## Volume 1 Nomor  1 (2020) Pages 24 – 41

## Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Jurnal Hadlonah
Peningkatan Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini Melalui Bermain
(Penelitian Tindakan di Pusat PAUD-TK Tunas Pertiwi, Indramayu)
Andri Hardiyana 1 
1 Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon
Email : andrihardiyana85@gmail.com 1

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kecerdasan Interpersonal  anak  usia  dini  melalui  bermain  dengan  menggunakan  teknik permainan  “ Angkat  bersama,  Rencana  Bersama,  Arok-Arik  dan  Bagaimana Wajahnya”. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Pusat  PAUD-TK  Tunas  Pertiwi Indramayu,  sebanyak  18  orang  anak  umur  4-5  tahun  dengan  dibantu  2  orang pengamat.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan model  Kemmis  dan  Mc.Taggart.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  8 tindakan. Analisis data menggunakan data kuantitatif yaitu analisis deskriptif (tabel frekuensi,  rata-rata  dan  persentase),  sedangkan  data  kualitatif  dianalisis  dengan langkah  (1)  reduksi  data  (2)  display  data  (3)  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  adanya  peningkatan  kecerdasan  Interpersonal  pada  anak  melalui bermain dengan menggunakan teknik permainan “ Angkat  Bersama-sama,  Rencana Bersama,  Arok-Arik  dan  Bagaimana  Wajahnya ,  dibuktikan  meningkatnya  pada siklus  I  diperoleh  angka  sebesar  71,87%,  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  sebesar 86,53%.  Implikasi  dari  temuan  penelitian,  hendaknya  guru  lebih  memahami  dalam mengembangkan  potensi  kecerdasan  Interpersonal  sekaligus  hendaknya  guru  juga lebih  variatif  dalam  menggunakan  teknik  permainan  dalam  meningkatkan kecerdasan  Interpersonal.  Dengan  demikian  dikemukakan  saran  kepada  guru  TK untuk  menggunakan  teknik  permainan  ini  sebagai  salah  satu  teknik  bermain  yang dapat membangkitkan dan meningkatkan kecerdasan Interpersonal secara maksimal.
Kata Kunci : Kecerdasan Interpersonal; Anak Usia Dini; dan Bermain

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in Interpersonal intelligence of early childhood through playing using the game techniques "Raise together, Plan Together,  Arrogant  and  How  to  Face".  The  research  was  carried  out  at  the  Tunas Pertiwi  Indramayu  Kindergarten  Center,  as  many  as  18  children  aged  4-5  years, assisted  by  2  observers.  The  method  used  in  this  research  is  the  action  research
model  of  Kemmis  and  Mc.Taggart.  This  research  consisted  of  two  cycles  with  8 actions.  Data  analysis  uses  quantitative  data  that  is  descriptive  analysis  (frequency table, average and percentage), while qualitative data are analyzed by steps (1) data reduction (2) data display (3) data verification. The results of this study indicate an increase  in  Interpersonal  intelligence  in  children  through  playing  using  the  game technique "Lift Together, Joint Plan, Arok-Arik and How to Face, proved to increase in the first cycle obtained figures of 71.87%, in the second cycle the results obtained amounted  to  86.53%.  The  implications  of  the  research  findings,  teachers  should understand more in developing the potential of Interpersonal intelligence as well as teachers  should  also  be  more  varied  in  using  game  techniques  to  improve Interpersonal intelligence. Thus suggested to kindergarten teachers to use this game technique as one of the play techniques that can generate and increase Interpersonal intelligence to the maximum.
Keywords : Interpersonal Intelligence; Early childhood; and play

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  hak  dari  setiap  warga  negara. Pendidikan  seorang  warga  negara,  dimulai  sejak  anak  lahir  sampai  dengan usia  yang  tidak  terbatas  selama  seseorang  mau  belajar,  dan  mengikuti pendidikanMenurut  amanat  dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  3 menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan Pendidikan Nasional adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2004:6).
Selanjutnya  didalam  Undang-undang  tersebut,  dinyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  dimasukan  sebagai  program  pembangunan pendidikan  nasional.  Undang-undang  tersebut  menyatakan,  pendidikan  usia dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak-anak  sejak lahir  sampai  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Masa  ini  merupakan  masa  yang  tepat  untuk  meletakan  dasar-dasar pengembangan kemampuan fisik, sosial, emosional, bahasa, konsep diri, seni, moral, dan nilai-nilai agama, sehingga upaya pengembangan seluruh potensi anak harus dimulai sejak usia dini agar tercapai secara optimal. Apabila pada masa ini anak tidak dibina secara tepat, maka anak tersebut akan mengalami gangguan  perkembangan  emosi,  sosial,  mental  dan  intelektual  dan  moral, yang akan menentukan sikap serta nilai  pola perilaku seseorang dikemudian hari (Direktorat PAUD, 2002:4).
Namun  demikian,  kondisi  yang  terjadi  dilapangan  di  Pusat  PAUD  - TK  Tunas  Pertiwi  Indramayu,  mengandung  permasalahan  yang  dapat diuraikan  diantaranya  didalam  interaksi  kesehariannya  masih  sering  terlihat seorang  anak  masih  sering  belajar  sendiri  tanpa  menghiraukan  teman dekatnya.  Bahkan  ada  seorang  anak  yang  cukup  dengan  kecerdasan  Iogika matematika,  namun  disisi  lain  anak  tersebut  bermain  sendiri  bahkan  tidak mengenal  lingkungan  sekitarnya.  Sehingga  hal  ini  dapat  dikatakan kecerdasan Interpersonal anak tersebut belum tumbuh dan berkembang.
Pada  kenyatannya,  hal  ini  menunjukan  rendahnya  kebiasaan kerjasama tim  yang dilakukan oleh anak didalam proses pembelajarannya di
sekolah yaitu dengan melalui bermain sebagai kegiatan inti di lembaga Pusat PAUD Taman Kanak-Kanak Tunas Pertiwi, sehingga  anak tersebut  didalam Interaksinya baik sesama teman, dengan guru maupun orang lain disekitarnya masih  memiliki  kendala.  Permasalahan  lain  juga  yang  muncul  adalah  dapat terlihat dari guru  yang belum sepenuhnya merancang program pembelajaran secara terencana dengan baik dan kurang memperhatikan karakteristik anak, sehingga  yang  terjadi  kecerdasan  Interpersonal  anak  belum  tumbuh  dan berkembang secara optimal.
Kecerdasan  Interpersonal  merupakan  salah  satu  macam  kecerdasan jamak  yang  dikembangkan  oleh  Gardner.  Menurut    Gardner  (1993:174) menyebutkan  bahwa  kecerdasan  Jamak  itu  mula-mula  tujuh,  kemudian menjadi  delapan  macam  yaitu  kecerdasan  Bahasa  ( Linguistik  Intellegence ), kecerdasan  kinestetik  ( bodily  kinesthetic  intellegence ),  kecerdasan  musik (Musical Intellgence), kecerdasan intrapersonal ( Intrapersonal Intellegence ), kecerdasan Interpersonal ( Interpersonal Intellegence ), kecerdasan matematika  ( Logical  Mathematic  Intellegence ),  kecerdasan  visual/Spasial ( Spatial  Intellegence ).    Lebih  lanjut  menurut  Elliot  yang  dikutip  oleh  Bews (2004:60)  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  pada  manusia  mempunyai  tujuh macam  kecerdasan antara lain:  1) Kecerdasan Fisikal, 2) Kecerdasan Ruang Waktu,  3)  Kecerdasan  Penalaran,  4)  Kecerdasan  Verbal,  5)  Kecerdasan Sosial, 6) Kecerdasan Musikal, 7) Kecerdasan Etis Spiritual. Salah satu dari tujuh  kecerdasan  yang  dikemukakan  itu  adalah  kecerdasan  sosial,  yang memiliki  karakteristik  diantaranya  mampu  membaca  orang  dengan  akurat, mengetahui persis apa isi hati / suasana hati dan keinginan orang lain, karena itu  orang  yang  memiliki  kecerdasan  sosial  ini  dapat  dengan  mudah menyesuaikan  diri,  mengambil  hati  dan  mempengaruhi  dan  termasuk memimpin orang lain.
Selanjutnya  menurut  Armstrong  dalam  Sujiono  dan  Sujiono (2010:61)  menjelaskan  bahwa  Kecerdasan  Interpersonal  dapat  dilihat  dari cara  berpikir  lewat  komunikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Adapun kegiatan  yang  mencakup  kecerdasan  interpersonal  adalah  memimpin, mengorganisasikan, berinteraksi, berbagi, menyayangi, berbicara, sosialisasi, menjadi  pendamai,  permainan kelompok, klub,  teman-teman, kelompok dan kerjasama. Selanjutnya juga menurut Sujiono dan Sujiono yang menjelaskan bahwa tujuan materi program dalam kurikulum yang dapat mengembangkan kecerdasan  Interpersonal  antara  lain:  belajar  kelompok,  mengerjakan  suatu proyek,  resolusi  konflik,  mencapai  konsensus,  tanggung  jawab  pada  diri
sendiri,  berteman  dalam  kehidupan  sosial,  dan  atau  pengenalan  terhadap ekpresi dan emosi orang lain.
