## Ni’matuz Zuhroh: Pengaruh Sertifikasi Guru…
PENGARUH SERTIFIKASI GURU TERHADAP PROFESIONALISME,

## PENGEMBANGAN DIRIBERKELANJUTAN DAN KEPUASAN KINERJA GURU IPS MAN Se Kota MALANG PASCASERTIFIKASI

## Ni’matuz Zuhroh
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Teacher  Certification  on  Professionalism, Sustainable  Self  Development,  and  Job  Satisfaction  Teachers  IPS  MAN  Malang  Post- Certification.  This  study  uses  a  quantitative  approach  and  data  taken  by  means  of  cross- section data collected at the same time from many subjects and retrieval of this data is only done  once.  In  this  research  the  data  collection  method  used  is  by  using  questionnaire (questionnaire) that is given to all teachers IPS MAN Se Malang city that has been certified. Primary data taken are data about teacher professionalism, ongoing self-development and job satisfaction.  While  the  questionnaire  about  teacher  performance  is  filled  by  the  Principal. Other  secondary  data  is  the  number  of  teachers  who  have  certification  /  teacher  identity already  certified.  Measurement  scale  for  primary  data  by  using  Likert  Scale.  Testing  data used  validity  and  reliability  test.  The  result  of  this  research  is  that  Teacher  Certification  to Professionalism, Self Development and Work Satisfaction of Teacher IPS MAN Malang Post Certification ". Influence significantly.
Keywords: Teacher Certification, Professionalism, Self-sustained Development and Performance Satisfaction

## Pendahuluan
Tantangan  dan  tuntutan  adanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  bermuara pada  pelaksanaan  pendidikan  yang  bermutu.  Peningkatan  mutu  pendidikan  diarahkan  untuk meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya  melalui  olah  hati,  olah  pikir, olah  rasa dan olahraga memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. ( Yamin dan Maisah 2010:26).  Dampak  adanya  tuntutan  pendidikan  yang  bermutu,  maka  lembaga  pendidikan harus  selalu  berupaya  memberikan  penjaminan  mutu  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan (  stakeholder) dengan  melakukan  pemenuhan  standar  nasional  pendidikan yang  sudah  ditentukan  yaitu  mulai,  dari  standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  pendidik, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan  yang telah ditetapkan. Pemenuhan  standar  pendidikan  dimaksudkan  agar  tujuan  pendidikan  secara  nasional  dapat tercapai.

## Ni’matuz Zuhroh: Pengaruh Sertifikasi Guru…
Berbagai  usaha  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  lebih  memantapkan  peran guru  dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satunya  adalah  dengan  melaksanakan  program sertifikasi. Peraturan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 74 tahun 2008 tentang  guru  disebutkan  dalam  pasal  1  ayat  2  dan  3,  sertifikasi  adalah  “  proses pemberian  sertifikat  pendidik  untuk  guru,  sertifikat  pendidik  adalah  bukti  formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional”. Menurut Wibowo  (  dalam  Mulyasa,  2011:35)  “  Sertifikasi  bertujuan  untuk,  (1)  melindungi profesi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  (2)  melindungi  masyarakat  dari  praktik- praktik  yang  tidak  kompeten,  sehingga  merusak  citra  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  (3)  membantu  dan  melindungi  lembaga  penyelenggara  pendidikan, dengan menyediakan rambu-rambu dan instrumen untuk melakukan seleksi terhadap pelamar  yang  kompeten,  (4)  membangun  citra  masyarakat  terhadap  profesi  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  (5) memberikan  solusi  dalam  rangkah  meningkatkan  mutu pendidik  dan  tenaga  kependidikan”.Pada  umumnya  rasional  untuk  menerapkan sertifikasi guru menurut Sykes ( dalam Sukamto, 2009:5) adalah untuk:
(1) Melindungi masyarakat dalam hal ini para siswa dari bahaya perilaku guru yang  tidak  kompeten,  (2)  Menjamin  pembakuan  standar  antar  daerah secara  nasional,  sehingga  menjamin  juga  adanya  keadilan (  fairness) di kalangan  masyarakat,  (3)  untuk  menjamin  kepentingan  negara  bagian dalam  mendidik  warganya,  karena  hasil  pendidikan  ini  sangatlah  penting untuk  negara  bagian  yang  bersangkutan  sehingga  mereka  punya  interest yang besar terhadap pencapaian hasil pendidikan yang kualitasnya merata.
Tentang guru yang profesional Yamin (2009:6) menyatakan:
Seorang  guru  yang  profesional  adalah  Dia  yang  memiliki  keahlian,  ketrampilan dan  kemampuan  sebagaimana  filosofi  Ki  hajar  Dewantoro  “  Ing  ngarso  sung tulodho, Ing madyo mangun  karso dan tut  wuri  handayani”, Tidak cukup hanya menguasai materi pelajaran  akan  tetapi mengayomi murid, memberi  contoh atau teladan  bagi  murid  serta  mendorong  murid  untuk  lebih  maju.  Guru  Profesional selalu  mengembangkan  dirinya  terhadap  pengetahuan  dan  mendalami keahliannya, kemudian  guru profesional rajin membaca literatur-literatur dengan tidak  merasa  rugi  membeli  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  yang digelutinya. Guru profesional juga memiliki kompetensi yang memadai.
Apabila guru memiliki kompetensi yang memadai dalam proses pembelajaran maka  kompetensi  lulusan  juga  menjadi  baik,    Menurut  (  Payong  :2011:82)  “ rendahnya kemampuan siswa dapat diduga juga berasal dari rendahnya mutu proses pembelajaran  yang  di  selenggarakan  di  sekolah  dimana  guru  sebagai  faktor kuncinya. Karena itu selain faktor-faktor siswa dan faktor lainnya guru patut diduga memberikan  andil  bagi  rendahnya  prestasi  siswa  ini,”  karena  produk  guru  adalah prestasi para siswa-siswi dan lulusannya dari sesuatu sekolah, lulusan tersebut harus mampu  bersaing  dalam  dunia  akademisi  dan  dunia  kerja  yang  tidak  lain  berfokus pada mutu´(  Yamin dan Maisah, 2009:28). Dalam kajian ini lebih  difokuskan pada Guru IPS MAN Se Kota Malang Pascasertifikasi.

## PROFESIONALISME GURU
Sejak  ditetapkannya  jabatan  guru  sebagai  profesi,  maka  kegiatan  yang berhubungan  dengan  kualitas  guru  menjadi  perhatian  oleh  semua  pihak.  Dampak adanya  jabatan  guru  sebagai  profesi,  maka  guru  dituntut  untuk  berlaku  secara profesional.  (Sukamto,  2009:5).  “  Profesi  guru  mungkin  merupakan  suatu  profesi yang  dalam  kesehariannya  harus  menghadapi  berbagai  persoalan  pengambilan keputusan  secara  profesional”,  Guru  perlu  mempunyai  komitmen  yang  tinggi  dalam melaksanakan  kegiatan  profesionalny.  Menurut  saudagar  (2009:95)  ‘  Perilaku pendidik  yang  profesionalnya  dilandasi  oleh  nilai-nilai  moral  etika  profesi”,  Alma menegaskan(  2009:132)  “  guru  profesional  dituntut  memiliki  kode  etik  yaitu  norma tertentu sebagai pegangan yang diakui serta dihargai oleh masyarakat.
Profesionalisme guru selalu dihubungkan dengan profesi yang disandang oleh guru.  Menurut    Saudagar  (2009:6).  Profesionalisme  guru  adalah  sikap  seseorang profesional  yang  menjunjung  tinggi  kemampuan  profesinya,  ia  akan  bekerja  dan mengerjakan  sesuatu  sesuai  dengan  bidangnya.  Sedangkan  Alma  (2009:136) menyatakan  Profesional  berarti  produk  dan  kadar.  Ini  mengacu  pada  sikap  para anggota  profesi  terhadap  profesinya  dalam  hal  pengetahuan  dan  keahlian  dalam melakukan  pekerjaan”.  Profesionalisme  guru  maksudnya  sama  dengan  guru profesional. Menurut Yamin dan Maisah (2010:28) guru profesional adalah guru yang mengedepankan  mutuh  dan  kualitas  layanan  dan  produknya,  layanan  guru  harus memenuhi  standarisasi  kebutuhan  masyarakat,  bangsa  dan  pengguna  serta

## Ni’matuz Zuhroh: Pengaruh Sertifikasi Guru…
memaksimalkan  kemampuan  peserta  didik  berdasarkan  pada  potensi  dan  kecakapan yang  dimiliki  oleh  masing-masing  individu”.  Mahsunah  dkk  (2012:10)  dalam melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya  bersifat  otonom,  menguasai  kompetensi secara  komprehensif  dan  daya  intelektual  tinggi.  Dari  pengertian  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa profesionalitas guru adalah sikap guru profesional sesuai dengan keahliannya yang mengedepankan kualitas layanan.
- Kualitas profesional Guru
Dalam dunia kerja diperlukan etos kerja yang profesional. Hal ini disebabkan karena dengan adanya etos kerja yang baik, maka diharapkan kinerjanya juga menjadi lebih  baik.  Menurut  Danim  (  dalam  Mahsunah,  2012:76)  secara  akademik  guru profesional bercirikan sebagai berikut:
1. Mumpuni kemampuan profesionalnya dan siap diuji atas kemampuannya.
2. Memiliki  kemampuan  berintegrasi  antar  guru  dan  kelompok  lain  yang “seprofesi” dengan mereka melalui kontrak dan aliran sosial.
3. Melepaskan diri dari belenggu kekuasaan birokrasi, tanpa menghilangkan etika kerja dan tata santun berhubungan dengan atasannya.
4. Memiliki  rencana  dan  program  pribadi  untuk  meningkatkan  kompetensi dan gemar melibatkan diri secara individual atau kelompok seminar untuk merangsang pertumbuhan.
5. Berani  dan  mampu  memberikan  masukan  kepada  semua  pihak  dalam rangkah  perbaikan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran  termasuk  dalam penyusunan kebijakan bidang pendidikan.
6. Siap  bekerja  secara  tanpa  diatur,  karena  sudah  bisa  mengatur  dan mendisiplinkan dirinya.
7. Siap  bekerja  tanpa  diseru  atau  diancam,  karena  sudah  bisa  memotivasi dengan mengatur dirinya.
8. Secara  rutin  melakukan  evaluasi  diri  untuk  mendapatkan  umpan  balik demi perbaikan diri.
9. Memiliki empati yang kuat.
10. Mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  siswa,  kolega,  komunitas sekolah dan masyarakat.
11. Menjunjung tinggi etika kerja dan kaidah hubungan kerja
12. Menjunjung tinggi kode etik organisasi temptanya bernaung
13. Memiliki  kesetiaan  (  loyality)  dan  kepercayaan  (trust)  dalam  makna tersebut  mengakui  keterkaitannya  dengan  orang  lain  dan  tidak mementingkan dirinya sendiri.
14. Adanya  kebebasan  diri  dalam  beraktualisasi  melalui  kegiatan  lembaga- lembaga sosial dengan berbagai ragam perspektif.

## PENGEMBANGAN DIRI BERKELANJUTAN
Menjadi suatu keharusan bagi seorang guru untuk selalu mengembangkan diri. Menurut Mahsunah dkk  (2012:8) “ selama menjalankan tugas-tugas profesional, guru dituntut  melakukan  profesionalisasi  atau  proses  penumbuhan  dan  pengembangan profesinya.  Diperlukan  upaya  terus-menerus  agar  guru  tetap  memiliki  pengetahuan dan  ketrampilan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  serta  kemajuan  IPTEK”, Arifin  (dalam Purwanto dkk, 2011:45) ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh setiap guru dalam upaya pengembangan kualitas diri sebagai guru yang kompeten dan profesional.  Hal  ini  bertujuan  untuk  selalu  eksis  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi”.
Pengembangan  diri  berkelanjutan  atau Continuing  Development akhir-akhir ini  ramai  dibicarakan.Hal  ini  disebabkan  karena  guru  setelah  mendapatkan  sertifikat pendidik  mempunyai  kewajiban  untuk  meningkatkan  kualitas  profesionalnya  dengan melaksanakan  pengembangan  diri  berkelanjutan.  Aqib  dan  Rahmanto  (2008:147)  “ Pengembangan  profesi  guru  melalui  pendidikan  guru  yang  lebih  berorientasi  pada pengembangan  kepribadian  dan  profesi  dalam  satu  lembaga  pendidikan  guru  yang terpadu”.
Konferensi  pendidikan  Internasional  UNESCO  di  Jenewa  (  Goble  dalam Saud,2010:126) mengatakan “ Pemantapan pendidikan guru lanjutan (continuing and inservice education and training) yang diperlukan di semua jenjang/tingkatan sistem, sejak  pendirian  primer  (  di  jenjang  dasar)  hingga  pendidikan  tersier  (  di  jenjang perguruan  tinggi)  termasuk  pendidikan  bagi  orang  dewasa  harus  didukung  oleh banyak  usaha  pejabat  yang  berwenang  di  bidang  usaha  semacam  itu  mencakup analisis  kuantitatif  mengenai  pengadaan  (  penyiapan)  dan  kebutuhan  guru  (  tenaga kependidikan)  di  suatu  negara  dan  juga  pelaksanaan  perencanaan  nasional  atau regional  (wilayah/daerah)  pendidikan  lanjutan  bagi  para  guru-guru  (  tenaga kependidikan)”.  Orientasi    utama  pembinaan  profesionalisme  guru  adalah  membina
agar  menjadi  “  pembelajar  sepanjang  hayat”  ( life long learners )”
Hidayatullah,2009:35). Saud (2010:120) mengatakan :
Pengembangan profesi keguruan bukan hanya memerlukan dukungan program pengembangan  yang  bersifat  luwes  yang  dapat  memberikan  peluang  setiap pengemban profesi guru itu menempuhnya secara luwes melalui prosedur yang bersifat  multientry  dan  atau  lintas  jalur  jenis  kategori  bidang  keahlian,  juga paket-paket  programnya  seyogyanya  dikembangkan  secara  luwes  pula sehingga  memberikan  peluang  kemudahan  prosedural  dan  juga  memberikan dorongan  yang  menggairakan  guru  untuk  melakukan  upaya  pengembangan keprofesiannya secara berkelanjutan dengan cara yang lebih variasi.
- Aspek-aspek dalam pengembangan diri berkelanjutan.
Ada aturan dan beberapa ahli yang mengungkapkan tentang aspek-aspek yang ada  dalam  pengembangan  diri  berkelanjutan,  antara  lain  menurut  UU  no  16  tahun 2009,  ada  3  aspek  yang  ada  dalam  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  guru yaitu: (1) melaksanakan pengembangan diri, (2) melaksanakan publikasi ilmiah, (3) melaksanakan  karya  inovatif.  Adapun    untuk  pengembangan  diri  berkelanjutan aspeknya  adalah  (a)  mengikuti  diklat  fungsional,  (b)  kegiatan  kolektif  guru  yang meningkatkan  kompetensi  atau  keprofesian  guru.  Sedangkan  payong  (2011:19) mengemukakan:
Bahwa  bentuk-bentuk  pengembangan  profesional  berkelanjutan  dapat dilakukan secara individual melalui inisiatif guru untuk mengembangkan diri, mengembangkan kompetensi keilmuannya, melakukan refleksi dan penelitian- penelitian tindakan kelas, membaca jurnal-jurnal ilmiah, memperluas jaringan kerja,  meningkatkan  koleksi  perpustakaan  pribadi  dan  lain-lain.  Sebaliknya pengembangan  profesional  berkelanjutan  dapat  juga  dilakukan  secara institusional atas inisiatif dari Kepala Sekolah atau otoritas pendidikan terkait, misalnya  melalui  perkumpulan  dalam  wadah-wadah  guru  seperti  KKG, MGMP,K3S dan MKKS.
Dalam  rangka  pengembangan  profesionalisme  tenaga  pendidik,  ada beberapa maksud yang ingin dicapai. Menurut Sudarwan dalam Saudagar dan Idrus  (2009:99)  “  pengembangan  profesional  tenaga  pendidik  dimaksudkan untuk  memenuhi  tiga  kebutuhan, pertama, kebutuhan  sosial  untuk
meningkatkan  kemampuan  sistem  pendidikan  yang  efisien  dan  manusiawi serta  melakukan  adaptasi  untuk  menyusun  kebutuhan-kebutuhan  sosial. Kedua, kebutuhan  untuk  menemukan  cara-cara  untuk  membantu  staf pendidikan  dalam  rangka  mengembangkan  pribadinya  secara  luas. Ketiga, kebutuhan untuk mengembangkan dan mendorong keinginan tenaga pendidik untuk  menikmati  dan  mendorong  keinginan  pribadinya,  seperti  halnya  dia membantu  peserta  didiknya  dalam  rangka  mengembangkan  keinginan  dan keyakinan  untuk  memenuhi  tuntutan  pribadi  yang  sesuai  dengan  potensi dasarnya.  Yang  memberikan  dukungan  melalui  penyediaan  sarana,  fasilitas dan bahkan dana yang memadai.

## KEPUASAN KERJA
Seperti yang dikatakan Sopiah (2008:170):
(1) Kepuasan kerja merupakan suatu tanggapan emosional seseorang terhadap situasi  kerja  dan  kondisi  kerja,  (2)  tanggapan  emosional  bisa  berupa perasaan  puas  (  positif)  atau  tidak  puas    (negatif).  Bila  secara  emosional puas berarti kepuasan kerja tercapai dan sebaliknya bila tidak maka berarti karyawan  tidak  puas,  (3)  kepuasan  kerja  dirasakan  karyawan  setelah karyawan tersebut membandingkan antara apa yang dia harapkan akan dia peroleh  dari  hasil  kerjanya  dengan  apa  yang  sebenarnya  dia  peroleh  dari hasil kerjanya.
Dalam  menjalankan  tugasnya  seorang  guru  dapat  dilihat  kepuasan  kerjanya dengan mengamati  pada kesenangan dalam menjalankan tugas. Cherington ( dalam Johan,  2008:  8)  “  Kepuasan  kerja  pada  dasarnya  merujuk  pada  seberapa  besar seseorang  pegawai  menyukai  pekerjaannya”.  Sedangkan  Robbin  dan  Judge (2007:107) mendefinisikan “ Kepuasan Kerja sebagai suatu perasaan positif tentang pekerjaan seseorang yang merupakan hasil dari sebuah evaluasi karakteristiknya.
- Faktor-faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja seseorang. Menurut Luthan (2006:244-246) mengatakan : “  Faktor- faktor yang mempengaruhi kepuasan adalah  (1).  Pekerjaan  itu  sendiri.  Kepuasan  Pekerjaan  itu  sendiri  merupakan  sumber utama kepuasan. (2) Gaji,  upah atau gaji dikenal menjadi signifikasi dan merupakan faktor multidimensi dalam kepuasan kerja.(3) promosi,kesempatan promosi memiliki
pengaruh  yang  berbeda  dalam  kepuasan  kerja  hal  ini  karena  promosi  memiliki sejumlah  bentuk  yang  berbeda  dan  berfungsi  sebagai  penghargaan.  (4)  pengawasan, Pengawasan  menjadi  sumber  penting  dalam  kepuasan  kerja,  (5)  Kelompok  Kerja, rekan  kerja  atau  anggota  tim  yang  kooperatif  merupakan  sumber  kepuasan  yang paling  sederhana  pada  karyawan  secara  individu,(6)  kondisi  Kerja,  Kondisi  kerja memiliki  pengaruh  terhadap  kepuasan  kerja.  Jika  kondisi  kerja  bagus,  bersih, lingkungan menarik, individu akan lebih mudah menyelesaikan tugas mereka”. Lebih lanjut  Hariandja  (  2002:291)  mengatakan  bahwa  “  Kepuasan  kerja  seseorang dipengaruhi oleh  banyak  faktor, tidak hanya gaji, tetapi terkait dengan pekerjaan itu sendiri,  dengan  faktor  lain  seperti  hubungan  atasan  dengan  bawahan,  rekan  kerja, lingkungan kerja dan aturan-aturan.
Faktor-faktor  penyebab  kepuasan  kerja  adalah  (a)  bekerja  pada  tempat  yang tepat, (b) pembayaran yang sesuai, (c) organisasi dan manajemen, (d) Supervisi pada pekerjaan  yang  tepat,  (e)  orang  yang  berada  dalam  pekerjaan  yang  tepat.” Berdasarkan  pengetahuan  terbaru,  pedoman  ini  mungkin  membantu  meningkatkan kepuasan kerja, yaitu (1) membuat pekerjaan yang lebih menyenangkan, (2) memiliki gaji,  benefit  dan  kesempatan  promosi  yang  adil,  (3)  menyesuaikan  orang  pekerjaan yang sesuai dengan minat dan keahlian mereka, (4) mendesain pekerjaan agar menarik dan menyenangkan”. ( luthan, 2006:247-248). Sopiah ( 2008:172) menegaskan bahwa aspek-aspek  yang  berpengaruh  terhadap  kepuasan  kerja  adalah  (1)  promosi,  (2) gaji,(3) pekerjaan iutu sendiri, (4) Supervisi, (5) teman kerja,  (6) keamanan kerja, (7) kondisi  kerja  (  administrasi/  kebijakan  perusahaan)  (8)  komunikasi,  (9)  tanggung- jawab, (10) pengakuan, (11) prestasi kerja (12) kesempatan untuk berkembang.
- Pengukuran Kepuasan Kerja.
Kepuasan kerja seseorang Termasuk guru memang sulit untuk diukur, namun ada hal tersebut dapat diusahakan. Sopiah (2008:175) menyatakan ada beberapa cara mengukur  kepuasan  kerja,  diantaranya  (1)  menggunakan  skala  indeks  deskripsi jabatan  ( job  description  index) ,  (2)  dengan  menggunakan  kuesioner  kepuasan  kerja Minnesota  ( Minnesota  Satisfaction  Questionare) ,(3)  Pengukuran  berdasarkan ekspresi wajah ( Mangkunegara).

## KINERJA GURU
Dalam  rangka  peningkatan  kualitas  sumberdaya  manusia,  maka  peningkatan dalam  jalur  pendidikan  menjadi  solusi  yang  tepat.  Baedhowi  (2009:90)  kunci  untuk merubah  nasib  suatu  bangsa  adalah  pendidikan,  dan  kunci  pembangunan  pendidikan adalah  guru.  Untuk  itulah  kinerja  guru  perlu  mendapat  perhatian  yang  serius”. Menurut  Yamin  dan  Maisah  (2009:87)  “  tenaga  pengajar  dengan  kinerjanya  adalah menyangkut  seluruh  aktifitas  yang  ditunjukkan  oleh  tenaga  pengajar  dan  tanggung jawab  untuk  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan  dan  memandu  peserta didik  dalam  rangka  menggiring  perkembangan  peserta  didik  ke  arah  kedewasaan mental-  spiritual  maupun  fisik-biologis  “.  Mahsunah  dkk  (2012:11)  mengatakan, berdasarkan  penilaian  kinerja  juga  akan  diketahui  tentang  kekuatan  dan  kelemahan guru-guru sesuai dengan tugasnya masing-masing, baik guru kelas, guru bidang studi maupun  guru  bimbingan  konseling”.  Hasil  kajian  yang  dilakukan  Tim  Direktorat Jenderal  PMPTK  tahun  2008  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kinerja  guru  yang tercermin  dalam  keempat  kompensasi,  guru  yang  telah  lulus  sertifikasi,  baik melalui penilaian portofolio maupun PLPG belum menunjukkan peningkatan yang signifikan, meskipun  secara  umum  peningkatan  kompetensi  guru  yang  lulus  sertifikasi  melalui penilaian  portofolio  (  Baedhowi,  2009:21).  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa sertifikasi  saja  tidaklah  cukup  sebagai  upaya  mewujudkan  dan  meningkatkan kompetensi guru, meskipun guru sudah dinyatakan lulus sertifikasi dan bahkan telah menerima  tunjangan  profesi  bukan  berarti  mereka  telah  memiliki  kompetensi  yang dusyaratkan oleh undang-undang.
Pasal  1  ayat  8  (  UU  No.16  tahun  2009);  Penilaian  kinerja  guru  adalah penilaian  dari  tiap  butir  kegiatan  tugas  utama  guru  dalam  rangka  pembinaan  karier kepangkatan  dan  jabatannya”.  Moeheriono  (2010:61),  mengatakan  kinerja  atau performance  atau  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh  seseorang  atau  sekelompok orang dalam suatu organisasi baik secara kuantitatif maupun kualitatif sesuai dengan kewenangan dan tugas tanggung jawab masing-masing dalam upaya mencapai tujuan organisasi bersangkutan secara legal tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral maupun etika.” Lebih lanjut Mangkupra wiro dan Vitayala (dalam Yamin dan Maisah, 2010:87) menegaskan tenaga pengajar dengan kinerjanya adalah menyangkut seluruh aktifitas  yang  ditunjukkan  oleh  tenaga  pengajar  dalam  tanggung  jawabnya  sebagai orang yang mengemban suatu amanat dan tanggungjawab untuk mendidik, mengajar,
membimbing,  mengarahkan  dan  memandu  peserta  didik  dalam  rangka  menggiring perkembangan  peserta  didik  kearah  kedewasaan  mental  spiritual  maupun  fisik biologis.  Menurut  Mahsunah  dkk  (2012:11)”  Penilaian  kerja  dimaksudkan  untuk mengetahui kemampuan guru yang sebenarnya dalam melaksanakan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan data yang diambil dengan cara cross-section yaitu  data  yang  dikumpulkan  pada  waktu  yang  bersamaan  dari  banyak subyek dan pengambilan data ini hanya dilakukan sekali. Jenis data ada 2 yaitu data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  diambil  dengan  menggunakan  angket  ( kuesioner)  dan  data  sekunder  dengan  mengambil  dari  dokumen  yang  ada  pada Sekolah yaitu MAN Se Kota Malang.Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru IPS  MAN  Se  kota  Malang  yang  sudah  tersertifikasi,  dengan  menggunakan  Survai, sedangkan  Unit  Analisis,  dalam  penelitian  ini  yang  dipergunakan  adalah  individu, yaitu para guru IPS MAN Se Kota Malang  yang sudah sertifikasi sebagai responden. Penelitian ini memperlakukan responden secara alamiah, yaitu tanpa bentuk intervensi atau perlakuan apapun atau mereka berada pada situasi riil apa adanya.Pengembangan Instrumen    Penelitian.Sebelum  membuat  instrumen  penelitian,  peneliti  mengambil beberapa indikator dari variabel yang diteliti dan sudah dibuat berdasarkan pendapat beberapa  ahli.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  peneliti  mengintegrasikan  dan menyimpulkan  sehingga  terbentuk  indikator-indikator  dalam  penelitian  yang  akan dikembangkan menjadi instrumen untuk memperoleh data yang akurat di lapangan.
Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah dengan menggunakan  angket  (  kuesioner)  yang  diberikan  pada  semua  guru    IPS  MAN    Se Kota  Malang  yang  sudah  sertifikasi.  Data  primer  yang  diambil  adalah  data  tentang profesionalitas  guru,  pengembangan  diri  berkelanjutan  dan  kepuasan  kerja. Sedangkan  angket  tentang  kinerja  guru  diisi  oleh  Kepala  Sekolah.  Data  Sekunder lainnya  jumlah  guru  yang  sudah  sertifikasi/  identitas  guru  yang  sudah  sertifikasi. Skala  pengukuran  untuk  data  primer  dengan  menggunakan  Skala  likert.  Pengujian data digunakan uji validitas dan reliabilitas.

## HASIL PENELITIAN
- Pengaruh  Sertifikasi  Guru  terhadap  Profesionalisme,  Pengembangan  Diri Berkelanjutan, dan Kepuasan Kerja Guru IPS MAN Malang Pasca Sertifikasi
Pada  bagian  ini  akan  dilakukan  pengamatan  terhadap  jawaban  guru  menganai pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti  dalam  hal  Profesionalisme,  Pengembangan Diri  Berkelanjutan,  dan  Kepuasan  Kerja  yang  masing-masing  terdiri  dari  5 pertanyaan.  Analisa  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif yaitu distribusi frekuensi. Hasil analisa disajikan sebagai berikut.
a.1.  Pengaruh  Sertifikasi  Guru  terhadap  Profesionalisme  Guru  IPS  MAN  Malang Pasca Sertifikasi
Profesionalisme 1
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Selalu 10 100.0 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Sebagai  guru  berminat  menyenangi  mata pelajaran yang saya ajarkan, karena sesuai dengan ijazah yang saya miliki“, dapat diketahui bahwa dari 10 guru yang diberikan kuesioner terdapat 0 orang (0%) yang menyatakan Tidak Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Pernah  (TP),  0  orang  (0%)  yang menyatakan Jarang (JR), 0 orang (0%) yang menyatakan Sering (SR), dan 10 orang (100%) yang  menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  yang  diamati menyatakan Selalu melakukan mengenai pernyataan Profesionalisme yang ditanyakan.

## Profesionalisme 2
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Selalu 10 100.0 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Senang  dan  antusias  untuk  mempelajari  mata pelajaran yang saya ajarkan“, dapat diketahui bahwa dari 10 guru yang diberikan kuesioner
terdapat  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan Tidak  Pernah  (TP),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Jarang  (JR),  0  orang  (0%)  yang menyatakan  Sering  (SR),  dan  10  orang  (100%)  yang  menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  yang  diamati  menyatakan  Selalu  melakukan  mengenai pernyataan Profesionalisme yang ditanyakan.

## Profesionalisme 3
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Jarang 1 10.0 10.0 10.0 Sering 4 40.0 40.0 50.0 Selalu 5 50.0 50.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Menyesuaikan  materi  pelajaran  yang  saya sajikan dengan kepustakaan/kemajuan IPTEK yang paling mutakhir“, dapat diketahui bahwa dari  10  guru  yang  diberikan  kuesioner  terdapat  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Tahu (TT),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Pernah  (TP),  1  orang  (10%)  yang  menyatakan Jarang  (JR),  4  orang  (40%)  yang  menyatakan  Sering  (SR),  dan  5  orang  (50%)  yang menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  yang  diamati menyatakan Selalu melakukan mengenai pernyataan Profesionalisme yang ditanyakan.

## Profesionalisme 4
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sering 6 60.0 60.0 60.0 Selalu 4 40.0 40.0 100.0

## Ni’matuz Zuhroh: Pengaruh Sertifikasi Guru…

## Profesionalisme 4
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sering 6 60.0 60.0 60.0 Selalu 4 40.0 40.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan tabel di atas mengenai “Menulis dan menyiapkan secara jelas RPP sesuai dengan  SKL  yang  ada“,  dapat  diketahui  bahwa  dari  10  guru  yang  diberikan  kuesioner terdapat  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan Tidak  Pernah  (TP),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Jarang  (JR),  6  orang  (60%)  yang menyatakan  Sering  (SR),  dan  4  orang  (40%)  yang  menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini menunjukkan  bahwa mayoritas  guru  yang  diamati menyatakan  Sering  melakukan  mengenai pernyataan Profesionalisme yang ditanyakan.

## Profesionalisme 5
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Jarang 1 10.0 10.0 10.0 Sering 5 50.0 50.0 60.0 Selalu 4 40.0 40.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Menyiapkan  hand  out  mata  pelajaran“,  dapat diketahui  bahwa  dari  10  guru  yang  diberikan  kuesioner  terdapat  0  orang  (0%)  yang menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Pernah  (TP),  1  orang (10%)  yang  menyatakan  Jarang  (JR),  5  orang  (50%)  yang  menyatakan  Sering  (SR),  dan  4
orang (40%) yang menyatakan Selalu (SL). Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas guru yang diamati  menyatakan  Sering  melakukan  mengenai  pernyataan  Profesionalisme  yang ditanyakan.

## a.2.  Pengaruh Sertifikasi  Guru terhadap Pengembangan Diri Berkelanjutan  Guru IPS MAN Malang Pasca Sertifikasi
Pengembangan Diri Berkelanjutan1
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Jarang 2 20.0 20.0 20.0 Sering 6 60.0 60.0 80.0 Selalu 2 20.0 20.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan tabel di atas mengenai “Selalu mengikuti workshop kurikulum baik yang diadakan  oleh  sekolah  atau  di  luar  sekolah“,  dapat  diketahui  bahwa  dari  10  guru  yang diberikan kuesioner terdapat 0 orang (0%)  yang menyatakan Tidak Tahu (TT), 0 orang (0%) yang menyatakan Tidak Pernah (TP), 2 orang (20%)  yang menyatakan Jarang (JR), 6 orang (60%) yang menyatakan Sering (SR), dan 2 orang (20%) yang menyatakan Selalu (SL). Hal ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  yang  diamati  menyatakan  Sering  melakukan mengenai pernyataan Pengembangan Diri Berkelanjutan yang ditanyakan.

## Pengembangan Diri Berkelanjutan2
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Jarang 1 10.0 10.0 10.0 Sering 7 70.0 70.0 80.0

## Ni’matuz Zuhroh: Pengaruh Sertifikasi Guru…
Selalu 2 20.0 20.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Selalu  menerapkan  teori/prinsip/konsep  yang saya jelaskan dalam pendekatan pemecahan masalah seperti pengalaman atau ilmu yang saya dapatkan  dari  pelatihan“,  dapat  diketahui  bahwa  dari  10  guru  yang  diberikan  kuesioner terdapat  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan Tidak  Pernah  (TP),  1  orang  (10%)  yang  menyatakan  Jarang  (JR),  7  orang  (70%)  yang menyatakan  Sering  (SR),  dan  2  orang  (20%)  yang  menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini menunjukkan  bahwa mayoritas  guru  yang  diamati menyatakan  Sering  melakukan  mengenai pernyataan Pengembangan Diri Berkelanjutan yang ditanyakan.

## Pengembangan Diri Berkelanjutan 3
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sering 9 90.0 90.0 90.0 Selalu 1 10.0 10.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Menggunakan  bahan  peraga  sebagai  alat pembelajaran  dan  audio  visual“,  dapat  diketahui  bahwa  dari  10  guru  yang  diberikan kuesioner  terdapat  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang menyatakan Tidak Pernah (TP), 0 orang (0%) yang menyatakan Jarang (JR), 9 orang (90%) yang  menyatakan  Sering  (SR),  dan  1  orang  (10%)  yang  menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini menunjukkan  bahwa mayoritas  guru  yang  diamati menyatakan  Sering  melakukan  mengenai pernyataan Pengembangan Diri Berkelanjutan yang ditanyakan.

## Pengembangan Diri Berkelanjutan4
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Tidak Pernah 1 10.0 10.0 10.0 Jarang 5 50.0 50.0 60.0 Sering 3 30.0 30.0 90.0 Selalu 1 10.0 10.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Menyampaikan  orasi  ilmiah“,  dapat  diketahui bahwa dari 10 guru yang diberikan kuesioner terdapat 0 orang (0%) yang menyatakan Tidak Tahu  (TT),  1  orang  (10%)  yang  menyatakan  Tidak  Pernah  (TP),  5  orang  (50%)  yang menyatakan  Jarang  (JR),  3  orang  (30%)  yang  menyatakan  Sering  (SR),  dan  1  orang  (10%) yang  menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  yang  diamati menyatakan Jarang melakukan mengenai pernyataan Pengembangan Diri Berkelanjutan yang ditanyakan.

## Pengembangan Diri Berkelanjutan 5
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Jarang 1 10.0 10.0 10.0 Sering 8 80.0 80.0 90.0 Selalu 1 10.0 10.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Selalu  ingin  mengembangkan  potensi  yang dimiliki  baik  dengan  ikut  serta  pelatihan  ataupun  melanjutkan  sekolah  ke  jenjang berikutnya“, dapat diketahui bahwa dari 10 guru  yang diberikan kuesioner terdapat 0 orang
(0%) yang menyatakan Tidak Tahu (TT), 0 orang (0%) yang menyatakan Tidak Pernah (TP), 1 orang (10%) yang menyatakan Jarang (JR), 8 orang (80%) yang menyatakan Sering (SR), dan  1  orang  (10%)  yang  menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas guru  yang diamati menyatakan Sering melakukan mengenai pernyataan Pengembangan Diri Berkelanjutan yang ditanyakan.

## a.3.  Pengaruh  Sertifikasi  Guru  terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  IPS  MAN  Malang
Pasca Sertifikasi
Kepuasan Kinerja 1
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Jarang 2 20.0 20.0 20.0 Sering 7 70.0 70.0 90.0 Selalu 1 10.0 10.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Memiliki  prakarsa  yang  tinggi  dalam  rangka memajukan lembaga“, dapat diketahui bahwa dari 10 guru yang diberikan kuesioner terdapat 0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak Pernah (TP), 2 orang (20%) yang menyatakan Jarang (JR), 7 orang (70%) yang menyatakan Sering (SR), dan 1 orang (10%) yang menyatakan  Selalu (SL). Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas guru yang diamati menyatakan Sering melakukan mengenai pernyataan Kepuasan Kinerja yang ditanyakan.

## Kepuasan Kinerja 2
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Jarang 2 20.0 20.0 20.0

## Ni’matuz Zuhroh: Pengaruh Sertifikasi Guru…
Sering 8 80.0 80.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan tabel di atas mengenai “Menyelenggarakan pendidikan di laboraturium, teknologi pengajaran atau di alapangan“, dapat diketahui bahwa dari 10 guru yang diberikan kuesioner  terdapat  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang menyatakan Tidak Pernah (TP), 2 orang (20%) yang menyatakan Jarang (JR), 8 orang (80%) yang  menyatakan  Sering  (SR),  dan  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini menunjukkan  bahwa mayoritas  guru  yang  diamati menyatakan  Sering  melakukan  mengenai pernyataan Kepuasan Kinerja yang ditanyakan.

## Kepuasan Kinerja 3
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Jarang 3 30.0 30.0 30.0 Sering 7 70.0 70.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Melaksanakan  praktek  lapangan“,  dapat diketahui  bahwa  dari  10  guru  yang  diberikan  kuesioner  terdapat  0  orang  (0%)  yang menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Pernah  (TP),  3  orang (30%)  yang  menyatakan  Jarang  (JR),  7  orang  (70%)  yang  menyatakan  Sering  (SR),  dan  0 orang (0%) yang menyatakan Selalu (SL). Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas guru yang diamati  menyatakan  Sering  melakukan  mengenai  pernyataan  Kepuasan  Kinerja  yang ditanyakan.

## Kepuasan Kinerja 4
Frequency Percent
Valid Percent Cumulative Percent

## Ni’matuz Zuhroh: Pengaruh Sertifikasi Guru…
Valid Jarang 1 10.0 10.0 10.0 Sering 8 80.0 80.0 90.0 Selalu 1 10.0 10.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan tabel di atas mengenai “Melaksanakan pembelajaran / tutorial baik dalam kelas maupun di luar kelas secara aktif“, dapat diketahui bahwa dari 10 guru yang diberikan kuesioner  terdapat  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang menyatakan Tidak Pernah (TP), 1 orang (10%) yang menyatakan Jarang (JR), 8 orang (80%) yang  menyatakan  Sering  (SR),  dan  1  orang  (10%)  yang  menyatakan  Selalu  (SL).  Hal  ini menunjukkan  bahwa mayoritas  guru  yang  diamati menyatakan  Sering  melakukan  mengenai pernyataan Kepuasan Kinerja yang ditanyakan.

## Kepuasan Kinerja 5
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sering 1 10.0 10.0 10.0 Selalu 9 90.0 90.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  “Memiliki  kinerja  yang  baik  walaupun  tidak diawasi  oleh  kepala  sekolah  atau  pimpinan  dalam  rangka  memajukan  lembaga“,  dapat diketahui  bahwa  dari  10  guru  yang  diberikan  kuesioner  terdapat  0  orang  (0%)  yang menyatakan  Tidak  Tahu  (TT),  0  orang  (0%)  yang  menyatakan  Tidak  Pernah  (TP),  0  orang (0%)  yang  menyatakan  Jarang  (JR),  1  orang  (10%)  yang  menyatakan  Sering  (SR),  dan  9 orang (90%) yang menyatakan Selalu (SL). Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas guru yang diamati  menyatakan  Selalu  melakukan  mengenai  pernyataan  Kepuasan  Kinerja  yang ditanyakan.

## Ni’matuz Zuhroh: Pengaruh Sertifikasi Guru…

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari penjelasan diatas bahwa“Pengaruh Sertifikasi Guru terhadap Profesionalisme, Pengembangan  Diri  Berkelanjutan,  dan  Kepuasan  Kerja  Guru  IPS  MAN  Malang Pasca Sertifikasi”.  Berpengaruh secara signifikan.
Dengan  kesimpulan  tersebut  bukan  berarti  hasil  penelitian  ini  menjadi  hak  paten, artinya  sudah  sempurna.  Namun  masih  perlu  ditindaklanjuti  atau  disempurnakan, sehingga  akan  lebih  sempurna.  Ada  beberapa  hal  yang  masih  perlu  dilakukan peembenahan.
Oleh  karena  itu,  kritik  dan  saran  yang  membangun  sangat  kami  harapkan  dari semua  pihak  pemerhati,  pelaksana  pendidikan  untuk  kesempurnaan  yang  akhirnya dapat memberikan pencerahan pelaksanaan di tingkat sekolah.terutama pada MAN Se Kota Malang.

## DAFTAR PUSTAKA
- Alma  Buchari,  2009.  Guru  Profesional,  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar Bandung: Alfabeta.
- Luthan F.2006. Perilaku Organisasi edisi sepuluh. Terjemahan.Yogyakarta: Andi.
- Mahsunah D.dkk (2012) Kebijakan Pengembangan Profesi Guru. Materi  Pendidikan dan  Latihan  Profesi  Guru.  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
- Mulyasa,  2011,  Standar  Kompetensi  dan  sertifikasi  Guru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
- Parwanto  dan  Wahyudin,  2005.  Pengaruh  Faktor-faktor  Kepuasan  Kerja  terhadap Kinerja Karyawan Pusat Pendidikan Komputer Akutansi IMKA. UMS.
- Payong. M.R.2011. Sertifikasi Guru Konsep Dasar, Problematika dan Implementasinya. Jakarta: PT.Indeks.
- Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No  16  tahun  2009  tentang  Jabatan  Fungsional,  Guru  dan  Angka  kreditnya  (on  line), (http; www.ac.id ).
- Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.39 tahun 2009 tentang Pemenuhan beban kerja dan pengawas satuan pendidikan, (online), ( http;www.diknas.ac.id)
- Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.41  tahun  2009  tentang  Tunjangan Profesi  Guru  dan  Dosen,  Tunjangan  Khusus  Guru  dan  Dosen,  serta  Tunjangan Kehormatan Profesor, ( online), ( http;www.diknas.ac.id)
- Saud. U.S.2010. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.
- Saudagar,  A.  Dan  Idrus  A,  2009,  Pengembangan  Profesionalisme  Guru,  Jakarta. Gaung Persada.
- Sopiah, 2008. Perilaku Organisasional. Yogyakarta;Andi
- Sugiyono.2011.  Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung Alfabeta.
- Sukamto.2009.  Pengembangan  Profesi  Guru  secara  berkesinambungan  sebagai Strategi Nasional pendukung Sertifikasi Guru. ( online).
- Tim Dosen Fakultas Tarbiyah UIN Malang, 2006, buku PLPG,  UIN Press
- Yamin.  M.2009.  Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP.  Jakarta;  Gaung Persada Press.
- Yamin M dan Maisah, 2010. Standarisasi Kinerja Guru. Gaung Persada Press.
- Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional; Jakarta: Sinar Grafika.