Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )

## Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa
Extensive Reading Program: Increase the Students’ Reading Motivation
Dondian Putra 1 , Bachrudin Musthafa 2 , Yanty Wirza 3 1 Guru SMAN 3 Mandau, Kabupaten Bengkalis, Riau, Indonesia 2, 3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia dondputra@upi.edu
Naskah diterima tanggal 20/10/2019, direvisi akhir tanggal 20/11/2019, disetujui tanggal 23/12/2019
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk memverifikasi apakah program membaca ekstensif ( extensive reading program) mampu mempromosikan motivasi membaca bahasa Inggris siswa sekolah menengah atas. Kegiatan extensive reading program (ERP) diadakan selama 10 minggu dengan 30 peserta kelas XI yang terdaftar pada tahun ajaran 2019/2020 dari sekolah menengah atas di Riau. Kuisioner individu fokus kemudian dilakukan untuk semua 30 peserta yang dipilih, sampel penelitian ini dipilih melalui metode purposive sampling . Kriteria sampel adalah siswa yang memilih klub bahasa Inggris untuk kegiatan ekstrakurikuler. Data penelitian dikumpulkan melalui penyebaran angket motivasi membaca sebelum dan sesudah implementasi program membaca ekstensif. Kemudian data dianalisis dengan menggunakan uji T berpasangan (Uji T berpasangan) program SPSS 16.0. Temuan mengungkapkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kuesioner pertama dan kuesioner kedua dari motivasi membaca siswa. Dapat disimpulkan bahwa perbedaan yang signifikan tersebut disebabkan oleh implementasi program membaca ekstensif yang telah dilakukan selama 10 minggu.
Kata kunci: Membaca Ekstensif, Program Membaca Luas, dan Motivasi Membaca

## Abstract
The study aims to verify whether extensive reading program (ERP) is able to promote senior high school students’ English reading motivation. An ERP activity was held for 10 weeks with 30 participants from senior high schools class XI in Riau who registered in 2019/2020. Focus individual questionnaires were then carried out for all 30 selected participants, the sample of this study selected through purposive sampling method. The criterion of sample was the students who chose the English club for an extracurricular activity. The data of study were gathered through distributed the motivation reading questionnaire before and after the implementation of  extensive  reading  program.  Then  the  data  were  analyzed  by  using  paired  T-test  (Uji T berpasangan) the program of SPSS 16.0. The findings reveal that there was a significant difference  between  the  first  questionnaire  and  the  second  questionnaire  of  students  reading motivation. It can be concluded that the significant difference was caused by implementation of extensive reading program that conducted for 10 weeks.
Keywords: Extensive Reading, Extensive Reading Program, and Reading Motivation

## I. PENDAHULUAN
Membaca tidak hanya memberikan manfaat dalam  mengumpulkan  informasi  dan pengetahuan, tetapi juga dapat meningkatkan keterampilan kosa kata dan “ literacy ” (melek
huruf) dari siswa, mengajari mereka konsep matematika atau sains, membantu mereka belajar sejarah, dan dapat mengajar mereka empati (Rymanowicz, 2017). Para siswa akan memiliki kesempatan untuk memahami cerita
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
dari sudut pandang karakter ketika mereka membacanya.  Siswa  akan  mengembangkan pemahaman dan rasa hormat mereka terhadap pengalaman orang lain dengan melakukan latihan melihat dunia melalui dari sudut pandang orang lain.
Ada  beberapa  manfaat  lain  dari membaca,  seperti  membaca  memperkuat koneksi otak dan membangun koneksi baru. Membaca adalah tugas yang jauh lebih rumit bagi pikiran manusia daripada kegiatan lain seperti menonton TV. Membaca adalah latihan terbaik untuk pikiran kita, dan bahkan dapat meningkatkan  daya  ingat  kita  (Trombetta, 2017).  Sejalan  dengan  ini,  Jager  (2017) menyatakan  bahwa  membaca  memberikan kontribusi  signifikan  terhadap  fungsi  otak manusia seperti; membaca merangsang otak manusia,  mengurangi  stres,  memperluas kosa kata kita, meningkatkan memori kita, meningkatkan  fokus  kita,  meningkatkan keterampilan menulis, dan mengalihkan perhatian kita dengan cara yang benar. Membaca  tidak  lepas  dari  proses belajar mengajar. Ini adalah salah satu cara untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  dan pembelajaran nasional. Tujuan dari proses belajar mengajar nasional adalah untuk menghasilkan  individu  yang  mencapai pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan prosedural dalam sains, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan peradaban sebagaimana tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 54 tahun 2013  (Permendikbud,  2013).  Semua  tujuan itu tidak akan tercapai tanpa adanya proses membaca dari peserta didik dan pendidik.
Salah satu tujuan utama dari kurikulum 2013 adalah untuk membangun karakter siswa dengan meningkatkan keterampilan membaca  siswa  yang  dikenal  dengan literasi. Kegiatan literasi ini dikembangkan berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 21 tahun 2015 (Permendikbud,  2015).  Melalui  kegiatan literasi ini diharapkan generasi Indonesia mendatang menjadi generasi literasi. Namun itu tidaklah mudah untuk merubah kebiasaan sebuah bangsa yang sebelumnya
tidak  mempunyai  budaya  baca  yang  tinggi, itu memerlukan perjuangan dan kerja keras dari pemerintah dalam hal ini departemen pendidikan, dinas pendidikan, sekolah, guru, dan orang tua. Untuk mewujudkan itu juga diperlukan sebuah metode yang bisa menarik minat baca dari peserta didik supaya mereka tertarik untuk membaca.
Extensive reading (membaca ekstensif) adalah sebuah metode yang dinilai oleh banyak orang sebagai sebuah metode yang bagus dalam meningkatkan minat baca siswa. Penelitian mengenai extensive reading dalam pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing dan bahasa kedua juga banyak dilakukan, terutama pada tingkat universitas atau perguruan tinggi.
