Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 5 Mei 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## “MOGOK” SEKOLAH DAN PENGEMBANGAN KECERDASAN ANAK USIA DINI

## Yuliana
TK IT Alief Mardhiyah, Cirebon, Indonesia Email: yuliana76.ya.76@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima
06 Mei 2021
Diterima dalam bentuk review 10 Mei 2021 Diterima dalam bentuk revisi 20 Mei 2021 The purpose of this research is to find out and analyze the causes and  ways  of  dealing  with  children  experiencing  school  strikes. The  method  used  in  this  study  is  the  Literature  Review.  In  this article  the  data  were  obtained  from  examining  several theoretical sources related to school strikes and the development of  early  childhood  intelligence  as  well  as  direct  observation  at TKIT  Alief  Mardhiyah.  Then  analyzed  through  several  stages, namely planning, organizing,  Drafting, Editting and Redrafting. Based on the results of a literature review, it is known that there are  several  things  that  can  be  done  to  be  able  to  deal  with children  who  experience  school  strikes,  including  paying attention  to  the  condition  of  children  before  going  to  bed, understanding children's talents, motivating children with things they  like,  parents  not  nagging  for  long.  ,  create  a  sense  of security  in  children  and  increase  cooperation  between  parents and schools.

## ABSTRAK
Tujuaan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dan  menganalisis penyebab  dan  cara  menangani  anak  mengalami  mogok  sekolah. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah Literature
Review. Dalam artikel ini data diperoleh dari mengkaji beberapa sumber  teori  terkait  mogok  sekolah  dan  pengembangan kecerdasan  anak  usia  dini  serta  pengamatan  langsung  di  TKIT
Alief Mardhiyah. Kemudian dianalisis melalui beberapa tahapan yaitu  perencanaan,  pengorganisasian, Drafting,  Editting dan
Redrafting .  Berdasarkan  hasil  kajian  literatur,  diketahui  ada beberapa hal yang dapat dilakukan untuk dapat menangani anak yang  mengalami  mogok  sekolah  antara  lain  perhatikan  kondisi anak-anak  sebelum  tidur,  pahami  minat-bakat  anak,  memotivasi anak dengan hal-hal yang disukainya, orang tua tidak mengomel berkepanjangan,  ciptakan  rasa  aman  pada  anak  serta meningkatkan kerjasama antara orang tua dan sekolah. Keywords: strike; school;
early
childhood.
Kata kunci : mogok;  sekolah;  anak  usia dini.
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
A. Landasan hukum pendidikan anak usia dini
Menurut Undang – undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Ketentuan Umum, Pasal 1 butir 14, dituliskan bahwa:
“ Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  memasuki pendidikan lebih lanjut .”
Sesuai  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 4 Tahun 2017, disebutkan bahwa:
“ Taman Kanak-kanak yang selanjutnya disingkat TK adalah salah satu bentuk satuan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang menyelenggarakan  program  pendidikan  bagi  anak  usia  4  (empat)  tahun sampai dengan 6 (enam) tahun. Adapun, Kelompok Bermain yang selanjutnya disingkat KB adalah salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia dini jalur pendidikan  non  formal  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  dalam bentuk bermain sambil belajar bagi anak usia 2 (dua) sampai 4 (empat) tahun yang memperhatikan aspek kesejahteraan sosial anak .”

## B. “Mogok” sekolah anak usia dini
Sungguh sebuah ironi, ketika orang tua, yang memiliki anak bersekolah di TK dengan penuh antusias, mengatakan, “ Aku ingin anakku menjadi anak yang cerdas !”. Namun,  ketika  ditanya,  berapa  kali  dalam  seminggu,  sebulan  atau  bahkan  setahun anaknya  bisa  hadir  di  sekolah,  belajar  bersama  guru  dan  bermain  bersama  teman- temannya maka sang orang tua pun, dengan penuh keraguan, menjawab, “ Ya, bisa 5 hari  masuk  sekolah,  nanti  minggu  depannya,  5  hari  tidak  masuk  sekolah.  Terserah kepada  anak-anak  saya  saja,  kalau  mau  sekolah,  boleh!  Kalau  mau  “mogok” sekolah, tidaklah menjadi masalah !.”
