## JURNAL RISET KESEHATAN NASIONAL
P - ISSN : 2580-6173 | E – ISSN : 2548-6144 VOL. 7  NO. 2 Oktober 2023 | DOI :https://doi.org/10.37294 Available Online https://ejournal.itekes-bali.ac.id/jrkn Publishing : LPPM ITEKES Bali

## PERBEDAAN TINGKAT STRESS AKADEMIK PADA MAHASISWA KEPERAWATAN TINGKAT AKHIR DI MASA ADAPTASI ENDEMI COVID-
19

## DIFFERENCE ON ACADEMIC STRESS LEVEL BETWEEN FINAL YEAR NURSING STUDENTS DURING ADAPTING PERIOD OF COVID-19
Rezkia Rahmadina 1 , Yossie Susanti Eka Putri 2
1,2 Program Studi Sarjana Keperawatan, Fakultas Ilmu Keperawatan, Universitas Indonesia, Jl. Prof. Dr. Bahder Djohan, Depok, Indonesia
Corresponding author: rezkia.rahmadina@ui.ac.id
Received : Mei, 2023 Accepted : Oktober, 2023 Published : Oktober, 2023

## Abstract
College  regulation  that  kept  on  changing  during  Covid-19  affected  college  students’  mental  health, giving them academic stress. Final year students in nursing major were required to do clinical practice, as  well  as  finishing  their  undergraduate  thesis.  This  research  aimed  to  find  differences  in  final  year nursing students’ stress level in both regular S1 and extension S1 program during the adapting period of Covid-19. Descriptive comparative design was used in this research with a cross-sectional approach. 161 nursing  students  of  FIK  UI,  consisting  of  114  regular  S1  students  and  47  extension  S1  students  were participating in this research. The academic stress level was measured with Perceived Academic Stress Scale. The result analysis showed that final year  nursing students were under moderate stress and chi- square showed that there was no difference in academic stress level between final year nursing students in  regular  S1  and  S1  extension  (p-values  0.083).  The  result  of  this  study  is  expected  to  be  helpful  for students to sort their academic stress off and to help identify students with vulnerable mental health to get a proper intervention.
Keywords: Academic stress, nursing students, final year, regular, extension

## Abstrak
Kebijakan di dunia perkuliahan yang berubah-ubah selama adanya Covid-19 berdampak pada kesehatan mental  mahasiswa  keperawatan  tingkat  akhir  berupa  stres  akademik.  Mahasiswa  keperawatan  tingkat akhir  memiliki  kewajiban  untuk  menjalankan  praktik  klinik  sekaligus  mendapatkan  tuntutan  untuk menyelesaikan tugas akhir. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan tingkat stres mahasiswa keperawatan  tingkat  akhir  program  S1  reguler  dan  ekstensi  di  masa  adaptasi  endemi  covid-19.  Desain penelitian berupa deskriptif komparatif dengan pendekatan cross-sectional. Penelitian dilakukan terhadap 161 mahasiswa keperawatan yang terdiri dari 114 mahasiswa S1 reguler dan 47 mahasiswa S1 ekstensi FIK  UI.  Tingkat  stres  akademik  diukur  dengan  instrumen  Perceived  Academic  Stres  Scale.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  keperawatan  tingkat  akhir  berada  pada  stres  sedang  dan  uji chi-square menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan tingkat stres akademik pada mahasiswa keperawatan tingkat akhir program S1 reguler dan S1 ekstensi (p-value 0,083). Melalui hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu mahasiswa untuk mengelola stres akademik yang mereka rasakan serta mengidentifikasi mahasiswa  yang  lebih  rentan  terhadap  masalah  kesehatan  mental  agar  menjadi  target  utama  untuk mendapatkan intervensi yang sesuai.
Kata kunci: Stres akademik, mahasiswa keperawatan, tingkat akhir, reguler, ekstensi

## 1. LATAR BELAKANG
Stres  merupakan  suatu  fenomena  universal yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tak terkecuali pada mahasiswa keperawatan tingkat akhir.  Ditambah  lagi  dengan  adanya  virus Covid-19  yang  menyerang  secara  global menyebabkan  adanya  perubahan  kebijakan terkait pendidikan serta kurikulum peembelajaran  juga  harus  disesuaikan  dengan kondisi  tersebut.  Hal  ini  menuntut  mahasiswa untuk  bisa  beradaptasi  cepat  dengan  perubahan tersebut sehingga memicu terjadinya  stres  pada mahasiswa.  Ketidakmampuan  individu  dalam mempertahankan  kestabilan  lingkungan  akan menciptakan  stres  dan  ketakutan  (Mundakir, 2021).  Berbagai  penelitian  menunjukkan tingginya  prevalensi  stres  yang  terjadi  pada mahasiswa, terutama pada mahasiswa keperawatan tingkat akhir. Penyebab stres yang paling  banyak  dirasakan  oleh  mahasiswa,  tal terkecuali mahasiswa keperawatan tingkat akhir adalah stressor terkait akademik (ACHA, 2021). Stres  akademik  dapat  diartikan  sebagai  suatu keadaan  saat  seseorang  tidak  bisa  menghadapi tuntutan  dalam  akademik  dan  memandang tuntutan  akademik  tersebut  sebagai  sesuatu yang  dianggap  gangguan  atau  membahayakan kepada  keadaan  diri  sendiri  (Barseli  et  al., 2017).
