## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SCIENCE TECHNOLOGY SOCIETY (STS) DISERTAI DENGAN MIND MAP (MM) UNTUK MEMBERDAYAKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA

## Ivayuni Listiani
Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  a  Science  Technology Society  model  accompanied  with  Mind  Map  to  empower  the  ability  to  science  procces skills.  This  study  was  a  quasi-experimental  study.  The  study  used  a  one-group  pretest- posttest design. The population of the study was all students of grade X of Public Senior High  School  7  Surakarta  in  the  academic  year  of  2013/2014.  Sample  was  taken  using cluster  random  sampling  technique  with  a  sample  of  27  students.  The  instrument  used was questionnaire, observation sheets, interviews, and tests. The ability to KPS data was tested  with  the  Paired  sample  t-test  and  calculated  by  Ngain.  The  results  showed  the effectiveness of STS models accompanied with MM, in which it had been successful in increasing the ability to KPS with a value of Ngain of 0.54 and the result was significance at  p=0.000,  making  the  ability  belong  to  “medium”  category.  Based  on  the  results  of research  and  hypothesis  testing,  it  can  be  concluded  that  STS  model  accompanied  with MM was effective in empowering the ability to KPS of the tenth graders of Senior High School 7 Surakarta in the academic year of 2013/2014.
Keywords: Science Technology Society (STS), Mind Map (MM), Science Procces Skills

## Abstrak
Tujuan Penelitian  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran  berbasis  Science Technology  Society  disertai  Mind  Map  untuk  memberdayakan  keterampilan  proses  sains. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  menggunakan  one group  pretest-posstest  design. Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas X  SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara cluster  random  sampling  dengan  pengambilan  sampel  sejumlah  27  siswa.  Instrumen  yang digunakan  adalah  angket,  lembar  observasi,  wawancara  dan  tes.  Data  kemampuan menganalisis diuji dengan uji Paired sample t-test dan dihitung dengan Ngain. Hasil penelitian menunjukan  bahwa  efektivitas  model  berbasis  STS  disertai  MM  menunjukkan  peningkatan dengan kategori sedang dalam memberdayakan KPS dengan perolehan Ngain 0,54 serta hasil signifikansi sebesar p=0,000. Berdasarkan hasil penelitian dan uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa  model  STS  disertai  MM  efektif  dalam  memberdayakan  KPS  siswa  kelas  X  SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014.
Kata Kunci: Science Technology Society (STS), Mind Map (MM), Keterampilan Proses Sains
A. Pendahuluan Era globalisasi yang berkembang semakin pesat membawa perubahan yang signifikan disegala bidang kehidupan  terutama  pada  bidang pengetahuan. Pesatnya ilmu pengetahuan  mulai  dioptimalkan melalui pemanfaatan manusia sebagai  sumber  daya  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  berbagai  sisi kehidupan.  Pemanfaatan  manusia sebagai sumber daya dalam persaingan global dilakukan dengan mengaplikasikan ilmu pengetahuan dalam bidang teknologi . Seperti yang kita rasakan sekarang aplikasi dari ilmu pengetahuan yang berkembang juga meningkatkan kemajuan teknologi  yang  semakin  kompleks.
Kemajuan  teknologi  yang  semakin kompleks  merupakan  salah  satu perubahan  dalam  era  globalisasi. Kemajuan  teknologi  dan  informasi yang  berkembang  semakin  pesat mendorong  manusia  untuk  dapat memanfaatkan  dan  menguasainya dengan  baik  dan  tepat  guna. Penguasaan  teknologi  yang  baik dan  tepat  guna  dapat  dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya melalui pendidikan. Pendidikan menurut Undang  Undang  No.20  Tahun 2003  pasal  1  merupakan  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.
Suasana belajar dan proses pembelajaran yang sedemikian rupa dapat diwujudkan dalam kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar mengajar dirancang dan dilakukan  dengan  sebaik-baiknya  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pencapaian  tujuan  pembelajaran  secara maksimal  mendasari  betapa  pentingnya memberdayakan
proses dalam pembelajaran, khususnya dalam
pembelajaran IPA.
Pembelajaran IPA diarahkan untuk mencari  tahu  melalui  serangkaian  proses sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  pemahaman yang  lebih mendalam.  Biologi  merupakan  salah  satu bagian dari IPA, oleh karenanya pembelajaran biologi seharusnya mengacu pada  hakikat  biologi  sebagai  ilmu  sains, yang  terdiri  dari  dari hands  on,  minds  on dan hearts on activities agar pembelajaran biologi  tidak kehilangan  ruhnya  sebagai sains  (Suciati,  2011). Hands  on atau keterampilan  merupakan  kegiatan  yang harus dilakukan siswa dalam pembelajaran seperti mengamati, mengelompokkan,
membuat  rumusan  masalah,  membuat hipotesis, mengkomunikasikan, mengiterpretasikan,  dan  lain  sebagainya merupakan proses
yang harus diberdayakan  dalam  pembelajaran  biologi agar siswa dapat mencapai konsep-konsep,
fakta, teori sebagai
114  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 112 – 126
produk  sains  atau minds  on sehingga  siswa  dapat  memperoleh sikap-sikap  ilmiah  atau hearts  on seperti  jujur,  teliti,  bekerja  sama, menghargai  dan  lain  sebagainya dalam  pelaksanaan  pembelajaran .
Tujuan  pembelajaran  Biologi  di sekolah sesuai dengan Permendiknas  No.  22  Tahun  2011 adalah untuk memperoleh kompetensi dasar ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  serta membudayakan  berpikir  ilmiah secara  kritis,  kreatif  dan  mandiri (BSNP,  2011).  Berkaitan  dengan tujuan  pembelajaran  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran mengharuskan  para  guru  untuk memberikan pengalaman lebih dalam pembelajaran. Pembelajaran biologi seharusnya  lebih  memberdayakan pada  proses  karena  melalui  proses pembelajaran siswa akan memperoleh  ilmu  pengetahuan yang  lebih  bermakna  dan  dapat mengembangkan Keterampilan Proses Sains (KPS) serta kemampuan berpikirnya. KPS
menurut  Rustaman et  al. (2005) merupakan  keterampilan  proses yang  melibatkan  keterampilan- keterampilan kognitif atau intelektual,  manual,  dan  sosial. Keterampilan kognitif atau
intelektual  terlibat  karena  siswa menggunakan  pikirannya  dalam melakukan  proses.  Keterampilan manual terlibat ketika siswa
menggunakan alat dan bahan,
pengukuran,  penyusunan  atau  perakitan alat dalam melakukan proses. Keterampilan sosial terlibat dalam melaksanakan kegiatan  belajar mengajar karena siswa berinteraksi dengan sesama untuk  mendiskusikan  hasil  pengamatan. Penerapan  KPS  menekankan  adanya keterlibatan  fisik  dan  mental  intelektual siswa  yang  dapat  digunakan  untuk melatih dan mengembangkan kecakapan berpikir siswa. KPS dapat dikembangkan melalui pemberian pengalaman belajar secara langsung. Pengalaman belajar dapat dibentuk  melalui  serangkaian  proses pembelajaran, dimana pembelajaran seharusnya  tidak  terpaku  pada  konsep saja  melainkan  juga  pada  aplikasi  dari konsep  tersebut  agar  pembelajaran  lebih bermakna. Pembelajaran seharusnya berkaitan dengan permasalahan yang ada dalam  kehidupan  sehari-hari  supaya siswa dapat mengkonstruk
pengetahuannya  melalui  pengalaman belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Vico  dalam  Poedjiadi  (2005)  yang menyatakan  bahwa  manusia  dikaruniai kemampuan  untuk  membangun  atau mengkonstruk pengetahuan setelah berinteraksi dengan lingkungannya. Pembelajaran  tersebut  sejalan  dengan teori  belajar  Ausubel  yang  menjelaskan tentang  proses  dikaitkannya  informasi baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang terdapat  dalam  struktur  kognitif  siswa untuk  dapat  memberikan  penyelesaian nyata  dari  permasalahan  yang  nyata (Trianto,  2010).  Konsep  yang  diberikan yang  disertai  dengan  aplikasi  secara langsung akan memberikan pengalaman
belajar  pada  siswa  sehingga  siswa dapat memahami konsep pembelajaran dengan baik. Pembentukan struktur kognitif melalui  aplikasi  secara  langsung memerlukan  strategi-strategi  yang dapat  diberdayakan  oleh  pendidik, sehingga diperlukan pendidik yang mempunyai  kompetensi  sebagai seorang pendidik.
Undang  Undang  Guru  dan Dosen No. 14 Tahun 2005 menyatakan  bahwa  guru  profesional adalah  guru  yang  mempunyai:  1) kompetensi paedagogik seperti merencanakan  dan  melaksanakan evaluasi pembelajaran; 2) kompetensi profesional seperti penguasaan materi subjek, memahami kurikulum dan perkembangannya, pengelolaan kelas,  memiliki  wawasan  tentang inovasi pendidikan, penggunaan strategi,  media,  dan  sumber  belajar;
3)  kompetensi  kepribadian  seperti tauladan, evaluasi kinerja sendiri dan menerima  kritik;  4)  kompetensi sosial seperti berkomunikasi, berkontribusi terhadap pengembangan pendidikan dan memanfaatkan  ICT.  Berdasarkan tuntutan tersebut guru dituntut untuk
mampu  menciptakan  pembelajaran yang  mendorong  siswa  aktif  dalam pembelajaran  melalui  serangkaian proses.
Fakta di lapangan pembelajaran biologi masih berorientasi pada produk dan
kurang  mengembangkan  proses  belajar yang  inovatif.  Proses  pembelajaran belum  mengakomodasikan  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran serta  penggunaan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  masih  berupa  buku  dari sekolah  dan  LKS  yang  diperoleh  dari penerbit  sehingga  siswa  terkesan  pasif. Kepasifan siswa berdampak pada kurang tertariknya siswa dalam kegiatan pembelajaran yang menyebabkan rendahnya KPS siswa dalam berkomunikasi  untuk  mengungkapkan apa  yang  kurang  dimengerti  sehingga siswa masih kesulitan dalam memecahkan  soal  yang  mempunyai tingkatan C4-C6. Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memecahkan soal  dikarenakan  dalam  pembelajaran kurang  memberdayakan science  literacy siswa.  Chabalengula et  al. (2008) menyatakan  bahwa  pendidikan  harus mempromosikan  pembangunan  literasi ilmiah  antara  siswa  dengan  memberikan representasi  yang  seimbang  dari  banyak aspek literasi ilmiah.
Hasil Trends in International

## Mathematics and Science Studies/TIMSS
(2011)  menunjukkan  bahwa  hasil  sains Indonesia  berada  pada  urutan  ke-40  dari 42  negara  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 406.  Hasil  serupa  juga  ditunjukkan  dalam studi Programme for International Student Assessment / PISA (2012)  dimana skor Indonesia  kembali  turun  menjadi  382  dan menduduki  peringkat  ke-64  dari  65 negara. Keadaan tersebut mengindikasikan rendahnya  kemampuan  anak  Indonesia dalam kemampuan mengidentifikasi masalah ilmiah,
116  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 112 – 126
menggunakan fakta ilmiah,
memahami  sistem  kehidupan,  dan memahami  penggunaan  peralatan sains  (Pusat  Penilaian  Pendidikan Balitbang Kemendikbud, 2011).
Hasil  observasi  di  SMA
Negeri  7  Surakarta  berkaitan dengan Standar Nasional Pendidikan  (SNP)  menunjukkan bahwa  masih  terdapat GAP antara kontribusi  dan  implementasi  pada beberapa  standar.  Standar  yang memiliki  ketercapaian  terendah yaitu  standar  proses,  hal  ini dikarenakan  masih  adanya  proses pembelajaran
yang
belum terpenuhi  dengan  baik.  Hasil analisis  kebutuhan  menunjukkan bahwa proses pembelajaran biologi di SMA Negeri 7 Surakarta belum mengoptimalkan  keterlibatan  aktif siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa
hanya diberikan materi, merangkum dan mengerjakan latihan  soal  dalam  Lembar  Kerja Siswa (LKS). Pembelajaran biologi  yang  kurang  melibatkan keaktifan  siswa  mengakibatkan siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran sehingga keterampilan siswa dalam berproses  kurang  dikembangkan secara optimal.
Berdasarkan  analisis  SNP diperoleh  bahwa GAP tertinggi adalah standar proses yaitu sebesar 1,85.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  masih  ada  kekurangan dalam pelaksanaan
proses pembelajaran di SMA Negeri 7
Surakarta.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  biologi  di  kelas  X  kurang mengaktifkan peran siswa dalam mengembangkan  KPS,  siswa  belum diarahkan untuk berproses sesuai dengan hakikat  pembelajaran  biologi  sebagai pembelajaran sains. Kondisi pembelajaran  yang  belum  mengaktifkan peran  aktif  siswa  mengakibatkan  siswa mengetahui  berbagai  konsep  tanpa didukung dengan penerapan dari konsep yang telah dipelajari sehingga menyebabkan kurangnya science literacy siswa. Science  literacy penting untuk dikembangkankan dalam pembelajaran  karena  merupakan  suatu kemampuan dan sikap untuk memahami, mengkomunikasikan,  serta  menerapkan pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan  masalah  yang  ada  di lingkungan (Toharudin, Hendrawati, dan Rustaman, 2011).
Science  Technology  Society  (STS) merupakan salah satu model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan literacy  science dikarenakan dalam pembelajarannya mengkaitkan antara ilmu pengetahuan dan teknologi  dengan  permalahan  yang  ada  di masyarakat. Model pembelajaran dirancang dengan mengkolaborasikan antara  model  pembelajaran STS disertai Mind  Map (MM) agar  memberikan  warna lain  dalam skenario  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  memudahkan  siswa dalam memahami konsep dan memberikan motivasi  siswa  untuk  tertarik  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Buzan (2010) menyatakan bahwa MM
merupakan  suatu  cara  mencatat yang  kreatif,  efektif  dan  secara harfiah  akan  memetakan  pikiran- pikiran. MM merupakan  teknik pemetaan pikiran untuk memepermudah siswa dalam memahami  materi  pembelajaran dengan memaksimalkan kerja otak.
Pembelajaran  melalui STS disertai
MM dilakukan  dengan  sintaks pendahuluan, pembentukan konsep, aplikasi konsep, pemantapan  konsep  dengan MM, dan penilaian. Penggunaan model pembelajaran STS disertai MM diharapkan dapat meningkatkan ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  siswa dapat memberdayakan KPS. Adanya keterlibatan siswa dalam menciptakan  pengalaman  belajarnya melalui  keterampilan  proses  akan memudahkan siswa dalam
memahami  konsep  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  teori  belajar konstruktivis yang menekankan pada penguasaan  konsep  pembelajaran yang  dibentuk  oleh  siswa  melalui pengalaman  belajar.  Keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  yang memberdayakan KPS melalui model pembelajaran  berbasis STS disertai MM diharapkan  dapat  digunakan sebagai  bekal  dalam  penyelesaian masalah yang ada (Carrol, 1989).
Berdasarkan  uraian  pada latar belakang di atas, judul
penelitian  adalah:  “Efektivitas  Model Pembelajaran
Science Technology Society  (STS) disertai Mind  Map  (MM) untuk  Memberdayakan  Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri  7  Surakarta  kelas  X  semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
Sampel  dalam  penelitian  diambil  dari kelas  X  yang  terdiri  dari  7  kelas kemudian  dilakukan  pemilihan  secara cluster random  sampling dan  diambil  1 kelas, yaitu kelas X-IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan membandingkan
hasil pretest dan Posttest .  Penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  metode eksperimen  semu  ( Quasi  exsperimental research ).  Metode  eksperimen  semu digunakan  karena  banyak  dari  subjek penelitian  yang  tidak  dapat  dikontrol atau  dikendalikan  (Darmadi,  2011). Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu One Group  Pretest-Posttest  Design dimana dalam  desain  kelompok  atau kelas  dipilih  secara  random  sebanyak satu  kelas.  Kelas  yang  terpilih  adalah kelas diberikan perlakuan atau treatment berupa  model  pembelajaran STS disertai MM .  Data  yang  diperoleh  kemudian diolah  dan  dianalisis  untuk  mengetahui ada tidaknya pengaruh efektivitas model pembelajaran STS disertai MM terhadap
KPS  siswa kelas  X  SMA  Negeri  7 Surakarta. Desain penelitian ini disajikan pada Tabel 1 berikut: Tabel 1. Rancangan Penelitian One
Group Pretest-Posttest Design (Syaodih Sukmadinata, 2012).
118  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 112 – 126
Kelompok Pra Treat Pasca test ment test A O 1 X 1 O 2 Keterangan: O 1 : Test awal yang diberikan. X :  Perlakuan  yang  diberikan yaitu  model  pembelajaran
STS disertai MM. O 2 : Tes akhir yang diberikan.
Variabel  dalam  penelitian terdiri  dari  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas merupakan variabel
yang mempengaruhi variabel terikat dalam  suatu  treatment  (Arikunto, 2006).  Variabel  bebas  dalam penelitian adalah model pembelajaran STS disertai MM. Variabel terikat merupakan variabel  yang  dipengaruhi  oleh variabel  bebas  sebagai  akibat  dari suatu treatment (Arikunto,  2006).
Variabel  terikat  dalam  penilitian ini adalah KPS.
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  teknik  tes  dan  non  tes. Teknik tes digunakan untuk mengambil  data  KPS  dan  hasil belajar  ranah  kognitif.  Pertanyaan dalam  tes  dapat  berupa  tes  tertulis maupun  lisan.  Tes  yang  akan digunakan  pada  penelitian  berupa tes  obyektif  yaitu  bentuk  pilihan ganda.  Teknik  non  tes  berupa dokumentasi,  observasi,  dan  angket. Teknik dokumentasi dilakukan dengan  mengumpulkan  data  dan berkas  yang  dibutuhkan  kemudian menelaah dokumen yang
diperoleh  yang  berkaitan  dengan  obyek penelitian  (Riduwan,  2004).  Fungsi  dari dokumentasi  pada  penelitian  adalah  untuk mendapatkan  nilai  Ujian  Akhir  Semester kelas  X  semester  1  tahun  pelajaran 2013/2014  mata  pelajaran  biologi  yang digunakan untuk uji keseimbangan.
Observasi  atau  pengamatan  digunakan untuk  mengamati  perilaku  dan  sikap individu  yang  muncul  dalam  proses kegiatan  pembelajaran.  Observasi  dapat mengukur  proses  pembelajaran  secara eksternal,  misalnya  tingkah  laku  siswa, keaktifan siswa, kegiatan diskusi, partisipasi  siswa,  serta  interaksi  antar siswa.  Observasi  harus  dilakukan  pada saat  proses  berlangsung  (Sudjana,  2010). Teknik non tes melalui observasi digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar ranah  psikomotor  dan  ranah  afektif. Penilaian  dilakukan  oleh  observer  dengan memberikan checklist (√)  pada  lembar observasi.  Skala  yang  digunakan  pada lembar observasi adalah skala
Numerical  Rating  Scale dengan  skala yang  bernilai  1  sampai  dengan  4 (Widoyoko,  2009).  Angket  digunakan untuk mengambil data pendukung berupa  hasil  belajar  ranah  psikomotor dan afektif. Pengukuran data pendukung menggunakan  angket  dalam  bentuk pilihan  ganda  yaitu  bentuk  angket dimana  pengisi  angket  tinggal  memberi tanda  silang  pada  pilihan  jawaban  yang dianggap paling benar. Alternatif jawaban tiap item ada empat. Pemberian skor  tiap  item  pernyataan  menurut  skala Likert dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Ivayuni Listiani: Efektivitas Model Pembelajaran Science Technology Society...  119 Tabel 2. Skor Penilaian Berdasarkan Skala Likert (Sugiyono, 2010). Nilai Pernyataan Sikap  Pernyata  Pernyata an positif an negatif Sangat Setuju (SS) 4 1 Setuju (S) 3 2 Tidak Setuju (TS) 2 3 Sangat Tidak 1 4 Setuju (STS) Instrumen  penelitian  dalam penilaian  KPS  berupa  tes  pilihan ganda,  kemampuan  kognitif  yang digunakan  berupa  tes  objektif,
sedangkan untuk tes objektif sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, diujicobakan terlebih  dahulu  untuk mengetahui kualitas soal. Penguajian  kualitas  soal  dilakukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas,  daya  beda  dan  taraf kesukarannya. 1. Uji validitas Validitas  merupakan  mutu penting  dari  setiap  tes.  Validitas merupakan ketepatan dan kecermatan  suatu  instrumen  dalam melakukan fungsi ukurnya (Darmadi,  2011).  Valid  berarti instrumen  tersebut  dapat  digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Uji validitas
Tabel 3. Rangkuman Uji Validitas Tes
dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengukur  instrumen  yang  berbentuk  tes hasil  belajar  pada  ranah  kognitif. Validitas  terdiri  dari  tiga  yaitu  validitas isi, validitas konstruk dan validitas butir soal. Validitas butir soal dan butir angket dihitung  dengan  menggunakan  rumus koefisien  Product  moment  dari  Karl Pearson (Arikunto, 2010).
rXY =
N  XY    X   Y  { N  X 2 2 }{ N  Y 2 2 }    X     Y  Keterangan :
rXY : koefisien korelasi antara x dan y N :  cacah  subyek  yang  dikenai  tes
(instrumen) X : skor untuk butir ke-i Y : skor total (dari subyek try out) Jika  harga  ruv  <  r  tabel,  maka korelasi  tidak  signifikan  sehingga  item pertanyaan dikatakan tidak valid.
Sebaliknya, jika ruv > r tabel maka item pertanyaan  dinyatakan  valid.  Acuan penilaian  validitas  dari  butir  soal  atau item menurut Riduwan (2004) adalah:
0,8 – 1,00 : Sangat Tinggi (ST)
0,6 – 0,799 : Tinggi (T)
0,4 – 0,599 : Cukup (C)
0,2 – 0.399 : Rendah (R)
0,00- 0,199 : Sangat Rendah (SR)
Hasil uji validitas tes try out soal di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Karanganyar secara ringkas disajikan pada Tabel 3. Instrumen Penelitian Jumlah Keputusan Uji Validitas Item Valid Invalid Keterampilan Proses Sains 20 20 0 Hasil belajar Kognitif 50 44 6 Hasil belajar Afektif 24 24 0
Ivayuni Listiani: Efektivitas Model Pembelajaran Science Technology Society...  120
Berdasarkan  Tabel  3  dapat diketahui bahwa hasil perhitungan uji validitas  tes  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  afektif menunjukkan  semua  jumlah  item valid, sedangkan tes kognitif terdapat 6 item tidak valid.
2. Reliabilitas Reliabel artinya dapat dipercaya. Suatu tes dikatakan mempunyai  taraf  reliabilitas  yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan  hasil  yang  tetap  apabila diteskan  berulang-ulang.  Riduwan (2004) menyatakan bahwa reliabilitas instrumen  tes  yang  memberikan jawaban  yang  benar  bernilai  1  dan jawaban  salah  bernilai  0.  Untuk menghitung  tingkat  reliabilitas  tes hasil belajar, digunakan rumus Kuder Richason  (KR-20)  untuk  tes  hasil kognitif karena tes  berbentuk  pilihan ganda.  Berikut  ini  merupakan  rumus dari Kuder Richardson (KR-20) :
  S 2   pq  k   r    2  11  k  1   S  
Dengan: r11  : Reliabilitas test secara keseluruhan p : Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q : Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar (q= 1-p) ∑pq  : jumlah hasil perkalian antara p dan q k : Banyaknya item S :  Standar  deviasi  dari  test
(standar deviasi adalah akar variansi)
Dengan  ketentuan  koefisien  korelasi yang dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Koefisien Korelasi
Koefisien Kriteria realibilitas korelasi 0,81 < r < 1,00 Sangat tinggi 0,61 < r < 0,80 Tinggi 0,41 < r < 0,60 Cukup 0,21 < r < 0,40 Rendah 0,00 < r < 0,21 Sangat rendah Kriteria: Apabila r 11 > r tabel maka soal tersebut reliabel.
Hasil  uji  reliabilitas  tes tryout soal  analitis  di  kelas  X  SMA  Negeri
2 Karanganyar secara ringkas disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Rangkuman Uji Reabilitas Hasil Tes Tryout Siswa Instrumen Penelitian Jumlah Indeks Reabilitas Keputusan Uji Item Reabilitas Keterampilan Proses Sains 20 0,831 Sangat Tinggi Hasil belajar Kognitif 50 1,018 Sangat Tinggi Hasil belajar Afektif 24 0,910 Sangat Tinggi Berdasarkan  tabel  5  hasil uji reliabilitas instrumen
pembelajaran  cukup  dan  reliabel untuk  digunakan,  yang  dibuktikan dengan  indeks  reliabilitas  yang masuk pada kriteria sangat tinggi.
3. Indeks Kesukaran
Taraf  kesukaran  suatu  item  butir soal dapat diperoleh dari banyaknya siswa yang  menjawab  benar.  Soal  yang  baik adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan juga tidak terlalu sukar atau bisa
dikatakan  bahwa  soal  yang  baik adalah  soal  dengan  kategori  sedang. Untuk  mengukur  tingkat  kesukaran tiap butir soal digunakan rumus :
P  B J s
Keterangan :
P : tingkat kesukaran item soal
B : Jumlah siswa yang menjawab benar
Js : jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes Kriteria tingkat kesukaran soal : Soal dengan 0,00 < 0,30 : sukar
Soal dengan 0,30 < 0,70 : sedang Soal dengan 0,70 1,00 : mudah (Arikunto, 2010)
Hasil uji taraf kesukaran tes try out di  kelas  X  SMAN  2  Karanganyar secara ringkas disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Uji Taraf Kesukaran Hasil Tes Try Out Siswa Jumlah Jumlah Keputusan Uji Validitas Instrumen Penelitian Item Soal Sukar Sedang  Mudah dipakai Keterampilan Proses Sains 20 20 5 10 5 Hasil belajar Kognitif 50 40 10 20 10
Berdasarkan  Tabel  6  hasil uji taraf kesukaran tes diperoleh hasil untuk instrumen KPS terdapat 5 soal yang  masuk  kategori  sukar,  10  soal yang  masuk  kategori  sedang,  dan  5 soal  yang  masuk  kategori  mudah. Taraf  kesukaran  pada  hasil  belajar ranah  kognitif  10  soal  yang  masuk kategori  sukar,  20  soal  yang  masuk kategori  sedang,  dan  10  soal  yang masuk kategori mudah.
4. Daya Pembeda Soal Daya pembeda soal merupakan  kemampuan  suatu  soal yang berfungsi untuk mnengktegorikan  kemampuan  antara siswa  yang  pandai  dengan  yang berkemampuan  kurang.  Suatu  soal yang  mempunyai  daya  pembeda tinggi menandakan bahwa soal tersebut dapat membedakan siswa
yang  pandai  dengan  yang  kurang pandai.  Rumus  yang  digunakan  untuk menentukan daya pembeda adalah:
B A B B D = JA − JB = P A − P B
Keterangan :
J : Jumlah peserta tes J A : banyaknya peserta kelompok atas J B : banyaknya peserta kelompok bawah Y   : skor total (dari subyek uji coba) BA : banyaknya  peserta  kelompok atas   yang   menjawab   soal dengan benar
BB :  banyaknya  peserta  kelompok bawah  yang  menjawab  soal dengan benar
B A : proporsi peserta kelompok atas
JA yang menjawab soal dengan benar
122  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 112 – 126
B B
: proporsi peserta kelompok
J B bawah  yang  menjawab  soal dengan benar Klasifikasi daya pembeda menurut Arikunto (2010) adalah: D: 0.00 – 0.20 : jelek (poor)
D: 0.20 – 0.40 : cukup (satisfactory)
D: 0.40 – 0.70 : baik (good)
D: 0.70 – 1.00 : baik sekali (excellent) D:  Negatif  :  semua  butir  soal  yang mempunyai D negatif dibuang
Butir  soal  yang  dipakai  adalah yang mempunyai nilai D baik dengan indeks  0.40  –  0.70  dan  baik  sekali dengan indeks 0.70 – 1.00.
Hasil  uji  taraf  kesukaran  tes tryout di  kelas  X  SMA  N  2 Karanganyar secara ringkas disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 Rangkuman Uji Daya Pembeda Hasil Tes Try Out Siswa
Jumlah Jumlah Keputusan Uji Validitas Instrumen Penelitian Item Baik Soal Jelek Cukup Baik Negatif dipakai sekali Keterampilan Proses Sains 20 20 7 8 5 0 0 Hasil belajar Kognitif 50 40 25 19 3 0 3 Analisis  data  penelitian efektivitas model STS disertai MM menggunakan  analisis  inferensial. Analisis statistik inferensial digunakan untuk mengetahui efektivitas  model  pembelajaran
biologi  berbasis STS disertai MM dalam memberdayakan KPS. Analisis statistik inferensial dilakukan dengan uji Paired sample  t  test (uji  t  berpasangan) menggunakan  bantuan  program analisis  SPSS  18  yang  didahului dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji homogenitas dan uji normalitas. uji
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis  KPS
homogenitas menggunakan Levene’s , uji hipotesis  menggunakan Wilcoxon dan untuk mengetahui efektivitas diuji degan N gain .

## C. Hasil
Hasil uji efektivitas dari produk model pembelajaran berbasis STS disertai MM diperoleh  dari  data  KPS melalui uji hipotesis dan nilai
peningkatan  gain  ternormalisasi  ( N gain ). Hasil  uji  hipotesis  data  KPS  disajikan pada  Tabel  8  Hasil  uji  Gain  dan  Ngain
KPS disajikan pada Tabel 9.
Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normalitas Kolmogorov- Sig pretest = 0,08 H 0 diterima Data normal Smirnov Sig   postest   = 0,200 Homogenitas Levene’s test Sig = 0,532 H 0 diterima Data Homogen Hasil Pretest –  Paired t hitung = -8,194 H 0 ditolak Hasil tidak Posttest Sample t-test p = 0,000 sama (ada beda)
Tabel 9. Hasil Data Gain dan N-Gain Jenis Data N Rata-rata Gain N-Gain Keterampilan Proses Sains 27 15,37 0,54 Berdasarkan hasil penelitian  dapat  dibuat  histogram rata-rata perbandingan KPS pretest
dan nilai posttest seperti pada Gambar.1 dan  perbandingan  persentase  penilain aspek KPS pada Gambar 2.
100 86,3 80 70,37 Rata-rata 60
Pretest 40 20
posttest 0 Hasil Keterampilan Proses Sains
Gambar 1. Histogram Perbandingan Nilai Rata-rata KPS Pretest-Posttest
P e rs e nt as e 100 96,3 100 92,59
90,12 92,59 Mengamati 85,19 90 81,48 Menafsirkan/ intepretasi 77,78 80 74,07 Mengelompokkan 70 62,96 Memprediksi/ meramalkan 60 55,56
Merumuskan masalah
50 40 Membuat hipotesis 30 Mengajukan pertanyaan 20 Merencanakan percobaan 10
Menggunakan alat dan bahan 0 Mengkomunikasikan hasil percobaan Aspek Menerapkan konsep
Gambar. 2 Histogram Perbandingan Persentase Penilaian Aspek KPS
D. Pembahasan Data  nilai pretes dan posttest yang telah diketahui bahwa distribusinya  normal  dan homogen  selanjutnya  dianalisis dengan uji lanjut berupa uji Paired Sample  t-test (Uji  t  dua  sampel berpasangan) untuk  mengetahui ada  tidaknya  efektivitas  model pembelajaran STS disertai MM dalam  memberdaya  kan  KPS siswa.  Berdasarkan  perhitungan menggunakan  uji  lanjut Paired Sample t-test diperoleh t hitung
sebesar  -8,194 dengan probabilitas sebesar 0,000 (p < 0,05), maka H 0 ditolak  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  ada  perbedaan  antara  nilai KPS  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan model pembelajaran STS disertai MM. Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis STS disertai MM pada  materi  pencemaran lingkungan  dapat  memberdayakan KPS siswa.
Hasil  uji  menunjukkan nilai peningkatan N gain berdasarkan kriteria  Hake  (1998)  hasil  KPS mengalami  peningkatan  dari  hasil pretest dan posttest yang  masuk dalam kriteria peningkatan
kategori  “Sedang”.  Kenaikan  nilai yang  berada  pada  kategori  sedang berati  menandakan  ada  perbedaan antara  hasil pretest dan posttest . KPS  diukur  berdasarkan  aspek penyusunnya  yang  terdiri  dari  11 aspek. Aspek tertinggi berada pada
aspek  menafsirkan  atau  interpretasi. Pada  aspek  ini  siswa  dilatihkan  untuk mencatat  hasil  pengamatan  kemudian mengungkap  kan  hasil  yang  diperoleh berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.  Aspek  terendah  berada  pada aspek  mengelompokkan,  pada  aspek  ini siswa diarahkan untuk melakukan kegiatan mencari perbedaan, mengontras kan ciri-ciri, membandingkan dan mencari dasar penggolongan. Pembelajaran dengan menggunakan  model STS disertai MM menekankan pada pembelajaran pemecahan  masalah  melalui  penyelidikan untuk menemukan solusi dari permasalahan  yang  ada  di  masyarakat. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan kelompok. Siswa
dikelompokkan  secara  heterogen  agar kemampuan interaksi soasial akan muncul dan memunculkan kebiasaan sikap bekerja sama  dengan  teman.  Melalui  kerja kelompok  siswa  menjadi  lebih  mudah dalam  berbagi  pengetahuan  dan  bersama- sama saling membantu menemukan konsep  mealui  penyelidikan.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  Vigotsky  yang menekankan  pentingnya  interaksi  sosial dengan  orang  lain  yang  mempunyai pengetahuan  yang  lebih  baik  dan  sistem secara  kultural  telah  berkembang  dengan baik.  Vygotsky  memberi  tempat  yang lebih  penting  pada  aspek  sosial  dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual  siswa,  sehingga  siswa  perlu berinteraksi dengan para ahli baik didalam pembelajaran  maupun  pada  kegiatan laboratorium.
Bruner  juga  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran  diperlukan adanya proses scaffolding. Scaffolding merupakan suatu proses  untuk  membantu  siswa menuntaskan masalah tertentu melampaui kapasitas perkembangannya  melalui  bantuan guru,  teman  atau  orang  lain  yang memiliki kemampuan lebih. Pembelajaran dengan menggunakan  model STS disertai MM memberikan  pengaruh  positif pada kenaikan skor rata-rata, sehingga nilai rata-rata siswa setelah mengalami  pembelajaran  dengan
model STS disertai MM mengalami peningkatan.  Melalui  pembelajaran yang  mengaitkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  dengan  masyarakat atau  lingkungan  membuat  siswa aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Permasalahan yang ada di lingkungan  yang  dikemas  sesuai dengan  tahap STS disertai MM sebagai teknik menyimpulkan kegiatan  pembelajaran  memberikan suatu  model  pembelajaran  baru  bagi siswa  sehingga  siswa  memiliki antusias yang tinggi dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang disusun mampu mengembangkan KPS siswa.  Hal  ini  relevan  dengan  teori belajar Ausubel dimana pembelajaran yang dipelajari haruslah bermakna, proses bermakna terjadi  apabila  seseorang  mampu mengasimilasikan
pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dengan pengetahuan baru. Sejalan dengan NSTA  (2010)  yang  mengemukakan bahwa  siswa  akan  termotivasi  untuk mempelajari konsep dalam pembelajaran sains  melalui  serangkain  proses  sains apabila  didahului  oleh  permasalahan yang mungkin pernah dialami oleh siswa dan  kebanyakan  orang  sehingga  siswa cenderung  aktif  mengembangkan  KPS melalui kegiatan pembelajaran.

## E. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan  yang  dipeoleh  dari penelitian adalah model STS disertai MM terbukti memiliki efektif untuk memberdayakan  KPS  diperoleh  dari penilaian N gain yang  memiliki  nilai  0,54 yang  berarti memiliki  peningkatan dengan  kategori  “Sedang”.  Setelah dilakukan  uji  secara  statistik  diperoleh adanya  perbedaan  KPS  siswa,  sebelum dan  setelah  diterapkan  model  berbasis STS disertai MM dengan hasil p= 0,00.
Saran dalam penelitian menggunakan  model STS disertai MM adalah menggunakan waktu dan mengelola  kelas  seefektif  mungkin dalam  mengajarkan materi  dengan model  pembelajaran STS disertai MM agar sesuai rencana dan dapat digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  dalam kebijakan pengembangan kurikulum sekolah,  khususnya  pada  pembelajaran IPA di SMA.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
126  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 112 – 126
Arikunto, S. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara. BSNP. 2006. Standar Isi Mata Pelajaran IPA . Jakarta: Depdiknas. Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar Mind Map untuk Anak . Jakarta : PT Gramedia
Pustaka Utama.
Darmadi, H. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Depdiknas. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan  Silabus  dan
Contoh  Model Silabus SMA. Jakarta: BSNP. Depdiknas. 2008. Perangkat Pembelajaran KTSP SMA. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Hake, RR. 1998. Interactive Engangement Versus Traditional  Method:  A  Six- Thousand  Student  Survey  of Mechanics  Test  Data  for
Introductory  Phyics  Course.
Am. J. Phus . 66: 64-74. Hyerle, D., & Alper, Larry. 2012. Peta Pemikiran Thinking Maps. Jakarta: PT Indeks. Hyerle,  D.  2009. Visual  Tools  for Constructing Knowledge . Thousand Oaks, CA: Corwin.
Joyce  &  Well.  2000. Models  of Teaching. USA: Allyn and Bacon.
Novak,  J.  D.,  &  Gowin,  D.  B.  2008.
Learning How To Learn . New York: Cambridge University Press.
Nurohman, Sabar. 2009. Penerapan
Pendekatan STM dalam
Pembelajaran IPA sebagai Upaya Meningkatkan Lifeskills Peserta Didik. Diunduh dari http://www.chass.ncsu.edu/ids/sts tanggal 5 Juni 2014. Poedjiadji, A. 2007. Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat . Bandung: Rosdakarya. Pusat  Penelitian  Pendidikan  Balitbang Kemdikbud. 2013. Survei Internasional  PISA  (Programme for International Student Assessment) . Diperoleh 25 Februari 2012, dari http://litbang.kemdiknas.go.id/deta il.php. Riduwan.  2004. Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.
Rustaman, N.Y., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S.A., Achmad, Y., Subekti, R., Rochintaniawati, D., & Nurjhani, M. 2005. Strategi Belajar
Mengajar  Biologi. Bandung:  UPI Press.
Suciati, 2010. Membangun Karakter Peserta Didik Melalui Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Proses. Proceeding Seminar Nasional VII Pendidikan Biologi FKIP UNS, 237-243. Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret.
Sudjana, N., &  Rivai, A. 2007. Media Pengajaran . Bandung:
Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Syaodih Sukmadinata, Nana. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif: Konsep, Landasana, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.