## Pengalaman Guru Biologi Sekolah Menengah Atas Mengajar Topik Virus: Studi di Sidoarjo
Hebert Adrianto, Bracovanca Diwayestara Bravimasta, Ian Ardhiya Firmanto
Universitas Ciputra Surabaya hebert.rubay@ciputra.ac.id
Article History accepted 1/6/2024 approved 1/7/2024 published 20/7/2024

## Abstract
Viruses influence human life, becoming essential material in class X SMA/MA and learning capital at the Faculty of Medicine. The study aims to describe biology teachers' experiences in teaching viruses.  This  research  is  a  cross-sectional  observational  study  using  a  questionnaire. Respondents  were  high  school/MA  biology  teachers  throughout  Sidoarjo.  Data  is  quantified, visualization data,  and conclusions. The results showed that the  majority of teachers rated the material  as  moderate  (56%),  majoring  in  Bachelor  of  Biology  (69%),  had  difficulties  when presenting  the  material  (94%)  and  answering  students'  questions  (78%)  about processes/mechanisms  (31%),  facilities  Biology  laboratory  infrastructure  does  not  support  the topic of viruses (83%), students make 3-dimensional virus models as a practical activity (36%), bacteriophage  viruses  are  the  most  widely  introduced  to  students  (22%).  Teachers  taught  the topic of HIV, but 8% of them had not mastered the concept of viruses well. The SARS virus was explained fluently (28%). This data is a reference for medical education research, in addition to community service programs for teachers.
Keywords: Experience; Teacher; School; Biology; Virus

## Abstrak
Virus  berpengaruh  di  dalam  kehidupan  manusia  sehingga  menjadi  materi  esensial  di  kelas  X SMA/MA  sekaligus  modal  belajar  di  Fakultas  Kedokteran.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mendeskripsikan pengalaman guru biologi dalam pembelajaran virus. Penelitian ini merupakan penelitian  observasional  cross  sectional  dengan  menggunakan  kuesioner.  Responden  adalah guru biologi SMA/MA se-Sidoarjo. Data dikuantifikasi, penyajian data, dan dilakukan penarikan kesimpulan. Hasil didapatkan dominan guru menilai materi tergolong sedang (56%), jurusan S-1 Biologi (69%), pernah kesulitan ketika menyampaikan materi (94%) dan menjawab pertanyaan siswa (78%) tentang  proses/ mekanisme (31%), sarana prasarana  laboratorium  biologi kurang menunjang topik virus (83%), membuat model virus 3 dimensi sebagai aktivitas praktikum (36%), virus bakteriofage paling banyak dikenalkan kepada siswa (22%). Guru mengajarkan topik virus HIV tetapi  masih ditemukan 8%  guru  belum menguasai konsep virus dengan baik. Topik virus SARS  dijelaskan  dengan  lancar  (28%).  Data  ini  menjadi  referensi  untuk  penelitian  pendidikan kedokteran, selain itu program pengabdian masyarakat kepada guru.
Kata Kunci: Pengalaman; Guru, Sekolah, Biologi, Virus

## PENDAHULUAN
Penyakit oleh virus memiliki dampak besar dan serius di dalam kesehatan dan perekonomian manusia, dari individu hingga level internasional. Beberapa virus penting yang  endemis  di  Indonesia  adalah  arbovirus,  virus  HIV,  virus  hepatitis,  virus  rabies. Arbovirus  merupakan  virus  yang  ditularkan  melalui  hewan  arthropoda,  seperti  virus dengue (DENV), virus Zika (ZIKV), virus West Nile (WNV), virus demam kuning (YFV), dan virus chikungunya (CHIKV). Keberadaan dan peranan virus DENV, CHIKV dan ZIKV memiliki nilai paling penting secara epidemiologis secara global (Harapan et al., 2020). Virus  DENV  menyebabkan  penyakit  Demam  Berdarah  Dengue.  Indonesia  memiliki angka  kematian  tertinggi  akibat  kasus  demam  berdarah  di  kawasan  sekitar  Asia Tenggara dengan jumlah kematian DBD di Indonesia pada tahun 2019 adalah 917 orang dan  jumlah  penderita  sebanyak  137.761  orang  (Agusthia et  al., 2023).  Virus  HIV menyebabkan penyakit HIV/AIDS dan penyakit ini menjadi masalah kesehatan utama di seluruh dunia. Angka kejadian infeksi HIV meningkat di Indonesia, di Provinsi Jawa Barat yang memiliki jumlah kasus tertinggi, diikuti oleh DKI Jakarta, Jawa Timur, dan Papua (Sulistina et al., 2024). Lebih dari 50% dari sekitar 257 juta orang yang menderita infeksi virus hepatitis B (HBV) tinggal di negara-negara Asia. Penyakit hepatitis B di Indonesia tergolong endemis sedang hingga tinggi (Yamani et al., 2020). Infeksi virus Hepatitis A (HAV)  menimbulkan  masalah  kesehatan  masyarakat  di  seluruh  dunia.  