E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidik an/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 21-04-2020 Disetuji pada : 30-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci:
Hasil  belajar matematika, Luas bangun datar, Numbered Heads Together
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2. 233

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Luas
Bangun Datar dengan Model Pembelajaran NHT ( Numbered Heads Together ) pada Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Kelutan Kabupaten Trenggalek Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019
Sulatmi
SDN 2 Kelutan, Trenggalek, Indonesia Email: sdn2kelutan@gmail.com
Abstrak: Menyadari akan manfaat model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  serta  melihat kenyataan  bahwa  model tersebut belum atau  jarang dimanfaatkan  dalam  kelas  secara  optimal,  maka perlu kiranya diadakan penelitian untuk mengetahui lebih  lanjut  mengenai  seberapa  besar  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif    tipe  NHT  dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran matematika. Berdasakan latar belakang di atas dapar disusun  rumusan  masalah  yakni  bagaimanakah Peningkatan Hasil  Belajar Matematika Materi Luas Bangun  Datar  dengan  Model  Pembelajaran  NHT ( Numbered  Heads  Together )  pada  Siswa  Kelas  VI SD  Negeri  2  Kelutan  Kabupaten  Trenggalek Semester  1  Tahun  Pelajaran  2018/2019?  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran obyektif tentang Peningkatan Hasil Belajar Matematika  Materi  Luas  Bangun  Datar  dengan  Model  Pembelajaran  NHT  ( Numbered  Heads  Together ) pada Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Kelutan Kabupaten Trenggalek Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  2  Kelutan  Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten Trenggalek pada semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 9 orang, terdiri dari 7 siswa laki- laki dan 2 siswa perempuan. SD Negeri 2 Kelutan Kecamatan Trenggalek. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  NHT  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  luas  bangun  datar  pada  siswa  kelas  VI  SDN  2  Kelutan Kabupaten Trenggalek pada semester I tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat diketahui dari peningkatan hasil belajar siswa dari satu siklus ke siklus berikutnya, pada siklus I hasil belajar yang semula nilai rata- rata  kelas  pada  prasiklus  sebesar  (62,22)  meningkat  menjadi  (63,33),  pada  siklus  I  kemudian  meningkat (75,56) pada siklus II dengan ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus terdapat 3 siswa atau 33,33% meningkat menjadi 4 siswa pada siklus 1 atau 44,44% dan pada akhir siklus II menjadi 8 siswa atau 88,89

## PENDAHULUAN
Matematika “ merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  semua jenjang  pendidikan  yang  memliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD)  perlu mendapat  perhatian  yang  serius  dari  berbagai  pihak  yaitu  pendidik,  pemerintah,  orang tua, maupun masyarakat, karena pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan peletak  konsep  dasar  yang  dijadikan  landasan  untuk  belajar  pada  jenjang  berikutnya, selain  itu  penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini  diperlukan  untuk  penguasaan dan penciptaan teknologi di masa depan. Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa adalah sebagai subjek dan objek dari kegiatan pengajaran. Sehingga inti dari proses pengajaran adalah  kegiatan  belajar  siswa  dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Tercapai  atau  tidaknya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa setelah proses
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
pembelajaran  selesai.  Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  tinggi  rendahnya atau efektif tidaknya proses pembelajaran. Menurut Nana Sudjana (2008) dalam proses pembelajaran  di  sekolah,  guru  hendaknya  memilih  dan  menggunakan  pendekatan, metode, strategi dan teknik yang dapat melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental,  fisik,  maupun  sosial.  Dalam  pra  riset  yang  dilakukan  peneliti,  sebagian  siswa kelas VI SD  Negeri 2 Kelutan Kabupaten Trenggalek untuk pelajaran matematika masih belum  mendapatkan  tempat  dihati  para  siswa.  Hal  ini  terbukti  belajar  siswa  pada pertemuan  sebelumnya,  yang  menyatakan  bahwa  nilai  tertinggi  sebesar  80,  nilai terendahnya  adalah  40,  sedangkan  rata-ratanya  adalah  62,22.  Hasil  itu  menunjukkan katagori  sedang  yang  tentunya  belum  memenuhi  standar  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  yaitu  65.  Pada  umumnya  para  siswa  menganggap  bahwa  matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit  dipahami  sehingga  tidak  sedikit  siswa  yang  takut terhadap mata pelajaran matematika. Dengan keadaan yang demikian dan juga kurang semangatnya  siswa  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  sering  rendah.  Selain  itu proses  belajar  mengajar  selama  ini  masih  menggunakan  sistem  belajar  yang  berpusat pada  guru  (teacher  centered)  dengan  menggunakan metode ceramah  dan  pendekatan yang  dipakai  masih  tekstual  semua  itu  harus  berubah  dan  diikuti  oleh  guru  yang bertanggung jawab atas penyelenggara pembelajaran di sekolah. Salah satu perubahan tersebut  adalah  orientasi  pembelajaran  yang berpusat  kepada  guru  (teacher  centered) beralih  berpusat  kepada  siswa  (student  centered),  metodologi  yang  semula  didominasi ekspositori  berubah  ke  partisipatori  dan  pendekatan  yang  semula  tekstual  berganti menjadi  kontekstual.  Semua  perubahan  itu  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan, baik dalam segi proses maupun pendidikan. ” Sementara “ itu  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini,  berpedoman  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  mengacu  kepada  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP).  KTSP  merupakan  upaya  untuk  menyempurnakan  kurikulum  agar lebih  familier  dengan  guru,  karena  mereka  banyak  dilibatkan  dan  diharapkan  memiliki tanggung jawab  yang memadai.  Dalam KTSP  kiprah guru  lebih  dominan  lagi,  terutama dalam penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar, tidak saja dalam program tertulis  tetapi  juga  dalam  pembelajaran  nyata  di  kelas.  Sehingga,  guru  sebagai  salah satu  komponen  pemangku  kepentingan  pendidikan,  harus  mampu  berpikir  secara inovatif dan kreatif (Mulyasa, 2010). ” Salah “ satu inovasi yang menarik untuk mengiringi perubahan pembelajaran yang semua  berpusat  pada  guru  beralih  berpusat  pada  siswa  adalah  ditemukannya  dan diterapkannya model-model pembelajaran inovatif, kreatif, dan konstruktif atau lebih tepat dalam  mengembangkan  dan  menggali  siswa  secara  kongkrit  dan  mandiri  dibidang akademik  dan  sosial,  maka  sangatlah  penting  bagi  para  pendidik  terutama  guru  untuk memahami  materi,  siswa  dan  metodologi  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran terutama terkait dalam pemilihan model-model pebelajaran yang modern salah satunya adalah  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran Numbered  Heads  Together merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  didasari  oleh  falasafah  homo  homini socius  dimana  manusia  merupakan  mahluk  sosial  yang  tidak  bisa  hidup  sendiri  tanpa bantuan orang lain, serta sifat saling ketergantungan manusia dalam memahami hidup. Hal  ini  berarti  kerja  sama  merupakan  kebutuhan  sangat  penting  bagi  kelangsungan proses  belajar.  Menurut  Anita  Lie  (2007)  model  pembelajaran Numbered  Heads Together merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan ketergantungan  positif,  interaksi  tatap  muka,  tanggung  jawab  perorangan,  ketrampilan kelompik  dan  ketrampilan  sosial,  serta  evaluasi.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran Numbered  Heads  Together siswa  diharapkan  tidak  hanya mampu dalam kecakapan  akademik  saja,  tetapi  juga  dalam  kecakapan  sosial.  Proses  pembelajaran yang  berlangsung  dapat  memenuhi  tuntutan  kurikulum  yang  berorientasi  pada kompetensi  dan  life  skill,  sehingga  potensi  dan  kompetensi  siswa  yang  selama  ini terpendam dapat berkembang secara optimal sehingga tujuan yang dicita-citakan dapat
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
tercapai. Menyadari akan manfaat model pembelajaran kooperatif tipe NHT serta melihat kenyataan  bahwa  model  tersebut  belum  atau  jarang  dimanfaatkan  dalam  kelas  secara optimal, maka perlu kiranya diadakan penelitian untuk mengetahui lebih lanjut mengenai seberapa besar pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematik
.

## METODE
Penelitian  ini  memakai  metode penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  tidakan kelas adalah  bagian  dari  penelitian  tindakan,  Menurut  dari  Fathani  (2012)  berdasarkan  tujuan penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  bagian  berdasarkan  penelitian  tindakan dengan  tujuan  yang  spesifik  yang  berkaitan  dengan  kelas.  Menurut  Arikunto  (2008) penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  sebuah  aktivitas  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas. Dikarenakan ada 3 istilah yang membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian yang bisa diterangkan. ” 1. Penelitian “ menunjuk  pada  suatu  aktivitas  mencermati  suatu  objek dengan  memakai  cara  &  aturan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh data  atau  liputan  yang  bermanfaat  pada  meningkatkan  suatu  hal  yang menarik minat & penting bagi peneliti.
2. Tindakan  menunjuk  pada  sesuatu  mobilitas  aktivitas  yang  sengaja dilakukan dengan tujuan eksklusif. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan buat peserta didik.
3. Kelas  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi pada  pengertian  yang  lebih  spesifik.  Seperti  yang  sudah  usang  dikenal dalam  bidang  pendidikan  &  pengajaran,  yang  dimaksud  dengan  kelas merupakan  sekelompok  peserta  didik  yang  dalam  saat  yang  sama mendapat  pelajaran  yang  sama  menurut  pengajar  yang  sama  pula. Menurut  pengertian  pengajaran,  kelas  bukan  wujud  ruangan,  tetapi sekelompok  peserta  didik  yang  sedang  belajar.  Dengan  demikian, penelitian  tindakan  kelas  bisa  dilakukan bukan hanya pada  ruang kelas, tetapi  di  mana  saja  tempatnya,  yang  penting  ada  sekelompok  peserta didik yang sedang belajar. Peristiwanya bisa terjadi pada laboratorium, di perpustakaan,  di  lapangan  olahraga,  pada  lokasi  kunjungan,  atau  pada tempat  lain,  yaitu  lokasi  di  mana  siswa  sedang  berkerumun  belajar tentang  yang  sama,  dari  seorang  pengajar  atau  fasilitator  yang  sama. Berdasarkan paparan diatas dengan mengabungkan batasan pengertian 3  istilah  inti,  yaitu  (1)  penelitian,  (2)  tindakan,  &  (3)  kelas,  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  perencanaan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  & terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. ” “ Menurut “ Arikunto  (2007) “ di  Indonesia  disebut  penelitian  tindakan kelas, “ sebetulnya  dalam  penulisan  karya  tulis  ilmiah  pengertiannya tidak sesempit itu. Oleh karena  itu, dalam pembicaraan penelitian  tindakan  kelas  ini kita  pahami bukan  penelitian  tindakan  kelas,  tapi  penelitian  tindakan  saja.  Dengan  demikian, tindakan  yang  diberikan  bukan  hanya  dapat  dilakukan  oleh  guru,  tetapi  juga  oleh Kepala  Sekolah,  Pengawas,  bahkan  siapa  saja  yang  berniat  melakukan  tindakan dalam  rangka  perbaikan  hasil  kerjanya.  Terdapat  beberapa  model  atau  desain penelitian tindakan kelas. Pada penelitian ini, model penelitian tindakan kelas yang digunakan  yaitu  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis dan Mc.Taggart   dengan alasan  karena  model  ini  terkenal  dengan  proses  siklus  putaran  spiral  refleksi  diri yang  dimulai dengan Rencana, Tindakan,  Pengamatan, Refleksi, dan “ Perencanaan  Kembali  yang  merupakan  dasar  ancang-ancang  pemecahan masalah. ”””
Gambar 1 . Bagan Siklus dimodifikasi dari Model Kemmis dan Mc. Taggart (sumber: Arikunto, 2007)
Tahapan penelitian tindakan kelas secara detil yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi Masalah
Identifikasi “ kasus dimaksudkan menjadi aktivitas penjajagan yang dimanfaatkan  buat  mengumpulkan  keterangan  mengenai  situasi-situasi  yang relevan  menggunakan  tema  penelitian.  Peneliti  melakukan  pengamatan pendahuluan  buat  mengenali  dan  mengetahui  situasi  yang  sebenarnya. Berdasarkan  output  identifikasi  kasus  bisa  dilakukan  pemfokusan  kasus  yang selanjutnya dirumuskan menjadi kasus penelitian. Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka dapat ditetapkan tujuan penelitian. ”
2. Tahap Perencanaan
Penyusunan “ perencanaan  didasarkan  pada  hasil  penjajagan  identifikasi masalah. Secara rinci perencanaan mencakup tindakan yang akan dilakukan buat memperbaiki,  menaikkan  atau  merubah  perilaku  &  perilaku  yang  diinginkan sebagai  solusi  menurut  permasalahan-permasalahan.  Perencanaan  ini  bersifat fleksibel dalam arti bisa berubah sesuai dengan syarat yang ada. ” 3. Tindakan ( Action )
Pelaksanaan “ tindakan menyangkut apa yang dilakukan peneliti sebagai upaya perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang  dilaksanakan  berpedoman  pada rencana  tindakan.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan  dalam  PTK  hendaknya  selalu didasarkan  dalam  pertimbangan  teoritik  &  empirik  agar  hasil  yang  diperoleh berupa peningkatan kinerja & hasil program yang optimal. ” 4. Pengamatan ( Observer )
Kegiatan observasi dalam penelitian tindakan kelas dapat disejajarkan sebagai aktivitas  untuk  mengoleksi  data  dalam  suatu  penelitian  formal.  Aktvitas  tersebut dimaksudkan  untuk  mengamati  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan  terhadap
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
peserta didik.
5. Refleksi ( Reflect )
Pada dasarnya “ kegiatan refleksi adalah kegiatan analisis, sintesis, interpretasi terhadap semua liputan yang diperoleh waktu aktivitas tindakan. Dalam kegiatan ini,  peneliti  mengkaji,  melihat,  &  mempertimbangkan  output-  output  atau  impak dari tindakan. ”
Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  2  Kelutan  Kecamatan Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek  pada  semester  1  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang berjumlah  9  orang,  terdiri  dari  7  siswa  laki-laki  dan  2  siswa  perempuan  dan  alasan dilakukan  penelitian  ini  adalah  antusias  belajar  masih  rendah,  siswa  sering  berbicara sendiri  dengan  teman  semeja,  saat  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  guru  banyak  siswa  yang  hanya  diam  dan  saat  ulangan  harian  nilai  siswa masih rendah sehingga hasil belajar siswa rendah.

## Teknik Pengumpulan Data
Observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adapun  rinciannya  adalah  sebagai  berikut:  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah dibelajarkan,  maka  lembar  evaluasi  atau  tes  berisikan  soal-soal  pada  setiap  akhir tindakan dengan tujuan. Evaluasi dilaksanakan secara individual.

## Instrumen Penelitian
“ Alat  ukur  dalam  sebuah  penelitian  disebut  instrument  penelitian.  Menyusun instrumen  adalah  langkah  penting  dalam  pola  prosedur  penelitian.  Instrumen berfungsi  sebagai  alat  bantu  dalam  mengumpulkan  data  yang  diperlukan.  Menurut (Djamarah,  1996)  Instrumen  penelitian  adalah  suatu  indera  yang  digunakan  buat mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang  diamati.  Instrumen  penelitian  ini berupa  tes  tertulis  buat  mengukur  pemahaman  anak  didik  terhadap  materi.  Tes penilaian  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  soal  yang  terkait  menggunakan  materi dalam setiap siklusnya. ”
Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  data  dari  seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.  Analisis  data  dilaksanakan  secara kualitatif  dan  kuantitatif  pada  setiap  akhir siklus pembelajaran serta data hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitaif.  Menurut  Rahayu  (2006)  analisis  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Perolehan nilai setiap siswa melalui tes hasil belajar menggunakan kriteria sebagai berikut :
Ketuntasan Belajar Klasikal
Keterangan : A = Ketuntasan
B = Jumlah Siswa Tuntas (siswa mendapat nilai di atas 65) C = Jumlah Seluruh Siswa
Nilai rata-rata
Keterangan : X = Nilai Rata-rata ∑Y=  Jumlah  Nilai  Seluruh  Siswa  n  =  Jumlah Seluruh Siswa Penelitian “ kriteria keberhasilan yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan proses pembelajaran melalui upaya perbaikan pembelajaran sebagai berikut :
1.  Proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil jika siswa menguasai 85% materi pembelajaran atau siswa mendapat nilai minimal 65.
2.  Proses perbaikan pembelajaran (peningkatan hasil belajar siswa) dinyatakan berhasil jika 85% dari jumlah siswa, tuntas dalam belajar.
Proses perbaikan pembelajaran (peningkatan keaktifan belajar siswa) dinyatakan berhasil jika 85 % dari jumlah siswa terlibat secara aktif mengikuti proses pembelajaran. ”

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus)
“ Sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas, kondisi awal pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  kelas  VI  SD  Negeri  2  Kelutan  Kecamatan  Trenggalek Kabupaten  Trenggalek  menunjukkan  :  (1).  pembelajaran  matematika  berpusat  pada guru  (teacher  centered),  (2).  pembelajaran  matematika  bersifat  klasikal  tidak menggunakan  metode  kooperatif,  (3).  Aktivitas  siswa  di  kelas  terlihat  monoton sehingga  menimbulkan  kejenuhan  pada  diri  siswa,  (4).  Siswa  mengalami  kesulitan untuk bekerja sama dengan teman dalam kelompok, (5) Kurangnya keberanian siswa untuk  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  dan  mengeluarkan  pendapatnya. Selama  ini  siswa  kurang  antusiasme  dalam  mengikuti  pelajaraan  matematika khususnya  pada  materi  bangun  datar,  ini  terlihat  dari  saat  memulai    pembelajaran siswa    cenderung    kurang    memperhatikan    saat    guru  sedang  menerangkan  siswa cepat bosan, siswa lebih dominan mendengarkan, mencatat dan menghafal pelajaran sehingga  hal  tersebut  tentunya  merupakan  sebuah  indikasi  adanya  suatu permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan    oleh    guru    yang    bermuara pada kejenuhan sehingga siswa tidak dapat menangkap makna tersebut  yang  telah dipelajari. Sehingga diperlukan suatu  pemecahan  masalah  yang  dapat menarik dan membangkitkan  minat  serta  kerjasama  siswa  supaya  terjadi  minat  dan  hasil  belajar siswa dapat meningkat. ” “ Dari  hasil  penelitian  pra  siklus  yang  diambil  dari  nilai  harian  siswa,  masih terdapat banyak siswa yang kesulitan dalam pelajaraan matematika khususnya pada pelajaraan  matematika.  Dari  9  siswa  di  kelas  VI  hanya  3  siswa  yang  berhasil memenuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).Untuk  Kriteria  Ketuntasan Minimal  pada  mata  pelajaraan  matematika  adalah  65.  Artinya  masih  ada  6  siswa yang  masih  mengalami  kesulitan dalam pembelajaran dan belum mencapai 75,00% dari jumlah siswa, sehingga perlu untuk  memperbaiki keadaan tersebut. Berikut data hasil dari penelitian pada kondisi awal atau pra siklus. ” Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa Pra-Siklus No Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Keterangan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
No Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Keterangan 1 85-100 0 0,00% Sangat Baik 2 65-84 3 33,33% Baik 3 41-64 4 44,44% Cukup 4 ≤40 2 22,22% Kurang Jumlah 9 100,00% - Tuntas 3 33,33% - Tidak Tuntas 6 66,67% - Rata-Rata 62,22
Dari “ data dan uraian tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pada pra-siklus dapat diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Adanya  beberapa  siswa  yang  kurang  memperhatikan,  karena penyajian materi dengan ceramah.
2. Adanya beberapa siswa yang belum mendapatkan nilai sesuai dengan standar  ketuntasan,  hal  ini  dikarenakan  karena  masih  menggunakan strategi pembelajaran yang monoton.
3. Guru  kurang  berinteraksi  dengan  siswa,  sehingga  masih  ada  siswa yang bicara sendiri.
4. Guru  kurang  melibatkan  siswa  ketika  proses  pembelajaran  sehingga siswa tidak berani untuk aktif atau bertanya jawab.
Secara  garis  besar  pra-siklus  berjalan  baik  dan  kondusif,  walaupun  hasil belajar siswa belum mencapai standar nilai KKM yang ditentukan yaitu 65 untuk mata pelajaraan  matematika  di  SDN  2  Kelutan  Kecamatan  Trenggalek.  Hal  ini  harus dijadikan suatu yang harus dibenahi dalam pelaksanaan siklus I. ”

## Deskripsi Siklus I
“ Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  semester  I selama  kurang  lebih  4  jam  pelajaran  (4  x  35).  Pelaksanaan  ini  sesuai  dengan program semester mata pelajaran Matematika kelas VI semester 1 kompetensi yang menjadi  topik  adalah:  luas  bangun  datar.  Sesuai  jadwal  pelajaran  Matematika, pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan dalam 4 (empat) tahap yaitu, dengan alur perencanaan (planning) ,  tindakan (acting). Pengamatan (observing), dan  refleksi (reflecting ), sesuai garis besar pelaksanaan dapat di diskripsikan sebagai berikut:
Tahap Perencanaan
1.  Guru  menentukan  sub  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  yaitu, bangun datar.
2.  Merancang  rencana  pembelajaran  sebagai  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
3.  Merancang  kegiatan  pembelajaran  dengan  alat  dan  bahan  yang diperlukan.
4.  Merancang soal-soal sarana untuk mengetahui kemampuan siswa.
5.  Merancang  atau  menyiapkan  lembar  observasi/pengamatan  untuk guru, guna mengetahui perubahan dan pengembangan.
6.  Merancang atau menyiapkan lembar observasi untuk siswa, guna untuk mengetahui perubahan dan pengembangan.
7.  Mengunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan. ”
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Pada  kegiatan  awal  guru  melaksanakan  tindakan  awal  seperti  melakukan  salam  dan mengabsen  kehadiran  siswa  serta  memberi  motivasi.  Selanjutnya  guru  melakukan tanya  jawab  dan  diskusi  tentang  luas  berbagai  bangun  data.  Pada  kegiatan  inti  guru mempersiapkan  media  pembelajaran,  kelengkapan  pembelajaran  dan  menjelaskan materi  awal  tentang  luas  bangun  datar  segi  banyak.  Selanjutnya  guru membagi  para siswa  menjadi  3  kelompok  yang  beranggotakan  3  orang  siswa  dan  memberi  nomor kepada  setiap  siswa  dalam  kelompok  dan  nama  kelompok  yang  berbeda,  sehingga setiap  siswa  dalam  tim  mempunyai  nomor  berbeda-beda,  Dalam  pembentukan kelompok,  tiap  kelompok  harus  memiliki  buku  paket  atau  buku  panduan  agar memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  LKS  atau  masalah  yang  diberikan  oleh guru.
Pada “ kegiatan  selanjutnya  dalam  kelompok,  guru  membagikan  LKS  kepada setiap  siswa  sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari.  Dalam  kelompok  setiap  siswa berpikir  bersama  untuk  menggambarkan  dan  meyakinkan  bahwa  tiap  orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari  tiap  kelompok  dengan  nomor  yang  sama  mengangkat  tangan  dan  menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas diakhiri dengan bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan. Dalam kegiatan  penutup,  guru  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  serta  menyimpulkan materi dan meluruskan kesalah pemahaman tidak lupa memberikan pekerjaan rumah dan menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.”

## Pertemuan kedua
“ Pada  kegiatan  awal  pembelajaran  guru  melakukan  tanya  jawab  dan  diskusi tentang  luas  bangun  datar  segi  banyak seperti  pada  pertemuan  1. Pada kegiatan  inti guru  mempersiapkan  media  pembelajaran,  kelengkapan  pembelajaran  dan menjelaskan  materi  awal  tentang  luas  bangun  datar  segi  banyak.  Pada  kegiatan  inti seperti  pada  pertemuan  1  Guru  membagi  para  siswa  menjadi  3  kelompok  yang beranggotakan 3 orang siswa. Selanjutnya guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda, sehingga setiap siswa dalam tim mempunyai  nomor  berbeda-beda,  Yang  perlu  ,diperhatikan  dalam  pembentukan kelompok,  tiap  kelompok  harus  memiliki  buku  paket  atau  buku  panduan  agar memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  LKS  atau  masalah  yang  diberikan  oleh guru.  Dalam  kelompok,  guru  membagikan  LKS  kepada  setiap  siswa  sebagai  bahan yang  akan  dipelajari.  Dalam  kelompok  setiap  siswa  berpikir  bersama  untuk menggambarkan  dan  meyakinkan  bahwa  tiap  orang  mengetahui  jawaban  dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor  yang  sama  mengangkat  tangan  dan  menyiapkan  jawaban  kepada  siswa  di kelas. Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan. Pada kegiatan pertemuan ke dua ini guru melaksanakan  evaluasi  siklus  I.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  menyimpulkan  materi yang  telah  di  pelajari  serta  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  serta  mengevaluasi kegiatan  pembelajaran.  Tidak  lupa  gueu  memberikan  pekerjaan  rumah  dan menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. ”
Tahap Pengamatan
Pada  tahap  ini  dilaksanaakan  observasi  /  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran berlangsung, “ antara lain:
1.  Digunakan lembar observasi oleh guru untuk mengamati partisipasi perserta didik pada saat pembelajaran.
2.  Digunakan  lembar  observasi  oleh  guru  untuk  kolaborator  untuk  mengamati aktivitas  peneliti  dalam  mengelola  pembelajaran selama  kegiatan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
pembelajaran berlangsung. ”

## Tahap Refleksi
“ Setelah  dilakukan perencanaan,  tindakan  dan  pengamatan,  peneliti  bersama kolaborator  mengadakan  refleksi  dan  tindakan-  tindakan  yang  telah  dilakukan,  yaitu pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  NHT,  dengan  penerapan tersebut  apakah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Refleksi  dilakukan  dengan menganalisis  hasil  tindakan  seberapa  jauh  tingkat  perubahan  kemampuan  siswa sebelum dan sesudah dilakukan tindakan. Juga mengkaji keberhasilan dan kegagalan pada  test  sebagai  persiapan  tindakan  selanjutnya.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI  dengan  jumlah  9  siswa.  Adapun proses pembelajarannya mengacu pada rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Sebagai  nilai  patokan  ketuntasan  digunakan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) kelas VI pada mata pelajaraan matematika yaitu 65.Berikut ini hasil belajar siswa pada siklus I. ”
Tabel 2 . Data Hasil Belajar Siswa Siklus I No Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Keterangan 1 85-100 0 0,00% Sangat Baik 2 65-84 4 44,44% Baik 3 41-64 5 55,56% Cukup 4 ≤40 0 0,00% Kurang Jumlah 9 100,00% - Tuntas 4 44,44% - Tidak Tuntas 5 55,56% - Rata-Rata 63,33
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  tuntas  belajarnya  sebesar  4 siswa atau 44,44% dari jumlah siswa dengan nilai rata-rata sebesar 63,33. Data di atas menunjukkan adanya peningkatan hasil  belajar siswa dibandingkan pada pra siklus di mana pembelajaran masih belum menggunakan model pembelajaran NHT yang hanya terdapat  3  siswa  tuntas  atau  sebesar  33,33%  dari  jumlah  siswa  dan  nilai  rata-rata hanya sebesar 62,22. Akan tetapi pembelajaran pada siklus I ini belum bisa dikatakan berhasil  sebab  jumlah  siswa  tuntas  kurang  dari  80%  dari  jumlah  siswa  dan  rata-rata hasil belajar masih di bawah 70.

## Deskripsi Siklus II
Pelaksanaan “ tindakan  kelas  pada  siklus  II  dilaksanakan    pada  semester  I tahun pelajaran 2018/2019 selama kurang lebih 2 jam pelajaran (2 x 35). Pelaksanaan ini sesuai dengan program semester mata pelajaran Matematika kelas VI semester 1 kompetensi  yang  menjadi  topik  adalah  bangun  datar.  Sesuai  jadwal  pelajaran Matematika, pelaksanaan tindakan siklus II ini dilakukan dalam 4 (empat) tahap, yaitu, dengan alur perencanaan (planning) , tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting), sesuai  garis  besar  pelaksanaan  dapat  di  diskripsikan  sebagai berikut: ”
Tahap Perencanaan, antara lain:
“ Rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus II peneliti berupaya meningkatkan partisipasi keaktifan dan pemahaman siswa, serta hasil dalam pembelajaran. Materi yang
dibahas  dalam  siklus  ini  yaitu,  luas  lingkaran.  Adapun  perencanaan  dalam  siklus  ini sebagai berikut:
1.  Mengidentifikasi dan perumusan masalah berdasarkan refleksi pada siklus I.
2.  Guru  menentukan  sub  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  yaitu,  luas lingkaran.
3.  Merancang  rencana  pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
4.  Mempersiapkan penerapan jigsaw dengan baik.
5.  Merancang  soal-soal  untuk  dikerjakan  siswa  dan  merancang  tes  formatif untuk  mengetahui  kemampuan  siswa.  Merancang  lembar  observasi  untuk mengetahui atau mendapatkan data perubahan dan perkembangan siswa.
6.  Merancang lembar observasi untuk  guru guna  mengetahui
perubahan dan perkembanganya dalam proses pembelajaran. ”

## Tahap Tindakan
Pertemuan I Pelaksanaan “ tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin  1 Oktober  2018.  Jalannnya  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dijabarkan  sebagai berikut : Sebagai kegiatan awal pembelajaran guru memberi salam. Guru mengabsen kehadiran  siswa.  Guru  mengajak  siswa  membaca  basmalah  bersama  sebelum pelajaran  dimulai.  “pada  pertemuan  sebelumnya  kita  telah  belajar  tentang  luas lingkaran kali  ini kita akan belajar tentang  luas lingkaran.” Bagaimana? Kalian siap?” seluruh  siswa  menjawab  “Siaappp!!!”  .Pada  kegiatan  inti  guru  mempersiapkan  media pembelajaran,  kelengkapan  pembelajaran  dan  menjelaskan  materi  awal  tentang  luas bangun datar segibanyak. Selanjutnya guru membagi para siswa menjadi 3 kelompok yang  beranggotakan  3  orang  siswa  dan  memberi  nomor  kepada  setiap  siswa  dalam kelompok  dan  nama  kelompok  yang  berbeda,  sehingga  setiap  siswa  dalam  tim mempunyai nomor berbeda-beda, Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki  buku  paket  atau  buku    panduan  agar  memudahkan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada  kegiatan  selanjutnya  dalam kelompok,  guru  membagikan  LKS  kepada  setiap  siswa  sebagai  bahan  yang  akan dipelajari.  Dalam  kelompok  setiap  siswa  berpikir  bersama  untuk menggambarkan  dan meyakinkan  bahwa  tiap  orang  mengetahui  jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah  ada dalam  pertanyaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Dalam  tahap  ini,  guru  menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas diakhiri dengan bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang  disajikan.  Dalam  kegiatan  penutup,  guru  meengevaluasi  kegiatan  pembelajaran serta  menyimpulkan  materi  dan  meluruskan  kesalah  pemahaman  tidak  lupa memberikan  pekerjaan  rumah dan menginformasikan materi  yang  akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.”
