## LOGO Jurnal

## Keefektifan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching Terhadap Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS
Dinar Ayu Wening Palupi 1* , M.Yusuf Setia W 2 , Diana Endah Handayani 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas ILmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Tujuan  yang  hendaknya  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengidentifikasi  efektif  atau  tidaknya  model  pembelajaran Quantum  Teaching  terhadap  prestasi  dan  keaktifan  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SDN  3  Bedagas  dilihat  pada  ketuntasan belajar dan hasil belajar. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk desain non equivalent (pretest and posttest)control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SDN 3  Bedagas  Purbalingga.  Sampel  yang  diambil  adalah  35  peserta  didik kelas 5  yang terdiri dari kelas VA berjumlah 17 peserta didik dan kelas VB  yang  berjumlah  18  peserta  didik    dengan  menggunakan  teknik nonprobability  sampling dengan  sampling  jenuh. Data  dalam  penelitian ini  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi. Setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Quantum  Teaching nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  meningkat  sebanyak  14,72.  Rata-rata  keaktifan  belajar kelas  kontrol  sebelum  perlakuan  sebesar  64  sedangkan  untuk  kelas eksperimen sebesar 63 dan nilai rata-rata keaktifan belajar siswa kelas kontrol  sesudah  perlakuan  sebesar  70  sedangkan  kelas  eksperimen sebesar  75,5  dan  kedua  kelas  tersebut  dapat  dikategorikan  dalam tingkat  keaktifan  belajar  siswa  yang  baik.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Quantum  Teaching efektif terhadap  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  di  SDN  3 Bedagas.

## A B S T R A C T
The  objective  that  should  be  achieved  in  this  study  is  to  identify  whether  or  not  the  Quantum Teaching learning model is effective or not on the achievement and learning activeness of students in social studies subject class V SDN 3 Bedagas seen in mastery learning and learning outcomes. This type  of  research  is  quantitative  research  in  the  form  of  non  equivalent  design  (pretest  and  posttest) control  group  design.  The  research  population  was  all  students  of  class  V  SDN  3  Bedagas Purbalingga. Samples taken were 35 class 5 students consisting of VA class totaling 17 students and class VB totaling 18 students using nonprobability sampling techniques with saturated sampling. The data in this study were obtained through observation, interviews, tests and documentation. After being given  treatment  using  the  Quantum  Teaching  learning  model  the  average  value  of  student achievement  in  the  experimental  class  increased  by  14.72.  The  average  learning  activeness  of  the control class before treatment is 64 while for the experimental class is 63 and the average value of the learning activeness of the control class after treatment is 70 while the experimental class is 75.5 and both classes  can  be  categorized  in  the  level  of  student learning  activeness  well.  Therefore  it  can  be concluded that the Quantum Teaching learning model is effective against the activeness and learning achievement of fifth grade students at SDN 3 Bedagas.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Model Pembelajaran Quantum Teaching, Keaktifan Belajar, Prestasi Belajar
Keywords: Quantum Teaching Learning Model, Learning Activity, Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  upaya  untuk  memanusiakan  manusia  atau  membentuk  manusia  menjadi manusia seutuhnya. Dikatakan demikian karena dengan pendidikan, manusia dapat dibentuk untuk lebih sempurna dari mahluk Tuhan yang lainnya sebagai khalifah di muka bumi ini. Menurut Undang-Undang No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  secara  tegas  menyebutkan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, dan ketrampilan yang di perlukan oleh dirinya, masyarakat, dan negara. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun  2006  mengenai  standar  ini  menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji seperangkat peristiwa , fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Tujuan dati IPS sendiri  antara  lain  (1)  Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya.  (2)  Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inquiri memecahkan masalah,  dan  ketrampilan dalam kehidupan sosial. (3) Memiliki komitmen  dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. (4) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat local, nasional, dan global (Depdiknas, 2006: 575).
Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara  sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu  dalam    proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat, dengan pendekatan tersebut  diharapkan  siswa  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam  pada  bidang ilmu yang berkaitan.
Selama  ini  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  sekolah  yang  dijalankan  oleh  guru  hanya berpusat  pada  buku  dan  lembar  soal.Fokus  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di  kelas  masih  berfokus terhadap  guru  sedangkan  siswa  kurang  mempunyai  partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  yang berlangsung. Siswa hanya menunggu guru memberi perintah, jika tidak maka yang dilakukan siswa hanya diam.  Pembelajaran  yang  demikian  akan  menghambat  kreatifitas  peserta  didik  serta  hak  untuk mengeluarkan pendapat yang akan berakibat pada rendahnya prestasi  yang diperoleh peserta didik. Guru sebagai  pendidik  haruslah  memiliki  kiat-kiat  inovatif  dan  kreatif  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran yang baik dan kondusif dalam hal ini adalah dalampelajaran lmu Pengetahuan Sosial.
Dalam  pembelajaran  siswa  pada  umumnya  hanya  menghafal  konsep  dan  kurang  mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki.Hal ini membuktikan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih tergolong  rendah.  Ini  terlihat  saat  guru  memberikan  suatu  masalah  atau  pertanyaan  yang  harus diselesaikan  siswa  dengan  cara  penyelesaian,  siswa  cenderung  menjawabnya  secara  langsung  tanpa melalui  suatu  tahap-tahap  atau  cara-cara  penyelesaiannya  bahkan  ada  yang  tidak menjawabnya  karena kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  permasalahan  tersebut.Hal  ini  diakibatkan  karena  model pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  adalah  model  pembelajaran  konvensional  seperti  ceramah, yang hanya berpusat pada guru.Siswa disini hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatat hal- hal penting yang perlu dicatat. Melalui model ini siswa mendapatkan banyak pengetahuan dari guru, akan tetapi  siswa  hanya  menerimanya  begitu  saja  tanpa  mengetahui  asal-usul  atau  sejarahnya.  Sehingga pembelajaran yang terjadi menjadi kurang efektif dan bermakna.
Pembelajaran yang kurang efektif dan kurang mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran akan menghambat proses belajar siswa, khususnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Untuk itu guru  perlu  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  dan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.Sehingga peran guru nantinya hanya sebagai  fasilitator  dan  motivator.Ketika  siswa  belajar  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  nanti,  maka tugas guru adalah bagaimana menerapkan materi ini agar dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari.Guru harus  dapat  memberikan  contoh  serta  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa  sehari- hari.Namun  pada  kenyataannya  guru  tidak  pernah  menanamkan  konsep  pembelajaran  yang  dapat memperlihatkan secara nyata permasalahan kepada siswa.Sehingga pemahaman siswa mengenai materi yang akan diajarkan ini belum tumbuh.
Berdasarkan  wawancara  dengan  ibu  Jartiyah    selaku  wali  kelas  VB,  kesulitan  guru  dalam  proses pembelajaran  yaitu  karena  siswa  masih  senang  berbicara  sendiri  dan  bermain.  Sedangkan  pada  proses pembelajaran,  IPS  hanya  sebagai  mata  pelajaran  hafalan.  Pada  saat    proses  pembelajaran  guru  hanya memberikan  teori  saja  dan  memfokuskan  kepada  buku  pegangan  dan  pencapaian  materi  berupa  teori. Sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa rendah, mata pelajaran IPS merupakan  mata pelajaran yang berguna  bagi  siswa  guna  memahami  diri  dan  lingkungan,  membuat  hidupnya  menjadi  lebih  “kaya”  dan
menyenangkan dan memberikan kegunaan bagi dirinya (Wahab, 2009:30). Pada proses pembelajaran di kelas guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional, hal ini mengakibatkan siswa kurang aktif dan  mendapatkan nilai yang kurang maksimal. Padahal yang sudah  dikemukakan di atas tersebut bahwa  mata  pelajaran  menyangkut  dirinya  sendiri  dan  lingkungan,  yang  hendaknya  siswa  harus mengeksplor  dirinya  atau  apa  yang  di  terimanya  (pemrosesan  informasi)  dan  berinteraksi  dengan lingkungan sekitar.
