## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  level  of  students'  mathematical  communication  skills  and  emotional intelligence on student learning outcomes in mathematics learning. This research uses a quantitative type of research with  one  independent  variable,  namely  emotional  intelligence  and  one  dependent  variable,  namely  mathematics learning outcomes. The sampling technique in this research used purposive sampling so that the sample used was 60 students from class VI of SD Cenderamata. Data collection was carried out by means of literature study, distribution of emotional intelligence questionnaires and odd midterm exam (UTS) score data for the 2023/2024 academic year. Based on these data,  it can be  concluded that  class VI students at Cenderamata Elementary School have relatively moderate emotional intelligence, meaning that the students' emotional intelligence is good. This is reinforced by the relationship  between  emotional  intelligence  and  mathematics  learning  outcomes  and  that  17.24%  of  students' mathematical  communication  skills  are  in  the  high  category  with  a  frequency  of  10  students,  70.69%  are  in  the medium category with a frequency of 42 students and 12, 07% of students are in the low category with a frequency of 8 students. Based on these data, it can be concluded that class VI students at Cenderamata Elementary School have low mathematical communication skills. From the results it can be interpreted that there is a moderate relationship between communication skills and emotional intelligence on mathematics learning outcomes with the contribution of emotional  intelligence  to  the  high  and  low  levels  of  mathematics  learning  outcomes  of  31.6%  and  68.4%  were influenced by other factors outside the research.
Keywords: Communication skills, Emotional intelligence, Learning outcomes

## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Epiphanias Br. Sihite 1) , Firman Pangaribuan 2) , Hardi Tambunan 3)
1)2)3) Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia
Corresponding author: epiphanias.sihite23@student.uhn.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika . Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kuantitatif  dengan  serta  terdapat  satu  variabel  bebas  yakni  kecerdasan  emosional  dan  satu  variabel terikat yakni hasil belajar matematika. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Purposive Sampling sehingga sampel yang digunakan berjumlah 60 siswa dari kelas VI SD Cenderamata. Pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  studi  pustaka,  penyebaran  kuesioner  kecerdasan  emosional  dan  data  nilai  Ujian  Tengah Semester (UTS) Ganjil Tahun Pelajaran 2023/2024. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik kelas VI SD Cenderamata memiliki kecerdasan emosional yang relatif sedang, artinya kecerdasan emosional peserta  didik  baik.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  adanya  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dan  hasil belajar  matematika  dan  bahwa  17,24%  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  berada  pada  kategori tinggi dengan frekuensi 10 peserta didik, 70,69% berada pada kategori sedang dengan frekuensi 42 peserta didik dan  12,07%  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah  dengan  frekuensi  8  peserta  didik.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kelas  VI  SD  Cenderamata  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  rendah.Dari  perolehan  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sedang  antara kemampuan  komunikasi  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  kontribusi kecerdasan emosional terhadap tinggi-rendahnya hasil belajar matematika sebesar 31,6% dan 68,4% dipengaruhi oleh faktor lain diluar penelitian.
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi, kecerdasan emosional, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam hal mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran  dan  pelatihan.  Pendidikan merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus dipenuhi dalam proses kehidupan. Majunya  suatu  bangsa  dipengaruhi  oleh mutu  pendidikan  dari  bangsa  itu  sendiri karena  pendidikan  yang  tinggi  dapat mencetak  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dikemukakan  oleh  Siswanto (dalam  Bwefar.  dkk  2019:  382-  392). Semakin  baik  kualitas  pendidikan  maka sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan akan  semakin  baik.  Oleh  karena  itu, kualitas  pendidikan  sangat  penting  bagi peningkatan kualitas sumber daya manusia.  Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dan lingkungannya. Menurut iska
(2006)  faktor  yang  mempengaruhi  proses dan hasil belajar diantaranya adalah faktor internal yang meliputi faktor fisiologi yang terdiri dari kondisi fisik dan panca indera, faktor  fsikologis  yang  terdiri  dari  faktor integelensi  atau  kecerdasan  bakat  minat dan  motivasi.  Sedangkan  faktor  eksternal yang  terdiri  dari  faktor  lingkungan  dan instrumental.  Salah  satu  faktor  internal yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah aspek kecerdasan. Salah satu faktor dari  dalam  siswa  yang  ikut  menentukan hasil  belajar  adalah  aspek  kecerdasan (Patimah,  2020:2).  Kecerdasan  dapat dikatagorikan  menjadi  tiga  macam  yaitu Intelligence  Quotient  (IQ),  Emotional
Quotiont (EQ) dan Spiritual Quotiont (SQ).
Kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang  20%  bagi  kesuksesan, sedangkan  80%  adalah  sumbangan  faktor keutamaan-keutamaan  lain  (Goleman, 2007).  Kecerdasan  emosional  perlu ditumbuhkan  dan  dikembangkan  kepada siswa,  supaya  dapat  mengelola  kehidupan emosionalnya lebih terarah. Dalam keseharian  pergaulan  siswa  emosi  yang
stabil  sangat  dibutuhkan,  tetapi  tidak semua siswa dapat mengendalikan emosinya  dengan  cerdas.  Kecerdasan emosional yang rendah dapat menyebabkan  hasil  belajarnya  menjadi menurun.  Sedangkan  siswa  dengan kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan memiliki  kemampuan  untuk  meraih keberhasilan belajar, khususnya pada mata pelajaran  matematika  (Patimah,  2020:3). Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang menjadi  tolak  ukur  bagi  perkembangan dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Ulfa, 2019:49). Berbagai penelitian  telah  menemukan  bahwa  dan emosional  semakin  penting  perannya dalam kehidupan untuk mencapai kesuksesan  pribadi  dan  profesional daripada kemampuan intelektual. Kemampuan komunikasi matematis merupakan  salah  satu  kemampuan  yang menyatakan bahwa komunikasi matematis penting  dalam  pembelajaran  matematika karena  siswa  yang  memiliki  komunikasi matematis  yang  baik  maka  siswa  tersebut dapat mengorganisir berpikir matematisnya  baik  secara  lisan  maupun tulisan  dan  dapat  dengan  mudah menafsirkan  dan  memecahkan  suatu masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Vale  &  Barbosa,  2017)  bahwa  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  yang dimiliki, siswa mampu mengorganisasikan, merefleksikan  dan  mengklarifikasi  ide, hubungan,  pemikiran  matematis  dan argumen  matematis.  Selama  proses pembelajaran matematika, siswa berkomunikasi  untuk  berbagai  tujuan (untuk  menyajikan  atau  membenarkan solusi,  untuk  mengungkapkan  argumen matematika  atau  untuk  mengajukan pertanyaan)  dan  dengan  audiens  yang berbeda  (guru,  rekan  kerja,  kelompok siswa,  seluruh  kelas).  Banyak  faktor  yang bisa menjadi penyebab rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Ada  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Adapun  yang  termasuk  dalam  faktor internal  adalah  faktor  jasmaniah  dan faktor psikologi, sedangkan yang termasuk faktor  eksternal  adalah  faktor  budaya dan faktor  lingkungan.  satu  faktor  psikologi yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan
komunikasi  matematis  adalah  kecerdasan emosional.  Hasil  penelitian  (Cahyani  & Masruroh,  2020)  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  tinggi  pula yang  mampu  mengilustrasikan  gambar dengan  lengkap,  menyelesaikan  dengan runtut dan benar, dan memberi kesimpulan  jawaban  dengan  benar. Beberapa  studi  lain  terkait  kecerdasan emosional  dan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa,  antara  lain  (Agustin,
2015), yang menyimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan kemampuan komunikasi  matematis  siswa.(Endriani  et al.,  2017;  Laksananti  et  al.,  2017) menyebutkan bahwa kemampuan komunikasi matematis akan dapat berkembang  dengan  baik,  jika  kecerdasan emosional  juga  berkembang  dengan  baik. Kecerdasan emosional memegang peranan penting dalam proses pembelajaran.(Setyawan & Simbolon, 2018)  menyatakan  bahwa  kecerdasan emosional  diperlukan  oleh  siswa  untuk memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru  dan  menyelesaikan  permasalahan matematika yang diberikan.(Prafitriyani et al., 2019) menyatakan siswa yang memiliki kecerdasan emosional mampu fokus dalam memahami  materi  pelajaran,  memotivasi diri untuk terus maju, cukup optimis dalam menghadapi kesulitan, memiliki hubungan dan persahabatan yang cukup baik dengan orang  lain,  cukup  mampu  memahami orang, dan memiliki pembelajaran pencapaian yang cukup baik. Hal ini sesuai dengan  hasil  Penelitian  (Festus  & Seraphina,  2015;  Sukriadi  et  al.,  2015) menemukan  bahwa  kecerdasan  emosional adalah  faktor  yang  berpengaruh  terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa  dengan meningkatkan kecerdasan emosional siswa dalam pembelajaran, maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kecerdasan  emosional  sangat  dipengaruhi oleh  lingkungan,  tidak  bersifat  menetap, dan dapat berubah-rubah setiap saat untuk itu peranan lingkungan terutama orang tua pada  masa  kanak-kanak  dan  guru  di sekolah sangat
mempengaruhi
pembentukan kecerdasan emosional (Gusniwati,  2015).  Kecerdasan  emosional perlu  ditumbuhkan  dan  dikembangkan kepada  siswa,  supaya  dapat  mengelola kehidupan  emosionalnya  lebih  terarah.
Dalam  keseharian  pergaulan  siswa  emosi yang stabil sangat dibutuhkan, tetapi tidak semua siswa dapat mengendalikan emosinya  dengan  cerdas.  Kecerdasan emosional yang rendah dapat menyebabkan  hasil  belajarnya  menjadi menurun.  Sedangkan  siswa  dengan kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan memiliki  kemampuan  untuk  meraih keberhasilan belajar.
Berdasarkan observasi peneliti saat di  SDS  Cenderamata,  siswa  kurang  dapat mengontrol  dan  mengelola  emosinya.  Hal itu  ditunjukkan  dengan  sikap  siswa  maka peneliti  termotivasi  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Analisis
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Kecerdasan  Emosional  Siswa  terhadap Hasil Belajar Siswa”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  metode  penelitian  kuantitatif, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sugiono (2008:14)  bahwa  “Metode  penelitian kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara random,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan”. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen,  dengan  menggunaan  analisis data kuantitatif. Menurut Sugiono (2008:114)  bahwa  “Penelitian  kuasi eksperimen  merupakan  suatu  cara  untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua variabel atau lebih yang sengaja ditimbulkan  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  karena  sulit mendapatkan  kelompok  kontrol  yang
digunakan  untuk  penelitian”.Pada  tahap pelaksanaan  dilakukan  pengambilan  data kemampuan  komunikasi  matematis  siswa melalui  pengambilan  data  kecerdasan emosional siswa, melaksanakan pembelajaran,  setelah  materi  selesai disampaikan kemudian dilakukan pegambilan  nilai  kemampuan  komunikasi matematis  melalui  tes.  Pada  tahap  akhir dilakukan  pengolahan  dan  analisis  data yang diperoleh, kemudian menginterpretasikan, membahas dan membuat  kesimpulan.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Cenderamata  Medan dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VI Tahun Ajaran 2023/2024 yang terdistribusi  dalam  dua  kelas,  yaitu  kelas VI  berjumlah  60  siswa.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah:  a)
Instrumen  non  tes  berupa  angket  untuk mengukur kecerdasan emosional siswa, b) Instrumen  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  terhadap  hasil  belajar. Sebelum  digunakan,  instrumen  tes  telah memenuhi  kriteria  valid,  reliabel,  daya pembeda dan tingkat kesukaran yang baik. Untuk  mengukur  pengaruh  kemampuan komunikasi  dan  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar.  digunakan  teknik analisis regresi berganda. Sebelum analisis regresi  linear  berganda  dilakukan,  data telah  diuji  terlebih  dahulu  tentang normalitas, multi kolinearitas, heteroskedastisitas, dan autokolerasi.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  secara
parsial  (uji  t)  dan  secara  simultan  (uji  F).
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  apakah dalam model regresi tersebut berpengaruh kepada kemampuan komunikasi matematis terhadap kecerdesaan
emosional hasi belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan pada penelitian ini adalah angket  kecerdasan  emosional  dan  tes kemampuan komunikasi matematis.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  skala  Likert  yaitu  merupakan sejumlah  pernyataan  positif  dan  negatif mengenai  suatu  objek  sikap.  Dalam memberikan respon terhadap pernyataan- pernyataan  dalam  skala  ini,  subjek menunjukkan  apakah  ia  sangat  setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, atau sangat tidak setuju terhadap tiap-tiap pernyataan itu.  Nilai  angka  yang  ditetapkan  untuk setiap  respon  tergantung  pada  tingkat kesetujuan subjek kepada tiap-tiap pertanyaan. Skor seorang subjek ditetapkan  dengan  menjumlahkan  nilai yang ditetapkan tiap-tiap respon (Furchan, 2007).  Berikut  tabel  kisi-kisi  kecerdasan emosional.
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional Variabel  Indikator Nomor Pertanyaan Total Positif Negatif Kecerdasa n Emosiona l Mengenali 1, 3, 4, 8, 17, 19, 29, 39,45 2, 5, 7, 9, 36, 37, 38 16 Mengelol a emosi 6, 16, 26, 31, 32, 33 27, 28, 30 9
diri Memotivasi diri 13, 14, 11, 37,43 10, 15, 35 8 Mengenali 18, 25, 34,44 21,43 6 Membina hubungan dengan orang lain 12, 22, 20, 24,40 23,41 7 Total 29 17 45 Adapun  sistem  penskoran  instrument  skala  kecerdasan  emosional  ini dengan menggunakan Skala Likert dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Skor Jawaban Skala Kecerdasan Emosional Jawaban Skor Jawaban Positif Negatif Sangat Setuju/ Sangat Sesuai (SS) 4 1 Setuju/Sesuai (S) 3 2 Tidak Setuju/ Tidak Sesuai (TS) 2 3 Sangat Tidak Setuju/ Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 4
Sedangkan tes komunikasi matematis disini adalah pemberian tes berupa soal berbentuk uraian dengan materi bangun ruang. Pedoman penskoran tes kemampuan matematis dapat dilihat dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Nomor Skor Soal 0 1 2 3 1 Siswa tidak menjawab/ menjawab salah Siswa dapa tmembuat pemodelan matematika untuk p, l dan t balok Siswa dapa tmembuat pemodelan matematika untuk panjang, lebar tinggi dan volume balok. Siswa dapat membuat pemodelan matematika untukpanjang, lebar tinggidan volume  balok serta dapat membuat cerita/uraian yang relevan dengan gambar. 2 Siswa tidak menjawab/ menjawab salah Siswa dapat membuat gambar bangun ruang Siswa dapat membuat gambar bangun ruang dengan tepat dan menentukan simbol yang tersedia Siswa dapa t  membuat  gambar serta menghitung besar volume
3 Siswa tidak menjawab/ menjawab Salah Siswa membuat uraian. Siswa  membuat uraian yang kurang tepat. Siswa membuat uraian  yang  tepat dan relevan. 4 Siswa tidak menjawab/ menjawab salah Siswa dapat membuat gambaran permukaan bangun ruang balok Siswa dapa tmembuat gambaran permukaan bangun ruang balok dengan mentukan simbol Siswa  dapat  membuat gambaran  permukaan bangun ruang dan menghitung luas permukaan dan volume 5 Siswa tidak menjawab/ menjawab salah Siswa dapa tmembuat diketahui dan ditanya dengan tepat. Siswa membuat diketahui dan ditanya dengan tepat dan dapat menentukan hasilnya Siswa membuat diketahui dan ditanya dengan menghitung volume 6 Siswa tidak menjawab/ menjawab salah Siswa dapa tmembuat permisalan yang kurang tepat. Siswa dapat membuat diketahui dan ditanya tetapi membuat  model matematika yang kurang tepat. Siswa dapat membuat  diketahui dan  ditanya dan model matematika  dengan tepat.

## Deskripsi Kecerdasan Emosional Peserta didik Kelas VI  SD CENDERAMATA
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan terhadap peserta didik kelas VI SD Cenderamata maka penulis dapat  mengumpulkan  data  melalui angket  yang  dikerjakan  oleh  peserta didik  tersebut,  yang  kemudian  diberi skor  pada  masing-  masing  item.  Data skor kecerdasan emosional di kelas VI
SD Cenderamata dapat dilihat pada lampiran. Berikut adalah hasil analisis deskripsi  data  kecerdasan  emosional peserta  didik  dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Curere / Vol.8/ No.1/ April 2024/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515

## Tabel 4. Deskripsi Kecerdasan Emosional Peserta DidikKelas VI SD Cenderamata
Descriptive Statistics N  Range  Mini mu m Maxi mu m Sum Mean Std. Deviation  Variance Kecerdasan _Emosional  60  28,2 0 60,9 0 89,1 0 4292,3 0 74,005 2 5,0240 8 25,24 1 Valid N (listwise) 60

## Sumber: Data Primer yang Diolah dengan IMB SPSS Statistics 23
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh hasil statistik deskriptif dari 60 responden diperoleh skor minimum 60,90; skor maksimum 89,10 sehingga rangenya 28,20. Jumlah skor 4292,30, rata-rata  74,0052,  simpangan  baku  5,02408  dan  variasi  25,241.  Berdasarkan  data  diatas maka diperoleh tabel distribusi frekuensi yang dapat dilihat dalam Tabel 5.
Tabel 5.  Kategorisasi Kecerdasan Emosional Peserta Didik Kelas VI  SD Cenderamata Interval Frekuensi Persentase Keterangan 79 ≤ X 10 15,52% Tinggi 69 ≤ X < 79 40 68,96% Sedang X < 69 10 15,52% Rendah Total 60 100% - Berdasarkan Tabel 5 menunjukan bahwa 15,52% kecerdasan emosional  peserta  didik  berada  pada kategori tinggi dengan jumlah frekuensi 10  peserta  didik,  68,96%  beradapada kategori sedang dengan jumlah
frekuensi 40  peserta didik,  dan  15,52% berada  pada  kategori  rendah  dengan jumlah  frekuensi  10  peserta  didik. Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kelas VI SD Cenderamata memiliki kecerdasan
emosional  yang  relatif  sedang,  artinya kecerdasan  emosional  peserta  didik baik.

## Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik
Kelas VI A SD Cenderamata
Berdasarkan  hasil  tes  yang diberikan  peneliti  kepada  kelas  VI  SD Cenderamata dengan jumlah sampel 60 peserda  didik  maka  peneliti  dapat mengumpulkan  data  yang  dapat  dilihat dalam Tabel 6
Curere / Vol.8/ No.1/ April 2024/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515

## Tabel 6. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas VI SD
Cenderamata
Descriptive Statistics N  Range Mini mu m Maxi mum Sum Mean Std. Deviation  Variance Komunikasi _Matematis  60  66,67  3,33  70,00  1429,9 9 24,655 0 15,6091 6 243,64 6 Valid N (listwise) 60 Sumber: Data Primer yang Diolah dengan IMB SPSS Statistics 23
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh data  statistik  deskriptif  dari  60 responden  diperoleh  skor  minimum
3,33,  skor  maksimum  70,00,  sehingga rangenya  66,67.  Jumlah  skor  1429,99, skor  rata-rata  24,6550,  standar  deviasi sebesar  15,60916  dan  variansi  sebesar 243,646. Selanjutnya diberikan pengkategorisasi  berdasarkan  buku Saiful  Azwar,yang  terbagi  atas  tiga kategori  yaitu  rendah,  sedang,  dan tinggi. Sehingga berdasarkan data diatas maka diperoeh tabel distribusi frekuensi dapat dilihat dalam Tabel 7.

## Tabel 7. Kategorisasi Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta DidikKelas VI
SD Cenderamata Interval Frekuens i Presentas e Keteranga n 40 ≤ Y 10 17,24% Tinggi 9 ≤ Y < 40 42 70,69% Sedang Y < 9 8 12,07% Rendah Total 60 100% - Berdasarkan Tabel 7 menunjukan bahwa 17,24% kemampuan  komunikasi  matematis
peserta  didik  berada  pada  kategori tinggi  dengan  frekuensi  10  peserta didik,  70,69%  berada  pada  kategori sedang  dengan  frekuensi  42  peserta didik  dan  12,07%  peserta  didik
berada  pada  kategori  rendah  dengan frekuensi 8 peserta didik. Berdasarkan  data  tersebut  dapat
disimpulkan  bahwa  peserta  didik kelas  VI  SD  Cenderamata  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis yang rendah.
1. Uji Normalitas Uji  normalitas  dimaksudkan untuk mengetahui data yang terkumpul dari responden berdistribusi  normal  atau  tidak. Sebelum  dilakukan  uji  diperiksa terlebih  dahulu  apakah  terdapat  data
outlier (ekstrim),  karena  dapat menyebabkan distribusi data berubah (Rinaldi, 2016). Analisis uji normalitas pada masing- masing variabel penelitiandilakukan dengan uji Kolmogorof-Smirnov yang diolah menggunakan  aplikasi  SPSS 23.0. Uji normalitas dapat dilihat dalam Tabel 8.

## Tabel 8. Uji Normalitas One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardi zed Residual N 58 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 15,50538329 Most Extreme Differences Absolute ,106 Positive ,106 Negative -,078 Test Statistic ,106 Asymp. Sig. (2-tailed) ,159 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction. Sumber: Data Primer yang Diolah dengan IMB SPSS Statistics 23
Hipotesis: H0 : galat menyebar normal H1 : galat tidak menyebar normal
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat
bahwa  nilai p-value untuk  data kecerdasan  emosionaladalah  sebesar 0,159  >  𝛼  (𝛼  =  0,05)  sehingga  H0 diterima,  artinya  galat  berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  adalah  pengujian mengenai  sama  tidaknya  variansi- variansi  dua  buah  distribusi  atau  lebih. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah data dalam variabel X dan Y bersifat  homogen  atau tidak.  Adapun  hasil  pengujiannya dapatdilihat pada Gambar 1.
Curere / Vol.8/ No.1/ April 2024/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515

## Gambar 1. Uji Homogenitas
Sumber: Data Primer yang Diolah dengan IMB SPSS Statistics 23
Berdasarkan Gambar 1 memperlihatkan bahwa tidak membentuk pola tertentu sehingga dapat dikatakan bahwa galat homogen.
1. Uji Autokorelasi
Tabel 9. Uji AutokorelasiModel Summaryb Model R R Squ are Adjus ted R Squar e Std. Errorof the Estimate Change Statistics Durbin - Watson R Squar e Chang F Chang e df 1 df 2 Sig.  F Chang e e 1 ,115 a ,013  -,004  15,6432 1 ,013 ,752  1  56 ,390 1,796
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan_Emosional
b. Dependent Variable: Komunikasi_Matematis Sumber: Data Primer yang Diolah dengan IMB SPSS Statistics 23
Hipotesis untuk uji asumsi autokorelasi:
H0 : (tidak ada autokorelasi ) H1 :
(ada autokorelasi )

## 2. Uji Signifikansi
Tabel 10. Uji SignifikansiANOVAa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 184,055 1 184,055 ,752 ,390b Residual 13703,764 56 244,710 Total 13887,819 57
a. Dependent Variable: Komunikasi_Matematis
b. Predictors: (Constant), Kecerdasan_Emosional
Sumber: Data Primer yang Diolah dengan IMB SPSS Statistics 23

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil kesimpulan, maka peneliti  mengemukakan  beberapa  saran sebagai berikut: 1. Guru hendaknya dapat memperhatikan  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  emosional  rendah agar  didekati  untuk  memberikan  arahan kepada  peserta  didik  matematis  yang
berdampak dengan kecerdasan emosional.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang hendak melakukan  penelitian  yang  relevan, hendaknya dapat mengkaji lebih luas lagi mengenai dampak kecerdasan emosional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  R.  D.  (2015).  Deskripsi Hubungan Komunikasi Dan Kecerdasan  Emosional  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematis. Pedagogia  :  Jurnal  Pendidikan, 4(2).  Https://Doi.Org/10.21070/Pedagogia .V4i2.18 Bwefar,  M.  I.,  Hala,  Y.,  &  Palennari,  M (2019,  December). Pembentukkan Keterampilan  Pemecahan  Masalah Biologi  Melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL). In Seminar Nasional Biologi. Cahyani,  K.,  &  Masruroh,  A.  (2020). Pengaruh  Kemampuan  Awal  Dan Kecerdasan  Emosional  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Prosding Seminar Nasional Sains, 462–471. Festus,  A.  B.,  &  Seraphina,  K.  M.  (2015). Effects  Of  Emotional  Intelligence
Skills  Acquisition  On  Students’ Achievement  In  Senior  Secondary School  Geometry  In  Keffi  Education Zone,  Nasarawa  State,  Nigeria.
Asian  Journal  Of  Education  And  E Learning , 03(04). Patimah, Siti. (2020). Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Terhadap hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Ke Sugiyono. (2013). Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung: Penerbit Alfabeta. 86 Putri,  S.  S.  A.  (2017).  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik Kelas V SD Inpres Bontomanai  Kota  Makassar.  UIN Alauddin Makassar. Prafitriyani,  S.,  Magfirah,  I.,  Amir,  N.  F., Irmawati,  A.,  &  Umanailo,  M.  C.  B. (2019). Influence  Of  Emotional Intelligence On Mathematics
Learning  Outcomes  Of  Class  VII Middle  School  9  Buru  Students. International  Journal  Of  Scientific And Technology Research , 8(10). Setyawan,  A.  A.,  &  Simbolon,  D.  (2018). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Smk  Kansai  Pekanbaru. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika, 11(1). Https://Doi.Org/10.30870/Jppm.V 11 i1.2980 Sugiyono.  (2008).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung:Alfabeta Vale,  I.,  &  Barbosa,  A.  (2017). The Importance of Seeing in Mathematics Communication. Journal  of  the  European  Teacher Education Network , 12