Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) 20-26 ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843 Hardika Hardika, Eny Nur Aisyah, Tomas Irianto/ Increasing Children's Empowerment through Daily Work Habits at Home ( Chores ) for Optimizing Child Growth and Development
Increasing Children's Empowerment through Daily Work Habits at Home ( Chores ) for Optimizing Child Growth and Development
HARDIKA HARDIKA 1 , ENY NUR AISYAH 2, TOMAS IRIYANTO 3 Program Studi Pendidikan Luar Sekolah 1 , Program Studi PG PAUD 2,3 ,Universitas Negeri Malang Email: hardika.fip@um.ac.id 1 , eny.nur.fip@um.ac.id 2 , tomas.iriyanto.fip@um.ac.id 3
Article Received: 27 May 2020 Published Article: 01 Desember 2020 DOI: https://doi.org/10.29313/ga:jpaud.v4i2.6100

## Abstract
This study aims to describe the strategies of parents to improve children's empowerment through the habit of doing daily work at home (chores) to optimize child growth and development. This research is focused on children aged 4-5 years. This type of research is a case study using an ethnomethodology qualitative approach. The focus of the research was conducted in two young households with parents background as a government employee and parents with the background as household assistants. The main data sources in this study are the parents of children, household assistants, and children concerned. Data is collected through in-depth interviews and observations in the child's home environment. Data analysis was performed using interactive analysis techniques, through phasing (1)  selecting  and  sorting  information,  (2)  elaboration  of  information,  and  (3)  verifying  information  and  (4) summarizing research findings. The results showed that there were different strategies and different achievement targets in developing children's empowerment through habituation of daily work at home for young families with job backgrounds as government employee and family a background as household assistant.
Keywords: Strategy; Child Empowerment; Daily Work.

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  mendeskripsikan  strategi  orang  tua  meningkatkan  keberdayaan  anak  melalui pembiasaan  melakukan  pekerjaan  sehari-hari  di  rumah  (chores)  untuk  optimalisasi  tumbuh  kembang anak.  Penelitian ini difokuskan pada anak usia 4-5 tahun. Jenis penelitian ini adalah studi kasus dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  etnometodologi.  Fokus  penelitian  dilakukan  di  dua  rumah  tangga muda berlatar belakang orang tua sebagai aparatur sipil negara dan orang tua berlatar belakang sebagai asisten rumah tangga. Sumber data utama dalam penelitian ini adalah orang tua dari anak, asisten rumah tangga, dan anak yang bersangkutan. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam dan observasi di lingkungan  tempat  tinggal  anak.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis  interaktif,  melalui pentahapan (1) pemilihan dan pemilahan informasi, (2) penjabaran informasi, dan (3) verifikasi informasi dan (4) penyimpulan temuan penelitian. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa terdapat perbedaan strategi dan  target  capaian  yang  berbeda  dalam  mengembangkan  keberdayaan  anak  melalui  pembiasaan pekerjaan sehari-hari di lingkungan rumah bagi keluarga muda yang berlatar belakang pekerjaan aparatur sipil negara dan keluarga berlatar belakang asisten rumah tangga.
Kata Kunci: Strategi; Keberdayaan Anak; Pekerjaan Sehari-Hari.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) 20-26 ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843 Hardika Hardika, Eny Nur Aisyah, Tomas Irianto/ Increasing Children's Empowerment through Daily Work Habits at Home ( Chores ) for Optimizing Child Growth and Development

## PENDAHULUAN
Setiap orang tua memiliki cita-cita terhadap keberhasilan  anaknya  (Wentzel,  1998).  Cita-cita orang  tua  terhadap  anaknya  tidak  selalu  sama dengan cita-cita orang lain. Bahkan, cita-cita anak itu sendiri bisa jadi tidak sama dengan cita-cita orang tua.  Masing-masing  memiliki  keberbedaan  dan keunikan  yang  khas.  Terkait  dengan  hal  tersebut, setiap  orang  tua  juga  memiliki  keunikan  dalam mendidik  anak-anaknya  agar  berhasil  dalam kehidupanya.
Hampir  semua  tokoh  pendidikan  sepakat bahwa mendidik adalah aktivitas seni (art/science), sehingga masing-masing memiliki gaya dan strategi yang  berbeda  dalam  penyampaian  pesan pendidikannya  (Kocer,  2012).  Demikian  juga  para orang tua, strategi dan gaya mendidik anak sangat berbeda dengan orang tua yang lain (Ceka & Murati, 2016).  Meskipun  para  orang  tua  memiliki  tujuan yang sama tentang masa depan anaknya, tetapi hal itu  tidak  menjadikan  aktivitas  mendidik  sebagai sesuatu yang seragam (Pellegrini et al., 1985).
Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  masing- masing  orang  tua  memiliki  keberbedaan  dan keberagaman (Pellegrini et al., 1985). Keberbedaan dan  keberagaman  tersebut  bisa  berupa  latar belakang,  kebutuhan,  dan  cita-cita  orang  tua, kondisi  pisik  dan  psikis  anak,  tuntutan  lingkungan sosial, dan perkembangan anak itu sendiri (Peck et al.,  2015).  Dengan  demikian  pesan  belajar  yang diberikan  kepada  anak  juga  berbeda-beda.  Jenis pekerjaan ringan sehari-hari di rumah ( chores ) yang dibebankan kepada anak juga berbeda-beda. Terkait dengan aspek perkembangan anak, ada  empat  area  perkembangan  yang  menjadi perhatian  utama  terkait  dengan  pemberian pekerjaan  ringan  sehari-hari  kepada  anak,  yaitu perkembangan  fisik,  perkembangan  emosi, perembangan  sosial,  dan  perkembangan  kognitif bahasa. Keempat area tersebut saling berkesinambungan  dan  tidak  ada  yang  terpisah sama  sekali.  Pertumbuhan  fisik  meliputi  berat badan,  tinggi  badan,  koordinasi  motorik, perkembangan otak, dan perkembangan kemampuan  sensoris.  Adapun  perkembangan emosi meliputi perasaan, ekspresi diri, kepercayaan diri,  dan  sebagainya,  sedangkan  perkembangan sosial meliputi kemampuan anak dalam berinteraksi dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini,  perkembangan kognitif juga erat kaitannya dengan perkembangan sosial anak karena di dalam perkembangan sosial diperlukan  kemampuan  kognitif  pada  aspek kemampuan berbahasa anak.
Perkembangan  anak  balita  memiliki karakteristik  yang  unik.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh faktor  bawaan  dan  lingkungan  tempat  anak  balita tumbuh kembang (Rentzou, 2019). Dalam perspektif kajian psikologis, perkembangan merupakan proses yang  dialami  oleh  setiap  anak  dengan  arah  yang sama dan terus menerus berlanjut, namun dengan tingkat yang berbeda-beda (McLean et al., 2018) Perkembangan  yang  terjadi  pada  manusia selalu  terwujud  dengan  adanya  perubahan. Perubahan  secara  kuantitatif  maupun  secara perubahan  kualitatif  (Papalia,  Olds,  Feldman, 2009:).  Perubahan  kuantitatif  adalah  perubahan yang  terjadi  karena  adanya  perubahan  besaran angka atau jumlah, seperti berat badan, tinggi badan atau  bahkan  tingkat  penurunan  frekuensi  perilaku yang  tidak  diinginkan  (Lake,  2011).  Perubahan kualitatif tidak dapat diukur dengan besaran angka, melainkan  melalui  pengamatan  untuk  mengetahui perubahan  ke  kondisi  baru,  seperti  keterampilan- keterampilan  yang  baru  dikuasai,  atau  sifat  dan karakter  baru  yang  muncul  pada  anak  (Burger, 2010).
Namun  demikian,  terdapat  problema  bagi orang tua dalam meningkatkan dan mengoptimalkan tumbuh  kembang  anak.  Di  samping  ada pemahaman  yang  berbeda-beda  tentang  upaya peningkatan  tumbuh  kembang  anak,  juga  ada keberbedaan  latar  belakang  orang  tua  dalam berbagai  aspek.  Keberbedaan  tersebut  meliputi tingkat  pendidikan,  pendapatan,  pengalaman, beban  kerja,  beban  sosial,  dan  aspek  psikologis lainnya  yang  tidak  mudah  untuk  diidentifikasi (Commission, 2012; Stratigos et al., 2014).
Keberbedaan  latar  belakang  orang  tua tersebut  tentu  akan  berkontribusi  terhadap penerapan  pendidikan  anak  di  rumah  termasuk upaya peningkatan tumbuh kembang anak.  Upaya orang tua untuk mengoptimalkan tumbuh kembang anak  dilakukan  dengan  memberikan  beban pekerjaan  sehari-hari  kepada  anak  sesuai  dengan tingkat perkembangan anak.
