## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 165-173 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Pembelajaran Discovery Learning Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
P. Pt. Sudirama 1 *, IGST Ngurah Japa 2 , L Pt Yasmiartini Yasa 3
1,2 Universitas pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 SD Negeri 3 Banjar Jawa, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  IPA  siswa  tergolong  rendah  dikarenakan  guru  kurang menggunakan model pembelajaran yang inovatif, penggunaan media dalam  proses  pembelajaran  juga  kurang  optimal,  sedikitnya  sumber belajar  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  daring,  dan  guru hanya  memberikan  tugas  melalui  WA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  melalui penerapan  model  pembelajaran discovery  learning .  Jenis  penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian adalah siswa kelas IV berjumlah 17 orang. Data dikumpulkan dengan tes pilihan ganda yang berjumlah 20 butir soal dan lembar observasi aktivitas  siswa.  Data  hasil  belajar  dan  observasi  aktivitas  siswa dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan mencari  persentase  observasi  aktivitas  siswa  dan  persentase ketuntasan  belajar  siswa.  Data  diambil  dari  dua  kegiatan  yaitu siklus I, siklus II. Hasil penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan, pada siklus  I  persentase  aktivitas  siswa  57%  dan  persentase  ketuntasan klasikal  65%.  Pada  siklus  II  persentase  aktivitas  siswa  71%  dan persentase  ketuntasan  klasikal  82%.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV.

## A B S T R A C T
Students'  science  learning  outcomes  are  classified  as  low  because  teachers  do  not  use  innovative learning  models,  the  use  of  media  in  the  learning  process  is  also  less  than  optimal,  at  least  the learning resources  used  by teachers in online learning, and  teachers only give  assignments via  WA. This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  subjects  through  the  application  of discovery  learning  models.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The  research subjects were 17 students of class IV. Data were collected by multiple-choice tests, which consisted of 20 questions and student activity observation sheets. Data on learning outcomes and observations of student activities were analyzed by quantitative descriptive analysis method, namely by looking for the percentage  of  student  activity  observations  and  the  percentage  of  student  learning  completeness. Data  were  taken  from  two  activities,  namely  cycle  I,  cycle  II.  The  results  of  this  study  showed  an increase, in the first cycle the percentage of student activity was 57% and the percentage  of classical completeness  was  65%.  In  the  second  cycle,  the  percentage  of  student  activity  is  71%  and  the percentage of classical completeness is 82%. Based on the results of the study, it can be concluded that the discovery learning model can improve science learning outcomes for fourth-grade students.

## 1. PENDAHULUAN
IPA merupakan cabang ilmu yang mempelajari gejala alam sekitar beserta dengan isinya melalui pengamatan,  observasi  dan  berbagi  bentuk  percobaan.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu yang mempelajari tentang peristiwa dan gejala-gejala yang terjadi di alam ini (Anjelina Putri et al., 2018; Bahari et al., 2018; Hastuti et al., 2018; Miasari et al., 2020; Rahmawati, 2018). IPA adalah studi tentang alam  dalam  upaya  untuk  memahami  dan  menciptakan  pengetahuan  baru  yang  memberikan  kekuatan prediksi dan aplikasi (Awe & Benge, 2017; Juniati & Widiana, 2017; Rismawati & Ganing, 2019). Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received May 09, 2021 Revised May 10, 2021 Accepted July 08, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Discovery Learning,  Hasil Belajar, IPA

## Keywords:
Discovery Learning, Science Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright  ©  2021  by  Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Deliany  et  al.,  2019;  Purbosari,  2016). Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA merupakan  cabang  ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  dilingkungan  sekitar  melalui observasi,pengamatan  dan  percobaan  langsung  dengan  memanfaatkan  media  dilingkungan  sekitar sebagai sumber belajar.
