Page 25

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATA PELAJARAN SOSIOLOGI KELAS X SMA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK

## Geri Purnama
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia geripurnamaa@gmail.com

## ABSTRAK
Mengacu kepada UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 tentang usaha sadar  dan  terencana  seorang  guru  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi,  usaha  yang bisa  dilakukan  adalah  mengembangkan  handout  yang  valid  sebagai  inovasi  bahan ajar  dalam  upaya  mengembangkan  potensi  peserta  didik  berupa  keterampilan berpikir  kreatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  handout yang  valid  dan  praktis  Jenis  penelitian  adalah research  and  development dengan model  pengembangan Four-D .  Validitas  Handout  diperoleh  dari  hasil  validasi menggunakan lembar validasi ahli oleh 3 orang ahli. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  validitas  isi  handout  mendapat  nilai  86,4%  dengan  kriteria  valid,  validitas konstruksi mendapat nilai 90,1% dengan kriteria valid, dan validitas bahasa 91,6% dengan  kriteria  valid.  Handout  berhasil  dikembangkan  dengan  kriteria  validitas valid  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  ajar  yang  bermutu  dan  inovatif  untuk membantu meningkatkan ketermpilan berpikir kreatif peserta didik.
KATA KUNCI: Validitas, Handout, Keterampilan Berpikir Kreatif, Sosiologi
Page 26