Pemberian  beban  pekerjaan  sehari-hari kepada anak ( chores ), tentu sangat menarik untuk diteliti terutama yang terkait dengan strategi, proses dan  target  capaian  yang  diharapkan  orang  tua tentang tumbuh kembang anak. Bagaimana strategi dan  gaya  orang  tua  dalam  memberikan  beban pekerjaan kepada anak dan bagaimana respon anak dalam  melaksanakan  pekerjaan,  serta  interaksi yang terjadi antara anak dan orang tua akan sangat menarik untuk diteliti.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) 20-26 ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843 Hardika Hardika, Eny Nur Aisyah, Tomas Irianto/ Increasing Children's Empowerment through Daily Work Habits at Home ( Chores ) for Optimizing Child Growth and Development

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan kualitatif  ethnometodologi.  Ethnometodologi  ini dilakukan  untuk  mengetahui  pola  dan  tata  kerja seseorang  dalam  mencapai  sesuatu  aktivitas. Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  pola  dan  tata kerja  adalah  bagaimana  orang  tua  berupaya meningkatkan keberdayaan anak melalui pemberian beban  pekerjaan  sehari-hari  di  rumah  ( chores ) sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  masing- masing anak.
Sasaran penelitian dipilih dua keluarga muda dengan  karakteristik  berbeda,  yaitu  keluarga dengan latar belakang pendidikan tinggi dan bekerja sebagai aparatur sipil negara, dan keluarga dengan pendidikan  rendah  yang  bekerja  sebagai  asisten rumah  tangga.  Lokus  penelitian  dilakukan  di kawasan kompleks Perumahan Candi Indah di Kota Malang. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  strategi  orang  tua  dalam meningkatkan keberdayaan anak melalui pekerjaan sehari-hari  di  rumah  untuk  optimalisasi  tumbuh kembang anak.
Sumber data utama dalam penelitian adalah orang  tua  anak,  yaitu  ibu  &  ayah,  asisten  rumah tangga,  dan  anak  yang  bersangkutan.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara  mendalam  dan observasi  di  lingkungan  tempat  tinggal  anak. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  didukung dengan alat rekam gambar dan suara Smartphone Merk Samsung sA50 tahun 2019. Alat rekam data lainnya adalah perangkat tulis, flash disk dan laptop sebagai  alat  olah  data  dan  penulisan  laporan penelitian.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik analisis  interaktif,  yaitu  pemilihan  dan  pemilahan informasi, penjabaran informasi, dan verifikasi serta penyimpulan informasi (Miles & Huberman, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa masing-masing orang tua memiliki strategi tersendiri dalam  meningkatkan  keberdayaan  anak  melalui pemberian  pekerjaan  sehari-hari  di  rumah.  Anak berlatar  belakang  orang  tua  berpendidikan  tinggi dengan  pekerjaan  sebagai  ASN  berbeda  dengan anak  berlatar  belakang  orang  tua  berpendidikan rendah bekerja sebagai ART.
Temuan  penelitian  ini,  meliputi  (1)  jenis pekerjaan  yang  diberikan  kepada  anak,  (2) pendampingan  melaksanakan  pekerjaan,  (3)  cara memberi  pekerjaan,  (4)  hasil  pekerjaan,  (5) konsistensi  dalam  melaksanakan  pekerjaan,  (6)
apresiasi  orang  tua  terhadap  hasil  pekerjaan,  dan (7) respon anak terhadap apresiasi dari orang tua. Adapun  jabaran  terinci  hasil  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel  1. Jenis  Pekerjaan  yang  Dilakukan  Anak, Pendampingan Anak dalam Melakukan Pekerjaan, dan Cara Orang Tua Memberi Pekerjaan Anak.
No Jenis Pekerjaan Pendampingan Cara Memberi Pekerjaan Orang Tua ASN Orang Tua ART Orang Tua ASN Orang Tua ART 1 Membersihka n & merapikan rumah selalu kadang ajakan ajakan dan perintah 2 Merapikan mainan kadang kadang perintah perintah 3 Menutup dan mengunci pintu kadang tidak Perintah dan permintaa n bantuan perintah 4 Menyalakan lampu kadang kadang perintah perintah 5 Menyalakan dan mematikan TV tidak tidak Perintah- ajakan perintah 6 Mencuci alat makan kadang kadang Perminta an tolong Perminta an tolong 7 Merapikan tempat tidur kadang tidak Perminta an tolong Tidak dilakuka n 8 Makan sendiri selalu selau ajakan suruhan 9 Mengambil/m emindahkan barang kadang kadang Ajakan- suruhan suruhan 10 Makan sendiri selalu selalu ajakan ajakan
Tabel  2 .  Jenis  Pekerjaan  yang  Dilakukan  Anak, Penilaian  Orang  Tua  terhadap  Hasil  Pekerjaan Anak, dan Konsistensi Anak Melakukan Pekerjaan.
No Jenis Pekerjaan Hasil Pekerjaan Konsistensi Melaksanakan Pekerjaan Orang Tua ASN Orang Tua ART Orang Tua ASN Orang Tua ART 1 Membersihka n rumah Kurang bersih Cukup bersih tidak ya 2 Merapikan mainan Cukup rapi Cukup rapi ya tidak 3 Menutup dan dan mengunci pintu bisa bisa ya ya 4 Menyalakan lampu bisa bisa ya ya 5 Menyalakan dan mematikan TV baik baik ya tidak 6 Mencuci alat makan Kurang bersih Kurang bersih tidak tidak 7 Merapikan tempat tidur rapi rapi ya ya 8 Mandi sendiri kurang kurang tidak tidak 9 Mengambil /menyerahk an barang baik baik tidak tidak 10 Makan sendiri kurang baik tidak tidak
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) 20-26 ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843 Hardika Hardika, Eny Nur Aisyah, Tomas Irianto/ Increasing Children's Empowerment through Daily Work Habits at Home ( Chores ) for Optimizing Child Growth and Development
Tabel 3 . Jenis PekerjaanPekerjaan yang Dilakukan Anak,  Apresiasi  yang  Diberikan  Orang  Tua,  dan Respon Anak terhadap Apresiasi No Jenis Pekerjaan Apresiasi Orang Tua Respon Anak Orang Tua ASN Orang Tua ART Orang Tua ASN Orang Tua ART 1 Membersihka n rumah ya kadang senang biasa 2 Merapikan mainan ya kadang senang senang 3 Menutup dan dan mengunci pintu kadang kadang senang senang 4 Menyalakan lampu kadang kadang biasa biasa 5 Menyalakan dan mematikan TV tidak ya senang senang 6 Mencuci alat makan ya kadang senang biasa 7 Merapikan tempat tidur
kadang kadang biasa biasa 8 Mandi sendiri tidak tidak senang biasa 9 Mengantar /menyerahkan barang selalu kadang senang senang 10 Makan sendiri selalu
tidak
biasa
biasa
Terdapat  vaiasi  perilaku  orang  tua  dalam memberikan  pekerjaan  rumah  sehari-hari  untuk meningkatkan  keberdayaan  anak  di  lingkungan rumah.  Variasi  tersebut  meliputi  penggunaan bahasa, pilihan kata, jenis apresiasi, dan pengakuan terhadap  hasil  kerja  anak.  Demikian  pula  respon anak  juga  berbeda-beda  tergantung  pada keterkaitan,  keterikatan  dan  kepentingan  objek kegiatan dengan dirinya. Pekerjaan yang berkaitan langsung  dengan  dirinya  dan  memberikan tantangan baru cenderung dilakukan anak dengan semangat dan senang hati.
Pembahasan Perkembangan  anak  memang  tidak  sama dan  sangat  dipengaruhi  oleh  peran  orang  tua  dan orang  terdekat  lainnya.  Aktivitas  anak  yang  sama tetapi  tidak  selalu  menghasilkan  capaian perkembangan  yang  sama.  Penilaian  hasil pekerjaan  tentu  tidak  diukur  dari  kesempurnaan hasil  kerja,  tetapi  lebih  diutamakan  melatih  dan membiasakan  tanggungjawab.  Bagi  anak  balita, pembiasaan  tanggungjawab  merupakan  hal  yang penting  karena  akan  membentuk  perilaku  anak selanjutnya  (Siswoyo  &  Hendrowibowo,  2020).  Di samping  itu,  pembiasaan  anak  melaksanakan pekerjaan ringan sehari-hari juga akan membentuk perkembangan pisik anak.
Perkembangan  fisik  yang  normal  pada  anak meliputi  neurologis,  fisik , sensoris,  pertumbuhan gigi, dan motorik . Perkembangan neurologis adalah perkembangan yang beraitan dengan pertumbuhan sel-sel  otak  (Fox,  2002).  Perkembangan  fisik
berkaitan  dengan  penambahan  ukuran  fisik,  baik berat,  tinggi,  dan  ukuran  proporsi  tubuh  lainnya. Aspek  pertumbuhan  sensoris  contohnya  adalah fungsi  pendengaran  dan  penglihatan,  yang  harus terus  berkembang  seiring  bertambahnya  usia. Setiap  tahap  pertumbuhan  motorik  anak,  baik motorik  kasar  maupun  motorik  halus  dapat diprediksikan sesuai dengan usia bayi (Dosman et al., 2012). Dari berbagai jenis pertumbuhan tersebut tentu berkaitan erat dengan strategi dan gaya orang tua  dalam  memberikan  stimulsi  pisik  dan  psikis dalam  bentuk  aktivitas  ringan  yang  dibebankan kepada anak.
Aspek perkembangan lainnya pada anak yang sangat penting adalah emosi. Emosi yang terjadi di masa  pra  sekolah,  atau  di  usia  3  sampai  5  tahun mencakup delapan emosi yang umum terjadi, antara lain tertekan, marah, takut, sedih, terkejut, tertarik, kasih  sayang,  dan  senang  (Beaty,  2013).  Oleh karena  itu  strategi  pemberian  beban  pekerjaan ringan sebagai penguat pisik dan emosi anak harus juga  memperhatikan  aspek  bahasa  lisan,  bahasa tubuh, intonasi bahasa, dan waktu yang tepat dalam pemberian tugas.
Pemberian beban pekerjaan ringan sehari- hari  juga  berpengaruh  terhadap  perkembangan sosial  anak.  Perkembangan  sosial  anak  erat kaitanya dengan hubungan individu dengan individu lain, atau disebut relationship development (Slim & Watson,  2011).  Dalam  perkembangan  berikutnya yang  harus  diperhatikan  pendidik  adalah perkembangan kognitif dan bahasa.
Teori  pekembangan  kognitif  anak  terbagi menjadi dua teori dasar, yaitu teori oleh Jean Piaget dan  teori  perkembangan  anak  oleh  Vygotsky (Bhagat  et  al.,  2018).  Tahapan  perkembangan kognitif  anak  antara  lain  tahap  sensoris-motorik yang terjadi ketika bayi lahir sampai usia 2 tahun. Salah satu tandanya adalah anak mengenali sekitar melalui  kemampuan  sensorisnya,  yaitu  membau, mengecap,  melihat,  dan  mendengar  (Eldridge, 1996). Tahap Praoperasioanal terjadi di usia ke 2-7 tahun ( El’Konin, 1999) . Tahapan ini ditandai dengan munculnya  penguasaan  pemikiran  simbolis.  Anak juga  mulai  menyimbolkan  tindakan  atau  kejadian melalui  objek.  Sedangkan  tahap  selanjutnya  yaitu tahap  konkrit  operasional  dan  tahap  formal operasional  (Damon,  1975).  Tahapan  itu  terjadi  di usia tujuh tahun ke atas. Anak balita atau anak usia dini  di  bawah  lima  tahun  menurut  Jean  Piaget mengalami dua tahap perkembangan kognitif, yaitu tahap  Sensoris  Motorik  dan  tahap  praoperasional (Kavathatzopoulos, 1991).
Vygotsky berpandangan bahwa,
kemampuan  berbahasa  terkait  erat  dengan
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) 20-26 ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843 Hardika Hardika, Eny Nur Aisyah, Tomas Irianto/ Increasing Children's Empowerment through Daily Work Habits at Home ( Chores ) for Optimizing Child Growth and Development
perkembangan  kognisi  seseorang,  karena  bahasa menjadi  alat  untuk  berpikir  (Hedegaard,  2012). Bicara dan bahasa  memiliki makna yang berbeda. Bahasa  merupakan  segala  alat  komunikasi  untuk menyampaikan  sebuah  makna  atau  pikiran  pada orang  lain  dengan  bentuk  yang  sangat  luas, sedangkan  bicara  hanyalah  salah  satu  bentuk bahasa  yang  diungkapkan  melalui  artikulasi  atau kata-kata (Aisyah & Hardika, 2019).
Dalam  konteks  ini,  pemberian  tugas  atau pekerjaan  sehari-hari  ( chores )  kepada  anak  tentu mengandung  banyak  makna  dan  manfaat  yang positif  bagi  perkembangan  anak. Chores selain berupaya  melatih  pembiasaan  kemandirian  hidup bagi  anak,  juga  menjadi  stimulus  pada perkembangan pisik dan psikis anak yang dibangun melalui aktivitas gerak yang terpola dan terstruktur.
Penggunaan  kosa  kata  yang  bervariasi dengan  penyusunan  kalimat  bermakna  juga  akan mempercepat perkembangan Bahasa anak (Pieng & Okamoto,  2020).  Hal  ini  bisa  terjadi  karena kemampuan berbahasa anak sangat ditentukan oleh pembiasaan lingkungan melalui alat dengar dan tiru. Interaksi  berbahasa  baik  bahasa  lisan  maupun perbuatan  akan  mudah  terinternalisasi  pada  diri anak  jika  pila  interaksi  disertai  aktivitas  terstruktur dan  bermakna.  Aktivitas  terstruktur  dan  bermakna ini  antara  laian  merencanakan  dan  melaksanakan pekerjaan,  bercerita  tentang  kejadian,  dan mengungkap pengalaman anak tentang kehidupan dan lingkungan.
