## QUALITY
JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333;  E-ISSN 2502-8324 Vol. 9 No. 1 Tahun 2021 | 23 – 38 DOI : 10.21043/quality.v9i1.10015

## Manajemen Pembelajaran Jarak Jauh pada Mata Pelajaran PAI dan BP SMP di Kota Tegal
Indah Kurniawati IAIN Purwokerto, Purwokerto, Indonesia
Inkakurniawati80@gmail.com
Abdul Wachid B.S IAIN Purwokerto, Purwokerto, Indonesia
abdulwachidbs@gmail.com

## Abstract
Research  on  Distance  Learning  Management  (PJJ)  in  the  subject  of Islamic Religious Education and Characteristics aims to identify distance learning  management  conducted  on  Islamic  Education  and  BP  SMP teachers  in  Tegal  City.  The  distance  learning  management  studied includes the Learning  Management  System  (LMS) and PJJ Applications, the  approaches  and  methods  used,  as  well  as  the  implications  for competency  attainment  and  the  problems  encountered.  The  Learning Management  System  and  applications  used  are  Google  Classroom, WhatsApp,  Google  Form,  Google  Meeting,  Zoom  Cloud  Meeting,  and AGPAII  Digital.  The  approach  used  is  a  scientific  approach  with  the method  of  Problem  Based  Learning,  Project  Based  Learning,  Inquiry, and  Discovery  Learning.  The  implication  of  distance  learning  that  is carried  out  is  related  to  the  achievement  of  students'  competencies, including  Attitude, Spiritual, Social, Knowledge and Skill  Competencies. The  training  was  carried  out  to  overcome  the  problems  faced,  namely training  on  the  use  of  LMS  and  PJJ  applications,  training  on  distance learning methods, and training on making ICT-based teaching materials. Effective  communication  with  parents  is  needed  in  order  to  achieve competency attainment.
Keywords: PJJ; LMS; Methods; Competence
Sri Rokhmiyati

## Abstrak
Penelitian Manajemen Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  manajemen  pembelajaran  jarak  jauh    yang  dilakukan pada  guru  PAI  dan  BP  SMP  di  Kota  Tegal.  Manajeman  pembelajaran jarak jauh  yang diteliti meliputi Learning Management Sytem (LMS) dan Aplikasi  PJJ,  pendekatan  dan  metode  yang  digunakan,  serta    implikasi terhadap  ketercapaian  kompetensi  dan  permasalahan  yang  ditemui. Learning Management Sytem dan aplikasi yang digunakan adalah Google Classroom,  WhatsApp,  Google  Form,  Google  Meeting,  Zoom  Cloud Meeting,  dan  AGPAII  Digital.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  saintifik  dengan  metode  Problem  Based  Learning,  Project Based  Learning,  Inquiry,  dan  Discovery  Learning.  Implikasi  dari pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  berhubungan  dengan ketercapaian kompetensi peserta didik, meliputi Kompetensi Sikap, yakni Spiritual  dan  Sosial,  Pengetahuan,  dan  Ketrampilan.  Pelatihan  dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi, yaitu Pelatihan penggunaan LMS  dan  Aplikasi  PJJ,  Pelatihan  metode  pembelajaran  jarak  jauh,  dan pelatihan pembuatan bahan ajar berbasis TIK. Komunikasi efektif dengan orang tua diperlukan guna mencapai ketercapaian kompetensi.
Kata kunci: PJJ; LMS; Metode; Kompetensi

## A. Pendahuluan
Manajemen merupakan proses untuk mencapai tujuan organisasi oleh seseorang atau  sekelompok  orang  melalui  penggunaan  berbagai  fungsi  yakni  perencanaan, pengorganisasian,  kepemimpinan,  serta  pengendalian.  Pembelajaran  merupakan kegiatan  dimana  terjadi  interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  lingkungan belajarnya  dengan  tujuan  perubahan  tingkah  laku  konstruktif  yang  dimiliki  peserta didik.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  manajemen  pembelajaran  diartikan  sebagai aktivitas kegiatan belajar dan mengajar melalui penerapan prinsip pembelajaran dengan langkah-langkah  pembelajaran  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  agar rencana  serta  tujuan  yang  ditetapkan  dapat  tercapai  (Muhlasin,  2019).  Dalam Pendidikan  Agama Islam (PAI) dan  Budi Pekerti (BP) Manajemen pembelajaran  ialah proses integrasi kegiatan belajar mengajar oleh guru yang dimulai perencanaan kegiatan belajar  mengajar,  evaluasi,  serta  tindak  lanjut  melalui  kegiatan  mendidik  guna tercapainya tujuan yang terdapat dalam nilai agama Islam  (Nurseha, 2018)
Pembelajaran  jarak  jauh  adalah  alternatif  yang  terpaksa  dilakukan  dalam  masa pandemi  Covid-19  yang  dimulai  di  bulan  Maret  2020.  Pembelajaran  jarak  jauh  atau disebut  dengan  pembelajaran  dalam  lingkaran(daring),  on-line,  dan  e-learning.  Gross,
Muskarella,  dan  Pirkl    mendefinisikan  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  suatu pembelajaran yang melakukan perluasan ataupun pemberian instruksi tidak dalam ruang kelas  tetapi  melalui  lokasi  lain  dengan    teknologi  komputer,  audio,  video,  alat komunikasi, multimedia, maupun kombinsai dari berbagai teknologi (Sanjaya (Editor), 2020)  Pembelajaran  daring  adalah  suatu  kegiatan    pembelajaran  tanpa  bertatap  muka secara langsung, namun digantikan dengan pemakaian platform untuk membantu dalam proses  kegiatan  pembelajaran  walaupun  dari  jarak  yang  jauh.  Tujuan  pembelajaran daring  yaitu  untuk  memperbaiki  mutu  kegiatan  dan  layanan  melalui  jaringan  internet dan terbuka untuk mencapai minat serta ruang-ruang belajar. (Handarini &  Wulandari, 2020)  Pendidikan  jarak  jauh  sendiri  sebenarnya  telah  dikenal  selama  bertahun-tahun lalu,  dimana  pengertian  dan  batasan  mengenai  pendidikan  jarak  jauh    ini  terus meberkembang  dari  waktu  ke  waktu.  Hal  ini  membuat  para  ahli  terus  mengadakan penelitian dan analisis  yang ahirnya  menyimpulkan  batasan atau karakteristik tertentu. Keegan mengatakan batasan atau karakteristik pendidikan jarak jauh menjadi tiga pokok (Syukur,  2005).  Pertama,  peserta  didik  dan  guru  beraktivitas  terpisah  dalam  kegiatan belajar. Kedua, Pelajaran disampaikan kepada siswa melalui media. Ketiga, komunikasi yang terjadi  diusahakan terjadi  melalui dua arah,  peserta didik dan guru, peserta didik dan lembaga penyelengara, serta antara sesama peserta didik.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam satuan lembaga pendidikan di Indonesia dimana mayoritas beragama Islam mempunyai posisi yang kuat sebagaimana disebutkan pada UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Bab V Pasal 12 ayat 1 point (a)  bahwa  setiap  peserta  didik  mempunyai  hak  untuk  memperoleh  pendidikan  agama yang sama dengan agama/keyakinan yang dianutnya dan pengajarannya diberikan oleh guru yang memeluk agama yang sama. Tujuan dari Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti  di  sekolah  umum  adalah  terbentuknya  kepribadian  peserta  didik  yang berlandaskan  iman  dan  taqwa  pada  Allah  SWT,  tertanamnya  akhlak  mulia  yang termanifestasikan  melalui    sikap  serta  perilaku  dalam  keseharian  dan  menjadi  warna pada  proses  terbentuknya  watak  bangsa.  Diantara  indikator  terbentuknya  kepribadian yang dilandasi keimanan dan ketaqwaaan tercermin dalam penerapan Rukun Iman dan Rukun  Islam  dalam  hidup.  Keimanan  dalam  bentuk  ketauhidan  adalah  manifestasi keyakinan  kepada  Allah  Swt,  Malaikat,  Kitab,  Nabi,  Hari  Kiamat  dan  Takdir. Ketaqwaan adalah  bukti keimananan  yang termanifestasi dalam kemauan  menjalankan perintah  Allah  Swt  sebagai  pokok  ibadah  bagi  seorang  muslim.  Yakni,  mengucapkan dua  kalimat  syahadat,  mendirikan  sholat,  membayar  zakat,  menunaikan  puasa,  dan menunaikan Haji. Selain Rukun Islam dan Rukun Iman, Ihsan adalah bagian yang tidak terpisahkan bagi seorang muslim. Ihsan termanifestasi dalam perilaku yang ditunjukkan dengan akhlaqul karimah..

## Sri Rokhmiyati
Penyelenggaraan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti pada sekolah harus mengintegrasikan  berbagai  aspek  pengajaran,  yakni  pengamalan  serta  pengalaman peserta didik. Hal ini berarti kegiatan dalam proses belajar mengajar dalam kelas wajib diimbangi  dengan  kegiatan  pembiasaan  melaksanakan  ibadah  di  sekolah,  mempunyai keterkaitan dan hubungan baik dengan lingkungan sekitar sekolah, serta penerapan nilai dan  norma  akhlak  terpuji.  Problematika  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti sekarang  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  karena  diakibatkan  pandemi  Covid-19. Proses pembelajaran pada Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di masa pandemi Covid-19  ini  seakan  mengalami  lompatan  ke  belakang.  Problematika  ini  dapat  dilihat dari  sisi  kesiapan  lembaga  pendidikan  dalam  sarana  dan  prasarana,  serta  guru  dan peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Proses  belajar  dan  mengajar  tidak bisa  dilaksanakan  secara  optimal,  terutama  dalam  hal  penguasaan  kompetensi ketrampilan dan pembiasan beribadah serta akhlaqul karimah.
Berkaitan  dengan  pandemi  virus  Covid-19  Kemendikbud  RI  mengambil kebijakan  dengan  dikeluarkannya  surat  edaran  bernomor  4  tahun  2020  mengenai Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease (Covid-19) dan SE  nomor 15 tahun 2020  mengenai Pedoman Penyelenggaran Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Pembelajaran jarak jauh adalah langkah yang paling logis untuk dipilih. Dinamika dan Problematika  terjadi  mewarnai  pendidikan  jarak  jauh  yang  dilakukan,  demikian  juga pada Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Ketidaksiapan menghadapi kondisi di luar prediksi ini membuat praktisi pendidikan harus memikirkan solusi yang tepat agar pendidikan  tetap  berlangsung  meskipun  dalam  keterbatasan,  terutama  keterbatasan dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh.
Berdasarkan  alasan-alasan  tersebut  penelitian  ini  dilaksanakan.  Penelitian manajemen  pembelajaran  jarak  jauh  PAI  dan  BP  ini  dilakukan  di  Kota  Tegal  dan ditujukan  pada  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  SMP.  Penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data menggunakan    observasi,  angket,  wawancara,  dan  studi  dokumen.  Data  yang  telah terkumpul  dianalisis  dengan  menelaah  seluruh  data-data  yang  diperoleh,  disusun dibandingkan untuk ditarik kesimpulan demi memperoleh jawaban dari permasalahan.
Artikel  yang  berjudul  Manajemen  pembelajaran  Dalam  meningkatkan efektivitas  proses  belajar  mengajar  di  masa  pademi  Covid-19  (Saifulloh  &  Darwis, 2020),  menyebutkan  bahwa  manajemen  pembelajaran  mempunyai  kedudukan  sangat penting  untuk  meningkatkan  efektifitas  proses  pembelajaran  apa  lagi  di  masa  darurat penyebaran  virus  Covid-19.  Artikel  tersebut  menyoroti  kesulitan-kesulitan  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  dari  berbagai  faktor,  yakni  sarana  dan  prasarana  serta
peserta  didik  dan  keluarga  peserta  didik.  Peran  guru  dalam  memanage  atau  pengelola pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam mengefektivitaskan  proses  kegiatan pembelajaran  di  masa  pandemi  covid  19,  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan daring maupun luing.
Artikel  penelitian  yang  berjudul  Manajemen  Pembelajaran  Luring  dan  Daring dalam  Pencapaian  Kompetensi  (Solong,  2021)  menganalisa  tentang  manajemen  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  luring  maupun  daring  terhadap  ketercapaian  kompetensi dasar.  Hasil  dari  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  manajemen  diantara  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  luring  atau  daring  baik  dari  metode,  media,  ataupun  proses kegiatan  pembelajaran.  Kedua  manajemen  pembelajaran  (luring  maupun  daring) dilakukan  dengan  terintegrasi  dan  aling  mendukung  ketercapaian  kompetensi  dasar karena  baik  pembalajaran  luring  maupun  daring  masing-masing  sepenuhnya  belum tercapai maksimal.
Penelitian  dengan  judul  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  PAI  SD  di Kecamatan  Kutawaringin  merupakan  artikel  penelitian  yang  bertujuan  mengetahui pelaksanaan  PJJ  SD  di  kecamatan  kutawaringin  (Fauzi,  2020).  Dampak  ari  tersebar luasnya virus covid 19 adalah pelaksanaan kegiatan pembelajaran PAI terbagi menjadi tiga  pola  besar,  yakni  daring  penuh,  luring  penuh,  dan  kombinasi.  Problematika  yang ditemui  oleh  guru  diidentifikasi  berasal  dari    peserta  didik,  faktor  internal  guru,  yakni kompetensi guru itu sendiri, dan faktor eksternal
Penelitan-penelitian  tentang  manajemen  pembelajaran  termasuk  pembelajaran jarak  jauh  tersebut  dilakukan  pada  tingkat  SD  dan  MI.  Karakteristik  peserta  didik, kompetensi dasar, dan manajeman yang dilakukan tentu sangat berbeda dengan peserta didik  pada  tingkat  SMP  dimana  penelitian  ini  dilakukan.  Selain  itu  pada  penelitian terdahulu  tidak  fokus  hanya  kepada  pembelajaran  dengan  cara  luring  tetapi  juga pembelajaran  daring.  Saifulloh  dan  Darwis  menekankan  pada  permasalahan  yang ditemui dan peran guru dalam meningkatkan efektifitas. Sedangkan pada penelitian ini tidak terfokus pada hal tersebut.
Penelitian manajemen pembelajaran jarak jauh PAI dan BP SMP di Kota Tegal ini  dibatasi  pada  LMS  dan  aplikasi  PJJ,  pendekatan  dan  metode  yang  digunakan, implikasi terhadap ketercapaian kompetensi, dan problematika yang dialami oleh GPAI dan  BP.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kegiatan manajemen pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru PAI dan BP SMP di Kota Tegal. Penulisan  artikel  ini  dirasakan  penulis  perlu  dilakukan  sebagai  identifikasi  terhadap pelaksanaan  manajeman  pembelajaran  jarak  jauh  PAI  dan  BP  di  lapangan,  khususnya pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  jarak  jauh  pada  masa  pandemi  virus  Covid-19.

## Sri Rokhmiyati
Melalui  identifikasi  permasalahan  maka  akan  diketahui  secara  jelas  dan  terstuktur permasalahan  yang  dialami  baik  oleh  guru,  siswa,  maupun  lembaga  pendidikan  dalam pembelajaran  PAI  dan  BP.  Hasil  akhinya  adalah    solusi  permasalahan  sebagai  usaha perbaikan pembelajaran PAI dan BP dapat dilakukan dengan tepat sasaran.

## B. Pembahasan

## 1. LMS dan Aplikasi Pembelajaran Jarak Jauh PAI dan BP
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan  sebagai  langkah  awal dalam  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  mengadopsi  lingkungan  belajar  menggunakan Learning  Management  System  (Wardhana  et  al.,  2020).    Dalam  sebuah  LMS  terdapat fitur-fitur  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  pengguna  dalam  hal  pembelajaran  seperti penyampaian materi, penilaian, forum diskusi online dan feedback terhadap hasil yang diserahkan.
LMS  yang digunakan secara umum  adalah Google Classroom. LMS  ini dipilih karena  sudah  familiar  dan  cenderung  mudah  digunakan  karena  didukung  fitur  yang dapat  dielaborasi  guna  mendukung  proses  pembelajaran.  LMS  dan  aplikasi  dalam pembelajaran  jarak  jauh  PAI  dan  BP  yang  dilakukan  oleh  responden  beragam, diantaranya  adalah  Google  Classroom,  Google  Meet,  Zoom  Cloud  Meeting,  Google Form,  Whatsapp,  dan  AGPAII  Digital.  Seluruh  responden  menyatakan  penggunaan LMS  dan  aplikasi  sangat  diperlukan  dalam  PJJ  dikarenakan  karena  pembelajaran dilakukan tidak secara  langsung atau tatap muka tetapi online. LMS dan aplikasi  yang digunakan tidak hanya untuk memberikan kemudahan dalam kegiatan belajar mengajar, tetapi  juga  bermanfaat  untuk  melakukan  penjelasan  secara  virtual,  memberikan  bahan ajar dengan berbagai format, pemberian tugas dengan berbagai alternatif pilihan, dapat menganalisis  perkembangan  belajar  siswa  dan  juga  bisa  menjalankan  kegiatan  diskusi dengan siswa.
Google  Meet  dan  Zoom  Cloud  Meeting  adalah  aplikasi  yang  digunakan  oleh responden  untuk  melakukan  pembelajaran  PAI  dan  BP  secara  virtual.  Penggunaan virtual  learning  digunakan  sebagai  solusi  permasalahan  terpisahnya  ruang  dan  waktu antara peserta didik dan guru PAI dan BP melalui media atau aplikasi. Paulina Pannen menyatakan  bahwa  virtual  learning  adalah  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  dalam kelas maya pada jaringan internet (Irawan et al., 2020). Dengan demikian pembelajaran secara virtual adalah suatu kegiatan interaktif antara peserta didik dengan aneka sumber belajar  yang  dilakukan  secara  maya  dengan  menggunakan  teknologi  jaringan  internet agar  bisa  saling  terhubung  antara  satu  dan  lain  secara  global  tanpa  mengenal  batas teritorial ruang dan waktu.
Google Form merupakan aplikasi yang banyak digunakan oleh responden dalam proses penilaian peserta didik. Google Formulir menurut Wikipedia yaitu aplikasi yang bisa digunakan dalam kegiatan administrasi dan survei yang berada dalam Google Drive bersama dengan aplikasi google yang lain, seperti google Dokumen, Google Sheets, dan Google Slides (Google Formulir, n.d.). Formulir yang menampilkan semua fitur berbagi yang dapat ditemukan dalam Dokumen, Spreadsheet, dan Slide. Google Formulir sangat membantu  dalam  kefektifan  penilaian  yang  dilaksankan  oleh  guru  PAI  dan  BP dikarenakan memberikan kemudahan dalam pembuatan soal dan evaluasi serta analisis hasil  belajar.  Peserta  didik  juga  merasakan  kemudahan  dalam  menjawab  soal,  dengan hanya  mengisi  link  yang  dibagikan  peserta  didik  sudah  dapat  melaksanakan  evaluasi dan  mengetahui  hasil  evaluasi  yang  telah  dilaksankannya.  Semua  responden menyatakan menggunakan google Form dan terbantu dengan aplikasi ini.
Aplikasi  Whatsapp  memberikan  kemudahan  dan  keleluasan  komunikasi  dalam grup  atau  kelas  pembelajaran  PAI  dan  BP.  Aplikasi  WhatsApp  mempunyai  fitur  yang lengkap,  cepat,  mudah  mengoperasikan,  serta  praktis,  karena  hanya  menggunakan telepon selular (Utomo & Ubaidillah, 2018). Whatsapp merupakan aplikasi pesan gratis yang  dapat  digunakan  untuk  ponsel  jenis  android  maupun  ponsel  cerdas  lain  yang memanfatkan  koneksi  internet  yang  memungkinkan  guru  bisa  mengirim  pesan, menelephon,  mengirim  gambar,  suara,  ataupun  video  pembelajaran  kepada  peserta didik.  Whatsaapp  atau  WA  sudah  sangat  populer  dan  memberikan  kemudahan meskipun  fitur untuk virtual  atau  melakukan  video teleconfrence  masih terbatas. Guru PAI dan BP menggunakan WA untuk lebih mempercepat komunikasi dan mendapatkan feedback  dari  pembelajaran  jarak  jauh  ketika  pembelajaran  virtual  dan  pembelajaran melalui Google Classroom tidak bisa dilaksanakan secara maksimal.
AGPAII  Digital  adalah  sebuah  aplikasi  yang  diluncurkan  oleh  Asosiasi  Guru Pendidikan  Agama  Islam  Indonesia  yang  diluncurkan  sejak  Januari  2020.  Aplikasi  ini dirancang  untuk  menjadi  solusi  bagi  permasalahan  GPAI  di  era  industri  4.0,  yakni tuntutan  untuk  dapat  mengimbangi  dan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  yang sangat  pesat.  Fitur-fitur  dalam  AGPAII  Digital  membantu  guru  dalam  menyiapkan perangkat  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  PAI  dan  BP.  Guru  juga  dapat mengunduh berbagai media pembelajaran yang merupakan hasil karya guru PAI dan BP se Indonesia.

## 2. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Jarak Jauh PAI dan BP
Pendidikan  pembelajaran  jarak  jauh  PAI  dan  BP  dilakukan  responden  melalui pendekatan saintifik dengan  menggunakan  metode-metode pembelajran  yang  beragam. Pendekatan pembelajaran ilmiah atau scientific approach merupakan mekanisme untuk
memperoleh pengetahuan melalui prosedur berdasarkan metode yang ilmiah (Nugroho, 2014)  Pendekatan  saintifik  ialah  pendekatan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan  harapan  mnimbulkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengkontruksi  teori-teori, prinsip-prinsip,  ataupun  konsep-konsep  melalui  tahapan  pengamatan,  ketrampilan menanya, mengembangkan penalaran, cakap dalam pengumpulan informasi/melakuakan  percobaan,  menganalisis  data,  penarikan  kesimpulan  (asosiasi) dan  mengomunikasikan  hal-hal  yang  ditemukan  (Kemendikbud,  2014).  Pendekatan saintifik  oleh  dirjen  pendidikan  Islam  dalam  panduan  pendekatan  saintifik  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  adalah  proses  yang  memulai  prosedurnya  dari  proses mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar  atau  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan  (Kementerian  Agama,  2014).  Pembelajaran  PAI  dan  BP  yang memakai pendekatan saintifik akan menempatkan peserta didik dalam bimbingan untuk mengamati  fakta  fakta  empiris  yang  berada  di  lapangan  kemudian  menanyakan mengumpulkan  informasi  mengasosiasikan  mengambil  kesimpulan  secara  logis  serta mengkomunikasikannya.
Metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  Project  Based Learning  Problem  Based  Learning,  discovery,  dan  inquiry  learning.  Problem  based learning  adalah  metode  pembelajaran  dengan  pendekatan  learner  center.  Menurut  Tan (2003) menyebutkan ciri-ciri PBL adalah pembelajaran yang diawali melalui pemberian masalah  dimana  konteksnya  sesuai  dunia  nyata,  selanjutnya  peserta  didik  dapat merumuskan  masalah,  mengidentifikasinya,  serta  mencari  dan  juga  melaporkan  solusi permasalahan  (Amir,  2016)  Tujuan  utama  dari  metode  Problem  Based  Learning  ialah pengembangan  kemampuan  dalam  bernalar  kritis  juga  pengembangan  kemampuan dalam  memecahkan  masalah  sekaligus  pengembangan  kemampuan  untuk  aktif membangun potensi diri peserta didik sendiri.
Project  Based  Learning adalah  metode  yang  mempunyai  tujuan  memfokuskan peserta  didik  melalui  permasalahan-permasalahan  kompleks  yang  digunakan  untuk investigasi  serta  membawa    peserta  didik  memahami  pelajaran  melalui  investigasi (Mulyasa,  2013).  Tujuan  PBL  adalah  membimbing  peserta  didik  bekerja  melalui proyek-proyek  kolaboratif,  mengintegrasikan  materi-materi  dalam  kurikulum  dan membuka kesempatan kepada peserta didik guna mencari materi melalui beragam cara serta  melakukan  eksperimen.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  berbasis  proyek memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  serta  mampu  mengembangkan kreativitas melalui pengembangan dan hasilnya adalah produk nyata berupa barang atau jasa.
Gulo dalam Al-Tabani menyatakan bahwa Inquiry merupakan rangkaian dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  mengerahkan  kemampuan  peserta  didik  guna  mencari
serta  menyelidiki  materi  dengan  sistematis,logis,  kritis,  juga  analitis,  pada  akhirnya peserta  didik  bisa  merumuskan  penemuan-penemuannya  (Al-Tabany,  2017).  Pada pembelajaran  inquiry  guru  tidak  menyampaikan  sejumlah  materi  yag  harus  dihafalkan peserta  didik,  namun  guru  merencanakan  pembelajaran  agar  peserta  didik  dengan kemampuannya  bisa  menemukan  materi  yang  wajib  difahaminya,  dengan  demikian  ia mendapatkan  ilmu  pengetahuan  sera  ketrampilan  dengan  menemukan  sendiri  tidak hanya sekedar hasil mengingat fakta saja.
Menurut  Hosnan,  discovery  learning  berguna  sebagai  pengembangan  cara belajar  aktif  melalui  penemuan  dan  penyelidikan  sehingga  hasil  yang  dapat  diperoleh akan  lebih  kuat  serta  lebih  tahan  lama  dalam  ingatan  (Kadri  &  Rahmawati,  2015). Melalui  kegiatan  belajar  dengan  penemuan  diharapkan  peserta  didik  dapat  belajar berpikir,  menganalisis,  serta  mencoba  memecahkan  sendiri  permasalahan  yang dihadapi. Dalam  pendapat  lain  discovery  learning  ialah  proses  pembelajaran  dengan tidak  angsung  menyajikan  pelajaran  dalam  bentuk  final,  namun  diharapkan  peserta didik  sendiri  yang  mengorganisasikan  (Kurniasih,  2014).  Konsep  dalam  discovery learning  akan  ditemukanoleh  peserta  didik    dalam  data  atau  informasi  yang  didapat setelah melakukan serangkaian pengamatan dan percobaan. Pembelajaran dalam metode discovery  ini  dimaksudkan  untuk  membentuk  kategori  dan  konsep  sehingga memungkinkan generalisasi.
Metode pembelajaran  yang dilakukan dengan  jarak  jauh ternyata  menimbulkan problematika  tersendiri  bagi  guru  PAI  dan  BP.  Hal  ini  disebabkan  diantaranya  adalah kesulitan  menentukan  metode  yang  tepat  untuk  digunakan.  Langkah-langkah pembelajaran  dalam  metode  pembelajaran  PJJ  efektif    juga  membutuhkan  modifikasi yang menuntut pengembangan dan kreatifitas dari Guru.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  responden  berpendapat  pentingnya  diadakan kegiatan pelatihan untuk meningkatkan ketrampilan dan pengetahuan demi tercapainya pembelajaran  jarak  jauh  yang  efektif.  Gordon  dalam  (Safitri,  2013)  menyatakan pelatihan  adalah  jenis  kegiatan  yang  direncanakan  secara  sistematis  untuk meningkatkan  keterampilan,  pengetahuan,  dan  kompetensi  yang  diperlukan  agar pekerjaan dapat lebih efektif. Pelatihan yang mereka ingin untuk dilaksanakan beragam, bahkan  ada  yang  menginginkan  lebih  dari  satu  jenis  pelatihan.  Pelatihan  yang dibutuhkan dan sudah dilakukan adalah:
Pelatihan  Penguasaan  LMS  dan  aplikasi  PJJ  ini  sangat  penting  dikarenakan proses kegiatan pembelajaran  jarak  jauh dilakukan  melalui LMS dan  berbagai aplikasi pendukung. Tingkat penguasaan penggunaan  LMS dan  Aplikasi PJJ guru PAI dan  BP juga beragam. Bagi guru yang sudah melek teknologi, hal ini tidak menjadi permaslahan
yang  berarti.  Namun,  bagi  guru  yang  kurang  menguasai  teknologi  peltihan  ini  urgen mengingat  mereka  membutuhkan  waktu  untuk  mempelajari  sedangkan  pembelajaran terus berlangsung.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  jarak  jauh  ternyata menimbulkan kesulitan ketika memilih metode maupun model yang paling sesuai untuk digunakan. Pelatihan penggunaan metode dan model pembelajran dapat menjadi solusi dari permaslahan yang dihadapi agar guru mampu menciptakan pembelajaran jarak jauh yang efektif.
Bahan  ajar  dan  media  pada  PJJ  menuntut  pengubahan  pola.  Keadaan  sebelum PJJ  yang  berorientasi  pada  kertas  dan  buku  beralih  pada  penggunaan  Teknologi Informatika dan Komunikasi. Di sisi lain kemampuan guru memanfaatkan berbagai alat TIK  untuk  menghasilkan  bahan  ajar,  media,  video  pembelajaran,  dan  kuis  interaktif masih  membutuhkan  peningkatan.  Dengan  demikian  pelatihan  pembuatan  bahan  ajar berbasis  TIK  menjadi  solusi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menciptakan pembelajaran yang efektif.
Dalam menggunakan metode pembelajaran yang dilakuakan terdapat perbedaan berkaitan    dengan  langkah-langkah  dalam  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  yang diambil  oleh  responden.  Sebagian  tetap  melaksanakan  metode  pembelajaran  sesuai dengan  sintak  dalam  metode  pembelajaran  yang  dipilih.  Responden  juga  ada  yang melakukan inovasi dalam sintak metode pembelajaran jarak jauh yang digunakan, tetapi ada juga yang hanya melakukan sebagian langkah atau sintak dari metode pembelajaran yang digunakan
Untuk  menentukan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh responden adalah dengan terlebih dahulu melakukan survey keadaan peserta didik. Hal ini  dilakukan  unuk  menentukan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  penggunaan sarana prasarana yang akan digunakan. Dengan mengetahui kondisi anak didiknya, guru bisa  mengambil  pendekatan  maupun  metode  yang  baik  dan  tepat.  Supaya  kegiatan pembelajaran  bisa  dilaksakan  dengan  baik,  seharusnya  guru  telah  mempersipakan modul  atau  materi  dalam  bentuk  file,  maupun  power  point,  dan  video  pembelajaran. Bahan ajar  yang disiapkan dapat dibuat sendiri,  namun  ada  juga  yang  mengambil dari sumber  lain  yakni  buku  maupun  internet.  Pengambilan  bahan  ajar  yang  menarik  dan bervariasi  dari  berbagai  sumber  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  peserta didik  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  bahan  pertimbangan  adalah penyederhanaan tujuan penguasaan materi sesuai dengan Keputusan Dirjen Pendidikan Islam    Nomor  3451  Tahun  2020  tentang  Juknis  Penyelenggeraan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Pada Masa Kebiasaan Baru.

## 3. Implikasi Pembelajaraan Jarak Jauh Terhadap Ketercapaian Kompetensi PAI dan BP
Pendidikan  Penggunan  metode  pembelajaran  jarak  jauh  yang  digunakan berimplikasi pada ketercapaian kompetensi peserta didik. Peserta didik harus menguasai kompetensi  yang  termaktub  dalam  kompetisi  inti.  Kompetensi  tersebut  meliputi kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi ketrampilan.
Kompetensi  inti  adalah  standar  kualitas  lulusan  sesudah  menamatkan pendidikan  pada  suatu  satuan  pendidikan.  Kompetensi  inti  ini  menggambarkan  hasil dari  suatu  proses  pembelajaran  yangdilakukan.  Kompetensi  inti  adalah  kompetensi utama yang digolongkan pada aspek sikap, aspek pengetahuan, juga aspek ketrampilan yang  harus  dikuasai  pada  setiap  tingkatan  baik  tingkatan  sekolah,  tingkatan  kelas, maupun  mata  pelajaran  (Mulyasa,  2013).  Kompetensi  inti  mengidentifikasikan  mutu yang  berimbang  antara  kemampuan  dalam  penguasaan  pengetahuan dan  kemampuan penguasaan  berbagai  ketrampilan yang  dicapai . Untuk  mempermudah  pencapaian tujuan,  pada  kompetensi  inti,  terjadi  pembagian  pada  ranah  sikap.  Kompetensi  pada ranah sikap diperinci menjadi dua, yakni aspek spiritual dan aspek sosial. Sikap spiritual berkaitan  dengan  tujuan  dalam  pendidikan  nasional  untuk  mendidik  peserta  didik menjadi  insan  yang  beriman  dan  bertakwa.  Sikap  sosial  terkait  dengan  tujuan pendidikan  nasional  dalam pembentukan  peserta didik  yang  mempunyai  akhlak  mulia, demokratis,  mandiri,  serta  bertanggung  jawab.  Sehingga  rumusan  KI  menjadi  KI-1 sikap spiritual, KI-2 sikap sosial KI-3 Pengetahuan KI-4 Ketrampilan.
Kompetensi sikap spiritual adalah usaha dalam membentuk anak didik menjadi insan  dengan  keimanan  dan  kertaqwaan  kepada  Tuhan  YME  melalui  penghormatan, penghayatan, dan pengamalan ajaran agama yang dianut (Kurniasih, 2014) Kompetensi sikap  sosial  adalah  sikap  yang  dimiliki  seseorang  berkaitan  dengan  dirinya  dan  orang lain  atau  masyarakat  yang  mempunyai  tujuan  menjaga  hubungan  baik  dengan  orang lain,  agar  bisa  hidup  berdampingan  dan  saling  memberikan  manfaat  (Wiguna,  2017) Pada pencapaian kompetensi spiritual dan sosial yang biasanya dilakukan denga teknik observasi,  penilaiai  diri  sendiri,  dan  penilaian  teman  sebaya  tidak  bisa  maksimal dilaksankan.  Terutama  observasi  secara  langsung  sikap  spiritual  dan  sosial  peserta didik. Penilaian teman sebaya pun demikian.
Kompetensi  pengetahuan  mencerminkan  konsep-konsep  keilmuan  yang seharusnya  dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah  melewati  rangkaian  kegiatan  proses belajar  mengajar.  Terdapat  4  dimensi  pengetahuan  yaitu  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  serta  metakognitif  yang  meliputi  ketrampilan  dalam  berpikir mulai  dari  tingkatan  bawah  atau  rendah  hingga  tingkat  tertinggi  (Khotimah,  2019).

## Sri Rokhmiyati
Sebagian  besar  responden  menyatakan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan  dan digunakan  sangat  mendukung  ketercapaian  kompetensi  pengetahuan.  Pada  kompetensi pengetahuan proses penilaian dapat dilaksankan dengan baik secara daring. Responden yang  menyatakan  kurang  tercapai  pada  kompetensi  pengetahuan  dikarenakan permasalahan  hanya  pada  tingkat  partisipasi  peserta  didik  yang  tidak  maksimal. Kurangnya  motivasi  siswa dalam PJJ  menjadi problematika  yang penting untuk selalu diperhatikan.  Imbas  dari  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  tingkat  partisispasi  rendah dalam  mengikuti  PJJ,  keengganan  mengerjakan  tugas,  dan  penguasaan  materi pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  siswa  maka  kegiatan- kegiatan daring yang menarik dapat dilakukan.
Ragamnya program dari internet, kemudahan akses internet, serta berbagai fitur teknologi  seperti  aplikasi  games  online  menjadi  pisau  bermata  dua.  Sangat menguntungkan,  namun  disisi  lain  menimbulkan  ketertarikan  peserta  didik  untuk menjelajahi  sehingga  mengalihkan  dari  fungsi  utamanya.  Dimana  perhatian  peserta didik  terhadap  PJJ  berkurang  karena  keasyikan  bereksplorasi,  sehingga  kuota  lebih sering digunkaan untuk kegiatan browshing, games, dan bermain medsos.
Proses  penilaian  agar  mencapai  input  yang  maksimal  harus  dilakukan  dengan kombinasi  berbagai  LMS  dan  aplikasi  daring  maupun  luring  dalam  pengambilan  dan penyerahan tugas mandiri. Flexibilitas dalam proses penilaian dan waktu pengumpulan tugas  menjadi  langkah  yang  harus  digunakan  demi  ketercapaian  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  kegiatan-kegiatan  daring  yang  menarik  dilakukan  untuk meningkatakan motivasi dan partisipasiswa.
Kompetensi  keterampilan  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  2013  yaitu keterampilan  yang  berguna  untuk  mengembangkan  dan  mengeksplorasi  pengetahuan (Khotimah,  2019).  Kompetensi  keterampilan  juga  setara  dengan  kompetensi pengetahuan alasannya adalah supaya peserta didik tidak hanya mengetahui teori namun yang  lebih  penting  adalah  mengetahui  aplikasi  dan  dapat  merealisasikannya.  Pada kompetensi  ketrampilan  responden  menemui  permasalahan,  terutama  pada  materi penguasan  ketrampilan  praktek    beribadah,  karena  guru  tidak  dapat  secara  langsung memantau.  Sehingga  kesulitannya  adalah  peserta  didik  tidak  mendapatkan  bimbingan secara maksimal. PJJ membutuhkan partisispasi orang tua yang tinggi, karena kegiatan PJJ dilakukan di rumah. Fungsi guru sebagai pembimbing dan pengawas pembelajaran beralih  kepada  orang  tua.  Hal  ini  tidak  dapat  secara  maksimal  dilaksanakan  karena tingkat  pendidikan  yang  beragam,  faktor  kesibukan,  faktor  sosial  ekonomi,  dan  faktor emosional orang tua peserta didik. Pembuatan  jaringan komunikasi yang efektif antara fihak sekolah, guru dengan wali maupun orang tua dari peserta didik dan kegiatan home visit bisa menjadi solusi permasalahn ini.
Permasalahan  pokok  dalam  PJJ  adalah  kepemilikan  alat  yang  mendukung pembelajaran seperti HP,  komputer atau laptop, dan  ketersediaan kuota maupun signal dari operator selular. Hal ini dapat dilihat dengan masih dapat ditemukan peserta didik yang  tidak  mempunyai  HP,  penggunaan  HP  secara  bergantian  dalam  keluarga,  dan kualifikasi  HP  yang  digunakan.  Problem  signal  dan  kuota  merupakan  hal  yang  paling banyak dikeluhkan oleh peserta didik. Penyediaan sarana prasarana di sekolah yang bisa diakses  oleh  peserta  didik  yang  mengalami  kendala  dapat  menjadi  solusi.    Dengan menerapkan  protokol  kesehatan  peserta  didik  yang  memiliki  keterbatasan  sarana  dan prasarana PJJ di rumah dapat menggunakan fasilitas sekolah. Program pemberian kuota belajar  dari  kemendikbud  membantu  dalam  masalah  kuota  serta  mengurangi  keluhan baik dari orangtua maupun peserta didik.

## C. Simpulan
Pondok Manajemen Pembelajaran Jarak Jauh mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  di  Kota  Tegal  dilakukan  dengan  menggunakan  LMS  dan aplikasi  beragam,  diantaranya  adalah  Google  Classroom,  Google  Meet,  Zoom  Cloud Meeting, Google  Form,  Whatsapp, dan  AGPAII Digital.. Pembelajaran  jarak  jauh PAI dan BP dilakukan melalui pendekatan saintifik dengan beberapa metode, yakni  Project Based  Learning,    Problem  Based  Learning,  Discovery,  dan  Inquiry  Learning.  Metode pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  jarak  jauh  ternyata  menimbulkan  problematika tersendiri  bagi  guru  PAI  dan  BP  Responden  berpendapat  untuk  perlu  selalu mengupgrade ketrampilan dan pengetahuan yang dimiliki demi efektivitas pembelajaran yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Pelatihan  yang  dibutuhkan  adalah pelatihan  penggunaan  LMS  dan  aplikasi  daring,  pelatihan  pembuatan  media/video pembelajaran,  dan  pelatihan  metode-metode  pembelajaran.  Efektivitas  pembelajaran dapat terjadi apabila metode pembelajaran sesuai dengan realitas di  lapangan, sehingga inovasi  berupa  penambahan,  dan  penggantian  langkah  pembelajaran  dapat  dilakukan. Implikasi penggunaan  metode pembelajaran terhadap  kompetensi  yang dicapai  peserta didik mendukung ketercapaian kompetensi pengetahuan, tetapi disisi lain terutama pada kompetensi  spiritual,  sikap,  serta  ketrampilan  memerlukan  peran  orang  tua  yang  besar dalam ketercapaian kompetensi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
AGPAII Luncurkan Aplikasi Digital Untuk Meringankan Tugas Guru . (n.d.). Retrieved March  22,  2021,  from  https://jateng.kemenag.go.id/warta/berita/detail/agpaii- luncurkan-aplikasi-digital-untuk-meringankan-tugas-guru
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan Kontekstual . Kencana.
Amir,  M.  T.  (2016). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning (Cet.5). Kencana.
Fauzi,  A.  (2020). Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  PAI  SD  Di  Kecamatan Kutawaringin [Other, Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu
Google Formulir . (n.d.). Retrieved March 22, 2021, from https://id.wikipedia.org/wiki/Google_Formulir
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496–503.
Innovative  Techniques  in  Instruction  Technology,  E-learning,  E-assessment  a...  -
Google Books . (n.d.). Retrieved March 22, 2021, from https://www.google.co.id/books/edition/Innovative_Techniques_in_Instruction_Te c/ngQH8S7Zx0gC?hl=id&gbpv=1&dq=definition+of+learning+management+syst em&pg=PA59&printsec=frontcover
Irawan, E., Arif, S., Hakim, A. R., Fatmahanik, U., Fadly, W., Hadi, S., Pertiwi, F. N., Fauziah, H. N., Santoso, L., Pahlevi, F. S., Hidayati, N., Noviana, L., Ajhuri, K. F., & Aini, S. (2020). Pendidikan Tinggi Di Masa Pandemi: Transformasi, Adaptasi, dan Metamorfosis Menyongsong New Normal . Zahir Publishing.
Kadri, M., & Rahmawati, M. (2015). Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  suhu  dan  kalor. Jurnal  Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , 1 (1), 21–24.
Kemendikbud. (2014). Pendekatan dan strategi scientific . Kemendikbud.
Kementerian  Agama.  (2014). Panduan  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti .
Khotimah,  K.  (2019). Pengaruh  Kompetensi  Inti  PAI  (Sikap  Spiritual,  Sikap  Sosial, Pengetahuan,  Dan  Ketrampilan)  Terhadap  Life  Skill  Siswa  Di  SMP  Islam  Se- Kecamatan  Kedungwaru  Kabupaten  Tulung  Agung  Tahun  Ajaran  2017/2018 [IAIN Tulungagung]. http://repo.iain-tulungagung.ac.id/13639/
Kurniasih,  I.  (2014). Implementasi  kurikulum  2013:  Konsep  &  penerapan (Cetakan kedua). Kata Pena.
Muhlasin,  M.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Rangka  Meningkatkan  Prestasi Belajar. Akademika , 15 (1), 62–75.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013 (Cetakan pertama). PT Remaja Rosdakarya.
Mu’ayyadah,  and  Noor  Fatmawati.  2021.  “Pemanfaatan  Teknologi  Sebagai Pembelajaran  E-Learning  Google  Classroom  Pada  Mata  Pelajaran  IPS.” Asanka:
Journal of Social Science and Education 2(1): 31–45.
https://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/asanka/article/view/2364.
Nugroho,  T.  (2014).  Pendekatan  scientific,  model,  dan  strategi  pembelajaran  dalam kurikulum 2013. Lingua Humaniora , 8 , 797–808.
Nurseha, A. (2018). Manajemen Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah. AN NIDA JOURNAL , 7 (1), Article 1. http://103.66.199.204/index.php/NIDA/article/view/340 Safitri, E. (2013). Pengaruh Pelatihan Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Karyawan. Jurnal Ilmu Manajemen (JIM) , 1 (4), Article 4. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jim/article/view/6262 Saifulloh, A. M., & Darwis, M. (2020). Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285–312. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638
Sanjaya (Editor), R. (2020). 21 Refleksi  Pembelajaran Daring di  Masa  Darurat . SCU Knowledge Media.
Solong, N. P. (2021). Manajemen Pembelajaran  Luring dan Daring Dalam Pencapaian Kompetensi. Tadbir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 9 (1),  19–32. https://doi.org/10.30603/tjmpi.v9i1.2064
Syukur,  F.  (2005).  Inovasi  Bidang  Pendidikan. JUrnal  Pendidikan  Islami , 14 (1). library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/22/jptiain-gdl-jou-2005-fatahsyuku- 1063-06_Inova-n.pdf
Utomo,  S.  W.,  &  Ubaidillah,  Moh.  (2018).  Pemanfaatan  Aplikasi  Whatsaapp  Pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Mata  Kuliah  Akuntansi  Internasional  Di Universitas  PGRI  Madiun. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 6 (2),  199– 211. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n2.p199--211
Wardhana,  A.  C.,  Segara,  A.  J.  T.,  Adhinata,  F.  D.,  &  Rakhmadani,  D.  P.  (2020). Pelatihan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Menggunakan  Learning  Management  System Berbasis Moodle Untuk Guru Di SMK Maarif NU 2 Ajibarang. LOGISTA - Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2), 231–237. https://doi.org/10.25077/logista.4.2.231-237.2020
Sri Rokhmiyati