## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV DI SDN BABAKAN TAROGONG 5 BANDUNG PADA PEMBELAJARAN IPS MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH

## Eros Rosilah
SD Negeri Babakan Tarogong 5, Bojongloa Kaler, Bandung, email: rosilaheros7@gmail.com

## ABSTRACT
Learning Social Studies (IPS) is a compulsory subject taught. Learning IPS has a very wide range of material. Reality on the ground results of test scores of fourth grade students of SDN Babakan Tarogong  5  in  social  studies  subject  of  natural  resources,  economic  activity  and  technological advances in the district / city and province is still very low. This is due to social studies learning not meet minimum completeness, because the strategy used so far have not matched the learning process.  The  purpose  of  this  study  to  determine  the  activities  of  students  in  participating  in learning by using learning strategies of problem solving. The results of this research has reached the average value of the class.
Keyword : Natural resources, economic activities, technological progress.

## ABSTRAK
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan. Pembelajaran  IPS  memiliki  cakupan  materi  yang  sangat  luas.  Kenyataan  di  lapangan  hasil  nilai ulangan  siswa  kelas  IV  SDN  Babakan  Tarogong  5  pada  mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi masih sangat rendah. Hal ini disebabkan pembelajaran IPS belum memenuhi ketuntasan minimal,  karena  strategi  yang  digunakan  selama  ini  belum  sesuai  dengan  proses  pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  pemecahan  masalah. Hasil  penelitian  ini  sudah  mencapai nilai  rata-rata kelas.
Kata kunci : Sumber daya alam, kegiatan ekonomi, kemajuan teknologi.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan dalam pembelajaran dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  terlibat dalam  semua  kegiatan  belajar  mengajar. Diantara  faktor-faktor  tersebut  adalah  siswa, guru,  kebijakan  pemerintah  dalam  membuat kurikulum,  serta  dalam  proses  belajar  seperti metoda, sarana dan prasarana (media pembelajaran),  model,  dan  pendekatan  belajar yang digunakan. Rendahnya
mutu pembelajaran dapat diartikan kurang efektifnya proses pembelajaran. Penyebabnya dapat berasal  dari  siswa,  guru  maupun  sarana  dan prasarana  yang  ada.  Belajar  adalah  suatu perubahan  yang  terjadi  dalam  disposisi  atau kapabilitas  seseorang,  dalam  kurun  waktu tertentu.  Melalui  proses  belajar,  anak  dapat mengadaptasikan  dirinya  pada  lingkungan hidupnya.
Selain itu, IPS sebagai disiplin ilmu yang memiliki  sensitivitas  tinggi  terhadap  dinamika
perkembangan  masyarakat.  Tujuan  utama  IPS adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat.  Oleh  karenanya,  guru abad  sekarang  harus  mampu  meningkatkan profesionalismenya serta senantiasa beradaptasi dengan dinamika perkembangan dunia pendidikan  pada  khususnya  dan  dinamika global pada umumnya.
Hasil belajar  yang merupakan daya serap siswa  yang  berupa  kemampuan  kognitif  atau kemampuan  mengerjakan  tes  sampai  sekarang masih menjadi pedoman untuk menaikan siswa ke kelas  yang lebih tinggi dan menerima siswa baru. Dalam kenyataan di  lapangan sesuai data dalam leger nilai ulangan semester genap kelas IV  SDN  Babakan  Tarogong  5  Bandung diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS pokok bahasan sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi  masih  sangat  rendah  atau  masih  di
84     Eros Rosilah, Meningkatkan hasil belajar siswa…..
bawah kreteria ketuntasan minimal (KKM). Hal ini  disebabkan  pembelajaran  IPS  strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama  ini belum  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  dan materi yang diajarkan.
Permasalahan penelitian ini  akan dibatasi dalam  beberapa  hal  saja  yang  dianggap  paling dominan  dirasakan  selama  kegiatan  belajar sebelumnya,  yaitu  sejauh  mana  upaya  strategi pembelajaran pemecahan masalah dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Babakan  Tarogong  5  Bandung  pada  mata pelajaran  IPS,  pokok  bahasan  sumber  daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi  di  lingkungan  kabupaten/kota  dan provinsi.