Mahasiswa  keperawatan  tingkat  akhir dituntut  untuk  mengerjakan  skripsi  sebagai syarat  akhir  untuk  mendapatkan  gelar  sarjana. Tuntutan tersebut seringkali membuat mahasiswa  mengalami  stres  terlebih.  Hal  ini dibuktikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Nurrakhmi et al., (2017) dan Rahakratat et al.,  (2021)  bahwa  mahasiswa  keperawatan tingkat  akhir  mengalami  stres  lebih  tinggi dibandingkan  mahasiswa  lain  disebabkan  oleh stressor tuntutan akademik. Mahasiswa keperawatan  tingkat  akhir  memiliki  kewajiban untuk menjalankan praktik klinik dan praktikum laboratorium  sekaligus  mendapatkan  tuntutan untuk  menyelesaikan  tugas  akhir.  Hasil penelitian  Tabroni  et  al.  (2021)  disimpulkan bahwa  tingkat  stres  mahasiswa  keperawatan berada  pada  kategori  stres  berat  dan stressor yang  paling  tinggi  menyebabkan  stres  adalah stressor terkait  akademik.  Selain  itu,  mayoritas mahasiswa  dari  fakultas  ilmu  keperawatan adalah  perempuan  dan  menurut  penelitian Ambarwati  et  al.  (2017)  menghasilkan  data bahwa  tingkat  stres  tertinggi  dialami  oleh  jenis kelamin  perempuan  dengan  hasil  stres  sedang 33,6 %, dan tingkat stres berat 4,0%.
Program  studi  keperawatan  terbagi  menjadi 2  yaitu  program  sarjana  reguler  dan  ekstensi. Program  reguler  menerima  mahasiswa  yang berasal  dari lulusan  SLTA,  sedangkan program ekstensi menerima mahasiswa jalur khusus yang berasal  dari  lulusan  DIII  keperawatan. Mahasiswa  reguler  biasanya  hanya  fokus terhadap perkuliahan dan menjalankan perannya sebagai  mahasiswa  saja,  sedangkan  mahasiswa ekstensi  tak  jarang  yang  memiliki  kesibukan lain  di  luar  menjadi  mahasiswa,  contohnya bekerja sebagai perawat atau menikah. Terdapat latar  belakang  pengalaman,  status  pernikahan, usia,  dan  kesibukan  (mahasiswa  saja  atau pekerja sekaligus mahasiswa) yang membedakan  antara  mahasiswa  reguler  dan ekstensi.  Mahasiswa  yang  bekerja  dilaporkan lebih  banyak  mengalami  gejala  kecemasan daripada  mahasiswa  yang  tidak  bekerja (Ambarwati  et  al.,  2017).  Pada  penelitian Bingku  et  al.  (2014)  bahwa  salah  satu  faktor pemicu  stres  yang  dialami  mahasiswa  ekstensi adalah mahasiswa kuliah sambil bekerja.
Berdasarkan penelitian-penelitian yang telah ada sebelumnya dapat disimpulkan bahwa stres akademik  pada  mahasiswa  keperawatan  cukup tinggi  dan  dapat  membawa  pengaruh  kurang baik  terhadap  proses  pembelajaran  dan  prestasi mahasiswa.  Selain  itu,  adanya  perbedaan  latar belakang  pengalaman,  usia,  serta  kesibukan pada  mahasiswa  program  reguler  dan  ekstensi dapat  membuat  perbedaan  tingkat  stres  yang dialami  oleh  mahasiswa.  Maka  dari  itu,  perlu dilakukan  pembaharuan  penelitian  tentang perbedaan  tingkat  stres  akademik  mahasiswa keperawatan  tingkat  akhir  program  sarjana reguler  dan  ekstensi  di  masa  adaptasi  endemi covid-19.

