## BiosciED: Journal of Biological Science and Education
Volume 1 Number 1, 2020, pp 21-25 e-ISSN 2775-6777 p-ISSN 2746-9786 Home page: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/bed

## Research Article

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kontekstual pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  di  SMA  Negeri  5 Palangka Raya
Maria Elisha Ortis 1* , Yula Miranda 1 , Titin Purnaningsih 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Kota Palangka Raya, Indonesia
*emai: mariaeotis@gmail.com
Abstrak. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  kontekstual dirancang  dan  disusun  untuk  membantu  peserta  didik  agar  mampu membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  materi  pelajaran akan  menjadi  lebih  berarti.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan gambaran bentuk dan mengetahui kelayakan LKPD berbasis kontekstual pada  materi keanekaragaman  hayati kelas X di SMA Negeri  5 Palangka Raya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan atau Research  and  Development (R&D)  dengan  model  pengembangan ADDIE  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation .  Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah angket  validasi  uji  ahli  materi,  angket  validasi  uji  ahli  media,  angket validasi  uji  bahasa,  angket  respons  guru  dan  angket  respons  peserta didik.  LKPD  diujicobakan  dalam  dua  tahap  yaitu  tahap  skala  kecil  dan skala  besar.  Hasil  penelitian  pengembangan  LKPD  ini  telah menghasilkan produk LKPD berbasis kontekstual berbentuk buku dengan struktur  yang  terdiri  dari  (1)  bagian  depan  yaitu  sampul;  judul;  lembar redaksi; kata pengantar; daftar isi; daftar gambar; daftar tabel; (2) bagian isi  yaitu  identitas  peserta  didik;  kompetensi  dasar;  tujuan  pembelajaran; alat  dan  bahan;  cara  kerja;  tabel  pengamatan;  wacana;  pertanyaan; kesimpulan; (3)  bagian belakang yaitu daftar pustaka; profil  penulis; dan lampiran. LKPD berbasis kontekstual juga telah memenuhi kriteria sangat layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  persentase  perolehan  nilai  kelayakan  LKPD  oleh ahli  materi  yaitu  sebesar  83,45%;  ahli  media  yaitu  sebesar  90%;  ahli bahasa  yaitu  sebesar  83,08%;  respons  guru  yaitu  sebesar  91,25%;  dan respons peserta didik yaitu sebesar 84,37%.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2021 by author.
Kata Kuci:
Keanekaragaman Hayati LKPD LKPD Kontekstual Pengembangan LKPD
Submitted: 29/08/2020 Revised: 09/10/2020 Accepted: 01/12/2020

## 1.  PENDAHULUAN
Pengembangan  bahan  ajar  menjadi salah  satu  kewajiban  seorang  guru  dalam mengembangkan  kompetensi  yang  dimiliki. Bahan  ajar  dapat  berupa  lembar  kerja peserta didik (LKPD) yang perlu dikembangkan  oleh  seorang  guru  untuk menunjang  proses  pembelajaran  serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi peserta didik. Pengembangan  LKPD  ini  perlu  dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan keaktifan  peserta  didik  pada  saat  proses belajar. LKPD berbasis kontekstual dirancang  dan  disusun  untuk  membantu peserta  didik  agar  mampu  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  materi pelajaran  akan  menjadi  lebih  berarti  jika peserta  didik  mempelajari  materi  pelajaran yang  disajikan  melalui  konteks  kehidupan mereka,  dan  menemukan  arti  di  dalam proses pembelajarannya.
Fakta di lapangan menunjukkan kegiatan  pembelajaran  biologi  umumnya hanya  mengandalkan  bahan  belajar  dari buku  sumber  yang  tersedia,  peserta  didik juga  jarang  melaksanakan  praktikum  yang mengharuskan untuk mengamati lingkungan sekitar mereka, sehingga proses pembelajaran  biologi  yang  berlangsung seringkali  hanya  pembahasan  materi  dan soal-soal  latihan  yang  terkait  di  dalamnya. Proses  pembelajaran  seperti  ini  kurang menggali keterampilan berpikir dan bertindak  peserta  didik  yang  seharusnya dapat  diperoleh  dari  proses  pembelajaran biologi.  Oleh  sebab  itu,  biologi  dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  cenderung membosankan bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu guru mata pelajaran Biologi kelas
X SMA Negeri 5 Palangka Raya, permasalahan  yang  dihadapi  selama  ini adalah  keterbatasan  bahan  ajar  berupa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang masih  belum  menunjang  kebutuhan  belajar peserta  didik.  Selain  itu,  pada  beberapa tahun belakangan juga tidak pernah dilakukan praktikum karena ruang
laboratorium dialihfungsikan sebagai ruangan kelas untuk proses belajar mengajar.  Sehingga  dibutuhkan  panduan kegiatan agar proses pembelajaran menjadi terarah  dan  sistematis  sesuai  dengan metode ilmiah yang pelaksanaannya mudah dan  tidak  mengharuskan  untuk  berada  di ruang laboratorium.
Peneliti beranggapan bahwa pembelajaran  biologi  akan  menarik  dan lebih  bermakna  apabila  peserta  didik  bisa langsung  belajar  dari  alam,  tidak  hanya diberi  konsep  dan  hafalan-hafalan  yang terdapat  pada  materi  yang  akan  dipelajari. Untuk  itu  diperlukan  adanya  bahan  ajar yang  dapat  menuntun  peserta  didik  untuk belajar  aktif.  Salah  satu  bahan  ajar  berupa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  LKPD merupakan  salah satu  sumber  belajar  yang dapat  dikembangkan  oleh  pendidik  sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran (Widjajanti, 2008).
LKPD  perlu  dikembangkan  dengan menggunakan  pembelajaran  kontekstual, karena  materi  pelajaran  akan  menjadi  lebih berarti jika peserta didik mempelajari materi pelajaran  yang  disajikan  melalui  konteks kehidupan  mereka,  dan  menemukan  arti  di dalam  proses  pembelajarannya  (Triasi, 2019).  Salah  satu  materi  biologi  kelas  X yang dipelajari peserta didik adalah Keanekaragaman Hayati. Materi
keanekaragaman  hayati  ini  merupakan materi yang mempelajari tentang suatu area yang  menyangkut  keragaman  di  dalam  dan
diantara organisme hidup, kumpulan organisme,  komunitas  biotik  dan  proses biotik,  yang masih bersifat  alamiah maupun yang  sudah  diubah  oleh  manusia  (DeLong, 1996).  Sehingga  materi  ini  dirasa  sangat cocok apabila digunakan untuk pengembangan  LKPD  berbasis  kontekstual karena  berhubungan  langsung  dengan kehidupan  nyata  sehingga  peserta  didik dapat memperoleh pengetahuan baru melalui pembelajaran yang akan dilakukan.

## 2.  METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  pengembangan  atau Research and  Development (R&D).  Pengembangan produk pembelajaran yang digunakan dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model pengembangan ADDIE. Model ini terdiri dari lima  fase  atau  tahapan  utama,  yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation .  Produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  LKPD  berbasis  kontekstual  pada materi Keanekaragaman Hayati yang diimplementasikan  dalam  dua  tahap  uji coba  yaitu  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba skala  besar  pada  peserta  didik  kelas  X MIPA 3 di SMA Negeri 5 Palangka Raya.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  mengenai  penilaian  dari validasi terhadap LKPD berbasis kontekstual oleh validator digunakan angket validasi  uji  ahli  materi,  angket  validasi  uji ahli  media,  angket  validasi  uji  bahasa, angket  respons  guru  dan  angket  respons peserta didik.
Teknik  analisis  yang  dilakukan  adalah wawancara dan angket. Wawancara digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan data  pada  studi  pendahuluan.  Instrumen pedoman  wawancara  dalam  penelitian  ini ditujukan  kepada  guru  Biologi  di  SMA Negeri  5  Palangka  Raya.  Wawancara
dilakukan  peneliti  terhadap  guru  bertujuan untuk  menggali  proses  pembelajaran  serta kondisi  peserta  didik  kelas  X  dalam mengikuti  pembelajaran  Biologi  khususnya pada materi keanekaragaman hayati. Angket digunakan untuk mengetahui respons  dari  ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa,  respons  guru  dan  respons  peserta didik mengenai pengembangan LKPD berbasis  kontekstual  untuk  mengetahui kelayakan  produk  sebagai  dasar  untuk merevisi produk.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek  kelayakan  materi  memperoleh skor  sebesar  83,45%  dengan  kategori sangat  layak  untuk  digunakan.  Aspek  yang digunakan  dalam  penilaian  materi  meliputi: aspek  didaktik,  aspek  kelayakan  penyajian, aspek kelayakan isi, dan aspek pendekatan kontekstual.  LKPD  ini  dikatakan  layak karena  isi  materi  yang  dimuat  di  dalamnya dinilai  mempermudah  peserta  didik  untuk belajar  dan mudah  digunakan  untuk  proses pembelajaran.  Hal  ini  dikuatkan  oleh pendapat  peserta  didik  yang  memberikan respons  setuju  terbanyak  pada  pernyataan butir  ke  5  dan  6.  Namun,  ada  beberapa peserta  didik  yang  menyatakan  kurang setuju  pada  pernyataan  butir  3  dan  4.  Hal itu  disebabkan  karena  pada  LKPD  ini, tingkat keanekaragaman hayati yang diamati  hanya  terbatas  pada  tumbuhan saja,  tidak  mencakup  hewan  dan  juga ekosistem.
Aspek  kelayakan  media  memperoleh skor  sebesar  90%  dengan  kategori  sangat layak  untuk  digunakan.  LKPD  ini  dikatakan layak  karena  media  yang  digunakan  di dalamnya sudah memenuhi standar kurikulum sehingga menarik dan memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Hal ini  dikuatkan  oleh  pendapat  banyaknya
peserta  didik  yang  memberikan  respons setuju pada pernyataan butir 2.
Aspek  kelayakan  bahasa  memperoleh skor  sebesar  83,08%  dengan  kategori sangat  layak  untuk  digunakan.  LKPD  ini dikatakan  layak  karena  bahasa  yang digunakan  di  dalamnya  bersifat  komunikatif sehingga  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  pendapat banyaknya  peserta  didik  yang  memberikan respons  setuju  pada  pernyataan  butir  7. Sedangkan  menurut  ahli  bahasa,  kualitas ketepatan  struktur  kalimat  sudah  baik karena  memiliki  memiliki  informasi  yang ingin  disampaikan.  Istilah  yang  digunakan dalam LKPD yang dikembangkan juga telah sesuai  dengan  KBBI  dan  atau  istilah  teknis yang  telah  baku  digunakan  dalam  Biologi. LKPD  memiliki  konsistensi  penggunaan istilah,  simbol,  dan  ikon  yang  baik  untuk mempermudah peserta didik dalam menggunakan LKPD dan mendorong peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Respons  guru  Biologi  terhadap  LKPD hasil  pengembangan  memperoleh  skor sebesar  91,25%  dengan  kategori  sangat layak untuk digunakan. Menurut guru, LKPD telah  memiliki  kesesuaian  penggunaan materi,  media,  dan  bahasa  dengan  materi yang akan dibahas dengan catatan perbaikan  yaitu  tumbuhan  yang  digunakan sebagai  contoh  pada  lampiran  sebaiknya tumbuhan  yang  pada  umumnya  diketahui oleh  peserta  didik  untuk  mempermudah praktikum yang akan dilakukan.
Tahap  uji  coba  skala  kecil  merupakan tahap  pertama  setelah  produk  selesai dikembangkan untuk kemudian diuji keterpakaian  bahan  ajar  berupa  LKPD berbasis  kontekstual  hasil  pengembangan melalui  uji  coba  lapangan  skala  kecil dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  9 orang  yang  terdiri  dari  3  kelompok  yang
ditentukan  secara  acak.  Berdasarkan  uji coba  skala  kecil  yang  dilakukan,  hasil respons  peserta  didik  terhadap  produk LKPD  berbasis  kontekstual  menunjukkan respons  yang  positif  dengan  71,25% peserta didik yang menyatakan produk yang dikembangkan  menarik  dari  segi  tampilan dan  isi  karena  rancangan  percobaan  pada LKPD  ini  terstruktur  dan  jelas  sehingga mudah dipahami.
Tahap  uji  coba  skala  besar  merupakan tahap  akhir  setelah  produk  dikembangkan. LKPD  berbasis  kontekstual  digunakan peneliti dalam proses pembelajaran, setelah selesai proses pembelajaran peneliti meminta peserta didik untuk mengisi angket yang telah
disiapkan. Dalam pengembangan  LKPD  berbasis  kontekstual ini,  tidak  hanya  hasil  respons  peserta  didik pada  uji  skala  kecil  yang  digunakan  akan tetapi  respons  peserta  didik  sebagai pengguna produk juga sangat mempengaruhi  pada  uji  skala  besar.  Uji coba  skala  besar  melibatkan  35  peserta didik.  Persentase  rata-rata  perolehan  skor berdasarkan  analisis  data  pada  uji  skala besar  adalah  84,37%  dan  berdasarkan tabel  kriteria  masuk  dalam  kriteria  sangat layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## 4.  KESIMPULAN
Pengembangan LKPD ini telah menghasilkan produk LKPD berbasis kontekstual  pada  pembelajaran  materi keanekaragaman  hayati  sub  topik  tingkat keanekaragaman  hayati  yang  berbentuk buku dengan struktur LKPD yang terdiri dari (1)  bagian  depan  yaitu  sampul;  judul; lembar  redaksi;  kata  pengantar;  daftar  isi; daftar  gambar;  daftar  tabel;  (2)  bagian  isi yaitu  identitas  peserta  didik;  kompetensi dasar; tujuan pembelajaran; alat dan bahan; cara  kerja;  tabel  pengamatan;  wacana;
pertanyaan; kesimpulan; (3) bagian belakang yaitu daftar pustaka; profil penulis; dan  lampiran.  Produk  LKPD  berbasis kontekstual  pada  pembelajaran  materi keanekaragaman  hayati  sub  topik  tingkat keanekaragaman  hayati  telah  memenuhi kriteria sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah. Hal ini berdasarkan  hasil  persentase  perolehan nilai  kelayakan  LKPD  oleh  ahli  materi  yaitu sebesar  83,45%;  ahli  media  yaitu  sebesar 90%;  ahli  bahasa  yaitu  sebesar  83,08%; respons  guru  yaitu  sebesar  91,25%;  dan respons peserta didik yaitu sebesar 84,37%.

## Referensi
DeLong,  D.C.  (1996).  Defining  Biodiversity.
USA: Wildlife Society Bulletin.
Triasi,  Meylisa.  (2019).  Pengembangan
LKPD  Berbasis  Kontekstual  Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta
Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  16 Palangka  Raya.  Palangka  Raya: Universitas Palangka Raya.
Widjajanti, Endang. (2008). Kualitas Lembar Kerja  Siswa.  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.