Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Melalui Pemberian Tugas Berbasis Portofolio Pada Siswa Kelas
VIII.11 SMPN 1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019

## Lukman

## Guru PAI SMP Negeri 1 Praya Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  pelaksanaan  pemberian  tugas berbasis portofolio untuk meningkatkan prestasi belajar PAI pada siswa kelas VIII.11 SMPN 1 Praya, 2)  meningkatkan  prestasi belajar PAI pada siswa  kelas  VIII.11 SMPN 1 Praya melalui pemberian  tugas  berbasis  portofolio.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK), terdiri dari tiga siklus yang masing-masing siklus terdiri atas perencnaan, pelaksanaan, observasi, analisis dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII.11 SMPN 1 Praya yang mempunyai prestasi belajar rendah pada mata pelajaran PAI disebabkan kurangnya fariasi metode pemberlajaran  yang  selama ini  berlangsung.  Peneliti  kemudian  menggunakan  strategi pembelajaran  dengan  pemberian  tugaVIII.11  SMPN  1  Praya  berbasis  portofolio  untuk meningkatkan prestasi belajar PAI pada siswa ke . Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  menggunakan  metode  tes  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap konsep  pendidikan  agama  Islam,  metode  observasi  untuk  mengmati  proses  pembelajaran pendidikan agama Islam melalui pemberian tugas berbasis  portofolio  (aktifita  guru,  patisipasi siswa),  dan  metode  dokumentasi  untuk  mengetahui  nam  siswa,  jumlah  siswa  dan  nilai pendidikan agama Islam  baik sebelum / sesudah diberi pembelajaran  dengan pemberian tugas berbasis portofolio. Setelah dilaksanakan tindakan melalui pemberian tugas berbasis portofolio, prestasi belajar PAI siswa kelas VIII.11 SMPN 1 Praya meningkat. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya rerata penilaian tes akhir siswa pada tiap siklusnya, yaitu : siklus I = 6,70, siklus II = 7,10 dan siklus III = 7,70. Dari hasil penelitian tersebut, diharapkan strategi pembelajaran dengan  pemberian  tugas  berbasis  portofolio  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dapat diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  PAI  pada  khususnya  dan  mata  pelajaran  lain  pada umumnya.
Kata kunci ; PAI, Pemberian Tugas Berbasisi Portofolio

## PENDAHULUAN
Dalam rangka mewujudkan manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi pekerti luhur dan memiliki pengetahuan dan keterampilan  yang  cukup  sebagaimana yang  dikehendaki  oleh  tujuan  Pendidikan Nasional,  maka  hendaknya  pendidikan tidak  hanya  sebuah transfer  of  knowledge tetapi  juga transfer  of  value .  Pendidikan harus mampu mengantarkan manusia mencapai  kompetensi  intelektualitasnya sekaligus  mengemban  spiritualitas  sebagai potensi  kemanusiaannya.  Diri  manusia adalah  entitas  yang  kompleks  dengan potensi akal dan rasa yang harus dikembangkan secara berimbang. Pendidikan  yang  hanya  menekankan  pada
pentingnya  akal  dan  hanya  dilakukan sebagai  transfer  pengetahuan  dan  teknologi saja, hanya akan mencetak manusia dengan mental  robot.  Untuk  itu,  pendidikan  pun harus  juga  memberi  kesadaran  akan  nilai- nilai  dalam  kehidupan  manusia,  sehingga perilaku  dan  sikap  hidup  manusia  tidak hanya  didasari  pertimbangan  rasio:  benar salah, untung rugi, tetapi juga pertimbangan etis: baik buruk yang mencerminkan kualitas kemanusiaan.
Dengan  diberlakukannya  otonomi daerah, maka sekolah juga perlu penyesuaian  dari  manajemen  paradigma lama  menuju  pendidikan  paradigma  baru yang  lebih  bernuansa  otonomi  dan  lebih demokratis.  Manajemen  Berbasis  Sekolah
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
(MBS)  merupakan  modal  manajemen  yang memberikan  otonomi  lebih  besar  dari  pada sekolah dan mendorong pengambilan keputusan  bersama  atau  partisipasi  dari semua  warga  sekolah  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  berdasarkan  kebijakan Nasional.  Tujuan  utama  MBS  diantaranya adalah  peningkatan  mutu  diperoleh  melalui partisipasi orang tua, kelenturan pengelolaan sekolah, peningkatan profesionalisme guru, adanya hadiah hukuman  sebagai  kontrol,  serta  hal  lain yang dapat menumbuhkembangkan suasana yang kondusif.
Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan  mutu  Pendidikan  Nasional, khususnya  pendidikan  dasar  dan  menengah pada  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan. Beberapa upaya tersebut antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kompetensi  guru,  pengadaan  buku  dan  alat pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana pendidikan dan peningkatan mutu manajemen sekolah.
Dalam  lingkup  kelas  maka  guru mempunyai  peran  yang  strategis  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Guru merupakan  personil  sekolah yang  memiliki kesempatan  bertatap  muka  lebih  banyak dengan  siswanya.  Dengan  demikian  peran dan tanggung jawab guru adalah menguasai dan  mengembangkan  materi  pelajaran, merencanakan,  mempersiapkan  pelajaran, mengontrol  dan  mengevaluasi  kegiatan siswa.
Kenyataan  di  lapangan  banyak  guru yang  memberi  pelajaran  untuk  keperluan ujian  yang  segera  akan  dilupakan  oleh anak-anak.  Akan  tetapi  bukan  itu  hasil belajar  yang  diinginkan.  Yang  diharapkan ialah  agar  anak-anak  memahami  pelajaran secara mendalam sehingga ia lama mengingatnya serta dapat menggunakannya dalam hidupnya.
Seorang  guru  bukan  hanya  sekedar pemberi  ilmu  pengetahuan  kepada  murid- muridnya.  Akan  tetapi,  dia  seorang  tenaga profesional  yang  dapat  menjadikan  murid- muridnya mampu merencanakan, menganalisis  dan  menyimpulkan  masalah yang dihadapi.
Permasalahan  yang  sering  muncul dalam  pembelajaran  PAI  adalah  masih rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep  PAI  yang  diajarkan  guru.  Bukti- bukti  penilaian  ulangan harian dan  ulangan umum menunjukkan bahwa  prestasi belajar PAI belum sesuai dengan standar ketuntasan minimal.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan mutu pendidikan diperlukan perubahan pola pikir  yang  digunakan  sebagai  landasan pelaksanaan  kurikulum  masa  lalu,  proses belajar  mengajar  terfokus  pada  siswa, akibatnya KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) lebih menekankan pada pengajaran  dari  pada  pembelajaran.  Untuk itu diperlukan strategi pembelajaran.
Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  memusatkan  proses  pembelajaran pada  siswa  adalah  metode  pembelajaran dan penilaian portofolio. Model pembelajaran  ini  berpusat  pada  siswa, karena dapat mendorong kompetensi, tanggungjawab dan partisipasi siswa belajar menilai dan mempengaruhi kebijakan umum,  memberanikan  diri  untuk  berperan serta  dalam  kegiatan  antar  siswa,  antar sekolah dan antar anggota masyarakat.
PAI. Dalam portofolio PAI ini siswa dibina  agar  memiliki  kecakapan  untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi di  masyarakat  yang  erat  kaitannya  dengan materi  pokok  PAI,  misalnya  masalah keimanan  dan  ketauhidan,  pembelajaran diharapkan dapat menciptakan akhlak peserta didik menjadi muslim yang beriman dan  bertaqwa.  Sesuai  dengan  pendapat Budimansyah  bahwa  portofolio  sebenarnya dapat  diartikan  sebagai  wujud  benda  fisik, sebagai  suatu  proses  sosial  pedagogis, maupun  sebagai objective, maka  peneliti membatasi  penelitian  ini  pada  pengertian portofolio  sebagai  wujud  benda fisik,  yaitu tugas  portofolio.  Dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar, maka  dengan  diberikannya  tugas  berbasis portofolio  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  sehingga  tujuan  PAI dapat terwujud.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang permasalahan tersebut, maka sebagai upaya
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  PAI,  peneliti  kemudian  akan melaksanakan  penelitian  Tindakan  Kelas dengan judul  “Upaya Meningkatkan Prestasi  Belajar  PAI  Melalui  Pemberian Tugas  Berbasis  Portofolio  (Studi  Tindakan Kelas  Pada  Siswa  Kelas  VIII.11  SMPN  1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019

## Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  “  Bagaimanak  Meningkatkan Prestasi  Belajar  PAI  Melalui  Pemberian Tugas  Berbasis  Portofolio  (Studi  Tindakan Kelas  Pada  Siswa  Kelas  VIII.11  SMPN  1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019 ?

## Tujuan Penelitian
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Melalui Pemberian Tugas Berbasis Portofolio (Studi Tindakan  Kelas  Pada  Siswa  Kelas  VIII.11 SMPN 1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019

## Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  dipandang  sangat potensial untuk memperbaiki kualitas pembelajaran PAI dengan sasaran meningkatnya  prestasi  belajar  PAI  dan diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan yang  positif  dalam  rangka  perbaikan pembelajaran  khususnya  pada  sekolah tempat penelitian (SMPN 1 Praya) Landasan Teori dan Kajian Pustaka Prestasi Belajar PAI
Pengertian  prestasi  menurut  kamus adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dari  yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya).  Lebih  lanjut  Arno  F.  Witting dalam  bukunya Psychology  of  Learning mendefinisikan  prestasi  sebagai  berikut  : “ Achievement  refers to  the  measurement  of some  behavior  at  a  given  moment;  it  is assumed that achievement  reflect  past  learning ”. (Prestasi merujuk pada pengukuran beberapa  tingkah  laku  pada  waktu  yang ditentukan yang dianggap sebagai pencerminan  dari  pembelajaran  yang  telah lalu).
Adapun belajar adalah suatu proses usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru  yang  secara  keseluruhan  sebagai  hasil
pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungan.
Menurut  Ngalim  Purwanto,  belajar merupakan  suatu  perubahan  dalam  tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada  tingkah  laku.  Tingkah  laku  yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian, baik  fisik  maupun  psikis.  Seperti  : perubahan  dalam  pengertian,  pemecahan suatu  masalah  /  berpikir,  ketrampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.
Belajar juga dapat diartikan sebagai proses  transfer  yang  ditandai  oleh  adanya perubahan  pengetahuan,  tingkah  laku  dan kemampuan  seseorang  yang  relatif  tetap sebagai  hasil  dari  latihan  dan  pengalaman yang  terjadi  melalui  aktifitas  mental  yang bersifat  aktif,  konstruktif,  komulatif  dan berorientasi pada tujuan.
Dari  beberapa  definisi  di  atas, dapat  dipahami  bahwa  prestasi  belajar adalah  ukuran  atau  hasil  yang  dicapai seseorang  setelah  mengikuti  proses  belajar berupa  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Sedangkan pendidikan agama  Islam-lebih  dipahami  sebagai  upaya atau cara mendidik ajaran agama Islam.
Pendidikan  agama  Islam  menurut Abdul  Madjid  dan  Dian  Andayani  adalah usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  pendidik dalam  rangka  mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami dan mengamalkan  ajaran  agama  Islam  melalui bimbingan,  pengajaran  atau  pelatihan  yang telah  ditentukan  untuk  mencapai  tujuan yang harus ditetapkan.
Pendidikan  agama  Islam  menurut Sutrisno  Muslim  adalah  upaya  sadar  dan terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik untuk  mengenal,  memahami,  menghayati hingga mengimani, bertaqwa dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran Islam dari sumber  utamanya  kitab  suci  al-Qur'an  dan hadits, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman.
Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar yang dicapai
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
seseorang merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Pengenalan  terhadap  faktor-faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  penting sekali  artinya  dalam  rangka  membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya.Yang tergolong faktor internal  adalah  :  (1)  Inteligensi,  (2) Perhatian, (3) Bakat, (4) Motivasi
Selain faktor internal prestasi belajar juga dipengaruhi oleh faktor eksternal,  adalah  sebagai  berikut  :  (a) Faktor  keluarga,  (b)  Faktor  sekolah,  (b) Faktor masyarakat Tujuan Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam di sekolah/madrasah bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan,  pengetahuan,  penghayatan, pengamalan, serta pengalaman peserta didik tentang  agama  Islam  sehingga  menjadi manusia  muslim  yang  terus  berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat melanjutkan  pada  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi.

## Pengertian Portofolio
Portofolio  berasal  dari  bahasa Inggris  “ Portfolio ”  yang  artinya  dokumen atau  surat-surat.  Dapat  juga  diartikan sebagai  kumpulan  kertas-  kertas  berharga dari suatu pekerjaan tertentu.
Secara umum portofolio
merupakan hasil karya siswa yang didokumentasikan  secara  baik  dan  teratur. Portofolio  dapat  berbentuk  tugas-  tugas yang  dikerjakan  siswa,  laporan  kegiatan siswa,  dan  karangan  jurnal  yang  dibuat siswa.
Dalam  area  pendidikan,  portofolio tidak  hanya  digunakan  di  sekolah,  tetapi juga  di  lembaga  pendidikan  guru.  Corak portofolio  adalah  ditentukan  oleh  tujuan dibuatnya  portofolio.  Tujuan  portofolio akan mempengaruhi pertimbangan rancangan  (desain)  isi  dan  seleksi.  Dalam penelitian  ini  difokuskan  pada  portofolio yang disusun untuk tujuan penilaian prestasi
belajar siswa. Baik secara kualitatif (proses) maupun  kuantitatif  (angka)  portofolio  telah menjadi suatu alat penilaian jika bertujuan : (1) mendapatkan informasi tentang pertumbuhan  atau  kemajuan  belajar  siswa dan (2) mendapatkan data kemajuan belajar siswa  yang  dapat  diproses  menjadi  nilai raport atau deskripsi prosentase kompetensi atau kemampuan siswa pada mapel tertentu.

## Teknik Penilaian Portofolio
Penilaian  dalam  bahsa  Inggris sering  disebut assessment yang  berarti penaksiran  atau  menaksir.  Dalam  bidang pendidikan assessment sering  dikaitkan dengan pencapaian kurikulum, dan digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi berkenaan  dengan  proses  pembelajaran  dan hasilmnnya. Adapun maksud dari assessment adalah :
- Melacak kemajuan siswa ( keeping track ).
- Melacak ketercapaian pengetahuan ( checking up ).
- Mendeteksi kesalahan ( finding out ).
- Menyimpulkan ( summing up ).
Assessment portofolio adalah penilaian terhadap kumpulan berkas sebagai bukti fisik setiap aktifitas siswa bisa berupa dokumen,  hasil  tes,  tugas-tugas,  catatan tentang  sikap-minat,  keterampilan  dan kompetensi siswa.
Penilaian  portofolio  oleh  guru didasarkan  pada  beberapa  aspek  penilaian dengan  memperhatikan  jenis  tugas  dengan diberikan  aspek-aspek  tersebut  adalah  :  (1) Aspek  pemahaman,  seberapa  baik  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  soal-soal  yang dikerjakan; (2) Aspek argumentasi, seberapa  baik  yang  diberikan  siswa  dalam menjawab  persoalan-persoalan  di  dalam lembar  kerja  siswa  tersebut;  dan  (3)  Aspek kejelasan,  tersusun  dengan  baik,  tertulis dengan baik, mudah dipahami.

## Metode Penelitian

## Rancangan penelitian
PTK  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  seorang  guru  untuk  mengetahui  dan mencari  pemecahan  masalah  terhadap  kondisi kelasnya. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri atas  empat  tahap,  yakni  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi.“Penelitian ini direncanakan dalam  beberapa  siklus..  Masing-masing  siklus
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
terdiri  dari  empat  tahapan  kegiatan  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.(  arikunto ;2013;  137)  Adapun  model  dan  penjelasan  untuk masing-masing tahap adalah

## .

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah      siswa  kelas VIII.II SMPN 1 Praya   dengan kemampuan yang beragam  ada    siswa  yang  cepat  menyerap pelajaran  .  ada  yang  sedang  .  dan  ada  yang lambat.

## Waktu penelitian
Waktu yang digunakan untuk penelitian ini adalah  semester  II  mulai  bulan  Februari    sampai bulan  Mei  2018   tahun pelajaran 2018 / 2019.

## Data dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis Data Data Kuantitatif Data kualitatif diwujudkan dengan hasil prestasi belajar siswa melalui tes tertulis pada setiap akhir siklus.
Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini menggunakan teknik.Tes  dalam  penelitian  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  mata  pelajaran    PAI  dengan menggunakan    media    tongkat    berjalan  .  Tes dilakukan  dua  kali  dalam  bentuk  pre  test  (untuk mengetahui kemampuan awal siswa) dan post test (untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah mengikuti pembelajaran).
Teknik Analisis Data :

## Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar kognitif,  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik
analisis  deskriptif  dengan  menentukan  presentasi ketuntasan  belajar  dan mean (rerata)  kelas. Rumus untuk menghitung persentase ketuntasan belajar adalah sebagai berikut ∑ Siswa yang tuntas P   = x 100
∑ Siswa ( zaenal akib, 2010; 41)
(a) Data nilai rata-rata dianalisis dengan rumus:
x = ∑X ∑N
Keterangan :
x= nilai rata-rata ∑X= jumlah semua nilai siswa ∑N= jumlah siswa
(Zainal Aqib, 2009: 204) Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini tersusun dalam  suatu  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri dari  beberapa  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  analisis dan  refleksi.  Pembelajaran  PAI  dengan strategi  pemberian  tugas  portofolio  pada siswa  sekolah  menengah  pertama  telah berhasil  peneliti  terapkan  dalam  bentuk tindakan  kelas  melalui  tiga  siklus.  Siklus  1 peneliti  laksanakan  pada  tanggal  23  April 2018  dengan  materi  sejarah  pertumbuhan ilmu  pengetahuan  dalam  Islam.  Siklus  II dilaksanakan tanggal 30 April 2018, dengan materi  perilaku  tercela  (dendam  dan munafik).  Sedangkan  siklus  III  peneliti laksanakan  pada  tanggal  7  Mei  2018, dengan materi binatang halal dan haram.
Paparan  pembelajaran  pada  masing- masing siklus dalam penelitian ini dilakukan melaui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran,  pengamatan,  analisa  dan refleksi.
Pelaksanaan Siklus I Siklus I mulai dilaksanakan pada hari Rabu,  tanggal  23  April  2018.  Fokus pembelajaran  adalah  mata  pelajaran  PAI dengan  materi  Sejarah  Pertumbuhan  Ilmu Pengetahuan  dalam  Islam.  Pembelajaran sebagian  besar  dilakukan  dengan  metode resitasi (penugasan kelas) dan diskusi kelas, selesai dalam waktu (2 x 40 menit).
Pelaksanaan Siklus II
Perencanaan Ulang Dst. Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan Observasi Perencanaan Ulang Pelaksanaan Tindakan Refleksi
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Rabu,  tanggal  30  April  2018.  Fokus pembelajaran  pada  materi  Perilaku  Tercela (dendam dan  munafik). Pembelajaran dilakukan dengan metode diskusi dilanjutkan  dengan  tugas  portofolio  dan evaluasi  selesai  dalam  waktu  (2  x  40) Pelaksanaan siklus II sama dengan pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  diawali  dengan proses  perencanaan,  kemudian  dilanjutkan dengan  proses  pelaksanaan  pembelajaran, proses  pengamatan  dan  proses  analisis  dan refleksi..
Dengan memperhatikan hasil analisis dan  refleksi  pada  siklus  II,  peneliti kemudian merencanakan pembelajaran yang sama pada siklus III.
Pelaksanaan Siklus III Siklus  III  dilaksanakan  pada  hari Rabu,  7  Mei  2018.  Fokus  pembelajaran pada  materi  PAI  binatang  halal  dan  haram. Pembelajaran  dilakukan  dengan  metode diskusi  dilanjutkan  bimbingan  pemberian tugas  portofolio  dan  evaluasi.  Pelaksanaan siklus tiga merupakan pengulangan pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Pembelajaran diawali dengan proses perencanaan,  kemudian  dilanjutkan  dengan proses  pelaksanaan  pembelajaran,  proses pengamatan,  dan  proses  analisis  serta refleksi.
Rerata Penilaian Tugas Portofolio
Berdasarkan  tabel  7  tersebut,  maka dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  pengerjaan  tugas  portofolio  di  setiap siklusnya.  Pada  siklus  I,  rerata  penilaian tugas  portofolio  I  hanya  6,54.  kemudian  di siklus  II  ,  rerata  penilaian  meningkat menjadi  7,40.  sedangkan  pada  siklus  III, terjadi  lagi  kenaikan  rerata  penilaian  tugas portofolio  III  sebesar  7,74.  terjadinya kenaikan  rerata  penilaian  tugas  portofolio tiap siklus pada penelitian ini menunjukkan efektifitas pembelajaran PAI dengan metode tugas portofolio.
Hasil  rata-rata  penilaian  prestasi
belajar
Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam  mengetahui  materi  PAI  yang  telah diajarkan  melalui  metode  tugas  portofolio, maka peneliti mengadakan evaluasi sebagai bentuk  penilaian  prestasi  belajar.  Evaluasi dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  di tiap  siklusnya.  Dengan  demikian,  terdapat tiga kali tes akhir dalam penelitian ini. Hasil belajar  pada  setiap  siklusnya  dapat  dilihat pada  lampiran  20.  Rerata  hasil  belajar  PAI siswa  sesudah  menerapkan  metode  tugas portofolio dapat dilihat pada tabel berikut. Rerata Penilaian Tes Akhir Pembelajaran PAI Dengan Metode Tugas Portofolio
Rerata siklus I Rerata siklus II Rerata siklus III 6,70 7,10 7,70
Berdasarkan  tabel    tersebut  diatas, maka  dapat  diketahui  bahwa  indikator kinerja untuk penilaian hasil tes akhir siswa sudah  tercapai  pada  siklus  III.  Setelah diterapkan  metode  tugas  portofolio  dalam pembelajaran PAI, maka terjadi peningkatan rerata  penilaian  tes  akhir  siswa,  rerata penilaian  siklus  I  sebesar  6,70  dan meningkat  menjadi  7,10  pada  siklus  II, sedangkan  pada  siklus  III  rerata  penilaian meningkat lagi menjadi 7,70.

## Pembahasan
Analisis  hasil  penelitian  dalam  hal ini  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan refleksi  kegiatan  masing-masing  siklus. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  PAI dengan pemberian tugas portofolio, aktivitas  siswa  dalam  belajar  kurang.  Hal tersebut tampak pada banyaknya siswa yang kurang merespon  penjelasan guru, motivasi untuk  belajar  masih  rendah.  Banyak  siswa yang  bersikap  acuh  tak  acuh  terhadap penjelasan guru.
Pada  saat  pembelajaran  PAI  dengan memberikan tugas portofolio ternyata aktivitas siswa dalam pembelajaran meningkat.  Aktifitas  siswa  pada  pertemuan pertama masih belum nampak. Hal ini dapat dipahami,  karena  metode  pemberian  tugas portofolio ini merupakan model Rerata siklus I Rerata siklus II Rerata siklus III 6,54 7,40 7,74
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembelajaran  yang  baru,  karena  siswa sebelumnya  mendapatkan  materi  pelajaran secara verbalistik oleh guru. Sebagian siswa belum  memahami  proses  pembelajaran dengan  metode  tersebut.  pada  pertemuan selanjutnya yaitu penemuan kedua dan pada pertemuan  ketiga,  situasi  pembelajaran menjadi  berubah  konsentrasi  belajar  siswa menjadi  tinggi.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan banyaknya siswa yang aktif bertanya jawab dalam diskusi.
Berdasarkan hasil pembelajaran yang  sudah  dicapai  pada  siklus  I,  siklus  II, dan  siklus  III,  maka  diperoleh  model pembelajaran  PAI  dengan  pemberian  tugas portofolio sebagai berikut: (1)  Pembelajaran PAI  dengan  strategi  pemberian  tugas portofolio, dapat dilakukan variasi pembelajaran. (2) pemberian tugas portofolio  lebih efektif jika  disusun  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  interaksi  siswa. (3)  pengerjaan  tugas  portofolio  dilakukan secara  individu,  sehingga  guru  dapat melakukan penilaian secara objektif. Dengan  demikian,  nilai  akhir  yang  dicapai siswa  merupakan  serangkaian  nilai  pada kriteria penilaian.
Beberapa  kelebihan  dari  penerapan metode pemberian tugas portofolio ini dapat di jelaskan  sebagai berikut:  (1) Guru dapat memfungsikan  diri  sebagai  fasilitator  dan motivator  yang  baik  dalam  pembelajaran, (2)  Meningkatkan  interaksi siswa dan lebih mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran, (3)Memberi  kesempatan  siswa  seluas- luasnya  untuk  mengembangkan  ide  dan penjelasan  mereka  terhadap  suatu  masalah, dan,  (4)  Dapat  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan guru.
Sebelum menggunakan metode pemberian tugas portofolio dalam pembelajaran PAI rerata hasil  belajar  siswa hanya  6,50  setelah  menerapkan  metode pemberian tugas portofolio dalam pembelajaran  PAI,  nilai  hasil  belajar  siswa meningkat.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada siklus  I,  rerata  nilai  belajar  siswa  sebesar 6,70,  siklus  II  sebesar  7,10  dan  siklus  III sebesar  7,70. Terjadinya peningkatan rerata nilai  ini,  dapat  dijelaskan  karena  sebelum menerapkan metode pemberian tugas
portofolio, guru lebih dominan menggunakan metode klasikal yaitu ceramah  atau  tanya  jawab  saja.  Ternyata, pembelajaran yang monoton tersebut menyebabkan  motivasi  belajar  menjadi rendah dan keaktifan siswa dalam pembelajaran belum tampak. Setelah menerapkan metode pemberian tugas portofolio dalam pembelajaran PAI, keaktifan siswa tampak. Dengan melibatkan siswa  secara langsung  dalam  pembelajaran, misalnya  pada  saat  melakukan  diskusi dalam mempresentasikan materi,
keberanian siswa tumbuh. Secara umum, respon siswa terhadap pembelajaran PAI dengan metode pemberian  tugas  portofolio  adalah  positif.
Respon  positif  tersebut  ditunjukkan  oleh pernyataan-pernyataan siswa dalam
pembelajaran PAI dengan metode pemberian  tugas  portofolio  merupakan model  pembelajaran  sebagai  variasi  dalam pembelajaran.  Siswa  mengharapkan  agar metode  ini  dapat  diterapkan  pada  mata pelajaran  yang  lain,  tidak  hanya  sebatas pada pelajaran PAI.
Respon  guru  dan  observer  terhadap pembelajaran  PAI  menggunakan  metode pemberian  tugas  portofolio  secara  umum juga  baik.  Mereka  memberikan  pernyataan bahwa  pembelajaran  PAI  dengan  metode pemberian  tugas  portofolio  cukup  efektif. Guru  dapat  memfungsikan  dirinya  sebagai fasilitator  dan  motivator  yang  baik  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas, maka  dapat  dikatakan  bahwa  dengan menerapkan metode pemberian tugas portofolio  pada  pembelajaran  PAI  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Secara khusus bahwa penerapan metode pemberian tugas  portofolio  dalam  pembelajaran  PAI telah  dapat  meningkatkan  pemahaman terhadap  materi  PAI  yang  diajarkan  pada kelas VIII.11 tahun 2018/2019.
Kesimpulan
Berdasarkan
hasil penelitian tindakan  kelas  pada  pembelajaran  PAI dengan  strategi  pemberian  tugas  portofolio yang  telah  peneliti  laksanakan  di  kelas VIII.11  SMPN  1  Praya  beberapa  hal
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  PAI melalui  metode  pemberian  tugas  portofolio dilaksanakan  di  kelas.  Siswa  mengerjakan tugas  portofolio  tersebut  setelah  selesai melakukan diskusi kelas, selanjutnya diadakan  evaluasi  akhir  pembelajaran,  (2) Pembelajaran PAI  melalui pemberian  tugas portofolio  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa  kelas VIII.11 SMPN  1 Praya. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya rerata  penilaian  tes  akhir  siswa  pada  tiap siklusnya, yaitu : siklus I = 6,54, siklus II = 7,40, dan siklus III = 7,74.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zaenal, Penelitian  Tindakan  Kelas, Bandung: Yrama Widya, 2006. Azizy,  A. Qodri, Pendidikan  Agama Untuk Membangun Etika Sosial, Semarang: Aneka Ilmu, 2007.
Budimansyah, Dasim, Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolio, Bandung: PT. Grasindo, 2002.
, Model  Pembelajaran  Portofolio PAI, Bandung:  Genesindo,  2003.
Darajat, Zakiah, dkk., Ilmu
Pendidikan  Islam, Jakarta:  Bumi Aksara, 1996.
Debdiknas, Model  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, t.th.
Departemen  Pendidikan  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, Penelitian  Tindakan  Kelas, Direktorat Tenaga Kependidikan, 2003. Fajar,  Arnie, Portofolio  Dalam  Pelajaran IPS , Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004. http://Sutris 02.Wordpress.com http://www.transdigit.com/article/port ofolio dan paradigma baru.htm
Jurnal Studi Islam, Program Pasca  Sarjana,
IAIN Walisongo Semarang, 2004.
Majid, Abdul dan Dian Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 ,
Bandung  :  Remaja  Rosdakarya, 2004.
Majid,  Abdul, Perencanaan  Pembelajaran, Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2006 Margono,  S., Metode  Penelitian Pendidikan, Jakarta:  Rinneka  Cipta,
2005.
Muhaimin,  dkk., Paradigma  Pendidikan Islam, Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,
2002.
Mulyasa, E., Manajemen Berbasis  Sekolah, Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2004.
Musell,  J.  &  Nasution, Mengajar  dengan Sukses, Jakarta:  Bumi  Aksara,  1995.
Nurdin, Syafrudin dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional & Implementasi
Kurikulum, Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Purwanto,  Ngalim, Psikologi  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000. Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2003. Slamet, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi , Jakarta : Rineka Cipta, 1995, Edisi Revisi. Soenarjo, dkk., Al-Qur'an dan Terjemahnya, Jakarta: Departemen Agama RI, 1989.
Sudjana, Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT Sinar Baru Algensindo, 2000.
Surapranata, Sumarna dan Muhammad Hatta, Penilaian Portofolio , Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004.
Surya, Moh., Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran , Bandung: Pustaka Bani Qurays, 2004.
Syah, Muhibin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung : Remaja Rosda Karya, 2000. Thaha, Chabib dan Abdul Mu’ti, PBM  PAI di  Sekolah, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 1998.
Thoha,  Chabib  (Ed), PBM  di  Sekolah , Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar,  1998. Tohirin, Psikologi Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam ,  Jakarta  : PT Raja Grafindo Persada, 2005.
Undang-undang  Guru  dan  Dosen  Undang- undang  No.  14,  2005,  Semarang  : CV. Duta Husiondo, 2006.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Undang-Undang  No.  2  Th.  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional Sisdiknas dan Penjelasan, Yogyakarta  :  Media  Wawancara Press, 2003. Wiraatmaja, Metode  Penelitian  Tindakan Kelas, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Witting,  Arno  F., Psychology  of  Learning , United States of America