## GOAL SETTING SEBAGAI VARIABEL PREDIKTOR ORIENTASI MASA DEPAN PADA SISWA SMP
Farhan Zakariyya Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia Email : farhanzakariyya@upi.edu

## Abstrak
Orietasi masa depan pada remaja menjadi penting karena dapat memprediksi siswa dalam prestasi akademik dan prilaku siswa. Siswa di harapakan memiliki orientasi masa depan yang baik. Dalam meningkatkan  orientasi  masa  depan  dibutuhkan  kemampuan  dalam  membuat  tujuan.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada hubungan antara goal setting dengan orientasi masa  depan.  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  pengambilan  sampe dengan menggunakan Teknik purposive sampling. Subjek dalam penelitian ini merupakan siswa smp kelas VIII dengan jumlah 378 siswa. Alat ukur dalam penelitian ini sisusun oleh peneliti berdasarkan teori orientasi masa depan dari Nurmi (1989) dan teori goal setting dari Locke dan Latham (1981). Analisis menggunakan analisis regresi. Hasil dalam penelitian menunjukan adanya hubungan yang signifikan antara goal setting dengan orientasi masa depan siswa SMP ( r=0,718, p<0,05).
Kata Kunci : goal setting, orientasi masa depan, siswa smp

## Abstract
Future  Orietation  in  adolescents  is  important  because  it  can  predict  students  in  academic achievement  and  student  behavior.  Students  are  expected  to  have  a  good  future  orientation.  In improving future orientation, the ability to make goals is needed. The purpose of this study is to find out whether there is a relationship between goal setting and future orientation. This research was conducted using quantitative methods and retrieval until using purposive sampling technique. The subjects  in  this  study  were  grade  VIII  junior  high  school  students  with  378  students.  Measuring instruments in  this study  were  arranged  by  researchers  based  on the theory  of  future orientation from Nurmi (1989) and the theory of goal settings from Locke and Latham (1981). Analysis using regression analysis. The results in the study showed a significant relationship between goal setting and the future orientation of junior high school students (r = 0.718, p <0.05).
Keywords : goal setting, future orentation, junior high school student
1. PENDAHULUAN
Remaja memiliki kesulitan dalam menentukan  jenjang  pendidikan  baik  pada tingkat  SMP  dan  SMA.  Permasalahan  ini terus berlanjut  karena  individu  tidak  mendapatkan gambaran  orientasi  masa  depan  pada  saat remaja.  Crespo,  Jose,  Kielpikowski,  dan  Pryor (2013)  mengatakan  bahwa  individu  mulai membangun harapan tentang masa depan di usia yang  sangat  muda,  proses  ini  menjadi  sangat penting  pada  masa  remaja  karena  bila  tidak memiliki orientasi masa depan ketika memasuki
masa  dewasa,  maka  mereka  akan  mengalami kesulitan untuk membuat rencana dan memikirkan  masa  depan.  Menurut  Stoddard, Zimmerman, dan Bauermeister (2011) orientasi masa  depan  didefinisikan  sebagai  pemikiran, rencana,  motivasi,  harapan  dan  perasaan individu tentang masa depannya.
Studi  pendahuluan  dilakukan  peneliti (Zakariyya, 2017) di SMP X dan Y Yogyakarta, dengan  menggunakan  metode  FGD  kepada  40 orang  siswa  dan  metode  wawancara  kepada empat orang siswa dan empat orang guru. Hasil
studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki  kebingungan  menentukan  lanjutan sekolah  dan  khawatir  akan  pilihan  yang  dibuat dapat  sesuai  dengan  cita-cita  atau  pilihan pekerjaan yang diharapkan. Hasil studi pendahulan juga  menunjukan  terjadi  perbedaan orientasi  masa  depan  pada  siswa  laki-laki  dan perempuan.  Hal  ini  di  karena  menurut  Nurmi (1991)  anak  laki-laki  lebih  tertarik  pada  aspek material kehidupan, sedangkan anak perempuan lebih  tertarik  pada  hubungan  interpersonal, seperti memiliki sebuah keluarga.
Siswa yang tidak memiliki orientasi masa depan  memiliki  prestasi  akademik  yang  buruk. Selain itu, dengan tingkat orientasi masa depan yang  lebih  rendah  memiliki  prestasi  akademik yang  juga  rendah  (Keys,  Conley,  Duncan,  dan Domina, 2012; Adelabu, 2008). Dalam literatur psikologis,  orientasi  masa  remaja  masa  depan sering  digunakan  untuk  memprediksi  perilaku dan perencanaan (mis., Beal & Crockett, 2010) dan transisi Sampai dewasa (misalnya, pekerjaan,  Nurmi,  1994),  dan  telah  digunakan dalam penelitian intervensi Untuk mengidentifikasi  anak-anak  yang  berisiko mengalami kegagalan sekolah (mis., Oyserman, Bybee,  &  Terry,  2006).  Pendekatan  orientasi masa  depan  memaknakan  motivasi  sebagai kebutuhan  manusia  dalam  mencapai  tujuan, rencana dan harapan serta ketakutan yang secara individual  yang  dipersepsi  berkaitan  dengan masa  depan  (Lens,  Herrera,  &  Lacante,  dalam Seginer,  2010).  Salah  satu  penyusuan  tujuan, rencana  dan  harapan  dapat  menggunakan  goal setting (Smith, Locke, & Barry, 1990), walaupun individu telah mengetahui cara atau pengetahuan yang berkaitan dengan tujuan untuk merealisasikannya, perencanaan dan pemecahan masalah  sangat  dibutuhkan  (Nut¬tin,  1984; Cantor & Kihlstrom, 1987; dalam Nurmi, 1989, 2004). Maka perlu di ketahui apakah goal setting memiliki  hubungan  dengan  orientasi  masa depan.  Goal  setting  dapat  menjadi  prediktor untuk meningkatkan orientasi masa depan.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mencari kemungkinan  variabel  goal  setting  dapat memprediksi  orientasi  masa  depan.  Hipotesis dari  penelitian  ini  terdapat  goal  setting  sebagai variable perdiktor orientasi masa depan.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## A. Goal setting
Locke & Latham (2002) menyampaikan bahwa tujuan adalah maksud tindakan yang diharapkan dapat  tercapai  dalam  batasan  waktu  yang spesifik.  Locke  dan  Latham  (dalam  Pintrich  & Schunk, 1996) mendefinisikan tujuan berdasarkan  perspektif  sosial  kognitif,  yakni tujuan  adalah  sesuatu  di  luar  individu  yang secara  konsisten  coba  dicapai  oleh  individu. Menurut  Locke  (Yearta,  Maitlis,  &  Briner. 1995), goal setting adalah teori kognitif dengan dasar  pemikiran  bahwa  setiap  orang  memiliki suatu  keinginan  unutk  mencapai  hasil  spesifik atau  tujuan  yang  diharapkan  dapat  dicapai. Gibson  (2001)  berpendapat  bahwa  tujuan merupakan  suatu  yang  ingin  dicoba  untuk dicapai atau  diselesaikan  oleh individu. Tujuan adalah  apa  yang  dicoba  seseorang  secara  sadar untuk diraihnya di masa akan datang (Munchinsky, 1987)
Menurut Locke & Latham (1990), terdapat dua aspek  penting  dari  tujuan,  yakni  goal  choice (pemilihan  tujuan)  dan  goal  commitment (komitmen  pada  tujuan).  Aspek  goal  choice mengacu pada tujuan aktual individu yang ingin dicapai  dan  level  dari  tujuan-tujuan  yang  ingin dicapai tersebut. Menurut Locke, Latham & Erez (1988), terdapat tiga faktor yang mempengaruhi komitmen  seseorang,  yaitu  faktor  eksternal (pengaruh teman, model, reward, eksternal, dan insentif), faktor interaktif (partisipasi lingkungan  terhadap  tercapainya  tujuan),  dan faktor  internal  (pengharapan,  efikasi  diri  dan reward internal).
Menurut  Locke  dkk  (1981)  terdapat  lima komponen dalam membentuk goal setting, yaitu :
1. Clarity,  tujuan  harus  spesifik,  menantang, dan  sulit  sehingga  membawa  pada  hasil yang  lebih  tinggi  dari  pada  tujuan  yang samar-samar
2. Challenge, tujuan yang sulit
menghindarkan  suatu  tantangan  yang membangkitkan  diringan  untuk  mencapai
tujuan  dalam  diri  siswa,  tetapi  target  ini dalam batas masih dapat dicapai.
3. Task  Complexity,  menggunakan  tugas yang  relatif  simpel  dan  tujuan  dapat ditetapkan dengan mudah.
4. Commitment, yaitu mengimplikasikan bahwa  seseorang  telah  setuju  untuk mengikatkan  dirinya  dengan  tujuan  yang ditetapkan.
5. Feedback,  seseorang  akan  melakukan pekerjaan  dengan  lebih  baik  jika  diberi umpan  balik  yang  menunjukkan  seberapa hasil  atau  kemajuan  yang  telah  dicapai terhadap tujuan. Hal ini dikarenakan umpan balik  menolong  untuk  mengindetifikasi ketidaksesuaian  antara  apa  yang  mereka telah  kerjakan  dan  apa  yang  akan  mereka capai

## B. Orientasi Masa Depan
Orientasi masa depan dapat didefinisikan secara luas  sebagai  pandangan  subyektif  individu tentang  masa  depannya  (Seginer,  2009). Orientasi  masa  depan  sangat  erat  kaitannya dengan  harapan-harapan,  tujuan,  standar  serta rencana  dan  strategi  yang  dilakukan  untuk mencapai sebuah tujuan, mimpi-mimpi dan cita- cita (Nurmi, 1991). Pada umumya orientasi masa depan  remaja  berkisar  pada  tugas-tugas perkembangan yang dihadapi pada masa remaja dan  dewasa  awal  yang  mencakup  berbagai lapangan kehidupan terutama bidang pendidikan,  pekerjaan  dan  perkawinan  (Nurmi, 1989).
Orientasi  masa  depan  adalah  fenomena kompleks  yang  terdiri  dari  proses  kognitif, motivasi, dan afektif (Nurmi, 1991; Trommsdorff,  Burger,  &  Fuchsle,  1982). Menurut  Nurmi,  Poole,  &  Kalokoski  (1994), orientasi  masa  depan  membutuhkan  proses kognitif,  seperti  antisipasi,  perencanaan,  dan regulasi perilaku, serta emosi dan sikap, seperti optimisme,  pesimisme,  harapan,  dan  putus  asa. Demikian  pula,  motivasi,  dinyatakan  sebagai kepentingan, nilai, dan tujuan, memainkan peran penting  dalam  bertindak  di  masa  depan. Komponen  afetktif,  yang  bisa  positif  atau negatif,  mencerminkan  sejauh  mana  mereka percaya  bahwa  mereka  dapat  mempengaruhi
masa  depan  mereka  dan  dapat  memotivasi perencanaan,  pengambilan  keputusan,  dan perilaku  hidup  (Nurmi,  1991;  Trommsdorff, 1983).
Menurut Nurmi (1989) dalam proses pembentukan orientasi masa depan terdapat tiga tahapan yaitu:

## 1. Tahapan Motivasi
Motivasi  adalah  suatu  dorongan  bagi tingkah  laku  dengan  membuat  tujuan  serta melangkah  menuju  tujuan  yang  dibuat.  Pada tahap  motivasi  selain  tujuan  pula  mencakup motif dan minat yang berkaitan dengan orientasi masa depan.

## 2. Tahapan Perencanan
Tahap  perencanaan,  yang  terdiri  dari tahap  penentuan  tujuan,  penyusunan  rencana, dan  melaksanakan  rencana  dan  strategi  yang telah disusun. Menurut

## 3. Tahapan Evaluasi
Evaluasi adalah proses yang melibatkan pengamatan  dan  melakukan  penilaian  terhadap tingkah laku yang ditampilkan, serta memberikan penguat bagi diri sendiri.
Menurut  Seginer  (2008)  terdapat  tiga faktor  mempengaruhi  kecenderungan  individu untuk  membangun  masa  depan  dalam  hal domain kehidupan prospektif, yaitu :
a. Usia
Semakin  bertambahnya  usia  maka kemampuan  seseorang  terkait  orientasi  masa depan semakin tinggi.
b. Setting Budaya
Nurmi  (1989,  1993)  mengemukakan bahwa  orang-orang  muda  memperoleh  tujuan mereka dari konteks yang mereka alami, sesuai dengan budaya.
c. Individu
Pulkkinen dan Rönkä (1994)
menemukan  bahwa  remaja  yang  menganggap dirinya  memiliki  kontrol  lebih  besar  terhadap pengembangan  identitas  memiliki  pandangan
masa  depan  yang  lebih  positif  dibandingkan dengan  mereka  yang  menganggap  dirinya kurang memiliki kontrol terhadap pengembangan identitas.
Selain  itu  terdapat  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi orentasi masa depan diantaranya :
d. Jenis Kelamin
Dalam  pemilihan  orentasi  akan  masa depan  dipengaruhi  jenis  kelamin  dimana  anak laki-laki  lebih  tertarik  pada  aspek  material kehidupan.  Sedangkan,  anak  perempuan  lebih tertarik  pada  hubungan  interpersonal,  seperti memiliki sebuah keluarga (Nurmi, 1991).
e. Status Sosial
Individu dari latar belakang status sosioekonomi (SES) atau tingkat pendidikan yang lebih tinggi memiliki  skor  skala  orientasi  masa  depan  yang lebih  tinggi  daripada  individu  kebalikannya (Nurmi, 1989)
f. Dukungan Orang tua
Menurut  McCabe  dan  Barnett  (2000)  individu yang  menerima  dorongan  dari  orang  tua  untuk berpikir  dan  merencanakan  masa  depan diprediksi  memiliki  tingkat  optimisme  yang lebih tinggi.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  uji  analisis  regresi.  Kriteria subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP berusia  13-14  tahun  berada  pada  kelas  VIII. Peneltian  di  lakukan  di  dua  sekolah  negeri  di kota  Yogyakarta  dengan  kluster  yang  sama. Subjek  berjumlah  378  siswa.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan skala goal setting dan skala orientasi masa depan yang  disusun  sendiri  oleh  peneliti.  Skala  goal setting  diturunkan  dari  teori  goal  setting  locke and  latham  (1981),  dengan  koefisien  relibilitas dari skala ini dinyatakan dengan Alfa Cronbach sebesar  0,914.  Skala  orientasi  masa  depan disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  proses pembentukan  orientasi  masa  depan  menurut Nurmi  (1989)  dengan  koefisien  relibilitas  dari
skala  ini  dinyatakan  dengan  Alfa  Cronbach sebesar  0,839.  Analisis  data  menggunakan analisis  regresi,  analisis  ini  digunakan  untuk melihat korelasi antar variable.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis regresi. R=0,718 dengan R squared  51%  p=0,00  (p<0,05),  hal  ini menunjukan  terdapat  hubungan  antara  goal setting  dengan  orientasi  masa  depan.  Maka hipotesis dalam penelitian ini diterima. Adanya hubungan  antara  goal  setting  dengan  orientasi masa depan. Nilai F= 402 p=0,00 (p<0,05) Goal setting dapat memprediksi orientasi masa depan. Melihat  koefisien  prediksi  menggunakan  nilai Beta. Beta=0,718 p=0,000 (p<0,05) goal setting secara efektif dapat memprediksi orientasi masa depan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Lee, McInerney,  Liem,  dan  Ortiga  (2010)  dalam penelitiannya  bahwa  tujuan  akan  masa  depan berkorelasi positif dengan orientasi masa depan. Goal  setting  dapat  meningkatkan  kemampuan seseorang dalam membuat sebuah tujuan (Clare, Crown,  Oades,  dan  Deane,  2009;  Haslam, Wegge, dan Postmes, 2009; Seijts dan Latham, 2012),  meningkatkan  motivasi  (Katuvasalampi, Ara,  dan  Nurmi,  2009),  membuat  perencanan (Bailey,  2017;  Latham  dan  Locke,  2007),  self regulated  learning  (Zimmerman,  2008),  dan umpan balik (Latham & Locke, 2007; Hattie dan Timperley,  2007).  Aspek-aspek  yang  dapat  di tinggkatkan  melalui  goal  setting  merupakan aspek-aspek dalam meningkatan orientasi masa depan sesuai dengan penjelasan yang diungkapkan oleh Nurmi (1991), beberapa aspek tersebut merupakan hal-hal yang dapat membentuk  orientasi  masa  depan,  yaitu  (1) Motivasi (2) Perencanan (3) Evaluasi.
Orientasi  masa  depan  juga  dipengaruhi oleh  proses  kognitif,  motivasional,  dan  afektif. Aspek  kognitif  pada  orientasi  masa  depan meliputi  pembelajaran,  perencanaan,  antisipasi, penjelajahan,  pembuatan  keputusan  tentang peluang masa depan dan perspektif masa depan tentang  kemungkinan  yang  terjadi  pada  diri sendiri  (Husman  dan  Shell,  2008;  Leondari, 2007).  Sedangkan  dalam  goal  setting,  tujuan adalah  representasi  kognitif  dari  perbedaan antara keadaan saat ini dan keadaan akhir yang diinginkan (Mann, de Ridder, dan Fujita, 2013).
Menurut  Elliot  dan  Fryer  (2008),  tujuan  pada goal  setting  mewakili  fokus  dinamis  kognitif individu  dari  objek  masa  depan  yang  sedang coba  diperoleh  atau  dihindari  individu.  Proses kognitf  yang  terjadi  dalam  pencapaian  tujuan melalui  goal  setting  memiliki  kesamaan  dalam proses  kogntitf  individu  dalam  menentukan orientasi  masa  depan.  Hal  ini  tercerimin  dari peran goal setting dalam menstimulasi perubahan  kognitif  pada  individu  dalam menurunkan  atau  meningkatkan  ekspektasi terhadap karir di masa depan (Lent dan Brown, 2013).
Aspek motivasi pada orientasi masa depan terdiri  dari  kepentingan,  tujuan,  dan  cita-cita tentang  masa  depan  (Husman  dan  Shell,  2008; Leondari,  2007).  Tujuan  dalam  goal  setting memotivasi  orang  untuk  mengembangkan strategi  yang  memungkinkan  mereka  tampil  di tingkat sasaran yang diinginkan. Pengembangan strategi  tersebut  nantinya  akan  menunjukkan bahwa  mereka  dapat  mencapai  tujuan  yang menimbulkan  kepuasan  dan  motivasi  lebih lanjut (Lunenburg, 2011). Tujuan di dalam goal setting juga mempromosikan pencapaian manfaat yang sesuai dengan nilai individu. Oleh karena  itu,  tujuan  dapat  mempromosikan keuntungan  yang  sesuai  diri  sendiri.  Tujuan yang  konsisten  dengan  kepentingan  dan  nilai individu  secara  intrinsik  dapat  memotivasi individu  (Fujita  dan  MacGregor,  2012). Sementara itu aspek afektif pada orientasi masa depan mencakup pemikiran evaluatif dan emosi seperti  perasaan  optimisme,  harapan,  dan pesimisme (Husman dan Shell, 2008; Leondari, 2007).  Aspek  afektif  dalam  goal  setting  yang muncul  pada  individu  adalah  perasaan  kecewa atau bahagia sebagai tanggapan atas umpan balik negatif  atau  positif  atas  strategi  pencapaian tujuan  (Elicker,  et  al.,  2010;  Ilies,  Judge,  dan Wagner, 2010).

## 5. KESIMPULAN
Terdapat  hubungan  antara  goal  setting dengan orientasi masa depan. Goal setting dapat menjadi predikotor untuk memprediksi orientasi masa  depan.  Dalam  meningkatkan  orientasi masa  depan  pada  siswa,  goal  setting  dapat menjadi  bagian  materi  dalam  intervensi  untuk
meningkatkan  orientasi  masa  depan  remaja. Goal setting dapat di ajarkan pada remaja dalam berbagai  macam  bentuk  intervensi.  Terdapat beberapa  cara  untuk  meningkatkan  orientasi masa depan (1) Konseling individu (Eldeleklioglu, 2012; Cabras dan Mondo, 2017) (2)  Konseling  orang  tua  (Nebletta  dan  Cortina, 2006)  dan  (3)  Pelatihan  (Eldeleklioglu,  2012; Cabras  dan  Mondo,  2017;  Van  Beek,  Kerkhof, dan  Beekman,  2009).  Hal ini  diperkuat  dengan penelitian  Zakariyya  (2017)  yang  menyatakan bahwa  pelatihan  “Goal  Setting”  mampu meningkatkan orientasi masa depan pada siswa SMP.

## 6. REFERENSI
Adelabu,  D.  H.  (2008).  Future  time perspective,  hope,  and  ethnic  identity among  African  American  adolescents. Urban  Education,  43(4),  347–360 . http://dx.doi.org/10.1177/00420859073 11806
Beal,  S.J.,  &  Crockett,  L.J.  (2010).
Adolesecents’Occupational and Educational Aspiration and Expectation: Links to high School Activities and Adul Educational Attainment. Faculty publications, Departement of Psychology 491
Bailey,  R.Y.  (2017).    Goal  Setting  and Action  Planning  for  Health  Behavior Change. American  Journal  of  Lifestyle Medicine, 10,1-4
Cabras,  C.,  &  Mondo,  M.  (2017).  Future Orientation  as  a  Mediator  Between Career Adaptability and Life Satisfaction in  University  Students. Journal  of Career Development, 1-13
Clare,  S.P.,  Crown,  T.P.,  Oades,  L.G.,  & Deane,  F.P.  (2009).  Do  goal  setting interventions  improve  the  quality  of goals in mental health sevices, Psychiatric  Rehabilitation  Journal,  32
(4), 292-299
Crespo, C., Jose, P. E., Kielpikowski, M., & Pryor,  J.  (2013).  “On  solid  ground”: Family and school connectedness promotes adolescents' future orientation. Journal of Adolescence, 36, 993-1002.
Eldeleklioglu,  J.  (2012)  Assesment  of turkish adolescents’ future orientation in their life: a qualitative study. Social and Behavior Sciences 47,376-381
Elliot, A. J., & Fryer, J. W. (2008). The goal construct in psychology. In J. Y. Shah, & W.  L.  Gardner  (Eds.) .  Handbook  of
motivation  science  (pp.  235–250).  New York: Guilford Press
Elicker,  J.  D.,  Lord,  R.  G.,  Ash,  S.  R., Kohari, N. E., Hruska, B. J., McConnell, N.  L.,  &  Medvedeff,  M.  E.  (2010). Velocity  as  a  predictor  of  performance satisfaction,mental  focus,  and  goal revision. Applied  Psychology,  59,  495– 514.
Fujita,  K.,  &  MacGregor,  K.  E.  (2012). Basic goal distinctions. In H. Aarts, & A. Elliot  (Eds.),  Goal-directed  behavior (pp.  85-114 ).  New  York:  Psychology Press.
Gibson, C.B (2001). Me and us : differential relationship among goal setting training. Eficacy  and  effectiveness  at  the individual  and  team  level. Journal  of organizational behavior, 22, 789-808
Haslam,  S.A.,  Wegge,  J.,  &  Postmes,  T. (2009).  Are  we  on  learning  curve  or  a treadmill?  The  benefits  of  participative group  goal  setting  become  apparent  as tasks  become  increasingly  challenging over  time. European  Journal  of  Social Psychology. 39,430-446
Hattie,  J.,  &  Timperley,  H.  (2007).  The power of feedback. Review of
Educational Research. 77, 81–112.
Ilies,  R.,  Judge,  T.  A.,  &  Wagner,  D.  T.
(2010).  The  influence  of  cognitive  and affective  reactions  to  feedback  on subsequent goals. European Psychologist, 15, 121–131.
Katuvasalampi,  Ara,  K.S.,  &  Nurmi,  J.E.
(2009).  Adolescents  self-concordance school  engagement  and  burnout  predict their  educational  trajectories, European Psychology, 14 (4), 332-341
Keys, T. D., Conley, A.M., Duncan, G.J., & Domina,  J.  (2012).  The  role  of  goal
orientations  for  adolescent  mathematics achievement. Contemporary Educational Psychology, 37, 47–54
Latham, G. P., & Locke, E. A. (2007). New developments in and directions for goal- setting research. European Psychologist.
12, 290-300.
Lee, J.Q., McInerney, D.M., Liem, G.A., & Ortiga,  Y.P.  (2010).  The  relationship between  future  goals  and  achievement goal  orientations:  An  intrinsic–extrinsic motivation  perspective. Contemporary Educational Psychology, 35.264–279
Lent, R. W., & Brown, S. D. (2013). Social cognitive model of career self- management: Toward a unifying view of adaptive  career  behavior  across  the  life span. Journal of Counseling Psychology, 60, 557–568.
Leondari, A. (2007). Future time perspective, possible selves, and academic  achievement.  In  M.  Rossiter (Eds.),  New  directions  for  adult  and continuing  education:  No. 114  (pp.  17– 26). Washington,  DC:  Association  for the Study of Higher Education
Locke,  E.  A.,  &  Latham,  G.  P.  (1990). A theory  of  goal  setting  and  task performance .  Englewood  Cliffs,  NJ: Prentice Hall
Locke, E.A & Latham, G.P. (2002) Bulding a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35 years odyssey contents. American Psuchologist, 57 (9)
705-717
Locke, E.A., Latham, G.P & Erez, M. 1988. The  determinant  of  goal  commitment. Academy of management review,
13(1),23-39
Locke,  E.A.,  Shaw,  K.N.,  Saari,  L.M.,  &
Latham  G.P.  (1981).  Goal  setting  and task
performance :1969-1980.
Psychology Bulletin. 90, 125-152
Mann, T., de Ridder, D., & Fujita, K. (2013). Self-regulation  of  health  behavior: Social  psychological  approach  to  goal setting  and  goal  striving. Health Psychology, 32(5), 487-498.
McCabe,  K.  &  Barnett,  D.  (2000).  First comes  work,  then  comes  marriage:
Future orientation among African American  young  adolescents. Family Relations, 49 (01), 63-70.
Munchinsky,  P.M.  (1987). Psychology applied  to  work:  an  introduction industrial
and organizational psychology . Chicago: The Dorsey Press
Nebletta,  N.G.,  &  Cortina,  K.S.(2006).
Adolescents’  thoughts  about  parents’ jobs and their importance for adolescents’ future orientation. Journal of Adolescence 29 (2006) 795–811
Nurmi, J. E. (1989). Adolescents’ orientation to the future: Development of interests and plans,a nd related attributions  and  affects,  in  the  life-span context. Finlandia: Societas Scientiarum Fennica.
Nurmi, J.E. (1991). How do adolescents see their future? A review of the development  of  future  orientation  and planning. Developmental Review. 11, 1– 59
Nurmi,  J.  E.  (2004). Socialization  and  self development:  Channeling,  selection, adjustment, and reflection. In R. Lerner &  L.Steinberg  (Eds.). Handbook  of adolescent psychology (2nd ed., pp. 85– 124). Hoboken, NJ: Wiley.
Nurmi,  J.E.,  Poole,  M.E., &  Kalokoski,  V. (1994).  Age  differences  in  adolescents future-  orientated  goals,  concerns,  and related  temporal  extension  in  different sociocultural contexts. Journal of Youth and Adolescence, 23(4), 471-487.
Pintrich,  P.  R.,  &  Schunk,  D.  H.  (1996). Motivation in education: Theory, research,  and  applications .  Englewood Cli!s, NJ: Prentice Hall Merrill.
Pulkkinen, L., & Rönkä, A. (1994). Personal control  over  development,  identity formation,  and  future  orientation  as components  of  life  orientation:  A developmental approach. Developmental Psychology, 30, 260-271.
Oyserman,  D.,  Bybee,  D.,  &  Terry,  K. (2006).  Possible  Selves  and  Academic Outcomes:  How  and  When  Possible Selves  Impel  Action. Journal  of Personality  and  Social  Psychology  Vol. 91, No. 1, 188–204
Seginer,  R.  (2008).  Future  orientation  in times  of  threat  and  challenge:  how resilient  adolescents  construct  their future. International Journal of
Behavioral Development, 32, 272–282.
Seginer,  R.  (2009). Future  orientation: Developmental and
ecological
perspectives . New York, NY: Springer.
Seginer,  R,.  (2010). Future  Orientation: Developmental
and Ecological Perspectives. The  Springer  Series  on Human Exceptionaly. USA: Springer US
Seijts,  G.  H.,  &  Latham,  G.  P.  (2012).
Knowing  when  to  set  learning  versus performance goals. Organizational
Dynamics, 41(1), 1-6.
Smith,  K.,  Locke,  E.,  &  Barry,  D.  (1990).
Goal setting, planning and organizational performance:
An experimental
simulation. Organizational  Behavior and  Human  Decision  Processes,  46,
118–134.
Stoddard,  S.  A.,  Zimmerman,  M.  A.,  & Bauermeister,  J.  A.  (2011).  Thinking about the future asa way to succeed in the present.  A  longitudinal  study  of  future orientation and violent behaviors among African  American  youth. American Journal  of  Community  Psychology,  48,
238–246.
Trommsdorff, G., Burger, C., & Fuchsle, T. (1982). Social and psychological aspects of  future  orientation.  In  M.  Irle  (Ed.), Studies  in  decision  making:  Social psychological and socio-economic analyses .  New  York,  NY:Walter  de Gruyter
Trommsdorff, G. (1983). Future orientation and  socialization. International  Journal of Psychology, 18, 381–406.
Van Beek, W., Kerkhof, A., & Beekman, A. (2009).  Future  oriented  group  training
for  suicidal  patients:  a  randomized clinical trial. BMC psychiatry. 9(1), 65.
Yearta,  S.K.,  Maitlis,  S.,  &  Briner,  R,B. 1995.  An  Expolatory  study  of  Goal Setting  in  Theory  an  Practice  :  A
Motivayional  Technique  That  Works. Journal of
Occupational and Organizational Psychology, 68, 237-252 Zakariyya,  F.  (2017).  Pelatihan  “  Goal Setting”  untuk  meningkatkan  orientasi masa depan siswa SMP. Tesis: Universitas Gadjah Mada. Zimmerman,  B.  J.  (2008).  Investigating self-regulation and
motivation:
Historical  background,  methodological developments,  and  future  prospects. American Educational Research
Journal. 45, 166–183.