## PROFIL KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) NEGERI PADA MATERI SISTEM EKSKRESI

## PROFILE OF PROBLEM SOLVING SKILLS OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS ON EXCRETORY SYSTEM MATERIAL
Nurhayati 1 * ) , Billyardi Ramdhan 2) , Suhendar 3)
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jawa Barat, Indonesia, email: 1 * ) hayatinur02096@gmail.com (penulis korespondensi),
2) billyardi@ummi.ac.id , 3) suhendar@ummi.ac.id
Dikirimkan: Juni 2020; Disetujui: Juli 2020; Diterbitkan: Juli 2020

## Abstrak
Salah  satu  pembelajaran  yang  menekankan  penguasaan  keterampilan  berupa  kemampuan  memecahkan masalah  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Kemampuan  ini  termasuk  ke  dalam  aspek critical thinking .  Karakteristik  siswa  SMP  yang  sudah  mulai  mampu  berpikir  kritis  secara  mandiri  perlu dilakukan  pengembangan  kemampuan  tersebut  ke  depannya.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  adalah mengetahui  profil  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  SMP  kelas  VIII.  Metode  penelitian  adalah deskriptif  dengan  menggunakan  subjek  penelitian  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Kabupaten  Sukabumi yang dipilih berdasarkan purposive sampling . Instrumen  penelitian berupa soal kemampuan memecahkan masalah  sebanyak  10  soal  uraian  dengan  5  indikator  (mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data, menetapkan  hipotesis,  menguji  hipotesis,  dan  menarik  kesimpulan)  pada  materi  sistem  ekskresi. Instrumen pendukung adalah  lembar  wawancara.  Analisis  data penelitian dilakukan dengan  menghitung capaian  rata-rata  skor  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  perindikator  dalam  bentuk  persentase. Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  adalah  40,3% (dikategorikan  kurang).  Berdasarkan  wawancara  diketahui  bahwa  kurangnya  kemampuan  memecahkan masalah  siswa  dikarenakan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  belum  melatihkan  kemampuan memecahkan  masalah.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi. Kemampuan  memecahkan  masalah  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  guru  memilih  metode  pembelajaran yang mampu melatih dan mengembangkan kemampuan ini, yaitu dengan metode praktikum.
Kata kunci : kemampuan memecahkan masalah, siswa SMP, kelas VIII

## Abstract
One  of  the  lessons  that  emphasizes  mastery  of  skill  in  the  form  of  problem  solving  skills  is  Natural Sciences (IPA). These skills are included in the critical thinking aspect. The characteristics of junior high school (SMP) students who have begun to be able to think critically independently need to develop these skills  in  the  future.  Therefore,  the  study  aimed  to  determine  the  profile  of  the  problem  solving  skills  of junior high school student in class VIII. The study method was descriptive using the subjects of class VIII students of SMP Negeri Sukabumi who were selected based on purposive sampling. The study instrument was  10  questions  in  description  with  5  indicators  (identifying  problems,  collecting  data,  establishing hypotheses,  testing  hypotheses  and  drawing  conclusions)  on  the  excretory  system  material.  The supporting instrument was an interview sheet. Data analysis was carried out by calculating the average achievement  score  of  the  indicator  student's  problem-solving  skills  in  the  form  of  a  percentage.  The results showed the percentage of students' problem solving skills was 40.3% (categorized as less). Based on  the  interview,  it  was  known  that  the  students'  lack  of  problem  solving  skills  was  due  to  the  learning methods  used  had  not  yet  practiced  problem  solving  skills.  The  learning  methods  used  are  lectures, question and answer, and discussion. The problem solving skills can be improved by the teacher chooses learning methods that are able to train and develop these skills, one of those is the practicum method.
Keywords : problem solving skills, junior high school students, class VIII
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352
Pendahuluan
Dewasa  ini,  kurikulum  yang  berlaku di  Indonesia  mengharuskan  siswa  memiliki keterampilan yang dikenal dengan keterampilan  abad  21. National  Education Association (NEA,  2012)  menjelaskan bahwa  terdapat  18  keterampilan  Abad  21 yang  perlu  dibekalkan  kepada  siswa, keterampilan  tersebut  salah  satunya  adalah learning  and  innovation  skills yang  terdiri atas  4  aspek  yang  dikenal  dengan  4C,  yaitu critical
thinking, communication, collaboration dan creativity .  Salah  satu keterampilan yang termasuk ke dalam aspek critical thinking adalah kemampuan memecahkan masalah. Kemampuan  memecahkan  masalah merupakan  salah  satu  kompetensi  yang harus diajarkan kepada siswa (Aunurrahman, 2011). Kemampuan memecahkan  masalah  adalah  suatu  cara untuk memberikan pengertian dengan menstimulasi  siswa  untuk  memperhatikan, menelaah  dan  berpikir  kritis  tentang  suatu masalah  untuk  kemudian  menganalisis masalah  tersebut  sebagai  upaya  dalam memecahkan masalah (Majid, 2013). Kemampuan  memecahkan  masalah  dapat membantu siswa dalam merancang
keputusan  yang  tepat,  cermat,  sistematis, logis  dan  memperhatikan  berbagai  sudut pandang  (Paidi,  2010).  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Ulya (2016) yang menjelaskan  bahwa  memecahkan  masalah merupakan kecakapan hidup yang mengimplikasikan cara menganalisis, menafsirkan,
menalar, memprediksi
mengevaluasi  dan  merefleksikan.  Oleh karena  itu,  siswa  Indonesia  khususnya diharapkan dapat menguasai kemampuan ini
dengan baik.
Pemecahan masalah merupakan
kegiatan  mencari  cara  atau  metode  melalui kegiatan  mengamati,  memahami,  mencoba, menduga, menemukan dan meninjau
kembali (Suherman, 2008). Dengan menguasai  kemampuan  ini,  siswa  akan memiliki bekal dalam menghadapi permasalahan  di  masa  yang  akan  datang dengan  baik.  Hal  ini  sebagaimana  yang diterangkan  oleh  Gomulya  (2012)  bahwa dalam  menganalisis  suatu masalah,  semakin baik siswa menganalisis, maka semakin baik pula siswa dalam memberikan solusi berupa
rencana tindakan ataupun keputusan.
National Council of Teacher of Mathematics (NCTM,  2000)  menerangkan  bahwa  proses pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran sangat  penting.  Salah  satu  pembelajaran yang  menekankan  penguasaan  keterampilan ini adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  merupakan pengetahuan manusia yang  luas  yang  didapatkan  dengan  cara pengamatan  dan  percobaan  yang  sistematik serta  dijelaskan  dengan  bantuan  aturan- aturan, hukum-hukum, prinsip-prinsip, teori- teori dan hipotesa (Iskandar, 1997). Pendapat  lain  menerangkan  bahwa  IPA adalah  ilmu  pengetahuan  tentang  alam semesta  beserta  isinya  serta  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  di  dalamnya  yang dikembangkan  oleh  para  ahli  berdasarkan proses ilmiah (Sudjana, 2013).
Uraian  di  atas  menjelaskan  seberapa penting  kemampuan  memecahkan  masalah untuk  dimiliki  siswa  terutama  dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan hal tersebut, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui profil  kemampuan  memecahkan  masalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Kabupaten Sukabumi. Apabila kemampuan memecahkan masalah tersebut telah
diketahui,  ke  depannya  dapat  dilaksanakan pelatihan  dan  pengembangan  kemampuan tersebut.  Pemilihan  siswa  SMP  sebagai subjek  penelitian  adalah  proses  penelitian dan  pengembangan critical  thinking lebih efisien  dilaksanakan  pada  jenjang  SMP. Karakteristik  siswa  SMP  yang  sudah  mulai mampu  berpikir  kritis  secara  mandiri  dapat diamati  dan  ke  depannya  kemampuan  yang teramati tersebut dapat dikembangkan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa SMP  Negeri  Kabupaten  Sukabumi  kelas VIII  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  dengan  materi  sistem  ekskresi tahun  ajaran  2019/2020.  Pemilihan  subjek penelitian  dilakukan  dengan purposive sampling atau dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu. Pertimbangan
tersebut  dilihat  dari  jumlah  siswa  sebanyak 31 orang serta keaktifan siswa dalam belajar yang  diperoleh  berdasarkan  informasi  dari guru mata pelajaran IPA kelas tersebut.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  soal  tes  kemampuan  memecahkan masalah siswa yang terdiri dari 10 butir soal uraian  yang  disesuaikan  dengan  5  indikator kemampuan  memecahkan  masalah  menurut Majid  (2013),  meliputi:  1)  mengidentifikasi masalah, 2) mengumpulkan data, 3) menetapkan  hipotesis,  4)  menguji  hipotesis, dan 5) menarik kesimpulan. Setiap indikator diwakili  oleh  2  butir  soal  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  valid dan  relevan.  Setiap  butir  soal  memiliki keterkaitan satu sama lain, karena kemampuan  memecahkan  masalah  harus dilatihkan secara berurutan. Oleh karena itu, penyusunan  setiap  butir  soal  juga  disusun secara berurutan berdasarkan urutan indikator.  Hal  ini  menyebabkan  dalam proses  pengerjaan  soal,  siswa  diarahkan untuk mengerjakan soal sebelumnya terlebih dahulu untuk membantu dan
mempermudahnya  dalam  menjawab  soal selanjutnya  atau  bersifat  prasyarat.  Waktu pengerjaan soal selama 80 menit atau 2 kali pertemuan.  Instrumen  lain  yang  digunakan sebagai  alat  pendukung  penelitian  adalah lembar wawancara.
Penelitian dilaksanakan pada November  2019.  Pertama  penelitian  diawali dengan kegiatan pendahuluan meliputi tahap perencanaan dan penentuan subjek penelitian melalui teknik wawancara. Kedua adalah tahap penyusunan soal tes kemampuan  memecahkan  masalah.  Ketiga adalah  proses  pengumpulan  data  yang diperoleh  dari  kegiatan  siswa  mengerjakan soal tes. Keempat adalah tahap menganalisis data  merupakan  kegiatan  pengolahan  data yang dilakukan oleh peneliti. Kelima adalah menarik kesimpulan yang merupakan tahapan  terakhir,  dari  tahap  ini  diperoleh jawaban penelitian ini.
Analisis  data  penelitian  dilakukan dengan  menghitung  capaian  rata-rata  skor kemampuan  memecahkan  masalah  siswa perindikator  dalam  bentuk  persentase.  Rata- rata skor yang dicapai kemudian dikategorikan berdasarkan kriteria penskoran  pemecahan  masalah  pada  Tabel
1.  Cara  penghitungan  nilai  persentase capaian rata-rata skor kemampuan
memecahkan  masalah  siswa  tersebut  adalah dengan menggunakan rumus berikut.
Nilai persentase = skor perolehan skor maksimal X 100% Tabel 1. Kriteria penskoran Pemecahan Masalah Siswa Persentase (%) Kategori Penilaian 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang (Sumber: Arikunto, 2011)

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  memecahkan  masalah merupakan  suatu  keterampilan  dikarenakan dalam  pemecahan  masalah  melibatkan segala  aspek  pengetahuan  meliputi,  ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis dan evaluasi serta sikap menerima tantangan.  Muhsetyo  (2007)  menyatakan bahwa  manfaat  dari  pemecahan  masalah antara  lain  siswa  menjadi:  1)  kreatif  dalam berpikir,  2)  kritis  dalam  menganalisis  data, fakta  dan  informasi,  dan  3)  mandiri  dalam bertindak  dan  bekerja.  Dalam  hal  ini, pemecahan  masalah  meliputi  dua  aspek, yaitu  masalah  menemukan  dan  masalah membuktikan  (McGivney  &  DeFranco, 1995).
Hasil  penelitian  ini  didapatkan  dari soal  tes  kemampuan  memecahkan  masalah 31 siswa kelas VIII SMP Negeri Kabupaten Sukabumi  berupa  persentase  capaian  rata- rata siwa. Soal yang diberikan berjumlah 10 soal  uraian  yang  mencakup  5  indikator kemampuan memecahkan masalah, meliputi:  1)  mengidentifikasi  masalah,  2) mengumpulkan data, 3) menetapkan hipotesis,  4)  menguji  hipotesis,  dan  5) menarik  Kesimpulan.    Hasil  rata-rata  nilai kemampuan  memecahkan  masalah  siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  kemampuan memecahkan masalah siswa kelas VIII SMP Negeri  Kabupaten  Sukabumi  masih  dalam kategori kurang. Hal ini terlihat dari rata-rata persentase  nilai  kemampuan  memecahkan masalah  yang  didapat  sebesar  40,3%. Adapun  rincian  dari  data  tersebut  adalah indikator  mengidentifikasi  masalah  sebesar 45,2%  dan  mengumpulkan  data  sebesar 42%, keduanya dikategorikan cukup. Kategori kurang meliputi indikator menetapkan hipotesis sebesar 36,5%,
menguji  hipotesis  37,4%  dan  menarik kesimpulan 40,4%.
Tabel 2. Hasil Rata-rata Perindikator
Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa No Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah Capaian (%) Kategori 1  Mengidentifikasi masalah 45,2% Cukup 2  Mengumpulkan data 42% Cukup 3  Menetapkan hipotesis 36,5% Kurang 4  Menguji hipotesis 37,4% Kurang 5  Menarik kesimpulan 40,4% Kurang Rata-rata capaian 40,3% Kurang
Indikator  mengidentifikasi  masalah masih  dalam  kategori  cukup  terlihat  dari siswa menjawab permasalahan secara umum tanpa  disertai  dengan  penjelasan  yang  lebih rinci  sebagai  pendukung  jawaban  yang diberikan.  Padahal  apabila  siswa  mampu dalam menalar permasalahan yang disajikan secara  rinci  akan  membantunya  dalam menjawab  soal  selanjutnya.  Gulo  (2002) menerangkan  bahwa  memecahkan  masalah merupakan  suatu  metode  yang  dapat mengajarkan  penyelesaian  masalah  dengan memberikan penekanan pada
terselesaikannya suatu masalah secara menalar.  Gambar  1,  2  dan  3  adalah  gambar terkait  soal  tes  dan  contoh  jawaban  siswa untuk indikator mengidentifikasi masalah.
Gambar 1. Soal Indikator Mengidentifikasi Masalah
Gambar 2. Jawaban yang Diharapkan Terkait Indikator Mengidentifikasi Masalah
Gambar 3. Jawaban Siswa Terkait Indikator Mengidentifikasi Masalah
Indikator  mengumpulkan  data  masih dalam  kategori  cukup,  dapat  dikarenakan proses  pembelajaran  kurang  melatih  siswa memahami  permasalahan  (materi)  secara mendalam.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban yang  diberikan,  siswa  kesulitan  dalam membedakan pokok permasalahan dan poin- poin  permasalahan  (Gambar  4,  5  dan  6). Sanjaya  (2006)  menyatakan  bahwa  pada metode pemecahan masalah, materi
pelajaran tidak terbatas pada buku saja tetapi juga  bersumber  dari  peristiwa-peristiwa tertentu. Djamara (2006) menjelaskan bahwa metode  pemecahan  masalah  bukan  hanya sekedar  metode  mengajar  tetapi  juga merupakan  metode  berpikir,  dikarenakan dalam pemecahan masalah dapat menggunakan metode lain yang dimulai dari mencari data sampai menarik kesimpulan.
Gambar 4. Soal Indikator Mengumpulkan Data
Gambar 5. Jawaban yang Diharapkan Terkait Indikator Mengumpulkan Data
Gambar 6. Jawaban Siswa Terkait Indikator Mengumpulkan Data
Indikator menetapkan hipotesis
dikategorikan  kurang,  terlihat  dari  jawaban siswa  kesulitan  dalam  menentukan  dugaan terkait permasalahan yang disajikan (Gambar  7,  8  dan  9).  Pemecahan  masalah merupakan  proses  menerapkan  pengetahuan yang  telah  diperoleh  sebelumnya  (hasil pengumpulan  data)  ke  dalam  situasi  baru yang belum dikenal (Wardhani, 2008).
Gambar 7. Soal Indikator Menentukan Hipotesis
Gambar 8. Jawaban yang Diharapkan Terkait Indikator Menentukan Hipotesis
Gambar 9. Jawaban Siswa Terkait Indikator
Menentukan Hipotesis
Indikator  menguji  hipotesis  masih dalam kategori kurang, terlihat dari jawaban siswa kesulitan dalam memberikan penjelasan  secara  rinci  mengenai  hipotesis yang  disajikan.  Kurangnya  kemampuan siswa  pada  indikator  ini  juga  disebabkan karena  siswa  kesulitan  dalam  menetapkan hipotesis pada soal sebelumnya. Gambar 10, 11  dan  12  adalah  soal  tes  dan  contoh jawaban  siswa  terkait  indikator  menguji hipotesis.
Gambar 10. Soal Indikator Menguji Hipotesis
Gambar 11. Jawaban yang Diharapkan Terkait Indikator Menguji Hipotesis
Gambar 12. Jawaban Siswa Terkait Indikator
Menguji Hipotesis Indikator menarik kesimpulan dikategorikan kurang, terlihat dari kesimpulan  yang  diberikan  siswa  tidak sesuai  dengan  permasalahan  yang  disajikan. Kesimpulan kadang menyimpang dari permasalahan. Gambar 13, 14 dan 15 adalah soal  tes  dan  contoh  jawaban  siswa  terkait indikator menarik kesimpulan.
Gambar 13. Soal Indikator Menarik Kesimpulan
Gambar 14. Jawaban yang Diharapkan Terkait Indikator Menarik Kesimpulan
Gambar 15. Jawaban Siswa Terkait Indikator
Menarik Kesimpulan Menurut Arikunto (2011), kemampuan memecahkan masalah tergolong kurang  apabila  perolehan  persentase  kurang dari  41%  (Tabel  1).  Berdasarkan  hasil  tes dan  wawancara  yang  dilakukan,  penyebab rendahnya kemampuan memecahkan masalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Kabupaten  Sukabumi  ini  adalah,  pertama, kurangnya bahkan tidak pernah dilaksanakannya  kegiatan  praktikum  dalam pembelajaran.  Kedua,  metode  pembelajaran yang  diterapkan  belum  memfasilitasi  dalam melatih dan mengajarkan kemampuan memecahkan masalah siswa. Siswa biasanya diajarkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional  berupa  ceramah,  tanya  jawab dan sesekali dilaksanakan diskusi.
Rendahnya  kemampuan  memecahkan masalah  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  seperti  buku  satu-satunya  pedoman dalam  pembelajaran  (Igboegwu,  &  Egbutu, 2011),  hanya  menekankan  penguasaan konsep  (Sukarno,  Permatasari,  &  Hamidah, 2013), administrasi sekolah belum memfasilitasi pembelajaran kontekstual (Chaguna  &  Yango,  2008)  dan  minimnya sarana  dan  prasarana  laboratorium  (Jack, 2013). Ramdhan, Triwulandari, Suhendar, &
Juhanda, (2016) menerangkan bahwa bekerja di laboratorium (misalnya melaksanakan praktikum) merupakan
kemampuan  yang  harus  dimiliki  dalam pembelajaran  IPA  terutama  materi  biologi, karena  biologi  sebagai  sains  yang  memiliki tuntutan untuk menguasai proses sains guna menumbuhkan jiwa saintis.
Analisis  hasil  penelitian  didapatkan
bahwa penyebab utama rendahnya
kemampuan memecahkan masalah ini dikarenakan  metode  pembelajaran  yang digunakan kurang optimal
untuk meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut, guru  diharapkan  dapat  berinovasi  dalam pemilihan  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah  terutama  dalam  pembelajaran  IPA. Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan metode praktikum. Metode praktikum
merupakan penunjang kegiatan proses belajar  guna  menemukan  prinsip  tertentu atau menjelaskan prinsip yang dikembangkan (Arifin, 2003).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  persentase kemampuan  memecahkan  masalah  siswa sebesar  40,3%  sehingga  tergolong  pada kategori kurang. Besaran persentase perindikator kemampuan memecahkan masalah adalah 1) mengidentifikasi masalah sebesar  45,2%,  2)  mengumpulkan  data sebesar  42%,  3)  menetapkan  hipotesis sebesar 36,5%, 4) menguji hipotesis sebesar 37,4%,  dan  5)  menarik  kesimpulan  sebesar 40,4%.  Kemampuan  memecahkan  masalah dapat  ditingkatkan  dengan  guru  berinovasi dengan  menggunakan  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah.  Selain  itu,  sekolah dapat  memfasilitasi  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran bermakna  (salah  satunya  pembelajaran dengan kegiatan praktikum).

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih peneliti
sampaikan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru SMP  Negeri  Kabupaten  Sukabumi  yang telah  memberikan  izin  lokasi  penelitian  dan siswa-siswa  kelas  VIII  sebagai  subjek penelitian,  serta  semua  pihak  yang  terlibat dalam penelitian ini sehingga dapat terlaksana dengan baik.

## Daftar Pustaka
Arifin,  M.  (2003). Common  textbook Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia. Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Kimia FPMIPA UPI.
Arikunto,  S.  (2011). Penelitian  Tindakan untuk Guru dan Pengawas. Yogyakarta: Aditya Media. Aunurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Chaguna,  L.L.  &  Yango,  D.M.  (2008). Science  Process  Skill  Proficiency  of
The  Grade  VI  Pupils  in  The Elementary Diocesan School of Baguio and Benguet . Research Journal,  16 (4),  22-32.  Diakses  dari
http://docplayer.net/34691080- Science-process-skills-proficiency-of- the-grade-vi-pupils-in-the-elementary- diocesan-schools-of-baguio-and- benguet.html
Djamara,  S.B.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Igboegwu,  E.N.  &  Egbutu,  R.N.  (2011). Effect  of  Co-Operative  Learning
Strategy  and  Demontrantion  Method on  Acquisition  of  Science  Process Skills  bu  Chemistry  Student  of Different Levels of Scientific Literacy. Journal  of  Reseacrh  and Development,  3 (1).  Diakses  dari http://oasisinternationaljournal.org/jou rnals/2011/2111.pdf
Gomulya,  B.  (2012). Problem  Solving  and Decision  Making  for  Improvement. Jakarta: Gramedia. Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo. Iskandar. (1997). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdiknas. Jack,  G.U.  (2013).  The  Influence  of Identified Student and School variable on  Student  Science  Process  Skill
Acquisition . Journal of Education and Practice,  4 (5),  16-22.  Diakses  dari https://core.ac.uk/download/pdf/2346 34065.pdf Majid,  A.  (2013). Strategi  Pembelajaran. Bandung: Rumah Karya. McGivney,  J.M.  &  DeFranco,  T.C.  (1995).
Geometry  Proof  Writing .  Melbourne:
The  Mathematical  Assocation  of Victoria.
Muhsetyo, G. (2007). Pembelajaran
Matematika  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
National  Education  Assosiation  (NEA).
(2002). Preparing 21 st Century
Student  for  a  Global  Society:  An Educator’s  Guide  to  the  “Four  Cs” . Alexandria, Virginia: National Education  Association.  Diakses  dari http://www.nea.org/assets/docs/A- Guide-to-Four-Cs.pdf
National Council of Teacher of Mathematics (NCTM).  (2000). Principles  and
Standards  for  School  Mathematics. Reston, Virginia:  National Council  of Teacher of Mathematics. Diakses dari https://www.nctm.org/uploadedFiles/ Standards_and_Positions/PSSM_Exec utiveSummary.pdf
Paidi,  (2010).  Model  Pemecahan  Masalah
dalam Pembelajaran  Biologi  di  SMA. Diakses dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/1320 48519/penelitian/Artikel+Semnas+F MIPA2010+UNY.pdf
Ramdhan, B., Triwulandari, S. Suhendar, & Juhanda,  A.  (2016).  Pengembangan Instrumen  Uji  Kompetensi  Kinerja Laboratorium untuk Mahasiswa Calon Pendidik  Biologi . Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Berkemajuan dan Menggembirakan (The Progressive & Fun Education Seminar)  ke-1  yang  Diselenggarakan Oleh Asosiasi LPTK  Perguruan Tinggi Muhammadiyah, Majelis Diktilitbang  PP  Muhammmadiyah, Universitas Muhammadiyah Surakarta dan Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara,  3 Agustus 2016. Diakses dari https://publikasiilmiah.ums.ac.id/hand le/11617/7652
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sudjana,  N.  (2013). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Suherman,  E.  (2008).  Strategi  Pembelajaran
Matematika  Kontemporer.  Bandung: JICA  FMIPA  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Sukarno,  Permatasari,  A.,  &  Hamidah,  I.
(2013). The Profil of  Science Process Skill  (SPS)  Student  at  Secondary High  School  (Case  Study  in  Jambi) . International  Journal  of  Scientific Enginering  and  Research  (IJSER), 1 (1), 79-83. Diakses dari https://www.ijser.in/archives/v1i1/M DExMzA5MTg=.pdf Ulya,  H.  (2016).  Profil  Pemecahan  Masalah
Siswa  Bermotivasi  Belajar  Tinggi
Berdasarkan  Ideal  Problem  Solving. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 2 (1), 90-96. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i1.561 Wardhani, S. (2008). Pembelajaran Kemampuan Memecahkan Masalah di SMP. Yogyakarta: Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan
(PPPPTK) Matematika.