## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PROSES DOKUMEN-DOKUMEN KANTOR DENGAN PEMBERIAN TUGAS MODEL PEMBELAJARAN TERSTRUKTUR DI SMK N 7 MEDAN

## Darmauli
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 7 Medan, Sumatera Utara darmauli@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajara  siswa  dengan pembelajaran  struktur  pemberian  tugas  pada  mata  pelajaran  dokumen-dokumen  kantor  dengan  pemberian tugas. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa: (1) Pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (75,67 %), siklus II (76,50 %), siklus III (96,67 %); dan (2) Penerapan  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa  yang  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  terhadap  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## Kata Kunci: proses dokumen-dokumen kantor, pemberian tugas, model pembelajaran terstruktur
Abstract:  This  classroom  action  research  aims  to  determine  improving  student  learning  outcomes  by learning  the  structure  of  assignment  on  the  subjects  of  office  documents  with  administration  tasks.  The results showed that: (1) Learning structured by giving the task to have a positive impact in improving student achievement  marked  by  increased  mastery  learning  students  in  each  cycle,  the  first  cycle  (75.67%),  the second cycle (76.50% ), the third cycle (96.67%); and (2) The application of structured learning  by giving the  task  has  a  positive  effect,  which  can  increase  students'  motivation  shown  by  the  average  response  of students  stating  that  the  students  are  interested  and  are  interested  in  the  structured  learning  by  giving  the task so they become motivated to learn.
Keywords: process office documents, assignments, structured learning model

## PENDAHULUAN
Dalam upaya peningkatan mutu sekolah,  tenaga  kependidikan  yang  meliputi: tenaga  pendidik,  pengelola  satuan  pendidikan, pengawas,  peneliti,  teknis  sumber  belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana mestinya dan sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas. Tenaga pendidik/guru yang berkualitas  adalah  tenaga  pendidik/guru  yang sanggup,  dan  terampil  dalam  melaksanakan tugasnya.
Tugas  utama  guru  adalah  bertanggung jawab  membantu  anak  didik  dalam  hal  belajar. Dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang menyampaikan pelajaran, memecahkan masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  kelas, membuat  evaluasi  belajar  siswa,  baik  sebelum, sedang  maupun  sesudah  pelajaran  berlangsung (Combs, 1984:11-13). Untuk memainkan peranan  dan  melaksanakan  tugas-tugas  itu, seorang  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan professional  yang  tinggi.  Dalam  hubungan  ini maka  untuk  mengenal  siswa-siswanya  dengan
baik,  guru  perlu  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  diagnosis  serta  mengenal  dengan baik  cara-cara  yang  paling  efektif  untuk membantu  siswa  tumbuh  sesuai  dengan potensinya masing-masing.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru  memang  dibedakan  keluasan  cakupannya, tetapi  dalam  konteks  kegiatan  belajar  mengajar mempunyai  tugas  yang  sama.  Maka  tugas mengajar  bukan  hanya  sekedar  menuangkan bahan  pelajaran,  tetapi teaching  is  primarily and  always  the  stimulation  of  learner (Wetherington,  1986:  131-136),  dan  mengajar tidak  hanya  dapat  dinilai  dengan  hasil penguasaan mata pelajaran, tetapi yang terpenting  adalah  perkembangan  pribadi  anak, sekalipun  mempelajari  pelajaran  yang  baik, akan  memberikan  pengalaman  membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan yang konstruktif.
Penggunaan suatu metode dalam proses belajar  mengajar,  seorang  guru  sebaiknya  tetap memonitoring keadaan siswa selama penerapan
metode itu berlangsung. Apakah yang diberikan mendapat  reaksi  yang  positif  dari  siswa  atau sebaliknya  justru  tidak  mendapatkan  reaksi. Bila  hal  tersebut  terjadi  maka  guru  sedapat mungkin mencari alternatif pemecahan masalah dengan  menggunakan  metode  yang  lain,  yang sesuai dengan kondisi psikologi anak didik.
Semua  guru  harus  menyadari  bahwa semua  metode  mengajar  yang  ada,  saling menyempurnakan antara yang satu dengan yang lainnya. Karena tidak ada satupun metode yang sempurna  tetapi  ada  titik  kelemahannya.  Oleh karena  itu  penggunaan  metode  yang  bervariasi dalam  kegiatan  mengajar  akan  lebih  baik  dari pada  penggunaan  satu  metode  mengajar. Namun penggunaan  satu  metode  tidaklah  salah selama  apa  yang  dilakukan  itu  untuk  mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.