Dari fakta yang ada bahwa hasil belajar UTS siswa kelas V SDN 02 Bedagas  rendah dengan batas KKM mata pelajaran IPS adalah 70. Dari 17 siswa kelas VA terdapat 55% siswa mendapat nilai dibawah KKM dengan nilai terendah 38 dan dari 18 siswa kelas VB terdapat 52% siswa mendapat nilai dibawah KKM dengan nilai terendah  51.  Dalam penelitian ini  peneliti  memperkenalkan model pembelajran yang menyenangka  untuk  digunakan  dalam  materi  pentingnya  menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  dalam mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia  serta  sebagai  generasi  penerus  bangsa  hendaknya  dapat menyikapi perjuangan para pahlawan tersebut.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  diperlukan  upaya  agar  siswa  aktif  dalam pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  yang  dilakukan  adalah  menggunakan  model Quantum  Teaching. Penelitian terdahulu yang relevan yaitu Gagas Punjung (2017) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Model  Pembelajran  Quantum  Teaching  Terhadap  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  V  Sekolah  Dasar”.  Peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  kelas  kontrol  sebelum diberikan  perlakuan  sebesar  68,62  dan  sesudah  diperlakuan  sebesar  76,20  sedangkan  untuk  kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan sebesar 68,44 dan sesudah diberikan perlakuan sebesar 83,96 yang artinya rata-rata prestasi belajar mengalami peningkatan. Pada peningkatan rata-rata kaktifan siswa kelas  kontrol  sebelum  perlakuan  sebesar  43,27  setelah  diperlakuan  sebesar  46,68  sedangkan  untuk keaktifan  kelas  eksperimen  sebelum  mendapatkan  perlakuan  sebesar  54,34  dan  setelah  diberikan perlakuan  sebesar  58,86  yang  artinya  rata-rata  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan.  Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan model Quantum Teaching pada mata pelajaran IPS  terhadap keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar.
Quantum adalah  interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi  cahaya. Quantum berasal  dari  bahasa inggris  dapat  diterjemahkan  menjadi  berdaya  guna  lebih. Teaching adalah  pengajaran,  jadi Quantum Teaching adalah  pengajaran  yang  berdaya  guna  lebih  dengan  dengan  orkestrasi  bermacam-macam interaksi  yang  ada  di  dalam  dan  disekitar  momen  belajar.Asas  utama  pembelajaran Quantum  Teaching menurut Depoter (2010:34) bersandar pada konsep: “Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia kita ke Dunia Mereka.”
Quantum teaching adalah suatu model pembelajaran yang memadukan seni dan pencapaian tujuan terarah  melalui  interaksi  kelas  yang  dinamis.  A’la  (2010),  mengemukakan  “  quantum  teaching  shows teacher  how  to  orchestrate  their  students  success  by  taking  into  account  everything  in  the  classroom along  with  the  environment,  the  design  of  the  curriculum,  and  how  it’s  presented.  The  result:  a  highly effective  way  to  teach  anything  to  anybody”.  Bobbi  DePorter  seorang  guru  asal  Amerika  Serikat mengemukakan  bahwa  Quantum  yaitu  interaksi  yang  mengubah  energy  menjadi  cahaya.  Jadi  quantum teaching  merupakan  pengubahan  bermacam-macam  interaksi  yang  ada  di  dalam  dan  disekitar  momen belajar.  Interaksi-interaksi  ini  mencakup  unsure-unsur  untuk  belajar  efektif  yang  mempengaruhi kesuksesan  siswa  dan  mengubah  kemampuan  serta  bakat  ilmiah  siswa  menjadi  cahaya  yang  akan bermanfaat bagi diri mereka dan orang lain (DePorter, dkk (2012). Demikian pula yang dikemukakan oleh A’la  (2010),  bahwa  quantum  teaching  merupakan  orkestrasi  bermacam-macam  interaksi  yang  ada  di dalam dan disekitar momen belajar. Interaksi-interaksi itu mencakup unsure-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa secara menyeluruh. Interaksi-interaksi ini mengubah kemampuan dan  bakat  alamiah  siswa  menjadi  cahaya  yang  akan  bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dan  orang  lain sehingga  proses  pelaksanaannya  tidak  hanya  sendirian,  semuanya  menjadi  sangat  penting  karena keberadaannya  saling  menopang  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Quantum  teaching  merupakan  salah satu  model  yang  dilukiskan  mirip  sebuah  orchestra,  dimana  kita  seolah  sedang  memimpin  konser  saat sedang berada di kelas, karena disitu membutuhkan pemahaman terhadap karakter murid yang berbeda- beda. Sebagaimana alat music seperti biola dan suling yang masing-masing memiliki suara yang berbeda. Oleh  karena  itu  quantum  teaching  mengajarkan  supaya  setiap  karakter  dapat  memiliki  peran  dan keterlibatan  aktif  murid  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  membawa  kesuksesan  dalam  belajar (DePorter  dkk,  2012).  Quantum  teaching  adalah  sebuah  program  yang  mengizinkan  pendidik  untuk memahami perbedaan gaya belajar para siswa di dalam kelas. Tujuannya ialah untuk mengajari pendidik bagaimana orang belajar dan mengapa siswa bertindak dan bereaksi terhadap sesuatu sebagaimana yang telah terjadi selama ini. Quantum teaching menunjukkan kepada guru cara untuk mengarang kesuksesan siswa  mereka  dengan  mencatat  apa  saja  di  dalam  kelas  yang  berkaitan  dengan  lingkungan,  desain kurikulum dan cara mempresentasikannya. Quantum teaching merupakan cara yang paling efektif dalam
mengajar  siapa  saja  karena  quantum  teaching  menawarkan  ide  baru  tentang  bagaimana  menciptakan lingkungan  yang  jauh  lebih  baik  serta  yang  menjanjikan  bagi  pelajar  dan  mendukung  mereka  dalam proses pembelajaran agar tidak terjadi ketidakseimbangan (Yahya, 2017).

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan Non  Equivalent  ( pretest  and  posttest)  control  group  design. Design ini digambarkan sebagai berikut:
Kelompok A X

## Kelompok B
Gambar 1 . Non Equivalent (pretest-Posttest) Control Group Design
Keterangan : A  = Kelompok eksperimen B  = Kelompok kontrol
= Pretest
= Postest
X  = Perlakuan (menggunakan quantum teaching)
(Creswell, 2014:242)
Variabel  penelitian  ini  yang  digunakan  ada  dua  yaitu  variable independen (bebas)  dan  variabel dependen (terikat). Yang menjadi

## 3. Hasil dan Pembahasan
Ketuntasan Belajar Individu (KBI) dihitung dengan rumus berikut:
Siswa dinyatakan tuntas jika memiliki nilai sekurang-kurangnya 71 atau persentase KBI sebesar 70%. Rekapitulasi ketuntasan belajar individu pada pretest dan posttest adalah sebagai berikut
Tabel 1. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Individu
KBI Tuntas Tidak Tuntas Pretest kelas kontrol 7(41,18%) 10 (58,82%) Pretest kelas eksperimen 7(38,89%) 11(61,11%) Posttest kelas kontrol 11 (64,71%) 6(35,29%) Posttest kelas eksperimen 16(88,89%) 2(10%) Sumber: Data Hasil Penelitian 2019
Berdasarkan hasil perhitungan Ketuntasan Belajar Individu (KBI) dengan siswa sebanyak 35 pada pretest dan posttest . Pada hasil pretest kelas kontrol diperoleh  hasil dengan jumlah  7 siswa yang tuntas dan pada posttest dengan jumlah 11 siswa yang tuntas, sedangkan untuk kelas eksperimen diperoleh hasil dengn  jumlah  7  siswa  yang  tuntas  dan  pada  posttest  kelas  eksperimen  16  siswa  yang  tuntas,  hal  ini menunjukkan  Ketuntasan  Belajar  Individu  sesudah  diberikan  perlakuan  lebih  besar  dari  Ketuntasan Belajar  Individu  sebelum  diberikan  perlakuan . Ketuntasan  Belajar  Kelompok  (KBK)  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut:
Ketuntasan  belajar  klasikal  tercapai  jika  memiliki  persentase  sekurang-kurangnya  adalah  70%. Rekapitulasi ketuntasan belajar klasikal adalah sebagai berikut

## Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Klasikal
Pretest Posttest Jumlah siswa Presentase Jumlah siswa Presentase Kon trol Ekspe rimen Kon trol Ekspe rimen Kon trol Ekspe rimen Kon Trol Ekspe Rimen Tuntas 7 7 41,18% 38,89% 11 16 64,71% 88,89% Tidak Tuntas 10 11 58,82% 61,11% 6 2 35,29% 10%
Sumber : Data Hasil Penelitian (2019)
Berdasarkan hasil perhitungan Ketuntasan Belajar Klasikal (KBK) dengan siswa sebanyak 35. Pada hasil pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh hasil dengan jumlah 7 siswa yang tuntas untuk kelas kontrol dan 7 siswa yang tuntas untuk kelas eksperimen, sehingga diperoleh persentase KBK pada pretest  sebesar  41,18%  dan  38,89%  sehingga  dinyatakan  tidak  tuntas  atau  ketuntasan  klasikal  belajar tidak tercapai dan Persentase KBK pada posttest kelas kontrol   dengan jumlah  siswa yang tuntas 11 dan kelas  eksperimen  16  siswa,  sehingga  diperoleh  persentase  KBK  untuk  kelas  control  64,71%  dan  kelas eksperimen sebesar 88,89% sehingga dapat dinyatakan bahwa Ketuntasan Belajar Klasikal kelas kontrol belum  tercapai  sedangkan  kelas  eksperimen  tercapai.  Terjadinya  peningkatan  pada  saat  sebelum  dan sesudah  diberikan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  ketuntasan  belajar individu (KBI) dan ketuntasan belajar klasikal (KBK) dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 71.  Pada  ketuntasan  belajar  individual  pretest  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  7  siswa tuntas  dan  10  siswa  tidak  tuntas  dengan  persentase  KBK  sebesar  41,18%  sedangkan  pada  ketuntasan belajar individual pretest kela eksperimen diperoleh hasil bahwa sebanyak 7 siswa tuntas dan 11 siswa tidak  tuntas  dengan  presentase  KBK  sebesar  38,89%.  Pada  posttest  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  siswa yang  tuntas  sebanyak  11  dan  6  siswa  tidak  tuntas  dengan  persentase  KBK  sebesar  64,71%  sedangkan untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  16  siswa  yang  tuntas  dan  2  siswa  yang  tidak tuntas  dengan  presentase  KBK  88,89%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  Model pembelajaran Quantum Teaching memberikan dampak pada ketuntasan belajar individual dan kelompok Selama  proses  pembelajran  keaktifan  siswa  diamatai  menggunakan  lembar  pengamatan  (lembar observasi)  yang  terdiri  dari  5  indikator  dan  setiap  indikator  terdapat  4  deskriptor  dengan  kategori keaktifan sebagai berikut
Tabel 3. Kategori keaktifan siswa
Presentase skor Predikat Keterangan 81%-100% A Sangat Baik 66%-80% B Baik 51%-65% C Cukup 0%-50% D Kurang
Lembar  pengamatan  diisi  oleh  observer  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Perhitungan nilai  keaktifan  sebelum  perlakuan  dan  sesudah  perlakuan  hasilnya  berbeda  berikut  adalah  daftar  nilai tertinggi dan  nilai terendah, dan nilai rata-rata.
Tabel 4. Data Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, dan Nilai Rata-rata Keaktifan hari pertama dan hari ketiga
Hari Pertama Hari Ketiga Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Nilai Tertinggi 80 80 85 90 Nilai Terendah 40 45 55 70 Nilai Rata-rata 64 63 70 75,5 Kategori C C B B Keterangan Cukup Cukup Baik Baik Sumber: Penelitian 2019
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  penilaian  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran model Quantum Teaching menunjukkan bahwa sebagian besar keaktifan siswa hari pertama pada kelas kontrol dan eksperimen berada kategori cukup denganrata-rata nilai keaktifan kelas kontrol 64 sedangkan kelas eksperimen 63 dan pada hari ketiga pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berada  ketegori  baik  dengan  rata-rata  nilai  keaktifan  kelas  kontrol  70  dan  kelas  eksperimen  75,5. Gambaran mengenai keaktifan siswa disajikan pada grafik berikut

## Gambar 2. Diagram Keaktifan Peserta didik
Berdasarkan data diatas didapatakan rata-rata nilai keaktifan siswa kelas eksperimen H1 (sebelum perlakuan  )  63  dengan  kategori  C  (Cukup)  dan  rata-rata  nilai  keaktifan  siswa  kelas  eksperimen  H2 (sesudah perlakuan) sebesar 73 dengan kategori B (Baik), sedangkan rata-rata nilai keaktifan siswa kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional H1 sebesar 64 dengan kategori C (cukup) dan  H2  mendapatkan  70  dengan  kategori  B(Baik),  keaktifan  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  mencapai kategori B (Majid.2014:150).
maka dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran Quantum Teaching memberikan perbedaan yang  signifikan  atau  dampak  yang  efektif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar.
Pada penelitian ini, pembelajaran dengan model Quantum Teaching merupakan pengajaran yang berdaya guna lebih dengan orkestrasi bermacam-macam interaksi yang ada didalam dan disekitar momen belajar. Setelah  dilakukan  analisis  data  dari  awal  penelitian  sampai  akhir  penelitian  dpat  disimpulkan bahwa strategi pembelajaran menggunakan model Quantum Teaching efektif terhadap hasil belajar dan keaktifan siswa kelas V SDN 02 Bedagas. Dengan demikian, tujuan penelitian telah tercapai dan peneliti membuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  IPS  88,89%    mencapai  KKM  denan  nilai  pretest  68,89 menjadi 83,61 pada posttest sehingga nampak selisih14,72.
Penelitian  ini  juga  dapat  menunjukan  jika  sesuai  dengan  teori  kontruktivisme.  Strategi pembelajaran yang digunkan sesuai dengan penjabaran teori kontruktivisme. Peserta didik berperan katif membangun sendiri pengetahuannya, mencari arti dari apa yang mereka pelajari dan merupakan proses menyelesaikan konsep dan ide-ide baru dengan kerangka berfikir yang telah ada dan dimilikinya.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  menggunakan  model  Quantum  Teaching  efektif  terhadap  keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa  kelas  V  SDN  02  Bedagas  pada  materi  proklamasi  kemerdekaan  indonesia.  Dibuktikan  dengan mengunakan uji-t  diperoleh hasil t hitung  = 3,132 dan koefisien  tersebut  signifikan  pada taraf 5%  dab db= 33maka diperoleh t tabel = 2,021 jadi nilai t hitung >t tabel. dan meningkatnya jumlah siswa yang tuntas adalah 11 untuk kelas kontrol ,dari 17 siswa yang mengikuti tes dengan nilai rata-rata 75,88 sedangkan untuk kelas
eksperimen sebanyak 16 siswa yang yang tuntas dengan nilai rata-rata 83,61. Melalui presentase jumlah siswa yang tuntas adalah 64,71% dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sebesar 88,89% hal ini  menunjukan  bahwa  strategi  menggunakan  model  Quantum  Teaching  lebih  efektif  dari  pada pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  (konvensional)  pada materi  proklamasi  kemerdekaan  indonesia  kelas  V  SDN  02  Bedagas.  Keaktifan  belajar  siswa  dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar siswa baik. Ketercapaian keaktifan siswa pada kelas kontrol  67,96 dan  dikategorikan  baik  sedangkan  untuk  ketercapaian  kelas  eksperimen  75,5  dan  dikategorikan  baik. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakasanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran menggunakan model Quantum Teaching  efektif terhadap keaktifan dan prestasi belajar siswa kela V SDN 02 Bedagas pada materi proklamasi kemerdekaan indonesia

## Daftar Rujukan
Ahmadi, A. dkk. 2004. Psikologi belajar. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya
Alma, B. dkk. 2003. Hakekat studi sosial (the nature of social studies). Bandung: Alfabeta
Arifin, Z. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Arikunto, S. 2013. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Bahadin. 2014. An Investivigation the Effect of Quantum Learning  Approach on Attitude. Turkey. Education Research Assosiation  The International Journal of Research in Teacher Education. ISSN: 1308-951IX │ Vol. 5. No. 2, Hal. 61-72. Tersedia: https://ijrte.eab.org.tr. Diakses : 25 Agustus 2018
Creswell. 2014. Research Design. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:
Depdiknas.
Deporter, B. 2010.Quantum Teaching. Bndung: Mizan Pustaka
Dimyati, dkk. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Gunarhadi. 2014. The Impact of Quantum Teaching Strategy on Student Academic Achievements and Self- Esteem in Inclusive Schools. Malaysian Journal of Learning and Instruction.2014 │ Vol. 11 Hal. 191- 205. Tersedia: https://eric.ed.gov/?id=EJ1137291. Diakses: 25 Agustus 2018
Huda,  dkk.  2013.  Pengaruhmodel  Pembelajaran  Quantum  dalam  Pembelajaran  IPA    terhadap  Motivasi belajar  dan  Penguasaan  Konsep  Siswa  Kelas    IV  SDN  03  Pancor.  2013  │  Vol.  3.  Tersedia: https://ejournal.undiksha.ac.id/ Diakses: 25 Agustus 2018
Permendiknas.  2006. Permendiknas  Nasional  Republik  Indonesia  No.22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk SSatuan Pendidikan Dasar Menengah . Jakarta: permendiknas
Sadirman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sagala, S. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sapriya, dkk. 2008. Konsep Dasar Ips di SD. Jakarta: Bndung UPI Press
Sadjiyo, dkk. 2012. Pendidikan IPS di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Shoimin Aris.2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. AR-Ruzz Media. Yogyakarta Sudjana, N. 2013.Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung: Alfabeta
Susanto, A. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group Syah, M. 2011. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Taheri,  M.  et.all.  2015.  Strategies  to  Improve  Students’  Educational  Achievement  Motivation  at  Guilan University  of  Medical  Sciences.  Res  Dev  Media  Educational.  Doi:  10.1517/rdme.2015.024  │  Page: 133-139. Tersedia: http://scholar.google.com/scholar 11/2/2019. Diakses: 01 Februari 2019
Trianto. 2013. Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ). Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Wahab, A. 2009. Metode dan Model-model Mengajar IPS. Bandung: Alfabeta
Yamin, M. 2012. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta: Referensi
Yahya,  Husniyati  .  2017.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Sms  Islam  Terpadu  Al-Fityan  Gowa  .  Jurnal  Biotek  Volume  5  Nomor  1  Juni 2017