## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue 3 2024 Pages 1542 - 1558 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1230 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH LITERASI DIGITAL TERHADAP PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA SISWA
Muhamad Ramdan Gumilar 1* , Lysda Reviyanti 2 , Muhammad Akbar 3 1,2 Universitas Halim Sanusi, Indonesia 3 Universitas Pasundan, Indonesia E-mail: muhamad.ramdan.gumilar@gmail.com
Abstract: The  Indonesian  education  curriculum  used  in  the  era  of  Industry  4.0  emphasizes  a Merdeka curriculum incorporating character education to fortify the profile of Pancasila students. The Pancasila  student  profile  comprises  six  key  characteristics:  devotion  to  God  Almighty  and noble  character,  global  diversity,  independence,  collaboration,  critical  thinking,  and  creativity. Digital  literacy  underscores  the  significance  of  comprehending  and  judiciously  utilizing digital technology, particularly in the context of the Fourth Industrial Revolution where transformative changes are underway, impacting various aspects of life. This study aims to analyze the influence of digital literacy on the Pancasila Students' Character, specifically in the dimension of critical reasoning,  and  to  assess  the  significance  of  digital  literacy  skills  on  the  Character  of  Pancasila Students. The research was conducted among 25 fourth-grade students at Sukapura 01 Bandung State Elementary School, employing quantitative methods with an associative causal approach. The findings reveal a significant influence of digital literacy skills on the Character of Pancasila Students  in  the  critical  reasoning  dimension.  The  calculated  coefficient  of  determination  (R Square) indicates that digital literacy contributes to strengthening the profile of Pancasila students by 18.3%.
Keywords: Digital Literacy, Pancasila Students Character, Students .
Abstrak: Kurikulum  pendidikan  Indonesia  yang  digunakan  di  era  industry  4.0  ini  adalah kurikulum  merdeka  yang  didalammnya  terdapat  pendidikan  karakter  penguatan  profil  pelajar pancasila.  Profil  pelajar  pancasila  memiliki  enam  ciri  utama,  yaitu,  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan global,  mandiri bergotong  royong, bernalar  kritis  dan  kreatif..  Literasi  digital  menekankan  kepada  pentingnya  pemahaman  dan kemampuan dalam penggunaan teknologi digital secara bijak terutama di era revolusi industri 4.0 dimana pada saat ini terjadi transformasi yang memberikan dampak kepada kehidupan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh antara literasi digital terhadap penguatan profil pelajar Pancasila  siswa  pada  dimensi  bernalar  kritis  dan  menganalisis  signifikansi  antara  keterampilan literasi digital  dengan penguatan profil pelajar pancasila siswa. Penelitian ini dilakukan kepada siswa  SD  kelas  4  yang  berjumlah  25  siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sukapura  01  Bandung. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  kausal  asosiatif.  Hasil  dari penelitian  ini  ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  kemampuan literasi  digital  terhadap  penguatan  profil  pelajar  pancasila  siswa  pada  dimensi  bernalar  kritis. Berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi  (R  Square)  besaran  pengaruh  literasi  digital  terhadap penguatanprofil pelajar pancasila yang terhitung adalah sebesar 18.3 %.
Kata Kunci: Literasi Digital, Profil Pelajar Pancasila, Siswa.
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  lahir  dari  inisiatif  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) Indonesia yang diumumkan pada tahun 2021 dalam rangka pemulihan pembelajaran pasca pandemi. Gagasan awal tersebut muncul
sebagai respon terhadap perubahan-perubahan secara global serta tantangan dalam dunia pendidikan yang semakin kompleks. Kurikulum Merdeka bertujuan untuk memperkuat kompetensi  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan,  harapannya  dapat mempersiapkan  siswa  dengan  keterampilan  yang  relevan  dengan  kegiatan  yang dilaluinya setelah lulus nanti. Sejalan dengan yang disampaikan oleh  Nugraha (2022) bahwa  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  salah  satunya  bertujuan  untuk  pemulihan krisis pembelajaran pasca pandemi COVID-19. Krisis pembelajaran yang terjadi akibat adanya  pandemi  COVID-19,  mengakibatkan  satuan  pendidikan  perlu  melakukan evaluasi  terhadap  pelaksanaan  Kurikulum  darurat  yang  sudah  dilaksanakan  selama pandemi sebagai masukan untuk implementasi Kurikulum Merdeka.
Konsep dasar dari Kurikulum Merdeka yaitu memberikan keleluasaan yang lebih besar  kepada  sekolah  untuk  merancang  kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  masing-masing  siswa.  Dengan  pendekatan  ini,  diharapkan  pendidikan dapat lebih sesuai dengan konteks lokal serta mampu mengakomodasi beragam potensi dan  minat  siswa  secara lebih  baik.  Kurikulum  Merdeka juga menekankan  pentingnya pembelajaran  berbasis  proyek,  keterampilan  abad  ke-21,  serta  penggunaan  teknologi dalam proses pembelajaran. Seperti yang disampaikan Nugraha (2022) dalam simpulan penelitiannya menyatakan bahwa pelaksanaan Kurikulum Merdeka sangat bergantung pada  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Hal  tersebut  terlihat  dengan dikembangkannya platform untuk membantu dalam penerapan Kurikulum Merdeka di satuan pendidikan.
Dalam  perjalanannya  beberapa  tahun  belakang  ini  terkait  dengan  implementasi kurikulum merdeka tidak berjalan secara lurus tanpa hambatan. Semua sivitas akademik baik guru, kepala sekolah dan siswa merasa bahwa kurikulum ini merupakan kurikulum baru  yang  penerapannya  dirasa  sulit  untuk  optimal,  karena  fakta  dilapangan  muncul banyak sekali faktor penghambat dalam penerapan kurikulum merdeka ini. Seperti Yoan Intania  et  al.  (2023)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  Implementasi  dalam penerapan Profil Pelajar Pancasila kurang optimal sebab terdapat bermacam hambatan yang  menimbulkan  minimnya  uraian  yang  di  informasikan  oleh  pendidik,  antara  lain terbatasnya  waktu  yang  di  informasikan  oleh  pendidik,  terbatasnya  waktu  Aktivitas Belajar  Mengajar,  substansi  pelajaran  yang  sedikit,  terbatasnya  Ilmu  Teknologi  yang dicoba oleh pendidik, atensi pelajar yang sangat kurang terhadap mata pelajaran serta
sebagainya.  Juga  terdapat  implikasi  terhadap  pembuatan  Karakter  atau  ketahanan individu partisipan didik ataupun siswa.
Era revolusi industri 4.0 merupakan transformasi yang memberikan dampak kepada kehidupan di dunia terutama di Indonesia. Era ini ditandai dengan penggunaan mobile phone pintar  yang  dapat  terhubung  dengan  internet  dan  digunakan  dalam  kehidupan sehari  hari  oleh  masyarakat.  Internet  yang  terhubung  dengan  telepon  pintar  tersebut menjadikan  semua  hal  yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya  namun  sekarang  hal tersebut  bisa  terjadi,  misalnya  sekolah  zaman  dulu  tidak  bisa  melangsungkan pembelajaran ketika guru dan murid berbeda tempat namun pada masa sekarang ini hal tersebut bisa dilakukan menggunakan aplikasi google meet yang terdapat pada telepon pintar. Fenomena ini dikenal dengan digitalisasi. Digitalisasi ini menuntut kemampuan individu  untuk  menggunakan,  mengevaluasi  dan  berpartisipasi  secara  efektif  dalam berbagai konteks digital. Kemampuan tersebut kita kenal dengan literasi digital.
Digitalisasi ini memiliki dampak positif dan dampak negatif seperti hasil studi yang dilakukan oleh Tirta Utama et al. (2021) menunjukan aktifitas masyarakat desa menjadi sangat berubah, masyarakat menggunakan alat digital untuk melakukan interaksi dengan masyarakat  setempat,  sehingga  mengakibatkan  terganggunya  interaksi  masyarakat seperti biasanya. Dengan terjadinya keadaan seperti ini timbul sikap individualis pada masyarakat setempat karena mereka merasa penggunaan alat digital ini menjadi lebih instan  dan  mudah  untuk  dilakukan.  Dengan  ini  masyarakat  menjadi  kurang  untuk melakukan  interaksi  secara  langsung  kepada  masyarakat  setempat.  Selain  itu  dengan adanya digitalisasi dapat mempengaruhi perubahan karakter. Media sosial seperti data hasil  penelitian  yang  dilakukan  Permana  (2022)  menunjukan  bahwa  ada  96,4% responden  mengakses  media  sosial  setiap  hari,  96,5%  konten  media  sosial  memicu stress, 78,2% orang hilang konsentrasi, 69,1% orang lepas kontrol diri, dan 43,6% cemas jika  tidak  mengakses  media  sosial  setiap  harinya.  Ditinjau  dari  temuan  berdasar intensitas  waktu,  stress,  konsentrasi,  kontrol  diri  dan  kecemasan  yang  timbul  maka media sosial media sosial mempengaruhi perubahan karakter.
Digitalisasi  yang  terjadi  saat  ini  tidak  bisa  kita  tolak  kedatangannya,  walaupun faktanya memang dapat menimbulkan hal negatif di masyarakat. Namun ketika kita lihat di dalam pendidikan, digitalisasi ini ternyata kita bisa manfaatkan dan memuncukan hal- hal  positif.  Hal  positif  dari  digitalisasi  yang  bisa  kita  lihat  dalam  dunia  pendidikan
sekarang  ini  bisa  dijadikan  sebagai  alat  yang  digunakan  untuk  memfasilitasi  dan memberikan kemudahan berbagi praktik baik dalam implementasi kurikulum merdeka dalam rangka pemulihan pembelajaran pasca pandemi covid.
Seperti  yang  ditemukan  dalam  penelitiannya  Juliarnita  Laoli  &  Zulirfan  (2023) bahwa  digialisasi  memiliki  dampak  positif  seperti  dalam  penggunaan  media mobile learning yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  seperti  data penelitian  yang  ditemukan  dalam  penelitian  menunjukan  skor  rata-rata  keterampilan bernalar  kritis  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  memanfaatkan  media mobile  learning tergolong  diatas  rata-rata  sedangkan  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media konvensional tergolong dibawah rata-rata. Setelah diberikan tes keterampilan bernalar kritis berupa posttest pada kelas eksperimen tersebut hasil belajar mencapai skor rata- rata  75,40  dengan  standar  deviasi  16,59  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hasil  belajar mencapai skor rata-rata 64,42 dengan standar devisi 15,41.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  disampaikan  Nugraha  (2022)  bahwa  kebijakan pemerintah mengenai pengimplementasian Kurikulum Merdeka yang diberikan kepada satuan  pendidikan  sebagai  opsi  tambahan  dalam  rangka  melakukan  pemulihan pembelajaran  selama  2022-2024. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini  fokus  pada pemanfaatan teknologi dan komunitas belajar untuk saling berbagi praktik baik antara guru, siswa, dan pengajar. Berbagai strategi dan platform telah banyak dikembangkan untuk  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  sehingga  diharapkan  seluruh  pemangku kepentingan yang terlibat dalam pengimplementasian ini dapat memanfaatkannya secara optimal sebagai upaya pemulihan pembelajaran pasca pandemi COVID-19.
