Pengaruh Penerapan Metode Resitasi dengan Pendekatan Keterampilan Proses Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Metematika Siswa pada Pokok Bahasan Persamaan Linier Satu Variabel di Kelas VII
Madrasah Tsanawiyah  Paradigma Palembang
Sodikin, Hartatiana
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  di  MTs  Paradigma  Palembang  masih  didominasi  oleh  seorang guru atau teacher center sehingga hasilnya kurang efektif, terutama dalam pemahaman konsep  matematika.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  ingin  menerapkan metode resitasi dengan  pendekatan  keterampilan  proses  dalam  proses  pembelajaran  di MTs  Paradigma  Palembang.  Permasalahan  dalampenelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimana tingkat pemahaman konsep matematika siswa setelah diterapkan metode resitasi dengan pendekatan  keterampilan  proses  pada  pokok  bahasan  persamaan  linier  satu  variabel  di kelas VII MTs Paradigma Palembang. (2) Apakah ada pengaruh positif yang signifikan dari  penerapan  metode resitasi dengan  pendekatan  keterampilan  proses  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  persamaan linier  satu  variabel  di  kelas  VII  MTs  Paradigma  Palembang.Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  (1)  tingkat  pemahaman  konsep  metematika  siswa  setelah diterapkan metode resitasi dengan pendekatan keterampilan proses pada pokok bahasan persamaan  linier  satu  variabel  di  kelas  VII  MTs  Paradigma  palembang,  (2)  pengaruh positif yang signifikan dari penerapan metode resitasi dengan pendekatan keterampilan proses terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada pokok bahasan persamaan  linier  satu  variabel  di  kelas  VII  MTs  Paradigma  Palembang.  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  dimana  kelas  VII.B  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  26  siswa  dan  kelas  VII.A  sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah    27  siswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  pembahasan  diperoleh    rata-rata nilai pemahaman konsep matematika kelas eksperimen 85.192 termasuk dalam kategori baik  sekali,  sedangkan    rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  matematika  kelas  kontrol 66.962  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Setelah  dilakukan    perhitungan  dengan  uji-t diperoleh t hitung = 6.716 dan t tabel = 2.009,  karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  dari  penerapan metode resitasi dengan  pendekatan  keterampilan  proses  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  persamaan  linier  satu variabel di kelas VII MTs Paradigma Palembang.
Kata Kunci : Metode Resitasi, Pendekatan Keterampilan Proses, Pemahaman Konsep Matematika.

## Pendahuluan
Sekolah sebagai sebuah lembaga pendidikan formal yang merupakan salah satu tempat  untuk  menuntut  ilmu  pengetahuan,  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah melibatkan  berbagai  komponen,  diantaranya  siswa/peserta  didik,  guru/pendidik,  tujuan pembelajaran,  isi  pelajaran,  metode  mengajar,  media  dan  evaluasi.  Di  sekolah  inilah terjadinya  kegiatan  pembelajaran,  di  mana  terdapat  dua  kegiatan  yang  sinergik  yakni guru mengajar dan siswa belajar.
Kunandar  (2009  :  76)  mengatakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  adalah  kompetensi  pedagogik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap siswa, rencana dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Selain itu salah satu hal yang harus dikuasai oleh seorang guruadalah pendekatan dan metode belajar karena dapat  membantu  guru  untuk  mempermudah  tugasnya  dalam  menyampaikan  materi pelajaran,  dan  yang  terpenting  penggunaan  pendekatan  dan  metode  belajar  bertujuan supaya  siswa  mampu  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Apabila  seorang guru tidak menguasai berbagai macam pendekatan dan metode pembelajaran serta tidak berkompeten  bagaimana  siswa  akan  mendapatkan  sesuatu  yang  semestinya  meraka dapatkan.Penggunaan  pendekatan  dan  metode  mengajar  yang  tepat,  merupakan  suatu alternatif mengatasi masalah rendahnya daya serap siswa terhadap pelajaran matematika
Belajar  matematika  pada  dasarnya  merupakan  belajar  konsep,  sedangkan konsep-konsep  dasar  matematika  merupakan  suatu  kesatuan  yang  bulat  dan  utuh. Menurut  Ibkaria  (2009  :  14)  konsep-konsep  dalam  matematika  merupakan  suatu rangkaian  sebab  akibat,  dimana  suatu  konsep  disusun  berdasarkan  konsep-konsep sebelumnya, dan akan menjadi dasar konsep-konsep selanjutnya. Hal ini menyebabkan terhadap  suatu  konsep  menuntun  kepada  pemahaman  konsep  selanjutnya  yang  lebih tinggi.