Dalam  hal  ini  peneliti  akan mengimplementasikan sebuah program membaca  ekstensif  dalam  bahasa  Inggris terhada  siswa  kelas  XI  SMA.  Penelitian ini  bertujuan  menginvestigasi  perubahan motivasi  membaca  siswa  dalam  bahasa Inggris sebagai bahasa asing dengan menerapkan extensive reading program bagi siswa sekolah menengah atas. Pertanyaan penelitiannya adalah; Apakah program membaca  ekstensif  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap motivasi membaca siswa?
1.1  Hakekat dari membaca ekstensif Membaca ekstensif adalah teknik  dalam  pengajaran  membaca  yang didefinisikan  sebagai  situasi  di  mana  siswa membaca banyak materi pada level membaca mereka dalam sebuah bahasa yang baru. Tujuan  mereka  membaca  untuk  umum, untuk makna secara keseluruhan, dan untuk informasi sekaligus dengan kesenangan (Day & Bamford, 2004). Itu diproyeksikan untuk membangun sikap positif terhadap membaca, untuk mengembangkan kebiasaan membaca yang baik, untuk membangun kosa kata dan struktur  pengetahuan  (Richards  &  Schmidt, 2010). Konsep  membaca  ekstensif  adalah mengekspos siswa ke lingkungan yang kaya input dan menyenangkan, dengan maksud bahwa pengetahuan bahasa mereka akan meningkat dan antusiasme mereka untuk
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
belajar akan berkembang secara alami (Sheu, 2003). Dalam  proses  pembelajaran,  guru mengambil peran penting yaitu tetap menjadi motivasi  siswa  dan  menciptakan  motivasi dalam diri siswa secara bertahap jika tidak ada (Harmer, 2007). Selain itu, peran guru dalam program  membaca  yang  luas  adalah  untuk mengembangkan siswa sebuah minat seumur hidup  dalam  membaca  dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari mereka (Sachs, 2001). Ada sepuluh karakteristik atau prinsip membaca ekstensif sebagai pendekatan atau prosedur pengajaran/pembelajaran bahasa, yang  telah  diidentifikasi  sebagai  faktor kunci dalam keberhasilan program membaca ekstensif. Day & Bamford (2004) mengatur kompleksitas pendekatan membaca yang luas yang mungkin paling jelas dalam deskripsi karakteristiknya  dalam  bentuk  sepuluh prinsip utama untuk mengajar bacaan luas; (1) Materi bacaan yang mudah; (2) ketersediaan berbagai  bahan  bacaan  tentang  berbagai topik; (3) Siswa atau pembaca bisa memilih sendiri sumber bacaan sendiri sesuai dengan keinginan  masing-masing;  (4)  Membaca sebanyak mungkin; (5) Kecepatan membaca biasanya  lebih  cepat;  (6)  Tujuan  membaca biasanya terkait dengan kesenangan, informasi,  dan  pemahaman  umum;  (7) Membaca secara individual dan diam/sunyi; (8) Membaca adalah ganjarannya sendiri; (9) Guru mengorientasikan dan membimbing siswa mereka; dan (10) Guru adalah panutan pembaca.
Tujuan dari membaca ekstensif adalah untuk memperoleh pemahaman umum dengan  berfokus  secara  umum  pada  makna dari apa yang sedang dibaca dari pada bahasa dengan  meningkatkan  kecepatan  membaca dan  jumlah  sumber  bacaan  atau  membaca lebih luas (Carrell & Carson, 1997). 1.2  Program membaca ekstensif ( extensive reading program ).
Program  membaca  ekstensif  di  sini adalah sebuah program dalam pengajaran membaca  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing yang berdasarkan kepada karakteristik atau  prinsip  membaca  ekstensif  sebagai
pendekatan atau prosedur pengajaran/ pembelajaran bahasa. Pada program membaca  ini  kesepuluh  dari  karakter  dan prinsip tersebut akan dijadikan patokan dalam menjalankan program tersebut. Seperti dijelaskan sebelumnya bahwa program ini diimplementasikan di salah satu sekolah menengah atas di provinsi Riau. Pada kegiatan pengajaran program ini  merujuk  pada  buku  karangan  Day  & Bamford  (2004)  yang  berjudul extensive reading  activities  for  teaching  language dari berbagai macam kegiatan pembelajaran membaca  yang  ada  pada  buku  tersebut  di implementasikan kedalam tiga kelompok kegiatan;  kegiatan  sebelum  membaca  ( pre- reading activities ), kegiatan disaat membaca ( whilst-reading  activities ),  dan  kegiatan setelah membaca ( post-reading activities ). Sebelum melakukan program membaca  ekstensif  hendaknya  harus direncanakan dengan baik dan fleksibel. Jika tidak, maka bisa gagal karena kurangnya arah tujuan, sumber daya yang tidak memadai, kehilangan  bahan  bacaan,  atau  penurunan antusiasme secara umum. Dalam menyiapkan program membaca ekstensif, beberapa aspek harus dipertimbangkan agar menjamin bahwa program  yang  dikelola  dengan  cara  yang efektif dan positif untuk berhasil. Oleh karena itu, setelah berkenalan dengan aspek-aspek teoretis  dari  membaca  ekstensif,  para  guru harus membuat keputusan tentang beberapa masalah yang lebih praktis: bagaimana mengatur  dan  mengelola  perpustakaan, bagaimana mengelola program, dan kegiatan kelas  apa  yang  cocok  untuk  memotivasi siswa untuk membaca.
1.3  Motivasi membaca siswa Perilaku  gemar  membaca  dapat ditingkatkan dengan adanya prasyarat minat atau keterkaitan berupa adanya dorongan motivasi yang kuat, sehingga hal tersebut memungkinkan munculnya perilaku membaca  dan  lebih  lanjut  lagi  apabila aktivitas  membaca  dilakukan  secara  terus- menerus akan tumbuh suatau kebiasaan gemar  membaca  (Krashen,  1996).  Motivasi ini  dipengaruhi  salah  satunya  oleh  faktor internal seseorang.
