Vol. 2 No. 3 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1152

## Management of Educator Recruitment in Improving The Quality of Education at Samarinda Catholic Elementary School
Theresia Ping a *, Warman b , & Laili Komariyah b
a STKPK Bina Insan, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, 75121, Indonesia
b Universitas Mulawarman, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, 75119, Indonesia

## Abstract
This study aims to describe the implementation of the recruitment of educators to improve the quality of education in the Samarinda City Catholic Elementary School. A qualitative approach with a description method is used in this study. The data collection involved five key informants, namely the head of the foundation, staffing staff, school principals, and vice principals in the field of curriculum, and one supporting informant. Collecting research data using the method of observation, documentation, and interviews. The process of data analysis is carried out through the stages of reduction, presentation, and drawing conclusions. The results of this study indicate that the implementation of recruitment is based on data analysis of teacher needs and standard operating procedures consisting of the  delivery  of  recruitment  information  through  teachers  or  employees  and  alumni,  acceptance  of  applications,  file  selection, summoning  applicants  for  interview  tests,  and  announcements  made  transparently.  The  findings  in  this  study  have  managerial implications. The implications of the management of the recruitment of educators on improving the quality of education are planning, implementation, and supervision activities that support each other in an effort to achieve goals. The mutually supportive relationship of the management function that has contributed to the achievement of goals is shown by the existence of step-by-step stages that become a common reference in an effort to get educators as expected
Keywords: recruitment management, educators, education quality

## 1. Pendahuluan *
Mutu pendidikan merupakan suatu syarat mutlak bagi kemajuan peradaban manusia (Marginson, 2018; Mensah, 2019; Marginson,  2019).  Saat  ini  negara-negara  di  dunia tengah  menargetkan  pendidikan  berkualitas. United  Nations Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO) sebagai organisasi pendidikan dunia dalam Sustainable Development  Goals (SDGs)  menetapkan  target  pendidikan  berkualitas  yang  dapat  memberikan  sebanyak  mungkin manfaat bagi kehidupan seluruh manusia (Amon et al., 2021; Webb et al., 2017). Sejalan dengan target tersebut saat ini Indonesia  juga  turut  berjuang  menyediakan  pendidikan  yang  berkualitas  sebagai  upaya  pembangunan  masyarakat, yakni manusia yang memiliki kecerdasan budi pekerti.
Indonesia merupakan salah satu negara yang menganut paham bahwa mutu merupakan unsur utama dalam mewujudkan tujuan pendidikan. Konsekuensi atas paham tersebut yaitu tanggung jawab moral melalui kerja keras dan kerja cerdas yakni membuat kajian yang luas dan menyeluruh terkait kebijakan pendidikan. Cheong Cheng dkk. berpendapat bahwa kebijakan yang dikeluarkan pemerintah perlu pemahaman yang komprehensif secara khusus terkait sifat kompleks dari kualitas  pendidikan  pada  semua  tingkat  (Baedowi,  2015;  Khanolainen,  2019).  Pertimbangan  akan  kompleksitas  ini menjadi  acuan  analisis  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  yang  berbunyi  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri, dan  menjadi warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Target pendidikan berkualitas tidak dapat diabaikan begitu saja dan sangat mendesak untuk dicapai agar kemajuan dan kesetaraan  antar  seluruh  individu  baik  pada  tingkat  lokal  maupun  tingkat  nasional,  dan  sebisa  mungkin  secara
* Corresponding author.
E-mail address : ping26082017@gmail.com
internasional  dapat  berdiri  sejajar  dengan  negara-negara  lain.  Kemajuan  dan  kesetaraan  ini  menjadi  tujuan  dari pembangunan  secara  umum.  Elkhalek  (2021)  menyebutkan Education  has  a  key  role  in  attaining  sustainable development goals for both of developing and developed countries, yang berarti bahwa pendidikan merupakan kunci dalam  mencapai  tujuan  pembangunan  berkelanjutan  baik  untuk  negara  berkembang  maupun  negara  maju.  Sebagai kunci dalam mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan maka negara-negara berkembang maupun negara maju perlu untuk meninjau sistem pendidikannya masing-masing (Warman, Lorensius, et al., 2021).
Bergman  et  al.,  (2018)  dalam  studinya  yang  dilakukan  pada  negara  berkembang  menyebutkan  bahwa  kualitas pendidikan  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  permintaan  pendidikan.  Pada  pendidikan  tingkat  dasar  kualitas pendidikan dalam kaitannya dengan nilai, input, proses dan output menjadi bahan pertimbangan yang mempengaruhi keputusan orangtua atau wali dalam memilih dan menentukan sekolah bagi anak-anaknya. Berhadapan dengan dilema ini maka penting bagi lembaga pendidikan untuk meninjau manajemennya dalam upaya perbaikan  dan secara khusus peningkatan mutu (Lorensius, Cahaya, et al., 2021).
Pelaksanaan  sistem  jaminan  mutu  pada  pendidikan  tingkat  dasar  dan  menengah  mengacu  pada  standar  nasional pendidikan. Indikator mutu pendidikan nasional berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional yang meliputi delapan standar pendidikan yakni 1). Isi, 2). Proses, 3). Lulusan, 4). Pendidik dan tenaga  kependidikan,  5).  Sarana  dan  prasarana,  6).  Pengelolaan,  7).  Pembiayaan  dan  8). Penilaian.  Delapan  standar tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan satu sama lain ketika kita berbicara tentang mutu pendidikan. Meski  demikian  perlu  untuk  mempertimbangkan  terlebih  dahulu  subjek  atau  pelaku  dalam  mencapai  tujuan.  Aktor utama dalam mewujudkan tujuan pendidikan yakni pendidik dan tenaga kependidikan.
Pendidik  merupakan  unsur  utama  dalam  pendidikan  yang  dapat  mempengaruhi  dan  menentukan  hasil  belajar  siswa (Komariyah & Wahyudi, 2018), karena ia memegang peran penting dalam pembangunan sumber daya manusia (SDM) secara kompleks. Sumber daya manusia tidak hanya tentang aset utama tetapi juga tentang aset yang memiliki nilai- nilai, yang dapat diinvestasikan dan dikembangkan (Bukit et al., 2017), sebab keberadaan suatu bangsa di mata dunia pertama-tama akan dilihat dari grafik kualitas pendidikannya (Rahmania et al., 2020; Syarifudin, 2020). Baru-baru ini Lorensius et al. (2021) dalam studi yang dilakukan menyebutkan bahwa manajemen pendidik dan tenaga kependidikan merupakan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  untuk  memaksimalkan  grafik  kualitas  pendidikan  sebagai  tujuan  dari pembangunan manusia seutuhnya.
