http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN QUICK RESPONSE CODE UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
I. Irmi 1 , M. Hasan 2 , A. Gani 2
1 SMA Negeri Unggul Aceh Timur Provinsi Aceh, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Indonesia *Corresponding Author: mimi.iqi@gmail.com

## DOI: 10.24815/jipi.v3i2.14728
Received: 30 September 2019          Revised: 28 Oktober 2019         Accepted: 4 Desember 2019
Abstrak. Pembelajaran kimia menekankan pada pengalaman belajar secara langsung melalui proses dan  sikap  ilmiah,  dengan  demikian  perlu  diterapkan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan quick  response  code (kode  QR)  untuk meningkatkan keterampilan proses sains (KPS) dan hasil belajar siswa pada materi hidrolisis garam di SMAN 4 Banda Aceh. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA di  SMA Negeri 4 Banda Aceh. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI MIPA2 sebagai kelas eksperimen dan  XI  MIPA3  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah quasi experiment pada  dua  kelas,  dengan  bentuk non  equivalent  control  group  desig n.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  KPS  siswa  dan  soal  tes.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen mempunyai KPS yang sangat baik dengan persentase rata-rata 90%, sedangkan pada kelas kontrol masih pada kategori cukup yaitu 43%. Hasil belajar siswa pada materi hidrolisis garam dengan N-gain sebesar 73,57%  kelas eksperimen dan 43,37% kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model inkuiri berbantuan kode QR dapat meningkatkan KPS dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Model inkuiri terbimbing, kode QR, KPS, hasil belajar, hidrolisis garam.
Abstract. L earning  chemistry emphasizes  direct  learning  experiences  through  scientific  processes and attitudes, therefore learning needs to be applied that can improve students' abilities and skills. This research was aimed to study the influence of inquiry learning model with assisted  quick response code  (QR  code)  to  students’  science  process  ski lls  (SPS)  and  result  of  student  in  learning  of  salt hydrolysis at SMAN 4 Banda Aceh. The population in this study was all students of class XI MIPA in SMA Negeri 4 Banda Aceh. Samples were taken based on homogeneous pretest results, namely class XI MIPA2 as an experimental class and XI MIPA3 as a control class. The quasi experiment method was implemented in two classes, accompanied by non equivalent control group design. The research instrument used was the student KPS assessment sheet and test questions. The results showed that the SPS of students whom are taught using inquiry model have higher SPS score compared to control class. Moreover, the results revealed that the comparison of average score for all SPS indicators was 90% for experiment class and 43% for control class. W hile the result of student in salt hydrolysis material  with  N-gain  of  73.57%  in  the  experiment  class  and  43.37%  in  the  control  class. The conclusion  of  this  study  is  the  implementation  of    inquiry  model  with  assisted  QR  code  improves student ’ SPS and result of student.
Keywords : guided inquiry models, QR code, SPS, result of student, salt hydrolysis.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kimia  dalam  Kurikulum    2013    menuntut  siswa  untuk  memiliki kompetensi pada bidang sikap, pengetahuan, dan ketrampilan dengan mengimplementasikan  pembelajaran abad 21 yang  mencerminkan 4 (empat) hal berupa berpikir kritis dan pemecahan masalah , kreatif dan inovatif , komunikasi dan bekerjasama (Sani,  2019) . Proses  pembelajaran  kimia  memiliki  beberapa  tujuan  yaitu  melibatkan ketrampilan,  dan  penalaran  yang  berdasarkan  sikap  ilmiah  dalam  menguasai  konsep- konsep kimia dan saling keterkaintannya serta menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.  Proses  pembelajaran  sains  harus  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup (Kemdikbud, 2016).