Lebih  lanjut,  mengenai  kecerdasan  Interpersonal  menurut  Sujiono dan  Sujiono  (2004:  294)  mengatakan  bahwa  cara  mengembangkan Kecerdasan  Interpersonal  pada  anak  adalah:  (1)  Mewujudkan  suasana nyaman saat berkelompok, (2) Menetapkan aturan tingkah laku, (3) Memberi kesempatan  bertanggung  jawab,  (4)  bersama-sama  menyelesaikan  konflik, (5)  Melakukan  kegiatan  sosial  di  lingkungan,  (6)  Menghargai  perbedaan pendapat  antara  anak  dengan  teman  sebayanya,  (7)  menumbuhkan  sikap ramah  dan  memahami  keragaman  budaya  lingkungan  sosial,  (8)  Melatih kesabaran menunggu giliran berbicara dan mendengarkan pembicaraan orang lain terlebih dahulu.
Selanjutnya  menurut  Schmidt  (  2002:36)  menambahkan  sebagai teori pendukung menjelaskan bahwa Kecerdasan Interpersonal ( Interpersonal Intellegence )  merupakan  kecerdasan  yang  terkait  dengan  kepandaian  untuk melihat  sesuatu  dari  sudut  pandang  orang  lain.  Kecerdasan  ini  menuntun seseorang  untuk  memahami,  bekerjasama  dan  berkomunikasi,  serta memelihara  hubungan  dengan  orang  lain.  Berdasarkan  uraian  teori  di  atas, hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  atau  kecerdasan sosial  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seorang  anak  untuk  berinteraksi, pandai  bergaul,  dan  penuh  empati,  dengan  cara  memahami  bekerjasama, berkomunikasi dan membina hubungan baik dengan orang lain.
Selanjutnya Montessori menyatakan bahwa usai keemasan merupakan masa  dimana  anak  mulai  peka  untuk  menerima  berbagai  stimulasi  dan berbagai  upaya pendidikan dari lingkungannya baik  disengaja maupun tidak disengaja (Sujiono, 2010: 20).  Menurut Ki Hajar Dewantara dalam Nugraha menjelaskan bahwa masa kanak-kanak berada pada rentang usia 1 sampai  7 tahun (Nugraha, 2008:48). Selanjutnya menurut Hurlock menjelaskan bahwa masa  kanak-kanak  itu  di  mulai  setelah  bayi  yang  penuh  dengan ketergantungan,  yaitu kira-kira usia 2 tahun sampai saat anak matang secara seksual, kira-kira 13 tahun untuk  wanita dan 14 tahun untuk  laki-laki. Masa kanak-kanak di  bagi  lagi  menjadi  dua periode  yang  berbeda,  yaitu awal  dan akhir masa kanak-kanak.
Berdasarkan  uraian  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  anak usia  dini  adalah  adalah  anak  dengan  usia  dibawah  8  tahun.  Usia  ini  juga sering  disebut  usia  emas  ( Golden  Age ).  Oleh  karena  itu,  hal  ini  dapat  di klasifikasikan  bahwa  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok  anak  usia  dini adalah  anak  usia  SD  kelas-kelas  rendah  (kelas  1-3),  Taman  Kanak-Kanak
( Kindergarten ),  Kelompok  Bermain  ( Play  Group )  dan  masa  sebelumnya (masa bayi).
Menurut  Santoso  (2004:  51)  menjelaskan  bahwa  karakteristik  anak usia  dini  pada  usia  4-5  tahun  secara  umum  yaitu:  suka  meniru,  ingin mencoba,  spontan,  jujur,  riang,  suka  bermain,  ingin  tahu  (suka  bertanya), banyak  gerak,  suka  menunjukan  akunya,  unik  dan  lain-lain.    Lebih  lanjut Bredecamp  dalam  Masitoh  (2007:  114)  menjelaskan  bahwa  Anak  usia  dini bersifat  unik,  mengekpresikan  perilakunya  secara  relatif  spontan,  bersifat aktif dan energik, anak bersifat egosentris, memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal, bersifat eksploratif dan berjiwa petualang, kaya  dengan  fantasi,  masih  mudah  frustasi,  kurang  pertimbangan  dalam bertindak,  memiliki  daya  perhatian  yang  pendek,  merupakan  masa  belajar yang paling potensial, semakin menunjukan minat terhadap teman.
Menurut  Mustafa  dalam  Nugraha  (2005:  24)  mengemukakan  bahwa karakteristik  anak  usia  dini  sebagai  berikut:  1)  Menggunakan  semua  indra untuk  menjelajahi  benda,  belajar  melalui  kegiatan  motorik  dan  partisipasi sosial,  2)  Rentang  perhatiannya  masih  pendek,  mudah  bosan,  3)  Mulai mengembangkan  dasar-dasar  keterampilan  bahasa,  bermain-main  dengan bunyi,  mempelajari  kosa  kata  dasar  dengan  konsep-konsepnya,  mulai mempelajari  aturan  yang  bersifat  implisit  yang  mengatur  ekspresinya,  4) Perkembangan  keterampilan  bahasa  yang  pesat,    5)  aktif  memperhatikan segala  sesuatu  tetapi  dengan  rentang  atensi  yang  pendek,    6)  Menempatkan diri sebagai pusat dunianya sendiri, minat perilaku dan fikiran yang terfokus pada  diri  ( Egocentric ),  7)  serba  ingin  tahu  tentang  dunianya  sendiri  sebagai kanak-kanak, 8) mulai tertarik dengan bagaimana mekanisme kerja berbagai hal dan dunia luar di sekitarnya.
Berdasarkan uraian pendapat di atas, hal ini dapat disimpulkan bahwa karakteristik  anak  usia  dini  yaitu  seorang  anak  sebagai  individu  yang  unik yang  mempunyai  kemampuan  untuk  dapat  mengeksplorasi  keinginan  yang dikehendakinya  sesuai  dengan  dunianya  sendiri  serta  mampu  dan  senang berkomunikasi dengan orang lain. Selanjutnya bahwa karakteristik anak usia dini  merupakan  dimana  seorang  anak  senang  selalu  bermain  dan  ingin  tahu tentang  sesuatu  yang  belum  diketahui,  sehingga  anak  dapat  memahami makna dan arti dalam kehidupannya sebagai seorang kanak-kanak.
