Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5 – Nomor 3, Juli 2024, 214-221 https://doi.org/10.37478/jpm.v5i3.4329 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/4329

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY
LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Beatrix Tuto Sura 1 , Yuliana Tamu Ina Nuhamara 2* , Erwin Randjawali 3 1,2,3 Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Indonesia *Corresponding Author: yulinuhamara@unkriswina.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 20/05/2024 Direvisi  : 15/06/2024 Disetujui: 02/07/2024 Keywords: Learning model, Discovery learning, Concept understandung ability, Student. Kata Kunci: Model pembelajaran, Discovery learning , Kemampuan pemahaman konsep, Siswa.
Abstract. The  low  understanding  of  learning  concepts  among  students  in  mathematics learning  is  caused  by  various  factors,  one  of  which  is  the  lack  of  use  of  instructional media resulting in students being more passive. The purpose of this study is to explore the effects  of  implementing  a  learning  model  on  students'  understanding  of  mathematical concepts. The research method used is a quantitative approach with a one-group pre-test- post-test experimental design. The study population consists of all eighth-grade students at Anda Luri Catholic Junior High School, divided into four classes: VIII A (29 students), VIII B (30 students), VIII C (30 students), and VIII D (29 students). The subjects of this study  are  students  from  VIII  C  who  underwent  treatment  using  the  instructional  model. The  research  instrument  used  is  a  written  test  consisting  of  five  essay  questions.  To evaluate the impact of the instructional model, an independent t-test was conducted. The analysis  of  the  results  shows  a  significant  difference,  thus  supporting  the  alternative hypothesis while rejecting the null hypothesis. Therefore, it can be concluded that the use of the instructional model has a significant impact on the understanding of mathematical concepts  among  eighth-grade  students,  especially  in  the  topic  of  systems  of  linear equations with two variables.
Abstrak. Rendahnya  pemahaman  konsep  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika desebabkan  oleh  berbagai  faktir,  salah  satunya  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran yang mengakibatkan siswa lebih cenderung pasif. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengeksplorasi  efek  dari  penerapan  model  pembelajaran  terhadap pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  satu  kelompok pre-test - post-test . Populasi  penelitian  terdiri  dari  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Katolik  Anda  Luri,  yang terbagi menjadi empat kelas: VIII A (29 siswa), VIII B (30 siswa), VIII C (30 siswa), dan VIII  D  (29  siswa).  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  C  yang  mengikuti perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Instrumen  penelitian yang digunakan adalah tes tertulis yang terdiri dari lima soal uraian. Untuk mengevaluasi pengaruh  dari  model  pembelajaran  tersebut,  dilakukan  uji  independent  t-test.  Analisis hasil menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan, sehingga hipotesis alternatif dapat diterima  sementara  hipotesis  nol  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki  dampak  signifikan terhadap pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas VIII  SMP,  khususnya  dalam  topik sistem persamaan linear dua variabel.
How to Cite: Sura, B. T., Nuhamara, Y. T. I.,  Randjawali, E. (2024). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS  SISWA. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 5(3), 214-221. https://doi.org/10.37478/jpm.v5i3.4329 Alamat korespondensi: Jl. R. Suprapto No.35, Prailiu, Kec. Kota Waingapu, Sumba Timur, NTT. yulinuhamara@unkriswina.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah proses humanime yang selanjutnya dikenal dengan istilah memanusiakanmanusia (Susilawati    Kusumo,  2024) .  Pendidikan  adalah  faktor  yang  utama dalam  dalam  meningkatkan  kualitas  diri  seseorang,  dan  Pendidikan  kewarganegaraan merupakan  bidang  ilmu  dalam  membentuk  kepribadian  seseorang (Nono  et  al.,  2019) .  Dari kedua  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  adalah  faktor  yang  utama  dalam dalam  meningkatkan  kualitas  diri  seseorang  yang  selanjutnya  dikenal  dengan  istilah memanusiakan manusia.
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi (Rahmawati    Kusuma,  2019) .
matematika  sangat  penting  dalam  pendidikan,  sehingga  matematika  dipelajari  setiap  jenjang pendidikan  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi (Yani  et  al.,  2022) .  Pembelajaran matematika  adalah  suatu  kegiatan  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  di  bangun  oleh  siswa sendiri (Wahyuni et al., 2018) . Pembelajaran matematika di sekolah memiliki tujuan agar siswa memiliki  daya  nalar  yang  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  di  pembelajaran  matematika (Marfu’ah  et  al.,  2022). Pengajaran  matematika  adalah  suatu  kegiatan  untuk  memperoleh pengetahuan  yang  di  bangun  oleh  siswa  sendiri  agar  memiliki  daya  nalar  yang  baik  dalam menyelesaikan  masalah  di  pembelajaran  matematika.Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah berorientasi  pada  perkembangan  pengetahuan,  tetapi  juga  pada  perkembangan  sikap  dan keterampilan  dalam  matematika (Ariyanti,  2017) .  Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah untuk membangkitkan inisiatif dan keikutsertaan   siswa   dalam   belajar (Gusteti  Neviyarni, 2022) .  Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  matematika  berorientasi  pada  perkembangan pengetahuan untuk membangkitkan inisiatif dan keikutsertaan   siswa   dalam   belajar.
Pemahaman  merupakan  kesanggupan    untuk    menyatakan    suatu    definisi    dengan perkataan    sendiri (Novitasari,  2016) .  Pemahaman  konsep  merupakan  dasar  dari  pemahaman prinsip dan teori-teori, sehingga untuk memahami prinsip dan teori terlebih dahulu siswa harus memahami konsepkonsep yang menyusun prinsip dan teori tersebut,karena itu hal yang sangat fatal  apabila  siswa  tidak  memahami  konsep-konsep  matematika (Diana  et  al.,  2020) . Pemahaman konsep merupakan dasar dari pemahaman prinsip dan teori-teori untuk menyatakan suatu  definisi  dengan perkataan  sendiri.
Adapun  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  yakni;  (1)  Kemampuan  siswa  dalam menyampaikan suatu konsep adalah kemampuan untuk mereproduksi apa yang telah diajarkan. Sebagai ilustrasi, ketika siswa sedang belajar, mereka dapat mengulangi kembali arti dari materi yang  telah  dipelajari;  (2)  Kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan  objek  berdasarkan karakteristik  tertentu  yang  sesuai  dengan  suatu  konsep  adalah  kemampuan  untuk mengkategorikan  objek  berdasarkan  jenisnya  dengan  memperhatikan  ciri-ciri  yang  ada  dalam materi. Sebagai contoh, ketika siswa belajar, mereka dapat mengklasifikasikan objek dari topik tersebut  cocok  dengan  ciri-ciri  yang  diberikan  dalam  konsep;  (3)  Kemampuan  membedakan contoh yang relevan dan tidak relevan dari materi adalah keterampilan siswa dalam memberikan contoh dan bukan  contoh.  Sebagai  contoh,  siswa  dapat  memahami  contoh  yang  sesuai  dengan materi  dan  mengidentifikasi  contoh  yang  tidak  sesuai;  (4)  Kemampuan  siswa  dalam menggambarkan  konsep  matematika  dengan  beragam  cara  melibatkan  kemahiran menyampaikan  gagasan  matematika  dengan  menggunakan  berbagai  strategi.  Sebagai  contoh, ketika siswa sedang belajar di kelas, mereka dapat mengilustrasikan materi dengan pendekatan yang  unik  atau  spesifik;  (5)  Kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  persyaratan  yang diperlukan atau memadai untuk suatu konsep adalah kemampuan untuk mengeksplorasi kondisi yang diperlukan atau sudah memadai untuk pemahaman konsep tersebut. Sebagai contoh, siswa dapat  memahami  materi  dengan  mempertimbangkan  kondisi  yang  esensial  atau  yang  bisa diabaikan;  (6)  Kemampuan  siswa  dalam  menerapkan,  memilih,  dan  menggunakan  metode tertentu  adalah  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  progresif (Alighiri  et  al., 2018) .  Sebagai  contoh,  dalam  konteks  pembelajaran,  siswa  perlu  memahami  cara menyelesaikan soal dengan benar sesuai dengan urutannya.
Model pembelajaran   adalah   suatu   pola   atau   langkah-langkah pembelajaran tertentu yang  diterapkandan  dilaksanakanagar      tujuan      atau      kompetensi      dari  hasil    belajar    yang diharapkan    akan    cepat    dicapai  dengan     lebih     efektif      dan     efisien (Inayah    et  al.,  2023) . melibatkan instruksi dari guru untuk mengarahkan kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik, seperti  mencari,  mengelompokkan,  menyelidiki,  dan  mengeksplorasi (Shilfia,  2020) , merupakan  sebuah  pendekatan  untuk  mendorong  siswa  secara  aktif  menemukan  dan menyelidiki  materi  pelajaran  sendiri,  sehingga  hasil  yang  dicapai  cenderung  lebih  tahan  lama dalam  ingatan  dan  kurang  mudah  terlupakan  oleh  peserta  didik (Rahmat  et  al.,  2021) .  Dalam metode,  kegiatan  atau  pengajaran  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menemukan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  pemikiran  mereka  sendiri (Aditrisna  et  al.,  2021) . Dari  uraian  tersebut,  dapat  disarikan  bahwa  pendekatan  pembelajaran    dikembangkan  untuk
mengeksplorasi  konsep  dan  prinsip-prinsip,  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  mutu pembelajaran agar prestasi belajar siswa dapat mencapai harapan guru dengan lebih baik.
Berdasarkan  praktek  mengajar  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  11  Desember  2023 hingga  18  Desember  2023  di  kelas  VIII  SMP  Katolik  Anda  Luri,  beberapa  masalah teridentifikasi.  Salah  satu  permasalahan  yang  muncul  adalah  penggunaan  metode  pengajaran yang  bervariasi,  seperti  ceramah  dan  tanya  jawab,  namun  kurang  melibatkan  partisipasi  siswa dalam  proses  pengembangan  pengetahuan.  Akibatnya,  proses  pembelajaran  menjadi  terbatas hanya  pada  pemberian  materi.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  para  siswa  menemui kesulitan  saat  mengatasi  pertanyaan  yang  memiliki  sedikit  variasi  dari  contoh  yang  sudah diberikan, terutama dalam hal sistem persamaan linear dua variabel di tingkat kelas VIII. Siswa juga  mengalami  kesulitan  mengintegrasikannya  dengan  materi  sebelumnya,  sehingga memahami  konsep  seperti  menulis  apa  yang  diketahui,  mengajukan  pertanyaan,  memodelkan masalah, serta menyelesaikan dan menarik kesimpulan dari soal menjadi sulit bagi mereka.
Hasil  observasi  juga  mengindikasikan  bahwa  siswa  kurang  berpartisipasi  secara  aktif dalam proses pembelajaran, mungkin disebabkan oleh kurangnya pemahaman mereka terhadap konsep matematis, khususnya terkait materi SPLDV. Karena itu, direkomendasikan kepada guru untuk  memanfaatkan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  proses pembelajaran,  partisipasi  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  terutama dalam  memahami  materi  SPLDV. Dengan  mempelajari  topik  sistem  dua variabel  linear,  siswa diharapkan  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  materi  tersebut  agar  dapat menyelesaikan  masalah  dengan  lancar.  Namun,  siswa  kelas  VIII  masih  menghadapi  kesulitan dalam mengembangkan pola pikir mereka sendiri. Berdasarkan hasil ulangan harian pada Tahun Pelajaran  2022/2023,  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  (tidak  tuntas)  untuk materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel,  seperti  yang  ditetapkan  sekolah,  yaitu  68.  Dari standar  KKM  yang  telah  ditetapkan,  hanya  15%  Siswa  yang  mencapai  standar  kelulusan minimal (KKM), sedangkan 85% siswa lainnya tidak mencapainya ( Gambar 1 ).