Salah  satu  tujuan  Kurikulum  Merdeka  membentuk    Pelajar  dengan  karakter Pancasila  mengacu  pada  pedoman  yang  disusun  oleh  Badan  Standar  Kurikulum  dan Asesmen  Pendidikan   yang  harus  diimplementasikan  untuk  memperkuat  karakter dan kepribadian  siswa  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  (Satria  et  al.,  2022).  Konten Kurikulum  Merdeka  ini  dirancang  untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  akademik dengan  pengembangan  nilai-nilai  moral  dan  sosial  yang  sesuai  dengan  semangat Pancasila.
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  menekankan  pentingnya pendidikan  karakter  dalam  setiap  aspek  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  hanya memiliki  pengetahuan  yang  luas,  tetapi  juga  berkomitmen  untuk  mengamalkan  nilai-
nilai luhur bangsa (Satria et al., 2022). Dengan demikian, Kurikulum Merdeka dengan profil  pelajar  Pancasilanya  diharapkan  mampu  mencetak  generasi  muda  yang  cerdas, berbudi  pekerti  luhur,  dan  memiliki  kecintaan  yang  tinggi  terhadap  tanah  air.  Seperti dalam  penelitian  Rusnaini  et  al.  (2021)  menemukan  bahwa Profil  Pelajar  Pancasila berimplikasi pada pembentukan ketahanan pribadi siswa atau siswa.Profil Pelajar Pancasila memiliki  tujuan  utama  yaitu  terjaganya  nilai  luhur  dan  moral  bangsa,  kesiapan  untuk menjadi warga dunia, perwujudan keadilan sosial, serta tercapaianya kompetensi Abad 21.
Strategi  guru  dan  kepala  satuan  pendidikan  dalam  menanamkan  karakter  pelajar Pancasila pada siswa memegang peran penting dalam pendidikan karakter. Guru dapat menggunakan  pendekatan  yang  menyeluruh,  mulai  dari  pembelajaran  di  kelas  hingga kegiatan  di  luar  kelas,  untuk  membentuk  karakter  siswa  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Salah  satu  strategi  yang  efektif  adalah  dengan  memberikan  contoh  teladan yang baik oleh guru dalam berperilaku sehari-hari, sehingga siswa dapat meniru sikap positif tersebut. Selain itu, guru juga dapat mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila dalam setiap mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, sehingga siswa dapat memahami dan mengamalkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Seperti data yang diperoleh  Nurasiah (2022) dari salah satu sekolah Dasar Negri Kota Sukabumi yang sudah memanfaatkan digitalisasi yaitu dengan cara menggunakan aplikasi wayang sukuraga. Jumlah responden dalam penelitian tersebut 25 orang terdiri warga sekolah dan siswa. Data penelitian ini berupa deskripsi mendalam hasil kegiatan wawancara mendalam yang dilakukan kepada guru dan siswa, dilakukan dalam rentang waktu  45  menit  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  dari  penelitian menunjukan  bahwa  penggunaan aplikasi wayang  Sukuraga  mampu   mengembangkan karakter siswa terutama dalam karakter toleransi antar sesama dan muncul karakter rasa tanggung  jawab  yang  besar.  Selain  itu,  satuan  pendidikan  juga  dapat  memberikan dukungan  yang  kuat,  seperti  menyelenggarakan  kegiatan-kegiatan  yang  memperkuat nilai-nilai  Pancasila,  melibatkan  orang  tua  dalam  pembentukan  karakter  siswa,  serta menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi pembentukan karakter yang baik. Dengan  strategi  yang  tepat,  guru  dan  satuan  pendidikan  dapat  berhasil  dalam menanamkan karakter pelajar Pancasila pada siswa.
Seperti yang disampaikan oleh Nuril Lubaba & Alfiansyah (2022) untuk mencapai keberhasilan  dalam  membentuk  karakter  siswa  diperlukan  guru  yang  kreatif  dalam
merancang  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  dan  kepala  satuan  pendidikan  harus mempertimbangkan strategi yang harus dipakai dalam memperkuat pembentukan karakter pelajar pancasila kepada siswa.
Pemanfaatan  literasi  digital  dalam  pembelajaran  menjadi  suatu  kebutuhan  yang tidak dapat diabaikan oleh para guru di era modern ini. Karena gempuran digitalisasi yang begitu cepat banyak sekali hal-hal negative yang ditimbulkan dengan digitalisasi ini seperti dengan mudahnya berita hoax tersebar, perjudian online merajalela, situs situs film dewasa begitu mudah di akses dan lain sebagainya. Seiring dengan perkembangan teknologi yang cepat ini, guru perlu memahami dan memanfaatkan digitalisasi ke hal hal yang positif dengan cara mengintegrasikan literasi digital ke dalam proses pembelajaran. Literasi  digital  tidak  hanya  mencakup  kemampuan  teknis,  tetapi  juga  keterampilan dalam mengevaluasi, memahami, dan menggunakan informasi yang ditemukan secara daring.  Dengan  memanfaatkan  literasi  digital,  guru  dapat  membimbing  siswa  untuk menjadi  pengguna  internet  yang  cerdas,  kritis,  dan  etis.  Selain  itu,  integrasi  literasi digital  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  peluang  baru  untuk  menciptakan pengalaman  belajar  yang  lebih  interaktif,  relevan,  dan  mendukung  pengembangan keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dunia  kerja  modern. Oleh karena itu, guru perlu aktif dan terus mengembangkan kompetensi literasi digital mereka  agar  dapat  memberikan  pendidikan  yang  holistik  dan  sesuai  dengan  tuntutan zaman.
Perkembangan revolusi digital 4.0 memberi tantangan dan peluang dalam berbagai bidang  termasuk  dalam  bidang  Pendidikan.  Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh Syekh et al. (2023) dalam penelitiannya bahwa di era revolusi 4.0, guru harus memiliki kompetensi  digital  yang  baik.  Kompetensi  yang  dimaksud  berhubungan  dengan kecakapan atau keterampilan dalam menggunakan perangkat digital yaitu penguasaan internet (berbasis web course ) storage digital, cloud dan lain lain. Selain itu, guru juga harus  memiliki  kemampuan  membuat  konten  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  interaktif.  Keterampilan  guru  di  era  4.0  menekankan  pada kompetensi  pedagogik,  professional,  sosial  dan  kepribadian  yang  mampu  mendorong strategi  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa,  mendorong  pembelajaran  kreatif, mandiri dan lebih siap dalam persaingan global.
Memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran dapat membuat lingkungaan belajar
baru  yang  kondusif.  Ketika  guru  atau  pendidik  melaksanakan  pembelajaran  yang mengintegrasikan teknologi dalam pembelajarannya dapat meningkatkan keterampilan literasi digital siswa.  Dari hasil analisis data yang dilakukan oleh  Agung et al.  (2022) didapatkan  simpulan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  literasi  digital  siswa sebesar  7,88%  pada  siklus  1,  serta  sebesar  19,25%  pada  siklus  2  pada  saat  guru memanfaatkan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Dari  hasil  penelitian  ini terlihat  peran  teknologi  khususnya  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat meningkatkan literasi digital siswa.
Memperhatikan kondisi karakter masyarakat diera revolusi industri 4.0 khususnya para  siswa  yang  tergerus  oleh  perkembangan  zaman,  maka  penguatan  pendidikan karakter merupakan sebuah program yang tepat  (Nudin, 2020) .Penguatan pendidikan karakter  akan  secara  konsisten  menjaga  nilai-nilai  karakter  peradaban  suatu  bangsa ditengah  perubahan  sosial  yang  dinamis  (Robiasih  et  al.,  2021),  hal  tersebut  dapat dilakukan dengan mengintegrasikannya dalam proses belajar mengajar baik itu secara tematik ataupun  dalam  mata  pelajaran.  Untuk  mengintegrasikan  hal  tersebut  tentunya dibutuhkan keterampilan  dalam mengelola teknologi atau literasi digital. Keterampilan literasi digital merupakan sebuah sikap dan kompetensi penting bagi setiap individu dan merupakan  keterampilan  abad  21  yang  seharusnya  terintegrasi  dalam  proses  belajar mengajar disekolah.
Seperti  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Nufarinda  (2022)  mengatakan bahwa kemampuan literasi digital siswa dapat menyebabkan peningkatan hasil belajar siswa. Selain itu ada hasil penelitian lainnya yang dilakukan Sugiarto & Farid (2023). Literasi  digital  menjadi  elemen  krusial  dalam  memperkuat  pendidikan  karakter  era revolusi  industry  4.0.  Era  ini  ditandai  oleh  kemajuan  teknologi  yang  pesat  dan digitalisasi  yang  meluas  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Sangat  penting  bagi pendidikan karakter untuk mengintegrasikan literasi digital sebagai bagian integral dari pendekatan pembelajaran. Dengan literasi digital, siswa dapat mempelajari penggunaan teknologi secara bijaksana, etis, dan bertanggung jawab.
Bernalar kritis merupakan salah satu dimensi yang ada pada profil pelajar pancasila berdasarkan  buku  (Satria  et  al.,  2022).  Bernalar  kritis  merupakan  kegiatan  yang melibatkan analisis, sintesis, evaluasi, dan refleksi atas informasi yang diterima. Elemen elemen  yang  ada  pada  profil  pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis  seperti  elemen
memperoleh memproses informasi gagasan dan elemen menganalisis evaluasi penalaran dan prosedurnya. Menurut Khasanah & Muthali’in  (2023) kemampuan bernalar kritis merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki.  Siswa  dalam  dirinya  harus ditanamkan  kemampuan  bernalar  kritis.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  siswa  mampu menghadapi  tantangan  secara  kritis  dan  mampu  memecahkan  masalah  dalam berkehidupan  di  masyarakat.  Dalam  profil  pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis memungkinkan  siswa  untuk  mengontekstualisasikan  pembelajaran.  Pembelajaran kontekstual  mencoba  untuk  memungkinkan  siswa  mempraktikkan  informasi  dengan menghubungkannya  dengan  keadaan  kehidupan  nyata  di  sekitarnya,  sehingga  siswa mampu menghadapi permasalahan permasalahan di kehidupan nyata.
Perkembangan  teknologi  yang  dan  digitalisasi  yang  begitu  cepat.  Digitalisasi menimbulkan dampak negatif dan dampak positif dimasyarakat dalam penggunaannya. Guru  sebagai  faktor  utama  dalam  pendidikan  harus  inovatif  dan  kreatif  dalam pembelajaran  sehingga menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi  siswa.  Di era  digitalisasi  ini  diharapkan  guru  memanfaatkan  teknologi  digital  dalam  kegiatan pembelajaran  supaya  siswa  mendapatkan  dampak  positif  dari  gempuran  digitalisasi. Selama  pandemi  dan  setelahnya  siswa  dipaksa  terus  beradaptasi  dengan  digitalisasi semua  kegiatan  belajar  selalu  bersinggungan  dengan  teknologi  pembelajaran  seperti memanfaatkan  aplikasi  google  meet  atau vidio  conference sejenisnya  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  selama  pandemi.  Hal  seperti  demikian menyebabkan guru secara tidak langsung mengintegrasikan keterampilan literasi digital dalam pembelajarannya.
Berdasarkan dari latar belakang masalah tersebut peneliti ingin melihat pengaruh literasi digital terhadap penguatan profil pelajar pancasila dimensi bernalar kritis untuk alternatif solusi untuk memperkuat profil pelajar pancasila siswa pada dimensi bernalar kritis.  Hipotesis  penelitian  ini  dengan  dasar  dari  latar  belakang  yang  disampaikan sebelumnya, bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kemampuan literasi digital terhadap penguatan profil pelajar pancasila siswa pada dimensi bernalar kritis di salah satu Sekolah Dasar Negeri (SDN) di Kota Bandung.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  metode  kuantitatif  dengan  menggunakan  pendekatan kausal asosiatif yang dilaksanakan pada tahun pelajaran 2023-2024 di salah satu sekolah
dasar di kota Bandung. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling dalam  memperoleh  sampel  penelitian.  Kriteria  dalam  pengambilan  sampel  yaitu  kelas yang sudah mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar pada SDN Sukapura 01. Variabel  bebas  (X)  yaitu  keterampilan  literasi  digital  dan  variabel  terikat  (Y)  yaitu penguatan  profil  pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis  yang  desain  penelitiannya disajikan pada gambar berikut :
X
Y
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan :
X: Keterampilan Literasi Digital
Y: Penguatan Profil Pelajar Pancasila Pada Siswa (Dimensi Bernalar Kritis)
Penelitian  ini  diharapkan  mencapai  tujuan  khusus  berikut  ini  yaitu:  (1) Menganalisis  pengaruh  antara  literasi  digital  (X)  terhadap  penguatan  profil  pelajar Pancasila siswa (Y).(2) Menganalisis signifikansi antara keterampilan literasi digital (X) dengan penguatan profil pelajar Pancasila siswa (Y). Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu sekolah dasar di Kota Bandung. Subjek penelitian pada peneltian ini adalah siswa  pada  tahun  pelajaran  2023/2024  dalam.Berikut  adalah  justifikasi  anggaran penelitian Pengaruh Literasi Digital Terhadap Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Siswa di Salah Satu Sekolah di kota Bandung Pada Tahun Pelajaran 2023-2024.
Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  tertutup  untuk  menganalisis  kemampuan literasi digital  dan  profil pelajar pancasila dimensi bernalar kritis  siswa  SD  kelas  IV SDN  Sukapura  01,  Bandung.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  mengukur kemampuan  literasi  digital  terhadap penguatan profil pelajar pancasila dalam dimensi bernalar  kritis.  Kuesioner  dibagikan  kepada  sampel  dengan  menggunakan  indikator kedua  variabel  tersebut.  Kuesioner  pertama  dengan  14 item  pernyataan  menilai pencapaian  7  indikator  pada  variabel  kemampuan  literasi  digital. Sedangkan  untuk kuesioner  kedua  dengan  8   item  pernyataan  menilai  pencapaian  4  indikator  pada variabel  profil  pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis.  Setiap  item  kuesioner dirancang  dengan  skala Likert dengan  3  pilihan  skor:  skor  3  selalu,  skor  2  kadang-
kadang, dan skor 1 tidak pernah. Instrumen pada tabel 1 dan 2 disajikan dengan urutan sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Literasi Digital No Indikator Butir Pertanyaan 1 Akses dan keterampilan Teknologi 1,2 2 Evaluasi Informasi 3,4 3 Kemampuan Berkomunikasi 5,6 4 Keamanan dan Privasi 7,8 5 Pengelola Informasi 9,10 6 Pemahaman Konten Digital 11,12 7 Etika Digital 13,14 Sumber: Kusumastuti et al. (2021)
Tabel 2. Kisi-Kisi Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis No Indikator Butir Pertanyaan 1 Mengajukan pertanyaan  untuk mengidentifikasi  suatu permasalahan dan mengkonfirmasi pemahaman terhadap  suatu  permasalahan  mengenai  dirinya  dan lingkungan sekitarnya. 1,2 2 Mengumpulkan, mengklasifikasikan, membandingkan dan  memilih  informasi  dan  gagasan  dari  berbagai sumber. 3,4 3 Menjelaskan  alasan  yang  relevan  dalam  penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan. 5,6 4 Menyampaikan  apa  yang  sedang  dipikirkan  dan menjelaskan alasan dari hal yang dipikirkan. 7,8
Sumber : Satria et al. (2022)
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  kuesioner tertutup  dengan  indikator  literasi  digital  dan  indikator  profil  pelajar  pancasila  pada dimensi bernalar kritis. Kuesioner yang dibagikan pada responden dilakukan proses uji validasi  dan uji reliabilitas. Sedangkan untuk teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi dan analisis regresi linier berganda dengan menggunakan aplikasi seperti SPSS versi 26 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Instrumen penelitian terlebih dahulu melalui proses pengujian validitas dilakukan dengan melihat setiap butir pernyataan instrumen terhadap total indikator yang dipakai. Setiap item pertanyaan pada kuesioner valid dengan syarat nilai R hitung yang lebih besar dari R tabel dan positif. Validasi instrumen menggunakan level signifikansi 5% dengan
jumlah responden sebanyak 25 siswa. Berikut validasi instrumen ditampilkan pada tabel 3 dan tabel 4 :
Tabel 3. Uji Validitas Variabel Kemampuan Literasi Digital (X)
Kategori x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 Korelasi 0.71 4 0.58 6 0.71 4 0.46 3 0.71 4 0.42 8 0.45 3 r-tabel 0.39 6 0.39 6 0.39 6 0.39 6 0.39 6 0.39 6 0.39 6 Valid 1 1 1 1 1 1 1
Pada  tabel  3  menampilkan  hasil  korelasi  dari  setiap  indikator  pada  variabel kemampuan literasi digital dengan jumlah item indikator adalah tujuh indikator. Dilihat dari  hasil  korelasi  dapat disimpulkan  bahwa  setiap  indikator  dari  kemampuan  literasi digital dapat dinyatakan valid dikarenakan nilai R hitung pada ketujuh indikator tersebut terlihat lebih besar dari nilai  R tabel .
Tabel 4. Uji Validitas Variabel Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis  (Y)
Kategori x 1 x 2 x 3 x 4 Korelasi 0.720 0.677 0.640 0.608 r-tabel 0.396 0.396 0.396 0.396 Valid 1 1 1 1
Pada tabel 4 menampilkan hasil korelasi dari setiap indikator pada variabel profil pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis  dengan  jumlah  item  indikator  adalah  empat indikator.  Dilihat  dari  hasil  korelasi  dapat disimpulkan  bahwa  setiap  indikator  dari kemampuan  literasi  digital  dapat  dinyatakan  valid  dikarenakan  nilai  Rhitung  pada keempat indikator tersebut terlihat lebih besar dari nilai  R tabel .
Setelah Uji validitas dilakukan juga uji reliabilitas. Uji tersebut digunakan untuk dapat  melihat  stabilitas  dan  konsistensi  dari  setiap  butir  instrumen  yang  ditunjukkan dengan Cronbanch  Alpha (α).  Variabel  dinyatakan  reliabel  apabila  nilai Cronbach Alpha (α) lebih besar dari 0,600. Hasil uji reliabilitas ditampilkan pada tabel 5 dan tabel 6 :
Tabel 5. Uji Reliabilitas Variabel Literasi Digital Kategori x 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 Varians 8.977 9.500 8.977  10.140 8.977 10.127 9.923
C ronbanch Alpha (α) 0.646
Uji  reliabilitas  untuk  variabel  kemampuan  literasi  digital  (X)  dapat  dilihat  pada tabel 5 diatas. Perhitungan indikator variabel kemampuan literasi digital terbukti reliabel
karena nilai C ronbanch Alpha (α) yang diperoleh adalah 0,646.
Tabel 6. Uji Reliabilitas Variabel Profil Pelajar Pancasila dimensi Bernalar Kritis
Kategori x 1 x 2 x 3 x 4 Varians 10.560  10.750  10.807  10.227 C ronbanch Alpha (α) 0.839
Uji  reliabilitas  untuk  variabel  profil  pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis  (Y) dapat dilihat pada tabel 6 diatas. Perhitungan indikator variabel profil pelajar pancasila terbukti reliabel karena nilai C ronbanch Alpha (α) yang diperoleh adalah 0,839.
Tahapan berikutnya yang dilakukan yaitu pengujian hipotesis. Penujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui pengaruh positif kemampuan literasi digital terhadap profil pelajar pancasila. Pengujian hipotesis menggunakan uji regresi. Sebelum dilakukan uji regresi  data  penelitian  yang  diperoleh  diuji  normalitasnya  terlebih  dahulu.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  melihat  instrumen  telah  berdistribusi  normal  dengan menggunakan Uji Saphiro-Wilk . Hasil normalitas terlihat di tabel 7.
Tabel 7. Uji Normalitas Kategori Saphiro-Wilk Statistic df Sig. Literasi Digital 0.955 25 0.322 Profil Pelajar Pancasila 0.955 25 0.062
Uji  normalitas  untuk  variabel  kemampuan  literasi  digital  (X)  dapat  dilihat  pada tabel 7 diatas. Syarat data berdistribusi normal adalah nilai signifikansinya harus lebih dari  0,050.  Perhitungan  uji  normalitas  variabel  kemampuan  literasi  digital  terbukti berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,322.  Uji Normalitas untuk variabel profil pelajar pancasila dimensi bernalar kritis (Y) sama dapat dilihat pada tabel 7 diatas. Perhitungan uji normalitas variabel profil pelajar pancasila terbukti berdistribusi normal karena nilai Signifikansi yang diperoleh adalah 0,062.
Dalam penentuan regresi antar dua variabel perlu melihat adanya hubungan antara dua  varibel  yang  diukur.  Pengujian  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya hubungan antara kemampuan literasi digital dan penguatan profilpelajar pancasila siswa. Peneliti  menggunakan  SPSS  versi  26  untuk  melakukan  uji  korelasi.  Kedua  variabel dikatakan memiliki korelasi jika nilai signifikansinya kurang dari 0,050. Hasil korelasi dapat dilihat pada tabel 8, di mana nilai signifikansi yang didapat kurang dari 0,050 atau 0,033 < 0,050. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi digital saling  berhubungan  dengan  profil  pelajar  pancasila  siswa.  Kemudian  nilai  korelasi
Pearson nya  adalah  0,428  yang  artinya  kedua  variabel  memiliki  korelasi  sedang  dan bentuk  hubungannya  positif.  Nilai  korelasi  positif  berarti  semakin  tinggi  kemampun literasi digital maka semakin tinggi pula penguatan profil pelajar pancasila pada dimensi bernalar kritis.
Tabel 8. Uji Korelasi Literasi Digital Profil Pelajar Pancasila Literasi Digital Pearson Correlation 1 0.428 Sig. (2- Tailed) 0.033 N 25 25 Profil Pelajar Pancasila Pearson Correlation 0.428 1 Sig. (2- Tailed) 0.033 N 25 25
Dalam melakukan uji regresi, variabel bebas yang akan diukur adalah kemampuan literasi  digital,  sementara  variabel  terikat  adalah  profil  pelajar  paancasila.  Tabel  9 menunjukkan  pengaruh  antara  kemampuan  literasi  digital  terhadap  penguatan  profil pelajar  pancasila.  Nilai  Signifikansinya  adalah  0,033.  Pada  tabel  Anova  nilai signifikansi  kurang  dari  0,050  maka  data  Signifikan.  Nilai  F  hitung  =  5,154  dengan tingkat  signifikansi  sebesr  0.033  <  0.05  maka  model  regresi  dapat  digunakan  untuk memprediksi Variabel literasi digital atau dengan kata lain ada pengaruh variabel literasi digital (X) terhadap variabel Profil Pelajar Pancasila (Y). Dari Tabel model summary diatas  menjelaskan  besarnya  nilai  korelasi/hubungan  (R)  yaitu  sebesar  0.428  .  Dari output tersebut diperoleh koefisien determinasi (R square ) sebesar 0,183 yang mengandung pengertian bahwa pengaruh variabel bebas (Literasi Digital) terhadap Variabel Terikat (Profil Pelajar Pancasila) adalah sebesar 18.3 %.
Tabel 9. Uji Regresi Model Summary Model R Rsquare Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.428 0.183 0.148 3.490 ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regresion 62.788 1 62.788 5.154 0.033 Residual 280.172 23 12.181 Total 342.960 23 a. Dependent Variable: Profil Pelajar Pancasila b. Predictors: (Constant ), Literasi Digital

## Pembahasan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh literasi digital terhadap penguatan  profil  pelajar  pancasila  siswa  menunjukan  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan serta sangat berdampak dalam kehidupan sehari-hari. Terkait dari hal tersebut, terdapat pemaparan yang diberikan oleh (Tyas Palupi, 2020) dalam penelitiannya terkait tujuan utama dari literasi digital adalah mengajarkan pengguna teknologi digital supaya lebih  bijak  dan  mampu  menganalisis  semua  informasi  yang  diperolehnya  hasil  dari pemanfaatan teknologi digital pada Smartphone yang dimilikinya.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  literasi  digital  memiliki  pengaruh  positif terhadap kemampuan bernalar kritis siswa SD kelas 4 dalam memperkuat profil pelajar Pancasila.  Data  hasil  pengolahan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat literasi  digital  yang  lebih  tinggi  cenderung  memiliki  kemampuan  bernalar  kritis  yang lebih baik dalam menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini menunjukkan bahwa literasi digital tidak hanya berdampak pada penguasaan teknologi, tetapi  juga  dapat  mendukung  pembentukan  karakter  siswa  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila. Penelitian yang dilakukan (Ulin Niama et al., 2022) tentang pengaruh literasi digital terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SD h asilnya menunjukan bahwa nilai F hitung  >  nilai  F  tabel  (54.485>3,942),  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan literasi digital berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil  penelitian  ini  dapat  diimplemntasikan  dalam  pengembangan  kurikulum pendidikan di tingkat SD, dimana integrasi literasi digital dapat menjadi bagian integral dari pembelajaran nilai-nilai Pancasila terutama pada dimensi bernalar kritis. Guru dan Kepala  sekolah  pada  satuan  pendidikan  dapat  menggunakan  temuan  ini  untuk merancang strategi pembelajaran yang lebih efektif dalam memanfaatkan literasi digital untuk pembentukan karakter siswa berdasarkan nilai-nilai Pancasila. Dengan demikian, siswa  tidak  hanya  akan  mampu  menguasai  teknologi  digital,  tetapi  juga  akan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang nilai-nilai moral dan etika yang terkandung dalam Pancasila.
Penelitian  ini  juga  menggaris  bawahi  pentingnya  pemberian  perhatian  terhadap pengembangan literasi digital di kalangan siswa SD kelas 4 sebagai bagian dari upaya untuk memperkuat penguatan profil pelajar Pancasila. Melalui pendekatan pembelajaran yang  holistik,  sekolah  dapat  memastikan  bahwa  siswa  tidak  hanya  terampil  dalam
menggunakan  teknologi  digital,  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  bernalar  kritis  yang kuat  untuk  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka. Dengan demikian, literasi digital bukan hanya menjadi keterampilan teknis, tetapi juga menjadi alat untuk membangun karakter dan moralitas siswa sesuai dengan nilai-nilai bangsa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian,  ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  yang  signifikan  antara  kemampuan  literasi  digital  terhadap  penguatan  profil pelajar pancasila siswa pada dimensi bernalar kritis. Siswa yang memiliki tingkat literasi digital yang tinggi cenderung memiliki profil pelajar pancasila dalam dimensi bernalar kritis  yang  lebih  baik  dan  mampu  mengimplementasikannya  dalam  menghadapi permasalahan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi  (R Square) besaran pengaruh literasi digital (X) terhadap profil pelajar pancasila (Y) yang terhitung adalah sebesar 18.3 %.
Berdasarkan kesimpulan yang didapatkan maka saran yang dapat diberikan adalah perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk menguji hubungan literasi digital terhadap penguatan profil pelajar pancasila dimensi lainnya selain dimensi bernalar kritis yaitu dimensi  takwa  kepada  tuhan  yang  maha  esa,  mandiri,  bergotong  royong, berkebhinekaan  global,  atau  kreatif.  Kemudian,  penelitian  ini  tentunya  memiliki keterbatasan dan kekurangan, khususnya di dalam pendistribusian angket atau kuesioner dikarenakan  angket/kuesioner  hanya  di  sebar  di  satu  sekolah  karena  keterbatasan anggaran  dana.  Harapannya  nanti  untuk  peneliti  selanjutnya  bisa  menyebarkan kuesioner/angket ke lebih dari satu sekolah yang ada dalam satu kecamatan yang sama.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya saya ucapkan kepada SDN Sukapura 01  yang  sudah  bersedia  menjadi  tempat  penelitian  dan  terima  kasih  kepada  seluruh warga  sekolah  yang  selalu  memberi  kemudahan  pada  saat  melaksanakan  kegiatan penelitian.  Selain  itu  saya  ucapkan  terima  kasih  juga  yang  sebesar  besarnya  kepada Universitas  Halim  Sanusi  PUI  Bandung  karena  telah  memberikan  dukungan  berupa pendanaan dalam penelitian dan penyelesaian artikel ilmiah ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, G., Jayantika1, T., & Namur, G. (2022). Peran Teknologi Pembelajaran Dalam Meningkatkan  Literasi  Digital  Matematika. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 3 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.7033331
Juliarnita Laoli, E., & Zulirfan, Z. (2023).  Penerapan Pembelajaran Learning Cycle 5e Berbantukan Media Mobile Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Sma  Pada  Materi  Momentum  Dan  Impuls-Sa  4.0  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). Sains  Dan  Teknologi , 10 (1), 2023–2069. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.650
Khasanah, V. A., & Muthali’in, A. (2023). Penguatan Dimensi Bernalar Kritis melalui Kegiatan Proyek dalam Kurikulum Merdeka. JDPP Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 11 (2), 172–180. http://journal.umpo.ac.id/index.php/dimensi/index Kusumastuti, F., Santi, &, Astuti, I., Santi, I., Astuti, Y. D., Astuti, M. A., Birowo, L., Esti,  P.,  Hartanti,  N.  M.,  Ras,  A.,  &  Kurnia,  N.  (2021). Etis  Bermedia  Digital . http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/download/tik-literasi- digital/Etis%20Bermedia%20Digital.pdf
Nudin, B. (2020). Islamic Education in Early Childhood: Cooperation between Parents and  School  To  Build  Character  in  Disruption  Era. Millah:  Journal  of  Religious Studies , 20 (1), 1–32. https://doi.org/10.20885/millah.vol20.iss1.art1
Nufarinda,  K.  (2022). Pengaruh  Kemampuan  Literasi  Digital  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Sel  Kelas  XI  IPA  SMAN  2  Bondowoso  Tahun  Pelajaran 20222023 [Skripsi,  Universitas  Islam  Negeri  Kiai  Haji  Achmad  Siddiq  ]. http://digilib.uinkhas.ac.id/17446/1/Kurnia%20Nurfarida_T20178061.pdf
Nugraha,  T.  S.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk  pemulihan  krisis  pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 251–262. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301
Nurasiah,  I.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Aplikasi  Wayang  Sukuraga  Sebagai  Media Pembelajaran  Untuk  Menumbuhkan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v6i1.3572
Nuril Lubaba, M., & Alfiansyah, I. (2022). Analisis Penerapan Profil Pelajar Pancasila Dalam  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. EDUSAINTEK:
Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (3), 687–706. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.576
Permana, E. P. (2022). Korelasi Media Sosial Tiktok Dalam Pembentukan Karakter Pada Mahasiswa PGSD. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 10 (1),
1–12. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i1.625
Robiasih,  H.,  Setiawan,  A.,  &  Dardjito,  H.  (2021).  Character  education  strengthening model during learning from home: Ki Hajar Dewantara’s scaffolding concept. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 25 (1). https://doi.org/10.21831/pep.v25i1.36385
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Satria, R., Adiprima, P., Sekar Wulan, K., & Yani Harjatanaya, T. (2022). PANDUAN
PENGEMBANGAN Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila .
Sugiarto,  &  Farid,  A.  (2023).  Literasi  Digital  Sebagai  Jalan  Penguatan  Pendidikan Karakter Di Era Society 5.0. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (3), 580–597.
Syekh,  Y.  I.,  Cirebon,  N.,  &  Indonesia,  C.  (2023).  Telaah  Kompetensi  Guru  Di  Era Digital Dalam Membangun Warga Negara Yang Baik Article Info Abstract. Journal of Social Science . https://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/asanka
Tirta Utama, N., Saepul Azis, N., Ilham Nugraha, M., Fauzi, R. M., Ahmad Haikal, I., Agung Yudhiantara, R., Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, I., & Djati Bandung, G.  (2021). Pengaruh  Digitalisasi  pada  Masa  Pandemi  yang  Berdampak  pada Kepedulian  Lingkungan  Sekitar  (Studi  Kasus  Kampung  Sekejengkol) (Issue  84). https://proceedings.uinsgd.ac.id/index.php/Proceedings
Tyas Palupi, M. (2020). HOAX: Pemanfaatannya Sebagai Bahan Edukasi Di Era Literasi Digital Dalam Pembentukan Karakter Generasi Muda. Jurnal Skripta , 6 (1), 1–12. https://journal.upy.ac.id/index.php/skripta/article/view/645/698
Ulin  Niama,  A.,  Aziz,  A.  A.,  Junda,  M.,  Biologi,  P.,  Program,  /,  Universitas,  P.  /, Makassar, N., Makassar, /, Jurusan, ), Matematika, F., Ilmu, D., Alam, P., Kunci, K., Keterampilan, :, Digital, L., Belajar, H., & Hots, B. (2022). Pengaruh Keterampilan Literasi Digital terhadap Hasil Belajar Biologi Berorientasi HOTS di MAN Se-Kota Makassar The Effect Digital Literacy Skills on Learning Outcomes Biology Oriented to HOTS in Man Throughout Makassar City .
https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/download/40911/19701
Yoan  Intania,  B.,  Joko  Raharjo,  T.,  &  Yulianto,  A.  (2023).  Faktor  Pendukung  dan Penghambat Implementasi Profil Pelajar Pancasila di Kelas IV SD Negeri Pesantren. Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 . https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta