INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 2336-2349 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar Pada Instrumen EGRA ( Early Grade Reading Assessment)
Sofia Khoirunnisa 1 ✉ , Irfai Fathurohman 2 , Lovika Ardana Riswari 3
(1) Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus (2) Dosen Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia Universitas Muria Kudus
(3) Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus
Email: khoirunnisasofia@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana dan apa saja kesulitan membaca permulaan yang dialami siswa sekolah dasar dalam instrumenn EGRA (Early Grade Reading Assessment). Subjek dalam penelitian ini adalah tiga siswa dari SDN 2 Tawangrejo, Kunduran, Blora yang memiliki kesulitan belajar membaca permulaan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif (Qualitative  Research).  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  diperoleh  di  lapangan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan merupakan data kualitatif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan yang dimiliki siswa  kelas  III  SDN  2  Tawangrejo  yang  mengalami  gangguan  kesulitan  membaca  pada  tahapan membaca permulaan terbagi menjadi beberapa kategori diantaranya adalah kesulitan membedakan huruf yang memiliki bentuk serupa, kesu litan merangkai kata dengan susunan huruf “ng”  dan “ny”, kesulitan  berkonsentrasi  apabila  menyimak  sehingga  seringkali  asal  menebak  dalam  menjawab pertanyaan, ada juga yang belum hafal keseluruhan huruf abjad, kesulitan membedakan huruf yang memiliki bunyi serupa, lama ketika mengeja, serta apabila diminta membaca kata yang masih asing seringkali siswa mengganti kata tersebut dengan kata yang lebih familier.
Kata Kunci : Kesulitan membaca; Membaca permulaan; EGRA (Early Grade Reading Assessment)
Abstract
This study aims to find out how and what are the initial reading difficulties experienced by elementary school students in the EGRA (Early Grade Reading Assessment) instrument. The subjects in this study were three students from SDN 2 Tawangrejo, Kunduran, Blora who had difficulty learning to read at the beginning. The research  method used is a qualitative research method (Qualitative Research). Methods  of  data  collection  in  this  study  using  the  method  of  observation,  interviews,  and documentation obtained in the field. The data analysis technique used is qualitative data consisting of data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the study show that the initial  reading  ability  of  SDN  2  Tawangrejo  students  who  experience  reading  difficulties  at  the beginning reading stage is divided into several characteristics including difficulty distinguishing letters that  have  similar  shapes,  difficulty  assembling  words  with  the  letters  "ng"  and  "ny"  ,  difficulty concentrating when listening so that they often guess at random in answering questions, there are also those who have not memorized all the letters of the alphabet, difficulty distinguishing letters that have similar sounds, taking a long time to spell, and being unable to read a word that is still unfamiliar, students often replace the word with a word that more familiar.
Keyword: Difficulty reading; Beginning reading; EGRA (Early Grade Reading Assessment)

## PENDAHULUAN
Segala  hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  siswa  di  sekolah,  erat  kaitannya dengan membaca, membaca sendiri harus dikuasai oleh setiap orang, baik itu pada tingkat sekolah dasar, sekolah menengah, kalangan dewasa maupun orang yang sudah lanjut usia (Supena  &  Mu'awwanah,  2021).  Membaca  adalah  salah  satu  faktor  utama  yang  mendasari keberhasilan siswa saat belajar, karena pada dasarnya penguasaan materi ajar dalam segala muatan  pembelajaran  yang  ada,  terletak  pada  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  materi pembelajaran. Baik itu yang termuat dari sumber belajar seperti buku, modul, artikel, kamus maupun media ajar berbasis  online  yang sudah bertebaran  sekarang ini, juga memerlukan kemampuan membaca yang baik pula. Oleh sebab itu, kemampuan siswa dalam membaca sangatlah  penting  karena  kemampuan  siswa  tersebut  dipandang  sebagai  penentu keberhasilannya  dalam  menjalani  aktivitas  belajar  di  sekolah.  Membaca  yang  baik  akan berpengaruh besar pada pembelajaran, begitupun sebaliknya apabila membaca siswa kurang baik, maka akan menjadi faktor penghambatnya dalam menempuh pendidikan di sekolah.
Membaca  sendiri  merupakan  sebuah  proses  yang  dilakukan  seseorang  dengan melibatkan indra penglihatan, guna memahami simbol-simbol yang tersusun dalam sebuah bacaan  tertulis  dengan  maksud  mencari  makna  dari  bacaan  tersebut  (Fa'izzah,  2020). Membaca juga menjadi tonggak awal bagi masyarakat yang terpelajar demi keberlangsungan masa  depannya,  sebab  membaca  adalah  awal  dari  proses  belajar  seseorang  serta  apabila seseorang  ingin  mendapatkan  sebuah  informasi  sangatlah  membutuhkan  sebuah
keterampilan  membaca  (Hasanah  &  Lena,  2021).  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  membaca  memiliki  peran  yang  sangat  esensial  bagi  kehidupan seseorang. Oleh sebab itu tahapan membaca pada awal karir seseorang didunia pendidikan perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  baik  itu  dari  sekolah  maupun  lingkungan  siswa, utamanya bagi seorang guru, kemampuan membaca siswa harus di asah sejak siswa menginjak di kelas rendah yaitu kelas 1, 2 dan 3 (Rosdiana, Sunendar, & Damaianti, 2021). Sehingga, dapat dikatakan bahwa tanggung jawab yang dipikul oleh guru sangatlah berat agar anak didiknya tidak mengalami kendala pada kemampuan membacanya.
Tahapan  membaca  pada  tingkatan  awal  sekolah  dasar  ini  disebut  sebagai  tahapan membaca  permulaan  (Pridasari  &  Anafiah,  2020).  Pada  tahap  ini  siswa  akan  diajarkan bagaimana cara mengenali simbol dan kosa kata serta pada saat yang bersamaan diajarkan pula bagaimana membaca dan menulis kosa kata tersebut (Pratiwi & Ariawan, 2017). Membaca permulaan  diartikan  sebagai  sebuah  aktivitas  kognitif  yang  dimulai  dengan  kegiatan pengenalan  huruf  abjad,  angka,  dan  simbol.  Membaca  permulaan  juga  diartikan  sebagai sebuah kemampuan membaca yang harus dimiliki siswa agar nantinya dapat dijadikan bekal siswa agar bisa memahami huruf baik itu huruf vokal ataupun huruf konsonan, agar siswa dapat membaca  dua  atau  tiga  suku  kata,  serta  dapat  membaca  kalimat  sederhana  (Rumapea  & Zulmiyetri,  2021).  Tujuannya  agar  siswa  dapat  memahami    bacaan  oleh  karenanya  anak diajarkan  tentang  huruf,  simbol  dan  membaca  kata  sederhana  tersebut  (Fauziah,  2018). Nantinya kemampuan tersebut dapat dijadikan sebagai bekal anak dalam membaca kalimat sederhana dengan lisan, kemudian anak dapat menyampaikan pesan apa yang terkandung dalam teks bacaan tersebut. Pada tahapan membaca permulaan ini ada beberapa indikator yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa  agar  tidak  terkendala  pada  tahapan  membaca  selanjutnya. Indikator tersebut adalah ketepatan pelafalan, kejelasan suara, dan kelancaraan siswa dalam membaca. Namun, yang perlu  kita perhatikan adalah pada  proses belajar membaca tahap permulaan ini seringkali ditemukan siswa yang mengalami kendala dan jarang mendapatkan perhatian guru. Padahal guru adalah orang yang senantiasa mendampingi siswa pada saat belajar disetiap harinya, hal tersebut dikarenakan guru belum mengetahui bahwa siswa tengah mengalami kesulitan dalam belajar (Dewi, 2018).
Kesulitan  siswa  dalam  belajar  membaca  pada  tahap  permulaan  ini  sangatlah mengkhawatirkan  apabila  tidak  mendapatkan  perhatian  dari  pihak  terkait,  hal  ini  akan berdampak pada kemampuan membaca siswa yang senantiasa terkendala sehingga proses pembelajaran siswa terganggu (Kurniawan, Oktavianti, & Riswari, 2022). Pada kasus ini perlu adanya kontribusi dari pihak terkait yang berhubungan langsung dengan siswa seperti guru, orang tua, atau wali siswa yang berada di sekitar siswa tersebut (Dinar, Ismaya, & Riswari, 2022). Bisa dengan cara memberikan bantuan atau hanya sekedar mendampingi siswa tersebut pada
proses belajarnya sehingga siswa tersebut dapat mendapatkan penanganan yang semestinya. Adapun cara yang dapat kita lakukan untuk membantu permasalahan tesebut adalah dengan menganalisis  kesulitan  membaca  permulaan  apa  saja  yang  dialami  oleh  siswa.  Guna mengetahui  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  sekolah  dasar  pada  tingkatan  kelas rendah perlu digunakan intrumen penilaian bernama EGRA (Early Grade Reading Assessment).
Penilaian EGRA-USAID PRIORITAS adalah program khusus yang di cetuskan oleh USAID (United States Agency for International Development) bersama dengan government negara Indonesia  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dasar  di  negara  Indonesia utamanya  pada  kemampuan  membaca  siswa  kelas  rendah  di  sekolah  dasar.  PRIORITAS (Prioritizing,  Reform,  Innovation,  and  Opportunities  for  Reaching  Indonesia’s  Teachers, Administrator,  and  Students)  ditujukan  untuk  membantu  tenaga  pendidik  maupun  pihak sekolah dalam meningkatkan kemampuan siswa sekolah dasar pada tingkatan kelas rendah. Tahap penilaian yang dipergunakan dalam proses ini adalah instrumen EGRA. Karena penilaian ini berfokus pada deteksi kesulitan membaca apa saja yang dialami siswa pada tingkatan kelas rendah. Dalam prosesnya penilaian ini akan berlangsung kurang lebih 15 menit pada masing- masing individu (Muammar, Membaca Permulaan di Sekolah Dasar, 2020).
Penilaian EGRA terdiri dari beberapa aspek, yaitu; 1) identifikasi huruf, 2) membaca kata, 3) membaca kata tanpa makna, 4) kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan, 5) Menyimak (pemahaman mendengar) (Saddhono & Slamet, 2013). Dengan intrumen penilaian EGRA tersebut data terkait kesulitan membaca permulaan siswa dapat diperoleh. Dari data tersebut,  nantinya  akan  di  analisis  untuk  mengetahui  kesulitan  membaca  permulaan  dasar dalam aspek apa saja yang dialami oleh masing-masing siswa. Cara ini perlu dilakukan secepat mungkin agar siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan tersebut dapat segera mendapatkan  penanganan  yang  baik  sehingga  tidak  mengalami  keterlambatan  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SDN  2 Tawangrejo, diketahui bahwa dari total keseluruhan 6 orang siswa kelas tiga, terdapat 3 siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca permulaan. Guru mengungkapkan bahwa selain ada  tiga  siswa  yang  terkendala  tersebut,  ketiga  siswa  lainnya  sudah  baik  dalam  membaca bahkan terbilang mahir sehingga apabila di lihat secara global ketiga siswa yang terkendala terbilang sangat tertinggal jika dibandingkan dengan ketiga siswa yang mahir membaca ini. Beliau juga menegaskan bahwa kesulitan yang dialami ketiga siswa yang terkendala tersebut sudah ada sejak mereka duduk di kelas satu, akan tetapi beliau belum bisa mengidentifikasi kategori  kesulitan  siswa  tersebut  sehingga  sapai  sekarang  belum  ada  perubahan  yang signifikan pada kemampuan membaca mereka. Penyebab kemampuan membaca siswa yang rendah  adalah  orangtua  yng  kurang  peduli  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  (Qualitative  Research).  Moleong mengungkapkan bahwa metode kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang yang berkaitan dengan subjek penelitian, serta dari  perilaku  yang  dapat diamati (Murtafi'ah, Fathurrohman, & Ulya, 2020). Penelitian kualitatif  kali  ini  berfokus  pada  pendekatan  studi  kasus,  Moleong  mengungkapkan  bahwa pendekatan studi kasus menggabarkan objek yang diteliti secara lengkap dan mendetail guna mendapatkan gambaran terkait objek yang diteliti secara utuh (Moleong, 2017). Sehingga data yang dikumpulkan dalam studi penelitian ini dikaji secara menyeluruh dan terintegrasi (Yani, 2019). Sesuai dengan pejelasannya maka penelitian ini akan menggambarkan secara mendetail tentang kesulitan yang dialami oleh siswa sekolah dasar yang menjadi lokasi penelitian sampai dengan  kesulitan  apa  saja  yang  mereka  alami  bahkan  sampai  dengan  aspek  membaca permulaan apa yang menjadi kendala masing-masing siswa. Adapun subjek dari penelitian ini adalah 3 orang siswa kelas tiga SDN 2 Tawngrejo Kunduran Blora, dengan kriteria yaitu siswa yang mengalami kendala kesulitan dalam membaca tahap permulaan.
Langkah pertama yang dilakukan peneliti dilapangan adalah melakukan pengamatan terkait proses evaluasi membaca permulaan yang dilakukan oleh asesor terhadap siswa. Proses evaluasi  ini  menggunakan  instrumen  tes  EGRA  (Early  Grade  Reading  Assessment),  tes  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  permulaan  dari  masing-masing  siswa. Evaluasi EGRA sendiri pertamanya dikembangkan oleh Research Triangle International dengan tujuan agar  negara-negara dapat secara  sistematis dengan mudah mengukur kemampuan siswa sekolah dasar pada tingkatan kelas rendah (Muammar, Membaca Permulaan di Sekolah Dasar, 2020). Tes EGRA berpedoman pada prinsip bahwa setiap siswa akan melewati tahapan membaca yang sama apabila ingin belajar bahasa, bahkan dalam semua bahasa ada kesamaan tingkatan pada tahap membaca awal. Dengan acuan prinip-prinsip tersebutlah, EGRA merinci semua  evaluasi  berdasarkan  tingkatan  penguasaan  membaca.  Agar  evaluasi  ini  mampu mendiagnosa segala bentuk kesulitan membaca yang dialami oleh siswa utamanya siswa yang duduk  di  kelas  rendah  sekolah  dasar.  Penilaian  EGRA  dilakukan  secara  individual  dengan perkiraan waktu kurang lebih 15 menit pada masing-masing siswa, dengan tujuan meninjau aspek-aspek berikut ini; 1) identifikasi huruf, 2) membaca kata, 3) membaca kata tanpa makna, 4) kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan, serta 5) pemahaman mendengarkan (menyimak).
