## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1376

## Penerapan Model Pembelajaran Guided Teaching Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD
Penulis:
Rizki Eldayani 1 Yohana Satinem 2 Elya Rosalina 3

## Afiliasi:
Universitas PGRI Silampari Lubuklinggau 1,2
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2022-02-12 Accepted: 2022-02-21 Published: 2022-02-22
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar IPS siswa Kelas IV SDAl Ilmu Lubuklinggau setelah diterapkan Model Pembelajaran Guided Teaching secara  signifikan  tuntas.  Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  eksperimen  dengan  desain  eksperimen Pre-test dan Pos-test .  Pengambilan  sampel  diambil  dari  jumlah  populasi  mengingat populasi  hanya  ada  satu  kelas  maka  populasi  merupakan  sampel  dalam penelitian  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh  adapun  sampel dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  24  siswa. Instrumen yang digunakan peneliti berbentuk soal essay yang berjumlah 8 soal. Pengumpulan data diambil dengan teknik tes. Data dianalisis dengan menggunakan  rumus  uji  “Z”.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  kemudian 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dikonsultasikan  dengan 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  daftar  distribusi  “Z”  denan taraf signifikan α = 0,05 sehingga diperoleh nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 9,94 dan nilai 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64 maka 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 9,94 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64 dengan  hal  ini maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan Model Pembelajaran Guided Teaching dapat menuntaskan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Al Ilmu.
Kata kunci : : Guided Teaching , Hasil Belajar, IPS, Model
Pembelajaran

## Pendahuluan
Setiap  manusia  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  dan  berharap  untuk  selalu berkembang dalam pendidikan. Melalui pendidikan seseorang dapat memperoleh pengetahuan yang luas. Pendidikan juga merupakan suatu usaha yang kompleks. Melalui pendidikan dapat meningkatkan kualitas sumber daya  manusia, dengan  kualitas sumber daya yang ada,  manusia akan berusaha mengembangkan potensi  yang  dimilikinya,  serta  mengubah  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  pendidikan juga dapat mencetak manusia menjadi sumber daya manusia yang handal dan juga terampil di bidangnya. Sekolah Dasar (SD) adalah sekolah pertama yang ditempuh setiap pelajar, walau tidak bisa dipungkiri ada yang  bersekolah  dari  pendidikan  anak  usia  dini,  kemudian  taman  kanak-kanak,  lalu  baru  lanjut  ke  SD (Marleni et al., 2021).
Dalam proses pendidikan yang ada di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling utama. Berhasil  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  tergantung  pada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh siswa.  Dalam  kegiatan  belajar  guru  sebagai  sentral  utama  pendidikan  yang  artinya,  guru  dituntut  untuk mampu  menyalurkan  ilmunya  kepada  peserta  didik  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  pendapat Trianto  pembelajaran  sendiri  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk  membelajarkan siswanya  (mengarahkan  interaksi  peserta  didik  dengan  sumber  belajar  lainnya)  dalam  rangka  mencapai tujuan yang diharapkan (Hidayat, 2019).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1376
Pembelajaran  di  SD  diharapkan  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  serta  mampu  meningkatkan  prestasi  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan kognitif  pada  siswa.  Keterampilan  kognitif  seharusnya  diarahkan  pada  berbagai  aspek  pada  lingkungan pelajar  (siswa),  dalam  keterampilan  kognitif  mengarah  pada  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  itu sendiri  pada  pengendalian  tingkah  laku  yang  lebih  baik  (Sapriati  et  al.,  2014).  Oleh  Karena  itu,  peran siswa dalam pembelajaran juga harus diwujudkan dalam mata pelajaran IPS.
Proses pembelajaran merupakan proses dimana terjadinya transfer ilmu antara pendidik dan peserta didik (Anggela  et  al.,  2021).  setiap  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  siswa  menjadi  aktor  utama  sedangkan guru  menjadi  fasilitator  dalam  mengajar  dan  Kegiatan  Pembelajaran  (Kurnikmah  et  al.,  2022).  Hasil belajar  siswa  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  dalam  dunia  pendidikan.  Menurut  Sanjaya (Gunarto,  2013)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dirumuskan dalam bentuk kemampuan dan kompetensi yang dapat diukur atau dapat ditampilkan melaui performance siswa.  Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  memiliki  tingkatan  yang  berbeda-beda sebagaimana  yang  diharapkan,  maka  perlu  diperhatikan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  model pembelajaran  yang  bervariasi  agar  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  model pembelajaran yang digunakan membuat siswa tidak jenuh dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran Guided Teaching .
Model pembelajaran Guided Teaching merupakan suatu model pembelajaran aktif  yaitu kegiatan belajar mengajar dengan cara guru menanyakan satu  atau lebih pertanyaan untuk mengetahui pengetahuan mata pelajaran  atau  mendapatkan  hipotesis  atau  simpulan  mereka  dan  kemudian  memilahnya  ke  dalam kategori-kategori.  Selain  itu,  menurut  Gumilar Guided  Teaching adalah  teknik  dimana  guru  bertanya kepada peserta didik satu atau dua pertanyaan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik (Tuada et  al.,  2017).  Utomo  (Tuada  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa Guided  Teaching merupakan  suatu perubahan  dari  ceramah  secara  langsung  dan  memungkinkan  pendidik  mempelajari  apa  yang  telah diketahui  dan  dipahami  para  peserta  didik  sebelum  membuat  poin-poin  pengajaran(Tuada  et  al.,  2017). selanjutnya  Menurut  Istarani  (Anizar,  2016)mengatakan Guided  Teaching merupakan  rangkaian penyampaian materi ajar yang diawali dari suatu pertanyaan yang dijadikan dasar untuk menyampaikan materi  berikutnya(Anizar,  2016).  Model  pembelajaran Guided  Teaching dapat  digunakan  sebagai  cara penyampaian materi pembelajaran dikarenakan model pembelajaran ini mampu membuat siswa menjadi aktif dan tidak bosan dalam menerima pembelajaran.

## Studi Literatur
Model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  telah  didasarkan  pada  langkah-langkah pembelajaran  yang  sistematis  sehingga  dapat  membantu  peserta  didikuntuk  belajar  aktif  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik itu sendiri (Yuliana et al., 2021).
Menurut  Akhmad  (Helmiati,  2012)mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  dengan  kata  lain,  model pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  strategi,  dan teknik pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  maka  penulis  dapat  mendefinisikan  bahwa  model  pembelajaran  adalah prosedur  yang  sistematis  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang mana didalamnya terdapat strategi, metode dan tehnik pembelajaran.
Zaini (Hisyam, 2019) mengungkapkan model pembelajaran Guided Teaching adalah model dimana guru bertanya  kepada  peserta  didik  satu  atau  dua  pertanyaan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1376
didik  atau  untuk  memperoleh  hipotesa  atau  kesimpulan  kemudian  membaginya  ke  dalam  kategori- kategori (Hisyam, 2019).
Silberman  (Hidayat,  2019)mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  Guided  Teaching  merupakan model  dimana  pengaplikasian  nya  sebagai  selingan  atau  variasi  dalam  proses  pembelajaran.  Cara penerapannya  ialah  mengajukan  satu  atau  beberapa  pertanyaan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan peserta didik tentang materi tertentu. Model ini juga dimaksud kan untuk memperoleh hipotesis tentang kondisi peserta didik, lalu mengelompokkannya dalam kategori-kategori tertentu.
Menurut Cokrodikarjo (Kristin, 2016) bahwa IPS adalah perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial yang merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial yakni sosiologi, antropologi, budaya,  psikologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  dan  ekologi  manusia  yang  diformulasikan  untuk  tujuan intruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajari dan berkaitan dengan berbagai aspek dalam kehidupan peran manusia dimasyarakat dan lingkungannya.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  kita  harus  mengetahui  tujuan  pembelajaran  IPS.  Tujuan  pembelajaran IPS yaitu : Menurut Susanto tujuan pembelajaran IPS pada tingkat Sekolah dasar adalah sebagai berikut
Pengetahuan    sosial  berguna  dalam  kehidupannya.1).Kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  menganalisis dan menyusun alternatif dari  pemecahan masalah nasional yang terjadi dalam kehidupan dimasyarakat. 2).  Kemampuan  berkomunikasi  dengan  sesama  warga  masyarakat  dan  berbagai  bidang  keilmuan  serta bidang  keahlian.3).Kesadaran  sikap  mental  yang  positif  dan  keterampilan  terhadap  pemanfaatan lingkungan  hidup  yang  menjadi  bagian  dari  kehidupan  tersebut.  4).  Kemampuan  mengembangkan pengetahuan  dan  keilmuan  IPS  sesuai  dengan  perkembangan  pada    kehidupan,  masyarakat,  ilmu pengetahuan, dan teknologi (Hidayah, 2017).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu.Di  dalam  suatu  penelitian  ini  peneliti menggunakan desain penelitian Pre-Eksperimental Designs . Pada perancangan ini hanya memiliki 2 data pengukuran  yaitu  pengukuran  pretest  (O1)  dan  posttest  pengukuran  (O2)  (Arikunto,  2013).  Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel berikut;
Tabel 1 Group Pre-test Treatment Post-test Experiment O1 X O2
Oleh karena itu, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan keadaan hasil sebelum diberi perlakuan.Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Validitas
Validitas  berhubungan  dengan  apakah  tes  mengukur  apa  yang  diukurnya  dan  seberapa  baik  dia melakukannya (Jakni, 2016). Sebelum soal dites ini dipakai harus dilakukan uji coba dahulu. Selanjutnya dilakukan pengujian validitas. Untuk  mengetahui validitas butir soal, digunakan rumus  korelasi product moment pearson yaitu sebagai berikut:
r xy = 𝑁∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦) √{𝑁∑𝑥 2 − (∑𝑥)²}{𝑁∑𝑦 2 −(∑𝑦)²}

