## PENGEMBANGAN MODUL AJAR DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS MASALAH PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR IPS
Muhammad Lukman Haris Firmansah 1 , Nurul Agustin 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban
2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Agama Islam Al-Azhar Menganti e-mail: 1 f137905005@gmail.com , 2 nurulagustinpgsd07@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  pengembangan  modul  ajar melalui model dengan pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) berbasis masalah pada mata kuliah Konsep Dasar IPS. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan dengan model ADDIE yang terdapat beberapa tahapan yaitu, ( Analysis, Design , dan Development ). Teknik pengumpulan data menggunakan teknik non tes, validasi dari dosen yang ahli di bidangnya yaitu, 1 ahli materi konsep dasar IPS dan 1 ahli media pembelajaran, selain itu ada ujicoba kelompok kecil. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  dengan  statistik  deskriptif.  Dari  hasil  uji  validasi kelayakan  materi  isi  modul  dari  ahli  materi  dengan  kategori  baik  sekali,  hasil  validasi  kelayakan grafis  modul  ajar  dari  ahli  media  pembelajaran  dengan  kategori  baik  sekali  dan  hasil  responden ujicoba kelompok kecil dengan penilaian rata-rata kategori baik sekali. Dari hasil penilaian modul ajar  dengan model  problem  based  learning berbasis  masalah  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS valid  dan  layak  digunakan  ketika  pembelajaran  mahasiswa  prodi  PGSD  Universitas  PGRI Ronggolawe Tuban.
Kata Kunci : Modul Ajar, Model Problem Based Learning, Konsep Dasar IPS
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  feasibility  of  developing  teaching  modules  through  a problem-based  learning  model  with  Problem  Based  Learning  (PBL)  in  Social  Sciences  Basic Concepts  courses.  This  research  uses  the  type  of  development  research  with  the  ADDIE  model which has several stages, namely, (Analysis, Design, and Development). Data collection techniques used  non-test  techniques,  validation  from  lecturers  who  were  experts  in  their  fields,  namely,  1 expert on social studies basic concept material and 1 expert on learning media, besides that there were small group trials. This study uses data analysis techniques with descriptive statistics. From the results of the validation test for the feasibility of the module content from material experts in the very  good  category,  the  results  of  the  feasibility  validation  of  teaching  module  graphics  from learning media experts in the very good category and the results of the small group test respondents with the average rating of the very good category.  From the results of the assessment of teaching modules  with  the  problem-based  learning  model  based  on  problems  in  the  basic  social  studies concept course, it is valid and suitable for use when studying PGSD Universitas PGRI Ronggolawe Tuban study program students.
Keywords: Teaching Modules, Problem Based Learning Models, Social Science Basic Concepts

## A. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  untuk  kemajuan  sebuah  negara,  oleh  sebab  itu negara ditentukan oleh cerdasnya kehidupan bangsa. Fungsi pendidikan nasional dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan nasional memiliki fungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  membina  dan  membangun,  serta menanamkan nilai-nilai karakter yang positif pada peserta didik agar menjadi bangsa Indonesia yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (Ariawan1 et al., 2022)
Pendidikan  IPS  adalah    mata  kuliah  yang  terdapat  pada  program  studi  pendidikan  guru madrasah  ibtidaiyah.  Mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  mempelajari  tentang  ilmu  sosial  dari berbagai  jenis  mata  pelajaran  yang  pernah  ada  di  jenjang  SD  sampai  SMA  diantaranya,  ada sejarah,  antropologi,  geografi,  sosiologi,  psikologi,  ilmu  politik,  ekonomi,  dan  hukum.  Dengan memahami  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  mahasiswa  lulusan  PGSD  mampu  menyelesaikan segala  fenomena-fenomena  yang  ada  dikehidupan  dari  berbagai  jenis  ilmu  sosial  dengan pendekatan pedagogik serta pendekatan psikologis.
