## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STEAM TERINTEGRASI KNISLEY TERHADAP LITERASI NUMERASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Meyrizka Safira Putri Mauza 1 , Marinda Sari Sofiyana 2 , Desy Anindia Rosyida 3 Mahasiswa Universitas Islam Balitar Surel : meyrizkamoza@gmail.com
Abstract : The Effect Of The Knisley Integrated Steam Learning Model On Numeratic Literacy And Learning Outcomes In Class Iv Elementary School Students. The research aims are to (1) examine the effect of the Knisley integrated STEAM learning model on the numeracy literacy of fourth grade elementary school students and (2) the effect of the Knisley integrated  STEAM  learning  model  on  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  elementary school students, in mathematics. Experimental method with Quasi-Experimental Design and Nonequevalent Control Group Design. The population was fourth grade students at Kanigoro 03  Public  Elementary  School.  The  sample  was  determined  using  a  purposive  sampling technique, and the technique used for data analysis was prerequisite test (1) normality test (2) homogeneity  test  while  hypothesis  testing  used  ANACOVA.  The  results  of  the  analysis show:  first,  there  is  a  comparison  of  the  numeracy  literacy  abilities  of  students  who  take classes with the Knisley integrated STEAM learning model versus the face-to-face learning model (lectures). the significance value of the pre-test, post-test of numeracy literacy is 0.000 means  (0.00  <0.05),  both  of  which  are  differences  in  the  ability  of  cognitive  learning outcomes of students who take classes with the Knisley integrated STEAM learning model and  the  Face-to-face  learning  model  (lectures)  value  initial  significance  and  learning outcomes that is 0.000 means (0.00 <0.05). Thus, it was found that the Knisley integrated STEAM learning model had an effect on numeracy literacy and fourth grade student learning outcomes.
Keywords : STEAM learning model, Knisley learning model, numeracy literacy, learning outcomes
Abstrak  :  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Steam  Terintegrasi  Knisley  Terhadap Literasi Numerasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Penelitian memiliki tujuan guna (1) menguji pengaruh model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley terhadap literasi numerasi siswa kelas IV sekolah dasar dan (2) pengaruh model pembelajaran STEAM terintegrasi  Knisley  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar,  dimata  pelajaran matematika. Metode ekperimen dengan rancangan Quasi-Eksperimental Design dan desain Nonequevalent Control Group Design . Populasi adalah siswa kelas IV SD Negeri Kanigoro 03. Penetapan sampel memakai teknik sampling purposive , dan teknik yang digunakan untuk analisis  data  adalah  uji  prasyarat  (1)  uji  normalitas  (2)  uji  homogenitas  sementara  itu  uji hipotesis  menggunakan  ANACOVA.  Hasil  analisis  menujukan:  pertama,  didapati perbandingan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  yang  mengikuti  kelas  dengan  model pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley  versus  model  pembelajaran  Tatap  muka (ceramah). nilai signifikansi pre-test , post-test literasi numerasi yaitu 0,000 berarti (0,00 < 0,05),  keduanya  merupakan  perbedaan  kemampuan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang menggikuti  kelas  dengan  model  pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley  dan  model pembelajaran  Tatap  muka  (ceramah)  nilai  signifikansi  awal  dan  hasil  belajar  yaitu  0,000 berarti  (0,00  <  0,05).  Demikian,  didapati  kesimpulan  model  pembelajaran  STEAM terintegrasi Knisley berpengaruh terhadap literasi numerasi dan hasil belajar siswa kelas IV.
Kata kunci : model pembelajaran STEAM, model pembelajaran Knisley, literasi numerasi, hasil belajar
Vol. 13 No. 2 Desember 2022,hlm 78-85 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan  (2017)  Gerakan  Literasi Nasional  (GLN)  yang  diadakan  oleh pemerintah dan Kemendikbud merupakan  upaya  yang  dilakukan  suatu organisasi dalam mewujudkan pembelajaran  literat  dan  menumbuhkan budi  pekerti  bagi  pendidik  maupun peserta  didik.  Kegiatan  membaca  buku selain  pelajaran  sebelum  proses  belajar mengajar dimulai  adalah salah  satu  cara pengaplikasian  gerakan  literasi  nasional di  sekolah  (Ekowati  &  Suwandayani, 2019).
Gerakan literasi sendiri memiliki beberapa cangkupan salah satunya adalah literasi  numerasi  (Darwanto  &  Putri 2021;  Fadhilah  et  al.  2022).  Literasi numerasi didefinisikan sebagai pengetahuan  dan  kemampuan  guna memperoleh, menafsirkan, memakai, dan berbicara  bermacam  angka  dan  simbol matematika  dasar  guna  menyelesaikan urusan yang ada dikehidupan sehari-hari, dan  kemudian  memeriksa  berita  yang disajikan  dengan  bermacam  bentuk (grafik, tabel, bagan, dll) guna membuat sebuah kesepakatan (Kemendikbud ,2019). Belum membudayanya kebiasaan  membaca  di  lingkungan masyarakat pada lajunya budaya populer menjadi  persoalan  yang  sangat  penting. Masyarakat masih sering melihat ponsel ataupun  acara  televisi  dibandingkan membaca (Suwandri, 2018). Ditinjau dari hasil  PISA  negara  Indonesia  menempati peringkat  ke  69  dari  79  negara  terkait hasil  literasi,  dari  hasil  survey  terlihat kemampuan  siswa  di  Indonesia  masih tergolong rendah dibanding peserta PISA lainnya (Suprayitno, 2019).
Hasil  analisis  awal  yang  telah dilaksanakan  ditemukan  bahwa  pada kegiatan  uji  tes  literasi  numerasi menggunakan  dua  indikator  literasi numerasi,  dilima  sekolah  dasar  dengan jumlah  siswa  112  masih  sangat  rendah. Terlihat  dari  rata-rata  perolehan  sebesar 71,56% jawaban siswa salah. Rendahnya literasi  numerasi  pada  jenjang  sekolah dasar  dapat  diakibatkan  karena  kegiatan literasi  numerasi  di  sekolah  belum berjalan  dengan  baik  dan  siswa  kurang atau  salah  dalam  memahami  teori matematika  itu  sendiri  (Novitasari, 2016).
Dari  hasil  wawancara  terhadap guru  kelas  IV,  didapatkan  informasi persoalan  siswa yang masih sulit dalam memahami  konsep  suatu  bacaan  dan perlu  adanya  bimbingan  dari  guru, pembelajaran  matematika  juga  dirasa sulit  untuk  diterima  apa  lagi  pada  saat proses  pembelajaran  daring.  Ketika sekolah  mulai  kembali  pelaksanakan kegiatan  tatap  muka  guru  merasa kesulitan  untuk  menerapkan  kembali kegiatan  literasi  maka  dari  itu  guru melakukan kegiatan literasi maka dari itu guru melakukan kegiatan literasi dengan cara  membaca  buku  pelajaran  yang dipelajari  di  kelas  agar  kegiatan  tetap terlaksana dan menghemat waktu belajar.
Kemampuan  literasi  numerasi siswa  dapat  menjadi  acuan  kemajuan negara  yang  siap  menghadapi  tantangan zaman dan dapat berpikir logis, terstruktur dan kritis dalam menyelesaikan  masalah  secara  objektif
(Hartat  et  al  2022).  Literasi  numerasi merupakan bagian isi matematika sehingga  unsur-unsur  untuk  mencapai literasi  numerasi  tidak  terlepas  dari materi  matematika  secara  keseluruhan
(Ekowati  &  Suwandri,  2018).  Literasi numerasi  dapat  didukung  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan  dengan baik  dan  tepat,  salah  satunya  adalah model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley.
STEAM  terintegrasi  Knisley
adalah  gabungan  dari  dua  model pembelajaran,  model  STEAM  ( Science, Technology, Enegering, Art, Mathematics ) merupakan kombinasi  dari sains,  teknologi,  teknik,  seni  dan matematika menjadi model pembelajaran yang  meningkatkan kinerja ujian siswa, aktivitas,  keterampilan  komunikasi  dan pemikiran  kritis  (Sofiyana et  al .  2021; Sofiyana  2022;  Starzinski,  2017).  Dari data observasi diketahui kecakapan siswa terhadap  konsep  matematika  itu  kurang dan  hasil  penilaian  matematika  masih rendah. Karenanya, model pembelajaran knisley  bisa  dipakai  bersamaan  dengan model pembelajaran STEAM.
Model  pembelajaran  Knisley (Knisley  2003)  merupakan  model  daur belajar  asal  Kolb  yang  dinamakan edukasi matematika empat tahap. Adapun tahapan tersebut yaitu: konkret- reflektif,  konkret-aktif,  abstrak-reflektif,
abstrak-aktif. Model pembelajaran knisley  dalam  penyajian  pembelajaran menjadi salah satu cara yang bisa dipakai guna  menambah  pemahaman  konsep matematika  (Septiyana  &  Indriani, 2018). Langkah-langkah model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley yaitu Pengamatan ( observe ), Ide
baru  ( New    Idea ),  Kongkrit-Reflektif (Allegorisasi),  Inovasi,  Kongkret-Aktif (Integrasi),  kreasi  ( Creativity ),  Abstrak- Reflektif (Analisis), Abstrak-Aktif (Sistesis), Nilai ( Society ).

## METODE
Penelitian ini memakai kuantitatif  eksperimen,  digunakan  jika
peneliti  perlu  mengetahui  pengaruh antara variabel independen dan dependen
(Sugiyono, 2019). Sintaks, model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley yang digunakan pada pembelajaran  di  kelas  ekperimen  dapat dilihat sebagai berikut: Desain penelitian memakai Quasi Experimental Designs dan Nonequivalent  Control  Group  Designs . Penelitian  dilakukan  di  SDN  Kanigoro 03,  dengan  jumlah  populasi  siswa  yaitu 54 orang yang terdapat di kelas IV A dan B.  Teknik  penentu  sampel  ini  dengan pertimbangan  bahwa  satu  sekolah  yang memiliki kelas pararel memiliki kemampuan pemahaman literasi numerasi  dan  hasil  belajar  yang  sama. Sampling  penelitian  adalah Sampling Purposive .
Kelas yang dipilih untuk dijadikan  kelompok eksperimen dengan memberikan model pembelajaran STEAM  terintegrasi  Knisley,  untuk melihat  kemampuan  literasi  numerasi dan hasil belajar siswa pada pemebelajaran  matematika.  Bahan  yang digunakan untuk menguji penelitian yaitu Instrumen soal literasi numerasi berbentuk pilihan ganda 10 butir dan soal kognitif berbentuk isian 5 butir. Indikator
soal di jabarkan dalam tabel yang ada di bawah ini:
Sebelum  dilakukan  uji  prasarat analisis  dan  hipotesis,  data  instrumen sebelum  diberikan  kepada  siswa  diuji validitas,  dilanjutkan  pada  tingkat  uji normalitas dan homogenitas, jika informasi  dirasa  normal  dan  homogen, berlanjut  pada  pengujian  hipotesis. Penelitian  ini  memakai  uji  ANACOVA satu  arah,  yang  di  verifikasi  pada hipotesis antara lain : (1) Hi ada pengaruh model  pembelajaran  Steam  terintegrasi Knisley  terhadap  Literasi  Numerasi Siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  dan  (2) Hi1  ada  pengaruh  model  pembelajaran Steam terintegrasi Knisley terhadap Hasil Belajar Siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## PEMBAHASAN
Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley Keterlaksanaan  tahapan  model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley  di  kelas  eksperimen  yaitu sebesar  100%  (Tabel  1).  Hal  ini
menujukkan  keseluruhan  tahapan  sudah
dilaksanakan  secara  baik  pada  kegiatan pembelajaran.
Keterlaksanaan pembelajaran  di  kelas  kontrol  adalah 100%  presentase  itu  menujukan  bahwa kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol telah berjalan dengan baik. Hasil  uji  analisis  regresi  (Tabel 4)  untuk  keterlaksanaan  sintaks  model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisey terhadap literasi numerasi menunjukkan besarnya koefisien determinasi senilai 70,3%. Keterlaksanaan sintaks model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisey terhadap hasil belajar menunjukan besarnya koefisien determinasi  senilai  84,4%.  Tingkat signifikan terbilang 0,000 < 0,05 berarrti adanya pengaruh dari model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley terhadap hasil belajar.

## Rata-rata nilai Literasi Numerasi dan Hasil Belajar
Peningkatan dan pengaruh model pembelajaran  terhadap  literasi  numerasi dan  hasil  belajar  dapat  diukur  melalui rata-rata data literasi numerasi (Tabel 5). Adapun  hasil  rata-rata  literasi  numerasi dari  nilai pretest dan posttest pada kelompok  eksperimen  mempunyai  nilai yang  cukup  tinggi  dari  pada  kelompok kontrol. Peningkatan nilai pada kelompok eksperimen yaitu 22,88% dan di  kelompok  kontrol  14,97%  terhadap literasi numerasi.
Rata-rata  hasil  belajar  nilai pretest dan posttest (Tabel  6)  di kelompok  eksperimen  mempunyai  nilai yang  cukup  tinggi  dari  pada  kelompok kontrol.  peningkatan  nilai  di  kelompok eksperimen adalah 23,03% sementara itu di  kelompok  kontrol  18,59%.  Dari  data diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa perolehan  rata-rata  nilai pretest dan posttest ada  pengaruh    dan  peningkatan literasi numerasi dari penggunaan model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley. Uji  Prasyarat  dan  Uji  Hipotesis
Literasi Numerasi dan Hasil Belajar
Uji prasyarat memakai uji
normalitas  dan  homogenitas  berbantu program  SPSS  24.  Ketentuan  untuk melihat  uji  normalitas  yaitu  nilai  Sig  ˃ nilai taraf signifikansi, dikatakan sampel penelitian berdistribusi normal. Sedangkan,  nilai  Sig  ˂  nilai  taraf signifikansi,  maka  sampel  penelitian berdistribusi  tidak  normal.  Tabel  7
menunjukkan pre-test dan post-test hasil belajar  yang  berada  di  kelompok eksperimen dan juga di kelompok kontrol mempunyai  nilai  sig  >  0,05,  berarti  hal tersebut  memiliki  kesimpulan  bahwa kelompok  data  tersebut  berdistribusi normal. Data yang sudah normal dapat di uji homogenitasnya.
Perolehan uji homogenitas (Tabel 8) variabel penelitian menunjukan nilai signifikan pada data pre-test literasi numerasi  0,952  sedangkan post-test literasi numerasi 0,131. Data perhitungan signifikansi  menunjukan pre-test , post- test lebih  dari  0,05  (sig  >  0,05). Signifikan pada data pre-test hasil belajar
0,952  sedangkan post-test hasil  belajar 0,239. Dilihat dari hasil nilai signifikansi data pre-test , post-test lebih dari 0,05 (sig
>  0,05)  sehingga  diambil  kesimpulan data pada penelitian mempunyai varians yang homogen.
Uji  Anacova  dilakukan  untuk menguji  literasi  dan  hasil  belajar  guna mengetahui  pengaruh  perlakuan  yang signifikan    pada  model  pembelajaran STEAM  terintegrasi  Knisley  terhadap perubahan  literasi  numerasi  dan  hasil belajar siswa kelas IV.
Berdasarkan uji Anacova (Tabel 6)  terlihat  hasil  perolehan  penggunaan model  pembelajaran    terhadap  literasi numerasi menunjukan signifikansi 0,013, lantaran nilai signifikansi tidak lebih dari 0,05  sehingga  Hi  berhasil  berarti  ada pengaruh  model  pembelajaran  STEAM terintegrasi  Knisley  terhadap  literasi numerasi siswa kelas IV sekolah dasar.
Tabel  7  menunjukkan  hasil perolehan penggunaan model
pembelajaran    terhadap  hasil  belajar menunjukan  signifikansi  0,049,  sebab nilai  signifikansi  tidak  sampai  0,05 sehingga Hi berhasil berarti ada pengaruh model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley terhadap hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar.
Data uji menginformasikan adanya  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  literasi  numerasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Model  pembelajaran  STEAM  ini  dibuat sebagai salah satu bahan literasi numerasi dan  solusi  mengembangkan  kreativitas belajar peserta didik ditengah era digital yang  semakin  pesat  (Khoir,  2021). Peningkatan
kecakapan konsep
matematis  peserta  didik  mendapatkan model  pembelajaran  Knisley  memiliki peningkatan dari pada peserta didik yang tidak mendapat model Knisley (Septiyana, 2018). Pembelajaran STEAM  diharapkan  bagi  siswa  dapat memperluas  pengetahuannya  sehingga bukan  hanya  mengapal  konsep  namun diarahkan  untuk  dapat  menggabungkan sains,  teknologi,  seni  dan  matematika maka dari itu siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya (Ulfayani, 2022). Model pembelajaran Knisley cara yang  bisa  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran guna mengatasi rendahnya pemahaman  konsep  matematika  siswa (D.Purnamasari, 2016).
Tahap kegiatan literasi numerasi pada  sintaks  pembelajaran  STEAM terintegrasi  Knisley  terdapat  pada  tahap observe/allegorisasi  guru  menjelaskan materi  dengan  menggunakan  konteks yang  familiar  bagi  kehidupan  siswa sehari-hari. Tahap Inovasi guru mengajak siswa berkelompok dan memberikan siswa kuis dimana
pertanyaan  dari  kuis  tersebut  memiliki keterkaitan  dengan  literasi  numerasi. Pada  kegiatan  model  pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley guna meningkatkan hasil belajar siswa
terdapat  pada  tahap  1  kegiatan  guru menjelaskan  konsep  belajar  matematika pada meteri bilangan cacah, tahap 2 siswa menuliskan  cara  baca  dari  angka  yang mereka  buat  sendiri,  tahap  3  guru menjadi  pembimbing  dan  menjelaskan konsep  cara  menuliskan  dan  membaca bilangan, tahap 5 dimana siswa berkelompok  untuk  menjawab  soal matematika secara acak yang didapat dari undian  dan  pada  tahap  terakhir  siswa mengepresikan  hasil  kerjasama  dengan kelompoknya bersama dengan guru, guru membantu siswa menjelaskan dan
membuat kesimpulan dari hasil pekerjaan siswa tersebut.
Kelebihan  model  pembelajaran
STEAM  terintegrasi  Knisley  mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  berpikir kritis dan membuat kegiatan pembelajaran  lebih  menyenangkan  baik dilakukan  secara  individu  maupun kelompok. Model pembelajaran STEAM telah  didesain  dengan  semua  tingkatan ataupun gaya mengajar (Yakman & Lee,
2012). Kekurangan dari model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley sendiri yaitu dalam penggunaan model  pembelajaran  guru  perlu  benar- benar  memahami  sintaks  dari  model tersebut  dan  memperhatikan  elemen- elemen atau tahapan yang akan digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran yang mengacu pada model pembelajaran itu  sendiri.  Kekurangan  pada  model pembelajaran Knisley model pembelajaran  ini  terbilang  masih  jarang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran di  Indonesia  sehingga  perlu  masa  yang cukup lama dan pemahaman guru dalam menyusun  pembelajaran  yang  dilakukan didalam kelas (Rodiawati, 2017). Model pembelajaran  STEAM  maupun  Knisley masih sangat jarang digunakan di sekolah terutama  di  Indonesia  sehingga  dalam penggunaan kedua model ini harus benar- benar dipahami dan dipelajari bagi yang ingin menggunakan model tersebut.

## KESIMPULAN
Simpulan dari hasil data mengenai pengaruh model pembelajaran STEAM  terintegrasi  Knisley  terhadap literasi  numerasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas IV sekolah dasar yaitu, Pretest (O1 dan  O3) dan post-test  (O2  dan  O4) di kelas  ekperimen  maupun  kelas  kontrol memiliki  dampak  relevan  terhadap literasi  numerasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas  IV.  Terlihat  sig  0,000  <  sig  0,05
yang  memiliki  arti  model  pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley mempengaruhi literasi numersi dan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  uji  Anacova
diketahui  rerata  kelas  eksperimen  untuk literasi  numerasi  73,04  dan  rerata  kelas kontrol 63,78 sehingga dapat disimpulkan bahwa rerata literasi numerasi  kelompok  ekperimen  lebih besar  9,49  dibandingkan  kelompok kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  Anacova rerata  kelompok  eksperimen  terhadap hasil  belajar  74.00  dan  rerata  kelompok kontrol  65.81  ditarik  kesimpulan  bahwa rerata  hasil  belajar  kelas  eksperimen kelebihan 8,19 dibanding kelas kontrol.
Dari hasil penelitian dan pembehasan  peneliti  dapat  memberikan saran  yang  memiliki  tujuan  guna kebaikan dan kemajuan kegiatan pembelajaran selanjutnya, seiring dengan pesatnya  perkembangan  pendidikan  dari waktu  ke  waktu  disarankan  bagi  para pengajar untuk terus belajar mengaplikasikan  model  pembelajaran yang sangat beragam, untuk mengembangkan  inovasi  belajar.  Lebih meningkatkan  kualitas  peserta  didik dengan  meningkatkan  kualitas  yang dimiliki  pendidik  terlebih  dahulu,  agar dapat  membuat  pemeblajaran  menarik dan mudah dipahami peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Darwanto,  D.,  &  Putri,  A.  M.  (2021). Penguatan  Literasi,  Numerasi, dan  Adaptasi  Teknologi  pada Pembelajaran di Sekolah:(sebuah Upaya  Menghadapi  Era  Digital dan  Disrupsi).  Eksponen,  11(2), 25-35.
Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., Utami,  I. W.  P.,  Mukhlishina,  I.,  & Suwandayani,  B.  I.  (2019). Literasi Numerasi di SD
Muhammadiyah. ELSE (Elementary  School  Education
Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar ,
3(1), 93.
Ekowati,  D.  W.,  &  Suwandayani,  B.  I.
(2018). Literasi  Numerasi  untuk Sekolah Dasar (Vol. 1). Malang
: UMMPress.
Fadilah, Y., Faliyandra, F., Aprilia, I., & Sofia, S. (2022). Literasi Numerasi  Dalam  Pembelajaran Matematika  Kelas  Tinggi  Di Tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah. AL IBTIDAIYAH: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 18-27. Hartat, T., Damaianti, V. S., Gustiana, A. D., Aryanto, S., Jannah, W. N., & Indonesia,  P.  R.  C.  (2022). Berpikir  Kreatif  Dan  Kritis Siswa Sekolah Dasar. Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia. Knisley, J. (2003). A Four- Stage Model of Mathematical Learning. Mathematical  Educator ,  12(1), 10, (Online), ( http://WilsonCoe.Uga.edu/DEP T/TME/Issue/v12n1/3Knisley ). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2017).  Gerakan literasi  nasional.  Retrieved  from http://gln.kemdikbud.go.id .
Khoir,  A.K.  (2021).  Penggunaan  Media
Beruang Antik Berbasis STEAM pada  Materi  Bangun  Ruang Siswa Sekolah Dasar. edudikara:
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 6(3), 176-186. Novitasari, D. (2016). Pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap kemampuanpemahaman  konsep matematis  siswa.  FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Matematika, 2(2), 8. Purnamasari, D. Pengaruh Model Pembelajaran Matematika Knisley dengan Teknik Storytelling Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa (Bachelor's thesis, Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta). Rodiawati,  L.  (2017).  Perbandingan koneksi matematika siswa antara yang menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan model pembelajaran Knisley. Euclid , 3 (2).
Septiyana, W., & Indriani, N, A. (2018). Model Pembelajaran Matematika Knisley  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konseptual  Matematis  Siswa SMP. Kalamatika: Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (2),
155-174.
Sofiyana,  M.  S.,  Ahdiyat,  M.,  Iskandar,
A.  M.,  Hairunisya,  N.,  Usriyah, L., Dwiantara, L., ... & Prihatiningsih,  T.  S.  (2021). PANCASILA,  Merdeka  Belajar dan Kemerdekaan Pendidik. Unisma Press.