Beberapa penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu juga dimaksudkan untuk membuktikan apakah manajemen rekrutmen tenaga pendidik dapat meningkatkan mutu pendidikan. Wirza (2019) dan Sandela (2019) dalam kajiannya menemukan bahwa penerapan manajemen pada sistem rekrutmen berdampak pada SDM yang dihasilkan. Zaini et al., (2020)  dalam  temuannya  juga  menyebutkan  bahwa  rekrutmen  yang  baik,  yang  mengutamakan  tujuan  seleksi  dan memiliki sistem pendukung yang baik merupakan komponen utama dalam rekrutmen guru baru.  Artinya yaitu semakin baik sistem yang digunakan maka akan mudah untuk menghindari penyimpangan dari rencana yang telah ditentukan sehingga  dapat  mencapai  tujuan  dengan  maksimal.  Sangat  dibutuhkan  sistem  rekrutmen  yang  berbasis  pada  aturan pemerintah, moral, kejujuran, keterbukaan, kompetensi, integritas, dan profesional,  dan dapat dipertanggungjawabkan untuk menunjang upaya peningkatan mutu pendidikan (Putri & Karwanto, 2021).
Hasil  penelitian  Supraptin  &  Rokhmawanto  (2021)  menunjukkan  bahwa  penerapan  manajemen  yang  baik,  melalui perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan  dilaksanakan  dengan  baik,  dan  juga  dilakukan  tindakan  perbaikan  dan tindakan  standarisasi  guna  memenuhi  mutu  pendidikan.  Melihat  pentingnya  peningkatan  mutu  pendidikan  sebagai agenda utama pembangunan manusia seutuhnya maka lembaga pendidikan baik negeri maupun swasta memiliki tugas dan  tanggung  jawab  yang  sama  dalam  mewujudkan  tujuan  tersebut.  Mengingat  pentingnya  tujuan  pendidikan  yang menjadi kewajiban semua lembaga pendidikan maka penelitian ini secara khusus peneliti lakukan di salah satu sekolah swasta Katolik yakni Sekolah Dasar Katolik (SDK) 1 WR. Soepratman Samarinda. Sekolah ini berdiri pada tanggal 01 Agustus 1959 dan merupakan salah satu dari 14 Sekolah Katolik yang bernaung dibawah Yayasan P3R.
Kawuryan & Sayuti (2021), sejalan dengan observasi awal yang dilakukan di Sekolah Dasar Katolik kota Samarinda menunjukkan bahwa guru yang unggul selaku elemen kunci dalam peningkatan mutu pendidikan yaitu dapat mengatur waktu dengan baik, mampu menyesuaikan diri dengan bentuk pembelajaran online dan memanfaatkan teknologi secara maksimal  dan  terlebih  memiliki  komitmen  serta  kemauan  untuk  melayani  dengan  sepenuh  hati.  Komitmen  dan kemauan untuk melayani menjadi salah satu syarat utama dalam rekrutmen. Syarat ini sejalan dengan visi SDK yakni Komunitas  Pendidikan  yang  Unggul,  Kasih,  dan  Peduli.  Peneliti  tertarik  dengan  tiga  kata  kunci  dalam  visi  tersebut yakni unggul, kasih dan peduli. Unggul berarti cerdas, transformatif dan inovatif. Unggul saja dianggap belum cukup sebab pengetahuan tanpa rasa persaudaraan, bela rasa, semangat pelayanan, keadilan, kesadaran akan eksistensi dan keberpihakan pada yang lemah merupakan kesia-siaan (bdk. Pkh 1:2). Berdasarkan hal tersebut maka alasan peneliti
memilih  sekolah  Katolik karena Gereja Katolik  memandang pendidikan adalah sesuatu  yang penting dan  mendesak (Konsili Vatikan, 1965), oleh sebab itu Gereja juga memberi perhatian khusus pada karya pendidikan dan mendorong para pendidik untuk menyadari keluhuran tugasnya masing-masing dan melaksanakannya dengan sepenuh hati.
Baru-baru  ini situasi pandemi covid-19  yang  melanda dunia berdampak pada pembelajaran, siswa dan guru dituntut untuk  siap  terhadap  perkembangan  teknologi  (Siahaan,  2020;  Mastura  &  Santaria,  2020;  Winter  et  al.,  2021). Pelaksanaan pembelajaran tematik juga mengalami kendala karena pembelajaran tidak dapat dilaksanakan secara ideal seperti pada situasi normal (Amon et al., 2022; Ananda et al., 2021), sebab terdapat guru yang semula kesulitan untuk menggunakan  media  pembelajaran  karena  terbiasa  dengan  pembelajaran  offline.  Berdasarkan  situasi  tersebut  maka guru  melalui  keunggulannya  mampu  menyesuaikan  diri,  bersedia  untuk  belajar,  sabar, tekun  dan  setia  menjalankan tugasnya meski kadang dirasakan belajar secara online kurang maksimal.
Pemanfaatan teknologi dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) melalui penggunaan zoom, google  meet, WhatsApp dan  lain sebagainya,  yang secara umum digunakan selama pandemi covid-19,  mewajibkan setiap guru untuk melek teknologi  yang ditunjukkan dengan keaktifan dalam  mencari  sumber pendukung  materi ajar, berkomunikasi dengan siswa dan orangtua atau wali siswa secara efektif (Warman, Poernomo, et al., 2021). Kompetensi guru yang demikian berdampak terhadap hasil belajar siswa, dalam hal ini hasil secara komprehensif (kognitif, afektif dan psikomotorik). Dampak yang paling dirasakan yaitu relasi harmonis yang terjalin antara siswa dengan orangtua, dan orangtua dengan guru sebagaimana yang diungkapkan oleh orangtua salah satu alumni SDK 1 WR. Soepratman Samarinda.
Tenaga pendidik atau guru di SD Katolik kota Samarinda berjumlah 11 orang yang terdiri dari 7 orang perempuan dan 4 orang laki-laki. Sembilan orang diantaranya bergelar sarjana yakni 6 orang guru kelas dan 3 orang guru bidang studi; satu orang guru bergelar Diploma dan 1 orang lulusan SMK. Masing-masing guru tersebut memiliki keunggulan yang tercermin dari nilai inti visi yakni unggul, kasih dan peduli. Keunggulan ini menjadi modal utama dalam peningkatan mutu pendidikan.
Berdasarkan hasil observasi awal maka peneliti menemukan bahwa terdapat potensi di SD Katolik kota Samarinda yang perlu untuk dikaji. Potensi yang dimaksudkan yaitu kompetensi guru selaku figur sentral atau sumber daya utama pada lembaga pendidikan. Melihat peran sentral guru maka kajian secara khusus difokuskan pada bagaimana Manajemen Rekrutmen Tenaga Pendidik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di SDK 1 WR. Soepratman Samarinda dilakukan sehingga menghasilkan SDM yang unggul, kasih dan peduli.

## 2. Metode Penelitian
While. Penelitian ini mengkaji tentang manajemen rekrutmen guru dalam peningkatan mutu pendidikan. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Data deskriptif berupa kata-kata tertulis ataupun lisan dari orang dan perilaku penelitian yang dapat diamati. Penelitian dilakukan pada kondisi alami, tanpa setting- an atau manipulasi dengan tujuan menemukan teori baru, hubungan yang  interaktif, gambaran dari realitas kompleks dan memperoleh pemahaman makna (Moleong, 2007; Sugiyono, 2015).
Penelitian ini berfokus pada pelaksanaan rekrutmen tenaga. Guna menjawab pertanyaan penelitian terkait unsur tersebut maka  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dianggap  lebih  tepat  dalam  mengumpulkan  data.  Wester  et  al.  (2000) menyebutkan ada 7 alur penelitian yaitu (1). Diawali dengan masalah yang belum diproses, (2). Instrumen pengumpulan data dari berbagai sumber, (3). Transkripsi atau menyalin data dari lisan ke dalam bentuk tulisan, (4). Klasifikasi atau pengelompokan data, (5). Mempersempit analisis, (6). Analisis lanjutan, dan (7). Laporan serta penulisan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Katolik  Kota  Samarinda.  Sekolah  ini  terletak  di  Jl.  Pasundan  RT  19  No.  10, Kecamatan Samarinda Ulu, Kota Samarinda, Kalimantan Timur 75243. Ada pun waktu pelaksanaan penelitian yaitu selama 3 bulan yakni mulai dari bulan Januari sampai dengan Mei 2022. Informan berjumlah 5 orang yang terdiri dari Ketua Yayasan, Staf Kepegawaian, Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan Guru.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kombinasi  metode  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Wawancara  yang  peneliti  gunakan  yaitu  wawancara  terstruktur.  Peneliti  menggunakan  wawancara terstruktur untuk menggali pengalaman lima orang informan dalam penelitian ini dengan fokus pertanyaan bagaimana pelaksanaan rekrutmen tenaga pendidik dalam peningkatan mutu pendidikan di SD Katolik Kota Samarinda?
Analisis  data  dilakukan  sejak  awal  atau  dimulai  saat  pengumpulan  data.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan model analisis Interaktif Miles dan Huberman Ada pun langkah-langkah analisis menggunakan model tersebut dimulai dengan mengumpulkan data, mereduksi, menyajikan, dan membuat kesimpulan.
Kebutuhan data dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kebutuhan Data Penelitian Jenis Data Indikator Teknik dan Sumber Primer Pelaksanaan rekrutmen dalam peningkatan mutu pendidikan di SD Katolik Kota Samarinda Wawancara:  Ketua  Yayasan,  Staf  Kepegawaian, Kepala Sekolah, Waka Kurikulum dan Guru Sekunder Pedoman rekrutmen pegawai, SOP rekrutmen, kebijakan tentang rekrutmen dan peraturan kepegawaian YP3R Observasi lapangan, dokumen terkait rekrutmen tenaga pendidik, dan catatan lapangan

## 3. Hasil dan Pembahasan
Rekrutmen guru baru di SD Katolik kota  Samarinda telah dilaksanakan sesuai dengan analisis kebutuhan,  mengacu pada pedoman atau pokok-pokok peraturan kepegawaian yayasan P3R. Pelaksanaan rekrutmen guru baru di SD Katolik kota Samarinda meliputi: 1) pelaksanaan rekrutmen berdasarkan analisis kebutuhan, 2) melibatkan pimpinan yayasan dan pimpinan sekolah, 3). Informasi rekrutmen disampaikan melalui sesama rekan guru, keluarga dan whatsapp grup alumni, 4). lamaran melalui Yayasan P3R dan atau melalui SD Katolik 1 WR. Soepratman, 5). seleksi dilakukan dengan 2  cara  yaitu  seleksi  berkas  melalui  yayasan  P3R  dan  atau  melalui  sekolah  dan  kemudian  hasil  seleksi  disampaikan kepada  yayasan  P3R,  6).  wawancara  dilakukan  oleh  ketua  yayasan  dan  bagian  kepegawaian  yayasan  P3R  dan  7). pengumuman hasil seleksi dilakukan dengan cara pemanggilan langsung peserta yang melamar.  Berikut tabel 2 yang memberikan gambaran terkait tema dan sub-tema pelaksanaan rekrutmen guru yang teridentifikasi.
Kategori Tema Sub-Tema Pelaksanaan rekrutmen dalam peningkatan mutu pendidikan di SD Katolik Kota Samarinda Pelaksanaan rekrutmen berdasarkan pada analisis data kebutuhan guru  Rencana kebutuhan guru baru
 Laporan kepala sekolah  Melibatkan ketua yayasan, Bag. Kepegawaian, Kepala Sekolah dan Waka Kurikulum Informasi rekrutmen  Melalui guru-guru atau Pegawai  Grup Whatsapp alumni Penerimaan lamaran dan seleksi berkas  Melalui yayasan  Melalui Sekolah Pemanggilan pelamar untuk tes Wawancara  Ketua yayasan  Bag. kepegawaian yayasan Pengumuman hasil  Ketua yayasan  Bagian kepegawaian yayasan  Lulus dan tidak lulus
 Laporan ke sekolah
Adapun deskripsi temuan dari tema dan  sub-tema pelaksanaan rekrutmen guru dalam peningkatan  mutu pendidikan sebagai berikut:

## 3.1. Pelaksanaan rekrutmen sesuai dengan hasil analisis kebutuhan guru
Ya kami rekrut guru baru itu sesuai dengan data kebutuhan guru yang dilaporkan oleh kepala sekolah sesuai dengan kebutuhan sekolah yang bersangkutan. Kami melaksanakan sesuai dengan apa yang direncanakan, apa yang dibutuhkan oleh sekolah. Nah itu sangat membantu kami mengatur anggaran. (KYP3R)
Rekrutmen guru baru di  yayasan kami  ini dilakukan  berdasarkan data kebutuhan guru yang seperti  yang dilaporkan oleh sekolah. Kami tidak asal merekrut, harus ada permintaan dari sekolah baru kami buka rekrutmen. (BKYP3R)
Pengalaman saya selama  menjabat sebagai kepala sekolah, rekrutmen di sekolah  ini kami  laksanakan sesuai dengan data kebutuhan. Seperti misalnya kami di sekolah kami ada lima bidang studi, sebut saja salah satunya Pelajaran Agama,
itu  wajib  ada  gurunya  yang  sesuai  dengan  bidangnya.  Pengalaman  lain,  kami  ngalami  sendiri  itu.  Kebanyakan pelamarnya  itu  SLTA.  Ya  sudah  kita  sesuaikan  saja  nanti  bidangnya  apa.  Kalau  memang  dibutuhkan  dan  memiliki kompetensi yang bagus ya kita panggil seperti contohnya Guru TIK kami. Dia bagus betul untuk TIK itu dan memiliki komitmen kerja. (KS)