Hampir setiap anak memiliki pola perkembangan  yang  sama  pada  setiap  tahapnya (Newman  &  Newman,  2006).  Pola  perkembangan  ini tidak  akan  berubah  meskipun  terdapat  variasi  individu dalam  kecepatan  perkembangan.  Anak  yang  memiliki kecerdasan tinggi akan mengikuti urutan perkembangan yang sama seperti anak yang memiliki kecerdasan rata- rata. Namun, terdapat perbedaan bagi anak yang cerdasi akan lebih cepat dalam perkembangannya dibandingkan dengan yang memiliki kecerdasan rata-rata, sedangkan anak yang kurang cerdas akan berkembang lebih lambat.
Perkembangan  bergerak  dari  tanggapan  yang umum menuju tanggapan yang lebih khusus, dari yang general ke yang spesifik. Hal serupa juga terjadi dengan perkembangan  emosi,  anak  cenderung  merespon ketakutan  secara  umum  terhadap  suatu  hal  yang  baru dan  selanjutnya  akan  merespon  ketakutan  secara khusus  pada  hal  yang  baru  tersebut.  Beban  kegiatan yang  tidak  relevan  dengan  perkembangan  anak  tentu juga  akan  bermasalah  bagi  perkembangan  anak (Stratigos et al., 2014). Penggunaan bahasa yang tidak relevan  dengan  karakter  anak  tentu  juga  berpengaruh terhadap emosi anak. Oleh karena itu pembiasaan anak melalui pemberian pekerjaan sehari-hari juga harus hati- hati dan memperhatikan situasi dan kondisi anak serta lingkungan.  Semua  harus  sesuai  dengan  tugas-tugas
perkembangan  anak.  Perkembangan  ini  berlangsung secara  berkesinambungan  dan  terjadi  dalam  ritme kecepatan yang berbeda-beda. Kecepatan perkembangan  perkembangan  imajinasi  kreatif  akan sangat  menonjol  di  masa  kanak-kanak  dan  mencapai puncaknya pada saat remaja (Subur, 2019).
Pada  masa  anak  berkembangg  dapat  terjadi perkembangan  terjadi  secara  bertahap,  mengalami lonjakan  atau  bahkan  penyimpangan.  Perbedaan perkembangan  disebabkan  karena  setiap  orang memiliki permbedaan biologis dan genetik. Lingkungan juga  menjadi  faktor  pencetus  terhadap  cepat  atau lambatnya  perkembangan  pada  anak.  Setiap  orang terlahir  secara  biologis  dan  genetis  benar-benar berbeda antara satu dengan yang lainya, bahkan dalam kasus  bayi  kembar  (Tran  et  al.,  2017).  Selain  faktor bawaan,  kesempatan  belajar,  pemerolehan  motivasi dari  orang-orang  sekitar,  suasana  emosi  dan  sosial anak,  juga  mejadi  faktor  penyebab  perkembangan kecerdasan yang dialami setiap anak.
Setiap perkembangan kecerdasan yang dialami anak,  akan  memiliki  konsistensi  tertentu  pada  satu perkembangan  (Horowitz,  2017).  Anak  yang  memiliki kecerdasan biasa saja maka akan cenderung memiliki kecerdasan  yang  rata-rata  juga  saat  menginjak  tahap perkembangan  berikutnya.  Perbedaan  perkembangan pada  tiap  individu  mengindikasikan  pada  guru,  orang tua, atau pengasuh untuk menyadari adanya perbedaan pada setiap anak yang diasuhnya. Demikian juga terkait pendidikan  yang  diberikan,  juga  harus  bersifat perseorangan,  termasuk  salah  satunya  penugasan untuk aktivitas pekerjaan sehari-hari ( chores ). Chores bertujuan  untuk    meningkatkan keberdayaan anak melatih pembiasaan baik pada anak (Dias et al., 2020). Namun chores juga dapat berpotensi tidak baik bagi anak apabila beban yang diberikan tidak sesuai  dengan  pola  perkembangan  anak.  Lingkungan sosial  anak,  menjadi  faktor  penyebab  terganggunya perkembangan  anak.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan terganggunya  penyesuaian  fisik,  psikologis  dan  sosial, sehingga pola perkembangan anak tidak sempurna dan mengalami  gangguan  penyesuaian  yang  buruk  atau ketidakmatangan. Orang dewasa terdekat di sekitar anak harus  segera  mencari  penyebab  dan  solusi  untuk stimulasi perkembangan yang sesuai bagi anak.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) terdapat perbedaan strategi peningkatan keberdayaan  anak  antara  keluarga  berpendidikan tinggi  bekerja  sebagai  ASN  dengan  keluarga berpendidikan  rendah  bekerja  sebagai  ART,  (2) pemberian  pekerjaan  sehari-hari  kepada  anak disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak, (2) jenis pekerjaan yang dilatihkan kepada anak adalah pekerjaan yang berada di dalam lingkungan rumah, (3)  target  pekerjaan  bukan  untuk  menyelesaikan
