## ANALISIS MODEL KURIKULUM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PASCA PANDEMI COVID-19
Syarifah 1 , Farida Isroani 2 , Muwahidah Nurhasanah 3 , Samsul 4 , Khoula Azwary 5
1,5 Universitas Darussalam Gontor, 2 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri, 3 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Muhammadiyah Tampurejo Ngawi, 4 Sekolah Tinggi Agama Islam Darul Ulum Banyuanyar Jl. Raya Siman, Demangan, Ponorogo, Jawa Timur e-mail: syarifah@unida.gontor.ac.id , farida@unugiri.ac.id , muwahidah@stitmuhngawi.ac.id , samsul_ar62@yahoo.com , khoula.azwari@unida.gontor.ac.id
Abstrak: Pendidikan  di  Indonesia mengikuti perkembangan kurikulum  yang telah di berikan pemerintah. Tantangan terbesar pada saat ini bukan lagi Covid-19, tetapi new normal yang  membutuhkan  kemampuan  beradaptasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  model  kurikulum  pasca  pandemi  Covid-19  dan  faktor  pendukung  serta penghambat  penerapannya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Nurussalam  Ngawi, menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkn  bahwa  MI  Nurussalam  mengikuti  amanah  pemerintah untuk  memilih  salah  satu  dari  tiga  opsi  kurikulum  yang  disediakan  oleh  pemerintah, yakni  Kurikulum  2013,  Kurikulum  Darurat  (Kurikulum  2013  yang  disederhanakan), dan  Kurikulum  Prototipe.  Dalam  hal  itu  MI  Nurussalam  memilih  untuk  menerapkan kurikulum  2013,  dengan  alasan  bahwa  sebelum  masa  pandemi  kurikulum  tersebut sudah  pernah  diterapkan.    Adapun  faktor  pendukung  terimplementasinya  kurikulum 2013 di masa pemulihan yakni  peran guru sebagai indikator pelaksana pembelajaran, alat  pelaksanaan  pembelajaran  online  yang  digunakan,  metode  pembelajaran  yang menyenangkan.  Sementara  faktor  penghambatnya  ialah  kurangnya  kerjasama  antar guru  dan  orang  tua  wali,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  penunjang  pembelajaran, motitivasi peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran di madrasah dan di rumah.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Pendidikan Agama Islam, New Normal
Abstract : Education in Indonesia follows the development of the curriculum that has been  given  by  the  government.  The  biggest  challenge  at  the  moment  is  no  longer Covid-19, but a new normal that requires adaptability. This study aims to analyze the post-Covid-19  pandemic  curriculum  model  and  the  supporting  and  inhibiting  factors for its implementation. This research was conducted at MI Nurussalam Ngawi, using qualitative  research  methods,  with  a  case  study  approach.  Data  collection  techniques using  observation  techniques,  interviews  and  documentation  studies.  The  results showed that MI Nurussalam followed the government's mandate to choose one of the three  curriculum  options  provided  by  the  government,  namely  the  2013  Curriculum, the  Emergency  Curriculum  (simplified  2013  Curriculum),  and  the  Prototype Curriculum.  In  this  case,  MI  Nurussalam  chose  to  implement  the  2013  curriculum, arguing that before the pandemic, this curriculum had already been implemented. The supporting factors for the implementation of the 2013 curriculum during the recovery period  are  the  teacher's  role  as  an  indicator  of  implementing  learning,  the  online learning implementation tools used, fun learning methods. While the inhibiting factors are the lack of cooperation between teachers and parents in guiding online learning, the lack of learning support facilities and infrastructure during the Covid-19 pandemic, the motivation of students in implementing learning at madrasas and at home.
Keywords: Curriculum 2013, Islamic Religious Education, New Normal

## PENDAHULUAN
Secara umum, pengembangan kurikulum pendidikan formal, informal, dan nonformal  di  Indonesia  dipandu  oleh pemerintah  (Hasyim,  2015).  Sebagai  pihak yang  berkewenangan  dalam  menyusun kebijakan  pendidikan,  pemerintah  punya peran besar dalam mengarahkan pendidikan Indonesia.  Berkenaan  dengan  arah,  maka kurikulum seperti kompas untuk menentukan  jalan  arah  pendidikan  tersebut. Itu sebabnya tak heran jika pemerintah kerap mengganti  kurikulum,  alasan  utamanya karena  terdapat  berbagai  macam  perubahan baik  tuntutan  masyarakat  ataupun  tuntutan era.  (Uce,  2016).  Pergantian  kurikulum memang  kerap  menjadi  sorotan  banyak pihak, karena perubahan itu akan berdampak secara signifikan terhadap perubahan lainnya. (Bahri, 2017).
Belakangan  ini  tantangan  terbesar yang  dialami  oleh  bangsa  Indonesia  yakni keberadaan  Covid-19  yang  membawa dampak  besar  bagi  perkembangan  faktor pendidikan di Indonesia. Kegiatan pembelajaran  pun  diubah  dari  sistem  tatap muka  menjadi  sistem  media  menggunakan jarangan internet, guna mencegah meluasnya  Covid-19,  mulai  dari  jejang terendah dalam satuan pendidikan hingga ke perguruan  tinggi.  Namun  di  balik  semua perubahan  itu,  ada  perubahan  besar  yang dialami  oeh  dunia  pendidikan  ketika  masa pandemi Covid-19 yakni perubahan kurikulum 2013 menjadi kurikulum darurat. Dikatakan darurat karena memang kurikulum  yang  ada  bersifat  sederhana, setidak sekompleks sebagaimana normalnya.  Kesederhanaan  itu  bertujuan untuk  tetap  berlangsungnya  pembelajaran,
tanpa  harus  terhambat  dengan  aturan kurikulum.
Kurikulum Darurat mengacu kepada Kurikulum 2013 dengan kompetensi dasar yang disederhanakan sehingga berfokus  pada  kompetensi  esensial  dan kompetensi  prasyarat  untuk  kelanjutan pembelajaran  di  tingkat  selanjutnya.  Untuk itu  kurikulum  darurat  dalam  proses  belajar dari  rumah  ini  lebih  pada  pengembangan karakter,  akhlak  mulia,  dan  kemandirian siswa. (Sanjaya  &  Rastini,  2020).  Pengurus Besar  PGRI,  Dudung  Nurullah  Koswara mengatakan,  bahwa  kurikulum  tersebut dinilai penting, karena pembelajaran saat ini masih  harus  dilaksanakan  dalam  jarak  jauh. Meski  begitu,  pembelajaran  dari  rumah merupakan  opsi  paling  efektif  untuk mencegah anak tertular virus corona, karena harus  sekolah  dan  berada  di  ruang  publik. Selain  itu,  lanjut  Dudung,  pemerintah  juga bisa  melakukan  adaptasi  pola  pendidikan yang  serupa  dengan  sekolah  terbuka,  ada pola  persamaan  pendidikan  paket  B,  paket C. Bahkan ada pola homeschooling dan pola pendidikan virtual. (Puri Pintek, 2021).
Setelah berarkhirnya pandemi Covid-19 saat ini Indonesia tengah dihadapkan  dengan  era new  normal .  Ciri khas  dari  era  ini  perubahan  perilaku  untuk tetap  melakukan  aktivitas  normal  dengan ditambah  menerapkan  protokol  kesehatan guna mencegah terjadinya penularan Covid- 19.  Era new  normal secara  sederhana  di artikan  sebagai  masa  normal  baru,  yang menuntut  penyesuaian  aktivitas  untuk  tetap terhindar  dari  penyebaran  Virus  covid-19.
Pada  masa  ini  manusia  dihadapkan  dengan perilaku  adaptasi,  artinya  terdapat  perilaku kehati-hatian  yang  terus  dijaga  sehingga
203 | Analisis Model Kurikulum Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca Pandemi Covid-19
terhindar  dari  penyebaran  virus  Covid-19. (Nafi’ah, 2021).
Dalam dunia pendidikan kurikulum menjadi  satu  di  antara yang  perlu beradaptasi dengan masa new normal , sebab di  masa  pemulihan  kurikulum  dengan kondisi  semula  tidak  dapat  diterapkan sepenuhnya,  maka  dari  itu  lah  pemerintah menyusun model kurikulum terbaru. (Edi et al.,  2021).  Setidaknya  saat  ini  pemerintah meminta  sekolah  untuk  memilih  salah  satu dari  tiga  opsi  kurikulum  yang  disediakan oleh  pemerintah,  yakni  kurikulum  2013, Kurikulum  Darurat  (Kurikulum  2013  yang disederhanakan),  dan  Kurikulum  Prototipe. Alasan  mengapa  terdapt  tiga  opsi,  hal  itu memang  didasarkan  pada  kondisi  yang dilami oleh tiap sekolah tentu berbeda-beda satu  sama  lain  (Rahmawati  et  al.,  2022). Untuk  sekolah  yang  memang  masih memiliki kondisi yang sulit dapat menggunakan  kurikulum  darurat  ,  namun bagi  sekolah  yang  sudah  pulih,  dapat mencoba untuk menerapkan kurikulum baru bernama  kurikulum  prototipe.  kurikulum prototipe merupakan paradigma baru kurikulum di Indonesia yang selaras dengan program  merdeka  belajar.  Kurikulum  ini memusatkan  pembelajaran  pada  siswa  atau peserta  didik,  di  mana  diberlakukan  secara terbatas  dan  bertahap  melalui  program sekolah  penggerak  yang  saat  ini  sedang dijalankan  oleh  pemerintah.  Walaupun sekarang, kurikulum prototipe masih sebuah opsi  yang  kembali  bisa  diambil  oleh  setiap satuan  pendidikan,  namun  pada  akhirnya nanti,  kurikulum  prototipe  akan  diterapkan pada  setiap  satuan  pendidikan  yang  ada diseluruh  Indonesia.  (Rahmadayanti  & Hartoyo,  2022).  Karenanya  setiap  satuan
pendidikan  hendaknya  sudah  harus  mulai mempersiapkan penerapan kurikulum prototipe ini pada satuan pendidikan masing- masing. (Laila et al., 2022).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas tentu  menjadi  hal  yang  unik  jika  dapat menggali  satu  persatu  kurikulum  yang diterapkan  di  sekolah  di  masa new  normal . Karena  pasti  setiap  sekolah  punya  cara sendiri  untuk  dapat  pulih  kembali  seperti sedia  kala.  Maka  dari  itu  penelitian  ini bermaksud  untuk  menelusuri  implementasi kebijakan  kurikulum  yang  diterapkan  MI Nurussalam di masa new Normal . Pemilihan lokasi  penelitian  ini  dikarenakan  memang MI  Nurrussalam  telah  menerapkan  opsi yang diamanahkan oleh pemerintah. Ditambah  memang  madrasah  tersebut memiliki  cara  yang  unik  untuk  mengatasi problem  kurikulum  di  masa new  normal. (Sutrisno, 2021).
