Tia Nurhaeni, Mahmud Arif

## PERSEPSI MAHASISWA MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI YOGYAKARTA

## 1 Tia Nurhaeni
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijag Yogyakarta
Email : nurhaenitia99@gmail.com ,
2 Mahmud Arif
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Email: marifnurch@yahoo.co.id
Abstract: Perception  is  the  process  of  understanding  oneself,  judging,  responding  and  interpreting information  or  stimuli  from  the  surrounding  environment  received  through  the  senses.  This  research  was conducted  in  the  Islamic  Education  Management  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  This  study  aims  to obtain  data  related  to  the  perceptions  of  Islamic  Education  Management  students  at  UIN  Sunan  Kalijaga towards learning Arabic and to find out the reasons for the differences in perceptions they have. The methods used  in  this  study  is  descriptive  qualitative.  Where  the  research  data  is  located  forms  of  observation  and questionnaires obtained from object of research in the field. The results of this study are It is expected to be used as evaluation material and consideration by lecturers supporting Arabic courses, especially the Islamic Education Management Program in teaching Arabic.
Keywords: Perception, Teaching Arabic

## Pendahuluan
Bahasa    Arab    merupakan    salah    satu    bahasa    internasional    yang berkembang  dan sampai kepada kita saat ini melalui proses transformasi. Selain itu juga merupakan bahasa asing yang belakangan ini banyak ditekuni oleh masyarakat untuk  dipelajari  dan  ditelaah.  Berbagai  deskripsi    dan    gambaran    terkait pelaksanaan    pembelajaran    bahasa    Arab    di  berbagai  lembaga  pendidikan  Islam khusunya,  menunjukkan  bahwa  berbagai  upaya  terus  dilakukan    untuk    lebih meningkatkan    kualitas    sistem    pembelajarannya.  Pembelajaran  bahasa  Arab  di Indonesia dimulai dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi. Mata  kuliah  bahasa Arab  merupakan  mata  kuliah  dasar  di  seluruh  jurusan  pada perguruan tinggi Islam,  baik  jurusan  bahasa  ataupun  non-bahasa,  sebab  bahasa  Arab merupakan senjata utama dalam memahami kaidah Islam dan berbagai macam keilmuan yang dikembangkan ilmuan muslim dalam kitab-kitab klasik ataupun modern.
Mata  kuliah  bahasa  Arab  merupakan  mata  kuliah  dasar  di  seluruh  jurusan pada  perguruan  tinggi  Islam,  baik  jurusan  bahasa  ataupun  non-bahasa,  sebab bahasa Arab merupakan senjata utama dalam memahami kaidah Islam dan berbagai macam  keilmuan  yang  dikembangkan  ilmuan  muslim  dalam  kitab-kitab  klasik ataupun modern. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta adalah salah

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
satu kampus Islam Negeri yang menjadikan bahasa Arab sebagai mata kuliah wajib bagi seluruh mahasiswa, termasuk mahasiswa yang berada di jurusan non-bahasa.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  prodi  MPI  khususnya  semester  2 terdapat  perbedaan  persepsi  mahasiswa  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor sehingga  akan  berdampak  pada  motivasi  belajarnya.  Pada  penelitian  terdahulu disebutkan bahwa adanya perbedaan persepsi mahasiswa terhadap pemilihan prodi bahasa  Arab  terjadi  karena  bebeberapa  faktor  diantaranya  adalah  mereka  alumni dari  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK), sehingga mereka belum mempunyai basic dalam pembelajaran tersebut. Sementara, yang lulusan dari Madrasah Aliyah (MA) atau pesantren sebaliknya mereka sangat percaya diri dan aktif dalam pembelajaran. Karena sudah mempunyai bekal bahasa Arab dasar yang diajarkan pada jenjang pendidikan sebelumny (Yunita, 2020).
Adapun  penelitian  yang  membahas  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  di UIN  Sunan  Kalijaga,  diantaranya  yaitu:  penelitian  pertama  ditulis  oleh  saudara Agung  Setiyawan  dengan  judul “Problematika  Keragaman  Latar  Belakang  Pendidikan Mahasiswa dan Kebijakan Program Pembelajaran Bahasa Arab” , penelitian ini membahas tentang  problem  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  ada  di  prodi  Pendidikan  Bahasa Arab  UIN  Sunan  Kalijaga.  Maka  yang  dikaji  tentang  perbedaan  latar  belakang mahasiswa,  cara  mahasiswa  PBA  dalam  mengejar  ketertinggalan  dalam pembelajaran serta merumuskan kebijakan yang mempertimbangkan latar belakang pendidikan mahasiswa (Setiyawan, n.d.)
Penelitian  kedua  ditulis  oleh  saudari  Sri  Lestari  Linawati  tentang  ‚ Persepsi Siswa  SMP  Muhammadiyah  Boarding  School  Yogyakarta  terhadap  Pembelajaran  BAhasa Arab” .  Penelitian  ini  membahas  tentang  gambaran  persepsi  siswa  SMP Muhammadiyah  Boarding  School  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  faktor- faktor yang mempengaruhinya (Hendra, 2017)(Linawati, 2013).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  berbeda dengan  penelitian  terdahulu.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui bagaimana  pembelajaran  bahasa  arab  di  prodi  MPI  UIN  Sunan  Kalijaga  dan bagaimana  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab.  Oleh  karena itu peneliti tertarik untuk mengakaji pembelajaran bahasa Arab yang dilaksanakan di prodi MPI dan persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran bahasa Arab tersebut.

## Kajian Pustaka Persepsi
Secara  etimologis,  persepsi  dalam  bahasa  Inggris perception berasal  dari bahasa Latin perceptio ; dari percipere , yang artinya menerima atau mengambil. Istilah persepsi  sendiri  didefinisikan  sebagai  aktivitas  seseorang  dalam  mengungkapkan
Tia Nurhaeni, Mahmud Arif
kesan,  menilai,  menyampaikan  opini,  pandangan  dan  merangsang  sesuatu berdasarkan  informasi  yang  didapat  dari  sumber  lain  (yang  dipersepsi)  (Hendra, 2017).  Sedangkan  menurut  Suharman  (2005)  ‚Persepsi  merupakan  suatu  proses menginterpretasikan atau menafsirkan informasi yang diperoleh melalui sistem alat indera  manusia‛.(Emiliasari  &  Kosmajadi,  2019)  Persepsi  siswa  adalah  proses dimana  siswa  menanggapi  suatu  informasi  yang  diterima  oleh  panca  inderanya (Nurlaila, 2019).
Persepsi  merupakan  hal  yang  dialami  oleh  setiap  individu  melalui  berbagai informasi  ataupun  dorongan  yang  datang  dari  lingkungan  sekitar.  Segala  bentuk dorongan  ini  diterima  oleh  panca  indera  yang  kemudian  diproses  menjadi  sebuah reaksi  atau  respon  (Hendra,  2017).  Menurut  Mulyana,  persepsi  adalah  proses  yang mempengaruhi seseorang untuk memilih, mengatur, serta merespon ransangan dari lingkungan  sekitar.(Yunita,  2020)  Robbins  (2004)  mengemukakan  bahwa  proses terbentuknya  persepsi  berasal  dari  beberapa  faktor eksternal  dan  internal.  Adapun faktor-faktor  internal  yang  mempengaruhi  terbentuknya  persepsi  yaitu:  1)  Faktor fisiologis, seseorang dipengaruhi oleh apa yang ia indera melalui mata, kulit, lidah, telinga, dan hidung. 2) Faktor psikologis, meliputi motivasi dan pengalaman belajar masa lampau (Yunita, 2020).
Hakikat persepsi siswa adalah proses memahami diri sendiri dan lingkungan sekitar melalui panca indera, dipengaruhi oleh pengalaman, dan menyadari bahwa apa  yang  diamati  pada  akhirnya  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  (Hizbullah, 2011).  Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi merupakan  proses  memahami  diri,  menilai,  merespon  dan  menafsirkan  informasi atau ransangan dari lingkungan sekitar yang diterima melalui indera.

