JIGE 1 (1) (2020) 39-46

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
SECONDARY STUDENTS OF DIFFICULTIES IN MATHEMATICAL PROBLEMS SOLVING
Samsul Hadi 1 Suratman Wijaya 2
Program Studi Pendidikan IPA, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya, Indonesia
SMP Negeri 1 Pringgasela Jalan Pendidikan Pringgasela, Kec. Pringgasela Kab. Lombok Timur-NTB

## History Article
Article history:
Received Mei 3, 2020
Approved Juni 17, 2020

## ABSTRAK
Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kompetensi  siswa  yang dikembangkan  pada  kurikulum  pembelajaran  matematis  dalam menghadapi  setiap  permasalahan  baik  di  pembelajaran  maupun  di kehidupan  sehari-hari.  Fokus  penelitian  ini  adalah  memperoleh gambaran  tentang  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematis  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  kabupaten  Lombok  Timur, NTB,  Indonesia.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah 29  siswa  kelas VIII  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan  pada tahun  ajaran  2017/2018.  Pemilihan  partisipan  dilakukan  dengan purposifsampling.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah pendekatan kualitatif dengan  menggunakan instrumen  tes kemampuan pemecahan masalah,  interview, observasi, dan studi dokumentasi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  siswa  tidak  mampu  memahami, mengidentifikasi, dan menafsirkan masalah  dengan baik  dan benar, (2) siswa  tidak  mampu  membuat  representasi  masalah  ke  dalam  model matematis,  (3)  siswa  tidak  mampu  menjalankan  strategi  penyelesaian masalah  yang  telah  dibuat  dengan  benar,  (4)  siswa  tidak  mampu melakukan  perhitungan  dengan  benar  dan  teliti, (5)  semua  siswa  tidak mampu  membuat  strategi  alternatif  penyelesaian  masalah,  dan  (6) hampir  semua  siswa  terindikasi  kesulitan  dalam  aspek  bahasa, seperempat siswa dalam aspek konsep/pemodelan, dan hampir separuh siswa dalam aspek terapan. Keywords: masalah matematika, kesulitan siswa dalam pemecahan masalah , representasi masalah, pemecahan masalah matematika
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: sammastur@gmail.com

## PENDAHULUAN
Siswa sebagai salah satu elemen masyarakat sekolah tentu dihadapkan pada suatu masalah baik sederhana maupun kompleks meskipun tidak semua dari masalah tersebut merupakan  masalah  matematis,  namun  tidak  sedikit  penyelesaian  masalah  tersebut membutuhkan  ide  atau  gagasan  pemikiran  matematis.  Dalam  menghadapi  masalah, tentu  setiap  orang  memiliki  pandangan  atau  cara  yang  berbeda-beda  terhadap  masalah tersebut. Hal ini berarti bahwa masalah yang sama belum tentu memiliki pandangan cara yang sama dalam menemukan jalan keluarnya. Dengan kata lain, situasi sederhana bisa jadi  masalah  yang  kompleks  bagi  orang  lain,  akan  tetapi  di  sisi  lain  bisa  jadi  situasi tersebut  bukanlah  suatu  masalah.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  setiap  orang memiliki  pengetahuan  (prior  knowledge)  dan  pengalaman  yang  berbeda-beda  dalam memandang  dan  menyelesaikan    suatumasalah.  Begitu  juga  dengan  siswa,  di  mana setiap siswa memiliki pengetahuan dan pengalaman yang berbeda-beda dalam mengatasi masalah.
Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kompetensi  siswa  yang  ditekankan dalam    kurikulum  pembelajaran  matematis.  National  Council  of  Teachers  Mathematics (NCTM)  (2000)  mengemukakan  bahwa  beberapa  komponen  kompetensi  siswa  dalam mempelajari matematis, adalah (1) komunikasi matematis; (2) penalaran matematis; (3) pemecahan masalah matematis(4) koneksi matematis dan (5) representasi.   Kompetensi matematis  di  atas,  terutama  pemecahan  masalah  berkaitan  erat  dengan  empat  pilar pembelajaran.
Meskipun  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kompetensi  dan  strategi dalam kurikulum pembelajaran namun kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis  masih  terbilang  rendah.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dapat  dilihat  pada  hasil  survey  internasional  The  Third  International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  bahwa  kemampuan  siswa  SMP  kelas  VIII Indonesia  dalam  menyelesaikan  masalah  matematissangat  lemah,  namun  relatif  baik dalam  menyelesaikan  soal-soal  tentang  fakta  dan  prosedur(Mullis,  Martin,  Gonzales, Gregory, Garden, O’Connor, Krostowski, & Smith, 2000; Herman, 2007).

## KAJIAN TEORI

## Masalah Matematis
Syahlan  (2017)  mengatakan  masalah  dalam  matematis  adalah  suatu  pertanyaan yang  menggugah  sehingga  tertantang  untuk  diselesaikan  menggunakan  segenap pengetahuan  (konsep  dan  prinsip  matematis)  yang  telah  dimiliki  sebagai  dasar  dalam membentuk  konsep  baru  hingga  dapat  diselesaikan.  Polya  (1973)  mengatakan  bahwa masalah  matematis  ada  dua  jenis,  yaitu  (1)  masalah  menemukan  (problem  to  find), masalah  yang  bertujuan  menemukan,  menentukan,  atau  memperoleh  nilai  suatu  objek yang  tidak  dinyatakan  dalam  pertanyaan;  dan  (2)  masalah  membuktikan  (problem  to prove),  masalah  yang  membutuhkan  suatu  prosedur  dalam  menunjukkan  suatu pernyataan benar atau tidak.
Beberapa  studi  penelitian  sebelumnya  mengindikasikan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  rendah,  yaitu  (1)  Seifi,  Haghverdi,  &Azizmohamadi  (2012) bahwa  siswa  tidak  mampu  membuat  representasi  dan  memahami  dari  masalah;  (2) Salemeh  &  Etchells  (2016)  bahwa  dalam  memecahkan  masalah  siswa  kesulitan  dalam memahami, menganalisis, dan menginterpretasikan masalah; (3) Jaenuri & Riyadi (2017) bahwa  ketika  siswa  memecahkan  masalah,  siswa  tidak  mampu  membuat  pemodelan matematis  dari  teks  masalah;  dan  (4)  Komarudin  (2016)  dan  Sholihah  &  Afriansyah (2017)  bahwa  ketidakmampuan  siswa dalam  menyelesaikan masalah  matematis  karena siswa seringkali kesulitan dalam memahami bacaan teks masalah, membuat strategi, dan melaksanakan strategi penyelesaian.
Mengacu  pada  latar  belakang  masalah  di  atas,  penulis  tertarik  melakukan  sebuah studi  kualitatif  dengan  tema‘  Kesulitan  Siswa  SMP  dalam  Pemecahan  Masalah Matematis’. Rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah bagaimanakah kemampuan dan kesulitan siswa SMP kelas dalam pemecahan masalah matematis.

## Pemecahan Masalah Matematis
Krulik  dan  Rudnik  (1995)  pemecahan  masalah  adalah  suatu  usaha  individu menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahamannya untuk menemukan solusi dari suatu masalah.
Dalam  pemecahan  masalah  kesedian  siswa  terlibat  dalam  suatu  masalah  sangat dibutuhkan dalam mencapai tujuan. Selain itu, siswa bisa mengembangkan diri menjadi pribadi  yang  konstruktif  dan  reflektif  dalam  menghadapi  masalah.  Hal  ini  disebabkan oleh  kondisi  kemampuan  seseorang  terlibat  dalam    proses  berpikir  kognitif  untuk memahami dan mengatasi masalah tersebut (Csapó & Funke, 2017).
Dalam  pemecahan  masalah  terdapat  beberapa  aktivitas  yang  dilakukan  siswa dalam  memperoleh  suatu  solusi  dari  permasalahan/masalah.  Polya  (1973) mengatakan bahwa ada empat tahapan aktivitas yang dilakukan pada pemecahan masalah, yaitu (1) memahami masalah (understand the problem), (2) merencanakan pemecahan (devise a plan),
(3) Melaksanakan rencana (carry out the plan),dan (4) memeriksa kembali (looking back).
Dalam  artikel  ini  pemecahan  masalah  siswa  dianalisis  berdasarkan  langkah- langkah  Polya.  Pada  dasarnya  tahapan  aktivitas  pemecahan  masalah  menurut  Polya, Krulik & Rudnik, dan Schoenfeld adalah tidak jauh berbeda dan hampir sama.

## Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematis
Kesulitan siswa dalam belajar matematis khususnya dalam menyelesaikan masalah matematis  pada  dasarnya  dipengaruhi  oleh  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  saat belajar matematis baik dari konten, strategi, dan asesmen.
Angateeah  (2017)  mengatakan  bahwa  dalam  menyelesaikan  masalah  cerita  siswa pada  umumnya  kesulitan  dalam  hal  visualisasi  dan  representasi  masalah  ke  bentuk model  matematis.  Jupri  &  Drijvers  (2016)  bahwa  siswa  sering  error  dalam  mengubah bentuk  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  persamaan  matematis,  skema,  dan  diagram  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis.  Delacruz  &  Lapinid  (2014) mengatakan    bahwa  40%  siswa  kesulitan  dalam  mengubah  soal  cerita  ke  model
matematis  dalam  pemecahan  masalah.  Kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita pada  umumnya  dikarenakan  oleh  kecerobohan,  kekurangan  pengetahuan,  perubahan nilai, dan tidak familiar dengan bahasa yang digunakan dalam soal.
Dalam  artikel  ini,  penulis  akan  meninjau  kesulitan  siswa  dalam  ketiga  aspek tersebut  dengan  beberapa  rincian  indikator  yang  termuat  dalam  aspek-aspek  tersebut, yaitu:  (a)  Aspek  bahasa,  dalam  aspek  ini  dibagi  menjadi  beberapa  indikator  yaitu  (1) siswa tidak memahami makna kata kunci atau term-term /istilah matematis (simbol atau notasi) dalam soal, dan (2) siswa tidak dapat  memahami makna per kalimat atau dapat memahami  per  kalimat  namun  secara  keseluruhan  siswa  tidak  memahami  inti  dari masalah  dalam  soal;  (b)  Aspekkonsep  atau  pemodelan,  dalam  aspek ini  dibagi  menjadi beberapa  indikator  yaitu  (1)  siswa  tidak  mampu  mentransformasikan  soal  ke  dalam model  matematis,  dan  (2)  siswa  tidak  dapat  menentukan  rumus  atau  strategi  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah;  (c)  Aspekterapan,  dalam  aspek  ini  dapat dibagi  menjadi  dua  indikator  yang  saling  berhubungan  yaitu  (1)  siswa  tidak  dapat menggunakan  rumus  atau  strategi  penyelesaian  masalah,  (2)  siswa  salah  dalam  proses perhitungan atau jawaban, dan (3) siswa tidak dapat melakukan verifikasi  baik strategi, perhitungan, dan jawaban.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dalam  artikel  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Fokus utama  dalam  penelitian  adalah  menganalisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  matematis.  Lokasi  penelitian  adalah  salah  satu  SMP  Negeri  di  kabupaten Lombok  Timur,  NTB.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  29  siswa  kelas  VIII  yang terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan  pada  tahun  ajaran  2017/2018. Pemilihan  partisipan  dilakukan  dengan  purposifsampling.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  interview,  observasi  non- partisipan,  dan  studi  dokumentasi.  Tes  pemecahan  masalah  matematis  terdiri  dari  tes pilihan ganda sebanyak 12 soal dan tes uraian yang terdiri atas 5 soal. Tes pilihan ganda diberikan  dalam  mendiagnosa  kesulitan-kesulitan  apa  saja  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematis. Tes uraian diberikan dalam mengetahui kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  secara  kesuluruhan.  Adapun  interview,  observasi, dan  studi  dokumentasi  dilakukan penulis  dalam mengkonfirmasi  dan  memperoleh  data secara mendalam  dari partisipan  tentang  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tes memberi gambaran kemampuan dan kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah  dari  setiap  langkah  penyelesaian  sesuai  indikator  yang  telah  ditetapkan. Keterangan siswa pada Interview baik yang berkaitan dengan kemampuan dan kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  digunakan  sebagai  data  analisis  dalam menggali  informasi  lebih  dalam  mengenai  kemampuan  dan  kesulitan-kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  dalam  tes.  Data  observasi,  catatan  lapangan,
dan  studi  dokumentasi  dalam  penelitian  digunakan  dalam  menguatkan  data  yang ditemukan dalam tes, kuesioner, dan interview:

## Hasil Tes
Dalam  tes  pemecahan  masalah,  soal  tes  terbagi  dalam  dua  bentuk  yaitu  pilihan ganda  dan  uraian.  Data  dari  hasil  tes  pilihan  ganda  yang  sudah  didapatkan  digunakan dalam  mendiagnosa  kesulitan-kesulitan  apa  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematis. Kesulitan-kesulitan tersebut berkaitan dengan kendala-kendala siswa dalam aspek bahasa, konsep/pemodelan, dan terapan. Untuk tes uraian, setiap butir soal memberikan peluang yang sama dalam mengetahui kemampuan dan kesulitan-kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis.  Tiap-tiap  butir  soal  diberikan  skor penilaian berdasarkan rubrik penilaian yang telah ditetapkan. Pemberian skor bertujuan dalam memperoleh informasi sejauh mana skor kemampuan siswa yang dapat dilakukan dalam mengerjakan setiap soal.
Gambar Diagram Pencar Nilai Hasil Tes Pemecahan Masalah Siswa
Dari  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah 71 dan nilai terendah yang diperoleh adalah 8. Dari hasil tes uraian menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis. Berikut diagram pemetaan hasil tes uraian siswa dalam pemecahan masalah:
Gambar  Hasil Tes Pemetaan Jawaban Siswa
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  29  siswa  dalam menyelesaikan 5 butir soal uraian dalam tes pemecahan masalah. Soal nomor 1, 5 siswa yang  dapat  menjawab  dengan  lengkap.  Kelima  siswa  itu  adalah  IP,  KA,  RT,  SFA,  dan WMJ.  Soal  nomor  2,  4  siswa  yang    dapat  menjawab  dengan  lengkap.  Keempat  siswa tersebut adalah IP, KA, RT, dan SFA. Soal nomor 3, hanya 1 siswa yang dapat menjawab dengan    lengkap.  Siswa  tersebut  adalah  KA.  Soal  nomor 4,  tidak  ada  siswa  yang  dapat menjawab  dengan  lengkap.  Namun,  soal  nomor  4  hanya  ada  satu  siswa  yang  dapat menyelesaikan  soal  dengan  benar  meskipun  terdapat  kekurangan  informasi  yang disebutkan  pada  saat  menuliskan data  yang  diketahui  dan  data  yang  ditanyakan.  Siswa tersebut  adalah  FYP.  Adapun  soal nomor  5,  ada  4  siswa  yang  dapat menjawab  dengan lengkap. Keempat  siswa  tersebut  adalah  FYP,  KA,  RT,  dan  SFA.  Hal  ini  berarti  bahwa masih  banyak  siswa  yang  tidak  dapat  menjawab  soal  pemecahan  masalah  matematis dengan lengkap dan benar.
Gambaran  hasil  tes  pilihan  ganda  pemecahan  masalah  matematis  yang  diberikan kepada  siswa  kelas  VIII  selaku  partisipan  dalam mendiagnosa  kesulitan-kesulitan  siswa dalam memecahkan masalah matematis dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 4.3 Hasil Pemetaan Jawaban Pilihan Ganda Siswa
Dari  hasil  studi  dokumentasi  dapat  diketahui  bahwa  70%  siswa  mengalami kesulitan  dalam  bahasa,  27%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemodelan,  dan  40% siswa mengalami kesulitan dalam terapan.

## Interview dan Observasi
Berdasarkan  interview,  observasi,  dan  catatan  lapangan  yang  dilakukan  peneliti terhadap  siswa  dan  guru  ditemukan  beberapa  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematis, di antaranya yaitu:
1. Siswa  kesulitan  dalam  aspek  bahasa  sehingga  siswa  tidak  dapat  memahami, mengidentifikasi, dan menafsirkan masalah yang dihadapi.
2. Siswa  kesulitan  dalam  aspek  pemodelan  sehingga  siswa  tidak  dapat  membuat representasi  matematis  yang  jelas  dan  benar  berdasarkan  masalah  baik  dalam bentuk model maupun kalimat matematis lainnya.
3. Siswa  kesulitan  dalam  aspek  konsep  sehingga  siswa  tidak  dapat  membuat  atau memunculkan strategi baru dalam menyelesaikan masalah.
4. Siswa  kesulitan  dalam  aspek  terapan  sehingga  siswa  tidak  mampu  membuat  dan menjalankan strategi yang sesuai dengan masalah.

## REKOMENDASI
Beberapa rekomendasi bagi siswa, guru, dan peneliti selanjutnya sebagai berikut:
1. Untuk  siswa,  hasil  studi  ini  sebagai  bahan  refleksi  dalam  meningkatkan kemampuan diri dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis.
2. Untuk  guru,  hasil  penelitian  ini  bisa  dijadikan  sebagai  masukan  yang  positif  bagi guru  dalam  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  penguasaan  materi  prasyarat, konsep, dan skill matematis siswa  dalam menyelesaikan masalah matematis
3. Peneliti  selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  bisa  dijadikan    sebagai  referensi  dan masukan  dalam  melakukan  penelitian  lanjutan  baik  yang  berkaitan  dengan pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  peneliti  selanjutnya dapat  mencoba  metodelogi  penelitian  yang  berbeda  dalam  menggali  informasi kemampuan dan kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Siswa tidak dapat membuat alternatif penyelesaian masalah yang sedang dihadapi.
2. Siswa  dapat  merencanakan  dan  membuat  strategi  penyelesaian  dari  setiap  masalah yang  disajikan  namun  siswa  tidak  mampu  menjalankan  strategi  penyelesaian  yang telah direncanakannya.
3. Sebagian  besar  siswa  tidak  melakukan  verifikasi  dalam  setiap  langkah  penyelesaian dengan baik dan benar.
4. Siswa kesulitan dalam aspek bahasa, konsep, dan terapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Angateeah,Khemduth,  S.  (2017).  An  Investigation  of  Students’  Difficulties  in  Solving Non-Routine Word Problem at Lower Secondary. International Journal of Learning and Teaching Vol. 3, No. 1, March 2017.
Csapó, B. and J. Funke. (2017). The Nature of Problem Solving: Using Research to Inspire 21st
Century Learning. Paris: OECD Publishing.
Delacruz,  Jes  Kier  B.  &  Lapinid,  Minie  Rose  C.  (2014).  Students’  Difficulties InTranslating  Worded  Problems  into  Mathematical  Symbols.  Presented  at  the DLSU Research Congress 2014. De La Salle University, Manila, Philippines, March 6-8,

## Samsul Hadi / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (1) (2020)

## 2014.
Herman, T. (2007). Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Educationist, No.I, Vol I,
Januari 2007, ISSN : 1907 – 8838.
Jaenuri,  M  &  Riyadi,  S.  (2017).  Eksperimentasi  Model  Sinektik  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Efficacy  Siswa.  Edumatica  Volume  07, Nomor 02, Oktober  2017, ISSN: 2088-2157.
Jupri, A & Drijvers, P. (2016).  Student Difficulties in Mathematizing Word Problems in Algebra.Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2016, 12(9).
Komarudin.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis  pada Materi  Peluang  Berdasarkan  High  Order  Thinking  dan  Pemberian  Scaffolding.  Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam, Volume VIII, No.1, 198- 213, September 2016, ISSN: 1978-4767.
Krulik, Stephen dan Rudnick, Jesse A. (1995). The New Sourcebook for Teaching Reasoning and Problem Solving in Elementary School. Boston: Temple University.
Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Gonzales, E.J., Gregory, K.D., Garden, R.A., O’Connor, K.M.,  Krostowski,  S.J.,  &  Smith,  T.A.  2000.  TIMSS  1999:  International Mathematics Report. Boston: ISC.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: Author.
Polya, G. (1973). How to solve It. New Jersey: Princeton University Press.
Salemeh,  Z  &  Etchells,  M.  J.  (2016).  A  Case  Study:  Sources  of  Difficulties  in  Solving Word  Problems  in  an  International  Private  School.  EIJEAS  (Electronic International Journal of Education, Arts,and Science), Volume:2, Issue: Special Issue,149- 163.
Seifi,  M.,  Haghverdi,  M.,  &  Azizmohamadi,  F.  (2012).  Recognition  of  Students’ Difficulties  in  Solving  Mathematical  Word  Problems  from  the  Viewpoint  of Teachers. Journal of Basic and Applied  Scientific Research (J. Basic. Appl. Sci. Res), 2(3), 2923-2928, ISSN 2090-4304.
Sholihah,  S.  Z  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Students’  Difficulties  Analysis  in  Problem Solving  Process  of  Geometry  Based  on  Van  Hiele  Thinking  Stages.  Jurnal Mosharafa, Volume 6, Nomor 2, Mei 2017.
Syahlan.  (2017).  Sepuluh  Strategi  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis.  Indonesian  Digital
Journal of Mathematics and Education (IDJME),4(6) 2017,
http://idealmathedu.p4tkmatematis.org ISSN 2407-8530.