## PENERAPAN STRATEGI GARDEN BASED LEARNING
DALAM MENUMBUHKAN KECERDASAN NATURALIS ANAK TAMAN KANAK-KANAK (PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI KELOMPOK B1 TK KARTIKA XIX-I CABANG SILIWANGI XIX-I BANDUNG TAHUN AJARAN 2015-2016)

## HERWINA

## ERNAWULAN SYAODIH
Sekolah Pascasarjana Program Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Indonesia w ina2q@gmail.com & ernawulansy@yahoo.co.id

## Abstract:
This research moved from the problems of children in group B1 XIX-I TK Kartika Siliwangi Bandung.  Based  on  interviews  and  observations  beginning  in  mind  that  children  may  not treat  the  plants  as  it  should,  like  a  child  throwing  garbage  into  flower  pots,  children  ruin flower plants, yet the growing awareness of children throwing trash in the space provided, as well  as  not  fully  maintain  the  cleanliness  of  oneself.  The  purpose  of  this  study  is  to  assist classroom  teachers  in  addressing  the  issue  through  the  implementation  of  strategies naturalist  garden  based  learning.  The  method  used  is  classroom  action  research  using  a qualitative  approach  to  thematic  analysis  technique.  Was  conducted  during  three  cycles  of each  of  the  two  acts,  and  each  act  consists  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  The  research  results  garden  based  learning  implementation  strategy  in  growing naturalist  children  show  improvement.  In  the  third  cycle  shown  increasing  children's knowledge about the types of plants, animals and natural objects in the environment around the  school.  Improved  change  children's  attitudes  to  the  environment  around  the  school, children  are  no  longer  disturb  the  plants,  keeping  his  own  personal  hygiene  and  the environment around the school.
Keywords: garden based learning, child naturalist intelligence

## Abstrak:
Penelitian ini beranjak dari permasalahan kecerdasan naturalis anak kelompok B1 TK Kartika XIX-I Siliwangi  Kota Bandung. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi awal diketahui bahwa anak belum memperlakukan tanaman sebagaimana mestinya, seperti anak membuang sampah  ke  pot  bunga,  anak  merusak  tanaman  bunga,  belum  tumbuhnya  kesadaran  anak membuang  sampah  pada  tempat  yang  telah  disediakan,  serta  belum  sepenuhnya  menjaga kebersihan  diri  sendiri.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  membantu  guru  kelas  dalam mengatasi  permasalahan  kecerdasan  naturalis  melalui  penerapan  strategi garden  based learning . Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik analisis tematik. Dilaksanakan selama tiga siklus masing-masing dua tindakan dan setiap tindakan terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun  hasil  penelitian  penerapan  strategi garden  based  learning dalam  menumbuhkan kecerdasan naturalis anak menunjukkan peningkatan. Pada siklus ketiga terlihat peningkatan pengetahuan anak tentang jenis tanaman, hewan serta benda-benda alam dilingkungan sekitar sekolah. Peningkatan perubahan sikap anak terhadap lingkungan disekitar sekolah, anak tidak lagi menganggu tanaman, menjaga kebersihan diri sendiri dan lingkungan sekitar sekolah. Kata kunci : garden based learning , kecerdasan naturalis anak

## PENDAHULUAN
Alam  sangat  kaya  dalam  membangkitkan  keinginan  belajar  pada  anak,  karena  akan memberikan pengalaman ketika anak diberi dorongan dan bimbingan termasuk  tempat yang ada disekitarnya seperti kebun dan taman. Bizzarri (2010) mengatakan bahwa model sekolah taman  muncul  lebih  luas  dan  relevan  dengan  kebutuhan  saat  ini,  yang  bertujuan  untuk ecolitercy ,  mata  pencaharian,  pola  makan  yang  baik,  pendidikan  gizi,  dan  keterampilan hidup, mengutamakan pengalaman pendidikan, mengintegrasikan beberapa bidang studi, dan pengaruhnya  meluas  keseluruh  sekolah, keluarga  serta  masyarakat.  Berkaitan  dengan  hal  di tersebut  Desmond,  et  all.  (2004,  hlm.  17)  memaknai  bahwa garden  based  learning (GBL) tidak  hanya  diartikan  sebagai  pemanfaatan  taman  atau  kebun  sebagai  alat  pengajaran  tetapi lebih  dari  itu  dimana  anak  menemukan  pengalaman  menarik  sehingga  berkontribusi  pada melek ekologi dan pembangunan berkelanjutan.
Pendapat  ahli  di  atas  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  berbasis lingkungan adalah strategi pembelajaran garden based learning . Hal ini dikarenakan garden based  learning merupakan  pemanfaatan  kebun  sebagai  alat  pembelajaran  dimana  anak beraktivitas  langsung  melakukan  kegiatan  menanam,  memupuk,  menyiram,  dan  merawat tanaman sehingga memberikan pengalaman dan dorongan bagi anak agar melek ekologi dan menimbulkan  kesadaran  menjaga  lingkungan.  Kesadaran  lingkungan  harus  dibangun semenjak anak usia dini dengan tujuan nantinya anak akan menjaga kelangsungan alam dan pembangunan  secara  berkelanjutan  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  masyarakat  dan  dunia pendidikan.
Menurut  Amstrong  (2009)  bahwa  kecerdasan  naturalis  adalah  kecerdasan  untuk mencintai  keindahan  alam  melalui  pengenalan  terhadap  flora  dan  fauna  yang  terdapat  di lingkungan  sekitar  dan  juga  mengamati  fenomena  alam  dan  kepekaan  atau  kepedulian terhadap  lingkungan  sekitar.  Kepedulian  terhadap  lingkungan  sekitar  sangat  baik  apabila dimulai  dari  usia  dini.  Dimana  anak  usia  dini  belajar  dengan  cara  merasakan,  mendengar, melihat,  mencoba  serta  bereksplorasi  melalui  lingkungan  sekitar,  melihat  berbagai  kejadian dan peristiwa kemudian akan menjadi satu pembelajaran dan pengetahuan bagi mereka.
Pentingnya  kecerdasan  naturalis  ditumbuhkan  pada  anak  sejak  dini  melalui  strategi pembelajaran  yang  sesuai  seperti  strategi  pembelajaran garden  based  learning ,  sehingga kepedulian  terhadap  lingkungan    sekitar  dan  alam  akan  semakin  melekat  dalam  diri  anak sampai  masa  dewasa.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Iskandar  (2013,  hlm.  213)  bahwa penyampaian materi lingkungan dapat diberikan sejak anak berada di lingkungan pendidikan anak  usia  dini.  Sambil  bermain  anak-anak  dapat  diajak  mengenal  tentang  tumbuhan  atau
hewan. Dengan demikian pengetahuan dan nilai-nilai mengenai lingkungan dapat dikenalkan kepada anak-anak sehingga keyakinan anak tentang nilai tersebut akan semakin kuat.
Ketika  kecerdasan  naturalis  pada  anak  sudah  terbekali  menurut  Naini  &  Santoso (2012,  hlm.1-9)  maka  anak  dapat  mengimplementasikannya  dalam  berinteraksi  secara langsung dengan lingkungan sehingga nanti anak tidak melakukan perilaku merusak, seperti eksploitasi  lingkungan  hidup  yang  berakibat  terjadinya  bencana.  Jika    anak  kurang mendapatkan  pengembangan  kecerdasan  naturalis  akan  menyebabkan  beberapa  hal  seperti anak cenderung tak acuh, kurang peka, kurang tanggap, kurangnya kecintaan terhadap alam dan  makhluk  hidup  ciptaan  Tuhan.  Jika  hal  ini  terjadi  maka  akan  berakibat  buruk  pada kondisi lingkungan hidup dimasa yang akan datang.
Berdasarkan  informasi-informasi  yang  peneliti  dapatkan  menunjukkan  indikasi dimana  anak  TK  Kartika  XIX-I  Siliwangi  Kota  Bandung  belum  sepenuhnya  mengetahui tentang  bagaimana  memperlakukan  tanaman  dan  menjaga  kebersihan  lingkungan  sekolah dengan baik sehingga tumbuh nilai untuk menjaga lingkungan alam di sekitarnya. Informasi yang peneliti terima selanjutnya bahwa kegiatan menggunakan kebun atau lahan yang ada  di sekolah jarang dimanfaatkan sebagai alat sumber belajar. Adapun tujuan pembelajaran lebih banyak berfokus pada pengembangan kecerdasan linguistik, intrapersonal, interpersonal dan kecerdasan logika matematika.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  strategi pembelajaran garden  based  learning (GBL)  mungkin  dapat  digunakan  sebagai  model pembelajaran  dalam  menumbuhkan  kecerdasan  naturalis  pada  anak  taman  kanak-kanak, karena  strategi  pembelajaran garden  based  learning (GBL)  bertujuan  untuk  meningkatkan kesadaran  untuk  menjaga  lingkungan  alam  sekitar  dan ecoliteracy .  Artinya  anak  dapat menggunakan  tangan  mereka  untuk  melakukan  kegiatan  yang  bermanfaat  bagi  kelestarian alam.  Hal  ini  akan  melekat  dalam  diri  anak  sehingga  kecintaan  anak  terhadap  lingkungan akan  semakin  kuat  dan  akhirnya  menumbuhkan  kecerdasan  naturalis  pada  anak  usia  dini. Tetapi hal ini perlu pembuktian dalam penelitian lebih lanjut. Selanjutnya secara operasional penelitian ini bertujuan untuk proses pembuktian, yakni:
1. Untuk  menganalisis  data  tentang  profil  kemampuan  kecerdasan  naturalis  anak-anak sebelum  diterapkan  strategi garden  based  learning pada  kelompok  B1  TK  Kartika XIX-I Siliwangi Bandung
2. Untuk  menganalisis  data  tentang  rancangan  pembelajaran  dalam  menumbuhkan kecerdasan naturalis anak melalui strategi garden based learning pada kelompok B1
TK Kartika XIX-I Siliwangi Bandung
3. Untuk  menganalisis  data  tentang  proses  penerapan  strategi garden  based  learning dalam menumbuhkan kecerdasan naturalis anak pada kelompok B1 TK Kartika XIX-I

## Siliwangi Bandung
4. Untuk  mengkaji  kemunculan  atau  tumbuhnya  kecerdasan  naturalis  anak  sesudah diberikan  strategi garden  based  learning pada  kelompok  B1  TK  Kartika  XIX-I
Siliwangi Bandung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research) yang dilakukan untuk memperoleh  gambaran  penerapan  strategi garden  based  learning dalam  menumbuhkan kecerdasan  naturalis  anak  taman  kanak-kanak  TK  Kartika  XIX-I  Cabang  XIX  Siliwangi Kecamatan  Sukasari  Kota  Bandung.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan ( action research ) model Kemmis dan Mc Taggart. Adapun jenis penelitian ini menggunakan tindakan  kolaboratif  dimana  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  mulai  dari  awal penelitian  sampai  penelitian  berakhir.  Dalam  pelaksanaannya  peneliti  berkolaborasi  dengan guru  kelas  dimana  guru  bekerjasama  dengan  peneliti  merancang,  melakukan  tindakan sekaligus merefleksi secara bersama pada setiap akhir tindakan.
Desain  penelitian  yang  diadaptasi  dari  penelitian  tindakan  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  yang dimodifikasi dari model Lewin (Hopskin, 2008, hlm, 50) dengan model spiral di  dalam  pelaksanaannya  terdiri  dari  empat  komponen  disetiap  siklus  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  dilakukan  dalam  3 siklus  kegiatan,  terdiri  dari  siklus  pertama,  siklus  kedua  dan  siklus  ketiga.  Sebelum melaksanakan  kegiatan  siklus  peneliti  terlebih  dahulu  meminta  ijin  kepala  sekolah  dan melakukan observasi awal pada pembelajaran anak di TK Kartika XIX-I Siliwangi Bandung. Kemudian pada masing-masing siklus dilaksanakan 2 tindakan yang masing-masing tindakan terdiri dari 4 tahap kegiatan.
Adapun  partisipan  penelitian  tindakan  kelas  peneliti,  guru  kelas  B1  dan  anak-anak kelompok B1 Taman Kanak-kanak Kartika XIX-I Siliwangi yang berjumlah 15 orang terdiri dari  8  anak laki-laki  dan  7  anak  perempuan  sebagai  subjek  penelitian.Tempat  penelitian  ini berlokasi di Taman kanak-kanak Kartika XIX-I Siliwangi  yang beralamat di Jl. Pak Gatot  I KPAD  Geger  Kalong  Kecamatan    Sukasari  Kota  Bandung  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Selanjutnya pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti menggunakan tehnik observasi, wawancara,  studi  dokumentasi.  Sedangkan  instrumen    dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri sebagai instrumen kunci ( researcher as key instrument ) (Cresswell, 2014,  hlm. 261)
dengan  mengumpulkan  sendiri  data  melalui  dokumentasi,  observasi  perilaku,  wawancara dengan partisipan.
Analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  analisis  kualitatif  dengan teknik  analisis  tematik.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengacu  kepada  pertanyaan penelitian  terkait  penerapan  strategi  pembelajaran garden  based  learning dalam menumbuhkan kecerdasan naturalis pada anak kelompok B1 taman kanak-kanak. Selanjutnya Saldana  (2009)  mengatakan  data  yang  diperoleh  dari  data  hasil  penelitian  dengan memberikan  kode-kode  tertentu.  Berikut  ini  hasil  pengkodean  penelitian  yaitu,  melakukan pengkodean data/ coding , kategorisasi, dari kode dan kategorisasi ke tema dan teori.

## HASIL PENELITIAN

## A. Profil  Kecerdasan  Naturalis  Anak  TK  Kartika  XIX-I  Siliwangi  Bandung

## Sebelum Diterapkan Strategi Garden Based Learning
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  berdasarkan  wawancara  awal  dan  hasil observasi yang dilakukan peneliti terhadap guru kelas, bahwa kemampuan kecerdasan naturalis anak-anak kelompok B1 TK Kartika XIX-I Siliwangi Bandung  masih belum tumbuh  sepenuhnya.  Anak-anak  kelompok  B1  belum  sepenuhnya  mengetahui  jenis tanaman  yang  ada  dilingkungan  sekolah  mereka.  Anak-anak    hanya  dapat menyebutkan  tanaman  bunga  saja,  sedangkan  nama-nama  pohon  dilingkungan sekolah  masing-masing  sudah  diberi  nama  tidak  dapat  mereka  sebutkan.  Masih  ada anak-anak  yang  belum  menjaga  kebersihan  diri  sendiri  ketika  keluar  dari  kelas,  ada beberapa anak yang belum menggunakan alas kaki dan mencuci tangan dengan benar, beberapa anak tersebut kembali masuk ke dalam kelas dengan tangan dan kaki yang belum  bersih.  Pengamatan  peneliti  berikutnya  adalah  masih  ada  anak-anak  setelah makan  lupa  untuk  membuang  sampah  serta  menyimpan  kembali  peralatan  makan yang telah mereka gunakan.
B. Rancangan  Pembelajaran  dalam  Menumbuhkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak TK Kartika XIX-I Siliwangi Bandung Melalui Strategi Garden Based Learning
Langkah pertama yang peneliti lakukan adalah dengan melakukan wawancara awal  dengan  guru  kelas  untuk  mengetahui  pertumbuhan  kecerdasan  naturalis  anak kelompok  B1  TK  Kartika  XIX-I  Siliwangi  Bandung.  Selanjutnya  menawarkan kolaborasi  untuk  mengatasi  permasalahan  kecerdasan  naturalis  pada  anak  tersebut dengan  menerapkan  strategi garden  based  learning. Setelah  menjelaskan  tentang startegi garden  based  leraning dan  pentingnya  kecerdasan  naturalis  anak  usia  dini
pada  guru  kelas  kelompok  B1,  selanjutnya  peneliti  dengan  guru  berkolaborasi merancang RKH. Suatu strategi pembelajaran memuat komponen penting yang harus dilakukan  yaitu  pendekatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran  serta  media pembelajaran.  Serta  memuat  langkah-langkah  dari garden  based  learning dalam setiap  siklusnya  seperti  menganalisis,  merencanakan,  mempersiapkan,  menanam, memanen, dan memasarkan atau mengolah tanaman.
Disini  peneliti  menekankan  penting  artinya  guru  memahami  bahwa  dalam rancangan  pembelajaran  adalah  berbasis  kebun  seperti,  bagaimana  memperkenalkan tanaman  yang  ada  dikebun,  hewan  yang  ada  di  kebun,  dan  benda-benda  alam  yang ada  di  kebun  serta  menjaga  kebersihan  diri  dan  lingkungan  sekitar.  Setiap  kegiatan guru juga memberikan reward berupa pujian kepada anak-anak yang telah melakukan aktivitas yang baik.
C. Penerapan  Strategi Garden  Based  Learning dalam  Menumbuhkan  Kecerdasan
Naturalis Anak Kelompok B1 TK Kartika XIX-I Siliwangi Bandung
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan ( Planning )
Siklus pertama tindakan pertama dilaksanakan pada tanggal 18 April 2016 dengan tema “Tanah Airku”. Adapun rancangan kegiatan siklus pertama tindakan pertama akan dijelaskan sebagai berikut:
No Kegiatan Pembelajaran Alat / Media 1) Pembukaan - Pengkondisian anak, berdoa, bernyanyi serta absen - Guru mengajak anak bercakap-cakap tentang kondisi anak, hari ini, tanggal dan cuaca - Guru memberikan apersepsi: tentang membuang sampah pada tempat yang telah disediakan dilingkungan sekolah (kelas atau luar kelas) dan merapikan kembali peralatan yang telah selesai digunakan.
- Guru memberikan informasi tentang kegiatan hari ini. Buku absen,
tamborin
2) Inti - Metode bercakap-cakap: tentang kebun, jenis tanaman yang ada di kebun sekolah (tanaman hias, tanaman buah, tanaman, sayur dan tanaman apotik hidup) - Metode pemberian tugas: mengelompokkan Media tanaman bunga Lembar kerja
2 jenis tanaman yang ada di kebun sekolah - Metode bercerita: tentang hewan-hewan yang ada di kebun serta membedakan hidup di udara dan hidup di darat. Buku cerita hewan 3) Istirahat - Cuci tangan sebelum dan sesudah makan - Bermain di dalam atau diluar kelas Sabun cuci tangan, lap tangan 4) Penutup
- Mengevaluasi tentang kegiatan hari ini.
Berikut  adalah  rancangan  siklus  pertama  tindakan  kedua  dilaksanakan pada  tanggal  21  April  2016,  berdasarkan  hasil  kolaborasi  dengan  guru  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
No Kegiatan Pembelajaran Alat/ Media 1) Pembukaan - Pengkondisian anak, berdoa, bernyanyi, absen - Bercakap-cakap tentang kondisi anak, hari ini, tanggal dan cuaca - Apersepsi: menjelaskan tentang cara menjaga kebersihan diri sendiri - Memberikan informasi tentang kegiatan hari ini. Buku absen 2) Inti
- Metode Tanya jawab: pelajaran yang lalu tentang “kebun” (jenis tanaman dan hewan) - Metode Bercakap-cakap: tentang pemandangan di kebun dan benda-benda yang tampak baik di langit dan di bumi - Metode Pemberian tugas: menceritakan kembali cerita guru menggunakan media gambar (taman/kebun, akibat membuang sampah sembarangan). - Metode Bernyanyi: lihat kebunku, paman datang.
Media gambar Media gambar 3) Istirahat - Cuci tangan sebelum dan sesudah makan - Bermain di dalam atau diluar kelas Sabun cuci tangan, lap tangan 4) Penutup
- Evaluasi tentang kegiatan hari ini.
b. Tahap Pelaksanaan ( Actuating ) dan Pengamatan (Observing)
Pelaksanaan  strategi garden  based  learning pada  siklus  pertama tindakan  pertama  dan  kedua  berdasarkan  rancangan  pembelajaran  yang  telah di  susun  sebelumnya  bersama  guru  mulai  dari  pembukaan  sampai  penutup.
Guru bertanggung jawab penuh sebagai pelaksana pembelajaran dan sekaligus pengamat  sedangkan  peneliti  mencatat  sekaligus  mendokumentasikan  hasil penelitian.
c. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Pada  tahap  refleksi  peneliti  dan  guru  kelompok  B1  membicarakan keberhasilan serta kelemahan pada siklus pertama ini. Perencanaan pada siklus pertama  belum  terlaksana  dengan  baik  hal  ini  terlihat  dari  Anak  belum sepenuhnya mengenal jenis tanaman apotik hidup, karena memang jarang ada di lingkungan sekitar mereka. Masih ada anak yang belum mengenal binatang sejenis  kepik,  cacing  dan  siput,  ulat  kaki  seribu  yang  ada  dalam  buku  cerita. Masih ada anak yang belum mencuci tangannya dengan benar, memakai alas kaki  ketika  keluar  kelas  dan  belum  menyimpan  peralatan  setelah  selesai digunakan.  Guru  masih  jarang  memberikan reward kepada  anak-anak  yang menjawab  pertanyaan  atau  melakukan  kegiatan  dengan  benar,  bahkan  guru jarang mengawasi anak-anak dalam beraktivitas.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan ( Planning )
Berdasarkan hasil refleksi siklus pertama yang dilakukan bersama guru kelas  maka  siklus  kedua  tindakan  pertama  dilaksanakan  pada  tangggal  23 April  2016  dengan  tema  “Tanah  Airku”.  Adapun  rancangan  siklus  kedua tindakan pertama dapat dilihat pada tabel berikut:
Rancangan Kegiatan Pembelajaran

## Alat / Media
1) Pembukaan
- Pengkondisian anak, berdoa, bernyanyi, absen
- Bercakap-cakap tentang kondisi anak, hari ini, tanggal dan cuaca
- Apersepsi: Merapikan kembali peralatan yang telah selesai digunakan dan menjaga
kebersihan lingkungan sekitar sekolah.
- Memberikan informasi tentang kegiatan hari ini Buku absen
2) Inti - Tanya jawab: tentang pelajaran yang telah lalu tentang tanaman, hewan, dan benda-
benda alam yang ada di kebun, manfaatnya masing.
- Menonton film animasi Upin & Ipin “Berkebun” episode 5 & 6. - Bercakap-cakap: sambil memutar ulang tayangan film pada bagian yang didiskusikan. Laptop & infokus Laptop & infokus 3) Istirahat - Cuci tangan sebelum dan sesudah makan - Bermain di dalam atau diluar kelas Sabun cuci tangan, lap tangan 4) Penutup
- Evaluasi tentang kegiatan hari ini
Adapun  rancangan  kedua  tindakan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  29 April 2016, Rancangan tersebut dapat dilihat sebagai berikut:
No Kegiatan pembelajaran Ala/media 1) Pembukaan - Pengkondisian anak, berdoa, bernyanyi, absen
- Bercakap-cakap tentang kondisi anak, hari ini, tanggal dan cuaca
- Apersepsi: Menjaga kebersihan diri sendiri dan lingkungan sekitar sekolah - Memberikan informasi tentang kegiatan hari ini Buku absen 2) Inti
- Bercakap-cakap: tentang cara menanam bersama pak tani/ tukang kebun ( outing class - Demonstrasi: menanam tanaman sayur selada di kebun sekolah
- Demonstrasi: membersihkan diri setelah melakukan kegiatan - Tanya jawab: tentang apa yang mereka rasakan setelah menanam selada di kebun sekolah Tukang kebun Tanaman selada Alat u/membuat lobang di tanah, Alat u/menyiram tanaman Sarung tangan u/anak. 3) Istirahat - Cuci tangan sebelum dan sesudah makan - Bermain di dalam atau diluar kelas Sabun cuci tangan, lap tangan 4) Penutup
- Evaluasi tentang kegiatan hari ini.
b. Tahap Pelaksanaan ( Actuating) dan Pengamatan ( Observing )
Pelaksanaan  strategi garden  based  learning pada  siklus  kedua  ini disesuaikan dengan rancangan yang telah di susun sebelumnya  bersama guru kelompok  B1.  Hasil  pengamatan  bahwa  perkembangan  kecerdasan  naturalis
anak  mulai  tumbuh  dimana  anak-anak  sudah  mengenal  jenis  tanaman  dan hewan  serta  benda-benda  alam  yang  ada  dilingkungan  sekitar  sekolah  atau kebun  dengan  menggunakan  beberapa  media  serta  kegiatan  berkebun,  yang dapat dilihat pada perencanaan sebelumnya.
c. Refleksi
Pada  tahap  refleksi  peneliti  dan  guru  kelas  membahas  tentang perencanaan  dan  pelaksanaan  siklus  kedua  yang  telah  dilakukan.  Walaupun siklus kedua telah menunjukkan peningkatan yang baik terlihat dari sikap anak terhadap  lingkungan  dan  menjaga  kebersihan  diri  sendiri.  Tetapi  disini  perlu ditambah penguatan dengan mengajak anak-anak mengamati secara langsung jenis  hewan  dan  perkembangan  tanaman yang  mereka  tanam  serta  fitur alam yang  ada  dilingkungan  kebun  sekolah.  Kemudian  akan  dilakukan  kegiatan memanen  dengan  metode  demonstrasi  dan  mengolah  hasil  panen  anak-anak menjadi makanan sehat serta dibagikan keseluruh teman-teman satu sekolah.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan ( Planning )
Berdasarkan hasil refleksi siklus kedua maka perencanan siklus ketiga tindakan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  3  Mei  2016.  Adapun  rancangan siklus ketiga tindakan pertama dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
No Kegiatan Pembelajaran Alat/ Media 1) Pembukaan - Pengkondisian anak, berdoa, bernyanyi, absen - Bercakap-cakap tentang kondisi anak, hari ini, tanggal dan cuaca - Apersepsi: Tidak menganggu makhluk ciptaan Tuhan, manusia, tanaman, hewan dan benda-benda di lingkungan sekitar - Memberikan informasi tentang kegiatan hari ini Buku absen 2) Inti - Demonstrasi: outing class:  mengunjungi kebun sayur selada serta berjalan-jalan mengamati jenis tanaman, jenis hewan disekitar kebun sekolah. - Bermain di taman melihat dan menikmati kesegaran udara pagi dan panasnya matahari serta mengamati fitur alam yang ada kebun sekolah. Lingkungan sekolah Lingkungan sekolah
- Tanya jawab: tentang apa yang telah mereka temukan di kebun dan taman disekitar kebun sekolah 3) Istirahat - Cuci tangan sebelum dan sesudah makan - Bermain di dalam atau diluar kelas. Sabun cuci tangan, lap tangan 4) Penutup
- Evaluasi  tentang kegiatan hari
Adapun  rancangan  kegiatan  pada  siklus  ketiga  tindakan  kedua    yang dilaksanakan pada tanggal 12 Mei 2016 adalah sebagai berikut:
No Kegiatan Pembelajaran Alat/Media 1) Pembukaan - Pengkondisian anak, berdoa, bernyanyi, absen - Bercakap-cakap tentang kondisi anak, hari ini, tanggal dan cuaca - Apersepsi: Tidak menganggu makhluk ciptaan Tuhan, manusia, tanaman, hewan dan benda-benda di lingkungan sekitar - Memberikan informasi tentang kegiatan hari ini Buku absen 2) Inti - Demonstrasi: memanen tanaman selada yang telah siap di panen - Proyek: membuat salad dari buah-buahan serta selada hasil panen untuk dibagikan keseluruh teman-teman satu sekolah (dibantu guru) - Makan bersama makanan olahan dari hasil kebun sekolah - Tanya jawab: tentang apa yang terdapat dikebun/ taman seperti jenis tanaman, hewan, benda-benda serta manfaat dan cara menjaganya. Selada yang siap panen Sayur selada, buah anggur,
melon,
semangka, apel, susu cair, mayonnes. Mangkuk kecil dan sendok 3) Istirahat - Cuci tangan sebelum dan sesudah makan - Berdoa sebelum dan sesudah makan - Bermain di dalam atau diluar kelas Sabun cuci tangan, lap tangan 4) Penutup
- Evaluasi tentang kegiatan hari ini
b. Tahap Pelaksanaan ( Actuating ) dan Pengamatan ( Observing )
Adapun  pelaksanaan  dan  hasil  pengamatan  pada  siklus  ketiga  tindakan pertama dan siklus ketiga tindakan kedua yang disesuaikan dengan rancangan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Berdasarkan
pengamatan pada siklus ketiga ini mengalami peningkatan dimana anak-anak mengetahui jenis  hewan  dan  tanaman  serta  fitur  alam  yang  ada  dilingkungan kebun  dan  sekitar  sekolah.  Kemudian  sikap  anak  ketika  berada  dilingkungan sekitar  kebun  dan  lingkungan  sekolah  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  ini terlihat  dari  anak  tidak  lagi  menganggu  tanaman,  hewan  serta  benda-benda yang  ada  dilingkungan  sekitar  sekolah,  anak-anak  sudah  dapat  menjaga kebersihan diri sendiri serta lingkungan sekitar sekolah.
c. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Pada tahap refleksi peneliti dengan guru  kelompok B1 membicarakan keberhasilan  yang  telah  didapatkan  oleh  anak-anak  dan  kemudian menyimpulkan  bahwa  pada  siklus  ketiga  ini  menunjukkan  peningkatan kecerdasan  naturalis  anak  sepenuhnya.  Perencanaan  dan  pelaksanaan  dalam kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  meningkatkan  kemampuan guru    menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bervariatif  serta  dapat menggunakan  metode-metode  serta  alat  pembelajaran  dalam  menumbuhkan kecerdasan naturalis.
D. Perkembangan  Kecerdasan  Naturalis  Anak-Anak  Kelompok  B1  TK  Kartika XIX-I Siliwangi Setelah Diterapkan Strategi Garden Based Learning
Kecerdasan  naturalis  anak  kelompok  B1  TK  Kartika  XIX-I  Siliwangi  Kota Bandung setelah diterapkan strategi garden based learning meningkat. Hal ini dapat terlihat  dari  perkembangan  yang  dicapai  setiap  indikator  kecerdasan  naturalis  anak, yaitu;  a)  anak  dapat  menjaga  kebersihan  diri  sendiri;  b)  anak  dapat  menjaga kebersihan  lingkungan  sekitar  sekolah;  c)  anak  dapat  memelihara  tanaman dilingkungan  sekitar  sekolah;  d)  anak  dapat  menunjukkan  jenis  tanaman;  e)  anak dapat  menujukkan  jenis  hewan;  f)  anak  belajar  menanam  tanaman;  g)  anak menunjukkan  benda-benda  alam  dilingkungan  sekitar  sekolah;  h)  anak  menyayangi hewan  yang  ada  dilingkungan  sekitar  sekolah;  i)  anak  dapat  membedakan  cuaca;  j) anak  merasa  senang  berada  di  kebun;  k)  anak  suka  mengamati  benda-benda disekitarnya.

## PEMBAHASAN PENELITIAN

## A. Profil Kemampuan Kecerdasan Naturalis Anak-Anak Kelompok B1 TK Kartika XIX-I Siliwangi Bandung
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  menduga  bahwa  salah  satu  penyebab belum tumbuhnya kecerdasan naturalis pada anak TK Kartika XIX-I Siliwangi karena kurangnya  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  tempat  pembelajaran  bagi  anak.  Anak- anak belum sepenuhnya dikenalkan dengan lingkungan sekitar mereka, dimana anak bisa  bermain  dan  bereksplorasi,  mencari  pengetahuan  sendiri.  Eberle,  S  (2011,  hlm. 44)  mengatakan  bahwa  dengan  bermain  diluar  pada  lingkungan  alam  tidak  hanya meningkatkan    kecerdasan  naturalis  tetapi  juga  meningkatkan  ketahanan  fisik  serta koordinasi  fisik  yang  lebih  baik,  meningkatkan  stamina,  meningkatkan  keterampilan social,  meningkatkan  kemandirian,  pengamatan  dan  pemecahan  masalah,  dan pemahaman yang lebih besar serta kesenangan terhadap lingkungan alam.
Kemudian  dugaan  peneliti  bahwa  masih  belum  tumbuhnya  kecerdasan naturalis  pada  anak  kelompok  B1adalah  kurangnya  kreativitas  guru  dalam menciptakan  strategi  pembelajaran  menggunakan  alam  sekitar  sebagai  media pembelajaran.  Anak-anak  tidak  hanya  belajar  secara  akademik    dan  selalu terkungkung  dalam  ruang  kelas,  ada  masanya  belajar  di  luar  kelas  secara  kongret dengan  tujuan  menumbuhkan  kecerdasan  naturalis.  Kecerdasan  naturalis  dapat tumbuh  dengan  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  bertujuan  agar anak usia dini sadar akan keterikatannya terhadap lingkungan sekitar sehingga muncul rasa tanggung jawab terhadap lingkungan sekitar tersebut. Suyadi (2014) mengatakan bahwa  kecerdasan naturalis sangat dibutuhkan setiap orang sejak mereka berusia dini karena  kecerdasan  ini  mampu  menjaga  dan  memelihara  “nalurinya”  untuk  hidup nyaman  dialam  bebas  bersama  dengan  makhluk-makhluk  ciptaan  Tuhan  yang  lain . Woyke  (dalam  Kostelnik  et  all.  2007,  hlm.  119)  memperkuat  alasan  ini  dengan mengatakan bahwa anak-anak harus mengembangkan rasa hormat dan tanggungjawab atas  lingkungan  alam,  yang  juga  memberikan  kontribusi  untukkualitasmerekaselama hidupnya.
B. Rancangan  Pembelajaran  dalam  Menumbuhkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak Kelompok  B1  TK  Kartika  XIX-I  Siliwangi    Kota    Bandung  Melalui  Strategi

## Garden Based Learning.
Berdasarkan  wawancara  awal  peneliti  dengan  guru  kelas  bahwa  guru kelompok  B1  sudah  mengenalkan  kecerdasan  naturalis  lewat  media  yang  ada  di
dalam kelas dan guru mengajak anak-anak untuk outing class memanen buah-buahan.
Sedangkan  hasil  wawancara  berikutnya  adalah  anak  belum  pernah  menggunakan kebun  sebagai  media  pembelajaran  atau  beraktivitas  di  kebun  sekolah  secara langsung.  Rancangan  dalam  penelitian  hasil  kolaborasi  dengan  guru  adalah  fokus pada  penggunaan  kebun  sebagai  media  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah garden based learning dalam kegiatan pada setiap siklusnya.
C. Penerapan Garden  Based  Learning pada  Kelompok  B1  TK  Kartika  XIX-I

## Siliwangi Bandung
Penerapan  pada  siklus  pertama  memperkenalkan  jenis  tanaman,  hewan  serta fitur  alam  melalui  media,  pada  siklus  kedua  anak-anak  beraktivitas  di  kebun  dan siklus  ketiga  anak-anak  memanen  dan  mengolah  sayuran  menjadi  makanan  sehat. Setiap  siklus  anak-anak  juga  melakukan  kegiatan  pengamatan  terhadap  tanaman, hewan  serta  benda-benda  alam    sehingga  menambah  rasa  dekat  anak-anak  dengan tanaman dan alam. Anak-anak mengetahui adanya keterkaitan antara tanaman, hewan dan  serta  benda-benda  alam  yang  ada  di  kebun  sehingga  muncul  perilaku  tidak menganggu tanaman, hewan serta benda-benda alam tersebut.
D. Perkembangan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Kelompok  B1  TK  Kartika  XIX-I Siliwangi Bandung Sesudah Diberikan Strategi Garden Based Learning?
Setelah  strategi garden  based  learning diterapkan  terbukti  kecerdasaan naturalis anak meningkat dengan baik, dari hasil penelitian berupa catatan lapangan, hasil  wawancara  guru,  menunjukkan  perubahan  sikap  anak  terhadap  lingkungan sekolah  mereka  sebagai  tanda  tumbuhnya  kecerdasan  naturalis  pada  anak,  baik  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Kecerdasan  naturalis  anak  pada  siklus  pertama masih  belum  tumbuh  sepenuhnya  seperti  anak  belum  dapat  menjaga  kebersihan  diri sendiri  sepenuhnya.  Pada  siklus  ketiga  melalui  penerapan  strategi  garden  based learning anak dapat menjaga kebersihan diri sendiri tanpa harus  diinstruksikan guru lagi. Pada siklus kedua dan ketiga anak-anak tidak menganggu benda-benda yang ada disekitar  mereka.  Dengan  melakukan  aktivitas  menanam  tanaman  sendiri  dan mengamati  mampu  menimbulkan  rasa  tanggung  jawab  anak-anak  untuk  menjaga tanaman, hewan dan benda-benda dilingkungan sekitar kebun dan lingkungan sekitar sekolah.  Pada  siklus  ketiga  anak-anak  sudah  mengetahui  jenis  hewan  yang  hidup dikebun  yang  bermanfaat  maupun  yang  tidak  bagi  tanaman.  Anak-anak  juga mengetahui  manfaat  benda-benda  alam  seperti  matahari,  tanah  serta  hujan  bagi perkembangan tanaman.

## SIMPULAN
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menumbuhkan  kecerdasan  naturalis  anak kelompok  B1  TK  Kartika  XIX-I  Siliwangi  Bandung  yang  belum  tumbuh  sepenuhnya. Sehingga  dibuat  rancangan  pembelajaran  dalam menumbuhkan  kecerdasan  naturalis  dengan menerapkan  strategi garden  based  learning. Dalam  penelian  dan  pelaksanaannya  peneliti berkolaborasi dengan guru kelas dalam kegiatan perencanaan,pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Refleksi di akhir kegiatan penelitian adalah sebagai rencana yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya. Dalam penelitian ini peneliti dan guru melakukan tiga siklus dengan masing-masing dua tindakan.

## SARAN
Penerapan strategi garden based learning kecerdasan naturalis anak kelompok B1 TK Kartika XIX-I Siliwangi Bandung meningkat. Dibuktikan dengan meningkatnya pengetahuan anak-anak tentang jenis tanaman, hewan dan benda-benda alam disekitar sekolah. Munculnya sikap  peduli  anak-anak  terhadap  lingkungan  sekitar  sekolah  hal  ini  terlihat  dari  anak-anak tidak  lagi  menganggu  tanaman,  hewan  dan  benda-benda  yang  ada  disekitar  lingkungan sekolah serta dapat menjaga kebersihan diri sendiri dan lingkungan sekitar sekolah.  Sebagai saran  dalam  penelitian  ini  yaitu,  diharapkan  guru  dapat  menerapkan  strategi garden  based learning dalam  menumbuhkan  kecerdasan  naturalis  anak  usia  dini  ataupun  kecerdasan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, T. (2009). Multiple Intelligences In the Classroom-3 rd ed. Virginia USA: ASCD Bizzarri, G. (2010). The New School Garden. FAO: A New Deal for School Gardens . Roma Italy. ISBN 978-92-5-106615-7. [ Online ]. Diakses dari
www.fao.org/ag/humannutrision/nutritioneducation/en/
Cresswell.  (2014). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Desmond.,  Grieshop.,  &  Subramaniam.  (2004). Revisiting  Garden-Based  Learning  in  Basic Education. International  Institute  for  Educational  Planning/  Food  and  Agriculture Organization. [ Online ]. Diakses dari http://www.fao.org/sd/erp/revisiting.pdf .
Eberle,  S.  (2011).  Playing  with  the  Multiple  Intelligences:  How  Plays  Helps  them  Grow. American Journal of Play Summer 2011 , 4 (1), hlm. 19-51. Hopskin .(2008). ATheacher’s Guide Classroom Research . New York: McGraw Hill. Iskandar,  Z.  (2013). Psikologi  Lingkungan;  Metode  dan  Aplikasi .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Kostelnik, et all.  (2007). Developmentally  Appropriate  Curriculum: Best  Practices  in  Early Childhood Education – 4 th ed. Columbus, Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall.
Naini  &  Santoso.  (2012). Pengembangan  Naturalist  Intelligence  Pada  Anak  Usia  Dini Melalui Edu-Tourism . [ Online ]. Diakses dari Online nec.rema.upi.edu. Sanjaya, W. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung: PT Remaja Rosda Karya