  beberapa kali  diganti  atau  ditinjau  oleh  para  pakar pendidikan.  Dari  pengertian    pendidikan jasmani  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  dari pendidikan    secara  umum  yang  merupakan usaha  mengoptimalkan  segala  potensi  yang ada  dalam  diri  anak.  Hal  tersebut  dapat terwujud jika bentuk, isi, dan arah pembelajaran yang dikemas melalui pembinaan  dan  pengembangan  sehingga terwujud  peningkatan  kualitas  manusia seutuhnya.
Pendidikan  jasmani  juga  erat  dengan usaha  mengoptimalkan  segala  potensi  yang ada  dalam  diri  anak  mencakup  kegiatan olahraga  sebagai  permainan  yang  terartur serta pengajaran kesehatan mengenai pemeliharaan  tubuh,  pencegahan  penyakit, narkotika, dan minuman keras, serta mengatasi stress.
3. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  sudah dilakukan  dari  waktu  ke waktu,  namun  yang menjadi  pertanyaan  adalah  apakah  dalam pelaksanaannya itu telah mengacu pada tujuan yang benar atau belum. Dapat dipastikan jika pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dan  kesehatan  dilaksanakan  tanpa  mengacu pada  tujuan yang benar, maka pembelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan hanya  akan      menjadi  aktivitas  fisik  belaka. Tujuan  pembelajaran  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  menjadi  penting karena dalam pelaksanaannya turut membantu guru dalam kesuksesan proses pembelajaran.
Agus  Mahendra  (2003:6)  menyatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  itu  harus mencakup tujuan dalam domain psikomotorik,  domain  kognitif  serta  domain afektif.
Berdasakan  beberapa  pendapat  di  atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  tujuan pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga dan  kesehatan  adalah  untuk  meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan  motorik,  pengetahuan  dan perilaku  hidup  sehat  dan  aktif,  sikap  sportif, dan kecerdasan emosi. Untuk mencapai tujuan tersebut maka lingkungan pendidikan dirubah sedemikian rupa sehingga dapat meningkatkan  perkembangan  seluruh  ranah, baik  itu  jasmani, psikomotorik, kognitif, dan afektif setiap siswa.
4. Pelaksanaan   Pembelajaran    Pendidikan Jasmani   Olahraga   dan

## Kesehatan
Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  di  sekolah dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu kinerja guru pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan  serta  sarana  dan prasarana yang memadai. Kinerja guru adalah kemampuan dan usaha guru untuk melaksanakan  tugas  pembelajaran  sebaik- baiknya dalam perencanaan program pengajaran,
pelaksanaan
kegiatan
pembelajaran  dan  Kinerja  guru  yang  dicapai harus berdasarkan standar kemampuan profesional  selama  melaksanakan  kewajiban sebagai guru  di  sekolah.  Guru  menjadi  salah satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan siswa  dalam  belajar.  Guru  juga  sangat berperan  dalam  menentukan  keberhasilan proses  belajar  mengajar,  maka  dari  itu  guru dituntut untuk memiliki berbagai kompetensi dasar dalam proses belajar mengajar.
Berkaitan  dengan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar, maka dapat
dikemukakan Tugas Keprofesionalan  Guru  menurut  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 tahun  2005  pasal  20  (a) tentang  Guru  dan Dosen  adalah  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.  Kinerja  guru  yang  baik tentunya  tergambar  pada  aspek    akademik maupun  kemampuan  profesi.  Menjadi guru artinya  mampu  mengelola  pengajaran  dalam kelas    dan    mendidik  siswa  di  luar  kelas dengan sebaik-baiknya.

## METODE PENELITIAN
Dalam  melakukan  penelitian  ini  peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif,  ini  dapat dilihat  dari  prosudur  yang  diterapkan,  yaitu prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif, ucapan atau tulisan dan perilaku yang diamati dari orang-orang (subjek) itu sendiri.
Penelitian  ini,  penulis  arahkan  pada Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Penjaskes Di SMPN  Kecamatan  Bayan  Kabupaten  Lombok Utara  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  supaya mendapatkan  data  deskritif  berupa  kata-kata tertulis  yang  disusun  berdasarkan  data  lisan, perbuatan dan dokumentasi yang diamati secara menyeluruh  dan  apa  adanya.  Menurut  Arikunto “tempat penelitian dapat dilakukan di sekolah, di keluarga, di masyarakat, di publik, di rumah sakit dan sebagainya”. Sedangkan penelitian dilakukan di SMP se-Kecamatan Bayan  dengan menggunakan pendekatan kualitatatif.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  ada  4 sekolah yang nantinya sebagai obyek penelitian di  SMPN  se-Kecamatan  Bayan  Kabupaten Lombok  Utara  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Menentukan  sampel  dari  populasi  yang  akan diteliti,  peneliti  berpijak  pada  standart  Harsimi Arikunto,  yaitu  apabila  subyek  atau  populasi kurang  dari  seratus  lebih  baik  diambil  semua sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian populasi dan jika subyeknya lebih dari itu maka dapat diambil sampel antara 10 –15% atau 20 – 25%  atau  lebih  38  dari  teori  tadi,  maka  dalam penelitian  ini  mengambil  sampel  sebesar  10% sehingga ditemukan sampel sebesar dari jumlah
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
keseluruhan  populasi  adalah  guru  penelitian  di SMPN se-Kecamatan Bayan Kabupaten Lombok Utara Tahun Pelajaran 2020/2021.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  peneliti itu  sendiri  dibantu dengan  pedoman  wawancara  dan  lembar pengamatan.  Pedoman  tersebut  merupakan pedoman yang dikembangkan peneliti berdasarkan  indikator  dari  masing-masing variabel yang diteliti.
Terkait pengumpulan data tentang pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  di  SMP  se-Kecamatan Bayan,  maka  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data adalah pengamatan, wawancara, dan dokumentasi.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini lebih  banyak  berupa  kata-  kata  yang  bersifat kualitatif  dari  pada  data  dalam  wujud  angka- angka.  Oleh  karena  itu  data  yang  diperoleh secara  kualitatif,  maka  akan  dianalisis  secara induksi dan deduksi. Analisis induksi digunakan untuk  menyimpulkan  hal-hal  yang  umum menuju  yang  khusus  dan  analisis  deduksi menyimpulkan  dari  hal-hal  yang  khusus  ke  hal yang umum.
Menurut  Nasution  (1988:  129),  langkah- langkah penelitian kualitatif adalah reduksi data, display data dan yang terakhir adalah kesimpulan dan verifikasi.
1. Reduksi  data  diakukan  dengan  menyeleksi atau melakukan pemilihan data  yang relevan dan bermakna serta dapat memfokuskan data pada pemecahan masalah kemudian disederhanakan dan disusun secara sistematis dengan menonjolkan hal-hal yang penting dan pokok  untuk  mengambil  intisari  ringkasan hasil  temuan.  Hasil  reduksi  data  disajikan dalam laporan  secara  sistematis  yang  mudah dipahami.
2. Kesimpulan (verifikasi) sebagai hasil penelitian  berdasarkan  reduksi  data  dan display data agar kesimpulan tidak menyimpang dari data dan analisis. Verifikasi dimaksudkan agar penilaian tentang kesesuaian  data  dengan  maksud  yang terkandung dalam konsep-konsep dasar dalam penelitian tersebut lebih tepat dan obyektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  evaluasi  pembelajaran  dilakukan dalam dua hal yaitu evaluasi formatif (di tengah- tengah) dan evaluasi sumatif (di akhir). Pada saat pengamatan,  guru  kelas  melakukan  evaluasi formatif  dengan  tanya  jawab  mengenai  materi yang diampaikan pada saat penyampaian materi pembelajaran.  Sedangkan      evaluasi      sumatif dilakukan   secara   bersamaan dengan kelas lain pada  saat  ulangan  semester.  Hasil  olahan  data sekolah SMPN 1 Bayan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Rekapitulasi Frekuensi No Jawaban
Responden Frekuensi  Persentase 1 SS 2 66% 2 S 1 33% 3 KK 0 0% 4 TP 0 0%
Dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas  bahwa responden  yang  menyatakan sangat  sering sebanyak  2  orang  (  66%),  Sementara  yang menyatakan sering sebanyak  1  orang  (  33%), yang  menyatakan kadang  kadang sebanyak Nol.  Sementara  itu  yang  menyatakan tidak pernah sebanyak Nol.
Berdasarkan data di atas jawaban responden terbanyak yaitu 2 orang (66%). Dari 3 responden menjawab sangat sering.
