## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dengan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (NHT)
Moh Taoefik 1* 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Narmada, Indonesia
*Corresponding Author: Moh Taoefik, Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Narmada, Indonesia. Email: moh_taoefik@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah pembelajaran tipe NHT ini dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar  siswa,  selain  itu  juga  melatih  siswa  untuk  saling  bekerja  sama, saling  berkomunikasi  dan  saling  membantu  dalam  memahami  suatu permasalahan. Desain penelitian ini menggunakan 2 Siklus, dilaksanakan di SMAN 2 Narmada Lombok Barat pada semester ganjil tahun pelajaran 2017-2018. Subyek penelitian adalah siswa kelas XII IPA-2 yang berjumlah 24  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  untuk memperoleh data aktivitas siswa dan tes untuk memperoleh hasil belajar siswa.  Analisis  data  dilakukan  dengan  membadingkan  rata-rata  data pada  siklus  1  dengan  data  pada  siklus  2.  Berdasarkan  hasil  penelitian pembelajaran  tipe  NHT  ini  dapat  meningkat  aktifitas  belajar  siswa, persentase  keaktifan  siswa  meningkat  dari  75%  pada  siklus  I  menjadi 79,17%    pada  siklus  II.  Demikian  juga  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  rata-rata  kelas  78,60  pada  siklus  I  menjadi  88,60  pada siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  juga  meningkat  dari  80%  pada  siklus  I menjadi  92%  pada  siklus  II.  Sedangkan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  tipe  NHT  ini  hampir  semua  menyatakan  sangat  setuju karena dianggap mudah dipahami, menyenangkan dan dapat digunakan untuk pembelajaran selanjutnya.
Kata kunci : Kooperatif; Numbered Heads Together ; Hasil Belajar; Matriks.

## Pendahuluan
Penguasaan terhadap ilmu pengetahuan khususnya  matematika  merupakan  titik  tolak untuk  mengejar  dan  menguasai  teknologi, karena  matematika  bukan  hanya  dibutuhkan sebagai alat berhitung pasif, tetapi merupakan bahasa inti  bagi  perumusan semua teori  yang melandasi  semua  bidang  studi  (Nasution, 1982:4).  Salah  satu  aspek  yang  menjadi konsentrasi adalah penyempurnaan di bidang pembelajaran (Sugiarti, 2004:41). Pembelajaran merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk diadakannya penyempurnaan karena pendidikan  yang  pernah  dilaksanakan  masih
didominasi  oleh  pengetahuan  sebagai  suatu perangkat fakta yang harus dihafal dan hanya berfokus  pada  paradigma  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  utama  dalam  pengetahuan dan  ketrampilan  dalam  pembelajaran.  Salah satu  aspek  dalam  pembelajaran  adalah interaksi antar siswa yang direncanakan harus sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pada metode  pengajaran  ceramah  oleh  guru, sebagian besar siswa tidak mampu menghubungkan sesuatu yang telah dipelajari dengan  pemanfaatannya  dalam  kehidupan mereka,  sehingga  dapat  mengakibatkan kurangnya  hasil  belajar  siswa  dan  lemahnya
motivasi  belajar  siswa  serta  hanya  belajar dengan  menghafal  (Sugiarti,  2004:43).  Hal tersebut menunjukkan bahwa dalam pembelajaran  perlu  penyempurnaan  dan perbaikan pembelajaran baik dari segi metode pembelajaran maupun dari cara siswa belajar.
Pembelajaran  yang  sesuai  pandangan baru  adalah  pembelajaran  yang  diarahkan pada  kegiatan-kegiatan  yang  mendorong siswa  untuk  belajar  secara  aktif  baik  fisik, mental,  dan  sosial  untuk  memahami  konsep- konsep  matematika.  Dengan  demikian  proses pembelajaran  lebih  difokuskan  kepada  siswa aktif  dan  kreatif  sehingga  proses  belajar mengajar  siswa  akan  mencapai  pemahaman yang efektif dan efisien.
Dalam  perbaikan  dan  penyempurnaan pembelajaran  saat  ini  telah  dikembangkan pembelajaran  kooperatif (Cooperatif  Learning), diantaranya  adalah  model Numbered  Heads Together  (NHT) .  Model  pembelajaran  ini merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dengan  mengelompokkan  beberapa  siswa dalam satu kelompok sehingga anggota dalam tiap  kelompok  dapat  saling  berdiskusi  untuk menyelesaikan  setiap  permasalahan  yang diberikan guru (Isjoni, 2011:68).
Mempelajari  matematika  membutuhkan ketekunan  dan  kreativitas  yang  tinggi.  Para individu  yang  smart  memahami  bahwa dengan  belajar  matematika  secara  enjoy  akan dapat  meningkatkan  daya  nalar.  Hal  ini  yang kadang tidak disadari sebagian siswa, mereka menganggap  bahwa  pelajaran  matematika sulit  dan  membosankan.  Dengan  anggapan yang  salah  itu  maka  berdampak  pada keberhasilan mereka dalam pembelajaran.
Dari hasil perolehan nilai ulangan harian di kelas XII IPA-2   menunjukkan  rata-ratanya terus  merosot  yaitu  54,52  sementara  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah  untuk  mata  pelajaran  matematika adalah  75.  Ini  jelas  mengindikasikan  bahwa matematika  masih  menjadi  momok  bagi sebagian besar para siswa khusunya kelas XII IPA-2.  Untuk  mengatasi  permasalahan  inilah guru  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan
strategi,  metode  maupun  pendekatan  yang cocok  untuk  memperoleh  hasil  yang diinginkan.
Konsep Matriks adalah salah satu bagian dari  matematika  yang  sangat  memerlukan ketelitian,  kecermatan  dan  daya  nalar  dalam menyelesaikan setiap permasalahannya, dibutuhkan  ketekunan  dan  kesabaran  dalam mempelajari  konsep  ini.  Konsep  Matriks adalah  salah  satu  bahasan  dalam  Matematika yang belum diajarkan pada jenjang pendidikan  sebelumnya  (di  SD  dan  SMP), untuk  itu  diperlukan  strategi  khusus  dalam menyampaikan  materi  ini.    Pada  kesempatan ini  penulis  mencoba  mengaplikasikan  satu metode  pembelajaran  yang  membantu  siswa meningkatkan  aktivitas  dan  perolehan  hasil belajar  dalam  mempelajari  konsep  Matriks dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif Numbered Heads Together (NHT).

## Metode
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah salah  satu  srategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah pembelajaran  dalam  kelas  (Arikunto,  2006). Dalam  dunia  pendidikan  kelas  merupakan unit  terkecil  dalam  sistem  pembelajaran, sehingga  semua  guru  perlu  mendalami  dan berperilaku  kritis  terhadap  apa  yang sebenarnya  dilakukan  oleh  siswa  maupun guru  dan  apa  sebenarnya  yang  terjadi sehingga guru akan dapat menentukan sendiri bagaimana strategi mengubah dan meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran di kelasnya secara kontekstual.
Adapun  langkah  penelitiannya  bersifat refleksi  tindakan  dengan  pola  proses pengkajian  berdaur  siklus.  Langkah  ini berlangsung  berulang-ulang  yang  meliputi tahapan  Perencanaan  –  Tindakan  –  Observasi –  Refleksi.  Pelaksanaan  tidakan  minimal  dua
siklus  dan  tahapan  penelitian  menggunakan model  Kemmis – Taggart .
Gambar 1. Siklus PTK model Kemmis-Taggart (Depdiknas : 1999)
Obyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII IPA-2 tahun pelajaran 2017 – 2018 SMA Negeri 2 Narmada  Kabupaten Lombok Barat dengan jumlah  siswa  24  orang,  yang  terdiri  dari  8 siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan, adapun  alasan  pemilihan  kelas  XII  IPA-2 adalah karena sebagian besar siswa di kelas ini mempunyai  kecenderungan  ramai  dan  aktif namun kurang terarah.
Subyek  penelitian  ini  adalah  guru pengajar  matematika  kelas  XII  IPA-2,  yang dalam  hal  ini  adalah  penulis  sendiri  dan melibatkan  rekan  guru  matematika  lain sebagai kolaborator. Pengumpulan data dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan bahan-bahan  yang relevan, akurat dan sesuai dengan  tujuan  penelitan.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini adalah observasi , interview atau wawancara dan tes.
Analisa  data  merupakan  cara  yang paling  menentukan  untuk  menyusun  dan mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga dapat  menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang dapat  dipertanggungjawabkan.  Analisa  data pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif terhadap  data  yang  didapat  dari  hasil observasi  dan  wawancara,  sedangkan  analisa data  kuantitatif  berwujud  angka-angka  dari data  yang  diperoleh  dari  tes  dan  observasi. Data  yang  akan  dianalisa  pada  penelitian  ini
adalah : 1) aktivitas siswa, 2) aktivitas guru, 3) efektivitas siswa, 4) tes awal dan tes akhir.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  pembelajaran  kooperatif model Numbered Heads Together (NHT) ini
sebelumnya  siswa  dibagi  dalam  6  kelompok yang diberi nama A, B , C , D dan seterusnya sampai  F,  dimana  tiap-tiap  kelompok    terdiri dari  4  siswa  dan  masing-masing  siswa  diberi nomor A-1 , A-2 , A-3 , A-4  ;   B-1 ,  B-2 , B-3 , B-4  dan seterusnya sampai F-1 , F-2 , F-3 , F-4. Pembagian  kelompok  didasarkan  dari  data jumlah  nilai  ulangan  harian    mata  pelajaran yang menjadi karakteristik jurusannya (Matematika,  Fisika,  Kimia  dan  Biologi)  pada semester  gasal  2017-2018,  hal  ini  dilakukan karena  penelitian  dilaksanakan  pada  akhir semester ganjil.

## Siklus I
Pada tahap perencanaan peneliti menyiapkan  semua  bahan  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  model  NHT ini diantaranya: Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP) untuk pertemuan I dan II, Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk pertemuan I dan  II,  instrumen  observasi  dan  tes  akhir siklus (tes formatif I).
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan pada  minggu  pertama  bulan  September sebanyak 3 kali pertemuan. Pada pertemuan I materi  yang  dibahas  adalah  pengertian,  sifat, ordo dan kesamaan Matriks.
Siswa mengelompok menurut kelompoknya masing- masing  dan  membentuk  posisi  lingkaran- lingkaran kecil. Masing-masing siswa memakai  nomor  yang  sesuai  dengan  nomor kelompoknya  dan  dipakai  di  kepala.  Pada pertemuan  ini  tiap  kelompok  membahas Lembar Kerja Siswa (LKS) I dan tiap kelompok diberi waktu 30 menit untuk berpikir bersama dalam  memahami  isi  LKS  dan  menyelesaikan soal-soal yang ada. Setelah proses pemahaman
selesai,  maka  guru  memanggil  salah  satu nomor dan yang nomornya disebut mengacungkan  tangan  dan  maju  ke  papan tulis untuk mempresentasikan hasil jawabannya  pada  seluruh  kelas.  Begitu seterusnya  sampai  soal-soal  yang  ada  dalam LKS  I  terselesaikan  dan  seluruh  siswa memahami  permasalahan  dalam  LKS  I tersebut.  Pada  akhir  pertemuan  siswa  diberi tugas  mengerjakan  soal-soal  tugas  individu sebagai pekerjaan rumah.
Selama  pelaksanaan (action) dilakukan observasi  terhadap  aktifitas  belajar  oleh observer  (teman  sejawat)  yang  bertindak sebagai  kolaborator.  Adapun  aspek  yang diamati  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar siswa  meliputi:  1).  Memperhatikan  penjelasan guru, terdapat 3 indikator, 2). Berdiskusi/bertanya  antar  siswa  dalam kelompok,  terdapat  3  indikator,  3).  Bertanya kepada  guru,  terdapat  3  indikator,  4). Pemahaman materi dengan mengerjakan LKS, terdapat 3 indikator, 3). Presentasi pertanyaan (memperhatikan  atau  memberikan  tanggapan dalam  kegiatan  presentasi),  terdapat  3 indikator.
Dari hasil observasi pelaksanaan tindakan siklus I diperoleh data 18 siswa yang aktif  dan  6  siswa  cukup  aktif.  Atau  dapat dikatakan dari 24 siswa, yang aktif mengikuti pembelajaran  adalah  75%.  Dari  hasil  tes formatif I diperoleh data bahwa dari 25 siswa terdapat 5 siswa yang mendapat nilai dibawah 75  dan  20  siswa  mendapat  nilai  75  keatas. Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) untuk materi Matriks adalah 75, maka ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  80%  dan rata-rata kelasnya 78,60.
Gambar 2:  Aktivitas Pembelajaran pada Siklus I

## Siklus II
Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan Rencana Persiapan Pengajaran (RPP) III dan IV untuk  dua  pertemuan  berikutnya,  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  III  dan  IV,  tes  formatif  II, lembar  observasi  dan  pembagian  kelompok yang  telah  mengalami  perubahan.  Daftar pembagian  kelompok  untuk  siklus  II terlampir.
Siklus II dilaksanakan pada minggu ketiga bulan  September  sebanyak  3  kali  pertemuan. Dua  kali  pertemuan  dialokasikan  untuk kegiatan pembelajaran dan satu kali pertemuan  digunakan  untuk  tes  formatif  II. Mengacu dari hasil refleksi pada siklus I maka pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  ini  lebih ditekankan pada aspek pemahaman siswa dan kerja  sama  tiap-tiap  kelompok.  Dalam  setiap kelompok diupayakan untuk lebih meningkatkan komunikasi dalam usaha untuk memahami  materi  maupun  latihan-latihan soal yang ada dalam LKS III dan LKS IV. Guru berkeliling  untuk  memberi  bantuan  kepada kelompok  yang  merasa  belum  memahami konsep.  Dalam  pelaksanaan  siklus  II  ini  juga dilakukan  observasi  terhadap  aktifitas  siswa dalam pembelajaran, baik dalam pertemuan IV maupun pertemuan V.
Hasil  Obsevasi  pada  pelaksanaan (action) pembelajaran  siklus  II  ini  diperoleh  data tentang aktifitas siswa  yaitu 19 siswa aktif dan 4 siswa cukup aktif, atau  dengan kata lain dari keseluruhan  siswa  79,17%  yang  aktif mengikuti  pembelajaran  dan  yang  lainnya cukup aktif. Dari hasil tes formatif II diperoleh data 2 siswa memperoleh nilai kurang dari 75 dan  23  siswa  memperoleh  nilai  75  keatas, sehingga  dapat  disimpulkan  ketuntasan klasikalnya adalah 92% dan rata-rata kelasnya 88,60.
Perubahan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke siklus  II  baik  dari  segi  hasil  belajar  maupun aktifitas  siswa.  Dari  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  kelas 78,60  menjadi  88,60,  dan  dari  ketuntasan klasikal  dari  80  %  menjadi  92%,  sedangkan
dari  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  dari  5 orang menurun menjadi 2 orang.
Pada siklus I prosentase siswa aktif (Pa) adalah  75  %  sehingga  masuk  dalam  kriteria aktif,  sedangkan  pada  siklus  II    prosentase siswa  aktif  (Pa)  adalah  79,17  %    sehingga masuk  dalam  kriteria  sangat  aktif.  Ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode Numbered  Heads  Together pada  pembelajaran materi  Matriks  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar maupun aktifitas siswa. Selain itu juga pada pembelajaran ini juga dapat meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa  dalam
membagi informasi khususnya dalam pemahamam materi pelajaran sehingga semua materi  dapat  terserap  oleh  siswa  tidak  hanya melalui  guru  tapi  juga melalui  interaksi  antar sesama siswa.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  ini juga  sangat  baik,  dari  angket  siswa  yang peneliti bagikan terhadap semua siswa hampir 75  %  sangat  setuju  bahwa  pembelajaran menggunakan metode Numbered  Heads Together  (NHT) ini  dapat  digunakan  sebagai salah satu metode dalam pembelajaran.
Tabel 1.  Data Hasil Angket Siswa tentang Penggunaan Metode NHT Sebagai Model Pembelajaran Matematika
No Pernyataan Frekuensi Jumlah SS S TT TS STS 1 Menyenangkan 22 1 1 - - 24 2 Menarik 14 9 1 - - 24 3 Mudah 18 4 1 1 - 24 4 Lebih Baik 14 9 1 - - 24 5 Metode dapat dilanjutkan 21 3 - - - 24 Jumlah 120 Prosentase 74,17 21,67 3,33 0,83 0
Dari  tabel  di  atas  juga  terlihat  ada  satu siswa  yang  hampir  menjawab  tidak  tahu  dari semua indikator yang ada, hal  ini  disebabkan siswa  yang  menjawab  tidak  tahu  tersebut adalah  siswa  yang  tidak  pernah  ikut  dalam setiap  pertemuan  karena  ada  tugas  mewakili sekolah, dan satu siswa yang menjawab tidak setuju  jika  pembelajaran  ini  dianggap  mudah adalah siswa yang kurang bisa berkomunikasi dengan teman sesamanya karena merasa malu dan minder dengan kekurang mampuannya.

## Gambar 3:  Aktivitas Pembelajaran pada Siklus II
Selain  itu  juga  dari  hasil  wawancara yang  dilakukan  kolaborator  terhadap  siswa
juga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hampir semua siswa memberi tanggapan yang positip terhadap  semua  pertanyaan  yang  ada  dalam pedoman wawancara untuk siswa.

## Kesimpulan
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan tujuan  penelitian  maka  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri cenderung  meningkat  baik  dalam  hal mengerjakan  LKS,  berdiskusi,  bertanya  antar teman dan merespon pertanyaan teman. Hasil belajar  siswa  pada  materi  Matriks  mengalami peningkatan setelah dilaksanakan
pembelajaran  model  NHT.  Ketrampilan kooperatif  siswa  meningkat  selama  KBM karena  setiap  siswa  dalam  kelompoknya saling  bekerja  sama  dalam  memahami  materi Matriks.

## Daftar Pustaka
Arikunto  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta: Jakarta Isjoni.  (2011). Pembelajaran  Kooperatif .  Pustaka Pelajar: Yogyakarta Nasution,  S.  (1982). Didaktik  Azas-azas Mengajar . Jemmars: Bandung Pusat  Pengembangan  Kurikulum.  (2004). Kurikulum  2004  SMA  Pedoman  Khusus Pelajaran Matematika . Depdiknas: Jakarta Sugiarti, T. (2004). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta: Bandung Tim Pelatihan Proyek PGSM. (1999). Penelitian Tindakan  Kelas .  Depdikbud,  Jakarta Http://www.epsilon.com