Menurut Tedjasaputra (2001:10) menjelaskan bahwa melalui bermain anak  merasakan  berbagai  pengalaman  emosi,  senang,  sedih,  bergairah, kecewa, bangga, marah. Melalui bermain pula memahami aturan apapun tata cara  pergaulan.  Sementara  itu,  menurut  Hildebrand  dalam  Moeslihatoen
(2004;24)  menjelaskan  bahwa  bermain  berarti  berlatih,  mengeksploitasi, merekayasa,  mengulang  latihan  apapun  yang  dapat  dilakukan  untuk mentransformasi  secara  imajinatif  hal-hal  yang  sama  dengan  dunia  orang dewasa.    Berdasarkan  uraian  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa bermain  merupakan  bermacam  bentuk  kegiatan  yang  memberikan  kepuasan pada  diri  anak  yang  bersifat  nonserius,  lentur,  dan  bahan  mainan  terkadang dalam kegiatan dan yang secara imajinatif ditransformasikan sepadan dengan dunia  orang  dewasa.  Hal  tersebut  juga  bahwa  bermain  merupakan  suatu aktivitas  yang  dilakukan  anak  untuk  bereksplorasi,  membantu  anak mempelajari  tentang  dirinya,  orang  lain,  dan  lingkungan,  sehingga  dapat mempengaruhi  semua  aspek  perkembangan  melalui  kegiatan  yang menyenangkan, spontan tanpa aturan  yang mengikat, gembira, sukarela, dan penuh kebebasan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tujuan  Penelitian  ini  secara  umum  adalah  untuk  mendapatkan informasi  dan  data  apakah  bermain  itu  dapat  meningkatkan  kecerdasan Interpersonal  anak  usia  4-5  tahun.  Secara  khusus  bertujuan  untuk  dapat meningkatkan  kecerdasan  Interpersonal  Anak  usia  4-5  tahun  dengan  teknik permainan “ Angkat bersama”, permainan “ Rencana Bersama”, Permainan “ Arok-Arik”, permainan “bagaimana wajahnya”. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan  Maret  sampai  Juni  2010,  bertempat  di  Pusat  PAUD-Taman Kanak-Kanak Tunas Pertiwi pada kelompok A, Kecamatan Lelea, Kabupaten Indramayu  Jawa Barat.
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  ( Action  Research ).  Penelitian  tindakan  yang  akan digunakan adalah dalam bentuk spiral per siklusnya. Penelitian Tindakan ini adalah  sebagai  penelitian  pendidikan  sebagai  salah  upaya  dalam meningkatkan perbaikan mutu pendidikan dan mutu pembelajaran. Penelitian Tindakan  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart  melalui  langkah- langkah  sistematis  yang  menyertakan  peserta  penelitian  secara  aktif. Semiawan  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  sebagai  penelitian pendidikan  seringkali  diaplikasikan  dalam  penelitian  tindakan  kelas (Semiawan: 2008:164).
Sedangkan  menurut  Emzir  (2009:233)  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  adalah  menghadirkan  suatu  perkembangan  bidang  penelitian pendidikan  yang  mengarahkan  pengidentifikasian  karakteristik  kebutuhan pragmatis dari praktisi bidang pendidikan untuk mengorganisasi penyelidikan
reflektif  ke  dalam  pengajaran  dikelas.    Peneliti  akan  berperan  sebagai pengamat  yang secara aktif turut  berpartisipasi  ( active participant  observer ) dan  reflektor  artinya  tidak  hanya  sebagai  pengamat  saja.  Peneliti  dalam  hal ini  akan  mencetuskan  bagaimana  proses  permainan  ini  akan  dilaksanakan melalui  skenario  pembelajaran.  Metode  pendekatan  penelitian  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Kualitatif  karena menjelaskan peristiwa yang dilakukan dalam peneltian ini sehingga mendapat gambaran  dan  penjelasan  yang  lengkap  dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan  ini.  Secara  kuantitatif  hal  ini  karena  menggunakan  instrumen kecerdasan  interpersonal  untuk  mengumpulkan  dan  mengukur  data kecerdasan  interpersonal  anak.  Selama  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti akan merencanakan dengan menggunakan tiga siklus.
Desain  dalam  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  model  Kemmis dan Taggart (2006:201) yang hakikatnya berupa adanya perangkat-perangkat atau siklus yang terdiri dari empat komponen, yaitu : perencanaan, Tindakan, Pengamatan  dan  Refleksi.  Bentuk  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk memberikan  suatu  tindakan  pada  subjek  yang  diteliti  dengan  menggunakan permainan  dengan  teknik  permainan”Rencana  Bersama,  Angkat  Bersama”, Arok-Arik”  dan  “Bagaimana  Wajahnya”  sebagai  variabel  bebas  dan  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  kecerdasan  Interpersonal  sebagai  variabel terikatnya.
Berikut  ini  prosedur/desain  penelitian  tindakan  menurut  Kemmis  dan Taggart sebagai berikut:
Gambar 1. Skema Desain Penelitian Tindakan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Gambar  2. Data Hasil Kecerdasan Interpersonal Anak

## pada Asesmen Awal
Dilihat dari data diatas, hal ini dapat diperoleh skor total pada asesmen awal  kecerdasan  Interpersonal  anak  usia  4-5  tahun  sebesar  73,67  dengan rerata  2,30.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  tingkat  persentase  kecerdasan Interpersonal pada asesmen awal sebelum diberi tindakan mencapai 57,55%.
Hasil kemampuan dalam kecerdasan Interpersonal anak usia 4-5 Tahun dilihat  dari  beberapa  aspek  yang  diantaranya  adalah  mengenai  kemampuan interaksi,  komunikasi,  sosialisasi,  empati  dan  memiliki  kemampuan kerjasama dapat dilihar dari skor, rerata dan persentase  yang terdapat dalam tabel dibawah ini:
Tabel 1.

## Data Hasil Pra Penelitian pada masing-masing aspek
No Aspek Kecerdasan Interpersonal Skor Rerata % 1. Interaksi Sosial 20,55 2,56 64,21 2. Komunikasi 16,16 2,30 57,71 3. Sosialisasi 13,11 2,18 54,62 4. Empati 13,33 2,22 55,54 5. Kerjasama
10,50 2,10 52,50 0 20 40 60 80 Kecerdasan Interpersonal 73,67 2,30 57,55% Skor Rerata Persentase
Tabel  diatas,  menunjukan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  pada  aspek interaksi  sosial  adalah  64,21  %,  pada  aspek  kemampuan  komunikasi diperoleh  hasil  sebesar  57,71  %,  kemudian  pada  aspek  kemampuan  untuk bersosialisasi  diperoleh  hasil  sebesar  54,62  %,  aspek  empati  memperoleh hasil  sebesar  55,54  %  sedangkan  pada  aspek  kemampuan  melakukan kerjasama memperoleh hasil sebesar 52,50 %.
Adapun hasil yang didapat secara frekuensi pada setiap aspek kategori dalam  kecerdasan  Interpersonal,  seperti  yang  terlihat  dalam  tabel  dibawah ini:
Tabel 2. Data Hasil Frekuensi Kecerdasan Interpersonal Tiap aspek Kategori pada asesmen Awal : No  Aspek Sangat Baik Baik Sedang Kurang Baik f % F % f % f % 1. Interaksi Sosial 03 16,66 05 27,78 10 55,55 - - 2. Komunika si 02 11,11 04 22,22 12 66,66 - - 3. Sosialisasi  02 11,11 05 27,78 11 61,11 - - 4. Empati 01 5,55 06 33,33 06 33,33 05 27,78 5. Kerjasama   03 16,66 07 38,88 08 44,44 - -
Data  diatas,  menunjukan  bahwa  kemampuan  masing-masing  anak dalam  hal  kecerdasan  Interpersonal  pada  asesmen  awal  diperoleh  hasil persentase  pada  aspek  kemampuan  Interaksi  sosial  dalam  kategori  Sangat Baik  (A)  memperoleh  persentase  sebesar  16,66%  dengan  berjumlah  3  anak. Sedangkan  pada  aspek  Komunikasi  memperoleh  hasil  persentase  sebesar 11,11% dengan jumlah 2 anak. Kemudian pada aspek sosialisasi memperoleh hasil  sebesar  11,11%  dengan  jumlah  anak  2  orang.  Selanjutnya  pada  aspek kemampuan  empati  diperoleh  hasil  sebesar  5,55%  dengan  jumlah  anak sebanyak  1  orang  dan  pada  aspek  kemampuan  kerjasama  memperoleh  hasil sebesar 16,66 % dengan jumlah anak 3 orang. Apabila dilihat dari hasil rata- rata  pada  aspek  kategori  sangat  baik  pada  setiap  aspek  kemampuan kecerdasan Interpersonal, maka hasilnya jauh yang diharapkan, dimana hasil tersebut masih dibawah 50% untuk masing-masing aspek.
Tabel 3.

## Hasil Kecerdasan Interpersonal pada Siklus I
Kecerdasan Interpersonal Rata-rata pada Siklus I Skor Total Rerata Persentase (%) 92,00 2,90 71,87

## Gambar 3.

## Data Kecerdasan Interpersonal Hasil Siklus I
Dilihat dari hasil data diatas, hal ini dapat diperoleh pada Siklus I  pada kecerdasan Interpersonal anak usia 4-5 tahun melalui bermain dengan teknik permainan  “Rencana  Bersama,  Angkat  Bersama,  Arok-Arik  dan  Bagaimana wajahnya” diperoleh skor total sebesar 92,00 dengan rerata 2,90 dan hitungan persentasenya sebesar 71,87 %. Hal ini menunjukan sudah ada perubahan dan peningkatan  dari  asesmen  awal  yang  sebelumnya  hanya  mencapai  57,54%. Berikut  ini  hasil  analisis  data  perkembangan  kecerdasan  Interpersonal  pada tiap Aspek dibawah ini:

## Tabel 4.

## Hasil Tiap Aspek Kecerdasan Interpersonal pada Siklus I
No Aspek Skor Rerata (%) 1. Interaksi Sosial 26,66 3,33 83,31 2. Komunikasi 21,22 3,03 75,78 3. Sosialisasi 16,44 2,74 68,50 4. Empati 15,55 2,59 64,79 5. Kerjasama
12,11 2,42 60,55 0 20 40 60 80 100 Kecerdasan Interpersonal 92 2,90 71,87% Skor Rerata Persentase
Pada  siklus  I,  terlihat  pada  aspek  Interaksi  Sosial  dengan  jumlah  skor perolehan  sebesar  26,66  dengan  Rerata  sebesar  3,33  dan  persentasenya mencapai 83,31%. Hal ini menandakan pada aspek ini ada perkembangan dan peningkatan  terhadap  hasil.  Sedangkan  pada  aspek  komunikasi  memperoleh skor  21,22  dengan  Rerata  3,03  dan  didapatkan  persentasenya  sebesar 75,78%.
Hal ini juga menunjukan adanya perubahan dari yang sebelumnya yaitu pada  asesmen  awal  sebelum  diberi  tindakan  pada  siklus  I.  Kemudian  untuk aspek  kemampuan  sosialisasi  diperoleh  skor  dengan  jumlah    16,44  dengan Rerata 2,74 sedangkan hasil hitungan persentasenya mencapai hasil 68,50%. Walaupun  ini  masih  belum  memenuhi  target,  akan  tetapi  sudah  terlihat  ada perubahan hasil dibandingkan pada asesmen awal.
Sedangkan pada aspek kemampuan empati diperoleh hasil berupa skor 15,55 dengan Rerata sebesar 2,59 serta diperoleh persentase sebesar 64,79 %. Kemudian  indikator  yang  lain  pada  kecerdasan  Interpersonal  adalah  aspek kerjasama.  Aspek  kerjasama  ini  diperoleh  hasil  skor  sebesar  12,11  dengan Rerata sebesar 2,42 dan diperoleh persentasenya sebesar 60,55 %.
Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  adanya  perubahan  walapun  masih sedikit  peningkatannya,  dan  selanjutnya  dapat  ditingkatkan  pada  siklus berikutnya.  Dibawah  ini  persentase  hasil  masing-masing  kategori  dalam aspek kecerdasan Interpersonal:
Tabel 5. Hasil Data Frekuensi Kecerdasan Interpersonal Tiap Kategori dalam Siklus I
No.  Aspek Kecerdasan Interpersonal Sangat Baik Baik Sedang Kurang Baik f % f % f % F % 1. Interaksi Sosial 07  38,88  05  27,78  06  33,33  - - 2. Komunikasi 06  33,33  07  38,88  05  27,78  - - 3. Sosialisasi 08  44,44  04  22,22  05  27,78  - - 4. Empati 07  38,88  07  38,88  04  22,22 -- 5. Kerjasama 06  33,33  08  44,44  03  11,11  - -
Data  diatas,  menunjukan  bahwa  kemampuan  masing-masing  anak dalam  hal  kecerdasan  Interpersonal  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  persentase pada  aspek  kemampuan  Interaksi  sosial  dalam  kategori  Sangat  Baik  (A)
memperoleh  persentase  sebesar  38,88  %  dengan  berjumlah  7  anak. Sedangkan  pada  aspek  Komunikasi  memperoleh  hasil  persentase  sebesar 33,33  %  dengan  jumlah  6  anak.  Kemudian  pada  aspek  sosialisasi memperoleh hasil sebesar 44,44 % dengan jumlah anak 8 orang. Selanjutnya pada  aspek  kemampuan  empati  diperoleh  hasil  sebesar  38,88  %  dengan jumlah  anak  sebanyak  7  orang  dan  pada  aspek  kemampuan  kerjasama memperoleh  hasil  sebesar  33,33  %  dengan  jumlah  anak  6  orang.  Apabila dilihat dari hasil rata-rata pada aspek kategori sangat baik pada setiap aspek kemampuan  kecerdasan  Interpersonal,  maka  hasilnya  jauh  yang  diharapkan, dimana hasil tersebut masih dibawah 50% untuk masing-masing aspek.

## Gambar 4.

## Data Hasil Kecerdasan Interpersonal pada Siklus II
Dilihat  dari  tabel  diatas,  hal  ini  dapat  diperoleh  hasil    pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  dengan  jumlah  skor  110,77  dengan  Rerata  dicapai 3,46 dengan indeks persentase mencapai 86,53 %. Hal ini menunjukan sudah ada  perubahan  dan  peningkatan  setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  II.
Berikut ini skor masing-masimg aspek dalam kecerdasan  Interpersonal  anak usia 4-5 Tahun. 0 20 40 60 80 100 120 Kecerdasan Interpersonal 110,77 3,46 86,53% Skor Rerata
Tabel 6.

## Hasil Data Kecerdasan Interpersonal  dalam Tiap Aspek dalam Siklus II
NO  Aspek Kecerdasan Interpersonal Skor Rerata % 1. Interaksi Sosial 28,16 3,52 88,00 2. Komunikasi 24,33 3,47 86,89 3. Sosialisasi 20,44 3,40 85,16 4. Empati 20,66 3,44 86,08 5. Kerjasama 17,16 3,43 85,80
Berdasarkan data tabel diatas, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut bahwa kemampuan pada aspek  Interaksi  sosial  mencapai  skor 28,16 dengan rerata  3,52  dan  tingkat  persentase  mencapai  88,00  %.  Hal  ini  menunjukan bahwa  tingkat  interaksi  sosial  anak  sudah  adanya  perubahan  dan  perubahan yang signifikam dibandingkan pada asesmen awal dan siklus pertama.
Kemudian  pada  kemampuan  aspek  komunikasi  dengan  pencapaian skor  sebesar  24,33  dengan  reratanya  mencapai  3,47  dan  indeks  persentase mencapai  86,00%.  Hal  ini  menunjuka  sudah  termasuk  kategori  baik  dan menuju ke  tingkat sangat baik dalam hal komunikasi.

## Tabel 7.

## Hasil Data Frekuensi Kecerdasan Interpersonal
Tiap Aspek pada siklus II:
NO  Aspek Kecerdasan Interpersonal Sangat Baik Baik Sedang  Kurang Baik f % f % f % f % 1. Interaksi Sosial 15  83,33  03  16,66  - - - - 2. Komunikasi 14  77,78  04  22,22  - - - - 3. Sosialisasi 15  83,33  03  16,66  - - - - 4. Empati 13  72,22  05  27,78 -- -- 5. Kerjasama 16  88,88  02  11,11  - - - -
Data  diatas,  menunjukan  bahwa  kemampuan  masing-masing  anak dalam hal  kecerdasan  Interpersonal pada siklus  II  diperoleh hasil persentase pada  aspek  kemampuan  Interaksi  sosial  dalam  kategori  Sangat  Baik  (A) memperoleh  persentase  sebesar  83,33  %  dengan  berjumlah  15  anak.
Sedangkan  pada  aspek  Komunikasi  memperoleh  hasil  persentase  sebesar 77,78  %  dengan  jumlah  14  anak.  Kemudian  pada  aspek  sosialisasi memperoleh  hasil  sebesar  83,33  %  dengan  jumlah  anak  15  orang. Selanjutnya pada aspek kemampuan empati diperoleh  hasil sebesar 72,77 % dengan  jumlah  anak  sebanyak  13  orang  dan  pada  aspek  kemampuan kerjasama memperoleh hasil sebesar 88,88 % dengan jumlah anak 16 orang. Apabila dilihat dari hasil rata-rata pada aspek kategori sangat baik pada setiap aspek  kemampuan  kecerdasan  Interpersonal,  maka  sudah  mencapai  target untuk masing-masing aspek.
Gambar 5.
Data Skor, Rerata dan Persentase Kecerdasan Interpersonal pada Asesmen Awal, Siklus I dan Siklus II
Gambar 6. Hasil Persentase Kecerdasan Interpersonal   pada Asesmen Awal, Siklus I dan Siklus II 0 20 40 60 80 100 120 Asesmen Awal Siklus I Siklus II 73,67 92 110.77 2.3 2.9 3.46 57,55% 71,87% 86,53% Skor Rerata Persentase 0 20 40 60 80 100 Asesmen Awal Siklus I Siklus II 57,55% 71,87% 86,53% Persentase Hasil Kecerdasan Interpersonal Asesmen Awal Siklus I Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  proses  dan  temuan penelitian  yang  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  diperoleh kesimpulan dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Teknik permainan yang disajikan sesuai dengan peningkatan kecerdasan Interpersonal  dan  mendukung  efektifitas  proses  kegiatan  belajar mengajar bagi anak usia dini.
2. Kecerdasan  Interpersonal  dapat  ditingkatkan  melalui  permainan “Rencana  bersama,  arok  arik,  angkat  bersama-sama,  bagaimana wajahnya”.
3. Hasil yang diperoleh anak terjadi peningkatan dari hasil siklus I sebesar 71,87%. Sedangkan hasil pada siklus II mencapai hasil sebesar 86,53%.
4. Desain  belajar  sambil  bemain  seharusnya  bukan  diintervensi  oleh  guru, akan tetapi anak yang lebih banyak mengeksplorasi pengetahuannya.
5. Melalui  bermain  dengan  menggunakan  teknik  permainan  arok-arik, rencana  bersama,  angkat  bersam-sama,  bagaimana  wajahmu  dapat meningkatkan kecerdasan interpersonal sesuai dengan indikator.
6. Peningkatan  Kecerdasan  Interpersonal  anak  usia  dini  sesuai  dengan rencana tindakan yang diharapkan.
7. Selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik permainan  ini,  yang  perlu  diperhatikan  adalah  kemampuan  guru  dalam memahami  permainan  sehingga  anak  dengan  mudah  mengikuti  pola permainan yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, Thomas. Sekolah para juara: Menerapkan Multiple Intellegence di Dunia Pendidikan, Alih bahasa : Yudhi Purtanto, Bandung : Kaifa,2002
Bews,  R  John. Permainan  Berpikir  :  Melejitkan  Kekuatan  pikiran  untuk orang merasa kurang cerdas. Bandung : Penerbit Jabal, 2008 Brewer,  Jo  Aan. Introduction  to  early  Chilhood  Education. United  States  :
Pearson Education, Inc 2007.
Biklen and Bogdan, Riset Kualitatif , Untuk Pendidikan : Pengantar ke Teori dan Metode Terjemahan Munandir . Jakarta : Depdikbud, 1990 Catron,  Carol.E  dan  Jan  Allen. Early  Childhood  Curriculum  :  S  Creativite Play Model, New Jersey: USA, Prentice Hall,inc,1999.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  Undang -Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta : Depdiknas, 2004
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Rajawali Press, 2009 Hurlock,  Elizabet  B. Perkembangan  Anak  Jilid  1 (Edisi  6).  Jakarta:  Penerbit Erlangga, 1999
______________. Psikologi  Perkembangan (Suatu  Pendekatan  Sepanjang
Rentang Kehidupan), edisi  kelima. Jakarta :  Penerbit Erlangga, 1980
Gardner, Howard. Intelligence Reframed, Multiple Intelegence For the 21 st Century, (New  York  :  Basic  Book,  A  Member  of  the  Perseus Books Group, 1999)
__________, Multiple Intellegence ;The Theory in practice A READER, New York: Harper Collins Publisher, inc, 1993
Greenwood,  Davydd  J.  and  Levin,  Morten, Introduction  to  Action  Research
. London : Sage Publication Ltd
Jamaris,  Martini. Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman
Kanak-Kanak. Jakarta : PT. Grasindo, 2006 Kemmis, Stephen dan Mc Taggart, Robbin. The Action Research Planner Australia : Deakin University, LSD, 1990 Masitoh. Strategi Pembelajaran TK. Jakarta : Universitas Terbuka, 2007 Mayesky,  Mary. Creative  Activities  For  Young  Children, Fourth  Edition, Albany, New York: Delmar Publisher Inc, 1990
Moeslihatoen. Metode Pengajaran di Taman Kanak- Kanak. Jakarta : Rineka Cipta, 2004
Moleong. Lexy J. Penelitian Kualitatif . Bandung : Rosdakarya , 2000
______________. Pendidikan Usia Dini Model High / Scope . (Jakarta : PPs UNJ, 2004
Musfiroh,Tadzkiroatun. Cerdas Melalui Bermain : Cara Mengasah Multiple Intelligences pada anak sejak usia dini. Jakarta : PT. Gramedia, 2008
Nasution S. Metodologi Naturalistik Kualitatif  . Bandung : Tarsito, 1992
Nugraha,  Ali. Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini . Bandung : Jilsi Foundation, 2008
Santoso,  Soegeng. Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta  :  Citra  Pendidikan,
2004
Santrock,  John  W. Educational  Psychology 2nd  edition (Mc  Graw-Hill Company Inc. Dialihbahasakan oleh Tri Wibowo  B.S, 2007 Schmidt,  Laurel. Jalan  pintas  menjadi  7  kali  lebih  cerdas  :  50  aktivitas, permainan,  dan  prakarya  untuk  mengasah  tujuh  kecerdasan mendasar pada anak anda, Bandung : Kaifa, 2002
Semiawan, Conny R. Catatan Kecil tentang Penelitian dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan. Jakarta : Kencana, 2008
S,  Mulyadi. Bermain  dan  Kreativitas  (Upaya  Mengembangkan  Kreativitas Anak  Melalui  Kegiatan  Bermain). Jakarta  :  Papas  Sinar  Sinanti, 2004
Spradley. Participation Observation . New York : Reinhart & Winston, 1980 Stone,  Sandra  J. Playing  A  Kids  Curriculum, East  Lake  Avenue,  Glenview, USA: Good Year Books, Scott Forestmean, 1993
Suryadi. Cara  Efektif  Memahami  Perilaku  Anak  Usia  Dini. Jakarta  :  Edsa Mahkota, 2007
Suyanto, Slamet. Dasar-dasar Pendidian Anak Usia Dini . Jakarta : Hikayat, 2005
Suratno. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jakarta  :  Depdiknas,
2005
Tim  Penyusun  Naskah  Akademik, Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Standar Kompetensi  PAUD Formal dan Nonformal, Jakarta :  Depdiknas, 2007
Sujiono, Bambang dan Yuliani Nurani Sujiono. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini, Jakarta : Elex Media Komputindo, 2004
Sujiono,  Yuliani  Nurani  dan  Bambang  Sujiono. Bermain  Kreatif  Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta : PT. Indeks, 2010
Sujiono, Yuliani Nurani. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta :
PT. Indeks, 2009
Sujiono,  Yuliani  Nurani  dan  Bambang  Sujiono. Menu  Pembelajaran  Anak Usia Dini . Jakarta: Citra Pendidikan, 2005
Tedjasaputra,  Mayke  S. Bermain,  Mainan  dan  Permainan. Jakarta:  Irasindo Media Widiasarana Indonesia, 2001
William, David, Penelitian Naturalistik , Alih bahasa L. J. Moleong .Jakarta: UNJ, 2003