Model Concept Sentence dalam Karangan Deskripsi Bahasa Prancis Siswa Kelas XI IPA
Kartika Soraya 1* , Flora 2 , Diana Rosita 3
FKIP Universitas Lampung, Jl. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandarlampung *e-mail : kartikasoraya945@gmail.com , Telp: +6285664688575
ABSTRACT: Modèle  concept  sentence dans  le  texte  descriptif  de  la  langue  française pour  les  étudiants  de  la  classe  XI e IPA . Cette  recherche  vise  à  améliorer  les  résultats d'apprentissage dans le texte desriptif de la langue française des étudiants en appliquant le  modèle  d'apprentissage  concept  sentence.  Concept  sentence  est  un  modèle d’apprentissage dans lequel les étudiants apprennent avec leur groupe à faire plusieurs phrases en fonction des mots-clés que l'enseignant a donnés aux étudiants. Puis le texte descriptif  est  un  essai  qui  peut  amener  les  pensées  et  les  sentiments  du  lecteur  à comprendre  et  à  apprécier  l'objet  écrit  dans  l'essai  comme  si  le  lecteur  l'avait expérimenté lui-même. Ensuite, cette recherche est une recherche expérimentale avec le design  d'un  groupe  pré-test  post-test. La  recherche  expérimentale  est  des  méthodes  de recherche utilisées pour déterminer l’influence de certains traitements sur d’autres dans des conditions contrôlées. Les analyses des données dans cette recherche utilisent le test de normalité, le test d'homogénéité, le test de gain et le test-t. Les résultats de cette étude indiquent qu'il existe la difference significative des résultats d'apprentissage des étudiants de la classe XI e IPA au lycée 16 Bandarlampung dans les compétences d’écriture du texte descriptif  en  appliquant  le  modèle  d'apprentissage  concept  sentence.  Ceci  est  démontré par  les  résultats  du  test  de  N-gain  avec  la  valeur  moyenne  0,563  et  du  test-t  avec  la valeur de signification des données (0,000 <0,05), puis Ha est accepté et Ho est rejeté. L’hypothèse de cette étude a donc été testée et cette vérité peut être considérée dans un niveau de confiance de 95% (α = 0,05).
Mots-clés: concept sentence, la recherche expérimentale, texte descriptif.
ABSTRAK: Model Concept  Sentence dalam  Karangan  Deskripsi  Bahasa  Prancis Siswa  Kelas  XI  IPA. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  menulis  karangan  deskripsi  bahasa  Prancis  dengan  menerapkan  model pembelajaran concept  sentence . Concept  sentence merupakan  salah  satu  model  dimana siswa belajar dengan kelompoknya untuk membuat beberapa kalimat sesuai dengan kata kunci yang telah diberikan guru kepada siswa. Karangan deskripsi adalah karangan yang bagaimana  dapat  membawa  pikiran  dan  perasaan  pembaca  untuk  memahami  dan menghayati  objek  yang  dituliskan  dalam  karangan  seolah-olah  pembaca  itu mengalaminya  sendiri.  Selanjutnya,  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan desain one group pretest-posttest . Eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji gain dan uji-t. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  16  Bandarlampung  dalam keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  bahasa  Prancis  dengan  menerapkan  model pembelajaran concept  sentence. Hal  itu  dibuktikan  dengan  hasil  uji-t  dengan  nilai signifikasi  data  (0,000  <  0,05),  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Jadi  hipotesis  pada penelitian ini telah teruji dan dapat diyakini kebenarannya dalam taraf kepercayaan 95% (α = 0,05).
Kata kunci: concept sentence , karangan deskripsi, penelitian eksperimen.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  kurikulum  pada saat ini pembelajaran bahasa Prancis perlu  diberikan  pada  siswa  SMA, SMK,  dan  MA.  Hal  ini  diharapkan agar siswa  SMA dan sederajat dapat menambah  kemampuan  berbahasa mereka  dan  diharapkan  dapat  mem- bantu  mereka  untuk  dapat  berkomu- nikasi  menggunakan  bahasa  Prancis dengan baik.
Empat  aspek  kemampuan  ber- bahasa  dalam  pembelajaran  bahasa terdiri  dari  keterampilan  membaca (compréhension  écrite), keterampil- an menulis (production écrite), kete- rampilan  menyimak (compréhension orale) ,  keterampilan  berbicara (pro- duction orale) . Siswa diharapkan da- pat  memahami keempat kemampuan berbahasa  tersebut.  Oleh  karena  itu, guru diharuskan dapat merencanakan pembelajaran yang tepat.
