Improve  Sciences  Learning  Outcomes  Using  Animation  Media  in  5 th Grade Elementary School Students
Evantina Krisanti
SDN Ketitang Wetan 01 vha.chizt@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020
published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes in science muple grade V elementary schools with animated media assisted by google meet. The research conducted was a Classroom Action Research ( PTK ) in three cycles, with each cycle consisting of one meeting. The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementing,  observing,  evaluating,  and  reflecting.  At each  meeting,  an  evaluation  is  carried  out to  find  out  the  development  of students.  In the  first cycle, the students' average score was 74.61. In the second cycle, the students' average score was 91.53. In the third cycle, the average value of students was 96.92. These results  indicate that animation media can improve student learning outcomes, especially science muple class V at SDN Ketitang Wetan 01.
Keywords: learning outcomes, animation, science

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA di  sekolah  dasar  kelas  V  dengan  media  animasi  berbantuan google  meet. Penelitian  yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  tiga  siklus,  dengan  setiap siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi, dan refleksi. Pada setiap pertemuan dilakukan evaluasi untuk mengetahuiperkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebesar 74,61.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebesar  91,53.  Pada  siklus  III  nilai  rata-rata peserta didik sebesar 96,92. Hasil ini menunjukkan bahwa media animasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel IPA kelas V di SDN Ketitang Wetan 01. Kata kunci: hasil belajar, animasi, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  di  sekolah  merupakan  bagian  dari  kegiatan pendidikan yang bertujuan perubahan tingkah laku, mencerdaskan dan mendewasakan  peserta  didik.  Masa  pandemi  Covid  19  ini  menuntut  guru mengupayakan  pembelajaran  secara  daring  karena Surat  Edaran  No  4  Tahun  2020 mengharuskan  untuk  pembelajaran  dari  rumah  (BDR)  dan  membatasi  untuk  tidak melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Pembelajaran  daring  yang  dilakukan dapat  melalui  berbagai platform yang  tersedia  namun  guru  juga  harus  memikirkan kondisi  peserta  didik  apakah  dapat  menggunakan platform tersebut  kaitan  dengan kondisi sinyal dan lain sebagainya. Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran guru  seringkali  menggunakan  beberapa  media  yang  bervariasi.  Pemilihan  berbagai media  pembelajaran  yang  banyak  jenisnya  tentu  harus  dipertimbangkan  sebelum digunakan  Pemilihan  suatu  media  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  seperti  materi yang  akan  disampaikan,  tujuan  pembelajaran, waktu  yang  tersedia  dan peserta  didik serta hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Pemilihan suatu media juga dapat mempengaruhi hasil belajar dari peserta didik.
Salah satu muatan pelajaran yang menuntut penggunaan media pembelajaran yang  sesuai  adalah  muatan  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  berupa  fakta,  konsep  dan  hukum  yang  telah teruji sebenarannya melalui suatu rangkaian penelitian. Pembelajaran IPA diharapkan dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  fenomena-fenomena  alam  (Fitriyati,  dkk, 2017).  Pengujian  teori  yang  ada  di  dalam  IPA  dapat  dilakukan  melalui  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  harus  bisa  membuat  peserta didik  mengerti  mengenai  teori  IPA.  Pembelajaran  IPA  yang  memberikan  kesempatan siswa  untuk mengkonstruksi  konsep  sendiri,  akan  memberikan  pengalaman  langsung untuk  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pembelajaran  IPA dengan  memberikan  pengalaman  langsung  dapat  menumbuhkan cognitive  thingking skill (keterampilan berpikir kognitif), psychomotor skills (keterampilan psikomotorik) dan social skills (keterampilan sosial) (Prabowo, 2015).
Penggunaan  media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diiginkan  tidak  akan tercapai.  Hasil  belajar  IPA  juga  akan  rendah  karena  peserta  didik  tidak  memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Kasus  rendahnya  pemahaman  peserta  didik mengenai materi IPA masih banyak terjadi di SD di sekitar kita, seperti halnya di SDN Ketitang Wetan 01. Hasil belajar IPA pada peserta didik kelas V masih rendah, hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  1  dimana  hanya  terdapat 69,23%  peserta  didik  yang  sudah  dinyatakan  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 70.
Menurut Sudjana (2009: 3) hasil belajar peserta didik pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Selain perubahan tingkah laku, jika di  sekolah  hasil  belajar  biasanya  dinilai  dengan  angka.  Peserta  didik  akan  mendapat nilai  yang  akan  menggambarkan  keberhasilan  dalam  belajar.  Pembelajaran IPA  pada penelitian  ini  menggunakan  media  pembelajaran  animasi.  Menurut  Gagne  (Sadiman, 2010)  menyatakan  bahwa  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan peserta  didik  yang  dapat  merangsang  untuk  belajar.  Apapun  batasan  yang  diberikan, ada persamaan di antara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim  ke  penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian peserta didik sedemikian  rupa  sehingga  pembelajaran  terjadi  lebih  bermakna.  Menurut  Sadiman (2010)  “animasi  sebenarnya  objek  yang  bergerak  melintasi  atau  bergerak  kedalam atau keluar layar; bola dunia yang memutar; mobil yang melaju sepanjang jalan raya, binatang  kecil  yang  merayap  dibawah  tumpukan  disket,  sampai  video  bergerak
quicktime  dan  AVI  menjadi  satu  kesatuan  yang  umum,  animasi  merupakan  sumber utama untuk aksi dinamis dalam presentasi sebuah media.”
Peranan  Media  Animasi  Dalam  Pembelajaran  Menurut  Sadiman  (2010) Manfaat  secara  umum,  media  dalam  proses  pembelajaran  adalah  memperlancar interaksi antara guru dengan peserta didik sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien.
Penggunaan  media  animasi,  materi  sajian  bisa  membangkitkan  rasa keingintahuan  peserta  didik  dan  merangsang  peserta  didik  bereaksi  baik  secara  fisik maupun  emosional.  Singkatnya,  media  pembelajaran  dapat  membantu  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  menjadi  lebih  hidup,  tidak  monoton,  dan  tidak membosankan. Proses belajar menjadi lebih interaktif. Jika dipilih dan dirancang secara baik, media dapat membantu guru dan peserta  didik  melakukan komunikasi dua arah secara  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Tanpa  media,  seorang guru mungkin akan cenderung berbicara satu arah kepada peserta didik. Namun dengan media, guru dapat mengatur  kelas  sehingga  bukan  hanya  guru  sendiri  yang  aktif  tetapi  juga  peserta didiknya.  Efesiensi  dalam  waktu  dan  tenaga.  Keluhan  yang  selama  ini  sering  kita dengar  dari  guru  adalah,  selalu  kekurangan  waktu  untuk  mencapai  target  kurikulum. Sering  terjadi  guru  menghabiskan  banyak  waktu  untuk  menjelaskan  suatu  materi pelajaran.  Harapannya  penggunaan  media  animasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA materi gangguan organ peredaran darah peserta didik kelas V SD Negeri Ketitang Wetan 01 Kecamatan Batangan Kabupaten Pati tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  media  animasi.  Menurut  Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42) penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan ( planning ), pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ). Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka,  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya  dengan  menerapkan  media  animasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada peserta  didik  kelas  V  SDN  Ketitang  Wetan  01  Tahun  Ajaran  2020/2021  selama  tiga siklus  secara  daring  menggunakan  aplikasi Google  meet dengan  satu  pertemuan disetiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020.  Siklus  II dilaksanakan pada tanggal 9 November 2020. Siklus III dilaksanakan pada tanggal 20 November 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes evaluasi.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan media  animasi,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan  guru.  Untuk  hasil  belajar menggunakan tes evaluasi melalui Google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  satu  pertemuan.  Siklus  I membahas  materi  tentang  tanda-tanda  sirkulasi  darah  tidak  lancer  dan  factor penyebab  gangguan  organ  peredaran  darah.  Kemudian  dilaksanakan  evaluasi  untuk mengetahui perkembangan peserta didik selama pembelajaran Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I No Keterangan Hasil Evaluasi 1 Jumlah Peserta didik yang mengikuti tes 13 2 Skor total nilai Peserta didik 970 3 Nilai rata-rata 74,61 4 Banyak Peserta didik yang tuntas 11 5 Jumlah Peserta didik tidak tuntas 2 6 Persentase ketuntasan klasikal 84,61%
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II membahas materi tentang  contoh  penyakit  organ  peredaran  darah  dan cara menjaga kesehatan organ peredaran darah. Kegiatan siklus II tetap sama dengan siklus I yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Berikut  ini  adalah  hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II No Keterangan Hasil Evaluasi 1 Jumlah Peserta didik yang mengikuti tes 13 2 Skor total nilai Peserta didik 1190 3 Nilai rata-rata 91,53 4 Banyak Peserta didik yang tuntas 13 5 Jumlah Peserta didik tidak tuntas 0 6 Persentase ketuntasan klasikal 100%
Berdasarkan  table  di  atas  maka  terlihat  jika  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata dan presentase ketuntasan klasikal antara siklus I dan siklus II. Dimana skor total pada siklus  I  sebesar  970,  pada  siklus  II  menjadi  1190.  Dan  rata-rata  dari  74,61  menjadi 91,53. Kemudian presentase ketuntasan klasikal dari 84,61% menjadi 100%.
Setelah  melakukan refleksi  pada  siklus II, maka diputuskan  untuk  melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  media  animasi  tidak  hanya  meningkatkan  tetapi  juga  mempertahankan hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  III  materi  yang  diajarkan  adalah  kesehatan jantung  dan  berbagai  penyakit  organ  peredaran  darah.  Hasil  belajar  peserta  didik dapat dilihat dari table berikut.

## Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus III
No Keterangan Hasil Evaluasi 1 Jumlah Peserta didik yang mengikuti tes 13 2 Skor total nilai Peserta didik 1260 3 Nilai rata-rata 96,92 4 Banyak Peserta didik yang tuntas 13 5 Jumlah Peserta didik tidak tuntas 0 6 Persentase ketuntasan klasikal 100%
Skor  total  nilai  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Dari  1190  pada  siklus  II menjadi 1260 pada siklus III. Yang tentunya berimbas pada peningkatan nilai rata-rata dari siklus II sebesar 91,53 menjadi 96,92 pada siklus III.
Dari tiga siklus yang sudah dilaksanakan selama 3 pertemuan dapat dipastikan bahwa media animasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA Kelas  V  di  SDN  Ketitang  Wetan  01.  Memang  benar  dengan  adanya  media  animasi,
peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuan  tentang  gangguan  organ  peredaran darah.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  pernyataan  yang  diutarakan  oleh Macoala  (Sadiman,  2010)  bahwa  Media  Animasi  dalam  pembelajaran  mampu menyampaikan sesuatu konsep yang kompleks secara visual dan dinamik.

## SIMPULAN
Penerapan media animasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas V pada mupel IPA materi gangguan organ peredaran darah. Peningkatan yang terjadi karena  adanya  kesan  yang  mendalam  dari  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan  melalui  media  animasi  dan  kegiatan  pada  LKPD  yang  dikerjakan.  Peserta didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan  mereka  sangat antusias  dalam  mendalami  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  media  animasi  adalah  salah  satu  media  yang  cocok  digunakan  dalam keadaan daring selama masa pandemic seperti ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriyati,  I,  dkk.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tinggi dan Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains, 4(1). 27-34. Kunandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Prabowo, S. A. (2015). The effectiveness of scientific based learning towards science process skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4(1), 15-19.
Sadiman,  Arief  (2010).  Media  Pendidikan  Pengertian  Pengembangan  dan memanfaatannya.Jakarta :Rajawali Pers.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketigabelas) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.