## Motivasi Kerja Guru PAUD dan Kompetensi Pedagogik
Chairany Fadilah (1) , Riswanti Rini (1) , Devi Nawangsasi (1)
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Emai : fchairanyinga11@gmail.com HP : 085838468477
Abstract : Early  Childhood  Education Teacher  Work  Motivation  and  Pedagogic Competence. This research is motivated by the importance of pedagogical competencies that must be mastered and applied by anearly  childhood education teacher.  The purpose of  this research  was  to  determine  the  correlation  of  early  childhood  education  teacher  work motivation  with  pedagogic  competence.  This  research  used  a  type  ofnon-experimental quantitative  research  with  correlational  research  design. The  data  was  collected  using technique  of  questionnaire  and  documentation ,  while technique  of  the  sampling  used was cluster random sampling. The results showed that there was very strong and significant positive  correlation  between  of    early  childhood  education  teacher  work  motivation  and pedagogic competence with the number 0.801. The results of work motivation data obtained from 54 respondents were 88.46% and pedagogic competence were 83.50%. Both results are in  the  good/high  category.  This  means  that  the  better/higher  work  motivation  of  a  early childhood education teacherwill cause the pedagogic competence to be good/high as well.

## Keywords:early childhood education teacher, pedagogic competence, work motivation
Abstrak:Motivasi  Kerja  Guru  PAUD  dan  Kompetensi  Pedagogik. Penelitian  ini  dilatar belakangi  oleh  pentingnya  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru PAUD.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  motivasi  kerja  guru PAUD dengan kompetensi pedagogik. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif non  eksperimental  dengan  desain  penelitian  korelasional.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner/angket  dan  dokumentasi,  sedangkan  teknik  pengambilan  sampel menggunakan cluster random sampling . Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang sangat kuat dan signifikan antara motivasi kerja guru PAUD dengan kompetensi pedagogik sebesar 0,801. Hasil data motivasi kerja yang diperoleh dari 54 responden sebesar 88,46%  dan  kompetensi  pedagogik  sebesar  83,50%.  Kedua  hasil  tersebut  masuk  dalam kategori  baik/tinggi.  Hal  ini  berarti  semakin  baik/tinggi  motivasi  kerja  seorang  guru  PAUD akan menyebabkan kompetensi pedagogiknya baik/tingi pula.
Kata kunci :guru PAUD, kompetensi pedagogik, motivasi kerja

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  dalam  membentuk  karakter adalah  seorang  guru.  Guru  merupakan seorang pendidik yang mempunyai peranan  penting  untuk  mentransfer  ilmu pengetahuan  sekaligus  nilai-nilai  positif melalui bimbingan dan keteladanan terhadap  anak  didik.  Selain  itu,  seorang guru  mempunyai  tanggung  jawab  yang tinggi untuk meningkatkan dan mengembangkan potensi-potensi serta kemampuan yang ada pada anak didiknya. Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  harus memiliki  keahlian  dalam  membimbing. Keahlian  tersebut  akan  muncul  ketika seorang  guru  benar-benar  memahami kompetensi  apa  saja  yang  harus  dimiliki. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan Monkeviciene  dan  Autukeviciene  (2015) di Yunani, bahwa terdapat tiga faktor yang menentukan  kompetensi  apa  saja  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  yaitu faktor  pribadi,  faktor  pengembangan profesional dan faktor pengelolaan. Faktor pribadi merupakan faktor yang menentukan  kompetensi  pribadi  terkait sikap  dan  kemampuan  mengembangkan kepribadian dan emosional. Faktor pengembangan  profesional  yaitu  faktor yang menentukan kompetensi komunikasi, sosial, kepemimpinan, kemampuan penilaian  dan  refleksi,  serta  pembelajaran seumur  hidup.  Faktor  yang  terakhir  yaitu, faktor pengelolaan yang merupakan penentu  kompetensi  praktik  pedagogis terkait kompetensi pendidikan pra sekolah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru  seperti    yang  dikutip  oleh  Mustika (2015)  di  Tarakan  menyatakan  bahwa, standar  kompetensi  guru  dikembangkan secara  utuh  dari  empat  kompetensi  utama, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial  dan  profesional.  Peneliti  disini berfokus  pada  kompetensi  pedagogik. Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi yang mendasar dalam
rangkapraktik  pendidikan  anak,  karena kompetensi pedagogik diperlukan sebagaisuatu  sistem  pengetahuan  tentang pendidikan  anak  yang  akan  menjadi dasaratau landasan dalam praktik pendidikan anak, selain itu kompetensipedagogik  juga  akan  menjadi standar  keberhasilan  praktik  pendidikan anak.  Seorang  guru  PAUD  tidak  hanya sekedar  pandai  teori  tetapi  juga  harus pandai  dalam  praktiknya,  harus  bisa menyampaikan  apa  yang  diketahuinya sehingga  dapat  dimengerti  oleh  anak. Anakakan  memahami  berbagai  konsep yang  dikemas  dalam  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  anak  tidak  mudah bosan  untuk  berada  di  kelas.  Hal  ini berhubungan  erat  dengan  keputusan  anak untuk aktif dalam kegiatan yang bermakna sehingga anak  memiliki pengalaman belajar yang berkesan.
Kompetensi  pedagogik  menjadi  hal  utama dalam  mengelola  proses  pembelajaran peserta didik.
Menurut Saryati (Rohmawati  :  2017)  menyatakan  bahwa dengan diterapkannya kompetensi pedagogik, maka anak dapat terpenuhi rasa ingin tahunya, karena itu guru harus dapat membangkitkan  dan  mengelola  rasa  ingin tahu anak dalam setiap kegiatan pembelajaran,  anak  memiliki  keberanian berpendapat dan kemampuan
menyelesaikan  masalah,  maka  guru  harus mampu  mendesain  metode  pengajarannya yang membuat anak aktif berpendapat/memecahkan  permasalahan, anak  merasa  gembira  dalam  kegiatan belajarnya,  maka  guru  harus  menghargai imajinasi  anak,  rasa  humor  serta  potensi yang  dimiliki  anak,  walaupun  anak memiliki kelemahan, anak memiliki kepribadian  mantap  dan  memiliki  rasa percaya  diri,  seorang  guru  harus  dapat mengakui  dan  menerima  setiap  keunikan dan perbedaan setiap anak tanpa membeda-bedakan,  serta  anak  memiliki sopan  santun  dan  taat  pada  peraturan, maka  guru  harus  dapat  menjadi  teladan
dalam  berperilaku  baik  dalam  ucapan  dan tindakan.
Berdasarkan uraian di atas, sudah seharusnya kompetensi pedagogik dikuasai dan  diterapkan  oleh  guru  dalam  praktik pembelajaran. Apabila guru tidak menerapkannya, maka akan terjadi penyelewengan dalam proses pembelajaran.
Rohmawati (2017)
menjelaskan  dalam  hasil  penelitiannya, bahwa  penyelewengan  yang  kerap  kali muncul  dalam  pembelajaran  adalah  dalam hal  merancang  pembelajaran  masih  ada pembelajaran  yang  belum  manggunakan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH), dalam pelaksanaannya pun belum menggunakan media atau kegiatan bermain  yang  menyenangkan  bagi  anak sehingga  anak  tidak  bosan,  terakhir  dalam hal  penilaian  masih  terfokus  pada  hasil akhir  belajar  anak  bukan  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Agar dapat meningkatkan kompetensi guru terutama  kompetensi  pedagogik  tidaklah semudah  yang  dibayangkan.  Kompetensi pedagogik  dalam  praktiknya  memiliki banyak  faktor  yang  akan  mempengaruhi kualitas  suatu  pembelajaran.  Salah  satu faktor kompetensi pedagogik yang disebutkan  Zwell  (Wibowo:2010)  yaitu faktor  motivasi.  Segala  sesuatu  yang dilakukan  oleh  setiap  manusia  tidak terlepas  dari  semangat  dan  motivasi  yang dimiliki  untuk  melakukannya.  Termasuk dengan  kompetensi  pedagogik  guru  pasti sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  yang dimiliki  guru  dalam  bekerja.  Menurut Wahyudi  (2012),  motivasi  kerja  adalah faktor-faktor yang ada dalam diri seseorang yang menggerakkan, mengarahkan perilaku, memberikan semangat kerja yang tinggi untuk memenuhi  tujuan  tertentu  yang  telah ditetapkan  secara  efektif  dan  efisien.  Lain halnya  dengan  Anoraga  (2009),  motivasi kerja  adalah  sesuatu  yang  menimbulkan semangat  atau  dorongan  kerja.  Motivasi kerja  guru  merupakan  salah  satu  faktor dalam  diri  seorang  guru  yang  dapat
memberikan  semangat  kerja  sehingga dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Uno  (2013)  juga  menjelaskan bahwa  motivasi  kerja  adalah  dorongan internal dan eksternal dalam diri seseorang untuk  mengadakan  perubahan  tingkah laku.  Guru  yang  memiliki  motivasi  tinggi akan  senantiasa  bekerja  keras  untuk mengatasi  segala  jenis  permasalahan  yang dihadapinya dengan harapan akan mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dan optimal.  Seorang  guru  tidak  akan  mampu melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik tanpa  menguasai  kompetensi  pedagogik. Kompetensi  ini  merupakan  inti  dari kegiatan  guru  di  sekolah,  untuk  dapat menguasai  kompetensi  ini,  seorang  guru harus memiliki motivasi yang tinggi dalam mencari ilmu dan menambah pengalamannya. Seorang guru yang memiliki  dorongan  dari  dalam  dirinya sendiri  yaitu  minat,  semangat  dan  merasa butuh  dengan  ilmu  tersebut,  maka  akan melakukan  segala  cara  agar  wawasannya terkait  kompetensi  pedagogik  bertambah luas.
Berdasarkan penjelasan di atas, mengingat bahwa  perencanaan  dan  pelaksanaan  serta penilaian  proses  pembelajaran  adalah penerapan praktik mengajar yang merupakan bagian dari kompetensi pedagogik,  dan  kompetensi  pedagogik sangatlah  penting  dalam  penyelenggaraan praktik kependidikan anak usia dini, maka peneliti  merasa  perlu  mengkaji  secara lebih  mendalam  mengenai  kompetensi pedagogik  guru  PAUD  dilihat  dari motivasi  kerja  yang  dimilikinya  untuk mengetahui  bagaimana  hubungan  antara motivasi  kerja  guru  PAUD  dengan kompetensi pedagogik, dengan mengambil judul  penelitian  Hubungan  Motivasi  Kerja Guru PAUD dengan Kompetensi
Pedagogik di Kecamatan Talang Padang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kuantitatif  non  eksperimental dengan  desain  penelitian  korelasional.
Penelitian ini dilaksanakan di lembaga TK
yang  ada  di  Kecamatan  Talang  Padang Kabupaten  Tanggamus.Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  TK  di Kecamatan  Talang  Padang,  yang  terdiri dari  22  pekon,  di  dalamnya  terdapat  37 sekolah  TK  dengan  jumlah  keseluruhan 108  guru.  Banyaknya  populasi  dalam penelitian  ini  maka  peneliti  menentukan jumlah  sampel  berdasarkan  pendapat Arikunto  (2014)  yaitu  sampel  adalah sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti dan  apabila  subjeknya  kurang  dari  100, maka  lebih  baik  diambil  semua  sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.  Jika  subjeknya  lebih  dari  100, maka  dapat  diambil  antara  10-15%  atau 20-25% atau lebih. Sehingga hasil yang di dapat  yaitu  50/100  x  108  =  54  guru. Selanjutnya,  untuk  teknik  pengambilan sampel peneliti menggunakan pengambilan  sampel  acak  dalam  klaster ( Cluster Random Sampling ), dengan pertimbangan  karena  wilayah  kecamatan Talang  Padang  cukup  luas  dan  lembaga TK yang tersebar saling berjauhan.
Variabel pada penelitian ini yaitu motivasi kerja  guru  (X)  dan  kompetensi  pedagogik (Y).    Motivasi  kerja  guru  PAUD  terdiri dari  motivasi  internal  dan  motivasi eksternal.  Motivasi  internal  terdiri  dari  10 indikator,  yaitu  1)  tanggung  jawab  dalam melaksanakan tugas, 2)  memiliki perasaan senang  dalam  bekerja,  3)  memiliki  minat terhadap  pekerjaan,  4)  kepuasan  dalam bekerja,  5)  adanya  kebutuhan  yang  harus dipenuhi,  6)  semangat  dalam  bekerja,  7) kemandirian dalam bertindak,
8)
melaksanakan  tugas  dengan  target  yang jelas,  9)  prestasi  yang  dicapai,  dan  10) berusaha mengungguli orang lain. Motivasi  eksternal  terdiri  dari  7  indikator, yaitu
1) ingin mendapatkan
imbalan/insentif/uang, 2) kesempatan untuk promosi,
3)
memperoleh pengakuan/penghargaan/penghormatan,  4) memperoleh  pujian/perhatian  dari  orang lain,  5)  dorongan  dari  atasan,  6)  kondisi kerja, dan 7) hubungan antar pribadi.Kompetensipedagogikterdiridari  5
dimensi.
Dimensi 1
yaitu pemahamanterhadappesertadidik yang
terdiri  dari  5  indikator  yaitu,  memahami karakteristik,  menempatkan  peserta  didik sesuai kebutuhannya,
identifikasi kemampuan  awal,  mengenali  perbedaan potensi, dan identifikasi kesulitan. Dimensi  2yaitu  perancanganpembelajaran yang  terdiri  dari  3  indikator  yaitu, merancang  isi  program  pengembangan, merancang  RPPH,  dan  merencanakan media  pembelajaran  dimensi  3  yaitu pelaksanaanpembelajaran  yang  terdiri  dari 3  indikator  yaitu,  membuka  pembelajaran, mengelola pembelajaran, dan melaksanakan  penilaian.  Dimensi  4yaitu evaluasipembelajaran  yang  terdiri  dari  3 indikator yaitu, merancang dan melaksanakan evaluasi,  menganalisis hasil evaluasi, dan memanfaatkan hasil evaluasi untuk  perbaikan  kualitas.  Dimensi  5yaitu pengembanganpotensipesertadidik yang terdiri  dari  2  indikator  yaitu,  memilih fasilitas yang tepat untuk kegiatan pengembangan dan mengembangkan potensi dan kreatifitas peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner  atau  angket.  Skala  data  yang digunakan  dari  hasil  penyebaran  angket yaitu skala likert. Kategori penilaian kedua variabel menggunakan 4 alternatif jawaban yaitu, 4 = SL (Selalu), 3 = SR (Sering), 2 = KD (Kadang-Kadang), dan   1 = TP (Tidak Pernah).
Pengujian  instrumen  menggunakan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas.  Hasil  uji validitas menunjukkan bahwa dari 57 item motivasi kerja guru PAUD yang dinyatakan  tidak  valid  berjumlah  17  item, dan  dari  53  item  kompetensi  pedagogik yang  dinyatakan  tidak  valid  berjumlah  8 item.  Sedangkan  hasil  uji  reliabilitas memperoleh  hasil  sebesar  0,943  untuk variabel  motivasi  kerja  guru  PAUD,  dan 0,963 untuk variabel kompetensi pedagogik.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  data  korelasi Pearson  Product  Moment .  Berikut  rumus yang dikemukakan Sugiyono (2014) :
𝒓 = 𝑵 ∑ 𝑿𝒀 − (∑ 𝑿)(∑ 𝒀) √[𝑵 ∑ 𝑿² − (∑ 𝑿) 𝟐 ][𝑵 ∑ 𝒀² − (∑ 𝒀)²]
Keterangan :
r : Koefisienkorelasi N : Jumlahresponden X : Skorvariabel X
Y : Skorvariabel Y
Sedangkan rumus penentuan tingkat persentase  yang  digunakan  yaitu  seperti yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2014) sebagai berikut :
𝑃 = 𝑁 𝐹 × 100%
Keterangan : P : Persentase N : Jumlah skor capaian
F : Jumlah skor maksimal
Setelah  jawaban  dianalisis  melalui  rumus di  atas,  selanjutnya  disesuaikan  dengan kriteria/kategori sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria/Kategori Penilaian Kategori Penilaian Baik 76%-100% Cukup baik 56%-75% Kurang baik 40%-55% Tidak baik 0%-39% Sumber : Arikunto (2014)

## HASIL PENELITIAN

## Motivasi Kerja Guru PAUD
Setelah  dilakukan  penyebaran  angket terhadap  54  responden,  dapat  diketahui skor  masing-masing  dari  indikator.Hasil skor  motivasi  kerja  guru  PAUDsecara
keseluruhan  masuk  dalam  kategori  baik dengan  skor  penilaian  sebesar  88,46%. Selanjutnya  untuk  skor  penilaian  dari masing-masing  indikator  motivasi  internal masuk  dalam  kategori  baik  dengan  skor rata-rata  87,74%,  sedangkan  untuk  skor penilaian  dari  masing-masing  indikator motivasi  eksternal  juga  masuk  dalam kategori  baik  dengan  skor  rata-rata 89,39%,dapat dilihat pada tabel 2 berikut :
Tabel  2.  Persentase  Rata-Rata  Indikator Motivasi Kerja
No Indikator Rata-Rata Persentase 1 Motivasi Internal 87,74% 2 Motivasi Eksternal 89,39% Rata-Rata 88,57%

## Kompetensi Pedagogik
Setelah  dilakukan  penyebaran  angket terhadap  54  responden,  dapat  diketahui skor  masing-masing  dari  indikator.Hasil skor kompetensi pedagogik secara keseluruhan  masuk  dalam  kategori  baik dengan  skor  penilaian  sebesar  83,50%. Selanjutnya  untuk  dimensi  1  terkait pemahaman  terhadap  peserta  juga  masuk dalam kategori baik dengan skor penilaian sebesar 81,54%,dimensi 2 terkait perancangan  pembelajaran  masuk  dalam kategori  baik  dengan  skor  penilaian sebesar 83,25%,dimensi
3 terkait pelaksanaan  pembelajaran  masuk  dalam kategori  baik  dengan  skor  penilaian sebesar  84,95%,dimensi  4  terkait  evaluasi pembelajaran  masuk  dalam  kategori  baik dengan skor penilaian sebesar
85,47%,dimensi  5  terkait  pengembangan potensi  peserta  didik  masuk  dalam kategori  baik  dengan  skor  penilaian sebesar 85,00%, dapat dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel  3.  Persentase  Rata-Rata  Indikator
Kompetensi Pedagogik No Dimensi Kompetensi Pedagogik Rata-Rata Persentase 1 Pemahaman terhadap Peserta Didik 81,54% 2 Perancangan Pembelajaran 83,25% 3 Pelaksanaan Pembelajaran 84,95% 4 Evaluasi Pembelajaran 85,47% 5 Pengembangan Potensi 85,00% Rata- Rata 84,04% Hubungan  Motivasi  Kerja  Guru  PAUD dengan Kompetensi Pedagogik
Setelah diketahui bagaimana skor penilaian  dari  masing-masing  indikator kedua  variabel,  selanjutnya  dapat  dicari hubungan  antara  kedua  variabel  dengan menggunakan  rumus  analisis  data  korelasi Pearson Product Moment dalam SPSS 16. Hasil  analisis  data  korelasi Pearson Product  Moment antara  motivasi  kerja guru PAUD dengan kompetensi pedagogik yaitu  sebesar  0,801.  Maka  H a diterima, yaitu  ada  hubungan  antara  motivasi  kerja guru PAUD dengan Kompetensi Pedagogik.  Analisis  data  selanjutnya adalah  dengan  memberikan  penafsiran terhadap tingkat hubungan antara motivasi kerja  guru  PAUD  dengan  kompetensi pedagogikyang  berpedoman  pada  tabel interpretasi  koefisien  korelasi,  sehingga koefisien  korelasi  yang  telah  diperoleh sebesar  0,801  termasuk  pada  kategori sangat  kuat.  Jadi,  ada  hubungan  yang sangat  kuat  antara  motivasi  kerja  guru PAUD  dengan  kompetensi  pedagogik. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari motivasi kerja guru PAUD dan kompetensi pedagogik  di  atas,  menunjukkan  bahwa motivasi  kerja  yang  baik/tinggi  akan menyebabkan  kompetensi  pedagogik  guru ikut baik/tinggi pula.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh,  dapat  diketahui  seberapa  besar motivasi  kerja  guru  PAUD  di  Kecamatan Talang Padang sehingga dapat mempengaruhi  kompetensi pedagogik. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa secara  umum  motivasi  kerja  guru  PAUD di Kecamatan Talang Padang masuk dalam kategori baik/tinggi, termasuk untuk motivasi  internal  dengan  10  indikator  dan motivasi  eksternal  dengan  7  indikator dalam  kategori  baik/tinggi  pula.  Diantara 10 indikator motivasi internal tersebut skor total  tertinggi  ada  pada  indikator  ke  4 terkait  kepuasan  dalam  bekerja  yang masuk  dalam  kategori  baik/tinggi,  hal  ini ditunjukkan  dari  banyaknya  guru  yang menganggap  bahwa  keberhasilan  dalam pekerjaan  merupakan  hal  yang  utama  dan skor total terendah yaitu pada indikator ke 7 terkait kemandirian dalam bertindak juga masuk  dalam  kategori  baik/tinggi,  hal  ini ditunjukkan  dari  masih  banyak  guru  yang belum  berinisiatif  dalam  melaksanakan tugas  dan  lebih  memilih  bekerja  bersama- sama  agar  dapat  bergantung  pada  yang lain.  Berikutnya  7  indikator  dalam motivasi  eksternal  skor  total  tertinggi  ada pada  indikator  ke  6  terkait  kondisi  kerja yang masuk dalam kategori baik/tinggi, hal ini  ditunjukkan  dari  banyaknya  guru  yang bersedia mematuhi peraturan dan prosedur yang  ditetapkan  di  sekolah  dan  skor  total terendah  yaitu  pada  indikator  ke  2  terkait kesempatan  untuk  promosi  tetapi  masuk dalam kategori baik/tinggi, hal ini ditunjukkan  dari  masih  ada  guru  yang jarang  mengikuti  berbagai  pelatihan  dan seminar. Berdasarkan hasi analisis tersebut,  motivasi  kerja  guru  PAUD  di Kecamatan  Talang  Padang  sudah  masuk ke dalam kategori baik/tinggi.
Berikutnya  hasil  analisis  data  kompetensi pedagogik  guru  PAUD  di  Kecamatan Talang Padang secara umum masuk dalam kategori  baik/tinggi  dari  16  indikator. Kompetensi  pedagogik  pada  penelitian  ini terdiri  dari  5  dimensi  yaitu,  pemahaman
terhadap peserta didik, perancangan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  pembelajaran  dan  pengembangan potensi peserta didik. Keseluruhan indikator  kompetensi  pedagogik  sudah masuk  dalam  kategori  baik/tinggi.  Hasil analisis  data  tersebut  selaran  dengan  hasil penelitian Alkornia (2016) yang menunjukkan  bahwa  seorang  pendidik secara  pedagogik,  guru  PAUD  harus memiliki kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya.  Seorang  guru  yang  memiliki kompetensi  pedagogik  yang  baik/tinggi tentu akan mengelola peserta didik beserta pembelajarannya dengan profesional, apalagi bila disertai dengan motivasi kerja yang  baik/tinggi  pula,  maka  proses pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik dan benar serta guru mengetahui apa yang harus dilakukan jika terjadi penyimpangan pengelolaan  pembelajaran  yang  tidak sesuai dengan peraturan pemerintah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari motivasi kerja guru PAUD dan kompetensi pedagogik  di  atas,  menunjukkan  bahwa motivasi  kerja  yang  baik/tinggi  akan menyebabkan  kompetensi  pedagogik  guru ikut  baik/tinggi  pula.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa rata indikator motivasi  kerja  eksternal  memiliki  nilai yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan motivasi  internal,  yaitu  motivasi  eksternal sebesar  89,39%  dan  motivasi  internal sebesar 87,74%. Hasil perhitungan tersebut mendukung  hasil  analisis  korelasi  pada penelitian  ini  yaitu  ada  hubungan  yang searah  antara  motivasi  kerja  guru  PAUD dengan  kompetensi  pedagogik.  Apabila motivasi  kerja  guru  PAUD  baik/tinggi akan  menyebabkan  kompetensi  pedagogik yang  dimiliki  guru  akan  baik/tinggi  pula. Namun,  apabila  motivasi  kerja  guru buruk/rendah maka akan membuat
kompetensi pedagogik yang  dimiliki buruk/rendah pula.
Hasil  penelitian  ini  didukung  juga  oleh beberapa
penelitian
sebelumnya, diantaranya penelitian yang telah dilakukan oleh Samudi (2013), menunjukkan bahwa motivasi kerja mempunyai  hubungan  positif  dengan kinerja  guru,  yang  berarti  semakin  tinggi motivasi  kerja,  maka  akan  semakin  tinggi pula  kinerja  guru,  begitu  sebaliknya. Kinerja  guru  yang  dimaksud  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Samudi yaitu  kemampuan  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Kemudian  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh Fredianto (2016), dengan hasil bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan kinerja guru, hubungan tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi motivasi  kerja  guru  menjadikan  kinerja guru juga semakin tinggi, begitu sebaliknya.  Salah  satu  aspek  kinerja  guru yang  dinilai  dalam  penelitian  yang dilakukan oleh Fredianto yaitu aspek yang terkait dengan proses pembelajaran. Selanjutnya penelitian yang telah dilakukan  oleh  Riyadi  dan  Mulyapradana (2017),  yang  menunjukkan  hasil  bahwa motivasi  kerja  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Riyadi  dan  Mulyapradana salah  satunya  yaitu  proses  pembelajaran. Terakhir,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nugraha  (2017)  yang  menyatakan  bahwa motivasi  berkontribusi  terhadap  kinerja guru  PAUD.  Hal  tersebut  selaras  dengan hasil  penelitian  ini,  bahwa  motivasi  kerja guru  PAUD  memberikan  kontribusi  atau sumbangan  sebesar  64,16%  terhadap kompetensi pedagogik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan
positif dan signifikan antara motivasi kerja guru PAUD
dengan kompetensi pedagogik.  Peningkatan  motivasi  kerja pada  guru  PAUD  akan  diikuti  dengan peningkatan  pada  kompetensi  pedagogik yang  dimiliki  guru.  Sebaliknya,  jika motivasi kerja menurun, maka kompetensi pedagogik juga akan menurun.

## Saran
Berdasarkanhasilpenelitian, pembahasan dan kesimpulan, maka peneliti mengungkapkan  saran,  yaitu  guru  dapat meningkatkan  motivasi  kerjanya  terutama pada saat proses pembelajaran.
Peningkatan  motivasi  kerja  diharapkan dapat merubah guru  menjadi lebih semangat,  terdorong  dan  terarah  untuk melaksanakan pembelajaran  yang terampil dan  profesional  di  kelas.  Kepala  sekolah dapat  memberikan  penghargaan  di  setiap akhir  tahun  pelajaran  kepada  guru  yang konsisten dengan kinerja baiknya, sehingga  guru  termotivasi  untuk  bekerja dengan  optimal.  Peneliti  lain  diharapkan dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai acuan  atau  referensi  untuk  menyusun penelitian  yang  lebih  baik  lagi.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi gambaran,  informasi  dan  masukan  terkait motivasi  kerja  pada  guru  dan  kompetensi pedagogik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkornia,  Sylva.  2016.  Studi  Deskriptif
Kompetensi Pedagogik dan Profesionalisme Guru PAUD Dharma Wanita Binaan SKB Situbondo. Jurnal Pancaran . 5(4):143-158. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur
Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Fredianto,  Didik.  2016.  Hubungan  Antara Motivasi  Kerja  dan  Kedisiplinan dengan  Kinerja  Guru  di  SD. Jurnal Manajer Pendidikan . 10(4):354-361.
Monkeviciene, Ona. and Birute Autukeviciene. 2015. The Competences of Education Mentor, Fostering Change In the Early Childhood Education. Journal of Social and Behavioral Science . 197:885-891.
Mustika.  2015.  Kompetensi  Pedagogik Guru  Taman  Kanak-Kanak  Negeri Pembina di Tarakan. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan . 3(1):93-98. Nugraha, Dadan. 2017. Kontribusi Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Pengasuh  PAUD  di  Kabupaten Ciamis. Jurnal PAUD Agapedia .1(2):160-169.
Riyadi,  Slamet.  dan  Aria  Mulyapradana. 2017.  Pengaruh  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Raudhatul Athfal  di  Kota  Pekalongan. Jurnal Litbang  Kota  Pekalongan .13:106- 117.

## Rohmawati, Awaliana Nur Annisa’. 2017.
Pentingnya  Kompetensi  Guru  dalam Kegiatan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar (SD) .
Samudi.  2013.  Hubungan  Motivasi  Kerja dan Kemampuan Penguasaan Materi dengan Kinerja Guru. Jurnal
Aksioma Ad-Diniyyah . 1(2):70-84.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) .
Bandung: Alfabeta.
Uno, Hamzah B. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya  :  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyudi, Bambang. 2012. Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Bandung  : Sulita.
Wibowo.  2010. Manajemen  Kinerja . Jakarta: Rajawali Pres.