Pembelajaran  kimia  dapat  dilakukan  dengan  metode  ilmiah  ( scientific  method ) melaui  keterampilan  proses  sains  (KPS)  yaitu  melakukan  observasi,  eksperimentasi, penyimpulan  data,  dan  penyusunan  teori.  KPS  merupakan  salah  satu  dari  keterampilan yang dapat mengembangkan potensi diri seseorang (Handayani, dkk., 2017). KPS perlu dilatih  dan  dikembangkan  dalam  pembelajaran  sains  karena  dapat  membantu  siswa mengembangkan  pikirannya,  meningkatkan  daya  ingat  dan  mampu  mempelajari  serta memahami  konsep-konsep  sains  yang  rumit  dan  abstrak  (Yuniastuti,  2013).  Melalui keterampilan  proses  akan  terjadi  interaksi  antara  konsep,  prinsip  dan  teori  yang  telah ditemukan atau dikembangkan dengan pengembangan keterampilan proses itu sendiri. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilaporkan oleh Nur’aini, dkk. (2015) bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap hasil belajar dan KPS siswa, di  mana  mereka  dapat  langsung  mengamati  persoalan  yang  dihadapinya  dalam meyelesaikan permasalahan dalam kegiatan  pembelajaran
Model  inkuiri  merupakan  salah  satu  model  yang  memiliki  langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  komponen  KPS  (Mutrovina  &  Syarief,  2015).  Penerapan pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  KPS  siswa  (Rahmani,  dkk., 2016).  Model ini  juga  dapat  membantu  dalam menggunakan ingatan  dan  transfer  pada situasi  proses  belajar  yang  baru,  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  bekerja  atas inisiatifnya  sendiri,  bersikap  obyektif,  jujur  dan  terbuka,  situasi  proses  belajar  menjadi lebih  terangsang,  dapat  mengembangkan  bakat  atau  kecakapan  individu,  dan  memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri (Guritno, dkk., 2015). Pembelajaran menggunakan model inkuiri ini  juga  dapat menarik  perhatian  dan  meningkatkan  rasa ingin tahu  siswa sehingga  siswa tertarik  untuk mencari dan  menemukan  jawaban  sendiri  terhadap  suatu masalah  yang  dihadapinya.  Pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  ini  lebih  baik  daripada metode  konvensional  (Sakdiah,  dkk.,  2018).  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing i ni  dapat merangsang  siswa  untuk  memunculkan  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  dan mengembangkannya  menjadi  sebuah  konsep.  Model  ini  merupakan    suatu  cara  yang dilakukan  untuk    meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  bukan  dari aspek kognitifnya saja yang ditingkatkan, tetapi juga psikomotorik d an afektif (Af’idayani , dkk.,  2018).  Model  inkuiri  ini  dapat  dimodifikasi  dengan  kegiatan  eksperimen  di laboratorium yang membantu proses belajar menjadi lebih menyenangkan karena siswa dapat  berinteraksi  dengan  temannya  untuk  melakukan  eksperimen  secara  bersama sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna (Ural, 2016).
Hasil ujian nasional (UN) tahun 2018 pada tingkat provinsi diperoleh data bahwa terdapat beberapa materi sulit pada mata pelajaraan kimia, diantaranya hidrolisis garam. Nilai UN kimia di SMAN 4 Banda Aceh pada tahun 2018 untuk materi tersebut tergolong rendah yaitu 45,45 (Puspendik, 2018). Hasil wawancara dengan guru  mata pelajaran kimia di SMAN 4 Banda Aceh menyatakan bahwa materi hidrolisis garam selama ini sulit dipahami oleh siswa, hal ini juga sesuai dengan hasil ulangan harian (UH) bahwa nilai hasil belajar siswa  rata-rata  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Rendahnya  hasil
belajar  diakibatkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satu  diantaranya  adalah  rendahnya pemahaman konsep dan KPS siswa, karena model pembelajaran yang digunakan selama ini belum meningkatkan kedua aspek tersebut.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kimia  di  SMAN  4  Banda  Aceh menunjukkan bahwa terdapat beberapa kendala yang dihadapi oleh guru dan siswa dalam pembelajaran kimia. Proses pembelajaran masih belum maksimal, karena motivasi belajar siswa sangat rendah, sehingga partisipasi mereka kurang. Guru merasa kesulitan dalam memotivasi  siswa  untuk  terwujudnya  partisipasi  mereka  secara  optimal  dalam  proses pembelajaran. Kurangnya pengelolaan kelas selama proses pembelajaran mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa. Siswa yang kurang aktif dalam belajar akan menyebabkan kesulitan dalam memahami beberapa materi kimia, yang berdampak kepada menurunnya hasil belajar dan KPS siswa. KPS siswa didorong oleh beberapa faktor, dimana KPS siswa yang  baik  mampu  menghasilkan output hasil  belajar  yang  baik.  KPS  sangat  diperlukan dalam  belajar  untuk  melatih  kemandirian  siswa,  keaktifan  dalam  belajar,  kemampuan berpikir logis, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar (Istiana, dkk., 2016).