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) 20-26 ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843 Hardika Hardika, Eny Nur Aisyah, Tomas Irianto/ Increasing Children's Empowerment through Daily Work Habits at Home ( Chores ) for Optimizing Child Growth and Development
suatu  pekerjaan,  tetapi  untuk  pembiasaan  sikap positif  anak  terhadap  kesibukan  rumah,  (4)  bagi orang  tua  sebagai  ART,  pemberian  pekerjaan kepada anak bukan sekedar pembiasaan tetapi juga ada  tujuan  untuk  membantu  orang  tua  dalam menyelesaikan pekerjaan, (5) pemberian pekerjaan kepada  anak  lebih  ditekankan  pada  peningkatkan gerak pisik dan psikis anak, (5)  setiap gerak anak dalam  melaksanakan  pekerjaan  selalu  mendapat apresiasi, (6) apresiasi yang diberikan kepada anak berbeda-beda  sesuai  dengan  pemahaman  orang tua,  (7)  beberapa  jenis  pekerjaan  yang  dilakukan anak  diperlukan  pendampingan  agar  anak  dapat melakukan  dengan  benar,  (8)  bagi  orang  tua sebagai  ART,  pendampingan  tidak  sepenuhnya dilakukan  karena  orang  tua  lebih  memiliki kepercayaan  penuh  kepada  anak  dan  kesibukan dirinya sebagai pekerja, (9) apresiasi yang diberikan orang  tua  sebagai  ASN  dan  ART  juga  berbeda, tergantung  pada  pemahaman  orang  tua  tentang makna  apresiasi  kepada  anak,  dan  (10)  apresiasi diberikan dengan melalui gerak anggota tubuh dan lisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, E. N., & Hardika, H. (2019). Politeness in the Contemporary  Perspective. PROCEEDINGS OF  THE  INTERNATIONAL  CONFERENCE ON EDUCATION AND TECHNOLOGY (ICET 2018) . https://doi.org/10.2991/icet-18.2018.7
Bhagat, V., Haque, M., & Jaalam, K. (2018). Enrich schematization in children: Play as the tool for cognitive  development. Journal  of  Applied Pharmaceutical  Science , 8 (7),  128 – 131. https://doi.org/10.7324/JAPS.2018.8720
Burger,  K.  (2010).  How  does  early  childhood  care and  education  affect  cognitive  development? An international review of the effects of early interventions for children from different social backgrounds.  In Early  Childhood  Research Quarterly (Vol.  25,  Issue  2,  pp.  140 – 165). https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2009.11.001
Ceka, A., & Murati, R. (2016). The Role of Parent in the  Education  of  Children (Vol.  7,  Issue  5). Online. www.iiste.org
Cekaite,  A.,  &  Björk-Willén,  P.  (2013).  Peer  group interactions  in  multilingual  educational settings:  Co-constructing  social  order  and norms for language use. International Journal of Bilingualism , 17 (2), 174 – 188. https://doi.org/10.1177/1367006912441417
Commission,  P.  (2012).  Early  Childhood Development  Workforce.  In SSRN  Electronic Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.2006081
Damon,  W.  (1975).  Early  Conceptions  of  Positive Justice  as  Related  to  the  Development  of Logical Operations. Child Development , 46 (2), 301. https://doi.org/10.2307/1128122
Dias, M. J. A., Almodóvar, M., Atiles, J. T., Vargas, A. C., & Zúñiga León, I. M. (2020). Rising to the Challenge: Innovative early childhood teachers adapt  to  the  COVID-19  era. Childhood
Education , 96 (6), 38 – 45. https://doi.org/10.1080/00094056.2020.18463 85
Dosman,  C.  F.,  Andrews,  D.,  &  Goulden,  K.  J. (2012). Evidence-based  milestone  ages as  a framework  for  developmental  surveillance.  In Paediatrics  and  Child  Health  (Canada) (Vol. 17, Issue 10, pp. 561 – 568). Pulsus Group Inc. https://doi.org/10.1093/pch/17.10.561
El’Konin,  D.  B.  (1999).  Toward  the  Problem  of Stages in the Mental Development of Children. Journal  of  Russian  &  East  European Psychology , 37 (6), 11 – 30. https://doi.org/10.2753/rpo1061-0405370611
Eldridge,  A.  (1996).  Lost  in  space:  The  impact  of sensorimotor  difficulties  on  emotional  and social  development  in  early  childhood. Child and  Adolescent  Social  Work  Journal , 13 (4), 333 – 346. https://doi.org/10.1007/BF01875912
Fox,  G.  (2002).  From  Neurons  to  Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development. In Journal of the American Academy of Child & Adolescent  Psychiatry (Vol.  41,  Issue  5). https://doi.org/10.1097/00004583-200205000- 00022
Hedegaard, M. (2012). Analyzing children’s learning and development in everyday settings from a cultural-historical  wholeness  approach.  In Mind, Culture, and Activity (Vol. 19, Issue 2, pp. 127 – 138). https://doi.org/10.1080/10749039.2012.66556
0
Horowitz, I. L. (2017). Professing sociology: Studies in the life cycle of social science. In Professing Sociology: Studies in the Life Cycle of Social Science . Taylor and Francis. https://doi.org/10.4324/9781315127484
Kavathatzopoulos,  I.  (1991).  Kohlberg  and  Piaget:
Differences  and  similarities. Journal  of  Moral Education , 20 (1), 47 – 54.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) 20-26 ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843 Hardika Hardika, Eny Nur Aisyah, Tomas Irianto/ Increasing Children's Empowerment through Daily Work Habits at Home ( Chores ) for Optimizing Child Growth and Development
https://doi.org/10.1080/0305724910200104
Kocer, H. (2012). The evaluation of the art activities applied in preschool education programmes in terms  of  self-expression  opportunity  given  to child. Procedia-Social  and  Behavioral
Sciences , 51 , 289 – 295. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.08.161
Lake,  A.  (2011).  Early  childhood  development  - Global  action  is  overdue. The  Lancet , 378 (9799),
1277 – 1278. https://doi.org/10.1016/S0140-
6736(11)61450-5
McLean, K., Edwards, S., Evangelou, M., & Lambert, P.  (2018).  Supported  playgroups  in  schools: bonding and bridging family knowledge about transition  to  formal  schooling. Cambridge Journal  of  Education , 48 (2),  157 – 175. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.12685 69
Newman,  B.  M.,  &  Newman,  P.  R.  (2006). Development  Through  Life:  A  Psychosocial Approach,  Ninth  Edition .  Cengage  Learning. https://books.google.co.id/books?id=lD2dDgA AQBAJ
Peck, N. F., Maude, S. P., Mary, •, & Brotherson, J. (2015).  Understanding  Preschool  Teachers’ Perspectives  on  Empathy:  A  Qualitative Inquiry. Early Childhood Educ J , 43 , 169 – 179. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0648-3
Pellegrini, A. D., Brody, G. H., & Sigel, I. E. (1985).
Parents’ teaching strategies with their children: The  effects  of  parental  and  child  status variables. Journal  of  Psycholinguistic
Research ,
14 (6), 509 – 521. https://doi.org/10.1007/BF01067382
Pieng,  P.,  &  Okamoto,  Y.  (2020). Examining Preschool  Children’ s  Intention  Understanding and  Their  Conflict  Resolution  Strategies . 48 , 597 – 606.  https://doi.org/10.1007/s10643-020- 01020-0
Rentzou,  K.  (2019).  Greek  early  childhood educators’  conceptualization  of  education, care  and  educare  concepts. Early  Years ,
39 (2),
148 – 162. https://doi.org/10.1080/09575146.2017.13613 86
Siswoyo, D., & Hendrowibowo, L. (2020). Nilai-nilai dan  metode  pendidikan  karakter  di  taman kanak-kanak di Banjarmasin. In FOUNDASIA (Vol. 11, Issue 1). https://doi.org/10.21831/FOUNDASIA.V11I1.3 2485
Stratigos,  T.,  Bradley,  B.,  &  Sumsion,  J.  (2014). Infants,  Family  Day  Care  and  the  Politics  of Belonging. International  Journal  of  Early Childhood , 46 (2), 171 – 186. https://doi.org/10.1007/s13158-014-0110-0
Subur.  (2019). Early  Chilhood,  Characteristic  and Creative-Social Development .
Tran, T. D., Luchters, S., & Fisher, J. (2017). Early childhood  development:  impact  of  national human development, family poverty, parenting practices  and  access  to  early  childhood education. Child:  Care,  Health  and
Development , 43 (3), 415 – 426. https://doi.org/10.1111/cch.12395
Wentzel,  K.  R.  (1998). Parents’  Aspirations  for Children’s Educational Attainments: Relations to  Parental  Beliefs  and  Social  Address Variable . Wayne State. https://www.jstor.org/stable/23093391?seq=1
.