## SPEJ (Science and Phsics Education Journal)
Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v7i1.8648

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA PEMBELAJARAN FISIKA SISWA KELAS XI  SMA NEGERI 5 LUBUKLINGGAU
Wahyu Arini 1 , Tri Ariani 2 , Merry Mustika 3 Universitas PGRI Silampari 1,2,3 wahyuarini02@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  improvement  learning  outcomes  of  learners  after  the implementation of problem solving learning methods and the activities of teachers and learners during the learning  process.  The  method  used  in  this  research  is  pre  experimental  design,  pretestposttest  control group design. Population in  this study all students SMAN 5 Model  Lubuklinggau Class XI  totaling 141 students with sample research class XI MIPA 4 totaling 34 students. This research procedure consists of 3 stages, namely preparation, execution, and final stage of research. Instruments used to collect data is test. The collected data were analyzed using the t-test at a significant level = 0,05. Result of data analysis show  that  there  is  influence  of  applying  problem  solving  learning  method  to  learners  learn  result. Implementation  of  problem  solving  learning  method  influences  the  activity  of  teachers  and  learners  in SMAN 5 Model Lubuklinggau who looks more active in following the learning process.

## Keywords: Improvement, Problem Solving, and Learning Outcomes
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  siswa  setelah implementasi  model  pembelajaran  problem  solving  serta  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah pre eksperiment design, bentuk pretest- posttest  control  group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  semua  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau yang berjumlah 141 dengan sampel penelitian kelas XI MIPA 4 yang berjumlah 34 siswa. Prosedur penelitian yang digunakan terdiri dari  3 tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan tahapan akhir  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  berupa  tes.  Data  yang terkumpul  dianalisis  mengunakan  uji-t  pada  taraf  signifikan  =  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis  data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh implementasi model pembelajaran problem solving terhadap hasil belajar siswa. implementasi  model  pembelajaran problem solving berpengaruh terhadap aktivitas guru dan  siswa  di  SMA  Negeri  5  Lubuklinggau  yang  terlihat  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.
Kata Kunci: Peningkatan, Problem Solving, dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Konsep  fungsi  merupakan  salah satu  Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat penting bagi setiap individu untuk memperbaiki  kualitas  hidupnya  menjadi lebih  baik.  melalui  proses  pembelajaran disekolah maka tujuan pendidikan dapat diwujutkan  dan  menghasilkan  peserta didik yang bersemangat dalam menimba ilmu  pengetahuan  dan  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi.  Maka  dari  itu untuk mencapai suatu tujuan pendidikan peserta  didik  diarahkan  dengan  suatu proses  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan
terutama dalam
pembelajaran fisika (Putri dkk, 2019).
Fisika adalah ilmu yang mempelajari mengenai kejadian-kejadian alam  yang  terjadi  di  sekeliling  kita (Shishigu,  dkk,  2018).  Fisika  adalah salah satu cabang dari ilmu pengetahuan alam  (IPA)  yang  mempelajari  tentang bagaimana alam semesta bekerja, mengenai gejala-gejala alam dan mempelajari tentang fenomena- fenomenanya yang terjadi disekelilingnya  (Meina  dkk,  2018). Dalam pembelajaran fisika siswa dituntut dapat menemukan sendiri pengetahuannya sehingga dapat
memecahkan  masalah  fisika  itu  sendiri, siswa  dapat  menguasai  konsep-konsep
fisika  serta  mampu  untuk  memecahkan masalah-masalah terkait dalam kehidupan sehari-hari. Belajar  merupakan  suatu  aktivitas atau  suatu  proses  untuk  memperoleh pengetahuan,
meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  perilaku, sikap  dan  memperkokoh  kepribadian (Suyono, 2011). Secara psikologi belajar merupakan  sebuah  proses  perubahan yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya (Lomu & Sri, 2018).
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari interaksi  kegiatan  belajar  dan  kegiatan mengajar  (Dimyati,  2017).  Menurut Hamdan (2017), hasil belajar merupakan dasar  untuk  mengukur  dan  melaporkan prestasi akademik siswa, dan merupakan kunci  dalam  mengembangkan  desain pembelajaran  selanjutnya  yang  lebih efektif yang memiliki keselarasan antara apa  yang  akan  dipelajari  siswa  dan bagaimana mereka akan dinilai. Sebagai sebuah produk akhir dari proses pembelajaran,  hasil  belajar  dinilai  dapat menunjukkan  apa  yang  telah  siswa ketahui dan kembangkan (knaack, 2017).
Berdasarkan dari beberapa pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan akumulasi pembelajaran yang didapatkan siswa selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan dengan guru fisika  kelas  XI  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau  yaitu  ibu  Rheny  Mida Yanti  dan  siswa  kelas  XI  MIPA  4, mengatakan bahwa pada kelas XI MIPA terdapat  4  kelas  MIPA  yang  berjumlah 141  siswa  dan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang berminat  dalam  belajar  fisika  karna pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran yang  cukup  sulit.  Proses  pembelajaran fisika  yang  berlangsung  dikelas  telah melibatkan siswa, misalnya guru menerangkan siswa akan mendengarkan,
membaca  dan  mencatat  pembelajaran yang  diberikan  dan  siswa  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Ketika diberi  kesempatan  untuk  bertanya  siswa cenderung  pasif,  hanya  ada  beberapa siswa  saja  yang  berinisiatif  untuk bertanya dan siswa lainya pasif dan hanya mendengarkan  saja.  Siswa  yang  pasif dikarenakan  siswa  hanya  menerima  dan mengikuti  apa  yang  disajikan  guru, sehingga  dalam  hasil  belajar  yang diberikan oleh guru dengan permasalahan  yang  sedikit  berbeda  dari contoh  mengakibatkan  siswa  kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga siswa menjadi bingung. Siswa cenderung kesulitan  dalam  memecahkan  masalah fisika  dikelas  nya  terkadang  antara contoh soal dan soal yang diberikan guru sebagian dari siswa kurang bisa memahami  soal  walaupun  soal  tersebut sama  persis  dengan  contoh  soal  yang diberikan guru.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu alternatif untuk membantu  guru  dalam  suatu  proses pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar fisika  siswa.  Model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  hasil  belajar  fisika  siswa yaitu  salah  satunya  model  pembelajaran problem  solving. Model  ini  berkaitan dengan  permasalahan  atau  hasil  belajar siswa  dan  guru  dan  dapat  membantu memecahkan  masalah  dalam  proses pembelajaran, yaitu dengan
implementasi model pembelajaran problem solving.

## LANDASAN TEORI
Problem Solving Problem  solving atau  pemecahan masalah dalam bahasa Indonesia bermakna ganda yaitu proses
memecahkan  masalah  itu  sendiri  dan hasil  dari  upaya  memecahkan  masalah yang  dalam  bahasa  Inggris  disebut dengan solution atau  solusi. Problem
solving adalah  salah  satu  bagian  dari proses berpikir yang berupa kemampuan untuk memecahkan
persoalan.
Kecakapan  untuk  memecahkan  masalah merupakan  hasil  belajar  yang  penting dalam proses pendidikan. Sebagai bagian dari  keterampilan  intelektual,  ia  juga merupakan hasil belajar peringkat tinggi. Jadi,  istilah  pemecahan  masalah  secara umum  dapat  diartikan  sebagai  proses untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada (Sulasamono, 2012).

## Belajar
Belajar  menurut  teori  kognitif adalah  suatu  usaha  yang  melibatkan aktivitas yang terjadi dalam diri manusia sebagai  akibat  dari  proses  interaksi dengan lingkungannya untuk memperoleh  suatu  perubahan  dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, keterampilal nilai dan sikap yang  bersifat  relatif  dan  berbekas. Misalnya,  seseorang  mengamati  sesuatu ketika dalam perjalanan. Dalam pengamatan  tersebut  terjadi  aktifitas mental.  Kemudian  ia  menceritakan pengalaman  tersebut  kepada  temannya. Ketika dia menceritakan pengalamannya selama dalam perjalanan, dia tidak dapat menghadirkan  objek-objek  yang  pernah dilihatnya  selama  dalam  perjalanan  itu, dia  hanya  dapat  menggambarkan  semua objek  itu  dalam  bentuk  kata-kata  atau kalimat.  Maka  dengan  demikian,  telah terjadi  proses  belajar,  dan  terjadi perubahan
terutama terhadap pengetahuan  dan  pemahaman.  Jika pengetahuan  dan  pemahaman  tersebut mengakibatkan  perubahan  sikap,  maka telah terjadi perubahan
sikap, dan seterusnya (Sutarto, 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN
5 Model Lubuklinggau. Prosedur penelitian terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan
tahap  akhir  penelitian.  Metode  yang digunakan adalah Bentuk
Pre Eksperiment  design yang  digunakan yaitu One  Group  Pretest-Postest ,  yang dimana  pada  bentuk  design  ini  terdapat pre-test dan pos-test . Didalam design ini tes  dilakukan  sebanyak  2  kali  yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen  (Sugiyono,  2020).  Subjek dan  sampel  penelitian  merupakan  siswa kelas XI MIPA 4.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tes.  Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan  dalam  rangka  pengukuran dan  penilaian  (Sudijono,  2012).    yang dimana  jenis  tes  yang  akan  diberikan berupa tes uraian soal yang sesuai dengan indikator problem solving .
Tes yang dilakukan dalam penelitian ini sebanyak dua kali yaitu tes yang  pertama  dilakukan  sebelum  proses pembelajaran  ( pre-test )  untuk  melihat kemampuan  awal  hasil  belajar  siswa sebelum  diterapkannya  model problem solving dan  tes  kedua  dilakukan  setelah mengikuti proses pembelajaran ( pos-test ) untuk  melihat  kemampuan  akhir  siswa setelah diterapkan model problem solving dalam pembelajaran fisika.
Instrumen  penelitian  adalah  suatu alat  yang  digunakan  untuk  mengukur fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati, secara spesifik semua fenomena disebut  variabel  penelitian  (Sugiyono, 2020). Instrument yang dapat digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  tes,  soal tesnya  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu berbentuk soal uraian.
Instrumen  dikatakan  valid  berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan  data  (mengukur)  itu  valid (Sugiyono, 2020). Penelitian ini menggunakan uji validitas dengan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
r xy = N ∑ XY − (∑ X)(∑ Y) √{N ∑ X 2 − (∑ X) 2 }{N ∑ Y 2 − (∑ Y) 2 } (Sugiyono, 2020)
Untuk  menentukan  keberhasilan dari validitas digunakan uji-t seperti yang dikemukakan oleh (Sugiyono, 2020:248) yaitu dengan rumus sebagai berikut:
t = r√n − 2
√1 − r 2 (Sugiyono, 2020)
Instrument dikatakan reliabel apabila  digunakan  beberapa  kali  untuk mengukur  objek  yang  sama  akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono,
2020:176).  Karena  tes  yang  digunakan adalah    tes  uraian,  maka  rumus  untuk menghitung
reliabilitas soal menggunakan rumus Alpha, yaitu:
r 11 = ( n n − 1 ) (1 − ∑ s i 2 s t 2 ) (Sudijono, 2012:209)

## HASIL PENELITIAN
Perbedaan  hasil  belajar  peserta didik  dapat  dilihat  setelah  diberikan  tes sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  itu berlangsung.  Pada  Tabel  1dapat  dilihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pre-test sebesar 33,35 dengan simpangan baku yaitu 31,5. Dari 34 siswa di kelas XI MIPA 4 nilai terendah 10 sedangkan nilai tertinggi yaitu 54 dari total nilai 100. Dari nilai  rata-rata  siswa  dapat  diketahui bahwa kriteria Hasil belajar fisika siswa masih sangat rendah yaitu 33,35.

## Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Pre-test
No Data Jumlah 1 Jumlah sampel 34 2 Rata – rata 33,35 3 Simpangan Baku 31,5 4 Nilai Tertinggi 54 5 Nilai Terendah 10 6 Total Nilai 100
Sedangkan  pada  Tabel  2  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  Hasil  belajar fisika  pada post-test sebesar  90,62 dengan  simpangan  baku  sebesar  90,52 dan  nilai  terendah  71  sedangkan  nilai tertinggi yaitu 100.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Posttest No Data Jumlah 1 Jumlah Sampel 34 2 Rata-rata 90,62 3 Simpangan Baku 90,52 4 Nilai Tertinggi 100 5 Nilai Terendah 71 6 Total Nilai 100
Dari  rata-rata  kemampuan  akhir siswa dapat diketahui bahwa kriteria hasil belajar  fisika  siswa  setelah  diterapkan model problem  solving dalam  kriteria Sangat baik yaitu 90,62.
Dari  data  pre-test  dan  post-test dapat  dilihat  ada  peningkatan  hasil belajar siswa dari rata-rata pre-test 33,35 pada saat sebelum perlakuan dan rata-rata post-test sebesar 90,62 setelah diberikan perlakuan dengan model problem solving.  Sehingga  dapat  disimpukan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  pada akhir  ( post-test )  yang  sudah  diberikan perlakuan dengan model problem solving lebih  besar  dari  kemampuan  awal  siswa (pre-test)  sebelum  diberikan  perlakuan dengan model problem solving.

## Analisis Inferensial Data Peningkatan Hasil Belajar
1. Uji Normalitas (χ 2 )
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  kenormalan  data.  Rumus yang  digunakan  adalah  uji  kecocokan chi-kuadrat. Berdasarkan ketentuan perhitungan statistika tentang uji normalitas data dengan taraf kepercayaan 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = n  – 1 dimana  n  adalah  banyak  kelas  interval, akan  berdistribusi  normal  jika  χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel maka  dinyatakan  bahwa  data berdistribusi normal.
Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas data peningkatan kemampuan
pemecahan  masalah  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas

## Data Peningkatan Hasil Belajar
Jumlah Sampel (N) 𝑑̅ S χ 2 hitung χ 2 tabel 34 56,94  90,52  0,4303  12,592
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan bahwa  nilai  χ 2 hitung sebesar  0,4303  dan χ 2 tabel sebesar  12,592,  maka  χ 2 hitung uji normalitas data peningkatan hasil belajar fisika  siswa  lebih  kecil  dari  pada  χ 2 tabel (χ 2 hitung ≤  χ 2 tabel )  atau  0,4303  ≤  12,592. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  data  peningkatan  hasil  belajar fisika siswa berdistribusi normal.
2. Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesisnya digunakan  rumus  uji-t.  Hipotesis  yang diuji adalah :
H a : Hasil Belajar fisika siswa  Kelas XI
SMA Negeri 5 Model Lubuklinggau setelah menggunakan model problem solving signifikan
meningkat (𝜇 2 > 𝜇 1 ) . H 0 :  Hasil  Belajar  siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  5  Model  Lubuklinggau setelah menggunakan model problem  solving tidak  meningkat (𝜇 2 ≤ 𝜇 1 ) .
Kriteria  pengujiannya  adalah  jika t hitung <  t tabel , maka  H o diterima  dan 𝐻 𝑎 ditolak.  Jika t hitung  t tabel ,  maka  H o ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Untuk  taraf signifikan  (α  =  0,05)  dan  derajat kebebasan (dk = 𝑛 − 1) .
Dari hasil perhitungan data peningkatan  diperoleh t hitung sebesar 18,217.  Kemudian  pada  taraf  signifikan yaitu 𝛼 =  0,05  yaitu t tabel sebesar  1,697 hal ini berarti t hitung  t tabel atau (18,217 > 1,697),  itu  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  demikian  hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima  kebenarannya,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  5  Model Lubuklinggau setelah menggunakan
model problem solving signifikan meningkat.

## PEMBAHASAN
Dengan diterapkan model Problem Solving  siswa  menjadi  aktif  dalam pembelajaran  mandiri  serta  siswa  lebih semangat dalam belajar karena siswa bisa bertukar  pikiran  serta  pendapat  dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi. Walaupun  dalam  kegiatan  pembelajaran terdapat hambatan tetapi tidak mengurangi  konsentrasi  siswa  dalam belajar.  Dalam  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil analisis dibuktikan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa. Dengan demikian hipotesis
penelitian yang diajukan dalam
penelitian ini dapat diterima kebenarannya,  maka  dapat  disimpulkan terdapat  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas XI SMA Negeri 5 Lubuklinggau setelah menggunakan model problem solving.
Terbukti Hipotesis dalam penelitian ini diperkuat dengan penelitian Eko  Andy  Purnomo  dan  Venissa  Dian Mawarsari (2014), yang bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar fisika siswa melalui model pembelajaran problem  solving .  Hasil  penelitiannya menyimpulkan bahwa implementasi model  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan  hasil  belajar  menunjukkan bahwa  peserta  didik  nyaman  dan menyukai  proses  belajar  menggunakan model  problem  solving  pada  materi Gelombang  Mekanik.  Model problem solving mengutamakan  peserta  didik yang  aktif  di  depan  dibandingkan  guru, peran  guru  hanya  membimbing  dan memberikan motivasi agar mereka lebih berani.  Hipotesis  ini  didukung  oleh (Wati, 2017), bahwa peserta didik merasa senang dan tertarik dengan pembelajaran model problem solving , keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran
menjadi optimal dengan adanya motivasi dan bimbingan dari guru, siswa menjadi berani  bertanya  dan  mengungkapkan pendapatanya.
Dari hasil analisis tes awal dan tes akhir hasil belajar fisika dengan pengimplementasian model
pembelajaran  problem  solving  dalam pembelajaran fisika pada siswa kelas XI
SMA  Negeri  5  Lubuklinggau  dapat diketahui  peningkatan  yang  signifikan hasil belajar fisika khususnya pada materi Gelombang  Mekanik.  Hal  ini  didasari pada  pelaksanaan  tes  hasil  belajar  yang telah  dilaksanakan,  dari  data  yang terkumpul  dapat  diketahui  rata-rata  pre- test dari 34 siswa sebesar 33,35 dan rata- rata post-test dari 34 siswa sebesar 90,62. Peningkatan rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa sebesar 57,27.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan  hasil  belajar  fisika  siswa setelah  dilaksanakan  model Problem Solving.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil olah data penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar fisika siswa kelas XI MIPA 4  SMA  Negeri  5  Model  Lubuklinggau meningkat
dengan implementasi pembelajaran  problem  solving.  Dengan rata-rata  nilai  pre-test  33,35,  rata-rata nilai post-test sebesar 90,62 dan rata-rata peningkatan  hasil  belajar  adalah  57,27.
Aktivitas guru dan peserta didik di SMA Negeri  5  Model  Lubuklinggau  terlihat lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  dan  mencerminkan keterlaksanaan pengimplementasian
model pembelajaran problem solving .

## DAFTAR PUSTAKA
Khairani, I., & Rini, S. (2017). Penerapan
Metode  Pembelajaran Problem
Solving Untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada
Materi Usaha dan Energi di MAN
Rukoh  Banda  Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5(2), 32-40.
Lomu, L., & Sri, A. W. (2018). Pengaruh Motivasi  Belajar  Dan  Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika  Siswa. Prosiding
Seminar Nasional Etnomatnesia. Putri,  N.,  Leny.,  &  Mahdian.  (2019). Penerapan Model Problem Solving Terhadap  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi Stoikiometer. JCAE, Jurnal Of Chemistry And Education, 3(2), 55-63.
Ricardo  &  Rini,  I.  M.,  (2017).  Impak Minat  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. J urnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , 1(1), 79-92.
Sudijono.,  &  Anas.  (2012).  Pengantar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono,  (2020).  Metode  Penelitian
Kantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:Alabeta.
Sulasamono,  Bambang  Suteng.  2012.
Problem  Solving : Signifikansi, Pengertian,  dan  Ragamnya .  Satya Widya, Vol. 28, No.2.
Sutarto.  2017.  Teori  Kognitif  dan
Implementasinya dalam Pembelajaran . Islamic Counseling, Vol. 1, No. 2. Suyono. (2011) Belajar dan Pembelajaran .  Bandung  :  Remaja
Rosdakarya.