## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP RETENSI SISWA SMP DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR
Muhamad Imin Jaya 1) , La Harimu 2) , Ruslin 3)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Muna Barat
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan IPA pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Farmasi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: iminjaya17muhamad@gmail.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah  untuk memperoleh informasi dan data empiris mengenai pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dan inkuiri terbimbing terhadap retensi  siswa yang ditinjau dari motivasi belajar yang berbeda di SMPN 1 Tiworo Tengah. Desain  penelitian ini adalah quasi experiment dengan  faktorial 2x2. Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan    teknik random  sampling .  Data  penelitian  ini  diperoleh melalui  tes  retensi  berupa  soal  pilihan  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji manova pada Software  SPSS 21 pada  α  =  0,05.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran terhadap retensi peserta didik, ada pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap retensi peserta didik dan ada pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap retensi peserta didik.
Kata Kunci : model pembelajaran, berbasis masalah, inkuiri terbimbing,  retensi, motivasi belajar

## THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING AND GUIDELINE INQUIRY MODEL ON THE RETENTION OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS VIEWED FROM LEARNING MOTIVATION
Abstract . The purpose of this study was  to obtain information and empirical data about the effect of problem- based  learning  and  guided  inquiry  learning  models  on  retention  of  students  in  terms  of  differencelearning motivation in SMPN 1 Tiworo Tengah. The design of this study  was quasi experiment  with 2x2 factorial. The research  sample  was  taken  using  a  simple  random  sampling  technique.  The  data  of  this  study  were  obtained through retention tests in the form of multiple choice questions and then analyzed using a manova test on SPSS 21  Software  at  α  =  0.05.  The  results  analysis  showed  there  was  no  significant  effect  of  the  learning  model  on student retention, there was significant effect of learning motivation on student retention, and there is significant interaction effect between the learning model and learning motivation on student retention.
K eywords: learning model, problem based, guided inquiry, retention, learning motivation

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam sangat  penting  untuk  dipelajari  oleh  peserta didik  karena  mampu  menghasilkan  aspek penting seperti konsep, prinsip, maupun teori. Pembelajaran IPA harus mampu memfasilitasi pembelajaran sehingga peserta didik memiliki pengetahuan  yang  tertinggal  pada  memori jangka  panjang  serta  keterampilan  yang berguna pada jenjang pendidikan berikutnya. Pembelajaran IPA berdasarkan tujuan kurikulum  sangat  tepat  dilaksanakan  pada pembelajaran tingkat SMP/MTs karena dibelajarkan secara  terpadu,  baik  keterpaduan konsep,  sikap,  keterampilan,  maupun    antara konsep,  sikap,  dan  keterampilan  sehingga mampu  terhindar  dari  tumpang-tindih  topik pembelajaran. Selain itu, Balitbang Depdiknas (2006)  menyatakan  pembelajaran  IPA  yang disajikan  secara  disiplin  keilmuan  dianggap terlalu  dini  bagi  anak  sekolah  usia  SMP/MTs yang  pola  berpikirnya  masih  dalam  tahap transisi  dari  berpikir  operasional  kongkret  ke berpikir  abstrak  dan  masih  perlu  melibatkan dunia sekitarnya.
Siswa  memperoleh  capaian  kopetensi pembelajaran  IPA  yang  masih  rendah,  baik pengetahuan maupun keterampilan.
Kompetensi pengetahuan yang rendah ditunjukan  dari  rata  rata  ulangan  semester yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimum. Dipandang dari pelaksanaan pembelajaran,  diduga  karena  pembelajaran IPA  belum  diajarkan  secara  terpadu  dan  guru belum  memahami  mengenai  motivasi  belajar siswa  yang  ternyata  mampu  menggerakan serta  mengarahkan  sikap  dan  perilaku  siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  terpadu  merupakan jawaban untuk masalah yang telah ditemukan di  atas.  Melalui  pembelajaran  yang  terpadu dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat diharapkan akan menghasilkan pembelajaran  yang  aktif  bagi  peserta  didik dan bermakna sehingga peserta didik
memiliki
bekal pengetahuan dalam
penyelesaian  masalah  di  kehidupan  sehari- harinya secara meyeluruh.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pembelajaran bermakna, holistik,autentik, dan aktif  (Silmiati,  2017).  Model  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  pembelajaran yang melibatkan keaktifan peserta didik untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap- tahap  metode  ilmiah  sehingga  peserta  didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut (Fathurrohman, 2015).Sedangkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menyelidiki  suatu  permasalahan  sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai wujud  adanya  perubahan  prilaku  (Hanafiah, 2010).
Penggunaan model pembelajaran berbasis  masalah  maupun  inkuiri  terbimbing, berdasarkan penelitian dapat mempertahankan retensi. Penelitian Kurniawati (2018) memperoleh hasil bahwa model pembelajaran berbasis  masalah  dapat  mempertahankan retensi  dan  Kurniawan  (2014)  penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam Pembelajaran mampu mempertahankan retensi siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang nampak  bahwa  antara  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran  IPA  membutuhkan  kajian  yang lebih  mendalam  terutama  untuk  mengetahui perbandingan  antar  dua  model  pembelajaran dalam  mempertahankan  retensi  peserta  didik yang  ditinjau  dari  motivasi  belajarnya. Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  terhadap  pengaruh  pembelajaran berbasis  masalah  dan  inkuiri  terbimbing terhadap  retensi  siswa  ditinjau  dari  motivasi belajar.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  1 Tiworo Tengah. Populasi dalam penelitian ini yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  di  SMPN  1 Tiworo  Tengah.  Teknik  pengambilan  sampel dengan random  sampling .  Sampel  penelitian terbagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan kelompok yang menggunakan model inkuiri terbimbing.
Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kuantitatif  menggunakan  faktorial 2x2  yaitu  faktor  model  pembelajaran  yang terdiri  dari  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  dan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  (PIT)  serta faktor  motivasi belajar terdiri dari  motivasi belajar tinggi dan motivasi  belajar  rendah.  Desain  penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Tabel 1. Tabulasi kelompok peserta didik hasil kombinasi dua variabel bebas
Motivasi Belajar (Z) Model Pembelajaran (X) Total PBM (X 1 ) PIT (X 2 ) Tinggi (Z 1 ) Z 1 X 1 Z 1 X 2 X 1 Rendah (Z 2 ) Z 2 X 1 Z 2 X 2 X 2 Total X 1 X 2
Keterangan:
Z 1 X 1 : Kelompok  peserta  didik  motivasi  belajar  tinggi  yang  belajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah
Z 1 X 2 : Kelompok  peserta  didik  motivasi  belajar  rendah  yang  belajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah
Z 2 X 1 : Kelompok  peserta  didik  motivasi  belajar  tinggi  yang  belajar  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing
Z 2 X 2 : Kelompok  peserta  didik  motivasi  belajar  rendah  yang  belajar  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing

## Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  kognitif berupa  soal  pilihan  berganda . Nilai  retensi
dihitung  dari  nilai post-test dan retest menggunakan  rumus recognition  method sebagai berikut :
R = x 100%

## Teknik Analisis Data
Teknis  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis
deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Data kuantitatif dianalisis secara deskriptif digunakan untuk melihat gambaran data post- test,  retest dan  retensi  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  serta  data  angket  motivasi belajar  peserta  didik.  Analisis  inferensial digunakan  untuk  menguji  pengaruh  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap retensi  siswa  dengan  menggunakan  uji Multivariate  Analysis  of  Varians  (Manova) . Analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini
menggunakan  bantuan Microsoft  Excel 2007 dan software IBM Statistics SPSS 21 pada α = 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Retensi Deskripsi Data Retensi Berdasarkan Model Pembelajaran
Hasil analisis deskriptif retensi peserta  didik  pada  dimensi  kognitif  hasil pembelajaran menggunakan model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing    dirangkum
pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  analisis  deskriptif  retensi  peserta  didik  pada  dimensi  kognitif  berdasarkan  model pembelajaran Tes Nilai/Dimensi Kognitif C1 C2 C3 C4 PBM PIT PBM PIT PBM PIT PBM PIT Post-Test 106 113 207 214 56 68 39 32 Retest 108 113 189 196 48 59 32 25 Retensi 101,89 100 91,3 91,59 85,71 86,76 82,05 78,13
Keterangan:  PBM  =  Pembelajaran  Berbasis  Masalah;  PIT  =  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing;  C1  = dimensi mengingat; C2 = dimensi memahami; C3 = dimensi mengaplikasikan; C4 = dimensi menganalisis
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  infor- masi  bahwa:  (1)  pada  dimensi  koginitif mengingat  (C1),  peserta  didik  yang  belajar melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  dan peserta didik yang belajar melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mempunyai nilai retensi peserta didik yang sama baik; (2) nilai retensi dimensi koginitif memahami (C2) dan  mengaplikasikan  (C3)  peserta  didik  yang belajar melalui pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan  peserta didik  yang  belajar  melalui  pembelajaran berbasis masalah; dan (3) nilai retensi dimensi
koginitif menganalisis (C4) peserta didik yang belajar melalui pembelajaran berbasis masalah lebih  tinggi  dibandingkan   peserta  didik  yang belajar melalui pembelajaran inkuiri terbimbing.
Deskripsi Data Retensi Berdasarkan Motivasi Belajar Peserta Didik Hasil analisis deskriptif retensi peserta  didik  topik  pencemaran  lingkungan pada  dimensi  koginitif  hasil  pembelajaran peserta didik kelompok motivasi belajar tinggi (MT)  dan  motivasi  belajar  rendah  (MR) dirangkum pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  analisis  deskriptif  retensi  peserta  didik  pada  dimensi  koginitif  berdasarkan motivasi belajar peserta didik
Tes Persentase Nilai/Dimensi Kognitif (%) C1 C2 C3 C4 MT MR MT MR MT MR MT MR Post-Test 114 105 228 193 68 56 38 33 Retest 118 103 227 158 62 45 38 19 Retensi 103,51 98,1 99,56  81,87 91,18 80,36 100 57,58
Keterangan:  MT  =  Motivasi  Belajar Tinggi;  MR  =  Motivasi  Belajar  Rendah;  C1  =  dimensi  mengingat; C2  =  dimensi  memahami;  C3  =  dimensi  mengaplikasikan;  C4  =  dimensi  menganalisis
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  infor- masi  bahwa:  (1)  pada  dimensi  koginitif mengingat (C1), retensi peserta didik kelompok  motivasi  belajar  tinggi  memiliki retensi  yang  lebih  tinggi  dibanding  retensi peserta  didik  kelompok  motivasi  belajar rendah  baik  pada  dimensi  kognitif  mengingat (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3) maupun  dimensi  koginitif  menganalisis  (C4); (2) diduga bahwa pada dimensi kognitif yang lebih tinggi (C5 dan C6), retensi peserta didik
kelompok  motivasi  belajar  tinggi  akan semakin  lebih  baik  dari  retensi  peserta  didik kelompok  motivsi  belajar  rendah.  Hal  ini menurut  Arminah,  Joyoatmojo  dan  Haryanto (2013)  karena  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  memiliki  minat terhadap  kegiatan  belajar  dan  tekun  dalam bekerja  sehingga  prestasi  belajar  siswa menjadi baik.
Deskripsi Data Retensi Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Peserta Didik Hasil  analisis  deskriptif  retensi  peserta didik  topik  pencemaran  lingkungan  pada dimensi koginitif berdasarkan model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  peserta
didik  dirangkum  pada  Tabel  4.  Retensi tertinggi  kelompok  pembelajaran  berbasis masalah berada pada kelompok siswa motivasi  tinggi  pada  dimensi  kognitif  C4 sedangkan  retensi  tertinggi  kelompok  inkuiri tertinggi  berada  pada  kelompok  siswa motivasi  tinggi  pada  dimensi  kognitif  C1.
Tabel 4. Hasil analisis deskriptif retensi peserta didik pada dimensi koginitif  berdasarkan interaksi model pembelajaran dan motivasi belajar
Tes Kelas Nilai/Dimensi Kognitif C1 C2 C3 C4 MT MR MT MR MT MR MT MR Post-Test PBM 56 50 120 87 31 25 21 18 PIT 58 55 108 106 37 31 17 15 Retest PBM 58 50 119 70 29 19 22 10 PIT 60 53 108 88 33 26 16 9 Retensi PBM 103,57 100 99,17 80,46 93,55 76 104,76 55,56 PIT 103,45 96,36 100 83,02 89,19 83,87 94,12 60
Keterangan:  PBM  =  Pembelajaran  Berbasis  Masalah;  PIT  =  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing;  MT  = Motivasi  Belajar  Tinggi;  MR  =  Motivasi  Belajar  Rendah;  C1  =  dimensi  mengingat;  C2  =  dimensi memahami; C3 = dimensi mengaplikasikan; C4 = dimensi menganalisis
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh informasi  bahwa:  (1)  pada  dimensi  koginitif mengingat  (C1)  peserta  didik  kelompok motivasi  belajar  tinggi,  retensi  peserta  didik sama  baik  antara  peserta  didik  yang  belajar melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  dan peserta didik yang belajar melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sedangkan retensi  peserta  didik  kelompok  motivasi belajar rendah yang belajar melalui pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi dari  pada  retensi  peserta  didik  yang  belajar melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing;  (2) pada  dimensi  kognitif  memahami  (C2), mengaplikasikan (C3) maupun dimensi koginitif  menganalisis  (C4),  retensi  peserta didik  yang  belajar  melalui  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  baik  pada  kelompok motivasi  belajar  tinggi  sedangkan  retensi peserta didik yang belajar melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik pada  kelompok  motivasi  belajar  rendah;  dan (3)  dalam  mempertahan  retensi  peserta  didik,
disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  baik  diterapkan  pada kelompok peserta didik motivasi belajar tinggi dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing baik  diterapkan  pada  kelompok  peserta  didik motivasi belajar rendah.

## B.  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran dan Motivasi Belajar
Hasil analisis pengaruh model pembelajaan dan motivasi belajar menunjukkan  hasil  yang  berbeda  antar  kedua variabel  terhadap  retensi  peserta  didik. Analisis pengaruh model pembelajaran (model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan inkuiri  terbimbing),  motivasi  belajar  peserta didik  (motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah) terhadap retensi peserta didik dirangkum pada Tabel  5.  Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh kesimpulan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan antara model pembelajaran terhadap retensi peserta didik.
Tabel 5. Hasil analisis pengaruh Analisis Pengaruh Sig. Kesimpulan MP 0,998 Tidak ada pengaruh MB 0,000 Ada pengaruh
Keterangan: MP = model pembelajaran, MB = motivasi belajar
Pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model pembelajaran inkuiri terbimbing keduanya sama-sama baik dalam mempertahankan  retensi  kognitif  peserta didik.  Hal  ini  karena  (Widyatmoko,  2009) model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model yang memberikan keaktifan bagi peserta didik dalam proses pembelajaran serta  mampu  memberikan  keleluasaan  bagi peserta didik dalam membangun dan menemukan
pengetahuannya sendiri
kaitannya dengan permasalahan yang ditemukan di lingkungan sekitarnya. Pengetahuan yang diperoleh dengan menemukan  sendiri  berdampak  pada  hasil belajar  yang  lebih  baik,  dan  meningkatkan penalaran  peserta  didik  untuk  berfikir  secara bebas  sehingga  peserta  didik  memiliki pengetahuan  yang  bertahan  lama  atau  lama diingat.
Hasil analisis pengaruh motivasi belajar peserta didik menunjukan bahwa ada pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  peserta  didik  terhadap  retensi.  Peserta didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi memiliki  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah.  Hal  ini  diduga  karena  peserta didik yang memiliki motivasi tinggi mendapatkan dorongan untuk mencapai tujuan pembelajaran topik pencemaran lingkungan sehingga hasil belajarnya menjadi lebih  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Arminah,  Joyoatmojo  dan  Haryanto  (2013) bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  lebih  berminat  terhadap kegiatan  belajar  disertai  dengan  keaktifan yang  positif  sehingga  memberikan  dampak yang  postif  terhadap  hasil  belajar  dan memperoleh prestasi yang lebih baik.
Interaksi  antara  model  pembelajaran dan  motivasi  belajar  dapat  dilihat  pada Gambar 1
Gambar  1.  Interaksi  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  peserta  didik terhadap retensi peserta didik
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukan bahwa ada pengaruh yang signifikan interaksi antara  model  pembelajaran  dan  motivasi belajar  peserta  didik  terhadap  retensi  peserta didik. Pada kelompok  motivasi belajar tinggi, rata-rata  retensi  peserta  didik  yang  belajar melalui model pembelajaran berbasis masalah lebih  besar  dibandingkan  peserta  didik  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Sebaliknya pada kelompok peserta didik motivasi belajar rendah, rata-rata retensi  peserta  didik  yang  belajar  melalui model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih besar  dibanding  peserta  didik  yang  belajar melalui model pembelajaran berbasis masalah.  Hal  ini  karena  peserta  didik  dengan motivasi belajar tinggi akan lebih aktif dalam belajar  walaupun  tanpa  bimbingan  dari  guru sebagaimana  karakter  dari  proses  model pembelajaran berbasis masalah yang menjadikan peserta didik berkolaborasi sebagai  pembelajar  yang  mandiri  untuk memecahkan  masalah,  mengidentifikasi  akar masalah  serta  mencari  dan  menuangkan pengetahuan  baru  untuk  memecahkan  dengan tepat (Savery, 2006; Hmelo, 2004).
Sedangkan  peserta  didik  dengan  motivasi belajar  rendah  akan  cenderung  membutuhkan bimbingan agar lebih berperan dalam pembelajaran,  sesuai  dengan  pernyataan Ugwuadu (2010),bahwa model inkuiri terbimbing  adalah  pendekatan  pengajaran
dimana  peserta  didik  dibimbing  oleh  guru untuk  menemukan  fakta  untuk  diri  mereka sendiri  serta    membantu  peserta  didik  untuk terlibat  dalam  proses  mental.  Proses  mental dimaksudkan  sebagai  dorongan  motivasi  bagi peserta didik.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  tidak pengaruh  secara  signifikan  terhadap  retensi peserta  didik,  motivasi  belajar  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  retensi  peserta didik  dan  ada  pengaruh  yang  signifikan interaksi  antara  model  pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap retensi peserta didik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh maka disarankan agar :
1. Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah untuk  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  inkuiri  terbimbing agar mempertahankan retensi peserta didik
2. Guru  harus  mengetahui  motivasi  belajar peserta  didik  agar  dapat  menerapkan model  yang  tepat  dalam  mempertahankan retensi pada setiap kategori motivasi
3. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk menggunakan  ukuran  sampel  yang  lebih besar  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik

## DAFTAR PUSTAKA
Arminah, E., Joyoatmojo, S., dan Haryanto, S. (2013). Konstribusi Motivasi Belajar dan Aktivitas Siswa  dalam  Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa  Inggris  Siswa Kelas  VIII  Di SMPN 1 Kota Salatiga. Jurnal Teknologi Pendidikan, 1 (2) . Faturrohman. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Ar-Ruz Media.
Hanafiah, N. (2010).
Konsep
Strategi
Pembelajaran. Bandung: PT
Refika Aditama.
Hmelo,  S.C.E.  (2004).  Problem-Based  Learning:  What  and  How  Do  Students  Learning? . Educational Psychology Review , 16 (3).
Kurniawan, A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Cmaptools dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Mempertahankan Retensi Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 14 (1) .
Kurniawati,  N.  (2018).  Peningkatan  Daya  Retensi  SiswaMelalui  Lesson  StudyDengan PBL (Problem Based Learning) Pada Materi Lingkaran. Journal Of Mathematics Education And Science . 1.
Savery,  J.R.  (2006).  Overview  of  Problem-based  Learning:  Deﬁnitions  and  Distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1 (1) .
Silmiati,  N.Y.  (2017).  Perbandingan  Retensi  Siswa  SMP  pada  pembelajaran  IPA  terpadu  konsep cahaya antara model pembelajaran berbasis masalah dan metode inkuiri. Jurnal penelitian pendidikan, 17 (1) .
Ugwuadu, O.R. (2010). The Effect of Guided Inquiry and Lecture Methods on Students’ Academic Achievement  in  Biology:  A  Case  Study  of  Yola  North  Local  Government  Area  of Adamawa State. Knowledge Review. 21 (1) .
Widyatmoko,  A.  (2009).  Belajar  Penemuan. Artikel .  tersedia  pada http://arifwidiyatmoko. wordpress.com/2009/07/13/Djerome-bruner-belajarpenemuan/. Diakses tanggal 21 Januari 2019.