IPS  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  dan sampai Sekolah Menengah Pertama (SMP). IPS mempelajari berbagai peristiwa, fakta, konsep, dan  generalisasi  yang  berhubungan  dengan  isu  sosial.  IPS  di  jenjang  SD  menggunakan pendekatan sesuai dengan ide. Pada satuan pendidikan SMP menggunakan pendekatan terpisah. Pada jenjang SMP mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi (Susanti, 2018). Selain itu IPS disebut sebagai studi integrasi dari ilmu-ilmu sosial dan ilmu-ilmu humaniora  untuk  mengembangkan  kemampuan  kewarganegaraan.  Pada  program  sekolah,  IPS mempelajari  secara  terpadu  dan  terorganisasi  dari  berbagai  disiplin  ilmu  seperti  antropologi, arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah,  hukum,  filsafat,  ilmu  pilitik,  psikologi,  agama,  dan sosiologi serta ilmu humaniora, matematika dan ilmu alam  (Musyarofah, Abdurrahman Ahmad, 2019)
Kajian konsep dasar IPS fokus pada fenomena kehidupan manusia dalam segala aktivitas kehidupan  sehari-hari.  Konsep  dasar  IPS  mempelajari  tentang  struktur  pengetahuan  yang meliputi  fakta,  konsep  dan  generalisasi.  Konsep  dasar  IPS  digunakan  untuk  mempelajari pendidikan IPS lebih fokus pada penyelesaian tentang cara mendidik yang terkait dengan ilmu- ilmu  sosial  atau  lebih  kepada  penerapannya  (application  of  knowledge  sosial  studies).  Adapun tujuan  pendidikan  IPS  dalam  tiga  kategori,  yaitu  aspek  intelektual,  kehidupan  sosial  dan kehidupan individual (Agustin & Jaya, 2018)
Tugas seorang guru yaitu mengembangkan bahan ajar sesuai kurikulum yang berlaku serta tugas  guru  terlaksana  dengan  efektif  dan  efisien,  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  mutu  dan kualitas pendidikan (Ariawan & Putri, 2020)
Dari hasil obervasi di Program Studi PGSD Universitas PGRI Ronggolawe Tuban, adanya kejenuhan dengan adanya buku yang dipelajari oleh mahasiswa pada mata kuliah Konsep Dasar IPS.  Dalam  penggunaan  buku  pada  mata  kuliah  KD  IPS  terlalu  membosankan,  yang mengakibatkan mahasiswa malas untuk membaca teori-teori yang ada pada buku tersebut. Selain itu  penggunaan  strategi  pembelajaran  tidak  dapat  membuat  mahasiswa  aktif  dengan mengembangkan  ide-ide  pikiran,  sehingga  mahasiswa  mengalami  kebosanan  dan  merasa pembelajaran  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  tidak  menarik  serta  tidak  dapat  membuat mahasiswa antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  sangat  berdampak  pada  kualitas  pembelajaran,  pendidik  harus mampu  memilih  strategi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  dan  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tidak  tepat  akan  merugikan mahasiswa  dalam  menerima  informasi,  dan  menghambat  daya  nalar  sedangkan  mahasiswa dituntut  untuk  berpikir  kritis.  Dengan  begitu  yang  perlu  diperbaiki  dalam  pengelolahan  kelas adalah bahan ajar dosen dan pemilihan strategi yang tepat, serta kegiatan yang mendukung pada mata  kuliah  konsep  dasar  IPS.  Bahan  ajar  yang  dibutuhkan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS hendaknya  didesain  menurut  kebutuhan  seperti  halnya,  pembelajaran  secara  mandiri,  lengkap dengan  perintah  dan  petunjuk  serta  tujuan  ketercapaian  pembelajaran  yang  jelas,  sehingga
mahasiswa  tidak  lagi  menunggu  informasi  dari  dosen,  karena  semua  sudah  disajikan  dalam modul  yang  lengkap  dan  terarah.  Bahan  ajar  yang  menarik  akan  membuat  mahasiswa  lebih antusias  dalam  mempelajari  mata  kulia  KD  IPS,  dimana  dikalangan  siswa  pembelajaran  IPS lebih  dikenal  pembelajaran  yang  membosankan.  Modul  yang  inovatif  dibutuhkan  cara penciptaan  yang  dapat  mengembangkan  modul  menjadi  menarik  dan  menyenangkan,  sehingga dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  dan  menumbuhkan  ketertarikan  siswa  dalam  belajar (Sunantri, Suyatna, 2021)
Modul pembelajaran merupakan modul yang dapat digunakan siswa secara mandiri. Selain itu modul yang baik untuk bahan ajar ialah modul yang didesain secara sistematis, menarik dan jelas. Dengan menggunakan modul siswa dapat belajar dimanapun, dan kapanpun sesuai dengan kebutuhan siswa (S.Sirate & Ramadhana, 2017). Modul memiliki kelebihan tersendiri dibanding bahan  ajar  yang  lainnya.  Kelebihan  modul  dapat  dilihat  dari  kelengkapan  isinya.  Modul  berisi suatu  petunjuk  dan  langkah  dalam  belajar  yang  sistematis  (Ristanti,  2016).  Modul  merupakan salah  satu  cara  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pembelajaran  pada  siswa, melalui  pengembangan  bahan  ajar,  seperi  modul  ajar  sangat  dibutuhkan  oleh  pengguna  belajar jarak  jauh  atau  keterbatasan  waktu  dan  tempat.  Dengan  menggunakan  modul  dapat  merancang kegiatan pembelajaran yang lebih sistematis, mandiri dengan hasil yang baik (Mufidah, 2014).
Pada  umumnya,  pembelajaran  IPS  lebih  dominan  sebagai  pembelajaran  yang  bergantung pada hafalan, namun dengan adanya perubahan bahan ajar yang disajikan melalui pengembangan modul,  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPS  mahasiswa  tidak  hanya  menghafal  dan  memahami. Melainkan  dengan  adanya  modul  ajar  yang  sudah  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  mata kuliah  KD  IPS  diharapkan  mahasiswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di kehidupan  sehari-hari,  mampu  berpikir  kritis,  dan  belajar  secara  mandiri.  Ilmu  sosial berhubungan  dengan  masyarakat,  lingkungan  dan  manusia.  Dengan  adanya  beranekaragam dengan karakteristik yang berbeda-beda dan unik.
Model pembelajaran  Problem      Based      Learning (PBL)      untuk  membantu      siswa dalam  memecahkan    permasalahan  atau    untuk  mencari    penyelesaian  secara    mandiri    atau dengan  tim      yang  berhubungan  dengan  realita  sehari-hari.    Melalui  model  PBL  siswa  mampu menunjukkan  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  serta  menerima  materi  dengan  baik  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Novellia,  2018).  Model Problem Based Learning (PBL) adalah untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk memilih aktif  dalam  mencari  pemecahan  masalah  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimilikki    dengan penuh  pertimbangan  (Haridiati,  2022).  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah salah satu model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual, dengan model PBL siswa dapat  menerima  rangsangan  ketika  mengikuti  pembelajaran  karena  dengan  pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  dapat  belajar  secara  berkelompok  untuk  memecahkan  masalah dunia nyata (Amalda et al., 2023)
Adapun  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Harta  &  Lasmiyati  (2014),  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  menggunakan  modul  lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang  tidak menggunakan  modul.  Dalam  penelitian  Masyithah  (2018),  bahwa  dengan  penerapan  model problem  based  learning  kemampuan  guru  dapat  meningkat,  siswa  lebih  aktif,  dan  hasil  belajar siswa terhadap pelajaran matematika pada kelas V MIN 3 Banda Aceh lebih meningkat. Dalam penelitian  Robandi,  dkk  (2018)  bahwa  n  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III sekolah dasar.
Dari  beberapa  teori  yang  ada  dan  hasil  observasi,  bahwa  pentingnya  bahan  ajar  yang menarik  dan  inovatif  dikembangkan  untuk  mahasiswa  agar  mudah  memahami  dan  menerima materi. Tentunya bahan ajar yang dapat membantu siswa agar dapat belajar secara mandiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  dalam  mengembangkan  modul  ajar  yang inovatif  dan  menyenangkan  serta  dapat  mendorong  mahasiswa  terbiasa  dalam  belajar  secara mandiri  dengan  berpikir  kritis.  Terkait  pernyataan  diatas  penulis  mengembangkan  modul  ajar dengan model problem based learning berbasis masalah pada mata kuliah konsep dasar IPS.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan.  Adapun  salah  satu pertimbangan  peneliti  dalam  menentukan  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  ajar  yang inovatif  sesuai  dengan  yang  telah  disusun.  Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  yaitu model  pengembangan  yang  berorientasi  pada  sistem  (  Agustin  &  Jaya,  2018).  Model  ADDIE terdapat    ( Analysis-Design-Development-Implement-Evaluate ).  Pengembangan  modul  ajar  akan membantu  mahasiswa  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  disajikan  dalam modul ajar dengan model problem based learning.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  coba  produk  untuk  mengetahui  hasil  dari  desain modul  ajar  pada  tahap  implementasi.  Selain  itu  ada  uji  coba  pengembangan,  uji  coba pengembangan ini untuk mengetahui ke validan hasil modul ajar yang akan di uji cobakan. Uji coba akan dilakukan pada uji coba kelompok kecil yang bertujuan kesesuaian modul ajar dengan model  problem  based  learning  dengan  subyek  7  mahasiswa    PGSD  Universitas  PGRI Ronggolawe Tuban dan uji coba pada fase pengembangan dari hasil validasi oleh beberapa para ahli dibidangnya.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini,  menghasilkan  sebuah  produk  yaitu  modul  ajar  model Problem Based  Learning berbasis  masalah  pada  mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPS.  Modul  ajar  dalam penelitian ini di validasi oleh para ahli dibidangnya yaitu ahli materi dan ahli media.

## Grafik 1.Hasil Validasi Kelayakan Isi Materi Modul
Berdasarkan    gambar  grafik  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  penilaian  kelayakan  modul  ajar berbasis problem based learning berbasis masalah pada mata kuliah konsep dasar IPS. Penilaian aspek  (1) kelayakan  isi dari  hasil  validasi  I,  dan  II  diperolah  skor  3  dan  hasil  validasi  ke  II diperoleh  skor  4  dari  peningkatan  hasil  validasi  menunjukkan  ada  perbaikan  dengan  kategori sangat baik. Aspek (2) kemampuan pemecahan masalah , hasil validasi I, II diperoleh skor 3 dan validasi ke III dengan skor 4 dengan kategori sangat baik. Aspek (3) kesesuaian isi modul dengan materi validasi  I  diperoleh  skor  2  memperoleh  catatan  penting  oleh  validator,  perbaikan  pada siklus  II  dan  III  diperoleh  skor  4  dengan  kategori  sangat  baik.  Aspek  (4) keakuratan  materi , validasi I kategori cukup dengan skor 2 dengan catatan perbaikan oleh ahli materi pada validasi II dan III diperoleh skor 4 dengan kategori baik sekali. Aspek (5) kemutakhiran materi, validasi I dan II dengan skor 2 setelah diperbaiki pada validasi ke III dengan skor 4 kategori sangat baik. Aspek  (6) mendorong  keingintahuan ,    validasi  I  skor  2,  dan  validasi  II  diperoleh  skor  2 meningkat  setelah  perbaikan  dengan  skor  4  pada  valdasi  ke  III  dengan  kategori  baik  sekali. Aspek  (7) koherensi  dan  keruntutan pada  validasi  I  diperoleh  skor  2,  dengan  catatan  perbaikan dari  ahli  materi  validasi  II  meningkat  dengan  skor  3  dan  validasi  III  skor  4  dengan  kategori sangat baik. Aspek (8) penyajian pembelajaran validasi I,II dengan skor 3 dan validasi III dengan skor 4 kategori baik sekali. Aspek (9) komunikatif , validasi I  skor 2 kategori cukup dan validasi II  dengan  peroleh  3  perlu  perbaikan  lagi  validasi  4  skor  4  dengan  kategori  baik  sekali.  Aspek (10) kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik ,  validasi  I  dengan  skor  2  dengan  catatan perbaikan pada validasi II meningkat 1 angkat menjadi 3 dan validasi III diperoleh skor 4 sangat baik  sekali.  Aspek  (11) kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa ,  validasi  I  mendapat  skor  3  dengan perbaikan  pada  validasi  II  dan  III  diperoleh  skor  4  dengan  kategori  sangat  baik.  Aspek (12) orientasi  mahasiswa  pada  masalah ,  validasi  I  diperoleh  skor  3  dan  Validasi  II,III  dengan perolehan  4  kategori  sangat  baik.  Aspek  (13) pengorganisasian  mahasiswa ,  validasi  I  dengan skor  2,  setelah  perbaikan  dengan  skor  3  dan  meningkat  lagi  di  validasi  III  menjadi  skor  4 kategori  baik  sekali.  Aspek  (14 )mengembangkan  dan  menyajikan  hasil, validasi  I  dan  II diperoleh skor 3 dan validasi III diperoleh skor 4 kategori sangat baik. Aspek (15) menganalisis dan mengevaluasi proses , validasi I mendapat skor 2, validasi II dengan skor 3 dan meningkat pada  validasi  III  dengan  perolehan  skor 4  kategori  baik  sekali.  Aspek  (16) menerapkan  strategi penyelesaian ,  validasi  I  dengan  skor  3  dan  validasi  II  dan  III  diperoleh  skor  4  kategori  baik sekali. Aspek (17) Menginterpretasi hasil penyelesaian , validasi I dengan skor 3 dan validasi II dan  III  diperoleh  skor  4  dengan  kategori  baik  sekali.  Aspek  (18) menerapkan  aspek  secara
bermakna , validasi I dengan skor 2, validasi II skor 3 dan meningkat validasi III diperoleh skor 4 dengan kategori baik sekali.
Dari  seluruh  aspek  penilaian  kelayakan  materi  pada  modul,  menunjukkan  adanya peningkatan dari validasi I sampai validasi III dengan kategori baik sekali. Dari hasil perbaikan disetiap validasi, peneliti melakukan perbaikan sesuai dengan catatan dan saran dari ahli materi. Modul  ajar  dengan  model problem  based  learning berbasis  masalah  pada  mata  kuliah  konsep dasar IPS dikatakan layak untuk digunakan pada mata kuliah konsep dasar IPS di prodi PGSD. Dibuktikan dari hasil penilaian dari seluruh aspek pada validasi ke III diperoleh skor 4 dengan kategori sangat baik sekali.
Grafik 2. Hasil Validasi Kelayakan Grafis Modul
Berdasarkan  dari  gambar  diagram  diatas,  hasil  validasi  kelayakan  grafis  modul  pada pengembangan  modul  ajar  dengan  model problem  based  learning berbasis  masalah  pada  mata kuliah  konsep  dasar  IPS  menunjukkan  adanya  hasil  yang  sangat  baik  sekali.  Pada  aspek  (1) kelayakan  grafis ,  validasi  I  dan  II  skor  perolehan  3  dan  validasi  ke  III  perolehan  skor  meningkat menjadi 4 dengan kategori sangat baik. Aspek (2) Ukuran sampul modul , validasi I dengan skor 3 dengan catatan validator diperbaiki diperoleh skor 4 pada validasi ke III kategori baik sekali. Aspek (3) Desain  sampul  modul ,  validasi  I mendapat  skor  3  dan  hasil  perbaikan  pada  validasi  II  dan  III diperoleh skor 4 dengan katgeori baik sekali. Aspek (4) Desain isi modul , validasi I diperoleh skor 2 dengan  catatan  perbaikan  dari  validator  diperoleh  skor  3  pada  validasi  ke  II  dan  meningkat  di validasi III dengan skor 4 kategori baik sekali.
Hasil dari semua aspek kelayakan grafis modul dari perolehan skor 2 meningkat sampai skor tertinggi yaitu skor 4, peningkatan skor tersebut diperoleh dari hasil revisi oleh validator. Dari hasil pada diagram diatas, hasil validasi ke III menunjukkan bahwa kelayakan grafis modul ajar  dengan model problem  based  learning berbasis  masalah  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  dapat  di tampilkan di modul ajar dan dipergunakan mahasiswa prodi PGSD.

## Grafik 3. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil  Uji  coba  responden  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kesesuaian  modul  ajar  dengan model PBL berbasis Masalah pada mata kuliah konsep dasar IPS.  Modul ajar yang sudah di validasi oleh  validator  atau  ahli  materi  dan  ahli  media  pembelajaran  di  uji  cobakan  kepada  sasaran  atau mahasiswa PGSD yang berjumlah 7 orang.
Berdasarkan  gambar  diagram  diatas,  hasil  perolehan  skor  dari  7  responden  dari  tiga  aspek penilaian,  pada  aspek  (1) kemenarikan  modul  berbasis  masalah ,  diperoleh  rata-rata    4  dengan kategori  baik  sekali.  Aspek  (2) modul  menerapkan  model  PBL, diperoleh  rata-rata  3,8  dengan  rata- rata baik. Aspek (3) kebermanfaatan modul ajar model PBL berbasis masalah diperoleh rata-rata 4 dengan kategori baik sekali. Aspek (4) isi masalah pada modul ajar membuat mahasiswa terdorong dalam  pemecahan  masalah, diperoleh  rata-rata  3,8  kategori  baik.  Aspek  (5) perintah  dalam  modul ajar sangat jelas, diperoleh rata-rata 4 dengan kategori sangat baik.
Dari  uraian  diatas,  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  dengan  model  PBL  berbasis  masalah sudah sesuai dengan responden dan dapat dikatakan layak untuk digunakan pada pembelajaran mata kuliah  konsep  dasar  IPS.  Data  yang  diperoleh  adalah  hasil  validasi  dari  para ahli materi  dan  media pembelajaran sebagai bahan ajar.

## D. Simpulan
Adapun  kesimpulan  dari  hasil  pengembangan  modul  ajar  dengan  model problem  based learning berbasis masalah pada mata kuliah konsep dasar IPS. Dari hasil (1)kelayakan materi isi materi modul yang telah di validasi oleh validator ahli materi  memenuhi tingkat validasi dengan kategori sangat baik sekali. Hasil (2)kelayakan grafis modul yang telah di validasi oleh validator ahli  media  pembelajaran  dengan  hasil  kategori  sangat  baik  sekali.  Dan  hasil  (3)uji  coba kelompok kecil dengan modul ajar yang terdiri dari 7 mahasiswa, hasil responden memperoleh rata-rata  dengan  tingkat  kriteria  sangat  baik  sekali.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengembangan produk layak digunakan dalam pembelajaran mata kuliah konsep dasar IPS.
Adapun  saran  untuk  peneliti  lanjutan  dalam  pengembangan  modul  ajar  dengan  model Problem Based Learning yaitu (1) uji kevalidan produk dari segi praktis, (2)uji kevalidan produk dari  segi  tepat  guna  dan  (3)  dapat  mengembangkan  modul  ajar  dengan  strategi  pembelajaran yang lain dengan orientasi yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Amalda,  J.,  Karwur,  H.  M.,  &  Ramadhan,  M.  I.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Geografi. GEOGRAPHIA : Jurnal Pendidikan
Dan Penelitian Geografi , 4 (1), 23–31. https://doi.org/10.53682/gjppg.v4i1.4065
Ariawan,  R.,  &  Putri,  K.  J.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Disertai  Pendekatan  Visual  Thinking  Pada Pokok Bahasan Kubus dan Balok Kelas VIII. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 3 (3), 293. https://doi.org/10.24014/juring.v3i3.10558
Haridiati, I. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Keuangan. Edukasiana: Jurnal Inovasi Pendidikan , 1 (1), 30–36. https://doi.org/10.56916/ejip.v1i1.7
Mufidah  Chilmiyah  Izzatul.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  pada  Kompetensi  Dasar Hubungan Masyarakat Kelas X APK 2 di SMKN 10 Surabaya. E-Jurnal UNESA , 1–17.
Musyarofah,  Abdurrahman  Ahmad,  N.  N.  S.  (2019).  konsep  dasar  ips.  In Journal  of  Chemical Information and Modeling (Vol. 15, Issue 2).
Novellia,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Tematik. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (2), 149–156. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i2.14760
Nurul  Agustin,  A.  F.  J.  (2018). PENGEMBANGAN  VIDEO  PEMBELAJARAN  PADA  MATA KULIAH  KONSEP  DASAR  IPS  DI  UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH  GRESIK . 2 (2),  143– 152.
Ristanti, V. N. D. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Savi (Somatic, Auditory, Visualitation, Intellegency) Pada Materi Ekosistem Untuk Siswa Kelas X Di Sman 1 Papar . 1– 23.
S.Sirate,  S.  F.,  &  Ramadhana,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Keterampilan Literasi. Inspiratif Pendidikan , 6 (2), 316. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5763 Sunantri,  Suyatna,    undang  rosidin.  (2021).  PENGEMBANGAN  MODUL  PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN LEARNING CONTENT DEVELOPMENT SYSTEM MATERI USAHA DAN ENERGI Asep Sunantri * , Agus Suyatna, Undang Rosidin. Visipena , 12 (1), 107–117.