## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW untuk Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar
Meyke Hetiningsih 1 , Widha Sunarno 2 , Surantoro 3
Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  Universitas Sebelas Maret Jl.  Ir.  Sutami 36 A,  Surakarta,  Telp/Fax (0271) 648939 E-mail : meykehetiningsih@gmail.com 1 , widhasunarno@gmail.com 2 , surantoro57@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kerjasama siswa kelas X dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW ( Think-Talk-Write ) pada materi Alat-Alat Optik di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  hasil  pengamatan,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-12  SMA Muhammadiyah  1  Karanganyar  Tahun  Ajaran  2016/2017  sejumlah  46  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan tes.  Teknik analisis data menggunakan model analisis deskriptif kualitatif. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dapat  meningkatkan kemampuan  kerjasama  siswa  pada  pembelajaran  Fisika  materi  Alat-alat  Optik  siswa  kelas  X-12  SMA  Muhammadiyah  1 Karanganyar.  Peningkatan  kemampuan  kerjasama  dapat  dilihat  dari  kenaikan  presentase  kemampuan  kerjasama  siswa sebesar  62,19  %  pada  Siklus  I  dan  meningkat  menjadi  84  %  pada  Siklus  II.  Sedangkan  untuk  kemampuan  kognitif  siswa sejumlah 50 % siswa yang telah memenuhi KKM meningkat menjadi 91,30 % siswayang telah memenuhi KKM pada Siklus II.
Kata kunci : Think Talk Write (TTW) ,  kemampuan kerjasama,  alat-alat optik, penelitian tindakan kelas

## 1. Pendahuluan
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  tergolong rendah  dan  perlu  perbaikan.  Rendahnya  kualitas pendidikan  Indonesia  dapat  dilihat  dari  laporan World  Education  Ranking yang  diterbitkan Organization  for  Economic  Cooperation  and Development (OECD)  menentukan,  di  posisi  mana suatu negara maju dalam segi pendidikan. Peringkat tersebut menentukan negara mana yang terbaik dari segi  membaca,  matematika,  dan  ilmu  pengetahuan. Dari  ketentuan  tersebut  Indonesia  berada  pada peringkat  57dari  65  negara.  Berbagai  usaha  telah dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan,  serta  peningkatan  mutu  manajemen sekolah.
Berdasarkan hasil peringkat tersebut dapat dilihat juga  bahwa  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh bangsa  Indonesia  masih  rendah,  ilmu  pengetahuan tersebut  tentunya  mencakup  mata  pelajaran  Fisika yang  diajarkan  di  sekolah.  Mata  pelajaran  Fisika merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh
siswa,  tak  jarang  banyak  siswa  yang  mempunyai nilai  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum)  yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Banyak faktor yang menyebabkan siswa memperoleh nilai di bawah  nilai  KKM,  baik  faktor  luar  maupun  faktor dalam diri siswa sendiri. Terkadang siswa cenderung malas  mempelajari  Fisika  dikarenakan  terlalu banyak persamaan-persamaan yang harus dihafalkan. Padahal, Fisika bukanlah mata pelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  menghafal,  akan  tetapi Fisika merupakan mata pelajaran yang membutuhkan pemahaman, bukan hafalan.
Fakor  penyebab  lain  yang  mengakibatkan  siswa sulit menerima materi pelajaran adalah malas dalam belajar bersama teman. Siswa pandai terkadang tidak mau  membagi  ilmunya  dengan  temannya  dan menganggap  temannya  adalah  saingan  bagi  siswa pandai  tersebut.  Selain  itu  keaktifan  siswa  yang kurang  untuk  bertanya  kepada  guru  maupun  teman dapat  menghambat  pembelajaran  untuk  mencapai tujuannya.  Hal  lain  seperti  tidak  mau  berkelompok dengan teman sekelas juga dapat menghambat siswa untuk  memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal tersebut  juga  terjadi  pada  siswa  kelas  X-12  SMA Muhammadiyah  1  Karanganyar,  dalam  berdiskusi
siswa cenderung pasif dan enggan untuk berdiskusi. Pada saat mempresentasikan hasil diskusi hanya ada beberapa  siswa  yang  aktif  dikarenakan  hanya  ada beberapa  siswa  saja  yang  paham  tentang  materi Fisika  yang  dipelajari.  Dibuktikan  dari  nilai  mata pelajaran Fisika yang diperoleh siswa masih banyak yang berada di bawah KKM.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  terhadap kelas  X-12,  terdapat  46  siswa  yang  belajar  dalam kelas X-12 sehingga kemampuan untuk bekerjasama dengan siswa lain tergolong sulit. Siswa belum dapat menempatkan dirinya dalam pembelajaran kelompok  dengan  baik.  Siswa  kelas  X-12  hanya akan  aktif  berdiskusi  atau  mengerjakan  tugas kelompok  apabila  kelompok  yang  terbentuk berdasarkan  pilihan  mereka  sendiri,  dan  akibatnya ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mendapatkan kelompok,  ada  siswa  yang  jumlah  anggota kelompoknya  berlebih,  dan  ada  siswa  yang  jumlah anggota  kelompoknya  kurang.  Sedangkan  jika dipaksa berkelompok dengan kelompok sebelumnya siswa akan bersikap acuh dalam kelompok dan tidak mau mengerjakan apa yang harus dikerjakan.
Berkaitan dengan masalah kurangnya kemampuan  kerjasama  siswa  kelas  X-12,  perlu diupayakan suatu bentuk pembelajaran yang mampu meningkatkan  kemampuan  kerjasama  siswa,  salah satunya menggunakan model pembelajaran kooperatif. Slavin (2005: 10) menyampaikan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  dapat  mendorong siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  berlajar  dan bertanggung  jawab  atas  kelompoknya  sehingga seluruh  anggota  kelompok  dapat  belajar  sama baiknya.  Dalam  pembelajaran  koperatif  siswa terlibat  aktif  pada  proses  pembelajaran  sehingga memberikan  dampak  positif  terhadap  kualitas interaksi  dan  komunikasi.  Sasaran  utama  dari penerapan  pembelajaran  kooperatif  adalah  untuk membantu siswa belajar bekerjasama, mengindentifikasi dan menyelesaikan masalah, baik yang sifatnya akademik maupun sosial.
Untuk  mengoptimalkan  agar  siswa  mampu meningkatkan kemampuan kerjasama maka dilakukan penelitian tindakan kelas. Pada penelitian ini  dilakukan  tindakan  yaitu  dengan  melakukan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ( Think- Talk-Write )  yang  merupakan  model  alternatif  untuk memecahkan  permasalah  siswa  agar  dapat  berperan aktif dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ini dianggap  mampu  meningkatkan  kerjasama  siswa dikarenakan  siswa  dapat  lebih  sering  berinteraksi satu dengan lainnya untuk memecahkan permasalahan.  Langkah  pertama  adalah Think (berpikir) siswa diberi kesempatan untuk memikirkan  persoalan  yang  terjadi. Talk (Talk)
siswa  diminta  untuk  berdiskusi  membicarakan permasalah yang diberikan dengan teman sekelompoknya.  Tahap  yang  terakhir  yaitu Write (menulis)  siswa  diminta  untuk  menuliskan  jawaban dari persoalan tersebut pada kertas.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW ( Think-Talk-Write )  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Siswa  dapat  memikirkan  tentang konsep yang dipelajarinya, setelah siswa memikirkan  apa  yang  dipelajarinya  siswa  dapat menyampaikan  hasil  pemikirannya  tersebut  kepada siswa lain, untuk kemudian siswa dapat menulis apa yang  telah  diungkapkan  oleh  siswa  lain  sebagai refleksi  dari  materi  yang  sedang  diajarkan.  Siswa dapat  lebih  aktif  bekerjasama  saling  membantu dalam memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut akan dilakukan penelitian dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ( Think-Talk- Write )  untuk  meningkatkan  kerjasama  siswa  SMA Muhammadiyah  1  Karanganyar  ketika  di  kelas dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TTW  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kerjasama  Siswa  Kelas  X  SMA Muhammadiyah  1  Karanganyar  pada  Materi  Alat- alat  Optik”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah meningkatkan kemampuan kerjasama kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ( Think- Talk-Write )  dalam  pembelajaran  Fisika  pada  materi pokok Alat-alat Optik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model Kemmis  dan  McTaggart.  Model  ini  menggunakan system  spiral  refleksi  diri,  yang  dimulai  dengan rencana, tindakan, pengamatan, dan terakhir refleksi. Siklus  tersebut  akan  diulang  terus-menerus  sampai target keberhasilan penelitian tercapai. (Basrowi dan Suwandi,  2008  :  68).  Pendekatan  penelitian  yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif.
Subjek  penelitian  merupakan  siswa  kelas  X-12 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Ajaran 2016/2017.  Siswa  kelas  X-12  terdiri  dari  46  orang siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Muhammadiyah  1  Karanganyar  selama  bulan  April sampai  dengan  bulan  Mei.  Sedangkan  objek  dari penelitian  ini  adalah  kemampuan  kerjasama  siswa kelas X-12 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar.
Data  yang  dikumpulkan  berdasarkan  atas  empat komponen seperti berikut:

## 1.1. Teknik Observasi
Dilakukan  pengamatan  terhadap  aktiifitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah dibuat  sebelumnya  dengan  indicator  yang  telah ditentukan.  Melalui  pengamatan  tersebut  dapat diperoleh data analisis kualitatif dalam mengidentifikasi ketercapaian indicator sekaligus sebagai  pertimbangan  dalam  penyusunan  siklus berikutnya apabila belum tercapai.

## 1.2. Dokumentasi
Kajian  dokumentasi    yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  RPP,  buku  atau  materi  yang digunakan,  catatan  observer  dan  dokumentasi selama kegian pembelajaran berlangsung.

## 1.3. Wawancara
Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui keadaan kelas sebelum dan sesudah dilaksanakan tindakan.  Selain  itu,  wawancar  digunakan sebagai  pembanding  di  setiap  siklusnya  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembeljaran  kooperatif  tipe  TTW  pada materi  Alat-alat  Optik.  Wawancara  dilakukan setiap akhir siklus.
1.4. Tes
Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa sebelum dan sesudah dilaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TTW.  Selain  itu  juga  untuk  mengetahui kemampuan kognitif siswa sebelum dan sesudah meningkatnya kemampuan kerjasama siswa. Tes dilakukan  setiap  akhir  siklus,  yaitu  Siklus  I  dan Siklus  II,  serta  pada  akhir  ketika  semua  materi telah diajarkan.
Keempat  komponen  tersebut  digunakan untuk  mendapatkan  data  yang  selengkap  mungkin karena  dianggap  keempat  data  tersebut  dapat  saling melengkapi antara satu dengan lainnya.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua  yaitu  instrumen pembelajaran  dan  instrumen  pengambilan  data. Instrumen  pembelajaran  meliputi  komponen  untuk melaksanakan  pembeljaran,  diantaranya  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa  (LKS).  Sedangkan  instrumen  pengambilan data  meliputi  instrumen  penilaian  kemampuan kerjasama dan instrumen penilaian kognitif.
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan kerjasama  siswa  pada  setiap  indikator  hingga mencapai  75  %  dan  ketuntasan  kemampuan kognitifnya  hingga  75  %.    Penetapan  indikator keberhasilan  diputuskan  oleh  peneliti  dan  guru pengampu dengan mempertimbangkan hasil
kegiatan  pratindakan  atau  kemampuan  awal kerjasama siswa.
Untuk  menghitung  nilai  siswa  yang  diperoleh melalui observasi kemampuan kerjasama digunakan Persamaan 2.1.
100 maksimum skor siswa skor total Nilai ´ = ....................... (2.1) Sedangkan untuk menghitung persentase keberhasilan  atau  ketuntasan  kemampuan  kognitif siswa digunakan Persamaan 2.2.
% 100 n keseluruha siswa jumlah tuntas siswa jumlah tuntas %
´ = (2.2)
Adapun  aspek  dan  indikator  kemampuan kerjasama yang diamati adalah sebagai berikut.
a. Memberi kontribusi ide dalam kelompok.
b. Mengambil giliran dan berbagi tugas.
c. Berada dalam kelompok.
d. Mendorong partisipasi.
e. Menyelesaikan tugas tepat waktu.
f. Bertanya.
g. Mengungkapkan  ketidaksetujuan  dengan  cara yang dapat diterima.
h. Mendengarkan dengan arif..

## 3. Pembahasan
Hasil  tindakan  Prasiklus  menunjukkan  bahwa tingkat  keberhasilan  melalui  lembar  observasi kemampuan  kerjasama  siswa  pada  seluruh  aspek masih  berkategori  rendah,    seperti  disajikan  pada Gambar 1.

## Gambar  1.  Histogram  Hasil  Observasi  Kemampuan  Kerjasama Siswa Sebelum Tindakan
Berdasarkan  data  Pra  Siklus  tersebut  seluruh indikator  menunjukkan  indikator  yang  rendah,  akan tetapi  indikator  ketiga  memperlihatkan  hampir mendekati target kerberhasilan penelitian.
Hasil nilai kemampuan kognitif siswa menunjukkan  bahwa  sebanyak  50  %  siswa  yang mencapai nilai KKM.
Selain  hasil  observasi  dan  tes,    hasil  wawancara terhadap  guru  juga  menunjukkan  bahwa  secara umum siswa belum menguasai indikator kemampuan kerjasama.
Setelah  dilakukan  Siklus  I,    kemampuan kerjasama  siswa  sudah  mengalami  peningkatan, namun  indikator  keberhasilan  sebesar  75  %  belum tercapai  pada  seluruh  aspek.    Sehingga  dilakukan refleksi  terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan. Dari hasil refleksi pada Siklus I,  diketahui beberapa kendala  yang  masih  terjadi,    antara  lain  (1)    siswa masih  banyak  yang  diam  saat  diskusi  berlangsung (2) masih ada siswa yang tidak menyelesaikan tugas tepat  padawaktunya  (3)  masih  banyak  siswa  yang berjalan-jalan  di  dalam  kelas  saat  kegiatan  diskusi berlangsung  (4)  ada  siswa  yang  tidak  mau berkelompok dengan kelompoknya. Hasil penelitian pada Siklus I dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar  2.  Histogram  Hasil  Observasi  Kemampuan  Kerjasama Siswa Siklus I
Setelah diketahui kendala-kendala pada Siklus I, maka dilakukan perbaikan-perbaikan agar pelaksanaan Siklus II berjalan lebih baik.  Hasilnya, pada  Siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik dan  seluruh  indikator  sudah  mencapai  target keberhasilan penelitian. Hasil penelitian pada Siklus II dapat dilihat pada Gambar 3 di bawah ini.

## Gamba  3.  Histogram  Hasil  Observasi  Kemampuan  Kerjasama Siswa Siklus II
Peningkatan  persentase  keberhasilan  siswa  dari tindakan  Prasiklus,    Siklus  I,    sampai  Siklus  II
melalui  pengumpulan  data  dengan  teknik  observasi disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.    Hasil  Observasi  Kemampuan  Kerjasama  pada  Tahap Prasiklus,  Siklus I,  dan Siklus II
Aspek Prasiklus Siklus I Siklus II K1 57,05 % 59,78 % 73,61% K2 51,63 % 57, 63 % 63,89% K3 70,11 % 70,38 % 69,44% K4 50,00 % 63,32 % 70,83% K5 62, 50 % 69, 02 % 65,28% K6 53, 26 % 62, 50 % 70,83% K7 41, 85 % 53,80 % 73,61% K8 48, 37 % 61, 14 % 68,06%
Dari  perbandingan  hasil  observasi  kemampuan kerjasama  yang  dilakukan  pada  tahap  Prasiklus, Siklus I,  dan Siklus II,  dapat diketahui jika secara umum  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan kerjasama siswa, dan pada Siklus II telah mencapai target  keberhasilan  penelitian  sehingga  penelitian berhenti pada Siklus II.
Setiap  akhir  siklus  dilaksanakan  tes  sebagai bahan  evaluasi  dan  untuk  mengetahui  kemampuan kognitif siswa. Tes dilaksanakan pada akhir Siklus I berupa  pilihan  ganda,  sama  halnya  dengan  Siklus  I pada  Siklus  II  juga  dilaksanakan  tes  pada  akhir siklus.  Akan  tetapi  untuk  lebih  mengatahui kemampuan  kognitif  siswa  dibuatlah  tes  pada  akhir materi yang dibelajarkan berupa soal uraian.
Hasil  tes  kemampuan  kognitif  siswa  pada  tahap Prasiklus,    Siklus  I,    dan  Siklus  II  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil Tes Kemampuan Kognitif  pada Tahap Pra Siklus,
Siklus I,  dan Siklus II Prasiklus Siklus I Siklus II 54, 45 % 50, 00 % 91, 30 %
Dari perbandingan hasil tes kemampuan kognitif yang dilakukan pada tahap Prasiklus,  Siklus I,  dan Siklus II,  dapat diketahui jika pada Siklus I terjadi penurunan.  Kemudian  naik  pada  Siklus  II  hingga mencapai lebih dari target ketercapaian penelitian.
Hasil wawancara mengenai kemampuan kerjasama yang dilakukan pada Pra Siklus, Siklus I, dan  Siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  kerjasama siswa kelas X-12
SMA Muhammadiyah Karanyanyar. Terutama siswa mereka menjadi lebih mengenal  teman  mereka  dan  senang  ketika memecahkan  masalah  bersama.  Awalnya  mereka mereka merasa bingung terhadap model pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  pada  tahap Think akan  tetapi  karena  terbiasa  mereka  mampu. Selain  itu  pada  kemampuan  kognitifnya  mereka merasa  materi  yang  dipelajari  lebih  sulit  dibanding materi  sebelumnya  yaitu  materi  Gelombang Elektromagnetik, sehingga terjadi penurunan kemampuan  kognitif  pada  tes  Siklus  I.  Akan  tetapi, ketika dilakukan tes kemampuan kognitif pada akhir
materi pembelajaran sebanyak 95, 65 % siswa telah memenuhi nilai KKM.
Sehubungan  dengan  telah  tercapainya  target keberhasilan  penelitian  pada  setiap  indikator kemampuan  kerjasama  siswa,  yang  telah  dilakukan pada Siklus II  maka Siklus penelitian dihentikan.

## 4. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan selama dua siklus dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write (TTW) dalam pembelajaran Fisika di kelas X- 12  SMA  Muhammadiyah  1  Karanganyar  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TTW  dapat  meningkatkan  kemampuan kerjasama siswa pada materi Alat-alat Optik.
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  yang  telah dikemukakan,  maka  dapat  disampaikan  saran-saran yang dapat gunakan sebagai bahan pertimbangan.
Siswa  hendaknya  lebih  bersungguh-sungguh dalam  pembelajaran,  serta  tidak  bersikap  acuh dengan teman satu kelasnya.
Sebagai  guru  hendaknya  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  tidak  hanya  kemampuan akademik  saja  akan  tetapi  kemampuan  sosial  siswa juga  perlu  diasah  agar  tidak  menjadi  manusia  yang egois di kemudian hari.
Sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran guru juga harus memperhatikan karakter siswanya.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penyusunan penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  bantuan, bimbingan,    dan  arahan  dari  berbagai  pihak.    Oleh karena itu,  penulis menyampaikan terimakasih.
Kepada  Bapak  Prof.  Dr.  H.  Widha  Sunarno,  M. Pd,    selaku  Dosen  Pembimbing  I  atas  kesabaran dalam  memberikan  bimbingan  pengarahan  dan dorongan  yang  luar  biasa  sehingga  penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
Kepada  Bapak  Drs.    Surantoro,    M.Si,  selaku Dosen  Pembimbing  II  atas  kesabaran  dalam memberikan  bimbingan  pengarahandan  dorongan yang  luar  biasa  sehingga  penyusunan  Skripsi  ini dapat diselesaikan
Kepada  Ibu  Amarylis  Ratih,  S.  Pd.,  M.  Pd, selaku  guru  mata  pelajaran  Fisika  kelas  X-12  SMA Muhammadiyah  1  Karanganyar,    yang  telah
membimbing  dan  turut  berpartisipasi  dalam penelitian ini.

## DaftarPustaka
Ansori,Mohammad.  2007. Psikologi  Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima Aqib,    Zainal.    2009. Penelitian  Tindakan  Kelas untuk  Guru  SD,    SLB,    TK .    Bandung:    CV Yrama Widya.
Basrowi,  dan  Suwandi.  2008. Prosedur  Penelitian
Tindakan Kelas . Bogor: Ghalia Indonesia Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif
Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Lina  Listiana.  2012.  Pemberdayaan  Keterampilan Berpikir  dalam  Pembelajaran  Biologi  Melalui
Model Kooperatif Tipe GI (Group Invertigation)  dan  TTW  (Think,  Talk,  Write). Seminar  Nasional  X  Pendidikan  Biologi  FKIP UNS . Surakarta: Universitas Sebelas Maret Miftah,  M.  2009.
Komunikasi  Efektif  dalam Pembelajaran . Semarang: Pustekkom
Depdiknas
Slavin,  R.  E.  2005. Cooperatif  Learning (diterjemahkan  oleh  Nurulita).  Bandung:  Nusa Media
Slavin,  R.  E.  2008. Cooperatif  Learning (diterjemahkan  oleh  Nurulita).  Bandung:  Nusa Media
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuntitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suharsimi  Arikunto.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Triyanto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Yamin,  M.  dan  Ansari,  B.I.  2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press
Yazid,  a.  2012. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Model  Kooperatif dengan  Strategi  TTW  (Think-Talk-Write)  pada Materi  Volume  Bangun  Ruang  Sis  Datar. Nasional  Scientific  Journal  Vol  1,  No  1 . Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang.