## PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI DI KOTA METRO
Sevi Lestari 1*
1* IAI Agus Salim, kota Metro, Lampung, Indonesia
*Corresponding author.
E-mail: sevilestari586@gmail.com 1*)

## ABSTRAK
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, kinerja  seorang  guru  perlu  diptimalkan  untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  juga  optimal. Terdapat  berbagai  macam  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  kinerja  guru  dan salah  satunya  adalah motivasi  berprestasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis    pengaruh  motivasi  berprestasi terhadap  kinerja  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  kota  Metro,  Lampung.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif non  eksperimen.  Adapun populasi  dalam penelitian ini adalah guru MIN di  kota Metro  yang  berjumlah  124  orang.  Selanjutnya,  sampel  penelitian  adalah  38  orang  yang  dipilih  secara acak dengan menggunakan teknik Slovin. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket motivasi berprestasi  dan angket kiner guru. Teknik  analisis data yang digunakan  adalah analisis regresi.  Setelah dilakukan  analisis  uji  regresi,  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  peningkatan  kinerja  guru  sebesar  54,4% dan  diperoleh  persamaan  regresi    =  69,903  +  1,131  X.  Persamaan  ini  menunjukkan  bahwa  secara kuantitatif motivasi  berprestasi  memberikan kontribusi  terhadap kinerja guru sebesar 1,338   pada arah positif  dengan  konstanta    69,903.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi berprestasi guru secara signifikan berpengaruh positif dalam meningkatkan kinerja guru.
Kata kunci: kinerja guru; motivasi berprestasi.

## ABSTRACT
The teacher is one of the most important parts of the learning process, so the performance of the teacher must  be optimal  in  the  process of  learning.  Some factors affect  teacher performance and one of  them is achievement  motivation.  This  research  aims  to  analyze  the  effect  of  achieving  motivation  on  teacher performance. This research was held in Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) in Metro City, Lampung. This research is non-experimental quantitative research. The population of this research is 124 MIN teachers in Metro City and the research sample is 38 teachers. Furthermore, the research sample was 38 people who  were  selected  randomly  using  the  Slovin  technique.  The  instruments  of  this  research  are  the achievement  motivation  questionnaire  and  the  teacher  performance  questionnaire.  The  technique  of analysis is regression analysis. The result of this research shows that a teacher's increased performance means  that  achievement  motivation  has  a  positive  effect  on  teacher  peon  performance.  Based  on  the analysis, the regression equation  = 69,903 + 1,131 X. This regression equation shows that achievement motivation  of  the  contributions,338  contributions  to  the  positive  side.  Therefore,  this  research  can  be concluded  that  the  teacher  achievement  motivation  has  a  significant  positive  influence  in  improving teacher performance.
Keywords: Achievement motivation; teacher performance.

## PENDAHULUAN
Guru merupakan salah satu bagian penting dari pendidikan. Guru memiliki satu kesatuan  peran  dan  fungsi  yang  tak  terpisahkan  baik  kemampuan  mendidik, membimbing,  mengajar,  dan  melatih  peserta  didik  (Sopian,  2016).  Merujuk  pada Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencana-kan  dan  melaksanakan  proses pembela-jaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi (Kemendikbud RI, 2003).
Kemampuan  serta  usaha  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewaji-bannya khususnya dalam pembelajaran disebut dengat kinerja guru (Emda, 2016). Jika guru atau pendidik yang terlibat dalam pembelajaran memiliki kinerja yang baik maka guru atau pendidik  tersebut  akan  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Pujoandika  & Sobandi,  2021).  Selain  itu,  dalam  meraih  mutu  pendidikan  yang  baik  akan  sangat dipengaruhi oleh kinerja guru (Muslim & Wekke, 2018).
Penelitian  diawali  dengan  pengumpulan  data kinerja  guru  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  di  kota  Metro,  Lampung.  Sebagian  besar  guru  belum  melakukan persiapan  pembelajaran  dengan  maksimal.  Terlihat  dari  metode  yang  paling  sering digunakan,  yaitu  mencatat.  Selain  itu,  guru  juga sering  tidak  memperhatikan  indikator kompetensi sehingga pembelajaran tidak mencapai tujuan. Hasil dari pengumpulan data awal menunjukkan bahwa perlu adanya suatu program untuk meningkatkan kinerja guru MIN  di  kota  Metro.  Kendati  sebelumnya  pihak  Dinas  Pendidikan  kota  Metro  telah melaksanakan sosialisasi berupa penyelenggaraan workshop kurikulum di tiap SD/MIN untuk  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  namun  pada  kenyataan-nya,  setelah program  berjalan,  guru  SD/MI  di  lingkungan  Kota  Metro  masih  ada  yang  tidak menyusun perangkat pembelajaran dengan baik dan benar dan banyak yang masih tidak membuat media pembelajaran.
Berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  selama  penelitian  awal,  terlihat  bahwa terdapat  faktor lain  yang  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Faktor  yang  dimaksud adalah factor internal berupa motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi menggabungkan dua kata dimana kata berprestasi merujuk pada salah satu kebutuhan yang harus diraih manusia, sedangkan motivasi adalah pendorongnya. Sehingga motivasi berprestasi akan membuat  manusia  terus  berusaha  untuk  berkembang  dan  menjadi  lebih  baik  setiap harinya  (Madjid  &  Samsudin,  2021).  Lebih  lanjut,  motivasi  berprestasi  diartikan sebagai dorongan yang kuat dari dalam diri seseorang untuk  melakukan suatu aktivitas dalam  mengatasi  segala  tantangan  (Sumarni,  Entang,  &  Patras,  2021).  Motivasi berprestasi  juga  dijelaskan  sebagai  suatu  pendorong  atau  perangsang  bagi  seseorang untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu (Jusriadi & Tiara, 2021).
Penelitian-penelitian  sebelumnya  tentang  kaitan  antara  motivasi  berprestasi  dan kinerja  guru  menyimpulkan  bahwa    motivasi  berprestasi  berpengaruh  terhadap peningkatan kinerja guru (Haryanti, 2017); (Jamalluddinnor, 2022); (Nathalia, Kawiana, &  Trarintya,  2021)).  Motivasi  berprestasi  membuat  guru  menunjukkan  kinerja  lebih baik  (Ikhwani,  Witono,  &  Jaelani,  2022).  Berdasarkan  paparan  sebelumnya,  perlu dilakukan  suatu  penelitian  terkait  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  kinerja  guru sebagai  suatu  usaha  untuk  mencari  solusi  atau  cara  untuk  meningkatkan  kinerja  guru. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh motivasi berprestasi terhadap kinerja guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  rancangan  non eksprimen. Metode yang digunakan digunakan  adalah metode survei, dimana data yang diperoleh berupa data kuantitatif dalam bentuk skor hasil jawaban responden. Populasi dalam  penelitian  ini  adaladh  seluruh  guru  MIN  di  kota  Metro  yang  berjumlah  124. Kemudian, dipilih sampel dengan menggunakan teknik Slovin. Rumus yang digunakan dalam  pengambilan  sampel  dengan  teknik  Slovin  disajikan  pada  rumus  (1).  Sampel yang terpilih berjumlah 38 orang.
2 1 Ne N n + = ...(1)
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  angket  dan  instrumen pengumpul data yang digunakan berupa angket motivasi berprestasi dan angket kinerja guru.  Sebelum  instrumen  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas.  Penyusunan  instrument  penilaian  kinerja  guru  didasarkan  pada  beberapa indikator. Indikator instrumen penilaian kinerja guru meliputi: 1) menguasai bahan ajar, 2)  merencanakan  pembelajaran  3)  melaksankan  dan  mengelola  pembelajaran,  dan  4) mengadakan  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran.  Begitu  pula  untuk  angket  motivasi berprestasi yang memuat indikator: 1) berusaha unggul, 2) menyelesaikan tugas dengan baik,  3)  rational  dalam  meraih  keberhasilan,  4)  menyukai  tantangan,  5)  menerima tanggung  jawab,  dan  6)  menyukai  situasi  pekerjaan  dengan  tanggung  jawab  pribadi umpan balik dan resiko tingkat menengah.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan uji regresi.  Sebelum  dilakukan  uji  regresi,  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  prasyarat  yang meliputi  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  linearitas.  Adapun  model  regresi  yang digunakan  adalah  regresi  linier  sederhana  dengan  model  persamaan  seperti  yang ditunjukkan oleh persamaan 2:
Y ˆ = a + bX ...(2) Keterangan;
Y ˆ : Kinerja guru a
: Bilangan Konstanta
a, : Bilangan Koefisien Regresi X : Motivasi Berprestasi Sumber: (Qomusuddin, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Variabel  motivasi  berprestasi  diukur  dengan  menggunakan  angket  yang  terdiri dari  20  butir  pertanyaan.  Masing-masing  butir  memiliki  skor  teoritis  1–5,  sehingga rentangan skor teoritisnya 20 sampai 100. Setelah dilakukan pengumpulan data melalui angket.  Diperoleh  data  berdasarkan  hasil  analisis  dan  perhitungan  statistik,  yaitu  skor terendah 66, tertinggi 85, skor rata-rata 75,6750,  dan standar deviasi 4,5256. Perolehan skor  penelitian  variabel  motivasi  berprestasi  setelah  dikelom-pokkan  dalam  5  (lima) skala (sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, sangat tinggi) dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Distribusi frekuensi skor motivasi berprestasi
No Interval Kelas Frekuensi Frekuensi kumulatif Frekuensi relatif 1 66-69 5 5 13,5 2 70-73 9 14 37,8 3 74-77 12 26 70,27 4 78-81 7 33 89,18 5 82-85 4 37 100
Hasil analisis deskriptif  Motivasi berprestasi guru  MIN Kota Metro menunjukan adanya  sebaran  yang  sangat  variatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  Berdasarkan informasi  dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  13,5%  atau  sebanyak  5  orang  guru memiliki  persepsi  motivasi  berprestasi  sangat  rendah,  37,8%  atau  sebanyak  9  orang guru  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah,  70,27%  atau  sebanyak  12  orang  guru memiliki  persepsi  motivasi  berprestasi  sedang,  89.18%  atau  sebanyak  7  orang  guru memiliki  persepsi  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  100%  atau  sebanyak  4  orang  guru memiliki persepsi motivasi berprestasi sangat tinggi.
Kemudian  data  pada  Tabel  1  tersebut  dianalisis  menggunakan  SPSS  untuk menentukan ada tidaknya pengaruh variabel motivasi berprestasi terhadap kinerja guru MIN di kota Metro. Adapun hipotesis penelitian yang diajukan adalah adanya pengaruh positif  dan  signifikan  dari  motivasi  berprestasi  terhadap  kinerja  guru  MIN  di  kota Metro.  Tabel  ringkasan  koefisien  motivasi  berprestasi  terhadap  kinerja  guru  yang iperoleh dari analisis regresi disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data koefisien motivasi berprestasi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 69.903 15.904 4.395 .000 X2 1.131 .210 .658 5.391 .000
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh nilai a o = 69,903 dan b = 1,131, dengan demikian dapat dirumuskan persamaan regresi linier sederhana pengaruh Motivasi Berprestasi (X) terhadap kinerja guru di MIN Kota Metro (Y) dengan persamaan  = 69.903 + 1,131X .. Pengujian  linearitas  dan  signifikasi  dilakukan  sebelum  persamaan  tersebut  digunakan untuk menarik kesimpulan.
Pengujian selanjutnya adalah uji linearitas. Perumusan hipótesis H 0 : model regresi berbetuk non linier,  H 1 : model regresi berbentuk linier, dengan kriteria u-a nilai α dari devation from linierity pada tabel anova > 0,05, dalam hal lain H 0 diterima.  Ringkasan uji linieritas motivasi berprestasi terhadap kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan uji linearitas motivasi belajar terhadap kinerja guru
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X2  Between Groups (Combined) 1668.155 16 104.260 3.476 .003 Linearity 1021.955 1 1021.955 34.073 .000 Deviation from Linearity 646.200 15 43.080 1.436 .211 Within Groups 689.845 23 29.993
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X2  Between Groups (Combined) 1668.155 16 104.260 3.476 .003 Linearity 1021.955 1 1021.955 34.073 .000 Deviation from Linearity 646.200 15 43.080 1.436 .211 Within Groups 689.845 23 29.993 Total 2358.000 39
Hasil  perhitungan  uji  linieritas  dapat  dilihat  dari    output  anova,  yaitu  nilai signifikasi devation  from  linierity 0,211  >  0,05  berarti  H 0 ditolak  atau  dapat disimpulkan bahwa model regresi berbentuk linier. Setelah diperoleh hasil uji linearitas, kemudian dilanjutkan dengan uji signifikansi.
Perumusan  hipotesis  H 0 :  persamaan  regresi  tidak  signifikan,  H 1 :  persamaan regresi  signifikan, dengan kriteria uji  pada taraf signifikan (ά) 0,05  adalah terima H 0 jika  harga  sig  >  0,05,  dalam  hal  lain    H 0 ditolak.    Ringkasan  hasil  uji  signifikansi motivasi berprestasi terhadap kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan hasil uji signifikansi motivasi berprestasi terhadap kinerja guru
ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1021.955 1 1021.955 29.067 .000 a Residual 1336.045 38 35.159 Total 2358.000 39
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 4, diketahui bahwa untuk variabel Motivasi berprestasi  diperoleh  nilai  harga  sig  0,000  <  0,005,  dengan  demikian  H 0 ditolak  atau dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi signifikan.  Selanjutnya hasil untuk model Summary motivasi berprestasi terhadap kinerja guru disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Model sumarry motivasi berprestasi terhadap kinerja guru
Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square Std. The error in the Estimate 1 .769 a .544 .418 5.92951
a. Predictors: (Constant), X2
Berdasarkan nilai pada Tabel 5,  diperoleh nilai R 2 = 0,544.  Hal ini berarti bahwa variabel  motivasi  berprestasi  memiliki  kecenderungan  sebesar  54,4%  terhadap peningkatan kinerja guru. Oleh karena itu, diperoleh persamaan regresi yang dinyatakan dengan =  69,903  +  1,131  X dan  persamaan  tersebut  dapat  digunakan  untuk menyimpulkan pengaruh motivasi berprestasi terhadap kinerja guru.
Persamaan regresi yang diperoleh dapat diinterpretasikan bahwa setiap perubahan skor/kenaikan  skor  motivasi  berprestasi  sebesar  1  angka    maka  kinerja  guru  akan meningkat sebesar 1,131 unit pada arah yang sama dengan konstanta 69,903.  Sehingga, jika  skor  motivasi  berprestasi  (X)  =  68  (skor  terendah  untuk  variabel  motivasi berprestasi),  maka  akan  diperoleh  skor  kinerja  guru  sebesar    69,903  +  (1.131  x  68)  =
146,811.  Jika  motivasi  berprestasi  (X)  =  86  (skor  tertinggi  untuk  variabel  motivasi berprestasi), maka skor skor kinerja guru adalah 78,451 + (1,131 x 86) =  167,169.
Berdasarkan  persamaan  regresi  tersebut    menggambarkan  bahwa  kenaikan  skor motivasi  berprestasi  berkecenderungan  diikuti  oleh  kenaikan  kinerja  guru,  sehingga secara  kuantitatif  motivasi  berprestasi  memberikan  kontribusi  terhadap  kinerja  guru sebesar 1,338  pada arah positif dengan konstanta  69,903. Berdasarkan hasil uji tersebut maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dan  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  ada  pengaruh  antara  motivasi  berprestasi terhadap  kinerja guru di MIN Kota Metro.
Berdasarkan  analisis  statistik  regresi  antara  motivasi  berprestasi  guru  dengan kinerja guru diperoleh koefisien derajat determinas  (R2) = 0,544.  Hal ini menunjukan bahwa  motivasi  berprestasi  guru  memberikan  sumbangan  sebesar  54,4%    terhadap kinerja  guru.    Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  berprestasi mempengaruhi  perilaku  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran.  Motivasi berprestasi akan mempengaruhi kinerja guru merupakan bentukan dari lingkungan yang menjadi  kebutuhan  untuk  berprestasi  dan  bisa  berubah  sejalan  dengan  perkembangan yang dialami individu yaitu melalui latihan, pendidikan, kematangan dan proses belajar. Sesuai  dengan  teori  Kumalasari  (2016)  menjelaskan  bahwa  pengalaman  atau kematangan, wawasan diri manusia individu berpengaruh terhadap motivasi berprestasi individu.  Hal  tersebut  senada  dengan  teori  abraham  maslow  yang  dikembangkan  oleh Martaniah  (2011)  meliputi  (a)  berusaha  unggul,  (b)  menyelesaikan  tugas  dengan  baik, (c)  rasional  dalam  meraih  keberhasilan,  (d)  menyukai  tantangan,  (e)  menerima tanggungjawab, (f)  menyukai  situasi  pekerjaan  dengan tanggung  jawab  pribadi  umpan balik  dan  resiko  tingkat  menengah.  Sedangkan  Menurut  Muchlas  (2012)  motivasi berprestasi  ini  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  motif  berprestasi akan mendorong seseorang untuk mengatasi tantangan atau rintangan dan memecahkan masalah  seseorang,  bersaing  secara  sehat,  serta  akan  berpengaruh  pada  prestasi  kerja seseorang.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  juga menyatakan  bahwa  motivasi  berprestasi  seorang  guru  dapat  membantu  guru  tersebut untuk  meningkatkan  kinerjanya  Khairunnisa  (2015);  Haryanti  (2017);  Pohan  (2019). Motivasi berprestasi yang tinggi dari seorang guru akan dapat meningkatkan kinerjanya karena  dengan  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  akan  membuat  guru  mempunyai semangat,  keinginan,  dan  energi  yang  besar  untuk  bekerja  secara  optimal  (Wardana, 2013). Mengingat banyaknya tugas mapun kewajiban yang harus dipenuhi oleh seorang guru,  maka  semangat,  keinginan,  dan  energi  yang  besar  untuk  memenuhi  segala  tugas dan kewajiban itu akan sangat diperlukan. Hasil kerja yang optimal akan meningkatkan kinerja atau prestasi kerja seorang yang pastinya juga akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran.
Lebih  lanjut,  dinyatakan  pula  bahwa  adanya  motivasi  berprestasi  dapat mengubah  pola  pikir  guru  sehingga  guru  akan  lebih  cenderung  untuk  berupaya  dalam meningkatkan  kinerjanya  dalam  rangka  untuk  memenuhi  kompetensi  sebagai  seorang guru  (Wardoyo,  2018;  Madjid  &  Samsudin,  2021).  Pola  pikir  yang  kurang  tepat  akan mempengaruhi  minat  atau  keinginan  seorang  guru  dalam  memenuhi  tugas  dan kewajibannya.  Oleh  karena  itu,  pola  pikir  yang  sehat  dan  tepat  juga  akan  membuat seorang  guru  untuk  selalu  berusaha  memperbaiki  atau  memperbarui  setiap  tugas maupun  kewajibannya.  Hal  ini  akan  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  kinerja seorang guru karena pada dasarnya pembelajaran bersifat dinamis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  beberapa  penelitian  relevan,  dapat  dikatakan bahwa secara umum motivasi berprestasi akan membantu  dalam meningkatkan kinerja guru. Jika dikaitkan dengan masalah awal, selain memberikan pelatihan terkait hal-hal yang  perlu  dikerjakan  oleh  guru,  maka  pihak-pihak terkait  perlu  untuk  mengupayakan peningkatan motivasi berprestasi guru MIN di kota Metro. Berdasarkan hasil penelitian di  atas  diketahui  bahwa  variabel  bebas  yang  diteliti  baik  secara  parsial  dan  secara bersama-sama  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  variabel terikatnya.  Penelitian  ini telah  memperkuat  beberapa  teori  bahwa  kinerja  guru  sebagai variabel  dependen  dipengaruhi  oleh  berbagai  variasi  dari  variabel  independent,  salah satunya  yaitu  motivasi  berprestasi  dalam  kaitan  ini  hasil  penelitian  yang  diperoleh konsisten  dengan  teori  yang  diajukan.  Hasil  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa motivasi berprestasi mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
Penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  motivasi  berprestasi  berpengaruh terhadap kinerja guru yang dinyatakan dengan hasil 54,4 %. Motivasi berprestasi perlu diperhatikan dan dikembangkan oleh guru dan kepala sekolah sehingga dapat berperan dalam  kinerja  guru  tersebut.  Hal  ini  tidak  akan  muncul  dengan  sendirinya  tanpa  ada rangsangan  dari  luar  diri  sendiri.  Meningkatnya  motivasi  berprestasi  bagi  guru  akan membangkitkan  kinerja  yang  diharapkan,  dengan  demikian,  dapat  dipastikan  bahwa untuk  mencapai  kinerja  guru  yang  tinggi,  maka  motivasi  berprestasi  tidak  dapat dipisahkan  dengan  kinerja  guru,  karena  faktor  tersebut  merupakan  pendukung  dalam membangkitkan  semangat  dan  gairah  guru  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  yang dihadapinya. Selanjutnya, agar seorang guru dapat mempunyai kinerja yang baik, guru harus  memiliki  kemampuan  untuk  bekerja,  tidak  cukup  hanya  memiliki  sikap,  minat, tetapi  juga  motivasi  dan  kapasitas  atau  kecakapan  ( capacity )  untuk  bekerja.  Kapasitas tersebut antara lain meliputi berusaha unggul, menyelesikan tugas dengan baik, rasional dalam meraih keberhasilan, menyukai tantangan, menerima tanggung jawab, Menyukai situasi  pekerjaan  dengan  tanggung  jawab  pribadi  umpan  balik  dan  resiko  tingkat menengah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  positif  dari  motivasi  berprestasi  terhadap  kinerja  guru  MIN  di  kota  Metro, yaitu  sebesar  54,4%.  Hal  ini  berdasarkan  persamaan  regresi  yang  menggambarkan bahwa  kenaikan  skor  motivasi  berprestasi  berkecenderungan  diikuti  oleh  kenaikan kinerja guru, sehingga secara kuantitatif motivasi kerja memberikan kontribusi terhadap kinerja guru sebesar 1,338  pada arah positif dengan konstanta  78,451.
Adapun  saran  untuk  penelitian  selanjutnya,  adalah  menganalisis  faktor-faktor lainnya  yang  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Sehingga,  secara  komprehensif  dapat dilakukan upaya-upaya untuk meningkatkan kinerja guru khususnya di lingkup MIN di kota Metro.

## DAFTAR PUSTAKA
Emda, A. (2016). Strategi Peningkatan Kinerja Guru yang Profesional. Lantanida, 4 (2), 111-117.
Haryanti,  T.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK
Tunas Pemuda. Research and Development Journal Of Education, 4 (1), 44-52.
Ikhwani,  R.,  Witono,  A.  H.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022).  Motivasi  Berprestasi (Achievement Motivation) Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Journal of Classroom Action Research, 4 (1), 18-28.
Jamalluddinnor.  (2022).  Hubungan  Antara  Sikap  Terhadap  Profesi,  Komunikasi,  dan Motivasi  Berprestasi  Dengan  Prestasi  Kerja  Guru  SMA  Negeri  Se-Kabupaten Tanah Bumbu. JULAK: Jurnal Pembelajaran & Pendidik, 1 (3), 78-94.
Jusriadi,  E.,  &  Tiara,  M.  M.  (2021).  Analisis  Peran  Human  Capital  dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap  Kemampuan  Guru  Dalam  Melakukan  Transfer  of Knowledge Pada Masa Pandemi Covid-19. Competitiveness, 10 (1), 112-128.
Kemendikbud  RI.  (2003). Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003. Jakarta: Kemendikbud.
Khairunnisa.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap Kinerja  Guru  SDN  Kecamatan  Banjarmasin  Tengah. Jurnal  Paradigma,  10 (2),
39-48.
Kumalasari. (2016). Kinerja dan Kompetensi Guru . Bandung: PT Rineka Cipta.
Madjid,  A.,  &  Samsudin,  M.  (2021).  Impact  of  Achievement  Motivation  and Transformational Leadership on Teacher Performance Mediated by Organizational  Commitment. Educational  Science:  Theory  &  Practice,  21 (3), 107-119.
Martaniah. (2011). Motivasi untuk Berprestasi . Jakarta: Quantum teaching.
Muchlas, M. (2012). Perilaku Organisasi . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Muslim, A. Q., & Wekke, I. S. (2018). Model Penilaian Kinerja Guru. Al-Ta'dib, 11 (1),
37-54.
Nathalia,  D.  P.,  Kawiana,  I.  G.,  &  Trarintya,  M.  A.  (2021).  Pengaruh  Motivasi Berprestasi,  Kompetensi  Profesional,  dan  Lingkungan  Kerja  Fisik  Terhadap Kinerja Guru. Widya Amrita, 1 (2), 570-580.
Pohan,  R.  (2019).  Pengaruh  Iklim  Kerja  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kinerja Guru  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Kota  Pekanbaru. Al-Uswah:  Jurnal  Riset dan Kajian Pendidikan Agama Islam, 2 (1), 1-22.
Pujoandika,  R.,  &  Sobandi,  A.  (2021).  Dampak  Kinerja  Guru  dan  Motivasi  Belajar Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran, 6 (1), 47-56.
Qomusuddin, I. F. (2019). Statistik Pendidikan (Lengkap Dengan Aplikasi IMB Statistic 20.0). Yogyakarta: Deepublish.
Sopian, A. (2016). Tugas, Peran, dan Fungsi Guru DAlam Pendidikan. Raudhah, 1 (1),
88-97.
Sumarni, A., Entang, M., & Patras, Y. E. (2021). Peningkatan Kreativitas Guru Melalui Motivasi  Berprestasi  dan  Budaya  Organisasi. Jurnal  Manajemen  Pendidikan, 09 (02), 123-128.
Wardana,  D.  S.  (2013).  Motivasi  Berprestasi  Dengan  Kinerja  Guru  Yang  Sudah Disertifikasi. JIPT (Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan), 1 (1), 98-109.
Wardoyo,  T.  (2018).  Kontribusi  Kepemimpinan  Transformasional,  Iklim  Organisasi Sekolah,  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kinerja  Guru. Media  Manajemen Pendidikan, 1 (2), 194-205.