INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9521-9530 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Cagar Budaya Sepanjang Das Batanghari Dan Potensinya Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah
Haris Firmansyah
Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak, Kalimantan Barat Email: harisfirmansyah@untan.ac.id

## Abstrak
Tulisan ini bertujuan untuk mendeskripsikan cagar budaya di sepanjang DAS Batanghari dan potensinya sebagai sumber pembelajaran  sejarah.bPeneliti menggunakan metode atau pendekatan studi pustaka ( Librari  Research)  dalam  penelitian  ini.  Teknik  studi  pustaka  yaitu  mengkaji  teori-teori  dari  berbagai sumber bacaan ilmiah atau yang lain terkait dengan apa yang menjadi bahasan penelitian sesuai dengan situasi yang berkembang. Sungai Batanghari di Indonesia memiliki sejarah dan warisan budaya yang kaya dan  dapat  digunakan  sebagai  sumber  pembelajaran bagi  siswa.  Memasukkan  sejarah  lokal  ke  dalam kurikulum dapat membantu siswa mengembangkan  cara berpikir sistematis untuk  memahami sejarah dan  mentransmisikan  kebijaksanaan  lokal.  Memahami  masa  lalu  penting  untuk  masa  kini  dan  masa depan, dan sejarah harus diajarkan jika berguna. Pembelajaran sejarah juga dapat merangsang kreativitas dan imajinasi, dan membantu individu mengembangkan potensi mereka. Memasukkan sejarah lokal ke dalam kelas sejarah dapat membantu siswa mengembangkan pemikiran sistematis dalam memahami sejarah dan mentransmisikan nilai-nilai kebijaksanaan lokal. Memanfaatkan situs sejarah di lingkungan untuk pembelajaran juga dapat memberikan pengalaman kepada siswa dan rasa tanggung jawab untuk melestarikan warisan lokal mereka. Penting untuk mengeksplorasi dan melestarikan situs sejarah sebagai bagian dari memori dan identitas kolektif.
Kata Kunci: Batanghari, Cagar Budaya, Sejarah, Sumber Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Hadirnya  berbagai  program  terkait  pelestarian  dan  pengelolaan  cagar  budaya  perlu diapresiasi. Hal tersebut sebagai  tanda keseriusan seluruh unsur pemerintah  terhadap  cagar budaya di yang ada  di Indonesia. Penulis menilai bahwa  pelestarian  dan pengelolaan cagar budaya  merupakan  hal  yang  strategis  yang  juga  perlu  menjadi  perhatian  pemerintah.  Kita semua tahu bahwa cagar budaya mempunyai makna yang penting bagi sebuah bangsa, karena cagar  budaya  menyimpan  pemahaman  dan  pengembangan  sejarah,  ilmu  pengetahuan  dan kebudayaan sebagai sumberdaya tak terbarukan.
Idealnya penataan Kawasan pada suatu daerah harus menjadikan cagar budaya sebagai strategi  utama  dalam  perencanaan  pembangunan  yang  disusun  oleh  pemerintah.  Sehingga masifnya pembangunan yang ada di setiap daerah tidak ‘merusak’ keberadaan cagar budaya yang ada. Oleh sebab itu cagar budaya tentu harus dilestarikan serta dikelola dengan cara yang tepat.
Sudah semestinya kita mewujudkan Indonesia menjadi negara dan bangsa yang ramah akan peninggalan masa lalunya. Karena Indonesia bukanlah suatu negara yang tiba-tiba saja ada seperti saat ini, ia telah menjadi dan berkembang melalui proses panjang yang menyimpan
Abstract
This paper aims to describe the cultural heritage along the Batanghari watershed and its potential as a source of historical learning. b The researcher uses a library research method or approach (Library Research) in this study. The literature study technique is to examine theories from various scientific sources or other sources related to what is the subject of research in accordance with the developing situation. The Batanghari River in Indonesia has a rich history and cultural heritage and can be used as a learning resource for students. Incorporating local history into the curriculum can help students develop a systematic way of thinking to understand history and transmit local wisdom. Understanding the past is important for the present and the future, and history should be taught where it is useful. History lessons can also stimulate creativity and imagination, and help individuals develop their potential. Incorporating local history into history classes can help students develop systematic thinking in understanding history and transmitting local wisdom values. Utilizing historical sites in the neighborhood for learning can also provide students with experiences and a sense of responsibility for preserving their local heritage. It is important to explore and preserve historical sites as part of collective memory and identity.
Keywords: Batanghari, Cultural Heritage, History, Learning Resources
memori kolektif masyarakatnya termasuklah kehidupan masyarakat sepanjang DAS Batanghari, yang banyak menyimpan peninggalan masa lalu.
Bentuk pelestarian sejarah dan budaya harus sampai kepada parea peserta didik melalui proses pembelajaran. Mereka harus dikenalkan dengan budaya bangsanya sendiri. Demikian pula dengan apa yang terdapat pada DAS Batanghari, anak-anak Indonesia terutama anak-anak yang  bersal  dari  Sumatra  Barat-Jambi  harus  lebih  mengenal  bagaimana  daerah  tempat tinggalnya berkembang seperti saat ini. oleh sebab itu perlu didorong adanya pengebangan bahan ajar sejarah lokal dalam muatan materi-materi mata pelajaran sejarah disekolah. Selain bahan ajar, muatan sejarah lokal yang terdapat disepanjang DAS Batanghari ini dapat dimuat dalam  media  pembelajaran  audo-visual  bisa  dalam  bentuk  film  documenter  yang  bisa disaksikan oleh peserta didik di dalam kelasnya.
Pembelajaran sejarah bermanfaat bagi siswa, terutama sebagai perangsang kreativitas dan imajinasi. Dalam pembelajaran sejarah, siswa banyak belajar dan mendapatkan pengalaman baru dari pendahulunya. Dengan cara ini, secara tidak langsung mereka belajar menjadi orang yang dapat mengembangkan potensi dirinya. Sejarah adalah pelajaran berharga karena sejarah adalah 3awasan kreatif. Sejarah bukan hanya cara berpikir; itu membutuhkan kerja keras dan tekad,  pelatihan  imajinasi  kreatif,  dan  studi  aktif  literatur  berkualitas.  Dengan  mempelajari sejarah, siswa memperoleh pengetahuan, inspirasi, dan kesempatan untuk mengeluarkan daya kreatifnya (Hamid & Madjid, 2011).
Dilihat dari pentingnya pelajaran sejarah, sudah barang tentu mata pelajaran yang sering dianggap  membosankan  oleh  siswa  harus  lebih  menarik  untuk  mencapai  tujuan  pelajaran sejarah. Pembelajaran cerita dapat meningkatkan karakter siswa. Tujuannya adalah membentuk peserta didik menjadi manusia Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air (Hasan, 2012).
Memasukkan  unsur  lokal  ke  dalam  kelas  sejarah  merupakan  bagian  dari  upaya menjadikan sejarah menarik bagi siswa. Melalui pemanfaatan lingkungan, siswa menjadi terlibat pada masa lampau karena sejarah lokal bersemayam dalam diri siswa berupa jati diri atau jati diri  (Kusnoto  &  Minandar,  2017).  Muatan  materi  sejarah  lokal  dapat  membantu  siswa membangun cara berpikir yang sistematis untuk memahami sejarah. Selain itu, pembelajaran sejarah dengan menggunakan sejarah lokal di sekitar lingkungan siswa memastikan transmisi nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  terkandung  dalam  materi  (Romadi  &  Kurniawan,  2017).    Cagar budaya  sepanjang  DAS  Batanghari  tentu  memiliki  potensi  untuk  dijadikan  sebagai  sumber belajar sejarah lokal dan nasional. Oleh sebab itu tulisan ini bertujuan untuk mendeskripsikan cagar  budaya  di  sepanjang  DAS  Batanghari  dan  potensinya  sebagai  sumber  pembelajaran
sejarah.

## METODE PENELITIAN
Peneliti menggunakan metode atau pendekatan studi pustaka (Librari Research) dalam penelitian  ini.  Teknik  studi  pustaka  yaitu  mengkaji  teori-teori  dari  berbagai  sumber  bacaan ilmiah atau yang lain terkait dengan apa yang menjadi bahasan penelitian sesuai dengan situasi yang berkembang (Sugiyono, 2010). Peneliti mengambil dan mengumpulkan literatur tentang cagar  budaya  di  sepanjang  DAS  Batanghari  dan  potensinya  sebagai  sumber  pembelajaran sejarah melalui sumber bacaan seperti jurnal  dan artikel yang tersedia  diberbagai situs web jurnal maupun artikel serta buku yang berkaitan dengan etnis madura sebagai bahan referensi yang kemudian dianalisis untuk kepentingan dalam menyusun artikel ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Cagar Budaya di Sepanjang DAS Batanghari
Indonesia  dikenal  sebagai  negara  kepulauan.  Indonesia  memiliki  lebih  dari  1000 pulau yang tersebar di seluruh penjuru negeri, baik barat maupun timur. Fakta geografis bahwa  negara  ini  hampir  dikelilingi  oleh  air  tidak  menutup  kemungkinan  juga  banyak terdapat  aliran  air  atau  sungai  pada  umumnya.  Dalam  peradaban  manusia,  sungai merupakan sumber kehidupan alam terpenting. Sungai ini  panjang  dan  digunakan oleh masyarakat  sebagai  sumber  utama  kehidupan.  Seperti  berenang,  mencuci  dan  mata pencaharian lainnya. Sungai yang mengalir dan mencapai setiap wilayah menjadikan sungai sebagai jalur lintas dari satu tempat ke tempat lain. Migrasi ini membentuk struktur hidup yang mengubah koloni yang awalnya tidak berpenghuni menjadi pemukiman yang cukup besar (Purmintasari & Kusnoto, 2018).
Indonesia dulunya dikenal dengan kepulauannya, maka julukannya kepulauan, yang saat itu sedang dalam masa kejayaannya sebagai 4awasan 4awasan4. Pada masa kejayaan ini, perairan dan laut Indonesia menjadi jalur transportasi perdagangan internasional. Pada Abad  Pertengahan,  Kerajaan  Sriwijaya  menguasai  perdagangan  terbesar,  yang  berhasil menguasai seluruh wilayah Nusantara, baik di Laut Jawa, Laut Banda dan daerah lainnya.
Salah satu sungai yang menyimpan banyak catatan sejarah adalah DAS Batanghar. Sungai  Batanghari  merupakan  sungai  terpanjang  di  Sumatera  dengan  panjang  800  km. Sungai  ini  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  tempat  mandi,  mencuci,  dan  irigasi  bagi masyarakat  yang  tinggal  di  tepiannya,  tetapi  juga  berfungsi  sebagai  sarana  transportasi yang  menghubungkan  beberapa  kota  dan  desa  di  provinsi  Jambi  dan  Sumatera  Barat. Sungai  Batanghari  berhulu  dari  Jorong  Batanghari  Nagari  Alahanpanjang,  Kecamatan
Lembahgumant, Kabupaten Solok. Dari Penguasa Solok, sungai ini kemudian mengalir lebih jauh  di  Kabupaten  Solok  Selatan,  Dharmasraya,  Bungo,  Tebo,  Batanghari,  Jambi,  Muaro Jambi  dan  Tanjung  Jabung  Timur  sebelum  akhirnya  masuk  ke  perairan  Sumatera  Timur dekat Muara. Sabak (Witrianto, 2014).
Kawasan  sepanjang  Sungai  Batanghari  telah  lama  digunakan  sebagai  sarana transportasi dan transportasi, serta 5awasan pemukiman dengan aktivitas yang kompleks. Permukiman aktif yang kompleks mengarah pada fakta bahwa 5awasan ini digunakan tidak hanya  sebagai  5 awasan  pemukiman,  tetapi  juga  sebagai  pusat  komersial,  pusat administrasi, dan juga sebagai pusat budaya dan agama. Banyak dari 5awasan pemukiman ini sudah tua atau telah dihuni selama ratusan bahkan ribuan tahun. Menurut tinggalan arkeologi, 5awasan Koto Kandis dan Muaro Jambi telah dihuni sejak abad ke-7, dan bagian atas Provinsi Sumatera Barat telah dihuni sejak abad ke-11 (Rahim, 2017).
Apdelmi (2018) mengatakan bahwa keberadaan Sungai Batanghari berperan sangat penting  dalam  distribusi  barang  lokal  dan  juga  sebagai  jalur  transportasi  yang menghubungkan seluruh wilayah Jambi. Menunjukan hubungan antara daerah pedalaman dan daerah pesisir melalui perdagangan di daerah Sungai Batanghari. Sungai Batanghari merupakan jalur pelayaran dan perdagangan yang strategis pada masa lalu, terutama pada masa kejayaan Kerajaan Sriwijaya. Saat itu, Sungai Bataghari merupakan sarana transportasi yang sangat diandalkan untuk pelayaran dan perdagangan baik dalam maupun luar negeri. Tidak hanya di bidang ekonomi, 5awasa, budaya atau bahkan agama. Sungai Batanghari memiliki manfaat yang besar bagi masyarakat di sekitar Sungai Batanghari. Itulah beberapa tanda peradaban masyarakat Jambi. Sungai Batanghari merupakan mata pencaharian yang sangat penting bagi masyarakat daerah aliran sungai.
Kita sudah lama bisa melihat peran penting Sungai Batanghari karena sungai dan Sriwijaya  adalah  dua  sisi  mata  uang  yang  sama,  yang  menurut  para  ahli  tidak  bisa dipisahkan. Sebagaimana dijelaskan oleh Marsden dan Anderson (1971), di Sumatera bagian tengah,  peradaban  kuno  termasuk  Sriwijaya  berkembang  di  antara  dua  sisi  di  atas Pegunungan Bukit Barisan, yang memungkinkan air sungai mengalir ke daerah hulu di sisi barat  dan  timur.  Menariknya,  sampai  saat  ini  banyak  peneliti  kelautan  yang  belum menyoroti bagaimana Sriwijaya menjalin kerjasama dengan alam (kekayaan sumber daya alam,  mineral  dan  sungai).  Selain  itu,  kekayaan  alam  Sumatera  banyak  ditemukan  di pedalaman.  Banyaknya  sungai  yang  mengalir  melalui  daratan  Sumatera  dimanfaatkan sehingga  Sriwijaya  menjadi  jalan  raya  distribusi  barang  dagangan,  dibantu  dengan perkembangan  teknologi  navigasi  sungai.  Kolaborasi  teknologi  kapal  dengan  model
distribusi  barang  dagangan  menjadikan  Sriwijaya  sebagai  kerajaan  6 awasan 6  paling berpengaruh di Asia Tenggara (Sadzali, 2019).

## 2. Potensi sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah
Orang selalu terikat pada peristiwa masa lalu dan tidak dapat menghindarinya karena keinginan  mereka  untuk  mengetahui  dari  mana  asalnya  (Collingwood,  1985).  Sejarah mengacu  pada  masa  lalu.  Sejarah  merekonstruksi  apa  yang  orang  pikirkan,  lakukan, 6awasan6, rasakan dan alami di masa lalu. Keberadaan sejarah bukan hanya memenjarakan manusia  di  masa  lalu,  melainkan  untuk  kepentingan  masa  kini  dan  masa  depan.  Itulah sebabnya orang tidak mempelajari sejarah jika tidak membawa manfaat.
Pentingnya  sejarah  dalam  kehidupan  manusia  dapat  dilihat  dari  cara  penulisan sejarah, di semua peradaban dan sepanjang masa. Itu cukup untuk menunjukkan perlunya sejarah, karena sejarah adalah dialog tanpa akhir antara masa kini dan masa lalu. Hal itu dapat dilihat dalam kerangka keragaman, perubahan dan kontinuitas dalam dimensi waktu (Hasbullah  &  Supriadi,  2012).  Kuntowijoyo  (2013)  menambahkan:  „Orang  tidak  belajar sejarah jika tidak berguna. Memang, fakta bahwa sejarah masih ditulis oleh orang-orang dari  semua  peradaban  dan  zaman  sudah  cukup  untuk  membuktikan  bahwa  sejarah  itu perlu.”
Dengan menjelajahi masa lalunya, orang merasa telah memperoleh identitas, bahkan mungkin  kesadaran,  yang  dapat  memandu  keputusan  penting  untuk  perbaikan  dan kelangsungan  hidup  (Renier,  1997).  Mempelajari  sejarah  berarti  mempelajari  hubungan antara  masa  lalu,  sekarang  dan  masa  depan.  Masa  lalu  bisa  berbahaya  jika  Anda  tidak mampu menemukan ide bagaimana menghadapi tantangan. Oleh karena itu, diperlukan sikap kritis dan kreatif terhadap masa lalu (Isjoni, 2007).
Pembelajaran  sejarah  bermanfaat  bagi  siswa,  terutama  sebagai  perangsang kreativitas  dan  imajinasi.  Dalam  pembelajaran  sejarah,  siswa  banyak  belajar  dan mendapatkan  pengalaman  baru  dari  pendahulunya.  Hal  ini  secara  tidak  langsung mengajarkan mereka untuk menjadi orang yang dapat mengembangkan potensi dirinya. Sejarah adalah pelajaran  berharga karena  sejarah adalah 6awasan kreatif. Sejarah bukan hanya cara berpikir; itu membutuhkan kerja keras dan tekad, pelatihan imajinasi kreatif, dan studi  aktif  literatur  berkualitas.  Dengan  mempelajari  sejarah,  siswa  mendapatkan pengetahuan,  inspirasi,  dan  kesempatan  untuk  mengintegrasikan  daya  kreatif  (Hamid  & Madjid, 2011).
Dilihat dari pentingnya pelajaran sejarah, sudah barang tentu mata pelajaran yang sering  dianggap  membosankan  oleh  siswa  harus  lebih  menarik  untuk  mencapai  tujuan
pelajaran  sejarah.  Pembelajaran  cerita  dapat  meningkatkan  karakter  siswa.  Tujuannya adalah membentuk peserta didik menjadi manusia Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air (Hasan, 2012).
Memasukkan  unsur  lokal  ke  dalam  kelas  sejarah  merupakan  bagian  dari  upaya menjadikan  sejarah menarik bagi  siswa. Melalui pemanfaatan  lingkungan, siswa menjadi terlibat di masa lalu karena sejarah lokal bersemayam dalam diri siswa berupa identitas atau identitas  (Kusnoto  &  Minandar,  2017).  Isi  materi  sejarah  lokal  dapat  membantu  siswa mengembangkan  cara  berpikir  yang  sistematis  dalam  memahami  sejarah.  Selain  itu, pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan  sejarah  lokal  di  sekitar  lingkungan  siswa memastikan transmisi nilai-nilai kearifan lokal yang terkandung dalam materi (Romadi & Kurniawan, 2017).
Seluruh  DAS  Batanghar  memiliki  banyak  situs  sejarah  lokal  yang  dapat  dijadikan sebagai sumber pendidikan sejarah. Pasalnya, DAS Batanghar telah menjadi penghubung dan denyut nadi kehidupan manusia masa lalu selama ribuan tahun. Menurut bukti sejarah, abad  ke-7  hingga  ke-14  secara  khusus  merupakan  masa 7awasan7n  kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha. Di Kabupaten Dharmasraya sendiri, berdasarkan bukti sejarah yang ada, berdiri  kerajaan  Melayu  Dharmasraya  di  bawah  pimpinan  Adityawarman  dengan  pusat pemerintahan di Dharmasraya pada masa itu (Witrianto, 2014).
Sangat penting untuk mengetahui dan menjelajahi tempat-tempat bersejarah DAS Batanghari. Ini seperti bagian dari memori kolektif kita sebagai masyarakat, khususnya di Sumatera Barat dan Jambi. Sebagai memori kolektif, artinya kita tidak boleh kehilangan jati diri dan eksistensi kita sebagai manusia, anggota masyarakat dan warga daerah. Identitas kawasan terdiri dari sejarah yang dirawat, dirawat dan dilestarikan. Jika tidak dijaga dengan baik, identitas tersebut dengan sendirinya akan hilang dan tidak dikenali oleh banyak orang. Banyak kota yang berkembang dan menjadi destinasi wisata yang menarik hati wisatawan karena identitasnya yang masih terjaga (baca: sejarah) (Komunitas Wisata Sejarah Pontianak, 2016).
Situs sejarah harus dikenalkan kepada siswa. Ini tidak hanya memungkinkan mereka untuk  menarik  perhatian  siswa  ketika  mempelajari  sejarah,  tetapi  juga  memungkinkan mereka untuk memahami bagaimana lingkungan mereka berkembang menjadi kota yang mereka lihat hari ini dan berharap untuk belajar dari proses masa lalu, karena pengenalan situs sejarah secara tidak sadar memberikan  siswa .  dengan  pengalaman. Zahroh (2014) mengatakan  bahwa  ketika  guru  menggunakan  benda  bersejarah  dalam  proses pembelajaran, mereka menciptakan pengalaman baru yang tidak dapat ditemukan siswa di
kelas.
Menjadikan  situs  sejarah  sebagai sumber  pembelajaran sejarah juga memberikan peserta  didik  rasa  kepedulian  terhadap  lingkungan  sekitar  mereka,  peserta  didik  akan merasa dilibatkan dalam upaya melestarikan peninggalan sejarah daerah mereka sendiri. Tentu  hal  positif  ini  diharapkan  memberikan  dampak  pada  keberhasilan  belajar  peserta didik (Buwang, 2010). Dengan memanfaatkan lingkungan sekitar dalam pembelajaran akan memberikan keuntungan bagi ketercapaian tujuan pembelajaran (Widiastuti, 2017).

## SIMPULAN
Kesimpulan dari tulisan ini adalah bahwa pelestarian dan pengelolaan warisan budaya sangat penting bagi pemahaman suatu bangsa terhadap sejarah, pengetahuan, dan budayanya. Sungai  Batanghari  di  Indonesia  memiliki  sejarah  dan  warisan  budaya  yang  kaya  dan  dapat digunakan  sebagai  sumber  pembelajaran  bagi  siswa.  Memasukkan  sejarah  lokal  ke  dalam kurikulum dapat membantu siswa mengembangkan cara berpikir sistematis untuk memahami sejarah dan mentransmisikan kebijaksanaan lokal. Memahami masa lalu penting untuk masa kini dan masa depan, dan sejarah harus diajarkan jika berguna. Pembelajaran sejarah penting bagi individu  untuk  memperoleh  identitas  dan  kesadaran  yang  dapat  membimbing  keputusan penting  untuk  perbaikan  dan  kelangsungan  hidup.  Pembelajaran  sejarah  juga  dapat merangsang  kreativitas  dan  imajinasi,  dan  membantu  individu  mengembangkan  potensi mereka.  Memasukkan  sejarah  lokal  ke  dalam  kelas  sejarah  dapat  membantu  siswa mengembangkan pemikiran sistematis dalam memahami sejarah dan mentransmisikan nilai- nilai kebijaksanaan lokal. Memanfaatkan situs sejarah di lingkungan untuk pembelajaran juga dapat memberikan pengalaman  kepada siswa dan  rasa tanggung  jawab untuk melestarikan warisan  lokal  mereka.  Penting  untuk  mengeksplorasi  dan  melestarikan  situs  sejarah  sebagai bagian dari memori dan identitas kolektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Apdelmi. (2018). Islam dan Sejarahnya pada Masyarakat Jambi Seberang. Tsaqofah & Tarikh, 3(1), 15 – 24. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/ttjksi.v3i1.1550
Buwang,  B.  (2010).  MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  SEJARAH  SISWA  SMP  NEGERI  1
LIMPUNG MELALUI PEMANFAATAN SITUS BATANG KUNO. In Paramita (Vol. 20, Issue 2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/paramita.v20i2.1051 Collingwood. (1985). Idea Sejarah. Percetakan dewan bahasa dan Pustaka.
Hamid, & Madjid, M. S. (2011). Pengantar Ilmu Sejarah. Penerbit Ombak.
Hasan,  S.  H.  (2012).  PENDIDIKAN  SEJARAH  UNTUK  MEMPERKUAT  PENDIDIKAN  KARAKTER.
Paramita, 22(1), 81 – 95.
Hasbullah, M., & Supriadi, D. (2012). Filsafat Sejarah. CV. Pustaka Setia.
Isjoni. (2007). Pembelajaran Sejarah Pada Satuan Pendidikan. Alfabeta.
Komunitas  Wisata  Sejarah  Pontianak.  (2016). Menjelajah  Kota  Menjaga  Sejarah;  Satu  Tahun Komunitas Wisata Sejarah Pontianak. Literer Khatulistiwa.
Kuntowijoyo. (2013). Pengantar Ilmu Sejarah. Penerbit Tiara Wacana.
Kusnoto, Y., & Minandar, F. (2017). PEMBELAJARAN SEJARAH LOKAL: PEMAHAMAN KONTENS
BAGI MAHASISWA. In Jurnal  Pendidikan  Sosial  (Vol.  4,  Issue  1). http://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/sosial/article/view/428
Purmintasari, Y. D., & Kusnoto, Y. (2018). Pemukiman awal sungai Kapuas. SOCIA: Jurnal Ilmu- Ilmu Sosial, 15(1), 71 – 78. https://doi.org/10.21831/socia.v15i1.22013
Rahim,  A.  (2017).  Pemukiman-Pemukiman  Kuno  Di  Daerah  Aliran  Sungai  Batanghari. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 17(3), 16 – 26. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33087/jiubj.v17i3.398
Renier, G. (1997). Metode dan Manfaat Ilmu Sejarah. Pustaka Belajar.
Romadi,  &  Kurniawan,  G.  F.  (2017).  Pembelajaran  Sejarah  Lokal  Berbasis  Folklore  Untuk Menanamkan  Nilai  Kearifan  Lokal  Kepada  Siswa. Sejarah  Dan  Budaya :  Jurnal  Sejarah,
Budaya, Dan Pengajarannya, 11(1), 79 – 94. https://doi.org/10.17977/um020v11i12017p079 Sadzali, A. M. (2019). Hulu Ke Hilir: Jaringan Dan Sistem Perniagaan Sungai Kerajaan Srivijaya.
Paradigma, Jurnal Kajian Budaya, 9(1), 61. https://doi.org/10.17510/paradigma.v9i1.276 Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Widiastuti,  E.  H.  (2017).  PEMANFAATAN  LINGKUNGAN  SEBAGAI  SUMBER  PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN IPS. Satya Widya, 33(1), 29 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.p29-36
Witrianto. (2014). Potensi sejarah dan purbakala DAS Batanghari. Analisis Sejarah, 5(1), 68 – 79. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25077/asah.9.1.%25p.2020
Zahroh,  N.  L.  (2014).  Pemanfaatan  Situs  Singosari  dalam  Mengembangkan  Literasi  Sejarah Peserta Didik. J-PIPS (JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL), 1(1), 159 – 188. https://fitk.uin-malang.ac.id/sites/default/files/Jurnal/J-PIPS%2C  Vol  1%2C  No  1%2C  Juli- Desember 2014 FIX_1 Juli 2014.pdf#page=165