Vol. 6, No. 3, 2021, pp. 801-806 DOI: https://doi.org/10.29210/021183jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Dampak baik penulisan puisi untuk pengembangan nilai karakter berbasis multikultural di sekolah dasar
Liza Murniviyanti 1 , Arita Marini 1*) , Arifin Maksum 1 1 Universitas Negeri Jakarta, Jl. R.Mangun Muka Raya, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta 13220, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Sep 15 th , 2021 Revised Oct 19 th , 2021 Accepted Nov 27 th , 2021 Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi nilai karakter dalam pembelajaran menulis puisi berbasis multikultural di Sekolah Dasar. Penelitian ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  12  Talang  Kelapa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis qualitatif. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa pembelajaran menulis puisi sudah  berbasis  multicultural,  sekolah  ini  telah  memberlakukan  kebiasaan menulis  dan  penulisan  puisi  berdampak  baik  pada  karakter  siswa.  Upaya  ini perlu  dilanjutkan  dan  ditingkatkan  untuk  guru  di  sekolah  ini  dan  sekolah lainnya.

## Keyword:
Implementasi nilai karakter siswa sekolah dasar Menulis puisi Multikultural
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Marini, A., Universitas Negeri Jakarta Email: aritamarini@unj.ac.id

## Pendahuluan
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  terus  menerus  dilakukan.  Pendidikan  pada hakikatnya adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi  peranannya  dimasa  yang  akan  datang.  Penyelengaraan  pendidikan  selalu  terkait  dan  terikat  dengan aspek-aspek kehidupan masyarakatnya. Semua aspek kehidupan merupakan faktor yang mempengaruhi potret penyelenggaraan  pendidikan  dimasyarakat  (Rohman,  2013,  p.  19).  Dengan  demikian,  tugas  guru  dituntut dapat  mendidik,  mengajar  dan  melatih  agar  penguasaan  konsep  lebih  tertanam.  Keberhasilan  pendidikan dipengaruhi oleh perubahan dan pembaharuan dalam segala unsur-unsur yang mendukung pendidikan. Guru bertugas mengalihkan seperangkat pengetahuan yang terorganisasikan sehingga pengetahuan tersebut menjadi bagian dari sistem pengetahuan siswa.
Dalam proses belajar mengajar yang tidak bisa ditinggal oleh guru adalah cara mengajar. Cara mengajar tersebut  bisa  dikatakan  dengan  model  ataupun  strategi  dalam  mengajar.  Gagne  (Muslich,  2012,  p.  153) menyatakan  bahwa  semua  unsur  cara  mengajar  saling  terkait  dalam  mendukung  tercapainya  tujuan pendidikan. Sebagai salah satu komponen dalam kegiatan belajar mengajar (KBM), guru memiliki posisi yang menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  karena  fungsi  utama  guru  ialah  merancang,  mengelola,  dan mengevaluasi  pembelajaran.  Jika  dihubungkan  dengan  proses  belajar  mengajar,  model  pembelajaran  bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan (Trianto, 2014, p. 139).
Fungsi pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah adalah sebagai Bahasa nasional yang dijadikan sebagai alat yang memungkinkan terlaksananya penyatuan berbagai suku bangsa yang memiliki latar belakang sosial
budaya dan Bahasa daerah yang berbeda-beda ke dalam satu kesatuan kebangsaan yang bulat (Finoza, 2015, p.  4).  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  harus  dikuasai  oleh  siswa  dan  diharapkan  tidak  ada siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dalam  proses  belajar- mengajar,  keterampilan  menulis  merupakan  bagian  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang  harus  dimiliki oleh  siswa.  Untuk  memiliki  keterampilan  menulis  yang  baik  dituntut  pengetahuan  mengenai  kaidah penulisan, pembentukan kata, penyusunan kalimat dan pengembangan paragraf serta latihan terus-menerus. Keterampilan menulis tidak datang dengan secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak  dan  teratur.  Melalui  tulisan,  seseorang  dapat  mengemukakan  perasaan  pikiran  dan  pengetahuan kepada orang lain (Tarigan, 2012, p. 3).
Seseorang mampu menulis menandakan bahwa orang itu terpelajar untuk meyakinkan, mengintonasikan atau mempengaruhi. Tujuan itu dapat tercapai dengan baik hanya oleh orang-orang yang mampu menyusun pikiran dan mengutarakannya dengan jelas. Kejelasan itu tergantung pada kemampuan berpikir, keterampilan menggunakan kata-kata dan kemahiran menyusun struktur kalimat. Menulis puisi merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa. Dalam menulis sebuah puisi membutuhkan pemikiran dan penulisan  kreatif  dalam  menciptakannya.  Keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa yang produktif dan ekspresif dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain. Dalam menulis sebuah puisi membutuhkan pemikiran dan penulisan kreatif dalam menciptakannya. Melalui kegiatan menulis siswa dapat menuangkan segala gagasan, kreatifitas juga pikiran yang  imajinatif  menjadi  suatu  karya  yang  dapat  dinikmati  oleh  para  pembaca  (Tarigan,  2012,  p.  3). Keterampilan  menulis  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  penting  dikuasai  oleh  siswa,  karena  melalui kegiatan  menulis,  konsep  berpikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan.  Masalah  yang  muncul  dalam pembelajaran menulis seperti dua sisi mata uang dilihat dari satu sisi, keterampilan menulis dianggap penting untuk  dikuasai  oleh  siswa.  Namun,  dari  sisi  lain  siswa  merasa  sulit  menuangkan  gagasan  atau  imajinasi mereka  ke  dalam  bentuk  tulisan  yang  mengakibatkan  siswa  malas  untuk  menulis  terutama  sastra. Pembelajaran  menulis  puisi  merupakan  suatu  kegiatan  merancang  atau  menciptakan  sebuah  karya  sastra dengan menggunakan berbagai macam seni bahasa, Dengan menulis puisi diharapkan siswa dapat memiliki perbendaharaan kata yang lebih luas, bervariasi lagi (kreatif) dan tidak terbatas. Pembelajaran menulis puisi bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasikan karya sastra. Menulis puisi adalah salah satu keterampilan bidang apresiasi sastra yang harus dikuasai oleh siswa SD kelas V.
Dengan  keberagaman  kebudayaan  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  peneliti  akan  mengkaji  tentang Kompetensi  Dasar  menulis  yang  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  dalam  puisi  bebas  berbasis multikultural.  Berdasarkan  wawancara  dengan  Guru  Wali  kelas  V  di  SD  Negeri  12  Talang  Kelapa,  bahwa keterampilan menulis puisi berbasis multikultural masih rendah. Siswa kurang mampu dalam mengelola kata- kata dan siswa kurang memahami cara menulis yang baik terutama menulis puisi, agar puisi tersebut terlihat indah  dan  menarik  serta  siswa  masih  sulit  dalam  mengemas  puisi  berbasis  multikultural.  Siswa  akan diarahkan oleh guru untuk menulis puisi yang berbasis multikultural sesuai dengan latar belakang kebudayaan yang siswa miliki sehingga dapat menghargai antar sesama.
Menulis  adalah  teks  bertutur  kata  sesuai  dengan  gaya  sendiri,  dari  yang  diketahui  dan  dialami. Berdasarkan  pendapat  di  atas,  penulis  dapat  simpulkan  bahwa  menulis  adalah  suatu  proses  untuk menghasilkan sebuah tulisan yang berupa ide, gagasan, pendapat, perasaan dan pikiran (Yunus, 2015, p. 25). Menulis juga dapat diartikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya (Suparno & Yunus, 2009, p. 13). Menulis adalah sebuah penyampaian pesan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  dengan  didukung  media  lainnya  sebagai  sarana  penyampaian  ide untuk menciptakan sebuah karya atau sebagai komunikasi  (Amelia, Hetilaniar, & Masnunah, 2020, pp. 330- 331).
Kemampuan  menulis  yang  memiliki  begitu  banyak  peran  komperhensif  dalam  melatih  kreativitas  dan kecerdasan anak mulai kurang diminati dalam dunia yang serba instan, padahal kemampuan menulis sangat diperlukan  dalam  pengembangan  potensi  kognitif  maupun  kreatif  siswa  (Wardiah,  2017,  p.  50).  Terdapat beberapa  versi  tahapan  menulis adalah  1)  tahap  pikir. Tahap  pikir adalah  memikirkan  topik  apa  yang akan ditulis,  bahan  tulisan,  cara  membuat  tulisan  menarik,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  tulisan. Tahap pikir sangat diutamakan karena tahap ini merupakan awal dari kegiatan menulis yang akan dilakukan. 2)  Tahap  Praktik.  Tahap  praktik  adalah  waktu  untuk  menuangkan  ide  dan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan. Setelah  memiliki  topik  yang  akan  ditulis  sebaiknya  hasil  yang  dipikirkan  dituangkan  dalam sebuah  tulisan, apabila  ide  datangnya  tiba-tiba  sebaiknya  segeralah  ditulis,  sebab  ide  terkadang  muncul  secara  spontan.  3) Tahap  Penyuntingan.  Tahap  penyuntingan  adalah  tahap  membaca  kembali  tulisan  yang  sudah  dibuat  dan melakukan  revisi  atau  tulisan  agar  menjadi  lebih  memadai  dan  menarik,  tahap  ini  dibutuhkan  ketelitian sehingga  dapat  meminimalisir  kesalahan  dalam  penulisan  atau  kepaduan  kata-kata  yang  telah    ditulis.  4)
Dampak baik penulisan puisi untuk pengembangan nilai ...
Tahap  Publikasi.  Akhir  dari  aktivitas  menulis  yang  fokus  pada  upaya  untuk  mempublikasikan  atau menerbitkan tulisan yang sudah selesai dibuat, apabila sudah dipertimbangkan dari segi isi dan kepenulisan sebaiknya dipublikasikan, sehingga karya tersebut dapat diapresiasi oleh orang lain (Yunus, 2015, p. 55).
Sebuah karya sastra membutuhkan penghayatan yang diekspresikan melalui tulisan dan mempunyai nilai keindahan yang disajikan oleh penulis sebuah karya sastra  (Armariena & Murniviyanti, 2017, p. 98). Dalam proses pembelajaran kegiatan menulis ini dapat dipraktikan pada kegiatan menulis puisi. Puisi adalah salah satu jenis karya sastra yang terkait oleh rima, ritme, atau jumlah baris dan ditandai oleh bahasa yang padat (Achmad, 2016, p. 18). Puisi adalah bentuk karya sastra yang menggunakan kata-kata indah dan kaya makna (Kosasih, 2014, p. 97). Puisi adalah dunia dalam kata. Isi yang terkandung dalam puisi merupakan cerminan pengalaman,  pengetahuan,  dan  perasaan  penyair  yang  membentuk  sebuah  dunia  bernama  puisi  (Mihardja, 2012, p. 18).
Terdapat  beberapa  langkah  yang  harus  diterapkan  oleh  calon  penulis  (calon  penyair)  di  dalam menciptakan  puisi  (Achmad,  2016,  p.  81).  Terdapat  tujuh  langkah  dalam  penciptaan  puisi  yang  lazim diterapkan oleh para penyair, yaitu sebagai berikut.

## Mengikuti Teori
Bagi  pemula,  hendaklah  belajar  menulis  terlebih  dahulu  dengan  mengikuti  teori  yang  ada.    Teori  tersebut berkaitan sangat erat dengan struktur fisik dan struktur batin puisi.  Oleh karena itu, pelajari terlebih dahulu seksama  tentang  diksi,  gaya  bahasa,  kata  konkret,  rima,  imaji,  nada,  rasa,  makna,  dan  intention  yang merupakan unsur-unsur dalam karya puisi, sehingga dapat menulis dengan baik.

## Menggunakan Nada
Sesudah  dan  menguasi  teori,  lupakan  teori  tersebut  dan  gunakan  kekuatan  naluri  di  dalam  menulis  puisi. Kerahkan  kekuatan  rasa,  imaji,  intuisi  di  dalam  menciptakan  puisi,  karena  dalam  menulis  puisi  kekuatan imajinasi sangat dibutuhkan, sehingga dapat menghasilkan puisi yang bagus.

## Teknik Penulisan
Tulislah puisi dengan menggunakan huruf kapital pada kata awal setiap kalimat atau selurus baris puisi dalam satu bait ditulis dengan huruf kecil. Jangan menulis tanda baca yang tidak perlu. Di samping itu, tulislah judul dengan menggunakan huruf kapital semua atau huruf kapital hanya pada setiap awal kata.

## Menggunakan Logika
Sesudah  karya  puisi  digubah,  revisilah  dengan  menggunakan  kekuatan  logika.  Langkah-langkah  di  dalam revisi, antara lain sebagai berikut.
 Telitilah pemilihan kata, simbol, dan metafora yang tidak tepat (logis).
 Koreksilah  apakah  hubungan  antarkata,  baris,  dan  bait  sudah  padu,  karena  menulis  puisi  berbeda dengan  mengarang  bebas,  menulis  puisi  haruslah  menggunakan  kata  yang  dapat  mewakili  suatu keinginan yang ingin disampaikan.
 Buang kata-kata atau tanda baca yang tidak berguna, hal ini akan menambah kesan kepadatan dalam pusi.
 Koreksilah aksara dan tanda baca. Karena kesalahan aksara dan tanda baca akan mengubah makna puisi, karena puisi dapat dimaknai dalam bentuk perbaris maupun perbait.

## Membuat Judul yang Tepat dan Menarik
Bila puisi telah direvisi hingga sempurna, tulislah judul yang tepat dan menarik. Judul yang tepat dan menarik dapat memberikan gambaran tentang isi puisi, buatlah judul yang menarik minat pembaca sehingga tertarik untuk membacanya.

## Mencantumkan Tempat dan Titi Mangsa
Cantumkan di mana (tempat) dan kapan puisi itu ditulis hingga selesai. Pencantuman titi mangsa terletak di bawah  puisi.  Pencantuman  titi  mangsa  ini  penting,  karena  selain  menandai  di  mana  dan  kapan  puisi  itu ditulis, juga sangat berguna bagi pembaca yang ingin mengetahui titi mangsa penulisannya.

## Menulis Nama Kepenyairan
Tulis nama kepenyairan, baik sebelum atau sesudah judul. Bila nama kita kurang marketable, gunakan nama pena (nama samaran) yang mudah diingat oleh pembaca.
Kegiatan  menulis  puisi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  berbasis  multikultural.  Multikultural diartikan  sebagai  paham  yang  menerima  dan  menghargai  atas  perbedaan  budaya.  Multikulturalisme  dapat dikatakan  sebagai  paham  yang  menekankan  pada  kesetaraan  budaya  tanpa  mengabaikan  eksistensi  budaya yang ada. Multikulturalisme memberikan suatu ruang publik yang sama atas perbedaan- perbedaan yang ada
(Kusmiatun, 2016, p. 119). Strategi sekolah dalam pembelajaran pendidikan multikultural merupakan progam pendidikan  bangsa  agar  komunitas  multikultural  dapat  berpartisipasi  dalam  mewujudkan  kehidupan demokrasi  yang  ideal  bagi  bangsanya.  Lembaga  pendidikan  berperan  dalam  menyatukan  bangsa  secara demokratis dengan menekankan pada perspektif pluralitas masyarakat dengan berbagai suku, etnik, kelompok budaya  yang  berbeda.  Sekolah  perlu  mengkondisikan  untuk  mencerminkan  praktik  nilai-nilai  demokrasi, menampakkan aneka kelompok budaya yang berbeda dalam masyarakat, bahasa dan dialek, para siswa lebih baik  berbicara  tentang  menghormati,  menghargai  di  antara  mereka  dan  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  kerja sama  (Munadlir,  2016,  p.  126).  Pendidikan  multikultural  adalah  pendidikan  yang  mencakup  seluruh  siswa tanpa  membedakan  kelompok-kelompoknya,  seperti  gender,  etnis,  ras,  budaya,  strata  sosial,  dan  agama (Amin,  2018,  pp.  26-27).  Berdasarkan  hal  tersebut  secara  spesifik  penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis implementasi nilai karakter dalam pembelajaran menulis puisi berbasis multikultural di Sekolah Dasar

## Metode
Metode berarti cara yang dipergunakan seseorang peneliti didalam usaha memecahkan masalah yang diteliti. Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan    oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya (Suharmi  Arikunto,  2014,  p.  203).  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif adalah tahap kegiatan untuk menyelesaikan masalah dengan menggambarkan atau melukiskan suatu keadaan subjek  atau  objek  penelitian  yang  berdasarkan  fakta-fakta  muncul  saat  melakukan  penelitian  tersebut (Siswantoro,  2016,  p.  56).  Metode  deskriptif  dapat  diartikan  sebagi  prosedur  pemecahan  masalah  yang diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan subjek atau objek penelitian (novel, drama, cerita pendek, puisi) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya. Penelitian ini  dilakukan  di  SD  Negeri  12  Talang  Kelapa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam  anlisis  data  peneliti  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri 12 Talang Kelapa dalam mata pelajaran puisi pada kelas V, peneliti menemukan data bahwa dalam sebuah proses pembelajaran sudah berbasis multikultural karena dalam hal ini guru menerapkan pembelajaran puisi berdasarkan kebudayaan yang dimiliki oleh peserta didik. Peserta didik diminta  oleh  guru  untuk  membuat  puisi  yang  bertema  kebudayaan  masing-masing  peserta  didik.  Setelah membuat puisi, peserta didik secara bergiliran membaca puisi tersebut di depan kelas.

## Proses Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Multikultural
Berdasarkan  data  wawancara  langsung  kepada  guru  kelas  di  SD  Negeri  12  Talang  Kelapa.  Awal pembelajaran, guru menjelaskan tentang materi puisi kepada peserta didik dan memberikan salah satu contoh puisi yang berbasis multikultural. Selanjutnya puisi tersebut dikaitkan dengan kebudayaan yang dimiliki oleh peserta  didik.  Guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  membuat  puisi  tema  kebudayaan,  maka sebelum menulis puisi guru mengetahui daerah masing-masing dari peserta didik. Pendidikan multikultural ini dapat  tersampaikan  sesuai  harapan,  jika  guru  mampu  memiliki  wawasan  dan  keterampilan  yang  bersifat multikultural.  Melalui  pembelajaran  puisi  di  sekolah,  guru  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang dilandasi  oleh  jiwa  multikulturalisme.  Pada  akhirnya  nanti  siswa  diharapkan  akan  memiliki  kesadaran multikultural  yang  dapat  diterapkannya  dalam  kehidupan.  Sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  sastra  di sekolah  yang  tidak  serta  merta  mencetak  siswa  menjadi  sastrawan,  tetapi  memberikan  pengalaman  estetis yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  nyata  (Kusmiatun,  2016,  p.  125).    Data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  diajarkannya  menulis  puisi  dengan  tema  kebudayaan  maka penerapan multikultural sudah diterapkan di SD Negeri 12 Talang Kelapa ini.
Dengan  keberagaman  budaya  yang  melatar  belakangi  peserta  didik  membuat  penulisan  puisi  ini  akan semakin kaya nilai budaya dan secara tidak langsung dapat menambah wawasan serta pengetahuan peserta didik. Perbedaan kebudayaan peserta didik dapat mempererat rasa kesatuan dan persatuan peserta didik di SD Negeri  12  Talang  Kelapa.  Sehingga  melalui  kegiatan  menulis  puisi  ini  dapat  memberikan  dampak  positif dalam penanaman nilai karakter peserta didik. Pendidikan multikultural dan penanaman nilai karakter sudah menjadi satu kesatuan dalam proses pembelajaran karena jika berbicara pendidikan multikultural pasti akan membahas tentang pembentukan nilai karakter peserta didik.

## Upaya Guru dalam Mengatasi Pembelajaran Puisi Berbasis Multikultural
Upaya yang dilakukan oleh guru dalam mengatasi pembelajaran menulis puisi adalah guru menjelaskan dan menulis puisi berbasis multikultural di papan tulis berdasarkan langkah-langkah dalam pembelajaran sehingga
Dampak baik penulisan puisi untuk pengembangan nilai ...
siswa lebih mengerti tentang puisi dan cara menulis puisi. Selanjutnya guru memberikan tugas kepada siswa untuk mencari contoh puisi yang berbasis multikultural dari berbagai sumber. Guru dapat memberikan tugas dengan  siswa  untuk  menulis  puisi  yang  sederhana  dengan  bahasa  yang  dipahami  oleh  pembaca.  Guru menggunakan metode dan media pembelajaran yang menarik sehingga siswa benar-benar paham dengan puisi yang  berbasis  multikultural.  Siswa  diarahkan  untuk  membuat  puisi  dengan  tema  kebudayaan  dengan  latar kebudayaan  masing-masing  siswa  misalnya  dari  sisi  bahasa,  benda  yang  dijumpainya,  lingkungan  keluarga dan lingkungan sekitar.

## Penerapan Pendidikan Multikultural melalui Nilai Karakter
Menurut  Prastyawati  (Aeni  &  Astuti,  2020,  p.  181)  di  Indonesia  pendidikan  multikultural  diajarkan  dalam proses  pembelajaran  masing-masing  mata  pelajaran.  Penerapan  pendidikan  multikultural  melalui  nilai karakter  bisa  dilihat  dalam  aktivitas  guru  dan  siswa  di  kelas  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  data  bahwa  SD  Negeri  12  Talang  Kelapa  dalam  kegiatan  sebelum belajar sudah dibudayakan literasi. Siswa akan menulis apa yang ia lihat, dengar dan baca lalu ditulis kembali dan  ditempel  pada  pohon  literasi  di  pojok  baca.  Hal  ini  terbukti  bahwa  kegiatan  menulis  sudah  dilakukan setiap  hari  di  sekolah  tersebut.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  saling  menghargai  setiap  pendapat  dari  siswa  yang lain.  Dengan  demikian,  karakter  siswa  sudah  menerapkan  multikultural  di  SD  Negeri  12  Talang  Kelapa. Adapun penerapan lainnya adalah sebagai berikut.
1. Implementasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Multikultural oleh Guru Guru  menerapkan  sikap  disiplin  terutama  disiplin  waktu  saat  melaksanakan  kegiatan proses belajar mengajar. Dalam penyampaian materi harus disampaikan dengan jelas dan runtut. Guru memberikan perhatian kepada siswa secara rata saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Guru harus kreatif dan inovatif dalam memberikan contoh puisi yang berbasis multikultural. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik dan menghargai perbedaan serta hasil puisi yang ditulis peserta didik.
2. Implementasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Multikultural oleh Peserta Didik Penerapan  ini  dilihat  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik menanamkan nilai karakter yang baik misalnya sopan saat berinteraksi dengan guru dan peserta didik lainnya.  Jujur  dalam  membuat  tugas  yang  diberikan  guru,  peserta  didik  menghargai  sesama  yaitu menghargai  beberapa pendapat  dan  puisi  karya  peserta  didik  lainnya.  Peserta  didik  sudah  memiliki tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas  menulis  puisi  yang  berbasis  multikultural.  Budaya sekolah  di  SD  Negeri  12  Talang  Kelapa  ini  sudah  diterapkan  setiap  harinya  sebelum  proses pembelajaran dimulai.
Sekolah  ini  menamakan  kegiatan  tersebut  “si  manis  literasi”  dalam  kegiatan  literasi  peserta  didik diarahkan untuk menulis kembali apa yang ia baca dan ia temui hari itu. Hasil tulisannya ditempel di pohon  literasi  yang  ada  di  pojok  baca  kelas.  Budaya  sekolah    sangat  beragam  dan  umumnya mencakup upacara, harapan, hubungan, demografi, kegiatan sekolah, kegiatan ekstrakurikuler, proses pengambilan  keputusan,  pedoman,  dan  interaksi  sosial  di  sekolah.  Budaya  sekolah  adalah  suasana kehidupan  sekolah  dimana  peserta  didik  saling  berinteraksi  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  dan anggota  kelompok  masyarakat  sekolah  (Hasanah,  2018,  p.  45).  Tentu  saja  dalam  kegiatan  literasi yang sudah diterapkan di SD Negeri 12 Talang Kelapa dapat meningkatkan kemampuan menulis dan kreativitas  peserta  didik.  Kegiatan  ini  berkaitan  dengan  kegiatan  menulis  puisi  dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas V bahwa peserta didik sudah cukup terampil dalam menulis sehingga  ketika  diberikan  tugas  untuk  menulis  puisi  peserta  didik  sudah  bisa  karena  sudah  terbiasa dalam menulis pada program literasi di sekolah

## Simpulan
Pembelajaran  menulis  puisi  berbasis  multikultural  sudah  diterapkan  oleh  guru  kelas  SD  Negeri  12  Talang Kelapa  dengan adanya latar  belakang  budaya yang  berbeda  memberikan  dampak  yang  baik dalam  menulis puisi.  Peserta  didik  dapat  menghargai  antar  sesama  baik  karyanya  maupun  budayanya.  Dalam  data  yang diperoleh bahwa guru memberikan fasilitas kepada peserta didik secara merata artinya tidak ada yang dibeda- bedakan.  Pelaksanakan pembelajaran  menulis  puisi  diawali  dengan  peserta  didik  menyesuaikan  tema  puisi, menentukan judul puisi yang berbasis multikultural setelah itu peserta didik diarahkan untuk menulis puisi. Upaya  yang  dilakukan  guru  adalah  menjelaskan  terlebih  dahulu  materi  tentang  puisi  yang  berbasis multikultural, memberikan contoh puisi dan menentukan metode, model serta media yang digunakan dalam
pembelajaran menulis puisi. Implementasi nilai karakter berbasis multikultural sudah dilakukan di SD Negeri 12 Talang Kelapa melalui kegiatan pembelajaran di kelas khususnya dalam pembelajaran menulis puisi.

## Referensi
Achmad, S. W. (2016). Menulis Kreatif Itu Gampang. Yogyakarta: Araska. Aeni,  K.,  &  Astuti,  T.  (2020).  Implementasi  Nilai-Nilai  Multikultural  di  Sekolah  Dasar. REFLEKSI EDUKATIKA : Jurnal Ilmiah Kependidikan, 10 (2) , 181.
Amelia, K., Hetilaniar, & Masnunah. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Sinketik Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa SMP Patra Mandiri 2. Wahana Didaktika, 18 (3) , 330-331.
Amin, M. (2018). Pendidikan Multikultural. JURNAL PILAR: Jurnal Kajian Islam Kontemporer, 9 (1) , 26-27. Armariena, D. N., & Murniviyanti, L. (2017). Penulisan Cerpen Berbasis Kearifan Lokal Sumatera Selatan dengan Metode Image Streaming dalam Proses Kreatif Mahasiswa. PEMBAHSI, 7 (1) , 98.
Finoza, L. (2015). Komposisi Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Diksi.
Hasanah,  U.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Multikultural  dalam  Membentuk  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2 (1) , 45. Kosasih, E. (2014). Dasar Keterampilan Bersastra. Bandung: Yrama Widya.
Kusmiatun.  (2016).  Model  Pembelajaran  Puisi  "Cipit  Baru":  Sebuah  Inovasi  Pembelajaran  Sastra  Berbasis Multikultural. Suntingan II Badan Bahasa Kemdikbud , 119. Mihardja, R. (2012). Pintar Berbahasa Indonesia 2. Jakarta: Laskar Aksara.
Munadlir, A. (2016). Strategi Sekolah dalam Pendidikan Multikultural. JPSD: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 2 (2) , 126. Muslich, M. (2012). Melaksanakan PTK itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Rohman, A. (2013). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: LaksBang Mediatama. Siswantoro. (2016). Metode Penelitian Satra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suharmi Arikunto, (. R. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Suparno, & Yunus, M. (2009). Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka. Tarigan, H. G. (2012). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Trianto, A.-t. (2014). Mendesaian Model Pembelajaran Inovatic, Progresif dan Kontekstual. Surabaya: Prenadamedia Group.
Wardiah,  D.  (2017).  Peran  Storytelling  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis,  Minat  Membaca  dan Kecerdasan Emosional Siswa. Wahana Didaktika, 15 (2) , 50.
Yunus, S. (2015). Kompetensi Menulis Kreatif. Bogor: Ghalia Indonesia.