## Eksperimentasi Penggunaan Media Sosial Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Melalui Pidato
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Venita Uliyana Sianturi 2 , Cristy Josepine Jorenia Tarigan 3 , Putri Yolanda Br Surbakti 4
Email : oktaviandibertuapardede@unprimdn.ac.id 1 , venitauliyana2018@gmail.com 2 , 12cristyjosepine@gmail.com 3 , putriyolanda280@gmail.com 3
Universitas Prima Indonesia

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media sosial terhadap keterampilan  berbicara siswa kelas X di  SMK Gajah Mada Medan  melalui pidato.  Penelitian  dengan  menggunakan  media  sosial  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat  dan  pengalaman  baru  kepada  para  pendidik  dan  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa melalui  pidato.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen dengan menggunakan dua kelompok kelas. Dua kelompok kelas tersebut terbagi menjadi satu kelas  sebagai  kelas  kontrol,  yang  dimana  materi  pembelajaran  disampaikan  secara  formal atau  langsung  yang  biasa  digunakan  guru  untuk  mengajar  didalam  kelas.  Sedangkan,  satu kelas lagi yaitu kelas eksperimen yang dimana peneliti menyampaikan materi pembelajaran dengan  menggunakan  media  sosial.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  diperoleh, dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berpidato  pada  kelas  kontrol  yaitu 75,526. Nilai median nya sebesar 79. Nilai modus nya sebesar 80. Nilai varians nya sebesar 59,82.  Dengan  nilai  simpangan  baku  yaitu  7,74.  Sedangkan,  nilai  rata-rata  keterampilan berpidato  pada  kelas  eksperimen  yaitu  82,444.  Nilai  median  nya  sebesar  81.  Nilai  modus sebesar  81.  Nilai  varians  nya  sebesar  39,202.  Dengan  nilai  simpangan  baku  yaitu  6,26. Setelah itu, diperoleh lah Persamaan yaitu sebesar 7,06. Dan hasil nilai yaitu - 2,97 dan
sebesar 2,03. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa >
< yaitu -2,03 > -2,97 < 2,03 yang berarti signifikan. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  menggunakan  media sosial terhadap keterampilan berpidato oleh siswa pada masing-masing kelas. Dan terdapat pengaruh yang positif serta signifikan dalam penggunaan media sosial terhadap kemampuan berpidato pada siswa kelas X di SMK Gajah Mada Medan.
Kata Kunci: Penggunaan Media Sosial, Keterampilan Berbicara, Pidato

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan perkembangan teknologi yang sudah ada tentu saja tidak terlepas  dari  perkembangan  dan  perubahan  yang  telah  terjadi  di  dalam  kehidupan bermasyarakat  saat  ini.  Peran  sebuah  pendidikan  sangat  berkaitan  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan perkembangan teknologi pada saat ini, sebab pendidikan merupakan sebuah bagian  yang  hakiki  dari  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  serta  bernegara.  Di  era globalisasi saat ini yang tentu saja banyak persaingan, maka para siswa dituntut untuk mampu bersaing  dalam  menghadapi  segala  perubahan-perubahan  yang  akan  terjadi  di  masa  yang akan datang maka para siswa diarahkan untuk dapat menggunakan segala kemajuan teknologi yang ada agar para siswa dapat bertahan disegala kondisi yang penuh dengan persaingan ini.
Di zaman modern saat ini perkembangan teknologi dan informasi tentu saja memberikan dampak  yang  sangat  besar  bagi  kehidupan  manusia  di  segala  bidang  yang  sudah  ada, terutama  pada  bidang  pendidikan  yang  merupakan  salah  satu  bidang  penting  dalam  suatu pembangunan,  serta  adapun  kegunaan  teknologi  lainnya  adalah  untuk  membantu  dan mempermudah  manusia  dalam  mengerjakan  segala  pekerjaan  yang  ada  sehingga  dapat terselesaikan dengan lebih efektif dan efisien. Hal ini diperkuat ketika peneliti mewawancara i Ibu Jita Surbakti, S.Pd.  yaitu  salah satu guru di SMK Gajah Mada Medan  yang  merupakan lokasi  penelitian  ini.  Secara  terperinci  narasumber  menjelaskan  bahwa  penggunaan  media sosial sama sekali tidak diterapkan selama pembelajaran di sekolah, namun demikianpun jika terdapat  kebutuhan  terkait  media  sosial  sekolah  tersebut  akan  memberikan  izin  untuk memanfaatkannnya. Sejauh ini belum ada penelitian yang telah dilakukan sebelumnya seperti yang akan peneliti lakukan di sekolah ini. Peneliti juga memperhatikan guru ketika mengajar di  kelas,  dan  ternyata  siswa  menunjukkan  keterampilan  berbicara  yang  cukup  baik,  yakni antara guru dan siswa saling  berinteraksi selama  pembelajaran  berlangsung. Hingga saat ini belum  ada  prestasi  yang    diperoleh  oleh  siswa  SMK  Gajah  Mada  Medan  dari  perlombaan berpidato antar sekolah.
Hasil  wawancara  di  atas  menggambarkan  bahwa  media  sosial  dapat  diwujudkan  dalam pembelajaran,  mengingat  belum  adanya  kebijakan  sekolah  dalam  memberikan  siswa  untuk menjadikan  media  sosial  sebagai  salah  satu  bahan  ajar.  Peneliti  juga  memperoleh  bahwa siswa  juga  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  cukup  baik.  Hal  ini  diketahui  ketika  guru
saling  berinteraksi  dengan  siswa  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  maka  peneliti  merasa  perlu mengetahui kontribusi keterampilan berbicara siswa saat tampil di depan kelas melalui karya sastra  yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Sehingga pidato akan dieksperimentasikan melalui penampilan siswa di depan kelas.
Rendahnya prestasi belajar keterampilan berbicara juga dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Motivasi  belajar siswa  terhadap  keterampilan  berbicara  cukup  memegang  peranan  yang  besar  dalam menentukan  prestasi  belajar  para  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dalam pembelajaran  di  beberapa  sekolah  terdapat  siswa  yang  masih  tidak  mengerti  menggunakan teknologi  yang  sudah  ada  untuk  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  seperti  penggunaan media sosial untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Artinya terdapat siswa yang masih  memiliki kecenderungan ketinggalan perkembangan kemajuan teknologi tetapi  masih dapat  meraih  hasil  belajar  yang relatif tinggi. Itulah sebabnya  mengapa kemajuan teknologi bukan  merupakan  satu-satunya  faktor  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  keterampilan berbicara  seorang  siswa  karena  diyakini  masih  terdapat  faktor-faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi. Di sisi lain bagi siswa yang memiliki kemampuan menggunakan media sosial dalam meningkatkan keterampilan berbicara maka dapat menganggap bahwa berpidato dapat meningkatkan keterampilan berbicara di depan umum yang merupakan salah satu cara untuk menumbuhkan  rasa  kepercayaan  diri  siswa  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  pada akhirnya akan menumbuhkan motivasi dan keberanian dalam diri siswa.
Adapun  tujuan  dari  pelaksanaan  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMK  Gajah  Mada Medan  adalah  untuk  mengeksperimentasi  penggunaan  media  sosial  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara siswa melalui pidato oleh siswa kelas X di SMK Gajah Mada Medan Tahun Pelajaran 2019/2020.

## B. KAJIAN TEORI

## Keterampilan Berbicara
Keterampilan  menurut  Yudha  dan  Rudhyanto  (2005:  7)  “Keterampilan  adalah kemampuan  anak  dalam  melakukan  berbagai  aktivitas  seperti  motorik,  berbahasa,  sosial- emosional,  kognitif,  dan  afektif  (nilai-nilai  moral)”.  Berbicara  secara  umum  dapat  diartikan suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, gagasan, atau isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami oleh orang lain. Tarigan  (Suhartono,  2005:  20)  mengemukakan  berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan
bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan.  Menurut  Suhartono  (2005:  21)  Berbicara merupakan  bentuk  perilaku  manusia  yang  memanfaatkan  faktor-faktor  fisik,  psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik. Pertama, faktor fisik yaitu alat ucap untuk menghasilkan bunyi  bahasa,  seperti  kepala,  tangan,  dan  roman  muka  yang  dimanfaatkan  dalam  berbicara. Kedua, faktor psikologis dapat mempengaruhi terhadap kelancaran berbicara. Oleh karena itu stabilitas  emosi  tidak  hanya  berpengaruh  terhadap  kualitas  suara  tetapi  juga  berpengaruh terhadap keruntutan bahan pembicaraan. Ketiga,  faktor neurologis  yaitu  jaringan saraf  yang menghubungkan  otak  kecil  dengan  mulut,  telinga  dan  organ  tubuh  lain  yang  ikut  dalam aktivitas  berbicara.  Keempat,  faktor  semantik  yang  berhubungan  dengan  makna.  Kelima, faktor linguistik yang berkaitan dengan struktur bahasa. Bunyi yang dihasilkan harus disusun menurut  aturan  tertentu  agar  bermakna.  Jika  kata-kata  yang  disusun  itu  tidak  mengikuti aturan  bahasa  akan  berpengaruh  terhadap  pemahaman  makna  oleh  lawan  bicaranya. Berdasarkan  pengertian  keterampilan  dan  pengertian  berbicara  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  untuk  mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan  ide,  pikiran,  gagasan,  atau  isi  hati  kepada  orang  lain dengan menggunakan bahasa lisan yang dapat dipahami oleh orang lain.

