p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.573 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 22/02/2023 – Selesai revisi: 02/11/2023 – Disetujui: 06/12/2023 – Diterbitkan: 08/12/2023
Coaching and Mentoring untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menerapkan Model Problem Based Learning (PBL) pada Muatan Pelajaran IPA Sekolah Dasar
Umabiinatun
SD Negeri 1 Kulwaru, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia umabiinatun2017@gmail.com
Abstrak: Penelitian Tindakan Sekolah ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan kepala sekolah dalam menerapkan langkah-langkah coaching and mentoring untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan model PBL di SD Negeri 1 Kulwaru. Penelitian Tindakan Sekolah ini dilaksanakan dengan mengikuti model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart, melalui empat tahapan, yaitu  merencanakan  kegiatan,  melaksanakan  kegiatan,  mengamati,  dan  merenungkan kembali  apa yang sudah terjadi dan dilakukan. Tahap pelaksanaan tindakan terdiri dari tiga pertemuan. Pertemuan pertama menyepakati jadwal dan prosedur kegiatan antara kepala sekolah dan guru. Pertemuan kedua kepala sekolah melakukan penelaahan  RPP yang disusun oleh guru,  dan mengamati pelaksanaan pembelajaran menggunakan model PBL . Pertemuan ketiga kepala sekolah  melaksanakan coaching and mentoring terhadap pembelajaran yang dilaksanakan. Tahapan coaching and mentoring di SD Negeri 1  Kulwaru  dilakukan  dengan  cara  mendampingi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  melalui pembimbingan, pengarahan, pemberian saran,  dukungan, dorongan, panduan, dan pemberian umpan balik  dalam  hubungan  interpersonal  bagi  guru.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian, coaching  and mentoring dapat meningkatkan kemampuan guru menggunakan model PBL pada  proses pembelajaran IPA  yang  meliputi  kemampuan  menyusun  RPP  maupun  melaksanakan  pembelajaran.  Terjadi peningkatan kemampuan guru menyusun RPP dari nilai rerata Pra Siklus 76,52 (Cukup); pada Siklus I mencapai  79,56 (Cukup); dan pada Siklus II memperoleh 87,22 (Baik). Sedangkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian pada mata pelajaran IPA menggunakan model PBL ,  dari  nilai rerata  Pra  Siklus  77,00 (Cukup);  pada Siklus  I  mencapai  79,93 (Cukup); dan  pada Siklus II memperoleh 85,53 (Baik).
Kata  kunci :  kompetensi  guru; problem  based  learning ;  muatan  pelajaran  IPA; coaching  and mentoring
Coaching and Mentoring to Improve Teacher Competence in Applying Problem Based Learning (PBL) Models to Elementary Science Learning Content
Abstract: This School Action Research aims to find out the coaching and mentoring steps taken by the school principal to increase teacher competence in implementing the PBL model at SD Negeri 1 Kulwaru. This School Action Research was carried out by following the model developed by Kemmis and Mc Taggart, through four stages: planning activities, carrying out activities, observing, and reflecting on what happened and was done. The implementation stage of the action consists of three meetings. The first meeting agreed on a schedule and procedure for activities between the principal and the teacher. In the second meeting, the Principal reviewed the lesson plan prepared by the teacher and observed the implementation of learning using the PBL model. The third meeting of the Principal carried out coaching and mentoring of the learning carried out. The stages of coaching and mentoring at Kulwaru 1 Public Elementary School are carried out by assisting teachers in carrying out their duties through mentoring, directing, providing advice, support, encouragement,  guidance,  and  providing  feedback  in  interpersonal  relationships  for teachers.  Research data shows that coaching and mentoring can improve teachers' abilities to use the PBL model in the science learning process, including preparing lesson plans and carrying out learning. There was an increase in the teacher's ability to prepare lesson plans from the Pre-Cycle mean score of 76.52 (Enough); in Cycle I it reached 79.56 (Enough); and in Cycle II obtained 87.22 (Good). Meanwhile, the teacher's ability to carry out science learning using the PBL model, from the Pre Cycle mean value of 77.00 (Enough); in Cycle I it reached 79.93 (Enough); and in Cycle II obtained 85.53 (Good).
Keywords: teacher competence; problem-based learning; science content; coaching and mentoring .
Hak Cipta ©2024 Umabiinatun Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Kegiatan  belajar  yang  mengedepankan peran  siswa  menjadi  acuan  utama  paradigma kurikulum  pembelajaran  abad  ke-21,  yang menuntut kesiapan guru untuk dapat menciptakan  kreativitas  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Kreativitas guru diperlukan  agar siswa lebih bersemangat untuk belajar dan akan meningkatkan  hasil  belajarnya  (Febriyana  & Winarti, 2021).
Terkait  dengan  hal  tersebut,  berdasarkan hasil  observasi  dan  supervisi  kelas,  khususnya yang  dilaksanakan  pada  siswa  di  SD  Negeri  1 Kulwaru  kelas  IV,  V,  dan  VI,  pada  umumnya belum optimal dalam muatan pelajaran IPA, yang ditandai  dengan  kurang  memuaskannya  hasil belajar  siswa,  baik  dalam  pengerjaan  tugas, penilaian  harian,  ujian  tengah  semester,  ujian akhir  semester,  maupaun  ujian  kelulusan.  Hasil nilai  rata-rata  ujian  siswa  Kelas  VI  khususnya mata  pelajaran  IPA  dalam  tiga  tahun  terakhir diperoleh nilai rerata seperti yang terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Daftar Nilai Rerata Hasil Ujian Mata Pelajaran IPA dalam 3 Tahun Terakhir Tahun Pelajaran 2018/2019 2019/2020 2020/2021 Nilai rata- rata 72,20 70,30 69,25 Hasil  belajar  siswa  belum  memuaskan disebabkan oleh beberapa hal, antara lain karena guru belum menerapkan model-model pembelajaran  yang  variatif,  yang  berakibat peseta  didik  bosan  melaksanakan  kegiatan belajar. Guru masih kurang mengajak siswa aktif terlibat dalam proses belajar dan belum menggali pemikiran siswa untuk belajar secara mandiri dan kritis.  Guru  masih  mendominasi  dalam pembelajaran  di  kelas,  belum  melibatkan langsung siswa untuk menanya dan mengaitkan muatan pelajaran IPA dengan kondisi alam atau lingkungan sekitar.
Kondisi tersebut menunjukkan bahwa dalam pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  1  Kulwaru, khususnya kelas IV, V, dan VI masih menerapkan pembelajaran  konvensional,  belum  menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Padahal, menurut Febriyana & Winarti  (2021), Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis Student  Centered  Learning ( SCL )  memiliki dampak  yang  sangat  signifikan  terhadap motivasi,  aktivitas,  dan  hasil  belajar  siswa. Dengan  demikian,  guru  perlu  meningkatkan kompetensinya  dalam  mengajar.  Seorang  guru agar  dapat  melaksanakan  tugasnya  dalam
mengajar  dengan baik,  maka  sangat  diperlukan memiliki  pemahaman  dan  keterampilan  yang cukup  dalam  mengembangkan  berbagai  model pembelajaran (Sudrajat 2008).
Pengembangan  dan  penerapan  berbagai model  pembelajaran  perlu  dikaitkan  dengan kebutuhan  pendidikan  abad  ke-21,  meliputi komunikasi, kolaborasi, inovasi, mampu menganalisis dan mengevaluasi suatu fakta, serta memecahkan  suatu  masalah.  Satu  di  antara sekian  banyak  model  pembelajaran  untuk mendukung SCL adalah  model Problem  Based Learning  (PBL) . PBL merupakan  model pembelajaran  yang  mengajukan  pertanyaan untuk  merangsang  pembelajaran  (Sarnoto  & Burhanuddin  dalam  Siskandar,  Farizal,  & Umbara, 2022). Selain itu, menurut Sanjaya, PBL didefinisikan seperti susunan kegiatan pengkajian  yang  menitikberatkan  pada  metode menghadapi persoalan secara objektif (Winataputra  dalam  Siskandar,  Farizal,  & Umbara, 2022). Hasil penelitian yang dilakukan oleh  Siskandar,  Farizal,  &  Umbara  (2022) menunjukkan bahwa model  PBL  meningkatkan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  IPA  pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pada proses pembelajaran, guru diharapkan dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang menarik  bagi  siswa  sehingga  lebih bersemangat dalam  belajar.  Sebagaimana  yang  disampaikan oleh  Sutrisno  (2021)  bahwa  model PBL dirasa tepat digunakan untuk merangsang siswa untuk mampu  menganalisa  dan  mengevaluasi  fakta, serta mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan kompetensinya.
Model pembelajaran berbasis masalah dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara ilmiah (Hamdayama, 2014:209). Model pembelajaran  ini  mengajak  siswa  untuk  selalu aktif menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan  dan  memutuskan  sesuatu, mengomunikasikannya  kepada  orang  lain, mengumpulkan  data,  mengolah  data,  dan membuat kesimpulan.
Sudarman  (2007)  menjelaskan  bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  sebagai  suatu  konteks  siswa  belajar tentang  cara  berpikir  menganalisa  dan mengevaluasi fakta, keterampilan menyelesaikan masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  penting  dari  materi  pelajaran.  Dalam pembelajaran berbasis masalah, guru mempresentasikan  situasi  masalah  pada  siswa
dan mengajak siswa untuk melakukan investigasi dan  menemukan  solusi  sendiri  (Arends,  2012). Guru  juga  perlu  membuat  tugas  berupa permasalahan  yang  autentik  dan ill-structure , serta  menyeimbangkan  antara  kebebasan  siswa dalam  mengerjakan  tugas  dan  bimbingan  guru (So,  H.J.&  Kim,  B,  2009).  Pengetahuan  dan pemahaman  tentang  pembelajaran  berbasis masalah  perlu  dimiliki  oleh  guru  agar  mereka bisa  menerapkan  pembelajaran  tersebut  dengan baik  (Ali,  R.,  Hukamdad,  Akhter,  A.,  Khan,  A., 2010).
Berdasarkan uraian tersebut, salah satu cara untuk  mengoptimalkan  proses  dan  hasil  belajar IPA  di  SD  Negeri  1  Kulwaru  dan  mendukung penerapan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa adalah  dengan  menerapkan  model PBL .  Dalam hal ini, yang menjadi pengendali utama tentunya guru  kelas.  Sementara  itu,  guru-guru  di  SD Negeri 1 Kulwaru belum banyak yang kompeten untuk  menerapkan  model  atau  metode pembelajaran  di  kelas  yang  variatif  sebagai penunjang  pembelajaran.  Parsloe  &  Leedham menyampaikan  bahwa  salah  satu  metode  untuk mendukung  guru  adalah  dengan coaching  and mentoring , yang memfasilitasi budaya kemitraan antara  kepala  sekolah  dengan  guru,  yang dipercaya  mampu  meningkatkan  tingkat  kinerja guru (Dewi, 2021). Oleh sebab itu, penulis akan berupaya  mengatasi  masalah  di  atas  dengan menggunakan  metode coaching  and mentoring sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan  guru menerapkan model PBL dalam pembelajaran.
Coaching merupakan  kegiatan  memberikan bimbingan  oleh  seorang coach kepada coachee dengan cara tertentu sehingga terjadi peningkatan  kemampuan  dalam  melaksanakan pekerjaan  (Hawkins  &  Smith,  2006:22). Mentoring menurut Federal  Chief  Information Officers Council (dalam Chick et al, 2013) adalah proses  perkembangan  di  mana  individu  yang lebih berpengalaman berkomitmen untuk bekerja dan  belajar  dengan  individu  yang  kurang berpengalaman dengan tujuan untuk meningkatkan  pengembangan  profesionalisme kedua individu.
Istilah coaching  and  mentoring kemudian dikolaborasikan. Coaching  and  mentoring merupakan  pendekatan  yang  saling  melengkapi satu  sama  lain  dan  diyakini  mampu meningkatkan kinerja seseorang dalam melaksanakan  tugas-tugasnya. Coaching and mentoring merupakan salah satu cara yang sangat efektif  untuk  membantu  mengembangkan sumber  daya,  dalam  hal  ini  guru ” (Kaswan, 2012:11).  Kepala  sekolah  dan  guru  melakukan percakapan  secara  intensif,  guru  mampu
mengarahkan  diri  sendiri,  serta  meningkatkan sikap percaya diri agar dapat memberikan peran positif  pada  sekolah,  dan dapat  meningkatkan kualitas kinerja serta efektivitas kerja guru.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  Bagaimana  kemampuan  kepala sekolah  menerapkan  langkah-langkah coaching and mentoring untuk meningkatkan kompetensi guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran PBL di  SD  Negeri  1 Kulwaru  Semester  2  Tahun Pelajaran  2021/2022?;  (2)  Bagaimana coaching and  mentoring oleh  kepala  sekolah  mampu meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP  IPA dengan  menerapkam  model PBL di  SD Negeri  1  Kulwaru  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2021/2022?;  (3)  Bagaimana coaching  and mentoring oleh  kepala  sekolah  mampu meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  penilaian dengan  menerapkan  model PBL di  SD  Negeri  1
Kulwaru Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022? Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk: (1) Meningkatkan kemampuan kepala  sekolah  dalam  menerapkan  langkah- langkah coaching  and  mentoring untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan  model  pembelajaran PBL di  SD Negeri  1  Kulwaru  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2021/2022; (2) Meningkatkan kompetensi guru dalam  menyusun  RPP  IPA  dengan  menerapkam model PBL di  SD  Negeri  1  Kulwaru  Semester  2 Tahun  Pelajaran  2021/2022;  (3)  Meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian dengan menerapkan model PBL di  SD  Negeri  1  Kulwaru  Semester  2 Tahun Pelajaran 2021/2022.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan dengan  merujuk  model  rancangan  penelitian tindakan  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Mc Taggart, meliputi (1) planning , (2) action , (3) observation ,  dan  (4) reflection (Altrichter,  et  al, 2002).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari 2022 sampai dengan bulan April 2022 di SD Negeri 1 Kulwaru yang beralamat di Granti, Kulwaru,  Wates,  Kulon  Progo,  Daerah Istimewa Yogyakarta.
Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  tiga guru, yaitu guru kelas IV, V, dan VI Sekolah Dasar Negeri  1  Kulwaru  menggunakan  model PBL dalam kegiatan belajar IPA. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  mengambil  data  hasil observasi  yang meliputi: (1)  Observasi  keterlaksanaan coaching
and mentoring untuk meningkatkan kemampuan guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran PBL  pada  pembelajaran  IPA,  yang  meliputi klarifikasi  tujuan  dan  kebutuhan coaching  and mentoring, menyepakati
kebutuhan pengembangan, merumuskan perencanaan coaching  and  mentoring secara  terperinci, pelaksanaan,  dan  evaluasi;  (2)  Menelaah dokumen  RPP  yang  disusun  oleh  guru  yang menerapkan  model  pembelajaran PBL meliputi tujuan  pembelajaran,  model  pembelajaran, materi, dan penilaian; (3) Observasi pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  dalam  menerapkan model PBL ,  meliputi  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  kegiatan  penutup,  dan  penilaian proses, serta penilaian hasil belajar.
Pelaksanaan  pengamatan  dengan  teknik pengamatan  terstruktur  dengan  cara  peneliti merekam  data  menggunakan  instrumen  yang disusun  dan  disepakati  bersama  antara  kepala sekolah dengan guru.
Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan  data  berupa:  (1)  Lembar observasi  pelaksanaan coaching  and  mentoring , (2)  Instrumen  telaah  RPP  yang  menerapkan model PBL ,  dan  (3)  Lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan model PBL , dan Instrumen observasi pelaksanaan penilaian yang meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis deskriptif  kuantitatif  berupa  nilai  pelaksanaan pembimbingan  melalui coaching  and  mentoring , rerata dari tiga orang guru dari hasil telaah RPP maupun  instrumen  pelaksanaan  pembelajaran dan  penilaian  dengan  model PBL .  Intrumen penilaian tersebut dilakukan melalui penskoran, dengan tiga alternatif jawaban, yaitu: Baik (skor 2), Perlu Diperbaiki (skor 1), dan Tidak Ada (skor 0). Selanjutnya, skor tersebut dikonversi menjadi nilai 0-100 dengan rumus berikut.
Nilai = Skor Perolehan
Skor Maksimal 𝑥 100
Adapun kriteria penilaian untuk setiap instrumen dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan ini  dinyatakan  berhasil  ditandai  dengan:  (1) Peningkatan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  kegiatan coaching  and  mentoring
mencapai  nilai  minimal  Baik  (81-90);  (2) Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP  IPA  dengan  menerapkan  model PBL mencapai  nilai  minimal  Baik  (81-90);  (3) Peningkatan
kompetensi guru dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  penilaian dengan  menerapkan  model PBL dengan  nilai minimal Baik (81-90).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Proses pelaksanaan Coaching and Mentoring di SD Negeri 1 Kulwaru. Coaching and mentoring dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga tahapan, yaitu: (1) Perencanaan (mengklarifikasi tujuan  dan  kebutuhan coaching  and  mentoring , menyepakati  kebutuhan  pengembangan,  dan merumuskan perencanaan coaching and mentoring secara  terperinci);  (2)  Pelaksanaan (telaah  RPP  dan  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran);  (3)  Evaluasi  ( coaching  and mentoring tentang  penyusunan  RPP  dan pelaksanaan pembelajaran). Berikut ini penjelasan lebih rinci terkait proses coaching and mentoring tersebut.
Pertama, perencanaan.  Kegiatan  yang dilaksanakan pada pertemuan pertama ini, yaitu: (1) Kepala sekolah menjelaskan tujuan coaching and  mentoring ,  menjelaskan  rincian  kegiatan coaching  and  mentoring ,  dan  bersama  guru menyusun  jadwal  kegiatan coaching  and mentoring ;  (2)  Kepala  sekolah  melaksanakan coaching  and  mentoring secara  klasikal membahas tentang model PBL dan penerapannya dalam  pembelajaran,  serta  diskusi  terkait keadaan  kemampuan  guru.  Pada  bagian  ini kepala  sekolah  juga  menjelaskan  kepada  guru tentang  kriteria  keberhasilan,  yakni  guru dinyatakan berhasil dalam penyusunan RPP dan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model PBL jika  nilai  rata-rata  yang  diperoleh minimal  Baik  (81-90);  (3)  Memberikan  bahan bacaan  kepada  guru  tentang  penyusunan  RPP dan  pembelajaran  dengan  model PBL ,  serta memfasilitasi guru untuk menemukan solusi yang efektif  dari  kelebihan  dan  kekurangan  mereka untuk  merealisasikan  rencana  perbaikan  dalam penyusunan RPP dan pelaksanaan pembelajaran.
Kedua, tahap  pelaksanaan.  Kepala  sekolah melakukan  telaah  RPP  pembelajaran  IPA  yang disusun  oleh  Guru  Kelas  IV,  V,  dan  VI  yang menerapkan  sintak  model PBL. Langkah selanjutnya, melaksanakan pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru kelas IV, V, dan VI dengan mencermati kegiatan yang  ingin  ditingkatkan  guru.  Peneliti  dan observer  atau  kolaborator  mengumpulkan  data dan  bukti  tentang  pelaksanaan coaching  and
No Skor Kategori 1 91 - 100 Amat Baik 2 81 - 90 Baik 3 70 - 80 Cukup 4 <70 Kurang
mentoring oleh kepala sekolah dengan instumen coaching and mentoring . Ketiga, tahap  evaluasi.  Setelah  selesai melakukan  telaah  RPP  dan  pengamatan pembelajaran terhadap guru, dilakukan evaluasi pembelajaran.  Bersama  guru,  kepala  sekolah mendiskusikan  hasil  observasi.  Kepala  sekolah meminta  guru  untuk  menceritakan  apa  yang dirasakan  oleh  guru  selama  melaksanakan pembelajaran,  berupa  hal  yang  dirasa  berhasil atau sudah sesuai dengan sintak PBL dan hal yang kurang berhasil atau belum sesuai dengan sintak PBL .  Kemudian  kepala  sekolah  menyampaikan catatan  dan  hasil  pengamatannya  terhadap pelaksanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk didiskusikan  bersama  guru.  Kepala  sekolah memberikan penguatan, mengajak guru mengkaji  ulang  target  kompetensi  yang  akan dicapai  serta  menjadi  perhatian  utama  guru, mengkaji bersama guru hasil telaah RPP dan hasil observasi melalui rekaman data dan membandingkan dengan kriteria, menyimpulkan hasil  antara  target  dengan  kenyataan,  dan menentukan  bersama  serta  merencanakan perbaikan pada pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan  tiga  tahapan coaching  and mentoring yang telah diuraikan di atas, data hasil observasi  pelaksanaan coaching  and  mentoring pada siklus I ditunjukkan pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Observasi Coaching and Mentoring (Siklus I) No. Aspek G1  G2 G3 Rata- rata 1. Perencanaan a. Klarifikasi tujuan dan kebutuhan 2 2 2 2
b. Menyepakati kebutuhan pengembangan 2 1 2 1,67 c. Merumuskan perencanaan  1 1 1 1 2. Pelaksanaan 1 1 1 1 3. Evaluasi 2 2 2 2 Jumlah Skor Perolehan 8 7 8 7,67 Jumlah Skor Maksimal 10  10 10 10 Nilai 80  70  80  76,67 Kriteria C C C C
Penjelasan  lebih  rinci  dari  perolehan  skor pada  tabel  3  adalah  bahwa  pada  tahap perencanaan coaching  and  mentoring , data hasil penelitian menunjukkan bahwa masih ada aspek yang perlu diperbaiki oleh kepala sekolah, yaitu: (1) menyepakati kebutuhan pengembangan, dan (2)  merumuskan  perencanaan coaching  and mentoring secara terperinci.
Pada  tahap  pelaksanaan  juga  masih  perlu ditingkatkan  agar  sesuai  dengan  perencanaan sehingga  guru  benar-benar  dapat  menemukan sendiri tentang permasalahan yang dihadapinya serta  menemukan  sendiri  solusi  untuk memperbaiki kekurangannya.
Siklus  I  dianggap  kurang  berhasil,  karena pelaksanaan coaching and mentoring oleh kepala sekolah belum mencapai nilai yang dipersyaratkan yaitu minimal 81 dengan kriteria Baik  (B).  Beberapa  hasil  refleksi  dari  Siklus  I, yaitu  dalam  menyusun  RPP,  guru  belum menguasai  penulisan  tujuan,  sintak PBL ,  dan rancangan  penilaian  untuk  penguasaan  HOTS. Selanjutnya,  hasil  refleksi  pada  pelaksanaan pembelajaran, yaitu: (1) apersepsi pada kegiatan pendahuluan  belum  optimal,  (2)  penguasaan materi,  penerapan  strategi  pembelajaran, penerapan PBL , pemanfaatan sumber belajar, dan pelibatan  siswa  dalam  pembelajaran  perlu dioptimalkan  lagi,  (3)  pemberian  umpan  balik dan  tindak  lanjut  kegiatan  pembelajaran  perlu dilakukan, serta (4) penilaian pembelajaran yang dilakukan  guru  belum  dapat  mengukur penguasaan HOTS.
Menindaklanjuti  kekurangan  yang  terjadi pada  siklus  I,  maka  dilakukan  perbaikan  pada siklus II, yaitu selama pelaksanaan coaching and mentoring kepala sekolah memberi nilai tambah kepada  guru  dan  memberi  tantangan  kepada guru  untuk  memperbaiki  penyusunan  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  target  waktu. Coach berusaha  memunculkan sense  of  humor agar guru merasa rileks sehingga muncul dialog yang menyenangkan. Guru diberikan kesempatan memecahkan  sendiri  masalahnya  dengan  terus memprovokasi  pikirannya  dengan  serangkaian pertanyaan  yang  positif  dan  memberdayakan. Selain  itu, coach juga  menghindari  tips  atau nasihat pada guru, namun lebih pada pemberian stimulus untuk perbaikan pembelajarannya.
Data  hasil  observasi  kegiatan coaching  and mentoring yang dilaksanakan oleh kepala sekolah pada siklus II terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Pelaksanaan Coaching and Mentoring (Siklus II) No. Aspek G1  G2  G3  Rata- rata 1.  Perencanaan a. Klarifikasi tujuan dan kebutuhan 2 2 2 2 b. Menyepakati kebutuhan pengembangan 2 1 2 1,67 c. Merumuskan perencanaan 1 2 2 1,67 2.  Pelaksanaan 2 1 1 1,33 3.  Evaluasi 2 2 2 2 Jumlah Skor Perolehan  9 8 9 8,67 Jumlah Skor Maksimal  10  10  10 10 Nilai 90  80  90  86,70 Kriteria B  C B B
Data  hasil  observasi  pelaksanaan coaching and  mentoring pada  Siklus  II  menunjukkan bahwa  nilai  tertinggi  yang  dicapai  adalah  90, nilai  terendah  80,  dan  nilai  rata-rata  86,70 (Baik). Hasil pelaksanaan coaching and mentoring pada  Selanjutnya,  rekap  rerata  hasil  observasi coaching and mentoring disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Rekap Nilai Rerata Hasil Observasi
Pelaksanaan Kegiatan Coaching and Mentoring Uraian Perolehan Nilai Rata-rata Kegiatan Coaching and Mentoring kepada guru Siklus I Siklus II Kenaikan Nilai Rerata 76,67 86,70 10,03 Kriteria Cukup Baik
Dari  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa terjadi  kenaikan  nilai  rerata  hasil  pelaksanaan kegiatan coaching  and  mentoring yang dilaksanakan oleh kepala sekolah terhadap guru sasaran  yaitu  pada  siklus  I  memperoleh  nilai 76,67  (Cukup),  sedangkan  pada  siklus  II memperoleh nilai 86,70 (Baik). Terjadi kenaikan 10,03.
Dengan demikian, pencapaian nilai pelaksanaan coaching  and  mentoring telah melampaui target, yaitu minimal mencapai nilai rerata 81,00 (Baik).
Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam Menyusun  RPP  IPA  dengan  Menerapkan  Model PBL. Fokus  tindakan  pada  siklus  I  dalam  hal penyusunan  RPP  IPA  menerapkan  model PBL
yang dilakukan guru kelas IV, V, dan VI berupa kegiatan pencermatan
RPP dengan
menggunakan  instrumen  telaah  RPP  yang  telah disepakati oleh kepala sekolah dengan guru. Pada tabel  6  berikut  ini  disajikan  hasil  telaah  RPP siklus I.
Data hasil telaah RPP menunjukkan bahwa pencapaian  nilai  tertinggi  83,39,  nilai  terendah 77,72,  dan  nilai  rerata  79,56  (Cukup).  Guru sudah mampu menyusun RPP. Namun, masih ada aspek yang perlu diperbaiki yaitu: (1) pemilihan materi pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa;  (2)  kesesuaian  dengan  model PBL ;  (3) penilaian pembelajaran dapat mengukur penguasaan HOTS.
Fokus  tindakan  pada  siklus  II  adalah melakukan perbaikan dari hasil pencermatan RPP yang  disusun  sebelumnya.      Tindakan  yang dilakukan  dalam  proses  ini,  yaitu:  menetapkan bagian  RPP  yang  akan  diperbaiki  berdasarkan refleksi pada siklus I, melaksanakan telaah RPP, dan  melakukan  evaluasi  dilakukan  bersama antara  kepala  sekolah dan  guru  dalam  kegiatan coaching  and  mentoring. Dari  hasil coaching
tersebut  guru  menemukan  sendiri  perlunya perbaikan RPP dan langkah perbaikannya. Kepala sekolah  sebagai coach menggali  potensi  guru sehingga  guru  muncul  ide  menemukan  solusi perbaikan.  Data  hasil  telaah  RPP  pada  siklus  II disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 6. Hasil Telaah RPP Siklus I No. Komponen G1 G2 G3  Rata- rata 1.  Identitas Mata Pelajaran 2 2 2 2 2.  Perumusan Indikator 2 2 2 2 3.  Perumusan Tujuan Pembelajaran 1,5 1,5 1,5 1,5 4.  Pemilihan Materi Ajar 1,67  1,33  1,33  1,44 5.  Pemilihan Sumber Belajar 1,67  1,33  1,33  1,44 6.  Pemilihan Media Belajar 1,67  1,33  1,33  1,44 7.  Model Pembelajaran 1,5 1,5 1,5 1,5 8.  Skenario Pembelajaran 1,5 1,5 1,5 1,5 9.  Penilaian 1,5 1,5 1,5 1,5 Jumlah Skor Perolehan  15,01  13,99  13,99  14,32 Jumlah Skor Maksimal  18 18 18 18 Nilai 83,39 77,72 77,72 79,56 Kriteria B C C C Tabel 7. Hasil Telaah RPP Siklus II No. Komponen G1 G2 G3  Rata- rata 1.  Identitas Mata Pelajaran 2 2 2 2 2.  Perumusan Indikator 1,67  1,67  1,67  1,67 3.  Perumusan Tujuan Pembelajaran 2 2 2 2 4.  Pemilihan Materi Ajar 1,67  1,33  1,33  1,44 5.  Pemilihan Sumber Belajar 1,67  1,67  1,67  1,67 6.  Pemilihan Media Belajar 1,67  1,67  1,67  1,67 7.  Model Pembelajaran 2 2 2 2 8.  Skenario Pembelajaran 1,75  1,75  1,75  1,75 9.  Penilaian 1,5 1,5 1,5 1,5 Jumlah Skor Perolehan  15,93  15,59  15,59  15,70 Jumlah Skor Maksimal 18 18 18 18 Nilai 88,50 86,61 86,61 87,22 Kriteria B B B B
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  hasil  telaah RPP pada siklus II nilai tertinggi yang dicapai oleh guru 88,50, nilai terendah 86,61, dan nilai rerata 87,22 (Baik). RPP yang disusun guru sudah baik, namun masih ada aspek yang perlu ditingkatkan
yaitu:  pemilihan  materi  pembelajaran  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  dan  penilaian pembelajaran mengukur penguasaan HOTS.
Peningkatan nilai rerata hasil telaah RPP IPA menerapkan  model PBL seperti  terlihat  pada tabel 8.
Tabel 8. Rekap Nilai Rerata Hasil Telaah RPP
Uraian Tahapan/Nilai Rata-rata Capaian Guru Pra Siklus Siklu s I Kenaik an Siklu s II Kenaik an Nilai rata-rata  76,52 79,56  3,04  87,22  7,66 Kriteria  Cukup  Cuku p Baik
Perbandingan  hasil  telaah  RPP  sebelum dan sesudah diterapkan coaching and mentoring , menunjukkan  bahwa coaching  and  mentoring mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam penyusunan  RPP  dari  capaian  nilai  rerata  pada prasiklus 76,52 (Cukup). Siklus I mencapai 79,56 (Cukup) mengalami kenaikan 3,04, dan siklus II mencapai  87,22  (Baik)  mengalami  kenaikan 7,66. Hal ini sudah mencapai target minimal nilai rerata 81,00 (Baik).
Peningkatan Kompetensi Guru Melaksanakan  Pembelajaran  dan  Penilaian dengan Menerapkan Model PBL. Fokus tindakan penelitian yang dilaksanakan pada siklus I adalah melakukan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran IPA  dengan  menerapkan  model PBL yang dilakukan guru kelas IV, V, dan VI menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disepakati  oleh kepala  sekolah  dan  guru.  Pada  tabel  9  berikut disajikan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran secara rinci. Data hasil observasi
pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan  perolehan  nilai  tertinggi  81,60,  nilai terendah 79,10, dan nilai rerata 79,93 (Cukup).
Hasil  pengamatan  pada  tahap  kegiatan pendahuluan  pembelajaran,  diperoleh  data  dari enam aspek yang diamati, hanya ada satu aspek yang  sudah  baik  dilaksanakan  oleh  guru,  yaitu penyiapan kondisi dan  motivasi  siswa  agar  siap untuk  belajar.  Sedangkan  tiga  aspek  yang  lain, yaitu  penyampaian  apersepsi  kepada  siswa, penyampaian  KD  atau  indikator  atau  tujuan, penyampaian  kompetensi  yang  harus  dicapai siswa,  penyampaian  langkah  pembelajaran,  dan penyampaian  kompetensi  yang  akan  dicapai masih perlu diperbaiki.
Tabel 9. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus I) No. Komponen G1 G2 G3  Rata- rata 1. Kegiatan Pendahuluan a.  Apersepsi dan Motivasi 1,75  1,75  1,75  1,75 b.  Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan 1,5  1,5  1,5  1,5
2. Kegiatan Inti a.  Penguasaan Materi Pelajaran  1,75  1,5  1,5  1,58 b.  Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik 1,57  1,57  1,57  1,57 c.  Penerapan Pendekatan PBL 1,8  1,8  1,8  1,8 d.  Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran 1,6  1,6  1,6  1,6 e.  Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran 1,6  1,6  1,6  1,6 f.  Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 1,5  1,5  1,5  1,5 3. Kegiatan Penutup Penutup Pembelajaran 1,5  1,5  1,5  1,5 4. Evaluasi Pembelajaran Penilaian Pembelajaran 1,75  1,5  1,5  1,58 Jumlah Skor Perolehan 16,32 15,82 15,82 15,98 Jumlah Skor Maksimal 20 20 20 20 Nilai 81,60 79,10 79,10 79,93 Kriteria B C C C
Pada tahap kegiatan inti pembelajaran, data hasil  pengamatan  dari  enam  aspek,  baru  satu aspek  yang  sudah  baik  dilaksanakan  oleh  guru,
yaitu penguasaan materi pembelajaran,
sedangkan  lima  aspek  lainnya  masih  perlu diperbaiki.  Penggunaan  media  pembelajaran yang  bervariasi,  dan  aspek  lainnya  masih  perlu diperbaiki.
Data hasil pengamatan pada tahap kegiatan penutup  pembelajaran,  dari  empat  aspek  yang diamati  dua  aspek  diantaranya  sudah  dapat dilaksanakan oleh guru dengan baik, sedangkan dua  aspek  yang  lain  yaitu  aspek  pemberian umpan  balik  terhadap  proses serta  hasil belajar siswa,  dan  aspek  tindak  lanjut  hasil  refleksi pembelajaran masih perlu diperbaiki.
Hasil  pengamatan  pada  tahap  kegiatan evaluasi pembelajaran, diperoleh data dari empat aspek yang  diamati,  ada  dua  aspek yang  sudah dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru,  yaitu penilaian  pembelajaran  meliputi  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  serta penilaian bersifat autentik. Sedangkan dua aspek yang  lain,  yaitu  penilaian  pembelajaran  dapat mengukur  penguasaan  HOTS  dan  pemanfaatan TIK  dalam  perancangan  penilaian  perlu diperbaiki.
Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  pada aspek-aspek  yang  belum  berhasil  pada pelaksanaan  sebelumnya  dalam  melaksanakan pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model PBL . Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran  yang  dicapai  oleh  guru  nilai tertinggi 87,30, terendah 84,35, dan rerata  85,35 (Baik).  Pemaparan  lebih  rinci  tentang  hasil pelaksanaan pembelajaran disajikan dalam tabel 10.
Hasil  pengamatan  pada  tahap  kegiatan pendahuluan  pembelajaran,  dari  enam  aspek, ada  satu  aspek  yang  belum  baik  dan  perlu diperbaiki,  yaitu  guru  perlu  meningkatkan melakukan metode demonstrasi untuk memperjelas materi.
Pada  tahap kegiatan  inti, dari  enam  aspek, ada satu aspek yang perlu diperbaiki yaitu guru perlu  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran dengan mendorong  siswa berperan aktif dalam belajar.
Pada  kegiatan  penutup  pembelajaran,  data hasil penelitian menunjukkan bahwa dari empat aspek yang ada, secara umum dua aspek  sudah dapat  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  baik namun  aspek  pemberian  umpan  balik  terhadap proses dan hasil belajar siswa, serta tindak lanjut hasil refleksi masih perlu diperbaiki.
Pengamatan pada tahap penilaian pembelajaran,  dari  empat  aspek  yang  diamati, ada  3  aspek  yang  sudah  dilaksanakan  dengan baik  oleh  guru,  yaitu  penilaian  pembelajaran meliputi  seluruh  kompetensi  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  penilaian
bersifat  autentik,  dan  pemanfaatan  TIK  dalam perancangan  penilaian.  Sedangkan  satu  aspek yang  lain,  yaitu  penilaian  pembelajaran  dapat mengukur penguasaan HOTS perlu diperbaiki
Tabel 10. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus II) No.  Komponen G1 G2 G3  Rata- rata 1. Kegiatan Pendahuluan a.  Apersepsi dan Motivasi 1,75  1,75  1,75  1,75 b.  Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan 2 2 2 2 2. Kegiatan Inti a.  Penguasaan Materi Pelajaran 1,75  1,75  1,75  1,75 b.  Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik 1,71  1,57  1,57  1,62 c.  Penerapan Pendekatan PBL 1,8 1,6 1,6 1,67 d.  Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran 1,6 1,6 1,6 1,6 e.  Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran 1,6 1,6 1,6 1,6 f.  Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 2 2 2 2 3. Kegiatan Penutup Penutup Pembelajaran    1,5 1,5 1,5 1,5 4. Evaluasi Pembelajaran Penilaian Pembelajaran  1,75 1,5 1,5 1,58 Jumlah Skor Perolehan 17,46 16,87 16,87 17,07 Jumlah Skor Maksimal 20 20 20 20 Nilai 87,30 84,35 84,35 85,35 Kriteria B B B B
Hasil pengamatan pelaksanaan
pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  oleh  guru sasaran  mengalami  peningkatan  seperti  terlihat pada tabel 11.
Tabel 11. Rekap Nilai Rerata Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan model PBL Urai an Tahapan/Nilai Rata-rata Capaian Guru Pra Siklus  Siklus I Kenaik an Siklu s II Kenaik an Nilai rata rata 77,00  79,93  2,93  85,35  5,42 Kriteri a Cukup  Cukup Baik
Perbandingan  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  diterapkan coaching  and  mentoring ,  menunjukkan  bahwa coaching  and  mentoring mampu  meningkatkan kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran  IPA  menerapkan  model PBL ,  dari nilai  rerata  prasiklus  77,00  (Cukup);  siklus  I 79,93  (Cukup)  mengalami  kenaikan  2,93;  dan siklus II 85,53 (Baik) mengalami kenaikan 5,42.
Pelaksanaan kegiatan coaching and mentoring di  SD  Negeri  1  Kulwaru  merupakan suatu  proses  pendampingan  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  yaitu  cara  melatih, membina, membimbing, mengarahkan, memberikan  saran,  dukungan,  dorongan, panduan,  dan  pemberian  umpan  balik  dalam hubungan  interpersonal  bagi  guru.  Hal  tersebut dimaksudkan untuk memastikan pengembangan profesionalisme  guru  menyusun  RPP  dan melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  serta mendukung  pengembangan  kompetensi  pribadi dan  kolegial  yang  membentuk  dasar  dan  karir mengajar  yang  sukses,  sehingga  terjadi perkembangan  dalam  dirinya  dan  diikuti peningkatan  kinerjanya,  untuk  mencapai  apa yang ingin dicapainya. Tahapan tersebut meliputi tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Data  dari  hasil  pengamatan  diverifikasi, dianalisis, dan diinterpretasikan untuk mendapatkan  peningkatan  kinerja  sesuai  yang diharapkan.
Dari  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan coaching  and  mentoring oleh kepala  sekolah  terhadap  guru  yang  difokuskan pada kompetensi guru dalam menyusun RPP dan melaksanakan pembelajaran IPA dengan menerapkan model PBL di SD Negeri 1 Kulwaru pada  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2022 telah berhasil dengan baik.
Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang telah dilakukan oleh Andarini & Mulyono (2022) serta Widodo (2022) bahwa terjadi peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  dengan menerapkan  model-model  pembelajaran,  salah satunya  model  PBL  melalui  pembinaan  dan pendampingan.  Nurhayati  et  al  (2020) menambahkan  bahwa  melalui  pelatihan  dan pendampingan,  guru-guru  termotivasi  untuk membuat        media  pembelajaran        IPA        dan menerapkannya    dalam pembelajaran di kelas. Guru-guru juga termotivasi untuk membuat dan mengaplikasikan    model-model    pembelajaran berbasis        pendekatan  saintifik  bermuatan karakter dalam pembelajaran di kelas.

## 4. Simpulan dan Saran
Pelaksanaan coaching and mentoring dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahapan, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Tahap perencanaan dilakukan dengan sosialisasi pelaksanaan  peningkatan  kompetensi  guru dalam penerapan model PBL dalam pembelajaran IPA  melalui coaching  and  mentoring .  Tahap pelaksanaan  dilakukan  dengan melaksanakan penelaahan  RPP  dan  mengamati  pelaksanaan pembelajaran. Tahap evaluasi, yaitu coaching and mentoring setelah  telaah  RPP  dan  pengamatan pembelajaran.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  diuraikan  pada  bagian sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa coaching  and  mentoring dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan model PBL pada    pembelajaran  IPA  yang  meliputi kemampuan menyusun RPP maupun pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  penilaian kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP meningkat  dari  nilai  rerata  prasiklus  76,52 (kriteria Cukup); siklus I 79,56 (kriteria Cukup) mengalami  kenaikan  3,04;  dan  siklus  II  87,22 dengan (kriteria Baik) mengalami kenaikan 7,66.
Sedangkan  kemampuan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menerapkan  model PBL ,  dari  nilai  rerata prasiklus  77,00   (kriteria Cukup);   siklus I nilai 79,93  (kriteria  Cukup)  mengalami  kenaikan 2,93;  dan  siklus  II  85,53  (kriteria  Baik) mengalami kenaikan 5,42.
Berikut  ini  beberapa  saran  yang  dapat diberikan: (1) Guru hendaknya membuat action plan yang berisi hasil kesepakatan dan komitmen dari  setiap  langkah  yang  harus  dilakukannya setelah  pelaksanaan  proses coaching  and mentoring;  (2)  Guru  agar  membuat  laporan pemantauan coaching and mentoring baik secara elektronik  maupun  manual;  (3)  Selama  proses
pelaksanaan coaching  and  mentoring agar  fokus pada  satu  permasalahan,  sehingga  guru  dapat menentukan tindakan yang akan dilakukan  dari untuk memperbaiki kinerjanya demi peningkatan kompetensinya  dalam  menyusun  RPP  maupun melaksanakan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ali, R., Hukamdad, Akhter, A., Khan, A. (2010). Effect  of  Using  Problem  Solving  Method  in Teaching  Mathematics on  the Achievement of  Mathematics  Students. Asian  Social Science, 6 (2), 67-72. Altrichter,  H.,  Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  & Zuber-Skerritt,  O.  (2002).  The  Concept  of Action  Research. Emerald : The  Learning Organization , 9 (3), 125-131. Andarini, P. & Mulyono, R. (2022). Peningkatan Kompetensi  Guru  dalam  Penyusunan  RPP dengan Menerapkan Model-Model Pembelajaran  melalui  Teknik Coaching .
Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP Universitas Mandiri, 8 (2), 1436 – 1447. Arends,  R.I.  (2012). Learning  to  Teach (Ninth Edition). New York: McGraw-Hill. Chick, T.A. et al., (2013). Team Software Process (TSP) Coach Mentoring Program  Guidebook. Version  2.0.  Hanscom  AFB  MA:  Camegie Mellon University.
Dewi,  I.F.  (2021).  A  Mentoring-Coaching  to Improve  Teacher  Pedagogic  Competence: An  Action  Research. Journal  of  Education, Teaching and Learning, 6 (1), 1-6.
Febriyana,  M.  &  Winarti.  (2021).  Efektivitas Model  Pembelajaran  Berbasis Student Centered Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Microteaching . Jurnal  EduTech ,  7(2),  231- 235.
Hamdayana,  J.  (2014). Model  dan  Metode
Pembelajaran  Kreatif .  Jakarta:  Ghalia
Indonesia.
Hawkins,  P.  &  Smith,  N.  (2006). Coaching,
Mentoring, and Organizational Consultancy:
Supervision  and  Development .  New  York: McGraw-Hill. Kaswan. (2012). Coaching  dan  Mentoring  untuk Pengembangan SDM dan Peningkatan Kinerja Organisasi . Bandung: Alfabeta.
Nurhayati, Saputri D.F., Novianty, F. & Wahyudi. (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  IPA melalui  Pelatihan  dan  Pendampingan Pembuatan Perangkat dan Media Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik.
Pengabdianmu:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian kepada Masyarakat, 6 (2), 97 – 104. Siskandar,  Farizal,  &  Umbara,  R.  (2022). Implementasi Model Problem Based Learning pada Pembelajaran IPA di SMP Al-Muhajirin Depok. MADANI Institute, 11(1), 1-6. So, H.J., Kim, B. (2009). Learning about Problem Based Learning: Student Teachers Integrating  Technology,  Pedagogy,  and Content Knowledge. Australasian Journal of
Educational Technology, 25 (1), 101-116.
Sudarman.  (2007).  Problem  Based  Learning:
Suatu Model pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan  Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif , 2 (2), 68-73.
Sudrajat,  A.  (2008). Pengertian  Pendekatan, Strategi,  Metode,  Teknik, Taktik,  dan  Model Pembelajaran .  academia.edu.  (Online).
Diunduh pada 13 Agustus 2020. Sutrisno.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi Menulis Resensi melalui Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM). Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (1), 75-
83. Widodo,  E.  (2022).  Upaya  Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Pembinaan  dan  Pendampingan  di  SMA Negeri  2  Tebo. Paedagogy:  Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Psikologi , 2 (1), 32 – 38.