## PENGARUH MODEL CORE BERBANTUAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
I D. G. S. Widura 1 , I M. Tegeh 2 , I. I W. Suwatra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: idewagedesutawidura@gmail.com 1 , im-tegeh@undiksha.ac.id 2 , wayansuwatra@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran CORE berbantuan media  visual dan dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  dengan rancangan non-equivalent  posttest  only  control  group  design . Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Gugus IV Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018 berjumlah 131 orang. Pengambilan sampel dengan  teknik random  sampling dengan  cara  undian.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Samplangan  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Beng. Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan dengan tes pilihan ganda dan uraian. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil analisis diperoleh t hitung lebih besar dibandingkan dengan t tabel (t hitung 5,447 > t tabel 2,000),  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual  dan  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  tahun pelajaran  2017/2018. Hasil  tersebut  menunjukkan  model  pembelajaran CORE berbantuan  media visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar.
Kata kunci: model CORE , media visual, hasil belajar IPA

## Abstract
This study aimed to determine significant  difference  of science  learning results  between  group of students who had been taught with CORE course assisted with visual media and group of students with conventional course. Fifth  grade students of SD Gugus IV  in Gianyar  regency in academic year 2017/2018  were  chosen  as  the  object  of  this  research.This  research  was  quasi-experimental  design and used post-test only control group design. Population of this research was 131 fifth grade students of SD Gugus IV in Gianyar regency in academic year 2017/2018. Researcher used random sampling technique in form of lottery to choose research sample. As the result, fifth grade students of SD Negeri 1 Samplangan and SD Negeri 3 Beng were chosen as the research sample. Data of learning science result  were  gathered  using  Objective  Test  and  Essay.  Gained  data  were  analyzed  using  descriptive statistic and  inferential statistic (t-test). Result shows t arithmetic is  bigger than t table (t arithmetic 5.447 > t table 2.000).  This  shows  that  there  is  significant  difference  of  science  learning  result  between  group  of students  who  had  been  taught  with  CORE  course  assisted  with  visual  media  and  group  of  students with conventional course. The result shows CORE course assisted with visual  media  gives  influence towards fifth grade students science learning results of SD Gugus IV in Gianyar regency.
Key words: CORE model, visual media, science learning result.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dipandang  sebagai  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  setiap  manusia.  Melalui pendidikan,  potensi  manusia  dapat  digali  dan  dikembangkan  secara  optimal.  Pengembangan potensi  anak  membawa  pengaruh  besar  pada  kelangsungan  hidup  ketika  menginjak  masa dewasa. Segala proses pengembangan potensi yang dilalui dalam dunia pendidikan, bertujuan untuk  mencetak  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Melalui  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  Indonesia dapat bersaing dengan bangsa-bangsa lain menghadapi tantangan era globalisasi.
Pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  memerlukan  pendidikan  yang bermutu.  Lembaga  pendidikan  diharapkan  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  yang  begitu  pesat.  Pemerintah  terus  melakukan  upaya- upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  diantaranya  menyiapkan  tenaga  pendidik yang  profesional,  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  baik,  dan  melakukan  pergantian kurikulum.  Saat  ini,  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  dasar  adalah  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 2013.
Meskipun  pemerintah  telah  melakukan  upaya-upaya  peningkatan  mutu  pendidikan, nampaknya  hasil  upaya  tersebut  belum  maksimal.  Hasil  studi  yang  dilakukan PISA ( Program for  International  Student  Assessment )  tahun  2015  menunjukkan  Indonesia  baru  bisa menduduki  peringkat  69  dari  76  negara.  Hasil  studi  lain  dilakukan TIMSS ( Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study ),  menunjukkan  siswa  Indonesia  berada  pada ranking 36 dari 49 negara dalam hal melakukan prosedur ilmiah (Sarnapi, 2016). Berdasarkan hasil studi PISA dan TIMSS dapat diketahui peringkat Indonesia masih rendah, salah satunya pada kualitas pendidikan IPA.
Kurikulum Indonesia memuat IPA sebagai salah satu mata pelajaran pokok pada jenjang sekolah dasar. Pembelajaran sains merupakan pembelajaran berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses  yang  mana  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  konsep-konsep  IPA (Susanto, 2013). Pembelajaran IPA diarahkan untuk mengutamakan penelitian dan pemecahan masalah.  Pembelajaran  IPA  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  IPA  sebagai produk, proses, dan sikap ilmiah. IPA sebagai produk, adalah hasil-hasil penelitian yang telah ilmuan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan empiris dan analitis.  Sebagai  proses,  adalah  untuk  menggali  dan  memahami  pengetahuan  tentang  alam. Sebagai sikap,  adalah sikap ilmiah yang dikembangkan dalam pembelajaran melalui kegiatan ilmiah.
Proses  belajar  mengajar  IPA  lebih  ditekankan  pada  pendekatan  keterampilan  proses, hingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori, dan sikap ilmiah siswa itu sendiri (Trianto, 2015).  Keaktifan siswa dalam melakukan kegiatan penemuan sederhana  memberikan  pengalaman-pengalaman  dalam  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, sehingga membantu mengonstruksi konsep-konsep IPA. Kedepannya dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  kegiatan  penemuan  sederhana,  siswa  dilatih  untuk mengembangkan sikap ilmiah.
Berdasarkan  kenyataan  lapangan  ketika  dilakukan  wawancara  dan  studi  dokumentasi pada  tanggal  27  November  2017  dan  14  Desember  2017  didapatkan  hasil  sebagai  berikut. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas V SD  Gugus IV Kecamatan Gianyar, diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  rendah.  Hasil  belajar  IPA yang  rendah  ini  dipengaruhi  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  masih  rendah.  Minimnya penerapan  model  pembelajaran  inovatif  terlihat  pada  pembelajaran  yang  cenderung  berpusat pada  guru,  bukan  berpusat  pada  siswa.  Guru  cenderung  menggunakan  metode-metode konvensional,  seperti  ceramah  dan  penugasan,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Belum  adanya  inovasi  guru  untuk  menggunakan  media  pembelajaran.  Serta siswa  kurang  diberikan  peluang  untuk  berpikir  secara  kreatif  dalam  melaksanakan  praktikum karena terlalu terikat oleh aturan atau petunjuk yang diberikan guru.
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  tentang  nilai  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  rendah.
Rata-rata  nilai  ulangan  akhir  semester  (UAS)  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA menunjukkan  masih  banyak  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu  70. Rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  di  SD  Negeri  1  Samplangan  adalah  69,85,  SD  Negeri  2  Samplangan adalah  69,80,  SD  Negeri  3  Samplangan  adalah  67,65,  SD  Negeri  1  Beng  adalah  68,00,  SD Negeri 2 Beng adalah 67,94, SD Negeri 3 Beng adalah 68,55, dan MI 45 Gianyar adalah 69,85. Berdasarkan data tersebut, nilai rata-rata kelas pada masing-masing SD berkisar antara 67,65 sampai 69,85. Rata-rata tersebut masih lebih rendah dibandingkan dengan KKM siswa. Melalui hasil tersebut dapat diklasifikasikan bahwa nilai mata pelajaran IPA siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar masih rendah.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  sebagai berikut.  (1)  Pembelajaran  IPA  masih  didominasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dengan menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas sehingga siswa kurang aktif. (2) Siswa  kurang  mendapatkan  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan  sederhana (penemuan)  yang  berbasis  proses,  seperti  menanya,  mengamati,  mencoba,  menalar, mengaplikasikan  konsep,  dan  membuat  kesimpulan.  (3)  Pemanfaatan  media  pembelajaran oleh  guru masih  kurang,  sehingga  penyampaian  informasi  dalam  proses  pembelajaran  belum maksimal.
Menyikapi  masalah  tersebut,  perlu  diupayakan  usaha  peningkatan  penguasaan  siswa pada  mata  pelajaran  IPA.  Penyajian  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  IPA namun  tetap  sederhana  dan  bermakna  dapat  membantu  mengarahkan  siswa  untuk  terus menggali potensi yang dimilikinya.  Melalui penyajian tersebut akan membangkitkan minat dan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran sehingga membantu penguasaan dan pemahaman materi  yang  akan  dimiliki  siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  menerapkan  model pembelajaran inovatif, salah satunya model pembelajaran CORE . Model pembelajaran CORE merupakan singkatan dari connecting , organizing , reflecting , dan extending . Model pembelajaran CORE merupakan suatu pembelajaran yang menekankan pada  kemampuan  siswa  untuk  menghubungkan,  mengorganisasikan,  mendalami,  mengelola, dan mengembangkan informasi yang didapat (Beniasih, 2015). Keempat aspek yang sekaligus menjadi  langkah-langkah  model  pembelajaran CORE sebagai  berikut.  (1)  Tahap connecting adalah  kegiatan  mengoneksikan  informasi  lama  dan  informasi  baru  dan  antar  konsep.  (2) Tahap organizing adalah  kegiatan  organisasi  ide-ide  yang  dimiliki  siswa  untuk  memahami materi.  (3)  Tahap reflecting adalah  kegiatan  memikirkan  kembali,  mendalami,  dan  menggali informasi  yang  sudah  didapat.  (4)  Tahap extending adalah  kegiatan  menggunakan, memperluas, menemukan, atau mengembangkan (Shoimin, 2014). Salah satu kelebihan model pembelajaran  CORE  adalah  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa  karena  siswa berperan  lebih  aktif,  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Kegiatan  pembelajaran tersebut  membantu  siswa  mengonstruksi  konsep-konsep  IPA,  sehingga  sesuai  dengan pembelajaran IPA yang diharapkan.
Terdapat  penelitian  yang  telah  membuktikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan model pembelajaran CORE . Beniasih, dkk. (2015) pada siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Jembrana Tahun Pelajaran 2014/2015 menunjukkan hasil belajar  IPA siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE berbantuan  media  konkret  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Perbandingan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran CORE berbantuan  media  konkret  yaitu  23,36  berbanding  19,06.  Penelitian lainnya  dilakukan  Putri,  dkk.  (2013)  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Negara Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang  menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis  kelompok    siswa yang  dibelajarkan    dengan    model CORE berbantuan    lingkungan    lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional.  Perbandingan  rata- rata  skor  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa  yaitu  25,64  (kategori  tinggi)  berbanding  16,52 (kategori rendah).
Di  samping  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  penggunaan  media pembelajaran  dipandang  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Tegeh  (2010:14)  menyatakan “media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
(bahan  pembelajaran)  sehingga  dapat  merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan pebelajar  (siswa)  dalam  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu”. Penggunaan  media  juga  memiliki  manfaat  dalam  proses  pembelajaran.  Hamalik  (dalam Arsyad,  2017)  mengemukakan  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap siswa.  Melalui  suatu  objek  berupa  visual,  siswa  dapat  mengingat  lebih  lama  informasi  yang diperoleh karena berhubungan langsung dengan objek yang dipelajari. Salah satu jenis media pembelajaran adalah media visual. Media visual merupakan suatu media yang mengandalkan indera penglihatan saja, contohnya foto, gambar atau lukisan, grafik, dan peta.
Pemanfaatan  media  visual  dalam  pembelajaran  dapat  menghubungkan  siswa  dengan materi  yang  dipelajari,  sehingga  siswa  terbantu untuk memahami materi.  Salah  satu  alternatif yang  dapat  diambil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  adalah  menerapkan  model pembelajaran CORE berbantuan media visual. Dalam penelitian ini, akan diuji pengaruh model pembelajaran CORE berbantuan  media  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Gugus IV Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE berbantuan media visual dan yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  pada  rentang  waktu semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  8  kali pertemuan  dengan  1  kali  pertemuan  memberikan post-test. Melalui  hasil  kegiatan post-test , dapat diketahui perbedaan hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akibat pengaruh model pembelajaran CORE berbantuan media visual. Jenis penelitian yang dilakukan adalah  eksperimen  semu  dengan  rancangan non-equivalent  post-test  only  control  group design .