Diagram Hasil rekapitulasi Frekuensi
Hasil dari persentase tersebut dengan hasil yang  tertinggi  yaitu  2  yang  menyatakan  sangat sering  degan  hasil  66%  kedua  skor  1  yang menyatakan  setuju  dengan  hasil  33%  ,    ketiga skor  menyatakan  kadang  kadang  dengan  hasil 0%  ,  keepat  skor  menyatakan  tidak  pernah dengan hasil 0%, berdasarkan keterangan diatas keterlaksanaan pembelajaran penjaskes di sekolah  SMPN  1  Bayan  menyatakan sangat sering.
Tabel 4.2 Hasil Rekapitulasi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
No Jawaban Responden Frekuensi  Persentase 1 SS 1 33% 2 S 1 33% 3 KK 1 33% 4 TP 0 0% Sumber: Hasil olahan data SMPN 2 Bayan Dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas  bahwa responden  yang  menyatakan sangat  sering sebanyak  1  orang  (33%),  Sementara  yang menyatakan sering sebanyak  1  orang  (  33%), yang  menyatakan kadang  kadang sebanyak  1 orang  (33%).  Sementara  itu  yang  menyatakan tidak pernah sebanyak Nol.
Diagram Hasil Rekapitulasi Frekuensi
Hasil  dari  persentase  diatas  dengan  hasil masing  masing  yang  menyatakan  sangat  sering degan hasil 33% kedua skor 1 yang menyatakan setuju  dengan  hasil  33%  ,    ketiga  skor menyatakan kadang kadang dengan hasil 33% , keepat  skor  menyatakan  tidak  pernah  dengan hasil  Nol.    Berdasarkan  keterangan  diatas keterlaksanaan pembelajaran penjaskes di sekolah SMPN 2 Bayan menyatakan sering. Tabel 4.3 Hasil Rekapitulasi No  Jawaban Responden Frekuensi  Persentase 1 SS 1 33% 2 S 2 66% 3 KK 0 0% 4 TP 0 0%
Sumber; Hasil olah data di SMPN 3 Bayan Dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas  bahwa responden  yang  menyatakan sangat  sering sebanyak  1  orang  (  66%),  Sementara  yang menyatakan sering sebanyak  2  orang  (  66%), yang  menyatakan kadang  kadang sebanyak Nol.  Sementara  itu  yang  menyatakan tidak pernah sebanyak Nol.
Berdasarkan data di atas jawaban responden terbanyak yaitu 2 orang (66%). Dari 3 responden menjawab sering.
Diagram Hasil Rekapitulasi Frekuensi
Hasil  dari  persentase  diatas  dengan  hasil responden yang menyatakan sangat sering degan hasil 33% kedua skor 1 yang menyatakan sering dengan  hasil  66%  ,    ketiga  skor  menyatakan kadang  kadang  dengan  hasil  0%  ,  keepat  skor menyatakan  tidak  pernah  dengan  hasil  Nol. Berdasarkan  keterangan  diatas  keterlaksanaan pembelajaran  penjaskes  di  sekolah  SMPN  3 Bayan menyatakan sering.
Tabel 4.4Hasil Rekapitulasi No  Jawaban Responden Frekuensi  Persentase 1 SS 2 66% 2 S 1 33% 3 KK 0 0% 4 TP 0 0%
Sumber: Hasil olah data di SMPN 3 Bayan Dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas  bahwa responden  yang  menyatakan sangat  sering sebanyak  2  orang  (  66%),  Sementara  yang menyatakan sering sebanyak  1  orang  (  33%), yang  menyatakan kadang  kadang sebanyak Nol.  Sementara  itu  yang  menyatakan tidak pernah sebanyak Nol.
Berdasarkan  data  di  atas  jawaban responden terbanyak yaitu 2 orang (66%). Dari 3 responden menjawab sangat sering.
Diagram Hasil Rekapitulasi Frekuensi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Hasil dari persentase tersebut dengan hasil yang  tertinggi  yaitu  2  yang  menyatakan  sangat sering  degan  hasil  66%  kedua  skor  1  yang menyatakan  setuju  dengan  hasil  33%  ,    ketiga skor  menyatakan  kadang  kadang  dengan  hasil 0%  ,  keepat  skor  menyatakan  tidak  pernah dengan hasil 0%, berdasarkan keterangan diatas keterlaksanaan pembelajaran penjaskes di sekolah  SMPN  4  Bayan  menyatakan sangat sering.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaiamana keterlaksanaan pembelajaran penjaskes  di  SMPN  Sekecamatan  Bayan Kabupaten  Lombok  Utara. sehingga  sangat perlu  sebagai  peneliti  untuk  memaparkan  dan mendeskripsikan keseluruhan dari hasil jawaban  terhadap angket yang  ditanggapi oleh para guru olahraga.