Untuk  mengasah  kemampuan  pemahaman  konsep  diperlukan  latihan memecahkan  persoalan  yang  berkaitan  dengan  konsep,  ini  berarti  guru  dituntut  untuk memberikan latihan dan tugas dan siswa harus bersedia mengerjakan tugas dan latihan tersebut.  Dengan  demikian  belajar  matematika  tidak  hanya  mendengarkan  guru menerangkan  di  depan  kelas  saja,  namun  kegiatan  belajar  matematika  mencakup kegiatan di rumah, di perpustakaan, di laboratorium, dan lain-lain.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  peroleh  di  MTs  Paradigma  Palembang khususnya  kelas  VII,  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  materi  tentang persamaan  linier  satu  variabel,  terutama  dalam  langkah-langkah  penyelasaian persamaan  linier  satu  variabel.  Kesulitan  tersebut  tidak  hanya  di  alami  kelas  VII  saja, melainkan siswa kelas VIII juga mengalami kesulitan dalam materi yang  berhubungan dengan  materi  tersebut  yaitu  tentang  penyelesaian  persamaan  linier  dua  variabel menggunakan  metode  subsitusi.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaranya  guru  masih menggunakan metode konvensional dimana dalam proses pembelajarannya guru masih menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dalam  menyampaikan  materinya, sehingga kendali pembelajarannya masih berpusat  pada seorang  guru dan siswa masih cendrung  pasif.  Karena  itulah  siswa  tidak  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk mengoptimalkan kemampuan yang meraka miliki.
Salah satu metode dan pendekatan belajar yang diharapkan dapat mengaktifkan siswa  yaitu  metode resitasi dan  pendekatan  keterampilan  proses,  karena  metode  dan pendekatan ini mengarahkan siswa untuk selalu belajar dengan mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru  dengan  memaksimalkan  keterampilan-keterampilan  yang  mereka miliki.  Dengan  selalu  memaksimalkan  keterampilan  yang  dimiliki  olehsiswa  selama pembelajaran,  diharapkan  akan  mempermudah  mereka  dalam  menemukan  sebuah konsep dari materi yang sedang pelajari. Dengan demikian diharapkan siswa akan lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  dan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan pemahaman konsep.
Berdasarkan  penjelasan  dalam  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  peneliti kemukakan  permasalahan  sebagai  berikut  :  1.  Bagaimana  tingkat  kemampuan pemahaman  konsep  metematika  siswa  setelah  diterapkan  metode resitasi dengan pendekatan  keterampilan  proses  pada  pokok  bahasan  persamaan  linier  satu  variabel  di kelas VII MTs  Paradigma palembang. 2. Apakan ada pengaruh positif  yang signifikan dari  penerapan  metode resitasi dengan  pendekatan  keterampilan  proses  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa    pada  pokok  bahasan  persamaan linier satu variabel di kelas VII MTs Paradigma palembang.

## Tinjauan Pustaka
Pembelajaran  metematika  berasal  dari  dua  kata  yaitu  pembelajaran  dan matematika.  Pengertian  pembelajaran  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Dimyati  dan Mudjiono  (2009  :  157)  ialah  proses  yang  diselenggarakan  oleh  guru  untuk membelajarkan  siswa  dalam  belajar  bagaimana  belajar  memperoleh  dan  memproses pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Sedangkan  menurut  UU  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sisdiknas,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.Wardhani  (2008  :  8)  mengatakan bahwatujuan  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan:
a. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep,  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

## Langkah-langkah Metode Resitasi
Langkah-langkah yang harus diikuti dalam menggunakan metode resitasi , seperti yang diungkapkan oleh Sujana (2011 : 81) dan Djamarah dan Aswan (2010 : 86) yaitu:
a. Fase Pemberian Tugas
Fase pemberian tugas kepada siswa hendaknya mempertimbangkan hal-lah berikut : Tujuan yang akan dicapai.
1) Jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat  sehingga  siswa  mengerti  apa  yang ditugaskan tersebut.
2) Sesuai dengan kemampuan siswa.
3) Ada petunjuk atau sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa.
4) Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.
b. Fase Pelaksanaan Tugas
1) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru.
2) Diberika dorongan sehingga siswa didik mau bekerja.
3) Diusahakan/dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain.
4) Dianjurkan  agar  siswa  untuk  mencatat  hasil-hasil  yang  ia  peroleh  dengan baik dan sistematik.
c. Fase Mempertanggungjawabkan Tugas
1) Laporan siswa baik secara lisan/tertulis dari apa yang telah dikerjakan.
2) Ada tanggung jawab/diskusi kelas.
3) Penilaian hasil kerja siswa baik dengan tes maupun nontes atau cara lainya. Fase mempertanggungjawabkan tugas inilah yang disebut dengan resitasi.
Kelebihan dan Kekurangan Metode Resitasi
Setiap  metode  sudah  pasti  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan,  begitu  juga dengan  metode resitasi ini.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Djamarah  dan  Aswan  (2010  :
87)  bahwa kelebihan dan kekurangan metode resitasi antara lain yaitu :
a. Kelebihan Metode Resitasi
1) Lebih  merangsang  siswa  dalam  melakukan  aktifitas  belajar  individuanl ataupun kelompok.
2) Dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan pendidik.
3) Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa.
4) Dapat mengembangkan kreativitas siswa.
b. Kekurangan Metode Resitasi
1) Siswa  sulit  dikontrol,  apakah  benar  ia  yang  mengerjakan  tugas  ataukah  orang lain.
2) Khusus  tugas  kelompok,  tidak  jarang  yang  aktif  mengerjakan  dan menyelsaikanya adalah anggota tertentu saja, sedangkan anggota lainya kurang berpartisipasi dengan baik.
3) Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa.
4) Sering memberikan tugas yang monoton (tidak bervariasi) dapat menimbulkan kebosanan pada  diri siswa.

## Pendekatan Keterampilan Proses
1. Pengertian Pendekatan Keterampilan Proses
Pendekatan  keterampilan  proses  dapat  diartikan  sebagai  wawasan pengembangan  keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial  dan  fisik  yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang prinsipnya telah ada dalam diri  siswa  (DEPDIKBUD,  dalam  Moedjiono,  2009  :  138).Sedangkan  menurut Menurut  semiawan  (Febriyani,  2012  :  8)  pendekatan  keterampilan  proses  adalah pengembangan sistem belajar yang mengaktifkan siswa dengan cara mengembangkan keterampilan proses  perolehan pengetahuan sehingga siswa akan menemukan,  mengembangkan sendiri  fakta dan  konsep serta menumbuhkan sikap dan nilai yang dituntut dalam pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009  :  139)  Pendekatan keterampilan proses diartikan senagai:
a. Wahana  penemuan  dan  pengembangan  fakta,  konsep,  dan  prinsip  ilmu pengatahuan bagi diri siswa.
b. Fakta,  konsep  dan  prinsip  ilmu  pengetahuan  yang  ditemukan  dan dikembangkan  siswa  berperan  pula  menunjang  pengembangan  keterampilan proses dalam diri siswa.
c. Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan fakta, konsep dan prinsip  ilmu  pengetahuan,  pada  akhirnya  akan  mengembangkan  sikap  dan nilai pada diri siswa.
Sejalan  dengan  itu  Sumantri  (Tisna,  2010  :  4)  mengungkapkan  bahwa pendekatan keterampilan proses bukanlah tindakan instruksional yang berada diluar jangkauan  kemampuan  peserta  didik.  Pendekatan  ini  justru  bermaksud mengembangkan kemampuan-kamapuan yang dimiliki peserta didik.
Dimiyati  dan  Mudjiono  (2009  :  140-144)  membagi  keterampilan  dalam pendekatan keterampilan proses dalam beberapa bagian yaitu:
a. Mengamati
Merupakan  tanggapan  kita  terhadap  berbagai  objek  dan  peristiwa  alam dengan  menggunakan  panca  indera.  Kemampuan  mengamati  merupakan keterampilan  paling  dasar  dalam  proses  dan  memperoleh  ilmu  pengetahuan serta  merupakan  hal  terpenting  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses yang lain.
b. Mengklasifikasikan
Merupakan keterampilan proses untuk memilah berbagai objek peristiwa berdasarkan  sifat-sifat  khususnya  sehingga  didapatkan  golongan/kelompok sejenis dari peristiwa yang dimaksud.
c. Mengkomunikasikan
Dapat  diartikan  sebagai  menyampaikan  dan  memperoleh  fakta,  konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan dalam bentuk suara, visual, atau suara visual.
d. Mengukur
Dapat  diartikan  sebagai  membandingkan  yang  diukur  dengan  satuan ukuran tertentu yang telah ditetapkan.
e. Memprediksi
Dapat  diartikan  sebagai  mengantisipasi  atau  membuat  ramalan  tentang segala  hal  yang  akan  terjadi  pada  waktu  mendatang,  berdasarkan  perkiraan pada pola atau kecenderungan tertentu atau hubungan antara fakta, konsep dan prinsip ilmu pengetahuan.
f. Menyimpulkan
Dapat  diartikan  sebagai  suatu  keterampilan  untuk  memutuskan  terhadap suatu  objek  atau  peristiwa  berdasarkan  fakta,  konsep,  dan  prinsip  ilmu pengetahuan.
Sedangkan  Semiawan  (1992  :  17-18)  mengatakan  bahwa  keterampilan- keterampilan mendasar dari pendekatan keterampilan prose adalah:
a. Mengobservasi atau mengamati
b. Menghitung
c. Mengukur
d. Mengklasifikasikan
e. Mencari hubungan ruang/waktu
f. Membuat hipotesis
g. Merencanakan penelitian/eksperimen
h. Mengendalikan variabel
i. Menginterprestasi atau menafsirkan data
j. Menyusun kesimpulan sementara
k. Meramalkan
l. Menerapkan
m. Mengomunikasikan.

## Perlunya Menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran
Ada  beberapa  alasan  yang  melandasi  perlunya  diterapkan  pendekatanketrampilan proses  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  sehari-hari  yang  dirangkum  dari  buku Semiawan (1992: 14-16) adalah :
1. Perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung cepat sehingga tak mungkin lagi para guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada siswa.
2. Para ahli psikologi umumnya sependapat bahwa anak-anak mudah memahami konsep-konsep  yang  rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan  contoh-contoh kongkret.
3. Penemuan  ilmu  pengetahuan  tidak  bersifat  mutlak,  penemuannya  bersifat relatif, sehingga anak perlu dibina berfikir dan bertindak secara kreatif.
4. Dalam  proses  belajar  mengajar  seyogyanya  pengembangan  konsep  tidak dilepaskan dari pengembangan sikap dan nilai dari diri siswa.
Sejalan dengan itu Menurut Dimiyati (2009 : 137) Pendekatan keterampilan proses (PKP)  perlu  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  berdasarkan  alasan-alasan berikut : percepatan perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi, pengalaman intelektual emosional dan fisik dibutuhkan agar didapatkan hasil, belajar yang optimal, penerapan sikap dan nilai pengabdian pencarian abadi kebenaran ini.
Hubungan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan  Pemahaman  Konsep Matematika.
Hubungan  pendekatan  keterampilan  proses  dengan  pemahaman  konsep matematika  dapat  dipahami  dari  penjelasan  Semiawan  (1992  :  18)  bahwa  dengan mengembangkan  keterampilan-keterampilan  proses  peserta  didik  akan  mampu
menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan  dan mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  diatur.  Sedangkan  Subroto  (2009  :  75) mengemukakan bahwa dengan mengembangkan pendekatan keterampilan proses dalam belajar,  peserta  didik  akan  mampu  menemukan  dan  mengembangkan  sikap  dan  nilai yang  dituntut  seluruh  irama  gerak  atau  tindakan  dalam  proses  balajar  mengajar  untuk menciptakan kondisi  belajar yang aktif.
Hubungan  pendekatan  keterampilan  proses  dengan  pemahaman  konsep  juga dapat  dipahami  dari  tujuan  dari  pendekatan  keterampilan  proses  itu  sendiri,  hal  ini seperti  yang  dikatakan  oleh  Hartati  (2012  :  29)  mengenai  tujuan  pendekatan keterampilan proses yang meliputi :
1. Memberikan motivasi belajar kepada siswa karena dalam keterampilan proses siswa dipacu untuk senantiasa bepartisipasi aktif dalam belajar.
2. Untuk lebih memperdalam konsep, pengertian dan fakta yang dipelajari siswa karena  hakekatnya  siswa  sendirilah  yang  mencari  dan  menemukan  konsep tersebut.
3. Untuk  mengembangkan  pengetahuan  atau  teori  dengan  kenyataan  hidup dalam masyarakat sehingga antara teori dan kenyataan hidup akan serasi.
4. Sebagai persiapan dan latihan dalam menghadapi hidup di dalam masyarakat sebab siswa telah dilatih untuk berpikir logis dalam memecahkan masalah.
5. Mengembangkan  sikap  percaya  diri,  bertanggung  jawab  dan  rasa kesetiakawanan sosial dalam menghadapi berbagai masalah.
Pada  dasarnya  keterampilan  proses  ini  dilaksanakan  dengan  menekankan pada  bagaimana  siswa  belajar  dan  bagaimana  siswa  mengolah  problemnya sehingga menjadi miliknya, dan diharapkan hasil belajar siswa yang diperoleh dari pengalaman  dan  pengamatan  lingkungan  yang  diolah  menjadi  suatu  konsep  yang diperoleh dengan jalan belajar secara aktif melalui pendekatan keterampilan proses.

## Metodologi Penelitian
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  penelitian  eksperimen  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada pembelajaran  matematika  pokok  bahasan  persamaan  linier  satu  variabel  dengan
menggunakan metode resitasi dengan pendekatan keterampilan proses di kelas VII MTs Paradigma  Palembang.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Posttest  Only  Control  Group  Design yang  merupakan  bentuk  desain  penelitian  dalam metode penelitian eksperimen.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pengaruh penerapan metode resitasi dengan  pendekatan  keterampilan  proses.  Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah pemhaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  B  MTs  Paradigma  Palembang  pada pokok  bahasan  persamaan  linier  satu  variabel.  Pembelajaran  menggunakan  metode resitasi dengan pendekatan keterampilan proses adalah sebuah pembelajaran yang lebih menekankan  pada  proses  pembelajaran  dengan  lebih  mengoptimalkan  keterampilan- keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  akan  dipadukan  dengan  keberanian  siswa untuk meresitasikan hasil belajar yang meraka dapatkan.
Kemampuan siswa dalam memahami konsep dalam pelajaran matematika pokok bahasan  persamaan  linier  satu  variabel  menggunakan  metode resitasi dengan pendekatan keterampilan proses adalah hasil nilai tes tertulis siswa setelah mengerjakan soal-soal yang mengacu pada pemahaman konsep matematika.
Adapun  Indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  seperti  yang  dikatakan  oleh Wardhani (2008 10 – 11) adalah sebagai berikut :
a. Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep.
b. Kemampuan mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya.
c. Kemampuan memberi contoh dan non contoh dari konsep.
d. Kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis.
e. Kemampuan  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu konsep.
f. Kemampuan menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu.
g. Kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma  ke  pemecahan masalah.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs Paradigma  Palembang,  Sampel    yang    dijadikan    subjek    penelitian  diambil    dengan teknik Purposive    Sampling dengan    memilih  2  kelas  dari  3  kelas    yang    sudah
terbentuk  dan  kelas  yang  dipilih  berdasarkan  pertimbangan  guru  matematika  yang bersangkutan.
Prosedur  penelitian    dalam  penelitian  ini  meliputi  tahap  persiapan,  pelaksanaan dan  pelaporan.  Tahap  Persiapan  meliputi  Menentukan  kelas  eksperimen,  kontrol  dan kelas  ujicoba,  menyusun  kisi-kisi  tes  uji  coba,  menyusun  instrumen  tes  uji  coba berdasarkan  kisi-kisi  yang  ada,  mengujicobakan  instrumen  tes  uji  coba  pada  kelas  uji coba,  yang  mana  instrumen  tersebut  akan  digunakan  sebagai  tes  akhir,  menganalisis data  hasil  ujicoba  instrumen  tes  ujicoba  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda dan taraf kesukaran, menentukan soal-soal yang memenuhi syarat, menyusun rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  resitasi  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses,  mengambil  rencana  pembelajaran  ekspositori  yang dibuat  oleh  guru.Tahap  Pelaksanaan  terdiri  dari  peneliti  menarapkan  RPP  metode resitasi  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  di  kelas  eksperimen,  peneliti menerapkan  pelaksanaan  model  pembelajaran  ekspositori  di  kelas  kontrol, melaksanakan  tes  akhir  berupa  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  penelitian  dilakukan  dalam  4  kali  pertemuan,  dengan alokasi  waktu  2x40  menit  dalam  satu  kali  pertemuan.  Pada  tahap  pelaporan  setelah didapat  data  hasil  tes  siswa,  selanjutnya  dianalisis  kemudian  melakukan  pembahasan dan membuat kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  skor  kemampuanpemahaman  konsep, baik  dengan  menggunakan  metode resitasi dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses  maupun  dengan  metode  ekspositori.  Tes  diberikan  kepada keduakelas  sampel  dengan  tes  yang  sama.  Hasil  pengolahan  data  ini  gunakan  untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian.
Uji hipotesis yang digunakan adalah uji perbedaan dua rata–rata yaitu uji t satu pihak  yaitu  pihak  kanan  dengan  rumus  uji  t.  Namun  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dilakukan uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  ini  merupakan  hasil  studi  lapangan  untuk memperoleh  data  dengan  teknik  tes  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan
menggunakan  metode resitasi dengan  pendekatan  keterampilan  proses  di  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  dengan  metode  ekspositori  di  kelas  kontrol.  Variabel yang diteliti adalah kemampuan pemahaman konsep persamaan linier satu variabel pada siswa  kelas VII MTs Paradigma Palembang. Untuk kelas eksperimen yaitu kelas VII B dan kelas  kontrol  yaitu  kelas VII  A. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui tingkat kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  setelah  diterapkan  metode resitasi dengan  pendekatan  keterampilan  proses  pada  pokok  bahasan  persamaan  linier  satu variabel  di  kelas  VII  MTs  Paradigma  Palembang  dan  untuk  mengetahui  pengaruh positif yang signifikan dari penerapan metode resitasi dengan pendekatan keterampilan proses  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa    pada  pokok bahasan persamaan linier satu variabel di kelas VII MTs Paradigma Palembang.
Tingkat  pemahaman  konsep  matematika  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa diambil  setelah  siswa  mengerjakan  soal posttest yang  berjumlah  7  soal  bentuk  essay yang  didalamnya  mengandung  indikator  pemahaman  konsep.  Setelah  diujikan  pada kelas  eksperimen  yang  diikuti  oleh  sebanyak  26  siswa,  berikut  adalah  analisis  tingkat pemahaman konsep matematika dan ketuntasan hasil belajar  siswa kelas eksperimen :

## Tabel 1. Tingkat Pemahaman Konsep Matematika dan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Skor rata-rata Frekuensi Kriteria 86-100 14 Sangat Baik 71-85 9 Baik 56-70 3 Cukup 41-55 0 Tidak Baik ≤ 𝟒𝟎 0 Sangat Tidak Baik Tuntas 24 92% Tidak Tuntas 2 8% Jumlah 26
Dari tabel di atas jika dibandingkan dengan KKM materi persamaan linier satu variabel yang dipakai di MTS Paradigma Palembang yaitu 70, maka dapat terlihat bahwa siswa mendapat nilai tuntas sebanyak 24 siswa atau 92% dan siswa yang tidak tuntas 2 siswa atau  8%,  dengan  kriteria  baik  sekali  dengan  nilai  86-100  sebanyak  14  orang,  kriteria baik dengan nilai 71-85 sebanyak 9 orang, kriteria cukup dengan nilai 56-70 sebanyak 3 orang, sedangkan kriteria kurang dan sangat kurang tidak ada.