Dalam  pembelajaran  bahasa, kita  tahu  bahwa  salah  satu  hal  yang dituntut  pada  siswa  adalah  untuk terampil  dalam  menulis  agar  dapat mengungkapkan  ide,  gagasan,  atau pun  pendapat  dalam  bahasa  tulis, begitu juga dengan pembelajaran ba- hasa  Prancis.  Namun  ditengah  tun- tutan  tersebut,  keterampilan  menulis juga  merupakan  suatu  hal  yang  ma- sih dianggap sulit oleh siswa. Hal ini disebabkan kemampuan menulis menghendaki  penguasaan  berbagai unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi  tulisan  (Iskandarwassid  dan Sunendar,  2011:  248).  Oleh  karena- nya  diperlukan  suatu  model  pem- belajaran  untuk  membantu  siswa agar lebih mudah memahami dan te- rampil  menulis,  terutama  untuk  me- nulis pada karangan deskripsi bahasa Prancis.
Sesuai  dengan  KTSP  tingkat SMA  dan  sederajat  pada  kelas  XI. Salah  satu  keterampilan  yang  harus dikuasai  siswa  adalah  terampil  me- nulis  karangan  deskripsi.  Karangan deskripsi  tersebut  masuk  ke  dalam KD  4.9  Menyusun    teks  deskriptif dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan pada  teks  interaksi  lisan  dan  tulis sesuai  konteks.  Tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  KD  tersebut  yaitu siswa mampu menulis teks karangan deskriptif (deskripsi).
Karangan  deskripsi  adalah  ka- rangan  yang  bagaimana  dapat  mem- bawa  pikiran  dan  perasaan  pembaca untuk  memahami  dan  menghayati obyek yang dituliskan dalam karang- an  seolah  pembaca  itu  mengalami- nya  sendiri.  Karangan  deskripsi  me- rupakan  karangan  yang  kita  susun untuk  melukiskan  sesuatu  dengan maksud  untuk  menghidupkan  kesan dan  daya  khayal  mendalam  pada  si pembaca (Suparno dan Yunus, 2009: 4.6).  Menurut  Waluyo  dalam  Yul- tauli  (2017:  3) teks deskriptif adalah teks  yang  berisi  gambaran  tentang suatu  tempat,  suasana,  sikap  seseo- rang,  maupun  bentuk  fisik  benda  hi- dup dan benda mati.
Berdasarkan informasi dari gu- ru dan observasi yang dilakukan oleh peneliti,  terdapat  beberapa  permasa- lahan  dalam  kegiatan  pembelajaran bahasa Prancis di kelas. Permasalah- an  pertama  terdapat  pada  keteram- pilan  menulis  karangan  deskripsi. Pembelajaran  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  terlihat  kurang menarik  bagi  siswa  dan  cenderung membosankan  ketika  siswa  diperin- tah  oleh  guru  untuk  membuat  kali- mat sederhana dan dirangkai menjadi suatu karangan deskripsi.
Kemudian permasalahan kedua adalah  hambatan  siswa  untuk  mem- buat  kalimat  dalam  bahasa  Prancis. Pada  permasalahan  kedua  ini    erat kaitannya  dengan  permasalahan  per- tama  karena  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  kurang  menarik bagi  siswa  maka  siswa  banyak mengalami hambatan dalam merang- kai  kalimat  demi  kalimat,  dipicu  de- ngan adanya rasa bosan sehingga sis- wa  tidak  bersemangat  pada  pem- belajaran tersebut.
Permasalahan  ketiga  terdapat pada  pembelajaran  struktur  gramati- kal yang masih kurang dikuasai oleh siswa.  Penulisan  struktur  terkadang sudah  benar  namun  siswa  masih  be- lum  tepat  dalam  memilih  kosakata yang  sesuai  agar  isi  karangan  dapat koheren,  lalu  siswa  juga  jarang menggunakan kata penghubung keti- ka  menulis  karangan  deskripsi  se- hingga  nilai  dan  atau  pesan  dalam karangan  deskripsi  siswa  belum  ter- sampaikan dengan baik pada kalimat tersebut.
Permasalahan  keempat  yaitu masih lemahnya penguasaan kosaka- ta  bahasa  Prancis  siswa.  Sedangkan penguasaan  kosakata  merupakan  sa- lah satu hal  yang sangat  penting dan sangat  berpengaruh  untuk  memper- lancar serta mempermudah siswa da- lam  menuangkan  ide,  gagasan  mau- pun pendapat baru dalam tulisannya.
