## KOMPETENSI GURU DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MELALUI KEBIASAAN BELAJAR  SISWA
Sri Hardianti Sartika, Dadang Dahlan & Ikaputera Waspada srihardiantisartika@gmail.com;
dadangdahlan@upi.edu ; ikaputerawaspada@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh terjadinya penurunan hasil belajar siswa SMA.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  kompetensi  guru dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  melalui  kebiasaan  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  di Kabupaten  Sumedang  dengan  unit  analisis  siswa  kelas  XI  IPS.  Metode  penelitian yang digunakan adalah survey explanatory , dengan teknik pengumpulan data berupa angket  yang  disebarkan  kepada  responden  penelitian  kemudian  dilakukan  analisis baik  secara  deskriptif  maupun  statistik.  Analisis  data  secara  statistik  melalui pengujian path  analisis yang  dibantu  software  SPSS  24.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  :  1)  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  tergolong  tinggi,  2) motivasi  belajar  berada  pada  kategori  tinggi  kategori  tinggi,  3)  kebiasaan  belajar siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  4)  Hasil  belajar  berada  pada  kategori  tinggi,  5) Kompetensi guru berpengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa, 6) Motivasi belajar  siswa  berpengaruh  positif  terhadap  kebiasaan  belajar  7)  Kompetensi  guru berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar,  8)  Motivasi  belajar  siswa  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar,  serta  9)  Kebiasaan  belajar  siswa  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Motivasi Belajar, Kebiasaan Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  siswa  mencerminkan  kemampuan  dan  perkembangan  sekaligus  tingkat keberhasilan pendidikan, berdasarkan survey dari Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)  pada  tahun  2011  menunjukan  bahwa  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-45  dari  48 negara,  sedangkan  pada tahun  2015  berada  pada ranking  36  dari  49  negara dalam  hal  melakukan prosedur  ilmiah.  Siswa  mengalami  kesulitan  jika  dituntut  melakukan  interprestasi  dari  berbagai sumber informasi, akibatnya siswa tidak dapat membuat kesimpulan tentang apa yang dia pelajari namun  kemampuan  siswa  dapat  dioptimalkan  dengan  kegiatan  rutin,  kebiasaan  atau  dengan konteks  sehari-hari  (Rahmawati,  2016).  Lebih  lanjut Global  School  Ranking oleh The  Learning Curve  Pearson menunjukan  pada  tahun  2014  posisi  pendidikan  Indonesia  menempati  peringkat terakhir dalam mutu pendidikan di dunia, kemudian pada 2015 berada pada 10 negara dengan mutu pendidikan  yang  rendah.  Meskipun  menurut  beberapa  lembaga  pemeringkatan  pendidikan  yang lainnya dikatakan bahwa mutu pendidikan di Indonesia mengalami peningkatan walau secara tidak signifikan.  Hasil  pemeringkatan  tersebut  menunjukan  adanya  masalah  besar  yang  dihadapi  oleh dunia pendidikan di Indonesia yaitu mutu, biaya dan kualitas.
Rendahnya  standar  pendidikan  yang  ada  telah  menjadi  fokus  utama  dalam  beberapa  dekade terakhir  sehingga  membutuhkan  penanganan  serius  baik  secara  empiris  maupun  teoritis, permasalahan yang ada erat kaitannya dengan hasil belajar pada tingkatan siswa (Stevenson, 2005; Koetzner,  2006).  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  melalui  proses pembelajaran  dan  dapat  diamati  yang  terdiri  dari  pengetahuan,  keterampilan  intelektual, keterampilan motorik dan sikap (Gagne dan Driscoll, 1988, hlm.36 ; Briggs, 1979, hlm.52). Output
dari  proses  belajar  didapatkan  disekolah  yaitu  semakin  tinggi  hasil  belajar  maka  diindikasikan bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  telah  berjalan  dengan  efektif.  Data  dari  Kementrian  Pendidikan dan  Budaya    (Kemendikbud)  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  Ujian  Nasional  UN  tingkat  SMA Negeri  di  Kabupaten  Sumedang  khususnya  mata  pelajaran  ekonomi  mengalami  penurunan  dari 7,16  pada  tahun  2012  menjadi  6,26  pada  tahun  2016,  terlebih  lagi  pada  tahun  2015  berada  pada 4,07. Penurunan pada nilai UN tersebut menggambarkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai target seperti tahun sebelumnya.  Hasil belajar siswa seharusnya bersifat stabil meskipun kode pada tes UN dibedakan, karena tingkat kesulitan soal hampir sama setiap tahunnya.
Kegagalan  siswa  tidak  hanya  disebabkan  rendahnya  kemampuan  akademis  melainkan dipengaruhi  juga  oleh  kebiasaan  belajar  siswa  (Menzel  dikutip  Rana  dan  Kausar,  2011  hlm.26). Siswa  yang  memiliki  nilai bagus  identik  dengan  prestasi  akademik  yang  baik  sering  diasumsikan memiliki  nilai  prediktif  yang  dapat  digunakan    untuk  menghalangi  gerbang  atau  membuka  antara sekolah dasar dan sekolah menengah pertama, dan juga antara universitas dan profesi sosial tertentu (Sharma, 2005, hlm.69). Pandangan tradisional berpendapat bahwa perbedaan hasil belajar timbul akibat  keanekaragaman  kecerdasan  dan  kemampuan  kognitif  siswa,  namun  pada  kenyataannya disebabkan  oleh  faktor  lain  seperti  kemampuan  belajar,  motivasi  belajar,  kebiasaan  belajar,  sikap dalam belajar, dan perilaku belajar siswa (YÕlmaz & Orhan, 2010; Awang, dan Sinnadurai, 2011; Hassanbeigi et.al., 2011 ; Fazal, et.al., 2012; Nonis & Hudson, 2008; Crede & Kuncel, 2008; Nouhi dkk.,  2008;  Nuthana  &  Yenagi,  2009;  Sarwar  dkk.,  2010).  Penelitian  ini  hanya  akan  membahas prediktor  hasil  belajar  dari  aspek  non-kognif  siswa  yaitu  motivasi  belajar  dan  kebiasaan  belajar, serta prediktor ekternal berupa kompetensi guru.
Faktor-faktor  non  kognitif seperti  kebiasaan  belajar,  keterampilan  dan  motivasi  belajar,  serta konstruk sikap menyumbang varians lebih banyak dalam hasil belajar di luar tes standar dan nilai sebelumnya.  Kebiasaan  belajar  merupakan  pola  tingkah  laku  yang  diadopsi  oleh  siswa  dalam mengejar studinya dan berfungsi sebagai kendaraan dalam proses pembelajaran. Hal ini dijabarkan sejauh  mana  siswa  terlibat  dalam  tindakan  belajar  yang  rutin,  ditandai  dengan    rutinitas  belajar yang sesuai (ulasan misalnya bahan, sesi frekuensi belajar, dll) yang terjadi dalam suatu lingkungan yang kondusif untuk belajar. Pentingnya kebiasaan belajar dan sikap siswa dalam kinerja akademis mereka (Crede dan Kuncel, 2008, hlm.427). Kebiasaan belajar dan sikap yang baik berperan dalam suatu  keberhasilan  belajar  (Nagaraju,  2004,  hlm.25).  Guru  merupakan  salah  satu  faktor  dominan yang  menjadi  input  dalam  proses  transformasi  pendidikan  disekolah  (Hoy  dan  Miskel,  2001, hlm.19).  Faktor  guru  memiliki  konstribusi  yang  cukup  besar  yaitu  34%  dalam  pendidikan dibandingkan pengelola, sarana fisik, dan waktu belajar (Fatah, 2004, hlm.23).
Ada  begitu  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  untuk  menumbuhkan  kebiasaan  belajar yang  efektif  dan  efisien  diantaranya  keadaan  kesehatan,  motivasi,  kecemasan,  lingkungan, infrastruktur  yang  mendukung  seperti  buku  teks  dan  kelengkapan  koleksi  perpustakaan.  Motivasi belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  dan  menentukan  hasil belajar siswa di sekolah. Motivasi muncul karena adanya dorongan atau keinginan dari diri sendiri untuk  melakukan  kegiatan  belajar  di  sekolah.  Motivasi  belajar  bertindak  sebagai  pendorong semangat dalam mengikuti proses belajar di sekolah, siswa yang memiliki dorongan atau keinginan yang kuat dalam dirinya akan memiliki semangat untuk belajar di kelas.
Konsep  pengajaran  dan  kebiasaan  dalam  pendidikan  telah  berkembang  melewati  dua  dekade terakhir,  penelitian  pendidikan  juga  telah  membuktikan  bahwa semua  siswa  adalah  individu  yang unik  bergabung  dalam  kelas  umum  yang  berasal  dari  latar  belakang  sosial-ekonomi  dan  budaya beragam,  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  berbeda.  Bila  dikaji  lebih  dalam  mengenai  hambatan dalam meningkatkan kualitas pendidikan dilihat dari proses pembelajaran disekolah sangatlah sulit dirinci, karena hambatan yang ada saling berkaitan. Selain itu karakter siswa yang bervariasi dalam hal menerima materi, sehingga kebiasaan belajar yang dimilikinya akan menjadi faktor pendorong atas minat yang muncul dari siswa untuk menerima materi seutuhnya sehingga keefektivitasan hasil belajar akan tercapai.

## KAJIAN PUSTAKA
Penelitian ini berdasar pada social learning theory yang merupakan perluasan dari teori belajar behaviouristik .  Teori  ini  dikembangkan  oleh  Albert  Bandura  yang  menjelaskan  bahwa  individu dapat  berfikir  dan  mengatur  tingkah  lakunya,  sehingga  aspek  kepribadian  individu  melibatkan interaksi dengan lingkungan.
Teori belajar sosial dari Bandura menekankan pada kontrol individu melalui kekuatan pikiran yang  aktif  dalam  membangun  realitas  secara  selektif,  mengkodekan  informasi,  bertindak berdasarkan  nilai  dan  harapan,  serta  memaksakan  struktur  dari  tindakannya  sendiri.  Proses dalam mebangun  realitas  dari  pikiran  individu  memungkinkan  perilaku  individu  untuk  dipahami, diprediksi  dan  berubah.  Hasil  belajar  merupakan  produk  interaksi  kepribadian  individu  dan lingkungan yang berdasar pada harapan akan hasil tindakannya (Siahi dan Maiyo, 2015, hlm.136)
Hasil belajar siswa dapat dilihat dari peringkat aktualisasi dalam kegiatan belajar siswa yang diperoleh melalui lembaga pendidikan formal (Levpušcˇek dan Zupancˇicˇ, 2009; Hamilton-Ekeke, 2013). Hasil belajar diaktegorikan menjadi lima yaitu keterampilan intelektual, pengetahuan verbal, strategi  kognitif,  sikap  dan  keterampilan  motorik  (Gagne,  1984,  hlm.379).  Hasil  belajar menunjukkan keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dan dapat diketahui melalui hasil tes seperti  nilai  harian,  nilai  tugas,  nilai  ulangan  harian,  nilai  ulangan  tengah  semester,  nilai  ulangan akhir semester, dan nilai ujian nasional (Woodwort dan Marquis, 1957, hlm.76 ; Briggs, 1979, hlm.147; Shuell dan Farber, 2001, hlm.255).
Hasil  dari  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  mengungkapkan  mengenai  tingkat pemahaman  pembelajaran,  namun  skor  tersebut  tidak  memberikan  penjelasan  tentang kesuksesan  atau  kegagalan  yang  terjadi. Keberhasilan  dalam  belajar  membutuhkan  kontrol individu  untuk  menciptakan  konsistensi  rutinitas  belajar  dalam  memperoleh  dan  membimbing proses kognitif yang dipengaruhi oleh kepribadian individu dan lingkungannya. Kebiasaan belajar yang baik adalah aset yang dimiliki siswa karena akan membantu pencapaian dalam penguasaan di bidang spesialisasi sehingga menghasilkan kinerja yang baik dalam belajar.
Kegagalan  siswa  tidak  hanya  disebabkan  rendahnya  kemampuan  akademis  melainkan dipengaruhi juga oleh kebiasaan belajar siswa. Siswa yang mengalami kesulitan di sekolah sering tidak  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  memadai  dan  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  mereka (Menzel dikutip Rana dan Kausar, 2011 hlm.26). Kebiasaan belajar mewakili konsep siswa tentang cara  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  tindakan  spesifik  yang  dilakukan  Jones,  dkk.  (1996, hlm.77).  Belajar  membutuhkan  tujuan  dan  apa  yang  dipelajari  atau  biasa  disebut  sebagai  hasil belajar yang sangat tergantung pada sejauh mana individu berhasil mencapai tujuan tersebut (Crow dan  Crow,  2007,  hlm.261).  Pada  analisis  yang  berjudul Study  Orientation  of  High  and  Low Academic Achievers at Secondary School Level on Pakistan mengungkapkan bahwa siswa dengan kebiasaan dan sikap belajar yang baik cenderung memiliki hasil belajar yang tinggi (Sarwar dkk., 2009,  hlm.207).  Penelitian  lainnya  juga  menegaskan  bahwa  kebiasaan  belajar  yang  buruk merupakan salah satu penyebab utama rendahnya hasil belajar siswa (Aisha, dkk., 2002 ; Fielden, 2004 ; Sirohi, 2004 ; Laxminarayan, 2006 ; Mark dan Howard, 2009).
Adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara hasil  belajar siswa  dengan faktor-faktor kebiasaan belajar seperti jadwal studi, kebiasaan mencatat dan menulis (Raiz dkk., 2002, hlm.36). Kebiasaan  belajar  adalah  faktor  eksternal  utama  yang  memfasilitasi  proses  pembelajaran  seperti rutinitas studi yang mencakup seberapa sering seorang siswa terlibat dalam sesi belajar, meninjau materi,  mengevaluasi  diri,  dan  belajar  di  lingkungan  yang  kondusif  (Crede  dan  Kuncel,  2008, hlm.427).  Kebiasaan  belajar  bukan  merupakan  bakat  alamiah  yang  berasal  dari  faktor  bawaan, tetapi  merupakan  perilaku yang  dipelajari  dengan  cara  sengaja  dan  sadar  selama  beberapa  waktu. Karena diulang selama beberapa waktu, berbagai perilaku itu begitu terbiasakan sehingga akhirnya terlaksana  secara  spontan  tanpa  memerlukan  pikiran  sadar  sebagai  tanggapan  otomatis  terhadap suatu proses belajar (Gie, 1995, hlm.12).
Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  pendekatan  cara  siswa  belajar  dan  kebiasaan belajarnya  (Josemon,  2006,  hlm.265).  Faktor  kebiasaan  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap
hasil  belajar  siswa,  dengan  kata  lain  jika  seorang  siswa  menunjukkan  kebiasaan  belajar  negatif (misalnya  tidak  memiliki  konsentrasi,  merasa  bosan,  lelah  dan  mengantuk  saat  proses pembelajaran,  menghabiskan  sedikit  waktu  untuk  belajar  dan  tidak  memetakan  tujuan  langsung yang ingin dicapai), ada kemungkinan bahwa siswa kurang memiliki dorongan untuk terlibat secara maksimal dalam pembelajaran yang produktif selama alokasi waktu sekolah (Okpala dan Onocha, 1988  ;  Olatoye  dan  Ogunkola,  2008).  Penelitian  lain  menunjukan  adanya  hubungan  antara pengetahuan metacognition dan keterampilan serta kebiasaan belajar dan sikap siswa berdasarkan skor skor SSHA ( Survey Study Habits and Attitude ) siswa di tingkat menengah (Ozsoy dkk., 2009, hlm.166).
Kebiasaan belajar mempengaruhi hasil belajar siswa dengan dipengaruhi berbagai faktor yaitu kepribadian,  motivasi  belajar,  minat  dan  sikap,  serta  metode  pengajaran  (Razia,  2015,  hlm.1). Penelitian lain menunjukan bahwa ketidak displinan, motivasi belajar yang rendah, sikap guru yang acuh serta konsep diri yang negatif mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa (Isangedighi, 1999,  hlm.118).  Disiplin  dan  motivasi  belajar  merupakan  indikator  paling  kuat  dari  kebiasaan belajar  seorang  siswa  (Goldberg,  dkk.,  2006,  hlm.266).  Siswa  dengan  disiplin  diri  yang  baik  dan memiliki  inisiatif  untuk  duduk  dan  mengerjakan  pekerjaan  rumahnya  maka  dapat  dikatakan memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik  dibandingkan  dengan  individu  yang  tidak  memiliki  disiplin diri  yang  baik,  selain  itu  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  merupakan  indikator  dalam keefektifan individu dengan kebiasaan belajar yang baik.
Motivasi  belajar  dalam  penelitian  ini  berdasar  pada  teori  motivasi  dari  Jhon  Keller,  teori  ini megaskan bahwa motivasi belajar ‘merujuk pada ukuran besarnya dan pengaruh dari tingkah laku . .  .  hal  ini  merujuk  pada pilihan-pilihan yang  dibuat  seseorang  sebagaimana  pendekatan  yang dilakukan atau dihindari akan sebuah pengalaman atau tujuan, dan tingkat usaha seperti apa yang akan  ditekuni  terhadap  hal-hal  tersebut’  (Keller,  2004  ,  hlm.17).  Teori  motivasi  belajar  Keller menggunakan dua konsep yaitu pilihan dan usaha untuk  menggambarkan alasan yang dibuat atau dihindari  seseorang  dalam  sebuah  tugas  dan  merancang  intruksi  agar  sebuah  tugas  menjadi  lebih menarik. Motivasi belajar membedakan antara usaha, performa, dan konsekuensi. Model dari teori ini sering disebut  ARCS Model, yakni attention , relevance , confidence dan satisfaction .
Motivasi  belajar  muncul  dan  berkembang  karena  siswa  merasakan  adanya  suatu  kebutuhan ( need ).  Motivasi  belajar  merupakan  daya  penggerak  yang  bersifat  psikis,  muncul  dari  dalam  diri siswa  yang  kemudian  berkembang  membentuk  kebiasaan  belajar.  Motivasi  belajar  yang  tinggi tercermin  dari  kesungguhan  perilaku  belajarnya  atau  dengan  kata  lain  memiliki  kebiasaan  belajar yang positif dan terbukti dari tingginya hasil belajar siswa (Surachim, 2013, hlm.55).
Motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar fisika melalui kebiasaan belajar yang dimiliki siswa, dengan kata lain jika siswa menguasai keterampilan  secara penuh maka akan memperkuat motivasi belajar sehingga akan menghabiskan waktu lebih lama untuk belajar (Nouhi, dkk.,2008,  hlm.271).  Penelitian  lainnya  juga  menunjukan  bahwa  kebiasaan  belajar  merupakan intervening dari  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  artinya  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  diharapkan  memiliki  hasil  beljar  yang  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  kurang memiliki  motivasi  belajar  (Nonis  dan  Hudson,  2010,  hlm.231).  Indikator  pengukuran  motivasi belajar yaitu adanya hasrat dan keinginan berhasil, dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang menarik  dalam  belajar,  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  siswa dapat belajar dengan (Uno, 2013, hlm.28)
Hubungan  antara  kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  inti  di  tingkat sekolah  menengah  pertama  menemukan  bahwa  peran  guru  merupakan  sub-skala  yang  paling mempengaruhi  kebiassan  belajar  dibandingkan  sub  skala  lainnya  yaitu  alokasi  waktu  berlatih, konsentrasi,  catatan,  membaca  dan  mengerjakan  tugas  (Oluwatimilehin  dan  Owoyele,  2012, hlm.167). Guru bertugas membantu siswa untuk membentuk kebiasaan dalam kegiatan sehari-hari baik  konteks  sosial  dan  pendidikan  (Child,  1981,  hlm.95).  Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru berperan dalam meningkatkan kebiasaan belajar siswa (Perveen, 2011, hlm.35).
Kompetensi guru dalam pandangan teori Daniel D. Pratt (1989) yang menjelaskan bahwa sifat kompetensi  guru  berubah  saat  guru  bergerak  melalui  tahap  perkembangan  dan  lebih  jauh  lagi bahwa  bentuk  kompetensi  yang  menentukan  keunggulan  dalam  pengajaran  saling  berkaitan. Menurut  Pratt  (1989,  hlm.77)  kompetensi  guru  terbentuk  menjadi  tiga  tahapan  sebagai  yaitu menguasai  keterampilan  dan  prosedur,  pemecahan  masalah  secara  fleksibel  dan    refleksi  kritis terhadap  pengetahuan  dan  nilai.  Muzenda  (2013,  hlm.6)  menambahkan  bhawa  kompetensi  guru dalam  proses  belajar-mengajar  adalah  konsep  multidimensi  yang  mengukur  berbagai  aspek  yang saling  terkait  dengan  pengetahuan,  keterampilan  berkomunikasi,  penguasaan  materi  pelajaran, kehadiran di kelas, keterampilan mengajar dan sikap guru.
Standar  Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi  utama,  yaitu:  (1) kompetensi  pedagogik,  (2)  kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4)  profesional.  Keempat  kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru (PMPNRI, 2007). Pada dasarnya pembelajaran yang efektif dan  efisien  tidak  terlepas  dari  kemampuan  dan  keterampilan  seorang  guru,  bagaimana  dia  dapat mengimplementasikan  ilmunya  dalam  proses  interaksi  edukatif,  kemantapan  penggunaan  metode mengajar, pengelolaan kelas dan memenej kelas, pengoptimlan situasi dan kondisi berlangsungnya proses belajar mengajar hingga penggunaan media belajar.
Pembelajaran yang efektif dan efisien adalah pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  secara  maksimal  dengan  penggunaan komponen  pembelajaran  (waktu,  tenaga,  dan  biaya)  yang  minimal.  Proses  pembelajaran membutuhkan konsistensi dari semua pihak karena output yang dihasilkan dituntut untuk memiliki perubahan  sikap  dan  tingkah  laku.  Tujuan  utama  dari  kegiatan  pembelajaran  adalah  agar  siswa dapat  berperan  aktif  dalam  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  secara  optimal,  salah satu indikator dari keberhasilan kegiatan pembelajaran tercermin dari hasil belajar yang ditunjukan dari  tinggi  rendahnya  nilai  mata  pelajaran  yang  diperoleh  siswa.Berdasarkan  penjelasan  tersebut maka dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Kerangka Berfikir

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah survey  explanatory yang  akan menjelaskan hubungan antar variabel dengan menggunakan pengujian hipotesis. Penelitian dilakukan pada siswa SMA Negeri di Kabupaten Sumedang dengan unit analisis kelas XI IPS.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  1879  siswa  dengan  sampel  berdasar perhitungan metode slovin yaitu sebanyak 330 siswa. Responden yang ada didominasi oleh perempuan  sebesar  %  dan  laki-laki  sebesar  %.  Pengujian  hipotesis  menggunakan path analysis (analisis jalur) dengan bantuan SPSS 24 yang dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 2
Analisis Jalur Model Penelitian
Hipotesis :
1) Terdapat pengaruh yang positif kompetensi guru terhadap kebiasaan belajar pada siswa
2) Terdapat pengaruh yang positif motivasi belajar terhadap kebiasaan belajar pada siswa
3) Terdapat pengaruh yang positif kompetensi guru terhadap hasil belajar pada siswa
4) Terdapat pengaruh yang positif motivasi belajar terhadap hasil belajar pada siswa
5) Terdapat pengaruh yang positif kebiasaan belajar terhadap hasil belajar pada siswa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Kompetensi Guru, Motivasi Belajar, Kebiasaan Belajar dan Hasil Belajar
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukan  kompetensi  guru  berada  pada  kategori  tinggi, berdasarkan  urutan  besarnya  tingkat  kompetensi  dalam  indikator  kompetensi  guru  adalah  78,68% kompetensi  kepribadian,  76,54%  kompetensi  professional,  70,66%  kompetensi  pedagogik,  serta 64,45% kompetensi sosial.
Pandangan  siswa  mengenai  guru  yang  berkualitas  adalah  aksesibilitas  dan  mudah  didekati, tidak  melakukan  diskriminasi,  keterbukaan  pikiran,  penguasaan  dan  penyampaian  materi, antusiasme, humor, serta memiliki pengetahuan yang dapat menginspirasi (Shahmohammad, 2015, hlm.243).  Temuan  tersebut  dapat  menyimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  memiliki  peran  penting dalam  pendidikan  karena  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  dalam mengembang  tugas  dan  tanggungjawabnya  untuk  melaksanakan  tugas  keprofesionalnya  yang berhubungan dengan pengelolaan pembelajaran siswa. Kompetensi ini bertujuan untuk mentransfer pengetahuan  dan  keterampilannya  melaui  pelaksanakan  kewajiban  pembelajaran  secara professional dan bertanggungjawab.
Variabel  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  siswa,  hasil  analisis  dekriptif menunjukan  bahwa  peran  motivasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori  “tinggi”.  Motivasi  belajar siswa  berdasarkan  urutan  besarnya  tingkat  motivasi  yaitu  86,3%  penghargaan  dalam  belajar, 73,21%  kegiatan  yang  menarik  dalam  pembelajaran,  72,21%  lingkungan  belajar  yang  kondusif, 70,66%    harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  69,22%  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  serta 66,88%.  hasrat keinginan untuk berhasil. Berdasarkan temuan yang ada maka dapat disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  memberi  rangsangan,  semangat,  dan rasa  senang  dalam  belajar  sehingga  yang  mempunyai  motivasi  tinggi  mempunyai  energi  yang banyak untuk belajar Motivasi belajar dianggap sebagai salah satu unsur penting karena bertindak sebagai  keseluruhan  daya  pengggerak  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  siswa  yang
memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga akan mendorong siswa untuk melakukan sesuatu yang diinginkan dengan lebih baik.
Variabel  ketiga  yaitu  kebiasaan  belajar  siswa  dengan  hasil  analisis  deskriptif  menunjukan bahwa  kebiasaan  belajar  yang  dimiliki  siswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan  urutan berdasarkan tingginya indikator kebiasaan belajar yaitu 68,36% kebiasaan belajar dalam mengikuti pelajaran, 63,97%  kebiasaan dan kerjainan dalam menulis karya ilmiah, 57,98% kebiasaan dalam menghadapi  ujian,  57,72  %  kebiasaan  dalam  memantapkan  pelajaran,  serta  49,28%  kebiasaan dalam membaca buku.  Kebiasaan belajar siswa dapat disimpulkan sebagai bentuk perhatian siswa selama  pelajaran  seperti  keaktifan  dalam  diskusi  kelompok  atau  kebiasaan  mencatat  apa  yang dijelasakan  guru  namun  siswa  jarang  untuk  mengekplore  materi  pelajaran  yang  kurang  ada  atau bahakan kurang dipahami dengan menggunakan menggunakan fasilitas perpustakaan sekolah serta rendahnya  minat  baca  yang  dimiliki  siswa.  Kebiasaan  siswa  dalam  memrpersiapkan  materi pelajaran yang akan datang pun jarang terjadi, siswa hanya menunggu guru untuk membahas materi yang ada. Saat mengahadapi ujian atau ulangan, siswa cenderung acuh dengan memilih untuk tidak menjawab semua semua soal atau bahkan bertanya kepada teman pada saat ulangan berlangsung.
Hasil  analisis  deskrptif  mengenai  hasil  belajar  siswa  menunjukan  hasil  belajar  yang  dimiliki siswa  yang  bersumber  dari  rata-rata  nilai  ulangan  siswa  selama  kelas  XI  semester  ganjil.  Hasil belajar yang dimiliki siswa berdasrakan urutan banyaknya jumlah siswa jumlah siswa adalah 206 siswa (62,42%) dengan nilai 78-90, 101 siswa (30,6%) dengan nilai 66-77, serta 23 siswa (6,96%) dengan nilai 78-90.
2. Kompetensi Guru dan Motivasi Belajar terhadap Kebiasaan Belajar
Hasil  pengujian  menunjukan  bahwa  kompetensi  guru  dan  motivasi  belajar  siswa  secara bersama-sama (simultan) berpengaruh positif terhadap kebiasaan belajar sebesar 18,3% sedangkan sisanya  sebesar  81,7  %  merupakan  pengaruh  variabel  lain  yang  tidak  terjelaskan  model. Konstribusi  kompetensi  guru  dan  motivasi  belajar  siswa  tidak  dominan  dalam  mempengaruhi kebiasaan  belajar  siswa,  hal  ini  menunjukan  bahwa  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dapat memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  kebiasaan  belajar.  Hal  ini  diperkuat  oleh  temuan Husain (2000, hlm. 723) dan Razia (2015, hlm.1) bahwa kebiasaan belajar juga dipengaruhi faktor lainnya seperti   kepribadian, disiplin, minat dan sikap belajar,  metode pengajaran metode belajar dan keterampilan belajar.
Kebiasaan  belajar  bukan  merupakan  bakat  alamiah  yang  berasal  dari  faktor  bawaan,  tetapi merupakan  perilaku  yang  dipelajari  dengan  cara  sengaja  dan  sadar  selama  beberapa  waktu  krena diulang  selama  beberapa  waktu,  berbagai  perilaku  itu  begitu  terbiasakan  sehingga  akhirnya terlaksana  secara  spontan  tanpa  memerlukan  pikiran  sadar  sebagai  tanggapan  otomatis  terhadap suatu proses  belajar  (Gie, 1995,  hlm.12).  Perhitungan  statistik  mengenai  besarnya  pengaruh  antar variabel  kompetensi  guru  dan  motivasi  belajar    terhadap  kebiasaan  belajar  tergambar  sebagai berikut Tabel 1 Ringkasan Hasil Estimasi Parameter Koefisisen Jalur Kebiasaan Belajar
Model Koefisien Jalur t P Hasil Uji  R 2 Model Kebiasaan Belajar 0,183 Kebiasaan Belajar ← Kompetensi Guru 0,162 2,915 0,004 signifikan Kebiasaan Belajar ← Motivasi Belajar 0,330 5,931 0,000 signifikan
Sumber : Hasil Penelitian , data diolah (2017)
Pada  tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  besarnya  pengaruh  variabel  kompetensi  guru  terhadap kebiasaan  belajar  siswa  adalah  0,162  atau  sebesar  2,62  %.  Walaupun  pengaruh  ini  relatif  kecil namun signifikan yang ditunjukan oleh perolehan nilai probability yaitu 0,004 < 0,05 (P hitung < α) dan  uji  t  juga  menunjukan  2,436  >  1,967  (t hitung >  t tabel ).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  variabel kompetensi  guru  berpengaruh  terhadap  kebiasaan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi, artinya  semakin  tinggi  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  maka  kebiasaan  belajar  siswa  akan
semakin  efektif,  begitupun  sebaliknya  jika  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  menurun  maka kebiasaan belajar siswa akan menurun. Kondisi ini sejalan dengan Perveen (2011, hlm.35) bahwa kompetensi yang dimiliki oleh guru berperan dalam meningkatkan kebiasaan belajar siswa.
Pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  tidak  terlepas  dari  kemampuan  dan  keterampilan seorang  guru  yaitu  bagaimana  dia  dapat  mengimplementasikan  ilmunya  dalam  proses  interaksi edukatif,  kemantapan  penggunaan  metode  mengajar,  pengelolaan  kelas  dan  memenej  kelas, pengoptimlaan  situasi  dan  kondisi  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  hingga  penggunaan media  belajar.  Child  (1981,  hlm.95)  menyatakan  bahwa  ‘guru  bertugas  membantu  siswa  untuk membentuk kebiasaan dalam kegiatan sehari-hari baik konteks sosial dan pendidikan’.
Tabel  3  juga  menjelaskan  mengenai  besarnya  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kebiasaan belajar  siswa  adalah  0,330  atau  sebesar  10,89  %.  Pengaruhnya  memang  lebih  besar  daripada variabel  kompetensi  guru  namun  masih  relatif  kecil,  nilai  signifikasi  dapat  ditunjukan  oleh perolehan nilai probability yaitu 0,000 < 0,05 (P hitung < α) dan uji t yang menunjukan 5,931 > 1,967 (t hitung >  t tabel ).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap kebiasaan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi, artinya semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki  siswa  maka  kebiasaan  belajar  siswa  akan  semakin  efektif,  begitupun  sebaliknya  jika motivasi belajar menurun maka kebiasaan belajar siswa akan menurun.
Keadaan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Goldberg, dkk. (2006, hlm.266) bahwa ‘disiplin  dan  motivasi  belajar  merupakan  indikator  paling  kuat  dari  kebiasaan  belajar  seorang siswa’. Siswa dengan disiplin diri yang baik dan memiliki inisiatif untuk duduk dan mengerjakan pekerjaan  rumahnya  maka  dapat  dikatakan  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik  dibandingkan dengan  individu  yang  tidak  memiliki  disiplin  diri  yang  baik,  selain  itu  motivasi  belajar  yang dimiliki oleh siswa merupakan indikator dalam keefektifan individu dengan kebiasaan belajar yang baik.  Indikator  motivasi  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berada  pada  kategori  tinggi. Indikator  motivasi  belajar  yang  dimaksud  yaitu  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar, harapan dan cita-cita masa depan, pengahargaan dalam belajar, kegiatan yang menarik dalam belajar, serta lingkungan belajar yang kondusif.
Setiap  individu  tentunya  menginginkan  suatu  keberhasilan  dalam  segala  hal,  tidak  terkecuali seorang  siswa  yang  ingin  berhasil  dalam  hal  belajarnya.  Keinginan  berhasil  dalam  belajar  dapat dilihat dari rasa ingin tahu dan kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas, sehingga timbulnnya dorongan  dan  kebutuhan  untuk  belajar  dengan  kepercayaan  diri  dalam  mengetjakan  tugas  dan menghindari  peniruan  tugas  pada  teman  karena  adanya  ketakutan  terhadap  kegagalan.  Motivasi belajar  juga  tercermin  dengan  adanya  harapan  dan  cita-cita  siswa  pada  masa  depan  yang  harus didukung oleh lingkungan belajar yang kondusif.
Motivasi belajar dibutuhkan untuk membentuk kebiasaan belajar yang efektif karena motivasi dalam  belajar  berperan  sebagai  semangat  dan  rasa  senang  dalam  belajar  sehingga  siswa  yang mempunyai motivasi belajar tinggi  mempunyai energi yang banyak untuk  melaksanakan kegiatan belajar.  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  akan  memiliki  sedikit  ketetinggalan  dan kesalahan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  secara  maksimal  dengan  penggunaan komponen pembelajaran (waktu, tenaga, dan biaya) yang minimal.
3. Kompetensi Guru, Motivasi Belajar dan Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar
Hasil  pengujian  menunjukan  bahwa  adanya  pengaruh  variabel  kompetensi  guru,  motivasi belajar dan kebiasaan belajar secara bersama-sama (simultan) terhadap hasil belajar sebesar 14,5 % sedangkan sisanya sebesar 85,5% merupakan pengaruh variabel lain yang tidak terjelaskan model. Konstribusi  kompetensi  guru,  motivasi  belajar,  dan  kebiasaan  belajar  siswa  tidak  dominan mempengaruhi hasil belajar.
Keadaan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Emamepur  dan  Shams  (2007, hlm.210)  bahwa  hasil  belajar  tidak  hanya  timbul  akibat  keanekaragaman  kecerdasan  dan kemampuan kognitif siswa namun pada kenyataannya disebabkan oleh faktor lain yaitu faktor non- kognitif siswa. Diperkuat olah teori Gagne bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh faktor dalam diri
siswa dan faktor luar siswa yang keduanya saling berinteraksi (Sagala, 2012, hlm.17). Berdasarkan kajian  terdahulu  tersebut  maka  wajar  saja  jika  kontribusi  yang  relatif  kecil  karena  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  sangatlah luas  namun  penelitian ini  hanya  berfokus  pada faktor  yang memepengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  internal  berupa  motivasi  belajar  siswa  dan  faktor eksternal  berupa  kompetensi  guru  yang  tercermin  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM), dengan intervening kebiasaan  belajar  siswa  sehingga  tidak  menutup  kemungkinan  faktor  lain  itu yang lebih besar mempengaruhi hasil belajar.
Hasil  perhitungan  statistik  didapatkan  perhitungan  pengaruh  variabel  kompetensi  guru, motivasi  belajar  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar,  baik  pengaruh  secara  langsung maupun tidak langsung sebagai berikut :
Tabel 2 Ringkasan Hasil Estimasi Parameter Koefisisen Jalur Hasil Belajar
Model Koefisien Jalur SE t P Hasil Uji R 2

## Model Hasil Belajar
0,145 Hasil belajar  ← Kebiasaan Belajar 0,132 0,028 2,337 0,020  Signifikan Hasil Belajar ← Kompetensi Guru 0,141 0,037 2,436 0,015  Signifikan Hasil Belajar ← Motivasi Belajar 0,216 0,044 3,608 0,000  Signifikan
Sumber : Hasil Penelitian , data diolah (2017)
Pada gambar 4 dapat menjelaskan mengenai pengaruh kompetensi guru terhadap hasil belajar yaitu  0,141  atau  sebesar  1,988  %.  Pengaruh  nya  relatif  kecil  namun  signifikan  yang  ditunjukan dengan perolehan nilai probability yaitu 0,015 < 0,05  (P hitung < α) dan uji t juga menunjukan 2,436 > 1,967 (t hitung > t tabel ). Hal ini menunjukan bahwa variabel kompetensi guru berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi, artinya semakin tinggi kompetensi yang dimiliki oleh  guru  maka  hasil  belajar  siswa  akan  semakin  efektif,  begitupun  sebaliknya  jika  kompetensi yang dimiliki oleh guru menurun maka hasil belajar siswa akan menurun.
Kondisi tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Heck (2007, hlm.421) bahwa kompetensi  guru  dengan  kategori  efektifitas  kelas  yang  menagacu  pada  fakta  dilapangan  saat pengajaran  berlangsung  di  kelas  serta  kareterstik  persiapan  secara  profesional  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Efektifitas  kelas  menagacu  pada  fakta  dilapangan  yang muncul  saat  pengajaran  berlangsung  di  kelas,  sedangkan  karakteristik  persiapan  profesional  dan perizinan  mengacu  pada  gambaran  latar  belakang  guru,  persiapan  profesional,  sertifikasi, keterampilan, dan tugas mengajar.
Penelitian sejenis juga dilakukan oleh Hussey dan Smith (2010, hlm.127) bahwa pengalaman mengajar  guru,  kurikulum  pendidikan,  hubungan  dan  interaksi  antara  siswa,  guru  dan  materi, motivasi  belajar siswa  dan  motivasi  guru  dalam  mendidik,  serta  penggunaan  model pembelajaran mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Allexander  (2013,  hlm.6)  menambahkan  bahwa  guru  adalah faktor berbasis sekolah yang paling penting dan sebagai penentu utama dalam mempengaruhi hasil belajar.  Kompetensi  guru  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  karena  pada  dasarnya kompetensi ini merupakan kecakapan yang dimiliki oleh guru agar siswa dapat tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan oleh guru sehingga menimbulkan prestasi belajar yang baik. Kompetensi guru  sangat  penting  karena  dalam  praktiknya,  kompetensi  guru  merupakan  input  untuk memaksimalkan hasil belajar pada siswa.
Selain  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  belajar,  variabel  kompetensi  guru  juga berpengaruh  secara  tidak  langsung  melalui  kebiasaan  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Besaran pengaruh tidak langsung ditunjukan oleh koefisien jalur yaitu 0,162 atau 2,622%. Temuan tersebut sejalan dengan Oluwatimilehin dan Owoyele (2012, hlm.167) meneliti hubungan antara kebiasaan belajar  dan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  inti  di  tingkat  sekolah  menengah  pertama menemukan bahwa peran guru merupakan sub-skala yang paling mempengaruhi kebiassan belajar dibandingkan  sub  skala  lainnya  yaitu  alokasi  waktu  berlatih,  konsentrasi,  catatan,  membaca  dan mengerjakan tugas.
Selanjutnya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar yaitu 0,216 atau sebesar 4,66 %. Pengaruh  yang  relatif  kecil  namun  signifikan  yang  ditunjukan  dengan  perolehan  nilai  probability yaitu  0,000  <  0,05  (P hitung <  α)  dan  uji  t  juga  menunjukan  3,608  >  1,967  (t hitung >  t tabel ).  Hal  ini menunjukan bahwa variabel motivasi belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  ekonomi,  artinya  semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka hasil belajar siswa akan semakin efektif, begitupun sebaliknya jika motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa menurun maka hasil belajar siswa akan menurun. Temuan ini sejalan dengan pendapat Dalyono  (2009,  hlm.57)  bahwa  motivasi  untuk  belajar  dalam  diri  siswa  dapat  muncul  apabila diawali dari siswa itu sendiri yang mana dapat menentukan baik tidaknya  dalam mencapai tujuan, semakin besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan dalam belajar. Hal ini dipertegas oleh Sadirman (2011, hlm.75) bahwa hasil belajar akan optimal jika ada motivasi belajar yang tepat.
Selain  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  belajar,  variabel  motivasi  belajar  siswa berpengaruh  secara  tidak  langsung  melalui  kebiasaan  belajar.  Besaran  pengaruh  tidak  langsung ditunjukan oleh koefisien jalur yaitu 0,259 atau 6,7%. Temuan tersebut sejalan dengan Nouhi, dkk. (2008,  hlm.271)  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika melalui kebiasaan belajar yang dimiliki siswa.
Penelitian ini juga menjelaskan adanya pengaruh kebiasaan belajar terhadap hasil belajar yaitu 0,132 atau sebesar 1,74 %. Pengaruh yangrelatif kecil namun signifikan, hal ini ditunjukan dengan perolehan 0,020 < 0,05   (P hitung < α) dan uji t juga menunjukan 2,337 > 1,967 (t hitung > t tabel ). Hal ini menunjukan bahwa variabel kebiasaan belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  ekonomi,  artinya  semakin  tinggi  kebiasaan  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka hasil belajar siswa akan semakin efektif, begitupun sebaliknya jika kebiasaan belajar yang dimiliki oleh siswa menurun maka hasil belajar siswa akan menurun.
Kondisi  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Raiz,  dkk,.  (2002,  hl.  36)  bahwa adanya  hubungan  yang  positif  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  faktor-faktor  kebiasaan  belajar seperti jadwal studi, kebiasaan mencatat dan menulis. Diperkuat oleh temuan Sarwar, dkk., (2009, hlm.207)  bahwa  siswa  dengan  kebiasaan  dan  sikap  belajar  yang  baik  cenderung  memiliki  hasil akademik yang tinggi. Demikian pula penelitian lainnya yang dilakukan oleh Aisha, dkk., (2002), Fielden  (2004),  Sirohi  (2004),  Laxminarayan  (2006),  Mark  dan  Howard  (2009)  menyimpulkan bahwa  kebiasaan  belajar  yang  buruk  merupakan  penyebab  uatama  dari  rendahnya  hasil  belajar siswa. Dengan kata lain jika seorang siswa menunjukkan kebiasaan belajar yang negatif (misalnya tidak  memiliki  konsentrasi,  merasa  bosan,  lelah  dan  mengantuk  saat  proses  pembelajaran, menghabiskan  sedikit  waktu  untuk  belajar  dan  tidak  memetakan  tujuan  langsung  yang  ingin dicapai) ada kemungkinan bahwa siswa kurang memiliki dorongan untuk terlibat secara maksimal dalam pembelajaran yang produktif selama alokasi waktu sekolah.
Berdasarkan  temuan  dilapangan  dan  hasil  pengujian  satatistik  pada  substruktural  model  I, makan dapat disimpulkan bahawa keberhasilan dalam belajar membutuhkan kontrol individu untuk menciptakan konsistensi rutinitas belajar dalam memperoleh dan membimbing proses kognitif yang dipengaruhi  oleh  kepribadian  individu  dan  lingkungannya.  Kepribadian  individu  salah  satunya berupa motivasi belajar siswa yang akan mendorong siswa untuk menghabiskan waktu lebih lama untuk  belajar  sehingga  terbentuk  kebiasaan  belajar  yang  efektif  dan  akan  meningkatkan  hasil belajar  yang  ada.  Hasil  belajar  akan  maksimal  jika  adanya  motivasi  belajar  sehingga  akan menimbulkan  perhatian  khusus  dengan  kata  lain  kebiasaan  belajar  timbul  akibat  adanya  motivasi belajar pada siswa.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  konsekuensi  dari  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  guru sebagai subjek dan siswa sebagai objek. Proses pembelajaran disekolah merupakan salah satu cara untuk  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari  sehingga  proses pembelajaran  yang  efektif  mengharuskan  adanya  peran  yang  seimbang  dari  guru  maupun  siswa. Peran  guru  adalah  memberikan  treatment  paling  tepat  bagi  anak  didiknya  dengan  kata  lain kompetensi  guru  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  sedangkan  peran  siswa  adalah mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  sesuai
harapan jika siswa tidak memiliki motivasi untuk belajar. Sehingga kompetensi yang dimiliki guru dan  motivasi  belajar  dari  siswa  akan  mendorong  kebiasaan  belajar  pada  siswa  sehingga  hasil belajar yang merupakan konsekuensi proses pembelajaran akan dapat dimaksimalkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan dan pembahasan pada penelitian yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan  berkaitan  siswa  kelas  XI  IPS  pada  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sumedang  sebagai berikut :
1) Kompetensi guru ekonomi pada SMA Negeri di Kabupaten Sumedang tergolong tinggi.
2) Motivasi belajar yang dimiliki siswa pada kategori tinggi.
3) Kebiasaan belajar yang dimiliki siswa pada kategori tinggi.
4) Hasil belajar yang dimiliki siswa berada pada kategori tinggi.
5) Kompetensi guru berpengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa.
6) Motivasi belajar siswa berpengaruh positif terhadap kebiasaan belajar.
7) Kompetensi guru berpengaruh positif terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa.
8) Motivasi belajar siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar.
9) Kebiasaan belajar siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisha  R,  Kiran  A  and  Malik  NH.  (2002.  Relationship  of  study  habits  with  educational achievements. International Journal of Agriculture and Biology 4(3): 370-371.
Awang,  M.  Sinnadurai.  (2010).  A  Study  on  the  Development  of  Strategic  Tools  in  Study Orientation Skills towards Achieving. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 2, No. 1, pp. 60-67, Academic Excellence ISSN 1798-4769
Cassidy,  Simon.  (2004).  “Learning  styles:  An  overview  of  theories,  models,  and  measures”.
Educational Psychology, 24, (4), 419-443.
Child, D. (1981). Psychology and the Teacher. London: Holt, Rinehart and Winston
Crede, M. Kuncel N.R. (2008). Study habit, skills, and attitudes: the third pillar supporting collegiate academic performance. Perspectives on Psychological Science, 3, 425-453.
Crow,Lester D.,Crow,Alice.(2007).Educational Psychology. Delhi: Surject Publications
Emamepur,  S.  Shams,  H.  (2004).  Study  of  learning  styles  in  students  of  university  and  their relationship  with  academic  achievement  and  gender.  Psychological-educational  Researches quarterly of Tarbiyat moalem, 5: 1-24.
Fielden,  K.  (2004).  Evaluating  Critical  Reflection  for  Post-graduate  Students  in Computing. Informing Science  and  Information  Technology  Education (Joint Conference 2005, Flagstaff, Arizona).
Gordon, Thomas. (2003). Teacher effectiveness training. First Revised Edition. New York: Three Rivers Press
Heck, Ronald H. (2007).  Examining the relationship between teacher quality as an organizational property of schools and students' achievement and growth rates. Educational Administration Quarterly. Volume 43 (4): 399-432
Homayoni, A. Abdolahi, M. (2003). Investigating correlation between learning styles and cognitive styles and their roles in academic achievement of students. Journal ofPsychology, 2: 179-197.
Hoy,  Wayne  K.  Dan  Miskel,  Cecil  G  (2001). Educational  Administration  Theory,  Resarch,  and Practice 6th ed., International Edition, Singapore: McGraw-Hill Co
Koetzner, J. (2006). Student Learning Outcome Mendocino College Library Fresno City College.
Isangedighi,  A  Jerome.  (1997).  A  Comparison  of  Study  Habits  Among  the  Under Achieving,  the  Achieving and  Over  Achieving  Junior  Secondary  Students. West African Journal of Educational Research , 1 , 114-119.
Jones, C.H.,Slate, J.R., dan Marini, I. (1996). Graduate students study skills as a function of academic achievement, sex, conceptions of intelligence and locus of control. New Directions for Education Reform, 3, 61-78
Keller,  Jhon  M.  (2004).  A  predictive  model  of  motivation,  volition,  and  multimedia  learning.  In Proceedings  of  the  International  Symposium  &  Conference,  Educational  Media  in  Schools (pp. 9-19): Osaka, Japan: Kansai University.
Mark A, Howard C (2009). How to Study. Psychol. Sci. 20(4):516-522.
Mendezabal  MJN  (2013).  Study  Habits  and  Attitudes:  The  Road  to  Academic  Success.  Open Science Repository Education. doi:10.7392/Education.70081928
Nizam (2016, 15 Desember). Daya Imajinasi Siswa Lemah. Kompas , hlm.11.
Nonis, A Sarath., Hudson, Gail I. (2010). Performance of College Students: Impact of Study Time and Study Habits. Journal of Education for Business, 85 (4): 229-238.
Nuthana,  P.Gdan  Yenagi,  G.V.(2009):  influence  of  study  habits,  self  concept  on  achievement  of boys and girls. Karnataka Journal of Agricultural Sciences Vol.22 No.51135-1138
Okpala, A. O., Okpala, C. O., dan Ellis, R. (2000). Academic effort and study habits among college students in principles of macroeconomics. Journal of Education for Business , 75 , 219–224.
Oluwatimilehin,  J.T.B.,  dan  Owoyele,  J.W.  (2012).  Study  habits  and  academic achievement in core subjects among junior secondary school students in Ondo state, Nigeria . Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), 6(1), 155-169.
Ozsoy,  Gokhan.,  Memis,  Aysel.,  Temur,  Turan.  (2009).  Metacognition,  study  habits  and attitudes. International Electronic Journal of Elementary Education, 2(1), 154-166.
Pratt,  Daniel.  (1989). Three  Stages  of  Teacher  Competence:  A  Developmental  Perspective. New Dirmionr lor Continuing Eduation. No. 43. SanFrank Joluy-b.Fall. Page 77-87.
Rahmawati (2016, 15 Desember). Daya Imajinasi Siswa Lemah. Kompas , hlm.11.
Raiz, A., Kiran, A., dan Malik, N.H. (2002). Relationship of Study Habits with Educational Achievements. International Journal of Agriculture dan Biology . 4(3), 370-37.
Rana  S,  Kausar  R  (2011).  Comparison  of  Study  Habits  and  Academic  Performance  of  Pakistani British and White British Students. Pakistan J. Social and Clinical Psychol. 9: 21-26.
Razia,  B.  (2015).  Study  Habits  Of  Secondary  School  Students  In  Relation  To  Their  Socio- Economic  Status  And  Gender.    International  of  Social  Sciences  and  Management.  Vol-2, issue-1: 68-73
Sarwar M, Bashir M, Khan NM, Kahn SM (2009). Study-orientation of High and Low Academic achievers  at  Secondary  level  in  Pakistan.  Academicjournals.,  April.  Educ.  Res.  Rev. 4(4):204-207.
Siahi, Evans A., dan Maiyo, Julius K. (2015). Study of the relationship between study habits and academic  achievement  of  students:  A  case  of  Spicer  Higher  Secondary  School,  India . International Journal of Educational Administration and Policy Studies . 7(7), 134-141.
Singh,  Y  G.  (2011).  Academic  achievement  and  study  habits  of  higher  secondary  students. International Referred Research Journal, 3(27): 19-20.
Sirohi V (2004) A study of under-achievement in relation to study habits and attitude. Journal of Indian Education 30(1): 14-19.
Stevenson, S. (2005). “What is Assessment? UAF Provost’s Office”.
Surachim,  Ahim.  (2013). Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Kompetensi  Guru,  Fasilitas  Belajar  dan Efektifitas  Pembelajaran  terhadap  Kemampuan  Kerja  Lulusan  SMK  di  Kota  Bandung . Disertasi UPI
Sumber lainnya :
Data Ujian Nasional 2012-2016. Bandung : Dinas Pendidikan Jawa Barat.
https://timssandpirls.bc.edu/data-release-2011/pdf/Overview-TIMSS-and-PIRLS-2011- Achievement.pdf
https://timssandpirls.bc.edu/data-release-2015/pdf/Overview-TIMSS-and-PIRLS-2015- Achievement.pdf