## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 3  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article

## Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar
Pada Mata Pelajaran IPA

## Suharyanto H Soro, Sutisna
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, suharyantosoro@gmail.com
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, sutisna.suntara28@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  March 12, 2023 Revised :  April 21, 2023 Accepted :  May 26, 2023 Available online    :  June 10, 2023
How  to  Cite:    Suharyanto  H  Soro  and  Sutisna  (2023)  “Analysis  of  Inquiry  Learning  in  Elementary  School Students  in  Science  Subjects”,  al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies,  6(3),  pp.  179–189.  doi: 10.31943/afkarjournal.v6i3.565..

## Analysis of Inquiry Learning in Elementary School Students in Science Subjects
Abstract. This study aims to describe the inquiry abilities mastered by elementary school students when given inquiry-based activities. The research method used is descriptive qualitative which was carried out in one of the elementary schools in the city of Bandung, West Java. Data collection was carried out by giving students inquiry-based activity sheets containing seven stages of activity. Inquiry activity sheets are done by students from Class III to Class VI of Elementary School. The total number of students working on the inquiry activity sheet was 112 people. The results showed that there were five inquiry abilities that emerged and had differences in each ability from Class IV to Class VI. These five emerging inquiry abilities have developed from the number of students who master at each level and the composition of each ability. Classically, students at the Grade III level are said to have not mastered inquiry abilities.
Keywords: Inquiry Ability, Elementary School Students, Learning

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  kemampuan  inkuiri  yang  dikuasai siswa Sekolah Dasar pada saat diberikan kegiatan berbasis inkuiri. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif yang dilaksanakan di salah satu Sekolah Dasar di kota Bandung, Jawa Barat. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan siswa lembar kegiatan berbasis  inkuiri yang berisi tujuh  tahapan  kegiatan.  Lembar  kegiatan  inkuiri  dikerjakan  oleh  siswa  Kelas  III  hingga  Kelas  VI Sekolah  Dasar.  Total  keseluruhan  siswa  yang  mengerjakan  lembar  kegiatan  inkuiri  berjumlah  112 orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  lima  kemampuan  inkuiri  yang  muncul  dan memiliki  perbedaan  pada  setiap  kemampuan  dari  tingkatan  Kelas  IV  sampai  Kelas  VI.  Kelima kemampuan  inkuiri  yang  muncul  ini  mengalami  perkembangan  dari  jumlah  siswa  yang  menguasai pada setiap jenjang dan komposisi pada setiap kemampuan. Secara klasikal siswa pada tingkatan Kelas III dikatakan belum menguasai kemampuan inkuiri.

## Kata Kunci:  Kemampuan Inkuiri, Siswa Sekolah Dasar, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam beserta  isinya.  Materi  dalam  pembelajaran  IPA  merupakan  bagian  dari  kehidupan sehari-hari kita dan kehidupan sehari-hari kita merupakan bagian dari pembelajaran IPA. Secara hakikatnya IPA  memiliki tiga dimensi penting yang saling  terkait, yaitu produk, proses dan sikap (Sulistyorini, 2007, hlm 9). Ketiga hal tersebut merupakan keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan dan harus muncul dalam  pembelajaran IPA.
Untuk  dapat  memunculkan  ketiga  hal  tersebut  dalam  pembelajaran  IPA dianjurkan menggunakan metode ilmiah. Menurut Kemendikbud (2013, hlm 1) bahwa metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi  atas  fenomena  atau  gejala, memperoleh  pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan  memadukan    pengetahuan sebelumnya.  Untuk  dapat  disebut  ilmiah,  metode  pencarian  (method  of  inquiry) harus  berbasis  pada  bukti-bukti  dari  objek  yang  dapat  diobservasi    empiris,  dan terukur  dengan  prinsip-prinsip  penalaran yang  spesifik.  Karena  itu,  metode  ilmiah umumnya  memuat  serial  aktivitas  pengoleksian  data  melalui  observasi  dan ekperimen,  kejadian  memformulasi  dan  menguji  hipotesis.  Hal  ini  artinya  bahwa setelah  mempelajari  IPA  dengan  metode  ilmiah,  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan  dalam  melakukan  penyelidikan  tentang  fenomena  pada  kehidupan sehari-hari.  Sejalan  dengan    pendapat  Wisudawati  dan  Eka  (2014,  hlm  7)  bahwa sebelum  masuk  ke  SD dan diajarkan secara formal, anak-anak sudah  membawa  ide dasar dari IPA in i berdasarkan fenomena alam yang mereka  lihat dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu siswa sebaiknya memperoleh pengetahuan tentang IPA dengan  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep dan  mengembangkan sendiri ide yang mereka miliki sebelumnya dari fenomena sehari-hari.
Sayangnya,  untuk  menerapkan    harapan  dari  pembelajaran  IPA  yang seharusnya  tidaklah  mudah.  Banyak  terjadi  hambatan  dan  persepsi  yang  harus dibenahi.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  kita  adalah masalah  lemahnya  proses  pembelajaran  (Sanjaya,  2008,  hlm  1).  Banyak  siswa  yang belum mampu  mengembangkan pemahamannya terhadap konsep tertentu, karena antara  perolehan  pengetahuan  dan  prosesnya  tidak  terintegrasi  dan  tidak memungkinkan siswa untuk menangkap makna secara fleksibel. Untuk itu sangatlah

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA
dianjurkan untuk menekankan bagian proses dalam pembelajaran. Guru diharapkan mampu menggali potensi yang dimiliki siswa melalui kegiatan-kegiatan yang memacu siswa untuk mengembangkan pengetahuannya.
Konsep  IPA yang  didapatkan  siswa  dengan  cara  melakukan  kegiatan  sendiri dipandang lebih bermakna dibandingkan dengan siswa menghapal materi pelajaran. Dalam  hal  ini  pembelajaran  dengan  inkuiri  ilmiah  sangatlah  dianjurkan.  Anjuran menggunakan  inkuiri  ilmiah  ini dikemukakan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP) (2006, hlm 161) yaitu pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah  (scientific  inquiry)  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir,  bekerja  dan bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan hidup.  Berdasarkan  anjuran  tersebut  siswa  diharapkan  tidak    hanya  mendapatkan pengetahuan  namun  memenuhi  aspek-aspek  yang  dibutuhkan  siswa  untuk menghadapi kehidupannya kelak, jadi bisa dikatakan pembelajaran  IPA akan lebih bermakna.
Oleh karena itu sebagai orang-orang yang berada pada lingkungan pendidikan terutama IPA disarankan untuk memahami saintifik inkuiri lebih mendalaal tersebut juga akan sangat  berpengaruh terhadap cara siswa  belajar  IPA pada  jenjang-jenjang selanjutnya.  Siswa  akan  memiliki  dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  kuat dalam pelajaran IPA. Penelitian saat ini menunjukkan bahwa anak-anak dapat terlibat dalam belajar menggunakan prosedur ilmiah dasar (Duschl et al dalam Trna, 2012 hlm 202). Hal ini juga penting untuk  mendorong siswa pada tingkatan kelas yang lebih muda untuk  memiliki  minat dalam pendidikan sains  karena peneliti  menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkatan kelas, siswa mengalami penurunan minat dalam ilmu pengetahuan  (Simpson & Oliver, 1985; Baram-Tsabari & Yarden, 2009 dalam Trna, 2012 hlm 202). Selain itu siswa memahami konten IPA dan memiliki ide-ide yang berasal dari pengalaman penyelidikan (NSTA, 2004, hlm 1).
Hal ini juga didukung dengan pendapat Hosnan (2014, hlm 340)   bahwa ketika kita  menemukan  sesuatu  yang  kita  cari,  daya  ingat  kita  akan  lebih  melekat dibandingkan dengan orang  lain yang  menemukannya.  Namun dalam  menerapkan saintifik  inkuiri  sering  terjadi  kendala.  Perlu  pemahanam  dari  guru  dalam memunculkan aspek inkuiri pada pembelajaran sains. Sebagaimana hasil penelitian mengenai  kemampuan guru   dalam  menerapkan  inkuiri  juga  telah   dilakukan oleh Witarsa  (2011)  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  guru  mengenai  inkuiri  tergolong kategori  baik,  hanya  saja  memang  kemampuan  guru  dalam  memunculkan  aspek inkuiri pada pembelajaran sains di SD masih kurang.
Hal tersebut akan sangat berpengaruh pada tahapan yang dapat dilakukan atau dikuasai  siswa.    Tahapan  pembelajaran  inkuiri  yang  banyak  dilakukan  mencakup menetapkan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  menguji  hipotesis,  mengolah  dan menganalisis data, melaksanakan penyelidikan, membuat simpulan dan menyajikan hasil  (Abidin,  2014,  hlm  154).  Penelitian-  penelitian  yang  berkaitan  dengan kemampuan  inkuiri  selama  ini  masih  diukur  terpisah  satu-satu.  Seperti  halnya penelitian  yang  dilakukan  Widodo,  Yeti  dan  Cucu  (2006)  menunjukkan  bahwa kemampuan  mengajukan pertanyaan pada   siswa  SD  masih  kurang.  Penelitian  lain yang dilakukan Manasikana, dkk (2012) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri dapat  mempengaruhi  kemampuan  menggunakan alat pada pembelajaran di