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  gugus  IV  Kecamatan  Gianyar yang  menerapkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Adapun  jumlah  populasi,  yaitu  131 siswa. Sebelum dilakukan pengambilan sampel, terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan pada populasi. Pemilihan sampel tanpa mengacak individu karena siswa telah dibentuk dalam kelas. Melihat  keadaan  tersebut,  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling dengan  cara  undian.  Pengundian  dilakukan  untuk  menentukan  dua  sampel,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  random  diperoleh  siswa  kelasa  V  SD  Negeri  1 Samplangan  yang  berjumlah  40  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri  3  Beng  yang  berjumlah  29  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran CORE berbantuan media visual dan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan tersebut (secara konvensional).
Variabel  penelitian  ini,  adalah:  1)  Model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual, merupakan  suatu  model  yang  lebih  menekankan  berpikir  siswa  untuk  menghubungkan, mengorganisasikan,  mendalami,  mengelola,  dan  mengembangkan  informasi  yang  didapat. Pemberian bantuan berupa media visual dapat meningkatkan antusias dan motivasi siswa.  2) Pembelajaran konvensional, adalah pembelajaran yang dilaksanakan seperti biasa di sekolah. Pembelajaran cenderung berpusat pada guru, artinya dominan penggunaan metode ceramah, tanya  jawab,  dan  penugasan.  3)  Hasil  belajar  IPA,  adalah  skor  hasil  capaian  kognitif  siswa setelah mengikuti proses pembelajaran IPA.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Data  hasil  belajar  IPA diperoleh melalui tes pilihan ganda dan tes uraian yang dilakukan di akhir penelitian. Sebelum tes digunakan dalam post-test , dilakukan pengujian instrumen, meliputi uji validitas, reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda.  Pengujian  instrumen  penelitian  bertujuan  untuk  mendapat gambaran  empiris  apakah  seluruh  instrumen  layak  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.
Proses uji coba soal menggunakan sebanyak 40 soal pilihan ganda dan 10 soal uraian. Setelah dilakukan uji maka dipilih soal post-test sebanyak 20 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian. Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif  terdiri  dari  analisis  mean,  media,  modus,  dan  standar  deviasi.  Hasil  perhitungan modus, median, dan mean dapat dibuat kurva yang menunjukkan perbandingan nilai tersebut. Jika  modus  lebih  besar  dari  median  dan  mean,  menunjukkan  kurva  juling  negatif,  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar siswa cenderung tinggi. Jika modus lebih kecil  dari  median  dan  mean,  menunjukkan  kurva  juling  positif,  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  skor  hasil  belajar  siswa  cenderung  rendah.  Tetapi,  jika  modus,  median,  dan mean berimpit atau sama besar, maka kurva tersebut adalah kurva normal.
Analisis  inferensial  terdiri  dari  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  mencakup normalitas sebaran data dan homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dengan rumus Chi-Square .  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji homogenitas dengan rumus uji F. Setelah diketahui hasil uji prasyarat maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Uji hipotesis dilakukan dengan uji-t ( polled varians ).
Hipotesis  dalam  penelitian  ini,  adalah:  1)  H 0 ,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CORE berbantuan media visual dan yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  tahun  pelajaran  2017/2018.  2)  H 1 ,  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual  dan  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  tahun pelajaran
2017/2018.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Adapun hasil analisis data statistik deskriptif hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Modus 24,50 17,18 Median 23,69 17,67 Mean 23,05 18,02 Varians 14,42 13,84 Standar Deviasi 3,80 3,72 Skor Maksimum 30 27 Skor Minimum 13 7
Dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen adalah  23,05.  Jika  dikonversi  ke  dalam  Kategori  Skala  Lima  Teoretik  berada  pada  kategori tinggi.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah18,02.  Jika  dikonversi  ke dalam  Kategori  Skala  Lima  Teoretik  berada  pada  kategori  sedang.  Distribusi  frekuensi  data hasil belajar IPA siswa kelas V di kelompok eksperimen yang menerapkan model pembelajaran CORE berbantuan media visual disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Gambar 1 menunjukkan nilai modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean  (Mo>Md>M),  yang  menunjukkan  kurva  juling  negatif.  Dapat  diketahui  bahwa  sebagian besar  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE berbantuan media visual cenderung tinggi.
Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  kelompok  kontrol  yang  tidak menerapkan model pembelajaran CORE berbantuan media visual disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Gambar  2  menunjukkan  mean  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari modus  (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  positif,  yang  berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan melihat  frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  kecil  dibandingkan  frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Sebelum melakukan uji hipotesis, maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat, meliputi uji  normalitas  terhadap  data  tes  hasil  belajar  IPA  siswa.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 13 16 19 22 25 28 31 0 2 4 6 8 10 12 14 8.5 12.5 16.5 20.5 24.5 28.5 X f X f 24,5 23,69 23,05 17,18 17,67 18,02
membuktikan  bahwa  kedua  sampel  tersebut  bedistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  normalits  dengan  rumus Chi-Square ,  diperoleh 2  hitung hasil  post-test  kelompok eksperimen adalah 5,636 dan 2  tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 4 adalah 9,488. Hal ini berarti, 2  hitung hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari 2  tabel (5,636 < 9,488), sehingga sebaran data kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil perhitungan normalits pada kelas kontrol diperoleh 2  hitung adalah 4,551 dan 2  tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, 2  hitung hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari 2  tabel (4,551  <  7,815),  sehingga  sebaran  data  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis  melalui  uji  F  dengan  kriteria kedua  kelompok  memiliki  varians  homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Hasil  perhitungan  homogenitas varians  diperoleh  F hitung hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah 1,04. Sedangkan F tabel dengan df1 = 2 - 1 = 1 dan df 2 = 69 - 2 = 67 pada taraf signifikansi 5% diketahui  F tabel sebesar  4,00.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  sehingga  varians  data  hasil  belajar IPA siswa bersifat homogen.
Uji  prasyarat  analisis  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen.  Jumlah  siswa  tiap  kelompok  berbeda,  sehingga  untuk  uji hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t polled  varians .  Hasil  analisis  uji-t  disajikan  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Kelompok N t hitung dk t tabel Kesimpulan Eksperimen 40 5,447 67 2,000 H 1 diterima Kontrol 29
Hasil  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  5,447.  Sedangkan  t tabel dengan  dk  =  67  dan  taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE berbantuan media visual dan yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2017/2018.
Analisis  data  hasil  belajar  IPA  siswa  diperoleh  hasil  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CORE berbantuan media visual dan yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  Tahun  2017/2018.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada perhitungan  yang  dilakukan  yaitu  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol dan hasil uji-t menunjukkan harga lebih besar dari t tabel.  Hasil  tersebut  menunjukkan  model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2017/2018.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual  dan  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional  karena  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  pelaksanaan  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual  menekankan aktivitas siswa dan guru melalui langkah-langkah, yaitu connecting , organizing , reflecting , dan extending .
Tahap connecting , guru mengaitkan pengetahuan awal siswa dengan pengetahuan baru yang akan diterimanya. Guru menerapkan suatu strategi sehingga siswa mengetahui manfaat dari  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  kegiatan  ini,  siswa  lebih  aktif  menggali  pengetahuannya serta  dapat  mengembangkan  dan  melatih  daya  ingat  tentang  materi  yang  telah  dipelajari. Sesuai  dengan  pendapat  Wisudawati  dan  Eka  (2015)  yang  menyatakan  guru  membantu
peserta  didik  mengaitkan  hubungan-hubungan  antar  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  mereka dengan pengetahuan baru.
Tahap organizing , adalah tahap siswa mengorganisasikan pengetahuan yang dimilikinya. Pengetahuan awal dan rasa ingin tahu siswa diarahkan guru dengan memberikan kesempatan siswa bekerja memecahkan masalah secara berkelompok. Melalui kegiatan berkelompok siswa dapat  berdiskusi  dan  bekerja  sama  untuk  mengomunikasikan gagasan yang  dimiliki.  Interaksi yang terjadi ketika berdiskusi memunculkan pemikiran-pemikiran baru, sehingga siswa mampu menentukan  cara  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Siswa  dapat  menggunakan berbagai  macam  alat  bantu,  salah  satunya  media  visual.  Sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya (2013)  yang  menyatakan  melalui  proses  interaksi,  memungkinkan  kemampuan  siswa  akan berkembang baik mental maupun intelektual.
Tahap reflecting , guru mengarahkan siswa merefleksi diri dengan menyampaikan materi atau konsep yang sudah dipelajari dalam kelompoknya. Dilanjutkan kegiatan tanya jawab antar siswa atau siswa dengan guru. Siswa dilatih agar tidak cepat berpuas diri dengan materi yang baru dipelajari,  melainkan perlu untuk dipikirkan kembali dan mendalaminya.  Melalui kegiatan refleksi,  siswa  memperbaharui  materi  yang  didapatkan,  sehingga  pengetahuan  siswa  akan berkembang  sampai  mendapatkan  konsep  yang  tepat.  Sesuai  dengan  pendapat  Wisudawati dan  Eka  (2015)  yang  menyatakan  peserta  didik  mengedepankan  yang  baru  dipelajarinya sebagai  struktur  pengetahuan  yang  baru,  yang  merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari pengetahuan sebelumnya.
Tahap extending , siswa memahami penjelasan guru dan dapat memperluas pemahaman terhadap  konsep-konsep  pada  materi  pelajaran  memanfaatkan  berbagai  macam  sumber. Memberikan kesempatan memperluas pemahaman, secara tidak langsung mengarahkan siswa dapat  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  berpikir  untuk  selalu  mengembangkan  materi yang telah didapat.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dipaparkan  diatas,  mencerminkan  langkah-langkah  model pembelajaran CORE .  Beniasih  (2015)  menyatakan  model  pembelajaran CORE merupakan suatu  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  menghubungkan, mengorganisasikan,  mendalami,  mengelola,  dan  mengembangkan  informasi  yang  didapat. Rangkaian  pembelajaran  mengedepankan  peran  aktif  siswa  untuk  mengolah  informasi  yang didapat  dan  menghubungkan  dengan  apa  yang  telah  diketahui.  Pengetahuan  awal  siswa diorganisasikan  melalui  diskusi,  sehingga  muncul  pemikiran  baru  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi.  Sesuai  dengan  pendapat  Katz  dan  Nirula  (dalam  Putri,  2013) yang  menyatakan  siswa  harus  mampu  berkontribusi  dalam  menghubungkan  dan mengorganisasikan  ide-ide  mereka  untuk  memperluas  konsep  pelajaran.  Adanya  kegiatan mengembangkan informasi, melatih siswa selalu aktif memperluas pengetahuannya.
Melalui  bantuan  penggunaan  media  visual,  meningkatkan  antusias  dan  motivasi  siswa saat mengikuti pembelajaran. Pemahaman siswa tentang konsep yang dipelajari menjadi lebih baik  karena  media  mampu  menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan  dunia  nyata disekeliling  siswa. Sesuai  dengan  pendapat  Arsyad  (2017)  “visual  dapat  pula  menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata”.
