## GAMBARAN PENERIMAAN ORANG TUA DENGAN ANAK RETARDASI MENTAL DI SEKOLAH LUAR BIASA (SLB) C “DG” DAN SLB C “SJ”

## Hadi Kosasih Stefani Virlia

## ABSTRACT
Mental retardation is disability of intelectual functioning and maladaptive behaviour during  development.  There  are  some  parents  can  accept  their  children  but  there’s  also parents that can’t accept the reality to have children with mental retardation. The purpose of this research is knowing  parental acceptance who have child with mental retardation. The  research  use  quantitative  method,  use  a  questionaire  to  collect  data.  The  subject  of this study is the parents who have mental retardation children in SLB DG and SLB SJ as many as 62 parents.Validty test results with product moment correlation was obtained 34 valid items with validity coefficients range from 0.252 up to 0.817. reliability test results obtained by the cronbach alpha reliability coefficient 0.950.
The  result  is  parents  have  low  parental  acceptance  (48%)  towards  the  mental retardation condition of their children. Factors that influence the parental acceptance are a  lack  understanding  about  mental  retardation,  unpreparedness  to  face  the  child’s condition,  less  communication  in  family,  and  negative  perception  about  the  child limitation.
Keywords : parental acceptance, mentally retarded child

## A. LATAR BELAKANG
Keluarga adalah bagian penting dalam kehidupan setiap manusia. Keluarga inti dapat dikatakan  lengkap  bila  terdapat  ayah,  ibu,  dan  anak.  Anak  merupakan  karunia  yang diberikan pada setiap insan pasangan manusia,  yang nantinya  akan disebut dengan orang tua.  Setiap  orang  tua  umumnya  mengharapkan  anaknya  lahir  dengan  kondisi  yang  sehat dan berkembang dengan baik. Hanya saja, tidak semua harapan orang tua tersebut berjalan dengan  semestinya.  Ada  beberapa  anak  yang  harus  terlahir  dalam  kondisi  kurang sempurna, cacat, atau berkebutuhan khusus.
Sensus  Nasional  Biro  Pusat  Statistik  tahun  2006,  dari  222.192.572  penduduk Indonesia,  sebanyak  0,7%  atau  2.810.212  jiwa  adalah  penyandang  cacat,  601.947  anak (21,42%)  di  antaranya  adalah  anak  cacat  usia  sekolah  (5-18  tahun)  termasuk  retardasi mental. Sementara itu, menurut data Sekolah Luar Biasa tahun 2006/2007,  jumlah peserta didik penyandang cacat yang mengeyam pendidikan baru mencapai 27,35% atau 87.801
Vol. 9 No. 1 April 2016

