01 (1) (2018) 41-48 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639

## EFEKTIVITAS MODEL RMS (READING, MIND MAPPING AND SHARING) TERHADAP CONCEPT MAPPING SKILL PESERTA
DIDIK
Rahma Diani 1 , Orin Neta Julia 2 , Murih Rahayu 3 1,2,3 Pendidikan Fisika UIN Raden Intan Lampung Email: rahmadiani@radenintan.ac.id
Diterima: 5 Januari 2018. Disetujui: 25 Februari 2018. Dipublikasikan: Maret 2018
Abstract: The purpose of this study is to determine the effectiveness of physics learning by using the model of  learning  RMS  (Reading,  Mind  Mapping  and  Sharing)to  the  comcept  mapping  skill  of  learners.  This research  is  a  kind  of  quasy  experiment  research.  Sampling  technique  is  done  with  porposive  sampling technique. To measure and know the concept mapping skill with assessinh 4 aspect of the concept mapping skill.  The  result  of  analysis  stated  that  there  is  difference  of  at  a  time  when  learners  start  making  mind mapping in the first meeting, second meeting and the third meeting. This is evidenced from the acquisition of percentage of 49,30% at then first meeting, 74,58% at second meeting, and 90,13% at the third meeting which  mean  an  increase  in  the  ability  create  a  mind  map with  the  use  of  RMS  (Reading,  Mind  Mapping and  Sharing  model.  Then  it  can  be  concluded  that,  the  study  of  physics  with  the  RMS  (Reading,  Mind Mapping and Sharing) model more Effective against concept mapping skill.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan    model  pembelajaran  RMS (Reading,  Mind  Mapping  and  Sharing) terhadap concept mapping  skill peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasy  experimen. Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  tehnik purposive  sampling .  Untuk  mengukur  dan  mengetahui kemampuan konsep mapping peserta didik dengan menilai 4 aspek dalam concept mapping . Hasil analisis menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  saat  peserta  didik  memulai  pembuatan mind  mapping di pertemuan  pertama,  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga.  Hal  ini  dibuktikan  dari  perolehan  nilai presentase  sebesar  49,30%  pada  pertemuan  pertama,  74,58%  pada  pertemuan  kedua  dan  90,13%  pada pertemuan  ketiga  yang  berarti  adanya  peningkatan  pada  kemampuan  membuat mind  map dengan pengguanaan  model  RMS  ( Reading,  Mind  Mapping  and  Sharing). Maka  dapat  disimpulkan  bahwa, pembelajaran  fisika  dengan  model  RMS (Reading,  Mind  Mapping  and  Sharing) lebih  efektif  terhadap concept mapping skill peserta didik.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci: Model RMS (Reading, Mind Mapping and Sharing) , Concept Mapping Skill

## PENDAHULUAN
Belajar  tidak  ubahnya  adalah  sebuah perilaku  yang  mengubah  siswa  dari kurang terampil, berkarakter dan berpengetahuan menjadi terampil, berwawasan ke depan dalam memecahkan suatu  permasalahan  fisika  (Zunanda  &
Sinulingga,  2015).  Pembelajaran  adalah upaya  membina  peserta  didik  bagaimana belajar,  berpikir  dan  mencari  informasi sehingga proses pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai
sumber belajar dapat menciptakan suasana  belajar  peserta  didik  aktif  dan
kreatif serta mengembangkan kemampuan berpikir (Kokom, 2010).
Berdasarkan  penyelidikan  literatur, dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih banyak  bekerja  daripada  mendengar. Mereka harus membaca, menulis, berdiskusi, dan ikut memecahkan masalah (Erlinda, 2017).
Pada  model  RMS (Reading,  Mind Mapping  and  Sharing), peserta  didik dituntut  untuk  memiliki concept  mapping skill .  Banyak  peserta  didik  yang  tidak mengerti  dengan  baik  tentang mapping concept .  Tentunya  kemampuan  peserta
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 41-48
Efektifitas Model RMS ( Reading,…
didik  untum  kembuat mind  map sangat rendah jika dilihat dari proses pembelajaran yang cenderung menggunakan  satu  metode  atau  model saja.
Dalam  membelajarkan  Fisika,  guru harus  berusaha  meminimalisir  kesulitan siswa dalam belajar dengan menciptakan  situasi  pembelajaran  yang menarik  bagi  siswa  (Rahmatiah,  H,  & Kusairi, 2016). Oleh karena itu guru harus mengadakan  pembelajaran  yang  dapat melatih concept  mapping  skill peserta didik.  Cara  pembelajaran  sebelumnya perlu  diperbaiki,  salah  satunya  dengan menggunakan model pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  diduga  dapat mengatasi  masalah  tersebut  adalah  model pembelajran RMS (Reading, Mind
Mapping and Sharing) Pengaruh  yang  kuat  dari  model pembelajaran RMS (Reading, Mind Mapping  and  Sharing) adalah  55,6% melebihi lazimnya
model pada kemampuan berpikir kritis.

## LANDASAN TEORI
Efektivitas  adalah  suatu  perlakuan yang diterapkan oleh guru melalui variasi dalam pembelajaran yang bertujuan untuk berhasil atau tidak tindakan yang diberikan  terhadap  hasil  peserta  didik. Efektivitas pembelajaran merupakan unsur  pokok  untuk  mencapai  tujuan  atau sasaran  yang  telah  ditentukan  didalam setiap kegiatan dalam proses pembelajaran  yang memiliki keberhasilan usaha  atau  tindakan  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik
(Haryoko, 2009; Rifa’i, 2013).
Dimensi efektivitas pembelajarn meliputu 2 hal, yaitu:
1. Karakter  guru  yang  efektif  dengan indikator  meliputi:  pengorganisasian materi,  memilih  metode  yang  tepat, bersikap  positif  kepada  peserta  didik, kreatif  dalam  teknologo  pembelajaran dan penelitian yang berkelanjutan.
2. Karakteristik peserta didik yang efektif dengan  indikator  meliputi:  aktif  dalam proses belajar mengajar (PBM), mampu bekerja sama, belajar
bertanggung jawab dan belajar dari apa yang  telah  dipelajari  (Raina  Vovianti, 2011).
Berdasarkan  uraian  diatas,  bahwa efektivitas  adalah  pemilihan  model  atau metode
pembelajaran sangat
mempengaruhi  proses  pembelajaran  agar dapat  berhasil  dengan  baik  dan  dapat mencapai  tujuan  yang  telah  disepakati. Efektivitas dalam penelitian ini berhubungan dengan model pembelajaran RMS (Reading,  Mind  Mapping  and Sharing) terhadap  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam pelajaran  fisika.  Model  pembelajaran RMS (Reading,  Mind  Mapping  and Sharing) dikatakan efektif apabila, setelah menggunakan  model  pembelajaran  ini terjadi  peningkatan  rata-rata  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang telah diaktegorikan  menjadi,  sangat  tinggi, tinggi,  sedang  dan  sangat  rendah  (Ari, Masykuri, & Elfi, 2014).
Pada  model  RMS (Reading, Mind Mapping  and  Sharing) implementasi belajar  di  sesuaikan  dengan  konsep  dari kontruktivisme, bahwa pembelajaran tidak hanya sebuah proses dari penyerapan informasi, ide dan kemampuan  untuk  bahan  yang  akan  baru dibangun oleh otak dan pengetahuan tidak hanya  disampaikan  oleh  guru  melainkan di  bangun  dan  tingkatkan  oleh  dirinya sendiri  (Muhlisin,  Susilo,  Amin,  & Rohman,  2016).  Peserta  didik  harus mempunyai pengalaman dengan membuat hipotesis, mengetes hipotesis, memanipulasi objek, memecahkan persoalan, mencari jawaban,
menggambarkan, meneliti, berdialog,
mengungkapkan  pertanyaan  dan  lain-lain untuk membuat kontruksi baru. Kontruktivisme  menekankan  pentingnya keyakinan  pengetahuan  dan  keterampilan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 41-48
individu  yang  dibawa  ke  pengalaman belajar (Wiradana Wayan Gde, 2012).
Kontruktivisme  berlandasan  pada  dua hipotesis, yaitu:
a. Pengetahuan  dibangun  (dikonstruksi) secara  aktif  oleh  diri  subyek  belajar, bukan  secara  pasif  diterima  dari lingkungan.
b. Peningkatan  dalam  memahami  suatu pengetahuan  merupakan  proses  aditif, yang  mengorganisasikan  pengalaman pembelajaran  dalam  interaksi  dengan lingkungannya (Prayito, 2010). Jadi, pembelajaran
berdasarkan
konstruktivisme adalah pembelajaran dimana  peserta  didik  ditekankan  untuk dapat membuat kesimpulan atas apa yang telah  dipelajarinya.  Dengan  ini  maka peserta didik dapat mengkontruk pemikirannya  dan  melatih  kemampuan berpikir.
Model  RMS (Reading,  Mind  Mapping and  Sharing) merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk mengasah  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  nya.  Dalam  model  RMS (Reading, Mind Mapping and Sharing) peserta didik diminta  untuk  membuat mind  mapping dimana masuk dalam taksonomi Anderson pada indikator C6 (Mengkreasi).  Aspek  sosial  dari  model pembelajaran RMS mengacu pada kondisi sosialteori  pengembangan  dari  Vygotsky yang perorangan saling membantu mengembangkan  pengetahuan  individu. Interaksi  sosial  dengan  yang  lain  dapat menyebabkan ide baru dan meningkatkan kecerdasan  individu.  Ini  konsekwen dengan  Fraser  dan  Walberg  bahwa  apa saja  perkembangan  konsep  baru  tidak diselenggarakan di ruang kosong tetapi di sebuah konteks sosial,  yang mana peserta didik  dapat  menjalani  interaksi  dengan yang  lain  untuk  mengembangkan  ide mereka. Langkah dari model pembelajarn RMS yaitu sebagai berikut:
1) . Reading:
a) Guru  memandu  peserta  didik  untuk kritis dalam membaca yang berkaitan dengan topik tertentu
b) Peserta  didik  melakukan  aktivitas kritis  dalam  membaca  dengan  topik tertentu.
2). Mind Mapping:
a) Guru memberikan tugas peserta didik untuk  membuat  konsep  dari mind mapping secara  individu sesuai dengan topik yang telah di baca.
b) Guru  membagi  peserta  didik  dalam kelompok-kelompok
c) Guru  meminta  dan  memfasilitasi peserta didik dalam pembuatan kelompok mind  mapping terhadap hasil dari kritis dalam membaca yang dan  hasil  dari  konsep mind  mapping yang telah di buat secara individu.
d) Guru meminta peserta didik menceritakan  konsep mind  mapping dikelompoknya masing-masing.
e) Guru  menugaskan  peserta  didik membuat  mind  mapping  bersama kelompoknya  berdasarkan  hasil  dari kritis dalam membaca.

## 3). Sharring:
a) Peserta  didik  menyajikan  hasil  dari pekerjaan kelompoknya (mind
mapping) di  depan  kelas  di  sebuah diskusi tanya jawab.
b) Guru  memberikan  arus  balik,  bantuan dan  penegasan  terhadap  konten  atau topik  yang  telah  dipelajari  melalui sebuah selingan dari sumber pembelajaran.
Model pembelajaran RMS sudah di uji coba  sebelum  diterapkan.  Percobaan diselenggarakan  dua  kali  di  penelitian kelas,  oleh  sebab  itu  peneliti  tidak menemukan  banyak  kesulitan  selama percobaan dan proses pembelajaran. Pada model  pembelajaran  RMS  pada  aktivitas kritis membaca siswa diharapkan mencari banyak  informasi  tentang  bahan  atau konsep yang sedang dipelajari.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 41-48
Efektifitas Model RMS ( Reading,…
Kolaborasi  aktivitas mind  mapping mengarah  kepada  kemudahan  untuk berdiskusi,  meminta  pertanyaan,  bertukar gagasan atau pemikiran, mencari informasi,  menganalisis,  mengevaluasi dan  menggambarkan  kesimpulan  bahwa dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggipeserta  didik.  Membuat sebuah mind  mapping pada  sebuah kelompok  kolaborasi  itu  juga  dapat mengurangi kekhawatiran dari pembelajaran, sanggup membuat pengartian  dari  pembelajaran  bahwa peserta  didik  sanggup  mengebangkan pemikirannya, dan sanggup untuk memperluas partisipasinya dalam menghubungkan  sesuatu  beserta  dengan alasannya, mengasumsikannya dan menyipulkan  (Muhlisin  et  al.,  2016). Mind mapping sebagai salah satu alternatif  pembelajaran  dikelas  untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik (Sholihah, 2015).
Salah  satu  indikator  untuk  melihat rendahnya  pemahaman  dari  peserta  didik dapat  dilihat  ketika  peserta  didik  tidak bisa  mencari  konsep  pembelajaran  yang telah mereka pelajari. Salah satu indikator utama  yang  signifikan  dari  pembelajaran dapat  dilihat  dalam  sebuah  konsep pemetaan  yang  terlihat  dari  komsep pembelajaran.  Novak,  Coffey  dan  Carnot mengatakan  bahwa  beberapa  arti  dari proses  pembelajaran  peserta  didik  bisa menghubungkan  satu  konsep  dengan konsep lain. Satu  dari perbandingan  yang dapat  digunakan  untuk  menentukan  arti dari proses pengalaman pembelajaran dari peserta  didik  itu  dapat  dilihat  dari kemampuan  membuat  sebuah  konsep pemetaan (mapping  concept). Concept mapping peserta  didik  dapat  dilihat dibeberapa  indikator  yang  ta  didik  kuasai untuk  membuat concept  mapping yaitu sebagai  berikut:(Gumilar  &  Setiawan,
2016)
1. Tanda Penghubung (Crosslink)
2. Berurutan (Hierarchy)
3. Merencanakan (Proposition)
4. Contoh (Example)

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen semu ( quasi eksperimental  design). Eksperimen  semu merupakan  penelitian  kuantitatif.  Desain ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Desain  quasi  eksperimen  yang  digunakan adalah Nonequivalent Control Group
Design .  Pada  design  ini  terdapat pretest dan post test untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Dalam penelitian ini terdapat dua  kelas  yaitu;  kelas  eksperimen  yang diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model RMS (Reading, Mind Mapping and Sharing) .
Untuk  mengetahui  peningkatan  dari concept  mapping  skill peserta  didik menggunakan  lembar  observasi  dan diukur  dengan  skala  likert  dengan  rumus sebagai berikut:(Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  pada  penelitian  ini menggunakan  lembar  observasi  yang digunakan  untuk  melihat  peningkatan concept  mapping  skill peserta  didik dengan menggunakan model RMS (Reading,  Mind  Mapping  and  Sharing) yang  diterapkan  oleh  peneliti  dalam  tiga kali pertemuan dan empat aspek penilaian.  Hasil  dari  uji  observasi  dari pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Lembar Observasi Concept Mapping Skill No Pertemuan Jumlah Skor Presentase 1 Ke-1 355 49,30% 2 Ke-2 537 74,58% 3 Ke-3 649 90,13%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  penilaian concept  mapping  skill pesrta  didik diperoleh  dari  lembar  oservasi  yang  diisi oleh  peneliti  sebagai  observer  pada  saat peneliti  melakukan  penelitian  didalam kelas.  berdasarkan  perhitungan  didapat peningkatan  dari  pembuatan mind  map yang dilakukan peserta didik dari
pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga.
Berikut terdapat beberapa dokumentasi  mulai  dari  pembuatan mind map dipertemuan pertama sampai pertemuan  ketiga  yang  sangat  terlihat peningkatannya.
(a)
(b)
(c) (d)
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 41-48
Efektifitas Model RMS ( Reading,…
(e) (f) (g) (h) (i)
Gambar 1. Peningkatan Concept Mapping Skill Peserta Didik yang
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 41-48
Model  RMS (Reading,  Mind  Mapping and  Sharing) terbukti  lebih  efektif terhadap concept  mapping  skill peserta didik pada materi impuls dan momentum. Pada  saat  pembelajaran,  peserta  didik dikelas  melakukan  tiga  tahapan  yang  ada pada  model  Model  RMS (Reading,  Mind Mapping  and  Sharing), yaitu  (1)  tahap kerja  individu,  peserta  didik  diminta untuk  kritis  dalam  membaca  yang kemudian diminta untuk membuat konsep dari mind  mapping .  (2)  tahap  kerja kelompok,  pada  tahap  ini  peserta  didik setelah dibagi dalam kelompok-kelompok peserta didik diminta menceritakan konsep  dari mind  mappng yang  telah dibuat secara individu dan mendiskusikan dalam  kelompok  untuk  membuat mind mapping secara  berkelompok.  Kerja kelompok  membuat  peserta  didik  timbul rasa  ingin  untuk  membantu  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan,  sehingga membuat  peserta  didik  menjadi  semangat untuk membandingkan kemampuan berpikirnya  (Ningzaswati,  Marhaeni,  & Suastra, 2015). Membagikan atau mepresentasikan  hasil mind    mapping yang telah dibuat secara berkelompok.
Model  RMS (Reading,  Mind  Mapping and  Sharing) berdasarkan  uraiaan  yang telah  dipaparkan  berdampak  postif  pada meningkatkan concept  mapping  skill peserta  didik  kelas  eksperimen  SMK SMTI  Bandar  Lampung.  Hal  tersebut terbukti  karena  peningkatan  dari  concept mapping  skill  peserta  didik  yang  sangat terlihat.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Ahmad Muhlisin, et al yang menunjukkan model  Model  RMS (Reading,  Mind Mapping and Sharing) terbukti mempunyai  pengaruh  yang  kuat  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis (Muhlisin et al., 2016).

## SIMPULAN  DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan analisin data maka peneliti  memperoleh  kesimpulan  bahwa, model RMS (Reading, Mind Mapping and
Sharing) lebih efektif terhadap peningkatan concept mapping skill . Adanya  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  model  RMS (Reading, Mind  Mapping  and  Sharing) membuat peserta  didik  menjadi  mudah  untuk menerima  materi  yang  disampaikan, sehingga peserta didik dapat mengerjakan soal pada tahap menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disarankan  kepada  pendidik  atau calon pendidik untuk melakukan alternatif pembelajaran.  Salah  satunya  dengan menggunakan  model  RMS (Reading, Mind  Mapping  and  Sharing) ,  yang  dapat berpengaruh  terhadap concept  mapping skill peserta didik. Dari hasil penelitian ini juga  dapat  diadakan  lanjutan  tentang pembelajaran dengan model RMS (Reading,  Mind  Mapping  and  Sharing) untuk materi atau topik yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari,  S.  S.,  Masykuri,  M.,  &  Elfi,  S.  V. (2014).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Two-Tier  Multiple  Choice
Untuk Mengukur Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Higher Order  Thinking  Skills)  Pada  Materi Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan Untuk  Siswa  Sma/Ma  Kelas  Xi. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 3 (4),  83–
92. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ kimia/article/view/4507
Erlinda, N. (2017). Peningkatan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Model  Kooperatif  Tipe  Team  Game Tournament  pada  Mata  Pelajaran Fisika  di  SMK. Jurnal  Keguruan Dan  Ilmu  Tarbiyah , 2 (1),  47–52. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1 738 Gumilar,  S.,  &  Setiawan,  W.  (2016). Improving  Concept  Mapping  Skill Through  Inquiry  Instruction. Jurnal
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 41-48
Efektifitas Model RMS ( Reading,…
Pendidikan Fisika Indonesia , 12 (July), 106–112. https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.7 504 Haryoko, S. (2009). Efektivitas Pemanfaatan  Media  Audio-Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi , 5 (1), 1–10. Kokom, K. (2010). Pembelajaran Konstektual. Bandung: Refika Aditama. Muhlisin,  A.,  Susilo,  H.,  Amin,  M.,  & Rohman,  F.  (2016).  Improving critical  thinking  skills  of  college students  through  RMS  model  for learning  basic  concepts  in  science. Asia-Pacific  Forum  on  Science Learning and Teaching , 17 (1). Ningzaswati, D. R., Marhaeni, A. A. I. N.,
&  Suastra,  W.  (2015).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Time Token Terhadap Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar Ipa  Siswa  Kelas  Vi  Sd. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 5 , 1–12. Prayito. (2010). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Humanistik Berbasis Konstruktivisme Berbantuan E- Learning  Materi  Segitiga  Kelas  Vii.
Pendidikan  Matematika  FPMIPA
IKIP PGRI Semarang , (2), 1–9. Rahmatiah,  R.,  H,  S.  K.,  &  Kusairi,  S.
(2016). Pengaruh Scaffolding Konseptual dalam Pembelajaran Group Investigation Terhadap Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMA dengan  Pengetahuan  Awal  Berbeda, II (2), 45–54.
Raina  Vovianti,  N.  (2011).  Kontribusi
Pengelolaan Laboratorium dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , Edisi
Khus (1), 158–166. Rifa’i, B. (2013). Efektivitas
Pemberdayaan  Usaha  Mikro  Kecil
dan  Menengah  (UMKM)  Krupuk Ikan  dalam  Program  Pengembangan Labsite  Pemberdayaan  Masyarakat Desa Kedung Rejo Kecamatan Jabon Kabupaten  Sidoarjo. Kebijakan  Dan Manajemen Publik , 1 (1), 130–136. Sholihah,  M.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Kelas X Ips Di Sma Negeri 8  Malang  Semester  Genap  Tahun Ajaran 2013 / 2014. Prosiding SNPE FKIP UNS , (November). Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Wiradana Wayan Gde, I. (2012). Pengaruh  Strategi  Konflik  Kognitif Dan Berpikir Kritis Terhadap Prestasi  Belajar  Ipa  Kelas  Vii  Smp
Negeri  1  Nusa  Penida. Jurnal
Pendidikan Fisika , 1–19.
Zunanda,  M.,  &  Sinulingga,  K.  (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan  Pemecahan  Masalah Fisika Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1).