Permasalahan  lainnya  yaitu terletak  pada  model  pembelajaran yang  diterapkan  kurang  bervariasi. Model  pembelajaran  yang  variatif dapat membantu guru agar siswa me- rasa  tertarik  ketika  belajar  membuat kalimat  sederhana  sehingga  siswa dapat  lebih  memahami  pelajaran  ke- terampilan  menulis  karangan  des- kripsi tersebut. Dari beberapa perma-
salahan  di  atas  maka  guru  harus menciptakan pembelajaran yang efektif  agar  tercapai  tujuan  penga- jaran  guru  karena  keterampilan  me- nulis  bukanlah  suatu  keterampilan yang  secara  otomatis  dapat  dikuasai oleh  siswa,  melainkan  siswa  harus memperbanyak  latihan  dan  praktek secara teratur.
Guru  harus  mengetahui  ber- bagai  macam  model  pembelajaran yang  efektif  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  keterampilan  menulis karangan deskripsi, salah satu model yang akan digunakan  untuk  mening- katkan keterampilan menulis karang- an  deskripsi  siswa  kelas  XI  IPA  di SMAN  16  Bandarlampung  adalah model  pembelajaran concept  sen- tence .  Model  pembelajaran concept sentence adalah  salah  satu  variasi model  pembelajaran  dari  pembela- jaran  kooperatif,  dimana  siswa belajar  dengan  kelompoknya  untuk membuat  beberapa  kalimat  sesuai dengan kata kunci  yang telah diberi- kan  oleh  guru  kepada  siswa.  Pem- bentukan  kelompok  didasarkan  pada kartu kata yang dimiliki setiap siswa dan setiap siswa membentuk satu ka- limat  yang  telah  dipelajari  sebelum- nya (Kurniasih dan Sani, 2015:104).
Mengacu  kepada  skripsi  yang disusun  oleh  Elisabeth  Retno  pada tahun  2015  yang  berjudul  “Upaya Peningkatan  Keterampilan  Menulis Bahasa  Prancis  Peserta  Didik  Kelas XI  SMK  Wiyasa  Magelang  Melalui Teknik Concept  Sentence ”.  Hasil penelitian  tersebut  menyatakan  bah- wa  keaktifan  peserta  didik  melalui penggunaan  teknik concept  sentence mengalami  peningkatan.  Sama  hal- nya  dengan  hasil  belajar  keteram- pilan  menulis  peserta  didik  juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  pe- neliti  tertarik  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  des- kripsi  dengan  model  pembelajaran concept  sentence .  Upaya  peningkat- an  tersebut  akan  dilakukan  pada  sa- lah  satu  kelas  XI  IPA  di  SMAN  16 Bandarlampung  sebagai  wujud  dari penelitian.  Dengan  demikian,  pene- liti  berkesimpulan  untuk  mengambil judul  penelitian  “Model  pembelajar- an concept  sentence dalam  karangan deskripsi  bahasa  Prancis  bagi  siswa kelas  XI  IPA  di  SMAN  16 Bandarlampung”.
Berdasarkan  latar  belakang masalah di atas, tujuan penelitian ini yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  menulis  karangan  des- kripsi  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMAN
16 Bandarlampung. Selanjutnya yaitu  untuk  mengetahui  apakah  mo- del  pembelajaran concept  sentence efektif  digunakan  untuk  pembela- jaran  menulis  karangan  deskripsi bahasa Prancis.

## METODE

## Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digu- nakan pada penelitian ini adalah me- tode  penelitian Pre-Experimental dengan  desain  penelitian One  Grup Pretest-Posttest. Pada  penelitian  ini hanya  menggunakan  satu  kelas  saja yaitu kelas eksperimen. Desain pene- litian One  Grup  Pretest-Posttest yaitu  desain  yang  observasinya  dila- kukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebe- lum  eksperimen  dan  sesudah  eks- perimen.  Observasi  yang  dilakukan sebelum eksperimen disebut pre-test , dan  observasi  sesudah  eksperimen disebut post-test .  Berikut  adalah  de- sain  penelitian One  Group  Pretest- Posttest.
Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Design Kelompok Pre - test Perlakuan Post - test Eksperimen O 1 X O 2
Keterangan :
O 1 : Pretest (sebelum diberi perlaku- an)
O 2 : Posttest (sesudah diberi perlaku- an)
X :  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran concept sentence

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pa- da semester genap tahun ajaran 2017 -2018,  yaitu  bulan  Maret  2018  sam- pai dengan April 2018. Penelitian ini dilakukan di SMAN 16 Bandar Lam- pung  yang  berlokasi  di  Jalan  Darus- salam,  Bukit  Tanjung  Karang  Barat, Langkapura, Bandarlampung.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Sugiyono (2015: 117) populasi  diartikan  sebagai  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/ subyek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  kemu- dian  ditarik  kesimpulannya.  Popula- si dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  16  Ban- dar  Lampung  yang  terdiri  dari  5  ke- las yang berjumlah 168 siswa.
Selanjutnya  sampel  dalam  pe- nelitian ini diambil satu kelas dengan teknik  pengambilan simple  random sampling . Pemilihan sampel ini dida- sari  pada  pertimbangan  bahwa  stan- dar  kompetensi  pembelajaran  kete-
rampilan menulis karangan deskripsi yang  diajarkan  pada  kelas  tersebut pada tahun ajaran 2017-2018 dilaku- kan oleh satu orang guru yang sama, juga didasari oleh nilai rata-rata hasil belajar tiap kelas yang sama, sehing- ga dapat disimpulkan bahwa popula- si  dari penelitian ini homogen. Sam- pel  penelitian ini  yaitu kelas XI  IPA 1 yang berjumlah 31 siswa.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  pada  penelitian  ini melalui 3 tahap yaitu: tahap pra eks- perimen,  tahap  eksperimen,  dan  ta- hap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap pra  eksperimen  peneliti  membuat RPP  dan  menyiapkan  instrumen  pe- nelitian  berupa  tes  uraian  beserta ketentuan  yang  harus  diperhatikan siswa  dalam  menulis  paragraf  des- kripsi. Setelah RPP disusun, langkah selanjutnya  adalah  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  rencana yang  telah  dibuat.  Langkah  ini  ter- dapat  pada  tahap  eksperimen  yaitu mengadakan pretest ,  menyajikan materi  kemudian  memberi  perlaku- an,  dan  mengadakan posttest .  Selan- jutnya  tahap  akhir  eksperimen,  pada tahap  ini  peneliti  mengolah  hasil pretest dan posttest kemampuan siswa  menulis  paragraf  deskripsi, pengumpulan dan analisis data, serta membuat kesimpulan dari penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  melalui  tes.  Menurut  Sudi- jono  (2011:67)  tes  adalah  cara  atau prosedur  dalam  rangka  pengukuran dan  penilaian  dibidang  pendidikan, berbentuk  pemberian  tugas  atau  se- rangkaian  tugas  baik  berupa  perta- nyaan, atau perintah-perintah oleh
testee,  sehingga  dapat  dihasilkan  ni- lai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee; nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai  oleh  testee  lainnya,  atau  di- bandingkan dengan nilai standar ter- tentu. Dalam penelitian ini, tes digu- nakan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil antara sebelum perlakuan ( pre- test )  dan  sesudah  perlakuan  ( post- test ). Pretest berfungsi untuk mengu- kur  kemampuan  awal  menulis  ka- rangan deskripsi sebelum siswa men- dapatkan  perlakuan  dan posttest yang  berfungsi  untuk  mengetahui kemampuan  akhir  menulis  karangan deskripsi  siswa  setelah  mendapatkan perlakuan  dengan  model  pembela- jaran concept sentence .

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam pe- nelitian  ini  adalah  data  yang  berasal dari nilai pretest yang merupakan da- ta  awal,  nilai posttest yang  merupa- kan  data  akhir.  Setelah  data  dipero- leh maka dilakukan pengolahan data dengan rincian sebagai berikut:
a) Pengujian Distribusi
Normalitas Uji  normalitas  digunakan  un- tuk  mengkaji  normal  tidaknya  seba- ran  data  penelitian.    Uji  normalitas menggunakan bantuan komputer program SPSS.
b) Pengujian Homogenitas
Varians Uji homogenitas dilakukan un- tuk  mengetahui  apakah  sampel  ber- asal  dari  populasi  yang  memiliki varian  yang  homogen  atau  tidak  ho- mogen.  Pengujian  homogenitas  ter- sebut  dilakukan  pada  hasil pretest dan posttest dan  menggunakan  ban- tuan komputer program SPSS.
c) Uji  Peningkatan  Hasil  Belajar
(N-gain)
Gain adalah selisih antara nilai post-test dan pretest , gain menunjuk- kan  peningkatan  pemahaman  atau penguasaan  konsep  siswa  setelah pembelajaran dilakukan guru. Dalam penelitian  ini,  data  dianalisis  secara statistik  dengan  bantuan  Microsoft Office  Excel  dan  rumus  N-gain  me- nurut  Hake  dalam  Simbolon  (2015: 4).
d) Uji-t Uji-t pada penelitian ini meng-
gunakan  bantuan  program  SPSS. Uji-t  digunakan  untuk  mengukur efektivitas  perlakuan  dan  menguji perbedaan  rata-rata  suatu  variabel dengan  suatu  konstanta  tertentu  atau nilai  hipotesis  statistik.  Hipotesis statistik  sering  disebut  dengan  hipo- tesis  nol  (Ho).  Hipotesis  nol  meru- pakan  hipotesis  yang  menyatakan bahwa  tidak  ada  hubungan  antara variabel  bebas  (X)  dan  variabel terikat (Y). Hipotesis yang akan diuji adalah  keefektifan  model  pembela- jaran concept  sentence terhadap
pembelajaran menulis karangan deskripsi.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran concept  sentence da- lam karangan deskripsi bahasa Pran- cis siswa kelas XI IPA di SMAN 16 Bandarlampung.  Penelitian  dilaku- kan pada satu kelas eksperimen yaitu kelas XI IPA 1  sebanyak 4 kali per- temuan  dengan  materi  pelajaran yang bertema la vie quotidienne (ke- giatan  sehari-hari).  Data  hasil  pene-
litian  ini  berupa  skor  awal  menulis karangan  deskripsi  bahasa  Prancis dan skor akhir menulis karangan des- kripsi bahasa Prancis.
Data  skor  awal  diperoleh  dari skor pretest menulis  karangan  des- kripsi bahasa Prancis. Berikut adalah data pretest kemampuan menulis ka- rangan  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN 16  Bandarlampung  tertuang  dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Menulis
Karangan Deskripsi Bahasa Prancis X X i f i Persentase (%) 30-35 32,5 4 12,9032% 36-41 38,5 5 16,1291% 42-47 44,5 9 29,0322% 48-53 50,5 5 16,1291% 54-59 56,5 4 12,9032% 60-65 62,5 4 12,9032% Jumlah 31 100% Mean      =      46,9355
Skor  rata-rata  pada  hasil  tes kemampuan menulis karangan deskripsi bahasa Prancis sebelum di- beri perlakuan atau kemampuan awal adalah  46,9355.  Secara  kualitas  per- olehan  hasil pretest menunjukkan bahwa  kategori  siswa  tergolong kurang.
Selanjutnya data skor akhir di- peroleh  dari  skor posttest menulis karangan  deskripsi  bahasa  Prancis. Berikut  adalah data posttest kemam- puan  menulis  karangan  siswa  kelas XI  IPA  SMAN  16  Bandarlampung tertuang dalam tabel berikut ini.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data
Skor Posttest Menulis Karangan
Deskripsi Bahasa Prancis X X i f i Persentase (%) 65-69 67 3 9,6774% 70-74 72 4 12,9032% 75-79 77 9 29,0323% 80-84 82 8 25,8065% 85-89 87 6 19,3548% 90-94 92 1 3,2258% Jumlah 31 100% Mean      =      77,0968
Skor  rata-rata  pada  hasil  tes kemampuan  menulis  karangan  des- kripsi bahasa Prancis sebelum diberi perlakuan  atau  kemampuan  akhir adalah  77,0968.  Secara  kualitas  per- olehan  hasil posttest menunjukkan bahwa kategori siswa tergolong baik.
Kemudian  uji  prasyarat  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas pada penelitian ini meng- gunakan  Shapiro  Wilk  Test  yang
menggunakan bantuan program SPSS.  Setelah  dilakukan  pengujian ternyata  sampel  pada  kegiatan pre- test dan posttest pembelajaran menu- lis karangan deskripsi bahasa Prancis berasal  dari  populasi  yang  berdistri- busi  normal.  Hal  ini  diperoleh  dari skor pretest memiliki  signifikasi lebih  dari  0,05  (0,110  >  0,05)  dan skor post-test juga  memiliki  signi- fikansi  lebih  dari  0,05  (0,065  > 0,05). Arti-nya, data dari skor pretest dan post-test menerima  Ho  yang berarti distribusi bersifat normal atau bisa  dikatakan  data  berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas,  selan- jutnya menguji homogenitas varians, asumsi  yang  mendasari  dalam ana- lysis of  varians adalah bahwa varian dari be-berapa populasi adalah sama.
Dari  penelitian  ini  diperoleh  nilai signifikansi  untuk  skor  hasil pretest dan posttest lebih  dari  0,05.  Nilai signifikansi  hasil  belajar  0,108. Artinya,  data  di  atas  menerima  Ho yang dapat  disimpulkan  bahwa  sam- pel  mempunyai  varians  yang  sama atau bersifat homogen.
Setelah  uji  prasyarat,  peneliti melakukan  perbandingan  peningkat- an  skor  rata-rata  kemampuan  menu- lis  karangan  deskripsi  bahasa  Pran- cis.  Perbandingan  ini  dilakukan  un- tuk mengetahui peningkatan kemam- puan  atau  hasil  belajar  siswa  setelah diberi  perlakuan  dengan  mengguna- kan  model  pembelajaran concept sentence pada  proses  pembelajaran menulis  karangan  deskripsi  bahasa Prancis.  Berikut  perbandingan  pe- ningkatan  hasil  kemampuan  menulis karangan  deskripsi  sebelum  dan  se- sudah perlakuan.
Tabel 4. Perbandingan Peningkatan Skor Rata-Rata Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Bahasa Prancis
Ke las Mean Tes Awal Kate gori Mean Tes Akhir Kate gori Pening- katan XI IPA 46, 9355 Ku- rang 77, 0968 Baik 30, 1613
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bah- wa  kemampuan  hasil  belajar  siswa kelas  XI  IPA  SMAN  16  Bandar lampung  dalam  keterampilan  menu- lis karangan deskripsi bahasa Prancis mengalami  peningkatan  setelah  di- beri  perlakuan.  Hal  ini  dapat  dilihat bahwa  skor  rata-rata  tes  awal 46,9355  dan  skor  rata-rata  tes  akhir 77,0968,  maka  peningkatan  kemam- puan  hasil  belajar  siswa  sebesar 30,1613.
Setelah  melakukan  perban- dingan peningkatan skor rata-rata ke- mampuan menulis karangan deskrip- si bahasa Prancis, selanjutnya meng- uji  peningkatan  hasil  belajar  (N- gain).  Peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  16 Bandarlampung  dengan  materi  me- nulis  karangan  deskripsi  bahasa Prancis  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 5. Peningkatan Hasil Belajar (N-gain) Kelas Jumlah nilai N-gain Rata- rata N-gain Kategori XI IPA 17,45 0,563 Sedang
Berdasarkan  tabel  perolehan nilai N-gain, dapat dilihat bahwa ter- jadi  peningkatan  hasil  belajar  pada siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  16  Ban- dar  Lampung.  Hal  tersebut  dapat  di- lihat  pada  tabel  bahwa  jumlah  nilai
N-gain  sebesar  17,45  dan  rata-rata nilai  N-gain  0,563  dengan  kategori peningkatan sedang.
Penelitian  ini  juga  mengguna- kan  uji-t  yang  digunakan  untuk  me- ngetahui  tingkat  prestasi  keteram- pilan  menulis  karangan  deskripsi bahasa  Prancis.  Hasil  penghitungan uji-t  menggunakan  bantuan  program SPSS.  Analisis  data  pada  penelitian ini menggunakan uji Paired Samples Test .
Berdasarkan  output  SPSS  un- tuk  uji-t,  diketahui  bahwa  nilai sig. (2-tailed) menunjukkan  signifikasi sebesar  0,000  <  0,05.  Artinya,  ada perbedaan  yang  signifikan  antara skor  hasil pretest dan posttest dan dapat  disimpulkan  bahwa  penggu- naan  model  pembelajaran concept sentence dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN 16  Bandarlampung  dalam  pembela- jaran menulis karangan deskripsi.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan pretest, sis- wa kelas XI IPA mendapat perlakuan mengikuti  pembelajaran  menulis  ka- rangan deskripsi dengan menerapkan model  pembelajaran concept  sen- tence ,  hal  ini  bertujuan  agar  hasil menulis  siswa  dapat  meningkat  dan membantu siswa untuk memperbaiki hasil  tulisan  agar  sesuai  dengan  kai- dah  penulisan  bahasa  Prancis.  Pada hasil pretest , terlihat  bahwa  bahasa pertama  (bahasa  Indonesia)  masih sangat  mendominasi  pada  hasil  ka- rangan  siswa,  sehingga  pesan  pada tulisan  tersebut  tidak  tersampaikan dengan  baik . Menurut  Suprijono  da- lam  Rachmawati  (2015:270)  menye- butkan  bahwa concept  sentence me- rupakan  salah  satu  ragam  pembela- jaran  aktif  yang  dilakukan  dengan
penyajian beberapa kata kunci sesuai materi yang disajikan. Konsep dalam model concept  sentence merupakan suatu  kata  kunci.  Kata  kunci  yang diberikan  pada  model  pembelajaran ini  bertujuan  agar  dapat  digunakan sebagai  upaya  peningkatan  keteram- pilan  menulis  deskripsi.  Berikut  ini adalah  salah  satu  contoh  hasil  ka- rangan  siswa  XI  IPA  SMAN  16 Bandarlampung.
“Bonjour!  Je  m’appelle  Mila, j’ai  seize  ans,  je  suis  lycéene du  lycé  16  BDL.  Voila  ma  vie quotidienne.  Je  me  réveille  à quatre heures six, ensuite je me lève  à  quatre  heures  et  demie. Après  cela,  je  me  baigne  à  six heures cinq et je prends le petit déjeuner  à  six  heures  vingt. Puis  je  pars  à  l’école  à  six heures et demie et je déjeune à la  cantine  à  onze  heures cinquante et je rentre chez moi à  quinze  heures  et  demie. Ensuite je fais les devoirs à dix neuf  heures  et  quart.  Après cela,  je  joue  le  portable  et  je me  couche  à  vingt  deux heures.”
Setelah  diberikan  perlakuan berupa  penerapan  model  pembela- jaran concept  sentence, kemampuan menulis karangan deskripsi siswa ke- las XI IPA SMAN 16 Bandarlampung mengalami
peningkatan    sebesar  30,1613  dan dibuktikan de-ngan pengujian N-gain dengan  jum-lah  nilai  N-gain  17,45 dan rata-rata nilai  N-gain 0,563. Hal ini menun-jukkan bahwa pembelajaran menulis karangan deskripsi  bahasa  Prancis  dengan menerapkan  model  pembela-jaran concept sentence teruji dapat meningkatkan  hasil  belajar  sesuai
dengan  hipotesis  yaitu  penggunaan model  pembelajaran concept  sen- tence dapat meningkatkan hasil bela- jar  keterampilan  menulis  karangan deskripsi  bahasa  Prancis  siswa  kelas XI  IPA  di  SMAN  16  Bandar lampung.
Dari  hasil  uji-t  yang  telah  di- lakukan  dengan  menggunakan  prog- ram  SPSS.  Angka  pada  kolom sig. (2-tailed) menunjukkan  signifikasi data  0,000  <  0,05,  artinya  ada  per- bedaan  yang  signifikan  antara  skor hasil pre-test dan posttest .  Dengan kata  lain,  hipotesis  konseptual  yang diajukan,  pembelajaran  menulis  ka- rangan  deskripsi  bahasa  Prancis menggunakan  model concept  sen- tence efektif  daripada  tidak  meng- gunakan  model  pembelajaran  terse- but  pada  siswa  kelas  XI  IPA  di SMAN 16 Bandarlampung.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  de- ngan  kelebihan  menerapkan  model pembelajaran concept  sentence me- nurut  Purwanto  dalam  Rachmawati (2014: 270) yang menyatakan bahwa model concept  sentence dapat  me- ningkatkan  keterampilan  menulis deskripsi.  Hal  ini  disebabkan  karena model  pembelajaran concept  sen- tence dapat  meningkatkan  semangat belajar  siswa  dan  membantu  tercip- tanya suasana belajar yang kondusif. Model  pembelajaran concept  sen- tence juga  melatih  siswa  agar  dapat bekerja  sama  dalam  kelompok  de- ngan  baik  karena  model  ini  memu- dahkan  siswa  untuk  merangkai  kali- mat demi kalimat sederhana yang ke- mudian  dibentuk  menjadi  paragraf dalam karangan deskripsi.
Pada  proses  pembelajaran  de- ngan  menerapkan  model  pembela- jaran concept  sentence, siswa  dilatih agar  dapat  menkonjugasikan  verba
secara  tepat.  Kemudian  siswa  juga diminta  untuk  menggunakan  kata penghubung dalam karangannya, ka- ta  penghubung  digunakan  agar  kali- mat  yang  dihasilkan  dapat  memiliki unsur  koheren  secara  kebahasaan. Langkah  penerapan  model  pembela- jaran concept  sentence pada  pene- litian ini memberi kesempatan siswa untuk  mengisi  konjugasi  verba  se- suai  dengan  subyek  dan  menyesu- aikan penggunaan kata hubung  yang tepat pada setiap kalimat.
Berdasarkan hal-hal yang telah diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  bahasa  Prancis diperlukan model pembelajaran yang menarik  dan  bervariasi.  Dengan  de- mikian,  siswa  akan  memiliki  konsep pemahaman  dan  mampu  menulis karangan  deskripsi  bahasa  Prancis dengan  baik.  Penerapan  model  pem- belajaran concept  sentence adalah salah satu  alternatif untuk mengatasi permasalahan  dalam  proses  belajar mengajar,  khususnya  pembelajaran menulis  karangan  deskripsi  bahasa Prancis.  Model  pembelajaran con- cept sentence teruji efektif dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran menulis karang- an  deskripsi  bahasa  Prancis  pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan  yang telah dikemu- kakan  sebelumnya,  dapat  diambil simpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran concept sentence efek- tif  digunakan  untuk  pembelajaran menulis  karangan  deskripsi  daripada tidak  menggunakan  model  tersebut dan  penerapan  model  pembelajaran
concept sentence juga dapat mening- katkan  hasil  belajar  menulis  karang- an  deskripsi  bahasa  Prancis  siswa kelas  XI  IPA  SMAN  16  Bandar lampung. Hal ini dikarenakan selama menerapkan  model  pembelajaran concept  sentence siswa  dapat  lebih aktif  dalam  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  bahasa  Prancis, lalu siswa juga mampu bekerja sama dalam  kelompok  dan  siswa  dapat lebih  memahami  materi  pelajaran menulis karangan deskripsi yang ter- diri  dari  kata  kerja  yang  perlu  dise- suaikan  dengan  subjek  dan  peng- gunaan  kata  hubung  yang  dapat memperindah  hasil  karangan  siswa. Hal  itu  juga  dibuktikan  dengan  rata- rata hasil pretest sebesar 46,9355 de- ngan  kategori  kurang  dan  rata-rata posttest sebesar  77,0968  dengan  ka- tegori  baik.  Rata-rata  hasil pretest dan posttest tersebut  menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  yang  signi- fikan  dengan  menerapkan  model pembelajaran concept sentence.
Dengan  demikian,  hipotesis yang  diajukan  “Penggunaan  model pembelajaran concept sentence dapat meningkatkan  hasil  belajar  menulis karangan  deskripsi  bahasa  Prancis siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  16 Bandarlampung”  dan  “Pembelajaran menulis  karangan  deskripsi  bahasa Prancis  menggunakan  model  pem- belajaran concept  sentence efektif daripada  tidak  menggunakan  model tersebut”  dapat  diuji  kebenarannya dalam  taraf  kepercayaan  95%  (α  = 0,05).    Berdasarkan  hasil  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pembela- jaran menulis karangan deskripsi ba- hasa  Prancis  menggunakan  model pembelajaran concept sentence terse- but  berhasil  dan  mengalami  pening- katan.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  di  atas, penelitian ini juga memiliki beberapa kelemahan  seperti  pengaruh  bahasa pertama yang mendominasi hasil ka- rangan  siswa  dan  terbatasnya  waktu yang  diberikan  oleh  sekolah,  untuk itu  penulis  memiliki  beberapa  saran kepada  peneliti  selanjutnya.  Peneliti sebaiknya  lebih  memperhatikan  pe- ngaruh  bahasa  pertama  terhadap  ha- sil  karangan  siswa  agar  pesan  pada hasil  karangan  siswa  dapat  tersam- paikan dengan baik dalam bahasa sa- saran  yaitu  bahasa  Prancis,  oleh  ka- rena itu penulis menyarankan bahwa peneliti  sebaiknya  memperhatikan hasil  karangan  masing-masing  ke- lompok.  Selanjutnya  pada  saat  pem- belajaran berlangsung hendaknya pe- neliti  lebih  memperhatikan  waktu yang  disediakan  oleh  sekolah  terba- tas,  dengan  kata  lain  peneliti  harus memanfaatkan  waktu  sebaik  mung- kin  agar  tidak  menghabiskan  waktu dan  penerapan  model  pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran  Bahasa .    Ban- dung: PT Remaja Rosdakarya.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.
2015. Ragam  Pengembangan Model  Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Purwanto,  Dwi,  Amir  &  Djaelani.
2014. Model Pembelajaran
Concept  Sentence untuk  Me- ningkatkan  Keterampilan  Me- nulis  Deskripsi. Jurnal  Maha- siswa  PGSD. (Online),  Vol  2, No.11.  (http://jurnal.fkip.uns. ac.id/index.php/pgsdsolo/articl
e/view/4033), diakses 16 Oktober 2018.
Rachmawati, Desi & Pramono. 2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran Concept  Sentence Terhadap Kemampuan  Menulis  Deskrip- si Sederhana Peserta Didik Tu- narungu  Kelas  VII. Jurnal Ortopedagogia .  (Online),  Vol 1,  No.4. (http://journal2.um.ac. id/index.php/jo/index),  diakses 16 Oktober 2018.
Retno,  Elisabeth.  2015. Upaya  Pe- ningkatan Keterampilan Menu- lis Bahasa Prancis Peserta Di- dik  Kelas  XI  SMK  Wiyasa Magelang melalui Teknik Con- cept  Sentence .  Skripsi.  Yogya- karta: Universitas Negeri
Yogyakarta. Simbolon,  Erin  Radien  &  Fransisca Sudargo  Tapilouw.  2015.  Pe- ngaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah dan Pembelajaran Konstektual  terhadap  Berpikir Kritis  Siswa  SMP. Edusains . (Online), VII (1), 2015, 97-104 (http://journal.uinjkt.ac.id/inde x.php/edusains),  diakses  16
Oktober 2018.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuan- titatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparno  &  Mohamad  Yunus.  2009. Keterampilan  Dasar  Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suprijono,  Agus.  2015. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yultauli, Nisa, Diyan & Yulia. 2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran Concept  Sentence Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks Tanggapan  Deskriptif  Siswa
Kelas VII MTSN  2 Pesisir Se- latan. Jurnal  Ilmiah  Mahasis- wa STKIP PGRI Sumbar. (Online),  (http://jim.
stkip-pgri-sumbar.ac.id/jurnal/ view/v0w), diakses 16 Oktober 2018.