http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Pengembangan dan Validitas Instrumen Perilaku Asertif pada Siswa SMP
Mufied Fauziah 1 , Heni Siswandari 2 , Hurin Nabila 3 , Aprilia Setyowati 4 , Fany Rifqoh 5
1-4 UniversitasAhmad Dahlan, Indonesia
5 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Arti cle History

## ABS TRACT
Received: 18.01.2024 Received in revised form: 24.01.2024 Accepted: 29.01.2024 Available online: 31.01.2024 DEVELOPMENT AND VALIDITY OF ASSERTIVE BEHAVIOR
INSTRUMENTS  FOR  MIDLLE  SCHOOL  STUDENTS  .  Teenagers  have  a strong  interest  in  being  accepted  by  their  peers,  so  some  teenagers  have difficulty  behaving  assertively.  The  aim  of  this  research  is  to  obtain  an inventory  that  can  be  used  to  determine  the  level  of  assertive  behavior  in junior  high  school  students.  This  research  adapts  the  Gregory  model instrument development steps which consist of defining tests, selecting scales, constructing  items,  testing  items,  revising,  and  developing  norms.  The instrument  was  developed  from  Alberti  and  Emmons'  theory  which  reveals that aspects of assertive behavior are the ability to do something according to one's  abilities,  express  oneself,  defend  oneself,  express  opinions  and  respect the rights of others. The assessment of the instrument developed was carried out based on input from two experts and trials carried out on 137 students in the  city  of  Yogyakarta.  Data  analysis  was  carried  out  qualitatively  based  on expert  input  and  quantitatively  to  test  the  validity  and  reliability  of  the instrument using  the  RASCH  model.  This  research  produces an  inventory  of assertive  behavior  that  has  been  declared  appropriate  by  experts,  with reliability  in  the  sufficient  category,  the  quality  of  statement  items  in  the special  category  and  statement  items  declared  to  have  model  fit.  It  is  hoped that  the  inventory  developed  can  be  used  by  guidance  and  counseling teachers  in  identifying  students'  assertive  behavior  so  that  it  can  be  used  as consideration in preparing service programs.
KEYWORDS: 1 Instruments, Assertive Behavior

## PENDAHULAN
Remaja memiliki kepentingan yang kuat untuk merasa diterima dan disenangi oleh teman sebayanya (Guyer et al, 2014; Ragelienė, 2020 ; Wager, 2019). Jika remaja diabaikan atau dikeluarkan dari lingkaran pertemanan, hal itu dapat menimbulkan rasa cemas dan tekanan  dalam  diri  remaja  (Biegel,  2017;  Schab,  2021).  Sebaliknya,  mayoritas  remaja
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Ringroad Selatan, Kragilan, Tamananan, Banguntapan, DI Yogyakarta, 55191, Indonesia. Enail: mufied.fauziah@bk.uad.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©  2024  Mufied  Fauziah,  Heni  Siswandari,  Hurin  Nabila,  Aprilia  Setyowati,  Fany Rifqoh DOI: 10.30653/001.202481.333
Research Based Article
Research Based Article
cenderung  menganggap  hubungan  dengan  teman  sebaya  lebih  penting  daripada hubungan dengan orangtua mereka (Diananda, 2019). Pengaruh dari teman sebaya pada kehidupan remaja sangat berpengaruh dalam kehidupan sehari-hari (Barnert et al, 2017; Genner,  Sarah  and  Daniel,  2017).  Hal  ini  bisa  membuat  remaja  merasa  enggan  untuk bersikap jujur tentang perasaan diri sendiri, yang biasa dikenal sebagai perilaku asertif.
Ketika seorang remaja memiliki tingkat asertivitas yang rendah, remaja cenderung menuruti teman sebayanya tanpa mempertimbangkan apakah tindakan tersebut benar atau salah bagi diri remaja sendiri (Caims, 2017). Meningat bahwa saat ini banyak sekali kasus  dari  media  sosial  tentang  fenomena-fenomena  perilaku  negatif  pada  remaja, seperti merokok, bullying , bolos sekolah, tawuran, narkoba, klitih, dan kenakalan remaja lainnya  (Aryanto,  Arumsari  &  Sulistiana,  2021).  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya kemampuan  remaja  untuk  menunjukkan  perilaku  asertif  kepada  lingkungan  sosial, khususnya  lingkungan  pertemanan.  Pengalaman  stres,  kecemasan,  dan  depresi  sering dikaitkan  dengan  penghindaran  menyampaikan  pikiran,  perasaan,  kebutuhan,  dan keinginan seseorang secara konstruktif sehubungan dengan orang lain, yang merupakan kekurangan dalam perilaku asertif (Speed et al., 2018).
Perilaku  asertif  adalah  cara  seseorang  bertindak  yang  sesuai  dengan  kebutuhan atau  karaktersitik  diri  sendiri  tanpa  merasa  khawatir,  memungkinkan  dirinya  untuk mengungkapkan perasaan dengan tenang, nyaman dan jujur (Alberti & Emmons; 2017). Selain  itu,  individu  yang  bersikap  asertif  memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan hak-hak  pribadinya  tanpa  mengabaikan  atau  melanggar  hak-hak  orang  lain.  Perilaku asertif  pada  umumnya  memiliki  relevansi  yang  sangat  penting  dan  harus  menjadi perhatian  bagi  semua  individu  terutama  individu  yang  sedang  menjalani  proses pendidikan, seperti siswa (Wijayanti & Nusantoro, 2022). Siswa yang memiliki perilaku asertif  yang  baik  cenderung  mampu  mengungkapkan  perasaan  tanpa  melukai  orang lain  saat  berada  dalam  situasi  yang  tidak  menguntungkan  bagi  dirinya  (Aryanto, Arumsari  &  Sulistiana,  2021)  serta  kecil  kemungkinan  terjerumus  ke  hal-hal  negatif. Selain itu, dirinya dapat mengoptimalkan potensi diri dengan efektif.
Pengukuran  perilaku  asertif  perlu  dilakukan  di  dunia  pendidikan  guna memperoleh data yang akurat dalam mengetahui tingkat asertivitas siswa. Siswa perlu menggunakan  pendekatan  positif  dalam  menghadapi  tekanan  teman  sebaya,  salah satunya  menggunakan  perilaku  asertif  (Moldes  et  al.  2019).  Instrumen  perilaku  asertif sudah dikembangkan sebelumnya, seperti pada Asni et al. (2020) yang mengembangkan inventory perilaku asertif pada siswa SMA menggunakan basis teori Galassi & Galassi (1975). Ada pula The Rathus assertiveness schedule (RAS) berbasis teori Ratus (1973), dan beberapa instrumen lain yang mengadaptasi dari The Assertivenes inventory (Alberti & Emmons, 2017). Meskipun demikian, pengukuran asertivitas perlu mempertimbangkan aspek budaya dan tingkat perkembangan yang ada, sehingga pengembangan instrumen perlu  disesuaikan  dengan  subjek  penelitian.  Terkait  asertivitas,  apa  yang  dianggap sebagai  pernyataan  yang  sehat  dalam  satu  konteks  masyarakat/budaya  tertentu mungkin  dianggap  agresif  secara  normatif  di  konteks  masyarakat/budaya  lain (Mitamura,  2018).  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan inventori yang teruji tingkat validitas dan reliabilitas pada siswa SMP.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  Grogory  (2011) yang terdiri dari mendefinisikan tes, memilih skala, mengonstruksi butir, menguji butir, revisi,  dan  pengembangan  norma.  Instrumen  perilaku  asertif  dikembangkan dari  teori Alberti  dan  Emmons  (2017)  yang  mengungkapkan  aspek  dari  perilaku  asertif  adalah kemampuan  melakukan  sesuatu  desuai  kemampuan  diri,  mengungkapkan  diri, membela  diri,  mengungkapkan  pendapat  dan  menghormati  hak  orang  lain.  Penilaian ahli dilakukan oleh dua ahli instrumen, serta 137 siswa SMP di kota Yogyakarta sebagai subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  yang  diambil  dengan  teknik  random  sampling.
Analisis  yang  digunakan  merupakan  analisis  kualitatif  berupa  perbaikan  item pernyataan  berdasar  masukan  dari  ahli  dan  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  uji validitas dan reliabilitas instrumen menggunakan RASCH model.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Inventory  perilaku  asertif  yang  dikembangkan  terdiri  dari  36  item  pernyataan dengan 19 item pernyataan favorable dan 17 item pernyataan unfavorable. Skala yang digunakan  menggunakan  skala  likert.  Instrumen  yang  telah  disusun  memperoleh masukan dari  dua  orang ahli  di  bidang  bimbingan  dan  konseling  kemudian dijadikan acuan dalam memperbaiki item pernyataan dalam instrumen dengan masukan  sebagai berikut:
Tabel 1. Masukan Ahli terhadap Instrumen Perilaku Asertif
Ahli Saran Ahli 1 1. Hindari penggunaan kata tidak pada pernyataan item. Ahli 2 1. Beberapa  item  pernyataan  dapat  disederhanakan  agar  lebih  mudah dipahami
2. Masih terdapat item yang mengandung pengulangan kata “saya”
Berdasarkan  masukan ahli terhadap instrumen,  dilakukan revisi  item pernyataan dalam instrumen, sehingga diperoleh kesimpulan penilaian ahli seperti berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian Ahli terhadap Instrumen Perilaku Asertif
Konten Ahli 1 Ahli 2 Konstruk Sesuai Sesuai Isi Sesuai Sesuai Redaksi Sesuai Sesuai Rekomendasi Dapat digunakan tanpa perbaikan Dapat digunakan tanpa perbaikan
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  Ahli  1  dan  2  menyatakan  bahwa  instrumen dinyatakan sesuai dari aspek konstruk, isi dan redaksi, sehingga dinyatakan instrumen perilaku  asertif  dinyatakan  layak  digunakan  tanpa  perbaikan.  Pengujian  butir pernyataan dalam instrumen dilanjutkan dengan melakukan uji validitas dan reliabilitas siswa  SMP  di  kota  Yogyakarta,  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  137  siswa.  Analisis dilakukan menggunakan RASCH model dengan hasil sebagai berikut:
Gambar 1. Person reliabilitas instrumen
Gambar 1 menunjukkan bahwa nilai person reliability sebesar 0,72 dan item reliability sebesar 0,97 yang menunjukkan bahwa konsistensi jawaban dari responden masuk pada kategori  cukup  dan  kualitas  item  pernyataan  dalam  skala  masuk  pada  kategori istimewa.
Selanjutnya,  uji  validitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  item  pernyataan yang ada dalam instrumen dapat diterima atau tidak.  Kriteria yang digunakan mengacu pada Sumintono dan Widhiarso (2015) yang menyatakan bahwa kriteria item dikatakan valid  ketika  (1)  nilai  Outfit  Mean  Square  (MNSQ)  digunakan  untuk  mengetahui konsistensi  jawaban  dengan  tingkat  kesulitan  butir  pernyataan  dengan  kriteria 0,5<MNSQ<1,5;  (2)  nilai  Outfit  Z  Standard  (ZSTD)  untuk  mengetahui  seberapa  besar item  pernyataan  kompatibel  dengan  model  yang  diharapkan  dengan  kriteria  -2,0  < ZSTD  <  +2,0;  (3)  nilai  Point  Measure  Correlate  (Pt  Measure  Corr)  untuk mendeskripsikan  seberapa  baik  butir  pernyataan,  apakah  tidak  dipahami,  direspon beda, atau membingungkan dibandingkan dengan item lainnya dengan kriteria 0,4< Pt Measure Corr < 0,85. Hasil analisis menunjukkan data sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil Validitas (Model Fit)
Gambar 2 menunjukkan bahwa menunjukkan bahwa item nomor 9 tentang “Saya cuek  pada  teman  yang  sedang  mengalami  kesusahan”,  item  nomor  16  tentang  “Saya mengajak  teman  jika  ingin  ke  toilet”,  dan  item  nomor  21  tentang  “Saya  lebih  nyaman untuk sendiri”,  dinyatakan tidak layak berdasarkan kriteria MNSQ, ZSTD maupun Pr Measure  Corr.  Oleh  karena  itu  item  pernyataan  dinyatakan  tidak  Fit  dan  item pernyataan dianggap gugur.
Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  inventori  yang  dapat  digunakan  dalam mengukur  perilaku  asertif  siswa  SMP.  Temuan  Rahimi  dan  Hall  (2021)  melaporkan bahwa  siswa  yang  mengalami  prokrastinasi  akademik  mempunyai  masalah  dengan sikap  asertif.  Mereka  mudah  “tergoda”,  sehingga  cenderung  tidak  asertif  hingga menolak ajakan yang dapat menunda pengerjaan tugas. Siswa yang memiliki perilaku asertif rendah cenderung memiliki kontrol emosi dan hubungan sosial yang buruk pula (Binong,  2020;  Blegur  et  al.,  2017)  karena  sering  berinteraksi  dengan  teman  yang berperilaku  buruk  (Deepika  &  Prema,  2017;  Furo  &  Kagu,  2020)  dan  tidak  dapat menolak.  Untuk  menghindari  memburuknya  prestasi  akademik,  siswa  harus menetapkan prioritas agar lebih fokus memiliki sejumlah waktu dan kesempatan untuk belajar dan berlatih. Selain itu, siswa dengan perilaku asertif yang baik adalah individu yang  berkomitmen  dan  tegas  terhadap  keputusan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya (Yuyun, 2014).
Kurangnya  perilaku  asertif  dikaitkan  dengan  beberapa  masalah  psikologis, termasuk  stres,  kecemasan  umum,  kecemasan  sosial,  depresi,  gangguan  panik, ketidakstabilan emosional, hubungan yang tegang, dan harga diri yang rendah (Speed et al.,  2018).  Perilaku  asertif  dianggap  sebagai  ciri  situasi  spesifik  dan  bukan  ciri  umum (Hull dan Hull, 1978). Berdasarkan definisi Alberti dan Emmons (2017), perilaku asertif dapat  dioperasionalkan  sebagai  tindakan  yang  menghormati  hak  pribadi  tanpa melanggar hak orang lain. Penegasan konstruktif perlu dimiliki guna memperoleh hasil interaksi  yang  diinginkan  (misalnya,  mampu  menyampaikan  keinginan  atau menyampaikan  penolakan)  dan  intensitas  interaksi,  yang  mana  intensitas  interaksi tersebut mempertimbangkan pentingnya hubungan dan apa yang Linehan (1993) sebut sebagai  harga  diri.  Dengan  menggunakan  definisi  ini,  perilaku  asertif  dapat  dianggap sebagai  produk  dari  penghormatan  terhadap  hak  orang  lain  dan  penghormatan terhadap hak diri sendiri.
Tidak  dapat  dipungkiri,  berbagai  kasus  yang  muncul  di  kelas  belajar  kelompok adalah  persoalan  tanggung  jawab,  sehingga  Oana  dan  Ona  (2019)  menyarankan  agar individu  menggunakan  sikap  asertif  untuk  mengendalikan  konflik  dan  mengatasi ketidakadilan.  Perilaku  asertif  juga  menggambarkan  ciri  kepribadian  yang  ditandai dengan  otonomi  dan  kemandirian  dalam  mengevaluasi,  pengaruh  eksternal  dan kemampuan mengatur perilaku sendiri (Postolati, 2017). Diantara faktor psikologis yang mendominasi terbentuknya perilaku asertif remaja adalah kemandirian (otonomi dalam sikap,  tindakan),  gagasan  yang  jelas  tentang  perilaku  asertif,  orientasi  komunikatif- praktis,  internalitas  (ketergantungan  pada  kekuatan  sendiri),  sosialitas  (kemampuan beradaptasi), serta sosial-psikologis itu sendiri (Nerubasska&Maksymchuk, 2020).
Vagos  dan  Pereira  (2019)  menyatakan  adanya  hubungan  negatif  antara  tekanan mental secara umum dan perilaku asertif. Artinya siswa dengan tekanan mental tinggi memiliki  kecenderungan  memiliki  perilaku  asertif  yang  rendah.  Berdasarkan  beragam faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perilaku  asertif  tersebut,  maka  guru  bimbingan  dan konseling  dapat  mempertimbangkan  faktor  tersebut  ketika  akan  memberikan  layanan dalam mengembangkan perilaku asertif pada siswa.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  inventori  perilaku  asertif  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  mengukur  tingkat  perilaku  asertif  bagi  siswa.  Penelitian  ini menghasilkan  inventori  perilaku  asertif  yang  telah  dinyatakan  layak  oleh  ahli, reliabilitas dalam kategori cukup, kualitas item pernyataan dalam kategori istimewa dan item  pernyataan  yang  dinyatakan  memiliki  model  fit.  Harapannya  inventori  yang dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam mengidentifikasi  perilaku  asertif  siswa  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan dalam menyusun program layanan.

## REFERENSI
Alberti, R. & Emmons, M. (2017). Your Perfect Right . California: Impact Publishers.
Alberti, R., & Emmons, M. (2002). Your Perfect Right: Asseriveness and Equality in Your Life and
Relationship, Edisi 8 berilustrasi. Impact Publisher.
Aryanto, W., Arumsari, C., & Sulistiana, D. (2021). Hubungan Antara Harga Diri Dengan Perilaku Asertif Pada Remaja. Quanta , 5 (3), 95-105.
Asni,  A.,  Fajri,  N.,  Astuti,  S.,  &  Chairunnisa,  D.  (2020,  December).  Pengembangan  Inventori Perilaku Asertif: Analisis Rasch Model. In Seminar Nasional Daring IIBKIN 2020 (pp. 6-12).
Barnert, Elizabeth S., et al. (2015). Incarcerated youths’ perspectives on protective factors and risk factors  for  juvenile  offending:  A  qualitative  analysis." American  journal  of  public health 105.7: 1365-1371
Biegel, Gina M. (2017). The stress reduction workbook for teens: Mindfulness skills to help you deal with stress . New Harbinger Publications
Binong, J. (2020). Estimating the causes of poor academic performance of students: A case study.
International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 11(6), 617–622.
Blegur,  J.,  Wasak,  M.  R.  P.,  Tlonaen,  Z.  A.,  &  Manggoa,  M.  A.  (2017).  Students’  behaviour  of indiscipline  syndrome  in  teaching  and  learning  process.  Journal  of  Educational Administration Research and Review, 2(1), 72–78.
Cairns,  Robert  B.,  et  al.  (2017).  Social  networks  and  aggressive  behavior:  Peer  support  or  peer rejection?." Interpersonal Development . Routledge. 223-231.
Deepika,  K.,  &  Prema,  N.  (2017).  Peer  pressure  in  relation  to  academic  achievement  of  deviant students. International Journal of Environmental & Science Education, 12(8), 1931– 1943.
Diananda,  A.  (2019).  Psikologi  remaja  dan  permasalahannya. ISTIGHNA:  Jurnal  Pendidikan  dan Pemikiran Islam , 1 (1), 116-133.
Furo, H. M., & Kagu, B. (2020). Peer group influence on academic performance of undergraduate students in faculty of education, university of Maiduguri, Nigeria. International Journal of Social Sciences & Educational Studies, 7(3), 1–8.
Galassi,  J.  P.,  &  Galassi,  M.  D.  (1975).  Relationship  between  assertiveness  and aggressiveness. Psychological Reports, 36 , 352–354.
Genner, Sarah, and Daniel Süss. (2017). Socialization as media effect. The international encyclopedia of media effects 1 : 15.
Gregory,  R.  J.  2011. Psychological  Testing.  History,  Principles,  and  Application .  6 th Edition.  Pearson Education, Inc. USA.
Guyer,  Amanda  E.,  et  al.  "Will  they  like  me?  Adolescents’  emotional  responses  to  peer evaluation." International journal of behavioral development 38.2 (2014): 155-163.
Hull, D.B., Hull, J.H., 1978. Rathus assertiveness schedule: normative and factor-analytic data.
Linehan,  M.M.,  1993.  Skills  Training  Manual  for  Treating  Borderline  Personality  Disorder.  The Guilford Press
Mitamura,  T.,  2018.  Developing  the  functional  assertiveness  scale:  measuring  dimensions  of objective effectiveness and pragmatic politeness. Jpn. Psychol. Res. 60, 99–110.
Moldes, V. M., Biton, C. L. L., Gonzaga, D. J., & Moneva, J. C. (2019). Students, peer pressure and their  academic  performance  in  school.  International  Journal  of  Scientific  and  Research Publications, 9(1), 300–312.
Nerubasska, A., & Maksymchuk, B. (2020). The Demarkation of Creativity, Talent  and Genius in Humans: a Systemic Aspect.  Postmodern Openings, 11 (2), 240-255.
Oana,  J.,  &  Ona,  A.  I.  (2019).  Assertiveness  in  self-fulfillment  and  professional  success.
Interpersonal dynamics in the didactic relation. Psychology, 10, 1235–1247.
Postolati,  Е.  (2017).  Assertiveness:  theoretical  approaches  and  benefits  of  assertive  behaviour. Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics, 21(1), 83 – 96
Ragelienė, Tija, and Alice Grønhøj. (2020). The influence of peers′ and siblings′ on children’s and adolescents′ healthy eating behavior. A systematic literature review. Appetite 148: 104592.
Rahimi, S., & Hall, N. C. (2021). Why are you waiting? Procrastination on academic tasks among undergraduate and graduate students. Innovative Higher Education, 46, 759– 776.
Rathus, S. A. (1973). A 30-item schedule for assessing assertive behavior. Behavior Therapy, 4 , 398– 406.
Schab, Lisa M. (2021). The anxiety workbook for teens: Activities to help you deal with anxiety and worry . New Harbinger Publications.
Speed,  B.C.,  Goldstein,  B.L.,  Goldfried,  M.R.,  2018.  Assertiveness  training:  a  forgotten  evidence- based treatment. Clin. Psychol. Sci. Pract. 25, 1–20.
Sumintono , B dan Widhiarso, W. (2015). Aplikasi Pemodelan Rasch pada Assessment Pendidikan.
Cimahi: Trim Komunikata Publishing House.
Vagos, P., Pereira, A., 2019. Towards a cognitive-behavioral understanding of assertiveness: effects of cognition and distress on different expressions of assertive behavior. J. Ration. Emot. Cogn. Behav. Ther. 37, 133–148.
Wagner,  Lisa.  (2019).  Good  character  is  what  we  look  for  in  a  friend:  Character  strengths  are positively  related  to  peer  acceptance  and  friendship  quality  in  early  adolescents. The Journal of Early Adolescence 39.6: 864-903.
Wijayanti,  W.,  &  Nusantoro,  E.  (2022).  Hubungan  antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Perilaku Asertif  dalam  Menyampaikan  Pendapat  di  Kelas  pada  Siswa  SMPN  21 Semarang. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application , 11 (1), 17- 24.
Yuyun,  I.  (2014).  A  study  of  assertiveness  in  a  debate  setting.  Indonesian  Journal  of  Applied Linguistics, 3(2), 140–153.