Tingkat pemahaman konsep matematika dan ketuntasan hasil belajar siswa kelas kontrol  diambil  dari  hasil  soal posttest yang  berjumlah  7  soal  bentuk  essay  yang mengandung  indikator  pemahaman  konsep.  Setelah  diujikan  pada  kelas  kontrol  yang diikuti  oleh  sebanyak  26  siswa.  Berikut  adalah  analisis  tingkat  pemahaman  konsep matematika dan ketuntasan hasil belajar siswa kelas kontrol :
Tabel 2. Tingkat Pemahaman Konsep Matematika dan Ketuntasan
Hasil BelajarKelas Kontrol Skor rata-rata frekuensi Kriteria 86-100 2 Sangat Baik 71-85 6 Baik 56-70 15 Cukup 41-55 3 Tidak Baik ≤ 𝟒𝟎 0 Sangat Tidak Baik Tuntas 12 46% Tidak Tuntas 14 54% Jumlah 26
Dari tabel di atas jika dibandingkan dengan KKM materi persamaan linier satu variabel yang dipakai di MTS Paradigma Palembang yaitu 70, maka dapat terlihat bahwa siswa mendapat  nilai  tuntas  sebanyak  12  siswa  atau  46%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 14 siswa atau 54% dengan nilai KKM 70, dengan kriteria baik sekali dengan nilai  86-100  sebanyak  2  orang,  kriteria  baik  dengan  nilai  71-85  sebanyak  6  orang, kriteria cukup dengan nilai 56-70 sebanyak 15 orang, sedangkan kriteria kurang  dengan nilai 41-55 sebanyak 3 dan sangat kurang tidak ada.
Dari hasil uji t,  diperoleh t hitung = 6.716 dengan dk = 50 dengan taraf signifikan 5%,  maka t tabel adalah  2.009.  Sehingga  didapat t hitung >  t tabel , maka  H o ditolak  atau  H a
diterima,  berdasarkan  kriteria  pengujian  uji  t  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh positif        yang        signifikan  terhadap      kemampuan  pemahaman      konsep    matematika siswa  setelah  diterapkan  metode resitasi dengan    pendekatan    keterampilan    proses pada    pokok    bahasan  persamaan  linier  satu  variabel  di  Kelas  VII  MTs  Paradigma Palembang.
Analisis  pemahaman  konsep  matematika  diambil  dari  hasil posttest siswa  yang telah  memenuhi  tujuh  indikator  pemahaman  konsep  matematika.  Adapun  analisis pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut:
Tabel 3. Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Eksperimen
No Indikator Pemahaman Konsep Persentase 1 Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep 90.4% 2 Kemampuan  mengklasifikasikan  objek  menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. 96.2% 3 Kemampuan  memberi  contoh  dan  non  contoh dari konsep. 88.1% 4 Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 92.3% 5 Kemampuan  mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup dari suatu konsep. 76.2% 6 Kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan  dan memilih prosedur tertentu. 87.7% 7 Kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau alogaritma ke pemecahan masalah. 60.8% Persentase dari seluruh IPKM yang dapat dicapai oleh siswa 84.5%
Dari tabel di atas, dapat terlihat bahwa pencapaian indikator pemahaman konsep matematika (IPKM)  siswa di kelas eksperimen yang berjumlah 26 siswa yaitu:
a) IPKM  1  yaitu  kemampuan  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dengan  persentase 90.4%.
b) IPKM  2  yaitu  kemampuan  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsepnya dengan persentase 96.2%.
c) IPKM  3  yaitu  kemampuan  memberi  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep  dengan persentase 88.1%.
d) IPKM 4 yaitu kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis dengan persentase 92.3%.
e) IPKM  5  yaitu  kemampuan  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari suatu konsep dengan persentase 76.2%.
f) IPKM  6  yaitu  kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur tertentu dengan persentase 87.7%.
g) IPKM 7 yaitu kemampuan mengaplikasikan konsep atau alogaritma ke pemecahan masalah dengan persentase  60.8%.
h) Secara  keseluruhan  pencapaian  indikator  pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas eksperimen memperoleh rata-rata 84.5%.
Analisis  pemahaman  konsep  matematika  diambil  dari  hasil posttest siswa  yang telah  memenuhi  tujuh  indikator  pemahaman  konsep  matematika.  Adapun  analisis pemahaman konsep matematika siswa kelas kontrol dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 4. Analisis Pemahaman Konsep Matematika Kelas Kontrol
No Indikator Pemahaman Konsep Persentase 1 Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep 84.6% 2 Kemampuan mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. 96.2% 3 Kemampuan  memberi  contoh  dan  non  contoh dari konsep. 70.4% 4 Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 96.2% 5 Kemampuan mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep. 43.8% 6 Kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan  dan memilih prosedur tertentu. 49.2%
7 Kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau alogaritma ke pemecahan masalah. 25.0% Persentase  dari  seluruh  IPKM  yang  dapat  dicapai oleh siswa 66.5%
Dari tabel di atas, dapat terlihat bahwa pencapaian indikator pemahaman konsep matematika (IPKM) siswa di kelas kontrol yang berjumlah 26 siswa yaitu :
a) IPKM  1  yaitu  kemampuan  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dengan  persentase 84.6%.
b) IPKM  2  yaitu  kemampuan  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsepnya dengan persentase 96.2%.
c) IPKM  3  yaitu  kemampuan  memberi  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep  dengan persentase 70.4%.
d) IPKM 4 yaitu kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis dengan persentase 96.2%.
e) IPKM  5  yaitu  kemampuan  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari suatu konsep dengan persentase 43.8%.
f) IPKM  6  yaitu  kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur tertentu dengan persentase 49.2%.
g) IPKM 7 yaitu kemampuan mengaplikasikan konsep atau alogaritma ke pemecahan masalah dengan persentase  25.0%.
Secara  keseluruhan  pencapaian  indikator  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas eksperimen memperoleh rata-rata 66.5%.
Dari  hasil  tes  pemahaman  konsep  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  akan  disajikan  dalam  bentuk  diagram  sehingga  dapat  terlihat  jelas  perbedaan pencapaian  indikator  pemahaman  konsep  matematika  eksperimen  dengan  pencapaian indikator pemahaman konsep matematika kelas kontrol, seperti terlihat pada diagram di bawah ini :
Gambar 1. Diagram pencapaian indikator pemahaman konsep matematika Keterangan :
a. Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep.
b. Kemampuan  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya.
c. Kemampuan memberi contoh dan non contoh dari konsep.
d. Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.
e. Kemampuan mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep.
f. Kemampuan menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu.
g. Kemampuan mengaplikasikan konsep atau alogaritma ke pemecahan masalah.
Dari  diagram  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematika  pada  kelas  eksperimen  selalu  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pencapaian  indikator  pemahaman  konsep  matematika  pada  kelas  control,  kecuali  pada indikator  keempat  yaitu  kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematis, dalam indikator  ini pun kelas eksperimen mendapatkan 92.3% dan  kelas  kontrol  mendapatkan  96.2%    hanya  selisih  3.9%  saja.  Hal  ini  terjadi  karena kekurang  telitian  siswa  kelas  eksperimen  dalam  menjawab  soal  yang  berhubungan dengan  indikator  kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis.
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VII.B  MTs Paradigma  palembang  menggunakan  metode  resitasi  dengan  pendekatan  keterampilan proses, dalam pembelajaranya siswa lebih aktif, hal ini terlihat saat siswa mengerjakan tugas dari peneliti dan pada saat mereka ingin mempresentasikan hasil pengerjaan tugas kelompok  yang  diberikan,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam
0 50 100 150 A B C D E F G Eksperimen Kontrol
pembelajaran.  Pembelajaran  menggunakan  metode resitasi dengan  pendekatan keterampilan proses yang dilaksanakan secara berkelompok keaktifan siswa ditonjolkan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung antara lain :
a. Mengamati
Dalam kegiatan ini siswa melihat dengan jelas dan teliti serta mengumpulkan informasi yang diperlukan saat mengamati suatu objek.
b. Mengklasifikasikan
Dalam  kegiatan  ini  siswa  mengklasifikasikan  objek-objek  yang  mereka  lihat  dalam pengamatannya.
c. Mengkomunikasikan
Dalam kegiatan ini siswa mengamati, berdiskusi, dan bertanya jawab dengan siswa satu kelompok  atau  dengan  kelompok  lain.  Disinilah  siswa  dapat  terampil  dalam menyampaikan hasil pengamatan.
d. Memprediksi
Dalam  kegiatan  ini  siswa  menbuat  hipotesis  awal  dari  hasil  percobaan  yang  akan dilakukan. Disinilah siswa dituntut untuk bekerja sama dalam hal menyusun hipotesis. e. Menghitung
Dalam  kegiatan  ini  siswa    melakukan  perhitungan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang telah mereka buat
f. Menyimpulkan
Dalam  kegiatan  ini  siswa  menarik  kesimpulan  dari  hasil  percobaan  yang  mereka lakukan.  Disinilah  siswa  dapat  terampil  dalam  menyimpulkan  sendiri  dari  objek  yang mereka teliti.
Dari  hasil posttes pemahaman  konsep  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol persentase pencapaian indikator pemahaman konsep matematika yang terendah adalah  pada  indikator  kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma  ke pemecahan  masalah.  Ini  dikarenakan  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengalami  kesulitan  dalam  mengaplikasikan  konsep  dalam  pemecahan  masalah  yang kompleks  pada  setiap  butir  soal  yang  mengandung  indikator  kemampuan mengaplikasikan konsep atau alogaritma ke pemecahan masalah.
Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  pertamuan  keempat  nilai  rata-rata pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  diperoleh 𝑥 1 = 85.192
dengan  simpangan  baku 𝑠 1 =  9.94,  sedangkan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep matematika siswa pada kelas kontrol diperolah 𝑥 2 = 65.615 dengan simpangan baku 𝑠 2 = 9.63.  Dari  hasil  perhitungan  didapat  t hitung =  7.240dan  t tabel =  2.009,  maka  dapat disimpulkan  antara  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dengan pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  kontrol  memiliki  perbedaan  yang signifikan.
Secara  keseluruhan  pencapaian  indikator  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen lebiah  baik  dari  kelas  kontrol  yaitu  mencapai  84.5%,  sedangkan  pencapaian  indikator kelas  kontrol  hanya  66.5%  dengan  kata  lain  kelas  eksperimen  lebih  unggul  18%  dari kelas  kontrol.  Dengan  demikian  penggunaan  metode resitasi dengan  pendekatan keterampilan  proses  lebih  baik  dari  pada  menggunakan  metode  konvensional  dalam pencapaian indikator pemahaman konsep persamaan linier satu variabel.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  di  kelas  VII  MTs Paradigma  Palembang  dengan  materi  sistem  persamaan  linier  satu  variabel  selama  4 kali  tatap  muka.  Menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  menggunakan  uji  “t”  yang dilakukan pada 52 siswa dengan taraf Signifikan 5% , diperoleh t hitung = 6.716 dan t tabel = 2.009 karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak, jadi dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif        yang        signifikan  terhadap    kemampuan  pemahaman      konsep    matematika siswa   setelah diterapkan    metode resitasi dengan  pendekatan  keterampilan  proses pada    pokok  bahasan  persamaan  linier  satu  variabel  di  Kelas  VII  MTs  Paradigma Palembang.  Dimana  pengaruh  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  setelah mengerjakan soal posttest yang mengandung indikator pemahaman konsep matematika yang terdiri dari 7 soal berbentuk essay, dengan nilai rata-rata kelas eksperimen 85.192 dan nilai rata-rata kelas kontrol 66.962.
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil  pembahasan  yang  telah  diperoleh  pada penelitian ini, peneliti saran yang dapat disampaikan antara lain sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  metode resitasi dengan  pendekatan keterampilan proses terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa, pembelajaran  ini  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat diterapkan oleh guru di kelas.
2. Penerapan  metode  resitasi  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat memaksimalkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  khususnya  pada  materi sistem persamaan linier satu variabel.
3. Penelitian  menggunakan  metode  resitasi  dengan  pendekatan  keterampilan  proses disarankan untuk  diterapkan pada materi dan mengukur kemampuan matematika yang lain

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Maraghi,  Mustofa,  Ahmad,  1993. Terjemah  TafsirAlmaraghi Jilid  29.  Semarang: Toha Purtra.
Arikunto,  Suharsimi,  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta  : Rineka Cipta.
_________________,2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
_________________,2012. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dahar, R. W. (2012). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departeman Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemah : Maghlifarah Pustaka Depdiknas.  2003. Pedoman  Khusus  Pengembangan  Sistem  Penilaian  Berbasis Kompetensi SMP . Jakarta: Depdiknas.
________.(2003). Undang-Undang  Sisdiknas .  Jakarta:  Departemen  Keagamaan  RI Direktorat Jenderal kelembagaan Agama Islam
Djamarah,  Saiful  dan  Aswan,  Zain,  2010. Strategi  Belajar  mengajar .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Dimyati dan Moedjiono. 2009. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Deny,  Risnanto.  Pengeruh  Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada  Mata  Pelajaran Matematika  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Mangunsari  01 Salatiga . Skripsi Universitas Satya Wacana. Salatiga.
Erly,  Herlina.  2013.  Pengeruh  Pendekatan  Keterampilan  Proses  terhadap  hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  35  Pontianak  Selatan. Skripsi. Universitas Tanjungpura. Pontianak.
Erman,  S.  2003. Evaluasi  pembelajaran  Matematika .  Universitas  Pendidikan Indonesian. Bandung
Febriyani, Ika. Evektivitas Pembelajarn Menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses Melalui  Metode  Eksperimen  Pada  pelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Sraten  02. Skripsi. Universitas  Satya Wacana. Salatiga.
Hamzah 2007. Perencanaan Pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Hartati, Beni. 2012. Keefektifan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran IPA  terhadah  Hasil  Belajar  Siswa. Skripsi Universitas  Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta.
Ibkaria,  Widya  N.  2009.  Menerapkan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  dalam pembelajaran  Matematika  di  SMP  N  2  Depok  Yogyakarta  dalam  Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Kemendigbut,  2013, Matematika  SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta:  Politeknik  Negeri Media.
Khoirilwar,  2006,  Pengaruh  Metode  Resitasi  dan  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua Terhadap  Kreativitas  Belajar  Siswa  di  MA  Rohmaniyah. Skripsi .  Institut Agama Islam Negeri  Walisongo.Semarang.
Kunandar,  2009. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikuluk  KTSP  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mulyasa, E. 2005. Menjadi guru Profesional . Jakarta: Remaja Rosdakarya
Luna,  Sandra.  2012. Praxis  II  Mathematichs  Content  Knowledge  Test .  Texas:  Austin State  University.  On  line http://books.google.co.id/books?id=0H09  BkgtuygC &pg=PA31&dq=linear+equation+with+one+variable . (18 Januari 2014). Usman,  Uzber  dan  Lilis  Setiawati,  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar . Bandung : Rosyda Karya.
Nasution, N. 2007. Pendidikan IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nasika,  Faridhatun.    2012. Pengembangan  Student’s  Worksheet  Dengan  Penemuan Terbimbing  Pada  Materi  Teorema  Pythagoras. http://ejournal.  unesa.ac.id/ article/394/30/article.pdf . (12 Juli 2013).
Nuharani, Dewi. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Indeks.
Roestiyah, N.K, 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta