## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 2, Agustus 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh pada Mata Pelajaran Kimia
Tut Nyadin 1 , Salamah Agung 1 , Evi Sapinatul Bahriah 1*
1 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakara, Tangerang Selatan 15412, Indonesia *e-mail korespondensi: evi@uinjkt.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.18349

## Abstrak
Berdasarkan  data  KEMENDIKBUD  bahwa  sebanyak  646.000  sekolah  tutup  akibat  virus  COVID-19 sehingga  harus  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektivitas pembelajaran jarak jauh pada pembelajaran kimia di SMA Negeri Kabupaten Serang. Untuk mencapai tujuan tersebut peneliti menggunakan metode deskriptif dengan menggunakan analisis data kuantitatif. Menggunakan teknik pengumpulan data yang berupa angket untuk guru dan siswa, wawancara, hingga  dokumentasi  dengan  total  sampel  sebanyak  120  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa efektivitas pembelajaran jarak jauh pada kuesioner Guru Kimia di lima sekolah Kabupaten Serang memiliki persentase 86,51 dengan kategori sangat efektif. Efektivitas pembelajaran jarak jauh pada kuesioner Siswa di lima sekolah Kabupaten Serang memiliki persentase 67,30 dengan kategori efektif. Hal itu sesuai dengan hasil nilai kimia yang didapatkan oleh siswa selama satu semester dengan rata rata nilai 83 dengan kategori tinggi.  Jadi  secara  umum  proses  pembelajaran  jarak  jauh  pada  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  Negeri Kabupaten Serang memiliki persentase 76,9% atau berjalan dengan efektif.
Kata kunci: Efektivitas; Pembelajaran Jarak Jauh; Kimia

## Abstract
Based on data from the Ministry of Education and Culture that as many 646.200 schools were closed due to  the  covid-19.  So,  Indonesia  had  to  do  distance  learning.  Therefore,  this  study  aims  to  determine  the effectiveness of distance learning in chemistry learning at Serang Regency State High School. To achieve these  objectives,  researchers  used  descriptive  methods  using  quantitative  data  analysis.  Using  data collection techniques in the form of questionnaires for teachers and students, interviews, and documentation with  a  total  sample  of  120  people.  The  results  showed  that  the  effectiveness  of  distance  learning  on  the Chemistry Teacher questionnaire in five schools in Serang Regency had a percentage of 86.51% with a very effective category. The effectiveness of distance learning on the questionnaire. Students in five schools in Serang Regency have a percentage of 67.30 in the effective category. This is in accordance with the results of  the  chemistry  scores  obtained  by  students  for  one  semester  with  an  average  value  of  83  in  the  high category. So, in general, the disctace learning process for chemistry subjects at Serang Regency State High School has a percentage of  76,9%  or runs effectively.
Keywords: Effectiveness ; Distance Learning; Chemistry The format cites this article in APA style:
Nyadin, T., Agung, S., & Bahriah, E. S. (2023). Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh pada Mata Pelajaran Kimia. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(2), 90-101. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.18349

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 adalah bencana kesehatan  yang  terjadi  hampir  di  seluruh  belahan dunia.  Berdasarkan  data  UNESCO  (2020)  bahwa 188  negara  (87,9%  dari  siswa  aktif)  telah menerapkan penutupan lembaga pendidikan secara nasional  yang  berdampak  kepada  1,538,721,041
siswa.  Sehingga  UNESCO  memutuskan  untuk mendukung  implementasi  program  dan  platform pembelajaran  jarak  jauh  skala  besar  untuk menjangkau siswa dari jarak jauh. Hal ini dilakukan sebagai  upaya  untuk  mencegah  penyebaran  virus corona.  Sehingga  diharapkan  lembaga  pendidikan tidak mengadakan aktivitas seperti biasanya.
Melalui dengan fakta di lapangan tersebut, keluarlah  Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor  4 tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Desease  (COVID-19)  Melalui  Surat Edaran  Kemendikbud  Nomor  4  tahun  2020  No.  2 Point  A  mengungkapkan  bahwa  tetap  belajar  dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh yang dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan. Sehingga berdasarkan  edaran  tersebut  seluruh  sekolah  di Indonesia  tanpa  terkecuali  wajib  melakukan pembelajaran  daring/jarak  jauh  di  rumah  masing- masing  guna  menghindari  resiko  penularan COVID-19.  KEMENDIKBUD  mencatat  sebanyak 646.000  sekolah  tutup  akibat  virus  COVID-19 sehingga harus melakukan pembelajaran jarak jauh Selain surat edaran dari KEMENDIKBUD, Bupati  Serang  juga  mengeluarkan  surat  edaran nomor  440/102-Huk/2020  tentang  Kewaspadaan dan  Pencegahan  Corona  Virus  Desease  2019. Kabupaten  Serang  terdiri  dari  29  kecamatan  yang tersebar dari mulai perbatasan Kabupaten Tangerang, Lebak, hingga Kota Serang. Kecamatan Cikande, Jawilan, Kopo, Bandung dan Kibin adalah kecamatan  yang  berada  di  perbatasan  Kabupaten Tangerang dan Lebak, ke limanya memiliki kondisi sosial dan pendidikan yang hampir sama dan harus melakukan  pembelajaran  jarak  jauh.  Berdasarkan pengamatan  naturalistik  peneliti  kepada  beberapa guru dan siswa di lima Kecamatan tersebut, bahwa guru dan siswa merasa kesulitan dalam melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Guru kesulitan  berinteraksi  dengan  siswa,  karena  40% siswa  tidak  bisa  berinteraksi  dengan  baik  bersama guru.  Siswapun  kesulitan  tanpa  fasilitas  yang memadai namun harus melaksanakan pembelajaran jarak jauh. Oleh karena itu pembelajaran jarak jauh yang terjadi di lima Kecamatan Kabupaten Serang yakni  Kecamatan  Cikande,  Jawilan,  Kopo, Bandung  dan  Kibin  masih  belum  maksimal dilakukan.
