## Pendidikan Kimia

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Untuk Meningkatkan Kecerdasan Logis Matematis Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning
Alga Arine Fristyayuniar, Sri Wardani, Widhi Mahatmanti, dan Woro Sumarni Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Jl. Kelud Raya,
Semarang, Indonesia

## Corresponding author: algaarine.unnes046@gmail.com

## Abstrak
Mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran yang erat kaitannya dengan  kecerdasan logis matematis. Kecerdasan logis matematis adalah kemampuan dalam hal logika dan angka. Ciri-ciri dari seseorang yang memiliki kecerdasan ini yaitu kemampuannya dalam penalaran, mengurutkan secara runtut, mampu berpikir dalam hal sebab akibat,  merumuskan  hipotesis,  mencari  keteraturan  numerik  dan  konsep,  alternatif  penyelesaian  masalah,  dan memiliki pandangan hidup yang rasional. Materi-materi kimia sebagian besar meliputi materi perhitungan misalnya materi  hidrolisis.  Adanya  hal  tersebut,  diperlukan  suatu  pengembangan  lembar  kerja  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran kimia. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Problem Based Learning (PBL) materi hidrolisis untuk meningkatkan kecerdasan logis matematis. Kualitas LKPD diukur dengan kriteria kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan dalam proses pembelajaran. Model pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  3D (define,  design  and  develop) .  Teknik  analisis  data menggunakan uji kualitatif dan kuantitatif. Langkah pertama dengan Teknik pengumpulan data, sedangkan uji coba dilakukan oleh 36 orang peserta didik kelas XI IPA 5. Validasi produk pengembangan dilakukan oleh validator ahli media dan ahli materi, kepada validator menyatakan bahwa kualitas materi pembelajaran termasuk dalam kategori sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  93,77%  dari  ahli  materi  dan  94,46%  dari  ahli  media.  Keefektifan  LKPD ditunjukkan adanya peningkatan kecerdasan logis matematis peserta didik dengan pencapaian N-gain sebesar 0,56 pada  kategori  sedang  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  86,11%.  Respon  peserta  didik  terhadap  kepraktisan penggunaan LKPD menunjukkan hasil 77,78% yang termasuk kategori sangat baik dan 22,22% termasuk kategori baik.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  memenuhi  kriteria  valid,  efektif,  dan praktis dalam meningkatkan kecerdasan logis matematis.
Kata kunci: Kecerdasan Logis Matematis, Lembar Kerja Peserta Didik, Problem Based Learning

## Abstract
Chemistry  is  a  subject  that  is  closely  related  to  learning  that  requires  students  to  be  active  in  problem  solving. Because  of  this,  a  worksheet  development  is  needed  to  support  chemistry  learning  activities.  This  study  aims  to develop  a  Student  Based  Worksheet  (LKPD)  based  on  Problem  Based  Learning  (PBL)  hydrolysis  material  to improve  mathematical  logical  intelligence.  The  quality  of  LKPD  is  measured  by  the  criteria  of  validity, effectiveness,  and  practicality  in  the  learning  process.  The  development  model  used  in  this  study  is  a  3D  model (define,  design  and  develop).  Data  analysis  techniques  using  qualitative  and  quantitative  tests.  The  product development validation was carried out by the validator of media experts and material experts, while the trial was conducted by 36 students of class XI IPA 5. The results of the validator analysis stated that the quality of learning material was included in the excellent category with a percentage of 93.77% of the material experts and 94.46% of

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.122.06
media  experts.  The  effectiveness  of  LKPD  indicated  an  increase  in  mathematical  logical  intelligence  of  students with  the  achievement  of  N-gain  of  0.56  in  the  medium  category  and  classical  completeness  of  86.11%.  Student responses to the practicality of using LKPD showed results  of 77.78% which included in the very good category and 22.22% included in the good category. Based on the results obtained, it can be concluded that LKPD fulfills valid, effective, and practical criteria to improve mathematical logical intelligence.
Keywords: Mathematical Logical Intelligence, Student Workshee, Problem Based Learning

## 1. Pendahuluan
Seiring  dengan  perkembangan  kemajuan segala  aspek  di  bidang  kehidupan,  manusia dituntut untuk selalu aktif dan dinamis menghadapi  segala  perubahan  yang  terjadi,  tidak terkecuali  dengan  aspek  pendidikan.  Hal  tersebut yang  menjadikan  acuan  pemerintah  Indonesia untuk  terus  mengevaluasi  sistem  pendidikan, salah satunya melalui penerapan kurikulum 2013. Pembelajaran  dengan  kurikulum  2013  dapat diwujudkan  dengan  menekankan  paedagogik modern melalui pendekatan saintifik [1]. Pendekatan  tersebut  berfokus  pada  pelibatan peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran melalui pendekatan berpikir secara ilmiah.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik membutuhkan penerapan strategi pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  terlaksana dengan  baik  [2].  Pembelajaran  ini  dapat  melatih keaktifan  dan  kemandirian  peserta  didik  agar mampu  mengkonstruksikan  pengetahuan  mereka secara  mandiri  berdasarkan  media  atau  sumber belajar  yang  ada.  Salah  satu  sumber  belajar  yang digunakan  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  Dalam  hal  ini,  LKPD  berperan  untuk melengkapi  materi  yang  diajarkan  dan  latihan untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan  [3].  LKPD digunakan oleh untuk mengoptimalkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Secara  garis  besar,  LKPD  merupakan  salah  satu sumber  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung kegiatan pembelajaran dengan melibatkan peran serta peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  SMA  6  Semarang dijelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  kimia didukung  dengan  penggunaan  modul  dan  LKPD dari  penerbit  yang  ditunjuk  oleh  sekolah.  LKPD digunakan  untuk  memberikan  materi  serta  tugas
secara  bersamaan  tentang  materi  yang  sedang dibahas.  Guru  lebih  sering  menggunakan  LKPD karena  praktis  dalam  kegiatan  pembelajaran  [4]. LKPD  digunakan  oleh  guru  sebagai  salah  satu sumber  ajar  untuk  menjelaskan  konsep  dan  soal- soal  latihan  dalam  pemecahan  masalah  kimia. Selain itu, LKPDjuga digunakan untuk melakukan penyelidikan atau penyelesaian masalah [5].Namun LKPD yang sudah ada hanya terdiri  dari  rangkuman  singkat  materi  dan  latihan soal  yang  belum  memuat  segi  variasi  aktivitas pembelajaran, pemecahan masalah dan pemahaman peserta didik dalam pelajaran kimia.
Materi  Pelajaran  Kimia  di  SMA/MA  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  perhitungan pemecahan  soal  salah  satunya  merupakan  materi hidrolisis  dan  dianggap  cukup  sulit  bagi  peserta didik  [6].  Permasalahan  saat  mengajarkan  materi hidrolisis kesulitan peserta didik saat menerapkan konsep,  menuliskan  reaksi  dan  menghitung  pH untuk  menyelesaikan  soal  atau  masalah  yang diberikan.  Peserta  didik  merasa  kesulitan  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  terdiri  dari  definisi konsep  serta  perhitungan  Materi-materi  kimia meliputi konsep, reaksi-reaksi kimia dan hitungan-hitungan  kimia.  Berdasarkan  hasil penelitian  sebelumnya,  materi  kimia  yang  masih dianggap  sulit  dan  membingungkan  bagi  peserta didik  yaitu  hidrolisis  garam  [7].  Permasalahan saat mengajarkan materi hidrolisis garam kesulitan  peserta  didik  saat  menerapkan  konsep dan  rumus  pH  untuk  menyelesaikan  soal  atau masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil evaluasi materi dalam bentuk soal essay atau uraian, peserta didik mayoritas tidak mengerjakan sesuai langkah-langkah penyelesaian materi kimia dan  cenderung  menjawab  dengan  isian  cara-cara singkat terutama untuk soal-soal hitungan kimia.
