## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE REALISTIC MATHEMATICEDUCATION (RME) BERBANTUAN MEDIA CONGKAKAN DAN DRINKING STRAW KELAS IV MI AL-MUSTAJABAH
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
OLEH : Yulia Mawaddah* Dedy Setyawan**

## ABSTRAK
Hasil  belajar  Matematika  Peserta  Didik  kelas  IV  MI  Al-Mustajabah  masih  rendah. Guru  perlu  memilih  metode  dan  media  yang  tepat  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Artikel  ini  membahas  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang mendeskripsikan  pelaksana  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  metode Realistic  Mathematic  Education  (RME) berbantuan  media  congkakan  dan drinking straw untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Peserta  Didik  pada  meteri  KPK  dan  FPB. Hasil  penelitian  dari  2  siklus  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  skor  tes  akhir siklusI ( 58% ) keskor tes akhir siklus II ( 91% )
Kata  Kunci  : Realistic  Mathematic  Education  (RME) berbantuan  media  congkakan dan drinking straw. KPK dan FPB. Hasil belajar
PENDAHULUAN Marti    (Sundayana,  Rostina  2014) berpendapat  bahwa,  objek  Matematika yang bersifat abstrak tersebut merupakan  kesuitan  tersendiri  yang harus  dihadapi  peserta  didik  dalam mrmpelajari  Matematika.  Tidak  hanya peserta didik, Guru pun juga mengalami kendala  dalam  mengerjakan  Matemtika terkait  sifatnya  yang  abstrak  tersebut. Konsep-konsep  Matematika  dipahami dengan  mudah  bila  bersifat  konkrit. Karenannya  pengajaran  Matematika harus dilakukan secara bertahap.
Pembelajaran Matematika harus dimulai dari  tahapan  konkrit.  Lalu  diarahkan pada  tahapan  semi  konkrit,  dan  pada akhirnya  peserta  didik  dapat  berpikir dan  memahami  Matematika  secara abstrak.  Ahmad  Susanto  (2012:194)
agar kemampuan berkomunikasi
matematika peserta didik dapat
berkembang,  kemampuan  pemahaman matematika  peserta  didik  juga  perlu ditingkatkan, perlu pengembangan pemahaman matematika.Jadi dapat disimpulkan  dari  menurut  berbagai  ahli bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika adalah  untuk  kemampuan  pemahaman tentang segala unsur dan ilmu matematika.
Berdasarkan wawancara pada Hasil  belajar    Matematika  peserta didik  masih  rendah.  Permasalahan tersebut  juga  diperkuat  dengan  data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil evaluasi  pembelajaran  Matematika, yaitu  sebagian  besar  siswa  kelas  IV MI  Al-Mustajabah  masih  belum mencapai  KKM,  hal  ini  ditunjukan dengan  data,  dari  24  siswa  hanya  13 siswa (54 %) yang mendapatkan nilai di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  70,  sedangkan  sisanya
11  siswa  (65  %)  nilainya  di  bawah
KKM  (70).  Dengan  rincian  nilai tertinggi  90  dan  nilai  terendah 50.Data  tersebut  didapat  dari  wali kelas IV MI Al-Mustajabah pada hari senin  tanggal  24  juli  2017.  Peneliti merasa  tertarik  untuk  melakukan perbaikan  pembelajaran    dengan menggunakan  model  pembelajaran yang  belum  pernah  digunakan  di kelas  tersebut.  Kompetensi  dasar penjumlahan dan pengurangan berbagai  bentuk  pecahan,  pada materi  ini  lah  terdapat  beberapa permasalahan  yang  telah  dijelaskan sebelumnya. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  Matematika  peserta  didik apabila menerapkan Model Pembelajaran Realistic  Mathematics Education (RME) dengan menggunakan media Congkakan dan Drinking  Straw dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan diatas guru dapat memfasilitasi siswa dengan  mengembangkan  bahan  ajar metode Realistic Mathematics Education (RME)  yaitu  dengan mengaitkan masalah matematika dengan  lingkungan  sehari-hari  dan pengalaman nyata yang sering dialami sehingga siswa diajak berfikir  bagaimana  menyelesaikan masalah-masalah yang diberikan dengan  menggunakan  pendekatan yang  tidak  abstrak  lagi  dengan barbantuan  Media  Congkakan  dan Drinking  Straw untuk  menarik perhatian peserta didik.