Berdasarkan  observasi  awal  yang peneliti  lakukan  di  madrasah  tersebut terdapat  permasalahan  yang  memang  kerap di  hadapi  berkaitan  dengan  kurikulum.  Di antara  permasalahan itu seperti tidak  efektif dan  efisiennya  pembelajaran  menggunakan sistem online ,  pembelajarn  sistem online dianggap kurang memberikan dampak  yang signifikan terhadap perkembangan kompetensi  siswa,  materi  pembelajaran kurang  sesuai  dengan  tuntutan  masa  kini, evaluasi pembelajaran  sulit  terlaksana dengan baik karena sistem online membatasi hal  yang  akan  di  ukur.  Intinya  dari permasalahan tersebut jika peneliti simpulkan  ada  kesenjangan  antara  kondisi newnormal dengan  tuntutan  kurikulum.
Maka dari itu perlu ada pen-selarasan antara
kondisi hidup  yang sedang dihadapi dengan muatan kurikulum.
Berdasarkan permasalahan
tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis model kurikulum yang diterapkan  MI  Nurussalam  pasca  pandemi Covid-19. Fokus penelitian pada implementasi  dan  faktor  pendukung  serta penghambat  implementasi  tersebut.  Hasil penelitian  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi  rujukan  bagi  sekolah  lain  dalam menerapkan  kurikulum  pasca  pandemi Covid-19,  selain  itu  hasil  penelitian  ini membuka  ruang  untuk  penelitian  lain terutama hal yang berkaitan dengn keefektifan  dari  model  kurikulum  yang  ada selama  ini.  Tentu  saja,  hal  itu  tidak  dapat dilakukan melainkan dengan skema penelitian  yang  mendalam,  untuk  itu  lah penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif.
Penelitian ini tentu memiliki distingsi  terhadap  penelitian  lain,  untuk mengetahuinya peneliti melakukan eksplorasi terhadap penelitian lain, beberapa penelitian  terdahulu  memiliki  fokus  yang berbeda  dengan  penelitian  ini,  di  antara fokus penelitian terdahulu yakni: (1) inovasi kurikulum  di  masa new  normal ,  seperti penelitian  tentang  model  pengembangan inovasi  kurikulum  (Tristaningrat,  2021), pengembangan  kurikulum  bahasa  Arab  di era  new  normal  (Dacholfany  et  al.,  2023), analisis  model  pengembangan  kurikulum PAI  di  era  new  normal  (Naldi  &  Nasution, 2022);  (2)  kurikulum  darurat  di  masa pandemi  Covid-19,  di  antaranya  penelitian tentang  desain  pelaksanaan  pembelajaran dengan  kurikulum  darurat  (Astuty  & Suharto,  2021),  impelementasi  kebijakan
kurikulum  darurat  di  madrasah  (Supriatna, 2021);  implementasi  kurikulum  darurat Covid-19 (Haryadi & Mahmudah, 2021); (3) model  kurikulum,  seperti  penelitian  tentang pengembangan  model  kurikulum  inklusi (Fajra  et  al.,  2020),  analisis  model kurikulum  abad  XXI  (Zakariyah  et  al., 2022), model-model pengembangan kurikulum  di  sekolah  (Rosnaeni  et  al., 2022). Berdasarkan ragam penelitian tersebut tampak perbedaan dengan penelitian  ini  pada  fokus  penelitiannya, penelitian  yang  dilakukan  ini  fokus  pada model  kurikulum  yang  diterapkan  di  masa new  normal merujuk  pada  tiga  opsi  yang diberikan oleh pemerintah.
Atas  dasar  itulah  yang  menjadi sasaran novelty dalam  penelitian  ini  ialah model kurikulum yang didasarkan pada opsi pemerintah.  Model  ini  menjadi  rujukan nantinya  yang  dapat  diterapkan  pula  pada madrasah  lain  dengan  kondisi  yang  sama. Implikasi  penelitian  tentu  terletak  pada perbaikan  pembelajaran  sebagai  reaksi  dari perubahan  kurikulum  yang  telah  diseuaikan dengan  kodisi  masa new  normal. Walau terkesan  penelitian  ini  mengikuti  pola pemerintah  namun  tentunya  secara  internal banyak hal yang disisipi untuk mengembangkan  kurikulum  sebagaimana yang disarankan pemerintah tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif dengan pendekatan studi fenomenologi. Pemilihan pendekatan tersebut  karena  dinilai  opsi  kurikulum  yang ditawarkan oleh pemerintah menjadi fenomena  yang  hampir  terjadi  seluruh madrasah  di  Indonesia.  (Creswell,  2012).
205 | Analisis Model Kurikulum Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca Pandemi Covid-19
Namun  tentunya  dalam  penerapan  itu  ada yang  berbeda  satu  sama  lain,  maka  dari  itu lah penelitian ini untuk menelusuri hal yang menarik  dan  bermanfaat  dari  penerapan model  kurikulum  berbasis  opsi  yang ditawarkan oleh pemerintah di MI
Nurussalam. Sumber  data  pada  penelitian  ini terdiri  dari  dua  yakni  informan  penelitian dan sumber kepustakaan. Informan penelitian terdiri dari kepala madrasah, guru dan  siswa.  Sedangkan  sumber  kepustakaan berkaitan  dengan  dokumen  kurikulum  yang telah  disahkan  oleh  kepala  sekolah,  dan sumber  kepustakaan  untuk  melengkapi kajian teoritis yang bersumber dari buku dan jurnal.  Jika  dikelompokkan  berdasarkan kedudukannya  maka  informan  penelitian merupakan sumber data primer, dan sumber kepustakan merupakan sumber data sekunder.
Teknik  pengumpulan  data  yang dipergunakan  yakni  observasi,  wawancara, dan  studi  dokumetasi.  Observasi  digunakan untuk mengamati secara langsung pembeajaran  yang  menerapkan  model kurikulum yang telah
ditetapkan.
Wawancara  digunaan  untuk  mendalami temuan  observasi  lewat  wawancara  dengan informan penelitian, sedangkan studi dokumentasi  digunakan  untuk  menganalisis dokumen  kurikulum  yang  telah  disahkan oleh  kepala  madrasah,  termasuk  juga laporan hasil belajar siswa.
Analisis  data  menggunakan  teknik Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari beberapa  siklus  yakni  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan simpulan.  Untuk  menjamin  keabsahan  data maka  dilakukan  tianggulasi  data  dan
member croscheck. Secara prosedur penelitian  ini  tentu  bermuda  dari  proses identifikasi  masalah,  penentuan  rumusan masalah,  pembangungan  kerangka  teoritis, melakukan  pengumpulan  data,  analisis terhadap data, pemberian interpretasi, penyajian, dan penarikan simpulan.
Secara  bagan  penelitian  tersebut dapat digambarka sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  dikemukkan  pada bagian pendahuluan bahwa fokus penelitian  terbagi  menjadi  dua  yakni model  dan  pelaksanaan  kurikulum  dan faktor  pendukung  serta  penghambat.  Atas fokus itulah sub judul pada bagian hasil ini di jelaskan.

## Model  dan  Pelaksanaan  Kurikulum Pasca Pandemi Covid-19
Amanah dari pemerintah dalam hal ini kementerian pendidikan dan kebudayaan,  bahwa  pada  masa  pemulihan atau New  Normal ,  terdapat  3  opsi
Model kurikulum Pembelajaran PAI di masa new normal
Kurikulum darurat
Kurikulum 2013
Kurikulum Prototipe
Implementasi di MI Nurussalam Pelaksanaan Pendukung dan penghambat
kurikulum  yang  dapat  diterapkan  di madrasah, yakni kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum prototipe.  Berdasarkan  tiga  opsi  itu  maka temuan penelitian menunjukkan bahwa MI Nurussalam memilih opsi untuk menerapkan  kurikulum  2013.  Hal  ini sebenarnya  dikarenakan  sebelum  masa pandemi mereka juga sudah menggunakan kurikulum  tersebut,  hanya  saja  pada  masa pendemi  berubah  menjadi  kurikulum darurat.
Berkenaan  dengan  hal  di  atas, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, memberikan  pemaparan  bahwa  hal  itu dilakukan  karena  merujuk  pada  kondisi dimana pandemi Covid-19 yang menyebabkan  banyaknya  kendala  dalam proses  pembelajaran  di  satuan  Pendidikan yang  memberikan  dampak  yang  cukup signifikan. Kurikulum 2013 yang digunakan  pada  masa  sebelum  pandemi menjadi  satu  satuanya  kurikulum  yang digunakan satuan pendidikan dalam pembelajaran.  Masa  pandemi  2020  s.d. 2021  Kemendikburistek  mengeluarkan kebijakan  penggunaan  Kurikulum  2013 dan  Kurikulum  Darurat  (Kur-2013  yang disederhanakan) menjadi rujukan kurikulum  bagi  satuan  pendidikan.  Masa pandemi 2021 s.d. 2022 Kemendikburistek mengeluarkan kebijakan penggunaan Kurikulum  2013,  Kurikulum  Darurat,  dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak (SP)  dan  SMK  Pusat  Keunggulan  (PK). (Kementeran Pendidikan Kebudayaan Riset dan teknologi, 2022).
Berkenaan  dengan  itu  salah  satu muatan  kurikulum  yakni  tujuan  yang dalam  hal  ini  Kurikulum  2013  versi  MI
Nurussalam bertujuan untuk
menumbuhkan dasar kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian  dan  akhlak mulia  serta  ketrampilan  dalam  kehidupan agar  terciptanya  kemandirian  di  masa mendatang.  Hal  itu  sama  halnya  dengan tujuan  yang  terkandung  dalam  tujuan  dari Madrasah Ibtidaiyah Nurussalam meskipun  dalam  pemberlakuan  masa pandemi  Covid-19.  mencapai  ilmu  agama dan umum yang seimbang untuk mewujudkan keseimbangan antara pemikiran dan dzikir dalam Islam dan ilmu pengetahuan.    Dengan  tujuan  tersebut Madrasah  Ibtidaiyah  Nurussalam  selalu berusaha dalam mengembangkan kurikulum  Kementrian  Agama  dengan menanamkan nilai budi luhur dari pengajaran yang telah diajarkan di Pondok melaui guru-guru tenaga kependidikan.
Isi materi kurikulum 2013 meliputi pelajaran tematik terpadu dalam pembelajaran. Jika dirincikan maka materi yang  diajarkan  di  Madrasah  Ibtidaiyah Nurusalam meliputi:
Tabel 1. Struktur Mata Pelajaran Kurikulum KURIKULUM 2013 di  MI
Nurussalam Kelas 1,2,3 Kelas 4,5,6 Tematik Tematik Bahasa Jawa Bahasa Jawa Bahasa Arab Bahasa Arab Bahasa Inggris Bahasa Inggris Al-Qur'an Hadis Al-Qur'an Hadis Akidah Akhlak Akidah Akhlak SKI SKI Fikih Fikih Imla’ Imla' PJOK Tafsir Hadis
Mahfudzot
207 | Analisis Model Kurikulum Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca Pandemi Covid-19
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  terdapat  beberapa  mata  pelajaran yang  merupakan  tambahan  lokal  sebagai bentuk kekhasan MI Nurussalam. Dikarenakan madrasah ini berbasis pesantren,  maka  mata  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  keharusan  materi  yang dipelajari di pondok  menjadi mata
pelajaran  yang  dibakukan  dalam  struktur Kurikulum 2013 khusus di MI
Nurussalamm.
Untuk  lebih  detailnya  temuan tetang  model  Kurikulum  2013  di  MI Nurussalam,  dapat  digambarkan  pada gambar berikut:
Gambar 2. Bagan Temuan Penelitian
Berkenaan dengan masa pemulihan penerapan kurikulum tetap memperhatikan kondisi  kesehatan  siswa  dan  penguatan karakter  sebagaimana  yang  diamanahkan oleh  pemerintah  yakni  sejak  tahun  2020, sebagai  bagian  dari  mitigasi  (learning loss),  sekolah  diberikan  dua  opsi,  yaitu menggunakan  kurikulum  2013  secara penuh,  atau  menggunakan  Kurikulum Darurat,  yakni  Kurikulum  2013  yang disederhanakan. Kurikulum Darurat diberlakukan  agar  pembelajaran  di  masa pandemi  dapat  berfokus  pada  penguatan karakter dan kompetensi mendasar.
Ternyata  selama  kurun  waktu  2020— 2021,  siswa  pengguna  Kurikulum  Darurat mendapat  capaian  belajar  yang  lebih  baik daripada pengguna Kurikulum 2013 secara penuh,  terlepas  dari  latar  belakang  sosio- ekonominya (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan riset dan teknologi, 2021).

## Faktor  Pendukung  dan  Penghambat
Implementasi Kurikulum 2013
Dalam penerapan model Kurikulum 2013 dan pelakasanaan tentunya  akan  di  temukan  berbagai kendala  di  dalam  proses  pelaksanaan. Terlebih  lagi  pada  masa  pasca  pandemi Covid-19.  Terdapat  beberapa  hal  yang telah  diamati  oleh  peneliti  selama  masa penelitian,  bahwasannya  terdapat  faktor pendukung dan faktor penghambat yang di temukan selama kegiatan masa pembelajaran pandemi Covid-19, yaitu:
a. Faktor Pendukung
Adapun  Faktor  pendukung  dalam pelaksanaan implementasi kurikulum 2013 selama  masa  pandemi  covid-19  yang  di laksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Nurussalam dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Peran  Guru  sebagai  Indikator  dalam pelaksana pembelajaran
Faktor yang paling utama adalah peran guru  pengajar  dalam  menyampaikan pembelajaran, pembelajaran daring membutuhkan  kreatifitas  guru  dalam menyampaikan pembalajaran yang untuk menumbuhkan pemahaman peserta  didik.  Guru  hanya  meniatkan mengabdikan  dirinya  untuk  mendidik generasi dasar penerus bangsa
nantinya. Kurikulum 2013 Vers new normal Mata pelajaran nasional Mata pelajaran lokal
Berbasis pondok pesantren
2) Alat Pelaksanaan Pembelajaran Online/Daring yang digunakan Alat yang digunakan peserta didik pada dasarnya  menggunakan  media  aplikasi whats App Grup dan Google Classroom di  beberapa  kelas.  Aplikasi ini tergolong mudah di  gunakan  dalam jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  dalam melakasanakan  pembelajaran.  Hal  ini didukung  oleh  keterlibatan  orang  tua dalam melaksanakan program tersebut.
3) Metode pembelajaran yang menyenangkan
Dalam penyampaian pembelajaran guru menggunakan metode yang menyenangkan  sehingga  peserta  didik akan  merangsang  ketertarikan  dalam mengikuti  pembelajaran  baik  secara online  maupun  dengan  offline.  Guru dapat  memberikan  tugas  yang  dapat mengajak  peserta  didik  mengamati lingkungan  sekitarnya  seperti  pada pelajaran  Tematik  sub  bab  Ilmu Pengetahuan  Alam  mengenai  materi penyerbukan.  Murid  akan  mengamati bunga-bunga  di  sekitar  rumahnya  dan dapat menyimpulkan bagaimana penyerbukan pada bunga bisa terjadi. Di  dalam  faktor-faktor  pendukung pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran akan senantiasa  berkembang dan  menjadi  lebih  baik  lagi,  apabila terdapat  niat  yang  tulus  akan  ada  jalan nantinya untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  akan  di  tempuh  di Madrasah  Ibtidaiyah  Nurussalam.  Karena hakekat  dari  segala  sesuatu  tergantung pada niatnya, dan dari niat itulah akan ada faktor  penunjang  keberhasilan  dari  suatu lembaga.
b. Faktor Penghambat
Fator  penghambat  yang  ditemukan peneliti dalam  penerapan Kurikulum  2013 di  MI  Nurussalam,  Ngawi  dapat  dilihat dari  berbagai  segi.  Berikut  ini  faktor penunjang hambatan dalam proses pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid- 19 sebagai berikut:
1) Kurangnya  Kerjasama  antar  guru  dan orang  tua  wali  dalam  membimbing pembelajaran daring
Peran  orang  tua  dirumah  sangat dibutuhkan untuk menemani anak-anak dalam melaksanakn pembelajaran berbasis  online  tersebut.  Orang  tua atau wali di rumah memiliki kesibukan yang berbeda-beda dalam kesehariannya. Terdapat orang tua atau wali  murid  yang  tetap  pergi  berkerja dan  ada  pula  yang  melaksanakan bekerja  dari  rumah (work  from  home) . Namun, kebanyakan kasus yang ditemukan  pekerjaan  orang  tua  atau wali murid kebanyakan adalah berdagang dan bertani. Hal itu mengakibatkan  anak-anak  di  rumah belajar  tanpa  adanya  pengawasan  dari orang  tua  atau  wali  murid.  Peran  guru menjadi faktor penunjang paling penting dalam pelakasanaan pembelajaran,  kesiapan  guru  dalam mengajar serta pola pembelajaran yang salah. Ledakan virus corona melibatkan  guru-guru  pengajar  untuk belajar  dari  awal  bagaimana  cara mengajar  yang  kondusif  di  lingkungan pandemi  Covid-19.  Terlebih  terdapat tenaga  kependidikan  baru  yang  belum pernah  mengajar  anak-anak  usia  belia jenjang umur 7 – 12 tahun.
2) Kurangnya sarana dan prasarana penunjang  pembelajaran  pada  masa pandemi Covid-19 Karena terdapat  kendala berupa  sarana berupa  smartphone  bagi  peserta  didik, yang memungkinkan bahwa anak-anak tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran tersebut  dikarenakan  tidak  memiliki smartphone  di  rumah.  Selain  itu  dapat dilihat  dari  pembelajran  offline  tatap muka,  terdapat  beberapa  peserta  didik yang belum mengikuti kegiatan belajar mengajar  dikarenakan  kondisi  yang tidak  memungkinkan.  Perizinan  keluar provinsi  dari  arah  perbatasan  Jawa Timur  dan  Jawa  Tengah,  penjagaan  di daerah-daerah tertentu di sekitar perbatasan provinsi dan dengan menetapkan  kampung  tangguh  semeru yang dijaga pihak desa untuk
mengantisispasi berkembangnya paparan virus Covid-19. 3) Motitivasi peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran di Madrasah dan di rumah Motivasi  dalam  pembelajaran  datang darisetiap  individu peserta  didik, namun hal tersebut sangat berpengaruh tehadap  kemauan  peserta  didik  dalam belajar.  Kurangnya  pujian,  perhatian, dan  teladan  dari  lingkungan  sekitar dapat  mempengaruhi  kesemangatan dalam belajar, minat peserta didik akan berkurang  dan  kecerdasan  peserta didik akan menurun. Media pembelajaran dari mendidik
hakekatnya  adalah  keteladanan,  ketika seorang  guru  ataupun  kehadiran  dari orang  tua  tidak  membersamai  peserta didik. Peserta didik di rumah apabila di
rumah melihat orang tuanya saja sudah dirasa  cukup.  Alangkah  baiknya  orang tua  di  rumah  bukan  sekedar  ada  di rumah,  tapi  turut  membimbing  dalam berkegiatan  selama  pandemi.  Anak- anak akan memunculkan minat terhadap pembelajaran ketika di rumah. Sedangkan apabila di Madrasah pendidik  akan  membersamai  peserta didik  di  sekolah,  hadirnya  guru pengajarakan  memacu  peserta  didik dalam memahami pembelajaran, keteladanan  akan  hadir  di  dalam  sikap peserta  didik.  Hal  ini  akan  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan mental  peserta  didik.  Pola  hidup  di rumah  ketika  pagi  harinya  akan  diisi dengan  pembelajaran  online,  didepan layar smartphone yang memiliki banyak  sekali  media  di  dalamnya dorongan  rasa  ingin  tahu  anak  pada jenjang  sekolah  dasar  sangat  tinggi, kebutuhan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi dapat  berguna  namun,  tidak  dapat  di pungkiri dari  sosial  media  yang  ada  di fitur-fitur  aplikasi.  Karena  jarang bertemu dan jarang berinteraksi dengan masyarakat sekitar perkembangan mentalanak-anak
terganggu.  Anak-anak  di  rumah  akan melihat  lingkungan  sekitarnya  yang menarik perhatian anak dan menjadikannya minat. Kesahatan mental  dan  pola  pikir  anak  akan terganggu  dan  itu  dapat  berdampak dalam kesahatan metal anak tersebut.
Dari  beberapa  faktor  penghambat pembelajaran yang ditemukan dapat dilihat bahwa  capaian  tujuan  pembelajaran  yang ditemukan  di  dorong  dari  banyak  faktor
yang  mempengaruhi  pembelajaarn  pada masa  pandemi  covid-19  baik  dari  sarana dan  prasarana,  guru  pendukung  dan keterlibatan orang tua dalam membersamai peserta  didik.  Dengan  segala  keterbatasan yang dialami Madrash Ibtidaiyah Nurussalam  Ngawi,  tenaga  pendidik  akan terus  memperbaiki  dan  mengembangkan pembelajaran  dengan  metode  yang  lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah dikemukakan di atas maka dapat disimpulkan bahwa model kurikulum yang diterapkan  di  MI  Nurussalam  pasca pandemi  Covid-19  memilih  kurikulum 2013 di antara 3 opsi yang ditawarkan oleh pemerintah. Pelaksanaanyan bertujuan untuk  menumbuhkan  dasar  kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian  dan  akhlak mulia  serta  ketrampilan  dalam  kehidupan agar  terciptanya  kemandirian  di  masa mendatang.  Hal  itu  sama  halnya  dengan tujuan  yang  terkandung  dalam  tujuan  dari Madrasah
Ibtidaiyah
Nurussalam meskipun dalam pemberlakuan masa pasca pandemi  Covid-19.  mencapai  ilmu  agama dan umum yang seimbang untuk mewujudkan keseimbangan antara pemikiran dan  zikir dalam  Islam  dan ilmu
pengetahuan.
Struktur kurikulum
yangdigunakan  terdiri  dari  dua  yakni kurikulum  nasional  dan  kurikulum  lokal sesuai dengan kebutuhan dan karekateristik  pondok  pesantren.  Adapun faktor pendukung dan penghambat
penerapan  kurikulu  2013  tersebut  yakni peran  guru  sebagai  indikator  pelaksana pembelajaran, alat pelaksanaan
pembelajaran online yang digunakan, metode  pembelajaran  yang  menyenangkan. Sementar  faktor  penghambatnya  ialah kurangnya  kerjasama  antar  guru  dan  orang tua  wali,  kurangnya  sarana  dan  prasarana penunjang  pembelajaran,  motitivasi  peserta didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di madrasah dan di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuty,  W.,  &  Suharto,  A.  W.  B.  (2021).
Desain Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Daring  dengan  Kurikulum Darurat. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 9 (1), 81–96. https://doi.org/10.36667/jppi.v9i1.624
Bahri,  S.  (2017).  Pengembangan  kurikulum dasar  dan  tujuannya. Jurnal  Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15–34. http://dx.doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61
Creswell,  J.  w.  (2012). Educational Research;  Planning,  Conducting  and Evaluating Quantitative and Qualitative research (4th ed). Pearson Education, Inc.
Dacholfany,  M.  I.,  Kuliyatun,  K.,  &
Kurniawan, D. S. (2023). Pengembangan Kurikulum
Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada  Era
New Normal. Jurnal Pendidikan Dan Konseling  (JPDK) , 5 (1),  2066–2074. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11 271
Edi,  F.,  Ambiyar,  A.,  Verawardina,  U., Samsir, S., & Watrianthos, R. (2021). Improving Lesson Plan Models Using Online-Based  in  the  New  Normal Era. Edutec:  Journal  of  Education And  Technology , 4 (3),  527–535. http://ejournal.ijshs.org/index.php/edu /article/download/109/158
Fajra,  M.,  Jalinus,  N.,  Jama,  J.,  &  Dakhi,
O.  (2020).  Pengembangan  Model Kurikulum Sekolah Inklusi
211 | Analisis Model Kurikulum Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca Pandemi Covid-19
Berdasarkan Kebutuhan Perseorangan Anak  Didik. Jurnal  Pendidikan ,
21 (1),
51–63. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.746.
2020
Haryadi,  D.,  &  Mahmudah,  F.  (2021). Implementasi Kurikulum Darurat Covid-19. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 94–110. http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v5i2
.595
Hasyim,  F.  (2015). Kurikulum  Pendidikan Agama Islam: Filosofi Pengembangan Kurikulum Transformatif  antara  KTSP  dan Kurikulum 2013 . Madani Media.
Kementeran  Pendidikan  Kebudayaan  Riset dan  teknologi.  (2022). Kurikulum
Merdeka sebagai opsi satuan
Pendidikan  dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran  tahun. https://kurikulum- demo.simpkb.id/detail-ikm/
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan riset  dan  teknologi.  (2021). Dorong
Pemulihan  Pembelajaran  di  Masa Pandemi, Kurikulum Nasional Siapkan Tiga Opsi . https://www.kemdikbud.go.id/main/b log/2021/12/dorong-pemulihan-
pembelajaran-di-masa-pandemi- kurikulum-nasional-siapkan-tiga-opsi
Laila, I., Marliansyah, I. S., & Wardarita, R.
(2022). Kurikulum
Prototipe Pendidikan  Paradigma  Masa  Depan. Jurnal  Visionary:  Penelitian  dan Pengembangan di bidang Administrasi Pendidikan , 10 (2), 28–36. https://doi.org/10.33394/vis.v10i2.6157 Nafi’ah, J. (2021). Adaptasi Pembelajaran E-Learning  dan  Blended  Learning  di
Era  New  Normal  pada  Peserta  Didik
Madrasah Ibtidaiyah. Auladuna:
Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 23–36.
Naldi, A., & Nasution, N. (2022). Analisis
Pengembangan Kurikulum di
Lembaga  Pendidikan  Islam  pada
Masa  New  Normal. Fitrah:  Journal of  Islamic  Education , 3 (1),  52–70. https://doi.org/10.53802/fitrah.v3i1.9 9
Puri  Pintek.  (2021). Pembahasan  Lengkap Kurikulum  Darurat,  Sekolah  Wajib Tahu .  https://pintek.id/blog/kurikulum- darurat/
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022). Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7174–7187. https://dx.doi.org/10.31004/basicedu. v6i4.3431
Rahmawati,  A.,  Amin,  N.  S.,  Azmin,  N., Nasir,  M.,  &  Sandi,  A.  (2022).
Analisis Pelaksanaan Kurikulum 2013  dalam  Meningkatkan  Kualitas
Pembelajaran  Daring  Pasca  Pandemi.
JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,
5 (12),
5278–5281. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i12.12
56
Rosnaeni,  R.,  Sukiman,  S.,  Muzayanati, A.,  &  Pratiwi,  Y.  (2022).  Model- Model  Pengembangan  Kurikulum  di Sekolah. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 467–473.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1 .1776
Sanjaya,  J.  B.,  &  Rastini,  R.  (2020).
Implementasi Kurikulum Darurat di Masa Pandemi Covid-19 dalam Upaya Pemenuhan Hak Pendidikan. JIL: Journal of  Indonesian  Law , 1 (2),  161–174. https://doi.org/10.18326/jil.v1i2.161-174
Supriatna, U. (2021). Implementasi Kebijakan Kurikulum Darurat Madrasah. Ta'limuna: Jurnal Pendidikan  Islam , 10 (1),  42–54. http://dx.doi.org/10.32478/talimuna.v 10i1.594
Sutrisno, E. (2021). Model Pengembangan Kurikulum  Pesantren  di  Era  Digital . Guepedia.
Tristaningrat, M. A. N. (2021).
Implementasi  model  dan  pendekatan pengembangan  kurikulum  terhadap inovasi  kurikulum  di  masa  new normal. Prosiding  Seminar  Nasional Dharma  Acarya , 2 (1),  120–129.
http://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/in dex.php/dharmaacarya/article/view/1 966
Uce,  L.  (2016).  Realitas  aktual  praksis kurikulum:  Analisis  Terhadap  KBK, KTSP  dan  Kurikulum  2013. Jurnal
Ilmiah  Didaktika:  Pendidikan  dan Pengajaran , 16 (2), 216–229.
http://dx.doi.org/10.22373/jid.v16i2.59 6
Zakariyah, Z., Arif, M., & Faidah, N. (2022). Analisis  Model  Kurikulum  Pendidikan Agama  Islam  di  Abad  21. At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama
Islam , 14 (1), 1–13. https://doi.org/10.47498/tadib.v14i1.964