Sementara  itu,  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman observasi guna mengumpulkan data proses pembelajaran siswa yang berkesulitan membaca
di dalam kelas. Pedoman wawancara guna mengumpulkan pandangan guru dan siswa terkait permasalahan kesulitan membaca siswa, dan dokumentasi guna mengumpulkan data yang menunjang penelitian seperti rekap data nilai siswa dan catataan lapangan yang berkaitan. Setelah semua data terkumpul teknik analisis data yang digunakan peneliti adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan terhadap data yang sudah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan penelitian ini menghasilkan temuan yaitu kesulitan membaca siswa dengan kendala membaca pada tahap membaca permulaan di SDN 2 Tawangrejo, dengan penjelasan sebagaimana berikut;
1. Nama siswa : ACA Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Deskripsi kesulitan membaca :
Kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh  ACA  yaitu  dalam  aspek  membaca  kata. Berdasarkan  dokumentasi  yang  diperoleh  peneliti  melalui  nilai  harian  dan  PAS  muatan pembelajaran  bahasa  dengan  rata-rata  yang  rendah,  dapat  disimpulkan  bahwa  ACA mengalami kesulitan membaca.

## Gambar 1 Proses ACA mengerjakan evaluasi EGRA
ACA memiliki kesulitan membaca diantaranya yaitu kesulitan membedakan huruf “b” dengan huruf “d”, huruf “m” dengan huruf “w”, dan membaca huruf “f” dengan huruf “v”. Ia juga kesulitan  dalam megidentifikasi  beberapa huruf konsonan seperti huruf “s”. ACA  jug a kesulitan dalam merangkai kata dengan susunan huruf “ng” seperti kata mengembang, dibaca menjadi meng-gembang. Kesulitan lain adalah ketika membaca kata yang cenderung asing atau jarang dia dengar, ia mengubahnya menjadi kata yang lebih familiar seperti kata “selokan” dibaca menjadi “sekolah”, “genting” dibaca “genteng”. Ketika dibacakan teks oleh guru, siswa ini seringkali tidak fokus sehingga tidak memahami cerita yang ia dengar, sehingga apabila ditanya guru ia menjawab dengan menebak (asal) karena tidak paham cerita yang dibacakan. Kesulitan  membaca  lainnya  yang  dialami  ACA  adalah  tidak  dapat  merangkai  kata  dengan susunan huruf “ny” seperti kata “menyayangi”. ACA cenderug masih mengeja saat membaca.
Apabila diminta merangkai kata juga masih kesulitan dan perlu bantuan dari guru, ia sudah bisa mengeja setiap huruf abjad akan tetapi belum dapat merangkainya menjadi kata.
2.  Nama siswa : DP Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 9 tahun Deskripsi kesulitan membaca
:
DP  memiliki  kemampuan  membaca  yang  cenderung  kurang  dari  pada  siswa  yang lainnya. Kesulitan membaca yang dialami oleh DP adalah pada 4 aspek yaitu mengidentifikasi huruf, membaca kata, membaca kata yang tidak memiliki makna, kelancaran membaca nyarig dan pemahaman bacaan. Dari dokumentasi yang diperoleh peneliti menunjukkan nilai ulangan harian  yang  terbilang  rendah  dari  siswa  yang  lainnya.  Dapat  dikatakan  bahwa  kemampun membaca DP yang masih kurang baik sehingga dia sangat kesulitan apabila diminta untuk membaca.

## Gambar 2 Proses DP mengerjakan evaluasi EGRA
Kesulitan membaca yang dialami DP sangatlah kompleks, ia belum hafal keseluruhan huruf abjad, sehingga tidak dapat mengidentifikasi huruf, belum bisa membedakan huruf yang memiliki  bunyi  serupa,  misalnya  huruf  “f”  dengan  huruf  “v”.  Sehingga  dia  masih  sangat kesulitan  apabila  diminta  merangkai  kata,  hal  tersebut  mengakibatkan  adanya  banyak kesalahan dalam mengucapkan kata. Dia sering kali mengubah kata yang mirip, seperti contoh kata “maaf” menjadi kata “maas”, Selain itu dia juga sering membaca kata yang asing dengan kata  yang  lebih  familier  baginya,  seperti  kata  “sarang”  menjadi  kata  “serang”  dan  lain sebagainya. Kesulitan lain yang dialami DP adalah belum lancar mengeja, butuh waktu yag terbilang cukup lama apabila ia mengeja, DP juga seringkali asal-asalan dalam menjawab soal karena ia tidak mengerti isi dari bacaan yang tertera. Beberapa kali ia juga kurang fokus dalam mendengarkan naskah yang dibacakan guru karena diganggu oleh teman lainnya.
3.  Nama siswa : IR Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Deskripsi kesulitan membaca :
Kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh  IR  adalah  pada  aspek  membaca  kata  tanpa
makna.  Dari  dokumentasi  yang  diperoleh  peneliti  menunjukkan  nilai  ulangan  harian  yang terbilang rendah akan tetapi masih lumayan apabila dibandingkan dengan kedua siswa yang kesulitan membaca lainnya. Dapat dikatakan bahwa IR memiliki kemampuan membaca yang lumayan baik hanya saja dia kesulitan pada aspek tersebut.

## Gambar 3 Proses IR mengerjakan evaluasi EGRA
Kesulitan  membaca  yang  di  alami  IR  adalah  kurang  bisa  membedakan  huruf  yang memiliki bunyi serupa, misalnya huruf “f” dengan huruf “v”. Dia sering kali mengubah kata yang mirip, seperti contoh kata “ganas” menjadi kata “panas”, Selain itu dia juga se ring membaca kata yang asing dengan kata yang lebih familier baginya, seperti kata “garang” menjadi kata “gerang” dan lain sebagainya. Dia membaca sesuai dengan imajinasinya sendiri, akan tetapi kemampuannya dalam menyimak sudah bagus serta pemahaman IR dalam mendengarkan cerita yang dituturkan juga lumayan bagus.

## Pembahasan
Sesuai dengan  ketentuan membaca permulaan, maka kesulitan belajar yang muncul berkaitan  erat  dengan  tahapan  dalam  membaca  permulaan.  Dalam  penelitiann  ini  peneliti melakukan pengamatan pada saat guru melakukan evaluasi yang disebut EGRA (Early Grade Reading  Assessment).  EGRA  dilakukan  guna  mendiagnosa  kesulitan-kesulitan  yang  tengah dialami  siswa  di  kelas  awal  utamanya  dalam  hal  membaca.  Aspek-aspek  yang  ada  dalam evaluasi EGRA adalah;

## Identifikasi huruf
Aspek  ini  menilai  tentang  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  huruf.  Siswa  akan diminta menyebutkan nama huruf sebanyak-banyaknya dalam waktu 1 menit (60 detik). Ada 2 siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu ACA, dan DP. Pada aspek ini nilai rata-rata mereka cukup rendah utamanya DP memiliki nilai yang paling rendah diantara yang lain.
Karakteristik kesulitan membaca disini adalah kesulitan siswa dalam mengidentifikasi huruf, kesulitan dalam merangkai kata, serta  dalam membalik huruf.  Pembalikan kata dapat  terjadi karena anak kebingungan dalam menentukan mana posisi kiri-kanan atau atas-bawah (Wijayanti & Mulyono, 2020). Pembalikan huruf dapat terjadi pada huruf-huruf yang memiliki kemiripan baik dari bentu knya maupun pengucapannya seperti huruf “b” dan “d”, “p” dan “q”, “u” dan “n” serta “f” dan “v”.
Kesulitan anak dalam mengenal huruf dapat dipengaruhi oleh memori jangka pendek yag dimiliki. Hal ini sesuai dengan yang dikatakan (Evans, Andriana, Setiani, & Kumara, 2018), dia menyebutkkan bahwa memori jangka pendek dipergunakan untuk menginggat rangkian huruf dan bunyi huruf, demikian juga dalam proses mengeja kata. Memori sangat berkaitan dengan memori virtual untuk mengenal  bentuk huruf  dan memori auditif  untuk mengenal bunyi  huruf.  Gangguan  persepsi  visual  dapat  menyebabkan  anak  sulit  membedakan  huruf yang  bentuknya  hampir  serupa,  dan  akibatnya  siswa  sulit  membedakan  nama  dari  huruf tersebut.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  menujukkan  bahwa  kemampuan  kesadaran fonologi (phonological awareness) yang rendah faktor utamanya diakibatkan oleh rendahnya kemampuan  persepsi  terhadap  bunyi  (Rvachew,  2014).  Informasi  fonologi  yang  berfungsi menopang sistem abjad dan memberikn kesimpulan artikulasi yang mempermudah proses memori jangka pendek dalam membaca (Byrnes, 2014).

## Membaca kata bermakna
Pada aspek ini yang diukur adalah kemampuan siswa dalam membaca kata-kata yang terpisah  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Siswa  diminta  guru  untuk  membaca  kata  yang terdapat  pada  modul  pembelajaran  jalan  bahasa  sebanyak-banyaknya  tetapi  tidak  boleh mengeja. Dalam melaksanakan tugas tersebut siswa diberi waktu 1 menit/60 detik. Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini antara lain adalah ACA, DF dan IR akan tetapi IR sudah lumayan dibandingkan dengan yang lainya.
Dari  semua  karakteristik  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  pada  aspek  ini mengubah atau mengganti kata, menghilangkan huruf dalam susunan kata, dan mengucakan kata yag salah. Sesuai pendapat yang dikemukakan oleh (Mulyono, 2020) bahwa penghilangan kata  atau  huruf  dilakukan  oles  siswa  yang  kesulitan  membaca  karena  belum  sepenuhnya mengenal huruf, bunyi bahasa, dan kalimat. Hal tersebut terjadi pada pertengahan atau akhir kata maupun kalimat. Penyebab lain adalah karena anak menganggap huruf atau kata yang dihilangkan tersebut tidak diperlukan.
Penggantian kata adalah kesalahan yang serigkali terjadi.  Hal tesebut dikarenakan siswa tidak memahami kata sehingga hanya menerka-nerka saja. Terkadang siswa juga salah dalam mengucapkan kata, kondisi tersebut dapat terjadi apabila siswa tidak mengenal huruf sehingga dia menebak-nebak saja, bisa karena membacanya terlalu cepat, merasa tertekan atau takut kepada gurunya, bahkan bisa juga terjadi karena adanya perbedaan dialek siswa yang sudah terbiasa dengan logat daerah sehingga terkesan kaku dalam mengucapkan Bahasa Indonesia baku.
Kesulitan  siswa  dalam  mengenal  kata  yang  bermakna  dapat  terjadi  dikarenakan kosakata  siswa  yang  masih  terbatas.  Apabila  siswa  hanya  menguasai  sedikit  kosakata
bermakna, kemugkinan pemicunya adalah tingkat intelegensi siswa. Kuangnya simulasi dalam penggunaan  Bahasa  juga  menjadi  faktor  utama  siswa  menjadi  kekurangan  kosakata (Budyariesqa & Zuchdi, 2018). Sebuah kata akan menjadi sangat bermakna bagi siswa apabila dia menemukannya secara langsung di lingkungannya.

## Membaca kata yang tidak memiliki makna
Aspek ini adalah cara lain dalam mengukur kesadaran fonem dan pemahaman ortografi siswa.  Pada  tahap  ini  kemmpuan  yang  diukur  adalah  prinsip-prinsip  abjad.  Hal  tesebut ditujukan untuk mengakses kemampuan dekoding pasangan grafem-fonem. Kata-kata yang ada pada aspek ini tidak memiliki arti. Siswa hanya diminta membaca kata seperti yang tertulis selama 1 menit (60 detik). Siswa yang mengalami kesulitan pada aspek ini adalah DP. Pada aspek ini DF memperoleh nilai yang terbilang rendah daripada siswa lainnya.
Membaca kata terpisah (isolated words) tanpa makna memberikan pemahaman pada siswa tentang struktur bahasa (Wijayanti & Mulyono, 2020). Pendekatan ini lebih sesuai apabila diterapkan dalam bahasa inggris sedangkan apabila diterapkan dalam Bahasa Indonesia masih kurang tepat Karena pendekatan liguistik cenderung lebih cocok dalam Bahasa Indonesia. Oleh karena itu anak tidak terbiasa diajarkan mengucappkan kata yang tidak memiliki arti karena terlalu asing menurut mereka.
Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
Aspek ini menjadi penentu  penilaian,  karena  kelancaran  siswa  dalam membaca teks cerita diukur, ini juga secara tidak langsung berkitan dengan pemahaman siswa. Kemampuan tersebut  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks  secara  otomatis,  akurat,  dan menggunakan ekspresi serta kemampuan siswa dalam memahami teks yang tertera  dalam tulisan secara langsung dengan pernyataan yang secara tidak langsung ada pada teks. Siswa yang mengalami kesulitan ini adalah ACA dan DP.
Pada aspek ini, karakteristik kesulitan membaca permulaan yang dalam membaca masih megeja dengan terbata-bata, kurang  memperhatikan tanda  baca serta tidak memahami isi bacaan. Kemampuan mengeja yang terbata-bata dapat terjadi karena siswa ragu-ragu dengan kemampuannya dalam membaca. Pernyataan itu sesuai dengan penelitian seelumnya yang menyebutkan bahwa keragu-raguan siswa dapat terjadi karena anak belum mengenal kata tersebut atau siswa kurang begitu paham tetang isi teks tersebut (Mulyono, 2020). Selain itu, apabila siswa belum mengusai tanda  baca seperti titik dan koma mereka  akan mengalami kesulitan dalam pelafalan intonasi bacaan.
Hal  tersebut  dapat  berakibat  pada  pemahaman  bacaan  siswa,  karena  perbedaan intonasi bacaan karena tanda baca dapat menjadikan bacaan tersebut berbeda dengan makna yang dihaparapkan sebelumya. Proses pemahaman isi teks bacaan akan terasa sulit apabila pembaca  fols  pada  tahap  indentifikai  huruf  dan  kata  (proses  decoding)  (Evans,  Andriana,
Setiani, & Kumara, 2018). Kesulitan dalam memahami makna sebuah kalimat erat kaitannya dengan keterbatasan siswa dalam memahami struktur kalimat.

## Menyimak (pemahaman mendengar)
Pada aspek ini kemampuan mengikuti dan memahami cerita sederhana siswalah yang diukur. Kemampuan membaca yang diukur adalah  bahasa lisan  siswa seperti kosakata  dan sintaksis  siswa.  Begitu  juga  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pertanyaan  literal (jawabannya terdapat dalam teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak secara langsung tertera  dalam  teks).  Ini  bukan  kegiatan  yang  waktunya  diperhitungkan  serta  tidak menggunakan lembar bacaan berupa teks cerita untuk siswa. Melainkan Assesorlah yang disini adalah guru siswa tersebut hanya membacakan cerita kepada siswa. Siswa yang mengalami kesulitan pada aspek ini adalah ACA.
Salah satu aspek kesulitan membaca adalah sulitnya siswa dalam berkonsentrasi ketika mendengarkan. Sebagaimana yang dikatakan oleh (Wardani, Suharto, & Soleh, 2013), bahwa apabila siswa tidak dapat memahami pesan yang didengarya itu disebabkan oleh siswa yang kurang memusatkan perhatiannya pada saat pembicara menyampaikan pesan tersebut. Beliau juga menyebutkan beberapa penyebab lainnya diantaranya yaitu persepsi siswa yang keliru terhadap kata atau kalimat yang didengarnya karena pendengarannya yang terganggu atau siswa belum mengenal kata atau kalimat yang didengarnya tersebut. Selain itu, hal tersebut dapat terjadi dikarenakan minimnya kosakata yang dikuasai oleh siswa tersebut. Kemungkinan lainnya  adalah  pesan  yang  didengar  oleh  siswa  terlampau  asing  baaainya  bahkan  bisa dikatakan  bahwa  siswa  sama  sekali  tidak  mengetahui  tentang  dasar  dari  pesan  yang disampaikan itu, sehingga siswa tidak memahami pesan yang disampaikan.
Berdasarkan  pesan  yang  tersampaikan  diatas,  terlihat  bahwa  aspek  dari  kesulitan membaca permulaan sangatlah berkaitan satu sama lain. Misalnya aspek identifikasi huruf akan berpegaruh  sekali  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  aspek  membaca  kata, kemampuan siswa dalam menguasai aspek membaca kata dan identifikasi huruf akan menjadi faktor utama siswa dalam mencapai kemampuan pada apek keempat yaitu terkait kelancaran siswa dalam membaca nyaring dan pemahaman siswa terhadap bacaan yang dibaca.

## Keterbatasan penelitian
Dalam penelitian ini masih terdapat beberapa kekurangan. Hal tersebut berawal dari kondisi tempat yang sulit diakses dan kurang strategis. Ketika penelitian berlangsung, suasana ruangan telalu berisik serta subjek penelitian sulit berkonsentrasi karena diganggu oleh teman- temannya. Seharusnya berdasarkan panduan asesmen EGRA, kriteria tempat untuk asesmen adalah; ruangan dengan penerangan yang cukup untuk membaca, pengaturan tempat duduk agar  siswa  tidak  dapat  melihat  keluar  jendela  ataupun  pintu  agar  siswa  lebih  bisa berkonsentrasi dalam membaca, serta jauh dari barang-barang yang dapat mengganggu siswa
dalam membaca.
Selain itu penelitian ini juga terbatas pada aspek-aspek kesulitan membaca permulaan siswa  saja  dan  tidak  menelaah  faktor  penyebab  kesulitan  tersebut.  Serta  perlakuan  yang seharusnya diberikan dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan siswa  kelas III SDN 2 Tawangrejo.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dimulai  dengan  pengamatan  proses  pembelajaran  di  kelas  guna mengetahui  kemampuan  siswa  yang  kesulitan  membaca.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pengamatan evaluasi membaca EGRA yang dilakukan guru dengan modul pembelajaran jalan bahasa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aspek  membaca  permulaan  siswa  adalah kesulitan  mengidentifikasi  huruf,  kesulitan  membaca  kata  tanpa  makna  meduduki  posisi kesulitan membaca kata, disusul aspek menyimak terakhir aspek kelancaran membaca nyaring dan  pemahaman bacaan.  Kesulitan membaca permulaan  siswa  kelas III SDN 2 Tawangrejo adalah; kesulitan mengidentifikasi huruf, kemudian merangkai huruf, terbalik Ketika identifikasi huruf yang hamper serupa, menghilangkan huruf dalam mengucapkan kata, mengeja terbata- bata, tidak memahami isi bacaan, sulit berkonsentrasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Budyariesqa,  V.,  &  Zuchdi,  D.  (2018,  September).  Perbandingan  Keefektifan  Teknik  rencana Prabaca dan Teknik Hubungan Tanya-jawab dalam Pemahaman Bacaan. Diksi, 26(2), 149-155.
Byrnes.  (2014).  Linking  task  and  writing  for  language  development.  task  based  Language Learning, 26.
Dewi,  C.  (2018).  Penggunaan  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia Menulis Permulaan Siswa Sekolah Dasar. Bahastra, 38(1), 2548-4583. doi:http://dx.doi.org/10.26555/bahastra
Dinar,  R.  A.,  Ismaya,  E.  A.,  &  Riswari,  L.  A.  (2022,  September).  Peran  Orang  Tua  dalam Pendampingan Belajar Siswa Sekolah Dasar pada Era New Normal di Desa Undaan Lor. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(9). doi:https://doi.org/10.54371/jiip.v5i9.921
Evans, D., Andriana, E., Setiani, P. A.,  & Kumara, A. (2018). Universal Design for Learning to
Support Learning in Gunung Kidul. Brill, 71-88.
doi:https://doi.org/10.1163/9789004391000_010
Fa'izzah,  R.  (2020).  Implementasi  Metode  Silaba  Bermedia  Mini  Book  Pada  Kemampuan Membaca Permulaan Anak Disleksia. Jurnal Pendidikan Khusus, 1-7.
Fauziah,  H.  (2018).  Upaya  Guru  dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Menulis
Permulaan Siswa Kelas I MI. Elementary, 4, 173-184.
Hasanah, A., & Lena, M. S. (2021). Analisis Kemampuan Membaca Permulaan dan Kesulitan yang
Dihadapi Siswa Sekolah Dasar. Edukatif, 3(5), 3296-3307.
doi:https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.526
Kurniawan, H., Oktavianti, I., & Riswari, L. A. (2022). Penyebab Kesulitan dalam Belajar Siswa di Desa  Bendanpete  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Prasasti  Ilmu,  2(2),  81-86. doi:https://doi.org/10.24176/jpi.v2i2.7507
Moleong, L. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Rosdakarya. Muammar. (2020). Membaca Permulaan di Sekolah Dasar. Mataram: Sanabil. Muammar. (2020). Membaca Permulaan di Sekolah Dasar. Mataram: Sanabil.
Mulyono,  D.  (2020,  Juli).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan  Student
Facilitator  and  Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Mengontrol Kemampuan Awal Siswa. Jurnal Kependidikan, 6(2), 238-250. doi:https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2536
Murtafi'ah, Fathurrohman, I., & Ulya, H. (2020). Analisis Keterampilan Membaca Permulaan dan Berhitung pada Siswa Sekolah Dasar. WASIS, 2(2), 79-87.
Pratiwi, I. M., & Ariawan, V. A. (2017). Analisis Kesulitan Siswa dalam Membaca Permulaan di Kelas Satu Sekolah Dasar . Sekolah Dasar, 69-76.
Pridasari, F., & Anafiah, S. (2020). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I di SDN Demangan Yogyakarta . Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 6(2), 838-844.
Rosdiana, L. A., Sunendar, D., & Damaianti, V. (2021, Oktober). Tingkat Literasi Membaca Anak Selama Pembelajaran Daring saat Pandemi Covid-19. Alinea, 10(2), 161-168.
Rumapea, M., & Zulmiyetri. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Multimedia Interaktif Ruba Bagi Anak Disleksia Kelas III di SDN 153068 Pinangsori 1. JUPPEKhu, 9(2), 77-85. Retrieved from ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu
Rvachew,  S.  (2014).  Cross-linguistic  comparison  of  speech  errors  produced  by  English-  and French-speaking preschool-age children with developmental phonological disorders. International Journal of Speech-Language Pathology, 16(2), 98-108. doi:https://doi.org/10.3109/17549507.2013.794863
Saddhono,  K.,  &  Slamet.  (2013).  Teori  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulisdi Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press.
Supena,  A.,  &  Mu'awwanah.  (2021).  Penggunaan  Kartu  Huruf  Sebagai  Media  Pembelajaran Membaca Anak Disleksia. Jurnal Aulad, 4(2), 98-104. doi:10.31004/aulad.v4i2.120
Wardani, L., Suharto, T., & Soleh, D. R. (2013). Pembelajaran Membaca Permulaan pada Siswa Kelas I SDN 02 Madiun Lor Kecamatan Mangunharjo Kota Madiun Tahun Pelajaran 2012/2013. Widyabastra, 1(1), 17-25.
Wijayanti, S. P., & Mulyono. (2020). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Kemampuan Membaca Siswa di SD Al-Irsyad Kota Sorong. Misool, 2(2), 112-119.
Yani, A. (2019). Kesulitan Membaca Permulaan pada Anak Usia Dini dalam Perspektif Analisis Reading  Readiness.  Mimbar  Pendidikan,  4(2),  113-126.  Retrieved  from http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbardik