## ANALISIS PENGETAHUAN TPACK GURU IPA SMP DAN FISIKA SMA SE-ACEH BARAT DAYA
Musdar 1) , Susanna 1) , Mawarni Saputri 1) , Nurulwati 1) , Andia Fatmaliana 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Syiah Kuala, Aceh, Indonesia
2) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Serambi Mekkah, Aceh, Indonesia
Corresponding author : Musdar E-mail : musdar@usk.ac.id
Diterima 21 Juni 2023, Direvisi 15 Agustus 2023, Disetujui 15 Agustus 2023

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  ingin  menganalisis  sejauh  mana  Pengetahuan Teknologi, pedagogi dan Content Knowledge Guru Guru IPA SMP dan Fisika SMA yang ada di Aceh Barat  Daya,  Pada  Penelitian  ini  menggunakan  Metode  penelitian  Analisis  Kuantitatif,    Data  pada penelitian di peroleh  dengan cara mengedarkan Angket yang telah disusun dan divalidasi, butir angket penelitian  terdiri  dari  item  pertanyaan  yang  mencakup  Pedagogical  Knowledge,  Content  Knowledge, Teknological  Knowledge.  Pedagogical  Content  Knowledge,  Tecnological  Content  Knowledge, Tecnological Pedagogical Knowledge dan Tecnological Pedagogical And Content Knowledge  butir soal berjumlah 36 butir soal dengan 5 item pilihan sedangkan sampel yang terdiri dari guru IPA dan Fisika berjumlah 42 orang, Analisis data pada penelitian ini menggunakan persentase setiap komponen, untuk bagian Tecnologi Knowlede Kategori tinggi (51%) untuk Pedagogical Knowledge di dominasi kategori tinggi  (49%),  untuk  bagian  Contect  Knowledge  didominasi  kategori  sedang  (49%),  untuk  perpaduan teknologi dengan konten materi di kategori sedang (51%), untuk kategori perpaduan pedagogi dengan konten materi dikategori sedang (51%) sedangkan perpaduan teknologi dengan pedagogi didominasi kategori tinggi (47%)  berdasarkan hasil Analisis data secara keseluruhan pengetahuan guru IPA SMP dan Fisika SMA di kabupaten Aceh Barat Daya berkategori sedang dengan jumlah persentase sebanyak 56, 67 % . Berdasarkan data tersebut Guru guru IPA dan Guru Fisika SMA di kabupaten Aceh Barat daya  sudah  mengetahui  Apa  itu  TPACK  bahwa  sudah  menerapakan  di  dalam  proses  Pembelajaran serta mengintegrasikan didalam penggunaaan Teknologi Pembelajaran
Kata kunci: pengetahuan guru; TPACK,

## ABSTRACT
The purpose of the research conducted is to analyse the extent of Technological Knowledge, pedagogy and Content Knowledge of Junior High School Science Teachers and High School Physics Teachers in Southwest Aceh, in this study using the Quantitative Analysis research method, the data in the study were  obtained  by  circulating  questionnaires  that  had  been  prepared  and  validated,  the  research questionnaire  items  consisted  of  question  items  that  included  Pedagogical  Knowledge,  Content Knowledge,  Technological  Knowledge.  Pedagogical  Content  Knowledge,  Tecnological  Content Knowledge,  Tecnological  Pedagogical  Knowledge  and  Tecnological  Pedagogical  And  Content Knowledge question items totaled 36 items with 5 choice items while the sample consisting of 42 science and  physics  teachers,  Data  analysis  in  this  study  uses  a  percentage  of  each  component,  for  the Tecnologi Knowlede section the high category (51%) for Pedagogical Knowledge is dominated by the high category (49%), for the Contect Knowledge section is dominated by the medium category (49%), for the combination of technology with material content in the medium category (51%), for the category of pedagogical integration with material content in the medium category (51%) while the combination of technology with pedagogy is dominated by the high category (47%) based on the results of data analysis overall knowledge of junior high school science teachers and high school physics in Southwest Aceh district  is  in  the  medium  category  with  a  total  percentage  of  56,  67%.  Based  on  this  data,  science teachers and physics teachers in in Aceh Barat Daya district already know what TPACK is, that they have applied it in the learning process and integrated it in the use of learning technology.