Selain  itu, hepatitis  A  adalah  penyakit  dengan  endemisitas  tinggi  di  Indonesia  yang  mudah disebarkan  melalui  jalur  fekal-oral  seperti  mengkonsumsi  makanan  dan  air  yang terkontaminasi  atau  kontak  langsung  dengan  orang  yang  terinfeksi  (Setyowati et  al., 2020).  Laporan  kasus  rabies  oleh  virus  rabies  masih  tinggi  di  Indonesia.  Ada  satu provinsi  di  Indonesia  yang  masuk  wilayah  hiperendemi  rabies  yaitu  provinsi  Sulawesi Utara. Daerah Endemis Rabies ada 23 provinsi (Intan et al., 2020). Penyakit ini menular melalui gigitan anjing yang juga terinfeksi oleh rabies dan 100% kasus berakibat fatal (Ling et  al., 2023).  Rabies  masih  tersebar  luas  di  lebih  dari  80  negara,  khususnya negara-negara  berpendapatan  rendah  atau  menengah  di  Afrika  dan  Asia.  Setiap tahunnya dilaporkan sekitar 59.000 kematian manusia. Di Asia, rabies adalah masalah besar: jumlah kematian manusia akibat rabies di Asia lebih tinggi dibandingkan wilayah lain di dunia (Ling et al., 2023). Dari laporan kasus dan kematian yang diakibatkan oleh virus, menunjukkan bahwa virus memiliki peranan sangat penting terhadap kesehatan, produktivitas,  dan  mengancam  nyawa.  Studi  sebelumnya  melaporkan  bahwa pengetahuan mencegah penyakit yang disebabkan oleh virus harus dimiliki oleh siswa sejak dini di sekolah melalui materi virus (Ferdyan et al., 2021). Virus dan peranannya adalah salah satu materi esensial yang diajarkan di kelas X  SMA/MA  di  kurikulum  merdeka  dengan  capaian  kompetensi  mampu  menciptakan solusi  atas  permasalahan  terkait  virus.  Virus  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  karena materi  virus  memiliki  konsep  yang  bersifat  abstrak  dan  tidak  dapat  diamati  secara langsung  oleh  indra  penglihatan  manusia  (Ramdhani et  al., 2020).  Pencegahan  dan pengobatan infeksi virus pada mata pelajaran biologi menjadi pokok bahasan penting yang  harus  dipahami  oleh  peserta  didik.  Penelitian  sebelumnya  melaporkan  bahwa empat indikator siswa berhasil menguasai topik virus adalah siswa dapat menjelaskan apa itu infeksi virus, mampu menjelaskan cara-cara pencegahan dan pengobatan infeksi virus,  mengetahui  bagaimana  menjaga  diri  dari  infeksi  virus,  dan  mempraktikkan  dan mengamalkan hal-hal terkait pencegahan dan pengobatan infeksi virus dalam kehidupan sehari-hari (Rosanti et al., 2023).
Konsep  virus  yang  dikuasai  oleh  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan Madrasah  Aliyah  (MA)  akan  menjadi  modal  siswa  ketika  menempuh  pendidikan  di Fakultas Kedokteran. Virus dikaji di dalam mata kuliah mikrobiologi kedokteran di tahun ke  2  para  klinik.  Mikrobiologi  kedokteran  sendiri  merupakan  cabang  ilmu  yang mempelajari tentang organisme hidup berukuran mikroskopis, seperti bakteri, virus, dan
jamur  (Arfiyanti et  al., 2023).  Fakultas  Kedokteran  mengedepankan  pembelajaran berpusat  pada  mahasiswa  tentu merupakan  pengalaman  baru  bagi mahasiswa  tahun pertama  yang  terbiasa  dengan  pembelajaran  berpusat  pada  guru  selama  menempuh pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  (Aryanty et  al., 2013).  Pendidikan  di  Kedokteran saat  ini  sudah  tidak  lagi  menggunakan  prinsip teacher-centered  learning ,  tetapi menggunakan  prinsip student-centered  learning (Cahyaningrum,  2019).  Salah  bentuk aktivitas belajar yang menggunakan prinsip student-centered learning adalah Problem Based Learning (PBL) dengan membangun pengetahuan yang baru dari pengetahuan yang telah ada sebelumnya. Prior Knowledge merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan PBL (Liutammima et al., 2021). Kemampuan pengetahuan dasar  ( prior  knowledge )  biologi  di  Sekolah  Menengah  Atas  sangat  diperlukan  oleh mahasiswa  kedokteran  tahun  pertama  ketika  beradaptasi  dengan  dunia  pendidikan kedokteran  dan  dunia  pembelajaran  orang  dewasa.  Studi  sebelumnya  melaporkan bahwa semua komponen nilai ujian sekolah dan ujian nasional SMA memiliki memiliki arah  hubungan  yang  positif  dengan  nilai  IP  semester  1  mahasiswa  kedokteran. Prior knowledge yang  telah  dicapai  pada  tahapan  pembelajaran  sebelumnya  menjadi prediktor  sangat  penting  untuk  pencapaian  prestasi  akademik  di  tingkat  selanjutnya (Tjhin  &  Samara,  2018).  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  dituntut  belajar  cepat  dan mandiri  agar  dapat  melewati  semua  sistem  blok  kedokteran  yang  hanya  ditempuh beberapa  minggu  (Hazrah et  al., 2022).  Kemampuan  menguasai prior  knowledge ini tidak lepas dari peran guru biologi waktu menempuh pendidikan SMA.
Guru  merupakan  salah  satu  pemeran  utama  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  (Usman et  al., 2023).  Guru  juga  merupakan  komponen  utama  dalam memajukan  mutu  pendidikan  nasional  (Hakiki et  al., 2021).  Penelitian  sebelumnya melaporkan bahwa proses belajar yang menarik, keadaan lingkungan belajar, dan guru yang  mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar  dapat  menciptakan  semangat  belajar siswa  untuk  berperilaku  aktif  dan  berpestasi  di  kelas,  dan  pada  akhirnya  kualitas pembelajaran  meningkat  (Hakiki et  al., 2021).  Cara  guru  menyampaikan  materi mempengaruhi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Banyak  metode,  strategi,  model, pendekatan,  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  agar  proses  belajar lancar dan membantu peserta didik berkembang secara kreatif (Natsir et al., 2022). Para guru biologi sebagian besar berlatar pendidikan S-1 pendidikan biologi dan S-1 biologi, namun mengalami problema mengajar biologi dengan mengkaitkan struktur mikro, mekanisme yang terjadi didalam tubuh, dan teknologi kedokteran terkait sistem organ tubuh yang dipelajari yang mana ini memerlukan dasar ilmu kedokteran (Adrianto, Setyawan, et al., 2022a). Hal ini dibuktikan oleh temuan sebelumnya yang melaporkan bahwa  ada  peningkatan  rata-rata  pengetahuan  virus  SARS-CoV-2  pada  guru  biologi setelah mendapatkan penguatan materi dari nilai rerata 60 menjadi 84 (Adrianto, Tabita, et al., 2022). Begitupula dengan penguatan konsep virus HIV, nilai pretest paling rendah 20%  dan  lebih  banyak  60%  yang  mampu  menjawab  soal  dengan  benar.  Setelah mendapatkan penguatan konsep lebih banyak 80-100% menjawab benar (Silitonga et al., 2020). Peserta memberikan respon positif dan senang terhadap kursus penguatan materi yang diberikan oleh tim pengabdi Perguruan Tinggi karena dapat berguna untuk mengajarkan materi virus kepada siswa (Adrianto, Tabita, et al., 2022; Silitonga et al., 2020).  Guru  yang  terus  terlatih  melalui  pelatihan  keilmuan  dan  berinovasi  disertai pengalaman  memberikan  dampak  besar  kepada  kemampuan  siswa  (Adrianto, Setyawan, et  al., 2022b).  Meskipun  demikian,  dengan  keterbatasan  latar  pendidikan yang  dimiliki,  belum  ada  laporan  yang  mengungkapkan  pengalaman  guru  dalam mengajar topik virus termasuk kesulitan atau hambatan belajar mengajar selama tahun 2019-2024 sehingga belum jelas apakah guru-guru sudah optimal dan maksimal dalam mengajarkan topik virus.
Tujuan  tulisan  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengalaman  guru  biologi Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan  Madrasah  Aliyah  (MA)  di  Sidoarjo  dalam pelaksanaan pembelajaran biologi topik virus. Harapan tulisan ini adalah menghasilkan data  primer  yang  menjadi  referensi  dasar  untuk  penelitian  pendidikan  kedokteran kaitannya dengan kualitas prior knowledge mahasiswa baru jurusan kedokteran, selain itu sebagai dasar program pengabdian masyarakat kepada guru mata pelajaran biologi yang lebih tepat sasaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif karena penelitian ini ingin mencapai tujuan tertentu yaitu memaparkan pengalaman guru biologi SMA selama mengajar topik virus  agar  dapat  memberikan  gambaran  secara  teratur,  singkat  dan  jelas  mengenai suatu keadaan sehingga dapat ditarik pengertian dan makna tertentu (Hasibuan & Djulia, 2017; Yantari et al., 2021). Waktu pengambilan data dilakukan secara cross sectional, artinya pada saat itu juga data diambil (Adrianto et al., 2024).
Responden  studi  adalah  semua  guru  biologi  SMA/MA  yang  tergabung  dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran Biologi (MGMP) di kabupaten Sidoarjo dan bersedia menjadi responden. Pengambilan data dilakukan secara daring dengan menggunakan grup whatsApp MGMP Biologi Sidoarjo dan didukung oleh pengurus MGMP agar semua responden guru mengisi data secara tepat waktu.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  tertutup  dan  terbuka. Kuesioner menggunakan aplikasi google form kemudian kuesioner disebarkan di grup whatsApp  MGMP  kabupaten  Sidoarjo.  Isi  angket  terdiri  3  item  pernyataan  biodata responden dan 8 item pertanyaan terkait pengalaman mengajar topik virus di kelas. Tiga item  pertanyaan  biodata  responden  berupa  jenis  kelamin  (laki  laki  atau  perempuan), status  sekolah  (negeri  atau  swasta),  dan  latar  belakang  pendidikan.  Delapan  item pertanyaan  terkait  pengalaman  mengajar  topik  virus  di  kelas  berupa  penilaian  tingkat kesulitan  terhadap  materi  virus,  pengalaman  kesulitan  ketika  menyampaikan  materi virus,  pengalaman  kesulitan  menjawab  pertanyaan  siswa,  bentuk  pertanyaan  yang diajukan oleh siswa kepada guru, ketersediaan sarana prasarana laboratorium biologi untuk menunjang pembelajaran topik virus, aktivitas belajar virus yang lain selain teori di  kelas,  virus  yang  diperkenalkan  oleh  guru  kepada  siswa  SMA/MA,  dan  virus  yang belum dikuasai dengan baik oleh guru. Data yang diperoleh adalah data primer langsung dari lapangan.
Teknik menganalisis data adalah pengumpulan data, kuantifikasi data, penyajian data  dengan  statistik  deskriptif dengan  menggunakan  persentase,  visualisasi  data ditampilkan  dalam  bentuk  tabel,  dan  penarikan  kesimpulan  mengacu  pada  data  yang diperoleh (Adrianto et al., 2024; Yantari et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah  responden  yang  ikut  berpartisipasi  mengisi  kuesioner  studi  ini  ada  36 orang guru, yang terdiri dari 6 orang laki-laki (17%) dan 30 perempuan (83%), tersebar di  sekolah  negeri  (18  orang)  dan  sekolah  swasta  (18  orang).  Secara  umum  hasil didapatkan persentase guru menilai topik virus di SMA/ MA di kota Sidoarjo tergolong mudah  (25%),  sedang  (56%),  dan  sulit  (19%).  Studi  sebelumnya  melaporkan  bahwa virus adalah materi yang cukup sulit diajarkan karena merupakan materi abstrak yang tidak dapat langsung dilihat dengan mata di kehidupan sehari-hari (Irfana et al., 2017). Temuan sebelumnya melaporkan rata-rata pemahaman mahasiswa calon guru di UIN Sunan  Ampel  Surabaya  tentang  materi  virus  sebesar  60,53  %  (kategori  rendah) sehingga memerlukan kajian kurikulum tentang materi virus (Wakhidah, 2021). Dominan guru yang mengajar di SMA/ MA di kota Sidoarjo memiliki latar belakang jurusan S-1 Pendidikan Biologi (66%).
Tabel 1. Persebaran Latar Belakang Guru Biologi SMA/MA di Sidoarjo No Latar belakang guru biologi SMA/ MA Jumlah Persentase 1 S-1 Biologi 25 69% 2 S-2 Biologi 4 11% 3 S-2 Pendidikan Sains 3 8% 4 S-2 Teknologi Pendidikan 2 6% 5 S-1 Kedokteran Hewan 1 3%
Dari Tabel 1. ditunjukkan bahwa latar belakang guru biologi SMA/MA di Sidoarjo yang  terbanyak  adalah  S-1  Biologi  (69%),  disusul  S-2  Biologi  (11%),  S-2  Pendidikan Sains (8%), S-2 Teknologi Pendidikan (6%), dan S-1 Kedokteran Hewan (3%). Sebagian besar guru pernah kesulitan ketika menyampaikan materi  virus  (94%) dan menjawab pertanyaan  siswa  (78%)  dengan  dominan  bentuk  pertanyaan  tentang  proses/ mekanisme  (31%). Penelitian terdahulu melaporkan bahwa kebanyakan siswa kurang memahami tentang replikasi virus sehingga ketika menjelaskan mengenai replikasi virus tidak  secara  berurutan  (Hasibuan  &  Djulia,  2017).  Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting untuk membimbing anak didik agar berhasil sehingga guru harus benar-benar memiliki kualitas yang baik dalam mendidik anak didik (Ayok, 2021). Guru juga jantung pendidikan  sehingga  menjadi  elemen  penentu  keberhasilan  atau  kegagalan  suatu proses  pembelajaran  dan  bagaimana  masa  depan  peserta  didik  dan  pada  akhirnya berpengaruh  pada  kulitas  pendidikan  di  suatu  negara  sehingga  kualitas guru  menjadi tantangan utama (Indartiningsih & Surabaya, 2023).

## Tabel 2. Pertanyaan Sulit Yang Sering Diajukan Oleh Siswa Kepada Guru
No Bentuk Pertanyaan Jumlah Persentase 1 Struktur virus 4 11% 2 Penyakit oleh virus 5 14% 3 Teknologi berkaitan virus 3 8% 4 Proses/ mekanisme virus 11 31% 5 Media virus 3 8% 6 Pemahaman 1 3% 7 Tidak menjawab 9 25%
Sebagian  besar  sarana  prasarana  laboratorium  biologi  di  sekolah  kurang menunjang topik virus (83%). Hal ini memang laboratorium yang berhubungan dengan virus adalah laboratorium khusus, bukan laboratorium pendidikan untuk sekolah. Biologi selalu diidentikkan dengan praktikum atau aktivitas lain selain teori di kelas. Pembuatan model  virus  3  dimensi  banyak  dipilih  oleh  guru  biologi  SMA/MA  di  Sidoarjo  sebagai aktivitas  praktikum  atau  aktivitas  belajar  selain  teori  di  kelas  pada  topik  virus  (36%). Pemilihan aktivitas membuat model mengacu pada, yaitu menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/ charta. Model/ charta  sebagai  media  belajar  dapat  membantu  memperjelas  materi  agar  tidak  hanya kata    tertulis    dan    kata    lisan  (Wahyuningsih,  2021).  Studi  sebelumnya  melaporkan bahwa media peraga virus Covid-19 berbahan dasar limbah plastik yang diujikan pada sekolah terdepan, terluar dan tertinggal menghasilkan siswa dengan hasil belajar di atas standar kelulusan, motivasi belajar, ketrampilan dan pengetahuan berada pada kategori Baik dan Sangat Baik (Watimury & Lisna, 2022)
Tabel 3. Aktivitas Belajar Virus Yang Lain Selain Teori di Kelas No Aktivitas belajar lain selain teori Jumlah Persentase 1 Membuat Model 13 36% 2 PBL 1 3% 3 Pengamatan Struktur 3 8% 4 Tidak ada/Tidak dijelaskan 19 53%
Sebagian  besar  guru  memperkenalkan  virus  bakteriofage  kepada  siswa  (22%). Bakteriofage sendiri adalah virus yang menginfeksi bakteri. Struktur tubuh bakteriofage terdiri atas kapsid, kepala, isi, dan ekor.

## Tabel 4. Virus Yang Diperkenalkan Oleh Guru Kepada Siswa SMA/MA
No Nama virus Jumlah Persentase 1 Bakteriofag 8 22% 2 Corona 5 14% 3 HIV 7 19% 4 Dengue 1 3% 5 Virus DNA 4 11% 6 Virus Tumbuhan 1 3% 7 Adenovirus 1 3% 8 Influenza 4 11% 9 Polio 1 3%
Salah satu kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa kelas 10 SMA dan telah ditetapkan  oleh  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 37 tahun 2018 adalah mampu melakukan kampanye tentang bahaya virus dalam kehidupan  terutama  HIV/AIDS  berdasarkan  tingkat  virulensinya  (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2018).  Virus  HIV  diajarkan  di kurikulum tetapi masih ditemukan 8% guru belum menguasai konsep virus dengan baik.

## Tabel 5. Distribusi Contoh Virus Yang Belum Dikuasai Dengan Baik Oleh Guru
No Virus yang belum dikuasai oleh guru Jumlah Persentase 1 Virus RNA 4 11% 2 Corona 5 14% 3 HIV 3 8% 4 Dengue 1 3% 5 Virus DNA 3 8% 6 Hepatitis 1 3% 7 Virus Tumbuhan 2 6% 8 Rabies 1 3% 9 AIDS 3 8% 10 Virus Onkogen 1 3% 11 Monkeypox 1 3% 12 Polio 2 6% 13 Ebola 1 3% 14 Tidak ada/Tidak dijelaskan 8 22%
Tahun 2019-2022, Indonesia menghadapi pandemi COVID-19. Wabah COVID- 19 disebabkan oleh virus corona baru (SARS-CoV-2) dimulai di Wuhan, Provinsi Hubei, Tiongkok pada bulan Desember 2019. Pada 15 April 2020, sebanyak 210 Negara dan Wilayah di seluruh dunia telah melaporkan lebih dari 1.998.111 kasus terkonfirmasi dan 126.604 kematian akibat COVID-19 (Hafeez et al. , 2020). Sebagian besar guru (28%) dapat menjelaskan virus SARS-CoV-2 dengan lancar dan detail. Penelitian sebelumnya melaporkan bahwa materi virus sering dikeluarkan pada waktu ujian untuk mengetahui kemampuan siswa di kelas X SMA dalam mata pelajaran IPA maupun olimpiade biologi. Kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  materi  virus  menyebabkan  banyak  siswa  yang tidak bisa menjawab pertanyaan (Hasibuan & Djulia, 2017). Diharapkan dengan data ini dapat menjadi landasan untuk meningkatkan kualitas guru dan memperkuat keilmuan.

## SIMPULAN
Pengalaman guru biologi Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Madrasah Aliyah (MA) di Sidoarjo dalam pelaksanaan pembelajaran biologi topik virus adalah guru paling banyak  menilai  topik  virus  sedang  (56%).  Pengalaman  yang  terjadi  di  dalam pembelajaran  virus  adalah  kesulitan  ketika  menyampaikan  materi  virus,  kesulitan menjawab  pertanyaan  siswa,  penguasaan  konsep  virus,  serta  pemilihan  aktivitas  lain selain belajar teori.
Rekomendasi yang dapat diberikan kepada para guru adalah mempelajari topik khusus virus secara intensif, seperti topik virus HIV agar tidak terjadi salah transfer ilmu. Saran untuk ke depan adalah mengadakan pendalaman materi terkait pertanyaan yang sering diajukan siswa kepada guru biologi dan  pertanyana yang sulit untuk dijelaskan secara detail karena keterbatasan latar belakang keilmuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrianto,  H.,  Firmanto,  I.  A.,  &  Bravimasta,  B.  D.  (2024).  Tantangan  Guru  Biologi Sekolah  Menengah  Atas  pada  Topik  Kardiovaskular:  Studi  di  Sidoarjo. Social, Humanities, and Educational Studies , 7 (2), 529 – 536.
Adrianto,  H.,  Setyawan,  Y.,  Banjarnahor,  D.  P.,  Kusumah,  I.  P.,  &  Messakh,  B.  D.
(2022a). Pembekalan Klasifikasi Baru Makhluk Hidup Hewan Kepada Guru-Guru Biologi. Sebatik , 26 (2), 638 –643. https://doi.org/10.46984/sebatik.v26i2.2152
Adrianto,  H.,  Setyawan,  Y.,  Banjarnahor,  D.  P.  P.,  Kusumah,  I.  P.,  &  Messakh,  B.  D.
(2022b).  Penguatan  Konsep  Biologi  Molekuler  Kepada  Guru  Biologi. Prosiding Seminar Nasional AVoER XIV , 1 (1), 339 –344.
Adrianto, H., Tabita, H., Silitonga, H., Marganda, I. P., Purba, H., Taruna, J., Fajar, T., Kencanawati,  N.  D.,  &  Kedokteran,  F.  (2022).  PKM  Penguatan  Pengetahuan Covid-19  Guru  pada  MGMP  Biologi  Sidoarjo. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 13 (2), 322 –327. http://journal.upgris.ac.id/index.php/e-dimas Agusthia,  M.,  Simatupang,  M.  D.,  Tobing,  E.,  Alifina,  G.,  &  Fitri,  L.  (2023).  Edukasi Bahaya Demam Berdarah Dengue Dalam Kehidupan Sehari Hari Untuk Usia Anak dan  Dewasa. JPIK  (Jurnal  Pengabdian  Ilmu  Kesehatan) , 2 (2),  90 –94. https://doi.org/https://doi.org/10.33757/jpik.v2i2.50
Arfiyanti,  M.  P.,  Rizqiawan,  A.,  Kurniati,  I.  D.,  &  Novitasari,  A.  (2023).  Efektivitas Pembelajaran  Praktikum  Mikrobiologi  sebelum  dan  selama  COVID-19  terhadap Hasil Belajar Mahasiswa FK UNIMUS. Jurnal Kedokteran Dan Kesehatan , 19 (1), 42. https://doi.org/10.24853/jkk.19.1.42-49
Aryanty,  N.,  Rahayu,  G.  R.,  &  Suryadi,  E.  (2013).  Pengalaman  Belajar  Mahasiswa Terkait Peran Skenario dalam Tutorial. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia:
The Indonesian Journal of Medical Education , 2 (1), 62.
https://doi.org/10.22146/jpki.25144 Ayok,  M.  (2021).  Pentingnya  Kualitas  Guru  dan  Keterlibatan  Orang  tua  dalam Meningkatkan Kualitas Siswa. LOGON ZOES: Jurnal Teologi, Sosial Dan Budaya , 4 (1), 77 –88. https://doi.org/10.53827/lz.v4i1.27
Cahyaningrum,  M.  S.  (2019). Strategi  belajar  mahasiswa  tingkat  satu  program  studi kedokteran fakultas kedokteran universitas sebelas maret . 1 –6.
Ferdyan,  R.,  Lufri,  L.,  & Arsih,  F.  (2021).  Urgensi  Materi  Pembelajaran  Tentang  Virus Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMP/MTs  pada  Masa  Pandemi  COVID-19: Rancangan  Indikator  Pembelajaran  dalam  Bentuk  Pendidikan  Kesehatan  di Sekolah. BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 50 –59.
Hafeez,  A.,  Ahmad,  S.,  Siddqui,  S.  A.,  Ahmad,  M.,  &  Mishra,  S.  (2020).  A  Review  of COVID-19  (Coronavirus  Disease-2019)  Diagnosis,  Treatments  and  Prevention.
Eurasian Journal of Medicine and Oncology , 4 (2), 116 –125.
https://doi.org/10.14744/ejmo.2020.90853
Hakiki,  P.  R.  L.,  Sari,  T.  M.,  Suhendi,  &  Yudiyanto.  (2021).  Hubungan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Biologi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA Muhammadiyah  2  Karang  Tengah. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 10 (1),  24 –31. https://doi.org/https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.1608 Abstrak
Harapan,  H.,  Michie,  A.,  Sasmono,  R.  T.,  &  Imrie,  A.  (2020). Dengue :  A  Minireview.
Viruses , 12 (829), 1 –35. https://doi.org/10.3390/v12080829
Hasibuan, H., & Djulia, E. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Virus di Kelas  X  Aliyah  Al-Fajri  Tanjungbalai  Tahun  Pembelajaran  2016  /  2017. Jurnal Pelita Pendidikan , 4 (4), 16 –24.
Hazrah, S., Nurmadillah, N., Anggita, D., Surdam, Z., Nur, I., & Tenrigangka, A. (2022).
Hubungan  Keikutsertaan  Mahasiswa  Pada  Kelompok  Belajar  dengan  IPK Semester  Dua  Di  FK  UMI  Angkatan  2017  dan  2018. Fakumi  Medical  Journal: Jurnal Mahasiswa Kedokteran , 2 (1), 15 –24.
Indartiningsih,  D.,  &  Surabaya,  U.  N.  (2023).  Kualitas  Guru  di  Indonesia  dan  Korea Selatan. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Volume , 5 (5),  2019 –2030. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i5.5409 Copyright
Intan, P. R., Khoirudin, Z., & Khariri, K. (2020). Distribution of Rabies That Infect Human in Indonesia During One Last Decade. International Conference on Agromedicine and Tropical Diseases , 3 (1), 16. https://doi.org/10.19184/icatd.v3i1.24082
Irfana, N., Iswari, R. S., & Article, I. (2017). Pengembangan Komik Digital “Let’s Learn About Virus” Sebagai Media Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X SMA. Journal of Biology Education 6 , 6 (3), 258 –264.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2018). Kompetensi Inti dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013.  In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia .
Ling, M. Y. J., Halim, A. F. N. A., Ahmad, D., Ramly, N., Hassan, M. R., Rahim, S. S. S. A.,  Jeffree,  M.  S.,  Omar,  A.,  &  Hidrus,  A.  (2023).  Rabies  In  Southeast  Asia:  A Systematic Review Of Its Incidence , Risk Factors and Mortality. BMJ Open , 13 ,
1 –8. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2022-066587
Liutammima, L., Sulistyowati, E., & ... (2021). Analisa Item Mini Quiz Dan Korelasi Prior Knowledge  Terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran Unisma. Jurnal Bio Komplementer … , 0341 , 1 –10.
http://jim.unisma.ac.id/index.php/jbm/article/view/12471%0Ahttp://jim.unisma.ac.i d/index.php/jbm/article/viewFile/12471/9655
Natsir, M., Hasan, E., Wajdi, M., & Baharuddin. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Biologi Konsep Virus pada Peserta Didik Kelas X MIA di SMA 1 Maros. Biolearning Journal , 9 (1), 2406 –8241.
https://doi.org/https://doi.org/10.36232/jurnalbiolearning.v9i1.2321 Ramdhani,  S.  I.,  Magfirah,  N.,  &  Hambali,  H.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media
Komik Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Virus Kelas X Di SMA Negeri 2 Gowa. Jurnal Binomial , 3 (1), 15 –25.
https://doi.org/https://doi.org/10.46918/binomial.v3i1.480
Rosanti,  F.,  Menengah,  S.,  Negeri,  A.,  &  Kiri,  K.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran Make  a  Match  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Pembelajaran  Siswa  Kelas  X  di SMA  Negeri  2  Kampar  Kiri  Tengah  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  dengan  Pokok Bahasan  Pencegahan  dan  Pengobatan  Infeksi  Virus. Tematik:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (2), 190 –197.
https://doi.org/https://doi.org/10.57251/tem.v2i2.1234
Setyowati, D., Mubawadi, T., Mirasa, Y. A., Purwanto, D., Amin, M., Utsumi, T., Soetjipto, S.,  Juniastuti,  J.,  &  Lusida,  M.  I.  (2020).  Molecular  Epidemiology  of  Hepatitis  A Outbreaks  In  Two  Districts  In  Indonesia  In  2018:  Same  Subtype,  But  Different Strains. Biomedical Reports , 12 (2), 1 –8. https://doi.org/10.3892/br.2019.1261 Silitonga,  H.  T.  H.,  Adrianto,  H.,  &  Purba,  I.  P.  M.  H.  (2020).  Penguatan  Kompetensi
MGMP  Biologi  Sidoarjo  dalam  Materi  Pembelajaran  Virus  HIV. Communnity Development Journal , 1 (3), 284 –291. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/cdj/article/view/993 Sulistina, D. R., Martini, S., Prasetyo, B., Rahman, F. S., Adji, A. S., Li, C., & Lusida, M.
I.  (2024).  A  Systematic  Review  and  Meta-Analysis  Of  Hiv  Transmission  Risk Behaviors,  Genetic  Variations  ,  And  Antiretroviral  (ARV)  Resistance  In  LGBT Populations. Journal of Public Health Research , 13 (2), 1 –11.
https://doi.org/10.1177/22799036241239464
Tjhin, P., & Samara, D. (2018). Hubungan Nilai Ujian Sekolah dan Nilai Ujian Nasional dengan  Indeks  Prestasi  Semester  Pertama  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran. Jurnal Biomedika Dan Kesehatan , 1 (3), 191 –197.
https://doi.org/10.18051/jbiomedkes.2018.v1.191-197
Usman,  U.,  Lestari,  I.  D.,  Astuti,  S.  H.,  Izanah,  N.,  Wardani,  R.  A.,  Rahmah,  A.,  & Purbasari, N. (2023). Analisis Hambatan Pembelajaran Biologi Pada Pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Jurnal Riset Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (1), 7 –18. Wahyuningsih,  E.  (2021).  Penggunaan  Beberan  Charta  Untk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah , 1 (1), 30 –36. https://doi.org/https://doi.org/10.51878/action.v1i1.289 Wakhidah, N. (2021). Pemahaman Mahasiswa Tentang Struktur dan Sifat Virus: Telaah Awal Pada Mahasiswa Calon Guru. Edu Sains , 9 (2), 198 –209.
Watimury, P., & Lisna. (2022). Efektivitas Media Peraga Pembelajaran Virus Covid-19 Berbahan Dasar Limbah Plastik Di MTS LKMD Wanusia Taa Desa Taa Kecematan Kilmury  Kabupaten  Seram  Bagian  Timur  Pebrywati. Jurnal  Biology  Science  and Eductaion , 11 (1), 105 –112.
Yamani, L., Triani, E., Amin, M., Juniastuti, J., Utsumi, T., Soetjipto, S., Nasronudin, N., Yano, Y., Hotta, H., Hayashi, Y., & Lusida, M. (2020). Prevalence and Genotype Distribution  of  Hepatitis  B  Virus  Among  Migrant  Workers  In  Lombok  Island, Indonesia. Asian  Pacific  Journal  of  Tropical  Medicine , 13 (1),  8 –16. https://doi.org/10.4103/1995-7645.273568
Yantari,  N.,  Widiya,  M.,  &  Sepriyaningsih,  S.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  Biologi Mengajar  Di  SMA  Negeri  Kota  Lubuklinggau  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 5 (2),  233 –240. https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2.233-240