Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 7-11
ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 10/11/2015 Direvisi: 22/12/2015 Dipublikasikan: 26/01/2016
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET) Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia
PENERAPAN METODE KARYA WISATA PADA BIDANG STUDI IPS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SDN 27 KECAMATAN KOTO XI TARUSAN

## Beslita
Abstratc Social  Science (IPS) is one of subjects  requiring the proof of correlation  between theory and  real  life. Subject  of  research  are  students  grade VI  SDN  27  Kecamatan  Koto  XI Tarusan .  This  research  was  aimed  to  improve  students’  learning  achievement  for  IPS subject after implementation of touring method. Touring method was held out of school by giving  grouply  assignment.  Results  of  the  assignment  were  shown  by  each  group  in  the classroom.  This  reseaarch  was  held  in  two  cycles.  Data  of  research  were  obtained  from observation  sheet,  quisionaire,  and  test.  Researcher  decided  the  standard  of  students’ learning achievement as 60. After cycle I, only 45% of students could reach the standard. Meanwhile, after cycle II, there was 88% of students reaching the standard. Based on the result of research, it can be concluded that implementation of touring method can improve learning achievement of students grade VI SDN 27 Kecamatan Koto XI Tarusan.
Keyword : learning achievement, touring method
Copyright © 2016 IICET - All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education and Theraphy (IICET)
PENDAHULUAN Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang sulit dipelajari oleh siswa, karena dalam proses pembelajarannya memerlukan pembuktian antara teori yang  dipelajari  di  dalam  kelas  dengan  kenyataan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ini dibuktikan  dengan  perolehan  prestasi  yang  diperoleh  siswa  lebih  rendah  dibandingkan  dengan mata pelajaran yang lain. Berdasarkan hasil pengamatan, pendidikan IPS di sekolah-sekolah dasar (SD) tidak menghasilkan perubahan yang mendasar baik kognitif, afektif maupun psikomotornya. Pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar  sekarang  ini,  menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran  hanya bersifat informasi dan terbatas oleh ruangan kelas, tidak menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar  IPS.  Kecenderungan  pola  pembelajaran  seperti  ini  mengakibatkan  fungsi  yang  lemah dalam hal mengembangkan keaktifan siswa sehingga prestasi belajar tidak tercapai secara optimal.
Dikaitkan  dengan  konteks  pendidikan  dasar  sembilan  tahun,  pendidikan  IPS  diharapkan mampu menunjang siswa untuk memiliki kompetensi dasar tamatan SD, yaitu pengetahuan minat, nilai (value) ,  berfikir  kritis,  dan  terlibat  ke  dalam  hal-hal  yang  terjadi  disekitarnya  sehingga mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan-keterampilannya untuk melihat kenyataan sosial yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan metodik khusus pengajaran IPS  di  SD  tercantum  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  pengajaran  IPS  di  SD.  Tujuan  umum
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 7-11 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
pengajaran IPS di SD adalah agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari.
Pengajaran    IPS  bertujuan  agar  siswa  mampu  mengembangkan  pemahaman  tentang perkembangan masyarakat Indonesia sejak  masa lalu hingga masa  kini sehingga siswa  memiliki kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia  dan  cinta  tanah  air.  Sedangkan  tujuan  khusus  pengajaran IPS  di  SD  adalah:  (1)  mengenalkan  kepada  siswa  tentang  hubungan  antara  manusia  dengan lingkungan  hidupnya;  (2)  memberikan  pengetahuan  agar  siswa  memahami  peristiwa-peristiwa serta  perubahan-perubahan  yang  terjadi  di  sekitarnya;  (3)  mengembangkan  pengetahuan  siswa untuk  mengenal  kebutuhankebutuhannya  serta  menyadari  bahwa  manusia  lainpun  mempunyai kebutuhan;  (4)  menghargai  budaya  masyarakat  sekitarnya,  bangsa  dan  juga  bangsa  lain;  (5) memahami dan dapat menerapkan prinsip-prinsip ekonomi yang bertalian dengan dirinya sendiri maupun dalam hubungannya dengan orang lainnya di dunia; (6) memahami bahwa antara manusia yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling  membutuhkan  serta  dapat  menghormati  harkat  dan  nilai manusia;  (7)  memupuk  rasa  tanggung  jawab  terhadap  pekerjaan  yang  dilakukan  orang  lain;  (8) memahami  dan  bertanggung  jawab  dalam  pemeliharaan,  pernantapan,  dan  pengelolaan  sumber daya  manusia  dan  alam;  (9)  memahami  dan  menghargai  sejarah  bangsanya  serta  hak-haknya sebagai manusia yang hidup di suatu negara yang merdeka.
Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  guru  berkewajiban  sebagai  pengembang  kurikulum, senantiasa  harus  memperhatikan tujuan  yang  dituangkan  dalam persiapan pembelajaran. Melalui pendekatan  IPS  yang  mengajarkan  kepada  siswa  mulai  dari  lingkungan  yang  dekat  kemudian berkembang kepada yang luas, maka di sekitar kita yang akan mempengaruhi dalam kehidupan ini akan dimulai dari keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam proses pembelajaran IPS, siswa dapat  dibawa  langsung  ke  dalam  lingkungan  alam  dan  masyarakat.  Dengan  lingkungan  alam sekitar, siswa akan akrab dengan kondisi setempat sehingga mengetahui makna serta manfaat mata pelajaran IPS secara nyata [1] .
Merupakan  suatu  kesalahan  apabila  seorang  guru  IPS,  lebih  menitikberatkan  pada  model pembelajaran konvensional, yaitu ceramah yang lebih bersifat informasi lisan secara sepihak dan terbatas oleh ruangan kelas, guru lebih aktif berbicara untuk mengemukakan fakta dan informasi tentang pokok yang menjadi pembahasan sehingga siswa lebih berperan pasif sebagai pendengar dari  pada  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Agar  proses  pembelajaran  terlaksana dengan baik dan dapat mencapai sasaran, salah satu faktor yang penting yang harus diperhatikan metode atau cara-cara mengajar bahan pelajaran dengan memperhatikan tingkat kelas, situasi dan kondisi lingkungan siswa tanpa mengabaikan faktor-faktor lainnya.
Salah satu metode yang dapat dikembangkan untuk memenuhi harapan dan tuntutan tersebut adalah dengan menggunakan metode karyawisata, yaitu suatu kunjungan ke obyek tertentu di luar lingkungan  sekolah  yang  ada  di bawah  bimbingan  guru  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan instruksional  tertentu [2] .  Metode  ini  digunakan  apabila:  (a)  sasaran  pengamatan  tidak  mungkin dilaksanakan di dalam kelas; dan (b) menambah wawasan pengetahuan siswa tentang alam, sosial, dan  budaya yang  ada  di  lingkungan  sekitar  secara  nyata [3] .  Karyawisata  dapat  dilaksanakan  di sekitar sekolah, atau jauh di tempat lain. Keduanya memiliki persamaan yaitu melakukan kegiatan di luar kelas secara terencana untuk lebih dekat dengan situasi nyata.
Metode karyawisata  dilakukan  dengan  menugaskan  siswa  secara  keseluruhan  untuk mengunjungi suatu obyek, serta memperhatikan sesuatu sesuai dengan program yang telah disusun sebelumnya. Metode karyawisata yang diterapkan pada pengajaran IPS jangan terlalu dibayangkan sebagai  suatu  perjalanan  jauh,  menggunakan  waktu  berhari-hari,  dan  menghabiskan  biaya  yang besar.  Karyawisata  yang  dimaksud  di  sini  adalah  suatu  kunjungan  ke  obyek  tertentu  di  luar lingkungan  sekolah  yang  ada  di  bawah  bimbingan  guru  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan instruksional.
Untuk dapat menerapkan metode karyawisata yang terarah sesuai dengan tujuan instruksional yang  akan  dicapai,  guru  harus  menguasai  hakekat  metode  karyawisata,  yaitu  kelemahan, kelebihan, langkah-langkah yang harus dilakukan sebelum pelaksanaan, dan pokok bahasan yang paling  cocok  dikembangkan  melalui  metode  karyawisata.  Agar  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan, guru harus memperhatikan dari pihak murid, yaitu bahwa mereka memiliki dorongan- dorongan  minat  dan perhatian terhadap apa  yang  sedang  dipelajari (sense  of  interest) ,  dorongan untuk melihat kenyataan (sense of reality) , dan dorongan untuk menemukan sendiri hal-hal yang
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 7-11 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
menarik perhatiannya (sense of discovery) . Ketiga hakekat naluriah yang terdapat pada diri anak didik harus mendapat perhatian guru untuk selanjutnya dibina dan dikembangkan pada pengajaran IPS  (Sumaatmaja,  1980:114).  Pelaksanaan  metode  karyawisata  harus  tetap  diusahakan mengembangkan minat anak didik yang dilibatkannya. Dari minat yang tetap tinggi tersebut, kita arahkan mereka untuk memecahkan hal-hal yang mereka peroleh didalam kelas dengan kenyataan di masyarakat.

## METODE PENELITIAN Prosedur Penelitian
Perencanaan Kegiatan  perencanaan  tindakan  diawali  dengan  mencari  data  yang  sudah  terdokumentasi baik di  kelas  maupun  di  sekolah.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pengamatan  langsung  situasi pembelajaran  dikelas  maupun  di  luar  kelas.  Hal  ini  membantu  peneliti  dalam  membantu kelemahan dan hambatan dalam belajar IPS yang selanjutnya difokuskan pada penggunaan metode karyawisata  yang  akan  dijadikan  bahan  penelitian.  Kegiatan  selanjutnya,  peneliti  menyusun tindakan  pelaksanaan  penerapan  metode  karyawisata  sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah dirumuskan  sebelumnya.  Dalam  rencana  tindakan  ini,  peneliti  perlu  melakukan  hal-hal  sebagai berikut:  (a)  menentukan  pokok  bahasan-pokok  bahasan  yang  akan  dijadikan  bahan  penelitian sesuai  dengan  program  pengajaran  dan  jadwal  pelajaran  sebagaimana  biasanya;  (b)  menentukan tujuan  instruksional  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran yang  menggunakan  metode karyawisata; (c) mengantisipasi kendala permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan penerapan metode karyawisata; (d) penerapan metode karyawisata dalam pembelajaran yang diketahui oleh tim observer sesuai dengan siklus yang diperlukan.
Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  langkah- langkah tindakan yang telah dirumuskan pada tahap sebelumnya. Pada waktu yang sama peneliti melakukan  pengamatan  terhadap  jalannya  pelaksanaan  tindakan  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan  data  tanpa  mengganggu  kegiatan  belajar  siswa  sebagaimana  biasanya,  sehingga proses  pembelajaran  berlangsung  secara  wajar.  Jenis  tindakan  yang  dilaksanakan  guru  (peneliti) merupakan hasil kesepakatan antara peneliti dengan berkolaborasi dengan pihak-pihak yang lain dengan tujuan untuk mengadakan inovasi meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Pengamatan
Kegiatan  observasi  dilaksanakan antara  peneliti  dan  guru  dengan  menggunakan pedoman observasi yang telah disiapkan sebelumnya.
Refleksi Tahapan ini  merupakan tahapan untuk memproses data  yang  didapat pada saat dilakukan pengamatan  (observasi).  Data  yang  didapat  kemudian  ditafsirkan  dan  di  cari  eksplanasinya, dianalisis dan disintesis. Dalam proses pengkajian data ini dimungkinkan untuk melibatkan orang luar  sebagai  kolabolator,  seperti  halnya  pada  saat  observasi.  Keterlibatan  kolabolator  sekedar untuk membantu penelitian, untuk dapat lebih tajam melakukan refleksi, dan evaluasi.
Indikator Kinerja
Peneliti menetapkan nilai standar ketuntasan siswa sebesar 60.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Perencanaan
Adanya beberapa kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini, yaitu penyusunan rancangan pembelajaran, persiapan, dan perumusan masalah. Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  melaksanakan  pre-test, sasaran yang ingin dicapai melalui pre-test, yakni untuk melihat kemampuan siswa terhadap materi yang akan diajarkan dan untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa baik dalam bidang kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor  dengan  menggunakan  metode  karyawisata.  Pada  kegiatan
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 7-11 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
inti,  guru  dan  siswa  keluar  kelas  menuju  tempat  kunjungan  yaitu  lingkungan  sekitar  yang difokuskan pada lingkungan keluarga.
Kegiatan  selanjutnya,  setiap  siswa  harus  membuat  laporan  masing-masing  yang  nantinya harus  dilaporkan  di  depan  teman-temannya  baik  berupa  lisan  maupun  tulisan.  Bagi  anak  yang tidak sungguh-sungguh mengikuti proses kunjungan sepertinya mereka resah dan merasa kesulitan untuk  membuat laporan, tetapi proses pembuatan laporan  ini tidak  terlepas dari  bimbingan  guru kelas.  Setelah  siswa  selesai  menyusun  laporannya,  guru  memberikan    kesempatan  kepada  siswa untuk  melaporkannya  di depan teman-temannya baik lisan maupun tulisan. Tetapi tidak  seorang pun  yang  mau  ke  depan  untuk  melaporkannya,  melihat  kejadian  itu  guru  tidak  memaksa  anak untuk  ke  depan,  tetapi  menyuruh  mengumpulkan  hasil  laporannya  oleh  seorang  siswa.  Pada pertemuan selanjutnya, siswa diberikan pos-tes untuk mengetahui hasil dari tindakan pada siklus II. Pengamatan Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  tindakan  pertama  menunjukan  bahwa  kegiatan pembelajaran belum sesuai dengan  yang  diharapkan. Siswa tidak  berkonsentrasi terhadap tujuan karya wisata. Hal ini menyebabkan mereka tidak bisa menyelesaikan dan mempresentasikan tugas yang telah diberikan oleh guru.
Refleksi Hanya  sebanyak  45%  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  setelah pelaksanaan  siklus  I.  Hasil  refleksi  siklus  I  adalah  sebagai  berikut:  (1)  guru  mengadakan perencanaan yang lebih baik; (2) guru memberikan pengertian dan pemahaman pada siswa tentang makna  dan  manfaat  pada  saat  mengadakan  kunjungan  (karyawisata);  (3)  guru  menyusun  butir- butir soal yang lebih baik yang akan diberikan pada siswa baik pre-tes maupun post-tes; dan (4) guru memotivasi siswa agar berani bertanya apabila ada hal-hal yang kurang dimengerti.

## Deskripsi Siklus II
Siklus II juga terdiri dari dua kali pertemuan. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  yaitu  persiapan  untuk  kunjungan (karyawisata)  dan  merumuskan  masalah  berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  penulis  pada tindakan  pertama.  Adapun  persiapan  yang  dilakukan  guru  adalah  (1)  membuat  rancangan pembelajaran,  formatnya  sama  dengan  format  rancangan  pembelajaran  tindakan  pertama;  (2) membuat tata tertib pada saat melakukan kunjungan (karyawisata).
Pelaksanaan
Pada  tindakan  kedua  ini,  kegiatan  pertama  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  sama  dengan  kegiatan  sebelumya  yaitu  melaksanakan  pre-tes.  Berdasarkan  hasil evaluasi  penyusunan  laporan  tersebut  guru  harus  memotivasi  siswa  agar  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  karyawisata  lebih  diperhatikan  dan  diikuti  dengan sungguh-sungguh, sehingga proses pembelajaran lebih baik dan mencapai hasil yang memuaskan.
Pada  kegiatan  inti  guru  membawa  siswa  keluar  untuk  kembali  melakukan  karya  wisata. Kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk  membuat  laporan  berbentuk  tulisan  maupun  lisan  yang harus dilaporkan ke depan teman-temannya dengan menggunakan bahasa sendiri secara bergiliran. Setelah  kegiatan  membuat  laporan  anak  mengumpulkannya  kepada  guru.  Kemudian  guru mempersilahkan  kepada  siswa  satu-persatu  untuk  melaporkannya.  Pos  tes  dilakukan  pada pertemuan berikutnya.

## Pengamatan
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  menunjukan bahwa kegiatan karyawisata ke luar kelas dapat meningkatkan kemampuan siswa secara optimal. Refleksi Berdasarkan  hasil evaluasi  masing-masing  siswa  dapat  dilihat  bahwa  lebih  dari  setengah atau 88% siswa telah berhasil dalam pembelajaran dengan menggunakan metode karyawisata.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 7-11 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
PEMBAHASAN Perbandingan  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut.
Tabel 1 Perbandingan Hasil Pelaksanaan Tindakan pada Setiap Siklus Hasil Siklus I Siklus II Pre-Tes Pos-Tes Pre-Tes Pos-Tes Rerata 47,5 60 47,5 61,2 Banyak siswa yang tuntas (%) 40 45 27 88
Berdasarkan  tabel  perbandingan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  banyak  siswa  yang  tuntas setelah  pelaksanaan  siklus  II  hanya  45%.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka  belum  terbiasa mengikuti  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  metode  karya  wisata.  Akibatnya,  siswa tidak bisa berkonsentrasi selama kunjungan dan sulit menyimpulkan poin-poin penting yang diperoleh selama  kunjungan  yang  seyogyanya  berguna  bagi  mereka  dalam  penulisan  tugas  yang  akan dilaporkan kepada guru.
Karya  wisata  bukan  hanya  kegiatan  kunjungan  biasa  yang  memberikan  kita  kesempatan untuk  bersantai.  Sebab  Sumaatmaja  (1980:113)  mengatakan  bahwa karyawisata  di  sini  adalah suatu kunjungan ke obyek tertentu di luar lingkungan sekolah yang ada di bawah bimbingan guru, yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan instruksional.  Setelah  menyusun  kembali  perencanaan siklus  II  berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  siklus  I,  diperoleh  hasil  yang  diinginkan.  Sebanyak 88% siswa mencapai ketuntasan hasil belajar setelah pelaksanaan siklus II. Hal ini disebabkan oleh perbaikan yang dilakukan oleh guru selama pelaksanaan siklus II. Guru mengingatkan siswa untuk selalu  berkonsentrasi  dan  fokus  selama  kunjungan  berlangsung.  Konsentrasi  dan  fokus  selama proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  mendukung  keberhasilan  belajar. Sebab  belajar  bukanlah  suatu  proses  sederhana.  Belajar  adalah  proses  kompleks  dimana merupakan bentuk setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman (Morgan, 1978).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa penerapan metode karyawisata dalam  pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  27  Kecamatan Koto XI Tarusan. Di samping itu, peneliti juga emberikan saran sebagai berikut.
1. Guru  harus  memperoleh  dan  menerima  data  lain  dari  orang  tua  siswa  tentang  kemampuan anak didik sehingga guru dapat mengetahui masalah perkembangan yang dimiliki siswa. Data tersebut dapat digunakan sebagai patokan guru dalam mendidik anak dan menentukan batas lulus siswa. Agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik, sebaiknya guru harus bijaksana dalam  menentukan  batas  lulus  evaluasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  yang  menjadi  batas lulus  adalah  kemampuan  rata-rata  siswa  di  kelas  sehingga siswa  dapat  mengembangkan potensi seoptimal mungkin tanpa ada batasan dan tekanan.
2. Guru  IPS  harus  berupaya  menambah  wawasan  keilmuannnya  dan  meningkatkan kemampuannya dalam menggunakan suatu metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
3. Guru IPS harus berpegang pada prinsip-prinsip pengajaran IPS dan memotivasi siswa untuk mempelajari  dari  mulai  lingkungan  yang  terdekat  (sekitar),  dimulai  dari  yang  sederhana sampai kepada bahan yang lebih luas dan kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Ischak, SU dkk. 2000. Pendidikan IPS 1. Jakarta: Universitas Terbuka Sumaatmadja, Nursid. 1980. Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial . Bandung: Alumni Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002. Pedoman  Pelaksanaan  Tes  Kemampua Dasar  dan Menengah  bagi Siswa Kelas  V SD,  SDLB,  SLA  Tingkat  Dasar  dan Menengah  dan  MI. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.