## UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MENULIS TEKS DESKRIPSI MELALUI METODE
DISCOVERY LEARNING PADA SISWA

## Citaningsih
SMP Negeri I Kadipaten Majalengka email : citaningsih34@gmail.com

## Abstrak
Dalam  kehidupan  bermasyarakat,  seseorang  tidak  mungkin  hidup  menyendiri  tanpa  kehadiran orang lain atau tanpa bergaul dengan orang lain. Hal itu membuktikan bahwa pada hakikatnya manusia memang merupakan makhluk sosial. Sebagai makhluk sosial, manusia secara naluriah terdorong untuk bergaul  dengan  manusia  lain,  baik  untuk  menyatakan    keberadaan  dirinya,  mengekspresikan kepentingannya,  menyatakan  pendapatnya,  maupun  untuk  memengaruhi  orang  lain  demi kepentingannya  sendiri,  kepentingan  kelompok,  atau  kepentingan  bersama.  Berkenaan  dengan  hal  itu, bahasa  memegang  peranan  yang  amat  penting  (Mustakim  1994:1).  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini yaitu Mendeskripsikan peningkatan Upaya Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Menulis Teks  Deskripsi  Melalui  Metode Discovery  Learning Pada  Siswa  Kelas  VII  G  SMP  Negeri  1  Kadipaten Kabupaten  Majalengka  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis  yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Pembelajaran dengan Discovery Learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  prasiklus    (36%),  siklus  I  (60%),  siklus  II  (100%).  2)  Penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan hasil wawancara dengan sebagian siswa, rata-rata jawaban siswa menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan model pembelajaran model Discovery Learning sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata kunci: Efektofotas Pembelajaran, Teks Deskripsi, Metode Discovery Learning.

## Abstract
The In social life, a person may not live alone without the presence of others or without associating with  others.  That  proves  that  human  beings  are  indeed  social  beings.  As  social  beings,  humans  are instinctively  motivated  to  get  along  with  other  humans,  both  to  state  their  existence,  express  their interests,  express  their  opinions,  and  to  influence  others  for  their  own  interests,  group  interests,  or common  interests.  In  this  regard,  language  plays  a  very  important  role  (Mustakim  1994:  1).  The objectives to be achieved in this study are Describe the increase in Efforts to Improve the Effectiveness of  Learning  to Write  Text  Description  Through  Discovery  Learning  Methods  in  Class  VII  G  Students  of SMP  Negeri  1  Duchy  of  Majalengka,  2019/2020  Academic  Year.  From  the  results  of  the  learning activities that have been carried out for two cycles,  and based on  all the  discussions and analyzes that have been carried out it can be concluded as follows: 1) Learning with Discovery Learning has a positive impact  in  improving  student  achievement  which  is  marked  by  an  increase  in  student  completeness  in each  cycle, namely  prasiklus  (36%),  cycle  I  (60%),  cycle  II  (100%).  2)  The  application  of  the  Discovery Learning model has a positive influence, which can increase student motivation shown by the results of interviews  with  some  students,  the  average  student  answers  state  that  students  are  interested  and interested in the learning model of the Discovery Learning model so that they become motivated to learn.
Keywords : Effectiveness of Learning, Text Descriptions, Through Discovery Learning.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk  menciptakan  manusia  yang  berkualitas  dan berpotensi [1].Pendidikan didefinisikan sebagai  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif    dapat    mengembangakan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,    keprbadian, kecerdasan,  akhlak    mulia,  serta  ke-  terampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat (Rozikin, 2018).
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan menjadi kebutuhan bagi manusia. Pendidikan tidak hanya berlangsung di sekolah, akan tetapi dapat  juga  berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga,  masyarakat,  dan  juga  pemerintah. Pendidikan  memegang peranan  penting  bagi kehidupan  manusia.  Tanpa  pendidikan  manusia akan  sulit  berkembang  atau  bahkan  tidak  berkembang.  Dengan  demikian,  pendidikan  harus benarbenar  diarahkan  agar  menghasilkan  manusia  yang  berkembang  dan  berkualitas  serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik.
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  dapat  berasal  dari diri peserta didik sendiri maupun dari guru sebagai pendidik. Faktor yang berasal dari guru di antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan. Namun pada  kenyataannya,  peserta  didik  masih  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran yang  menakutkan  sehingga  susah  untuk  dipahami.  Hal  ini  terjadi  karena  pendidik  belum mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  menyenangkan  yang  mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Proses  pembelajaran  saat  ini  masih  cenderung  menempatkan  guru  sebagai  pusat pembelajaran  atau  satu-satunya  sumber  belajar.  Guru  hanya  sekedar  memberikan pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  membangun  sendiri pengetahuan  yang  dimilikinya.  Tentunya  keadaan  seperti  itu  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.  Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  dimana  dalam  proses pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  keaktifan  siswa.  Guru  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka serta guru bukan satu-satunya sebagai sumber belajar. Oleh karena itu, guru diharapkan mampu memilih model pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  baik (Ayuwanti, 2016).
Dalam  kehidupan  bermasyarakat,  seseorang  tidak  mungkin  hidup  menyendiri  tanpa kehadiran orang lain atau tanpa bergaul dengan orang lain. Hal itu membuktikan bahwa  pada hakikatnya  manusia  memang  merupakan  makhluk  sosial.  Sebagai  makhluk  sosial,  manusia secara  naluriah  terdorong  untuk  bergaul  dengan  manusia  lain,  baik    untuk    menyatakan keberadaan    dirinya,    mengekspresikan  kepentingannya,  menyatakan  pendapatnya,  maupun untuk  memengaruhi  orang  lain  demi  kepentingannya  sendiri,  kepentingan  kelompok,  atau kepentingan  bersama.  Berkenaan  dengan  hal  itu,  bahasa  memegang  peranan  yang  amat penting (Mustakim 1994:1).
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  serta  kondisi  lingkungan, kebudayaan,  dan  perkembangan  keterampilan  siswa  merupakan  hal  utama  yang  memicu munculnya permasalahan dalam bidang pendidikan. Permasalahan tersebut banyak muncul di berbagai  bidang  studi,  termasuk  dalam  bidang  studi  bahasa  dan  sastra  Indonesia. Pembelajaran bidang studi bahasa dan sastra Indonesia bertujuan agar siswa terampil dalam berkomunikasi,  baik  lisan  maupun  tulisan  karena  memang  pada  hakikatnya  fungsi  utama bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi.  Selain  sebagai  alat  komunikasi,  bahasa  juga merupakan saluran perumusan maksud, melahirkan perasaan, dan memungkinkan seseorang menjalin  kerja  sama.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  ditujukan  untuk  meningkatkan
keterampilan  berpikir,  mengungkapkan gagasan,  pikiran,  perasaan,  pendapat, menyampaikan informasi tentang suatu peristiwa, dan menambah wawasan.
Keterampilan  menulis  merupakan  bagian  dari  keterampilan  berbahasa  yang  penting dimiliki  oleh  siswa  yang  masih  bersekolah,  baik  tingkat  dasar  maupun      sampai  tingkat perguruan  tinggi.  Menulis  boleh  dikatakan  sebagai  keterampilan  yang  paling  sukar  bila dibandigkan  dengan keterampilan  berbahasa  lainnya.  Oleh  karena  itu, menulis  membutuhkan perhatian ekstra dalam proses pembelajaran. Apabila seseorang menggunakan bahasa secara tertulis, meskipun  tulisannya  cukup rapi dan makna yang disampaikan juga cukup jelas, suatu tulisan  dituntut      baik  dan  tidak  banyak  kesalahan.  Tulisan    seseorang    sering    dianggap mencerminkan  tingkat  pendidikan  dan  penguasaan  bahasa  penulisnya.  Dikatakan  demikian karena keterampilan menulis menggabungkan sejumlah keterampilan lainnya.
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang digunakan oleh seseorang untuk  berkomunikasi  tidak  langsung  atau  tanpa  tatap  muka  dengan  menggunakan  tulisan. Kegiatan berbahasa ini dilakukan dalam rangka untuk menyampaikan pesan kepada orang lain sehingga  di  sini  dapat  dikatakan  bahwa  menulis  merupakan  salah  satu  cara  berkomunikasi secara tertulis, di samping adanya komunikasi secara lisan karena pada umumnya tidak semua orang dapat mengungkapkan perasaan dan maksud secara lisan saja.
Sesuai dengan kurikulum 2013, siswa Kelas VII B SMP/MTs diharapkan dapat mencapai mutu  pendidikan  yang  lebih  baik.  Kurikulum    2013    memiliki    kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar  yang  harus  dicapai  oleh    siswa.    Dari    beberapa  kompetensi  inti  yang  dijabarkan  ke dalam  beberapa  kompetensi  dasar    dalam  berbahasa,  salah  satunya  yaitu  kompetensi menyusun dan Menulis Teks Deskripsi.
Salah  satu  kompetensi    yang  harus  dikuasai  siswa  Kelas  VII  dalam  kurikulum    2013 adalah memproduksi Teks Deskripsi secara tertulis yang ada pada KD 4.2: memproduksi teks anekdot, eksposisi, laporan  hasil  observasi,  prosedur  kompleks, dan negosiasi yang koheren sesuai  dengan  karakteristik  teks  yang  akan  dibuat  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  KD  4.2 yang  mengacu  pada  keterampilan  berhubungan  dengan  KD  3.1  yang  mengacu  pada pengetahuan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahasa dan sastra Indonesia Kelas VII G SMP  Negeri 1 Kadipaten Kabupaten Majalengka , KD 3.1 sudah diajarkan tetapi belum mencapai  KKM.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berfokus  pada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan Menulis Teks Deskripsi siswa yang terdapat dalam KD 4.2.
Penelitian  ini  membahas  pembelajaran  Menulis  Teks  Deskripsi.  Berdasarkan pengalaman  dan  pengamatan  peneliti,  keterampilan  siswa  untuk  menulis  masih  terbatas, terlebih lagi untuk Menulis Teks Deskripsi. Hal ini dapat terlihat dari pencapaian nilai rata-rata kelas  yang  seharusnya  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75  atau  pada  nilai konversi  sesuai  kurikulum  2013  yaitu  2,66  hanya  tercapai  nilai  rata-rata  67,5  pada  tes keterampilan.  Selain  nilai,  pencapaian  indikator  juga  belum  maksimal.  Indikator  pembelajaran yang telah dirumuskan oleh guru ternyata belum semua tercapai dengan baik.  Indikator dalam menulis  Teks Deskripsi tersebut  adalah (1) kompetensi pengetahuan Menulis Teks Deskripsi yang  meliputi  unsur  dan  kaidah  penulisan  Teks  Deskripsi,  (2)  perilaku  yang    meliputi sikapreligius, jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri, dan (3) kompetensi keterampilan Menulis Teks Deskripsi.
Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  dengan  guru  bahasa    dan  sastra Indonesia  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kadipaten  Kabupaten  Majalengka,  peneliti  menemukan berbagai  masalah  yang  muncul  sebagai  akibat  dari  rendahnya  kompetensi  keterampilan menulis  siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  belum  maksimal  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  cara  penyampaian  materi  ajar  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan.  Selain  itu  pemberian  contoh  yang  konkret juga masih  jarang guru  lakukan  saat    pembelajaran. Guru  lebih  menekankan  pada  teori  yang harus dikuasai oleh siswa daripada melakukan praktik untuk memperdalam pemahaman siswa. Hal  tersebut  sangat  monoton  dan  kurang  bervariasi  sehingga mengakibatkan  ketidakefektifan suatu pembelajaran menulis di kelas. Agar dapat menulis dengan hasil yang maksimal, siswa perlu diberikan bahan ajar yang menarik dan menyenangkan.
Selain permasalahan yang muncul dari pihak guru, masalah umum dari pihak siswa juga banyak  terjadi  dalam  setiap  pembelajaran  Menulis  Teks  Deskripsi  sesuai  kurikulum  2013. Masalah tersebut  antara lain (1)  siswa kurang berminat untuk mengikuti proses pembelajaran bahasa  Indonesia,  (2)  kurangnya  kompetensi  pengetahuan  siswa  tentang  struktur  Teks Deskripsi,  (3)  kurangnya  keterampilan    siswa  dalam  Menulis  Teks  Deskripsi,  (4)  siswa  sulit menuangkan ide dalam  bentuk Teks Deskripsi, (5) kurangnya sikap religius dan sosial siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Saat proses pembelajaran Menulis Teks Deskripsi secara tertulis berlangsung, sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan  ketika  mencari  dan  menentukan  bahan  untuk  Menulis  Teks Deskripsi. Selama pembelajaran, siswa tidak  dihadapkan  dengan contoh-contoh yang dapat mereka amati secara dekat sebagai pedoman untuk menulis sehingga mereka kesulitan untuk menyusun  bahan  Menulis  Teks  Deskripsi.  Selain  itu,  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesalahan dalam  Menulis Teks Deskripsi terutama pada aspek struktur Teks Deskripsi. Siswa belum  mampu  merangkai  tulisan  sesuai  dengan  struktur  Teks  Deskripsi  yang  terdiri  atas pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, dan penegasan ulang pendapat. Aspek   lain seperti isi  teks,  pemilihan  kosakata,  penyusunan  kalimat  dalam  teks,  dan  mekanik  penulisan  sesuai dengan  rubrik  penilaian  pada  sistem  kurikulum    pendidikan  tahun  2013,  juga  belum  dikuasai dengan baik oleh siswa.
Selain itu,  sikap siswa dalam  mengikuti pembelajaran Menulis Teks Deskripsi juga tidak sesuai  dan kurang baik,  seperti mengobrol,  tidur,  bercanda,  dan  lain-  lain.  Siswa  juga kurang berpartisipasi dalam kegiatan tanya jawab, diskusi kelompok, kurang bersemangat, dan kurang berkonsentrasi saat pembelajaran berlangsung.
Kurangnya pemanfaatan media sebagai sarana pembelajaran juga  mempengaruhi minat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Media  yang  sering  digunakan  guru  selain  buku  paket adalah LCD, tampilan ini bagus namun kurang sesuai dalam penerapannya karena letak LCD yang ada di kelas tidak ditempatkan di tengah tetapi disebelah kanan atau kiri kelas sehingga siswa  kurang  intensif  dan  nyaman  dalam  memperhatikan  tampilan  yang  disajikan  guru. Penggunaan media yang lebih efektif adalah media yang dapat secara  langsung dihadapkan oleh  siswa dan diamati secara dekat oleh siswa.
Dari  latar  belakang  tersebut,  guru  sebaiknya  lebih  selektif  dan  cerdas  dalam  memilih bahan  ajar,  media  pembelajaran,  serta  model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Seorang  guru dituntut  untuk  menguasai  keterampilan  berbahasa  dalam  mengajar  dan  guru  juga  harus mampu  mengelola  kelas,  memanfaatkan  bahan  ajar,  serta  media  pembelajaran  yang  tepat agar  hasil  akhir  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Penggunaan  media  dalam pembelajaran  akan  membangkitkan  ketertarikan  siswa    dalam    mengikuti    pembelajaran, khususnya  pembelajaran  bahasa dan sastra Indonesia. Selain penggunaan media, guru juga dapat  menerapkan  model  yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  materi yang dibelajarkan lebih mudah dikuasai oleh siswa.
