https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
PENGARUH MODEL CONTEXTUAL LEARNING PADA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI MADRASAH IBTIDAIYAH AL-IKHWAN KELAS IV
Heri Hidayat, Alfan Siti Qurrotul Aini, Heny Mulyani, Arlin Sircahyati, Desi Nuraisyah Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung,  Jl. A.H. Nasution No.105, Kota Bandung Email: alfanqurrotulaini@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the contextual teaching-learning model on citizenship education in Madrasah Ibtidaiyah Al-Ikhwan class IV. The contextual teaching-learning method helps teachers links material  which is  taught with students’ real-world situations. So, the knowledge which is obtained can be well embedded and not easily forgotten by the students. When the students find a concept, they experience it themselves through the process of observing, feeling,  and  experimenting.  Therefore,  this  method  will  also  attract  the  attention  of  the  students  because  they  feel directly in an environment that is familiar with their lives and can foster a love for their motherland and environment.
Keywords : contextual teaching-learning, citizenship education

## ABSTRAK
Penulisan ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran contextual teaching learning pada pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Ikhwan  kelas  IV,  metode  pembelajaran contextual teaching learning ini sebagai bentuk pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi di dunia nyata siswa. Maka pengetahuan yang diperoleh dapat tertanam dengan baik dan tidak mudah dilupakan oleh siswa.  Karena  saat  menemukan  suatu  konsep  mereka  mengalami  sendiri  baik  melalui  proses  mengamati,  meraba, merasa,  maupun  bereksperimen.  Sehingga  metode  ini  juga  menarik  perhatian  siswa  karena  siswa  merasa  dibawa langsung ke lingkungan yang telah akrab dengan kehidupannya dan dapat menumbuhkan kecintaan pada tanah air maupun lingkungannya.
Kata Kunci: contextual teaching learning, pendidikan kewarganegaraan
Cara sitasi:.
Hidayat, H., Aini, A. S. Q., Mulyani, H., Sircahyati, A., & Nuraisyah, D. (2020). Pengaruh model contextual learning pada pelajaran pendidikan kewarganegaraan di madrasah ibtidaiyah al-ikhwan kelas iv. Jurnal Wahana Pendidikan , 7(1), 9- 14.
Sejarah Artikel: dikirim desember 2019, direvisi januari 2020, diterima januari 2020

## PENDAHULUAN
Ada  pepatah  mengatakan  “dimana  bumi  di  pijak  di  situ  langit  di  jungjung”  bukan  hanya sekedar kutipan belaka namun dapat di artikan bahwa kita sebagai warga negara patut menghargai, menjungjung  tinggi,  memajukan,  menjaga  nama  baik  Indonesia  yang  sudah  di  perjuangkan kemerdekaaannya  oleh  para  pahlawan.  Oleh  karena  itu  kita  sebagai  warga  negara  yang  akan menjadi  seorang  pendidik  harus  mengajarkan  nilai-nilai  patriotisme  dan  kerja  sama  dalam kehidupan.
Dahulu  para  pahlawan  melawan  penjajahan  menggunakan  senjata  dan  bertaruh  nyawa, namun  sekarang  penjajah  menyerang  menggunakan  teknologi  modern  untuk  mengalihkan  warga negara kita harus melawan penjajahan dimulai dari diri sendiri dengan belajar melawan kebodohan dan mencerdaskan generasi penerus bangsa.
Belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan oleh manusia yang  dapat mencerdaskan bangsa dimulai dari dalam kandungan, balita, anak-anak, dewasa, tua sampai liang lahat. Belajar merupakan usaha memperoleh perubahan tingkah laku seorang individu. Oleh karena itu guru sebagai pendidik harus mampu dan berupaya menciptakan pembelajaran yang menggugah motivasi belajar murid, yang pada akhirnya mendapatkan hasil belajar yang maksimal dan pendidik senantiasa memberikan  dorongan dan semangat pada murid, mengupayakan proses belajar yang menarik yang merangsang hasil belajar murid menjadi lebih baik.
Model pembelajaran itu merupakan suatu kerangka konseptual yang prosedurnya sistematis serta dalam pengorganisasian pengalaman belajarnya mencapai tujuan belajar. Model pembelajaran ini  memiliki  unsur-unsur  yang  mendasar  yaitu:  (1) syntax, yaitu  langkah-langkah  operasional.  (2) social system, merupakan suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran, (3) principles of reaction ,  menggambarkan  sebagaimana  harusnya  guru  mrmandang,  memperlakukan,  dan merespon para siswa. (4) support system, merupakan segala sarana, alat, bahan serta lingkungan belajar  yang  mendukung  terjalannya  pembelajaran,  (5) instructional  dan  nurturant  effects, merupakan  suatu  hasil  pembelajaran  yang  dihasilkan  langsung  berdasarkan  tujuan  yang  telah ditetapkannya (Kemendikbud 2017).
Pembelajaran contextual teaching learning merupakan suatu konsep dimana pembelajaran tersebut  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  materi tersebut  di  gunakan  dengan  menggunakan  pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya  untuk menemukan  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model contextual  teaching  learning ini  sebagai  bentuk  pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  di  dunia  nyata  siswa.  Peran  siswa  dalam  model pembelajaran contextual  teaching learning merupakan  sebuah  subjek  pembelajaran  yang menemukan dan membangun sendiri konsep-konsep yang dipelajarinya. belajar bukanlah sekedar membaca, menghafal, dan mengingat fakta-fakta tetapi belajar adalah upaya untuk mengoptimalkan potensi kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Priyatni  (2002:2)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  yang  berciri  konstruktivisme menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif, dan produktif dari pengalaman atau pengetahuan terdahulu dan dari pengalaman belajar yang  bermakna. Murid perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide baru.
Oemar Hamalik (2002:2) menjelaskan bahwa “belajar adalah perubahan tingkah laku yang relative  mantap  berkat  latihan  dan  pengalaman”.  Belajar  sesungguhnya  adalah  ciri  khas  manusia dan  yang  membedakannya  dengan  binatang.  Belajar  yang  dilakukan  manusia  merupakan  bagian dari hidupnya, berlangsung seumur hidup, kapan saja, dan dimna saja, baik di sekolah, di kelas, di jalanan  dalam  waktu  yang  dapat  ditentukan  sebelumnya.  Namun  demikian  satu  hal  yang  pasti bahwa belajar yang dilakukan manusia senantiasa oleh itikad dan maksud tertentu.
Sanjaya  (2005)  mengungkapkan  bahwa, Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan suatu strategi pembelajaran yang menekankan pada  proses keterlibatan siswa secara
penuh untuk menemukan materi yang dipelajarai dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Kemudian  menurut  Nurdyansyah  &  Fahyuni  (2016)  seorang  pengajar  yang  professional tidak  hanya  berpikir  tentang  apa  saja  yang  akan  diajarkan  dan  bagaimana  cara  pengajarannya, tetapi  seorang  guru  juga  harus  tau  siapa  dan  bagai  mana  kondisi  murid-murid  yang  diajarkan, kemudian  makna  apa  yang  akan  didapatkan  murid  setelah  melakukan  pembelajaran,  dan kemampuan apa yang dapat dilakukan oleh murid.
Perkembangan  tidaklah  terbatas  dalam  arti  tumbuh  menjadi  besar  tetapi  mencakup rangkaian perubahan yang bersifat progresif, teratur, koheran, dan berkesinambungan. Jadi antara satu tahap perkembangan dengan yang lainnya saling berhubungan. Kemudian perkembangan itu dimulai  dari  respon  yang  sifatnya  umum  menuju  yang  khusus,  dengan  adanya  stimulus  bisa menumbuhkan progress dalam perkembangan kognitif siswa (Gunarsa: 2013)
Permasalahan  murid  pada  umumnya  kurang  memiliki  rasa  cinta  dan  kehormatan  kepada tanah air dan kepada guru. Kondisi saat pembelajaran PKn di kelas IV siswa hanya memperhatikan guru  yang  sedang  menerangkan  materi  dan  ada  sebagian  yang  kurang  memperhatikan  guru. Kemudian untuk mengatasi permasalahan di Madrasah Ibtidaiyah Al- Ikhwan peneliti mewawancarai guru  dengan  menyarankan  metode  pembelajaran  yang  baik  untuk  di  gunakan  selain  metode ceramah  dan  tanya  jawab  yaitu  pendidik  bisa  mengunakan  metode  CTL  ( Contextual  Teaching Learning ). Pendekatan kontekstual merupakan suatu pendekatan yang membantu guru mengaitkan isi  materi  pelajaran  dengan  keadaan  dunia  nyata.  Pembelajaran  ini  memotivasi  murid  untuk menghubungkan pengetahuan yang diperoleh di kelas, dan penerapannya dalam kehidupan murid sebagai anggota keluarga, serta sebagai anggota masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitan ini dilaksanakan dengan menggunakan metode observasi dan wawancara kepada guru  di  dalam  kelas  untuk  melihat  kondisi  siswa  ketika  guru  menerangkan  materi  dan  melihat metode yang digunakan guru ketika menerangkan materi pembelajaran.
Awal permulaan kita mengamati kelas IV di  Madrasah Ibtidaiyah Al  –Ikhwan penelitian ini laksanakan dalam satu pertemuan yaitu pada tanggal 21 Novenber 2019 kita melakukan observasi kelas  dengan  memperhatikan  guru  dalam  mengajar  di  kelas  lalu  setelah  itu  kita  melakukan wawancara terhadap guru dengan menanyakan langkah-langkah pembelajaran, materi dan metode yang  di  gunakan,  dan  pendapat  guru  tentang  apa  saja  masalah  yang  umum  yang  terdapat  pada siswa.  Pada  tahapan  ini  dilakukan  pengamatan  mengenai:  (a)  Awal  proses  pembelajaran.  (b) merumuskan masalah. (c) Memecahkan masalah dengan metode pembelajaran
Observasi tindakan kelas ini mengikuti kompetensi guru profesional, pedagogik, sosial dan kompetensi  kepribadian  yang  dimana  kompetensi  tersebut  merupakan  kemampuan  pemahaman terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik,  dan  pengembangan  pribadi  anak  untuk berusaha mencapai tujuan pendidikan dan melaksanakan perannya dalam pembelajaran di kelas.
Pembelajaran dan pengajaran contektual teaching learning melibatkan beberapa komponen utama yaitu: (a) kontruktivisme. (b) inkuiri. (c) bertanya. (d) lerning community. (e) permodelan. (f) refleksi. (g) penilaian otentik (Rhiezal; 2019)
Ketika  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  kontekstual  siswa  akan  mudah memahami pembelajaran pendidikan kewarganegaraan dan memotivasi siswa dalam belajar untuk mencintai  tanah  air.  Karena  dalam  model  kontektual  di  perkenalkan  fakta-fakta  kebenaran  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  juga  pengetahuan  melalui  pengalaman  sehingga  akan  timbul  jiwa patriotisme siswa terhadap tanah air.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
CTL  ( contektual  teaching  learning )  adalah  suatu  proses  pendidikan  atau  proses pembelajaran yang bertujuan untuk memotivasi siswa agar memahami makna materi pelajaran yang
dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  atau  keadaan  di  kehidupan mereka sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan, keterampilan, bahkan bisa menjadi agen perubahan  bagi  lingkungannya  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  dari  satu  permasalahan kehidupan.
Ada tiga hal yang harus dipahami dalam menggunakan CTL ( contektual teaching learning ). Yang Pertama harus menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi bisa dengan  bertanya  materi  dengan  kejadian  yang  pernah  siswa  alami. Kedua CTL  menuntun  agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah dengan kehidupan nyata bisa dengan lingkungan keluarga dan masyarakat. Ketiga CTL memotivasi siswa  untuk  dapat  menerapkan  materi  yang  di  pelajari  dalam  kehidupannya,  artinya  CTL  bukan hanya  mengharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  yang  dipelajarinya,  akan  tetapi  bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai dan dapat merubah perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam konteks CTL bukan hanya untuk pembelajaran di kelas saja atau hanya teori saja  dan  kemudian  dilupakan  dan  tidak  di  amalkan  atau  di  praktekan,  akan  tetapi  sebagai  bekal siswa dalam mengetahui dan dapat menerapkan kehidupan nyata seperti pada pembelajaran pkn di harapkan siswa lebih cinta terhadap tanah air dengan belajar sungguh-sungguh, betapa pentingnya pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  di  ajarkan  di  madrasah  ibtidaiyah  sebagai  wujud  memberi pemahaman dan menumbuhkan kesadaran jiwa bagi peserta didik untuk mengingat kemerdekaan, pada  saat  itu  kemerdekaan  bangsa  Indonesia  di  peroleh  dengan  perjuangan  yang  keras  bahkan nyawa  pun  di  taruhkan,  dengan  cara  kita  semangat  untuk  belajar  terutama  belajar  pendidikan kewarganegaraan itu sudah mewakili bahwa kita cinta tanah air.
Pendidikan  kewarganegaraan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  ini  sebagai  suatu  proses  belajar mengajar  dalam  rangka  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik  dan  membentuk manusia  Indonesia  seutuhnya  dalam  pembentukan  karakter  bangsa  yang  diharapkan  menjadi masyarakat yang demokratis dalam berbangsa dan bernegara berlandaskan Pancasila dan undung- undang  ( Harudin,  2019). Ruminiati  (2007:  26)  berpendapat  bahwa  tujuan  pendidikan kewarganegaraan  di  sekolah  dasar  ialah  untuk  menjadikan  warga  negara  yang  baik,  yaitu  warga negara yang tahu, mau dan sadar akan hak dan kewajibannya. Pendidikan kewarganegaraan juga memberikan  pelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  memahami  dan  membiasakan  dirinya  dalam kehidupan  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah,  karena  materi  pendidikan  kewarganegaraan menekankan  pada  pembiasaan  terhadap  kehidupan  sehari-hari  yang  ditunjang  oleh  pengetahuan dan pengertian sederhana untuk mengikuti pendidikan.
Pendidikan  kewarganegaraan  di  sekolah  dasar  dituangkan  dalam  lampiran  Permendiknas No.  22  tahun  2006,  dalam  lampiran  tersebut  dikemukakan  bahwa  “mata  pelajaran  pendidikan kewargenegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada  membentukkan  warga negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945” sedangkan tujuannya digariskan dengan tegas adalah agar peserta didik memiliki kemampuan  sebagai  berikut:  1.  Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan.  2.  Berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertang-  gung  jawab,  dan  bertindak  secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta anti korupsi. 3. Berkembang secara  positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter-karakter  masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain. 4. Berinteraksi dengan bangsa- bangsa  lain  dalam  peraturan  dunia  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dengan  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Sesuai  dalam  buku  Pendidikan  Kewarganegaraan  (Sunarso  Dkk,  2008:01) Pertama ,  PKn secara  kurikuler  dirancang  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi individu agar menjadi warga negara Indonesia yang berakhlak mulia, cerdas, partisipatif, dan bertanggung  jawab. Kedua ,  PKn  secara  teoritik  dirancang  sebagai  subjek  pembelajaran  yang
memuat  dimensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  bersifat  konfluen  atau  saling  berpenetrasi dan terintegrasi dalam konteks subtansi, ide, nilai, konsep, dan moral pancasila, kewarganegaraan yang  demokratis,  dan  bela  negara.  Ketiga,  secara  pragmatik  dirancang  sebagai  subjek pembelajaran  yang  menekankan  pada  isi  yang  mengusung  nilai-nilai Content  Embedding  Values dan  pengalaman  belajar Learning  Experiences dalam  bentuk  berbagai  perilaku  yang  perlu diwujudkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  merupakantuntutan  hidup  bagi  warga  negara  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sebagai penjabaran lebih lanjut dari ide nilai, konsep, dan moral pancasila, kewarganegaraan yang demokratis, dan bela negara.
Masalah  umum  pada  siswa  adalah  kurangnya  rasa  cinta  kepada  tanah  air  sehingga seringkali siswa-siswa tidak serius dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan seperti murid di  kelas  biasanya  siswa  kurang  aktif,  waktu pembelajaran  mereka  kurang  fokus  sehingga  banyak yang tidak memperhatikan, lalu terjadi pembelajaran yang terasa membosankan.
Kami mewawancarai salah satu guru yang bernama Heri Herlambang yang ada di sekolah swasta yaitu Madrasah Ibtidaiyah Al- Ikhwan yang mengajar di kelas IV yang berjumlah 25 orang siswa yang ada di kelas tersebut. Pada awal pembelajaran, guru memberi materi dengan ceramah dan tanya jawab kepada murid sesuai dengan materi lalu di kaitkan dengan penerapan kehidupan sehari-hari  siswa.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  permainan  kepada  anak- anak,sehingga  mereka  bersemangat  kembali  dan  mereka  terlihat  sekali  menikmati  permainan dengan senang sambil menunggu waktu pembelajaran selesai.
Setelah  pembelajaran  selesai  kami  bertanya  kepada  guru  tersebut  tentang  penerapan model  pembelajaran contextual  teaching  learning yang  di  terapkan  di  kelas  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan,  menurut  beliau  model contextual  teaching  learning ini  dapat meningkatkan  hasil belajar siswa dalam mata pelajaran  pendidikan kewarganegaraan, siswa lebih mandiri  dan  lebih  mudah  mengerti  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  karena  model  ini mengaitkan dalam kehidupan mereka dan lebih aktif dalam memahami mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan tersebut dan menimbulkan semangat sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan  maksimal contextual  teacing  learning ini  bukan  sekedar  membaca,  mendengarkan,  dan mencatat,  tetapi  menanamkan  pengalaman  kedalam  diri  siswa  melalui  proses  belajar  secara langsung  dengan  lingkungan  sekitar.  Model  ini  juga  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  bukan  hanya  aktif  saja,  tetapi  mereka  sangat  antusias  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut, siswa bukan hanya menghafal materi saja tetapi peserta didik dengan cara belajar  mengalami,  sehingga  pembelajaran  tertanam  dalam  ingatan  siswa  serta  dapat mengaplikasikan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Masalah yang dihadapi ketika mengajar  apabila  anak-anak  sudah  jenuh  tetapi  jam  pembelajarannya  belum  beres,  kata  beliau “guru  harus  pintar-pintar  agar  pembelajaran  tersebut  tidak  jenuh  dan  lebih  asik”.  Beliau mengatasinya dengan ice breaking karena siswa akan lebih menikmati atau dengan cara belajar dan bermain  dengan  cara  tersebut  bisa  mengembalikan  semangat  para  siswa  sambil  menunggu  jam pelajaran selesai. Menurut pengamat pengaruh pembelajaran metode contextual teaching learning akan  tertanam  pada  siswa  jika  penyampaian  guru  dalam  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan nyata di sampaikan dengan baik dan benar maka kemungkinan ada setidaknya rasa cinta kepada diri  sendiri,  lingkungan,  ataupun  negaranya  dengan  perubahan  tingkah  laku  yang  bertahap-tahap dari  kurang  baik  menjadi  baik  sehinggga  berefek  pada  semangat  keinginan  siswa  untuk  belajar dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode contextual teaching learning dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik. Perbedaan pada metode ceramah yang hanya menyampaikan teori saja tanpa mengaitkan dengan kehidupan sehari- hari,sedangkan  yang  nampak  dalam  penggunaan  metode contextual  teaching  learning ini  berada pada “bagaimana peserta didik memahami materi pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari”  jadi  pengaruh  pada  saat  metode  contextual  teaching  learning  siswa  bukan  hanya sekedar membaca, mendengarkan,dan mencatat, tetapi menanamkan pengalaman dalam diri siswa dalam  proses  belajar  secara  langsung  dalam  proses  belajar  melalui  permainan  ice  breaking sehingga  siswa  menikmati  permainan  dan  memjadi  semangat  kembali  untuk  melanjutkan pembelajaran.

## REKOMENDASI
Penulisan  rekomendasikan  untuk  dapat  menguji  cobakan  model  pembelajaran contextual teaching learning pada pelajaran pendidikan kewarganegaraan di tingkat sekolah yang lebih tinggi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  pihak  yang  sudah  memberikan  dukungan  pada  penelitian  ini  yaitu Madrasah Ibtidaiyah Al-Ikhwan yang telah memberikan izin lokasi penelitian dan keterlibatan siswa sebagai sampel penelitian dan tidak lupa ucapan terimakasih kepada pihak-pihak yang terkait dalam penelitian ini yang tidak dapat penulis sebutkan sehingga penelitian ini berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunarsa, S. D. (2008). Psikologi perkembangan anak dan remaja . BPK Gunung Mulia.
Harudin,  K.  (2019). Penggunaan  Metode  Contextual  Teaching  Learning  (Ctl)  Tipe  Emotional Quotient  (Eq)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Interaksi  Sosial  Di  Kelas  Smpit  Ishlahul  Ummah  Boarding  School  Tasikmalaya. Jurnal Wahana Pendidikan 4 (2), 86-98.
Kemendikbud. (2017). ebook Model-Model Pembelajaran di Sekolah. Modul Kuliah
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013 . Sidoarjo: Nizamial Learning Center
Oemar Hamalik. (2004). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi: Lampiran Standar Isi Pendidikan
Priyatni, Endah Tri. (2002). Penerapan Konsep Kontekstual dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Kumpulan  Materi  TOT  CTL  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Lanjutan  Tingkat Pertama. Jakarta: depdiknas.
Rhiezal. (2019). Ebook Model pembelajaran Contextual Teaching. Diktat Kuliah
Ruminiati.  (2008). Pengembangan  Pendidikan  kewarganegaraan  SD. Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sanjaya. (2005). Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) . Jakarta: Rafika Media Sunarso. dkk. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan . Yogyakarta: UNY Press