Tujuan  yang  akan  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  :  1)  Untuk  mengetahui aktivitas  siswa  kelas  IV  SDN  Babakan Tarogong 5 Bandung dalam mengikuti pembel- ajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran  Pemecahan  masalah,  2)  Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Babakan  Tarogong  5  Bandung  pada  pelajaran IPS pada setiap siklus.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV  di  SDN  Babakan  Tarogong  5 Kota  Bandung  pada  pembelajaran  IPS  adalah dengan  menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Hasil  belajar  siswa  adalah  nilai yang  diperoleh  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar.  Belajar  diartikan  sebagai  gejala perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  permanen dari seseorang dalam  mencapai  tujuan tertentu. (De  Cecco,  dalam  Witjaksono,  1985:6). Menurut  Gagne  (dalam  Witjaksono,  1985:6), belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi dalam  disposisi  atau  kapabilitas  seseorang, dalam kurun waktu tertentu, dan bukan semata- mata  sebagai  proses  pertumbuhan.  Pendapat senada  juga  diutarakan  oleh  Susanto  (1991:1) yang  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan proses  dimana  otak  atau  pikiran  mengadakan reaksi  terhadap  kondisi-kondisi  luar  dan  reaksi itu  dapat  dimodifikasi  dengan  pengalaman- pengalaman  yang dialami  sebelumnya. Melalui proses  belajar  anak  dapat  mengadaptasikan dirinya pada lingkungan hidupnya. Adaptasi itu dapat  berupa  perubahan  pikiran,  sikap,  dan ketrampilan.
Hasil belajar yang diukur pada pembelajaran  yang  berlandaskan  kurikulum 2004 meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.  Maka  guru  tidak  hanya  menilai siswa  dari  aspek  intelektual  tetapi  kemampuan sosial,  sikap  siswa  selama  proses  belajar mengajar  serta  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  juga  dinilai  oleh  guru.  Siswa yang telah mengalami pembelajaran diharapkan memilki  pengetahuan  dan  ketrampilan  baru serta  perbaikan  sikap  sebagai  hasil  dari pembelajaran yang telah dialami siswa tersebut. Pengukuran  hasil  belajar  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  dalam menyerap  materi.  Sebaiknya  hasil  belajar  yang telah  dinilai  oleh  guru  diberitahukan  kepada siswa  agar  siswa  mengetahui  kemajuan  belajar yang telah dilakukannya serta kekurangan yang masih  perlu  diperbaiki.  Penilaian  hasil  belajar pada  akhirnya  sebagai  bahan  refleksi  siswa mengenai kegiatan belajarnya dan refleksi guru terhadap kemampuan mengajarnya serta mengevaluasi pencapaian target kurikulum.
Strategi  Pemecahan  masalah  menurut Sudirman,  dkk.  (1991  :  146)  adalah  cara penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menjadikan masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk dianalisis  dan  disintesis  dalam  usaha  mencari pemecahan  atau  jawabannya  oleh  siswa. Strategi  Pemecahan  masalah  (Pemecahan masalah)  ini  sering  dinamakan  atau  disebut juga  dengan  eksperimen  method, reflective thinking  method ,  atau scientific  method (Sudirman, dkk., 1991 : 146).
Dengan  demikian,  strategi  Pemecahan masalah  (Pemecahan  masalah)  adalah  sebuah strategi pembelajaran yang berupaya membahas permasalahan  untuk  mencari  pemecahan  atau jawabannya.  Sebagaimana  strategi  mengajar, strategi  Pemecahan  masalah  sangat  baik  bagi pembinaan  sikap  ilmiah  pada  para  siswa. Dengan strategi  ini, siswa belajar memecahkan suatu  masalah  menurut  prosedur  kerja  strategi ilmiah.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  diambil dari  pengamatan  kepada  siswa  kelas  IV  SDN Babakan  Tarogong  5  Bandung.  Pada  saat pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi terhadap  aktivitas  siswa  oleh  observer  dengan format observasi  yang telah disediakan sebagai salah  satu  teknik  pengumpulan  data.  Setiap  20 menit  sekali  pengamat  mengamati  aktivitas
siswa,  dan  menandai  aspek  aktivitas  yang dominan  yang  dilakukan  siswa  pada  lembar observer,  serta  memantau  jalannya  tes  evaluasi pada akhir pembelajaran. Pengamatan terhadap aktivitas  siswa  dilaksanakan  sejak  dimulainya kegiatan  pembelajaran.  Analisis  data  menggu- nakan pengolahan data secara analisis prosentase  deskriptif,  yaitu  prosentase  yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara menggambarkan  atau  mendeskripsikan  data yang telah terkumpul sebagaimana adanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I,  antusias  siswa  dalam pembelajaran aktivitas dalam mengikuti kegiatan  kelompok,  aktivitas  dalam  mendis-
kusikan tugas, aktivitas siswa dalam mempresentasikan  hasil  kegiatan  kelompok, dan membuat kesimpulan mengenai pengetahuan yang didapat setelah pembelajaran masih  kurang.  Bila  dilihat  secara  keseluruhan, aktivitas  siswa  kelas  IV  SDN  Babakan Tarogong  5  Bandung  berada  dalam  kategori kurang yaitu 48,50%.
