Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Keterampilan  Mendeskripsikan  Alam Melalui Metode Gallery Walk Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Khairun Nisa , Tita Mulyati , Dede Tri Kurniawan
Universitas Pendidikan Indonesia khairunnisa83@upi.edu
Article History received 24/6/2023 revised 1/7/2023 accepted 3/7/2023

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  (1)  interest  in  learning  after  the  application  of  the gallery  walk  method,  (2)  the  skills  of  writing  descriptive  paragraphs  after  the  application  of the gallery walk method. In its implementation, this research uses Classroom Action Research with two cycles. Each cycle consists of planning procedures, actions, observations, and reflections. The research subjects were class  5, consisting of 21  students. While the research instruments are tests, interviews, and observations. The data analysis used consisted of data reduction, data presentation, and conclusions. The results of the research are (1) the gallery walk method can increase students' interest in learning; (2) the gallery walk method can improve students' skills in writing descriptive paragraphs.
Keywords: Learning Interest, Descriptive Paragraph Writing Skills, Gallery Walk Method

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  (1)  minat  belajar  setelah  diterapkannya metode gallery walk, (2) keterampilan menulis paragraf deskripsi setelah diterapkannya metode gallery walk. Dalam pelaksanaannya, penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan  melalui  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  prosedur  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan  refleksi.  Subjek  penelitiannya  ialah  siswa  kelas  5  yang  terdiri  dari  21  orang. Sedangkan instrumen penelitiannya berupa tes, wawancara, dan observasi.  Analisis data yang digunakan  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  hingga  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitiannya ialah (1) metode gallery walk dapat meningkatkan minat belajar siswa; (2) metode gallery walk dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa. Kata kunci: Minat Belajar, Keterampilan Menulis Paragraf Deskriptif, Metode Gallery Walk

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  terdiri  atas  empat  keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  siswa,  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis  (Mulyati,  2015).  Hal  ini sejalan  dengan  implementasi  Kurikulum  2013,  bahwa  ada  empat  keterampilan berbahasa  yang  harus  di  kuasai  oleh  siswa  yaitu,  keterampilan  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (Magdalena dkk., 2021; Sudiasa dkk., 2015).
Seyogianya keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang memegang peranan penting dalam pengajaran bahasa Indonesia. Hal ini selaras dengan pendapat Munirah dan Hardian (2016), bahwa keterampilan ini sangat penting dan  perlu  dikuasai  oleh  siswa.    Lubis  (2019)  mengemukakan  bahwa “Keterampilan membaca dan menulis harus dikuasai oleh siswa, karena dengan memiliki kemampuan membaca dan menulis, dapat mempengaruhi penguasaan mata pelajaran lainnya.”
Menulis karangan tidak bisa terlepas dari penyusunan paragraf  dalam karangan itu sendiri (Amaliyah dan Antosa, 2018). Paragraf dalam sebuah karangan dapat berupa paragraf narasi, dekripsi, argumentasi, serta eksposisi. Tergantung maksud pengarang apa yang ingin disampaikan kepada pembaca melalui karangannya. Salah satu paragraf yang harus diajarkan dan dikuasai oleh siswa kelas 5 pada semester II ini adalah menulis paragraf deksripsi. Dengan kata lain, siswa kelas 5 pada semester II ini harus terampil menulis paragraf deskripsi.
Sementara itu, kemampuan menulis paragraf deskripsi siswa kelas 5 SD Negeri masih  sangat  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  jumlah  21  siswa,  hanya  ada  5  siswa  yang memiliki kemampuan menulis paragraf deskripsi yang hampir benar, sedangkan sisanya (16 siswa)  masih kurang tepat. Ini menandakan bahwa kemampuan menulis  paragraf deskripsi siswa kelas 5 SD Negeri masih sangat rendah.
Rendahnya  kemampuan  siswa  menulis  paragraf  deskripsi  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor, dimulai dari materi yang sulit, kurangnya minat siswa, hingga pemilihan metode dan teknik yang kurang tepat. Kemampuan menulis paragraf deskripsi meliputi kemampuan untuk merumuskan ide pokok sampai mengembangkan ide pokok tersebut menjadi sebuah paragraf. Pemilihan diksi dan penyusunan kalimat juga harus dikuasai siswa agar lebih meningkatkan kemampuannya untuk menulis paragaraf deskripsi.
,Merujuk pada hal tersebut, peneliti menerapkan teknik pembelajaran untuk materi menulis  paragraf  deskripsi  yaitu  metode gallery  walk .  Metode gallery  walk atau  galeri belajar  merupakan  suatu  cara  untuk  menilai  dan  mengingat  apa  yang  telah  dipelajari siswa selama berlangsungnya pembelajaran (Sari dan Sumarli, 2019). Metode ini baik digunakan  untuk  membangun  kerja  sama  kelompok  ( cooperative  learning )  serta pembelajaran aktif ( active learning ), saling memberi apresiasi dan koreksi dalam belajar. Metode gallery walk atau disebut juga galeri belajar adalah sebagai salah satu metode dari pembelajaran aktif ( active learning ), yakni suatu metode pembelajaran efektif, yang mudah  dipersiapkan  asalkan  memahami  langkah-langkah  metode  tersebut  (Persada, 2015; Sari dan Sumarli, 2019).
Berkaitan  dengan  hal  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  peneliti  melakukan penelitian tentang penerapan sebuah metode pembelajaran. Penelitian ini diberi judul, “Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Keterampilan  Mendeskripsikan  Alam  melalui Metode Gallery Walk pada Pembelajaran Bahasa Indonesia ”.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian praktis yang dilakukan di kelas dan  bertujuan  untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran  yang  ada  (Susilowati,  2018). Sementara  itu,  PTK  didefinisikan  sebagai  suatu  studi  yang  sistematis  yang  dilakukan dalam  upaya  untuk  memperbaiki  praktik-praktik  dalam  pendidikan  dengan  melakukan
tindakan  praktis  serta  refleksi  dari  tindakan  (Pandiangan,  2019;  Wulandari,  2018). Dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai guru yang melakukan pengajaran dengan menerapkan metode Gallery Walk dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Sementara itu, model penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini  adalah  model  daur  (siklus)  yang  mencakup  empat  komponen,  yaitu:  rencana ( planning ), tindakan ( action ), observasi ( observation) dan refleksi ( reflection ). Model ini dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart  (Kemmis dkk., 2013). Adapun instrumen penelitian yang dipakai pada penelitian ini adalah tes, lembar observasi, dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal  aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  materi  mendeskripsikan  tumbuhan  dan  binatang  terbukti masih  di  bawah  KKM.  Aktivitas  belajar  perlu  ditingkatkan  dalam  pembelajaran,  tidak terkecuali  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Peningkatan  aktivitas  belajar memberikan  manfaat  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa sehingga pengorganisasian materi/bahan pelajaran disesuaikan  dengan  lingkungan,  karakteristik,  dan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu, pembelajaran  yang  semula  hanya  sebatas  menghafal  akan  dapat  mencakup pemahaman dalam menerima pembelajaran.
Selain aktivitas belajar siswa yang rendah, hasil belajar yang dicapai pada kondisi awal juga masih rendah. Hal ini mungkin akibat dari aktivitas belajar siswa yang kurang ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dampaknya  dapat  dilihat  pada  perolehan hasil tes pada kondisi awal. Dikutip dari Asriyanti dan Purwanti (2020) serta Maesaroh (2016),  faktor  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  siswa  antara  lain  (1) kurangnya minat dan motivasi belajar siswa dalam mengikuti pelajaran, (2) guru dalam kegiatan belajar mengajar tidak menggunakan media dan alat peraga yang inovatif, (3) hampir  sebagian  besar  siswa tidak  memiliki  buku  pelajaran,  (4)  penjelasan  materi pelajaran lebih berpusat pada guru sehingga tidak tercipta kondisi keaktifan dari siswa.
Perbaikan  pembelajaran  yang  dipersiapkan  peneliti  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  yang dipersiapkan peneliti meliputi, seluruh instrumen yang akan digunakan dalam penelitian baik RPP, lembar observasi, pedoman wawancara, format catatan lapangan, maupun lainnya  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Setelah  tahap  perencanaan,  kemudian peneliti melaksanakan kegiatan tindakan. Tujuan dari pelaksanaan tindakan yaitu untuk memperbaiki  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  masih  kurang  yang  terjadi  pada kondisi awal. Pada tahap ini diperoleh data siklus I.  Data tersebut berupa data aktivitas siswa  selama  pembelajaran,  aktivitas  guru  selama  melaksanakan  pembelajaran,  data hasil tes pembelajaran sisklus I, hasil wawancara peneliti dengan observer, serta hasil wawancara peneliti dengan siswa.
Pada siklus I, setelah metode gallery walk diterapkan pada mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya materi mendeskripsikan alam dapat mencapai yang jauh lebih baik jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal.  Rata-rata  daya  serap  siswa  terhadap  materi pembelajaran mencapai 71, dengan KKM yang ditetapkan 70. Kendati demikian,  masih ada  komponen  pengamatan  pada  kegiatan  guru  yang  masih  harus  diperbaiki. Persentase  ketuntasan  belajar  terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  kondisi awal. Kondisi awal 24%, sementara itu pada siklus I menjadi 76%. Terjadi peningkatan sebesar 52%. Hal ini sudah membuktikan bahwa matode gallery walk cocok digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Di  sisi  lain,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  observer  dan  siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan observer setelah pembelajaran siklus I selesai, peneliti memperoleh masukan dari observer. Antara lain 1)  penggunaan media masih kurang  maksimal;  2)  penjelasan  guru  kurang  menarik  minat  siswa  sehingga  siswa
kurang memperhatikan pelajaran; 3) belum melibatkan siswa dalam penggunaan media; 4)  guru  masih  kurang  menyeluruh  dalam  memberikan  bimbingan  ketika  diskusi kelompok;  5)  guru  belum  secara  tegas  memberikan  koreksi  terhadap  perilaku  siswa yang tidak sesuai dengan karakter bangsa.
Kegiatan  wawancara  dilakukan  dengan  tiga  orang  siswa  dengan  latar  belakang yang  berbeda.  Ada  memiliki  nilai  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Tanggapan  mereka terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan beragam sesuai dengan daya tangkap masing-masing. Namun, peneliti dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran di siklus II harus  lebih  baik  dari  siklus  I  karena  masih  ada  siswa  yang  masih  belum  dapat menangkap pelajaran dengan baik.
Pelaksanaan penelitian siklus II, merupakan tindaklanjut dari siklus I yang masih perlu diperbaiki karena hasil yang diperoleh belum sesuai harapan. Berdasarkan hasil siklus I yang masih perlu ditingkatkan maka peneliti melakukan perbaikan pada bagian- bagian yang masih lemah. Setelah pembelajaran selesai peneliti memperoleh data-data proses  dan  hasil  pembelajaran  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  rekan sejawat.  Data-data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  tentunya dengan  menyajikan  fakta-fakta  pendukung  sebagai  hasil  dari  penelitian  yang  telah dilaksanakan.  Data-data  yang  diperoleh  nantinya  akan  berguna  bagi  peneliti  sebagai alat  untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Jika  data-data yang  ada  menunjukkan  ketidakberhasilan  dalam  penelitian  maka  peneliti  perlu menindaklanjuti  dengan  siklus  III.  Namun,  jika  data-data  tersebut  menunjukkan keberhasilan peneliti dalam melaksanakan penelitian maka cukup sampai siklus II.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Tes Akhir Pembelajaran
Pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II Deskripsi Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 1.100 1.488 1.840 Rata-rata Daya Serap Siswa 53 71 88 Nilai Tertinggi 70 90 100 Nilai Terendah 40 60 70 Persentase ketuntasan belajar klasikal 24% 76% 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa hasil tes akhir pembelajaran tiap siklus  menunjukkan  hasil  yang  selalu  meningkat.  Pada  kondisi  awal,  rata-rata  daya serap  siswa  ialah  53,  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  24%. Sedangkan  pada  siklus,  rata-rata  daya  serap  siswa  ialah  71,  dengan  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  76%.  Sementara  itu,  persentase  ketuntasan belajar klasikal 100% didapatkan di siklus II, dengan rata-rata daya serap sebesar 88. Hal ini menjadi bukti bahwa siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran setiap siklus. Siswa yang terlibat secara aktif dalam pmbelajaran tentunya akan memberikan dampak yang baik pada hasil pembelajaran.
Guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  pengelola  pembelajaran,  namun  juga merangkap sebagai peneliti. Dengan demikian, guru perlu memerhatikan penggunaan media pembelajaran, penerapan metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran yang  diterapkan,hingga  evaluasi  yang  dilakukan.  Serangkaian  kegiatan  ini  memiliki pengaruh yang besar terhadap tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal  ini  menjadikan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berpusat  pada  guru,  namun melibatkan semua siswa untuk turut aktif.
Sementara  itu,  hasil  yang  diperolehpun  semakin  baik  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Perolehan hasil tes akhir pembelajaran secara lebih jelas dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Tes Akhir Pembelajaran
Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan bahwa hasil tes akhir pembelajaran menunjukkan perkembangan yang semakin baik dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Rata-rata yang dicapai pada kondisi awal ialah 53. Kemudian pada siklus I meningkat sebanyak 18 skor, sehingga rata-rata nilai mencapai 71. Sementara itu, pada siklus II, rata-rata  nilai  mencapai  88.  Dengan  demikian,  penerapan  metode gallery  walk dalam mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya pada materi mendeskripsikan alam telah menunjukkan hasil yang positif. Hal ini diperkuat pula dengan hasil wawancara antara peneliti dengan observer dan peneliti dengan siswa. Secara umum tanggapan mereka terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  peneliti  baik.  Peneliti  yang  merangkap sebagai  guru  telah  mampu  membangkitkan  motivasi  adan  aktivitas  siswa  selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Sehingga hasil yang diperoleh baik proses maupun hasil tes akhir pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Wawancara  dengan  para  siswa  pun  pada  siklus  II  ini  menunjukkan  tanggapan yang  positif.  Mereka  merasa  senang  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya materi mendeskripsikan Alam. Apalagi setelah ditanyakan mengenai media pembelajaran. Para siswa menanggapi dengan baik penggunaan media pembelajaran pada saat kegiatan mengajar belajar berlangsung. Dengan media pembelajaran, materi yang  disampaikan  mudah  untuk  dicerna.  Dengan  demikian,  hasil  yang  diperoleh  pun lebih baik dari siklus I. Artinya minat berperan penting dalam menentukan hasil belajar siswa.
Minat didefinisikan sebagai kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas (Djamarah, 2011). Hal ini selaras dengan pendapat Luzyawati  dkk.,  (2020)  bahwa  minat  dapat  diartikan  sebagai  rasa  ingin  tahu, mempelajari, mengagumi atau memiliki sesuatu. Minat belajar dapat ditunjukan melalui keingintahuan siswa pada proses. Keingintahuan siswa tersebut mendorong siswa untuk terlibat lebih aktif dalam suatu proses pembelajaran.
Pada  penelitian  ini,  melalui  metode gallery  walk, minat  belajar  siswa  dan keterampilan  menulisnya  meningkat.  Metode gallery  walk berpotensi  untuk meningkatkan pembelajaran secara efektif, sebab di dalamnya terdapat prosedur yang dapat  melatih  keaktifan  siswa  (Hakim,  2019;  Makmun  dkk.,  2020).  Sebagaimana diungkapkan  Sinaga  dkk.,  (2021)  bahwa  metode  pembelajaran Gallery  Walk dapat menstimulus siswa aktif di dalam pembelajaran. Siswa saling bertukar informasi dalam memahami materi pelajaran, siswa bekerja secara kolaboratif mengoreksi hasil diskusi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kondisi Awal Siklus I Siklus II 53 71 88 R a ta -rata y a n g D ic a p a i
kelompok lain. Lebih lanjut, menurut Kahayun dkk., (2015), banyaknya tahapan proses pembelajaran  seperti  diskusi, mengunjungi  setiap  stan  diskusi  untuk  saling  berdiskusi dan  berkomentar,  mempresentasikan  hasil  diskusi  mengaktifkan  fisik  siswa  sehingga siswa tidak jenuh selama mengikuti proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  metode  pembelajaran gallery  walk dapat  meningkatkan  minat belajar siswa, (2) metode pembelajaran gallery walk dapat meningkatkan keterampilan menulis  paragraf  deskripsi  siswa.  Penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  minat  dan keterampilan  menulis  deskripsi.  Oleh  karena  itu,  disarankan  agar  peneliti  lain  dapat melanjutkan  dan  mengembangkan  penelitian  ini  pada  bidang  studi  lain  dengan menggunakan metode gallery walk.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah,  S.,  &  Antosa,  Z.  (2018).  Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi Siswa Sekolah Dasar Pekanbaru. Jurnal Tunjuk Ajar , 1 (1), 44 –56.
Asriyanti, F. D., & Purwanti, I. S. (2020). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Ditinjau dari Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 29 (1), 79 –87. Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar . Rineka Cipta.
Hakim, M. A. R. (2019). Gallery Walk Technique in Improving Students’ Speaking Skill.
Journal of Linguistic and English Teaching , 4 (1), 27 –37.
Kahayun,  Wakidi,  &  Ekwandari,  Y.  S.  (2015). Pengaruh  Gallery  Walk  terhadap  Minat Belajar Sejarah di SMAN 1 Natar .
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2013). The Action Research Planner . Springer. Lubis,  E.  L.  S.  (2019).  Peran  Guru  dalam  Menciptakan  Pembelajaran  Literasi  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  SD  Negeri  050718  Cempa. Jurnal Sintaksis , 1 (1), 1 –7.
Luzyawati,  L.,  Hamidah,  I.,  &  Febrianti,  L.  (2020). Implementasi  Metode  Gallery Walk terhadap  Minat  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Virus. Jurnal  Bio Educatio , 5 (2), 1 –9.
Maesaroh,  S.  (2016).  Peranan  Metode  Pembelajaran  terhadap  Minat  dan  Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 150 –168.
Magdalena,  I.,  Ulfi,  N.,  &  Awaliah,  S.  (2021).  Analisis  Pentingnya  Keterampilan Berbahasa Pada Siswa Kelas IV di SDN Gondrong 2. EDISI: Jurnal Edukasi Dan Sains , 3 (2), 243 –252.
Makmun, M., Yin, K. Y., & Zakariya, Z. (2020). The Gallery Walk Teaching and Learning and  Its  Potential  Impact  on  Students’  Interest  and  Performance. International Business Education Journal , 13 (1), 17 –22.
Mulyati,  Y.  (2015).  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD.  In Hakikat  Keterampilan Berbahasa (pp. 1 –34). Universitas Terbuka.
Munirah,  &  Hardian.  (2016).  Pengaruh  Kemampuan  Kosakata  dan  Struktur  Kalimat terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 16 (1), 78 –87. Pandiangan,  A.  P.  B. (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas (sebagai  Upaya  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Profesionalisme  Guru  dan  Kompetensi  Belajar  Siswa) . Deepublish Publisher.
Persada, A. R. (2015). Pengembangan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) Pemrograman Linier Berkarakter dengan Penerapan Metode Gallery Walk untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa. EduMa , 4 (1), 83 –96.
Sari,  P.  M.,  &  Sumarli.  (2019).  Optimalisasi  Pemahaman  Konsep  Belajar  IPA  Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Inkuiri dengan Metode Gallery Walk (Sebuah Studi Literatur). Journal of Educational Review and Research , 2 (1), 69 – 76.
Sinaga, I., Nurdiani, & Bakar, A. (2021). Efektivitas Strategi Pembelajaran Gallery Walk terhadap  Minat  Belajar  Fiqh  Pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Swasta  Fajrul  Iman Patumbak. Jurnal Tausiah FAI UISU , 11 (2), 17 –25.
Sudiasa, I. W., Rasna, I. W., & Indriani, M. S. (2015). Kemampuan Menulis Cerita Fabel dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  6  Singaraja: Sebuah  Kajian  Struktural  Gramatikal. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 3 (1).
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran. Edunomika , 2 (1), 36 –46.
Wulandari,  T.  F.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sifat-sifat  Bangun  Ruang  Siswa Kelas V Menggunakan Model Bangun Ruang. Basic Education: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (19), 1826 –1837.