p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.692 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 22/07/2023 – Selesai revisi: 18/10/2023 – Disetujui: 19/10/2023 – Diterbitkan: 01/11/2023

## Efektivitas Blended Learning pada Pembelajaran Teknologi Pendidikan Mahasiswa Semester 4 Prodi PAI
Mohammad Ilham, Sri Mujiyati, Ahmad Saefudin* Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara, Jepara, Jawa Tengah, Indonesia ahmadsaefudin@unisnu.ac.id
Abstrak: Pembelajaran berbasis teknologi telah menjadi tren utama dalam pendidikan tinggi di era digital  saat  ini.  Artikel  ini  menjelaskan  efektivitas  metode  pembelajaran blended  learning pada mahasiswa semester 4 Program Studi Pendidikan Agama Islam (PAI) di Universitas Nahdlatul Ulama Jepara. Blended learning merupakan pendekatan pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran tatap  muka  dengan  pembelajaran online .  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan  instrumen kuesioner menjadi teknik pengumpulan data dengan 39 mahasiswa PAI sebagai responden. Data yang dikumpulkan  melibatkan  persepsi  mahasiswa  terhadap  efektivitas  pembelajaran  blended  learning dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mempertimbangkan faktor-faktor  yang  memengaruhi  efektivitas  pembelajaran  blended  learning.  Hasilnya,  mayoritas mahasiswa menilai pembelajaran blended learning di Universitas Nahdlatul Ulama Jepara efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Namun,  ada  juga  sebagian  mahasiswa  yang  merasa  masih terdapat beberapa kekurangan dalam metode ini. Oleh karena itu, penelitian ini memberikan wawasan tentang penerapan blended learning dan memberikan rekomendasi untuk perbaikan lebih lanjut guna meningkatkan efektivitas pembelajaran bagi mahasiswa PAI. Kesimpulannya, metode blended learning dapat  dijadikan  alternatif  yang  efektif  dalam  konteks  pembelajaran  mahasiswa  PAI,  dengan  tetap memperhatikan perbaikan dan penyesuaian yang diperlukan.
Kata kunci: blended learning; efektivitas; model pembelajaran.

## Effectiveness of Blended Learning on Educational Technology Learning for 4th Semester Students of Islamic Education Study Program
Abstract: Technology-based learning has become a major trend in higher education in the current digital era. This article explains the effectiveness of the blended learning method for 4th semester students of the Islamic Religious Education (PAI) Study Program at Nahdlatul Ulama University, Jepara. Blended learning is  a  learning  approach  that  combines  face-to-face  learning  with  online  learning.  This  research  uses  a quantitative  descriptive  analysis  method  using  a  questionnaire  as  a  data  collection  tool  from  39  PAI students.  The  data  collected  involves  student  perceptions  of  the  effectiveness  of  blended  learning  in achieving their learning goals. Apart from that, this research also considers the factors that influence the effectiveness  of  blended  learning.  The  research  results  show  that  the  majority  of  students  stated  that blended learning at Nahdlatul Ulama University Jepara was effective in improving their learning outcomes. However, there are also some students who feel that there are still several shortcomings in this method. Therefore,  this  research  provides  insight  into  the  application  of  blended  learning  and  provides recommendations  for  further  improvements  to  increase  learning  effectiveness  for  PAI  students.  In conclusion, the blended learning method can be used as an effective alternative in the learning context of PAI students, while still paying attention to necessary improvements and adjustments.
Keywords : blended learning; effectiveness; learning model.

## 1. Pendahuluan
Teknologi  informasi  merubah  aspek kehidupan, termasuk dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan.
Peningkatan prose pembelajaran merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan. Proses pembelajaran  yang  baik  tentu  akan  mengikuti perkembangan  Iptek.  Dalam  meningkatkan
proses  pembelajaran,  salah  satu  langkah  yang dapat  diambil  adalah  memanfaatkan  teknologi yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran. Perkembangan  teknologi  saat  ini  telah menghasilkan  berbagai  aplikasi  yang  memiliki manfaat  besar  dalam  konteks  pendidikan (Hidayat  et  al.,  2020). Blended  learning memberikan  peluang  untuk  menggabungkan
Hak Cipta ©2024 Mohammad Ilham, Sri Mujiyati, Ahmad Saefudin Lisensi: CC BY 4.0 internasional
inovasi  teknologi  dengan  pembelajaran  daring dan tatap muka yang melibatkan interaksi serta partisipasi.
Perkembangan  zaman  yang  melibatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah menghadirkan  konsep  baru,  terutama  dalam bidang  pendidikan,  di  mana  teknologi  menjadi alat  pendukung  dalam  proses  pembelajaran. Pemanfaatan  internet  oleh  siswa  dapat memudahkan  pembelajaran  dan  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  materi  pelajaran. Dengan  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi,  proses  belajar-mengajar  dapat dilakukan  tanpa  harus  melibatkan  pertemuan fisik.  Salah  satu  opsi  pendekatan  pembelajaran yang  aktif  adalah  melalui  penggunaan  model Blended Learning (Rahayu et al., 2022). Blended learning merupakan perkembangan dari pendekatan pembelajaran gabungan antara langsung dengan platform online (Permana et al., 2021).  Pendekatan  ini  memberikan  siswa kesempatan untuk menggabungkan pengalaman belajar dalam kelas dengan penggunaan sumber daya online untuk  meningkatkan  pemahaman mereka terhadap materi. Hal ini memungkinkan siswa  untuk  memiliki  fleksibilitas  dalam  proses pembelajaran  dan  memperkaya  pengalaman mereka di dalam dan di luar kelas.
Blended  learning  memiliki  keunggulan dalam  mengakomodasi  pembelajaran  dua  arah, yaitu  melalui  pembelajaran  daring  dan  luring, yang menghasilkan proses belajar mengajar yang lebih interaktif dan dinamis. Dalam mengevaluasi sejauh  mana  efektivitas blended  learning ,  kami akan  memaparkan  data  hasil  survei  yang  kami lakukan  terhadap  sejumlah  mahasiswa  di perguruan tinggi.
Blended  Learning  telah  dilaksanakan  oleh mahasiswa semester 4 Program Studi Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  Universitas  Nahdlatul Ulama  (Unisnu)  Jepara  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran. Dengan menggunakan pendekatan ini, mahasiswa  memiliki  akses  ke  beragam  sumber daya  pembelajaran  daring  seperti  modul online , video  kuliah,  serta  forum  diskusi online yang mendukung interaksi dan partisipasi aktif dalam pembelajaran.  Selain  itu, Blended  Learning juga memungkinkan  kombinasi  antara  pembelajaran tatap muka di kelas dengan pembelajaran daring, sehingga  memberikan  fleksibilitas  yang  lebih besar  dalam  mengakomodasi  gaya  belajar mahasiswa  yang  beragam  (hasil  observasi  pada tanggal 20 Mei 2023).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur efektivitas implementasi Blended Learning dalam proses pembelajaran mahasiswa pada semester 4
Program Studi PAI di Unisnu Jepara. Selain itu, juga  untuk  mengukur  sejauh  mana  Blended Learning  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan prestasi  akademik  mahasiswa,  serta  untuk mendapatkan wawasan tentang pengalaman dan persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran  ini.  Tak  kalah  penting,  riset  ini berupaya untuk penyebab keberhasilan penerapan Blended Learning dalam konteks ini, sehingga  dapat  memberikan  rekomendasi perbaikan  atau  pengembangan  yang  mungkin diperlukan  dalam  implementasi  metode  ini  di masa depan.
Model pembelajaran adalah suatu pola yang diciptakan  dengan  perencanaan  dan  sistematis untuk menggambarkan strategi dalam merencanakan  proses  pembelajaran  dengan maksud mencapai tujuan belajar (Djalal, 2017). Sebuah  model  pembelajaran  bisa  menjadi panduan  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik memilih metode pembelajaran yang sesuai untuk mencapai harapan (Khoerunnisa & Aqwal, 2020). Model  pembelajaran  memainkan  peran  penting dalam  merancang  pengalaman  belajar  yang bermakna dan berhasil untuk mahasiswa. Hal ini dikarenakan  dalam  lingkungan  pembelajaran yang  dirancang  dengan  baik,  mahasiswa diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran (Jumrawarsi & Suhaili, 2021).
Studi literatur
pendahuluan mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang paling  efektif  adalah  belajar  sambil  mengajar (Rahmat  et  al.,  2022).  Lebih  lanjut,  metode belajar sambil mengajar menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  dinamis  dan  interaktif (Manurung, 2021). Guru dan siswa, atau dosen dengan  mahasiswa  dalam  konteks  perguruan tinggi  dapat  saling  berinteraksi  dalam  proses belajar-mengajar.  Guru  memberikan  pengajaran dan  siswa  belajar.  Namun,  terkadang  juga sebaliknya,  guru  dapat  belajar  dari  siswa (Puspitarini, 2022).
Universitas Islam Nahdlatul Ulama (Unisnu) Jepara  pada  tahun  akademik  2022-2023 memberlakukan  tiga  model  pembelajaran, yaitu luar  jaringan  (luring),  dalam  jaringan  (daring), dan  gabungan  dari  keduanya  ( blended )  (hasil observasi pada 13 Maret 2023). Oleh karena itu, meskipun  peneliti  akan  focus  pada  model pembelajaran terakhir, tapi mau tidak mau pasti akan  bersinggungan  dengan  dua  model pembelajaran awal lainnya.

## 2. Metode Penelitian
Peneliti  mengunakan  metode  penelitian analisis  deskriptif  kuantitatif.  Pendekatan  ini dipilih  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang lebih  mendalam  dan  data  yang  dapat  diukur
secara  numerik  terkait  dengan  fenomena  yang sedang  diteliti.  Dengan  mengumpulkan  data dalam  bentuk  angka,  grafik,  atau  statistik, peneliti bertujuan untuk menguraikan karakteristik,  pola,  dan  keterkaitan  antara variabel-variabel  yang  relevan  dalam  penelitian ini. Metode ini memberikan kerangka kerja yang sistematis  untuk  menganalisis  data  dan menjawab  pertanyaan  penelitian  dengan pendekatan  yang  lebih  objektif  (Siregar,  2021). Penelitian ini mengadopsi metode pengumpulan data  dengan  menyebarkan  kuesioner  kepada sejumlah  mahasiswa  di  Universitas  Nahdlatul Ulama  Jepara  antara  bulan  Maret – Mei  2023 melalui  platform  media  sosial.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner yang terdiri  dari  20  pertanyaan  pilihan  ganda.  Data yang  dikumpulkan  dalam  kuesioner  ini digunakan  untuk  mengevaluasi  efektivitas penggunaan  metode  blended  learning  dalam pembelajaran  mahasiswa  di  perguruan  tinggi. Data  tersebut  bersifat  kuantitatif  dan  dianalisis melalui analisis deskriptif dengan merujuk pada literatur  jurnal  dan  sumber-sumber  buku  yang relevan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Perguruan  tinggi  memiliki  berbagai  opsi model pembelajaran yang dapat dipilih, termasuk pembelajaran tatap muka, pembelajaran daring, dan  blended  learning  (kombinasi  antara pembelajaran  tatap  muka  dan online ).  Dalam memilih  model  pembelajaran  yang  efektif  bagi mahasiswa, perguruan tinggi umumnya mempertimbangkan sejumlah alasan atau faktor yang  relevan.  Selain  pertimbangan  terkait dengan  aspek  lingkungan,  hasil  belajar  juga merupakan  hal  yang  penting  yang  harus dipertimbangkan ketika memilih model pembelajaran yang akan diimplementasikan.
Hal  ini  mempertegas  betapa  pentingnya pemilihan model pembelajaran yang tepat untuk mengoptimalkan pengalaman belajar mahasiswa. Dengan  mempertimbangkan  berbagai  faktor yang  mencakup  karakteristik  siswa,  materi pelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran,  perguruan tinggi  dapat  memastikan  bahwa  model pembelajaran yang diterapkan dapat
memberikan
manfaat maksimal bagi
perkembangan akademik mahasiswa. Berikut ini hasil pengolahan data terkait model pembelajaran  teknologi  pendidikan  di  Unisnu Jepara.
Pembelajaran Luar Jaringan (luring) Setelah  pandemi  Covid-19  mulai  mereda, Unisnu  Jepara  kembali  menerapkan  model pembelajaran tatap muka atau luring. Kebijakan
ini  diambil  dengan  mempertimbangkan  faktor- faktor  keamanan  dan  kesehatan  yang  telah membaik,  sehingga memungkinkan para mahasiswa untuk kembali ke lingkungan kampus dan  mengikuti  pembelajaran  secara  langsung. “ Berdasarkan  instruksi  dari  Rektor,  perkuliahan semester  genap  tahun  akademik  2022-2023 semuanya  dilaksanakan  luring.  Ini  menjawab pertanyaan  dari  banyak  mahasiswa,  setelah kurang  lebih  dua  tahun,  mereka  kuliah  secara daring,” (hasil  wawancara  dengan  AS,  Dosen Unisnu, Maret 2023).
Setelah  pandemi  berangsur  mereda  dan vaksinasi  telah  dilakukan  secara  masif,  Unisnu Jepara  memutuskan  untuk  tetap  melanjutkan dan  mengembangkan  model  pembelajaran luring.  Dalam  istilah  sederhana,  pembelajaran luring  atau offline merujuk  pada  metode pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  jaringan atau tanpa koneksi internet. Aktivitas pembelajaran ini berlangsung tanpa memerlukan akses ke internet atau jaringan komputer (Fauzi, 2020).
Dalam pembelajaran tatap muka, mahasiswa diharapkan untuk berpartisipasi aktif,
berdiskusi, dan berkolaborasi dalam memecahkan  masalah,  sehingga  menjadikan proses pembelajaran lebih interaktif.  Mahasiswa dapat  langsung  menerima  umpan  balik ( feedback )  berharga  dari  dosen.  Dengan  adanya umpan  balik  dan  evaluasi  yang  kontinu,  dosen dapat  menyesuaikan  metode  pembelajaran mereka supaya tujuan pembelajaran bisa dicapai dengan  efektif  dan  efisien.  Mahasiswa  terlibat dalam  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih interaktif  dan berdaya guna (Yulianti &  Utomo, 2022).  Meskipun  kelas-kelas  tatap  muka  tetap menjadi inti pembelajaran, penggunaan teknologi  canggih  seperti platform daring  dan aplikasi mobile telah menjadi pendukung penting dalam pengiriman materi, tugas, dan komunikasi antara dosen dan mahasiswa.

## Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring)
Pembelajaran  daring  di  Unisnu  Jepara adalah  salah  satu  pendekatan  yang  diterapkan dalam menghadapi tantangan pendidikan di era digital dan pasca-pandemi. Model pembelajaran daring  memberikan  mahasiswa  lebih  banyak fleksibilitas dalam mengakses materi, mengikuti kuliah, dan menyelesaikan tugas. “ biasanya dosen meminta  mahasiswa  mengakses  elearning. Mengunduh  materi  dan  mengirim  tugas  di  sana. Jawaban Ujian Tengah Semester dan Ujian Akhir Semester  juga  bisa  diunggah  via  elearning.  Jadi bisa  lebih  fleksibel,” (hasil  wawancara  dengan AM, Mahasiswa Prodi PAI Unisnu, April 2023).
Pada  pertengahan  tahun  1960-an,  konsep pembelajaran  daring  pertama  kali  muncul  dan diterapkan  di  Inggris  dan  Amerika  Serikat, awalnya  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran jarak jauh ( learning distance ) (Irwan et al., 2021). Pembelajaran  daring  memiliki  arti  sebagai sebuah proses pembelajaran yang mengandalkan pemanfaatan  teknologi  yang  tersedia  untuk memberikan  akses  kepada  siswa  dalam memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan tanpa terikat oleh lokasi fisik atau waktu tertentu (Pratama & Mulyati, 2020).
Pembelajaran daring adalah proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menjaga jarak  fisik  ( social  distancing )  dan  menggunakan berbagai  teknologi  serta  koneksi  internet  untuk mencapai  berbagai  kalangan  umum  dengan cakupan yang luas (Dewi & Sadjiarto, 2021).
Pelaksanaan pembelajaran daring dilakukan tanpa  adanya  pertemuan  tatap  muka  langsung ( face  to  face) .  Proses  pembelajaran  ini  sangat bergantung  pada  koneksi  internet,  di  mana semua  materi  disampaikan  secara online , komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik dilakukan  melalui  platform online ,  dan  bahkan ujian  dapat  diadakan  secara online (Sukanto, 2020).  Dengan  demikian,  sistem  pembelajaran daring  seperti  ini  mengandalkan  sejumlah aplikasi,  termasuk  Google  Classroom,  Google Meet,  Zoom, dan WhatsApp,  untuk  mendukung jalannya proses pembelajaran.
Gambar 1. Sistem Elearning Unisnu Jepara Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  model pembelajaran  daring  di  Unisnu  Jepara mengunakan sistem Elearning. Sistem Elearning adalah  aplikasi  proses  pembelajaran  yang berlangsung  secara online. Mahasiswa  secara leluasa  dapat  mengakses  materi  perkuliahan melalui jaringan internet.
Di  samping  Elearning,  Unisnu  Jepara  juga memanfaatkan Sistem Manajemen Pembelajaran ( Learning Management System atau LMS). Dalam konteks  ini,  pembelajaran  daring  mencakup penggunaan  teknologi  dan platform  online sebagai  interaksi  antara  dosen  dengan mahasiswa,  serta  pengelolaan  materi  dan aktivitas pembelajaran melalui sistem manajemen khusus.
Gambar 2. Pemanfaatan LMS sebagai Media Pembelajaran di Unisnu Jepara
Gambar  2  memperlihatkan  bahwa  Unisnu Jepara  telah  memanfaatkan  LMS  sebagai  media pembelaran  daring.  Melalui  LMS,  mahasiswa dapat  mengakses  berbagai  sumber  belajar, mengirim  tugas,  berpartisipasi  dalam  forum diskusi,  dan  mengikuti  ujian  secara  daring. Dengan begitu, mahasiswa dapat belajar dengan lebih  mandiri  dan  sesuai  dengan  jadwal  yang lebih  fleksibel,  sambil  tetap  mendapatkan bimbingan  dan  dukungan  dari  dosen.  Dengan kata  lain,  pembelajaran  daring  memungkinkan pelaksanaan pembelajaran di berbagai lokasi dan kapan  saja  sesuai  dengan  kebutuhan  individu (Yunita & Elihami, 2021).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring, terdapat  sejumlah  hambatan  yang  umumnya dihadapi oleh mahasiswa yang sedang mengikuti proses  pembelajaran  melalui  jaringan  online. Dengan  ini,  peneliti  menyajikan  grafik  yang memuat  data  hasil  survei  yang  telah  dilakukan terhadap  sejumlah  mahasiswa  di  perguruan tinggi.
Gambar 3. Kendala Pembelajaran Daring Berdasarkan  gambar  3,  17,9%  mahasiswa menghadapi masalah sinyal secara teratur selama pembelajaran daring. Sebanyak 41% mahasiswa menghadapi  masalah  sinyal  sesekali  selama pembelajaran  daring.  Ada  28,2%  mahasiswa yang  pernah  mengalami  kendala  sinyal  dalam pembelajaran  daring.  Sementara  itu,  12,8% mahasiswa  menghadapi  kendala  sinyal  sesekali selama pembelajaran daring.
Mahasiswa  sering  menghadapi  hambatan dalam  pembelajaran  daring  terkait  dengan masalah  sinyal,  terutama  bagi  mereka  yang
tinggal di daerah yang memiliki akses sinyal yang terbatas. Namun, situasi ini dapat diatasi dengan menginstal wifi di rumah atau mencari penyedia layanan yang memiliki sinyal yang kuat di sekitar area tempat tinggal mereka.
Gambar 4. Tingkat Konsentrasi Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring
Gambar  4  tersebut  menunjukkan  tingkat konsentrasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran daring.  Sebanyak  28,2%  mahasiswa  mengalami masalah  kurangnya  fokus  selama  pembelajaran daring.  Sementara  43,6%  mahasiswa  juga menghadapi  kesulitan  dalam  menjaga  fokus mereka  selama  pembelajaran  daring.  Ada  juga 17,9%  mahasiswa  lainnya  yang  mengalami kesulitan dalam menjaga fokus saat pembelajaran daring. Sebanyak 10,3% mahasiswa yang juga merasakan kesulitan untuk tetap fokus selama pembelajaran daring. Pembelajaran daring
seringkali mengakibatkan mahasiswa mengalami kesulitan untuk menjaga fokus selama proses belajar. Hal ini  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran daring, interaksi antara mahasiswa, dosen, atau rekan-rekan  sekelas  tidak  dapat  terjadi  secara langsung.  Akibatnya,  dalam  melakukan  diskusi dan  berkomunikasi,  kendali  atas  fokus  dan perhatian tidak selalu dapat dijaga dengan baik.
Gambar 5. Kesulitan Memahami Materi dalam
Pembelajaran Daring
Berdasarkan Gambar
5, sejumlah mahasiswa,  yaitu  15,4%,  menghadapi  kesulitan dalam  memahami  materi  selama  pembelajaran daring.  Sementara  itu,  40,2%  mahasiswa  juga mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi dalam  konteks  pembelajaran  daring.  Ada  juga 28,2%  mahasiswa  yang  menghadapi  tantangan dalam  memahami  materi  selama  pembelajaran
daring.  Selain  itu,  sebanyak  10,3%  mahasiswa juga  melaporkan  kesulitan  dalam  memahami materi selama proses pembelajaran daring.
Mahasiswa juga mengalami kesulitan dalam memahami  materi  yang  diberikan  oleh  dosen atau  yang  sedang  dibahas  dalam  forum pembelajaran daring. Beberapa materi memerlukan  interaksi  langsung,  yang  sulit diwujudkan  dalam pembelajaran daring, terutama  materi  yang  memerlukan  praktek langsung.
Gambar 6. Daya Serap Mahasiwa terhadap MaterI Pembelajaran
Dari  gambar  6,  bisa  disimpulkan  bahwa sebanyak  84,6%  mahasiswa  merasa  bahwa mereka  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan melalui  pembelajaran  tatap  muka.  Namun, 15,4%  mahasiswa  merasa  bahwa  mereka  tidak memahami  materi  yang  diajarkan  melalui pembelajaran tatap muka.
Data  di  atas  menunjukkan  sebagian  besar mahasiswa merasa lebih memahami materi yang diajarkan melalui pembelajaran tatap muka. Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran daring dianggap  kurang  efektif  oleh  sebagian mahasiswa.  Dengan demikian,  blended learning dapat  menjadi  solusi  yang  efektif  untuk meningkatkan pemahaman dan hasil pembelajaran mahasiswa. Blended Learning sebagai Pendekatan Pembelajaran
Pada  perkuliahan  Teknologi  Pendidikan pada semester 4 Prodi PAI di Unisnu Jepara, telah dipraktikkan  model blended learning.  Yaitu pendekatan pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran  tatap  muka  ( offline )  dengan pembelajaran online . Dengan memadukan kedua metode  ini,  Unisnu  Jepara  memanfaatkan keunggulan  masing-masing  metode  untuk memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang lebih  baik  bagi  mahasiswa  (Idris,  2011;  Sari, 2019).  Ada  pandangan  lain  yang  menyatakan bahwa pembelajaran blended learning, atau yang juga  dikenal  sebagai  pembelajaran  campuran, adalah  hasil  perpaduan  antara  pembelajaran kelas  tradisional  dengan  pembelajaran  berbasis teknologi (Putra, 2022).
Melalui  Blended  Learning,  guru  dapat menggabungkan  materi  ajar yang  dapat diakses secara online dalam sesi pembelajaran langsung untuk  menggugah  minat  peserta  didik  dan mendukung  mereka  dalam  menjadi  pembelajar yang  lebih  partisipatif  dan  berhasil  (Sofiana, 2015)
Tujuan  Blended  Learning  menurut  (Amin, 2017) antara lain sebagai berikut: 1) Mendukung perkembangan  pengajar  atau  guru  dalam meningkatkan  proses  belajar  melalui  preferensi individu.  2)  Menyediakan  kesempatan  praktis bagi pendidik untuk belajar mandiri, memberikan manfaat yang signifikan, dan terus mengembangkan  diri.  3)  Memanfaatkan  yang terbaik dari pembelajaran tatap muka dan online, sehingga  memberikan  fleksibilitas  yang  lebih besar dalam penjadwalan pendidikan.
Rasio  atau  komposisi  dalam  pelaksanaan blended  learning  bisa  bervariasi.  Misalnya  50% masing-masing online dan tatap muka, atau 70% berbanding 30%. Penentuan rasio ini bergantung pada  tingkat  penguasaan  keterampilan  yang diinginkan.  Dalam  menentukan  komposisi  ini, pertimbangan  utama  adalah  memastikan ketersediaan  sumber  daya  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi,  sehingga  pembelajaran berubah  semakin  menarik  (Istiningsih  & Hasbullah, 2015; Nurhadi, 2020).
Berikut ini disajikan data berupa tanggapan mahasiswa  terhadap  pembelajaran  blended learning,  yang  telah  kami  kumpulkan  melalui pengisian kuesioner oleh 39 mahasiswa.
Gambar 7. Respons mahasiswa terhadap pembelajaran blended learning
Gambar  7  menunjukkan  bahwa  28,2% mahasiswa secara konsisten menganggap bahwa pembelajaran blended  learning  berjalan  dengan baik.  Sebanyak  33,3%  mahasiswa  mengalami situasi  di  mana  mereka  kadang-kadang  merasa bahwa  pembelajaran  blended  learning  berjalan dengan  baik.  Terdapat  juga  28,2%  mahasiswa yang  pernah  mengalami  bahwa  pembelajaran blended learning berjalan dengan baik. Meskipun demikian, 10,3% mahasiswa memiliki pandangan  bahwa  pembelajaran  blended learning tidak berjalan dengan baik.
Gambar 8. Respons mahasiswa terhadap fasilitas keragaman strategi pembelajaran blended learning
Berdasarkan  gambar  8,  sebanyak  43,6% mahasiswa  memiliki  pengalaman  konsisten dalam  merasa  bahwa  pembelajaran  blended learning  mampu  memfasilitasi  beragam  strategi pembelajaran.  Sebanyak  28,2%  mahasiswa mengalami  situasi  di  mana  mereka  kadang- kadang  merasa  bahwa  pembelajaran  blended learning dapat memfasilitasi keragaman strategi pembelajaran.  Terdapat  juga  20,5%  mahasiswa yang  pernah  merasa  bahwa  pembelajaran blended learning dapat memfasilitasi keragaman strategi pembelajaran. Namun, 7,7% mahasiswa tidak  pernah  merasa  bahwa  pembelajaran blended learning dapat memfasilitasi keragaman strategi pembelajaran.
Gambar 9. Respon mahasiswa terhadap perubahan hasil belajar dengan blended learning
Gambar  9  menjelaskan  bahwa  23,1% mahasiswa  selalu  merasa  bahwa  metode pembelajaran  blended  learning  telah  membawa perubahan lebih baik pada hasil belajar mereka. Ada  juga  41%  mahasiswa  yang  pernah  merasa bahwa  metode  pembelajaran  blended  learning membawa  perubahan  lebih  baik  pada  hasil belajar mereka. Namun, 12,8% mahasiswa tidak pernah  merasa  ada  perubahan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  mereka  dengan  metode pembelajaran blended learning. Selain itu, 23,1% mahasiswa  kadang-kadang  merasa  adanya perubahan  lebih  baik pada hasil belajar  mereka dengan metode pembelajaran blended learning.
Berdasarkan  data  yang  telah  disajikan, dapat  dinyatakan  secara  umum  bahwa pembelajaran  blended learning  terbukti  cukup efektif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  di
perguruan tinggi. Namun, penting untuk diingat bahwa  masih  ada  sebagian  mahasiswa  yang menganggap  ada  beberapa  kekurangan  dan menganggap  bahwa  pembelajaran  dengan metode  blended  learning  masih  kurang  efektif. Oleh  karena  itu,  perlu  terus  dilakukan  evaluasi dan perbaikan dalam penerapan metode ini agar dapat lebih memenuhi kebutuhan dan preferensi beragam mahasiswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Pemanfaatan metode pembelajaran blended learning  dapat  dianggap  sebagai  solusi  dan alternatif  yang  efektif  untuk  mengatasi kelemahan  yang  terdapat  dalam  metode pembelajaran  luring  dan  daring.  Dengan demikian,  metode  ini  dapat  meningkatkan efektivitas, efisiensi, dan keceriaan dalam proses pembelajaran,  serta  membuatnya  lebih  mudah bagi semua peserta didik, termasuk mereka yang berpartisipasi  dalam  pembelajaran  luring  dan daring.  Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan lebih baik melalui pendekatan ini..
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data  melalui  kuesioner,  dapat  disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan,  pembelajaran blended  learning  terbukti  cukup  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  di perguruan tinggi. Meskipun demikian, masih ada beberapa mahasiswa yang merasa bahwa metode ini memiliki kekurangan dan kurang efektif bagi mereka.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  terus mengoptimalkan  penggunaan  metode  blended learning, terutama mengingat pesatnya perkembangan  teknologi  dan  literasi  digital. Dengan  demikian,  pembelajaran  blended learning  dapat  lebih  efektif  dalam  memenuhi kebutuhan beragam mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Ahmad, Parihin, Hidayah, N., & Halimatuzzahra. (2021).  Pembelajaran  Blended  Learning pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus : Desa  Montong  Sapah). Jurnal  Mahasantri , 2 (1), 387 – 398. Amin,  A.  K.  (2017).  Kajian  Konseptual  Model Pembelajaran  Blended  Learning  berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (2), 51 – 64.
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021). Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 1909 – 1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.10
94
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran
Melalui  Pendekatan,  Strategi,  dan  Model Pembelajaran. Jurnal Dharmawangsa , 2 (1), 31 – 52.
Fauzi,  M.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Al-Ibrah , 2 (2), 120 – 145.
https://ejournal.stital.ac.id/index.php/alibr ah/article/view/104 Hidayat, M. T., Junaidi, T., & Yakob, M. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Blended  Learning  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Terhadap  Tradisi  Lisan
Aceh. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (3), 401 – 410. Idris,  H.  (2011).  Pembelajaran  Model  Blended Learning. Jurnal  Iqra’ , 5 (1),  61 – 73.
https://doi.org/10.30984/jii.v5i1.562
Irwan, I., Ichsan, F. N., Gistituati, N., & Marsidin, S.  (2021).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan Terkait  Implementasi  Pembelajaran  Pada
Masa  Darurat  Covid  19. Jurnal  Manajemen Pendidikan , 9 (2), 89 – 95. https://doi.org/10.33751/jmp.v9i2.4238 Istiningsih, S., & Hasbullah, H. (2015). Blended Learning, Trend Strategi Pembelajaran Masa Depan. Jurnal Elemen , 1 (1), 49. https://doi.org/10.29408/jel.v1i1.79 Jumrawarsi,  J.,  &  Suhaili,  N.  (2021).  Peran Seorang Guru Dalam Menciptakan Lingkungan Belajar Yang Kondusif. Ensiklopedia Education Review , 2 (3), 50 – 54. https://doi.org/10.33559/eer.v2i3.628 Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-Model Pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1 – 27.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.44
1
Manurung,  P.  (2021).  Multimedia  Interaktif Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Masa
Pandemi  Covid  19. Al-Fikru: Jurnal  Ilmiah , 14 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.51672/alfikru.v14i1.33
Nurhadi,  N.  (2020).  Blended  Learning  dan Aplikasinya  di  Era  New  Normal  Pandemi Covid-19. Agriekstensia , 19 (2), 121 – 128. Permana, D., Kusdi, I., Salam, M., Iriantara, Y., & Barlian, U. C. (2021). Inovasi Pembelajaran dengan  Model  Blended  Learning  di  Masa Pandemi  Covid-19. VOCATIONAL:  Jurnal Inovasi Pendidikan Kejuruan , 1 (1), 31 – 47. Pratama,  R.  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020). Pembelajaran Daring dan Luring pada Masa Pandemi  Covid-19. Gagasan  Pendidikan Indonesia , 1 (2), 49 – 59. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405
Puspitarini, D. (2022). Blended Learning sebagai Model  Pembelajaran  Abad  21. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (1),  1 – 6.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.307 Putra, A. M. D. (2022). Analisis Metode Blended Learning  dalam  Pembelaran  Sejarah  di Siswa  Kelas  XI  SMA  Koperasi  Pontianak pada  Masa  New  Normal  (Studi  Kasus). Historica Didaktika , 2 (1), 1 – 23.
Rahayu, D., Stefanus Marpaung, D., Fatimatuzzahrah,  Khairunnisa,  Kusuma Prabu  Ningrat,  I.,  &  Solihah,  R.  (2022). Efektivitas  Pembelajaran  dengan  Metode Blended  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa. Jurnal  Kewarganegaraan , 6 (1),
1773 – 1782.
Rahmat,  Z.,  Fattah,  N.,  Waspada,  I.  P.,  & Ansharullah,  A.  (2022).  Efektifitas  Model Pembelajaran  Kooperatif :  Team  Assisted
Individualization  Dan  Student  Team Achievement  Division  Terhadap  Kognitif Siswa. JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan ,
2 (2), 62 – 72. https://doi.org/10.55583/jkip.v2i2.216 Sari,  M.  (2019).  Blended  Learning,  Model Pembelajaran  Abad  Ke-21  di  Perguruan Tinggi. Ta’dib , 24 (2), 233 – 237.
https://doi.org/10.19109/tjie.v24i2.4833
Siregar,  I.  A.  (2021).  Analisis  Dan  Interpretasi Data  Kuantitatif. ALACRITY :  Journal  of Education , 1 (2), 39 – 48. https://doi.org/10.52121/alacrity.v1i2.25
Sofiana,  N.  (2015).  Implementasi  Blended Learning  pada  Mata  Kuliah  Extensive Listening. Jurnal Tarbawi , 12 (1), 59 – 69. Sukanto,  D.  (2020).  Pembelajaran  Jarak  Jauh Dengan  Media  E-Learning  Sebagai  Solusi Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Corona Virus Disease 2019 (Covid-19). Syntax Idea , 2 (11), 834 – 850.
Yulianti, K., & Utomo, U. (2022). Perbandingan Implementasi  Pembelajaran  Daring  dan Luring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (2), 2410 – 2418. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.22 31 Yunita,  Y.,  &  Elihami,  E.  (2021).  Pembelajaran Jarak  Jauh  Dengan  Media  E-  Learning: Diskursus  Melalui  Problem  Soving  Di  Era Pandemik Covid-19. Jurnal Edukasi Nonfor,Al , 2 (1), 133 – 146.