## STUDI ARAB
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab

## Pembelajaran Bahasa Sastra Melalui Pemberdayaan Kompetensi Guru

## Nikmatul Izah
Universitas Yudharta Pasuruan nikmatul.izzah@yudharta.ac.id
Received: November 17 th 2019
Revised: December 4 th 2019 Accepted: December 30 th 2019
Abstrak: Language  has  a  central  role  in  students'  intellectual,  social  and  emotional development.  Languages  support  students'  success  in  learning  all  fields  of  study. Therefore, language learning must be interesting and fun for students. Indonesian language  and  literature  learning  in  some  schools  is  still  not  in  accordance  with what is expected. Teachers tend to use theoretical learning techniques so learning is rigid  and  boring.  As  a  result,  Indonesian  language  and  literature  have  not  yet become lessons that students enjoy. Literature teachers have not been able to use compelling  methods.  Many  literary  teachers  lack  sufficient  interest  and  talent regarding  literature.  The  impact  of  failure  on  students  in  developing,  language skills,  and  positive  attitudes  towards  Indonesian  language  and  literature. Improving the quality of Indonesian education in the era of globalization must be comprehensive or comprehensive, emphasizing the implementation of the autonomy of  education  management,  by  creating  various  ways  to  achieve  the  objectives  of national education as a whole and to immediately catch up with other countries. A tool  to  measure  the  success  of  a  learning  that  is  teachers  who  are  innovative, creative and can choose the right learning points. Steps to become a creative teacher include  (1)  becoming  an  explorer  of  the  mind,  (2)  developing  questions  (3) developing  as  many  ideas  as  possible,  and  (4)  creating  an  interesting  and  fun learning model.
Keyword: language learning, empowering teacher competencies, fun learning.

## Pendahuluan
Pembelajaran  sastra  disekolah  saat  ini  hanya  sekedar  memenuhi  target kurikulum,  tidak  menukik  pada  permasalahan  apresiasi  sastra  lebih  mendalam. Keadaan  ini  diperparah  dengan  munculnya  karya-karya  yang  mengusung ideologi  dan  genre  tertentu.  Pada  awal  tahun  2000-an,  kita  tersentak  dengan lahirnya novel-novel teenlit dan chickklit . Contohnya, novel cintapucino . Novel ini begitu  membahana  dan  menjadi  bacaan  dikalangan  remaja  saat  itu. Kemunculannya sempat menjadi perbincangan kalangan sastrawan di negeri ini.
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
Sebut saja naning pranoto, seorang novelis. Menurutnya, kelahiran genre novel teenlit dan  sejenisnya  dapat  merusak  karya  sastra  yang  sebenarnya  dan  dapat merusak bahasa Indonesia. Seperti kita ketahui novel ini dalam mengusung ide- ide kreatifnya menggunakan bahasa gaul, bukan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Kemunculan novel bentuk ini merupakan gerakan sastra tersendiri. Hal ini  juga  disebabkan  kurangnya  pengajaran  sastra  disekolah-sekolah.  Dengan demikian,  ketika  muncul  alternatif  bacaan  dikalangan  mereka,  langsung ditanggapi secara positif.
Selain novel teenlit, kini muncul karya novel yang berlatar kehidupan riil dilapangan. Sebut saja Laskar Pelangi karya Andra Hirata. Dia bercerita dengan setting  pedalaman  pulau  Balitong.  Gaya  naratif  yang  ditawarkan  juga  ternyata mampu  memukau  kalangan  remaja,  dan  menjadikan  salah  satu  alternatif pencerahan di tengah kehidupan glamour dan hendonistis di negeri ini.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  edisi  ke  delapan  (2008:263), pendidikan diartikan sebagai proses pengubahan sikap dan tata laku seorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasaka manusia melalui upaya pengajaran dan  pelatihan;  proses,  cara,  perbuatan  mendidik.  Hal  ini,  menyangkut  ‘dunia guru’  adalah  ‘dunia  kelas’  yang  secara  sepihak  menekan,  mendesak,  bahkan memaksa  guru  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  sebagai  proses pendidikan  yang  diharapkan  dapat  memanusiakan  anak  didik.  Selain  itu,  guru diharapkan mampu menyajikan proses pembelajaran yang bersifat teoritis, tetapi juga memiliki efek pendamping yang berkewajiban untuk membentuk, mewarnai kepribadian, dan moral siswa.
Pembelajaran  sastra  di  sekolah  sesuai  dengan  kurikulum  KBK  dan kurikulum setelahnya pada dasarnya memiliki dua sasaran. Pertama, memberikan kompetensi  kepada  siswa  untuk  menulis  karangan  fiksi  dan  nonfiksi  dengan menggunakan  kosakata  yang  bervariasi  dan  efektif  dan  menimbulkan  efek dan hasil  tertentu.  Kedua,  pembelajaran  sastra  bertujuan  memberikan  kompetensi kepada siswa untuk mampu mengapresiasi sastra berupa puisi, prosa, dan drama. Dengan demikian diharapkan pembelajaran sastra di sekolah dapat menjadi salah satu alternatif dengan meningkatkan kadar jati diri, rasa estetik dan pendidikan moral siwa disekolah.

## Peran Guru Sastra
Pemberdayaan  guru  sastra  dalam  pengertian  sesungguhnya  yaitu semacam seminar lokakarya, penataran, atau diklat yang cenderung formal dan kaku, tampaknya sudah tidak efektif. Forum nonformal semacam bengkel sastra
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
akan lebih efektif. Mereka bisa saling berbagi pengalaman dan diskusi. Simulasi pembelajaran  sastra  yang  ideal  bisa  dipraktikan  bersama-sama  sehingga  guru sastra  memperoleh  gambaran  konkret  tentang  cara  menyajikan  apresiasi  sastra yang sebenarnya kepada siswa.
Dalam  pembelajaran  siswa,  guru  dituntut  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran yang  PAIKEM,  yaitu  pembelajaran  yang  Aktif,  Inovatif,  Kreatif, Efektif,  dan  menyenangkan.  Disamping  sebagai  seorang  fasilitator,  guru  harus dapat  membangkitkan  perhatian  peserta  didik  pada  pengajaran  sastra  yang diberikan  serta  dapat  menerapkan  metode  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi. Guru  harus  dapat  membangkitkan  minat  peserta  didiknya  untuk  aktif  dan produktif  sebagai  hasil  dari  respon  yang  dapat  menghasilkan input dan outcome sesuai dengan tujuan awal.
Guru harus dapat mengembangkan potensinya, supaya bisa berinteraksi dan  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas  serta  melahirkan  peserta  didik yang  berkompetensi  dan  berkualitas.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang guru yaitu kompetensi pedagogik (guru harus mampu menguasai materi dan  berwawasan  luas),  kompetensi  profesional  (guru  harus  bisa  bekerja  dan bertanggung  jawab  dengan  profesinya  sebagai  seorang  pendidik),  kompetensi kepribadian  (guru  harus  bisa  menjadi  contoh  dan  teladan  bagi  anak  didiknya), kompetensi  sosial  (guru  harus  bisa  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan masyarakat, teman sejawat, anak didik, maupun dengan atasannya).
Guru  sastra  menjadi  figur  sentral  dalam  menaburkan  benih  dan menyuburkan  apresiasi  sastra  dikalangan  anak  didiknya.  Apabila  pengajaran sastra  diberikan  oleh  guru  yang  tepat,  imajinasi  siswa  akan  terbawa  kedalam suasana  pembelajaran  yang  dinamis,  menarik,  kreatif,  dan  menyenangkan. Sebaliknya,  jika  pengajaran  sastra  disajikan  oleh  guru  yang  salah,  situasi pembelajaran akan sangat membosankan. Imbasnya, apresiasi sastra siswa tidak akan berubah malahan akan terpuruk.
Pertanyaan  yang  muncul,  sudah  siapkah  guru  sastra  melaksanakan kurikulum  dengan  benar?  untuk  menjawab  pertanyaan  itu,  seharusnya pemerintah  melakukan  pemetaan  sehingga  dapat  diketahui  oleh  guru  bahasa yang  memiliki  kompetensi  dan  minat  dibidang  sastra  yang  mampu  membawa dunia siswa untuk mencintai sastra.
Pada  periode  sebelumnya  guru  dianggap  harus  lebih  multidimensi  saat ini guru harus spesialis. Dengan begitu materi yang disampaikan lebih bernuansa dan  menyenangkan.  Guru  spesialis  dimata  anak  didik  semakin  tinggi  nilainya karena keduanya akan berjalan seimbang dan harmonis.
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab

## Polemik Pembelajaran Sastra
Bahasa  dalam  teks  sastra  tidaklah  dominan  sebagai  sarana  komunikasi, karena potensi bahasa dapat digunakan tanpa batasan. Karena itu, kalimat dalam karya sastra sering bersifat ambigu, abstrak, simbolis dan inkonvensio na l. Dngan demikian,  dapat  disebukan  bahwa  dalam  menjelmakan  aspek  estetika,,  bahasa sering  disusun  melalui  permainan  kata  yang  direfleksikan  dengan  ungkapan makna yang bersifat imajinatif.
Sastra  sebagai  sebuah  karya  memiliki  sifat  universal,  demikian  juga dengan  pemaknaan  karya  tersebut.  Seorang  apresiator  memiliki  hak  untuk mengulas  karya  dari  berbagai  sudut  pandang  masing-masing.  Tetapi  yang menjadi  permasalahan  saat  ini  adalah  bagaimana  pendidik  khususnya  bidang studi sastra menghadapi polemik. Benar-benar dibutuhkan kesungguhan dalam pengajaran  sastra,  kekreatifan  gurulah  yang  memunculkan  jurus-jurus  inovatif yang akan mengubah paradigma keterpasungan talenta guru.
Perubahan  selalu  berkembang  sesuai  dengan  peradapan  dan perkembangan  jaman.  Manusia  akan  meninggalkan  sejarahnya  tanpa  adanya buku.  Keberadaan  sastra,  bacaan  sastra  dan  tradisi  membaca  mulai  hilang dengan  adanya  perkembangan  jaman  yang  semakin  canggih.  Modernnya  ilmu teknologi,  semakin  menggerus  dunia  sastra.  Dengan  perkembangan  jaman keterpurukan  buku  dan  tulisan  akan  segera  ditinggalkan.  Zaman  yang  melenial ini semakin melekat dan membudidaya dalam diri masyarakat sekarang.
Disamping ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedang membalut kita saat ini, seni sastra tidak dapat dipungkiri keberadaannya bahwa seni mempunyai peranan  yang  penting  dalam  meningkatkan  kesejahteraan  hidup  suatu  bangsa dan  negara.  Kepribadian  dan  identitas  suatu  masyarakat  atau  bangsa  dapat diaplikasikan  melalui  seni.  Kehidupan  sastra  suatu  bangsa  meliputi  aspek penciptaan  yang  menggabungkan  sastrawan,  penelitian  (pengamatan)  yang melibatkan  para  peneliti,  dan  para  penikmatkarya  sastra  itu  sendiri.  Pengajar sastra  merupakan  seorang  intelek  yang  produktif,  sedangkan  anak  didik merupakan  seorang  penerima  yang  berfungsi  mengaplikasikan  sebagai  suatu identitas diri yang merupakan suatu proses berfikir.
Seharusnya  aspek-aspek  kesusastraan  berjalan  dengan  dinamis  dan seimbang.  Kenyataannya  tidak  demikian.  Pengajaran  sastra  menjadi permasalahan  dan  keluhan  di  tingkat  sekolah  saat  ini  karena  kurang  optimal dalam mencapai tujuan yang produktif. Pembelajaran sastra saat ini kebanyakan hanya  membahas  dari  segi  strukturnya  saja  yaitu  unsur  intrinsik  dan  unsur ekstrinsik. Guru sebagai seorang pendidik dianggap kurang memiliki kompetensi (pengetahuan)  sastra  yang  luas.  Seorang  guru  kurang  inovatif  dan  kreatif
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
memberikan  pemahaman  tentang  sastra.  Ruang  lingkup  dan  gerak  pengajaran sastra  hanya  terbatas  pada  silabus  dan  SKL.  Model  dan  sistem  pembelajaran sudah diatur secara rinci di dalam silabus. Pada hakikatnya, seorang guru tidak bisa  menjadi  seorang  intelek  yang  produktif  dan  bisa  menjadi  stimulus  kepada peserta didiknya mengenai pengajaran sastra yang produktif. Seorang guru tidak bisa  bereksplorasi  secara  luas  dan  hanya  fokus  pada  silabus  yang  menjadi pedoman  dalam  sistem  pembelajaran  yang  mempersempit  kreativitas  seorang guru.
Disamping  itu,  bermuara  pada  apresiasi  dan  minat  baca  peserta  didik yang  masih  rendah  terkait  dengan  karya-karya  sastra.  Karya  sastra  semakin tergeser dan dikesampingkan, bahkan dianggap kurang penting. Minat baca dan menulis anak didik mulai di lupakan. Sastra hanya dianggap sebagai hiburan dan pelengkap  mata  pelajaran  di  sekolah.  Peserta  didik  lebih  mencintai  dan mempelajari  bahasa  asing  (Inggris)  dibandingkan  dengan  bahasanya  sendiri (Indonesia)  yang  diaplikasikan  melalui  sastra  yang  justru  sebagai  budaya  dan identitas  Indonesia.  Pengetahuan  dan  pemahaman  sastra  bahkan  masih  sedikit dan sanagt sempit dibandingkan dengan dunia teknologi, dunia yang menyulap panggung teater manusia.
Beralih  dari  aspek  guru,  sudut  pandang  lain  berdalih  pada  sistem pendidikan  dan  kurikulum  pendidikan  saat  ini  yang  tidak  pernah  memberikan ruang  gerak  yang  cukup  pada  pembelajaran  sastra.  Padahal,  pengajaran  sastra sebagai  wadah  untuk  generasi  yang  akan  datang  untuk  melahirkan  sastrawan, kritikus,  penulis,  maupun  dosen  agar  tetap  produktif  dan  tidak  tergeser  oleh derasnya arus zaman.
Tampaknya  pembelajaran  sastra  di  sekolah  dewasa  ini  hanya  sekedar memenuhi  target  kurikulum,  tidak  menukik  pad  permasalahan  apresiasi  sastra lebih  mendalam.  Kondisi  ini  lebih  diperparah  dengan  munculnya  karya-karya yang  mengusung  genre  tertentu.  Awal  tahun  2000-an,  kita  tersentak  dengan lahirnya  novel-novel teenlit, contohna  Cintapucino. Teenlit dan  sejenisnya mengusung tema-tema baru, ide-ide kreatifnya menggunakan bahasa gaul, bukan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Hal  ini  juga  disebabkan  kurangnya pengajaran sastra disekolah-sekolah. Dengan demikian, ketika muncul alternatif bacaan di kalangan mereka, langsung ditanggapi secara positif.
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  di  Indonesia  disebagian  sekolah  belum berlangsung  seperti  yang  dihsrapkan.  Guru  cenderung  menggunakan  teknik pembelajaran  yang  teoretis  dan  hafalan  sehingga  kegiatan  pembelajaran berlangsung  kaku,  monoton,  dan  membosankan.  Mata  pelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  belum  mampu  melekat  pada  diri  siswa  sebagai  sesuatu  yang
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
rasional, kognitif, emosional, dan afektif. Akibatnya, bahasa dan sastra Indonesia belum mampu menjadi mata pelajaran yang disenangi dan dirindukan oleh siswa. Imbas  lebih  jauh,  kegagalan  siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa sastra indonesia.
Pandangan  tentang  pembelajaran  sastra  pernah  disampaikan  Prof Suwarsih  Madya.  Menurutnya,  pengajaran  sastra  dapat  memberikan  andil  yang signifikan  terhadap  keberhasilan  pengembangan  manusia  yang  diinginkan  asal dilaksanakan  dengan  pendekatan  yang  tepat,  yaitu  pendekatan  yang  dapat merangsang oleh hati, olah rasa, olah pikir, dan olahraga.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  apresiasi  sastra  berperan  sangat penting dalam pembelajaran bahasa indonesia. Hal ini terbukti dalam kurikulum 1968  sampai  sekarang,  apresiasi  sastra  merupakan  materi  pembelajaranyang harus  diajarkan  kepada  siswa  mulai  sekolah  dasar  sampai  sekolah  lanjutan tingkat atas.
Pembelajaran  sastra  sebenarnya  mempunyai  dua  tujuan.  Pertama, pengetahuan sastra diperoleh dengan membaca teori, sejarah, dan kritik sastra. Kedua,  pengalaman  sastra  dengan  cara  membaca  melihat  pertunjukan  karya sastra dan menulis karya sastra.

## Pembelajaran Apresiasi Sastra yang Menyenangkan
Dalam  setiap  proses  pembelajaran,  selalu  akan  ada  tiga  komponen pentingyang  terkait  satu  sama  lain.  Tiga  komponen  penting  itu  adalah:  (1) Kurikulum,  terkait  materi  yang  akan  diajarkan,  (2)  proses,  terkait  bagaimana materi akan diajarkan, dan (3) produk, terkait hasil dari proses pembelajaran.
Pembelajaran  sejarah  sastra  bagi  sebagian  siswa  dianggap  sebagai pembelajaran yang membosankan karena dalam pembelajarannya berkisar pada nama  pengarang  dan  hasil  karyanya  serta  periodesasi  sastra.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut  para  pendidik  sastra  perlu  bekerja  keras  menciptakan pembelajaran sejarah sastra yang menyenangkan dan berkesan pada jiwa siswa. Salah  satunya  dengan  cara  mengaitkan  kecerdasan  siswa  dengan  pengalaman apresiasi  sastra.  Tentu  saja  memerlukan  kreativitas  yang  tinggi.  Kreativitas merupakan  mesin  pertama  bagi  pendidik  sastra  untuk  mengembangkan pembelajaran sejarah sastra yang kreatif.
Kehadiran sejarah sastra dapat mengembangkan wawasan dan imajinasi siswa.  Pengetahuan  sejarah  sastra  dapat  memudahkan  siswa  mengapresiasi sastra.  Terutama  pengetahuan  tentang  penciptaan  dan  latar  belakang  penyair. Pengetahuan  erat  kaitannya  dengan  kecerdasan.  Selain  itu,  latar  belakang terjadinya  karya  sastra  mampu  mengembangkan  imajinasi  walaupun  bertahun-
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
tahun  peristiwa  itu  terjadi.  Hal  ini  terlihat  melalui  karya-karya  sastra  yang diangkat  menjadi  film.  Imajinasi  akan  berkembang  ketika  siswa  menanggapi karya sastra yang lahir pada angkatan Balai Pustaka. Demikian pula dengan para penyair dan karyanya.

## Perangsang Sikap Positif Siswa sebagai Langkah Awal
Langkah  awal  apa  yang  menjadi  preoritas  pertama  dalam  hal  membuat pembelajaran  (apresiasi)  sastra  menjadi  menyenangkan?  misalnya  faktor penghargaan  menjadi  hal  yang  diutamakan.  Apresiasi  sastra  berarti  kegiatan menikmati  karya  sastra  secara  sunguh-sungguh  sehingga  dalam  diri  siswa tumbuh  kepekaan  perasaan  dan  penghargaan  terhadap  karya  sastra.  Dengan demikian seorang guru dapat membuat pembelajaran sastra lebih menyenangkan yang  dapat  mengikat  siswa  pada  sebuah  kegiatan  yang  mengasyikkan. Pembelajaran sastra yang menarik yaitu pembelajaran yang dapat mengikat siswa terus  menerus  bergairah  untuk  melakukan  kegiatan  apresiasi.  Akibatnya  siswa akan senang, aktif, dan bersemangat mengikuti pembelajaran apresiasi sastra.
Dalam  pembelajaran  sastra,  sikap  dan  prilaku  siswa  sebagai  subjek mengaapresiasi  sastra  memegang  peranan  penting.  Untuk  itu  guru  seharusnya menciptaan suasana yang kondusif bagi munculnya sikap positif siswa. Adapun sikap  positif  siswa  diantaranya:  (a)  adanya  kegembiraan,  keantusiasan  dan semangat  untuk  membaca  sastra,  menyimak  pembacaan  karya  sastra  atau melihat  pementasan  sastra;  (b)  rasa  simpatik  dan  peduli  terhadap  karya  sastra dalam kegiatan apresiasi sastra; (c) keyakinan terhadap mamfaat membaca karya sastra dalam kegiatan apresiasi sastra; (d) adanya kesungguhan, keseriusan untuk terlibat  dengan  karya  sastra  dan  kegiatan  apresiasi  sastra;  dan  (e)  munculnya kemauan, kesiapan untuk masuk dalam kegiatan apresiasi sastra.
Tentu saja, sikap positif ini tidak terjadi begitu saja, guru harus mampu menumbuhkan  sikap  positif  pada  siswa.  Bagaimana  caranya?  caranya  sebai berikut:
1. Menghilangkan kesan dan suasana yang terlampau kaku, formal, angker dan  keseriusan  yang  berlebihan.  Hal  ini  merupakan  prasyarat  dimana siswa  dikondisikan  sedemikian  rupa  dalam  suasana  senang,  rileks, terhibur tanpa ada kesan asal-asalan.
2. Memberikan  pengalaman  yang  berkesan,  menyenangkan,  memikat,  dan menyegarkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  memberikan pemodelan  lansung  seperti  membaca  puisi,  cerpen,  atau  menonton drama,  mengajak  siswa  untuk  menyajikan  puisi,  mengajak  siswa  untuk berdialog dengan pengarang.
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
3. Memberikan iklim, suasana, situasi, dan lingkungan apresiasi sastra yang baik dalam arti menyenangkan.
4. Menunjukkan  dan  memberikan  contoh  mamfaat  dan  nilai  guna  karya sastra dalam kegiatan apresiasi sastra. Hal ini dapt dilakukan dengan cara menginformasikan  sisi  hiburan  dan  renungan  (nilai-nilai  kemanusiaan) sebuah  karya  sastra,  mempertemukan  siswa  dengan  orang  yang  telah memperoleh  manfaat  dari  membaca  karya  sastra  atau  menjelaskan langsung segi-segi positif jika membaca karya sastra.
5. Mengondisikan  dan  memberikan  perlakuan  tertentu  yang  dapat mengarahkan  siswa  untuk  mendekati,  membaca,  dan  menikmati  karya sastra. Hal ini dapat dilakukan dengan caramemberikan tugas membuat ulasan sastra dengan berkelanjutan.

## Bahan Karya Sastra yang Menarik Sesuai Kondisi Siswa
Ketika siswa sudah mulai menikmati pembelajaran sastra, sebaiknya guru mempertahankan  kondisi  siswa.  Untuk  itu  guru  dituntut  untuk  memperbarui bacaan, contoh, bahan atau teks sastra baik melalui buku, internet, media masa maupun cerita-cerita rakyat yang ada dilingkungan sekolah atau siswa.
Membuat  bahan  ajar  sendiri  yang  funsinya  sebai  rambu-rambu  untuk menentukan  bahan agar  tidak  terjadi  pengulangan, penyesuaian  dengan  tingkat pengetahuan  dan  pemahaman  siswa,  serta  mempertimbangkan  perkembangan kesusastraan  Indonesia.  Pemilihan  bahan  ajar  harus  mencakup  pula  berbagai genre  sastra  mulai  dongeng  (sastra  lama),  cerpen, novel,  puisi,  drama ataupun, esai.  Juga  perlu  dikenalkan  hasil  sastra  terjemahan  dari  sastra  daerahdan  sastra asing.
Untuk meningkatkan apresiasi sastra jumlah buku yang dibaca juga harus diperhitungkan  (dalam  setiap  bentuk,  tingkat  kelas  atau  usia)  dan mengedepankan nilai-nilai moral tertentu. Secara umum kriteria buku bahan ajar sebagai berikut:
a. Kualitas sastra dan daya tarik buku yang dibaca
b. Sesuai dengan tuntutan kurikulum
c. Menunjukkan perkembangan sastra Indonesia
d. Mempunyai kesesuian budaya dan nilai moral Indonesia
e. Sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  dan  kemampuan  anak (kompetensi membaca siswa)
Buku  bahan  ajar  haruslah  mempunyai  kualitas  sastra  dan  daya  tarik untuk dibaca. Sastra (novel, cerpen, puisi,dll) haruslah memiliki kriteria sastrawi atau  punya  estetika  sastra  yang  tinggi  sehingga  mengundang  minat  baca  siswa.
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
Misalnya karya sastra indonesia seperti Siti Nurbaya, Salah Asuhan, Atheis, puisi- puisi chairil anwar,dsb.
Selain  itu  buku  bahan  ajar  sastra  yang  tergolong greet  book juga  perlu dimasukkan  seperti  Mahabharata,  Ramayana,  karya-karya  besar  seperti  William Shakespeare, Charles Dicken, dsb. Bisa saja menyertakan sastra-sastra pop yang dianggap punya estetika tinggi yang telah dikenal seperti Dilan (diera 1990 an), ainun  dan  Habibi,  Lupus,  Ali  Topan,  Sidoel  Anak  Betawi,  Cintaku  dikampus biru,karya Mira W, Marga T, dsb.
Bahan ajar sastra juga harus sesuai dengan tuntutan kurikulum. Tuntutan kurikulum  harus  bisa  diimplementasikan  secara  nyata  lewat  bahan  ajar  sastra. Misalnya dalam sastra drama, apabila dalam kurikulum ada tuntutan agar siswa melakukan pertunjukan drama maka harus dipilih bahan ajar sastra berupa teks drama yang memungkinkan untuk dipentaskan.
Selanjutnya, Bahan ajar sastra harus mempertimbangkan psikologi siswa dan kemampuan membaca siswa. Bahan ajar sastra dipilih tidak terlampau berat (sesuai jenjang kelas), tidak mengandung filsafat yang terlampau rumit, kalaupun harus  berfilsafat  (misalnya  pada  karya  tertentu  seperti  novel-novel  Iwan Simatupang)  guru  sebaiknya  mendampingi,  bersikap  sebagai  kamus  atau menceritakan  ualang  dengan  bahasa  yang  lebih  mudah.  Apabila  guru  dapat memilih  bahan  teks  sastra  yang  dekat  dan  akrab  dengan  siswa,  siswa  dengan sendirinya  tertarik,  senang,  dan  semangat.  Dengan  demikian,  pembelajaran- pembelajaran apresiasi sastra dapat berlangsung dengan menyenangkan jauh dari rasa keterpaksaan dan siswa dapat benar-benar menikmati dan merasa senang.

## Membentuk Guru yang Kreatif
Meningkatkan mutu pendidikan Indonesia pada era globalisasi haruslah secara  komperehensif  atau  menyeluruh,  dengan  menitik  beratkan  pelaksanaan pada  otonomi  pengolaan  pendidikan,dengan  memikirkan  serta  melakukan berbagai cara agar tercapainya tujuan pendidikan nasional secara utuh dan untuk secepatnya mengejar ketertinggalan dari negara lain. Untuk melihat keberhasilan pembelajaran,  komponen  pembalajaran  yang  diperlukan  adalah  alat  penilaian. Alat  penilaian  yang  dapat  digunakan  untk  meningkatkan  kemampuan  siswa meaih  standar  kompetensi  yang  sangat  beragam.  Guru  yang  inofatif  dapat memiliki alat penilaian yang cocok dengan pokok pembelajarannya.
Dua aspek yang penting dalam pembelajaran sastra indonesia yaitu aspek hiburan dan kebemanfaatan. Metodologi mengajar sastra Indonesia harus terus menerus diperbarui melalui kegiatan kreasi dan inofasi guru. Pembelajaran sastra Indonesia yang ada disekolah diharapkan agar siswa kelak dapat:
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
- Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus  budi    pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan berbahasa.
- Menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Guru  sastra  Indonesia  juga  harus  menyusun  rencana  pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, mengevaluasi, menganalisis hasil evaluasi, dan melakukan tindak lanjut karena pada era globalisasi guru menjadi penentu keberhasilan  siswa  dalam  mengadopsi  dan  menumbuhkembangkan  nilai  nilai kehidupan yang hakiki.
Pembelajaran  sastra  Indonesia  diperlukan  sentuhan  hati  seorang  guru yang selalu dapat melakukan dengan orientasi pencapaian kompetensi anak didik yang  berakhir  dengan  pembelajaran  meningkat,  kompetensi  anak  didik  yang dapat  diukur  dalam  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  berbahasa Indonesiabyang baik, benar dan sopan.

## Kompetensi Guru Sastra
Kompetensi  guru  harus  betul-betul  memahami  materi  yang  yang  akan disampaikan.  Selain  itu,  guru  harus  memahami  karakteristik  siswa  yang  akan diajar.  Guru  harus  memahami  lingkungan,  dan  kemampuan  siswa.  Belajar bukanlah proses untuk menjadikan siswa sebagai ahli pada disiplin Ilmu tertentu. Belajar  adalah  proses  agar  siswa  dapat  menemukan  potensi  dan  jati  dirinya terhadap  disiplin  Ilmu.  Dengan  belajar,  siswa  seharusnya  mendapatkan  ruang yang  lebih  besar  untuk  menambah  pengalaman.  Siswa  lebih  membutuhkan pengalaman dalam belajar, bukan pengetahuan.
Oleh  karena  itu,  guru  sastra  harus  memiliki  kompetensi  yang  cukup dalam  proses  pembelajaran.  Dukungan  kompetensi  guru  sastra  yang  memadai pada akhirnya akan meniadakan problematika pembelajaran yang bertumpu pada kurikulum  dan  garis  besar  program  pengajaran.  Kompetensi  guru  adalah  titik sentral proses pembelajaran saat ini. Kompetensi guru sastra harus sesuai pada kemampuan  guru  dalam  mengajarkan  materi  pelajaran  secar  menarik,  inovatif, dan kreatif yang mampu membangkitkan kegairahan siswa dalam belajar.
Guru  yang  kompeten  adalah  guru  yang  dapat  mengubah  kurikulum pembelajaran menjadi unit pelajaran yang mampu menembus ruang-ruang kelas. Kelas  sebagai  ruang  sentral  interaksi  guru  dan  siswa  harus  semangat  dan bergairah.  Kurikulum  tidak  tidak  semestinya  mengungkung  kreativitas  guru dalam mengajar. Kurikulum harus benar-benar dapat mewujudkan dalam praktik
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
kegiatan  belajar-mengajar  yang  optimal,  tidak  hanya  menjadi  simbol  dalam memenuhi target pembelajaran.
Pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  hanya  mengarah  pada  penguasaan materi  pembelajaran  harus  dapat  diubah  menjadi  kompetensi  siswa.  Cara mengajar guru hanya sekedar duduk di depan kelas atau bertumpu pada ceramah menjadi  bukti  kurangnya  kompetensi  guru.  Penciptaan  suasana  belajar  yang dinamis, produktif, dan profesional harus menjadi spirit bagi para guru. Dengan demikian,  guru  memang  pantas  menjadi  sosok  yang  dapat  membentuk kepribadian siswa yang kokoh, baik secara intelektual, moral maupun spiritual. Pentingnya kompetensi guru ini juga ditegaskan dalam UU No. 14/2005 tentang guru dan dosen, yang menyatakan “Guru harus memiliki kompetensi pedagogis, profesional, sosial, dan kepribadian.
Proses  pembelajaran  dikelas  yang  monoton  dan  membosankan,  harus diakui lebih banyak disebabkan oleh lemahnya sikap guru dalam mengajar. Siswa yang  malas  mengikuti  pelajaran  tertentu  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  sikap guru yang acuh terhadap mat pelajarannya sendiri. Kondisi ini menjadikan siswa tidak  bergairah  saat  mengikuti  pelajaran  dikelas.  Konsekuensinya,  siswa  tidak memiliki kesadaran dan pemahaman akan pentingnya mata pelajaran yang diajar guru tersebut.
Dalam mengajar, guru bahasa bukan hanya sekedar menentukan isi dan struktur  pengaja ra n.  Mereka  juga  menentukan  bagaimana  bahasa  itu  diajarkan. Di  sini  guru  berhadapan  dengan  metodologi.  Dengan  menggunakan  metode yang dipilihnya, guru berupaya mengatur strategi belajar mengajar bahasa.
Upaya  membenahi  sikap  guru  dalam  mengajar  menjadi  sangat  penting. Sikap guru merupakan cerminan kualitas dan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  beberapa  indikator  penting  bagi  guru  untuk membenahi  sikap  dalam  mengajar  antara  lain  adalah:  1)  memiliki  orientasi pembelajran yang bersifat praktis, bukan teoristik, 2) kegiatan belajar yang harus bertumpu  pada  siswadalm  memperoleh  pengalaman,  3)  berorientasi  pada kompetensi  siswa  yang  sesuai  dengan  kompetensi  guru,  4)  kemampuan menyederhanakan  materi  pelajaran,  5)  melbatkan  aspek  kreativitas  dalam kegiatan belajar, 6) menerapkan sistem evaluasi belajr yang dapat diukur siswa, dan 7) memiliki metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Sebagi guru yang layak digugu dan ditiru apabila guru mempinyai sikap yang  positif  dalam  mengajar.  Masudnya  guru  mengajar  harus  melibatkan  hati dalam mengajar, tidak cukup hanya pikiran. Kompetensi dan sikap guru adalah hal  penting  untuk  profesi  guru  saat  ini  dan  masa  mendatang.  Caranya,  guru
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
harus  lebih  membuka  diri  untuk  terus  balajar,  kreatif  dalam  mengajar,  dan menyetarakan pengetahuan dan cara mengajar.
Adapun  kompetensi  untuk  menjadi  guru  sastra  yang  kreatif  diperlukan keprofesionalannya yaitu:
a. Kompetensi  pedagogik:  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  anak  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan anak didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilkinya.
b. Kompetensi sosial: kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  ank  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  wali  anak  didik,  dan masyarakat sekitar.
c. Kompetensi  kepribadian:  kemampuan  kepribadian  yang  mantap  stabil, dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  serta  teladan  bagi  anak  didik  dengan berakhlak mulia.
d. Kompetensi  profesional:  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing  anak didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar Nasional Pendidikan.

## Penutup
Rendahnya  kualitas  pembelajaran  apresiasi  sastra  di  sekolah  tidak  lepas dari  kurangnya  guru  sastra  yang  memiliki  ‘talenta’  dan  minat  terhadap  sastra. Sastra erat kaitannya dengan bahasa, proses penyajiannya perlu kreativitas dalam model penyajian yang tepat. Penyajian puisi misalnya, selain dituntut menguasai bahan ajar,  guru  harus  mampu  mencontohkan  yang  memikat  dan sugestif saat membaca puisi. Hal ini sulit dilakukan guru yang tidak punya minat dan talenta yang cukup mengenai sastra.
Pemberdayaan guru sastra harus benar-benar diutamakan. Sebagai guru sastra harus benar-benar memilki kompetensi dan kualifikasi untuk menyajikan pembelajaran  apresiasi  sastra  dengan  baik.  ditunjang  dengan  pemilihan  bahan ajar  yang  relevan  agar  dapat  terciptanya  proses  pembelajaran  yang menyenangkan. Meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia pada era globalisasi haruslah  secara  koperehensif  atau  menyeluruh,  dengan  menitikberatkan pelaksanaan  pada  otonomi  pengelolaan  pendidikan,  dengan  menciptakan berbagai cara agar tercapainya tujuan pendidikan nasional secara utuh dan untuk secepatnya  mengejar  ketertinggalan  dari  negara  lain.  Alat  untuk  mengukur
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab
keberhasilan  suatu  pembelajaran  yaitu  guru  yang  inovatif,  kreatif  dan  dapat memilih pokok pembelajaran yang tepat.
Langkah untuk menjadi guru yang kreatif diantanya:
1. Jadilah penjelajah pikiran Maksudnya jadilah guru yang terbuka dengan gagasan atau kemungkinan baru.  Menciptakan  dan  mengembangkan  gagasan  yang  berbeda  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.guru yang kreatif mempunyai banyak cara untuk mengatasi kelemahan dalam pembelajaran.
2. Kembangkan pertanyaan Guru  kreatif  harus  menpunyai  banyak  pertanyaan  yang  harus  dicari jawaban  untuk  menyelesaikan  masalah.  Dengan  demikian  guru  kreatif akan  terus  berkembang  dan  akan  menghasilakan  cara  yang  lebih  baik untuk peningkatan kualitas belajar siswa.
3. Kembangkan gagasan sebanyak-banyaknya Guru  kreatif  akan  selalu  mencari  banyak  solusi  dan  alternatif. Mengembangkan  kreativitas  dan  imajinasi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
4. Ciptakan model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan Seorang  guru  yang  kreatif  akan  selalu  berpatokan  pada Learning  is  fun .
Selalu  menciptakan  model  dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan  sehingga  anak  didiknya  merasa  senang  dan  merasa tertarik dengan pembelajaran.
Kesimpulannya  guru  yang  menyenangkan  adalah  guru  yang  selalu menciptakan ide-ide baru untuk membuat anak didiknya tidak merasa bosan dan monoton.  Caranya  mengajar  dengan  hati  selain  pikiran.  Sealin  itu  kompetensi dan sikap guru adalah cara penting sebagai guru saat ini dan masa mendatang. Lebih  membuka  diri  untuk  terus  belajar,  kreatif  dalam  mengajar,  dan menyertarakan pengetahuan.
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab

## Daftar Pustaka
Baksin,  Askurifai.  2008. Aplikasi  Praktis  Pengajaran  Sastra .  Bandung:  Pribumi Mekar Brown,  H.  Douglas.  2008. Prinsip  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa .  Jakarta:
Kedutaan Besar Amerika Serikat.
Fananie,  Zainuddin.  2002. Telaah  Sastra. Surakarta:  Muhammadiah  University Press. Gunawan, Adi. 2006. Genius Learning Strategy . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hamalik,  Oemar.  2003. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: Bumi aksara.
Purwanto, M. Ngalim. 2003. Ilmu pendekatan teoritis dan praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pusat  Bahasa:  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Sumiati dan Asra.2007. Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Widijanto, Tjahjono.2007. Pengajaran Sastra yang Menyenangkan . Bandung: Pribumi
Mekar. ( http://ganeca.blogspirit.com )
Yulianto,  Bambang.  2008. Pengantar  Teori  Belajar  Bahasa .  Surabaya:  Unesa University Press.