PENERAPAN PENDEKATAN STM BERBANTUAN AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NO.4 SUANA NUSA PENIDA
I. Km. Wirawan 1 , Md. Suarjana 2 , I. Nym. Murda 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: komangwirawan49@yahoo.com 1 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 2 , murdanyoman@yahoo.co.id 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui penerapan pendekatan STM berbantuan audio visual di kelas IV SD No. 4  Suana  Nusa  Penida  Tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus secara  berdaur  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan evaluasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  No.4 Suana  Nusa  Penida  tahun  pelajaran  2012/2013.  Objek  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  No.  4  Suana  Nusa  Penida  Tahun  pelajaran 2012/2013.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode tes.  Data  yang  didapatkan  selanjutnya  dianalisis  dengan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  adalah  69,13.  Setelah  diadakan perbaikan  pada  siklus  II  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  82,4.  Ini berarti terjadi  peningkatan   hasil  belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 13,27.
Kata kunci : STM audio visual, hasil belajar,IPA.

## Abstract
This study aims to determine the improvement of students' outcome learning by applying STM approach asisted audio visual at fourth grade of SD No. 4 Suana Nusa  Penida  academic  year  2012/2013.  This  type  of  research  is  a  classroom action  research  carried  out  in  the  cycle  2  cycle  that  includes  planning, execution, observation and evaluation, and reflection. The subjects were fourth grade  students  of  SD  No.  4  Suana  Nusa  Penida  academic  year  2012/2013. Object of this study is the students' outcome learning at fourth grade of SD No. 4  Suana  Nusa  Penida  academic  year  2012/2013.  Data  collection  in  this  study was  conducted  using  a  test.  The  data  obtained  were  then  analyzed  by quantitative  descriptive  analysis  method.  The  results  showed  that  the  average score  of  students'  outcome  learning  acquired  in  the  first  cycle  is  69.13. Subsequent  to  the  improvement  in  the  second  cycle  the  average  score  of students'  outcome  learning  achievement  at  82.4.  This  means  an  increase  in students' outcome learning from cycle I to cycle II of 13.27.
Key words : STM audio Visual, Outcome Learning, Science.

## PENDAHULUAN
Peran utama pendidikan untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM) semestinya  mendapat  perhatian  secara terus  menerus  oleh  semua  pihak  terutama
pemerintah dalam upaya peningkatan mutunya.  Melalui  pendidikan  inilah  setiap bangsa  menyiapkan  SDM  berkualitas  agar mampu  menghadapi  semua  tantangan perubahan  yang  ada  di  sekitarnya  yang
berjalan  sangat  cepat,  sehingga  mampu bersaing dan berkompetisi dengan bangsa- bangsa lain dalam menghadapi era globalisasi.  Namun,  disisi  lain  terdapat kendala kendala berupa keterbatasan SDM yang berkualitas. Oleh karena itu, pembangunan  di  bidang  pendidikan  harus terus  dikembangkan  ke  arah  peningkatan mutu pendidikan.
Salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah mengembangkan  potensi  dan  kemampuan para  siswa  secara  optimal  dan  utuh  yaitu salah  satunya  dalam  pelajaran  IPA.  IPA sangat  penting  diajarkan  pada  anak  SD. Dengan mempelajari IPA siswa SD mendapat manfaat lebih dari hanya sekedar pengetahuan melainkan pengalaman. Manfaat  mempelajari  IPA  di  sekolah  dasar adalah  siswa  mampu  bersikap  ilmiah dengan  penekanan  pada  sikap  rasa  ingin tahu,  bertanya,  kerjasama,  dan  peka terhadap makhluk hidup
dan lingkungannya. Selain itu dapat menterjemahkan  prilaku  alam,  tentang  diri dan lingkungan di sekitar (Tegeh 2011; 1).
Secara  umum  IPA  dipahami  sebagai ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah,  penyusunan  hipotesis,  pengujian hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan konsep.  Dapat  pula  dikatakan  hakikat  IPA adalah iilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian  proses  ilmiah  yang  dibangun atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang tersusun  atas  tiga  komponen  terpenting berupa  konsep,  prinsip,  dan  teori  yang berlaku  secara  universal  (Trianto,  2010: 141).  Sementara  itu,  menurut  Laksmi Prihantoro  dkk.,(dalam  Trianto,  2010:  137) mengatakan bahwa IPA hakikatnya merupakan  suatu  produk,  proses,  dan aplikasi.  Sebagai  produk,  IPA  merupakan sekumpulan  pengetahuan  dan  sekumpulan konsep  dan  bagan  konsep.  Sebagai  suatu proses,  IPA  merupakan  proses  yang  akan dipergunakan  untuk  mempelajari  objek studi,  menemukan  dan  mengembangkan produk-produk  sains,  dan  sebagai  aplikasi, teori-teori  IPA  akan  melahirkan  tekhnologi yang dapat memberikan kemudahahan bagi kehidupan.