Hasil observasi tingkat pemahaman siswa diperoleh  dari  nilai  hasil  tes  sebelum  dan sesudah dilaksanakan tindakan. Hasil observasi pemahaman siswa dapat di lihat dari meningkatnya nilai rata-rata siswa pada siklus I jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa sebelum  dilaksanakan  tindakan,  yang  akan dideskripsikan pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Prestasi Hasil Belajar Siswa Siklus I NO NAMA HASIL BELAJAR SEBELUM TINDAKAN HASIL BELAJAR SIKLUS I 1 Ahmad Yusuf T 55 60 2 Akbar Maulana 60 65 3 Aldo Lintang S 55 65 4 Alif Alfarizi 50 65 5 Ananda Resthi P 50 55 6 Anggun Meisya 45 55 7 Auliana Risnadi 60 65 8 Biyandra Vierly 65 70 9 Dina Naifah 55 65 10 Ervina Ardelia 50 65 11 Fahimah Rodiah 55 70 12 Ghazi Hasya 65 70 13 Gilang Ramadhan 65 75 14 Hilyah Fariha M 70 75 15 Kristina Sopandi 45 55 16 Lolana Naila 50 60 17 Luthfi Satria 55 65 18 M. Albi Fakhul F 60 65 19 M. Dzaky Nugraha 60 70 20 Melda Umar D 55 60 21 Nabil Mudzaky 55 60 22 Nazla Salsabila 60 65 23 Nesta Aurellia 55 65 24 Putri Kurniawati 50 65 25 Rahi Mahesa 50 55 26 Raisya Athalia 45 55 27 Raisya Syahidah 60 65 28 Rayna Rindu P 65 70 29 Rehan Noviana 55 65 30 Reska Perdiana 50 65
86     Eros Rosilah, Meningkatkan hasil belajar siswa…..
31 Ridho Ramadhan 55 70 32 Rizky Dwi S 65 70 33 Silvi Nur Fadillah 65 75 34 Syahru Fakhurozi 70 75 35 Taufik Rahman 45 55 36 Tony Radita 50 60 Jumlah 2020 2330 Rata-rata 56,11 64,72
Hasil  observasi  peningkatan  hasil  belajar siswa di atas dapat di lihat bahwa pembelajaran dengan strategi pembelajaran Pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari  yang  sebelum  menggunakan  strategi pembelajaran pemecahan  masalah  nilai  rata- rata  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  sebesar 56,11 menjadi 64,72 pada tindakan siklus 1.
Sedangkan  pada  siklus  II,  antusias  siswa dalam  pembelajaran  aktivitas  dalam  mengikuti kegiatan kelompok, aktivitas dalam mendiskusikan  tugas,  aktivitas  siswa  dalam mempresentasikan  hasil  kegiatan  kelompok, dan membuat kesimpulan mengenai pengetahuan yang didapat setelah pembelajaran
memiliki  kategori  baik.  Bila  dilihat  secara keseluruhan,  aktivitas  siswa  kelas  IV  SDN Babakan  Tarogong  5  Bandung  berada  dalam kategori  baik  yaitu  71,00%.  Artinya  aktivitas siswa pada siklus II ini mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa  pada siklus II.
Hasil observasi tingkat pemahaman siswa siswa diperoleh dari nilai hasil tes sebelum dan sesudah dilaksanakan tindakan. Hasil observasi pemahaman siswa dapat di lihat dari meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus II  jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata siswa  sebelum  dilaksanakan  tindakan,  yang akan dideskripsikan pada tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Prestasi Hasil Belajar Siswa Siklus II
NO NAMA HASIL BELAJAR SEBELUM TINDAKAN HASIL BELAJAR SIKLUS II 1 Ahmad Yusuf T 55 70 2 Akbar Maulana 60 75 3 Aldo Lintang S 55 75 4 Alif Alfarizi 50 75 5 Ananda Resthi P 50 65 6 Anggun Meisya 45 60 7 Auliana Risnadi 60 70 8 Biyandra Vierly 65 75 9 Dina Naifah 55 75 10 Ervina Ardelia 50 75 11 Fahimah Rodiah 55 80 12 Ghazi Hasya 65 80 13 Gilang Ramadhan 65 80 14 Hilyah Fariha M 70 80 15 Kristina Sopandi 45 65 16 Lolana Naila 50 70 17 Luthfi Satria 55 70 18 M. Albi Fakhul F 60 70 19 M. Dzaky Nugraha 60 75 20 Melda Umar D 55 70 21 Nabil Mudzaky 55 70 22 Nazla Salsabila 60 75
23 Nesta Aurellia 55 75 24 Putri Kurniawati 50 75 25 Rahi Mahesa 50 65 26 Raisya Athalia 45 60 27 Raisya Syahidah 60 70 28 Rayna Rindu P 65 75 29 Rehan Noviana 55 75 30 Reska Perdiana 50 75 31 Ridho Ramadhan 55 80 32 Rizky Dwi S 65 80 33 Silvi Nur Fadillah 65 80 34 Syahru Fakhurozi 70 80 35 Taufik Rahman 45 65 36 Tony Radita 50 70 Jumlah 2020 2625 Rata-rata 56,11 72,91 Dari perolehan hasil observasi
peningkatan hasil belajar siswa di atas dapat di lihat  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran Pemecahan masalah dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  yang sebelum  menggunakan  strategi  pembelajaran Pemecahan masalah nilai rata-rata siswa dalam pembelajaran  IPS  sebesar  56,11  menjadi  72,91 pada tindakan siklus II.
Pembelajaran  IPS  pada  pokok  bahasan sumber  daya  alam,  kegiatan  ekonomi  dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi dengan menggunakan  strategi  pemecahan  masalah merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa  kelas  IV SDN  Babakan  Tarogong  5  Bandung,  tetapi siswa cukup antusias dan terlihat senang dalam mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Dapat  dilihat dari prosentase siswa  yang menyatakan senang dengan penggunaan strategi Pemecahan masalah sebesar 78,4%, dan hanya 21,6% siswa yang menyatakan kurang senang.
Mengenai aktivitas siswa selama pembelajaran,  dapat dikemukakan  bahwa pembelajaran  IPS  pokok bahasan Sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi  di  lingkungan  kabupaten/kota  dan provinsi dengan menggunakan strategi Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas  siswa,  dapat  menciptakan  kondisi sehingga  siswa  dapat  berperan  aktif  dan mengurangi  kecenderungan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  observsi  mengenai
aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  48,50  dan meningkat pada siklus II menjadi 71,00.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPS dengan strategi pembelajaran pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dari  yang  sebelum  menggunakan strategi  pembelajaran pemecahan masalah nilai rata-rata siswa dalam pembelajaran IPS sebesar 56,11 menjadi 64,72 pada tindakan siklus 1 dan 72,91  pada  tindakan  siklus  2.  Artinya,  pada pembelajaran  siklus  2  hasil  belajar  siswa meningkat  dan  mencapai  standar  KKM  yang telah  ditentukan  (70)  dan  mencapai  tingkat pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  yang disampaikan dengan gain sebesar 12,86.
Pada  siklus  1  perolehan  rata-rata  kelas sebesar  64,72  sehingga  termasuk  dalam kategori  cukup  dan  belum  bisa  dikatakan sebagai  nilai baik,  sedangkan daya serap siswa sebesar  21,94%  dan  ketuntasan  belajar  secara kelompok  sebesar  30,55%  atau  11  siswa dikatakan  tuntas  dari  jumlah  keseluruhan  36 orang  siswa.  Artinya  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  1  dianggap  belum  berhasil  karena rata-rata  nilai  hanya  mencapai  angka  64,72 kurang  dari  nilai  KKM  yang  ditentukan  yaitu 70. Sedangkan pada siklus 2 perolehan rata-rata kelas  sebesar  72,91  sehingga  termasuk  dalam kategori nilai baik, sedangkan daya serap siswa sebesar  62,36%  dan  ketuntasan  belajar  secara kelompok sebesar 83,33% atau 30 orang siswa dikatakan  tuntas  dari  jumlah  keseluruhan  36 orang  siswa.  Artinya  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  2  dianggap  telah  berhasil  karena
rata-rata  nilai  telah  mencapai  angka  72,91% melebihi dari nilai KKM yang ditentukan yaitu 70.

## PENUTUP
Hasil  prosentase  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  pokok  bahasan  sumber daya  alam,  kegiatan  ekonomi  dan  kemajuan teknologi  di  lingkungan  kabupaten/kota  dan provinsi dengan menggunakan strategi pemecahan  masalah  menyatakan  siswa  senang dengan penggunaan strategi pemecahan masalah sebesar 78,4%, dan hanya 21,6% siswa yang menyatakan kurang senang.
Penggunakan strategi pemecahan masalah juga  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa, dapat menciptakan  kondisi  sehingga  siswa  dapat berperan  aktif  dan  mengurangi  kecenderungan pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered ).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observsi mengenai aktivitas siswa pada siklus 1 sebesar  48,50  dan  meningkat  pada  siklus  2 menjadi 71,00.
Strategi pembelajaran pemecahan masalah  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dari  yang sebelum menggunakan strategi pembelajaran pemecahan  masalah  nilai  rata- rata  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  sebesar 56,11 menjadi 64,72 pada tindakan siklus 1 dan 72,91  pada  tindakan  siklus  2.  Artinya,  pada pembelajaran  siklus  2  hasil  belajar  siswa meningkat  dan  mencapai  standar  KKM  yang telah  ditentukan  (70)  dan  mencapai  tingkat pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  yang disampaikan dengan gain sebesar 12,86.
Pada  siklus  1  perolehan  rata-rata  kelas sebesar  64,72  sehingga  termasuk  dalam kategori  cukup  dan  belum  bisa  dikatakan sebagai  nilai baik,  sedangkan daya serap siswa sebesar  21,94%  dan  ketuntasan  belajar  secara kelompok  sebesar 30,55 %  atau  11  siswa dikatakan  tuntas  dari  jumlah  keseluruhan  36 orang  siswa.  Artinya  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  1  dianggap  belum  berhasil  karena rata-rata  nilai  hanya  mencapai  angka  64,72 kurang  dari  nilai  KKM  yang  ditentukan  yaitu 70. Sedangkan pada siklus 2 perolehan rata-rata kelas  sebesar  72,91  sehingga  termasuk  dalam kategori nilai baik, sedangkan daya serap siswa sebesar  62,36%  dan  ketuntasan  belajar  secara kelompok sebesar 83,33% atau 30 orang siswa dikatakan  tuntas  dari  jumlah  keseluruhan  36
orang  siswa.  Artinya  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  2  dianggap  telah  berhasil  karena rata-rata  nilai  telah  mencapai  angka  72,91% melebihi dari nilai KKM yang ditentukan yaitu 70.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zaenal.  (1988). Evaluasi  lnstruksional Prinsip  dan  Teknik  Prosedur ,  Bandung  :
Remaja Karya.
Daradjat,  Zakiah.  (2004). Metodik  Khusus Agama Islam, Jakarta : Bumi Aksara. Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2004).
Kegiatan Belajar Mengajar . Jakarta: DEPDIKNAS. Hasbullah, (2001). Filsafat Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Kasihani,  dkk,  (1998), Metode  Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Rineka Cipta.
Koswara, Engkos. (1988). Dasar-dasar Metodologi  Pengajaran ,  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Makmun,  Abin  Syamsudin,  (1992). Psikologi Pendidikan , Bandung: IKIP.
Mulyasa, E.  (2014). Menjadi Guru Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nasution,  S.  (1982). Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: PT Bina Aksara.
Poerwadaminta,  WJS.  (1989). Kamus  Umum Matematika , Jakarta: Depdikbud. Purwanto,  Ngalim,  (1995). Ilmu  Pendidikan Teoritis  dan  Praktis .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Slameto,  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sodikin, E.  (2000). Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: Rizqi Press.
Sudjana,  Nana,  (1990), Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar, Bandung:  PT  Sinar Baru Algesindo.
Tu’u,  Tulus,  (2004). Peran  Disiplin  Prilaku dan Prestasi Siswa , Jakarta: Grasindo.
Virlianti,  A.  (2003), Pengantar  Psikologi Pendidikan , Bogor: Ghalia.
Wiriaatmadja,  R.  (2014). Metode  Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosdakarya.