## Studi Efektifitas Metode ABaBta Dalam Pembelajaran Literasi Siswa Kelas Rendah MI Lombok Timur
Ahmad Hulaimi IAI Hamzanwadi NW Pancor Email : hulaimi.halim@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  adalah  aktivitas  di  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  peserta didik sehingga menimbulkan interaksi baik antara guru, peserta didik, sumber belajar dan lingkungan yang ada, sehingga peserta didik tidak hanya menjadi obyek tapi aktor, begitu juga  denga  guru  tidak  hanya  satu-satunya  sumber  belajar,  tapi  lebih  kepada  penunjuk, pengarah  dan  pendidik.  Pembelajaran  tersebut  akan  efektif  apabila  disertai  dengan penguasaan  metode  pembelajaran  yang  baik  bagi  guru.  Ada  pepatah  pendidikan  yang sering kita dengar, yakni : Materi pembelajaran adalah sesuatu yang penting, tetapi metode pembelajaran  jauh  lebih  penting  dari  pada  materi  pembelajaran;  Metode  pembelajaran adalah sesuatu yang penting, tetapi guru jauh lebih penting dari pada metode pembelajaran; Guru adalah sesuatu yang penting, tetapi jiwa guru jauh lebih penting dari seorang guru itu sendiri. Pernyataan tersebut menunjukkan urgensinya metode dalam pembelajaran, begitu juga dengan gurunya karena core learning ada pada guru itu sendiri, tapi jika guru kurang menguasai  metode  pembelajaran,  maka  bisa  dipastikan  pembelajaran  tersebut  akan monoton dan menyebabkan siswa akan bosan dalam belajar.
Metode  ABaBta  merupakan  metode  yang  dipergunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran anak didik di tingkat dasar MI/SD. ABaBta singkatan dari (Amati, Dengar, Baca, dan Ceritakan) adalah akronim dari konsep pembelajaran yang ada dalam pendidikan pondok pesantren di Lombok Timur yakni Adabte (bahasa sasak : perilaku kita). Makna inilah  yang  menginspirasi  terbentuknya  metode  ABaBta  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran literasi di Madrasah Ibtidaiyah yang ada di Kabupaten Lombok Timur.
Dalam  beberapa  studi  pendahuluan  ditemukan  tingkat  literasi  dasar  di  Madrasah Ibtidaiyah  di  Kabupaten  Lombok  Timur  masih  tinggi  yang  mencakup  literasi  baca-tulis khususnya di kelas rendah yakni kelas 1 s/d 3, hal ini menjadi problem pendidikan karena baca-tulis  saja  sudah  bermasalah  apalagi  pada  tingkatan  selanjutnya.  Persoalan  tersebut disebabkan banyak faktor salah satunya adalah pendekatan dan penggunaan metode dalam pembelajaran  yang  belum  efektif  diterapkna  oleh  guru.  Dalam  studi  ini  peneliti  ingin menggali  dan  melihat  bagaimana  studi  efektifitas  metode  ABaBta  dalam  pembelajaran literasi siswa kelas rendah MI Lombok Timur.

## Kata kunci : Metode ABaBta, pembelajaran dan literasi

## PENDAHULUAN
Memahami  konsep  tentang  metode  pembelajaran,  maka  akan  terlintas dalam pikiran kita pemahaman yang sama dengan kata model, strategi dan tehnik dalam  pembelajaran.  Hal  ini  mengemuka  ketika  membahas  definisi  suatu metode  pembelajaran.  Kata  tersebut  secara  harfiah  sepertinya  mempunyai makna  yang  sama  tapi  secara  definitif  dan  fungsional  maknanya  tentu  sangat berbeda.
Menurut Rusdiana Yeti dalam Ahmad Hulaimi dijelaskan bahwa metode berasal dari kata metha yang berarti balik atau belakang, dan hodos yang berarti melalui  atau  melewati.  Dalam  bahasa  Arab  metode  diartikan  sebagai  ath- thariqah atau dalam bahasa Indonesia adalah jalan untuk mencapai suatu tujuan. Metode  mengajar  adalah  suatu  cara  dan  siasat  penyampaian  bahan  pelajaran tertentu  dari  suatu  mata  pelajaran  agar  siswa  dapat  mengetahui,  memahami, mempergunakan dan dengan kata lain menguasai bahan pelajaran tersebut. 1
Model pembelajaran menurut Joyce, Weil dan Calhoun (dalam Warsono dan  Hariyanto,  2013)  yaitu  deskripsi  lingkungan  pembelajaran  yang  meliputi perilaku  guru  dalam  melangsungkan  pembelajaran.  Trianto  (dalam  Gunarto, 2013) mengartikan model belajar sebagai pola yang digunakan sebagai pedoman guna merancang pembelajaran di kelas atau tutorial. Begitu juga menurut Arend (dalam  Mulyono,2018)  model  belajar  merupakan  kerangka  konseptual  yang menggambarkan  prosedur  sistematik  dalam  pengorganisasian  pengalaman belajar guna mencapai kompetensi belajar. 2
Secara  umum  strategi  pembelajaran  merupakan  gabungan  dari  beberapa rangkaian  kegiatan,  cara  mengorganisasikan  materi  pelajara  siswa,  bahan, peralatan dan waktu yang digunakan untuk proses pembelajaran dalam mencapai tujuan kegiatan pembelajaran  yang telah ditentukan. Syaiful Bahri dan Aswan Zain  (1995)  :  Strategi  pembelajaran  adalah  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan
1 Ahmad  Hulaimi  dan  H.  Hudatullah, Meningkatkan  Literasi  Anak  Didik  Untuk Mempercepat Membaca dan Menulis Huruf Latin Melalui Penerapan Metode Iqro’ Jurnal Ta’dib Fakultas Tarbiyah IAIH NW Pancor, Vol. 19 No. 1 (2021) : Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial
2 . Shilphy A. Octavia, Model-model Pembelajaran , 2020, hlm, 12-13
peserta didik dalam mewujudkan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. 3
Sedangkan  tehnik  pembelajaran  adalah  cara  yang  dilakukan  guru  dalam mengimplementasikan  suatu  metode  secara  spesifik,  misalnya  penggunaan metode diskusi, perlu digunakan tehnik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Hal ini disebabkan karena  kondisi  kelas  yang  berbeda-beda  dengan  latar  belakang  siswa  yang berbeda pula mulai dari karakter, lingkungan keluarga dan masyarakat siswa itu berada. Konidis tersebut ikut mempengaruhi penggunaan tehnik  yang berbeda walaupun dalam metode yang sama.
Oleh  sebab  itu  konsep  model  dan  pembelajaran  harus  dimaknai  secara holistic  oleh  guru.  Dulu  proses  belajar  mengajar  terkonotasi  dengan  kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  yang  bertugas  hanya  mengajar  sedangkan  siswa mempunyai  tugas  belajar,  sehingga  proses  belajar  mengajar  dimaknai  dengan siswa belajar dan guru mengajar maka akan terbentuk pola pikir belajar itu hanya dikelas  dan  guru satu-satunya sumber belajar  yang dimiliki oleh siswa karena guru tugasnya mengajar dan jika tidak ada guru siapa yang mengajar.
Konsep belajar tersebut tentu hanya dibatasi oleh ruang dan waktu, maka dari  itu  perubahan  makna  belajar  mengalami  pergeseran  seiring  dengan perubahan dunia pendidikan. Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Konsep  inilah  yang  relevan  dengan  kondisi  sekarang  yang  menjadikan  siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai media, bahan, buku, dan tidak dibatasi oleh ruang dan waktu.  Hal  ini  mengharuskan siswa harus selalu belajar mulai dari  membaca  buku-buku  baik  buku  mata  pelajaran  maupun  refrensi-refrensi yang menjadikan siswa senang akan membaca.
Membaca  adalah  pintu  ilmu  karena  dari  membaca  segala  sesuatu  akan diketahui. Oleh sebab itu urgensi membaca mempunyai posisi  yang tidak bisa ditawar-tawar. jika siswa tidak mampu membaca bisa dibayangkan loss learning
3 Ngalimun, dkk, Strategi dan Model Pembelajaran , Yogyakarta : Aswaja Pressindo, 2015, hlm. 19
dan  kebodohan  murokkab  akan  terjadi  secara  terus  menerus.  Oleh  sebab  itu membaca harus sudah mulai ditanamkan sejak dini. Pemerintah sejak tahun 2017 telah mencanangkan Gerakan Literasi Nasional (GLN) diantara gerakan literasi tersebut  adalah  membaca  dan  menulis.  Hal  ini  disebabkan  tingkat  literasi  di Indonesia terbilang sangat rendah dibandingkan dengan negara-negara lain.
Kecakapan  literasi  saat  ini  menjadi  tolok  ukur  kemajuan  suatu  bangsa. Hingga saat ini, Indonesia berpartisipasi dalam survei yang mengukur kecakapan literasi  peserta  didik  dalam  tiga  ranah,  yaitu  kemampuan  memahami  bacaan, kecakapan numerasi, dan kecakapan literasi sains. Sejak tahun 2000, Indonesia berpartisipasi dalam Programme for International Student Assessment (PISA), Progress  International  Reading  Literacy  Study  (PIRLS),  dan  Trends  in International  Mathematics  and  Science  Studies  (TIMSS).  Selain  itu, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  juga  menyelenggarakan  tes  serupa yaitu  Indonesia  National  Assessment  Program  (INAP)  atau  Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI). 4
Indikator Programme for International Student Assessment (PISA), yakni metode  penilaian  internasional  sebagai  indikator  untuk  mengukur  kompetensi siswa  Indonesia  di  tingkat  global,  menempatkan  siswa  Indonesia  pada  angka yang  membutuhkan  perhatian  serius.  Sepanjang  2000-2018,  pencapaian  PISA Indonesia untuk literasi membaca, sains, dan matematika, dapat dilihat sebagai berikut :
Tahun Peringkat Jumlah Negara Yang Diteliti 2000 39 41 2003 38 40 2006 50 57 2009 57 57 2012 64 65 2015 64 72
4 . Kemdikbud, Panduan Penguatan Literasi dan Numerasi di Sekolah, Jakarta : 2021, h. 3
2018 74 79
Temuan beberapa survei di atas menunjukkan bahwa upaya sistematis dan berkesinambungan  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kecakapan  literasi peserta  didik.Kecakapan  literasi  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  kecakapan literasi guru dan tenaga kependidikan. Karena itu, penguatan fasilitator literasi, dalam  hal  ini  kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga  kependidikan,  perlu  menjadi prioritas dalam gerakan literasi sekolah
Berangkat  dari  temuan  tersebut  harus  dilakukan  upaya-upaya  oleh pemerintah propinsi Nusa Tenggara Barat dan Kabupaten Lombok Timur secara khusus  untuk  memaksimalkan  gerakan  literasi  baik  secara  struktural  maupun fungsional. gerakan literasi secara struktural adalah memprogram literasi pada satuan-satuan  pendidikan  yang  bernanung  dibawah  dinas  pendidikan  dan membangun  kemitraan  dengan  kementraian  agama  untuk  satuan  pendidikan madrasah.  Sedangkan  literasi  secara  fungsional  adalah  menggerakkan organisasi-organisasi atau relawan-relawan literasi baik dari kalangan akademisi maupun yang dikelola oleh masyarakat melalui taman baca, atau lainnya yang tentu banyak berkontribusi besar dalam mensukseskan literasi.
Salah satu bukti contoh adalah gerakan literasi yang dilakukan oleh Institut Agama  Islam  Hamzanwadi  NW  Pancor  adalah  dengan  melakukan pendampingan di 40 Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Lombok Timur dalam rangka  gerakan  literasi  di  MI  dengan  pendekatan  TaRL  dan  metode  yang digunakan  adalah  ADaBta.  Metode  ADaBta  merupakan  akronim  dari  Amati- Dengar-Baca-Ceritakan.  Penerapan  metode  tersebut  dilakukan  pada  kegiatan pembelajaran.
Alternatif bentuk treatment dengan metode ADaBta (amati, dengar, baca, ceritakan)  yaitu  mempersiapkan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih inovatif.  Saat  membaca,  aktivitas  siswa  dilakukan  pada  kegiatan  inti  melalui aktivitas  amati,  dengar,  baca,  dan  ceritakan,  sehingga  dapat  membantu  anak mengembangkan pola pikir berkembang/growth-mindset  dan dapat  membantu anak  mengembangkan  empat  keterampilannya  yaitu,  berpikir  kritis,  berpikir
kreatif, berkomunikasi dan berkolaborasi. Oleh sebab itu penelitian ini berusaha melihat  sejauhmana  efektifitas  metode  ABaBta  dalam  pembelajaran  literasi siswa kelas rendah MI di Lombok Timur.
METODE PENELITIAN
1. Pendekatan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas, penulis menggunakan pendekatan deskriftif kualitatif, agar memiliki wawasan yang luas, baik teorotis maupun yang terkait dengan  konteks lapangan.
Dalam  penelitian  ini  (kualitatif)  menggunakan  istilah  spradley dianamakan; social    situation’’ atau  situasi  sosial    yang  terdiri    atas  tiga elemen    yaitu:  tempat (place)  pelaku  (actor),  dan    (activity) berinteraksi secara sinergis. 1
Alasan peneliti menggunakan pendekatan kualitatif,  dikarenakan ingin melihat efektifitas penggunaan metode ADaBta  yang terapkan oleh guru di Madrasah  Ibtidaiyah  dan  bagaimana  hasilnya  terhadap  siswa  sehingga menjadi  fokus  bagi  peneliti.  Dalam  penelitian  ini  penulis  mengamati  dan mengkaji suatu fenomena tertentu, menganalisis serta mendeskripsikan hasil dari  pengamatan  tersebut  dengan  kata-kata,  gambar  dan  bukan  angka sehingga  laporan  penelitiannya  berisi  kutipan-kutipan  data  untuk  memberi gambaran penyajian laporan tersebut.
Oleh  karena  itu,  pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif, seperti apa yang telah dikemukakan oleh Faisol  bahwa “penelitian deskriptif atau penelitian non-eksperimental ialah suatu penelitian yang  berkenaan  dengan  hubungan  antara  berbagai  variabel,  menguji hipotesis,  mengembangkan  generalisasi,  tidak  memanipulasi  variable- variabel  atau  menetapkan  peristiwa-peristiwa  yang  akan  terjadi  melainkan menyangkut peristiwa yang sudah terjadi serta berhubungan dengan kondisi saat  ini”.  Sedangkan  menurut  Arikunto,  ”penelitian  deskriptif  adalah  suatu penelitian yang dilakukan dengan menjelaskan, menggambarkan”.
1 Sugiyono, Metode penelitian kombinasi (   bandung :.Alvabeta  2016) hlm  382
Alasan mengapa digunakan pendekatan deskriptif dalam penelitian ini adalah  antara  lain  sebagai  berikut: pertama bahwa  penelitian  ini  mengarah pada  pengkajian  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Kedua , mendeskripsikan fenomena apa  yang terjadi saat  ini, menganalisis kondisi- kondisi tertentu yang muncul dalam kegiatan belajar mengajar menyangkut bagaimana  perencanaan  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan belajar mengajar yang dapat mengaktifkan anak, mengembangkan kreatifitas, sehingga efektif sehingga tetap menyenangkan dan bagaimana pelaksanaannya di dalam kelas, apakah dari semua yang telah direncanakan dapat terlaksana dengan baik serta bagaimana juga evaluasinya. Ketiga , untuk memperoleh data harus berhubungan langsung dengan subjek penelitian dan waktu mengumpulkan data di lapangan harus terlibat secara aktif karena alat pengumpul  data  yang  utama  serta  yang  mampu  memahami  kaitan  antara kenyataan-kenyataan.
2. Tehnik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  kualitatif,  mengumpulka  data    dilakukan  pada natural  setting (kondisi  yang  alamiah)    sumber  data  primer,  dan  teknik pegumpulan data  lebih banyak  pada observasi  berperanserta ( participation observation), wawancara mendalam (in depth interview) dan dokumentasi.
3. Tehnik Analisis  Data
Analisis data adalah proses mencari  dan menyusun  secara sistematis data yang diproleh dari hasil wawancara,catatan lapangan, dan dokumentasi, menyusun  ke  dalam  pola,  memilah  mana  yang  penting  dan  yang  akan dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga    mudah  dipahami    oleh  diri sendiri  maupun orang lain. 7
Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan secara mendalam setelah data  di  lapangan    diperoleh,  maka  segera  akan  dilakukan  pengelompokan agar  data  dapat  di  pilah-pilahkan  diolah  dan  ditarik  kesimpulan.  Menurut
7 Ibid hlm 333
Miles  dan  Huberman  ada  tiga  metode  dalam  analisis  data  kualitatif,  yaitu reduksi data, model data, penarikan/verifikasi kesimpulan.
a)  Reduksi Data
Reduksi  data  merujuk  pada  proses  pemilihan,  pemfokusan, penyederhanaan,  abstraksi,  dan  pentransformasian  “data  mentah”  yang terjadi  dalam  catatan-catatan  lapangan  yang  tertulis.  Sebagaimana  kita ketahui,  reduksi  data  terjadi  secara  kontinu  melalui  kehidupan  suatu proyek yang diorientasikan secara kualitatif. Faktanya, bahkan “sebelum” data secara aktual dikumpulkan. 8
Reduksi  data  bukanlah  sesuatu  yang  terpisah  dari  analisis.  Ia merupakan  bagian  dari  analisis.  Pilihan-pilihan  peneliti  potongan- potongan  data  untuk  diberi  kode,  untuk  ditarik  ke  luar,dan  rangkuman pola-pola  sejumlah  potongan,  apa  pengembangan  ceritanya,  semua merupakan  pilihan-pilihan  analitis.  Reduksi  data  adalah  suatu  bentuk analisis  yang  mempertajam,  memilih,  memokuskan,  membuang,  dan menyusun  data  dalam  suatu  cara  di  mana  kesimpulan  akhir  dapat digambarkan dan diverifikasikan. 9
b)   Model Data/Penyajian Data
Penyajian  data  adalah  suatu  kegiatan  ketika  sekumpulan  informasi disusun. Seperti yang disebutkan Emzir dengan melihat sebuah tayangan membantu  kita  memahami  apa  yang  terjadi  dan  melakukan  sesuatu analisis  lanjutan  atau  tindakan  yang  didasarkan  pada  pemahaman tersebut. Bentuk penyajian data kualitatif :
1)   Teks Naratif : berbetuk catatan lapangan;
2)      Model  tersebut  mencakup  berbagai  jenis  wawancara,observasi  dan dokumentasi . Semua dirancang untuk merakit atau mengumpulkan informasiyang tersusun dalam suatu bentuk yang padu, bentuk yang praktis.
8 Emzir, Analisis Data: Metodologi Penelitian Kualitatif ,( Jakarta :Rajawali Pers, 2011.) hlm 15
9 Hamid Patilima, Metode Penelitian Kualitatif , (Bandung : CV Alfabeta, 2011), hlm101.
Pada umumnya teks tersebut terpencar-pencar, bagian demi bagian, tersusun kurang baik.Pada kondisi seperti itu peneliti mudah melakukan suatu  kesalahan  atau  bertindak  secara  ceroboh  dan  sangat  gegabah mengambil  kesimpulan  yang  memihak,  tersekat-sekat  dan  tidak berdasar.Kecenderungan kognitifnya adalah menyederhanakan informasi yang  kompleks  ke  dalam  kesatuan  bentuk  yang  disederhanakan  dan selektif atau konfigurasi yang mudah dipahami.
Peneliti selanjutnya dapat dengan baik menggambarkan kesimpulan yang  dijustifikasikan  dan  bergerak  ke  analisis  tahap  berikutnya. Sebagaimana dengan reduksi data, menciptakan dan menggunakan model bukanlah sesuatu yang terpisah dari analisis. Merancang kolom dan baris dari suatu matrik untuk data kualitatif dan menentukan data yang mana, dalam  bentuk  yang  mana,  harus  dimasukkan  ke  dalam  sel  yang  mana adalah aktifitas analisi
c)  Penarikan Kesimpulan/Verifikasi Kesimpulan
Langkah  ketiga  dari    aktivitas  analisis  adalah  penarikan  dan verifikasi  kesimpulan.  Dari  permulaan  pengumpulan  data,  peneliti kualitatif mulai memutuskan apakah makna sesuatu mencatat keteraturan, pola-pola,  penjelasan,  konfigurasi    yang  mungkin,  alur  kausal,  dan proporsi-proporsi. Peneliti yang kompeten dapat menangani kesimpulan- kesimpulan ini secara jelas, memelihara kejujuran dan kecurigaan. 10

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Keterampilan literasi sangat berpengaruh terhadap pencapaian keberhasilan belajar siswa. Semakin baik kemampuan literasinya, semakin baik pula  pencapaian  hasil  belajarnya.  Siswa  dapat  belajar  dengan  baik  jika memperoleh  pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya. Bagi  guru,  mengelola  kelas  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  yang  beragam sangat menantang.
10 http://kumpulanmateri-kuliah.blogspot.com/2015/01 /analisis-data - penelitian-model- miles_31.html tanggal- 27- agustus - 2018
Karakteristik  siswa  berdasarkan  level  kemampuan  literasinya  adalah berbeda-beda. Untuk memudahkan para guru dalam melaksanakan pembelajaran membaca tingkat  awal, terlebih dahulu  guru mengenali kemampuan membaca siswa  melalui  pretes.  Kemudian  guru  dapat  menentukan  langkah-langkah kegiatan pembelajaran atau treatment kepada siswa. Dalam penelitian ini siswa dikelompokkan berdasarkan tingkat satuan pendidikan yaitu pada kelas rendah (kelas 1 sampai dengan kelas 3) sesuai level kemampuan membaca siswa. Adapun kelompoknya dibagi menjadi 3 level kemampuan membaca yaitu:
1. Kelompok dengan tingkat kemampuan membaca pemula dan huruf;
2. Kelompok dengan tingkat kemampuan membaca frasa dan kalimat;
3. Kelompok dengan tingkat kemampuan membaca paragraf dan cerita.
Berikut  karakteristik  umum  siswa  pada  level  kemampuan  membaca pemula dan huruf dapat dipaparkan dalam table di bawah :
Pengelompokan Level Literasi Karakteristik Umum Siswa Pemula dan Huruf Membaca huruf (membangun kesadaran fonologis) 1. Membedakan bunyi-bunyi dalam bahasa lisan 2. Menentukan suku kata yang dilisankan 3. Menggunakan bunyi-bunyi tersebut untuk membaca/mengucapkan kata-kata 4. Menggunakan bunyi-bunyi tersebut untuk membuat dan menuliskan kata-kata baru 5. Menghubungkan huruf dengan bunyi/pelafalannya 6. Merangkai huruf menjadi suku kata dan kata
Bagian  ini  akan  membahas  khusus  tentang  karakteristik  siswa  di  level kemampuan membaca pemula dan huruf. Alternatif bentuk pelaksanaan dengan metode ADaBta (Amati,  Dengar,  Baca,  Ceritakan)  yaitu  mempersiapkan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Pada  level  pemula  dan huruf  kegiatan  inti  meliputi:  amati,  dengar,  baca,  dan  ceritakan.  Kegiatan  ini
dapat  membantu  anak  mengembangkan  pola  pikir  berkembang  ( growth- mindset )  dan  mengembangkan  empat  keterampilan  lain  yaitu,  berpikir  kritis,
berpikir kreatif, berkomunikasi dan berkolaborasi.
Secara spesifik berikut langkah-langkah dalam upaya mengembangkan hal tersebut di atas pada level pemula dan huruf dengan metode ADaBta (Amati, Dengar, Baca, Ceritakan) sebagai berikut:
a) Mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui obrolan santai
b) Menghubungkan antara huruf dan bunyinya
c) Bermain  dengan  huruf  konsonan  dan  vokal  untuk  membuat  fonem,  dan kemudian kata-kata sederhana (misal: kuku, kaki, bola dll)
d) Mendapatkan bimbingan dan umpan balik secara personal
e) Membaca terbimbing
f) Membuat kata menggunakan benda-benda yang dilihat
g) Saling bantu membuat suku kata menjadi kata dan saling memeriksa dengan teman
h) Sering berlatih membaca dan menulis kata
i) Mendapatkan bimbingan dan umpan balik secara personal
Adapun langkah-langkah metode AdaBta sebagai berikut : No Langkah ADaBta Keterangan 1 Amati  (indra  mata,  kulit, hidung, dan lidah) a) Siswa melakukan kegiatan pengamatan dalam hal ini mengamati gambar huruf, suku kata, kata, frase, gambar berseri, suatu kejadian kontekstual.
b) Siswa  memejamkan  mata  beberapa detik  untuk  mengingat  hal  dan kejadian apa yang telah diamati. 2 Dengar (indra telinga) a) Siswa  mendengar  bunyi  huruf,  suku kata,  kata,  frase,  kalimat,  paragraph, narasi,  dan  cerita  dari  guru,  teman kelasnya atau dari rekaman audio. b) Kegiatan  ini  dilakukan  berulang- ulang  untuk  bunyi  huruf,  suku  kata, kata  dan  frase.  Sementara  untuk
kalimat, paragraph, narasi, dan cerita dilakukan sekali. 3 Baca (mata, lidah) a) Siswa meniru/memverbalkan kembali, dan membaca dengan suara nyaring b) Siswa  membunyikan  huruf,  suku kata,  kata  dan  frase  secara  berulang- ulang,  sementara  membaca  kalimat, paragraph, narasi dan cerita dilakukan sekali. c) Guru  memperhatikan  bunyi  yang diverbalkan,  jika  ada  kesalahan langsung  diperbaiki  dengan  bunyi yang benar. 4 Ceritakan  (melibatkan  seluruh indra)  dilakukan  secara  lisan dan tulisan a) Siswa  menceritakan  gambar,  huruf, kata,  suku  kata,  frase  yang  telah diamati,  didengar,  dan  dibaca  .  baik secara lisan maupun tulisan (menceritakan  /  menulis  bentuk huruf,  suku  kata,  kata  dan  kata bermakna) b) Siswa menceritakan gambar tunggal, gambar  berseri,  lingkungan  secara kontekstual secara lisan dan tulisan.
Langkah  metode AdaBta ini  memiliki  satu  keterkaitan  dengan  yang lainnya  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  setiap materi/obyek/realia yang dipelajari oleh siswa harus mengikuti langkah kegiatan pada  metode AdaBta tersebut,  sehingga  proses  pebelajaran  menjadi  satu kesatuan yang utuh dan hasil belajar siswa lebih bermakna. Di bawah ini adalah salah satu bentuk skenario pembelajaran menggunakan metode ADaBta.
Skenario Kegiatan Pembelajaran Level : Pemula  dan Huruf Aktivitas 1 Huruf Vokal (a,i,u,e,o) Format : Klasikal, individu, berpasangan Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 35 menit)
Alat / Bahan :    LKS/LKPD,kartu  huruf  vokal,  poster gambar, buku dan pensil Langkah-langkah Kegiatan Kegiatan Aktivitas Alokasi Waktu I. Pendahulua n 1. Guru  menyapa siswa dan Berdo’a
2. Mengondisikan kelas agar siap untuk belajar dengan latihan pernafasan 3. Guru membacakan cerita 4. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok 15 menit II. Kegiatan Inti A. Amati 1. Guru membagikan siswa kartu huruf dan kartu gambar  benda  secara  acak  (disesuaikan dengan  level  kemampuan  siswa),  kemudian siswa mengamati  kartu apa yang didapatkan. 2. Masing-masing  siswa  mencari  pasangan sesuai kecocokan huruf dan gambar yang telah diamati 45 menit B. Dengar 1. Guru dan siswa bersama-sama menyanyikan  lagu  “Huruf  Vokal”  (syair aku berjalan ikan berenang), 2. Siswa  menyebutkan  kartu  huruf  yang didapatkan, kemudian disandingkan dengan gambar  yang  sesuai  dari  pasangannya, misal  “O”  dan  menyebutkan  nama  benda, misalnya “Obat”dll,

## C. Baca
Level Pemula: 1. Guru  meminta  siswa  maju  ke  depan  kelas secara  berpasangan,  untuk  menyebutkan kartu  huruf  atau  kartu  gambar  yang  telah didapatkan secara acak sambil ditunjukkan kepada temannya. 2. Setelah  itu  siswa  yang  sudah  mendapat giliran  maju  memberikan  kartu  huruf  dan kartu gambar kepada temannya yang lain.

## Level Huruf:
Guru  meminta  dari  salah  satu  pasangan siswa,  untuk  mengambil  kartu  huruf konsonan, kemudian disebutkan.

## D. Ceritakan
Level Pemula:
Siswa  menulis    huruf  vokal  yang  sudah diberikan oleh temannya.
Level Huruf: siswa  merangkai  dua  huruf  (huruf  vokal  & konsonan)  ditulis  pada  buku  tulis  masing- masing, sehingga membentuk satu suku kata.
Kegiatan untuk setiap level pada langkah “C” dan “D” ini akan diulangi oleh pasangan siswa yang lain sampai semua  siswa  belajar  semua  huruf  vokal  yang  ada,  Ini dilakukan setelah selesai kegiatan ceritakan pada bagian “D”. III.Penutup Guru mendorong siswa untuk menyampaikan perasaan mereka  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai.  Contoh pertanyaan: 1. Bagaimana perasaan kalian setelah belajar? 2. Apakah yang bisa kalian perhatikan dari gambar yang diamati? Apakah gambarnya indah/bagus? 10 menit
Skenario pembelajaran di atas merupakan langkah-langkah struktur yang dilakukan  dalam  penerapan  metode ADaBta, sehingga  dari  penerapan  ini kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam literasi dasar akan mampu dituntaskan  dengan  cepat.  Di  samping  itu  penggunaan  metode ADaBta ini bersifat  sistemis  yakni  metode  ini  tidak  bisa  berdiri  sendiri,  melainkan  harus disertai  dengan  penggunaan  media/alat/bahan-bahan  yang  mendukung terlaksananya pembelajaran pada umumnya.

## KESIMPULAN
Beberapa kesimpulan dapat dipaparkan di bawah ini :
1. Literasi merupakan persoalan dasar yang membutuhkan solving/jalan keluar, maka dibutuhkan kerja kolaboratif dari berbagai komponen karena problem ini tidak serta merta tugas dan tanggung jawab sekolah tetapi kita semua.
2. Metode  ADaBta  merupakan  metode  pembelajaran  yang  memfungsikan bagain-bagian tubuh siswa dalam pembelajaran literasi dimulai dari indera, telingan,  mulut,  dan  organ-organ  lainnya  sehingga  penerapan  metode ADaBta  akan  bersinergi  dengan  gerakan-gerakan  tubuh  siswa  yang  akan
memotivasi dalam belajarnya. Hal ini dapat kita lihat dari beberapa skenario pembelajaran dengan menggunakan metode ADaBta.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Hulaimi  dan  H.  Hudatullah, Meningkatkan  Literasi  Anak  Didik  Untuk Mempercepat Membaca dan Menulis Huruf Latin Melalui Penerapan Metode Iqro’ Jurnal Ta’dib Fakultas Tarbiyah IAIH NW Pancor, Vol. 19 No. 1 (2021)
: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial
Shilphy A. Octavia, Model-model Pembelajaran , 2020
Ngalimun, dkk, Strategi dan Model Pembelajaran , Yogyakarta : Aswaja Pressindo,
2015
Kemdikbud, Panduan Penguatan Literasi dan Numerasi di Sekolah, Jakarta : 2021
Sugiyono, Metode penelitian kombinasi (   bandung :.Alvabeta  2016)
http://sharematika.blogspot.com/2015/04/pengertian-observasi.html    tangal    -27- agustus  - 2018
Emzir, Analisis  Data:  Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,(  Jakarta  :Rajawali  Pers, 2011.)
Hamid Patilima, Metode Penelitian Kualitatif , (Bandung : CV Alfabeta, 2011)
http://kumpulanmateri-kuliah.blogspot.com/2015/01 /analisis-data - penelitian- model-miles_31.html tanggal- 27- agustus - 2018