## Pengaruh Model Probing-Promting Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kritis Siswa pada Materi Statistika
Lailatul Qudsiyah 1 , Didik Hermanto 2 , Mety Liesdiani 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Bangkalan Jl. Soekarno Hatta No.52 Bangkalan, Jawa Timur, Indonesia
Qudsisisi123@gmail.com

## Abstract
As  an  effort  to  prepare  the  nation's  generation,  education  is  the  main  component  in  the  process  towards achievement, where the contribution of educators and the participation of parents is very decisive in the direction of achieving these goals. This is in line with (Hidayati, 2019) which states that the purpose of education is to form a quality young generation to survive in dynamic conditions. Education that can form a quality generation needs effective learning, students' creative and critical thinking skills, educator competencies in managing learning, and supportive learning facilities. This study aims to describe the effect of the probing-prompting model on students' creative  and  critical  thinking  skills  on  statistical  material  in  class  VIII  MTs  Nurul  Huda  Larangan  Glintong Klampis. This research is experimental research with posttest only control design . Data was collected using the test method, using creative and critical thinking instruments consisting of 5 questions in the form of a description of statistical material. Research data were analyzed using SPSS. From the results of the t-test at a significant level of 0.05, the t-count is 8.836. This figure is greater than the t-table, which is 8.611. The results of the t-test indicate that t-count > t-table, so it can be concluded that the results of this study state that there is an effect of the probing- prompting learning model on students' creative and critical thinking skills on statistical material at MTs Nurul Huda Larangan Glintong Klampis.
Keywords : Probing-Prompting, creative and critical thinking

## Abstrak
Sebagai upaya mempersiapkan generasi bangsa, Pendidikan merupakan komponen utama dalam proses menuju pencapaian,  dimana  kontribusi  pendidik  dan  peran  serta  orang  tua  sangat  menentukan  pada  arah  tercapainya tujuan  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Hidayati,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  Pendidikan  adalah membentuk generasi muda yang berkualitas untuk bertahan pada keadaan yang dinamis. Pendidikan yang dapat membentuk generasi yang berkualitas perlu adanya pembelajaran yang efektif, kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa, kompetensi pendidik dalam mengelola pembelajaran, dan fasilitas pembelajaran yang mendukung. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model probing-prompting terhadap  kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa pada materi statistika di kelas VIII MTs Nurul Huda Larangan Glintong Klampis. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian posttest  only  control  design . Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes, menggunakan instrumen berpikir kreatif dan kritis yang terdiri dari  soal-soal  berbentuk  uraian  sebanyak  5  butir  soal  tentang  materi  statistika.  Data  penelitian  dianalisis menggunakan SPSS. Dari hasil uji-t pada taraf signifikan 0,05 diperoleh t-hitung sebesar 8.836. Angka tersebut lebih besar dari t-tabel, yaitu 8,611. Hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa t-hitung > t-tabel, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  menyatakan  ada  pengaruh  model  pembelajaran probing-prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  siswa  pada  materi  statistika  di  MTs  Nurul  Huda  Larangan Glintong Klampis
Kata kunci: Probing-Promting , Berpikir Kreatif dan Kritis
Copyright (c) 2022 Lailatul Qudsiyah, Didik Hermanto, Mety Liesdiani Corresponding author: Didik Hermanto
Email Address: didikhermanto@stkippgri-bkl.ac.id (Jl. Soekarno Hatta No.52 Bangkalan, Jawa Timur)  Received 31 March 2022, Accepted 17 May 2022, Published 17 June 2022

## PENDAHULUAN
Sebagai  upaya  mempersiapkan  generasi  bangsa,  Pendidikan  merupakan  komponen  utama dalam  proses  menuju  pencapaian,  dimana  kontribusi  pendidik  dan  peran  serta  orang  tua  sangat menentukan  pada  arah  tercapainya  tujuan  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Hidayati,  2019)  yang menyatakan  bahwa  tujuan  Pendidikan  adalah  membentuk  generasi  muda  yang  berkualitas  untuk
bertahan  pada  keadaan  yang  dinamis.  Pendidikan  yang  dapat  membentuk  generasi  yang  berkualitas perlu  adanya  pembelajaran  yang  efektif,  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  siswa,  kompetensi pendidik dalam mengelola pembelajaran, dan fasilitas pembelajaran yang mendukung.
Matematika merupakan ilmu yang selalu ada baik dalam Pendidikan formal maupun dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, pembelajaran matematika harus diaplikasikan secara menarik sehingga  matematika  menjadi  pelajaran  yang  disukai  siswa  serta  menjadi  sebuah  hal  yang menyenangkan.  Matematika  juga  merupakan  ilmu  dasar  yang  memiliki  peran  penting  dalam  segala aspek kehidupan. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang harus diajarkan dalam dunia Pendidikan. Hal tersebut telah ditegaskan dalam undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional,  tepatnya  pada  bab  X  pasal  37  ayat  (1)  yang  menjelaskan  bahwa  kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat yang salah satunya adalah Matematika.
Dalam Pendidikan, peran aktif guru dan siswa sangat diperlukan terutama dalam memahami materi  mata  pelajaran  yang  sukar  bagi  siswa.  Guru  dan  siswa  adalah  satu  kesatuan  yang  serasi  dan seimbang. Pada proses pembelajaran yang baik akan menciptakan sebuah kondisi yang membuat siswa dapat  menyerap  pengetahuan  secara  utuh  dan  menyeluruh.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  seorang pendidik harus mampu membuat kegiatan pembelajaran itu berjalan dengan baik dan dapat mencapai tujuan  pembelajaran  seperti  tercapainya  beberapa  aspek  seperti  aspek  pengetahuan,  pemahaman, kemahiran, nilai, sikap dan minat belajar siswa.
Pada hakikatnya, berpikir kreatif dan kritis adalah proses aktif dalam berpikr, bertanya dan menemukan  informasi  yang  relevan,  daripada  menunggu  informasi  secara  pasif.  (Ariyana,  2019). Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan kritis merupakan salah satu hal yang harus dilakukan oleh pendidik agar suasana pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Selain itu, siswa tidak hanya  diarahkan  untuk  menghapal  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  saja  melainkan  harus  diberi banyak variasi dalam penyampaian materi pembelajaran. Reaksi siswa yang terpaku terhadap materi dan  konsep  yang  terdapat  dalam  buku  dan  pendapat  orang  lain  merupakan  salah  satu  kendala peningkatan  berpikir  kreatif  dan  kritis  siswa,sehingga  siswa tidak mampu berkembang  dengan  baik. (Rizal Abdurrozak, 2016) Oleh karena itu, seorang pendidik perlu melatih siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang dapat merangsang siswa berpikir kreatif dan kritis.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  di  atas  adalah melalui penerapan model pembelajaran atau metode pembelajaran yang tepat. Salah satu model yang memungkinkan  dapat membuat  siswa  aktif  dan  kritis dalam  pembelajaran matematika  adalah model pembelajaran probing-pompting, karena model ini didesain dengan menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali gagasan siswa. Penerapan pembelajaran probing prompting juga dinilai  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  lebih  menarik  serta membiasakan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan prompting juga  dinilai  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  lebih  menarik  serta membiasakan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mempelajari  efek  dari  suatu  perlakuan  tertentu  (Sugiyono,  2019).  Penelitian  ini  dirancang menggunakan posttest  only  control  design dengan  membagi  sampel  menjadi  dua  kelompok  (kelas). Kelompok  pertama  disebut  kelompok  eksperimen  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran probing  prompting dan  kelompok  kedua  disebut  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung (konvensional).
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII MTs Nurul Huda tahun ajaran 2021-2022. Dimana populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII pada sekolah tersebut, selanjutnya akan dipilih dua kelas dengan kemampuan setara sebagai sampel. Satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VIII A dan kelas yang satu sebagai kelas kontrol yaitu kelas VIII B. Desain penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Keterangan:
0 2 =     Kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa (kelas eksperimen)
0 4 =     Kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa (kelas kontrol)
X= Perlakuan, yaitu penerapan pembelajaran Probing-Prompting pada materi statistika.
Y= Perlakuan, yaitu penerapan pembelajaran konvensional pada materi statistika.
Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik random sampling. Teknik ini digunakan karena  sampel  yang  diambil  berupa  kelas-kelas  yang  berisi  beberapa  siswa  dan  kelas-kelas  di  MTs Nurul Huda memiliki kemampuan yang setara.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen  tes  yang  berupa  5  butir  soal  essay  yang  dapat  memunculkan  indikator-indikator  berpikir kreatif  dan  kritis  siswa.  Selain  itu  juga  perangkat  pembelajaran  dikarenakan  dalam  penelitian  ini variabel bebas akan mempengaruhi variabel terikat. Data penelitian ini di analisis menggunakan SPSS versi 22, uji yang digunakan untuk mengolah data hasil penelitian ini ada 3 yaitu uji normalitas, uji homogenitas  dan  uji  t.  Berikut  diantaranya  contoh  soal  essay  yang  dapat  memunculkan  indikator berpikir kreatif dan kritis dalam tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. contoh soal essay No soal Aktifitas Berpikir Kreatif Dan Kritis Indikator Berpikir Kritis Dan Kreatif Diketahui: Jumlah siswa pada tahun 2007 = 100 siswa dan 55 persennya adalah siswa perempuan ✓ Memerinci (Elaboration) X 0 2
Y 0 4
Lailatul Qudsiyah, Didik Hermanto, Mety Liesdiani
1 Jumlah siswa pada tahun 2012 = 160 ✓ Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat dan jelas ✓ Mengumpulkan dan menyusun informasi yang di perlukan ✓ Memfokuskan pertanyaan Ditanya:
Apakah  siswa  perempuan  pada  tahun  2007  lebih banyak dibandingkan pada tahun 2012?
Penyelesaian: Siswa 2007 55 100 x 100 = 55 Siswa 2012 40 100 x 160 = 64 ❖ Tidak  karena  siswa  perempuan  pada  tahun  2007 lebih sedikit dibanding tahun 2012
✓ Menemukan  cara-cara  yang dapat di pakai untuk menangani masalah-masalah.

## Diketahui:
• Data 60 : sebanyak 1
• Data 65 : sebanyak 4
• Data 70 : sebanyak 2
• Data 75 : sebanyak 10
• Data 80 : sebanyak 11
• Data 85 : sebanyak 3
• Data 90 : sebanyak 1
• Data 95 : sebanyak 1
✓ Mengumpulkan dan menyusun informasi  yang  di perlukan 2 Ditanya:
a. Berapakah nilai median dari data nilai UTS matematika kelas VIII? b. Buatlah pertanyaan tentang ukuran pemusatan
data terkait data di atas dan jawablah pertanyaanmu sendiri!
✓ Memfokuskan pertanyaan Jawab: ✓ Langkah pertama yaitu mengurutkan data dan menghitung banyaknya data 65, 65, 65, 65, 70, 70, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 85, 85, 85, 90,
95.
✓ Banyak data: n = 1 + 4 + 2 + 10 + 11 + 3 + 1 + 1 n = 33
✓ kemudian kita tentukan letak median berdasarkan rumus. 60, Cara 1
Letak median= 𝑛+1 2 Letak median= 33+1
2
Letak median= 34 2 Letak median= 17
❖ Jadi median data ke-17 adalah 75.
Cara 2
60, 65, 65, 65, 65, 70, 70, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75 , 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 85, 85, 85, 90, 95.
Median data ke-17 adalah 75
❖ Jadi berdasarkan data yang diurutkan, nilai tengahnya terletak di data ke-17 yaitu 75. Jadi
median dari data nilai UTS matematika kelas
VIII adalah 75
b. Jawab:
✓ Keluwesan (Flexibility)
✓ Keaslian (Originality)
➢ Berapakah mean dari data nilai UTS matematika kelas VIII tersebut?
Jawab: 𝑥̅ = 𝑥1+𝑥2+𝑥3…………+𝑥𝑛 𝑛
𝑥̅ = 354
33
𝑥̅ = 76,6
➢ Berapakah modus dari data nilai UTS matematika kelas VIII tersebut?
Jawab: modus dari data nilai UTS matematika kelas VIII adalah 80 sebanyak 11 data.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada saat proses pembelajaran eksperimen berlansung dengan menggunakan model probing- prompting siswa lebih aktif mengikuti pembelajaran. Dalam hal ini siswa dituntut untuk berpikir kreatif dan kritis dalam menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru sehingga mengahsilkan proses pembelajaran yang tidak monoton dari guru saja atau tidak pasif.
Menurut Utami, model pembelajaran probing prompting adalah model pembelajaran dengan menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali  gagasan  siswa,  sehingga dapat melejitkan proses berpikir yang mampu mengaitkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari (Utami, 2016). Menurut Muthmainnah model pembelajaran probing-prompting mempunyai kelebihan dan kelemahan. Dimana kelebihannya adalah semua siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran melalui pertanyaan yang diajukan langsung oleh guru, siswa dapat terbiasa belajar secara mandiri melalui pertanyaan-pertanyaan yang disajikan dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan membuat siswa bisa melatih kemampuan berpikir kreatif dan kritis nya dalam menjawab pertanyaan dari guru (Muthmainnah, 2019). Adapun kelemahannya adalah menuntut  guru  untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis  dalam  membimbing  siswa  agar  tujuan  pembelajaran yang igin dicapai dapat terlaksana dengan baik.
Adapun  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  metode  pembelajaran probing- prompting menurut (Miftahul Huda, 2013) yaitu dengan cara: a) Guru menghadapkan siswa pada situasi baru, misalkan dengan memberikan gambar, rumus, atau situasi lain yang mengandung permasalahan. b) Menunggu beberapa saat untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawaban atau melaku kan diskusi kecil dalam merumuskan permasalahan. c) Guru mengajukan persoalan yang sesuai dengan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) atau indikator kepada seluruh siswa. d) Menunggu beberapa  saat  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  merumuskan  jawaban  atau melakukan diskusi kecil. e) Menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan. f) Jika jawabannya tepat, maka guru meminta tanggapan kepada siswa lain tentang jawaban tersebut untuk me yakinkan bahwa  seluruh  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Namun,  jika  siswa  tersebut mengalami kemacetan jawaban atau jawaban yang diberikan kurang tepat, tidak tepat, atau diam, maka guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan lain yang jawabannya merupakan petunjuk jalan penyelesaian
jawaban.  Kemudian,  guru  memberikan  pertanyaan  yang  menuntut  siswa  berpikir  pada  tingkat  yang lebih tinggi, hingga siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator. Pertanyaan  yang  diajukan  pada  langkah  keenam  ini  sebaiknya  diberikan  pada  beberapa  siswa  yang berbeda agar seluruh siswa terlibat dalam seluruh kegiatan probing prompting . g) Guru mengajukan pertanyaan akhir pada siswa yang berbeda untuk lebih menekankan bahwa indikator tersebut benar- benar telah dipahami oleh seluruh siswa.
Model  pembelajaran  probing-prompting  ini  di  berlakukan  pada  kelas  VIIIA  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Dari kegiatan belajar di kelas yang dilakukan di kelas eksperimen dan kelas kontrol, hasil belajar yang didapatkan juga berbeda antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran probing- prompting didapatkan  nilai  rata-rata  85,  nilai  tertinggi  siswa  mencapai  100,  nilai  terendah  siswa mencapai 70. Siswa yang mendapatkan nilai tertinggi ada 1 siswa, dan siswa yang mendapatkan nilai terendah  ada  1  siswa.  Hasil  belajar  untuk  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional    didapatkan  rata-rata  54,  nilai  tertinggi  siswa  siswa  mencapai  75,  nilai  terendah  siswa mencapai  35.  Banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  ada  2  siswa,  dan  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai terendah  ada  1  siswa.  Berdasarkan  nilai  yang  sudah  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model probing-prompting berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kritis siswa. Ada dua pespektif ketika mempertimbangkan hubungan antara berpikir kreatif dan berpikir kritis.  Pandangan  yang  pertama  menurut  (Yeyen  Febrianti,  2016)  Berpikir  kreatif  adalah  proses menciptakan  ide-ide  yang  tidak  biasa  dan  menciptakan  berbagai  pemikiran  baru.  Lain  hal  nya pengertian dari berpikir kritis menurut (Ariyani, 2018) Berpikir kritis adalah suatu cara berpikir untuk memecahkan  suatu  masalah  dan  gagasan  dalam  upaya  memperoleh  pengetahuan  dengan  membuat keputusan berdasarkan penalaran yang akan digunakan dalam penyelesaian suatu masalah. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif  dan  kritis  adalah  kemampuan  siswa  dalam  mencapai indikator-indikator yang terkandung didalamnya. Adapun indikator berpikir kreatif menurut (An Nisaa Alfafah, 2019) Ada 4 indikator yaitu:
1. Kelancaran (Fluency) adalah  kemampuan  siswa  dalam  memberikan  sebuah  ide  yang relevan dan penyelesaian benar.
2. Keluwesan (Flexibility) adalah  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  lebih  dari  satu  cara proses perhitungnnya.
3. Keaslian (Orginility) adalah kemampuan siswa membuat gagasan baru dan unik terhadap penyelesaian masalah secara tak lazim.
4. Memerinci (Elaboration) kemampuan  siswa  dalam  merincikan  penyelesaian  masalah secara detail.
Sedangkan untuk indikator berpikir kritis menurut pendapat salah satu para ahli yaitu Edward Glaser  berpendapat  bahwa  ada  12  indikator  dalam  berpikir  kritis  yaitu:  1) Mengenal  masalah 2)
Menemukan cara-cara yang dapat di pakai untuk menangani masalah-masalah itu. 3) Mengumpulkan dan menyusun informasi yang di perlukan. 4) Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak di nyatakan. 5) Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas dan khas. 6) Menganalisa data. 7) Menilai  fakta  dan  mengevaluasi  pernyataan-pernyataan. 8) Mengenal  adanya  hubungan  yang  logis antara  masalah-masalah. 9) Menarik kesimpulan-kesimpulan  dan  kesamaan-kesamaan  yang  di perlukan. 10) Menguji  kesimpulan-kesimpulan  dan  kesamaan-kesamaan  yang  seseorang  ambil. 11) Menyusun  kembali  pola-pola  keyakinan  seseorang  berdasarkan  pengalaman  yang  lebih  luas. 12) Membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari- hari.
Sehingga Berdasarkan kajian-kajian berpikir kreatif dan kritis di atas, maka indikator berpikir kreatif  dan  kritis  dalam  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  1)  Kelancaran (Fluency) 2) Keluwesan (Flexibility) 3)  Keaslian (Orginility) 4)  Memerinci (Elaboration) 5) Memfokuskan pertanyaan  6)  Menemukan  cara-cara  yang  dapat  dipakai  untuk  menangani  masalah-masalah  itu  7) Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan 8) Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang  tidak  dinyatakan  9)  Memahami  dan  menggunakan  bahasa  yang  tepat  dan  jelas  10)  Mengenal adanya  hubungan  yang  logis  antara  masalah-masalah  11)  Berusaha  konsisten  dengan  pokok permasalahan.  Oleh  karena  nya  siswa  sangat  penting  mempunyai  pemikiran  yang  kreatif  dan  kritis karena dapat menunjang perkembangan hasil belajar siswa. Hal ini sependapat dengan (Permana, 2018) Berpikir  kreatif  adalah  kombinasi  dari  berpikir  logis  dan  divergen.ketika  seseorang  menerapkan pemikiran kreatif siswa mampu berlatih dalam pemecahan masalah divergensi sehingga menghasilkan banyak ide dalam memecahkan suatu masalah. Sedangkan tujuan berpikir kritis merupakan cara untuk mendiagnosis  kemampuan  siswa,  keberanian  berpikir  siswa  sehingga  menjadi  motivasi  bagi  siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis nya.
Penelitian  tentang  Pengaruh  model  pembelajaran probing-prompting juga  pernah  dilakukan oleh peneliti sebelumnya seperti penelitian yag dilakukan (Darmi, 2019) tentang pengaruh penerapan model pembelajaran probing prompting terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambang, yang menjelaskan bahwa ada pengaruh model pembelajaran probing  prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Tambang.
Kontribusi pengaruh penggunaan model pembelajaran probing prompting (variabel X) sebesar 35,56%  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (variabel  Y)  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Serta berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yaitu nilai rata-rata hasil uji  tes  yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  85,60.  Lebih tinggi  dibandingkan  hasil  uji  tes pada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  74,81.  Sedangkan  berdasarkan  analisis  uji  t  menunjukkan  bahwa thitung > ttabel baik taraf signifikan 5% (1,667) maupun 1% (2,405) atau1,667 <5,200> 2,405 yang berarti  maka H a diterima  dan H 0 ditolak.    Sedangkan  pada  penelitian  ini,  penulis  meneliti  pengaruh model  pembelajaran probing-prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  siswa  pada
materi statistika di MTs. Dimana dalam penelitian ini diperoleh data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data posttest kelas eksperimen dan kontrol No Kelas N Nilai Nilai Ideal Nilai minimum Nilai maksimum Rata-rata 1 Eksperimen 20 100 70 100 85 2 Kontrol 18 100 35 75 54
Dari tabel 2 di atas didapatkan bahwa hasil posttest siswa yang diperoleh kelas ekspeimen  mendapat nilai  maksimum  100,  nilai  minimum  70,  dan  rata-rata  85.    Sedangkan  posttest  siswa  kelas  kontrol mendapatkan   nilai maksimu 75, nilai minimum 35 dan rata-rata 54. Sehingga dapat dismpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa kelas VIII MTs pada materi statistika kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Analisis data dalam penelitian ini, uji normalitas pada tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Hasil uji normalitas pada tes hasil belajar
Berdasarkan data tabel 3 diketahui bahwa nilai signifikasi Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,200 >  0,5.  Maka  sesuai  tabel  di  atas  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Untuk  hasil  uji homogenitas tes hasil belajar dapat di lihat dari tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Hasil uji homogenitas pada tes hasil belajar
Berdasarkan data pada tabel 4 di atas diketahui bahwa nilai signifikansi atau sig > 0,05, sehingga dapat dikatakan bahwa varians dua atau lebih kelompok populasi data nya adalah sama (homogen).
Sedangkan uji hipotesis pada tes hasil siswa dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Hasil uji hipotesis pada tes hasil belajar
Uji  pengaruh  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah  koefisian  regresi  tersebut  signifikan  atau tidak. Mengingat bahwa hipotesis dalam penelitian ini adalah :
H0 = Tidak ada pengaruh model probing prompting (X) terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa (Y)
Ha = Ada pengaruh model probing prompting (X) terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa (Y)
Dari tabel 4 di atas terdapat perbedaan yang signifikasi antara model pembelajaran probing-prompting dengan  model  pembelajaran  konvensional  karena  nilai  signifikasi  (sig)  sebesar  0,000  <  0,05  yang berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  Ha  di  terima  atau  dapat  di  simpulkan  “Ada  pengaruh  model  probing prompting (X) terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa (Y)”
Seperti  halnya  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  (Sholihah,  2019)  yang  dilakukan  pada tingkat MTs juga dengan variabel yang berbeda.  Dimana penelitian tersebut berjudul “pengaruh metode pembelajaran probing-prompting dan perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  VII MTs AL- Musholliyah” dimana hasil penelitiannya menunjukkan bahwa metode pembelajaran probing prompting diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  (4,485>2,042).  Yang  Mempunyai  kesimpulan  metode probing  prompting berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  karena  dengan  metode  ini  semua elemen ikut  terlibat  dalam pembelajaran, selain  itu  siswa  dituntut  aktif  dalam  berpikir dan  berusaha membangun pengetahuan yang baru sedangkan untuk perhatian orang tua memperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu (5,444>2,042) yang artinya terdapat pengaruh signifikan dari perhatian orang tua terhadap hasil belajar dikarenakan perhatian orang tua adalah peranan paling dan utama sebagai penunjang semangat belajar  anak.  Serta  Penggunaan  metode  pembelajaran probing  prompting dan  perhatian  orang  tua diperoleh  nilai  F hitung >F tabel yaitu  (5,435>3,33). Hasil  penelitian  (Nurliana,  2020)  yang  berjudul “pengaruh  model  pembelajaran Probing  prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar biologi siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia di kelas XI MAS Cipta Simpang Dolok”. Dimana hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran
Probing  prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi sistem  pernapasan  pada  manusia  di  kelas  XI  MAS  Cipta  Simpang  Dolok.  Dengan  nilai  sig  <  0,05 dengan nilai 0,00 < 0,05 dan diperoleh thitung = 24,418 dan thitung = 2,045 serta ada pengaruh model pembelajaran Probing  Prompting terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia di kelas XI MAS Cipta Simpang Dolok. Dengan nilai sig < 0,05 dengan nilai 0,00 < 0,05 dan diperoleh  thitung  =  22,381  dan  ttabel  =  2,045.  (Putri,  2019)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Probing  Prompting Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI pada Mata Pelajaran PAI di SMANI Tanjung Raya” juga telah membuktikan bahwa model probing- prompting ini efektif dalam meningkatkan hasil belajar.
Sehingga berdasarkan penelitian-penelitian yang sudah dilkukan sebelumnya dan yang sudah dilakukan oleh peneliti, model pembelajaran probing-prompting ini dapat meberi pengaruh positif yang signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  dan kritis  siswa  sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa.  mengacu  pada  pendapat  Ariyani  yang  mengatakan  bahwa  berpikir  kritis  itu  adalah  proses pemunculan  ide  pada  suatu  pemecahan  masalah.  Maka  pembelajaran  model  probing-prompting diharapkan  dapat  memuculkan  ide-ide  dalam  penyelesaian  masalah  matematika  khususnya  materi statistika. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa model pembelajaran probing-prompting juga dapat memberi pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, sehingga jika dikaitkan dengan pendapat (Muhammad Habib Ramadhani, 2017) bahwa seseorang yang selalu berpikir kreatif dapat mempengaruhi kepribadiannya Ketika merencanakan dan memutuskan tindakan sehingga model pembelajaran probing-prompting diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam merencanakan dan memutuskan suatu tindakan dalam suatu masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengumpulan data menggunakan metode tes yang berupa soal tentang materi statistika, dalam bentuk  uraian  sebanyak  5  butir  soal  yang  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif  dan  kritis. Sehingga disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran probing-prompting berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  siswa  pada  materi  statistika  di  MTs  kelas  VIII.  Hal  ini berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  dari  data posttest pada  taraf  signifikansi  0.05  diperoleh  t-hitung sebesar 8,836 dan t-tabel sebesar 8,611 yang menunjukkan bahwa t-hitung > t-tabel.
Disamping  itu  model  pembelajaran probing-prompting juga  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  krirtis  siswa  dikarenakan  dapat  memberikan  pengalaman  suasana belajar matematika yang aktif didalam kelas, khususnya pada materi statistika. Hal ini dapat dilihat dari data hasil tes belajar siswa pada kelas eksperimen yang sudah mendapatkan pembelajaran matematika pada  materi  statistika  menggunakan  model probing-prompting .  Karena  hasil  penelitian  ini  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa.  Saran dari peneliti   agar dapat menerapkan model probing-prompting dalam proses pembelajaran pada pokok bahasan dan kelas yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  orang  tua  dan  keluarga  yang  telah memberikan  dukungan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini.  Peneliti  juga  mengucapkan  terima  kasih kepada kepala sekolah, guru-guru, dan siswa kelas VIII MTs Nurul Huda Larangan Glinong Klampis yang telah berkontribusi dalam pelaksanaan penelitian ini. Terimakasih juga peneliti ucapkan kepada pembimbing saya yaitu bapak Dr Didik Hermanto, ST. M.Pd dan ibu Mety Liesdiani, S.Kom., M.MSI.

## REFERENSI
An Nisaa Alfafah, A. P. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mememecahkan Matematika Kelas VIII C Di SMP Negeri 1 Bukittinggi . Juring , 259.
Ariyana, Y. (2019). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi Direktorat jendral guru Dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. Jakarta.
Ariyani, D. N. (2018). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASLAH DENGAN

## PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
MATEMATIS MAHASISWA PGMI. JURNAL MADRASAH IBTIDAIYAH , 110.
Darmi, S. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Probing-Prompting Terhadap kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMAN 1 Tambang. 111. Fitri Lestari, R. M. (2020). penerapan model pembelajaran probing prompting untuk meningkatkan kemampuan pemecaahan maslah matematis. Journl On Teacher Education , 248.
Hidayati, T. (2019). pengaruh penerapan model pembelajaran probing prompting terhadap hasil belajar matematika siswa.
Miftahul Huda, M. (2013). MODEL- MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. Yogyakarta:
2013.
Muhammad Habib Ramadhani, C. (2017). Pembelajaran Realistic Mathematic Education Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. 267.
Muthmainnah, H. S. (2019). Penerapan Strategi Probing Prompting Dalam Pembelajaran Matematika Materi Relasi Dan Fungsi Di Smp. Jurnal Ilmia Pendidikan Matematika , 29.
Nurliana. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Prompting Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI MAS Cipta Simpang Dolok TP 2019-2020. 72.
Permana, E. P. (2018). pengaruh media sosial sebagai sumber belajar ips terhadap motivasi belajar, kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif sekolah dasar. jurnal pinus , 55.
Putri, F. A. (2019). Pengaruh model pembelajaran probing-prompting terhadap hasil belajar PAI pada peserta didik kelas XI di SMA Negeri 1 tanjung raya kabupaten mesuji. 66.
Rama Nida Siregar, A. M. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui
Pengaruh  Model  Probing-Promting  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kritis  Siswa  pada  Materi  Statistika, Lailatul Qudsiyah, Didik Hermanto, Mety Liesdiani
Pendekatan Matematika Realistik. EDUMASPUL , 58.
Rizal Abdurrozak, A. K. (2016). pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. jurnal pena ilmiah , 872.
Sholihah, M. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Probing Prompting Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Vii Mts Al- Musholliyah Ampel Gading Malang. Sugiono. (2017). metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. 78.
Sugiyono, P. D. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kuaitatif, Dan R&D. Bandung: ALFABETA, cv.
Utami, D. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting Dalam Pembelajaran Mengabstraksi Teks Negoisasi Pada Siswa Kelas X SMA. Riksa Bahasa , 152.
Yeyen Febrianti, Y. D. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Dengan Memanfaatkan Lingkungan Pada Mata Pelajaaran Ekonomi Di SMA Negeri 6 Palembang . 122.