Upaya Meningkatkan Komunikasi dan Hasil Belajar Matematika dengan Strategi Active Knowledge Sharing pada Siswa
Azis * 1 , Maya Nurlita 2 , Alisa Sarmin 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Baubau e-mail: azis.nasam@gmail.com 1 , nurlita.maya03@gmail.com 2 , alisa27sarmin@gmail.com 3 * Corresponding Author Received: 1 Juni 2023 Revised: 15 Juni 2023 Accepted: 29 September 2023

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan komunikasi belajar matematika selama proses pembelajaran melalui penerapan strategi Active Knowledge Sharing pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Batauga dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika selama proses pembelajaran melalui penerapan strategi Active Knowledge Sharing pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Batauga. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan peneliti, dan objek penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 1 Batauga  yang  berjumlah  15  orang.  Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, 4) evaluasi, dan 5) refleksi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian yang diperoleh melalui hasil observasi, evaluasi, dan refleksi. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan komunikasi  belajar  matematika  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Active  Knowledge  Sharing pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Batauga  dan  ada  peningkatan  hasil  belajar matematika  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Active  Knowledge Sharing pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Batauga.
Kata kunci: komunikasi matematika, hasil belajar matematika, active knowledge sharing

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  mathematics  learning  communication during the learning process through the application of Active Knowledge Sharing strategies in class X students of  SMK  Negeri  1  Batauga  and  to  determine  the  improvement  of  mathematics  learning  outcomes  during  the learning  process  through  the  application  of  Active  Knowledge  Sharing  strategies  in  class  X  students  of  SMK Negeri  1  Batauga.  This  type  of  research  is  class  action  research.  The  implementation  of  this  class  action research consisted of two cycles. The subjects in this study were teachers and researchers, and the object of this  research  was  class  X  students  of  SMK  Negeri  1  Batauga  totaling  15  people.  The  procedure  of  this  class action  research:  1)  planning,  2)  action  implementation,  3)  observation,  4)  evaluation,  and  5)  reflection.  Data collection  techniques  in  this  study  were  observation,  tests,  and  documentation.  The  results  of  the  research obtained through observation, evaluation, and reflection. Based on the results of the analysis and discussion, it can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  mathematics  learning  communication  after  learning  with  active learning  strategies  of  the  Active  Knowledge  Sharing  type  in  class  X  students  of  SMK  Negeri  1  Batauga  and there  is  an  increase  in  mathematics  learning  outcomes  after  learning  with  active  learning  strategies  of  the Active Knowledge Sharing type in class X students of SMK Negeri 1 Batauga.
Keywords : math communication, math learning outcomes, active knowledge sharing

## PENDAHULUAN
Pendidikan
berperan penting
dalam peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia, sehingga  perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  dan peningkatan kualitas layanan pendidikan.
Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu upaya untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan,  dan  keahlian  tertentu  kepada manusia  untuk  mengembangkan  bakat  serta kepribadian  agar  mampu  menghadapi  setiap perubahan  yang  terjadi  akibat  adanya  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknolgi.  Pendidikan merupakan  hal  yang  penting  dan  tidak  bisa  lepas dari  kehidupan  kita.  Dengan  adanya  pendidikan
kita dapat memajukan kebudayaan serta mengangkat derajat bangsa dijenjang internasional. Pendidikan  merupakan  suatu  kekuatan  yang dinamis  dalam  kehidupan  setiap  individu  yang mempengaruhi perkembangan fisiknya, daya jiwanya,  sosialnya,  dan  moralitasnya  menurut (Sumitro  et  al.,  2003).  Sedangkan  menurut (Faturrahman  et  al.,  2012)  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  setiap  usaha,  pengaruh, perlindungan,  dan  bantuan  yang  diberikan  kepada anak  tertuju  kepada  pendewasaan  anak  itu,  atau lebih  tepat  membantu  anak  agar  cukup  cakap melaksanakan tugas hidupnya sendiri.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia.  Matematika

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 9, Nomor 2, November 2023, Halaman 68-77 Print ISSN: 2442-9864, Online ISSN: 2686-3766 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika DOI: https://doi.org/10.55340/japm.v9i2.1223
digunakan  diseluruh  dunia  sebagai  alat  penting diberbagai  bidang,  termasuk  ilmu  alam,  teknik, kedokteran/medis,  dan  ilmu  sosial  seperti ekonomi dan psikologi.  Matematika adalah suatu alat untuk mengembangkan cara berfikir. Karena itu matematika sangat diperlukan baik untuk kehidupan
sehari-hari dalam menghadapi kemajuan  IPTEK  sehingga  matematika  perlu dibekalkan  kepada  peserta  didik  sejak  SD,  bahkan sejak TK (Hudojo, 2005, p. 35).
Perkembangan  dunia  pendidikan  menuntut guru  untuk  efektif  dalam  berkomunikasi  dengan siswa.  Tetapi  sampai  saat  ini  matematika  sering dianggap  sebagai  salah  satu  pelajaran  yang  paling sulit  bagi  siswa.  Efek  negatif  dari  pandangan  ini adalah  ada  banyak  siswa  yang  sudah  merasa  anti dengan  matematika  sebelum  mereka  dengan  betul mempelajari  matematika,sehingga  siswa  malas belajar matematika. Alasan lain yang mempengaruhinya,  rendahnya  komunikasi  antara guru  dengan  siswa.  Hal  yang  paling  penting  bagi kita  adalah  bagaimana  siswa  akan  merasa  senang dan penuh perhatian mengikuti pelajaran matematika,  oleh  karena  itu  kita  harus  berupaya memelihara  maupun  mengembangkan  komunikasi dan hasil belajar siswa.
Komunikasi  sebagai  salah  satu  bagian terpenting dalam pembelajaran matematika, karena dalam proses pembelajaran matematika tidak lepas dari  komunikasi  siswa  dengan  siswa,  antar  siswa dengan  guru.  Menurut  Sudrajat  dalam  (Wibowo, 2014,  p.  2),  komunikasi  matematika  merupakan kemampuan  yang  dapat  menyertakan  dan  memuat berbagai  kesempatan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk:  (1)  merefleksikan  benda-benda  nyata, gambar  atau  ide-ide  matematika,  (2)  membuat model situasi atau persoalan menggunakan metode oral/lisan,  tertulis  kongkret,  grafik  dan  aljabar,  (3) menggunakan  keahlian  membaca,  menulis  dan menelaah untuk menginterpretasi
dan mengevaluasi ide-ide, symbol, istilah serta informasi matematika,  (4)  merespon  suatu  pernyataan/ persoalan dalam bentuk argument yang meyakinkan.
Dari  observasi  awal  peneliti  memperoleh informasi  dari  guru  SMK  Negeri  1  Batauga,  bahwa permasalahan  yang  mereka  sering  jumpai  dalam proses  pembelajaran  terutama  matematika,  yaitu kurangnya  komunikasi  siswa  dalam proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  hasil  belajar rendah  dan  kurang  memuaskan.  Persentase  siswa yang  mempunyai  sikap  gemar  matematika  hanya beberapa  persen  (%)  saja.  Guru  menyadari  bahwa matematika  sering  dipandang  sebagai  mata pelajaran  yang  kurang  diminati,  ditakuti  dan membosankan  oleh  sebagian  besar  siswa,  karena siswa  merasa  matematika  adalah  pelajaran  yang sulit. Dari informasi tersebut, diperoleh pula bahwa faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  tingkat komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa  yaitu  siswa kurang  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  siswa kurang  memperhatikan  guru  dalam  menerangkan materi, siswa tidak berani mengemukakan pendapat  didepan  kelas  tentang  apa  yang  belum dipahami. Disamping itu juga penggunaan strategi/ model  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan materi yang diajarkan sehingga proses pembelajaran  cenderung  membosankan  bagi  siswa.
Peningkatan  komunikasi  matematika  dilihat  dari  4 indikator,  yaitu:  (1)  siswa  mampu  menyatakan  ide melalui  berbicara,  (2)    siswa  mampu  menuliskan ide, (3) siswa mampu menggambarkan ide, (4) siswa mampu menjelaskan konsep matematika. Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  diukur  dari nilai  siswa  yang  tuntas  sesuai  dengan  KKM  yaitu 70. Alternatif tindakan untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan menerapkan strategi pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Dalam hal  ini  dibutuhkan  peran  guru  untuk  dapat mengeksplorasi kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika khususnya dalam kemampuan  komunikasi.  Salah  satu  strategi  yang tepat  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang efektif  dan  dapat  meningkatkan  komunikasi  dan hasil  belajar  matematika  siswa  adalah  strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing .  Dimana, Strategi  pembelajaran Active  Knowledge  Sharing (berbagi  pengetahuan  secara  aktif)  merupakan suatu  cara  yang  baik  untuk  mengenalkan  siswa pada  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Siswa diperintahkan untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan yang ada dalam lembar kerja siswa yang berupa  kontruksi  dari  konsep.  Penggunaan  lembar kerja  siswa  untuk  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan  tugas  dan  untuk  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan menggunakan  lembar  kerja  siswa  juga  dapat membantu meningkatkan keterampilan berkomunikasi  siswa  dengan  mengungkapkan  dan menjelaskan  ide-ide  secara  detail  melalui  tulisan. Pada  tahap  berbagi  pengetahuan  memungkinkan semua  siswa  mengungkapkan  pendapat  dan  saling tukar informasi dengan teman sebayanya, sehingga mereka dapat terlibat aktif dan saling bekerja sama.
Berdasarkan  uraian  diatas,  strategi Active Knowledge Sharing dapat digunakan untuk melihat tingkat  kemampuan  siswa  disamping  untuk membentuk  kerjasama  tim.  Dengan  demikian diharapkan strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing yang  diterapkan  ini  mampu  meningkatkan komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMK Negeri 1 Batauga.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  disajikan, maka diperoleh beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi,  sebagai  berikut:  1)  Kurangnya komunikasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar;  2)  Masih banyak siswa yang menganggap bahwa matematika itu  sulit  dan  membosankan;  3)  Siswa  kurang memperhatikan  guru  dalam  menerangkan  materi; 4)  Penggunaan  model/strategi  pembelajaran  tidak sesuai dengan materi yang diajarkan.
Mengingat luasnya permasalahan dalam penelitian  ini,  maka  kajian  dalam  penelitian  ini hanya dibatasi pada upaya meningkatkan komunikasi  dan  hasil  belajar  matematika  dengan Strategi Active  Knowledge  Sharing terhadap  siswa kelas  X  SMK  Negeri  1  Batauga  pada  materi  pokok Bentuk Pangkat, Akar dan Logaritma.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Apakah ada peningkatan komunikasi belajar matematika setelah dilakukan pembelajaran dengan strategi
pembelajaran  aktif  tipe Active  Knowledge  Sharing pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Batauga.  2) Apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  matematika setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Active  Knowledge  Sharing pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Batauga. Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas,  maka tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui: 1) Peningkatan komunikasi  belajar  matematika  setelah  proses pembelajaran  melalui  penerapan  strategi Active
Knowledge  Sharing pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri 1 Batauga. 2) Peningkatan hasil belajar matematika setelah  proses  pembelajaran  melalui  penerapan strategi Active  Knowledge  Sharing pada  siswa  kelas X SMK Negeri 1 Batauga.
Dalam  pembelajaran  siswa  mengalami  dan melakukan  belajar  pada  pembelajaran  matematika. Siswa  belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi  dengan  menggunakan  bilangan  dan simbol-simbol  ketajaman  penalaran  yang  dapat memperjelas  dan  menyelesaikan  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari,  dalam  aktivitas belajar tersebut akan menghasil perubahan.
Guru  mata  pelajaran  matematika  menjadi ujung  tombak  dalam  keberhasilan  pelajaran matematika.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut semakin berkualitas dalam menjalankan profesinya.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa diantaranya,  yaitu:  1)  Kurarngnya  komunikasi siswa dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar;  2)  Masih banyak siswa yang menganggap bahwa matematika itu  sulit  dan  membosankan;  3)  Siswa  kurang memperhatikan  guru  dalam  menerangkan  materi; 4)  Penggunaan  model/strategi  pembelajaran  tidak sesuai dengan materi yang diajarkan.
Salah  satu  prinsip  kegiatan  pembelajaran adalah  berpusat  pada  siswa  dengan  demikian keaktifan  pembelajaran  merupakan  hal  penting yang  sangat  diperlukan  agar  siswa  mampu mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri,
sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Adapun  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  matematika  adalah  strategi active knowledge  sharing .  Strategi  pembelajaran  ini  dapat mendorong  siswa  aktif  berbagi  informasi  kepada teman  yang  tidak  bisa  menyelesaikan  soalnya  dan sesi akhirnya guru menyampaikan topik-topik yang penting  dari  hasil  pengerjaan  siswa  dalam  berbagi pengetahuan pada mata pelajaran tersebut.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  atau classroom  Action  Research (CAR) dengan alur yang berulang-ulang, yakni perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi (pengamatan),  refleksi,  perencanaan  ulang  dan seterusnya. (Arikunto, 2002, p. 16).

## Waktu dan Tempat penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Batauga, pada tanggal 27 Juli sampai 14 September 2019, semester ganjil tahun ajaran 2019/2020

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan peneliti  kelas  X  SMK  Negeri  1  Batauga.  Yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa  kelas  X  Otomotif  SMK  N  1  Batauga  tahun ajaran 2019/2020.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  atau  langkah-langkah  penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  siklus-siklus. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  setiap siklus meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi. Siklus I Tahap perencanaan tindakan; meliputi langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mengenai materi  yang  akan  diajarkan  dengan  strategi Active Knowledge  Sharing .  2)  Membuat  lembar  observasi yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai kegiatan siswa selama proses pelaksanaan tindakan berlangsung. 3) Menyiapkan soal tes awal siklus. 4) Menyiapkan  soal  yang  berupa  LKS  sesuai  dengan materi pembelajaran.
Tahap  pelaksanaan  tindakan;  kegiatan  pada tahap  ini  disesuaikan  dengan  rencana  yang  telah disusun pada skenario pembelajaran atau RPP.
Tahap  observasi;  observasi  dilaksanakan  pada saat
pembelajaran berlangsung. Observasi dilaksanakan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada saat melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pedoman lembar observasi siswa. Tahap  refleksi;  refleksi  yaitu  melakukan evaluasi  terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan, selanjutnya dilakukan perbaikan terhadap kekurangan  yang  ditemui.  Dari  hasil  refleksi  inilah akan di tentukan perencanaan dan perbaikan yang tepat  untuk  siklus  berikutnya.  Untuk  siklus berikutnya  dilakukan  dengan  cara  yang  serupa dengan siklus pertama.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  berdasaarkan  hasil refleksi  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  ini, tindakan yang dilakukan bertujuan untuk memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  sebelumnya. Kegiatan  pada  siklus  II  juga  melalui  tahapan  yang sama  seperti  siklus  sebelumnya.  Jika  pada  akhir siklus  II  tidak  terjadi  peningkatan  kemampuan komunikasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa, maka  dilaksanakan  siklus  selanjutnya  yang tahapannya sama seperti siklus-siklus sebelumnya.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:  Lembar  observasi  yaitu  berupa  catatan tentang  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  mengikuti pelajaran  yang  bertujuan  sebagai  pedoman  untuk menentukan  tindakan  berikutnya.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis
dalam  bentuk  esai  sebanyak  5  butir  soal  yang dirancang oleh peneliti dan dikoordinasikan dengan guru  mata  pelajaran  matematika  sesuai  dengan indikator-indikator yang akan dicapai.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan data  yaitu:  Observasi,  menurut  (Azis  &  Ali,  2019) observasi  adalah  suatu  proses  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematis,  logis,  objektif,  dan rasional  mengenai  berbagai  fenomena,  baik  dalam situasi  yang  sebenarnya  maupun  dalam  situasi buatan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Tes, menurut  (Azis  et  al.,  2022)  tes  merupakan  alat pengukur  data  yang  berharga  dalam  penelitian. Dokumentasi  digunakan  sebagai  bukti  melakukan penelitian.

## Teknik Analis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian penelitian  tindakan  kelas,  secara  umum  dianalisis melalui deskriptif kualitatif. Analisis data dilakukan pada  tiap  data  yang  dikumpulkan.  Data-data tersebut akan dianalisis menggunakan analisis data kualitatif, dengan tahapan sebagai berikut:
Reduksi data
Reduksi  data  meliputi  penyelesaian  data melalui  deskriptif  atau  gambaran  singakat  dengan pengelompokan data dilakukan kedalam kualifikasi yang telah ditentukan. Reduksi data bertujuan agar data  penelitian  yang  diperoleh  terkumpul  lebih terarah  dan  lebih  mudah  diolah.  Reduksi  data dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan dan  observasi,  serta  refleksi  dari  masing-masing siklus.
Penyajian data
Penyajian  data  berupa  sekumpulan  informasi dalam  bentuk  tes  naratif  yang  disusun,  diatur  dan diringkas sehingga mudah dipahami. Penyajian data dilakukan  dengan  persentase  ketuntasan  hasil belajar. Data aspek kognitif siswa dianalisis dengan menentukan  nilai  rata-rata,  ketuntasan  individual dan  ketuntasan  klasikal  dengan  indikator  yang ditentukan kemudian dilakukan penarikan kesimpulan.
Penyimpulan
Tahap  terakhir  dari  analisis  data  adalah penyimpulan.  Dalam  tahap  ini  ditarik  kesimpulan berdasarkan  hasil  tindakan  kelas  yang  telah dilakukan.  Kesimpulan  yang  diambil  merupakan dasar bagi pelaksanaan siklus berikutnya dilanjutkan.  Dalam  kegiatan  ini  juga  diperoleh jawaban  atas  permasalahan  yang  ditemukan  pada awal  pelaksanaan.  Kesimpulan  tyang  akan  ditarik pada  tahap  pelaksanaannya  yaitu  berdasarkan indikator  keberhasilan  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan ini yaitu dengan melihat kriteria ketuntasan minimal (KKM) di SMK Negeri 1 Batauga yakni  dikatakan  tuntas  hasil  belajar  siswa  apabila memperoleh  skor  minimal  70  dari  skor  100  dan tuntas  secara  klasikal  apabila  memperoleh  skor 70%.

## Indikator Kinerja Keberhasilan Peneliti
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  yaitu:  1)  Indikator  kinerja  keberhasilan peningkatan komunikasi dan hasil belajar matematika  dengan  strategi active  knowledge sharing dalam  pembelajaran  matematika  dengan pokok  bahasan  trigonometri  mencapai  ketuntasan yaitu  minimal  70%  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 70.  2)  Indikator  kinerja  keberhasilan  pada  aspek- aspek  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan persentase keberhasilan minimal 70%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Deskripsi Setting Penelitian
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  terlebih dahulu  dilakukan  observasi  awal.  Dalam  penelitian ini yang diteliti adalah siswa kelas  X SMK  Negeri 1 Batauga. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari tanggal 27 juli 2019 sampai dengan tanggal 14 September  2019.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  atas  dua  bagian. Sebelum pelaksanaan tiap siklus, hal pertama yang dilakukan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah pemberikan  tes  awal.  Tes  awal  ini  dilaksanakan pada  tanggal  27  juli  2019,  dimana  tes  awal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  terhadap  materi  Bentuk  Pangkat,  Akar  dan Logaritma.  Nilai  tes  ini  dijadikan  acuan  untuk mengetahui  peningkatan  komunikasi  dan  hasil belajar  siswa  sebelum  diterapkan  strategi Active Knowledge  Sharing .  Setelah  itu,  pada  tanggal  03 agustus  2019  dilakukan  siklus  pertama  dan  pada tanggal  31  agustus  2019  mulai  dilakukan  lagi siklus kedua.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  yang dilakukan  guru  kepada  siswa  adalah  guru menjelaskan sepintas tentang materi yang dipelajari,  merumuskan  tujuan  pembelajaran, memotivasi  siswa  dalam  belajar,  memberikan apersepsi  pada  siswa,  menyampaikan  strategi  yang akan  digunan  yaitu  menggunakan  strategi Active Knowledge  Sharing ,  memberikan  contoh  soal  yang dikerjakan  secara  mandiri,  menyiapkan  soal  dalam bentuk  LKS  yang  dikerjakan  secara  berkelompok, guru  menggunakan  waktu  secara  proposional,  dan lain sebagainya sesuai dengan RPP yang diterapkan.
Hasil Persentase Tes Awal
Adapun  persentase  tes  awal  siswa  disajikan dalam bentuk Tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Tes Awal siswa Kategori Hasil Tes Awal Subjek 15 Nilai Ideal 100 Nilai Maksimum 25 Nilai Minimum 20 Rata-Rata 21,33 Std. deviation 2,28 Tuntas 𝑛 ≥ 70 0% Tidak Tuntas 𝑛 < 70 100%
Dari  Tabel  persentase  ketuntasan  tes  awal siswa  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pengetahuan siswa  terhadap  soal  yang  diberikan  masih  sangat rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  jumlah  nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  yaitu  21,33  dan Std. deviation 2,28  dari  nilai  ideal  yang  mungkin dicapai  yaitu  100  dengan  nilai  terendah  adalah  20 dan nilai tertinggi adalah 25 dari 15 siswa. Dimana pada tes awal ini 15 orang siswa tidak tuntas dalam belajar (100%) atau dengan kata lain pada hasil tes awal  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu 70%  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥  70  seperti  yang telah ditetapkan sebelumnya oleh peneliti. Sehingga  peneliti  berkonsultasi  dengan  guru  mata pelajaran  untuk  mempersiapkan  tindakan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan menerapkan strategi pembelajaran active Knowledge sharing sebagai alternatif solusi.

## Tindakan Siklus I
Perencanaan
Sebelum  strategi Active  Knowledge  Sharing diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika pada  materi  Bantuk  Pangkat,  Akar  dan  Logaritma, terlebih dahulu peneliti melakukan hal-hal berikut: 1)  Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  untuk  tindakan  siklus  I;  2)  Membuat  lembar observasi  terhadap  guru  dan  siswa  selama pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas;  3) Membuat  tes  awal  siklus;  4)  Menyiapkan  soal  yang berupa LKS sesuai dengan materi.

## Pelaksanaan tindakan
Tindakan siklus I pertemuan pertama dilaksanakan  pada  tanggal  03  agustus  2019  dan pertemuan  kedua  dilaksanaan  pada  tanggal  24 Agustus  2019.  Pada  tahap  ini  peneliti/guru berusaha  melaksanakan  strategi Active  Knowledge sharing sesuai  dengan  RPP  yang  dipersiapkan. Langkah  awal  yang  dilakukan  guru  adalah  guru memotivasi serta mengapersepsi siswa, menjelaskan sepintas  materi  yang  dipelajari,  guru  memberikan contoh  soal  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan,  setelah  itu  guru  membagikan  kelompok, guru membagikan LKS, guru meminta siswa untuk menjawab soal yang diberikan, guru meminta salah satu  siswa  dari  masing-masing  kelompok  untuk menyebar  didalam  ruangan  guna  mencari  siswa dari  kelompok  lain  yang  dapat  menjawab pertanyaan  yang  tidak  bias  mereka  menjawabnya, guru  menyuruh  siswa  duduk  kembali  ketempat masing-masing. Kemudian guru
juga menyampaikan  batasan  maksimum  waktu  yang diberikan  kepada  mereka.  Selanjutnya  guru memeriksa
jawaban mereka, kemudian pertanyaan/soal  yang  tidak  dapat  dijawab  oleh siswa, diulas dan dijawab oleh guru bersama siswa, guru menyimpulkan materi pembelajaran dan guru memberikan  informasi  tentang  materi  yang  akan dipelajari pada pertemuan selajutnya.

## Observasi
Observasi  pada  pelaksanaan  siklus  I  adalah melihat  cara  guru  menyajikan  materi  pelajaran sesuai  dengan  strategi Active  Knowledge  sharing dan juga melihat bagaimana kemampuan
komunikasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang diberikan.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  proses pelaksanaan  pembelajaran  yang  belum  terlaksana dengan baik, pada tindakan siklus I, yaitu: 1) Guru tidak  merumuskan  tujuan  pembelajaran;  2)  Guru tidak  memberikan  apersepsi;  3)  Guru  tidak mendorong  siswa  untuk  aktif;  4)  Guru  tidak memantau  siswa  dan  memberikan  bimbingan kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  materi  atau  soal  yang  diberikan;  5) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan  hal-hal  yang  kurang  dipahami;  6) Guru  tidak  menyuruh  siswa  kembali  ketempat duduk  masing-masing  dan  memeriksa  pekerjaan siswa, soal yang tidak bisa dijawab siswa dikerjakan guru bersama sisw; 7) Guru tidak mendorong siswa untuk  mampu  menyatakan  ide  melalui  berbicara, menuliskan  ide,  menggambarkan  ide,dan  mampu menjelaskan  konsep  matematika;  8)  Guru  tidak membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran;  9)  Guru  tidak  menggunakan  waktu secara proposional.
Hal  ini  disajikan  dalam  bentuk  Tabel  yang disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Tes Awal siswa
Minimal persentase pelaksanaan pembelajaran (%) Kategori Aspek-aspek yang diobservasi Siklus I Pertemuan I  Pertemuan II Jmlh (%) Jmlh (%) (%) 70% Tuntas 10 52,63 11 57,89 55,26 Belum Tuntas 9 47,37 8 42,11 44,74
Dari  tabel  hasil  observasi  guru  diatas, menunjukkan  bahwa  persentase  keberhasilan masih rendah. Hal ini ditunjukkan pada pertemuan I  yang  tuntas  berjumlah  10  dengan  persentase ketuntasan  52,63%  dan  belum  tuntas  berjumlah  9 dengan  persentase  ketuntasan  47,37%.  Sedangkan pada  pertemuan  II  yang  tuntas  berjumlah  11 dengan  persentase  ketuntasan  57,89%  dan  belum tuntas  berjumlah  8  dengan  persentase  ketuntasan 42,11%.  Sehingga  rata-rata  hasil  observasi  guru pada  tindakan  siklus  I  yaitu  55,26%    dan  masih belum  mencapai  persentase  ketuntasan  minimal yaitu 70%.
Sedangkan  observasi  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  belum  sesuai  harapan pada pelaksanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut:  1)  Siswa  tidak  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran;  2)  Siswa  tidak  menerima  baik apersepsi  yang  diberikan  guru  dalam  belajar;  3) Siswa tidak mampu menyelesaikan soal matematika dengan  model  atau  metode  yang  digunakan;  4) Siswa  tidak  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan;  5)  Siswa  tidak  mendapat dorongan  dari  guru  untuk  aktif;  6)  Siswa  tidak dipantau  dan  mendapatkan  bimbingan  disaat kesulitan dalam memecahkan materi atau soal yang diberikan; 7) Siswa tidak menanyakan hal-hal yang kurang  dipahami;  8)  Siswa  tidak  disuruh  kembali ketempat  duduk  masing-masing;  9)  Siswa  tidak mampu menyatakan ide melalui berbicara, menuliskan  ide,  menggambarkan  ide,dan  mampu menjelaskan  konsep  matematika;  10)  Siswa  tidak
dibimbing untuk menyimpulkan
materi pembelajaran;  11)  Siswa  tidak  memanfaatkan waktu secara proposional.
Hal  ini  disajikan  dalam  bentuk  Tabel  yang sisajikan sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dan Peningkatan Komunikasi Pada Setiap Tindakan siklus I Minimal persentase pelaksanaan pembelajaran (%) Kategori Aspek-aspek yang diobservasi Siklus I Pertemuan I  Pertemuan II Jmlh (%) Jmlh (%) (%) 70% Tuntas 8 42,11 9 47,37 44,74 Belum Tuntas 11 57,89 10 52,63 55,26
Dari  tabel  hasil  observasi  aktivitas  siswa diatas, menunjukan persentase keberhasilan masih sangat rendah. Hal ini ditunjukkan pada pertemuan I  yang  tuntas  berjumlah  8  dengan  persentase ketuntasan  42,11%  dan  yang  belum  tuntas berjumlah  11  dengan  persentase  ketuntasan 57,89%. Sedangkan pada pertemuan II yang tuntas berjumlah 9 dengan persentase ketuntasan 47,37% dan  yang  belum  tuntas  berjumlah  10  dengan persentase  ketuntasan  52,63%.  Sehingga  rata-rata hasil  observasi  siswa  pada  tindakan  siklus  I  yaitu 44,74%    dan  masih  belum  mencapai  persentase ketuntasan  minimal  yaitu  70%.  Hal  ini  juga menujukkan  peningkatan  komunikasi  siswa  belum mencapai  70%  sehingga  berdampak  juga  pada peningkatan hasil belajar siswa.

## Evaluasi
Setelah  proses  pembelajaran    pada  siklus  I dengan strategi active knowledge sharing dilaksanakan, maka pada tanggal 24 Agustus 2019 dilakukan  evaluasi  kepada  siswa  berupa  tes  untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa pada materi yang  dipelajari  sesuai  dengan  strategi active knowledge sharing yang diterapkan. Adapun  persentase  ketuntasan  hasil  belajar matematika  siswa  berdasarkan  dari  lampiran  12 halaman 110 dan lampiran 13 halaman 111. Untuk tes  awal  dan  tindakan  siklus  I  disajikan  dalam bentuk Tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Persentase Ketuntasan Hasil belajar Metematika Siswa Untuk Tes Awal dan Tindakan Siklus I Kategori Hasil Tes Awal Hasil Tes Siklus I Subjek 15 15 Nilai Ideal 100 100 Nilai Maksimum 25 70 Nilai Minimum 20 26,67 Rata-Rata 21,33 41,56 Std. Deviation 2,28 14,14 Tuntas 𝑛 ≥ 70 0% 13,33% Tidak Tuntas 𝑛 < 70 100% 86,67%
Hasil  tes  siklus  I  seperti  tabel  4  diatas, menujukan  bahwa  jumlah  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa yaitu 41,56 dan Std. deviation 14,14 dari    nilai  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100 dengan nilai terendah 26,67 dan tertinggi 70 dari 15
siswa. Dimana pada tes siklus I ini,  2 dari 15 orang siswa  atau  13,33%  siswa  telah  memperoleh nilai 𝑛 ≥ 70 .  Hal  ini  mengalami  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  tes  awal,  dimana  tidak  ada siswa  yang  memperoleh  nilai 𝑛 ≥ 70 serta  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  mengalami penurunan  yaitu  dari  15  orang  siswa  (100%)  yang belum tuntas pada tes awal menurun hingga hanya 13 orang (86,67%) siswa yang belum tuntas belajar pada  siklus  I.  Namun  hasil  tes  tindakan  siklus  I belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  70% siswa  yang  telah  mencapai  nilai 𝑛 ≥ 70 yang  telah ditetapkan  sehingga  peneliti  melanjutkan  pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  tes  diatas,  mengenai ketuntasan  hasil  belajar  Tes  Awal  dan  Siklus  I dapat dilihat dari gamabar grafik berikut:
Gambar 1. Persesntase hasil belajar siswa selama Tes Awal dan Siklus I

## Refleksi
Setelah  diadakan  evaluasi  tindakan  siklus  I, maka  diperoleh  hasil  yang  belum  memuaskan. Berdasarkan  observasi  terhadap  guru  dan  siswa yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  I  masih  terlihat  banyak kekurangan, dari pertemuan pada siklus I terhadap hasil  observasi  aktifitas  siswa  hanya  44,74%  yang berjalan  dengan  baik  serta  dari  hasil  observasi aktifitas  guru  55,26%  yang  berjalan  dengan  baik dan  hasil  tes  siklus  I  dari  rata-rata  nilai  siswa  15 orang  memperoleh  41,56%  dan  ada  2  orang  siswa yang  mencapai  ketuntasan  nilai  ≥  70,  sedangkan persentase  ketuntasan  memenuhi  yaitu  13,33% walaupun  belum  mencapai  persentase  ketuntasan yaitu  70%.  Hal  ini  juga  berdampak  pada  pada peningkatan komunikasi dan hasil belajar matematika  siswa.  Sehingga  seacara  kolaboratif peneliti  dan  guru  mendiskusikan  kelemahan- kelemahan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  yang  selanjutnya  akan  diperbaiki pada siklus II.
Hal  lain  yang  menjadi  pertimbangan  untuk dilakukan  perbaikan  adalah:  1)  Guru  tidak merumuskan  tujuan  pembelajaran;  2)  Guru  tidak memberikan  apersepsi;  3)  Guru  tidak  mendorong siswa  untuk  aktif;  4)  Guru  tidak  memantau  siswa dan  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  materi atau  soal  yang  diberikan;  5)  Guru  tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  hal-hal  yang  kurang  dipahami;  6) Guru  tidak  menyuruh  siswa  kembali  ketempat
0% 100% Tes Awal Siklus I 100% 87% 0% 13,33%

## Persentase hasil belajar
Tidak Tuntas Tuntas
duduk  masing-masing  dan  memeriksa  pekerjaan siswa, soal yang tidak bisa dijawab siswa dikerjakan guru  bersama  siswa;  7)  Guru  tidak  mendorong siswa  untuk  mampu  menyatakan  ide  melalui berbicara, menuliskan ide, menggambarkan ide,dan mampu  menjelaskan  konsep  matematika;  8)  Guru tidak  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan materi  pembelajaran;  9)  Guru  tidak  menggunakan waktu  secara  proposional;  10)  Siswa  tidak  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran;  11)  Siswa  tidak menerima  baik  apersepsi  yang  diberikan  guru dalam belajar; 12) Siswa tidak mampu menyelesaikan soal matematika dengan model atau metode yang digunakan; 13) Siswa tidak menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan; 14) Siswa tidak mendapat dorongan dari guru  untuk  aktif;  15)  Siswa  tidak  dipantau  dan mendapatkan  bimbingan  disaat  kesulitan  dalam memecahkan  materi  atau  soal  yang  diberikan;  16) Siswa  tidak  menanyakan  hal-hal  yang  kurang dipahami;  17)  Siswa  tidak  disuruh  kembali ketempat  duduk  masing-masing;  18)  Siswa  tidak mampu menyatakan ide melalui berbicara, menuliskan  ide,  menggambarkan  ide,dan  mampu menjelaskan  konsep  matematika;  19)  Siswa  tidak dibimbing untuk menyimpulkan materi pembelajaran;  20)  Siswa  tidak  memanfaatkan waktu secara proposional.

## Tindakan Siklus II

## Perencanaan
Berdasarkan  observasi  dan  evaluasi  pada siklus  I  maka  masih  ditemukan  kelemahan- kelemahan  baik  dilakukan  guru  ataupun  siswa. Kelemahan-kelemahan  tersebut  akan  diperbaiki pada siklus selanjutnya. Kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II merupakan penyempurnaan  dari  kelemahan-kelemahan  yang terdapat pada siklus I. Hal-hal yang perlu dilakukan untuk memperbaiki
kekurangan-kekurangan yang terdapat  pada  siklus  I  antara  lain:  1)  Guru  harus merumuskan  tujuan  pembelajaran;  2)  Guru  harus memberikan  apersepsi;  3)  Guru  harus  mendorong siswa  untuk  aktif;  4)  Guru  harus  memantau  siswa dan  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  materi atau  soal  yang  diberikan;  5)  Guru  harus memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  hal-hal  yang  kurang  dipahami;  6) Guru  harus  menyuruh  siswa  kembali  ketempat duduk  masing-masing  dan  memeriksa  pekerjaan siswa, soal yang tidak bisa dijawab siswa dikerjakan guru  bersama  siswa;  7)  Guru  harus  menggunakan jawaban  dari  siswa  sebagai  jembatan  untuk mengenalkan  topik  penting  pada  materi  pelajaran; 8)  Guru  harus  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan materi pembelajaran; 9) Guru harus menggunakan waktu secara proposional.
Selain  rencana  perbaikan  proses  belajar mengajar  pada  siklus  I,  maka  peneliti  harus menyiapkan RPP, lembar observasi untuk guru dan siswa, LKS untuk siswa dan lembar jawaban untuk pegangan guru, alat evaluasi untuk tindakan siklus II.

## Pelaksnaan tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus II pada pertemuan pertama dilaksanakan pada 31 Agustus 2019  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  07  September  2019.  Pada  pelaksanaan tindakan  siklus  II  ini,  guru/peneliti  berusaha melakukan perbaikan-perbaikan proses pembelajaran  agar  sesuai  dengan  RPP  yang  telah direncanakan sebelumnya. Pada pertemuan pertama guru/peneliti menyampaikan kepada siswa tentang strategi yang digunakan yaitu strategi active knowledge sharing , kemudian guru/peneliti merumuskan  tujuan  pembelajaran,  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar  dan memberikan  apersepsi  kepada  siswa.  Kemudian guru/peneliti  menjelaskan  tentang  materi  yang akan  dipelajari,  selanjutnya  guru  membagi  siswa menjadi  5  kelompok  yang  setiap  kelompok  terdiri dari  3  orang  siswa,  guru  membagikan  LKS,  guru meminta  siswa  untuk  menjawab  soal  yang diberikan,  guru  meminta  salah  satu  siswa  dari masing-masing  kelompok  untuk  menyebar  didalam ruangan  guna  mencari  siswa  dari  kelompok  lain yang  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  tidak  bisa mereka  menjawabnya,  guru/peneliti  mendorong siswa  untuk  aktif,  guru/peneliti  memantau  siswa dan  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  materi atau soal yang diberikan, guru/peneliti memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal- hal  yang  kurang  dipahami  serta  guru  juga menyampaikan  batasan  maksimum  waktu  yang diberikan  kepada  mereka.  Selanjutnya  guru memeriksa jawaban mereka, kemudian pertanyaan/soal  yang  tidak  dapat  dijawab  oleh siswa, diulas dan dijawab oleh guru bersama siswa.

## Observasi
Secara  umum  pelaksanaan  siklus  II  ini  sudah terlihat  adanya  peningkatan  dibandingkan  dengan pelaksanaan  siklus  I.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada  pertemuan  kedua  siklus  II  pelaksanaan pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
Hasil  observasi  terhadap  guru  menujukan bahwa:  1)  Guru  sudah  merumuskan  tujuan pembelajaran; 2) Guru sudah memberikan apersepsi;  3)  Guru  sudah  mendorong  siswa  untuk aktif;  4)  Guru  sudah  memantau  siswa  dan memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  materi atau  soal  yang  diberikan;  5)  Guru  sudah memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  hal-hal  yang  kurang  dipahami;  6) Guru  sudah  menyuruh  siswa  kembali  ketempat duduk  masing-masing  dan  memeriksa  pekerjaan siswa, soal yang tidak bisa dijawab siswa dikerjakan guru  bersama  siswa;  7)  Guru  sudah  menggunakan jawaban  dari  siswa  sebagai  jembatan  untuk mengenalkan  topik  penting  pada  materi  pelajaran; 8)  Guru  sudah  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan materi pembelajaran; 9) Guru belum menggunakan waktu secara proposional.
Hal  ini  disajikan  dalam  bentuk  Tabel  yang disajikan sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada
Setiap Tindakan Siklus II Minimal persentase pelaksanaan pembelajaran (%) Kategori Aspek-aspek yang diobservasi Siklus II Pertemuan I  Pertemuan II Jmlh (%) Jmlh (%) (%) 70% Tuntas 17 89,47 18 94,74 92,11 Belum Tuntas 2 10,53 1 5,26 7,89
Dari  tabel  hasil  observasi  guru  diatas, menunjukkan  bahwa  persentase  keberhasilan sudah sesuai dengan yang ditetapkan oleh peneliti. Hal  ini  ditunjukkan  pada  pertemuan  I  yang  tuntas berjumlah  17  dengan  persentase  ketuntasan 89,47%  dan  belum  tuntas  berjumlah  2  dengan persentase  ketuntasan  10,53%.  Sedangkan  pada pertemuan  II  yang  tuntas  berjumlah  18  dengan persentase  ketuntasan  94,74%  dan  belum  tuntas berjumlah  1  dengan  persentase  ketuntasan  5,26%. Sehingga  rata-rata  hasil  observasi  guru  pada tindakan  siklus  II  yaitu  92,11%    dan  sudah mencapai persentase ketuntasan minimal yaitu 70% seperti  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  oleh peneliti.
Berdasarkan hasil observasi mengenai aktivitas guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dan siklus  II  seperti  pada  tabel  2  dan  tabel  5  diatas, dapat digambarkan melalui grafik berikut:
Gambar 2. Grafik hasil observasi terhadap aktivitas guru
Berdasarkan  grafik  diatas,  terjadi  peningkatan yang  signifikan  antara  Siklus  I  dan  Siklus  II. Dimana  pada  siklus  I  memperoleh  persentase ketuntasan  55,26% dan pada Siklus II memperoleh persentase  ketuntasan  92,11%. Sehingga  dari  hasil observasi  ini  telah  mencapai  ketuntasan  minimal yang telah ditetapkan peneliti yaitu 70%.
Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  siswa menujukan  bahwa:  1)  Siswa  sudah  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran;  2)  Siswa  sudah menerima  baik  apersepsi  yang  diberikan  guru dalam belajar; 3) Siswa sudah mampu menyelesaikan soal matematika dengan model atau metode yang digunakan; 4) Siswa sudah menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan; 5) Siswa  sudah mendapat dorongan dari guru  untuk  aktif;  6)  Siswa  sudah  dipantau  dan mendapatkan  bimbingan  disaat  kesulitan  dalam memecahkan  materi  atau  soal  yang  diberikan;  7) Siswa  sudah  menanyakan  hal-hal  yang  kurang dipahami;  8)  Siswa  sudah  disuruh  kembali ketempat  duduk  masing-masing;  9)  Siswa  belum
mendengarkan  penjelasan  guru;  10)  Siswa  sudah dibimbing untuk menyimpulkan materi pembelajaran;  11)  Siswa  belum  memanfaatkan waktu secara proposional.
Hal  ini  disajikan  dalam  bentuk  Tabel  sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil observasi aktivitas siswa dan peningkatan komunikasi pada setiap tindakan siklus II Minimal persentase pelaksanaan pembelajaran (%) Kategori Aspek-aspek yang diobservasi Siklus II Pertemuan I  Pertemuan II Jmlh (%) Jmlh (%) (%) 70% Tuntas 17 89,47 18 94,74 92,11 Belum Tuntas 2 10,53 1 5,26 7,89
Dari  tabel  hasil  observasi  diatas,  menunjukan persentase keberhasilan sudah sesuai dengan yang ditetapkan  oleh  peneliti.  Hal  ini  ditunjukkan  pada pertemuan  I  yang  tuntas  berjumlah  17  dengan persentase  ketuntasan  89,47%  dan  yang  belum tuntas  berjumlah  2  dengan  persentase  ketuntasan 10,53%. Sedangkan pada pertemuan II yang tuntas berjumlah  18  dengan  persentase  ketuntasan 94,74% dan yang belum tuntas berjumlah 1 dengan persentase  ketuntasan  5,26%.  Sehingga  rata-rata hasil  observasi  siswa  pada  tindakan  siklus  I  yaitu 92,11%%    dan  sudah  mencapai  persentase ketuntasan  minimal  yaitu  70%.  Hal  ini  juga menujukkan  peningkatan  komunikasi  siswa  sudah mencapai  70%  sehingga  berdampak  positif  juga pada peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi mengenai aktivitas siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dan siklus  II  seperti  pada  tabel  3  dan  tabel  6  diatas, dapat digambarkan melalui grafik berikut:
Gambar 3. Grafik hasil observasi  aktivitas siswa dan peningkatan komunikasi
Berdasarkan  grafik  diatas,  terjadi  peningkatan yang  signifikan  antara  Siklus  I  dan  Siklus  II. Dimana  pada  siklus  I  memperoleh  persentase ketuntasan  44,74% dan pada Siklus II memperoleh persentase  ketuntasan  92,11%. Sehingga  dari  hasil observasi aktivitas siswa dan peningkatan komunikasi ini telah mencapai ketuntasan minimal yang telah ditetapkan peneliti yaitu 70%.

## Evaluasi
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  tindakan siklus II ini, maka diadakan lagi tes pada tanggal 14
55,26 92,11 0 50 100 Siklus I Siklus II P e rsent ase Aktivitas Guru Observasi guru 44,74 92,11 0 50 100 Siklus I Siklus II P e rsent ase Aktivitas siswa Observasi siswa
september  2019  yaitu  tes  akhir  siklus  II  yamg dilaksanakan  setelah  dua  kali  pertemuan  yang membahas  tentang  bentuk  akar  dan  logaritma. Adapun persentase ketuntasan belajar siswa untuk evaluasi  tindakan  siklus  II  disajikan  dalam  bentuk Tabel sebagai berikut:
Tabel 7. Persentase Ketuntasan Hasil belajar Metematika Siswa Untuk Tes Awal dan Tindakan Siklus I Kategori Hasil Tes Awal Hasil Tes Siklus I Subjek 15 15 Nilai Ideal 100 100 Nilai Maksimum 70 79 Nilai Minimum 26,67 67,3 Rata-Rata 41,56 73,53 Std. Deviation 14,14 3,84 Tuntas 𝑛 ≥ 70 13,33% 86,67% Tidak Tuntas 𝑛 < 70 86,67% 13,33% Hasil tes diatas menunjukkan adanya peningkatan  dari  hasil  tes  siklus  sebelumnya  yaitu dari 15 orang siswa yang memperoleh nilai rata-rata 41,56%  ada  2  orang  siswa  yang  mencapai ketuntasan  nilai 𝑛 ≥ 70 dan  persentase  ketuntasan yaitu 13,33%, walaupun belum mencapai persentase  ketuntasan  70%.  Pada  siklus  II menujukan  bahwa  jumlah  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  yaitu  73,53  dan  Std. deviation 3,84 dari  nilai  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100 dengan nilai terendah 67,3 dan tertinggi 79 dari 15 siswa.  Dimana  pada  tes  siklus  II  ini,  13  dari  15 orang siswa (86,67%) telah memperoleh nilai 𝑛 ≥ 70 . Hal  ini  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan dengan  tes  siklus  I,  dimana  hanya  ada  2  siswa (13,33%) yang memperoleh nilai 𝑛 ≥ 70 serta jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  mengalami penurunan yaitu dari 13 orang siswa (86,67%) yang belum  tuntas  pada  tes  siklus  I  menurun  hingga hanya  2  orang  (13,33%)  siswa  yang  belum  tuntas belajar  pada  siklus  II.  Sehingga  hasil  tes  tindakan siklus II ini sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu  70%  siswa  yang  telah  mencapai  nilai 𝑛 ≥ 70 . Dari  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  signifikan  dan  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan peneliti,  maka  pelaksanaan  tindakan  dihentikan sesuai yang telah direncanakan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  tes  mengenai  ketuntasan belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I dan  siklus  II  seperti  pada  tabel  7  diatas,  dapat digambarkan melalui grafik berikut ini:

## Refleksi
Setelah  diadakan  evaluasi  tindakan  siklus  II, maka  diperoleh  hasil  yang  cukup  memuaskan. Peneliti  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi active  knowledge  sharing pada  pokok  bahasan  Bentuk  Pangkat,  Akar  dan Logaritma  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik, walaupun  masih  ditemukan  kekurangan  baik  itu dilakukan  oleh  guru  ataupun  siswa.  Untuk persentase  ketuntasan  hasil  observasi  aktivitas guru  pada  siklus  II  mencapai  89,47%  dan  susdah mencapai  persentase  pelaksanaan  pembelajaran yaitu  70%,  sedangkan  persentase  ketuntasan  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  mencapai 84,21% dan susdah mencapai persentase pelaksanaan pembelajaran yaitu 70%. Jika hasil tes siklus  I  dari  rata-rata  nilai  siswa  15  orang memperoleh  41,56%  dan  ada  2  orang  siswa  yang mencapai  ketuntasan  nilai  ≥  70,  sedangkan persentase  ketuntasan  memenuhi  yaitu  13,33% walaupun  belum  mencapai  persentase  ketuntasan yaitu 70%. Pada hasil tes siklus II ini menunjukkan bahwa  dari  rata-rata  nilai  siswa  15  orang  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  73,53%  dan  13  orang siswa  mencapai  ketntasan  nilai  ≥  70,  sedangkan untuk persentase ketuntasannya yaitu 86,67% dan sudah mencapai persentase ketuntasan 70%. Maka penelitian  ini  sudah  berhasil  dilaksanakan  sesuai rencana pelaksanaan penelitian dengan dua siklus.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua siklus dengan enam kali pertemuan. Siklus I terdiri dari  dua  kali  pertemuan  proses  pelaksanaan pembelajaran pertemuan selanjutnya yaitu melakukan  tes  akhir  siklus  I  dan  siklus  II  terdiri dari  dua  kali  pertemuan  proses  pelaksanaan pembelajaran dan pertemuan selanjutnya melakukan tes akhir siklus II. Materi pembelajaran dalam  penelitian  ini  ialah  Bentuk  Pakangkat,  Akar dan  logaritma.  Pada  siklus  I  materi  yang  dibahas pada  pertemuan  pertama  yaitu  membahas  tentang pangkat  bulat  positif,  pangkat  bulat  negatif,  dan sifat-sifat perpangkatatan sedangkan pada pertemuan  kedua  membahas  tentang  bilangan rasional,  bentuk  akar,  dan  hubungan  bentuk  akar dengan  bilangan  berpangkat.  Pada  siklus  II  materi yang  dibahas  pada  pertemuan  pertama  tentang operasi  pada  bentuk  akar,    menyederhanakan bentuk  akar,  dan  mersionalkan  penyebut  bentuk akar, sedangkan pada pertemuan kedua membahas tentang  pengertian  logaritma,  menentukan  nilai logaritma dan sifat-sifat logaritma.
Dari  hasil  penelitian  tindakan,  siklus  I menujukkan  persentase  ketuntasan  aspek-aspek pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  guru  55,26% dan  siswa  44,74%.  Pada  siklus  II  menujukkan persentase  ketuntasan  aspek-aspek  pelaksanaan pembelajaran  terhadap  guru  92,11%  dan  siswa 92,11%.  Adapun  selisih  untuk  peningkatan komunikasi  (aktivitas  siswa)  dapat  dilihat  pada Tabel berikut:
0 100 SIKLUS I SIKLUS II 86,67 13,33
13,33
86,67
P er sen ta se

## Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Tidak Tuntas Tuntas
Tabel 8. Selisih peningkatan komunikasi tindakan siklus Kategori Siklus I Siklus II Selisih Tuntas 44,74% 92,11% 47,37% Tidak Tuntas 57,89% 7,79% 50,1 %
Pada  tes  awal  siklus  menunjukkan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  0%  atau  N  ≤  70. Untuk  tes  siklus  I  menunjukkan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  13,33%,  walaupun belum mencapai persentase 70% dan pada tindakan siklus  II  menunjukkan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  yaitu  86,7%  dan  sudah  mencapai persentase  ketuntasan  70%.  Adapun  selisih  dari ketuntasan hasil belajar siswa yaitu:
Tabel 9. Selisih peningkatan hasil belajar tindakan siklus Kategori Tes Awal Siklus I Siklus II Selisih Tuntas 0% 13,33% 86,67% 73,34% Tidak Tuntas 100 86,67% 13,33% 26,66%
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  dari  siklus  I  hingga  siklus  II menjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  yang dimiliki  siswa  sangat  berpengaruh  tehadap  hasil belajar  matematika  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  baik  maka  hasil belajarnya pun meningkat.
Dalam  penelitian  ini,  strategi active  knowledge sharing mampu mengikatkan kemamuan komunikasi  dan  hasil  belajara  matematika  siswa. Melalui  metode  diskusi  kelompok,  tanya  jawab  dan ceramah,  strategi  tersebut  membuat  siswa  untuk aktif  berbagi  pengetahuan  yang  dimilikinya sehingga memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS yang diberikan guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan komunikasi  belajar  matematika  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  aktif tipe Active  Knowledge  Sharing pada  siswa  kelas  X SMK  Negeri  1  Batauga  dan  ada  peningkatan  hasil belajar matematika setelah dilakukan pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Active Knowledge  Sharing pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri 1 Batauga.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  peneliti menyarankan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  Bagi peserta  didik,  hendaknya  mengerjakan  tugas-tugas dari  guru  dengan  lebih  baik  lagi,  selalu  aktif bekerjasama  dalam  kelompok  dan  prestasi  yang
sudah dicapai harus dipertahankan serta lebih aktif lagi  dalam  mengikuti  pelajaran.  2)  Bagi  guru, hendaknya  dapat  menerapkan  strategi active knowledge  sharing dalam  proses  pembelajaran karena  dapat  meningkatkan  komunikasi  dan  hasil belajar  matematika  siswa.  Agar  siswa  tertarik  dan termotivasi  dalam  belajar,  hendaknya  guru  selalu melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  membuat suasana  yang  menyenangkan  dalam  proses  belajar mengajar  yang  salah  satunya  dengan  menerapkan strategi active  knowledge  sharing .  3)  Bagi  peneliti selanjutnya, diharapkan peneliti dapat mengembangkan  dan  melaksanakan  perbaikan pembelajaran melalui penerapan strategi pembelajaran active  knowledge  sharing dikelas dengan materi yang bebeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,
S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . PT. Rineka Cipta.
Azis,  A.,  &  Ali,  S.  (2019).  Pengaruh  Jam  Belajar Pada  Mata  pelajaran  Matematika  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Batauga. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 5 (2), 94–101. https://doi.org/10.31219/osf.io/pfu6j Azis,  A.,  Iriana,  A.,  &  Sudin,  L.  (2022).  Analisis Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal- Soal  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada Siswa  Kelas  XI  MIA  SMA. Jurnal  Akademik Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.55340/japm.v8i1.697 Faturrahman, I. K., Ahmadi, S. A., & HA, S. (2012). Pengantar Pendidikan . PT. Prestasi Pustakaraya. Hudojo,  H.  (2005).  Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran Matematika. UM Pers , 18 (2).
Sumitro,  Siswoyo,  D.,  Sulistyiono,  T.,  Giyono,  W., Wibowo, L. H., & Sidharto, S. (2003). Pengantar Ilmu Pendidikan . FIP UNY. Wibowo, S. A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Knisley Dengan Metode Brainstorming Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik . Universitas Muhammadiyah Surakarta.