## C. METODE PENELITIAN
Lokasi  pelaksanaan  penelitian  adalah  SMK  Gajah  Mada  Medan  di  Kecamatan  Medan Selayang,  Sumatera  Utara.  Periode  pelaksanaan  penelitian  ini  direncanakan  selesai  dalam satu  bulan.  Alokasi  waktu  penelitian  disesuaikan  dengan  waktu  efektif  sekolah  dan  waktu efektif perkuliahan peneliti selaku mahasiswa.
Adapun populasi penelitian ini adalah siswa SMK Gajah Mada Medan, dengan jumlah 37 siswa, yang terbagi menjadi 19 siswa dari kelas X - Jurusan Tkj dan 18 siswa dari X - Jurusan Akuntansi.  Berdasarkan  data  siswa  tersebut  maka  jumlah  sampel  akan  direduksi  melalui teknik  sampel  dengan  cara sampling  jenuh (sampel  sensus). Sampling  jenuh  adalah  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Sampel  jenuh disebut  juga  dengan  istilah  sensus,  dimana  semua  anggota  populasinya  dijadikan  sebagai sampel. Oleh karena itu dari dua sampel yang ada, maka yang akan dijadikan sampel adalah kedua kelas tersebut, sebagai berikut :

## Tabel 2. Sampel Penelitian
No. Kelas Jumlah Siswa
1. X - Jurusan Tkj 19 2. X - Jurusan Akuntansi 18
Penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diberi perlakuan  berbeda.  Dalam  penelitian  yang  akan  dilakukan  jenis  penelitiannya  merupakan quasi eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakukan  yaitu  pengajaran  dengan menggunakan  media  sosial  di  dalam  model  pembelajarannya  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa. Sedangkan pada kelas kontrol diberi perlakuan dengan  bahan ajar  seperti  biasa  yaitu  pengajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung (formal).
Untuk mengetahui hasil belajar siswa, yang diperoleh dengan menerapkan dua perlakuan tersebut maka pada siswa di berikan tes (pre test dan post test).
Adapun  alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah  berbentuk pre test dengan cara masing-masing  siswa  membuat  teks  pidato  dan  bentuk  post  test  yang  berbentuk  praktek masing-masing siswa maju kedepan kelas untuk membacakan isi teks piato yang telah dibuat. Sebelum tes tersebut digunakan sebagai  alat pengumpul data terlebih dahulu divalidasi oleh validator/  para ahli  yang  bertujuan untuk  mengetahui kelayakan  instrument. Kriteria penilai pre test dapat dilihat dari bahasa yang digunakan baik dan benar serta dari susunan pidatonya, sedangkan  untuk  kriteria  penilaian  post  test  dapat  dilihat  dari  ekspresi  wajah,  intonasi, penguasaan  materi  serta  artikulasinya.  Maka  jika  siswa  dapat  melakukan  pre  test  dan  post testnya secara baik dan benar maka siswa akan mendapatkan nilai 100, tetapi jika siswa dapat membuat  pre test  namun  tidak  dapat  melakukan  post testnya  dengan  baik  maka  siswa  akan diberikan nilai minimal 50 sesuai dengan sebarapa menarik isi pidatonya. Selanjutnya jumlah total skor dari setiap siswa dikonversikan ke dalam bentuk nilai dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Nilai = 100 x maksimum skor Jumlah diperoleh yang skor Jumlah Kriteria Interval Ekspresi/mimik 40% Lafal/Intonasi 15% Penguasaan Materi 25% Artikulasi 20%
Untuk  mengetahui  kategori  kemampuan  siswa,  maka  terlebih  dahulu  menentukan  kriteria yang akan dijadikan dasar untuk mengambil kesimpulan seperti yang ada pada tabel berikut:

## Tabel 4. Kategori Kemampuan Siswa
Interval Kriteria 80-100 Baik sekali 60-79 Baik 40-59 Cukup 30-49 Kurang 0-29 Gagal
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara  lain  nilai  rata-rata (mean), simpangan baku. Dan teknik statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Teknik inferensial yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah uji kesamaan dua  rata-rata  atau  analisis  perbedaan,  dengan  menggunakan  rumus  “uji-t”.  Sebelum melakukan  uji-t,  terlebih  dahulu  menghitung  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians  kedua kelompok sampel  melalui data pretes dan postes. Dan  berikut langkah-langkah analisis data penelitiannya:
1. Menentukan rata-rata, varians dan simpangan baku.
2. Pemeriksaan uji normalitas data digunakan tehnik liliefors.
3. Pemeriksaan uji homogenitas varians sampel dengan menggunakan uji F.
4. Pengujian hipotesis.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
a) Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilakukan  sesuai  dengan  metode  penelitian  yang  telah  disusun  pada bab  sebelumnya.  Sebelum  penelitian  ini  dimulai,  pada  bagian  teknik  pengumpulan  data peneliti telah menguji coba instrument melalui validator/para ahli. Sehingga instrument yang digunakan ini diyakini kualitasnya dalam menyukur objek penelitian ini. Dan untuk hasil uji coba nya dapat dilihat pada lampiran penelitian.
Penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu kelas kontrol (X-Tkj) dan kelas eksperimen (X- Akuntansi).  Adapun  data  yang  diperoleh  adalah  data  keterampilan  berbicara  melalui  pidato oleh siswa tahun pelajaran 2019/2020. Sesuai dengan desain penelitian yang telah dirancang maka  terdapat  dua  deskripsi  hasil  penelitian  yaitu  data  pretes  dan  data  postes  pada  masing- masing kelas. Berikut deskripsi data hasil penelitiannya.

## Gambar 1. : Deskriptif Frekuensi Nilai Keterampilan Berpidato
Berdasarkan  data  mentah  yang  terdapat  pada  lampiran  maka  dapat  diperoleh  diagram batang  1.  Melalui  gambar  dapat  diketahui  bahwa  baik  pretes  maupun  postes  pada  masing- masing  kelas  cenderung  berada  pada  interval  60-79.  Jika  dirinci  maka  pada  kelas  kontrol jumlah masing-masing siswa yang mendapat nilai baik pada pretes dan postes yaitu 11 siswa (58%)  untuk  pretes  dan  11  siswa  (58%)  untuk  postes.  Kemudian    pada  kelas  eksperimen diperoleh hasil gambaran yang sedikit berbeda yaitu 11 siswa (60%)  yang memperoleh nilai baik pada pretesnya sedangkan pada postesnya hanya terdapat 5 siswa (30%) yang mendapat nilai baik. Jadi dapat diketahui bahwa sebaran data dan pemusatan data perlu diukur agar data yang diperoleh dapat disimpulkan secara tepat.
Pengukuran pemusatan dan penyebaran data diukur dengan menggunakan rumus median data tunggal (data tengah), rumus rata-rata  yaitu ̅ dan rumus  varians ∑( ̅)
yaitu sehingga penyelesaiannya menggunakan table penolong. Selanjutnya hasil perhitungan akan dilakukan melalui 4 (empat) interpretasi yaitu data pretes kelas kontrol, data pretes kelas eksperimen,  data  postes  kelas  kontrol  dan  data  postes  kelas  eksperimen.  Dan  berikut  hasil pengolahannya:

## Tabel 1 : Deskriptif Ukuran Data Kelas Kontrol
Data Pretes
Data Postes
Nilai (Xi) Fi Nilai (Xi) Fi 47 1 47 617,12 617,12 60 1 60 241,18 241,18 58 3 174 191,6 574,8 62 1 62 183,06 183,06 62 1 62 96,86 96,86 64 2 128 132,94 265,88 70 1 70 3,39 3,39 70 1 70 30,58 30,58 72 1 72 0,02 0,02 75 2 150 0,28 0,56 74 2 148 4,66 9,31 77 2 154 2,16 4,32 75 1 75 9,97 9,97 79 2 158 12,04 24,08 77 1 77 26,6 26,6 80 3 240 19,98 59,94 78 2 156 37,92 75,84 81 2 162 29,92 59,84 79 2 158 51,24 102,47 82 1 82 41,86 41,86 80 1 80 66,55 66,55 83 1 83 55,8 55,8 81 2 162 83,87 167,74 86 1 86 109,62 109,62 84 1 84 147,82 147,82 Jumlah 19  1365 1337,641 1898,526 Jumlah 19 1435 859,43 1076,74 Mean 71,842 Median 75 Mean 75,526 Median 79 Varians 105,48 Simp. Baku 10,27 Varians 59,82 Simp. Baku 7,73
Melalui  tabel  1.  di  atas  maka  mean,  median,  varians  dan  simpangan  baku  diperoleh melalui perhitungan manual yaitu sebagai berikut ini :
 ̅

## 
 √
 ̅


##  √
Setelah  kelas  kontrol  selanjutnya  deksripsi  data  dilakukan  pada  kelas  eksperimen,  dan untuk mengetahui hasil pengukuran sebaran data dan pemusatan data maka dibutuhkan tabel penolong untuk menyelesaikan besaran yang ada pada rumus tersebut.
Tabel 2. Deskripsi Ukuran Data Kelas Eksperimen
Data Pretes Data Postes Nilai (Xi)  Fi Nilai (Xi)  Fi 54 1 54 450,37 450,37 70 1 70 154,85 154,85 57 2 114 332,04 664,08 74 1 74 71,30 71,30 70 1 70 27,27 27,27 75 1 75 55,41 55,41
74 2 148 1,49 2,99 79 2 158 11,86 23,72 77 1 77 3,16 3,16 80 2 160 5,97 11,95 78 3 234 7,72 23,15 81 3 243 2,09 6,26 79 4 316 14,27 57,09 84 2 168 2,42 4,84 84 1 84 77,05 77,05 85 1 85 6,53 6,53 85 2 170 95,61 191,22 88 1 88 30,87 30,87 87 1 87 138,72 138,72 89 2 178 42,98 85,96 90 1 90 57,09 57,09 95 1 95 157,65 157,65 Jumlah 18  1354 1147,71 1635,11 Jumlah 18  1484 599,04 666,44 Mean 75,222 Median 78 Mean 82,444 Median 81 Varians 96,18 Simp. Baku 9,80 Varians 39,202 Simp. Baku 6,26
Melalui  tabel  2.  di  atas  maka  mean,  median,  varians  dan  simpangan  baku  diperoleh melalui perhitungan manual yaitu sebagai berikut ini:
 ̅

 √
 ̅


##  √
Berdasarkan  tabel  1  dan  2  di  atas  diketahui  bahwa  pemusatan  data  pretes  pada  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  berada  pada  kriteria  yang  baik.  Selanjutnya  untuk  data postes  tampak  hanya  kelas  eksperimen  saja  yang  rata-ratanya  masih  berada  pada  kriteria sangat baik yaitu (>80) sedangkan kelas kontrol rata-ratanya masih berada pada kriteria baik yaitu  (60-79).  Penyebaran  data  dan  penyimpangan  data  juga  menunjukkan  bahwa  seluruh data  kelompok  menunjukkan  hasil  perhitungan  yang  kecil.  Sehingga  sesuai  dengan  acuan kriteria  pada  bab  2  maka  dapat  digambarkan  bahwa  keterampilan  berpidato  siswa  masih dalam kewajaran kompetensi belajar yang sama pada umumnya.

## 2. Uji Asumsi/ Uji Persyaratan
Setelah  diketahui  bahwa  data  menyebar  disekitar  pusat  data,  maka  data  tersebut  harus melalui  uji  persyaratan  data  juga  untuk  memperkuat  kesimpulan  hasil  penelitian  melalui analisis yang tepat. Penelitian ini mensyarakatkan dua uji asumsi yaitu uji normalitas melalui uji liliefors dan  uji  homogenitas  melalui  uji varians. Pada  uji liliefors kenormalan  data
diperoleh  dengan  menggunakan  kriteria:  jika < maka  dapat  disumsikan  data berdistribusi  normal  dan  sebaliknya.  Kemudian  untuk  uji varians kehomogenan  data diperoleh dengan menggunakan kriteria: jika < maka dapat diasumsikan bahwa data memiliki varians yang sama (homogen) dan sebaliknya.
Penelitian ini menggunakan tabel penolong untuk menyelesaikan uji kenormalan datanya. Untuk harga diperoleh dari data  yang paling tinggi sedangkan digunakan  besarnya dari taraf nyata 5%. Dan diperoleh lah hasil sebagai berikut ini :
Tabel 3. Uji Normalitas Data Pretes
Data Pretes Kelas Kontrol Data Prestes Kelas Eksperimen Xi  Fi  Fkum Zi F(Zi) S(Zi) Lo Xi  Fi  Fkum Zi F(Zi) S(Zi) Lo 47 1 1 -2,42 0,0087  0,0526  0,0439  54  1 1 -2,17 0,0212  0,0555  0,0343 58 3 4 -1,35 0,1056  0,2105  0,1049  57  2 3 -1,86 0,0409  0,1666  0,1257 62 1 5 -0,96 0,2005  0,2631  0,0626  70  1 4 -0,53 0,3192  0,2222 0,097 70 1 6 -0,18 0,4920  0,3157  0,1763  74  2 6 -0,12 0,4681  0,3333  0,1348 72 1 7 0,01 0,5040  0,3684  0,1356  77  1 7 0,18 0,5714  0,3888  0,1826 74 2 9 0,21 0,5832  0,4736  0,1096  78  3 10 0,28 0,6103  0,5555  0,0548 75 1 10 0,31 0,6217  0,5263  0,0954  79  4 14 0,39 0,6517  0,7777 0,126 77 1 11 0,50 0,6915  0,5789  0,1126  84  1 15 0,89 0,8133  0,8333 0,02 78 2 13 0,60 0,7257  0,6842  0,0415  85  2 17 1,02 0,8461  0,9444  0,0983 79 2 15 0,69 0,7549  0,7894  0,0345  87  1 18 1,20 0,8849 1 0,1151 80 1 16 0,79 0,7852  0,8421  0,0569 Data normal karena Lo <  Ltabel Lo 0,1826 81 2 18 0,89 0,8133  0,9473 0,134 Ltabel 0,200 84 1 19 1,19 0,8830 1 0,117 Data normal karena Lo <  Ltabel Lo 0,1763 Ltabel 0,195
Selanjutnya  uji  normalitas  juga  dilakukan  pada  data  postes  masing-masing  kelas,  dan diperoleh hasil uji asumsi melalui tabel penolong berikut ini :
Tabel 4. Uji Normalitas Data Postes
Data Postes Kelas Kontrol Data Pretes Kelas Eksperimen Xi  Fi  Fkum Zi F(Zi) S(Zi) Lo Xi  Fi  Fkum Zi F(Zi) S(Zi) Lo 60 1 1 -2,01  0,0233  0,0526  0,0293  70  1 1 -1,99 0,0351  0,0555  0,0204 62 1 2 -1,75  0,0495  0,1052  0,0557  74  1 2 -1,35 0,1056  0,1111  0,0055 64 2 4 -1,49  0,0951  0,2105  0,1154  75  1 3 -1,19 0,1562  0,1666  0,0104 70 1 5 -0,71  0,2451  0,2631 0,018 79  2 5 -0,55 0,3264  0,2777  0,0487 75 2 7 -0,07  0,5279  0,3684  0,1595  80  2 7 -0,39 0,4168  0,3888 0,028 77 2 9 0,19 0,5753  0,4736  0,1017  81  3 10 -0,23 0,4325  0,5555 0,123
79 2 11 0,45 0,6736  0,5789  0,0947  84  2 12 0,25 0,5987  0,6666  0,0679 80 3 14 0,58 0,7190  0,7368  0,0178  85  1 13 0,41 0,6591  0,7222  0,0631 81 2 16 0,70 0,7580  0,8421  0,0841  88  1 14 0,89 0,8133  0,7777  0,0356 82 1 17 0,84 0,7995  0,8947  0,0952  89  2 16 1,05 0,8531  0,8888  0,0357 83 1 18 0,97 0,8340  0,9473  0,1133  90  1 17 1,21 0,8869  0,9444  0,0575 86 1 19 1,35 0,9115 1 0,0885  95  1 18 2,01 0,9778 1 0,0222 Data normal karena Lo <  Ltabel Lo 0,1595 Data normal karena Lo <  Ltabel Lo 0,0487 Ltabel 0,195 Ltabel 0,200
Berdasarkan  uji  normalitas  melalui  analisis liliefors maka  dapat  disimpulkan  bahwa keempat data tes dari setiap kelas memiliki data yang terdistribusi normal. Hal tersebut dapat dibuktikan  dengan  memperhatikan  harga untuk  setiap  data  lebih  kecil  dari . Dengan demikian  data  hasil  penelitian  telah  menggambarkan  ukuran  data  yang  normal  dan  layak untuk dianalisis melalui uji hipotesis.
Setelah  diketahui  kenormalan  data  hasil  penelitian,  maka  selanjutnya  untuk  mengetahui ragam data yang terbesar adalah data homogen maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas melalui  uji varians. Uji  homogenitas  yang  dilakukan  harus  memenuhi  kriteria  yang  telah diuraikan diatas. Melalui varians masing-masing data maka uji homogenitas dapat dianalisis menggunakan  rumus
= dan  membandingkannya  dengan =  F (α=0,05)( ; ) dengan
diambil  dari  kelompok  yang
memiliki varians terbesar dan
diambil dari kelompok yang lain nya. Untuk harga derajat kebebasan yaitu dk = n-1. Dan berikut dalah hasil analisisnya :
Tabel 5. Uji Homogenitas Kriteria Pretes Postes Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen 105,48 96,18 59,82 39,202 1,0479 1,2364 2,26 2,26 Kesimpulan Homogen Homogen
Hasil  uji  homogenitas  di  atas  diperoleh  dengan  menerapkan  rumus  varians  yang  telah diuraikan sebelumnya. Berikut adalah perhitungannya :
 = = 1,0479 
= F (α=o,05)(18:17) = 2,26
 = = 1,2364
 = F (α=0,05)(18:17) = 2,26
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  masing-masing  data  dapat disimpulkan bahwa sebaran data pada kelompok (populasi) memiliki ragam data yang sama. Hal  ini  dapat  diketahui  dari dan yakni  bahwa sehingga dengan demikian data hasil penelitian ini layak untuk dianalisis pada uji selanjutnya yaitu uji hipotesis.

## 3. Uji Hipotesis
Setelah  terpenuhi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  bahwa  data  hasil  penelitian berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama maka dari itu selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Adapun hipotesis penelitian  yang di uji akan dinyatakan dalam  hipotesis  nol  ( ) dan hipotesis alternative berikut bunyi hipotesisnya
 →  tidak  terdapat  perbedaan  efektivitas  model  pembelajaran  terhadap kemampuan berpidato oleh siswa.
 →  terdapat  perbedaan  efektivitas  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpidato oleh siswa.
Penerimaan  hipotesis  penelitian  ini  akan  melalui  perhitungan  uji  t  terlebih  dahulu.
Adapun rumus uji t  yang digunakan  yaitu
̅ ̅
√ dengan √ ( ) ( ) ,
ketentuan  selanjutnya  adalah  terima
jika  harga < < dan  terima
jika salah satu tanda berubah. Oleh karena itu untuk harga diperoleh dengan ketentuan
= t ( )( ) . Hasil analisis  yang  diukur  oleh  peneliti  mencakup  data prestes  dan  postes  antar  kelas  (kelompok)  penelitian,  dan  berikut  ini  adalah  hasil perhitungannya :
 s = √ (    )          (    ) = √ = √ = 10,047  = √ = = = -1.02  = ( (    ))(  ) = 2,03
Dari hasil perhitungan data pretes di atas diperoleh harga < < yaitu - 2,03 < -1,02 < 2,03. Dengan demikian dapat dibuktikan bahwa uji hipotesis menerima dan dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  menggunakan  media  sosial  terhadap  keterampilan  berpidato  oleh  siswa  pada masing-masing  kelas.  Selanjutnya  uji  hipotesis  juga  dilakukan  pada  data  postes,  maka dilakukan perhitungan sebagai berikut ini :
 s = √ (    )         (    ) = √ = √ = 7,06  = √ = = = -2,97  = ( (    ))(  ) = 2,03
Melalui  hasil perhitungan data postes di atas diperoleh harga
yaitu -2,03 > -2,97 < 2,03. Dengan demikian dapat dibuktikan bahwa uji hipotesis menerima dan  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  menggunakan  media  sosial  terhadap  keterampilan  berpidato  oleh  siswa  pada masing-masing kelas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  pretes  dan  postes  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa dari masing-masing kelas masih relatif, sedangkan hasil pada data postes diperoleh kemampuan akhir siswa dari masing-masing kelas sudah berbeda. Pada hasil kelas eksperimen rata-rata kemampuan  berpidato oleh siswa  lebih tinggi dibandingkan pada hasil kelas kontrol. Dengan demikian melalui uji hipotesis yang dilakukan maka tujuan awal peneliti ini telah memperoleh hasil bahwa siswa yang diajar dengan model pembelajaran menggunakan  media  sosial  kemampuan  berpidatonya  lebih  efektif  daripada  menggunakan model pembelajaran formal (langsung). Untuk selanjutnya hasil penelitian ini akan diuraikan pada bagian pembahasan hasil penelitian.

## b) Pembahasan Hasil Penelitian
Diketahui  bahwa  baik  hasil  pretes  maupun  postes  dari  masing-masing  kelas  cenderung berada pada interval 71-80. Setelah melaksanakan prosedur penelitian seperti uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis, akhirnya peneliti dapat menemukan hasil penelitian. Dari hasil perhitungan  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  efektivitas  model  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpidato  di  kelas  X-Tkj  (kontrol)  menggunakan model  pembelajaran  formal  (langsung)  sedangkan  untuk  kelas  X-Akuntansi  (eksperimen)
dengan  model  pembelajaran  menggunakan  media  sosial.  Pada  hasil  pretes  kelas  kontrol tergolong kedalam kategori baik dengan nilai rata-rata 71,842 dengan simpangan baku 10,27 sementara  nilai  rata-rata  pretes  di  kelas  eksperimen  yaitu  75,222  dengan  simpangan  baku 9,80  yang  dimana  siswa  mendapat  nilai  dengan  kategori  baik.  Setelah  adanya  perlakuan model  pembelajaran  menggunakan  media  sosial  maka  diperoleh  lah  nilai  rata-rata  postes pada kelas kontrol yaitu 75,526 dengan simpangan baku 7,73 dan nilai rata-rata postes pada kelas eksperimen adalah 82,444 dengan simpangan baku yaitu 6,26.
Model pembelajaran  menggunakan  media sosial  mengubah kemampuan  berpidato siswa lebih efektif dari pada model pembelajaran formal (langsung). Hal ini dapat dilihat pada hasil uji “t” diketahui nilai
= -1.02. Sedangkan
= 2,03 dengan taraf nyata α = 0,05.
Dengan kriteria pengujian adalah terima jika harga dan terima jika  salah  satu  tanda  berubah.  Maka  dari  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa melalui  hasil  perhitungan  data  postes  diatas  diperoleh  lah  harga
yaitu  -2,03  >  -2,97  <  2,03  sehingga  dapat  dibuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpidato  oleh  siswa  pada  masing-masing  kelas. Melalui  uji  hipotesis  yang  dilakukan  maka  tujuan  penelitian  inil  telah  memperoleh  hasil bahwa siswa yang diajar dengan model pembelajaran menggunakan media sosial dikelas X- Akuntansi  mempunyai  kemampuan  berpidato  yang  lebih  efektif  dibandingkan  pada  model pembelajaran formal (langsung) di kelas kontrol.

## E. KESIMPULAN

## a) Kesimpulan
1. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  baik  pretes  maupun  postes pada  masing-masing  kelas  cenderung  berada  pada  interval  60-79.  Jika  dirinci maka  pada  kelas  eksperimen  jumlah  masing-masing  siswa  yang  mendapat  nilai baik pada pretes dan postes yaitu 11 siswa (60%) untuk pretes dan 5 siswa (30%) untuk  postes.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  dengan  kategori  baik saat  pretes  berkurang  banyak  saat  sudah  dilakukannya  postes,  dengan  kata  lain dari  11  siswa  yang  memperoleh  nilai  baik  saat  pretes  berubah  menjadi  5  siswa saja  yang  memperoleh  nilai  baik  saat  sudah  dilakukan  postes.  Hal  ini membuktikan  bahwa  saat  sudah  dilakukan  postes  6  dari  11  siswa  dapat meningkatkan nilai mereka dari kategori baik menjadi sangat baik.
2. Kemudian    pada  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  gambaran  yang  sedikit  berbeda yaitu 11 siswa (58%) yang memperoleh nilai baik pada pretesnya sedangkan pada postesnya  hanya  terdapat  11  siswa  (58%)  yang  mendapat  nilai  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa perolehan nilai yang diperoleh siswa pada kelas kontrol saat pretes  dan  saat  sudah  dilakukannya  postes  terlihat  bahwa  tidak  terlalu  banyak terdapat  perbedaan  karena  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  baik  dari  pretes hingga postes sama yaitu 11 siswa, perbedaan nya hanya terletak pada siswa yang sebelumnya mendapat kategori cukup pada saat pretes naik menjadi kategori baik pada  saat  postes  sehingga  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  cukup  sudah  tidak ada  saat sudah dilakukan postes.
3. Berdasarkan data ini maka dapat dibuktikan bahwa terdapat pengaruh media sosial terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  SMK  Gajah  Mada  Medan  saat  berpidato hal ini dapat dilihat bahwa uji hipotesis dapat menerima

## F. SARAN
Berdasarkan simpulan di atas dan hasil pengamatan selama proses penelitian berlangsung, peneliti mengemukakan beberapa saran yaitu, kemampuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara  siswa  ada  baiknya  untuk  ditingkatkan  lagi,  hal  tersebut  tentunya  memerlukan berbagai  strategi  dan  teknik  serta  adanya  model  pembelajaran  baru  agar  siswa  tidak  mudah bosan dalam belajar keterampilan khususnya keterampilan berbicara saat berpidato.
Sebagai  bahan  masukan  bagi  siswa  (peneliti  lain)  yang  ingin  melakukan  penelitian dengan fokus permasalahan yang sama. Perlu dilakukan penelitian lanjutan agar memberikan masukan  yang  bersifat  membangun  bagi  dunia  pendidikan  khususnya  efektivitas  dalam meningkatkan keterampilan berpidato siswa.

## DAFTAR PUSTKA
Djago Tarigan dkk. 1997. Pengembangan Keterampilan Bebricara. Jakarta : PTK
Muhammad,  A,  L.  2015. Statistika  Pendidikan  Bidang  Pendidikan,  Psikologi,  dan  Sosial. Yogyakarta: Permana Publishing
Pardede, O. B., & Ariga, H. P. S. (2018). Analisis Faktor-Faktor Kendala  Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Meneliti oleh Guru di SMP se- Kecamatan  Medan  Selayang.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  I Unimed-2018 (Vol. 1, pp. 71-77). FBS Unimed Press.
Pardede,  O.  B.  (2019). Eksperimentasi  Penerapan  Analisis  SWOT  dalam  Merumuskan Strategi"  Pemasaran"  Professional  Pendidik  melalui  Motivasi  Kerja. JS (JURNAL SEKOLAH), 4(1), 48-56.
Simanullang,  L.  M.,  Purba,  R.  I.,  Bancin,  N.,  &  Pardede,  O.  B.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran Jigsaw dan Stad Terhadap Hasil Belajar Puisi  Pada Siswa Kelas Viii  Smp  Negeri  19  Medan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. EduTech:  Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Ilmu Sosial, 5(2).
Siregar,  G.  H.,  Marpaung,  S.,  Pardede,  O.  B.,  Kurnia,  A.  D.,  &  Butar-butar,  Y.  C.  (2019). Eksperimentasi  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Oleh  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Talitakum  Tahun  Pelajaran  2018/2019. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Ilmu Sosial, 5(2).
Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhartono. 2005. Pengembangan keterampilan bicara anak usia dini. Jakarta: Depdiknas.
Tarigan. 2011. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.