## PENDAMPINGAN PERKEMBANGAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS KATEGORI GIFTED BERDASARKAN POLA ASUH OTORITATIF
Sriyati 1 & Hergyana Saras Ningtyas 2
Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu Pesat Salatiga 1&2 sriyatigamba@gmail.com 1 , hergy.ningtyas@gmail.com 2

## Abstrak
Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  kasus  yang  beragam.  Penelitian  ini  akan fokus  membahas  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus  berdasarkan  pola  asuh otoritatif.  Tujuannya  agar  orang  tua  dapat  memahami  jenis  dan  faktor  penyebab  anak berkebutuhan  khusus  kategori gifted, sehingga  dapat  memperhatikan  pengasuhan terhadap  anak  secara  tepat.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Oktober  2020  -  Juli 2021 Desa Lopait RT/RW 09/01, Tuntang, Kabupaten Semarang, Jawa Tengah. Metode yang  digunakan  adalah  kualitatif  secara  observasi  yang  dilakukan  dalam  bentuk wawancara  terstruktur  secara  langsung  dan  menggunakan google  form .  Data  yang didapat  kemudian  digabungkan  sehingga  menjadi  pembahasan  secara  deskriptif. Berdasarkan hasil penelitian ini orang tua “GM” melakukan upaya penanganan dengan cara  mendisiplin  sesuai  aturan,  melatih  meningkatkan  perkembangan,  memberikan motivasi  berupa  apresiasi,  memberi  batasan/aturan,  membawa  “GM”  untuk pemerikasaan  pendengaran,  mengikutkan  terapi,  memasukkan  ke  sekolah  formal  yang umum  serta  melatih  beberapa  tips  dari  pakar  ABK  di  rumah.  Hasil  perkembangan “GM”  terlihat  signifikan,  contohnya  sudah  mampu  mengucapkan  huruf-huruf  serta mulai  berkata-kata  sederhana.  Sosio  emosional  “GM”  juga  mulai  berkembang  baik, dapat  mengungkapkan  pikiran,  mulai  fokus,  dan  mampu  menatap  mata  orang  lain. Dengan  demikian,  pola  asuh  otoritatif  dinyatakan  tepat  untuk  menangani  anak berkebutuhan khusus kategori gifted.
Kata Kunci: pola asuh, anak berkebutuhan khusus (ABK), sulit berbicara, gifted , autis

## Abstract
Children with special needs have a variety of  cases. This study will focus on discussing  the  development  of  children  with  special  needs  based  on  authoritative parenting.  The  goal  is  that  parents  can  understand  the  types  and  factors  that  cause children  with  special  needs  in  the  gifted  category,  so  they  can  pay  attention  to  child care  appropriately.  This  research  was  conducted  in  October  2020  -  July  2021  Lopait Village RT/RW 09/01, Tuntang, Semarang Regency, Central Java. The method used is qualitative observation conducted in the form of direct structured interviews and using google  form.  The  data  obtained  are  then  combined  so  that  it  becomes  a  descriptive discussion. Based on the results of this study, "GM" parents made efforts to handle it by disciplinary action according to the rules, training to improve development, providing motivation in the form of appreciation, giving limits/rules, bringing "GM" for hearing checks, participating in therapy, entering public formal schools and practice some tips from ABK experts at home. The results of the development of "GM" look significant, for example,  being  able  to  pronounce  letters  and  starting  to  say  simple  words.  Socio-
Volume 5 Nomor 2 Oktober 2021 hal. 79-94                                                           ISSN: 2549-8061 (Print)
emotional "GM" also begins to develop well, can express thoughts, begin to focus, and is  able  to  look  into  the  eyes  of  others.  Thus,  authoritative  parenting  is  said  to  be appropriate for dealing with children with special needs in the gifted category .
Keywords: Parenting,  Children  with  Special  Needs,  Difficulty  in  Speaking,  Gifted, Autism.

## Pendahuluan
Setiap anak memiliki tahap perkembangan  yang  berbeda.  Tetapi mayoritas
masyarakat memiliki pandangan yang berbeda, dengan demikian  mengelompokkan  anak  dengan tahap  perkembangan  berbeda  dengan sebutan anak berkebutuhan khusus. Definisi  yang  serupa  dipaparkan  oleh Heward,  bahwa  anak  yang  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  anak lainnya  meskipun  tidak  menunjukkan ketidakmampuan fisik, mental, atau emosi adalah kategori anak berkebutuhan khusus. 1 Tetapi  hal  ini  bertolak  belakang dengan  Peraturan  Menteri  Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak No 10
Tahun  2011  yang    menyatakan  anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang mengalami  keterbatasan  fisik,  mental, intelektual,  sosial  maupun  emosional yang berpengaruh secara signifikan dalam proses  pertumbuhan  serta  perkembangan dibandingkan  dengan  anak-anak  lain seusia dengannya. 2
Pada  umumnya,  ABK  juga  sering disebut  anak  autis  dan  anak  istimewa. Anak autis memiliki berbagai jenis sesuai dengan  ciri-ciri  dan  perkembangannya, demikian  juga  anak  istimewa.  Menurut Chris  Wiliiams  dan  Barry  Wright  anak autis  atau  Gangguan  Spektrum  Autisme
1 Hendra  Jaya,  “Keterampilan  Vokasional  Bagi Anak  Berkebutuhan  Khusus  Perawatan  Dan Perbaikan  Alat  Elektronika”  (Fakultas  MIPA universitas negeri makassar, 2017).
2 Wahyu  Hartono, Profil  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK) (Jakarta, 2014).
(Autism Spectrum Disorde r) adalah gangguan  perkembangan  pada  anak  yang umum  tampak  di  usia  tiga  tahun  pertama kehidupan anak. Selanjutnya, diperkirakan  ASD  termasuk  spektrum yang didiagnosa terdapat pada dua sampai tujuh  per  1000  orang.  Sepersepuluh  di antaranya  ada  pada  tingkat  keparahan terburuk  spektrum  autisme.  Sekitar  tiga sampai  empat  kali  lebih  beresiko  pada anak laki-laki dari pada anak perempuan. 3
Jadi  masyarakat  umum  juga  perlu memahami ciri anak berkebutuhan khusus karena perkembangan zaman menunjukkan  bahwa  tanda-tanda  anak berkebutuhan khusus makin bermunculan.
Pemahaman orang tua yang terlibat  dalam  pendidikan  juga  perlu diedukasi  sehingga  dapat  lebih  mudah memberikan penanganan yang tepat untuk tumbuh  kembang  anak.  Secara  khusus dalam  pendidikan  anak  usia  dini  yang memonitoring  secara  langsung  tumbuh kembang  anak  pada  tiga  tahun  pertama (1000  hari  pertama).  Tujuannya  adalah agar  dapat  mendeteksi sejak  awal perbedaan tumbuh kembang yang ditemukan  dan menolong sedini mungkin dalam perkembangan anak.
Hurlock juga memaparkan perkembangan  merupakan  hasil  proses kematangan  dan  belajar 4 maka  sangat penting  memahami  perkembangan  anak
3 Chris Williams dan Barry Wright, How To Live , With Autism and Asperger Syindrome (Jakarta: PT Dian Rakyat, 2007), 3.
4 Elizabeth  B.  Hurlock, Perkembangan  Anak (Jakarta, 2005), 28.
Pendampingan Perkembangan Anak Berkebutuhan....
sejak  awal  agar  dapat  memaksimalkan potensi  anak. 5 Sedangkan  Anak  yang berbeda perkembangannya dikenal dengan  istilah  anak  cerdas  istimewa
(gifted children) . Cerdas istimewa merupakan  istilah  yang  digunakan  bagi seorang  anak  yang  memiliki  kecerdasan di  atas  rata-rata  anak  seusianya. 6 Anak gifted yang memiliki kemampuan kecerdasan  diatas  rata-rata  (130-140) 7 , tidak  serta  merta  menyenangkan  karena seringkali  orang  pada  umumnya  sulit menerima anak-anak tersebut dan dianggap  tidak  normal  seperti  yang  lain. Selanjutnya  Julia  menjelaskan  bahwa anak  perlu  mendapat  deteksi  saat  balita untuk  melihat  anak  memiliki  indikasi cerdas istimewa. 8
Data  Badan  Pusat  Statistik  (BPS) tahun  2017  memaparkan  jumlah  ABK  di Indonesia  mencapai  1,6  juta  orang  dan 70%  ABK  belum  mendapat  Pendidikan yang  layak.  Selanjutnya,  dari  30%  data ABK yang sudah memperoleh pendidikan,  hanya  18%  yang  sudah menerima  pendidiikan  inklusi,  baik  di sekolah luar biasa (SLB), maupun sekolah biasa pelaksana pendidikan inklusi. 9 Oleh
5 Santosa  Santosa,  “Urgensi  Peran  Orang  tua Membangun Kepemimpinan Anak Di Era Disrupsi Teknologi Berdasarkan Ulangan 6: 6-9,”
EDULEAD:  Journal  of  Christian  Education  and Leadership 2,  no.  1  (June  1,  2021):  71–88, https://stak-pesat.ac.id/e- journal/index.php/edulead/article/view/61. 6 Julia  Maria  Van  Tiel  dan  Endang  Widyorini, Anak  Cerdas  Istimewa (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2014), 2.
7 Aliva  Humairah  Br  Ginting  dan  Ichsan  Ichsan, “Pola  Asuh  Orang  tua  Pada  Anak  Cerdas  Dan Anak Gifted,” El Midad 13, no. 1 (2021): 1–9.
8 Tiel dan Widyorini, Anak Cerdas Istimewa , 2.
9 Tika  Anggreni  Purba,  “70  Persen  Anak Berkebutuhan  Khusus  Tak  Dapat  Pendidikan Layak,” Bisnis.Com (Jakarta, 2019),
https://lifestyle.bisnis.com/read/20190326/236/90 4431/70-persen-anak-berkebutuhan-khusus-tak- dapat-pendidikan-layak.
sebab  itu  pemahaman  orang  tua  juga berpengaruh  terhadap  penanganan  kasus anak berkebutuhan khusus karena memiliki  peran  yang  besar  terkait kehidupan  sosial  anak 10 pada  masa perkembangan   anak   usia dini atau masa keemasan (golden  age) dimana  terjadi perkembangan  pesat  dalam  hal  fisik  dan psikis. 11 Selain  itu,  dalam  memonitoring tumbuh  kembang  anak. 12 Apalagi  dalam Era Covid-19 yang  mengharuskan  orang bergerak  dari  manual  menuju  era  digital, untuk  itu  semua  proses  kehidupan  dapat dilakukan di rumah. 13 Jika semua aktifitas dapat  dikerjakan  di  rumah,  maka  akan dengan sangat mudah orang tua mementoring tumbuh kembang anak  atau memberikan  pengasuhan  yang  tepat dalam  lingkungan  keluarga,  karena  akan selalu bersama dengan anak. Jika pengasuhan  yang  dilakukan  kurang  tepat, maka  ada  dampak  yang  terjadi  untuk selanjutnya. Wijanarko menjelaskan bahwa  akibat  pengasuhan  yang  salah adalah  sebagai  berikut 14 :  anak  menjadi acuh  dan  cuek  pada  lingkungan,  anak akan  menarik  diri  dari  pergaulan,  anak akan menjadi egois, anak tidak bertanggungjawab,  anak  memiliki  sikap
10 Kosma  Manurung,  “Mencermati  Arti  Penting Penggunaan  Bahasa  Cinta  Anak  Dalam  Keluarga Kristen  Di  Era  5.0,” EDULEAD:  Journal  of Christian Education and Leadership 2, no. 1 (June 1, 2021): 53–70, https://stak-pesat.ac.id/e- journal/index.php/edulead/article/view/53.
11 Sozanolo  Telaumbanua  dan  Desi  Sianipar, “Patriotisme  Kristen,” Jurnal  Shanan 5,  no.  1 (March 30, 2021): 61–78,
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan/article/vie w/2734.
12 Jaya,  “Keterampilan  Vokasional  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Perawatan  Dan  Perbaikan Alat Elektronika.”
13 Masrul, Pandemik  COVID-19  Persoalan  Dan Refleksi  Di  Indonesia (Surabaya:  Yayasan  Kita Menulis, 2020), 40.
14 Djarot  Wijanarko, Intim  Orang  tua  –  Anak (Jakarta, n.d.), 210.
Volume 5 Nomor 2 Oktober 2021 hal. 79-94                                                           ISSN: 2549-8061 (Print)
pemberontak.  Maka  mengasuh  anak dengan  tepat  menjadi  sangat  diperlukan sehingga  anak-anak  kelak  bertumbuh dengan sikap. Sikap yang diajarkan dalam Kristiani  adalah  sikap  mengasihi  sesuai dengan syema Israel dalam kitab Ulangan 6:4-5.  Pola  asuh  berdasarkan  pendidikan agama  Kristen  mampu  menghasilkan keluarga  yang  memiliki  karakter  serta memiliki  nilai-nilai  kekristenan,  seperti kepedulian  dan  kasih. 15 Pola  asuh  yang menjadi  salah  satu  tindakan  dalam mewujudkan pelayanan kasih.
Pemahaman orang tua serta perbedaan pendapat tentang anak berkebutuhan  khusus  menjadi  salah  satu faktor  yang  menyebabkan  orang  tua menjadi  sulit  memberikan  penanganan yang tepat terhadap anak yang berkebutuhan  khusus. 16 Akhirnya  anak- anak  yang  memiliki  tumbuh  kembang berbeda  dari  anak  umumnya  akan mengalami  kesulitan  dalam  menjalani kehidupannya,  dalam  hal  ini  yang  akan dibahas  lebih  spesifik  adalah  kesulitan bicara.  Lebih  lanjut,  bagi  sebagian  orang tua  berlatar  belakang  pendidikan  yang maju, akan mengerti kondisi anak dengan tingkat  perkembangan  berbeda,  namun bagi  orang  tua  yang  terbatas  pendidikan dan  pengetahuan,  kemungkinan  akan menganggap  anaknya  sebagai  “aib” dalam keluarga.
15 Djoys  Anneke  Rantung,  “Pendidikan  Agama Kristen  Untuk  Keluarga  Menurut  Pola  Asuh Keluarga  Ishak  Dalam  Perjanjian  Lama,” Jurnal Shanan 3,  no.  2  (October  28,  2019):  63–76,
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan/article/vie w/1579.
16 Miftakhul Jannah, “Studi Deskripsi : Perekonomian  Orang  tua  Anak  Berkebutuhan Khusus Terhadap Pendidikan  Anak Berkebutuhan Khusus,” SPECIAL :  Special  and  Inclusive Education  Journal 1,  no.  1  (May  14,  2020):  49– 58, http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/special/artic le/view/2293.
Berdasarkan  observasi  terhadap anak dengan insial “GM”,  “GM” termasuk  anak  berkebutuhan  khusus dengan  praduga  kategori  anak Gifted . Alasan  disebut  anak gifted karena  pada usia sampai tiga tahun empat bulan “GM” belum  berbicara  seperti  anak  pada umumnya.  Selanjutnya  perkembangan yang  lain,  sisi  sosio  emosionalnya mengalamai keterlambatan, belum mampu  diajak  bercanda  dengan  teman sebayanya, takut dengan keramaian, takut dengan lilin dan balon. Padahal bagi anak lain,  usia  anak  sekitar  empat  tahun, biasanya  suka  balon,  tetapi  “GM”  takut dengan  balon.  Perkembangan  emosi “GM”  mengalami  hambatan,  pada  waktu harusnya  anak  menangis,  “GM”  tidak menangis  namun  ketika  ada  hal-hal  yang sederhana, “GM” bisa menangis. Demikianlah    beberapa  tanda  “GM” kemungkinan  masuk  dalam  kategori gifted namun  hal  tersebut  belum  bisa dipastikan karena “GM” terus mengalami perkembangan.  Tujuan  penelitian  ini adalah menolong para orang tua memahami  jenis  dan  faktor  penyebab anak berkebutuhan khusus kategori gifted agar  dapat  melakukan  penanganan  yang sesuai  dalam  hal  pengasuhan  terhadap anak berkebutuhan khusus. Secara khusus pada  pola  asuh  otoritatif  yang  memacu anak untuk  menjadi  pribadi  yang  mandiri dengan menetapkan batas-batas pengendalian pada tindakan-tindakan yang dilakukan.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah kualitatif  yaitu  penelitian  yang  dilakukan pada  situasi  alamiah  dan  berlandaskan pada filsafat postpositivistik serta bersifat
Pendampingan Perkembangan Anak Berkebutuhan....
seni  karena  kurang  terpola. 17 Pendekatan penelitian  dilakukan  dengan  kualitatif agar  dapat  menyelidiki  fenomenal  yang terjadi secara alamiah tentang penanganan anak berkebutuhan khusus kategori gifted secara  mendalam  dan  detail  sehingga bertumbuh  secara  optimal.  Selanjutnya, data-data yang diperoleh akan dipaparkan secara  rinci  dalam  bentuk  deskripsi,
seperti  dipaparkan  oleh  Russel  K.  Shcutt bahwa  ciri  khas  penelitian  kualitatif adalah paparan hasil berupa teks deskripsi,  bukan  angka. 18 Data  yang didapat harus mendalam sehingga mengandung makna sesuai tujuan penelitian.
Pengumpulan data dilakukan menggunakan cara observasi dalam bentuk  wawancara  terstruktur 19 kepada  9 orang  responden  yang  terdiri  dari  orang tua  dan  pendamping  “GM”  sebagai sumber primer penelitian. Dalam penelitian  ini,  peneliti  sebagai  observer partisipasi  aktif  melakukan  observasi secara  langsung  dengan  cara  mengamati perkembangan Anak Berkebutuhan Khusus  (ABK)  kategori  anak Gifted . Selain  itu  melakukan  wawancara  kepada kedua  orang  tua  “GM”  dan  7  orang dewasa  yang  turut  mendampingi  tumbuh kembang  “GM”  dengan  menggunakan google  form dikarenakan  masih  masa pandemi  dan  pembatasan  pertemuan secara langsung sehingga dapat mengumpulkan  informasi  lebih cepat  dan terdokumentasi secara deskripsi .
Analisa  data  dilakukan  dengan tahap  awal  mengumpulkan  data  melalui observasi  langsung  terhadap  “GM”  dan
17 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dan Kualitatif  Dan  R&D (Bandung:  ALFABETA, 2011), 7.
18 Cosmas  Gatot  Haryono, Ragam  Metode Penelitian  Kualitatif  Komunikasi (Sukabumi:  CV Jejak, 2020), 101.
19 Haryono, 108.
cara  yang  digunakan  orang  tua  dan wawancara  dengan  9  orang  kunci  dalam penelitian.  Setelah  melakukan  observasi dan  wawancara  serta  dokumentasi,  maka data yang ada digabungkan atau melakukan triangulasi dan  mengambil penarikan  kesimpulan  terhadap  hasil  data penelitian. 20

## Hasil dan Pembahasan A. Landasan Alkitab
Bersumber  pada  hukum  utama umat  Kristiani  tentang  kasih  dalam  injil Matius, Markus, Lukas dan Yohanes serta shema  Israel dalam  Ulangan  6:4-5  dapat dikaji  spiritualitas  Yesus. 21 Berlandaskan kasih, kemudian Yesus melakukan mujizat-mujizat  sebagai  salah  satu  sarana penginjilan. 22 Hal  ini  juga  menjadi peluang  bagi  pelayanan  kasih  yang diwujudkan  kepada  sesama  manusia sesuai  dengan  hukum  kasih  yang  kedua. Cara  mengasihi  orang  lain  seperti  diri sendiri dapat dilakukan dalam banyak hal, satu diantaranya dalam bentuk pendidikan bagi  anak  berkebutuhan  khusus. 23 Kisah Raja  Daud  dalam  menjamu  Mefiboset yang cacat (2 Samuel 9:3-7) juga menjadi salah  satu  gambaran  bagaimana  kasih Daud kepada Yonatan tersalurkan kepada keturunannya. Meskipun Mefiboset
20 Albi  Anggito  dan  Johan  Setiawan, Metodologi Penelitian Kualitatif (Sukabumi: CV Jejak, 2018), 244.
21 Nur  Fitriyana,  “Spritualitas  Yesus :  Mengasihi Sesama  Seperti  Mengasihi  Diri  Sendiri,” Jurnal Ilmu  Agama:  Mengkaji  Doktrin,  Pemikiran,  dan Fenomena Agama 18, no. 2 (December 30, 2017), http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/JIA/article /view/2370.
22 Hannas  Hannas  dan  Rinawaty  Rinawaty, “Menerapkan  Model  Penginjilan  Pada  Masa Kini,” KURIOS  (Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan Agama Kristen) 5, no. 2 (2019): 175–189.
23 Antonius  Isharjono,  “Menerapkan  Pola
Pendidikan  Rohani  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Attention  Deficit  or  Hyperactivity  Disorder),” Jurnal Teruna Bhakti 2, no. 1 (2019): 37–48.
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 2 Oktober 2021 hal. 79-94                                                           ISSN: 2549-8061 (Print)
adalah  seorang  yang  timpang  kakinya  (2 Sam  9:3).  Sudah  selayaknya  pelayanan kasih  dapat  kita  nyatakan  kepada  sesama kita.  Dalam  kajian  ini  akan  membahas lebih  jauh  tentang  bagimana  wujud  kasih dalam  keluarga  yang  dinyatakan  dalam pola  Asuh  orang  tua  kepada  anak berkebutuhan khusus.

## B. Tipe Pola Asuh
Pola  asuh  terdiri  dari  dua  kata, pola dan asuh. Dalam kamus besar bahasa Indonesia,  Pola  berarti  gambar  yang dipakai  untuk  contoh 24 Sedangkan  asuh adalah  membimbing,  memimpin  dan menjaga. 25 Dengan  demikian  pola  asuh didefinisikan  sebagai  usaha  orang  tua dalam menjaga, membimbing dan memimpin  anak  sehingga  bertumbuh menjadi pribadi yang  dewasa  dan berkarakter. 26 Tidak  hanya  itu,  Al Tridhonanto memaparkan pola asuh orang tua adalah seluruh interaksi orang tua dan anak, hal ini dapat berupa dorongan untuk mengubah  pengetahuan,  tingkah laku  dan nilai yang dianggap paling tepat bagi anak sehingga  menjadi  lebih  mandiri,  sehat, percaya  diri,  memiliki  sifat  rasa  ingin tahu, bersahabat serta berorientasi sukses. 27 Selaras dengan pendapat Subyakto  Atmosiswoyo  dan  Harmiwati
Subyakto  bahwa  pola  asuh  adalah pembentukan perilaku generasi selanjutnya  sesuai  norma  dan  nilai  yang
24 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Balai  Pustaka,  2002), 884.
25 Departemen Pendidikan Nasional, 73.
26 Ida  Destariana  Harefa  dan  Ahmad  Tabrani, “Problematika  Pendidikan  Karakter,  Antara Konsep  Dan  Realita,” SHAMAYIM:  Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristiani 1, no. 2 (May 5, 2021): 148–156, http://sttybmanado.ac.id/e- journal/index.php/shamayim/article/view/23.
27 Al Tridonanto dan Beranda Agency, Pola Asuh Demokratis (Jakarta: Gramedia, 2014), 5.
dianggap  baik  dan  sesuai  dengan  yang berlaku  di  masyarakat  dan  keluarga. 28
Edwards  juga  memaparkan  norma  yang berlaku di masyarakat sangat berpengaruh terhadap  proses  pola  asuh  keluarga. 29
Dengan  demikian  pola  yang  diterapkan dalam  setiap  keluarga  tentunya  berbeda. Pola  ini  juga  dipengaruhi  oleh  faktor keturunan  juga  budaya  yang  berlaku. Dapat  terjadi  perbedaan-perbedaan  dalam pola  asuh  sesuai  dengan  budaya  yang dianut  dalam  keluarga  tersebut.  Hal  ini tentunya membawa pengaruh yang berbeda juga dalam membentuk nilai serta perilaku anak. Pola yang dilakukan dalam keluarga juga dapat membentuk pola asuh yang sama untuk keluarga baru yang akan terbentuk nantinya.
Dalam  pandangan  Kristen,  Susan S.  Wiriadinata  dalam  buku  Mengasuh Anak,  Mengasihi  Tuhan  mengemukakan dasar yang digunakan Alkitab terkait pola asuh  merupakan  perintah  Tuhan  kepada orang  tua  agar  mengajari  anak-anaknya mengenal Allah yang disertai dengan cara pengajaran secara berulang dan berlaku di setiap  tempat  dan  waktu  serta  dengan kemampuan  maksimal,  termasuk  menjadi teladan sesuai dengan kitab Ulangan 6. 30
Jadi, dari beberapa pendapat dapat disintesiskan  pola  asuh  adalah  seluruh interaksi  orang  tua  dalam  memotivasi, mendidik,  membimbimbing,  mendisiplin, dan  melindungi  anak  untuk  mencapai kedewasaan yang dilakukan secara berulang  di  setiap  tempat  dan  waktu dengan  segenap  kemampuan,  termasuk dalam  bentuk  menjadi  teladan  agar berkenan di hati Tuhan.
28 Hardywinoto  dan  Tony  Setiabudhi, Anak Unggul Berotak Prima (Jakarta, 2003), 212.
29 Tutik  Hidayati, Pendamping  Gizi  Pada  Balita (Yogyakarta, 2019), 13.
30 Susan  S  Wiriadinata, Mengasuh  Anak Mengasihi Tuhan (Jakarta, 2018), 2.
Pendampingan Perkembangan Anak Berkebutuhan....
Pengasuhan  anak  yang  dilakukan orang tua tentu berbeda-beda, hal tersebut secara  tidak  langsung  dipengaruhi  oleh cara orang tuanya dibesarkan sebelumnya. Berikut  akan  dijabarkan  tipe-tipe  pola asuh  secara  lebih  spesifik. Pertama, pola asuh  otoriter  yang  bersifat  keras  dan ketat 31 dengan  gaya  menetapkan  batasan dan  menghukum  serta  menuntut  anak untuk  mengikuti  perintah  orang  tua  serta menghormati pekerjaan dan usaha. Cirinya:  orang  tua  menetapkan  batasan tegas,  tidak  memberi  kesempatan  untuk anak  berbicara  menyampaikan  pendapat, sehingga  anak  memiliki  ketrampilan komunikasi yang rendah.
Kedua ,  pola  asuh  otoritatif  atau demokratif.  Pola  asuh  Otoritatif  bersifat mengupayakan  serta  memotivasi  anak agar  mandiri  dengan  menetapkan  batasan pengendalian atas tindakan yang dilakukan.  Pola  asuh  otoritatif  juga mengutamakan kesamaan hak serta kewajiban namun masih memiliki batasan-batasan  yang  jelas. 32 Jadi,  anak mampu  mengontrol  prilakunya  sesuai dengan norma yang berlaku di masyarakat. 33 Cirinya:  memiliki  diskusi verbal  yang  ekstensif  dimungkinkan, memberi    kehangatan  serta  kasih  kepada anak dalam setiap tindakan yang dilakukan. 34 Pola asuh Otoritatif merupakan  pola  yang  diterapkan  dalam penanganan  anak  berkebutuhan  khusus inisial “GM” kategori gifted.
31 Andris  Noya, Pendidikan  Papa  Mama ,  ed.
Abdul (Penerbit Adab, 2020), 22.
32 Noya, 29.
33 Siti  Rohimah,  Ari  Sofia,  dan  Susanthi  Pradini,
“Hubungan  Pola  Asuh  Otoritatif  Terhadap Kemandirian  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Jurnal Pendidikan Anak 5, no. 1 (2019).
34 Aprilia  Tina  Lidyasari,  “Pola  Asuh  Otoritatif Sebagai  Sarana  Pembentukan  Karakter  Anak Dalam Setting Keluarga,” Yogyakarta: PGSD FIP UNY (2013).
Ketiga, pola  asuh  permisif  yang memberi  kebebasan  penuh  kapada  anak untuk mengekspresikan keinginannya serta  tidak  memberi  batasan-batasan. 35
Pola asuh permisif lebih bersifat memanjakan anak 36 sehingga anak menjadi kurang terkontol. Cirinya: memanjakan  anak,  memberi  kebebasan penuh kepada anak.

## C. Anak Berkebutuhan Khusus
Peraturan  Menteri  memaparkan deteksi dini pada anak-anak yang berkebutuhan  khusus  memang  masih mengalami  kesulitan  untuk  dimasukkan dalam jenis-jenis kelompoknya. Julia Van Tiel mengatakan sering membaca laporan bahwa  satu  anak  bisa  mendapatkan diagnosis  yang  berbeda-beda  dari  tenaga kesehatan ataupun psikolog yang berbeda 37 Dengan diagnosa yang berbeda- beda  maka  akan  menyulitkan  orang  tua untuk  menangani  secara  berkelanjutan, maka  sangat  baik  jika  orang  tua  juga belajar  baik  melalui  buku-buku  maupun artikel-artikel yang akan menolong memberikan  pemahaman  cukup  tentang perkembangan anak-anak.
Mangunsong  mendefinisikan  anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang pertumbuhannya  tidak  sesuai  dari  rata- rata  anak  normal  baik  secara  mental, kemampuan sensorik, fisik dan neuromaskular, perilaku sosial dan emosial, berkomunikasi maupun kombinasi  dari  hal  tersebut. 38 Hal  ini berarti,  anak  yang  berkebutuhan  khusus
35 Siti  Nur  Aidah, Tips  Menjadi  Orang  tua Inspirasi Masa Kini (Yogyakarta: KBM Indonesia, 2020), 2.
36 Noya, Pendidikan Papa Mama , 33.
37 Julia  Maria  Van  Tiel  dan  Endang  Widyorini, Anak Cerdas Istimewa (Jakarta, 2014), 9.
38 Ni’matuzahroh  dan  Yuni  Nurhamida, Individu Berkebutuhan  Khusus  Dan  Pendidikan  Inklusif (Malang: UMM, 2016), 1.
Volume 5 Nomor 2 Oktober 2021 hal. 79-94                                                           ISSN: 2549-8061 (Print)
bukan  hanya  anak  yang  memiliki  ciri tumbuh  kembang  di  bawah  rata-rata  atau cepat dari semestinya, termasuk gabungan dari beberapa aspek sekaligus.  Dalam hal ini,  orang  tua  juga  dituntut  memahami tumbuh kembang anak normal agar dapat memahami  apakah  anak  berkebutuhan khusus atau tidak.
Berbeda dengan pandangan Mangunsong,  Hallahan  dan  Kauffman memaparkan  anak  berkebutuhan  khusus perlu  pendidikan  khusus  serta  layanan terkait. 39 Artinya  ciri  yang  berbeda dengan  tumbuh  kembang  normal  pada anak  belum  cukup  untuk  mengategorikan anak  berkebutuhan  khusus  selama  anak tersebut  tidak  memerlukan  pendidikan khusus serta layanan terkait. Anak dengan tumbuh  kembang  yang  tidak  normal, selama masih belum membutuhkan layanan  dan  pendidikan  khusus  belum dikategorikan  sebagai  anak  berkebutuhan khusus.  Gearheart  dalam  Mangunsong juga  mengemukakan  pandangan  serupa dengan hal tersebut. Anak yang membutuhkan pendidikan berbeda dengan anak  rata-rata  normal  untuk  dapat  belajar efektif adalah anak berkebutuhan khusus. 40

## D. Jenis Anak Berkebutuhan Khusus
Sebelum membahas secara spesifik anak berkebutuhan khusus kategori gifted penting  bagi  pembaca mengetahui  jenis  anak  berkebutuhan khusus  agar  dapat  mebedakan  dengan kategori gifted. Berikut ini pengertian dari beberapa jenis anak berkebutuhan khusus: 41
- Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD)  atau  Gangguan Pemusatan Perhatian dan
39 Ni’matuzahroh dan Nurhamida.
40 Ni’matuzahroh dan Nurhamida.
41 Tiel dan Widyorini, Anak Cerdas Istimewa , 75.
Hiperaktivitas
(GPPH) yang
merupakan  gangguan  perilaku  paling banyak terjadi pada anak-anak. ADHD terjadi pada gangguan neurologis,  anak  ADHD  mengalami masalah  dalam  belajar,  kehidupan keluarga,  kontak  social,  dan  dalam fungsi emosi.
- Autisma  infantil atau  Autisma  masa kanak-kanak merupakan kelainan yang  dialami  pada  masa  anak-anak sebelum  usia  lima  tahun,  mengalami perkembangan  bahasa  yang  tidak normal, mengalami gangguan
perkembangan bicara.
- Gifted merupakan anak dengan kecerdasan yang istimewa, dengan IQ 130-140. 42 Tentu  saja  hal  ini  berbeda dengan tipe anak berkebutuhan khusus lainnya meskipun masih banyak  yang  menyamakan  autisme dengan gifted.
Phil  Christhie  dan  kawan-kawan mengatakan  bahwa  secara  umum,  anak berkebutuhan  khusus  yang  sering  disebut anak  autis  memiliki  ciri  khusus  yang mendasar  berupa  sulit  merasakan  empati sosial  berupa  pemahaman  pendapat, bahasa,  emosi  dan  tingkah  laku. 43 Phil juga  menjelaskan  bahwa  anak  autis memiliki tingkat  keparahan  yang berbeda disebut sebagai “kelainan spektrum”. Hal ini  bisa  ditandai  dengan  memiliki  tingkat intelegensi  yang  tinggi  atau  justru mengalami    kesulitan  belajar.  Ada  tiga area  yang  menjadi  kesulitan  bagi  anak autis yaitu kesulitan bahasa atau komunikasi, interaksi sosial atau pemahaman  terhadap  sekitarnya  serta
42 Ginting Dan Ichsan, “Pola Asuh Orang tua Pada Anak Cerdas Dan Anak Gifted.”
43 Phil  Christie, Langkah  Awal  Berinteraksi Dengan  Anak  Autis (Jakarta:  Kompas  Gramedia, n.d.), 7.
Pendampingan Perkembangan Anak Berkebutuhan....
kurang  fleksibel  dalam  berpikir  serta berperilaku. 44 Thompson dan Henderson menuliskan  9  garis  besar  kebutuhan layanan  bimbingan  konseling  untuk  anak berkebutuhan  khusus:  1)  anak  mengenal dirinya sendiri, 2) menemukan kebutuhan yang spesifik, 3) menemukan konsep diri,
4)  Memfasilitasi  sesuai  kebutuhan  5) berkoordinasi  dengan  ahli  lain,  6) melakukan  konseling  terhadap  keluarga anak  berkebutuhan  khusus,  7)  membantu perkembangan anak berkebutuhan khusus agar berkembang efektif, memiliki keterampilan hidup  mandiri, 8) membuka peluang kegiatan rekreasi dan mengembangkan
hobi, dan 9)
mengembangkan  keterampilan  personal dan sosial. 45

## E. Faktor  Penyebab  Berkebutuhan
Khusus Kategori Gifted Gangguan pada anak berkebutuhan  khusus  memiliki  faktor penyebab.  Pada  Anak  Berkebutuhan Khusus  kategori gifted penyebab  yang mendominasi  adalah  faktor  genetik. 46
Pada  jenis  gangguan  kesulitan  belajar, hasil  penelitian  mengemukakan  35-45% anak yang memiliki kesulitan belajar juga memiliki  orang  tua  dan  saudara  yang mengalami kesulitan belajar. 47 Penelitian di Inggris memaparkan sebanyak 3% anak terlambat  berbicara  karena  gangguan ekspresif.  Sedangkan  penelitian  USA mendapati  7,4%  dengan  kemungkinan laki-laki  8%  dan  perempuan  6%. 48
44 Christie, 8.
45 Rafael  Lisinus  dan  Pastiria  Sembiring, Pembinaan  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020), 5.
46 Tiel dan Widyorini, Anak Cerdas Istimewa , 75.
47 Tiel dan Widyorini.
48 Julia  Maria  Van  Tiel, Pendidikan  Anakku Terlambat  Bicara (Jakarta:  PRENADA,  2011), 41.
Meskipun  demikian,  Njiokiktjien  dengan jelas  memaparkan  melalui  penelitiannya bahwa  faktor  yang  dapat  disimpulkan adalah karena faktor genetik atau keturunan. 49 Pada  anak  berkebutuhan khusus  kategori gifted keterlambatan bicara menjadi ciri yang sering muncul.

## F. Cara Penanganan Anak Gifted
Penanganan  anak  berkebutuhan khusus  selalu  berbeda  sesuai  dengan jenisnya. Namun penanganan yang dilakukan  dapat  dikelompokkan  menjadi tiga bagian. Pertama , layanan medis agar anak memperoleh layanan kesehatan yang sesuai  dengan  tumbuh  kembang  anak  di posyandu, pos kesehatan desa,
puskesmas,  rumah  sakit  serta  dokter praktik lainnya. 50 Kedua, layanan pendidikan  sehingga  dengan  kekhususan beragam  anak  tetap  bisa  belajar  sesuai tahapan.  Oleh  karena  itu,  layanan pendidikannya menyesuaikan dengan karakteristik yang dimiliki dan kebutuhan anak. 51 Ketiga, layanan  fisik  yang berhubungan  langsung  dengan  kebutuhan anak serta  sarana dan prasarana. 52
G. Gambaran anak berkebutuhan khusus ananda “GM”
“GM”  adalah  anak  pertama  dari keluarga  yang  menikah  pada  usia  30an tahun  dengan  pengalaman  yang  masih sangat  kurang  sebagai  orang  tua  awal. Kelahiran  “GM”  melalui  proses  normal dengan  bantuan  vakum  tingkat  sedang. Pertumbuhan  “GM”  di  tahun  pertama sama  seperti  perkembangan  anak  yang lain.  Pada  usia  “GM”  yang  ke  dua, kekuatiran  orang  tua  menjadi  muncul
49 Tiel., 43.
50 Hartono, Profil  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK) , 23.
51 Hartono, 24.
52 Hartono, 29.
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 2 Oktober 2021 hal. 79-94                                                           ISSN: 2549-8061 (Print)
karena belum menunjukkan
perkembangan  bicara  secara  normal. Muncul  banyak  pemikiran  dan  solusi yang dicari. Awalnya membawa “GM” ke RSUD  Karyadi  Semarang  mengikuti  tes BERA,  tes  syaraf  pendengaran  dan hasilnya  bagus  tidak  ada  masalah  dalam pendengaran.  Orang  tua  juga  selalu berusaha  mengajari  “GM”  namun  belum menunjukkan perkembangan yang signifikan.  Suatu  kali  “GM”  minta  susu, kemudian  menunjuk  namun  belum  mau bicara  jadi  orang  tua  memberikan  jika “GM” mau bicara tetapi “GM” pilih tidak minta susu lagi daripada disuruh bicara.
“GM” sampai pada usia tiga tahun dan  belum  berbicara,  waktu  tersebut menjadi  sangat  lama  buat  orang  tua  yang menunggu  anak  mengucapkan  satu  kata “mama”  dari  mulutnya.  Walaupun  ada banyak  perkembangan  lain  yang  “GM” lakukan  namun  sebagai  orang  tua  belum memahami  hal  yang  demikian.  Mungkin karena  fokus  hanya  pada  bicara  sehingga yang  lain  tidak  diperhatikan.  Sepakat untuk membawa “GM” kembali terapi ke rumah  pintar  di  Salatiga.  Tiga  hari  awal merupakan waktu yang sulit untuk “GM” karena  dipaksa  berpisah  dengan  orangtua ketika  belajar  sehingga  setiap  kali  terapi selama  tiga  hari  selalu  menangis.  Orang tua harus belajar untuk “tega” meninggalkan “GM” dengan pembimbing walaupun  sangat  sedih  mendengar  suara tangis  “GM”.  Ternyata  rasa  “tega”  orang tua membuahkan hasil, pada hari berikutnya  “GM”  sudah  tidak  menangis dan  mau  terapi  dengan  pembimbing, orangtua sangat bersyukur. Semakin lama “GM” menikmati terapi dan senang ketika diantar ke tempat terapi.
Setiap kali  orang tua minta “GM” menirukan,  selalu  diam  dan  seperti  tidak ada  usaha  mencoba,  memang  orangtua sudah putus asa pada waktu itu. Orang tua selalu  mengomunikasikan  perilaku  dan
perkembangan  “GM”  kepada  kepala rumah  pintar  tempat  terapi.  Orang  tua diajari  untuk  melakukan  beberapa  hal  di rumah.  1)  “GM”  perlu  diajari  meniup terompet,  tetapi  setelah  orang  tua  coba, “GM”  malah  takut  dengan  suara terompet.  2)  “GM”  perlu  diajari  tiup peluit, juga sudah coba dan sama hasilnya tidak  mau  dengan  suaranya.  3)  “GM” perlu  diajari  untuk  meniup  lilin,  namun nihil  juga  karena  pada  usia  sebelum  dua tahun,  “GM”  sudah  takut  dengan  lilin. Ketakutan  “GM”  dengan  lilin,  menurut orang tua tidak masuk akal bahkan waktu ulang  tahun  “GM”  yang  ke  dua,  dan  ke tiga,  “GM” tidak mau meniupnya.  Orang tua sangat tidak mengerti hal tersebut dan yang  membuat  lucu  adalah  “GM” mencoba mematikan lilin dengan menggunakan  kayu  yang  panjang.  Dan yang terakhir, “GM” perlu diajari meniup kapas,  ternyata  “GM”  mau  sehingga setiap  hari  kami  selalu  minta  “GM”  tiup kapas.  Walaupun  belum  bicara,  selalu kenalkan  huruf-huruf,  angka,  dan  selalu diajarkan berulang- ulang.

## H. Penanganan yang sudah dilakukan untuk GM
Orang  tua  membawa  GM  untuk periksa  pendengaran  yaitu  Tes  BERA untuk  memastikan  apakah  ada  kelainan pada  alat  pendengaran  di  RS  Kariadi Semarang,  kemudian  dibawa  konsultasi ke psikolog dan orang tua sering sharing dengan  ibu-ibu  serta  rekan-rekan  di komunitas  sehingga  dapat  dukungan penuh  para  ibu  dan  rekan-rekan.  “GM” juga  dibawa  ke  tempat  terapi  bicara setiap  2  kali  seminggu  selama  hampir satu  tahun.  Untuk  mengatasi  ketakutan tiup  lilin,  orang  tua  melatih  mulai meniup kapas perlahan
Penanganan yang dilakukan sudah  berusaha  semaksimal  mungkin untuk meningkatkan perkembangan
Pendampingan Perkembangan Anak Berkebutuhan....
“GM”  lewat  terapi,  konseling  dengan konselor-konselor  yang  orang  tua  “GM” kenal,  menyekolahkan  “GM”  di  sekolah khusus  dan  menstimulasi  perkembangan “GM” dengan membangun interaksi dan
komunikasi yang baik. Pemberian hukuman untuk “GM” karena melanggar batasan  (menggunakan  HP  melewati batas  waktu  yang  disepakati  dengan orang tuanya). No  Indikator Persentase Hasil Wawancara SS KS TS 1 Mendisiplin Sesuai Aturan 77,78% 11.11% 11,11% 2 Melatih Meningkatkan Perkembangan 100% 0% 0% 3 Memberikan Motivasi Berupa Apresiasi 100% 0% 0% 4 Memberi Batasan/Aturan 77,78% 22.22% 0% 5 Terdapat  Perkembangan  Signifikan  Setelah Mendapat Pendampingan 100% 0% 0% Tabel 1. Hasil Wawancara dari 9 responden
Keterangan Pada Tabel: SS : Sangat Setuju KS : Kurang Setuju TS: Tidak Setuju

## I. Hasil  Wawancara  Dengan  Orang Tua
1. Mendisiplin “GM” sesuai aturan Pendisipilinan  terhadap  “GM” dilakukan  oleh orang  tua  dengan memberitahu  kesalahan,  menjelaskan berulang-ulang  serta  dilakukan  dengan konsisten orang tua memberikan disiplin namun  masih  ada  hal-hal  bagian  lain yang  belum  tegas  dalam  memberikan disiplin kepada “GM”.
2. Melatih  “GM”  meningkatkan perkembangan Orang tua membawa “GM” untuk terapi  dan  sekolah  khusus,  membawa  ke kantor  dan  ibadah-ibadah  agar  “GM” bisa bersosialisasi dan berlatih
berkomukasi dengan staf dan mahasiswa.
Orang  tua  selalu  menanyakan  hal-hal yang  dilakukan  “GM”.  Orang  tua  juga memasukkan  “GM”  ke  sekolah  formal agar  bisa  berbaur  dan  berkomunikasi dengan  teman-teman  yang  sudah  lancar bicara.
3. Memberikan  memotivasi  berupa apresiasi kepada “GM”
Orang tua selalu melatih membacakan dan menunjukkan huruf-huruf  di  dalam  poster  yang kami  pasang  di  dinding,  membelikan mainan edukatif, memberikan apresiasi jika “GM” berhasil melakukan  sesuatu  dengan  baik, mengedukasi  orang  dewasa  yang berinteraksi dengan “GM”,  ada kerjasama  antara  ayah  dan  ibu  untuk mendukung  “GM”,  memberi  pujian untuk  setiap  perilaku  yang  baik  dari “GM”.
Volume 5 Nomor 2 Oktober 2021 hal. 79-94                                                           ISSN: 2549-8061 (Print)
4. Orang tua memberi  batasan- batasan kepada “GM”
Membatasi  waktu  penggunaan HP  maupun  menonton  TV,  meminta ijin  terlebih  dulu  jika  “GM”  ingin meminjam atau menggunakan sesuatu milik  orang  lain,  namun  orang  tua terkadang masih longgar dalam memberikan  batasan  sehingga  anak menjadi  menggunakan  HP  melebihi batas waktu. Orang tua mengingatkan waktu jika hampir habis ketika  “GM” bermain sehingga ketika selesai “GM” tidak marah.
5. Perkembangan “GM” setelah mendapat pendampingan
“GM”  sangat  berkembang dengan baik. sejak terapi “GM” mulai bisa  menatap  mata  orang,  mulai  bisa fokus dalam kegiatan,  perlahan  mulai belajar  meniup  lilin,  sudah  mulai berkurang  tantrumnya.  Dalam  hal bicara, mulai bisa mengucapkan huruf vocal  dan  mulai  mengucapkan  kata- kata.  Pendampingan  yg  lebih  awal bisa  menolong  “GM”  untuk  bisa berbicara. Perkembangan
“GM”
sudah  sangat  baik  sekali  lewat pendampingan  yang  orang  tua  “GM” berikan, “GM” sudah bisa berinteraksi dan berkomunikasi dengan baik dengan lawan bicarannya, “GM” sudah bisa berempati, menurut apa yang dikatakan  orang  tua  “GM”,  sangat cerdas  dan  mempunyai  IQ  yang tinggi. Lebih mudah diarahkan,
tenang dan mulai bisa
mengkomunikasikan  dengan  baik  apa yang  diinginkan,  Terutama  dalam mengekspresikan
emosi cukup berkembang  selain  itu  perkembangan sangat  pesat,  ketertarikan  dengan bahasa asing bisa difasilitasi,
Kemampuannya  menyerap  bahasa asing sangat cepat.

## J. Analisa Hasil Penelitian
Berdasarkan penyajian hasil penelitian  berdasarkan  indikator  yang ditentukan maka pengasuhan yang dilakukan  orang  tua  “GM”  menunjuk pada penggunaan
Pola
Asuh otoritatif/demokratif  yang  memotivasi anak-anak  agar  mandiri  disertai  dengan batasan-bataasan pengendalian atas tindakan anak. Demikian juga pengasuhan yang  diberikan  merupakan  pengasuhan positif  dengan  bukti  bahwa  orang  tua membangun kasih sayang, saling menghargai hak serta memberikan lingkungan yang aman bagi “GM” seperti memberi pengertian kepada orang dewasa yang berkomunikasi  dengan  “GM” untuk menolong  membangun  komunikasi  yang positif.  Orang  tua  dapat  menerima  “GM” dan berusaha untuk menolong perkembangan  “GM”  yang  optimal. Pengasuhan yang positif sangat dibutuhkan anak yang memiliki kebutuhan khusus sehingga akan menolong perkembangannya dapat maksimal  dan  upaya  penanganan  anak berkebutuhan  khusus  sejak  dini  sangat memudahkan untuk proses perkembangan tahap selanjutnya.

## Kesimpulan
Salah  satu  wujud  kasih  orang  tua kepada  anak  adalah  dengan  menerapkan pola  asuh  yang  tepat  bagi  anak.  Anak berkebutuhan  khusus  terus  membutuhkan pendampingan  dan  pengasuhan  dari keluarga  inti.  Penerimaan  kondisi  awal sangat  menentukan  untuk  penanganan tahap selanjutnya agar anak tidak mengalami  tekanan  yang  semakin  berat. Pengasuhan  yang  diperlukan  bagi  anak berkebutuhan  khusus  adalah  pengasuhan yang  positif  karena  anak  perlu  didorong
kemandirian  namun  tetap  memberikan batasan-batasan yang jelas, dengan demikian orang tua perlu konsisten.
Upaya penanganan yang
dilakukan oleh orang tua “GM” dilakukan dengan  pola  asuh  otoritatif  berupa mendisiplin sesuai aturan, melatih meningkatkan
perkembangan,
memberikan  motivasi  berupa  apresiasi, memberi batasan/aturan, membawa “GM” untuk pemerikasaan pendengaran, mengikutkan  terapi,  memasukkan  ke sekolah  formal  yang  umum  serta  melatih beberapa  tips  dari  pakar  ABK  di  rumah. Dari  hal  tersebut,  perkembangan  “GM” terlihat  sudah  mulai  dapat  mengucapkan huruf-huruf  serta  mulai  berkata-kata sederhana.  Sosio  emosional  “GM”  juga mulai berkembang baik, dapat mengungkapkan  pikiran,  dapat  mulai fokus  dan  mampu  menatap  mata  orang lain.  Sehingga  dalam  penanganan  anak berkebutuhan khusus inisial  “GM” kategori gifted, pola  asuh  otoritatif dianggap  tepat  untuk  mengoptimalkan perkembangan anak.

## Referensi
Aidah,  Siti  Nur. Tips  Menjadi  Orang  tua Inspirasi  Masa  Kini .  Yogyakarta: KBM Indonesia, 2020.
Anggito,  Albi,  dan  Johan  Setiawan. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak, 2018.
Christie, Phil. Langkah Awal Berinteraksi Dengan Anak Autis . Jakarta: Kompas Gramedia, n.d.
Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Balai Pustaka, 2002.
Fitriyana,  Nur.  “Spritualitas  Yesus  : Mengasihi Sesama Seperti Mengasihi Diri Sendiri.” Jurnal Ilmu Agama: Mengkaji Doktrin,
Pemikiran,  dan  Fenomena  Agama
18,  no.  2  (December  30,  2017). http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.p hp/JIA/article/view/2370.
Ginting,  Aliva  Humairah  Br,  dan  Ichsan Ichsan.  “Pola  Asuh  Orang  tua  Pada Anak  Cerdas  Dan  Anak  Gifted.” El Midad 13, no. 1 (2021): 1–9.
Hannas, Hannas, dan Rinawaty Rinawaty. “Menerapkan  Model  Penginjilan Pada  Masa  Kini.” KURIOS  (Jurnal Teologi  dan  Pendidikan  Agama Kristen) 5, no. 2 (2019): 175–189.
Hardywinoto, dan Tony Setiabudhi. Anak Unggul  Berotak  Prima .  Jakarta, 2003.
Harefa,  Ida  Destariana,  dan  Ahmad Tabrani.  “Problematika  Pendidikan
Karakter, Antara Konsep Dan Realita.” SHAMAYIM:
Jurnal Teologi  dan  Pendidikan  Kristiani 1, no.  2  (May  5,  2021):  148–156. http://sttybmanado.ac.id/e- journal/index.php/shamayim/article/
view/23. Hartono, Wahyu. Profil Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) . Jakarta, 2014.
Haryono,  Cosmas  Gatot. Ragam  Metode Penelitian  Kualitatif  Komunikasi .
Sukabumi: CV Jejak, 2020.
Hidayati,  Tutik. Pendamping  Gizi  Pada Balita . Yogyakarta, 2019.
Hurlock,  Elizabeth  B. Perkembangan Anak . Jakarta, 2005.
Isharjono,  Antonius.  “Menerapkan  Pola
Pendidikan
Rohani Anak
Berkebutuhan  Khusus  (Attention Deficit  or  Hyperactivity  Disorder).” Jurnal  Teruna  Bhakti 2,  no.  1 (2019): 37–48.
Jaya,  Hendra.  “Keterampilan  Vokasional Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus Perawatan  Dan  Perbaikan  Alat Elektronika.”
Fakultas
MIPA
universitas negeri makassar, 2017. Lidyasari,  Aprilia  Tina.  “Pola  Asuh Otoritatif Sebagai Sarana Pembentukan  Karakter  Anak  Dalam Setting Keluarga.”
Yogyakarta:
PGSD FIP UNY (2013).
Lisinus,  Rafael,  dan  Pastiria  Sembiring.
Pembinaan Anak Berkebutuhan
Khusus . Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020.
Manurung,  Kosma.  “Mencermati  Arti Penting  Penggunaan  Bahasa  Cinta Anak  Dalam  Keluarga  Kristen  Di Era  5.0.” EDULEAD:  Journal  of Christian  Education  and  Leadership 2,  no.  1  (June  1,  2021):  53–70. https://stak-pesat.ac.id/e- journal/index.php/edulead/article/vie w/53.
Masrul. Pandemik  COVID-19  Persoalan Dan Refleksi Di Indonesia . Surabaya:  Yayasan  Kita  Menulis,
2020.
Miftakhul  Jannah.  “Studi  Deskripsi :
Perekonomian  Orang  tua  Anak Berkebutuhan Khusus Terhadap Pendidikan Anak Berkebutuhan
Khusus.” SPECIAL :  Special  and Inclusive Education Journal 1, no. 1 (May 14, 2020): 49–58.
http://jurnal.unipasby.ac.id/index.ph p/special/article/view/2293.
Ni’matuzahroh,  dan  Yuni  Nurhamida. Individu  Berkebutuhan  Khusus  Dan Pendidikan  Inklusif .  Malang:  UMM, 2016.
Noya,  Andris. Pendidikan  Papa  Mama .
Edited  by  Abdul.  Penerbit  Adab,
2020.
Purba,  Tika  Anggreni.  “70  Persen  Anak
Berkebutuhan  Khusus  Tak  Dapat Pendidikan  Layak.” Bisnis.Com . Jakarta, 2019. https://lifestyle.bisnis.com/read/2019
0326/236/904431/70-persen-anak- berkebutuhan-khusus-tak-dapat- pendidikan-layak.
Rantung,  Djoys  Anneke.  “Pendidikan Agama  Kristen  Untuk  Keluarga Menurut  Pola  Asuh  Keluarga  Ishak Dalam  Perjanjian  Lama.” Jurnal Shanan 3, no. 2 (October 28, 2019):
63–76.
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/sh an/article/view/1579.
Rohimah,  Siti,  Ari  Sofia,  dan  Susanthi Pradini.  “Hubungan  Pola  Asuh Otoritatif  Terhadap  Kemandirian Anak  Usia  5-6  Tahun.” Jurnal Pendidikan Anak 5, no. 1 (2019).
Santosa,  Santosa.  “Urgensi  Peran  Orang tua Membangun Kepemimpinan Anak  Di  Era  Disrupsi  Teknologi Berdasarkan Ulangan 6: 6-9.”
EDULEAD:  Journal  of  Christian Education  and  Leadership 2,  no.  1 (June  1,  2021):  71–88.  https://stak- pesat.ac.id/e- journal/index.php/edulead/article/vie
w/61.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif Dan  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: ALFABETA, 2011.
Telaumbanua, Sozanolo, dan Desi
Sianipar. “Patriotisme Kristen.” Jurnal  Shanan 5,  no.  1  (March  30,
2021):
61–78. http://ejournal.uki.ac.id/index.php/sh an/article/view/2734. Tiel, Julia Maria Van. Pendidikan Anakku Terlambat Bicara . Jakarta: PRENADA, 2011.
Tiel,  Julia  Maria  Van,  dan  Endang Widyorini. Anak  Cerdas  Istimewa . Jakarta: Prenadamedia Group, 2014.
Tiel,  Julia  Maria  Van,  dan  Endang Widyorini. Anak  Cerdas  Istimewa . Jakarta, 2014.
Tridonanto,  Al,  dan  Beranda  Agency.
Pola  Asuh  Demokratis .  Jakarta:
Gramedia, 2014.
Wijanarko,  Djarot. Intim  Orang  tua  –
Anak . Jakarta, n.d.
Williams,  Chris,  dan  Barry  Wright. How
To  Live  With  Autism  and  Asperger Syindrome . Jakarta: PT Dian Rakyat,
2007.
Wiriadinata,  Susan  S. Mengasuh  Anak
Mengasihi Tuhan . Jakarta, 2018.
Volume 5 Nomor 2 Oktober 2021 hal. 79-94                                                           ISSN: 2549-8061 (Print)