## EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM PADA LEMBAGA KURSUS DAN PELATIHAN PROGRAM MENJAHIT DI KABUPATEN BANDUNG BARAT
Oleh: Richard Amri
Pusat Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Jawa Barat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pos-el: richard.amri@kemdikbud.go.id
Deni Kurniawan Program Studi Pengembangan Kurikulum Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia pos-el: denidoctor_69@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesesuaian  pelaksanaan  kurikulum  pada Lembaga Kursus dan Pelatihan (LKP) di Kabupaten Bandung Barat dengan standar yang belaku secara nasional meliputi komponen, proses dan tujuan program. Komponen-komponen kurikulum pendidikan nonformal terdiri atas masukan lingkungan, masukan sarana, masukan mentah dan masukan lain. Proses yaitu interaksi edukasi antara masukan sarana, terutama pendidik, dengan masukan mentah yaitu peserta didik,  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum.  Sedangkan  tujuan  kurikulum  mencakup  tujuan  jangka menengah yaitu keluaran dan tujuan akhir yaitu pengaruh atau dampak program pendidikan nonformal. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluatif  dengan  pendekatan  kuantitatif  menggunakan  model evaluasi Countenance yang dikembangkan oleh Robert Stake dengan membandingkan matrik deksripsi dan  matrik  penilaian  pada  kriteria  a ntecendent,  transaction dan outcome .  Sampel  dari  populasi penelitian  adalah  pendidik  pada  LKP  program  menjahit  di  Kabupaten  Bandung  Barat  yang  telah memiliki  Nomer  Pokok  Sekolah  Nasional  (NPSN).  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  pengujian Chi-Square untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  standar kurikulum yang berlaku secara nasional dengan implementasi pada LKP program menjahit. Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah informasi terkait kesesuaian implementasi kurikulum pada LKP program  menjahit  dengan  standar  yang  berlaku  secara  nasional,  dan  improvisasi  dari  pihak penyelenggara kursus untuk menyesuaikan terhadap kebutuhan dunia kerja dan dunia industri.

## Kata Kunci: kurikulum, evaluasi, implementasi, pendidikan nonformal.

## EVALUATION OF CURRICULUM IMPLEMENTATION ON COURSE

## AND TRAINING INSTITUTE SEWING PROGRAMS IN WEST BANDUNG DISTRICT
Abstract: This study aims to describe the suitability of the curriculum implementation at the Courses and  Training  Institute  (LKP)  in  West  Bandung  district  with  the  national  standard  that  covers  the components, processes and program objectives. Nonformal education curriculum components consist of  environmental  input,  instrumental  input,  raw  input  and  other  inputs.  Process  is  the  educational interaction between educators, with raw input of learners, to achieve the objectives of the curriculum. While the objectives of the nonformal education curriculum include the intermediate goal and outcome of the nonformal education program. This research is an evaluative study with quantitative approach using Stake’s Countenance Evaluation model by comparing description matrix and judgement matrix on  antecendent,  transaction  and  outcome  criteria.  The  sample  from  population  of  this  research  is educator in LKP sewing program in West Bandung district which already has the Main Course Number Institute  (NPSN).  Data  analysis  techniques  using  Chi-Square  testing  to  determine  the  significant difference between national curriculum standards applicable to the curriculum implementation of LKP sewing  program.  The  expected  result  of  this  research  is  information  related  to  the  suitability  of  the curriculum  implementation  in  LKP  sewing  program  with  national  standard,  and  improvisation  from course organizers to adjust the needs of the industry.
Keywords: curriculum, evaluation, implementation, nonformal education

## PENDAHULUAN
Badan Pusat Statistik (BPS) melansir  jumlah  pengangguran  Indonesia dengan  Tingkat  Pengangguran  Terbuka (TPT)  per  November  2017  sebesar  5,50 persen  yang  dapat  di  interpretasikan  dari 100  orang  angkatan  kerja  terdapat  sekitar 5 hingga 6 orang yang menjadi penganguran.  TPT  adalah  indikator  yang dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat penawaran  kerja  yang  tidak  digunakan atau  tidak  terserap  oleh  pasar  kerja. Tamatan  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  menyumbang  prosentase  terbesar hingga mencapai angka 11,41 persen. Hal tersebut  terasa  seperti  ironi  untuk  jalur pendidikan formal, namun menjadi peluang  bagi  pendidikan  nonformal  agar dapat  tampil  membawa  solusi  demi kemajuan pendidikan.
Undang - Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas) pada pasal 13 ayat (1) menyebutkan bahwa jalur  pendidikan  di  Indonesia  terdiri  dari pendidikan formal, nonformal, dan informal  yang  dapat  saling  memperkaya dan  melengkapi.  Dalam  pasal  26  ayat  (1) lebih  diperjelas  mengenai  pendidikan nonformal  merupakan  pendidikan  yang diselenggarakan  bagi  warga  masyarakat yang  memerlukan  layanan  pendidikan bertujuan  sebagai  penambah,  pengganti, dan/atau  pelengkap  pendidikan  formal dalam  rangka  mendukung  terlaksananya pendidikan sepanjang hayat. Satuan pendidikan  nonformal  terdiri  dari  pusat kegiatan  belajar  masyarakat,  lembaga kursus,  lembaga  pelatihan,  kelompok belajar,  dan  majelis  taklim,  serta  satuan pendidikan lain yang sejenis.
Sesuai  dengan  amanat  Undang- Undang Sisdiknas bahwa dipandang perlu dibentuk  Lembaga  Kursus  dan  Pelatihan (LKP)  yang  merupakan  salah  satu  bentuk satuan Pendidikan Nonformal yang diselenggarakan  bagi  masyarakat  yang memerlukan
bekal pengetahuan, keterampilan, kecakapan hidup, dan sikap untuk mengembangkan diri, mengembangkan  profesi,  bekerja,  usaha mandiri, dan/atau melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Kebutuhan akan pendidikan nonformal  (PNF)  akan  terus  meningkat seiring dengan perkembangan dunia usaha dan  dunia  industri.  Faktor  perubahan paradigma yang menganggap hasil pendidikan  formal  (sekolah  formal)  tidak cukup  ketika  dipergunakan  dalam  dunia kerja  menjadi  sebuah  kesempatan  bagi pendidikan nonformal untuk berkontribusi mengasah  pengetahuan  dan  keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja.
Penyelenggaraan kurikulum berbasis  kompetensi  di  LKP,  merupakan bagian  dari  proses  pendidikan  nonformal untuk meningkatkan kualitas dan produktifitas sumber daya manusia. Implementasi kurikulum berbasis kompetensi ini merupakan penjabaran dari amanat  UU  Sisdiknas  dan  Peraturan Pemerintah  (PP)  No.  19  Tahun  2005 beserta  perubahannya  tentang  Standar Nasional Pendidikan.
Sebagai salah satu satuan pendidikan  nonformal  yang  berfungsi menyiapkan tenaga kerja berkualitas, LKP dituntut  untuk  mampu  mencetak  lulusan dengan  kompetensi  dan  kemampuan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dunia  usaha  dan dunia  industri.  Terlebih  lagi  dengan diberlakukannya Masyarakat Ekonomi Asean  (MEA)  yang  membuat  persaingan dunia kerja akan semakin ketat.
Berpijak  dari  tuntutan  tersebut,
LKP perlu meningkatkan kinerjanya untuk menjaga mutu dan kualitas pendidikan yang dilaksanakannya. Peningkatan kinerja dapat  dilakukan  dengan  pengembangan kurikulum.  Kurikulum  yang  dipergunakan di  LKP  merupakan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  berbasis  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI) yang  lebih  mengutamakan  penguasaan kompetensi terhadap bidang tertentu.
Kompetensi  menurut  Hoffmann (1999) dalam jurnalnya yang berjudul The Meanings of Competency adalah (1) unjuk kerja ( observable performances )
merupakan keluaran dari proses pembelajaran;  (2)  standar  kualitas  produk yang  dihasilkan  ( standard  or  quality outcome ) yang berarti standar dan kualitas hasil  yang  didapatkan  ketika  bekerja,  (3) atribut  yang  mendasari  seseorang  meliputi
pengetahuan,
keterampilan, atau kemampuan.
Mengacu pada definisi yang diungkapkan oleh Antonia Coward, (2007) dalam Technical and
Vocational Education and Training (TVET/BCC TOT 2007)  kompetensi  adalah  kemampuan yang  dapat  diamati,  perilaku  atau  kinerja yang mengintegrasikan keterampilan, pengetahuan dan sikap yang dapat diukur, menggunakan peralatan khusus, bahan dan teknik  untuk  menyelesaikan  tugas  yang umumnya terkait dengan pekerjaan. Kompetensi merupakan sesuatu kemampuan  atau  keahlian  yang  dimiliki setelah  adanya  keterpaduan  antara  sikap yang  dimiliki,  pengetahuan  yang  didapat, dan  pengalaman  yang  dialami  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  tertentu  dan dapat  diukur  hasilnya.  Menurut  Spencer dan  Spencer  yang  dikutip  Sanghi  (2007) dalam bukunya The Handbook of Competency  Mapping ,  bahwa  kompetensi merupakan  karakteristik  yang  mendasari perilaku  dari  suatu  individu  terkait criterion-referenced mempengaruhi dalam situasi  pekerjaan.  Terdapat  5  (lima)  jenis karakteristik kompetensi antara lain:
1) Motives –  merupakan  motif, dorongan untuk melakukan sesuatu hal
2) Traits –  ciri  khas  fisik  dan tanggapan yang konsisten terhadap berbagai situasi dan informasi.
3) Self-concept –  sikap, nilai, konsep diri yang dimiliki seseorang.
4) Knowledge – pengetahuan, informasi yang dimiliki oleh seseorang pada bidang tertentu.
5) Skill –  kemampuan,  keahlian, keterampilan  dalam  melakukan suatu hal.
Dikutip  dari  situs infokursus.net milik  Direktorat  Pembinaan  Kursus  dan Pelatihan  Ditjen  Pendidikan  Anak  Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat bahwasanya  kurikulum  program  kursus menjahit  yang  diselenggarakan  di  LKP telah  mengacu  kepada  kurikulum  berbasis
kompetensi  dan  disusun  berdasarkan Standar  Kompetensi  Kurikulum  Nasional yaitu:  Kompetensi  Umum,  Kompetensi Inti,  dan  Kompetensi  Khusus  yang diklasifikasikan  ke  dalam  IV  level  atau tingkatan.
Kurikulum program kursus menjahit  yang  diterbitkan  oleh  Direktorat Pembinaan  dan  Kelembagaan  Dirjen
Pendidikan Nonformal dan Informal Kementerian  Pendidikan  Nasional  Tahun 2009 telah mengacu kepada Surat Keputusan  Menteri  Tenaga  Kerja  dan Transmigrasi  No.  Kep.91/Men/IV/2008 tentang penetapan standar kompetensi kerja nasional
Indonesia sektor jasa kemasyarakatan dan perorangan sub sektor jasa penjahitan bidang menjahit pakaian.
Evaluasi  terhadap  implementasi kurikulum  dilakukan  untuk  memberikan masukan  terhadap  proses  pelaksanaan kurikulum  agar  sesuai  dengan  apa  yang telah dirancang dalam dokumen (Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun 2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum Lampiran V, n.d.). Oleh sebab itu evaluasi implementasi  kurikulum  pada  LKP  dalam penelitian  ini  meliputi  standar  nasional pendidikan yang dibatasi pada Standar Isi, Standar Proses, Standar Kompetensi Lulusan,  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan, dan Standar Penilaian. Berdasarkan  data  BPS  Kabupaten Bandung Barat Tahun 2016 luas Kabupaten Bandung  Barat  secara  keseluruhan  adalah 1.305,77  km 2 ,  dengan  cakupan  wilayah meliputi  16  (enam  belas)  kecamatan  yang terdiri  dari:  Padalarang,  Cikalongwetan, Cililin,  Parongpong,  Cipatat,  Cisarua, Batujajar, Ngamprah,
Gununghalu,
Cipongkor, Cipeundeuy,
Lembang,
Sindangkerta,  Saguling,  Cihampelas  dan Rongga. Sebagian besar penduduk Kabupaten  Bandung  Barat  bekerja  dalam bidang  perindustrian  dan  perdagangan. Pada  Tahun  2014,  Dinas  Koperasi, UMKM,  Perindustrian,  dan  Perdagangan Kabupaten  Bandung  Barat  melansir  data jumlah  Industri  Besar  dan  Sedang  di
Kabupaten Bandung Barat sehingga diketahui terdapat 91 (sembilan puluh satu) industri  sedang  dan  91  (sembilan  puluh satu) industri besar.
Menurut data yang dilansir dari web infokursus.net ,  terdapat  10  (sepuluh)  LKP yang menyelenggarakan program menjahit di Kabupaten Bandung Barat. Berlandaskan data  tersebut  dapat  dilihat  antusiasme penyelenggaraan  program  menjahit  di Kabupaten Bandung Barat.
Berlandaskan
pada studi pendahuluan  yang  dilakukan  di  beberapa LKP  program  menjahit  di  Kabupaten Bandung  Barat,  diperoleh  data  awal mengenai  ketidaksesuaian  implementasi kurikulum yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan Kursus dan Pelatihan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan dengan  pelaksanaan  di  LKP  mencakup komponen,  proses  dan  tujuan  kurikulum, serta terdapat hubungan antara implementasi kurikulum di LKP Kabupaten Bandung Barat dengan ketercapaian kompetensi menjahit sehingga para peserta didik  dianggap  kurang  memenuhi  standar kompetensi  yang  diharapkan  oleh  dunia usaha  dan  dunia  industri.  Maka  dari  itu perlu  dilakukan  peninjauan  mengenai implementasi kurikulum pada LKP program  menjahit  di  Kabupaten  Bandung Barat.

## METODE
Penelitian  dilakukan  menggunakan pendekatan  metode  Evaluatif  dengan Model  Countenance  yang  dikembangkan oleh  Robert  E.  Stake  dengan  rancangan penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  studi deskriptif  evaluatif.  Pendekatan  ini  dipilih sebagai metode karena karakteristik model Countenance  yang  membandingkan  hasil observasi  dengan  kondisi  standar  sebelum membuat  pertimbangan  evaluatif.  Selain itu, penggunaan model Countenance diharapkan  mampu  mengungkap  proses implementasi kurikulum pada LKP program  menjahit  di  Kabupaten  Bandung Barat  khususnya  pada  tahap  pencapaian tujuan  kurikulum,  penentuan  komponen-
komponen kurikulum dan proses implementasi kurikulum. Dengan terungkapnya  data  dalam  penelitian  ini maka  akan  terlihat  nilai  dan  arti  dari penerapan  kurikulum  berbasis  kompetensi di LKP.
Penggunaan model evaluasi
Countenance Stake didasarkan pada implementasi kurikulum merupakan dimensi  proses  penerapan  dan  hasil  dan karakteristik model ini sangat relevan untuk mengevaluasi  kurikulum  dalam  tataran proses  dan  hasil  (Hasan,  1988,  dalam Jaskarti, 2013).
Peneliti  berupaya  menggambarkan dan memperoleh informasi serta menginterpretasikan  obyek  sesuai  dengan keadaan  sebenarnya  kemudian  melakukan penilaian  mengenai  kesesuaian  dengan standar  peraturan  yang  berlaku.  Peneliti dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif metode  deskriptif  evaluatif,  dimana  dalam mendapatkan data peneliti hanya merekam keadaan  yang  sedang  terjadi  dan  tidak memunculkan data secara sengaja menimbulkan  data  baru,  sehingga  peran peneliti
sebagai orang yang menggambarkan kejadian secara objektif.
Dalam  desain  penelitian,  peneliti mengisi  kolom-kolom  matriks  sesuai dengan proses model evaluasi countenance Stake yang  terdiri  atas: antecendent, transaction dan outcome . Rasional mengindikasikan  latar  belakang  filosofis dan  maksud  dasar  dari  dilakukannya evaluasi.
Untuk mengisi kolom antecendent ,  dapat  dilakukan  dengan mengonstruksi  kurikulum  LKP  sebagai dokumen, peneliti akan berusaha memperoleh  dokumen  kurikulum  tertulis program  keahlian  menjahit.  Beralih  ke tahap transaction yang  merupakan  tahap pelaksanaan  kurikulum  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan,  proses penelitian dilakukan dengan menggunakan kuesioner  dan  studi  dokumen  terhadap pengelola  dan  instruktur  LKP  program menjahit.  Kemudian  tahap  terakhir  adalah pengumpulan  data  untuk  melengkapi outcome dengan menganalisis data
ketercapaian  kompetensi  lulusan  dan kesesuaian  dengan  tuntutan  dunia  usaha dan dunia industri.
Populasi penelitian
adalah pengelola dan instruktur pada LKP program menjahit di Kabupaten Bandung Barat yang kemudian  diambil  sampling  dengan  cara non-probability  sampling menggunakan teknik purposive  sampling yaitu  dengan pertimbangan  bahwa  sampel  yang  diambil telah  terakreditasi  secara  lembaga  dan memiliki  Nomor  Pokok  Sekolah  Nasional (NPSN).
Instrumen penelitian berbentuk
pernyataan  tertutup  yang  terdiri  dari  86 (delapan  puluh  enam)  butir  pernyataan dengan (5) lima pilihan jawaban menggunakan  skala Likert. Responden penelitian  yang  dimintai  partisipasinya adalah pengelola dan instruktur pada  LKP program menjahit yang telah terakreditasi.
Teknik  uji  instrumen  dilakukan dengan uji keterpahaman, uji validitas dan uji reliabilitas. Uji keterpahaman dimaksudkan  untuk  menggali  informasi mengenai  kesesuaian  butir  pernyataan dengan maksud dan tujuan penelitian.
Uji  validitas  pada  penelitian  ini dilakukan  setelah  melakukan  kontruksi kemudian dikonsultasikan dengan pembimbing  penelitian  dan  para  ahli (expert judgment) terkait kesesuaian aspek- aspek  yang  akan  diukur,  tata  bahasa, pemaknaan,  dan  relevansi  butir-butir instrumen  sesuai  dengan  kaidah  dan susunan yang tepat. Uji validitas instrumen dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment (Arikunto, 2014).
Uji reliabilitas
instrumen menggunakan  uji  konsistensi  internal dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach. Kriteria suatu instrumen penelitian dapat dinyatakan reliabel dengan menggunakan teknik ini,  apabila koefisien reliabilitas ( 𝑅 𝑖𝑖 ) > 0,6.
Teknik analisis data yang digunakan  adalah  pengujian Chi-Square (Sudjana  &  Ibrahim,  2014).  Uji  validitas, uji  reliabilitas  dan  analisis  data  dilakukan
dengan  menggunakan software IBM © SPSS ® Statistics Version 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Model Countenace Stake menyediakan  langkah  -  langkah  dalam melakukan  evaluasi,  yakni  membagi  ke dalam  3  parameter  yang  terdiri  atas Antecendent,  Transaction, dan Outcomes . Ketiga  parameter  tersebut  diselaraskan dengan  Standar  Nasional  Pendidikan sehingga didapatkan pengelompokkan seperti terlihat pada tabel.1. Tabel 1. Parameter Penelitian No. Parameter Dimensi 1. Antecendent Standar Isi Standar PTK Standar Sarpras 2. Transaction Standar Proses Standar Penilaian 3. Outcomes Standar  Kompetensi Lulusan Antecendent diartikan sebagai persiapan sebelum proses peddmbelajaran. Standar  isi  meliputi:  (1)  ruang  lingkup materi; dan (2) tingkat kompetensi. Standar PTK  mencakup:  (1)  kualifikasi  dan kompetensi tenaga pendidik/instruktur; dan (2)  kualifikasi  dan  kompetensi  tenaga kependidikan.Standar  sarana  dan  prasara meliputi: kesiapan sarana dan prasarana.
Transaction merupakan tahap pelaksanaan kurikulum
dengan memperhatikan Standar Proses dan Standar
Penilaian. Outcome ditujukan untuk melihat  pencapaian  Standar  Kompetensi Lulusan.

## Standar  isi  dimensi  ruang  lingkup materi
Distribusi frekuensi data kesesuaian standar  isi  dimensi  ruang  lingkup  materi disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Distribusi Skor Kesesuaian Standar Isi dimensi ruang lingkup materi
Interval Nilai Frekuensi (f) Prosentase (%) Kategori Skor 11 – 20 0 0 Sangat tidak
sesuai 21 – 30 0 0 Tidak sesuai 31 – 40 2 6,67 Kurang sesuai 41 – 50 10 33,33 Sesuai 51 – 60 18 60,00 Sangat sesuai Total 30 100%
Berdasarkan data penelitian, dari 30 responden  terdapat  2  responden  (6,67%) pada kategori kurang sesuai, 10 responden (33,33%)  pada  kategori  sesuai,  dan  18 responden (60%) memiliki kategori sangat sesuai.  Data  yang  tertera  menggambarkan bahwa mayoritas responden mencapai 60% telah  sangat  sesuai  dalam  menerapkan standar  isi  dimensi  ruang  lingkup  materi dalam kurikulum program keahlian menjahit.
Rerata  (M)  skor  didapat  adalah  49 yang  termasuk  dalam  kategori  sesuai.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat kesesuaian  dalam  ruang  lingkup  materi dengan standar isi. Dengan demikian, Tabel 2  memperlihatkan  data  yang  mendekati kurva  normal  dimana  rata-rata  hampir berada ditengah kurva. Kecenderungan data kesesuaian  standar  isi  dimensi  ruang lingkup materi dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 1. Histogram Data Standar Isi dimensi ruang lingkup materi

## Standar isi dimensi tingkat kompetensi
Rentang  skor  secara  teoritik  pada kesesuaian  standar  isi  dimensi  tingkat
kompetensi dengan skor terendah adalah 10 dan  tertinggi  adalah  50.  Berdasarkan  data hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor terendah berada di angka 36 dan tertinggi di angka  44.  Distribusi  frekuensi  data kesesuaian  standar  isi  dimensi  ruang lingkup  materi  disajikan  dalam  Tabel  3 berikut.

## Tabel 3. Distribusi Skor Kesesuaian Standar Isi dimensi tingkat kompetensi
Interval Nilai Frekuensi (f) Prosentase (%) Kategori Skor 6 – 14 0 0 Sangat tidak sesuai 15 – 23 0 0 Tidak sesuai 24 – 32 0 0 Kurang sesuai 33 – 41 16 53,33 Sesuai 42 – 50 14 46,67 Sangat sesuai Total 30 100%
Berdasarkan  data  penelitian,  dari sejumlah  30  responden  terdapat  16 responden  (53,33%)  pada  kategori  sesuai, dan  14  responden  (46,67%)  pada  kategori sangat sesuai. Data yang tertera menggambarkan bahwa 50% lebih responden  telah  sesuai  dalam  menerapkan standar  isi  dimensi  tingkat  kompetensi sesuai  dengan standar  yang berlaku dalam kurikulum program keahlian menjahit.
Rerata (M) skor yang didapat adalah 41  termasuk  dalam  kategori  sesuai.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat kesesuaian  dalam  tingkat  kompetensi dengan standar isi. Dengan demikian, Tabel 3  memperlihatkan  data  yang  mendekati kurva  normal  dimana  rata-rata  hampir berada ditengah kurva. Kecenderungan data kesesuaian  standar  isi  dimensi  tingkat kompetensi  dapat  dilihat  pada  histogram berikut.
Gambar 2. Histogram Data Standar Isi dimensi tingkat kompetensi Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Rentang  skor  secara  teoritik  pada kesesuaian  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan dengan skor terendah adalah 10  dan  tertinggi  adalah  50.  Berdasarkan data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa skor  terendah  berada  di  angka  26  dan tertinggi di angka 41.
Berdasarkan  data  penelitian,  dari sejumlah  30  responden  terdapat  16 responden  (53,33%)  pada  kategori  kurang sesuai,  dan  14  responden  (46,67%)  pada kategori sesuai. Data yang tertera
menggambarkan bahwa 50% lebih responden kurang sesuai dalam
menerapkan  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan  sesuai  dengan  standar  yang berlaku dalam kurikulum program keahlian menjahit.
Distribusi frekuensi data kesesuaian standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Distribusi Skor Kesesuaian
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Interval Nilai Frekuensi (f) Prosentase (%) Kategori Skor 6 – 14 0 0 Sangat tidak sesuai 15 – 23 0 0 Tidak sesuai 24 – 32 16 53,33 Kurang
sesuai 33 – 41 14 46,67 Sesuai 42 – 50 0 0 Sangat sesuai Total 30 100% Rerata (M) skor yang didapat adalah 31 termasuk dalam kategori kurang sesuai.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat ketidak sesuaian pada pendidik dan tenaga kependidikan  yang  dimiliki  LKP  program menjahit.  Dengan  demikian,  Tabel  4 memperlihatkan data yang mendekati kurva normal  dimana  rata-rata  hampir  berada ditengah  kurva.  Kecenderungan  data kesesuaian  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 3. Histogram Data Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan

## Standar Sarana dan Prasarana
Rentang  skor  secara  teoritik  pada kesesuaian  standar  sarana  dan  prasarana dengan  skor  terendah  adalah  16  dan tertinggi adalah 80. Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan bahwa skor terendah berada di angka 46 dan tertinggi di angka 67.
Distribusi frekuensi data kesesuaian standar  sarana  dan  prasarana  disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Distribusi Skor Kesesuaian Standar Sarana dan Prasarana
Interval Nilai Frekuensi (f) Prosentase (%) Kategori Skor 11 – 24 0 0 Sangat tidak sesuai
25 – 38 0 0 Tidak sesuai 39 – 52 6 20 Kurang sesuai 53 – 66 20 66,67 Sesuai 67 – 80 4 13,33 Sangat sesuai Total 30 100% Berdasarkan  data  penelitian,  dari sejumlah 30 responden terdapat 6 responden  (20%)  pada  kategori  kurang sesuai,  20  responden  (66,67%)  pada kategori  sesuai  dan  4  responden  (13,33%) pada  kategori  sangat  sesuai.  Data  yang tertera  menggambarkan  bahwa  66,67% responden  sesuai dalam  menerapkan standar sarana dan prasarana sesuai dengan standar  yang  berlaku  dalam  kurikulum program keahlian menjahit.
Rerata (M) skor yang didapat adalah 61  termasuk  dalam  kategori  sesuai.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat kesesuaian pada sarana dan prasarana yang dimiliki  LKP  program  menjahit  untuk mendukung terlaksananya kurikulum berbasis  kompetensi.  Dengan  demikian, Tabel  5  memperlihatkan  data  yang mendekati  kurva  normal  dimana  rata-rata hampir berada ditengah kurva. Kecenderungan  data  kesesuaian  standar sarana  dan  prasarana  dapat  dilihat  pada histogram berikut.
Gambar 4. Histogram Data Standar Sarana dan Prasarana

## Standar Proses
Rentang  skor  secara  teoritik  pada kesesuaian  standar  proses  dengan  skor
terendah  adalah  22  dan  tertinggi  adalah 110.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  skor  terendah  berada di angka 49 dan tertinggi di angka 97.
Distribusi frekuensi data kesesuaian standar  proses  disajikan  dalam  Tabel  6 berikut.

## Tabel 6. Distribusi Skor Kesesuaian Standar Proses
Interval Nilai Frekuensi (f) Prosentase (%) Kategori Skor 21 – 38 0 0 Sangat tidak sesuai 39 – 56 1 3,33 Tidak sesuai 57 – 74 2 6,67 Kurang sesuai 75 – 92 24 80 Sesuai 93 – 110 3 10 Sangat sesuai Total 30 100% Berdasarkan  data  penelitian,  dari sejumlah 30 responden terdapat 1 responden  (3,33%)  pada  kategori  tidak sesuai, 2 responden (6,67%) pada kategori kurang  sesuai,  24  responden  (80%)  pada kategori sesuai dan 3 responden (10%) pada kategori  sangat  sesuai.  Data  yang  tertera menggambarkan  bahwa  80%  responden sesuai  dalam  menerapkan  standar  proses sesuai  dengan standar  yang berlaku dalam kurikulum program keahlian menjahit.
Rerata (M) skor yang didapat adalah 87  termasuk  dalam  kategori  sesuai.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat kesesuaian pada proses pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  LKP  program  menjahit untuk mendukung terlaksananya kurikulum berbasis  kompetensi.  Dengan  demikian,
Tabel  6  memperlihatkan  data  yang mendekati  kurva  normal  dimana  rata-rata hampir berada ditengah kurva. Kecenderungan  data  kesesuaian  standar proses dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 5. Histogram Data

## Standar Proses

## Standar Penilaian
Rentang  skor  secara  teoritik  pada kesesuaian  standar  penilaian  dengan  skor terendah adalah 10 dan tertinggi adalah 50. Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan  bahwa  skor  terendah  berada di angka 36 dan tertinggi di angka 42.
Berdasarkan  data  penelitian,  dari sejumlah  30  responden  terdapat  28 responden  (93,33%)  pada  kategori  sesuai, dan  2  responden  (6,67%)  pada  kategori sangat sesuai. Data yang tertera menggambarkan  bahwa  90%  responden sesuai dalam menerapkan standar penilaian sesuai  dengan standar  yang berlaku dalam kurikulum program keahlian menjahit.
Distribusi frekuensi data kesesuaian standar  penilaian  disajikan  dalam  Tabel  7 berikut.
Tabel 7. Distribusi Skor Kesesuaian

## Standar Penilaian
Interval Nilai Frekuensi (f) Prosentase (%) Kategori Skor 6 – 14 0 0 Sangat tidak sesuai 15 – 23 0 0 Tidak sesuai 24 – 32 0 0 Kurang sesuai 33 – 41 28 93,33 Sesuai 42 – 50 2 6,67 Sangat sesuai Total 30 100%
Rerata (M) skor yang didapat adalah
40  termasuk  dalam  kategori  sesuai.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat kesesuaian pada proses penilaian pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  LKP program menjahit  untuk mendukung terlaksananya kurikulum berbasis kompetensi.  Dengan  demikian,  Tabel  7 memperlihatkan data yang mendekati kurva normal  dimana  rata-rata  hampir  berada ditengah  kurva.  Kecenderungan  data kesesuaian  standar  penilaian  dapat  dilihat pada histogram berikut.

