Jurnal Analisa Sosiologi
April 2015, 4(1):  1 –16
Tindakan Orangtua Dalam Menyekolahkan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Layanan Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar Negeri 1 Tanjung, Kecamatan Purwokerto Selatan, Kota Purwokerto.
Ankarlina Pandu Primadata, RB. Soemanto, Bagus Haryono 1

## Abstract
Education  is  the  right  for  every  Indonesian  citizens,  include  the  education  for children  with  special  needs  (disability).  Every  parents  who  has  child like  this  has  a problem  in  looking  for  special  schools  in  order  to  give  a  good  education  for  their children for their child. It becomes a dilemma for every parents to send their child to the  special  school  or  public  school.  The  purpose  of  this  research  to  figure  how actions of parents in educating children on inclusive education services, as well as to describe the actions of parents in educating children with special needs in inclusive school SDN 1 Tanjung, Purwokerto.
This research was done in Purwokerto, precisely at SDN 1 Tanjung. This study uses qualitative  method  with  case  study  strategy.  The  sampling  technique  used  was purposive sampling technique, the main informants  were  parents of students with special needs in SDN 1 Tanjung. Data collection techniques used in this study is in- depth  interviews,  indirect  observation  technique  (Non-participatory  observation) and  document  analysis  techniques.  The  validity  of  the  data  in  this  study  include source triangulation, triangulation method and review the informant. In this study, the interactive model was used for the analysis of the data.
The  results  showed  that  there  are  internal  and  external  factors  that  influence  the actions of parents  who  have  child with special needs in determining  education  for their children. In addition, parentsactalsodivided intofourtypes ofactionasdictatedbyMaxWeber. These actionsareinstrumentalrationalaction, whichactsasa  parenthas  hopesand  dreamsfor  their  children,  sotheysend  their children  topublicschoolsthatprovideformaleducationinclusive.  Action  secondly  is rational  action  gets  value  orientation,  which  is  action  which  done  by  parent  by merges ethical  points, esthetic and religious in its child education that gets special needs. Third act is afektif action which is action which done by parent because mood or  feel,  severally  parent  gets  that  assumption  its  child  doesn't  child  get  special needs,  they  finally  are  opting  school  by  service  inclusive  education  than extraordinary school. The last act is traditional action where parent school its child because  vicinity  environment  charge.  Happening  interaction  in  social  life  parents student  gets  special  requirement  result  many  signification  symbols  as  lingual  as. Symbol as lingual as in such event information that is passed on to student parent gets special requirement that is be next at interpretation by parents by undertaking action school its child on inclusive school service.
Keyword: child with special needs, parent, inclusive education service, social action, interactionisme symboli .
1 Program Studi Sosiologi Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta

## Pendahuluan
Pada dasarnya, pendidikan adalah hak asasi setiap manusia dalam hidupnya, termasuk bagi rakyat Indonesia tanpa terkecuali. Pandangan dunia terhadap persoalan  pendidikan  memang  tidak  pernah  berhenti.  Hal  tersebut dikarenakan  masyarakat  dunia  saat  ini  memandang  pendidikan  sebagai sesuatu  yang  harus  ada  dalam  hidup  seseorang.  Mengenyam  pendidikan menjadi  suatu  masalah  yang urgent dalam  masyarakat  saat  ini.  Para  orang tua mulai mewajibkan pendidikan bagi anak-anaknya agar generasi-generasi muda  tersebut  dapat  menjadi  orang  yang  lebih  bermartabat  dengan pendidikan yang dimilikinya.
Menurut  Bertrand  Russell  terdapat  tiga  teori  pendidikan  yang  berbeda, namun semuanya mempunyai pendukung-pendukungnya di masa kini, yaitu :
1. Teori  yang  berpendapat  bahwa  tujuan  pendidikan  satu-satunya  adalah untuk  menyediakan  peluang  bagi  pertumbuhan  dan  menyingkirkan pengaruh-pengaruh yang merintangi.
2. Teori yang beranggapan bahwa tujuan pendidikan adalah membudayakan  individu  dan  mengembangkan  kapasitasnya  hingga maksimal.
3. Teori  terakhir  beranggapan  bahwa  tujuan  pendidikan  harus  lebih dipertimbangkan  dalam  hubungannya  dengan  komunitas  daripada dalam  hubungannya  dengan  individu,  dan  bahwa  urusannya  ialah melatih warga negara yang berguna (Russel,1993:35).
Berangkat  dari  pemikiran Russell  tersebut  di  atas,  pendidikan  di  Indonesia masih mempunyai tujuan untuk membudayakan individu serta
mengembangkan  potensi  yang  ada  hingga  maksimal  serta  menjadikan generasi muda sebagai generasi yang dapat membangun bangsanya.
Pemerintah  Indonesia  sendiri  telah  mengamanatkan  hak  atas  pendidikan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  IV  Bagian  Kesatu  Tentang  Hak  dan Kewajiban  Warga  Negara  Pasal  5  Ayat  1-5.  Pendidikan  memang  menjadi hak  bagi  setiap  warga  negara  di  Indonesia,  termasuk  pula  pendidikan  bagi anak berkebutuhan khusus yang oleh pemerintah pun di atur dalam undang- undang  yang  sama.  Pemerintah  melalui  Undang-Undang  Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 32 mengamanatkan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.
Berbicara  mengenai  pendidikan  dan  anak  berkebutuhan  khusus  mungkin memang  tidak  akan  ada  habisnya.  Ketika  kita  berbicara  mengenai pendidikan  khusus  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  seharusnya  kita  juga berbicara  mengenai  semua  anak.  Saat  ini,  terdapat  kecenderungan  adanya
pendidikan  inklusif  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Pendidikan inklusif  sendiri  merupakan  sistem  layanan  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  kepada  semua  anak  untuk  belajar  bersama-sama  di  sekolah umum  dengan  memperhatikan  keragaman  dan  kebutuhan  individual, sehingga  potensi  anak  dapat  berkembang  secara  optimal  (Rachmayana, 2013:89).
Nampaknya  sekolah  dengan  layanan  pendidikan  inklusif  menjadi  alternatif para  orang  tua  dari  anak  berkebutuhan  khusus  agar  dapat  menyekolahkan anak-anaknya pada sekolah formal umum. Sekolah Dasar Negeri 1 Tanjung, Kecamatan  Purwokerto    Selatan,  Kota  Purwokerto,  merupakan  sekolah negeri  yang  memberikan  layanan  pendidikan  inklusif  di  Kota  Purwokerto. Pada sekolah ini, terdapat lima puluh  satu siswa berkebutuhan khusus yang tersebar  dari  kelas  satu  hingga  kelas  enam  pada  sekolah  tersebut  dengan lima  kategori  anak  berkebutuhan  khusus.  Sekolah  ini  mempunyai  payung hukum  yaitu  Keputusan  Bupati  Banyumas  No.  421/149/2011  dan Permendiknas  No.  70  Tahun  2009.  SD  Negeri  1  Tanjung,  Kecamatan Purwokerto  Selatan, Kota Purwokerto memulai layanan pendidikan inklusif sejak  tahun  pelajaran  2004-2005  sebagai  SD  Rintisan  SD  Inklusif.  Pada Kota Purwokerto sendiri, sekolah dengan  layanan pendidikan  inklusif tidak hanya  ada  pada  SDN  1  Tanjung,  Kecamatan  Purwokerto    Selatan,  Kota Purwokerto, setidaknya terdapat enam sekolah inklusif dari jenjang Sekolah Dasar  (SD)  hingga  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  salah  satunya termasuk  SDN  1  Tanjung,  Kecamatan  Purwokerto    Selatan,  Kota Purwokerto. Dari enam sekolah inklusif yang ada empat sekolah merupakan sekolah  swasta  yang  juga  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif disekolahnya  termasuk  satu  SMP,  sementara  dua  lainnya  merupakan  SD negeri.  Dari  dua  SD  negeri  yang  menyelenggarakan  layanan  pendidikan inklusif,  SDN  1  Tanjung,  Kecamatan  Purwokerto    Selatan,  Kota Purwokerto,  merupakan  sekolah  yang  ditunjuk  langsung  oleh  pemerintah daerah  Purwokerto  untuk  menyediakan  layanan  pendidikan  inklusif. Sementara  satu  SD  Negeri  lain  yaitu  SDN  5  Arcawinangun,  merupakan sekolah  yang  mengajukan  diri  untuk  menjadi  sekolah  dengan  layanan pendidikan inklusif.
Makin  banyaknya  jumlah  sekolah  inklusif  pada  Kota  Purwokerto menunjukan bahwa saat  ini, masyarakat mulai terbuka dan dapat menerima perbedaan yang ada disekitarnya. Hal ini juga menunjukan bahwa orang tua dari  anak  berkebutuhan  khusus  mulai  memilih  menyekolahkan  anak- anaknya  pada  sekolah  formal  yang  umum  daripada  sekolah  luar  biasa  atau sekolah khusus untuk anak berkebutuhan khusus. Bagi para orang tua siswa tersebut,  menyekolahkan  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  pada  sekolah inklusif SDN 1 Tanjung, Kecamatan Purwokerto  Selatan, Kota Purwokerto, tentu  bukanlah  tanpa  alasan.  Beberapa  orangtua  memasukkan  anaknya  ke Layanan  Pendidikan  Inklusif  agar  anaknya  mendapatkan  perlakuan  yang
sama dalam bidang pendidikan, adapula yang memasukkan anaknya karena faktor jarak dan keterbatasan lembaga pendidikan yang diperuntukkan untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus. Namun, apapun alasannya, para orang tua  ini  telah  mengambil  tindakan  dengan  menyekolahkan  anak-anaknya yang  berkebutuhan  khusus  untuk  mendapat  pendidikan  pada  sekolah inklusif SDN 1 Tanjung, Kecamatan Purwokerto  Selatan, Kota Purwokerto. Makin  maraknya  program  pendidikan  inklusif  bagi  anak  berkebutuhan khusus  di  Kota  Purwokerto  membuktikan  bahwa  saat  ini  terdapat kecenderungan  dimana  para  orang  tua  dengan  anak  berkebutuhan  khusus lebih  memilih  menyekolahkan  anaknya  pada  sekolah  inklusif  dariada sekolah  luar biasa atau sekolah  khusus. Hal tersebut tentu menjadi menarik untuk diteliti karena apa yang dilakukan para orang tua tersebut merupakan sebuah tindakan sosial yang mempunyai maksud dan tujuan tertentu. Hal ini menarik  untuk  dikaji,  yaitu  tindakan  orangtua  dalam  menyekolahkan  anak berkebutuhan khusus pada layanan pendidikan inklusif.

## Landasan Teori
Salah  satu  landasan  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  adalah  landasan sosiologis. Landasan  ini menekankan bahwa  anak adalah makhluk  individu dan  makhluk  sosial.  Sebagai  makhluk  individu,  anak  mempunyai  hak  dan kewajiban  sendiri,  sedangkan  sebagai  makhluk  sosial  anak  perlu menyesuaikan  dengan  lingkungannya  secara  baik  dan  wajar,  serta  ikut berpartisipasi dalam kegiatan di lingkungannya.
Soekanto  mendefinisikan  sosiologi  sebagai  hubungan  antar  orang  atau individu  dalam  masyarakat.  Sementara  itu,  Roucek  dan  Warren mengartikan  sosiologi  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  hubungan  antara individu dalam
kelompok-kelompok sosial di masyarakat
(Soekanto,2010:20).  Dalam  sosiologi  sendiri,  terdapat  tiga  sudut  pandang atau  paradigma  untuk  menelaah  persoalan-persoalan  yang  ada  di masyarakat.  Tiga  paradigma  tersebut  adalah  paradigma  fakta  sosial, paradigma  definisi  sosial,  dan  paradigma  perilaku  sosial  (Ritzer,  2003:8). Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teori  dari  paradigma  definisi sosial  untuk  menjelaskan  bahan  penelitiannya  yaitu  teori  Tindakan  Sosial dari Max Weber.
Weber mendefinikan sosiologi sebagai ilmu yang memusatkan perhatiannya pada  pemahaman  interpretatif  atas  tindakan  sosial  dan  pada  penjelasan kausal  atas  proses  dan  konsekuensi  tindakan  tersebut  (Ritzer,  2011:136). Tindakan sosial menurut Weber adalah tindakan individu dimana tindakan tersebut mempunyai makna dan arti subyektif bagi dirinya dan diarahkan kepada orang  lain (Ritzer,2003 :38). Weber mengemukakan bahwa metode yang  bisa  digunakan  dalam  mengemukakan  arti  dari  setiap  tindakan
manusia  adalah  dengan  menggunakan verstehen kemampuan  untuk berempati  dan  kemampuan  untuk  menempatkan  diri  dalam  kerangka berpikir  orang  lain  yang  perilakunya  ingin  kita  jelaskan.  Dengan menggunakan  metode  tersebut,  Weber  menjelaskan  bahwa  kita  akan  dapat memahami  dan  mengerti  tentang  apa  yang  dilakukan  oleh  orang  lain  yang menurut diri kita hal tersebut berasa diluar nalar.
Weber  menggunakan  metodologi  tipe  idealnya  tersebut  untuk  menjelaskan makna  tindakan  dengan  cara  mengidentifikasi  empat  tipe  tindakan  dasar (Ritzer,  2011:137).  Dalam  hal  ini,  Weber  melakukan  dua  pembedaan terhadap dua tipe dasar tindakan rasional, sebagai berikut :
1. Rasionalitas Instrumental (Zwerkrationalitat)
Tindakanini  ditentukan  oleh  harapan  terhadap  perilaku  objek  dalam lingkungan  dan  perilaku  individu  lainnya.  Harapan-harapan  tersebut digunakan  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  aktor  lewat upaya dan perhitungan yang rasional. Tindakan
merupakansuatutipetindakansosialmurni.
2. Rasionalitas Berorientasi Nilai ( Werkrationalitat )
Rasionalitas  berorientasi  nilai  merupakan  tindakan  yang  ditentukan oleh  keyakinan  penuh  kesadaran  akan  nilai  perilaku-perilaku  etis, estetis,  religius  dan  bentuk  perilaku  lain  yang  terlepas  dari  prospek keberhasilannya.Dalamtindakanini, antartujuandancara- caramencapainyacenderungmenjadisukaruntukdibedakan.Namuntinda kaninirasionalkarenapilihanterhadapcara- carakiranyasudahmenentukantujuan yang diinginkan.
3. TindakanAfektif (Afectiv Action)
Tindakan sosial yang dibuat-buatolehperasaanemosidankcpura-
puraansiaktortindakaninisukardipahamikurangatautidakrasional.
4. TindakanTradisional (Traditional Action).
Tindakan yang ditentuan oleh cara bertindak aktor yang biasa dan telah lazim  dilakukan.Tindakan  sosial  ini  dimunculkan  individu    sebagai cerminan dari perilaku sosial.
Berdasarkan  empat  tipe  tindakan  tersebut,  Weber  ingin  menyampaikan bahwa  tindakan  sosial,  apapun  bentuknya,  hanya  dapat  dimengerti maknanya dalam arti subyektif dalam pola-pola motivasional yang berkaitan dengan  hal  tersebut.  Dalam  teori  tindakannya,  Weber  terlihat  lebih memfokuskan  perhatiannya  pada  individu,  pola  dan  regularitas  tindakan, dan bukan pada kolektivitas (Ritzer, 2011:137). Secara sosiologis, apa yang dilakukan  oleh  para  orangtua  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  upayanya memperoleh  pendidikan  yang  terbaik  untuk  anak-anaknya  dapat  dikatakan sebagai  sebuah  tindakan  sosial,  dimana  kemudian  tindakan  tersebut
merupakan  salah  satu  dari  empat  jenis  tindakan  sosial  yang  dikemukakan oleh  Weber.  Seseorang  dapat  melakukan  lebih  dari  satu  tindakan  sosial secara  bersamaan.  Tindakan  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu  atau aktor  juga  merupakan  hasil  dari  pemaknaan  seseorang  terhadap  simbol- simbol  yang  ada  dan  didapat  dari  lingkungan  sekitarnya.  Tindakan  yang dilakukan  oleh  individu  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan kondisi-kondisi  dimana  hal  tersebut  dikendalikan  oleh  nilai  dan  norma (Wagiyo, 2007 : 27).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  kualitatif  dengan  strategi  studi  kasus. Strategi  studi  kasus  dipilih  karena  peneliti  ingin  mengetahui  tentang tindakan  orangtua  dalam  menyekolahkan  anak  berkebutuhan  khusus  pada sekolah  inklusif  SDN  1  Tanjung,  Kecamatan  Purwokerto    Selatan,  Kota Purwokerto.  Strategi  penelitian  diperlukan  untuk  mengkaji  permasalahan yang diteliti secara tepat. Strategi  yang dipilih digunakan untuk mengamati, mengumpulkan  informasi,  menyajikan  analisis  hasil  penelitian,  dan  untuk menetapkan  sampel  serta  pemilihan  instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  informasi.  Informasi  yang  dalam  penelitian  ini terbatas pada  tindakan  orang  tua dalam  menyekolahkan  anak  berkebutuhan khusus  pada  sekolah  inklusif  SDN  1  Tanjung,  Kecamatan  Purwokerto Selatan,  Kota  Purwokerto.  Sementara  itu,  sumber  data dalam  penelitian  ini berupa informan, peristiwa atau aktivitas, tempat atau lokasi, dokumen atau arsip, dan benda, beragam gambar, dan rekaman. Teknik cuplikan atau sampling yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik purposive  sampling .Untuk teknik purposive  sampling peneliti  tidak  menjadikan  semua  orang  sebagai informan, tetapi peneliti  memilih informan  yang  dipandang tahu dan cukup memahami  tentang  masalah  yang  diteliti  dan  bisa  diajak  bekerjasama, misalnya  bersikap  terbuka  dalam  menjawab  semua  pertanyaan  yang diajukan oleh peneliti. Informan utama dalam penilitian ini adalah orangtua siswa berkebutuhan  khusus  yang didasarkan pada beberapa kriteria sebagai berikut :
a. Jenis Kelamin.
b. Tingkat Pendidikan.
c. Status ekonomi.
Berdasarkan  kriteria  tersebut  maka  jumlah  informan  utama  yang  diambil dalam  penelitian  ini  berjumlah  12  orang,  dimana  dari  masing-masing kriteria  diambil  2  orang  untuk  menjadi  informan.  Selain  informan  utama tersebut, ada pula informan yang digunakan sebagai bahan untuk melakukan triangulasi yang terdiri dari :
a. Kepala Sekolah.
b. Guru Pendamping Khusus (GPK).
c. Guru Kelas.
d. Guru Mata Pelajaran.
e. Siswa Berkebutuhan Khusus.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik wawancara mandalam ( in-depth interview ),  teknik pengamatan tidak langsung (observasi non-partisipatoris ) dan teknik analisis dokumen.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Faktor Internal Penentu Tindakan Orangtua.
Keluarga  merupakan  unit  terkecil  dalam  proses  sosialisasi  yang  memegang peran  penting  tentang  bagaimana  seseorang  akan  melakukan  proses sosialisasi dalam  lingkungan  yang  lebih  luas,  yaitu lingkungan masyarakat. Seorang  anak  melakukan  proses  sosialisasinya  yang  pertama  pada lingkungan  keluarga,  begitu  pula  dengan  anak-anak  berkebutuhan  khusus. Bahkan  untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  tidak  jarang  keluarga merupakan satu-satunya lingkungan yang dapat membuatnya bersosialisasi.