Kemampuan penyelesaian soal kimia terutama pada  materi  hidrolisis  tersebut  berkaitan  dengan
kecerdasan  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik. Salah  satu  teori  kecerdasan  adalah  kecerdasan majemuk.  Kecerdasan  majemuk  yang  dikenal dengan teori multiple intelligences (MI) dikemukakan  oleh  [8]  menyatakan  bahwa  teori MI  menyediakan  alternatif  cara  bagi  guru  dalam menerapkan  metodepembelajaran  terbaik  [9]. Salah satu kecerdasan majemuk yang berhubungan  dengan  pemecahan  masalah  adalah kecerdasan  logis  matematis.  Kecerdasan  logis matematis  adalah  kemampuan  dalam  hal  logika dan angka [10]. Kecerdaan logis matematis adalah kemampuan dalam diri seseorang untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  angka  penalaran  matematika.  Indikator kecerdasan  logis-matematis  meliputi  pemecahan masalah (problem  solving), ketajaman  pola-pola abstrak (thinking  patterns), proses  perhitungan (calculation  processes), analisis  logis (logical analysis) dan  perhitungan  secara  matematik (mathematical operations) [11].
Materi-materi  kimia  sebagian  besar  meliputi materi  perhitungan  misalnya  materi  hidrolisis garam.  Hal  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  dari aktivitas  analisis,  menghitung  dan  menalar.  Oleh karena  itu  dalam  pembelajaran  materi  hidrolisis, kecerdasan  logis  matematis  penting  untuk dikembangkan  karena  dapat  membantu  peserta didik  dalam  penyelesaian  soal-soal  kimia  secara matematis.Salah satu pembelajaran yang diharapkan  dapat  menunjang  kemampuan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  adalah  model Problem  Based  Learning (PBL).  PBL  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  mendorong  untuk  menguraikan  apa  yang sudah  mereka  ketahui,  dan  mengintegrasikan pengetahuan mereka dalam  kelompok kolaboratif [12].  PBL  mendorong  peserta  didik  untuk menemukan  pemecahan  masalah  yang  diberikan dapat membantu untuk meningkatkan kemampuan  diri  peserta  didik,  yang  berkaitan dengan  kecerdasan  majemuk  salah  satunya kecerdasan logis matematik.
Model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang merangsang peserta didik untuk berpikir menyelesaikan  permasalahan  kontekstual  [13]. Pengembangan  LKPD  dilakukan  pada  setiap  sub bab  pokok  bahasan  yang  dikaitkan  dengan  fakta dan  fenomena  alam  yang  terjadi  di  lingkungan
sehari-hari  [14].  Hal  ini  dapat  dituangkan  ke dalam  contoh  kasus,  ilustrasi  gambar  dan  contoh soal  disertai  penyelesaian,  integrasi  model pembelajaran  PBL  dan  eksperimen  sederhana untuk  melatih  peserta  didik  mandiri  dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  adalah  mengembangkan  LKPD  dengan menerapkan  model  pembelajaran  di  dalam kegiatan pembelajarannya [15]. Model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  PBL. Penerapan PBL mengarahkan peserta didik untuk terbiasa  dengan  pemberian  berbagai  masalah kontekstual  yang  membutuhkan  kemampuan untuk  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah  [16]. Wacana  masalah  bertujuan  melatih  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  melalui  tahapan  ilmiah  [17].  LKPD disusun  dengan  memberi  acuan  kepada  peserta didik  berupa  wacana  masalah  yang  berbeda  dan disesuaikan  dengan  materi  sub  pokok  bahasan yang akan dipelajari.
