## ANALISIS EVALUASI HIGHER ORDER THINGKING SKILLS (HOTS) PADA

## KELAS TINGGI DI SDN KUWONHARJO 2 KECAMATAN TAKERAN
KABUPATEN MAGETAN
Septi Aprilia, S.Pd., M.Pd.e email : septi@unipma.ac.id Dewi Tryanasari, S.Pd, M.Pd. email: dewi@unipma.ac.id
Prodi PGSD Universitas PGRI Madiun (UNIPMA)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis evaluasi formatif yang dikembangkan oleh guru  agar  diketahui  apakah  bentuk  evaluasi  yang  dikembangkan  berbasis  pada High Order  Thinking  Skills (HOTS).    Subyek  penelitian  ini  yaitu  Siswa  Kelas  Tinggi  SDN Kuwonharjo  2  Tahun  Ajaran  2018/2019  UPTD  Kecamatan  Takeran,  Kabupaten Magetan.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif Deskriptif.    Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  dokumen  soal  formatif  yang dikembangkan  oleh  guru  SDN  Kuwonharjo  2.  Berdasarkan  keseluruhan  hasil  analisis evaluasi formatif menunjukkan bahwa bentuk evaluasi yang dibuat belum menunjukkan Higher Order Thinking Skills (HOTS).  Semua soal masih berada pada level C1 dan C2 sehingga hal ini menjadi bahan untuk dilakukan perbaikan dalam hal perencanaan untuk membuat bentuk evaluasi minimal pada level C4.

## Kata Kunci :
Evaluasi formatif, evaluasi  HOTS

## I. PENDAHULUAN
Evaluasi  merupakan  salah  satu hal  yang  harus  dilakukan  di Sekolah  Dasar untuk  melihat
seberapa  jauh  keberhasilan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.
Sesuai dengan amanah
permendiknas  No.21  tahun  2016 tentang  standar  isi  dan  tuntutan zaman,  siswa  yang  berhasil  harus
mampu  berpikir  tingkat  tinggi untuk dapat menyelesaikan masalah dalam hidup. Untuk mengetahui , apakah siswa mampu
berpikir  kreatif  dan  menyelesaikan
persoalan setelah
mengikuti
program  pembelajaran  tentunya diperlukan  soal  evaluasi  yang berbobot.  Dalam  hal  ini  soal evaluasi  harus  berbasis  pada High Order  Thinking  Skills (HOTS).  Di lapangan telah dilakukan sosialisasi  mendalam  tentang  hal itu  namun  implementasinya  belum terdeskripsikan dengan baik.
Sementara  itu,  Sekolah  Dasar merupakan  jenjang  sekolah  formal yang sangat potensial untuk dimulai dan dikembangkannya
pola  berfikir  kritis.  Hal  tersebut dimaksudkan agar dapat membangun  kebiasaan  baik  pada jenjang selanjutnya. Untuk
mengukur kemampuan berfikir tingkat tinggi diperlukan instrumen
yang  akurat.  Sayangnya  akurasi instrumen pengukuran berpikir
tingkat  tinggi  di  lapangan  belum terdeskripsikan dengan baik.
Padahal  informasi  tentang  akurasi instrumen  evaluasi  di  lapangan  ini sangat  penting  untuk  mendukung
proses  diagnostik  permasalahan evaluasi  di  lapangan.  Untuk  itu analisis  tentang  instrumen  evaluasi di lapangan perlu dilakukan.

## II. SUBYEK DAN METODE PENELITIAN
Subyek penelitian ini yaitu Siswa Kelas Tinggi SDN Kuwonharjo  2  Tahun  Ajaran 2018/2019, dimana Sekolah
tersebut terdapat di UPTD Kecamatan  Takeran  yang  berada pada Kabupaten Magetan. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif Deskriptif. Data penelitian ini diperoleh dari dokumen  soal  formatif  yang dikembangkan  oleh  guru  SDN Kuwonharjo  2.  Triangulasi  yang digunakan adalah triangulasi sumber  dan  metode  sehingga diperoleh data yang absah.

## III. HASIL PENELITIAN
Data  evaluasi  formatif  yang diambil  adalah  data  evaluasi formatif  di  kelas  tinggi  (Kelas  4, Kelas 5 dan Kelas 6)
SDN  Kuwonharjo  2.  Dimana setiap  kelas  kita  ambil  satu  data formatif  (1  tema),  dan    setelah dilakukan  triangulasi  pada  setiap data evaluasi formatif maka berikut  ini  disajikan  kesimpulan dari  keseluruhan  hasil  triangulasi data sebagai berikut :

## 1. Aspek Ketepatan   Pengukuran
Untuk  Aspek  ketepatan pengukuran pada evaluasi
formatif  dibagi  kedalam  tiga indikator yaitu indikator autentik,
indikator  bobot  dan  tingkat kesulitan, indikator Tematik
Asessment. Yang dijelaskan sebagai berikut :
a. Indikator Autentik
Berdasarkan hasil
analisis evaluasi formatif belum  menunjukkan autentik
assessment dimana
keseluruhan bentuk soal evaluasi  formatif  yang  dibuat masih  berupa  evaluasi  yang standart.    Ketika  dianalisis dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran ternyata sebagian besar bentuk evaluasi  formatif yang dibuat belum  mewakili  kesuluruhan indikator dan tujuan
pembelajaran. Sehingga diperlukan  perbaikan  dalam pembuatan Rencana Pembelajaran  dan  Bentuk evaluasi  formatifnya.  Agar penilaian menjadi lebih autentik yang dapat meningkatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
b. Indikator  Bobot  Soal  dan
Tingkat Kesulitan Berdasarkan hasil
analisis evaluasi formatif
yang  telah  dilakukan  bobot soal yang guru berikan belum menunjukkan tingkat kesulitan  yang  signifikan. Semua  soal    rata-rata  masih berlevel  C1  dan  C2.  Hampir semua soal mempunyai pertanyaan  yang  sama,  yaitu tentang definisi, menyebutkan dan
menjelaskan pengertian, serta belum  ditemukan  soal  yang berisi  tentang  suatu  analisis tertentu, atau tentang perbandingan dan menyimpulkan.  Jadi  tingkat kesulitan  yang  dihadapi  oleh
siswa tidak bervariatif, karena mempunyai bobot soal yang sama. c. Tematik Asessment
Berdasarkan hasil
analisis evaluasi formatif yang dilakukan sudah menunjukkan tematik assessment .  Karena  evaluasi
formatif  yang  di  buat  dan kembangkan berdasarkan pada  kajian  tema  tertentu. Akan  tetapi  untuk  bentuk assesmentnya perlu dilakukan perbaikan. Karena semua bentuk  assemennya  dalam bobot dan tingkat kesulitannya sama.

## 1. Aspek Kevariasian
Untuk  Aspek  kevariasian
pada  evaluasi  formatif  dibagi kedalam  dua  indikator  yaitu indikator bentuk soal dan indikator  variasi  bentuk  soal. Yang dijelaskan sebagai berikut :
a. Indikator bentuk soal
Setelah dilakukan analisis  terhadap  evaluasi formatif  bahwa  bentuk  soal yang  dibuat  ada  tiga  bentuk
yaitu  bentuk  soal  pihihan ganda,  bentuk  soal  uraian dan bentuk soal essay.

## b. Indikator  variasi  bentuk soal
Setelah  dilakukan  analisis terhadap  evaluasi  formatif bahwa  variasi  bentuk  soal sudah dapat dikatakan bahwa sudah bervariasi karena  sudah  dibuat  dalam tiga bentuk yaitu bentuk soal pihihan  ganda,  bentuk  soal uraian  dan  bentuk  soal essay.
2. Aspek Mengukur High
Thinking Order Skills (HOTS) Untuk  Aspek  kevariasian pada  evaluasi  formatif  dibagi kedalam  dua indikator yaitu indikator  minimal  level  C4  soal dan menuntut keterampilan berfikir  kritis,  yang  dijelaskan sebagai berikut :
a. Indikator Minimal Level C4
Berdasarkan hasil analisis  yang  telah  dilakukan menunjukkan
bahwa keseluruhan  evaluasi  formatif yang dibuat menunjukkan
tingkat  berfikir  yang  masih sama  yaitu  pada  level  C1  dan C2. Soal evaluasi yang di buat oleh  guru  masih  sebatas  pada pertanyaan  yang  sama,  yaitu tentang  definisi,  menyebutkan dan  menjelaskan  pengertian, serta  belum  ditemukan  soal yang  berisi  tentang  suatu analisis  tertentu,  atau  tentang perbandingan dan menyimpulkan. Tingkat
berfikir  siswa  masih  sebatas pada  maksimal  level  C2.  Jadi untuk Evaluasi yang mengarah pada  Higher Order  Thinking
Skill (HOTS)  masih  belum muncul,  baik  pada  evaluasi soal formatif dan soal sumatif.
b. Indikator  menuntut  berfikir
kritis Berdasarkan hasil analisis  yang  telah  dilakukan menunjukkan bahwa keseluruhan  evaluasi  formatif yang dibuat menunjukkan tingkat  berfikir  yang  masih sama  yaitu  pada  level  C1  dan C2.  Jadi  Bentuk  evaluasi formatif  dan  evaluasi  sumatif yang  dibuat  masih  belum
mengarah  pada  Higher Order Thinking Skill
(HOTS),
evaluasi belum menuntut siswa berfikir kritis.  Untuk itu perlu dilakukan perbaikan baik dari  segi  perencanaan  dalam membuat  evaluasi  formatif dan  evaluasi  sumatif  agar  di setiap indikatornya
memunculkan tingkat keterampilan  berfikir  minimal pada level C4.
Berdasarkan hasil analisis keseluruhan  aspek  evaluasi  formatif di kelas  tinggi (Kelas 4, Kelas 5 dan Kelas  6)  SDN  Kuwonharjo  2 menunjukkan bahwa bentuk evaluasi yang  dibuat  belum  menunjukkan Higher Order Thinking Skills (HOTS).    Semua  soal  masih  berada pada  level  C1  dan  C2  sehingga  hal ini  menjadi  bahan  untuk  dilakukan perbaikan  dalam  hal  perencanaan untuk  membuat  bentuk  evaluasi minimal pada level C4 sehingga kita dapat  mempersiapkan  generasi  yang sesuai dengan amanah permendiknas No.21 tahun 2016 tentang standar isi dan  tuntutan  zaman,  siswa  yang berhasil harus mampu berpikir tingkat tinggi untuk dapat menyelesaikan masalah dalam hidup.
Evaluasi  hasil  belajar  berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS),  merupakan  evaluasi    yang digunakan untuk mengukur
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, yaitu kemampuan berpikir yang tidak sekadar mengingat (recall), menyatakan  kembali  (restate),  atau merujuk tanpa
melakukan pengolahan  (recite).  Akan  tetapi soalsoal Higher  Order  Thinking
Skills pada  konteks  asesmen mengukur  kemampuan:  1)  transfer satu  konsep  ke  konsep  lainnya,  2) memproses dan menerapkan informasi,  3)  mencari  kaitan  dari berbagai  informasi  yang  berbeda- beda,  4)  menggunakan  informasi untuk menyelesaikan masalah, dan 5) menelaah  ide  dan  informasi  secara kritis.
Dalam  Permendikbud  Nomor 21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi Pendidikan  Dasar  dan  Menengah dinyatakan  secara  eksplisit  bahwa capaian pembelajaran ( learning outcome ) ranah pengetahuan mengikuti  Taksonomi  Bloom  yang telah  direvisi  oleh  Lorin  Anderson dan  David  Krathwohl  (2001)  terdiri atas kemampuan: mengetahui ( knowing- C1),
memahami
( understanding- C2), menerapkan
( aplying- C3), menganalisis ( analyzing -C4), mengevaluasi
( evaluating -C5), dan mengkreasi ( creating -C6).  Soal-soal  HOTS  pada umumnya  mengukur  kemampuan pada  ranah  menganalisis  ( analyzing - C4),  mengevaluasi  ( evaluatin g-C5), dan mengkreasi ( creating -C6).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  di SDN evaluasi formatif di kelas tinggi (Kelas 4,  Kelas 5 dan  Kelas 6) SDN Kuwonharjo  2  menunjukkan  bahwa bentuk  evaluasi  yang  dibuat  belum menunjukkan Higher Order Thinking Skills (HOTS).    Semua  soal  masih berada  pada  level  C1  dan  C2 sehingga hal ini menjadi bahan untuk dilakukan perbaikan dalam hal perencanaan  untuk  membuat  bentuk evaluasi minimal pada level C4.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki,  I.  dkk..  (2015). Assmen Pembelajaran .Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Devi, P. K. (13 Mei 2012). Pengembangan Soal“Higher Order  Thinking  Skill”  dalam
Pembelajaran  IPA  SMP/MTs . Diambiltanggal  23  Juni  2013, dari http://p4tkipa.net/data- jurnal/HOTs.Poppy.pdf .
Griffin,  P.,  dan  Nix,  P.  1991. Educational Assessment and Reporting . Sydney: Harcout Brace Javanovich Publisher.
Kirkpatrick,  D.  L.  1998. Evaluating Training  Programs:  The  Four
Krathwohl.  D.R,  (2002) A  Revision  of Blom’s  Taxonomy:  An  Overview .
Journa: collefe of Educarion, The
Ohio State University. Levels . San  Francisco:  Berrett-Koehler
Publisher, Inc.
Mardapi,    D.    2000. Evaluasi Pendidikan .    Makalah    disajikan dalam    Konvensi  Pendidikan
Nasional, Universitas Negeri
Jakarta,
Oriondo,  L.  L.,  dan  Antonio,  E.  M. D. 1998. Evaluating Educational Outcomes ( Test , Measurment , and  Evaluation ).
Florentino St: Rex
Printing
Company.
Stark,   J.   S.,   dan   Thomas,   A.   1994.
Assessment    and    Program
Evaluation .   Needham  Heights:
Simon & Schuster Custom Publishing.
Sudjana,  N.,  dan  Ibrahim.  2004.
Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung:
Sinar   Baru Algesindo.