## Rahmatan

## ANALISIS MISKONSEPSI BUKU TEKS PELAJARAN BIOLOGI KELAS XI SEMESTER 1 SMAN DI KOTA BANDA ACEH
1 Nurul Fajriana, 2 Abdullah dan 3 Safrida 1,2,3 Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala. Darussalam 23111, Banda Aceh. Email: fajriananurul23@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  miskonsepsi  pada  buku  teks pelajaran  Biologi  kelas  XI semester  1  yang  digunakan  siswa  SMAN  di Kota Banda  Aceh. Metode  yang  digunakan  adalah metodepenelitian  deskriptif. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi  pada  buku  teks  pelajaran  Biologi  yang  digunakan  siswa. Miskonsepsi  yang  paling  tinggi  terdapat  pada  materi  sistem  sistem  gerak  (27%),  materi  sistem sirkulasi (25%) dan yang paling rendah terdapat pada materi sel (9%).

## Kata Kunci: Miskonsepsi, Buku Teks Biologi

## ABSTRACT
This study was designed to identify the misconceptions in biology textbooks of class XI used by the students of senior  high  school  in  Banda  Aceh.  The  method  used was  descriptive  method.  The instrument  used was observation  sheet.  The  results  showed  that the Biology  textbooks  used  by  the students  have some misconceptions.  The  highest  misconceptions  was  found in  the  topic of skeletal system (27%), circulatory system (25%) and the lowest one was found in the topic of cell (9%).
Keywords: Misconceptions, Biology Textbooks

## PENDAHULUAN
ahan ajar  merupakan  salah  satu  bagian penting  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar di sekolah. Buku teks merupakan  salah  satu  bentuk  bahan ajar  penting  yang  dibutuhkan  siswa  dalam memahami  ilmu  pengetahuan,  tanpa  terkecuali biologi.  Sampai  saat  ini  buku teks  masih merupakan  sumber  informasi  utama  di  dalam proses  pembelajaran,  baik  bagi  guru  maupun siswa [1].
Menurut Ye  & Cobern  (2013), di  seluruh dunia  guru  sering  menggunakan  buku  teks sebagai  kurikulum  pokok  dan  sumber  pelajaran [2]. Buku  pelajaran  biologi  SMA  telah memainkan  peranan  penting  dalam  pendidikan sains karena sebagian besar siswa menggunakan buku  teks  yang  merupakan  komponen  utama dari  kurikulum [3]. Dikmenli, et  al.,  (2009) menyatakan,  lebih  dari  90% guru  sains  sekolah menengah  mengandalkan  buku  pelajaran  untuk mengatur dan menyampaikan materi serta untuk
memberikan  pekerjaan  rumah. Hasil  penelitian tersebut  menunjukan  bahwa  buku  sangat berperan  dalam  proses  berlangsungnya  kegiatan belajar  mengajar,  karena  buku  merupakan  alat yang penting untuk menyampaikan materi [4].
Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa 8  dari  16  sekolah  di Kota Banda  Aceh,  telah menggunakan  buku  pelajaran  Biologi  SMA Kurikulum  2013  sebagai  buku  acuan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Buku  teks pelajaran  Biologi  tersebut  diharapkan  mampu memberi  seluruh  informasi  yang  dibutuhkan oleh  guru  dan  siswa  serta  menyajikan  materi dengan  baik  dan  benar.  Namun,  masih ditemukan  miskonsepsi  pada  konsep-konsep  di dalambuku teks pelajaran Biologi tersebut.
Hidayati  (2013),  menyatakan  bahwa  lima konsep  pada  materi  sistem  saraf  terdapat miskonsepsi.  Konsep-konsep  tersebut  adalah struktur  dan fungsi  neuron,  impuls  saraf,  sistem saraf  pusat  dan  sistem  saraf  tepi [5].  Nasution

## Nurul Fajriana, dkk
(2012)  mengidentifikasi  30  miskonsepsi pada buku  biologi  SMA  kelas  XI  yang  digunakan guru  dan  siswa [6]. Sari  (2012)  menjelaskan bahwa  persentase  miskonsepsi  pada  setiap  sub pokok  bahasan  jaringan  tumbuhan  adalah jaringan pengangkut (43,76%), jaringan epidermis  (17,18%),  istilah  dikotil  (14,06%), jaringan  meristem  (12,49%),  organ  tumbuhan (7,79%), jaringan penyokong (4,70%) [7]. Miskonsepsi  yang  terdapat  di  dalam  buku teks  dapat  memberikan  pengaruh  negatif  bagi siswa  salah  satunya  dapat menyebabkan
miskonsepsi  pada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Adisendjaja  dan  Oom  (2007)  yang berpendapat  bahwa  miskonsepsi  yang  terjadi pada  siswa  dilipatgandakan  oleh  miskonsepsi yang  terdapat  pada  buku  teks [8].  Oleh  karena itu,  dengan  mempertimbangkan  pentingnya buku  teks  dalamupaya  peningkatan  mutu pendidikan  khususnya  di  Kota  Banda  Aceh, penulis  ingin  melakukan  penelitian  tentang analisis miskonsepsi buku teks pelajaran biologi kelas XI SMAN di Kota Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode deskriptif. Penelitian deskriptif digunakan untuk menganalisis miskonsepsi  konsep  pada  buku  teks  pelajaran Biologi  kelas  XI [4].  Obyek  penelitian  dalam penelitian ini adalah buku teks Biologi kelas XI yang  paling  banyak  digunakan  oleh  siswa
SMAN  di  Kota  Banda  Aceh. Instrumen  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  yang digunakan  untuk  menganalisis  setiap  konsep  di dalam buku teks pelajaran Biologi Kelas XI dan membandingkannya  dengan  konsep  pada  buku teks  yang  dijadikan  acuan.Rancangan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahapan,  yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis.

## Tahap Persiapan
Menyusun  instrumen  penelitian  yang berupa  lembar  observasi.  Validasi  instrumen dan  memperbaiki  instrumen  setelah  mendapat pertimbangan dari dosen ahli (validator).

## Tahap Pelaksanaan
Dilakukan  observasiuntuk  menentukan buku teks pelajaran yang akan dijadikan sebagai obyek  penelitianpada  SMAN  yang  berada  di kawasan Kota Banda Aceh dengan
menggunakan  lembar  observasi.  Buku  yang digunakan  untuk  menganalisis  miskonsepsi adalah  buku  terbitan  tahun  2013.  Buku  terbitan tahun  2013  dianalisis  karena  merupakan  buku terbitan  terbaru  yang  paling  banyak  digunakan siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Banda  Aceh. Kemudian  ditentukan  buku  teks  yang  akan dijadikan sebagai rujukan dalam mengidentifikasi  miskonsepsi  pada  buku  teks Biologi yang menjadi obyek penelitian.

## Tahap Analisis
Dilakukan  analisis  pada  setiap  konsep  di dalam  buku  teks  pelajaran  Biologi  SMA  kelas XI  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi,  dengan cara  mengisi  lembar  observasi dengan  konsep- konsep  yang  salah  dan  membandingkannya dengan  konsep  yang  terdapat  pada  buku  acuan. Identifikasi  setiap  konsep  pada  buku  teks pelajaran Biologi SMA kelas XI dimulai dengan menganalisis  setiap  suku  kata,  baris  hingga paragraf. Setelah  lembar  observasi  diisi, dilakukan  validasi oleh tim ahli untuk mengevaluasi kebenaran dari setiap konsep yang teridentifikasi  sebagai  miskonsepsi.  Kemudian, setiap konsep yang dianggap sebagai miskonsepsi ditabulasi dan dipersentasekan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  buku  teks  pelajaran Biologi  kelas  XI  semester  1  yang  dominan digunakan  siswa  SMAN  di  kota  Banda  Aceh, ditemukan miskonsepsi pada setiap materi. Pada materi sel, konsep yang mengalami miskonsepsi sebanyak  7  konsep,  materi  struktur  dan  fungsi
jaringan  tumbuhan  sebanyak  13  konsep  dan materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  hewan memiliki 18 konsep yang mengalami miskonsepsi.  Miskonsepsi  yang  paling  banyak terdapat  pada  materi  sistem  gerak yaitu sebanyak  22  konsep,  diikuti  oleh  materi  sistem
sirkulasi sebanyak  20  konsep. Hasil  analisis miskonsepsi  setiap  materi  pada  buku  teks
pelajaran  Biologi  kelas  XI  semester  1dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Miskonsepsi Konsep pada Buku Teks Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1
No. Materi Jumlah Miskonsepsi Konsep Persentase (%) 1. Sel 7 9% 2. Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan 13 16% 3. Struktur dan Fungsi Jaringan Hewan 18 23% 4. Sistem Gerak 22 27% 5. Sistem Sirkulasi 20 25% Jumlah Total 80 100% Materi Sel Materi  sel  merupakan  salah  satu  materi yang  tidak  banyak  mengandung  miskonsepsi. Miskonsepsi yang terdapat pada materi ini hanya 9%.  Pada  materi  sel,  terdapat  7  konsep miskonsepsi.  Konsep-konsep  tersebut  adalah pengertian sel prokariot, ketebalan membran sel, letak  pori-pori  inti,  ukuran  pori-pori  inti, penyusun  mikrotubula,  ketebalan  dinding  sel, dan organisme-organisme yang memiliki dinding sel. Miskonsepsi  pada  materi  sel  sebelumnya juga  telah  diteliti  oleh  Adisendjaja  dan  Oom (2007)  menunjukkan  bahwa  dalam  buku  teks
biologi  SMA  ditemukan  miskonsepsi  pada materi  struktur  dan  fungsi  sel  sebanyak  10,3% dari 6 konsep yang mengalami miskonsepsi [8].

## Materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Tumbuhan
Pada  materi struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan,  ditemukan  miskonsepsi  sebanyak 16%.  Terdapat  13  konsep  yang  mengalami miskonsepsi,  konsep-konsep  tersebut  yaitu pengertian jaringan, letak stomata, letak trikomata,  pengertian  jaringan  parenkim,  letak sel albumin, tipe berkas pengangkut bikolateral, dan  kandungan  cairan  lateks.  Konsep-konsep yang  mengalami  miskonsepsi  tersebut  sejalan denganhasil penelitian yang dilakukan oleh Sari mengenai  analisis  miskonsepsi  pokok  bahasan jaringan  tumbuhan  pada  buku  biologi  SMA kelas XI.
Menurut Sari (2012), konsep-konsep yang mengalamimiskonsepsi  pada setiap  sub  pokok bahasan  jaringan  tumbuhan  adalah  jaringan pengangkut,  jaringan  epidermis,  istilah  dikotil, jaringan  meristem,  organ  tumbuhan,  dan jaringan penyokong [7].
Selain  itu,  miskonsepsi  pada  materi  ini juga  ditemukan  pada  konsep  kandungan  sel mirosin, dasar pengelompokkan daun dorsiventral dan isobilateral, jaringan pengangkut  pada  daun,  letak  kelenjar,  bentuk dari  sel  kelenjar,  letak  serbuk  sari  (polen)  dan jumlah ruang pada kepala sari (anthera).

## Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Hewan
Pada materi  struktur  dan  fungsi  jaringan hewan,  terdapat  miskonsepsi  lebih  banyak  dari materi sebelumnya yaitu sebesar 23%. Miskonsepsi  terjadi  pada    18  konsep.  Konsep- konsep  yang  mengalami  miskonsepsi  terdapat pada konsep letak membran epitel, perkembangan kelenjar epitel, dasar pengelompokkan kelenjar, dasar
pengelompokkan  tipe  epitel  kelenjar  endokrin dan contohnya, jenis matriks penyusun jaringan ikat,  komponen  utama  substansi  amorf,  ukuran serat retikulin.
Selain  itu,  miskonsepsi  pada  materi  yang sama  juga ditemukan  pada  konsep  ciri-ciri fibroblas,  letak  dari  sel  lemak,  letak  sel  tiang (Mast  cell)  dan  bentuk  dari  sel  tiang.  Pada konsep  struktur  dan  lokasi  ditemukannya  sel plasma,  sel  mesenkim  pada  orang  dewasa,  dan

## Nurul Fajriana, dkk
bentuk  sel  mesenkim  juga  masih  menimbulkan miskonsepsi.  Konsep  lainnya  yang  mengalami miskonsepsi  adalah  dasar  pengklasifikasian jaringan  ikat  dan  dasar  pengklasifikasian jaringan  ikat  padat,  serta  bagian  organ  tempat terdapatnya otot polos. Miskonsepsi yang terdapat pada buku teks dapat  mempengaruhi  miskonsepsi  yang  terjadi pada siswa. Hal ini terbukti dari hasil penelitian
Muntiani  (2015)  yang  menerangkan  bahwa siswa  paling  banyak  mengalami  miskonsepsi pada subkonsep struktur jaringan epitel, struktur jaringan  pengikat,  struktur  jaringan  otot  dan fungsi jaringan otot [9].

## Materi Sistem Gerak
Materi  sistem  gerak  merupakan  salah  satu materi  dalam  buku  teks  yang    banyak mengandung  miskonsepsi.  Miskonsepsi  yang terdapat pada materi ini sebanyak 27%. Konsep- konsep  yang  mengalami  miskonsepsi  dalam materi  ini  sebanyak  22  konsep.  Konsep-konsep tersebut  adalah  konsep  jenis  tulang  rusuk  yang berhubungan  dengan  tulang  dada,  manubrium sterni  yang  membentuk  persendian  dengan tulang  selangka,  klavikula,  korpus  sterni  yang membentuk  persendian  dengan  9  tulang  rusuk, tempat  melekatnya  tulang  rusuk  palsu,  fungsi klavikula,  definisi  femur,  dan  persendian  yang dibentuk oleh ujung femur. Konsep-konsep lainnya yang masih menimbulkan  miskonsepsi  pada  materi  ini adalah  ukuran  metatarsal  pertama, lapisan  yang melapisi  bagian  dalam  periosteum,  contoh  dari tulang pipih dan tulang tidak beraturan, vitamin yang  berperan  dalam  pertumbuhan  tulang, osteoklas  yang  meresorpsi  tulang,  dan    fungsi dari  hormon  tirokalsitonin.  Miskonsepsi  juga ditemukan  pada  konsep  lokasi  terdapatnya tulang  rawan  hialin,  dasar  pengelompokkan sendi, definisi sarkolema, kandungan sarkoplasma,  sumber  energi  untuk  gerak  otot, definisi osteoporosis, penyebab terjadi osteoporosis, dan definisi distrofi otot. Konsep-konsep  miskonsepsi  pada  materi ini,  dapat  berpengaruh  buruk  terhadap  guru. Karena konsep-konsep tersebut dapat menyebabkan  guru  mengalami  miskonsepsi. Boo (2005) telah melakukan penelitian mengenai  miskonsepsi  guru  terhadap  konsep biologi sains [10]. Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  selain  pernapasan  dan respirasi,  aspek  lain  dari  mekanisme  sistem manusia  yang  menimbulkan  miskonsepsi  pada guru  terdapat  pada  konsep  sistem  otot/tulang. Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  guru  dapat mengakibatkan  guru  salah  dalam  memberi informasi sehingga dapat menyebabkan miskonsepsi pada siswa.

## Materi Sistem Sirkulasi
Sama  halnya  dengan  materi  sistem  gerak, materi  sistem  sirkulasi  merupakan  salah  satu materi  dalam  buku  teks  yang  banyak  terdapat miskonsepsi.  Materi  sistem  sirkulasi  memiliki persentase miskonsepsi sebanyak 25%.  Konsep- konsep  yang  mengalami  miskonsepsi  dalam materi  ini  berjumlah  20  konsep,  yaitu  konsep zat-zat  yang  diedarkan  oleh  darah,  kandungan air  pada  plasma  darah,  jenis  protein  plasma, definisi  serum,  jenis  gas  yang  terkandung  di dalam  plasma  darah,  sertajumlah  eritosit  pada pria  dan  wanita.  Pada  konsep  jumlah  leukosit, masa bertahan leukosit di dalam sirkulasi darah, dan  sifat  leukosit  juga  masih  menimbulkan miskonsepsi.
Selain konsep-konsep yang telah disebutkan,  miskonsepsi  juga  masih  dijumpai pada konsep jumlah neutrofil, jumlah  eosinofil, ukuran sel  monosit, komponen penyusun tunika media, letak tonsil, dan struktur pembuluh limfa.
Miskonsepsi juga terdapat pada konsep penyebab  anemia,  penyebab  terjadinya  anemia pernisiosa,  definisi  stroke  dan  arteriosklerosis, serta  hal-hal  yang  menyebabkan  terjadinya penyakit edema.
Konsep-konsep  tersebut  dapat  berdampak negatif  bagi  siswa  karena  dapat  menyebabkan miskonsespi  pada  siswa.  Özgür (2013)  telah melakukan  penelitian  mengenai  miskonsepsi siswa  pada  sistem  sirkulasi  manusia.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa, siswa mengalami  miskonsepsi  padasistem  sirkulasi darah  paru-paru,  pembuluh  darah,  darah  dan golongan darah [11].

## Analisis Miskonsepsi Buku Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMAN di Kota Banda Aceh
Gambar 1. Persentase Miskonsepsi Setiap Materi Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1
Dari  Gambar  1 dapat  dilihat  bahwa,
miskonsepsi  yang  paling  tinggi  terdapat  pada materi sistem gerak yaitu sebanyak 27%, diikuti oleh materi sistem sirkulasi sebanyak 25% serta
materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  hewan sebanyak  23%.  Sedangkan  miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel  yaitu sebanyak 9%.

## KESIMPULAN
Miskonsepsi  pada  buku  teks  pelajaran Biologi  kelas  XI  semester  1  yang  digunakan siswa SMAN di Kota Banda Aceh terdapat pada setiap  materi. Miskonsepsi  yang  paling  tinggi terdapat  pada  materi  sistem  gerak  yaitu sebanyak 27%, diikuti  oleh  materi  sistem sirkulasi  sebanyak  25%.  Miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel,  yaitu sebanyak 9%.
Diharapkan penelitian mengenai miskonsepsi  buku  teks  pada  seluruh  materi  dan beberapa  buku  yang  berbeda  dapat  dilanjutkan sehingga  dapat  diteliti  secara  lebih  luas mengenai  miskonsepsi  buku  teks  dan  nantinya buku-buku teks pelajaran yang digunakan siswa khususnya biologi dapat bebas dari miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andriaty, W. N., Yusuf, H. A., dan Ammi, S. 2014.  Analisis  Kesesuaian  Cakupan Materi  Dalam  Bahan  Ajar  Dengan Kompetensi    Dasar  Pada  Buku  Teks Biologi SMP. Jurnal Formica Education. Vol. 1 (1). [2] Ye, L. and Cobern W. W. 2013. Analysis of a  Typical  Chinese High  School  Biology Textbook  Using  the  AAAS  Textbook Standards. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education. Vol9 (4): 329-336. [ 3 ]  Chiappetta,  L.  E.,  &  Fillman,  A.  D.  2007. Analysis  of  five  high  school  biology textbooks  used  in  the  United  States  for inclusion  of  the  nature  of  science. International Journal of Science Education. Vol.29 (15): 1847-1868. [4] Dikmenli, M. Osman, C. and Fulya, O. 2009. “Conceptual  Problems  in  Biology -
Related  Topics  in  Primary  Science  and Technology  Textbooks  in  Turkey”. Journal  of  Environmental  and  Science Education. Vol: 4 (4): 429-440. [5] Hidayati, I. 2013. Analisis Miskonsepsi Guru dan Buku Teks Biologi Kelas XI SMAN pada  Materi  Sistem  Saraf  di  Kabupaten Nagan Raya. Tesis tidak Dipublikasikan.

## Analisis Miskonsepsi Buku Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMAN di Kota Banda Aceh
[64]
Gambar 1. Persentase Miskonsepsi Setiap Materi Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1
Dari  Gambar  1 dapat  dilihat  bahwa,
miskonsepsi  yang  paling  tinggi  terdapat  pada materi sistem gerak yaitu sebanyak 27%, diikuti oleh materi sistem sirkulasi sebanyak 25% serta
materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  hewan sebanyak  23%.  Sedangkan  miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel  yaitu sebanyak 9%.

## KESIMPULAN
Miskonsepsi  pada  buku  teks  pelajaran Biologi  kelas  XI  semester  1  yang  digunakan siswa SMAN di Kota Banda Aceh terdapat pada setiap  materi. Miskonsepsi  yang  paling  tinggi terdapat  pada  materi  sistem  gerak  yaitu sebanyak 27%, diikuti  oleh  materi  sistem sirkulasi  sebanyak  25%.  Miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel,  yaitu sebanyak 9%.
Diharapkan penelitian mengenai miskonsepsi  buku  teks  pada  seluruh  materi  dan beberapa  buku  yang  berbeda  dapat  dilanjutkan sehingga  dapat  diteliti  secara  lebih  luas mengenai  miskonsepsi  buku  teks  dan  nantinya buku-buku teks pelajaran yang digunakan siswa khususnya biologi dapat bebas dari miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andriaty, W. N., Yusuf, H. A., dan Ammi, S. 2014.  Analisis  Kesesuaian  Cakupan Materi  Dalam  Bahan  Ajar  Dengan Kompetensi    Dasar  Pada  Buku  Teks Biologi SMP. Jurnal Formica Education. Vol. 1 (1). [2] Ye, L. and Cobern W. W. 2013. Analysis of a  Typical  Chinese High  School  Biology Textbook  Using  the  AAAS  Textbook Standards. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education. Vol9 (4): 329-336. [ 3 ]  Chiappetta,  L.  E.,  &  Fillman,  A.  D.  2007. Analysis  of  five  high  school  biology textbooks  used  in  the  United  States  for inclusion  of  the  nature  of  science. International Journal of Science Education. Vol.29 (15): 1847-1868. [4] Dikmenli, M. Osman, C. and Fulya, O. 2009. “Conceptual  Problems  in  Biology -
Related  Topics  in  Primary  Science  and Technology  Textbooks  in  Turkey”. Journal  of  Environmental  and  Science Education. Vol: 4 (4): 429-440. [5] Hidayati, I. 2013. Analisis Miskonsepsi Guru dan Buku Teks Biologi Kelas XI SMAN pada  Materi  Sistem  Saraf  di  Kabupaten Nagan Raya. Tesis tidak Dipublikasikan.

## 27%

## 25%

## Analisis Miskonsepsi Buku Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMAN di Kota Banda Aceh
[64]
Gambar 1. Persentase Miskonsepsi Setiap Materi Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1
Dari  Gambar  1 dapat  dilihat  bahwa,
miskonsepsi  yang  paling  tinggi  terdapat  pada materi sistem gerak yaitu sebanyak 27%, diikuti oleh materi sistem sirkulasi sebanyak 25% serta
materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  hewan sebanyak  23%.  Sedangkan  miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel  yaitu sebanyak 9%.

## KESIMPULAN
Miskonsepsi  pada  buku  teks  pelajaran Biologi  kelas  XI  semester  1  yang  digunakan siswa SMAN di Kota Banda Aceh terdapat pada setiap  materi. Miskonsepsi  yang  paling  tinggi terdapat  pada  materi  sistem  gerak  yaitu sebanyak 27%, diikuti  oleh  materi  sistem sirkulasi  sebanyak  25%.  Miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel,  yaitu sebanyak 9%.
Diharapkan penelitian mengenai miskonsepsi  buku  teks  pada  seluruh  materi  dan beberapa  buku  yang  berbeda  dapat  dilanjutkan sehingga  dapat  diteliti  secara  lebih  luas mengenai  miskonsepsi  buku  teks  dan  nantinya buku-buku teks pelajaran yang digunakan siswa khususnya biologi dapat bebas dari miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andriaty, W. N., Yusuf, H. A., dan Ammi, S. 2014.  Analisis  Kesesuaian  Cakupan Materi  Dalam  Bahan  Ajar  Dengan Kompetensi    Dasar  Pada  Buku  Teks Biologi SMP. Jurnal Formica Education. Vol. 1 (1). [2] Ye, L. and Cobern W. W. 2013. Analysis of a  Typical  Chinese High  School  Biology Textbook  Using  the  AAAS  Textbook Standards. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education. Vol9 (4): 329-336. [ 3 ]  Chiappetta,  L.  E.,  &  Fillman,  A.  D.  2007. Analysis  of  five  high  school  biology textbooks  used  in  the  United  States  for inclusion  of  the  nature  of  science. International Journal of Science Education. Vol.29 (15): 1847-1868. [4] Dikmenli, M. Osman, C. and Fulya, O. 2009. “Conceptual  Problems  in  Biology -
Related  Topics  in  Primary  Science  and Technology  Textbooks  in  Turkey”. Journal  of  Environmental  and  Science Education. Vol: 4 (4): 429-440. [5] Hidayati, I. 2013. Analisis Miskonsepsi Guru dan Buku Teks Biologi Kelas XI SMAN pada  Materi  Sistem  Saraf  di  Kabupaten Nagan Raya. Tesis tidak Dipublikasikan.
9% 16% 23% 27% 25%

## Analisis Miskonsepsi Buku Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMAN di Kota Banda Aceh
Gambar 1. Persentase Miskonsepsi Setiap Materi Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1
Dari  Gambar  1 dapat  dilihat  bahwa,
miskonsepsi  yang  paling  tinggi  terdapat  pada materi sistem gerak yaitu sebanyak 27%, diikuti oleh materi sistem sirkulasi sebanyak 25% serta
materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  hewan sebanyak  23%.  Sedangkan  miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel  yaitu sebanyak 9%.

## KESIMPULAN
Miskonsepsi  pada  buku  teks  pelajaran Biologi  kelas  XI  semester  1  yang  digunakan siswa SMAN di Kota Banda Aceh terdapat pada setiap  materi. Miskonsepsi  yang  paling  tinggi terdapat  pada  materi  sistem  gerak  yaitu sebanyak 27%, diikuti  oleh  materi  sistem sirkulasi  sebanyak  25%.  Miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel,  yaitu sebanyak 9%.
Diharapkan penelitian mengenai miskonsepsi  buku  teks  pada  seluruh  materi  dan beberapa  buku  yang  berbeda  dapat  dilanjutkan sehingga  dapat  diteliti  secara  lebih  luas mengenai  miskonsepsi  buku  teks  dan  nantinya buku-buku teks pelajaran yang digunakan siswa khususnya biologi dapat bebas dari miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andriaty, W. N., Yusuf, H. A., dan Ammi, S. 2014.  Analisis  Kesesuaian  Cakupan Materi  Dalam  Bahan  Ajar  Dengan Kompetensi    Dasar  Pada  Buku  Teks Biologi SMP. Jurnal Formica Education. Vol. 1 (1). [2] Ye, L. and Cobern W. W. 2013. Analysis of a  Typical  Chinese High  School  Biology Textbook  Using  the  AAAS  Textbook Standards. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education. Vol9 (4): 329-336. [ 3 ]  Chiappetta,  L.  E.,  &  Fillman,  A.  D.  2007. Analysis  of  five  high  school  biology textbooks  used  in  the  United  States  for inclusion  of  the  nature  of  science. International Journal of Science Education. Vol.29 (15): 1847-1868. [4] Dikmenli, M. Osman, C. and Fulya, O. 2009. “Conceptual  Problems  in  Biology -
Related  Topics  in  Primary  Science  and Technology  Textbooks  in  Turkey”. Journal  of  Environmental  and  Science Education. Vol: 4 (4): 429-440. [5] Hidayati, I. 2013. Analisis Miskonsepsi Guru dan Buku Teks Biologi Kelas XI SMAN pada  Materi  Sistem  Saraf  di  Kabupaten Nagan Raya. Tesis tidak Dipublikasikan.
Sel
Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Struktur dan Fungsi Jaringan Hewan
Sistem Gerak
Sistem Sirkulasi
Analisis Miskonsepsi Buku Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMAN di Kota Banda Aceh
Gambar 1. Persentase Miskonsepsi Setiap Materi Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1
Dari  Gambar  1 dapat  dilihat  bahwa, miskonsepsi  yang  paling  tinggi  terdapat  pada materi sistem gerak yaitu sebanyak 27%, diikuti oleh materi sistem sirkulasi sebanyak 25% serta
materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  hewan sebanyak  23%.  Sedangkan  miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel  yaitu sebanyak 9%.

## KESIMPULAN
Miskonsepsi  pada  buku  teks  pelajaran Biologi  kelas  XI  semester  1  yang  digunakan siswa SMAN di Kota Banda Aceh terdapat pada setiap  materi. Miskonsepsi  yang  paling  tinggi terdapat  pada  materi  sistem  gerak  yaitu sebanyak 27%, diikuti  oleh  materi  sistem sirkulasi  sebanyak  25%.  Miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel,  yaitu sebanyak 9%.
Diharapkan penelitian mengenai miskonsepsi  buku  teks  pada  seluruh  materi  dan beberapa  buku  yang  berbeda  dapat  dilanjutkan sehingga  dapat  diteliti  secara  lebih  luas mengenai  miskonsepsi  buku  teks  dan  nantinya buku-buku teks pelajaran yang digunakan siswa khususnya biologi dapat bebas dari miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andriaty, W. N., Yusuf, H. A., dan Ammi, S. 2014.  Analisis  Kesesuaian  Cakupan Materi  Dalam  Bahan  Ajar  Dengan Kompetensi    Dasar  Pada  Buku  Teks Biologi SMP. Jurnal Formica Education. Vol. 1 (1). [2] Ye, L. and Cobern W. W. 2013. Analysis of a  Typical  Chinese High  School  Biology Textbook  Using  the  AAAS  Textbook Standards. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education. Vol9 (4): 329-336. [ 3 ]  Chiappetta,  L.  E.,  &  Fillman,  A.  D.  2007. Analysis  of  five  high  school  biology textbooks  used  in  the  United  States  for inclusion  of  the  nature  of  science. International Journal of Science Education. Vol.29 (15): 1847-1868. [4] Dikmenli, M. Osman, C. and Fulya, O. 2009. “Conceptual  Problems  in  Biology -
Related  Topics  in  Primary  Science  and Technology  Textbooks  in  Turkey”. Journal  of  Environmental  and  Science Education. Vol: 4 (4): 429-440. [5] Hidayati, I. 2013. Analisis Miskonsepsi Guru dan Buku Teks Biologi Kelas XI SMAN pada  Materi  Sistem  Saraf  di  Kabupaten Nagan Raya. Tesis tidak Dipublikasikan.
Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Struktur dan Fungsi Jaringan Hewan
Analisis Miskonsepsi Buku Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMAN di Kota Banda Aceh
Gambar 1. Persentase Miskonsepsi Setiap Materi Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1
Dari  Gambar  1 dapat  dilihat  bahwa, miskonsepsi  yang  paling  tinggi  terdapat  pada materi sistem gerak yaitu sebanyak 27%, diikuti oleh materi sistem sirkulasi sebanyak 25% serta
materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  hewan sebanyak  23%.  Sedangkan  miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel  yaitu sebanyak 9%.

## KESIMPULAN
Miskonsepsi  pada  buku  teks  pelajaran Biologi  kelas  XI  semester  1  yang  digunakan siswa SMAN di Kota Banda Aceh terdapat pada setiap  materi. Miskonsepsi  yang  paling  tinggi terdapat  pada  materi  sistem  gerak  yaitu sebanyak 27%, diikuti  oleh  materi  sistem sirkulasi  sebanyak  25%.  Miskonsepsi  yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel,  yaitu sebanyak 9%.
Diharapkan penelitian mengenai miskonsepsi  buku  teks  pada  seluruh  materi  dan beberapa  buku  yang  berbeda  dapat  dilanjutkan sehingga  dapat  diteliti  secara  lebih  luas mengenai  miskonsepsi  buku  teks  dan  nantinya buku-buku teks pelajaran yang digunakan siswa khususnya biologi dapat bebas dari miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andriaty, W. N., Yusuf, H. A., dan Ammi, S. 2014.  Analisis  Kesesuaian  Cakupan Materi  Dalam  Bahan  Ajar  Dengan Kompetensi    Dasar  Pada  Buku  Teks Biologi SMP. Jurnal Formica Education. Vol. 1 (1). [2] Ye, L. and Cobern W. W. 2013. Analysis of a  Typical  Chinese High  School  Biology Textbook  Using  the  AAAS  Textbook Standards. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education. Vol9 (4): 329-336. [ 3 ]  Chiappetta,  L.  E.,  &  Fillman,  A.  D.  2007. Analysis  of  five  high  school  biology textbooks  used  in  the  United  States  for inclusion  of  the  nature  of  science. International Journal of Science Education. Vol.29 (15): 1847-1868. [4] Dikmenli, M. Osman, C. and Fulya, O. 2009. “Conceptual  Problems  in  Biology -
Related  Topics  in  Primary  Science  and Technology  Textbooks  in  Turkey”. Journal  of  Environmental  and  Science Education. Vol: 4 (4): 429-440. [5] Hidayati, I. 2013. Analisis Miskonsepsi Guru dan Buku Teks Biologi Kelas XI SMAN pada  Materi  Sistem  Saraf  di  Kabupaten Nagan Raya. Tesis tidak Dipublikasikan.
Program  Pascasarjana  Universitas  Syiah Kuala.
[6] Nasution,  L.  O.  2012. Analisis  Miskonsepsi Siswa,  Guru,  dan  Buku  Biologi  SMA Kelas  XI  pada  Materi  Sistem  Respirasi dan  Sistem  Ekskresi  di  SMA  se-
Mandailinggodang Kabupaten Mandailingnatal. Tesis tidak Dipublikasikan.  Program  Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
[7]  Sari,  K.  2011.  Analisis  Miskonsepsi  Pokok Bahasan Jaringan Tumbuhan pada Buku Biologi  SMA  Kelas  XI  di  Kabupaten Langkat. Tesis  tidak  Dipublikasikan.
Program Pascasarjana Universitas
Negeri Medan.
[8]  Adisendjaja,  Y.  H.  &  Oom,  R.  2007. Identifikasi  Kesalahan  dan  Miskonsepsi Buku  Teks  Biologi  SMU. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi dan  Biologi.  Universitas  Pendidikan Indonesia: 25-26 Mei 2007.
[9] Muntiani, A., A. 2015. Analisis Miskonsepsi Biologi  Materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan  pada  Hewan  Menggunakan Certainty of Response Index (CRI) pada
Siswa Kelas XI IPA. (Online),
(http://digilib.uin-suka.ac.id/18636/1/ BAB%20I,%20V,%20DAFTAR%20PU STAKA.pdf. diakses 28 Mei 2016).
[10] Boo, H., K. 2005. Teachers’ Misconceptions  of  Biological  Science Concepts  as  Revealed  in  Science Examination Papers. (Online), (http://www.elainegal vin.ie/wp- content/uploads/2014/09/Misconceptions
-in-biological-education.pdf. diakses tanggal 28 Mei 2016).
[11] Özgür,  S.  2013. The  Persistence  of Misconceptions about the Human Blood Circulatory  System  among  Students  in Different  Grade  Levels.International
Journal  of  Environmental  &  Science Education.  Vol. 8 (2):  255-268.