Tentunya  kita  laksanakan  sesuai  dengan  rencana  karena  jika  rekrutmen  dilaksanakan  tanpa  perencanaan  maka  akan berdampak pada hasil yang didapatkan tidak maksimal, dalam artian tidak sesuai dengan harapan. Seperti contohnya yang  kita  butuhkan  guru  SD,  ya  karena  kitakan  Sekolah  Dasar  ya  jadi  tentunya  wajib  Guru  yang  PGSD  dan  itu direncanakan. Contoh lainnya  lagi. Saya akan pensiun tahun depan  maka di  akhir semester ini kami  sudah  lapor ke yayasan untuk mempersiapkan pengganti. (WKSBK)

## 3.2. Melibatkan pimpinan Yayasan P3R, Kepala Sekolah, dan Wakil Kepala Sekolah
Kami tidak bekerja sendirian, dari awal, yayasan dengan sekolah kerja bersama, yang artinya seperti yang saya katakan pada tahap perencanaan bahwa sekolah  juga dilibatkan karena mereka  yang  lebih paham apa  yang diinginkan, kami mendampingi. Ya di sekolah itukan tentu ada kepala sekolah dan waka kurikulumnya. Di yayasan ini ya saya dengan Bagian Kepegawaian sesuai dengan bidang kerja atau tugasnya. (KYP3R)
Ya, saya juga terlibat dalam rekrutmen. Kan itu sudah menjadi tugas saya. Selain saya ya ada juga pihak sekolah seperti pada tahap perencanaan. Jika lamaran masuk ke sekolahkan tentunya sekolah laporkan ke kami dan begitu sebaliknya kalau ada lamaran yang masuk maka kami sampaikan lagi ke mereka bahwa sudah ada yang melamar dan akan kami seleksi terlebih dahulu. (BKYP3R)
Proses pelibatannya sama seperti pada perencanaan. Saya dan waka bidang kurikulum ya untuk di sekolah ini dan di yayasankan tentu ada ketua dan bagian kepegawaian.  (KS)
Saya terlibat mulai dari perencanaan Sumber Daya hingga pelaksanaan rekrutmen guru baru sesuai kebutuhan sekolah kami ini. (WKSBK)

## 3.3. Informasi rekrutmen disampaikan melalui sesama rekan guru, keluarga dan whatsapp grup alumni
Kami mengeluarkan semacam pemberitahuan. Ya selama ini karena kami ada rapat rutin kepala sekolah per bulan maka pemberitahuannya lewat rapat itu tidak lewat surat resmi gitu. Selama masa pandemi ya kami rapat online dan lebih hemat  waktu,  tenaga  dan  biaya.  Jadi  gini  saya  tanya:  bapak,  ibu  ini  3  bulan  sebelum  tahun  ajaran  baru  sekolah mengajukan kebutuhan guru apa? Seperti itu dibicarakan dalam rapat rutin. Selanjutnya para kepala sekolahlah yang menginformasikan lagi. Dari yang mereka sampaikan selama ini bahwa mereka sampaikan informasi rekrutmen kami itu melalui guru-guru di sekolah masing-masing, selanjutnya di grup-grup WA keluarga atau alumni. (KYP3R)
Ya memang itu tidak, tidak diekspos secara terbuka tidak seperti pengumuman rekrutmen perusahaan. Tapi ada jalur- jalurnya,  melalui  relasi.  Nah  relasi,  dalam  hal  ini  juga  kita  melalui  Gereja….  Iya  di  pengumuman.  Itu  yang dilaksanakan.  Tapi  terkadang  ya  kita  tidak  sampai  ke  sana,  artinya  tidak  mesti  harus  diinformasikan  melalui pengumuman Gereja. Iya menyampaikan dalam 1 unit sekolah itu bisa memberi informasi diperlukan. Ya lamarannya kemana nanti dibicarakan urusannya sama pengurus yayasan. Tidak seperti perusahan itu ya di ekspos di media sosial, nda gitu. (BKYP3R)
Dari  yayasan  memang  membuat  ya  semacam  inilah  pengumuman  gitu  artinya  untuk  merekrut  pegawai  atau  guru gitulah. Artinya kami sekolah pokoknya tau beres ajahlah, tapi kami dilibatkan jadi informasi rekrutmen kami bagikan melalui WA grup guru-guru dan dari guru-guru ke relasinya masing-masing. (KS)
Kita kembali lagi ke yayasan karena sekolah inikan punya yayasan. Sesuai instruksi dari yayasan, ya kita umumkan ke grup-grup relasi masing-masing. Tidak tertutup tapi kami berusaha menjaga agar tidak disalah gunakan informasi dari kami. Sayakan punya mantan siswa bimbingan yang juga punya grup alumni dari guru agama jadi ya melalui merekalah informasinya disampaikan. Ya setidaknya ke grup yang benar-benar dikenal. (WKSBK)

## 3.4. Penerimaan lamaran melalui YP3R dan atau melalui SD Katolik 1 WR. Soepratman
Kan  ada  surat  masuk  mengenai  kebutuhan-kebutuhan  itu,  setelah  kami  periksa  di  sini  lamaran-lamaran  tidak  bisa memenuhi  permintaan  bapak,  ibu,  kami  tanya  apakah  adakah  yang  melamar  melalui  sekolah?  Tolong  dipanggil langsung dites. Ya seharusnya ke  yayasan karena sekolah-sekolah  itu punya  yayasan tapi dari pengalaman ada  juga
yang menyampaikan lamaran langsung ke sekolah. Dari sekolah lagi yang lapor ke kami, begitu. Dari pengalaman itu ya nda papa jika ada yang memasukan lamaran langsung ke sekolah asal dilaporkan ke kami supaya bisa kami tindak lanjut. Pada intinya sistemnya jangan dibuat rumitlah. (KYP3R)
Itu sih ada juga yang langsung ke sini tapi ada juga yang ke sekolah. Sekolah kamikan ada juga di hulu dan kasihan juga kalau jauh-jauh milir antar lamaran. Kebijakan dari ketua yayasan sih dibolehkan saja sekolah menerima lamaran, penting nanti lapor ke yayasan. (BKYP3R)
Nah seperti yang saya ceritakan hari itukan, waktu antar surat penelitian itu, masih ingatkah? Ada  juga yang masukan lamarannya  ke  sini.  Sekolah  inikan  punya  yayasan  jadi  lamaran  wajib  juga  ke  yayasan  tapi  masih  ada  juga  yang masukan lamaran langsung ke sini. Nah biasa saya hubungi yang bersangkutan itu. Yang bersangkutan itu saya minta supaya buat juga lamarannya ke yayasan karena intinyakan ya untuk sekolah menerima aja sebenarnya. (KS)