Gambar 1. Nilai ulangan harian
Adapun  penelitian  yang  relevan  yakni  studi  yang  dilakukan  oleh Riska  et  al.  (2020) menunjukkan bahwa penerapan model dalam pembelajaran memiliki dampak pada kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep  matematika.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ramadoni    Azzura  (2023) menunjukkan  bahwa  mempergunakan  model  pembelajaran  lebih berhasil  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  siswa  kelas  tersebut  jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Demikian pula penelitian oleh Mazza Elniati  (2020) terlihat  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  model  pembelajaran  memiliki pemahaman konsep matematika yang lebih baik daripada yang mengikuti metode pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  tersebut  lebih efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  matematika  daripada  metode  tradisional.  Penelitian lain  yang  di  lakukan  oleh Hayati  et  al.  (2022) menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  post-test pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model  pembelajaran
lebih tinggi dari pada rata-rata hasil post-test pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol dengan  model  pembelajaran  konvensional. Penelitian  yang  dilakukan oleh Bariyah   Yolanda (2024) menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning memberikan ruang bagi siswa mengumpulkan informasi yang belum ditemukan solusinya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengilustrasikan  kepentingan  penerapan  model pembelajaran  dalam  proses  pengajaran.  Harapannya,  dengan  pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat,  akan  tercipta  pengalaman  belajar  yang  positif  dan  pencapaian  akademik  yang memuaskan  bagi  siswa.  Diharapkan  bahwa  temuan  dari  penelitian  ini  akan  memberikan wawasan  yang  berharga  sebagai  fondasi,  dukungan,  dan  sumbangan  ide  untuk  meningkatkan efektivitas pembelajaran serta mencapai hasil belajar yang optimal.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menerapkan  metode  kuantitatif  menggunakan  rancangan  penelitian eksperimental pre-experimental ( nondesigns ).  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Katolik  Anda Luri  pada  bulan  Desember  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Populasi  studi mencakup semua kelas VIII yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah siswa 30 orang, sedangkan sampelnya  adalah  kelas  VIII  C  yang  terdiri  dari  30  siswa.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari beberapa  tahap,  dimulai  dari  tahap  perencanaan  di  mana  peneliti  melakukan  observasi  dan menyiapkan  instrumen  penelitian.  Adapun  dalam  penelitian  ini,  terdapat  satu  variabel  terikat yaitu  pemahaman  konsep  belajar  matematis.  Penelitian  ini  menggunakan  instrument pembelajaran, instrumen tes, dimana  instrumen pembelajran berisikan RPP, dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sedangkan intrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis menggunakan pre-test  dan  post-test  yang  terdiri  dari  5  soal essay ,  di  mana  peneliti  memberikan pre-test sebelum  memberikan  perlakuan,  kemudian  memberikan  perlakuan,  dan  diakhiri  dengan post- test . Setelah selesai mengumpulkan data, langkah berikutnya adalah melakukan penelitian data. Metode analisis yang digunakan mencakup deskriptif serta teknik inferensial, termasuk evaluasi normalitas  dengan  menggunakan  pendekatan  metode,  serta  uji  hipotesis  dengan  menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses penelitian diawali dengan memberikan tes awal kepada siswa sebelum menerapkan model  pembelajaran. Pre-test dilakukan  dalam  rentang  waktu  80  menit  dengan  5  pertanyaan essey . Hasil pre-test yang dikumpulkan kemudian diilustrasikan dalam Gambar 2 .
Gambar 2. Hasil pre-test
Berdasarkan  nilai  KKM  kelas  VIII  SMP  Katolik  Anda  Luri  yaitu  68,  dari  informasi tersebut,  terlihat  hanya  dua  siswa  yang  berhasil  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  sementara  28  siswa  lainnya  tidak  mencapainya.  Skor  tertinggi  dalam pre-test adalah 69,  yang  diperoleh  oleh  siswa  dengan  inisial  FJ  dan  GA,  sementara  skor  terendah  adalah  19, yang  dimiliki  oleh  siswa  dengan  inisial  EA.  Data  tersebut  selanjutnya  diolah  menggunakan
aplikasi SPSS versi 22.0 guna melaksanakan analisis deskriptif, sebagaimana tergambar dalam Tabel 1 .
Tabel 1. Pengolahan data pre-test N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-test 30 19.00 69.00 41.0000 14.52940 Valid N (listwise) 30
Data  hasil pre-test ,  yang  telah  dianalisis  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  22.0,  tercantum dalam Tabel 1 di atas. Data ini mencakup rentang nilai dari 19 hingga 69, dengan rata-rata sebesar 41,00 dan standar deviasi sebesar 14,52940.
Setelah  menyelesaikan  tahap pre-test ,  penelitian  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan post-test . Post-test diberikan setelah implementasi perlakuan, dengan tujuan mengevaluasi pemahaman siswa terhadap  konsep  matematika  setelah  menerima  perlakuan  tersebut.  Pelaksanaan post-test berlangsung  selama  80  menit  dengan  penyajian  lima  pertanyaan  uraian.  Hasil  dari post-test kemudian disajikan dalam Gambar 3 .
Gambar 3. Data nilai post-test
Pada Gambar  3 menunjukkan  data  hasil  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Tampaknya  22  siswa  telah  mencapai  atau  melampaui  KKM,  dengan  nilai  tertinggi  diperoleh oleh  siswa  bernama  FJ  sebesar  100,  sementara  siswa  bernama  EA  meraih  nilai  terendah  yaitu 31.  Berikutnya,  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  pada  data  tersebut  dengan  menggunakan software  SPSS  22.0  untuk  menemukan  nilai  terendah,  tertinggi,  rata-rata,  dan  standar  deviasi, yang diuraikan dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Pengolahan data post-test N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Post-test 30 31.00 100.00 74.0667 15.81124 Valid N (listwise) 30
Data  yang  disajikan  dalam Tabel  2 adalah  hasil  analisis  data post-test menggunakan perangkat  lunak  SPSS  22.0.  Nilai  maksimum  yang  diperoleh  adalah  100,  sedangkan  nilai minimumnya adalah 31. Rata-rata nilai post-test adalah 74,0667, dengan standar deviasi sebesar 15,81124. Dari perbandingan antara data pre-test dan post-test , terlihat bahwa rata-rata nilai post- test (74,0667)  secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  nilai pre-test (41,00).  Ini menandakan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  siswa  setelah  perlakuan,  yang  dapat  dianggap sebagai peningkatan yang positif.
Setelah  mengumpulkan  data pre-test dan post-test ,  dilakukan  pengujian  normalitas menggunakan metode Shapiro-Wilk untuk mengevaluasi apakah distribusi data tersebut normal atau  tidak.  Hasil  dari  pengujian  normalitas  kemudian  dianalisis  menggunakan  perangkat  lunak SPSS  22  dan  disajikan  dalam Tabel  3 .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dalam Tabel  3 dengan metode Shapiro-Wilk ,  terdapat  nilai  signifikansi  untuk pre-test sebesar  0,057,  menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Karena itu, hipotesis nol (H 0 ) diterima untuk pre- test .  Sedangkan  untuk post-test ,  nilai  signifikansinya  adalah  0,195,  yang  juga  lebih  besar  dari
Copyright  (c)  2024  Beatrix  Tuto  Sura,  Yuliana  Tamu  Ina  Nuhamara,  Erwin  Randjawali. This  work  is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## 0,05, sehingga H
0 juga diterima untuk post-test . Oleh karena itu, berdasarkan analisis data yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  baik  nilai pre-test maupun post-test menunjukkan pola distribusi yang normal.
Tabel 3. Hasil uji normalitas data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-test ,154 30 ,066 ,932 30 ,057 Post-test ,141 30 ,132 ,952 30 ,195
Dalam  penelitian  ini,  hipotesis  juga  diuji  untuk  mengevaluasi  dampak  model pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Pendekatan  pengujian  yang diterapkan merupakan uji paired samples t-test . Data dievaluasi menggunakan aplikasi SPSS 22 menghasilkan nilai uji t yang dicatat dalam Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil uji t sampel dependen
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pre-test - Post-test -33,06667  11,37733  2,07721  -37,31503 -28,81830  -15,919  29 ,000
Hasil  uji  t  pada  Tabel  4  diketahui  nilai Sig.  (2-tailed) adalah  0.000    yang  berarti  nilai tersebut  lebih  rendah  dari  0,05  (0,0000,005)    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Berdasarkan  uji  deskriptif  data  yang  sudah  dianalisis  menggunakan  bantuan  SPSS 22,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata pre-test sebesar  41  dan  nilai  rata-rata post-test sebesar 74,0667.  Ini  menunjukkan  rata-rata  nilai post-test lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai pre-test , sehingga  dapat  dikatakan  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  nilai  dari  kedua  tes.  Selanjutnya dari  hasil  analisis data  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  menggunakan Shapiro-Wilk , diketahui   nilai signifikan  pada  hasil pre-test adalah  0,057,  berarti  sig  0,05 dan data post-test diperoleh  nilai  signifikan  0,197,  berarti  sig    0,05..  Untuk  data  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan  diperoleh  nilai  sig  ( 2-tailed )  adalah  0,000,  dimana  0,05,  maka  diterima H 1 dan  H 0 ditolak.      Berarti      dapat      disimpulkan      bahwa      terdapat      pengaruh      model  pembelajaran terhadap hasil pemahaman konsep matematis siswa.
Penjelasan  di  atas  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Riska  (2020) menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti model    dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  langsung,  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep matematis antara siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi, sedang dan rendah pada siswa  SMP.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sihotang  (2018) membuktikan  bahwa  model pembelajaran Discovery  Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Hasil  ini  juga  sejalan  dengan Ramadoni    Azzura  (2023) menyatakan bahwa  penggunaan  model Discovery  Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dan dapat menjadi salah satu alternatif bagi para guru mata pelajaran matematika dalam meningkatkan pemahaman konsep.
Model  pembelajaran    merupakan  suatu  pendekatan  di  mana  siswa  memperoleh  gagasan atau ide melalui proses penjelajahan dan penemuan sendiri (Edi, 2022) , juga merupakan metode pengajaran  yang  strukturannya  memungkinkan  siswa  untuk  menemukan  pengetahuan  baru secara  mandiri  melalui  eksplorasi  daripada  diberikzan  secara  langsung (Sari,  2016) . Kesimpulannya, penerapan model pembelajaran memiliki dampak positif terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Temuan penelitian menunjukkan bahwa menerapkan model berdampak pada pemahaman konsep  matematis  siswa,  yang  tercermin  dari  peningkatan nilai  rata-rata  pada post-test menjadi
Copyright  (c)  2024  Beatrix  Tuto  Sura,  Yuliana  Tamu  Ina  Nuhamara,  Erwin  Randjawali. This  work  is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
74,0667,  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai pre-test adalah  41.  Hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (2-tailed)  adalah  0,000,  menunjukkan  bahwa  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima  karena  nilai  signifikansi  tersebut  kurang  dari  0,05.  Ini  menunjukkan bahwa model memiliki pengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Oleh karena itu, disarankan bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran yang sesuai, seperti model untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditrisna, D., Witono, H.,  Nisa, K. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  4  Mataram Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 6 (3),  455–460. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.272
Alighiri, D., Drastisianti, A.,  Susilaningsih, D. E. (2018). Pemahaman Konsep Siswa Materi
Larutan  Penyangga  Dalam  Pembelajaran  Multiple  Representasi. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2192–2200.
https://journal.unnes.ac.id/nju/JIPK/article/view/15735
Ariyanti,  M.  (2017).  Perbandingan  Keefektifan  Project-Based  Learning  dan  Problem-Based Learning Ditinjau dari Ketercapaian Tujuan Pembelajaran The Effectiveness Comparison of  Project-Based  Learning  and  Problem-Based  Learning  Models  in  Terms  of Achievement  of Student’s  Learn. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains , 5 (1),  1–10. http://dx.doi.org/10.21831/jpms.v5i1.13469
Bariyah, H.,  Yolanda, F. (2024). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  IX  SMP. MATHEMA:  JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 6 (1), 259-271.
https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/jurnalmathema/article/view/3548
Diana, P., Marethi, I.,  Pamungkas, A. S. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa:  Ditinjau  dari  Kategori  Kecemasan  Matematik. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033 Edi, E. (2022). Model pembelajaran Discovery Based Learning . https://educhannel.id Gusteti,  M.  U.,    Neviyarni,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika, Matematika dan Statistika , 3 (3), 636–646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Hayati,  K.,  Muhammad,  I.,    Isfayani,  E.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Pada  Materi Persamaan  Kuadrat  Kelas  Ix  Smp  Negeri  2  Bireuen. Jurnal  Pendidikan  Matematika Malikussaleh , 2 (1), 219. https://doi.org/10.29103/jpmm.v2i1.7461 Inayah  A.M,  M.,  Lolotandung,  R.,    Irmawati  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran PAKEM  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Elementary  Journal : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 29–38.
https://doi.org/10.47178/elementary.v6i1.2056
Marfu’ah,  S.,  Zaenuri,  M.,    Walid,  W.  (2022).  Model  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 5 , 50–54. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma Mazza,  F.,    Elniati,  S.  (2020).  Pengaruh  Model Discovery  Learning terhadap  Pemahaman Konsep  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  IX  SMPN  8  Pariaman. Pengaruh  Penerapan Model  Discovery  Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  Didik Kelas VIII SMPN 4 Pariaman , 8 (3), 118–123.
https://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pmat/article/view/8732
Nono,  G. U., Hermuttaqien,  B.  P.  F.,    Wadu, L.  B.  (2019).  Hubungan  Mata  Pelajaran  PPKn Terhadap  Peningkatan  Karakter  Siswa. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan , 3 (2),  52–56. https://doi.org/10.21067/jmk.v3i2.2955
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18 Sari, R. P. (2016). PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN  KETERAMIPLAN  MENCARI  INFORMASI  SECARA  LISAN  SERTA MENUMBUHKAN RASA PERCAYA DIRI SISWA KELAS IV (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS). https://repository.unpas.ac.id/5343 Rahmat,  H.  K.,  Pernanda,  S.,  Hasanah,  M.,  Muzaki,  A.,  Nurmalasari,  E.,    Rusdi,  L.  (2021). Model  Pembelajaran Discovery  Learning Guna  Membentuk  Sikap  Peduli  Lingkungan Pada Siswa Sekolah Dasar: Sebuah Kerangka Konseptual. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 109. https://doi.org/10.25078/aw.v6i2.2231 Rahmawati, N. K.,  Kusuma, A. P. (2019). Hubungan Pemahaman Konsep Aritmatika Sosial Dengan Hasil Belajar Ips Materi Pph. Buana Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 1–6. https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v9i1 Ramadoni,  R.,    Azzura,  N.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VII.  1  SMP  N  39 Padang. Journal of Basic Education Studies , 6 (1), 298-313.
https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/7578 Riska,  I.  E.  (2020). Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemmapuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa SMP/MTs . UIN Sultan SyarifKasim Riau. https://repository.uin-suska.ac.id/30594 Shilfia,  A.  (2020). Model  Discvorey  Learning  dan  Pemberian  Motivasi  dalam  Pembelajaran (Nurhady (ed.)). Bogor: Guadepia Google Scholar Sihotang, V. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IX SMP Negeri 5 Sumbul. Cartesius: Jurnal Pendidikan Matematika , 62–74. https://doi.org/10.54367/cartesius.v1i1.475 S Susilawati,  N.,    Kusumo,  G.  (2024).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kerjasama  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV  SDN  Koroulon 1. Populer:  Jurnal  Penelitian  Mahasiswa , 3 (1),  231-241. https://journal.unimar- amni.ac.id/index.php/Populer/article/view/1953
Wahyuni, A. P., Abbas, A. B.,  Kukuh, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Primatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 115–122.
https://doi.org/10.30872/primatika.v7i2.420
Yani,  V.  P.,  Haryono,  Y.,    Lovia,  L.  (2022).  Hubungan  Pemahaman  Konsep  Matematis dengan Kemandirian Belajar Siswa pada Kelas VIII SMP. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 439–448. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i3.2174