## Strategi Pembelajaran Karakter Dalam Keluarga
Amalia Nurul Azizah, Alwi Sofyan
STKIP Darussalam Cilacap amalianurulazizah22@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Character education is very important and is one of the goals of education in Indonesia. One of the most influential environments in shaping a child's character is the family. Therefore, the role of the family in educating children's character is very important. This article discusses character learning strategies  in  the  family.  The  strategies  reviewed  include  understanding  character,  learning  by example,  effective  communication,  appreciation,  and  the  role  of  parents  as  teachers.  By implementing this strategy, it is hoped that the family can become an ideal environment in shaping children's character and strengthening character education taught in schools.
Keywords: learning strategy, character, family, character education

## Abstrak
Pendidikan  karakter  sangatlah  penting  dan  menjadi  salah  satu  tujuan  pendidikan  di  Indonesia. Salah  satu  lingkungan  yang  paling  berpengaruh  dalam  membentuk  karakter  anak  adalah keluarga. Oleh karena itu, peran keluarga dalam mendidik karakter anak sangatlah penting. Artikel ini  membahas  tentang  strategi  pembelajaran  karakter  dalam  keluarga.  Strategi-strategi  yang diulas meliputi pemahaman akan karakter, pembelajaran melalui contoh, komunikasi yang efektif, penghargaan,  serta  peran  orang  tua  sebagai  guru.  Dengan  menerapkan  strategi  tersebut, diharapkan keluarga dapat menjadi lingkungan yang ideal.
Kata kunci : strategi pembelajaran, karakter, keluarga, pendidikan karakter
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang ada  di  sekitar  individu,  dimana  di  dalam  belajar  terjadi  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya (Slameto, 2010: 2).
Keberhasilan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  diukur  dari  keberhasilan siswa  dan  dilihat  dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan  materi,  serta  hasil  belajar siswa.  Sebagai  pengetahuan,  matematika  mempunyai  ciri-ciri  khusus  antara  lain abstrak,  deduktif,  konsisten,  hierarkis,  dan  logis.  Ciri-ciri  matematika  yang  tidak sederhana, menyebabkan matematika tidak mudah untuk dipelajari, dan pada akhirnya banyak siswa yang kurang tertarik terhadap matematika. Hal ini perlu dicari solusi dan dipillih suatu model pembelajaran yang menyenangkan, dimana model tersebut dapat menghubungkan  keilmuan  matematika  tetap  terjaga  dan  matematika  dapat  lebih mudah dipahami, sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Guru sebagai tenaga profesional  mempunyai  peran  yang  sangat  penting,  dimana  guru  merupakan  salah satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  sebaiknya memperhatikan hal-hal yang terkait dengan pembelajaran yang digunakan dan model pembelajaran  yang  bervariasi  agar  hasli  belajar  siswa  dapat  tercapai  dengan  baik (Muhsetyo, 2007: 2).
Hasil  belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  siswa,  mencakup ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam  hasil  belajar  tidak  hanya  menguasai konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga  menguasai  kebiasaan,  persepsi, kesenangan,  minat  dan  bakat,  penyesuaian  sosial,  jenis  keterampilan  dan  lain-lain. Hasil belajar merupakan cerminan dari usaha belajar, semakin baik usaha belajar yang dilakukan  maka  akan  semakin  baik  hasil  belajar  yang  akan  diperoleh.  Dalam  hal  ini guru  harus  dapat  mengamati  sejauh  mana  perubahan  perilaku  ataupun  hasil  belajar pada siswa melalui penilaian. Adapun tolak ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai  yang  diperolehnya,  di  mana  nilai  tersebut  diperoleh  setelah  siswa  melakukan proses belajar dalam jangka waktu tertentu (Rusman, 2017: 129-130).
Bukti-bukti  empiris  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika, mulai tingkat dasar sampai perguruan tinggi.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Tayem  Timur  04  pada  saat  ini masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  di  mana  guru  menjadi  pusat perhatian  para  siswa.  Hal  tersebut  menjadi  penyebab  kejenuhan  dan  kurang berkembangnya  cara  berfikir  siswa,  masih  banyak  ditemukan  siswa  yang  kesulitan dalam  belajar  matematika,  Nilai  matematika  siswa  kelas  IV  semester  1  tahun pembelajaran 2019/2020 sebagian besar masih dibawah KKM. Sementara ketuntasan klasikal  siswa  juga  masih  dibawah  85%.  itu  karena  model  pembelajaran  serta pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  masih  monoton  dan  kurang berkembang.  Siswa  belum  diberi  kesempatan  untuk  mengkontruksi  pengetahuan matematika yang akan menjadi milik siswa sendiri, sehingga siswa cenderung pasif.
Model-model pembelajaran biasanya disusun berdasarkan berbagai prinsip atau teori  sebagai  pijakan  dalam  pengembangannya.  Model  pembelajaran  matematika dikatakan  efektif  apabila  dalam  proses  pembelajarannya  dapat  menumbuhkan kreatifitas peserta didik. Peserta didik tentu akan senang dalam bentuk permainan dan pertandingan,  sehingga  guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang mempunyai  unsur  permainan  dan  pertandingan.  Adapun  model  pembelajaran  yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang efektif,  di  mana  dalam  pembelajarannya  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  suatu kelompok. Model ini dikembangkan untuk mencapai hasil belajar kompetensi akademik dan  kompetensi  sosial  siswa.  Diantara  model-model  pembelajaran  kooperatif  antara
lain  :  Jigsaw,  NHT  (Numbered  Head  Together),  STAD  (Student  Teams  Achievement Division),  Investigasi  Kelompok  (Group  Investigation),  Make  a  Match  (Membuat Pasangan),  TGT  (Teams  Games  Tournament),  dan  lain-lain.  Dengan  pembelajaran kooperatif akan memaksimalkan waktu belajar siswa secara tepat guna, sebab dalam pembelajaran kooperatif sangat mengutamakan kerjasama dalam kelompok belajar di kelas. Dalam  pelaksanaannya pembelajaran kooperatif dapat merubah peran guru ke peran  pengelola  aktivitas  kelompok  kecil,  sehingga  peran  guru  yang  selama  ini monoton  akan  berkurang  dan  siswa  akan  semakin  terlatih  untuk  menyelesaikan berbagai permasalahan (Rusman, 2018: 213).
Terkait  penggunaan  model  pembelajaran,  peneliti  tertarik  menggunakan  model pembelajaran  Team  Game  Tournament  (TGT)  dan  model  pembelajaran  Numbered Heads  Together  (NHT)  karena  kedua  model  pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  berkelompok  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi yang diberikan guru. Model pembelajaran TGT adalah salah satu alternatif yang dapat digunakan guru, karena model pembelajaran ini sesuai dengan karakter peserta didik yang  senang  dengan  permainan  dan  pertandingan.  Dalam  pembelajaran  TGT  siswa dibentuk  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  tiga  sampai  lima  siswa  yang heterogen,  baik  dalam  prestasi  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  maupun  etnis  (Shoimin, 2017: 203).
Model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  mengacu  pada  belajar kelompok  siswa,  masing-masing  anggota  memiliki  bagian  tugas  (pertanyaan)  dengan nomor yang berbeda-beda. secara tidak langsung model ini melatih siswa untuk saling berbagi  informasi,  mendengarkan  dengan  cermat  serta  berbicara  dengan  penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. Model pembelajaran NHT adalah suatu pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam mereview bahan yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  atau  memeriksa  pemahaman mereka mengenai pelajaran tersebut. Teknik ini juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling  tepat,  serta  dapat  meningkatkan  semangat  dalam  kerjasama.  Dalam pembelajaran NHT pada dasarnya terdapat sebuah variasi diskusi kelompok yang ciri khasnya  guru  hanya  menunjuk  seorang  siswa  yang  mewakili  kelompoknya  tanpa memberitahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya itu. Cara seperti ini  menjamin keterlibatan  total  semua  siswa  sehingga  merupakan  upaya  yang  sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individual dalam diskusi kelompok (Shoimin, 2017:  107).  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk mengkaji dan meneliti lebih dalam permasalahan tersebut melalui penelitian kuantitatif dengan judul ” Perbandingan Penerapan Model Team Games Tournament (TGT) dan Numbered Head Together  (NHT) Terhadap Hasil Belajar  Matematika Pokok Bahasan Pengukuran Panjang pad a Kelas IV SDN Tayem Timur 04 ”.

## METODE
Sebagai  sebuah  penelitian  kualitatif,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan studi kasus untuk memperoleh data secara mendalam mengenai strategi pembelajaran karakter  dalam  keluarga.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara  dengan  orang  tua  yang  memiliki  anak  usia  sekolah  dasar,  dan  observasi partisipan di dalam keluarga tersebut. Selain itu, dokumen seperti jurnal keluarga juga dijadikan sebagai sumber data tambahan.
Data yang diperoleh dari wawancara dan observasi kemudian dianalisis dengan menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif.  Langkah-langkah  analisis  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dalam  reduksi  data,  data- data yang relevan dengan topik penelitian diidentifikasi, diberi kode, dan dikategorikan sesuai  tema  yang  muncul.  Selanjutnya,  data  disajikan  dengan  cara  menjelaskan temuan-temuan  yang  muncul  dari  wawancara  dan  observasi.  Terakhir,  penarikan
kesimpulan  dilakukan  dengan  menyimpulkan  temuan-temuan  yang  telah  dijelaskan dan mengaitkannya dengan teori-teori yang relevan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memperoleh  persetujuan  dan  kerja  sama  dari keluarga yang menjadi subjek penelitian. Etika penelitian seperti menjaga kerahasiaan dan privasi subjek penelitian juga dijaga selama proses penelitian.
.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  strategi  pembelajaran karakter  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  di  dalam  keluarga.  Strategi  pertama  adalah memberikan contoh yang baik dalam perilaku sehari-hari. Orang tua seringkali menjadi panutan  bagi  anak-anak  dalam  hal  perilaku,  dan  mereka  memanfaatkan  kesempatan ini untuk menunjukkan perilaku yang baik dan positif.
Strategi  kedua  adalah  memberikan  penguatan  positif  terhadap  perilaku  yang diinginkan.  Orang  tua  memberikan  pujian  atau  hadiah  yang  sederhana  ketika  anak- anak berhasil menunjukkan perilaku yang positif dan sesuai dengan nilai-nilai karakter yang diinginkan.
Strategi  ketiga  adalah  memberikan  pembelajaran  karakter  secara  langsung melalui  diskusi  dan  cerita.  Orang  tua  membicarakan  nilai-nilai  karakter  dengan  anak- anak  dan  memberikan  contoh-contoh  situasi  di  mana  nilai-nilai  tersebut  dapat diterapkan. Selain itu, orang tua juga seringkali membacakan cerita atau dongeng yang mengandung nilai-nilai karakter kepada anak-anak.
Strategi  keempat  adalah  memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang  memperkuat  nilai-nilai  karakter,  seperti  kegiatan sosial  atau  lingkungan.  Orang  tua  mengajak  anak-anak  untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan  seperti  penggalangan  dana  untuk  amal  atau  membersihkan  lingkungan  di sekitar rumah.
Dalam menjalankan strategi-strategi tersebut, orang tua seringkali menghadapi beberapa  tantangan,  seperti  kesulitan  untuk  konsisten  dalam  memberikan  penguatan positif  atau  kesulitan  dalam  membicarakan  nilai-nilai  karakter  dengan  anak-anak secara terbuka. Namun, mereka berusaha untuk mengatasi tantangan tersebut dengan cara  membicarakan  hal  tersebut  dengan  pasangan  atau  orang  tua  lain  yang  juga memiliki pengalaman dalam mengajarkan nilai-nilai karakter kepada anak-anak.
Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran karakter dalam keluarga melibatkan banyak interaksi antara orang tua dan anak-anak. Orang  tua  berperan  sebagai  pengajar  dan  panutan  bagi  anak-anak  dalam mengembangkan karakter yang positif. Penting bagi orang tua untuk mengembangkan strategi-strategi yang tepat dan juga bersikap konsisten dalam menerapkannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa  strategi  pembelajaran  karakter dalam keluarga dapat diimplementasikan melalui beberapa cara, antara lain:
1.  Menjadi contoh teladan: Orangtua sebagai anggota keluarga yang paling dekat dengan anak-anak dapat menjadi contoh teladan dalam menanamkan nilai-nilai karakter  yang  baik.  Orangtua  dapat  menunjukkan  sikap  positif,  sopan  santun, jujur, dan bertanggung jawab sebagai contoh bagi anak-anak dalam menjalani kehidupan sehari-hari.
2.  Komunikasi yang efektif: Orangtua perlu membuka diri dan menerima masukan dari  anak-anak,  serta  memberikan  masukan  yang  baik  dalam  setiap  interaksi dengan anak. Dalam hal ini, komunikasi yang efektif dapat membantu orangtua memahami karakteristik anak dan memberikan pembelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan anak.
3.  Melibatkan  anak  dalam  aktivitas  keluarga:  Keterlibatan  anak  dalam  aktivitas keluarga  seperti  membantu  menyiapkan  makanan,  merapikan  rumah,  atau aktivitas lainnya dapat menjadi sarana pembelajaran karakter yang baik. Selain
itu,  keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  keluarga  juga  dapat  meningkatkan  rasa saling percaya, kerja sama, dan rasa memiliki terhadap keluarga.
4.  Membaca  dan  bercerita  tentang  nilai-nilai  karakter:  Orangtua  dapat membacakan  buku  atau  cerita  yang  berisi  nilai-nilai  karakter  yang  baik,  serta mengajarkan  anak  untuk  memahami  makna  dari  nilai-nilai  tersebut.  Cara  ini dapat  membantu  anak  memahami  nilai-nilai  karakter  yang  baik  secara  lebih mudah dan menyenangkan.
5.  Memberikan  penguatan  positif:  Orangtua  perlu  memberikan  penguatan  positif dalam setiap perilaku positif yang ditunjukkan anak, seperti memberikan pujian atau  hadiah.  Penguatan  positif  dapat  memotivasi  anak  untuk  lebih  giat  dalam menunjukkan  perilaku  positif  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter  yang diinginkan.
Dalam  pembahasan  ini,  diperoleh  hasil  bahwa  strategi  pembelajaran  karakter dalam  keluarga  dapat  diimplementasikan  dengan  cara-cara  yang  sederhana  namun efektif. Orangtua sebagai pihak yang paling dekat dengan anak memiliki peran penting dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang  baik.  Melalui  pendekatan  yang  tepat, orangtua  dapat  membantu  anak  memahami  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  karakter yang diinginkan secara lebih mudah dan menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  mengenai  strategi  pembelajaran  karakter  dalam keluarga,  dapat  disimpulkan  bahwa  keluarga  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  membentuk  karakter  anak.  Strategi  pembelajaran  karakter  yang  efektif  dalam keluarga meliputi:
1.  Memberikan contoh dan teladan yang baik kepada anak.
2.  Membangun komunikasi yang terbuka dan baik antara orang tua dan anak.
3.  Menjaga harmoni dan kehangatan dalam keluarga.
4.  Menumbuhkan rasa empati dan sosial pada anak.
5.  Mengembangkan rasa tanggung jawab dan mandiri pada anak.
Dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  karakter  di  keluarga,  terdapat  beberapa tantangan seperti kesibukan orang tua dalam bekerja dan kurangnya kesadaran akan pentingnya  pendidikan  karakter.  Oleh  karena  itu,  peran  dan  keterlibatan  orang  tua sangat  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  keluarga  yang  mendukung pembelajaran karakter anak.
Dengan menerapkan strategi pembelajaran karakter dalam keluarga, diharapkan dapat membentuk karakter anak yang baik, mandiri, dan berakhlak mulia. Hal ini juga dapat memberikan  dampak  positif  dalam  kehidupan  anak  di  masa  depan  dan  mendorong terciptanya masyarakat yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliyanto, A. (2020). Pembentukan Karakter Anak dalam Keluarga. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 26(1), 78-89.
Arifin,  M.  (2016).  Mendidik  Anak  Berakhlak  Mulia  dengan  Strategi  Pembelajaran Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter, 6(1), 35-46.
Hidayat,  A.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Karakter  dalam  Keluarga.  Jurnal  Ilmu Keluarga dan Konsumen, 13(1), 1-11.
Husni,  H.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Karakter  dalam  Keluarga.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Karakter, 7(1), 41-52.
Mariana,  A.  (2018).  Peran  Orang  Tua  dalam  Pembentukan  Karakter  Anak.  Jurnal Pendidikan Anak, 6(1), 21-31.
Muhsin, M. (2019). Penerapan Strategi Pembelajaran Karakter dalam Keluarga. Jurnal Pendidikan Karakter, 9(2), 85-96.
Sari, M. (2019). Pentingnya Pembelajaran Karakter dalam Keluarga. Jurnal Pendidikan Keluarga dan Konsumen, 12(1), 22-33.
Setiawan,  A.  (2016).  Pembelajaran  Karakter  dalam  Keluarga  sebagai  Upaya Membangun Moral Anak. Jurnal Pendidikan Karakter, 6(2), 67-77.
Widayati,  S.  (2017).  Peran  Orang  Tua  dalam  Pembentukan  Karakter  Anak  di  Era Digital. Jurnal Pendidikan Karakter, 7(2), 125-134.
Yulianti, Y. (2018). Strategi Pembelajaran Karakter dalam Keluarga untuk Membentuk Anak Berkarakter Unggul. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 12(1), 1-10.