## PROFIL SOFT SKILLS PADA MAHASISWA TINGKAT AKHIR PENDIDIKAN TEKNIK MESIN DI UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA
THE SOFT SKILLS PROFILE OF FINAL YEAR STUDENTS MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION AT UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA
Dianna Ratnawati 1 , Setuju 1
1 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Jalan Batikan Tuntungan UH III/1043 Umbulharjo Yogyakarta
ratnawatidianna@gmail.com
Diterima: 5 Oktober. Disetujui: 21 November 2016. Dipublikasikan: 30 Desember 2016

## ABSTRACT
This research aims to determine: (1) an overview strengths and weaknesses Soft skills of final year students Mechanical Engineering Education at UST; and (2) attributes of Soft skills that still need to be developed to final  year  students  Mechanical  Engineering  Education  at  UST.  This  research  is  a  survey  research  using quantitative descriptive approach. The sampling technique using proportionate stratified random sampling. Samples  were  selected 59  students.  The  instrument  used  in  the  form  of  questionnaire  about  Soft  skills assessment  that  assessed  by  the  Apprentice  Tutor  III  at  Vocational  High  School.  Data  were  analyzed  with descriptive statistics with SPSS 19,00. The outcome of the research shows that (1) the quality of the Soft skills of  students  PTM  has  been  good,  with  the  acquisition  of  mean  263.86  and  achieve  percentages  correction 76.48%;  (2)  the  softskill  attributes  of  each  indicator  within  category  enough,  good,  and  excellent.  The sequence  of  development  adapted  to  the  lowest  calculation  of  the  average  value  of  each  indicator  that initiative, time management, teamwork, analytical abilities, verbal communication, creative, solve problems, motivation,  listening,  critical  thinking,  willingness  to  learn,  be  able  to  summarize,  to  argue  logically, management  self,  reliable,  resilient,  cooperatives,  committed,  independent,  able  to  cope  with  stress, passionate, ethical, and flexible.
Keywords: competence, soft skill s, students

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) gambaran kekuatan dan kelemahan Soft skills mahasiswa tingkat  akhir  prodi  Pendidikan  Teknik  Mesin  UST;  dan  (2)  atribut Soft  skills yang  masih  perlu dikembangkan  untuk  dikuasai  mahasiswa  tingkat  akhir  prodi  Pendidikan  Teknik  Mesin  UST.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Teknik pengambilan  sampling  menggunakan proportionate  stratified  random  sampling .  Adapun  sampelnya berjumlah  59  mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  tentang  penilaian Soft  skills yang dinilai  oleh  guru  pembimbing  Magang  III  di  SMK.  Data  dianalisis  dengan statistik  deskriptif  dengan bantuan SPSS 19.00. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kualitas Soft skills mahasiswa PTM sudah baik, dengan perolehan mean 263,86 dan capaian percentages correction -nya 76,48%; (2) tiap indikator atribut Soft skills masuk dalam kategori cukup, baik, dan sangat baik. Adapun urutan pengembangannya disesuaikan dengan penghitungan nilai rata-rata terendah tiap indikator yaitu inisiatif, manajemen waktu, kerja  dalam  tim,  kemampuan  analitis,  komunikasi  lisan,  kreatif,  menyelesaikan  persoalan,  motivasi, mendengarkan, berpikir kritis, kemauan belajar, dapat meringkas, berargumentasi logis, manajemen diri, dapat  diandalkan,  tangguh,  berkoperasi,  komitmen,  mandiri, dapat  mengatasi  stres,  bersemangat,  etika, dan fleksibel.
Kata Kunci: kompetensi, soft skill s, mahasiswa

## VANOS
JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700 Vol.1, No.2, Desember 2016, Hlm.125-134.

## PENDAHULUAN
Pendidikan    nasional    berfungsi mengembangkan    dan    membentuk  watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam    rangka    mencerdaskan    kehidupan bangsa (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan
Nasional). Untuk mengembangkan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat, pendidikan    berfungsi    mengembangkan segenap    potensi    peserta    didik    “menjadi manusia    yang    beriman    dan    bertaqwa kepada    Tuhan  Yang  Maha    Esa,    berakhlak mulia,    sehat,    berilmu,    cakap,    kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang demokratis serta bertanggungjawab” (UU RI nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional).
Visi  pendidikan  nasional  di  atas bertujuan  untuk  mewujudkan  insan  yang unggul dalam Soft skills dan hard skills pada masyarakat  kedepannya.  Namun  dalam kondisi riil-nya masih terdapat permasalahan  dalam  mewujudkan  visi pendidikan,
yaitu masih terdapat kesenjangan  antara  kompetensi  lulusan dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan  di DU/DI.  Hal  ini,  dipertegas  oleh  Kemdikbud (2012) dalam diagram fishbone bahwa salah satu  faktor  ketidakselarasan  pendidikan dengan dunia industri adalah kurangnya soft skills dari lulusan pendidikan.
Kurangnya soft  skills disebabkan rasio  kebutuhan soft  skils dan  hard  skills di DU/DI berbanding terbalik dengan
pengembangannya  di  perguruan  tinggi. M enurut  Sailah  (2007),  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia  muatan Soft  skills hanya  10%  sedangkan hard  skills 90%. Padahal  temuan  penelitian  di  Harvard University  Amerika  Serikat  menyatakan kesuksesan  seseorang  tidak  ditentukan semata-mata oleh pengetahuan dan kemampuan  teknis  ( hard  skills )  saja,  tetapi lebih  oleh  kemampuan  mengelola  diri  dan orang lain ( soft skills ).
Dunia  kerja  menyatakan  bahwa yang  dimaksud  dengan  lulusan  yang  “ high competence ”  yaitu  mereka  yang  memiliki kemampuan  dalam  aspek  teknis  dan  sikap yang  baik.  Suatu  program  studi  dinyatakan baik  oleh  perguruan  tinggi,  jika  lulusannya memiliki  waktu  tunggu  yang  singkat  untuk mendapatkan  pekerjaan  pertama,  namun dunia  kerja  mengatakan  bukan  itu, melainkan seberapa tangguh seorang lulusan untuk  memiliki  komitmen  atas  perjanjian yang  telah  dibuatnya  pada  pekerjaan pertama.  Oleh  karena  itu,  setiap  lulusan Perguruan  Tinggi  harus    dibekali  dengan pembangunan soft  skills yang  terintegrasi pada proses kegiatan perkuliahan.
Mahasiswa tingkat akhir di Pendidikan  Teknik  Mesin  (PTM)  UST  wajib melaksanakan Magang III yang dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), hal ini dapat  dijadikan  gambaran  atau  tolak  ukur soft  skills yang  dimiliki  oleh  mahasiswa tingkat  akhir  PTM  UST  pada  dunia  kerja (sekolah tempat magang).  Selama ini belum ada  penelitian  yang  memberikan  deskripsi
secara  jelas    tentang  kompetensi soft  skills mahasiswa  tingkat  akhir  yang  dinilai langsung  oleh  dunia  kerja  atau user yang nantinya akan menjadi pengguna. Penelitian ini penting untuk dilakukan agar mendapatkan gambaran kualitas kompetensi calon  lulusan  yang  masih  sulit  untuk diperoleh  secara  komprehensif.  Dengan diperolehnya  pemetaan  atribut soft  skills mahasiswa,  maka  untuk  kedepannya  dapat dilakukan  pengembangan,  sehingga  dalam tujuan  jangka  panjang  akan  berdampak terhadap  kepuasan  dari  lembaga  pengguna. Di  samping  itu,  gambaran  kompetensi  pra- lulus  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  bagi kebijakan  yang  diambil  oleh  Program  Studi untuk lebih mengoptimalkan potensi mahasiswa dalam mencapai visi dan misinya.

## LANDASAN TEORI
Soft skills Definisi Soft  skills menurut  Berthal dalam  Saillah  (2008)  adalah ”Personal  and interpersonal  behaviors  that  develop  and maximize human performance (e.g. coaching, team  building,  initiative,  decision  making etc.). Soft skills does not include technical skill such  as  financial,  computing  and  assembly skills“.
