Vol. 4 – No.1,  year (2020), page 350-357
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## PENINGKATAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS BERBASIS MODEL PROBLEM

## BASED LEARNING SISWA KELAS V SD
Darma Darma 1, Khaeruddin Khaeruddin 2 , Evi Ristiana 3
1 (Jurusan Pendidikan Dasar Pascasarjana Unismuh Makassar).
2 (Dosen FMIPA UNM).
3 (Dosen FKIP Unismuh Makassar).
* Corresponding Author. E-mail: 1 darma.r827@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  literasi  sains peserta didik melalui model problem based learning (PBL). Penelitian ini termasuk penelitian PTK.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SD  Inpres  Cambaya Gowa.Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VB.  Pengumpulan  data menggunakan  tes  hasil  belajar.Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dan persentase.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  tergolong rendah  dibuktikan  23  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM.  Berdasarkan  tingkat penguasaan,  79,2%  peserta  didik  berada  pada  kategori  tingkat  sangat  rendah  dalam kemampuan  literasi  sains.  Setelah  dibelajarkan  dengan  model  PBL  capaian  kemampuan literasi sains peserta didik meningkat sebesar 58%.

## Kata Kunci: PBL, Kemampuan Literasi Sains
Abstrack: This research aimed at determine  the ability of student's scientific literacy skill by PBL  method. This research applied classroom action research  (CAR). The  population in this research all of the grade five students of SD inpres cambaya gowa. The researcher took VB as sample.  Data  collection  used  by  student  learning  result.  Data  analysis  used  descriptive statistic  and  persentage.  The  result  of  research  showed  that  learning  result  of  IPA  class  is low. It  proven  by 23 student not reach  of learning standart. Based  on  mastery level, 79,2% students stayed in below category in the ability of scientific literacy skill.After learning by PBL method, the ability of students scientific literacy have a good increase to 58%.
Key word: PBL, the ability of scientific literacy

## Pendahuluan
Pendidikan  abad  ke-  21  merupakan arus  perubahan  dimana  guru  dan  peserta didik sama-sama memainkan peran penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Guru  pada  abad  ke-21  adalah  guru  yang kreatif  dan  mampu  mengintegrasikan penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran (Rusman, 2017:135).
Pesatnya perkembangan dunia pendidikan  dihadapkan  pada  tantangan yang semakin berat, diantaranya tantangan tersebut adalah bahwa pendidikan hendaknya mampu membentuk intelektualitas  tinggi  dan  karakter  unggul para  peserta  didik.Salah  diantara  upaya untuk mengatasi hal tersebut yaitu peserta didik  harus  memiliki  keterampilan  berpikir kritis,  kemampuan  pemecahan  masalah, kemampuan  literasi  sains  dan  menguasai teknologi informasi dan komunikasi.
Hasil  survei  literasi  sains  yang  di lakukan  secara  berkala  setiap  3  tahun sekali sejak tahun 2000 hingga tahun 2015 dapat menggambarkan kemampuan literasi sains peserta  didik  Indonesia masih sangat rendah.  Hal  ini  sejalan  berdasarkan  data PISA (Programe  for  International  Student Assessment) kemampuan  literasi  sains peserta  didik  Indonesia  masih  di  bawah rata-rata  jika  dibandingkan  dengan  rerata skor  internasional  dan  secara  umum berada pada tahapan pengukuran terendah  PISA  (Toharudin, et.  al. ,  2011: 19).
Literasi  sains  dapat  membentuk peserta  didik  mampu  memecahkan  setiap permasalahan yang ada, mampu
mengambil
keputusan, memiliki keterampilan proses sains yang merupakan bagian  dari  prinsip  berpikir  kritis  untuk dapat  menilai dalam keputusan sehari-hari ketika  ia  berhubungan  dengan  orang  lain
dan  lingkungannya  (Abidin,  Y. et  al .,  2017; dan Toharuddin, U. et al ., 2011).
Rendahnya  kemampuan  literasi sains  peserta  didik  Indonesia  dipengaruhi oleh  kurikulum  dan  sistem  pendidikan, kualitas  pembelajaran,  pemilihan  metode dan  model  pengajaran  oleh  guru,  dan pembelajaran sains tidak lebih dari sekadar menghapal materi sains, sehingga menimbulkan  kejenuhan  dan  kebosanan pada peserta didik (Kurnia, F & Faturohman, A.,2014; Toharuddin, U.,2011; Abidin,  Y. et  al .,  2017).  Hal  ini  juga  terjadi pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Inpres Cambaya Gowa.Peserta didik tidak mampu mengerjakan  dengan  baik  soal-soal  literasi sains  karena  materi  diajarkan  secara konvensional.Alasan  yang  diungkapkan guru mengapa masih menggunakan metode  konvensional  karena  guru  tidak terbiasa  mencoba  model  pembelajaran yang  baru  dalam  menentukan  materi  ajar sesuai.
Hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan di SD Inpres Cambaya Kabupaten Gowa  melalui  wawancara  dengan  guru, metode  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  metode  ceramah (konvensional).Namun juga kadang menggunakan  metode  diskusi,  tergantung pada  materi  yang  diajarkan.  Pembelajaran dengan metode ceramah akan membosankan  bagi  peserta  didik.  Peserta didik  akan  menjadi  kurang  aktif  karena hanya  memahami  apa  yang  disampaikan oleh  guru.  Hal  ini  sangat  berpengaruh terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir dan menganalisa suatu materi dan secara  tidak  langsung  menjadikan  peserta didik  malas  untuk  mencari  tahu  informasi secara mandiri.Kurangnya pemberian latihan menganalisa dan membaca tentunya  berdampak  kurang  baik  pada kemampuan peserta didik dalam
mengembangkan  keterampilan  berpikir dan minat peserta didik dalam literasi.
Keberhasilan  belajar  peserta  didik ditentukan
oleh guru sebagai pendidik.Kreativitas  guru  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dapat membantu peserta didik dalam memahami materi  pelajaran  yang  diberikan.Model pembelajaran  yang  digunakan  dapat membantu  mengatasi  kesulitan  guru  pada saat  mengajar.Hasil  penelitian  (Utami,  S, dan  Sabri  T.,  2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis  masalah  berpengaruh  tinggi terhadap  peningkatan  literasi  sains  dalam pembelajaran  IPA.  Hal  senada  juga dibuktikan  oleh  (Rahayuni,  2016)  dalam penelitiannya terkait hubungan keterampilan  berpikir  kritis  dengan  literasi sains  dengan  model  PBM  dan  STM  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat  korelasi  yang  kuat  antara keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains.
Berdasarkan apa yang telah dipaparkan,  maka  dipilih  model problem- based learning (PBL) untuk
mengembangkan kemampuan literasi sains peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan  penelitian  yang  berjudul  “ : Peningkatan  kemampuan  literasi  sains berbasis  model  problem  based  learning (PBL) peserta  didik kelas  V  SD  Inpres Cambaya Gowa ”.
Dari uraian latar belakang  tersebut, maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  “bagaimanakah  peningkatan kemampuan  literasi  sains peserta  didik kelas  V  SD  Inpres  Cambaya  Gowa  melalui model PBL?.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk
mengetahui “peningkatan kemampuan  literasi  sains peserta  didik kelas  V  SD  Inpres  Cambaya  Gowa  melalui model PBL”.
Manfaat  penelitian  ini  diharapkan dapat menghasilkan suatu teori
pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan mutu pembelajaran sains.

## Metode Penelitian
Penilitian merupakan penilitian tindakan  kelas  (PTK)  untuk  peningkatan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik melalui  model  PBL.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SD Inpres  Cambaya  Gowa  yang  berjumlah 48.Sampel  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VB  yang  berjumlah  24  peserta didik.
Proses pengumpulan data dilakukan dengan  wawancara  dan  tes  hasil  belajar. Hasil  penelitian  dianalisis  dengan  statistik deskriptif  .  Untuk  memperoleh  gambaran peningkatan  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  akan  dibandingkan  hasil ananlisis peserta  didik pada  pemberian tas awal  dan  tes  akhir  setelah  dilakukan pembelajaran  menggunakan  model    PBL. Acuan pengkategorian menggunakan tingkat  penguasaan  standar  lima  yang diacu  dari  teori  Arifin  (2014)  sebagai berikut:
Tingkat penguasaan Skor standar 90% - 100% 80% - 89% 70% - 79% 60% - 69% >59% A B C D
E
(Sumber: Arifin, 2014) Keterangan:  A = Sangat baik
B = Baik
C = Cukup
D = Kurang E = Sangat kurang (Error)

## Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian
Data hasil penelitian peserta didik yang diperoleh dari dua tes yaitu tes awal dan tes akhir setelah dibelajarkan
Jurnal Edumaspul, 4 (1), Year 2020 - 353 ( (Darma Darma , Khaeruddin Khaeruddin, Evi Ristiana)
menggunakan model PBL. Data tes awal sebagai berikut:
Tabel  1.  Tabulasi  data  hasil  belajar dengan tes awal Interval nilai Frekunsi 10 – 23 24 – 37 38 – 51 52 – 65 66 – 79 80 – 93 3 8 6 4 0 3
Berdasarkan KKM IPA di SD Inpres Cambaya  Gowa  yaitu  70,  terdapat  21 peserta didik tidak mencapai KKM pada tes awal  dan  hanya  1  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  tinggi  yaitu  89  dari  skor maksimal 100.  Hal ini berarti bahwa hanya 14%  s  peserta  didik  yang  mencapai  KKM sedangkan  86%  tidak  mencapai  KKM. Gambaran  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  IPA  dan sebaran  data  hasil  tes  hasil  belajar  awal dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Ada pun hasil analisis statistik peserta didik kelas V SD Inpres Cambaya sebagai berikut:
Tabel  2.  Hasil  analisis  skor  hasil belajar IPA Uraian Nilai Skor tertinggi Skor terendah Rata-rata 89 10 43,3
(sumber:  hasil  analisis  tes  hasil  belajar pada tes awal)
Untuk
mengetahui tingkat penguasaan  peserta  didik  terhadap  tes hasil  belajar  menggunakan  acuan  tingkat pengkategorian  hasil  belajar  standar  lima. Adapun hasil analisisnya sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori hasil belajar
Tingkat penguasaan (%) Skor siswa Katego ri Frekuen si 90 – 100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 > 59 90 –100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 > 59 A B C D E 0 3 0 2 19 Berdasarkan kategori tingkat penguasaan, 19  peserta didik  berada  pada kategori  hasil  belajar  sangat  kurang  dan hanya  3  peserta  didik  yang  memperoleh kategori  hasil  belajar  baik,  2  peserta  didik berada  pada kategori hasil belajar kurang.. Hal  ini  berarti  79,2%  peserta  didik  berada pada  kategori  belajar  sangat  kurang. Adapun tabulasi data tes hasil belajar akhir setelah  dibelajarkan  dengan  PBL  adalah sebagai berikut:

## Tabel 4. Tabulasi data hasil belajar dengan
tes awal Interval nilai Frekunsi 51 – 58 59 – 66 67 – 74 75 – 82 83 – 90 91 – 98 1 1 3 7 6 6
Berdasarkan data tes akhir setelah dibelajarkan  dengan  model  PBL,  terdapat 19 peserta didik yang mencapai KKM dan 5 peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM. Hal  ini  berarti  72%  siswa  lulus  KKM  dan 28%  yang  tidak  mencapai  KKM.Terjadi peningkatan  kemampuan  literasi  sains sebesar 58% jika dilihat dari perolehan skor hasil  belajar  pada  pemberian  tes  awal dibandingkan  dengan  pemberian  tes akhir.Gambaran  rata-rata  hasil  belajar
peserta  didik  berdasarkan  tes  hasil  belajar akhir  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif. Adapun hasil analisis statistiknya sebagai berikut:
Tabel  5.  Hasil  analisis  skor  hasil belajar IPA Uraian Nilai Skor tertinggi Skor terendah Rata-rata 97 51 81,88
(sumber:  hasil  analisis  tes  hasil  belajar pada tes awal)
Untuk mengetahui tingkat
penguasaan peserta didik terhadap kemampuan  literasi  sains,  tes  hasil  belajar akhir menggunakan acuan tingkat pengkategorian  hasil  belajar  standar  lima diperoleh hasil analisis sebagai berikut:
Tabel 6. Kategori hasil belajar Tingkat penguasaan (%) Skor siswa Kategori Frekuensi 90 – 100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 > 59 90  - 100 80  – 89 70  – 79 60  – 69 > 59 A B C D E 6 11 3 3 1 Berdasarkan kategori tingkat
penguasaan, terdapat 6 peserta didik pada kategori belajar sangat baik jika dibandingkan sebelumnya dengan pembelajaran  konvensional  tidak  ada peserta  didik  pada  kategori  belajar  sangat baik.  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan kemampuan literasi sains dengan menggunakan  model  PBL.    Adapun peningkatan sebesar 58%.

## Pembahasan
Hasil analisis data  hasil belajar untuk mengukur kemampuan literasi sains peserta didik dengan membandingkan hasil pada  tes  awal  dan  tes  akhir  menujukkan bahwa terjadi peningkatan sebesar 58%.Jumlah peserta didik yang tuntas hasil belajarnya  berdasarkan  KKM  dari  3  orang peserta  didik  pada  tes  awal  menjadi  19 peserta  didik  pada  tes  akhir  setelah dibelajarkan  dengan PBL.Hasil analisis data menunjukkan  bahwa pada awalnya ada 21 peserta didik yang tidak lulus KKM pada tes awal.Capaian  hasil  belajar  peserta  didik tergolong  sangat  rendah  sebab  nilai maksimum  yang  ditetapkan  adalah  100 dengan KKM mata pelajaran IPA 70.Ada 21 peserta  didik  dari  24  peserta  didik  yang diberikan  tes  awal  kemampuan  literasi sains.Berdasarkan  hasil  wawancara,  hal  ini disebabkan  peserta  didik  lebih  banyak mendengarkan materi dari gurunya melalui ceramah  atau  penjelasan  secara  klasikal, peserta  didik  tidak  aktif  dalam  melakukan analisa terhadap masalah atau materi yang diberikan.  Peserta  didik  cenderung  pasif dalam proses belajar mengajar dikelas.
Penguasaan  peserta  didik  pada  tes awal kemampuan literasi sains
menunjukkan  penguasaan  yang  sangat kurang.Berdasarkan kategori tingkat penguasaan,  tidak  ada  peserta  didik  yang berada  pada  tingkat  penguasaan  sangat baik,  dan  hanya  ada  3  peserta  didik  yang memperoleh kategori baik. Jika dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang berada  pada  tingkat  penguasaan  kurang  2 peserta didik dan sangat kurang 19 peserta didik,  kemampuan  literasi  sains  peserta didik sangat rendah.
Setelah  dibelajarkan  melalui  model PBL kemampuan literasi sains peserta didik meningkat  sebesar  58%.  Perbandingan hasil belajar literasi sains pada tes awal dan akhir menujukkan ada 6 peserta didik yang berada  pada  kategori  hasil  belajar  sangat
Jurnal Edumaspul, 4 (1), Year 2020 - 355 ( (Darma Darma , Khaeruddin Khaeruddin, Evi Ristiana)
baik yang sebelumnya tidak ada dan hanya ada  1  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  sangat  rendah  yang  sebelumnya 19  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan  kemampuan  literasi  sains yang sangat signifikan.
Setelah  menganalisis  hasil  belajar peserta  didik  dan  hasil  wawancara  dan observasi peneliti berasumsi bahwa pemilihan  model  pembelajaran  sangat mempengaruhi  keampuan  literasi  sains peserta  didik.Peserta  didik  perlu  diberikan kesempatan  untuk  menganalisa  sendiri materi  yang  diberikan.  Guru  dalam  hal  ini bertindak  sebagai  fasilitator.  Peserta  didik harus  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  aktif  memikirkan permaslahan  pada  konten  materi  yag dibelajarkan.
Berdasarkan teori dan hasil penelitian  yang  telah  dipaparkan  pada pendahuluan,  bahwa  model  PBL  yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran  mempengaruhi  kemampuan literasi  sains  peserta  didik.  Peserta  didik aktif  memikirkan  arti  dari  berbagai  materi yang diberikan dikaitkan
dengan pengalaman belajarnya. Menurut
Toharuddin,  U.,  (2011:8)  literasi  sains adalah  kemampuan  seseorang  untuk memahami sains, mengkomunikasikan sains (lisan dan tulisan), serta  menerapkan pengetahuan  sains  untuk  memecahkan masalah  sehingga  memiliki  sikap  dan kepekaan  yang  tinggi  terhadap  diri  dan lingkungannya dalam mengambil keputusan  berdasarkan  pertimbanagn- pertimbangan sains.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada guru atau teacher center masih mendominasi  kegiatan  pembelajaran  IPA siswa  kelas  V  SD  Inpres  Cambaya Gowaternyata berpengaruh negatif terhadap kemampuan literasi sains peserta didik.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  analisis  tes hasil belajar peserta didik yang menujukkan  86%  peserta  didik    tidak
mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah. Oleh  sebab  itu  peserta  didik  perlu dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  proses  berpikir  dan  memecahkan masalah berdasarkan pengalamannya.
Penggunaan model PBL dalam penelitian  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik. Problem-Based Learning (PBL)
merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, memberikan kondisi belajar aktif  kepada  peserta  didik,  dan  memacu semangat setiap peserta didik untuk secara aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman belajaranya (Sani, R. A., 2015; Ngalimun, et al., 2015., Rusman, 2017) .
Lietarasi  sains  dapat  membentuk peserta  didik  mampu  memecahkan  setiap permasalahan yang ada, mampu mengambil keputusan, memiliki keterampilan proses sains yang merupakan bagian  dari  prinsip  berpikir  kritis  untuk dapat menilai dalam keputusan sehari-hari ketika  ia  berhubungan  dengan  orang  lain dan  lingkungannya  (Abidin,  Y. et  al .,  2017; dan Toharuddin, U. et al ., 2011).
Cahyana (2017:17) menyatakan bahwa literasi sains  merupakan suatu ilmu pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai konsep  dan  proses  sains  yang  akan memungkinkan  seseoran  untuk  membuat suatu  keputusan  dengan  pengetahuan yang dimilikinya, serta turut terlibat dalam kenegaraan,  budaya  dan  pertumbuhan ekonomi, termask di dalamnya kemampuan spesifik yang dimiliknya.
Seseorang yang memiliki literasi sains adalah  orang  yang  menggunakan  konsep ains,  memiliki  keterapilan  proses  sains untuk dapat menilai dalam keputusan sehari-hari  ketika  ia  berhubungan dengan orang lain dan lingkungannya, serta memahami interaksi antara sains, teknologi dan  masyarakat,  termasuk  perkembangan sosial  dan  ekonomi.  Hal  ini  dapat  dilihat
dari  semakin  berkembangnya  pemikiran seseorang mngenai sains.Sains tidak  hanya dilihat  dari  seberapa banyak  sains diketahui,  namun  juga  seberapa  besar sains dapat digunakan
untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. (Abidin, Y. et al., 2017:148) .
Kemampuan literasi sains merupakan kemampuan
peserta didik dalam
memahami  pengetahuan  sains,  mampu membuat suatu keputusan dengan pengetahuan yang dimilikinya serta melatih  peserta  didik  agar  mampu menerapkan  konsep  atau  fakta  yang  di dapatkan  di  sekolah  dengan  fenomena- fenomena  alam  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari.

## Simpulan
Secara  umum,  gambaran  perolehan  hasil belajar  IPA  peserta  didik kelas V SD Inpres Cambaya  Gowa  tergolong  rendah.  Hasil analisis menunjukkan  19 peserta didik dari 24  berada  pada  kategori  sangat  kurang dengan  tingkat  penguasaan    sangat rendah. Jika merujuk pada KKM, 23 peserta didik tidak mencapai KKM  yang  ditetapkan dan  hanya  3  peserta  didik  berada  pada tingkat  penguasaan  baik.  Sebagaimana telah dipaparkan pada pembahasan bahwa salah  satu  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran
dan meningkatkan
kemampuan  literasi  sains  peserta  didik model PBL. Hal
terbukti terjadi peningkatan sebesar 58% setelah dibelajarkan dengan
model PBL.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi sainspeserta  didik  dapat  menigkat  setelah diajarkan menggunakan model PBL.
Daftar Pustaka [1] Abidin,  Y.  et  al.  2017.  Pembelajaran Literasi. Jakarta. Bumi Aksara.
[2] Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[3] Cahyana, U., Kadir, A., & Gherardini, M. 2017. Relasi Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Kemampuan Literasi Sains Pada Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Sekolah Dasar:  Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan, 26(1), 14-22.
[4] Kurnia,  F.,  &  Faturohman,  A.  2014. Analisis Bahan Ajar Fisika SMA Kelas XI di Kecamata Indralaya Utara
berdasarkan  Kategori  Literasi  Sains.
Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 1(1), 43-47.
[5] Ngalimun. et  al .  2016. Strategi  Dan
Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. [6] Rahayuni, G. 2016. Hubungan keterampilan berpikir kritis dan literasi sains  pada  pembelajaran  IPA  terpadu dengan  model  PBM  dan  STM. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (2),
131-146.
[7] Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Kencana. [8] Sani, R.A. 2015. Pembelajaran Saintifik Untuk  Pembelajaran  Kurikulum  2013 .
Jakarta: Bumi Aksara.
[9] Toharuddin.
U. et al . 2011.
Membangun  Literasi  Sains  Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
[10] Utami,  S.,  &  Sabri,  T.  2014.  Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 3 (7).

## Profil Penulis
Darma, Lahir di Luwu, Sulawesi Selatan pada  tanggal  10  Agustus  1993,  anak kedua dari empat bersaudara pasangan  Burhanuddin  dan  Rabiah. Penulis  mulai  menempuh  pendidikan
Sekolah  Dasar  (  2000-2006),  Sekolah Menengah  Pertama  (  2006-2009), Sekolah  Menengah  Atas  (  2009-2012  ) pada tahun 2102 pada jurusan s1 PGSD Universitas  Muhammadiyah  Makassar sampai  tahun  2016  selanjutnya  pada tahun yang sama pendidikan di jenjang (S2)  dengan  memilih  Program  Studi Pendidikan  Dasar  pada  Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar. Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.), ia menulis dengan judul Peningkatan Kemampuan Literasi Sains  Berbasis  Model Problem  Based Learning Siswa  Kelas  V  SD  Inpres Cambaya Gowa.