## 2. METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah desain deskriptif komparatif  dengan  pendekatan cross-sectional . Jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  161 responden  yang  terdiri  dari  114  mahasiswa program  sarjana  reguler  2019  FIK  UI  dan  47 mahasiswa  program  sarjana  ekstensi  2020  FIK UI melalui teknik total sampling . Pengumpulan data  dilakukan  dengan  kuesioner.  Instrumen yang digunakan adalah kuesioner Perception of Academic  Stress  Scale (PAS)  (Bedewy  & Gabriel,  2015).  Aspek  sumber  stres  pada instrument ini terdiri dari ekspektasi akademik, beban  tugas  dan  ujian,  serta  persepsi  diri akademik  mahasiswa.  Analisis  data  yang
digunakan  adalah  analisis univariate dan analisis bivariate dengan uji chi-square .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil
Karakteristik  mahasiswa  dari  penelitian  ini meliputi  jenis  kelamin,  usia,  angkatan/program pendidikan,  status  bekerja,  status  pernikahan, dan tahapan tugas akhir yang mahasiswa jalani. Berikut merupakan tabulasi gambaran karakteristik  mahasiswa  FIK  UI  Program Sarjana  Reguler  angkatan  2019  dan  Program Sarjana Ekstensi angkatan 2020.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Karakteristik pada Mahasiswa Program S1 Reguler 2019 dan
Ekstensi 2020 pada Tahun 2022 (N=161) Kriteria Responden S1 Reg 2019 S1 Eks 2020 Total % % % Jenis Kelamin • Laki-Laki • Perempuan 7,9 92,1 21,3 78,7 11,8 88,2 Status Pernikahan • Belum menikah • Menikah 99,1 0,9 46,8 53,2 83,9 16,1 Status Bekerja • Ya • Tidak 4,4 95,6 87,2 12,8 28,6 71,4 Tahapan Tugas Akhir • Pengantar Skripsi • Skripsi
• Pengantar skripsi dan skripsi
77,2
16,7 6,1 2,1 87,2 10,6 55,3 37,3 7,5
Sumber utama stres akademik terbagi menjadi 3 aspek  yaitu  aspek  yang  berkaitan  dengan ekspektasi  akademik,  beban  tugas  dan  ujian, serta  persepsi  diri  akademik  mahasiswa.  Data yang  ditampilkan  adalah  hasil  penelitian  stres akademik secara keseluruhan atau secara umum, serta hasil penelitian stres akademik per aspek.
Table 2. Stres Akademik pada Mahasiswa Keperawatan Tingkat Akhir Program S1 Reguler 2019 dan S1 Ekstensi 2020 pada Tahun 2022 (N=161)
Variabel Aitem S1 Reg 2019 S1 Eks 2020 Total Mean Mean  Mean Stres akademik 18 58,83 54,74  57,64 Ekspektasi 4 14,31 13,74  14,14
akademik Beban tugas  dan ujian 8 26,83 26,51  26,74 Persepsi diri akademik 6 17,69 14,49  16,76
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan berdasarkan tabel 2. didapatkan rata- rata  dari  total  skor  stres  akademik  mahasiswa reguler  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa ekstensi,  dengan  rata-rata  total  skor  mahasiswa reguler  adalah  58,83  dan  pada  mahasiswa ekstensi  adalah  54,74.  Hal  ini  berarti  bahwa mahasiswa reguler mengalami stres lebih tinggi dibandingkan mahasiswa ekstensi. Pada mahasiswa  keperawatan  tingkat  akhir  program sarjana  reguler  dan  ekstensi  aspek  beban  tugas dan ujian menjadi sumber stres tertinggi dengan rata-rata  26,83  pada  mahasiswa  regular  dan 26,51  pada  mahasiswa  ekstensi.  Hal  ini  dapat diinterpretasikan  bahwa stressor utama  yang dialami  mahasiswa  disebabkan  oleh  banyaknya tugas  dan  ujian  yang  diberikan  oleh  tenaga pendidik.  Perbedaan  tingkat  stres  akademik berdasarkan  jenis  program  pendidikan  dapat dilihat dalam tabel berikut.
Table 3. Perbedaan Tingkat Stres Akademik Pada Mahasiswa Keperawatan Tingkat Akhir Program S1 Reguler 2019 dan S1
Ekstensi 2020 Pada Tahun 2022 (N=161) Program Pendidika n Kategori Stres Akademik P- valu e Ringa n Sedan g Berat % % % S1 Reguler 2019 19 16,7% 75 65,8% 20 17,5 % 0,08 3 S1 Ekstensi 2020 8 17,1% 34 72,3% 5 10,6 % Mahasisw a Total 27 16,8% 109 677% 25 15,5 %
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  161  responden, didapatkan  67,7%  responden  mengalami  stres sedang,  16,8%  responden  mengalami  stres ringan,  dan  15,5%  responden  mengalami  stres berat. Dari 109 responden yang mengalami stres sedang, terdapat 75 responden yang berasal dari mahasiswa  reguler  dan  34  responden  berasal dari  mahasiswa  ekstensi.  Dari  27  responden yang  mengalami  stres  ringan,  terdapat  19 responden  yang  berasal  dari  mahasiswa reguler
dan  8  responden  berasal  dari  mahasiswa ekstensi.  Dan  dari  25  responden  yang mengalami  stres  berat,  terdapat  20  responden yang  berasal  dari  mahasiswa  reguler  dan  5 responden berasal dari mahasiswa ekstensi.
Proporsi dari tingkat stres akademik sedang oleh  mahasiswa  keperawatan  tingkat  akhir program  sarjana  ekstensi  memiliki  persentase tertinggi  diantara  yang  lainnya.  Hasil  uji statistik  diperoleh  nilai  p  =  0,083  (p  >  0,05), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  tingkat  stres  akademik  yang signifikan  antara  mahasiswa  keperawatan tingkat akhir program sarjana reguler 2019 dan ekstensi 2020.

## 3.2 Pembahasan
Perbedaan  tingkat  skres  akademik  pada mahasiswa  tidak  dipengaruhi  berdasarkan program  pendidikan  yang  dijalani  oleh mahasiswa.  Disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  berarti  dari  tingkat  stres akademik mahasiswa keperawatan tingkat akhir S1  reguler  2019  dan  mahasiswa  keperawatan tingkat  akhir  S1  ekstensi  2020.  Hal  ini  dapat mengindikasikan bahwa usia, status pernikahan, dan  pekerjaan  sampingan  selain  kuliah  tidak menjadi  faktor  pembeda  dalam  stres  yang dialami oleh mahasiswa.
Secara  klinis  dan  merujuk  pada  hasil penelitian,  usia  antara  mahasiswa  reguler  dan ekstensi  tidak  terpaut  jauh.  Hasil mean yang diperoleh  dari  total  mahasiswa  adalah  23,73 tahun  dan  tergolong  pada  usia  dewasa  awal. Menurut  Hurlock  (2014)  usia  dewasa  awal mulai dari 18 tahun – 40 tahun. Secara hukum, seseorang  dapat  dikatakan  sebagai  orang dewasa awa saat menginjak usia 21 tahun. Masa dewasa awal adalah masa pencarian, penemuan, pemantapan  dan  masa  reproduktif,  yaitu  suatu masa  yang  penuh  dengan  masalah  dan ketegangan  emosional,  periode  isolasi  sosial, periode  komitmen  dan  masa  ketergantungan, perubahan nilai-nilai, kreativitas dan penyesuaian  diri  pada  pola  hidup  yang  baru (Santrock,  2018).  Pada  penelitian  Putri  et  al. (2019) mengatakan bahwa sesorang yang masih muda  (berada  pada  rentang  usia  dewasa  awal) memiliki  motivasi  kuat  untuk  terus  belajar  dan mengembangkan diri karena ditunjang pertumbuhan  fungsi  tubuh  optimal  serta kematangan emosional, intelektual, dan sosial.
Selain  itu,  mahasiswa  ekstensi  dan  reguler memiliki  stres  yang  sama  terkait  beban  tugas dan  kewajiban  dalam  menyelesaikan  skripsi pada semester akhir. Pada penelitian Zakaria et al. (2017) mengatakan bahwa skripsi merupakan salah  satu stressor bagi  mahasiswa  tingkat
akhir.  Selain  itu,  kurikulum  yang  ditetapkan pada  mahasiswa  keperawatan  khususnya  FIK UI, mahasiswa masih memiliki kewajiban untuk mengikuti  mata  kuliah  wajib  seperti  praktik klinik,  praktikum,  dan  teori  untuk  memenuhi total  SKS. Hal ini  menjadikan beban  akademik pada  mahasiswa  keperawatan  tingkat  akhir semakin  banyak.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  hasil  penelitian  ini  bahwa  aspek tertinggi  penyebab  stres  pada  mahasiswa keperawatan  tingkat  akhir  adalah  beban  tugas dan ujian ( mean = 26,83).