Pembelajaran dengan model inkuiri harus  didukung oleh media atau sumber belajar yang tepat. Oleh karena itu perlu dikembangkan suatu media yang interaktif dan inovatif sehingga akan memudahkan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu media yang dapat mendukung proses pembelajaran, yaitu model inkuiri menggunakan media berbasis digital  dalam bentuk quick response code (kode QR). Kode QR adalah dua dimensi barcode yang digunakan untuk menyandikan dan memecahkan kode informasi seperti teks, tautan URL, pesan SMS otomatis, atau hampir semua informasi lain yang dapat disematkan dalam barcode dua  dimensi  (Durak,  dkk.,  2016). Barcode pertama  kalinya  diperkenalkan  dan dipatenkan  di  Amerika  oleh  Norman  Joseph  Woodland  dan  Bernard  Silver  sebagai mahasiswa Drexel Institute of Technology pada akhir tahun 40-an. Barcode dapat diartikan sebagai  sekumpulan  code  yg  berbentuk  garis-garis  dan  spasi,  di  mana  masing-masing ketebalan setiap garis dan spasinya berbeda sesuai dengan isi code tersebut yang berfungsi sebagai  sarana  untuk  mempermudah  seseorang  dalam  menginput  data  secara  otomatis (Law & So, 2010). Penelitian ini menggunakan bantuan media/bahan ajar berupa modul yang dikemas dalam bentuk kode QR, berisikan materi pembelajaran hidrolisis garam yang dilengkapi  dengan  lembar  kerja,  video  dan  soal-soal  evaluasi.  Kode  QR  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Kode QR
Data yang dikodekan ini dapat di decode dengan memindai barcode menggunakan perangkat seluler yang dilengkapi dengan kamera dan perangkat lunak pembaca QR ( QR &  barcode  scanner). Pembelajaran  dengan  menerapkan  kode  QR  dalam  biologi  telah dilakukan oleh Lee, dkk. (2011) yang menunjukkan bahwa belajar menggunakan kode QR pada  ponsel mampu  memotivasi  siswa secara  efektif.  Selain itu,  berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan  Mustakim,  dkk.  (2013)  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  melalui penggunaan  kode QR lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Beberapa kelebihan kode QR menurut Mehendale, dkk. (2017) antara lain sebagai berikut:
1) Pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dimana  mereka  dapat  membuat  laporan  atau materi lain secara online dan membagikannya melaui kode QR.
2) Ruang kelas hijau, hal ini dikarenakan dengan penggunaan kode QR akan membuat lingkungan pendidikan tanpa kertas ( go green ).
3) Menyimpan catatan dalam ruang, di mana kode QR mengurangi pemakaian ruangan yang diperlukan untuk menyimpan catatan/data hasil pembelajaran siswa.
4) Meningkatkan pengetahuan dengan menempelkan kode QR di buku pada titik penting yang  dapat  menghubungkan  siswa  ke  video  terkait,  halaman  web  atau  sumber informasi lain yang akan membantu mereka untuk meningkatkan pengetahuannya tentang topik tertentu.
5) Kode QR dapat dibuat dengan memberikan tugas rumah untuk sesi latihan.
6) Sebagai  perpustakaan  interaktif  melalui  QR scan dapat  merekam  audio,  tinjauan video sehingga dapat membantu siswa untuk memilih referensi yang lebih baik.
7) Kode  QR  dapat  dibuat  untuk  menghubungkan  siswa  ke  lebih  banyak  contoh  topik terkait untuk pemahaman konsep yang lebih baik.
8) Siswa dapat terlibat dalam proses pembelajaran dengan perangkat berukuran saku, tidak perlu membawa laptop atau perangkat lainnya dari luar kelas.
9) Pengumpulan informasi dimana kode QR dapat dibuat untuk tautan Google Formulir yang merupakan sumber yang baik untuk mengumpulkan informasi dari siswa atau orang tua.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimanakah  penerapan  model inkuiri  berbantuan  kode  QR  terhadap  peningkatan KPS dan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMAN 4 Banda Aceh pada bulan Maret sampai April tahun pelajaran  2018/2019.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  MIPA, sedangkan  sampel  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA2 dan  XI  MIPA3  dengan  jumlah  siswa sebanyak 34 orang per kelas. Pemilihan sampel dilakukan berdasarkan nilai pretes yang homogen dari semua anggota populasi.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest  postest    group  design yang membandingkan  kelas  eksperimen  dan    kontrol tanpa  melalui  randomisasi.  Desain penelitian disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Pretest posttest group design
Sekolah Kelas Pretest Treatment Posttest SMAN 4 Banda Aceh Eksperimen O 1 X E O 2 Kontrol O 1 X K O 2 (Sumber: Sugiyono, 2015)
Keterangan :
E : Kelompok eksperimen K : Kelompok kontrol O 1
: Pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen O 2 : Posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen X E : Perlakuan dengan penerapan model inkuiri berbantuan kode QR X E
: Perlakuan dengan penerapan model pembelajaran konvensional
Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri berbantuan kode  QR  untuk  mengetahui  peningkatan  KPS  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  tes  dan observasi  berdasarkan  langkah-langkah  KPS.  Data  hasil  penelitian  adalah  data  yang diperoleh  dari  persentase  KPS,  nilai  rata-rata pretest dan posttest ,  yang  selanjutnya dilakukan  uji  statistik  berupa  uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji  t  yang  dianalisis menggunakan SPSS-20 . Penilaian KPS diperoleh dari hasil observasi dengan mengisikan check  list (√)  pada  lembar  obser vasi,  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif dengan menghitung persentase.