Keywords: teacher knowledge; TPACK

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini,  Pengetahuan  Teknologi telah mencapai tingkat kemajuan dan perkembangan  yang  sangat  pesat.  Bahkan, teknologi  sudah  merambah  ke  dalam  dunia pendidikan.  Era  ini  menuntut  Sumber  Daya Manusia (SDM) untuk menguasai Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  karena teknologi  telah  menjadi  bagian  integral  dari pendidikan.  Dalam  menghadapi  perubahan zaman  yang  cepat,  dunia  pendidikan  harus beradaptasi  dengan  cepat  pula.  Di  lapangan, kita dapat mengamati bahwa sekolah dan guru di Indonesia menghadapi beberapa permasalahan.  Beberapa  di  antaranya  adalah kualitas standar guru, penguasaan materi, serta keterbatasan penggunaan media dan teknologi (Lestari, suci, 2015). Di era Revolusi Industri 4.0 ini agar dapat bersaing dengan negara-negara lain.  Perubahan  ini  terutama  berfokus  pada peningkatan kualitas dan kompetensi para guru Indonesia,  agar  tujuan  pendidikan  nasional dapat  tercapai  secara  efektif.  Selaras  dengan Kurikulum  2013,  terdapat  perubahan  dengan menghilangkan  mata  pelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), dan mengintegrasikan  TIK  sebagai  salah  satu media dalam proses pembelajaran.
Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia  tidak mengalami peningkatan yang signifikan sebelum  dan  setelah  pelaksanaan  sertifikasi guru. Bahkan, Bank Dunia telah mengonfirmasi bahwa  sertifikasi  guru  tidak  berdampak  positif pada  dunia  Pendidikan  terlihat  dari  hasil  yang sudah  dicapai,  meskipun  telah  menghabiskan biaya  yang  besar.  Mayoritas  Guru  baru menyadari  pentingnya  teknologi  dalam  proses Pendidikan, tetapi belum berusaha menerapkannya secara aktif  (Dan & Akademik,
2009)
Menurut (Saptono S., 2017) Memahami profil  TPACK  calon  guru  menjadi  hal  yang signifikan  sebagai  gambaran  awal  mengenai kompetensi  pedagogik,  pemahaman  konten materi,  dan  penguasaan  teknologi  calon  guru sebelum  mereka  terlibat  dalam  pengajaran nyata  atau  pembelajaran  yang  sebenarnya  di lingkungan sekolah. Data yang diperoleh dapat berperan sebagai alat evaluasi terhadap proses pembelajaran serta penilaian terhadap kurikulum  yang  diterapkan  dalam  program studi,  terutama  di  tingkat  universitas  atau institusi  pendidikan.  Informasi  ini  juga  bisa memberikan masukan berharga untuk perbaikan  dalam  program  pendidikan  dan pelatihan  profesional  bagi  para  calon  guru  di Indonesia.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Hayati  et  al.,  2014), Semua komponen yang terdapat dalam TPACK memiliki  dampak  yang  penting  terhadap
kesuksesan  penggabungan  antara  TPACK dengan  proses  pembelajaran.  Keberhasilan integrasi  TPACK  sangat  dipentingkan  dalam upaya guru dalam merancang materi pembelajaran.  Guru  mampu  mengaplikasikan teknologi secara efektif dalam proses pembelajaran apabila mereka dapat
menggabungkan  enam  bentuk  pengetahuan yang berbeda ke dalam kerangka pembelajaran yang mereka susun. Pendidikan di era Abad 21 menggabungkan berbagai alat teknologi dalam melaksanakan semua tahapan interaksi antara siswa dan guru, serta memanfaatkan berbagai sumber  belajar  yang  ada  dalam  lingkungan pembelajaran.  (Rahmadi,  2019)  Tantangan yang dihadapi  dalam ranah pendidikan Indonesia dalam konteks global yang kompleks adalah kemampuan guru dalam merencanakan pengembangan  kompetensi,  yang  dikenal sebagai  TPACK  atau  Keahlian  Pengetahuan Pedagogis Konten Teknologi. TPACK melibatkan  penggabungan  pengetahuan  dan keterampilan yang komprehensif dalam bidang materi pelajaran dan metode pengajaran, yang diintegrasikan
dengan perkembangan teknologi. TPACK mewakili penggabungan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan konten pelajaran dan metode pengajaran, yang digabungkan dengan perkembangan  teknologi.  Konsep  integrasi  ini mencerminkan  proses  penggabungan  atau penyatuan  sistem  sehingga  membentuk  satu kesatuan  yang  lengkap.  Dalam  konteks integrasi  dalam  pendekatan  TPACK,  tiga komponen  utama,  yaitu  teknologi,  pedagogi, dan  pengetahuan  materi,  saling  berkolaborasi untuk  membentuk  dasar  yang  kokoh  dalam proses pembelajaran.
TPACK menjadi krusial untuk mengembangkan  model  pembelajaran  guna mencapai  sukses  dalam  tujuan  pembelajaran modern. Kemampuan TPACK sangat diperlukan untuk meningkatkan kualitas lulusan sesuai  dengan  tuntutan  dunia  kerja  dan perkembangan teknologi digital. Metode pembelajaran  di  Indonesia  harus  beralih menuju  proses  berpikir  yang  visioner,  seperti membentuk  keterampilan  berpikir  kreatif  dan inovatif. Ini menjadi esensial dalam menghadapi perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan yang beragam. Meskipun demikian, mayoritas calon guru masih mengalami kesulitan dalam mengaitkan pemahaman  tentang  materi,  kurang  paham tentang  kurikulum,  kesulitan  dalam  menyusun alat  bantu  pembelajaran,  dan  belum  mampu mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses
pembelajaran.  ((Ni  Wayan  Ayu  Utari  Sri Maharani et al., 2022)
Prinsip  pokok  TPACK  menempatkan fokus  pada  interaksi  yang  saling  melengkapi antara  teknologi,  pedagogi,  dan  pengetahuan materi.  Keterhubungan  dan  interaksi  antara ketiga  konsep  ini  memiliki  potensi  dan  daya tarik yang dapat dimanfaatkan untuk menciptakan pengalaman belajar yang aktif dan berpusat pada peserta didik. Hal ini menggambarkan  perubahan  paradigma  dalam pendekatan  pembelajaran,  di  mana  perhatian tidak  hanya  tertuju  pada  pendidik  atau  guru, tetapi lebih terfokus pada peserta didik sebagai pusatnya.  Peran  seorang  guru  bukanlah sekadar  memberikan  pengetahuan,  melainkan juga mencakup tanggung jawab yang kompleks untuk  membimbing  dan  membentuk  perilaku yang baik serta beretika, baik dalam lingkungan masyarakat maupun di lingkungan pendidikan. Pentingnya untuk  menyelidiki signifikansi TPACK  bagi  para  guru.  Temuan  penelitian mereka  mengindikasikan  bahwa  kemampuan seorang guru dalam mengintegrasikan teknologi,  pedagogi,  dan  pengetahuan  materi (TPACK) memiliki dampak yang kuat terhadap gaya  pengajaran  di  dalam  kelas  (Koh,  2016). Metode mengajar ini juga berhubungan dengan keterampilan  mengajar  seorang  guru  dalam memilih  model,  metode,  dan  strategi  yang sesuai untuk menyampaikan materi pembelajaran.  (Reski  et  al.,  2019).  Hal  ini diperkuat  oleh  temuan  dari  beberapa  peneliti yang  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  kemahiran  TPACK  yang  unggul mampu  melaksanakan  pengajaran  dengan lebih baik dibandingkan dengan calon guru lain yang  memiliki  kemahiran  TPACK  yang  kurang mendalam. (Supriyadi et al., 2018)
TPACK  digambarkan  sebagai  sebuah kerangka yang  memaparkan  hubungan antara variabel-variabel  laten  pembentuknya,  yakni Pengetahuan  Teknologi  (TK),  Pengetahuan Pedagogi  (PK),  Pengetahuan  Konten  (CK), Pengetahuan Teknologi Konten (TCK), Pengetahuan  Pedagogi  Konten  (PCK),  dan Pengetahuan  Teknologi  Pedagogi  (TPK). Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keenam faktor  ini  memberikan  kontribusi,  dengan pengetahuan teknologi (technology knowledge) memiliki  peran  utama  dalam  model  TPACK. Indikator-indikator teknologi memberikan kontribusi paling besar dalam bentuk keterampilan teknis dalam pemanfaatan teknologi. (Suryawati et al., 2014).
Supaya guru dapat mencapai kesuksesan dalam jalur karirnya, mereka perlu mengasah kompetensi dalam ranah pedagogi, teknologi,  dan  juga  bidang  pengetahuan  yang mereka ampu. Dengan memanfaatkan
teknologi  informasi  dan  komunikasi,  guru mampu mengikuti perkembangan terkini dalam bidangnya  dengan  cara  mengintegrasikan pendekatan  serta  aplikasi  mutakhir  terkait metode pengajaran ke dalam proses instruksional  mereka,  dan  menjaga  agar wawasan mereka tetap terkini. Oleh sebab ini, teknologi memiliki peran vital dalam meningkatkan  pengetahuan  para  guru  (Sahin,
2011) Teknologi Pedagogical Content Knowledge  (TPACK)  adalah  suatu  kerangka kerja yang mengidentifikasi pengetahuan, guru perlu mengajar secara efektif dengan kerangka technology.Konsep  dasar  hadirnya  TPACK adalah Sebagai berikut: TPACK diperkenalkan pertama  kali  oleh  Mishra  dan  Koehler  pada tahun  2006.  Mereka  mendiskusikan  TPACK sebagai  kerangka  kerja  guru/pendesain  dalam mengintegrasikan  TIK  dalam  pembelajaran. Konsep  TPACK  muncul  dalam  teknologi pembelajaran didasarkan pada model pedagogy  content  knowledge  (PCK)  yang dipelopori oleh Shulman. Menurut (Mishra dan Koehler 2011). Ada tiga aspek inti pengetahuan yang  esensial  bagi  pendidik:  penguasaan bahan  ajar  sesuai  dengan  kualifikasi  dan kompetensi  yang  diarahkan  oleh  kurikulum, pedagogi,  serta  teknologi.  Ketiga  aspek  ini diartikan  sebagai  satu  kesatuan  yang  saling berhubungan.  Pandangan  ini  sejalan  dengan persyaratan pembelajaran abad ke-21, di mana penguasaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) menjadi landasan utama bagi para guru. Tidak hanya itu, Model Pengetahuan Teknologi  dan  Pedagogi  dalam  Konteks (TPACK) juga dapat berfungsi sebagai landasan  utama  dalam  mengembangkan  diri dan mendorong inovasi pembelajaran bagi para guru.  Lebih  lanjut,  aspirasi  yang  besar  untuk menjadi guru profesional yang mampu mengintegrasikan  TIK  dan  teknologi  mampu membantu  mengatasi  kendala  peserta  belajar agar  dapat  dengan  lebih  mudah  memahami materi yang tercantum dalam kurikulum. Dalam konteks  proses  pembelajaran,  TIK  menjadi elemen  yang  menarik  perhatian  tersendiri. Konsep dasar TPACK lebih menekankan pada interaksi  yang  erat  antara  isi  pelajaran, teknologi, dan pedagogi.
(Harirs 2009). Interaksi di antara ketiga elemen ini  memiliki  kekuatan  dan  daya  tarik  untuk mengembangkan  pembelajaran  aktif  yang difokuskan pada peserta belajar. Ini juga dapat diartikan sebagai pergeseran bentuk pembelajaran dari awalnya berpusat pada guru menjadi lebih berfokus pada 8 peserta belajar. Kerangka  kerja  yang  dibutuhkan  oleh  guru adalah pemahaman tentang efektivitas integrasi  pembelajaran.  TPACK  menyoroti
hubungan-hubungan  antara  teknologi,  isi kurikulum,  dan  pendekatan  pedagogi  yang saling berinteraksi untuk menghasilkan pembelajaran berbasis TIK. Pemilihan teknologi mempengaruhi dan membatasi konten (materi) yang  dapat  diajarkan  sesuai  dengan  teknologi yang  digunakan.  Sebaliknya,  konten  tertentu juga dapat membatasi jenis teknologi yang bisa digunakan sesuai dengan konten (materi) yang diajarkan. (Fuada et al., 2020)
TPACK sangat berperan untuk membantu  guru  guru  yang  ada  di  SMA  dan SMP Aceh Barat Daya untuk mengintegrasikan
Tiga  komponen  (Contect,  Pedagogic  dan
Tecnologi)  di  dalam  proses  pembelajaran sehingga Tujuan
pendidikan
untuk
mencerdasakan Anak bangsa dengan IPTEKS dan IMTAQ tercapai oleh sebab itu berdasarkan latar  belakang  yang  ada  di  atas  penulis  ingin meneliti tentang Analisis pengetahuan guru IPA SMP dan guru Fisika SMA Se-Aceh Barat Daya terkait TPACK Ini

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan meggunakan metode analisis kuantitaif dengan cara memberikan angket kepada guru guru IPA SMP dan guru guru Fisika SMA Se-Aceh Barat Daya,  Angket  yang  diberikan  kepada  guru tersebut dibuat berdasarkan kebutuhan kenudia di  validasi  secara  kontruk  dan  empiris,  hasil validasi ada beberapan yang harus di perbaiki baru bisa digunakan, Angket di validasi oleh 3 orang  validator,  untuk  sampel  terdiri  dari  18 orang  guru  SMA  dan  25  orang  guru  IPA  SMP dengan  total  sampel  sebanyak  43  orang sedangkan untuk angket yang diedarkan terdiri dari  7  komponen  yaitu  (1)  Tecnological Knowledge yang terdiri 6 butir pertanyaaan; (2) Pedagogical Knowledge yang terdiri dari 4 butir item pertanyaan; (3) Content Knowledge terdiri dari 8 butir item pertanyaan; (4) Technological Content  Knowledge  terdiri  dari  4  Butir  Item Pertanyaan; (5) Pedagogical
Content
Knowledge  terdiri  dari  4  item  butir  item pertanyaan;  (6)  Tecnological  Pedagogical Knowledge  terdiri  dari  4  item  butir  item pertanyaan  dan  (7)  Tecnological  Pedagogical and Contect Knowledge
Untuk analisis
hasil angket
menggunakan persentase untuk setiap
komponen  dari  7  komponen  kemudian  di gabungkan untuk keseluruhan dengan menggunakan analisis berikut ini
Tabel 1. Analisis Pemahaman TPACK No Rentang Keterangan 1 0-36 Sangat Rendah 2 37-72 Rendah 3 73-108 Sedang 4 109-144 Tinggi
5 145-180 Sangat Tinggi Sumber Modifikasi dari buku Evaluasi Pengajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk Kategori Tecnological Knowledge persentase  pengetahuan  guru  SMA  dan  SMP dapat di lihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pengetahuan tentang Tecnological Knowledge
Berdasarkan  grafik  di  atas  menunjukan  51  % Pengetahuan  guru  IPA  dan  Fisika  Aceh  Barat daya  berkategori  tinggi,  35%  berkategori sedang,  9%  berkategori  Rendah  dan  5% berkategori  sangat  tinggi,  pada  bagian  ini pertanyaan  yang  diberikan  berupa  teknologi teknologi  yang  sering  di  gunakan  didalam proses pembelajaran seperti LMS untuk proses pembelajaran,  Google  form  untuk  proses evaluasi  serta  media  animasi  di  dalam  proses pembelajaran.
Untuk Kategori
Pedagogical
Knowledge persentase pengetahuan guru SMA dan SMP dapat di lihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Pengetahuan Tentang pedagogical Knowledge
Berdasarkan  grafik  di  atas  menunjukan  40  % Pengetahuan  guru  IPA  dan  Fisika  Aceh  Barat daya  berkategori  tinggi,  49%  berkategori sedang, 7% berkategori Rendah, 5% berkategori  sangat  tinggi,  pada  bagian  ini pertanyaan yang diberikan berupa model model pembelajaran, strategi belajar mengajar, Teknik mengajar, pendekatan serta evaluasi
0%9% 35% 51% 5% SR R S T ST SR 0% R 14% S 32% T 49% ST 5%
pembelajaran  yang  sering  di  gunakan  dalam mengajar.
Untuk  Kategori  Content  Knowledge persentase  pengetahuan  guru  SMA  dan  SMP dapat di lihat pada Gambar 3.
Gambar  3. Pengetahuan Pengetahuan Contect Knowledge
Berdasarkan Grafik diatas menunjukkan bahwa 2,38  %  Sangat  tinggi,  39,53%  menunjukan kategori  tinggi,  48,80%  menunjukan  kategori sedang,  6,97%  menunjukan  kategori  Rendah dan  2,32  %  menunjukan  kategori  sangat Rendah,  pada  bagian  content  knowledge  ini pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran baik berupa IPA Bagi guru SMP dan Fisika bagi guru SMA
Untuk Tecnological Contect Knowledge persentase  pengetahuan  guru  SMA  dan  SMP bisa dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Pengetahuan tentang Technological Contect Knowledge
Berdasarkan Grafik  diatas  menunjukan bahwa 5%  menunjukan  kategori  sangat  rendah,  12% menunjukan kategori
Rendah, 51% menunjukan kategori sedang dan 32% menunjukan kategori Tinggi Pada bagian Technological Contect Knowledge angket  yang  di  sebarkan  mengenai  teknologi teknologi apa saja yang di gunakan guru untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  berupa, power  point,  animasi,  AR  (augmented  Reality) dan VR (Virtual Reality)
Untuk Pedagogical Contect Knowledge persentase  pengetahuan  guru  SMA  dan  SMP bisa dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Pengetahuan Tentang pedagogical Contect knowledge
Berdasarkan Grafik  diatas  menunjukan bahwa 9% menunjukan kategori rendah, 56% menunjukan kategori sedang dan 35% menunjukan  kategori  Tinggi,  pada  bagian pedagocical  Contect  Knowledge  angket  yang diberikan berupa penggunaan model,
penggunaan pendekatan, penggunaan strategi dalam proses pembelajaran
Untuk Technological Pedagocical Knowlede  persentase  Pengetahuan  Guru  IPA SMP dan Fisika SMA bisa dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Pengetahuan Tentang Technological Pedagocical Knowledge
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukan  bahwa 2%  menunjukan  kategori  sangat  tinggi,  47% menunjukan kategori Tinggi, 35 % menunjukan kategori  sedang,  16  %  menunjukan  kategori rendah  sedangkan  0%  menunjukan  kategori Sangat  Rendah.  Pada  bagian  Technological Pedagogical Knowledge angket yang diberikan mengenai  pembelajaran  yang  di  padukan dengan  teknologi  yang  digunakan  Ketika  guru menyampaikan materi dalam proses pembelajaran. Untuk Kategori Technological Pedagogical And Contect Knowledge persentase  guru  SMA  dan  SMP  bisa  dilihat pada Gamabr 7.
SR 2% R 7% S 49% T 40% ST 2% SR R S T ST 5% 12% 51% 32% 0% SR R S T ST 0%9% 56% 35% 0% SR R S T ST SR 0% R 16% S 35% T 47% ST 2%
Gambar 7. Pengetahuan tentang TPACK
Berdasarkan grafik di atas menunjukan bahwa 2  %  menunjukan  kategori  sangat  Tinggi,  35% menunjukan kategori tinggi, 56% menunjukkan kategori  sedang,  7%  menunjukan  kategori Rendah serta 0% menunjukan kategori Sangat Rendah, pada bagian TPACK ini angket yang di berikan berupa pengetahuan mengenai, content  materi,  teknologi  pembelajaran  serta ilmu  pedagogi  ketiga  komponen  tersebut dipadukan menjadi satu kesatuan,
Penerapan  konsep  TPACK  dalam pembelajaran diharapkan mampu memberikan solusi kepada guru dalam mengatasi tantangan pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi digital  atau  TIK  secara  efektif  dalam  proses belajar  mengajar  di  ruang  kelas,  yang  pada akhirnya  dapat  menghasilkan  pengalaman pembelajaran  yang  lebih  berarti  bagi  para siswa.(Janah, 2022). Beberapa  penelitian  juga menunjukkan    bahwa    teknologi    memberikan dampak    yang  positif    dalam    pembelajaran. Penelitian  yang  dilakukan  oleh   (Wandani & Nasution, 2017) tentang penggunaan multimedia    interaktif    dalam    pembelajaran matematika  menunjukkan  bahwa penggunaan multimedia  interaktif  efektif  dan  efisien  dalam meningkatkan    pemahaman,  minat    dan motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu  siswa  juga mendapatkan    pengalaman    belajar  yang berbeda  sehingga  siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti    pembelajaran.    Sejalan  dengan Wandani,    penelitian    yang    dilakukan    oleh (Sintawati  &  Indriani,  2019)    Agar  mampu menggabungkan teknologi dalam proses pembelajaran, baik seorang guru maupun calon guru harus memiliki kemampuan pengetahuan tentang Teknologi, Pedagogi, dan Isi Kurikulum (Technological Pedagogical
Content
Knowledge  -  TPACK).  Meskipun  ada  banyak manfaat  yang  telah  diuraikan  mengenai penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran, tetapi  ini  tentunya  menjadi  pertimbangan  bagi guru  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam proses  belajar  mengajar.  Meskipun  demikian, tidak  semua  guru  memiliki  keterampilan  yang memadai dalam menggunakan teknologi dalam pembelajaran Hal  ini  berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Sukaesih, Ridlo, & Saptono  (2017)  Hal  ini  menunjukkan  bahwa masih  terdapat  sedikit  guru  yang  belum
menguasai teknologi, apalagi menggunakannya  sebagai  sumber  dan  media belajar  untuk  mencapai  kompetensi  dasar.
Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran memerlukan  guru  yang  memiliki  kompetensi yang cukup. Kompetensi yang dimaksud di sini adalah kemampuan guru untuk mengintegrasikan aspek profesional, pedagogi, dan teknologi dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan secara keseluruhan bahwa pemahamann  Guru  IPA  SMP  dan  SMA  se Kabupaten  Aceh  barat  daya  di  kategorikan sedang, dikarenakan berdasarkan Analisis tiap tiap  komponen  (ada  7  komponen  secara terpisah)    di  dominasi  oleh  kategori  sedang hampir  di  atas  rata  rata  hal  ini  bisa  kita  ambil kesimpulan  bahwa  Guru  guru  IPA  dan  Guru Fisika  SMA  di  kabupaten  Aceh  Barat  daya sudah  mengetahui  Apa  itu  TPACK  bahwa sudah menerapakan di dalam proses Pembelajaran serta mengintegrasikan didalam penggunaaan Teknologi Pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan Terima kasih peneliti ucapkan kepada  Kepala  sekolah  SMP  Se  Aceh  Barat Daya, Kepala dinas Pendidikan dan Kebudayaan Aceh Barat Daya, Kepala SMA Se Aceh  Barat  Daya,  Kepala  Cabang  Dinas Pendidikan  Aceh  Barat  Daya  serta  semua Unsur yang terlibat dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Dan, A., & Akademik, P. (2009). PEDAGOGI | Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Volume  IX No.1 April 2009 29 . IX (1), 29 –47.
Fuada, Z., Soepriyanto, Y., & Susilaningsih, S.
(2020). Analisis Kemampuan Technological  Content  Knowledge  (TCK) Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (3),
251 –261. https://doi.org/10.17977/um038v3i32020p 251
Hayati, D. K., Sutrisno, S., & Lukman, A. (2014).
Pengembangan  Kerangka  Kerja  TPACK pada  Materi  Koloid  untuk  Meningkatkan Aktivitas  Pembelajaran  dalam  Mencapai HOTS Siswa.
Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 3 (1). https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v3i1.17 66
Janah, E. F. (2022). Konsep dan Implementasi TPACK  pada  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah
SR 0% R 7% S 56% T 35% ST 2%
Kependidikan , 10 (2), 348. https://doi.org/10.20961/jkc.v10i2.65655
Koh, J. (2016). Tpack Concepts and Practices.
Proceeding The 2nd International
Conference  on  Teacher  Training  and Education Sebelas Maret University , 2 (1), 109 –130.
Lestari,  suci.  (2015).  Analisis  Kemampuan TPACK Pada Guru Biologi SMA di Materi Saraf. Jurnal  Seminar  Nasional  XII  FKIP UNS , 46 (1), 557 –564.
Ni  Wayan  Ayu  Utari  Sri  Maharani,  Putu  Nanci Riastini, & I Gede Marguna Yasa. (2022).
Instrumen Tes Pengetahuan Technological Pedagogic Content Knowledge  (Tpack)  Untuk  Calon  Guru Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 5 (3), 428 –436.
https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.53383
Rahmadi, I. F. (2019). Technological
Pedagogical Content Knowledge (TPACK):  Kerangka  Pengetahuan  Guru Abad 21. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 6 (1), 65.
https://doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019. p65-74 Sahin,  I.  (2011).  Development  of  survey  of technological  pedagogical  and  content knowledge  (TPACK). Turkish  Online Journal of Educational Technology , 10 (1), 97 –105.
Sintawati, M., & Indriani, F. (2019). Pentingnya
Technological Pedagogical Content
Knowledge (Tpack) Guru Di Era Revolusi
Industri 4.0. Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar  Nasional (Ppdn) , 417 –
422.
Strategi,  ",  Pembelajaran,  P.,  Sains,  P., Mengasah,  U.,  Abad,  K.,  Sukaesih,  S., Ridlo, S., & Saptono, S. (2017). Seminar Nasional Pendidikan Sains Analisis
Kemampuan  Technological  Pedagogical and  Content  Knowledge  (Tpack)  Calon Guru Pada Mata Kuliah Pp Bio . 21 , 58 –64. Supriyadi,  S.,  Bahri,  S.,  &  Waremra,  R.  S.
(2018). Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  Mahasiswa  Pada  Matakuliah Strategi  Belajar  Mengajar  Fisika. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 8 (2), 1 –9.
https://doi.org/10.21067/jip.v8i2.2632
Suryawati, E., L.N, F., & Hernandez, Y. (2014).
Analisis Keterampilan Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPCK) Guru Biologi SMA Negeri Kota Pekanbaru. Jurnal Biogenesis , 11 (1), 67 – 72. Wandani,  N.  M.,  &  Nasution,  S.  H.  (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif dengan  Autoplay  Media  Studio  pada
Materi Kedudukan Relatif Dua Lingkaran. Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Matematika ,
1 (2), 90 –95. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm/ar ticle/view/1341