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA
laboratorium.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  Kurnianto,  dkk  (2010) menunjukkan  bahwa  pembelajaran    dengan  basis  inkuiri  dapat  mengembangkan kemampuan menyimpulkan dan mengkomunikasikan konsep. Penelitian-penelitian di atas  baru  mengukur satu atau dua  kemampuan                inkuiri saja.  Belum  banyak penelitian di SD yang mampu menggambarkan  kemampuan inkuiri pada siswa secara utuh dan perkembangannya kemampuannya dari Kelas I hingga Kelas VI.
Hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dijabarkan  di  atas  baru menggambarkan  kesiapan  guru  dan  penilaian  terhadap  satu  atau  dua  kemampuan inkuiri.  Padahal  dalam  pembelajaran  IPA  tidak  cukup  hanya  menggunakan  inkuiri sebagai model pembelajaran, sudah waktunya inkuiri dikembangkan dan diterapkan sebagai kemampuan yang dapat diukur atau dinilai. Hal ini dikarenakan pencapaian (achievement)  hanya  bertahan  sebentar  bahkan  cenderung  menurun,  sedangkan kemampuan  (ability) dapat  bertahan  lama  bahkan cenderung  menetap  (Rustaman, 2005 hlm 18).
Padahal  untuk dapat  menerapkan  pembelajaran yang  memiliki  basis  inkuiri kita perlu  mengetahui  terlebih dahulu  kemampuan  inkuiri yang  telah dikuasai dan yang  perlu  ditingkatkan  lagi  pada  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  guru  dalam menerapkan  pembelajaran    berbasis  inkuiri  dapat  mengantisipasi  dengan memberikan  perhatian  lebih  pada  kemampuan  inkuiri  yang  masih  dirasa  kurang dikuasai  pada  siswa  tersebut.  Secara  garis  besar  kemampuan  inkuiri  ilmiah  yang diharapkan  muncul  pada  siswa  SD  meliputi  :  (1)  Mengajukan  pertanyaan  tentang objek, organisme dan  fenomena yang  terjadi di  lingkungan,  (2)  Merencanakan dan melakukan  penyelidikan sederhana, (3)  Menggunakan perlengkapan sederhana dan alat  untuk  mengumpulkan  data  dan  menggunakan  sebanyak  mungkin  indera  (4) Menggunakan  data  untuk  mengkonstruksi  penjelasan  yang  masuk  akal,  dan  (5) Mengkomunikasikan dan menjelaskan penyelidikan (berdasarkan NSES dalam NRC, 2000).
Kemampuan  inkuiri  tersebut dapat  kita  lihat dengan    memberikan  kegiatan dengan  serangkaian          tahapan  yang  memungkinkan  siswa  untuk    menggunakan kemampuannya dalam melakukan sebuah penyelidikan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan Wu (2006) bahwa secara keseluruhan kemampuan inkuiri siswa meningkat secara  signifikan  setelah  siswa    berpartisipasi  dalam  serangkaian  kegiatan pembelajaran. Selain itu dalam penelitian tersebut juga menemukan bahwa fase dari inkuiri menyediakan berbagai jenis kesempatan belajar dan berinteraksi bagi siswa. Berdasarkan uraian di atas, penulis merumuskan masalah sebagai berikut: (1) Adakah perbedaan  kemampuan  inkuiri  siswa  di  Kelas  III  –  Kelas  VI  Sekolah  Dasar?;  (2) Bagaimana  perkembangan  kemampuan  inkuiri  siswa  di  Kelas  III-Kelas  VI  Sekolah Dasar ?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  jenis  Metode  studi kasusdengan  teknik  engumpulan  data  observasi  partisipatif,  wawancara  dan  studi dokumentasi  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  sesuai  dengan  latar permasalahan.  Sekolah  yang  menjadi  pembahasan  kami  adalah  TK  Kemala Bhayangkari 30 STIK yang telah menjalankan pembelajaran Sentra sejak tahun 2006