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1376
Keterangan:
r xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N = Banyaknya peserta tes
x = Nilai hasil uji coba
y = Nilai rata-rata harian
b. Uji Reliabilitas
Menurut Sudjana reliabilitas penilaian adalah ketetapan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat tersebut digunakan hasil yang diberikan relatif sama. Apabila data tersebut benar- benar sesuai kebenarannya, maka berapa kalipun diambil tetap akan sama (Afandi, 2013). Rumus untuk menghitung koefisien reliabilitas soal bentuk essay menggunakan rumus alpha , yaitu (Arikunto, 2013):
( Arikunto, 2013:239)
∑𝜎𝑏² = Jumlah varians butir
𝜎𝑡² = Varians total
Berdasarkan analisis data menggunakan rumus alpha diperoleh koefisien sebesar 0,61. Dapat disimpulkan bahwa  soal  tersebut  mempunyai  reliabilitas  cukup,  sehingga  dapat  dipercaya  kebenarannya  sebagai  alat ukur.

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  butir  soal  adalah  seberapa  jauh  kemampuan  suatu  butir  soal  tersebut  untuk  dapat membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Jakni, 2016). Rumus yang di gunakan untuk mencari daya pembeda pada butir soal adalah :

## DP
: Daya pembeda.
JB A : Jumlah skor kelompok atas.
JB B : Jumlah skor kelompok bawah.
JS A : Jumlah skor ideal kelompok atas.
c. Tingkat Kesukaran
Menurut  Arikunto tingkat  kesukaran  adalah sebagai proporsi  peserta  didik    yang  menjawab  benar.  Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar (Yusnidar, 2018).
𝒓 𝟏𝟏 = ( 𝒌 𝒌−𝟏 ) (1- ∑ 𝝈 𝒃 𝟐 𝝈 𝒕 𝟐 )
DP = 𝐽𝐵 𝐴 − 𝐽𝐵 𝐵 𝐽𝑆 𝐴

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1376
Keterangan :
IK  = Indeks Kesukaran
𝑛 𝐴 =Jumlah skor kelompok atas siswa yang menjawab benar
𝑛 𝐵 =Jumlah skor kelompok bawah yang menjawab benar
𝑁 𝐴 = Jumlah skor ideal kelompok atas
𝑁 𝐵 = Jumlah skor ideal kelompok bawah

## Hasil
Berdasarkan analisis data hasil pre-test, nilai rata-rata sebesar 28. Sedangkan analisis data hasil pos-test nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebesar  80,54.  Berdasrkan  hasil post-test dapat  dikatakan  terdapat peningkatan  nilai  rata-rata  IPS  siswa.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data pre-test dan pos-test menunjukkan  bahwa  nilai  kedua  data  berdistribusi  normal.  Kemudian  untuk  menguji  hipotesis menggunakan  uji-z  dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 atau  5%  menunjukkan  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima.
A. Hasil Pre-test
Tabel 2 Rekapitulasi Data Pre-Test No Kategori Keterangan 1 Nilai Minimum 17 2 Nilai Maksimum 38 3 Rata-rata nilai 28 4 Simpangan Baku 6,14 5 Jumlah Siswa Tuntas 0 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 24
Berdasarkan hasil penelitian dan tes awal pada tabel di atas menunjukkan bahwa dari 24 siswa tidak ada yang mendapatkan nilai lebih dari 70. Nilai tertinggi yaitu 38 dan yang terendah 17. Rata-rata ( x ) nilai secara  keseluruhan  sebesar  28.  Jadi,  secara  deskripsi  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  awal  siswa sebelum penerapan model Pembelajaran Guided Teaching termasuk kategori belum tuntas.
IK = 𝑛 𝐴 + 𝑛 𝐵 𝑁 𝐴 +  𝑁 𝐵

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1376

## B. Hasil Post-test
Tabel 3 Rekapitulasi Data Pos-Test No Kategori Keterangan 1 Nilai Minimum 73 2 Nilai Maksimum 90 3 Rata-rata nilai 80,54 4 Simpangan Baku 5,18 5 Jumlah Siswa Tuntas 24 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 0
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  tes  akhir  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  24  siswa  semua siswa mendapatkan nilai lebih dari 70. Nilai tertinggi yaitu  90 dan yang terendah 73. Rata-rata ( x ) nilai secara keseluruhan sebesar 80,54. Jadi, secara deskripsi dapat dikatakan bahwa kemampuan akhir siswa setelah penerapan model Pembelajaran Guided Teaching termasuk kategori tuntas.

## C. Uji Normalitas Data
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  tes  awal (pre-test) diperoleh  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 0,9739  dan  tes  akhir (pos-test) diperoleh  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 1,3173 .  Sedangkan  nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  11.07  dengan 𝛼 = 0,05 (5%). Dengan demikian 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 data tes awal (pre-test) dan data tes akhir (pos-test) berdistribusi normal.

## D. Hipotesis
Hasil analisis uji-z tentang kemampuan akhir siswa menunjukkan bahwa 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (9,94) > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,64), dapat dikatakan bahwa 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima artinya nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa kelas IV SD  Al  Ilmu  Lubuklinggau  setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Guided Teaching lebih  dari  atau  sama  dengan  70  (KKM).  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya, sehingga dapat disimpulkan bahwa “Hasil belajar IPS Siswa kelas IV SD Al Ilmu Setelah diterapkan model pembelajaran Guided Teaching secara signifikan tuntas.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian dan analisis data yang dilakukan bahwa penerapan model Guided Teaching berhasil meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa dari tes awal 28 menjadi rata-rata hasil belajar siswa 80,54.  Berdasarkan  data  setelah  diterapkan  model Guided  Teaching dan  dilakukannya  uji pre-test dan post-test mengalami  peningkatan,  hal  ini  menunjukkan  penerapan  model Guided  Teaching layak digunakan.
hasil pre-test, nilai  rata-rata  sebesar  28.  Sedangkan  analisis  data  hasil pos-test nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa sebesar 80,54. Berdasrkan hasil post-test dapat dikatakan terdapat peningkatan nilai rata- rata  IPS  siswa.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data pre-test dan post-test menunjukkan  bahwa  nilai

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1376
kedua  data  berdistribusi  normal.  Kemudian  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  uji-z  dengan  taraf signifikan 𝛼 = 0,05 atau 5% menunjukkan bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  juga  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  “Hasil  belajar  IPS  siswa kelas IV SD Al Ilmu setelah diterapkan model pembelajaran Guided Teaching secara signifikan tuntas”. Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  analisis  uji  hipotesis  data  akhir  siswa  maka  didapatkan harga 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  9,94.  Berdasarkan  hasil  uji  nilai pos-test dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05,  diperoleh 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,64  maka 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 9,94  > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,64,  maka 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Guided  Teaching dapat  menuntaskan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas IV SD Al Ilmu Lubuklinggau

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing Dr. Y. Satinem, M. Pd dan Elya Rosalina, M. Pd., Mat yang telah memberikan arahan dan dukungan sehingga penelitian ini terlaksana dengan baik. Begitupun dengan rekan-rekan tim penelitian yang tentunya sangat berperan penting dalam pelaksanaan penelitian ini. Teruntuk semua pihak yang terlibat dalam proses penyelesaian penelitian ini .

## Referensi
Afandi, M. (2013). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar . Unissula Press.
Anggela,  D.  L.,  Satria,  T.  G.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  SISWA (LKS)  MATEMATIKA  BERBASIS  DISCOVERY  LEARNING  PADA  MATERI  STATISTIKA UNTUK  SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI  46  LUBUKLINGGAU. Jurnal  Ilmiah  Aquinas , 4 (2), 246–259. https://doi.org/10.54367/aquinas.v4i2.1247
Anizar. (2016). Model Pembelajaran Guided Teaching untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VI. Jurnal  EDUCATIO  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (1),  38–44. https://doi.org/https://doi.org/10.29210/12016230
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Gunarto. (2013). Model dan Metode pembelajaran disekolah . Unissula Press.
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Hidayah. (2017). Teori Belajar dan Pembelajar di Sekolah Dasar . Kencana.
Hidayat, I. (2019). 50 Strategi Pembelajaran Popular . Diva Press.
Hisyam, Z. (2019). Strategi Pembelajaran Aktif . Pustaka Insan Madani.
Jakni. (2016). Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Alfabeta.
Kristin, F. (2016). EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI  HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA  KELAS  4  SD. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (2), 74. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79
Kurnikmah,  A.,  Satria,  T.  G.,  &  Valen,  A.  (2022).  Development  Of  Fun  Thinkers  Book  Media  On

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1376
Thematic  Learning  The  Beauty  Of  Togetherness  Theme  For  Fourth  Grade  Elementary  School Students. Widyagogik , 9 (2), 14–25. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/Widyagogik/v9i2. 11545
Marleni,  A.  J.,  Friansah,  D.,  &  Satria,  T.  G.  (2021).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN MATH  BINGO  PADA  MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA  MATERI  PECAHAN  KELAS  IV SD.
AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8 (2), 160. https://doi.org/10.24252/auladuna.v8i2a4.2021
Sapriati,  A.,  Rumanta,  M.,  Hartinawati,  Ristansa,  R.,  Sulaiman,  M.,  A.A,  N.  N.,  Budiastra,  K., Sulistyarini, S., & Rockiyah, I. (2014). Pembelajaran IPA SD . Universitas terbuka.
Tuada,  R.  N.,  Gunawan,  G.,  &  Susilawati,  S.  (2017).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN GENERATIF  DENGAN  TEKNIK  GUIDED  TEACHING  TERHADAP  KETERAMPILAN PROSES SAINS.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (2), 128. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i2.363
Yuliana,  E.,  Satria,  T.  G.,  &  Kusnanto,  R.  A.  B.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative Script  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  SD. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (3), 203–210. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i3.1356
Yusnidar. (2018). Metode dan Model Pembelajaran . Alfabeta.