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan  oleh  negara-negara  Inggris, Amerika  dan  Kanada,  ada  23  atribut soft skills yang dominan di lapangan kerja. Ke-23 atribut tersebut diurut berdasarkan prioritas kepentingan  di  dunia  kerja,  yaitu:  (1) inisiatif,
(2) manajemen diri, (3)
etika/integritas,
(4)
penyelesaikan persoalan,  (5)  berfikir  kritis,  (6)  dapat meringkas,  (7)  kemauan  belajar,  (8) berkoperasi,  (9)  komitmen,  fleksibel,  (10) motivasi,  (11)  kerja  dalam  tim,  (13) bersemangat  ,  (14)  mandir,  (15)  dapat diandalkan,  (16)  mendengarkan,  (17) komunikasi lisan, (18) tangguh, (19) kreatif, (20) berargumentasi logis, (21) kemampuan analitis,  (22)  manajemen  waktu,  dan  (23) dapat mengatasi stres.
Belakangan ini yaitu kira-kira tahun 2006-an  sedang  dikembangkan  atribut  lain yang  tergolong  pada extra  personal  concern , yang  mengandung  makna  kearifan/welas asih atau wisdom. Atribut ini penting karena kalaulah  dia  menjadi  seorang  pengusaha maka  tidak menjadi  pengusaha  yang  bengis, memiliki  kebijakan  yang  berorientasi  pada win-win solution .
Profil tenaga kerja yang dibutuhkan pasar  adalah  pekerja  yang  memiliki  atribut soft  skills (kepemimpinan,  personalitas,  dan motivasi) yang dominan sebagai persyaratan yang  diperlukan  di  dunia  kerja.  Hampir semua  aspek soft  skills dan  motivasi menjadikan  syarat  pokok  bagi  tenaga  kerja di dunia kerja.
Pada dasarnya soft skills merupakan kemampuan  dasar,  bakat  atau  ketrampilan yang  dimiliki  oleh  manusia  secara  alamiah dan  tidak  kelihatan  secara  wujudnya,  tetapi dapat  dikembangkan.  Pada  diri  seseorang, soft  skills ini  dapat  dikatakan  sebagai ketrampilan intrapersonal dan interpersonal.

## Tinjauan Magang III
Berdasarkan  hasil  kajian  dari  buku Pedoman Pelaksanaan Magang III UST (FKIP, 2015: 1-9) secara verbal dapat dideskripsikan  sebagai  berikut.  Pengertian Magang  III  adalah  salah  satu  mata  kuliah kependidikan  yang  wajib  ditempuh  oleh mahasiswa S-1 FKIP UST untuk mendapatkan  gelar  sarjana  pendidikan. Adapun  bobot  SKS  mata  kuliah  Magang  III adalah 2 SKS. Dilaksanakannya Magang III ini bertujuan  agar  mahasiswa  sebagai  calon guru  memiliki  kompetensi  kepribadian, pedagogik,  profesional,  dan  sosial.  Adapun sasaran  Magang  III  adalah  mahasiswa  FKIP UST  semester  VII  yang  telah  memenuhi persyaratan  yang  ditentukan.  Sedangkan untuk  tempat  Magang  III  dilaksanakan  di sekolah  mitra  FKIP  UST  dan  terakreditasi selama  satu  semester  pada  semester  VII. Dalam penelitian ini Magang III dilaksanakan oleh  mahasiswa  S-1  Pendidikan  Teknik Mesin  semester  VII  dan  dilaksanakan  di sekolah  mitra  UST  yaitu  SMK  terakreditasi yang ada di Yogyakarta.
Dalam  pelaksanaan  Magang  III  di
sekolah, mahasiswa berkewajiban melaksanakan  kegiatan  observasi  dan pembelajaran  terbimbing.  Dimana  dari proses  kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa ini,  guru  pembimbing  dapat  melakukan penilaian soft  skills mahasiswa.  Kegiatan observasi  di  sekolah  magang  dilakukan untuk  mendapatkan  data  tentang  proses pembelajaran  di  sekolah,  pengembangan perangkat  pembelajaran,  pengembangan
silabus,  dan pengembangan  RPP.  Sedangkan dalam  kegiatan  pembelajaran  terbimbing, mahasiswa melakukan pembelajaran di kelas minimal empat kali.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
penelitian  survey  dengan  pendekatan deskriptif kuantitatif.  Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa pendidikan  teknik  mesin  FKIP  UST  yang melaksanakan Magang III pada tahun ajaran 2016/2017  dengan  jumlah  69  mahasiswa. Populasi tersebut tersebar dalam 18 SMK di Yogyakarta.
Teknik pengambilan sampling menggunakan proportionate stratified random  sampling.  Jadi  total  sampel  yang dipilih  sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini adalah 59 mahasiswa yang terbagi dalam 15 SMK di Yogyakarta.
Teknik pengumpulan data
menggunakan  angket  yang  telah  divalidasi secara konstruk dan dilengkapi dengan skala likert  1-5.  Angket  digunakan  untuk mendapatkan data mengenai profil soft skills mahasiswa.  Angket  diberikan  kepada  guru pembimbing Magang III sebagai respondennya. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan kuantitatif, yaitu memaknai data yang diolah dari  instrumen  angket,  yang  hasilnya dikumpulkan kemudian dianalisis berdasarkan  distribusi  frekuensi  atas  dasar
persentase.
Langkah-langkah
analisis meliputi: (1) menghitung skor (tertinggi dan terendah)  pada  masing-masing  komponen, (2)  menghitung  rerata  skor  masing-masing komponen  atau mean (X),  (3)  menghitung kelas  interval  dan  (4)  menentukan  tingkat kecenderungan.
Kriteria interpretasi skor dilakukan
dengan  pemberian  kategori  untuk  variabel
soft skills
dengan terlebih dahulu
menentukan  nilai  interval  pada  variabel. Dalam penelitian ini dipilih 4 kelas kategori : kurang, cukup, baik, dan sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis pengisian  angket dari  59  mahasiswa  diperoleh  data  yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Soft skills Mahasiswa No Interval Kategori Frekuensi Persen (%) 1. 2. 3. 4. 291 – 325,5 256 – 290,5 221 – 255,5 186 – 220,5 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Kurang 18 23 12 6 30,51 % 38,98 % 20,34 % 10, 17 % Total 59 100% Gambar 1 Diagram kualitas soft skills Gambar 2  Histogram Kualitas Soft skill s
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data secara  statistik  deskriptif  tersebut  dapat diketahui  gambaran  kualitas soft  skill s  dari 59  responden,  adalah  sebagai  berikut:  (1) kategori  kurang  sebanyak  6  orang  atau sekitar 10,17%, (2) kategori cukup sebanyak 12  orang  atau  sekitar  20,34%,  (3)  kategori tinggi  sebanyak  23  orang  atau  sekitar 38,98%,  dan  (4)  kategori  sangat  tinggi sebanyak 18 orang atau sekitar 30,51%.
Tabel 2.   Statistik Skor Soft skill s Statistik Nilai Mean 263,86 Median 266,00 Modus 227 Standar deviasi 35,276 Skor tinggi 324 Skor rendah 186
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  dari pengolahan  data  dengan  SPSS  19.00 diperoleh  mean  263,86  untuk  variabel soft
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
skills ,  median  266,00,  modus  227,  standar deviasi  35,276,  nilai  tertinggi  324  dan  nilai terendah  186.  Dengan  perolehan  mean 263,86 maka dapat disimpulkan percentages correction-nya 76,48% yang dapat diinterpretasikan kualitas soft skill s mahasiswa  tingkat  akhir  prodi  Pendidikan Teknik  Mesin  UST  termasuk  dalam  kategori baik.
Lebih  lanjut  berdasarkan  hasil pengolahan  data  secara  statistik  deskriptif untuk  indikator soft  skills pada  tiap  item pernyataan  dapat  diinterpretasikan  bahwa kualitas soft  skills paling  tinggi  ada  pada atribut  fleksibel  (mean  4,30  atau  86%), sedangkan  paling  rendah  adalah  atribut inisiatif  (mean  3,61  atau  72,2%)  dan manajemen  waktu  (mean  3,61  atau  72,2%). Adapun deskripsi lengkapnya untuk kekuatan  dan  kelemahan  tiap  indikator soft skills dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  (1) kategori  cukup  adalah  inisiatif,  kreatif, manajemen  waktu,  kemampuan  analitis, komunikasi  lisan,  dan  kerja  dalam  tim,  (2) kategori baik adalah etika, kemauan belajar, motivasi,  komitmen,  dapat  diandalkan, tangguh,  menyelesaikan  persoalan,  dapat mengatasi  stres,  menejemen  diri,  mandiri, berargumentasi  logis,  mendengar,  dapat meringkas,  berkoperasi,  dan  (3)  kategori sangat baik adalah fleksibel dan bersemangat. Lebih lanjut urutan
pengembangan  atribut Soft  skills dari  mean adalah  (1)  inisiatif,  (2)  manajemen  waktu, (3) kerja dalam tim, (4) kemampuan analitis, (5)  komunikasi  lisan,  (6)  kreatif,  (7)
menyelesaikan  persoalan,  (8)  motivasi,  (9) mendengarkan,  (10)  berpikir  kritis,  (11) kemauan belajar, (12) dapat meringkas, (13) berargumentasi  logis,  (14)  manajemen  diri, (15)  dapat  diandalkan,  (16)  tangguh,  (17) berkoperasi,  (18)  komitmen,  (19)  mandiri,
(20) dapat mengatasi stres, (21)
bersemangat, (22) etika, dan (23) fleksibel.

## Pembahasan
Merujuk  pada  hasil  analisis  data yang  telah  dikaji  di  atas,  dapat  disimpulkan secara  empiris  temuan  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  profil soft  skills mahasiswa  tingkat  akhir  prodi  Pendidikan Teknik  Mesin  UST  masuk  dalam  kategori baik.  Tingginya  kualitas soft  skills tersebut tidak terlepas dari peran pendidik khususnya  dosen  yang  telah  berhasil membentuk soft  skill s  mahasiswa.  Namun masih  perlu  adanya  pengembangan  dari  23 atribut soft  skills yang  dimiliki,  khususnya yang memperoleh mean paling rendah yaitu atribut inisiatif dan menejemen waktu.
Menurut para ahli, inisiatif didefinisikan  sebagai  kemampuan  individu dalam menghasilkan sesuatu yang baru atau asli  atau  suatu  pemecahan  masalah” Wollfock  dalam  Mardiyanto  (2008:23). Ditegaskan  lebih  lanjut  oleh  Suryana (2006:2) bahwa inisiatif adalah kemampuan mengembangkan  ide  dan  cara-cara  baru dalam memecahkan masalah dan menemukan  ide  dan  cara-cara  baru  dalam memecahkan  masalah  dan  menemukan peluang ( thinking new things ). Ciri-ciri orang
yang  inisiatif  menurut  Sund  dalam  Slameto (2003:147)  adalah  sebagai  berikut:  (1) hasrat  keingintahuan  yang  besar,  (2) bersikap  terbuka  dalam  pengalaman  baru, (3)  panjang  akal,  (4)  keinginan  untuk menemukan  dan  meneliti,  (5)  cenderung menyukai  tugas  yang  berat  dan  sulit,  (6) cenderung  mencari  jawaban  yang  luas  dan memuaskan, (7) memiliki dedikasi bergairah secara  aktif  dalam  melaksanakan  tugas,  (8) berfikir fleksibel, (9) menanggapi pertanyaan  yang  diajukan  serta  cenderung memberi  jawaban  yang  lebih  banyak. Berkaitan  dengan  definisi  beberapa  ahli diatas  maka  dapat  dilakukan  treatment khusus  bagi  individu  agar  memiliki  tingkat inisiatif yang baik diantaranya seperti halnya diungkapkan  oleh  Mr.  Jakoep  Ezra  and  Mrs.
Jajoek Ezra (2008) yaitu: (1) mengembangkan pola pikir, (2) berfikir lebih dari biasanya, (3) mengembangkan wawasan, (4) berani mencoba, (5) membangun  sikap  belajar  yang  positif,  (6) melatih  komunikasi  yang  efektif,  (7) mengetahui  kompetensi  dan  kekuatan pribadi  yang  kita  miliki  dan  asahlah  setiap hari.
Berdasarkan temuan hasil penelitian Yorsuvandira dkk (2014)
menunjukkan  peran  penting  inisiatif  dalam dunia  kerja  khususnya  bagi  kinerja pegawai yang ditegaskan berdasarkan hasil uji parsial pada variabel struktur inisiatif menunjukkan nilai  statistik  t hitung >  t tabel (3,727  >  2,042), artinya  secara  parsial  struktur  inisiatif mempunyai  pengaruh  yang  signifikan
terhadap  motivasi  kerja  karyawan.  Lebih lanjut  peran  penting  inisiatif  menurut  Eims (1975,  55)  adalah  sebagai  kunci  dari kesuksesan kepemimpinan seseorang. Inisiatif  diartikan  sebagai  semangat  yang dibutuhkan untuk memulai sesuatu. Seorang pemimpin  digambarkan  sebagai  seseorang yang melihat lebih banyak, melihat lebih jauh daripada orang lain, dan mereka juga melihat sesuatu  sebelum  orang  lain  melihatnya. Pemimpin  harus  siap  untuk  berinisiatif  di banyak  bidang  untuk  mengatasi  kompleksa permasalahan  yang  dihadapi.  Dengan demikian  inisiatif  ini  penting  untuk  terus dikembangkan/ditingkatkan  baik  dari  pihak individu sendir maupun pendidik. Selanjutnya menanggapi kemampuan menejemen waktu mahasiswa, perlu diketahui  menejemen  waktu  merupakan kemampuan merencanakan, mengelola, menjadwalkan  dan  memanfaatkan  sejumlah waktu  yang  digunakan  untuk  aktivitas khusus,  terutama  untuk  meningkatkan efektivitas,  efisiensi,  produktivitas  serta peningkatan  kinerja  (Singh  &  Jain,  2013). Dalam  dunia  pendidikan  kemampuan manajemen  waktu  sangat  dibutuhkan  untuk meningkatkan  prestasi.  Hal  ini  dipertegas oleh  Rusyadi  (2012)  dalam  temuan penelitiannya yang menunjukkan bahwa ada hubungan  positif  yang  sangat  signifikan antara  manajemen  waktu  dengan  prestasi belajar  pada  mahasiswa.  Sumbangan  efektif variabel manajemen waktu terhadap prestasi belajar sebesar 51,7%.
Berdasarkan  riset  yang  dilakukan Jithendra  M.  Mishra  dan  Prabhakara  Mishra (Timpe,  2002:11)  menyimpulkan  ada  lima bidang utama yang perlu diperhatikan untuk mengelola  waktu  dengan  baik  yaitu  (1) kesadaran bahwa sebagian besar waktu yang dihabiskan bersifat kebiasaan, (2) penentuan sasaran  pribadi  sangat  penting  bagi manajemen  yang  benar,  (3)  prioritas  harus dikategorikan  dan  dikaji,  (4)  komunikasi yang  baik  dan  benar  sangat  esensial,  (5) menangguhkan merupakan halangan terbesar  bagi  pengelolaan  waktu.  Dalam seluruh  kegiatan   pendidikan  pengaturan waktu  menjadi  sebuah  kebutuhan.  Senada dengan ini, Yager (2005:16) mengemukakan terdapat  tujuh  prinsip  manajemen  waktu yang  kreatif  yaitu:  selalu  aktif  (bukan reaktif), tentukan sasaran, tentukan prioritas dalam bertindak, pertahankan fokus, ciptakan  tenggang  waktu  yang  realistis,  dan lakukan  sekarang  juga  ( DO  IT  NOW ):  D  = Divide  (bagi-bagilah  tugas),  O  =  Organize (atur  bagaimana  melaksanakannya),  I  = Ignore (abaikan gangguan), T = Take (ambil kesempatan),  N  = Now (sekarang  harus dijalankan),  O  = Opportunity (ambil kesempatan),  W  = Watch  out (waspada dengan waktu).
Soft  skills bukanlah  kompetensi yang  stagnan,  atribut Soft  skills yang termasuk dalam (1) kategori cukup (inisiatif, manajemen  waktu,  kerja  dalam  tim, kemampuan  analitis,  komunikasi  lisan, kreatif),  (2)  kategori  baik  (menyelesaikan persoalan, motivasi, mendengarkan, berpikir
kritis,  kemauan  belajar,  dapat  meringkas, berargumentasi logis, manajemen diri, dapat diandalkan, tangguh, berkoperasi, komitmen, mandiri, dapat mengatasi stres, bersemangat,  etika),  serta  (3)  kategori sangat baik (fleksibel) masih bisa dikembangkan/ditingkatkan  lebih  baik  lagi mengingat  urgensi soft  skill bagi  lulusan seperti  halnya  yang  dijelaskan  (Zaman, 2012),  (Utama,  2011),  (Kushwaha,  2012), Kermis  dan  Kermis  (2011),  (Shakir,  2009), dan  (Aziz,  2010)  yaitu:  (1)  sebagai  bekal untuk  mencapai  sukses,  (2)  diperlukan  bagi lulusan  sebagai job  seeker untuk  mendapat pekerjaan,  (3)  bagi  lulusan  sebagai job creator untuk  bekal  berwirausaha,  (4) meningkatkan  kualitas  SDM,  membentuk pribadi  dengan  karakter  positif,  dan  (5) meningkatkan profesionalisme kerja, perkembangan  karier  serta  etika  profesi. Maka  wajib  bagi  dosen  untuk  terus mengembangkan Soft skills mahasiswa.
Secara  umum  menurut  Muqowim (2012:11)  dalam  skema  pengembangan soft skills, alternatif  dalam  pengembangan Soft skills mencakup ranah keluarga dengan pola asuh orang tua dan program yang diterapkan di  sekolah  ( hidden  curriculum serta ekstrakurikuler  dan  ko  kurikululer).  Hal yang  sama  dijelaskan  oleh  Kushwaha (2012:46) peran pendidik sangat diperlukan dalam  pengembangan Soft  skills mahasiswa melalui  cara  mendidik,  dalam  proses pembelajaran  tidak  terfokus  pada  dosen namun  dapat  diubah  mahasiswa  yang  lebih aktif dalam diskusi, komunikasi,
kerjasama/interaksi  dengan  teman  dan dosen.  Demikian  juga  Schulz  (2008:146) merekomendasikan  metode  yang  sangat efektif dan efisien dalam proses pembelajaran  untuk  meningkatkan soft  skill siswa  adalah  penanaman  pelatihan soft  skill dalam hard  skill .  Lebih  lanjut  Sudjimat (2010:133)  menegaskan,  kurikulum  yang diperlukan  untuk  pengembangan soft  skill terdiri dari keterampilan dasar, keterampilan  pribadi,  dan  keterampilan sosial,  dan  diimbangi  dengan  penerapkan berbagai  strategi/metode  pengajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  memberikan tugas,  dan  memperkenalkan  K3  (Kesehatan dan  Keselamatan  Kerja)  terutama  dalam kegiatan praktikum.

## KESIMPULAN
Kesimpulan terikat
secara substantif dengan temuan-temuan penelitian yang  mengacu  kepada  tujuan  penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)
Soft  skills yang  dimiliki  mahasiswa  tingkat akhir  prodi  Pendidikan  Teknik  Mesin  UST masuk  dalam  kategori  baik  dengan perolehan  mean  263,86  dan  capaian percentages correction-nya 76,48%. Adapun sebaran  frekuensinya:  (a)  kategori  kurang sebanyak  6  orang  atau  sekitar  10,17%,  (b) kategori  cukup  sebanyak  12  orang  atau sekitar 20,34%, (c) kategori tinggi sebanyak 23  orang  atau  sekitar  38,98%,  dan  (d) kategori  sangat  tinggi  sebanyak  18  orang atau  sekitar  30,51%,  (2)  atribut  tiap Soft skills yang  dimiliki  mahasiswa  masuk  dalam
kategori cukup, baik, dan sangat baik. Namun atribut Soft  skills lain  yang  masuk  kategori cukup  dan  baik  juga  penting  untuk  terus dikembangkan. Adapun urutan pengembangannya disesuaikan dengan penghitungan  nilai  rata-rata  tiap  indikator adalah  inisiatif,  manajemen  waktu,  kerja dalam  tim,  kemampuan  analitis,  komunikasi lisan,  kreatif,  menyelesaikan  persoalan, motivasi,    mendengarkan,  berpikir  kritis, kemauan belajar, dapat meringkas,
berargumentasi logis, manajemen diri, dapat diandalkan, tangguh, berkoperasi, komitmen, mandiri, dapat mengatasi stres, bersemangat, etika, dan fleksibel.

## DAFTAR PUSTAKA
Elfindri.  Dkk.  (2011). Soft  skills  untuk Pendidik . Praninta Offset.
Eims,  L.,  Illinois.  (1975). Be  The  Leader  You Were Meant To Be . SP Publications, Inc.
Herman.  (2008). Kuliah,  Jalan  Pintas  Meraih Kesuksesan , (online), (http://www.hermann.web.ugm.ac.id, diakses 10 Desember 2013).
Islami,  F.  A.  (2012). Analisis  Pengaruh  Hard Skills, Soft skill s, dan Motivasi terhadap Kinerja  Tenaga  Penjualan . Journal  of Management , 1 (1).(Online),
(http://ejournal-s1.undip.ac.id/ index.php/dbr), diakses 19 April 2013. Kemdikbud.  (2012). Fishbone  Diagram Ketidakselarasan  Pendidikan  dengan DuniaKerja.(Online),( http://penyelaras an.kemdikbud.go.id/home/fish.html), diakses 27 September 2012.
Kemis,  G  &  Kemis,  M.  (2011). Professional Presence  and  Soft  skill  s.  Journal  of Instructional Pedagogies , 2(1).(Online),
(http://aabri.com/jip.html ), diakses 15 Fe bruari 2013. Kushwaha, G. S. (2012). Role of Soft skills and Personality  Development .  Education Research  Journal,  2  (2).(Online), (http://www.resjournals.com/ERJ), diakses 15 Fe bruari 2013.
Purwanto,  N.  (2002). Prinsip-prinsip  dan teknik  evaluasi  pengajaran .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rusyadi,  S.  (2012).  Hubungan  Antara Manajemen  Waktu  Dengan  Prestasi Belajar  Pada  Mahasiswa.  skripsi. (online)
( eprints.ums.ac.id/24085/16/02._naska h_publikasi.), diakses 28 februari 2013.
Sailah,  (2007).  Pengembangan Soft  skills di Perguruan Tinggi, Sosialisasi penegmebangan Soft  skills di  Kopertis VII Surabaya.
Saillah, I. (2008). Pengembangan Soft skills Di Perguruan  Tinggi. Jakarta  :  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Shakir, R. (2009). Soft skills at The Malaysian Institutes  of    Higher  Learning .  Asia Pacific  Educ.  Rev,  10  (3).(Online), (http://link.springer.com),  diakses  15 April 2013.
Sugiyono  (2010). Metodologi  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D). BandungCV. Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung : CV. Alfabeta.
Suryanto, D. (2013). Relevansi Soft skills yang Dibutuhkan Dunia Usaha/Industri dengan  yang  Dibelajarkan  di  Sekolah Menengah  Kejuruan .  Tesis  tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Timpe,  A.Dale  (Editor).  (2002).  Seri Manajemen  Sumber  Daya  Manusia: Manajemen  Waktu.  Jakarta:  Gramedia
Asri Media. Utama,  I.  M.  S,  dkk.  (2011). Konsep Pengembangan Panduan Evaluasi Pengembangan  Soft  skills  Mahasiswa melalui Proses Pembelajaran di Universitas Udayana . (Online), (http://staff.unud.ac.id ),  diakses  29 April 2013.
Widarto.  Dkk.  (2012). Pengembangan  Model Pembelajaran Soft skills dan Hard Skills untuk  Siswa  SMK . Jurnal  Cakrawala Pendidikan ,  November  2012,  Th.  XXXI,
No. 33. Yager, Jan. (2004). Creative Time Management, Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer. Yorsuvandira  dkk.  (2014). Pengaruh  Gaya Kepemimpinan Terhadap Motivasi Kerja  Karyawan .  Jurnal  administrasi bisnis  (JAB),  11(1).  (Online),  (http: administrasibisnis.studentjournal.ub.a
c.id), diakses 1 Juni 2014.