DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Metode Pembelajaran Imajinatif dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Menulis Karangan Narasi Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas X Semester 1 SMAN 1 Sukadana Tahun Pelajaran 2020/2021
Erik Yuniastuti *1
1 SMAN 1 Sukadana, Indonesia Email: 1 yuniastutierik@gmail.com

## Abstrak
Beberapa  kali  pengalaman  penulis  dalam  mengoreksi  hasi  ujian  mengarang  bahasa  Indonesia  pada  siswa mendapatkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Kita  dapat  berasumsi  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya mengarang masih perlu mendapatkan perhatian lebih serius dari para guru bahasa Indonesia. Tujuan penelitian tindakan ini adalah: (a) Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya metode pembelajaran  imajinatif  pada  siswa  Kelas  X  Semester  1  SMAN  1  Sukadana  Pelajaran  2020/2021.  (b) Mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  imajinatif  dalam  belajar bahasa Indonesia pada siswa Kelas X Semester 1 SMAN 1 Sukadana Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  1 Sukadana. Data yang diperoleh berupa hasil tes tanya jawab, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus  I  (70,73%),  siklus  II  (80,50%),  siklus  III  (90,24%).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  merode pembelajaran  imajinatif  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa  SMAN  1  Sukadana,  serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran mengarang bahasa Indonesia.
Kata kunci : Mengarang Bahasa Indonesia, Metode Pembelajaran Imajinatif, Prestasi Belajar

## Abstract
Several  times  the  author's  experience  in  correcting  the  results  of  writing  Indonesian  tests  for  students  has obtained  unsatisfactory  results.  We  can  assume  that  learning  Indonesian,  especially  writing,  still  needs  to  get more serious attention from Indonesian language teachers. The objectives of this action research are: (a) To find out  the  increase  in  student  achievement  after  the  implementation  of  imaginative  learning  methods  in  Class  X Semester  1  students  of  SMAN  1  Sukadana  Lesson  2020/2021.  (b)  Knowing  the  effect  of  student  learning motivation after applying imaginative learning methods in learning Indonesian in Class X Semester 1 SMAN 1 Sukadana Academic Year 2020/2021. This research uses three rounds of action research. Each round consists of four stages, namely: design, activities and observations, reflection, and revision. The target of this research is the students of SMAN 1 Sukadana. The data obtained in the form of the results of the question and answer test, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student learning achievement increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I (70.73%), cycle II (80.50%), cycle III (90.24%). The conclusion of this study is that the imaginative learning method can have a positive effect on the learning  motivation  of  SMAN  1  Sukadana  students,  and  this  learning  model  can  be  used  as  an  alternative  to learning to compose Indonesian.
Keywords: Composing Indonesian, Imaginative Learning Methods, Learning Achievement

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang
Di  dalam  pengajaran  Bahasa  Indonesia,  ada  tiga  aspek  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  aspek pengetahuan/kompetensi,  skill  dan  sikap.  Ketiga  aspek  itu  berturut-turut  menyangkut  ilmu pengetahuan,  perasaan,  dan  keterampilan  atau  kegiatan  berbahasa.  Ketiga  aspek  tersebut  harus
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
berimbang  agar  tujun  pengajaran  bahasa  yang  sebenarnya  dapat  dicapai.  Kalau  pengajaran  bahasa terlalu  banyak  mengotak-atik  segi  gramatikal  saja  (teori),  murid  akan  tahu  tentang  aturan  bahasa, tetapi belum tentu dia dapat menerapkannya dalam tuturan maupun tulisan dengan baik.
Bahasa Indonesia erat kaitannya dengan guru bahasa Indonesia, yakni orang-orang yang tugasnya setiap  hari  membina  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Dia  adalah  orang  yang  merasa  bertanggung  jawab akan perkembangan bahasa Indonesia. Dia juga yang akan selalu dituding oleh masyarakat bila hasil pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  tidak memuaskan.  Berhasil  atau tidaknya  pengajaran  bahasa Indonesia memang di antaranya ditentukan oleh faktor guru, disamping faktor-faktor lainnya, seperti faktor murid, metode pembelajaran, kurikulum (termasuk silabus), bahan pengajaran dan buku, serta yang tidak kalah pentingnya ialah perpustakaan sekolah dengan disertai pengelolaan yang memadai.
Sekarang  ini  pengajaran  bahasa  Indonesia  diajarkan  di  sekolah-sekolah,  terutama  dari  sekolah dasar  sampai  pada  sekolah  menengah  pertama,  bahkan  sampai  sekolah  menengah  tingkat  atas. Menurut Mulyono Sumardi, ketua Himpunan Pembina Bahasa Indonesia menyatakan bahwa, “Dalam dunia  Pendidikan,  keterampilan  berbahasa  Indonesia  perlu  mendapatkan  tekanan  yang  lebih  banyak lagi, mengingat kemampuan berbahasa Indonesia di kalangan pelajar ini juga disebabkan oleh kualitas guru,  dari  pihak  lain  munculnya  anggapan  bahwa  setiap  orang  Indonesia  pasti  bisa  berbahasa Indonesia. Anggapan ini justru ikut merunyamkan dunia kebahasaan Indonesia itu sendiri. (dalam JS. Badudu.  1988:74).  Penelitian-penelitian  sebelumnya  menunjukkan  banyak  sekali  perkembangan dalam  metode  pembelajaran,  seperti  menggunakan  media  interaktif(Kurniawan  dan  Rivaldi,  2021), (Kurniawan  dkk  2022),  (Al  Irsyadi  dkk,  2021)  maupun  menggunakan  berbasis  project  (Marselus, 2021).
Sudah  bukan  rahasia  lagi dan  seolah-olah  sudah menjadi  asumsi  umum  bahwa hasil  pengajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah dari sekolah dasar sampai sekolah lanjutan kurang memuaskan.” Masalah  yang  dimaksud  adalah  dilihat  dari  hasil  ujian  sebagai  salah  satu  barometer  keberhasilan pengajaran  bahasa  Indonesia.  Kenyataan  tersebut  juga  pernah  penulis  jumpai  dalam  beberapa  kali pengalaman mengoreksi hasi ujian mengarang bahasa Indonesia pada siswa sekolah dasar. Dari hasil karangan  para  siswa  tersebut  banyak  sekali  penulis  jumpai  kelemahan-kelemahan  siswa  dalam penguasaan  unsur-unsur  pembentuk  karangan  itu  sendiri.  Terlepas  dari  faktor-faktor  lain  dari kenyataan tersebut, kita dapat berasumsi bahwa pembelajaran bahasa Indonesia khususnya mengarang masih perlu mendapatkan perhatian lebih serius dari para guru bahasa Indonesia.
Pelajaran  mengarang  sebenarnya  sangat  penting  diberikan  kepada  murid  untuk  melatih menggunakan bahasa secara aktif. Di samping itu, pengajaran mengarang di dalamnya secara otomatis mencakup  banyak  unsur  kebahsaan  termasuk  kosa  kata  dan  keterampilan  penggunaan  bahasa  itu sendiri dalam bentuk bahasa tulis. Akan tetapi dalam hal ini guru bahasa Indonesia dihadapkan pada dua  masalah  yang  sangat  dilematis.  Di  satu  sisi  guru  bahasa  harus  dapat  menyelesaikan  target kurikulum yang harus dicapai dalam kurun waktu yang telah ditentukan. Sementara di sisi lain porsi waktu yang disediakan untuk pelajaran mengarang relatif terbatas, padahal untuk pelajaran mengarang seharusnya  dibutuhkan  waktu  yang  cukup  panjang,  karena  diperlukan  latihan-latihan  yang  cukup untuk  memberikan  siswa  dalam  karang-mengarang.  Dari  dua  persoalan  tersebut  kiranya  dibutuhkan kreaivitas guru untuk mengatur sedemikian rupa sehingga materi pelajaran mengarang dapat diberikan semaksimal mungkin dengan tidak mengesampingkan materi yang lain.
Sekolah  kita  pada  umumnya  agak  mengabaikan  pelajaran  mengarang.  Ada  beberapa  faktor penyebabnya yaitu, (1) sistem ujian yang biasanya menjabarkan soal-soal yang sebagian besar besifat teoritis,  (2)  kelas  yang  terlalu  besar  dengan  jumlah  murid  berkisar  antara  empat  puluh  sampai  lima puluh orang.
Materi ujian yang bersifat teoritis dapat menimbulkan motivasi guru bahasa mengajarkan materi mengarang  hanya  untuk  dapat  menjawab  soal-soal  ujian,  sementara  aspek  keterampilan  diabaikan. Sedangkan  dengan  kelas  yang  besar  konsekuensi  biasanya  guru  enggan  memberikan  pelajaran mengarang,  karena  ia  harus  memeriksa  karangan  murid-muridnya  yang  berjumlah  mencapai  empat puluh sampai lima puluh lembar, kadang hal itu masih harus berhadapan dengan tulisan-tulisan siswa yang  notabene  sulit  dibaca.  Belum  lagi  ia  harus  mengajar  lebih  dari  satu  kelas  atau  mengajar  di sekolah lain, berarti yang harus diperiksa empat puluh kali sekian lembar karangan. Oleh karena itu,
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tidak  jarang  guru  yang  menyuruh  muridnya  mengarang  hanya  sebulah  sekali  atau  bahkan  sampai berbulan-bulan.
Disamping hal-hal tersebut, ada asumsi sebagian guru yang menganggap tugas mengarang yang diberikan  kepada  siswa  terlalu  memberatkan  atau  tugas  itu  terlalu  berat  untuk  siswa,  sehingga  ia merasa  kasihan  memberikan  beban  berat  tersebut  kepada  siswanya.  Ia  terlalu  pesimis  dengan kemampuan muridnya. Asumsi tersebut tidak bisa dibenarkan, karena justru dengan seringnya latihan- latihan  yang  diberikan  akan  membuat  siswa  terbiasa  dengan  hal  itu.  Kita  tahu  baha  ketermpilan berbahasa akan dapat dicapai dengan baik bila dibiasakan. Kalau guru selalu dihantui oleh perasaan ini dan itu, bagaimana muridnya akan terbiasa menggunakan bahasa dengan sebaik-baiknya?
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  diberi  judul  “Metode  Pembelajaran Imajinatif  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Menulis  Karangan  Narasi  Bahasa  Indonesia  Pada Siswa Kelas X Semester 1 SMAN 1 Sukadana Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## 1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut:
a. Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran imajinatif  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  Kelas  X  Semester  1  SMAN  1  Sukadana Tahun Pelajaran 2020/2021?
b. Bagaimanakah  penerapan  metode  pembelajaran  imajinatif  terhadap  motivasi  belajar  bahasa Indonesia pada siswa Kelas X Semester 1 SMAN 1 Sukadana Tahun Pelajaran 2020/2021?

## 1.3. Batasan Penelitian
Agar  pembahasan  dalam  penelitian  ini  tidak  menyimpang  dari  pokok  permasalahan,  maka diperlukan pembatasan masalah yang meliputi:
a. Penelitian  ini  hanya  dikenakan  pada  siswa  Kelas  X  Semester  1  SMAN  1  Sukadana  Tahun Pelajaran 2020/2021.
b. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus tahun pelajaran 2020/2021.
c. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan menulis karangan narasi.

## 1.4. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
a. Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran imajinatif pada siswa Kelas X Semester 1 SMAN 1 Sukadana Tahun Pelajaran 2020/2021.
b. Ingin mengetahui motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode pembelajaran imajinatif dalam belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  Kelas  X  Semester  1  SMAN  1  Sukadana  Tahun  Pelajaran 2020/2021.

## 1.5. Manfaat Penelitian
Penelitain ini dapat memberikan manfaat bagi:
a. Sekolah  sebagai  penentu  kebijakan  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
b. Guru,  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  yang  dapat memberikan manfaat bagi siswa.
c. Siswa, dapat meningkatkan motivasi belajar dan melatih sikap sosial untuk saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam mencapai tujuan belajar.

## 1.6. Definisi Operasional Variabel
Agar  tidak  terjadi  salah  persepsi  terhadap  judul  penelitian  ini,  maka  perlu  didefinisikan  hal-hal sebagai berikut:
a. Metode belajar aktif model imjintif adalah:
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Suatu metode belajar melalui imaji visual, siswa dapat menciptakan gagasan mereka sendiri. Imaji cukup efektif sebagai suplemen kreatif dalam proses belajar bersama.
b. Motivasi belajar adalah:
Merupakan  daya  penggerak  psikis  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  dapat  melakukan  kegiatan belajar  dan  menambah  keterampilan,  pengalaman.  Motivasi  mendorong  dan  mengarah  minat belajar untuk tercapai suatu tujuan.
c. Prestasi belajar adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## 2.1. Strategi Kognitif
Tujuan  pengajaran  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  menurut  Mager  adalah  menitik  beratkan pada perilaku siswa atau perbuatan ( performance ) sebagai suatu jenis out put yang terdapat pada siswa dan teramati serta menunjukan bahwa siswa tersebut telah melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Pengajar  mengemban  tugas  utamanya  adalah  mendidik  dan  membimbing  siswa-siswa  untuk belajar  serta  mengembangkan  dirinya.  Di  dalam  tugasnya  seorang  guru  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  memberi  pengalaman-pengalaman  lain  untuk  membentuk  kehidupan  sebagai  individu yang dapat hidup mandiri di tengah-tengah masyarakat modern.
Tugas  pengajar  tidaklah  berakhir  tatkala  telah  selesai  menyampaikan  materi  pelejaran  di  kelas dengan  baik.  Seseorang  pengajar  juga  bertanggung  jawab  untuk  membina  siswa-siswa  dalam memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya  sehari-hari,  sehingga  mereka  betul-betul  mampu mandiri  dengan  menggunakan  fakta,  konsep,  prinsip  dan  teori-teori  yang  telah  mereka  perdapat  di dalam  kelas,  demikian  juga  mereka  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Sering  kita menemui  siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru,  kemudian  setelah  mereka menemui  masalah  di  luar  kelas  atau  di  tengah-tengah  masyarakat,  mereka  tidak  mampu  mengatasi masalah (yang hampir sama) yang dihadapinya, maka timbul pertanyaan di benak kita, kenapa hal ini sampai  terjadi?,  barangkali  suatu  jawaban,  masalah  yang  diberikan  guru  mudah  dipecahkan  atau masalah  tersebut  tidak  menantang,  mungkin  juga  masalah  itu  dipecahkan  berkat  bantuan  guru,  atau teman-temannya, barangkali juga siswa-siswa belum mampu mengaplikasikan ilmu, pengetahuan dan keterampilan  yang  mereka  perdapat  dari  gurunya.  Sebenarnya  proses  belajar  di  tingkat  sekolah lanjutan  mereka  sudah  dibekali  dengan  pengetahuan  tingkat  menengah  (aplikasi,  analisis)  dalam kehidupannya dari apa yang mereka perdapat dari guru.
Penilaian  takosonomi  B.S.  Bloom  (dalam  Yamin,  2005:2)  tentang  ranah  kognitif  terbagi  dalam tiga  kelompok,  kelompok  pengetahuan  rendah,  menengah  dan  tinggi.  Aplikasi  pada  tingkat  sekolah lanjutan  sudah  dimulai  pengemblengan  secara  matang  pada  masing-masing  tingkat,  misalnya  siswa kelas I SLTP mereka telah memiliki kemampuan pengetahuan dan merupakan tujuan tersebut, siswa- siswa  harus  mampu  memindahkan  pengetahuan  ke  dalam  dirinya  dan  merupakan transfer  of knowledge , maka hal demikian dapat disebut strategi kognitif.
Kemampuan  kognisi  tertinggi  menurut  Gagne  (dalam  Yamin,  2005:2)  adalah  strategi  kognisi, atau analisis, sintesis dan evaluasi juga kemampuan kognisi tertinggi menurut Bloom. Strategi kognitif ini  dapat  dipelajari  oleh  siswa-siswa  dengan  guru,  kemampuan  ini  lebih  banyak  mengajak  siswa berpikir dengan memberi bahan atau materi pelajaran yang mana siswa dapat memecahkannya, baik di dalam  kelas  maupun  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  luar  sekolah.  Guru  yang  berhasil  memberi materi terhadap siswa adalah guru yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswanya.
Pemberian  materi  pelajaran  di  dalam  kelas  sebatas  memberi  informasi,  akan  tetapi  merupakan cikal  bakal  mereka  untuk  mengembangkan  diri,  dan  menindak  lanjuti  apa-apa  yang  telah  mereka perdapat dari informasi awal di dalam kelas.
Mendapatkan  pengalaman  di  luar  kelas  merupakan  bagain  strategi  kognitif  di  mana  seseorang dapat  belajar  dari  pengalaman  dirinya  dan  pengalaman  orang  lain.  Pengalaman  yang  didapat  oleh siswa  di  luar  kelas  akan  tercatat  dalam  benaknya  dalam  bentuk  gagasan  dan  tanggapan-tanggapan.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Gagasan-gagasan  dan  tanggapan-tanggapan  ini  akan  tertuang  dalam  kata-kata  yang  disampaikan kepada orang yang mendengarkan ceritanya.
Dengan demikian pengalaman siswa akan dapat dipresentasikannya dalam bentuk kata-kata dan orang lain akan mengerti apa yang dimaksudnya. Sehingga orang yang mendengar cerita terbawa ke suatu  pengalaman  yang  pernah  dialaminya,  seperti;  seseorang  telah  berkunjung  ke  Taman  Safari Bogor  dan  menceritakan  pengalamannya  tentang  binatang  kepada  teman-temannya,  dan  teman- temannya  tertarik  mendengar  cerita  tersebut.  Pengalaman  itu  akan  menciptakan  gagasan  dan tanggapan  yang  bersifat  mental,  di  mana  dapat  menghadirkan  sesuatu  yang  tidak  tampak,  cerita  itu akan  menciptakan  komunikasi  dua  arah,  seolah-olah  ia  ikut  merasakan,  melihat,  mengamati,  dan menikmati secara mental.
Kemampuan  kognitif  manusia  dapat  menghadirkan  realitas  dunia  ke  dalam  dirinya,  mulai  dari hal-hal  yang  berisfat  material  dan  non  material  seperti  memperagakan  seekor  gajah  yang  cerdik dengan suasana penonton yang gembira. Oleh sebab itu semakin banyak tanggapan dan gagasan yang dimiliki seseorang, semakin kaya dan luaslah alam internal kognitif orang itu. Kemampuan kognitif itu harus dikembangkan melalui belajar.
Dengan mengajar menurut kaum konstruktivisme bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari  guru  kepada  siswa,  melainkan  suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya. Mengajar berarti partisipasi dengan siswa dalam membentuk pengetahuan, membuat makna,  mencari  kejelasan,  bersikap  kritis,  dan  mengadakan  justifikasi.  Dengan  demikian  mengajar adalah suatu bentuk belajar sendiri.
Guru  dilihat  dari  sebuah  profesi  ia  memiliki  peranan  yang  sangat  besar  dalam  pendidikan,  ia harus  mampu  memberikan  kepuasaan,  pelayanan  dalam  proses  belajar-mengajar  dalam  kelas.  Siswa mengharap banyak sekali dari guru. Manakala harapan siswa terpenuhi, siswa akan merasa puas, bila tidak, ia akan merasa kecewa.
Guru harus menyadari konsekuensi yang disandangnya, guru dihadapkan pada tantangan, di mana guru diminta harus ramah, sabar, penuh percaya diri, bertanggung jawab, dan menciptakan rasa aman, dilain  pihak  guru  harus  mampu  memberi  tugas,  dorongan  kepada  siswa  dalam  mencapai  tujuan, mengadakan  koreksi,  pemaksaan,  arahan  belajar  serta  teguran  agar  memperoleh  hasil  yang  optimal. Guru  juga  harus  memiliki  kemamuan  dan  kerelaan  untuk  memaklumi  alam  pikiran  dan  perasaan siswa, dia harus bersedia menerima siswa seadanya. Tetapi guru dalam pergaulannya terhadap siswa harus  bersikap  kritis,  karena  siswa  tidak  dapat  dibiarkan  dalam  keadaan  sekarang,  apalagi  mereka dalam  masa  puber.  Banyak  kemampuan  yang  belum  dimiliki  siswa  dan  mereka  harus  dibantu  untuk memperolehnya,  terutama  dalam  sikap  dan  bertindak  sehingga  mereka  mampu  berpikir  dan mempergunakan pikiran lebih luas serta mengembangkan diri.
Berpikir  yang  baik  adalah  lebih  penting  daripada  mempunyai  jawaban  yang  benar  atas  suatu persoalan  yang  sedang  dipelajari.  Seseorang  yang  mempunyai  cara  berpikir  yang  baik,  dalam  arti bahwa  cara  berpikirnya  dapat  digunakan  untuk  menghadapi  suatu  fenomena  baru,  akan  dapat menemukan pemecahan dalam menghadapi persoalan lain. Sementara itu, seorang siswa yang sekedar menemukan  jawaban  benar  belum  pasti  dapat  memecahkan  persoalan  yang  baru  karena  mungkin  ia tidak  mengerti  bagaimana  menemukan  jawaban  itu.  Bila  cara  berpikir  itu  berdasarkan  pengandaian yang salah atau tidak dapat diterima pada saat itu, ia masih dapat memperkembangkannya. Mengajar, dalam  kontek  ini,  adalah  membantu  seseorang  berpikir  secara  benar  dengan  membiarkan  berpikir sendiri.

## 2.2. Definisi Strategi Kognitif
Strategi  kognitif  (Gagne,  1974)  (dalam  Yamin,  2005:5)  adalah  kemampuan  internal  seseorang untuk  berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  mengambil  keputusan.  Kemampuan  strategi  kognitif menyebabkan  proses  berpikir  unik  di  dalam  menganalisis,  memecahkan  masalah,  dan  di  dalam mengambil  keputusan.  Kemampuan  dan  keunikan  berpikir  tersebut  sebagai executive  control ,  atau disebut  dengan  control  tingkat  tinggi,  yaitu  analisis  yang  tajam,  tepat  dan  akurat.  Hal  ini  dapat  kita lihat dalam kehidupan dunia politik Indonesia kini, mereka yang memiliki kemampuan kognisi yang tinggi sebegitu mudah memecahkan masalah akan tetapi begitu mudah pula membalik fakta, konsep,
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dan  prinsip  atas  kepentingan  politik  yang  mereka  dukung,  demikian  sebaliknya  kemampuan  kognisi rendah mereka tiada pernah mengambil terobosan hanya pak turut saja.
Demikian pula dengan Bell-Gredler (1986) (dalam Yamin, 2005:5), menyebutkan strategi kognisi sebagai suatu proses berpikir induktif, yaitu membuat generalisasi dari fakta, konsep, dan prinsip tidak berkaitan  dengan  ilmu  yang  dimiliki  seseorang,  melainkan  suatu  kemampuan  berpikir  internal  yang dimiliki seseorang dan dapat diterapkan dalam bebagai bidang ilmu yang dimiliki seseorang. Namum latar belakang pendidikan formal sangat mempengaruhi dalam keterampilan berpikir seseorang, karena mereka telah dibekali dengan analisis, sintesis, dan evaluasi. Dengan kemampuan berpikir ini siswa- siswa  dapat  hidup  mandiri,  dan  membambil  keputusan  menganalisis,  memecahkan  masalah,  dan mengambil keputusan dari fenomena-fenomena di sekitar mereka.
Strategi  kognisi  merupakan  kapabilitas  yang  mengatur  cara  bagaimana  siswa  mengelola belajarnya, ketika mengingat-ingat, dan berpikir, ia juga merupakan proses pengendali atau pengatur pelaksana  tindakan.  Strategi  kognitif  mempengaruhi  perhatian  siswa  terhadap  stimulus-stimulus, skema  penyususan  sandi  yang  dilakukan  siswa,  dan  “tumpukan”  informasi  yang  disimpan  dalam ingatan. Kapasitas ini juga mempengaruhi strategi siswa dalam mencari dan menemukan kembali hal- hal  yang  disimpan  dan  dalam  mengorganisasi  respons-respons.  Gagne  (1977a)  menyatakan  bahwa strategi kognisi itu serupa dengan perilaku pengelolaan diri. Skinner (1968) dan perilaku matemagenik dari Rothkopf (1970) (dalam Yamin, 20046).
Gagne  dan  Briggs  (1974:52)  (dalam  Yamin,  2004:6)  menyatakan  suatu  contoh  strategi  kognisi ialah proses inferensi atau induksi. Pengalaman dengan objek-objek atau kejadian-kejadian, dan di situ seseorang  berusaha  memperoleh  penjelasan  mengenai  suatu  gejala  tertentu  menghasilkan  induksi. Sebagai  contoh,  setelah  mengamati  gaya  sebatang  besi  berani  terhadap  paku,  siswa  mungkin mengamati adanya gaya tarik ini terhadap benda-benda lain, seperti serbuk besi. Bila pengamatan ini menimbulkan inferensi tentang “gaya magnet”, maka siswa tersebut telah melaksanakan suatu strategi yang  disebut  induksi,  manakala  diaplikasikan  strtategi  ini  menjadi  kapabilitas  baru  yang  siap digunakan sebagai strategi untuk mengahadapi situasi-situasi lainnya.
Berbeda dengan informasi verbal dan keterampilan intelek, yang ada kaitannya langsung dengan isi. Objek strategi kognitif ialah proses berpikir siswa sendiri. Ciri penting yang lain strategi kognitif tidak  seperti  keterampilan  intelek,  strategi  itu  tidak  terpengaruh  secara  kritis  oleh  pelaksanaan pembelajaran, menit demi menit. Kebalikannya strategi kognisi itu berbentuk strategi kognitif sampai pada  derajat  tertentu  dapat  dikembangkan  menjadi  lebih  baik  dengan  pendidikan  formal,  dan  siswa belajar  dan  berkembang  dengan  sendiri,  berpikir  menjadi  mandiri  (Gagne  1977a:64)  (dalam  Yamin, 2005:6).

