## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DIGITAL-TERPADU UNTUK PERKULIAHAN ONLINE PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PGSD
I. Isrokatun*, Cucun Sunaengsih, M. Maulana, Aah Ahmad Syahid, Dety Amelia Karlina
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
Correspondence: *E-mail: isrokatun@upi.edu A B S T R A C T S A R T I C L E   I N F O
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  how  the  design  for developing  digital-integrated  teaching  materials  (Bahan  Ajar Digital-Terpadu – BADT) and the effectiveness of its application in supporting online lectures for students of the PGSD study program is  carried  out.  This  study  used  the  ADDIE  method  (Analysing, Designing,  Developing,  Implementing,  and  Evaluating)  to  design various  BADT  equipment  to  support  the  implementation  of learning  evaluation  courses  in  elementary  schools  at  PGSD  UPI Kampus  Sumedang;  Which  is  carried  out  in  2  modes,  namely synchronous  and  asynchronous.  The  results  obtained  are  that learning evaluation lectures in elementary schools can be carried out well and students can achieve maximum competence with the support  of  BADT  teaching  materials  developed  from  various platforms and appropriate digital content. The results of this study also recommend that to anticipate the optimal implementation of online  lectures,  it  is  better  to  prepare  BADT  to  support  the continuity of synchronous and asynchronous lecture activities.
Keyword: Development of BADT, Digital Platforms, Online Lectures.
© 2023 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Submitted/Received 20 Jul 2022 First Revised 05 Aug 2022 Accepted 21 Nov 2022 First Available online 28 Nov 2022 Publication Date 01 April 2023

## JURNAL ADMINISTRASI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs

## 1. PENDAHULUAN
Abad 21 telah menuntut adanya penggunaan teknologi digital pada berbagai sektor kehidupan. Dalam berbagai bidang, semua sudah mulai beranjak menggunakan bantuan atau bahkan  beralih  ke  penggunaan  teknologi  digital  ( Prayogi,  2020 ) .  Hal  ini  didukung  dengan terjadinya  pandemi  Covid-19  yang  menimpa  dunia,  termasuk  Indonesia.  Dalam  berbagai sektor, menurut Prastyaningtyas dan Arifin (2019) dalam prosiding yang berjudul Pentingnya pendidikan kewirausahaan pada mahasiswa dengan memanfaatkan teknologi digital sebagai upaya  menghadapi  revolusi  4.0; penggunaan  teknologi  digital  mutlak  diperlukan,  tidak terkecuali dalam dunia pendidikan, khususnya pendidikan di perguruan tinggi ) . Oleh karena itu,  perlu  diketahui  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  di  abad  21  menurut Trilling dan Fadel ini ditunjukkan pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan di abad 21 ( Prayogi, 2020 )
Dari Gambar 1 di atas, dapat dijelaskan bahwa guna menyongsong kehidupan di abad 21,  ada  salah  satu  komponen  yang  harus  dipersiapkan,  yaitu information,  media,  and technology skills . Pada Pendidikan di  perguruan tinggi, baik mahasiswa maupun dosen harus mempersiapkan diri guna kebutuhan keterampilan ini.
Banyak komponen-komponen digital yang harus dipersiapkan dalam rangka menuju pada  kompetensi information,  media,  and  technology  skills .  Di  mana  p erkuliahan  yang mulanya dilaksanakan secara pertemuan tatap muka ( offline ) berubah menjadi pembelajaran online .  Dan  dari  sinilah,  banyak  hal  yang  harus  dipersiapkan  secara  terpaksa  dan  sedikit mendadak, sehingga dosen dan mahasiswa pun perlu banyak melakukan penyesuaian.
Perkuliahan  harus  dilakukan  secara  tatap  maya  (sinkronus)  dengan  memanfaatkan fitur video  conference seperti Google  meet , Zoom  Meeting ,  dll  guna  menghambat  lajunya penyebaran virus Covid-19 ( Wibawanto, 2020 ; Rahma dan Setyaningsih, 2021 ; Aminah et al., 2021 ) . Yang tentunya ada beberapa mata kuliah dengan karakteristiknya masing-masing yang akan  mengalami  hambatan  dengan  jenis  perkuliahan  seperti  ini,  salah  satunya  adalah perkuliahan evaluasi pembelajaran di SD yang merupakan salah satu mata kuliah inti pada program studi PGSD di UPI Kampus Sumedang.
Jika hanya diselenggarakan secara sinkronus melalui video conference saja, bisa jadi kurang  maksimal.  Tetapi  jika  dilaksanakan  secara  asinkronus  saja  pun,  juga  akan  kurang optimal.  Oleh  karena  itu,  dengan  berdasar  pada  pertimbangan  ini  maka  perkuliahan  pada mata kuliah ini dilaksanakan dengan pembauran kedua mode tersebut atau yang lebih dikenal dengan istilah blended learning , yaitu menggunakan mode sinkronus dan asinkronus ( Setiadi et al., 2022 ).
Dengan  menggunakan  2  mode  sekaligus  dalam  satu  perkuliahan  tentunya  akan banyak yang perlu dipersiapkan. Baik sarana digital pendukung mode asinkronusnya maupun media  sebagai  mode  sinkronusnya.  Jika  sinkronus  dapat  dilaksanakan  dengan  berbantuan salah satu aplikasi video conference , maka guna menunjang pelaksanaan mode asinkronusnya memerlukan beberapa aplikasi-digital pendukung guna mempersiapkan semacam bahan ajar digital  yang  sifatnya  terpadu.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  bagaimana  desain  pengembangan  Bahan  Ajar  Digital-Terpadu  (BADT)  serta efektivitas  penerapannya  dalam  menunjang  perkuliahan  evaluasi  pembelajaran  di  SD. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini, adalah sebagai berikut:
(1) Dalam pengembangan BADT, platform digital apa saja yang digunakan?
(2) Dalam pengembangan BADT, konten apa saja yang digunakan?
(3) Bagaimana produk BADT yang dihasilkan?
(4) Bagaimana efektivitas pelaksanaan perkuliahan dengan menggunakan BADT ini?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan menggunakan metode ADDIE  ( Analysing,  Designing,  Developing,  Implementing, dan Evaluating )  untuk  mendesain berbagai  kelengkapan  BADT  guna  menunjang  keterlaksanaan  perkuliahan  mata  kuliah evaluasi  pembelajaran  di  SD  pada  program  studi  PGSD  UPI  Kampus  Sumedang,  yang dilaksanakan dengan 2 mode yaitu sinkronus dan asinkronus.
Analysing adalah kegiatan dalam rangka mendefinisikan konten dan platform digital apa saja yang sekiranya dibutuhkan sebagai kelengkapan bahan ajar BADT yang akan dikemas. Bahan  ajar  BADT  ini  nantinya  akan  digunakan  dalam  penyelenggaraan  perkuliahan  mata kuliah  evaluasi  pembelajaran  di  SD,  prodi  PGSD  UPI  Kampus  Sumedang. Designing adalah kegiatan mendesain berbagai konten digital pendukung pelaksanaan perkuliahan. Developing merupakan  kegiatan  pengembangan  desain  BADT  di  laman Google  sites yang  dilengkapi dengan berbagai jenis konten digital pendukung.
Setelah check dan re-check hasil produk pengembangan BADT dan dirasa sudah final, maka  langkah  berikutnya  adalah implementing . Implementing di  sini  berupa  kegiatan pelaksanaan  perkuliahan online untuk  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran  di  SD  dengan memanfaatkan  BADT. Evaluating adalah  kegiatan  melakukan  evaluasi  terkait  pelaksanaan perkuliahan online untuk  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran  di  SD  dengan  memanfaatkan BADT.  Adapun alurnya diilustrasikan sebagai Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Kerangka Kerja ADDIE ( Analysing, Designing, Developing, Implementing , dan Evaluating )

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  diperlukan  pada  saat  kegiatan  pelaksanaan  perkuliahan online dengan  menggunakan  BADT  yang  telah  dikembangkan.  Adapun  yang  menjadi  subjek  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  program  studi  PGSD  UPI  Kampus  Sumedang  yang mengontrak  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran  di  SD,  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022. Mahasiswa yang mengikuti perkuliahan ini ada 12 kelas, dengan total diikuti oleh 446 mahasiswa, yang terdiri dari mahasiswa laki-laki dan perempuan.

## Lokasi dan Lama Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  satu  semester,  saat  berlangsungnya  perkuliahan mata kuliah evaluasi pembelajaran di SD dengan alokasi 16 kali pertemuan, dengan UTS dan UAS. Di mana BADT ini dikembangkan untuk memfasilitasi keterlaksanaan perkuliahan di 14 pertemuan  (tidak  termasuk  UTS  dan  UAS).  Penelitian  ini  dilaksanakan  sejalan  dengan pelaksanaan perkuliahan online mahasiswa di prodi PGSD UPI Kampus Sumedang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  melalui  metode  ADDIE  ( Analysing,  Designing, Developing,  Implementing ,  and Evaluating ),  serta  bahan  ajar  BADT  sebagai  kelengkapan penunjang empat belas (14) kali pertemuan mata kuliah evaluasi pembelajaran di SD, dibagi menjadi  beberapa  bagian.  Penyampaian  hasil  penelitian  terdiri  dari  4  bagian,  yaitu  (1) Platform digital yang digunakan, (2) Konten digital yang dikembangkan, (3) produk BADT, dan (4) Pelaksanaan perkuliahan menggunakan BADT.

## A. Platform Digital yang Digunakan
Beberapa platform digital yang digunakan dalam mengembangkan BADT antara lain: 1) Google drive; 2) Google sites; 3) Google form; 4) You tube; 5) Podcast-Anchor; 6) Canva; 7) Animaker ;  8) Zoom  meeting.  Google  drive digunakan  sebagai  platform  utama  yang  selalu digunakan. Hal ini karena hampir semua keperluan pengembangan bahan ajar menggunakan Google drive . Demikian juga guna membuka laman untuk mulai mengembangkan Google sites sebagai wadah BADT pun harus masuk terlebih dahulu ke Google drive seperti yang terlihat pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Tampilan Google drive
Google sites merupakan wadah dimana BADT ini dikembangkan, yang dapat diakses melalui Google drive . Sebagaimana dapat dilihat pada tampilan Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Letak Menu Google Sites
Dan  ketika  di-klik  menu Google  sites pada google  drive ,  makan  akan  muncul  tampilan sebagaimana pada Gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Tampilan awal Google sites
Di pojok kanan atas pada Gambar 5 , ada beberapa menu: Insert, Pages , dan Themes; dengan dilengkapi masing-masing fitur guna menghiasi desain tampilan BADT di Google sites . Google form digunakan untuk mengembangkan kuis pada perkuliahan evaluasi pembelajaran di SD ini. Sebagaimana Google sites , Google form juga diakses/dibuka melalui Google drive seperti yang ditunjukkan pada Gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Letak menu Google form
Dan ketika diklik menu Google form , maka akan muncul tampilan di layar sebagai ditunjukkan oleh Gambar 7 berikut ini.
Gambar 7. Tampilan awal Google form
You  tube di  sini  digunakan  untuk  mengunggah  konten  video  eksplainer  yang dikembangkan sebagai konten pelengkap dalam BADT. Sementara video eksplainer tersebut didesain menggunakan Canva maupun gabungan antara template di Canva dengan Microsoft PowerPoint .  Sementara  untuk Canva dan Microsoft  PowerPoint digunakan  dalam mengembangkan konten slide presentasi maupun infografis.
Podcast-Anchor digunakan untuk mengembangkan siaran Podcast yang nantinya akan ditempatkan  di Google  sites sebagai  pelengkap  BADT,  sebagai  konten  audio.  Sedangkan Animaker digunakan  untuk  mengembangkan  konten Motion  graphic sebagai  pelengkap BADT.  Sementara  aplikasi Zoom  meeting diperlukan  sebagai  sarana  kegiatan  perkuliahan sinkronus pada penyelenggaraan mata kuliah ini.

## B. Konten Digital yang Dikembangkan
Ada  beberapa  konten  digital  yang  dikembangkan  melalui  beberapa platform digital sebagaimana telah  dijelaskan  sebelumnya,  dengan  rincian  sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Konten digital yang dikembangkan dalam 14 pertemuan
Teks  materi  disiapkan  di  setiap  pertemuan.  Total  ada  14  teks  materi  yang dikembangkan.  Slide  presentasi  ada  10,  yang  dikembangkan  dengan  perpaduan  melalui Canva dan berbantuan Microsoft PowerPoint . Sementara untuk video eksplainer ada 10, yang juga  dikembangkan  dengan  berbantuan Canva serta  berbantuan Microsoft  PowerPoint . Demikian pula untuk 3 bahan Infografis pun dikembangkan dengan berbantuan Canva serta berbantuan Microsoft PowerPoint.
Sedangkan  untuk  2  bahan Motion  graphic dikembangkan  melalui  aplikasi  video animasi  yaitu Animaker .  Untuk  3 bahan audio dikembangkan  dengan  berbantuan Podcast- Anchor. Sementara untuk  14  kuis  dikembangkan  dengan berbantuan Google  form ,  dengan tanpa memunculkan skor yang mahasiswa peroleh setelah submit.

## C. Produk BADT
Adapun  gambaran  hasil  produk  BADT  yang  dihasilkan  dapat  dilihat  pada  ilustrasi Gambar 8 berikut ini.
Gambar 8. Tampilan Muka BADT di Google sites
Menu Pembukaan berisi  penjelasan  dari  dosen  sebagai  pengantar  perkuliahan,  mengenai aturan  dan  sifat  tugas  dalam  perkuliahan.  Sementara  menu Absen adalah  sebagai  daftar absen yang dapat mahasiswa isi secara asinkronus.
Selanjutnya di bawah menu Absen ada 16 slot menu (termasuk UTS dan UAS), yang masing-masing  jika  diklik  maka  mahasiswa  akan  masuk  ke  laman  materi  dalam  suatu
pertemuan.  Sebagai  contoh,  seandainya  diklik  pada  menu  materi  9,  maka  akan  masuk  ke laman seperti Gambar 9 berikut ini.
Gambar 9. Laman materi 9 Penilaian Berpikir Kritis
Ini adalah tampilan teks materi pada BADT. Teks materi yang dikembangkan di sini, terdiri  3  bagian  yaitu  1)  Pendahuluan;  2)  Uraian,  berisi  penjelasan  materi;  dan  3)  Daftar Pustaka. Di materi 9 Penilaian Berpikir Kritis ini, selain berisi teks materi juga dilengkapi oleh konten digital: slide presentasi, video eksplainer, dan motion graphic, sebagaimana ilustrasi Gambar 10 di bawah ini.
Gambar 10. Konten digital sebagai materi pelengkap
Kemudian di bagian akhir pada materi 9 ini, mahasiswa akan menemukan menu kuis 9  yang  harus  dikerjakan  secara  asinkronus  dengan  batas  waktu  sebelum  mahasiswa memasuki ruangan Zoom Meeting guna melaksanakan perkuliahan secara sinkronus. Menu kuis ditunjukkan pada Gambar 11 berikut ini.
Gambar 11. Menu Kuis
Kuis ini dikembangkan dengan maksud agar dapat “memaksa” mahasiswa membaca serta memahami materi perkuliahan sebagai bekal ketika mengikuti perkuliahan secara tatap maya di ruangan Zoom Meeting . Akibatnya saat materi perkuliahan dibahas di kelas online , maka diskusinya pun menjadi lebih hidup.
Secara  umum di  setiap materi perkuliahan  dari 14  pertemuan, berisi  konten  digital yang  kurang-lebih  sama,  sebagaimana  dapat  dilihat  pada Tabel  1 Konten  digital  yang dikembangkan dalam 14 pertemuan. Dan untuk lebih jelasnya, hasil produk BADT ini dapat dilihat pada link: https://sites.google.com/view/mk-evaluasi-pembelajaran-di-sd/home .

## D. Pelaksanaan Perkuliahan Menggunakan BADT
Perkuliahan mata kuliah evaluasi pembelajaran di SD dilaksanakan pada perkuliahan semester genap tahun ajaran 2021/2022. Perkuliahan ini diikuti oleh 12 kelas mahasiswa yang mengontrak mata kuliah ini. Di mana perkuliahan ini terselenggarakan secara daring/ online dengan menggunakan 2 mode yaitu asinkronus dan sinkronus.
Perkuliahan  asinkronus  dilaksanakan  secara  mandiri  oleh  mahasiswa  dengan membuka link Google sites yang telah dikembangkan dosen, yaitu berbasis BADT. Sementara dengan  mahasiswa  melaksanakan  kegiatan  asiknronus tadi  adalah  sebagai  bekal persiapan mahasiswa  guna mengikuti  perkuliahan  sinkronus  melalui Zoom Meeting .  Dengan  harapan pembahasan materi dan diskusi di kelas menjadi lebih hidup dan optimal.

## 3.2. PEMBAHASAN
Pembahasan  ini  menjelaskan  terkait  dengan  evaluasi  pelaksanaan  perkuliahan  dan pengguanan  BADT.  Perkuliahan  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran  di  SD  ini  terselenggara secara daring/ online dengan menggunakan 2 mode yaitu asinkronus dan sinkronus ( Setiadi et al., 2022 ).
Perkuliahan  asinkronus  adalah  perkuliahan online yang  dilaksanakan  dengan  dosen menyiapkan materi terlebih dulu dalam bentuk BADT, dimana interaksi pembelajaran dapat mahasiswa  lakukan  secara  fleksibel  dan  tidak  harus  dalam  waktu  yang  sama  antara  satu mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainnya  ( Didin  et  al.,  2020 ; Farell  et  al.,  2021 ; Henra  et  al., 2021 ; Rahma  dan  Setyaningsih,  2021 ). Beberapa  kegiatan  yang  harus  mahasiswa  lakukan pada kegiatan asinkronus ini antara lain: membaca bahan materi perkuliahan, membuka link slide  presentasi,  menonton  video  eksplainer,  menonton motion  graphic ,  mendengarkan audio podcast , memahami grafik infografis, serta mengerjakan kuis di setiap materi.
Beberapa  keunggulan  kegiatan  asinkronus  ini,  antara  lain:  1) Fleksibilitas  waktu, sehingga proses perkuliahan dapat disesuaikan dengan kecepatan dan kondisi masing-masing mahasiswa,  sehingga  akibatnya;  2)  Mahasiswa  dapat  memiliki  waktu  yang  luas  guna membaca  dan  memahami  teks  materi  serta  membuka  berbagai  konten  digital  sebagai pelengkap  materi  secara  baik  dan  maksimal,  yang  ada  di  BADT;  3)  Mahasiswa  dapat mengerjakan  kuis,  sesuai  dengan  kelonggaran waktu  yang  dimiliki;  4)  Melatih  kemandirian dan  kedisiplinan  mahasiswa  dalam  belajar;  5)  Dengan  menggunakan Google  form ,  dosen dapat melihat jejak digital, kapan sekiranya mahasiswa telah mengerjakan kuis ( Didin et al., 2020 ; Farell et al., 2021 ; Henra et a., 2021 ; Rahma dan Setyaningsih, 2021 ). Yang secara tidak langsung, hal ini juga dapat mengenalkan ke mahasiswa terkait beberapa konten digital yang digunakan dalam perkuliahan ini ( Isrokatun et al., 2022a ).
Kuis yang dilaksanakan secara asinkronus ini,  memiliki kelebihan yaitu antara lain: 1)

## Dapat “memaksa” mahasiswa agar mau membaca serta memahami materi perkuliahan; 2)
Lebih  mempersiapkan  mahasiswa  sebelum  mengikuti  perkuliahan  sinkronus;  3)  Menuntut kemungkinan  terselenggaranya  diskusi  di  antara  mahasiswa  itu  sendiri;  4)  Adanya  kuis  di setiap  pertemuan,  dapat  melatih  kedisiplinan  mahasiswa;  5)  Sebagai  data  nilai  harian mahasiswa, bagi dosen; serta secara tidak langsung 6) Dosen juga memiliki data keseriusan mahasiswa dalam menjalani perkuliahan online ini, dari nilai kuis yang diperolehnya ( Adi dan Fathoni, 2020 ; Rohmani et al., 2021 ; Amri dan Shobri, 2020 ).
Perkuliahan  sinkronus  adalah perkuliahan online yang  dilaksanakan  dengan  secara bersamaan dan dalam waktu yang sama, yaitu melalui aplikasi Zoom Meeting ( Didin et al., 2020 ; Farell  et  al.,  2021 ; Gideon  dan  Rahmansyah,  2021 ; Rahma  dan  Setyaningsih,  2021 ; Pambudi  dan  Fauzi,  2022 ).  Dalam  perkuliahan  sinkronus  ini,  di  setiap  kelas  dosen  dan mahasiswa  melakukan  pembahasan  materi  serta  diskusi,  dimana  sebelumnya  mahasiswa telah melakukan kegiatan perkuliahan asinkronus terlebih dahulu. Oleh karenanya kegiatan pembahasan  dan  diskusi  materi  perkuliahan  ini  menjadi  lebih  hidup,  karena  baik  dosen maupun mahasiswa keduanya telah siap menerima materi pada saat itu.
Beberapa  kelebihan diadakannya  perkuliahan  secara  sinkronus  melalui aplikasi Zoom Meeting ini antara lain: 1) Interaksi dan diskusi perkuliahan dapat terlaksana secara langsung; 2) Dosen dan mahasiswa dapat melakukan tatap maya; 3) Dapat memanfaatkan beberapa fitur yang ada di aplikasi Zoom Meeting secara langsung, seperti chat , raise hand , dll; 4) Dapat pula memadukan serta memasukkan fitur aplikasi pembelajaran online yang lainnya, melalui menu share  screen ;  5)  Dapat  mengadakan  kuis  secara  langsung,  misalkan  dengan menggunakan Quizizz , Kahoot , dll; 6) Serta dapat memutarkan video maupun lagu-lagu guna mengisi waktu tunggu saat diskusi berlangsung ( Didin et al., 2020 ; Farell et al., 2021 ; Gideon dan Rahmansyah, 2021 ; Rahma dan Setyaningsih, 2021 ; Pambudi dan Fauzi, 2022 ).
Oleh  karena  itu  dengan  penyelenggaraan  perkuliahan  mata  kuliah  evaluasi pembelajaran di SD secara asinkronus dan sinkronus ini dinilai dapat memaksimalkan proses perkuliahan online , serta proses pembelajaran yang dilakukan mahasiswa ( Isrokatun et al., 2022a ). Sehingga mahasiswa pun dapat mencapai kompetensi secara maksimal dari tujuan diselenggarakannya perkulian untuk mata kuliah evaluasi pembelajaran di SD ini.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan penelitian maka dapat disimpulkan bahwa dengan bantuan bahan ajar BADT yang dikemas dalam laman Google sites dapat mendukung pelaksanaan perkuliahan online mata kuliah evaluasi pembelajaran di SD secara optimal. Di laman  ini  semua  kebutuhan  materi  perkuliahan  di  tiap  pertemuannya  telah  lengkap disediakan, sehingga mahasiswa dapat mempelajari materi secara asinkronus sebelum masuk ke perkuliahan sinkronus. Adanya kuis yang dapat mahasiswa kerjakan secara asinkronus di setiap pertemuan “memaksa” mahasiswa membaca dan memahami materi terlebih dahulu sebelum  mengikuti  diskusi  di  perkuliahan  sinkronus.  Akibatnya,  pada  saat  perkuliahan sinkronus  bukan  hanya  kelompok  presentasi  saja  yang  siap  secara  konten  materi,  tetapi mahasiswa lain pun sudah memiliki pemahaman materi yang cukup, sehingga diskusi di kelas sinkronus menjadi lebih hidup.
Dari  hasil  penelitian  ini  juga  merekomendasikan  bahwa  untuk  mengantisipasi keterlaksanaan  perkuliahan online yang  optimal,  maka  sebaiknya  dipersiapkan  BADT  guna
mendukung keberlangsungan kegiatan perkuliahan sinkronus maupun asinkronus. Bahan ajar BADT yang dikembangkan di sini dapat disesuaikan dengan jenis dan karakteristik mata kuliah masing-masing.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adi, S., & Fathoni, A. F. (2020). Mobile learning sebagai fasilitas belajar mandiri pembelajaran senam  lantai  pada  mahasiswa  Jurusan  Ilmu  Keolahragaan. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5 (8), 1158-1166.
Aminah,  S.,  Radita,  N.,  &  Widodo,  S.  (2021).  Eksperimentasi  pembelajaran  daring  dengan video conference pada Program Studi Teknik Informatika di masa pandemi. Teknika , 10 (1), 37-42.
Amri,  M.,  &  Shobri,  Y.  A.  (2020).  Persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  quizizz  dalam pembelajaran  akuntansi  konsolidasi  Bank  Syariah  di  IAIN  Ponorogo. Jurnal  Teknologi Informasi dan Pendidikan , 13 (1), 128-136.
Didin, F. S., Mardiono, I., & Yanuarso, H. D. (2020). Analisis beban kerja mental mahasiswa saat perkuliahan online synchronous dan asynchronous menggunakan metode rating scale mental effort. Opsi , 13 (1), 49-55.
Farell, G., Ambiyar, A., Simatupang, W., Giatman, M., & Syahril, S. (2021). Analisis efektivitas pembelajaran daring pada SMK dengan metode asynchronous dan synchronous. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1185-1190.
Gideon,  S.,  &  Rahmansyah,  A. A.  (2021).  Implementasi  pembelajaran  sinkronus pada  mata kuliah  Fisika  1  menggunakan  discord  dipadukan  dengan  google  jamboard  dan powerpoint. Physics Education Research Journal , 3 (1), 1-10.
Henra, K., Tayibu, N. Q., & Masliah, I. N. (2021). Pengaruh pembelajaran daring asynchronous terhadap  tingkat  pemenuhan  CPMK  Statistika. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 10 (1), 100-110.
Isrokatun, I., Fitriani, E., & Mukarromah, K. (2022a). Analisis kesiapan mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar menjadi guru sekolah dasar yang kompeten. Jurnal Basicedu , 6 (1), 819-833.
Isrokatun,  I.,  Rahayu,  M.,  &  Dewi,  W.  P.  (2022b).  Pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap kesehatan mental peserta didik di masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 6 (1), 834- 851.
Pambudi, S., & Fauzi, F. (2022). Synchronous & asynchronous learning dalam perkuliahan Fikih Wudu masa Pendemi Covid-19 di UNAIC. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (1), 950- 957.
Prayogi,  R.  D.  (2020).  Kecakapan  Abad  21:  Kompetensi  digital  pendidik  masa depan. Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144-151.
Rahma, F. N., & Setyaningsih, L. W. N. (2021). Implementasi pembelajaran  berbasis proyek dengan integrasi metode daring sinkron dan asinkron pada mata kuliah Teknik Reaksi Kimia 2. Refleksi Pembelajaran Inovatif , 3(1), 325-336.
Rohmani, R., Apriza, B., & Mahendra, Y. (2021). Pengembangan gim kuis edukasi suplemen buku  ajar  pengantar  dasar  IPA  berbasis  website. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 7 (2), 194-208.
Setiadi, P. M., Alia, D., & Nugraha, D. (2022). Pengembangan bahan ajar digital dalam blended learning  model  untuk  meningkatkan  literasi  digital  mahasiswa. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3353-3360.
Wibawanto, T. (2020). Pemanfaatan video conference dalam pembelajaran tatap muka jarak jauh dalam rangka belajar dari rumah. Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (1), 1-9.