PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH TERHADAP KOMITMEN ORGANISASI GURU PADA SEKOLAH LANJUTAN TINGKAT ATAS (SLTA) NEGERI DAN SWASTA DI KOTA TANJUNGPINANG,

## PROVINSI KEPULAUAN RIAU
Mey Krisselni Sitompul Universitas Karimun
mcherisselny@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of headmaster’s transformational leadership style on the commitment of teacher organizational working in Public and Private Senior High School (SLTA) in Tanjungpinang City. The style of leadership being discussed is the influence idealization, inspiration, motivation, intellectual stimulation, and  individual  considerations.  The  sample  used  is  224  Public  and  Private  Senior  High  School  Teachers  in Tanjungpinang City. This Research was conducted by using multiple linear regression which examined the effect of  independent  variables  on  dependent  variable  by  using  SPSS  version  22  software.  The  sample  used  in  this research  is  the  teacher  of  Public  and  Private  Senior  High  School  (SLTA)  in  Tanjungpinang  City.  From  the result, the study found that the variables influence idealization, inspiration, motivation, intellectual stimulation, and  individual  considerations  have  a  significant  effect  on  teacher  organizational  commitment.  Variable intellectual  stimulation  has  no  significant  effect  on  teacher  organizational  commitment.  Simultaneously,  the principal leadership style has a significant influence on teacher organizational commitment.
Keywords : transformational leadership, influence idealization, inspiration, motivation, intellectual stimulation, individual considerations, and organizational commitment.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah terhadap komitmen organisasi guru yang bekerja di Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Negeri dan Swasta di  Kota  Tanjungpinang.  Gaya  kepemimpinan  yang  dimaksud  adalah  pengaruh  idealisasi,  motivasi  inspirasi, ransangan  intelektual,  dan  pertimbangan  individu.  Sampel  yang  digunakan  adalah  224  guru  Sekolah  Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Negeri dan Swasta di Kota Tanjungpinang. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan regresi linear berganda yang meneliti pengaruh variabel-variabel independen terhadap variabel dependen dengan mengggunakan software SPSS versi 22. Sampel yang digunakan dalam penelitian tersebut adalah guru Sekolah Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA)  Negeri  dan  Swasta  di  Kota  Tanjungpinang.  Dari  hasil  penelitian  tersebut ditemukan bahwa variabel Pengaruh Idealisasi, motivasi inspirasi, dan pertimbangan individu memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  komitmen  organisasi  guru.  variabel  rangsangan  intelektual  memiliki  pengaruh  yang tidak  signifikan  terhadap  komitmen  organisasi  guru.  Dan  secara  simultan,  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah memiliki pengaruh signifikan terhadap komitmen organisasi guru.
Kata  Kunci :  Kepemimpinan  Transformasional,  Pengaruh  Idealisasi,  motivasi  inspirasi,  ransangan  intelektual, pertimbangan individu dan komitmen organisasi .

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan sebuah organisasi di sekolah  yang terdiri  dari  kepala sekolah, guru, murid  dan  warga  sekolah  yang  ada  di lingkungan  sekolah.  Pemimpin  kepala  sekolah sebagai  pemimpin  suatu  organisasi  di  sekolah harus  memiliki  wewenang  dalam  menerapkan gaya  kepemimpinan  demi  tujuan  untuk mewujudkan  tujuan  sekolah.  Kepala  sekolah
berusaha menerapkan kebijakan yang dirasakannya tepat dalam menjalankan tugasnya  bagi  keberhasilan  sekolah  yang dipimpin  oleh  kepala  sekolah  tersebut.  Gaya kepemimpinan  yang  dipilih  inilah  akan  di persepsikan oleh semua para pengikut dan juga para  guru.  Kebutuhan  para  guru  terhadap kepemimpinan kepala sekolah sangat mempengaruhi  perilaku  kerja  guru  dan
persepsi mengenai kepemimpinan dapat memberikan  kebutuhan  dan  harapan  terhadap kepemimpinan kepala sekolah.
Menurut  standar  kompetensi  guru, standar kompetensi kepala sekolah dan standar kompetensi pengawas permendiknas No.12 13 dan  16  tentang  Kepala  Sekolah  Lanjutan Tingkat  Atas  (SLTA)  adalah  berstatus  sebagai guru  SLTA,  memiliki  sertifikat  pendidik sebagai  guru  SLTA  dan  memiliki  sertifikat kepala  SLTA  yang  diterbitkan  oleh  lembaga yang ditetapkan Pemerintah. Kualifikasi Akademik Guru SLTA, Guru pada SLTA, atau bentuk  lain  yang  sederajat,  harus  memiliki kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana  (S1) program  studi  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran yang diajarkan/diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi.
Peraturan  Meteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  No.  13  Tahun  2007 menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah  harus memiliki  akhlak  yang  mulia,  mengembangkan budaya  dan  tradisi  akhlak  mulia,  dan  menjadi teladan  akhlak  mulia  bagi  komunitas  di sekolah, memiliki integritas kepribadian sebagai  pemimpin,  memiliki  keinginan  yang kuat  dalam  mengembangkan  diri  sebagai sepala  sekolah,  bersikap  terbuka  dalam melaksanakan  tugas  pokok dan  fungsi, mengendalikan diri dalam menghadapi masalah  dalam  pekerjaan  sebagai  kepala sekolah,  memiliki  bakat  dalam  minat  jabatan sebagai  pemimpin  pendidikan.  Manajerial kepala  sekolah  SLTA  harus  menyusun perencanaan  sekolah  untuk  berbagai  tingkatan perencanaan, mengembangkan organisasi sekolah  sesuai  dengan  kebutuhan,  memimpin sekolah  dalam  rangka  pendayagunaan  sumber daya  sekolah  secara  optimal,  mengelola perubahan dan pengembangan sekolah menuju organisasi pembelajaran yang efektif, menciptakan  budaya  dan  iklim  sekolah  yang kondusif  dan  inovatif  bagi  pembelajaran peserta  didik,  mengelola  guru  dan  staf  dalam rangka  pendayagunaan  sunber  daya  manusia secara optimal,  mengelola saran dan prasarana
sekolah  dalam  rangka  pendayagunaan  secara optimal, mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik baru. Kepala sekolah SLTA juga harus memiliki jiwa kewirausahaan dalam  menciptakan  inovasi  yang berguna bagi pengembangan  sekolah,  bekerja  keras  untuk mencapai keberhasilan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang efektif, memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  sukses  dalam melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya sebagai  pemimpin  sekolah,  pantang  menyerah dan  selalu  mencari  solusi  terbaik  dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah. Gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  berusaha  untuk  mempengaruhi  para guru  dengan  membangun  kesadaran  para  guru mengenai  persepsi,  sikap  dan  perilaku  kerja para  guru  terhadap  pentingnya  nilai  kerja  dan tugas  dalam  organisasi,  gaya  kepemimpinan transformasional menjadikan organisasi termasuk  dalam  kepentingan  bersama  dan kepentingan  sekolah.  Untuk  mengoptimalkan usaha  para  guru  kea  rah  tujuan  yang  ingin  di capai kepala sekolah harus dapat menyamakan persepsinya  dengan  persepsi  para  guru  di sekolah.  Dengan  demikian,  kebutuhan  dan harapan para guru harus dapat di terapkan oleh kepala sekolah untuk tujuan sekolah yang lebih baik.
Pada  ruang  lingkup  organisasi  memiliki arti  yang  penting  terhadap  peran  sumber  daya manusia.  Izzati  &  Prabandini  (2014)  memiliki beberapa macam organisasi yaitu salah satunya adalah  organisasi  di  sekolah.  Pada  ruang lingkup  sekolah  yang  memiliki  peran  yang penting  untuk  mencapai  tujuan  sekolah  adalah guru.  Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam organisasi  melalui  proses  belajar  mengajar sebagai  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah. Guru merupakan profesi yang dituntut memiliki  potensi  yang  memadai  dalam pekerjaannya. Profesional yang dimiliki seorang guru dituntut untuk memiliki sejumlah persyaratan, antara lain:  guru yang profesional harus  memiliki  kualifikasi  dalam  profesi pendidikan  dan  memiliki  keilmuan  yang kopentensi,  guru  yang  berprofesional  juga harus memiliki kemampuan dalam
berkomunikasi dengan baik dengan para murid atau  anak  didiknya,  harus  memiliki  jiwa  yang kreatif  dan  jiwa  yang  produktif,  serta  guru yang berprofesi juga harus memiliki komitmen dan  etos  kerja  yang  tinggi  dan  secara  terus- menerus melakukan pengembangan diri. Namun,  dalam  prakteknya  masih  ditemui keterbatasan secara institusional. Dalam prakteknya  terdapat  beberapa  permasalahan persoalan yaitu kurangnya tingkat kesejahteraan  para  guru,  rendahnya  komitmen guru  serta  rendahnya  penghargaan  masyarakat terhadap profesi para guru.
Berdasarkan literature prilaku organisasi,  komunikasi  secara  teoritis  di definisikan  sebagai  sebuah  komponen  yang berkaitan  dengan  sikap  kerja.  Komitmen organisasi  dikategorikan  dalam  3  faktor  : tujuan  dan  nilai  organisasi  harus  memiliki keyakinan  dan  juga  kesepakatan  yang  kuat, memiliki  kemauan  untuk  mengerahkan  usaha yang cukup atas nama organisasi dan memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  tetap  bertahan  di dalam  organisasi  (Mathieu,  &  Zajac,  1990; Mowday et  al .,  1979;  dalam  Ismail et  al ., 2011).  Prilaku  yang  ditunjukkan  seorang  guru dapat  dilihat  sebagai  makhluk  yang  sosial (menjadi anggota di organisasi), bukan sebagai makhluk  yang  individual  atau  makhluk  yang mementingkan  diri  sendiri  (menjadi  anggota organisasi). Oleh karena itu, jika para guru ada dalam  sebuah  organisasi  di  sekolah,  maka menurunkan usaha pemimpin untuk mengendalikan  para  guru.  Para  guru  mampu memiliki  perilaku  terbaik  dan  guru  dapat mengendalikan  perilakunya  sendiri  untuk kepentingan sekolah.
Keberhasilan dalam melaksanakan proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien adalah  mutu  setiap  sekolah.  Selain  itu, pencapaian  indikator  kinerja  dan  menjadi teladan  bagi  sekolah  ditandai  dengan  proses pembelajaran  semua  mata  pelajaran  dalam mengembangkan  akhlak  mulia,  kepribadian unggul, budi pekerti luhur, jiwa enterpreneural , jiwa innovator, kepemimpinan dan jiwa patriot. Kepala sekolah dan guru yang berkualitas  harus  diperlukan  sumberdaya
manusia (SDM) yang mendukung.

## TINJAUAN PUSTAKA
Penelitian
mengenai gaya kepemimpinan  transformasional  leadership memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  sikap dan  perilaku  dari  pengikut  kerja.  Penelitian yang cukup tersedia menunjukkan Transformasional  Leadership  yang  positif terkait  dengan  komitmen  organisasi  dalam berbagai  pengaturan  organisasi  dan  budaya (Limsila & Ogunlana 2008). Peneliti lain, Bass (1985),  memperpanjang  kerja  Burns  (1978) mengenai  kepemimpinan transformasional  dan kepemimpinan transaksional dengan menjelaskan mekanisme psikologi kepemimpinan; Bass juga menggunakan istilah "transformasional" bukan "transformasi." ditambahkan  ke  konsep  awal  Burns  (1978) penelitian  ini  menjelaskan  bagaimana  cara mengukur  dampak  pengikut  motivasi  dan kinerja terhadap gaya kepemimpinan
transformasional. Shika et al (2014) tentang Kepemimpinan transformasional dan
komitmen organisasi pengikut: peran pemimpin di India. Gaya kepemimpinan dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  gaya kepemimpinan transformasional memiliki dampak signifikan terhadap komitmen organisasi. Prasetyo  dan  Jannah  (2008) Penelitian ini melibatkan dua variabel ( bivariate ), yaitu gaya kepemimpinan transformasional dan komitmen organisasional. Berdasarkan sifatnya, hubungan gaya kepemimpinan
transformasional  dan  komitmen  organisasional merupakan hubungan yang bersifat signifikan.
Kaihatu et  al (2007)  tentang  pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap komitmen  organisasi  guru:  studi  pada  guru- guru  SMU  di  Kota  Surabaya.  Pada  studi  ini menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional  secara  signifikan  mempunyai pengaruh  langsung  maupun  tidak  dan  bersifat positif  melalui  komitmen  organisasi  para  guru sekolah  menengah  umum  di  kota  Surabaya. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dunn et
H 1 H 2 H 3
al (2012) terhadap organisasi  di  AS dan Israel memberikan  bukti  yang  mendukung  bahwa perilaku  pemimpin  transformasional  secara signifikan  dan  positif  berhubungan  dengan komitmen organisasi.
Pertimbangan  Individu  ( Individualized consideration ) merupakan  karakter  seorang pemimpin  yang  mampu  memahami  perbedaan individual  para  bawahannya.  Menurut  Avolio et  al (2004)  pemimpin  transformasional menerapkan individual  consideration dengan mendengarkan  dengan  penuh  perhatian,  dan memberikan perhatian yang lebih dekat kepada kebutuhan  bawahannya  untuk  berprestasi  dan berkembang  dengan  bertindak  sebagai  mentor dan  pelatih,  dan  mendorong  mereka  untuk lebih bertanggung jawab Avolio, 1994; Kark & Shamir,  2002  dalam  Avolio et  al (2004). Berdasarkan  tinjauan  landasan  teori  dan penelitian  terdahulu,  maka  dapat  dirumuskan model  penelitian  seperti  tertera  dalam  gambar 1 berikut ini.
Gambar 1 Model Penelitian Sumber : Kara (2012), dan Junainah et al (2008).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  maka  hipotesis  untuk  penelitian  ini adalah:
H 1 : Terdapat  pengaruh  signifikan  antara idealis terhadap komitmen organisasi.
H 2 : Terdapat  pengaruh  signifikan  antara motivasi inspirasi terhadap komitmen organisasi.
H 3 : Terdapat  pengaruh  signifikan  antara Rangsangan intelektual terhadap komitmen organisasi.
H 4 : Terdapat  pengaruh  signifikan  antara pertimbangan individu terhadap komitmen organisasi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian pada dasarnya merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. Berdasarkan  hal  tersebut  terdapat  empat  kata kunci  yang  perlu  diperhatikan  yaitu:  cara ilmiah,  data,  tujuan,  dan  kegunaan.  Data  yang diperoleh  melalui  penelitian  adalah  data empiris  (teramati)  yang  mempunyai  kriteria tertentu  yaitu  valid,  reliabel  dan  obyektif. Valid  menunjukkan  derajat  ketepatan  antara data  yang  sesungguhnya  terjadi  pada  objek dengan  data  yang  dapat  dikumpulkan  oleh peneliti.
Jika  ditinjau  dari  masalah  penelitiannya maka  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  penelitian kausal komparatif ( causal-comparative research ),  penelitian  yang  digunakan  adalah untuk  menunjukkan  arah  hubungan  variabel bebas  dengan  variabel  terikat  disamping mengukur  kekuatan  hubungannya  (Indriantoro &  Supomo,  2014).  Dimana  penelitian  ini meneliti  hubungan  antara  variabel independen terhadap  variabel dependen pada  guru  di Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Negeri dan  Swasta  Kota  Tanjungpinang  Provinsi Kepulauan Riau.
Data  dikumpulkan  secara  kuantitatif yaitu data yang terkumpul disusun berdasarkan perhitungan  sehingga  dapat  dianalisis  secara statistik.sistem pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan metode  kuesioner  (angket).  Metode  kuesioner ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis  kepada  responden  dalam  arti  laporan tentang  pribadinya,  atau  hal-hal  yang  ia ketahui  untuk  dijawabnya  (Arikunto,  2010). Pengukuran  dengan  cara  metode  kuesioner merupakan  pengumpulan  data  yang  efisien dilakukan dalam penelitian dikarenakan peneliti tau pasti variabel yang akan diukur.
Kuesioner ini digunakan untuk mengumpulkan  data  yang  berasal  dari  sampel tabel  Slovin  dengan  taraf  kesalahan  95%  dari 684  guru  (Steph  Ellen, eHow  Blog ,  2010;
Motivasi Inspirasi Rangsangan Intelektual Pertimbangan Individu Pengaruh Idealis H 4 Komitmen Organisasi
dengan  rujukan Principles  and  Methods  of Research ;  Ariola et  al .  (eds.);  2006).  Dalam penelitian  ini  ditinjau  dari  bentuknya,  angket yang  digunakan adalah angket jenis check list , sebuah  daftar  dimana  responden  tinggal membubuhi tanda check (√) pada kolom yang sesuai.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  239  kuesioner yang dikumpulkan  dari  guru-guru  Sekolah  lanjutan Tingkat  Atas  (SLTA)  Negeri  dan  Swasta  di Kota  Tanjungpinang,  tidak  terdapat  kuesioner
data  yang  tidak  lengkap  pengisiannya  karena sebelumnya  responden  mengisi  kuesioner dilakukan  briefing  singkat  oleh  peneliti  dan orang yang ditunjuk peneliti sebagai representative ,  11  kuesioner  yang  tidak kembali,  dan  terdapat  data outlier dalam penelitian  berjumlah  19  kuesioner.  Dalam penelitian ini kuesioner yang layak diuji dalam penelitian  berjumlah  224  kuesioner.  Berikut tabel  2  yang  menjelaskan  data  jumlah kuesioner  yang  disebarkan  dan  diterima kembali.

## Tabel 2
Ringkasan Proses pengumpulan dan Pemilihan Sampel Keterangan Jumlah/Eksemplar Kuesioner yang disebarkan 254 Eksemplar Kuesioner yang tidak kembali 11 Eksemplar Kuesioner yang kembali 243 Eksemplar Kuesioner yang terdapat outlier 19 Eksemplar Kuesioner yang digunakan 224 Eksemplar Sumber: Data primer diolah (2017) Tabel 3 Karakteristik Umum Responden Demografi responden Frekuensi Persentase (%) Laki-laki Perempuan 20-29 tahun 30-39 tahun 40-49 tahun >50 tahun <3 tahun 4-7 tahun 8-11 tahun >12 tahun <1 tahun 1-5 tahun 6-10 tahun >11 tahun Sarjana (S1) Gelas master (S2) Gelar doctor (S3) Lain-lain 55 169 23 18 67 116 24 8 89 103 22 32 77 93
203 11
1 9 23.6% 72.5% 9.9% 7.7% 28.8% 49.8% 10.3% 3.4% 38.2% 44.2% 9.4% 13.7% 33.0% 39.9% 87.1% 4.7% 0.4% 3.9%
Sumber: Data primer diolah (2017)
Berdasarkan  hasil  kriteria  responden diatas  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden  yang  mengisi  kuesioner  adalah responden  perempuan  dibandingkan  dengan
responden laki-laki dengan frekuensi yang jauh berbeda.  Diketahui  juga  frekuensi  umur responden  yang  mengisi  kuesioner  berada  di usia  >50  tahun  (49.8%),  menunjukkan  bahwa
responden  di  setiap  sekolah  berada  pada  usia lanjut.
Masa  kerja  sebagai  guru  >12  Tahun (44.2%)  dan  masa  mengajar  di  tempat sekarang  >11  Tahun  (39.9%)  merupakan frekuensi  yang  paling  tinggi  di  setiap  masing- masing sekolah menunjukkan bahwa responden  yang  mengisi  kuesioner  adalah responden  yang  sudah  bekerja  lama  sebagai guru.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Balay  (2007)  menunjukkan  bahwa  guru  yang berusia  tua  lebih  berkomitmen  dibandingkan guru  yang  muda.  Selain  itu,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  antara  umur  dan  komitmen  organisasi (Ti-Lin  dan  Jia,  2008;  Magoshi  &  Chang, 2009). Pendidikan terakhir responden rata-rata lulusan  Sarjana  (S1)  menunjukkan  bahwa setiap  guru  yang  menjabat  sebagai  guru menjenjang  pendidikan  Sarjana  (S1)  di masing-masing  sekolah  dan  layak  mengajar  di sekolah masing-masing sesuai dengan Persyaratan  Guru  Menurut  Undang  Undang Nomor 14 Tahun 2005.
Dari data responden diatas, bisa diketahu bahwa  kepala sekolah  yang  menjabat di  sekolah  didominasi  oleh  kepala  sekolah berjenis kelamin laki-laki dengan dengan umur berkisar  50-59  tahun  (54.1%).  Kepala  sekolah laki-laki  tampak  mengkombinasikan  gaya kepemimpinan transformasional terhadap
komitmen organisasi. Dari penyebaran kuesioner  untuk  input  data  transformasional yang  dilakukan  terhadap  responden  diperoleh presentase sebesar 69,1%.

## Validitas dan Reliabilitas
Kesimpulan dari semua hasil pengujian  validitas  di  atas,  semua  pertanyaan yang  telah  diuji  terdapat  beberapa  yang  tidak valid atau  terdapat  3  indicator  pengukur  yang memiliki  nilai factor  loading dibawah  nilai  ≥ 0,6  (Hair et  al .,  2001)  diantaranya  adalah variabel  Pengaruh  Idealis  7  dengan  muatan faktor  sebesar  0.589,  variabel  Rangsangan Intelektual  5  dengan  muatan  faktor  0.541,  dan variabel  Pertimbangan  Individu  1  dengan muatan faktor sebesar 0.501. Dari tiga variabel yang  disebutkan  di atas dinyatakan tidak  valid karena  memiliki  nilai  muatan  faktor  ≥  0,6 (Hair et  al .,  2001)  dan  di  eliminasi  dari penelitian.
Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas menunjukkan bahwa semua variabel  memiliki  nilai cronbach’s  alpha di atas  kriteria  pengujian  0.6,  sehingga  dapat  di simpulkan  bahwa  variabel  pengaruh  idealis, motivasi  inspirasi,  rangsangan  intelektual, pertimbangan  individu,  semuanya  dinyatakan reliable dan  dapat  digunakan  dalam  penelitian selanjutnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  data penelitian  memiliki  nilai Cronbach’s  Alpha ≥
0,6 (Ghozali, 2011).
Tabel 4

## Hasil Uji Validitas
Variabel Factor Loading Kesimpulan Pengaruh Idealis Idealis 1 Idealis 2 Idealis 3 Idealis 4 Idealis 5 Idealis 6 Idealis 7 0.764 0.614 0.661 0.772 0.772 0.708 0.589 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Motivasi Inspirasi Motivasi 1 Motivasi 2 Motivasi 3 Motivasi 4 Motivasi 5 Motivasi 6 0.781 0.761 0.786 0.755 0.765 0.777 Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Motivasi 7 0.625 Valid Rangsangan Intelektual Intelektual 1 Intelektual 2 Intelektual 3 Intelektual 4 Intelektual 5 Intelektual 6 Intelektual 7 0.663 0.732 0.689 0.728 0.541 0.701 0.647 Valid valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Pertimbangan Individu Pertimbangan 1 Pertimbangan 2 Pertimbangan 3 Pertimbangan 4 Pertimbangan 5 Pertimbangan 6 Pertimbangan 7 0.501 0.770 0.679 0.735 0.756 0.735 0.742 Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Sumber : Data primer diolah (2017)

## Tabel 5
Hasil Uji reliabilitas

## Sumber : Data Primer diolah (2017)

## Pengujian Model
H1
Pengaruh  signifikan  antara  pengaruh idealis terhadap komitmen organisasi.
Pengaruh idealis kepala sekolah pada penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang besar  terhadap  peningkatan  komitmen  guru. Diantara gaya kepemimpinan, gaya kepemimpinan  transformasional  merupakan masalah penting dan memainkan peran penting dalam  memberikan  kontribusi  bagi  komitmen organisasi guru. Gaya kepemimpinan transformasional adalah cara untuk memajukan efisiensi  penggunaan  sumber  daya  manusia. Sebagai  pemimpin  transformasional,  kepala sekolah  harus  mengembangkan  visi  yang  kuat untuk  mengklarifikasi  dan  berkomunikasi terhadap  tujuan  organisasi  dan  menciptakan lingkungan kerja yang menumbuhkan motivasi,  komitmen,  dan  perbaikan  terus- menerus. Kondisi organisasi mungkin memerlukan  pemimpin  yang  luar  biasa  yang
dapat  mengubah  organisasi  untuk  memenuhi tantangan saat ini dan dimasa depan H2 Pengaruh  signifikan  antara  motivasi inspirasi terhadap komitmen organisasi.
Motivasi  inspirasi  kepala  sekolah  pada penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang besar  terhadap  peningkatan  komitmen  guru. Salah  satu  faktor  yang  perlu  diperhatikan sehubungan  dengan  motivasi  inspirasi  kepala sekolah  yaitu  kepala  sekolah  harus  mampu menginspirasi  para  guru  untuk  mengikuti tujuan  visi  sekolah  dengan  kondisi  yang berjalan  apa  adanya  dan  tidak  terdapat perubahan  yang  signifikan.  Dalam  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  faktor  di  atas  tidak terlalu  memuaskan  guru  Sekolah  Lanjutan Tingkat  Atas  (SLTA)  Negeri  dan  Swasta  di Kota  Tanjungpinang.  Dengan  demikian  faktor tersebut  bisa  menjadi  masukkan  kepada  pihak sekolah melalui komite sekolah dalam meningkatkan  komitmen  organisasi  guru.
Langkah  yang  dapat  diambil  oleh  kepala Variabel Cronbach's Alpha Kesimpulan Pengaruh Idealis 0,638 Reliabel Motivasi Inspirasi 0,649 Reliabel Ransangan Intelektual 0,647 Reliabel Pertimbangan Individu 0,611 Reliabel

## Universitas Pandanaran Semarang
sekolah  adalah  dengan  menciptakan  visi  yang jelas tentang masa depan para guru, menginspirasi  kepercayaan  dan  argument  para guru, mencapai tujuan visi sekolah, memberikan  contoh  yang  dapat  ditiru  para guru  untuk  diikuti,  menunjukkan  standard pribadi  yang  tinggi  dan  memotivasi  serta mendorong para tim/anggota.
H3 Pengaruh signifikan
antara
Rangsangan  intelektual  terhadap  komitmen organisasi.
Pada  penelitian  ini  variabel  rangsangan itelektual memberikan pengaruh tidak signifikan  terhadap  peningkatan  komitmen organisasi  guru.  Salah  satu  faktor  yang  perlu diperhatikan  sehubungan  dengan  variabel rangsangan  intelektual  adalah  memberikan dorongan kepada guru untuk kembali, memikirkan  ide-ide baru. Dalam penelitian  ini menunjukkan bahwa faktor-faktor di atas tidak terlalu  memberikan  komitmen  kepada  guru sehingga berpengaruh tidak signifikan terhadap  peningkatan  komitmen  organisasi guru  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA) Negeri  dan  Swasta  di  Kota  Tanjungpinang. Dengan  demikian  faktor  tersebut  bisa  menjadi masukkan  kepada  pihak  sekolah  melalui komite sekolah dalam meningkatkan komitmen  organisasi  guru  di  tempat  kerja. Langkah  yang  dapat  diambil  oleh  sekolah dengan mengajukan pertanyaan untuk menguji pemikiran  para  guru,  mendorong  para  guru untuk  mempertahankan  keadaan  sekarang sama  seperti  dengan  keadaan  sebelumnya, menyediakan  tugas-tugas  yang  menantang namun dapat tercapai, menunjukkan kemampuan  menjual  ide-ide  baru,  mendorong pengetahuan/wawasan  dengan  cepat  terhadap masalah  dan  mendorong  para  guru  untuk bekerja sesuai potensi terbaiknya.
H4 Pengaruh signifikan antara pertimbangan  individu  terhadap  komitmen organisasi.
Demikian  juga  faktor  pertimbangan  individu kepala sekolah pada penelitian ini memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap peningkatan komitmen organisasi guru. Beberapa  faktor  yang  perlu  diperhatikan
sehubungan  dengan  pertimbangan  individu kepala  sekolah  yaitu  memperlakukan  guru sebagai  individu  yang  istimewa  dan  mengakui perbedaan  kemampuan  setiap  individu.  Dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  faktor- faktor  di  atas  tidak  terlalu  memuaskan  para guru  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA) Negeri  dan  Swasta  di  Kota  Tanjungpinang. Dengan  demikian  faktor  tersebut  dapat menjadi  masukkan  kepada  pihak  sekolah melalui  komite  sekolah  dalam  meningkatkan komitmen  organisasi  guru  di  tempat  kerja. Langkah  yang  dapat  diambil  pihak  sekolah melalui  komite  sekolah  dengan  melakukan pemahaman  sudut  pandang  guru,  membangun hubungan  kerjasama  dengan  rekan-rekan  yang lain,  mendengarkan  pendapat  orang  lain, perubuahan  gaya  dan  pendekatan  sesuai dengan  siapa  berhubungan  dan  merasa  empati dan  memikirkan  yang  tidak  dapat  dibicarakan pada media.

## KESIMPULAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mencari  jawaban  atas  rumusan  masalah  yang diajukan  dalam  penelitian  yaitu  faktor-faktor kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang mempengaruhi komitmen organisasi  guru  studi  kasus  pada  22  Sekolah Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA)  Negeri  dan Swasta di Kota Tanjungpinang.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  bahwa tidak  semua  faktor  atau  variabel  memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap  komitmen organisasi  guru  dan  tidak  semua  variabel tersebut  memiliki  pengaruh  yang  signifikan. Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  di  ambil kesimpulan bahwa, hasil pada setiap penelitian menemukan  faktor  utama  yang  berpengaruh signifikan  terhadap komitmen organisasi adalah  Pengaruh  Idealis,  Motivasi  Inspirasi dan  Pertimbangan  Individu.  Faktor  atau variabel  Rangsangan  Intelektual  memiliki pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap komitmen organisasi.
Studi  ini  menemukan  bahwa  perilaku kepemimpinan transformasional secara signifikan positif berhubungan dengan
komitmen  organisasi  guru  pada  Sekolah Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA)  Negeri  dan Swasta  di  Kota  Tanjungpinang.  Ini  berarti bahwa  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah yang  melibatkan  pengaruh  idealis,  motivasi inspirasi, rangsangan intelektual dan pertimbangan  individu  yang  menjelaskan bagaimana  para  guru  merasa  bahwa  ini merupakan  sebuah  keinginan  atau  merasa berkewajiban  untuk  tetap  tinggal  dengan organisasi.  Semakin  kepemimpinan  kepala sekolah  menampilkan  perilaku  seperti  yang  di sebutkan  di  atas,  maka  lebih  banyak  guru merasa ingin, perlu, atau merasa berkewajiban untuk tetap tinggal di sekolah sekarang.
Untuk  itu,  kepala  sekolah  benar-benar perlu  memperhatikan  gaya  kepemimpinan  dan perilaku  dalam  rangka  untuk  membuat  guru lebih  berkomitmen  terhadap  sekolah  tempat mereka  bekerja.  Serta  guru  harus  memiliki komitmen  terhadap  organisasi  di  sekolah mereka  masing-masing  untuk  mencapai  suatu tujuan  dan  visi  yang  diharapkan  serta  mampu dilaksanakan  disetiap  sekolah.  Penelitian  ini juga  menunjukkan  beberapa  langkah  untuk meningkatkan  komitmen  guru  dalam  suatu organisasi.
Kepala  Sekolah  harus  melakukan  segala sesuatu yang bisa dilakukan untuk memberikan informasi  dan  pengalaman  kepada  guru  dalam rangka  untuk  menyelesaikan  tugas  atau pekerjaan  tertentu  yang  dibebankan  kepada masing-masing  guru,  terutama  bagi  para  guru yang  baru  di  bidang  ini.  Hal  ini  dapat meningkatkan  pengalaman  kerja  bagi  guru baru.  Kepala  Sekolah  juga  harus  memberikan kesempatan  kepada  guru  dalam  melakukan tindakan  dan  juga  sekolah  harus  menunjukkan komitmen  yang  tinggi  terhadap  para  guru. Adapun pentingnya diadakan program
pelatihan, yang dirancang untuk meningkatkan kepemimpinan
transformasional kepala sekolah serta meningkatkan komitmen organisasi dilingkungan sekolah.
Ini merupakan  strategi  yang  sangat  efektif  untuk meningkatkan komitmen guru terhadap sekolah.  Dipenelitian  selanjutnya,  peneliti merekomendasikan replikasi, percobaan
lapangan  dan  perbaikan  dalam  penggunaan instrumen.

## DAFTAR PUSTAKA
Avolio, B.J., Zhu, W., Koh, W. and  Bhatia, P. (2004),  “Transformational  leadership  and organizational  commitment:  mediating role  of  psychological  empowerment  and moderating  role  of  structural  distance”, Journal  of  Organizational  Behavior,  Vol. 25 No. 8, pp. 951-968.
Balay, R. (2007). Predicting conflict management  based  on  organizational commitment  and  selected  demographic variables. Asia Pacific Education Review, 8 (2): 321-336.
Bass,  B,  M.,  &  Avolio,  B,  J.  (2004): MLQ:
Multifactor  Leadership  Questionnaire , 2nd  edition,  Technical  Report.  Redwood city, CA: Mind Garden.
Bass  dan  Avolio,  (1998) Kepemimpinan transformasional:  Industri,  militer,  dan dampak pendidikan. Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Bass,  1998p.5  dalam  Junaida  Ismail,  Mahadir Ladisma  Awis, & Siti Hajar Mohd  Amin. (2011).  Employee  attitudes  vs  employee affective  commitment. Global  Journal  of Human Social Science, 11(7): 77-79.
Burns  JM  (1978).  Leadership.  New  York:
Harper & Row.
Dumdum,  U.R.,  Lowe,  K.B.  and  Avolio,  B. (2002), “A meta-analysis of transformational and transactional leadership  correlates  of  effectiveness  and satisfaction:  an  update  and  extension”,  in Avolio,  B.J.  and  Yammarino,  F.J.  (Eds), Transformational and Charismatic Leadership:  The  Road  Ahead,  Vol.  2,
Elsevier Science, Oxford, pp. 35-66. Dunn, M.W., Dastoor, B. and Sims, R.L. 2012. Transformational Leadership and Organizational  Commitment:  A  Cross- Cultural Perspective,
Journal of
Multidisciplinary  Research, Vol  4,  No  1, pp. 45-59.
Ghozali I, 2011, Aplikasi Analisis Multivariate
Dengan Program IBM SPSS 19 ,
Semarang,  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Hair, et al . 1995. Multivariate Data Analysis 6 Ed. New Jersey: Pearson Education.
Indriantoro  &  Supomo,  (2014).  Metodologi
Penelitian  dan  Bisnis  Untuk  Akuntansi  &
Manajemen. Yogyakarta. BPFE.
Ismail,  A.,  Mohamed,  H.,  Sulaiman,  A.Z., Mohamad,  M.H.,  and  Yusuf,  M.H. 2011.An Empirical Study of the Relationship between TransformationalLeadership, Empowerment and
Organizational Commitment, Business  andEconomics Research  Journal, Vol  2,  No  1,  pp.  89-
107.
Izzati & Prabandini (2014), hubungan kepemimpinan  transformasional  dengan komitmen  organisasi  (studi  pada  guru smk) Universitas Negeri Surabaya.
Junainah et al. ,(2008) Headmasters’ Transformational  Leadership  and  Their Relationship with Teachers’ Job
Satisfaction  and  Teachers’  Commitments International  Education  Studies;  Vol.  7, No.  13;  2014  ISSN  1913-9020  E-ISSN 1913-9039 Published by Canadian Center of Science and Education Kark  &  Shamir,  (2002)  dalam  Junaida  Ismail,
Mahadir  Ladisma  Awis,  &  Siti  Hajar Mohd  Amin.  (2011).  Employee  attitudes vs employee affective commitment.
Global Journal of Human Social Science, 11(7): 77-79.
Limsila K. & Ogunlana S. (2008).
Performance  and  Leadership  Outcome
Correlates  of  Leadership  Styles  and Subordinate  commitment. Engineering, Construction
and architectural management . 15(2), pp.164-184.
Mathieu,  J.  E.,  &  Zajac,  D.  M.  (1990).  A review and meta-analysis of the antecedents,  correlates,  and  consequences
of organizational commitment.
Psychological Bulletin, 108, 171-194.
Mowday,  R.T,  Strees,  R.M.  &  Porter,  L.W. (1979). The measurement of organizational  commitment. Journal  of Vocational Behavior, 14: 224-247.
Mowday,  R.  T.,  Steers,  R.  M.  and  Porter,  L. W.  (1979),  “The  measurement  of organizational  commitment. Journal  of Vocational Behavior” , Vol. 14 No. 2, pp.
224-247. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia No. 13 Tahun 2007.
Prasetyo  dan  Jannah,  (2008;  p.80). Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Santoso,  Singgih.  2010. Statistik  Multivariat , Jakarta : PT Gramedia.
Shika,  P,  V . ,  &  Venkat,  R.,K., (2014) Transformational Leadership and Follower's  Organizational  Commitment: Role of Leader's Gender. Transformational Leadership and Follower's  Organizational  Commitment: Role of Leader's Gender ISSN: 0971-1023 |  NMIMS  Management  Review., Volume XXIII October-November 2013 University  Day  Special  Issue  January 2014. Sugiyono, 2011. Metode Penelitian
Administrasi , Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono,  (2014:123) Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Ti-Lin,  C.  &  Jia,  W.  (2008). Workplace learning, job satisfaction, and organizational  commitment  in  small  to midsize  companies  in  Taiwan. Kertas kerja dibentangkan di Academy of Human Resource Development International
Research Conference held on 20 February
–  24  February  2008  at  the  Panoma  City