## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI DI DESA KALIBUKBUK
Ni Wyn. Rumpi Adnyani 1 , Drs. I Nym Wirya 2 , I Gst.A. Tri agustiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PG PAUD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: rumpy@gegyahoo.co.id 1 , wirya nyoman@gmail. com 2 , igustiayutriagustiana@yahoo.com 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan    antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat    (STM)    dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V semester genap tahun pelajaran 2012-2013 di Desa Kalibukbuk Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  ( quasi  experiment) .  Dengan  rancangan  penelitian  menggunakan non equavalen post-test  only  control  group  design. Adapun  populasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di    Desa  Kalibukbuk  di Kecamatan  Buleleng  sebanyak  106  orang  siswa. Selanjutnya  sampel  penelitian ditentukan  dengan  teknik random  sampling Sampel  yang  terpilih,  yaitu  SD  No.2 Kalibukbuk  yang  berjumlah  24  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  No.3 Kalibukbuk yang berjumlah 23 orang sebagai kelompok kontrolMetode pengumpulan data  dan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  tes  objektif. Selanjutnya  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang didapat  nilai  rata-rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran STM    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  (X 2 =  24,37>X 2 14,13).  Selain  itu  hasil  analisis  uji-t diperoleh  t hitung lebih  besar  dibandingkan dengan  t tabel (t hitung =8.60  >t tabel =  2.02)  ini berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang belajar  dengan  model  sains  teknologi  masyarakat  (STM)    dan  siswa  yang  belajar dengan  model  konvensional.    Dengan  demikian  model  pembelajaran    STM berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA pada  siswa kelas  V semester genap tahun pelajaran 2012-2013 di Desa Kalibukbuk Kecamatan Buleleng Kabupaten Bulelng
Kata kunci : model pembelajaran STM , hasil Belajar IPA
Abstract
This  study  aims  to:  determine  the  differences  in  science  learning  outcomes significantly  between  students  who  take  learning  STM  models    and students  who follow the conventional model of learning at  fifth grade of second   semester in the academic  year  of  2012-2013  in  the    kalibubuk  village  Buleleng  district  Buleleng regency. This is a type of quasi-experimental research. the study design using non equavalent  post-test  only  control  group  design .the  populations  used  in  this  study were106 students at  fifth grade students of elementary school in kalibubuk village of Buleleng district. The sample that chosen was SD No.2 Kalibukbuk that was the total amount 24 people as the experimental group and SD No. 3 Kalibukbuk that has total amount  23 people  as  the  control  group.  Then,  data  collected  and    analyzed  using descriptive statistics and inferential statistics, namely t-test based on the analysis of the  data,  the    average  of the  students  who  take  lessons  with  STM  study  is  higher than the    average  students who take  conventional  learning.  On  the  other  hand,the
result of the  t-test  analysis show that   t-count  is greater than  the  t-table.  It  means that there  are  significant  differences  in  learning  outcomes  between  students  who studied  with  STM  models  and  the  students  who  studied  with  conventional  models. So ,STM learning model affects the outcome of learning science in fifth grade in the second  semester of academic  year 2012-2013 in kalibubuk village  Buleleng district Bulelengregency.
Keywords : STM learning models , learning outcomes   IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan    menjadi salah  satu wahana  dalam  upaya  menyiapkan  dan mengembangkan  SDM  yang  memiliki kesiapan untuk menghadapi serta mengimbangi  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Oleh  karena  itu  pendidikan harus  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya agar  dapat  menjalankan  perannya  dalam mempersiapkan SDM yang berkualitas, dan siap  menghadapi  tantangan  global  yang berupa perkembangan masyarakat Indonesia  dari  masyarakat  tradisional menuju  masyarakat  yang  berkembang sangat dipengaruhi oleh adanya perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan
Teknologi  (IPTEK)  yang  sangat  pesat. Untuk  menghadapi  tantangan  tersebut, diperlukan  SDM  yang  berkualitas.  Salah satu  hal  yang  perlu  diperbaiki  adalah kualitas  pendidikan,  pemerintah  telah melakukan  upaya  untuk  memperbaiki kualitas  pendidikan  dengan  salah  satu upaya melakukan penyempurnaan kurikulum  pendidikan.  Saat  ini  telah dilakukan  penyempurnaan  kurikulum  2004 yang  sering  disebut  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi  kurikulum  2006 yang  sering  disebut  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Dalam  KTSP dan sistem pembelajaran guru.
Menurut Sudiana (2004) proses pembelajaran  merupakan  bagian  dari pendidikan  yang  mempengaruhi  luaran pendidikan.  Belajar  menurut  pandangan konstruktivistik  adalah  pengkonstruksian sikap  positif,  pemahaman,  pemecahan masalah,  dan  keterampilan  menggunakan pengetahuan  secara  bermakna  melalui aktivitas  secara  individual  dan  interaksi sosial.  Ini  berarti  bahwa  proses  belajar merupakan  suatu  kegiatan  yang  dapat mempengaruhi  siswa  mencapai  luaran pendidikan.Luaran
pendidikan
pada dasarnya  mengantarkan  siswanya  menuju
pada  perubahan-perubahan  tingkah  laku baik tingkah laku intelektual, moral maupun sosial  agar  dapat  mandiri  sebagai  individu dan  makhluk  sosial.  Dalam  mencapai tujuan  tersebut  siswa  berinteraksi  dengan lingkungan belajar  yang diatur oleh guru ini sesuai  dengan  proses  pembelajaran  IPA yang diajarkan di SD.
Pembelajaran  di  SD  siswa  diajarkan sejumlah  mata  pelajaran,  salah  satu diantaranya adalah mata pelajaran IPA. IPA adalah  ilmu  pengetahuan  yang  terdiri  dari sekumpulan  konsep,  prinsip,  hukum,  dan teori  yang  terbentuk  melalui  proses  kreatif yang  sistematis  melalui  inkuiri  yang dilanjutkan  dengan  proses  observasi (empiris)  secara  terus  menerus.  Hal-hal yang  dipelajari  dalam  IPA  adalah  sebab akibat atau hubungan kausal dari kejadian- kejadian  yang  terjadi  dialam.  Karena aktivitas  dalam  IPA  selalu  berhubungan dengan  percobaan  - percobaan  yang membutuhkan  keterampilan, kerajinan,  dan ketekunan,  maka  materi  dalam  pelajaran IPA  tidak  cukup  diberikan  sebagaii kumpulan pengetahuan saja, tetapi menyangkut  cara  kerja,  cara  berpikir,  dan cara memecahkan masalah.
Sebagaimana para ilmuwan IPA, siswa yang  belajar  IPA  diharapkan  bisa  tertarik untuk  memperhatikan  dan  mempelajari gejala  dan  peristiwa  alam  dengan  selalu ingin  mengetahui  apa,  bagaimana,  dan mengapa  tentang  gejala  dan  peristiwa tersebut,  serta  hubungan  kausalnya.
Selanjutnya, Chandra (2006:17) mengemukan  bahwa  “pembelajaran  IPA adalah aktivitas kegiataan belajar mengajar dalam mengembangkan kemampuan bernalar,  berpikir  sistematis,  dan  kerja ilmiah,  selain  kemampuan  deklaratif  yang selama  ini  dikembangkan”.  Hal  ini  berarti, belajar IPA tidak hanya belajar dalam wujud pengetahuan  deklaratif  berupa  fakta,
konsep,  prinsip,  hukum,  tetapi  juga  belajar tentang  pengetahuan  prosedural  berupa cara  memperoleh  informasi,  cara  IPA  dan teknologi bekerja, kebiasaan bekerja ilmiah, dan keterampilan berpikir.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka intisari    dari  pembelajaran  IPA  adalah keterampilan  proses.  Ciri  utama    yang membedakan pelajaran IPA dengan kebanyakan  mata  pelajaran  yang  lain adalah sifatnya yang menuntut siswa untuk terlibat secara aktif dalam kegiataan ilmiah, dan  dengan  demikian  mengembangkan sikap  ilmiah.  Oleh karena  itu  pembelajaran IPA  harus  dilandasi  oleh  teori  belajar konstruktivisme.  “konsep  dasar  belajar menurut teori konstruktivisme yaitu pengetahuan  baru  dikonstruksi sendiri oleh peserta  didik  secara  aktif  berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya”  (Lapono,  2006:25).  Dalam proses  pembelajaran  IPA  guru  harus mampu merancang kegiataan pembelajaran dengan melibatkan pengetahuan awal siswa serta menerapkan suatu model pembelajaran yang memfasilitasi  siswa  dengan  kegiataan- kegiataan  percobaan  dan  pengamatan benda  dan  gejala  alam  yang  dapat memperjelas konsep-konsep yang dipelajari. Melalui penerapan model pembelajaran yang tepat, diharapkan siswa akan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  IPA  sehingga  akan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Namun  pada  kenyataannya,  Hasil observasi  awal  diketahui  bahwa  pelajaran IPA siswa masih rendah ketika pembelajaran  berlangsung.  Interaksi  siswa dengan siswa dan siswa dengan guru tidak antusias    dan  cenderung  satu  arah. Kemauan  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan hanya dilakukan oleh sebagian kecil siswa.. Hal ini menyebabkan kondisi  kelas  kurang  kondusif,  dan  siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran.  Siswa  merasa  jenuh  belajar dengan  teknik  ceramah  dan  tanya  jawab sehingga masih mendominasi   pelajaran  di kelas.  Keadaan  ini  diperkuat  oleh  hasil observasi.
Berdasarkan    hasil  observasi  di  SD yang peneliti lakukan  ada beberapa  faktor yang dapat mengakibatkan rendahnya hasil
belajar  siswa  yaitu  1)  guru  masih mendominasi  dalam  proses  pembelajaran ( teacher centered )  sehingga  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat kurang.Guru tidak memberikan keleluasaan bagi  siswa  untuk  mengembangkan  dan menggali  pengetahuannya  sendiri.  Guru masih  menceramahi  siswanya  walaupun dalam proses pembelajaran sudah terbentuk  kelompok-kelompok  kecil, namun campur  tangan  guru  masih  sangat menonjol.  Siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran  sebab  hanya terjadi  transfer ilmu  oleh  guru  ( teacher  centered )  dan bukan karena aktivitas dari siswa itu sendiri, hal ini dapat memunculkan kesan pelajaran IPA  itu  sulit  dan  membosankan.  Selain  itu, proses  pembelajaran  yang  masih  berpusat pada guru ini dapat mematahkan semangat dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  di  kelas sebab  siswa  merasa  bahwa  dirinya  tidak diberikan  kesempatan  untuk  berperan  aktif dalam  kegiatan  pe mbelajaran  di  kelas, 2)guru kurang memperhatikan pengetahuan awal  yang  dimiliki  siswa.  Guru  tidak memperhatikan  apakah  konsepsi  yang dimiliki  siswa  sudah  merupakan  konsepsi ilmiah  atau masih  mengalami  miskonsepsi. Akan  tetapi,  dalam  proses  pembelajaran guru  cenderung  langsung  membahas materi  yang  akan  dipelajari,  3)  kurangnya pemanfaatan media dalam proses pembelajaran terutama media konkret serta kurang memberikan contoh-contoh kontekstual yang ada di lingkungan sekolah dalam  mengaitkan  materi  yang  sedang diajarkan dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini memunculkan konsep  pada  siswa  bahwa  pelajaran  IPA adalah  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  dan pembelajaran masih berpusat pada kegiatan mendengarkan dan menghafalkan, bukan  interpretasi  makna  terhadap  apa yang  dipelajari,  serta  upaya  membangun pengetahuan  sendiri.  Guru  lebih  sering membahas  teori  dari  buku  pegangan  yang digunakan  maupun  LKS  siswa. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat dalam pembelajaran IPA Pengajaran    IPA  pada  siswa sekolah  dasar  (SD),  memiliki  rasa  ingin tahu untuk menggali berbagai pengetahuan baru  yang  besar  bagi  pengajarnya.  Hal  ini
terkait  dengan  aspek  pokok  dalam pembelajaran  IPA.  Adapun  aspek  penting yang  diperhatika  guru  dalam  pembelajaran anak melalui  pembelajaran  IPA  adalah: (1) pentingnya  memahami  bahwa  pada  saat memulai  kegiataan  pembelajarannya,  anak telah memiliki berbagai konsepsi, pengetahuan  yang  relevan  dengan  apa mereka  pelajari.  (2)  aktifitas  anak  melalui berbagai  kegiataan  yang  nyata  dengan alam menjadi hal utama dalam pembelajaran  IPA.  (3)  dalam  setiap pembelajaran  IPA  kegiataanbertanyalah yang  menjadi  bagian  yang  penting  bahkan menjadi  bagian  yang  utama  dalam pembelajaran .(4) dalam pembelajaran IPA memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam  menjelaskan  suatu masalah. IPA  merupakan  manusia  dalam memahami alam semesta melalui pengamatan  yang  tepat  ( correct )  pada sasaran,  serta  menggunakan  prosedur yang  benar  ( true ),  dan  dijelaskan  dengan penalaranyang  sahih    ( valid )  sehingga menghasilkan kesimpulan yang betul.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat diartikan bahwa IPA adalah usaha manusia memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat dan prosedur yang benar  sehingga  menghasilkan  kesimpulan yang  tepat.  Karena  itu,  IPA  merupakan displin ilmu dan penerapan dalam masyarakat  yang membuat pendidikan IPA menjadi  penting  karena  pembelajaran  IPA yang  diberikan  harus  tepat  sesuai  dengan tahapan  perkembangan  kognitif  anak  yang mebuat IPA harus diajarkan.
Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran.  IPA,  maka  dari  itu  proses pembelajaran  harus  memberikan  indikasi bahwa  guru  hendaknya  beralih  pandangan dari mengajar sebagai transfer pengetahuan  menuju  perannya  sebagai mediator  dan  fasilitator,  sehingga  mampu membantu siswa  untuk meningkatkan  hasil belajar  IPA.  Salah  satu  implementasi paradigma konstruktivistik dalam pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran sains teknologi masyarakat.
Model  sains  teknologi  masyarakat merupakan  belajar mengajarkan  sains  dan teknologi  dalam  konteks  pengalaman  dan
kehidupan sehari-hari, dengan fokus isu-isu /  masalah-masalah  yang  sedang  dihadapi msayarakat,  baik  bersifat  lokal,  regional, nasional,  maupun  global  yang  memiliki komponen sains dan teknologi. Maka model sains  teknologi  masyarakat    dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap IPA  serta  membentuk  literasi  IPA  dan teknologi.  Melalui  model  sains  teknologi masyarakat,  para  siswa  sebagai  warga masyarakat  diharapkan  lebih  bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  alam  dan sekitarnya.  Model  pembelajaran  sains teknologi masyarakat  dalam  penerapannya memiliki  4 tahapan  yang  harus  dilalui  yaitu yang Pertama, tahap invitasi pada tahap ini guru  merangsang  siswa  mengingat  atau menampilkan kejadian-kejadian yang ditemui  di  masyarakat. Kedua, tahap eksplorasi,  pada  tahap  ini  kegiataan  yang dilakukan siswa merupakan upaya mencari jawaban  atau  menguji  jawaban  sementara yang telah dibuat dengan mencari berbagai sumber informasi. Ketiga, tahap penjelasan dan  solusi  dimana  tahap  ini  siswa  diajak untuk  mengkomunikasikan  gagasan  yang diperoleh  dari  analisis  informasi  yang didapat,  menyusun  suatu  penjelasan  baru dengan mendiskusikan solusi yang diperoleh  dan  guru  membimbing  siswa untuk memadukan konsep yang dihasilkannya  dengan  konsep  yang  dianut oleh  para  ahli  sains  jadi  peran  guru  pada tahap  ini  adalah  menghaluskan  atau meluruskan  konsep  siswa  yang  keliru. Keempat, tahap penentuan tindakan, tahap ini  siswa  diajak  untuk  membuat  suatu keputusan atau rangkuman tentang konsep-konsep  yang  benar  sehingga  tidak terjadi salah konsep. Model sains teknologi akan mendorong  siswa  menggali  masalah dengan pendapat siswa tersebut, memungkinkan  terjadinya  pembentukan konsep  pada  siswa,  konsep  yang  telah terbentuk  ini  dapat  diaplikasikan  pada situasi  lain,  dan  membuat  keputusan tentang  konsep  yang  benar. Penggunaan model  pembelajaran  Sains  Teknologi Masyarakat akan memberi peluang kepada siswa  untuk  mengalami  proses  belajar secara intensif, di samping dapat menghilangkan  perasaan  jenuh  atau  cepat belajar  ketika  pengelolaan  pembelajaran
yang hanya menggunakan metode ceramah  berpatokan  buku  ajar  saja. Disamping  itu  siswa  akan  memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna dan  lebih kuat melekat  dalam memori atau pikiran  siswa  untuk  memahami  pelajaran sehingga  akan  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen.  Penelitian  yang  dilakukan termasuk jenis penelitian eksperimen semu ( quasi  experiment) .  karena  tidak  semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara ketat.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini adalah Non  Equavalen post-test only control group design. Populasi  dalam  penelitian  ini,  yaitu semua siswa kelas V di SD Negeri Di Desa Kalibukbuk  yang  berjumlah  4 sekolah dasar. Jumlah seluruh populasi adalah 106 siswa. Populasi  yang  digunakan  harus setara, sehingga  uji-t digunakan  untuk menentukan  kesetaraan kelas. Jika  t hitung ≤ t tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak, sehingga kelompok setara.
Setelah  diuji  kesetaraan, ternyata semua populasi setara. Selanjutnya ditentukan sampel penelitian dengan teknik random  sampling .  Sampel  yang  terpilih adalah  SD  No.  2 Kalibukbuk sebagai kelompok eksperimen  yang  mendapatkan perlakuan  model  pembelajaran sains
teknologi  masyarakat dan  SD  No. 2 Kalibukbuk sebagai  kelompok kontrol  yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran  Konvensional.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
tes.  Tes  yang  digunaka  untuk  mengukur hasil  belajar  IPA  siswa  yang  sudah menerapkan  proses  pembelajaran  IPA dengan menggunakan model pembelajaran STM.  Maupun  siswa  yang  menerapkan proses pembelajaran IPA denga menggunakan model pembelajaran konvensional. Tes yang digunakan dalam
mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar IPA  adalah  tes  pilihan  ganda  dengan  satu jawaban  benar  mendapat  nilai  1  dan jawaban  salah  mendapat  nilai  0.  Tes  ini terdiri  dari  30  soal, tes  ini mengungkapkan tentang  penguasaan siswa terhadap pelajaran  IPA  yang  mereka  peroleh  dalam treatment (perlakuan)
Untuk  menganalisis  apakah  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  STM  dengan  siswa  yang mengikuti  model  Konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri    semester  genap  di Desa Kalibukbuk Tahun Pelajaran 2012/2013.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar  siswa  sebagai  akibat  dari  model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil belajar siswa dalam pembelajaran geometri dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar Siswa
Kelompok M Md Mo SD Kelompok Eksperimen 24,37 25,08 26,01 4,02 Kelompok Kontrol 14,13 13,40 11,48 4,41 Berdasarkan  Tabel 1,  diketahui  bahwa mean  data  hasil  belajar  kelompok  siswa yang mengikuti model  pembelajaran sains teknologi masyarakat sebesar 24,37 lebih
besar  daripada  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran sains teknologi masyarakat dengan pembelajaran konvensional sebesar 14,13
Data hasil belajar kelompok eksperimen dalam  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat  dapat  disajikan  ke dalam bentuk kurva poligon seperti Gambar 1. 24,37 26,01 25,08 Gambar 1. Poligon data hasil belajar kelompok eksperimen Sebaran  data  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran STM menunjukan bahwa mean<median<modus  yang  artinya  kurva berada  pada  juling  negatif,  sehingga sebagian besar skor cenderung tinggi. 14,13 11,48 13,40 Gambar 2. Poligon data hasil belajar kelompok kontrol Sebaran  data  hasil  belajar  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran geometri dengan pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa mean>median>modus  yang  artinya  kurva berada  pada  juling  positif,  sehingga sebagian besar skor cenderung rendah Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah  normal  dan  homogen. Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat analisis data,  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol
(H 0 ). Pengujian terhadap hipotesis penelitian yang dilakukan telah memberikan gambaran  yang  jelas  terhadap  perbedaan hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  mdel  pembelajaran  STM  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Konvensional dengan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  dengan  teknik  analisis inferensial melalui uji-t polled varians, maka diperoleh  hasil  peneltian  yang  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman hasil perhitungan uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 24 24,37 16,18 8,60 2,02 Kontrol 23 14,13 19,44
Berdasarkan hasil  penghitungan  uji-t, diperoleh  t hit sebesar  8,60.  Sedangkan,  t tab dengan db = dan taraf signifikansi 5%
adalah  2,02.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar dari t tab (t hit > t tab ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dengan demikian, dapat
0 2 4 6 8 10 15 18 21 24 27 36 Fr ek ue ns i ( Y) 2 8 5 4 3 1 0 2 4 6 8 10 8 11 14 17 20 23 Fr ek ue ns i ( Y)
diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Konvensional  pada  siswa kelas V SD Semester Genap  SD Negeri di Desa  Kalibukbuk  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  uji-t, diperoleh  t-hitung  sebesar  8,60.  Untuk mengetahui  signifikansinya,  maka  perlu dibandingkan  dengan  nilai-nilai  t-tabel dengan  db  =  45  (24  +  23  – 2)  dan  taraf signifikansinya  5%  diperoleh  nilai  t-tabel  = 2,02  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini berarti model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat berpengaruh terhadap hasil belajar mata pelajaran IPA pada  siswa  kelas  V  di  Desa  Kalibukbuk
Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  menyangkut  tentang hasil  belajar  IPA  siswa  khususnya  pada materi  bumi  dan  alam  semestnya  yang menggunakan  prinsip    air  dan  peristiwa alam. Model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol,  dalam penelitian  ini  menunjukan  pengaruh  yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa dalam proses  belajar  sehari-hari.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  data  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  eksprimen  dan kelompok  kontrol.  Analisis  yang  dimaksud adalah  analisis  deskriptif  dan  inferensial (uji-t). Berdasarkan analisis inferensial menggunakan uji-t yang ditunjukkan diketahui  t hit =  8,60  dan  t tab (db  =  45  dan taraf  signifikansi  5%)  =  2,02.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat dengan  kelompok siswa yang menggunakan model
pembelajaran konvensional.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran sains  teknologi  masyarakat    berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD No. 2 Kalibukbuk dibandingkan dengan  pembelajaran  dengan  model konvensional pada siswa kelas V SD No. 3 Kalibukbuk tahun ajaran 2012/2013.
Perbedaan hasil  belajar yang signifikan antara pembelajaran sains teknologi masyarakat dan pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan  adanya perbedaan perlakuan pada saat pembelajaran.  Selain  itu    sintaks/langkah- langkah  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat  yang  menekankan  aktifitas siswa  melalui  langkah-langkah: 1)  Invitasi; 2)  Eksplorasi;  3)  Penjelasan  dan  solusi;  4) Penentuan Tindakan;
Adapun langkah-langkah tersebut maka dapat  di  simpulkan  bahwa  siswa  lebih ditekankan  pada  kegiatan  yang  menuntut siswa  untuk  aktif  di  dalam  pembelajaran. Poedjiadi  (2005),  keunggulan  dari  sains teknologi  masyaraka  adalah  (1)  siswa memiliki  kreatifitas  yang  lebih  tinggi,  (2) kepedulian  terhadap  masyarakat  dan lingkungan  menjadi  lebih  tinggi,  (3)  lebih mudah  mengapikasikan  konsep-konsep yang dipelajari untuk kebutuhan masyarakat,  (4)  memliki  kecenderungan untuk  mau  berpartisipasi  dalam  kegiataan menyelesaikan masalah di lingkunganya. Melalui pembelajaran yang menggunakan  model  sains  teknologi masyarakat, siswa dapat membuktikan dan menggali  sendiri  masalah  yang  ada  di masyarakat  berkenaan  dengan  konsep bumi dan  alam semestanya.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  model  STM,  siswa melakukan  berbagai  kegiataan  antara  lain mengemukan masalah perubahan
lingkungan yang terjadi di sekitar alam dan Dampak  alam  yang  terjadi  di  Indonesia yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  berdiskusi  untuk  mengidentifikasi sumber  permasalahan,  memberi  respon terhadap masalah, aktif melakukan pengamatan  terhadap  objek  pengamatan secara  berkelompok,  aktif  menyusun kesimpulan,  dan  mengkomunikasikannya. Selain  itu  siswa  mendiskusikan  hasil  yang
dicapai oleh masing-masing secara klasikal dan menyimpulkan hasil pengamatan.
Model sains teknologi masyarakat yang dilaksanakan, pada prinsipnya memberikan ruang  dan  waktu  kepada  siswa  untuk mengeksplorasi dan mengelaborasi pengetahuannya mendalami stndar kompetensi  maupun  kompetensi  dasar yang  dibicarakan.  Siswa  dapat  melakukan kegiataan  pembelajaran  sesuai  dengan potensi  yang  dimiliki,  menumbuhkan  rasa ingin tahu, dan memungkinkan berkembangnya  secara  maksimal  semua potensi  dan  motivasi  tinggi  yang  terdapat dalam diri siswa. Sisi positif yang lain dalam pembelajaran  STM  ini  adalah  pemahaman siswa menjadi lebih dalam karena siswa itu sendiri  terlibat  secara  langsung  untuk menemukan sesuatu yang baru.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil dari  beberapa  penelitian  tentang  model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat, diantaranya: penelitian yang dilakukan oleh Suantari  (2012)  dengan  menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar IPA siswa dengan kecenderungan  sebagian  besar  skor  siswa tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dapat membuktikan dan menggali sendiri masalah yang ada di masyarakat berkenaan dengan konsep bumi dan alam semestanya. Dalam proses  pembelajaran dengan  model  STM, siswa melakukan berbagai kegiataan antara lain  mengemukan  masalah  perubahan lingkungan yang terjadi di sekitar alam dan Dampak  alam  yang  terjadi  di  Indonesia yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  berdiskusi  untuk  mengidentifikasi sumber  permasalahan,  memberi  respon terhadap masalah, aktif melakukan pengamatan  terhadap  objek  pengamatan secara  berkelompok,  aktif  menyusun kesimpulan,  dan  mengkomunikasikannya. Selain  itu  siswa  mendiskusikan  hasil  yang dicapai  oleh  masing-masing  secra  klasikal dan menyimpulkan hasil pengamatan.
Sujanem  (2005)  dalam  penelitiannya juga  menemukan  bahwa  pelaksanaan model pembelajaran sains teknologi masyarakat berkaitan  dengan  literasi  sains dan teknologi pengajaran yang
menggambarkan  siswa  terbiasa  dalam menggambarkan  pendapat/ide/pertanyaan,
mengemukan  keterkaitan  antara  konsep yang  dikaji  dan  konteks  kehidupan  nyata sehar-hari,  merangkai  alat  percobaan, melakukan pengamatan/pngukuran, mengumpulkan  data,  mendiskusikan  hasil percobaan (berinteraksi dengan  siswa  lain, dengan  guru).  Karena  siswa  secara  aktif dalam  mencari  informasi  yang  dapat digunakan  dalam  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  nyata,  keterlibatan  siswa secara aktif  dalam mengemukan pendapat, melakukan  percobaan,  serta  penekanan pada  keterampilan  proses  yang  dapat digunakan  siswa  dalam  memecahkan masalah.
Sehingga dengan model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat lebih  menarik  karena  materi  pelajaran dikaitkan  dengan  isu-isu  sosial  dan teknologi yang ada di masyarakat, sehingga pelajaran  manjadi  bermakna,  lebih  mudah dipahami,  lebih  termotivasi,  kesempatan mengemukan pendapat sangat banyak.
Sri  Wardani,Ni  Putu  (2008)  dalam penelitiannya  juga  menemukan  bahwa pelaksanaan  Pendekatan  sains  teknologi masyarakat dikatakan  sebagai  upaya mendekatkan  siswa  kepada  objek  yang dibahas.  pengajaran  yang  menjadikan benda  yang  dibahas  langsung  diharapkan kepada  siswa  atau  siswa  dibawa  langsung kea  lam  sekitarnya,  disebut  sebagai onstention (Barnes,1982:32). Dalam belajar semacam  ini  siswa  mencari  hubungan kesamaan (similarity  relation) sehingga memperoleh kelompok berdasarkan konsep dan  teori  yang  telah  dimiliki  dan memperoleh pola-pola
berdasarkan pengamatan.  Hal  ini  sesuai  dengan dikatakan  Gagne  (1985:97)  bahwa  untuk terjadi  belajarpada  diri  siswa  diperlukan kondisi  belajar,  baik  kondisi  internal maupun eksternal. kondisi internal merupakan  peningkatan  (arising)  memori siswa  sebagai  hasil  belajar  terddahulu. Memori  siswa  yang  terdahulu  merupakan komponen  kemampuan  yang  baru,  dan ditempatkannya  bersama-sama.  Kondisi eksternal  meliputi  aspek  atau  benda  yang dirancang  atau  ditata  dalam  suatu pembelajaran  yang  termasuk  di  dalamnya adalah  lingkungan.  Maka  siswa  akan  lebih mengetahui teknologi yang ada di sekitarnya.  Kemudian  dari  observasi  ke lingkungan siswa  akan menemukan sendiri
kesimpulan atau konsep-konsep sains yang ada.
Siregar  (2005)  dalam  penelitiannya juga  menemukan  bahwa  pelaksanaan Model sains teknologi masyarakat dikatakan bahwa siswa memiliki pemahaman  tentang  sains  dan  teknologi, dan  tidak  sekadar  dapat  membaca  dan menulis  saja.  Pemahaman  mencakup pemahaman  tentang  konsep  sains  dan teknologi, saling berkaitannya, dan dampaknya bagi umat manusia. Pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat alternatif  pada  pembelajaran  IPA  yang merupakan  kencenderungan  baru  dalam pendidikan IPA, yang memungkinkan siswa belajar  IPA  lebih  baik  dan  dapat menggunakan IPA dalam kehidupan sehari- hari  yang  membuat siswa  lebih memahami konsep/istilah yang ada di masyarakat.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini sangat  ditekankan  kepada  siswa  untuk mencari  tahu  tentang  masalah  yang  di hadapi  masyarakat  sekarang  ini  terkait perkembangan  iptek.  Berdasarkan  uraian dari  statistik  yang  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran sains  teknologi  masyarakat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  pada konsep  bumi  dan  alam  semestanya,  maka dengan  menggunakan    model  sains teknologi  masyarakat akan  memberikan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan hasil pendekatan yang biasa dilakukan oleh guru.
Pembelajaran  dengan  model  sains teknologi  masyarakat siswa  diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi masalah-masalah  yang  ada  di  lingkungan sekitar yang berkaitan dengan konsep bumi dan  alam semestanya.  Demikian  siswa lebih  bebas  beraktivitas  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat  dengan  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model konvensional  dalam  pembelajaran  IPA. Nilai  rata-rata  model  pembelajaran  sains
teknologi  masyarakat  (STM)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional   . 14,13 X 24,37 X 2 1    Hasil
analisis  uji-t  t hitung lebih besar  dibandingkan dengan  t tabel   . 02 , 2 60 , 8    tabel hitung t t Sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran sains teknologi masyarakat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri di  Desa  Kalibukbuk    Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan,  dan  simpulan  yang  sudah diuraikan  diatas,  beberapa  saran  sebagai berikut perlu mendapat perhatian.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.Pertama  kepada siswa  kelas  V  SD  No.  2  Kalibukbukagar tetap mempertahankan cara belajar dengan mengaitkan materi dipelajari dengan isu-isu kehidupan  nyata  mengenai  sesuatu  yang sudah  dikenal  dengan  pengetahuan  yang baru. Kedua diharapkan kepada guru kelas V SD  No.  2 Kalibukbuk untuk  penerapan model sains teknologi  masyarakat  dengan seksama  memperhatikan  prinsip  berbagai hal yang baik sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dan memberikan pengalaman  baru  untuk  mengembangkan proses belajar.Ketiga bagi peneliti lain, agar meneliti  permasalahan  ini  dalam  lingkup yang  lebih  luas  yang  sesuai  dengan karakteristik sekolah sehingga dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.
DAFTAR RUJUKAN Agung,  A.  A.  G.  2010a. Bahan  Kuliah Statistik Deskriptif . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam
Pendidikan. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press. Sudiana,I Ketut. 2004. Pembelajaran Matematika  Sekolah  Dasar  Tahap Awal . Departemen Pendidikan Nasional.
Rai, Sujanem.(2005) “ Implementasi Pendekatan STM Dalam Pembelajaran  IPA  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Literasi  Sains  dan Teknologi  Siswa  Kelas  IV  SD  No  6 Banjar Jawa Singaraja”. Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP Negeri  Singaraja,  Volume  38,  Edisi Khusus (hal.793-807). Siregar,  Manimpan.  (2005).  “Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi  Masyarakat  Berbantuan Modul  Matematika  Dasar  Terhadap Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  4 Singaraja”. JIPP, ,(hal.106-114) Sri Wardani, Ni Putu. (2008) “Eksperimentasi  Pendekatan  Sains Teknologi Masyarakat Dalam Kaitannya  Dengan  Pencapaian  Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Ditinjau Dari  Motivasi  Belajar  Pada  Siswa
Kelas  X  SMA  Negeri  1  Penebel”. JIPP, (hal.955-969)
Poedjiadi,  Anna.  2005. Sains  Teknologi Masyarat: Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: Remaja Rosdakarya