Bagi  seorang  anak  berkebutuhan  khusus,  peran  keluarga  bahkan  bukan hanya membantunya dalam hal bersosialisasi, namun juga menentukan masa depan  anak  tersebut.  Sikap  keluarga  menjadi  sangat  penting  dalam  tumbuh dan  berkembangnya  anak  berkebutuhan  khusus.  Latar  belakang  keluarga, tingkat  pendidikan  orangtua,  kondisi  sosial  ekonomi  juga  mempengaruhi segala  tindakan  yang  kemudian  diambil  oleh  para  orangtua  dalam mengentaskan anaknya yang berkebutuhan khusus.
Selain  latar  belakang  dari  keluarga  besar  dan  latar  belakang  dari  anak berkebutuhan khusus itu sendiri, ada pula tingkat pendidikan orangtua yang juga  termasuk  dalam  faktor  internal.  Tingkat  pendidikan  memegang  peran penting dalam pengambilan keputusan karena hal tersebut berkaitan dengan pemahaman orangtua tentang apa yang terjadi pada anaknya dan bagaimana mereka mengambil tindakan selanjutnya.
Berdasarkan penelitian  yang telah dilakukan, maka didapatkan hasil tingkat pendidikan  dari  orangtua  anak  berkebutuhan  khusus  di  Sekolah  Dasar Negeri  1  Tanjung,  Kecamatan  Purwokerto  Selatan,  Kota  Purwokerto, hampir  90%  mempunyai  tingkat  pendidikan  sedang,  yaitu  mereka mengenyam pendidikan sampai dengan SMP (Sekolah Menengah Pertama) dan  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas).  Hanya  beberapa  yang  mengenyam pendidikan hingga ke tingkat pendidikan tinggi (Perguruan Tinggi). Tingkat pendidikan  menjadi  berpengaruh  karena  dengan  pengetahuan  yang dimilikinya, orangtua menjadi tahu apa yang dilakukannya, dan lebih mudah
mendapat  atau  mencari  informasi  berkaitan  dengan  kondisi  anaknya  yang berkebutuhan khusus dan pendidikan untuk anaknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  kondisi  ekonomi  orangtua  siswa berkebutuhan  khusus terbagi menjadi tiga,  yaitu tinggi, sedang dan rendah. Hal  ini di dasarkan pada pernyataan orangtua tentang  kemampuan finansial mereka,  dan  pernyataan  tentang  kesanggupan  orangtua  membayar  biaya sekolah  anak-anaknya.  Bagi  orangtua  yang  mempunyai  kondisi  ekonomi atau  finansial  yang  tergoong  tinggi,  mereka  tidak  memusingkan  masalah biaya  yang  harus  dibayarkan  untuk  sekolah  anaknya.  Bahkan  ada  pula orangtua  yang  rela  membayar  mahal  agar  anaknya  tidak  masuk  ke  SLB. Kondisi  demikian  bisa  dikatakan  bukan  hanya  karena  faktor  ekonomi keluarga  yang tinggi, namun juga karena faktor psikologis dari orangtua itu sendiri.  Secara  nyata  mereka  mungkin  mengatakan  bahwa  mereka  dapat menerima  kondisi  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus,  namun  faktor lingkungan  dan  kondisi  sekitarnya  membuat  orangtua  tersebut  secara psikologis  tidak  dapat  menerima  kondisi  anaknya.  Hal  itulah  yang  lantas membuat  mereka rela membayar mahal agar anaknya  tidak masuk  ke SLB, karena  jika  anaknya  masuk  ke  SLB,  itu  akan  membuat  keluarganya dipandang sebelah mata oleh lingkungan sekitarnya.
Berbeda  dengan  orangtua  dengan  kondisi  ekonomi  yang  tinggi.  Bagi orangtua  dengan  kondisi  ekonomi  sedang,  mereka  lebih  memilih  untuk menyekolahkan  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  negeri dengan  alasan  bahwa  biaya  yang  dikeluarkan  jauh  lebih  murah  ketimbang dengan  jika  bersekolah  di  sekolah  swasta.  Bagi  para  orangtua  tersebut, kondisi  ekonomi  yang  pas-pasan  itu  harus  membuat  mereka  berjuang  lebih keras  agar  dapat  tetap  menyekolahkan  dan  menghidupi  anaknya  yang berkebutuhan khusus. Bukan hal mudah bagi para orangtua itu ketika harus memilih antara menyembuhkan anaknya yang berkebutuhan khusus dengan menghidupi  anggota  keluarga  lainnya.  Dengan  pendapatan  yang  hanya cukup untuk sehari-hari, beberapa orangtua  harus rela bekerja  lembur demi mengumpulkan pundi-pundi uang untuk keluarganya.
Pada  akhirnya,  menjadi  jelas  mengapa  orangtua  dengan  kondisi  ekonomi yang  berbeda  tetap  menyekolahkan  anaknya  pada  layanan  pendidikan inklusif  yang  ada  di  SDN  1  Tanjung.  Setiap  orangtua,  baik  itu  dengan kondisi  ekonomi  tinggi  maupun  orangtua  dengan  kondisi  ekonomi  sedang dan  rendah,  mempunyai  alasan  tersendiri  mengapa mereka  menyekolahkan anaknya  yang  berkebutuhan  khusus di  SDN 1  Tanjung.  Apapun  alasannya, tujuan  mereka  tetap  satu  yaitu  memberikan  pendidikan  yang  terbaik  untuk anaknya yang berkebutuhan khusus.
Persepsi  orangtua  siswa  berkebutuhan  khusus  merupakan  salah  satu  faktor eksternal  dalam  menentukan  dimana  anaknya  akan  bersekolah.  Dalam memilih  sebuah  lembaga  pendidikan,  khususnya  bagi  anak  dengan
kebutuhan  khusus,  tentu  bukanlah  persoalan  yang  mudah.  Orangtua  siswa, terkadang  harus  mencari  informasi  hingga  ke  segala  tempat  demi menemukan  sekolah  yang  baik  dan  mau  menerima  anaknya  yang berkebutuhan  khusus.  Untuk  itulah,  komunikasi  dalam  kehidupan  sehari- hari  terutama  dengan  masyarakat  sangat  diperlukan  demi  memperoleh informasi yang dibutuhkan.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kondisi  sosial  para  orangtua  anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri 1 Tanjung ini sangat baik, hal tersebut  dapat  dilihat  dari  cara  mereka  berkomunikasi,  cara  mereka bersosialisasi dengan orang-orang yang ada disekitarnya, cara mereka hidup bertetangga.  Mereka  tidak  merasa  malu  ataupun  merasa  terkucilkan  karena kondisi  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus.  Sebaliknya,  beberapa  diantara mereka  justru merasa bahwa  anaknya merupakan  anak dengan  kemampuan istemewa.

## 2. Faktor Eksternal Penentu Tindakan Orangtua.
Pemilihan  sekolah  yang  baik  dan  unggul  untuk  siswa  reguler  tentu  bukan masalah  yang  sulit,  namun  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  hal  tersebut perlu  tenaga,  pikiran  dan  materi  yang  tidak  sedikit.  Kota  Purwokerto bukanlah kota besar seperti Jakarta yang mempunyai begitu banyak fasilitas pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  sangat  memadai.  Di  kota ini,  tidak  semua  sekolah  mau  menerima  anak  berkebutuhan  khusus  sebagai siswanya. Beberapa orangtua siswa berkebutuhan khusus yang bersekolah di SDN  1  Tanjung,  Kecamatan  Purwokerto  Selatan,  Kota  Purwokerto mengatakan  bahwa  mereka  memasukan  anaknya  pada  sekolah  itu  karena rekomendasi yang diberikan beberapa orang pada mereka. Informasi tentang sekolah-sekolah  khusus atau sekolah dengan layanan pendidikan  khusus itu mereka peroleh dari tempat-tempat terapi atau dari obrolan-obrolan dengan sesama orangtua anak berkebutuhan khusus.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa pemilihan  sarana  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dipengaruhi oleh beberapa hal, mulai dari informasi  yang diterima kemudian diolah dan dipertimbangkan oleh orangtua, lalu karena lokasi tempat tinggal  yang jauh dari  sarana  pendidikan  dan  karena  faktor  agama.  Untuk  informasi,  tidak semua  orangtua  siswa  memperoleh  informasi  tentang  sekolah  yang menyediakan  layanan  pendidikan  inklusif  sejak  dini.  Beberapa  orangtua memperoleh  informasi  tersebut  bahkan  setelah  anak-anak  mereka dikeluarkan  oleh  pihak  sekolah  sebelumnya.  Tidak  hanya  itu,  beberapa orangtua  bahkan  harus  di  tolak  oleh  beberapa  sekolah  pada  saat  mereka mendaftarkan  anaknya  sebelum  akhirnya  mereka  mendapat  informasi tentang SDN 1 Tanjung yang menyediakan layanan pendidikan inklusif.
Lokasi  tempat  tinggal  juga  mempengaruhi  para  orangtua  tersebut  untuk memasukan  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  di  SDN  1  Tanjung.
Beberapa  siswa  berkebutuhan  khusus  memang  tinggal  di  daerah  yang  jauh dari  sarana  pendidikan  khusus  atau  layanan  pendidikan  inklusif.  Hal tersebut membuat mereka harus pergi mencari sarana pendidikan  yang jauh dari rumahnya. Jika, beberapa orangtua mengalami kesulitan mencari sarana pendidikan  karena  tempat  tinggalnya,  ada  pula  orangtua  yang  kesulitan mencari sarana pendidikan karena perbedaan masalah agama. Ada orangtua yang  menyatakan  bahwa  sulit  mencari  sekolah  inklusif  yang  tidak  berbasis agama.  Apapun  pengaruh  yang  melatarbelakangi  pemilihan  sarana pendidikan, para  orangtua tersebut  tetap mengupayakan  yang terbaik untuk anaknya yang berkebutuhan khusus.

## 3. Tindakan Orangtua Berdasarkan Faktor Internal.
Setiap orangtua pasti menginginkan yang terbaik untuk anak-anaknya, tanpa terkecuali  orangtua  dari  anak  berkebutuhan  khusus.  Para  orangtua  dengan anak  berkebutuhan  khusus  pun  menginginkan  yang  terbaik  untuk  anak- anaknya  seperti  dalam  hal  pendidikan.  Jika  sebelumnya  kita  membahas tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tindakan  yang  dilakukan  oleh orangtua  anak  berkebutuhan  khusus,  serta  pengaruh  faktor-faktor  tersebut terhadap  pengambilan  keputusan  yang  dilakukan  oleh  orangtua  duntuk menentukan  tindakannya,  maka  pada  bagian  ini,  kita  akan  membahas tentang  tindakan-tindakan  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  para  orangtua dengan anak berkebutuhan khusus berdasarkan faktor internal yang ada.
Seperti telah dibahas sebelumnya, faktor internal mempunyai peran penting dalam  proses  pengambilan  keputusan  orangtua  yang  kemudian  berdampak pada  tindakan  yang  dilakukan  oleh  orangtua  anak  berkebutuhan  khusus dalam  menyekolahkan  anaknya  pada  layanan  pendidikan  inklusif  SDN  1 Tanjung, Kecamatan Purwokerto Selatan, Kota Purwokerto.  Faktor internal memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  para  orangtua  tersebut. Faktor-faktor  seperti  riwayat  kesehatan  dan  medis,  riwayat  keluarga  besar, faktor ekonomi,  faktor  pendidikan  dan  sikap  juga  persepsi  orangtua  sangat mempengaruhi tindakan yang dilakukan orangtua dengan anak
berkebutuhan khusus.
Pada  pembahasan  sebelumnya,  peneliti  telah  membahas  secara  terperinci tentang faktor internal penentu tindakan orangtua yang didalamnya terdapat beberapa  faktor  juga  yang  termasuk  kategori  faktor  internal.  Berdasarkan pada  pembahasan  tersebut,  berikut  adalah  tindakan  orangtua  anak berkebutuhan  khusus  dalam  menyekolahkan  anaknya  yang  berkebutuhan khusus  pada  layanan  pendidikan  inklusif  di  SDN  1  Tanjung,  Kecamatan Purwokerto  Selatan,  Kota  Purwokerto  berdasarkan  faktor  internal  penentu tindakan orangtua:
a. Menyekolahkan  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  pada  sekolah formal umum dengan layanan pendidikan inklusif.
b. Mencari  informasi  tentang  sekolah  inklusif  yang  ada  di  Kota Purwokerto.
c. Mendaftarkan  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  di  SDN  1  Tanjung, Kecamatan Purwokerto Selatan, Kota Purwokerto.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  dilihat  bahwa  faktor  internal memberikan dampak terhadap tindakan orangtua anak berkebutuhan khusus, terutama  dalam  hal  menyekolahkan  anaknya  pada  layanan  pendidikan inklusif.
Tindakan  yang  dilakukan  oleh  orangtua  anak  berkebutuhan  khusus mempunyai  peran  penting  terhadap  masa  depan  anaknya  tersebut.  Dalam tindakan  orangtua  yang  berdasar  pada  faktor  internal  ini,  orangtua  anak berkebutuhan  khusus  melakukan  tindakan  dengan  menyekolahkan  anaknya yang  berkebutuhan  khusus  pada  sekolah  formal  umum  dengan  layanan pendidikan  inklusif.  Hal  tersebut  didasarkan  keinginan  orangtua  agar anaknya  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  seperti  anak-anak  normal lainnya.  Dengan  keinginan  tersebut,  orangtua  kemudian  mengambil tindakan  dengan  menyekolahkan  anaknya,  walaupun  anaknya  tersebut berkebutuhan khusus.
Selain  menyekolahkan  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  pada  sekolah formal  umum  dengan  layanan  pendidikan  inklusif,  tindakan  orangtua  yang juga  termasuk  dalam  tindakan  berdasarkan  faktor  internal  adalah  mencari informasi  tentang  sekolah  dengan  layanan  pendidikan  inklusif  di  Kota Purwokerto. Tindakan ini dilakukan oleh para orangtua untuk mendapatkan sekolah  sengan  layanan  pendidikan  inklusif  yang  terbaik  untuk  anaknya, tentu  hal  ini  juga  disesuaikan  dengan  kondisi  ekonomi  keluarga  tersebut. Adapula orangtua yang mengamb il tindakan dengan mendaftarkan anaknya pada  sekolah  dengan  layanan  pendidikan  inklusif.  Hal  ini  dilakukan  oleh orangtua  dengan  berbagai  alasan,  seperti  karena  jarak  yang  dekat  dengan rumah,  biaya  sekolah  yng  lebih  murah,  hingga  alasan  bahwa  anaknya bukanlah  anak  dengan  kebutuhan  khusus  sehingga  anak  tersebut  tidak disekolahkan di sekolah luar biasa, namun di sekolah formal umum dengan layanan pendidikan inklusif seperti SDN 1 Tanjung, Kecamatan Purwokerto Selatan, Kota Purwokerto.

## 4. Tindakan Orangtua Berdasarkan Faktor Eksternal.
Faktor  eksternal  penentu  tindakan  orangtua  meliputi  pemilihan  sarana pendidikan.  Faktor  eksternal  disini  mempunyai  peranan  yang  juga  sama dengan  faktor  internal.  Faktor  pun  mendapat  pengaruh  dari  faktor  internal. Dalam  memilih  sarana  pendidikan,  orangtua  juga  dipengaruhi  oleh  faktor internal dimana  kondisi ekonomi dan tingkat pendidikan orangtua memberi pengaruh pada pemilihan sarana pendidikan ini.
Tindakan  orangtua  dalam  melakukan  pemilihan  sarana  pendidikan didasarkan  pada  beberapa  alasan,  seperti  informasi  awal  yang  mereka peroleh, lalu adapula alasan bahwa anaknya tidak dapat diterima di sekolah formal  umum  tanpa  layanan  pendidikan  inklusif,  faktor  lokasi  tempat tinggal dan agama yang dianut juga mempengaruhi tindakan orangtua dalam memilih  sarana  pendidikan  untuk  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus. Beberapa  orangtua  mengaku  bahwa  mereka  memilih  sarana  pendidikan untuk  anaknya  karena  informasi  yang  mereka  terima  tentang  sarana pendidikan yang tepat untuk anak dengan kebutuhan khusus. Dari informasi tersebut,  mereka  bertindak  dengan  mencari  informasi  lebih  lanjut  tentang sarana  pendidikan  yang  ada  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Berdasarkan informasi  yang  mereka  terima,  mereka  akhirnya  membawa  anaknya  ke psikolog  untuk  melakukan  test  dan  untuk  mendapatkan  surat  keterangan bahwa  anaknya  benar-benar  berkebutuhan  khusus,  tindakan  itu  mereka lakukan  agar  anaknya  dapat  mengenyam  pendidikan  formal  di  sekolah dengan  layanan  pendidikan  inklusif  seperti  SDN  1  Tanjung,  Kecamatan Purwokerto Selatan, Kota Purwokerto.
Selain  itu,  beberapa  orangtua  mengambil  tindakan  dengan  menyekolahkan anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  di  SDN  1  Tanjung,  Kecamatan Purwokerto  Selatan,  Kota  Purwokerto  setelah  anaknya  yang  berkebutuhan khusus  dikeluarkan  oleh  pihak  sekolah  sebelumnya.  Dengan  dikeluarkan dari  sekolah  sebelumnya,  orangtua  akhirnya  harus  memilih  sarana pendidikan  lain  yang  tepat  untuk  anaknya  tersebut.  Orangtua  melakukan tindakan  dengan  mencari  sekolah  lain  yang  mau  menerima  siswa berkebutuhan  khusus  seperti  anaknya.  Pada  akhinya,  orangtua  mengambil tindakan  dengan  memasukkan  anaknya  ke  sekolah  dengan  layanan pendidikan  inklusif  yaitu  SDN  1 Tanjung,  Kecamatan  Purwokerto  Selatan, Kota Purwokerto.
Selain  dua  alasan  tersebut  diatas,  tindakan  orangtua  dalam  melakukan pemilihan  sarana  pendidikan  juga  didasari  oleh  alasan  bahwa  disekitar tempat  tinggal  mereka  tidak  terdapat  sekolah  khusus  untuk  anak berkebutuhan  khusus  seperti  Sekolah  Luar  Biasa  atau  sekolah  dengan layanan  pendidikan  inklusif.  Hal  tersebut  membuat  orangtua  mengambil tindakan  dengan  membawa  anaknya  keluar  dari  lingkungan  tempat tinggalnya  agar  anak  tersebut  dapat  mengenyam  pendidikan  yang  layak seperti  anak-anak  lainnya.  Namun  demikian,  tidak  semua  orangtua  yang menjadikan lokasi tempat tinggal  menjadi alasan itu berasal dari luar daerah Kota  Purwokerto.  Adapula  orangtua  yang  memilih  tempat  pendidikan untuknya  karena  jaraknya  yang  dekat  dengan  rumah.  Tindakan  tersebut dilakukan  agar  anaknya  tidak  perlu  merepotkan  orang  lain  ketika  akan berangkat  atau  pulang  sekolah.  Beberapa  orangtua  yang  berasal  dari  luar Kota Purwokerto, bahkan hingga harus menyewa tempat (kost) agar dirinya dan  anaknya  yang  bersekolah  di  SDN  1  Tanjung  tidak  harus  menempuh
perjalanan  jauh  dan  lama  ketika  berangkat  dan  pulang  sekolah.  Mereka melakukan  tindakan  tersebut  agar  sang  anak  dapat  lebih  berkonsentrasi dengan pendidikannya walaupun jarak dari rumahnya terbilang cukup jauh.
Bukan  hanya  jarak  yang  menjadi  alasan  orangtua  menyekolahkan  anaknya pada  sekolah  dengan  layanan  pendidikan  inklusif  di  SDN  1  Tanjung, Kecamatan  Purwokerto  Selatan,  Kota  Purwokerto.  Ada  orangtua  yang memilih  sarana  pendidikan  karena  agama  yang  dianutnya.  Pada  Kota Purwokerto  sendiri,  sekolah  dengan  layanan  pendidikan  inklusif  lebih banyak  dikelola  oleh  pihak  swasta  dimana  sekolah-sekolah  tersebut  lebih banyak  dikelola  oleh  yayasan-yayasan  yang  berlandaskan  pada  ajaran agama  tertentu.  Hal  itulah  yang  kemudian  memaksa  orangtua  dengan  anak berkebutuhan  khusus  yang  berbeda  agama  tersebut  untuk  mengambil tindakan  menyekolahkan  anaknya  pada  sekolah  negeri  yang  memberikan layanan pendidikan inklusif seperti SDN 1 Tanjung.
5. Tindakan  Orangtua  Berdasarkan  Teori  Tindakan  Sosial  dari  Max Weber.
a. Rasionalitas Instrumental
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  di  tarik  garis  besar  bahwa  bentuk tindakan  rasional  instrumental  yang  dilakukan  oleh  orangtua  siswa berkebutuhan  khusus  adalah  dengan  memasukan  anak  ke  sekolah  formal umum  dengan  layanan  pendidikan  inklusif  dan  menyekolahkan  anak  di SDN  1  Tanjung,  Kecamtan  Purwokerto  Selatan,  Kota  Purwokerto.  Hal tersebut  dilatar  belakangi  oleh  berbagai  harapan  dan  cita-cita  yang  ingin dicapai  oleh  orangtua  terutama  oleh  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus. Harapan  itu  tentu  bukan  tanpa  adanya  faktor  yang  memicu  atau melatarbelakangi.  Sebelumnya  telah  diuraikan  tentang  tingkat  pendidikan, kondisi  ekonomi,  latar  belakang  keluarga  hingga  pada  pemilihan  sarana pendidikan.  Semua  hal  tersebut  menjadi  faktor  pencetus  harapan  orangtua. Masing-masing  faktor  mempunyai  bagian  tersendiri  dalam  menentukan tindakan orangtua.
Keinginan  yang  kuat,  ditambah  dengan  kondisi  sosial  ekonomi  yang mendukung terjadinya tindakan rasional instrumental yang di dasarkan pada perhitungan  rasional  para  orangtua  dalam  mencapai  harapannya.  Dengan perhitungan  yang  rasional,  maka  kemungkinan  harapan  akan  tercapai menjadi lebih besar lagi.

## b. Rasional Berorientasi Nilai
Berbeda  dengan  tindakan  rasionalitas  instrumental  yang  didasarkan  pada harapan  akan  sesuatu  sehingga  mendorong  seorang  individu  melakukan tindakan  untuk  mencapainya.  Pada  tindakan  rasionalitas  berorientasi  nilai, suatu  tindakan  ditentukan  oleh  keyakinan  penuh  kesadaran  dari  sang  aktor
akan  nilai-nilai  perilaku etis,  estetis,  religius,  dan  beragam  bentuk  perilaku lain yang terlepas dari pencapaian keberhasilannya.
Jika  sebelumnya  orangtua  melakukan  tindakan  rasional  intrumental  dengan di  dasarkan  pada  harapan  yang  ingin  dicapai,  maka  pada  tindakan  rasional berorientasi  nilai  ini,  orangtua  melakukan  berbagai  cara  untuk  menunjang pencapaian harapan tersebut, salah satunya adalah dengan jalan religiusitas. Beberapa  orangtua  memilih  jalur  religius  untuk  menunjang  pendidikan anaknya,  mereka  beranggapan  bahwa  dengan  lebih  mempelajari  agama, maka  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  dapat  lebih  sukses  di  masa depannya, bahkan ada pula  yang percaya bahwa anaknya akan  sembuh jika di  bawa  ke  pengajian.  Beberapa  orangtua  melakukan  tindakan  yang terkadang  merupakan  tindakan  irasional  namun  dengan  perhitungan- perhitungan  yang  rasional.  Mereka  melakukan  hal  tersebut dengan  harapan bahwa hal yang irasional itu akan memberikan nilai lebih bagi anaknya yang berkebutuhan khusus.
Tindakan-tindakan  rasionalitas  berorientasi  nilai  yang  dilakukan  oleh beberapa  orangtua  mempunyai  faktor  pendukungnya  sendiri.  Faktor ekonomi misalnya, faktor ini seolah menjadi faktor pembenar  dari tindakan irasional  yang  dilakukan  oleh  para  orangtua  tersebut.  himpitan  ekonomi pada  akhirnya  memaksa  orangtua  dengan  kondisi  ekonomi  rendah  bahkan sedang  untuk  mengakhiri  terapi  anaknya  yang  memerlukan  banyak  biaya dan menggantinya dengan melakukan kegiatan religius, mereka mengatakan bahwa apa  yang dilakukannya sama dengan  jika  anaknya melakukan terapi oleh tim dokter atau terapis.

## c. Tindakan Afektif
Emosi  yang  dirasakan  oleh  orangtua  siswa  berkebutuhan  khusus  biasanya berakhir dengan tindakan yang mereka lakukan atau keputusan yang diambil terkait dengan kondisi anaknya. Berdasarkan data diatas, beberapa orangtua merasa  tidak  rela  jika  anaknya  disebut  sebagai  anak  berkebutuhan  khusus, mereka  tidak  dapat  menerima  jika  ada  orang  lain  yang  mengatakan demikian.  Mereka  lebih  memilih  untuk  menyebut  anaknya  sebagai  anak yang  istimewa.  Hal  demikian  berakibat  pada  pemilihan  sekolah,  orangtua yang  tidak  rela  anaknya  disebut  sebagai  anak  berkebutuhan  khusus,  tidak rela  juga  jika  anaknya  harus  bersekolah  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB). Perasaan  yang  dirasakan  orangtua  pada  akhirnya  membuat  mereka  tidak berpikir panjang tentang keputusan terkait dengan pendidikan anaknya.
Selain rasa tidak rela jika anaknya disebut berkebutuhan khusus dan rasa tidak rela jika anaknya harus bersekolah di SLB, adapula orangtua yang menyadari  bahwa  anaknya  adalah  anak  berkebutuhan  khusus,  namun mereka  tetap  tidak  rela  jika  anaknya  bersekolah  di  SLB.  Semua  yang dilakukan  oleh  orangtua  dalam  kelompok  ini  dapat  dikategorikan  sebagai
tindakan  afektif  karena  hanya  di  dasarkan  pada  perasaan  semata  tanpa proses berpikir panjang.

## d. Tindakan Tradisional
Penelitian  yang  dilakukan  pada  beberapa  orangtua  siswa  berkebutuhan khusus ini mendapatkan  hasil bahwa rata-rata orangtua siswa berkebutuhan khusus  menyekolahkan  anaknya  karena  tuntutan  lingkungan  tempatnya tinggal,  dimana  anak-anak  pada  lingkungan  tempatnya  tinggal  merupakan anak  yang  mengenyam  pendidikan  dengan  pergi  ke  sekolah.  Terlepas  dari adanya  harapan,  cita-cita  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  mereka  mengakui bahwa  mereka  menyekolahkan  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  agar label  “anak  bodoh”,  “anak  tidak  sekolah”  tidak  melekat  pada  diri  anak mereka.  Rata-rata  mereka  melakukan  agar  mendapat  pengakuan  dari lingkungannya  bahwa  biarpun  anaknya  berkebutuhan  khusus  namun  anak tersebut tetap mengenyam pendidikan.
Tindakan  yang  dilakukan  oleh  orangtua  dengan  menyekolahkan  anaknya bisa  disebut  sebagai  tindakan  tradisonal  jika  mengacu  pada  teori  tindakan dari  Max  Weber.  Namun,  tindakan  ini  pun  dapat dikatakan  sebagai  sebuah tindakan  yang  dihasilkan  dari  interpretasi  simbol  yang  dilakukan  oleh orangtua  terhadap  simbol  yang  mereka  terima  dari  lingkungan  tempat tinggalnya.  Tindakan  ini  juga  termasuk  tindakan  yang  dipengaruhi  oleh faktor  eksternal  karena  pengambilan  tindakan  dilakukan  berdasarkan kondisi atau tuntutan dari lingkungan diluar dirinya sendiri.

## Penutup
1. Terdapat dua faktor yang mempengaruhi proses pengambilan keputusan orangtua  berkenaan  dengan  tindakan  yang  mereka  lakukan  yaitu menyekolahkan  anak  berkebutuhan  khusus  pada  sekolah  dengan layanan  pendidikan  inklusif.  Kedua  faktor  tersebut  adalah  faktor internal dan faktor eksternal.
2. Faktor  internal  yang  menentukan  tindakan  dan  keputusan  orangtua meliputi latar belakang keluarga besar dari siswa berkebutuhan khusus, kondisi  ekonomi,  tingkat  pendidikan  orangtua  siswa  berkebutuhan khusus,  serta  sikap  dan  persepsi  orangtua  terhadap  lingkungan sekitarnya.  Smentara  faktor  eksternal  yang  menentukan  tindakan  dan keputusan orangtua adalah pemilihan sarana pendidikan.
3. Berdasarkan  faktor-faktor  yang  ada,  orangtua  melakukan  tindakan sosial  dimana  beberapa  orangtua  siswa  melakukan  tipe  tindakan rasional  intrumental.  Mereka  melakukan  perhitungan  rasional  atas tindakan  yang  akan  dilakukannya.  Salah  satu  perhitungan  rasionalitu adalah  mereka  menghitung  keuntungan  dan  kelemahan  jika  anaknya yang  berkebutuhan  khusus  disekolahkan  pada  sekolah  formal  umum dan bukannya di SLB. Hasil dari pemikiran dan perhitungan rasional itu
yang  akhirnya  membuat  mereka  memutuskan  anaknya  bersekolah  di sekolah  umum  dengan  layanan  pendidikan  inklusif  yaitu  di  SDN  1 Tanjung.
4. Selain  itu,  adapula  orangtua  yang  juga  melakukan  tindakan  rasional berorientasi  nilai.  Tindakan  yang  mereka  lakukan  didasarkan  pada keinginan  mencapai  harapan  dengan  menggunakan  nilai-nilai  religius. Alasan menghemat biaya menjadi alasan klasik  yang disampaikan oleh para orangtua yang melakukan tindakan ini.
5. Lalu,  beberapa  orangtua  melakukan  pengambilan  keputusan  yang didasarkan pada kondisi emosionalnya semata. Ada orangtua yang tidak ingin anaknya dikatakan sebagai anak berkebutuhan khusus, karena hal itu  maka  orangtua  ini  menolak  bahkan  tidak  mengijinkan  anaknya untuk  bersekolah  di  SLB  karena  menurutnya  itu  merupakan  sekolah anak-anak yang cacat sementara anaknya bukanlah anak yang cacat.
6. Tipe  tindakan  yang  terakhir  yang  dilakukan  oleh  para  orangtu  adalah tipe  tindakan tradisional.  Pada  tipe  ini,  hampir  seluruh  orangtua  murid melakukannya.  Pada  tipe  ini,  tindakan  yang  dilakukan  oleh  seseorang akan  sulit  dibedakan  antara  memenuhi  harapan  atau  hanya  sekedar tuntutan  masyarakat  saja.  Pada  tipe  ini,  orangtua  murid  mengalami kebingungan  karena  tindakan  mereka  bukan  hanya  didasarkan  pada motivasi agar anaknya mempunyai masa depan yang lebih baik, namun juga  karena  tuntutan  lingkungannya  dimana  anak  usia  sekolah  harus berangkat ke sekolah.

## Daftar Pustaka
Rachmayana, Dadan. 2013. Diantara Pendidikan Luar Biasa Menuju Anak Masa Depan yang Inklusif . Jakarta : Luxima.
Ritzer, George. 2011. Teori Sosiologi. Bantul : Kreasi Wacana Offset. Russel, Bertrand. 1993. PendidikandanTatananSosial. Jakarta : YayasanObor Indonesia. Soerjono  Soekanto.  2010. Sosiologi  Suatu  Pengantar. Jakarta  :  Raja Grafndo Persada.
UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta  :
Cemerlang.
Wagiyo. 2007. Teori Sosiologi Modern . Jakarta : Universitas Terbuka.