## Pemahaman Konsep Segitiga dan Segi Empat Siswa SMP ditinjau dari Gaya Belajar
Athirotun Najikha 1 , Nur Fauziyah 2 , Fatimatul Khikmiyah 3 , Sri Suryanti 4
Universitas Muhammadiyah Gresik 1 , Indonesia athirotun@gmail.com Universitas Muhammadiyah Gresik 2 , Indonesia nurfauziyah@umg.ac.id Universitas Muhammadiyah Gresik 3 , Indonesia fatim@umg.ac.id Universitas Muhammadiyah Gresik 4 , Indonesia srisuryanti@umg.ac.id

## Abstrak
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  berkenaan  dengan  ide  maupun hubungan  yang  diatur  secara  logis.  Ide  dan  hubungan  itu  disebut  dengan pemahaman  konsep  dan  gaya  belajar.  Dalam  pembelajaran  matematika, pemahaman konsep merupakan salah satu standar proses yang harus dipenuhi oleh peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang bertujuan untuk mendeskripsikan gaya belajar dengan kreteria pemahaman konsep tinggi  dan  rendah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  2  Lamongan  kelas VII  F  dengan  29  peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian.  Bedasarkan  hasil penelitian,  diperoleh  deskripsi  pemahaman  konsep  sebagai  berikut:  (1) pemahaman  konsep  segitiga  ditinjau  dari  perbedaan  gaya  belajar  adalah  pada peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kreteria  pemahaman  konsep tinggi.  Pada  peserta  didik  denga n  gaya  belajar  auditorial  memilki  kreteria pemahaman  konsep  rendah.  Pada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik memiliki  kreteria  pemahaman  konsep  sedang.   (2)  pemahaman  konsep  segiempat ditinjau dari perbedaan gaya belajar adalah pada peserta did ik dengan gaya belajar visual  memiliki  kreteria  pemahaman  konsep  tinggi.  Pada  peserta  didik  dengan gaya belajar auditorial  memilki  kreteria pemahaman konsep sedang. Pada peserta didik dengan gaya belajar kinestetik memiliki kreteria pemahaman konsep rendah . Katakunci: Pemahaman Konsep, Segitiga dan Segiempat, dan Gaya Belajar

## Abstrack
Mathematics  is  a  science  that  deals  with  ideas  and  logically  arranged relationships.  These  ideas  and  relationships  are  called  understanding  concepts and learning styles. In learning mathematics, understanding the concept is one of the standard processes that must be met by students . This study is a quantitative descriptive  study  that  aims  to  describe  learning  styles  with  the  criteria  of understanding high and low concepts.  This research was conducted at mts negeri 2 lamongan class vii f with 29 students as research subjects . Based on the results of  the  research,  a  description  of  the  understanding  of  the  concept  was  obtained as  follows:  (1)  understanding  the  concept  of  the  tr iangle  in  terms  of  differences in  learning  styles  is  that  students  with  visual  learning  styles  have  high  concept understanding  criteria.  Students  with  auditory  learning  style  have  low  concept understanding  criteria.  Students  with  kinesthetic  learning  style   have  moderate concept  understanding  criteria.  (2)  understanding  the  rectangular  concept  in terms of differences in learning styles is that students with visual learning styles have  high  concept  understanding  criteria.  Students  with  auditory  learning  style have moderate concept understanding criteria. Students with kinesthetic learning styles have low concept understanding criteri a.
Keywords: Understanding the Concept, Triangle and rectangular, and Student’s Learning Style

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi setiap  manusia  untuk  mempersiapkan dalam  kehidupan,  baik  sebagai  pribadi maupun  sebagai  warga  masyarakat. Selain  itu pendidikan  mempunyai  peran yang sangat menentukan bagi perkembangan  dan  perwujudkan  dari individu  serta  kualitas  sumber  daya manusia  suatu  bangsa.  Bangsa  yang ingin  maju  tentu  menyadari  bahw a pendidikan  merupakan  salah  satu  hal penting yang diperlukan untuk membangun  dan  memperbaiki  keadaan masyarakat,  sehingga  tanpa  pendidikan usaha  yang  dilakukan  akan  mengalami hambatan.
Pentingnya  pemahaman  konsep terlihat  pada  Permendiknas  No.  22 tahun 2006 tentang standar isi matematika  disebutkan  bahwa  salah satu tujuan pembelajaran  matematika  di Indonesia  adalah  memahami  konsep matematika.  Peserta  didik  dikatakan memahami  suatu  konsep  matematika apabila mampu menjelaskan keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara  luwes, akurat,  efesien, dan tepat  dalam pemecahan  masalah  (Sukayati,  2008),
konsep  sendiri  merupakan  ide  abstrak yang dapat digunakan untuk mengelompokan atau mengklasifikasikan  sekumpulan  obyek. Pemahaman  terhadap  konsep  menjadi sangat  penting  (Fauziyah  et  al.,  2019, 2020,  2021)  karena  apabila  peserta didik  memahami  suatu  konsep  maka peserta  didik  di  pastikan  akan  mudah dalam  memahami  konsep  selanjutnya (Wahyu,  2016).
Amir (Amir, 2016)
mengungkapkan bahwa pemahaman konsep  menjadi  modal  yang  cukup penting  dalam  melakukan  pemecahan masalah,  karena  dalam  menentukan strategi  pemecahan  masalah  diperlukan penguasaan  konsep  yang  mendasari permasalahan  tersebut.  Kartika  (2018) mengatakan  merosotnya  pemahaman konsep  matematika  peserta  didik  di kelas VII materi  segitiga  dan segiempat karena beberapa guru langsung memberikan rumus untuk menyelesaikan  soal  tanpa  menekankan konsepnya.  Konsep  tersebut  berupa konsep dasar dari objek yang dikaji  saat memberikan  contoh pada  peserta didik. Dengan demikian peserta didik cenderung  menjadi  pendengar  saja  dan menonton  guru  mengerjakan  persoalan
matematika dan memecahkanya  sendiri. Peserta  didik  dapat  memahami  konsep matematika yang mereka pelajari karena  mereka  telah  menguasai  materi prasyarat yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Apipah & Kartono,  2017).  Banyak  upaya  yang telah dilakukan pendidik dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta  didik, diantaranya melalui variasi  model pembelajaran  (Suryanti et al., 2017). Namun kenyataannya, banyak  peserta  didik  tidak  memahami konsep  matematika  terutama  materi segitiga dan segiempat. Bahkan kebanyakan mereka tidak mampu
mendefinisikan kembali bahan pembelajaran matematika dengan bahasanya  sendiri  serta  membedakan antara  contoh  dan  non  contoh  dari sebuah  konsep.  Apalagi  memaknai matematika  dalam  dunia  nyata.  Peserta didik  dalam  belajar  tentu memiliki  cara masing-masing  yang  berbeda  dengan peserta  lainya.  Hal  ini  dilihat  dari  rasa nyaman  dalam  belajar  dan  cara  mereka memperoleh  dan  mengelolah  sebuah informasi.
Kenyataannya  untuk  memahami suatu  konsep  seorang  peserta  didik tidak  akan  lepas  dari  karakter  gaya belajar  seperti  gaya  belajar  visual, auditori  dan  kinestetik  mereka  masing - masing  peserta  didik  berbeda  gaya
belajarnya  menurut    (Kartika,  2018). Hal  tersebut  akan  berpengaruh  kepada hasil belajar pada peserta  didik. Rendahnya untuk pencapaian matematika  dipengaruhi  oleh kesalahan dalam  belajar  peserta  didik  masih terpola  dengan  gaya  belajar  yang mengandalkan  hafalan  dan  aplikasi rumus  sehingga  ketika  dihadapkan dengan soal non-routin akan mengalami kesulitan  (Kartika, 2018). Seorang guru perlu memperhatikan kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik agar  peserta  didik  tidak  melakukan kesalahan  yang  sama  saat memecahkan masalah  (Kartika, 2018).
Hal  ini  menjadi  sangat  penting apabila  peserta  didik  yang  dihadapi merupakan peserta didik berbakat dengan  karakteristiknya  yang  mudah menerima materi, cepat dalam mengerjakan  tugas, kritis, dan memiliki keingintahuan  yang  lebih  dibandingkan peserta  didik  yang  lainnya  (Suryanti  et al.,  2020;  Damayanti  et  al.,  2021; Nikmah,  S., M., Fauziyah,  N., & Huda, 2021). Karakteristik gaya belajar peserta  didik yang berbeda  yang penting  untuk  diketahui  oleh  guru  agar dapat memberikan pembelajaran dengan efektif
METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu  deskriptif  kuantitatif.  Menurut sugiyono (2013: 13), metode kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandasan pada filsafat positisme. Subjek dalam penilitian ini peneliti yaitu peserta didik kelas  VII  D  MTs  Negeri  2  Lamongan yang dijadikan sebagai uji coba pemahaman  konsep konsep segitiga dan segiempat dan subjek kelas VII Fsebagai  kelas  penelitian  pemahaman konsep segitiga  dan segiempat.
Dalam pengumulan data menggunakan  metode dianataranya:  (1) metote tes pemahaman konsep segitioga dan  segiempat.  (2)  metode  angket  ini digunakan untuk digunakan untuk mengetahui  gaya  belajar  peserta  didik. (3) metode wawancara di lakukan untuk memperkuat gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik dengan katagori  pemahaman  konsep  tinggi  dan rendah.
Instrument dalam penelitian adalah  tes,  angket  dan  wawancara. Teknik-teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random. Instrument  yang  digunakan adalah  sebagai  berikut:  tes,  lembar angket dan pedoman wawancara . Selanjutnya,  untuk  memperoleh  data yang  valid  maka  terdapat  menganalisis data  seperti  analisis  data  tes,  analisis
data  angket  gaya  belajar  dan  analisis data wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bedasarkan  hasil  analisis  data yang  didapatkan  dari  subjek  penelitian tinggi  dan  rendah  dari  gaya  belajar peserta didik diperoleh sebagai berikut: Pemahaman  konsep  segitiga  ditinjau dari perbedaan gaya belajar
Setelah  dilakukan  pengisian  tes pemahaman  konsep  segitiga  dan  gaya belajar, selanjutnya penelit i menganalisa hasil tes pemahaman konsep  segitiga  yang  sesuai  dengan kunci  jawaban  sehingga  diperoleh  data hasil  tes  pemahaman  konsep  segitiga peserta  didik  dalam  tes  pemahaman konsep  segitiga  dengan  gaya  belajar pada  kelas  VII  F  MTsN  2  Lamongan dapat dilihat pada tabel 1.
Pada  Gambar  1  hasil  penelitian dapat  dilihat bahwa terdapat 18  peserta didik yang memiliki gaya belajar visual dengan  kriteria  pemahaman  konsep tinggi sebesar 78%, sedang sebesar 17% dan  rendah  sebesar  5%.  Pada  gaya belajar  auditorial  yang  terdiri  dari  7 peserta didik dengan kriteria pemahaman  konsep  tinggi  sebesar 42,8%,  sedang  sebesar  42,8%  dan rendah  sebesar  14,4%.  Pada  gaya belajar  kinestetik  yang  terdiri  dari  4 peserta didik dengan kriteria pemahaman konsep tinggi sebesar 50%,
sedang sebesar 25% dan rendah sebesar 25%. Peserta didik dengan gaya belajar visual  memiliki  kreteria  pemahaman konsep  tinggi.  Pada  peserta  didik dengan gaya belajar auditorial memiliki
kreteria  pemahaman  konsep  rendah. Pada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik memiliki kreteria
pemahaman konsep sedang.
Gambar 1. Hasil Tes Pemahaman Konsep Segitiga pada setiap jenis Gaya Belajar
Pemahaman konsep segiempat
ditinjau dari perbedaan gaya belajar Setelah dilakukan pengisian tes pemahaman konsep segiempat dan gaya belajar, selanjutnya penelit i menganalisa hasil tes pemahaman konsep  segiempat  yang  sesuai  dengan kunci  jawaban  yang  telah  ada  pada lampiran  6  halaman  86-87  sehingga diperoleh  data  hasil  tes  pemahaman konsep  segiempat  peserta  didik  dalam tes pemahaman konsep segiempat dengan  gaya  belajar  pada  kelas  VII  F MTsN  2  Lamongan  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Pada  Gambar  2  hasil  penelitian  dapat dilihat  bahwa  terdapat  18  peserta  didik yang  memiliki  gaya  belajar  visual dengan  kriteria  pemahaman  konsep tinggi sebesar 78%, sedang sebesar 17%
dan  rendah  sebesar  5%.  Pada  gaya belajar  auditorial  yang  terdiri  dari  7 peserta didik dengan kriteria pemahaman  konsep  tinggi  sebesar 71,4%,  sedang  sebesar  14,3%  dan rendah  sebesar  14,3%.  Pada  gaya belajar  kinestetik  yang  terdiri  dari  4 peserta didik dengan kriteria pemahaman konsep tinggi sebesar 25%, sedang sebesar 50% dan rendah sebesar 25%. Peserta didik dengan gaya belajar visual  memiliki  kreteria  pemahaman konsep  tinggi.  Pada  peserta  didik dengan gaya belajar auditorial memiliki kreteria  pemahaman  konsep  sedang. Pada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik
memiliki kreteria pemahaman konsep rendah.
Nilai 0 50 100 N AM AM H R AA Z AP P FAG FS M ZM AA A
AN AM FFS M FF RF SS YD P N K R N RA SP A NA DDR LP NS N H I ZM IZ VA MS M AA F N AS SH H
Visual Auditorial Kinestetik
Gambar 2. Hasil Tes Pemahaman Konsep Segiempat pada setiap Gaya Belajar

## PENUTUP

## Simpulan
Bedasarkan  Peserta  didik  kelas VII  F  di  MTsN  2  Lamongan  yang berjumlah 29 peserta didik dengan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Hasil penelitian yang telah di paparkan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa peserta didik berkemampuan pemahaman konsep segitiga  dengan  gaya  belajar  visual memiliki  kreteria  pemahaman  konsep tinggi,  pada  peserta  didik  dengan  gaya belajar  auditorial  memilki  kreteria pemahaman  konsep  rendah,  dan  pada peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik memiliki kreteria pemahaman  konsep  sedang.  sedangkan peserta didik dengan kemampuan pemahaman  konsep  segiempat  dengan gaya  belajar  visual  memiliki  kreteria
pemahaman konsep tinggi, pada peserta didik  dengan  gaya  belajar  auditorial memilki  kreteria  pemahaman  konsep sedang,  dan  pada  peserta  didik  dengan gaya belajar kinestetik memiliki kreteria pemahaman konsep rendah.

## Saran
Rekomendasi  dari  penelitian  ini adalah  hendaknya  dapat  digunakan sebagai pertimbangan untuk melaksanakan penelittian selanjutnyayang  lebih  baik  llagi  dan dapat  memberikan  konstribuksi  dalam upaya peningkatan  kualitas  pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, A. (2016). Jurnal eksakta volume 2 nomor 1, 2016 . 2 (2008), 34–40.
Apipah,  S.,  &  Kartono.  (2017).  Unnes Journal  of  Mathematics  Education Research  Analisis  Kemampuan Koneksi  Matematis  Berdasarkan
0 20 40 60 80 100 120 N AM AA Z FAG N K R N SP A YD P
AM H R AA A AP P AN AM FFS FS M FF M ZM RF RA SS NA DDR NS N H I LP ZM IZ VA MS M AA F N AS SH H
Visual Auditorial Kinestetik
Gaya  Belajar  Siswa  pada  Model Pembelajaran  Vak  dengan  Self Assessment  Info  Artikel. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (2), 148–156.
Damayanti,  F.  W.,  Fauziyah,  N.,  & Huda,  S.  (2021).  Analysis  of Communication  in  Problem-Based Mathematics Learning through
Transcript  Based  Lesson  Analysis (  TBLA  ). JME  (Journal  of Mathematics Education) , 6 (2), 94– 101.
Fauziyah,  N.,  Budayasa,  I.  K.,  &
Juniati, D.  (2020). Cognition processes  of  student  with  low functioning  autism  in  solving mathematical  problem. Journal  of
Physics: Conference Series ,
1469 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1469/1/012167 Fauziyah,  N.,  Budayasa,  I.  K.,  & Juniati,  D.  (2021).  The  Ability  of Student  with  Autism  Spectrum Disorder  (ASD)  in  Completing Basic Mathematics Operations (BMO). Proceedings  of  the  1st
Paris  Van  Java  International Seminar  on  Health,  Economics,
Social  Science  and  Humanities
(PVJ-ISHESSH 2020) , 535 . https://doi.org/10.2991/assehr.k.2 10304.039
Fauziyah, N., Lant, C. L., Budayasa, I. K., & Juniati, D. (2019). Cognition processes  of  students  with  high functioning autism spectrum disorder  in  solving  mathematical problems. International Journal of Instruction , 12 (1).
https://doi.org/10.29333/iji.2019.1
2130a
Kartika,  M.  A.  (2018). Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika pada  Pembelajaran  Meaningful Instruction  Design  Ditinjau  dari Gaya Belajar Siswa .
Nikmah, S., M., Fauziyah, N., & Huda,
S. (2021). Journal of Mathematics
Education Critical Thinking Analysis  of  Students  in  Problem Based Mathematics Learning through TBLA . 6 .
Sukayati. (2008). Paket Fasilitasi Pemberdayaan KKG/MGMP
Matematika:  Penelitian  Tindakan
Kelas. Pusat  Pengembangan  Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Matematika ,
6 (11), 951–952.
Suryanti,  S.,  Arifani,  Y.,  &  Sutaji,  D.
(2020).  Augmented  Reality  for Integer  Learning:  Investigating  its potential  on  students’  critical thinking. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1613 (1),
012041.
Suryanti,  S.,  Khikmiyah,  F.,  Zawawi,
I., & Fauziyah, S. (2017).
Peningkatan  penguasaan  konsep matriks melalui model pembelajaran kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan , 21 (1), 14–27. http://journal.umg.ac.id/index.php /didaktika/article/view/96 Wahyu, N. (2016). No Title . Universitas
Muhammadiyah
Gresik.