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu untuk  mengetahui  bagamana  keterlaksanaan pembelajaran penjaskes di SMPN Sekecamatan Bayan  Kabupaten  Lombok  Utara, maka  disini peneliti  mencoba  memaparkan  hasil  dari penelitian  tersebut  dengan  mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran penjaskes melalui pembahasan setiap butir soal/pertanyaan/peryataan    sehingga  nantinya akan diketahui  di  butir  pemyataan  yang  mana para  guru    mengalami  kesulitan  dalam memahami kesulitan  pada  saat  pengajar, Terdapat  22 peryataan   yang  diberikan kepada para  guru  penjaskes , deskripsinya  sebagai berikut:
1. Peryataan nomor 1 merupakan   pemyataan SS yanmana persentase responden yang menjawab  sangat sering berjumlah  66%.
2. Pemyataan      nomor      2      merupakan pemyataan      SS      yang      mana  persentase responden  yang  menjawab  S S   berjumlah 33%.
3. Pemyataan      nomor      3        merupakan pemyataan      SS      yang      mana  persentase responden  yang  menjawab  benar  berjumlah 66%.
4. Pemyataan      nomor      4      merupakan pemyataan    S S       yang      mana  persentase responden yang menjawab benar berjumlah  66%.
5. Pemyataan      nomor      5        merupakan pemyataan        SS      yang      mana  persentase responden  yang  menjawab  SS  berjumlah 66% . 6. Pem yataan nomor      6      merupakan pemyataan    S S     yang      mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66% . 7. Pem yataan nomor      7      merupakan pemyataan    S S       yang      mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%.
8. Pemyataan      nomor      8 merupa k an pemyataan  S   yang    mana persentase  responden yang menjawab  S berjumlah  33% . 9. Pemyataan      nomor      9 merupakan pemyataan      TP      yang      mana  persentase responden  yang menjawab  TP berjumlah  0%. 10. Pemyataan      nomor      10 merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%. 11. Per yataan no 11 merupakan peryataan SS yanag mana persentase responden yang menjawab SS 66% 12. Pem yataan nomor      12    merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%.
13. Pem yataan nomor      13  merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%.
14. Pem yataan nomor      14  merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%. 15. Pemyataan      nomor      15 merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%.
16. Pem yataan nomor      16    merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%.
17. Pem yataan nomor      17    merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%.
18. Pem yataan nomor      18    merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%.
19. Pem yataan nomor      19    merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%.
20. Pemyataan      nomor      20 merupakan pemyataan    S S       yang    mana  persentase responden  yang menjawab  SS berjumlah  66%.
21. Pem yataan nomor      21  merupakan pemyataan  S   yang   mana persentase  responden yang menjawab  S berjumlah  33%.
22. S     yang    mana  persentase  responden  yang menjawab  S berjumlah  33%.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Dari keseluruhan pertanyaan    di  atas dapat  diketahui  bahwa  terdapat sebagian  besar guru penjaskes   kesulitan   dalam  melaksanakan mengajar dengan  turunan    dari    definisi  terkait yang terdapat  pada pertanyaan  nomor  9 .
Kemampuan mengevaluasi kegiatan pembelajaran,   kemampuan   guru   dikatakan kurang      sesuai      dengan  pedoman  yang  ada. Pasalnya  guru  tidak  memberikan  program remidial  kepada  siswa  yang  dirasa  kurang menguasai  pembelajaran.  Bagi  guru  di  SMPN Sekecamatan  bayan  tidak  ada  nilai  jelek  bagi mata pelajaran pembelajaran pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan.  Nilai  yang diberikan  kepada  siswa  untuk  pembelajaran praktek berkisar antara 80 sampai 90.
Keadaan  tersebut  terjadi  karena  guru menganggap pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan  adalah  pelajaran  yang mudah  dan  semua  siswa  bisa  melakukan praktek  pembelajaran  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  dengan  baik.  Padahal berdasarkan  pengamatan  dilapangan,  masih banyak  siswa  yang  kurang  sesuai  dalam melakukan  praktek  pembelajaran  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan.  Hal  ini dikarenakan  kurangnya  pemahaman  guru tentang teori pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.

## SIMPULAN
Setelah mendapatkan hasil dari penelitian tentang bagaimana keterlaksanaan pembelajaran penjaskes di SMPN Sekecamatan
Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun  Pengajaran 2021 , maka peneliti  dapat menyimpulkan  hasil dari penelitian tersebut sebagai berikut:
1. Pemahaman  para  guru  penjaskes  khu s usnya pada  ka s us  keterlakasanaan  pembelajaran penjaskes masuk dalam kategori baik dengan persentase 66 % 3 guru  penjas dari keseluruhan  pelatih  (12  guru)  yang  diambil sebagai   sampel , 12 % (12   guru)   masuk dalam   kategori cukup baik.
2. Hal  ini  dilihat  dari  dua  segi  yaitu keterlaksanaan  pembelajaran pendidikan jasmani  sekolah serta  sarana dan prasarana pendidikan  jasmani.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran pendidikan  jasmani   olahraga dan    kesehatan    terdapat    tiga    kompetensi
pokok    guru    yaitu    perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi. guru  kelas hanya mempunyai kompetensi dalam perencanaan.    Sedangkan  kompetensi  guru yang  lain  yaitu  dalam  pelaksanakan  dan evaluasi pendidikan jasmani, berjalan dengan baik.
3. Apabila  dilihat  dari  segi  sarana  dan prasarana, di 4 sekolah tersebut masih cukup lengkap. Hal ini menjadi tantangan tersendiri sebagai  seorang  pengajar  harus  memikirkan bagaimana  cara  memodifikasi  sehingga siswa  senang  dalam  belajar  pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.
Saran
Ada beberapa saran yang perlu disampaikan sehubungan dengan hasil penelitian ini , antara lain:
1. Agar  para  para  guru  penjaskes  berusaha untuk  lebih  baik  lagi  dalam  mengajar pendidikan jasmani , sehingga dalam mengajar mereka  dapat merancang  mater i aja r  yang pas untuk  disampaikan ke siswa. 2. Agar  para guru penjaskes lebih  mendalami terkait kemampuan dalam mengajar pendidikan  olaharaga.      Ini      penting diutarakan  oleh  peneliti  karena  guru penjas yang   hebat  itu  guru  yang  bisa  menguasai materi  tentang  pendidikan  jamani  dan olahraga.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Kadir Ateng.  1989. Penganter  Asas-asas dan  Landasan  Pendidikan  Jasmani Olahraga. Jakarta : FPOK IKIP Jakarta. Agus  S,  Surobroto.    2004. Diktat  Mata  Kuliah Teknologi  Pembelajaran Pendidikan Jasmani . FIK : UNY Agus,  Mahendra.  2003. Falsafah Pembelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan. Jakarta : Direktorat Pendidikan Luar Biasa.
B. Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta.
Eri  Akhid,  Hermawan.  2001. Pelaksanaan Pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan  di  Sekolah Dasar  Se-Kabupaten  Kulon  Progo. Yogyakarta  :  FIK  Universitas  Negeri Yogyakarta .
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Hamzah B. Uno. 2008. 2011. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah  Uno  2008  :  2 Hakekat  Perencanaan dan Rancangan Pembelajaran  Siswa Hartono.  dkk  ,  2013  :  2. Pengerian  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Hudarta,    2011  :  18. Pengertian  pendidikan jasmani Olahraga dan Kesehatan.
Huesdarta & Yudha M. Saputra.  2000. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Lexy  J.  Meleong  1994 prosedur  Teknik
Pengumpulan Data.
Martin,  Yamin.  2005. Strategi  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi .  Ciputat:  Gaung Pesada Press.
Nana  Sudjana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ratal  Wirjasantosa.  1984. Supervisi  Pendidikan
Olahraga. Jakarta : Universitas
Indonesia.
Rusli  Lutan.  2001. Asas-Asas  Pembelajaran
pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan. Dirjen Olahraga
:
Depdiknas.
Soepartopo.  2000. Sarana  dan  Prasarana Pendidikan  Olahraga.
Suharsimi    Arikunto.    2 002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Syaiful  Sagala.  2006.  Konsep  dan Makna Pembelajaran. Bandung.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta.
Taqwim et al, 2020 Pelaksanaan Pembelajaran Guru Pendidikan Jasmani Uzer  Usman.  2006. Menjadi  Guru  Profesional. Remaja Rosdakarya : Bandung. Wahit    Iqbal,    Mubarak,    dkk.    2012. Promosi Kesehatan  :  Sebuah  Pengantar Proses Belajar        Mengajar        dalam Pendidikan.