ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 151-1) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS GUIDED DISCOVERY LEARNING (GDL) DENGAN TEMA FOTOSINTESIS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP/MTs KELAS VIII SMP AL MA’RUFIYYAH TEMPURAN
Maulida Mawadati Nugroho 1 , Baskoro Adi Prayitno 2 , Mohammad Masykuri 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maulidamawa@gmail.com
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id.
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menyusun  modul  berbasis Guided  Discovery  Learning (GDL)  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (KPS);  (2)  menguji  kelayakan  modul  berbasis  GDL  untuk meningkatkan KPS; (3) menguji keefektifan penggunaan modul berbasis GDL untuk meningkatkan keterampilan proses  sainssains.  Metode  penelitian  ini  adalah  model  4D  ( four-D  model )  oleh  Thiagarajan  (1974:5)  meliputi tahap  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Draft  modul  diawali  dengan  analisis kebutuhan, pembuatan draf modul, validasi oleh ahli, guru, dan teman sejawat. Hasil revisi berupa draf modul I diujicobakan  secara    terbatas  pada  10  siswa,  dan  direvisi  menghasilkan  draft  II.  Draf  modul  II  diujicoba  luas pada  31  siswa  dalam  tiga  kali  tatap  muka  kemudian  diukur  hasil  keterampilan  proses  sainssains  selama pembelajaran.  Modul  kemudian  disebarkan  ke  guru  IPA  untuk  mendapat  umpan  balik.  Instrumen  yang digunakan  adalah  angket,  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Analisis  data  tahap define menggunakan  analisis deskriptif,  tahap design menggunakan  teknik  analisis  kualitatif  dan  pengujian  soal  dengan  teknik  analisis korelasi point biseral , tahap develop menggunakan analisis uji keefektifan model GDL untuk meningkatkan KPS dengan uji t dua sampel berpasangan sedangkan pada skor KPS dihitung menggunakan one group pretest-posttes design dengan  gain  ternormalisasi  dan  tahap disseminate menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah:  (1)  karakteristik  modul  berbasis  GDL,  adalah  diajarkan  dan  disusun  dengan model  pembelajaran  berbasis  GDL  serta  dapat    meningkatkan  6  indikator  KPS  diantaranya  kemampuan klasifikasi,  merancang  hipotesis,  merumuskan  variabel,  intepretasi  data,  inferensi,  membuat  kesimpulan. Peningkatan  KPS  paling  menonjol  adalah  keterampilan  klasifikasi  sedangkan  KPS  paling  rendah  adalah keterampilan  inferensi;  (2)  kelayakan  modul  berbasis  GDL  pada  aspek  kelayakan  isi  dengan  jumlah  42,00, kategori  baik,  aspek  kelayakan  penyajian  berjumlah  33,50,  kategori  baik,  aspek  kelayakan  bahasa  dan  gambar berjumlah  25,67,  kategori  sangat  baik  dan  kelayakan  kegrafikan  berjumlah  114,00,  kategori  sangat  baik;  (3) pencapaian  KPS  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dengan  kategori  “sedang”,  perhitungan  n-gain diperoleh hasil 0,383 yang artinya KPS termasuk kategori “sedang”. Adapun modul berbasis GDL efektif untuk meningkatkan KPS.
Kata kunci: Modul, IPA, Guided Discovery Learning (GDL), Fotosintesis, Keterampilan proses sainsSains

## Pendahuluan
Pembelajaran IPA  merupakan salah satu wahana  yang  efektif  untuk  melatihkan keterampilan  olah  pikir  menuju  sikap  ilmiah untuk mengimbangi kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi. IPA berhubungan sangat  luas  dengan  kehidupan  manusia. Pengalaman  belajar  merupakan  hal  yang penting  sebagai  wahana  pengemasan  yang dirancang guru terhadap kebermaknaan pembelajaran  IPA.  Menurut  teori  belajar
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 151-1) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
konstruktivisme  siswa  harus  membangun sendiri pengetahuan dibenaknya dan menemukan serta menerapkan ide-ide mereka sendiri  untuk  belajar.  Konstruktivisme  secara aktif membangun pengetahuan dengan mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru  yang  menekankan  peran  aktif  siswa dalam  membangun  pengalaman  mereka tentang realita (Slavin, 1994: 225). Salah sate wujud pengalaman yang nyata dalam kegiatan pembelajaran dibutuhkan keterampilan- keterampilan yang diintergrasi dengan langkah  pembelajaran  berbasis aktivitas  yang sesuai dengan karakter siswa di sekolah.
Pembelajaran terpadu di Indonesia masih terlampau jauh untuk dikatakan mampu untuk melaksanakan  hal  tersebut.  Berdasarkan  dari hasil  survey  yang  dilakukan  oleh  PISA (Program  for  International  Assessment  of Student) tahun  2012  dimana  PISA  meneliti tiga aspek yang meliputi kemampuan membaca,  sains  dan  matematika.  Survey PISA  ini  dibagi  menjadi  skala  level  satu hingga level lima. Pada ketiga aspek tersebut rata-rata  skor  yang  diperoleh  Indonesia kurang dari 420 dan lebih dari 358 yang mana pada rentang skor tersebut Indonesia memasuki  level  1  yang  didefinisikan  bahwa siswa  di  Indonesia  masih  siswa  memiliki kesulitan serius menggunakan aspek matematika  dan  sains  untuk  memperoleh manfaat dari pendidikan.
Selain  PISA,  Organisasi  internasional yang lain juga menguatkan hal itu. Third ( kini Trends)  International in  Matemathics  and Science  Study (TIMSS),  bahwa    kemampuan Matematika  siswa  SMP  kita  berada  di  urutan 34  dari  38  negara,  sedangkan  kemampuan IPA  berada  di  urutan  ke-32  dari  38  negara (Martin, et  al. 1999),  sedangkan  pada  tahun 2003,  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-36 dari  45  negara  peserta  baik  pada  bidang matematika maupun  bidang sains  (Martin, et al. 2003).
Bedasarkan  observasi  di  SMP  Al ma’rufiyah  Tempuran  terhadap  keterampilan proses sainssains peneliti mendapatkan beberapa temuan. Pada pengukuran
keterampilan  proses  sainsyang  dilakukan  pada 3  kelas  yaitu  kelas  VIIIA,  VIIIB  dan  VIIIC
sejumlah 77 siswa ditemukan 6 indikator yang masih  memiliki  hasil rendah  menurut  kategori dari  Suwandi  (2009)  yaitu  kemampuan  untuk klasifikasi dengan rerata 47% dengan kategori cukup,  inferensi  41%  dengan  kategori  cukup, menyusun  hipotesis  47%  dengan  kategori cukup,  menentukan  variable  44%  dengan kategori  cukup  dan  menarik  kesimpulan sebesar  55%  dengan  kategori  cukup  yang notabene  rerata  penguasaannya  kurang  dari 60%  dengan  kesemuanya  berkategori  cukup pada  tiap  aspek  tersebut.  Oleh  karena  itu, diperlukan penguasaan sains melalui pembelajaran yang tepat sehingga kebermaknaan  dalam  pembelajaran  IPA  dapat ditekankan secara maksimal. Pentingnya  keberadaan  pembaharuan pendidikan tersebut sangat diperlukan penataan  dalam  hal  kurikulum  yang  sangat mendukung  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah.  Beberapa  keterampilan  yang  tampak pada  sistem  belajar  mengajar  terutama  sains hanya  sebatas  keterampilan  menghafal  saja atau demonstrasi yang menyebabkan rendahnya  mutu  pendidikan.  Menurut  Rezba (1995:  1)  keterampilan  proses  sainssains
(science  process  skills) adalah  sesuatu  yang ilmuwan  sains  lakukan  ketika  mereka  belajar dan melakukan penyelidikan.
Sebuah  kegiatan  belajar  mengajar  yang maksimal hal tersebut tak lepas dari kurikulum yang  dikembangkan  suatu  Negara  untuk mendukung  kegiatan  belajar.  Pada tahun  2013 lalu seperti diketahui bahwa menurut landasan peraturan  pemerintah  nomor  81A  bahwa  telah disahkan  kurikulum  baru  sebagai  ganti  dari kurikulum  KTSP  yang  digunakan  dari  tahun 2006.  Karakteristik  pembelajaran  IPA  baik dari kurikulum KTSP maupun kurikulum 2013 mengamanatkan  pembelajaran  terpadu  secara utuh.  Pembelajaran  IPA  baik  pada  kurikulum 2013  maupun  KTSP  tidak  terlalu  banyak perubahan  signifikan.  Seperti  kita  ketahui bahwa  pada  hakikatnya  pembelajaran  IPA tentunya  berdasar  pada  empat  hakikat  IPA sendiri yang meliputi sikap proses, produk dan aplikasi  dimana  kedua  kurikulum  tersebut sudah memenuhi ciri IPA Terpadu.
Keberadaan  sebuah  media  pembelajaran cetak  sangat  dibutuhkan,  mengingat  mata
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 151-1) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang dianggap sukar. Media pembelajaran  cetak,  seperti  buku, hand  out , dan  modul  masih  menjadi  sumber  belajar materi  kimia  yang  utama  bagi  peserta  didik. Modul  sebagai  salah  satu  jenis  media pembelajaran  cetak  yang  dirancang  untuk dapat  dipelajari  secara  mandiri  oleh  peserta didik menjadi alternatif dalam suatu pembelajaran (Sugihartono, et all , 2007: 65).
Modul yang selama ini digunakan dalam proses  pembelajaran  masih  memiliki  tampilan lay out  sederhana  dan  isi  yang  hanya  berupa materi  pokok  saja.  Hal  ini  tentunya  selain menurunkan  minat  membaca  peserta  didik, juga belum memberikan pengetahuan tambahan tentang berbagai aplikasi di kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan materi tersebut. Berdasarkan observasi pada  hasil  ulangan  siswa  kelas  VIII  bahwa materi  fotosintesis  masih  banyak  siswa  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Hal  tersebut dikarenakan  materi  fotosintesis  merupakan materi yang masih tergolong baru, karena pada tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  materi  ini  belum dibahas  secara  mendalam.  Seperti  konsep- konsep  reaksi  fotosintesis  dan  panjang gelombang  belum  dibahas  secara  detail sehingga  menyebabkan  banyak  siswa  yang mendapat nilai ulangan dibawah KKM.
Sesuai dengan karakteristik mata pelajaran  IPA,  salah  satu  desain  yang  dapat diterapkan  adalah  desain  GDL  yaitu  metode pembelajaran    dimana  siswa  belajar  mencari dan  menemukan  sendiri  (Djamarah  &  Zain, 2006:  22).  Wenning  (2014)  mengemukakan bahwa keterampilan proses sainsdasar dikategorikan dalam low levels of inquiri yang didalamnya dipayungi oleh pendekatan discoveri  learning ,  sehingga  sangat  erat kaitannya pendekatan discovery dan keterampilan  proses.  Pendekatan  keterampilan proses  sainsmenekankan  pada  pengembangan keterampilan investigasi  yang  sering  dikaitkan dengan penyelidikan ilmiah.
Melalui  pembelajaran  ini  siswa  akan ditantang untuk menyelesaikan masalah dengan  menemukan  sendiri  melalui  kegiatan praktikum  yang  disajikan  dalam  modul. Sehingga dengan adanya pengembangan
modul dengan model GDL dapat meningkatkan  atau  menggali  kemampuan siswa khususnya keterampilan proses sainssains  untuk  menemukan  fakta-  konsep, atau  prinsip  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena itu sangat penting diadakan sebuah riset dengan  judul  “Pengembangan  Modul  IPA SMP/MTs Kelas VII Model Guided Discovery Learning dengan  Tema  Fotosintesis  untuk Meningkatkan  Keterampilan  proses  sainsSains di SMP Al Ma’rufiyyah Tempuran.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan  ( research  and  development ).
Dengan  model  pengembangan  4  D.  Tahap prosedur  pengembangan  modul  adalah;  1) pendefinisian  ( Define) ,  2)    perancangan ( Design ),  3)  pengembangan  ( Develop) dan  4)
penyebaran ( Disseminate ). Penelitian
dilaksanakan di SMP al  Ma’rufiyyah Tempuran pada bulan November 2015 sampai Maret 2016.
Subjek  penelitian  pada  pendahuluan melibatkan  guru  dan  siswa  di  daerah  Jawa Tengah  khususnya  di  SMP  Al  Ma,rufiyyah Tempuran  Magelang.  Tahap  pengembangan melibatkan 1 validator ahli dan materi, 2 guru, dan  2  validator  teman  sejawat,  10  siswa  kelas VIII C dalam uji coba terbatas, 31 siswa kelas VIII-B  sebagai  uji  coba  diperluas  dengan menerapkan  modul  berbasis  GDL.  Produk akhir modul disebarkan sebagai tahap disseminate pada  guru  di  SMP  kabupaten Magelang.