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Motivasi diri individu, dapat diartikan juga sebagai motif individu dalam melakukan  kegiatan  membaca,  karena memang semua tingkah laku manusia dalam melakukan sesuatu dilandasi adanya motif tertentu. Motif dan motivasi membaca  ini  didefinisikan  hampir  sama yaitu penggerak individu dalam melakukan kegiatan  membaca.  Motivasi  yang  ada pada diri individu mewakili proses-proses psikologikal, sehingga menyebabkan timbulnya  sikap  antusias  dan  persistensi kegiatan-kegiatan sukarela yang ditujukan ke  arah  pencapaian  tujuan,  dalam  hal  ini untuk  mencapai  perilaku  gemar  membaca (Sugihartati,  2010).  Selain  itu  membaca lebih dari sekedar memenuhi mood (keinginan) melainkan bagi sebagian orang merasakan  membaca  merupakan  bagian dari proses berimajinasi yang mampu melepas dari depresi dan bisa menimbulkan perasaan tertentu yang membuat pembaca lebih semangat dalam melakukan hal yang diimajinasikan  (Usherwood  &  Toyne, 2002).

## II. METODE PENELITIAN
2.1  Populasi dan sampel Desain  dari  penelitian  ini  adalah sebuah penelitian kuatitatif yang pengolahan datanya  menggunakan  bantuan  SPSS  16.0. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui respons siswa terhadap penerapan program
membaca  ekstensif  dari  segi  motivasi membaca  siswa.  Sampel  dari  penelitian  ini adalah siswa SMAN 3 Mandau Kabupaten Bengkalis Provinsi Riau sebanyak 30 orang yang dipilh melalui metode purposive sampling . Kriteria dari siswa adalah bagi mereka yang memilih english  club sebagai program  extrakurikuler  dari  siswa  kelas  XI untuk tahun pelajaran 2019/2020. Partisipan dari penelitian ini adalah siswa Sekolah Menengah Atas kelas XI (SMAN 3 Mandau Kabupaten Bengkalis Provinsi Riau) dengan julah sebanyak 30 orang dengan rincian laki- laki sebanyak 13 dan perempuan sebanyak 17 orang.
2.2  Instrumen Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebuah kuisioner motivasi membaca yang terdiri dari 53 item. Kuesioner  ini  dirancang  untuk  menilai  11 aspek  motivasi  membaca  yang  berbeda. Motivation  for  Reading  Questionnaires (MRQ)  yang  dikembangkan  oleh  Wigfield &  Guthrie  (1997)  yang  dibagikan  kepada seluruh siswa. Tujuan dari kuesioner ini adalah untuk mengukur berbagai dimensi atau aspek motivasi membaca siswa. Ini juga dapat  digunakan  untuk  menemukan  sifat motivasi  anak-anak  untuk  membaca,  serta untuk mengetahui apakah ada perubahan pada motivasi siswa antara sebelum dan sesudah  pelaksanaan  program  membaca ekstensif kalau ada seberapa jauh.
Tabel 1. Framework kuisioner motivasi membaca No Aspects Item Number Positive Negative 1 Reading Efficacy ( 3 items) 1, 2, 3 2 Reading Challenge ( 5 items) 4, 5, 6, 7, 8 3 Reading Curiosity ( 6 items) 9, 10, 11, 12, 14 13 4 Reading Involvement ( 6 items)
15, 16, 17, 18, 19, 20
5 Importance of Reading ( 2 items) 21, 22 6 Reading Work Avoidance ( 4 items) 23, 24, 25, 26 7 Competition in Reading ( 6 items) 27, 28, 29, 30, 31, 32
8 Recognition for Reading (5 items) 33, 34, 35, 36, 37
9 Reading for Grades ( 4 items) 38, 39, 40, 41
10 Social Reasons for Reading ( 7 items) 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 11 Compliance ( 5 items) 49, 50, 51, 52, 53
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
Pada tabel 1, Kuesioner didistribusikan kepada siswa dua kali. Kuisioner pertama dibagikan pada pertemuan pertama atau sebelum  program  membaca  ekstensif dilaksanakan. Kuisioner kedua dibagikan pada pertemuan terakhir atau akhir dari program  membaca  ekstensif  atau  pada pertemuan ke sepuluh. Siswa menjawab setiap item dalam skala 1 sampai 4, dengan 1 = sangat berbeda dari saya, 2 = sedikit
berbeda dari saya, 3 = sedikit seperti saya, dan 4 = banyak seperti saya.
Pada  tabel  2,  program  membaca ekstensif  berlangsung  selama  sepuluh  kali pertemuan, satu kali pertemuan dalam seminggu.  Program  membaca  ekstensif dilaksanakan setiap hari sabtu, di luar jam pelajaran sekolah. Timeline penelitiannya sebagimana dijadwalkan sebagai berikut.
Tabel 2. Waktu pelaksanaan program No Meeting Day and Date Activities 1 I Sabtu, 20 July 2019 • Membagikan kuisioner pertama kepada siswa dan minta untuk menjawabnya di tempat. • Menjelaskan tentang membaca ekstensif kepada siswa 2 II Sabtu, 27 July 2019 • Mulai melaksanakan program dengan menjelaskan sumber bacaan yang disediakan • Siswa dipersilakan meilih jenis dan level bacaan yang diinginkannya. 3 III Sabtu, 3 Agustus 2019 Kegiatan kelas 4 IV Sabtu, 10 Agustus 2019 Kegiatan kelas 5 V Sabtu, 24 Agustus 2019 Kegiatan kelas 6 VI Sabtu, 31 Agustus 2019 Kegiatan kelas 7 VII Sabtu, 7 September 2019 Kegiatan kelas 8 VII Sabtu, 14 September 2019 Kegiatan kelas 9 IX Rabu, 18 September 2019 Kegiatan kelas 10 X Rabu, 25 September 2019 Membagikan kuisioner kedua kepada siswa dan minta untuk menjawabnya di tempat.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1  Hasil Data  dari  kuesioner  diperiksa menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif, khususnya analisis statistik. Tanggapan yang diberikan oleh responden dihitung untuk frekuensi per item pertanyaan dan dikonversi menjadi persentase. Tanggapan-tanggapan itu kemudian dirangkum. Semua tanggapan yang dianalisis kemudian digunakan untuk melaporkan motivasi siswa dan untuk memberikan dukungan pada temuan penelitian.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis dengan program SPSS yang bertujuan untuk mengungkapkan  perbedaan  yang  signifikan antara kuesioner pertama dan kedua dari siswa kemudian digunakan untuk menjawab pertanyaan  penelitian  secara  kuantitatif. Respons siswa terhadap kuesioner diberi kode dan dimasukkan ke dalam program
SPSS  16.0  untuk  analisis  statistik. Analisis data  kuantitatif  dan  rata-rata  nilai  dihitung. Dalam  analisis  statistik  yang  digunakan dalam penelitian, tingkat signifikansi diterima menjadi 0,05. Setelah mendapatkan skor post-test,  ada  beberapa  tes  yang  dilakukan termasuk uji distribusi normalitas dan paired t-test.
Uji Normalitas Distribusi Tujuan dari uji normalitas adalah untuk  melihat  apakah  data  terdistribusi secara  normal.  Dalam  tabel  3.  SPSS 16.0,  Shapiro-Wilk  digunakan  untuk menganalisisnya. Pertama-tama level alpha 0,05  dinyatakan.  Kedua,  distribusi  data dianalisis  menggunakan  Uji  Shapiro-Wilk. Terakhir, hasilnya Asymp. Sig dibandingkan dengan tingkat signifikansi. Ini untuk menguji hipotesis. Ketika Asymp sig lebih dari tingkat  signifikansi  alfa,  hipotesis  diterima. Ini  berarti  bahwa  data  terdistribusi  secara
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
normal. Kriteria untuk pengujian hipotesis pengujian ini adalah sebagai berikut: a. H0 dipertahankan jika p> α b. H1 ditolak jika p ≤ α
c.  H0: populasi berdistribusi normal d. H1: populasi bukan distribusi normal e.  P: probabilitas f.  α: tingkat signifikansi

## Tabel 3. Uji normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. The 1st Questionnaire .119 30 .200 * .945 30 .126 The 2nd Questionnaire .170 30 .026 .903 30 .010 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Uji-T berpasangan Hasil  dari  uji  normalitas  kedua  skor ( pre-test dan post-test ) menunjukkan bahwa data  terdistribusi  normal  dan  parametrik. Maka untuk menguji signifikansi perbedaan antara dua skor tersebut digunakan Uji-t berpasangan  ( Paired  T-test ).  Tujuannya adalah untuk mengukur perbedaan yang signifikan  antara pre-test dan post-test dengan  tingkat  signifikansi  pada  0,05. Uji-t  berpasangan  ( Paired  T-test )  adalah uji perbedaan parametrik pada dua data berpasangan. Tes ini dimaksudkan untuk tes  yang  berbeda  atau  tes  komparatif. Uji-t berpasangan akan membandingkan perbedaan  dalam  MEAN  atau  rata-rata  dua kelompok berpasangan. Pasangan ini berarti sumber data berasal dari subjek yang sama. Kriteria untuk pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:
•  H0:  Tidak  ada  perbedaan  rata-rata antara hasil kuesioner pertama dan skor kuesioner kedua. Ini berarti, tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap motivasi  siswa  untuk  membaca  dengan
menerapkan program membaca ekstensif. •  Ha: Ada perbedaan rata-rata antara hasil kuesioner pertama dan skor kuesioner kedua. Ini berarti, ada pengaruh yang signifikan terhadap motivasi siswa untuk membaca  dengan  menerapkan  program membaca ekstensif.
Pedoman untuk membuat keputusan uji-t berpasangan didasarkan pada nilai signifikansi (Sig.) Output dari SPSS (Santoso, 2014) sebagai berikut: •  Jika  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  (<) tingkat  signifikansi  0,05,  itu  berarti ada  perbedaan  yang  signifikan  antara variabel pertama dan yang terakhir. Ini menunjukkan bahwa ada pengaruh signifikan yang disebabkan oleh program membaca ekstensif.
•  Jika  Sig.  (2-tailed)  lebih  besar  dari  (>) tingkat signifikansi pada 0,05, itu berarti tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara variabel pertama dan terakhir. Ini menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh signifikan yang disebabkan oleh program membaca ekstensif.

## Tabel 4. Uji sampel berpasangan
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 The 1 st Questionnaire –
The 2 nd Questionnaire
-6.45000E1 28.46141 5.19632 -75.12766 -53.87234 -12.413 29 .000
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
Tabel output dari tabel 4 berpasangan di atas menggambarkan nilai Sig. (2 tailed) adalah 0,000 <0,05. Nilai sig.(2-tailed) lebih kecil  dari  nilai  level  konfidensi.  Ini  berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan secara statistik  antara  hasil  kuesioner  pertama dan kuesioner kedua pada motivasi siswa untuk  membaca.  Dapat  disimpulkan bahwa perbedaan tersebut diakibatkan oleh penerapan  program  membaca  ekstensif sebagaimana ditentukan secara statistik oleh uji t berpasangan ( Paired T-test ). Cara  lain  untuk  menguji  perbedaan yang signifikan adalah berdasarkan table t (T table),  dengan  membandingkan  hasil  T-test dengan table T melalui rumusan keputusan berikut:
• Jika t hitung < t table maka H0 diterima dan Ha ditolak
• Jika t hitung > t table Ha diterima dan H0
ditolak Maka dapat diuraikan sebagi berikut, berdasarkan table 4 diatas nilai t hitung adalah 12.413 kemudian dicari nilai untuk df 29 pada level konfidensi 0.05 pada t tabelnya adalah sebesar 2.000. Maka 12.413 > 2.000, nilai t hitung lebih besar dari nilai table t. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  Ha  diterima dan H0 ditolak. Artinya ada perbedaan rata- rata antara hasil kuisioner pertama dan skor kuisioner kedua. Ini berarti, ada pengaruh yang  signifikan  terhadap  motivasi  siswa untuk membaca dengan menerapkan program membaca ekstensif.
Untuk  uraian  lebih  rinci  maka  hasil motivasi siswa untuk membaca kuisioner juga dijelaskan  berdasarkan  konstruksi  motivasi membaca.  Sebagaimana  dinyatakan  dalam bagian  instrumen,  ada  sebelas  konstruksi yang termasuk dalam kuesioner ini, yaitu pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Skor dari kuisioner motivasi membaca siswa
No Constructions Scores Range % Q1 Q2 1 Reading Efficacy 150 263 113 1.8 2 Reading Challenge 274 449 175 2.8 3 Reading Curiosity 315 496 181 2.8 4 Reading Involvement 316 533 217 3.4 5 Importance of Reading 114 169 55 0.9 6 Reading Work Avoidance 225 337 112 1.8 7 Competition in Reading 332 506 174 2.7 8 Recognition for Reading 254 420 166 2.6 9 Reading for Grades 212 345 133 2.1 10 Social Reasons for Reading 367 577 210 3.3 11 Compliance 271 437 166 2.6 TOTAL 2,830 4,532 1,702 26.8 Q1 The first questionnaire
Q2 The second questionnaire
3.2  Pembahasan
Sebagaimana dinyatakan dalam temuan  data,  data  motivasi  membaca  siswa juga  dianalisis  secara  statistik  dengan menggunakan SPSS 16.0. Tujuan pengukuran ini adalah untuk mengungkapkan apakah ada perbedaan  yang  signifikan  dalam  motivasi membaca siswa antara sebelum dan sesudah implementasi  program  membaca  ekstensif. Hasil  dari  analisis  statistik  Sig.  (2- tailed )
adalah  0,000.  Ini  menunjukkan  bahwa  H0 ditolak dan Ha diterima dengan sig. (2- tailed ) <0,05. Ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil kuesioner pertama dan kuesioner kedua. Ini berarti bahwa ada pengaruh yang signifikan terhadap pergeseran motivasi membaca siswa yang disebabkan oleh penerapan program membaca yang luas.
Hasilnya  juga  tetap  sama  apabila disbandingkan hasil nilai t dengan t table .
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Nilai t hitung besar dari nilai t table . Nilai t hitung adalah 14.221 sementara nilai t table adalah 2.000. Apabila dibandingkan keduanya maka dapat disimpulkan bahwa nilai t hitung 14.221 lebih besar dari nilai t table 2.000.
Tabel 5 Skor dari kuisioner motivasi membaca  siswa  menunjukkan  jumlah perubahan  motivasi  membaca  siswa  antara sebelum dan sesudah implementasi program secara  keseluruhan  adalah  26,8%  dari  total skor  kuisioner  sebelumnya  2.830  naik menjadi  4,532  dengan  range  sebesar  1.702. Dari table diatas dapat digambarkan bahwa seluruh komponen dari kuisioner motivasi membaca siswa mengalami kenaikan setelah pelaksanaan  program  membaca  ekstensif. Peningkatan yang paling banyak terjadi pada komponen no 4 yaitu keterlibatan membaca ( reading involvement )  sekitar  3.4%  dari kuisioner  pertama  sebanyak  316  menjadi 5.33. Peningkatan yang paling sedikit terjadi pada  komponen  no  5  pentingnya  membaca ( importance  of  reading )  hanya  0.9%  dari 114  kuisioner  pertama  menjadi  169  pada kuisioner kedua dengan range sebesar 55.
Terkait dengan reading efficacy , Laen &  Paulshock  (2018)  juga  telah  melakukan penelitian dan mereka sealigus membuktikan bahwa reading  efficacy seseorang bisa ditingkatkan melalui membaca yang banyak dengan memberikan target kata yang harus dicapai dalam kurun waktu tertentu.
Mereka membandingkan tiga kelompok mahasiswa dengan pemberian metode yang berbeda untuk meningkatkan jumlah membaca dan membaca self-efficacy di  antara  peserta  didik  L2.  (1)  Mereka meminta grup dengan member target kata untuk dibaca setidaknya 2.500 kata seminggu di luar kelas; (2) Mereka meminta kelompok membaca  sunyi  berkelanjutan  untuk melakukan (a) di kelas SSR selama 15 menit setiap minggu, dan (b) membaca satu buku per minggu; (3) Mereka meminta kelompok pembanding  untuk  membaca  satu  buku per  minggu.  Pada  periode  pasca  pemberian metode, semua peserta wajib untuk membaca satu buku per minggu di luar kelas, dan hasilnya kelompok yg selalu diberikan target
kata membaca lebih banyak secara signifikan, dibandingkan dengan baseline yang telah ditetapkan sebelumnya. Mereka berpendapat bahwa peserta didik dalam kelompok target kata  menginternalisasi  motivasi  ekstrinsik dari kata-target, dan ini mengarahkan mereka untuk  melakukan  lebih  banyak  membaca gratis dan meningkatkan kemanjuran diri membaca mereka lebih dari kelompok lain. Pada komponen kedua digambarkan ada  kenaikan  motivasi  membaca  siswa dengan adanya beberapa tantangan dalam membaca  seperti  pada  tabel  5  tantangan membaca  ( reading challenge )  meningkat menjadi 2.8% dari 274 menjadi 449 dengan selisih  175.  Itu  menggambarkan  bahwa tantangan yang diberikan kepada mereka bisa meningkatan motivasi mereka dalam membaca.  Ini  juga  berarti  bahwa  sebagian besar dari siswa sejalan dengan konsep yang menantang  dan  berfungsi  sebagai  factor tambahan  dari  membaca.  Lebih  menarik untuk dipelajari sejauh mana dan dalam bentuk  apa  tantangan  yang  efektif  untuk memotivasi siswa dipertanyakan karena tidak dibahas dalam penelitian ini.
Keingintahuan  membaca  siswa ( reading  curiosity ),  berdasarkan  analisis data, meningkat sebanyak 2.8% dengan skor sebelum implementasi program sebanyak 315 dan skor tersebut naik sebanyak 181 seiring berjalannya  program  membaca  ekstensif tersebut. Pada saat kuisioner kedua skornya menjadi 496.
Ini menunjukkan kenaikannya signifikan  dalam  meningkatkan  motivasi membaca  siswa  dan  siswa  atau  responden berada dalam posisi mendukung bahwa rasa ingin tahu adalah faktor penentu dalam meningkatkan  motivasi  membaca  mereka. Tanggapan  terhadap  fenomena  seperti itu  Hill, et al (2016)  menegaskan  bahwa memberikan  informasi  yang  moderat  akan meningkatkan rasa ingin tahu konsumen. Temuan ini menunjukkan implikasi potensial pada  cara  bagaimana  instruktur  bahasa Inggris meningkatkan keingintahuan siswa dalam membaca bahasa Inggris. Keterlibatan  membaca  ( reading involvement )  mengacu  pada  kenikmatan
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
yang terlibat dengan membaca berbagai jenis teks, motivasi intrinsik (Deci & Ryan, 1985). Selanjutnya,  Torres  (2010)  melaporkan bahwa memberikan pilihan kepada siswa dan memungkinkan diskusi kelompok memotivasi siswa untuk membaca. Menanggapi tentang keterlibatan  siswa  dalam  membaca,  dapat dilihat pada table 5 menunjukkan bahwa ada kenaikan  sebesar  3.4%  dan  ini  merupakan kenaikan paling tinggi diantara semua konstruksi  kuisioner  motivasi  membaca. Skor awal sebelum pelaksanaan program sebanyak  316  selanjutnya  pada  kuisioner kedua skornya naik menjadi 533, terjadi kenaikan  skor  sebanyak  217.  Maka  dapat disimpulkan kenaikan itu diakibatkan oleh keterlibatan  membaca  siswa  selama  dalam implementasi  program  membaca  ekstensif tersebut.
Selanjutnya peningkatan yang paling sedikit  terjadi  pada  konstruksi  pentingnya membaca ( importance of reading ) sebanyak 0.9% atau hanya naik sebanyak 55 dari skor awal  sebanyak  114  dan  menjadi  169  pada skor kuisioner kedua. Itu juga menandakan bahwa siswa belum menyadari pentingnya membaca. Motivasi mereka untuk membaca masih  didominasi  oleh  factor-faktor  yang lain. Membaca  menghindari  pekerjaan ( reading  work  avoidance )  seperti  diuraikan sebelumnya untuk pertanyaan pada konstruksi ini adalah sifatnya negative jadi penilaiannya dibalikkan dari pertanyaan lain. (Lihat Tabel 1. Framework kuisioner motivasi membaca). Pada bagian ini juga terjadi peningkata motivasi siwa dalm membaca dari skor 225 menjadi 337, terjadi peningkatan sebesar 112 (1.8%). Di  sisi  lain,  penghindaran  adalah tindakan untuk menghindari situasi yang mengancam,  budaya  semua  manusia (Holtforth, 2008). Dalam hal ini, itu adalah tindakan untuk menghindari skor buruk dalam penulisan bahasa Inggris, hukuman dari guru bahasa Inggris, dll. Menurut Krypotos, et al (2015) penghindaran adalah karakteristik utama dari rasa takut adaptif dan maladaptif. Persepsi siswa tentang penghindaran adalah bahwa  mereka  membaca  bukanlah  untuk
menghindari sesuatu yang tidak mereka sukai, sesuatu yang ditakui ataupun sesuatu yang  mengancam  mereka.  Itu  dapat  dilihat dengan peningkatan motivasi mereka untuk mebaca pada bagian ini.
Kompetisi dalam membaca ( competition in reading )  kompetisi  dalam membaca  merupakan  kompetisi  tingkat dasar  memanifestasikan  dalam  persaingan (Mayo,  2016).  Menurut  dia  tindakan  yang bersaing, dalam bisnis, dimaksudkan untuk mengamankan pelanggan pelindung. Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk mendefinisikan konsumen untuk memiliki implikasi yang dapat  diterima  pada  membaca.  Dalam konteks  yang  berbeda,  Chumacero, et al (2016)  melaporkan  bahwa  kompetisi memiliki  dampak  pendidikan  yang  positif, signifikan secara statistik, dan relevan secara ekonomi  pada  sekolah  swasta  dan  negeri mengkonfirmasi  urgensi  kompetisi.  Pada konstruksi ini peningkatan motivasi membaca siswa juga signifikan yaitu 2.7% atau terjadi peningkatan sebesar 174 dari skor kuisioner pertama 332 menjadi 506.
Pengakuan untuk membaca ( recognition  for  reading ),  pengakuan membaca adalah keinginan prestasi pembaca bahasa untuk diakui oleh guru atau teman sebaya. Alasan dasar adalah argumen Honneth  (1995)  seperti  yang  diyakini  oleh Huttunen & Heikkinen (2004) bahwa manusia memerlukan  pengakuan  antar-subjektif  atas kemampuan  dan  pencapaian  mereka.  Pada bagian ini juga terjadi peningkatan motivasi membaca  siswa  sebanyak  166  (2.6%)  dari 254 menjadi 420.
Selain  itu,  membaca  untuk  nilai ( reading  for  grades )  juga  dianggap  sebagai faktor  motivasi  tambahan  lainnya.  Siswa termotivasi untuk membaca demi mencapai nilai  yang  baik  (Wang  &  Guthrie,  2011). Skor pada kuisioner pertama sebanyak 212 dan  meningkat  sebanyak  133  (2.1%)  pada kuisioner kedua.
Alasan sosial untuk membaca ( social reasons for reading ) merupakan peningkatan terbanyak nomor dua setelah keterlibatan membaca.  Siswa  mengalami  peningkatan motivasi  mereka  sebanyak  210  (3.3%)  dari
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
skor awala sebanyak 367 menjadi 577.
Forgas, et al (2005)  berpendapat bahwa perilaku sosial dan penilaian adalah perilaku dan penilaian yang termotivasi. Ini menyiratkan  alasan  sosial  untuk  membaca mengatur motivasi pembaca bahasa.
Karya Sappington, Kinsey, dan Munsayac  (2002)  dapat  digunakan  untuk membahas temuan kepatuhan membaca dan membaca, menurut mereka, memungkinkan untuk menunjukkan hubungan antara persiapan  membaca  dan  keberhasilan berikutnya pada ujian akhir. Berbeda dari laporan Sharma, et al (2013)  tentang penilaian  keputusan  kepatuhan  membaca di kalangan mahasiswa sarjana yang secara  khusus  melaporkan  faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan siswa untuk  mematuhi  pembacaan  kursus  yang ditugaskan.peningkata  yang  signifikan juga terjadi pada konstruksi ini dengan 166 (26.8%) dari skor awalnya 271 menjadi 437. Seiring dengan apa yang dikatakan oleh Martini (2008) bahwa secara keseluruhan kegiatan  membaca  ekstensif  telah  sukses meningkatkan  motivasi  membaca  siswa. Berdasarkan  penelitiannya  Martini  (2008) mengemukakan temuan yang utama antara lain:
a. Banyak  dari  siswa  menikmati  membaca text berbahasa inggris karena tidak sulit dan topiknya menarik.
b. Banyak  dari  siswa  tertarik  membaca dalam bahasa inggris karena siswa sendiri yang memilih topicnya menurut kesukaan mereka sendiri.
c.  Sebagian  besar  siswa  tertarik  membaca teks bahasa Inggris karena mereka ingin meningkatkan  kemampuan  membaca, pengetahuan umum, dan mendapatkan banyak  informasi  dan  berita  aktual  dari buku, majalah, surat kabar, dan internet. d.  Sebagian besar siswa tertarik untuk membaca  teks  bahasa  Inggris  karena mereka tidak harus menggunakan kamus. Dengan  kata  lain,  dengan  membaca banyak teks bahasa Inggris, mereka telah dilatih untuk memberi makna pada kata- kata yang tidak dikenal.
e. Sebagian  besar  siswa  suka  membaca
teks bahasa Inggris untuk mendapatkan kesenangan.
f. Akhirnya, dapat diringkas bahwa tugas  membaca  ekstensif  telah  berhasil memecahkan  masalah  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca mereka.  Dengan  kata  lain,  Tugas Membaca  Luas  dapat  meningkatkan motivasi membaca siswa. Nishino (2007) dan de Burgh-Hirabe (2011)  juga  mengidentifikasi  pengaruh  ini. Realisasi  pencapaian  yang  dirasakan  para siswa Nishino begitu mereka dapat membaca pembaca yang dinilai dalam bahasa Inggris dengan nyaman, memotivasi mereka untuk melangkah  lebih  jauh,  dan  terus  membaca materi  otentik.  Siswa  dalam  penelitian  De Burgh-Hirabe  (2011)  lebih  suka  pembaca yang dinilai untuk buku anak-anak otentik dalam bahasa Jepang. Namun, mereka juga menyatakan puas melihat mereka membuat kemajuan, misalnya pindah ke buku-buku tingkat yang lebih tinggi. Semakin banyak muridnya  membaca,  semakin  banyak peningkatan yang mereka perhatikan yang memotivasi mereka lebih lanjut. Seperti yang dijelaskan di bagian sebelumnya tentang persepsi program bacaan  ekstensif,  salah  satu  faktor  terkuat yang  secara  positif  mempengaruhi  bacaan peserta adalah buku yang menarik dan juga mudah tersedia graded readers sebagai bahan bacaan dalam bahasa Inggris. graded readers memotivasi peserta didik, membantu mereka  memperoleh  kelancaran  membaca, meningkatkan kosa kata mereka, dan pengembangan pengetahuan tata bahasa. Seperti juga diidentifikasi oleh Takase (2003) dan  Elley  (1991),  yang  dinilai  pembaca meningkatkan motivasi dalam membaca.
IV. KESIMPULAN
Temuan  dalam  data  kuantitatif menunjukkan bahwa siswa telah mengembangkan  kemampuan  membaca mereka.  Nilai  rata-rata  postes  secara signifikan lebih tinggi daripada pretest . Yang mengejutkan,  mereka  dapat  membaca  dan memahami  keseluruhan  cerita  meskipun mereka tidak tahu arti dari setiap kata. Dapat
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
dikatakan  bahwa  program  membaca  yang luas membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman bacaan mereka, dan mendapatkan lebih banyak kata. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  program  membaca  yang  luas  dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Seperti temuan dari Pertanyaan Motivasi  Membaca  dan  wawancara menunjukkan  bahwa  motivasi  membaca
telah  meningkat  secara  signifikan.  Hasil motivasi siswa mengungkapkan bahwa ERP  membantu  siswa  dalam  meningkatkan motivasi  membaca  mereka.  Selama  10 minggu  program  membaca  yang  ekstensif, para siswa menikmati membaca dan merasa nyaman  untuk  membaca.  Sebagai  hasilnya dapat disimpulkan bahwa siswa telah puas dengan program membaca yang luas.
DAFTAR RUJUKAN Carrell, P. L., & Carson. J. G.  (1997). Extensive and Intensive Reading in an EAP Setting, English for Specific Purposes 16: 47-60.
Chumacero, R. A., Mardones, J. G., & Paredes, R. D. (2016). Competition pressures and academic performance in Chile. Estudios de Ecodnomfa, Volume 43 (2), pp. 217-232. Retrieved from https://scielo.conicyt.cl/pdf/ ede/v43n2/art03.pdf
Day, R. R., & Bamford, J. (2004). Extensive Reading Activities for Teaching Language . Cambridge: Cambridge University Press.
de Burgh-Hirabe, R. (2011). Extensive reading and L2 reading motivation in Japanese as a foreign language: a case study of New Zealand high school students . Doctoral thesis. Dunedin: University of Otago. Accessed 14. 4. 2013. http://hdl.handle.net/ 10523/1711 . Deci , E . L ., & Ryan, R. M . (1985). Intrinsic motivation and self- determination in human behavior . New York: Plenum Press.
Elley, W.  B.  (1991). Acquiring  literacy  in  a  second  language: The  effect  of  book-based  programs. Language Learning, 41
Forgas, J. P., Williams, K. D., & Laham, S. M. (2005). Social motivation: Conscious and Unconscious processes. Cambridge: Cambridge University Press.
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (4th ed.). New York: Pearson Longman.
Hill, K. M., Fombelle, P. W., & Sirianni, N. J. (2016). Shopping under the influence of curiosity: How retailers use mystery to drive purchase motivation. Journal of Business Research, Volume 69 (3), pp. 1028-1034. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2015.08.015
Holtforth,  M.  G.  (2008). Avoidance  motivation  in  psychological  problems  and  psychotherapy. Psychotherapy Research, Volume 18 (2), pp. 147-159. https://doi.org/10.1080/10503300701765849 Honneth, A. (1995) Integrity and Disrespect: principles of a conception of morality based on a theory of recognition, in C.W. Wright (Ed.) The Fragmented World of the Social: essays in social and political philosophy, pp. 247-260. New York: State University of New York Press.
Huttunen,  R.,  &  Heikkinen,  H.  L.T.  (2004)  Teaching  and  the  dialectic  of  recognition Pedagogy,  Culture,and Society, Volume 12 (2), pp. 163-174. https://doi.org/10.1080/14681360400200194 Jager,  T.  (2017).  How  Reading  Improves  Brain  Function.  Retrieved  on  19th  of  March  2019,  from: https:// millennialmagazine . com / 2017/08/02 /how-reading-improves-brain- function / Krashen,  S. D.  (1996).  Comic book  reading,  enjoyment  and  pleasure  reading  among  middle school students . Journal of Reading Improvement. Vol. 33(1): 51-54 .( http://www.sdkrashen. com / content / articles / 1996 _ comic _bk_reading. pdf) Krypotos, A. M., Effting , M., Kindt, M., & Beckers. ( 2015 ). Avoidance learning: A review of theoretical models and recent developments. Front Behav Neurosci, Volume 9. doi: 10.3389 / fnbeh . 2015.00189 Laen , S. M, & Paulshock , J . (2018). Increasing reading self - efficacy and reading amount in EFL learners with word-target. Reading in a Foreign Language, 30, ( 1 ), 76-91 . Martini.  (2008).  The  implementation  of  extensive  reading  task  to  improve  students’  reading  motivation  at accounting department, Padang state polytechnic. Jurnal Akuntansi & Manajemen, 3, (1), 59-72. Mayo, J. W. (2016). Economic policy vignette: Defining “competition” for the 21st-century telecommunication industry. Washington:  Georgetown  University.  Retrieved  from https://cbpp.georgetown.edu/sites/cbpp. georgetown.edu/files/EPV_Mayo_Defining%20C  ompetition%20for%20the%2021st%20Century%20
Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan Motivasi Membaca Siswa ( Dondian Putra )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Telecommunications%20Industry.pdf
Nishino, T.  (2007).  Beginning  to  read  extensively: A  case  study  with  Mako  and  Fumi. Reading  in  a  Foreign Language ,19, (2), 76-105.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Richards, J. S., & Schmidt, R. (2010). Longman Dictionary of Language and Teaching Applied Linguistics (4th ed.). Great Britain: Pearson Education Limited.
Rymanowicz , K . (2017). Children and empathy: Reading to learn empathy. [ Online ]. Diakses dari: https://www. canr .msu.edu/news/ children and_empathy reading to_ learn  _empathy. 19 Maret 2019. Sachs, G. T. (2001). Transforming Extensive Reading Lessons. New Horizons in Education , 43, 78-90. Santoso, S. (2014). Statistik Parametrik Konsep dan Aplikasi dengan SPSS EdisiRevisi . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Sappington,  J.,  Kinsey,  K.,  &  Munsayac,  K.  (2002).  Two  studies  of  reading  compliance  among  college students. Teaching of Psychology, 29 (4), 272–274.
Sharma, A., Hoof, B. V., & Pursel, B. (2013). An assessment of reading compliance decisions among undergraduate students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, Volume 13 (4), pp. 103-123. Sheu, S. P. H. (2003). Extensive reading with EFL learners at beginning level. TESL Reporter , 36, 8–26. Sugihartati,  R.  (2010). Membaca,  Gaya  Hidup  dan  Kapitalisme:  Kajian  tentang  Reading  forPleasure  dari perspektif Cultural Studies . Yogyakarta: Graha Ilmu. Takase, A. (2003). The effects of extensive reading on the motivation of Japanese high school students. Unpublished doctoral dissertation, Temple University, Osaka, Japan.
Torres, K. (2010). Factors that influence students’ motivation to read across grade levels. [ Thesis ]. Diaskses dari: https://core.ac.uk/download/pdf/48615309.pdf.
Trombetta, S. (2017). Why Reading Is The Best Workout For Your Brain. [Online]. Diakses dari: https://www. bustle . com /p/why-reading-is-the- best -workout- for -your-brain- 57441 . 19 Maret 2019. Usherwood,  B., & Toyne,  J .  ( 2002 ). The  Value  and Impact of Reading ImaginativeLiterature . Journal of Librarianship and Information Science . Vol. 34(1), 33-41. Wang , J. H ., & Guthrie, J. T . ( 2011 ). Modeling the effects of intrinsic motivation, extrinsic motivation, amount of reading, and past reading achievement on text comprehension between U.S. and Chinese students . Reading Research Quarterly. Vol. 39(2):162-186 . Wigfield , A., & Guthrie, J. T . (1997). Relations of children’ s motivation for reading to the amount and breadth or their reading. Journal of Educational Psychology, 89 (3), 420–432 .