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA
di sekolahnya hingga sekarang (Qomusuddin & Romlah, 2021).
Penelitian  ini  diarahkan  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  inkuiri  siswa  di Sekolah Dasar. Oleh karena itu, metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  deskiptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  129  Rancasawo Margasari  yang  terletak  di  Kota  Kota  Bandung.  Penelitian  ini  berlangsung  pada Agustus 2022 sampai dengan September 2022.
Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  berupa  lembar  kegiatan yang menuntun      siswa  melakukan  penyelidikan.  Lembar  kegiatan  berisi  tujuh  tahapan kegiatan  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  yang  akan  diukur  oleh  peneliti. Lembar  kegiatan  inkuiri  dikerjakan  oleh  siswa  Kelas  III  hingga  Kelas  VI.  Total keseluruhan  siswa  yang  mengerjakan  lembar  kegiatan  inkuiri  dalam  penelitian  ini berjumlah 178 orang, yang kurang lebih pada satu tingkatan kelas berjumlah 29 orang. Kegiatan pada lembar kegiatan memiliki topik yang sama  untuk semua jenjang kelas.
Prosedur yang ditempuh dalam proses penelitian ini sebagai berikut: (a) Studi kepustakaan untuk mempelajari landasan teoritis tentang topik dan subjek  yang akan diteliti;  (b)  Menyusun  kisi-kisi  instrumen dan  instrumen penelitian  berupa  lembar kegiatan  inkuiri  yang  memuat  kemampuan-kemampuan  inkuiri  siswa  SD;  (c) Mengurus surat ijin melakukan penelitian; (d) Mengatur  jadwal pemberian kegiatan di Kelas III, Kelas IV, Kelas V dan    Kelas VI; (d) Pengambilan data  kemampuan inkuiri siswa  dengan  melakukan  kegiatan  yang  mengharapkan  kemunculan  kemampuan inkuiri siswa.  Kegiatan dilakukan sebanyak  2  kali.  Satu kegiatan dilakukan dalam 2 kali  pertemuan  yang  berlangsung  dalam  durasi  70  menit  setiap  pertemuan;  (e) Pengolahan  data  penelitian  dengan  menganalisis  kemampuan  inkuiri  siswa berdasarkan  instrumen  kegiatan yang  telah diberikan dan  hasil wawancara dengan menggunakan indikator yang dikemukakan NSES.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Inkuiri Siswa Kelas III-Kelas VI Sekolah Dasar Kemampuan Mengajukan  Pertanyaan
Berdasarkan hasil temuan  bahwa terjadi peningkatan dari segi jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan pada setiap tingkatan kelas. Hasil  yang di dapat  pada Kelas    III  tidak  semua  siswa  di  kelas  tersebut  mampu  mengajukan  pertanyaan, sedangkan  untuk  Kelas                          IV  hingga  Kelas  VI  semua  siswa  di  kelas  telah  mampu mengajukan  pertanyaan  baik  berupa  pertanyaan  yang  bisa  diteliti  maupun pertanyaan  tidak  bisa  diteliti.  Seperti  yang  terlihat  bahwa siswa Kelas  III memiliki jumlah siswa paling sedikit yang mengajukan pertanyaan. Hal ini  terjadi dikarenakan siswa  pada  tingkatan  kelas  tersebut  terlihat  tidak  berani  dan  takut  salah  dalam mengajukan pertanyaan. Selain itu siswa masih belum tahu dengan kata tanya yang benar. Dari hasil tersebut juga dapat dilihat bahwa tingkatan kelas paling tinggi yaitu Kelas VI memiliki jumlah pertanyaan yang tidak bisa diteliti paling sedikit. Artinya bentuk  pertanyaan  yang  berhasil  diajukan  siswa  pada  kelas  tersebut  hampir keseluruhan  merupakan pertanyaan yang dapat dilanjutkan pada kegiatan penelitian.
Selain itu terjadi perbedaan   pada variasi jenis pertanyaan, hasil yang didapat bahwa semakin tinggi tingkatan kelas maka semakin banyak  bentuk pertanyaan yang dapat  dijadikan topik penelitian yang berhasil siswa ajukan.

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA

## Kemampuan Merencanakan                             Penelitian
Hasil temuan pada kemampuan ini dapat terlihat bahwa siswa pada tingkatan Kelas  III  belum  mampu  memberikan  prediksi  terhadap  penelitian  yang  akan dilakukan. Prediksi mengenai hal-hal yang dibutuhkan untuk melakukan penelitian, hal yang akan diamati atau diukur dan cara melakukan pengukuran dan pengamatan baru dapat dilaksanakan oleh siswa pada tingkatan  Kelas  IV,  Kelas V dan  Kelas VI. Namun semua tingkatan kelas telah memberikan dugaan sementara hasil penelitian yang sesuai dengan topik penelitian yang mereka lakukan bersama kelompok.

## Kemampuan  Menggunakan    Perlengkapan  Sederhana  Dan  Alat    Untuk Mengumpulkan Data
Hasil temuan pada kemampuan ini dapat terlihat bahwa kriteria untuk melihat kemampuan menggunakan alat dan bahan belum dipenuhi oleh siswa Kelas III. Siswa pada tingkatan kelas ini masih dibantu penuh oleh peneliti dalam menggunakan alat dan  bahan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  terlihat  belum  terbiasa  untuk menggunakan alat dan bahan penelitiannya sendiri. Kriteria- kriteria tersebut baru dapat dipenuhi oleh siswa pada tingkatan kelas Kelas IV, Kelas V dan Kelas VI. Selain itu  terdapat  satu  perbedaan     yang terlihat  pada  siswa Kelas III dibandingkan siswa pada tingkatan lain di atasnya yaitu siswa pada Kelas  III baru dapat menggunakan alat dan bahan yang sedikit.
Selanjutnya,  hasil  temuan yang   didapatkan  bahwa  semakin  tinggi   tingkatan kelas maka akan semakin beragam alat dan bahan yang muncul  untuk digunakan oleh siswa  bersama  kelompoknya dalam penelitian. Siswa pada tingkatan  Kelas  III  masih menggunakan alat dan bahan dasar yang hampir sama persis dengan yang digunakan peneliti pada percobaan pendahuluan.
Dari  hasil  ini  dapat  terlihat  bahwa  semakin  tinggi  tingkatan  kelas  maka semakin kreatif  siswa dalam berpikir untuk menggunakan alat dan bahan lain yang terdapat  disekitar  yang  berkaitan  dengan  percobaan  terdahulu  yang  dilakukan peneliti. Anak yang kreatif akan selalu bersifat terbuka terhadap sesuatu yang baru dan tidak mereka ketahui sebelumnya (Rachmawati dan Euis, 2010 hlm 22). Sebagaimana yang  diungkapkan  Harlen  dan  Anne  (2004,  hlm  53)  bahwa  apabila  siswa  mampu memanipulasi  bahan  sesuai arahan,  maka  hal  ini  merupakan  awal yang  baik  untuk mereka mempelajari teknik tertentu.

## Kemampuan Menggunakan Data                            Untuk Mengkonstruksi Penjelasan
Hasil  temuan  pada  kemampuan   ini  terlihat  bahwa  penyajian  data  yang dilakukan siswa pada semua tingkatan kelas adalah dengan menuliskan penjelasan. Penjelasan yang diberikan baru berupa penyampaian data yang siswa  dapatkan pada kegiatan penelitiannya. Perbedaan antar tingkatan kelas terlihat pada cara siswa menyampaikan data penelitian dan komposisi isi hasil penelitiannya. Tingkatan Kelas III  baru  berupa  penyampaian  singkat  data     penelitian,  Kelas  IV  dan Kelas  V  telah memberikan sedikit penjelasan pada data penelitian yang mereka dapatkan.
Hasil  berbeda  didapat  pada  pada  tingkatan  Kelas  VI     yang  melakukan pengolahan  pada  data  yang  disajikan  dengan  mengaitkan  data  tersebut  kepada dugaan  sementara  yang  telah  mereka  tuliskan  sebelumnya.  Artinya  siswa  pada

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA
tingkatan ini melakukan kegiatan penelitian untuk membuktikan dugaan sementara yang  telah mereka sampaikan.

## Kemampuan Mengkomunikasikan
Hasil  temuan  pada  kemampuan ini  terdapat  perbedaan  bentuk  komunikasi pada setiap tingkatan   kelas. Siswa pada Kelas III belum menuliskan kegiatan inkuiri ini  dikarenakan  siswa  pada  kelas  ini  masih  belajar  menulis  yang  benar,  namun peneliti mengajak mereka melakukan kegiatan secara lisan. Sehingga selama kegiatan dan hasil yang siswa dapatkan dilakukan dengan cara menyebutkan dan peneliti yang mencatatkan.  Hasil berbeda didapatkan oleh siswa pada tingkatan Kelas IV, Kelas V dan  Kelas  VI  telah  mengkomunikasikah  hasil  penelitian  secara  tulisan  dan  lisan. Meskipun komunikasi secara lisan masih terlihat  malu-malu dan cenderung membaca yang mereka tuliskan.
Dari  review  keseluruhan  hasil  kemunculan  kemampuan  inkuiri  yang dijabarkan di atas. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi belum optimalnya kemampuan  inkuiri  dikuasai  oleh  siswa  Sekolah  Dasar.  Faktor  utama  yang mempengaruhi hal-hal tersebut di atas adalah terbatasnya waktu untuk melakukan semua rangkaian tahapan kegiatan berbasis inkuiri ini secara maksimal dan masih barunya siswa berkenalan dengan kegiatan inkuiri ini.  Sesuatu yang baru dialami oleh siswa  dalam  pembelajaran  sangat  membutuhkan latihan  dan  waktu  yang  banyak untuk melatihnya. Hal ini mendukung hasil penelitian Purwanto, Winni dan Rahmat (2013,  hlm  4)  bahwa  kemampuan  berinkuiri  siswa  pada  model  hierarki  of  inquiry berada  pada  kategori  kurang  terampil,  dikarenakan  siswa  dan  guru  mengalami kesulitan  dalam  pengelolaan waktu.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  Harlen  dan Anne (2004, hlm 108) bahwa berikan waktu yang banyak kepada siswa untuk mereviu aktivitas dan merefleksikan  kegiatan yang telah mereka lakukan.
Sebagaimana  yang  telah  diungkap selain  masalah  waktu,  hal  lain  yang memengaruhi  adalah  barunya  siswa  berkenalan  dengan  kegiatan  ini.  Pengenalan terhadap  kegiatan  berbasis  inkuiri  atau  penyelidikan  ini  sangat  memerlukan kolaborasi  yang  solid  antara  kurikulum  di  sekolah,  proses pembelajaran  yang didalamnya mencakup   model pembelajaran yang tepat dan buku pelajaran yang dapat mendukung  kegiatan   inkuiri  atau  tahapan  penyelidikan,  serta  media  lain  dalam pembelajaran dan peran  guru yang vital untuk melatih inkuiri kepada siswa. Hal ini diungkap  dalam  jurnal  penelitian  Cuevas,  dkk  (2005,  hlm  352)  bahwa  diperlukan upaya oleh komunitas pendidikan untuk senantiasa memberikan kesempatan kepada siswa dalam melakukan kegiatan penyelidikan pada pembelajaran di kelas.
Dalam proses pembelajaran, siswa sudah semestinya diberikan kegiatan yang memiliki  pendekatan  kegiatan   penyelidikan.  Seperti  halnya  model  pembelajaran inkuiri atau model pembelajaran lain yang menghadapkan siswa untuk mendapatkan pengetahuan dari kegiatan penyelidikan yang mereka lakukan. Hal ini dikarenakan model  pembelajaran  yang  berbasis  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  dapat melatih  siswa  menguasai  kemampuan  inkuiri.  Sebagaimana  penelitian  yang dilakukan  Seniwati  (2015,  hlm  321)  bahwa  dengan  pembelajaran  inkuiri  dapat menanamkan  sikap  tertentu  pada  siswa  melalui  pembiasaan.  Dengan  penanaman sikap  maka  siswa  nantinya  akan  menguasai  kemampuan-kemampuan  inkuiri  itu

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA
sendiri. Selain pendekatan pembelajaran yang tepat, penanaman kemampuan inkuiri pada siswa harus didukung oleh media-media pembelajaran.
Seperti   halnya buku pelajaran. Dukungan dalam pengenalan kegiatan inkuiri ini  masih banyak  belum  terdapat  dalam buku  pelajaran  atau  buku  kerja  ilmiah siswa. Sebagaimana yang ditemukan dalam penelitian Al-Naqbi (2015, hlm 164) bahwa sebanyak 108 buku kerja ilmiah siswa Kelas I hingga Kelas IV di Uni Emirat Arab tidak memberikan  siswa  kesempatan nyata untuk merumuskan  pertanyaan, merencanakan  penyelidikan  sederhana,  menulis  kesimpulan,  atau  berkomunikasi terhadap hasil penyelidikan.
Selanjutnya  untuk  peran  dan  potensi  yang  dimiliki  guru  juga  memiliki pengaruh yang sangat penting dalam pengenalan kegiatan inkuiri ini. Namun   masih banyak  guru  yang  belum  memahami  pembelajaran  dengan  tahapan  inkuiri. Sebagaimana  yang  diungkap  dalam  penelitian  Ertikanto,  dkk  (2014  hlm 3)  bahwa sebagian  besar  guru  mengajar  sains  tidak  secara  inkuiri,  apabila  terdapat yang menggunakan inkuiri maka inkuiri yang digunakan belum secara tepat. Dengan hasil dari  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  memberikan  gambaran  bahwa  kegiatan berbasis  inkuiri  atau  penyelidikan  dirasakan  baru  dan  belum      akrab di  lingkungan siswa bahkan guru sains juga masih belum memahami inkuiri secara rinci sehingga masih  terdapat  siswa  pada  beberapa  tingkatan  kelas  yang  belum  menguasai kemampuan  inkuiri  itu  sendiri. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Wahyudiati (2012 hlm 36) bahwa pada pembelajaran sains di Kelas IV SD komponen sikap ilmiah masih dirasakan baru oleh siswa sehingga dalam  melatihkannya harus memerlukan waktu dan kesabaran dari guru.

## Perkembangan Kemampuan Inkuiri Siswa Kelas III – Kelas VI Sekolah Dasar
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat  terlihat  perkembangan  yang  terjadi  pada setiap  kemampuan  inkuiri  siswa  SD.  Kelima  kemampuan  inkuiri  yang  muncul  ini mengalami perkembangan dari jumlah siswa yang menguasai pada setiap jenjang dan komposisi pada setiap kemampuan. Dimulai dari siswa pada tingkatan kelas III yang belum  menguasai  semua  kemampuan  inkuiri  yang muncul  pada penelitian hingga tingkatan  Kelas VI  yang  sudah menguasai  semua kemampuan  yang  muncul.  Pada penelitian  ini  kemampuan  inkuiri  secara  klasikal  baru  dikuasai  oleh   tingkatan kelas IV. Namun sebenarnya pada tingkatan kelas III yang terlihat belum menguasai kemampuan  inkuiri,  telah  mulai  terdapat  beberapa  siswa  yang  berusaha mengerjakan          kegiatan  inkuiri  ini.  Hanya  saja  penguasaan  yang  didapatkan  siswa masih bersifat dasar.
Siswa masih  perlu  diperkenalkan lebih lama dengan kegiatan yang  berbasis inkuiri  ini.  Siswa  pada tingkatan  Kelas  III  secara   klasikal      dikatakan      belum menguasai  semua  kemampuan  inkuiri.  Hal  ini  terlihat  dengan  masih  sedikitnya jumlah  siswa yang  mampu melaksanakan kegiatan berbasis  inkuri  yang  diberikan peneliti. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Soltess (1999  hlm  16)  bahwa  dalam menerapkan penyelidikan  ilmiah  pada  siswa  pada  tingkatan  TK- Kelas  III,  guru masih  berperan penuh dalam mengelola perencanaan dalam melakukan    penyelidikan ilmiah  dan  mengontrol variabel  dalam  kegiatan  penyelidikannya. Apabila  dicermati dari  perkembangan  yang  terjadi  pada  setiap  kemampuan  di  atas,  faktor  yang

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA
menjadi  kemungkinan  kemampuan  inkuiri  dapat  dikuasai  dan  mengalami perkembangan dimulai pada tingkatan Kelas IV ini adalah  pengalaman  belajar  siswa. Dalam  hal  ini  artinya  semakin   tinggi tingkatan kelas siswa maka semakin  banyak pula  pengalaman  belajar  yang telah dilalui  siswa,  sehingga  hasil kemampuan yang dikuasai  pada  tingkatan   Kelas  VI  juga  semakin  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori belajar  konstruktivis  dimana  siswa  membangun  pengetahuan   dari  pengalaman sebelumnya.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  Rustaman  (2005,  hlm  3)  proses  belajar dilakukan  melaui  tahap  eksplorasi  dari  pengalaman  yang  dimilikinya  melalui kegiatan ilmiah yang dimulai dengan kegiatan observasi data primer atau sekunder sampai dengan kesimpulan yang menjadi  pengetahuan  baru.  Siswa pada  tingkatan kelas  yang  lebih  tinggi  diyakini  sudah  memiliki  pengalaman  dalam  melakukan kegiatan yang menuntut mereka melakukan penyelidikan lebih banyak dari tingkatan kelas yang lain.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari  penelitian  ini adalah  kemampuan  inkuiri  siswa di  SDN  129 Rancasawo Margasari Kota Bandung telah mulai terlihat dimulai dari tingkatan Kelas IV  hingga  tingkatan  Kelas  VI.  Kesimpulan  ini  didasarkan  pada  2  temuan  utama penelitian yaitu terdapat lima kemampuan yang muncul pada penelitian ini. Kelima kemampuan  inkuiri yang muncul tersebut memiliki perbedaan pada  setiap jenjang dimulai  dari  Kelas  III    hingga  Kelas  VI,  Kemampuan  yang  muncul  adalah  (1) kemampuan  mengajukan  pertanyaan  yang  memiliki  perbedaan  dari  jumlah    siswa yang  mengajukan  pertanyaan dan  jumlah variasi  jenis pertanyaan,  (2)  kemampuan merencanakan  penyelidikan  yang  memiliki  perbedaan  dari  kelengkapan  siswa menentukan  variabel  penelitian,  (3)  kemampuan  menggunakan    perlengkapan sederhana dan alat untuk mengumpulkan data yang memiliki perbedaan dari ragam alat dan  bahan serta  kelengkapan  menuliskan  langkah  percobaan,  (4)  kemampuan menggunakan  data  untuk  mengkonstruksi  penjelasan  yang  memiliki  perbedaan komposisi penjelasan hasil penelitian, dan (5) kemampuan mengkomunikasikan yang memiliki  perbedaan  jenis  dan  bentuk  penyampaian  hasil  penelitian.  Terjadi perkembangan pada  kemampuan  inkuiri yang telah  muncul dimulai dari tingkatan Kelas  III  hingga  Kelas  VI  Sekolah  Dasar.  Perkembangan  dapat  terlihat  dari  jumlah siswa yang  mampu  menguasai  kemampuan  inkuiri,  serta  komposisi  isi  pada  setiap kemampuan  semakin  meningkat  di  setiap  tingkatan  kelas.  Namun  secara  klasikal siswa Kelas III dinilai belum menguasai  kemampuan inkuiri yang telah muncul.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014).  Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013. Bandung: Refika Aditama.
Al-Naqbi,  A.  K.  The  Fundamental  Abilities  Of  Inquiry  In  The  Elementary  Science
Workbooks:  The Case Of Uae Northern Schools,  International
Interdisciplinary Journal Of Education,  vol  4,  issue  4,  p  157- 168.

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA
BSNP.  (2006).  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Cuevas,  P,  Dkk.  (2005).  Improving  Science Inquiry  With  Elementary  Students Of Diverse  Backgrounds.  Journal  Of  Research  In  Science  Teaching  Vol,42,  No.3, PP.337-357.
Ertikanto, C. Viyanti, dan Ismu. W. (2014). Potret Kemampuan Guru Mengajar Sains Secara  Inkuiri  Di Sekolah Dasar Kota Bandar   Lampung.  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Sains FKIP UNS, vol 1, no 1.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Mata Pelajaran Konsep Pendekatan Saintifik. Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013.
Harlen, W dan Anne. Q. (2004). The teaching of science in primary schools: fourth edition. London: David fulton publisher.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Lawson, A.E.  (2000). The  Generality  Of  Hypotetico-Deductive  Reasoning:  Making Scientific Thinking Explicit.  The  American  Biology Teacher  Journal,  62  (7) September2000, p. 482-495.
Manasikana,  O.A,  dkk.  (2012). Pembelajaran  IPA  Melalui  Inkuiri  Terbimbing  Dan Proyek  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Dan  Kemampuan  Menggunakan  Alat Laboratorium. Jurnal inkuiri vol 1 no 1 hal 24-33.
National  Research  Council.  (2000).  Inquiry  And  The  National  Science  Education Standards: A Guide For Teaching  And  Learning.  Washington,  DC:  National Academy Press.
Purwanto,  Winny.  L,  dan  Rahmat.  H. (2013). Analisis kemampuan  inkuiri  dan  hasil belajar  siswa sekolah menengah   pertama  melalui  model  pembelajaran berbasis  model  Hierarki  Of  Inquiry,  Prosiding  pertemuan ilmiah  XXVII  HFI Jateng & DIY.
Qomusuddin, I. F., & Romlah, S. (2021). Analisis Data Kuantitatif dengan Program IBM SPSS Statistic 20.0 - Ivan Fanani Qomusuddin, M.Pd., M.T., Siti Romlah, M.Ag. - Google Buku. Deepublish.
Rachmawati,  Y  dan  Euis.  K.  (2010).  Strategi Pengembangan Kreativitas Pada  Anak. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Rustaman,  N.Y.  (2005).  Perkembangan  penelitian  pembelajaran  berbasis  inkuiri dalam pendidikan sains.
Sanjaya,  W.  (2008).  Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Seniwati.  (2015).  Peningkatan  aktivitas, sikap  dan  hasil  belajar  biologi  melalui penerapan model   pembelajaran  inkuiri. Jurnal nalar pendidikan vol 3, no 1, hal 317-321.
Soltess.  D.  (1999).  Kindergarten  To  Grade  4  Science  (A  Foundation  For Implementation).
Sulistyorini, S. (2007). Model pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Semarang: Penerbit tiara wacana.
Trna,  J.  dkk.  (2012).  Implementation  Of Inquiry-Based Science Education In Science Teacher Training.  Journal Of Educational And Instructional Studies, vol 2, issue

## Suharyanto H Soro, Sutisna
Analisis Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sekolah Dasar  Pada Mata Pelajaran IPA

## 4, article  23,  P  199-209.
Pembelajaran  berorientasi model pembelajaran diskusi pada pokok bahasan energy dan  perubahannya  untuk  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa.  Jurnal pendidikan dasar vol 1 no 1 hlm 1-118.
Widodo, A, Yeti. S, dan Cucu. S. (2006). Peningkatan Kemampuan  Siswa SD Untuk Mengajukan Pertanyaan Produktif.  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  4(1) 1-12.
Wisudawati,  A.W  dan  Eka.  S.  (2014).  Metodologi  pembelajaran  IPA.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Witarsa, R. (2011). Analisis Kemampuan Inkuiri Guru Yang Sudah Tersertifikasi Dan Belum Tersertifikasi Dalam Pembelajaran Sains SD. Portal  jurnal  Universitas Pendidikan Indonesia.
Wu,  H.K.  (2006).  Developing  Sixth Graders’ Inquiry Skills To Construct Explanations In  Inquiry-Based    Learning  Environments.  International  Journal  Of  Science Education, Vol 28, issue 11, p 2-32.