Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486

## Meningkatkan Hasil Belajar Pembelajaran IPA Kelas V SD Negeri 25 Lubuklinggau Melalui Model Structured Problem Solving
Author: Tri Ferriyani, S.Pd
Afiliation: SDN 25 Lubuklinggau
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2022-05-08 Accepted: 2022-05-13 Published: 2022-05-13 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0
International License

## Abstrak :
Berdasarkan  pengamatan  permasalahan  belum  tercapainya  KKM  yang ditetapkan ini pada umumnya disebabkan karena siswa yang masih belum memahami dan mengerti tentang materi yang diajarkan oleh guru, dimana guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah.  Umumnya setelah guru menjelaskan materi dan meminta siswa untuk bertanya, siswa lebih  memilih  diam.  Diam  siswa  dikarenakan  takut  dan  malu  untuk bertanya  mengenai  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tidakan  ( action  research) ,  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Didalam pelaksanaan  ini  mengacu  kepada  rancangan  beberapa  siklus  I  dan  II meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Dari  hasil perbaikan  pembelajaran  IPA  yang  telah  dilaksanakan  dapat  ditarik simpulan  penerapan  model  pembelajaran Structured  Problem  Solving untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  25  Lubuklinggau.    Keadaan  sebelum  perbaikan  pembelajaran, jumlah siswa yang  mencapai ketuntasan belajar atau memperoleh nilai ≥ 70  baru  mencapai  7  orang  (28,00%),  pada  siklus  1  yang  mencapai ketuntasan belajar 13 orang (52,00%) dan pada siklus 2 tingkat ketuntasan mencapai  22  orang  (88,00%).  Maka  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  ini sudah dapat dikatakan berhasil karena sudah memenuhi syarat ketuntasan minimal klasikal yaitu  85%  siswa yang mencapai nilai ≥ 70
Kata kunci : Hasil Belajar, IPA, Model, Structured Problem Solving