Pemaparan tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran CORE berbantuan media visual  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Berbeda  dengan pembelajaran  secara  konvensional  yang  cenderung  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa cenderung  pasif  dalam  menggali  informasi.  Komunikasi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran didominasi  dari  guru  kepada  siswa,  sedangkan  interaksi  siswa  dengan  siswa  masih  kurang. Pemanfaatan media yang belum optimal mengakibatkan kesulitan memahami materi pelajaran. Kegiatan  pembelajaran  tersebut  menyebabkan  pemahaman  dan  daya  ingat  siswa  terhadap suatu  materi  cenderung  kurang,  yang  tercermin  dari  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  lebih rendah dibandingkan kelompok eksperimen.
Secara  umum  penerapan  model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual memungkinkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  mengetahui  manfaat  materi  yang dipelajari,  bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  berani  mengemukakan  pendapat,  menemukan sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari,  mampu  memecahkan  masalah,  dan  terus
mengembangkan pengetahuan yang dimiliki. Kesempatan yang diperoleh siswa menyebabkan pembelajaran  yang  diikuti  menjadi  bermakna,  sehingga  suatu  konsep  dapat  dipahami  dan diingat  lebih  lama  oleh  siswa. Dengan  demikian,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran CORE berbantuan media visual lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian penerapan model pembelajaran CORE lainnya.  Penelitian Subarjo (2014) menunjukkan terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model CORE berbasis lingkungan dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian  lain  dilakukan  Beniasih  (2015),  menunjukkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE berbantuan  media  konkret  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual  dan  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  tahun pelajaran 2017/2018. Hasil tersebut diperoleh dari perhitungan uji-t dengan t hitung sebesar 5,447 dan t tabel sebesar 2,000 (dengan dk 67 dan taraf signifikansi 5%). Harga t hitung lebih besar  dari t tabe l (5,447 > 2,000), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah:  1) Siswa SD hendaknya selalu aktif dan termotivasi untuk terus mengembangkan informasi yang diperoleh sehingga konsep materi bisa dipahami dengan baik. 2) Guru dapat menjadikan hasil penelitian  ini  sebagai  masukan  dan  pertimbangan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran inovatif,  salah  satunya  model  pembelajaran CORE berbantuan  media  visual  pada  mata pelajaran IPA.  3)  Kepala  sekolah  hendaknya  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai referensi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran di sekolah. 4) Peneliti lain dapat menjadikan hasil  penelitian  ini  sebagai  kajian  untuk  melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran CORE .

## Daftar Rujukan
Arsyad, A. 2017. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Beniasih,  dkk.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE  Berbantuan  Media  Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD , Volume 3.
Dewantara,  D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA (Studi Pada Siswa Kelas  V  SDN  Pengambangan  6  Banjarmasin). Jurnal  Paradigma  Volume  11  Nomor  2 Juli 2016 , 41 - 44.
Indah,  N.  (2015).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Pokok  Sumber  Energi  Gerak Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa Kelas I.A SD Negeri 9 Kabangka Tahun Ajaran 2014/2015. 50 - 55.
Kusumaningrum,  Putu  Citra  Arni.  2014.  “Pengaruh    Model    Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Team Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V
Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng Tahun  Ajaran  2013/2014”. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol 2, No 1.
Rahmasari,  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas
Putri,  G.  A.  F.  R.,  dkk.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE  Berbantuan  Media Lingkungan  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  I Kecamatan Negara. Mimbar PGSD , Volume 1.
Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sarnapi. 2016. Peringkat Pendidikan Indonesia Masih Rendah . Tersedia pada http://www.pikiran-rakyat.com/pendidikan/2016/06/18/peringkat-pendidikan-indonesia- masih-rendah-372187 (diakses tanggal 28 Desember 2017).
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Tegeh, I M. 2010. Media Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Subarjo, M. D. P. dkk. 2014. Pengaruh Model CORE Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas  V  di  Gugus  I  Nakula  Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana. Mimbar  PGSD , Volume 2.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Suwandi, Y. (2015). Peningkatan Hasil Belajar IPA Tentang Ekosistem Melalui Metode Problem Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana  Tidung. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisis 1 mei 2015 , 93 - 102.
Trianto.  2015. Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wisudawati, A. W. dan E. Sulistyowati. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: PT Bumi Aksara.