## ANALISIS STRUKTUR PADA GENRE ABSTRAK ARTIKEL BERBAHASA INGGRIS
Wiwiek Sundari

## Universitas Diponegoro
Abstract : In  academic  discourse,  article  abstract  is  a  genre  with certain structure. This article is focused on the rhetorical structure or the move of the scientific article abstract. The data were taken from  seven  article  abstracts  in  English,  in  one  language  journal. The result showed that scientific article abstract can be formed by five  moves:  background,  statement,  method,  and  result  of  the research  as  well  as the  comment  about the  result  of  the  research. Not  all  moves  can  be  found  in  one  article  abstract.      Most  of abstract  consists  of  three  or  four  moves.  The  second  move  - statement  of  the  research-  and  the  third  move  –method  of  the research  are  the  most  important  part  as  it  always  appears  in  the whole data corpus.
Keywords: genre, abstract, article, structure, move, English
Dalam  studi  wacana  dewasa  ini,  penelitian  tentang  analisis  genre  dalam bidang  linguistik  telah  banyak  dilakukan.  Konsep  genre  itu  sendiri  telah didefinisikan  oleh  para  ahli  dari  berbagai  sudut  pandang.  Martin  (1985:25) mendefinisikan  genre  sebagai  “a  staged,  goal  oriented,  purposeful  activity,  in which speakers engage as members of our culture. Culture seen in these terms can be defined as a set of generically interpretable activities”.
Hal  penting  yang  dinyatakan  oleh  Martin  dalam  definisi  di  atas  adalah bahwa  pembicara  menggunakan  bahasa  untuk  menyertai  suatu  pernyataan  yang berorientasi tujuan secara budaya dan dalam melakukannya harus  menggunakan suatu genre. Ahli linguistik lain yaitu Swales (1990:58) menyatakan bahwa genre terdiri dari suatu kelas peristiwa komunikatif yang para anggotanya berbagi  suatu tujuan  komunikatif.  Tujuan  komunikatif  tersebut  dikenali  oleh  anggota-anggota komunitas wacana dan oleh karena itu merupakan dasar rasional bagi genre. Dasar rasional  ini    membentuk  suatu  struktur  skematis  wacana  dan  mempengaruhi pemilihan  isi  dan  gaya  yang  digunakan.  Swales  menyatakan  bahwa  harus  ada suatu  hubungan  antara  tujuan  yang  dibawa  oleh  genre  dengan  struktur  skematis genre, teks ataupun bahasa yang digunakan.
Definisi genre berbeda diberikan oleh Bhatia (1993) yang memberikan fokus pada  wacana  dalam  komunitas  akademis  serta  keharusan,  konvensi,  dan karakteristik genre yang dikenali dan dimengerti oleh anggota-anggota profesi itu. Bhatia  melihat  suatu  aktivitas  hanya  dapat  disebut  genre  jika  para  pelakunya mengetahui  dan  memahami  tujuan  aktivitas  serta  menerima  konvensi  dan  aturan yang  berlaku  dalam  aktivitas  tersebut.  Baik  Bhatia  dan  Swales    mengajukan
metode  yang  sering  disebut  sebagai English  for  Specific  or  Academic  Purposes (ESP/EAP).
Metode  ESP/EAP  memberikan  penekanan  pada  struktur  internal  genre. Metode  ini  menganilisa  teks  dengan  melihat move internal  (topik  yang digambarkan  oleh  argument)  dan  dalam  setiap  move  terdapat  pengembangan tahapan  pada  tiap-tiap  topik  (Kay  &  Dudley-Evans,  1998:  309).  Swales menggunakan  model    tiga  move  untuk  meneliti  pendahuluan  artikel  penelitian yaitu establishing territory (move 1), establishing nieche (move 2) dan occupying nieche (move 3). Pada setiap move, didentifikasi komponen setahap demi setahap: tahap  1  adalah claiming  centrality, tahap  2  adalah making  topic  generalization dan tahap 3 adalah reviewing items of previous  research. Dalam kerangka kerja ini, Swales mengidentifikasi gaya tulisan serta konvensi genre yang digunakan. Salah satu jeni genre  yang terdapat dalam wacana akademis adalah abstrak artikel.  Pada  umumnya,  publikasi  suatu  artikel  ilmiah  didahului  oleh  sebuah abstrak  yang  secara  singkat  menggambarkan  apa  yang  ingin  disampaikan  oleh artikel tersebut. Dalam hal ini abstrak merupakan ringkasan terhadap  artikel  yang akan  mempermudah  pembaca  untuk  mengetahui  isinya  dengan  cepat.  Menurut Cleveland  (1983:104)  abstrak  merupakan  ringkasan  tentang  muatan-muatan penting pada suatu rekaman pengetahuan tertentu dan merupakan suatu pengganti dari  sebuah  dokumen.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Bazerman  (1984:58)  dalam Swales  (1990:179)  menyatakan  bahwa  abstrak  artikel  bertindak  sebagai  suatu langkah  lebih  maju  dalam  mengalihkan  artikel  menjadi  sebuah  objek,  karena abstrak melihat artikel secara keseluruhan dan kemudian merepresentasikannya. Kedua  definisi  di  atas  secara  jelas  mengindikasikan  bahwa  abstrak merupakan  bagian  yang  penting  dalam  suatu  artikel  ilmiah.  Abstrak  harus menggambarkan  isi  artikel  secara  keseluruhan  dalam  bentuk  yang  sesingkat- singkatnya.  Oleh  karena  itu,  sebuah  abstrak  tidak  bisa  mengabaikan  artikelnya. Dengan  kata  lain,  abstrak  dan  artikel  mempunyai  hubungan  yang  sangat  dekat. Hal  ini  membuat  penulisan  sebuah  abstrak  artikel  ilmiah  menjadi  tidak  mudah. Penulisan abstrak harus mempertimbangkan berbagai macam segi, baik pemilihan kata,  struktur  kalimat,  maupun  panjang  kalimat.  Pada  umumnya,  kesulitan  yang dialami pada saat penulisan abstrak berkaitan dengan masalah panjang abstrak itu sendiri.  Seorang  penulis  artikel  ilmiah,  dituntut  untuk  membuat  abstrak  dengan sesingkat-singkatnya  tetapi  isinya  harus  mampu menggambarkan  kesuluruhan  isi artikel.
Artikel  ini  memberikan  fokus  pada  masalah  struktur    retorika  atau  move yang membentuk sebuah abstrak artikel. Tujuan yang ingin dicapai adalah untuk mengidentifikasi  struktur-struktur  yang  ada  dalam  sebuah  abstrak  artikel  ilmiah. Berkaitan  dengan  struktur  artikel  penelitian,  Swales  (1990)  menunjukkan  bahwa sebuah  artikel  penelitian  secara  umum  terdiri  dari  lima  pola  retorika  atau move yaitu Pendahuluan, Metode, hasil, Diskusi, dan Kesimpulan. Seorang penulis akan memulai artikel  ilmiahnya dengan menjelaskan tinjauan umum bidang penelitian serta indentifikasi masalah dalam bagian pendahuluan. Selanjutnya permasalahan akan  diselasaikan  dengan  suatu  metode  dan  langkah  kerja  yang  dibahas  dalam bagian  Metode.  Hasil  analisis  disampaikan  dalam  bagian  Hasil  yang  kemudian dilanjutkan  dengan  interpretasi  hasil  analisis  pada  bagian  diskusi.  Artikel  ilmiah
kemudian  ditutup  dengan  bagian  kesimpulan.  Pola  retorika  artikel  penelitian  di atas,  dapat  diterapkan  dalam    suatu  abstrak  artikel  meskipun  tidak  sepenuhnya sama.  Berbeda  dengan  Swales,  Bhatia  (1993)  membagi  struktur  move  abstrak artikel  ke  dalam  empat  move  yaitu  memperkenalkan  tujuan,  mendeskripsikan metodologi, menyatakan hasil, dan mempresentasikan  kesimpulan.
Senada  dengan  Swales,  Lindeberg    dalam  Dahl  (2004:52)  mengajukan hirarki  struktur  abstrak  artikel  dalam  dua  bidang  analisis,  yaitu  level  makro  dan level mikro. Dalam level makro  terdapat lima pola retorika yaitu latar belakang, pernyataan  penelitian  yang  dilakukan,  metode  dan  data,  hasil,  dan  komentar terhadap  hasil.  Setiap  struktur  yang  membentuk  abstrak  pada  level  mikro, selanjutnya  masih  terbagi-bagi  ke  dalam  struktur  retorika  pada  level  mikro. Bagian  latar  belakang  dapat  terdiri  dari  klaim  sentralitas,  generalisasi  topik, kerangka  teori,  penelitian  selanjutnya,  serta  celah  permasalahan.  Bagian pemberitahuan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  berupa  klaim  pendahuluan, hipotesis,  tujuan,  maupun  pemberitahuan  bidang  penelitian  yang  dilakukan. Bagian  hasil  dapat  berupa  hasil  atau  implikasi.  Bagian  komentar    dapat  berupa dukungan  terhadap  penelitian  sebelumnya,  konter-klaim,  implikasi  atau kesimpulan,  kontribusi,  serta  tinjauan  (implikasi,  pembatasan,  penelitian  lebih lanjut).

## METODOLOGI
Korpus  data  dalam  penelitian  ini  berupa  tujuh  buah  abstrak  artikel berbahasa Inggris yang diambil dari  jurnal Modern Language Journal nomor 90 tahun  1996.  Analisis  difokuskan  pada  struktur  retorika  atau  move  yang membentuk  sebuah  abstrak  artikel  ilmiah.  Sebagai  kerangka  teori  dalam menganalisis  digunakan  pendapat    Lindeberg  dalam  Dahl  (2004)  yang  membagi move abstrak kedalam level makro dan level mikro sebagai berikut:
Level Makro Level Mikro Latar Belakang Klaim sentralitas Generalisasi topik Kerangka teori Penelitian sebelumnya Pernyataan celah permasalahan Pemberitahuan tetang penelitian Tesis (klaim pendahuluan) Hipotesis Tujuan Pemberitahuan penelitian ini Metode/Data Hasil Hasil; Hasil/Implikasi Komentar terhadap hasil Perbandingan dengan studi sebelumnya Implikasi, kesimpulan Kontribusi Taksiran kemampuan
Tinjauan (implikasi/pembatasan/penelitian selanjutnya)

## ANALISIS
Penyebaran setiap move baik dalam level makro maupun level mikro pada setiap abstrak artikel dapat dilihat dalam table di bawah ini:
No  Macrolevel Microlevel Jumlah  Keterangan 1 Latar Belakang Klaim sentralitas 3 Artikel 2, 3, dan 6 Generalisasi topik 2 Artikel 2, 3, dan 6 Kerangka teori Penelitian sebelumnya 1 Artikel 4 Celah permasalahan 1 Artikel 4 2 Pemberitahuan penelitian ni Tesis (klaim pendahuluan) 3 Artikel 1,2, dan 7 Hipotesis Tujuan 2 Artikel 6, 7 Pemberitahuan  penelitian ini 4 Artikel 2, 3, 4, 5 3 Metode/Data 7 Artikel 1,2,3,4,5,6,7 4 Hasil Hasil; Hasil/Implikasi 4 Artikel 1, 3. 5, 7 5 Komentar terhadap hasil Perbandingan dengan studi sebelumnya Klaim bantahan Implikasi, kesimpulan 1 Artikel 5 Kontribusi 1 Artikel 1 Taksiran kemampuan Preview (implikasi/pemba- tasan/penelitian selanjutnya) 2 Artikel 1, 7 Saran 1 Artikel 3
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa bagian pertama dalam struktur abstrak  artikel  adalah  latar  belakang.  Move  ini  hanya  ditemui  dalam  4  abstrak artikel.  Bagian  ini  berisi  tentang  kondisi atau  posisi    permasalahan  yang  dibahas dalam bidang kajian secara umum. Dalam tataran level mikro, sebagian besar latar belakang terdiri dari klaim sentralitas dan generalisasi topik seperti nampak dalam contoh abstrak artikel 2 dan 3 berikut ini.
One of the characteristics of the well-documented bifurcation in collegiate foreign language (FL) instruction is the difficult transition from lower- to
upper-level  instruction.  Particularly  pronounced  are  the  expectations placed on readers at the upper level.
(klaim sentralitas)
No  longer  engaged  in  surface  readings  and  sentence-level  exercises  that stay  focused  on  everyday  situations  with  clear  intent  and  unambiguous meaning,  learners  at  the  upper  level  must  shift  to  supersentential  and discourse-level processing of texts that contain a significantly higher level of abstraction and ambiguity .
(generalisasi topik)
The  dominant  approach  to  second  language  (L2)  teacher  education emphasizes  reflection  as  a  tool  for  helping  teachers  develop  context- specific, personal theories of L2 teaching
. (klaim sentralitas)
Educators can facilitate reflection by involving teachers in action.
(generalisasi topik)
Selain  terdiri  dari  klaim  sentralitas  dan  generalisasi  topik,  bagian  latar belakang  juga  dapat  berupa  penelitian  sebelumnya  ataupun  pernyataan  celah permasalahan  pada  peneltian-penelitian  tersebut.  Pernyataan  celah  permasalahan ditandai dengan penggunaan konjungsi however yang mengindikasikan suatu hal yang  berlawanan  dengan  pernyataan  sebelumnya. Hal  ini  dapat  dapat  ditemui dalam contoh bagian latar belakang abstrak  artikel 4 seperti di bawah ini.
Many researchers have called for a broadening of the theoretical base of language teacher development programs to include gathering information not  only  on  what  teachers  do  in  the  classroom,  but  also  on  what  they know,  and  how  this  knowledge  is  transferred  to  their  teaching  behavior, especially as they gain more experience in the classroom .
penelitian sebelumnya
However , in  the field  of teaching  English  to  speakers  of  other  languages (TESOL),  studies  of  teachers’  knowledge  base  and  its  development  are relatively  scarce  (Borg,  2003;  Gatbonton,  2000;  Johnston  &  Goettsch, 2000)
pernyataan celah permasalahan
Pernyataan  penelitian  muncul  dalam  keseluruhan  korpus  data.  Move pernyataan penelitian yang dilakukan berisi tentang fokus penelitian, hal-hal yang dibahas  dalam  penelitian  seta  tujuan  penelitian.  Bagian  tujuan  penelitian  dapat disampaikan  secara  implisit  maupun  secara  eksplisit.  Jika  tujuan  disampaikan secara eksplisit, pada umumnya bagian ini menyatu dengan pernyataan penelitian, fokus  ataupun  cakupan  penelitian  seperti  dalam  contoh  absrak  artikel  1  dan  3 berikut:
This article reports on a study exploring the respective contributions of first language  (L1)  listening  comprehension  ability  and  second  language  (L2) proficiency to L2 listening comprehension ability.
This small-scale study investigated whether carrying out action research as part  of  a  graduate  seminar  affected  the  professional  development  of graduate teaching assistants (TAs) who were teaching in foreign and second language departments.
Contoh  di  atas  menunjukkan  bahwa  tujuan  penelitian  tidak  secara langsung  diungkapkan.  Tujuan  penelitian  menyatu  dengan  cakupan  atau  fokus penelitian  yang  ditandai  dengan  penggunaan  verba reports,  investigated .  Dalam sebuah  abstrak,  pernyataan  penelitian  yang  dilakukan  tidak  hanya  berisi  fokus penelitian,  tetapi  juga  berisi  permasalahan  dalam  bentuk  kalimat  deklaratif interogratif dan  ditandai dengan penggunaan frase whether or not seperti dalam contoh abstrak artikel 5 berikut:
This  study focused on  developmental  word  recognition  strategies  used  by first  language  (L1)  English  readers  of  second  language  (L2)  Japanese. There  were  two  proficiency  groups  of  Japanese  learners.  The  study considered whether  or  not word  recognition  strategies  are  developmental and whether  or  not L1  orthographic  interference  (i.e.,  involvement  of phonological coding) diminishes as learners gain L2 proficiency .
Pernyataan  penelitian  juga  dapat  diawali  dengan  klaim  pendahuluan  yang kemudian  diikuti  oleh  pernyataan  penelitian.  Dalam  satu  artikel  klaim pendahuluan tersebut  menyatakan luasnya cakupan permasalahan sehingga harus diadakan suatu pembatasan masalah. Dalam hal ini pembatasan masalah menyatu dengan pernyataan penelitian yang dilakukan seperti dalam contoh  abstrak artikel 2 di bawah ini.
Recognizing  that  preparation  for  such  an  approach  to  reading  requires longterm attention,
Klaim pendahuluan
this article explores the pedagogical feasibility of implementing in beginning instruction the type of textual thinking and reading practiced at upper levels
Pernyataan penelitian
Bagian  pernyataan  tujuan  juga  dapat  dinyatakan    secara  eksplisit  yang  ditandai dengan  penggunaan  verba  seperti aim dan intend. Pernyataan    tujuan  dapat didahului oleh klaim pendahuluan seperti dalam contoh abstrak artikel 7 berikut:
This  cross-sectional  study  drew  on  verbal  protocol  data  to  analyze  the purported problemsolving nature of formulation processes.
klaim pendahukuan
More precisely, our aim was to explore the allocation of composing time to problem-solving formulation processes
Pernyataan tujuan
Bagian klaim pendahuluan juga dapat berisi suatu pernyataan  celah permasalahan kesenjangan yang ditandai dengan penggunaan konjungsi negasi seperti although dan menjadi bagian dari  kalimat yang menyatakan tujuan, misalnya pada abstrak artikel 6 berikut ini.
Although supporting its many premises, this article intends to point out the inadequacies  of  such  a  focus  through  an  exposition  of  the  original interconnectedness of each category of culture.
Move  selanjutnya  dalam  struktur  abstrak  artikel  ilmiah  adalah  metode. Bagian  ini  menjelaskan  metode,  data,    dan  langkah  kerja  yang  ditempuh  oleh peneliti.  Bagian  metode  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  sebuah  abstrak artikel  ilmiah.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  bahwa  keseluruhan  data mengandung  move  ini.  Dalam  beberapa  abstrak,  bagian  metode  secara  jelas menyebutkan  data  dan  langkah  kerja,  misalnya  dalam  abstrak  artikel  1,  2,  dan 3 berikut ini.
The  participants  were  75  Grade  8  English-speaking  students  learning French.  The  students  completed  tests  in  French  and  in  English  that required them to listen to authentic dialogues and to complete a number of multiple choice comprehension questions
Implemented  in  two  sections  of  first-semester  German  (N  =  27)  while students read a full-length novel, this pedagogical approach centers on developing  beginning  learners’  ability  to  see  texts  as  message  systems that reveal cultural significance.
Insights into the TAs’ professional development were gained through a qualitative  analysis  of  their  professional  journals,  reflective  essays, action research reports, and oral and written feedback
Ketiga abstrak di atas merupakan contoh abstrak yang mengandung bagian metode yang terdiri dari data dan langkah kerja. Pada kedua abstrak,   bagian data dinyatakan  sebelum  langkah  kerja.    Perbedaannya  adalah  bahwa  dalam  abstrak pertama  data  dan  langkah  kerja  berada  dala  kalimat  yang  terpisah,  sedangkan dalam  abstrak  kedua  data  dan  langkah  kerja  berada  dalam  satu  kalimat.  Abstak ketiga  merupakan  contoh  abstrak  yang  bagian  metodenya    menyatakan    metode analisis  yang  kemudian  diikuti  pernyataan  data.  Dalam  satu  abstrak,  bagian metode  hanya  menyatakan  langkah  kerja  atau  pendekatan  yang  digunakan  tanpa menyebutkan data, misalnya abstrak artikel 6.
Stressing  the  importance  of  the  “cultural  mind”  in  communicative processes, this article argues for going beyond behavior in the instruction of  culture  to  identify,  through  an  interdisciplinary  approach,  the  values and  beliefs  that  shaped  a  given  behavior  in  a  second  culture  in  the  first place
Bagian  metode  juga  dapat  menyatu  dengan  bagian  pernyataan  penelitian yang dilakukan maupun bagian yang menyatakan tujuan penelitian seperti dalam contoh abstrak artikel 4 dan 7 di bawah ini:
This qualitative study is a partial replication of Gatbonton’s (2000) study, using  her  stimulated  recall  methodology  and  coding  features,  but  it  also extends  her  study  by  incorporating  a  number  of  key  changes.  The  data derive  from  intact  classes  of  low  intermediate  to  advanced  level  students in  general  English,  Business  English,  and  Cambridge  Advanced Certificate  classes.  The  study  examines  the  reports  of  4  teachers,  with differing amounts of TESOL teaching experience, on their thinking about their activities in these classrooms
More precisely, our aim was to explore the allocation of composing time to  problem  in  relation  to  2  independent  variables:  (a)  the  language  of composition  (i.e.,  native  language  [L1]  vs.  second  and  foreign  language [L2] writing); and (b) the writer’s L2 proficiency (via 3 groups at different levels of proficiency
Pada  satu  abstrak  bagian  metode  tidak  hanya  menyatakan  metode,  tetapi langsung disertai dengan hasil analisis seperti dalam contoh abstrak 5 berikut ini:
In  Experiment  1,  consisting  of  “contextfree”  lexical  judgment  tests controlled by visual familiarity, the higher-proficiency group showed more visual  reliance  and  diminishing  L1  English  orthographic  effects  at  the beginning  stages  of  instruction.  However,  this  developmental  difference was not apparent in Experiment 2, in which “contextual” passage reading tests were controlled by word visual familiarity
. Move  berikutnya  dalam  sruktur  abstrak  artikel  ilmiah  adalah  hasil.  Bagian ini muncul dalam empat abstrak yang ditandai dengan kata the finding, the result , serta  verba  seperti indicate  dan  show yang  biasanya  diikuti  kata that ,    seperti dalam contoh abstrak artikel 1, 3, dan 7 di bawah ini:
Multiple  regression  analysis indicated  that both  L1  listening comprehension  ability  and  L2  proficiency  contributed  significantly  to  L2 listening comprehension ability, with L2 proficiency having about twice as much  common  variance.  A  further  analysis  by  question  type indicated that , although the relative contribution of L2 proficiency to the combined variance  continued  to  be  higher  for  both  question  types,  the  relative
contribution  of  L1  listening  comprehension  ability  to  answering  literal questions was greater than for answering inferencing questions
The  findings  indicated  that the  TAs  gained  a  broader  understanding  of research,  developed  an  appreciation  for peer  collaboration,  and  adopted new L2 teaching practices.
The  results  showed  that the  participants  devoted  twice  as  much  time  to dealing  with  formulation  problems  in  the  L2  than  in  the  L1  and  that  the amount of time allocated to solving problems in the L2 did not depend on proficiency.  Proficiency  exhibited  an  apparent  influence  on  the  type  of formulation  problems  the  writers  posed  themselves:  With  increased proficiency, there was an increase, although not a linear one, in the time devoted to improving the expression of meaning or to discovering a better match  between  intention  and  expression,  or  both,  and  a  decrease  in  the time devoted to compensating for the lack of linguistic resources
Move  terakhir  dalam  sebuah  abstrak  adalah  komentar  tentang  hasil. Bagian  ini  merupakan  bagian  yang  menjelaskan  interpretasi  dari  hasil  analisis data.  Bagian  ini  bisa  berupa  pernyataan  perbandingan  atau  dukungan  terhadap penelitian sebelumnya, implikasi atau simpulan, kontribusi, saran, preview  serta penelitian selanjutnya. Move komentar tentang hasil muncul dalam empat abstrak dalam  bentuk  berbeda-beda.    Dalam  satu  artikel,  bagian  komentar  tentang  hasil berupa dukungan terhadap penelitian sebelumnya serta tinjauan yang menyatakan kontribusi,  implikasi  dan  saran  bagi  penelitian  selanjutnya,  misalnya  dalam abstrak artikel 1.
The  results  are  discussed  in  light  of  the  linguistic  threshold  and  the linguistic  interdependence  hypotheses  and  similar  research  on  this  same question  for  L2  reading.  This  article  initiates  an  exploration  of  the ability/proficiency  debate  as  it  relates  to  L2  listening  comprehension ability,  discusses  implications  for  L2  pedagogy  ,  and  suggests  important avenues for further research.
Pada tiga artikel lainya, bagian komentar tentang hasil hanya berupa saran, implikasi,  ataupun  preview,  seperti  dalam  contoh  abstrak  artikel  3,  5,  dan  7  di bawah ini:
Suggestions  for  L2  teacher  educators  with  an  interest  in  incorporating action research into their graduate degree programs are offered.
These  results  imply  that  (a)  the  L2  word  recognition  strategy  is developmental  and  reconstructed  as  proficiency  advances,  yet  (b) automaticity  takes  time  to  develop,  and  (c)  developmental  effects  may  be involved differently between prelexical and postlexical phonology.
We discuss these findings in the light of process-oriented writing research and suggest implications for theory and research.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  di  atas  tampak  bahwa  secara umum abstrak artikel  berbahasa Inggris bidang bahasa mempunyai struktur  yang teratur dengan urutan yang tetap. Sebagian abstrak tersebut mengandung tiga  atau empat  move.  Hanya  satu  abstrak  yang  mengandung  lima  move.  Abstrak  yang mengandung empat move pada umumnya tidak mempunyai bagian latar belakang dan langsung dimulai dengan pernyataan penelitian yang dilakukan. Abstrak yang mengandung  tiga  move  pada  umumnya  tidak  menyebutkan  hasil  ataupun komentar  tentang  hasil.  Dari  lima  move  yang  membentuk  abstrak,  bagian penelitian  yang  dilakukan  dan  metode  nampakanya  merupakan  bagian  sangat penting  dibandingkan  dengan  bagian  lainnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan munculnya kedua move tersebut dalam kseluruhan data.

## SIMPULAN
Seperti halnya genre artikel ilmiah lainnya, absrak merupakan genre yang mempunyai struktur retorika atau move yang berbeda dengan genre artikel ilmiah yang  lain.  Sebuah  abstrak  dibentuk  oleh  lima  move  yaitu  latar  belakang, pernyataan penelitian yang dilakukan, metode, hasil, dan komentar tentang hasil. Urutan  dan  struktur  retorika  yang  membentuk  abstrak  bersifat  tetap  dan  tidak berubah-ubah. Sekalipun demikian, tidak semua abstrak dibentuk oleh lima move tersebut. Sebagian besar abstrak dibentuk oleh tiga atau empat move. Dari kelima move  tersebut,  bagian  pernyataan  penelitian  yang  dilakukan  dan  metode merupakan bagian yang paling penting dan selalu muncul dan suatu abstrak.
Penelitian  ini  hanyalah    salah  satu  penelitian  kecil  dalam  kajian  bidang wacana  khususnya  genre  artikel  ilmiah.  Lebih  jauh  lagi,  penelitian  ini  hanya membahas masalah struktur dan tidak menyentuh ke dalam permasalahan ciri-ciri kebahasaan  abstrak  artikel  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  selanjutnya hendaklah  dibahas  juga  permasalah  ciri-ciri  kebahasaan  abstrak  artikel  ilmiah sehingga  mampu  memberikan  gambaran  yang  lebih  menyeluruh  tentang  genre abstrak artikel ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bhatia, V. K. 1993. Analysing Genre: Language in Professional Settings . London & New York: Longman.
Chikamatsu,  Nobuko. 1996. “Developmental Word Recognition: A Study of  L1 English Readers of L2 Japanese” Modern Language Journal . 90. hlm. 67- 87.
Cleveland,  D.  &  A.  Cleveland.  1983. Introduction  to  Indexing  and  Abstracting. Littleton. CO: Libraries Unlimited.
Dahl,  Trine.  2004.  “Some  characteristics  of  argumentative  abstracts”. Akademik Prosa 2. hlm. 49-67.
De  Larios, Julio., Manch ´On, Rosa M. Roca, &  Liz Murphy. 1996. “Generating Text  in  Native  and  Foreign  Language  Writing:  A  Temporal  Analysis  of Problem-Solving Formulation Processes”. Modern Language Journal . 90. hlm. 100-114.
Dudley-Evan,  T.  1994.  ‘Genre  Analysis:  an  approach  to  text  analysis  for  ESP’ dalam  Coulthard  M.  1994. Advanced  in  Written  Text  Analysis. London: Routledge. hlm. 219-228.
Graetz, N. 1985. “Teaching EFL students to extract structural information about abstracts”  in  J.  M.  Ulijn  &  A.  K.  Pugh  (Eds.),  Reading  for  Professional Purposes, 123-135. Leuven: ACCO.
Martin,  J.  R.  1985. Factual  Writing:  Exploring  and  Challenging  Social  Reality.
Victoria, Australia: Deakin University Press.
Maxim,  Hiram  H.  1996.  “Integrating  Textual  Thinking  into  the  Introductory College-Level Foreign Language Classroom”. Modern Language Journal . 90. hlm. 19-32.
Mullock,    Barbara.  1996.  “The  Pedagogical  Knowledge  Base  of  Four  TESOL Teachers”. Modern Language Journal . 90. hlm. 48-66.
Onough, Kim Mcd. 1996. “Action Research and the Professional Development of Graduate Teaching Assistants”. Modern  Language Journal . 90. hlm. 33- 47.
Swales,  J.  1993. Genre  Analysis.  English  in  Academic  &  Research  Settings. Cambridge: Cambridge University Press.
Tang,  Yanfang.    1996.  “Beyond  Behavior:  Goals  of  Cultural  Learning  in  the Second Language Classroom”. Modern Language Journal . 90. hlm.  86- 99.
Vandergrift,  Larry.  1996.  “  Second  Language  Listening:  Listening  Ability  or Language Proficiency?”. Modern Language Journal . 90. hlm. 6-18.
Xiao, Zhonghua & Anthony McEnery. 2005. ‘Two Approach to Genre Analysis’.
Journal  of  English  Linguistics. Vol.  33.  No.  1.  Maret.  London:  Sage Publication. hlm. 62-82.

## Lampiran

## Abstrak Artikel 1
This  article  reports  on  a  study  exploring  the  respective  contributions  of  first language  (L1)  listening  comprehension  ability  and  second  language  (L2) proficiency to L2 listening comprehension ability. The participants were 75 Grade 8  English-speaking  students  learning  French.  The  students  completed  tests  in French  and  in  English  that  required  them  to  listen  to  authentic  dialogues  and  to complete  a  number  of  multiple  choice  comprehension  questions.  Multiple regression analysis indicated that both  L1 listening comprehension ability and L2 proficiency  contributed  significantly  to  L2  listening  comprehension  ability,  with L2 proficiency having about twice as much common variance. A further analysis by  question  type  indicated  that,  although  the  relative  contribution  of  L2 proficiency  to  the  combined  variance  continued  to  be  higher  for  both  question types, the relative contribution of L1 listening comprehension ability to answering literal questions was greater than for answering inferencing questions. The results are discussed in light of the linguistic threshold and the linguistic interdependence hypotheses and similar research on this same question for L2 reading This article initiates an exploration of the ability/proficiency debate as it relates to L2 listening comprehension  ability,  discusses  implications  for  L2  pedagogy  ,  and  suggests important avenues for further research.

## Abstrak Artikel 2
One of the characteristics of the well-documented bifurcation in collegiate foreign language  (FL)  instruction  is  the  difficult  transition  from  lower-  to  upper-level instruction. Particularly pronounced are the expectations placed on readers at the upper  level.  No  longer  engaged  in  surface  readings  and  sentence-level  exercises that  stay  focused  on  everyday  situations  with  clear  intent  and  unambiguous meaning,  learners  at  the  upper  level  must  shift  to  supersentential  and  discourse- level processing of texts that contain a significantly higher level of abstraction and ambiguity. Recognizing that preparation for such an approach to reading requires longterm  attention,  this  article  explores  the  pedagogical  feasibility  of implementing  in  beginning  instruction  the  type  of  textual  thinking  and  reading practiced  at  upper  levels.  Implemented  in  two  sections  of  first-semester  German ( N = 27) while students read a full-length novel, this pedagogical approach centers on  developing  beginning  learners’  ability  to  see  texts  as  message  systems  that reveal cultural significance.

## Abstrak Artikel 3
The  dominant  approach  to  second  language  (L2)  teacher  education  emphasizes reflection as a tool for helping teachers develop context-specific, personal theories of L2 teaching. Educators can facilitate reflection by involving teachers in action research. This small-scale study investigated whether carrying out action research
as  part  of  a  graduate  seminar  affected  the  professional  development  of  graduate teaching  assistants  (TAs)  who  were  teaching  in  foreign  and  second  language departments.  Insights  into  the  TAs’  professional  development  were  gained through  a  qualitative  analysis  of  their  professional  journals,  reflective  essays, action research reports, and oral and written feedback. The findings indicated that the  TAs  gained  a  broader  understanding  of  research,  developed  an  appreciation for peer collaboration, and adopted new L2 teaching practices. Suggestions for L2 teacher  educators  with  an  interest  in  incorporating  action  research  into  their graduate degree programs are offered.

## Abstrak Artikel 4
Many researchers have called for a broadening of the theoretical base of language teacher development programs to include gathering information not only on what teachers  do  in  the  classroom,  but  also  on  what  they  know,  and  how  this knowledge is transferred to their teaching behavior, especially as they  gain more experience in the classroom. However, in the field of teaching English to speakers of  other  languages  (TESOL),  studies  of  teachers’  knowledge  base  and  its development  are  relatively  scarce  (Borg,  2003;  Gatbonton,  2000;  Johnston  & Goettsch,  2000).  This  qualitative  study  is  a  partial  replication  of  Gatbonton’s (2000) study, using her stimulated recall methodology and coding features, but it also extends her study by incorporating a number of key changes. The data derive from  intact  classes  of  low  intermediate  to  advanced  level  students  in  general English,  Business  English,  and  Cambridge  Advanced  Certificate  classes.  The study  examines  the  reports  of  4  teachers,  with  differing  amounts  of  TESOL teaching experience, on their thinking about their activities in these classrooms.

## Abstrak Artikel 5
This  study  focused  on  developmental  word  recognition  strategies  used  by  first language (L1) English readers of second language (L2) Japanese. There were two proficiency  groups  of  Japanese  learners.  The  study  considered  whether  or  not word recognition strategies are developmental and whether or not L1 orthographic interference (i.e., involvement of phonological coding) diminishes as learners gain L2  proficiency.  In  Experiment  1,  consisting  of  “contextfree”  lexical  judgment tests  controlled  by  visual  familiarity,  the  higher-proficiency  group  showed  more visual  reliance  and  diminishing  L1  English  orthographic  effects  at  the  beginning stages of instruction. However, this developmental difference was not apparent in Experiment  2,  in  which  “contextual”  passage  reading  tests  were  controlled  by word  visual  familiarity. The  higher  proficiency  learners  showed  a  trend  toward greater reliance on visual information; however, no significant difference in visual familiarity effects was observed between the two groups. These results imply that (a)  the  L2  word  recognition  strategy  is  developmental  and  reconstructed  as proficiency  advances,  yet  (b)  automaticity  takes  time  to  develop,  and  (c) developmental  effects  may  be  involved  differently  between  prelexical  and postlexical phonology.

## Abstrak Artikel 6
In  foreign  language  education  where  culture  has  been  integrated  as  a  core curricular component, a “categorical approach” to the concept of culture has been the  mainstay.  Depending  on  the  orientation  of  the  times,  academic  debate  has been  focused  on  what  category  of  culture  should  be  emphasized  in  the  second language classroom. “Behavioral culture” has replaced “achievement culture” as the center of instruction in many foreign language programs. Although supporting its  many  premises,  this  article  intends  to  point  out  the  inadequacies  of  such  a focus through an exposition of the original interconnectedness of each category of culture.  Stressing  the  importance  of  the  “cultural  mind”  in  communicative processes,  this  article  argues  for  going  beyond  behavior  in  the  instruction  of culture  to  identify,  through  an  interdisciplinary  approach,  the  values  and  beliefs that shaped a given behavior in a second culture in the first place.

## Abstrak Artikel 7
This cross-sectional study drew on  verbal protocol data to analyze the purported problemsolving  nature  of  formulation  processes.  More  precisely,  our  aim  was  to explore  the  allocation  of  composing  time  to  problem-solving  formulation processes in relation to 2 independent variables: (a) the language of composition (i.e., native language [L1] vs. second and foreign language [L2] writing); and (b) the writer’s  L2 proficiency (via 3  groups at different levels of proficiency). The results  showed  that  the  participants  devoted  twice  as  much  time  to  dealing  with formulation  problems  in  the  L2  than  in  the  L1  and  that  the  amount  of  time allocated to solving problems in the L2 did not depend on proficiency. Proficiency exhibited  an  apparent  influence  on  the  type  of  formulation  problems  the  writers posed themselves: With increased proficiency, there was an increase, although not a  linear  one,  in  the  time  devoted  to  improving  the  expression  of  meaning  or  to discovering  a  better  match  between  intention  and  expression,  or  both,  and  a decrease in the time devoted to compensating for the lack of linguistic resources. We  discuss  these  findings  in  the  light  of  process-oriented  writing  research  and suggest implications for theory and research.