PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXAMPLE NON EXAMPLE
Lestari 1* , Fransheine Rumtutuly 2
1, 2 Program Studi PGSD  PSDKU Universitas Pattimura Kab. Maluku Barat Daya Jalan Kampung Babar Tiakur
e-mail: lestari@lecturer.ac.id
Submitted: June 15, 2024 Revised: June 28, 2024 Accepted: June 28, 2024 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  di  SD  Negeri  Wakarleli  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe example  non  example .  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VI  yang  berjumlah  18  peserta  didik.  Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah desain oleh Arikunto yang dilaksanakan dalam dua siklus. Insturmen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu soal pre-test dan post-tes, lembar observasi, pedoman  wawancara,  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  observasi, dokumentasi  dan  wawancara.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  hasil  belajar  matematika  dan model  pembelajaran example  non  example .  Data  dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif melalui  tahap  reduksi,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dari kondisi  awal  sebelum  diadakan  tindakan,  peserta  didik  belum  optimal  menunjukan  kemampuan akademik,  mengalami  perubahan  signifikan  hal  ini  dilihat  dari  persentase  hasil  belajar  siklus  1  sebesar 55,56%  meningkat  menjadi  100%  di  siklus  2,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran example non example dapat meningkatkan hasil belajar matematika di SD Negeri Wakarleli.
Kata Kunci : hasil belajar matematika, model pembelajaran example non example

## IMPROVING LEARNING OUTCOMES OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE EXAMPLE NON EXAMPLE

## Abstract
This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  at  SD  Negeri  Wakarleli  through  the application of cooperative learning model type example non example. This research is a classroom action research conducted collaboratively between researchers and classroom teachers. The subjects in this study were grade VI students totaling 18 students. The research design used in this classroom action research is a design by Arikunto which is carried out in two cycles. The instruments used in this study, namely pre- test and post-test questions, observation sheets, interview guidelines, and documents. The data collection techniques  used  were  tests,  observations,  documentation  and  interviews.  The  variables  in  this  study consisted  of  math  learning  outcomes  and  the  example  non  example  learning  model.  The  data  were analyzed  using  qualitative  descriptive  method  through  the  stages  of  reduction,  data  presentation,  and conclusion  drawing.  The  results  showed  that  from  the  initial  conditions  before  the  action  was  taken, students had not optimally shown academic ability, experiencing significant changes, this was seen from the  percentage  of  learning  outcomes  in  cycle  1  of  55.56%  increasing  to  100%  in  cycle  2,  so  it  can  be concluded  that  the  example  non  example  learning  model  can  improve  math  learning  outcomes  at  SD Negeri Wakarleli.
Keywords : civics learning outcomes, example non example models

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 35-42

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar yang dilakukan oleh berbagai elemen pendidikan  yang  bertanggung  jawab  dalam memwadahi peserta didik dalam mengkontruksi berbagai aspek serta berdampak pada pencapaian tujuan pendidikan. Menurut ketentuan dalam Undang-Undang  SISDIKNAS  (No.  20  tahun 2003,  pasal  1),  Pendidikan  diartikan  sebagai upaya  yang  disengaja  dan  direncanakan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran  yang  bertujuan  agar  peserta didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya.  Pendidikan  menjadi  elemen kritis  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  agar  dapat  bersaing  dalam masyarakat. Menurut (Hamalik, 2007), pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang bertujuan  memengaruhi  peserta  didik  agar mampu  beradaptasi  dengan  lingkungannya secara optimal. Dengan demikian, hal ini dapat menghasilkan  transformasi  dalam  diri  peserta didik  sehingga  mereka  dapat  berfungsi  secara komprehensif dalam kehidupan masyarakat.
Menurut Dahoklory dan Lekitoo (2022), matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh melalui proses berpikir dan bernalar. Matematika  lebih  menekankan  pada  aktivitas dalam  ranah  rasio  dan  penalaran,  bukan  pada hasil  eksperimen  atau  observasi.  Matematika terbentuk  dari  pemikiran-pemikiran  manusia yang  berkaitan  dengan  ide,  proses,  dan penalaran  (Juliatun,  dkk.  2022).  Oleh  karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika adalah  ilmu yang  mempelajari  tentang penalaran  yang  muncul  dari  pikiran  manusia yang  menciptakan  ide-ide,  proses,  dan penalaran tersebut. Untuk mengajar matematika  dengan  cara  yang  baik,  menarik, dan  tidak  membosankan,  pembelajaran  dapat disajikan  dalam  bentuk  gambar-gambar  yang kemudian  dianalisis  oleh  masing-masing peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok. Peserta didik ini kemudian akan menyimpulkan  hasil  analisis  mereka.  Dengan metode  ini,  pembelajaran  matematika  akan menjadi lebih menarik dan tidak membosankan.
Menurut Sanjaya (2007), Strategi pembelajaran  merujuk  pada  pola  umum tindakan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar- mengajar. Dengan demikian, strategi mengacu
pada karakteristik secara abstrak dari serangkaian  tindakan  guru  dan  peserta  didik dalam situasi pembelajaran. Strategi pembelajaran ini mencakup aspek-aspek seperti  sifat,  cakupan,  dan  urutan  kegiatan pembelajaran  yang  bertujuan  memberikan pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik (Ramdani,  dkk.  2023).  Untuk  mendorong peserta  didik  agar  dapat  berhasil  mencapai tujuan belajar, diperlukan peningkatan aktivitas  dalam  proses  belajar  mereka  .  Guru harus  mengoptimalkan  berbagai  komponen pembelajaran  sehingga  dapat  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  wali  kelas  VI  SD Negeri  Wakarleli,  informasi  yang  diperoleh yakni  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik masih  rendah,  terutama  pada  materi  Bangun Datar,  kemudian  dalam  pembelajaran  ternyata guru  mengajar  masih  menggunakan  metode ceramah  sehingga  dalam  pembelajaran  guru aktif sedangkan peserta didik pasif. Akibatnya dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik hanya mendengar, mencatat, sesuai penjelasan dan arahan dari guru. Hal ini membuat peserta didik  membuat  peserta  didik  menganggap bahwa pembelajaran Matematika monoton.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  membantu  peserta  didik  lebih  produktif dalam pembelajaran adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe example  non example .  Model  pembelajaran example  non example adalah  suatu  metode  pembelajaran aktif yang memanfaatkan media gambar untuk mengajar  materi  pembelajaran.  Selanjutnya, Muliawan  (2016)  menggambarkan  bahwa model pembelajaran contoh non-contoh adalah suatu  pendekatan  yang  memanfaatkan  teknik mengamati  gambar untuk menarik  kesimpulan atau  menjelaskan  konsep  yang  diperoleh peserta didik dari gambar tersebut. Tujuan dari model  ini  adalah  untuk  merangsang  peserta didik agar dapat mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  melalui  proses  pemecahan masalah  yang  terkandung  dalam  contoh- contoh gambar yang dipresentasikan (Budhiarti & Samuel, 2020). Menurut Mulyadi (2012), tahapan-tahapan dalam model pembelajaran example non-example melibatkan  beberapa  langkah,  di  antaranya:  a) Persiapan  gambar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  oleh  guru.  b)  Penempelan gambar  di  papan  atau  proyeksi  melalui sharescreen  oleh  guru.  c).  Guru  memberikan petunjuk dan kesempatan kepada peserta didik

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 35-42
untuk memerhatikan dan menganalisis gambar.  d)  Selain  itu,  guru  juga  memberikan deskripsi  yang  jelas  terkait  gambar  yang sedang  diperhatikan  oleh  peserta  didik.  Hasil analisis  gambar  dalam  diskusi  kelompok  2-3 orang  peserta  didik  dicatat  pada  kertas.  e) Guru dan peserta didik melakukan  rangkuman materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran diukur berdasarkan tingkat kualitas pembelajaran yang tinggi.

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  ialah  pendekatan  kualitatif. Dalam  konteks  ini,  penelitian  menggunakan pendekatan kualitatif yang menekankan bahwa nilai  kualitatif  hanya  dapat  dijelaskan  melalui bahasa linguistik.
Penelitian kualitatif mengandalkan  peneliti  sebagai  instrumen utama  dan  bersifat  deskriptif.  Menurut Alfanika (2016), penelitian kualitatif merupakan  suatu  jenis  penelitian  dimana  data yang  diperoleh  berupa  kata-kata  dan  diolah secara deskriptif. Pendekatan ini dipilih karena dilakukan  dalam  kondisi  alamiah  untuk menyelidiki dan menggambarkan suatu masalah yang terjadi, khususnya aktivitas  atau kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran di kelas.
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam kategori  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Menurut  Kemmis  dan  McTaggart  (1994) penelitian  tindakan  didefinisikan  sebagai sebuah  proses  investigasi  terkendali  yang bersiklus  dan  bersifat  relektif  mandiri  yang dilakukan oleh tenaga dan pengelola kependidikan  yang  memiliki  tujuan  untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  kompetisi,  atau situasi  pembelajaran.  Adapun  desain  PTK yang digunakan adalah desain model Arikunto (2007) yang disajikan pada gambar berikut:
Gambar 1. Tahapan PTK (Arikunto, 2007)
Secara  garis  besar  terdapat  empat  tahap yang  biasa  dilalui  pada  penelitian  tindakan kelas (PTK) yaitu:
1. Perencanaan Tindakan
Peneliti  menyusun  Silabus,  Rancangan
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang mengikuti
langkah-langkah model pembelajaran example  non  example ,  LKS, menyusun  soal-soal  tes  (pretest  dan posttest),  menyusun  bahan  ajar,  menyusun lembaran  observasi  baik  untuk  guru maupun peserta didik.
2. Pelaksanaan Tindakan Guru  menyajikan  pembelajaran  sesuai
dengan  skenario example  non  example dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3. Pengamatan/Observasi
Peneliti  mengamati  aktivitas  peserta  didik dan aktivitas guru dalam proses pembelajaran serta menganalisis hasil yang diperoleh dalam setiap siklus, dan berkolaborasi dengan guru.
4. Refleksi Kegiatan  untuk  mengkaji  kelemahan  atau hal-hal  yang  belum  dicapai  setiap  siklus dan  merencanakan  proses  pembelajaran berikutnya.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus,  dimana  setiap  siklus  terdapat  dua  kali pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  18  Oktober  hingga  1  Desember semester  1  tahun  pelajaran  2023/2024.  Proses penelitian yang dilakukan peneliti ini bertempat  di  kelas  VI  SD  Negeri  Wakarleli, Kecamatan  Moa,  Kabupaten  Maluku  Barat Daya,  Provinsi  Maluku.  Subyek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri Wakarleli  yang  berjumlah  18  peserta  didik, yang  terdiri  dari  7  peserta  didik  laki-laki  dan 11 peserta didik perempuan.
Untuk mendapatkan data dalam penelitian  ini  digunakan  instrumen,  yaitu:  (1) Lembar soal pre-test dan post-test , (2) Lembar observasi.  (3)  Pedoman  wawancara,  dan  (4) Dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  data  yaitu:  (1)  Soal Pre-test dan post-test, (2)  Observasi,  (3)  Wawancara,  dan (4) Dokumentasi Adapun  teknik  analisisi  data  dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  data kuantitatif dan analisis data kualitatif. Analisis

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 35-42
data kuantitatif menggunakan statistik deskriptif,  dengan  tujuan  mengetahui  rata-rata skor yang diperoleh tiap peserta didik sebelum dan  sesudah  tindakan,  maka  rumus  yang digunakan  adalah:
Hasil Belajar = Skor yang diperoleh

## Skor Total
× 100
Untuk  mengetahui  persentase  peserta didik  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), maka rumus yang digunakan adalah:
Persentase = 𝐽 𝐾 n × 100%
(Lekitoo et al., 2018) Keterangan : 𝐽 𝐾 : Jumlah peserta didik yang memenuhi KKM 𝑛 : Jumlah seluruh peserta didik
Analisis  data  kualitatif  akan  dianalisis dengan mengikuti tiga tahapan menurut Milles dan  Huberman  (2014)  yaitu:  Reduksi  data, Penyajian/Pemaparan  data,  dan  Penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Wakarleli  yang  berlokasi  di  Desa  Wakarleli, Kecamatan  Moa,  Kabupaten  Maluku  Barat Daya. Pembelajaran yang berhubungan dengan Matematika  sebelumnya  kurang  diminati peserta  didik.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil belajar  anak  yang  rendah  dan  terlihat  ketika anak  belum  memahami  materi  bangun  datar. Selain  itu  anak  terlihat  jenuh,  mengantuk,  dan kurang  tertarik  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  anak secara signfikan. Dari hasil pre-test 18 peserta didik  hanya  2  anak  yang  dapat  menyelesaikan tes  dan  hasil  tes  mencapai  standar  nilai  70, sedangkan  16  anak  masih  belum  mencapai ambang  batas  yang  telah  ditentukan  yakni  70. Hal  ini  menunjukan  kemampuan  peserta  didik masih  sangat  rendah  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  bangun  datar.  Berdasarkan pengamatan masalah yang ada pada SD Negeri Wakarleli maka langkah yang diambil peneliti agar  hasil  belajar  anak  meningkat  secara optimal  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe example  non example .
Dari beberapa uraian permasalahan yang dihadapi  oleh  anak  dalam  peningkatan  hasil belajar, terdapat berbagai penyebab munculnya  permasalahan  sebagaimana  telah diuraikan  pada  bagian  pendahuluan,  maka dilakukan  tindak  lanjut  untuk  menyelesaikan permasalahan tersebut. Tindakan penelitian ini terdiri  dari  dua  siklus,  dengan  prosedur penelitian meliputi: penyusunan rencana tindakan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi, dan refleksi. Peneliti telah melaksanakan  tindakan  sebanyak  2  siklus, karena  pada  siklus  kedua  sudah  mengalami peningkatan yang signifikan. Adapun pelaksanaan  penelitian  melalui  2  siklus  yakni sebagai berikut:

## Siklus I
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  ada peningkatan pemahaman  anak terhadap materi yang  diberikan  tetapi  belum  menghasilkan kemampuan  yang  maksimal.  Berikut  ini merupakan hasil pembelajaran siklus I.
Tabel 1. Data frekuensi dan persentase hasil belajar
siklus I Hasil Belajar Siklus I Jumlah Peserta Didik Persentase Tuntas 10 55,56% Belum tuntas 8 44,44% Rata-Rata 74,39
Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan hasil post-test siklus I  bahwa  terjadi peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  hasil pre-test yaitu  dari  11,11%  (2  orang) memperoleh  nilai  70  ke  atas.  Hasil post-test meningkat  menjadi  55,56%  (10  orang) memperoleh  nilai  70  ke  atas,  sedangkan  yang belum tuntas sebanyak 44,44% (8 orang) yang mendapatkan  nilai  di  bawah  70.  Walaupun hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  peningkatan, tetapi  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan yaitu  80%,  maka  penelitian  ini  dilanjutkan pada siklus II.
Pada  tindakan  siklus  I  ini  penerapan model  pembelajaran example  non  example dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  pada  materi  Bangun  Datar  belum berjalan  secara  maksimal  sesuai  dengan  yang diharapkan.    Analisis  terhadap  observasi menjadi  bahan  untuk  menentukan  tindakan selanjutnya.  Setelah  diadakan  refleksi  antara

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 35-42
guru  dan  peneliti,  maka  pada  pertemuan selanjutnya guru harus:
1) Memberi  motivasi  kepada  peserta  didik sebelum memulai proses pembelajaran.
2) Memperbanyak  gambar example  non example .
3) Pengelolaan  kelas  lebih  dioptimalkan sehingga dapat meminimalisir kegaduhan.
4) Membimbing  dan  mengarahkan  peserta didik dalam kelompok untuk mempelajari setiap materi yang diberikan.
5) Mampu  mengolah  waktu  dengan  efisien agar  semua  tahapan  kegiatan  dalam skenario  dapat  berjalan  dengan  segala baik .

## Siklus II
Diskusi dengan observer tentang permasalahan  baru  yang  timbul  pada  siklus  I, hasil  refleksi  pada  siklus  I  dijadikan  dasar menyusun  rencana perbaikan  pembelajaran  di RPP  pada  siklus  II.  Setelah  dilakukan pembelajaran pada siklus II terjadi peningkatan  jumlah  anak  yang  mampu mencapai indikator-indikator penilaian.
Peningkatan  kemampuan  pada  anak  didik  ini membuktikan bahwa peneliti berhasil melakukan penelitian pada peserta didik .
Tabel 2. Data frekuensi dan presentase hasil belajar siklus II Hasil Belajar Siklus II Jumlah Peserta Didik Presentase Tuntas 18 100% Belum Tuntas - - Rata-Rata 85,28
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  semua peserta didik tuntas belajar di siklus II. Seluruh peserta  didik  yang  berjumlah  18  orang memperoleh 70 ke atas  (100%), dan tidak  ada peserta didik yang memperoleh nilai di bawah 70.  Nilai  rata-rata  kelas  VI  yaitu  85,28  jika dibandingkan  dengan  hasil  tes  siklus  I  yaitu dari  10  orang  (55,56%)  memperoleh  nilai  ≥ 70,  dan  hasil  tes  siklus  II  meningkat  menjadi 18 orang (85,28%) memperoleh nilai ≥ 70.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  II telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang sangat  signifikan  dari  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  yakni  80%,  dengan demikian  antara  siklus  I  dan  siklus  II  telah menjadi  peningkatan  sebesar  44,44%,  maka pelaksanaan tindakan dihentikan hanya sampai siklus  II  saja  dan  berhasil  mencapai  kriteria yang telah ditetapkan.
Secara  keseluruhan  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus  dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Diagram ketuntasan belajar peserta didik siklus I dan II

## 3.2. Pembahasan
Sebelum penelitian ini dilakukan, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  persiapan, peneliti  memeriksa  perangkat  penelitian  yang dibuat  dan  melakukan  penelitian.  Sesudah  itu peneliti  menuju  ke  tempat  penelitian  tepatnya di SD Negeri Wakarleli Setelah tiba di tempat
penelitian,  peneliti  berkoordinasi  dengan komponen  yang  ada  di  sekolah  terkait pelaksanaan  kegiatan.  Hal  ini  bertujuan  untuk menjelaskan  tentang  penelitian  yang  akan peneliti  lakukan  dengan  harapan  bahwa adanya  bantuan  dari  pihak-pihak  yang  terkait dalam memberikan dukungan guna kelancaran penelitian.  Selanjutnya  peneliti  berkoordinasi
0 5 10 15 20 Siklus 1 Siklus 2
Peserta Didik Tuntas 10 18 Peserta Didik Belum Tuntas 8
0 Ju m lah P es er ta D id ik

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 35-42
dengan  guru  kelas  VI  guna  membahas langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran example  non  example. Hal  ini terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran Matematika  di  kelas  VI  SD  Negeri  Wakarleli yang  diajarkan  oleh  guru  cenderung  abstrak dengan  hanya  menggunakan  metode  ceramah dan diskusi sehingga konsep-konsep akademik sulit  dipahami.  Selain  itu,  guru  dalam mengajar Matematika masih kurang berorientasi  pada  peserta  didik,  guru  tidak memperhatikan  kemampuan  berpikir  peserta didik  dan  metode  yang  digunakan  kurang bervariasi  akibatnya  motivasi  belajar  peserta didik  rendah  dan  pola  belajar  cenderung menghafal.  Dalam  pembelajaran  guru  lebih berperan  aktif  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran.  Peserta  didik  lebih  banyak menerima  informasi  dari  guru  dibandingkan mengkontruksi pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut, peneliti merasa tertarik
untuk
mengimplementasikan  model  pembelajaran example non example dalam proses pengajaran mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan (Matematika)  di  kelas  VI.  Tujuannya  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik pada mata pelajaran Matematika dengan fokus pada materi bangun datar. Pada siklus I, tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  rencana yang  disusun  pada  tahap  perencanaan  seperti: menyusun silabus, menyusun RPP, bahan ajar, membuat  LKS,  menyiapkan  gambar example non  example ,  menyusun  soal  tes,  menyusun format  observasi  guru  dan  observasi  peserta didik,  serta  menetapkan  kriteria  ketuntasan belajar yaitu 80%. Pembelajaran yang dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran masih  mempunyai  banyak  kekurangan  baik dari guru maupun dari peserta didik itu sendiri. Kekurangan  dari  guru  yaitu,  guru  belum membangkitkan  minat  peserta  didik  dengan memberi ilustrasi terhadap topik bahasan yang akan  dipelajari  (motivasi  dan  apresepsi) sebelum  memulai  proses  pembelajaran,  guru tidak  melakukan  tanya  jawab  dalam  rangka mengeksplorasi  pengalaman  awal  dan  ide-ide peserta  didik  untuk  mengetahui  kemungkinan terjadinya  miskonsepsi  peserta  didik.  Guru belum menguasai langkah-langkah pembelajaran dalam menerapkan model pembelajaran example  non  example dengan baik, sehingga tahapan-tahapan dalam
skenario pembelajaran tidak terlaksana dengan baik.
Sedangkan  kekurangan  pada  peserta didik  yaitu,  peserta  didik  sudah  terbiasa  pasif seperti pada pembelajaran-pembelajaran sebelumnya,  masih  banyak  peserta  didik  yang kurang aktif dalam menyelesaikan tugas dalam lembaran  kerja  peserta  didik  yang  telah diberikan.  Peserta  didik  masih  ragu  dalam mengemukakan  pendapat,  hanya  beberapa peserta  didik  saja  yang  aktif  dalam  proses belajar  berlangsung,  dan  bahkan  ada  yang gugup ketika mempresentasikan materi maupun menanggapi pertanyaan.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I menunjukkan  10  peserta  didik  (55,56%)  yang berhasil  mencapai  nilai  70  ke  atas.  Hal  ini menyatakan  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  I sebanyak 8 peserta didk (44,44%) yang belum tuntas.  Kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I serta  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan, maka  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  tindakan siklus II.
Pada  tindakan  siklus  II  guru  kembali melakukan proses pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan langkah-langkah model pembelajaran example non  example dan  dilakukan  selama  dua  kali pertemuan.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada tindakan  siklus  II,  sudah  sesuai  dengan  apa yang diharapkan. Kekurangan-kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  I  sudah  dapat diperbaiki,  guru  sudah  melaksanakan  semua tahapan-tahapan  pembelajaran  dengan  baik dan sesuai dengan skenario model pembelajaran example non example . Pada hasil tes siklus  II menunjukkan 18 orang  (100%)  berhasil  mencapai  nilai  70  ke atas.  Hal  ini  berarti  tindakan  pada  siklus  II telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I dengan  selisih  44,44%.  Maka  tindakan  pada siklus  II dinyatakan berhasil mencapai kriteria yang  telah  ditetapkan.  Karena  indikator  ini telah  mencapai  hipotesis  tindakan  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran example  non  example dalam  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SDN Wakarleli tema 4 sub tema 1.
Peningkatan  yang  terjadi  berasal  dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe example  non  example yang  dilaksanaakan dalam  setiap  siklus,  yang  didukung  oleh penggunaan media gambar. Model ini

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 35-42
bertujuan  untuk  menarik  dan  merangsang perhatian  serta  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan  (Pramesti, 2023).  Keterlibatan  aktif  peserta  didik  juga menjadi penyebab peningkatan akibat penerapan  model  ini.  Penerapan  model pembelajaran contoh non-contoh menghasilkan  prestasi  yang  sangat  positif, tercermin  dari  pencapaian  nilai  rata-rata  yang tinggi. Hasil temuan ini secara kuat menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran contoh  non-contoh  mampu  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  dan  mendorong partisipasi  aktif  dalam  konteks  pembelajaran kelas (Sa’dah, 2020).
Setelah penerapan model ini, menunjukkan  kreativitas  dalam  mencari  dan memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai untuk  materi  pelajaran  tertentu.  Model pembelajaran  tersebut  seharusnya  mampu menarik perhatian peserta didik selama proses pembelajaran,  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar,  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan  dengan  materi  agar  lebih  menarik bagi peserta didik, mudah dipahami, dan dapat menciptakan  kehidupan  dalam  suasana  kelas. Hal  ini  bertujuan  untuk  membangkitkan motivasi  belajar  peserta  didik,  yang  pada akhirnya  dapat  berdampak  positif  terhadap hasil belajar mereka (Lusia, dkk.: 2022).

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah  dilakukan  menunjukan  bahwa example non example dapat meningkatkan hasil belajar Matematika  di  kelas  VI  SD  Negeri  Wakarleli. Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar  Matematika  peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri  Wakarleli  sebelum  dan  sesudah penelitian dilakukan. Hal ini dapat dilihat dari presentasi  hasil  belajar  anak  meningkat  sesuai harapan  pada  siklus  I  pertemuan  pertama sebesar  55,56%  namun  perubahan  yang signifikan  terjadi  pada  siklus  II  pertemuan kedua dimana presentasi hasil belajar meningkat  sesuai  harapan  dan  sangat  baik mencapai 100%.
Sehingga
proses pembelajaran  Matematika  yang  dilaksanakan dengan  menerapkan  model  pembelajaran example  non  example dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  telah ditentukan.

## Daftar Pustaka
Alfianika, N. (2016). Buku Ajar Metode Penelitian Pengajaran Bahasa Indonesia . Yogyakarta.
Arikunto,  S.,  (2007). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek  Edisi .  Revisi  VI  hal 134, Rineka Apta. Jakarta.
Budhiarti,  Y.  &  Samuel,  P.  (2020).  Pengaruh
Model Pembelajaran Examples Non Examples Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pembelajaran Prospektif, 5(1), 22- 30. DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jpp.v5i1.4 Dahoklory,  A.  S.  K.,  &  Lekitoo,  J.  N.  (2022).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Basedlearning (PBL) Dan Model
Pembelajaran  Creative  Problem  Solving (CPS)  Terhadap  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  Siswa  Ditinjau  Dari Kemampuan Awal Matematis Siswa Kelas Xi Sma Negeri 4 Maluku Barat Daya Pada Materi  Program  Linier. Sora  Journal  of Mathematics Education , 3 (1), 26–33. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdayama,  Jumanta.  (2014). Model  dan  Metode Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter . Ghalia Indonesia: Jakarta. Hayati,  Sri.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran Berbasis  Cooperative  Learning .  Graha
Cendikia, Magelang. Juliatun,dkk.  (2022).  Penerapan  Model  Example Non Example Pada Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  III  SD. Jurnal Edu Cendikia , 2(1). Doi:10.47709/educendikia.v2i1.1439
Kemmis  &  Mc.Taggart.  (1994). The  Action Research  Planner .  Geelong:  Deaken University Press.
Lekitoo,  J.  N.,  Moma,  L.,  &  Ngilawajan,  D.  A. (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Ambon  Pada Materi Irisan Kerucut Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Melalui  Media  Pembelajaran CAI  (Computer  Assisted  Instruction) Berbantuan Software GeoGebra. JUPITEK (Jurnal Pendidikan Matematika) , 1 (1), 45–50. https://doi.org/https://doi.org/10.30598/jup itekvol1iss1pp41-46
Lusia,  Apolonia,  dkk.  (2022).  Komparasi  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Examples Non Examples dan Picture Terhadap Hasil Belajar Siswa. JUWARA: Jurnal Wawasan dan Aksara.

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 35-42
http://jurnal.smpharapanananda.sch.id/inde x.php/juwara/article/view/55 . Mulyadi.  (2012). Model-model  Pembelajaran Inovatif di SD . Surakarta: UMS. Sa’dah,  S.  N.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Example Non  Example  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  3  Kota  Cirebon. Syntax Transformastion, 1(1), 19–25. Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung :  Remaja
Rosdakarya. Sutirman . (2013) . Media & Model-model
Pembelajaran  Inovatif. Graha.  Ilmu. Yogyalarta Suharsimi,  Arikunto.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Trianto.  (2010). Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progresif . Kencana. Surabaya. Wina,  Sanjaya . (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group. Jakarta. Muliawan,  Jasa  Ungguh.  (2016). 45  Model Pembelajaran  Spektakuler .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media. Pramesti,  Pressilia  Yusa,  dkk.  (2023). Penerapan
Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Example Non Example Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas  III  Tentang  Penghematan  Energi  di SDN I Banyuasin II. Educatif : Journal of Education Research
5(1), 21-28.
https://pub.mykreatif.com/index.php/educa tif/article/view/141/126 .