J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE I NFLUENCE O F W ORDWALL L EARNING M EDIA O N S TUDENT L EARNING
O UTCOMES I N T HE 2 022 /2 023 A CADEMIC Y EAR O F T HE 2 022 /2 023 A CADEMIC Y EAR O F S TUDENTS ' L EARNING O UTCOMES
P ENGARUH M EDIA P EMBELAJARAN W ORDWALL T ERHADAP H ASIL
B ELAJAR S ISWA M ATA P ELAJARAN P EMELIHARAAN S ASIS D AN P EMINDAH T ENAGA K ENDARAAN R INGAN S MK K ARSA M ULYA
P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2 022 /2 023
Ariadi Jimmy 1 , Debora 2 , Ahmad Eko Suryanto 3
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya
e-mail: jimmyariadi123@gmail.com

## ABSTRACT
This research delves into the impact of incorporating Wordwall as a learning tool on the academic performance of  students.  The  study  aims  to  investigate  whether  the  utilization  of  Wordwall  can  significantly  enhance students'  learning  outcomes,  shedding  light  on  its  effectiveness  in  the  contemporary  educational  landscape. Employing  an  experimental  research  design,  specifically  Quasi  Experimental  Design  with  the  Nonequivalent Control  Group  Design  model,  the  research  focuses  on  two  variables:  the  independent  variable,  Wordwall  as  a learning medium, and the dependent variable, learning outcomes of grade XI Light Vehicle Engineering students at  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya.  The  study  population  encompasses  51  students  from  classes  XI  A  and  B. Nonprobability sampling, using a saturated technique, results in 25 students for the experimental class and 26 for the control class. The research instrument comprises a 44-item learning outcomes test. Data analysis reveals a  substantial  difference  in  the  average  scores  for  learning  outcomes  between  the  experimental  (78.24)  and control  (64.58)  groups,  with  a  margin  of  13.44.  The  t-test  yields  a  Sig.  (2-tailed)  value  of  0.000,  below  0.05, leading  to  the  rejection  of  the  null  hypothesis  (Ho)  and  acceptance  of  the  alternative  hypothesis  (Ha).  This analysis  underscores  that  the  effective  implementation  of  Wordwall  as  a  learning  medium  significantly improves  students'  outcomes  in  light  vehicle  chassis  maintenance  and  powertrain,  surpassing  traditional lecture-based models.
Keywords: Learning Media, Wordwall, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  upaya  pendidik  dalam  menyediakan  sarana  bagi  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  serta  membentuk  sikap  dan  kepercayaan  diri.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  mendukung  siswa  dalam  mencapai  pemahaman  yang  baik  (Djamaluddin  & Wardana, 2019). Pembelajaran dapat diartikan sebagai serangkaian peristiwa eksternal  yang dirancang untuk mendukung  proses  belajar  internal  siswa  (Warsita,  2018).  Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh  Pramuaji  (2017)  yang menyebutkan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  bertujuan  membantu  proses  belajar  siswa melalui  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang  dengan  cermat,  sedemikian  rupa  untuk  mempengaruhi  dan mendukung terjadinya proses belajar internal siswa. Pada tingkat nasional, Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  antara  peserta didik, pendidik, dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar (Suparyanto dan Rosad, 2015).
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 0 0 0 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 4 4 4
DOI: 10.37304/parentas.v10i1. 14552
Lingkungan  belajar  mencakup  segala  kondisi  yang  memengaruhi  perilaku  subjek  yang  terlibat  dalam proses pembelajaran, terutama guru dan siswa yang berperan sebagai ujung tombak pembelajaran di sekolah (Setiyawan,  2017).  Di  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya,  kendala  utama  terletak  pada  terbatasnya  sarana pembelajaran,  khususnya  dalam  hal  media  pembelajaran.  Kendala  ini  dapat  berdampak  negatif  pada  proses pembelajaran, seperti yang penulis temui saat melaksanakan Praktik Lapangan Pendidikan (PLP) II di SMK Karsa Mulya  Palangka  Raya.  Salah  satu  kendala  yang  muncul  adalah  ketika  media  pembelajaran  berupa  proyektor untuk  menampilkan  gambar  atau  video  sulit  digunakan.  Sebagai  akibatnya,  siswa  lebih  cenderung mengandalkan  buku  bacaan,  yang  dapat  menimbulkan  rasa  bosan  dan  kurangnya  minat  terhadap  materi pembelajaran. Kurangnya minat ini berpotensi mempengaruhi hasil belajar siswa.
Data  Think  with  Google  dalam  Year  in  Search  2020  Indonesia  menunjukkan  peningkatan  signifikan dalam  pencarian  terkait  e-learning,  home  schooling,  dan  Google  Classroom  sepanjang  tahun  2020  (Limilia  & Pratamawaty,  2020).  Namun,  data  tersebut  juga  menggambarkan  bahwa  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya masih  memiliki  keterbatasan  dalam  implementasi  media  pembelajaran  digital,  terutama  pada  jurusan  Teknik Kendaraan  Ringan.  Kendala  ini,  seperti  yang  disebutkan  sebelumnya,  terutama  terletak  pada  keterbatasan proyektor sebagai wadah untuk menampilkan media digital dalam proses pembelajaran di kelas.
Hasil  belajar  diartikan  sebagai  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengalami pengalaman  belajar.  Bakat  ini  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikologis.  Menurut  Ghozali  (2017),  hasil belajar  dapat  terlihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  bukti  tentang  tingkat kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pendapat  ini  senada  dengan  Lestari  (2015)  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  interaksi  antara  proses  belajar  dan  mengajar.  Dengan demikian, guru dituntut untuk menyikapi kondisi tersebut dengan memilih media pembelajaran yang baru guna mengatasi keterbatasan yang ada dan tetap mendukung pembelajaran efektif sesuai dengan kebutuhan siswa.
Pembelajaran  produktif  di  SMK  biasanya  menjadi  momen  yang  dinantikan  oleh  siswa  karena  sangat terkait dengan fokus jurusan yang mereka tekuni. Oleh karena itu, pada awalnya, siswa merasa senang ketika jadwal pembelajaran produktif tiba. Untuk menciptakan pembelajaran produktif yang mampu menumbuhkan minat  siswa,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa  tersebut.  Di  SMK  Karsa  Mulya Palangka Raya, khususnya jurusan teknik kendaraan ringan, penggunaan media digital masih terbilang kurang. Keterbatasan  penggunaan  media  digital,  seperti  handphone,  disebabkan  oleh  pembatasan  penggunaannya  di lingkungan  sekolah.  Handphone  merupakan  salah  satu  media  digital  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran. Manfaatnya meliputi akses cepat terhadap informasi melalui internet, kemungkinan mengakses kursus dan materi pembelajaran secara online, serta memfasilitasi komunikasi antara siswa dan guru.
Meskipun handphone memiliki manfaat signifikan dalam pembelajaran, perlu digunakan dengan bijak dan  pengawasan  waktu  agar  tidak  mengganggu  keseimbangan  antara  kehidupan  digital  dan  nyata  (Ridwan, 2020). Siswa dapat memanfaatkan handphone sebagai alat komunikasi, mencari informasi/ilmu pengetahuan, media penyimpan, dan penunjuk arah. Menghadapi permasalahan tersebut, guru perlu memberikan perhatian khusus untuk memanfaatkan media digital, terutama handphone, dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan saat melaksanakan Praktik Lapangan Pendidikan (PLP) II di SMK Karsa Mulya Palangka  Raya,  siswa  terlihat  lebih  antusias  ketika  materi  pembelajaran  dapat  diakses  melalui  buku  dan  juga dicari  melalui  media  handphone/laptop.  Minat  siswa  yang  tinggi  ini  dapat  diperkuat  dengan  adanya  visual gambar dari media tersebut, yang tidak hanya terbatas pada teks bacaan. Oleh karena itu, diharapkan bahwa inovasi  baru  menggunakan  media  digital  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan pada akhirnya berdampak positif pada hasil belajar.
Peneliti  tertarik  memilih  media  pembelajaran Wordwall dalam  penelitian  ini  karena  belum  pernah digunakan sebelumnya dalam proses pembelajaran di SMK Karsa Mulya Palangka Raya. Program ini menyajikan berbagai  macam  permainan,  seperti  crossword,  kuis,  kartu  acak,  dan  lainnya,  dengan  keunggulan  bahwa permainan yang telah dibuat dapat diunduh dalam format PDF, memudahkan siswa yang mungkin menghadapi masalah  koneksi  internet.  Pemilihan Wordwall juga  sejalan  dengan  pernyataan  Tatsa  Galuh  Pradani  (2022) yang menyatakan bahwa media tersebut dapat mempermudah pemahaman materi pelajaran secara online dan mudah digunakan untuk mengevaluasi prestasi belajar siswa. Penelitian sebelumnya juga telah menggunakan Wordwall untuk meningkatkan hasil belajar di tingkat SMP (Safitri et al., 2022). Oleh karena itu, dengan latar belakang  tersebut,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  untuk  menguji  pengaruh  media  pembelajaran Wordwall terhadap hasil belajar siswa jurusan teknik kendaraan ringan di SMK Karsa Mulya Palangka Raya.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 0 0 0 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 4 4 4
DOI: 10.37304/parentas.v10i1. 14552

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  adalah  metode  quasi  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif. Pemilihan metode eksperimen bertujuan untuk membandingkan hasil belajar siswa dalam konteks penggunaan media  pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes  dan  dokumentasi.  Sebelum  digunakan  untuk pengumpulan  data,  instrumen  tersebut  menjalani  uji  coba.  Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  program SPSS 25, ditemukan 6 butir soal yang tidak valid (tidak digunakan) dan 44 soal yang valid (digunakan).
Proses  uji  coba  reabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  soal  pre-test  sebanyak  44  butir.  Hasil  uji coba  menunjukkan  angka  koefisien  reabilitas  sebesar  0.920.  Jika  dilihat  berdasarkan  tabel  acuan  kriteria reabilitas  instrumen,  angka  koefisien  tersebut  menunjukkan  bahwa  soal  tes  hasil  belajar  memiliki  reabilitas yang sangat baik.
Selanjutnya,  uji  independen  t-test  digunakan  untuk  menganalisis  apakah  terdapat  perbedaan signifikan  pada  hasil  belajar  antara  kelas  Eksperimen  dan  kelas  Kontrol.  Pengujian  dilakukan  dengan menggunakan tingkat signifikansi sebesar 0,05 (a = 5%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pre-test dan Post-test
Tabel 1. Data Tes hasil belajar Pre-test dan Post-test pada kelas Eksperimen dan kelas kontrol.
Descriptive Statistics N Ran ge Mini mu m Max imu m
Mean Std. Deviati on Variance Stat istic Stati stic Stati stic Stati stic Statist ic Std. Erro r Statistic Statistic Pre-test Eks A 25 75 23
98 69.60
4.39 3 21.964 482.417 Post-test Eks A 25 34 64
98 78.24
2.12 8 10.639 113.190 Pre-test Kontrol B 26 39 45
84 60.85
1.59 1 8.113 65.815 Post-test Kontrol B 26 62 36
98 64.58
2.72 5 13.897 193.134 Valid N (listwise) 25
Dari hasil perhitungan menggunakan SPSS 25 pada kelas eksperimen A, diperoleh nilai terendah pre- test  sebesar  23  dan  tertinggi  98,  dengan  rata-rata  69.  Untuk  post-test  kelas  eksperimen  A,  diperoleh  nilai terendah 64 dan tertinggi 98, dengan rata-rata 78.24. Pada kelas kontrol B, hasil pre-test menunjukkan nilai terendah 45 dan tertinggi 98, dengan rata-rata 60.85. Data tersebut mencerminkan variasi hasil belajar siswa sebelum dan setelah perlakuan.
Berdasarkan hasil tabel uji t, diperoleh nilai signifikansi (sig) sebesar 0,000, yang lebih kecil dari nilai alpha  (0,05).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa pada kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol setelah penerapan media pembelajaran Wordwall .

## Hasil Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang dilakukan pada hasil peneltian yaitu menggunakan uji t-tes dengan syarat bahwa data berdistribusi  dengan  normal dan  homogen  (tidak  mutlak).  Uji  independen  t-test  dilakukan  untuk  melihat  ada atau tidaknya perbedaan pada hasil belajar pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 0 0 0 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 4 4 4
DOI: 10.37304/parentas.v10i1. 14552
Tabel 2. Hasil uji t test kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol
Independent Samples Test hasil belajar Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 0,830 Sig. 0,367 t-test for Equality of Means t 3,931 3,951 df 49 46,694 Sig. (2-tailed) 0,000 0,000 Mean Difference 13,663 13,663 Std. Error Difference 3,476 3,458 95% Confidence Interval of the Difference Lower 6,678 6,706 Upper 20,648 20,620
Dengan  nilai  signifikansi  yang  kecil,  maka  dapat  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan dari penggunaan media pembelajaran Wordwall terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pemeliharaan  sasis  dan  pemindah  tenaga  kendaraan  ringan.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (Ho)  yang menyatakan bahwa "Media pembelajaran Wordwall tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa" ditolak, dan  hipotesis  alternatif  (H1)  yang  menyatakan  bahwa  "Media  pembelajaran  Wordwall  dapat  berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa" diterima.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  memberikan  dukungan  terhadap  gagasan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  Wordwall  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan hasil  belajar siswa pada  mata pelajaran pemeliharaan sasis dan pemindah tenaga kendaraan ringan.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  antara kelompok yang menggunakan media pembelajaran Wordwall (kelompok Eksperimen) dan kelompok yang tidak menggunakan media tersebut (kelompok Kontrol). Dengan nilai signifikansi (sig) sebesar 0,000 yang lebih kecil dari  nilai  alpha  (0,05),  hipotesis  nol  (Ho)  yang  menyatakan  bahwa  "Media  pembelajaran Wordwall tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran pemeliharaan sasis dan pemindah tenaga kendaraan ringan"  ditolak,  dan  hipotesis  alternatif  (H1)  yang  menyatakan  bahwa  "Media  pembelajaran Wordwall dapat berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa" diterima.
Dari  hasil  ini,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran Wordwall memberikan kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pemeliharaan  sasis  dan  pemindah  tenaga  kendaraan  ringan.  Faktor-faktor  yang  mungkin  berkontribusi terhadap  peningkatan  tersebut  antara  lain  interaktivitas,  visualisasi  materi,  dan  keberagaman  cara  penyajian informasi yang disajikan oleh media pembelajaran tersebut.
Perlu diperhatikan bahwa nilai rata-rata hasil post-test pada kelompok Eksperimen (78.24) lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok Kontrol (64.58), sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang menggunakan media  pembelajaran Wordwall cenderung  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  nilai confidence interval menunjukkan bahwa perbedaan mean antara kedua kelompok berada dalam rentang 6.678 hingga 20.648, menunjukkan perbedaan yang signifikan.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 0 0 0 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 4 4 4
DOI: 10.37304/parentas.v10i1. 14552
Hasil  ini  memberikan  implikasi  positif  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran Wordwall dalam konteks  pembelajaran  mata  pelajaran  pemeliharaan  sasis  dan  pemindah  tenaga  kendaraan  ringan  di  SMK. Disarankan agar penerapan media ini dapat diperluas dan diintegrasikan ke dalam strategi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pendidikan teknik kendaraan ringan di sekolah.

## PENUTUP

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat diambil beberapa kesimpulan, yaitu:
a. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  penggunaan  media pembelajaran Wordwall terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kelompok  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  media  ini  memiliki  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok yang tidak menggunakan media tersebut.
b. Kemampuan  media  pembelajaran Wordwall dalam  menyajikan  materi  secara  interaktif  dan memvisualisasikan  informasi  tampaknya  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pemahaman  siswa. Faktor-faktor ini mungkin menjadi pendorong peningkatan hasil belajar yang signifikan.
c. Hasil penelitian ini memiliki relevansi penting dalam konteks pembelajaran di SMK, khususnya pada mata pelajaran  teknik  kendaraan  ringan.  Penggunaan  media  pembelajaran Wordwall dapat  dianggap  sebagai inovasi yang mendukung pencapaian kompetensi siswa pada mata pelajaran tersebut.
d. Hasil penelitian ini memberikan implikasi positif terhadap pengembangan metode pembelajaran di SMK, terutama  dalam  memanfaatkan  teknologi  digital.  Penerapan  media  pembelajaran Wordwall dapat dijadikan referensi untuk pengembangan strategi pembelajaran yang lebih efektif dan menarik
SARAN
a. Guru sebaiknya dapat menerapkan media pembelajaran wordwall dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran pemeliharaan sasis teknik kendaraan ringan.
b. Dalam  melaksanakan  penelitian,  peneliti  sebaiknya  lebih  memahami  karakter  siswa  dan  lebih  mengenal siswa  agar  dalam  pelaksanaan  penelitian  siswa  lebih  bisa  serius  dalam  penyampaian  materi  dan pengambilan data tes, sehingga jika siswa lebih bisa di atur maka pelaksaan pengambilan data akan lebih lancar dan tidak perlu mengulang-ngulang dalam penyampaian kepda siswa

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center.
[2] Ghozali,  I.  (2017).  Pendekatan  Scientific  Learning  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal Pedagogik, 04(01), 1–13.
[3] Pramuaji, A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Materi Pengenalan Corel Draw Sebagai Sarana Pembelajaran Desain Grafis Di  Smk Muhammadiyah 2 Klaten  Utara. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education), 2(2), 183–189. https://doi.org/10.21831/elinvo.v2i2.17312
[4] Limilia,  P.,  &  Pratamawaty,  B.  B.  (2020).  Google  Trends  and  Information  Seeking  Trend  of  COVID-19  in Indonesia. Jurnal ASPIKOM, 5(2), 188. https://doi.org/10.24329/aspikom.v5i2.741
[5] Ridwan,  M.  (2020).  Dampak  Penggunaan  Handphone  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Madrasah  Aliyah Sungai Jepun Kecamatan Tembilahan. Dampak Penggunaan Handphone Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Madrasah Aliyah
Sungai
Jepun Kecamatan
Tembilahan.
https://repository.stai- tbh.ac.id/handle/123456789/51
[6] Suparyanto dan Rosad (2015). Meningatkan Keterampilan  Gambar  Teknik Melalui Media Pembelajaran Modul  Gambar  Teknik  Untuk  Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik  pada  Jurusan  Teknik  Audio  Video  SMK Negeri 2 Yogyakarta. Suparyanto Dan Rosad (2015, 5(3), 248–253.
[7] Setiyawan,  Y.  (2017).  No  Fokus  utama  pengertian  kesehatan  adalah  pusat  rumah  dan  masyarakat berpenghasilan tinggi.Indikator terkait kesehatan, analisis struktur ko-dispersi,. 1–14.
[8] Safitri,  M.,  Rasyid,  M.  N.,  &  Langsa,  I.  (2022).  Penerapan  Media  Web  Wordwall  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa di SMP Negeri 2 Langsa. 9(1), 47–56.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 0 0 0 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 4 4 4
DOI: 10.37304/parentas.v10i1. 14552
[9] Suwardike,  M.,  Debora,  &  Wiyogo.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Sumber  Belajar  Digital  Library Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya. Steam Engineering, 3(1), 19–22. https://doi.org/10.37304/jptm.v3i1.1476
[10] Tatsa  Galuh  Pradani.  (2022).  Penggunaan  media  pembelajaran  wordwall  untuk  meningkatkan  minat danmotivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1(5), 452–457. https://jurnal.arkainstitute.co.id/index.php/educenter/index
[11] Warsita,  B.  (2018).  Teori  Belajar  Robert  M.  Gagne  Dan  Implikasinya  Pada  Pentingnya  Pusat  Sumber Belajar. Jurnal Teknodik, XII(1), 064–078. https://doi.org/10.32550/teknodik.v12i1.421