## 26
Volume 11, Nomor 2, Juni 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 26-38

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PAI PADA SEKOLAH INKLUSI DI SEKOLAH INKLUSI SDN MENTIKAN 1 MOJOKERTO
Ishmatun Nihayah, Universitas Pesantren Kh. Abdul Chalim e-mail: ishmahnihayah@gmail.com

## Abstract
Inclusive schools play a crucial role in accepting all students, including those  with  special  needs  (ABK).  However,  not  all  inclusive  schools successfully implement this concept effectively. This research focuses on  SDN  Mentikan  1  Mojokerto  as  an  example  of  an  inclusive  school,
where ABK and regular students learn together with adapted teaching. Specifically,  the  study  explores  the  planning,  implementation,  and evaluation  of  Islamic  Education  (PAI)  learning  in  the  4th  grade.
Qualitative methods and a case study approach were utilized, with data collected  through  interviews,  observations,  and  documentation.  The findings indicate  that  PAI  teachers  use  the  same curriculum for  both regular and ABK students, implementing full inclusion, clustering, and pull-out models in ABK learning services. The PAI learning process in the 4th grade involves joint participation of ABK and regular students, in  accordance  with  the  prepared  lesson  plans.  The  evaluation  of  PAI learning encompasses cognitive, affective, and psychomotor aspects of
ABK,  using  methods  such  as  exams,  daily  assessments, projects/products, and other evaluations. Remedial actions are taken as needed  during the evaluation. This research  provides an overview of inclusive PAI at SDN Mentikan 1, highlighting challenges and potential improvements  to  support  the  optimal  development  of  all  students, especially ABK, in the context of inclusive schooling. The study aims to understand the supporting factors and obstacles in implementing PAI learning in inclusive schools.
Keywords: Inclusive  School,  Islamic  Religious  Education,  Students with Special Needs
PENDAHULUAN Pendidikan inklusi adalah pendekatan yang memungkinkan anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  untuk belajar  bersama  dengan  anak-anak normal dalam satu lingkungan pendidikan.  Hak  atas  pendidikan  yang berkualitas,  sebagaimana  dijamin  oleh
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 27
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, berlaku  untuk  semua  warga  negara tanpa  memandang  kondisi  fisik  atau mental.
Anak-anak berkebutuhan khusus  memerlukan  perhatian  khusus dan  layanan  spesifik  dalam  proses pendidikan  mereka  untuk  mencapai perkembangan optimal. 1
Pendidikan  inklusi  di  Indonesia dilaksanakan melalui dua model utama: sekolah  luar  biasa  (SLB)  atau  sekolah khusus,  dan  sekolah  biasa  dengan sistem pendidikan terpadu atau inklusi. Sekolah luar biasa menerapkan metode segregasi,  dengan  siswa  berkebutuhan khusus belajar terpisah dari anak-anak normal. Di sisi lain, pendekatan inklusi memungkinkan  siswa  berkebutuhan khusus untuk mengikuti pendidikan di sekolah biasa.
2 Konsep pendidikan
inklusi muncul pada Konferensi Dunia tentang Pendidikan  Untuk  Semua  tahun  1990 dan  Deklarasi  Salamanca  tahun  1994. Pendidikan  inklusi  memiliki  prinsip dasar bahwa setiap anak harus belajar bersama sepanjang waktu yang mereka bisa,  tanpa  memandang  kesulitan  atau
1 Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , hlm. 6.
2 Ema  Askhabul  Jannah,  ‘IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM PADA KELAS INKLUSI DI SD PURBA ADHI SUTA PURBALINGGA’, IAIN Purwokerto, 2019, hlm.4.
3 Joko  Yuwono, Buku  Saku  Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif Di Sekolah Dasar , 2021, hlm.
7.
perbedaan  yang  mungkin  mereka hadapi. 3 John  David  Smith,  seorang tokoh pendidikan inklusi, menekankan bahwa pendidikan inklusi bukan hanya harapan,  melainkan  tujuan  untuk semua anak usia sekolah. 4 Dalam  melaksanakan  pendidikan inklusi,  sekolah  harus  menyesuaikan kurikulum, fasilitas, dan sistem pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan individu siswa. Sikap positif, dukungan, dan kerjasama dari berbagai pihak, termasuk pemerintah, orang tua, dan masyarakat, sangat penting dalam kesuksesan pendidikan inklusi. 5
Meskipun  pendidikan  inklusi  di Indonesia telah berkembang, masih ada tantangan  dan  hambatan  yang  perlu diatasi.  Diperlukan  pemahaman  yang lebih  baik  tentang  konsep  dasar pendidikan inklusi, pembaruan kebijakan,  serta  pelibatan  aktif  semua pihak terkait. Pendidikan inklusi harus menjadi  kombinasi  efektif  antara pendidikan khusus dan praktik inklusif untuk  memberikan  yang  terbaik  bagi siswa.
Dalam  konteks  kota  Mojokerto,
pemerintah daerah fokus pada
4 Agung  T  Wibowo  and  Nur  Laila  Anisa, ‘Problematika Pendidikan Inklusi Di Indonesia’, Publikasi Ilmiah UMS , 2, 2017, hlm.347 – 48.
5 Irdamurni, ‘PENDIDIKAN INKLUSIF  Solusi Dalam  Mendidik  Anak  Berkebutuhan Khusus’, Angewandte  Chemie  International  Edition, 6(11), 951 – 952. , 2015, hlm.10.
28 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  melalui  program  sekolah inklusi.  SDN  Mentikan  1  Mojokerto menjadi
sekolah
percontohan pendidikan  inklusi  di  kota  tersebut.
6
Meskipun  telah  ada  kemajuan,  masih ditemui  kendala  seperti  kurangnya persiapan  guru  dan  fasilitas  yang sesuai.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) juga  menjadi  aspek  penting  dalam pendidikan  inklusi  di  SDN  Mentikan  1 Mojokerto. Meskipun anak berkebutuhan khusus dan anak normal terintegrasi  dalam  satu  ruangan,
pembelajaran  PAI  perlu  disesuaikan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang optimal. Kurangnya guru PAI yang kompeten  dan  buku  khusus  menjadi tantangan dalam pelaksanaan pembelajaran PAI di sekolah inklusi. Mencapai pendidikan inklusi yang sukses  memerlukan  upaya  bersama dan  perhatian  terhadap  persiapan, pelatihan, dan dukungan yang diperlukan. Penyelenggaraan pendidikan  inklusi  perlu  diawasi  dan dievaluasi secara terus-menerus untuk memastikan  bahwa  setiap  siswa, termasuk  anak  berkebutuhan  khusus, dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.
Sekolah  inklusi,  seperti  SDN Mentikan  1  Mojokerto,  adalah  model
6 A’yun  Qurrota  and  Mahmudah  Siti,  ‘Fungsi Manajemen  Pendidikan  Inklusif  Di  Sdn Mentikan  1 Mojokerto’, Pendidikan  Khusus UNESA , 2018, hlm.2.
yang  harus  diikuti  oleh  lembaga pendidikan lainnya. Dengan memperkuat  persiapan  guru,  fasilitas yang mendukung, dan kurikulum yang inklusif,  pendidikan  inklusi  dapat menjadi  solusi  yang  efektif  dalam mendidik  anak-anak  berkebutuhan khusus.  Dengan  keterlibatan  semua pemangku  kepentingan,  pendidikan inklusi  dapat  menjadi  bagian  integral dari  upaya  pembangunan  nasional untuk  menciptakan  masyarakat  yang adil dan makmur berdasarkan Pancasila

## METODE PENELITIAN
Dalam  penulisan  naskah  jurnal ini,  peneliti  menggunakan  metode kualitatif,  di  mana  pengumpulan  data dilakukan melalui observasi, pencatatan, wawancara, dan penelusuran  sumber  yang  relevan selama  interaksi  di  lokasi  kejadian. 7 Berdasarkan  kegiatan  pengumpulan data  yang  dilakukan  peneliti,  jenis penelitian yang relevan adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan studi kasus. Hal  ini  dikarenakan  beberapa  alasan, yaitu: pertama, penelitian ini dilakukan secara  alami  tanpa  manipulasi  atau kontrol variabel oleh peneliti, sehingga sesuai  dengan  pendekatan  penelitian kualitatif yang bersifat alamiah. Kedua,
7 Amir  Hamzah, Metode  Penelitian  Kualitatif; Rekonstruksi Pemikiran Dasar Natural Research (Malang: Literasi Nusantra, 2020), hlm.30.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 29
data  yang  dikumpulkan  di  lokasi penelitian  berupa  narasi  deskriptif, bukan  angka.  Ketiga,  penelitian  ini bersifat  induktif,  dimulai  dengan  fakta empiris  yang  ditemukan  di  lapangan sebelum dikategorikan. Metode pengumpulan data melibatkan observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Analisis  data  mencakup pengumpulan,  reduksi,  penyajian,  dan penarikan  kesimpulan.  Triangulasi teknik  dan  sumber  digunakan  untuk menguji kevalidan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SDN  Mentikan  1,  yang  didirikan pada  tanggal  31  Desember  1956, terletak di Jalan Brawijaya Nomor 112,
Kecamatan Prajuritkulon, Kota Mojokerto.  Mulai  tahun  2013,  sekolah ini  bertransformasi  menjadi  sekolah inklusi  setelah  ditunjuk  langsung  oleh Dinas  Pendidikan  dan  Kementerian Kota  Mojokerto.  Keterlibatan  dalam pendidikan  inklusi  memberikan  SDN Mentikan 1 keunggulan dan pengakuan di  Kota  Mojokerto,  menarik  beragam peserta  didik,  termasuk  mereka  yang memiliki  kebutuhan  khusus  dan  yang berada dalam jalur pendidikan reguler.
Sistem  penerimaan  peserta  didik baru  di  SDN  Mentikan  1  Mojokerto harus  melalui  proses  assesmen  untuk mengetahui  atau  mengidentifikasi kategori peserta didik tersebut. Proses assesmen ini melibatkan peserta didik, orang tua, psikologi, pihak sekolah dan dinas  pendidikan.  Terkhusus  untuk
anak  berekebutuhan  khusus  dalam perekrutannya  akan  dimintai  surat rekomendasi  dari  pihak  psikologi  dan akan  diadakan  seleksi  dari  dinas pendidikan.  Penerimaan  ABK  juga dibatasi  baik  jumlah  ABK  maupun kriteria kekhususan ABK itu sendiri. Tujuannya  agar  peserta  didik yang  mendaftar  bisa  di  saring  mana yang  tepat  untuk  masuk  sebagai peserta  didik  dan  agar  pendidik  tetap mampu  mengontrol  keadaan  kelas reguler  dengan  tambahan  anak berkebutuhan  khusus.  Apabila  anak berkebutuhan  khusus  yang  sekiranya belum  memungkinkan  untuk  belajar disini maka anak berkebutuhan khusus tersebut  disarankan  untuk  sekolah terapi atau bisa dirujuk ke SLB.
Pada tahun pelajaran 2022-2023, SDN Mentikan 1 di Mojokerto memiliki jumlah  peserta  didik  sebanyak  164 orang.  Dari  jumlah  tersebut,  terdapat 16 peserta didik yang termasuk dalam kategori  anak  berkebutuhan  khusus (ABK)  yang  mendapatkan  layanan inklusi.  Dua  orang  guru  pendamping khusus  (GPK)  ditugaskan  untuk mendampingi anak-anak berkebutuhan khusus  tersebut,  dengan  rasio  1  GPK untuk  8  peserta  didik  ABK.  Adapun jenis kebutuhan khusus yang diakomodasi mencakup lambat belajar, tuna  daksa,  disleksia,  autis,  dan hiperaktif.
Untuk  mendukung  pembelajaran inklusif, SDN Mentikan 1 menyediakan satu ruangan  khusus  yang  difungsikan
30 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
sebagai  kelas  inklusi.  Ruangan  ini menjadi  tempat  berkumpulnya  siswa ABK dari kelas 1 hingga kelas 6. Selain itu, lingkungan sekolah didominasi oleh penduduk  dari  sekitar  Mentikan  dan Prajuritkulon.  Mayoritas  peserta  didik berasal dari golongan ekonomi menengah ke bawah. Perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran  PAI  di  sekolah inklusi menjadi langkah-langkah krusial dalam memastikan keberhasilan implementasi yang menyeluruh.  Dalam  merencanakan pembelajaran, pendekatan harus mempertimbangkan  kebutuhan  dan karakteristik khusus dari  setiap  siswa, termasuk  mereka  yang  memiliki kebutuhan khusus. 8 Penyusunan kurikulum harus mengakomodasi beragam  tingkat  pemahaman  dan kemampuan, menjadikan materi pembelajaran  PAI  dapat  diakses  oleh semua siswa tanpa terkecuali. 9
Adapun  pembahasan  mengenai bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi pembelajaran  PAI di SDN Mentikan  1  Mojokerto  adalah  sebagai berikut:
8 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
9 Salend,  S.  J. Inclusive  education:  Supporting diversity in the classroom, Routledge, 2016.
Perencanaan  Pembelajaran  PAI pada  Sekolah  Inklusi  di  SDN Mentikan 1 Mojokerto
Dalam melaksanakan suatu kegiatan di perlukan perencanaan agar kegiatan  dapat  berjalan  semestinya. Perencanaan pembelajaran ditampilkan dalam proses pengambilan keputusan rasional tentang sasaran dan tujuan pembelajaran yang memerlukan serangkaian kegiatan, sebab perencanaan merupakan bagian terpenting saat akan melakukan sebuah kegiatan.  Perencanaan  pembelajaran juga  merupakan  suatu  tindakan  yang dilakukan guru dalam  mempersiapkan proses pembelajaran dengan memanfaatkan  segala  potensi  dan sumber belajar yang ada. 10 Perencanaan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di sekolah inklusi memerlukan pendekatan  yang  matang  untuk memastikan keberhasilan dan efektivitas  proses  pembelajaran. 11 Perencanaan  ini  harus  responsif terhadap keberagaman siswa, mengakomodasi  kebutuhan  beragam, dan mempromosikan inklusi. Berdasarkan  wawancara  dengan guru PAI bahwasanya SDN Mentikan 1 Mojokerto  menerapkan  dua  jenis kurikulum, yaitu kurikulum reguler dan
10
Sudrajat, T, Strategi Perencanaan Pembelajaran,  Jakarta: Pustaka Edukasi, 2021, hlm.25-30.
11 Smith,  J.  D. Inclusive  Education  Strategies, Publisher, 2019.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 31
kurikulum  inklusi.  Kurikulum  reguler yang diterapkan terdiri dari Kurikulum 13 untuk kelas 2, 3, 5, dan 6, sementara kelas  1  dan  4  mengadopsi  Kurikulum Merdeka.  Di  sisi  lain,  untuk  siswa berkebutuhan khusus,
sekolah menerapkan  kurikulum  modifikasi khusus dalam pendekatan inklusif. Dengan  demikian,  Perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)  di  SDN  Mentikan  1  Mojokerto, sebagai sekolah inklusi, harus menyesuaikan dengan kurikulum yang digunakan  dan  mempertimbangkan karakteristik siswa berkebutuhan khusus.  Dalam  kegiatan  pembelajaran guru diharapkan menggunakan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  atau  Modul  Ajar  yang  sesuai dengan kurikulum yang digunakan. Hal ini menjadi krusial mengingat keberagaman  siswa  di  kelas  PAI, termasuk  siswa  regular  dan  anak berkebutuhan  khusus  (ABK),  yang memerlukan strategi dan perencanaan pembelajaran yang berbeda.
Dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau
Modul Ajar, Silabus, Prota, dan Promes, pihak  sekolah  menyamakan  antara siswa  regular  dan  ABK.  Namun,  perlu dilakukan  modifikasi  pada  tahapan pelaksanaan,  evaluasi,  dan  penilaian pembelajaran  agar  dapat  memenuhi kebutuhan  khusus  siswa  ABK.  Hal  ini bertujuan untuk menciptakan
12 Hamalik, O. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
lingkungan pembelajaran inklusif yang mendukung  perkembangan  seluruh siswa di kelas PAI.

## Pelaksanaan Pembelajaran PAI pada
Sekolah  Inklusi  di  SDN  Mentikan  1 Mojokerto
Proses pelaksanaan pembelajaran adalah  implementasi  dari  proses perencanaan  yang  dibuat  untuk mencapai  tujuan. 12 Seorang  guru memiliki  kewajiban  profesional  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang tidak  hanya  kondusif,  berpartisipasi,
dan kooperatif, tetapi juga menyenangkan agar siswa tidak merasa jenuh  dan  puas  dengan  kegiatan  yang sedang dilakukan. 13 Pelaksanaan pembelajaran di SDN Mentikan  1  Mojokerto  melibatkan pengaturan khusus dengan memberikan  satu  ruangan  sebagai kelas inklusi untuk anak berkebutuhan khusus. Dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), anak berkebutuhan khusus baru tergabung dalam kelas reguler bersama dengan anak normal lainnya.
Menyimak  kondisi  dan  sistem pendidikan  di  Indonesia,  model pendidikan  inklusi  di  sekolah  ini  lebih mengacu pada model yang mengasumsikan  bahwa  inklusi  setara dengan istilah mainstreaming,
sebagaimana  dijabarkan  oleh  Vaughn, Bos,  dan  Schumn.  Teoretisnya,  ini
13 Sardiman,  A.  M.  Interaksi  dan    Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Press, 2011.
32 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
diartikan  sebagai  penyediaan  layanan pendidikan  yang  memadai  untuk  anak berkebutuhan  khusus  yang  sesuai dengan kebutuhan individunya. 14
Dengan demikian, sekolah ini menerapkan  model  layanan  atau penempatan  kelas  reguler  (inklusi penuh)  dan  kelas  reguler  dengan cluster  dan  pull  out  untuk  anak berkebutuhan khusus.
Pada kelas reguler (inklusi penuh) di  SDN  Mentikan  1  Mojokerto,  anak- anak dengan gangguan intelektual yang tidak  signifikan  dapat  mengikuti pembelajaran  sepenuhnya  di  kelas reguler  dengan  kurikulum  yang  sama. Dalam  model  ini,  semua  siswa diperlakukan  serupa  dengan  siswa normal  lainnya  tanpa  memerlukan bimbingan  guru  pendamping  khusus. Pendekatan ini sejalan dengan pandangan  Dea  Pratiwi  mengenai model  layanan  pendidikan  inklusi  di Indonesia, di mana kelas reguler untuk anak berkebutuhan khusus memungkinkan mereka belajar bersama  dengan  anak-anak  reguler sepanjang  hari  dengan  menggunakan kurikulum yang sama. 15
Sedangkan  kelas  reguler  dengan cluster  dan  pull  out  menurut  Dea
14 Sukadari,  Model  Pendidikan  Inklusi  dalam Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus, (Yogyakarta:  Kanwa  Publisher,  2019),  hlm.12- 13. 15 Dea Pratiwi,’Penerapan Model Pembelajaran Inklusf  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di MTS Yayasan  Perguruan  Istiqomah  Hamparan
Pratiwi  ialah  anak-anak  berkebutuhan khusus belajar di kelas reguler dengan kelompok  khusus  bersama  anak-anak normal,  tetapi  mereka  kemudian ditarik  dari  kelas  reguler  ke  ruang sumber  untuk  belajar  dengan  guru pendamping  khusus. 16 Dimana  model cluster dan pull out digabungkan. Pada titik  tertentu,  anak  berkebutuhan khusus  akan  dikelompokkan  secara terpisah,  tetapi  dalam satu kelas  biasa dengan  pendamping  khusus.  Anak berkebutuhan khusus dapat ditempatkan  di  kelas  atau  tempat  lain untuk  mendapatkan  layanan  khusus dengan  materi,  strategi,  metode,  dan media  yang  paling  sesuai  dengan kebutuhan mereka. Sekolah inklusi memiliki kebebasan  untuk  memilih  model  yang akan diterapkan, dengan keputusan ini bergantung  pada  faktor-faktor  seperti kemampuan, jenis, dan tingkat kelainan siswa,  ketersediaan  serta  kesiapan tenaga  pengajar,  serta  sarana  dan prasarana sekolah.
Pelaksanaan  pembelajaran  PAI khususnya  di  kelas  4  oleh  guru  tidak jauh  berbeda  dengan  pembelajaran umumnya,  mengikuti  implementasi dari  proses  perencanaan  sesuai
Perak  Tahun Pelajaran’ , UMSU  Medan,  2020, hlm. 15.
16 Dea Pratiwi,’Penerapan Model Pembelajaran Inklusf  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di MTS Yayasan  Perguruan  Istiqomah  Hamparan Perak  Tahun Pelajaran’ , UMSU  Medan,  2020, hlm. 15.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 33
kurikulum  yang  digunakan.  Namun, untuk  anak  berkebutuhan  khusus, perhatian guru terfokus pada motivasi,
penggunaan model
modifikasi, penyederhanaan  materi,  pendekatan individu, penjelasan ulang, dan pemberian  tugas  sesuai  kemampuan.
Metode pembelajaran melibatkan tanya jawab,  drill,  ceramah,  serta  kadang- kadang demonstrasi,
dengan pendukung  media  seperti  audio-visual dan peralatan seperti LCD (Proyektor), papan  tulis,  dan  sebagainya  untuk mencapai siswa regular dan inklusi.
Berdasarkan  wawancara  dengan Ibu Nia selaku guru PAI saat mengajar di  kelas  4,  terungkap  bahwa  dalam perencanaan,  beliau  menggunakan kurikulum  merdeka,  namun  pada pelaksanaannya,  lebih  cenderung  ke kurikulum 13 karena pemahaman yang masih  terbatas.  Meskipun  minim pemahaman terhadap kurikulum merdeka,  beliau  berusaha  untuk mengadaptasi cara mengajar kurikulum tersebut. Saat pembelajaran, perlakuan  guru  PAI  terhadap  anak reguler  dan  inklusi  hampir  serupa, dengan perhatian dan motivasi khusus kepada  anak  berkebutuhan  khusus.
Anak berkebutuhan khusus ditempatkan  di  bangku  depan  untuk memudahkan
pengawasan dan interaksi langsung dengan guru.
17 Asrul, dkk, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Citapustaka Media, 2015), hal. 3.

## Evaluasi  Pembelajaran  PAI  pada
Sekolah  Inklusi  di  SDN  Mentikan  1
Mojokerto Evaluasi  merupakan  komponen penting dan bermanfaat untuk mengukur  dan  menilai  seberapa  jauh tujuan  pembelajaran  telah  tercapai, seberapa jauh peserta didik telah maju dalam  belajar,  dan  bagaimana  tingkat keberhasilan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Untuk  menentukan tingkat  keberhasilan  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran, evaluasi  dilakukan  untuk  menentukan apakah  tujuan  yang  telah  ditetapkan dapat  dicapai,  apakah  materi  yang diberikan  dapat  dikuasai,  dan  apakah penggunaan  metode,  media,  dan  alat pembelajaran yang tepat.
Hal ini senada menurut William A. Mohrens  yang  dikutip  dalam  buku “Evaluasi  Pembelajaran”  karya  Asrul dkk,  bahwa  dalam  proses  evaluasi pembelajaran, tujuan utamanya adalah untuk  mengukur  sejauh  mana  peserta didik  telah  mencapai  kompetensi  atau tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
17 Hasil evaluasi ini memberikan gambaran tentang pencapaian  belajar  mereka,  yang kemudian  dapat  digunakan  untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengambil keputusan terkait pengembangan  kurikulum,  metode pengajaran,  atau  dukungan  lain  yang
34 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
diperlukan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan.
Di  SDN  Mentikan  1  Mojokerto, evaluasi  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  pada  kelas  4 melibatkan analisis terhadap tiga aspek utama,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Evaluasi  ini  disesuaikan dengan kemampuan anak berkebutuhan  khusus,  diukur  melalui berbagai metode seperti ujian tulis/lisan,  penilaian  harian,  Penilaian
Akhir  Semester  (PAS),  Penilaian  Akhir Tahun  (PAT),  proyek/produk,  dan metode evaluasi lain yang sesuai untuk penilaian komprehensif.
Penilaian dalam kurikulum Merdeka terdiri dari tiga aspek utama, yaitu diagnostik, formatif, dan sumatif. Pendekatan  ini  menekankan  bahwa penilaian  tidak  hanya  dilakukan  pada akhir pembelajaran, melainkan sepanjang proses
pembelajaran,
dimulai dari awal hingga pertengahan.
Penilaian  dalam  kurikulum  ini  tidak terbatas  pada  penggunaan  angka, melainkan melibatkan berbagai bentuk seperti  observasi,  checklist,  penilaian diri, dan metode deskriptif lainnya. Dalam konteks kurikulum Merdeka,  guru  diberikan  keleluasaan dan fleksibilitas untuk memilih pendekatan  dan  alat  penilaian  yang sesuai  dengan  konteks  pembelajaran dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pendekatan  penilaian  menyeluruh  ini memberikan  gambaran  komprehensif tentang perkembangan dan pencapaian
siswa,  serta  mendukung  pemberian umpan  balik  yang  lebih  efektif  dalam mendukung proses pembelajaran. Selama proses evaluasi, dilakukan perbaikan  (remedial)  dan  pengayaan. Jika  hasil  evaluasi  seorang  siswa  tidak memenuhi  standar  yang  ditetapkan, guru  akan  menyelenggarakan  sesi remedial untuk semua siswa, termasuk yang memiliki kebutuhan khusus. Di  samping  itu,  penelitian  ini menyoroti  faktor-faktor  pendukung dan penghambat yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  inklusi. Sekolah  inklusi  memiliki  program pendidikan inklusi yang disiapkan oleh pemerintah untuk memberikan fasilitas kepada anak-anak berkebutuhan khusus, meskipun jumlah mereka tidak sebanyak anak-anak yang bersekolah di Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Mereka masih  mampu  beradaptasi  dan  belajar bersama dengan siswa normal lainnya.
Faktor-faktor  pendukung  yang diidentifikasi  melalui  penelitian  ini mencakup: a). Kesadaran dan dukungan dari seluruh pihak, termasuk warga sekolah dan orang tua, memiliki dampak  positif  terhadap  kelancaran proses pembelajaran di sekolah inklusi. Dukungan  dari  semua  stakeholder  ini tidak  hanya  memperlancar  proses pembelajaran tetapi juga memengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  b).
Ketersediaan  fasilitas  dan  sarana prasarana  yang  memadai  di  sekolah sangat mendukung
efektivitas
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 35
pelaksanaan  pembelajaran  inklusi. Terpenuhinya  fasilitas  ini  menjadi kunci  dalam  menciptakan  lingkungan belajar  yang  efisien  di  sekolah  inklusi. c). Perhatian yang diberikan oleh orang tua  dan  lingkungan  sekitar  memiliki peran  penting  dalam  mendukung keberhasilan pendidikan anak. Keterlibatan  orang  tua  dan  dukungan dari lingkungan sekitar menjadi faktor pendorong dan penentu dalam perkembangan  pendidikan  anak  di sekolah inklusi. Selain  adanya  faktor  pendukung, terdapat pula faktor penghambat yang perlu diperbaiki agar proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan optimal,  sejalan  dengan  pandangan yang  diungkapkan  oleh  Sukadari. Hambatan  belajar  yang  dialami  oleh setiap  anak  biasanya  disebabkan  oleh tiga  hal,  yaitu  faktor  lingkungan  dan orang  tua,  faktor  internal  dalam  diri anak  sendiri,  dan  kombinasi  antara faktor lingkungan, orang tua, dan faktor internal dalam diri anak. 18 Dalam  konteks  SDN  Mentikan  1 Mojokerto, beberapa faktor penghambat yang diidentifikasi peneliti meliputi:  a).  Tidak  adanya  pelatihan khusus  secara  berkala  untuk  guru, sehingga  guru  belum  sepenuhnya  siap menghadapi anak berkebutuhan khusus. b). Fasilitas sekolah yang masih memenuhi standar minimal. c). Kondisi
18 H.  Sukadari ,  Model  Pendidikan  Inklusi  dalam Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus, (Kanwa Publisher, Oktober 2019).
atau  emosional  anak  berkebutuhan khusus  yang  tidak  stabil.  d).  Beberapa orang  tua  masih  kurang  peduli  atau tidak  sepenuhnya  sadar  serta  kurang aktif  dalam  membantu  anak  dalam proses belajar.

## SIMPULAN
Dalam  konteks  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SDN Mentikan 1 Mojokerto, yang merupakan  sekolah  inklusi,  terdapat beberapa  aspek  penting  yang  perlu diperhatikan.  Pertama,  perencanaan pembelajaran menjadi landasan utama untuk  mencapai  keberhasilan  dan efektivitas  pembelajaran.  Pentingnya respons  terhadap  keberagaman  siswa, penggunaan  kurikulum  yang  sesuai, dan  adaptasi  strategi  pembelajaran untuk  siswa  berkebutuhan  khusus menunjukkan komitmen sekolah dalam menciptakan lingkungan inklusif. Kedua, pelaksanaan pembelajaran  di  SDN  Mentikan  1 Mojokerto  menggambarkan  upaya konkret  dalam  menerapkan  model inklusi,  dengan  kelas  reguler  (inklusi penuh)  dan  kelas  reguler  dengan cluster  dan  pull  out.  Pendekatan  ini sejalan dengan prinsip mainstreaming, memungkinkan  siswa  berkebutuhan khusus  belajar  bersama  dengan  siswa reguler  menggunakan  kurikulum  yang
36 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
sama,  atau  dengan  penyesuaian tertentu  sesuai  kebutuhan  masing- masing.
Ketiga, evaluasi pembelajaran PAI di  kelas  4  melibatkan  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik,  dengan penekanan  pada  pendekatan  formatif dan  sumatif.  Fleksibilitas  guru  dalam memilih metode evaluasi sesuai dengan kurikulum  Merdeka  menunjukkan adaptasi  terhadap  kebutuhan  dan perkembangan siswa.
Faktor pendukung, seperti dukungan dari seluruh pihak, ketersediaan  fasilitas,  dan  peran  aktif orang  tua,  memberikan  kontribusi positif terhadap kelancaran
pembelajaran  inklusif  di  sekolah  ini. Namun,  terdapat  pula beberapa  faktor penghambat  yang  perlu  diperhatikan, seperti perlunya pelatihan guru secara berkala,  peningkatan  fasilitas  sekolah, serta  perhatian  terhadap  kondisi emosional anak berkebutuhan khusus.
Secara  keseluruhan,  upaya  SDN Mentikan 1 Mojokerto dalam melaksanakan pembelajaran PAI secara inklusif mencerminkan komitmen terhadap  pendidikan  inklusif  yang berfokus pada
keberagaman, responsivitas,  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran bagi semua siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia No.20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional
Jannah,  Ema  Askhabul. Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada  Kelas  Inklusi  di  SD Purba  Adhi  Suta  Purbalingga . IAIN Purwokerto, 2019. Yuwono, Joko. Buku Saku Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif Di Sekolah Dasar .2021. Irdamurni. Pendidikan  Inklusif  Solusi Dalam Mendidik Anak Berkebutuhan Khusus. Angewandte Chemie International Edition,  6(11), 951 – 952, 2015.
Ishmatun  Nihayah , Feminisme  dan Kritik  Ideologi  Terhadap  Ilmu pengetahuan , Empirisma , Vol; 2,
No. 2 (2020), 137-149,
DOI: https://doi.org/10.30762/e mpirisma.v29i2.431 .
Wibowo, Agung T. and Nur Laila Anisa. Problematika  Pendidikan  Inklusi di  Indonesia.  Publikasi  Ilmiah UMS , 2, 2017.
Qurrota, A’yun. and  Mahmudah  Siti. Fungsi  Manajemen  Pendidikan Inklusif  Di  Sdn  Mentikan  1
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 37
Mojokerto.  Pendidikan  Khusus UNESA, 2018. Nihayah, Ishmatun , Stakeholder Strategy  in  Maintaining  the Existence  of  Madrasah  Diniyah in Ketapang Telu Karangbinangun Lamongan, Jurnal Al-Mada , Vol: 6, nomor 4, 2023, 808-815. https://doi.org/10.31538/almad a.v6i4.4508 Hamzah,  Amir. Metode  Penelitian Kualitatif; Rekonstruksi Pemikiran Dasar Natural Research. Malang: Literasi Nusantra. 2020. Sukadari. Model  Pendidikan  Inklusi dalam Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . (Yogyakarta:  Kanwa  Publisher, 2019).
Smith, J. David. Inclusion, School for All
Students , 17. Pratiwi Dea, ’Penerapan Model Pembelajaran Inklusf  untuk Anak  Berkebutuhan  Khusus  di MTS Yayasan Perguruan Istiqomah  Hamparan  Perak Tahun Pelajaran’, UMSU Medan, 2020. Ishmatun Nihayah, Tasawuf Kebahagiaan  dalam  Pandangan Al-Ghazali , Putih Jurnal
Pengetajuan  tentang  Ilmu  dan Hikmah,  Vol.  VI  No.  2,  (2021). Garuda  -  Garba  Rujukan  Digital (kemdikbud.go.id)
Asrul,  dkk, Evaluasi  Pembelajaran , (Bandung:  Citapustaka  Media,
2015).
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
S.  J.  Salend, Inclusive  education:
Supporting  diversity  in  the classroom, Routledge, 2016.
Sukadari,  H. Model  Pendidikan  Inklusi dalam Pembelajaran Anak Berkebutuhan  Khusus, (Kanwa Publisher, Oktober 2019). Nihayah,  Ishmatun,  Improving  the personality character of students through learning Islamic  religious  education ,  At- Tadzkir , Vol:  2,  (1)  2023,  65-77.
DOI:https://doi.org/10.59373/at tadzkir.v2i1.15 T,Sudrajat, Strategi Perencanaan
Pembelajaran ,  Jakarta:  Pustaka Edukasi, 2021.
O.  Hamalik, Proses  Belajar  Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
38 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
A. M. Sardiman , Interaksi dan  Motivasi
Belajar Mengajar, Jakarta:
Rajawali Press, 2011