Mata  pelajaran  Kimia  di  SMA/MA memiliki  banyak  konsep  yang  sulit  untuk dimengerti  oleh  siswa,  karena  kimia  berkaitan
dengan reaksi-reaksi kimia serta hitungan-hitungan yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep  yang umumnya bersifat absrak dan dianggap oleh siswa sebagai materi yang relatif baru dipelajari (Ristiyani & Bahriah, 2016). Kimia yang sudah dianggap sulit saat  pembelajaran  tatap  muka  mendapatkan tantangan  yang  lebih  sulit saat  pembelajaran  jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh memang diharapkan mampu mengatasi masalah kesenjangan pemerataan kesempatan, peningkatan mutu, relevansi  dan  efisiensi  dalam  bidang  pendidikan yang  disebabkan  oleh  berbagai  hambatan  seperti jarak, tempat dan waktu. Proses pembelajaran jarak jauh  mata  pelajaran  kimia  menjadi  penentu  baik atau  tidaknya  proses  pendidikan  yang  dilakukan selama  pandemi,  sehingga  keefektivitasannya menjadi  sangat  penting  untuk  dilihat  karena berhubungan  dengan  keberhasilan  pembelajaran jarak jauh mata pelajaran kimia itu sendiri. Karena jika efektivitasnya baik, artinya pembelajaran jarak jauh berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan sebelumnya. Akan tetapi jika efektivitasnya kurang, artinya  pembelajaran  jarak  jauh  masih  belum mencapai tujuan yang diharapkan sebelumnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulatsih (2020) juga menyatakan bahwa pembelajaran kimia secara  daring  di  kelas  XI  MIPA  SMAN  1 Banguntapan terlaksana secara efektif. Akan tetapi beberapa penelitian yang lainnya juga menyatakan bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  kimia  kurang efektif.  Penelitian  yang  dilakukan  Handayani  & Jumadi  (2021)  didapatkan  bahwa  pembelajaran jarak jauh dirasa kurang efektif karena guru terlalu sering  memberikan  tugas  dan  mengumpulkannya tanpa penjelelasan materi yang rinci. Jadi kegiatan yang  sering  dilakukan  hanya  memberikan  materi dan tugas serta hanya mengumpulkan tugas. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  jarak  jauh yang  dilihat  berdasarkan  sudut  pandang  guru  dan sudut  pandang  siswa  selama  proses  pembelajaran jarak jauh.

## METODE PENELITIAN Jenis dan Prosedur Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan
pendekatan  kuantitatif.  Metode  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menggambarkan  atau mendeskripsikan sebuah hal yang terjadi pada masa sekarang dengan bantuan angka-angka (Margareta, 2013).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa tahapan,  pertama  tahap  perencanaan  pelakukan survei pendahuluan terkait pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  yang  sudah  dilakukan, menentukan tujuan penelitian, menyusun instrumen,  melakukan  uji  coba  instrumen,  uji validitas dan uji realibilitas instrumen. Kedua, tahap pelaksanaan dengan melakukan penyebaran kuesioner  kepada  responden,  pengumpulan  data. Ketiga ialah tahap penyelesaian dengan melakukan pengolahan  data  ( Editing,  tabulating,  concluding ) dan melakukan Analisis data dan Kesimpulan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  dan  tempat  penelitian  ini  disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel. 1.  Tempat dan Waktu Penelitian
No Nama Tempat Waktu 1 SMAN 1 Cikande 14-17 Oktober 2021 2 SMAN 1 Jawilan 14-19 Oktober 2021 3 SMAN 1 Kibin 14-15 Oktober 2021 4 SMAN 1 Kopo 15-16 Oktober 2021 5 SMAN 1 Bandung 19-22 Oktober 2021

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Guru Kimia dan Siswa SMA Negeri Se- Kabupaten Serang. Penelitian ini menggunakan non probability  sampling dengan  teknik purposive sampling . Purposive  sampling ialah  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono,  2013).  Peneliti  menggunakan  sampel lima  sekolah,  lima  guru  dan  120  siswa.  Adapun untuk  pengambilan  sampel  menggunakan  rumus Slovin (Kamil, 2014).
Rumus Slovin adalah sebagai berikut:
n= N 1+N (e) 2 (1) Sumber: (Kamil, 2014) Keterangan
n  =  Ukuran sampel
N  =  Ukuran populasi
e  =  Standar error (0,5 atau 0,1)
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan untuk mengukur  efektivitas  pembelajaran  jarak  jauh adalah kuesioner, wawancara dan studi dokumentasi.  Instrumen  kuesioner  dilakukan  uji validitas dan realibilitas. Berdasarkan hasil uji coba instrumen didapatkan bahwa dari 66 soal kuesioner untuk  siswa  dengan  N=71  terdapat  4  soal  yang dinyatakan tidak valid. Sedangkan untuk kuesioner guru, dengan N=31 dari 48 soal terdapat 5 soal yang tidak  valid.  Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas  hasil Chronbach’s  alpha adalah  0,945  untuk  kuesioner guru dan 0,936 kuesioner siswa, sehingga hasilnya sangat  reliabel.  Wawancara  dilakukan  untuk menggali  informasi  lebih  lengkap  dari  guru  dan siswa.  Sedangkan  studi  dokumentasi  dengan melakukan  pengumpulan  hasil  rapot  siswa  yang telah mengisi kuesioner. Adapun, kisi-kisi instrumen  kuesioner  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 2. berikut.
Tabel. 2.  Kisi-kisi Instrumen Kuesioner
No. Indikator Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Nomor Soal Kuesioner untuk Guru 1. Menjalin hubungan dan interaksi siswa peserta didik 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10,11 2. Mendorong pembelajaran aktif individu 12, 13, 14, 15, 16,17,18,19,20 3. Pengembangan kerja sama dan hubungan timbal balik antar siswa 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 4. Pemberian penciptaan motivasi yang cepat kepada siswa 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35 5. E-skill dan komitmen 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43 Jumlah Soal 43 Kuesioner untuk Siswa 1. Menjalin hubungan 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10,11 2. Kemampuan untuk melakukan pembelajaran yang fleksibel 12,13,14,15,16,1 7 3. Responsivitas dan partisipasi aktif 18,19,20,21,22,2 3,24, 25,26 4. Motivasi & Umpan Balik 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 5. Kegiatan Kelompok 41, 42, 43, 44 6. Aktivitas Pembelajaran 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54 7. Evaluasi 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 Jumlah Soal 62

## Teknik Analisis Data
Tahapan
analisis data peneliti menggunakan  analisis  data  kuantitatif  statistik deskriptif.  Statistik  deskriptif,  yang  lazim  dikenal pula  dengan  istilah  statistik  deduktif,  statistik sederhana dan descriptive statistics adalah statistik yang  tingkat  pekerjaannya  mencakup  cara-cara menghimpun, menyusun, atau mengatur, mengolah, menyajikan  dan  menganalisis  data  angka,  agar dapat memberikan gambaran yang teratur, ringkas, dan  jelas  mengenai  suatu  gejala,  peristiwa,  atau keadaan (Sholikhah, 2016).
Analisa  data  diawali  dengan  melakukan Editing,  menurut  (Ma’ruf,  2022)  (Ma’ruf,  2022) tujuan  dilakukannya  editing  adalah  untuk  melihat lengkap atau tidaknya pengisian kuesioner. Melihat konsistensi  antar  pertanyaan.  Kedua  tabulating, tabulating ialah pengolahan data dengan memindahkan  jawaban  yang  terdapat  dalam kuesioner  ke  dalam  tabel  atau  tabulasi.  Ketiga adalah  analiting.  Analiting  dilakukan  dengan menganalisa  data  yang  telah  diolah  secara  verbal sehingga  hasil  penelitian  mudah  dipahami. Pengukuran  instrumen  menggunakan  kuesioner menggunakan  skala  likert.  Skala  likert  ialah  skala yang biasanya digunakan dalam pengukuran sikap, persepsi  dan  pendapat  seseorang  atau  kelompok tentang  fenomena  sosial.  Deskripsi  jawaban kuesioner  skala  likert  dapat  dilihat  pada  Tabel.3 berikut.
Tabel 3.  Deskripsi Jawaban Kuesioner
No Jawaban Nilai Pernyataan Positif Pernyataan Negatif 1 Selalu (SL) 5 1 2 Sering (SG) 4 2 3 Sesekali (SK) 3 3 4 Jarang (J) 2 4 5 Tidak Pernah (TP) 1 5
Keempat concluding atau  kesimpulan.
Langkah  ini  memberikan  kesimpulan  dari  hasil analisa  dan  interpretasi  data.  Setelah  diketahui harga dari rata-rata dan persentasenya, kemudian di tafsirkan menggunakan metode penafsiran menurut Arikunto yang ada didalam Tabel 4.

## Tabel 4.  Penafsiran Persentase
No Persentase Waktu 1 0 – 20% Sangat Tidak Efektif 2 21 – 40% Tidak Efektif 3 41 – 60% Cukup Efektif 4 61 – 80% Efektif 5 81 – 100% Sangat Tidak Efektif Sumber: (Kamelta, 2013) Tabel 5.  Penafsiran Keberhasilan Hasil Belajar No Persentase Waktu 1 85 – 100 Sangat Tinggi 2 70 - 84 Tinggi 3 60 - 69 Cukup 4 51 - 59 Rendah 5 0 - 50 Sangat Rendah Sumber: (Djimang, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas pembelajaran jarak jauh pada guru kimia dan  siswa  XI  MIPA  di  SMA  Kabupaten  Serang. Penelitian ini  menggunakan dua kuesioner penelitian,  kuesioner  untuk  guru  dan  kuesioner untuk siswa.
Efektivitas  pembelajaran  jarak  jauh  tidak bisa  dilepaskan  dari  peran  guru  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  penting  untuk melihat efektivitas pembelajaran jarak jauh dari sisi Guru Kimia sebagai fasilitator pembelajaran kimia. Untuk melihat sejauh mana keefektifan pembelajaran  jarak  jauh  dari  sisi  Guru  Kimia. Maka, ada lima indikator untuk menilai kefektifan pembelajaran  jarak  jauh.  Adapun  hasil  persentase tiap  indikator  efektivitas  pembelajaran  jarak  jauh pada guru kimia dalam Tabel 6.
Tabel 6.  Hasil  Persentase  Indikator  Efektivitas
Pembelajaran Jarak Jauh pada Guru No. Indikator % Kategori 1. Menjalin  hubungan  dan interaksi dengan siswa 92,3 Sangat Efektif 2. Mendorong  Pembelajaran Aktif Individu 81,3 Sangat Efektif 3. Pengembangan kerja sama dan hubungan timbal balik antar siswa 85,14 Sangat Efektif 4. Pemberian penciptaan motivasi yang cepat kepada siswa 88,5 Sangat Efektif 5. E-skill dan komitmen 83,5 Sangat Efektif Jumlah 86,51 Sangat Efektif
Pada  Indikator  menjalin  hubungan  dan interaksi  memperoleh  persentase  sebesar  92,3% dengan kategori sangat efektif. Artinya bahwa guru Kimia sudah efektif dalam menjalankan hubungan dan interaksi dengan siswa. Sebagaimana menurut Inah (2015) bahwa interaksi antara guru dan siswa merupakan kebutuhan penting untuk mengembangkan  hubungan  yang  positif  antara siswa dan guru.
Sebagaimana hasil wawancara yang sudah didapatkan oleh peneliti bahwa guru merasa penting untuk  terus  berinteraksi  dengan  siswa,  baik  saat pembelajaran  yang  menggunakan Google  Class Room,  Zoom ataupun Whats  App secara  personal antara  guru  dan  siswa.  Hingga home  visit yang diwakili  oleh  Wali  Kelas  untuk  siswa  yang  sama sekali  sulit  untuk  dihubungi  atau  tidak  ada  kabar. Hal  ini  disampaikan  oleh  semua  guru,  bahwa hampir  40%  siswa  dari  setiap  sekolah  sulit  untuk dihubungi  dan  guru  kesulitan  dalam  menjalankan interaksi bersama siswa. Temuan ini sejalan dengan yang  disampaikan  oleh  Adnan  &  Anwar  (2020) bahwa  salah  satu  permasalahan  utama  pada pembelajaran  daring  adalah  kurangnya  interaksi siswa dengan guru.
Indikator menjalin hubungan dan interaksi dengan  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap keefektifan pembelajaran jarak jauh mata pelajaran kimia.  Selaras  dengan  penelitian  Meilani  (2015) bahwa interaksi guru dan peserta didik berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa,  pun  penelitian Nureva (2018) yang mengatakan bahwa jika tingkat interaksi guru dan siswa tinggi, maka hasil belajar yang  didapat  siswa  cenderung  tinggi.  Oleh  karena itu,  indikator  menjalin  hubungan  dan  interaksi dengan siswa ini mendapat persentase 92,3% dengan kategori  sangat  efektif  karena  guru  sudah  sangat mengusahakan  untuk  bisa  seefektif  mugkin menjalin hubungan dan interaksi dengan siswa.
Indikator  mendorong  pembelajaran  aktif individu  memiliki  persentase  dibawah  indikator menjalin  hubungan  dan  interaksi  siswa  peserta didik, yakni 81,3% masih berada dikategori sangat efektif. Indikator pembelajaran aktif mengindikasikan  bahwa  walaupun  pembelajaran jarak  jauh,  pembelajaran  aktif  masih  tetap  relevan dilakukan  bahkan  harus  dilakukan.  Hal  ini  selaras
dengan yang disampaikan oleh Fauzi (2020) bahwa keberhasilan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran jarak  jauh  pada  pandemi  Covid-19  adalah kemampuan  guru  dalam  meramu  materi,  metode pembelajaran,  dan  kesesuaian  aplikasi  dengan kebutuhan materi dan metode. Efektivitas pembelajaran  jarak  jauh  tidak  bisa  dijauhkan  dari sejauh  mana  proses  pembelajaran  aktif  yang dilakukan. Sehingga, tingginya persentase memberikan  tanda  bahwa  guru  mengupayakan untuk  selalu  membuat  pembelajaran  yang  aktif untuk siswa.
Proses pembelajaran aktif dalam pembelajaran  jarak  jauh  masih  memiliki  kendala. Kendala  pembelajaran  aktif  dalam  pembelajaran jarak  jauh  salah  satunya  dipengaruhi  oleh korespondensi.  Karena  pembelajaran  jarak  jauh berhubungan dengan korespondensi yang digunakan,  sehingga  keefektifan  pun  bergantung pada  korespondensi  dan  media  yang  digunakan. Karena korespondensi yang digunakan lebih banyak menggunakan google classroom sehingga pembelajaran aktif kurang terlaksana dengan baik. Banyaknya kendala tidak menjadikan guru merasa kehilangan  harapan,  karena  guru  masih  bisa mengusahakan  beberapa  hal  untuk  meningkatkan pembelajaran aktif. Berikut adalah beberapa usaha yang dilakukan oleh Guru Kimia untuk meningkatkan pembelajaran aktif yakni menggunakan Quizziz, kuis dalam video pembelajaran, dan praktikum alat-alat sederhana Pengembangan  kerja  sama  dan  hubungan timbal  balik  antar  siswa  memiliki  persentase 85,14% memiliki kategori sangat efektif. Indikator ini  memperhitungkan  kerja  kelompok  yang dilakukan  selama  pembelajaran  jarak  jauh,  karena kerja  kelompok  dan  hubungan  timbal  balik  antara siswa  penting  dilakukan.  Sebagaimana  menurut Septikasari & Frasandy (2018) bahwa peserta didik akan  belajar  dengan lebih baik jika  mereka  secara aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  suatu kelompok-kelompok kecil.
Kondisi pandemi yang mengharuskan jaga jarak  dan  tetap  dirumah  menjadi  kendala  dalam melakukan  belajar  kelompok,  pun  kondisi  setiap individu  yang  berjauhan  belum  bisa  kondusif melakukan  belajar  kelompok  baik  secara  online
ataupun  offline.  Bahkan  dua  dari  lima  guru mengakui bahwa tidak pernah melakukan melakukan  kelompok  sama  sekali  untuk muridnya mulai dari kelas X hingga kelas XI. Sisanya, masih ada yang menugaskan kelompok dengan melakukan praktikum  secara  sederhana  dengan  teman-teman terdekat. Pengembangan kerja sama dan hubungan timbal  balik  antar  siswa  memiliki  persentase 85,14%  hal  ini  masih  dikatakan  sangat  efektif karena  masih  ada  kerjasama  dan  hubungan  timbal balik  antar  siswa  secara  natural,  meskipun  masih terdapat kendala-kendala tertentu.
Indikator  pemberian  penciptaan  motivasi yang cepat kepada siswa memiliki persentase 88,5% dengan  kategori  sangat  efektif  tertinggi  kedua setelah  menjalin  hubungan  dan  interaksi  dengan siswa.  Dalam  pembelajaran  memang  dibutuhkan pemberian  motivasi  dari  guru  untuk  siswa  sangat wajar jika motivasi menjadi hal yang sudah efektif dilakukan  oleh  guru.  Karena  seorang  guru  bukan hanya  berperan  sebagai  seorang  pengajar  namun juga  sebagai  seorang  motivator  bagi  siswanya. Sebagaimana menurut Arianti (2018) peran seorang guru  sangatlah  signifikan  dalam  proses  belajar mengajar.  Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran meliputi  banyak  hal  seperti  sebagai  seorang pengajar,  manajer  kelas,  supervisor,  motivator, konsuler, dan eksplorator.
Menurut Suprihatin (2015) bahwa menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  merupakan salah satu teknik dalam usaha untuk mengembangkan kemampuan dan kemauan belajar siswa. Pembelajaran jarak jauh yang harus mereka tempuh  yang  sebelumnya  tidak  pernah  mereka rasakan  sama  sekali.  Guru  dalam  hal  ini  berperan untuk mencharge semangat  siswa.  Beberapa  hal yang sering dilakukan oleh guru untuk memotivasi siswa  adalah  dengan  memberikan  nasihat-nasihat kehidupan  sehari-hari,  mengingatkan  pengorbanan orang tua, memuji hal-hal kecil yang dilakukan oleh siswa,  apresiasi,  hingga  hal-hal  lain  khusus  untuk pengembangan  diri  siswa.  Motivasi  ini  berkaitan dengan  interaksi  seorang  guru.  Semakin  guru memotivasi  maka  akan  terlihat  kepedulian  guru pada  murid,  semakin  terlihat  kepedulian  guru terhadap murid maka muridpun akan peduli kepada guru.
Indikator  E-Skill  dan  komitmen  memiliki persentase sebesar 86,51 % dengan kategori sangat efektif. Kategori efektif didapat karena pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan korespondensi  internet.  Pun  komitmen  menjadi bagian yang dibutuhkan dalam pembelajaran jarak jauh.  Kondisi  pembelajaran  jarak  jauh  yang  harus menggunakan internet mengondisikan peserta mau tidak mau mesti memiliki keterampilan teknologi. E skill  dan  komitmen  adalah  dua  hal  yang  penting dalam menjalani pembelajaran jarak jauh. Kondisi tak bertemu, tak teramati secara langsung, tentunya memiliki tantangannya tersendiri. Sehingga komitmen antara guru dan siswa memiliki peranan yang sangat penting untuk memastikan pembelajaran  terjalin  sesuai  dengan  tujuan  dan harapan.
