## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Penggunaan
Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC)
Ni Made Terima SD Negeri 4 Tulikup e-mail: mdterima@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Tulikup  di  kelas  III  Semester  II  Tahun Pelajaran  2017/2018  yang  kemampuan  siswanya  untuk  mata  pelajaran  IPS  masih  rendah. Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan Model  Pembelajaran  Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition  (CIRC)  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition (CIRC)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada pada  awalnya  58,33  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  63,54  dan pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  76,25.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  and Compotition  (CIRC)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  III  SD  Negeri  4 Tulikup.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition (CIRC), Prestasi Belajar.

## Abstract
This  research  was  carried  out  in  SD  Negeri  4  Tulikup  in  class  III of  Semester  II  in  the 2017/2018  Academic  Year  whose  students'  abilities  for  social  studies  subjects  were  still  low. The purpose of writing this class action research is to find out whether the use of Cooperative Integrated Reading and Compotition Type Learning Model (CIRC) can improve student learning achievement.  The  data  collection  method  is  a  learning  achievement  test.  The  data  analysis method  is  descriptive.  The  results  obtained  from  this  study  are  the  use  of  Cooperative Integrated Reading and Compotition Type Learning Model (CIRC) can improve student learning achievement.  This  is  evident  from  the  results  obtained  at  the  beginning  of  58.33  after  being given the action in the first cycle increased to 63.54 and in the second cycle increased again to 76.25.  The  conclusion  obtained  from  this  study  is  that  the  use  of  Cooperative  Integrated Reading  and  Compotition  Type  Learning  Model  (CIRC)  can  improve  social  studies  learning achievement of grade III students at SD Negeri 4 Tulikup.
Keywords: Cooperative  Integrated  Reading  Type  and  Compotition  Learning  Model  (CIRC), Learning Achievement

## 1.  Pendahuluan
Pembangunan  nasional  dilaksanakan  dalam  rangka  membangun  manusia  Indonesia seutuhnya  dan  pembangunan  masyarakat  Indonesia  seluruhnya.  Hal  ini  berarti  bahwa pembangunan  itu  tidak  hanya  mengejar  lahiriah  seperti  sandang,  pangan,  perumahan, kesehatan, dan sebagainya atau kepuasan batiniah saja seperti pendidikan, rasa aman, bebas mengeluarkan  pendapat  dan  sebagainya,  melainkan  juga  keselarasan,  keserasian,  dan keseimbangan antara keduanya.
Dalam  rangka  menciptakan  manusia  seutuhnya  maka  pembangunan  pendidikan merupakan bidang  yang penting untuk mendapatkan prioritas. Hubungan dengan hal tersebut, maka  pendidikan  memerlukan  konsep  yang  baku  sehingga  pelaksanaan  sistem  pendidikan dapat menciptakan manusia yang siap pakai.
Tujuan  pendidikan  nasional  berdasarkan  UU  sistem  penddidikan  nasional  tahun  2003 dinayatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dan dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (SPN, 2003: 7).
Dikatakan  bahwa  pendidikan  itu  berlangsung  seumur  hidup  dan  dilaksanakan  dalam keluarga, sekolah dan masyarakat, karena itu pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan pemerintah. Dengan demikian unsur keluarga merupakan hal yang  penting  sebelum  mengarah  lebih  lanjut  pada  sekolah  dan  masyarakat.  Mengingat pentingnya  peranan  keluarga  itu  terhadap  pendidikan  terutama  terhadap  anak-anaknya. Peranan  orang  tua  yang  langsung  terhadap  anak-anaknya  juga  adalah  mendidik  untuk menciptakan ilmu yang berguna baik melalui sekolah  yang berlangsung secara terus menerus maupun  di  lingkungan  masyarakat  di  mana  ia  berada.  Hal  ini  berarti  penyediaan  materi  dan spirit anak-anaknya turut menentukan, termasuk mengawasi hal-hal yang tidak diinginkan agar tujuan mewujudkan anak yang soleh dapat tercapai.
Guru  wajib  menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangan,  kreatif, dinamis,  dialogis,  berkomitmen  meningkatkan  mutu  pendidikan,  memberi  tauladan,  menjaga nama baik lembaga. Guru berperan untuk mampu melakukan interaksi, pengasuhan, mengatur tekanan,  memberi  fasilitas,  perencanaan,  pengayaan,  menangani  masalah,  membimbing  dan memelihara.  Dengan  guru  memahami  tugas-tugas  tersebut  dan  memahami  apa  yang  mesti dilakukan tentu saja kondisi yang diharapkan dalam pembelajaran di sekolah dasar akan dapat terlaksana dengan baik. Selain memahami hal-hal tersebut, guru juga harus mengetahui faktor- faktor yang mempengaruhi pertumbuhan anak (Yamin dan Sanan (2013: 30-32).
Dari  semua  kutipan  di  atas  jelaslah  kondisi  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  bagi anak-anak  SD,  untuk  itu  guru  harus  mampu  melaksanakannya  agar  peningkatan  mutu pendidikan  dapat  dicapai  sesuai  harapan.  Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  ternyata  tidak sesuai  dengan  semua  harapan  tadi,  ini  terlihat  pada  data  awal  penilaian  kemampuan berbahasa anak SD Negeri 4 Tulikup kelas III pada semester II tahun pelajaran 2017/2018 yang diukur menggunakan kriteria penilaian setelah dilakukan Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Compotition  (CIRC).  Mengacu  kriteria  penilaian  yang  ditetapkan, kemampuan  mereka  baru  mencapai  rata-rata  58,33.  Menurut  Jenisa  (2016)  Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  adalah  jenis  model pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  ini  pertama  kali  dikembangkan oleh  Robert  E.  Slavin.  Berdasarkan  beberapa  penelitian,  model  pembelajaran  kooperatif  Ini dapat  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  banyak  dari  pada  model-model  lainnya.  Hal  ini dikarenakan pembelajaran kooperatif dibangun atas dua perspektif teori utama yaitu perspektif motivasi  dan  perspektif  kognitif.  Menurut  Ilham  (2016)  Pada  dasarnya  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  me-ngandung  pengertian  sebagai  suatu  sikap  atau  perilaku  bersama dalam  bekerja  atau  membantu  di  antara  sesama  secara  teratur.  Keberhasilan  kerja  sa-ngat dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri.  Anggota  kelompok tersebut  hendaknya  dalam  bekerja  sama  saling  toleransi,  percaya  diri,  santun,  dan  bersyukur dalam me-mecahkan masalah dikelompoknya. Menurut Ariyandika (2017) Dengan  model CIRC ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  kemampuan    pemecahan  masalah  matematis siswa memahami dan menyelesaikan soal uraian atau soal cerita. Dalam model  pembelajaran CIRC ini Siswa dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran di kelas sehingga aktivitas siswa lebih  menonjol,  tercipta  suasana  nyaman  dan  menyenangkan  untuk  belajar.  Hal  tersebut
diharapkan  mampu  untuk  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis    siswa.  Menurut  Aprilianty  (2016)  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC peneliti pilih karena merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang memanfaatkan kerjasama  dalam  kelompok  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  melalui bahan  bacaan,  wacana,  atau  kliping  dengan  cara  membaca,  menganalisis,  memecahkan masalah, membuat laporan dan presentasi hasil kerja kelompoknya. Menurut Sukiastini (2013) Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  merupakan desain  pembelajaran  yang  dapat  memenuhi  semua  syarat  tersebut,  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  mampu  meningkatkan  interaksi antarsiswa,  motivasi  belajar  siswa  dan  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa.  Kegiatan  pokok dalam  CIRC  untuk  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  meliputi  rangkaian  kegiatan bersama yang spesifik, yaitu: (1) Salah satu anggota atau beberapa kelompok membaca soal, (2) Membuat prediksi atau menafsirkan isi soal pemecahan masalah, termasuk menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel, (3)  Saling  membuat  ikhtisar/rencana  penyelesaian  soal  pemecahan  masalah,  (4)  Menuliskan penyelesaian  soal  pemecahan  masalah  secara  urut,  dan  (5)  Saling  merevisi  dan  mengedit pekerjaan/penyelesaian. Proses memecahkan masalah yang dialami siswa akan membangitkan aktivitas  siswa  dan  nantinya  juga  akan  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  secara  berkesinambungan.  Sehingga,  model  pembelajaran  kooperatif  CIRC  dapat dikatan  memberi  kontribusi  yang  sangat  positif  dan  baik  dalam  memecahkan  masalah  dan mampu mengembangkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Kondisi tersebut jika dibiarkan, dapat memunculkan masalah baru  yang lebih serius dan dikhawatirkan  dapat  mengganggu  perkembangan  kemampuan  anak  secara  menyeluruh. Sehingga sebagai seorang guru harus berupaya untuk memecahkan masalah yang ada. Untuk hal  tersebut  peneliti  mencoba  mengintensifkan  penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition  (CIRC)  untuk  mengupayakan  peningkatan prestasi belajar anak.

## 2.  Metode
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.Oleh  karenanya,  rancangan yang  khusus  untuk  sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.Penelitian  tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu  yang lebih  baik.Peningkatan  diri untuk hal  yang lebih  baik ini  dilakukan terus  menerus  sampai  tujuan  tercapai  (Arikunto,  Suhardjono,  Supardi,  2006:  67).Dalam melaksanakan  penelitian,  rancangan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  disampaikan. Tanpa rancangan, bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya.
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang  disampaikan oleh Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi,
Suranto, 2002: 54)
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan
Need assessement
Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan
Redefine problem Evaluate action
Need assessement Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
Prosedur:
1.  Tindakan  daur  I:  mulai  dari  definisi  masalah,  berlanjut  ke  assessment  yang  disiapkan, berlanjut  ke  rumusan  hipotesis,  berlanjut  ke  pengembangan  untuk  tindakan  I,  lalu implementasi tindakan, evaluasi tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya.
2.  Tindakan  daur  II:  mulai  dari  menentukan  kembali  masalah  yang  ada,  berlanjut  ke assessment  yang  disiapkan,  terus  ke  pemikiran  terhadap  munculnya  hipotesis  yang  baru, perbaikan  tindakan  pada  rencana  ke  2,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  terhadap  semua pelaksanaan dan penerapan.
Prosedur  yang  dilakukan  dengan  model  ini  adalah  pada  awalnya  menemukan kekurangan-kekurangan  yang  ada,  setelah  dianalisis  ternyata  kemampuan  anak  dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  rendah  sehingga  dibuat  perencanaan,  dilanjutkan  dengan langkah-langkah  tindakan  yaitu  melatih  terus  sesuai  kaidah  pembelajaran  di  SD  karena penilaian  terhadap  kemajuan  anak  harus  diupayakan  berkesinambungan,  begitu  juga penilaiannya.  Lara  Fridani,  dkk  (2009:  6.6)  mengatakan  bahwa  assesment    perkembangan anak  dilaksanakan  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan.  Setelah  langkah  tindakan dimonitor  berserta  efeknya  serta  kegagalannya  bisa  ditemukan,  dibuat  revisi  untuk perencanaan  selanjutnya.  Demikian  terus  bergulir  sampai  penelitian  berhasil  sesuai  indikator yang diusulkan. Untuk indikator tersebut ada di Bab III ini dibagian yang paling akhir.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dalam  pembelajaran  CIRC  atau  pembelajaran  terpadu  setiap  siswa  bertanggung  jawab terhadap  tugas  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tugas  (task),  sehingga  terbentuk  pemahaman yang  dan  pengalaman  belajar  yang  lama.  Model  pembelajaran  ini  terus  mengalami perkembangan  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  sekolah  menengah.  Proses pembelajaran ini mendidik siswa berinteraksi sosial dengan lingkungan.
Prinsip  belajar  terpadu  ini  sejalan  dengan  empat  pilar  pendidikan  yang  digariskan UNESCO  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Empat  pilar  itu  adalah  ”belajar  untuk  mengetahui (learning  to  know),  belajar  untuk  berbuat  (learning  to  do),  belajar  untuk  menjadi  diri  sendiri (learning to be), dan belajar hidup dalam kebersamaan (Learning to live together), (Depdiknas, 2002).
Deskripsi  awal  telah  menunjukkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  yang  diakibatkan oleh faktor-faktor luar dan faktor-faktor dari dalam diri guru sendiri. Faktor-faktor tersebut telah dipahami  betul  dan  pelan-pelan  diperbaiki  agar  proses  pembelajaran  tidak  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  tersebut  dengan  cara  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik  pada  siklus berikutnya. Dari faktor siswa tentang kurangnya motivasi orang tua dalam mengarahkan anak- anak  mereka  untuk  mau  giat  belajar  dilakukan  dengan  memberi  pengarahan  lewat penyampaian yang dilakukan kepala sekolah terhadap orang tua siswa.
Dari  hail  pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  ini  dalam  upaya  pembenahan proses pembelajaran di kelas dapat disampaikan bahwa ada kelebihan-kelebihan yaitu peneliti telah  membuat  perencanaan  yang  matang,  dengan  terlebih  dahulu  membaca  teori  yang  ada, dalam  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  sudah  berpakaian  rapi,  menggunakan  bahasa  yang santun,  menuntun  siswa  dengan  baik.  Hal  ini  menimbulkan  nterpretasi  bahwa  perjalanan penelitian  sudah  cukup  baik.  Kelemahan  yang  disampaikan  perlu  diberikan  analisis  yaitu penggunaan  waktu  yang  belum  efektif,  konstruksi,  kontribusi  siswa  belum  maksimal,  fakta  ini akan  dijadikan  acuan  kebenaran  data,  validasi  internal  validitas  eksternal  berupa  penggunaan teori-teori yang mendukung dan reliabilitas data penelitian ini dapat penulis yakini karena hal itu merupakan  ketepatan  peneliti  memilih  instrumen.  Faktor-faktor  yang  berpengaruh  belum maksimalnya  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  adalah  karena  peneliti  baru  satu  kali  mencoba model  ini.  Cara  pemecahan  masalahnya  adalah  penyiapan  RPP  yang  lebih  baik,  lebih berkualitas,  meminta  pendapat  teman  sejawat  untuk  memperoleh  tambahan  pengalaman, gambaran-gambaran.
Dari  gambaran  pelaksanaan  yang  telah  dilakukan  ternyata  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I  ini  sudah  lebih  baik  dari  hasil  awal  yang  baru  mencapai  nilai  rata-rata  58,33  dengan ketuntasan  belajar  45.83%.  Pada  siklus  I  ini  sudah  mencapai  peningkatan  sedikit  lebih  tinggi yaitu  dengan  rata-rata  63,54  dan  ketuntasan  belajar  62,50%.  Namun  hasil  tersebut  belum maksimal  karena  tuntutan  indikator  keberhasilan  penelitian  adalah  agar  peserta  didik  mampu memperoleh rata-rata 75,00. Oleh karenanya penelitian ini masih perlu untuk dilanjutkan.
Perolehan  hasil  dari  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  ini  terbukti  telah    menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata- rata  nilai  siswa  mencapai  76,25  dengan  ketuntasan  belajar  91,66%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC) telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan. Model Pembelajaran Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition  (CIRC)  merupakan  model  yang  cocok bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  melakukan  analisis, sintesis,  berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas.  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition  (CIRC)  mampu  memupuk  kemampuan intelektual  siswa,  mendorong  siswa  untuk  mampu  menemukan  sendiri,  menempatkan  siswa pada posisi sentral dan mengupayakan agar siswa mampu belajar lewat penemuan agar materi yang dipelajari dapat diingiat lebih lama.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah  memberi  efek  utama  bahwa  model  yang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran  karena pemilihan  metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh  dikesampingkan.  Hal ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan  peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Inten  (2004) dan  Puger  (2004)  yang  pada  dasarnya  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Upaya maksimal dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus II dengan memperbaiki semua  kelemahan-kelemahan  sebelumnya  telah  mampu  membuat  peningkatan  pemahaman dan  keilmuan  peserta  didik.  Dari  nilai  yang  diperoleh  siswa,  3  orang  siswa  memperoleh  nilai sesuai  KKM  dan  2  siswa  memperoleh  nilai  rendah.  Atas  dasar  perolehan  data  dalam  bentuk nilai  tersebut  dapat  diyakini  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition (CIRC).
Melihat  perbandingan  nilai  awal,  nilai  siklus  I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi  kenaikan  yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 58,33 naik di siklus I menjadi 63,54 dan di siklus II naik menjadi 76,25. Kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah  dari  upaya-upaya  yang  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu pendidikan  dan  kemajuan  pendidikan  khususnya  di  SD  Negeri  4  Tulikup.  Semua  hasil  yang diperoleh  dari  awal,  siklus  I    dan  siklus  II  digambarkan  dalam  bentuk  Tabel  dan  grafik  seperti berikut.
Tabel 1. Tabel Data Hasil Belajar Siswa kelas III SD Negeri 4 Tulikup
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 1400 1525 1830 Hasil Belajar IPS Dengan KKM = 65 Rata Rata Kelas 58,33 63,54 76,25 Persentase Ketuntasan 45,83% 62,50% 91,66%
Gambar 2. Grafik Histogram Hasil Belajar IPS siswa kelas III semester II
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irawadi  (2015) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Compotition
65 65 65 58.33 63.54 76.25 45.83 62.5 91.66 0 20 40 60 80 100 Awal Siklus I Siklus II KKM
Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
(CIRC) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Menulis Karya Ilmiah di Kelas XII AP I Smk  Negeri  1  Seririt.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa,  (1)  langkah-langkah pembelajaran  yang  tepat  dalam  penelitian  ini  dititikberatkan  pada  tiga  hal,  yaitu  pemberian wacana  yang  sesuai  dengan  jumlah  masing-masing  anggota  kelompok,  pemberian  tema wacana  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa,  dan  mengajak  siswa  menganalisis  contoh proposal  secara  konkret;  (2)  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading and  Compotition  (CIRC)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  karya  ilmiah  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dalam perbandingan skor rata-rata klasikal,  yakni pada pratindakan skor rata-rata klasikal  68,2  (cukup),  siklus  I  memperoleh  skor  rata-rata  klasikal  75,7  (baik),  sedangkan  pada siklus II nilai rata-rata klasikal siswa menjadi 82,2 (baik); (3) siswa memberikan respons sangat setuju  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Compotition  (CIRC)  dalam  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  yakni  dengan  skor  45,3.  Hasil penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition  (CIRC).  Peneliti  menyarankan  agar  hasil penelitian  ini  dapat  diterapkan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam menulis karya ilmiah

## 4.  Simpulan dan Saran
Simpulan  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  semua  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  dengan  melihat  hubungan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  hipotesis    tindakan dan semua hasil pembahasan adalah sebagai berikut: 1) Fokus pembahasan dari penelitian ini adalah  untuk membuktikan  apakah  Model  Pembelajaran  Tipe  Cooperative  Integrated  Reading and  Compotition  (CIRC)  dapat  meningkatkan    prestasi  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  4 Tulikup.  Dari  hasi  analisis  yang  telah  dilakukan  yang  dilanjutkan  dengan  pembahasan  dapat disampaikan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  telah  dapat  diupayakan.  Dari  data  awal  yang rata-rata  baru  mencapai  58,33  dan  jauh  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  pada  mata  pelajaran ini,  pada  siklus  I  sudah  dapat  ditingkatkan  menjadi  63,54  dan  pada  siklus  II  sudah  mencapai rata-rata 76,25 Siswa yang pada awalnya kemampuannya masih sangat rendah dimana hanya ada  11  yang  tuntas,  pada  siklus  I  sudah  dapat  ditingkatkan  yaitu  ada  15  siswa  yang  sudah tuntas  dan  pada  siklus  II  sudah  22  yang  tuntas.  Dari  hasil  awal  ada  13  siswa  yang  harus diremidi sedangkan pada siklus II hanya 2 siswa yang mesti diremidi. 2) Dari uraian fakta-fakta di atas yang dibarengi dengan penyajian data hasil observasi baik siklus I maupun siklus II yang disampaikan pada Bab IV telah dapat dibuktikan bahwa Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Compotition (CIRC)  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam belajar. Dengan hasil tersebut dapat dibuktikan bahwa rumusan masalah dan tujuan penelitian telah tercapai dan hipotesis yang diajukan sudah dapat diterima.

## Daftar Pustaka
Aprilianty,  Evie,  Yani  Kusmarni,  Farida  Sarimaya.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  Andcomposition (CIRC)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa.  Factum  Volume  5,  Nomor  2, Hal. 187-202. Tersedia Pada: http://jurnal.upi.edu/file/EVIE_APRILIANTY,_YK_FS.pdf.
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Ariyandika,  Noviani,  Rohana,  Jayanti.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMP Negeri 22 Palembang. Nabla Dewantara: Jurnal  Pendidikan  Matematika  Vol.  2  No.  1  Hal.  40-51.  Tersedia  Pada: http://www.ejournal.unitaspalembang.ac.id/index.php/nabla/article/view/17/17.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
Basrowi  dan  Sukidin.  2002.  Metode  Penelitian  Kualitatif  Perspektif  Mikro.  Surabaya.  Insan Cendikia.
Depdiknas. 2002. Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2010.  Pedoman  Pengembangan  Program  Pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan SD, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. 2010. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Depdiknas.  2010.  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  2011.  Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Depdiknas.  2011.  Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan  Kelompok  Bermain.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Nonformal dan Informal.
Depdiknas.  2011.  Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Nonformal dan Informal.
Fridani, Lara, dkk. 2009. Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Ilham,  Mhd.  Jasri,  Muakibatul  Hasanah,  Yuni  Pratiwi.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  Bermuatan Nilai Karakter terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas VII. Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 4 No. 3 Hal 121-131. Tersedia Pada:
http://journal.um.ac.id/index.php/jph.
Irawadi,  Made  Hela.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading and  Compotition  (CIRC)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Menulis  Karya Ilmiah di Kelas XII AP I Smk Negeri 1 Seririt. E-Jurnal Pendidikan dan Sastra Indonesia Undiksha Volume 3 Nomor 1.
Jenisa,  Kintan,  Asri  Lubis.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Kelas X TGB SMK Negeri 1 Lubuk Pakam. Jurnal Education Buuilding Vol. 2 No. 1 Hal. 77-86. Tersedia Pada:
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/eb/article/view/3850/0.
Martinis  Yamin  dan  Jamila  Sabri  Sanan.  2013.  Panduan  PAUD.  Ciputan  :  Gaung  Persada Press Group.
Sukiastini,  I  G.  A.  N.  K.,  I  W.  Sadia,  I  W.  Suastra.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Berpikir  Kreatif.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  IPA  Vol.  3.  Tersedia  Pada:  http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/760.