## PENGEMBANGAN SIMULASI PRAKTIKUM EFEK FOTOLISTRIK DENGAN PENDEKATAN INKUIRI
Agus Setiawan*, Agus Suyatna, Abdurrahman Pendidikan Fisika FKIP Unila, Jl.Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1, Bandar Lampung * Email: setiawana456@yahoo.co.id
Abstact  :  The  Development  of  Practicum  Simulation  of  Photoelectric  Effect  with  Inquiry Approach. The  purposes  of  this  research  were  to  develop  the  student  worksheet  with  inquiry approach and to know the attractiveness, easiness, expediency and effectiveness of the practicum simulation of photoelectric effects. The method used was research and development  by Dick and Carry,  includes  analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation.  The  results  of practicum simulation of photoelectric effects development research in MAN 1 Metro at class XII obtained  the  score  of  attractiveness  was  3.10  (attractive),  easiness  was  2.77  (easy),    and expediency was 2.70 (beneficial) and the use of practicum simulation on the learning was effective because 77% of students got score more than 75.
Abstrak:  Pengembangan  Simulasi  Praktikum  Efek  Fotolistrik  dengan  Pendekatan  Inkuiri. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  simulasi  praktikum  efek  fotolistrik  berbantuan lembar  kerja  siswa  dengan  pendekatan  inkuiri  dan  mengetahui  kemenarikan,  kemudahan, kemanfaatan,  serta  keefektifan  simulasi  praktikum  efek  fotolistrik.  Metode  yang digunakan  yaitu research  and  developmen dari  Dick  and  Carry,  meliputi  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Hasil  dari  penelitian  pengembangan  simulasi  praktikum  efek fotolistrik yang dilakukan di MAN 1 Metro kelas XII diperoleh skor kemenarikan 3,10 (menarik), kemudahan  2,77  (mudah)  dan  kemanfaatan  2,70  (bermanfaat),  serta  penggunaan  simulasi praktikum efek  fotolistrik pada pembelajaran dikatakan efektif  karena 77% siswa  mendapat nilai di atas 75.
Kata kunci: efek fotolistrik, inkuiri, pengembangan, praktikum, simulasi

## PENDAHULUAN
Memahami  fisika  tidak  hanya dengan  membaca  teori  atau  hukum- hukum  fisika  melainkan  juga  dengan melakukan praktik atau kegiatan meng- amati  secara  langsung  suatu  fenomena sehingga  dapat  menjelaskan  permasa- lahan  fisika  yang  ada.  Pada  dasarnya siswa  dapat  belajar  dengan  lebih mudah  tentang  sesuatu  hal  yang  nyata dan  dapat  diamati  melalui    panca inderanya.  Dengan  menggunakan  pe- ngalamannya siswa sedikit demi sedikit dapat mengembangkan kemampuannya untuk  memahami  konsep-konsep  suatu ilmu.
Namun,  tidak  semua  materi  fisika dapat  dipahami  dengan  mengamati suatu  fenomena  secara  langsung  baik dari  alam  maupun  melalui  alat  prak- tikum.  Hal  tersebut  dapat  menghambat siswa dalam memahami konsep-konsep
fisika  dan  pembelajaran  fisika  kurang menarik.
Berdasarkan angket yang diberikan kepada  guru  MAN  1  Metro  diketahui bahwa  pembelajaran  fisika  untuk materi  yang  abstrak  hanya  diberikan penjelasan  tanpa  dilakukan  kegiatan praktikum.  Penjelasan  yang  disam- paikan  didukung  dengan  animasi  dan gambar  yang  diunduh  dari  internet. Berdasarkan  angket  yang  diberikan kepada  siswa  MAN  1  Metro  diketahui bahwa 90% siswa tertarik untuk belajar fisika.  Namun,  pembelajaran  yang  di- berikan  guru  belum  maksimal  karena 73,33%  menyatakan  tidak  dilakukan praktikum di akhir/ di saat pembahasan setiap  materi.  Sedangkan  untuk  materi yang  dilakukan  kegiatan  praktikum 70%  siswa  merasa  kesulitan  dalam melakukan  praktikum.  Sehingga  guru
dan  siswa  sejutu  bila  dikembangkan program simulasi praktikum.
Dalam pembelajaran fisika, simulasi  praktikum  diperlukan  sebagai media  untuk  menggantikan  pengamat- an  atau  percobaan  yang  tidak  dapat dilakukan  secara  langsung,  sebagai contoh  praktikum  efek  fotolistrik.  Di sekolah,  praktikum  efek  fotolistrik tidak  dapat  dilakukan.  Hal  tersebut dikarenakan  tidak  adanya  alat  untuk melakukan  praktikum  efek  fotolistrik. Alat  praktikum  efek fotolistrik  memer- lukan  tegangan  yang  tinggi  sehingga tidak  dapat  langsung  menggunakan sumber  tegangan  dari  PLN.  Praktikum efek fotolistrik menggunakan generator khusus  sebagai  sumber  tegangan. Selain  itu,  dalam  pengadaan  alat praktikum  efek  fotolistrik  diperlukan biaya  yang  sangat  mahal.  Namun materi  efek  fotolistrik  memerlukan percobaan agar siswa dapat memahami hubungan  antar  besaran-besaran  dalam efek fotolistrik seperti hubungan frekuensi  cahaya  dengan  kecepatan elektron,  hubungan  frekuensi  cahaya dengan  arus  yang  ditimbulkan,  dan hubungan  intensitas  dengan  energi kinetik elektron.
Simulasi  akan  membantu  siswa dalam memahami konsep-konsep fisika.  Selain  itu,  simulasi  praktikum juga  dapat  membuat  pembelajaran fisika  lebih  menarik  sehingga  siswa tidak  mudah  bosan  dalam  belajar. Metode simulasi menurut Anitah (2007:  5.22)  merupakan  salah  satu metode pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  kelom- pok.  Proses  pembelajaran  yang  meng- gunakan  metode  simulasi  cenderung objeknya  bukan  benda  atau  kegiatan yang  sebenarnya,  melainkan  kegiatan mengajar yang bersifat pura-pura.
Penggunaan  laboratorium    virtual (simulasi  praktikum)  menurut  Cengiz (2010)  dapat mengatasi beberapa
masalah yang dihadapi terkait peralatan laboratorium  yang  kurang  memadai dan  memberikan  kontribusi  positif dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Laboratorium  virtual  menurut  Maliza, et.  al  dalam  Yusuf  dan  Subaer  (2013) merupakan  salah  satu  media  pembela- jaran  yang  berhubungan  dengan  TIK. TIK memiliki peran penting sebagai sa- lah  satu  sumber  belajar  yang  dapat dimanfaatkan oleh guru maupun peserta  didik  dalam  memperoleh  pe- ngetahuan secara efektif dan efisien.
Pengembangan simulasi praktikum dilengkapi  dengan  metode  pendekatan agar  lebih  mudah  dipaham  oleh  siswa. Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan pendekatan  inkuiri.  Pembelajaran  ber- basis  inkuri  menurut Alberta  Learning dalam  Sani  (2014:  88)  adalah  suatu proses  dimana  siswa  terlibat  dalam pembelajaran,  merumuskan  masalah, dan  menyelidiki  sehinnga  siswa  dapat membangun  pemahaman,  makna,  dan pengetahuan baru.
Pembelajaran  inkuiri  menekankan kepada  proses  mencari  dan  menemu- kan.  Materi  pembelajaran  tidak  diberi- kan  secara  langsung.  Peran  peserta didik dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi pelajar- an,  sedangkan  pendidik  berperan  se- bagai fasilitator  dan  pembimbing peserta didik untuk  belajar. Pengajaran berdasarkan  inkuiri  diartikan  oleh Hamalik  (2004)  adalah  suatu  strategi yang  berpusat  pada  siswa   dimana siswa  dihadapkan  ke  dalam  suatu masalah  kemudian  mencari  jawaban melalui  suatu  prosedur  yang  digaris- kan  secara jelas dan struktural. Dengan menitikberatkan  pada  proses  menemu- kan langsung oleh siswa, maka pengua- saan  konsep  tentang  listrik  dinamis dapat  ditingkatkan  sehingga  kemam- puan pemecahan masalah siswa diharapkan juga dapat meningkat.
Secara  umum  Sanjaya  (2012: 199)  mengemukakan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat mengikuti  enam  langkah  yaitu  1) orientasi,  pada  langkah  ini  guru mengondisikan agar  siswa siap melak- sanakan  proses  pembelajaran;  2)  me- rumuskan  masalah,  langkah  yang membawa  siswa  pada  suatu  persoalan; 3) merumuskan hipotesis, merumuskan jawaban  sementara  dari  suatu  perma- salahan  yang  sedang  dikaji;  4)  me- ngumpulkan  data,  aktivitas  menjaring informasi yang  dibutuhkan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan;  5) menguji  hipotesis,  proses  menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan  data  dan  informasi  yang diperoleh  berdasarkan  pengumpulan data;  dan  6)  merumuskan  kesimpulan, proses  mendeskripsikan  temuan  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  perlu  dikembangan  simulasi praktikum  efek  fotolistrik  dengan dengan  pendekatan  inkuiri  di  MAN  1 Metro  dengan tujuan  yaitu: (1) Meng- hasilkan  simulasi praktikum efek fotolistrik  berbantuan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) dengan pendekatan inkuiri;  (2)  Mendeskripsikan  keme- narikan, kemanfaatan, dan  kemudahan simulasi  praktikum  efek  fotolistrik hasil  pengembangan;  (3)  Mendes- kripsikan  keefektifan  simulasi  prak- tikum efek fotolistrik berbantuan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan pendekatan inkuiri.
METODE
Metode penelitian ini yaitu research  and  development (penelitian dan  pengembangan).  Pengembangan dilaksanakan  berpedoman  pada  desain penelitian  pengembangan  media  me- nurut ADDIE yang dikembangkan oleh
Dick  and  Carry  dalam  Mulyatiningsih (2012).  Prosedur  penelitian  meliputi  5 tahapan  yaitu:  1) analyze (analisis);  2) design (desain); 3) development (pengembangan);  4) implementation (implementasi);  dan  5) evaluation (evaluasi).
Subjek  evaluasi  terdiri  atas  ahli bidang  isi  atau  materi,  ahli  media  atau desain, dan uji satu lawan satu.  Uji ahli materi  dilakukan  oleh  ahli  bidang  isi materi  untuk  mengevaluasi  isi  materi pembelajaran  pada  simulasi  praktikum dan uji ahli desain dilakukan oleh salah seorang dosen Pendidikan Fisika Unila yang  ahli  dalam  bidang  teknologi pendidikan untuk  mengevaluasi desain simulasi  praktikum.    Uji  satu  lawan satu  diambil  sampel  penelitian  yang dapat  mewakili  populasi  target  dari media yang dibuat.
Data  dalam  penelitian  pengem- bangan  ini,  menggunakan  tiga  metode pengumpulan data yaitu: metode observasi,  metode  angket,  dan  metode tes.  Metode  observasi  dilakukan  untuk mengetahui  kelengkapan  sarana  dan prasarana  di  sekolah,  seperti  keter- sedian  media  dan  sumber  belajar,  dan laboratorium.  Metode  angket  diguna- kan  untuk  mengetahui  kebutuhan simulasi  praktikum  di  MAN  1  Metro yang diberikan kepada guru dan siswa. Metode angket  juga digunakan sebagai instrumen  uji  ahli  serta  penilaian  oleh siswa  tehadap  produk  utnuk  menge- tahui  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan  dari  produk.  Metode  tes untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan suatu  produk  sebagai  media  pem- belajaran.
Teknik  analisis  data  dilakukan dengan    berpedoman  pada  teknik analisis  data  menurut  Suyanto  dan Sartinem (2009: 227) dapat dilihat pada Tabel  1.  Instrumen  yang  digunakan memiliki empat pilihan  jawaban,
Tabel 1 . Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Uji Kemenarikan Uji Kemudahan Uji Kemanfaatan Sangat Menarik Sangat Mudah Sangat Bermanfaat 4 Menarik Mudah Bermanfaat 3 Cukup Menarik Cukup Mudah Cukup Bermanfaat 2 Tidak Menarik Tidak Mudah Tidak Bermanfaat 1 Tabel 2 . Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas Skor Penilaian Rentang Skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00 Sangat baik 3 2,51 - 3,25 Baik 2 1,76 - 2,50 Kurang Baik 1 1,01 - 1,75 Tidak Baik
maka  skor  penilaian  total  dapat  dicari dengan menggunakan rumus:
Skor Penilaian =
Hasil dari skor penilaian tersebut dicari rata-ratanya  dari  sejumlah  subyek sampel  uji  coba  kemudian  dikon- versikan ke dalam pernyataan penilaian kualitatif  untuk  menentukan  keme- narikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan produk  yang  dihasilkan  berdasarkan pendapat pengguna.
Hasil  nilai  konversi  ini  diperoleh dengan  melakukan  analisis  secara deskriptif terhadap skor  penilaian yang diperoleh. Pengkonversian skor menjadi  pernyataan  penilaian  menurut Suyanto  dan  Sartinem  (2009:  227)
dapat dilihat dalam Tabel 2.
Untuk  keefektifan  produk  dapat dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang telah  lulus  KKM.  Besarnya  KKM  di MAN  1  Metro  yaitu  75.  Apabila  75% siswa telah memperoleh nilai lebih dari sama  dengan  75,  maka  produk  yang
telah  dikembangkan  efektif  sebagai media pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pengembangan yang dilakukan di  MAN 1 Metro Kota Metro  adalah  simulasi  praktikum  efek fotolistrik  dengan  pendekatan  inkuiri. Desain  pengembangan  yang digunakan yaitu  desain  pengem  bangan  ADDIE oleh Dick and Carry dalam Mulyatiningsih  (2012).  Prosedur  pe- ngembangan meliputi 5 tahap yaitu: (1)
anallyze (analisis),  (2) design (desain),
(3) development (pengembangan),  (4) implementation (implementasi), dan (5) evaluation (evaluasi).
Adapun  rincian  tiap-tiap  tahap penelitian  pengembangan  yang  dilaku- kan sebagai berikut:

## Analize (analisis)
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis kebutuhan terhadap simulasi praktikum yang  akan  dikembangkan  dengan menggunakan  angket.  Angket  diberi- kan  kepada  guru  dan  siswa  untuk melihat  sejauh  mana  simulasi  prak- tikum  efek  fotolistrik  yang  dikem- bangkan  diperlukan  dalam  pembela- jaran di MAN 1 Metro Kota Metro.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket yang  diberikan  kepada  guru  diperoleh bahwa  untuk  materi  yang  abstrak seperti  fisika  modern  tidak  dilakukan praktikum  karena  keterbatasan  alat  di laboratorium.  Guru  hanya  memberikan penjelasan  dan  gambar  tentang  materi.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis angket  yang  diberikan  kepada  siswa diperoleh  bahwa  73,33%  siswa  me- nyatakan  belum  dilakukan  praktikum untuk  setiap  materi  dan  70%  siswa merasa  kesulitan  dalam  melakukan praktikum.  Berdasarkan  hasil  kedua angket,  maka  dapat  diketahui  bahwa diperlukan  simulasi  praktikum  yang dapat  menunjang  dan  menjadi  media alternatif  dalam  pembelajaran  fisika pada materi efek fotolistrik.
Design (desain/perancangan) Pada  tahap  ini  dilakukan  pe- rancangan  simulasi  praktikum  efek fotolistrik  dengan  pendekatan  inkuiri. Selain  itu  dilakukan  pula  perancangan panduan  dalam  menggunakan  program simulasi  praktikum  efek  fotolistrik yang  berbentuk  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).
Desain program simulasi yang dikembangkan sebgai berikut.
1. Sampul  program  simulasi  efek
fotolistrik.
Pada  sampul  ini  terdapat  judul, gambar dari rangkaian efek fotolistrik dan juga terdapat tombol “Mulai” untuk masuk pada jendela praktikum. Desain sampul simulasi dapat dilihat pada Gambar 1.
2. Jendela percobaan simulasi efek fotolistrik
Bagain  ini  merupakan  jendela dimana  siswa  melakukan  per- cobaan.  Pada  bagian  ini  terdapat rangkaian percobaan efek fotolistrik  yang  dilengkapi  dengan tombol-tombol  untuk  mengatur beberapa  besaran  seperti  panjang gelombang, intensitas, dan tegangan  henti.  Terdapat  pula tombol  “Jenis  Logam”  untuk memilih  jenis  logam  yang  akan digunakan dalam percobaan.
Desain  jendela  percobaan  simulasi
efek  fotolistrik  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
.
Gambar  1 .  Desain  sampul  simulasi efek fotolistrik
Gambar  2 .  Jendela  percobaan simulasi efek fotolitrik.
Development (pengembangan)
Tahap ini merupakan tahap produksi  simulasi  prktikum  dengan menggunakan software komputer Macromedia  Flash  8 .  Hasil  akhir produk berupa program simulasi praktikum dengan format . exe .
Simulasi  praktikum  ini  merupakan media  alternatif  untuk  melakukan praktikum secara virtual.
Kemudian  produk  yang  telah dikembangkan  di  uji  kelayakannya dengan 2 tahap uji, yaitu uji ahli dan uji satu  lawan  satu.  Pertama  yaitu  uji  ahli yang  dilakukan  oleh  dosen  terhadap kelayakan  produk  dari  segi  desain  dan materi.  Hasil  uji  ahli  tersebut  munun- jukkan bahwa simulasi praktikum yang telah dikembangkan telah layak digunakan sebagai media pembelajaran dengan saran perbaikan sebagai berikut.
1. Jenis font yang digunakan sebaiknya jangan Times New Roman.
2. Upayakan  ketika  ada  perubahan panjang  gelombang,  warna  sinar menyesuaikan.
3. Ketika  intensitas  berubah,  maka terang  gelapnya  sinar  menye- suaikan.
4. Perbaiki  Petunjuk  1  pada  Lembar kerja siswa.
Kemudian dilakukan uji satu lawan satu  untuk  mengetahui  kemenarikan, kemudahan  dan  kemanfaatan  produk yang  telah  dihasilkan.  Uji  satu  lawan satu  ini  dilakukan  pada  enam  siswa. Enam  orang  siswa  tersebut  melakukan pembelajaran  menggunakan  produk yang  telah  dikembangkan  dan  diminta memberikan penilaian terhadap porduk tersebut dengan aspek penilaian kemenarikan,  kemudahan,  dan  keman- faatan.  Hasil  yang  diperoleh  dari  uji satu  lawan  satu  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Implementation (implementasi) Langkah  berikutnya  adalah  uji coba  produk  kepada  siswa  kelas  XII IPA3 MAN 1 Metro Kota Metro. Siswa melakukan  praktikum  efek  fotolistrik dengan  menggunakan  simulasi  yang telah  dikembangkansesuai  langkah- langkah  pada  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  juga  telah  dikembangkan. Uji  coba  dilakukan  sebanyak  2  kali
pertemuan.  Uji  lapangan  dikenakan kepada 31 siswa.
Evaluation (evaluasi) Setelah dilakukan uji coba, maka dilakukan evaluasi. Tahap ini dilakukan untuk melihat kemenarikan,
kemudahan, kemanfaatan, serta keefek- tifan produk yang telah dikembangkan. Pertama, siswa diberi beberapa soal yang harus diselesaikan untuk menguji keefektifan produk berdasarkan hasil belajar siswa menggunakan produk. Hasil uji efektifitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh hasil  lebih  dari  75%  siswa  men- dapatkan nilai akhir di atas KKM, yaitu sebanyak  24  siswa  dari  jumlah  seluruh siswa  sebanyak  31  siswa  dengan persentase  77%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  simulasi  efek  fotolistrik  layak dan  efektif  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Adapun  hasil  uji  keme- narikan, kemudahan, dan kemanfaataan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4 . Hasil Uji Efektifitas setelah siswa belajar menggunakan produk. Keterangan Nilai Nilai Tertinggi 100,00 Nilai Terendah 65,00 Nilai Rata-rata 80,65 Persentase Ketuntasan 77% Tabel 3. Hasil Penilaian Siswa Dalam Uji Satu Lawan Satu Terhadap Produk Aspek Penilaian Simulasi LKS Skor Katagori Skor Katagori Kemenarikan 2,83 Menarik 2,67 Menarik Kemudahan 2,67 Mudah 2,58 Mudah Kemanfaatan 2,67 Bermanfaat 2,56 Bermanfaat
Tabel 5. Hasil Uji Kemenarikan Kemudahan, dan Kemanfaatan produk.
Kesesuaian simulasi praktikum dengan tujuan pengembangan
Tujuan  utama  penelitian  pengem- bangan  ini  adalah  membuat  program simulasi  praktikum  efek  fotolistrik dengan  pendekatan  inkuiri  dengan harapan  dapat  memecahkan  masalah keterbatasan  sarana  praktikum  materi efek fotolistrik.
Simulasi  praktikum  yang  dibuat telah  melalui  beberapa  tahapan  proses salah  satunya  proses  evaluasi  formatif. Evaluasi  formatif  meliputi:  uji  ahli materi,  uji  ahli  desain,  dan  uji  satu lawan  satu.  Berdasarkan  hasil  dari ketiganya,  terdapat  beberapa  saran perbaikan  seperti  yang  sudah  diterang- kan  pada  tahapan  penelitian.  Setelah simulasi  praktikum  diperbaiki  sesuai dengan  rekomendasi  maka  simulasi praktikum  siap  diujikan  sesuai  dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum  2013  yang  harus  dicapai. Produk  yang  dihasilkan  digunakan sebagai alternatif media untuk melakukan praktikum dikarenakan keterbatasan sarana praktikum di MAN 1 Metro Kota Metro.
Simulasi  prakatikum  yang  telah dikembangkan memiliki beberapa kelebihan,  yaitu:  a)  Dalam  simulasi praktikum  yang  telah  dikembangkan terdapat  cukup  banyak  jenis  logam yang  dapat  digunakan  sehingga  siswa memiliki  banyak  banyak  pembanding dalam  menganalisis  hasil  percobaan untuk  menemukan  konsep;  b)  simulasi praktikum  disusun  secara  sistematis
sehingga memudahkan pengguna dalam  mengoperasikan  secara  mandiri;
c)  simulasi  praktikum  yang  dikem- bangkan berupa output program dengan format .exe yang  merupakan  format untuk  suatu  program  sehingga  dapat diputar  pada  laptop  atau  komputer manapun;  d)  simulasi  praktikum  efek fotolistrik  disertai  dengan  Lembar Kerja  Siswa  berbasis  inkuri  yang  di dalamnya  terdapat  langkah-langkah dan pertanyaan yang harus diselesaikan oleh  siswa  secara  mandiri  sehingga siswa lebih aktif.
Akan  tetapi,  simulasi  praktikum yang  dikembangkan  juga  memiliki beberapa  kekurangan,  yaitu:  a)  ada simulasi praktikum, perubahan panjang gelombang  belum  mampu  menun- jukkan  perubahan  warna  sinar;  b) simulasi praktikum yang dikem- bangkan  baru  diujikan  pada  kelompok skala kecil sehingga belum benar-benar teruji  keefektifannya  untuk  kelompok skala besar.
Kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan  simulasi  praktikum yang dikembangkan
Uji  kemenarikan  kemudahan,  dan kemanfaatan  untuk  menilai  simulasi efek  fotolistrik  dan  lembar  kerja  siswa (LKS)  yang  telah  dikembangkan  yang diberikan  pada  31  siswa  kelas  XII MAN  1  Metro  Kota  Metro.  Uji kemenarikan  simulasi  efek  fotolistrik terdapat  3  poin  pertanyaan  yang diperoleh hasil yaitu poin kemenarikan
Aspek Penilaian Simulasi LKS Skor Katagori Skor Katagori Kemenarikan 3,10 Menarik 3,02 Menarik Kemudahan 2,77 Mudah 2,73 Mudah Kemanfaatan 2,70 Mudah 2,74 Bermanfaat
simulasi  sebagai  media  belajar  dengan skor  3,03,  poin  tampilan  latar  dan tulisan  dengan  skor  3,35,  dan  poin kemenarikan  desai  simulasi  dengan skor  2,90.  Berdasarkan  hasil  tersebut diperoleh  skor  rata-rata  yaitu  3,10  dan jika  dikonversikan  pada  pernyataan kualitas  adalah  menarik.  Uji  kemudah- an  simulasi  efek  fotolistrik  terdapat  2 poin  pertanyaan  yang  diperoleh  hasil yaitu  poin  kemudahan  penggunaan simulasi  dengan  skor  2,71,  dan  poin kemudahan  bahasa  yang  digunakan untuk  dipahami  dengan  skor  2,84. Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh skor  rata-rata  yaitu  2,77  dan  jika dikoversikan  pada  pernyataan  kualitas adalah mudah. Uji kemanfaatan simulasi efek fotolistrik terdapat 3 poin pertanyaan  yang  diperoleh  hasil  yaitu poin  kemanfaatan  simulasi  dalam meningkatkan  minat  belajar  dengan skor 2,77, kemanfaatan simulasi dalam memahami  materi  efek  fotolistrik dengan  skor  2,90,  dan  poin  keman- faatan simulasi dalam membantu memecahkan  masalah  tentang  efek fotolistrik dengan skor 2,42. Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh skor  rata-rata  yaitu  2,70  dan  jika dikoversikan  pada  pernyataan  kualitas adalah bermanfaat.
Sedangkan uji
kemenarikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  terdapat  2 poin  pertanyaan  yang    diperoleh  hasil yaitu  poin  kemenarikan  Lember  Kerja Siswa  (LKS)  dengan  skor  2,97,  dan poin  kemenarikan  penggunaan  huruf dengan  skor  3,06.  Berdasarkan  hasil tersebut  diperoleh  skor  rata-rata  yaitu 3,02  dan  jika  dikonversikan  pada pernyataan kualitas adalah menarik. Uji kemudahan Lembar Kerja Siswa (LKS) efek fotolistrik terdapat 2 poin
pertanyaan  yang  diperoleh  hasil  yaitu poin  kemudahan  penggunaan  Lembar Kerja  Siswa  dengan  skor  2,77,  dan poin kemudahan bahasa yang
digunakan untuk dipahami dengan skor 2,71.  Berdasarkan  hasil  tersebut  di- peroleh  skor  rata-rata  yaitu  2,73  dan jika  dikoversikan  pada  pernyataan kualitas  adalah  mudah.  Uji  keman- faatan simulasi efek fotolistrik terdapat 3 poin pertanyaan  yang diperoleh hasil yaitu  poin  kemanfaatan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dalam  mempermudah penggunaan  simulasi  efek  fotolistrik dengan skor 3,03, kemanfaatan panduan  dalam  Lembar  Kerja  Siswa dalam  mempermudah  menggunakan simulasi  dengan  skor  2,39,  dan  poin kemanfaatan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  dalam  membantu  memahami materi  efek  fotolistrik  dengan  skor 2,81. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh  skor  rata-rata  yaitu  2,74  dan jika  dikoversikan  pada  pernyataan kualitas  adalah  bermanfaat.  Hasil tersebut relevan dengan hasil penelitian oleh  Chintia  (2014)  degna  judul Pengembangan  Suplemen  Pembelajar- an  Fisika  Gelombang  Elektromagnetik Cahaya  Sebagai  Partikel  Memanfaat- kan  Virtual  Laboratorium  dengan  skor kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan masing-masing yaitu
3,19; 3,36; dan 3,1.

## Keefektifan simulasi praktikum yang dikembangkan
Setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan  simulasi  efek  fotolistrik yang telah dikembangkan, maka dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui keefektifan dari simulasi tersebut. Hasil yang diperoleh
dari evaluasi menunjukkan  sebanyak  77%  dari  31 siswa  yaitu  sebanyak  24  siswa  telah lulus  KKM  dengan  nilai  rata-rata 80,65.  Hal  ini  munjukkan  bahwa simulasi  yang  telah  dikembangkan efektif  sebagai  suatu  media  belajar karena  simulasi  dapat  membantu  guru dalam  menyampaikan  materi  sehingga semua  tujuan  pembelajaran  dapat
tercapai.  Hasil  tersebut  relevan  dengan hasil  penelitian  Putri  (2013)  dengan judul Pengembangan Virtual Laboratory Pada  Materi  Kinematika Dengan Analisis Vektor Dalam Pembelajaran Fisika Di Kelas XI SMA diperoleh sebesar nilai rata-rata setelah menggunakan  virtual  laboratory  yaitu sebesar  80,15.  Didukung  juga  oleh hasil  penelitian  Yusuf,  dkk  (2015) dengan judul Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Fisika  Modern  Berbasis Media  Laboratorium  Virtual  Berdasar- kan  Paradigma  Pembelajaran  Abad  21 dan Kurikulum 2013 yang menunjukkan  bawa  80%  siswa  aktif dalam pembelajaran.
Simulasi efek fotolistrik yang telah dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif karena  dengan  menggunakan  simulasi efek  fotolistrik  ini  siswa  melihat dengan  jelas  pengaruh  satu  besaran terhadap  besaran  lain  dalam  efek fotolistrik  seperti  pengaruh  intensitas terhadap jumlah elektron lepas, pengaruh  panjang  gelombang  terhadap jumlah  elektron  yang  lepas  dan kecepatannya, pengaruh panjang gelombang  terhadap  energi  kinetik elektron,  dan  pengaruh  jenis  logam terhadap  arus  yang  dihasilkan.  Oleh karena itu siswa lebih mudah memahami materi efek fotolistrik yang terbukti  dari  hasil  evaluasi  sebanyak 77%    dari  31  siswa  telah  memperoleh nilai di atas 74,99.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  pengembangan  ini yaitu: 1) dihasilkan simulasi praktikum efek  foto  listrik  dengan  pendekatan inkuiri yang telah divalidasi ahli materi dan ahli desain, sehingga produk layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran;  2)  simulasi  praktikum efek  fotolistrik  dengan  pendekatan inkuiri memiliki skor kemenarikan 3,10 (menarik),  kemudahan  2,77  (mudah),
dan kemanfaatan 2,70  (bermanfaat); 3) simulasi  praktikum  efek  fotolistrik dengan  pendekatan  inkuiri  efektif sebagai  media  pembelajaran  fisika dilihat  dari  hasil  belajar  siswa,  yaitu sebanyak 77,00% siswa telah mencapai KKM.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah, S. 2007 . Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Cengiz, T. 2010. The Effect of the Virtual Laboratory on  Students’ Achievement and Attitude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences, 2 (1): 37–53. Chintia,  G.M.P,  Eko,  S  &  Ismu, W.  2014.  Pengembangan  Suplemen Pembelajaran Fisika Gelombang Elektromagnetik Cahaya Sebagai Pertikel. Jurnal  Pendidikan  Fisika FKIP Unila , 4(2): 27-38.
Hamalik, O. 2004. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Sinar Baru. Mulyatiningsih,  E.  2012. Modul Kuliah  Pengembangan  Model  Pem- belajaran . Yogyakarta: Universitas Gajah Mada. Putri,  Arna.  2013.  Pengembangan Virtual Laboratoy Pada Materi Mekanika  Dengan  Analisis  Vektor Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  Kelas XI  SMA. Pillar  Of  Physic  Education , 1(4) : 23-29.
Sani,  R.A.  2014. Pembelajarn Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya,  W.  2012. Strategi  Pem- belajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Suyanto,  E.  dan  Sartinem.  2009. Pengembangan  Contoh  Lembar  Kerja Fisika  Siswa  dengan  Latar  Penuntasan Bekal  Awal  Ajar  Tugas  Studi  Pustaka dan  Keterampilan  Proses  untuk  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung. Prosiding
Seminar  Nasional  Pendidikan  2009. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Yusuf,  I,  Sri,  W.W  &  Dewi,  P. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Fisika  Modern  Berbasis Media  Laboratorium  Virtual  Berdasar- kan  Paradigma  Pembelajaran  Abad  21 dan  Kurikulum  2013. Jurnal  pen-
didikan  dan  pembelajran  universitas jember , 4(2): 189-200.
Yusuf  &  Subaer.  2013.  Pengem- bangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Media  Laboratorium  Virtual Pada  Materi  Dualisme  Gelombang Partikel  Di  Sma  Tut  Wuri  Handayani
Makassar. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 2(2): 189-19.