## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR DALAM MENEMUKAN KALIMAT UTAMA PADA SISWA KELAS IV SDN 22 MATARAM TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## H. M. Muksin
SD Negeri 22 Mataram, NTB, Indonesia

## ABSTRAK
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  wacana  berimplikasi  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa  dalam  menemukan  kalimat  utama.  Begitu  juga  halnya  dengan  kenyataan  yang  terjadi  pada  siswa kelas  IV  SDN  22  MATARAM  tahun  ajaran  2020/2021.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi terhadap guru dan siswa kelas IV SDN 22 MATARAM tahun ajaran 2020/2021, diperoleh data hasil belajar siswa pada subpokok bahasan ”menemukan kalimat utama dalam paragraf” yaitu 37,84%  atau 14 siswa yang  mencapai  KKM,  sedangkan  23  siswa  belum  mencapai  KKM  dan  dinyatakan  tidak  tuntas.  Selama observasi ditemukan fakta bahwa kurangnya keterampilan guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang dapat menarik minat siswa menyebabkan kurangnya motivasi, konsentrasi dan interaksi siswa dalam belajar, sehingga hasil belajar yang diperoleh kurang memuaskan. Berdasarkan masalah tersebut, salah satu pemecahan  masalah  yang  ditawarkan  penulis  untuk  diteliti  adalah  penerapan  metode  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada kelas IV SDN 22 MATARAM tahun ajaran 2020/2021.  Adapun  masalah  yang  ingin  dikaji  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah peningkatan aktivitas siswa melalui penerapan metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC)  serta  bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  dalam  menemukan  kalimat  utama melalui penerapan metode pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) pada siswa kelas  IV SDN 22 MATARAM tahun ajaran 2020/2021? Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (Action Research). Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Sementara  itu  metode  yang  digunakan  untuk  mengolah  data aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar siswa adalah menggunakan metode pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian  menunjukkkan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan metode  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  yaitu  pada  siklus  I diperoleh kriteria aktivitas siswa “cukup aktif” kemudian meningkat pada siklus II menjadi “sangat aktif”. Sementara itu dari segi hasil belajar siswa juga menunjukkan peningkatan pada setiap siklus, pada siklus I hanya 52,77% siswa yang mencapai KKM kemudian meningkat pada siklus II menjadi 91,89% siswa yang mencapai KKM yang ditetapkan sekolah. Sehingga dapat ditelaah bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 39,12%, ini menandakan bahwa penggunaaan metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dalam menemukan kalimat utama pada siswa kelas IV SDN 22 MATARAM tahun ajaran 2020/2021.
Kata Kunci: metode pembelajaran cooperative integrated reading and composition, hasil belajar, kalimat utama.

## 1. Pendahuluan
Pelajaran  bahasa  memiliki  peran  yang sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial, emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam memelajari semua bidang studi. Pelajaran bahasa Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa
Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan (Syukur, 1984:12).
Standar  Kompetensi  mata  pelajaran bahasaIndonesia
merupakan kualifikasi kemampuanminimal peserta didik yang menggambarkanpenguasaan pengetahuan, keterampilanberbahasa, dan sikap positif terhadap bahasaserta  sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik
untukmemahami  dan  merespon  situasi  lokal, regional,  nasional,  dan  global  (Direktorat Pembinaan TK/SD, 2006:317).
Sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku saat  ini,  ruang  lingkup  mata  pelajaran  bahasa Indonesiamencakup komponen kemampuan berbahasa  dan  kemampuan  bersastra  meliputi aspek-aspek: mendengarkan, berbicara, membaca, danmenulis yang diuraikan melalui standarkompetensi  yang  harus  dicapai  peserta didik.
Keterampilan berbahasa haruslah ditanamkan  sejak  dini  pada  diri  seseorang  agar tidak  mudah  terpengaruhi  oleh  perkembangan zaman. Usia sekolah dasar adalah usia yang sangat cocok  untuk  pembentukan  karakter  seseorang sebab pada usia ini anak sudah mulai lancar dalam hal menulis, membaca, berbicara dan mendengarkan.  Anak  sekolah  dasar  usia  7-13 tahun  adalah  usia  yang  tepat  untuk  menanamkan konsep  berbahasa.  Karena  pada  usia  ini  anak sudah  mampu  bersoasialisasi  dengan  orang  lain. Pada  usia  ini  anak  haruslah  dibimbing  agar mampu  berkomunikasi  dengan  orang  lain  secara baik (Suprijono, 2009:23).
Salah  satu  standar  kompetensi  yang harusdicapai  peserta  didik  tingkat  SD  kelas  IV adalah  “Menemukan  ide  pokok  atau  kalimat utama  dalam  paragraf”.  Kegiatan  untuk menemukan  kalimat  utama  dalam  paragraf  bagi sebagian besar siswa masih merupakan kegiatanyang  tergolong  sulit.  Dalam  kegiatan belajar  mengajar,  siswa  sering  menghadapi  soal- soal  yang  berkaitan  dengan  materi  membaca wacana  atau  paragraf.  Akan  tetapi,  kelihatannya siswa  kurang  berminatmembaca  wacana  secara cermat  sehinggaberdampak  pada  hasil  tes membaca yang sangat rendah.
Menemukan kalimat utama merupakanbagian  dari  keterampilan  membaca yang  harus  digali  agar  peserta  didik  dapat meningkatkanketerampilan  berbahasa  mereka, khususnyadalam  hal  membaca  dan  menemukan kalimatutama sebuah paragraf.
Kenyataan  dilapangan  ternyata  proses belajar  mengajar  untukmelatih  keterampilan  dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam menemukan  kalimat  utama  dari  suatu  paragraf
atau  wacanamasih  menjadipersoalan  yang  besar. Apakah  permasalahanada  pada  guru  yaitu rendahnya  daya  kreasiguru  dalam  pembelajaran atau dari  siswa yangkurang mampu merumuskan kalimat utama darisebuah paragraf atau wacana.
Begitu  juga  halnya  dengan  kenyataan yang  terjadi  di  SDN  22  MATARAM,  hampir sebagian  besar  siswa  kelas  IV  belum  mampu menemukan  kalimat  utama  dalam  paragraf.  Hal ini disebabkan karena kurangnya tingkat pemahaman siswa dalam membaca dan memahami isi sebuah paragraf.
Hasil  observasi  selama  proses  belajar mengajar  di  kelas  berlangsung,  guru  tidak menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran yang  dapat  menarik  minat  siswa  terhadap  materi pelajaran bahasa Indonesia. Guru hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab, dalam  hal  ini  ceramah  lebih  banyak  dari  tanya jawab  sehingga  kurang  merangsang  kemampuan berpikir siswa. Akibatnya, siswa kurang berperan aktif  dalam  pembelajaran,  kurang  konsentrasi, tidak  ada  interaksi  antar  siswa,  dan  tidak  ada inisiatif  dari  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang  belum  dimengerti  dan  dipahami  kepada gurunya.
Hal ini didukung oleh hasil belajar siswa pada  subpokok  bahasan  “menemukan  kalimat utama  dalam  paragraf”  yaitu  37,84  %  siswa mendapat  nilai  70-80,  13,51%  siswa  mendapat nilai  50-60,  dan  48,65%  lagi  mendapat  nilai dibawah 50. Sementara itu, KKM yang ditentukan untuk  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SDN  22 MATARAM adalah 70. Berdasarkan nilai di atas berarti  hanya  ada  37,84  %  siswa  atau  14  siswa yang  dinyatakan  lulus,  dari  jumlah  keseluruhan siswa kelas IV yaitu 37 siswa.
Salah satu pemecahan berbagai permasalahan yang dapat digunakan dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan adalah pemanfaatan atau penelitian pendidikan. Penelitian pendidikan diantaranya adalah penelitian  tindakan  kelas.  Tindakan  kelas  yaitu suatu  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yang dilakukannya  itu,  serta  memperbaiki  proses  dan
hasil  pembelajaran  dimana  praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan.
Penelitian tindakan kelas tersebut merupakan  suatu  cara  yang  strategis  bagi  guru untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  layanan pendidikan  yang  dilaksanakan  dalam  konteks pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, diperlukan jembatan  berpikir  dengan  menggunakan  teknik maupun  metode  pembelajaran  yang  mampu menciptakan suasana yang menarik agar merangsang kemampuan berpikir serta menambah pengalaman  belajar  siswa  dan  berdampak  pada peningkatan  kemampuan  menemukan  kalimat utama dalam paragraf.
Banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  guru dalam  hal  mengaktifkan  siswa,  baik  dengan menggunakan media, strategi, pendekatan, metode  maupun  model  pembelajaran  untuk merangsang  kemampuan  siswa  dalam  berpikir, dan  yang  tidak  kalah  pentingnya  anak  akan mampu  menerapkan  apa  yang  didapatkan  di sekolah  ke  dalam  kehidupan  sehari-harinya  dan mampu  mencerminkan  sikap  yang  baik  serta sopan.
Memilih  metode-metode  pembelajaran yang  baik  dan  tepat  untuk  sebuah  pembelajaran adalah  salah  satu  upaya  yang  harus  dilakukan seorang  guru  agar  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran. Berkaitan dengan tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia,  perlu  diterapkan suatu  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan menunjang  kegiatan pembelajaran. Metode pembelajaran yang beraneka ragam menyebabkan guru  harus  selektif  memilih  model  pembelajaran secara tepat. Salah satu faktor yang mempengaruhi  penentuan  metode  pembelajaran adalah materi pembelajaran. Metode yang efektif untuk pengajaran  materi  satu  belum  tentu  efektif untuk mengajarkan materi yang lain. Setiap materi mempunyai  karakteristik  yang  menentukan metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk materi tersebut.
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran bahasa  Indonesia khususnya pada  subpokok  bahasan  menemukan  kalimat utama  dalam  paragraf  yaitu  menerapkan  metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) yaitu mengarang  dan  membaca  terintegrasi  yang kooperatif.  CIRC  adalah  salah  satu  model pembelajaran  Cooperative  Learning  yang khusus diterapkan  pada  pembelajaran  membaca  dan menulis di sekolah. Metode ini mendorong siswa berperanserta  secara aktif sehingga pembelajaran membaca  menjadi  lebih  menarik,  dinamis, danmenyenangkan.
Berdasarkan uraian permasalahan tersebut, secara umum permasalahan penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  1)  Bagaimanakah peningkatan  aktivitas  siswa  melalui  penerapan metode  pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC)? 2) Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajardalam menemukan  kalimat  utama  melalui  penerapan metode  pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)pada  siswa kelas  IV  SDN  22  MATARAM  tahun  ajaran 2020/2021?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: 1) Untuk meningkatkan aktivitas siswa  melalui  penerapan  metode  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC);  2)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar dalam  menemukan  kalimat  utama  melalui penerapan  metode  pembelajaran  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada siswa kelas IV SDN 22 MATARAM tahun ajaran 2020/2021?
Penelitian  ini  merupakan  wujud  nyata terhadap pengembangan ilmu pengetahuan dalam rangka  penyelenggaraan  proses  pembelajaran efektif  yang  menekankan  pada  partisipasi  aktif siswa sebagai warga belajar.

## 3. Pembahasan
Seorang peneliti harus mampu menentukan subjek penelitian karena dari mereka akan  memberikan  informasi  tentang  objek  atau masalah  yang  diteliti.  Mengingat  pentingnya subjek penelitian, maka untuk menentukannya ada beberapa  cara  yang  dapat  ditempuh,  namun demikian  terlebih  dahulu  harus  diketahui  makna
populasi  dan  sampel  secara  teoritis  untuk menentukan subjek penelitian.
Pengertian  populasi  menurut  Sugiyono (2000:  55)  merupakan  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Sedangkan menurut  Fraenkel  dan  Wallen  dalam  (Riyanto, 2001:  63)  populasi  mengandung  arti  kelompok yang menarik peneliti, di mana kelompok tersebut oleh  peneliti  dijadikan  sebagai  subjek  untuk menggeneralisasikan  hasil  penelitian.  Menurut Arikunto (1996: 115) populasi adalah keseluruhan subjek  penelitian.  Apabila  seseorang  ingin meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah penelitian,  maka  penelitiannya  adalah  penelitian populasi.  Studi  penelitian  juga  disebut  studi populasi atau studi sensus.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  populasi  merupakan  semua subjek,  objek,  individu  atau  peristiwa  yang lengkap, jelas dan diamati serta memenuhi syarat- syarat tertentu dalam suatu penelitian.
Mengingat jumlah siswa kelas IV SDN 22 MATARAM kurang dari 100, maka penelitian ini disebut  studi  populasi.  Hal  ini  berpangkal  dari pendapat Arikunto (2002: 112) yang menjelaskan bahwa  untuk  sekedar  ancer-ancer  maka  apabila subjeknya  kurang  dari  100  lebih  baik  diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Menurut  Ridwan  (2002:  24)  metode pengumpulan  data  adalah  teknik  atau  cara-cara yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data.  Metode  (cara  atau  teknik) menunjuk  suatu  kata  yang  abstrak  dan  tidak diwujudkan  dalam  benda  tetapi  hanya  dapat dilihatkan penggunaannya melalui: angket, wawancara, pengamatan, ujian (tes), dokumentasi dan  lainnya.  Peneliti  dapat  menggunakan  salah satu atau gabungan tergantung dari masalah yang dihadapi.
Metode  observasi  adalah  pengamatan yang  dilakukan  dengan  sengaja  secara  sistematis mengenai  fenomenasosial  dan  gejala-gajala  fisik untuk  kemudian  dilakukan  pencatatan  (Subagio, 2002 :26) sedangkan menurut Nasution (2005: 19)
observasi adalah kegiatan yang dilakukan dengan memusatkan  perhatian  pada  pusat  permasalahan yang  akan  diteliti,  untuk  memperoleh  informasi sesuai dengan kenyataan dan diperoleh gambaran yang  jelas  tentang  permasalahan  dan  dan  cara pemecahannya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka penelitian  ini  observasi  digunakan  dalam  rangka untuk  membuktikan  kebenaran  informasi  oleh peneliti sesuai dengan yang ada di lapangan yaitu dengan  membuat  data  situasi  pembelajaran diamati dengan menggunakan lembar observasi.
Metode  tes  adalah  suatu  cara  untuk menilai hasil-hasil pelajaran yang diberikan guru kepada  siswanya  dalam  jangka  waktu  tertentu (Purwanto,  2004  :32).  Menurut  Arikunto  (1992: 127) tes adalah kumpulan pertanyaan atau latihan serta  alat  lain  uang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Ahli lain  mengemukakan  tes  adalah  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang sifatnya mengevaluasi hasil proses (Husen, 1992: 21).  Dari  ketiga  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan, tes adalah cara untuk mengumpulkan  data  yang  berisi  pertanyaan, latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk mendapatkan data primer penelitian ini. Data yang dimaksudkan adalah data kemampuan menggunakan  imbuhan  dan  kata  depan  dalam kalimat  bahasa  Indonesia  dengan  keterampilan menulis  pada  siswa  kelas  IV  SDN  22 MATARAM. Tes yang diberikan yang diberikan terdiri atas tes berbentuk pilihan ganda dua puluh butir dan sepuluh butir soal isian.
Langkah-langkah yang digunakan peneliti dalam  melakukan  tes  kemampuan  membedakan imbuhan dan kata depan pada siswa kelas IV SDN 22  MATARAM  adalah  sebagai  berikut:  1) Memberikan soal yang berkaitan dengan kemampuan  membedakan  imbuhan  dengan  kata depan;  2) Alokasi  waktu  yang disediakan  2 x  40 menit;  3)  Setiap  siswa  ditekankan  untuk menggunakan pola sesuai dengan yang dianjurkan dalam  tata  bahasa  Indonesia;  4)  Jumlah  soal tiga puluh butir terdiri dari dua puluh butir soal pilihan ganda dan sepuluh butir soal isian; 5) Skor untuk pilihan  ganda  adalah  tiap  butir  soal  benar  skor  1
dan tiap butir soal isian benar juga skornya 1. Jadi skor  maksimal  untuk  keseluruhan  soal  yaitu  30. Untuk  menghitung  nilai  siswa  menggunakan rumus
Nilai = Skor yang diperoleh skor maksimal x 100
Metode  dokumentasi  merupakan  cara mengumpulkan  data  dengan  mencatat  data-data yang  sudah  ada  (Riyanto,  2001:  103).  Menurut Arikunto (2002: 206) metode dokumentasi adalah mencari  data  atau  hal-hal  atau  variable  yang berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar, prasasti,  notulen  rapat,  legger,  agenda,  dan sebagainya.
Dari  kedua  pendapat  di  atas,  yang dimaksud  dengan  metode  dokumentasi  adalah suatu cara untuk memperoleh data yang dilakukan dengan  jalan  mencatat  keterangan-keterangan yang  terdapat  dalam  dokumen-dokumen  seperti daftar nilai ( legger ) dan catatan khusus dari guru yang terkait dengan masalah yang diteliti. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh data tentang nilai kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  setelah  dilakukan  pemberian  tugas menggunakan awalan dan kata depan.
Analisis  data  dalam  suatu  penelitian bertujuan  untuk  menyempitkan  dan  membatasi penemuan-penemuan sehingga menjadi suatu data yang  teratur  serta  tersusun  dan  lebih  berarti (Marzuki, 1986: 87).
Setelah  data  terkumpul  selanjutnya  data dianalisis dengan menggunakan hitungan statistik. Adapun langkah-langkah analisis yang dilakukan dalam menganalisis data yang telah dikumpulkan sebagai berikut:
a. Mencari kemampuan individual
1. Menentukan SMI (skor maksimal ideal)
2. SMI  adalah  skor  maksimal  yang  diraih oleh  siswa  apabila  jawabannya  benar semua.
3. Menentukan mean ideal (MI) MI=1/2xSMI
4. Menentukan standar deviasi ideal (SDI)
SDI= 1/3xMI
5. Mengelompokkan taraf kemampuan siswa a. Taraf kemampuan tinggi : M + 1 SD
b. Taraf kemampuan sedang : M ± 1 SD
c. Taraf kemampuan rendah : M - 1 SD
b. Kriteria kelompok:
1. M = ∑fx N 2. IPK = M SMi X 100
Keterangan:
IPK =  Indeks Prestasi Kelompok M =  Mean (nilai rata-rata) SMi =  Skor Maksimal ideal 100 =  Bilangan tetap (Nurkancana,1990 : 69).
Sedangkan  pedoman  dalam  menghitung indeks kelompok digunakan interval penilaian sebagai berikut. 00 – 30 =  Sangat rendah 31 – 54 =  Rendah 55 – 74 =  Normal 75 – 89 =  Tinggi 90 – 100 = Sangat tinggi
(Nurkancana, 1983: 177).
Dengan  menggunakan  pedoman  penilaian tersebut, berarti siswa yang mencapai skor mentah 75 dikategorikan nilainya tinggi, sedangkan siswa yang mencapai skor mentah 0 – 30 dikategorikan sangat rendah.

## 4. Pembahasan
Persiapan  pembelajaran  membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia  meliputi  pembuatan;  program  tahunan (PROTA), Program Semester (PROMES), Lembar Kerja Siswa (LKS), Penyusunan Analisis Materi Pembelajaran (AMP) membedakan imbuhan  dengan  kata  depan  dan  menetapkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran.
Persiapan  pembelajaran  tersebut  di  atas dibuat  sekali  dalam  satu  semester  sebagai  acuan dasar dalam melaksanakan pembelajaran menulis dalam semester pertama. Dalam penggunaan kata depan  yang  digunakan  sebagai  tugas  untuk membubuhi  kalimat    adalah  dengan,  demi,  dan berkat.  Sedangkan  dalam  penggunaan  awalan yang digunakan  sebagai  tugas  untuk  membubuhi kalimat adalah ber-, me-, ke-,di. Dalam hal ini soal tugas yang diberikan merupakan soal pihan ganda dan isian.
Persiapan instrumen pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata depan dengan metode  tes  dan  tanya  jawab.  Pada  tahap pembukaan  dalam  proses  belajar  mengajar  ini, sebelum memulai pembelajaran tentang membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan  dalam kalimat  bahasa  Indonesia  terlebih  dahulu  guru membuka pelajaran dengan salam dan melanjutkan  dengan  memberikan  apersepsi  atau mengulang kembali penjelasan materi sebelumnya tentang membedakan imbuhan dengan kata depan dalam  kalimat  bahasa  Indonesia.  Apersepsi  ini dilakukan dengan tanya jawab untuk menyegarkan  ingatan  siswa  tentang  bagaimana
membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan  dalam kalimat  bahasa  Indonesia  yang  benar  sesuai dengan  kaidah-kaidahnya,  maupun  menulis kalimat  dengan  menggunakan  imbuhan  dan  kata depan yang baik dan benar.
Berdasarkan hasil tes yang telah dilaksanakan,  diperoleh  data  yang  menunjukan nilai siswa yang bervariasi dalam menjawab soal. Nilai  siswa  yang  bervariasi  tersebut  memberikan gambaran  tentang  kemampuan  siswa  kelas  IV SDN  22  MATARAM,  dalam  membedakan penggunaan imbuhan dengan kata depan.
Tabel 01. Data Nilai Kemampuan Siswa Kelas X IPA  tentang Penggunaan Imbuhan.
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian JML Rata- rata 1 2 3 4 0-20 0-20 0-30 0-30 1 AFIATUL HAIFAH X IPA 1 20 20 30 23 93 23,25 2 BQ. NIHAL URWA X IPA 1 14 20 23 20 77 19,25 3 DEVI ANGGUN X IPA 1 20 20 28 27 95 23,75 4 FARIZAL RAMADHAN X IPA 1 20 20 30 27 97 24,25 5 IRMA RAHMANI X IPA 1 20 20 30 29 99 24,75 6 I'IN RAHMAWATI X IPA 1 20 20 25 30 95 23,75 7 LALU PRADIPTA NUR IRFANI X IPA 1 20 18 25 22 85 21,25 8 MUHAMMAD ZIYADI X IPA 1 18 17 15 20 70 17,50 9 MUHAMMAD UBAEDI X IPA 1 20 20 30 29 99 24,75 10 MIHAN X IPA 1 20 20 30 24 94 23,50 11 MUHAMMAD BASTIAN ALI X IPA 1 15 20 18 25 78 19,50 12 MUHAMMAD RIDHO X IPA 1 20 20 28 27 95 23,75 13 NINI INDRIYANI X IPA 1 20 20 19 20 79 19,75 14 NOVIA INDRAWATI X IPA 1 20 20 28 22 90 22,50 15 NINING FUJI DIAR X IPA 1 20 20 25 22 87 21,75 16 ROLI ADITIYA X IPA 1 20 20 28 23 91 22,75 17 ROHILLIANI WINA SASKIA X IPA 1 20 20 30 29 99 24,75 18 RIZQI JUNI ASRI X IPA 1 20 20 29 30 99 24,75 19 SA'ADATUL AINI X IPA 1 17 20 24 20 81 20,25 20 SITI ROHANIAH X IPA 1 20 20 30 29 99 24,75 21 SYLVIA LARANTIKA PRATIWI X IPA 1 14 18 20 22 74 18,50 22 TIA HANDAYANI X IPA 1 20 20 29 30 99 24,75 23 NURHASANAH X IPA 1 20 20 28 24 92 23,00
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian JML Rata- rata 1 2 3 4 0-20 0-20 0-30 0-30 24 AHMAD ALI SYA'BANA X IPA 1 20 20 30 28 98 24,50 25 ALI AKBAR RAFSANJANI X IPA 1 20 20 30 28 98 24,50 26 ARMAN MAULANA X IPA 1 20 20 30 28 98 24,50 27 AINAYAL AL FATIHA X IPA 1 20 20 26 28 94 23,50 28 DHEVIA AURELIA X IPA 1 15 18 19 25 77 19,25 29 ELYZA DIANTARI X IPA 1 11 18 21 24 74 18,50 30 KHAIRUNNIDA X IPA 1 20 20 26 18 84 21,00 31 MULIANI X IPA 1 19 21 16 19 75 18,75 32 MUHAMMAD BURHAN AZZIS X IPA 1 18 20 18 23 79 19,75 33 M. SOPYAN KHOLID X IPA 1 16 18 20 24 78 19,50 34 MAWADDAH X IPA 1 20 18 20 19 77 19,25 35 PUTRI JANUARTI X IPA 1 18 20 23 25 86 21,50 36 RUHUL AINI X IPA 1 18 20 18 26 82 20,50 37 RINA RIZKIANI X IPA 1 20 18 19 20 77 19,25 38 ROSI ANJANI X IPA 1 20 18 19 21 78 19,50 39 SUKMAWATI X IPA 1 20 20 18 22 80 20,00 40 SYAUFRIANDA FAUZI X IPA 1 20 20 24 30 94 23,50 41 SITI AYU AZHARY X IPA 1 19 18 15 24 76 19,00 42 SYAMSUL HIDAYAT X IPA 2 20 16 20 22 78 19,50 43 SAEPUL AZIS X IPA 2 20 20 18 23 81 20,25 44 ULFA SARARESVIA X IPA 2 19 20 16 24 79 19,75 45 ISTIHADAH X IPA 2 20 20 20 24 84 21,00 46 SAGITA AYU RAMADIANTI X IPA 2 20 20 20 25 85 21,25 47 ABDUL HAMID X IPA 2 20 20 24 19 83 20,75 48 ADRIAN MAULANA X IPA 2 20 20 20 24 84 21,00 49 AZIZAH X IPA 2 20 20 20 20 80 20,00 50 ALAMSAH X IPA 2 20 20 20 23 83 20,75 51 BAIQ YUDHIA IHROMI X IPA 2 20 20 25 20 85 21,25 52 DIMAS HIJARWADI X IPA 2 18 20 15 24 77 19,25 53 ELMANIA MONICA X IPA 2 20 17 20 18 75 18,75 54 FITRIANI X IPA 2 20 20 21 20 81 20,25 55 HENDRI HIDAYAT X IPA 2 20 20 22 25 87 21,75 56 HASBIBULLAH X IPA 2 20 20 17 21 77 19,25 57 ISMADIANA X IPA 2 20 20 18 20 78 19,50 58 JUNIAWAN MULIADI X IPA 2 20 20 17 20 77 19,25 59 KIKI APRILIA X IPA 2 20 20 18 26 84 21,00 60 LUKMAN HADI X IPA 2 20 18 20 22 80 20,00 61 MUHAMMAD UMAR SOPIANTO X IPA 2 20 19 17 23 79 19,75 62 MAIL MARSAKIAWAN X IPA 2 19 20 18 21 78 19,50
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian JML Rata- rata 1 2 3 4 0-20 0-20 0-30 0-30 63 MUHAMMAD FAIZI X IPA 2 20 20 18 21 79 19,75 64 MUHAMMAD SODIKIN X IPA 2 20 20 27 24 91 22,75 65 MUHAMMAD FIKRI X IPA 2 20 20 19 27 86 21,50 66 MUHAMMAD TAUFIQ HIDAYAT X IPA 2 20 20 19 20 79 19,75 67 M. YAZID HAKIM X IPA 2 20 20 21 20 81 20,25 68 MUTIA OKTAVIANA X IPA 2 20 20 20 20 80 20,00 69 MUHAMMAD INDRA FERI FARONI X IPA 2 20 18 17 24 79 19,75 70 M. IDRIS IFANSYAH X IPA 2 20 20 19 27 86 21,50 71 MUHAMMAD KHAIRUL IHWAN X IPA 2 20 20 18 24 82 20,50 72 NOVITA ANGGRAINI X IPA 2 19 20 16 24 79 19,75 73 NURUL ATIKA X IPA 2 20 20 20 24 84 21,00 74 RABIATUL HADAWIYAH X IPA 2 16 18 18 22 74 18,50 75 RAHMAWATI X IPA 2 14 17 17 23 71 17,75 76 ROFIKAH AENI X IPA 2 18 19 18 20 75 18,75 77 SRI HANDAYANI X IPA 2 20 20 18 18 76 19,00 78 SUPRIADI X IPA 2 20 20 25 25 90 22,50 79 SITI NURLAILY KUMALA DEWI X IPA 2 20 20 25 25 90 22,50 80 SITI RUKYAH X IPA 2 15 20 18 20 73 18,25 81 TANTOWI YAHYA X IPA 2 20 20 19 24 83 20,75 82 WANDA SAFITRI X IPA 2 20 20 27 26 93 23,25 83 ABD. HARIS AL-WASI'I X IPA 2 19 20 18 24 81 20,25 Jumlah 1582 1520 1795 1955 6989 1744,75 Rata-rata 19,06 18,31  21,62  23,55  84,20 21,021
Data  hasil  olahan:  tanggal  18  –  25  Oktober
2020 Keterangan : 1 = EYD
2 = Penggunaan Imbuhan Pada Kata
3 = penggunaan imbuhan pada frasa
4 = penggunaan imbuhan pada kalimat
Aspek  EYD  dan    penggunaan  imbuhan pada kata, skor perolehan 0 - 20 sedangkan aspek penggunaan imbuhan pada frasa dan kalimat skor perolehan 0 – 30.
Penilaian  kemampuan  siswa  kelas  IV SDN 22 MATARAM tahun pelajaran 2020/2021 tentang penggunaan imbuhan terdiri dari 4 aspek yaitu;  (1)  penggunaan  EYD,  (2)  penggunaan
imbuhan pada kata, (3) penggunaan imbuhan pada frasa,  (4)  penggunaan  imbuhan  pada  kalimat. Aspek  penilaian  EYD  dan  penggunaan  imbuhan pada  kata  skor  perolehan  0-20,  sedangkan  aspek penilaian  penggunaan  imbuhan  pada  frasa  dan penggunaan imbuhan pada kalimat skor perolehan 0-30. Sehingga jumlah skor perolehan 100.
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa kemampuan  penggunaan  imbuhan  siswa  pada aspek  EYD  diperoleh  jumlah  1582  dengan  rata- rata 19,06. Aspek penggunaan imbuhan pada kata skor  perolehan  1520  dengan  rata-rata  18,31. Aspek  penggunaan  imbuhan  pada  frasa  skor perolehan 1795 dengan rata-rata 21,62, dan aspek penggunaan imbuhan pada kalimat skor perolehan
1955  dengan  rata-rata  23,55,  sedangkan  skor keseluruhan  perolehan  kemampuan  penggunaan imbuhan adalah 6989 dengan rata-rata 84,20.
Tabel  02. Data Nilai Kemampuan Siswa Kelas IV SDN 22 MATARAM tentang Penggunaan Kata Depan.
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian Jml Rata- rata 1 2 3 4 0-20 0-20 0-30 0-30 1 AFIATUL HAIFAH X IPA 1 20 20 28 26 94 23,50 2 BQ. NIHAL URWA X IPA 1 20 20 25 25 90 22,50 3 DEVI ANGGUN X IPA 1 20 20 25 24 89 22,25 4 FARIZAL RAMADHAN X IPA 1 20 18 19 25 82 20,50 5 IRMA RAHMANI X IPA 1 16 19 20 20 75 18,75 6 I'IN RAHMAWATI X IPA 1 20 20 22 18 80 20,00 7 LALU PRADIPTA NUR IRFANI X IPA 1 20 20 24 28 92 23,00 8 MUHAMMAD ZIYADI X IPA 1 18 18 22 23 81 20,25 9 MUHAMMAD UBAEDI X IPA 1 20 18 24 25 87 21,75 10 MIHAN X IPA 1 20 19 22 24 85 21,25 11 MUHAMMAD BASTIAN ALI X IPA 1 20 20 25 26 91 22,75 12 MUHAMMAD RIDHO X IPA 1 20 20 21 26 87 21,,75 13 NINI INDRIYANI X IPA 1 18 20 25 20 83 20,75 14 NOVIA INDRAWATI X IPA 1 20 20 22 28 90 22,50 15 NINING FUJI DIAR X IPA 1 20 20 22 28 90 22,50 16 ROLI ADITIYA X IPA 1 16 20 23 21 80 20,00 17 ROHILLIANI WINA SASKIA  X IPA 1 20 18 28 28 94 23,50 18 RIZQI JUNI ASRI X IPA 1 15 18 20 26 79 19,75 19 SA'ADATUL AINI X IPA 1 20 20 28 29 97 24,25 20 SITI ROHANIAH X IPA 1 19 20 21 26 86 21,50 21 SYLVIA LARANTIKA PRATIWI X IPA 1 20 20 30 28 98 24,50 22 TIA HANDAYANI X IPA 1 20 20 30 27 97 24,25 23 NURHASANAH X IPA 1 20 20 25 27 92 23,00 24 AHMAD ALI SYA'BANA X IPA 1 20 20 26 24 90 22,50 25 ALI AKBAR RAFSANJANI X IPA 1 16 18 20 24 78 19,50 26 ARMAN MAULANA X IPA 1 14 18 20 24 76 19,00 27 AINAYAL AL FATIHA X IPA 1 20 20 19 19 78 19,50 28 DHEVIA AURELIA X IPA 1 15 20 20 22 77 19,25 29 ELYZA DIANTARI X IPA 1 20 18 20 21 79 19,75 30 KHAIRUNNIDA X IPA 1 20 18 20 21 79 19,75 31 MULIANI X IPA 1 18 20 24 21 83 20,75 32 MUHAMMAD BURHAN AZZIS X IPA 1 16 19 20 24 79 19,75
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian Jml Rata- rata 1 2 3 4 0-20 0-20 0-30 0-30 33 M. SOPYAN KHOLID X IPA 1 18 20 24 22 84 21,00 34 MAWADDAH X IPA 1 20 20 24 21 85 21,25 35 PUTRI JANUARTI X IPA 1 18 18 24 24 84 21,00 36 RUHUL AINI X IPA 1 20 18 22 20 80 20,00 37 RINA RIZKIANI X IPA 1 20 20 24 28 92 23,00 38 ROSI ANJANI X IPA 1 18 20 21 18 77 19,25 39 SUKMAWATI X IPA 1 20 19 24 25 88 22,00 40 SYAUFRIANDA FAUZI X IPA 1 20 18 22 25 85 21,25 41 SITI AYU AZHARY X IPA 1 18 20 22 20 80 20,00 42 SYAMSUL HIDAYAT X IPA 2 19 20 21 27 87 21,75 43 SAEPUL AZIS X IPA 2 19 20 22 26 87 21,75 44 ULFA SARARESVIA X IPA 2 18 20 24 28 90 22,50 45 ISTIHADAH X IPA 2 18 20 22 24 84 21,00 46 SAGITA AYU RAMADIANTI X IPA 2 18 20 20 18 76 19,00 47 ABDUL HAMID X IPA 2 18 20 27 22 87 21,75 48 ADRIAN MAULANA X IPA 2 20 20 22 23 85 21,25 49 AZIZAH X IPA 2 18 20 18 18 74 18,50 50 ALAMSAH X IPA 2 16 18 20 24 78 19,50 51 BAIQ YUDHIA IHROMI X IPA 2 20 20 24 22 86 21,50 52 DIMAS HIJARWADI X IPA 2 20 20 22 26 88 22,00 53 ELMANIA MONICA X IPA 2 18 16 23 24 81 20,25 54 FITRIANI X IPA 2 20 20 18 20 78 19,50 55 HENDRI HIDAYAT X IPA 2 19 18 20 21 78 19,50 56 HASBIBULLAH X IPA 2 18 20 21 28 87 21,75 57 ISMADIANA X IPA 2 18 16 20 26 80 20,00 58 JUNIAWAN MULIADI X IPA 2 18 16 22 24 80 20,00 59 KIKI APRILIA X IPA 2 18 20 22 20 80 20,00 60 LUKMAN HADI X IPA 2 20 20 18 18 76 19,00 61 MUHAMMAD UMAR SOPIANTO X IPA 2 20 18 26 26 90 22,50 62 MAIL MARSAKIAWAN X IPA 2 20 19 20 24 83 20,75 63 MUHAMMAD FAIZI X IPA 2 19 18 24 25 86 21,50 64 MUHAMMAD SODIKIN X IPA 2 19 20 26 20 85 21,25 65 MUHAMMAD FIKRI X IPA 2 20 18 20 20 78 19,50 66 MUHAMMAD TAUFIQ HIDAYAT X IPA 2 19 20 18 22 79 19,75 67 M. YAZID HAKIM X IPA 2 18 20 26 23 87 21,75 68 MUTIA OKTAVIANA X IPA 2 19 20 28 20 87 21,75 69 MUHAMMAD INDRA FERI FARONI X IPA 2 18 18 21 20 77 19,25 70 M. IDRIS IFANSYAH X IPA 2 20 20 24 28 92 23,00
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian Jml Rata- rata 1 2 3 4 0-20 0-20 0-30 0-30 71 MUHAMMAD KHAIRUL IHWAN X IPA 2 16 18 21 24 79 19,75 72 NOVITA ANGGRAINI X IPA 2 16 19 20 25 80 20,00 73 NURUL ATIKA X IPA 2 18 20 18 24 80 20,00 74 RABIATUL HADAWIYAH X IPA 2 16 18 22 22 78 19,50 75 RAHMAWATI X IPA 2 20 18 22 22 82 20,50 76 ROFIKAH AENI X IPA 2 20 20 24 26 90 22,50 77 SRI HANDAYANI X IPA 2 14 18 24 20 76 19,00 78 SUPRIADI X IPA 2 18 20 20 25 83 20,75 79 SITI NURLAILY KUMALA DEWI X IPA 2 18 20 25 26 89 22,25 80 SITI RUKYAH X IPA 2 20 18 16 20 74 18,50 Jumlah 1529 1594 1868 1961 6959 1739,75 Rata-rata 18,42  19,20  22,50  23,62  83,84 20,96 Data hasil olahan: tanggal 18 – 25 Oktober 2020. Keterangan :
1 = EYD
2 = Penggunaan Imbuhan antar Frasa
3 = penggunaan imbuhan antar klausa
4 = penggunaan imbuhan antar kalimat
Aspek  EYD  dan  penggunaan  kata  depan antar frasa skor perolehan 0 – 20 sedangkan aspek penggunaan  kata  depan  antar  klausa  dan penggunaan  kata  depan  antar  kalimat  skor perolehan 0 – 30.
Penilaian  kemampuan  siswa  kelas  IV SDN  22  MATARAM  tentang  penggunaan  kata depan  terdiri  dari  4  aspek  yaitu;  (1)  penggunaan EYD, (2) penggunaan kata depan antar frasa, (3) penggunaan  kata  depan  antar  klausa,  dan  (4) penggunaan  kata  depan  antar  kalimat.  Aspek penilaian penggunaan EYD dan penggunaan kata
depan antar frasa skor perolehan 0-20, sedangkan aspek  penggunaan  kata  depan  antar  klausa  dan penggunaan  kata  depan  antar  kalimat  skor perolehan  0-30.  Sehingga  jumlah  skor  perolehan 100.
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa kemampuan  penggunaan  kata  depan  siswa  pada aspek EYD skor perolehan 1529 dengan rata-rata 18,42. Aspek  penggunaan  kata  depan  antar  frasa skor  perolehan  1594  dengan  rata-rata  19,20. Aspek  penggunaan  kata  depan  antar  klausa  skor perolehan  1868  dengan  rata-rata  22,50.  Aspek penggunaan  kata  depan  antar  kalimat  skor perolehan 1961 dengan rata-rata 23,62. Sedangkan skor keseluruhan perolehan kemampuan penggunaan kata depan adalah 6959 dengan rata-rata 83,84.
Tabel 03.  Data Nilai Siswa  Kelas IV SDN 22 MATARAM dalam Membedakan Imbuhan  dengan Kata Depan.
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian Jml Rata- Rata Imbuhan  Kata Depan 1 AFIATUL HAIFAH X IPA 1 93 86 179 89,50 2 BQ. NIHAL URWA X IPA 1 77 78 155 77,50 3 DEVI ANGGUN X IPA 1 95 85 180 90,00 4 FARIZAL RAMADHAN X IPA 1 97 94 191 95,50 5 IRMA RAHMANI X IPA 1 99 90 189 94,50 6 I'IN RAHMAWATI X IPA 1 95 89 184 92,00
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian Jml Rata- Rata Imbuhan  Kata Depan 7 LALU PRADIPTA NUR IRFANI X IPA 1 85 82 167 83,50 8 MUHAMMAD ZIYADI X IPA 1 70 75 145 72,50 9 MUHAMMAD UBAEDI X IPA 1 99 80 179 89,50 10 MIHAN X IPA 1 94 92 186 93,00 11 MUHAMMAD BASTIAN ALI X IPA 1 78 81 159 79,50 12 MUHAMMAD RIDHO X IPA 1 95 87 182 91,00 13 NINI INDRIYANI X IPA 1 79 85 164 82,00 14 NOVIA INDRAWATI X IPA 1 90 91 181 90,50 15 NINING FUJI DIAR X IPA 1 87 87 174 87,00 16 ROLI ADITIYA X IPA 1 91 83 174 87,00 17 ROHILLIANI WINA SASKIA  X IPA 1 99 90 189 94,50 18 RIZQI JUNI ASRI X IPA 1 99 90 189 94,50 19 SA'ADATUL AINI X IPA 1 81 80 161 80,50 20 SITI ROHANIAH X IPA 1 99 94 193 96,50 21 SYLVIA LARANTIKA PRATIWI X IPA 1 74 79 153 76,50 22 TIA HANDAYANI X IPA 1 99 97 196 98,00 23 NURHASANAH X IPA 1 92 86 178 89,00 24 AHMAD ALI SYA'BANA X IPA 1 98 98 196 98,00 25 ALI AKBAR RAFSANJANI X IPA 1 98 97 195 97,50 26 ARMAN MAULANA X IPA 1 98 92 190 95,00 27 AINAYAL AL FATIHA X IPA 1 94 90 184 92,00 28 DHEVIA AURELIA X IPA 1 77 78 155 77,50 29 ELYZA DIANTARI X IPA 1 74 76 150 75,00 30 KHAIRUNNIDA X IPA 1 84 78 162 81,00 31 MULIANI X IPA 1 75 77 152 76,00 32 MUHAMMAD BURHAN AZZIS X IPA 1 79 79 158 79,00 33 M. SOPYAN KHOLID X IPA 1 78 79 157 78,50 34 MAWADDAH X IPA 1 77 83 160 80,00 35 PUTRI JANUARTI X IPA 1 86 79 165 82,50 36 RUHUL AINI X IPA 1 82 84 166 83,00 37 RINA RIZKIANI X IPA 1 77 85 162 81,00 38 ROSI ANJANI X IPA 1 78 84 162 81,00 39 SUKMAWATI X IPA 1 80 80 160 80,00 40 SYAUFRIANDA FAUZI X IPA 1 94 92 186 93,00 41 SITI AYU AZHARY X IPA 1 76 77 153 76,50 42 SYAMSUL HIDAYAT X IPA 2 78 88 166 83,00 43 SAEPUL AZIS X IPA 2 81 85 166 83,00 44 ULFA SARARESVIA X IPA 2 79 80 159 79,50 45 ISTIHADAH X IPA 2 84 87 171 85,50
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian Jml Rata- Rata Imbuhan  Kata Depan 46 SAGITA AYU RAMADIANTI X IPA 2 85 87 172 86,00 47 ABDUL HAMID X IPA 2 83 90 173 86,50 48 ADRIAN MAULANA X IPA 2 84 84 168 84,00 49 AZIZAH X IPA 2 80 76 156 78,00 50 ALAMSAH X IPA 2 83 87 170 85,00 51 BAIQ YUDHIA IHROMI X IPA 2 85 85 170 85,00 52 DIMAS HIJARWADI X IPA 2 77 74 151 75,50 53 ELMANIA MONICA X IPA 2 75 78 153 76,50 54 FITRIANI X IPA 2 81 86 167 83,50 55 HENDRI HIDAYAT X IPA 2 87 88 175 87,50 56 HASBIBULLAH X IPA 2 77 81 158 79,00 57 ISMADIANA X IPA 2 78 78 156 78,00 58 JUNIAWAN MULIADI X IPA 2 77 78 155 77,50 59 KIKI APRILIA X IPA 2 84 87 171 85,50 60 LUKMAN HADI X IPA 2 80 80 160 80,00 61 MUHAMMAD UMAR SOPIANTO X IPA 2 79 80 159 79,50 62 MAIL MARSAKIAWAN X IPA 2 78 80 158 79,00 63 MUHAMMAD FAIZI X IPA 2 79 76 155 77,50 64 MUHAMMAD SODIKIN X IPA 2 91 90 181 90,50 65 MUHAMMAD FIKRI X IPA 2 86 83 169 84,50 66 MUHAMMAD TAUFIQ HIDAYAT X IPA 2 79 86 165 82,50 67 M. YAZID HAKIM X IPA 2 81 85 166 83,00 68 MUTIA OKTAVIANA X IPA 2 80 78 158 79,00 69 MUHAMMAD INDRA FERI FARONI X IPA 2 79 79 158 79,00 70 M. IDRIS IFANSYAH X IPA 2 86 87 173 86,50 71 MUHAMMAD KHAIRUL IHWAN X IPA 2 82 87 169 84,50 72 NOVITA ANGGRAINI X IPA 2 79 77 156 78,00 73 NURUL ATIKA X IPA 2 84 92 176 88,00 74 RABIATUL HADAWIYAH X IPA 2 74 79 153 76,50 75 RAHMAWATI X IPA 2 71 80 151 75,50 76 ROFIKAH AENI X IPA 2 75 80 155 77,50 77 SRI HANDAYANI X IPA 2 76 78 154 77,00 78 SUPRIADI X IPA 2 90 82 172 86,00 79 SITI NURLAILY KUMALA DEWI X IPA 2 90 90 180 90,00 80 SITI RUKYAH X IPA 2 73 76 149 74,50 1 AFIATUL HAIFAH X IPA 1 83 83 166 83,00 2 BQ. NIHAL URWA X IPA 1 93 89 182 91,00 3 DEVI ANGGUN X IPA 1 81 74 155 77,50
No Nama Siswa Kelas Aspek Penilaian Jml Rata- Rata Imbuhan  Kata Depan Jumlah 6989 6959 13938 6969,00 Rata-rata 84,20 83,84 167,93 83,96
Data hasil olahan: 18 – 25 Oktober 2020.
Data  perbandingan  nilai  kemampuan siswa  dalam  membedakan  penggunaan  imbuhan dengan kata depan tersebut tampak bahwa jumlah dan  rata-rata  kemampuan  membedakan  kata depan lebih kecil daripada penggunaan imbuhan. Skor  perolehan  kemampuan  penggunaan  kata depan  yaitu  6959  dengan  rata-rata  83,84. Sedangkan skor perolehan kemampuan membedakan  imbuhan  yaitu  6989  dengan  rata- rata  84,20.  Sementara  jumlah  skor  kemampuan rata-rata 167,93.

## Hasil  Analisis  Data  dalam  Penggunaan Imbuhan
SMI=100     MI  =1/2  x  SMI SDI =1/3 x MI = 1/2 x100 =1/3 x 50 = 50 =16,67 Pedoman Kategori Kemampuan Individu dalam Penggunaan Imbuhan ----------- Kemampuan tinggi M+1 SD= 50+16,67 = 66,67
---------------- Kemampuan sedang
M- 1 SD= 50-16,67 = 33,33 ----------------  Kemampuan rendah Kemampuan  tinggi  =  83  orang=83/83x100% =100%
Kemampuan  sedang  =  tidak  ada=0/83x100%  = 0%
Kemampuan  rendah  =tidak  ada  =  0/83x100%  = 0%

## Hasil  Indeks  Prestasi  kelompok  dalam Penggunaan Imbuhan
IPK  =M/SMI x 100 Keterangan:
IPK  = Indeks Prestasi Kelompok M       = Mean (nilai rata-rata) SMI  = Skor Maksimal Ideal 100    = Bilangan tetap
IPK  = 84,20/100 x 100
= 84,20
Hasil  Analisis  Data  dalam  Penggunaan  Kata Depan
SMI =100     MI =  1/2  x  SMI
SDI
= 1/3 x MI = 1/2    x  100 = 1/3 x 50 = 50

## = 16,67
Pedoman  Kategori  Kemampuan  Individu dalam Penggunaan Kata Depan
--------- kemampuan tinggi M + 1 SDI = 50 + 16,67 ---------- kemampuan sedang M – 1 SDI = 50 -16,67 = 33,33 ----------  kemampuan rendah Kemampuan tinggi = 83 orang =83/83 x 100% = 100%
Kemampuan sedang = tidak ada = 0/83 x 100% = 0%
Kemampuan rendah = tidak ada = 0/83 x 100% = 0%
Hasil  Indeks  Prestasi  Kelompok  dalam Penggunaan Kata Depan
IPK =M/SMI x 100
Keterangan: IPK = Indeks Prestasi Kelompok M = Mean (nilai rata-rata) SMI = Skor Maksimal Ideal 100 = bilangan tetap IPK = 83,84/100 x 100 = 83,84 Dari analisis data di atas dapat disimpulkan  bahwa,  kemampuan  siswa  kelas  IV SDN  22  MATARAM  secara  individu  dalam membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan  dalam kalimat  bahasa  Indonesia  cukup  tinggi.  Hal  ini dapat  kita  lihat  dari  kategori  kemampuan  siswa
secara  individu,  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  di  atas  66,67  dengan  kategori  kemampuan tinggi  sebanyak 83  orang  atau 100%.  Sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori sedang  dengan  interval  nilai  antara  33,33  dan 66,67  sebanyak  0%  .  secara  klasikal  diperoleh nilai rata- rata kelas 83,96 dengan indeks prestasi kelompok  (IPK)  dalam  penggunaan  imbuhan sebesar 84,20 dan indeks prestasi kelompok (IPK) dalam  penggunaan  kata  depan  sebesar  83,84,  ini termasuk  kategori  tinggi  bila  dibandingkan dengan target kurikulum dengan daya serap secara klaksikal minimal 75.
Nilai  yang  cukup  tinggi  diperoleh  siswa ini baik secara individu maupun secara kelompok, disebabkan karena beberapa hal diantaranya:
a. Persiapan yang dilakukan oleh guru sebelum proses belajar mengajar cukup baik sehingga siswa termotivasi untuk belajar.
b. Pemahaman  siswa  dalam  membedakan imbuhan  dengan  kata  depan  cukup  baik sehingga  kemampuan  untuk  membedakan imbuhan dengan kata depan tergolong tinggi.
Melalui  data  observasi,  diperoleh  hasil atau  informasi  bahwa  dari  83  orang  siswa  yang dijadikan  sampel  penelitian  sekitar  40%  adalah siswa  yang  berprestasi  dari  Sekolah  Dasar  (SD) asal.
Analisis data lebih rinci dapat dilihat pada tabel- tabel analisis data kemampuan membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan  pada siswa kelas IV SDN 22 MATARAM.
Data  penelitian  yang  telah  dianalisis  dan disajikan  di  atas  ,  selanjutnya  diadakan interpretasi data. Interpretasi data dalam penelitian ini  dapat  ditinjau  dari  beberapa  segi  dan  faktor penyebab  serta  solusi  atau  upaya  pemecahan masalah  yang  mengacu  pada  peningkatan pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia.
Dari  data  hasil  perolehan  analisis kemampuan  membedakan  imbuhan  dengan  kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia siswa kelas IV  SDN  22  MATARAM  tahun  pelajaran 2020/2021 menunjukan  bahwa skor  nilai pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata depan  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia  cukup tinggi.  Skor  nilai  tertinggi  pada  pembelajaran
membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan diperoleh  nilai  99.  Skor  nilai  terendah  70.  Dari segi  kentuntasan  belajar,  membedakan  imbuhan dengan  kata  depan  dalam  kalimat  bahasa Indonesia  siswa  dapat  dikatakan  semua  siswa tuntas  belajarnya  karena  sudah  mencapai  kriteria kentuntasan minimal (KKM).
Dilihat  dari  segi  ruang  lingkup  keluasan materi pembelajaran sebagai beban belajar siswa. Materi  pembelajaran  membedakan  imbuhan dengan  kata  depan  lebih  luas  karena  mencakup multi variasi imbuhan dan kata depan yang ditulis dalam  kalimat  bahasa  Indonesia.  Dari  segi  valid dan  realibel  tes  pembelajaran  membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia jauh lebih valid dan realibel. Dari  segi objektifitas soal dan pengoreksian atau pemeriksaan  hasil  jawaban  siswa,  betul-betul objektif,  lebih-  lebih  langsung  diamati  ketika pelaksanaan proses belajar mengajar berlangsung.
Menilik  berbagai  interpretasi  dalam menyingkapi permasalahan kemampuan membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan  dalam kalimat  bahasa  Indonesia  di  atas  mengisyaratkan para  pendidik  (guru),  pemerintah,  orang  tua maupun  masyarakat  untuk  bertanggung  jawab dalam  menangani  semua  permasalahan  yang menyangkut  kepentingan  keberhasilan  siswa. Upaya  pemecahan  secara  umum  adalah  perlunya perubahan  pelaksaan  pendidikan  itu  sendiri, memperbaharui sistem manajemen pendidikan itu sendiri, memperbaharui sistem manajemen pengelola  pendidikan  dan  perbaikan  sistem pembelajaran  bagi  guru  serta  pemahaman  bagi orang tua dalam menjaga kondisi belajar siswa di rumah. Secara khusus bagi guru (pendidik) perlu memperbaiki  teknik  mengajar  membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia.  Disamping  mampu  memberikan evaluasi  yang  tepat  dan  efektif  bagi  kemajuan belajar  siswa,  guru  juga  perlu  mengembangkan strategi  mengajar.  Jika  siswa  tidak  mencapai kentuntasan belajar, guru harus mampu menyiapkan dan menjalankan program perbaikan yang  tepat  dan  efektif,  disamping  memberikan pengayaan juga pada siswa yang berprestasi  atau tuntas belajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  keadaan sekolah  layak  untuk  digunakan  untuk  proses belajar  mengajar  namun  kekurangan  kursi  dan meja yang dapat mempengaruhi siswa untuk tidak fokus untuk belajar. Tapi semangat belajar  siswa cukup  tinggi  dengan  melihat  hasil  rata-rata perolehan skor mencapai hasil yang maksimal.
Khusus  pada  diri  siswa  95%  orang  tua murid/  wali  murid  bermata  pencaharian  petani musiman.  Secara  geografis  orang  tua  masih membutuhkan  tenaga  anaknya  dalam  membantu menggarap  ladang  dan  sawah,  lebih-lebih menjelang musim hujan. Kebanyakan siswa tidak ada  waktu  untuk  belajar  di  ruamah  karena  sibuk membantu orang tua di ladang maupun sawah. Di samping faktor ekonomi, gizi dan kesehatan dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.
Cara  bergaul  anak  di  desa  masih  lugu dapat  juga  mempengaruhi  tingkat  kepekaan berpikir dan keberhasilan siswa dalam belajarnya. Jarak  rumah  siswa  yang  lumayan  jauh  yang menyebabkan  anak-anak  tidak  biasa  belajar berkelompok ataupun mengerjakan tugas kelompok.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  mendapat perhatian  dalam  pembahasan  hasil  penelitian  ini, yaitu:
(1) Hasil penelitian ini menunjukan bahwa nilai rata-rata  (M)  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV
SDN  22  MATARAM  tahun  pelajaran 2020/2021  pada  pembelajaran  membedakan imbuhan  dengan  kata  depan  dalam  kalimat bahasa  Indonesia  termasuk  dalam  kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  untuk mencapai tujuan pembelajaran membedakan imbuhan  denagan  kata  depan dalam  kalimat bahasa Indonesia yang maksimal diperlukan penguasaan  dan  pemahaman  penguasaan bahasa Indonesia yang maksimal oleh siswa, disamping  perubahan  dan  perbaikan  system dan  strategi  pembelajaran  oleh  guru  yang harus sesuai dengan kurikulum yang sedang berjalan. Demikian juga kerja sama pemerintah,  orang  tua,  dan  masyarakat setempat sangat dibutuhkan demi pencapaian keberhasilan  belajar  siswa  baik  pada pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata depan maupun pada pelajaran yang lain.
Hasil analisis data menunjukan bahwa kemampuan  membedakan  imbuhan  dengan  kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia siswa kelas kelas  IV  SDN  22  MATARAM  tahun  pelajaran 2020/2021 dapat dikatakan tuntas. Pada kemampuan  menggunakan  imbuhan  yang  dapat skor 90 ada 24 orang, skor 80 ada 28 orang, dan yang  dapat  skor  70  ada  31  orang  siswa.  Pada kemampuan menggunakan kata depan siswa yang dapat skor 90 ada 15 orang, dapat skor 80 ada 42 orang, dan yang dapat skor 70 ada 26 orang siswa. Perolehan  hasil  pembelajaran  membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  22  MATARAM tahun  pelajaran  2020/2021  sangat  dipengaruhi oleh  faktor  guru,  orang  tua,  pemerintah, masyarakat,  dan  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  berarti adanya  peningkatan  pembelajaran  membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  22  MATARAM tahun  pelajaran  2020/2021  sangat  signifikan. Hasil  Analisis  Data  dalam  Penggunaan Imbuhan
SMI=100     MI  =1/2  x  SMI SDI =1/3 x MI = 1/2 x100 =1/3 x 50 = 50 =16,67
Pedoman Kategori Kemampuan Individu dalam Penggunaan Imbuhan ----------- Kemampuan tinggi
M+1 SD= 50+16,67 = 66,67
---------------- Kemampuan sedang
M- 1 SD= 50-16,67 = 33,33 ----------------  Kemampuan rendah Kemampuan  tinggi  =  83  orang=83/83x100% =100%
Kemampuan  sedang  =  tidak  ada=0/83x100%  = 0%
Kemampuan  rendah  =tidak  ada  =  0/83x100%  = 0%

## Hasil  Indeks  Prestasi  kelompok  dalam Penggunaan Imbuhan
IPK  =M/SMI x 100
Keterangan:
IPK  = Indeks Prestasi Kelompok M       = Mean (nilai rata-rata) SMI  = Skor Maksimal Ideal 100    = Bilangan tetap IPK  = 84,20/100 x 100
= 84,20 Hasil  Analisis  Data  dalam  Penggunaan  Kata
Depan
SMI =100     MI =  1/2  x  SMI SDI = 1/3 x MI = 1/2    x  100
= 1/3 x 50
= 16,67
Pedoman  Kategori  Kemampuan  Individu dalam Penggunaan Kata Depan --------- kemampuan tinggi M + 1 SDI = 50 + 16,67 ---------- kemampuan sedang M – 1 SDI = 50 -16,67 = 33,33
----------  kemampuan rendah
Kemampuan tinggi = 83 orang =83/83 x 100% = 100%
Kemampuan sedang = tidak ada = 0/83 x 100% = 0%
Kemampuan rendah = tidak ada = 0/83 x 100% = 0%

## Hasil  Indeks  Prestasi  Kelompok  dalam Penggunaan Kata Depan
IPK =M/SMI x 100 Keterangan:
IPK = Indeks Prestasi Kelompok M = Mean (nilai rata-rata) SMI = Skor Maksimal Ideal 100 = bilangan tetap IPK = 83,84/100 x 100 = 83,84
Dari analisis data di atas dapat disimpulkan  bahwa,  kemampuan  siswa  kelas  IV SDN  22  MATARAM  secara  individu  dalam membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan  dalam kalimat  bahasa  Indonesia  cukup  tinggi.  Hal  ini dapat  kita  lihat  dari  kategori  kemampuan  siswa secara  individu,  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  di  atas  66,67  dengan  kategori  kemampuan tinggi  sebanyak 83  orang  atau 100%.  Sedangkan
siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori sedang  dengan  interval  nilai  antara  33,33  dan 66,67  sebanyak  0%  .  secara  klasikal  diperoleh nilai rata- rata kelas 83,96 dengan indeks prestasi kelompok  (IPK)  dalam  penggunaan  imbuhan sebesar 84,20 dan indeks prestasi kelompok (IPK) dalam  penggunaan  kata  depan  sebesar  83,84,  ini termasuk  kategori  tinggi  bila  dibandingkan dengan target kurikulum dengan daya serap secara klaksikal minimal 75.
Nilai  yang  cukup  tinggi  diperoleh  siswa ini baik secara individu maupun secara kelompok, disebabkan karena beberapa hal diantaranya:
c. Persiapan yang dilakukan oleh guru sebelum proses belajar mengajar cukup baik sehingga siswa termotivasi untuk belajar.
d. Pemahaman  siswa  dalam  membedakan imbuhan  dengan  kata  depan  cukup  baik sehingga  kemampuan  untuk  membedakan imbuhan dengan kata depan tergolong tinggi.
Melalui  data  observasi,  diperoleh  hasil atau  informasi  bahwa  dari  83  orang  siswa  yang dijadikan  sampel  penelitian  sekitar  40%  adalah siswa  yang  berprestasi  dari  Sekolah  Dasar  (SD) asal.
Analisis data lebih rinci dapat dilihat pada tabel- tabel analisis data kemampuan membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan  pada siswa kelas IV SDN 22 MATARAM.
Data  penelitian  yang  telah  dianalisis  dan disajikan di atas, selanjutnya diadakan interpretasi data.  Interpretasi  data  dalam  penelitian  ini  dapat ditinjau  dari  beberapa  segi  dan  faktor  penyebab serta solusi atau upaya pemecahan masalah yang mengacu pada peningkatan pembelajaran membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan  dalam kalimat bahasa Indonesia.
Dari  data  hasil  perolehan  analisis kemampuan  membedakan  imbuhan  dengan  kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia siswa kelas IV  SDN  22  MATARAM  tahun  pelajaran 2020/2021 menunjukan  bahwa skor  nilai pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata depan  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia  cukup tinggi.  Skor  nilai  tertinggi  pada  pembelajaran membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan diperoleh  nilai  99.  Skor  nilai  terendah  70.  Dari segi  kentuntasan  belajar,  membedakan  imbuhan
dengan  kata  depan  dalam  kalimat  bahasa Indonesia  siswa  dapat  dikatakan  semua  siswa tuntas  belajarnya  karena  sudah  mencapai  kriteria kentuntasan minimal (KKM).
Dilihat  dari  segi  ruang  lingkup  keluasan materi pembelajaran sebagai beban belajar siswa. Materi  pembelajaran  membedakan  imbuhan dengan  kata  depan  lebih  luas  karena  mencakup multi variasi imbuhan dan kata depan yang ditulis dalam  kalimat  bahasa  Indonesia.  Dari  segi  valid dan  realibel  tes  pembelajaran  membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia jauh lebih valid dan realibel. Dari  segi objektifitas soal dan pengoreksian atau pemeriksaan  hasil  jawaban  siswa,  betul-betul objektif,  lebih-  lebih  langsung  diamati  ketika pelaksanaan proses belajar mengajar berlangsung.
Menilik  berbagai  interpretasi  dalam menyingkapi permasalahan kemampuan membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan  dalam kalimat  bahasa  Indonesia  di  atas  mengisyaratkan para  pendidik  (guru),  pemerintah,  orang  tua maupun  masyarakat  untuk  bertanggung  jawab dalam  menangani  semua  permasalahan  yang menyangkut  kepentingan  keberhasilan  siswa. Upaya  pemecahan  secara  umum  adalah  perlunya perubahan  pelaksaan  pendidikan  itu  sendiri, memperbaharui sistem manajemen pendidikan itu sendiri, memperbaharui sistem manajemen pengelola  pendidikan  dan  perbaikan  sistem pembelajaran  bagi  guru  serta  pemahaman  bagi orang tua dalam menjaga kondisi belajar siswa di rumah. Secara khusus bagi guru (pendidik) perlu memperbaiki  teknik  mengajar  membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia.  Disamping  mampu  memberikan evaluasi  yang  tepat  dan  efektif  bagi  kemajuan belajar  siswa,  guru  juga  perlu  mengembangkan strategi  mengajar.  Jika  siswa  tidak  mencapai kentuntasan belajar, guru harus mampu menyiapkan dan menjalankan program perbaikan yang  tepat  dan  efektif,  disamping  memberikan pengayaan juga pada siswa yang berprestasi  atau tuntas belajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  keadaan sekolah  layak  untuk  digunakan  untuk  proses belajar  mengajar  namun  kekurangan  kursi  dan meja yang dapat mempengaruhi siswa untuk tidak
fokus untuk belajar. Tapi semangat belajar  siswa cukup  tinggi  dengan  melihat  hasil  rata-rata perolehan skor mencapai hasil yang maksimal.
Khusus  pada  diri  siswa  95%  orang  tua murid/  wali  murid  bermata  pencaharian  petani musiman.  Secara  geografis  orang  tua  masih membutuhkan  tenaga  anaknya  dalam  membantu menggarap  ladang  dan  sawah,  lebih-lebih menjelang musim hujan. Kebanyakan siswa tidak ada  waktu  untuk  belajar  di  ruamah  karena  sibuk membantu orang tua di ladang maupun sawah. Di samping faktor ekonomi, gizi dan kesehatan dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.
Cara  bergaul  anak  di  desa  masih  lugu dapat  juga  mempengaruhi  tingkat  kepekaan berpikir dan keberhasilan siswa dalam belajarnya. Jarak  rumah  siswa  yang  lumayan  jauh  yang menyebabkan  anak-anak  tidak  biasa  belajar berkelompok ataupun mengerjakan tugas kelompok.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  mendapat perhatian  dalam  pembahasan  hasil  penelitian  ini, yaitu:
(2) Hasil penelitian ini menunjukan bahwa nilai rata-rata  (M)  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV SDN  22  MATARAM  tahun  pelajaran 2020/2021  pada  pembelajaran  membedakan imbuhan  dengan  kata  depan  dalam  kalimat bahasa  Indonesia  termasuk  dalam  kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  untuk mencapai tujuan pembelajaran membedakan imbuhan  denagan  kata  depan dalam  kalimat bahasa Indonesia yang maksimal diperlukan penguasaan  dan  pemahaman  penguasaan bahasa Indonesia yang maksimal oleh siswa, disamping  perubahan  dan  perbaikan  system dan  strategi  pembelajaran  oleh  guru  yang harus sesuai dengan kurikulum yang sedang berjalan. Demikian juga kerja sama pemerintah,  orang  tua,  dan  masyarakat setempat sangat dibutuhkan demi pencapaian keberhasilan  belajar  siswa  baik  pada pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata depan maupun pada pelajaran yang lain. Hasil analisis data menunjukan bahwa kemampuan  membedakan  imbuhan  dengan  kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia siswa kelas kelas  IV  SDN  22  MATARAM  tahun  pelajaran
2020/2021 dapat dikatakan tuntas. Pada kemampuan  menggunakan  imbuhan  yang  dapat skor 90 ada 24 orang, skor 80 ada 28 orang, dan yang  dapat  skor  70  ada  31  orang  siswa.  Pada kemampuan menggunakan kata depan siswa yang dapat skor 90 ada 15 orang, dapat skor 80 ada 42 orang, dan yang dapat skor 70 ada 26 orang siswa. Perolehan  hasil  pembelajaran  membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  22  MATARAM tahun  pelajaran  2020/2021  sangat  dipengaruhi oleh  faktor  guru,  orang  tua,  pemerintah, masyarakat,  dan  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  berarti adanya  peningkatan  pembelajaran  membedakan imbuhan dengan kata depan dalam kalimat bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  22  MATARAM tahun pelajaran 2020/2021 sangat signifikan.

## 5. Penutup
Berdasarkan penyajian dan analisis data diperoleh simpulan sebagai berikut : (1) Secara umum rata-rata peningkatan
pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata  depan  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  SDN  22  MATARAM  tahun pelajaran 2020/2021 termasuk dalam kategori  tinggi.  Hal  ini  ditunjukan  dengan rata-rata  (M)  kemampuan  individu  dalam penggunaan imbuhan adalah 84,20. kemampuan  kelompok  atau  IPK  =  84,20. Sedangkan  kemampuan  penggunaan  kata depan ditunjukan dengan  rata-rata(M)  83,84 dan kemampuan indeks prestasi kelompok = 83,84.
(2) Peningkatan pembelajaran membedakan imbuhan  dengan  kata  depan  dalam  kalimat bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  22 MATARAM  tahun  pelajaran  2020/2021 sangat didukung oleh metode yang digunakan  oleh  pengajar.  Disamping  itu pemberian  motivasi  pada  saat  latihan pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata  depan  sangat  mendukung  keberhasilan siswa.
(3) Kemampuan  membedakan  imbuhan  dengan kata  depan  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia
siswa  kelas  IV  SDN  22  MATARAM  tahun pelajaran  2020/2021  cukup  tinggi  karena indeks prestasi kelompok (IPK) yang dicapai sebesar  83,96.  Persentase  indeks  prestasi kelompok  termasuk  kategori  tinggi  bila dikaitkan  dengan  target  kurikulum  dengan daya  serap  secara  klasikal  minimal  75. Sedangkan  kemampuan  secara  individu membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan dalam  kalimat  bahasa  Indonesia  rata-rata semua siswa di atas KKM =66.67 atau 100%.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian  di  atas,  dapat diajukan saran sebagai berikut:
(1) Kepada  para  guru,  khususnya  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan  agar hasil  penelitian  ini  dimanfaatkan  sebagai bahan  acuan  dalam  memecahkan  masalah yang terjadi, khususnya peningkatan pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata  depan  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia pada  siswa  yaitu  dengan  meningkatkan peguasaan  dan  pemahaman  siswa  pada materi pembelajaran kalimat bahasa Indonesia dengan penekanan pada penggunaan  kalimat  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar.
(2) Kepada  semua  pihak  yang  terlibat  dalam dunia  pendidikan  seperti  guru  dan  kepala sekolah  supaya  dapat  menciptakan  sistem belajar yang kondusif dengan memperhatikan faktor-faktor  pendukung,  aspirasi  siswa dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia  baik secara lisan maupun tulisan.
(3) Kepada  orang  tua  diharapkan  mampu memberikan  motivasi  dan  dorongan  belajar kepada anak di rumah.
(4) Kepada  siswa  diharapkan  lebih  menekuni pelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar.  Baik  pada  aspek  ketatabahasaan maupun  keterampilan  berbahasa  lainnya seperti membaca, mendengar, berbicara, dan menulis.
Bagi calon peneliti yang tertarik untuk melakukan penelitian lanjutan diharapkan agar hasil penelitian  ini  dimanfaatkan  sebagai  bahan  acuan dalam  melakukan  penelitian  lanjutan  yang  lebih luas  cakupannya.  Berdasarkan  penyajian  dan analisis data diperoleh simpulan sebagai berikut : (4) Secara umum rata-rata peningkatan
pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata  depan  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  SDN  22  MATARAM  tahun pelajaran 2020/2021 termasuk dalam
kategori  tinggi.  Hal  ini  ditunjukan  dengan rata-rata  (M)  kemampuan  individu  dalam penggunaan imbuhan adalah 84,20. kemampuan  kelompok  atau  IPK  =  84,20. Sedangkan  kemampuan  penggunaan  kata depan ditunjukan dengan  rata-rata(M)  83,84 dan kemampuan indeks prestasi kelompok = 83,84.
(5) Peningkatan pembelajaran membedakan imbuhan  dengan  kata  depan  dalam  kalimat bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  22 MATARAM  tahun  pelajaran  2020/2021 sangat didukung oleh metode yang digunakan  oleh  pengajar.  Disamping  itu pemberian  motivasi  pada  saat  latihan pembelajaran membedakan imbuhan dengan kata  depan  sangat  mendukung  keberhasilan siswa.
(6) Kemampuan  membedakan  imbuhan  dengan kata  depan  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  SDN  22  MATARAM  tahun pelajaran  2020/2021  cukup  tinggi  karena indeks prestasi kelompok (IPK) yang dicapai sebesar  83,96.  Persentase  indeks  prestasi kelompok  termasuk  kategori  tinggi  bila dikaitkan  dengan  target  kurikulum  dengan daya  serap  secara  klasikal  minimal  75. Sedangkan  kemampuan  secara  individu membedakan  imbuhan  dengan  kata  depan dalam  kalimat  bahasa  Indonesia  rata-rata semua siswa di atas KKM =66.67 atau 100%.

## Daftar Pustaka
Alwi Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia  Edisi  Ketiga.  Jakarta: Balai
Pustaka.
Arikunto, 1985. Proses Penelitian Suatu
Pendekatan Praktis. Jakarta: Bima Dasar.
Badudu, J. S, 1980. Pelik-Pelik Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka
Chaer,  Abdul.  2003. Seputar  Tata  Bahasa  Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta
Dekdikbud. 1989. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
_________. 1994. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia  yang  Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka
Depdiknas.  2008. TOT  Guru  Bahasa  Indonesia, Ketrampilan Berbicara. NTB: Depdiknas
Dirjendirdasmen.  1994. Proses  Pembelajaran sebagai  Proses  Pendidikan. Jakarta: grasindo
Keraf,  Goryes.  1984. Tata  Bahasa  Indonesia. Ende Fores: Indah.
Kridalaksana, Harimurti. 1986. Kelas Kata Dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: gramedia
_________.  1986. Pembentukan  Kata  Dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Kisyani, Laksono. 1999. Teori Menulis. Surabaya: Unesa University Press.
Nasution.  2005.  Tes  dan  Asesmen  di  SLTP. Jakarta: Universitas Terbuka
Nurkencana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Usaha Nasional.
Ramlan. 1985. Ilmu Bahasa Indonesia Morfologi Suatu  Tinjauan  Deskriptif. Yogyakarta: CV. Karyono.
________.1983. Kata  Depan  Atau  Preposisi Dalam Bahasa Indonesia. Yogyakarta.:CV Karyono
Riyanto,  Yatim.  2001. Metodologi  Penelitian.
Surabaya: SIC
Sugiyono.  2000. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta Tarigan,  Henri  Guntur.  1987. Pengaturan  Ejaan Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa.