## PENINGKATAN ECOLITERACY SISWA DALAM PEMANFAATAN KEBUN KARET SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN IPS
Dewi Amelia Valentine, Prodi Pendidikan IPS, SPs, UPI, email: valent3012@gmail.com

## ABSTRAK
Lingkungan alam yang oleh sebagian besar manusia dimanfaatkan sebagai alat pemenuhan kebutuhan tidak mendapat balikan berupa perawatan dan pelestarian dari penggunanya. Melihat kondisi tersebut, maka perlu adanya suatu pembelajaran yang dapat memupuk kesadaran ekologi atau ecoliteracy siswa dengan  memanfaatkan  alam  yang  dalam  hal  ini  adalah  tanaman  lokal  karet.  Media  tanaman  karet dipilih karena selain mudah didapat juga merupakan komoditas utama masyarakat setempat sehingga sangat mudah menghubungkan pembelajaran dengan berbagai fenomena dalam kehidupan siswa yang berhubungan  dengan  media  tersebut  dalam  upaya  meningkatkan  ecoliteracy  siswa.  Metode  penelitian menggunakan  PTK  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Beduai,  Kabupaten  Sanggau,  Kalimantan  Barat. Desain  penelitian  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart.  Hasil  penilitian  menunjukkan  bahwa desain pembelajaran yang dirancang peneliti bersama guru mitra yang meliputi skenario pembelajaran, materi,  model  pembelajaran,  bentuk  evaluasi  yang  terdiri  dari  lembar  kerja  kelompok  siswa  dan  tes hasil  belajar  serta  format  penilaian  yang  kesemuanya  termuat  dalam  RPP  dengan  penggunaan instrumen yang berbijak pada kompetensi ecoliteracy mampu meningkatkan ecoliteracy siswa. Dengan penggunaan  kebun  karet  sebagai  sumber  pembelajaran  IPS  yang  dikolaborasikan  dengan  pendekatan saintifik  menggugah  ketertarikan,  keaktifan  dan  kesadarahn  ekologi  (ecoliteracy)  siswa.  Penggunaan kebun  karet  sebagai  sumber  pembelajarn  IPS  yang  dikolaborasikan  dengan  pendekatan  saintifik menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  tiap  ranah  kompetensi  ecoliteracy.  Tidak  hanya  ecoliteracy siswa  meningkat,  ketertatrikan  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaranpun  membaik.  Pada  tindakan akhir, tidak hanya pengausaan pengetahuan (head) siswa saja yang semakin utuh, tetapi sikap (heart), tindakan  (hands)  dan  spiritial  (spirit)  siswa  semakin  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  yang  mereka lakukan pada taman karet sebagai pemenuhan ekbutuhan mereka suda dilandasi dengan ecoliteracy.
Kata kunci: Ecoliteracy, Sumber Pembelajaran IPS.

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar  ter- abaikannya  kondisi  lingkungan  dari  perhatian dunia  akademik  termasuk  sekolah.  Sekolah belum  dapat  mentransmikisan  pengetahuan bermuatan  lingkungan  sehingga  siswa  belum memiliki  kecerdasan  ekologis  atau ecoli- teracy .  Sekolah  cenderung  terlalu  fokus  pada tercapainya  tujuan  akhir  yakni  terselesaikan- nya  penyampaian  kurikulum  yang  pada kenyataanya  cenderung  belum  menghasilkan siswa yang cerdas dan peka terhadap berbagai fenomena yang terjadi di lingkungan sekitarnya.  Di  sisi  lain,  pendidik  juga  kurang memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber dan  media  pemebejaran.  Sebagian  besar mindset pendidik  dan  masyarakat  luas  adalah bahwa  sumber  dan  media  pembelajaran  itu adalah segala sesuatu yang berteknologi tinggi sperti  komputer  dan  infokus,  media  online
atau  vidio-vidio.  Lingkungan  alam  di  sekitar siswa  sangat  jarang  atau  bahkan  tidak  diang- gap  sebagai  sumber  dan  media  pembelajaran yang sebenarnya sanagt  luas untuk  digali dan sangat potensian membantu pencapaian tujuan pembelajaran.
Selain  itu,  siswa  yang  merupakan  bagian dari  masyarakat  kurang  memiliki  kesadaran akan  pentingnya  menjaga  keadaan  ekologis dari  berbagai  kerusakan  lingkungan  yang terjadi seperti deforestasi dan degradasi hutan. Hutan  dan  komponen  lingkungan  lainnya digunakan  dengan  sepenuhnya  sebagai  alat pemenuhan  kebutuhan  tanpa  ada  timbal  balik berupa  perawatan  dari  penggunanya.  Padahal kenyataannya,  kerusakan  lingkungan  seperti degradasi  dan  deforestasi  sering  terjadi  di hutan-hutan  Indonesia  khususnya  hutan  Kali- mantan.  Berdasarkan  data  WWF  deforestasi
hutan  Indonesia  mencapai  1,9  juta  ha/tahun sementara FAO menerangkan degradasi hutan Indonesia  mencapai  1,3-2  juta  ha/tahun. Penyebab  utama  deforestasi  hutan  pada dasarnya  adalah  karena  jumlah  penduduk yang semakin meningkat sehingga eksploi- tasi  hutan  semakin  bertambah yang berujung pada meningkatnya permasalahan lingkungan  secara  keseluruhan,  sebagai- mana dipaparkan Soeriatmadja (1977, hlm. 4)  bahwa:  Faktor  yang  sangat  penting dalam  permasalahan  lingkungan  adalah besarnya  populasi  manusia.  Dengan  per- tumbuhan  populasi  manusia  yang  cepat, dengan  berbagai  kebutuhan  yang  tidak terbatas  mengakibatkan  perubahan  yang besar  dalam  lingkungan  hidup.  Kemam- puan  lingkungan  menjadi  sangat  terbatas dalam  penyediaan  berbagai  kebutuhan manusia yang menimbulkan efek ekologi.
Demikian  halnya  dengan  Kecamatan Beduai-Sanggau  Kalimantan  Barat,  me- ningkatnya  jumlah  masyarakat  berujung pada  meningkatnya  penggunaan  alam sebagai alat pemenuhan kebutuhan. Namun,  masyarakat  setempat  menggu- nakan  hutan  sepenuhnya  untuk  kebutuhan hidup mereka, tanpa memperhatikan regenerasi  dan  pembaharuan  hutan  yang semestinya  mereka  lakukan.  Akibatnya, bencana  longsor  sering  terjadi,  kelestarian dan  keanekaragaman  hayati  pun  tak  lagi layak  di  hutan  ini.  Fuller,  dkk  (2004) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa:
Di  Kawasan  Kalimantan,  hutan  yang mengalami  degradasi  tidak  lagi  layak untuk menunjang kelestarian habitat keanekaragaman  hayati.  Sebagian  besar kerusakan  dan  kerugian  hutan  dikawasan Kalimantan  ini  telah  menyebabkan  ber- tambah  luasnya  hutan  degradasi  yang sebagian  besar  mempengaruhi  karakteris- tik  hutan  Kalimantan  dan  kemungkinan kecil  mempengaruhi  kegiatan  masyarakat setempat  dalam  mengelola  lingkungan mereka di masa yang akan datang.
Hal ini sangat memerlukan perhatian dan turun tangan masyarakat  untuk memperbaiki- nya.  Untuk  itu,  melalui  penelitian  ini  siswa yang  merupakan  bagian  dari  masayarakat
akan  di treatment untuk  meningkatkan  kesa- daran  lingkungan  dan  menjadikan ekoliteracy sebgai  dasar  tindakan  mereka  terhadap  ling- kungannya  agar  siswa  cerdas  dan  bijaksana dalam  bermitra  dengan  alam  sehingga terwujud kehidupan berkelanjutan.
Hal  tersebut  terjadi  di  Kalimantan  Barat khususnya  di  SMP  Negeri  2  Beduai.  Sekolah yang  berada  pada  lingkungan  yang  sebagian besar  masyarakatnya  menggantungkan  peme- nuhan kebutuhannya terhadap alam ini, belum memiliki  kesadaran  ekologi.  Alam  ada  sepe- nuhnya  digunakan  sebagai  alat  pemenuhan kebutuhan.  Mereka  tidak  peduli  perawatan dan  dampak  buruk  yang  terjadi  akibat pemanfaatan  yang  tidak  bijaksana  terhadap alam.  Tak  jarang  pembakaran  dan  penggun- dulan  hutan  dilakukan  demi  membuka  lahan untuk  ladang  padi  atau  kebun  sayur  mereka. Dalam  skala  besar,  perusahaan  sawit  bahkan tambang  tak  segan-segan  merusak  hutan dengan  dalih  hutan  tanam  industri  atau industrialisasi.  Warga  yang  lahannya  diambil alih  karena  rendahnya  pemahaman  akan prinsip-prinsip ekologi menerima dan terbawa oleh budaya baru yang merusak alam ini. Atas dasar  berbagai  kerisauan  terkait  keadaan lingkungan  tersebut,  dilakukan  penelitian guna meningkatkan kesadaran ekologi dengan menyentuh  subjek  dalam  lingkup  terdekat dengan  dunia  pendidikan  yakni  siswa. Rumusan  masalah  penelitian:  1)  Bagaima- nakah  desain  pembelajaran  IPS  dengan memanfaatkan  kebun  karet  sebagai  sumber pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik untuk  meningkatkan ecoliteracy siswa?  2) Bagaimanakah  implementasi  pembelajaran IPS  dengan  memanfaatkan  kebun  karet sebagai  sumber  pembelajaran  melalui  pende- katan  saintifik  untuk  meningkatkan ecolite- racy siswa?  3)  Bagaimanakah  refleksi pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  meng- gunakan kebun karet sebagai sumber pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik untuk  meningkatkan ecoliteracy siswa?  4) Bagaimanakah hambatan atau kesulitan implementasi pemanfaatan kebun karet sebagai  sumber  pembelajaran  melalui  pende- katan saintifik untuk meningkatkan ecoliteracy siswa?
Dalam penelitian ini, ecoliteracy ditingkatkan  pada  siswa  yang  merupakan generasi  penerus  bangsa  agar  terwujud  suatu kehidupan.  Hal  ini  perpijak  pada  pendapat Capra  dalam  Keraf  (2014,  hlm.  127) memaparkan  bahwa  " ecoliteracy sebagai suatu keadaan di mana orang telah memahami prinsip-prinsip  ekologi  dan  hidup  sesuai prinsip-prinsip  ekologi  itu  dalam  menata  dan membangun kehidupan bersama umat manusia  di  bumi  ini  dalam  dan  untuk mewujudkan masyarakat berkelanjutan”. Oleh sebab  itu,  perlu  adanya  jembatan  sebagai penyampai  agar  siswa  dapat  memahami  arti e coliteracy . Melalui  pendidikan  yang diinteg- rasikan  dalam  pembelajaran  siswa  akan mengenal, memahami, dan menerapkan ecoliteracy  sebagai  dasar  segala  tindakannya terhadap alam. Orr (1992, hlm. 87) bahwa:
Ecological  Literacy  be  required  for education  to  impart  an  understanding  of the  interdependence  between  natural processes  and  human  ways  of  living.  orr stresses  that  ecological  understanding must  become  a  pedagogical  priority across all disciplinary traditions, although  he  often  focuses  on  design education. Ecological literacy demands a type  of  education  that  nurtures  the capacity to think broadly, a skill has been “lost in an era of specialization”.
Pendapat  tersebut  mempertegas  bahwa kesadaran  ekologi  sangat  diperlukan  dalam pendidikan  untuk  memberikan  pemahaman tentang saling ketergantungannya proses alam dan  cara  hidup  manusia.  Orr  mengakui hubungan yang kuat antara umat manusai dan bumi  dalam  upaya  mendesain  gaya  hidup yang  berkelanjutan.  Hal  tersebut  diperkuat Boehnert  (2013,  hlm.  2)  yang  menjelaskan “ Ecological  literacy  is  a  philosophical  and educational programme  that  recognises humankind’s  essential  relationship  with  the Earth  and  re-visions  educational,  social, political  and  economic  priorities  for  the design  of  sustainable  ways  of  living”. Boehnert  memperkuat  bahwa ecolitercy sangat  diperlukan  dalam  program  pendidikan yang  menggambarkan  bahwa  antara  kehi-
dupan manusaia dan bumi memiliki hubungan yang  kuat  terkait  bidang  pendidikan,  politik, sosial  dan  ekonomi  dalam  mendesai  gaya hidup berkelanjutan.
Untuk mempermudah penyampaian ecoli- teracy kepada  siswa,  dilakukan  dengan memanfaatkan  kebun  karet  yang  merupakan komoditas  utama  masyarakat  sebagai  sumber belajar  yang  diintegrasikan  dalam  pembel- ajaran  IPS.  Pembelajaran  IPS  sebagaimana Banks dalam Sapriya (2009, hlm. 10):
The  social  studies  is  that  part  of  the elementary  and  high  school  curriculum which  has  the  primary  responsibility  for helping  students  to  develop  the  know- ledge, skills, attitudes, and values needed to  participate  in  the  civic  life  of  their local  communities, the  nation,  and  the world.
Pembelajaran  IPS  akan  menjadikan  siswa dapat  mengambil  keputusan  cerdas  terkait hubungnannya  dengan  lingkungan  sosial, lingkungan alam dan lingkungan budaya agar dapat  menjadi  warga  negara  yang  baik  pada komunitas  likal,  nasional  dan  dunia.  Peng- gunaan  sumber  pembelajaran  kebun  karet  ini akan  dikolaborasikan  dengan  pendekatan saintifik.  Yakni  suatu  pendekatan  yang mengoptimalkan  keterlibatan  siswa  dalam perolehan pengetahauan. Karena dalam proses perolehan  pengetahuannya,  siswa  akan  akan diarahkan  untuk  mengamati,  menanya,  mena- lar, mencoba, dan mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2013) segala temuannya demi memperoleh esensi dari pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif  dengan  metode  penelitian tindakan  kelas  melalui  model  siklus  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart (1998)  diadaptasi  dari  Wiriaatmadja  (2005, hlm.  66)  yang  terdiri  dari  empat  komponen yaitu, rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Desain  penelitian dengan  model  siklus  yang  dilakukan  secara berulang-ulang,  semakin  lama  diharapkan semakin meningkat perubahannya atau pencapaian hasilnya. Subjek penelitian adalah
siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Beduai, Kabupaten Sanggau, Kalimantan Barat. Subjek  ini  dipilih  karena  siswa  di  kelas tersebut  masih  rendah  kesadaran  ekologinya. Hal  ini  dilihat  dari  hasiil  wawancara  awal dimana  siswa  dalam  memanfaatkan  karet sangat  tidak  bijaksana.  Karet  yang  belum mencapai usia sadap sudah disadap. Intensitas penyadapan  sangat  sering  dan  perawatan sangat  minim.  Mereka  menggunakan  alam yang  dalam  hal  ini  karet  dengan  maksimal namun dengan perawatan yang minimal.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  observasi,  wawancara,  dokumntasi, tes hasil belajara dan lembar kerja siswa yang perpijak  pada  indikator  kompetensi  ecolite- racy yang dikembangkan Center for Ecoliteracy. Indikator ini  lebih dioperasional- kan  dengan  memuat  tanaman  karet  untuk mengoptimalkan pengauasaan ecoliteracy ranah Head (kognitif/  pengetahuan), heart (emational/  sikap/  afektif), Hands (active/ psikomotor/ tindakan) dan Spirit (conectional/ spiritual) dalam diri siswa.
