## PENGEMBANGAN MODUL  PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS HSPS DIPADUKAN BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA XI IPA SMA KRISTEN PETRA MALANG
Gamaliel Septian Airlanda
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana Email : gama.airlanda@staff.uksw.edu

## Abstrak
Pendidikan  menjadi  salah  satu  tonggak  dasar  pengendalian  pola  perkembangan  era  global.  Biologi sebagai  bagian  dari  sains  harus  mengikuti  perkembangan  zaman  tanpa  meninggalkan  hakikat  sains. Namun  kenyataannya  guru  dan  siswa  cenderung  fokus  pada  pencapaian  nilai  kognitif  yang  tinggi dibandingkan keterampilan sains. Solusi pembelajaran dengan mengembangkan modul berbasis Home Science  Process  Skill  (HSPS) yang  merupakan  pengorganisasian  materi  pembelajaran  yang mengembangkan  keterampilan  proses  sains  berbasis  kehidupan  sehari-hari  ( daily  life )  dan  dapat dilakukan  oleh  siswa  di  rumah  dengan  bimbingan  guru.  Pengembangan  modul  pembelajaran  telah mendapatkan respon positif dari ahli dan juga siswa dengan kriteria valid tanpa revisi. Keterampilan proses  sains  berhasil  meningkat  dari  71,31%  menjadi  78,77%.  Keunggulan  pembelajaran  ini  adalah: adanya  peran  teknologi  informasi,  peran  orang  tua,  sumber  belajar  variatif,  kontekstual,  berbasis proyek, siswa mengembangkan produk nyata.
Kata kunci : modul pembelajaran biologi, home science process skill dipadukan blended learning , keterampilan proses sains

## Pendahuluan
Era  perkembangan  biologi  memasuki  tahap baru  yang  kecenderungannya  secara  global mengalami transisi dari pemanfaatan teknologi secara  fisik  dan  kimia  kini  masuk  dalam  era biologis.  Konsep  yang  ingin  dicapai  manusia dengan  kemajuan  teknologi  dan  informasi seirama dengan pemahaman terhadap lingkungan serta pengelolaannya, menunjukkan  kecenderungan  perubahan  dunia “zaman  biologi  menggantikan  zaman  fisika” (Naisbitt  &  Aburdene,  1990).  Hal  ini  muncul karena  banyak  produk  hasil  karya  manusia yang  justru  merusak  keseimbangan  alam bahkan  membahayakan  manusia  itu  sendiri. Contohnya  adalah  rendahnya  pengetahuan manusia  tentang  hubungan  timbal  balik  antara faktor  biotik  dan  abiotik  serta  pencemaran dalam kehidupan bermasyarakat, seperti pencemaran  asap  rokok  dalam  ruangan, kendaraan  umum,  atau  tempat  umum  lainnya (Rustaman, 2002).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  bulan Agustus-September  2013  di  SMA  Kristen Petra  Malang  menunjukkan  bahwa  kegiatan belajar  mengajar  belum  berjalan  sesuai harapan, khususnya dalam pembelajaran biologi. Guru mengajar cenderung berorientasi pada ranah  kognitif  saja,  kurang  kreatif  dalam mengemas  kegiatan  pembelajaran,  cenderung merasa  kesulitan  membagi  waktu  dengan beban  materi  yang  terlalu  banyak,  kurang praktikum, cenderung khawatir dan mengabaikan peran teknologi informasi khususnya  internet.  Pembelajaran  biologi hanya  diartikan  sebagai  transfer  pengetahuan dan  hafalan.  Jika  dilihat  dari  sudut  pandang siswa  maka,  siswa  memaknai  biologi  adalah dengan nilai akhir yang mereka peroleh, siswa sangat  kuat  dalam  berbagai  macam  teori namun  lemah  jika  dihadapkan  pada  persoalan kontekstual,  kurang  terampil,  menganggap biologi sebagai materi hafalan, kurang mampu memanfaatkan  media  internet  sebagai  sumber belajar  secara  maksimal.  Kondisi  ini  jika
berlangsung terus menerus akan berakibat pada inisiatif, kreativitas, kualitas pembelajaran, dan pemanfaatan  teknologi  informasi  di  sekolah yang  tidak  tercapai  secara  optimal  (Airlanda, 2012). Diperlukan solusi untuk menyelesaikan dan mengakomodasi segala aspek yang ada. Modul  berbasis Home  Science  Process  Skill (HSPS) adalah pengorganisasian materi pembelajaran
yang mengembangkan keterampilan  proses  sains  berbasis  kehidupan sehari-hari  ( daily  life )  dan  dapat  dilakukan oleh  siswa  di  rumah  dengan  bimbingan  guru. Modul ini memberikan warna baru yang dapat dengan  mudah  dilakukan  oleh  siswa  dengan bimbingan guru. Modul berbasis home science process skill akan dipadukan dengan pendekatan blended  lerning yang  merupakan pembelajaran  tatap  muka  dan  dikombinasikan dengan  penggunaan  teknologi  internet  sebagai sarana  pendukung  dalam  penjelasan  materi, pemberian  tugas,  serta  latihan  (Garrison  & Vaughan, 2008).
Tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  sebagai  berikut:  1).  mengembangkan modul  pembelajaran  berbasis Home  Science Process Skill (HSPS) untuk siswa kelas XI IPA SMA  Kristen  Petra Malang.  2).  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Kristen  Petra  Malang  melalui  modul pembelajaran  biologi  berbasis Home  Science Process  Skill (HSPS)  dipadukan  dengan Blended Learning .
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah:  1) mengaktifkan  keterampilan  proses  sains  siswa dalam  penguasaan  konsep  mata  pelajaran biologi.  2)  memberikan  suasana  baru  dalam pembelajaran  biologi  sehingga  siswa  lebih tertarik  belajar  biologi.  3)  mengaktifkan  sikap ilmiah siswa sebagai kelanjutan dari pengembangan  keterampilan  proses  sains siswa. 4) memberikan alternatif sumber belajar
5) memaksimalkan penggunaan internet sebagai sumber belajar biologi.
6) memaksimalkan penggunaan teknologi
informasi  dalam  pembelajaran  biologi.  7) memberikan masukan dalam rangka menyiapkan  lulusan  yang  berdaya  saing
internasional demi peningkatan kualitas sekolah.  8)  memberikan  dasar  pemikiran mengenai  pendekatan  pembelajaran  berbasis home science process skill.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan model pengembangan  yang  diadaptasi  dari  model pengembangan  Dick  dan  Carey  (2009). Prosedur  penelitian  pengembangan  tersebut diesuaikan tahapan penggunaan Home Science Process  Skill yang  dipadukan  dengan Blended learning dalam  pembelajaran.    Produk  yang dihasilkan  berupa  modul  pembelajaran  materi Sistem  Reproduksi  dan  Sistem  Imun  di  SMA Kristen Petra Malang kelas XI IPA.

## Hasil dan Pembahasan
Kajian  berdsarkan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  dilihat  dari  3  ranah  yang  selalu dikembangkan  dalam  pembelajaran  biologi, yaitu:
a. Kognitif
Hasil nilai kognitif yang diperoleh menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan yang  dapat  dibuktikan  melalui  Uji  T  yang dilakukan, seperti pada gambar 1.

## Gambar 1.  Diagram Perolehan Rata Rata Hasil Tes Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  kognitif  siswa  terjadi peningkatan  hasil  rata-rata  pretes  dengan postes  Sistem  Reproduksi  dari  73,17 menjadi  82  dan  pada  Sistem  Imun  dari 75,61  menjadi  87,22.  Peningkatan  ini terjadi karena siswa telah mampu membangun pengetahuannya melalui kegiatan  proyek  berbasis home  science
0 20 40 60 80 100
73,17 82 75,61 87,22
process  skill. Penggunaan  berbagai  macam sumber  belajar,  sumber  belajar  yang konkret  dan  kontekstual,  waktu  belajar yang  bisa  disesuaikan  sendiri  dan  pola konstruktivisme untuk membangun pengetahuan sendiri (Airlanda, 2011).
b. Psikomotor
Keterampilan  proses  sains  merupakan bagian  dari  ranah  psikomotor,  oleh  karena itu  peningkatan  keterampilan  proses  sains dalam  penelitian  ini  dikaji  dalam  ranah psikomotor.  Keterampilan  proses  sains dilihat  dengan  triangulasi  data:  lembar observasi,  angket  dan  wawancara.  Hasil lembar observasi keterampilan proses sains pada Gambar 2
Gambar  2.  Diagram  Perbandingan  Hasil Lembar  Observasi  Keterampilan  Proses  Sains Sistem Reproduksi dan Sitem Imun
Keterampilan  yang  dikembangkan  mampu meningkatkan rata-rata keterampilan proses sains  pada  beberapa  jenis  keterampilan yang  dilihat,  dari  71,31% menjadi  78,77%. Keterampilan proses sains yang dikembangkan  melalui  pengalaman  secara langsung  seperti  kerja  proyek  dapat memberikan  pemahaman  konsep  serta kemampuan melakukan keterampilan proses  dengan  lebih  bermakna  (Harlen, 1992).
Angket  digunakan  untuk  mengetahui pendapat  responden  dengan  jumlah  besar serta  mampu  mengungkapkan  hal-hal  yang biasanya  tidak  ingin  diekspresikan  secara langsung oleh reponden (Arif, 2010). Rata- rata  perolehan  hasil  angket  siswa  yang mencapai  lebih  dari  70%.  Peningkatan tertinggi  terjadi  pada  jenis  keterampilan menafsirkan  hasil  pengamatan  sebesar 76,89%. Hasilnya pada Gambar 3
Gambar 3.  Diagram Perbandingan Hasil Angket Keterampilan Proses Sains Siswa Sebelum dan Sesedah Perlakuan
Siswa  dapat  memahami  secara  optimal materi  pelajaran  yang  dibahas  dengan beberapa  faktor  yang  terlibat,  yaitu: menunjang keterampilan, ketertarikan, menyediakan  sumber  belajar  konkret. Selain itu pembelajaran ini mengembangkan  kegiatan hands-on yang membuat  psikomotor  siswa  berkembang dengan baik. Pembelajaran yang mengembangkan hands-on dengan  baik dapat  memberikan  kesempatan  yang  luas untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan meningkatkan  pengembangan  konsep  dan keterampilan  berpikir  siswa  (Rustaman, 2000).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5
72,45 73,61 70,37 71,39 68,75 81,25 80,83 73,15 80,83 77,78 SISTEM REPRODU KSI SISTEM IMUN Keterangan: 1. Merencanakan Percobaan 4. Berkomunikasi 2. Mengelompokkan 5.  Menerapkan Prinsip atau Konsep
3. Menafsirkan Hasil Pengamatan % 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 67,96 66,98 70,67 62,78 67,44 72,04 70,32 76,89 70,74 71,67 SEBEL UM SESU DAH Keterangan: 1. Merencanakan Percobaan 4. Berkomunikasi 2. Mengelompokkan 5.  Menerapkan Prinsip atau Konsep 3. Menafsirkan Hasil Pengamatan %
Berdasarkan hasil wawancara Siswa menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran biologi dapat membantu dalam merencanakan  percobaan ilmiah  khususnya kerja  proyek  yang  dilakukan,  hanya  saja siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan tahapan-tahapan tertentu seperti:  melakukan  kegiatan  proyek  di  luar kelas, selalu membuka website pembelajaran  biologi,  mengatur  waktu bertemu  antar  anggota  kelompok.  Kegiatan di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas  secara terintegrasi mampu membantu siswa dalam memanfaatkan berbagai macam sumber
belajar sehingga dapat membangun pengetahuannya  sendiri,  mampu  mengajak siswa lebih kontekstual dalam pembelajaran biologi,  menjadikan  siswa problem  solver atas permasalahan dalam kehidupan sehari- hari.  Siswa  menyatakan  pembelajaran  ini cukup  unik  karena  perlu  berhubungan dengan orang tua tentang biologi. Orang tua menjadi  tahu  kegiatan  dan  materi  apa  aja yang  dipelajari  dalam  biologi.  Aspek psikomotor  dapat  berkembang  signifikan sesuai  dengan  hasil  analisis  data,  karena pembelajaran  ini  mengembangkan  pola segala  aspek,  yaitu:  keterampilan  motorik, pola berpikir dalam kerja proyek,
pemberdayaan pola tingkah laku.
Pengembangan  aspek  tersebut  dengan  baik akan  mampu  meningkatkan  psikomotor secara maksimal (Susilawati, 2008). c. Afektif
Pembelajaran  HSPS  dipadukan  dengan Blended  learning memiliki  keunggulan dengan  terus  menerus  membiasakan  siswa untuk  melatih  konsep  diri  melalui  kerja proyek.  Konsep  diri  positif  yang  kuat  akan membuat  sikap  positif  semakin  diperkuat dan  sikap  negatif  semakin  lemah  (Sukanti, 2010).  Oleh  karena  itu  penelitian  ini menunjukkan  sikap  ilmiah  yang  dihasilkan melalui deskripsi analisis data sangat baik.

## Simpulan dan Saran
a. Kesimpulan Modul pembelajaran biologi Sistem
Reproduksi  dan  Sistem  Imun  berbasis Home  Science  Process  Skill dipadukan Blended  Learning merupakan  modul  yang sesuai  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Kristen  Petra  Malang  dan  Pembelajaran berbasis Home  Science  Process  Skill dipadukan Blended Learning dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Kristen  Petra Malang  sesuai  dengan  data  yang  diambil dari  triangulasi  lembar  observasi,  angket dan wawancara.
b. Saran
Kesulitan yang dihadapi pada saat pengembangan  media  pembelajaran  ini yaitu  mengkomunikasikan  kerja  proyek yang akan dilakukan dalam bentuk pembelajaran  tatap  muka  dan  non  tatap muka.  Sebaiknya  pengembang  selanjutnya dapat menguasai benar-benar mempu mengkondisikan  siswa  dan  pembelajaran dengan baik sesuai dengan sistem pembelajaran yang ada. Penggunaan teknologi informasi yang maksimal. Hal ini perlu  didukung  dengan  fasilitas  yang dimiliki oleh sekolah, guru dan siswa.

## Ucapan terimakasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang sebanyak-banyaknya kepada:
1. Prof.  Dra.  Herawati  Susilo.,  M.Sc, Ph.D
2. Dr. Suciati, M.Pd
3. Tri Susilo
Saudara-saudara yang telah banyak membantu  saya  dalam  memunculkan  ide hingga tulisan ini dibuat.
Daftar Pustaka
Arif, H. 2010. Instrumen Penelitian Universitas Negeri Surabaya : Surabaya Airlanda,  G.  S,  &  Suciati.  2011. Upaya Internalisasi Karakter Melalui Home
Science  Process  Skill  Untuk  Meningkatkan Kualitas  Sumber  Daya  Manusia . Makalah disampaikan  dalam  Seminar  Nasional Pendidikan  Biologi  UNS.  Surakarta,  8  Mei 2011
Airlanda  G.  S.  2011. Festival  Sains  Dalam Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains . Makalah disampaikan  dalam  Seminar  Nasional Pendidikan Biologi UNS. Surakarta, 16 Juli
2011
Airlanda G.S. 2012. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Dalam Pembelajaran    Biologi    Melalui    Blended Learning  Pada Siswa Kelas XI IPA 3 Putra SMA  RSBI  Pondok  Pesantren  Modern Islam Assalaam Sukoharjo Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Universitas  Sebelas
Maret Surakarta
Garrison,  R.,  &  Vaughan,  H.  2008. Blended learning  in  higher  education:  Framework, principles  and  guidelines .  San  Francisco:
Jossey-Bass.
Harlen,  W.  1992. The  Teaching  of  Science: Studies  in  Primary  Education  London :
David Fulton Publisher
Naisbitt, J. & Aburdene, P. (1990). Megatrend 2000.  London:  Sidgwick  &  Jackson Rustaman,  N.  &  Rustaman,  A.  2002. Kemampuan  Dasar  Bekerja  Ilmiah  IPA Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI : tidak diterbitkan.
Rustaman,  N.  Y.  2011. Pendidikan  dan Penelitian  Sains  dalam  Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi untuk  Pembangunan  Karakter .  Makalah disajikan  pada  Seminar  Nasional  Biologi, Sains,  Lingkungan,  dan  Pembelajarannya
Menuju Pembangunan Karakter. Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS.  Surakarta, 16 Juli 2011