Peningkatan hasil belajar dapat diketahui dengan perhitungan indeks N-gain , yang bertujuan untuk mengukur perubahan kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti pembelajaran pada materi hidrolisis garam. Untuk mengukur penguasaan konsep sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dihitung  berdasarkan  skor N-gain yang  dikembangkan  oleh Sugiyono (2015), yaitu:
N -gain = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan: S posttest
= skor posttest
S pretest = skor pretest Smaks = skor maksimun ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian hasil penerapan pembelajaran dengan model inkuiri berbantuan kode QR dilihat berdasarkan pada aspek KPS ketika melakukan praktikum serta hasil belajar dengan melakukan pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol.

## Peningkatan KPS Siswa
Penilaian  KPS  siswa  pada  kegiatan  praktikum materi  hidrolisis  garam  didapat berdasarkan  delapan  indikator,  yaitu  merumuskan  hipotesis,  merencanakan  percobaan, melakukan percobaan, melakukan pengamatan, menafsirkan, memprediksi, menerapkan konsep  dan  mengkomunikasikan  (Handayani,  dkk.,  2017).  Kegiatan  praktikum  ini diobservasi oleh dua orang observer. Data hasil analisis persentase KPS siswa ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  KPS  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Keterampilan  KPS  yang  pertama  adalah merumuskan  hipotesis.  Persentase  nilai  yang  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen  pada indikator  ini  yaitu  85%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Pada  indikator  ini diharapkan  siswa  mampu  merumuskan  hipotesis  berdasarkan  rumusan  masalah  yang diberikan,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  belum  dapat  membuat  hipotesis  karena pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  masih  konvensional  di  mana  siswa melakukan  praktikum  berdasarkan  pada  tahapan  kegiatan  praktikum  sesuai  dengan prosedur  kerja  di  LKPD.  Pada  LKPD  kelas  kontrol  tidak  ada  penyajian  masalah. Pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri informasi dan menggabungkan beberapa fakta yang diamati untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  guru  sehingga  dapat  merangsang  pemahaman  siswa (Maladjuna,  dkk.,  2013) .  Selanjutnya  didukung  oleh Sihaloho  dkk.  (2017)  yang menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  dilakukan  secara berkelompok  untuk  mencari,  menemukan  serta  menyelesaikan  masalah  sendiri  melalui proses berpikir secara sistematis.
Gambar 2 . Persentase penilaian KPS siswa kelas eksperimen dan kontrol
Keterampilan kedua penilaian KPS yaitu merencanakan percobaan. Siswa dituntut untuk  mampu  mengetahui  alat  dan  bahan  serta  merancang  prosedur  kerja  dalam melakukan  percobaan.  Hasil  yang  didapat  pada  indikator  kedua ini  adalah  88%  dengan kategori sangat baik untuk kelas eksperimen dan 0% untuk kelas kontrol. Pada saat siswa merancang prosedur kerja sebelum memulai praktikum sudah dapat dilakukan dengan baik karena dalam modul pembelajaran yang dikemas dalam bentuk kode QR sudah diberikan contoh  skema  pelaksanaan  praktikum, dengan  penggunaan  kode  QR,  sehingga mempermudah  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  (Ali,  2017).  Selain  itu, Almuntasheri,  dkk.  (2016)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing mendorong siswa untuk menentukan sendiri kegiatan percobaan yang akan dilakukan, di mana guru hanya membimbing dan menfasilitasi siswa. Pada kelas kontrol siswa mampu merencanakan percobaan karena mereka melakukan pembelajaran dengan model inkuiri konfirmasi,  di  mana  guru  telah  menyediakan  perencanaan  percobaan  dalam  bentuk prosedur kerja yang baku, sehingga siswa langsung melakukan kegiatan praktikum sesuai dengan prosedur yang diberikan.
Indikator  yang  ketiga  adalah  melakukan  percobaan.  Berdasarkan  Gambar  2 diperoleh bahwa kelas eksperimen memperoleh persentase yang tergolong dalam kategori sangat baik yaitu 90% dan kelas kontrol termasuk dalam kategori baik sebesar 85%. Pada indikator ini, kelas eksperimen dapat menggunakan alat dan bahan dengan baik, mampu melaksanakan  praktikum  berdasarkan  prosedur  kerja  yang  dibuat  dan  mampu mengumpulkan  data  dari  hasil  percobaan  mereka.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan kreativitas belajar siswa, sehingga merek a terampil dalam melakukan percobaan (A’yunin,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 0 85 85 0 0 85 90 85 88 95 92 90 90 95 90 N ilai K PS (%) Indikator  KPS Kelas kontrol Kelas  eksperimen
dkk., 2016). Pada kelas kontrol siswa mampu melaksanakan praktikum dengan baik sesuai prosedur kerja yang sudah ada dalam LKPD, sehingga mereka hanya melakukan aktivitas namun tidak dapat mengkreasi sendiri percobaan yang dilakukan, sehingga kurang mampu memotivasinya dalam kegiatan tersebut.
Berdasarkan Gambar 2 diperoleh informasi bahwa nilai untuk keterampilan keempat termasuk dalam kategori baik sekali yaitu 92% untuk kelas eksperimen dan 85% untuk kontrol.  Pada  indikator  ini  siswa  diharapkan  mampu  menggunakan  pancaindra  dengan baik,  melakukan  pengamatan  dengan  teliti  serta  dapat  melakukan  pengujian  indikator asam basa dengan tepat (Rahmawati, dkk., 2014). Indikator kelima adalah menafsirkan, yaitu siswa harus mampu menyesuaikan tujuan dengan hasil percobaan, menganalisis hasil pengamatan dan membuat kesimpulan dari data yang mereka peroleh. Nilai rata-rata yang diperoleh untuk kedua kelas pada keterampilan ini sebesar 88% termasuk dalam kategori baik sekali. Hal ini menunjukkan siswa sudah terampil dalam menafsirkan. Keterampilan tersebut  tidak  mengalami  peningkatan  di  kelas  kontrol  karena  pembelajarannya  tidak menggunakan model inkuiri.
Keterampilan  keenam  pada  indikator  KPS  yaitu  memprediksi.  Keterampilan  ini diperoleh  nilai  sebesar  90%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Siswa  mampu memprediksi  hasil  praktikum  berdasarkan  hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Indikator KPS yang ketujuh adalah menerapkan konsep. Keterampilan yang diukur adalah menyesuaikan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dengan  teori  yang  sudah  ada.  Siswa mampu  meyelesaikan    pertanyaan  diskusi  dengan  mengaitkan  pada  teori  yang  ada, membuat  kesimpulan  berdasarkan  tujuan  percobaan.  Hasil  yang  didapatkan  pada keterampilan ini adalah 95% untuk kelas eksperimen dengan kategori baik sekali dan 86% untuk  kelas  kontrol,  termasuk  dalam  kategori  baik.  Indikator  KPS  yang  terakhir  adalah mengkomunikasikan. Pada indikator ini siswa harus mampu melaporkan hasil percobaan secara terstruktur serta mengkomunikasikan hasil percobaannya dengan bahasa yang baik dan sopan. Siswa mampu merespon pembelajaran dengan baik karena dalam model inkuiri terbimbing  mereka  dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat melatihkan KPSnya (Sakdiah, dkk., 2018). Data nilai capaian masing-masing sebesar 90% termasuk dalam kategori baik sekali.
Secara keseluruhan, rata-rata nilai yang diperoleh siswa kelas eksperimen adalah 90%,  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  memperoleh  43%.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh pembelajaran praktikum yang dilakukan dengan model inkuiri terbimbing, di mana pada tahapan pembelajarannya dapat meningkatkan KPS siswa (Sarlivanti, dkk., 2014; Fitriyani, dkk., 2017; Saidaturrahmi, dkk., 2019 ). Hal ini juga didukung oleh Silaban & Simajuntak (2017) bahwa KPS pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol karena menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Identifikasi Hasil Belajar
Hasil belajar siswa diukur dengan menggunakan soal tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal. Pencapaian persentase rata-rata skor pretes, postes dan N-gain hasil belajar  siswa  pada  materi  hidrolisis  garam  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan persentase nilai rata-rata pretes, postes dan N-gain hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan Gambar 3, terlihat bahwa kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terdapat perbedaan sebelum diberikan perlakuan. Hal ini terlihat dari hasil pretes siswa, yang menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan yang sama. Setelah dilakukan pembelajaran dengan model inkuiri berbantuan kode QR secara keseluruhan  hasil  postes  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  konvensional  dengan  skor  postes  kelas eksperimen  adalah  77,91%  dan  kelas  kontrol  49,91%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Sumarni, dkk., 2017). Nilai rata-rata N-gain kelas kontrol 42,37% dengan kategori sedang dan kelas eksperimen  73,57%  dengan  kategori  tinggi.  Berdasarkan  data  tersebut  terlihat    bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  di  mana  proses  belajar  mengajar  pada  kelas eksperimen  terlihat  lebih  aktif  untuk  menggali  pengetahuannya  sendiri  (Sumarni,  dkk., 2017). Di samping itu, siswa juga termotivasi untuk menyelidiki dan menemukan ide-ide baru, mereka juga kritis dan aktif bertanya serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan,  sehingga  mampu  menciptakan  pembelajaran  secara  mandiri  (Almuntasheri, dkk., 2016). Penggunaan model inkuiri berbantuan kode QR juga dapat memotivasi siswa memunculkan pertanyaan dan menemukan sendiri konsep  serta kesimpulan dari langkah- langkah  pembelajaran  inkuiri  yang  dilakukan (Af”idayani,  dkk. ,  2018;  Mehendele,  dkk., 2017; Durak, dkk., 2016).
Data N-gain yang diperoleh pada kelas kontrol sebesar 42,37% dan termasuk ke dalam  kategori  sedang,  hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  masih konvensional yaitu model inkuiri konfirmasi. Siswa aktif dalam pembelajaran namun tidak menerapkan  kegiatan  yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Siswa  lebih banyak  dibimbing  oleh  guru  dengan  bantuan  LKPD  yang  digunakan  masih  berbasis konvensional dengan semua tahapan pelaksanaan kegiatan pembelajaran sudah diberikan pada  LKPD  yang  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  penalaran  yang  diintegrasikan dalam kegiatannya (Yerita, dkk., 2017). Data uji normalitas dan homogenitas dari nilai N- gain hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 2.
Data  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  normalitas  pretes,  postes  dan N-gain kelas  kontrol  dan  eksperimen  melalui  uji  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  data  yang berdistribusi  normal,  yai  Sig.  >  0,05.  Uji  homogenitas  hasil  belajar  kelas  kontrol  dan eksperimen diperoleh Sig.>0,05 maka dapat disimpulkan kedua sampel homogen.
0 20 40 60 80 Pretes Postes N-gain 14,41 49,91 42,37 14,47 77,91 73,57 Ni la i S is w a (% ) Kontrol Eksperimen
Tabel 2. Data uji normalitas dan homogenitas dari nilai N-gain hasil belajar siswa Hasil Belajar Kelas Normalitas* Homogenitas** Pretes Kontrol 0,581 1,482 Eksperimen 0,215 Postes Kontrol 0,825 2,755 Eksperimen 0,456 N-gain Kontrol 0,825 2,613 Eksperimen 0,931 Keterangan: *)     = Uji Kolmogorov-Smirnov Test, Jika Sig. >0,05 (Normal)
**)   = Uji Levene Test, Jika Sig. >0,05 (Homogen)
Data hasil belajar berdistribusi normal dan homogen, maka dilakukan uji hipotesis dengan uji-t  yang  bertujuan untuk  melihat  perbedaan  rata-rata  skor  peningkatan  pembelajaran antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil pengujian dengan uji-t dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 .  Uji Beda Rata-rata Pretes, Postes dan N-gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Sumber Data Kelas Uji t Kesimpulan t hitung t tabel Pretes Kontrol 0,042 0,993 Tidak ada perbedaan Eksperimen Postes Kontrol 7,398 0,993 Terdapat Perbedaan Eksperimen N-gain Kontrol 7,439 0,993 Terdapat Perbedaan Eksperimen Keterangan:
Uji t = Bila t hitung < t tabel ( tidak terdapat perbedaan signifikan) Uji t = Bila t hitung > t tabel ( terdapat perbedaan signifikan)
Hasil uji hipotesis  pada Tabel  3 menunjukkan bahwa nilai pretes yang dilakukan pada keadaan awal sebelum pembelajaran nilai t hitung < t tabel tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama.  Hasi uji t untuk hasil postes dan N-gain antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  t hitung >  t tabel ,  artinya pembelajaran  inkuri  berbantuan  kode  QR  pada  kelas  eksperimen  dapat  mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan kelas kontrol.  Hal ini sesuai dengan karakteristik inkuiri terbimbing yaitu mengkondisikan siswa melakukan penyelidikan untuk mendapatkan  pengetahuan,  mendorong  untuk  aktif  dan  tercermin  pada  pengalaman belajar,  siswa  belajar  berdasarkan  apa  yang  mereka  ketahui  sebelumnya, mengembangkan  serangkaian  pemikiran  dalam  proses  pembelajaran  melalui  bimbingan secara bertahap dan mendidik siswa  melalui interaksi sosial dengan orang lain (Prahani, dkk., 2017).
Peningkatan hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh penggunaan LKPD yang tepat, yaitu LKPD yang dapat menuntun siswa dalam pelaksanaan proses belajar mengajar sesuai
dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Pada  penelitian  ini pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  dimulai  dengan  guru  mengkondisikan siswa  terlebih  dahulu  dengan  memberikan  motivasi,  serta  menginformasikan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  akan  berlangsung,  yaitu  pembelajaran  akan  berpusat  pada siswa  dengan  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  telah  ditentukan  guru  diawal pembelajaran.  Siswa  akan  memecahkan  permasalahan  tersebut  dengan  melakukan praktikum sesuai berdasarkan LKPD yang diberikan oleh guru. Siswa berkolaborasi dalam kelompok  untuk  mendiskusikan  hasil  yang  diperoleh  sehingga  dapat  menyimpulkannya pada  tahap  akhir  dalam  pembuktian  hipotesis.  Kholifah  &  Suyanto  (2017)  menyatakan bahwa LKPD  berbasis  inkuiri  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa. Dekimian juga halnya Zani, dkk. (2018) bahwa model  inkuiri mampu meningkatkan hasil belajar dan KPS siswa.

## KESIMPULAN
Penerapan model inkuri terbimbing berbantuan kode QR dapat meningkatkan KPS dan hasil belajar siswa dengan nilai KPS pada kelas eksperimen sebesar 90%, sedangkan kelas kontrol 43%. Hasil belajar siswa pada materi hidrolisis garam dengan N-gain sebesar 73,57% pada kelas eksperimen dan 43,37% kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr. Ibnu Khaldun, M.Si., Prof. Dr. Adlim, M.Sc  dan  Dr.  Safrida,  M.Si.  yang  telah  membantu  menvalidasi  instrumen  penelitian  ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada ibu Rusdah, S.Pd dan Rahmi, S.Pd sebagai observer  serta  siswa  kelas  XI  MIPA2  dan  XI  MIPA3  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh  atas partisipasinya selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
A’yunin,  Q.,  Indrawati,  &  Subiki.  2016.  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing pada pembelajaran  fisika  materi  listrik  dinamis  di  SMK. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 5(2):142-149.
Af’idayani, N., Setiadi, I., & Fahmi. 2018. The effect of inquiry model on science process skills and learning outcomes. European Journal of Education Studies , 4(12):177-182.
Ali, N. 2017. Pre- service teachers’ perception of quick response (QR) code integration in classroom activities. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 16(1):93- 100.
Almuntasheri, S., Gillies, R.M., & Wright, T. 2016. The effectiveness of a guided inquiry- based, teachers’ professional development programme on students’ understanding of density. Science Education International , 27(1):16-39.
Durak, G., Ozkeskin, E.E., &Ataizi, M.  2016. QR codes in education and communication. Turkish Online Journal of Distance Education , 17(2):42-58.
Fitriyani, R. Haryani, S., & Susatyo E.B. 2017. Pengaruh model inkuiri terbimbing terhadap keterampilan  proses  sains  pada  materi  kelarutan    dan  hasil  kali  kelarutan. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11(2):1957-1970.
Guritno,  T.A.M.R.,  Masykuri,  M.,  &  Ashadi.  2015.  Pembelajaran  kimia  melalui  model pemecahan masalah dan inkuiri terbimbing ditinjau dari keterampilan proses sains (KPS) dasar dan sikap ilmiah siswa. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 4(1):1-19.
Handayani, B.T., Arifuddin, M., & Misbah. 2017. Meningkatkan keterampilan proses sains melalui model guided discovery learning . Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 1(3):143- 154.
Istiana,  G.A.,  Nugroho,  A.C.S.,  &  Sukardjo,  J.S.  2016.  Penerapan  model  pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar pokok bahasan larutan  penyangga  pada  siswa  kelas  XI  IPA  semester  II  SMAN  Ngemplak. Jurnal Pendidikan Kimia , 4(2):63-73.
Kemendikbud.  2016.  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pembelajaran. Jakarta: Kemendikbud.
Kholifah, S.N. & Suyanto, S. 2017. Penyusunan LKS guided inquiry untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  pengetahuan  siswa  materi  animalia. Jurnal  Prodi Pendidikan Biologi ,  6(4):212-223.
Law,  C.  &  So,  S.  2010.  QR  codes  in  education. Journal  of  Educational  Technology Development and Exchange, 3(1):85-100.
Lee,  J-K., Lee,  I-S., & Kwon, Y-J.  2011. Scan & learn! use  of quick  response  code  & smartphones  in  a  biology  field  study. The  American  Biology Teacher , 73(8):485- 492.
Maladjuna,  D.A.,  Saehana,  S.,  &  Syamsu.  2013.  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada mata  pelajaran  fisika  di  SMP Negeri 19 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(1):7-10.
Mehendale, D., Masurekar, R.,  Nemade, S., & Shivthare, S.  2017. To study the use of QR code  in  the  classroom  to  enhance  motivation,  communication,  collaboration  and critical  thinking. International  Journal  of  Innovative  Research  in  Computer  and Communication Engineering, 5(4):6987-6993.
Mustakim,  S.,  Walanda,  D.K.,  &  Gonggo,  S.T.  2013.  Penggunaan  QR  code  dalam pembelajaran  pokok  bahasan  sistem  periodik  unsur  pada  kelas  X  SMA  Labschool Untad. Jurnal Akademika Kimia , 2(4):215-221.
Mutrovina, N. & Syarief, S.H. 2015. Meningkatkan keterampilan proses sains siswa melalui penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi  reaksi  reduksi- oksidasi  di  kelas  X  SMA  Negeri  12  Surabaya. Journal  of  Chemical  Education , 4(3):446-471.
Nur’aini, Susanti, R. dan Zen, D. 2015. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar peserta didik pada materi sistem pernapasan di kelas XI MIA 1 SMA negeri 1 Indralaya. Jurnal Pembelajaran Biologi , 2(2):199-205.
Prahani, B.K., Limatahu, I., Soegimin, Yuanita, L., & Nur, M. 2017. Effectiveness of physics learning material through guided inquiry model to improve student’s problem solving skills  based  on  multiple  representation. International  Journal  of  Education  and Research, 4(12):231-242.
Puspendik.  2018. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMA/MA  Tahun  Pelajaran  2017/2018 . Jakarta: Balitbang, Kemendikbud
Rahmani, Halim,  A.,  &  Jalil,  Z.  2016.  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Pencerahan , 10(2):74-80.
Rahmawati, R., Haryani, S., & Kasmul. 2014. Penerapan praktikum berbasis inkuiri untuk meningkatkan  ketrampilan  proses  sains  siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 8(2):1390-1397.
Sakdiah,  Mursal,  &  Syukri,  M.  2018.  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan KPS pada materi  listrik dinamis siswa SMP. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 2(1):41-49.
Saidaturrahmi,    Gani,  A.,  &  Hasan,  M.  2019.  Penerapan  lembar  kerja  siswa  inkuiri terbimbing    terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education ), 7(1):1-8.
Sani, R.A. 2019. Pembelajaran berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) . Tanggerang: Tira Smart.
Sarlivanti,  Adlim,  &  Djailani.  2014.  Pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan proses sains pada pokok  bahasan larutan  penyangga. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education ), 2(1):75-86.
Sihaloho, H.W., Sahyar, & Mariati, P.S. 2017. The effect of inquiry training learning model on science process skills and student learning outcomes. IOSR Journal of Research & Method in Education , 7(6):46-51.
Silaban,  A.  &  Simajuntak,  M.P.  2017.  Improvement  of  Science  Process  Skill  and Understanding The Concept of Physics Using Inquiry Learning Models Leading. IOSR Journal of Research & Method in Education, 7(5):49-52.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Manajemen . Bandung: Alfabeta.
Sumarni, S., Santoso, B.B.,  & Suparman, A.R. 2017. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar kognitif peserta didik di SMA Negeri 1 Manokwari. Jurnal Nalar Pendidikan , 5(1):21-30.
Ural,  E.  2016. The  effect  of  guided-inquiry laboratory  experiments  on  science  education student’s  chemistry  laboratory  atti tudes,  anxiety  and  achievement. Journal  of Education and Training Studies , 4(4):217-227.
Yeritia, S., Wahyudi, & Rahayu, S. 2017. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis fisika peserta didik kelas X SMAN 1 Kuripan tahun ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3(2):181-187.
Yuniastuti, E. 2013.  Peningkatan keterampilan proses, motivasi, dan hasil belajar biologi dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa kelas VII SMP Kartika V- 1  Balikpapan, Jurnal  Penelitian  Pendidikan  (JPP) Universitas  Pendidikan  Indonesia , 13(1):21-28.
Zani, R., Adlim, & Safitri, R. 2018. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi  fluida statis untuk meningkatkan hasil belajar  dan keterampilan proses sains siswa. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 2(2):56-63.