## PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  TERHADAP HASIL BELAJAR  PEMAHAMAN MEMBACA BAHASA INGGRIS
Sahara 1 , Harun Sitompul 2 , Keysar Panjaitan 3
1 Sekolah Menengah Pertama Swasta Methodist 6 Medan, Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan sarahcancer68@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris siswa  yang  diajar  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  lebih  tinggi  dengan  media berbasis  audio  visual,  (2)  hasil  belajar  Pemahaman  Membaca  Bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi lebih tinggi dengan berpikir kreatif rendah dan (3) interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi hasil belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris siswa. Metode penelitian yang digunakan  adalah quasi eksperimen dengan desain faktorial 2  x  2.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah    analisis  varians  dua  jalur  (Two  Way  Anava  2  x  2)  dengan taraf  signifikansi  =  0,05  dengan  menggunakan  Uji-F,  pengujian  uji  lanjut    menggunakan  uji  Tuckey. Temuan  penelitian  menunjukkan:  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  Pemahaman Membaca  Bahasa  Inggris  siswa  yang  diajar  dengan  pemanfataan  media  pembelajaran  berbasis  komputer dengan  media  berbasis  audio  visual,  (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar Pemahaman  Membaca  Bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dengan berpikir  kreatif  rendah,  dan  (3)  tidak  ada  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kreatif  sehingga  media  pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif tinggi maupun rendah  dalam penguasaan materi pembelajaran sehingga hasil belajar  Pemahaman Membaca Bahasa Inggris yang diperoleh siswa  tinggi.

## Kata Kunci: media pembelajaran, kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris
Abstract: This study aims to determine: (1) the results of studying reading Comprehension for students who are taught by media computer based learning is higher than  audio visual media, (2) the results of learning Reading Comprehension for students who have the high creative thinking ability is higher than low ones and (3)  interaction  between  learning  media  and  creative  thinking  skills  in  influencing  students’  learning outcomes of Reading Comprehension. The method used is a quasi-experimental design with 2 x 2 factorial. The analysis technique using the analysis of variance of two lanes (Two Way Anova 2 x 2) with significance level  =  0.05  using  the  Test-F,  a  further  test  testing  use  Tuckey  test.  The  findings  show:  (1)  there  is  a significant difference between the results of studying Reading Comprehension for the students who are taught by  media computer based learing and audio visual media , (2) there is a significant difference between the results of studying Reading Comprehension for students who have the creative thinking ability  higher than the low ones, and (3) there is no interaction between the learning  media and creative thinking ability, then media computer based learning can be used for the students that have   high creative thinking ability or the low  ones  to  give  the  effect  in  mastering  the  learning  material  then  the  learners'  could  get  the  high achievement in Reading Comprehension.
. Keywords: learning media, the creative thinking ability towards the learning outcomes of Reading Comprehension

## PENDAHULUAN
Pembangunan  pendidikan  merupakan suatu hal yang sangat penting untuk diperhatikan.  Melalui  pembangunan  sumber daya  manusia  (SDM)  di  bidang  pendidikan merupakan  modal  utama  dalam  pembangunan bangsa.  Untuk  menghadapi  persaingan  dalam era globalisasi, pemerintah berusaha mengantisipasi  melalui    peningkatan  kualitas
sumber  daya  manusia  dengan  cara  peningkatan kualitas  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.
Miarso (2007: 486) mengatakan bahwa “sumber daya manusia merupakan modal dasar pembangunan terpenting”. Lebih lanjut dijelaskan  pendidikan  untuk  pembangunan kualitas manusia meliputi segala aspek perkembangan manusia dalam harkatnya sebagai  makhluk  yang  berakal  budi,  sebagai pribadi,  sebagai  masyarakat  dan  sebagai  warga negara.
Permasalahan  ini  dapat  diminimalkan apabila  guru  sewaktu  mengajar  menggunakan strategi  pengorganisasian  media  pembelajaran yang  tepat  dan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  mutu  dan  keterampilannya. Hambatan lain yang terbesar dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  bagi sebagian  besar  guru  adalah  karena  kurangnya pengetahuan guru tentang Design Pembelajaran,  yaitu  suatu  disiplin  ilmu  yang berkaitan  erat  dengan  rancang  bangun  mata pelajaran  atau  kurikulum  mata  pelajaran  atau kurikulum mikro serta penguasaan IPTEK yang kurang  terutama  dalam  merancang  media pembelajaran  berbasis  komputer  yang  mampu membantu  siswa  memahami  materi  dari  mata pelajaran yang diajarkan  kepada siswa.
Media pembelajaran berbasis komputer ini  mampu  mengubah  hal-hal  yang  abstrak menjadi  konkrit,  praktis  digunakan  sebagai salah  satu  sumber  belajar  secara  luas  ( using broad  range  learning  resources )  maupun belajar  secara  individual    dan    personal ( individualized and personalized learning ) serta pendekatan sistem dalam memecahkan masalah-masalah belajar ( using system approach )  karena  adanya software aplikasi pendukung materi mata pelajaran tersebut.
Media  pembelajaran  itu  sangat  banyak ragamnya,  dari  media  yang  berbentuk  audio, media visual, media audio visual, radio, televisi, komputer, proyektor, perpustakaan, laboratorium, pusat sumber belajar dan berbagai sumber  belajar  serta  fasilitas  lainnya.  Dewasa ini  bidang  pembelajaran  secara  umum  sedikit banyaknya terpengaruh oleh adanya perkembangan dan penemuan-penemuan dalam bidang  ketrampilan,  ilmu,  dan  teknologi. Pengaruh  perkembangan  tersebut  tampak  jelas dalam upaya-upaya pembaruan sistem
pendidikan.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan  tidak tertutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan  alat  yang  murah  dan  efisien, meskipun  sederhana  dan  bersahaja,  tetapi merupakan  keharusan  dalam  upaya  mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan.
Secara umum, dalam strategi pembelajaran  ada  3  (tiga)  tahapan  pokok  yang harus  diperhatikan  dan  diterapkan  (Riyanto, 2012:132-133)  sebagai  berikut:  (1)  tahap pemula  (pra-instruksional),  adalah  tahapan persiapan  guru  sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai,  (2)  tahap  pengajaran  (instruksional), yaitu  langkah-langkah  yang  dilakukan  saat pembelajaran  berlangsung,  dan  (3)  tahap penilaian  dan  tindak  lanjut  (evaluasi),  ialah penilaian  atas  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  dan  tindak  lanjutnya. Tahapan-tahapan  tersebut    memiliki  hubungan erat  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  setiap  pemanfaatan  media pembelajaran  harus  merupakan  rangkaian  yang utuh dengan tahapan-tahapan pengajaran.
Media  berasal  dari  bahasa  Latin  yang mempunyai  arti  antara.  Makna  tersebut  dapat diartikan  sebagai  alat  komunikasi  yang digunakan  untuk  membawa  suatu  informasi dari  suatu  sumber  kepada  penerima.  Media adalah  segala  bentuk  dan  saluran  yang digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau informasi.  Apabila  dikaitkan  dengan  kegiatan pembelajaran  maka  media  dapat  diartikan sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dari pengajar ke peserta didik dalam Heinich,  et.al  seperti  dikutip  Uno  dan Lamatenggo (2011:121).
Menurut  Gerlach  dan  Ely  seperti  yang dikutip  Arsyad  (2013:3)  mengatakan  bahwa media  apabila  dipahami  secara  garis  besar adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan,  atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini, guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Secara  lebih  khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat
grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Heinich,  et.al,  yang  dikutip  Arsyad (2013:3-4)  mengemukakan  istilah  medium sebagai  perantara  yang  mengantar  informasi antara sumber dan penerima. Apabila media itu membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang bertujuan  instruksional  atau  mengandung maksud-maksud  pengajaran  maka  media  itu disebut  media  pembelajaran.  Sejalan  dengan batasan ini, Hamidjojo dalam Latuheru, seperti dikutip  Arsyad  (2013:4)  memberi  batasan media  sebagai  semua  bentuk  perantara  yang digunakan  oleh  manusia  untuk  menyampaikan atau  menyebar  ide,  gagasan,  atau  pendapat sehingga  ide,  gagasan  atau  pendapat  yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.Dengan kata lain, media adalah komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik yang  mengandung  materi  instruksional  di lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang siswa untuk belajar.
Berdasarkan    batasan  yang  telah disampaikan  oleh  para  ahli  mengenai  media, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian media  adalah  segala  bentuk  alat  komunikasi yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  dari  sumber  ke  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Tujuannya  adalah merangsang  mereka  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Selain digunakan  untuk  mengantarkan  pembelajaran secara  utuh,  dapat  juga  dimanfaatkan  untuk menyampaikan  bagian  tertentu  dari  kegiatan pembelajaran,  memberikan  penguatan  maupun motivasi  supaya  para  siswa  lebih  mudah memahami materi pembelajaran yang dipelajari dari guru.
Dengan menggunakan media pembelajaran  yang  dipersiapkan  dengan  baik berarti  guru  atau  pendidik  telah  membantu siswanya mengaktifkan unsur-unsur psikologis yang ada dalam diri siswa seperti: pengamatan, daya  ingat,  minat,  perhatian,  berpikir,  fantasi, emosi  dan  perkembangan  kepribadian  mereka. Sikap  jiwa  siswa  yang  tenang  dengan  minat belajar  yang  besar  sangat  potensial  sekali ditumbuhkembangkan  sebagai  dasar  materi keimanan,  ibadah,  sikap  sosial,  pembentukan akhlak dan sebagainya (Arsyad, 1996: 59).
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa penggunaan media pembelajaran bukan sekedar  upaya  untuk  membantu  guru  dalam
mengajar,  tetapi  lebih  dari  itu  sebagai  usaha yang  ditujukan  untuk  memudahkan  siswa dalam pembelajaran. Akhirnya media pembelajaran  memang  pantas  digunakan  oleh guru, bukan hanya sekedar alat bantu mengajar bagi  guru,  namun  diharapkan  akan  timbul kesadaran  baru  bahwa  media  pembelajaran telah  menjadi  bagian  integral  dalam  sistem pendidikan sehingga dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin untuk membantu lancarnya  bidang  tugas  yang  diemban  untuk kemajuan  dan  meningkatkan  kualitas  peserta didik.
Sementara  itu,  Gagne  dan  Briggs seperti  dikutip  Setijadi  (1986:26)  secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran,  yang  terdiri  dari  antara  lain  buku, tape  recorder,  kaset,  video  kamera,  video recorder,  film, slide (gambar  bingkai),  foto, gambar,  grafik,  televisi,  dan  komputer.  Jenis media  yang  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran  cukup  banyak  ragamnya,  mulai dari media yang sederhana, sampai pada media yang  cukup  rumit  dan  canggih.  Untuk mempermudah mempelajari  jenis media, karakter, dan kemampuannya dilakukan pengklasifikasian atau penggolongan.
Penggolongan yang dikemukan Arsyad (2013:122-123)  dapat  dijadikan  acuan  dalam pemanfaatan  media  adalah  berdasarkan  pada teknologi  yang  digunakan,  mulai  media  yang teknologinya  rendah  ( low  technology) sampai pada  media  yang  menggunakan  teknologi tinggi ( high technology).
Apabila penggolongan  media  ditinjau  dari  teknologi yang  digunakan, maka  penggolongannya sangat dipengaruhi oleh perkembangan teknologi.  Dengan  demikian  penggolongan media  dapat  berubah  dari  waktu  ke  waktu. Misalnya  dalam  era  tahun  1950  media  televisi dikategorikan  sebagai  media  berteknologi tinggi,  tetapi  kemudian  pada  era  tahun  1970- 1980 media tersebut bergeser dengan kehadiran  media  komputer.Pada  masa  tersebut komputer  digolongkan  sebagai  media  dengan teknologi yang paling tinggi oleh Heinich,et.al, yang dikutip Uno dan Lamatenggo (2011:123). Tetapi  kemudian  pada  tahun  1990  tergeser kedudukannya dengan kehadiran media komputer conferencing melalui internet.
Berdasarkan  definisi  sumber  belajar sebagaimana  diberikan  di  atas,  maka  media pembelajaran  dan  sumber  belajar  memiliki
kesamaan  di  suatu  sisi  dan  juga  perbedaan  di sisi lain. Persamaannya, ketika media berfungsi sebagai  sumber  untuk  membantu  individu dalam  proses  pembelajaran.  Misalnya,  media video yang berisi materi atau bahan pembelajaran  digunakan  untuk  membantu proses  pembelajaran  baik  dalam  ruang  kelas ataupun  di  luar  ruang  kelas,  maka  kedudukan media  video  tersebut  sama  dengan  sumber belajar.  Tetapi  jika  media visual yang  hanya berfungsi sebagai peralatan fisik saja, berfungsi sebagai  perantara  antara  sumber  dengan penerima  informasi,  maka  peralatan visual tersebut  hanyalah  media  dan  bukan  sebagai sumber  belajar.  Dari  perspektif  ini,  media pembelajaran lebih sempit dari sumber belajar.
Gerlach  dan  Ely  yang  diutip  Arsyad (2013: 15) mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan  apa-apa  saja  yang  dapat  dilakukan  oleh media  yang  mungkin  guru  tidak  mampu  (atau kurang  efisien)  melakukannya.  Ketiga  ciri-ciri media tersebut adalah : (1) ciri fiksatif ( fixative property ), ciri ini menggambarkan  kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi  suatu  peristiwa  atau  objek. Suatu  peristiwa  atau  objek  dapat  diurut  dapat diurut  dan  disusun  kembali  dengan  media seperti  fotografi, video  tape,  audio  tape, flashdisk ,  dan  film;  dengan  ciri  fiksatif  ini, media  memungkinkan  suatu  rekaman  kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan  tanpa  mengenal  waktu;  (2) ciri manipulatif (manipulative property) memungkinkan  transformasi  suatu  kejadian atau  objek.  Kejadian  yang  memakan  waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu  dua    atau  tiga  menit  dengan  teknik pengambilan  gambar time-lapse  recording ; manipulasi  kejadian  atau  objek  dengan  jalan mengedit  hasil  rekaman  dapat  menghemat waktu; (3) ciri distributif ( distributive property ) dari  media  memungkinkan  suatu  objek  atau kejadian  ditransportasikan  melalui  ruang,  dan secara  bersamaan  kejadian  tersebut  disajikan kepada  sejumlah  besar  siswa  dengan  stimulus pengalaman  yang  relatif  sama  mengenai kejadian  itu;dewasa  ini,  distribusi  media  tidak hanya  terbatas  pada  satu  kelas  atau  beberapa kelas  pada  sekolah-sekolah  di  dalam  suatu wilayah tertentu, tetapi juga media itu misalnya rekaman  video,  audio,  flashdisk  dapat  disebar ke  seluruh  penjuru  tempat  yang  diinginkan kapan  saja;  sekali  informasi  direkam  dalam format  media  apa  saja,  ia  dapat  direproduksi
seberapa  kali  pun  dan  siap  digunakan  secara bersamaan  di  berbagai  tempat  atau  digunakan secara berulang-ulang di suatu tempat; konsistensi  informasi  yang  telah  direkam  akan terjamin  sama  atau  hampir  sama  dengan aslinya.
Dalam  suatu proses pembelajaran, dua unsur  yang  amat  penting  adalah  metode mengajar  dan  media  pembelajaran.  Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode  mengajar  tertentu  akan  memengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun  masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain  tujuan  pembelajaran,  jenis  tugas    dan respon  yang  diharapkan  siswa  kuasai  setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran  termasuk  karakteristik  siswa. Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa salah  satu  fungsi  utama  media  pembelajaran adalah  sebagai  alat  bantu    mengajar  yang  turut mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Media  pembelajaran,  memurut  Kemp dan  Dayton  (1985:28),  dapat  memenuhi  tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok atau kelompok pendengar yang  besar  jumlahnya,  yaitu:  (1)  memotivasi minat  atau  tindakan,  (2)  menyajikan  informasi, dan  (3)  memberi  instruksi.  Untuk  memenuhi fungsi  motivasi,  media  pembelajaran  dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan. Hasil  yang  diharapkan adalah  melahirkan  minat dan  merangsang  para  siswa  atau  pendengar untuk  bertindak  (turut  memikul  tanggung jawab.melayani secara sukarela, atau memberikan  sumbangan  material).  Pencapaian tujuan  ini  akan  mempengaruhi  sikap,  nilai  dan emosi.
Media  pembelajaran  berbasis  informasi teknologi  maksudnya  adalah  media  yang menggunakan  teknologi,  misalnya  pemakaian komputer  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk tujuan kognitif,  psikomotor dan afektif. Tujuan kognitif  komputer  dapat  mengajarkan  konsep- konsep aturan, prinsip, langkah-langkah, proses, dan  kalkulasi  yang  komples.  Komputer  juga dapat  menjelaskan  konsep  tersebut  secara sederhana  dengan  penggabungan  visual  dan audio yang dianimasikan, sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri.Tujuan Psikomotor  bentuk  pembelajaran  komputer dapat  dikemas  dalam  bentuk  games  dan simulasi  yang  sangat  bagus  digunakan  untuk menciptakan  kondisi  dunia  kerja.  Beberapa
contoh program antara lain; simulasi pendaratan pesawat,  simulasi  perang  dalam  medan  yang paling berat dan sebagainya. Dan tujuan afektif komputer  bilamana  program  didesain  secara tepat  dengan  memberikan  potongan  clip  suara atau  video  yang  isinya  menggugah  perasaan, pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan menggunakan media komputer.
Media  audio-visual  ini  dapat  dibagi menjadi  dua  jenis.  Jenis  pertama,  dilengkapi fungsi  peralatan  suara  dan  gambar  dalam  satu unit,  dinamakan  media  audio-visual  murni, seperti film gerak (movie) bersuara, televisi dan radio.  Jenis  kedua  adalah  media  audio-visual tidak  murni  yakni  apa  yang  kita  kenal  dengan slide, opaque , OHP dan peralatan visual lainnya bila diberi unsur suara dari rekaman kaset yang dimanfaatkan  secara  bersamaan  dalam  satu waktu  atau  proses  pembelajaran  tetapi  tidak mengubah  hakikatnya  sebagai  peralatan  media visual (Munadi, 2008:113-114).
Ditinjau dari segi teknis, yang dimaksud  dengan  pembelajaran  audio  visual menunjuk  pada  beberapa  macam  perangkat keras  yang  dipakai  guru  untuk  menyampaikan ide  dan  pengalaman  melalui  mata  dan  telinga. Perbedaan  utama  antara  pembelajaran  audio- visual  dengan  teknik  instruksional  lainnya sekedar  terletak  pada  masalah  penekanan. Pembelajaran  audiovisual  memberikan  tekanan pada  pengalaman  konkrit  atau  non-verbal dalam  proses  belajar,  sedangkan  teknik instruksional  lainnya  pada  pengalaman  verbal dan simbolis.
Sekalipun  pembelajaran  audio  visual menambahkan komponen audio ke dalam aliran pembelajaran visual, namun penambahan konseptual  hanya  sedikit.  Aliran  ini  tetap mempertahankan rentangan (continuum) abstrak  —  konkrit  (dengan  bahan  audiovisual pada ujung yang lebih konkrit) serta mengklasifikasikan  jenis  bahan,  dan  bukannya sekedar mendaftar jenis bahan itu.
Menurut  beberapa  ahli  seperti  Ruch, Mussen,  Rosenzweing  dan  Arendt  dikutip Rakhmat  (1998)  bahwa,  berpikir  merupakan proses  abstraksi  manusia  dengan  menggunakan lambang-lambang.  Lambang-lambang  ini  yang selanjutnya diterjemahkan oleh Hannah sebagai bahasa.  Tetapi  dalam  beberapa  karya  besar Aristoteles,  justru  bahasa  digunakan  setelah proses berpikirnya tuntas. Dari kedua pandangan  ini,  memberikan  kejelasan  bahwa bahasa  dan  berpikir  berhubungan  erat  dan  tak terpisahkan.  Untuk  memudahkan    mengingat
kembali dan mengkomunikasikan hasil berpikirnya  manusia  membutuhkan  bahasa. Dengan bahasa pula seseorang beroleh informasi-informasi, informasi-informasi tersebut selanjutnya akan memperkaya khasanah berpikirnya.Berpikir itu terkait dengan kerja-kerja otak manusia.
Guilford  (1981)  membagi  kemampuan berpikir  dalam  tiga  kategori;  (a)  kognitif,  (b) produktif,  dan  (c)  evaluatif.  Kemampuan berpikir produktif dibagi menj adi  dua, yaitu; (a)  konvergen,  dan  (b)  divergen.  Pemikiran konvergen  bergerak  menuju  jawaban  tertentu atau konversional, sebaliknya pemikiran divergen  bergerak  ke  berbagai  arah,  tidak menuju ke jawaban yang tersedia. Menurutnya pemikiran konvergen terfokus pada penyelesaian tepat-tunggal, sedangkan berpikir divergen dapat menghasilkan berbagai penyelesaian. Berpikir konvergen dan divergen merupakan  hasil  kerja  belahan-belahan  otak. Berpikir  konvergen  adalah  cara  berpikir  yang menghasilkan  satu  jawaban  tepat,  sedangkan berpikir  divergen  menghasilkan  beberapa kemungkinan  jawaban  untuk  tiap  persoalan. Jelaslah  bahwa  berpikir  divergen  memberikan ruang yang lebih longgar atas pemunculan ide- ide kemungkinan jawaban setiap permasalahan.  Karena  kelonggaran  ini,  maka berpikir divergen disinonimkan dengan berpikir kreatif.
Menurut  Coleman  dan  Hamman  yang dikutip  Sukmadinata  (2004:  177),  berpikir kreatif  adalah  berpikir  yang  menghasilkan metode  baru  ,  konsep  baru  ,pengertian  baru ,perencanaan baru dan seni baru. Orang berpikir kreatif  karena  ada  kegiatan  yang  kuat  pada pribadinya untuk menghasilkan suatu kemajuan , akibat dari adanya dorongan untuk berprestasi yang  tinggi  serta  adanya  kesadaran  akan pentingnya sesuatu yang baru tersebut. Berpikir kreatif  sangat  erat  hubungannya  dengan kreatifitas  ,  karena  kreativitas  adalah  hasil  dari proses berpikir kreatif yang dilakukan seseorang.  Inovasi  adalah  penerapan  secara praktis  gagasan  yan  kreatif.  Berpikir  kreatif adalah proses yang digunakan ketika mengajukan  suatu  gagasan  baru. Kriteria  baru ini  bergantung  pada  pandangan  individu, kelompok ataupun masyarakat di sekitarnya.Berdasarkan analisis faktor , Guilford (1981) menemukan , bahwa ada 5 sifat yang  menjadi  kemampuan  berpikir  kreatif  :  1) fluensy  (kelancaran)  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan  banyak  gagasan;  2)  flexibility
(keluwesan) adalah kemampuan untuk mengemukakan  bermacam-macam  pemecahan atau pendekatan terhadap masalah, 3) originality  (keaslian)  adalah  kemapuan  untuk mencetuskan  gagasan  dengan  cara-cara  yang asli  ,  tidak  klise;  4) elaboration  (pengurain) adalah  kemampuan  untuk  menguraikan  sesuatu secara  terinci;  5)  redefinition  (perumusan kembali)  adalah  kemampuan  untuk  meninjau suatu  persoalan  berdasrkan  perspektif  yang berbeda  dengan  apa  yang  sudah  diketahui  oleh banyak orang.
Berdasarkan  teori  dan  definisi  di  atas, maka  yang  dimaksud  dengan  berpikir  kreatif adalah  bentuk  pemikiran  individu  melalui tahapan-tahapan  berpikir  berupa;  (a)  persiapan (b)  inkubasi,  (c)  iluminasi,  dan  (d)  verifikasi, untuk  menemukan    hubungan-hubungan  baru, jawaban, metode baru dalam menanggapi suatu persoalan  untuk  memecahkan  masalah,  yang dicirikan oleh; (a) kepekaan dalam pengamatan,  (b)  kelancaran  berpikir,  (c) keluwesan  berpikir,  (d)  keaslian  berpikir,  (e) mendefinisikan  kembali,  (f)  menguraikan,  (g) menilai, (h) minat, (i) ketaatan pada aturan, (j) menerima  hal-hal  baru,  (k)  mengkhayal,  (1) percaya pada diri sendiri atau tidak terikat pada konvensi sosial, dan (m) bertindak.
Berdasarkan    uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa  berpikir  kreatif  adalah  suatu bentuk  pemikiran  untuk  menemukan  metode atau  cara-cara  yang  baru  dalam  menanggapi suatu    persoalan  untuk  memecahkan  masalah. Jadi  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  pemikiran seseorang untuk mengciptakan maupun menemukan  metode  atau  cara-cara  baru  dalam menanggapi  suatu  persoalan  serta  menemukan pemecahan masalah dari persoalan yang ada.
Dalam International  Interdisciplinary Journal  of  Education –  April  2012 Volume 1, Issue 3  disebutkan  hasil  hipotesis  secara statistik  menyatakan  ada  hubungan  yang signifikan  antara  berpikir  kreatif  dan  hasil pencapaian  akademik  siswa  pada  aspek  yang berbeda  dari  tes  berpikir  kreatif.      Namun, hubungan tersebut bisa saja berubah bila tingkat pencapaian  akademisnya  berbeda  dan  ketika pengukuran berpikir kreatif digunakan. Studi ini memiliki  implikasi  yang  cukup  besar  untuk pendidikan  secara  keseluruhan.  Pemikiran kreatif bervariasi dari ide yang sama sekali baru hingga  cara  baru  dalam  mengatasi  dan memecahkan masalah. Dikatakan bahwa kreativitas bukanlah kemampuan untuk
menciptakan  apa-apa,  tapi  kemampuan  untuk menghasilkan gagasan baru dengan menggabungkan,  mengubah  atau  menerapkan kembali  gagasan-gagasan  yang  ada.  Pemikiran kreatif  melibatkan  pembuatan  sesuatu  yang baru  atau  asli.  Ini  melibatkan  keterampilan fleksibilitas, orisinalitas, kefasihan, citra, pemikiran  asosiatif,  daftar  atribut,  pemikiran metaforis dan hubungan paksa. Tujuan pemikiran  kreatif  adalah  menstimulasi  rasa ingin tahu dan mempromosikan divergensi.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah:  (1) Hasil  belajar Reading  Comprehension siswa yang diajar dengan pemanfaatan media pembelajaran  berbasis  komputer  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  berbasis audio  visual  ;  (2)  Hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah; dan  (3)  Terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Reading Comprehension siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Swasta  Methodist  6 Medan.  Perlakuan  atau treatment penelitian dilaksanakan  dengan  menyesuaikan  jadwal mata pelajaran Reading Comprehension . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  (delapan)  SMP  Swasta Methodist  6  Medan,  terdiri  dari  3  (tiga)  kelas yaitu  kelas  VIII-A  =  41  orang,  VIII-B  =  40 orang,  dan  VIII-C =  40  orang  dengan  jumlah keseluruhan  121  orang.  Dari  keseluruhan populasi ditetapkan 2 (dua) kelas yang menjadi sampel. Masing-masing kelas memiliki karakteristik  yang  sama  seperti  penggunaan kurikulum,  setiap  kelas  tidak  memiliki  siswa yang  pernah  tinggal  kelas  dan  rata-rata memiliki umur yang tidak jauh berbeda. Sampel penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  cara cluster random sampling atau teknik pengambilan  sampel  secara  acak.  Dengan menggunakan  teknik  sampling  di  atas  terpilih kelas  VIII-C  sebagai  kelas  eksperimen  (kelas yang diberi perlakuan dengan media pembelajaran berbasis komputer) dengan jumlah  40  orang  dan  kelas  VIII-A    sebagai kelas  kontrol  (kelas  yang  diberi  perlakuan
dengan  media  pembelajaran  berbasis  audio visual) dengan jumlah 41 orang.
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen dengan  desain  penelitian  faktorial  2  x  2. Melalui  desain  ini  akan  melibatkan  dua kelompok  sampel  masing-masing  ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis komputer  dan  media  pembelajaran  berbasis audio  visual  dalam  pembelajaran Reading Comprehension .  Akhir  dari  eksperimen  ini diharapkan mendapat informasi tentang
perbedaan hasil belajar
Reading
Comprehension melalui  media  pembelajaran berbasis  komputer  yang  dibandingkan  dengan media  pembelajaran  berbasis  audio  visual. Media  pembelajaran  berbasis  komputer  dan media  pembelajaran  berbasis  audio  visual sebagai  variabel  bebas  sedangkan  kemampuan berpikir  kreatif    dibagi  menjadi  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  dan kemampuan  berpikir kreatif  rendah  sebagai  variabel  moderator  dan hasil  belajar Reading  Comprehension sebagai variabel  terikat.  Berikut  ditunjukkan  variabel- variabel tersebut dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Ekesperimen Desain Faktorial 2 x 2
Strategi pembelajaran (A) Kemampuan berpikir kreatif (B) Media Berbasis Komputer (A 1 ) Media Berbasis Audio Visual (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan: A   = Media pembelajaran A 1 = Media pembelajaran berbasis komputer A 2 = Media pembelajaran berbasis audio visual B   = kemampuan berpikir kreatif B 1 = kemampuan berpikir kreatif tinggi B 2 = kemampuan berpikir kreatif rendah A 1 B 1 = Hasil belajar Reading Comprehension yang diajar dengan media pembelajaran berbasis komputer dan  memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi A 1 B 2 = Hasil belajar Reading Comprehension yang diajar dengan media pembelajaran  berbasis  komputer  dan memiliki kemampuan berpikir kreatif  rendah A 2 B 1 =  Hasil belajar Reading Comprehension yang  diajar  dengan media  pembelajaran  berbasis  audio visual  dan  memiliki  kemampuan berpikir kreatif tinggi
A 2 B 2 =  Hasil belajar Reading Comprehension yang  diajar  dengan media  pembelajaran  berbasis  audio visual  dan  memiliki  kemampuan berpikir kreatif rendah Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah Teknik Statistik Deskriptif dan
Inferensial.
Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain:  nilai  rata-rata  (mean),  median,  modus, standard  deviasi    dan  kecenderungan  data. Teknik  statistik  Inferensial  digunakan  untuk
menguji  hipotesis  penelitian,  di  mana  teknik Inferensial  yang  akan  digunakan  adalah  teknik Analisis  Varians  (ANAVA)  dua  jalur  (disain faktorial  2x2)  dengan  taraf  signifikan  5%. Sebelum ANAVA dua jalur dilakukan, terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yakni uji  persyaratan  normalitas  menggunakan  Uji Chi-Kuadrat,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan homogenitas menggunakan  Uji  F  dan  Uji Bartlett (Sudjana, 2005: 261).
Setelah melakukan pengujian persyaratan  analisis,  selanjutnya  dilakukan pengujian  Anava  2  jalur. Uji  lanjut  dilakukan dengan Uji Tuckey (n sama).
Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang telah  dirumuskan  di  muka,  maka  berikut  ini dapat disusun hipotesis statistik yang akan diuji sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama:
Ho : µ A1 ≤  µ A2
Ha : µ A1 > µ A2 2. Hipotesis Kedua:         Ho : µ B1 ≤  µ B2 Ha : µ B1 > µ B2 3. Hipotesis Ketiga:         Ho : A x B =  0 Ha : A x B ≠ 0 Keterangan: µ A1 = Rata-rata  hasil  belajar Reading
Comprehension
siswa yang diajarkan dengan media pembelajaran berbasis komputer.
µ A2 = Rata-rata  hasil  belajar Reading
Comprehension siswa yang diajarkan dengan media pembelajaran berbasis audio visual
µ B1
= Rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang memiliki    kemampuan  berpikir kreatif tinggi. µ B2 = Rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang memiliki    kemampuan  berpikir kreatif rendah. A x B  = Interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi hasil belajar Reading Comprehension siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan  Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA MEDIA PEMBELAJARAN Berbasis Komputer Berbasis Audio Visual JUMLAH KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF Tinggi N 1 = 16
X   = 411 X 2 = 10675
X 1 = 25,63 Sd 2 = 6.65 N 3 = 16 X  = 400 X  = 10084
X 3 = 25,00 Sd 2 = 5,07
Nt = 32 X   = 811 X 2 = 20759 X = 25,38
Sd 2 = 7,21 Rendah
N
2 = 16
X   = 378 X 2 = 9026 X = 23,75 Sd 2 = 6,87 N 4 = 16 X  = 332 X 2 = 7080
X = 20,56 Sd 2 = 11,06 Nt = 32 X = 710 X 2 = 16106 X = 22,16
Sd 2 = 11,75 JUMLAH Nt = 32 X  = 789 X 2 = 19701
X = 24,75
Sd 2 = 15,29 Nt = 32
X = 732 X 2 = 17164 X = 22,72 Sd 2 = 12,98 Nt = 32 X = 1583
X 2 = 36865
X = 23,77
Untuk keperluan pengujian hipotesis dengan menggunakan teknik analisis varians dua jalur (ANAVA)  faktorial  2  x  2  dan  uji  lanjut  Tuckey  diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok. Rangkuman  data  hasil  belajar Reading  Comprehension dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dengan menggunakan analisis deskriptif. Setelah data  Tabel 1 diolah dengan Anava 2 jalur faktorial 2x2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel  3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan  ANAVA  Faktorial 2x2
Sumber varians dk JK RJK Fh Ft (α =0.05) Ket Strategi Pembelajaran (A) 1 19,14 19,14 6,2359 4,0012 Signifikan Kemampuan berpikir Kreatif (B) 1 28,89 28,89 19,5811 Signifikan Interaksi (AB) 1 9,77 9,77 2,3514 Tidak Signifikan Dalam Kelompok 60 642,69 10,71 - Total 63 700,49 - -
Keterangan: dk = Derajat kebebasan JK = Jumlah Kuadrat RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK= JK/db) * = Uji F Signifikan (Signifikan pada α = 0,05). Perbedaan Hasil Belajar Reading Comprehension Siswa  yang  Diajar  dengan
Media Pembelajaran Berbasis Komputer  Lebih Tinggi dengan Siswa yang Diajar dengan Media Pembelajaran berbasis Audio Visual Ho : µ A1 ≤  µ A2 Ha : µ A1 <  µ A2 Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan Ho ditolak jika F h > F t serta (2) Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t. Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang rata-rata hasil belajar Reading Comprehension siswa  yang  diajar  dengan media pembelajaran berbasis komputer  sebesar
X =  24,75  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  media  pembelajaran berbasis audio visual X = 22,72,  didapat hasil perhitungan  F h sebesar  6,2359  dan    harga  F t untuk  taraf    signifikansi    α  =  0.05  dengan derajat  kebebasan  d k(  1:  60) adalah  4,0012. Didapat  F h (6,2359)  >  F t (4,0012),  dengan demikian  temuan  penelitian  menyimpulkan, bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  Hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  komputer    lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  pada taraf  signifikansi  α  =  0,05  telah  teruji kebenarannya.
Perbedaan Hasil Belajar Reading Comprehension Siswa yang Memiliki
Kemampuan  berpikir  kreatif    Tinggi  dengan Hasil Belajar Siswa yang Memiliki
Kemampuan Berpikir kreatif  rendah.
Ho : µ B1 ≤  µ B2 Ha : µ B1 < µ B2 Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan Ho ditolak jika F h > F t serta (2) Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t.
Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Sejarah  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  sebesar X =  25,38  dan  rata-rata  hasil belajar Reading  Comprehension siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    rendah
X =  22,16.  didapat  hasil  perhitungan  F h sebesar  19,5811  dan    harga  F t untuk  taraf signifikansi  α = 0.05 dengan derajat kebebasan d k(  1:  60) adalah 4,0012. Didapat F h (19,5811) > F t (4,0012), dengan demikian temuan penelitian menyimpulkan,  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Hipotesis penelitian yang menyatakan: Hasil belajar Reading Comprehension
siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  tinggi lebih tinggi dibandingkan  dengan    siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  pada  taraf signifikansi α = 0,05 telah teruji kebenarannya. Tidak terdapat Interaksi antara Media Pembelajaran  dengan  Kemampuan          Berpikir kreatif      dalam  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Reading Comprehension Siswa. Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0
Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan Ho ditolak jika F h > F t serta (2) Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t. Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang rata-rata hasil belajar Reading Comprehension siswa  untuk  setiap  kelompok perlakuan  adalah  sebagai  berikut:  Rata-rata hasil  belajar Reading  Comprehension siswa yang  diajar  dengan  media  pembelajaran berbasis  komputer    dan  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi X =  25,63  dan  hasil belajar Reading  Comprehension siswa  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  berbasis komputer    dan  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  rendah X =  23,75  sedangkan  hasil belajar Reading  Comprehension siswa  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  berbasis audio visual dan memiliki kemampuan berpikir kreatif    tinggi X =    25,00  dan  hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  berbasis  audio visual  dan  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif    rendah X =  20,56.    Hasil  perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh hasil perhitungan F h =  2,3514  dan harga  F t untuk taraf  signifikansi  α  =  0.05  dengan  dk  =  (1:60) adalah  4,0012.  Didapat  F h (2,3514)  <  F t (4,0012),  dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan,  bahwa  Ho  diterima  dan  Ha ditolak.  Hipotesis  penelitian  yang  menyatakan: tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kreatif    dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  tidak  teruji
kebenarannya  pada  taraf  signifikansi  0.05. Hubungan  interaksi  antara  media  pembelajaran dengan  kemampuan  berpikir  kreatif    dalam mempengaruhi hasil belajar Reading
Comprehension siswa  dapat  divisualisasikan secara grafis pada gambar 1.
Gambar 1. Interaksi antara Media Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir kreatif dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Sejarah Siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan berpikir  kreatif    dalam  mempengaruhi  hasil belajar Reading  Comprehension siswa,  maka tidak  perlu  dilakukan  uji  perbedaan  rata  rata antara  dua  proposisi  untuk  itu  dengan  Uji Lanjut  Tuckey . Gambar  1,  menunjukkan  tidak terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran dengan  kemampuan  berpikir  kreatif    dalam mempengaruhi hasil belajar Reading Comprehension siswa, sehingga media pembelajaran berbasis komputer dapat dimanfaatkan  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  maupun rendah.  Dengan  kata  lain    media  pembelajaran berbasis  komputer  dapat  digunakan  oleh  guru dalam  menyampaikan  bahan  ajar  kepada  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  maupun  rendah,  maka  pencapaian  hasil belajar Reading  Comprehension siswa  akan semakin tinggi. Dilain pihak faktor kemampuan berpikir  kreatif    perlu  diperhatikan  karena terbukti  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Reading Comprehension siswa.
Guru  harus  memotivasi,  mendorong dan menstimulasi siswa sehingga tujuan belajar dapat  terwujud,  guru  menilai  dan  mengatur situasi belajar sehingga tercapai tujuan pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan  media
pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep  serta  struktur, memahami teori-teori dan mampu menganalisis serta  mengevaluasi  mata  pelajaran Reading Comprehension agar dapat mengasosiasikannya dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis komputer  dalam Reading  Comprehension sangat  tepat  karena  dalam  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  mulai  dari  umum-ke-rinci dengan menguraikan lebih mendalam tergantung  kedalaman  materi  serta  diberikan sintesis dan rangkuman. Hal ini memungkinkan peserta  didik  dapat  menguasai  materi  lebih mendalam  karena  bentuk  penyajiannya  yang selalu mengaitkan hubungan antara materi yang sedang dipelajari.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar Reading  Comprehension siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi    lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    rendah, dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  tinggi lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar Reading  Comprehension siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif
tinggi    lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    rendah jika diajar dengan media pembelajaran berbasis komputer    dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif  tinggi lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif    rendah  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran berbasis komputer. Tetapi sebaliknya  nilai  rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif    tinggi  agak  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif    rendah  jika  diajar  dengan media  pembelajaran  berbasis  audio  visual.  Hal ini  berindikasi  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif    tinggi  lebih mampu  memahami  secara  mendalam  terhadap tugas dan materi Reading Comprehension diajar dengan media pembelajaran berbasis komputer.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  yang  tinggi  cenderung  dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri  tanpa mendapat hambatan yang berarti dan cenderung lebih  memilih  untuk  belajar  secara  mandiri untuk memecahkan persoalannya sendiri. Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah  cenderung  untuk  menyukai  cara  belajar dan memecahkan persoalannya dengan bantuan orang  lain.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  rendah  lebih  menyukai  cara  belajar berkelompok  untuk  memecahkan  persoalan secara bersama-sama.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kreatif    dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Reading  Comprehension siswa.  Hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  berbasis  komputer dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah.  Sedangkan  hasil  belajar Reading Comprehension siswa  yang  diajar  dengan media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dan memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    rendah kurang  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    tinggi. Hal  ini  memberikan  pemahaman  bahwa  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  maupun  rendah  cocok  diajar  dengan media pembelajaran berbasis komputer.
Setiap guru dapat memfokuskan perhatian  pada  pengembangan  materi Reading
Comprehension dengan kompetensi dasar. Guru dapat  menyajikan  materi pelajaran  dengan  cara menyampaikan  kerangka  isi  dari  kompetensi dasar, kemudian menguraikannya dan menggunakan  aplikasi Author  Plus membuat materi  ajar  dan  tugas  dalam Units atau Exercises yang  terdapat  di Course. Materi sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  tujuan pembelajaran.
Guru  harus  memotivasi,  mendorong dan menstimulasi siswa sehingga tujuan belajar dapat  terwujud,  guru  menilai  dan  mengatur situasi belajar sehingga tercapai tujuan pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan  media pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep  serta  struktur, memahami teori-teori dan mampu menganalisis serta  mengevaluasi  mata  pelajaran Reading Comprehension agar dapat mengasosiasikannya dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis komputer  dalam  mata  pelajaran Reading Comprehension sangat  tepat  karena  ada terdapat berbagai variasi exercises dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga  tidak membosankan  bagi  siswa  dimana  siswa  dapat mengulang-ulang materi Reading
Comprehension dengan topik yang sama tetapi soal-soal exercises yang bervariasi.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat digunakan untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasi  rangsangan  atau  pengaruh berbeda  dari  luar  sehingga  siswa  dapat  dengan cepat dapat beradaptasi menyesuaikan apa yang diketahui  dengan  apa  yang  akan  dipelajarinya. Kemampuan berpikir kreatif berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  atau  soal-soal Reading Comprehension . Didalam ranah kognitif, belajar Reading  Comprehension membutuhkan kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  guna menyelesaikan memahami makna yang terkandung  di  dalam  teks.  Juga  mampu menyatakan generic structures, language features  maupun  social  values  yang  terdapat  di dalam  teks.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  keterkaitan pada  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi. Media  pembelajaran  yang  berbeda  memberi pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar siswa  dikaitkan  dengan  motivasi  berprestasi yang dimilikinya.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  yang  tinggi  cenderung  dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri  tanpa mendapat hambatan yang berarti dan cenderung lebih  memilih  untuk  belajar  secara  mandiri untuk memecahkan persoalannya sendiri sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  rendah  cenderung  untuk menyukai  cara  belajar  dan  memecahkan persoalannya dengan bantuan orang lain. Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah lebih menyukai cara belajar berkelompok  untuk  memecahkan  persoalan secara bersama-sama.
Siswa  yang  memiliki  kamampuan berpikir  kretaif  tinggi  apabila  diberi  perlakuan dengan  media  pembelajaran  berbasis  komputer akan  memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis audio visual, sebab siswa yang  memiliki  kamampuan  berpikir  kreatif tinggi  mampu menemukan sendiri pengetahuan dan  keterampilan  yang  dibutuhkannya  dengan cara  mengaitkan  antara  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  telah  dimiliki  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang dibutuhkannya.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  berbasis  komputer  akan mampu  berpikir  secara  kreatif  dan  rasional dalam  menyelesaikan  soal-soal  secara  rinci, terurut,  dan  menggunakan  langkah-langkah penyelesaian  soal  secara  sistematis,  karena mampu  mengaitkan  antara  materi  yang  sudah dikuasai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari olehnya.
Untuk siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  jika  diajar dengan  media    pembelajaran  berbasis  audio visual  akan  memperoleh  hasil  belajar Reading Comprehension kurang  tinggi  dibandingkan jika diajar  dengan media pembelajaran berbasis komputer.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  pada proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Media pembelajaran  yang  berbeda  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  siswa dikaitkan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  dimilikinya.  Temuan  penelitian  di  atas mengindikasikan  tidak  adanya interaksi  antara media pembelajaran dengan kemampuan
berpikir  kreatif    dalam  mempengaruhi  hasil belajar Reading Comprehension siswa.
Adapun  beberapa  kesalahan  yang mungkin  terjadi  pada  penelitian  ini  dapat disebabkan  oleh  hal-hal  berikut  ini  :1)  siswa (sampel)  tidak  teliti  atau  kurang  memahami peryataan-pernyataan  yang  ada  pada  saat pengisian  instrumen  kemampuan  berpikir kreatif  sehingga  pilihan-pilihan  jawaban  pada instrumen  yang  diisi  siswa  tidak  mewakili kondisi kemampuan berpikir kreatif siswa yang sebenarnya.  Ketidakmampuan  siswa  untuk mengisi  intrumen  kemampuan  berpikir  kreatif ini  disebabkan  bahasa  yang  digunakan  oleh penguji terlalu ilmiah dan siswa   masih belum bisa memahaminya pada tingkat usia kelas VIII SMP;  2)  Guru  tidak  menjelaskan  dengan terperinci  tentang  prosedur  pada  saat  pengisian instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif,  tidak diawasi  dengan  ketat  dan  siswa  tidak  fokus mengerjakan  isntrumen  yang  ada  sehingga memberikan jawaban yang kurang tepat seperti yang diharapkan dari hasil tes instrumen ini; 3) pada saat guru melaksanakan perlakuan dengan media  pembelajaran  berbasis  komputer  yang menggunakan  aplikasi Author  Plus kepada siswa,  guru  tidak  menjelaskan  dengan  benar tentang  prosedur  penggunaan  aplikasi  tersebut sehingga  siswa  tidak  mampu  menggunakan aplikasi  tersebut  dengan  benar.  Hal  ini menyebabkan keterlambatan untuk menyelesaikan soal-soal bahasa Inggris maupun tidak  dapat  mengerjakan  semua  soal  yang  ada karena  waktu  sudah  habis;  4)  guru  tidak  serius mendengarkan  pengarahan  dari  peneliti  saat menjelaskan  prosedur  untuk  menggunakan aplikasi Author Plus pada kegiatan pembelajaran bahasa Inggris dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis komputer sehingga guru tidak mampu mengarahkan siswa dengan benar saat mengerjakan  soal-soal  bahasa  Inggris  dengan aplikasi Author  Plus ;  5)  terjadi  kesalahan  saat melaksanakan pre test maupun post test di kelas perlakuan karena guru kurang ketat mengawasi siswa  sehingga  siswa  tidak  serius  mengerjakan pre  test maupun post  test yang  diberikan  oleh peneliti  sehingga  siswa  memberikan  jawaban yang  kurang  tepat;  6)  guru  belum  terbiasa memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis komputer di kelas karena selama ini guru sudah terbiasa  menerapkan  metode  ceramah  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  konvensional,  jadi guru  masih  menggabungkan  media  cetak  dan media  berbasis  komputer  pada  pertemuan  di
kelas  selama  proses  penelitian  ini  berlangsung; 7) guru belum menguasai IPTEK dengan benar khususnya penggunaaan komputer yang digabung  dengan  aplikasi  pembelajaran  yang lain;  8)  jumlah  sampel  masih  sedikit  yang menyebabkan  dalam  perhitungan  hasil  dari F hitung <  F tabel sehingga  tidak  terjadi  interkasi pada  pengujian  hipotesis  ketiga.  Kemungkinan akan  terjadi  interaksi  apabila  jumlah  sampel pada penelitian ditambah lagi.
Dalam International  Inter  disciplinary Journal  of  Education –  April  2012 Volume 1, Issue 3  disebutkan  hasil  hipotesis  secara statistik  menyatakan  ada  hubungan  yang signifikan  antara  berpikir  kreatif  dan  hasil pencapaian  akademik  siswa  pada  aspek  yang berbeda  dari  tes  berpikir  kreatif.      Namun, hubungan tersebut bisa saja berubah bila tingkat pencapaian  akademisnya  berbeda  dan  ketika pengukuran berpikir kreatif digunakan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis seperti  yang  telah  diuraikan,  penelitian  ini menyimpulkan bahwa:
1. Media    pembelajaran    berbasis   komputer sama      efektif  dengan    media  pembelajaran berbasis audio visual dalam
meningkatkan    hasil    belajar  bahasa  Inggris siswa kelas VIII SMP Swasta Methodist 6.
2. Hasil    belajar    bahasa  Inggris  siswa    yang memiliki    kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  tidak  berbeda  jauh  dengan  hasil belajar bahasa Inggris  siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kreatif yan dimiliki   siswa.
Karena tidak ada interaksi antara media pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kreatif    sebagaimana  disebutkan  di  atas,  maka tidak  perlu  dilakukan  uji  lanjut  pada  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Riyanto  Y.    (2012). Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Setijadi. (1977). Definisi Teknologi
Pendidikan .  Seri  Pustaka  Teknologi Pendidikan No. 7. Jakarta: CV Rajawali.
Miarso,  Yusufhadi,  (2011). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Arsyad,  Azhar.  (2014). Media  Pembelajaran.
Jakarta:  Rajawali  Press  Hamzah  B.  Uno dan Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara,
2011, cet, 2
Munadi,  Yudhi.  2008. Media  Pembelajaran . Jakarta : GP Press. Jalaludin, Rakhmat. (1998). Psikologi
Komunikasi . Bandung: Rosda
Guilford,J.P.  1995. Traits  of  Creativity,  dalam h.h  Anderson  (Ed)  Creativity  and  Its Cultivation. John Wiley,New York.
Sukmadinata.  Nana  Syaodih  (2004). Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung: PT remaja Rosdakarya.