## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Pengembangan Multimedia Interaktif Tema Peristiwa Dalam Kehidupan Kelas V di SDN 1 Karanganyar
Ahmad Arifin Zain, Widya Pratiwi
STKIP Majenang arifinzainahmad@gmail.com
Sejarah Artikel diterima 6 Oktober 2020
disetujui 20 November 2020
diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
This  study  was  aimed  at:  (1)  developing  interactive  thematic  learning  multimedia  for  the  Fifth Grade of elementary level. The selected theme is the important occation, subtheme collonialism period  (2)  determining  the  feasibility  of  the  interactive  multimedia  from  the  aspects  of  material, appearance  and  attractiveness  for  learning.  This  study  was  conducted  through  preliminary literature and field studies; planning and initial product development; and  field tests. The results show that the feasibility of the learning multimedia on the media aspect is 90% (very good) and the feasibility of the material aspect is 87.5% (very good). The results of field tests show that the student's response to the feasibility of multimedia with an average score of 89.2% (very good). These results indicate that the learning multimedia is feasible for the learning. Keywords: learning media, thematic learning, collonialism theme

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengembangkan  multimedia  interaktif  sebagai  media pembelajaran  Tematik  kelas  V  Tema  peristiwa  dalam  kehidupan  sub  tema  1  peristiwa kebangsaan  masa  penjajahan  dan  (2)  Mengetahui  kelayakan  produk  multimedia  interaktif  dari aspek  materi,  tampilan  dan  kemenarikan  untuk  pembelajaran.  Dilaksanakan  melalui  beberapa tahapan, tahapan pertama adalah pendahuluan studi Pustaka dan studi lapangan, tahap kedua pengembangan  meliputi  perencanaan  dan  pengembangan  produk  awal.  Tahap  ketiga  uji  coba meliputi  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  besar.  Hasil  validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi menunjukan  bahwa  kelayakan  multimedia  pembelajaran  pada  aspek  media  sebesar  90  % (sangat  baik)  dan  kelayakan  pada  aspek  materi  sebesar  87,5  %  (sangat  baik).  Hasil  uji  coba lapangan menunjukan bahwa respon siswa terhadap  kelayakan multimedia dengan rerata skor 89,2  %  (sangat  baik).  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan layak digunakan untuk pembelajaran.
Kata  kunci: Pengembangan,  Multimedia  Interaktif,  Media  Pembelajaran,  Peristiwa  Dalam Kehidupan
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, yang  digolongkan  menjadi  faktor intern  dan  ekstern.  Faktor  intern adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri individu yang sedang belajar, meliputi: faktor  jasmaniah  (kesehatan,  cacat tubuh),  faktor  psikologis  (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kesiapan, kematangan).
Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu,  meliputi  faktor  keluarga, faktor  sekolah  (metode  mengajar, media pembelajaran, kompetensi guru,  kurikulum,  cara  belajar),  faktor masyarakat  (kegiatan  siswa  dalam masyarakat,  media  massa,  tempat bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat). (Slameto, 2010 : 54) Berdasarkan keterangan
tersebut  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  diantaranya  adalah media  pembelajaran.  Peranan  media pembelajaran  sebagai  alat  untuk menciptakan proses belajar dan mengajar. Melalui media ini
diharapkan  tumbuh  berbagai  kegiatan belajar  siswa  sehubungan  dengan kegiatan  mengajar  guru,  dengan  kata lain terciptalah interaksi edukatif.
Multimedia pembelajaran interaktif  merupakan  suatu  media yang  dapat  digunakan  guru  dalam mengajar  yang  memiliki  kelengkapan media  seperti  suara,  teks,  gambar, animasi, video yang dapat menambah serta merangsang siswa dalam belajar. Kegunaan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  (MPI)  dalam proses  pembelajaran  yaitu  mengatasi keterbatasan ruang dan waktu,
memperjelas penyajian
pesan,
mencegah timbulnya verbalisme, mengatasi sikap pasif siswa, menjadikan lebih interaktif, kreatif dan aktif  secara  mandiri,  mentransmisikan
pesan-pesan pembelajran lebih konstruktif  dan  menarik.  Diharapkan dengan  memanfaatkan  multimedia pembelajaran  interaktif  siswa  dapat menguasai  materi  dengan  baik  dan dapat  memiliki  motivasi  lebih  dalam belajar  sehingga  hasil  belajar  dapat meningkat.
Melalui  media  pembelajaran,
bahan pelajaran dapat diambil. Adanya  media  dapat  mendorong kelancaran  proses  belajar  mengajar yang  terjadi.  Dalam  standar  proses untuk  pendidikan  dasar  dituliskan bahwa  guru  diwajibkan  membuat ataupun menyiapkan media pembelajaran. Pada  jenjang  sekolah  dasar
(SD)  kelas  V  kurikulum  2013 terdapat materi  tema  7  sub  tema  1  peristiwa kebangsaan  masa  penjajahan  yang sulit  dipahami  jika  hanya  diberikan dengan  cara  ceramah  seperti  materi peristiwa pada zaman penjajahan.
Berdasakan hasil observasi awal  dan  wawancara  dengan  guru kelas  V  ditemukan  bahwa  masih terjadi permasalahan dalam
pembelajaran,  diketahui  bahwa  ketika guru  menyampaikan  materi  dikelas nilai  rata  rata  siswa  rendah  bila dibandingkan  tema  yang  lain.  Guru kesulitan  dalam  memberikan  contoh yang  beragam.  Guru  juga  kesulitan membuat  alat  peraga  atau  media pembelajaran sehingga kesulitan dalam  memberikan  contoh  visual kepada siswa. Desmita (2009)
menjelaskan  supaya  materi  tersebut dapat  ditangkap  secara  baik  oleh siswa maka guru dituntut untuk kreatif dalam membuat  media,  apalagi  siswa tingkat  dasar  (SD)  adalah  usia pembelajar yang aktif, Piaget meyakini bahwa  anak  tidak  hanya  melihat  dan mengingat apa-apa yang mereka lihat
dan  dengar.  Sebaliknya,  mereka secara natural memiliki rasa ingin tahu tentang dunia mereka dan secara aktif berusaha  mencari  informasi  untuk membantu pemahaman dan
kesadarannya  tentang  realitas  dunia yang mereka hadapi itu.
Pembelajaran  yang  dilakukan guru  juga  harus  sesuai  dengan perkembangan  zaman  dan  tuntutan masyarakat.  Sebab  perkembangan zaman  yang  begitu  pesat  dan  cepat menuntut manusia juga berubah dalam  berabagai  hal.  Sekolah  harus bisa membuat peserta didiknya beradaptasi  dalam  kehidupan  sehari- hari  tidak  hanya  sekedar  tempat membuang-buang waktu menuju masa  dewasa.  Salah  satu  cara  untuk dapat  mengikuti  perkembangan  yang terus  menerus  terjadi  yaitu  dengan membiasakan peserta didik mengenal IT. Melalui multimedia interaktif sebagai  media  pembelajaran , peserta didik  akan  mengenal  aplikasi  untuk mereka belajar.
Multimedia interaktif sebagai media pembelajaran menekankan pada  pemahaman  secara  konkrit. Proses ini akan membuat pemahaman yang  dimiliki  menjadi  lebih  lama  dan bisa  diterapkan  dikehidupan  sehari- hari.
Harapannya dengan
penggunaan multimedia interaktif sebagai  media  pembelajaran  akan memudahkan siswa dalam memahami materi  dan  memudahkan  guru  dalam pembelajaran.
Hal-hal  ini  dapat  dijadikan  suatu pertimbangan untuk mengunakan media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  sebagai  alternatif dari  sekian  banyak  bentuk  media pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam  memperlancar  proses  belajar mengajar dan untuk mengimplementasi  kurikulum  2013. Dengan multimedia interaktif ini diharapkan  dapat  membantu  guru dalam  menyampaikan  materi  dan membantu siswa dalam memperdalam  materi  pelajaran  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini penting untuk dilakukan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) Mengembangkan  multimedia  interaktif sebagai  media  pembelajaran  Tematik kelas V Tema peristiwa dalam kehidupan  sub  tema  1  peristiwa kebangsaan masa penjajahan  dan (2) Mengetahui kelayakan
produk multimedia interaktif dari aspek materi, tampilan  dan  kemenarikan  untuk pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian dan  pengembangan  atau Research and  Development (R&D).  Sugiyono (2012) mengatakan bahwa,
“Research   and  Development adalah penelitian yang digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan digunakan  untuk  menguji  keefektifan produk  tersebut”,  sehingga  untuk menghasilkan    produk      tersebut sebelumnya    harus      dilakukan analisis  kebutuhan  dan  pengujian
keefektifan  produk  agar  berfungsi secara layak di masyarakat luas.
Tempat  penelitian  dilakukan  di SDN  1  Karanganyar  dengan  subjek yaitu  peserta  didik  kelas  V  A  dan  B. Kelas  V  A  sebagai  kelas  uji  coba terbatas, sementara kelas V B sebagai uji coba luas.
Secara  garis  besar,  langkah- langkah pengembangan meliputi analisis  kebutuhan,  desain,  produksi
media, validasi, revisi media, uji coba, revisi produk dan produk akhir.
Setelah  dilakukan  identifikasi, selanjutnya  disusun  desain  produk multimedia pembelajaran dengan membuat flowchart view dan storyboard .  Kemudian  mengumpulkan bahan-bahan  pendukung  seperti  foto, video,  audio,  animasi, clip  art  image , dan  gambar.  Setelah  bahan-bahan yang diperlukan dalam pengembangan  multimedia  interaktif terkumpul, selanjutnya diproduksi menggunakan  aplikasi powerpoint . Kegiatan selanjutnya adalah memvalidasi/mengevaluasi produk
pembelajaran  kepada  ahli  media  dan ahli  materi,  sehingga  produk  tersebut dinyatakan  valid  atau  layak  baik  ahli media ataupun ahli materi.
Kemudian dengan melakukan uji coba  produk  kepada  siswa,  yaitu  uji coba satu-satu ( one to one
evaluation ), sebanyak 3 siswa, dilanjutkan  dengan  analisis  dan  revisi produk  berdasarkan  hasil  uji  coba satu-satu.  Uji  coba  selanjutnya  yaitu uji  coba  kelompok  kecil  ( small  group evaluation ) sebanyak 10 siswa,
kemudian  menganilisis  dan  revisi produk. Selanjutnya uji coba lapangan ( field  evaluation )  sebanyak  20  siswa, lalu  dianalisis  dan  revisi  sehingga menghasilkan produk akhir.
Tekhnik pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  wawancara, kuisioner, dan dokumentasi. Sedangkan  analisis  dilakukan  dengan mix  methods yaitu  campuran  antara metode kuantitatf dan kualitatif.
Analisis data menggunakan Microsoft  Excel untuk  data  kuantitatif dan  menggunakan  deskriptif  kualitatif untuk hasil wawancara.

## PEMBAHASAN
Hasil studi lapangan yang dilakukan oleh peneliti dengan penyebaran  angket  terhadap  pendidik dan  peserta  didik  serta  melakukan wawancara terhadap
pendidik diperoleh  data  bahwa  pembelajaran tematik  muatan  mata  pelajaran  IPS dianggap  sulit  oleh  peserta  didik karena  banyak  hafalan,  pendidik hanya  mengandalkan  variasi  metode belajar  saja  dalam  pembelajaran  dan jarang  menggunakan  media  karena berbagai  alasan  keterbatasan.  Guru mengalami kesulitan dalam hal penyampaian materi tentang peristiwa kebangsaan  masa  penjajahan  karena materi kejadian masa lampau, di SDN 1  Karanganyar  terdapat  laboratorium computer  yang  difungsikan  untuk pembelajaran menggunakan LCD Proyektor.  Pendidik  dan  peserta  didik membutuhkan  media  dalam  bentuk
multimedia
interaktif untuk pembelajaran tematik. Pada tahap pengembangan produk, melakukan kegiatan diantaranya  adalah  :  a)  Membuat flowchart  dan  storyboard sebagai tampilan atau gambaran suatu multimedia interaktif yang akan diproduksi,  b)  mengumpulkan  bahan bahan  yang  diperlukan  diantaranya adalah buku paket pembelajaran yang membahas tentang peristiwa kebangsaan  masa  penjajahan,  atau video, dan artikel lain yang berhubungan dengan materi; c) menyiapkan materi pendukung seperti menyiapkan music instrument, membuat  gambar  dan  animasi  serta menyiapkan  teks;  d)  menentukan program yang digunakan dalam membuat  multimedia  interaktif  yaitu powerpoint;  e)  penggabungan  bahan-
bahan  menggunakan  program  power point sehingga menghasilkan multimedia  interaktif;  f)  melakukan persiapan  langkah  selanjutnya  yaitu melakukan  evaluasi  terhadap  produk yang dikembangkan.
Secara garis besar produk multimedia hasil pengembangan berisi;  Halaman  pembuka  yang  berisi opening  program,  judul,  kemudian peta konsep yang berisi menu utama,
petunjuk  penggunaan,  close,  materi, indicator, profil, dan evaluasi/kuis.
Bahan penarik perhatian, berupa perpaduan antara animasi, teks, gambar,  foto,  warna,  tampilan  grafis, suara  dan  music  dengan  tombol- tombol navigasi interaktif untuk membuat  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif dan menarik. Desain media pembelajaran yang  dikembangkan  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 1. Produk Media Pembelajaran Interaktif
No Tampilan Keterangan 1 Tampilan  menu  pembuka  media pembelajaran  menampilkan  tulisan “selamat datang”, setelah itu dengan  sendirinya  akan  masuk pada  judul  media  pembelajaran. Terdapat tombol mulai untuk masuk ke menu selanjutnya

## 2
Tampilan  menu  utama  terdiri  dari header  dan  konten  menu.  Pada header terdapat tombol close, petunjuk  pemakaian.  Terdapat  juga judul materi,  dan untuk siapa media pembelajaran  dikembangkan  pada bagian  header.  Sedangkan  pada konten  menu  terdapat  peta  konsep dan jenis materi yang aktif jika diklik akan  menuju  materi  tersebut.  Di bawah  peta  konsep  terdapat  5 tombol  yaitu  indikator,  kurikulum, evaluasi, profil, dan referensi.
3
Soal evaluasi berisi 20 soal dan jika sudah  selesai  menyelesaikan  soal tersebut  maka  akan  muncul  tombol cek  nilaimu  dan  akan  muncul nilainya Validasi Ahli Media Dalam  pelaksanaannya  ahli media mencoba menggunakan dan mencermati produk didampingi oleh peneliti, kemudian ahli media instruksional memberikan penilaian, komentar  dan  saran  revisi  yang berkaitan dengan aspek pemrograman  dan  aspek  tampilan. Seluruh data kuantitatif skala empat dikonversi  ke  dalam  data  dari  ahli media,  ahli  materi  dan  siswa. Data  penilaian  ahli  media  terhadap
multimedia  pembelajaran  interaktif adalah sebagai berikut  : Tabel 2. Data Hasil Penilaian Ahli Media No. Penilaian Validator Aspek Rekayasa Perangkat Lunak Komunikasi Visual Skor Persen Skor Persen 1 Validator 1 20 100 15 75 2 Validator 2 20 100 17 85 Rata Rata 20 100 % 32 80 % Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Rata rata seluruhnya 90 % Kriteria Seluruhnya Sangat Baik/Sangat Layak Setelah ahli media mempelajari produk multimedia pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  peneliti, ahli  media  memberikan  penilaian terhadap  produk  tersebut.  Penilaian
tersebut  dijaring  dengan  mengisi angket  skala  likert.  Ahli  media memberikan penilaian mengenai
kelayakan
produk yang dikembangkan, diperoleh rerata
penilaian  sebesar  90  %  (kategori sangat  baik)  sehingga,  dari  sisi media  dinyatakan  “layak”  sebagai media pembelajaran.

## Data Validasi Ahli Materi
Untuk  data  validasi  ahli  materi diperoleh  dengan  cara  memberikan
produk  dalam  flashdisk  dilengkapi print  out  materi,  dan  menggunakan angket  skala  likert  yang  mencakup aspek  materi/isi.  Deskripsi  penilaian ahli  materi  terhadap  multimedia interaktif hasil pengembangan sebagai berikut : Tabel 3. Data Hasil Penilaian Materi No. Penilaian Validator Aspek Materi Skor Persen 1 Validator 1 34 85 2 Validator 2 36 90 Rata Rata 35 87,5 % Kriteria Sangat Baik Berdasarkan  penilaian  ahli  materi diperoleh  rerata  penilaian  sebesar 87,5 % (kategori sangat baik)
sehingga,  dari  sisi  materi  dinyatakan “layak” sebagai materi pembelajaran

## Rekap Kelayakan Media Dan Materi
Rekapitulasi kelayakan Multimedia  pembelajaran  Tematik menurut  ahli  media  dan  ahli  materi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Kelayakan
Media Pembelajaran Tematik No Penilaian Validasi Skor Persentase  Kriteria 1 Media 90 Sangat Baik 2 Materi 87,5 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  untuk Multimedia  pembelajaran  Tematik yang  diberikan  oleh  pakar  media mencapai  skor  90%  dan  nilai  rata- rata yang diberikan oleh pakar materi 87,5%.  Presentase  kelayakan media dan  materi dapat dikategorikan sangat layak digunakan dalam
pembelajaran.
Berdasarkan  pada  data  hasil pengujian produk multimedia pembelajaran interaktif oleh beberapa  ahli  materi  dan  media dikatakan  valid  dan  bisa  diujikan untuk menilai kelayakannya di dalam proses pembelajaran.
Rata-rata penilaian  ahli  media  dari  aspek pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  mendapat  penilaian 90%  kategori  sangat  baik.  Hal  ini diartikan bahwa program yang dibuat telah  sesuai  dengan  tujuan  yang akan dicapai. Ini sesuai dengan teori (Purnamawati & Eldarni 2010) bahwa  dalam  pertimbangan  dalam memilih media perlu melihat ketepatan dengan tujuan pembelajaran  artinya  media  dipilih atas dasar tujuan-tujuan
instruksional  yang  telah  ditetapkan.
Sehingga dalam pemanfaatan media pembelajaran  sejalan  dengan  tujuan atau standart kompetensi yang diharapkan.
Aspek  materi  mendapat  nilai rata-rata  87.5%  dinyatakan  dengan
katagori sangat baik. Sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh
(Daryanto,  2010)  bahwa  materi pembelajaran yang terkandung didalamnya  harus  sesuai  dengan kurikulum  dan  mengandung  banyak manfaat.  Ini  dapat  diartikan  materi yang  tersaji  sudah  jelas  dan  tepat sesuai  dengan  apa  yang  diajarkan oleh guru mata pelajaran.
Kesesuaian soal dengan materi dinyatakan sangat baik sesuai dengan  aspek  desain  pembelajaran pada komponen inti
dalam pengembangan  media  pembelajaran yang  dinyatakan  (Pustekom,  2008) yaitu  latihan,  tes  dan  umpan  balik yang korektif.
Hasil  Uji  Coba  Satu-Satu  (One  To One Evaluation)
Pertama-tama pengembang menjelaskan  produk  yang  sedang dikembangkan  kepada  kedua  siswa tersebut  serta menjelaskan  prosedur uji  coba  tersebut.  Kemudian  siswa dipersilakan  mencoba  multimedia pembelajaran tersebut. Pada saat uji coba,  siswa  tampak  berkonsentrasi dan antusias dalam mencoba multimedia  pembelajaran  tersebut. Setelah selesai, pengembang
membagi  angket  dan  menjelaskan sistematik  pengisian  angket  pada  3 siswa  tersebut.  Ada  siswa  yang menanyakan komponen angket yang menurutnya kurang faham. Kemudian siswa asyik mengisi angket  berdasarkan  tanggapan  dan masukan  mereka  secara  objektif terhadap multimedia ini. Data  hasil  uji  coba  satu-satu dapat dilihat pada tabel 5 Tabel 5. Data Hasil Uji Coba Satu-satu No. Aspek Skor Maksimal Rata-rata Rata-rata Persen Kriteria 1 Minat 40 35 87,5 (%) Sangat Baik 2 Tampilan 40 34,7 86,7 (%) Sangat Baik 3 Bahasa 20 18 90 (%) Sangat Baik Mean 29,2 88,1 % Sangat Baik Siswa  dalam  menggunakan multimedia  pembelajaran  ini  terlihat antusias.  Ini  berarti  siswa  begitu tertarik  dengan  media  tersebut. Sesuai  dengan  table  konversi  data kuantitatif ke data kualitatif termasuk dalam kriteria “Sangat Baik”.
Hasil  Uji  Coba  Kelompok  Kecil (Small Group Evaluation)
Secara  umum  proses  uji  coba ini berlangsung kondusif karena jumlah  subjek  yang  hanya  10  orang sehingga pengembang dapat mengontrol  dengan baik dengan didampingi oleh guru kelas V.
Data  hasil  uji  coba  kelompok kecil  dapat  dilihat  tabel  6  dibawah  ini: Tabel 6. Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No. Aspek Skor Maksimal Rata-rata Rata-rata Persen Kriteria 1 Minat 40 34,9 87,3 % Sangat Baik 2 Tampilan 40 34,2 85,5 % Sangat Baik 3 Bahasa 20 19,6 98 % Sangat Baik Mean 29,6 90,3 % Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  diatas  rata- rata  responden  pada  uji  coba  skala terbatas  memberi  tanggapan  “Sangat Baik”  pada  setiap  aspek  media pembelajaran.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Berikut    peneliti    paparkan hasil  kuesioner respon siswa kelas V pada saat uji coba produk dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data hasil uji coba lapangan No. Aspek Skor Maksimal Rata-rata Rata-rata Persen Kriteria 1 Minat 40 35,1 87,8 Sangat Baik 2 Tampilan 40 34,6 86,6 Sangat Baik 3 Bahasa 20 18,7 93,4 Sangat Baik Mean 29,5 89,2 % Sangat Baik Hasil data yang diperoleh menunjukan bahwa  siswa  serius  melihat  dan menggunakan  media  tersebut.  Siswa aktif  untuk  mencermati  materi  pada program.  Siswa  terlihat  tertarik  sambil senyum  senyum  dan  sambal  berbisik kepada  temannya  “bagus  ya”.  Sesuai dengan tabel  konversi data kuantitatif ke  data  kualitatif  termasuk  dalam kriteria “sangat baik”
Berdasarkan penilaian
multimedia pembelajaran interaktif menurut  siswa  rata  rata  total  29.5 dengan  katagori  sangat  baik.  Teori pendukung hasil penenilitian ini adalah  Menurut  Miarso  (2009),  media pembelajaran  dapat  diartikan  segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,  dan  kemauan  si  belajar sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan dan terkendali.
Berdasarkan data dan deskripsi diatas  disimpulkan  bahwa  program multimedia  pembelajaran  interaktif  ini efektif digunakan dalam proses pembelajaran karena setelah menggunakan  media  yang  baru  hasil belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini sesuai dengan pernyataan dari
Sugiyono  (2009)  bahwa  indikator keefektifan  metode  mengajar  baru adalah  kecepatan  pemahaman  murid pada  pelajaran  lebih  tinggi,  murid bertambah  kreatif,  dan  hasil  belajar meningkat.  Diperkuat  juga  dengan teori  menurut  Arsyad  (2011)  yang mengemukakan bahwa media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga  dapat  memperlancar  serta meningkatkan proses dan hasil belajar. Setelah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif siswa  semangat  mencermati  materi dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  (Sudjana  &  Rifai,  2011) bahwa salah satu manfaat menggunakan multimedia pembelajaran  yaitu  pengajaran  akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi  belajar.  Siswa  tenang  dan tidak  berbicara  dalam  proses  belajar menggunakan multimedia pembelajaran interaktif. Sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan perilaku  siswa  dalam belajar  sebelum dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian pengembangaan multimedia  interaktif  ini,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut  yaitu  (1)
Multimedia pembelajaran interaktif untuk siswa kelas V mendapat respon positif  dari  guru  dan  peserta  didik.  (2) Berdasarkan  penilaian  ahli,  media pembelajaran interaktif dinyatakan layak.  (3)  Berdasarkan  uji  coba lapangan  dalam hal  ini  adalah  respon dari peserta didik memperoleh kategori  “sangat  baik”  sebagai  media pembelajaran
Tematik kelas V sekolah dasar. saran  dari  peneliti  yaitu  (1)  Bagi peserta didik yang
akan menggunakan  multimedia  interaktif
secara mandiri, hendaknya guru memberikan pengarahan terlebih dahulu,  walaupun  media  ini  sudah  di desain  untuk  pembelajaran  mandiri. (2)  Bagi  sekolah  dalam  pemanfaatan multimedia  interaktif  ini  sebaiknya menggunakan  laboratorium  computer sehingga  dapat  memberikan  manfaat secara optimal. (3) multimedia interaktif ini bukan satu-satunya sumber dan media belajar, kreasi guru sangat diperlukan untuk menambahkan  media  dan  sumber materi  lain  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran.  (4)  Kepada  peneliti yang mengambil judul relevan, sarannya dapat mengembangkan multimedia interaktif lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja GrafindoPersada. Daryanto. (2010). Media Pembelajaran.Yogyakarta:  Gava Media Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Miarso,  Y.  (2012).  Menyemai  Benih
Teknologi  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group Munir.  (2012). Multimedia  (Konsep dan  Aplikasi  dalam  Pendidikan) .
Bandung: Alfabeta Purnamawati & Eldarni. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Alfabeta Pustekom.  (2008).  7  Langkah  Muda
Membuat Multimedia Pembelajaran. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana  &  Rifa’i.  A.  (2011).  Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensind
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian
Kuantitaif  kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta