http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs

## Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
Mela Amalia 1 , Adiman 2 , Sri Hastuti 3
1,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
E-mail: adiman.sempd@gmail.com 2 ; sri.hastuti0709@gmail.com 3

## Abstrak
Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  kecamatan  Gegesik  tergolong  rendah.  Rendahnya hasil belajar IPA ini disebabkan oleh pembelajaran yang bersifat teacher centered dan guru hanya menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran.  Siswa  pun  merasa  bahwa  IPA  adalah  mata pelajaran  yang  sulit,  karena  selain  berhitung  siswa  juga  harus  menghafal.  Berdasarkan  hasil pendahuluan  tersebut,  peneliti  merancang  pembelajaran  dengan  model SAVI  (Somatis,  Auditori, Visual dan Intelektual) pada pokok bahasan alat pernapasan pada manusia. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual) pada  pokok bahasan  alat  pernapasan  pada  manusia  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD Negeri 1 Bayalangu Kidul. Penelitian ini menggunakan desain True Eksperimental Design dengan bentuk  desain  penelitiannya Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Teknik  sampling  yang digunakan  yaitu  teknik  Sampling  Jenuh.  Sampel  penelitian  yang  berjumlah  40  siswa,  dibagi  rata menjadi  dua  kelompok  secara random (acak).  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes  bentuk pilihan  ganda berjumlah 20 soal. Setelah  dilakukan perlakuan  yang berbeda, diperoleh  nilai rata- rata posttest kelompok  eksperimen  77,75  dan  kelompok  kontrol  58,25.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis statistik dengan menggunakan uji N-Gain diperoleh rata-rata pre-test dan posttest sebesar 63,32%  dan  kelompok  kontrol  29,23%.  Selain  itu  berdasarkan  uji  T  memperoleh  bahwa  nilai = 7,014 > t tabel = 2,024  maka diterima.  Artinya terdapat pengaruh  model pembelajaran
SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual, dan Intelektual) terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Bayalangu pada materi alat pernapasan pada manusia.
© 2020 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: Model pembelajaran SAVI, Hasil Belajar, IPA.
___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam kelas  merupakan  salah  satu  tugas  utama guru,dan pembelajaran dapat diartikan sebagai  kegiatan  yang  ditujukan  untuk mendidik  siswa.  Guru  memiliki  peranan penting  artinya  selain  sebagai  pembimbing dan  fasilitator  bagi  siswa,  guru  juga  harus bertindak  secara  profesional.  Apabila  guru tidak  berhasil  menciptakan  pembelajaran
tersebut,  maka  peserta  didik  tidak  akan sepenuhnya dapat mengikuti proses pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  yang dicapai kurang maksimal.
Dominasi guru dalam proses pembelajaran  menyebabkan  kecenderungan siswa  lebih  bersifat  pasif  sehingga  mereka lebih banyak menunggu sajian guru daripada

## JPFS 3 (1) 2020 1-5
mencari  dan  menemukan  sendiri  ilmu pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap  yang mereka  butuhkan.  Hal  ini  guru  menerapkan model pembelajaran teacher centered (berpusat  pada  guru).  Pembelajaran  yang efektif  adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  yaitu,  siswa  sebagai  subjek pembelajaran harus aktif, kreatif dan mampu berfikir  kritis.  Berhasil  tidaknya  suatu kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil  pembelajaran,  hasil  pembelajaran  tidak bisa  lepas  dari  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan hasil  yang  baik  pula,  namun  sebaliknya apabila  proses  pembelajaran  kurang  baik maka  hasilnya  juga  kurang  baik.  Untuk mencapai  hasil  yang  baik  tentu  dibutuhkan kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  siswa sehingga  pembelajaran  bisa  berjalan  dua arah,  tidak  hanya  berpusat  pada  guru maupun  pada  siswa  sendiri.Sehingga  hal  ini dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Trianto  (dalam  Sholeh,  2015,  p.136) mengatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu kumpulan  pengetahuan  tersusun  secara sistematik  dan  dalam  penggunaanya  secara umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam. Dalam  Perkembangannya  IPA  tidak  hanya ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta  tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.
Pembelajaran IPA SD diharapkan pula dapat  memberikan  sumbangan  yang  nyata dalam memberdayakan siswa. Adanya interaksi  langsung  antara  siswa  dengan lingkungan  belajarnya  dapat  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu cara  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran  adalah  menerapkan  variasi dalam  proses  pembelajaran.  Variasi  proses pembelajaran  dapat  menciptakan  proses belajar yang menyenangkan dan menggairahkan,  karena  belajar  tidak  hanya memanfaatkan otak kiri namun
memanfaatkan  pula  otak  kanan.  Variasi dalam  pembelajaran  yang  berfokus  pada aktivitas  belajar  siswa,  akan  berdampak terhadap optimalnya hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  menurut  Bloom mencakup  tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif, dan psikomotorik (Jihad & Haris, 2013, p.2).
Ranah kognitif berkaitan
dengan
kemampuan intelektual siswa dalam
menguasai  isi  bahan  pengajaran.  Ranah afektif  berkaitan  dengan  sikap  siswa  yang akan  diperoleh  dari  perubahan  setelah mendapatkan  ilmu  pengetahuan.  Sedangkan ranah psikomotorik berkaitan dengan keterampilan  dan  kemampuan  bertindak. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar siswa. Diantara ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak  dinilai  oleh  guru  di  sekolah  karena berkaitan  dengan  kemampuan  para  siswa dalam  menguasai  isi  bahan  pembelajaran (Sudjana, 2008, p.22-23). Hasil belajar siswa seringkali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk mengetahui  seberapa  jauh  siswa  tersebut menguasai  bahan  yang    diajarkan.  Jika  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  jauh  lebih tinggi  dari  empat  batas  Kriteria  Ketentuan Minimal  (KKM)  yang  ditentukan,  maka pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil. Keberhasilan  pembelajaran  didukung  pula oleh  pemanfaatan  media  pembelajaran. Melalui  media  pembelajaran,  guru  dapat menyajikan  bahan  pelajaran  yang  bersifat abstrak  menjadi  konkret  sehingga  mudah dipahami (Sanjaya, 2007, p. 168).
Pembelajaran  IPA  lebih  menekankan pada  aspek  proses  dalam  memperoleh pengetahuan  dan  melibatkan  seluruh  panca indra agar  pengetahuan  yang  diperoleh  akan selalu  diingat  di  otaknya.  Pembelajaran  bagi siswa  SD  harus  disesuaikan  pula  dengan tingkat  perkembangan  kognitifnya.  Siswa SD  akan  lebih  mudah  belajar  dengan  hal yang bersifat konkret karena materi pembelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami. Situasi pembelajaran tersebut akan  membuat hasil belajar siswa menjadi lebih optimal.
Rendahnya  prestasi  siswa  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA) dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti kesalahan  model  pembelajaran,  kondisi sekolah,  kondisi  lingkungan,  latar  belakang orang tua dan kondisi  keluarga peserta didik serta  tingkat  dukungan  orang  tua  dalam memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar (Jihad  &  Haris,  2013).  Situasi  pembelajaran menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat diperbaiki oleh guru dengan cara menggunakan model ataupun metode
pembelajaran yang beragam.
Rendahnya hasil belajar siswa ditunjukan  dari  hasil  rata-rata  nilai  Ujian Tengah  Semester  (UTS)  IPA  di  beberapa
sekolah SD di Kecamatan Gegesik, Kabupaten  Cirebon.  Rata-rata  KKM  mata pelajaran  IPA  siswa  SD  Kelas  5  yaitu  67, sedangkan  rata-rata  nilai  UTS  yaitu  69. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  hasil  UTS  siswa  kelas  V  belum maksimal.  Siswa  pun  merasa  bahwa  IPA adalah  mata  pelajaran  yang  sulit,  karena selain berhitung siswa juga harus menghafal
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  solusi untuk  pemecahan  masalah  tersebut,  salah satunya adalah  dengan menggunakan model pembelajaran SAVI  (Somatis,  Auditori, Visual dan Intelektual) . Model pembelajaran SAVI  terintegrasi  dari  empat  unsur  (Huda, 2013,  P.285).  Unsur  SAVI  yang  pertama yaitu  somatis,  belajar  dengan  bergerak  dan berbuat.  Unsur  kedua  yaitu  auditori,  belajar dengan berbicara dan mendengar, sedangkan, unsur  ketiga  yaitu  visual, belajar dengan  mengamati  dan  menggambarkan. Selanjutnya, unsur keempat yaitu intelektual, belajar  dengan  memecahkan  masalah  dan merenung.  Keempat  unsur  ini  harus ada  dan terpadu  dalam  pembelajaran,  agar  siswa dalam  belajar  berlangsung  secara  optimal jika semuanya itu digunakan secara simultan. Melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran  SAVI,  diharapkan  siswa  lebih mudah  memahami  konsep-konsep  IPA.  Jika konsep-konsep  dalam  IPA  telah  dipahami oleh  siswa,  maka  hasil  belajar  yang diperoleh siswa akan lebih optimal.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk desain True  Eksperimental  Design .  Menurut Sugiyono (2016, p.75-76) True Eksperimental  Design adalah  (eksperimen yang  betul-betul),  karena  dalam  desain  ini, peneliti  dapat  mengontrol  semua  variabel luar yang mempengaruhi
jalannya eksperimen. Ciri utama dari True Eksperimental Design adalah bahwa, sampel yang  di  gunakan  untuk  eksperimen  maupun sebagai  kelompok  kontrol  diambil  secara random (acak) yaitu dipilih dari nomer absen siswa ganjil genap dari populasi tertentu.
Penelitian  ini  menggunakan    bentuk design tipe Pretest-Posttest  Control  Group Design karena  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  SAVI  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  yang  dipilih  secara random    kemudian  diberi pretest untuk
mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Hasil pretest yang  baik  bila  nilai eksperimen tidak berbeda secara signifikan.
Desain  penelitian  disajikan  dalam Gambar 1.
E O1 X O2 K O3 - O4 Gambar 1. Desain Penelitian (sumber: Sugiyono, 2016, p.75-76) Keterangan: E : Kelompok Eksperimen K : Kelompok Kontrol O1 : Pretest untuk kelompok eksperimen O2 : Posttest untuk kelompok eksperimen O3 : Pretest untuk kelompok kontrol O4 : Posttest untuk kelompok kontrol X :  Pembelajaran  menggunakan  model
SAVI - :  Pembelajaran  yang  biasa  dilakukan oleh guru
Hasil  pengumpulan  data  berupa  hasil belajar  awal  siswa  ( pre-test )  digunakan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan tingkat  kemampuan  awal  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perhitungan data awal  ( pre-test )  dilakukan  menggunakan t-test  dengan  bantuan  program  komputer Statistical IBM statistic (SPSS) versi 21.
Ada  tidaknya  perbedaan  dilihat  dari nilai sig thitung yang diperoleh. Jika niai sig t-hitung>  taraf  signifikasi  0,05 maka dinyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar awal siswa antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Begitu juga  sebaliknya,  jika  diperoleh  harga  sig  t- hitung<  0,05  maka  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  awal.  Kesimpulan  yang diperoleh  menjadi  acuan  bagi  peneliti  untuk melanjutkan  penelitian  atau  tidak.  Jika diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  awal  antara  siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol maka  penelitian  dapat  dilanjutkan  dengan memberikan  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  sampling jenuh.  Menurut  Sugiyono  (2016,  p.85) sampling  jenuh  yaitu  teknik  penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan  sebagai  sampel.  Berdasarkan teknik  tersebut  penelitian  dilakukan  di  SD
Negeri 1 Bayalangu Kidul di kelas V. Dalam penelitian  ini  peneliti  membagi  dua  kelas  V menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan jumlah yang sama. Pembagian siswa dipilih sesuai no urut absen ganjil  genap  untuk  memudahkan  peneliti untuk membagi siswa. Kelompok eksperimen  adalah  kelompok  siswa  yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model SAVI ( Somatis
Auditori  Visual dan Intelektual ).  Jumlah siswa pada kelas eksperimen yaitu 20 orang. Kelompok  kontrol  adalah  kelompok  siswa yang mendapat perlakuan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang. Instrumen  tes  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  kognitif  IPA  pada
penelitian  ini  adalah  tes  objektif  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan jawaban,  setiap  jawaban  benar  mendapatkan skor 1 dan apabila jawaban salah mendapatkan skor 0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  setelah  siswa diberikan  tes  berupa  tes  awal  ( pretest )  dan tes  akhir  ( posttest ),  maka  diperoleh  hasil belajar  IPA  dari  kedua  kelompok  sampel. Kemudian hasil tersebut, dilakukan perhitungan  pengujian  persyaratan  dan pengujian  hipotesis.  Adapun  hasil  penelitian tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest ) yang  diperoleh  dari  kedua  kelompok, dideskripsikan pada Tabel 1.
.Tabel 1. Descriptive Statistics N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance pre_eks 20 35 15 50 675 33,75 9,159 83,882 post_eks 20 30 60 90 1555 77,75 8,025 64,408 pre_kon 20 35 15 50 685 34,25 10,166 103,355 pos_kon 20 30 45 75 1165 58,25 9,497 90,197 Valid N ( listwise ) 20
Berdasarkan  hasil  Tabel  1,  hasil penelitian  kelas  V  SD  Negeri  1  Bayalangu Kidul  dengan  jumlah  siswa  20  siswa  pada tiap  kelompok,  dapat  dilihat  bahwa  nilai terkecil  pada pretest eksperimen  sebesar  15 sedangkan pretest kontrol  sebesar  15,  nilai terbesar posttest eksperimen  90  sedangkan nilai posttest kontrol  75.  Jumlah pretest eksperimen  675  sedangkan  nilai pretest kontrol  sebesar  685,  rata-rata pretest eksperimen  sebesar  33,75  sedangkan  rata- rata pretest kontrol  34,25  maka  dapat diambil  kesimpulan pretest eksperimen  dan pretest kontrol  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  sebelum  adanya treatment atau pemebelajaran.
Kemudian  berdasarkan  hasil  Tabel.  1 deskriptive statistics hasil penelitian kelas  V SD  Negeri  1  Bayalangu  Kidul  dengan jumlah  20  siswa  pada  tiap  kelompok,  dapat dilihat  bahwa  nilai  terkecil  pada posttest eksperimen  sebesar  60  sedangkan posttest kontrol  sebesar  45  selisih  15,  nilai  terbesar posttest eksperimen sebesar 90 dan sedangkan posttest kontrol sebesar 75 selisih 15. Jumlah posttest eksperimen sebesar 1555 sedangkan posttest kontrol  tidak  sebesar 1165  selisih  390,  rata-rata  tes  eksperimen sebesar  77,75  sedangkan posttest kontrol sebesar  58,25  selisih  19,5,  maka  dapat diambil  kesimpulan posttest eksperimen  dan posttest kontrol  ada  perbedaan  setelah adanya  perlakuan  atau  pemebelajaran,  akan tetapi  untuk  mengetahui  seberapa  besar  dan bagaimana  pengaruhnya  perlu  dihitung menggunakan statistik lebih lanjut.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri 1  Bayalangu  Kidul  Kecamatan  Gegesik Kabupaten Cirebon, populasi dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  V  yang  berjumlah 40  siswa,  dikarenakan  jumlah  populasi sedikit,  maka  peneliti  menetapkan  untuk sampel  dalam  penelitian  ini  sampel  jenuh. Kemudian  dibagi  dua  kelompok,  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dimana  kelompok  eksperimen  menggunakan model  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual  dan Intelektual ),  sedangkan  kelompok  kontrol merupakan  kelompok  belajar  menggunakan pembelajaran seperti biasanya tanpa
menggunakan model belajar. Masing-masing kelompok  berjumlah  20  siswa,  pembagian kelompok  sendiri  dipilih  secara random (acak)  melalui  nomor  urut  absen  ganjil genap.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  SAVI  ( Somatis,  Auditori, Visual  dan  Intelektual ),  sedangkan  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPA  materi  alat  pernapasan manusia  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1
Bayalangu Kidul Kecamatan Gegesik Kabupaten Cirebon. Sebelum  penelitian  ini  dilakukan peneliti  melakukan  uji  instrumen  terlebih dahulu  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Bayalangu Kidul  untuk  mempersiapkan  soal  instrumen yang  valid  dan  ajeg,  dengan  jumlah  soal sebanyak 30 soal instrumen dan sebanyak 30 siswa  yang  mengikuti  uji  instrumen.  Hasil yang diperoleh dalam uji instrumen sebanyak  30  soal  ada  20  soal  yang  dapat dipakai untuk penelitan. Setelah  melakukan  uji  instrumen peneliti  melakukan  penelitian  pada  dua kelompok tersebut yaitu kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil evaluasi  individu  kedua  kelompok  setelah diberi pretest dan posttest ,  hasil  belajar  IPA dari  kedua  kelompok  sampel.  Kelompok eksperimen  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 20 siswa diperoleh hasil nilai rata rata pretest sebesar  33,75  dan  hasil  nilai  rata-rata posttest sebesar  77,75  sedangkan  kelompok kontrol  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20 siswa  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata pretest sebesar  34,25d  an  hasil  nilai  rata-rata posttest sebesar 58,25. Kemudian kedua data tersebut  dibandingkan  antara  hasil  nilai posttest kelompok  eksperimen  dan posttest kelompok kontrol,
pada prosesnya pembelajaran  dengan  menggunakan  model SAVI ( somatis, auditori, visual dan
intelektual )  lebih  unggul dibandingkan
pembelajaran  dengan  pendekatan teacher centerd .
Dari hasil uji hipotesis statistik dengan menggunakan  uji  N-Gain  memperoleh  rata- rata pretest dan posttest nilai  eksperimen diperoleh  nilai  N-Gain  sebesar    0,63  atau 63,32%. Sedangkan  N-Gain  rata-rata pretest dan posttest nilai  kontrol  diperoleh  nilai  N- Gain sebesar 0,29 atau 29,23% di interprestasikan  dengan  nilai  N-Gain,  untuk kelompok eksperimen sebesar 63,32% sedang  dan  kelompok  kontrol  29,23% rendah.  Selain  itu  berdasaran  uji  hipotesis
statistik dengan menggunakan uji T
memperoleh  bahwa  nilait_hitung  sebesar 7,014 Selanjutnya menentukan t_tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05 karena  uji  dua  sisi,  kemudian  dicari  t_tabel pada tabel distribusi t dengan ketentuan db: n – 2; db  : 40 – 2 = 38, sehingga t_((a,db)) = t_((0,05.12))  =  2,024  maka  karena  t_tabel  ≤ t_hitung  atau  t_2,024  ≤  t_7,014  maka  H_1 diterima. Artinya ada perbedaan hasil belajar siswa  antara  menggunakan  model    SAVI ( Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual ) dengan  tidak  menggunakan  model  SAVI ( Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual ) pada  mata  pelajaran  IPA  materi  alat pernapasan manusia pada kelas V SD Negeri 1  Bayalangu  Kidul  Kecamatan  Gegesik Kabupaten Cirebon.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran  SAVI  terhadap  hasil  belajar IPA siswa kelas V SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  M.  (2013). Model-model  pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka pelajar offset.
Jihad,  A.  dan  Haris,  A.  (2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan .  Jakarta:  Prenada
Media.
Sholeh,  A.  (2015). Konsep  dasar  IPA . Bandung. Mujahid Press.
Sudjana,  N.  (2008). Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung:Alfabeta.