## EFEKTIFITAS LAYANAN INFORMASI DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Aframa Yeni, Idy Wardah, Sutarto, Febriansyah SMA Negeri 4 Rejang Lebong, Pascasarjana IAIN Curup aframa@gmail.com idy@gmail.com sutarto@gmail.com febriansyah@gmail.com

## Abstrak
Motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  sangat  penting  dalam  membantu  siswa  untuk  memperoleh  hasil belajar  dengan  baik  dan  belajar  itu  salah  satu  tugas  utama  siswa.  Kenyataannya,  ditemukan  fenomena motivasi dan kemandirian belajar siswa yang rendah di SMA Negeri 08 Rejang Lebong,  keinginan siswa kurang untuk belajar, kurangnya pemahaman siswa dalam belajar. Salah satu jenis layanan bimbingan dan konseling    yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  di  sekolah adalah  layanan  informasi  dengan  media  audio  visual.  Oleh  karena  itu,  rumusan  masalah  penelitian  ini adalah apakah terdapat  peningkatan motivasi dan kemandirian belajar siswa sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test)  pemberian  layanan  informasi  dengan  media  audio  visual.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengungkap  apakah  ada  terdapat   perbedaan  motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  sebelum  (pre-test) dan sesudah (post-test) pemberian layanan informasi dengan media audio visual  di SMA Negeri 08 Rejang Lebong. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan model  Quasi Eksperiment dengan  One Group Pretest-Posttest Design. Populasi adalah siswa kelas X SMA Negeri 08 Rejang Lebong dengan jumlah siswa 102 orang dan sampel sebanyak 32 orang yang ditentukan secara purposive. Cara pengumpulan data melalui skala Likert. Data dianalisis dengan menggunakan Paired Sampels T-Test dengan bantuan SPSS versi 20.00. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  layanan  informasi  dengan  media  audio  visual  efektif untuk meningkatkan motivasi dan kemandirian belajar siswa di sekolah. Secara khusus terdapat perbedaan motivasi dan kemandirian belajar siswa di sekolah pada pre-test dan post-test setelah pemberian perlakuan menggunakan  layanan  informasi  dengan  media  audio  visual.  Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat disimpulkan bahwa motivasi dan kemandirian belajar siswa di sekolah dapat ditingkatkan melalui layanan informasi dengan media audio visual. Penelitian ini menunjukkan bahwa pentingnya melaksanakan layanan informasi dengan media audio visual di sekolah oleh konselor sekolah sehingga dapat meningkatkan motivasi dan kemandirian belajar siswa di sekolah.
Kata Kunci: Layanan Informasi, Motivasi, Kemandirian Belajar, Media Audio Visual

## Abstract
Students' motivation and independent learning are very important in helping students to obtain good learning outcomes  and  learning  is  one  of  the  main  tasks  of  students.  In  fact,  it  was  found  that  the  phenomenon  of students' low motivation and independent learning in SMA Negeri 08 Rejang Lebong, students' lack of desire to learn, lack of understanding of students in learning. One type of guidance and counseling service that can be used to increase students' motivation and independence in learning at school is information service using audio-visual media. Therefore, the formulation of the research problem is whether there is an increase in students'  motivation  and  learning  independence  before  (pre-test)  and  after  (post-test)  the  provision  of information  services  with  audio-visual  media.  The purpose  of  the  study  was  to  reveal  whether  there  were differences in students' motivation and independent learning before (pre-test) and after (post-test) providing information  services  with  audio-visual  media  at  SMA  Negeri  08  Rejang  Lebong.  This  research  is  a quantitative  research  with  a  Quasi  Experiment  model  with  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i6.1385
population is class X SMA Negeri 08 Rejang Lebong with 102 students and a sample of 32 people who were determined  purposively.  How  to  collect  data  through  a  Likert  scale.  Data  were  analyzed  using  Paired Samples T-Test with the help of SPSS version 20.00. The research findings show that in general, information services using audio-visual media are effective in increasing students' motivation and learning independence in schools. In particular, there are differences in students' motivation and independent learning at school in the pre-test and post-test after giving treatment using information services with audio-visual media. Based on the research findings, it can be concluded that students' motivation and independent learning in schools can be improved through information services using audio-visual media. This study shows the importance of implementing information services using audio-visual media in schools by school counselors so that they can increase students' motivation and independent learning in schools.
Keywords: Information Services, Motivation, Independent Learning, Audio Visual Media

## PENDAHULUAN
Belajar  dalam  arti  sempit  merupakan  kegiatan  untuk  menguasai  materi  pelajaran, sedangkan  belajar  dalam  arti  luas  merupakan  upaya  pengembangan  diri  dalam  segenap  bidang kehidupan.  Menurut  Sardiman  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian manusia,  dan  perubahan  tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas tingkah  laku  seperti  peningkatan  kecakapan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain kemampuan 1 .
Mudjiman, memberi pengertian belajar yaitu suatu perubahan dalam tingkah laku, di mana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku baik tetapi juga bisa mengarah kepada tingkah laku buruk. Belajar merupakan salah satu konsep yang amat mendasar dalam psikologi dan dengan belajar  manusia  mampu  berbudaya  dan  mengembangkan  harkat  kemanusiaannya.  Inti  perbuatan belajar adalah upaya untuk menguasai sesuatu yang baru dengan memanfaatkan yang sudah ada pada diri individu 2 .
Penguasaan yang baru itulah tujuan belajar dan pencapaian sesuatu yang baru itulah tanda- tanda perkembangan, baik dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor/keterampilan. Untuk terjadinya  proses  belajar  diperlukan  prasyarat  belajar,  baik  berupa  prasyarat  psiko-fisik  yang dihasilkan dari kematangan atau pun hasil belajar sebelumnya.
Sebagaimana siswa mempunyai kepribadian yang berbeda-beda, mereka pun memiliki cara belajar berbeda-beda. Ada beberapa perbedaan lain dalam gaya belajar setiap siswa. Setiap siswa juga  mungkin  berbeda  pilihan  dalam  cara  belajar  mereka  dan  kondisi  belajar  yang  berbeda, misalnya  menurut  Djamarah  menemukan  bahwa,  setiap  siswa  berbeda  pilihan  tentang  hal-hal seperti jumlah cahaya, tempat duduk mereka, lingkungan sekitar yang teman dan ribut dan bekerja
1 Sardiman, A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: Raja Grafindo Persada 2014), Hal 34
2 Mudjiman, H, Belajar Mandiri. ( Yogyakarta : UNY Press 2007) Hal 85
sendiri  atau  berkelompok.  Perbedaan-perbedaan  ini  dapat  memperkirakan  hingga  batas  tertentu lingkungan belajar mana yang akan lebih efektif 3 .
Dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  sering  kali  meremehkan  yang  namanya  belajar, kebanyakan  para  siswa  menganggap  belajar  itu  tidaklah  penting  hanya  membuang-buang  waktu lebih baik menghabiskan waktu untuk berkumpul-kumpul dengan teman sebaya. Para siswa masih banyak belum mengetahui pentingnya belajar, sesungguhnya belajar itu adalah tugas utama siswa. Belajar akan bermakna bila siswa berperan secara aktif dalam proses belajar dan akhirnya mampu memutuskan apa yang akan dipelajari dan cara mempelajarinya.
Beberapa  penelitian  membuktikan  bahwa  perhatian  siswa  (peserta  didik)  berkurang bersamaan  dengan  berlalunya  waktu.  Penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Pollio  menunjukkan bahwa perhatian siswa (peserta didik) dalam ruang kelas hanya memperhatikan pelajaran sekitar 40% dari waktu pembelajaran yang tersedia. Sedangkan menurut Mc.Keachie menyebutkan bahwa dalam 10 menit pertama perhatian siswa dapat mencapai 70% dan berkurang sampai menjadi 20% pada  waktu  20  menit  terakhir.  Kondisi  tersebut  merupakan  kondisi  umum  yang  terjadi  dalam lingkungan sekolah 4 .
Dalam  belajar  itu  ada  kemandirian  belajar,  di  mana  kemandirian  belajar  merupakan kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat atau motif untuk menguasai suatu kompetensi guna untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  hal  tersebut  dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau kompetensi  yang  telah  dimiliki.  Penetapan  kompetensi  sebagai  tujuan  belajar,  dan  cara pencapaiannya baik penetapan waktu belajar, tempat belajar, sumber belajar maupun evaluasi hasil belajar dilakukan oleh pembelajaran mandiri.
Kemandirian  belajar  dapat  diawali  dengan  kesadaran  adanya  masalah,  sehingga menimbulkan niat melakukan kegiatan belajar secara sengaja untuk menguasai suatu kompetensi yang diperlukan guna mengatasi masalah. Kegiatan belajar tersebut berlangsung dengan ataupun tanpa bantuan orang lain, secara fisik dapat berupa belajar sendiri atau bersama orang lain, dengan atau tanpa bantuan guru profesional.
Dalam bimbingan dan konseling untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa di sekolah, konselor sekolah bisa menggunakana layanan-layanan yang ada di dalam bimbingan dan konseling, salah  satu  layanan  tersebut  adalah  layanan  informasi.  Prayitno  menyatakan  bahwa  layanan informasi adalah salah satu layanan dari sepuluh layanan yang ada di dalam BK (bimbingan dan konseling) 5 .  Menurut  Prayitno  layanan  informasi  bermaksud  memberikan  pemahaman  kepada
3 Djamarah, S. B, Psikologi Belaja ( Jakarta: Rineka Cipta 2011), Hal 55
4 Silberman, M, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif ( Yogyakarta: Yappendis 1996), Hal 86
5 Prayitno, Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling (Jakarta:  Rineka Cipta, 2009)  Hal 50
individu-individu yang berkepentingan tentang berbagai hal yang diperlukan untuk menjalin suatu tugas atau keinginan, atau untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang dikehendaki 6 .
Selanjutnya  Prayitno  menyatakan  layanan  informasi  dalam  arti  menyajikan  keterangan (informasi) tentang berbagai aspek kehidupan yang diperlukan individu, seperti menyangkut aspek karakteristik dan tugas-tugas perkembangan pribadinya, sekolah-sekolah lanjutan, dunia kerja, kiat- kiat belajar yang efektif, bahaya narkoba, dan pentingnya menyesuaikan diri dengan norma agama atau nilai-nilai moral yang dijunjung tinggi di dalam masyarakat 7 .
Dalam memberikan layanan informasi, metode yang diberikan bukan metode ceramah di depan kelas semata tetapi dalam pemberian layanan ini menggunakan media audio visual , di mana para siswa menyaksikan video yang berkaitan  dengan motivasi dan kemandirian belajar    siswa. Pemberian  layanan  informasi  yang  diberikan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  dan kemandirian  belajar        siswa  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media audio  visual .  Sesuai dengan pendapat Hamdani  bahwa media audio visual merupakan media perantara atau penggunaan materi dan penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran sehingga membangun kondisi yang dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap 8 .
Prayitno  menyatakan  beberapa  komponen  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  layanan informasi  adalah:  (a)  pemberi  layanan  (konselor  dan  atau  konselor  sekolah  beserta  nara  sumber lainnya  yang  dibutuhkan);  (b)  peserta  layanan  (dalam  hal  ini  adalah  para  siswa);  (c)  informasi. Permasalahan  yang  sering  ditemui  oleh  konselor  sekolah  dalam  memberikan  layanan  informasi adalah siswa tidak terlalu memperhatikan informasi yang diberikan oleh konselor sekolah. Salah satu  sebabnya  adalah  para  konselor  sekolah  kurang  memanfaatkan  media  ( audio  visual )  untuk menarik perhatian siswa 9 .
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  pra-penelitian di  SMA  Negeri  08  Rejang  Lebong yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  jam  pembelajaran  dapat  diidentifiasi    bahwa  siswa  kurang memiliki motivasi  dan  kemandirian  belajar  yang  dapat  dilihat dari  perilaku  siswa  kelas  X tahun ajaran 2021/2022 yang menunjukkan yaitu:
(a) masih kurangnya keinginan siswa untuk belajar, seperti para siswa masih ada yang bolos pada jam pelajaran
(b)  sikap  kurang  memiliki  tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  suatu  aktivitas  terutama  belajar, seperti banyak dari siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR) yang diberikan oleh guru
6 Prayitno, Jenis  Layanan  dan  Kegiatan  Pendukung  Konseling  (Pendidikan  Profesi  Konseling). ( Padang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, 2012)  Hal. 259
7 Opcit, Hal. 21 8 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar (Bandung. CV. Pustaka Setia, 2011)  Hal. 249
9 Ibid. Hal. 21
(c) kurangnya hasrat atau dorongan dari dalam diri siswa untuk belajar, seperti para siswa kurang memperhatikan materi-materi pelajaran yang disampaikan oleh para guru
(d) masih ada siswa yang memiliki sikap tidak percaya diri, seperti ada beberapa siswa yang merasa bahwa meraka memiliki kemampuan yang kurang untuk memahami suatu materi pelajaran (e) kurangnya pemahaman yang dimiliki siswa tentang mengenai pentingnya belajar.
Sedangan  dalam  kemandirian  belajar  anak  yang  mempunyai  kemandirian  belajar  dapat dilihat  dari  kegiatan  belajarnya.  Untuk  mengetahui  apakah  siswa  itu  mempunyai  kemandirian belajar maka perlu diketahui ciri-ciri kemandirian belajar yaitu :
a) Mampu berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif.
b) Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain.
c) Tidak lari atau menghindari masalah.
d) Memecahkan masalah dengan berfikir yang mendalam.
e) Apabila menjumpai masalah dipecahkan sendiri tanpa meminta bantuan orang lain.
f) Tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan orang lain.
g) Berusaha bekerja dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan.
Bertanggung jawab atas tindakannya sendiri

## METODE PENELITIAN
PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data Hasil Pre-test Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil pre-test diperoleh  gambaran  kondisi  motivasi  belajar  siswa.  Data  hasil pre-test dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 9
Kondisi Motivasi Belajar Siswa Pre-test
Pre-test Pre-test Kode Siswa Skor Kategori Kode Siswa Skor Kategori E 1 112 Tinggi E 17 100 Tinggi E 2 100 Tinggi E 18 111 Tinggi E 3 90 Sedang E 19 87 Sedang E 4 100 Tinggi E 20 100 Tinggi E 5 90 Sedang E 21 94 Sedang E 6 100 Tinggi E 22 84 Sedang E 7 70 Rendah E 23 93 Sedang
E 8 100 Tinggi E 24 98 Tinggi E 9 90 Sedang E 25 96 Tinggi E 10 90 Sedang E 26 71 Rendah E 11 90 Sedang E 27 70 Rendah E 12 127 Sangat tinggi E 28 91 Sedang E 13 91 Sedang E 29 96 Sedang E 14 85 Sedang E 30 96 Sedang E 15 98 Tinggi E 31 116 Sangat tinggi E 16 90 Sedang E 32 76 Rendah
Dari  data  diatas   diketahui  dari  32 siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar    kategori  sedang sebanyak 46,76 % (15 orang) dan kategori rendah sebanyak 7,29 % (4 orang siswa). Berikut tabel untuk melihat kondisi pret-test motivasi belajar siswa.
Tabel 10
Frekuensi Variabel Motivasi Belajar (Pre-test)
Interval Kategori Frek % X ≤ 55 Sangat Rendah 0 0 54  < X ≤ 76 Rendah 4 7,29 % 77 < X ≤ 96 Sedang 15 46,76 % 97 < X ≤ 115 Tinggi 11 39,70 % 115 < X Sangat Tinggi 2 6,25 % Jumlah 32 100 %
Hasil tahap pre-test berdasarkan data-data yang didapatkan tersebut, menghasilkan data rata- rata tahap pre-test sebagai berikut :
Tabel 11
Nilai Rata-rata Tahap Pre-test Sampel Rata-rata TAHAP N Pre-Test 32 93,8125
b. Deskripsi Data Hasil Pre-test Kemandirian Belajar  Siswa
Berdasarkan hasil pre-test diperoleh gambaran kondisi kemandirian belajar siswa. Data hasil pre-test dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 12
Kondisi Kemandiri Belajar  Siswa Pre-test
Pre-test Pre-test Kode Siswa Skor Kategori Kode Siswa Skor Kategori E 1 112 Tinggi E 17 100 Tinggi E 2 100 Tinggi E 18 111 Tinggi E 3 90 Sedang E 19 87 Sedang E 4 100 Tinggi E 20 100 Tinggi E 5 90 Sedang E 21 94 Sedang E 6 100 Tinggi E 22 84 Sedang E 7 70 Rendah E 23 93 Sedang E 8 100 Tinggi E 24 98 Tinggi E 9 90 Sedang E 25 96 Tinggi E 10 90 Sedang E 26 100 Tinggi E 11 90 Sedang E 27 102 Tinggi E 12 120 Sangat tinggi E 28 91 Sedang E 13 120 Sangat tinggi E 29 96 Sedang E 14 85 Sedang E 30 96 Sedang E 15 98 Tinggi E 31 104 Tinggi E 16 90 Sedang E 32 76 Rendah Tabel 13 Frekuensi Variabel Kemandirian Belajar (Pre-test) Interval Kategori Frek % X ≤ 55 Sangat Rendah 0 0 56  < X ≤ 76 Rendah 2 6,25 % 77 < X ≤ 96 Sedang 14 43,75 % 97 < X ≤ 115 Tinggi 14 43,75 %
115 < X Sangat Tinggi 2 6,25 % Jumlah 32 100 %
Dari  tabel  diatas  diketahui  dari  32  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  kategori sedang sebanyak 43,75 % (14 orang) dan kategori rendah sebanyak 6,25 % (2 orang siswa). Berikut tabel untuk melihat kondisi pre-test kemandirian belajar siswa.
Hasil  tahap pre-test berdasarkan  data-data  yang  didapatkan  tersebut,  menghasilkan  data rata-rata tahap pre-test sebagai berikut :
Tabel 14
Nilai Rata-rata Tahap Pre-test
Sampel Rata-rata TAHAP N Pre-Test 32 96,0313
1. Hasil Post-test
a. Deskripsi Data Hasil Post-test Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil post-test diperoleh gambaran kondisi motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel  di bawah ini :
Tabel 15 Kondisi Motivas Belajar  Post-test Post-test Post-test Kode Siswa Skor Kategori Kode Siswa Skor Kategori E 1 130 Sangat tinggi E 17 115 Tinggi E 2 105 Tinggi E 18 115 Tinggi E 3 97 Tinggi E 19 95 Sedang E 4 123 Sangat tinggi E 20 106 Tinggi E 5 112 Tinggi E 21 103 Tinggi E 6 111 Tinggi E 22 94 Sedang E 7 86 Sedang E 23 99 Tinggi E 8 122 Sangat tinggi E 24 111 Tinggi E 9 97 Tinggi E 25 113 Tinggi
E 10 99 Tinggi E 26 110 Tinggi E 11 100 Tinggi E 27 121 Sangat Tinggi E 12 141 Sangat tinggi E 28 101 Tinggi E 13 141 Sangat tinggi E 29 98 Tinggi E 14 91 Sedang E 30 102 Tinggi E 15 118 Sangat tinggi E 31 117 Sangat Tinggi E 16 106 Tinggi E 32 94 Sedang Tabel 16 Frekuensi Variabel Motivasi Belajar  (Post-test) Kategori Interval Frekuensi % Sangat Rendah X ≤ 55 0 0 Rendah 55  < X ≤ 76 0 0 Sedang 77 < X ≤ 96 5 12,32 % Tinggi 97 < X ≤ 115 19 65,70 % Sangat Tinggi 115 < X 8 21,98 % Jumlah 32 100 %
Berdasarkan tabel diatas  diketahui dari 32 siswa yang memiliki motivasi belajar  kategori sangat tinggi 21,98 % (8 orang siswa), kategori tinggi 65,70 % (19 siswa), kategori sedang 12,32 % (5 orang siswa). Berikut tabel untuk melihat kondisi post-test motivasi belajar siswa.
Hasil tahap post-test berdasarkan data-data yang didapatkan tersebut, menghasilkan data rata- rata tahap post-test sebagai berikut :
Tabel 17
Nilai Rata-rata Tahap Post-test Sampel Rata-rata TAHAP N Post-test 32 108,5312

## a. Deskripsi Data Hasil Post-test Kemandirian Belajar
Berdasarkan  hasil post-test diperoleh  gambaran  kondisi  kemandirian  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel  di bawah ini :
Tabel 18 Kondisi Kemandirian Belajar Post-test Post-test Post-test Kode Siswa Skor Kategori Kode Siswa Skor Kategori E 1 130 Sangat tinggi E 17 115 Tinggi E 2 107 Tinggi E 18 115 Tinggi E 3 97 Tinggi E 19 95 Sedang E 4 123 Sangat tinggi E 20 106 Tinggi E 5 112 Tinggi E 21 103 Tinggi E 6 111 Tinggi E 22 94 Sedang E 7 86 Sedang E 23 110 Tinggi E 8 112 Tinggi E 24 111 Tinggi E 9 97 Tinggi E 25 113 Tinggi E 10 97 Tinggi E 26 110 Tinggi E 11 100 Tinggi E 27 121 Sangat Tinggi E 12 141 Sangat tinggi E 28 101 Tinggi E 13 141 Sangat tinggi E 29 104 Tinggi E 14 91 Sedang E 30 102 Tinggi E 15 118 Sangat tinggi E 31 117 Sangat Tinggi E 16 106 Tinggi E 32 107 Tinggi Tabel 19 Frekuensi Variabel Kemandirian Belajar  (Post-test) Kategori Interval Frekuensi % Sangat Rendah X ≤ 55 0 0 Rendah 55  < X ≤ 76 0 0 Sedang 77 < X ≤ 96 4 12,5 % Tinggi 97 < X ≤ 115 21 65,625 % Sangat Tinggi 115 < X 7 21,875 % Jumlah 32 100 %
Berdasarkan tabel diatas  diketahui dari 32 siswa yang memiliki kemandirian belajar kategori sangat tinggi 21,875 % (7 orang siswa), kategori tinggi 65,625 % (21 siswa), kategori sedang 12,5 % (4 orang siswa). Berikut tabel untuk melihat kondisi post-test kemandirian belajar siswa.
Hasil tahap post-test berdasarkan data-data yang didapatkan tersebut, menghasilkan data rata- rata tahap post-test sebagai berikut :
Tabel 20
Distribusi Nilai Rata-rata Tahap Post-test
Sampel Rata-rata TAHAP N Post-test 32 109.1563
b. Hasil Pre-test dan Post-test
a. Deskripsi Data Hasil Pre-test dan Post-test
Untuk melihat perubahan tingkat kemandirian belajar  siswa dari hasil pre-test dan post-test dapat dijelaskan sebagai berikut :
Tabel 21 Hasil Pre-test dan Post-test Motivasi Belajar Interval Kategori Pre-test Post-test Frek % Frek % X ≤ 55 Sangat Rendah 0 0 0 0 55  < X ≤ 77 Rendah 4 7,29 % 0 0 78 < X ≤ 96 Sedang 15 46,76 % 5 12,32 % 97 < X ≤ 115 Tinggi 11 39,70 % 19 65,70 % 115 < X Sangat Tinggi 2 6,25 % 8 21,98 % Jumlah 32 100 % 32 100 %
Berdasarkan  tabel diatas dapat diketahui bahwa gambaran kondisi motivasi belajar siswa setelah mendapat perlakuan layanan informasi dengan media audio visual siswa pada saat pre-test berada pada kategori rendah sebanyak 7,29 % (4 orang siswa) dan sedang sebanyak 46,76 % (15 orang) setelah dilakukan perlakuan tidak ada lagi yang memiliki motivasi belajar  pada kategori rendah tetapi berada pada motivasi belajar  kategori sangat tinggi 21,98 % (8 orang siswa), kategori tinggi 65,70 % (19 siswa), kategori sedang 12,32 % (5 orang siswa).
Sedangkan untuk melihat perubahan tingkat motivasi belajar   siswa dari hasil pre-test dan post-test dapat dijelaskan sebagai berikut :
Tabel 22
Hasil Pre-test dan Post-test Kemandirian Belajar
Interval Kategori Pre-test Post-test Frek % Frek % X ≤ 55 Sangat Rendah 0 0 0 0 55  < X ≤ 77 Rendah 2 6,25 % 0 0 78 < X ≤ 96 Sedang 14 43,75 % 4 12,5 % 97 < X ≤ 115 Tinggi 14 43,75 % 21 65,625 % 115 < X Sangat Tinggi 2 6,25 % 7 21,875 % Jumlah 32 100 % 32 100 %
Berdasarkan    tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  gambaran  kondisi  kemandirian    siswa setelah mendapat perlakuan layanan informasi dengan media audio visual siswa pada saat pre-test berada pada kategori rendah sebanyak 6,25 % (2 orang siswa) dan sedang sebanyak 43,75 % (14 orang) setelah dilakukan perlakuan tidak ada lagi yang memiliki kemandirian belajar  pada kategori rendah  tetapi  berada pada kemandirian  belajar  kategori  sangat  tinggi  21,875 % (7  orang  siswa), kategori tinggi 65,625 % (21 siswa), kategori sedang 12,5 % (4 orang siswa).
Sedangkan untuk melihat perubahan tingkat motivasi belajar   siswa dari hasil pre-test dan post-test dapat dijelaskan sebagai berikut :
b. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t atau t tes. Persyaratan yang harus dipenuhi untuk uji t atau t tes , yaitu.

## Uji Normalitas Data
Tujuan  pengujian  normalitas sampling adalah  untuk  menguji  asumsi  bahwa  distribusi sampling dari sampel  mendekati  atau  mengikuti  normalitas  populasi.  Keadaan sampling yang normal penting karena merupakan persyaratan penggunaan statistik untuk pengujian hipotesis.
Banyak teknik pengujian normalitas yang dipakai, namun yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kolmogorov Smirnov . Hipotesis statistik dalam uji normalitas ini adalah.
Ho : data populasi berdistribusi normal (jika sig α > 0,05)
H 1 : data populasi tidak berdistribusi normal (jika sig α < 0,05)
Sesuai dengan hipotesis di atas, maka kriteria yang digunakan adalah menolak hipotesis nol jika nilai sig α lebih kecil dari 0,05 yang berarti populasi tidak berdistribusi normal. Sebaliknya,
menerima  hipotesis  nol  jika  nilai  sig  α  lebih  besar  dari  0,05  yang  berarti  populasi  berdistribusi normal.
Tabel 23 Uji Normalitas Data N Std. Deviation Kolmogorov- Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) 32 6,40128 ,786 ,566
Dari  Tabel  21  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  normalitas  data  motivasi  belajar  dan kemandirian belajar siswa berdistribusi normal .

## A. Pengujian Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji  parametrik  dengan  rumus dengan  uji t atau t  tes dengan  menggunakan  SPSS  versi  20.00.    Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah layanan informasi dengan mengunakan media audio visual efektif dalam meningkatkan motivasi dan  kemandirian  belajar  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test )  perlakuan  diberian  kepada siswa.
Adapun kriteria keputusan pengujian hipotesis adalah sebagai berikut.
1. Terima H 0 dan tolak H 1 apabila probabilitas ( sig 2-tailed ) ≥ alpha
(α = 0,05)
2. Tolak H 0 dan terima H 1 apabila probabilitas ( sig 2-tailed ) < alpha (α = 0,05)
1. Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ialah  layanan  informasi  dengan  mengunakan media audio visual efektif dalam meningkatkan motivasi dan  kemandirian belajar sebelum ( pre- test ) dan sesudah ( post-test ) perlakuan menggunakan layanan informasi dengan media audio visual . Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan uji t atau t tes dengan menggunakan SPSS versi 20.00 Berdasarkan hal tersebut didapatkan hasil perhitungan seperti yang terangkum pada tabel berikut ini.
Tabel 24. Hasil analisis uji T Test Paired Perbedaan pada Pre-test dan Post-test
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  angka  probabilitas Asmyp.  Sig.(2-tailed) belajar mandiri siswa sebesar 0,000, atau probabilitas di bawah alpha 0,05 (0,000 < 0,05) dari hasil tersebut maka Ho ditolak dan H I diterima. Dengan demikian maka hipotesis  yang diuji dalam penelitian ini dapat  diterima,  yaitu terdapat  layanan  informasi  dengan  mengunakan  media  audio  visual  efektif dalam meningkatkan motivasi dan kemandirian belajar sebelum ( pre-test ) dan setelah ( post-test ) diberikan perlakuan menggunakan layanan informasi dengan media audio visual .
Berdasarkan hasil post-test diperoleh perubahan pada siswa yang diawal memiliki motivasi belajar dan kemandirian belajar  sedang dan rendah, adapun perubahan tersebut karena disebabkan oleh perlakuan yang diberikan yaitu layanan informasi dengan media audio visual .
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ialah  layanan informasi  dengan  mengunakan  media  audio  visual  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan kemandirian  belajar  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test )  perlakuan  menggunakan  layanan informasi dengan media audio visual . Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan uji t atau t tes . Dari hasil analisis data terlihat bahwa angka probabilitas Asmyp. Sig.(2-tailed) layanan informasi dengan mengunakan  media  audio  visual  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  kemandirian  belajar sebesar  0,000,  atau  probabilitas  di  bawah  alpha  0,05  (0,000<0,05)  dari  hasil  tersebut  maka  Ho ditolak dan  H I diterima.  Dengan  demikian maka  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  dapat diterima,  yaitu  layanan  informasi  dengan  mengunakan  media  audio  visual  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  dan  kemandirian  belajar  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test ) perlakuan menggunakan layanan informasi dengan media audio visual.
Berdasarkan data tersebut  maka dapat diartikan motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa meningkat setelah diberikan perlakuan berupa layanan informasi dengan media audio visual . Peningkatan  ini  diasumsikan  karena  dalam  layanan  informasi  dengan  media audio  visual yang memungkinkan para siswa untuk bisa belajar berpartisipasi aktif dalam berbagai pengalaman untuk mencegah timbulnya masalah, memecahkan masalah, memungkinkan peserta yang bersangkutan membuka  diri  dalam  mengaktualisasikan  hak-haknya  serta  mengembangkan  dan  memelihara potensi  yang  ada.  Ditambah  lagi  dengan  media audio  visual sebagai  perantara  atau  penggunaan materi  dan  penyerapan  melalui  padangan  dan  pendengaran  sehingga  membangun  kondisi  yang
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference (2-tailed) Lower Upper pretest - posttest -13,12500 6,41445 1,13393 -15,43766  -10,81234  -11,575 31 ,000
dapat  membuat  siswa mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan atau  sikap.  Hal ini sesuai dengan pendapat Prayitno bahwa Layanan informasi bertujuan untuk membekali individu dengan berbagai  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  berbagai  hal  yang  berguna  untuk  mengenal  diri, merencanakan  dan  mengembangkan  pola  kehidupan  sebagai  pelajar,  anggota  keluarga  dan masyarakat 10 .
Menurut  Purwoko  penyajian  informasi  dalam  rangka  program  bimbingan  ialah  kegiatan membantu siswa dalam mengenali lingkungannya, terutama tentang kesempatan-kesempatan yang ada  didalamnya,  yang  dapat  dimanfaatkan  siswa  baik  untuk  masa  kini  maupun  masa  yang  akan datang 11 .  Penyajian  informasi  itu  dimaksudkan  untuk  memberikan  wawasan  kepada  para  siswa sehingga  dapat menggunakan  informasi  itu  baik  untuk  mencegah  atau mengatasi  kesulitan  yang dihadapinya,  serta  untuk  merencanakan  masa  depan.  Perencanaan  kehidupan  ini  mencakup, kehidupan  dalam  studinya,  dalam  pekerjaannya,  maupun  dalam  membina  keluarga.  Uraian  dari pembuktian  hipotesis  ini  mengisyaratkan  bahwa  keberhasilan  pelayanan  konseling,  khususnya layanan  informasi  ditentukan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah  penggunaan  media audio visual .
Dikuatkan  dengan  penyataan  Gerlach  dan  Ely  (dalam  Arsyad)  media  dapat  mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  tenaga  dan  daya  indera 12 .  Dengan  adanya  media  akan  menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara siswa dengan sumber belajar, memungkinkan siswa belajar  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan visual , auditori dan  kinestetiknya.  Dari  beberapa pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa media layanan informasi adalah segala jenis sarana dalam proses pemberian layanan informasi untuk pencapaian tujuan dalam meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa di  sekolah.
Pelayanan konseling melalui layanan informasi merupakan proses pembelajaran di mana terjadi  proses  komunikasi  dan  berlangsung  dalam  suatu  sistem,  maka  media  pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Menurut Ridwan bahwa tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi  juga  tidak  akan  bisa  berlangsung  secara  optimal 13 .  Media  pembelajaran  adalah komponen integral dari sistem pembelajaran.
Media audio visual adalah media instruksional modern yang sesuai dengan perkembangan zaman  (kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi),  meliputi  media  yang  dapat  dilihat  dan
10 Prayitno.  2004. Seri Layanan konseling dan Seri Kegiatan Pendukung Konseling . Padang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang. Hal. 23
11 Purwoko, B. 2008. Organisasi dan Managemen Bimbingan Konseling . Surabaya: Unesa University Press. Hal. 52
12 Arsayd, A. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: Radja Grafindo Persada. Hal. 33
13 Ridwan, B. 2013. Media Pembelajaran . STAIN Salatiga. Hal. 84
didengar 14 .  Oleh  sebab  itu,  sebagai  konselor  yang  professional  dalam  memberikan  layanan informasi semestinya menggunakan media audio visual , sehingga motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa bisa meningkatkan ke arah yang lebih baik. Dalam memberikan layanan informasi dengan  media audio  visual khususnya  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemandirian belajar siswa, konselor sekolah hendaknya mengetahui bentuk-bentuk media audio visual . Adapun bentuk-bentuk media audio visual antara lain :
1. Media audio visual gerak contoh, televisi, video tape, film dan media audio pada umumnaya seperti kaset program, piringan, dan sebagainya
2. Media audio visual diam contoh, filmastip bersuara, slide bersuara, komik dengan suara
3. Media audio semi gerak contoh, mose, dan media board
4. Media visual gerak contoh, film bisu
5. Media visual diam contoh microfon, gambar, dan grafis, peta globe, bagan, dan sebagainya
6. Media seni gerak
7. Media audio contoh, radio, telepon, tape, disk dan sebagainya
8. Media cetak contoh, televisi 15
Dari  paparan  dan  penjelasan  di  atas  hendaknya  layanan  informasi  dengan  media audio visual semestinya dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa ke arah yang lebih positif. Motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa dapat berlaku secara positif ataupun sebaliknya  yang  pada  prinsipnya  didasari  oleh  sikap  dan  pandangannya  terhadap  individu  dan lingkungannya. Apabila ciri-ciri di atas telah dimiliki oleh siswa dalam kehidupannya, khususnya dalam kehidupan di sekolah maka motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa yang baik akan tercapai  sehingga  terjadi  hubungan  yang  serasi  antara  dirinya  dan  lingkungannya  dengan menujukkan perilaku normal dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa  layanan informasi dengan media audio visual efektif dalam meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa dan hendaknya  konselor  sekolah  semakin  cerdas  dalam  memberikan  pelayanan  bimbingan  dan konseling  khususnya  dalam  memberikan  layanan  informasi  dengan  menggunakan  media audio visual .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dan setelah melakukan analisis statistik dan uji hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  informasi  dengan  media audio  visual efektif
14 Rohani, A. 1997. Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Hal. 89-90
15 Ridwan, B. 2013. Media Pembelajaran . STAIN Salatiga. Hal. 77
dalam meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa sebelum ( pre-test ) dan sesudah perlakuan  ( post-test )  layanan  informasi  dengan  media audio  visual di  SMA  Negeri  8  Rejang Lebong.  Berdasarkan  hal  tersebut  layanan  informasi  dengan  media audio  visual lebih  dapat meningkatkan motivasi dan kemandirian belajar siswa  di sekolah. Layanan informasi yang bersifat dinamis,  bebas,  terbuka  dan  melibatkan  siswa  memungkinkan  berkembangnya  keinginan, kemampuan dan semangat siswa untuk belajar sehingga membantu siswa untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal atau memperoleh hasil belajar yang bagus.

## DAFTAR PUSTAKA
_______. 2009. Dasar Teori dan Praksis Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
_______.  2012. Jenis  Layanan  dan  Kegiatan  Pendukung  Konseling  (Pendidikan  Profesi Konseling). Padang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.
________.  2011. Assessment  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Padang:    Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negari Padang.
________.  2013. Metodologi  Penelitian .  Padang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Padang.
_________. 2003. Psikologi Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
_________. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: Radja Grafindo Persada.
_________. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta:  Rineka Cipta.
_________. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: Radja Grafindo Persada.
Abdullah. 2001. Belajar dan Proses Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, A. & Rohani, H. M. 1991. Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Ahmadi, A. & Supriyono, W. 2003. Psikologi Belajar . Solo:  Rineka Cipta.
Ahmadi, A. 1997. Strategi Belajar-Mengajar . Bandung: Pustaka Setia Akhmad. 2007. Aplikasi Media Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2005. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsayd, A. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: Radja Grafindo Persada.
Boud,  D.  1988. Moving  Towards  Autonomy  In: Boud,  D.  Ed. Developing  Student  Autonomy Inlearning . 2 nd edition. London: Kogan Page.
Brockett, R. G. & Hiemstra, R. 1991. A conceptual framework for understanding selfdirection in adult learning In: Self-Direction in adult learning: perspectives on theory, research, and practice . London: Routledge.
Corey, G. 2009. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung: Refika Aditama.
Djamarah, S. B. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ellis,  H.  C.  1978. Fundamentals  of  Human  Learning,  Memory,  and  Cognition. Iowa:  C.  Brown Company Publisher.
Gladding, S. 2009. Counselling a Comprehensive Profesional. New Jersey: Upper Saddle River.
Goldstein, G. & Hersen, M. 2000. Handbook of Psychological Assessment. Oxford: Pergamon. Gow,  L.  &  Kember,  D.  1990. Does  higher  education  promote  independent  learning?  Higher Education.
Gredler, M. E. 2011 . Learning and Intruction: Teori dan Aplikasi . Jakarta: Kencana Group.
Hallen, A. 2002. Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Ciputat Press.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung. CV. Pustaka Setia.
Hamzah, B. U. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Hintzman, D. L. 1978. The Psychology of Learning and Memory . San Francisco: W.H. Freeman & Company.
Hurlock, E. B. 1980. Developmental Psychology (A life-span Approach). McGraw-Hill.
Irianto, A.  2010. Statistik (Konsep Dasar, Aplikasi, dan Pengembanganya). Jakarta: Kencana. Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Referensi.
Klausmeier, H. J. 1985. Education Psychology . New York: Happer and Row Publishers.
Knight, P. 1996. Independent Study, Independent Studies And ‘Core Skills’ In Higher Education . i n : Tait, J and Knight, P. eds. 1996. The Management Of Independent Learning . London: Kogan Page in association with SEDA .
Knowles, M. 1975. Self-directed Learning: A Guide For Learners And Teachers. Chicago: Follett Publishing Company.
Little, D. 1990. Autonomy In Language Learning: Some Theoretical And Practical Considerations In: Gathercole,  I  Ed. Learning  Foreign  Languages  From  Authentic  Texts .  Dublin: Authentik, in association with CILT, London.
Mangkuatmodjo, S. 1997. Pengantar Statistik . Jakarta: Rineka Cipta.
Mappiare, A. T. 1992. Pengantar Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Michelle, O. D. 2006. Learn Higher : The University of Manchester.
Mudjiman, H. 2007. Belajar Mandiri. Yogyakarta : UNY Press.
Nikmarijal. 2012. Peningkatan Self-Esteem dengan Layanan Informasi Bermuatan Cinematherapy.
Tesis tidak  diterbitkan.  Padang:  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
Prayitno & Amti, E. 1999. Dasar Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno.  2004. Seri Layanan konseling dan Seri Kegiatan Pendukung Konseling . Padang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.
Prayitno. 2009. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta:  Rineka Cipta.
Purwoko, B. 2008. Organisasi dan Managemen Bimbingan Konseling . Surabaya: Unesa University Press.
Ridwan, B. 2013. Media Pembelajaran . STAIN Salatiga.
Rohani, A. 1997. Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Santoso, S. 2014. Statistik Parametrik . Jakarta: Media Komputindo.
Sardiman, A. M. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Silberman, M. 1996. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Yappendis.
Singgih, D. G. 1981. Psikologi Perkembagan Anak dan Remaja . Jakarta: BPK Gunung Mulia. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sobur, A. 2003. Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Subrata, S. 1995. Metodologi Penelitian . Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabet.
Sukardi,  D.  K.  2000. Pengantar  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  dan  Konseling  Di  Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Supardi. 2012. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian . Jakarta: PT. Ufuk House.
Sutikno, S. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Lombok: Holistica.
Syah, M. 2005. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Taufik.  2009. Model-Model  Konseling .  Padang:    Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Padang.
Usman, H. 2012. Pengantar Statistik . Jakarta:  Bumi Aksara.
Walgito,  B.  1969. Pengantar  Psikologi  Umum .  Yogyakarta:  Yasbit  Fak.  Psikologi  Universitas Gajah Mada.
Willis, S. 2007. Konseling Individu (Teori dan Praktek). Bandung: CV. Afabet.
Winkel, W. S. 1997. Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Yusuf, A. M. 2005. Metodologi Penelitian. Padang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.