Alim Perangin-angin 1) Dewi Lestari Pardede 2) Lukman Pardede 3) Atustinus Giawa 4)

## PENGARUH MODEL PBL BERBASIS BLENDED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SEMESTER GANJIL
SMA SWASTA METHODIST-2 MEDAN T.A 2021/2022.
Oleh: Alim Perangin-angin 1)
Dewi Lestari Pardede 2)
Lukman Pardede 3)
Atustinus Giawa 4)
Universitas Darma Agung, Medan 1)
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Indonesia Medan 2)
Universitas HKBP Nommensen, Medan 3)
Universitas Darma Agung, Medan 4) E-mail: alimperangin@gmail.com 1) dewipardede1991@gmail.com 2) lukmanpardede1961@gmail.com 3) atustinusgiawa@gmail.com 4)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  yang  signifikan  menggunakan  model PBL Berbasis Blended  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  Semester  Ganjil Pada materi pokok kesetimbangan benda tegar SMA Swasta Methodist-2 Medan T.A 2021/2022.Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi Eksperimen  (Eksperimen  Semu).  Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  semester  ganjil  SMA  Swasta  Methodist-2  Medan  yang  terdiri  atas  2 kelas  dengan  jumlah  seluruh  siswa  adalah  50  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  acak kelas ( cluster  random  sampling ), dan  yang menjadi  sample dalam penelitian  ini adalah siswa kelas XI mia 2 sebagai kelas eksprimen, yang diajarkan dengan model PBL berbasis Blended Learning dan siswa kls  XI  mia  3  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Instrumen penelitian  ini  menggunakan  tes  dalam  bentuk  essay  sebanyak  9  item  dengan  menggunakan  teknik penskoran    yang  sebelumnya  diuji  cobakan  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal. Sebelum pengujian hipotesis, terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas  data.Berdasarkan  hasil  penelitian,  sebelum  dilakukan  pembelajaran  kepada  kedua kelompok  sampel    terlebih  dahulu  dilakukan  pretes  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  berpikir kritis  siswa.  Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen  adalah  46.13  dengan standard deviasi 4.53 dan pretes kelas kontrol adalah 43.26 dengan standard deviasi 3.97. Untuk uji t dua pihak nilai pretes kedua kelas diperoleh = 0.41 dan = 2,01. Karena
< maka hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  kedua  kelas  sama.  Kemudian  diberikan  perlakuan yang  berbeda  yaitu  pada  kelas  ekperimen  diberikan  model  PBL  berbasis blended learning dan  pada kelas kontrol diberikan model pembelajaran  langsung, diakhir pembelajaran dilakukan postes. Hasil penelitian diperoleh rata-rata postes kelas eksperimen adalah 86.07 dengan standard deviasi 6.53 dan nilai  rata-rata  postes  kelas  kontrol  adalah  77.93  dengan  standard  deviasi  7.28.  Berdasarkan  hasil  uji statistik (uji t satu pihak), diperoleh nilai untuk
= 4,606 dan = 1,676. Karena > , maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  Model  PBL  berbasis Blended Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Pokok  kesetimbangan benda tegar kelas XI semester Ganjil SMA Swasta Methodist-2 Medan T.A 2021/2022.
Kata kunci : (Model PBL berbasis blended learning, berpikir kritis).

## 1. PENDAHULUAN
Penggunaan model PBL berbasis Blended Learning sangat  cocok  untuk  kegiatan  pembelajaran  saat ini.  Di  era  yang  semakin  modern  dan  canggih, semua manusia dituntut untuk mampu menyesuaikan termasuk dalam bidang pendidikan. Model PBL berbasis Blended Learning cukup  baik  untuk  di  kembangkan  dalam  dunia pendidikan  untuk  memberikan  rasa  tanggung jawab, kerja sama, berinteraksi dengan orang lain dan melatih rasa percaya diri dan menumbuhkan rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  untuk  lebih memahami dan menguasai konsep pelajaran.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Kemampuan  berpikir kritis  siswa  sangat dibutuhkan  dalam  proses  belajar  mengajar, dimana  proses  belajar  mengajar  merupakan serangkaian  kegiatan  guru  dan  peserta  didik dalam  menyalurkan  dan  menerima  ilmu pengetahuan. Dengan kemampuan berpikir kritis berbagai  permasalahan  akan  lebih  mudah diselesaikan  dan  akan  berdampak  positif termasuk  pada  hasil  belajar  peserta  didik. Menurut  Sani  (2019:  2)  “Keterampilan  berpikir kritis  diperlukan  dalam  menyelesaikan  masalah dan  membuat  keputusan”.  Menurut  Ennis (Fisher  2019:  4),  mengatakan  bahwa  “Berpikir kritis  adalah  pemikiran  yang  masuk  akal  dan reflektif  yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa yang  mesti  dipercaya  atau  dilakukan”.  Oleh karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  adalah proses  strategi  untuk  menentukan  tindakan dalam  pemecahan  masalah  pembelajaran  yang lebih kompleks serta dapat membantu menentukan  aktif  tidaknya  peserta  didik mengikuti semua kegiatan pembelajaran sehingga  dengan  kemampuan  berpikir  kritis akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  itu,  model  PBL pada  hakikatnya  adalah untuk melatih kemampuan siswa dalam berpikir dan  memecahkan  suatu  masalah  yang  sedang dihadapi dalam pembelajaran. Dengan berbantuan blended learning , akan lebih memudahkan siswa dalam meningkatkan kemampuannya untuk berpikir dan memecahkan masalah.
Peneliti melakukan proses belajar mengajar pada kedua  kelompok  sampel  yang  dipilih,  dimana pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan Model  PBL    berbasis Blended  Learning dan  pada kelas kontrol diberi perlakuan dengan
pembelajaran  langsung.  Banyaknya  pertemuan dengan  masing-masing  model  empat  kali pertemuan.  Setelah  peneliti  melakukan  proses belajar  mengajar  kepada  kedua  kelas  dengan perlakuan  yang  berbeda,  peneliti  melakukan postes  kepada  kedua  kelas  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diberi perlakuan  yang  berbeda.  Tujuan  dilakukannya postes adalah untuk melihat rata-rata simpangan baku,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  t satu pihak, dimana tujuan uji t satu pihak untuk melihat  ada  tidaknya  pengaruh  model  PBL berbasis Blended  Learning terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pokok Kesetimbangan Benda Tegar di kelas XI semester I SMA Swasta Methodist-2 Medan T.A 2021/2022. Apabila nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis menggunakan  model    PBL  berbasis Blended Learning lebih tinggi dibanding model pembelajaran langsung, maka dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh    yang  signifikan  model Model  PBL    berbasis Blended  Learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi pokok  Kesetimbangan  Benda  Tegar  di  kelas  XI semester I SMA Swasta Methodist-2 Medan  T.A 2021/2022.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Penelitian  akan  dilaksanakan  di  Kelas  XI Semester Ganjil SMA Swasta Methodist-2 Medan di Jalan Thamrin No.96 Pasar Baru, Pusat Pasar., Kecamatan  Medan  Kota,  Kota  Medan,  Sumatera Utara 20212. Penelitian dilaksanakan pada bulan Juli T.A 2021/2022.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  Semester  Ganjil  SMA  Swasta Methodist-2  Medan  T.A  2021/2022  yang  terdiri dari 10  kelas dengan jumlah 25 orang satu kelas. Yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini adalah kelas XI Mia 2 sebagai  kelas eksperimen yang  diajar  dengan  menggunakan  model  PBL berbasis Blended  Learning dan  kelas  XI  Mia  3 sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen dengan desain  two  grup secara  pretes  dan  postes. Adapun desain penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1. Tabel 3.1 Desain Penelitian Sampel Pretes Perlakuan Postes Eksperimen Y 1 X 1 Y 2 Kontrol Y 1 X 2 Y 2 Sumber : Sugiyono (2017:108)
Alim Perangin-angin 1) Dewi Lestari Pardede 2) Lukman Pardede 3) Atustinus Giawa 4)
Keterangan : Y 1 = Nilai Pretes (sebelum diberi perlakuan)
Y 2 = Nilai Postes (setelah diberi perlakuan) X 1 = Pembelajaran  PBL  berbasis Blended Learning X 2 = Pembelajaran Model Langsung

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  kemampuan  awal  berpikir  kritis  kelas eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  berdasarkan pemberian  pretes  yang  dilaksanakan  melalui daring ( WhatsApp). Nilai yang diperoleh merupakan  konversi  dari  skor  yang  diperoleh masing-masing  siswa.  Hasil  perhitungan  nilai pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat  pada  tabel  4.1  dan  rincian  perhitungan dapat dilihat pada lampiran 12.
Tabel  4.1 Perbedaan  Deskripsi  Nilai  Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai rata-rata  pretes  kelas  kontrol  adalah  46.13  dan nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 43.26. Nilai  kemampuan  akhir  berpikir  kritis  kelas eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  berdasarkan pemberian postes. Nilai yang diperoleh merupakan  konversi  dari  skor  yang  diperoleh masing-masing  siswa.  Hasil  perhitungan  nilai postes kelas eksperimen dan  kelas kontrol dapat dilihat  pada  tabel  4.2  dan  rincian  perhitungan dapat dilihat pada lampiran 13.
Tabel  4.2 Perbedaan  Deskripsi  Nilai  Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas Eksperimen Fi Kelas Kontrol Fi 1 77.78 6 66.67 3 2 81.48 4 70.37 3 3 85.93 4 73.33 5 4 88.89 4 77.04 3 5 92.59 3 77.78 2 6 93.33 1 80 1 7 96.3 3 81.48 2 8 85.19 3 9 88.89 3
Jumlah 25 Jumlah 25 Rata-rata 86.07 Rata-rata 77.93 SD 6.53 SD 7.28
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai rata-rata postes kelas eksperimen  86.07 dan  nilai rata-rata postes kelas kontrol 77.93.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  sebelum  dilakukan pembelajaran  kepada  kedua  kelompok  sampel terlebih dahulu dilakukan pretes untuk mengetahui  kemampuan  awal  berpikir  kritis siswa. Hasil penelitian  diperoleh  rata-rata pretes kelas  eksperimen  adalah  46.13  dengan  standard deviasi 4.53 dan pretes kelas kontrol adalah 43.26 dengan  standard  deviasi  3.97.  Untuk  uji  t  dua pihak  nilai pretes kedua  kelas  diperoleh
= 0.41 dan =  2,01.  Karena < maka
hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal kedua kelas sama. Kemudian diberikan perlakuan  yang  berbeda  yaitu  pada  kelas ekperimen diberikan model PBL berbasis blended learning dan  pada  kelas  kontrol  diberikan  model pembelajaran  langsung, diakhir  pembelajaran dilakukan postes. Hasil penelitian diperoleh rata- rata  postes kelas  eksperimen  adalah  86.07 dengan standard  deviasi  6.53  dan  nilai  rata-rata postes  kelas  kontrol  adalah  77.93  dengan standard  deviasi  7.28.  Berdasarkan  hasil  uji statistik  (uji  t  satu  pihak),  diperoleh  nilai  untuk =  4,606  dan =  1,676.  Karena > ,  maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan Model  PBL  berbasis Blended Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Pokok  kesetimbangan  benda  tegar  kelas  XI semester Ganjil SMA Swasta Methodist-2 Medan T.A 2021/2022.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembuktian hipotesis maka dapat diambil kesimpulan :
1. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajar  dengan  Model  PBL  berbasis Blended Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Pokok kesetimbangan  benda  tegar  kelas  XI semester  Ganjil  SMA  Swasta  Methodist-2 Medan  T.A  2021/2022  memiliki  rata  –  rata 86.07.
2. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajar dengan Model Pembelajaran Langsung pada Materi Pokok kesetimbangan  benda  tegar  kelas  XI No Kelas Eksperimen Fi Kelas Kontrol Fi 1 35.56 2 34.81 3 2 40.74 4 40.74 5 3 46.67 5 43.7 3 4 47.41 2 44.44 4 5 48.15 7 45.19 4 6 49.63 3 45.93 2 7 52.59 2 46.67 1 8 47.41 2 9 50.37 1 Jumlah 25 Jumlah 25 Rata-rata 46.13 Rata-rata 43.26 SD 4.53 SD 3.97
semester  Ganjil  SMA  Swasta  Methodist-2 Medan  T.A  2021/2022    memiliki  rata  –  rata 77.93.
3. Ada  pengaruh  yang  signifikan  Model  PBL berbasis Blended Learning
Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada
Materi  Pokok  kesetimbangan  benda  tegar kelas  XI  semester  Ganjil  SMA  Swasta
Methodist-2 Medan T.A 2021/2022.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, A., Supriana, E., & Hidayat, A. (2019).
Pengaruh  Blended  Learning  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA pada Materi Suhu dan Kalor . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. EISSN 2502-471X.
Anori,  S.  (2013). Pengaruh  Penggunaan  Buku  Ajar Elektronik  Dalam  Model  Pembelajaran Langsung Terhadap Hasil Belajar Siswa kelas  X  SMAN  1  Lubuk  Alung . Pillar Of Physics Education. ISSN 104-111. Arianti,  B.  I.,  Sahidu,  H.,  Harjono,  A.,  &
Gunawan,  G.  (2017). Pengaruh  model direct  instruction  berbantuan  simulasi virtual  terhadap  penguasaan  konsep siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi,   Volume  2  nomor  4, halaman 159-163.
Arikunto.  2017. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Dwiyogo  Wasis  D.  (2018). Pembelajaran  berbasis blended learning. Depok: RajaGrafindo Persada.
Erviani,  F.  R.,  Sutarto,  S.,  &  Indrawati,  I.  (2017).
Model Pembelajaran Instruction, Doing, Dan Evaluating (Mpide) Disertai  Resume  Dan  Video  Fenomena
Alam  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di SMA . Jurnal  Pembelajaran  Fisika.
ISSN 2301-9794.
Fisher    A.  (2019). Berpikir  Kritis  sebuah  pengantar.
Jakarta: Erlangga.
Lestari,  I.,  Zakiah,  L.  2019. Berpikir  kritis  dalam konteks pembelajaran. Bogor: Erzatama Karya Abadi.
Mulyasa  (2021). Menjadi  guru  penggerak  merdeka belajar. Jakarta: Sinar Grafika Offset. Panjaitan, J. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Materi  Pengukurandi  Kelas  X  Semester  I Sma Negeri 1 Hiliduho Tp 2020/2021 . Jurnal  Penelitian  Fisikawan. ISSN 2621-8461. Putri,  D.  A.,  Suwatno,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Metode Pembelajaran Team Games Tournaments  dan  Team  Assisted Individualization . ISSN 1412-6613. Rusman 2010 : Model-model pembelajaran.
Bandung: Raja Grafindo Persada. Sani A.,R. 2019. Pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking  Skills) .  Tangerang:  Tsmart
Printing.
Sanjaya  (2017): Strategi  pembelajaran  Berorientasi Pendidikan. Jakarta: Kencana. Setyoko,  S.  (2018). Implementasi  pembelajaran blended  learning  berbasis  media  google classrom terhadap hasil belajar mahasiswa  pendidikan  fisika . Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains.
http://jurnal.unsam.ac.id Shoimin  A.  (2017). 68  Model  pembelajaran  inovatif dalam  kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugyono.  2017. Statistika  Untuk  Penelitian .
Bandung: Alfabeta.
Sujana.  2014. model-model  pembelajaran  inovatif. Yogyakarta: Kemendikbud.
Sunarsih  D.  (2020). Blended  Learning  Sebagai Panduan .  Sumatera  Barat:  Insan
Cendekia Mandiri. Suprijono A. 2017. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Surip  M.  2017. Berpikir  Kritis. Jakarta:  Halaman Moeka.
Susanto,  I.  (2019). Pengaruh  Model  Pbl  Berbantuan Phet  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Fisika  Pada  Materi  Pokok Elastisitas  Dan  Hukum  Hooke  Siswa
Kelas Xi Semester I Sma Muhammadiyah 18 Sunggal Tp 2019/2020. Jurnal Penelitian Fisikawan. ISSN: 2621-8461. Trianto. 2018. Mendesain Model Pembelajara
Inovatif-Progresif. Jakarta:Prenada Media Group.
Wijoyo  Hadion.,  dkk  (2020): Blended  Learning Sebagai  Panduan  I .  Sumatera Barat: Insan Cendekia Mandiri.