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi  perkembangan  dan perwujudan  diri  individu,  terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan  Negara.  Kemajuan  suatu negara  bergantung  kepada  cara  negara  tersebut  mengenali,  menghargai,  memanfaatkan  sumber daya  manusia  dalam  hal  ini  berkaitan  erat  dengan  kualitas  pendidikan  yang  diterima  oleh masyarakat.  Pada  kenyataannya  kualitas  pendidikan  yang  di  terima  oleh  masyarakat  di  Negara Indonesia dalam kategori rendah. Hal ini terlihat dari hasil pembelajaran peserta didik.
Pembelajaran seorang peserta didik dapat dikatakan tuntas dan berhasil apabila nilai yang diraih peserta didik mencapai kriteria ketuntasan monimal (KKM). Berdasarkan hasil observasi di  salah  satu  sekolah  di  Indonesia  yaitu  di  MAN  Sebukar  Kabupaten  Kerinci  Provinsi  Jambi Indonesia  terlihat  perolehan  kompetensi  peserta  didik  belum  sepenuhnya  mencapai  kriteria ketentuan  minimal  (KKM).  Rendahnya  perolehan  kompetensi  peserta  didik  disebabkan rendahnya  kategori  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis karakter  peserta  didik  terlihat  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  X IPS 2 MAN Sebukar berada pada kategori rendah. Hal ini terlihat dari skor yang dicapai peserta didik kelas X  IPS 2 MAN Sebukar pada setiap indikator keterampilan berpikir kreatif rata-rata kecil dari 60%.
Usaha  yang  dapat  dilakukan  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  salah  satunya  adalah handout  yang  inovatif.  Menurut  Lia  (2016) handout terdiri  dari  judul,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  uraian  materi,  dan penilaian.  Salah  satu  isi  dari handout adalah  pencapaian  kompetensi,  dengan  demikian  maka handout harus  diturunkan  dari  kurikulum. Handout merupakan  salah  satu  bentuk  media  cetak yang mudah dikembangkan dan dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Handout  yang  menarik  dapat  memberikan  manfaat  yang  besar  dalam  pembelajaran, dengan handout  yang menarik peserta didik akan termotivasi untuk  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran. Komik merupakan bacaan yang digemari oleh anak-anak, remaja, dan dewasa.
Untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya  handout  yang  dikembangkan  handout  tersebut harus melalui beberapa tahap pengujian salah satunya adalah uji validitas. Validitas adalah suatu standar ukuran yang menunjukkan ketepatan dan kesahihan suatu instrument, suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Tes memiliki validitas yang tinggi jika hasilnya sesuai dengan kriteria, dalam arti memiliki kesejajaran antara tes dan kriteria.
Page 27
Sisi  lain  dari  pengertian validitas  adalah  aspek  kecermatan  pengukuran.  Suatu  alat  ukur yang valid tidak hanya mampu menghasilkan data yang tepat akan tetapi juga harus memberikan gambaran  yang  cermat  mengenai  data  tersebut.  Cermat  berarti  bahwa  pengukuran  itu  dapat memberikan  gambaran  mengenai  perbedaan  yang  sekecil-  kecilnya  di  antara  subjek  yang  satu dengan yang lain.
Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kesahihan  instrumen  yang  digunakan. Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan  dan  dapat mengungkapkan data dari variabel-variabel yang diteliti secara tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan (research  and  the  development). Pengembangan handout berbentuk  komik berbasis problem  based  learning ini  menggunakan model Four-D (4-D),  yang  dikemukakan  oleh  Thiagrajan  (1974). Model  pengembangan  4-D terdiri  dari  4  tahap  yaitu Define (pendefinisian) ,  Design (perancangan) ,  Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran).
Thiagarajan  (1974)  membagi  tahap  pengembangan  dalam  dua  kerja  yaitu  : expert appraisal dan developmental  testing . Expert  appraisal merupakan teknik  untuk  memvalidasi atau  menilai  kelayakan  rancangan  produk.  Dalam  kerja  ini  dilakukan  evaluasi  oleh  ahli  dalam bidangnya.  Saran-saran  yang  diberikan  digunakan  untuk  memperbaiki  materi  dan  rancangan pembelajaran  yang    telah  disusun. Developmental  testing merupakan  kerja  uji    coba  rancangan produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya. Pada saat uji coba ini dicari data respon, reaksi atau  komentar    dari    sasaran  pengguna handout .  Hasil    uji    coba    digunakan  memperbaiki produk. Setelah  produk  diperbaiki  kemudian diujikan kembali  sampai memperoleh hasil yang efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  handout  didasarkan  pada  butir–butir  instrument  validasi  ahli  berdasarkan langkah–langkah  penyusunan  handout.Handout  tersebut  selanjutnya  divalidasi  oleh  para  ahli. Validitas handot meliputi validitas isi, konstruksi, dan bahasa.
Validitas handout diperoleh dari hasil validasi menggunakan lembar validasi ahli meliputi kesesuaian handout dengan sintak problem based learning, dan kesuaiannya dengan Kompetensi Dasar materi. Nilai  validitas isi handout mendapat nilai 86,4% dengan kriteria valid menunjukan bahwa  penyampaian  materi  dalam  handout  mempunyai  karakteristik  yang  sesuai  dengan  sintak problem based learning yang dijelaskan oleh Ranine dan Symsons (2005) yaitu:
Page 28
a) Menemukan masalah
b) Mengembangkan struktur kerja
c) Menetapkan masalah
d) Mengumpulkan berbagai informasi
e) Menemukan solusi
f) Menentukan solusi terbaik
g) Menyajikan solusi.
dengan  langkah  tersebut  dapat  memunculkan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik sesuai dengan Greenstein (2012) sebagai berikut:
a) Fluency
b) Flexibility
c) Originality
d) Elaboration
sementara  validitas  konstruksi  mendapat  nilai  90,1%  dengan  kriteria  valid  menunjukan  bahwa handout  telah  disusun  dengan  inovasi  yang  baik,  dan  dapat  menarik  dan  memotivasi  peserta didik,  dan  validitas  bahasa  91,6%  dengan  kriteria  valid  menyatakan  bahwa  pemilihan  bahasa dalam  handout  telah  menggunakan  bahasa  sesuai  dengan  EYD  dan  tidak  mengandung  makna ganda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa bahan ajar mata pelajaran    sosiologi  telah  berhasil  dibuat  dalam  bentuk  handout.  Validitas  handout  sebagai inovasi  dengan  memasukkan  aspek–aspek  yang  perlu  dimasukan  dalam  mendukung pembelajaran  bermodel  Problem  Based  Learning. handout  berbasis  Problem  Based  Learning yang  dikembangkan memiliki  validitas valid ditinjau dari validitas isi, validitas konstruksi, dan validitas  bagasa  sehingga  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik mencapai  kompetensi  dasar  dengan  sasaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  civitas  akademika Universitas  Pendidikan  Indonesia, dan seluruh kerabat yang telah mendukung sehingga terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Greenstein.  2012. Assessing  21st  Century  Skill  A  Guide  To  Evaluating  Mastery  and  Authentic Learning . Jurnal United States Of America : Corwin. Vol. 3, (Diakses 14 April 2016)
Lubis. 2009. Depresi Tinjauan Psikologis . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sari,  Lia  Purnama.  2016. Pengembangan  Bahan  Ajar  Multimedia  Interaktif  Berbasis Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Indra Penglihatan dan Alat Optik SMP . Padang : Universitas Negeri Padang Symons, dan Raine. 2005. Possibilities a Practice Guide to Problem Based Learning in Physics and Astronomi . Jurnal England : University Of Hull. Vol. 3, (Diakses 14 April 2016) Thiagrajan.  1974. Instructional  Development    For  Training Teachers  Of  Exceptional  Children . Indiana : Indiana University  Bloomington.