Pertemuan kedua
“ Pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  2  Oktober  2018. Pada  kegiatan  awal  pembelajaran  guru  melakukan  tanya  jawab  dan  diskusi  tentang luas  bangun  datar  lingkaran  seperti  pada  pertemuan  1.  Pada  kegiatan  inti  guru mempersiapkan  media  pembelajaran,  kelengkapan  pembelajaran  dan  menjelaskan materi  awal  tentang  luas  bangun  datar  lingkaran.  Pada  kegiatan  inti  seperti  pada pertemuan  1  Guru  membagi  para  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Selanjutnya guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda, sehingga setiap siswa dalam tim mempunyai  nomor  berbeda-beda,  Yang  perlu  ,diperhatikan  dalam  pembentukan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
kelompok,  tiap  kelompok  harus  memiliki  buku  paket  atau  buku  panduan  agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang diberikan oleh guru. Dalam  kelompok,  guru  membagikan  LKS  kepada  setiap  siswa  sebagai  bahan  yang akan dipelajari. Dalam kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam  LKS  atau  pertanyaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Dalam  tahap  ini,  guru menyebut  satu  nomor  dan  para  siswa  dari  tiap  kelompok  dengan  nomor  yang  sama mengangkat  tangan  dan  menyiapkan  jawaban  kepada  siswa  di  kelas.  Guru  bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi  yang  disajikan.  Pada  kegiatan  pertemuan  ke  dua  ini  guru  melaksanakan evaluasi  siklus  II  Pada  kegiatan  penutup,  guru:menyimpulkan  materi  yang  telah  di pelajari  serta  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  serta  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran.  Tidak  lupa  gueu  memberikan  pekerjaan  rumah  dan  menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. ”
Tahap pengamatan
Pada  tahap  ini  dilaksanaakan  obsevasi/pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain:
1.  Digunakan  lembar  observasi  oleh  guru  untuk  mengetahui    partisipasi  siswa pada saat kegiatan pembelajaran.
2.  Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
3.  mencatat  setiap  kegiatan  dan  perubahan  yang  terjadi  saat  penerapan  model pembelajaran NHT yang sedang berlangsung.
4.  melakukan  diskusi  dengan  guru  untuk  membantu  tentang  kelemahan- kelemahan  atau  kekurangan  yang  dilakukan  guru  serta  memberikan  saran serta perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. Guru memberikan pengarahan terhadap siswa yang kurang maksimal dalam mengerjakan tugasnya.

## Tahap Refleksi
Pada  siklus  II  ini  siswa  sudah  mulai  menunjukan  partisipasi  dalam  pembelajaran mulai  menunjukan  peningkatan  dan  pemahaman,  siswa  sudah  menunjukkan  perubahan yang  lebih  baik  di  banding  dengan  siklus  I,  hal  ini  guru  sudah  mengunakan  penerapan model  pembelajaran  NHT  dengan  baik.sehingga  siswa  banyak  yang  paham  dengan seksama  selain  itu  bimbingan  dan  motivasi  guru  cukup  untuk  mereka  mengerti  akan materi  yang  disajikan  lewat  penerapan  model  pembelajaran  NHT . Dilihat  dari  hasil  tes yang menunjukkan peningkatan. Siklus II dilaksanakan di kelas VI dengan jumlah 9 siswa. Adapun  proses  pembelajarannya  mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah disiapkan  dan  menggunakan  instrmen  penelitian  berupa  lembar  pengamatan  guru  dan siswa.  Sebagai  nilai  patokan  ketuntasan  digunakan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) kelas VI pada mata pelajaraan matematika yaitu 65. Berikut ini hasis belajar siswa pada siklus II. Tabel 3 . Data Hasil Belajar Siklus II
No Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Keterangan 1 85-100 2 22,22% Sangat Baik 2 65-84 6 66,67% Baik 3 41-64 1 11,11% Cukup 4 ≤40 0 0,00% Kurang Jumlah 9 100,00% - Tuntas 8 88,89% -
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Tidak Tuntas 1 11,11% - Rata-Rata 75,56
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan pada pelaksanaan pembelajaran. Jumlah siswa tuntas pada siklus ke dua ini sebanyak 8 siswa atau sebesar 88,89% dari jumlah siswa keseluruhan, sementara nilai rata-rata siswa  sebesar  75,56.  Sehingga  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  diakhiri  pada siklus ke dua karena telah tercapai kriteria keberhasilan yakni ketuntasan belajar siswa lebih Dari 80% dan nilai rata-rata lebih dari 70.
Pembahasan
Setelah  melakukan  berbagai  kegiatan  mulai  dari  kegiatan  siklus  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus  II  diperoleh  data  hasil  belajar  Matematika.  Berikut  ini  data  hasil penelitian pada siklus I, siklus II,
Analisis Siklus I
Berdasar  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  NHT  ini  terbukti  dapat  meningkatkan  Hasil  belajar Matematika  pelajaraan  matematika  yang  telah  dipelajari.  Karena  terlihat  adanya peningkatan  skor  dari  pre  test  yang  semula  nilai  rata-rata  kelas  dari  pra  siklus sebesar  62,22  meningkat  menjadi  63,33.  Berdasarkan  hasil  tindakan,  dapat dikatakan bahwa tingkat keberhasilan kelas yang dinyatakan lulus sebanyak 4 siswa. Sedangkan  yang  gagal  sebanyak  5  siswa.Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perbaikan dalam pemebelajaran pada siklus selanjutnya. Berdasarkan pengamatan dan refleksi pada  siklus  I  ini.  Terdapat  faktor  pendukung  dan  penghambat  dari  guru  dan  siswa beserta ide perbaikan yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya
Analisis Siklus II
Berdasarkan hasil skor tes pada siklus ke II dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran NHT ini terbukti dapat meningkatkan Hasil belajar siswa terhadap materi Matematika yang telah dipelajari. Karena terlihat adanya peningkatan skor dari siklus I yang semula nilai rata-rata kelas dari siklus I sebesar 63,33 meningkat menjadi 75,56  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  keberhasilan  yang dinyatakan  lulus  sebanyak  8  siswa  atau  88,89.  Sedangkan  yang  gagal  sebanyak  2 siswa  karena  skor  tesnya  kurang  dari  65.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran  NHT  pada  Pembelajaran  Matematika  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian tersebut dapat kita lihat dalam rekapitulasi  berikut  ini:  Hasil  rekapitulasi  hasil  (prestasi  siswa)  belajar  Matematika melalui penerapan model pembelajaran NHT.
Tabel 4 . Data Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Per Siklus
SIKLUS  TUNTAS TIDAK TUNTAS JUMLA H % JUMLA H % Awal 3 33,33 6 67,07 Siklus I 4 44,44 5 44,83 Siklus II 8 88,89 1 6,90 Tabel 5 . Data Rekapitulasi Rata-rata Siswa Per Siklus Siklu s Rata-rata
Awal 62,22 Siklus I 63,33 Siklus II 75,56
Penerapan  model  pembelajaran  NHT  terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  pada  materi    Matematika    materi    bangun    datar    siswa  kelas  VI  SDN  2  Kelutan Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat diketahui dengan adanya peningkatan pemahaman siswa dalam belajar  dan  hasil  belajar  Matematika  yang  diperoleh.  Proses  penilaian  model pembelajaran NHT untuk meningkatkan pemahaman siswa dan hasil belajar menunjukkan hasil yang baik. Dilihat dari data kuantitatif yang diperoleh menunjukkan  hasil perolehan hasil belajar yang cukup tinggi .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  NHT  terbukti  dapat  meningkatkan    hasil  belajar matematika  materi  luas  bangun  datar  pada  siswa  kelas  VI  SDN  2  Kelutan  Kabupaten Trenggalek  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya,  pada  iklus  I  hasil belajar  yang  semula  nilai  rata-rata  kelas  pada  prasiklus  sebesar  (62,22)  meningkat menjadi  (63,33),  pada  siklus  I  kemudian  meningkat  (75,56)  pada  siklus  II  dengan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  hanya  3  siswa  atau  33,33%  meningkat menjadi 4 siswa atau 44,44% dan pada akhir siklus 2 menjadi 88,89 atau 8 siswa. ” Penerapan  model  pembelajaran  NHT  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas VI SDN 2 Kelutan Kabupaten Trenggalek pada semester I tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar matematika yang diperoleh. Proses model pembelajaran NHT untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Dilihat  dari  data  kuantitatif  yang diperoleh menunjukkan hasil perolehan skor yang cukup tinggi. ”

## DAFTAR RUJUKAN
Anita,  Lie.  (2007).  Kooperatif  Learning  (Mempraktikkan  Cooperative Learning  di.  Ruang- ruang Kelas). Jakarta: Grasindo.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Manajemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. (1996). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka. Cipta.
Fathani. (2012). Matematika: Hakikat dan Logika. Yogyakarta: Ar-. Ruzz  Media. Ibrahim,
M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. University Press.
Mulyasa. (2010). Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif. Bandung :PT.Remaja Rosdiakarya
Rahayu.  (2006).  Perpajakan  Konsep,  Teori  dan  Isu.  Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group  Ruseffendi.  1980.  Pengajaran  Matematika  Modern  Untuk  Orang  Tua Murid Guru dan SPGseri. 5. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. (2008). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru