Vol. 4, No. (2) September 2021

## STRATEGI PEMBELAJARAN CIRC ( COOPERATIVE INTEGRATED
READING AND COMPOSITION ) DALAM MENINGKATKAN

## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MI DARUL ULUM TAMBAK OSO
M. Masrur Huda 1 , Helmi Yuliati Ningsih 2 , Nurul Huda, Nur Azizah 3
Pendidikan Agama Islam Pascasarjana, UNSURI Surabaya Masrurhuda4@gmail.com, hyningsih@gmail.com , cahayapetunjuk1234@gmail.com , nurazizahspd48@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran  bahasa  Arab menggunakan  strategi  kooperatif  CIRC  ( Cooperative  Integrative  Reading  and Composition) ,  menganalisis  peningkatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  menggunakan strategi  kooperatif  CIRC  serta  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat pembelajaran kooperatif CIRC di MI Darul Ulum Tambak Oso.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  ualitatif.  Data  dikumpulkan menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  terstruktur  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan  melaui proses reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan secara terus menerus, hingga menghasilkan data yang jenuh.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan strategi pembelajaran kooperatif  CIRC  untuk  meningkatkan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MI  Darul  Ulum Tambak  Oso  ditemukan  bahwa:  (1)  Materi  pembelajaran  kooperatif  CIRC  dalam meningkatkan pembelajaran Bahasa Arab dilakukan  melalui proses  interaksi siswa dan bertukar pikiran dengan teman kelompok meliputi membaca teks yang harus dipahami, menuliskan  ide  pokok  dalam  teks  bacaan,    mendiskusikan  ide  pokok teks  bacaan,  dan menyimpulkan  materi  yang dipelajari dalam teks bacaan;  (2)   Pembelajaran kooperatif CIRC  bahasa  Arab  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  antara  lain  kenyamanan  dalam proses pembelajaran, mengurangi kebosanan, membangkitkan keberanian mengemukakan pendapat, serta mendorong  kepedulian siswa untuk saling memberikan semangat dan mengajari temannya, sehingga siswa lebih mudah memahami materi dan lebih  percaya  diri  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas;  (3)  Keberhasilan pengembangan pembelajaran kooperatif CIRC Bahasa Arab  didukung oleh kompetensi guru  dalam  menyiapkan  RPP  dan  menerapkannya  serta  kemampuan    mengelola  kelas. Beberapa  faktor  yang  perlu  diantisipasi  dalam  pembelajaran  kooperatif  CIRC  Bahasa Arab antara lain pengelolaan alokasi, perbedaan kemampuan antar siswa, serta penataan ruang diskusi.
Kata Kunci: Startegi Pembelajaran CIRC, Pembelajaran Bahasa Arab

## Abstract
This study aims to determine Arabic language learning using CIRC ( Cooperative Integrative Reading and Composition) cooperative strategies, analyze the improvement of  Arabic  language  learning  using  CIRC  cooperative  strategies  and  find  out  the supporting factors and obstacles to CIRC cooperative learning at MI Darul Ulum Tambak Oso.
This research uses a qualitative descriptive approach. Data were collected using observation techniques, structured interviews and documentation. Data analysis is carried
Vol. 4, No. (2) September 2021
out  through  the  process  of  data  reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions continuously, to produce saturated data.
The  results of  the  data  analysis  showed  that  in  theimplementation  of  the  CIRC cooperative learning strategy to improve Arabic learning at MI Darul Ulum Tambak Oso, it was found that: (1) CIRC cooperative learning materials in improving Arabic learning are  carried  out  through  the  process  of  student  interaction  and  exchange  of  ideas  with group  friends  including  reading  texts  that  must  be  understood,  writing  down  the  main ideas in the reading text, discussing the main ideas of  the reading text, and summing up the material studied in the reading text; (2) Circ Arabic cooperative learning can increase student  motivation,  including  comfort  in  the  learning  process,  reducing  boredom, awakening  the  courage  to  express  opinions,  and  encouraging  students'  concern  to encourage each other and teach their friends, so that students can more easily understand the material and more confidently present the results of discussions in front of the class; (3) The successful development of circ Arabic cooperative learning is supported by the competence of teachers in preparing lesson plans and the ability to manage classes. Some factors that need to be anticipated in the cooperative learning of the Arabic CIRC include allocation management, differences in abilities between students, and the arrangement of discussion rooms.