Awalnya, dulu sekolah ini punya tenaga guru agama dari yayasan. Setelah itu eee sesuai dengan kebutuhan sekolah, permintaan dari kepala sekolah itu meminta mengajar untuk membantu mengajar dulu sebagai tenaga honorer. Setelah sebagai  tenaga  honorer  ehmmm  (sambil  batuk)  padahal  saya  hanya  honor  saja,  padahal  saya  PNS.  Lalu  kebutuhan sekolah  ini,  kepala  sekolah  waktu  itu  mengajukan  ke  yayasan  supaya  yayasan  meminta  ke  Depak  ya  untuk  saya ditempatkan di sini. Sayakan PNS. Nah itu yang saya. Yang dulu-dulu itukan, ya sekarang lewat yayasan juga. Seperti kemarin itu ada adenya siapa ya itu namanya (sambil berpikir) Oh iya Ovi, ovi ada beri lamaran ke sini tapi sebenarnya dia harus langsung ke yayasan sekarang. Semua lewat yayasan. (WKSBK)

## 3.5. Seleksi dilakukan dengan 2 cara yaitu seleksi berkas melalui yayasan P3R dan atau melalui sekolah dan kemudian hasil seleksi disampaikan kepada yayasan P3R
Yang calon SMP, SMA tadi ke sini wawancara jadi apa-apa yang lamaran e tertulis itu kalau itu memenuhi syarat lalu kami  tempatkan  ke  e  SMP,  SMA  atau  SMK.  Mereka  yang  ngetes  berikutnya.  Jadi  tesnya  itu  pengetahuan  umum. Mereka silahkan membuat itu sesuai kepentingan lalu praktek mengajar. Jadi untuk SMP dan SMA agak beda sedikit hehehe ya itu. Jadi praktek mengajar sesuai jurusannya ya misalnya jurusan sosiologi, jurusan fisika, jurusan biologi atau bahasa Indonesia  itu  mereka  yang  ngetes. Kalau SD,  itu kalau PGSD tidak di tes oleh  sekolah,  langsung kami wawancara, nilai bagus, memenuhi syarat, kami utama yang Katolik karena sekolah kami sekolah Katolik. Pokok itulah, kami lihat baik kami tempatkan. Tidak langsung otomatis semuanya yayasankan karena ada juga berkas yang masuk ke sekolah tapi tetap penentuan akhir itu untuk menempatkan itu akhirnya yayasan. (KYP3R)
Berkas  yang  masuk  ke  yayasan  kami  seleksi,  jika  sesuai  ya  dinyatakan  lulus  dan  langsung  dilanjutkan  dengan wawancara. Untuk berkas yang masuk ke sekolah ya kami terima laporannya saja jika lulus ya sama langsung kami panggil untuk wawancara. Prosesnya sama aja dengan yang disampaikan oleh ketua yayasan karena saya melaksanakan apa yang ditugaskan oleh yayasan. (BKYP3R)
Kan ada itu berkas yang masuk ke sekolah, dari yayasan minta kami untuk lansung seleksi dan hasilnya baru dilaporkan ke  yayasan  untuk  selanjutnya  yayasan  yang  tentukan  diterima  atau  tidak.  Biasanya  kalau  yayasan  anggap  sesuai kualifikasi  itu  langsung dipanggil wawancara. Jika hasil wawancara  memuaskan nah baru diterima dan ditempatkan sesuai dengan sekolah mana yang minta. (KS)
Berkas  yang  masuk  ke  sini  biasanya  saya  sampaikan  ke  kepala  sekolah.  Kami  cek  apakah  sesuai  dan  wajib  kami laporkan ke yayasan dengan melampirkan berkas lamaran yang bersangkutan. Lebih lanjutnya atau tindak lanjutnya ya kami tunggu saja dari  yayasan karena biasanya kalau sesuai dengan kriteria  maka akan dipanggil  wawancara. Yang wawancara ya tentunya dari pihak yayasan. Kami terima apa yang diberikan saja. Kami tidak punya wewenang untuk itu. Yayasan Ok ya kami oke. Tugas kami ya itu tadi menyeleksi berkas yang masuk dan membuat laporan ke yayasan. (WKSBK)

## 3.6. Wawancara dilakukan oleh ketua yayasan dan bagiaan kepegawaian yayasan P3R
Kalau SD, itu kalau PGSD tidak di tes oleh sekolah, langsung kami  wawancara, nilai bagus, memenuhi syarat, kami utama yang Katolik karena sekolah kami sekolah Katolik. Pokok itulah, kami lihat baik kami tempatkan. (KYP3R)
Jika sesuai ya dinyatakan lulus dan langsung dilanjutkan dengan wawancara. Untuk berkas yang masuk ke sekolah ya kami terima laporannya saja jika lulus ya sama langsung kami panggil untuk wawancara. (BKYP3R)
Yang wawancara ya tentunya dair pihak yayasan. Kami terima apa yang diberikan saja. Kami tidak punya wewenang untuk itu. (KS)
Lebih lanjutnya atau tindak lanjutnya ya kami tunggu saja dari yayasan karena biasanya kalau sesuai dengan kriteria maka akan dipanggil wawancara. Yang wawancara ya tentunya dari pihak yayasan. Kami terima apa yang diberikan saja. Kami tidak punya wewenang untuk itu. (WKSBK)

## 3.7. Pengumuman hasil seleksi dilakukan dengan cara pemanggilan langsung peserta yang melamar dan melaporkan hasil seleksi ke sekolah yang membutuhkan guru
Mereka  yang diwawancara  itu, hasilnya kami evaluasi. Jika  yang  melamar  lebih dari satu kami evaluasi, kami akan pilih yang terbaik. Tetapi semuanya akan kami sampaikan hasilnya supaya tidak menunggu-nunggu dalam artian baik yang lulus seleksi mau pun yang tidak sama-sama kami panggil. Bagi yang tidak lulus ya kami sampaikan apa adanya hasil dari penilaian kami, seperti misalkan yang terjadi: bapak atau ibu tidak lulus bapak atau ibu tidak lulus pada bagian ini dan ini, tidak memenuhi kriteria yang kami harapkan. Meski tidak kami terima tapi kami beri motivasi juga. Dalam hal ini kami punya prinsip bahwa kita harus jujur dan terbuka. (KYP3R)
Ya seperti yang disampaikan ketua yayasan ya. Pasti tadi sudahkan ditanyakan jugakan ini? Nah hasil seleksi itu kami sampaikan langsung kepada pelamar, dengan memanggil langsung. (BKYP3R)
Itu dari yayasan yang nentukan. Kami hanya diberi tahu bawa si A atau si B yang melamar untuk jadi guru di sekolah kami ini di lulus atau tidak, ya begitu. Tapi pernah dari yayasan sampaikan bahwa mereka yang melamar dipanggil dan disampaikan hasilnya begitu. (KS)
Untuk itu saya kurang tahu karena itu masuk dalam wewenang yayasan. Kami hanya dapat laporan dari hasil seleksi tersebut.  Laporannya  itu  menerangkan  bahwa  si  pelamar  di  terima  atau  langsung  penempatan  di  sekolah  kami. (WKSBK)
Jawaban informan yang berkaitan dengan pelaksanaan rekrutmen tenaga pendidik baru didukung oleh data observasi dan  dokumentasi  yang  peneliti  temukan.  Berikut  merupakan  gambar  salah  satu  kegiatan  dalam  peningkatan  mutu pendidikan di SD Katolik 1 WR. Soepratman Samarinda.