## Pendahuluan
Usaha peningkatan kualitas sumber daya manusia sampai saat ini terus dilakukan oleh pemerintah. Usaha tersebut mencakup berbagai bidang, salah satunya bidang pendidikan. UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,    pengendalian    diri,    kepribadian,    kecerdasan,    akhlak    mulia,  serta keterampilan    yang    diperlukan    dirinya,    masyarakat,    bangsa    dan  negara.  Pendidikan  merupakan investasi jangka panjang sumber daya manusia yang memiliki nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia  di  dunia  (Pitri  et  al.,  2020).  Untuk  itu  pendidikan  haruslah  dilakukan  secara  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya.  Sekolah  merupakan  lembaga  formal  yang  memiliki kuasa penuh dalam berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  kegiatan  utama  dalam  proses  pendidikan  pada  umumnya yang  bertujuan  membawa  anak  didik  atau  siswa  menuju  pada  keadaan  yang  lebih  baik.  Keberhasilan suatu proses pembelajaran dari ketercapaian siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Keberhasilan yang  dimaksud  dapat  diamati  dari  dua  sisi  yaitu  dari  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486
diberikan  oleh  guru.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran yang efektif di mana siswa melakukan sebagian besar pekerjaan yang harus dilakukan.
Model  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  suatu  cara  atau  jalan  yang  harus  dilalui  di  dalam  mengajar kepada  orang  lain  untuk  menerima,  menguasai  dan  mengembangkannya  (Slameto,  2010).  model pembelajaran  dapat  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif,  dengan  menemukan  dan  menyelidiki sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan  serta  lebih  bermakna (Meynishfi et al., 2021).
Seorang guru dalam pembelajaran harus memiliki keterampilan memilih model pembelajaran. Efektivitas model  pembelajaran  merupakan  suatu  komunikasi  yang  melalui  proses  tertentu,  secara  terukur  yaitu tercapainya sasaran atau tujuan yang ditentukan sebelumnya. Apabila ketentuan tersebut berjalan dengan lancar, maka tujuan pembelajaran yang direncanakan akan tercapai sesuai dengan yang diinginkan.
M etode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  maka  terbentuklah  apa  yang  disebut  dengan  model pembelajaran. Sehingga efektivitas penggunaan model pembelajaran akan terlihat saat hasil belajar siswa lebih  baik  setelah  penerapan  model  pembelajaran  yang  digabungkan  dengan  sebuah  metode pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  permasalahan  belum  tercapainya  KKM  yang  ditetapkan  ini  pada  umumnya disebabkan karena siswa yang masih belum memahami dan mengerti tentang materi yang diajarkan oleh guru,  dimana  guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah.  Umumnya  setelah  guru menjelaskan materi dan meminta siswa untuk bertanya, siswa lebih memilih diam. Diam disini tidak bisa diartikan  bahwa  siswa  memahami  dan  mengerti  akan  materi  yang  disampaikan.  Tetapi  diam  siswa dikarenakan takut dan malu untuk bertanya mengenai materi yang dijelaskan oleh guru.
Oleh karena tidak tercapainya tingkat keberhasilan yang maksimal, maka dalam hal ini peneliti berasumsi untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  nantinya  dapat mempengaruhi  minat  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  sejarah  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dan nilai KKM yang maksimal. Salah satunya dengan cara menerapkan model pembelajaran yang digabungkan  dengan  sebuah  metode  pembelajaran.  Model  Pembelajaran.  Pada  dasarnya  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh guru. Sedangkan  metode  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini  adalah model pembelajaran Structural Problem Solving . Structured  Problem  Solving merupakan  model  pemecahan  masalah  dengan  tipe  masalah Ill- structured yang  disusun  berdasarkan  tiga  karakteristik,  diantaranya: openess (keterbukaan), complexity (kompleks),  dan authentic (berdasarkan  kehidupan  sehari-hari).  Pada  pembelajaran  Sejarah  siswa  akan menyelesaikan masalah melalui lima proses yaitu proses menganalisi ( analyze ), mencari solusi ( browse ), membuat  solusi  ( create ),  berdiskusi  ( decision  making ),  dan  menilai  ( evaluate ).  Kelima  proses  tersebut akan dibagi menjadi tiga tahapan yaitu individual activity, small group activity, dan plenary activity .
Pada kegiatan individual activity siswa akan menyelesaikan masalah secara individu yang meliputi proses menganalisis,  mencari  solusi  dan  membuat  solusi.  Pada  kegiatan small  group  activity siswa  akan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486
berkumpul  untuk  mendiskusikan  hasil  jawaban  yang  dimiliki,  kemudian  membuat  sebuah  solusi  baru berdasarkan  beberapa  ide  yang  didapat  sehingga  tahapan  ini  dapat  melatih originalitas siswa.  Pada kegiatan plenary  activity seluruh  siswa  akan  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  membuat  sebuah kesimpulan  dari  proses  pembelajaran  sehingga  kegiatan  ini  dapat  membantu  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  jawaban  yang  diperoleh  dengan  jelas  dan  rinci ( elaboration ).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  judul  PTK  ini  yang  diajukan  adalah  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pembelajaran IPA Kelas V SD Negeri 25 Lubuklinggau Melalui Model Structured Problem Solving.