Treffers  (Shoimin  Aris  2013) ada  dua  jenis  matematiasasi,  yaitu matematisasi horizontal dan vartikel. (1).  Matematika  horizontal  peserta didik menggunakan matematika untuk mengorganisasikan dan menyelesaikan  masalah  yang  ada pada situasi nyata. Contoh matematisasi horizontal adalah pengidentifikasi, perumusan dan pemvisualan  masalah  dalam  cara yang  berbeda,  merumuskan  masalah kehidupan sehari-hari kedalam bentuk matematika.(2). Matematisasi vartikel  berkaitan  dengan  proses pengorganisasian kembali pengetahuan  yang  telah  diperoleh dalam simbol matematika yang lebih abstrak. Contoh matematisasi vartikel adalah menghaluskan/memperbaiki  model, menggunakan  model  yang  berbeda,
memadukan  dan  mengombinasikan model,  membuktikan  keteraturan, merumuskan konsep metematika yang baru, dan menggeneralisasian.
Berdasarkan pada uraian diatas, pada dasarnya prinsip atau ide yang mendasari Realistic Mathematic Education (RME) adalah situasi  ketika  peserta  didik  diberi kesempatan untuk menemukan kembali ide-ide
matematika.
Berdasrkan  situasi  realistic,  peserta didik  didorong  untuk  mengonstruksi sendiri  masalah  realistic,  karena masalah  yang  dikonstruksi  oleh peserta  didik  akan  menarik  peserta didik  lain  untuk  memecahkannya. Proses  yang  berhubungan  dalam berpikir  dan  pemecahan  masalah  ini
dapat  meningktkan  hasil  mereka dalam masalah. (Shoimin Aris 2013)
Adapun  yang  menjadi  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk dapat mengetahui apakah penggunaan Model Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan media pembelajaran Congkakan dan Drinking  Straw dapat  meningkatkan
minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  mata  pelajaran  Matematika pada materi FPB dan KPK di MI Al- Mustajabah.  Adapun  manfaat  dari penelitian  ini  adalah  Meningkatkan daya  serap  dan  memotifasi  peserta didik  dalam  pemebelajaran,  Agar menjadikan  inovasi  terhadap  Kepala Sekolah  dan  bisa    memberikan masukan  kepada  guru  untuk  harus inofatif  dan  variatif  dalam  memilih dan  menggunakan  strategi,  model dan  metode  pembelajaran  agar  hasil belajar peserta didik tidak rendah.Untuk  pesarta  didik  agar pembelajaran  lebih  menyenangkan dan tujuan pembelajaran bisa tercapai  dan  hasil  belajar  Peserta Didik meningkat.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri  atas  empat  tahap  yaitu, perencanaan,  pelaksanaan  observasi da  refleksi.  Menurut  Arikunto  (2013 :3)  yang  dimaksud  dengan  PTK adalah pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa suatu tindakan  yang  sengaja  dimunculkan
dan  terjadi  dalam  suatu  kelas  secara bersama.
Penelitian  ini  dilakukan  di Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Mustajabah yang  terletak  di  Jl.  Pemuda  km  15,5 Kuala  Kapuas.  Dengan  subjek  24 orang  peserta  didik  terdiri  dari  14 orang  perempuan,  dan  10  laki-laki. Kelas IV semester ganjil tahun ajaran
2017/2018 yaitu pada bulan september 2017.
Data  yang  dikumpulkan  dari penelitian  ini  adalah  data  dari  :  (1) hasil pengamatan observasi observasi terhadap aktivitas Guru dan aktivitas Peserta Didik selama proses pembelajaran.  (2)  hasil  tes  untuk mengetahui peningkatan hasil belajara Peserta Didik yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus. Perangkat pembelajaran yang
digunakan  adalah  silabus,  RPP,  dan
LKPD
Data  hasil  observasi  yang dilakukan  akan  dianalisis  dengan memberikan  skor  untuk  penentuan kategori.
Presentase  Skor  Rata-rata =
kriteria keberhasilan tindakan ditentukan sebagai berikut : 4 = Sangat Baik 3-3,9 = Baik 2-2,9 = Cukup 1-1,9 = Kurang Presentasi  ketuntasan  belajar
secara  klasikal  dihitung  dengan  cara membandingkan jumlah peserta
didik  yang  mencapai  KKM  dengan jumlah  populai  kemudian  dikalikan
100%.
Presentasi  ktuntasan  belajar klasikal = Presentasi belajar dikatakan meningkat  apabila  scara  klasikal minimal 85% peserta didik mencapai KKM  yang  ditetapkan  disekolah
yaitu 75

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil pre tes.
Tabel 1 Hasil observasi pre tes Jumlah populasi Tuntas Belajar Tidak tuntas Nilai KKM 24 6 18 70 Pada pree  tes ini  dimana  proses pembelajarannya tidak menggunakan metode Realistic Mathematic Education  (RME) .  Berdasarkan  hasil perhitungan  ketuntasan  hasil  belajar secara klasikal, maka dapat
dilihatketuntasaan hasil belajar peserta didik pada tes awal (pre test)
adalah  25%.  Yaitu  dari  24  orang
Peserta Didik, 6 orang yang mendapat nilai ≥70 dengan nilai rata- rata 54 Tabel 2
Hasil ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II.
Jumlah populasi Tuntas belajar  Tidak tuntas Nilai KKM Nilai  Rata rata Presentasi ketuntasan Siklus I 24 14 10 70 68 58 % Siklus II 24 22 2 70 85 91% Dapat dilihat dari tabel 2 pada siklus I Guru menggunakan metode
Realistic Mathematic Education
(RME) erbantuan  media  Congkakan, tetapi  peserta  didik  yang  tuntas hanya 14 orang presentasi ketuntasan hanya 58%. Hal tersebut dikarenakan media  yang  kurang  diminati  oleh
Peserta  Ddidik.  Maka  dari  itu  Guru
melanjutkan siklus II dan mendapatkan  hasil  22  orang  Peserta Didik yang sudah tuntas dan persentasi ketuntasan mencapai 91%. Hal tersebut dikarenaka Guru mengganti media Congkakan menjadi Drinking  Straw. Media tersebut  cukup  disenangi  sehingga tujua pembelajaran dapat tercapai.
Tabel 3

## Hasil pengamatan aktivitas Guru
P-I P-II Nilai Rata rata Kategori Siklus I 3,25 3,62 55 Baik Siklus II 3,81 3,68 3,75 Baik Tabel 4Hasil pengamatan Peserta Didik P-I P-II Nilai Rata rata Kategori Siklus I 3 3,6 3,3 Baik Siklus II 3,4 3,6 3,5 Baik

## Pembahasan
Pada  pembelajaran  KPK  dan  FPB dalam  penelitian  ini  dilaksanakan pembelajaran  terbagi  dalam  empat tahap.  Yaitu  memahami  masalah kontekstual,  menyelesaikan  masalah kontekstual,  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban, menyimpulkan Pertama yaitu memahami masalah  kontekstual.  Pada  kegiatan ini siswa memahami masalah kontekstual yang didiskusikan dalam kelompok  masing-masing.  Materi disajikan  dalam  bentuk  masalah mampu  memotivasi  siswa  untuk memecahkannya.
Masalah yang diberikan adalah masalah yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  dan disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita atau masalah yang dapat dibayangkan oleh siswa.  Akan tetapi siswa  membutuhkan  waktu  yang lama  dalam  memahami  maksud permasalahan.  Hal  ini  dikarenakan siswa belum terbiasa dalam
menghadapi dan memecahkan masalah realistik.
Dalam  memahami  masalah kontekstual,  siswa  diminta  untuk bertanya kepada teman kelompoknya akan  tetapi  siswa  diberi  kesempatan untuk  bertanya  kepada  peneliti  jika siswa  mengalami  kesulitan.  Peneliti tidak  langsung  memberikan  jawaban terhadap  pertanyaan  siswa  tetapi membimbing siswa dengan
pertanyaan  yang  dapat  memancing siswa  untuk  menemukan  jawaban yang  benar  melalui  pengetahuan yang telah mereka miliki.
Pada  tahap  menyelesaikan masalah  ini  yang  berisikan  kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode Realistik
Mathematik  Education  (RME) dan media  Congkakan.Membuat    lembar aktivitas  kegiatan  peserta  didik  dan lembar  aktivitas  kegiatan  guru  yang akan  diisi  oleh  pengamat  atau observasi.Pada siklus II proses pembelajaran tetap menekankan pada hasil  belajar  Matematika.  Tujuan pembelajaran  pun  masih  tetap  sama dengan siklus Idan dengan
menggunakan Metode Realistik Mathematic Education (RME) namun  peneliti  menggunakan  media yang  berbeda  dari  siklus  I  yaitu menggunakna media Drinking Straws dan  cara  pembelajaran  yang berbeda. Dalam  mendiskusikan  dan membandingkan jawaban terjadi diskusi  kelas.  Peneliti  meminta beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.  Pada  tahap  ini  terjadi interaksi  siswa  dengan  siswa  dan siswa  dengan  guru.  Guru  sebagai fasilitator hanya mengarahkan, mengendalikan jalannya diskusi hingga  siswa  tetap  terarah  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Sebagian besar siswa pada kegiatan ini mampu berperan aktif meskipun ada beberapa  siswa  yang  masih  tidak percaya  diri  untuk  mengemukakan pendapatnya. Tahap akhir yaitu menyimpulkan. Pada tahap ini, siswa diminta membuat kesimpulan tentang  apa  yang  telah  dikerjakan pada  masalah  sebelumnya.  Guru mengarahkan dan membimbing siswa  dalam  membuat  kesimpulan. Selanjutnya guru mengadakan evaluasi  melalui  tanya  jawab  lisan untuk mengecek kembali
pemahaman  siswa.  Evaluasi  ini dilakukan  guru  pada  beberapa  siswa yang dipilih secara acak.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan sebagai berikut :
Aktivitas belajar Matematikadengan Menggunakan Metode Pembelajaran Realistik Mathematik  Education Berbantuan media  Congkakan  dan Drinking Straws pada  materi  ajar  KPK  dan FPB  di  MI  Al-Mustajabah  kelas IVTahun Pelajaran 2017/2018
menjadi  baik  .  Hal  ini  dapat  dilihat dari  Aktivitas  peserta  didik  pada Siklus I dengan kategori baik dengan skor  rata-rata  3,3  dan  pada  siklus  II ada  peningkatan  skor  rata-rata  3,5 dengan kategori baik.
Ada  peningkatan  hasil  belajar dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Realistik Mathematik Education Berbantuan media Congkakan  dan Drinking  Straws pada materi ajar KPK dan FPB di MI Al-Mustajabah kelas IVTahun
Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat diketahui  Rata  –  rata  pada pre  tes mendapathasil  54  dengan  persentase ketuntasan klasikal 25 %. Pada siklus I  diperoleh  hasil  rata  –  rata  68 dengan persentase ketuntasan klasikal  58  %  dan  pada  siklus  II diperoleh hasil rata – rata  85 dengan persentase ketuntasan klasikal 91 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi . (2006). Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ),
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Shoimin,  A.  (2016),  68  Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta Ar-ruzz Media
Sundayana,  Rustina  (2014)  Media Dan  Alat  Peraga  dalam Pembelajaran  Matematika.
Bandung Alfabeta
Susanto,    Ahmad,  (2012)  Teori Belajar  &  Pembelajaran  di Sekolah Dasar, Jakarta Prenadamedia Group.