Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IVA SDN 5 Panjer
Lovia Sisilia Mellyani,  Wahyudi, Suhartono
Universitas Sebelas Maret, Indonesia lovia.siilia20@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022
approved 1/12/2022
published 31/12/2022

## Abstract
The study aimed to describe the steps for implementing the Problem Based Learning, to improve process skills and natural science learning outcomes to students of grade IV A, and to describe the obstacles and solutions encountered in the application of Problem Based Learning. The study was carried out in three cycles. The subjects were teacher and students of grade IVA at SDN 5 Panjer. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques used observation, interviews,  and  tests.  The  data  validity  used  triangulation  of  sources  and  triangulation  of techniques. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results indicated that Problem Based Learning improved process skills and natural science learning outcomes. The percentages of students' process skills in natural science were 80.83% in the first cycle, 86.67% in the second cycle, and 91.67% in the third cycle. The passing grade of students’ learning outcomes were 78.26% in the first cycle, 84.78% in the second cycle, and 91.30%  in  the  third  cycle.  It  concludes  that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning improves the process skills of science learning outcomes about force and motion to students of grade IVA at SDN 5 Panjer in the academic year of 2021/2022. Keywords: Problem Based Learning, process skills, natural science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  langkah-langkah Problem  Based  Learning , meningkatkan keterampilan proses IPA, meningkatkan hasil belajar IPA, serta mendeskripsikan kendala  dan  solusi  yang  ditemui  dalam  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ialah  guru  dan  siswa kelas  IVA  SDN  5  Panjer.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan keterampilan proses dan hasil belajar IPA dengan model Problem Based Learning . Persentase keterampilan proses IPA siklus I = 80,83%, siklus II = 86,67%, dan siklus III = 91,67%. Ketuntasan hasil belajar siswa siklus I = 78,26%, siklus II = 84,78%, dan siklus III = 91,30%. Kendala yang ditemui yaitu siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan keterampilan proses hasil belajar IPA tentang gaya dan gerak pada siswa kelas IVA SDN 5 Panjer tahun ajaran 2021/2022. Kata kunci: Problem based learning, keterampilan proses, IPA

## PENDAHULUAN
Menurut Samatowa (2016) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains merupakan pembelajaran  IPA  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  informasi  di lingkungan  sekitar  secara  nyata  dan  menemukan  berbagai  macam  permasalahan  di kehidupan  sehari-hari  serta  mampu  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dari berbagai sudut pandang berdasarkan peristiwa IPA, contohnya siswa diberikan orientasi masalah  mengenai  bagaimana  roda  dapat  berputar,  sepeda  dapat  berubah  arah  dan sebagainya,  kemudian  siswa  mengnalisis  mengapa  hal  tersebut  dapat  terjadi.  James Conant  (Hefridharosa,  2021)  menyebutkan  bahwa  IPA  merupakan  skema  konseptual dan deretan konsep serta yang berhubungan satu sama lain, tumbuh sebagai hasil uji coba  dan  pengamatan,  serta  berguna  untuk  diamati  lebih  lanjut.  Rahayu  &  Endang (2015) menambahkan bahwa dalam upaya membangun bangsa, proses pembelajaran IPA  mempunyai  potensi  yang  besar.  Akan  tetapi,  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  IPA  dan  masih  banyak  siswa  yang  kurang menyukai materi pelajaran IPA, sehingga menyebabkan rendahnya kualitas pendidikan IPA.  Pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  diarahkan  terhadap pengembangan  kemampuan  berpikir  anak  berdasarkan  pengalaman  langsung  agar siswa dapat memahami alam sekitar melalui serangkaian kegiatan keterampilan proses yang disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  hari  Jumat,  26  November  2021  terhadap guru kelas IVA  SDN  5  Panjer, peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar IPA kelas  IVA  masih  sangat  tergolong  rendah.  Setelah  melaksanakan  observasi  secara langsung  bahwa  masalah  tersebut  terjadi  karena  beberapa  faktor  pada  proses pembelajaran  di  kelas  VIA  SDN  5  Panjer,  yaitu:  (1)  pembelajaran  belum  melibatkan siswa secara nyata, karena guru masih cenderung menggunakan metode ceramah, (2) belum mengembangkan keterampilan proses dengan mengajak siswa untuk melakukan pengamatan, (3) belum menerapkan model Problem Based Learning (PBL), (4) belum menggunakan  media  dengan  maksimal  untuk  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat terlibat  dalam  penggunaannya  (5)  siswa  kurang  percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat,  (6)  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  (7)  belum  terjadi  interaksi  dua arah secara maksimal, (8) keterampilan proses dan hasil belajar rendah. Hal tersebut dibuktikan dari nilai UAS siswa kelas IVA yang masih rendah dan banyak yang belum mencapai KKM sebesar 75.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  perlu  adanya  inovasi  dan  perbaikan  pada pembelajaran IPA. Salah satu upaya yang dipilih untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan  proses  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model  PBL  pada  pembelajaran IPA. Dengan menerapkan langkah-langkah PBL maka akan menciptakan pembelajaran yang  menyenangkan,  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan memecahkan permasalahan yang berhubungan dengan proses kehidupan sehari-hari. Penerapan  model  PBL  dengan  melaksanakan  berbagai  percobaan  dan  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menyajikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan IPA,  maka  dapat  mendukung  kegiatan  siswa  yang  berkaitan  dengan  keterampilan proses  IPA,  serta  melatih  siswa  untuk  berani  mengemukakan  pendapat  dan  belajar secara  aktif.  Dengan  menerapkan  model  PBL  juga  akan  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  memanfaatkan  media  yang  digunakan  guna  memudahkan  dalam pembelajaran.
Orhan  &  Ruhan  (2007)  mengemukakan  bahwa  PBL  adalah  proses  belajar mengajar  yang  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusatnya  secara  berkelompok  dan melibatkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  disajikan untuk menciptakan pembelajaran yang kooperatif pada kehidupan nyata. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hidayah & Pujiastuti (2016) diperoleh informasi bahwa model  pembelajaran  PBL  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  pada
keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  Agrista, Susantini,  &  Budijastuti  (2021)  yang  menyimpulkan  bahwa Problem  Based  Learning menjadi  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  perangkat pembelajaran dalam keterampilan proses.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  keterampilan  proses dan hasil belajar IPA tentang gaya dan gerak pada siswa kelas IVA SDN 5 Panjer tahun ajaran 2021/2022, (2) meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA tentang gaya  dan gerak  pada siswa  kelas  IVA  SDN  5  Panjer  tahun  ajaran  2021/2022  melalui penerapan  model Problem  Based  Learning ,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi yang  dihadapi  dalam  penerapan model Problem  Based  Learning untuk meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA tentang gaya dan gerak pada siswa kelas IVA SDN 5 Panjer tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  kelas.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian yang dikemukakan oleh Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2015) yaitu terdiri dari  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  yaitu  merencankn  tindakan  yang  akan dilakukan,  (2)  pelaksanaan,  yaitu  tindakan  yang  dilakukan  saat  pembelajaran,  (3) observasi, yaitu melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran, dan (4) refleksi, yaitu menganalisis dan mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus dengan lima pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas IVA SDN 5 Panjer tahun ajaran 2021/2022.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitin  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa  berupa informasi/data  wawancara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan model Problem Based Learning dan data kuantitatif berupa data mengenai hasil belajar IPA kelas IVA SDN 5 Panjer tentang gaya dan gerak. Sumber data dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IVA,  guru  kelas  IVA,  dan  dokumen.  Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik,  mengacu  pada pendapat  Sugiyono  (2014).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah-langkah  model Problem  Based  Learning , capaian  keterampilan  proses  IPA  siswa  melalui  penerapan  model Problem  Based Learning ,  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  tentang  gaya  dan  gerak  setelah menerapkan  model Problem  Based  Learning dengan  persentase  yang  ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran IPA materi gaya dan gerak pada siswa kelas IVA SDN 5 Panjer  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan,  dibuktikan  dari  hasil pengamatan  yang  dilakukan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi  masalah,  guru memberi  orientasi  permasalahan  pada  siswa,  (2)  pengorganisasian  belajar,  guru mengorganisasikan  siswa  dengan  media  yang  akan  digunakan,  (3)  pembimbingan siswa, guru membantu investigasi dengan menjelaskan proses, menjawab pertanyaan, dan  melengkapi perbandingan,  (4) penyajian  hasil  kerja  atau  diskusi, guru membantu siswa mempresentasikan hasil diskusi, dan (5) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah, guru membantu  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  proses  yang  digunakan. Langkah-langkah  yang  digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada  langkah  yang dikemukakan Shoimin (2014). Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model PBL terhadap Guru & Siswa Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah 85,00 83,33  87,50  89,16  93,33  95,00  88,61  89,16 Pengorganisasian belajar 78,33 81,67  86,67  89,16  91,67  91,67  85,56  87,50 Pembimbingan siswa 85,83 85,00  87,50  88,33  95,00  91,67  89,44  88,33 Penyajian hasil kerja/diskusi 83,33 80,00  89,16  87,50  91,67  90,00  88,06  85,83 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 85,00 85,83  88,33  88,33  91,67  93,33  88,33  89,16 Rata-rata 83,50 83,16  87,83  88,50  92,67  92,33  88,00  87,97
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke  siklus  II  terdapat  peningkatan  sebesar  4,33%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat sebesar  4,84%.  Pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 5,34%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar  3,83%.
Tabel 2. Analisis Perbandingan Hasil Observasi Keterampilan Proses IPA Siklus I, II, III
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata (%) Pert 1 (%) Pert 2 (%) Pert 1 (%) Pert 2 (%) Pert 1 (%) Mengamati 75,00 83,33 83,33 91,67 91,67 85,00 Merencanakan percobaan 83,33 75,00 83,33 91,67 91,67 85,00 Bereksperimen 83,33 83,33 83,33 83,33 91,67 85,00 Menyimpulkan 83,33 83,33 83,33 91,67 100 88,33 Mengomunikasikan  75,00 83,33 91,67 83,33 83,33 83,33 Rata-rata 80,00 81,67 85,00 88,33 91,67 85,33
Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa hasil observasi keterampilan proses siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.  Persentase  rata-rata keterampilan proses siswa pada siklus I pertemuan 1 sebesar 80,00%, rata-rata siklus I pertemuan  2  sebesar  81,67%.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  rata-rata  persentase  yang diperoleh sebesar 85,00% dan pertemuan 2 sebesar 88,33%. Sedangkan pada siklus III pertemuan 1 rata-rata persentase yang diperoleh sebesar 91,67%. Sehingga diperoleh rata-rata persentase dari siklus I sampai siklus III sebesar 85,33%.
Tabel 3. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1  Pert 2  Pert 1  Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 95-100 - 8,69 13,04 26,08 13,04 85-94 47,82 34,78 34,78 47,82 39,13 75-84 30,43 34,78 34,78 13,04 17,39 65-74 13,04 21,73 17,39 13,04 - 55-64 - - - - - 45-54 8,69 - - - - <45 - - - - - Nilai Tertinggi 94 100 100 100 100 Nilai Terendah 47 71 65 65 73 Rata-rata 79,34 84,30 85,04 90,47 93,56 Tuntas 78,26 78,26 82,61 86,96 91,30 Belum Tuntas 21,74 21,74 17,39 13,04 8,70
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat dilihat bahwa ketuntasan hasil belajar siswa meningkat mulai dari siklus I sampai dengan siklus III. Persentase rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 78,26%, pada siklus II  sebesar 84,78%, dan pada  siklus  III  sebesar  91,30%.  Siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  nilai  siswa  79,34  dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa 84,30. Siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 85,04 dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa sebesar 90,47. Siklus III rata-rata nilai siswa 93,56.
Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dan hasil  belajar  IPA  siswa.  Data  di  atas  membuktikan  pendapat  Sofiyullah,  Suratno,  & Sulifah  (2015)  bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  proses  dasar  siswa  pada pembelajaran  IPA  biologi,  dan  juga  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model PBL melalui Lesson  Study. Assegaff  &  Sontani  (2016) berpendapat  bahwa Problem  Based  Learning merupakan  sesuatu  pendekatan pendidikan  yang  diawali  dengan  mengajukan  permasalahan  nyata  dan  diselesaikan dengan berbagai solusi.
Lestari, Ansori, & Karyadi (2014) menambahkan bahwa Problem Based Learning menekankan belajar sebagai proses yang mengaitkan pemecahan masalah dan berpikir kritis  dalam  konteks  nyata.  Peserta  didik  harus  bisa  memberikan  solusi  dari  suatu permasalahan  tersebut  dengan  mengembangkan  hipotesis  dan  strategi,  mencari informasi mendalam, memberikan solusi, dan kemudian mendapatkan kesimpulan dari pemecahan masalah. Secara tidak langsung, proses tersebut juga melatih keterampilan yang  berbeda  dari  peserta  didik  seperti  berpikir  reflektif,  pemecahan  masalah, pengambilan keputusan, dan komunikasi (Veneranda, 2014).
Hal tersebut juga sependapat dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari & Fitria (2021)  bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  proses  siswa  sekolah  dasar menggunakan model Problem Based Learning. Hal ini juga dikarenakan model Problem Based Learning memiliki beberapa kelebihan seperti yang dinyatakan oleh Hefridharosa (2021)  yaitu:  (1)  siswa  terbiasa  menghadapi  permasalahan  dalam  pembelajaran maupun  kehidupan  nyata,  (2)  meningkatkan  solidaritas  sosial  dengan  berdiskusi,  (3) mengakrabkan  guru  dengan  siswa,  (4)  melatih  siswa  dengan  menerapkan  metode eksperimen  dalam  memecahkan  permasalahan.  Dengan  diterapkannya  model pembelajaran yang menarik, maka proses pembelajaran akan lebih bermakna, sejalan dengan  pendapat Wijanarko  (2017)  yang  mengemukakan  bahwa  seorang  guru  harus mampu memilih strategi, tata cara dan mendesain model pembelajaran yang tepat guna memaksimalkan proses belajar mengajar
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model Problem Based Learning yaitu: (1) pada langkah orientasi masalah, guru menyampaikan tujuan  pembelajaran,  memberikan  orientasi  masalah  pada  siswa    sehingga  siswa mampu mengaitkan dengan kehidupan nyata, sesuai dengan pendapat Arrends (Janah, 2017) yang menyatakan bahwa pada langkah orientasi masalah, guru menyampaikan tujuan  pembelajaran,  mendeskripsikan  berbagai  kebutuhan  logistik  penting  dan memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah, (2) pada langkah  pengorganisasian  siswa,  guru  mengorganisaikan  siswa  menggunakan  media belajar untuk memudahkan dalam penyampaian materi dan mengorganisasikan siswa menjadi beberapa kelompok.
Hal  yang  sama  dinyatakan  oleh  Arrends  (Janah,  2017)  bahwa  pada  langkah pengorganisasian  belajar  guru  membimbing  peserta  didik  mendefinisikan  serta mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan permasalahan, (3) pada  langkah  pembimbingan  belajar,  guru  membantu  siswa  dalam  mencari  informasi dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kelompok.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Arrends  (Janah,  2017)  bahwa  pada  langkah  pembimbingan  belajar  guru memberikan dorongan kepada peserta didik untuk mendapatkan informasi yang tepat, melakukan  eksperimen,  serta  mencari  solusi,  (4)  pada  langkah  penyajian  hasil kerja/diskusi,  guru  menjelaskan  cara  mempresentasikan  hasil  diskusi,  mengarahkan setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  dan  kelompok  yang lainnya untuk saling menanggapi. Selain itu, guru membahas dan menyimpulkan hasil hasil presentasi kelompok. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Arrends (Janah, 2017) bahwa  pada  langkah  penyajian  hasil  kerja/diskusi  guru  membantu  peserta  didik merencanakan serta menyiapkan artefak-artefak yang tepat, seperti laporan, rekaman video, dan model-model serta membantu mereka menyampaikannya kepada orang lain (5)  pada  langkah  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah,  guru  membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi hasil diskusi dan proses yang digunakan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Arrends  (Janah,  2017)  bahwa  guru membantu peserta didik dalam refleksi terhadap investigasi dan proses yang digunakan saat penelitian. Penelitian ini dilakukan karena melihat pada kondisi siswa saat ini yang sebelumnya mengikuti pembelajaran secara daring, berbeda pada penelitian-penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  dalam  kondisi  siswa  yang  sudah  terbiasa  mengikuti pembelajaran  di  sekolah.  Kendala  dan  permasalahan  yang  ditemui  pun juga  berbeda dengan  kondisi  pada  saat  ini.  Berdasarkan  keseluruhan  yang  telah  dibahas,  model Problem Based Learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kendala  penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA materi gaya dan gerak pada siswa kelas IVA SDN  5  Panjer  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu:  (1)  suasana  kelas  kurang  kondusif,  (2) kurangnya  kerjasama  antar  kelompok,  (3)  siswa  kurang  aktif  saat  pembelajaran,  (4) siswa kurang memperhatikan, (5) siswa belum berani menanggapi dan melakukan tanya jawab, (6) siswa tidak fokus dan bermain sendiri, (7) siswa sulit dikondisikan. Solusi dari kendala yang ditemui yaitu: (1) guru mengondisikan siswa dan menekankan kembali tata tertib, (2) guru mengarahkan tugas setiap anggota kelompok, (3) guru memotivasi dan mengapresiasi  siswa,  (4)  guru  memberikan  ice  breaking  agar  siswa  tidak  bosan  dan kembali fokus memperhatikan, (5) guru memberi motivasi dan apresiasi pada siswa, (6) guru lebih tegas dan mengawasi setiap siswa (7) guru menekankan kembali tata tertib kelas. Kendala tersebut memperkuat pendapat yang diungkapkan oleh Novelni & Sukma (2021: 3873). Dalam menerapkan langkah-langkah PBL, siswa masih perlu bimbingan pada langkah menyampaikan hasil diskusi karena masih kurang aktif melakukan tanya jawab dan masih perlu bimbingan guru. Kendala dari setiap siklusnya selalu mengalami perubahan dan perbaikan sehingga pada pertemuan selanjutnya tidak ditemui kendala yang terulang dan pembelajaran berlangsung lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  keterampilan  proses dan hasil belajar IPA materi gaya dan gerak pada siswa kelas IVA SDN 5 Panjer tahun ajaran  2021/2022  yaitu:  (a)  orientas  masalah,  (b)  pengorganisasian  belajar,  (c) pembimbingan  siswa,  (d)  penyajian  hasil  kerja,  serta  (e)  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan  masalah  (2)  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA materi gaya dan gerak pada siswa kelas IV SDN 5 Panjer tahun ajaran 2021/2022. Hal tersebut dibuktikan dari rata- rata  hasil  observasi  keterampilan  proses  IPA  siswa  pada  siklus  I=80,83%,  siklus II=86,67%, dan siklus III=91,67%. Rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I=78,26%, siklus II=84,78%, dan siklus III=91,30%. Siklus I pertemuan 1 rata-rata nilai siswa  yaitu  79,34  dan  pertemuan  2  sebesar  84,30.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  yaitu 85,04  dan  pertemuan  2  sebesar  90,47.  Pada  siklus  III,  rata-rata  nilai  siswa  sebesar 93,56.  (3)  kendala  penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA materi gaya dan gerak pada siswa kelas IV SDN  5  Panjer  tahun  ajaran  2021/2022  salah  satunya  yaitu  siswa  belum  aktif  dalam pembelajaran, adapun solusi dari kendala tersebut yaitu guru memberikan motivasi dan apresiasi kepada siswa, serta selalu memberi stimulus agar siswa terbiasa menanggapi dan  bertanya  jawab.  Peneliti  berharap  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  baik, dan  terdapat  penelitian  lebih  mendalam  mengenai  penerapan  model Problem  Based Learning dengan menggunakan media yang lebih inovatif sehingga pembelajaran dapat berlangsung  lebih  menyenangkan  serta  memudahkan  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agrista,  I.,  Susantini,  E.,  &  Budijastuti,  W.  (2021).  Development  of  Problem-Based Learning  Devices  for  Training  Science  Process  Skills  (SPS)  Junior  High  School Students. Budapest  International  Research  and  Critics  Institute-Journal  (BIRCI- Journal), 4(3), 4372-4379.
Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Assegaff, A., & Sontani, U. T. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui  Model Problem  Based  Learning (PBL). Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , 1(1), 41.
Hefridharosa.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  3  Jati  Baru. Skripsi Dipublikasikan, Universitas Islam Negeri, Lampung.
Hidayah,  R  &  Pujiastuti.  (2016).  Pengaruh  PBL Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains dan Hasil Belajar Kognitif IPA Pada Siswa SD. Jurnal Prima Edukasia Volume 4 – Nomor 2, Juli 2016, (186 - 197).
Janah,  Mely  Cholifatul.  (2017). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Jepara. Skripsi Dipublikasikan, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Lestari,  D.  D.,  Ansori,  I.,  &  Karyadi,  B.  (2014).  Penerapan  Model  PBM  Untuk Meningkatkan  Kinerja  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4(1), 127.
Novelni,  D  &  Sukma,  E.  (2021).  Analisis  Langkah-Langkah  Model Problem  Based Learning Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Menurut Pandangan Para Ahli. Journal of Basic Education Studies , 4(1).
Orhan,  A.  &  Ruhan,  O.  T.  (2007).  The  Effect  of  Problem  Based  Active  Learning  in Science  Education  on  Students  Academic  Achievement,  Attitude,  and  Concept Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education., 3(1): 71-81.
Rahayu,  R  &  Endang,  W.  L.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA Berbasis  Problem-Based  Learning  di  SMP. Jurnal  Kependidikan ,  Volume  45. Nomor 1. Halaman 29-43. Samatowa, U. (2016). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah. Jakarta: Depdiknas.
Samatowa, U. (2016). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah . Jakarta: Depdiknas. Sari, L & Fitria, Y. (2021). Peningkatan Keterampilan Proses IPA Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Pendekatan Problem  Based Learning . Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 5(1). Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sofiyullah,  A.,  Suratno,  H.,  &  Sulifah,  A.  (2015).  Penerapan  Model Problem  Based Learning Melalui Lesson  Study dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan Capaian Hasil Belajar IPA Biologi pada Bab Ekosistem (Siswa Kelas VII C Tahun Pelajaran  2013/2014  SMP  Negeri  13  Jember). Artikel  Ilmiah Dipublikasikan. Universitas Jember. Jember. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Veneranda,  H.  (2014).  Facilitating  Problem  Based  Learning  Through  E.  Portofolios  in EFL. European Scientific Journal , 10 (7).
Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran Make A Match Untuk Pembelajaran IPA Yang Menyenangkan Yudi. Jurnal Taman Cendekia , 01(01), 52 –53.