Pada penelitian Widiyono et al. (2021) dan Zalina  et  al.  (2020),  faktor-faktor  yang mempengaruhi motivasi perawat untuk melanjutkan  pendidikan  tinggi  keperawatan adalah  persaingan  di  dunia  kerja,  dukungan keluarga,  dukungan  atasan,  sosial  ekonomi, reward .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  ini bahwa  aitem  terendah  pada  aspek  ekspektasi akademik ( mean = 14,14) yang menjadi stressor dari  timbulnya  stres  akademik  pada  mahasiswa adalah
tekanan
dari orang tua/keluarga/pasangan.  Maka  dari  itu,  status pernikahan  menikah/belum  menikah  tidak menjadi  faktor  pembeda  antara  tingkat  stres akademik  yang  dialami  oleh  mahasiswa keperawatan  tingkat  akhir.  Dorongan  dan motivasi  dari  keluarga/orang  tua/pasangan menjadi  stres  positif  untuk  mahasiswa keperawatan  tingkat  akhir.  Selain  itu,  menurut penelitian  Malik  et  al.  (2014)  bahwa  adanya hubungan  yang  signifikan  antara  tingkat pendidikan  perawat  dengan  mutu  pelayanan keperawatan.  Status  bekerja  dari  sebagian mahasiswa  ekstensi  tidak  menjadi  pembeda tingkat stres akademik yang dialami mahasiswa. Hal  ini  disebabkan  bahwa  mahasiswa  ekstensi yang berkuliah sambil bekerja telah mempersiapkan  diri  bahwa  mereka  memiliki peran  ganda,  yaitu  mahasiswa  dan  pekerja professional.  Hal  ini  juga  selaras  dengan penelitian  dari  Widiyono  et  al.  (2021)  dan Zalina  et  al.  (2020),  bahwa  faktor  motivasi perawat  dalam  melanjutkan  studi  adalah dorongan  dari  atasan  dan  juga  persaingan  di dunia  kerja.  Maka  dari  itu,  status  bekerja  pada sebagian  mahasiswa ekstensi  bukan  merupakan stressor , melainkan dorongan atau motivasi bagi mereka untuk menjalankan pendidikan.
Tingkat stres yang dialami oleh mahasiswa keperawatan tingkat akhir, baik reguler maupun ekstensi  banyak  dipengaruhi  oleh  aspek  beban tugas  dan  ujian,  dimana  dari  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  didapati  rata-rata  skor mahasiswa  adalah  26,74  dari  rentang  skor  (8- 40)  dengan  nilai  maksimal  40.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Livana  et  al.
(2020) menunjukkan bahwa tugas pembelajaran adalah  salah  satu  faktor  utama  penyebab  stres mahasiswa.  Penelitian  oleh  Al-Kumaim  et  al. (2021)  menyebutkan  bahwa  69,5%  mahasiswa merasa  terbebani  dengan  pembelajaran  karena terlalu banyak tugas yang diberikan oleh tenaga pendidik. Berdasarkan penelitian Andiarna et al. (2020) bahwa  persiapan test atau ujian menjadi salah  satu  faktor  yang  yang  mempengaruhi stress  akademik.  Pada  penelitian  ini  dapat dibuktikan  dengan  pada  penilaian  aspek  beban tugas  dan  ujian  didapati  hasil  penilaian  skor responden memiliki rata-rata penilaian tertinggi pada  pernyataan  “jumlah  tugas  kuliah  yang diberikan oleh dosen terlalu banyak”. Pernyataan tersebut merupakan hal  yang paling dirasakan oleh mahasiswa.
Pada  aspek  persepsi  diri  akademik menempati  urutan  kedua  yang  menjadi  sumber penyebab
stres akademik mahasiswa keperawatan  tingkat  akhir  S1  reguler  2019  dan S1 ekstensi 2020. Aspek persepsi diri akademik mahasiswa  menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar 16,76  dari  rentang  skor  (6-30)  dengan  skor maksimal  29.  Pernyataan  yang  memiliki  skor tertinggi  pada  aspek  ini  adalah  “Saya  merasa takut  mengalami  kegagalan  dalam  perkuliahan di  semester  ini”.  Hal  ini  membuktikan  bahwa mahasiswa  menunjukkan  kecemasan  atau ketakutan  akan  kegagalan.  Namun  mahasiswa yakin bahwa di masa depan dapat mengatasinya dan akan menjadi mahasiswa yang berhasil dan memiliki  karir  yang  baik.  Lebih  lanjut,  transisi dari pembelajaran tradisional secara tatap muka ke  pembelajaran  daring  dan  sekarang  juga beralih  kembali  ke  pembelajaran  tatap  muka juga  dapat  menimbulkan  dampak  pada kesejahteraan  mahasiswa  (Capone  et  al,  2020). Selain  itu,  adaptasi  yang  harus  dilakukan mahasiswa  dari  pembelajaran  daring  selama  2 tahun  menjadi  pembelajaran  tatap  muka kembali menjadi salah satu hal yang ditakutkan oleh  mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  proses transisi  dari  pembelajaran  tradisional  ke pembelajaran  daring  dapat  menjadi  salah  satu sebab  timbulnya  stres  pada  mahasiswa  apabila mahasiswa  tersebut  tidak  dapat  beradaptasi dengan  situasi  yang  sedang  dialami  (Rusdiana & Nugroho, 2020) dan begitu juga sebaliknya.
Pada  aspek  ekspektasi  akademik  menjadi urutan  terakhir  yang  menyabakan  timbulnya stres  akademik  pada  mahasiswa  keperawatan tingkat  akhir.  Aspek  ekspektasi  akademik mahasiswa  menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar 14,14  dari  rentang  skor  (4-20)  dengan  skor maksimal  20.  Pernyataan  yang  memiliki  skor tertinggi  pada  aspek  ini  adalah  “Dosen  saya kritis terhadap kinerja akademis saya”. Stressor
yang  umum  ditemukan  pada  mahasiswa berhubungan  dengan  tekanan  akademik  dan psikososial,  termasuk  diantaranya  adalah ekspektasi dosen, orang tua, keluarga, dan orang terdekat  yang  tinggi.  Orang  tua  dan  institusi terus  menerus  menanamkan  ketakutan  akan kegagalan  dan  hal  tersebut  memengaruhi kepercayaan  diri  mahasiswa.  Ang  dan  Huan (dalam Fatimah et al., 2021) menyatakan bahwa meningkatnya  ekspektasi  sebagai  salah  satu faktor dalam tingkat stres akademik.
Namun,  dalam  penelitian  ini  didapatkan hasil  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa merasa  percaya  diri  an  yakin  bahwa  akan menjadi mahasiswa yang sukses. Hal ini adalah semangat  yang  positif  dari  dalam  diri mahasiswa
agar
termotivasi dalam meningkatkan  prestasi  dan  lancar  dalam menjalani perkuliahan. Hal ini didukung dengan penelitian  dari  Fatimah  et  al.  (2021)  yang mengatakan  bahwa  mahasiswa  merasa  percaya diri  dan  yakin  dalam  membuat  keputusan akademik.  Menurut  Merry  et  al.  (2020) mahasiswa  yang  mengalami  stres  akademik membutuhkan kesadaran diri dari mahasiswa itu sendiri  untuk  mengelola  stres  yang  dialami sehingga  stres  tersebut  dapat  diarahkan  ke eustress  (stres  positif).  Ketika  mahasiswa mengalami  stres  positif,  maka  tubuhnya  akan memberikan  respon  dengan  memingkatkan motivasi  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas, lebih  beranj  dan  percaya  diri  ketika  harus menghadapi  masalah  dalam  mengerjakan  tugas ataupun  ujian,  serta  tidak  terbebani  dengan tekanan  sosial  yang  ada.  Setelah  mahasiswa mampu  melewati  masa-masa  sulit,  maka mahasiswa  akan  merasa  lebih  bermakna  dan bangga  karena telah  mampu melewati  hal  yang selama  ini  dianggap  mempersulit  atau  menjadi halangan.
Penelitian ini dilakukan pada masa adaptasi endemic  Covid-19.  Hasil  penelitian  ini  juga menggambarkan tingkat stres akademik mahasiswa  masih  banyak  berada  pada  tingkat stres  sedang  dan  berat.  Adanya  stres  akademik tersebut  diharapkan  tidak  mempengaruhi pengerjaan  skripsi  dan  perkuliahan  di  tahun akhir.  Melalui  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan informasi kepada mahasiswa tentang  tingkat  stres  akademik  yang  dialami yang  diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa untuk  mengelola  stres  akademik  yang  mereka rasakan serta  mengidentifikasi  mahasiswa  yang lebih rentan terhadap masalah kesehatan mental. Namun,  penelitian  ini  hanya  menggunakan metode  kuantitatif  menggunakan  kuesioner, sehingga  jawaban  dari  kuesioner  berdasarkan persepsi  responden  sendiri  terkait  stres
akademik. Peneliti mengharapkan untuk penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan metode yang berbeda untuk mengetahui tingkat stres  akademik  yang  dialami  mahasiswa keperawatan  tingkat  akhir  missal  dengan metode  wawancara  dan  observasi.    Selain  itu, Sampel  penelitian  yang  digunakan  merupakan mahasiswa  keperawatan  tingkat  akhir  program S1  reguler  2019  dan  ekstensi  2020,  dimana jumlah  keseluruhan  masing-masing  kelompok tidak  seimbang.  Hal  ini  dapat  memungkinkan memengaruhi  hasil  penelitian.  Penelitian  ini lebih  banyak  menggunakan  sampel  dari mahasiswa  keperawatan  tingkat  akhir  program S1  reguler  sehingga  keragaman  jawaban  pada penelitian  ini  di  dominasi  oleh  mahasiswa  S1 Reguler  dibandingkan  oleh  mahasiswa  S1 Ekstensi.

