Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517

## UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MENGGUNAKAN MEDIA KARTU PECAHAN PADA KELAS RENDAH
Nisa Fauziah Nahari 1 , Arsyi Rizkia Amalia 2 , Astri Sutisnawati 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammdiyah Sukabumi
nisafauziahnahari1919@gmail.com

## ABSTRAK
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  results  obtained  from  increasing  students' understanding  of  concepts  by  applying  the  Pacahan  Card  Media  approach.  This  research method  uses  Classroom  Action  Research  with  a  cycle  model  developed  by  Kemmis  and Taggart. This research was conducted in 2 cycles in which the actions in cycles I and II were carried out offline/face to face. The research instrument is equipped with data collection in the form of test results, observation sheets and field notes. The results of the research in cycle I showed an increase in which the initial results obtained 23% increased to 64%, there was an increase of 41% from the results of the pretest to cycle I, then after the actions of cycle II the results of understanding students' concepts increased to a percentage of 64% the increase obtained a percentage 85% of the results of the previous cycle I. The results of these findings are  recommended  for  teachers  to  use  Fractional  Card  media  to  improve  students' understanding of concepts.
Key word : Fractional Card Media, Conceptual Understanding

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  ialah  mendeskripsikan  hasil  yang  diperoleh  dari  peningkatan Pemahaman  Konsep  siswa  dengan  diterapkannya  menggunakan  pendekatan  Media  Kartu Pacahan . Metode  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
siklus yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus  yang  mana  pada  tindakan  siklus  I  dan  II  dilakukan  secara  offline/tatap  muka. Instrument  penelitian  dilengkapi  dengan  pengumpulan  data  berupa  hasil  tes,  lembar observasi dan catatan lapangan. Hasil penelitian pada siklus I menunjukan peningkatan yang dimana  hasil  awal  memperoleh  23%  meningkat  menjadi  64%,  terdapat  peningkatan  41% dari  hasil pretes ke  siklus  I,  kemudian  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  II  hasil  dari pemahaman  konsep  siswa  meningkat  menjadi  persentase  64%  peningkatan  tersebut memeperoleh  persentase  85%  dari  hasil  siklus  I  sebelumnya.  Hasil  temuan  ini direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menggunakan  media  Kartu  Pecahan  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci : Media Kartu Pecahan, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Menurut  ( Agung Lukito, dkk 2019) Diatantara sepuluh mata pelajaran yang ada di sekolah dasar, matematika merupakan pelajaran yang dianggap sulit. Rendahnya hasil belajar siswa merupakan indikator  bahwa  mereka  belum    menguasai  konsep  yang  diberikan  oleh  guru. “Apabila  ada  siswa  yang  tidak  bisa  pada  suatu  materi  pelajaran  bukan  karena  tidak memahami  materi  tersebut  melainkan  karena  tidak  atau  kurang  menguasai  pemahaman konsep dasar dari materi tersebut, Apabila pemahaman konsep siswa rendah, maka siswa akan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika  sehingga  berdampak  pada prestasi  belajarnya.maka  dari  itu  diperlukan  upaya  untuk  membelajarkan  konsep  dasar matematika  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  perkembangan  mental  siswa”  (Sobri  & Khaeroni,  2016).  Sejalan    dengan  menurut  (Matitaputy,  2018)  “Konsep  merupakan  ide abstrak  atau  gagasan  yang  dibentuk  dengan  memandang  sifat-sifat  yang  sama  dari sekumpulan  lembar  yang  cocok  digunakan  untuk  mengklasifikasikan  sekumpulan  objek, sebenarnya siswa telah memiliki konsep awal yang berasal dari pengalaman hidup mereka sebelum mereka mengikuti pembelajaran secara formal di sekolah”.
Hasil dari wawancara yang sudah dilakukan penulis dengan nara sumber guru kelas 2 SDN SKIP    terkait  dengan  materi  yang  sulit  dikuasi  oleh  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika,materi  yang  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  adalah  mengenai  pemahaman
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
konsep pecahan yang dimana siswa sebagian besar belum bisa membedakan antara pecahan yang besar dengan yang pecahan yang kecil, untuk muatan pelajaran matematika. Guru kelas 2  mengatakan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  ini  memang  sulit  dipahami  oleh  siswa terutama dalam hal pecahan. Pemaparan tersebut diperkuat dengan studi awal melalui hasil nilai tes pretest siswa yang didapat pada saat observasi dari siswa yang berjumlah 23 siswa mencapai rata-rata nilai matematika dalam pemahaman konsep pecahan hanya 4 siswa yang mencapai rata-rata tuntas KKM dan siswa yang tidak tuntas KKM ada 19 siswa . Sebagian besar  19  siswa  dari  23  siswa  tidak  bisa. Implementasi  pertama  dilakukan  dengan  pre-test pemahaman matematika siswa tentang pecahan sederhana yang dilaksanakan pada tanggal 23 Mei 2023 selama 35 menit.
Hasil data yang diperoleh sebelum tes digunakan untuk memberikan gambaran pengetahuan siswa dalam memahami konsep pecahan sederhana di kelas 2 SD Negeri SKIP. Informasi yang  diperoleh  diukur  berdasarkan  pencapaian  siswa  pada  masing-masing  indikator pemahaman konsep individu dan pencapaian total indikator pemahaman konsep. Nilai rata- rata hasil pretes adalah 22.6. Meninjau permasalahan yang telah dipaparkan di atas, penulis mencoba  mencari  solusi  dengan  “Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika Menggunakan Media Kartu Pecahan Pada Kelas Rendah”
1. Metode Penelitian
Metode penelitian ini menggunakan metode siklus spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan juga dijelaskan penelitian tindakan kelas sebuah proses dinamis di mana keempat aspek perencanaan, pengamatan dan refleksi tidak boleh dipahami sebagai langkah-langkah  statis  yang  menyelesaikan  dirinya  sendiri,  melainkan  sebagai momen  spiral  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dengan  demikian, penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  kegiatan  yang  secara  khusus  mempelajari proses  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan praktik  pembelajaran  di  kelas,  dimana  kegiatan  tersebut  dilakukan  oleh  guru  dan siswa. Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian ini menggunakan model penelitian Kemmis dan Taggart yang merupakan sistem spiral siklus ke siklus yang terdiri dari empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Karena semakin  meningkatnya  pelaksanaan  kegiatan  penelitian,  maka  langkah-langkah
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
tersebut  dilakukan  berulang-ulang  dengan  langkah  yang  sama.  Setiap  siklus penelitian tindakan kelompok terdiri dari empat komponen penting, yaitu:
(1)  Perencanaan  (Planning),  (2)  Tindakan  (Implementation),  (3)  Pengamatan (Observation), (4) Refleksi (Reflection). Penelitian ini adalah kelas 2 SDN SKIP dengan jumlah siswa yang terdistribusi sebanyak 23 orang. Laki-laki berjumlah 11 perempuan berjumlah 12.
a. Metode  penelitian  substantif  menggunakan  instrumen  skor  tes,  formulir  observasi kinerja siswa, formulir observasi kinerja guru dan catatan lapangan. Analisis data ini dilakukan setelah menerima hasil penelitian yang dilakukan, Hasil tes dapat dihitung dengan rumus :
jumlah skor yang diperoleh
jumlah skor maksimal 𝑥 100%
Sumber : (Sumber Hamzah, 2014:279)
Nilai rata-rata siswa dapat dihitung dengan rumus :
Keterangan X = Nilai Rata-rata ∑ X = Jumlah seluruh nilai aktivitas siswa ∑ N = Jumlah siswa
b. Bentuk  evaluasi  kegiatan  siswa  dan  prestasi  guru  dilakukan  sampai  akhir pembelajaran yang dapat dihitung dengan rumus :
jumlah skor yang diperoleh jumlah skor maksimal 𝑥 100%
Sumber : (Sumber Hamzah, 2014:279)
Kategori observasi aktivitas siswa dan kinerja guru
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
Pembelajaran  ini  dianggap  berhasil  jika  pemahaman  konsep  siswa  mencapai  85%.  Oleh karena  itu,  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dihentikan  apabila  persentase  siswa  yang memahami  konsep  materi  pecahan  sederhana  melebihi  persentase  yang  telah  ditentukan sebelumnya.
2. Hasil dan Pembahasan
Bagian bab ini memaparkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) penulis terhadap “Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Menggunakan Media Kartu Pecahan Pada Kelas Rendah” untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.  Kelas bawah diajarkan di SDN SKIP  Kota Sukabumi. Hasil  yang disajikan pada  bab  ini  adalah  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklus  dalam  hal  peningkatan pemahaman konsep matematika di sekolah dasar dengan menggunakan Media Kartu Pecahan. Penulis melakukan kegiatan penelitian ini hingga 2 siklus. Pada periode 1, sesi pertama berdurasi 2 x 35 menit dan sesi kedua berdurasi 2 x 35 menit.
a. Pretest dan Siklus I
Informasi  yang  diperoleh  diukur  berdasarkan  pencapaian  siswa  pada  masing- masing  indicator  pemahaman  konsep  individu  dan  pencapaian  total  indikator pemahaman  konsep.  Nilai  rata-rata  hasil  pretest  adalah  22,61  sedangkan  nilai rata-rata  indikator  pemahaman  konsep  materi  pecahan  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
Dari hasil tes tersebut terlihat bahwa kesalahan yang dialami siswa terutama terkait dengan pemahaman konsep ungkapan.
Tinjau dan perkenalkan konsep pecahan sederhana dengan persentase kurang dari 80%. Dari hasil observasi guru pada Siklus I diperoleh skor rata-rata 80 yang tergolong dalam kategori “baik”. Berikut ini diuraikan langkah-langkah aktivitas guru pada siklus dua sesi pertama.
Operasi  tahap  pertama  ini  menerima  rata-rata  4  nilai  bagus.  Manajemen  pembelajaran dilaksanakan  dengan  sangat  baik,  indikator  keterampilan  guru  dalam  mengajar  sangat terlihat.  Namun  terkadang  ada  siswa  yang  aktif  bertanya  dan  ada  pula  yang  hanya  pasif mendengarkan, dan guru hanya fokus pada siswa yang aktif dalam pembelajaran. Jika hasil tersebut termasuk dalam kategori Baik. Kemampuan guru dalam menyampaikan materi yang dipelajari  sangat  jelas  dan  konsisten.  Kemudian  guru  memperhatikan  keberadaan  siswa secara  individu  sekaligus  memberikan  kartu  tanda  pengenal  yang  diikatkan  di  kepala mereka.  Namun  dalam  kelompok,  guru  kesulitan  mengkondisikan  siswa  karena  jawaban siswa  sangat  antusias.  Pada  tahap  penelitian  ini    termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Guru mengarahkan  siswa  untuk  berkumpul  dengan  kelompoknya  sesuai  dengan  kelompoknya. Ketika  semua  orang  telah  berkumpul  dan  duduk  melingkar  dengan  kelompoknya,  guru memberikan kartu pecahan perkelompok.
Guru membagikan media konkrit berupa kue bolu yang dan disertakan pisau untuk memotongnya.  materi  ini  disesuaikan  dengan  sub  substansi  yang  akan  dipelajari.  Guru sangat jelas saat demonstrasi di depan kelas karena siswa bisa tertib memperhatikan guru yang sedang menjelaskan. Rata-rata tahap pencapaian adalah yang termasuk dalam kategori baik. Guru memberikan ceramah di depan kelas. Beberapa siswa sudah tidak sabar untuk mencobanya, sehingga guru harus lebih memperhatikan siswa yang sudah tidak sesuai lagi. Rata-rata  fase  komunikasi    termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Guru  memastikan  siswa
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
berdiskusi  dengan  kelompoknya  tentang  pembagian  kue  bolu  menjadi  beberapa  bagian, Kemudian  setelah  siswa  mempraktekan  lalu  guru  memberikan  angket  dan  dikumpulkan. guru  memperkuat apa  yang  dipelajari  dengan  mengulang  apa  yang  dipelajari,  dilanjutkan dengan  kegiatan  tanya  jawab.  Siswa  sangat  antusias,  sehingga  manajemen  kelas  sangat mendukung. Kelas diakhiri dengan doa bersama.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  media  kartu pecahan pada Siklus I memberikan pengaruh yang cukup baik terhadap pemahaman konsep masing-masing indikator. Hasil pencapaian Siklus I, sebagai berikut :
Berdasarkan hasil yang di peroleh dalam  kegiatan siswa dengan menggunakan media kartu pecahan,  hasil  akhir  mendapatkan  hasil  yang  termasuk  dalam  kategori  baik  seperti  yang dijelaskan di bawah ini.
Kegiatan  pendahuluan  mendapat  nilai  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Semua siswa  terbiasa  membaca  doa  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Siswa  memperhatikan guru  ketika  memberikan  petunjuk.  Karena  sebelum  memulai  pembelajaran,  guru melakukan  apresiasi  (meminta  siswa  untuk  bertepuk  tangan  dan  bernyanyi)  untuk memusatkan  pikiran  siswa  agar  tetap  fokus  dan  siap  untuk  belajar.  Tahap  refleksi mendapatkan  nilai  yang  berarti  termasuk  dalam  kategori  “Baik”.  Pada  saat  guru mengajarkan  materi  yang  sedang  dipelajari  hari  ini  yaitu  materi  pecahan,  siswa  secara bergiliran mendengarkannya. Kemudian siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok, siswa menjawab dengan rasa sangat senang dan antusias dalam belajar. Pada tahap penelitian ini diperoleh  nilai  yang  dianggap  baik.  Siswa  diminta  untuk  berkumpul  dalam  kelompok mereka  disesuaikan  dengan  kelompok  belajar  .  Setelah  semua  berkumpul  dan  duduk
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
melingkar  dengan  kelompoknya  masing-masing,  kemudian  siswa  diberi  tugas  materi pecahan dilajut dengan  tanya jawab kepada siswa, siswa menjawab dengan semangat. Rata- rata  nilai  tersebut    termasuk  dalam  kategori  baik.  menggunakan  media  konkrit  yaitu  kue bolu.
Disesuaikan dengan materi pecahan dengan kelompok yang baru, tahap pencapaian ini mendapatkan  kategori "baik". Siswa memperhatikan ketika guru memberikan presentasi di  depan  kelas,  tetapi  siswa  tidak  sabar  untuk  mempraktekkan.  Setelah  guru  selesai presentasi, kemudian para siswa mencoba mempraktekan dengan hati-hati dalam kelompok saat memotong kue bolu menjadi beberapa bagian. Langkah komunikasi ini  termasuk dalam kategori  “baik”.  Setelah  kue  bolu  dibagikan,  siswa  diminta  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya.  Kemudian  seorang  perwakilan  kelompok  melangkah  maju  dan  dengan percaya  diri  prsentasikan  hasil  kue  bolu  tersebut.  Pada  fase  terakhir  ini  termasuk  dalam kategori  "baik".  Semua  siswa  individu  diminta  untuk  secara  mandiri  menyelesaikan kuesioner yang disediakan oleh guru menggunakan kegiatan yang dipraktikkan sebelumnya. Kuesioner  kemudian  dikumpulkan.  Siswa  mendapatkan  validasi  dari  guru  dengan mengulang apa yang telah dipelajari hari ini melalui latihan tanya jawab. Para siswa sangat antusias.
b. Siklus 2
Pembelajaran  siklus  II  materi  yang  disampaikan  kepada  siswa  adalah  guru mengulangi  lagi  penjelasan  dengan  detail  pecahan  yang  pada  siklus  I  sudah dijelaskan  menggunakan  media  kartu  pecahan  dengan  melihat  hasil  sebelumnya banyaknya siswa  yang masih kurang nilainya, guru memberipenjelasan yang lebih terhadap materi- materi yang kurang seperti mengurutkan pecahan dari yang terkecil sampai  yang  terbesar.  Adapun  perencanaan  yang  dibuat  yaitu  menyusun  RPP, mempersiapkan  lembar  observasi,  mempersiapkan  media  kartu  pecahan.  Siklus  2 dilaksanakan  pada  tanggal  26  Juni  2023.  Pelaksanaan  pada  siklus  kedua  sebagai kelanjutan dari hasil refleksi pada pembelajaran siklus kedua.
Berdasarkan  hasil  observasi  kinerja  guru  pada  pembelajaran  kedua  diperoleh  poin yang  tergolong  dalam  kategori  “sangat  baik”.  Berikut  adalah  pembelajaran  dari
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
Siklus  II  yang  dilanjutkan  dengan  dua  kali  pertemuan  tentang  kinerja  guru  dan aktivitas siswa.
Semua  siswa  terbiasa  membaca  doa  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Siswa memperhatikan guru ketika memberikan petunjuk. Karena sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru melakukan kegiatan perseptif (meminta siswa bertepuk tangan dan menyanyi) untuk memfokuskan pikiran siswa agar siswa fokus dan siap untuk  belajar.    Pada  saat  guru  mengajarkan  materi  yang  sedang  dipelajari  hari  ini yaitu  materi  pecahan,  siswa  secara  bergiliran  mendengarkannya.  Para  siswa kemudian secara individu (berkelompok). Respon siswa sangat senang dan antusias mengikuti  pembelajaran.  Para  siswa  diminta  untuk  berkumpul  dalam  kelompok mereka  disesuaikan  dkelompoknya.  Ketika  semua  orang  berkumpul  dan  duduk melingkar dengan kelompoknya masing-masing, para siswa diberi pertanyaan. Dalam kelompoknya, siswa diberikan dengan media konkrit yaitu kartu pecahan  yang  disesuaikan  dengan  materi  pecahan  yang  sedang  dikerjakan  dalam suatu diskusi yang terorganisir dengan kelompoknya. . Siswa memperhatikan pada saat guru malakukan demonstrasi didepan kelas, namun ada 1 siswa yang tidak sabar ingin  mempraktikannya.  Setelah  guru  selesai  mendemonstrasikan  kemudian  siswa memperaktikannya  secara  berkelompok  dengan  hati-hati  pada  saat  memotong  kue bolu  dibagi  menjadi  beberapa  bagian.  Siswa  diminta  untuk  berdiskusi  bersama kelompoknya  setelah  melakukan    kegiatan  memotong  kertas  origami  menjadi beberapa bagian, kemudian satu orang perwakilan dari kelompok maju kedepan dan memprsentasikannya dengan percaya diri. Semua siswa perindividu diminta untuk mengisi  lembar  soal  yang  telah  disediakan  oleh  guru  dengan  kegiatan  yang  sudah dipraktikan sebelumnya dengan mandiri kemudian lembar soal dikumpulkan. Siswa diberi penguatan oleh guru dengan mengulang materi yang telah dipelajari hari ini dengan kegiatan tanya jawab, siswa sangat antusias sehingga kurang tertib pada saat mengacungkan tangannya. Lalu empat orang siswa (ketua kelompok) diminta untuk maju kedepan untuk menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan bersama hari ini dan diakhri dengan berdoa bersama.
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
peningkatan  pemahaman  konsep  pada  setiap  indikator,  hasil  ketuntasan  secara klasikal siklus 2 yaitu sebagai berikut.
Hasil siklus 2 menunjukkan rata-rata kelas mencapai 85 rata-rata kelas.
Nilai tertinggi 100 dan terendah 60 dari 23 siswa
Ada  19  orang  (82%)  yang  lulus  KKM  (70),  sedangkan  ada  4  orang  (17%)  yang  tidak mencapai KKM.
Informasi  berikut  merupakan  hasil  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi pecahan,  dimana  informasi  tersebut  diperoleh  dari  hasil  Pre-Test,  Siklus  I  dan  Siklus  II sebagai berikut.
Grafis  di  atas  menjelaskan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terus meningkat, tercermin dari hasil capaian awal siswa yaitu 23%, pada Siklus I meningkat dari 23%  menjadi  64%.  Pada  Tahap  II  meningkat  21  persen  menjadi  85  %. Penggunaan  menggunakan  media  kartu  pecahan  sangat  penting  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Selain  itu,  beberapa  siswa  menunjukkan  kehati-hatian  dalam mengolah soal, sehingga tidak terjadi kesalahan saat mengisi soal-soal praktik. Karena hasil
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
tersebut  maka  penelitian  dihentikan  pada  siklus  kedua  dan  tidak  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## 3. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  didapatkan  dan  pembahasan  penelitian  mengenai penggunaan  media  kartu  pecahan  dalam  proses  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dapat disimpulkan antara lain:

## 1. Proses Penggunaan Media Kartu Pecahan
Pembelajaran maatematika mengenai materi pecahan sederhan terdiri dari lima indikator.Proses  penerapan  media  kartu  pecahan    terlaksana  dengan  baik  dalam proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I perlu  adanya  perbaikan  dalam  kegiatan  mempraktikan  langsung  dengan  media karena  dilaksanakan  belum  secara  menyeluruh.  Pelaksanaan  siklus  II  merupakan hasil  refleksi  dan  perbaikan  pada  siklus  I,  yaitu  berupa  perbaikan  pada  setiap pelaksanaan  pembelajaran  berupa  kinerja  guru  dalam  menjelaskan  konsep menggunakan  media  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  pembelajaran matematika  mengenai  materi  pecahan.  Perbedaan  pada  pembelajaran  siklus  II dimana  proses  pembelajarnya  guru  dapat  melihat  materi  yang  kurang dimengertisiswa dari siklus I.
Pemahaman konsep siswa pada pembelajaran matematika mengenai  materi penjumlahan  pecahan  di  kels  2  dengan  menggunakan  media  kartu  pecahan    pada setiap   indikator mengalami    peningkatan.  Hal  ini  dapat   diketahui  dari  hasil  nilai ketercapaian peningkatan pemahaman konsep pada setiap indikator  yaitu pertama menyatakan ulang pada siklus I 55% dan siklus  II 100%.  Kedua, menyajikan konsep siklus I 30% dan  siklus  II 70%.  Ketiga  mengembangkan syarat siklus  I 39%  dan siklus II 88%. Keempat  mengklasifikasikan objek siklus I 33% dan siklus II 80%. Kelima mengaplikasin konsep siklus I 20% dan siklus II 90%.
Adapun  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dapat  dilihat    pada  hasil ketuntasan  klasikal  secara  keseluruhan  dimana  pada  pelaksanaan  pretest  diperoleh hasil 3 siswa yang tuntas memenuhi KKM (70). Pada siklus I 10 sisiwa yang tuntas
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
memenuhi  KKM  (70)  dan  hasil  yang  terus  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi 18 siswa yang tuntas.

## Ucapan terimaksih
Pertama-tama, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada orang tua saya, 3 kakak saya  dan  keluarga  saya  yang  selalu  memberi  semangat  kepada  saya.  Saya  juga  berterima kasih  kepada  pembimbing  saya  Arsyi  Rizqia  Amalia,  M.Pd  dan  Astri  Sutisnawati,  M.Pd yang selalu meluangkan waktu untuk membantu saya dalam pekerjaan ini. Tidak lupa saya ucapkan terima kasih kepada Rani Desiyanti, S.Pd selaku guru kelas yang telah memberikan saya kesempatan untuk melakukan penelitian di kelas 2 SDN SKIP.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Jakrta: PT Raja Grafindo Persada. Matitaputy, C. (2018). Miskonsepsi Siswa dalam Memahami Konsep Nilai Tempat Bilangan Dua  Angka. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  113–119. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.266