Berdasarkan  data-data  terkait  dan  hasil observasi awal, peneliti tertarik untuk mengembangkan LKPD berbasis PBLpada materi hidrolisis  untuk  meningkatkan  kecerdasan  logis matematis peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  kevalidan  LKPD  yang dikembangkan  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  untuk  mengetahui  apakah  LKPD efektif  untuk  meningkatkan  kecerdasan  logis matematis  peserta  didik,  serta  mengetahui kepraktisan  LKPD  yang  dikembangkan  jika digunakan dalam proses pembelajaran.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian R&D ( Research andDevelopment ) yang mengacu pada  model  prosedural  4D  dari  [18]  yang dimodifikasi. Pengembangan lembar kerja peserta didik  dalam  penelitian  ini  mengacu  model  4D yang  dimodifikasi  menjadi  3D.  Tahapan-tahapan dalam model ini meliputi tahap define (identifikasi  masalah  dan  observasi) design (desain) dan development (pengembangan).
Penelitian  dilakukan  di  SMA  6  Semarang peserta  didik  kelas  XI  IPA.  Jenis  data  dalam penelitian  ini  meliputi  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  tersebut  meliputi  validasi

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.122.06
LKPD,  reliabilitas  soal  tes,  uji N-Gain tes kecerdasan  logis  matematis,  dan  analisis  lembar respon.  Keseluruhan  teknik  dan  instrumen pengumpul data disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Jenis data Metode Pengumpulan Data Instrumen Pengumpulan data Subjek Penelitian awal Wawancara dan angket Lembar wawancara dan angket Guru dan peserta didik Validasi LKPD Validasi Lembar validasi Validator Kecerdasan logis matematis Test Lembar soal uraian Peserta didik Respon peserta didik Angket Lembar angket Peserta didik Tahap selanjutnya dalam penelitian ini adalah menyusun dan mengembangkan berbagai perangkat  penelitian  yang  diperlukan  untuk kemudian dilakukan validasi kepada ahli.
Tabel 2 . Kategori Validitas Nilai Kriteria 80% < x ≤ 100% Sangat valid 60% < x ≤ 80 % Valid 40% < x ≤ 60 % Cukup valid 20% < x ≤ 40 % Kurang valid 0% < x ≤ 20 % Tidak valid Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek yang dinilai Persentase (%) Kelayakan Isi 93,82 Kelayakan Penyajian 96,53 Kelayakan Bahasa 92,78 Persentase Keseluruhan 94,38 Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media Aspek yang dinilai Persentase (%) Ukuran LKPD 95,83 Desain sampul LKPD 94,04 Desain Isi LKPD 93,51 Persentase Keseluruhan 94,46
Kategori  validitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  2. Hasil  validasi  ahli  materi  dapat  disajikan  pada Tabel 3 dan validasi ahli media pada Tabel 4.
3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan
mengidentifikasi  dan  menghimpun  informasi mengenai berbagai kondisi awal proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah. Kondisi  awal  tersebut  meliputi  buku  pegangan yang  dipakai  sebagai  rujukan  dalam  mengajar, metode pembelajaran yang digunakan, pemahaman  guru  mengenai  pembelajaran  yang berbasis  PBL  serta  penerapannya  dalam  proses pembelajaran, pemahaman guru mengenai kecerdasan  majemuk,  salah  satunya  kecerdasan logis matematis, usaha yang dilakukan guru yang selain  untuk  meningkatkan  untuk  meningkatkan kecerdasan  logis  matematis,  dan  LKPD  yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Validasi  dilakukan  dengan  menggunakan lembar  validasi  yang  berisi  pertanyaan  tentang berbagai  aspek  kelayakan  produk.  Lembar validasi memuat 27 kriteria pertanyaan menggunakan  skala  1-4.  Hasil  penilaian  validasi dari  3  validator  mendapatkan  persentasi  94,38% yang berarti termasuk dalam kriteria sangat valid.
Validasi  dilakukan  dengan  menggunakan angket  yang  berisi  pertanyaan  tentang  berbagai aspek  kelayakan  produk.  Lembar  angket  memuat 27  kriteria  pertanyaan  menggunakan  skala  1-4. Hasil  penilaian  validasi  dari  3  validator mendapatkan  persentasi  94,46%  yang  berarti termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini menunjukkan  LKPD  yang  dikembangkan  layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Pada  tahap  ini  juga  didapatkan  kritik  dan saran  yang  berguna  untuk  memperbaiki  LKPD yang  telah  disusun  sebelumnya.  Kritik  dan  saran yang  didapatkan  menjadi  dasar  dilakukannya revisi  untuk  memperbaiki  LKPD.  Revisi  yang dilakukan  antara  lain:  (1)  revisi  pada  sampul LKPD,  (2)  desain  halaman  isi  LKPD,  dan  (3) tampilan pada soal “Zona Logis Matematis”.
(a) (b) Gambar 1. a) Tampilan desain sampul awal, b) Tampilan sampul hasil revisi
Pada desain awal bagian sampul LKPDmenampilkan gambar background berbagai jenis  latutan  yang  menggambarkan  materi  yaitu hidrolisis  garam  dan  larutan  penyangga  dengan memiliki gambar background kotak identitas bagi peserta  didik  yang  disajikan  pada  Gambar  2(a). Namun  menurut  validator  sampul  tersebut  tidak perlu mencantumkan kotak identitas untuk peserta didik,  melainkan  identitas  penulis  yang  disajikan pada Gambar 2(b).
Gambar 2. a) Tampilan isi LKPD awal,
b) Tampilan isi LKPD hasil revisi
Pada desain awal bagian isiLKPDmenampilkan gambar border atau bingkai  putus-putus  pada  setiap  halaman  LKPD yang  disajikan  pada  Gambar  2(a).  Berdasarkan penilaian  validator  bingkai  tersebut  tersebut kurang jelas dan harus diganti dengan border yang berupa  garis  tebal.  Selain  itu,  gambar-gambar
yang  disajikan  pada  LKPD  harus  berupa  gambar atau  dokumentasi  pribadi  untuk  menghindari adanya plagiatisme dari gambar milik orang lain.
(a) (b)
Gambar 3. a) Tampilan Latihan Soal,
b) Tampilan Latihan Soal hasil revisi
Pada desain awal bagian soal “Zona Logis Matematis”  menampilkan  latihan  soalyang disajikan  pada  Gambar  3  (a).  Berdasarkan masukan  dari  validator  sebaiknya  setelah  latihan soal  diberikan  ruang  bagi  peserta  didik  untuk menuliskan  jawaban  dari  latihan  soal  tersebut yang disajikan Gambar 3(b).
Setelah tahap validasi dan revisi dilakukan pada semua perangkat penelitian tahapan selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  terbatas. Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui dan mencari  kekurangan,  kelemahan,  kendala  serta hambatan  yang  mungkin  terjadi  selama  proses pembelajaran.  Tahap  selanjutnya  yaitu  uji  coba skala  luas  untuk  mengetahui    kriteria  keefektifan dan kepraktisan LKPD. Keefektifan LKPD diukur dengan  menggunakan  2  kriteria  peningkatan kecerdasan  logis  matematis  dan  ketuntasan klasikal peserta didik. Soal yang digunakan untuk tes  diuji  reliabilitas  dengan Cronbach  alpha dan didapatkan  hasil  sebesar  0,887  termasuk  kriteria sangat  tinggi.  Hasil  tes  menunjukan  bahwa terdapat 31 peserta didik kelas uji coba skala luas tuntas  dan  5  peserta  didik  tidak  tuntas  dengan persentase ketuntasan sebesar
86,11%. Ketuntasan  belajar  dilihat  dari  hasil post test peserta didik yang dibandingkan dengan KKM 70.  Sebanyak  5  orang  peserta  didik  tidak  tuntas belajar  karena  soal post  test yang  digunakan berupa soal uraian yang membutuhkan kemampuan  untuk  berpikir  secara  logis  dan analitis.  Meskipun  terdapat  5  orang  peserta  didik tidak  tuntas  belajar  tetapi  dengan  menggunakan rumus N-gain diperoleh bahwa terdapat  11 orang peserta didik yang dapat mencapai tingkat capaian
tinggi,  23  orang  peserta  didik  dengan  tingkat capaian  sedang,  dan  2  orang  peserta  didik  yang memperoleh  rendah.  Perhitungan  peningkatan indikator  kecerdasan  logis  matematis  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Tingkat Pencapaian N-Gain Tes
Kecedasan Logis Matematis Indikator  Kecerdasan Logis Matematis <g> Kriteria Ketajaman pola abstrak  0,53 Sedang Analisis logis 0,50 Sedang Pemecahan masalah 0,58 Sedang Pola perhitungan 0,70 Sedang Perhitungan matematis 0,63 Sedang
Pengujian  peningkatan  kecerdasan  logis matematis  peserta  didik  dilakukan  dengan menggunakan  rumus t-test .  Berdasarkan  hasil analisis  data,  diperoleh  bahwa  ada  peningkatan kecerdasan  logis  matematis  yang  signifikan  dari pre test ke post test . Peningkatan kecerdasan logis matematis  yang  signifikan  ini  merupakan  suatu hubungan  sebab  akibat  dengan  adanya  respon positif  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang digunakan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  [19]  bahwa  peserta  didik  dengan kecerdasan  logis  matematis  yang  baik  dapat mengerjakan langkah-langkah pembelajaran berbasis  masalah  dengan  baik.Respon  positif peserta  didik  dapat  dijadikan  tolak  ukur  bahwa peserta didik merasa lebih nyaman dengan LKPD yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Peserta didik lebih aktif untuk mengidentifikasi  dan  mencari  informasi  yang diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  dalam kimia [20]. Sebagian besar perhatian peserta didik akan  terfokus  pada  proses  pembelajaran  karena ketertarikan  peserta  didik  terhadap  LKPD sehingga tidak akan cepat  merasa bosan terhadap pembelajaran yang berlangsung sehingga kecerdasan logis matematis dapat meningkat. Hal ini sesuai dengan [21] bahwa pembelajaran kimia menyertakan berpikir untuk memecahkan masalah,  menganalisis  data  yang  semuanya membutuhkan kecerdasan logis matematis.
Kepraktisan  LKPD  diukur  berdasarkan hasil respon angket terhadap proses pembelajaran yang berlangsung dengan LKPD yang
dikembangkan.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  angket respon  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan sebesar  77,78%.  Data  tersebut  dapat  dikatakan praktis dengan tingkat kepraktisan dengan respon sangat  baik.  Dalam  LKPD  yang  dikembangkan terdapat materi yang menghubungkan materi yang sedang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  dalam  LKPD  juga  terdapat materi  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat merangsang  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Model  PBL  yang dikembangkan  dapat  melatih  peserta  didik menganalisis  masalah,  membuat  keputusan  dari berbagai  sudut  pandang,  lebih  teliti,  cermat  dan logis  [22].Komponen-komponen  yang  terdapat dalam  LKPD  berbasis  PBL  seperti  instruksi dalam  kerja  kelompok,  orientasi  terhadap  contoh permasalahan, langkah-langkah pemecahan masalah, serta kecerdasan logis matematis peserta didik memudahkan guru untuk melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
Hasil  angket  menyatakan  bahwa hampir  separuh  peserta  didik  memilih  tanggapan sangat setuju dan setuju. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan,  antusias,  cara  pemecahan  masalah  dan rasa ingin tahu peserta didik. Hasil analisis angket tanggapan peserta didikdapat dilihat pada Gambar
Gambar 4. Grafik Hasil Analisis Tanggapan Peserta Didik Uji Skala Besar
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa LKPD berbasis Problem  Based Learning  mendapat  hasil  respon >75%  dari  peserta  didik  pada  setiap  masing- masing  aspek  penilaian.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa hasil tanggapan peserta didik secara umum terhadap  model  PBLmenunjukkan  kriteria  sangat baik. Sebagian besar perhatian peserta didik akan tertuju  pada  proses  pembelajaran  jika  peserta
didik  sudah  tertarik  pada  pembelajaran  sehingga
akan lebih berperan aktif dan memberikan respon
yang  positif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  PBL  dapat meningkatkan  motivasi  dan  kepercayaan  diri peserta  didik  dalam  pembelajaran  secara kelompok  [23].  Pembelajaran  akan  terasa  lebih menyenangkan dan membuat peserta didik ingin mengetahui  lebih  jauh  mengenai  materi  yang sedang dipelajari.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi  saat  penelitian  yaitu  kurangnya  sarana dan  prasanan  untuk  mengembangkan  LKPD peserta didik dalam menyelesaikan soal khususnya  pada  materi  larutan  penyangga  yang dapat  dilihat  untuk  meningkatkan  kecerdasan logis matematis tiap peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat  diambil kesimpulan: (1) hasil validasi  media  pembelajaran  LKPD  berbasis
PBL  materi  hidrolisis  yang  dikembangkan memperoleh kriteria sangat valid untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dengan persentase  kevalidaan  menurut  ahli  materi sebesar  94,38%  dan  kevalidan  menurut  ahli media  94,46%,  (2)  hasil  peningkatan pretest postest kecerdasan  logis  matematis  berada  pada N-gain 0,56  atau  pada  kategori  sedang,  dan  (3) hasil  analisis  angket  setelah  menggunakan LKPD  berbasis  PBL  berada  pada  persentase sebesar 77,78% pada kategori sangat baik.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  kepada  pihak-pihak  terkait yang  membantu  melancarkan  pembuatan  tugas artikel review saya yang akan dijadikan pedoman untuk  pembuaatn  tugas  akhir  saya  tesis  sebagai salah  satu  syarat  kelulusan  dari  Magister Pendidikan Kimia Pascasarjana UNNES.

## Daftar Pustaka
[1] Rosita A, Marwoto P. Perangkat
Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berorientasi  Green  Chemistry  Materi Hidrolisis Garam untuk Mengembangkan Soft  Skill  Konservasi  Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 2014;3(2). [2] Etiubon  RU,  Ugwu  AN.  Problem-Based Learning and Students' Academic
Achievement  on  Thermodynamics:  A
Case Study of University of Uyo, Akwa-
Ibom  State,  Nigeria. IOSR  Journal  of
Research & Method in Education (IOSR-
JRME). 2016;6(5):36-41. [3] Asiyah S. Penerapan model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan macromedia  flash  dilengkapi  LKS  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  siswa  pokok  bahasan  zat  adiktif dan  psikotropika  kelas  VIII  SMPN  4 Surakarta Tahun pelajaran 2011/2012.
[4] Prastowo  A, Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta:  Diva Press; 2011.
[5]
Haryani  S,  Astiningsih  AD,  Supardi  KI,
Kurniawan C. Construction of Metacognition Skills Through
StudentsWorksheet  with  Problem  Based
Learning  Approaches.  In Proceeding  of Chemistry Conference 2017 Apr 19 (Vol. 2, pp. 37-41).
[6] Ristiyani  E,  Bahriah  ES.  Analisis kesulitan belajar kimia siswa di SMAN X Kota Tangerang Selatan. Jurnal
Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA .  2016 Jun 23;2(1):18-29.
[7] Boncel W, Enawaty E, Putra R. Deskripsi Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal-Soal  Hidrolisis  Garam  di  Kelas  XI
IPA  SMA  Katolik  Talino. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa . 2017;6(12).
[8] Howard  G, Kecerdasan  Majemuk  :  teori dalam Praktek. Batam: Interaksara; 2003. [9] Ahsani EL. Analisis bahan ajar kurikulum 2013 berbasis multiple intelligence kelas IV. Elementary: Islamic  Teacher  Journal. 2020  May
20;8(1):19-36. [10] Purnomo  S,  Novita  D.  Melatihkan Kecerdasan Logis Matematis

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.122.06
Pesertadidik Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Pada  Materi  Laju  Reaksi  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Krian  Sidoarjo  (Trained
Mathematic  Logical  Intelligence  Student Through  Cooperative  Learning  Model Jigsaw Type on Reaction of Matter Class XI  in  Sma  Negeri  1  Krian  Sidoarjo). UNESA  Journal  of  Chemical  Education. 2018 Jul 9;7(2).
[11] Lazear  DG. Higher-order  thinking  the multiple intelligences way . Zephyr Press;
2004.
[12] Tarhan  L,  Acar-Sesen  B.  Problem  based learning  in  acids  and  bases:  Learning achievements  and  students’  beliefs. Journal  of  Baltic  Science  Education . 2013;12(5):565.
[13] Puspitasari  E,  Kartono  K,  Junaedi  I. Mathematical  Spatial  Ability  Reviewed from  Student’s  Self-Confidence  in  the
PBL  Model  with  Teacher  and  Peer feedbacks  Assisted  by  Geogebra .  Unnes
Journal of Mathematics Education Research . 2021;10(A):62-9. [14] Lunur  S,  Wijaya  A.  Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) model problem  based  learning  pokok  bahasan gerak  lurus  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  SMA  Hang  Tuah  4 Surabaya. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK). 2022 Dec 28;4(6):13167-75. [15] Riyani  AF,  Kusumo  E,  Harjito  H. Pengembangan lembar kerja siswa berpendekatan  inkuri  terbimbing  pada konsep kelarutan. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 2017 Aug 3;11(2).
[16] Báez-González  Juan  G.  Problem  based learning  (PBL):  Analysis  of  continuous stirred  tank  chemical  reactors  with  a process  control  approach.  International
Journal  of  Software  Engineering  &
Applications . 2010;1(4):54-73.
[17] Surya WP, Holiwarni B. Development Of Worksheet Based Problem Based Learning  On  The  Topic  Hydrocarbon  Of Senior  High  School. Jurnal  Online
Mahasiswa. 2017;4(1):1-2.
[18] Thiagarajan S. Instructional Development for  Training  Teachers  of  Exceptional Children: A Sourcebook. Indiana:
Bloomington Indiana; 1974. [19] Fauzi  F, Monawati M. Hubungan Antara Kecerdasan Logis Matematika dan Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  1  Pagar  Air  Kabupaten  Aceh Besar. Jurnal  Pesona  Dasar. 2018  May 3;6(1).
[20] Abanikannda MO. Influence of problem- based  learning  in  chemistry  on  academic achievement  of  high  school  students  in osun state, Nigeria. International Journal of Education, Learning and Development. 2016;4(3):55-63. [21] Wardani  S,  Susilogati  S.  Inquiry  in  the Laboratory  To  Improve  the  Multiple
Intelligences  of  Student  As  Future Chemistry  Teacher.  In International Conference on Mathematics, Science and
Education 2015 (ICMSE 2015) 2015 . [22] Oktaviana  IA,  Saputro  AN,  Utami  B. Upaya Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dilengkapi Modul Pada Materi Kelarutan dan Hasil  Kali Kelarutan Kelas  XI SMA
Negeri  1  Gondang. Jurnal  Pendidikan Kimia . 2016 Feb 3;5(1):143-52.
[23] Ayyildiz  Y,  Tarhan  L.  Problem-based learning  in  teaching  chemistry:  enthalpy changes  in  systems. Research  in  Science &  Technological  Education .  2018  Jan 2;36(1):35-54.