## 4. KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  tingkat  stress akademik  pada  mahasiswa  keperawatan tingkat akhir program sarjana regular dan ekstensi. Hal ini  dapat  mengindikasikan  bahwa  usia,  status pernikahan,  status  bekerja,  jenis  kelamin,  dan tahapan  tugas  akhir  tidak  menjadi  faktor pembeda  dalam  stres  yang  dialami  oleh mahasiswa.  Pada  ketiga  aspek  sumber  stres akademik  pada  mahasiswa  keperawatan tingkat akhir,  aspek  sumber  utama  penyebab  stres akademik  mahasiswa  adalah  beban  tugas  dan ujian ( mean : 26,74), lalu persepsi diri akademik ( mean :  16,76),  dan  terakhir  adalah  ekspektasi akademik ( mean :14,14).

## PERNYATAAN PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  responden  penelitian, FIK UI, serta semua  pihak  yang telah berperan penting dalam penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Kumaim,  N.,  Alhazmi,  A.,  Mohammed,  F., Gazem, N., Shabbir, M., & Fazea, Y. (2021). Exploring  the  Impact  of  the  COVID-19 Pandemic  on  University  Students’  Learning Life: An Integrated Conceptual Motivational Model  for  Sustainable  and  Healthy  Online Learning.  Sustainability.  13  (5):  2546. https://doi.org/10.3390/su13052546 Ambarwati,  P.D.,  Pinilih,  S.S.,  &  Astuti,  R.T. (2017). Gambaran Tingkat Stres Mahasiswa. Jurnal  Keperawatan  Jiwa.  5(1),  40-47. https://doi.org/10.26714/jkj.5.1.2017.40-47 American  College  Health  Association.  (2021). American  College  Health  Association-
National  College  Health  Assessment  III: Reference  Group  Data  Report  Fall  2021. Diakses  tanggal  12  Desember  2022  dari https://www.campusdrugprevention.gov/site s/default/files/2022-03/ACHA- NCHA%20Data%20%28Full%20Report%2 9%20%28Fall%202021%29.pdf
Andiarna, F., & Kusumawati, E. (2020). Effects of  Online  Learning  on  Student  Academic Stress  During  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal Psikologi, 16(2), 139–150. http://dx.doi.org/10.24014/jp.v14i2.9221
Barseli,  M.,  Ifdil,  I.,  &  Nikmarijal,  N.  (2017).
Konsep  Stres  Akademik  Siswa.  Jurnal
Konseling  dan  Pendidikan,  5(3),  143-148. https://doi.org/10.29210/119800 Bedewy,  D.  and  Gabriel,  A.  (2015)  Examining
Perceptions  of  Academic  Stress  and  Its Sources  among  University  Students:  The Perception of Academic Stress Scale. Health Psychology Open, 2, 1-9. https://doi.org/10.1177/2055102915596714
Bingku,  T.  A.,  Bidjuni,  H.,  &  Wowiling,  F.
(2014). Perbedaan  Tingkat Stres Mahasiswa Reguler Dengan Mahasiswa Ekstensi Dalam Proses  Belajar  Di  Program  Studi  Ilmu Keperawatan  Fakultas  Kedokteran  Unsrat Manado.  Jurnal  Keperawatan  Universitas
Sam Ratulangi. 2(2). https://doi.org/10.35790/jkp.v2i2.5227 Capone,  V.,  Caso,  D.,  &  Donizzeti,  A.  R.
(2020).  University  Student  Mental  Well- Being  during  COVID-19  Outbreak:  What Are  the  Relationships  between  Information Seeking,  Perceived  Risk  and  Personal Resources Related to the Academic Context. Sustainability. 12 (17): 7039. https://doi.org/10.3390/su12177039 Fatimah,  L.  P.,  Anwar,  Z.,  &  Widyasari,  C.  D. (2021). Tingkat Stres Akademik  Mahasiswa Universitas  Muhammadiyah  Malang  Dalam
Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi Covid-19.  Skripsi.  Institutional  Respository. Tersedia di http://eprints.umm.ac.id/id/eprint/75642 Hurlock, Elizabet. (2014). Psikologi
Perkembangan.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Livana,  P.  H.,  Mubin,  M.  F.,  &  Basthomi,  Y.
(2020).  ‘Tugas  Pembelajaran’  Penyebab Stres  Mahasiswa  Selama  Pandemi  COVID- 19.  Jurnal  Ilmu  Keperawatan  Jiwa,  3(2),
203-208. https://doi.org/10.32584/jikj.v3i2.590 Martaviani. O., Amir, Y., & Hasneli, Y. (2020). Perbandingan  Tingkat  Stres  Mahasiswa Keperawatan  Program  Transfer  Semester  I dan  Semester  III  dalam  Mengikuti  Sistem
Pembelajaran  Blok.  Jurnal  Keperawatan Jiwa, 8(1), 53-60. https://doi.org/10.26714/jkj.8.1.2020.53-60
Merry  &  Mamahit,  H.  C.  (2020).  Stres Akademik  Mahasiswa Aktif  Angkatan  2018 dan 2019 Universitas Swasta di DKI Jakarta. JKI (Jurnal Konseling Indonesia), 6(1), 6-13. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI Mundakir.  (2021).  Buku  Ajar  Keperawatan Kesehatan Jiwa 1. Surabaya: UM Surabaya Nurrakhmi, S. I., Wardani, I. Y., Mustikasari, & Panjaitan,  R.  U.  (2017).  Hubungan  Antara Stres  Akademik  dan  Kinerja  Praktik  Klinik Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keperawatan Universitas  Indonesia  Angkatan  2014. Skripsi.  Program  Studi  Ilmu  Keperawatan, Fakultas  Ilmu  Keperawatan.  Universitas Indonesia. Depok. Potter,  P.,  Perry,  A.,  Stockert,  P.,  &  Hall,  A. (2017).  Fundamentals  of  nursing:  Concepts, process, and practice. 9th Ed. St. Louis, MI: Elsevier Mosby. Putri,  Alifia  F.  (2019).  Pentingnya  Orang
Dewasa Awal Menyelesaikan Tugas
Perkembangannya.  Indonesian  Journal  of School  Counseling,  3(2),  35  –  40. https://doi.org/10.23916/08430011 Rahakratat,  Bastian,  B.,  Wuisang,  Mettty, Tendean,  &  Angelina,  F.  (2021).  Hubungan Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  Dengan Stres  pada  Mahasiswa  yang  Mengerjakan Skripsi di Fakultas Keperawatan UNKLAB. Klabat Journal of Nursing, 3(2), 2685-7154. http://ejournal.unklab.ac.id/index.php/kjn Rusdiana,  E.,  &  Nugroho,  A.  (2020).  Respon
pada  Pembelajaran  Daring  bagi  Mahasiswa
Mata  Kuliah  Pengantar  Hukum  Indonesia.
Integralistik, 31(1): 1–12. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/inte gralistik/article/view/21834/
Santrock,  John  W.  (2018).  Educational Psychology  (Edisi  ke-  6).  New  York: McGraw-Hill Education. Tabroni,  I.,  Nauli,  F.,  &  Arneliwati,  A.  (2021). Gambaran  Tingkat  Stres  dan  Stresor  pada
Mahasiswa Keperawatan Universitas Negeri di Provinsi Riau. Jurnal Keperawatan, 13(1), 149-164. Retrieved from
http://journal.stikeskendal.ac.id/index.php/K eperawatan/article/view/1060
Widiyono,  Sari,  N.  V.,  &  Bahri,  A.  S.  (2021).
sFaktor yang Berhubungan dengan Motivasi Perawat  Jenjang  Vokasi  dalam  Melanjutkan Pendidikan Ke Jenjang Sarjana Keperawatan.  Jurnal  Ilmu  Keperawatan
Universitas  Sahid  Surakarta,  14(2):  2657- 0076. https://doi.org/10.47942/jiki.v14i2.788
Zakaria, D., Iswinarti, & Hidayati, D. S. (2017). Tingkat  Stres  Mahasiswa  ketika  Menempuh Skripsi.  Institutional  Respository.  Tersedia di http://eprints.umm.ac.id/id/eprint/43367 Zalina,  S.,  Muharni,  S.,  &  Wardhani,  U.  C. (2021).  Faktor-Faktor  yang  Berhubungan dengan Motivasi Perawat untuk Melanjutkan Pendidikan  Tinggi  Keperawatan  Di  RSUD Encik  Mariyam  Tahun  2020.  Enhancement: A  Journal  Of  Health  Science,  2(1). https://doi.org/10.52999/sabb.v2i1.128