Dalam hal ini, pengajar harus pandai- pandai merancang suatu strategi pembelajaran, agar pembelajaran berlangsung  dengan  baik  dan  tujuan pembalajaran  dapat  tercapai.  Agar  proses pembelajaran  berjalan  lancar  dan  baik, pengajar  dalam  mengajar  mustahil  tidak menggunakan  media  atau  alat  bantu mengajar.  Pengajar  harus  menggunakan media  dalam  mengajar  entah  itu  buku acuan  atau  apa  saja  yang  bisa  membantu dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  faham.  Sebab  dengan  menggunakan media  pembelajaran  proses  pembelajaran jadi  lebih  menarik  dan  peserta  didik  lebih memahami  apa  yang  disampaikan  oleh pengajar,  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  proses belajar mengajar IPA lebih ditekankan pada pendekatan  keterampilan  proses,  hingga siswa  dapat  menemukan  fakta-fakta  baru, membangun  konsep-konsep,  teori-teori, dan  sikap  ilmiah  siswa  itu  sendiri  yang akhirnya dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses pendidikan maupun  produk  pendidikan.  Nur  dan Wikandari, (dalam Trianto, 2010: 143).
Setelah  melakukan  penjajakan  awal, mengenai  pembelajaran  IPA  di  SD      No.4 Suana  siswa  kelas  IV  memiliki  beberapa permasalahan.  Berdasarkan  wawancara pada  bulan  Juli  2012  dengan  guru  bidang studi  IPA  di  kelas  IV,  didapatkan  hasil  (1) Rendahnya  minat  belajar  siswa,  (2)  daya ingat  siswa  masih  rendah,  (3)  kurangnya dukungan  dari  orangtua  siswa,  (4)  hasil belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA  relatif rendah.
Hasil  observasi  mengenai  proses pembelajarn  di  kelas,  didapatkan  hasil: (1) guru  belum  mengoptimalkan  pengajuan masalah-masalah  real  yang  ada  dalam fenomena  kehidupan  berkaitan  dengan materi  pelajaran  yang  sedang  dibelajarkan. Hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa  belajar hanya untuk membahas materi-materi yang terkait  dengan  soal-soal  ulangan  umum tanpa mengetahui manfaat dari materi yang dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  pembelajaran  hanya  berhasil dalam kompetensi mengingat jangka pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali siswa  untuk  memecahkan  permasalahan dalam kehidupan jangka panjang.
(2)    metode  pembelajaran  IPA  yang diterapkan cenderung menggunakan metode ceramah dan kurangnya penggunakan  media  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  masih  terfokus  pada  guru sebagai sumber utama pengetahuan (teacher centered), sehingga siswa cenderung sebagai pendengar pasif. Dalam pembelajaran,  siswa  hanya  dipandang sebagai kertas putih yang siap diisi dengan konsep-konsep,  prinsip-prinsip  dan  hukum- hukum,  sehingga  guru  dalam  mengajarkan konsep-konsep  IPA  terfokus  pada  upaya untuk  menuangkan  sebanyak  mungkin pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa melalui  metode  informasi  yang  sangat dominan, diikuti dengan metode diskusi dan latihan  dengan  frekuensi  yang  sangat terbatas.  (3)  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah masih sangat kurang. Ini berarti siswa mengalami kesulitan  dalam  mengidentifikasi  informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah dan tidak tahu  dari mana memulai pemecahan  masalah  dan  ketika  mereka telah menemukan jawaban dari permasalahan  tersebut,  mereka  biasanya sudah  puas  dan  jarang  mengecek  kembali apakah  jawaban  yang  mereka  peroleh sudah benar atau tidak. (4)   aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah. Siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran hanyalah  siswa  yang  pintar,  sedangkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang hanya  menjadi  pendengar  dan  penonton pasif  menunggu  perintah  dan  penjelasan guru selama proses pembelajaran berlangsung. (5) interaksi  dan  kerjasama siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan di dalam kelompok umumnya masih kurang dalam  artian sikap individual  siswa  sangat  tinggi.  Sebagian besar  siswa  jarang  melakukan  tukar informasi  dengan  teman  kelompoknya, ketika mereka diberikan tugas berkelompok dikelasnya dan tidak mau saling membantu dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen  di SD  No.  4  Suana  diperoleh  hasil  dari  30 siswa  yang  mengikuti  ulangan  harian, dengan  kreteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  sekolah  adalah  65.  Dari  30 siswa  hanya  13  orang  siswa  yang  tuntas, dengan persentase ketuntasan 43% .
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, nampaknya  perlu  upaya  perbaikan  proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis  STM.  Pendekatan  ini  dipandang cocok untuk menanggulangi permasalahan- permasalahan  yang  ada  di  SD  No.  4 Suana.
Penerapan pendekatan STM tentunya sangat baik digunakan dalam pembelajaran karena  selalu  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  serta  lingkungan  dunia  nyata siswa. Akan tetapi, dalam proses pembelajaran tidak bisa setiap hari langsung  mengajak  siswa  ke  dalam  pokok obyek  pembelajaran  yang  ada  dalam lingkungan.  Maka  dari  itu  penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu  dalam  penerapan  pendekatan STM, karena media merupakan wadah dari pesan  yang  oleh  sumber  atau  penyalurnya ingin  diteruskan  kepada  sasaran  atau penerima pesan tersebut (Rahardjo, 1988).
Menurut Galib (2001), Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  merupakan terjemahan dari Science Teknology Society (STS)  yaitu  suatu  usaha  untuk  menyajikan sains dan teknologi dalam konteks pengalaman dan kehidupan manusia sehari-hari,  dengan  fokus  isu-isu  atau masalah-masalah  yang  sedang  dihadapi oleh  masyarakat,  baik  bersifat  lokal, regional,  nasional  maupun  global  yang memiliki komponen sains dan teknologi.
Senada  dengan  pendapat  tersebut Poedjiadi (2005) menyatakan Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  merupakan alihan  dari  Science  Technology  Society (STS) yang
merupakan sebuah pembaharuan dalam bidang sains. Pembaharuan  ini  mula-mula  terjadi  di Inggris  dan  Amerika,  sekarang  sudah merebak ke negara-negara lain. Pendekatan  STM  dalam  pendidikan  sains diyakini  oleh  pakar-pakar  di  Amerika sebagai  pendekatan  yang  tepat,  sebab pendekatan ini berusaha untuk menjembatani  materi  di  dalam  kelas dengan  situasi  dunia  nyata  di  luar  kelas yang  menyangkut  perkembangan  teknologi dan situasi sosial kemasyarakatan.
Pendekatan Sains Teknologi dan
Masyarakat  (STM)  dalam  pandangan  ilmu- ilmu  sosial  dan  humaniora,  pada  dasarnya memberikan  pemahaman  tentang  kaitan antara  sains  teknologi  dan  masyarakat, melatih  kepekaan  penilaian  peserta  didik terhadap dampak lingkungan sebagai akibat perkembangan sains dan teknologi . Menurut Poedjiadi (2005),
pelaksanaan pendekatan STM dapat dilakukan  melalui  tiga  macam  strategi, yaitu:  Strategi  pertama,  menyusun  topik- topik  tertentu  yang  menyangkut  konsep- konsep  yang  ingin  ditanamkan  pada peserta  didik.  Pada  strategi  ini,  di  awal pembelajaran (topik baru) guru memperkenalkan atau menunjukkan kepada  peserta  didik  adanya  isu  atau masalah di lingkungan anak atau menunjukkan  aplikasi  sains  atau  suatu produk  teknologi  yang  ada  di  lingkungan mereka.  Masalah  atau  isu  yang  ada  di lingkungan masyarakat dapat pula diusahakan  agar  ditemukan  oleh  anak sendiri  setelah  guru  membimbing  dengan cara-cara tertentu. Melalui kegiatan eksperimen  atau  diskusi  kelompok  yang dirancang  oleh  guru,  akhirnya  dibangun atau  dikonstruksi  pengetahuan  pada  anak. Dalam hal ini, pengetahuan yang berbentuk konsep-konsep.
Strategi  kedua,  menyajikan  suatu topik  yang  relevan  dengan  konsep-konsep tertentu  yang  termasuk  dalam  standar kompetensi  atau  kompetensi  dasar.  Pada saat  membahas  konsep-konsep  tertentu, suatu  topik  relevan  yang  telah  dirancang sesuai  strategi  pertama  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian program  STM  merupakan  suplemen  dari kurikulum.
Strategi  ketiga,  mengajak  anak  untuk berpikir  dan  menemukan  aplikasi  konsep sains  dalam  industri  atau  produk  teknologi yang  ada  di  masyarakat  di  sela-sela kegiatan  belajar  berlangsung.  Contoh- contoh  adanya  aplikasi  konsep  sains,  isu atau  masalah,  sebaiknya  diperkenalkan pada  awal  pokok  bahasan  tertentu  untuk meningkatkan motivasi peserta didik mempelajari  konsep-konsep  selanjutnya, atau  mengarahkan  perhatian  peserta  didik kepada  materi  yang  akan  dibahas  sebagai apersepsi.
Selain faktor metode/pendekatan pembelajaran  yang  dipakai  guru  dalam menyampaikan  materi,  media  juga  sangat berpengaruh  bagi  keberhasilan  sebuah pembelajaran  bisa  menjadi  berhasil  dan sukses.  Media  sangat  berperan  dalam pembelajaran  karena  media  adalah  suatu alat,  metode,  teknik  dan  jenis  komponen yang berfungsi sebagai perangsang kegiatan  belajar  dan  media  merupakan bentuk  komunikasi  antara  pengirim  dan penerimaan  pesan  dalam  bentuk  audio maupun audio visual.
Secara  umum  fungsi  media  adalah sebagai penyalur  pesan. Media pengajaran dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa dalam  pengajaran  yang pada  gilirannya dapat  mempertinggi  hasil  belajar  yang dicapai (Sudjana dan Rivai 2001: 2). Selain itu,  media  pembelajaran  dapat  menambah efektivitas komunikasi  dan  interaksi  antara pengajar dan siswa.
Dalam  penerapan  pendekatan  STM, salah  satu  media  yang  dapat  membantu proses pembelajaran IPA dengan pendekatan  STM  di  kelas  adalah  dengan menggunaan  media  audio  visual.  Media audio  visual  merupakan  sarana  yang mampu  menampilkan  gambar  dan  suara secara  bersamaan.  Dengan  berbantuan media  ini,  seseorang  tidak  hanya  dapat melihat atau mengamati sesuatu, melainkan sekaligus bisa mendengar segala sesuatu yang divisualisasikan (Smaldino,  2008)  Maka  dari  itu,  media audio visual akan membantu dalam penyampaian  materi  pada  pembelajaran IPA  dengan  pendekatan  STM  melalui rekaman  peristiwa  dunia  nyata  sesuai dengan  lingkungan  tempat  tinggal  siswa sehingga hasil belajar meningkat.
Djamarah  (1995:141)  menyatakan, media  audio  visual  adalah  media  yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Media  ini  dapat  dibagi  menjadi  beberapa jenis  seperi;  (a)  audio-visual  diam  yaitu media  yang  menampilkan  suara  dan gambar  diam  misalnya  bingkai  suara,  film rangkai  suara,  cetak  suara,  dan;  (b)  audio visual gerak yakni, media yang menampilkan  unsur  suara  dan  gambar bergerak  seperti  film  suara  dan  video- cassette”.  Rohani  (1997:97)  menyatakan,
“Media
audio-visual
merupakan
instruksional modern yang sesuai perkembangan  zaman  (kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi), meliputi media yang dapat dilihat dan didengar”.
Menurut  Smaldino  dkk.  (2008:310), penggunaan  media  audio  visual  dalam proses  pembelajaran  bertujuan  untuk  (1) memperkenalkan, membentuk, memperkaya, serta
memperjelas
pengertian  dan  konsep  yang  abstrak kepada siswa (2) mengembangkan sikapsikap yang dikehendaki (3) mendorong siswa untuk melakukan kegiatan  lebih  lanjut.  Penekanan  dalam pengajaran  menggunakan  media  audio visual  adalah  pada  nilai  belajar  yang diperoleh  melalui  pengalaman  kongkret, tidak  hanya  akan  berarti  bila  dipergunakan sebagai  proses  pengajaran.  Materi  audio visual hanya akan berarti bila dipergunakan sebagai  proses  pengajaran.  Peralatan audio  visual  tidak  harus  digolongkan sebagai pengalaman belajar yang diperoleh dari  penginderaan  yaitu  indra  penglihatan dan  indra  pendengaran,  tetapi  sebagai  alat teknologis  yang  bisa  memperkaya  serta memberikan  pengalaman  konkret  kepada para siswa (Sudjana, 2001).
Selain membahas mengenai pendekatan  STM  dan  pengertian  media, maka  dibahas  juga  mengenai  pengertian hasil belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar . Menurut Dimyati  &  Mudjiono  (2006:  3),  hasil  belajar merupakan  suatu  puncak  proses  belajar. Hasil  belajar  tersebut  terjadi  terutama berkat  evaluasi  guru,  dan  juga  merupakan hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru  tindakan mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil belajar, dari sisi siswa, hasil pembelajaran merupakan berakhirnya puncak proses belajar.
Sanjaya  (2011)  menyatakan,  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor dari dalam individu siswa berupa kemampuan  personal  (internal)  dan  faktor dari  luar  diri  siswa  yakni  lingkungan. Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa berkat  adanya  usaha  atau  fikiran  yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek
kehidupa  sehingga  nampak  pada  diri indivdu  penggunaan  penilaian  terhadap sikap,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupan  sehingga  nampak  pada  diri individu  perubahan  tingkah  laku  secara kuantitatif .
Indra  (2009)    menyatakan,  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  antara  lain  dibagi  menjadi  dua kategori  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil belajar  adalah  (1)  Faktor  Internal:  faktor biologis(jasmaniah)  dan  faktor  psikologis  , (2)  Faktor  Eksternal:  faktor  lingkungan keluarga,  faktor  lingkungan  sekolah,  faktor lingkungan masyarakat.
Jadi  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh faktor dari siswa (intern) dan faktor dari luar (ekstern). Sebagai seorang guru tidak boleh mengabaikan  satupun  dari  semua  faktor agar hasil bisa tercapai dengan baik.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendekatan  STM  dan  media  pembelajaran sangat  penting  dan  berpengaruh  dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Dengan demikian, maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa setelah diterapakannya pendekatan sains teknologi masyarakat berbantuan audio visual dikelas IV  SD  No.  4  Suana  Nusa  Penida  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru di dalam kelasnya melalui refleksi diri, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  meningkat.  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2 (dua)  siklus  kegiatan  dan  tidak  menutup kemungkinan  lebih  dari  2  siklus  tergantung pada hasil refleksi .
Penelitian  ini  direncanakan  dalam beberapa  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  empat  tahap  mengikuti  model yang  dikemukakan  oleh  Kurt  Lewin  yaitu: perencanaan  (planning),  tindakan  (action), pengamatan  (obsertvation)/Evaluasi,  dan refleksi. Adapun  rancangan penelitian tindakan kelas tersaji pada gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Arnyana, 2009)
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SD  kelas  IV  SD  No.  4  Suana  yang berjumlah 30 orang, 17 orang siswa laki-laki dan  13  orang  siswa  perempuan.  Objek penelitian ini adalah hasil belajar. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  No.4  Suana.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  tes  untuk mengukur hasil belajar. Data yang dihasilkan  dengan  menggunakan  metode tes  pada  penelitian  ini  adalah  bersifat  skor (interval)  bersangkutan.  Jadi,  tes  yang dihasilkan  diharapkan  mampu  mengukur hasil  belajar.  Data  yang  telah  terkumpul dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Data dianalisis  dengan  menghitung  ketuntasan rata-rata  (Mean)  persentase,  dan  rata-rata (Mean).
Tingkat  kategori  hasil  belajar  siswa dilakukan  dengan  membandingkan  angka rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Hasil Belajar
Rentang Skor Kategori Keterangan 90 – 100 Sangat tinggi Tuntas 80 – 89 Tinggi Tuntas 65 – 79 Sedang Tuntas 55 – 64 Rendah Tidak Tuntas 0 –  54 Sangat rendah Tidak Tuntas Sumber : Dimodifikasi dari Agung (2005:97)
Siswa  dikatakan  tuntas  jika  rata-rata hasil  belajar  siswa  minimal  berada  pada kategori sedang (65-79).
Dalam  penelitian  ini,  Kriteria  yang digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan tindakan  ini  adalah  terjadi  perubahan  atau peningkatan hasil belajar, di mana peningkatan hasil belajar siswa disesuaikan  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu sebesar  65,  dengan  ketuntasan  belajar  ≥ 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan tes evaluasi hasil belajar yang  telah  dilakukan  selama  penelitian, diperoleh  data  mengenai  hasil  belajar
siswa.  Data  ini  dipakai  untuk  mengetahui persentase keberhasilan pembelajaran siswa  pada  masing-masing  siklus.  Data yang diperoleh tersebut, kemudian dianalisis  menggunakan  metode  analisis statistik  deskriptif  kuantitatif  dengan  cara menghitung  rata-rata  hasil  belajar  siswa dan membandingkan rata-rata persen tersebut  dengan  PAP  skala  lima  sehingga diperoleh  simpulan  bahwa  hasil  belajar sangat  tinggi/tinggi/sedang/Rendah/sangat rendah serta menghitung ketuntasan belajar  siswa.  Setelah  dilakukan  analisis deskriptif kuantitatif, maka diperoleh persentase hasil belajar.
Pada  siklus  I  presentase  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai 66,67% yang berada pada kategori sedang.
Refleksi Awal Perencanaan Pelaksanaan Observasi/Evaluasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Observasi/Evaluasi Refleksi
Data  ini  masih  di  kategorikan  belum  tuntas karena masih ada siswa yang mendapatkan nilai  di  bawah  KKM  yang  telah  di  tetapkan sekolah  yaitu  65.  Penelitian  ini  harus dilanjutkan  ke  siklus  II  karena  masih  ada
siswa  yang  memperoleh  di  bawah  KKM yang telah ditetapkan oleh SD No. 4 Suana.
Lebih  jelasnya,  peningkatan  hasil belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dapat disajikan dalam bentuk Tabel 2.
Tabel  2.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  dan  Ketuntasan  Belajar  Siswa  dari  Siklus  I  ke Siklus II
No Jenis Data Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Hasil Belajar 69,13% 82,4% 13,27% 2 KB 66,67% 100% 33,33%
Berdasarkan  Tabel  2.  di  atas  dapat digambarkan  peningkatan  hasil  belajar  dan ketuntasan  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II seperti Gambar 2.
Gambar  2.  Peningkatan  hasil  belajar  dan
ketuntasan Belajar dari
Siklus I ke Siklus II

## Pembahasan
Penyajian  hasil  PTK  ini  memberikan gambaran  bahwa  penerapan  pendekatan STM  berbantuan  audio  visual  dalam pembelajaran  IPA  memberikan  suasana baru  dalam  kegiatan  belajar,  kegiatan belajar menjadi lebih menyenangkan, siswa menjadi  lebih  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  IPA,  siswa  lebih  terpacu dalam  menyampaikan  jawaban/pendapat/ pertanyaan,  pelaksanaan  diskusi  menjadi
lebih terarah dan kesempatan yang diberikan  kepada  siswa  untuk  menjawab pertanyaan,menyampaikanide/pendapat/ga gasan maupun dalam menanggapi jawaban dari teman menjadi lebih merata, dan dapat menumbuhkan  sikap menghargai  pendapat orang  lain. Menurut  Galib  (2001),  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  merupakan terjemahan dari Science Teknology Society (STS)  yaitu  suatu  usaha  untuk  menyajikan sains dan teknologi dalam konteks pengalaman dan kehidupan manusia sehari-hari,  dengan  fokus  isu-isu  atau masalah-masalah  yang  sedang  dihadapi oleh  masyarakat,  baik  bersifat  lokal, regional,  nasional  maupun  global  yang memiliki komponen sains dan teknologi.
Pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  STM  diawali  dengan  isu  dan isu  itulah  yang  merupakan  ciri  utamanya. Karena dengan mengemukakan isu mendorong  peserta  didik  untuk  mencari jawaban  atau  memecahkan  masalah  yang diakibatkan  oleh  isu  tersebut.  Dalam memecahkan  masalah  peserta  didik  akan mencari  informasi  dari  berbagai  sumber, bukan  hanya  di  dalam  kelas  melainkan  di luar  kelas  dengan  menggunakan  berbagai cara  termasuk  memanfaatkan  teknologi. Dengan  demikian  peserta  didik  belajar menemukan dan menyusun sendiri pengetahuan yang diperolehnya dari proses belajar yang dilakukannya.
Senada  dengan  pendapat  tersebut Poedjiadi (2005) menyatakan Sains
Teknologi  Masyarakat  (STM)  merupakan alihan  dari  Science  Technology  Society (STS) yang merupakan sebuah pembaharuan dalam bidang sains. Pembaharuan  ini  mula-mula  terjadi  di Inggris  dan  Amerika,  sekarang  sudah
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Siklus I Siklus II
merebak ke negara-negara lain. Pendekatan  STM  dalam  pendidikan  sains diyakini  oleh  pakar-pakar  di  Amerika sebagai  pendekatan  yang  tepat,  sebab pendekatan ini berusaha untuk menjembatani  materi  di  dalam  kelas dengan  situasi  dunia  nyata  di  luar  kelas yang  menyangkut  perkembangan  teknologi dan situasi sosial kemasyarakatan. Pendekatan Sains Teknologi dan Masyarakat  (STM)  dalam  pandangan  ilmu- ilmu  sosial  dan  humaniora,  pada  dasarnya memberikan  pemahaman  tentang  kaitan antara  sains  teknologi  dan  masyarakat, melatih  kepekaan  penilaian  peserta  didik terhadap dampak lingkungan sebagai akibat perkembangan sains dan teknologi . Penerapan
pendekatan STM berbantuan audio visual, memberikan kesempatan kepada siswa yang kemampuannya  kurang  untuk  bertanya maupun mengemukakan pendapat, kelompok dibentuk lebih bersifat heterogen, memperjelas  penyajian  media  audio  visual dalam  keterkaitanya  dengan  isu-isu  atau masalah  yang  sesuai  dengan  lingkungan hidup  siswa  sesuai  dengan  karakteristik pendekatan  STM,  memberikan  refleksi terhadap semua hasil pekerjaan siswa.
Sains merupakan suatu tubuh pengetahuan  (body  of  knowledge)  dan proses  penemuan  pengetahuan.  Teknologi merupakan  suatu  perangkat  keras  ataupun perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  bagi  pemenuhan kebutuhan manusia. Sedangkan masyarakat  adalah  sekelompok  manusia yang  memiliki  wilayah,  kebutuhan,  dan norma-norma sosial tertentu. Sains, teknologi  dan  masyarakat  satu  sama  lain saling  berinteraksi  (Widyatiningtyas,  2009).
Menurut
Widyatiningtyas (2009), pendekatan  STM  dapat  menghubungkan kehidupan  dunia  nyata  anak  sebagai anggota  masyarakat  dengan  kelas  sebagai ruang  belajar  sains.  Proses  pendekatan  ini dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak dalam mengidentifikasi potensi masalah, mengumpulkan data yang berkaitan
dengan masalah, mempertimbangkan  solusi  alternatif,  dan mepertimbangkan konsekuensi
berdasarkan keputusan tertentu.
Pengajaran Sains akan lebih bermakna jika
konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan  teori- teori  Sains  dikemas  dalam  kerangka  yang bertalian dengan teknologi dan masyarakat.
Keberhasilan peneliti dalam menerapkan  pendekatan  STM  berbantuan audio  visual  akan  menjadi  perbandingan dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  I  Made  Wirata  dalam  penelitiannya yang  berjudul  “Implementasi  Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dengan Bantuan Diagnosis-Preskriptif dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Fisika pada  Siswa  Kelas  I  SLTP  Negeri  5 Singaraja”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar siswa  dan siswa sudah cukup memahami, dan mengenal berbagai perkembangan isu- isu  sains,  teknologi  dan  sosial,  terutama yang terkait erat dengan keadaan lingkungan  di  sekitar  siswa.  Hanya  saja dalam penelitan yang dilakukan oleh I Made Wirata  masih  tertuju  pada  siswa  SLTP dengan  bantuan  dari  Diagnosis-Preskritif. Maka dari itu peneliti mencoba menerapkannya  pada  siswa  SD  dengan bantuan  media  audio  visual  dan  terbukti dalam
penerapannya berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD No 4 Suana.
Mengacu pada penelitan yang dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan  STM  berbantuan audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa yang sesuai dengan teori dari Hadiat (dalam  Winarno: 1999) yang menyatakan bahwa pengajaran IPA dengan pendekatan  STM  mempunyai  keunggulan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan literasi sains siswa. Temuan ini sesuai pula dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Winarno  (1999)  yang  menemukan  bahwa pendekatan  sains  teknologi  masyarakat cukup  baik  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa dengan penerapan pendekatan STM berbantuan audio visual dapat
meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran IPA siwa kelas IV SD No. 4 suna Nusa Penida.
Secara  umum  penelitian  ini  dapat dikatakan  telah  menjawab  permasalahan yang  telah  dirumuskan.  Dengan  kata  lain
penelitian  ini  telah  mencapai  tujuan  yang diinginkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  di  uraikan  maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan  STM  berbantuan  audio  visual pada mata pelajaran IPA Siswa kelas IV SD No.  4  Suana  tahun  pelajaran  2012/2013 hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan. Peningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan pada siklus I mencapai 69,13% yang berada pada kategori sedang dengan ketuntasan  belajar  mencapai  66,67%  yang berada pada kategori sedang. Pada siklus II hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan mencapai 82,4% dengan kategori tinggi dan ketuntasan belajar mencapai 100% dengan kategori sangat tinggi .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran kepada  SD  No.  4  Suana    antara  lain sebagai berikut: Bagi Siswa Agar mengikuti penjelasan  dan  petunjuk  guru,  aktif  dalam kegiatan
pembelajaran, berani
mengkomunikasikan
jawaban/pendapat/pertanyaan
maupun sanggahan, berperan aktif dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan guru, Bagi Guru  hendaknya  melakukan pendalaman  terhadap  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  berbantuan  audio visual, guna memantapkan proses pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  Bagi Sekolah Hendaknya penerapan pendekatan sains  teknologi  masyarakat  berbantuan media  audio  visual  ini  dijadikan  pedoman dalam  pembelajaran  khususnya  IPA,  di Sekolah Dasar sehingga
dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  Bagi  Peneliti  Lain  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  penerapan  pendekatan  sains teknologi  masyarakat  berbantuan  audio visual ini pada bidang studi IPA khususnya, agar  penelitian  ini  bisa  dijadikan  acuan ataupun referensi demi ketuntasan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu
Pendidikan IKIP Negeri Singaraja.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta .
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1995. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Galib,  La  Maronta.  (2001). “Penerapan
Model Konstruktif Pembelajaran Sains dan Teknologi dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Strategi Pembelajaran  Modul  di  Sekolah Dasar Kecil Negeri Bungin”.
Disertasi  Doktoral  Program  Studi Pendidikan  IPA  PPS  UPI:  tidak diterbitkan. Tersedia pada http://gitabiology.blogspot.com/2010 /12/pendekatan-sains-teknologi- masyarakat-s.html  (diakses  tanggal 15 Februari 2012).
Indra. 2009. “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ”. Tersedia pada http://indramunawar.blogspot.com/2 009/06/faktor-faktor-yang- mempengaruhi-hasil.html (diakses tanggal 15  Februari 2012).
Poedjiadi,  Anna.  2005. Sains  Teknologi
Masyarat : Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rahardjo. 1988. Media pembelajaran . Jakarta: CV. Rajawali.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Educatif . Jakarta: PT Rineka Cipta
Sanjaya,  Ade.  2011. “Pengrtian,  Definisi Hasil  Belajar  Siswa” .  Tersedia  pada http://aadesanjaya.blogspot.com/201 1/03/pengertian-definisi-hasil- belajar.html  (diakses  tanggal  15
Pebruari 2012).
Smaldino,  Sharon  E,  dkk.  2008. Teknologi
dan Media Instruksional Pembelajaran . Pearson Merrill
Prentice Hall. Ohio.
Tegeh,  I  Made.2011. Penelitian  Tindakan Kelas Sebagai Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran .
Makalah  disajikan  dalam  Seminar Lokakarya  dengan  tema  “Penelitian Tindakan  Kelas  bagi  Mahasiswa dan  Guur  Menuju  Profesionalisme Guru”  yang  diselelnggarakan  oleh Mahasiswa  Jurusan  PGSD  FIP Undiksha,  pada  Tanggal  4  Juni 2011 di Gedung Seminar Undiksha.
Trianto, 2010. Model pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara. Widyatiningtyas, Reviandari. 2009. “Pembentukan  Pengetahuan  Sains, Teknologi  dan  Masyarakat  dalam Pandangan Pendidikan IPA. EDUCARE:  Jurnal  Pendidikan  dan Budaya” . Tersedia
pada http://educare.e-fkipunla.netn (diakses tanggal 15 Februari 2012).
Winarno  R.  &  Susilo  H.,  1999. Pedoman
Pelaksanaan  Pembelajaran  Sains Dengan PendekatanSains- Teknologi-Masyarakat (STM) . Malang.