Tabel 1. Indikator Kompetensi Ecoliteracy Siswa Kompetensi Sub Kompetensi Indikator Keberhasilan Head (Cognitive) (Ranah Kognitif) • Approach issues and situations from a systems perspective • Understand fundamental ecological principles • Think critically, solve problems creatively,
and apply knowledge to new situations
• Assess the impacts and ethical effects of human technologies and actions • Envision the long- term consequences of decisions
1) Siswa mendeskripsikan struktur alam dan lingkungannya yang cocok untuk membudi dayakan tanaman karet.
2) Siswa menjelaskan jenis tanaman karet yang dibudidayakan di daerah mereka
3) Siswa dapat mendeskripsikan kegiatan pemanfaatan tanaman karet yang dilakukan oleh masyarakat setempat.
4) Siswa menganalisa dampak eksploitasi tanaman karet yang tidak bijak seperti penyadapan yang lebih dari 4 kali dalam seminggu, penggunaan perangsang lateks yang berlebihan dan pembuangan limbah karet ke aliran sungai.
5) Siswa dapat mendeskripsikan antisipasi maupun solusi atas dampak eksploitasi tanaman karet yang tidak bijak tersebut.
6) Siswa menjelaskan konsekuensi dari eksploitasi sumber daya alam yang salah satunya adalah tanaman karet bagi kehidupan setelahnya.
7) Siswa dapat memaparkan ide-ide mereka untuk menjaga lingkungan dengan memanfaatkan tanaman karet
8) Siswa dapat mengklasifikasikan pemanfaatan bagian lain dari tanaman karet selain lateksnya, seperti batang, daun dan bijinya. 9) Siswa dapat menghubungkan pengetahuannya yang didapat dalam pembelajaran dengan fenomena yang ada dalam kesehariannya yang berhubungan dengan pemanfaatan tanaman karet. Heart (Emotional) (Ranah Afektif) • Feel concern, empathy, and respect for other people and living things
• See from and appreciate multiple perspectives; work with and value others with different backgrounds, motivations, and intentions • Commit to equity, justice, inclusivity,
and respect for all people 1) Siswa memiliki kekhawatiran akan kondisi kritis alam dan lingkungannya dan dapat memanfaatkan tanaman karet untuk memperbaiki kekritisan lahan tersebut.
2) Siswa menyadari bahwa ada dampak yang diakibatkan dari pemanfaatan tanaman karet yang berlebihan terhadap alam sekitarnya.
3) Siswa menyadari bahwa mereka harus bersikap lebih bijaksana dalam melakukan pemanfaatan karet untuk pemenuhan kebutuhannya seperti tidak menggunakan perangsang lateks untuk memaksimalkan jumlah lateks yang dihasilkan.
4) Siswa memiliki keterkaitan yang kuat terhadap lingkungnnya sehingga benar-benar menjaga dan mejauhkan tindakan mereka yang dapat merusak lingkungan.
5) Siswa meyakini bahwa dengan melakukan pemanfaatan secara bijaksana terhadap karet akan dapat menjaga keadaan ekologi agar dapat dimanfaatkan secara berkelanjutan.
Hands (Active) (Ranah Psikomotor) • Create and use tools, objects, and procedures required by sustainable communities • Turn convictions into practical and effective action, and apply ecological knowledge to the practice of ecological design • Assess and adjust uses of energy and resources
1) Siswa melakukan penyadapan karet tidak lebih dari 4 kali dalam seminggu.
2) Siswa tidak memberikan perangsang lateks secara berlebihan pada tanaman karet.
3) Siswa melakukan perawatan berupa penyiangan gulam disekitar tanaman karet.
4) Siswa memproduksi keripik karet sebagai salah satu optimalisasi pemanfaatan tanaman karet.
5) Siswa mengumpulkan dan menanam bibit tanaman karet untuk reboisasi lahan bekas ladang berpindah.
6) Siswa mengajak masyarakat sekitarnya bekerjasama untuk menjaga lingkungan dan mengembangkan potensi alam sekitar. Spirit (Connectional) (Ranah Spiritual) • Experience wonder and awe toward nature
• Revere the Earth and all living things
• Feel a strong bond with and deep appreciation of place • Feel kinship with the natural world and invoke that feeling in others 1) Siswa memahami bahwa menjaga alam dan lingkungan pada hakekatnya adalah menjaga bagian dari ciptaan Tuhan.
2) Siswa selalu berupaya untuk tidak merusak dan bertindak yang tidak bijaksana terhadap lingkungan alamnya.
3) Siswa mulai mempengaruhi orang disekeliling mereka untuk memiliki kepedulian lingkungan dan bertindak bijaksana dalam memanfaatkan tanaman karet dan sumber daya alam lainnya  dalam upaya pemenuhan kebutuhan.
4) Siswa memiliki ikatan yang kuat dengan alam yang ditunjukan dengan adanya ritual pemberkatan terhadap bibit karet yang akan ditanam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  siklus. Setiap  siklusnya  terdiri  dari  3  pertemuan. Setiap  silkus  berlangsung  melalui  tahap perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  obser- vasi  ( observation )  dan  refleksi  ( reflection ). Perencanaan  dilakukan  peneliti  bersama  guru mitra  untuk  mendesain  pembelajaran,  mem- persiapkan skenario pembelajaran, materi dan metode  pembelajaran,  bentuk  evaluasi  yang terdiri  dari  tes  hasil  belajar  dan  LKS  yang kesemuanya termuat dalam RPP. Pelaksanaan dilakuakan sebagai implementasi dari rencana yang  telah  disusun.  Dalam  pelaksanaan tindakan  Observer  mencatat  dan  mengob- servasi  segala  temua  di  dalam  kelas  yang nantinya  akan  menjadi  pembahasan  dalam tahap  refleksi.  Refleksi  dilakukan  untuk mendiskusikan  segala  hal  yang  peneliti  dan guru  mitra  temui  selama  pembelajaran  dan merancang perbaikan untuk siklus berikutnya.
Pelaksanaan tindakan kelas untuk pening- katan ecoliteracy siswa  dengan  pemanfaatan kebun karet sebagai sumber pembelajaran IPS melalui pendekatan saintifik sebagai berikut:
Silkus  I,  pembelajaran  dilakukan  dengan metode PBL dengan mengajak siswa
mengamati  kerusakan  alam  yang  terjadi  di lingkungan sekitar sekolah sebagai akibat dari usaha  masyarakat  dalam  pemenuhan  kebu- tuhan  dan  meminta  siswa  mencarikan  solusi untuk  kerusakan  alam  tersebut  dengan memanfaatkan  tanaman  karet.  Siswa  diajak untuk  bersaintifik,  mengamati  kerusakan alam,  mengumpulkan  informasi  dan  menalar hasil  temuan  mereka,  mendiskusikan  hrus seperti  apa  memanfaatakan  tanaman  karet sebagai  solusi  dari  kerusakan  alam  tersebut untuk  kemudian  mengkonumikasikan  hasil penalaran mereka. Pada sikus ini siswa diajak untuk  menyadari  bahwa  pemanfaatan  alam yang  mereka  lakukan  dalam  upaya  peme- nuhan  kebutuhan  juga  memerlukan  balikan berupa  perawatan  agar  ada  regenerasi  SDA supaya  ada  keberlanjutan  dalam  peman- fatannya ( sustainability ).
Siklus  II,  dilakukan  dengan  metode inkuiri  dengan  mengajak  siswa  melakukan pengamatan  di  kebun  karet  warga  untuk mengetahi  kegiatan  ekonomi  yang  warga lakukan dengan memanfaatkan tanaman karet. Siswa  mengamati  lahan  dan  mewawancarai petani  karet  sebagai  nara  sumber  untuk menjawab  segala  permasalaha  yang  guru
munculkan  dalam  LKS.  Mereka  menalar informasi  yang  terkumpul  untuk  kemudian diformulasikan  dalam  laporan  yang  harus mereka  komunikasikan.  Dlam  tahap  ini laporan  di  buat  dalam  bentuk  poster  tang harus  mereka  kreasikan  semenarik  mungkin untuk  dapat  mereka  komunikaskan  pada teman-temannya  dan  dapat  meningkatkan kepemilikan  ecoliteracy  dalam  diri  mereka dan  pembaca  poster  yang  mereka  buat.  Pada siklus  ini  siswa  diajak  memahami  jenis  tanah dan tanaman karet  yang cocok dikembangkan di  daerah  tersebut,  juga  usia  sadap,  intensitas penyadapan dan perawatan yang harus mereka lakukan  dalam  memanfaatkan  tanaman  karet sebagai  sumber  pemenuh  kebutuhan  mereka. Disini  kesadaran  siswa  dipupuk  untuk bijaksana  dalam  melakukan  pemanfaatan terhadap  alam  yang  dalam  hal  ini  tanaman karet  dan  berujung  pada  kesadaran  siswa untuk  menjadikan ecoliteracy sebagai  dasar dalam pemanfaatan tamaman karet.
Silkus  III,  pembelajaran  dilakukan  de- ngan  metode  PjBL,  siswa  diajak  untuk menghasilkan  produk  sebagai  optimalisasi pemanfaatan  tanaman  karet  dan  sebagai bentuk ekomoni kreatif. Siswa diajak membuat  keripik  dari  biji  karet  yang  selama ini  hanya  dianggap  sebagai  sampah  atau limbah  yang  tidak  terpakai  dari  tanaman tersebut. Siswa yang hanya memahami bahwa karet  hanya  dapat  dimanfaatkan  latek  dan kayu  keringnya,  mulai  tercerahkan  untuk melakukan  optimalisasi  lain  dari  tanaman karet. bahwa tanaman karet dari daunnya bisa dimanfaatkan sebagi manisan daun karet, dari batangnya  bisa  menjadi  bahan  bakar  untuk memasak,  dari  bijinya  bisa  dimanfaatkan menjadi  bahan  dasar  pembuatan  es  krim, tempe,  dan  keripik  dan  kerajinan  tangan  biji karet  dan  dari  cangkang  bijinya  bisa dimanfaatkan  sebagi  bahan  pembuatan  brike. Pada  tindakan  ini  siswa  dikenalkan  dengan bntuk  ekonomi  bioregional  yakni  bentuk tindakan ekonomi dnegn tetap memperhatikan keadaan  ekologi  di  daerahnya.  Siswa  tidak hanya  dilatih  untuk  bertindak  berlandaaskan ecoliteracy tetapi  juga  dilatih  untuk  memliki kererampilan  dalam  mengoptimalkan  potensi pangan  di  daerahnya.  Pembelajaran  ini
menggugah  kreatifitas  dan  jiwa enterpreneur siswa.
Dari  setiap  tindakan,  penggunaan  kebun karet  sebagai  sumber  pembelajarn  IPS  yang dikolaborasikan  dengan  pendekatan  saintifik menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  tiap ranah  kompetensi ecoliteracy .  Tidak  hanya ecoliteracy siswa  yang  meningkat,  keterta- rikan  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembel- ajaranpun  membaik.  Pada  tindakan  akhir, tidak  hanya  pengausaan  pengetahuan  ( head ) siswa  saja  yang  semakin  utuh,  tetapi  sikap ( heart ),  tindakan  ( hands )  dan  spiritial  ( spirit ) siswa  semakin  menunjukkan  bahwa  peman- faatan yang mereka lakukan pada taman karet sebagai  pemenuhan  ekbutuhan  mereka  suda dilandasi dengan ecoliteracy .
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  bahwa pengguanaan  alam  yang  dalam  hal  ini  adalah kebun karet sbegai media pembelajaran dapat menperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Peman- faatkan  kebun  karet  sebagai  sumber  pem- belajaran  IPS  yang  dikolaborasikan  dengan pendekatan  saintifik  menunjukkan  bahwa:  1) ketertarikan  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  meningkat  dalam  tiap  siklus atau tindakannya. Siswa yang awalnya sangat pasif,  dengan  pemanfaatan  kebun  karet  yang dihubungkan  dengan  fenomena  sehari-hari dalam  kehidupan  siswa  dan  penggunaan pendekatan  saintifik,  menunjukkan  keterta- rikan  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat. Siswa  lebih  aktif  dalam  memberi  tanggapan dan  menceritakan  kejadian real dalam  hidup mereka  dalam  melakukan  pemanfaatan  tana- man  tersebut;  2)  setiap  ranah  dalam kompetensi ecoliteracy pun mengalami peningkatan.  Pada  tindakan  terakhir  terlihat bahwa  siswa  tidak  hanya  ajeg  dalam penguasaan pengetahun ( head ) tentang pentingnya ecoliteracy sebagai dasar tindakan pemanfaatan  karet  yang  mereka  lakukan, tetapi  sikap  ( heart )  siswa  dalam  melakukan pemanfaatan  tanaman  karetpun  lebih  bijak- sana. Dalam bertindak mealukan pemanfaatan karetpun  siswa  sudah  sesuai  berpijak  pada prinsip-prinsip  ekologi.  Mereka  tidak  lagi menyadap  karet  yang  usia  sadapnya  belum cukup, tidak lagi melakukan penyadapan lebih dari  4  kali  dalam  seminggu  dan  tidak  pula
memberi  perangsang  karet  berlebihan  serta tiadak  membuang  dan  merendam  kulat  karet di  aliran  sungai  yang  dimanfaatkan  warga setempat.  Hal  ini  menunjukkan  penimgkatan kompetensi ecoliteracy ranah hands .  Dan dengan  penguasana  pengetahuan,  sikap  dan tindakan  siswa  tersebut,  mereka  semakin meyakini  ( spirit )  bahwa  alam  adalan  bagian dari ciptaan Tuhan yang wajib mereka jaga.
Dianalisis lebih lanjut oleh peneliti bahwa pembelajaran  dengan  memanfaatkan  kebun lokal  karet  sebagai  sumber  pembelajaran  IPS melalui  pendekatan  saintifik  ini  selain meningkatkan ecoliteracy dalam  diri  siswa juga  meningkatkan  nilai  rata-rata  kelas, persentase  ketuntasan  belajar  dan  persentase daya serap siswa dalam belajar.
Peyusunan  desain,  implemantasi,  refleksi dan hambatan dalam pemanfaatan kebun karet sebagai  sumber  pembelajaran  IPS  melalui pendekatan  saintifik  digambarkan  sebagai berikut:  1)  Desain  disusun  peneliti  bersama guru mitra dengan memafaatkan potensi alam disekitar  siswa  sebagai  sumber  pembelajaran. Hal ini dilakukan agar siswa dapat mengkonstruk  sendiri  perolehan  pengetahuan dengan menghubungkan sumber pembelajaran yang  disajikan  dengan  berbagai  fenomena dalam  kehidupupan  mereka  dalam  upaya peningkatan ecoliteracy dalam  diri  siswa. Desain  pembelajaran  disusun  dengan  menen- tukan  skenario  pembelajara,  materi  metode pembelajaran,  bentuk  evaluasi  yang  terdiri dari  tes  hasil  belajar  dan  LKS  yang kesemuanya termuat dalam RPP; 2) Implementasi  dilakukan  dengan  menerapkan desain  yang  telah  disusun  sebelumnya  oleh peneliti  dan  guru  mitra.  Implementasi  dilaku- kan  dalam  3  tindakan  atau  3  siklus  yang  tiap siklusnya  terdiri  dari  tindakan  utama  dan penguatan  sebagaimana  dipaparkan  sebelum- nya; 3) Pembelajaran dengan sumber pembelajaran  kebun  karet  merefleksi  bahwa: tidak  hanya  pada  materi  yang  sesuai,  sikap ecoliteracy harus terus digalakkan pada siswa namun dalam segala tindakan dalam kehidupan  siswa  harus  berlandaskan  pada kecintaan  mereka  pada  alam,  bumi  dan lingkungannya,  sumber  belajar  yang  dipilih sudah  sangat  tepat,  yakni  merupakan  sumber
yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  siswa dan  masyarakat  setempat,  sesuai  dengan materi  yang  disampaikan,  mampu  menggam- barkan  berbagai  fenomena  yang  ada  disekitar siswa dan dapat  dijadikan solusi  dari dampak kegiatan  masyarakat  yang  merugikan  ling- kungan,  penelitian  ini  merefleksi  guru  bahwa dengan  pembelajaran  ini,  guru  mendapatkan inspirasi  untuk  memanfaatkan  potensi  alam yang  ada  di  sekitar  siswa  yang  sangat  dekat dan  mudah  didapat  sebagai  sumber  pem- belajaran  untuk  membantu  penyampaian bahan  ajar  dalam  pembelajaran.  Keterbatasan fasilitas,  alat  dan  media  yang  berteknologi tinggi tidak akan menghalang proses pembelajaran  selama  guru  dapat  kreatif  dan inovatif  memanfaatkan  ketersedian  alam untuk  menopang  tercapainya  tujuan  pembel- ajaran  yang  diinginkan,  dan  rendahnya ketertarikan,  keaktifan  dan  pemahaman  siswa pada awal tindakan harus di treatment dengan terus  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  mela- kukan temuan-temuan informasi terkait pengetahuan  yang  harus  mereka  serap.  Oleh sebab  itu,  pendekatan  saintifik  menjadi  suatu rekomendasi  bagi  seluruh  tenaga  pendidik dalam  pelaksanaan  pembelajaran  karena dengan  pendekatan  ini  siswa  dapat  dimak- simalkan  peran  sertanya  dalam  kegiatan belajar  mengajar;  4)  adapun  hambatan  yang ditemui peneliti selama pelaksanaan adalah: a) rendahnya keaktifan siswa yang selama proses penelitian  berlangsung  teratasi  dengan  peng- gunaan  pendekatan  saintifik  dan  metode- metode  belajar  inovatif  yang  menuntut keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam perolehan  pengetahuan;  dan  b)  pengalokasian waktu  yang  terkadang  tidak  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) khususnya  pada  saat  pemberian  tes  hasil belajar yang akhirnya diatasi dengan meminta siswa  untuk  menggunakan  waktu  luang mereka  saat  istirahat  atau  kekosongan kegiatan saat pergantian jam.

## PENUTUP
Media  kebun  karet  yang  sangat  dekat dengan ekhidupan siswa, begitu banyak aspek keilmuan yang dapat diketahui siswa. Menga-
jak  siswa  memiliki  kesadaran ekologi (ecoliteracy) tidak hanya dalam hal penguasaan  pengetahuan  (head)  namun  juga tercermin  dalam  sikap  (heart),  tindakan (hands)  dan  keyakinan  (spirit).  Penggunaan sumber pembelajaran ini juga membantu guru dalam mendesain pembelajaran dan mengem- bangkan  kreatifikas  dalam  mengajar  dengan memanfaatkan  sumber  dan  media  yang  ada disekeliling  siswa  agar  siswa  dapat  dengan mudah  menghubungkan  pembelajarn  dengan fenomena  real  dalam  kehidupan  mereka. Penelitian  ini  juga  merefleksi  guru  bahwa dengan  pembelajaran  ini,  guru  mendapatkan inspirasi  untuk  memanfaatkan  potensi  alam yang  ada  di  sekitar  siswa  yang  sangat  dekat dan  mudah  didapat  sebagai  sumber  pem- belajaran  untuk  membantu  penyampaian bahan  ajar  dalam  pembelajaran.  Keterbatasan fasilitas,  alat  dan  media  yang  berteknologi tinggi tidak akan menghalang proses pembelajaran  selama  guru  dapat  kreatif  dan inovatif  memanfaatkan  ketersedian  alam untuk  menopang  tercapainya  tujuan  pembel- ajaran yang diinginkan.
Penggunaan  kebun  karet  sebagai  sumber pembelajarn  memiliki  output  berupa  produk saat  siswa  menerapkan  optimalisasi  peman- faatan  tanaman  tersebut  melalui  ekonomi- bioregional  sehingga  melatih  siswa  untuk menuangkan kreatifitas dan jiwa enterpreneur dalam diri mereka.  Media ini digunakan  guru dengan harapan dapat meningkatkan ecoliteracy  dan  kebermaknaan  pembelajaran IPS  siswa  dan  memiliki  nilai  guna  langsung bagi kehidupan sehari-hari siswa.
Berdasarkan  pembahasan  dan  simpulan yang telak dipaparkan di atas, maka penelitian ini menyarankan beberapa hal sebagai berikut: 1)  bagi  siswa:  harus  lebih  meningkatkan kesadaran  lingkungan  agar  lingkungan  yang ada  saat  ini  dapat  terus  dilestarikan  dan dirasakan  kebermanfaatannya  bagi  generasi berikutnya;  harus  memiliki minat dan semangat  yang kuat dalam pembelajaran agar esensi  dari  pembelajarn  dapat  diserap  secara utuh;  2)  bagi  guru:  harus  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  memanfaatkan  alam  dan
lingkungan sekitar sebagai sumber dan media pembelajaran  mengingat  terbatasnya  jang- kauan  perhatian  pemerintah  dalam  menye- diakan sarana prasarana belajar pada sekolah- sekolah  di  daerah  pedalaman;  harus  memiliki keuletan,  kemauan  dan  kreatifitas  untuk merancang  pembelajaran  dengan  sumber, media,  metode  maupun  pendekatan  yang inovatif  demi  tercapainya  suatu  pembelajaran bermakna  bagi  siswa;  3)  bagi  sekolah: diharapkan  turut  berperan  dalam  upaya peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dan  turut serata  menggalakkan  kesadaran  lingkungan pada siswa dan seluruh warga sekolah; 4) bagi peneliti  selanjutnya,  diharapkan  lebih  kreatif dalam mencari jalan keluar bagi permasalahan lingkungan agar kelak penelitian  yang sejenis lebih  dapat  menggalakkan ecoliteracy dan kecintaan  lingkungan  yang  lebih  baik  lagi pada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Boehnert, Joanna. (2013). Ecological Literacy in Design Education: A Foundation for Sustainable Design . London: DRS // CUMULUS 2013 2nd International Conference for Design Education Researchers Oslo, 14–17 May 2013.
FOA.  (2005). State  of  the  World’s  Forests. Rome.
Fuller D.O, Jussup T.C, and Salim A. (2004).
Loss  of  Forest  Cover  in  Kalimantan, Indonesia,  Since  the  1997-1998  El  Nino. Conversional  Biology  Journal. Volume 18 Issue 1. DOI: 10.1111/j.1523- 1739.2004.00018x
Keraf, A. Sonny. (2014). Filsafat Lingkungan Hidup:  Alam  Sebagai  Sebuah  Sistem Kehidupan . Yogyakarta: PT. Kanisius. Orr,  David.  1992. Ecological  literacy . Albany: State of New York Press.
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Soeriaatmadja,  R.E.,  1997, Ilmu  Lingkungan , Bandung : ITB
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2010). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.