Instrumen  yang  digunakan  adalah angket,  observasi,  wawancara,  dan  tes. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi beberapa  tahapan.  Adapun  pada  tahap define menggunakan  analisis  deskriptif,  tahap design menggunakan  teknik  analisis  kualitatif  dan pengujian  soal  dengan  teknik  analisis  korelasi point  biseral ,  tahap develop menggunakan analisis  uji  keefektifan  model  GDL  untuk meningkatkan  KPS  dengan  uji  t  dua  sampel berpasangan  sedangkan  pada  skor  KPS dihitung  menggunakan one  group  pretest- posttes  design dengan  gain  ternormalisasi  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 151-1) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
tahap disseminate menggunakan teknik analisis data kualitatif.
Desain penelitian ini, kelas eksperimen (kelas  modul)  dan  kelas  kontrol  (kelas  tanpa modul)  tidak  dipilih  secara  acak.  Model penelitian ditunjukkan pada skema berikut:

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Pendefinisian (Define)
Pada  tahap  studi  pustaka,  ditemukan bahwa  perangkat  pembelajaran  dan  sarana prasarana  yang  dimiliki  guru  sudah  lengkap, namun  belum  memiliki  modul  sebagai  bahan ajar.  Perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki SMP  Al  Ma’rufiyyah  Tempuran  masih menggunakan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan). Sedangkan
dalam penelitian  ini  menggunakan  kurikulum  yang diterapkan di sekolah.
Hasil  analisis  buku  dilakukan  pada  dua sekolah  yaitu  SMP  Negeri  1  Kaliangkrik  dan SMP  Al  Ma’rufiyyah  dengan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 1. SMP Negeri 1 Kaliangkrik Aspek Jumlah Kategori Keterpaduan 16 Kurang Sintaks GDL 13 Kurang Indikator KPS 34 Cukup Tabel 2. SMP Al Ma’rufiyyah Aspek Jumlah Kategori Keterpaduan 18 Kurang Sintaks GDL 13 Kurang Indikator KPS 34 Cukup
Secara  keseluruhan  untuk  semua  aspek masih  belum  memadai.  Selanjutnya  dilakukan uji  indikator  keterampilan  proses  sains menggunakan  30  soal  pilihan  ganda  4  opsi dengan 13 indikator keterampilan proses sains yang termuat dalam soal. Pengukuran keterampilan  proses  sainsdilakukan  pada  tiga kelas yaitu kelas VIIIA, VIIIB dan VIIIC SMP Al Ma’rufiyyah tempuran dengan jumlah siswa 77 orang yang terdiri dari 31 siswa perempuan
dan 46 siswa laki-laki. dapat dilihat bahwa dari 13  keterampilan  proses  sains  yang  diujikan pada  3  kelas  didapat  rerata    6  aspek keterampilan proses sains yang penguasaannya kurang  dari  60%  pada  tiap-tiap  kelasnya. Adapun  keterampilan  proses  sains  tersebut adalah  Inferensi,  klasifikasi,  komunikasi  data. membuat  hipotesis,  menentukan  variable  dan menarik kesimpulan.

## 2. Perancangan (Design)
Menurut  Thiagarajan  (1974)  tahap  ini terdiri  empat  kegiatan,  yaitu:  menentukan standar  acuan  tes  ( constructing  criterion- referenced test ), memilih alat ( media selection ), memilih susunan ( format selection ), merancang pola awal ( initial design ).
Pemilihan  media (media  selection) dikembangkan berupa modul. Pemilihan media dilakukan  untuk  mengoptimalkan  penggunaan bahan ajar dalam proses pengembangan bahan ajar  pada  pembelajaran  di  kelas.  Materi  yang digunakan  dalam  modul    yaitu  Fotosintesis. Modul  ini terdiri dari 3 kegiatan belajar yaitu fotosintesis,  gula  dalam  daunku  dan  spekrum cahaya.
Tahap  penyusunan  standar  acuan  tes berupa  penyusunan  tes  awal  ( pretest )  dan  tes akhir (postest) .  Kevalidan  soal  mengacu  pada kriteria  yang  telah  ditentukan  dengan  jumlah 30  soal  valid  dari  35  soal  dalam  arti  soal tersebut  dapat  mengukur  kompetensi  yang diharapkan.  Namun  dalam  penelitian    ini dipakai 30 soal untuk tes KPS.

## 3. Pengembangan (Develop)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan draft II modul. Tahap-tahap pengembangan ini adalah:
a) Validasi modul Validasi pertama (draft I) dilakukan oleh ahli  materi,  ahli  media,  teman  sejawat  (peer review),  dan  guru.  Aspek  yang  dinilai  dalam modul  meliputi  aspek  kelayakan  isi,  bahasa dan gambar, penyajian, dan kegrafikan.
Tabel 3. Hasil Validasi Modul Aspek kelayakan Rata rata Kategori isi 42,00 baik bahasa dan gambar 25,67 Sangat baik
O 1 = hasil pretes kelompok kelas modul
O 2 = hasil postes kelompok kelas modul O 3 =hasil pretest kel kontrol O 4 =hasil postest kel kontrol X    =  Perlakuan  berupa  penerapan modul pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 151-1) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Aspek kelayakan Rata rata Kategori penyajian 33,50 baik Kegrafikan 144,00 Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  3,  ditinjau  dari  aspek kelayakan isi, diperoleh rata-rata 42,00 dengan kategori “Baik”, kelayakan bahasa dan gambar diperoleh  rata-rata  25,67  kategori  “Sangat Baik”,  aspek  kelayakan  penyajian  diperoleh rata-rata  33,50  kategori  “Baik”,  dan  aspek kelayakan kegrafikan diperoleh rata-rata 144,00  kategori  “Sangat  Baik”.  Perbaikan untuk modul dengan penambahan  materi yang disesuaikan dengan model GDL.
Penambahan pengantar/penghubung dimaksudkan  agar  agar  materi  lebih  familiar dengan  siswa.  Setiap  percobaan  diawali dengan pernyataan yang kontekstual kemudian dilanjutkan  perumusan  masalah.  Penambahan kalimat “Pendahuluan” menjembatani keterpaduan  antar  bagian  materi.  Misalnya antara  fotosimulasi  dan  kegiatan  praktikum yang ditampilkan dengan percobaan.
Tampilan  modul  mulai  dari  kover beserta  isinya  dibuat  berwarna,  disertai gambar,  dan  proporsi layout yang  lebih menarik.  Keterangan  pada  gambar    beberapa menggunakan bahasa Inggris.
Dalam perbaikan  keterangan  gambar dibuat  konsisten menggunakan bahasa Indonesia.
b) Ujicoba terbatas Data  hasil  ujicoba  terbatas  berupa respon siswa yang dilakukan terhadap sepuluh orang  siswa  di  SMP  Al  Ma’rufiyyah Tempuran.  Respon  siswa  terhadap  modul diperoleh  setelah  siswa  mempelajari  modul yang  telah  diberikan.  Respon  siswa  meliputi aspek  kelayakan  isi,  bahasa  dan  gambar, penyajian, dan kebermanfaatan.
Tabel 4. Hasil Angket Uji Coba Terbatas
Aspek Rata-rata Kategori Kelayakan Tampilan 3,27 Baik Kelayakan Penyajian 3,30 Baik Kebermanfaatan 3,30 Baik
Berdasarkan  Tabel  4,  skor  rata-rata untuk  aspek  kelayakan  isi  adalah  3,27  dengan kategori  “Baik”,  aspek  penyajian  memperoleh rata-rata  3,30  dengan  kategori  “Baik”,  dan
aspek  kebermanfaatan  memperoleh  rata-rata 3,30 dengan kategori “Baik”.
Hasil komentar siswa dari uji keterbacaan  modul  ini  antara  lain  glosarium merupakan  suatu  daftar  alfabetis  istilah  dalam suatu  ranah  pengetahuan  tertentu  yang dilengkapi dengan definisi untuk istilah-istilah. Penambahan  glosarium  dimaksudkan  untuk memberikan  penjelasan  konsep-konsep  yang berkaitan  dengan  modul.  Semua  kegiatan praktikum  diperjelas  dengan  penambahan gambar  ilustrasi.  Hal  ini  membantu  siswa untuk  memahami  langkah  kerja  kegiatan praktikum .
c) Ujicoba Lapangan Data  yang  diperoleh  dalam  tahap  uji coba  lapangan  meliputi  data  keterampilan proses sainssains, data kognitif siswa dan data respon siswa terhadap modul pembelajaran.
Ujicoba  lapangan  ini  diawali  dengan pemberian pretest untuk mengetahui kesamaan kemampuan  awal  yang  dilakukan  pada  kelas control  dan  kelas  eksperimen.  Setelah  pretes kemudian  dilaksanakan  pembelajaran  yang berpedoman pada silabus dan RPP untuk kelas eksperimen,  sedang  untuk  kelas  control  diberi pembelajaran  seperti  biasa  tanpa  modul. Jumlah  pertemuan  tatap  muka  adalah  3  kali tatap  muka  atau  secara  keseluruhan  5  jam pelajaran.  Setelah  dilakukan  pembelajaran kemudian  diakhiri  dengan  postes.  Deskripsi data  hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh  dari nilai pretes dan postes disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi Data Hasil Keterampilan proses sains
Dari  data  tersebut  didapat  rerata  gain skor kelompok eksperimen yang berjumlah 31 orang  siswa  adalah  13,8065  sedangkan  rerata gain  skor  kelas  kontrol  dengan  jumlah responden  23  adalah  4,739.  Selanjutnya dilakukan T test Independent Samples.
Pada  data  yang  tertera  pada T  test Independent Samples didapatkan  hasil  F=0,65,
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 151-1) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
artinya data homogen (F=0,65;p>0,05). Artinya tidak  ada  varians  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan kata lain variasi data  pada  kedua  kelompok  sama.  Karena  data homogen  maka  selanjutnya  data  yang  dibaca adalah  pada  kolom Equal  Variances  Assumed . Terlihat bahwa pada taraf 1 persen (t=3,28;p<0,01)  Artinya,  kelompok  eksperimen memiliki  perubahan  yang  signifikan  berarti perlakuan pada kelompok eksperimen berhasil.
Nilai pretes dan postes tersebut kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil belajarnya untuk mengetahui efektivitas pembelajaran  dengan  modul  .  Rumus  yang digunakan  adalah  rumus N-gain ternormalisasi.
Berdasarkan hasil perhitungan
N-gain
ternormalisasi  berdasarkan  persamaan  3.6, diperoleh  rata-rata  kenaikan  hasil  belajar  kelas eksperimen  dari  31  orang  siswa  adalah  0,383. Menurut  kriteria  Hake  (1998:  1)  bahwa kenaikan  hasil  keterampilan  proses  sainssains siswa  dalam  kategori  “Sedang“.  Sedangkan hasil  perhitungan  pada  kelas  kontrol  didapat rata-rata kenaikan keterampilan proses sainssiswa  memperoleh  hasil  0,1068  dimana menurut kriteria Hake (1998: 1) termasuk dalam kategori “Rendah”.

## Tabel 6 Data pretest KPS
Dari  data  pretest  didapatkan  bahwa keterampilan  proses  sains  kemampuan klasifikasi  menempati  urutan  rata-rata terbesar  yaitu  sebesar  92%  sedangkan prosentase  kemampuan  paling  rendah adalah  kemampuan  inferensi  yaitu  sebesar 41%.

## Tabel 7 Data postest KPS
Dari  data  pretest  didapatkan  bahwa keterampilan proses sainskemampuan klasifikasi  menempati  urutan  rata-rata terbesar yaitu  sebesar  95%  dengan  kemampuan  paling rendah adalah kemampuan inferensi.

## Tabel 8 Data gain skor KPS
Berdasarkan  tabel  8  skor  perolehan pretest  posttest  soal  keterampilan  proses sainsdiperoleh  bahwa  gain  skor  tertinggi adalah  kemampuan  siswa  dalam  membuat inferensi  yaitu  sebesar  17%,  sedangkan  gain skor  paling  rendah  adalah  kemampuan klasifikasi  yang  memperoleh  skor  gain  skor sebesar 2%.
Gambar. 1 Histogram KPS Pretest-Postest

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 151-1) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berdasarkan  Gambar  4.6.  diketahui bahwa  hasil  kemampuan  keterampilan  proses sainsmengalami  kenaikan  pada  saat  sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Keterampilan proses  sainsyang  paling  tinggi  pada  saat pembelajaran  adalah  kemampuan  klasifikasi. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  pretest kemampuan klasifikasi
mendapatkan presentase sebesar 92% dan  pada  saat  posttest mendapatkan presentase sebesar 95%. Sedangkan  kemampuan  paling  rendah  adalah kemampuan  membuat  inferensi.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  data  pretest  diperoleh kemampuan  klasifikasi  hanya  berkisar  antara 44%, sedangkan pada saat posttest
mendapatkan presentase sebesar 58%.
Berdasarkan  gain  skor  keterampilan  proses sainsdengan  menggunakan  soal  dapat  dilihat peningkatan KPS paling tinggi adalah
kemampuan
membuat inferensi
yaitu
memberikan  kontribusi  peningkatan  sebesar 17%. Sedangkan hasil gain skor paling rendah adalah kemampuan klasifikasi yang mendapatkan peningkatan 2%. d) Data Kemampuan Kognitif Penilaian hasil belajar kognitif dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran.
Penilaian  kognitif  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran menggunakan soal yang terdapat dalam  modul    pada  akhir  pembelajaran.  Data hasil  penilaian  hasil  belajar  kognitif  dapat dilihat pada Gambar 4.2 .

## Tabel 9 Rata-Rata Presentase Kegiatan Pembelajaran
Kognitif No Kegiatan Rata-rata Kategori 1 Pertemuan 1 72.90 Baik 2 Pertemuan 2 71.61 Baik 3 Pertemuan 3 80.32 Sangat Baik

## Gambar 2. Histogram Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa hasil  belajar  kognitif  pada  pertemuan  I fotosintesis  adalah  72,90,  pertemuan  II  materi
“Gula  dalam  Tubuhku”  sebesar  71,61  dan materi spectrum cahaya pada pertemuan ketiga sebesar  80,32.  Hasil  rata-rata  kemampuan kognitif siswa keseluruhan materi fotosintesis siswa telah  berada  diatas  KKM  SMP  Al  Ma’rufiyyah, yaitu 70.
Tabel 10 Hasil Analisis Angket Penilaian Modul  Oleh Siswa Aspek Rata-rata Kategori Kelayakan Tampilan 3,27 Baik Kelayakan Penyajian 3,30 Baik Kebermanfaatan 3,30 Baik

## Gambar 3. Histogram Penilaian Modul Siswa
Tabel  10  menunjukkan  skor  rata-rata untuk  aspek  kelayakan  tampilan  adalah  3,27 dengan  kategori  “Baik”,  aspek  penyajian memperoleh  rata-rata  3,30  dengan  kategori “Baik”, dan aspek kebermanfaatan memperoleh  rata-rata  3,30  dengan  kategori “Baik”.
Menurut  hasil  kuisioner  siswa  secara umum  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  (1) modul    yang  dikembangkan  secara  aspek kebermanfaatan  menurut  para  siswa  sangat bermanfaat  terbukti  prosentase  skor  rata-rata aspek  kebermanfaatan  memiliki  skor  paling tinggi  dari  semua  aspek;  (2)  bahasa  jelas  dan komunikatif  membuat  siswa  menjadi  lebih mudah  dalam  mempelajari  modul  ;  (3) menambah  wawasan  siswa  untuk  mempelajari materi  fotosintesis;  (4)  penggunaan  gambar yang berwarna membuat modul  lebih menarik sehingga  membantu  memperjelas  isi  materi; (5)    bahasa  sudah  komunikatif,  jelas,  dan mudah dipahami; (6)  beberapa siswa ada yang menjawab  soal  mudah  dikerjakan  teteapi  ada beberapa juga yang menjawab jika soal latihan pada  modul    sulit,  (7)    penambahan  materi
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 151-1) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
tentang  pengetahuan  budaya  Jawa  menjadikan modul  lebih menarik.
4. Penyebaran (Disseminate)
Thiagarajan membagi tahap dissemination  dalam  tiga  kegiatan  yaitu: validation  testing,  packaging,  diffusion  and adoption . Pada tahap validation testing , produk yang sudah direvisi pada tahap pengembangan ( develop )  kemudian  diimplementasikan  pada sasaran yang sesungguhnya. Pada saat implementasi dilakukan pengukuran ketercapaian  tujuan.  Pengukuran  ini  dilakukan untuk  mengetahui  efektivitas  produk  yang dikembangkan. Setelah
produk diimplementasikan, pengembang perlu melihat hasil  pencapaian  tujuan.  Tujuan  yang  belum dapat  tercapai  perlu  dijelaskan  solusinya sehingga  tidak  terulang  kesalahan  yang  sama setelah produk disebarluaskan. Kegiatan terakhir  dari  tahap  pengembangan  adalah melakukan packaging (pengemasan), diffusion and  adoption .  Tahap  ini  dilakukan  supaya produk  dapat  dimanfaatkan  oleh  orang  lain. Pengemasan dapat dilakukan dengan mencetak modul  .  Setelah  modul    dicetak,  modul tersebut  disebarluaskan  supaya  dapat  diserap (diffusi)  atau  dipahami  orang  lain  dan digunakan (diadopsi) pada peserta didik.
Pada  tahap dissemination dilakukan dengan  cara  sosialisasi  modul    melalui pendistribusian  dalam  jumlah  terbatas  kepada guru MGMP di Kabupaten Magelang .

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan penelitian ini adalah: (1) karakteristik  modul  berbasis  GDL,  adalah diajarkan dan disusun dengan model pembelajaran  berbasis  GDL  serta  dapat meningkatkan  6  indikator  KPS  diantaranya kemampuan  klasifikasi,  merancang  hipotesis, merumuskan variabel, intepretasi data, inferensi,  membuat  kesimpulan.  Peningkatan KPS  paling  menonjol  adalah  keterampilan klasifikasi  sedangkan  KPS  paling  rendah adalah  keterampilan  inferensi;  (2)  kelayakan modul berbasis GDL pada aspek kelayakan isi dengan  jumlah  42,00,  kategori  baik,  aspek kelayakan penyajian berjumlah 33,50, kategori
baik,  aspek  kelayakan  bahasa  dan  gambar berjumlah  25,67,  kategori  sangat  baik  dan kelayakan kegrafikan berjumlah 114,00, kategori  sangat  baik;  (3)  pencapaian  KPS siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan dengan  kategori  “sedang”,  perhitungan  n-gain diperoleh  hasil  0,383  yang  artinya  KPS termasuk  kategori  “sedang”.  Adapun  modul berbasis  GDL  efektif  untuk  meningkatkan KPS.
Rekomendasi dalam penelitian ini Pendampingan  pada  saat  pembelajaran perlu  dilakukan  untuk  membimbing  dan membantu  siswa agar tujuan pembelajaran dapat  dicapai.Tahap  penyebaran  modul tidak  hanya  untuk  guru  saja  tetapi  juga untuk murid.

## Daftar Pustaka
Abruscato,  Joseph.  (1995). Teaching  Children Science  A  Discovery  Approach. USA:  A Simon & Schuster Company.
Abu Ahmadi. (2008). Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Rineka Cipta
Andi  Prastowo. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta : Diva Press. Arief S Sadiman, dkk. ( 2011). Media Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan, dan  Pemanfaatannya. Jakarta  :  Rajawali Pers
Eriyan  Hermawan  et  al.  (2013). Perbedaan  Hasil
Belajar  Menggunakan    Model  Guided
Discovery  Dengan  Model  Inquiry    Pada Pelajaran  Memahami  Sifat  Dasar  Sinyal Audio    Di  Smk  N  2  Surabaya. Surabaya: Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Volume
1 Nomer 1 Tahun 2013.
Fajar Fitri. (2010). Pengembangan  Lembar
Kegiatan  Siswa  untuk  Pelajaran  IPA Kelas  V  SD  pada  Materi  Pokok  Cahaya dengan  Pendekatan  Interaktif,  Inspiratif,
Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi (I2M3). Abstrak Hasil Penelitian  UNY. Yogyakarta:  Lembaga Penelitian UNY
Slavin,  Robert  E.  (1994). Educational  Pcychology

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 151-1) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Theory:  Theory  and  Practice  Second Edition. Massachusetst:  Allyn  and  Bacon Publishers
Syah,  M.,  (1996). Psikologi  Pendidikan  Suatu Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.    (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suparno,  P.  (2001). Teori  Perkembangan  Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisus.
Sukardjo.  (2011). Buku  Pegangan  Kuliah  (BPK) Penilaian  dan  Evaluasi  Pembelajaran IPA . Yogyakarta : Pendidikan IPA FMIPA UNY.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S,Semmel, M. I.(1974). Instructional  Development  For  Training Teachers of Exceptional Children . Broomington: Indiana University.
Yenny  Anwar  dan  Nuryani  Y.  Rustaman.  (2012). Kemampuan  Subject  Specific  Pedagogy Calon  Guru  Biologi  Peserta  Program Pendidikan  Profesional  Guru  (PPG)  yang Berlatar  Belakang  Basic  Sains  Pra  dan Post  Workshop. Jurnal  Pendidikan  IPA Unnes Indonesia. Hlm. 1-6.
Zuhdan K  Prasetyo. (2004). Materi Pokok Kapita Selekta  Pembelajaran  Fisika. Jakarta  : Universitas Terbuka.
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik. Jakarta:  Kencana  Prenamedia grup.
Pratiwi,  Herwim  Enggar,  Hadi  Suwono,  Nursasi
Handayani.  2013.  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Hybrid Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Beprikir  Kritis  dan  Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  XI. Artikel .  Vol  1, No.1. 2014.
Sanjaya,  Wina.  2013. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Jilid 2 . Jakarta: PT. Indeks.