## Metode Penelitian
Menurut (Sugiyono, 2013, p. 2) metode penelitian pada dasarnya merupakan cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. Berdasarkan  hal  tersebut  terdapat  empat  kata  kunci  yang  perlu  diperhatikan  yaitu cara ilmiah, data, tujuan dan kegunaan. Sedangkan menurut (Darmadi, 2013, p. 153) metode penelitian adalah suatu cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan pada ciri- ciri keilmuan yaitu rasional, empiris, dan sistematis. Berdasarkan pemaparan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  metode  penelitian  adalah  suatu  cara  ilmiah  untuk memperoleh data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian yaitu deskriptif. Menurut  (Sugiyono, 2013) ‚metode deskriptif adalah metode yang digunakan  untuk  menggambarkan  atau  menganalisis  suatu  hasil  penelitian  tetapi tidak  digunakan  untuk  membuat  kesimpulan  yang  lebih  luas‛.  Ars  y  (2013) mengemukakan  bahwa  ‚survey  adalah  metode  penelitian  tentang  objek  tertentu yang  membutuhkan  informasi  banyak  sehingga  membutuhkan  suatu  alat  untuk

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
mewadahi  data  yang  banyak  menggunakan  daftar  pertanyaan  ( questionnaires )  atau daftar isian (angket/kuisioner)‛.
Setelah data-data terkumpul peneliti melakukan pengecekan keabsahan data melalui Triangulasi dan perpanjangan pengamatan dan ketekunan pengamatan juga ditingkatkan.  Proses  tersebut  sangat  diperlukan  karena  mengingat  adanya  unsur kurang  teliti  dan  cermat  dalam  pengumpulan  data,  sehingga  menyebabkan munculnya  keraguan  terhadap  hasil  pengamatan  maupun  wawancara  yang diperoleh.  Untuk  menghindari  hal  tersebut,  maka  diperlukan  tahap  pengecekan keabsahan  data.  Sehingga  dalam  menguji  kredibilitas/pengecekan  keabsahan  data, peneliti  memperpanjang  keikutsertaan  konsultasi  bimbingan,  penggalian  data  di lapangan  dan  menggunakan  triangulasi.  Jenis  triangulasi  disni  memnggunakan triangulasi sumber yakni membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda  dalam penelitian kualitatif.

## Pembahasan

## Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Prodi  Manajemen  Pendidikan  Islam  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta
Pada perguruan tinggi, mahasiswa yang mempelajari kajian keislaman harus menguasai  bahasa  Arab.  Meski  kenyataannya  masih  belum  sesuai  harapan. Sebagian kecil calon mahasiswa perguruan tinggi Islam negeri dan swasta biasanya lulusan  Madrasah  Aliyah  atau  pesantren  yang  dapat  berbahasa  Arab  walaupun belum  dapat  dikategorikan  bagus  sepenuhnya.  Bahkan  ada  beberapa  lulusan  SMA yang  tidak  memiliki  pengalaman  belajar  bahasa  Arab  dasar  sama  sekali.  Hampir semua universitas Islam mengadakan seminar, kursus pelatihan dan diskusi terkait bahasa Arab dan sistem pengajarannya. Harapannya adalah membekali siswa yang berlatar  belakang  pendidikan  yang  berbeda-beda  dengan  pengetahuan  dan kemampuan  memahami  bahasa  Arab  sebagai  sarana  untuk  mempelajari  keilmuan islam,  atau  setidaknya  untuk  menginspirasi  siswa  yang  menyukai  bahasa  Arab. Acara  serupa  hampir  setiap  tahun  diadakan,  yang  menunjukkan  bahwa  metode yang  digunakan  tidak  memberikan  jawaban  yang  memuaskan  tentang  bagaimana memudahkan siswa belajar bahasa Arab.
Perguruan  tinggi  Islam  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam membina mahasiswa untuk mempelajari agama Islam. Oleh karena itu, kajian ilmu keislaman  harus  dilakukan  dalam  bahasa  konversi  teks-teks  agama  yang  asli  yaitu bahasa  Arab.  Bahasa  teks-  teks  agama  Islam  adalah  bahasa  Arab,  namun  ada  juga yang  berpandangan  bahwa  bahasa  terjemahan  yang  dapat  digunakan  untuk memahami  ajaran  atau  teks  agama.  Perlu  diperhatikan  bahwa  penerjemahan  teks terkadang  menyertakan  subjektivitas  penerjemah,  yang  berarti  terdapat  bias
Tia Nurhaeni, Mahmud Arif
interpretasi  (Bulkisah,  2012).  Berdasarkan  proses  pembelajaran  bahasa  sebagai  alat harus  dibedakan  secara  jelas  dengan  pembelajaran  bahasa  sebagai  tujuan. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  mahasiswa  dalam  belajar  bahasa  Arab memunculkan  beberapa  kelompok  sesuai  kebutuhan,  yaitu:  Kelompok  jurusan bahasa  Arab  dan  Keagamaan,  meliputi  jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Arab,  jurusan Pendidikan Bahasa Arab.
Pada  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  prodi  MPI  UIN  Sunan  Kalijaga menggunakan  buku  bahasa  Arab  ‚Al-Hawi  fi  Isti’dad  Ikhtibar  Kafa’ah  Al-Lughah Al-‘Arabiyyah‛.  Buku  tersebut  merupakan  buku  Bahasa  Arab  yang  terdiri  dari  12 daras.  Setiap  daras  terdiri  dari  pembahasan-pembahasan  pokok  yaitu:  hiwar  atau nash,  mufradat,  ta’birat  wa  asalib,  qawa’id,  adawat,  rabth  dan  tadribat.  Observasi proses pembelajaran bahasa Arab di Prodi  MPI dilakukan pada hari abu,  29 Maret 2023  yang  diampu  oleh  ibu  Nurhapsari  Pradnya  Paramita.  Adapun  observasi dilakukan  secara  daring  melalui google  meet karena  perkuliahan  juga  dilaksanakan secara daring melalui google meet . Sebelum proses perkuliahan bahasa Arab dimulai, ibu  Nurhapsari  mengirimkan link  youtube tentang  perubahan  fi’il  yang  membahas tugas  pada  pertemuan  sebelumnya  secara  singkat  yaitu  terkait  perbedaan  antara mudzakar dan muannats, nakirah dan ma’rifah, mufrad, musanna dan jama’ .  Kemudian dilanjutkan dengan penjelasan singkat terkait fi’il , yaitu fi’il madhi .
Pada  proses  perkuliahan  dimulai  dengan  mengucapkan  salam  dan  mengabsen mahasiswa  yang  sudah  hadir  di google  meet .  Kemudian  dosen  mengawali perkuliahan  dengan  me- review materi  yang  telah  disampaikan  melalui youtube , dilanjutkan  dengan  pertanyaan  dan  pembahasan  singkat.  Selanjutnya  mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  bertanya.  Setelah  beberapa  saat,  dosen  meminta mahasiswa  untuk  memberikan  contoh  kalimat  dari  fi’il  madhi  yang  telah  beliau sampaikan. Pada saat observasi terlihat mahasiswa yang aktif dan mahasiswa yang pasif.  Hal  dinilai  berdasarkan  respon  cepat  mahasiswa  terhadap  apa  yang disampaikan  oleh  dosen,  dan  mahasiswa  yang  kurang  merespon  serta  mematikan kamera saat perkuliahan berlangsung.
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  observasi  tersebut,  perkuliahan  bahasa  Arab  pada jurusan  MPI  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  berbasis Student  Center  Learning, meskipun  keaktifan  mahasiswa  ketika  perkuliahan berlangsung  masih  belum  tampak  dengan  jelas,  hanya  ada  beberapa  mahasiswa yang berani mengemukakan pendapat dan bertanya. Strategi yang digunakan yaitu pembelajaran  interaktif  dan  pengajaran  terbimbing.  Metode  pengajaran  dilakukan dengan  ceramah  dan  diskusi  dengan  menekankan  pada  pembelajaran  mandiri. Sebelum  perkuliahan  dimulai,  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  memahami materi secara mandiri. Mahasiswa juga diberi kesempatan untuk bertanya ataupun mengkritik, menyampaikan pendapat. serta harus siap dalam menjawab pertanyaan yang  diberikan  oleh  dosen.  Sehingga  pembelajaran  tersebut  tidak  hanya  interaksi

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
satu  arah  melainkan  dua  arah,  yaitu  dosen-mahasiswa  dan  mahasiswa.  Namun masih kurang interaksi antara mahasiswa-mahasiswa.

## Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Bahasa Arab di UIN Sunan Kalijaga
Sesuai dengan rancangan penelitian, untuk menemukan informasi mengenai data  terkait  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  diperoleh melalui penyebaran  survey (kuisioner). Dari data yang dihasilkan dari rekapitulasi jawaban  survei  (kuisioner)  yang  disebarkan  kepada  28  responden.  Secara keseluruhan,  setiap  responden  menjawab  berbeda  atas  alternative  jawaban  yang disediakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakter  persepsi  yang  menyatakan  bahwa respon,  dan  penilaian  setiap  individu  akan  berbeda  walaupun  dengan  objek  yang sama.  Persepsi  mahasiswa  MPI  terhadapa  pembelajaran  Bahasa  Arab  ini dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  diantaranya  yaitu  dari  faktor  latar  belakang, media,  metode  yang  digunakan  dan  lain  sebagainya.  Untuk  lebih  jelasnya  akan disajikan dalam gambar diagram di bawah ini:

## Gambar. 1 Latar Belakang Pendidikan
Gambara  pertama,  menjelaskan  mengenai  survei  latar  belakang  pendidikan mahasiswa.  Dari  28  responden,  6  orang  (25%)  lulusan  SMA/SMK,  dan  12  orang (37%)  lulusan  MA,  12  orang  (37%)  lulusan  pesantren.  Secara  umum,  mahasiswa yang  berlatar  belakang  pendidikan  lulusan  MA  dan  pesantren  telah  menguasai bahasa  Arab  dasar.  Dari  hasil  penelitian,  ditemukan  sebanyak  22  orang  responden (74%)  lulusan  MA  dan  pesantren.  Maka  dari  itu  dapat  dikatakan    sebagian  besar mahasiswa prodi Manajemen Pendidikan Islam sudah memiliki basic Bahasa Arab.
Tia Nurhaeni, Mahmud Arif

## Gambar. 2 Apakah Bahasa Arab diperlukan di Perguruan
Gambar kedua, mengenai suevei perlunya bahasa Arab di perguruan tinggi. Dari 28 orang responden,  46,4% (13 orang) menjawab sangat perlu,  50% (14 orang) menjawab  perlu,  dan  3,6%  (1  orang)  menjawab  tidak  perlu.  Artinya,  persepsi mahasiswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi  berbeda-beda, hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih  belum  memahami  akan  pentingnya mempelajari  mata  kuliah  Bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi.  Dari  hasil  kuisioner, sebanyak  46,4%  mahasiswa  dianggap  menyadari  akan  pentingnya  mata  kuliah  ini, 50%  lainnya  dianggap  masih  ragu  akan  pentingnya  mempelajari  bahasa  Arab. Bahasa Arab dipelajari mahasiwa sebagai mata kuliah wajib untuk memenuhi beban SKS.  Sementara  3,6%  persen  lainnya  masih  sangat  kurang  menyadari  akan pentingnya mata kuliah ini untuk dipelajari.

## Gambar. 3 Apakah belajar Bahasa Arab sama dengan mata kuliah lainnnya
Kuisioner  ketiga,  mengenai  belajar  bahasa  Arab  sama  dengan  mata  kuliah lainnya.  Dari  28  responden  48,3%  (13  orang)  menjawab  setuju,  41,4%  (11  orang)

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
menjawab kurang setuju, dan 10,3% (3 orang) menjawab tidak setuju. Perbedaan ini termasuk  wajar,  karena  kemampuan  setiap  individu  tidaklah  sama.  Dapat  hasil jawaban  atas  survey  tersebut  diasumsikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa beranggapan  pembelajaran  Bahasa  Arab  sama  dengan  mata  kuliah  lain,  dan  yang lain  menganggap  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  berbeda  dengan  mata  kuliah lain, dalam arti diperlukan cara khusus untuk mempelajarinya.

## Gamabar. 4 Antusias dalam menghadapi mata kuliah Bahasa Arab
Butir  kuisioner  keempat,  tentang  semangat  dan  antusias  mahasiswa  ketika belajar  Bahasa  Arab.  Dari  28  responden,  53,6%  (15  orang)  menjawab  setuju,  35,7% (10  orang)  menjawab  kurang  setuju,  dan  10,7%  (3  orang)  menjawab  tidak  setuju. Dengan  demikian  jawaban  terbanyak  yang  menyatakan  bahwa  setiap  menghadapi kuliah  Bahasa  Arab  mahasiswa  antusias  dan  bersemangat.  Sementara  yang  lain kurang setuju dengan pernyatan tersebut.

## Gambar. 5 Kadar tugas yang diberikan dosen
Tia Nurhaeni, Mahmud Arif
Kuisioner  kelima,  mengenai  kadar  tugas  yang  diberikan  dosen  dianggap biasa, wajar, dan tidak memberatkan. Dari 28 responden, 53,6 (15 orang) menjawab setuju,  32,1%  (9  orang)  menjawab  kurang  setuju,  dan  14,3%  (4  orang)  menjawab tidak  setuju.  Dengan  demikian  jawaban  terbanyak  15  orang  menyatakan  setuju, artinya  tugas  kuliah  yang  diberikan  dosen  dianggap  cukup  sesuai  dengan  kondisi mahasiwa. Dengan kata lain bahwa mahasiswa tidak keberatan dengan tugas yang diberikan oleh dosen pengampu matakuliah bahasa Arab.

## Gambar. 6 Perbandingan mata kuliah Bahasa Arab dengan mata kuliah lain
Kuisioner  keenam,  membahas  mengenai  perbandingan  Bahasa  Arab  dengan mata  kuliah  lain,  bahasa  Arab  termasuk  mata  kuliah  yang  mudah.  Dari  28 responden,  42,9%  (12  orang)  menjawab  setuju,  50%  (14  orang)  menjawab  kurang setuju, dan 7,1% (2 orang) menjawab tidak setuju. Dari hasil pengamatan diagram di atas  dapat  diasumsikan  bahwa  sebagian  mahasiswa  menganggap  bahasa  Arab

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
termasuk matakuliah yang tidak mudah, namun juga tidak terlalu sulit. Sementara beberapa diantaranya menganggap bahasa Arab tersebut sulit.

## Gambar. 7 Media pembelajaran yang dipakai dalam pembelajaran
Kuisioner yang ketujuh, tentang media  pembelajaran yang digunakan dosen dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi yang disampaikan. Dari 28 responden, 71,4% (20 orang) menjawab setuju, 28,6% (8 orang)  menjawab  kurang  setuju.  Artinya  sebagian  besar  mahasiswa  menganggap bahwa  media  yang  digunakan  dosen  sangat  membantu  mereka  dalam  memahami materi yang disampaikan.
Gambar. 8 Metode yang dipakai dosen
Pertanyaan kedelapan, mengenaimodel pembelajaran atau metode pembelajaran dosen mudah diikuti. Dari 28 responden, 71,4% (20 orang) menjawab
Tia Nurhaeni, Mahmud Arif
setuju,  28,6%  (8  orang)  menjawab  kurang  setuju.  Dari  hasil  kuisioner  tersebut diasumsikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan  model  pembelajaran yang diterapkan dosen mudah untuk diikuti.

## Gambar. 9 Secara keseluruhan Pembelajaran Bahasa Arab mudah atau tidak
Butir soal kesembilan, tentang pembelajaran bahasa Arab secara menyeluruh itu mudah. Dari 28 responden, 39,3% (11 orang) menjawab setuju, 53,6% (15 orang) menjawab kurang setuju, dan 7,1% (2 oranng) menjawab tidak setuju. Maka dari itu dapat  diasumsikan  bahwa  mahasiswa  menganggappembelajaran  bahasa  Arab  itu tidak mudah namun juga tidak terlalu sulit.
Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  melalui  penyebaran  kuisioner kepada  mahasiswa  prodi  MPI  UIN  Sunan  Kalijaga  diketahui  bahwa  persepsi mahasiswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tinggi  rendahnya  persepsi  mahasiswa  bukan  hanya dipengaruhi  oleh  latar  belakang  pendidikan  namun  juga  dipengaruhi  oleh  model, metode dan media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan kondisi mahasiswa, serta  tugas-tugas  yang  tidak  memberatkan,  sehingga  mahasiswa  menganggap bahwa  walaupun  bahasa  Arab  bukan  mata  kuliah  yang  mudah  namun  juga  tidak terlalu  sulit  karena  mereka  mampu  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan baik.  Apabila  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tersebut  tidak  tepat  maka  akan berdampak  pada  persepsi  pembelajar  yaitu  mereka  akan  kurang  berminat  dan berasumsi  bahwa  bahasa  Arab  susah  dimengerti  dan  dipelajari.  Apabila  mereka sudah seperti itu maka akan enggan untuk hanya sekedar mendengarkan materi di kelas (Susanti & Asyrofi, 2020).

## Kesimpulan
Dukungan dan sinergi sangat dibutuhkan dlam mencapai tujuan pembelajaran yang  efektif.  Dukungan  tersebut  dari  berbagai  faktor,  salah  satunya  berupa  faktor internal  mahasiswa,  yaitu  persepsi.  Sebgaian  besar  dari  responden  berpendapat

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
bahwa  mempelajari  bahasa  Arab  di  Universitas  itu  perlu.  Meskipun  belum sepenuhnya  responden  menyadari  akan  pentingnya  mempelajari  Bahasa  Arab. Kemudian  sebagian  besar  responden  juga  menganggap  mempelajari  Bahasa  Arab itu tidak  sulit tetapi juga tidak mudah, ini memiliki arti bahwa dalam mempelajari Bahasa Arab membutuhkan cara yang khusus dalam mempelajarinya. Metode atau model dan media pembelajaran Bahasa Arab yang dipakai oleh dosen di prodi MPI dapat  mahasiswa  ikuti  dengan  baik  dan  dapat  membantu  mahasiswa  dalam memahami  materi  belajar  yang  disampaikan.  Hal  ini  dapat  membuat  mahasiswa antusias untuk mengikuti pembelajaran Bahasa Arab.
Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  persepsi  mahasiswa  terhadap pembelajaran  Bahasa  Arab  yaitu  dari  faktor  latar  belakang  Pendidikan,  sebagian kecil  dari  mereka  merupakan  lulusan  SMA/SMK,  dimana  mereka  belum mempunyai basic dalam belajar Bahasa Arab.
Berisi  kesimpulan  dan  saran.  Kesimpulan  menggambarkan  jawaban  dari hipotesis  dan/atau  tujuan  penelitian  atau  temuan  yang  diperoleh.  Kesimpulan bukan berisi perulangan dari  hasil dan pembahasan, tetapi lebih kepada ringkasan hasil  temuan  seperti  yang  diharapkan  di  tujuan  atau  hipotesis  penelitian.  Saran menyajikan  hal-hal  yang  akan  dilakukan  terkait  dengan  gagasan  selanjutnya  dari penelitian tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Bashori,  A.,  &  Ansori,  M.  S.  (2021).  Pembelajaran  Sintaksis  Arab  dengan Menggunakan Media Google Meet pada Masa Pandemi Covid-19. Aphorisme: Journal of Arabic Language, Literature, and Education , 2 (2), 63–78.
Bulkisah, B. (2012). Pembelajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Agama Islam
Di Indonesia. Jurnal Ilmiah Didaktika , 12 (2), 308–318. https://doi.org/10.22373/jid.v12i2.455
Darmadi, H. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung: Alfabeta.
Emiliasari,  R.  N.,  &  Kosmajadi,  E.  (2019).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap Pembelajaran Bahasa Inggris Manajemen Pendidikan Dan … , 1 (1), 35–42.
Hendra,  F.  (2017).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Kemahiran Bahasa. JURNAL  Al-AZHAR  INDONESIA  SERI  HUMANIORA , 3 (4),  297. https://doi.org/10.36722/sh.v3i4.224
Hizbullah, N. (2011). Persepsi Mahasiswa Universitas Al Azhar Indonesia terhadap Mata Kuliah Umum Bahasa Arab di Universitas Al Azhar Indonesia. JURNAL Al-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA , 1 (2),
97. https://doi.org/10.36722/sh.v1i2.42 Linawati, S. L. (2013). Mixed methods .
Noor,  F.  (2018).  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi.
Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 2 (1), 1. https://doi.org/10.29240/jba.v2i1.305 Nurlaila, N. (2019). Korelasi Antara Persepsi Siswa Terhadap Penerapan Model Non Directive  Teaching  Dengan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Di  SMK Muhammadiyah  Prambanan. ان ناس ل (LISANUNA):  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab Dan Pembelajarannya , 9 (1), 111. https://doi.org/10.22373/ls.v9i1.6753 Setiyawan, A. (2018). Pendidikan Mahasiswa Dan Kebijakan. Arabiyat , 5 (2), 195–213. Sugiyono,  2013,  Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D.  (Bandung: ALFABETA)
Susanti,  S.,  &  Asyrofi,  S.  (2020).  Efektivitas  Metode  Imlā’Man ẓ ūr  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah Tsanawiyah. Aphorisme:  Journal of  Arabic  Language,  Literature,  and  Education , 1 (2), 1–22.
Yunita, Y. (2020). Persepsi Mahasiswa dalam Pemilihan Prodi Bahasa Arab. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Ara b, 1 (2), 113. ‘7p890