Dalam  pengamatan  penulis  keseharian  memimpin  dan  mengelola  TKIT  Alief Mardhiyah,  tingkat  kehadiran  anak–anak  usia  dini  di  sekolah  memang  cukup memprihatinkan ( Astuti , 2013). Bahkan, terkadang, tingkat kehadiran anak-anak bisa “ berbanding lurus ” dengan kondisi cuaca. Apabila hujan gerimis, tidak cukup lebat apalagi hujan lebat, hampir dipastikan cukup banyak anak-anak tidak masuk sekolah. Padahal  banyak  cara  orang  tua  mengantar  anak-anaknya,  agar  mereka  bisa  datang tepat waktu ke sekolah tanpa “ basah kuyup ”. Misalnya, biasanya diantar naik motor, bisa kemudian diantar naik mobil, memakai payung dan jas hujan. Tentunya, masih banyak lagi cara yang lain.
Masih  banyak  lagi  kasus  anak  tidak  masuk  sekolah  dengan  “ seribu  satu macam ” alasan, yang sebenarnya, alasan-alasan tersebut tidaklah “ sungguh-sungguh ” menghalangi  anak-anak  untuk  masuk  sekolah.  Istilah  “ mogok ”  sekolah  seolah  kian populer  di  lingkungan  pendidikan  anak  usia  dini  saat  ini.  Walaupun,  menurut psikolog anak dan remaja,  Menurut ( Ampuni & Andayani , 2007), “ mogok ” sekolah bagi anak-anak adalah sesuatu hal yang wajar. Hal ini dikarenakan anak-anak merasa tidak nyaman dan cemas jauh dari orang tuanya.
Saat ini, entah sejak kapan mulainya, banyak orang tua “ meremehkan ” tingkat kehadiran  anak-anaknya  di  sekolah  pendidikan  usia  dini  ( Hatimah ,  2016).  Intinya, sepertinya  orang  tua  “ tidak  gigih ”  menyekolahkan  anak-anaknya.  Kadang-kadang, terkesan  membiarkan  begitu  saja  anak-anaknya  “ mogok ”  sekolah.  Dahulu,  saat penulis masih bersekolah di TK, hal yang paling ditakuti oleh sebagian besar  anak- anak  adalah  tidak  bisa  masuk  sekolah.  Tak  heran,  hampir  setahun,  penulis  “ kecil ” sangat  bersemangat  masuk  sekolah,  tidak  pernah  libur  sehari-pun.  Lalu  kemudian, timbul  sebuah  pertanyaan,  “ Apa  bedanya  bersekolah  di  TK  jaman  dulu  dan  jaman sekarang ?.”

## C. Kapabilitas kecerdasan anak
Sejak  lahir,  anak-anak  memiliki  potensi  kecerdasan  yang  semestinya dikembangkan  secara  optimal.  Potensi  ini  didukung  oleh  kapasitas  otak,  yang disebutkan  oleh  sebuah literature ( Hanafi ,  2019),  bahwa  anak  manusia  memiliki seratus  miliar  sel  otak  aktif  dan  didukung  oleh  sembilan  miliar  sel  pendukung lainnya, totalnya anak memiliki satu triliun sel otak. Ini adalah potensi yang sangat luar  biasa,  yang  bisa  dikembangkan  dengan  latihan  dan  pendidikan  ( Sudarsana , 2016).
Kecerdasan akan berkembang bila ada konektivitas antar sel dengan dorongan melalui  pendidikan  dan  interaksi  dengan  lingkungannya.  Pada  masa  kanak-kanak, konektivitas ini bisa berjalan sangat baik seperti yang diungkapkan oleh ( Faliyandra , 2019), bahwa:
Sekitar 50% kapabilitas kecerdasan orang dewasa telah terjadi ketika berusia 4 tahun, 80% telah terjadi ketika berusia 8 tahun, dan mendapat titik kulminasi ketika ia  berusia  sekitar  18  tahun.  Hal  ini  berarti  perkembangan  yang  terjadi  dalam  kurun waktu 4 tahun pertama sama besarnya dengan perkembangan yang terjadi pada kurun waktu  14  tahun  berikutnya.  Dan  selanjutnya,  perkembangan  otak  akan  mengalami stagnasi.
Kesimpulannya,  perkembangan  kapasitas  kecerdasan  anak-anak  pada  usia  0-4 tahun  sampai  dengan  8  tahun  merupakan  “ masa  kritis ”  yang  sangat  menentukan perkembangan  kecerdasan  anak-anak  selanjutnya.  Masa-masa  itu  bisa  disebut sebagai  masa  keemasan  ( golden  period )  yang  semestinya  dimanfaatkan  untuk pengembangan  kecerdasan  anak-anak  secara  optimal  adalah  “ masa  kelabu ”  bagi anak-anak  dan  orang  tua  tentunya,  apabila  periode  waktu  tersebut  tidak  bisa dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya.

## D. Psikologi anak usia dini
Piaget,  seorang  ahli  psikologi  perkembangan  yang  terkenal,  menyebutkan perkembangan  anak  manusia  dibagi  menjadi  beberapa  stadium  sebagai  berikut ( Muri’ah & Wardan , 2020):
1. Sensori-motorik (0-18 bulan)
2. Pra-operasional (18 bulan-7 tahun)
3. Operasional konkret (7-11 tahun)
4. Operasional formal (setelah 11 tahun).
Stadium  sensori-motorik,  anak-anak  memperlihatkan  kecerdasannya  melalui gerakan-gerakan, sebagai respon terhadap stimulasi motorik. Sedangkan stadium pra- operasional  ditunjukkan  dengan  mulainya  penguasaan  bahasa  yang  sistematis, permainan  simbolik,dan  bayangan  mental.  Pada  stadium  ini,  anak-anak  mampu menirukan tingkah laku atau gerakan-gerakan yang dilihatnya dari orang-orang yang ada di sekitarnya ( Alhaddad , 2012).
Cara  berpikir  pra-operasional  adalah  sangat  memusat,  maksudnya  baru  bisa menunjukkan  perhatian  pada  satu  dimensi  saja  dan  mengabaikan  dimensi  yang  lain ( Ibda ,  2015).  Contohnya,  apabila  anak  diminta  menggambar  sebuah  mainan  mobil ditaruh diatas meja, maka anak akan menggambarkannya sesuai dengan pikirannya, bukan seperti mobil yang di atas meja.
Selanjutnya,  pada  stadium  operasional  konkret,  anak  mulai  berpikir  secara positif  dan  memperhatikan  lebih  dari  satu  dimensi  serta  mampu  menghubungkan dimensi satu dengan dimensi lainnya ( Qudsyi , 2010). Anak hanya bisa melihat hal- hal  atau  benda-benda  yang  konkret  saja.  Misalnya,  dari  deretan  mobil  di  atas, diselipkan satu mobil di tengah-tengahnya dengan cara verbal dari urutan arah anak, maka anak bisa melihatnya kalau bendanya ada di depan dia.
Dari  penjelasan  di  atas,  pendidikan  anak  usia  dini  terletak  pada  stadium  pra- operasional dan operasional konkret ( Suryana , 2016). Karena itu, jenis pendidikan ini sangat sesuai untuk perkembangan kecerdasan anak sesuai potensi yang dimilikinya. Sistem  pendidikan  di  TK  menggunakan  sistem  belajar  sambil  bermain,  sementara pendidikan  anak  usia  dini  di  SD  memakai  sistem  yang  bernuansa  akademik.  Oleh karena  itu  tujuaan  penelitian  ini untuk  mengetahui  dan  menganalisis  penyebab  dan  cara menangani anak mengalami mogok sekolah

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Literature Review. Literature Review ialah  kajian  dari  berbagai  sumber  teori  terkait  mogok  sekolah  dan pengembangan  kecerdasan anak  usia  dini.  Adapun  proses  penulisan Literature  Review dalam  artikel  ini mengacu  pada  pendapat  dari  ( Triandini  et  al .,  2019)  yang  terdiri dari beberapa tahapan yaitu perencanaan, pengorganisasian, Drafting, Editting, Redrafting. Pada tahap perencanaan, penulis mendefinisikan topik dan memilih literatur untuk dikaji secara khusus ( Yuhertiana et al ., 2015). Kedua langkah ini saling berkaitan satu sama  lain  karena  topik  yang  ditentukan  akan  menentukan  literatur  tertentu  yang  akan
diidentifikasi,  begitu  pun  hasil  pencarian  literatur  akan  memandu  dalam  menentukan topik.
Pada  tahapan  ini  penulis  melakukan  pemilihan  artikel/jurnal  atau  literatur  lain yang  relevan  dengan  mengunjungi  perpustakaan, internet  searching atau  pencarian bahan pustaka untuk mencari teori yang relevan dengan topik yang dipilih yaitu terkait pengembangan kecerdasan bagi anak usia dini ( Mirawati , 2018). Pada tahap selanjutnya yaitu  pengorganisasian,  Penulis  melakukan  analisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi rujukan-rujukan literatur yang akan dikaji ( Pebriana , 2017).
Setelah  menemukan  koleksi  yang  memadai  artikel  tentang  topik  terkait  mogok sekolah dan pengembangan kecerdasan anak usia dini, penulis melanjutkan pada tahap membaca  dan  menganalisis  koleksi literature ,  kemudian  menempatkan  catatan  hasil analisis  menjadi  kerangka  organisasi  yang  baru  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  isi catatan tersebut ( Tridhonanto & Beranda , 2014).
Pada  tahap Drafting, penulis  melakukan  penyusunan draft pertama  hasil review mogok  sekolah  dan  pengembangan  kecerdasan  pada  anak  usia  dini (Halimatus  et  al ., 2019).  Pada  tahap Editing, penulis  pada  tahap  ini  melakukan  pemeriksaan  terhadap kelengkapan,  kohesi,  dan  kebenaran draft pertama  yang  telah  disusun.  Pada  tahap terakhir yaitu Redrafting, penulis melakukan penyusunan ulang, penulis menulis ulang draft (disusun kembali) sesuai dengan hasil ( Suardi et al ., 2019).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penjelasan di atas, baik tinjauan dari aspek perkembangan kapabilitas kecerdasan  dan  psikologi  anak,  maka  “ mogok ”  sekolah  adalah  sesuatu  yang  sangat merugikan anak-anak sendiri dan orang tua.  Perkembangan otak dan kecerdasan anak- anak  berpotensi  terganggu,  apabila  anak  usia  dini  sering  “ mogok  sekolah ”.  Hal  yang lain,  kita  tahu  Pemerintah  telah  banyak  mengeluarkan  dana  dalam  bentuk  Bantuan Operasional Sekolah (BOP). Tentunya, uang triliunan rupiah yang digelontorkan setiap tahun  kepada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  kurang  bermanfaat  bagi perkembangan kecerdasan anak-anak.
Hasil penelitian oleh Sutarimah Ampuni dan Budi Andayani 2007 dari Universitas Gadjah  Mada  dengan  judul  penelitian  “Memahami  Anak  dan  Remaja  Dengan  Kasus Mogok  Sekolah:  Gejala,  Penyebab,  Struktur  Kepribadian,  Profil  Keluarga,  dan Keberhasilan  Penanganan”,  menyatakan  bahwa  gejala school  refusal bervariasi,  ada yang  keluhan  fisiologisnya  dominan  (sakit  perut,  pusing,  tidak  bisa  tidur,  dan sebagainya)  namun  ada  yang tidak  kentara.  Gejala  psikologis  yang muncul  antara lain marah‐marah  dan  menjadi  emosional  (tantrum)  terutama  di  pagi  hari.  Pada  keadaan ekstrim  dapat  terjadi  paranoia  maupun  disorientasi.  Gejala  ini  biasanya  muncul perlahan‐lahan, baru akhirnya anak mogok sekolah. Penyebabnya bisa berupa kejadian traumatik, namun biasanya subjek memang sudah mempunyai kepribadian yang kurang percaya  diri  sehingga  ketika  menghadapi  masalah  cenderung  menarik  diri ( withdrawal ). Struktur  kepribadian  anak  terganggu  lebih  pada  aspek  emosi  dan  sosial yang ditandai rendahnya harga diri ( self esteem ), kurangnya kemandirian dan tanggung
jawab, kurangnya kemampuan sosial. Adapun aspek kognitif (intelegensi)‐nya normal. Apabila dilihat profil keluarganya, mereka mempunyai keluarga yang problematik; atau kalaupun  tidak,  pola  asuh  yang  diterima  anak  kurang  ideal  (cenderung  memanjakan, tidak  menerapkan  disiplin,  atau  sebaliknya  justru  sangat  menuntut).    Keberhasilan penanganan  pada  kelima  subjek  dipengaruhi  oleh  kepribadian  klien  sendiri,  dukungan orang tua, dukungan pihak sekolah, dan keberlanjutan konseling.
Hal senada disampaikan juga dari hasil penelitian oleh Siti Fadjryana Fitroh, Eka Oktavianingsih,  Dewi  Mayangsari  dan  Mutimmatul  Fa’idah  2019  “Perkembangan Sosial Pada Anak School Refusal Usia 4-5 Tahun”, menyatakan bahwa perkembangan sosial anak yang mengalami school refusal yaitu pada aspek kesadaran diri anak, kurang percaya  diri  dan  membutuhkan  bantuan untuk  memahami  peraturan  dan  disiplin. Pada aspek  tanggung  jawab  pada  diri  sendiri  dan  orang  lain  anak  membutuhkan  bantuan untuk  berbagi,  menolong  dan  membantu  teman.  Pada  aspek  perilaku  prososial  anak membutuhkan  bantuan  untuk  bergaul  dengan  teman,  kurang  menghargai  karya  teman, serta  tidak  menunjukan  rasa  empati  kepada  teman.  Terdapat  perbedaan  perkembangan sosial anak school social antara laki-laki dan perempuan. Pada anak laki-laki cenderung kurang  mandiri,  tidak  percaya  diri,  menyendiri  dan  kurang  menghargai  teman. Sedangkan  pada  anak  perempuan  cenderung  lebih  mandiri,  menunjukkan  percaya  diri meskipun dengan bantuan, mau bermain bersama teman dan didampingi orang tua dan cenderung mau menghargai teman meskipun dengan bantuan.
Berdasarkan  hasil  kajian  literatur  diatas  serta  pengamatan  di  TKIT  Alief Mardhiyah, maka penulis akan memberikan saran kepada orang tua dan pendidik untuk mengurangi frekuensi “ mogok ” sekolah anak usia dini:
a. Harus  diperhatikan,  kondisi  anak-anak  sebelum  tidur.  “ Apakah  anak-anak  merasa gelisah  atau  “uring-uringan”  menjelang  tidurnya ?.”  Menurut  psikolog  Irma Gustiana,  biasakan  anak-anak  tidur  dengan  bahagia.  Dengan  demikian,  anak-anak tidak akan mengalami kesulitan bangun pagi dengan perasaan bahagia.
b. Selanjutnya,  orang  tua  harus  mengerti  apa  yang  menjadi  kesukaan  anak-anaknya. Misalnya saja, tas, buku, pensil, kaos kaki, sepatu termasuk makanan dan minuman yang akan dibawa ke sekolah. Dengan demikian, anak-anak akan lebih bersemangat dan termotivasi untuk pergi ke sekolah.
c. Menemani  anak-anak  saat  mereka  cemas  atau  merasa  tidak  nyaman.  Hal  ini  sangat penting dilakukan agar orang tua bisa menemaninya saat cemas atau tidak nyaman di sekolah. Jangan lupa, sampaikan pada anak bahwa “ Bunda ’ akan menjemputnya saat nanti pulang sekolah.
d. Orang  tua  semestinya  menyampaikan  terus-menerus  kepada  anak-anak  bahwa mereka bisa melakukan banyak aktifitas yang menyenangkan bersama teman-teman dan gurunya di sekolah.
e. Salah  satu  hal  penting  bagi  orang  tua,  bagaimana  responnya  ketika  mengetahui anaknya  “ mogok ”  sekolah.  Boleh  kesal,  namun  tidak  sampai  “ mengomel ” berkepanjangan.  Kalau  hal  itu  terjadi,  maka  bukannya  termotivasi,  anak-anak berangkat  ke  sekolah  dengan  keadaan  terpaksa,  hanya  untuk  memenuhi  keinginan
orang tuanya. Tentunya kejadian tersebut tidak diinginkan baik oleh anak, orang tua dan guru. Anak-anak bersekolah sudah seharusnya diikuti dengan perasaan gembira dan motivasi yang tinggi untuk belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  kajian  literatur,  ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk dapat  menangani  anak  yang  mengalami  mogok  sekolah  antara  lain  perhatikan  kondisi anak-anak sebelum tidur, pahami minat-bakat anak, ciptakan rasa aman pada anak. Hal penting  yang  tidak  boleh  dilupakan  ialah,  apabila  anak  mengalami  “ mogok ”  sekolah, sebagai  orangtua  tidak  disarankan  untuk  memarahi  anak,  akan  tetapi  hendaknya memberikan pengertian pada anak bahwa sekolah adalah kegiatan yang menyenangkan.
Orang tua haruslah memahami benar tugas, fungsi dan peran pendidikan anak usia dini  bagi  perkembangan  kecerdasan  anak.  Pantau  terus,  perkembangan  kecerdasan anak-anaknya. Bila perlu menyampaikan kritik dan saran kepada lembaga atau sekolah, sampaikan  dengan  cara  yang  baik  dan  bijaksana.  Pahamilah  kesulitan  para  guru  dan pengelola sekolah dalam mendidik anak, tak lupa tingkatkan selalu kerja samanya.

## Daftar Pustaka
Alhaddad,  I.  (2012).  Penerapan  teori  perkembangan  mental  piaget  pada  konsep kekekalan panjang. Infinity Journal , 1 (1), 31–44.
https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.p31-44
Ampuni, S., & Andayani, B. (2007). Memahami anak dan remaja dengan kasus mogok sekolah: Gejala, penyebab, struktur kepribadian, profil keluarga, dan keberhasilan penanganan. Jurnal Psikologi , 34 (1), 55–75. 10.22146/jpsi.7089
Astuti,  F.  (2013).  Menggali  dan  Mengembangkan  Potensi  Kreativitas  Seni  pada  Anak Usia  Dini. Komposisi:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Seni , 14 (1). https://doi.org/10.24036/komposisi.v14i1.3950
Faliyandra, F. (2019). Tri Pusat Kecerdasan Sosial" Membangun Hubungan Baik Antar Manusia  Pada  Lingkungan  Pendidikan  di  Era  Teknologi " .  Jakarta.  Literasi Nusantara.
Halimatus, H., Fridani, L., & Meilani, S. M. (2019). Pengembangan Media Grafis untuk Pengenalan Life Science pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 383–394. 10.31004/obsesi.v4i1.318
Hanafi, M. Z. (2019). Implementasi Metode Sentra Dalam Pengembangan Kecerdasan Majemuk Anak Usia Dini . Yogyakarta. Deepublish.
Hatimah,  I.  (2016).  Keterlibatan  keluarga  dalam  kegiatan  di  sekolah  dalam  perspektif kemitraan. PEDAGOGIA , 14 (2). https://doi.org/10.17509/pedagogia.v14i2.3878
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget . Intelektualita , 3 (1).
Mirawati,  M.  (2018). Hak  Bermain  Bagi  Anak:  Keharusan  Atau  Pilihan? Seminar Nasional  Dan  Call  for  Paper  “Membangun  Sinergitas  Keluarga  Dan  Sekolah Menuju PAUD Berkualitas , 97–104.
Muri’ah,  D.  R.  H.  S.,  &  Wardan,  K.  (2020). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja . Literasi Nusantara.
Pebriana,  P.  H.  (2017).  Analisis  penggunaan  gadget  terhadap  kemampuan  interaksi sosial pada anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1),
1–11. 10.31004/obsesi.v1i1.26
Qudsyi, H. (2010). Optimalisasi Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran yang Berbasis Perkembangan Otak . Buletin Psikologi , 18 (2).
Suardi, I. P., Ramadhan, S., & Asri, Y. (2019). Pemerolehan bahasa pertama pada anak usia  dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  265–273. 10.31004/obsesi.v3i1.160
Sudarsana,  I.  K.  (2016). Peningkatan  mutu  pendidikan  luar  sekolah  dalam upayapembangunan sumber daya manusia . Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (1), 1–14.
Suryana,  D.  (2016). Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Stimulasi  &  Aspek  Perkembangan Anak . Prenada Media.
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A.,  Putra,  G.  W., &  Iswara,  B. (2019).  Metode Systematic  Literature  Review  untuk  Identifikasi  Platform  dan  Metode Pengembangan Sistem Informasi di Indonesia. Indonesian Journal of Information Systems , 1 (2), 63–77. https://doi.org/10.24002/ijis.v1i2.1916
Tridhonanto,  A.,  &  Beranda,  T.  (2014). Mengapa  Anak  Mogok  Sekolah . Elex  Media Komputindo.
Yuhertiana,  I.,  Pranoto,  S.,  &  Priono,  H.  (2015).  Perilaku  disfungsional  pada  siklus penganggaran  pemerintah:  Tahap  perencanaan  anggaran. Jurnal  Akuntansi  Dan Auditing Indonesia , 19 (1), 25–38. https://doi.org/10.20885/jaai.vol19.iss1.art3