LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 12  Nomor 1 Januari  2021 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
Penerapan Strategi Deep Dialogue and Critical Thingking Berbasis Reward untuk Meningkatkan Respons dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
oleh : I Wayan Putu Suastika, Ni Kadek Juliantari STKIP Agama Hindu Amlapura kadekjuliantari755@gmail.com Direvisi: 14 November 2020 Diterima: 14 Desember 2020 Diterbitkan: 1 Januari 2021
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  respons  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  Siswa  Kelas  X  Bahasa  2  Sekolah  Menengah Atas Giri Natha Karangasem pada semester II tahun pelajaran 2018/2019. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil subjek kelas X Bahasa 2. Jumlah subjek penelitian adalah 23 siswa. Objek penelitian yang diambil meliputi respons dan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu dan  Amlapura  siswa  kelas  X  Bahasa  2  Sekolah  Menengah  Atas  Giri  Natha  Karangasem pada  semester  2  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran deep  dialogue  and  critical  thingking dapat  meningkatkan respons  dan  hasil  belajar  siswa.  Dari  respons siklus  I,  117,12  dengan  kategori  positif kemudian meningkat ke siklus II menjadi 120,79 dengan kategori sangat positif. Rata-rata pra siklus 68,31, pada siklus I menjadi 69,34 dan 77,42 pada siklus II. Daya serap pra siklus 39,13 % menjadi 69,78% pada siklus I dan 79,34% pada siklus II. Ketuntasan klasikal pra siklus 39,13 % menjadi 65,21% pada siklus I dan 91,30% pada siklus II. Berdasarkan hasil tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  diajukan  beberapa  saran  yakni  :  1)  kepada  guru  agar menggunakan model pembelajaran Deep Dialogue and Critical Thingking (DDCT) sebagai alternatif  model  pembelajaran  di  kelas;  2)  bagi  peneliti  lain  lebih  lanjut  agar memperhatikan  kendala-kendala  yang  peneliti  alami  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk penyempurnaan proses maupun penelitian yang dilaksanakan.
Kata  kunci :  Strategi  Pembelajaran Deep  Dialogue  and  Critical  Thingking (DDCT), Reward , Respons, dan Hasil Belajar
Abstract: The purpose  of this study is to increase the response and learning outcomes of Hindu  Religious  Education  and  Characteristics  of  Class  X  Language  2  Students  of  Giri Natha Karangasem Senior High School in the second semester of the 2018/2019 academic year.  In this study, the researcher took the subject of class X Language 2. The number of research  subjects  was  23  students.  The  research  objects  taken  included  responses  and learning  outcomes  of  Hindu  and  Amlapura  Religious  Education  for  class  X  Language  2
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
students of Giri Natha Karangasem High School in the second semester of the 2018/2019 academic  year.  The  results  of  the  data  analysis  show  that  the  application  of  the  deep dialogue and critical thingking learning model can improve student responses and learning outcomes. From the first cycle response, 117.12 with a positive category then increased to the second cycle to 120.79 with a very positive category. The pre-cycle average was 68.31, in the first cycle it became 69.34 and 77.42 in the second cycle. The pre-cycle absorption capacity  was  39.13%  to  69.78%  in  cycle  I  and  79.34%  in  cycle  II.  Pre  cycle  classical completeness 39.13% to 65.21% in cycle I and 91.30% in cycle II. Based on these results, this  research  proposes  several  suggestions,  namely:  1)  for  teachers  to  use  the  Deep Dialogue and Critical Thingking (DDCT) learning model as an alternative to the classroom learning  model;  2)  for  other  researchers  to  further  pay  attention  to  the  constraints  that researchers experience as a material consideration for improving the process and research carried out.
Keywords: Deep Dialogue and Critical Thingking (DDCT) Learning Strategies, Rewards, Responses, and Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan  nasional bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis,  serta  bertanggung  jawab (UU.RI No.20 Tahun 2003).
Namum  kenyataan  yang  terjadi, tidak  sepenuhnya  sesuai  dengan  harapan Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tersebut.  Seperti  yang  terjadi  pada  siswa kelas  X  Bahasa  2  Sekolah  Menengah Atas  Giri  Natha  Karangasem  yang  hasil belajar siswanya belum optimal. Rata-rata hasil belajar siswa semester II tahun 2018
sebesar  68,91  padahal  KKM-nya  adalah 70.  Dari  23  orang  siswa  pada  kelas  X Bahasa  2  tersebut,  hanya  9  orang  yang tuntas  atau  sebesar  39,13%,  sedangkan sisanya  sejumlah  14  orang  atau  sebesar 60,87%  tergolong  tidak  tuntas.  Ini mencerminkan  bahwa  sebagian  siswa belum  memenuhi  standar  ketuntasan minimal.  Model  pembelajaran deep dialogue and critical thingking dipandang relevan diterapkan dalam pembelajaran di Indonesia pada umumnya karena masyarakatnya  sangat  kental  dengan budaya gotong-royong.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Strategi Deep Dialogue  and  Critical  Thinking Berbasis
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Reward untuk  Meningkatkan  Respons dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Hindu dan Budi  Siswa Kelas X Bahasa 2 Sekolah  Menengah  Atas  Giri  Natha Karangasem Tahun Pelajaran 2018/2019”