Keywords : Learning strategies,  CIRC learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Arab  sudah  lama  dilaksanakan  di  Indonesia  terutama  di pesantren dan Madrasa seperti Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), dan  Madrasah  Aliyan  (MAN).  Bahkan  di  Madarasah  Ibtidaiyah  sudah  dijadikan  mata pelajaran wajib. Di Madrasah mata pelajaran bahasa Arab sudah menjadi mata pelajaran kedua setelah bahasa Indonesia.  Pengenalan Bahasa Arab di Madrasah sudah diberikan sejak  kelas  I.  Kemampuan  berbahasa  Arab  serta  sikap  yang  positif  terhadap  mata pelajaran  bahasa  Arab  sangat  penting  ditumbuhkan  kepada  siswa  dalam  rangka membantu memahami sumber utama ajaran Islam yaitu Al Qur’an dan Hadits. 1
Keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab  dipengaruhi  oleh  strategi  yang digunakan.  Penentuan  strategi  yang  tepat  sangatlah  penting  untuk  mendukung terwujudnya  tujuan  pembelajaran.  Menyenangkan  atau tidaknya  proses pembelajaran Bahasa Arab yang berlangsung akan sangat menentukan  berhasil atau tidaknya tujuan pembelajaran Bahasa Arab. Jika dari awal proses pembelajaran Bahasa Arab ini sudah diterapkan berbagai macam strategi pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, maka siswa akan termotivasi untuk belajar bahasa Arab. 2
1 Azkia Muharom Albantani, “Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah:Ide Terobosan”,
Attadib Journal Of Elementary Education , Volume 2 Nomor 2, (Desember,2018), 147-160
2 Muhammad Rizal,”Kesulitan Belajar Bahasa Arab pada Materi Muhasdasah (Studi Analisis Deskriptif terhadapp Siswa Kelas VIII MTsS Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat”, Sintesa: Jurnal Kajian Islam dan Sosial Keagamaan , Volume 1 Nomor 2, (2020),  164-172
Vol. 4, No. (2) September 2021
Masalah utama pembelajaran bahasa Arab bisa diklasifikasikan ke dalam dua kategori, yaitu kategori permasalahan linguistik (kebahasaan) dan permasalahan non linguistik (non  kebahasaan).  Permasalahan  linguistic antara lain meliputi: a) ashwad ‘arabiyyah (fonologi), b) mufradat (kosa kata), Qowa’id dan I’rab serta d) Tarakib (struktur kalimat). Sedangkan permasalahan non lingustik berkaitan dengan beberapa hal sebagai berikut : a) motivasi dan minat belajar, b) sarana belajar, c) kompetensi guru,  d)  metode  pembelajaran,  waktu  yang  tersedia  dan  lingkungan  berbahasa. Ketidaktepatan memilihi metode, apalagi tidak tahu metode apa yang harus dipilih, tentu sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran. 3
Setelah diobservasi awal pembelajaran bahasa Arab teridentifikasi bahwa belum optimalnya hasil pembelajaran bahasa Arab di MI Darul Ulum Tambak Oso. Kurangnya keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  aktivitas  dan  motivasi  belajar peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  berkurang.  Situasi  kelas didominasi oleh  guru. Mata pelajaran bahasa Arab menjadi kurang menarik karena guru hanya  menjelaskan  materi  dan  peserta  didik  sebagai  pendengar  saja.  Peserta  didik menjadi  pasif  dan  cepat  bosan.  Kurangnya  keterlibatan    dari  peserta  didik  saat  proses belajar mengajar akan berdampak terhadap hasil belajar sehingga hasil belajar jauh dari harapan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berinteraksi dengan temannya adalah pembelajaran kooperatif atau cooperative learning . Pembelajaran  kooperatif  memberi  kesempatan  kepada  siswa  berkolaborasi  satu  sama lainnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Proses pembelajaran koperatif melatih siswa untuk tidak berkompetisi tetapi menekankan pada kerja  sama  dan  menerima  kekurangan  serta  kelebihan  masing-masing. 4 Model pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  adalah  model pembelajaran  cooperative CIRC (Cooperative Integrated reading And Composition).
Adapun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  CIRC  adalah  membentuk kelompok secara heterogen yang terdiri dari 4-5 orang siswa, guru memberikan wacana kepada  kelompok, tiap  kelompok  bekerja  sama  membaca  wacana  dan  menemukan  ide pokok, dan tiap kelompok mmepresentasikan hasil kerjanya di depan kelas. 5
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Strategi  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Cooperative  Integrated
3 Takdir, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab”, Naskhi Jurnal Kajian dan Bahasa Arab, Volume 2 Nomor 1, (2020), ), 40-58
4 Usman, Hasmiah Herawati, Cooperative Learning dan Komunikasi Interpersonal, (Sulawesi Selatan: DIRAH, 2019). 38
5 S.Ida Kholida, “Penerapan Model Kooperatif CIRC Disertai Metode Two Stay Two Stray Pada Pokok Bahasan Jagad Raya Untuk Menuntaskan Hasil Belajar di MA Al Falah Sampang”, Wacana Didaktika, Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains , Volume 4, Nomor 2, (Desember, 2016),  133-140
Vol. 4, No. (2) September 2021
Reading And Composition) dalam meningkatkan Pembelajaran Bahasa Arab di MI Darul Ulum Tambak Oso”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang digunakan  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  dan  menjawab  persoalan  tentang fenomena dan peristiwa yang terjadi saat ini. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 33 siswa  dan siswa kelas VI  yang berjumlah 23 siswa  serta guru yang mengajar bahasa Arab di kelas V dan kelas VI MI Darul Ulum Tambak Oso.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  didapatkan  dari  hasil  wawancara, observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan  analisis  dari  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi reduksi  data yaitu merangkum dan memilih hal yang pokok, display data yaitu penyajian data sehingga data yang  diperoleh  terorganisasikan  dan  mudah  dipahami,  serta conclusion  drawing atau penarikan  kesimpulan. 6 Kegiatan  analisis  data  pada  penelitian  kualitatif  ini  dilakukan terus menerus hingga menghasilkan data yang jenuh.
Sedangkan Teknik keabsahan data pada penelitian  ini  menggunakan triangulasi data  yaitu  triangulasi  sumberdan  triangulasi  teknik.  Triangulasi  sumber  ialah  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa sumber  tetapi  menggunakan  satu  metode.  Misalnya,  metode  wawancara  dilakukan kepada  tiga  orang  informan.  Triangulasi  Teknik  yaitu  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Triangulasi  teknik  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  data  dengan  cara  yang berbeda.  Untuk  memperoleh  kebenaran  informasi,  peneliti  menggunkan  metode wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  untuk  mengecek  kebenarannya.  Bila  dengan pengujian tersebut dihasilkan data yang sama, maka data tersebut sudah kredibel, dan bila data  yang  dihasilkan  berbeda-beda  maka  akan  dilakukan  berulang-ulang  atau  peneliti melakukan diskusi lebih lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  CIRC  dalam  Meningkatkan  Pembelajaran  Bahasa Arab di MI Darul Ulum Tambak Oso
Model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  and  Reading  Composition  (CIRC) merupakan model pembelajaran khusus mata pelajaran Bahasa dalam rangka  membaca dan  menemukan  ide  pokok,  pokok  pikiran  atau tema sebuah wacana.
Strategi  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  kooperatif  CIRC  ini  adalah membagi kelompok- kelompok  yang dibentuk secara acak dari segi jenis kelamin, status sosial  serta  kemampuan  akademik  dengan  jumlah  siswa  4-5  orang  dalam  setiap
6 Juliantri Pradono, Rachmalina Soerachman. Panduan Penelitian dan Pelaporan Penelitian Kualitatif.
(Jakarta: Lembaga Penerbit Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan.,2018) ,53
Vol. 4, No. (2) September 2021
kelompoknya.
Kemudian  guru  menginformasikan  tentang  tujuan  pembelajaran  dan  tentang pembelajaran  CIRC.  Guru  membagi  bacaan  kepada  setiap  kelompok,  kemudian  setiap kelompok membaca bacaan yang diterima dan dipastikan semua anggota kelompok dapat membaca  bacaan  dengan  benar  dengan  cara  sharing  dengan  teman  sekelompok.  Siswa yang  lebih  mampu  di  dalam  kelompoknya  mengajari  temannya  yang  kurang  mampu. Kemudian  mendiskusikan  arti  kata  atau  kalimat  yang  ada  di  dalam  bacaan  serta menemukan ide pokok yang ada di dalam teks bacaan dan menyimpulkan bacaan dengan kalimat siswa sendiri.
Perwakilan dari setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan  kelas  secara  bergantian  dengan  kelompok  lainnya  dengan bimbingan  guru. Kelompok  lain  boleh  melakukan  tanggapan  atau  sanggahan  terhadap  penampilan kelompok  yang  sedang  melakukan  presentasi  di  depan kelas.  Setelah  semua  kelompok selesai  mempresentasikan  hasil  kelompoknya  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan materi  pelajaran.  Kemudian  guru  memberikan  tes  secara  individu  untuk  mengetahui sejauh  mana  pemahaman individu  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru setelah siswa melakukan pembelajaran kooperatif CIRC ini.
Pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan  reward  atas  hasil  kerja  siswa  serta memberi  penguatan  dan  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran, kemudian menginformasikan untuk pertemuan selanjutnya. Kemudian siswa kembali ke tempat  duduk  semula  sebelum  dibentuk  kelompok.  Selanjutnya guru  memberi  salam kepada siswa yang dijawab serentak dan guru keluar dari kelas tersebut.
Langkah -langkah penerapan pembelajaran kooperatif CIRC ini juga dapat dilihat dalam  beberapa fase yaitu:
a. Fase Orientasi
Fase  orientasi  ini  merupakan  kegiatan  pendahuluan  yang  mengacu  pada  RPP  agar pembelajaran lebih terarah dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pada fase ini guru  memberikan  apersepsi,  memancing  pengetahuan  siswa  sebelumnya  dan mengaitkan  dengan  materi yang  akan  dipelajari.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan menyampaikan tujuan dan manfaat tentang materi yang akan dipelajari.
b. Fase Organisasi
Pada fase ini guru mengorganisasikan siswa dalam kelompok yang dibentuk secara heterogen  dari  segi  jenis  kelamin,  kemampuan  akademik,  status  sosial  dan sebagainya.  Setelah  siswa  duduk  Bersama  kelompoknya,  kemudian  guru membagikan bahan bacaan kepada masing-masing kelompok.
c. Pengenalan Konsep
Setelah  membentuk  kelompok  dan  siswa  duduk  dengan  kelompoknya  masing- masing,  kemudian  guru  mengenalkan  konsep  baru  dengan  kegiatan  membaca beberapa sumber  bacaan  dan  menuliskan kembali  hasil  bacaannya dengan bahasa sendiri dalam bentuk sebuah ringkasan.
Vol. 4, No. (2) September 2021
ISSN ( Online ) 2579-5473 ISSN ( Print ) 2579-5465
d. Eksplorasi
Selanjutnya tiap kelompok diminta mencermati teks bacaan dan diminta berdiskusi terkait dengan membaca teks/wacana, memahami kosa kata yang sulit yang terdapat di dalam teks/bacaan dan menemukan pokok pikiran yang terdapat di dalam bacaan. Guru membimbing  siswa berdiskusi dengan kelompoknya dan menemukan konsep baru atau membuktikan konsep dari wacana yang dibaca. Anggota kelompok saling membantu temannya yang kurang memahami teks/wacana tersebut.
e. Publikasi
Setiap  kelompok  melakukan  presentasi  di  depan  kelas  secara  bergantian  dengan kelompok yang lain. Siswa yang melakukan presentasi di depan kelas ditunjuk guru secara acak. Guru juga memberikan pertanyaan/soal individual secara lisan kepada siswa  terkait  dengan  teks/wacana  yang  sudah  didiskusikan  dalam  kelompoknya. Dari  setiap  penampilan  presentasi  kelompok  dan  siswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan  akan  diberi  reward.  Pemberian  reward  ini  memacu  dan  memotivasi siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran.
f. Penguatan dan Refleksi
Guru memberikan penguatan kepada siswa berhubungan dengan materi yang dipelajari melalui  penjelasan-penjelasan  atau  pun  memberikan contoh  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari. 7 Guru  juga  memberi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  serta  menambah wawasan siswa tentang materi pelajaran, terutama tentang materi yang belum disentuh saat  pelaksanaan  diskusi  kelompok  maupun  saat  pelaksanaan  diskusi  kelas berlangsung.  Di  akhir  pertemuan  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan  materi pembelajaran,  dan  menginformasikan  pembelajaran  berikutnya  yang  kemudian ditutup dengan membaca doa dan salam.
2.  Implikasi  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  CIRC  dalam  Meningkatkan Pembelajaran   Bahasa Arab di MI Darul Ulum Tambak Oso
a. Aktivitas  Guru  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pembelajaran Kooperatif CIRC
Sebelumnya  guru  Bahasa  Arab  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  menggunakan  model  pembelajaarn  kooperatif CIRC,  kemudian  diterapkan  di  kelas  sesuai  dengan  langkah-langkah  atau sintak yang ada di dalam RPP tersebut. Dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator  dan  menginformasikan tentang  pembelajaran kooperatif CIRC ini, sedangkan peneliti melaksanakan  observasi terhadap jalannya pembelajaran kooperatif CIRC ini di dalam kelas.
7 Sintya Siti Anggraeni, Effie Efrida Muchlis, Rusdi, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Pada Materi dan Segitga Kelas VII SMP Negeri 6 Kota Bengkulu”, Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , Volume 1 Nomor  1, (Agustus, 2017), 94-100
Vol. 4, No. (2) September 2021
Tabel 1 Lembar Observasi Aktivitas  Guru NO Aspek yang diamati Kegiatan Pendahuluan 1 Guru memberi salam
2 Guru mengecek kehadiran siswa
3 Guru menyampaikan  tujuan pembelajaran
4 Guru memotivasi siswa
5 Guru menyampaikan  langkah-langlah  pembelajaran  kooperatif CIRC
Kegiatan Inti
6 Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
7 Guru membagi bacaan kepada tiap kelompok
8 Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelompok
9 Guru memberi kesempatan tiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas
10 Guru  mengklarifikasi  hasil  diskusi  dan  mengklarifikasi  konsep jika ada problem
11 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
12 Guru memberi tanggapan atas pertanyaan siswa

## Kegiatan Penutup
13 Guru membimbing siswa membuat kesimpulan
14 Guru memberikan tes individual kepada siswa
15 Guru memberi penghargaan kepada siswa
Dari  lembar  observasi  guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ada  di  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Tetapi  diawal  pembelajaran  kooperatif CIRC  ini  guru  masih  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  untuk mengkoordinaskan  siswa  dalam  kelompoknya  karena  masih  ada  beberapa siswa yang keberatan dengan kelompok yang dipilih guru secara acak karena mereka menginginkan bersama dengan temannya sendiri dalam kelompoknya. Guru  juga  memerlukan  waktu  untuk  menginformasikan  pembelajaran
Vol. 4, No. (2) September 2021
kooperatif ini kepada siswa karena pembelajaran masih baru dan sebelumnya dominan  dengan  metode  ceramah.  Apalagi  untuk  mata  pelajaran  yang  lain belum pernah melaksanakan.
Di awal pembelajaran kooperatif  CIRC  ini gerak siswa untuk duduk bersama  kelompoknya  juga  membutuhkna  waktu  dan  mengurangi  alokasi pembelajaran sehingga alokasi waktu pelajaran berikutnya berkurang karena siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  ini.  Tetapi  pada  pertemuan berikutnya hal sudah dapat diminimalisir karena siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran  kooperatif  CIRC  ini  sehingga guru hanya  mengomando untuk memulai  pembelajaran  dan  mengkomunikasikan  tentang  pembelajaran kooperatif CIRC ini
b. Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  bahasa  Arab dengan pembelajaran Kooperatif CIRC
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menggunakan panduan lembar observasi yang nampak pada lembar observasi berikut ini.
Tabel  2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa No Aspek yang Dinilai Kesiapan Siswa Menerima Pelajaran
1 Masuk kelas tepat waktu
2 Menjawab salam guru
3 Menyiapkan perlengkapan belajar
Antusiasme mengikuti pelajaran
4 Menyimak informasi guru
5 Tidak mengobrol dengan teman kecuali tentang pelajaran
6 Memberi tanggapan terhadap hal yang disampaikan guru
7 Menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan
8 Menjawab soal dari guru
9 Aktivitas siswa dalam diskusi kelompok
10  Mengajukan pendapat saat diskusi
11  Kekompakan siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok
12  Memiliki rasa percaya diri ketika presentasi
Berdasarkan  hasil observasi awal kegiatan siswa pada saat pembelajaran koperatif CIRC, belum semua siswa mengikuti pembelajaran dengan baik, hal ini
Vol. 4, No. (2) September 2021
disebabkan siswa masih belum terbiasa dengan pembelajaran kooperatif CIRC ini, dan  beberapa  siswa  masih  enggan  belajar  dengan  kelompoknya  yang  dibentuk oleh guru yang tanpa memperhatikan jenis kelamin, status sosial dan kemampuan akademik  siswa  dan  sebenarnya  mereka  ingin  memilih  kelompok  sendiri  dan dengan teman yang dikehendaki mereka. Hal ini juga terlihat  dari aktivitas  saat diskusi  kelompok  masih  kurang  aktif  dan  kegiatan  diskusi  masih  didominasi beberapa siswa sedangkan siswa yang lain masih menjadi pendengar saja.
Pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan  individu,  masih  ada  beberapa siswa yang tidak bisa menjawab soal dari guru. Penyebab dari hal tersebut karena siswa masih pertama kali belajar dengan kelompok yang ditentukan oleh guru dan pertama  kali  melakukan  diskusi  dengan  temannya.  Tetapi  sudah  terihat berkurangnya  siswa  yang  mengantuk  dan  berbicara  dengan  temannya  saat pembelajaran.  Kegiatan  siswa  sudah  mulai  aktif  karena  guru  dalam menyampaikan materi mengunakan model pembelajaran yang tidak monoton lagi.
Tetapi  pada  saat  pembelajaran  kooperatif  CIRC  berikutnya  kegiatan diskusi  menjadi  lebih  baik  lagi,  terlihat  sebagian  besar  siswa  aktif  memberikan pendapatnya dalam diskusi kelompok sehingga kegiatan diskusi tidak didominasi oleh  beberapa  siswa  saja  sehingga  semua  siswa  terlihat  mampu  bekerja  sama dengan  baik.
Dari hasil observasi  peningkatan  interaksi  siswa untuk saling  membantu untuk  menguasai meteri  pelajaran.  Dari  waktu  yang  disediakan  oleh  guru  masih ada dua kelompok yang mengerjakan tugas melebihi waktu yang ditentukan oleh guru  karena  dalam  hal  kerja  sama  masih  ada  anggota  kelompok  yang kemampuannya lebih rendah dari teman lainnya.
Dari segi kemampuan membaca teks dengan benar sejak awal pertemuan sudah  cukup  banyak siswa  yang  bisa  membaca  karena  kebanyakan mereka sore hari juga mengaji di lingkungan rumah. Dalam hal membaca bacaan siswa yang sebelumnya  kurang  bisa  juga  semakin  semangat  untuk  membaca  dengan  benar dengan bimbingan teman dalam kelompoknya.
Setelah  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  CIRC  ini  banyak  siswa yang  dapat  menjawab  soal  yang  diberikan  guru  serta  dapat menterjemahkan kata  atau  kalimat  yang  ada  di  dalam  bacaan  yang  diberikan  oleh  guru  karena mereka  telah  melakukan  sharing  dan  interaksi antar  teman  tentang  arti  kalimat yang ada di dalam bacaan tersebut.
Dengan  pembelajaran  kooperatif  CIRC  ini  pada  pertemuan selanjutnya,  siswa  yang  menguasai  kompetensi  di  atas  bertambah  banyak karena ada interaksi dalam masing-masing kelompok. Setiap kelompok saling sharing, dengan cara yang lebih bisa mengajari temannya yang belum mampu menguasai kompetensi tersebut. Dalam setiap kelompok ada keinginan untuk bisa  dan  bersama-sama  menguasai  kompetensi  tersebut,  siswa  yang  lebih
Vol. 4, No. (2) September 2021
mampu menyemangati dan  mengajari temannya dalam satu kelompok. Siswa yang kurang mampu lebih suka diajari dan tidak ada rasa takut untuk bertanya pada temannya yang lebih bisa karena mereka juga ingin mendapat nilai yang baik seperti temannya yang lebih mampu dalam kelompoknya. Mereka merasa bahwa untuk mendapatkan nilai kelompok yang baik bukan hanya tanggung jawab  siswa  yang  pandai  saja  melainkan  tanggung  jawab  semua  anggota kelompok. Jadi ada motivasi untuk maju bersama  dalam satu kelompok. Jadi peningkatan pembelajaran bahasa Arab ini terjadi karena ada saling memberi masukan diantara siswa dalam kelompok.
Pada saat presentasi di depan kelas juga menunjukan peningkatan dan tidak saling menunjuk temannya untuk maju di depan kelas karena setiap siswa di dalam kelompok  sudah  merasa  mampu  menguasai  materi  pelajaran  sehingga  yang mempresentasikan  di  depan  kelas  bukan  siswa  yang  pintar  saja.  Siswa  merasa lebih  percaya  diri  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  karena  merasa sudah menguasai materi pelajaran yang didiskusikan oleh kelompoknya.
Bagi  guru  pembelajaran  kooperatif  CIRC  ini  lebih  memberi  masukan kepada  guru  bahwa  ternyata  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  mengajari temannya sehingga dari segi fisik juga mengurangi energi guru yang semula harus dengan  energi  lebih  menerangkan  materi  atau  ide  pokok  bacaan  kepada  siswa tetapi pembelajaran  kooperatif  CIRC  ini  energi  guru  agak  berkurang  karena ternyata  siswa  sudah  bisa  belajar  dengan  temannya.  Tetapi  guru  tetap membimbing jalannya diskusi supaya berjalan dengan lancar.
3. Faktor pendukung dan Penghambat Pembelajaran CIRC di  MI Darul Ulum Tambak Oso
Diantara faktor pendukung keberhasilan pembelajaran kooperatif CIRC di MI Darul Ulum Tambak Oso ini adalah :
a. Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  merupakan  kecakapan  atau  kemampuan  yang  dimiliki seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga tujuan yang ditetapkan dalam pembelajaran dapat tercapai. Kompetensi guru dalam pembelajaran CIRC ini  terlihat  dari  hasil  observasi  yaitu  dari  cara  guru  mengatur  dan  membentuk kelompok-  siswa  dan  persiapan  guru  sebelum  pembelajaran  yaitu  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  sintak  di  dalam  RPP  tersebut.  Seorang  guru  juga harus mampu mengelola kelas terutama dalam hal pembelajaran CIRC ini karena terjadi  interaksi antar siswa dalam  diskusi kelompok  dan  intraksi siswa dengan guru.
b. Sikap dan Antusias Siswa
Semangat  yang  tinggi dari  siswa  merupakan  salah satu faktor pendukung keberhasilan  pembelajaran  di  kelas.  Hal  yang  dilihat  ketika  observasi  misalnya
Vol. 4, No. (2) September 2021
sikap  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  saling kerja  sama  dengan temannya dalam menyelesaikan tugas dari guru. Terlihat juga antusias siswa yang mau  mengajari temannya dan keinginan temannya untuk bertanya kepada teman lainnya  jika ada  hal  yang tidak dimengerti. Semangat siswa  juga terlihat ketika guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan,  siswa  saling  berebut  untuk  menjawab pertanyaan  guru  serta  tidak  merasa  takut  salah  dalam  menjawab  pertanyaan. Ketika presentasi di depan kelas siswa mempunyai kepercayaan diri  untuk tampil di depan kelas karena merasa sudah mengusai materi pelajaran.
c. Pemberian Reward
Reward  merupakan  salah  satu  cara  guru  untuk  menambah  semangat  siswa untuk  berpartisipasi  dan  menjawab  pertanyaan  guru  yaitu  dengan  cara memberikan pujian dengan kata-kata dan nilai bagi siswa yang berhasil menjawab pertanyaan guru selama pembelajaran.
Selain  faktor  pendukung,  faktor  penghambat  juga  ditemui  dalam  proses pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  menghambat  dalam  proses  pembelajaran  CIRC  ini adalah:
a. Waktu yang Kurang Memadai
Waktu  pembelajaran  bahasa  Arab  hanya  2  X  35  menit  setiap  minggu. Waktu  yang  kurang  menyebabkan  guru  kurang  maksimal  menerapkan pembelajaran  CIRC  ini  dimulai  dari  pembentukan  kelompok  dan  dilanjutkan dengan diskusi kelompok dan presentasi perwakilan tiap kelompok. Hal ini dapat diminimalisir dengan memberikan wacana yang terdiri dari 1 sampai 3 saja agar waktu mencukupi karena siswa MI  masih  belum terbiasa  melaksanakan diskusi dan presentasi di depan kelas.
b. Kemampuan Siswa yang Berbeda
Dalam satu kelas pasti ada siswa yang kemampuannya cepat memahami materi pelajaran, ada yang lambat memahami materi. Dari hasil observasi terlihat juga  ada  siswa  yang  kemampuannya  kurang  dari  teman-temannya  kurang bersemangat mengikuti diskusi, hanya diam mendengarkan temannya melakukan diskusi. Hal ini menyebabkan waktu diskusi lebih lama.
c. Penataan Kelas
Penataan  ruang  kelas  dan  tata  letak  meja  dan  kursi  saat  pembelajaran CIRC berbeda dengan pembelajaran konvensional. Bongkar pasang atau tata letak meja dan kursi memakan waktu pembelajaran dan menimbulkan kebisingan bagi ruang kelas di sebelahnya.
Dengan  menggunakan  triangulasi  data  dari  hasil  observasi,  wawancara dan  berdasarkan  data  dari  dokumem  semua  informan  baik  Wakil  kepala kurikikulum , guru bahasa  Arab semuanya memiliki kesamaan dalam data yang diberikan serta siswa tidak ada perbedaan dalam data dari semua informan, maka didapatkan data yang sudah jenuh sehingga penelitian ini dihentikan.
Vol. 4, No. (2) September 2021

## Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian  dan  analisis  penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai  berikut: a) Strategi pembelajaran kooperatif CIRC  ( cooperative  integrated reading  and  composition )  dalam  meningkatkan pembelajaran bahasa Arab di MI Darul Ulum Tambak Oso dilaksanakan dengan cara membentuk  kelompok-kelompok  dengan  4-5  orang  siswa  yang  dibentuk  secara heterogen,  setiap  kelompok  diberi  wacana  oleh  guru,  kemudian  bekerja  sama membacakan  teks  wacana  dan  berdiskusi  tentang  kosa  kata  yang  sulit  dan mendiskusikan ide pokok dari wacana. Guru  juga  memberikan  tes  secara individu untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  materi  siswa setelah  menggunakan pembelajaran koopetatif CIRC, b) Implikasi strategi pembelajaran kooperatif CIRC ( cooperative  integrated  and  reading  composition )  di  MI  Darul  Ulum  Tambak  Oso dapat  meningkatkan pembelajaran bahasa  Arab  yaitu aktivitas guru  dan siswa serta hasil belajar siswa meningkat karena ada interaksi siswa dan bertukar pikiran dengan temannya tentang materipelajaran, c) Faktor pendukung dalam strategi pembelajaran CIRC  ini  antara  lain  adalah  kompetensi  guru  yang  mampu  membuat  RPP  dan menerapkan pembelajaran  CIRC pada  mata pelajaran  bahasa  Arab serta  mengelola kelas,  antusias  siswa  yang  semangat  untuk  berdiskusi  dengan  teman  dalam kelompoknya serta keinginan untuk menguasai  materi,  pemberian reward  membuat siswa  semakin  semangat  untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran.  Faktor  penghambat yang ditemui adalah alokasi waktu yang kurang, kemampuan siswa yang berbeda – beda dan penataan meja dan kursi siswa yang memakan waktu jalannya diskusi saat pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ida S. Kholida. “Penerapan Model Kooperatif CIRC Disertai Metode Two Stay Two Stray  Pada  Pokok  Bahasan  Jagad  Raya  Untuk  Menuntaskan  Hasil  Belajar  di M.A  Al  Falah  Sampang”. Wacana  Didaktika  Jurnal  Pemikiran  Penelitian Pendidkan dan Sains. Volume 4 Nomor 2. 2026:133-140.
Muharrom,  Azkia  Albantani.  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah:Ide Terobosan. Attadib  Journal  Of  Elementary  Education . Volume  2  Nomor  2. Desember,2008:147-160.
Pradono, Juliantri, Rachmalina Soerachman. Panduan Penelitian dan Pelaporan Penelitian Kualitatif. Jakarta: Lembaga Penerbit Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan, 2018.
Rizal Muhammad. “Kesulitan Belajar bahasa Arab pada Materi  Muhasdasah (Studi Analisis Deskriptif terhadap siswa Kelas VIII MTs Pante Ceureman Kabupaten Aceh Barat”. Sintesa Jurnal kajian Islam dan Sosial Keagamaan. Volume 1 Nomor 2, 2020: 164-172.
Vol. 4, No. (2) September 2021
Siti Anggraeni Sintya. Effie Afrida Muchlis, Rusdi. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  Pada Materi  dan  Segitiga  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Kota  Bengkulu”. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS). Volume 1. Nomor 1. 2017: 94-100.
Takdir. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab“. Naskhi Jurnal Kajian dan Bahasa Arab. Volume 2 Nomor 1. 2020: 40-58.
Usman,  Hasmiah  Herawati. Cooperative  Learning  dan  Komunikasi Interpersonal. Sulawesi Selatan: DIRAH, 2019.