## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 126-134 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.42138
Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Kelompok  Melalui LKPD Berbasis Cooperative Learning Tipe Two Stay Two Stray
Ayyul Farid 1* , I Komang Sudarma 2
1,2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya sumber belajar maupun penggunaan bahan ajar pembelajaran yang  bervariatif,  inovatif,  dan  interaktif  berdampak  pada  minat  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang  proses pengembangan  LKPD  berbasis cooperative  learning tipe  TSTS.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model pengembangan ADDIE. Subjek penelitian pengembangan ini yaitu 1  ahli  desain  pembelajaran,  1  ahli  media  pembelajaran,  1  ahli  isi pembelajaran,  3  siswa  untuk  uji  perorangan,  dan  8  siswa  untuk  uji kelompok  kecil.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian pengembangan ini yakni metode observasi, metode wawancara, dan  metode  kuesioner  dengan  instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar kuesioner.  Analisis data yang digunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  deskriptif kualitatif. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa LKPD ini dinyatakan valid dengan  hasil review ahli  isi  desain  pembelajaran  sebesar  88%  dengan kualifikasi  baik.    Hasil review ahli  media  pembelajaran  sebesar  87% dengan kualifikasi baik. Hasil review ahli isi pembelajaran sebesar 100% dengan kualifikasi sangat baik.  Hasil review dari uji perorangan sebesar 97,6% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil review dari uji kelompok kecil sebesar 97,5% dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis cooperative learning tipe TSTS layak dikembangkan dan digunakan untuk proses pembelajaran.

## A B S T R A K
The  lack  of  learning  resources  and  the  use  of  varied,  innovative,  and  interactive  learning  teaching materials have an impact on students' interest and learning. This study aims to design the process of developing  LKPD  based  on  cooperative  learning  type  TSTS.  This  type  of  research  is  development research  using  the  ADDIE  development  model.  The  subjects  of  this  development  research  were  1 learning  design  expert,  1  learning  media  expert,  1  learning  content  expert,  3  students  for  individual testing, and 8 students for small group testing. The data collection methods used in this development research  are  the  observation  method,  interview  method,  and  questionnaire  method,  with  research instruments in the form of observation sheets, interview sheets, and questionnaire sheets. Data analysis used  quantitative  descriptive  analysis  techniques,  and  qualitative  descriptive  analysis.  The  results showed that the LKPD was declared valid with the results of the expert review of learning design content of  88%  with  good  qualifications.  The  results of  the  learning  media  expert  review  are  87%  with  good qualifications.  The  results  of  the  expert  review  of  learning  content  are  100%  with  very  good qualifications. The review results from the individual test are 97.6% with very good qualifications.  And the results of the review of the small group test of 97.5% with very good qualifications. So based on these results it can be concluded that the TSTS-based cooperative learning worksheets are feasible to be developed and used for the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  kebutuhan  dasar  dan  unsur  penting  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  setiap  individu  berhak  memperoleh  pendidikan  yang  layak  baik  secara  formal maupun non formal (Asri et al., 2020; Mesah et al., 2020; Nurhamida, 2018) . Melalui pendidikan, seseorang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 13, 2021 Accepted May 30, 2022 Available online June 25, 2022

## Kata Kunci:
Cooperative Learning, LKPD, TSTS
Keywords : Cooperative Learning, LKPD, TSTS
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
akan memiliki mutu dan pengetahuan yang dapat menjadi bekal dalam menjalani kehidupan dengan baik (Alam  &  Dongoran, 2017;  Manuaba  et  al.,  2020). Dalam  ruang  lingkup  pendidikan  terdapat  komponen- komponen penting yaitu kegiatan belajar dan mengajar, kedua hal tersebut tidak dapat dipisahkan dalam dunia  pendidikan (Alfitri  &  Setiani,  2018;  Astra  &  Putra,  2020). Berkaitan  dengan  hal  ini,  maka berlangsungnya proses belajar mengajar yang baik akan membentuk kemampuan intelektual, dan muncul kreativitas serta perubahan prilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu. Pada proses kegiatan belajar mengajar, guru dituntut untuk dapat menggunakan berbagai pendekatan atau model  pembelajaran  dimana  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  faktor-faktor internal  pada  peserta  didik (Alfitri  &  Setiani,  2018;  Mesah  et  al.,  2020). Capaian  dari  sebuah  hasil pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  siswa (Sugianto  et  al., 2018;  Wahyuningtyas  & Sulasmono, 2020) . Hasil belajar merujuk pada kemampuan yang diperoleh peserta didik melalui kegiatan belajar. Hasil belajar  dapat  berupa  capaian  nilai  atau  adanya  perubahan  tingkah  laku  siswa  kearah  yang  lebih  baik (Ningsih  et  al.,  2018;  Nurzaelani  et  al.,  2018). Hasil  belajar  peserta  didik dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal maupun eksternal. Salah satu faktor internal yang memengaruhi hasil belajar adalah minat belajar. Minat belajar pada dasarnya merupakan bentuk penerimaan siswa terhadap proses belajar (Huda et al., 2020; Istiqomah et al., 2019; Putra et al., 2020) . Siswa yang memiliki minat belajar tinggi cenderung akan belajar secara bersungguh-sungguh untuk hasil belajar yang maksimal. Hanya saja kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa tidak semua siswa memiliki minat serta hasil belajar yang baik. Sebagian besar proses pembelajaran berlangsung dengan berpusat pada guru, sehingga siswa cenderung lebih pasif dan proses pengembangan keterampilan menjadi rendah (Huda et al., 2020; Kalemban et al., 2018). Kurangnya guru memerhatikan penggunaan model pembelajaran dengan penerapan kompetensi dasar yang sesuai, padahal penggunaan model pembelajaran yang tidak sesuai memberikan dampak terhadap minat belajar dan hasil belajar peserta didik (Alfitri & Setiani, 2018; Nadiya et al., 2016). Selain itu, keberadaan media pembelajaran juga merupakan salah satu faktor penting yang dapat digunakan dalam menunjang berlangsungnya proses pembelajaran (Alam  &  Dongoran,  2017;  Wahyuningtyas  &  Sulasmono,  2020). Permasalahan  ini  juga ditemukan pada salah satu sekolah dasar. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SDN 1  Banjar  Bali, ditemukan  permasalahan  yakni  guru  kelas  IV  SDN 1  Banjar  Bali  mengatakan  bahwa mengalami  kendala  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  kurangnya  bahan  ajar  yang  digunakan  dan kurangnya antusias siswa saat belajar, terutama pada pembelajaran  IPS. Guru juga mengalami kesulitan dalam menyampaikan isi materi dan memberikan contoh deskripsi yang bersifat abstrak, seperti (waktu, perubahan, kesinambungan, arah mata angin, lingkungan, ritual, demokrasi, nilai, peranan, permintaan atau kelangkaan). Guru hanya menjelaskan secara umum sesuai dengan buku paket karena kurangnya media dan bahan ajar yang tersedia. Proses pembelajaran yang berpusat pada guru cenderung menimbulkan rasa bosan pada diri siswa, sehingga menurunkan minat dan hasil belajar siswa.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  yakni  dengan  memanfaatkan media pembelajaran berupa LKPD. LKPD adalah lembaran kertas yang berisikan kegiatan maupun soal-soal atau pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik pada saat melakukan aktivitas nyata dengan  objek  dan  persoalan  yang  dipelajari (Arsana  &  Sujan,  2021;  Firdaus  &  Wilujeng,  2018). LKPD mempunyai  manfaat  untuk  mengarahkan  peserta  didik  agar  mampu  menemukan  konsep-konsep  baik dengan aktivitas sendiri atau berkelompok, dapat digunakan untuk membangun keterampilan proses, sikap ilmiah,  dan  menumbuhkan  minat  peserta  didik  terkait  dengan  lingkungan  sekitarnya,  serta  dapat mempermudah  pendidik  untuk  menilai  keberhasilan  proses  belajar  mengajar (Arsana  &  Sujan,  2021; Hidayanti  &  Ain,  2021;  Nareswari  et  al.,  2021). Penggunaan  LKPD  dapat  meningkatkan  efesiensi  dan efektivitas  pembelajaran  di  sekolah,  baik  waktu,  biaya,  fasilitas  maupun  tenaga  guna  mencapai  sasaran proses  belajar  mengajar  yang  berkualitas (Apertha  et  al.,  2018;  Arsana  &  Sujan, 2021;  Hidayanti  &  Ain, 2021). Selain pentingnya penggunaan bahan ajar interaktif, belajar mengajar juga membutuhkan pemilihan dan penerapan model pembelajaran. Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat kita gunakan  untuk  merancang  suatu  pembelajaran  yang  akan  digunakan  di  dalam  kelas.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat mendukung penggunaan bahan ajar interaktif dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran cooperative learning tipe two stay two stray (TSTS). Model pembelajaran cooperative learning tipe TSTS adalah model pembelajaran cooperative yang dapat mendorong anggota kelompok untuk memperoleh konsep secara mendalam melalui pemberian peran pada peserta didik. Peserta didik diajak untuk bersama-sama dalam menemukan suatu konsep (Putra et al., 2020; Setiawati et al., 2019). Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa penggunaan model pembelajaran two stay two stray (TSTS) dengan penerapan siklus I sampai III, dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa  kelas  IX  sesuai  dengan  pandangan  para  ahli  dan  pengguna (Purnamasari  et  al.,  2017). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan hasil produk bahan ajar LKPD cooperative learning diperoleh dari data para  ahli  bahwa  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berada  pada  level  valid  dan  layak  digunakan sebagai perangkat pembelajaran (Said et al., 2016). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan terdapat
peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal maupun individual dari penerapan siklus I sampai III. Hal ini terjadi karena keterlibatan siswa belajar secara aktif serta meningkatkan pemahaman terhadap materi yang diajarkan (Istiqomah et al., 2019). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa ajar LKPD cooperative learning tipe TSTS terbukti memberikan dampak positif terhadap minat dan hasil  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  yang  secara  khusus membahas  mengenai  upaya  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  kelompok  melalui  LKPD  berbasis cooperative learning tipe two stay two stray . Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  dan  validitas  hasil  bahan  ajar  LKPD cooperative learning tipe TSTS pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Banjar Bali. Bahan Ajar LKPD dalam proses pembelajaran  akan  menjadi  alternatif  yang  dapat  digunakan  tenaga  pendidik  untuk  berinovasi  dan mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan  interaktif,  sehingga  meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  jenis  penelitian  pengembangan,  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  model  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu:  tahap analisis ( analyze ), tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan ( development ), tahap implementasi ( implementation ), dan tahap  evaluasi ( evaluation ), dimana setiap fasenya saling terkait dan berinteraksi satu sama lain. Adapun tahapan model pengembangan ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Model Pengembangan ADDIE.
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 1 orang ahli desain pembelajaran, 1 orang ahli media pembelajaran, 1 orang ahli isi pembelajaran, 3 siswa untuk uji coba perorangan, dan 8 siswa untuk uji coba kelompok kecil. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode observasi, metode  wawancara,  dan  metode  kuesioner.  Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  yakni  lembar observasi,  lembar  wawancara,  dan  lembar  kuesioner. Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui fasilitas pendukung belajar yang dimiliki oleh pihak sekolah dan peserta didik serta melihat proses belajar mengajar  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Pedoman  wawancara  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  masalah  pembelajaran  yang  terjadi di  lapangan.  Lembar  kuesioner  atau  angket dipergunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran, ahli isi pembelajaran, uji coba perorangan, dan kelompok kecil. Kisi-kisi instrumen ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli isi pembelajaran dan uji coba perorangan dapat disajikan pada Tabel 1, Tabel 2,Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Tujuan/ Kompetensi Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 1 4 Kesesuaian materi dengan tema yang dipilih 2 Kejelasan urauan materi yang disampaikan dengan tema 3
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir Kejelasan gambar dengan materi 4 2 Karakteristik Kesesuaian LKPD dengan kemampuan intelektual siswa 5 6 Kesesuaian gambar dengan karakteristik siswa 6 Ketepatan penggunaan warna 7 Ketepatan penggunaan huruf 8 Kesesuaian ukuran gambar proposional (seimbang) 9 Kesesuaian tata letak isi gambar proposional/sesuai 10 3 Metode Kejelasan metode pembelajaran 11 2 Kejelasan petunjuk belajar 12 4 Evaluasi Keterkaitan pertanyaan dengan materi 13 3 Pertanyaan mudah dimengerti 14 Tingkat kesukaran materi 15 Jumlah 15 Tabel 2 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Konsistensi Konsistensi penampilan LKPD 1 4 Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 2 Keterlibatan hubungan antara halaman LKPD dengan halaman lain 3 Keserasian warna background 4 2 Desain cover Kemenarikan desain cover 5 2 Kesesuaian cover terhadap isi/konten yang disajikan pada LKPD 6 3 Desain Pesan Teks Ketetapan sajian teks 7 3 Keterbacaan materi dalam LKPD 8 LKPD mengandung unsur pembelajaran 9 4 Desain Pesan Gambar Kualitas gambar dan grafis 10 4 Penggunaan visual yang tepat 11 Kesesuaian ukuran contoh gambar/visual 12 Kesesuaian tata letak gambar/visual 13 Jumlah 13 Tabel 3 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Materi Kesesuaian materi dengan kompetensi inti 1 8 Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 2 Kesesuaian materi dengan indikator 3 Kesesuaian matri yang disajikan 4 Keakuratan sajian materi dalam LKPD 5 Kesesuaian contoh dengan materi yang disajikan 6 Kesesuaian gambar dengan materi yang disajikan 7 Penyajian materi dapat memotivasi siswa 8 2 Kalimat/ Bahasa Kesesuaian penggunaan bahasa dalam LKPD 9 1 3 Evaluasi Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran 10 3 Kesesuaian soal dengan materi 11 Kemudahan tingkat kesukaran soal pada LKPD 12 Jumlah 12
Tabel 4 . Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Cover/Sampul LKPD Kemenarikan desain cover 1 2 Kejelasan judul LKPD 2 2 Pendahuluan Kejelasan petunjuk belajar 3 5 Kejelasan tujuan pembelajaran 4 Ketepatan bahasa yang digunakan 5 Kejelasan deskripsi 6 LKPD mudah digunakan 7 3 Pembelajaran Kemudahan memahami materi 8 6 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 9 Kesesuain contoh dengan materi 10 LKPD mempermudah proses pembalajaran 11 LKPD pembelajaran mampu meningkatkan motivasi belajar siswa 12 Kesesuaian rangkuman dengan sajian materi 13 4 Evaluasi Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 14 3 Kesesuaian soal dengan materi 15 Ketepatan runtutan soal yang disajikan 16 5 Sampul Belakang Ketepatan sajian sinopsis 17 1 Jumlah 17
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan bahan ajar LKPD ini adalah metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif dipergunakan  untuk  mengolah  data  berupa  masukan,  kritik,  dan  saran  dalam  kuesioner  guna  merevisi produk bahan ajar pembelajaran dari hasil uji coba ahli desain pelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji ahli isi pembelajaran, subjek uji coba perorangan, dan subjek uji coba kelompok kecil. Sedangkan metode analisis deskriptif kuantitatif merupakan cara pengolahan data dengan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan persentase mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga memperoleh kesimpulan umum. Hasil yang didapatkan pada analisis deskriptif kualitatif kemudian dikonversikan ke dalam tabel konversi tingkat pencapaian skala 5 yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65-79 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1-54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  penelitian  pengembangan  ini  membahas  mengenai  dua  hal  pokok,  yaitu  mendeskripsikan proses  pengembangan  bahan  ajar  LKPD  dan  mengetahui  hasil  validitas  bahan  ajar  LKPD  berbasis cooperative learning tipe TSTS . Proses pengembangan bahan ajar LKPD menggunakan lima tahapan model pengembangan ADDIE, terdiri dari atas lima tahapan, yaitu: tahap analisis ( analyze ), tahap desain ( design ), tahap pengembangan ( development ), tahap implementasi ( implementation ) dan tahap evaluasi ( evaluation ). Tahap  pertama  adalah  tahap  analisis  ( analyze ).  Pada  tahap  ini  ada  tiga  hal  yang  dianalisis,  yaitu karakteristik  peserta  didik  dan  masalah  dalam  pembelajaran;  kompetensi  dasar  (KD)  yaitu mengidentifikasi  karakteristik  ruang,  sumber  daya  alam,  dan  indikator  yang  meliputi,  antara  lain: menjelaskan  pengertian  karakteristik  ruang,  mengidentifikasi  sumber  daya  alam,  mengidentifikasikan karakteristik  ruang  dan  mendiskusikan  sumber  daya  alam  serta  pemanfaatannya.  Tahap  analisis  ini dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara.  Hasil  analisis  karakteristik  peserta  didik  dan  masalah
pembelajaran guru menjadi sumber belajar utama di kelas dengan metode yang sering digunakan adalah metode ceramah, tanya jawab, dan penggunaan buku paket. Dalam hal ini peserta didik sering merasa bosan dan kurangnya termotivasi untuk belajar. Hasil analisis kompetensi dasar (KD) dan indikator menunjukkan bahwa analisis instruksional yang dilakukan terkait dengan kompetensi yang dituntut untuk tercapai pada peserta  didik,  sehingga  materi  yang  ada  dalam  bahan  ajar  LKPD  yang  dikembangkan  berpatokan  pada kompetensi dasar (KD) dan indikator. Hasil analisis fasilitas/lingkungan dilakukan, yaitu untuk mengetahui sarana  prasana  yang  dimiliki  oleh  sekolah  seperti  terbatasnya  media  bahan  ajar,  dan  sumber  buku diperpustakaan.  Berdasarkan  ketiga  analisis  dalam  tahap  analisis  ( analyze )  tersebut  peneliti mengembangkan sebuah bahan ajar LKPD berbasis cooperative learning tipe TSTS pada pembelajaran IPS kelas  IV  sekolah  dasar.  Tahap  yang  kedua  adalah  tahap  desain  ( design ).  Pada  tahap  ini  dilakukan, yaitu memilih  dan  menentukan software /perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk  membuat  bahan  ajar  LKPD, software yang digunakan yaitu Corel Draw X5 , Adobe Photoshop CS3 dan Microsoft Word 2013 ; merancang kerangka  LKPD, flowchart , storyboard ,  dan  desain  karakter  pendukung;  menyusun  instrumen  penilaian bahan  ajar  LKPD;  menyusun  RPP  (rancangan  pelaksanaan  pembelajaran).  Adapun  hasil  proses pengembangan bahan ajar LKPD berbasis cooperative learning tipe TSTS sebagai berikut. Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan ( development ). Tahap ini merupakan tahap mengembangkan rancangan produk yang sudah dibuat menjadi sebuah produk nyata berdasarkan kerangka LKPD, flowchart , storyboard dan desain karakter  pendukung  yang  nantinya  diuji  kelayakannya  di  lapangan.  Tahap  yang  keempat  yaitu  tahap implementasi ( implementation ). Adapun hasil pengembangan multimedia pembelajaran interaktif, dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Pengembangan Bahan Ajar LKPD Berbasis Cooperative Learning tipe TSTS
Pada tahap implementasi, kegiatan dilakukan yaitu uji validitas produk oleh para ahli di antaranya: ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan ahli isi pembelajaran; uji coba produk yang meliputi uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Tujuan dilakukan uji validitas produk dan uji coba produk adalah  untuk  menilai  keefektifan  dan  kelayakan  produk  yang  dikembangkan.  Tahap  akhir  yaitu  tahap evaluasi. Tahap evaluasi merupakan tahap untuk merevisi kembali produk sesuai dengan masukan, saran, dan komentar yang diterima setelah uji kelayakan dilakukan kepada peserta didik. Berdasarkan hasil uji validitas produk bahan ajar LKPD yang dilakukan oleh ahli desain pembelajaran memperoleh persentase 88%, dengan kualifikasi baik, ahli media pembelajaran memperoleh persentase 87%, dengan kualifikasi baik,  ahli  isi  pembelajaran  memperoleh  persentase  100%,  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  uji  coba perorangan memperoleh persentase 97,6%, dengan kualifikasi sangat baik,  dan uji coba kelompok kecil memperoleh persentase 97,5% dengan kualifikasi sangat baik. Dengan validitas sangat baik, maka produk yang dikembangkan sudah layak diterapkan pada proses pembelajaran pada pelajaran IPS. Melalui hasil validitas,  pengembangan  produk  bahan  ajar  LKPD  mendapatkan  saran,  masukan,  dan  komentar  yang selanjutnya  dijadikan  sebagai  acuan  pertimbangan  untuk  merevisi  produk  demi  kesempurnaan  produk bahan ajar LKPD yang dikembangkan.
Pembahasan Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang  telah  dilakukan,  bahan  ajar  LKPD  yang  dikembangkan dinyatakan valid dengan kualitas baik/sangat baik dan layak digunakan sebagai sumber belajar mengajar menurut  ahli  desain  pembelajaran,  media  pembelajaran,  ahli  isi  pembelajaran,  uji  coba  produk  yang
dilakukan  oleh  siswa  kelas  IV  SDN  1  Banjar  Bali.  Hal  ini  juga  disebabkan  oleh  bahan  ajar  LKPD dikembangkan berdasarkan pada hasil analisis kebutuhan. Di samping itu, pengembangan bahan ajar LKPD menggunakan model pengembangan yang mudah dan sistematis, sehingga dapat meminimalkan kesalahan dalam  proses  pengembangan.  Pengembangan  bahan  ajar  LKPD  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE efektif dalam menciptakan produk yang valid dan berkualitas serta layak digunakan untuk menunjang proses pembelajaran siswa. Keberhasilan pengembangan media dipengaruhi oleh hasil uji ahli, di antaranya adalah sebagai berikut. Hasil uji ahli desain pembelajaran menunjukkan bahwa bahan ajar LKPD ini berada pada kualifikasi validitas baik. Perolehan kualifikasi validitas baik pada ahli desain pembelajaran  dipengaruhi  oleh  penyajian  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  bahan  ajar  sesuai dengan  kemampuan  intelektual,  dan  gambar visual sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Tujuan pembelajaran menjadi salah satu faktor penting dalam pengembangan media, hal ini disebabkan karena tujuan pembelajaran menjadi salah satu faktor yang sangat penting dalam proses pembelajaran sesuai yang dirumuskan dengan mempertimbangkan ketersediaan waktu, sarana prasarana dan kesiapan peserta didik (Pane & Dasopang, 2017) . Selain tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik juga harus diperhatikan dalam  proses  pengembangan  media  karena  peserta  didik  yang  berada  pada  jenjang  usia  sekolah  dasar cenderung memiliki karakteristik dan taraf kecerdasan yang berbeda-beda dalam proses belajar maupun pemecahan masalah. Oleh karena itu, kesesuaian antara tujuan dan media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk menunjang proses pembelajaran (Umrana et al., 2019).
Hasil uji ahli media pembelajaran yang berada dalam kategori baik karena kesesuaian penyajian cover /sampul  dengan  isi  materi,  ketepatan  sajian  teks/ font ,  dan  konsistensi  tampilan  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Penggunaan  sampul  yang  menarik  dilengkapi  warna-warna  yang  cerah  dan  ukuran huruf/teks yang mudah dibaca menjadikan peserta didik merasa senang saat belajar menggunakan bahan ajar,  tentu  penyusunannya  harus  mengandung  teori-teori  desain  pesan (Nareswari  et  al.,  2021). Selain sampul yang menarik, keefektifan bahan ajar juga dapat dilihat dari isi informasi, jenis dan ukuran font , kombinasi warna, sajian teks dengan unsur desain pesan, serta format bahan ajar yang melekat dengan karakteristik peserta didik (Ambarwati & Rochmawati, 2020). Konsistensi tampilan bahan  ajar meliputi bagian  sampul  depan,  deskripsi  judul,  kata  pengantar,  pentunjuk  penggunaan,  daftar  isi,  KI,  KD,  tujuan pembelajaran,  isi  materi,  rangkuman,  daftar  pustaka,  profil  penulis  dan  sampul  belakang,  guna meningkatkan motivasi serta minat peserta didik. Oleh karena itu, konsistensi tampilan bahan ajar harus diutamakan (Ambarwati & Rochmawati, 2020; Julianto et al., 2021) . Semua itu menjadikan bahan ajar yang dikembangkan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  serta  mampu meningkatkan minat belajar peserta didik karena harmonisasi antara satu komponen dengan komponen lainnya saling berkaitan. Hasil uji ahli isi pembelajaran yang menunjukan bahwa pada bahan ajar  LKPD memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Perolehan  kualifikasi sangat  baik dapat  tercapai  karena  kesesuaian kompetensi inti; kompetensi dasar; indikator dan kelengkapan materi yang disajikan dalam media bahan ajar. Aspek kelayakan isi terdiri dari KI, KD, dan indikator sebagai pendorong kemutakhiran dan keakuratan suatu  media  atau  bahan  ajar  pembelajaran (Khairunnisa  &  Mayrita,  2019;  Kinanti  &  Sudirman,  2017; Nasrul, 2018) . Pengembangan bahan ajar ini memerhatikan kesesuaian kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator  dan  tujuan  pembelajaran  guna  menciptakan  suatu  bahan  ajar  yang  berkualitas.  Selanjutnya, penyajian kelengkapan materi juga harus disesuaikan dengan perkembangan ilmu, pemilihan topik atau kasus, dan muatan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari (Pane & Dasopang, 2017; Sugianto et al., 2018). Dengan demikian, penggunaan bahan ajar ini menjadi salah satu pendorong terjadinya minat dan hasil belajar peserta didik meningkat. Hasil review uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat baik. Hal ini  disebabkan oleh bahan ajar LKPD ini sangat mudah digunakan oleh peserta  didik  dalam  mempelajari  materi.  Adanya  pentunjuk  belajar  ini  juga  membuat  peserta  didik termotivasi dan  merasa  antusias pada  pembelajaran  yang  diberikan.  Motivasi  belajar  merupakan  faktor dari dalam diri peserta didik yang memengaruhi hasil belajar. Jika peserta didik memiliki motivasi untuk belajar, maka mereka akan melakukan kegiatan belajar dengan senang hati tanpa adanya paksaan (Ningrat et al., 2018; Nurhamida, 2018). Selain itu, dalam merancang bahan ajar harus memerhatikan pentunjuk belajar dan sajian materi yang ingin disampaikan, dengan begitu efektivitas penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran tercapai (Nasrul, 2018). Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang juga mengungkapkan bahwa penggunaan model pembelajaran two stay two stray (TSTS) dengan penerapan siklus I sampai III dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IX sesuai dengan pandangan para ahli dan pengguna (Purnamasari et al., 2017). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan hasil produk bahan ajar LKPD cooperative learning diperoleh dari data para ahli bahwa  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berada  pada  level  valid  dan  layak  digunakan  sebagai perangkat  pembelajaran (Said  et  al.,  2016) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  terdapat peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal maupun individual dari penerapan siklus I sampai III karena keterlibatan  siswa  belajar  secara  aktif serta  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan
(Istiqomah et al., 2019) . Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa bahan ajar berupa LKPD sangat layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  peserta  didik.  Dengan  adanya  bahan  ajar  LKPD berbasis  model  pembelajaran cooperative  learning tipe  TSTS,  guru  lebih  mudah  untuk  menyampaikan materi pembelajaran dan dapat memotivasi guru dalam membuat media atau perangkat pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan interaktif.

## 4. SIMPULAN
Bahan ajar LKPD berbasis cooperative learning tipe TSTS berada pada kualifikasi sangat baik dan dinyatakan  layak  berdasarkan  hasil  uji  validitas  ahli  dan  uji  coba.  Dengan  demikian,  produk  ini  layak digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Penggunaan  bahan  ajar  LKPD  dalam  proses  belajar mengajar  sangat  efektif  dalam  menarik minat  belajar  peserta  didik,  sehingga  menjadikan  pembelajaran lebih aktif, interaktif untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik secara signifikan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alam,  K.,  &  Dongoran,  F.  (2017).  Penerapkan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dengan Menggunakan  Media  Visual  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  Xi  Smk Swasta Pab 8 Sampali Tahun Ajaran 2016/2017. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial ,
3 (2), 6 – 21. https://doi.org/10.30596/edutech.v3i2.1246. Alfitri, P. A. A., & Setiani, A. (2018). Model Two Stay Two Stray sebagai Alternatif Model Pembelajaran untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Peka , 2 (1),  1 – 6. https://doi.org/10.37150/jp.v2i1.1115.
Ambarwati, I., & Rochmawati. (2020). Buku Ajar Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL)  pada Mata  Pelajaran  Komputer  Akuntansi  Accurate. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 25 (3),  483 – 494. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.28931.
Apertha, F. K. P., Zulkardi, & Yusup, M. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Open-Ended Problem pada Materi Segiempat Kelas VII. Jurnal
Pendidikan Matematika , 12 (2), 47 – 62. https://doi.org/10.22342/jpm.12.2.4318.47-62.
Arsana, I. W. O. K., & Sujan, I. W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning dalam Muatan Materi IPS. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 134 – 143. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32817.
Asri, I. H., Lestarini, Y., & Fajri, N. (2020). The Influence of Two Stay Two Stray (TS-TS) Cooperative Model on  Problem  Solving  Ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1539 (1),  1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1539/1/012063.
Astra,  I.  K.  B.,  &  Putra,  I.  K.  N.  (2020).  Implementasi  Kooperatif  NHT  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Kaki  Bagian  Dalam. Mimbar  Pendidikan  Indonesia , 1 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.23887/mpi.v1i1.27840. Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1),
26 – 40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574.
Hidayanti, T. M., & Ain, S. Q. (2021). Lembar Kerja Siswa (LKS)  pada Mata Pelajaran Matematika Materi
Bangun Datar Kelas IV. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 186 – 192. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.37261.
Huda, S., Yasin, M., Fitri, A., Syazali, M., Supriadi, N., Umam, R., & Jermsittiparsert, K. (2020). The Impact of the  Two  Stay-Two  Stray  Learning  Model  on  the  Sequence  and  Series  Topic  in  Islamic  Boarding School. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1467 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1467/1/012002.
Istiqomah, I., Maulidiya, D., & Siagian, A. T. (2019). Peningkatan  Hasil Belajar Matematika Siswa  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay-Two  Stray. Jp2Ms , 3 (3),  374 – 383. https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.3.374-383.
Julianto, H., Madjdi, A. H., & Kanzunnudin, M. (2021). Pengembangan Media Pop-Up Book Batik Lasem untuk
Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 287. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.30759.
Kalemban, S., Rumahorbo, T. B., & Siallagan, J. (2018). Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains, Minat, dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Fotosintesis di Kelas VIII SMP Negeri 9 Jayapura. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 6 (3), 62 – 70. https://doi.org/10.31957/jipi.v6i3.603.
Khairunnisa,  F.,  &  Mayrita,  H.  (2019).  Evaluasi  Komponen  Kelayakan  Isi  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia:
Kesesuaian Materi dengan Kurikulum. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra , 4 (1), 408 – 416. https://doi.org/10.32696/ojs.v4i1.220.
Kinanti,  L.  P.,  &  Sudirman.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Isi  Materi  dari  Komponen  Materi  Pendukung Pembelajaran dalam Buku Teks Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI SMA Negeri di Kota Bandung. Sosietas , 7 (1), 341 – 345. https://doi.org/10.17509/sosietas.v7i1.10347.
Manuaba,  I.  B.  B.,  Sujana,  I.  W.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2020).  Kontribusi  Kecerdasan  Interpersonal  dan Kebiasaan terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 183 – 192. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.27555.
Mesah, D. B., Wahyuni, S., & Liliek, T. (2020). Penerapan Cooperative Learning Two Stay Two Stray untuk Meningkatan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  SMA. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 6 (2), 227 – 238. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2441. Nadiya, Rosdianto, H., & Murdani, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  pada Materi Gerak Lurus Kelas X. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 1 (2), 49 – 51. https://doi.org/10.26737/jipf.v1i2.63. Nareswari, R. S. P. L. N., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). Belajar Matematika dengan LKPD Berbasis Kontekstual. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 204 – 213. https://doi.org/ 10.23887/mi.v26i2.35691. Nasrul, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis Model Problem Based Learning di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 81 – 92. https://doi.org/10.24036/jippsd.v2i1.100491.
Ningrat, S. P., Tegeh, I. M., & Sumantri, M. (2018). Kontribusi Gaya Belajar  dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16140.
Ningsih,  M.,  Suwatra,  I.  W.  I.,  &  Pudjawan, K.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Majalah  dengan  Model HANNAFIN dan PECK pada Mata Pelajaran IPA di SDN 5 Kampung Baru Singaraja. Jurnal EDUTECH Undiksha , 6 (2), 285 – 295. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20325.
Nurhamida,  I.  (2018).  Problematika  Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap  Karakteristik  Peserta  Didik.
Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 3 (1), 27 – 38. https://doi.org/10.17977/um022v3i12018p027. Nurzaelani,  M.  M.,  Kasman,  R.,  &  Achyanadia,  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Integrasi  Nasional Berbasis Mobile. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (3), 264 – 279. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i3.8685.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman ,
3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Purnamasari, Y. I., Hadeli, M. L., & Sofia, S. (2017). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS)  di  Kelas  XI  SMA  Tri  Dharma Palembang. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 4 (1), 70 – 78. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jurpenkim/article/download/8210/4286.
Putra, A. K., Jampel, I. N., & Japa, I. G. N. (2020). Improving Science Learning Outcomes  through Two Stay Two  Stray  Assisted  by  Concrete  Media. Journal  of  Education  Technology , 4 (3),  235. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.26219.
Said,  I.  M.,  Sutadji,  E.,  &  Sugandi,  M.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Cooperative  Learning dengan Pendekatan Saintifik untuk Siswa SMK Se-Kota Malang Program Keahlian Teknik Ototronik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 1 (2), 265 – 270. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.6131.
Setiawati, L. P. A. M., Sugiarta, I. M., & Suharta, I. G. P. (2019). Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Kelas
VII.1  SMP  N  2  Singaraja  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Two  Stay Two Stray (Tsts). Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 10 (2), 26. https://doi.org/10.23887/jjpm.v10i2.19912.
Sugianto,  S.  D.,  Ahied,  M.,  Hadi, W.  P.,  &  Wulandari, A.  Y.  R.  (2018).  Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis Proyek Terintegrasi STEM pada Materi Tekanan. Journal of Natural Science Education Reseach , 1 (1),
28 – 39. https://doi.org/10.21107/nser.v1i1.4171.
Umrana, Cahyono, E., & Sudia, M. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika
, 4 (1), 67 – 76. http://dx.doi.org/10.33772/jpbm.v4i1.7102. Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  23 – 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.