Pembelajaran jarak jauh memang memaksa para  siswa  untuk  menguasai  teknologi.  Aplikasi- aplikasi  yang  sebelumnya  tidak  pernah  digunakan oleh siswa, siswa harus terbiasa untuk menggunakan aplikasi tersebut. Seperti zoom, meet, google  classrom,  quizziz dan  lain  sebagainya. Bukan hanya menggunakan  aplikasi-aplikasi tertentu,  siswa  juga  diajak  untuk  membuat  sebuah konten pembelajaran dalam bentuk video yang nanti di  upload  di  platform  youtube.  Hal  itupun setidaknya  meningkatkan  kemampuan  literasi teknologi  siswa,  sehingga E-skill siswapun meningkat.
Komitmen saat pembelajaran sangat penting dilakukan. Komitmen belajar sebagaimana menurut  Nugraha  &  Imadudin  (2019)  yakni mencakup  niat  dan  juga  kesungguhan  (keterikatan secara intelektual dan emosional) dalam melakukan aktifitas, tanggung jawab, dedikasi, dan keterlibatan secara aktif dalam keseluruhan proses pembelajaran di perguruan tinggi. Komitmen yang dilakukan oleh guru  pada  siswa  sebagaimana  hasil  wawancara terintegrasi  dalam  sebuah  motivasi.  Komitmen- komitmen  belajar  biasanya  berupa  peraturan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam pembelajaran jarak jauh. Oleh karena itu indikator E-Skill  dan  komitmen  memiliki  kategori  sangat efektif.
Tabel 7.  Hasil  Persentase  Indikator  Efektivitas
Pembelajaran Jarak Jauh pada Siswa No. Indikator % Kategori 1. Menjalin hubungan 70,6 Efektif 2. Kemampuan untuk melakukan pembelajaran yang fleksibel 70,8 Efektif 3. Kemampuan Responsivitas dan partisipasi aktif 70 Efektif 4. Kemampuan Motivasi & Umpan Balik 71,8 Efektif 5. Kegiatan Kelompok 57,16 Cukup 6. Aktivitas Pembelajaran 66,8 Efektif 7. Evaluasi 64 Efektif Jumlah 67,30 Efektif
Indikator menjalin hubungan mendapatkan persentase  sebesar  70.6%  karena  kondisi  pandemi menuntut  siswa  untuk  terus  terjalin  dengan  guru dengan  online.  Sebagaimana  yang  disampaikan oleh  Rizawati  (2017)  bahwa  hasil  belajar  akan mampu menjadi optimal jika ada interaksi yang baik di kelas. Kondisi pandemi membuat siswa tidak bisa bercengkrama  dengan  guru  atau  teman-temannya secara  langsung.  Menjadikan  kebutuhan  siswa untuk  menjalin  hubungan  guru  lebih  besar. Kebutuhan akan motivasi, kebutuhan akan bertanya terkait  pembelajaran,  hingga  kebutuhan  terkait penyampaian  keluhan-keluhan  yang siswa  rasakan saat  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Jadi, mau  tidak  mau  siswa  membutuhkan  menjalin hubungan dengan guru. Karena kebutuhan menjalin hubungan  bukan  hanya  kebutuhan  siswa  semata tetapi juga kebutuha seorang guru.
Hubungan  antar  siswa  dan  guru  terjalin menggunakan korespondensi whatsapp , zoom , meet dan  yang  menjadi  korespondensi  utama  adalah google  classroom.  Penggunaan zoom atau meet tidak  terlalu  sering,  hanya  2  minggu  sekali  atau sebulan  sekali.  Tidak  ada  waktu-waktu  khusus untuk  menggunakan  zoom.  Karena  kondisi  siswa yang  berbeda-beda  dari  segi  kepemilikan  kuota, jaringan intenet, belum lagi selama zoom atau meet siswa  yang  hadir  tidak  mencapai  50%.  Sehingga, waktu-waktu  untuk  berinteraksi  langsung  secara face to face walaupun secara virtual sangat minim dilakukan.  Padahal  menurut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Adnan  &  Anwar  (2020)  bahwa
78,6%  siswa  mengaku  membutuhkan  interaksi langsung  dengan  guru  walaupun  hanya  lewat pertemuan secara virtual atau video conference . Hal ini menunjukan bahwa siswa membutuhkan jalinan hubungan secara interaktif antara guru, bukan hanya menjalin  hubungan  karena  penugasan-penugasan saja.
Mata pelajaran kimia merupakan pelajaran yang tidak mudah. Karena materinya yang terkesan abstrak sehingga sulit untuk dipahami. Oleh karena itu siswa sering merasa kesulitan dalam melalukan pembelajaran  jarak  jauh  mata  pelajaran  kimia. Komunikasi antara guru dan siswa yang terjadi baik melalui whats app ataupun kolom komentar google classroom memiliki tantangannya tersendiri. Siswa menyatakan bahwa komunikasi yang terjadi dengan guru  kurang  efektif  bahkan  terganggu.  Karena terkadang  siswa  tidak  mendapatkan  respon  yang cepat  dari  guru,  sehingga  terkadang  siswa  harus menunggu jawaban guru dengan waktu yang tidak sebentar. Hal ini dipengaruhi oleh kondisi guru yang memiliki banyak pekerjaan. Akan tetapi guru juga menyatakan  bahwa  akan  mengusahakan  sebisa mungkin  untuk  merespon  pertanyaan-pertanyaan siswa. Karena pada dasarnya hubungan komunikasi antara guru dan siswa memiliki peran yang sangat penting.
Indikator  kemampuan  untuk  melakukan pembelajaran  yang  fleksibel  memiliki  persentase sebesar  70,8%  dengan  kategori  efektif.  Artinya bahwa  siswa  merasa  fleksibel  dalam  melakukan pembelajaran  jarak  jauh.  Sadikin  &  Hamidah (2020) mengungkapkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  memang  harus  dilakukan secara fleksibel.
Akan  tetapi,  pelaksanaan  pembelajaran jarak jauh yang fleksibel yang sudah dilakukan oleh siswa akan berjalan dengan efektif bila semua hal- hal  pendukung  pembelajaran  jarak  jauh  sudah terpenuhi.  Seperti  laptop, gadget ,  kuota  hingga motivasi  yang  tinggi.  Akan  tetapi  pembelajaran jarak  jauh  yang  sekarang  terjadi  adalah  implikasi dari adanya pandemi COVID 19 sehingga dalam hal rencana  pembelajaran  jarak  jauh  tidak  pernah direncanakan  sama  sekali  dalam  dunia  Sekolah Menengah. Sehingga memiliki tantangannya tersendiri dalam mengimplementasikannya. Banyak
siswa  yang  belum  siap  dalam  melakukan pembelajaran jarak jauh. Beberapa guru dan siswa mengungkapkan  hal  itu,  bahwa  Guru  dan  siswa belum  siap  untuk  menjalani  pembelajaran  jarak jauh.  Padahal  kesiapan  pembelajaran  jarak  jauh sangat  berdampak  pada  proses  dan  hasil  belajar siswa.
Sebagaimana siswa mengakui bahwa siswa merasa  fleksibel  dalam  melakukan  pembelajaran jarak jauh. Alasan yang diungkapkan oleh salah satu siswa  adalah  karena  siswa  tersebut  memiliki handphone  dan  wifi  dirumah.  Sehingga  merasa leluasa  dalam  belajar  jarak  jauh.  Akan  tetapi  ada juga yang mengatakan bahwa dia merasa kesulitan dan  tidak  merasa  fleksibel  dengan  melakukan pembelajaran jarak jauh karena memang dia belum memiliki  kesiapan  seperti  handphone,  kuota  dan kondisi  daerah  yang  dibatasi  oleh  keadaan  sinyal yang  masih  minim.  Fleksibelitas  pada  akhirnya dikembalikan  pada  masing-masing  indvidu  itu sendiri. Oleh karena itu indikator kemampuan untuk melakukan  pembelajaran  yang  fleksibel  memiliki indikator dengan kategori efektif.
Indikator  kemampuan  responsivitas  dan partisipasi  aktif  siswa  memiliki  indikator  sebesar 70%  memiliki  kategori  efektif.  Artinya,  bahwa kemampuan  responsivitas  dan  partisipasi  aktif dijalani oleh siswa efektif. Pembelajaran jarak jauh yang  dilakukan  melalui  google  classroom,  whats app,  dan  penggunaan  zoom/meet  memiliki tantangan yang sangat signifikan untuk membentuk sebuah  responsitivitas  dan  partisipasi  aktif  dari siswa
Penggunaan  zoom/meet  sangat  membantu proses  responsivitas  dan  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  wawancara siswa,  ada  siswa  yang  mengaku  bahwa  ia  aktif dalam  pembelajaran  kimia.  Baik  bertanya  secara langsung saat pembelajaran via zoom/meet ataupun bertanya pada guru via google classroom. Ada juga menanggapi pernyataan-pernyataan guru. Berpartisipasi  ketika  ada  kuis.  Akan  tetapi  tidak selalu. Karena kendala yang dihadapi siswa dalam melakukan zoom/meet adalah berbeda-beda. Kondisi sekolah yang peneliti teliti sebagian besar berada  diperkampungan,  kendala  terbesar  adalah kondisi  sinyal  yang  bisa  menghambat  proses
transfer ilmu dalam pembelajaran. Sehingga proses responsivitas dan partisipasi aktif siswapun menjadi terganggu. Berdasarkan hasil wawancara siswa juga menyatakan, bahwa siswa tidak memiliki kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif  karena penggunaan  google  classroom,  berbeda  jika menggunakan  zoom/meet,  siswa  merasa  lebih mudah untuk merespon dan berpartisipasi aktif.
Indikator kemampuan motivasi dan umpan balik memiliki persentase sebesar 70,8% memiliki kategori efektif. Artinya, bahwa kemampuan siswa untuk  memotivasi  atau  mendapatkan  umpan  balik sudah  efektif.  Siswa  menuturkan,  bahwa  mereka telah banyak menerima motivasi-motivasi dari guru kimia, sebagaimana yang sudah guru sampaikan jua dalam wawancara. Guru merasa memiliki tanggung jawab  yang  sangat  signifikan  dalam  proses pemberian  motivasi.  Sehingga,  motivasi  yang dimiliki  siswa  dipengaruhi  oleh  motivasi  yang diberikan oleh Guru.
Berdasarkan  penuturan  guru  dan  siswa dalam  wawancara,  proses pembelajaran  jarak  jauh membuat siswa kurang memiliki motivasi pembelajaran.  Beberapa  siswa  menuturkan  bahwa minat  belajarnya  berkurang,  karena  siswa  merasa bahwa  pembelajaran  hanya  sebatas  mengerkan tugas-tugas yang di kirim di google classroom dan tidak ada pembelajaran yang bermakna. Semua guru yang diwawancara mengiyakan hal tersebut. Karena jika  dilihat  dari  absensi  pembelajaran  yang mengumpulkan  tugas  tugas  kimia  tidak  lebih  dari 50%  bahkan  seringnya  hanya  30%.  Sisanya  tidak ada kabar atau dengan segala kendala yang dimiliki oleh setiap siswa.
Selain  motivasi,  pemberian  umpan  balik atau  feedback  dalam  pembelajaran  penting  untuk dilakukan. Bahwa umpan balik adalah serangkaian proses untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa  dalam  pembelajaran  kimia  jarak  jauh. Menurut  Helenia  (2017)  bahwa  umpan  balik merupakan pemberian informasi secara tersistematis,  interaktif  dan  menggunakan  teknik tertentu untuk merespon hasil kinerja siswa. Artinya bahwa  umpan  balik  merupakan  bagian  dari formulasi akhir sebuah pembelajaran atau evaluasi pembelajaran yang akan menjadi penentu hasil dari belajar.  Umpan  balik  yang  dilakukan  oleh  salah
seorang guru, guru memberikan umpan balik pada setiap  orang  secara  rutin  dalam  setiap  penugasan. Biasanya  guru  tersebut  memberikan  catatan  dan perbaikan  kepada  tiap-tiap  siswa.  Menurut penuturan siswa dalam wawancara bahwa itu sangat berguna untuk siswa untuk memperbaiki pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  kimia. Motivasi dan umpan balik memang dirasakan oleh siswa  dan  efektif,  akan  tetapi  tidak  seefektif  saat pembelajaran tatap muka karena kesiapan pembelajaran  jarak  jauh  mempengaruhi  motivasi dan umpan balik yang didapatkan siswa.
Indikator  kegiatan  kelompok  memiliki persentase  sebesar  57,16%  dengan  kategori  cukup efektif. Hal ini dikarenakan kondisi pandemi yang menyebabkan banyak terhambatnya proses kegiatan kelompok.  Padahal  kegiatan  kelompok  menjadi indikator  keefektifan  pembelajaran  jarak  jauh. Kegiatan  kelompok  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran,  karena  ia  menjadi  sarana  untuk memberikan  pemahaman  yang  lebih  dalam pembelajaran dan memicu siswa untuk melakukan pembelajaran aktif.
Kondisi  pandemi  menyebabkan  kegiatan kelompok  yang  semula  direncanakan  oleh  Guru tidak  bisa  terealisasi  dengan  baik.  Kegiatan kelompok  yang  direncanakan  oleh  beberapa  guru ada yang terealisasi akan tetapi ada juga yang tidak. Dari  yang  terealisasi,  siswa  menjelaskan  bahwa siswa  melakukan  kegiatan  kelompok  dengan melakukan  praktikum  sederhana  menggunakan alat-alat  yang  ada  di  rumah  yang  kemudian  di upload di platform youtube. Kegiatan kelompok itu dilakukan  dengan  offline  menyesuaikan  domisili siswa  dengan  setiap  kelompok  yang  paling  dekat. Untuk  kegiatan  kelompok  yang  dikerjakan  secara online tidak ada, mengingat banyaknya tugas-tugas yang  dimiliki  oleh  siswa  selain  pelajaran  kimia. Selama  pembelajaran  jarak  jauh  tiga  sekolah  dari lima  sekolah  yang  pernah  melakukan  kerja kelompok.  Sedangkan  dua  sekolah  sisanya  tidak pernah  sama  sekali  melakukan  kerja  kelompok selama melakukan pembelajaran kimia baik secara offline ataupun online. Hal ini memang dipengaruhi oleh  kondisi  siswa  yang  belum  kondusif  untuk melakukan  kegiatan  kelompok,  mengingat  dua
sekolah tersebut merupakan sekolah yang berada di daerah pedalaman.
Hal yang sama dipaparkan dalam penelitian Marzaleni  (2021)  Hasil  penelitian  tentang  belajar kelompok dalam situasi pandemi  covid-19 pembelajaran jarak jauh dalam penerapannya dinilai kurang  berjalan  efektif  dalam  efisiensi  waktu  dan irit biaya dikarenakan banyak terjadi permasalahan seperti  permasalahan  karena  keterbatasan  sarana dan  prasarana,  serta  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap materi pelajaran. Khususnya pembelajaran kimia yang memiliki tingkat materi yang sulit dan abstrak, gurupun lebih mengutaman untuk menyampaikan materi dengan google classroom.
Persentase  yang  dicapai  dalam  indikator aktivitas  pembelajaran  adalah  ke  tiga  yang  paling rendah dari tujuh indikator. Kenyataannya memang aktivitas  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran jarak jauh masih belum bisa disebut sangat efektif. Karena banyaknya faktor-faktor yang mempengaruhi keefektifan dan belum terpenuhinya segala sarana prasarana yang dibutuhkan oleh siswa dan guru.
Kepuasan  siswapun  menjadi  indikator  di dalam  aktivitas  pembelajaran  jarak  jauh,  yakni seberapa puas siswa dalam melakukan pembelajaran jarak jauh. Siswa menyatakan dalam wawancara,  bahwa  siswa  merasa  kurang  puas  dan merasa  lebih  baik  jika  belajar  secara  tatap  muka. Bahkan ada siswa yang menyatakan sangat senang karena saat ini sudah bisa belajar kimia secara tatap muka.  Ia  menyatakan  kembali  bahwa  ia  lebih mudah memahami pelajaran jika secara tatap muka, karena  bisa  langsung  berinteraksi  dengan  guru. Kepuasan  siswa  akan  media  atau  aplikasi  yang digunakan  penelitipun  tanyakan.  Siswa  merasa kurang puas dengan penggunaan google classroom karena hanya bisa satu arah, akan tetapi siswa juga kesulitan jika menggunakan zoom atau meet karena terkendala sinyal.
Indikator  evaluasi  memiliki  persentase sebesar 64%, dengan kategori efektif. Evaluasi yang dilakukan oleh siswa mendapatkan kategori efektif karena proses evaluasi berjalan dengan baik. Hal ini karena proses pembelajaran yang baik adalah yang malakukan evaluasi dalam tiap proses pembelajaran.  Sebagian  besar  sekolah,  hanya
mengandalkan  penilaian  dari;  catatan,  penugasan latihan  soal,  PTS  dan  PAS.Untuk  penilaian  awal, siswa  mengatakan  tidak  melakukan.  Persentase menunjukan 60% walaupun dalam kategori efektif akan tetapi mengindikasikan kebelum puasan siswa akan  evaluasi  yang  dilakukan.  Kurang  puasnya siswa  akan  media  pembelajaran  yang  digunakan juga  disampaikan  saat  wawancara,  sehingga berpengaruh  kepada  nilai  kimia  yang  siswa dapatkan. Rata-rata nilai kimia siswa bisa dilihat di Gambar 1. Berikut.
Gambar 1. Rata-rata  Nilai  Kimia  Kelas  XI MIPA.
Keberhasilan pembelajaran yang dilakukan oleh  Guru  bisa  dibuktikan  dari  hasil  belajar  yang didapatkan oleh siswa. Dari hasil belajar, guru bisa mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam mata  pelajaran  kimia.  Sehingga  untuk  melihat keefektifan pembelajaran jarak jauh bisa dilihat dari hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  kimia  yang  di dapatkan oleh lima sekolah dengan rata-rata nilai 83 dengan KKM Kimia sebesar 78, hal ini menunjukan bahwa  hasil  belajar  kimia  yang  didapatkan  oleh siswa sudah baik. Artinya, keefektifan pembelajaran  jarak  jauh  yang  mendapatkan  hasil efektif  sesuai  dengan  nilai  yang  didapatkan  oleh siswa.
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan oleh Juwita (2020) bahwa nilai rata-rata mahasiswa mengalami kenaikan setelah melakukan pembelajaran jarak jauh. Hal ini menunjukan bahwa meskipun  pembelajaran  jauh  masih  banyak memiliki  kendala,  namun  masih  memungkinkan untuk  siswa  mendapatkan  nilai  yang  baik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Djimang  (2021) juga  menunjukan  bahwa  saat  Pandemi  COVID-19 hasil  nilai  kimia  siswa  yang  didapatkan  dari  guru ialah  82,17  dengan  kategori  tinggi  dan  melebihi KKM. Artinya ketika nilai yang didapatkan tinggi, maka  bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan sudah efektif.
Tabel 7.  Hasil  Hasil  Dua  Pesentase  Efektivitas
Pembelajaran Jarak Jauh pada Siswa No. Aspek % Kategori 1. Efektivitas  Pembelajaran Jarak Jauh Pada Guru 86,51 Sangat Efektif 2. Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Pada Siswa 67,30 Efektif Jumlah 76,9 Efektif
Sehingga berdasarkan kuesioner siswa dan guru  dapat  disimpulkan  dalam  Tabel  7,  bahwa pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran kimia di  SMA  Negeri  Kabupaten  Serang  memiliki persentase 76,9%  atau berjalan dengan efektif.

## KESIMPULAN
Efektivitas  pembelajaran  jarak  jauh  pada kuesioner Guru Kimia memiliki persentase 86,51% dengan kategori sangat efektif. Efektivitas pembelajaran  jarak  jauh  pada  kuesioner  Siswa memiliki  persentase  67,30%  dengan  kategori efektif. Jadi secara umum proses pembelajaran jarak jauh  pada  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  Negeri Kabupaten Serang memiliki persentase 76,9%  atau berjalan dengan efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  banyak  membantu penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  M.,  &  Anwar,  K.  (2020).  Online  learning amid  the  COVID-19  pandemic:  Students' perspectives. Journal of Pedagogical Sociology and Psychology Volume 2, Issue 1 , 45-51. Arianti. (2018). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal
Kependidikan Vol. 12 No. 2 , 117-134.
89 81 81.3 85 83.1 76 78 80 82 84 86 88 90 Rata-rata Nilai 1 SMAN 1 Bandung 2 SMAN 1 Cikande 3 SMAN 1 Jawilan 4 SMAN 1 Kibin
5 SMAN 1 Kopo
Djimang,  E.  W.  (2021). Analisis  Keefektifan Pembelajaran  Daring  Teradap  Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kimia SMAN 6  Sigi  di  Masa  Pandemi  COVID  19. Palu: Skripsi Universitas Tadulako.
Fauzi,  M.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Masa Pandemi  COVID-19. Al-Ibrah  Vol.  2  No.  2 , 120-146.
Handayani,  N.  A.,  &  Jumadi.  (2021).  Analisis Pembelajaran  IPA  Secara  Daring  pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia Vol. 9 No. 2 , 217-233.
Helenia, I., Zubaidah, & Bistari. (2017). Pengaruh
Pemberian  Bentuk  Umpan  Balik  (Feedback) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematis  Siswa Kelas  VII  SMP. Program  Studi  Pendidikan Matematika FKIP Untan, Pontianak , 1-8.
Huda,  A.  (2010). Efektivitas  Pemanfaatan  Media Presentasi  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Skripsi UIN Jakarta.
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  Komunikasi  Dalam Interaksi  Guru  Dan  Siswa. Jurnal  Al-Ta'dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desmber , 150-168.
Juwita, R. (2020 ). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata
Kuliah Kimia Dasar Ditinjau Dari
Kemampuan Awal Mahasiswa. Jurnal Pelangi Vol. 12 No.1 , 46-51.
Kamelta,  E.  (2013).  Pemanfaatan  Internet  Oleh Mahasiswa  Jurusan  Teknik  Sipil  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Padang. CIVED Vol. 1 No. 2 Juni , 142-146.
Kamil,  L.  M.  (2014). Pengaruh  Teman  Sebaya Terhadap  Timbulnya  Prilaku  Menyimpang Remaja. Bandung: UPI.
Ma’ruf,  R.  (2022).  Bahan  Ajar  Berupa  LKS Berbasis  Metakognisi  dengan  Materi  Kimia: Perspektif  Guru  Kimia  di  Provinsi  Jambi. Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan  Komputer ,
2 (01),
148–162. https://doi.org/10.47709/jpsk.v2i01.1382 Margareta,  S.  (2013). Hubungan  Pelaksanaan Sistem Kearsipan Dengan Efektivitas
Pengambilan Keputusan Pimpinan . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Marzaleni, V. (2021). Efektivitas Belajar Kelompok Dalam  Situasi  Pandemi  Covid-19  Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di SD Negeri
139 Seluma. BENGKULU: INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI BENGKULU.
Meilani.  (2015). Pengaruh  Interaksi  Guru  dan Siswa  Dalam  Pembelajaran  Dan  Fasilitas Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  3
Klaten. Surakarta: Skripsi Universitas
Muhamadiyah Surakarta.
Mulatsih,  B.  (2021).  Penerapan  Aplikasi  Google Classroom, Google Form, Dan Quizizz Dalam Pembelajaran  Kimia  Di  Masa  Pandemi COVID-19. Jurnal Karya Ilmiah Guru Vol. 5 No. 1 , 16-26.
Nugraha,  A., &  Imadudin, A.  (2019).  Experiential
Based Counseling Untuk Meningkatan
Komitmen  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Atas  Di  Wilayah  Kecamatan  Indihiang. Journal  of  Innovative  Counseling  :  Theory,
Practice & Research Vol. 3 No. 1 , 36-42.
Nureva.  (2018).  Kontribusi  Interaksi  Guru  Dan SIswa  Dalam  Pembelajaran  Menggunakan Alat  Peraga  Mini  Zoo  Mata  Pelajaran  IPA Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  MI. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar,  Vol.  5 No. 1 , 110-116.
Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016).  Analisis Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  Di  SMAN  X Kota  Tangerang  Selatan. Jurnal  Penelitian Pembelajaran IPA Vol. 2 No. 1 , 18-29.
Rizawati,  Sulaiman,  &  Syafrina,  A.  (2017).
Hubungan  Antara  Interaksi  Edukatif  Guru Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Sd Negeri  18  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Unsyiah Volume 2 Nomor 1 , 113- 112.
Sadikin,  A., &  Hamidah, A.  (2020).  Pembelajaran darng dit tengah Wabah Covid-19. Biodik Vol. 6 No. 2 , 214-224.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018). Keterampilan  4C  Abad  21. Jurnal  Al  Awlad Volume 8 Edisi 02 , 112-122.
Setiawan,  N.  (2005). Pengolahan  Data  Analisis. Bandung: Universitas Padjajaran.
Shalihah,  K.  A.  (t.thn.). Library  UM .  Diambil kembali dari Library UM: http://library.um.ac.id/free- contents/index.php/pub/detail/peranan-
muhammadiyah-dalam-pergerakan-nasional-
dan-pendidikan-nasional-di-indonesia- kurniawati-alimi-sholihah-35073.html
Sholikhah,  A.  (2016).  Statistik  Deskriptif  Dalam Penelitian Kualitatif. Komunika Vol. 10 No. 2 Juli - Desember , 342-363.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan  Ekonomi  UM Metro  Vol.  3  No  1 , 73-82.
UNESCO. (2020, Maret 10). Global Monitoring of School  Closures .  Diambil  kembali  dari UNESCO: https://en.unesco.org/covid19/educationrespo nse#schoolclosures