Pentingnya pembelajaran IPA di SD untuk membekali siswa agar mampu berpikir berpikir kritis, logis,  kreatif  dan  mampu  bekerjasama (Karina  et  al.,  2017;  Lawe,  2018). Tujuan  pembelajaran  IPA  di SD/MI  adalah  untuk  menanamkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  positif  terhadap  sains,  teknologi  dan masyarakat, mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, mengembangkan gejala alam, sehingga siswa dapat berfikir kritis dan objektif (Ariani,  2020;  Nur  Jannah,  2020). Sehingga  dapat  diketahui  tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  sangat komplek, tidak hanya mengharuskan menguasai konten IPA saja, namun juga diharapkan siswa mampu memiliki  sikap  yang  baik,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  serta  mampu  memecahkan  berbagai masalah-masalah sederhana di lingkungan sekitar. Untuk mencapai tujuan tersebut, pembelajaran IPA di sekolah dasar hendaknya dilaksanakan dengan baik oleh guru dan bermakna bagi  siswa.  Pembelajaran yang diperoleh diharapkan mampu dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari oleh siswa itu sendiri. Dalam proses mengajar IPA, hendaknya guru mengemas pembelajaran secara kreatif dan memanfaatkan media-media konkret yang terdapat di lingkungkan siswa sebagai penyambung materi. Pembelajaran IPA di  sekolah  dasar  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  mampu tercapai berdasarkan hasil belajar siswa. Kenyataanya saat ini di beberapa sekolah hasil belajar IPA siswa SD masih banyak yang belum mencapai standar ketuntasan yang telah di tentukan.
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  ini  dibuktikan  dari  studi  dokumen  yang  dilakukan  di  SD. Didapatkan  data  berupa  nilai  penilaian  akhir  semester  1  tahun  pelajaran  2020/2021  muatan  pelajaran IPA, sebagian besar siswa belum mampu mencapai KKM yang telah ditetapkan. Diketahui bahwa dari 17 orang siswa. Sebanyak 7 orang siswa atau 41% dari keseluruhan siswa yang mampu mencapai nilai KKM. Sedangakan siswa yang belum mampu sebanyak 10 orang siswa atau 59% dari keseluruhan siswa belum mampu  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  sekolah.  Dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV semester I SD tahun pelajaran 2020/2021 tergolong rendah. Berdasarkan hasil pengamatan di SD hasil  belajar  IPA  siswa  tergolong  rendah  dikarenakan  guru  kurang  menggunakan  model  pembelajaran yang  inovatif,  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  juga  kurang  optimal,  sedikitnya  sumber belajar yang digunakan guru dalam pembelajaran daring, dan guru hanya memberikan tugas melalui WA.
Masalah  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran didominasi oleh metode ceramah dan tanya jawab yang menyebabkan siswa kurang aktif (Hutapea,  2019;  Yuliana,  2019). Guru  hanya  menginformasikan    konsep-konsep    yang    terdapat  pada buku  pelajaran  secara  rinci.  Proses  pembelajaran  di  SD  cenderung  menggunakan  pembelajaran konvensional  sehingga  siswa  cenderung  pasif  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  kegiatan pembelajaran guru kurang berinovasi dalam menerapkan model pembelajaan (Ardianto et al., 2019). Hal ini  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dan  cepat  merasa  bosan  dalam  menerima  pembelajaran.  Proses pembelajaran  seperti  ini  dapat  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  siswa menjadi  kurang  paham  dengan  muatan  materi  yang  dipelajari.  Pengajaran  IPA  di  sekolah  dasar hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu siswa. Hal ini akan membantu mereka mengembangkan  kemampuan  bertanya  dan  mencari  jawaban  atas  berdasarkan  bukti  serta mengembangkan  cara  berpikirnya.  Jadi,  penyebab  hasi  belajar  siswa  rendah  salah  satunya  yaitu pembelajaran masih bersifat konvensional yang menyebabkan motivasi siswa dan aktivitas siswa dalam belajar  semakin  menurun.  Jika  hal  ini  dibiarkan,  maka  hasil  belajar  IPA  siswa  tidak  mengalami peningkatan.
Berkenaan  dengan  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  upaya  untuk  meningkatan  hasil belajar  IPA  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk  memenuhi  tuntutan  kompetensi  abad  21  pada pembelajaran  IPA  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  membantu  siswa menemukan pengetahuannya sendiri seperti dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning . Model  pembelajaran discovery  learning menekankan  bahwa  pembelajaran  harus  mampu  mendorong peserta didik untuk mempelajari apa yang telah dimiliki (Ismayani et al., 2018;  Yuliana, 2019). Manfaat penerapan  model  pembelajaran discovery  learning yaitu  peningkatan  potensi  intelektual  siswa, perpindahan  dari  pemberian  reward  ekstrinsik  ke  intrinsik,  pembelajaran  menyeluruh  melalui  proses menemukan,  alat  untuk  melatih  memori (Fitrianingtyas  &  Radia,  2017;  Patandung,  2017). Discovery learning didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila materi pembelajaran tidak disajikan dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa  mengorganisasi  sendiri (Nugrahaeni  et  al.,  2017; Rahmayani, 2019). Model penemuan ( discovery ) merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan seluruh kemampuan siswa secara maksimal untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,
kritis, dan logis sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud  adanya  perubahan  tingkah  laku (Putra  et  al.,  2017). Dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning guru  sebagai  tenaga  pendidik  dituntut  untuk menciptakan  suasana  belajar  siswa  agar  lebih  aktif.  Proses  aplikasi  model discovery  learning ,  pengajar berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, sebagaimana  harus  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan (Kusumaningrum  &  Hardjono,  2018;  Naibaho  &  Hoesein,  2021). Jadi,  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning pembelajaran  akan  lebih  berpusat  pada  siswa.  Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan dan fokus penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV semester II SD  tahun pelajaran 2020/2021.

## 2. METODE
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  tindakan  kelas.  PTK  merupakan  salah  satu  teknik  agar pembelajaran yang dikelola guru selalu mengalami peningkatan melalui perbaikan secara terus-menerus. Penelitian tindakan (action research) merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru atau bersama- sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi)  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  suatu  proses  pembelajaran  di kelasnya (Lusidawaty  et  al.,  2020;  Susilowati,  2018). Oleh  sebab  itu,  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas, erat kaitannya dengan  pelaksanaan tugas profesional yang harus dikuasi kuasai oleh  setiap guru. Penelitian ini dilaksanakan di SD dengan subjek penelitian yaitu siswa kelas IV semester II jumlah siswa sebanyak 17 orang yang terdiri dari 12 orang siswa laki-laki dan 5 orang siswa perempuan. Sedangkan objek penelitiannya adalah hasil belajar IPA siswa kelas IV SD. Penulisan prosedur penelitian tidak bisa dilepaskan dari rancangan yang telah dibuat. Penelitian ini dilakukan dalam beberapa siklus, tiap siklus terdiri  atas  empat  kegiatan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Rancangan penelitiannya seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Spiral Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Nurdin, 2016)
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode  pengumpulan  data  yang  disesuaikan dengan kebutuhan bentuk data yang dinginkan, data yang diperoleh haruslah valid dan reliabel. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan observasi aktivitas siswa. Tes  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda sebanyak  20  butir  soal  persiklus.  Untuk  menentukan  secara  jelas  ruang  lingkup  penelitian  dan  sebagai petunjuk  dalam  menulis  butir  instrumen,  harus  ditentukan  kisi-kisi  dari  instrumen  yang  akan  disusun. Kisi-kisi  instrumen  disusun  berdasarkan  objek  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas.  Adapun kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Kompetensi Dasar Indikator No Soal Siklus 3.3 Mengidentifikasi macam-macam gaya, antara lain: gaya  otot,  gaya listrik, gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan
3.3.1 Menemukan berbagai macam gaya 1,2 SIKLUS I 3.3.2  Menentukan  kegiatan  dengan menggunakan gaya otot 3,4,5,6,7,8,16,18,19 3.3.3  Menentukan  kegiatan-kegiatan dengan memanfaatkan gaya listrik 9,10,11,12,13,14,15,17,20 3.3.4  Menganalisis  perubahan  energi listrik ke energi lainnya 1,2,3,4,5,6 SIKLUS II 3.3.5 Menentukan sifat-sifat gaya magnet 7,8,9,14 3.3.6  Menemukan  sifat-sifat  gaya gravitasi 10,11,12,13, 15 3.3.7  Menentukan  hubungan  tekstur permukaan benda terhadap 16,17,18,1920
Lembar obsevasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas. Lembar observasi berisi  indikator yang harus dilaksanakan siswa, dengan tujuan hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai secara optimal. Lembar observasi untuk siswa terdiri dari 5 indikator dan setiap indikator terdiri  dari  3  deskriptor.  Adapun  masing-masing  indikator  yaitu  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning , keaktifan siswa dalam penerapan model discovery learning bagi  teman-temannya,  aktivitas siswa dalam kerja kelompok,  interaksi siswa dengan guru, partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar. Adapun langkah-langkah untuk menganalisis data hasil belajar  menggunakan analisis deskriptif kuantitatif  dengan  mencari  rata-rata nilai siswa dan ketuntasan belajar siswa. Hasil analisis tingkat hasil belajar siswa yang diperoleh berdasarkan rata- rata nilai siswa dan ketuntasan belajarnya, selanjutnya dikonversi ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kriteria pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima Tentang Hasil Belajar Siswa
Tingkat penguasaan Kategori 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Cukup 40% - 54% Rendah 0-39% Sangat Rendah
Keberhasilan suatu  penelitian  dapat dilihat dari kemajuan hasil belajar yang dicapai oleh  siswa sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  memperoleh  nilai  secara  individu  minimal  70. Adapun  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  rata-rata  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  70  dengan  kategori  tinggi  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  yang dicapai sebesar 80% dengan kategori tinggi. Adapun langkah-langkah untuk menganalisis data aktivitas siswa  yaitu melalui  penilaian aktivitas siswa  yang  diperoleh  dari hasil observasi langsung. Penilaian ini dilakukan  ketika  sedang  belajar,  di  observasi  secara  langsung  oleh  observer.  Adapun  teknik  penilaian untuk  aktivitas  belajar  siswa  terdiri  dari  5  indikator,  setiap  indikator  terdiri  dari  3  deskriptor  dan mempunyai  skala  1  sampai  4.  Penskoran  dilakukan  dengan  cara  :  Skor  1  diberikan  ji ka  x  ≤  25%  siswa melakukan deskriptor yang dimaksud. (1-8 orang), s kor 2 diberikan jika 26% ≤ x ≤ 50% siswa melakukan deskriptor yang dimaksud. (9-15 orang), skor 3 diberikan jika 51% ≤ x ≤ 74% siswa melakukan deskriptor yang  dimaksud.  (16-22  orang),  dan  s kor  4  diberikan  jika  x  ≥  75%  siswa  melakukan  deskriptor  yang dimaksud. (23-30 orang). Data aktivitas belajar siswa dianalisis dengan cara menghitung persentase skor rata-rata aktivitas siswa (NR) Setelah mendapat persentase skor rata-rata aktivitas siswa, maka hasilnya dikonversikan ke dalam pedoman konversi pada Tabel 3.
Keberhasilan  suatu  penelitian dapat dilihat dari kemajuan hasil belajar yang dicapai oleh  siswa sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  memperoleh  nilai  secara  individu  minimal  70. Adapun indikator keberhasilan yang diinginkan oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu: (1) Hasil belajar siswa dikatakan meningkat apabila tercapai ketuntasan belajar klasikal yaitu minimal 80% dari seluruh siswa  mendapat  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  70  sesuai  dengan  KKM  yang  telah  ditentukan.  (2)
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  mencapai kategori aktif.

## Tabel 3. Persentase Aktivitas Belajar Siswa

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, data hasil belajar siswa diperoleh  dari evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir  siklus.  Sedangkan  data  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  diperoleh  dari  hasil lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Kegiatan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama membahas tentang macam-macam gaya. Pertemuan kedua membahas tentang pemanfaatan gya otot dalam kehidupan sehari-hari. Pertemuan ketiga membahas tentang listrik statis dan listrik dinamis. Pelaksanaan  evaluasi  dilakukan  dengan  cara  mengirimkan  link google  from ke WA  group .  Adapun  hasil aktivitas  siswa  setelah  diadakannya  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah disusun dengan menerapkan model discovery learning yaitu persentase aktivitas siswa  pada  siklus  I  berkategori  cukup  aktif  dengan  persentase  aktivitas  57%.  Hal  ini  menunjukkan indikator  ketercapaian  penelitian  tentang  aktivitas  siswa  belum  tercapai.  Pada  pertemuan  1  siklus  I persentase aktivitas siswa adalah 55% dengan kategori cukup aktif. Pada pembelajarannya siswa terlihat kurang  aktif  pada  indikator  keaktifan  siswa  dalam  penerapan  model  discovery  learning  bagi  teman- temannya  dan  Partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil  belajar.  Selain  indikator  tersebut  aktivitas belajar siswa sudah terlihat cukup baik. Hasil observasi pada pertemuan 1 dijadikan sebagai bahan untuk perbaikan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Pada  pertemuan  2  siklus  I  persentase  aktivitas  siswa  masih berada pada kategori yang sama yaitu cukup aktif dengan persentase aktivitas 57%. Dibandingkan dengan pertemuan  pertama,  pada  pertemuan  kedua  aktivitas  siswa  terlihat  sudah  mengalami  peningkatan. Dibuktikan beberapa siswa sudah mulai berani mengacungkan tangan untuk menyampaikan pendapatnya namun  dalam  kegiatan  menyimpulkan  materi  ajar  siswa  terlihat  canggung  dan  kurang  aktif.  Hasil observasi pada pertemuan keduadijadikan sebagai bahan untuk perbaikan pada pertemuan ketiga. Pada pertemuan  3  aktivitas  siswa  berada  pada  kategori  cukup  aktif  dengan  persentase  aktivitas  60%. Dibandingkan  dengan  pertemuan  pertama  dan  kedua  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  ketiga  sudah mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dan  siswa  kian  berani  menyampaikan  pendapatnya.  Namun dibeberapa  indikator  aktivitas  siswa  masih  belum  terlihat  dengan  baik  sehingga  persentase  aktivitas siswa masih dikategori cukup aktif. Adapun kegiatan evaluasi yang dilakukan pada pertemuan akhir siklus I.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  setelah  diterapkannya  tindakan  model discovery learning oleh peneliti.
Selain menganalisis aktivitas siswa, adapun  hasil persentase ketuntasan klasikal yang dianalisis. Dari 17 orang siswa kelas IV semua siswa ikut serta dalam kegiatan pembelajaran evaluasi siklus I. Dari keseluruhan siswa yang mengikuti tes evaluasi hasil belajar, diperoleh bahwa nilai tertinggi siswa adalah 90  dan  nilai  terendah  50,  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  11  orang  siswa  dan  yang  tidak  tuntas  6 orang siswa dengan rata-rata nilai 70 dan persentase ketuntasan kalasikal 65%. Sesuai dengan indikator keberhasilan penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu persentase ketuntasan klasikal minimal 80%. Sedangkan persentase klasikal pada siklus I baru mencapi 65%  dengan kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan penelitian pada siklus I dikatakan belum berhasil. Merujuk dari hasil tersebut, maka penelitian dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II untuk membuktikan apakah memang benar penerapan model discovery  learning yang  membuat  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  meningkat.  Kegiatan siklus II dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama membahas tentang perubahan energi listrik  ke  energi  lainnya.  Pertemuan  kedua  membahas  tentang  sifat  gaya  magnet  dan  gaya  gravitasi. Pertemuan ketiga membahas tentang pengaruh tekstur permukaan benda terhadap gaya gesek. Kegiatan yang  dilakukan pada tahap  pelaksanaan adalah  melaksanakan kegiatan  belajar mengajar sesuai dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan  menerapkan  model discovery  learning .  Dilakukannya kegiatan  observasi  untuk  mengetahui  apa  saja  kekurangan-kekurangan  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran yang menjadi bahan refleksi bagi peneliti untuk diperbaiki pada penerapan model discovery learning . Aktivitas siswa diobservasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
No Nilai/Persentase Kriteria 1 85%-100 % Sangat Aktif 2 70%-84% Aktif 3 55%-69% Cukup Aktif 4 40%-54% Kurang Aktif 5 0%-39% Sangat Kurang
Adapun hasil aktivitas siswa setelah diadakannya pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan  menerapkan  model discovery  learning yaitu persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  berkategori  aktif  dengan  persentase  aktivitas  71%.  Hal  ini menunjukan  indikator  ketercapaian  penelitiatan  aktivitas  sudah  tercapai.  Setelah  melakukan  refleksi terhadap  pembelajaran  di  siklus  I.  Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang cukup baik. Dilihat dari pembelajaran pertama siklus  II  sudah  dapat berjalan dengan  baik dan antusias siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  semakin  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  20  menit  sebelum pembelajaran berlangsung siswa sudah mulai join serta dalam pembelajarannya siswa sudah mulai aktif dalam  menyampaikan  pendapat  menjawab  pertanyaan  dan  bertanya  kepada  guru  terkait  materi  yang belum  dimengerti.  Selain  itu  siswa  kian  aktif  dalam  menyampaikan  pendapatnya.  Hal  ini  menunjukkan indikator  ketercapaian  penelitian  tentang  aktivitas  siswa  sudah  tercapai.  Pada  pertemuan  1  siklus  II persentase  aktivitas  siswa  adalah  67%  dengan  kategori  cukup  aktif.  Dilihat  dari  pembelajaran  pertama siklus  II  sudah  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah semakin meningkat. hal  ini  dibuktikan 20 menit sebelum pembelajaran  berlangsung siswa sudah  mulai join  serta  dalam  pembelajarannya  siswa  sudah  mulai  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat  menjawab pertanyaan  dan  bertanya  kepada  guru  terkait  materi  yang  belum  dimengerti.  Hasil  observasi  pada pertemuan 1 dijadikan sebagai bahan untuk perbaikan  pada pertemuan selanjutnya. Pada pertemuan 2 siklus  II  persentase  aktivitas  siswa  masih  berada  pada  kategori  aktif  dengan  persentase  aktivitas  72%. Pada pertemuan 2  terlihat  siswa berebutan  untuk  menyampaikan pendapat dan  bertanya kepada guru. Hasil observasi pada pertemuan 2 dijadikan sebagai bahan untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya. Pada pertemuan 3 siklus II aktivitas siswa berada pada kategori aktif dengan persentase aktivitas 75%. terlihat  antusias  siswa  kian  meningkat  siswa  kian  berebutan  untuk  menyampaikan  pendapat  dan bertanya  kepada  guru.  Semua  hasil  observasi  pada  siklus  II  menjadi  bahan  refleksi  untuk  kegiatan pembelajaran di kelas. Adapun kegiatan evaluasi yang dilakukan pada pertemuan akhir siklus II. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah diterapkannya tindakan model discovery learning oleh peneliti.
Selain menganalisis aktivitas siswa, adapun  hasil persentase ketuntasan klasikal yang dianalisis. Berdasarkan  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  sebesar  82%,  maka  penelitian  ini  dinyatakan berhasil  karena  melihat  kriteria  persentase  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  sebesar  80%.  Jika dikategorikan berdasarkan Pedoman Konversi PAP Skala Lima maka hasil belajar IPA siswa pada siklus II termasuk dalam kategori tinggi. Berdasarkan hasil pengamatan selama melaksanakan tindakan untuk 3 kali  pertemuan  per  siklus,  bahwa  hampir  sebagian  siswa  sudah  mampu  memahami  dan  mengikuti pembelajaran  secara  daring  melalui Google  Meet dan Whatsapp dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning .  Hal  ini  dapat  didukung  oleh  hasil  observasi  atau  pengamatan  dari keaktifan dan sikap siswa ketika mengikuti pembelajara  dan  persentase aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran juga meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu 57 % menjadi 71 %. Sehingga PTK dinyatakan telah berhasil pada siklus II. Adapun hasil analisis persentase aktivitas siswa dan persentase ketuntasan klasikal siswa siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa dan Persentase Rata-rata Siswa Siklus I dan II
No Aspek yang di nilai Siklus I Siklus II 1 Jumlah siswa kelas V 17 Orang 17 Orang 2 Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran 17 Orang 17 Orang 3 Jumlah siswa yang mengikuti tes 17 17 4 Nilai tertinggi 90 95 5 Nilai terendah 50 65 6 Rata-rata 70 80 7 Jumlah siswa tuntas 11 14 8 Jumlah siswa tidak tuntas 6 3 9 Persentase rata-rata aktivitas siswa 57% 71% 10  Persentase ketuntasan klasikal 65% 82%
Berdasarkan Tabel 4, peningkatan persentase rata-rata aktivitas siswa dari siklus I menuju siklus II yaitu sebesar 14% dan ketuntasan klasikal sebanyak 17%.  Peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning, siswa  dapat memecahkan permasalahan sesuai dengan materi pembelajaran, keaktifan siswa juga terlihat meningkat dengan  adanya  pemberian  video  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  serta karakteristik  siswa.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki  siswa,  dapat  melatih  pola  pikir untuk lebih kreatif dan inovatif dalam memecahkan permasalahan yang diberikan.
Model pembelajaran discovery learning dapat meningatakn hasil belajar siswa khususnya muatan pelajaran  IPA  kelas  IV  SD  karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama pembelajaran discovery  learning mampu  membuat  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Dalam pembelajaran  memungkinkan  siswa  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip,  juga  belajar  memecahkan  masalah  secara  mandiri  melalui  penyelidikan. Kegiatan  penyelidikan  berfungsi  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan  benar  tidaknya hipotesis, dengan memberi kesempatan siswa mengumpulkan berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya (Ermawati, 2021). Siswa belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara tidak disengaja siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki. Guru selaku fasilitator atau tutor tidak menyajikan konsep-konsep dalam pembelajaran, namun konsep- konsep  akan  dicari  siswa  sendiri  melalui  permasalahan  yang  diberikan  serta  membantu  siswa memperoleh  pengetahuan  yang  dicarinya  dengan  cara  mengorganisasi  masalah,  mengumpulkan  data, mengkomunikasikan,  memecahkan  masalah  dan  menyusun  kembali  kata-kata  sehingga  membentuk konsep baru. Guru dituntut untuk dapat memposisikan dirinya sebagai orang tua ke dua yaitu guru harus menarik  simpati  dan  menjadi  teladan  para  siswanya (Basri  et  al.,  2018). Guru  juga  berperan  sebagai transmator  sebagaimana  yang  diungkapkan  informan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peran  guru  sangat penting  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  meningkatkan tanggung jawab belajar siswa dalam pembelajaran.
Kedua  yaitu  pembelajaran  discovery  learning  memberikan  peluang  bagi  aktivitas  kelas  yang berpusat pada siswa ( student centered ) dan memungkinkan siswa belajar memanfaatkan berbagai sumber belajar  yang  tidak  hanya  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered  leaning ),  peserta  didik  diharapkan  sebagai  peserta  aktif  dan mandiri  dalam  proses  belajarnya,  yang  bertanggung  jawab  dan  berinitiatif  untuk  mengenali  kebutuhan belajarnya,  menemukan  sumber-sumber  informasi  untuk  dapat  menjawab  kebutuhannya,  membangun serta  mempresentasikan  pengetahuannya  berdasarkan  kebutuhan  serta  sumber-sumber  yang ditemukannya (Asmara et al., 2019; Kasmini & Munthe, 2021; Kurniawati et al., 2019). Keuntungan yang diperoleh  siswa  dari  model  pembelajaran  ini  ialah  dapat  memacu  keingintahuan  dan  belajar  mandiri dalam pemecahan masalah. Keunggulan model pembelajaran discovery learning yaitu meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar siswa (Maharani & Hardini, 2017; Marsila et al., 2019).
Ketiga  lebih  lanjut  yaitu  kegiatan  pembelajaran  melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  siswa  dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan tingkah laku. Model  pembelajaran discovery  learning mengarahkan  peserta  didik  untuk  memahami  konsep,  arti,  dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Penggunaan discovery learning , ingin mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif, pembelajaran yang teacher oriented  ke  student  oriented,  dan  mengubah  modus  ekspository  siswa  hanya  menerima  informasi  dari guru  ke  modus discovery siswa  menemukan  informasi  sendiri (Amna  &  Muhammadi,  2020). Dapat dimaknai  bahwa  discovery  learning  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan tanggung jawab belajar siswa dan melibatkan siswa secara aktif, kreatif dalam mengikuti pembelajaran di dalam  kelas.  Penemuan  ini  juga  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menerapak  model  pembelajaran  discovery  learning terhadap hasil belajar IPA kelas V SD (Artawan et al., 2019) dan terdapat pengaruh model pembelajaran discovery learning berbantuan media mind mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V (Variani & Gede  Agung,  2020). Penelitian  ini  berimplikasi  pada  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning yaitu, secara mandiri siswa berperan aktif dalam menambah  penegetahuannya melalaui  percobaan dan identifikasi langsung sehingga pemahaman yang didapat akan diingat lebih lama. Implikasi tersebut tentu masih  memiliki  beberapa  kekurangan  mengingat  masih  adanya  keterbatasan  pada  penelitian  ini. Keterbatasan  yang  ada  pada  penelitian  ini  yaitu,  pembelajaran  daring  masih  menyisakan  adanya keterbatasan untuk mengungkap keterampilan memecahkan masalah yang akan berimplikasi pada hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  adapun  rekomendasi  pada  penelitian  berikutnya  yaitu pembelajaran dapat dikembangkan melalui platform daring yang lebih beragam.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa karena disebabkan oleh beberapa faktor yaitu pembelajaran penemuan discovery learning sesuai dengan pandangan  konstruktivisme  yang  melihat  bahwa  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya,
memberikan peluang bagi aktifitas kelas yang berpusat pada siswa ( student centered ) dan memungkinkan siswa  belajar  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang  tidak  hanya  menjadikan  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar,  dan  kegiatan  pembelajaran  melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  siswa  dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan tingkah laku.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amna, Z. Y., & Muhammadi, M. (2020). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Pada  Tematik  Terpadu  Kelas  IV  SD  (  Studi  Literatur  ). Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  SD ,
8 (6), 79 – 89.
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  BelajarIPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar  Ilmu , 23 (1),  53 – 64. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Ardianto,  A.,  Mulyono,  D.,  &  Handayani,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Inovasi  Matematika , 1 (1),  31 – 37. https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i1.136.
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SD  Pada  Muatan  IPA.  Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 3(1), 13. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28165.
Artawan,  P.  G.  oki,  Kurmariyanti,  N.,  &  Sudana,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 3 (1),  93 – 108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20.
Asmara, A. S., Hardi, H., & Ardiyanti, Y. (2019). Contextual learning on Mathematical subjects to enhance student motivation for learning in vocational high school. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (2), 228. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.13499. Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. Basri, A. M., Rohana, R., & Pagarra, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  124  Batuasang  Kecamatan  Herlang  Kabupaten Bulukumba. Publikasi Pendidikan , 8 (3), 160. https://doi.org/10.26858/publikan.v8i3.5995. Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Peserta Didik di Sekolah Dasar. Educare , 17 (2 SE-Research), 90 – 97.
Ermawati,  E.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SD Negeri 170 Palembang. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 19 (1), 68. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v19i1.4999.
Fitrianingtyas, A., & Radia, A. H. (2017). Peningkatan hasil belajar IPA melalui model discovery learning siswa kelas iv SDN Gedanganak 02. Mitra Pendidikan , 1 (6), 708 – 720.
Hastuti, P. W., Tiarani, V. A., & Nurita, T. (2018). The influence of inquiry-based science issues learning on practical skills of junior high school students in environmental pollution topic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (2), 232 – 238. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.14263.
Hutapea,  L.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Program  Cabri  3D untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Materi  Pokok  Dimensi  Tiga. Desimal:  Jurnal Matematika , 2 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.4186. Ismayani, M., Romdon, S., & Triyani, N. (2018). Penerapan Motode Discovery Learning Pada Pembelajaran Menulis Teks Anekdot . 1 (september), 713 – 720. http://dx.doi.org/10.22460/p.v1i5p%25p.978. Juniati, N. W., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 20 – 29. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126. Karina,  R.  M.,  Syafrina,  A.,  &  Habibah,  S.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPA Pada Kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 61 – 77. Kasmini, L., & Munthe, I. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Implementasi Model Pembelajaran
Discovery Learning di Sekolah Dasar Kota Banda
Aceh .
5 (2), 145 – 154. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i1.5384.
Koyan, I. W. (2012). Konstruksi Tes . Undiksha Press. Kurniawati, M., Santanapurba,  H., &  Kusumawati, E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP.
EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8 – 19. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827.
Kusumaningrum, Y. P., & Hardjono, N. (2018). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Tematik. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1),
15 – 20. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.15-20.
Lawe,  Y.  U.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (1),  26. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13803.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Maharani, B. Y., & Hardini, A. T. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Benda Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa. E-Jurnalmitrapendidikan , 1 (5), 549 – 561. Marsila, W., Connie, C., & Swistoro, E. (2019). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Fisika Melalui  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.33369/jkf.2.1.1-8.
Melinda,  M.,  Nugraha,  M.  F.,  Hendrawan,  B.,  &  Kunci,  K.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  A Match  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Puspajaya  Materi  Manfaat  Gaya  Dalam Kehidupan Sehari-hari . 5 (2), 75 – 82.
Miasari,  N.  P.,  Sumantri,  M.,  &  Renda,  N.  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning
Berbantuan Lingkungan Sekitar
Terhadap Hasil Belajar
IPA. 3 (2), 319 – 328. http://dx.doi.org/10.23887/jlls.v3i2.27452. Naibaho, M. R. U., & Hoesein, E. R. (2021). Meta Analisis Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 6 (1),  19. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2290. Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.  W.,  &  Kartawan,  I.  M.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808. Nur  Jannah,  I.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Multimedia  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 54. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24135. Nurdin, H. S. (2016). Guru Profesional dan Penelitian Tindakan Kelas . 1 (1). http://dx.doi.org/10.30983/educative.v1i1.118.
Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  IPA Siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (1), 9. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508.
Purbosari,  P.  M.  (2016).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Membuat  Ensiklopedia  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  Untuk  Meningkatkan  Academic  Skill  Pada  Mahasiswa. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (3), 231. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p231-238.
Putra,  K.  W.  B.,  Wirawan,  I.  M.  A.,  &  Pradnyana,  G.  A.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Mata Pelajaran “Sistem Komputer” Untuk Siswa Kelas X Multimedia  Smk  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 14 (1),  40 – 49. https://doi.org/10.23887/jptk.v14i1.9880.
Rahmawati,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Sekolah Dasar Pada Mata Pelajaran IPA 2 (April), 12 – 20. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13765.
Rahmayani, A. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 4 (1),  59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Susilowati, D. (2018). Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) Solusi Alternatif Problematika Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01), 36 – 46. https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175.
Variani, N. L. D., & Gede Agung, A. A. (2020). Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 290. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26631.
Yuliana,  N.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56.