Belajar merupakan proses orang memperoleh  kecakapan,  keterampilan,  dan sikap.  Belajar  dimulai  dari  masa  kecil  sampai akhir  hayat  seseorang.  Neisser  (1976)  (dalam Yamin,  2005:97)  menyebutkan  bahwa  anak- anak  membutuhkan  pengetahuan  awal,  dan memiliki  keyakinan,  kepercayaan  yang  masih semu,  di  samping  itu  anak-anak  memiliki banyak  pengharapan  akan  sesuatu,  pada  masa itu anak-anak membutuhkan banyak belajar dan memungkinkan memberi pengetahuan kepadanya.
Proses belajar telah dimulai sejak kecil, pada  umur  1,6  s.d  .  7  tahun.  Masa  ini  menurut Ph.  A.  Kohnstamm  adalah  masa  estetika/masa keindahan,  anak  memandang  dan  mengamati dunia  sekelilingnya  dengan  suatu  keindahan (dalam  Yamin,  2005:99).  Ia  asyik  dan tenggelam  dalam  bermain,  mendengar  cerita yang  sesuai  dengan  fantasinya,  dan  mencoba mengenal  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya dan  tertarik  terhadap  benda-benda  yang  warna mencolok,  aneh  menurutnya,  dan  berusaha untuk mengenalinya.
Al  Gazali  dalam  bukunya  “Ihyaa ‘Ulumuddin”,  Jilid  III  halaman  63  (dalam Yamin,  2005:  98)  menyebutkan  anak-anak harus  sejak  kecilnya  dibiasakan  kepada  adat kebiasaan  yang  terpuji  sehingga  menjadi kebiasaan  bila  ia  sudah  dewasa,  demikian  juga antara  lain: Melatih anak-anak adalah suatu hal yang  terpenting  dan  perlu  sekali.  Anak-anak adalah  suatu  hal  yang  terpenting  dan  perlu sekali. Anak-anak adalah amanah di tangan ibu- bapaknya,  hatinya  masih  suci  ibarat  permata yang  mahal  harganya,  maka  apabila  ia dibiasakan  pada  suatu  yang  baik  dan  dididik,
maka ia akan besar dengan sifat-sifat baik serta akan  berbahagia  dunia  akhirat.  Sebaliknya  jika terbiasa dengan sifat-sifat buruk, tidak dipedulikan  seperti  halnya  hewan,  ia  akan hancur  dan  binasa.  Pemeliharaan  ayah  dan  ibu terhadap  anaknya  ialah  dengan  jalan  mendidik, mengasuh dan mengajarnya dengan akhlak atau moral  yang  tinggi  dan  menyingkirkannya  dari teman-teman  yang  jahat.  Di  saming  itu  Al Gazali  mengatakan  meskipun  pada  anak-anak menampakkan  tanda-tanda  kecerdasan,  perlu penjagaan,  pengawasan  yang  baik,  manakala ayah,  ibunya  lalai  dalam  memelihara  bakat  itu, kecerdasan  yang merupakan potensi, bakat  tadi akan sirna (dalam Yamin: 2003:98).
Gagne  (1984)  mendefinisikan  belajar sebagai  suatu  proses  di  mana  organisma berubah  perilakunya  diakibatkan  pengalaman. Demikian  juga  Harold  Spear  mendefinisikan bahwa belajar terdiri dari pengamatan, pendengaran, membaca, dan meniru (dalamYamin: 2003:99).
Menurut  Chaplin,  pengertian  hasil belajar  adalah:  “Hasil  belajar  merupakan  suatu tingkatan  khusus  yang  diperoleh  sebagai  hasil dari  kecakapan  kepandaian,  keahlian  dan kemampuan  di  dalam  karya  akademik  yang dinilai  oleh  guru  atau  melalui  tes  prestasi” (1992:  159).  Pendapat  Chaplin  di  atas mengandung  pengertian  bahwa  prestasi  itu hakikatnya  berupa  perubahan  perilaku  pada individu  di  sekolah,  perubahan  itu  terjadi setelah  individu  yang  bersangkutan  mengalami proses belajar mengajar tertentu.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  ingin  menerima pengalaman  belajar  atau  yang  optimal  yang dapat  dicapai  dari  kegiatan  belajar  di  sekolah untuk  pelajaran.  Hasil  belajar  seperti  yang dijelaskan  oleh  Poerwadarminta  (1993:  768) adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dilakukan). Pengertian  hasil  belajar  menurut  pendapat Buchari  (1986:  94)  adalah  hasil  yang  dicapai atau  ditonjolkan  oleh  anak  sebagai  hasil belajarnya,  baik  berupa  angka  atau  huruf  serta tindakannya  yang  mencerminkan  hasil  belajar yang  dicapai  masing-masing  anak  dalam periode  tertentu.  Hasil  belajar  merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.
Sudjana  (2009: 3)  mendefinisikan  hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono  (2006:  3-4)  juga  menyebutkan  hasil
belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari puncak  proses  belajar.  Benjamin  S.  Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan  enam  jenis  perilaku  ranah kognitif, sebagai berikut:
a. Pengetahuan,  mencapai  kemampuan  ingatan tentang  hal  yang  telah  dipelajari  dan tersimpan  dalam  ingatan.  Pengetahuan  itu berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian  kaidah,  teori,  prinsip,  atau metode.
b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari.
c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan  metode  dan  kaidah  untuk menghadapi  masalah  yang  nyata  dan  baru. Misalnya, menggunakan prinsip.
d. Analisis,  mencakup  kemampuan  merinci suatu  kesatuan  ke  dalam  bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya mengurangi  masalah  menjadi  bagian  yang telah kecil.
e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu  pola  baru.  Misalnya  kemampuan menyusun suatu program.
f. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk  pendapat  tentang  beberapa  hal berdasarkan  kriteria  tertentu.  misalnya, kemampuan menilai hasil ulangan.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di atas,  disimpulkan  bahwahasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Kemampuan-kemampuan  tersebut  mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kognitif Melakukan Prosedur Administrasi yang mencakup  tiga  tingkatan  yaitu  pengetahuan (C1),  pemahaman  (C2),  dan  penerapan  (C3). Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  adalah tes.
Hasil  belajar sebagai  salah  satu indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di
kelas  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Sugihartono,  dkk.  (2007:  76-77),  menyebutkan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, sebagai berikut:
a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri  individu  yang  sedang  belajar.  Faktor internal  meliputi:  faktor  jasmaniah  dan faktor psikologis.
b. Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di luar  individu.  Faktor  eksternal  meliputi: faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan  factor masyarakat.
Menurut  Seels  &  Richey  (1994:  32) metode  pembelajaran  adalah  spesifikasi  untuk menyeleksi  dan  mengurutkan  peristiwa  atau langkah-langkah  dalam  sebuah  pembelajaran. Snelbecker (1982: 115) mengemukakan metode pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan oleh  guru  untuk  melaksanakan  suatu  proses pembelajaran  dengan  memahami  perbedaan karakteristik  dan  kemampuan  siswa,  sehingga diharapkan  guru  dapat  membantu  kesulitan belajar  siswa  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran yang melibatkan  guru  dan  siswa  harus  diusahakan dalam rangka untuk mencapai tujuan pembelajaran,  artinya  guru  harus  mampu memahami  bahwa  di  antara  siswa  terdapat perbedaan-perbedaan  karakteristik.  Hal  itu karena  siswa  berasal  dari  kondisi  ekonomi  dan kemampuan  orang  tua  yang  berbeda,  sehingga dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  terdapat perbedaan pula.
Dengan memahami perbedaan karakteristik siswa, dalam proses pembelajaran, oleh  guru  dapat  menentukan  dan  memilih metode  pembelajaran  yang  sesuai,  guru  dapat memberikan  suatu  perlakuan,  dan  penilaian, serta  keputusan  yang  tepat  kepada  siswa, sehingga  siswa  merasa  dirinya  dihargai  dan diperhatikan dalam proses pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran merupakan sistem  yang  terdiri  atas  beberapa  komponen seperti  siswa,  guru,  dan  metode,  serta  materi pembelajaran  yang  saling  berinteraksi  datam mencapai  tujuan.  Dalam  menyajikan  materi pembelajaran  guru  perlu  menentukan  dan memilih metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Metode pembelajaran  yang  tepat  adalah  metode  yang mampu membangkitkan motivasi belajar siswa.
Menurut  Syah  (1995:  190)  metode pembelajaran  adalah  cara  yang  di  dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu
tujuan.  Semakin  baik  metode  pembelajaran maka  semakin  efektif  pula  pencapaian  tujuan. Untuk  menetapkan  lebih  dahulu  apakah  suatu metode  pembelajaran  disebut  baik,  diperlukan ketentuan yang bersumber dari beberapa faktor. Adapun  faktor  utama  yang  menentukan  adalah tujuan yang akan dicapai. Metode pembelajaran di  dalam  kelas  selain  faktor  tujuan,  juga  faktor murid,  faktor  situasi,  dan  faktor  guru  ikut menentukan  efektif  tidaknya  suatu  metode pembelajaran.
Menurut Soemanto (1998: 102) metode pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang dipergunakan guru dalam mengadakan komunikasi dengan siswa pada saat berlangsungnya  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, peranan  metode  pembelajaran  sebagai  alat untuk menciptakan proses pembelajaran. Dengan metode pembelajaran diharapkan terciptalah  interaksi  edukatif.  Dalam  interaksi ini  guru  harus  dapat  menumbuhkan  kegiatan belajar  siswa,  serta  menggunakan  metode pembelajaran yang bervariasi.
Dalam  interaksi  belajar  mengajar, metode-metode memegang peranan yang sangat penting.  Metode  dalam  kegiatan  pengajaran sangat  bervariasi,  pemilihannya  disesuaikan tujuan  pengajaran  yang  hendak  dicapai. Seorang  guru  tidak  akan  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  bila  tidak  dapat menguasai satu atau beberapa metode mengajar. Olehnya itu guna pencapaian tujuan pengajaran, maka  pemilihan  metode  dalam  mengajar  harus tepat.  Dengan  demikian  diharapkan  kegiatan pengajaran  dan  berlangsung  secara  berdaya guna dan bernilai guna.
Dari  beberapa  uraian  di  atas  dapat disimpulkan,  bahwa  pemberian  tugas  adalah metode  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melaksanakan  tugas  berdasarkan petunjuk guru secara langsung. Dengan metode ini  siswa  dapat  mengenali  fungsinya  secara nyata.  Tugas  dapat  diberikan kepada  kelompok atau  perorangan.  Penggunaan  suatu  metode dalam  proses  belajar  mengajar,  seorang  guru sebaiknya  tetap  memonitoring  keadaan  siswa selama  penerapan  metode  itu  berlangsung. Apakah  yang  diberikan  mendapat  reaksi  yang positif  dari  siswa  atau  sebaliknya  justru  tidak mendapatkan  reaksi.  Bila  hal  tersebut  terjadi maka  guru  sedapat  mungkin  mencari  alternatif pemecahan  masalah  dengan  menggunakan metode  yang  lain,  yang  sesuai  dengan  kondisi psikologi anak didik.
Metode  pemberian  tugas  sebagai  salah satu  metode  yang  dikaji  penulis  dalam pembahasan  ini  tentunya  juga  memiliki kelemahan dan kelebihan seperti halnya dengan metode  yang  lain.  Mengenai  kelemahan  dan kelebihan  metode  pemberian  tugas  adalah sebagai berikut :
Kelebihan metode pemberian tugas : 1. Baik  sekali  untuk  mengisi  waktu  luang dengan hal-hal yang konstruktif.
2. Memupuk rasa tanggung jawab dalam segala tugas  pekerjaan,  sebab  dalam  metode  ini anak harus mempertanggungjawabkan segala sesuatu (tugas) yang telah dikerjakan.
3. Memberi kebiasaan anak untuk belajar.
4. Memberi  tugas  anak  yang  bersifat  praktis (Zuhairini, 1977).
Dari  berbagai  kelebihan-kelebihan  yang  telah dipaparkan  di  atas  tentunya  metode  pemberian tugas  juga  tidak  terlepas  dari  kelemahan- kelemahan sebagai berikut :
1. Seringkali  tugas  di  rumah  itu  dikerjakan oleh  orang  lain,  sehingga  anak  tidak  tahu menahu tentang pekerjaan itu, berarti tujuan pengajaran tidak tercapai.
2. Sulit  untuk  memberikan  tugas  karena perbedaan individual anak dalam kemampuan dan minat belajar.
3. Seringkali  anak-anak  tidak  mengerjakan tugas  dengan  baik,  cukup  hanya  menyalin pekerjaan temannya.
4. Apabila  tugas  itu  terlalu  banyak,  akan mengganggu  keseimbangan  mental  anak (Zuhairini, 1977).
Dengan  memahami  kelebihan  dan kelemahan  metode  pemikiran  tugas  di  atas, tentunya  akan  menunjang  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan.  Sebaliknya manakala  guru  tidak mengetahui kelebihan dan kekurangan  satu  metode  mengajar.  Maka  akan menemui  kesulitan  dalam  memberikan  bahan pelajaran kepada siswa. Ini berarti guru tersebut gagal  melaksanakan  tugasnya  mengajarnya  di depan kelas.
Salah  satu  dampak  yang  sering  kita lihat  dari  penggunaan  metode  yang  tidak  tepat yaitu  ;  anak  atau  siswa  setelah  diberi  ulangan, sebagian  besar  tidak  mampu  untuk  menjawab setiap  item  soal  dengan  baik  dan  benar. Akibatnya  sudah  dapat  dipastikan  bahwa prestasi  belajar  anak  didik  rendah.  Di  sisi  lain, anak didik sering merasakan kebosanan. Situasi demikian  menjadikan  proses  belajar  mengajar menjadi kurang efektif dan kurang efisien.
Pembelajaran tersetruktur, adalah bentuk pembelajaran sistematis. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  tersetruktur,  guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses  itu.  Dapat  juga  pembelajaran  terstruktur ini  disebutkan  sebagai  pembelajaran  yang berorientasi  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai. Tugas  terstruktur  adalah  salah  satu  bentuk kegiatan  kurikuler  sebagai  sarana  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setiap  proses kegiatan  pasti  ada  arah  tujuan  yang  hendak dicapai, demikian halnya belajar mengajar yang dilakukan  guru.  Guru  diharapkan  memiliki strategi tertentu dalam melaksanakan pembelajaran,  agar  tujuan  dapat  dicapai  secara efektif dan efisien.
Tugas terstruktur dapat diberikan kepada  siswa  di  luar  proses  pembelajaran. Tujuan  pemberian  tugas  terstruktur  adalah untuk menunjang pelaksanaan program intrakurikuler.  Tujuan  tersebut  juga  agar  siswa dapat  lebih  menghayati  bahan-bahan  pelajaran yang  telah  dipelajarinya  serta  melatih  siswa untuk  melaksanakan  tugas  secara  bertanggung jawab.
Ruang  lingkup  kegiatan  tugas  terstruktur dapat  dikelompokkan  menjadi  4  (empat), sebagai  berikut:  (1)  Guru  memberikan  tugas kepada  siswa  untuk  dikerjakan  di  luar  jam pelajaran  tatap  muka  (di  rumah);  (2)  Tugas diperkirakan  dapat  diselesaikan  dalam  waktu separoh  dari  jam  tatap  muka  suatu  pokok bahasan;  (3)  Siswa  mengerjakan  tugas  tersebut secara individu maupun kelompok; (4) Pengumpulan tugas sekaligus dilakukan pemeriksaan,  dan  penilaian;  dan  (5)  Azas Pelaksanaan
Kegiatan terstruktur dapat dilaksanakan di  rumah,  di  perpustakaan  atau  di  tempat  lain. Bentuknya  juga  dapat  disesuaikan  dengan materi  pokok  bahasan  yang  sedang  dipelajari. Misalnya  dapat  berupa  membuat  laporan,
mengarang,  mengerjakan  soal-soal,  membaca buku,  dan  sebagainya.  Pelaksanaan  kegiatan tugas  terstruktur  harus  memperhatikan  azas- azas  sebagai  berikut:  (1)  Menunjang  langsung kegiatan  intrakurikuler;  (2)  Hubungannya  jelas dengan  pokok  bahasan  yang  diajarkan;  (3) Menunjang  kebutuhan  siswa  memanfaatkan ilmunya  untuk  menghadapi  tantangan  dalam kehidupannya;  (4)  Tidak  menjadi  beban  yang berlebihan bagi siswa yang dapat mengakibatkan gangguan fisik ataupun psikologis;  (5)  Tidak  menimbulkan  beban pembiayaan  yang  memberatkan  siswa  maupun orang tua siswa; dan (6) Perlu pengadministrasian yang baik dan teratur.
Jadi  pemberian  tugas  terstruktur  yang tidak  berdasarkan  azas-azas  tersebut  dapat berakibat  pada  beban  fisik  maupun  psikologis pada  siswa,  oleh  sebab  itu  guru  harus mempertimbangkan pelaksanaannya secara baik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian Tindakan kelas pada siswa kelas  XII AP  SMK  N  7  Medan.  Adapun  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I dilaksanakan  di  Kelas  XII  AP  dengan  jumlah siswa 30 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus I adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Pengelolan Pembelajaran Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM A.   Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 2 2 2 B.   Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 3 3 3 3 3 3 3 3 3
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil  pembelajaran 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan menemukan konsep 3 3 3 3 3 3 C.   Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 2 3 2 3 2 3 Jumlah 32 32 32
Keterangan:     Nilai : Kriteria. : 1=Tidak Baik; : 2=Kurang Baik; : 3=Cukup Baik ; 4=Baik
Tabel 2. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  LKS/menenukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,0 7,3 8,3 7,3 13,3 21,7 10,0 18,3 7,7 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa/mengerjakan LKS Bekerja dengan anggota kelompoknya Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menujukkan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 22,5 11,5 18,8 14,4 2,9 5,2 8,9 6,9 8,9
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75,67 22 73,33
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran terstrutur  dengan  pemberian  tugas  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 75,67 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  73,33% atau  ada  22  siswa    dari  30  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh
nilai ≥ 75 hanya sebesar 73,33% lebih kecil dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  metode  belajar  yang  diterapkan  masih baru  dan  sebagian  anak  masih  belum  bisa menyesuaian  diri  dengan  metode  pembelajaran yang baru tersebut.
Refleksi. Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil
pengamatan  sebagai  berikut:  (1)  Guru  kurang baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran;  (2)  Guru kurang  baik  dalam  pengelolaan  waktu;  (3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
Refisi. Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan  pada  siklus  berikutnya;  (1)  Guru perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan; (2) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan  informasi-informasi  yang  dirasa perlu dan memberi catatan; (3) Guru harus lebih terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Siklus II
Tahap  perencanaan.  Pada  tahap  ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Tahap  kegiatan dan  pelaksanaan.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  di  Kelas XII  AP  dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus I, sehingga kesalah atau kekurangan pada siklus  I  tidak  terulanga  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM A.   Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3 3 B.   Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan menemukan konsep 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 3 4 3 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III

## Antusiasme Kelas
1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 4 4 4 4 Jumlah 42 42 42
Keterangan:     Nilai : Kriteria. : 1=Tidak Baik; : 2=Kurang Baik; : 3=Cukup Baik ; 4=Baik
Tabel 5. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus II
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 5,7 7,7 6,7
4 5 6 7 8 9 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  LKS/menenukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 10,7 11,7 25,0 8,2 16,6 6,7 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa/mengerjakan LKS Bekerja dengan anggota kelompoknya Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menujukkan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 17,9 12,1 21,8 13,8 4,6 5,4 7,7 6,7 10,8 Tabel 6. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No  Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76,5 25 83,33
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  76,50  dan ketuntasan  belajar  mencapai  83,33  %  atau  ada 25  siswa  dari  30  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini  karena  siswa  sudah  mulai  beradaptasi  dan mulai  mengerti  dengan  cara  pembelalajaran baru  tersebut.  Disamping  itu  siswa  yang  lebih pandai  juga  mulai  mengajari  temanya  yang kurang  mampu  dalam  penguasan  materi pelajaran.
Refleksi. Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan  sebagai  berikut:  (1)  Memotivasi siswa;  (2)  Membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep; (3) Pengelolaan waktu Revisi
Rancangan. Pelaksanaan kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih terdapat  kekurangan-kekurangan.  Maka  perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara  lain:  (1)  Guru  dalam  memotivasi  siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung; (2) Guru harus lebih dekat dengan siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan  pendapat atau bertanya; (3) Guru harus lebih sabar dalam
membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep; (4) Guru harus mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan  yang  diharapkan;  dan  (4)  Guru sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
Siklus III
Tahap  Perencanaan.  Pada  tahap  ini peneliti
mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.    Tahap  kegiatan dan  pengamatan.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan di Kelas XII  AP  dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes
formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus III adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
No Aspek yang diamati Penilaian  Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3 4 3 4 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasilkegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 4 4 4 4 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 4 4 4 4 Jumlah 44 44 44
Keterangan:     Nilai : Kriteria. : 1=Tidak Baik; : 2=Kurang Baik; : 3=Cukup Baik ; 4=Baik
Tabel 8. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus III No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7
8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah- langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan LKS/menenukan konsep Meminta siswa menyajikandan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7 6,7 10,7 13,7 10,7 21,0 10,0 11,7 10,0 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperha tikan penjelasan guru Membaca buku siswa/mengerjakan LKS Bekerja dengan anggota kelompoknya Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menujukkan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 20,8 13,1 22,1 15,0 2,9 4,2 6,0 7,3 8,5
Tabel 9. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus
III No  Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,83 29 96,67
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata  tes  formatif  sebesar  77,83  dan dari  30 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  29  siswa  dan 1  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah  tercapai  sebesar  96,67  %  (termasuk kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama  ini.  Hal ini  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam mengelola proses belajar mengajar.
Refleksi. Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  penerapan  belajar  aktif.  Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan sebagai  berikut:  (1)  Selama  proses  belajar mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk  masing- masing aspek cukup besar; (2) Berdasarkan data hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama proses belajar berlangsung; (3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga  menjadi  lebih  baik;  dan  (4)  Hasil belajar  siswsa  pada  siklus  III  mencapai ketuntasan.
Revisi  Pelaksanaan. Pada  siklus  III guru telah menerapkan belajar aktif dengan baik dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  belajar  aktif dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  terstrutur dengan  pemberian  tugas  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  guru selama  ini  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing 63,64%,  72,73%,  dan  90,90%.  Pada  siklus  III
ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses    pembelajaran terstrutur  dengan  pemberian  tugas  dalam  setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  proses  mengingat kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan..
Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Melakukan Proses Administrasi dengan pembelajaran terstrutur dengan pemberian tugas yang paling
dominan adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru, dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  belajar  aktif  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan, menjelaskan,
memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan  pada  bab  sebelumnya,  maka kesimpulan yang dapat ditarik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian tugas  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus I (75,67 %), siklus II (76,50 %), siklus III (96,67 %).
2. Penerapan  pembelajaran  terstruktur  dengan pemberian  tugas  mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata- rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa  tertarik  dan  berminat  terhadap pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian tugas  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.

## SARAN
1. Untuk melaksanakan pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu  menentukan atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  pembelajaran  terstruktur dengan  pemberian  tugas  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diperoleh  hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih siswa dengan berbagai metode, walau dalam taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah
yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut, karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan di Kelas XII AP SMK N 7 Medan.
4. Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta. Combs.  Arthur.  W.  1984. The  Profesional Education  of  Teachers .  Allin  and  Bacon,
Inc. Boston. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka. Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Guru dan Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Fakultas Tarbiyah IAIN Antasasi. Banjarmasin. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Hamalik,  Oemar.  1992. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Hamalik, Oemar. 1999. Kurikulum  dan
Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
KBBI.  1996.  Edisi  Kedua .  Jakarta:  Balai Pustaka. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The
Action Research Planner . Victoria Dearcin University Press. Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  N.  1988. Prinsip-prinsip  dan  Teknis Evaluasi  Pengajaran .  Bandung.  Remaja Rosda Karya.
Slameto,  1988. Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Soetomo.  1993. Dasar-dasar  Interaksi  Belajar Mengajar . Surabaya Usaha Nasional. Sukidin,  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia. Suryabrata, Sumadi. 1990. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Andi Offset. Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Walt.  Burton.
1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar . (terjemahan) Bandung:
Jemmars.
Yamin,  Martin,  2005. Strategi  Pemebelajaran Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Gaung Persada Pers.