## PSIBERNETIKA
anak.  Berdasarkan  jumlah  tersebut,  populasi  anak  retardasi  mental  menempati  angka paling besar yaitu 66.610 anak dibanding jumlah anak dengan kecacatan lainnya (Sholihah, Asiyah,  dan  Matsihoh,  2014).  Bila  dilihat  dari  kelompok  usia  sekolah,  jumlah  penduduk retardasi mental adalah 62,011 orang, yang terbagi menjadi 60% berjenis kelamin laki-laki dan  40%  berjenis  kelamin  perempuan  (Jevuska  dalam  Siswanto  dan  Farraswati,  2014). Propinsi  dengan  populasi  terbesar  anak  retardasi  mental  di  Indonesia  adalah  di  DKI Jakarta dan diikuti Jawa Tengah (Sholihah, Asiyah, dan Matsihoh, 2014).
Anak retardasi mental berbeda dengan anak-anak normal pada umumnya. Bila dilihat dari  aspek  perkembangan  fisik,  anak  dengan  retardasi  mental  umumnya  cenderung  lebih mudah  memiliki  atau  terkena  penyakit  dibanding  anak-anak  normal  (Payne  dan  Patton, 1981).  Bila  dilihat  dari  perkembangan  kognitif,  anak  dengan  retardasi  mental  tidak memiliki  keterampilan  kognitif  yang  unggul,  tidak  memilih  strategi  pemecahan  masalah yang  memadai  (masih  bersifat trial  and  error ),  dan  memiliki  kekurangan  dalam  memori jangka  pendek  (dalam  Permana,  Ekowati,  &  Nani  2013).  Anak  retardasi  mental  juga memiliki  kecenderungan  untuk  menyakiti  diri  mereka  sendiri,  seperti  memukul  kepala sendiri, terus menerus terjatuh, menggigit dan mencakar diri sendiri. (Taylor, Richard, dan Brady, 2005).
Kekurangan yang dimiliki anak retardasi mental tersebut membuat mereka tidak dapat bersekolah di sekolah normal. Suran & Rizzo (dalam Magunsong 2009) mengatakan anak memerlukan  penanganan  dari  yang  terlatih  dari  tenaga  professional  jika  mereka  berbeda secara  fisik,  psikologis,  maupun  sosial.  Anak  retardasi  mental  memerlukan  persyaratan pendidikan yang berbeda dari rata-rata anak normal, dan untuk dapat belajar secara efektif memerlukan  program,  pelayanan,  fasilitas,  dan  materi  khusus  (Gearheart  dalam Magunsong, 2009).  Sekolah luar biasa adalah tempat dan instruksi  yang  didesain  khusus untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan yang tidak lazim dari siswa (Hallahan & Kauffman dalam Magunsong, 2009). Tujuan penting dari sekolah luar biasa adalah menemukan dan menitikberatkan  kemampuan  siswa  berkebutuhan  khusus  (Hallahan  &  Kauffman  dalam Magunsong, 2009).
Peranan  sekolah  luar  biasa  terhadap  perkembangan  anak  retardasi  mental  memang cukup besar. Namun sebenarnya anak akan lebih banyak menghabiskan waktunya bersama dengan orangtuanya. Oleh karena itu, keterlibatan orang tua merupakan hal yang esensial
untuk  mengembangkan  anaknya  (Magunsong,  2009).  Maulani  (2010  dalam  Utami, Hasyim,  dan  Nurmalisa,  2013)  juga  menambahkan  peran  orang  tua  adalah  bertanggung jawab  menjadi  sosok  panutan  bagi  anak  dan  mengajarkan  anak  untuk  siap  masuk  dalam kehidupan  bermasyarakat  demi  tercapainya  masa  depan  mereka.  Masa  anak  adalah  masa yang kritis dimana pengalaman-pengalaman dasar yang terbentuk pada masa itu akan sulit untuk  diubah  dan  akan  terbawa  sampai  dewasa  sehingga  perlu  dihindari  terbentuknya pengalaman-pengalaman  negatif  pada  anak.  Begitu  pula  dengan  anak  retardasi  mental, mereka  juga  membawa  pengalaman-pengalaman  yang  dialaminya  hingga  masa  dewasa nanti.  Oleh  karena  itu,  pengalaman  negatif  antara  anak  retardasi  mental  dengan  orang tuanya  akan  mendatangkan  kerugian  bagi  perkembangan  sosial  anak  tersebut  di  masa depannya (dalam Permana, Ekowati, Nani 2013).
Peran orang tua diatas dapat  diwujudkan dengan baik  bila  adanya penerimaan orang tua terhadap kondisi anak retardasi mental. Penerimaan orang tua menjadi penting karena dapat  memberikan  energi  dan  kepercayaan  diri  anak  untuk  lebih  berusaha  meningkatkan setiap  kemampuan  yang  dimiliki.  Orang  tua  perlu  menerima  kondisi  anak  dengan  segala kekuranganya  karena  hal  tersebut  akan  mempengaruhi  proses  perkembangan  pada  anak termasuk  di  dalamnya  adalah  proses  belajar  anak  (Slameto,  2013).  Perkembangan  sosial anak retardasi mental akan sangat bergantung pada bagaimana perlakuan dan penerimaan lingkungan  khususnya  penerimaan  orang  tua  terhadap  anak  (Permana,  Ekowati,  Nani 2013).
Pada  kenyataannya,  tidak  semua  orang  tua  dapat  menerima  kondisi  anak  dengan retardasi mental. Hal ini terlihat dari hasil wawancara peneliti dengan 5 ibu yang memiiki anak retardasi mental dari sekolah luar biasa (SLB) C DG di daerah Jakarta Pusat, 3 orang tua  diantaranya  belum  dapat  menerima  keadaan  anaknya  karena  sulitnya  mengasuh  anak dengan  retardasi  mental,  dan  merasa  bingung  ketika  menghadapi  tanggapan  orang  lain yang  negatif  mengenai  anaknya.  Dua  orang  tua  lainnya  memiliki  reaksi  yang  berbeda  di mana  mereka  selalu  berusaha  untuk  mengembangkan  potensi  anaknya  walau  anaknya sangat  lambat  dalam  perkembangan  kognitifnya  (Komunikasi  Personal,  22  Mei-9  Juni 2015). Berdasarkan fenomena dan wawancara diatas, peneliti ingin melakukan penelitian mengenai gambaran penerimaan orang tua di Sekolah Luar Biasa C (SLB C) DG dan SLB C SJ di Jakarta.

## PSIBERNETIKA

## B. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerimaan  orang  tua  dengan  anak retardasi mental di SLB C DG dan SLB C SJ.

## C. TINJAUAN TEORI

## Definisi Penerimaan Orang Tua
Penerimaan  orang  tua  adalah  suatu  kondisi  dimana  orang  tua  dapat  menerima  suatu kenyataan, dimana orang tua dapat memberikan kasih, afeksi, perhatian, kenyamanan, dan dukungan kepada anak mereka terlepas keterbatasan anak (Rohner, dan Khalaque, 2002). Menurut  Porter  (dalam  Elianto,  dan  Hendraeni,  2013)  penerimaan  orang  tua  adalah perasaan atau perilaku orang tua  yang dapat  menerima keberadaan anaknya tanpa syarat, penerimaan merupakan tujuan akhir dari orang tua saat mengetahui anaknya mempunyai kecacatan.

## Ciri-Ciri Penerimaan Orangtua
Porter (dalam Moningsih, 2012) menyebutkan ciri-ciri orang tua yang telah menerima kondisi anaknya, yaitu :
a. Menunjukan sikap menerima dan memberikan perasaan positif
b. Komunikasi tetap terjaga
c. Mendengarkan sesuatu dengan pemikiran terbuka terhadap permasalahan
d. Tidak  memaksa  untuk  mengubah  apa  yang  telah  menjadi  dasar  (potensi)  dari bawaan seseorang.
e. Menerima segala keterbatasan yang ada
f. Memberikan dukungan dan cinta setiap waktu, berbagi dalam suka dan duka, tetap mendukung meskipun gagal
g. Mencintai  tanpa  syarat,  tidak  meminta  cinta  yang  sama  seperti  yang  ia  telah berikanMembuat orang lain mengetahui bahwa dirinya mencintai dan memberikan kasih sayang kepada orang tersebut
h. Senang bersama orang tersebut dan menikmati apa yang mereka lakukan bersama

## Faktor-faktor Penerimaan Orang Tua
Sarasvati  (2004)  mengatakan  banyak  hal  yang  mempengaruhi  kesiapan  orang  tua dalam menghadapi anak dengan retardasi mental, adalah :
a. Dukungan dari keluarga besar
b. Kemampuan keuangan keluarga
c. Latar belakang agama yang kuat
d. Sikap para ahli yang mendiagnosa anak
e. Tingkat pendidikan
f. Status perkawinan yang harmonis
g. Sikap masyarakat umum
h. Usia yang matang pada pasangan suami-istri
i. Sarana  penunjang  seperti  pusat  terapi,  sekolah  khusus,  dokter  ahli  dan  pusat konseling keluarga.

## D.   METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif,  dan  termasuk  ke  dalam jenis  penelitian  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  orang  tua  yang  memiliki anak retardasi mental di Jakarta. Peneliti memilih dua Sekolah Luar Biasa (SLB) C, yaitu SLB  “DG”  yang  terletak  di  Jakarta  Pusat  dan  SLB  “SJ”  yang  terletak  di  Jakarta  Utara sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive sampling , karena sampel dipilih berdasarkan tujuan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  disusun  oleh  peneliti  sendiri berdasarkan  teori  ciri-ciri  penerimaan  orang  tua  dari  Porter  (dalam  Moningsih,  2012). Instrumen ini terdiri dari 39 aitem  yang terdiri dari 21 butir aitem favorable dan 18 butir aitem unfavorable. Instrumen ini menggunakan skala likert yang terdiri dari 4 respon yang berbeda  yaitu,  sangat  tidak  setuju  (STS),  tidak  setuju  (TS),  setuju  (S),  dan  sangat  setuju (SS).
Jumlah  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  92  orang  tua  yang  memiliki  anak retardasi mental di SLB C DG dan SLB C SJ di Jakarta, yang terbagi menjadi 30 orang tua untuk  uji  coba  instrumen  dan  62  orang  sisanya  digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran kategori  penerimaan.  Berdasarkan  uji  coba  instrumen  penelitian,  didapatkan  hasil  uji validitas  dengan  korelasi product  moment diperoleh  36  aitem  yang  valid  dengan  kisaran koefisien  validitas  dari  0.252  sampai  0.817.  Hasil  uji  reliabilitas  dengan  teknik alpha Cronbach diperoleh koefisien reliabilitasnya 0.950.
Vol. 9 No. 1 April 2016 PSIBERNETIKA

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .950 36

## E.  HASIL

## PENELITIAN
1.  Gambaran Umum Responden Penelitian
Adapun gambaran umum responden penelitian ini meliputi usia, jender, pekerjaan, dan tingkat pendidikan terakhir.
Tabel 1. Gambaran Umum Usia
Tabel 2. Gambaran Umum Jender
Tabel 3. Gambaran Umum Pekerjaan
Tabel 4. Gambaran Umum Tingkat Pendidikan
No Usia Jumlah
persentase 1 26-35 6 10 2 36-45 23 37 3 46-55 27 43 4 56-65 2 4 5 Tidak mengisi 4 6 Total 62 100 No Jender Jumlah Persentase 1 Pria 9 15 2 Wanita 53 85 Total 62 100 No Pekerjaan Jumlah Persentase 1 Pegawai Negeri 3 5 2 Swasta 11 18 3 4 Wiraswasta Lainnya 13 35 20 57 Total 62 100 No Pekerjaan Jumlah Persentase 1 SD 3 5 2 SMP 7 11 3 4 5 6 SMA D3 S1 Tidak Mengisi 34 8 8 2 55 13 13 3 Total 62 100
Berdasarkan  tabel-tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  mayoritas  responden  penelitian  ini adalah  wanita  (ibu)  sebesar  85  persen.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  observasi peneliti di dua sekolah tersebut bahwa orang tua yang lebih banyak mengantar anaknya ke sekolah adalah ibu. Selain itu, sebagian besar responden juga berada pada rentang usia 46 sampai 55 tahun (43 %) dan merupakan tamatan pendidikan SMA (55 %).

## 2.  Gambaran Kategori Penerimaan Orang Tua
Tabel 5. Kategori Skor Penerimaan Orang Tua
Kategori Skor Jumlah Persentase Rendah <124 30 48 Sedang 124-133 16 26 Tinggi >133 16 26 Total 62 100
Berdasarkan  tabel  5, terlihat bahwa mayoritas  responden penelitian memiliki  tingkat penerimaan  yang  rendah  terhadap  kondisi  anaknya  (48  %).  Dengan  kata  lain,  mereka masih belum dapat menerima kondisi retardasi mental yang dimiliki oleh anak mereka.

## F.  PEMBAHASAN
Perhitungan kategori penerimaan responden penelitian yang merupakan orang tua dari anak  retardasi  mental  menggunakan  norma  kelompok  dengan  teknik  persentil.  Hasil perhitungan norma menunjukkan bahwa mayoritas  responden penelitian memiliki tingkat penerimaan  yang  rendah,  atau  dengan  pengertian  lain  mereka  belum  dapat  menerima kondisi  retardasi  mental  pada  anak  mereka  (48  %).  Menurut  Hendirati,  Handariyati,  dan Sakti (2006), faktor-faktor yang mempengaruhi sikap penerimaan rendah seperti hubungan keluarga  yang  kurang  komunikatif,  tidak  adanya  pemahaman  tentang  retardasi  mental, ketidaksiapan menghadapi kondisi anak, dan persepsi yang cenderung negatif terhadap
Vol. 9 No. 1 April 2016

## PSIBERNETIKA
anak.  Pendapat  tersebut  didukung  dengan  hasil open-ended yang  diberikan  peneliti terhadap  responden  penelitian,  yang  menunjukkan  bahwa  orang  tua  cenderung  melihat anak retardasi mental adalah anak yang penuh dengan keterbatasan, seperti kurang mampu berkomunikasi, memiliki perilaku yang tidak menyenangkan (seperti, buang air di celana, emosi  yang  meledak-ledak).  Dalam  open-ended,  juga  disebutkan  bahwa  orang  tua  masih melihat  adanya  reaksi  negatif  dari  masyarakat  terhadap  anak  dengan  retardasi  mental  di mana  hal  ini  dapat  mempengaruhi  penerimaan  orang  tua  terhadap  keterbatasan  anak mereka.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa terdapat 26 persen orang tua yang memiliki tingkat  penerimaan  sedang  dan  tinggi,  atau  dalam  pengertian  lain  orang  tua  cukup  dapat menerima kondisi anak dengan retardasi mental. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi penerimaan orang tua pada anak retardasi mental adalah memberikan perasaan positif pada anak, mendengarkan anak  dengan pikiran  yang terbuka, latar belakang agama  yang kuat, dan  dukungan  dari  lingkungan  (Moningsih,  2012).  Hal  ini  didukung  dengan  hasil open- ended yang menyatakan bahwa sebagian besar orang tua masih memiliki harapan terhadap anak  mereka,  seperti  bisa  hidup  mandiri,  dapat  diterima  dan  berguna  di  masyarakat, tumbuh  seperti  layaknya  anak  normal,  menunjukkan  kemajuan  yang  berarti.  Sikap menerima  tidak  lepas  dari  keyakinan  orang  tua  terhadap  Tuhan.  Hasil open  ended pada butir  pertanyaan  alasan  orang  tua  dapat  menerima  kondisi  anak  mereka,  sebagian  besar menjawab  karena  mereka  merasa  anak  adalah  titipan  dan  anugerah  dari  Tuhan.  Latar belakang  agama  yang kuat  yang banyak mendorong orang tua untuk  memiliki kesabaran dalam mengasuh dan membesarkan anak mereka.

## G.   SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerimaan  orang  tua terhadap kondisi anak mereka yang memiliki retardasi mental cenderung rendah.

## H.   SARAN
Saran  teoritis  dalam  penelitian  ini  adalah  sebaiknya  dilakukan expert  judgement terhadap  instrumen  penelitian  yang  disusun  sendiri  oleh  peneliti,  agar  bisa  mengetahui dengan  jelas content  validity dari  instrumen  tersebut.  Untuk  penelitian  selanjutnya, penyusunan instrumen bisa didasarkan dengan teori penerimaan dari tokoh/pakar yang lain
sehingga  bisa  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  komprehensif.  Penelitian  selanjutnya juga  dapat  mengaitkan  dengan  variabel  lainnya,  seperti  kecerdasan  emosional  anak, prestasi akademik, dan sebagainya.
Bagi  orang  tua,  disarankan  untuk  dapat  lebih  terlibat  aktif  dalam  aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh anak. Keterlibatan orang tua secara langsung dapat membantu orang tua untuk lebih menerima kondisi anak. Orang tua juga dapat menciptakan hubungan yang lebih komunikatif dengan anak dan tidak hanya fokus pada keterbatasan anak, melainkan melakukan  usaha-usaha  untuk  mengembangkan  potensi  anak,  misalnya  dengan mengikutsertakan  anak  pada  kegiatan  melukis,  menari,  atau  kegiatan  lain  yang  sesuai dengan hobi dan potensi anak.
Bagi sekolah, disarankan mengadakan parenting education berupa seminar yang rutin mengenai  pentingnya  sikap  penerimaan  orang  tua.  Sekolah  juga  dapat  mengadakan kegiatan  yang  melibatkan  langsung  antara  orang  tua  dengan  siswa/i  sehingga  orang  tua dapat  lebih  meluangkan  waktu  dengan  anak  mereka,  misalnya  karyawisata,  makan bersama, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Benny,F., Nurdin,A.E., & Chundrayetti,E. (2014). Penerimaan Ibu yang Memiliki Anak Retardasi Mental. Jurnal Kesehatan Andalas. 3(2).
Elianto, H.,  & Hendriani, W. (2013). Hubungan  Kecerdasan Emosi dengan Penerimaan  Ibu terhadap  Anak  Kandung  yang  Mengalami  Celebral  Palsy. Jurnal  Psikologi  Pendidikan Dan Perkembangan.
Vol 2 (2). Diakses dari
http://journal.unair.ac.id/filerPDF/jpppb14962ae24full.pdf pada 09 April 2015.
Farraswati, D.I., & Siswanto, H. (2014). Pola Asuh Keluarga pada Penyandang Tunagrahita di  Desa  Karangpatihan  Kecamatan  Balong  Kabupaten  Ponorogo. Jurnal  Elektoronik UNESA . Diakses dari ejournal.unesa.ac.id/article/17091/14/article.pdf pada 09 April 2015
Garguilo, R.M. (1985). Working with Parents of Exceptional Children : a guide for professional . Boston : Houghton Mifflin Company.
Gravetter,F.J.,  &  Forzano.L.B.  (2012). Research  Methods  for  The  Behavioural  Sciences . Canada: Wadsworth Cengage Learning.
Hendriani,  W.,  Handariyati,  R.,  dan    Sakti,T.M.  (2006).  Penerimaan  Keluarga  terhadap Individu yang Mengalami Keterbelakangan Mental. Jurnal Insan Vol. 8 ( 2 ).
PSIBERNETIKA
Ilmi,B.,  Wahyuni,  S.,  Mato.  R.  (2012).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Perkembangan  Sosial  Anak  Retardasi  Mental  di  SLB  C  YPPLB  Cendrawasih  Makassar. Jurnal  ISSN  vol.1(5) .  Diakses  dari library.stikesnh.ac.id./e-library%20stikes%20nani%2 pada 18 Maret 2015.
Kumar,R. (2014). Research Methodology : a step by step guide for beginners . Fourth Edition. India: Sage.
Magunsong,F  (2009). Psikologi  dan  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus :  Jilid  Kesatu. Depok : Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran Dan Pendidikan Psikologi (LPSP3).
Moningsih,  I.  (2012).  Penerimaan  Orang  Tua  pada  Anak Mental  Retardation .  Diakses  dari publication.gunadarma.ac.id/handle/123456789/3521 pada 18 Maret 2015.
Nisfiannoor,M  (2009). Pendekatan  Statiska  Modern  untuk  Ilmu  Sosial .  Jakarta:  Salemba Humanika.
Payne,  J.S.,  &  Patton,J.R.  (1981). Mental  Retardation .  Ohio  :  A  Bell  &  Howell  Company.
Permana,R.H.,  Ekowati,W.,  &  Nani,D.  (2013).  Pengaruh  Dukungan  Sosial  terhadap Kemampuan
Sosialisasi
Anak Berkebutuhan Khusus. Diakses dari download.portalgaruda.org/article.php?article.val pada 18 Maret 2015.
Prasa,  B.  A.  (2012).  Stres  dan  Koping  Orang  Tua  dengan  Anak  Retardasi  Mental. Jurnal. Universitas Ahmad Dahlan: Yogyakarta . Diakses
dari http://download.portalgaruda.org/article.php?article=123299&val=5545  pada  09  April 2015
Rohner,  R.  P.,  &  Khaleque,  A.  (2002).  Parental  Acceptance-Rejection  and  Life-Span Development:  A  Universalist  Perspective. Jurnal  Online  Reading  In  Psychology  And Culture. Diakses  dari  http://scholarworks.gvsu.edu/cgi/viewcontent.cgi?art  pada  09  April 2015
Sarasvati  (2004). Meniti  Pelangi  : Perjuangan  Seorang  Ibu  yang  Tidak  Kenal  Menyerah dalam  Membimbing  Putranya  Keluar  dari  Belenggu  Adhd  dan  Autisme .  Jakarta  :  Elex Media Computindo.
Sholihah,  Asiyah,N.,  &  Masithoh,A.R.  (2014).  Pengaruh  Terapi-Terapi  Kelompok  Suportif terhadap  Beban  Keluarga  dalam  Merawat  Anak  Tunagrahita  di  Sekolah  Luar  Biasa Kaliwungu  dan  Purwosari  Kabupaten  Kudus. Jurnal  JIKK Vol  5(1).  1-13.  Diakses  dari ejournal.stikesmuhkudus.ac.id/index.php/148/95 pada 09 April 2015
Slameto (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta : Rineka Cipta.
Taylor,R.L.,  Richards,S.B.,  &  Brady,M.P.  (2005). Mental  Retardation  :  Historical Perspective, Current Practices, and Future Direction. USA : Pearson Education. Inc.