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  yang  muncul dalam pembelajaran Menulis Teks Deskripsi. Selain itu, penelitian ini juga diharapkan mampu memperbaiki  kondisi  yang  ada  dengan  menerapkan  model  investigasi  kelompok.  Melalui Metode Discovery  Learning diharapkan  dapat  tercipta  situasi  pembelajaran  yang  menarik, santai,  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  mengurangi  rasa  jenuh  siswa  dalam  proses pembelajaran  Menulis  Teks  Deskripsi.  Pembelajaran    melalui  Metode Discovery  Learning kelompok  ini,  juga  mendidik    dan  membiasakan  siswa  agar  bersosialisasi  dengan  siswa  lain karena dalam pembelajaran   ini   dibutuhkan   kerja   sama   tim   untuk   menyelesaikan  suatu permasalahan sehingga hambatan atau kesulitan yang selama ini dirasakan oleh siswa dapat dikurangi secara efektif.
Penerapan Metode Discovery Learning lebih baik lagi jika diimbangi dengan penggunaan media berita dalam surat kabar.  Media  ini  digunakan  sebagai  alternatif dalam pembelajaran Menulis Teks Deskripsi dengan harapan penggunaan media ini, siswa lebih mudah dan merasa tertarik dalam menuangkan ide dan gagasannya dalam bentuk tulisan secara runtut dan sesuai kaidah yang berlaku.

## 2.  Metode
Penelitian  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart  (dalam  Sugiarti, 1997: 6), yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan, pengamatan, dan refleksi . Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  model  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif, yaitu suatu model pembelajaran penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1.  Untuk menilai ulangan atu tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X
X
Keterangan : X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2.  Untuk ketuntasan belajar
Ketuntasan  belajar  yaitu  secara  baik  secara  perorangan  maupun  klasikal  ada  dua katagori  .  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya serap lebih dari sama dengan 65%.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil  Sebuah  penelitian  yang  baik  dimulai  dari  langkah  perumusan  masalah  yang  baik pula,  adapun  rumusan  masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah,  Apakah penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  pendekatan  Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Materi  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas VII G SMP Negeri 1 Kadipaten Kabupaten Majalengka  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Bertitik tolak dari rumusan masalah tersebut maka penulis menetapkan tujuan yang ingin dicapai  dari  kegiatan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  Teks  Deskripsi  melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siswa  Kelas  VII  G      SMP  Negeri  1  Kadipaten  Kabupaten  Majalengka Tahun Pelajaran 2019/2020.
Data penelitian yang diperoleh berupa , data observasi berupa pengamatan pengelolaan model  pembelajaran Discovery Learning dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa  pada  setiap  siklus.  Data  lembar  observasi  diambil dari dua pengamatan yaitu data model pembelajaran Discovery Learning yang digunakan untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam meningkatkan aktivitas belajar  Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran Discovery Learning

## 1. Siklus I

## a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  prasiklus    dilaksanakan  pada  tanggal Kamis  05-September  2019  di  Kelas  VII  G  SMP  Negeri  1  Kadipaten  Kabupaten  Majalengka Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Tes Formatif Siswa Pada PraSiklus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 60 √ 16 70 √ 2 50 √ 17 50 √ 3 60 √ 18 70 √ 4 50 √ 19 60 √ 5 60 √ 20 50 √ 6 80 √ 21 70 √ 7 50 √ 22 60 √ 8 90 √ 23 80 √ 9 60 √ 24 50 √ 10 90 √ 25 60 √ 11 50 √ 26 80 √ 12 60 √ 27 60 √ 13 80 √ 28 90 √ 14 90 √ 29 50 √ 15 50 √ 30 50 √ Jumlah 980 5 10 Jumlah 950 6 9 Jumlah Skor 1930
Jumlah Skor Maksimal Ideal 3000
Rata-Rata Skor Tercapai 64.33 Nilai tertinggi  90
Nilai terendah  40
Keterangan:
T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 11 Jumlah siswa yang belum tuntas : 19 Klasikal : Belum tuntas KKM :  65 Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes PraSiklus
No Uraian Hasil PraSiklus 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 64.33 11 36,66%
Dari  Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  64.33  dan ketuntasan belajar mencapai 36 % atau ada 11 siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  pra  siklus  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  36%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan  model  pembelajaran  jaran Discovery  Learning .  Dalam  berntuk  grafik  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gamber 1. Rekapitulasi Hasil Tes PraSiklus
2. Siklus I

## a.Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif II, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  12-9- 2019  di  Kelas  VII  G  SMP  Negeri  1  Kadipaten  Kabupaten  Majalengka    Tahun  Pelajaran 2019/2020  dengan  jumlah  30  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada prasiklus, sehingga kesalahan atau kekurangan pada prasiklus tidak terulang lagi pada siklus I.Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa selama proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I adalah sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Tes Formatif Siswa Siklus 1
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 70 √ 16 70 √ 2 90 √ 17 50 √ 3 50 √ 18 70 √ 4 50 √ 19 60 √ 5 60 √ 20 80 √ 6 80 √ 21 90 √ 7 50 √ 22 70 √ 8 90 √ 23 80 √ 9 60 √ 24 90 √ 10 90 √ 25 70 √ 11 70 √ 26 40 √ 12 90 √ 27 60 √ 13 50 √ 28 90 √ 14 90 √ 29 50 √ 15 50 √ 30 90 √ Jumlah 1040 8 7 Jumlah 1060 10 5 Jumlah Skor 2000 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3000 Rata-Rata Skor Tercapai 70.00 Nilai tertinggi  90 Nilai terendah  40 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 18 Jumlah siswa yang belum tuntas : 12 Klasikal : Belum tuntas Kkm                                              : 65 Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70.00 18 60%
Dari  Tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70.00  dan ketuntasan belajar mencapai 60% atau ada 18siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari prasiklus.Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan model pembelajaran. Dalam bentuk grafik dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
3. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  19-9- 2019  di  Kelas  VII  G  SMP  Negeri  1  Kadipaten  Kabupaten  Majalengka  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus  II.  Pengamatan(observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Tes Formatif Siklus II
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 80 √ 16 80 √ 2 90 √ 17 90 √ 3 80 √ 18 100 √ 4 90 √ 19 80 √ 5 100 √ 20 90 √ 6 80 √ 21 90 √
7 90 √ 22 100 √ 8 90 √ 23 80 √ 9 80 √ 24 90 √ 10 90 √ 25 70 √ 11 100 √ 26 100 √ 12 80 √ 27 80 √ 13 80 √ 28 80 √ 14 90 √ 29 90 √ 15 100 √ 30 60 √ Jumlah 1320 15 0 Jumlah 1280 15 1 Jumlah Skor 2600 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3000 Rata-Rata Skor Tercapai 83.87 Nilai tertinggi  100 Nilai terendah  40 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 30 Jumlah siswa yang belum tuntas : 0 Klasikal : Tuntas Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 83.87 30 100%
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 83.87 dan dari 30 siswa yang telah tuntas sebanyak 30 siswa  mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  100%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran Discovery  Learning sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.  Pada  siklus  II  ini  ketuntasan  secara  klasikal  telah  tercapai,  sehingga  penelitian  ini hanya sampai pada siklus II.

## 4.  Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran. Dari data- data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3)  Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4)  Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.

## 5.  Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan  model  pembelajaran  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan apa yang telah ada dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  model pembelajaran  pemberian  tugas  belajar  dan  resitasi  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  materi  Teks  Deskripsi  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  pendekatan Discovery  Learning memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  aktivitas    belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  prasiklus,  I,  dan II)  yaitu  masing-masing  36%,  60%,  dan 100%.  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  materi  Teks  Deskripsi  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah melalui pendekatan Discovery Learning dalam  setiap siklus mengalami peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  pokok  bahasan  Teks  Deskripsi  adalah  membaca,  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa  dengn  siswa,  siswa  dengan  guru. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langah-langkah materi teks observasi dengan model pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan Discovery Learning .dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan/melatih menggunakan  alat,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase  untuk aktivitas di atas cukup besar.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  dengan Discovery  Learning memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu prasiklus  (36%), siklus I (60%), siklus II (100%); 2) Penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil  wawancara  dengan sebagian  siswa,  rata-rata  jawaban  siswa  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat dengan  model  pembelajaran  model Discovery  Learning sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Bahasa  Indonesia  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan  saran  sebagai  berikut:  1)  Untuk  melaksanakan  model  berbasis  masalah memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan model berbasis masalah dalam proses belajar  mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal;  2)  Dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  berbagai  model pembelajaran pembelajaran, walau dalam  taraf yang sederhana,dimana siswa nantinya dapat menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya;  3)  Perlu  adanya penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  Kelas  VII  G    SMP Negeri 1 Kadipaten Kabupaten Majalengka Tahun Pelajaran 2019/2020

## Daftar Rujukan
Alwi,  Hasan,  Soenjono  Dardjowidjodjo,  Hans  Lapoliwa,  dan  Anton  M.  Moeliono.    2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Arsyad,  Azhar.  2009. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada.  Bachtiar      dan Sagala.   2012. ―Imrpoving   Students‘   Achievement   In   Writing
Analytical Exposition Text Through Guided Writing Technique‖.
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ellu/article/view/359    diunduh  pada  20  Juni 2014.
Ayuwanti,  Irma  .  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tip e    Group  Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin Metro . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016.
Barus, Sedia Willing. 2010. Jurnalistik: Petunjuk Teknis Menulis Berita . Jakarta: Erlangga.
Chaer, Abdul. 1993. Gramatika Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Rineka Cipta. Djuraid,  Husnun N. 2009. Panduan Berita . Malang: UPT Penerbitan Universitas Muhammadiyah Malang.
Enre,  Fachruddin  Ambro. 1988. Dasar-Dasar Keterampilan  Menulis .  Jakarta: DEPDIKBUD.
Eriyanto. 2001. Analisis Wacana: Pengantar Analisis Teks Media . Yogyakarta: LKiS.
Hayati.  2009.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Eksposisi  Analisis  Proses  Melalui Teknik  Menulis  Objek  Langsung  Pada  Siswa  Kelas  VII  B    SMAN  1  Pecangan  Tahun Ajar an 2008/2009‖. Skripsi . Universitas Negeri Semarang.
Harjanto. 1997. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Indiarti. 2009. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Media Gambar  Seri  Pada  Siswa  Kelas  VII  B-F  SMA  N  1  G ubug  Tahun  Ajaran  2008/2009‖.
Skripsi . Universitas Negeri  Semarang.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Bahasa  Indonesia:  Ekspresi  Diri  dan Akademik  SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  VII  B .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Bahasa  Indonesia:  Ekspresi  Diri  dan Akademik  SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  VII  B  Edisi  Revisi  2014 .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Keraf, Gorys. 1994. Komposisi . Flores: Nusa Indah.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Berbahasa . Flores: Nusa Indah.
Keraf, Gorys. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa . Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Liang Gie, The. 2002. Terampil Mengarang . Yogyakarta: PT Andi.
Marhiyanto,  Bambang.  2008. Pintar  Bahasa  Indonesia  untuk  SMP  Kelas  1,  2,  3 .  Surabaya: Gitamedia Press.
Masadah. 2009. Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Eksposisi Pengembangan Proses Melalui Media Resep Masakan  dalam  majalah  Femina Pada Siswa Kelas VII B SMA N 2 Brebes‖. Skripsi . Universitas Negeri Semarang.
Mayasari, Rina. 2012. The Use Group Investigation To Improve Students Ability In Writing Skill On Analytical Exposition Text‖. http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/eltl/article/view/80 diunduh pada 8
September 2014.
Moeliono,  Anton  M.  1989. Kembara  Bahasa  :  Kumpulan  Karanngan  Tersebar .  Jakarta  :  PT Gramedia.
Mulyana.  2005. Kajian  Wacana  :  Teori,  Metode,  &  Aplikasi  Prinsip  Analisis  Wacana . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Mustakim.  1994. Membina  Keterampilan  Berbahasa  :  Panduan  Kearah  Keterampilan Berbahasa . Jakarta : Gramedia Pustaka.
Narwanti,  Sri.  2011. Pendidikan  Karakter .  Yogyakarta:  Familia.  Nurudin.  2010. Dasar-Dasar Penulisan . Malang: UMM Press.
Purwanti.  2010.  Peningkatan  Keterampilan  Teks  Eksposisi  Melalui  Strategi  Kooperatif  Model STAD (Student Teams Achievement Divisions) Dengan Media Petunjuk Di Media Massa Pada  Siswa  Kelas  VII  B- F  SMAN  1  Sukorejo  Kendal‖. Skripsi .  Universitas  Negeri Semarang.
Puspito sari,    Dian.    2008.    ―Pemanfaatan    Metode    Group    Investigation    Bermedia  Film Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Ekspositif Siswa Kelas VII B Tata Busana I  SMK  Perintis  29  Ungaran Tahun Ajaran 2007/2008‖. Skripsi .  Universitas Negeri Semarang.
Rachman, Maman, Aris Munandar, dan Tijan. 2014. Padepokan Karakter: Lokus Membangun Karakter. Semarang : Unnes Press.
Rahardi, R. Kunjana. 2009. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Erlangga.
Ramlan, M. 1990. Bahasa Indonesia: Yang Salah dan Yang Benar . Yogakarta:     Andi Offset Yogyakarta.
Riza,  Luqman  Nur.  2014. Mahir  Menulis  Paragraf:  Berbasis  Soaial Budaya . Semarang: Az Zahroh Press.
Rozikin,  Slamet.  2018.  Hubungan  Minat  Belajar    Siswa  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Kimia  Di  Sma  Negeri  1  Tebat  Karai  Dan  Sma  Negeri  1    Kabupaten Kepahiang . Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 2018.
S, Sutarno N. 2008. Menulis yang Efektif . Jakarta: Sagung Seto.
Setyaningrum,  Wulandari.  2013. Rangkuman  Materi  Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VII, VIII, & IX . Jogjakarta: Javalitera.
Sobur,  Alex.  2004. Analisis  Teks  Media .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya  Offset.  Soedjito dan  Mansur  Hasan.  1986. Keterampilan  Menulis  Paragraf . Bandung: Remadja Karya CV.
Subana,  M.  dan  Sunarti.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia . Bandung: Pustaka Setia.
Subyantoro.  2009. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Universitas
Diponegoro.
Suhardi,  Didik.  2011. Nilai  Karakter  untuk  Pendidikan  Karakter .  Yogyakarta:  LaksBang Pressindo.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi Kontruktivistik .Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Wibowo,  Wahyu.  2001. Manajemen  Bahasa:  Pengorgnisasian  Karangan  Pragmatic  dalam Bahasa  Indonesia  untuk  Mahasiswa  dan  Praktisi  Bisnis .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Widyamartaya,  Al  dan  Veronica  Sudiati.  1997. Dasar-Dasar  Menulis  Karya  Ilmiah .  Jakarta: Grasindo.
Widyamartaya, A. 1990. Seni Menggayakan Kalimat . Yogyakarta: Kanisius.