Gambar 1. Rapat Kerja SD Katolik Kota Samarinda, 2022
Rapat kerja sebagaimana yang terdapat pada gambar 4.18 dilaksanakan pada tanggal 20 – 21 Juni 2022. Penulis diberi kesempatan  untuk  hadir  dan  mendokumentasikan  kegiatan  tersebut.  Adapun  yang  menjadi  agenda  raker  yaitu:  1). Evaluasi program kerja sekolah tahun 2021/2022 dan 2). Penyusunan program kerja sekolah tahun 2022/2023. Melalui dua  agenda  tersebut,  sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  empat  orang  informan  dalam  penelitian  ini,  dan  pada sambutan ketua yayasan disampaikan data pegawai secara khusus guru dan kebutuhan guru saat ini beserta tuntutannya. Ketua  yayasan  juga  menekankan  empat  kompetensi  guru  yang  harus  selalu  ditingkatkan  agar  tidak tertinggal.  Pada yang  sama  kepala  sekolah  juga  menyampaikan  hal  serupa  dengan  penekanan  pada  kesiapan  dan  keterbukaan  setiap guru untuk dievaluasi agar menjadi lebih baik lagi. Beliau juga melaporkan bahwa ada guru yang akan pensiun tahun depan  sehingga  perlu  untuk  menginformasikan  kepada  rekan,  keluarga,  maupun  WhatsApp  grup  alumni  untuk menjaring guru baru.
Alur  pelaksanaan  rekrutmen  tenaga  pendidik  sebagaimana  yang  disebutkan  oleh  informan  dalam  wawancara  juga didukung oleh dokumen standar operasional prosedur atau bisa disingkat SOP. SOP rekrutmen pegawai yayasan P3R
merupakan  alur  atau  cara  kerja  yang  terstandar  dan  memiliki  petunjuk  teknis  untuk  menjamin  tata  cara  rekrutmen pegawai baru dapat terlaksana secara terpadu dan sesuai dengan ketentuan yang berlaku, dengan mengutamakan unsur transparansi,  kompetensi,  moral,  profesional,  akuntabel  dan  sesuai  dengan  aturan  pemerintah  secara  khusus  yang berkaitan dengan guru. SOP memberi dampak yang positif terhadap hasil rekrutmen guru baru yang didapatkan yaitu sesuai dengan kualifikasi dan kebutuhan sekolah. Memiliki guru  yang  berkualitas  merupakan  impian setiap sekolah sebab  dengan  memiliki  guru  yang  sesuai  dengan  ketentuan  dapat  berdampak  pada  input  dan  output  pembelajaran. Lahirnya peserta didik yang berprestasi menjadi salah satu bukti nyata kualitas pendidikan pada suatu lembaga yang diupayakan secara maksimal melalui manajemen yang baik.
Berdasarkan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  rekrutmen  tenaga  pendidik  yang selama  ini  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah,  melalui  analisis  kebutuhan.  Temuan  ini  memiliki  kesamaan dengan  kajian  yang  dilakukan  oleh  Wirza  (2019),  Sandela  (2019)  dan  Supraptin  &  Rokhmawanto  (2021).  Tenaga pendidik  yang dibutuhkan sesuai dengan data kepegawaian. Apabila terjadi kekosongan karena ada guru yang akan pensiun dan atau karena sakit yang sudah tidak memungkinkan untuk terus mengajar maka rekrutmen tenaga pendidik dilaksanakan sesuai dengan yang dibutuhkan. Temuan ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Sanda et al., (2022) dalam temuannya yaitu rekrutmen dilaksanakan sesuai kebutuhan lembaga dan diutamakan SDM yang produktif dan berkualitas.
Terdapat satu ungkapan ketua Yayasan dan Kepala sekolah yang mirip dalam wawancara yang dapat digaris bawahi sebagai berikut: “…ilmu pengetahuan ini terus berkembang, tidak ada salahnya jika kita belajar dari yang masih muda, lebih  cepat  menangkap  dan  belajar  serta  mengikuti  perkembangan….”.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  peneliti melihat  bahwa  pimpinan  memberikan  contoh  secara  langsung  kepada  bawahannya  bahwasanya  sebagai  suatu organisasi,  pencapaian  tujuan  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  individu,  perlu  kerja  sama,  saling  melengkapi  dan mengisi dengan membuka sekat-sekat. Hal ini juga menjadi salah satu keunggulan sekolah Katolik secara umum dan secara khusus di SDK 1 WR. Soepratman karena tidak semua orang memilki kemampuan untuk melihat dan mengakui keterbatasan  yang  dimilikinya.  Kesadaran  akan  keterbatasan  yang  dimiliki,  tidak  dilihat  sebagai  kelemahan  tetapi sebagai peluang untuk menjalin kerja sama yang baik dengan orang lain yang memiliki kemampuan di bidangnya.
Pelaksanaan rekrutmen di lingkungan YP3R mengedepankan nilai-nilai yang tercermin dari nilai inti visi dan misi yaitu unggul,  kasih  dan  peduli.  Nilai-nilai  tersebut  sejalan  dengan  temuan    Putri  &  Karwanto (2021)  yang  menunjukkan bahwa rekrutmen guru yang berbasis pada penerapan sistem merit. Merit system merupakan salah satu sistem dalam manajemen  SDM  yang  mengutamakan  kualifikasi,  kompetensi  dan  kinerja  sebagai  pertimbangan  dalam  proses perencanaan,  perekrutan,  penggajian,  pengembangan,  promosi,  retensi,  disiplin  dan  pensiun  pegawai.  Secara  umum penerapan  sistem  merit  sangat  dibutuhkan  dalam  rekrutmen  sebab  kompetensi,  profesional,  kejujuran,  kesetiaan, keterbukaan, integritas, moral, profesional, dan akuntabel merupakan nilai penting dan sangat mendukung pelaksanaan rekrutmen dalam peningkatan mutu pendidikan. Jika rekrutmen mengandung kolusi dan nepotisme atau dilaksanakan dengan  tidak  jujur  maka  berdampak  terhadap  hasil.  Perbedaan  dari  temuan  ini  dengan  temuan  Putri  dan  Karwanto adalah pada nilai kasih. Unggul saja dianggap belum cukup maka perlu nilai kasih dengan sub indikator melayani, bela rasa dan persaudaraan. Penekanan utamanya pada semangat melayani. Melalui semangat ini akan melahirkan empati dan rasa persaudaraan. Berpedoman pada nilai-nilai sebagaimana dimaksudkan maka dihasilkan tenaga pendidik yang sesuai harapan.
Tahap pelaksanaan rekrutmen, disesuaikan dengan kebutuhan, dengan langkah yang pertama penyampaian informasi rekrutmen  melalui rekan guru atau pegawai, keluarga dan whatsapp grup alumni. Informasi rekrutmen disampaikan melalui  orang-orang  yang  dikenal  untuk  memudahkan  penyebaran  informasi  sehinga  tepat  sasaran.  Hal  ini  sesuai dengan tujuan rekrutmen secara umum yaitu memberikan gambaran terkait ketentuan bagi pelamar agar melamar sesuai kualifikasi yang dibutuhkan (Komariyah & Amon, Lorensius et. al., 2021).
Langkah  selanjutnya  yaitu  penerimaan  lamaran.  Penerimaan  lamaran  melalui  kantor  yayasan  P3R  atau  dapat  juga melalui  sekolah.  Penerimaan  lamaran  melalui  2  jalur  ini  dalam  kaitan  dengan  sinergi,  memudahkan  pelamar  dalam menyampaikan  lamarannya.  Hal  lainnya  juga  yaitu  kebijakan  ini  dimaksudkan  agar  sekolah  juga  terlibat  secara langsung  dalam pelaksanaan rekrutmen tenaga pendidik sesuai dengan kebutuhannya. Lamaran  yang masuk  melalui sekolah kemudian disampaikan atau dilaporkan kepada yayasan agar selanjutnya dapat diproses. Sekolah hanya diberi wewenang untuk membantu penerimaan lamaran dan seleksi berkas, penentuan penerimaan tetap dari yayasan. Setelah seleksi berkas dilanjutkan dengan wawancara yang dilakukan oleh ketua yayasan dan bagian kepegawaian yayasan.
Seperti diketahui bersama bahwa rekrutmen merupakan upaya untuk melaksanakan perencanaan dalam menghasilkan SDM  yang  berkualitas  (Kamran  et  al.,  2015;  Mukhlisoh,  2018).  Berdasarkan  definisi  tersebut  menjadi  sangat  jelas tujuan  rekrutmen  secara  umum  adalah  memberikan  gambaran  terkait  ketentuan  bagi  pelamar  agar  melamar  sesuai
kualifikasi  yang  dibutuhkan  (Komariyah  &  Amon,  Lorensius  et.  al.,  2021). Temuan  dalam  penelitian  ini.  informasi rekrutmen  yang diberikan tidak hanya terkait penerimaan tetapi  juga hasil  seleksi  yang disampaikan secara terbuka. Pengumuman hasil seleksi dilakukan dengan cara memanggil secara langsung, menyampaikan hasil tes secara terbuka. Keterbukaan  ini  sangat  membantu  setiap  pelamar  untuk  mengetahui  apa  yang  menjadi  kelebihan  maupun kekurangannya agar selanjutnya dapat meningkatkan kemampuannya. Apabila ada pelamar yang tidak diterima maka disampaikan langsung mengapa tidak diterima dapat menjadi bahan evaluasi diri untuk terus berbenah menjadi lebih baik lagi.
Temuan lain dalam pelaksanaan rekrutmen ini yaitu secara umum guru kelas memiliki gelar sarjana, namun terdapat guru  ekstrakurikuler  yang  lulusan  SMK  dengan  status  sebagai  guru  honor  sekolah  yang  artinya  di  luar  tanggungan yayasan.  Berdasarkan  keterangan  dari  kepala  sekolah,  guru  tersebut  tetap  diperbantukan  meski  tidak  memenuhi kualifikasi secara umum namun memenuhi kualifikasi khusus yaitu beragama Katolik dan memiliki kemampuan sesuai dengan bidang yang dibutuhkan oleh sekolah dan terlebih lagi memiliki komitmen serta kemauan untuk melayani dan mengabdi  yang  ditunjukkan  dengan  kedisiplinan  dalam  bekerja,  hadir  tepat  waktu,  menyelesaikan  tugas-tugas tepat waktu  dan  bersedia  meluangkan  waktu  untuk  kegiatan-kegiatan  internal  di  sekolah  serta  kegiatan  lainnya  yang membutuhkan kehadiran guru yang bersangkutan.

## 4. Kesimpulan
Pelaksanaan rekrutmen guru  mengacu pada rencana awal atau sesuai dengan kebutuhan  sekolah, dilakukan dengan cara: a). sosialisasi atau pengumuman rekrutmen melalui guru-guru yang selanjutnya disampaikan di grup  whatsapp alumni; b). penerimaan lamaran oleh yayasan dan atau melalui sekolah yang kemudian dilaporkan kepada yayasan; c). seleksi  berkas;  d).  wawancara;  e).  dan  pengumuman  hasil  seleksi  yang  dilakukan  dengan  cara  memanggil  langsung pelamar  dan  menyampaikan  hasil  seleksi  secara  terbuka;  dan  menyampaikan  hasil  seleksi  kepada  sekolah  yang membutuhkan guru baru dengan cara menyurati atau bertemu langsung dengan pihak sekolah.
Temuan dalam penelitian ini memiliki implikasi manajerial. Implikasi manajemen rekrutmen tenaga pendidik terhadap peningkatan mutu pendidikan yaitu saling mendukung satu sama lain dalam upaya mencapai tujuan. Hubungan saling mendukung  dari  fungsi  manajemen  yang  telah  berkontribusi  bagi  pencapaian  tujuan  ditunjukkan  dengan  adanya langkah  demi  langkah  atau  tahapan  yang  menjadi  acuan  bersama  dalam  upaya  mendapatkan  tenaga  pendidik sebagaimana yang diharapkan.
Berdasarkan pernyataan tersebut pula maka dapat dikatakan bahwa penerapan fungsi manajemen yang baik menjadi salah  satu  strategi  dalam  mencapai  tujuan.  Perencanaan  yang  matang  tentu  memudahkan  pelaksanaan.  Pelaksanaan rekrutmen perlu dilaksanakan berdasarkan prinsip yakni sesuai dengan apa yang telah direncanakan, pengawasan dan evaluasi  memungkinkan  perubahan  pelaksanaan  dengan  terlebih  dahulu  mengubah  perencanaan.  Agar  pelaksanaan rencana  dapat  berjalan  dengan  baik  maka  dibutuhkan  kematangan  perencanaan.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa perencanaan mendukung pencapaian sedangkan pengawasan dan evaluasi membantu atau memungkinkan perubahan perencanaan.
Ketua Yayasan  selaku  manajer umum dan Kepala Sekolah selaku  manajer khusus  yang  berada di sekolah  memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan. Salah satu peran yang dimaksudkan yaitu pengadaan SDM yang unggul dan produktif. Berdasarkan peran penting tersebut maka penulis merekomendasikan agar penelitian ini dapat menjadi bahan evaluasi bagi Ketua Yayasan maupun Kepala Sekolah di SD Katolik Kota Samarinda dalam manajemen rekrutmen  tenaga  pendidik.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam pembuatan kebijakan terkait manajemen rekrutmen di SD Katolik  Kota Samarinda  maupun sekolah-sekolah  lainnya yang berada di bawah naungan YP3R atau sekolah-sekolah lainnya yang membutuhkan.

## References
Amon, L., Cahaya, W., & Tresia, Y. (2021). Implementasi Performance-Based Budgeting pada Institusi Pendidikan Tinggi  di  Indonesia:  Kajian  Literatur. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 9 (1),  118–131. https://doi.org/https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.172
Amon,  L.,  Jela,  K.,  Margareta,  M.,  &  Anggal,  N.  (2022).  Online  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic:  An Experience of Catholic Religion Teacher. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 5 (1), 2541–2549.
Ananda, R., Fadhilaturrahmi, F., & Hanafi, I. (2021). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1689–1694.
Baedowi, A. (2015). Calak Edu 4: Esai-esai Pendidikan 2012-2014 (Vol. 4). Pustaka Alvabet.
Bergman, Z., Bergman, M. M., Fernandes, K., Grossrieder, D., & Schneider, L. (2018). The contribution of UNESCO chairs toward achieving the UN sustainable development goals. Sustainability , 10 (12), 4471.
Elkhalek, A. M. A. A. (2021). Education for Sustainable Development: A Critical Analyses. International Journal of Economics and Finance , 13 , 181.
Kamran,  A.,  Dawood,  J.,  &  Hilal,  S.  Bin.  (2015).  Analysis  of  the  recruitment  and  selection  process. Advances  in Intelligent Systems and Computing , 362 , 1357–1375. https://doi.org/10.1007/978-3-662-47241-5_114
Kawuryan,  S.  P.,  &  Sayuti,  S.  A.  (2021).  Teachers  Quality  and  Educational  Equality  Achievements  in  Indonesia.
International Journal of Instruction , 14 (2), 811–830.
Khanolainen, D. (2019). Attitude of Russian teachers towards the new standards. Quality Assurance in Education .
Komariyah, L., & Amon, Lorensius, T. P. (2021). Manajemen Pendidik & Tenaga Kependidikan Abad 21 . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Komariyah, L., & Wahyudi, W. (2018). Monitoring dan Evaluasi Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran di SMA Negeri Kota Samarinda. Prosiding Seminar Nasional Administrasi Pendidikan & Manajemen Pendidikan , 193–198.
Konsili Vatikan, I. I. (1965). Gravissimum Educationis . Dokumen Konsili Vatikan II.
Lorensius, Cahaya, W., Silpanus, S., & Ping, T. (2021). Leadership model and planning strategies in private Catholic colleges  during  the  COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Educational  Studies  in  Social  Sciences (IJESSS) , 1 (2), 49–60. https://ijesss.com/journal/article/view/16/7
Lorensius, Ping, T., & Poernomo, S. A. (2021). Tugas dan Fungsi  Manajemen Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Gaudium Vestrum: Jurnal Kateketik Pastoral , 5 (1), 1–12. https://ojs.stkpkbi.ac.id/index.php/jgv/article/view/97
Marginson, S. (2018). Higher education, economic inequality and social mobility: Implications for emerging East Asia.
International Journal of Educational Development , 63 , 4–11.
Marginson, S. (2019). Limitations of human capital theory. Studies in Higher Education , 44 (2), 287–301.
Mastura, M., & Santaria, R. (2020). Dampak pandemi COVID-19 terhadap proses pengajaran  bagi  guru dan siswa.
Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 289–295.
Mensah, J. (2019). Sustainable development: Meaning, history, principles, pillars, and implications for human action:
Literature review. Cogent Social Sciences , 5 (1), 1653531. https://doi.org/10.1080/23311886.2019.1653531
Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif edisi revisi .
Mukhlisoh,  M.  (2018).  Manajemen  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Sunan  Kalijaga Siwuluh. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 233–248. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1941
Putri, S. A. A. K., & Karwanto. (2021). Sistem Rekrutmen Guru Dalam Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan . 9 .
Rahmania,  I.,  Budiono,  B.,  Soenaryo,  S.  F.,  Syakur,  A.,  &  Tinus,  A.  (2020).  Implementation  of  Internal  Quality Guarantee System to Increase the Quality of Education in Junior High School 21 Malang. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 3 (1), 421–432.
RI, K. (2003). UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Sanda, Y., Warman, W., Pitriyani, A., & Yesepa, Y. (2022). Peningkatan mutu perguruan tinggi melalui manajemen pendidik dan tenaga kependidikan. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 10 (1), 85–94.
Sandela, M. (2019). Manajemen Rekrutmen Tenaga Pendidik Di Sdit Sa’adiah Kecamatan Kubung Kabupaten Solok. Al-Fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 155–166.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  pandemi  Covid-19  terhadap  dunia  pendidikan. Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Dunia Pendidikan , 20 (2).
Sugiyono, P. (2015). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta , 28 , 1–12.
Supraptin,  &  Rokhmawanto,  S.  (2021). Manajemen  Rekruitmen  Tenaga  Pendidik  dalam  Mewujudkan  Pendidikan Bermutu di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Ya Bakii Kalisabuk 02 Kecamatan Kesugihan Kabupaten Cilacap . Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama (IAINU) Kebumen.
Syarifudin, A. (2020). Tren Demografi dan Pengaruhnya Terhadap Pendidikan. Jurnal Jendela Bunda Program Studi PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Cirebon , 8 (1), 32–48.
Warman, W., Lorensius, L., & Rohana, R. (2021). Curriculum of Management in Improving the Quality of Catholic School Education in Samarinda City, East Kalimantan, Indonesia .
Warman, W., Poernomo, S. A., Januar, S., & Amon, L. (2021). Leadership Style and Principal Supervision in Improving Teacher  Performance  at  State  High  Schools  in  Kutai  Kartanegara  Regency,  East  Kalimantan  Province, Indonesia .
Webb, S., Holford, J., Hodge, S., Milana, M., & Waller, R. (2017). Lifelong learning for quality education: exploring the neglected aspect of sustainable development goal 4. International Journal of Lifelong Education , 36 (5), 509– 511. https://doi.org/10.1080/02601370.2017.1398489
Wester, F., Smaling, A., & Mulder, L. (2000). Praktijkgericht kwalitatief onderzoek . Bussum: Coutinho.
Winter, E., Costello, A., O’Brien, M., & Hickey, G. (2021). Teachers’ use of technology and the impact of Covid-19.
Irish Educational Studies , 40 (2), 235–246.
Wirza, Z. (2019). Rerkrutmen dan Seleksi Tenaga Pendidik di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Rokan Hulu . Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Zaini, M. F., Banurea, O. K., & Pasaribu, M. H. (2020). Recruitment of Educators: Efforts to Improve the Quality of Education in MTS Negeri 2 Medan. Journal Of Education And Teaching Learning (JETL) , 2 (2), 35–43.