## 2.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu intern dan faktor intern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu  (Slameto, 2003:54).
a. Faktor Intern
Faktor intern terdiri dari faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan.
1) Faktor Jasmaniah
a) Faktor Kesehatan
Sehat  berarti  dalam  keadaan  baik  segenap  badan  beserta  bagain-bagiannya/bebas dari  penyakit.  Kesehatan  adalah  keadaan  atau  hal  sehat.  Kesehatan  seseorang berpengaruh terhadap belajarnya.
Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, selain itu  juga  ia  akan  cepat  lelah,  kurang  bersemangat,  mudah  pusing,  ngantuk  jika  badanya lemah,  kurang  darah  atau  ada  gangguan-gangguan/kelainan-kelainan  fungsi  alat inderanya serta tubuhnya.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Agar  seseorang  dapat  belajar  dengan  baik  haruslah  mengusahakan  kesehatan badanya  tetap  terjamin  dengan  cara  selalu  mengindahkan  ketentuan-ketentuan  tentang bekerja, belajar, istirahat, tidur makan, olahraga dan ibadah.
b) Cacat Tubuh
Cacat  tubuh  adalah  sesuatu  yang  menyebabkan  kurang  baik  atau  kurang  sempurna mengenai tubuh/badan.
Cacat itu dapat berupa buat, setengah buta, tuli, setengah tuli, patah  kaki, dan patah tangan, lumpuh dan lain-lain.
Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus atau diusahakan  alat  Bantu  agar  dapat  menghindari  atau  mengurangi  pengaruh  kecacatannya itu.
2) Faktor Psikologis
Ada  tujuh  faktor  yang  tergolong  dalam  faktor  psikologis  yang  mempengaruhi  belajar. Faktor itu adalah: inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kelelahan.
a) Inteligensi Untuk memberikan pengertain tentang inteligensi, J.P Chaplin Merumuskan sebagai:
• The ability to meet and adapt to novel situations quickly and effectively.
• The ability to utilize abstract concept effectively.
• The ability to grasp relationships and to learn quickly (Slameto, 2003:56). Jadi  inteligensi  itu  adalah  kecakapan  yang  terdiri  dari  tiga  jenis  yaitu  kecakapan untuk  mengahadapi  dan  menyesuaikan  ke  dalam  situasi  yang  baru  dengan  cepat  dan efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.
b) Perhatian
Perhatian  menurut  Gazali  (dalam  Slameto,  2003:56),  adalah  keaktifan  jiwa  yang dipetinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu obyek atau sekumpulan obyek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus memmpunyai perhatian terhadap  bahan  yang  dipelajarinya,  jika  bahan  pelajaran  tidak  menjadi  perhatian  siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar.
c) Minat
Hilgrard (dalam Slameto, 2003:57) memberi rumusan tentang minat adalah sebagai berikut:  “ Interest  is  persisting  tendency  to  pay  attention  to  and  enjoy  some  activity  or content ”.
Minat  adalah  kecendurungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengnang beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  seseorang,  diperhatikan  terus-menerus  yang disertai  dengan  rasa  senang.  Jadi  berbeda  dengan  perhatian,  karena  perhatian  sifatnya sementara  (tidak  dalam  waktu  yang  lama)  dan  belum  tentu  diikuti  dengan  perasaan senang,  sedangkan  minat  selalu  diikuti  dengan  perasaan  senang  dan  dari  situ  diperoleh kepuasaan.
d) Bakat Bakat  atau aptitude menurut  Halgrad  (dalam  Slameto,  2003:57)  adalah:  “ the capacity to learn ”. Dengan perkataan lain bakat adalah kemampuan untuk belajar.
Kemampuan  itu  baru  akan  terelasisasi  menjadi  kecakapan  yang  nyata  sesudah belajar  atau  berlatih.  Orang  yang  berbakat  mengetik,  misalnya  kana  lebih  cepat  dapat mengetik  dengan  lancer  dibandingkan  dengan  orang  lain  yang  kurang/tidak  berbakat  di bidang itu.
Dari  uraian  di  atas  jelaslah  bahwa  bakat  itu  mempengaruhi  belajar.  Jika  bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya maka hasil belajarnay lebih baik karena ia  senang  belajar  dan  pastilah selanjutnya  ia  lebih  giat  lagi  dalam  belajarnya  itu. Adalah penting untuk mengetahui bakat siswa dan menempatkan siswa belajr di sekolah yang sesuai dengan bakatnya.
e) Motif
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
James  Drever  (dalam  Slameto,  2003:58)  memberikan  pengertian  tentang  motif sebagai berikut: “ Motive is an effective-conative faktor which operates in determining the direction of an individual’s behavior towards an end or goal, consiostly apprehended or uncosiostly ”.
Jadi  motif  erat  sekali  hubungannya  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Di  dalam menentukan  tujuan  itu  dapat  disadari  atau  tidak,  akan  tetapi  untuk  mencapai  tujuan  itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak/pendorong.
f) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan seseorang, di mana alat- alat tubuhnya sudah siap untuk melakukan kecakapan baru (Slameto, 2003:58). Misalnya anak  dengan  kakinya  sudah  siap  untuk  berjalan,  tangan  dan  jari-jarinya  sudah  siap untukmenulis, dengan otaknya sudah siap untuk berpikir abstrak, dan lain-lain.
Kematangan  belum  tentu  anak  dapat  melaksanakan  kegiatan  secara  terus-menerus, untuk itu diperlukan latihan-latihan dan pelajaran. Dengan kata alin, anak yang sudah siap (matang)  belum  dapat  melaksanakan  kecakapannya  sebelum  belajar.  Belajar  akan  lebih berhasil  jika  anak  sudah  siap.  Jadi  kemajuan  baru  untuk  memiliki  kecakapan  itu tergantung dari kematangan dan belajar.
g) Kesiapan
Kesiapan  atau rediness menurut  Jamies  Drever  (dalam  Slameto,  2003:59)  adalah: “ Preparedness  to  respnd  or  react ”.  Kesiapan  adalah  kesediaan  untuk  memberikan response  atau  bereaksi.  Kesediaan  itu  timbul  dari  dalam  diri  seseorang  dan  juga berhubungan  dengan  kematangan,  karena  kematangan  berarti  kesiapan  untuk melaksanakan  kecakapan.  Kesiapan  ini  perlu  diperhatikan  dalam  proses  belajar,  karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.
3) Faktor Kelelahan
Kelelahan  pada  seseorang  walaupun  sulit  untuk  dipisahkan  tetapi  dapat  dibedakan menjadi  dua,  yaitu  kelelahan  jasmani  dan  kelelahan  rohani  (bersifat  psikis)  (Slameto, 2003:59).
Kelelahan  jasmani  terlihat  dengan  lemah  lunglainya  tubuh  dan  timbul  kecenderungan untuk  membaringkan  tubuh.  Kelelahan  jasmani  terjadi  karena  kekacauan  subtansi  siswa pembakaran didalam tubuh, sehingga darah tidak/kurang lancer pada bagian tertentu.
b. Faktor-faktor Ekstern
Faktor  ekstern  yang  berpengaruh  terhadap  belajar  dapat  dikelompokkan  menjadi  3  faktor yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat (Slemeto, 2003:60).
1) Faktor Keluarga
Faktor  yang  berasal  dari  orang  tua  ini  utamanya  adalah  sebagi  cara mendidik  orang  tua terhadap anaknya. Dlam hal ini dapat dikaitkan suatu teori, apakah orang tua mendidik secara demokratis, pseudo demokratis, otoriter, atau cara laisses faire . Cara atau tipe mendidik yang dimikian masing-masing mempunyai kebaikannya dan ada pula kekurangannya.
Menurut hemat peneliti, tipe mendidik sesuai dengan kepemimpinan Pancasila lebih baik dibandingkan  tipe-tipe  diatas.  Karena  orang  tua  dalam  mencampuri  belajar  ana  ,  tidak  akan masuh terlalu dalam.
Prinsip kepemimpinan Pancasila sangat manusiawi, karena orang tua akan bertindak ing ngarsa sung tulada, ing madya mangun karsa, dan tut wuri handayani . Dalam kepemimpinan Pancasila ini berarti orang tua melakukan kebiasaan-kebiasaan yang positif kepada anak untuk dapat  diteladani.  Orang  tua  juga  selalu  memperhatikan  anak  selama  belajar  baik  langsung maupun  tidak  langsung,  dan  memberikan  arahan-arahan  manakala  akan  melakukan  tindakan yang kurang tertib dalam belajar.
Dalam kaitan dengan hal ini, Tim Penyusun Buku Sekolah Pendidikan Guru Jawa Timur (1989:  8)  menyebutkan,  “Di  dalam  pergaulan  di  lingkungan  keluarga  hendaknya  berubah menjadi  situasi  pendidikan,  yaitu  bila  orang tua memperhatikan  anak, misalnya anak  ditegur
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dan  diberi  pujian….”  Pendek  kata,  motivasi,  perhatian,  dan  kepedulian  orang  tua  akan memberikan semangat untuk belajar bagi anak.
2) Faktor yang berasal dari sekolah
Faktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal dari guru, mata pelajaran yang ditempuh, dan  metode  yang  diterapkan.  Faktor  guru  banyak  menjadi  penyebab  kegagalan  belajar  anak, yaitu yang menyangkut kepribadian guru, kemampuan mengajarnya. Terhadap mata pelajaran, karena  kebanyakan  anak  memusatkan  perhatianya  kepada  yang  diminati  saja,  sehingga mengakibatkan  nilai  yang  diperolehnya  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Keterampilan, kemampuan, dan kemampuan, dan kemauan belajar anak tidak dapat dilepaskan dari pengaruh atau campur tangan orang lain. Oleh karena itu menjadi tugas guru untuk membimbing anak dalam belajar.
3) Faktor yang berasal dari masyarakat
Anak  tidak  lepas  dari  kehidupan  masyarakat.  Faktor  masyarakat  bahkan  sangat  kuat pengaruhnya  terhadap  pendidikan  anak.  Pengaruh  masyarakat  bahkan  sulit  dikendalikan. Mendukung atau tidak mendukung perkembangan anak, masyarakat juga ikut mempengaruhi.

## 2.4. Pengertian Kalimat Langsung dan Tak Langsung
Kalimat langsung yaitu kalimat berita yang memuat peristiwa atau kejadian dan sumber lain yang langsung ditiru, dikutip, atau mengulang kembali ujaran dan sumber tersebut. Kalimat tidak langsung yaitu  kalimat  berita  yang  memuat  peristiwa  atau  kejadian  dan  sumber  lain,  yang  kemudian  diubah susunannya oleh penutur. Artinya, tidak menirukan sumber itu (Ambary, dkk. 1999:56).
Pada buku lain dijelaskan tentang variasi kalimat langsung beserta contohnya.
a. Kalimat langsung dengan susunan penggunaan kutipan.
Kata Gendon, “Andi belum pulang”. Gendon berkata, “Andi belum pulang”. Tanya Ayah, “Andi ada di rumah?” Ayah bertanya, “Andi ada di rumah?”
b. Kalimat langsung dengan susunan kutipan pengiring. “Andi belum pulang?,” kata Gendon.
“Andi ada di rumah?” Tanya ayah masih  ada  satu  lagi  susunan  yang  lain,  yang  merupakan  campuarn  dn  keduanya  (dengan penambahan seperlunya).
Kalimat langsung dengan susunan kutipan. “Saya belum siap,” kata Indra, “tunggu sebentar.”

## 2.5. Metode Pembelajaran Imajinatif
a. Uraian Singkat
Melalui  imaji  visual,  siswa  dapat  menciptakan  gagasan  mereka  sendiri.  Imaji  cukup  efektif sebagai suplemen kreatif dalam proses belajar bersama. Cara ini juga bisa berfungsi sebagai papan loncat menuju proyek atau tugas independen yang pada awalnya mungkin tampak membuat siswa kewalahan.
b. Prosedur
1) Perkenalkan  topik  yang  akan  dibahas.  Jelaskan  kepada  siswa  bahwa  mata  pelajaran  ini menuntut kreativitas dan bahwa penggunaan imaji visual dapat membantu upaya mereka.
2) Perintahkan  siswa  untuk  menutup  mata.  Perkenalkan  latihan  relaksasi  yang  akan membersihkan  pikiran-pikiran  yang  ada  sekarang  dari  benar  siswa.  Gunakan  musik  latar, lampu temaran, dan pernafasan untuk bisa mencapai hasil.
3) Lakukan  latihan  pemanasan  untuk  membukan  “mata  batin”  mereka.  Perintahkan  siswa, dengan mata mereka tertutup, untuk berupaya menggambarkan apa yang terlihat dan apa yang terdengar,  misalnya  ruang  tidur  mereka,  lampu  lalulintas  sewaktu  berubah  warna,  dan  rintik hujan.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
4) Ketika  para  siswa  merasa  rileks  dan  terpanaskan  (setelah  latihan  pemanasan),  berikanlah sebuah imaji untuk mereka bentuk. Saran-sarannya meliputi:
• Pengalaman masa depan
• Suasana yang asing
• Persoalan untuk dipecahkan
• Sebuah proyek yang menanti untuk dikerjakan.
Sebagai  contoh.  Seorang  guru  membantu  siswa  wawancara  kerja.  Siswa  diberi  pertanyaan berikut:
• Apa yang kamu kenakan?
• Jam berapa sekarang?
• Seperti apa sih kantor itu?
• Kursi seperti apakah kantor itu?
• Di manakah posisi duduk si pewawancara?
• Seperti apakah si pewawancara itu?
• Apa yang kamu rasakan?
• Apa yang ditanyakan pewawancara kepada kamu?
• Bagaimana menajawabnya?
5) Sewaktu  menggambarkan  imajinya,  berikan  selang  waktu  hening  secara  regular  agar  siswa dapat  membangun  imaji  visual  mereka  sendiri.  Buatlah  pertanyaan  yang  mendorong penggunaan semua indera, semisal:
• Seperti apakah rupanya?
• Siapa yang kamu lihat?
• Apakah yang mereka lakukan?
• Apa yang kamu rasakan?
6) Akhiri pengarahan imaji dan instruksikan siswa untuk mengingat imaji mereka. Akhiri latihan itu dengan perlahan.
7) Perintahkan siswa untuk membentuk kelompok-kelompok kecil dan berbagi pengalaman imaji mereka.  Perintahkan  mereka  untuk  menjelaskan  imaji  mereka  satu  sama  lain  dengan menggunaan sebanyak mungkin penginderaan. Atau perintahkan mereka imajinasikan.
c. Variasi
1) Setelah  siswa  mengingat  kembali  bagaimana  mereka  akan  bertindak  dalam  situasi  tertentu, perintahkan  mereka  untuk  merencanakan  bagaimana  mereka  akan  benar-benar  bertindak berdasarkan apa yang mereka pikirkan.
2) Lakukan  latihan  imaji  di mana  siswa  mengalami  kegagalan.  Selanjutnya  perintahkan  mereka untuk membayangkan atau mengimajinasikan sebuah keberhasilan.

## 2.6. Kerangka Teori
Kerangka  teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  definisi  strategi  kognitif,  (2) pengertian kalimat langsung dan tak langsung, (3) metode pembelajaran imajinatif.
a. Strategi Kognitif
Strategi  kognitif  merupakan  kapabilitas  yang  mengatur  cara  bagaimana  siswa  mengelola belajarnya,  ketika  mengingat-ingat,  dan  berpikir  ia  juga  merupakan  prose  pengendali  atau pengatur  pelaksana  tindakan.  Strategi  kognitif  mempengaruhi  perhatian  siswa  terhdap  stimulus- stimulus, skema penyusunan sandi siswa, dan tumpukan informasi yang disimpan dalam ingatan.
b. Pengertian Kalimat Langsung dan Tak Langsung
Kalimat langsung yaitu kalimat berita yang memuat peristiwa atau kejadian dan sumber lain yang langsung ditiru, dikutip, atau mengulang kembali ujaran dan sumber tersebut. Kalimat tidak langsung  yaitu  kalimat  berita  yang  memuat  peristiwa  atau  kejadian  dan  sumber  lain,  yang kemudian  diubah  susunannya  oleh  penutur.  Artinya,  tidak  menirukan  sumber  itu  (Ambary,  dkk. 1999:56).
c. Metode Pembelajaran Imajinatif
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Yaitu  suatu  metode  pembelajaran  melalui  imaji  visual,  siswa  dapat  menciptakan  gagasan mereka sendiri. Imaji cukup efektif sebagai suplemen kreatif dalam proses belajar bersama. Cara ini  juga  bisa  berfungsi  sebagai  papan  loncat  menuju  proyek  atau  tugas  independen  yang  pada awalnya mungkin tampak membuat siswa kewalahan.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4  macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1)  penelitian tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan  simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbolah,  (2000)  (dalam  Sukidin,  dkk.  2002:55),  ciri-ciri  dari setiap  penelitian  tergantung  pada:  (1)  tujuan  utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasi antara  pelaku  peneliti  dan peneliti  dari luar, (3)  proses  yang  digunakan  dalam melakukan  penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama  penelitian  tindakan kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan Taggart (1988:14) (dalam Arikunto, 2002: 83), menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## 3.1. Rancangan Penelitian
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan  (Arikunto,  2002:82).  Ciri  atau  karakteristik  utama  dalam  penelitian  tindakan  adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tidakan adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses pengembangan  invovatif  yang  dicoba  sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut:
a. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih  harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata  dan penting,  menarik  perhatian  dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti untuk melakukan perubahan.
b. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi  maupun  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh  sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
c. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
d. Metodologi  yang  digunakan  harus  jelas,  rinci,  dan  terbuka,  setiap  langkah  dari  tindakan dirumuskan  dengan  tegas  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap  penelitian  tersebut  dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
e. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan  proses  kegiatan yang  berkelanjutan  ( on-going ), mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arikunto, 2002:82-83).
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2002: 83), yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direfisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada  siklus  1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
a. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.
b. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya metode pengajaran berbasis tugas proyek.
c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
d. Rancangan/rencana  yang  direfisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat  rangcangan yang direfisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi  dibagi  dalam  tiga  putaran,  yaitu  putaran  1,  2,  dan  3,  dimana  masing  putaran  dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahasa satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan  tes  formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran  dimaksudkan  untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan

## 3.2. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMAN 1 Sukadana Tahun Pelajaran 2020/2021.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
b. Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021.

## 3.3. Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas  X  Semester  1  SMAN  1  Sukadana  Tahun  Pelajaran 2020/2021 pokok bahasan Menulis Karangan Narasi.

## 3.4. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan, dan (3) tahap penyelesaian.
a. Tahap Persiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  persiapan  ini  adalah  mempersiapkan  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian.  Dalam  kegiatan  ini  diharapkan  pelaksanaan penelitian  akan  berjalan  lancer  dan  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Kegiatan  persiapan  ini meliputi: (1) kajian pustaka, (2) penyusunan rancangan penelitian, (3) orientasi lapangan, dan (4) penyusunan instrumen penelitian.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1)  pengumpulan data  melalui  tes  dan  pengamatan  yang  dilakukan  persiklus,  (2)  diskusi  dengan  pengamat  untuk memecahkan  kekurangan  dan  kelemahan  selama  proses  belajar  mengajar  persiklus,  (3) menganalisi  data  hasil  penelitian  persiklus,  (4) menafsirkan  hasil  analisis  data,  dan  (5)  bersama- sama dengan pengamat menentukan langkah perbaikan untuk siklus berikutnya.
c. Tahap Penyelesaian
Dalam  tahap  penyelesaian,  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1)  menyusun  draf  laporan penelitian, (2) mengkonsultasikan draf laporan penelitian, (3) merefisi draf laporan penelitian, (4) menyusun naskah laporan penelitian, dan (5) menggandakan laporan penelitian.

## 3.5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
a. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
b. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing-masing  RP  berisi  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
c. Tugas mengarang
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  kalimat  langsung  dan  tidak  langsung  pada  pokok  bahasan menulis karangan narasi.

## 3.6. Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa tugas mengajang pada setiap akhir putaran.
Untuk  mempermudah  evaluasi  terhadap  tingkat  kemampuan  siswa,  perlu  dirumuskan  kriteria penilaian sebagai berikut:
a. Kategori benar semua.
b. Kategori benar sebagian.
c. Kategori salah semua.
d. Katageri tanpa percakapan.
Prosentase dan jumlah kategori 1 dan 2 menunjukkan tingkat keberhasilan pembelajaran. Kriteria ini diberikan karena pertimbangan bahwa penulisa kalimat langsung merupakan pekerjaan yang sulit dicapai kesempurnaannya.
Untuk ketuntasan belajar ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunju pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   =
(1)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Analisis Data Penelitian Persiklus
a. Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  1,  tugas  mengarang  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan belajar aktif.
2) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  7 Agustus  2020  di  Kelas  X  dengan  jumlah  siswa  41  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tugas mengarang I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Tugas Mengarang Siswa Pada Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Benar Semua 16 39,02% 2 Benar Sebagian 13 31,71% 3 Salah Semua 6 14,63% 4 Tanpa Percakapan 6 14,63%
Tingkat  keberhasilan  pada  siklus  I  adalah  39,02%  +  31,71%  =  70,73%.  Siswa  yang membuat  karangan tanpa  percakapan  sebanyak  6 siswa  dan  yang  membuat  karangan  dengan percakapan tapi salah cara membuat kutipannya sebanyak 6 orang. Hal ini menunjukkan siswa kurang  memahami  penjelasan  guru.  Hasil  observasi  masih  kurang  memuaskan,  karena
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
perhatian siswa diperoleh secara paksa. Meskipun hanya tahab awal. Perhatian tidak tumbuh secara alamiah.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memahami mata pelajaran karang-mengarang hanya sebesar 70,73%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan model belajar aktif.
3) Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
a) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
b) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
c) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung
4) Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
a) Memperbaiki segala kelemahan yang terjadi pada siklus I.
b) Memberi pengarahan pada siswa yang masih mengalami kesulitan.
c) Memberi bimbingan pada siswa yang masih belum mengerti tentang kalimat langsung dan kalimat tidak langsung.
b. Siklus II
1) Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  2,  tugas  mengarang  II  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan belajar aktif dan lembar observasi guru dan siswa.
2) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  14 Agustus  2020  di  Kelas  X  dengan  jumlah  siswa  41  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  refisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulanga  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tugas mengarang II dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tugas  mengarang  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Tugas Mengarang Siswa Pada Siklus II No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Benar Semua 18 43,92% 2 Benar Sebagian 15 36,58% 3 Salah Semua 4 9,75% 4 Tanpa Percakapan 4 9,75%
Tingkat  keberhasilan  pada  siklus  II  adalah  43,92%  +  36,58%  =  80,50%.  Siswa  yang membuat  karangan tanpa  percakapan  sebanyak  4 siswa  dan  yang  membuat  karangan  dengan percakapan  tapi  salah  cara  membuat  kutipannya  sebanyak  4  orang.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  mencapai  80,50%  atau  ada  33  siswa  yang  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan  menerapkan model belajar aktif.
3) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut:
a) Memotivasi siswa
b) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
c) Pengelolaan waktu
4) Refisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belelajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya refisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
a) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
b) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
c) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan konsep.
d) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
e) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
c. Siklus III
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  3,  tugas  mengarang  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  cara  belajar  aktif  model  penajaran  terarah  dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
2) Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  21 Agustus  2020  di  Kelas  X  dengan  jumlah  siswa  41  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan refisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tugas mengarang III dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tugas  mengarang  III.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Tugas Mengarang Siswa Pada Siklus III
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Benar Semua 21 51,22% 2 Benar Sebagian 16 39,02% 3 Salah Semua 4 9,76% 4 Tanpa Percakapan - -
Tingkat  keberhasilan  pada  siklus  III  adalah  51,22%  +  39,02%  =  90,24%.  Siswa  yang membuat  karangan  tanpa  percakapan  tidak  ada  dan  yang  membuat  karangan  dengan percakapan  tapi  salah  cara  membuat  kutipannya  sebanyak  4  orang.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  mencapai  90,24%  atau  ada  37  siswa  yang  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  III  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  tercapai. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaeruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  belajar  aktif  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang telah diberikan.
3) Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  belajar  aktif.  Dari  data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
b) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
c) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
d) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
4) Refisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan belajar aktif dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  refisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakah  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  belajar  aktif dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4.2. Pembahasan
a. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  cara  belajar  aktif  model  pengajaran imajinatif  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 70,73%, 80,50%, dan 90,24%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
b. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  aktif  dalam  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.

## 5. KESIMPULAN

## 5.1. Kesimpulan
Kemampuan  menuliskan  kalimat  langsung  dalam  karangan  dapat  ditingkatkan  dengan  cara belajar  aktif  model  pembelajaran  terarah.  Kalimat  langsung  memiliki  system  penulisan  yang  sangat rumit, oleh karena itu pembelajarannya perlu secara berulang ulang.
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  cara  belajar  aktif  model  pengajaran  imajinatif  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap  siklus, yaitu siklus I (70,73%), siklus II (80,50%), siklus III (90,24%). Selain itu, penerapan cara belajar aktif model pengajaran imajinatif mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat dengan model belajar aktif sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.77 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 337-354 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 5.2. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Bahasa Indonesia lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, makan disampaikan saran sebagai berikut:
a. Untuk melaksanakan belajar aktif memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mempu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan cara belajar aktif model pengajaran imajinatif dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
b. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa dengan  kegiatan  penemuan,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
c. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SMAN 1 Sukadana.
d. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Irsyadi,  F.  Y.,  Susanti,  L.  D.,    Kurniawan,  Y.  I.  2021. Game  Edukasi  Belajar  Huruf  Hijaiyah Untuk Anak Kelas 2 di Sekolah Luar Biasa Yayasan Rehabilitasi Tuna Rungu Wicara Surakarta . Jurnal Ilmu Komputer Dan Informatika, 1(1), 43-54.
Ambary, Abdullah, dkk. 1999. Penuntun Terampil berbahasa Indonesia dan Petunjuk Guru. Bandung: Trigenda Karya.
Arikunto,  Suharsimi,  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT  Rineksa Cipta.
Badudu,  J.S.  1988. Cakrawala  Bahasa  Indonesia .  Inilah  Bahasa  Indonesia  yang  Benar.  Jakarta: Gramedia.
Hadi, Sutrisno. 1984. Metodologi Research. Jilid I . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Harisiati, Titik. 1999. Penelitian Tindakan Sebagai Aplikasi Metode Ilmiah dan Pemecahan Masalah Pembelajaran Bahasa. Dalam Seminar FPBS IKIP Malang.
Kurniawan,  Y.  I.,    Rivaldi,  M.  F.  2021. Game  Edukasi  Pengenalan  dan  Pembelajaran  Berhitung untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar . Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA), 11(1), 47-59.
Kurniawan,  Y.  I.,  Yulianti,  U.  H.,  Yulianita,  N.  G.,    Pratama,  A.  P.  2022. ENGLISH  LEARNING EDUCATIONAL GAMES FOR HEARING AND SPEECH IMPAIRMENT STUDENTS AT SLB B YAKUT PURWOKERTO . Jurnal Teknik Informatika (Jutif), 3(3), 781-790. Mariskan, A. 1982. Ikthisar Bahasa Indonesia untuk SMP . Jakarta.Edumedia.
Marselus,  M.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu . Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi .org/10.54082/jupin.4
Melvin.  L.  Silberman.  2007. Active  Learning.  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung:  Nuansa  dan Nusamedia.
Mukhlis, Abdul. (Ed). 2003. Penelitian Tindakan Kelas . Makalah Panitian Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nurkancana, Wayan. 1986. Evalusi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Poerwadarminta, WJS. 1979. ABC Karang Mengarang . Yokyakarta. UP.
Poerwadarminta. W.J.S. 1987. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumardi  Nur Anggraeni. 2005. Terampil Berbahasa Indonesia Untuk SMP . Jakarta: Erlangga.