## Studi Literatur
Model Pembelajaran Structured Problem Solving Model  pembelajaran Structured  Problem  Solving merupakan  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Iilres  (Kurniasih  &  Sani,  2015)  ”Model pembelajaran Structured  Problem  Solving adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah”.  Sedangkan menurut  (Sanjaya,  2010)  ”Model  pembelajaran Structured  Problem  Solving merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  dan  membuat  siswa  aktif  dalam  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan dalam memecahkan masalah-masalah yang ditemui saat proses pembelajaran berlangsung.
Menurut  (Suhana,  2015),  model  pembelajaran Structured  Problem  Solving merupakan  model pembelajaran  yang  mengkondisikan  siswa  dalam  situasi  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa berperan  aktif  dalam  menemukan  dan  mengetahui  bagaimana  cara  memecahkan  masalah  dengan mengamati,  menanyakan,  mengajukan  penjelasan-penjelasan  mengenai  materi  yang  dipelajari  dan menarik  kesimpulannya.  Menurut  (Kurniasih  &  Sani,  2015)  “Model  pembelajaran Structured  Problem Solving merupakan pembelajaran dengan seni merekayasa situasi-situasi yang sedemikian rupa sehingga siswa bisa berperan aktif. Siswa diajak untuk bisa memiliki inisiatif untuk mengamati dan menanyakan, mengajukan penjelasan tentang apa yang mereka pelajari dan menarik kesimpulannya.
Menurut  (Suhana,  2015), langkah-langkah model  pembelajaran  Structured  Problem  Solving melalui  5 tahapan  yaitu  ( Analyze,  Browse,  Create,  Decision  Making,  dan  Evaluate ): 1)  Menganalisis (Analyze) ,  pada  tahap  pertama  siswa  diminta  untuk  menganalisis  masalah  yang  diberikan  kemudian mencari  informasi  dari  masalah  yang  diberikan.  2)  Mencari  Solusi  ( Browse) ,  tahapan  kedua  siswa dibimbing untuk mencari beragam solusi alternatif yang tepat untuk menyelesaikan masalah. 3) Membuat Solusi (Create) , tahapan ketiga siswa dibimbing untuk membuat solusi terhadap masalah yang diberikan. 4) Berdiskusi (Decision Making) , siswa berdiskusi untuk menyampaikan hasil jawaban yang telah dibuat sebelumnya.  Kemudian  menentukan  satu  solusi  yang  tepat.  5.  Menilai (Evaluate) ,  siswa  diminta  untuk melihat  kembali  apakah  solusi  yang  digunakan  sudah  tepat,  dan  tahapan  ini  siswa  dimbimbing  untuk dapat memberikan solusi akhir.
Sedangkan menurut (Kurniasih & Sani, 2015), langkah-langkah model pembelajaran Structured Problem Solving sebagai berikut 1) Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Siswa akan dihadapkan dengan sebuah  masalah.  Masalah  ini  muncul  dari  siswa  disesuaikan  dengan  taraf  kemampuannya.  2)  Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah misalnya dengan membaca buku, meneliti  berdiskusi,  dll.  3)  Menetapkan  jawaban  sementara  dari  masalah  tersebut.  Dugaan  jawaban  ini didasarkan  kepada  data  yang  telah  diperoleh  pada  tahap  pengumpulan  dan  pencarian  data.  4)  Menguji kebenaran  jawaban  sementara  tersebut.  Dalam  langkah  ini  siswa  harus  berusaha  memecahkan  masalah sehingga  betul-betul  yakin  bahwa  jawaban  tersebut  betul-betul  cocok.  Apakah  sesuai  dengan  jawaban sementara  atau  tidak.  5)  Menarik  kesimpulan.  Dalam  tahap  ini  siswa  harus  sampai  kepada  kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran menurut Suhana, Kurniasih dan Sani di atas, maka dalam hal ini peneliti menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menganalisis  ( Analyze ),  tahapan  ini  siswa  dibimbing  untuk  menganalisis  masalah  yang  diberikan dengan  membaca  dan  memahami  masalah  yang  diberikan,  kemudian  siswa  dibimbing  untuk menemukan informasi apabila tersedia didalam masalah yang diberikan.
2. Browse ,  setelah siswa  menganalisis  masalah  yang  diberikan.  Siswa  dibimbing  untuk  mencari  solusi dengan mengatikan pengetahuan yang dimiliki dengan informasi yang disajikan dalam masalah.
3. Create , pada tahapan ini siswa membuat kerangka solusi yang tepat, sehingga pada tahap selanjutnya setiap  individu  sudah  memiliki  kerangka  penyelesaian.  Untuk  tahapan  Analyze-Browse-Create dilakukan secara individu.
4. Decision  Making ,  pada  proses  ini  siswa  diminta  untuk  duduk  berkelompok  sesuai  yang  ditetapkan oleh guru, kemudian siswa melakukan diskusi kecil untuk membahas setiap solusi dari masingmasing siswa. Pada proses  decision making  ini masing-masing  kelompok sudah  memutuskan jawaban yang tepat untuk dipresentasikan pada tahapan evaluate.
5. Evaluate ,  tahapan  terakhir  masing-masing  kelompok  sudah  mempunyai  jawaban  yang  tepat, kemudian  perwakilan  dari  setiap  kelompok  mempresentasikannya.  Hasil  dari  setiap  kelompok dibandingan  untuk  diuji  kebenarannya,  guru  dapat  membimbing  dengan  menuliskan  jawaban  dari masing-masing kelompok dipapan tulis.
Model pembelajaran Structured Problem Solving bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan siswa secara maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar  dan  keterarahan  kegiatan  secara  maksimal  dalam  proses pembelajaran  serta  siswa  dapat  mengembangkan  sikap  percaya  diri  tentang  apa  yang  ditemukan  dalam proses  tersebut.  Menurut  (Kurniasih  &  Sani,  2015)  kelebihan  model  pembelajaran Structured  Problem Solving adalah 1) Model pembelajaran ini di anggap lebih bermakna daripada model pembelajaran lain, 2) Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka, 3) Merupakan model  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  modern  yang  menganggap belajar  adalah  proses  perubahan,  4)  Model  pembelajaran Structured  Problem  Solving sesuai  dengan kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Akhirnya siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
Sedangkan (Kurniasih & Sani, 2015) kelemahan model pembelajaran Structured Problem Solving adalah 1) Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa, 2) Model ini sulit merencanakan pembelajaran oleh karena  terbentur  dengan  kebiasaan  siswa  dalam  belajar,  3)  kadang-kadang  dalam  implementasinya memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sulit  menyesuaikannya  dengan  waktu  yang  telah ditentukan, 4) Selama kriteria keberhasilan belajar  ditentukan oleh kemampuan  siswa menguasai materi pelajaran, maka model ini sulit diimplementasukan oleh setiap guru.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelebihan  model  pembelajaran Structured Problem Solving menekankan pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik secara seimbang, memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesyau dengan gaya belajarnya. Sedangkan kelemahannya adalah  sedikit  sulit  mengkontrol  kegiatan  dan  keberhasilan  siswa,  sulit  merencanakan  pembelajaran karena  terbentur  dengan  kebiasaan  siswa  dalam  belajar,  implementasinya  memerlukan  waktu  yang panjang.

## Hasil Belajar

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486
Menurut  (Mutakin  &  Sumiati,  2011)  Belajar  selalu  melibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  seerti kematangan  berpikir,  berperilaku  maupun  kedewasaan  dalam  menentukan  keputusan  dan  pilihan”. Sedangkan  Hasil  belajar  menurut  (Lestari,  2015)  merupakan  akibat  dari  proses  belajar  seseorang.  Hasil belajar terkait dengan perubahan pada diri orang yang belajar. Bentuk perubahan sebagai hasil dari belajar berupa  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan  dan  kecakapan. Perubahan  dalam  arti  perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan  tidak  dianggap  sebagai hasil  belajar.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar  bersifat  relatif  menetap  dan  memiliki  potensi  untuk  dapat berkembang.  (Dimyati  &  Mudjiono,  2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar yaitu dari sisi guru dan siswa. Dari sisi guru tindakan yang digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan mengajar diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  kemampuan– kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  yang  di  maksud  dengan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah pencapaian  indikator  selama  proses  belajar,  melalui  usaha  siswa  untuk  mencapainya  dan  hasil  belajar tersebut  dalam  bentuk  nilai  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Nilai  tes  hasil  belajar  dapat digunakan untuk menilai kemajuan belajar siswa. Hasil belajar siswa juga dapat diketahui melalaui raport pada setiap semester. Hasil belajar digunakan guru sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai sesuatu tujuan pendidikan, untuk mengukur hasil belajar siswa digunkan alat penilaian hasil belajar.
Hasil  belajar  disebabkan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  berikut  penyebab  kesulitan belajar itu sendiri menurut (Sugihartono et al., 2007) dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok besar yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  pelajar  (faktor  internal)  yang  meliputi:  kemampuan intelektual,afeksi  seperti  perasaan  dan  percaya  diri,  motivasi,  kematangan  untuk  belajar,  usia,  jenis kelamin,  kebiasaan  belajar,  kemampuan  mengingat,  dan  kemampuan  pengindraan  seperti  melihat, mendengarkan,  dan  merasakan.  Sedang  faktor  yang  berasal  dari  luar  pelajar  (factor  eksternal)  meliputi faktor-faktor  yang  berkaitan  dengan  kondisi  proses  pembelajaran  yang  meliputi:  guru,  kualitas pembelajaran,  instrument  atau fasilitas  pembelajaran baik  yang  berupa  hardware  maupun  software  serta lingkungan, baik lingkungan sosial maupun lingkungan alam
Menurut (Suwardi, 2012) terdapat 6 (enam) faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu (1) faktor psikologi  siswa  (27,54%)  yang  terdiri  dari  kesulitan  mengerjakan  tugas,  nilai  pelajaran,  bakat  siswa, minat,  kesiapan,  dan  motivasi,  (2)  faktor  lingkungan  masyarakat  (10,18%)  yang  terdiri  dari  teman bergaul, media, dan keaktifan siswa dalam organisasi, (3) faktor lingkungan sekolah (8,70%) yang terdiri dari  disiplin  sekolah,  relasi  siswa  dengan  siswa,  dan  alat  pengajaran,  (4)  faktor  lingkungan  keluarga (6,50%)  yang  terdiri  dari  latar  belakang  keluarga  dan  pengertian  orang  tua,  (6)  faktor  waktu  sekolah (6,23%).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ) Penelitian ini dilakukan dengan empat tahapan yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  tindakan,  dan  berakhir  dengan  refleksi  (Satria,  2017).  Penelitian tindakan kelas direncanakan terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilaksnakan sesuai dengna perubahan yang ingin  dicapai,  untuk  mengetahui  siswa  menunjukkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  tentang  serta keberhasilannya  maka  dengan  di  berikan  tes  dapat  melihat  kemajuan  siswa.  Didalam  pelaksanaan  ini mengacu  kepada  rancangan  beberapa  siklus  I  dan  II  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan metode eksperimen,  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan  tes  formatif.  Dalam  menganalisis  data,  penulis menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  kuantitatif.  Statistik  kualitatif
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486
adalah  pengumpulan  dan  penyajian  data  dibuat  dalam  bentuk:  uraian  yang  disajikan  dalam  lembar observasi,  tabel  dan  grafik.  Sedangkan  data  deskriptif  kuantitatif  adalah  data  yang  dianalisis  untuk menemukan persentase dan nilai rata-rata, dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi atau grafik

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Perencanaan
Penelitian ini dilakukan di kelas V SD Negeri 25  Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2021/2022. Yang menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  pelajaran  IPA  pada  materi  Organ  Pernapasan  Hewan  dengan menggunakan model Structured Problem Solving yang dilaksanakan pada siswa kelas V SD Negeri 25  Lubuklinggau yang berjumlah 25 siswa

## 2. Pelaksanaan
Waktu  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  dengan  jadwal  sebagai  berikut  untuk  pra  siklus dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober 2021. Pelaksaan siklus 1 pada tanggal 21 Oktober   2021 dan pelaksanaan siklus II pada tanggal 27 Oktober 2021.

## 3. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Bagian ini memuat data dan pengolahan data yang diperoleh berdasarkan observasi terhadap aktivitas belajar  siswa  dan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD Negeri 25 Lubuklinggau antara lain :

## a. Hasil Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  dan  observer/supervisor  2  terhadap  siswa  dari  sebelum perbaikan dan setelah perbaikan pembelajaran tersaji pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1
Keaktifan Siswa Siswa Kelas V SD Negeri 25 Lubuklinggau
No Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Aktif 5 20,00 13 52,00 19 76,00 2 Pasif 8 32,00 6 24,00 4 16,00 3 Tidak Terlibat 12 48,00 6 24,00 2 8,00 Jumlah 25 100 25 100 25 100
Berdasarkan tabel 4.1 di atas terlihat bahwa jumlah siswa dan persentase siswa yang aktif dalam pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  pada  pra  siklus  siswa  yang terlibat  aktif  hanya  13  orang  (52,00%),  kemudian  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  19  orang (76,00%) dan pada siklus 2  meningkat lagi menjadi 23 orang (92,00%).
Peningkatan aktivitas belajar siswa sebelum perbaikan dan pada siklus perbaikan pembelajaran lebih jelas tersaji pada diagram 1 berikut ini:

## Bagan 1
Aktivitas Belajar Siswa Kelas V dalam Pembelajaran IPA

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486

## b. Hasil Evaluasi
Hasil  evaluasi  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  Model Structured Problem Solving selama prasiklus tersaji pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2
Hasil Belajar Pra Siklus Siswa Kelas V SD Negeri 25 Lubuklinggau
No. Nama Nilai Ketuntasan Pra Siklus Tuntas  Tidak Tuntas 1 AA 40  2 AB 40  3 AZS 50  4 ARS 60  5 AAz 70  6 ANI 40  7 DM 40  8 EFZ 50  9 FNQ 60  10 HS 70  11 IDN 80  12 KAI 60  13 KAS 70  14 MAM 80  15 MDQ 70  16 MFAR 50  17 MBS 60  18 MRR 50  19 NPA 50  20 NF 70  21 RFED 60  22 SP 60

0 5 10 15 20 Pra Siklus Siklus I Siklus II Terlibat Aktif Terlibat Pasif Tdiak Terlibat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486
No. Nama Nilai Ketuntasan Pra Siklus Tuntas  Tidak Tuntas 23 SN 50  24 SK 50  25 VA 50  Jumlah 1430 Rata-rata Kelas 57,20 Nilai Terendah 40 Niai Tertinggi 80 Tuntas Persentase 28,00% 72,00% Jumlah Anak 25 7 18
Dari tabel  2 diatas    hasil prasiklus jumlah anak yang tuntas atau mendapat  nilai  lebih dari atau sama dengan  70 sebanyak 7 siswa atau sebesar 28,00% sedangkan yang tidak tuntas  sebanyak  18  siswa    atau    72,00%,    serta  nilai  rata-rata  kelas    hanya  mencapai 57,20.
Tabel 3 Hasil Belajar Siklus I Siswa Kelas V SD Negeri 25 Lubuklinggau No. Nama Nilai Ketuntasan Siklus I Tuntas Tidak Tuntas 1 AA 55  2 AB 50  3 AZS 60  4 ARS 55  5 AAz 60  6 ANI 60  7 DM 70  8 EFZ 60  9 FNQ 55  10 HS 60  11 IDN 60  12 KAI 70  13 KAS 75  14 MAM 85  15 MDQ 75  16 MFAR 85  17 MBS 70  18 MRR 70  19 NPA 60  20 NF 70  21 RFED 80  22 SP 75  23 SN 70 

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486
No. Nama Nilai Ketuntasan Siklus I Tuntas Tidak Tuntas 24 SK 70  25 VA 55  Jumlah 1655 Rata-rata Kelas 66,20 Nilai Terendah 50 Niai Tertinggi 85 Tuntas Persentae 52,00% 48,00% Jumlah Anak 25 13 12
Dari tabel 3 diatas   pada siklus I diperoleh hasil  jumlah anak yang tuntas atau mendapat nilai ≥ 70 sebanyak 13  yaitu sebesar  52,00% dan siswa yang tidak  tuntas sebanyak 12 siswa atau 48,00%,  serta nilai rata-ratanya hanya mencapai 66,20
Tabel 4
Hasil Belajar Siklus II Siswa Kelas V SD Negeri 25 Lubuklinggau
No. Nama Nilai Ketuntasan Siklus II Tuntas Tidak Tuntas 1 AA 80  2 AB 90  3 AZS 85  4 ARS 80  5 AAz 75  6 ANI 80  7 DM 90  8 EFZ 85  9 FNQ 80  10 HS 75  11 IDN 75  12 KAI 75  13 KAS 85  14 MAM 90  15 MDQ 90  16 MFAR 90  17 MBS 80  18 MRR 90  19 NPA 80  20 NF 80  21 RFED 60  22 SP 70  23 SN 60  24 SK 80 

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486
No. Nama Nilai Ketuntasan Siklus II Tuntas Tidak Tuntas 25 VA 60  Jumlah 1985 Rata-rata Kelas 79,40 Nilai Terendah 60 Niai Tertinggi 90 Tuntas Persentae 88,00% 12,00% Jumlah Anak 25 22 3
Dari tabel 4 diatas hasil prasiklus jumlah anak yang tuntas atau mendapat nilai ≥ 70 sebanyak 22 siswa  atau  88,00%  dan    yang  belum  tuntas  sebanyak  3  siswa  atau  sebesar  12,00%,    serta  nilai rata-ratanya  mencapai 79,40.
Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tentang  Organ  Pernapasan  Hewan  menunjukkan peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Keadaan  sebelum  perbaikan  pembelajaran, jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  atau  memperoleh  nilai  ≥  70  baru  mencapai  7 orang  (28,00%),  pada  siklus  1  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  13  orang  (52,00%)  dan  pada siklus 2 tingkat ketuntasan mencapai 22 orang (88,00%). Maka pelaksanaan pembelajaran IPA ini sudah dapat dikatakan berhasil karena sudah memenuhi syarat ketuntasan minimal klasikal yaitu 85%  siswa yang mencapai nilai ≥ 70.

## 4. Refleksi Hasil Penelitian Perbaikan
Dari  hasil  penelitian  dan  evalusi  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  25  Lubuklinggau sebelum perbaikan pembelajaran menunjukkan bahwa keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat dari pra siklus yang terlibat secara aktif sebanyak 13 orang (52,00%), kemudian pada siklus  1  meningkat  menjadi  19  orang  (76,00%)  dan  pada  siklus  2    meningkat  lagi  menjadi  23 orang (92,00%).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan  dan  belum memenuhi  target  yang  diinginkan.  Dari  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan dan kemudian didiskusikan dengan supervisor 2 ditemukan bahwa pembelajaran sulit dimengerti  oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan  guru  tidak  menggunakan  Model  yang  tepat.  Oleh karena  itulah  diupayakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  fokus  pada  penggunaan  Model Structured Problem Solving .

## a. Siklus 1
Pada  pembelajaran  siklus  1  dilakukan  upaya  perbaikan  dengan  menggunakan  alat/bahan melalui  Model Structured  Problem  Solving .  Hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  1 menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Siswa yang terlibat aktif dalam  pembelajaran  siklus  1  sebanyak  19  orang  (76,00%)  dan  13  orang  (52,00%)  siswa memperoleh  nilai  ≥  70.  Walaupun  telah  menunjukkan  peningkatan,  baik  aktivitas  maupun hasil  belajar  siswa  namun  belum  dapat  dikatakan  berhasil  karena  belum  mencapai  target ketuntasan dan keaktifan klasikal. Hasil observasi dan refleksi terhadap pembelajaran siklus 1 diperoleh  temuan  bahwa  model  yang  digunakan  belum  tepat  dan  belum  relevan    sehingga dapat mengaburkan pemahaman siswa.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486

## b. Siklus 2
Sehubungan  dengan  hal  yang  terjadi  pada  siklus  1  maka  dilakukan  perbaikan  pembelajaran pada siklus 2 dengan menggunakan alat/bahan dan siswa dibuat dalam kelompok melakukan percobaan  melalui  Model Structured  Problem  Solving .  Dengan  menggunakan  tindakan  ini terlihat bahwa sebagian besar aktivitas keaktifan dan hasil belajar siswa menjadi meningkat. Siswa  yang  berhasil  terlibat  aktif  sebanyak  23  orang  (92,00%).  Sedangkan  hasil  belajarnya yang  mencapai  ketuntasan  ≥  70  sebanyak  17  orang  (88,00%).  Hal ini  menunjukkan  bahwa perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  2  sudah  dikatakan  berhasil,  karena    aktivitas  dan  hasil belajar siswa sudah mencapai target ketuntasan keaktifan klasikal ≥ 80% dan nilai rata-rata kelas ≥ 70 serta ketuntasan belajar klasikal ≥80%.

## Kesimpulan
Dari hasil perbaikan pembelajaran IPA yang telah dilaksanakan dapat ditarik simpulan penerapan model pembelajaran Structured  Problem  Solving untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  IPA  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  25  Lubuklinggau.    Keadaan  sebelum  perbaikan  pembelajaran,  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar atau memperoleh nilai ≥ 70 baru mencapai 7 orang (28,00%), pada siklus 1 yang  mencapai ketuntasan belajar 13 orang (52,00%) dan pada siklus 2 tingkat ketuntasan mencapai 22 orang  (88,00%).  Maka  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  ini  sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena  sudah memenuhi syarat ketuntasan minimal klasikal yaitu 85% siswa yang mencapai nilai ≥ 70.

## Referensi
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru . Kata Pena.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Meynishfi,  A.,  Satria,  T.  G.,  &  Valen,  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Model  Discovery  Learning  Pada  Tema  7  Kelas  V  SD  Negeri  79  Lubuklinggau. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (1), 68–78. https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i1.112954
Mutakin,  T.  Z.,  &  Sumiati,  T.  (2011).  Pengaruh  penggunaan  media  belajar  dan  minat  belajar  terhadap hasil belajar matematika. , 1 (1): 70-81. Jurnal Formatif , 1 (1), 70–81.
Pitri, Sukasno, & Satria, T. G. (2020). Application of The Course Review Horay Type Cooperative Model in Mathematics Learning in Class IV School Elementary Taba Tinggi. Literasi Nusantara , 1 (1), 10– 17. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/literasinusantara.v1n1.091102
Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Prenada  Media Group.
Satria, T. G. (2017). MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK  PADA  ANAK  KELAS  IV  JAKARTA  BARAT. Jurnal  PGSD , 10 (2),  114–120. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.114-120
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta.
Sugihartono,  Fathiyah,  K.  N.,  Setiawati,  F.  A.,  Harahap,  F.,  &  Nurhayati,  S.  R.  (2007). Psikologi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1486
Pendidikan . UNY Press.
Suhana, E. (2015). Teori-Teori Pembelajaran Kontemporer . Penerbit Nusa Media.
Suwardi,  D.  R.  (2012).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Kompetensi  Dasar  Ayat jurnal  Penyesusaian  Mata  Pelajaran  Akutansi  Kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1  Bae  Kudus. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 1 (2), 1–7. https://doi.org/https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/667