## Gambar 6. Histogram Data Standar Penilaian

## Standar Kompetensi Lulusan
Rentang  skor  secara  teoritik  pada kesesuaian  standar  penilaian  dengan  skor terendah  adalah  6  dan  tertinggi  adalah  30. Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan  bahwa  skor  terendah  berada di angka 20 dan tertinggi di angka 27.
Berdasarkan  data  penelitian,  dari sejumlah 30 responden terdapat 1 responden  (3,33%)  pada  kategori  kurang sesuai,  26  responden  (86,67%)  pada kategori  sesuai,  dan  3  responden  (10%) pada  kategori  sangat  sesuai.  Data  yang tertera menggambarkan bahwa diatas 50% responden  sesuai dalam menerapkan standar  kompetensi  lulusan  sesuai  dengan standar  yang  berlaku  dalam  kurikulum program keahlian menjahit.
Distribusi frekuensi data kesesuaian standar kompetensi lulusan disajikan dalam Tabel 8 dan grafik histogram berikut.
Tabel 8. Distribusi Skor Kesesuaian Standar Kompetensi Lulusan Interval Nilai Frekuensi (f) Prosentase (%) Kategori Skor 6 – 10 0 0 Sangat tidak sesuai 11 – 15 0 0 Tidak sesuai 16 – 20 1 3,33 Kurang sesuai 21 – 25 26 86,67 Sesuai 26 – 30 3 10,00 Sangat sesuai Total 30 100%
Gambar 7. Histogram Data Standar Kompetensi Lulusan
Rerata (M) skor yang didapat adalah 24  termasuk  dalam  kategori  sesuai.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat kesesuaian pada standar kompetensi lulusan oleh LKP program menjahit untuk mendukung terlaksananya kurikulum berbasis  kompetensi.  Dengan  demikian, Tabel  8  memperlihatkan  data  yang mendekati  kurva  normal  dimana  rata-rata hampir berada ditengah kurva.
Kecenderungan  data  kesesuaian  standar kompetensi  lulusan  dapat  dilihat  pada histogram diatas.

## Pembahasan
Penelitian ini bermaksud mengungkap  kesesuaian  implementasi kurikulum  pada  LKP  program  menjahit dengan  standar  pendidikan  nonformal yang berlaku menggunakan model evaluasi  countenance  yang  membagi  ke
dalam  3  (tiga)  bagian  yaitu antecendent, transaction dan outcomes .
Standar  isi,  standar  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan, dan standar prasarana merupakan bagian dari parameter antecendent. Berdasarkan  data yang  didapatkan,  untuk  standar  isi  yang meliputi ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi  termasuk  dalam  kategori sesuai dengan standar yang ditetapkan.
Lingkup materi pembelajaran mencakup materi inti dan materi penunjang.
Hal tersebut dapat mengakomodir  materi  -  materi  yang dibutuhkan  peserta  didik  ataupun  yang disyaratkan oleh dunia kerja. Struktur kurikulum telah memuat 8 komponen yaitu: jenis program, jenjang/level,  unit  kompetensi/standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  sumber referensi,  materi  pembelajaran/modul, bobot/jam  pelajaran,  dan  total  bobot/total jam  pelajaran.  Alokasi  beban  belajar peserta  didi  sesuai  dengan  standar  yaitu berdurasi 60 menit per pertemuan.
LKP program menjahit menjadikan SKKNI  dan  SKL  berbasis  KKNI  sebagai standar acuan dalam menyusun kurikulum kemudian  melakukan  analisis  kebutuhan kompetensi  dunia  kerja  dan  menjalin hubungan  baik  dengan  asosiasi  profesi untuk  memberikan  umpan  balik  dalam melakukan  evaluasi  kurikulum  yang secara periodik dilakukan setiap tahun.
Tingkat kompetensi yang diselenggarakan
telah menerapkan
kompetensi  berjenjang/level  dalam  setiap pembelajarannya. Untuk proporsi pembelajaran  teori  dan  praktik  juga dirancang  sedemikian  rupa  sehingga proporsinya 30% teori dan 70% praktik. Hasil  analisis  data  menunjukkan untuk  dimensi  ruang  lingkup  materi mencapai angka 60% kategori sangat sesuai dengan standar isi yang ditetapkan. Namun masih ada 6,67% kurang sesuai karena ada LKP yang memiliki acuan tersendiri dalam menyusun  kurikulum  serta  mengevaluasi- nya.  Tingkat  kompetensi  sudah  sesuai dengan standar. Hal  tersebut  dapat  terlihat
dari  53,33%  pada  kategori  sesuai,  dan 46,67%  pada  kategori  sangat  sesuai.  LKP program  menjahit  di  Kabupaten  Bandung Barat  telah  menerapkan  sistem  berjenjang dalam  pembelajarannya  dan  menurut  data yang  diperoleh  pencapaian  kompetensi peserta  didik  dalam  kelulusan  ujian kompetensi  mencapai  angka  90%.  Hal tersebut  menandakan  bahwa  pencapaian kompetensi  peserta  didik  telah  baik  dan sesuai dengan standar nasional.
Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan merupakan kriteria mengenai kelayakan kualifikasi dan kompetensi yang relevan dari pendidik/instruktur dan tenaga kependidikan/pengelola pada satuan kursus dan pelatihan. Pada dasarnya, standar tidak mengharuskan  100%  pendidik  dan  tenaga kependidikan  memiliki  kualifikasi  mininal S1/D4  namun  berdasarkan  data  yang diperoleh yang kemudian dianalisis didapatkan  fenomena  yang  sebenarnya merupakan  hal  yang  lumrah  terjadi  di pendidikan  nonformal  yaitu  kualifikasi akademik pendidik/instruktur terbatas pada lulusan  SMA  namun  dengan  kompetensi yang sudah sesuai dengan bidang keahlian serta  telah  mengikuti  berbagai  kegiatan peningkatan mutu kompetensi yang dibuktikan dengan sertifikat.
Hasil  analisis  data  menyebutkan sejumlah  53,33%  berada  pada  kategori kurang  sesuai,  dan  hanya  46,67%  pada kategori  sesuai.  Hal  tersebut  berdasarkan fakta  yang  ditemui  dilapangan  bahwa  di LKP program menjahit memiliki instruktur yang  belum  berkualifikasi  S1  atau  D4, namun  tidak  menyurutkan  para  instruktur tersebut  untuk  mengajar  dan  memberikan pengetahuan kepada peserta didik. Begitupun  dengan  tenaga  kependidikan yang disyaratkan dalam standar PTK adalah yang  minimal  S1  atau  D4  namun  di lapangan hal tersebut sulit ditemukan.
Standar sarana dan prasarana adalah kriteria  mengenai  ruang  belajar,  tempat beribadah,  perpustakaan,  laboratorium, bengkel  kerja,  tempat  berkreasi,  media pembelajaran,  alat  dan  bahan  ajar,  serta
sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan  teknologi  informasi dan komunikasi.
Berdasarkan analisis data
didapatkan  66,67%  standar  sarana  dan prasarana pada kategori sesuai dan 13,33% pada  kategori  sangat  sesuai.  Hanya  20% reseponden yang menilai bahwa sarana dan prasarana  LKP  program  menjahit  kurang sesuai  dengan  standar.  Hal  tersebut ditenggarai  karena  kondisi  LKP  yang terbatas dalam menyediakan ruang belajar. Ruang  kelas  teori  dan  ruang  praktik  yang menyatu  membuat  pengelola  LKP  merasa rendah hati. Padahal apabila ditelusuri lebih jauh,  keberadaan  kelas  program  menjahit telah sangat membantu peserta didik dalam mencapai kompetensi yang dapat dipergunakan di dalam menjalani kehidupan.
Parameter selanjutnya adalah
Transaction yang  merupakan  paramater tahap pelaksanaan kurikulum. Pada parameter  ini  peneliti  mencari  kesesuaian terhadap  standar  proses  dan  standar penilaian.
Standar  proses  merupakan  kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai Standar  Kompetensi  Lulusan.  Standar proses  mencakup  pada  hal-hal  substantif pembelajaran  meliputi  silabus,  RPP,  pola pembelajaran,  rasio  alat  pembelajaran, rasio  pendidik  dan  peserta  didik,  serta panduan pengawasan pembelajaran.
Hasil  analisis  data  menunjukkan 3,33%  proses  pembelajaran  di  LKP program  menjahit  masuk  dalam  kategori tidak  sesuai  dengan  standar  proses  yang berlaku,  6,67%  pada  kategori  kurang sesuai, 80% pada kategori sesuai dan 10% pada kategori sangat sesuai. Namun secara keseluruhan,  proses  sesuai  mencapai  80% menandakan  bahwa  terdapat  kesesuaian dengan  standar  proses  seperti  penyusunan silabus  dan  RPP  oleh  instruktur,  evaluasi silabus  dan  RPP  yang  dilakukan  secara periodik.
Standar  penilaian  adalah  kriteria
mengenai mekanisme, prosedur dan instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta didik.  LKP  program  menjahit  diharuskan memiliki  panduan  penilaian  peserta  didik untuk merekam tingkat pencapaian kompetensinya, mulai dari penilaian harian, penilaian  tengah  pembelajaran,  penilaian akhir  lembaga  hingga  penilaian  uji kompetensi.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh terdapat  angka  93,33%  termasuk  pada kategori sesuai, 6,67% pada kategori sangat sesuai, hal ini menunjukan bahwa penilaian pendidikan di LKP program menjahit telah sesuai  dengan  standar  penilaian  dengan tingkat kesesuaian yang cukup tinggi.
Parameter
terakhir adalah
Outcomes yang meliputi
Standar kompetensi lulusan (SKL). SKL merupakan  kriteria  mengenai  kualifikasi kemampuan lulusan mencakup aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. LKP seharusnya  memiliki  SKL  yang  sesuai dengan visi, misi dan tujuan lembaga. SKL disusun  dengan  mengacu  kepada  Standar khusus dari DU/DI dan/atau standar khusus dari asosiasi profesi, dan/atau SKL berbasis KKNI  dan/atau  SKKNI.  Unsur-unsur rumusan SKL mencakup profil lulusan, unit kompetensi,  indikator  kelulusan,  dan capaian pembelajaran.
Berdasarkan data penelitian, diperoleh 86,67% pada kategori sesuai, dan 10%  pada  kategori  sangat  sesuai,  hanya 3,33%  termasuk  pada  kategori  kurang sesuai,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  standar  kompetensi lulusan yang diterapkan oleh LKP program menjahit telah sesuai  dengan standar  yang belaku.
Tabel 9. Analisis hasil dan pembahasan penelitian kesesuaian dengan standar
No. Parameter Variabel Tingkat kesesuaian 1. Antecendent Standar Isi Sesuai Standar PTK Kurang sesuai Standar Sarpras Sesuai
2. Transaction Standar Proses Sesuai Standar Penilaian Sesuai 3. Outcomes Standar Kompetensi Lulusan Sesuai

## Uji Statistik menggunakan Chi-Square
Berdasarkan perhitungan Chi-Square menggunakan  aplikasi software IBM © SPSS ® Statistics Version 20, diperoleh nilai Chi-Square hitung untuk komponen standar isi adalah 12.800. Nilai tersebut dibandingkan  dengan  dengan  nilai chi- square tabel, nilai chi-square tabel di dapat 5.99,  dan  nilai  Asymp.  sig  (probabilitas) diperoleh 0.02. Sehingga chi-square hitung > chi-square tabel yaitu: 12.800 > 5.99 dan nilai  sig  <  0.05  yaitu 0.02.  Maka  dapat disimpulkan  komponen  standar  isi  dalam implementasi kurikulum pada  LKP program menjahit sesuai dengan Standar Isi yang telah ditetapkan.
Komponen selanjutnya yang dilakukan  uji Chi-square adalah  Standar PTK.  Diperoleh  nilai  hitung  sebesar  0.133 yang  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai chi-square table yaitu 3.84 dan nilai Asymp. sig (probabilitas) diperoleh 0.715. Sehingga chi-square  hitung  <  chi-square  tabel yaitu: 0.133  < 3.84  dan  nilai  sig  >  0.05 yaitu 0.715. Maka dapat disimpulkan komponen standar PTK dalam implementasi kurikulum  pada  LKP  program  menjahit kurang sesuai dengan Standar PTK yang telah dipersyaratkan.
Komponen berikutnya adalah standar sarana dan prasarana yang mendapat  nilai  chi-square  hitung  sebesar 15.200. Nilai tersebut dibandingkan dengan dengan  nilai chi-square tabel,  nilai  chi- square tabel di dapat 5.99, dan nilai Asymp. sig (probabilitas) diperoleh 0.01. Sehingga chi-square  hitung  >  chi-square  tabel yaitu: 15.200  > 5.99  dan  nilai  sig  <  0.05 yaitu 0.02. Maka dapat disimpulkan komponen  standar  sarana  dan  prasarana dalam  implementasi  kurikulum  pada  LKP program menjahit sesuai dengan Standar yang telah ditetapkan.
Komponen selanjutnya adalah standar  proses  yang  mendapat  nilai  chi- square hitung sebesar 48.667. Nilai tersebut dibandingkan  dengan  dengan  nilai chi- square tabel, nilai chi-square tabel di dapat 7.81,  dan  nilai  Asymp.  sig  (probabilitas) diperoleh 0.00. Sehingga chi-square hitung > chi-square tabel yaitu: 48.667 > 7.81 dan nilai  sig  <  0.05  yaitu 0.00.  Maka  dapat disimpulkan komponen standar proses dalam implementasi kurikulum pada  LKP program menjahit  sesuai  dengan  Standar  yang  telah ditetapkan.
Komponen berikutnya adalah standar penilaian yang mendapat nilai chi- square hitung sebesar 22.533. Nilai tersebut dibandingkan  dengan  dengan  nilai chi- square tabel, nilai chi-square tabel di dapat 3.81,  dan  nilai  Asymp.  sig  (probabilitas) diperoleh 0.00. Sehingga chi-square hitung > chi-square tabel yaitu: 22.533 > 3.81 dan nilai  sig  <  0.05  yaitu 0.00.  Maka  dapat disimpulkan  komponen  standar  penilaian dalam  implementasi  kurikulum  pada  LKP program menjahit sesuai dengan Standar yang telah ditetapkan.
Komponen  terakhir  adalah  standar kompetensi  lulusan  yang  mendapat  nilai chi-square  hitung  sebesar  38.600.  Nilai tersebut dibandingkan dengan dengan nilai chi-square tabel,  nilai  chi-square  tabel  di dapat  5.99,  dan  nilai  Asymp.  sig (probabilitas) diperoleh 0.00. Sehingga chi- square hitung > chi-square tabel yaitu: 38.600  > 5.99  dan  nilai  sig  <  0.05 yaitu 0.00. Maka dapat disimpulkan komponen standar kompetensi lulusan dalam implementasi kurikulum pada  LKP program menjahit  sesuai  dengan  Standar  yang  telah berlaku.
Tabel 10. Uji statistik Chi-square

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan pada  bagian  sebelumnya,  penulis  dapat mengambil  kesimpulan  bahwa  dalam implementasi  kurikulum  perlu  mengacu kepada  standar  pendidikan  yang  berlaku. LKP  program  menjahit  di  Kabupaten Bandung Barat telah melakukan implementasi  kurikulum  dengan  sangat baik terlihat dari kesesuaian pada komponen Standar Isi, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Proses, Standar Penilaian dan Standar Kompetensi Lulusan. Namun untuk Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan masih kurang sesuai dengan standar  yang  dipersyaratkan.  Hal  tersebut karena  masih  terdapat  instruktur/pendidik yang  belum  memenuhi  kriteria  minimal S1/D4.
Rekomendasi  yang  dapat  penulis berikan berdasarkan temuan hasil penelitian  antara  lain:  kepada  pengelola LKP  program  menjahit  agar  selalu memperbaharui jaringan kemitraan sehingga memperoleh dukungan dalam hal penyusunan  SKL,  penyiapan  sarana  dan prasara,  serta  penyaluran  tenaga  kerja. Perlunya memperhatikan standar
pendidikan nasional demi terselenggaranya pendidikan  yang  terstandar.    Dukungan
Test Statistics
stan dar_
isi stan dar_ ptk standa r_sarpr
as standa r_pros es standar
_penila
ian stand ar_S KL Chi-
Squar e 12.8 00 a .133 b 15.200 a 48.66 7 c 22.533 b 38.60 0 a df 2 1 2 3 1 2
Asy mp. Sig. .002  .715 .001 .000 .000 .000
a. 0 cells (0.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 10.0. b. 0 cells (0.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 15.0. c. 0 cells (0.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 7.5.
stakeholder terhadap peningkatan kualifikasi
dan kompetensi instruktur/pendidik  dalam  pembelajaran kursus  menjahit  perlu  ditingkatkan  dan dikembangkan  agar  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  optimal.  Bagi  peneliti lanjutan, penelitian sejenis dapat dikembangkan dengan menyesuaikan ranah kajian, sampel, dan wilayah penelitian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  rasa  hormat  dan terima  kasih  yang  sangat  besar  atas  arahan bimbingan  Dr.  Deni  Kurniawan,  M.Pd. selama penyelesaian tulisan ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih  kepada  Bapak/Ibu  Pengelola  dan Instruktur pada  LKP program menjahit  yang telah  berkenan  membantu  dan  berpartisipasi menjadi responden dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashcroft,  K.,  &  Palacio,  D.  (1997).
Implementing The Primary
Curriculum  -  A  Teacher’s  Guide . London: The Falmer Press.
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian, Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Brown,  R.  .,  &  Reed,  C.  S.  (2002).  An
Integral  Approach  to  Evaluating Outcome Evaluation
Training. American  Journal  of  Evaluation , 23 (1),  1–17.  https://doi.org/ISSN: 1098-2140
Coward,  A.  (2007).  Competency  Based Education  and  Training:  Implications for Workforce. diakses dari
http://textlab.io/doc/6035311/downlo ad-competency-based-education-by- antonia-coward-phd .
Guyadeen,  D.,  &  Seasons,  M.  (2016).
Evaluation  Theory  and  Practice : Comparing  Program  Evaluation  and Evaluation  in  Planning. Journal  of
Planning  Education  and  Research , 1 (13), 1–13.
https://doi.org/10.1177/0739456X166 75930
Hafinda, T. (2017). Evaluasi Implementasi
Kurikulum  Muatan  Lokal  Sekolah Dasar Negeri Kota Meulaboh . Sekolah  Pascasarjana,  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Hasan,  S.  H.  (2009). Evaluasi  Kurikulum . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Hoffmann,  T.  (1999).  The  meanings  of competency. European Industrial Training , 23 (6), 275–286. https://doi.org/10.1108/03090599910 284650
Jaskarti,  E.  (2013). Penerapan  Model Countenance  Stake  dalam  Evaluasi Implementasi  KTSP  Fisika  di  SMA (Studi  Evaluatif  pada  Guru  SMA Alumni  Diklat  Berjenjang  di  P4TK IPA Bandung) . Sekolah Pascasarjana, Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.
Merritt, B. K., Blake, A. I., Mcintyre, A. H., &  Packer,  T.  L.  (2012).  Curriculum Evaluation: Linking Curriculum Objectives to Essential Competencies. Canadian  Journal  of  Occupational Therapy , 79 (June), 175–180. https://doi.org/10.2182/cjot.2012.79.3
.7
Miller,  J.  .,  &  Seller,  W.  (1985). Curriculum: Perspective and Practice . London: Longman. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  81A  Tahun  2013  Tentang Implementasi Kurikulum Lampiran V. Indonesia.
Sanghi,  S.  (2007). The  Handbook  of Competency  Mapping  (Second) .  New Delhi: Sage Publications.
Sudjana. N., & Ibrahim. (2014). Penelitian dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Indonesia.