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  diatas,  adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini, yaitu:
1) Bagaimanakah respons siswa kelas X
Bahasa  2  Sekolah  Menengah  Atas Giri  Natha  Karangasem  setelah
diterapkan  Strategi Deep  Dialogue and Critical Thinking berbasis Reward ?
2) Bagaimanakah peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti dengan penerapan Strategi Deep  Dialogue  and  Critical
Thinking berbasis Reward pada siswa kelas  X  Bahasa  2  Sekolah  Menengah Atas  Giri  Natha  Karangasem  tahun pelajaran 2018/2019 ?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Bedasarkan  rumusan  masalah  di  atas, tujuan penelitian ini adalah:
1) Untuk mendeskripsikan respons siswa kelas  X  Bahasa  2  Sekolah  Menengah
Atas  Giri  Natha  Karangasem    setelah diterapkan  Strategi Deep  Dialogue and Critical Thinking berbasis Reward.
2) Untuk  mendeskripsikan  peningkatan hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu  siswa  kelas  X  Bahasa  2 Sekolah  Menengah  Atas  Giri  Natha
Karangasem tahun pelajaran
2018/2019 setelah diterapkan Strategi
Deep  Dialogue  and  Critical  Thinking berbasis Reward.

## 1.4 Manfaat Penelitian
Suatu  penelitian  harus  memiliki manfaat  atau  kegunaan  agar  hasil penelitian  tersebut  memiliki  sumbangsih yang  dapat  bersifat  teoretis  dan  praktis. Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai berkut:
1. Manfaat Teoretis
Manfaat teoretis dalam penelitian  ini  adalah  memberikan pijakan teoretis pemecahan masalah pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMA. Di  samping  itu,  hasil  penelitian  ini juga  bermanfaat  sebagai  acuan teoretis terkait dengan implementasi Strategi Deep Dialogue and Critical
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Thinking Berbasis Reward, seta menambah khasanah hasil penelitian tindakan kelas. 2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian yang didapatkan  diharapkan  bermanfaat praktis  bagi  berbagai  pihak  sebagai berikut. 1) Bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini dapat membantu siswa
meningkatkan  prestasi  belajar melalui proses pembelajaran.
2) Bagi  guru-guru,  hasil  penelitian ini  dapat  digunakan  sebagai bahan pertimbangan dalam mencari  alternatif  dan  inovasi model pembelajaran untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan bagi siswa, sehingga mutu pendidikan
dapat ditingkatkan.
3) Bagi  sekolah,  yaitu  Sekolah
Menengah  Atas  Giri  Natha Karangasem  hasil  penelitian  ini dapat  memberikan  kontribusi
dalam upaya menentukan kebijakan  sekolah  dalam  hal merancang  kurikulum  terutama
model  pembelajaran  yang  akan
dirancang dalam rangka
peningkatan mutu pendidikan.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Strategi Pembelajaran
Pembelajaran adalah upaya membelajarkan  siswa  untuk  belajar. Kegiatan  pembelajaran  akan  melibatkan siswa  mempelajari  sesuatu  dengan  cara efektif  dan  efisien  (Muhaimin,  1996). Secara  sederhana  pembelajaran  dapat didefinisikan sebagai proses belajar.
Sementara  itu,  strategi  adalah  suatu rencana  tentang  pendayagunaan  dan penggunaan  potensi  dan  sarana  yang  ada untuk  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  pengajaran  (Slameto,  1991). Rusyan (1992) berpendapat bahwa strategi  secara  umum  dapat  didefinisikan sebagai  garis  besar  haluan  bertindak untuk  mencapai  sasaran  yang  telah ditetapkan.
Dengan memahami beberapa pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah siasat guru dalam mengefektifkan, mengefesienkan,  serta  mengoptimalkan fungsi  dan  interaksi  antara  siswa  dengan komponen  pembelajaran  dalam  suatu
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pengajaran.
2.2 Deep  Dialogue  Critical  Thingking

## (DDCT)
Deep  Dialogue  Critical  Thinking ( dialog  mendalam  berpikir  kritis  )  dapat diartikan bahwa percakapan antara orang- orang  harus  diwujudkan  dalam  hubungan
yang interpersonal,
saling
keterbukaan,jujur dan mengandalkan kebaikan.    Siswa  yang  belajar  dengan Deep Dialogue/ Critical Thinking diharapkan akan memiliki perkembangan
kognisi  dan  psikososial  yang  lebih  baik.
Mereka juga diharapkan dapat mengembangkan  keterampilan  hidup tentang Deep Dialogue/Critical Thinking yang  mampumeningkatkan  pemahaman terhadap  orang  lain  yang  berbeda  dari mereka

## 2.3 Hasil Belajar
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:  3)  hasil  belajar  merupakan  “suatu puncak  guru,  dan  merupakan  hasil  dari tindakan  belajar  dan  tindakan  mengajar.” Hasil belajar menurut Sudjana (2004: 22) adalah  “kemampuan-kemampuan  yang
dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya.”
Berdasarkan pendapat diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  seseorang yang terdiri dari tiga aspek yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), psikomotor (keterampilan)  yang  dicapai  dalam  kurun waktu  tertentu  yang  dinyatakan  dalam bentuk angka atau nilai.

## 2.4 Reward
Pengertian reward menurut kamus bahasa Inggris, reward berarti penghargaan  atau  hadiah.”    Penghargaan adalah  salah  satu  bentuk  motivasi  belajar yang dapat diberikan oleh guru” (Sardiman2007:  94).  Purnomo  (2006:
182)  menyatakan  bahwa  “ Reward adalah alat  untuk  mendidik  anak-anak  supaya anak  merasa  senang  karena  perbuatan atau pekerjaannya
mendapatkan penghargaan.”
Dari  pendapat  di  atas,  dapat disimpulakan  bahwa reward merupakan suatu  bentuk  penghargaan  atas  perbuatan atau  prestasi  yang  telah  diraih  sehingga siswa menjadi senang, semangat, termotivasi  untuk  melakukan  suatu  hal
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
yang  lebih  baik  lagi  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan.

## 2.5 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan landasan teori, dalam penelitian ini dapat dirumuskan hipotesis tindakan, yaitu :
1) Jika strategi Deep Dialogue
Critical Thinking diterapkan sesuai
dengan  sintaknya,  maka  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Hindu siswa  kelas  X  Bahasa  2  Sekolah
Menengah Atas Giri Natha Karangasem dapat meningkat. 2) Jika strategi Deep Dialogue
Critical  Thinking sesuai  dengan
sintaknya, maka responssiswa kelas  X  Bahasa  2  Sekolah Menengah Atas Giri Natha Karangasem positif. III. METODE PENELITIAN Proses pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi menyusun perencanaan ( planning) , tindakan
( acting ), pengamatan dan evaluasi ( observing  and  evaluating ),  dan  refleksi ( reflecting ) (Suyanto, 1997:21).
Dwija (2016: 14), meyatakan bahwa  subjek  penelitian  adalah  setiap individu yang mendukung gejala penelitian,  yang  dalam  hal  ini  individu diartikan  sebagai  seluruh  siswa  pada suatu  kelas  yang  mengalami  masalah. Adapun  subjek  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  siswa  kelas  X  Bahasa    2 Sekolah  Menengah  Atas  Giri  Natha Karangasem  yang  berjumlah  23  orang siswa.
Objek penelitian  adalah gejala atau peristiwa  yang  akan  diteliti,  baik  berupa gejala  alam (natural  phenomena ),  gejala buatan  ( experimental  phenomena ),  dan gejala  kehidupan  ( life  phenomena )”, (Dwija,  2016:  14).  Adapun  hal  yang menjadi objek penelitian dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  respons  dan hasil  belajar  siswa  kelas  X  Bahasa  2 Sekolah  Menengah  Atas  Giri  Natha Karangasem  dengan  menerapkan  strategi
Deep Dialogue Critical Thinking (DDCT)) berbasis reward.
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  ini  mengikuti  alur  siklus, yang tentunya didahului dengan melakukan  refleksi  awal.  Dalam  siklus dibagi menjadi 4 tahap kegiatan yaitu (1)
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021
p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
perencanaan, (2) tindakan, (3)
observasi/evaluasi, (4) refleksi.
Metode  pengumpulan  data  maupun instrumen  penelitian  merupakan  hal mutlak yang dibutuhkan oleh semua jenis penelitian,  termasuk  penelitian  tindakan
kelas ( classroom action research).
Adapun  metode  pengumpulan  data  dan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.1. Tabel 3.1 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Sumber Data Instrumen Respons Angket Siswa Questioner Hasil Belajar Tes Siswa Tes objektif
Data  yang  terkumpul  dari  hasil  tes hasil  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  deskriptif  yang  berlangsung setiap  akhir  siklus.  Untuk  menilai pemahaman  dan  penerapan  konsep  dari hasil  tes  akan  dicari  nilai  rata-rata  dan daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
4.1.1 Refleksi Awal
Sebelum penelitian dilakukan,
respons  dan  hasil  belajar  siswa  masih dapat dikatakan belum optimal.
Ketuntasan belajar siswa belum mencapai 75%  seperti  yang  diharapkan.  Masih
banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  standar.  Rendahnya  respons  dan hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh kesenjangan  antara  tuntutan  kurikulum dengan  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Untuk  menghindari  hal  tersebut,  Strategi Deep  Dialogue  and  Critical  Thinking berbasis Reward ini merupakan salah satu strategi  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru kepada  siswa . Hal  isi  didasari  oleh  hasil penelitian  terdahulu  yang  menemukan bahwa  respons  dan  hasil  belajar  dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran.

## 4.1.2 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I berlangsung  dalam  4  kali  pertemuan, yang  terdiri  atas  3  kali  pertemuan  untuk kegiatan  belajar  mengajar  dan  1  kali
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pertemuan  untuk  kegiatan  tes  di  akhir siklus.  Respons  dan  hasil  belajar  siswa diperoleh  dengan  menganalisis  nilai-nilai hasil ulangan siklus I.
Adapun  prestasi  belajar  dari  setiap siklus akan diuraikan sebagai berikut. 4.1.2.1 Perencanaan
Hasil perencanaan siklus I diantaranya  silabus,  RPP,  kuesioner , dan tes hasil belajar.
4.1.2.2 Pelaksanaan
Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  4 kali  pertemuan.  Pertemuan  dilakukan seperti  sintaks  pembelajaran  Strategi Deep  Dialogue  and  Critical  Thinking berbasis Reward.

## 4.1.2.3 Observasi
Observasi  dilakukan  pada  proses pembelajaran. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan.  Hasil  observasi  siklus  I disajikan dalam tabel 4.1. Tabel 4.1 Data Respons Siswa pada Siklus I No Frekuensi Skor 1 1 orang 114 2 5 orang 117 3 2 orang 118 4 3 orang 120 5 1 orang 121 6 1 orang 122 7 2 orang 123 8 2 orang 124 9 1 orang 125 10 2 orang 129 11 1 orang 130 12 1 orang 131 13 1 orang 135 Jumlah 23 Orang 2811 Rata-Rata 117,12 4.1.2.4 Tahap Evaluasi Evaluasi  dilakukan  pada  akhir siklus  dengan  penggunaan  tes  objektif
sebanyak  40  soal.  Hasil  evaluasi  siklus  I disajikan dalam tabel 4.2.
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021
p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus I NO  NAMA NILAI KETERANGAN 1 Agus Swadarma I Wayan 67.5 Belum tuntas 2 Ariawan I Komang 72.5 Tuntas 3 Arya Wiranata I Kadek 72.5 Tuntas 4 Ayu Nikan Ni Ketut 70 Tuntas 5 Ayuk Srik 70 Tuntas 6 Darmayanto I Made 82.5 Tuntas 7 Eka Mariati Ni Kadek 72.5 Tuntas 8 Elfani Rachma Dewinta Non Hindu 9 Melani Putri Ni Ketut 75 Tuntas 10  Noprianti Ni Putu 52.5 Belum tuntas 11  Pebriani Ni Putu 72.5 Tuntas 12  Ragayanti Ni Ketut 82.5 Tuntas 13  Ratih Pratiwi Ni Putu 72.5 Tuntas 14  Ratnawati Ni Komang 72.5 Tuntas 15  Sriasih Ni Nyoman 65 Belum tuntas 16  Sri Anisa Dewi Ni Kadek 57.5 Belum tuntas 17  Suadnyana I Komang 82.5 Tuntas 18  Suwardani Ni Made 65 Belum tuntas 19  Suarsani Ni Ketut 62.5 Belum tuntas 20  Sudarma I Ketut 55 Belum tuntas 21  Sumiati Ni Ketut 70 Tuntas 22  Surya Wirajaya Ida Made 60 Belum tuntas 23  Wijana I Wayan 70 Tuntas 24  Yuni Dewi Antari Ni Km. 72.5 Tuntas Jumlah 1595 Nilai Rata-rata 69,34 Daya Serap 69,34% Ketuntasan Klasikal 65,2%

## 4.1.2.4 Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I  terungkap  beberapa  kendala  dan hambatan yang dijadikan sebagai refleksi untuk  siklus  II  terkait  dengan  proses
pembelajaran dan penilaian, yaitu sebagai berikut.
1) Masih  belum  tercapainya  kriteria keberhasilan dalam proses
pembelajaran  pada  siklus  I.  Hal
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
ini  terjadi  dikarenakan  Strategi
Deep Dialogue and Critical
Thinking berbasis Reward dalam pembelajaran baru diterapkan.
2) Siswa masih belum terbiasa dengan  Strategi Deep  Dialogue and  Critical  Thinking Berbasis
Reward , karena sebelumnya siswa hanya  mendengar  dan  mencatat penjelasan guru, yang menyebabkan siswa kurang mampu  memberikan  penjelasan dengan baik mengenai hasil pekerjaan dalam diskusi kelompok.
3) Terdapat  8  orang  siswa  yang
memiliki  hasil  belajar  dibawah kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  70. Dengan perbaikan atau penyempurnaan proses pembelajaran  yang  ada  pada siklus berikutnya diharapkan
terjadi  perbaikan  pula  tehadap nilai yang diperoleh siswa.

## 4.1.3 Deskripsi  Hasil  Penelitian  Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II sama dengan  siklus  I  namun  disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I. Proses
pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung dalam  4  (empat)  kali  pertemuan,  yang terdiri  atas  3  kali  pertemuan  untuk kegiatan  belajar  mengajar  dan  1  (satu) kali pertemuan untuk kegiatan tes di akhir siklus.
Tahapan  penelitian  pada  dasarnya masih  sama  dan  hasil  tiap  tahapan  juga hampir  sama.  Namun  hal  yang  paling mendasar terjadi pada peningkatan Respons  dan  hasil  belajar  siswa.  Tetapi hasil  peningkatan  yang  terjadi  masih menunjukkan  tidak  adanya  perubahan yang  signifikan,  terutama  pada  siswa- siswa yang pada siklus I belum mencapai KKM.
Namun,  melalui  perbaikan  proses pembelajaran  dan  pelaksanaan  penilaian tindakan  yang  diuraikan  dalam  refleksi siklus I, dalam pelaksanaan siklus II telah nampak adanya peningkatan Respons dan hasil  belajar.  Adapun  berbandingan peningkatan yang diperoleh selama tindakan  pelaksanaan  siklus  II  dengan siklus  I,  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3 berikut.
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661

## Tabel 4.3 Data Respons Belajar Siswa Pada Siklus II
No Frekuensi Skor 1 5 orang 122 2 3 orang 123 3 2 orang 124 4 2 orang 125 5 3 orang 126 6 1 orang 127 7 3 orang 129 8 2 orang 131 9 1 orang 133 10 1 orang 135 Jumlah 23 orang 2899 Rata-Rata 120,79 Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II NO NAMA NILAI  KETERANGAN 1 Agus Swadarma I Wayan 65 Belum Tuntas 2 Ariawan I Komang 75 Tuntas 3 Arya Wiranata I Kadek 77.5 Tuntas 4 Ayu Nikan Ni Ketut 80 Tuntas 5 Ayuk Srik 85 Tuntas 6 Darmayanto I Made 80 Tuntas 7 Eka Mariati Ni Kadek 85 Tuntas 8 Elfani Rachma Dewinta - Non Hindu 9 Melani Putri Ni Ketut 85 Tuntas 10 Noprianti Ni Putu 65 Belum Tuntas 11 Pebriani Ni Putu 80 Tuntas 12 Ragayanti Ni Ketut 90 Tuntas 13 Ratih Pratiwi Ni Putu 80 Tuntas 14 Ratnawati Ni Komang 80 Tuntas 15 Sriasih Ni Nyoman 77.5 Tuntas 16 Sri Anisa Dewi Ni Kadek 77.5 Tuntas 17 Suadnyana I Komang 82.5 Tuntas 18 Suwardani Ni Made 80 Tuntas 19 Suarsani Ni Ketut 80 Tuntas
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021
p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
20 Sudarma I Ketut 80 Tuntas 21 Sumiati Ni Ketut 75 Tuntas 22 Surya Wirajaya Ida Made 82.5 Tuntas 23 Wijana I Wayan 80 Tuntas 24 Yuni Dewi Antari Ni Km. 82.5 Tuntas Jumlah 1825 Nilai Rata-rata 79.34 Daya Serap 79.34% Ketuntasan Belajar 91.30%
Gambar 4.5 Respon Belajar Siswa Kelas X Bahasa 2 SMA Giri Natha Karangasem
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Grafik 4.6 Hasil Belajar Siswa Kelas X Bahasa 2

## SMA Giri NathaKarangasem

## V.  PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab sebelumnya, maka peelitian ini dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Penerapan Strategi Deep  Dialogue  and  Critical
Thinking berbasis Reward dapat meningkatkan  respons  dan  hasil  belajar siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas X Bahasa 2 Semester II  Sekolah  Menengah  Atas  Giri  Natha Karangasem  tahun  pelajaran  2018/2019. Dari  respons siklus  I  117,12  dengan kategori positif kemudian meningkat pada siklus  II  menjadi  120,79  dengan  kategori sangat  positif.  Rata-rata  pra  siklus  68,31
naik  menjadi  69,34  pada  siklus  I  dan 77,42  pada  siklus  II.  Daya  serap  pra siklus  pada  siklus  I  yaitu  39,13  % menjadi 69,78% dan pada siklus II mejadi 79,34%.  Ketuntasan  klasikal  pra  siklus pada  siklus  I  39,13  %  menjadi  65,21%. dan 91,30%.pada siklus II.
Penerapan  Strategi Deep  Dialogue and  Critical  Thinking Berbasis Reward dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif model penilaian dan pembelajaran untuk
meningkatkan respons dan  hasil  belajar.  Adapaun  hal- hal yang disarankan kepada guru maupun peneliti lain adalah sebagai berikut.
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021
p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
1) Siswa diharapkan mampu mengaitkan dan menerapkan
pengetahuan yang didapat di sekolah ke  dalam  kehidupannya  sehari-hari, sehingga ,minat mereka untuk belajar menajdi  tinggi  karena  diketahui bermakna bagi kehidupan sehari-hari.
2) Guru  mata  pelajaran  Pendidikan
Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti disarankan agar menggunakan Penerapan  Strategi Deep  Dialogue and Critical Thinking Berbasis Reward untuk meningkatkan respons
dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah , Sri. 2008. Media  Pembelajaran . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru.
Aqib , Zainal. 2002 . Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan. Cendikia. Arikunto,  Suharsimi.  1996. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Manajemen Penelitian . Yogjakarta: Rineka Cipta. Azwar , Saifuddin. 1998 . Sikap Manusia,Teori, dan Pengukurannya . Seri
psikologi. Yogyakarta: Liberty.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori  Belajar , Jakarta: Erlangga Press.
Daryanto.  2001. Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005. Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005,  Tentang  Guru  dan  Dosen . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2003.Undang-undang RI
No.20  tahun  2003  tentang  system pendidikan nasional.
Djamarah , Syaiful  Bahri. 2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Depdiknas.  2003. Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: BumiAksara. Depdiknas. 2003.Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional:  Depdiknas RI.
Depdiknas.    2003. Kompetensi  Dasar Pendidikan  Agama  Hindu .  Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dwija,  I  Wayan.  2016. Metodelogi Penelitian Pendidikan (Bahan Ajar) .  Amlapura  :  STKIP  Agama Hindu Amlapura.
Hamalik,  Oemar. 2004. Proses  Belajar Mengajar . Bumi Aksara: Jakarta.
LAMPUHYANG Vol. 12 No.1 Januari 2021
p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Hamalik, Oemar. 2011. ProsedurBelajarMengajar . Jakarta: BumiAksara.
Hamid , Rusdiana . 2006.  “Reward  and Punishment dalam Perspektif Pendidikan. Islam”.IttihadJurnalKopertis Wilayah  XI  Kalimantan,  IV  (5)  : 65 – 77. Husen. Hasibuan,  Malayu,  1995. Manajemen Sumber  Daya  Manusia  :Dasar dan  Kunci  Keberhasilan. Jakarta:
Toko Gunung Agung. Herman  Hudojo.  2001. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika .  Malang:  Universitas
Negeri Malang.