Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 6, Nomor 2, Januari – Juni 2023 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v6i2.5347

## EVALUASI PELAKSANAAN PERKULIAHAN DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN DARING DAN LURING DI FAKULTAS ILMU OLAHRAGA UNESA
Faridha Nurhayati 1 , Ika Jayadi 2 , Irma Febriyanti 3 , Panji Bana 4
Universitas Negeri Surabaya 1,2,3,4
Faridhanurhayati@unesa.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  akan  mengkaji  terkait  evaluasi  pembelajaran  dan  hasil  belajar mahasiswa  pada  pembelajaran  daring  dan  luring  di  Fakultas  Ilmu  Olahraga.  Metode Penelitian  yang  digunakan  adalah  komparatif,  yaitu  membandingkan  hasil  evaluasi perkuliahan serta hasil belajar. Teknik pengambilan sampling dengan purposive sampling , dengan  jumlah  274  orang  mahasiswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata pelaksanaan pembelajaran daring masuk kategori baik (56,2%) dan rata-rata pembelajaran luring masuk kategori baik (59,1%). Simpulan , tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  hasil  belajar pembelajaran daring dan luring pada mahasiswa Fakultas Ilmu Olahraga Unesa.
Kata Kunci : Daring, Evaluasi, hasil belajar, luring, pembelajaran

## ABSTRACT
The purpose of this study will examine the evaluation of student learning and learning outcomes in  online and offline learning at  the Faculty of Sports Science. The research method used is comparative, which is to compare the results of lecture evaluations and learning  outcomes.  Sampling  technique  with  purposive  sampling,  with  a  total  of  274 students.  Data  analysis  techniques  using  t-tests.    The  results  showed  that  the  average implementation  of  online  learning  was  in  the  good  category  (56.2%)  and  the  average offline  learning  was  in  the  good  category  (59.1%).  Conclusion  There  is  no  significant difference in the implementation of online learning and the learning outcomes of online and offline learning in Faculty of Sports Science Universitas Negeri Surabaya students .
Key word : Evaluation, Learning, online, offline, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pemberlakuan pembelajaran daring (online) sesuai Surat Edaran (SE) nomor 4 tahun 2020 tanggal 24 Maret 2020 Mendikbud poin dua tentang proses belajar dari rumah, dan  kemudian  dikeluarkan  Surat  Edaran  Dirjen  Dikti  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  1  Tahun  2020  Tentang  Pencegahan  Penyebaran  Corona  Virus Disease  (Covid-19)  di  Perguruan  Tinggi.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  bisa  dilakukan secara  daring  maka  menyesuaikan  dengan  sumber  daya  kampus  masing-masing. Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa menggunakan jaringan internet. Selama 2 semester pelaksanaan pembelajaran daring ada dampak  positif  dan  negatifnya,  dampak  positifnya  adalah  mahasiswa  dan  dosen  lebih terampil  dalam  teknologi  dan  informasi,  dan  dampak  negatifnya  adalah  materi perkuliahan  kurang  dapat  dipahami  oleh  mahasiswa  (Adi  et  al.,  2021).  Selain  itu
penelitian  lain  menyimpulkan  mahasiswa  merasakan  dampak  positif  yang  lebih  besar dibandingkan dampak negatif pada proses perkuliahan secara daring (R. E. R. Putri et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  kemampuan  adaptasi mahasiswa  terhadap  kegiatan  akademik  cenderung  tinggi  sebesar  74,4%.  Jadi pembelajaran  daring  memiliki  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  proses  pembelajaran akademik mahasiswa pada masa pandemi Covid-19 (Hernawan et al., 2021). Hal tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah  mulai  melakukan  adaptasi  terhadap  pola pembelajaran  daring  yang  diberlakukan  sesuai  kebijakan  masing-masing  perguruan tinggi.  Selain  ini  penelitian  pada  pendidik  (guru)  juga  menunjukkan  persepsi  positif terhadap  kegunaan  dan  kemudahan  penggunaan  system  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  covid-19.  Walaupun  ada  juga  yang  kurang  setuju  dan  menilai  bahwa pembelajaran daring kurang efektif, karena kurangnya komunikasi dan  interaksi antara pendidik dan peserta didik, serta ada beberapa pendidik yang mengalami kesulitan dalam penggunaan teknologi untuk merancang materi yang menarik dan memberi umpan balik pada peserta didik (Rahayu & Wirza, 2020).
Seiring  dengan  kondisi  pandemi  yang  sudah  mulai  mereda  dan  status Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM)  sudah  banyak  daerah  yang berada pada level 1, maka dikeluarkan Surat Keputusan Bersama (SKB) 4 menteri terkait kebijakan  pemberlakuan  Penyelengaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Selain itu dikeluarkannya surat edaran dari Kemendikbudristekdikti bahwa pembelajaran di  perguruan  tinggi  mulai  semester  gasal  tahun  akademik  2021/2022  diselenggarakan dengan pembelajaran tatap muka terbatas dengan tetap menerapkan protokol kesehatan, dan/atau pembelajaran daring (Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, 2022). Di Universitas Negeri Surabaya sendiri juga mengeluarkan SE Rektor terkait pembelajaran tatap  muka  diberlakukan  mulai  semester  genap  2021/2022,  kebijakan  fakultas  dan masing-masing  program  studi  untuk  mengelola  pembelajaran.  Pemberlakuan pembelajaran tatap muka (luring)  mulai dilaksanakan di  Fakultas Ilmu Olahraga  mulai semester genap 2021/2022 dengan memprioritaskan matakuliah praktek.
Pola pembelajaran sebelumnya dengan menggunakan pembelajaran daring tentu saja  akan  berbeda  dalam  proses  interaksi  maupun  umpan  balik  antara  dosen  dan mahasiswa dibandingkan dengan pembelajaran  luring  yang saat  ini dilaksanakan. Pada pembelajaran  daring  dosen  lebih  banyak  memberikan  materi  berupa  video  tutorial  dan penugasan melalui platform vinesa, sedangkan di pembelajaran luring dosen memberikan pemahaman materi secara langsung, baru mahasiswa diminta untuk mengerjakan tugas. Hal  tersebut  tentu  memerlukan  adaptasi  dan  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa. Selain itu juga, perlunya antisipasi berkurangnya minat belajar ( learning loss ) bagi  mahasiswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  daring  ke  pembelajaran  luring (Burhanuddin, 2022).
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  mengkaji terkait evaluasi pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran daring dan luring  di  Fakultas  Ilmu  Olahraga,  sehingga  dari  hasil  tersebut  dapat  digunakan  untuk menindaklanjuti proses perkuliahan selanjutnya.

## KAJIAN TEORI
Berkurangnya dampak pandemi covid-19 adalah perubahan pola pembelajaran dari daring ke luring. Sehingga memerlukan adaptasi bagi dunia pendidikan, terutama di pendidikan  tinggi.  Dimana  pola  pembelajaran  Daring  merupakan  pembelajaran  yang
diselenggarakan  melalui  jejaring  web.  Setiap  mata  kuliah  menyediakan  materi  dalam bentuk rekaman video atau slideshow , dengan tugas-tugas yang harus dikerjakan sesuai dengan batas waktu ( due date ) pengerjaan yang telah ditentukan melalui berbagai sistem penilaian  (Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  2015).  Pembelajaran  daring  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  keleluasaan  waktu  belajar  dimanapun peserta didik dan pendidik berada. Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan beberapa platform, seperti; google classroom, video conference , telepon atau live chat, zoom  maupun  whatsapp  group.  Proses  pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran yang keberhasilannya sangat dipengaruhi terkait bagaimana kemampuan pendidik dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam menyampaikan materi pembelajaran (Assidiqi & Sumarni, 2020).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  terdapat  dampak  positif  dan negatifnya.  Dampak  negatif  dalam  proses  pembelajaran  daring  terdapat  berbagai permasalahan  yang  dialami  oleh  berbagai  pihak  yaitu  lembaga  pendidikan,  pendidik (guru  dan  dosen),  siswa  dan  orang  tua  siswa,  antara  lain;  kurangnya  ketersediaan infrastruktur  teknologi  telekomunikasi,  multimedia,  informasi  dan  platform  yang mendukung  proses  kegiatan  belajar  mengajar  secara  online,  keterbatasan  dalam penggunaan  IT,  serta  sulitnya  pembentukan  karakter  (Diva  et  al.,  2021)  (Prawanti  & Sumarni, 2020). Sedangkan dampak positifnya adalah; meminimalisir keterbatasan akses pendidikan  tinggi  yang  berkualitas;  memutus  keterbatasan  fasilitas  yang  selama  ini dianggap  sebagai  salah  satu  kendala  rendahnya  kualitas  pendidikan  tinggi,  ; menghilangkan  keterbatasan  pemahaman  terhadap  materi  tertentu  (mahasiswa  bisa mengakses  materi  dari  berbagai  sumber  belajar),;  Sistem  kuliah  daring  memberikan akses yang luas terhadap sumber daya pendidikan (R. E. R. Putri et al., 2022) (Adi et al., 2021).
Peralihan dari pembelajaran daring ke pembelajaran luring sesuai dengan SKB 4 Menteri memberikan beberapa rambu-rambu yang perlu diperhatikan oleh perguruan tinggi,  antara  lain  melalui  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  atau  tatap  muka  penuh. Pembelajaran  luring  sendiri  diartikan  sebagai  pembelajaran  luar  jaringan  atau pembelajaran  dalam  sistem  offline,  yang  merupakan  pembelajaran  tatap  muka  secara konvensional  dan  sering  digunakan  oleh  pendidik  sebelum  adanya  pandemi  Covid-19 (Khasannah  &  Nurrochmah,  2021).  Pembelajaran  luring  merupakan  proses  belajar mengajar secara langsung yang dilakukan di sekolah, kampus, disertai lembar kerja atau bahan ajar cetak, dimana siswa atau mahasiswa dan guru atau dosen berada pada tempat yang sama (Tysara, 2022).
Dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  luring  ini  masih  terbatas,  sehingga  ada beberapa kelebihan dan kekurangannya. Adapun  kelebihan pembelajaran  luring; siswa efektif  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  pemberian  materi dilakukan secara menyeluruh. Sedangkan kelemahan pembelajaran luring; tidak semua siswa  bisa  ikut  luring,  karena  jumlahnya  dibatasi  dan  fasilitas  pembelajaran  kurang memadai (Nengrum et al., 2021).
Dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  baik  itu  pembelajaran  daring  dan luring, untuk melihat bagaimana ketercapaian proses pembelajaran dilakukan evaluasi. Evaluasi merupakan proses memberi atau membuat pertimbangan tentang arti dan nilai atas  suatu  tingkatan  prestasi  atau  pencapaian  suatu  proses,  aktivitas,  produk,  maupun program  (Haryanto,  2020).  Sedangkan  menurut  pelaksanaannya  istilah  evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menaksir atau menentukan nilai sesuatu. Jadi proses yang digunakan dalam bidang pendidikan adalah untuk menguji kualitas proses
belajar-mengajar  dan  mengetahui  keberhasilan  dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang sudah dilakukan (Yambi, 2018). Evaluasi juga merupakan kegiatan yang sistematis dan mencakup pengukuran dan penilaian secara keseluruhan pada saat dimulainya suatu program pembelajaran sampai  berakhirnya program tersebut  (Ismail et al., 2020). Jadi evaluasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan  secara  sistematis  melalui pengumpulan data, pengolahan dan analisis data dan hasilnya digunakan keputusan dari program yang dilaksanakan.
Proses  evaluasi  yang  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil belajar mahasiswa selama mengikuti proses pembelajaran daring dan luring. Widodo & Widayanti,  (2014),  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  obyek  penilaian berupa  kemampuan-kemampuan  baru  yang  diperoleh  mahasiswa  setelah  mereka mengikuti  proses  pembelajaran  pada  suatu  mata  pelajaran.  Adapun  rumusan  tujuan pembelajaran  mengacu  pada  klasifikasi  hasil  belajar  dari  Bloom  yang  meliputi;  aspek kognitif, afektif dan psikomotor
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  merupakan  salah  satu  ukuran terhadap  penguasaan  materi  yang  disampaikan.  Peran  dosen  dalam  menyampaikan materi  perkuliahan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  penting  sekali  untuk  diketahui  dalam  rangka  membantu mahasiswa  mencapai  hasil  belajar  yang  seoptimal  mungkin.  Terdapat  dua  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar mahasiswa, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal berupa kemampuan mahasiswa akan berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar yang akan dicapai. Di samping faktor tersebut, juga ada faktor lain seperti  motivasi  belajar,  ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor  fisik  dan  psikis.  Adapun pengaruh  internal  mahasiswa,  merupakan  hal  yang  logis  dan  wajar,  sebab  makna  dari belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  individu  yang  dilakukan  dan  disadarinya, mahasiswa  harus  merasakan  adanya  suatu  kebutuhan  untuk  belajar  dan  berprestasi dengan mengerahkan segala daya dan upaya untuk mencapainya (Ketaren et al., 2021). Selain  itu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  adalah  metode  mengajar,  media pembelajaran, penguasaan materi pendidik menjadi penentu faktor keberhasilan belajar mahasiswa (Sutrisno & Siswanto, 2016).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  komparatif,  dimana  peneliti membandingkan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  daring  dan luring mahasiswa FIO Unesa. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa FIO Unesa Angkatan  2020  dari  3  program  studi  (S1  PJKR,  S1  PKO  dan  S1  Ikor).  Teknik pengambilan  sampel  dengan  quota  sampling  sebanyak  274  mahasiswa.  Instrumen penelitian yang digunakan adalam angket evaluasi pembelajaran melalui google form dan data hasil belajar diperoleh dari siakadu Unesa. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  melalui  link  unesa.me/  Evaluasi Pembelajaran, oleh mahasiswa 3 program studi yang ada di FIO Unesa yang berjumlah 274 mahasiswa yang terdiri dari program studi pendidikan jasmani kesehatan dan rekreasi sebanyak  122  orang  (44,5%),  pendidikan  kepelatihan  olahraga  sebanyak  92  orang (33,6%) dan ilmu keolahragaan sebanyak 60 orang (21,9%) dengan rincian pada gambar berikut ini:

## Gambar 1 Distribusi mahasiswa yang mengisi angket
Platform pembelajaran daring yang digunakan oleh dosen dengan menggunakan vinesa  sebanyak  81,4%  dan  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  lainnya  sebanyak 14,6%.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi oleh mahasiswa, antara lain; jaringan yang kurang stabil, keterbatasan kuota internet, dan kesulitan dalam memahami materi yang diberikan oleh dosen.
Adapun deskripsi data dalam pembelajaran daring dapat dijelaskan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Deskripsi Data IPK dan Pembelajaran Daring Variabel Mean SD IPK 3,51 0, 18 Pelaksanaan Pembelajaran 80,64 11,25 Evaluasi Pembelajaran 80,89 12,41 Pembelajaran 80,69 11,26
Sedangkan  berdasarkan  kategori  pada  proses  pembelajaran  daring  dapat dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Kategori Proses Pembelajaran Daring Variabel Kategori SK K C B SB Pelaksanaan pembelajaran 2 (0,73%) 0 (0%) 2 (0,73%) 154 (56,2%) 115 (42%) Evaluasi Pembelajaran 2 (0,73%) 0 (0%) 15 (5,47%) 176 (64,23%) 80 (29,19%) Pembelajaran 2 (0,73%) 0 (0%) 2 (0,73%) 154 (56,2%) 115 (42%)
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  proses pembelajaran  masuk  pada  kategori  baik  56,2%.  Sedangkan  untuk  proses  perkuliahan luring  yang  dilaksanakan  pada  semester  genap  2021/2022  dengan  mematuhi  protokol kesehatan; mencuci tangan, mengukur suhu dan memakai masker. Walaupun sudah ada ketentuan  terkait  dengan  penerapan  protokol  kesehatan,  ternyata  pada  saat  proses pembelajaran tidak semua dosen dan mahasiswa mematuhi protokol kesehatan.
Adapun  deskripsi  data  dalam  pembelajaran  luring  dapat  dijelaskan  pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3 Data IPK dan Pembelajaran Luring Variabel Mean SD IPK 3,50 0,18 Pelaksanaan Pembelajaran 81,01 11,93 Evaluasi Pembelajaran 81,64 12,53 Pembelajaran 81,14 11,92
Sedangkan  berdasarkan  kategori  pada  proses  pembelajaran  luring  dapat dijelaskan pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 Proses Pembelajaran Luring Variabel Kategori SK K C B SB Pelaksanaan pembelajaran 2 (0,73%) 0 (0%) 12 (4,38%) 163 (59,5%) 97 (35,4%) Evaluasi Pembelajaran 2 (0,73%) 0 (0%) 20 (5,47%) 174 (63,5%) 77 (28,1%) Pembelajaran 2 (0,73%) 0 (0%) 13 (0,73%) 162 (59,1%) 97 (35,4%)
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  proses pembelajaran  masuk  pada  kategori  baik  59,1%.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  uji  t  ( independent  samples  t-test )  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran  daring  dan  luring.    Pembelajaran  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini meliputi;  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan  pembelajaran (keseluruhan proses). Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5 Uji t Pembelajaran daring dan luring Variabel t hitung sig Keterangan Pelaksanaan pembelajaran -0,373 0,709 Tidak ada perbedaan Evaluasi pembelajaran -0,702 0, 483 Tidak ada perbedaan Pembelajaran -0,450 0,653 Tidak ada perbedaan
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  luring,  karena  nilai  sig  >  0,05.  Hasil  belajar merupakan tolok ukur keberhasilan proses pembelajaran, yang dibuktikan dengan adanya laporan  berupa  nilai  indeks  prestasi  komulatif  (IPK)  yang  diperoleh  dari  data  Siakadu pada  nilai  semester  gasal  (daring)  dan  semester  genap  (luring).  Adapun  pengolahan datanya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6 Uji t Hasil Belajar daring dan luring Variabel t hitung sig Keterangan IPK 0,709 0,479 Tidak ada perbedaan
Berdasarkan tabel 6 di atas dapat menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar pembelajaran daring dan luring, karena nilai sig > 0,05.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  proses  pembelajaran  daring  dan  luring  mahasiswa  FIO  Unesa.  Dari  proses pembelajaran  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendapat  mahasiswa  rata-rata  dari  kedua pembelajaran  tersebut  masuk  kategori  baik.  Walaupun  memang  berdasarkan  hasil penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  menurut  guru  dan  siswa  pembelajaran  luring dikatakan  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  daring,  dimana  adanya  proses  diskusi (umpan  balik)  dan  pembahasan  secara  langsung  dari  materi  yang  sudah  dibahas (Rohmanto & Setiawan, 2022); (S. I. Sari, 2021).
Proses pembelajaran daring dan luring tentu akan menimbulkan dampak positif dan  negatif  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  lembaga  pendidikan, terutama  perguruan  tinggi.  Dalam  proses  pembelajaran  daring  yang  menggunakan berbagai platform pembelajaran,  mahasiswa dapat  mengakses bahan pembelajaran dari berbagai  sumber,  sehingga  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  lebih  luas  terhadap materi  yang  dipelajari.  Walaupun  memang  seringkali  ada  yang  tidak  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik ( off camera ) ketika proses tatap maya menggunakan zoom atau google  meet  dan  jaringan  internet  yang  tidak  stabil.  Selain  itu  penelitian  lain menyebutkan bahwa terjadi penurunan ketuntasan pembelajaran ketika guru atau dosen menggunakan pembelajaran daring (S. S. Putri  &  Mahardika, 2021),  Sedangkan untuk pembelajaran  secara  luring,  mahasiswa  akan  mendapatkan  penjelasan  mendetail  dari materi  yang  dibahas  oleh  dosen  dan  proses  diskusi  dapat  dilakukan  dengan  maksimal. Hanya  saja  seringkali  proses  yang  dilakukan  lebih  banyak  dosen  yang  mendominasi pembelajaran ( teacher center ), karena cenderung mahasiswa kurang aktif bertanya. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar daring dan luring mahasiswa FIO Unesa. Walapun memang apabila dilihat dari data keseluruhan  menunjukkan  bahwa nilai IPK sebagian  besar  mahasiswa lebih  tinggi  pada  saat  pembelajaran  daring,  daripada  saat  pembelajaran  luring.  Hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan pembelajaran daring sama- sama masuk dalam  kategori  baik  (Nurfaidawati,  2021).  Penelitian  yang  sejalan  terkait  adanya perbedaan hasil belajar luring dan daring, dimana siswa dengan pengetahuan awal tinggi dengan  penerapan  metode  pembelajaran  daring,  jauh  lebih  baik  dengan  siswa  yang memiliki  pengetahuan  awal  rendah  (Dewantari  et  al.,  2021).  Selain  itu  penelitian  lain menjelaskan bahwa hasil belajar siswa dengan mengimplemtasikan pembelajaran secara daring  lebih  unggul  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang dilaksanakan secara luring (I. K. Sari & Astuti, 2021).
Jadi  dalam  proses  pembelajaran  daring  dan  luring,  apabila  dilakukan  secara maksimal mulai dari perencanaan, proses pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran, tentu  akan  sama-sama  bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Sehingga bagi  dosen  dan  mahasiswa  untuk  saling  bersinergi  baik  pada  pembelajaran  daring  dan luring, agar proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan, gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  daring  menunjukkan  bahwa  rata-rata  mahasiswa menyatakan  masuk  kategori  baik  (56,2%)  dan  rata-rata  pembelajaran  luring  masuk
kategori  baik  (59,1%),  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  proses  pembelajaran  dan hasil belajar  pada pembelajaran daring dan luring pada mahasiswa FIO Unesa

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  N.  N.  S.,  Oka,  D.  N.,  &  Wati,  N.  M.  S.  (2021).  Dampak  Positif  dan  Negatif Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Imiah Pendidikan
Dan Pembelajaran , 5 (1), 43. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803 Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan Platform Digital di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana , 298–303. Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. In Deepublish. January , 1.
Burhanuddin,  B.  (2022).  Tantangan  Pembelajaran  Daring,  Luring  Dan  Tatap  Muka Terbatas  Dimasa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Guru , 3 (2). https://doi.org/10.47783/jurpendigu.v3i2.334
Dewantari,  K.,  Mustaji,  M.,  &  Fatirul,  A.  N.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Daring Dan Luring Serta Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Tik  Smp. JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Pembelajaran Informatika) , 6 (2), 219–228. https://doi.org/10.29100/jipi.v6i2.1975
Diva, A. S., Chairunnisa, A. A., & Mufidah, T. H. (2021). Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 Andi. Current Research in Education: Series Journal , 01 (01), 1–10.
Haryanto. (2020). Evaluasi pembelajaran; Konsep dan Manajemen. In UNY Press . Hernawan,  A.  H.,  Lestari,  T.,  &  Permatasari,  E.  (2021). Juli  2021  |  Hal  104-111 Hernawan,  Lestari,  Permatasari:  Studi  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  dan Pengaruhnya pada Resiliensi Akademik Mahasiswa 104 . 13 (2), 104–111. Ismail, F., Astuti, M., & Sholikhah, H. A. (2020). Evaluasi Pembelajaran Berbasis Riset . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, D. T. (2022). Penyesuaian SKB 4 Menteri tentang Panduan Pembelajaran di masa Pandemi Covid-19 (pp. 1–24). Khasannah, S. R., & Nurrochmah, S. (2021). Tanggapan Mahasiswa Olahraga terhadap Pembelajaran  Luring  dan  Daring. Sport  Science  and  Health , 3 (6),  343–349. https://doi.org/10.17977/um062v3i62021p343-349
Nengrum,  T.  A.,  Pettasolong,  N.,  &  Nuriman,  M.  (2021).  Kelebihan  dan  Kekurangan Pembelajaran  Luring  dan  Daring  dalam  Pencapaian  Kompetensi  Dasar Kurikulum Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah 2 Kabupaten Gorontalo. Jurnal Pendidikan , 30 (1), 1. https://doi.org/10.32585/jp.v30i1.1190
Nurfaidawati.  (2021).  Pengaruh  Sistem  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  Lima  di  Makassar. PINISI  Journal  of  Education , 1 (2), 1–9.
Prawanti, L. T., & Sumarni, W. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Pandemic Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 286–291. Putri,  R.  E.  R.,  Zufriady,  Z.,  &  Mulyani,  E.  A.  (2022).  Analisis  Dampak  Proses Pembelajaran  Daring  Dimasa  Pandemi  Covid-19  Pada  Mahasiswa  Pgsd  Fkip Universitas  Riau. Tunjuk  Ajar:  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 5 (1),  21. https://doi.org/10.31258/jta.v5i1.21-42
Putri, S. S., & Mahardika, I. M. S. U. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap
Hasil  Belajar PJOK Siswa  Kelas X SMA  Antartika Sidoarjo Selama Pandemi Covid - 19. STKIP Kusumanegara , 5 (6), 102–107.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-prestasi-
olahraga/article/view/48651
Rahayu,  R.  P.,  &  Wirza,  Y.  (2020).  Teachers’  Perception  of  Online  Learning  during
Pandemic  Covid-19. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 20 (3),  392–406. https://doi.org/10.17509/jpp.v20i3.29226
Rohmanto,  R.,  &  Setiawan,  T.  (2022).  Perbandingan  Efektivitas  Sistem  Pembelajaran
Luring  dan  Daring  Menggunakan  Metode  Use  case  dan  Sequence  Diagram. INTERNAL (Information System Journal) , 5 (1), 53–62.
https://doi.org/10.32627/internal.v5i1.506
Sari, I. K., & Astuti, S. (2021). Efektivitas Pembelajaran Luring Dan Daring Terhadap Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1717–1723.
Sari, S. I. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring dan Luring di SMP Negeri 3 Pleret.
Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran , 10 (2), 145.
https://doi.org/10.35194/alinea.v10i2.1079 Sutrisno, V. L. P., & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111.
https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118
Tysara,  L.  (2022).  Pengertian  Luring  adalah  Pembelajaran  Tatap  Muka,  Simak Penjelasannya. Liputan 6.Com , 1–5.
Widodo, & Widayanti, L. (2014). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia , 17 (49), 32–35. https://doi.org/10.22146/jfi.24410 Yambi, T. A. C. (2018). Assessment and Evaluation in Education. Https://Www.Researchgate.Net/Publication/342918149 , July , 1–9.