## KEEFEKTIFAN MODEL RECIPROKAL TEACHING DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL PASSING BAWAH BOLA VOLI
Muhammad Ridwan 1 , Ibnu Fatkhu Royana 2 , Danang Aji Setyawan 3
1,2,3 PJKR Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Keolahragaan, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia email: Muhmadridwan04@gmail.com

## Abstrak
Keresahan  tentang  masalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan rata-rata  nilai  siswa  penjasorkes  materi  bola  voli  yang  kurang  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Keefektifan  Model  Pembelajaran Reciprokal Teaching Dan Teams Games Tournament Terhadap  Hasil Passing Bawah Bola Voli Siswa Kelas  VIII.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi eksperimental  design tipe two  group  pretest  posttest-group (tes  awal-tes  akhir  dua  kelompok). Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  dan  VIII  B  SMPNegeri  3  Sayung  Demak  yang berjumlah  60  orang.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  dokumentasi, tes, dan observasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t. Data yang diperoleh yaitu  rata-rata  nilai posttest analisis  uji  t  di  peroleh  t hitung >  t tabel yaitu  6,594>2,001  sehingga  H 0 di tolak  dan  Ha  diterima,  dari  pengujian  ketuntasan  belajar  individu  nilai  diatas  KKM  (75.00)  peserta didik  berjumlah  37  siswa  lulus  KKM  dengan  nilai  tuntas  dari  KKM,  dan  dari  pengujian  ketuntasan belajar  klasikal  hasil passing bawah  peserta  didik  secara  keseluruhan  mencapai  persentase  62%. Meningkatnya  hasil passing bawah  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  di  beri  perlakuan  berupa pemberian model Reciprokal Teaching dan Teams Games Tournament yang ditunjukan  dengan hasil nilai rata-rata posttest yang meningkat.
Kata Kunci: Reciprokal Teaching, TGT, Passing Bawah Bola Voli

## Abstract
Reciprocal teachinAnxiety about the problem of low student learning outcomes, evidenced by the average  scores  of  Physical  Education  students  in  volleyball  material  that  do  not  meet  the  minimum completeness  criteria  (KKM).  This  study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  the  Reciprocal  Teaching and  Teams  Games  Tournament  Learning  Model  on  the  Under-Passing  Results  of  Class  VIII  Students Volleyball.  This  type  of  research  uses  quantitative  research  with  a  quasi-experimental  method  design type  two  groups  pretest  posttest-group  (pre-test-final  two  groups).  The  population  of  this  study  was  60 students  of  class  VIII  A  and  VIII  B    of  3  Sayung  Demak  Junior  High  School.  The  data  collected  in  this study were obtained from the results of documentation, tests, and observations. The data analysis used in  this  research  is  the  t  test.  The  data  obtained  is  that  the  average  posttest  t-test  analysis  score  is obtained t count> t table, namely 6,594> 2,001 so that H0 is rejected and Ha is accepted, from the test of individual  learning  completeness  the  value  is  above  the  KKM  (75.00)  students  totaling  37  students passed the KKM the completeness value of the KKM, and from the classical learning completeness test the  results  of  passing  under  the  students  as  a  whole  reached  a  percentage  of  62%.  The  increase  in students'  under-passing  results  before  and  after  being  treated  in  the  form  of  reciprocal  teaching  and Teams Games Tournament models was shown by the increased average posttest score results
Keywords : Reciprocal Teaching, TGT, Passing Down Volleyball

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran sebagai  usaha  pendidikan  telah  banyak  dilakukan  baik  dari  jenjang  sekolah dasar  hingga  menengah  (Mohammad  et  al.,  2017).  Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  interksi yang terjalin antara siswa dan komponen-komponen pembelajaran seperti guru, bahan ajar media dan lain-lain. Proses pembelajaran yang baik adalah proses pemeblajaran yang melibatkan siswa atau berpusat kepada siswa (Ariani, 2017; Kasdi & Wijayanti, 2017). Untuk menghujudkan hasil belajar  yang  baik  maka  guru  tidak  bisa  lepas  tangan  dalam  proses  pembelajarn  karena  guru berperan penting dalam menghujudkan tujuan tersebut  (Jaya, 2017; Nurhasanah et al., 2016; Widiartha,  2018).  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang berkualitas  dibutuhkan  peran  guru  dalam  merancang  pembelajaran.  pembelajran  yang dirancang  bervariasi  diharapkan  dapat  mengatasi  kejenuhan  dan  kebosanan  siswa  karena pembelajaran  lebih  bermakna  dan  optimal,  sehingga  siswa  senantiasa  menunjukkan ketekunan, antusiasme serta penuh partisipasi (Shophia & Retno Mulyaningrum, 2017).
Namun, kondisi yang ada di sekolah SMP Negeri 3 Sayung tampaknya masih perlu dilakukan  pengkajian  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan adalah penjasorkes materi passing bawah bola voli.  Berdasarkan  informasi  yang  bersumber  dari  guru  penjasorkes  kelas  VIII  SMP Negeri 3 Sayung Kabupaten Demak, siswa kelas VIII hasil belajar pada mata pelajaran penjasorkes pembelajaran passing bawah bola voli masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  UTS  semester  1  siswa  masih  banyak  yang  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), dari jumlah total siswa kelas  VIII yaitu 60 siswa diperoleh data bahwa kelas VIII A dari 30 siswa terdapat 19 siswa (63%) nilainya tidak tuntas dan hanya 11 siswa  (37%)  yang  nilainya  sudah  tuntas  sedangkan  pada  kelas  VIII  B  diperoleh  data dari 30 siswa terdapat 18 siswa (60%) nilainya tidak tuntas dan hanya 12 siswa (40%) yang nilainya sudah tuntas. KKM mata pelajaran penjasorkes di SMP Negeri 3 Sayung Kabupaten Demak adalah 75. Hal ini mengindikasikan bahwa masih memerlukan usaha yang  lebih  keras  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa.  Selama  ini  proses belajar yang terjadi masih menerapkan metode konvensional berupa ceramah dan belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Metode  pembelajaran  tersebut membuat  mahasiswa  lebih  tergantung  pada  dosen  dan  menganggap  jika  tidak  ada  guru penjas maka tidak ada proses belajar mengajar. Selain itu mahasiswa tidak siap menerima pelajaran dan kurang aktif selama proses belajar mengajar.
Reciprocal  Teaching merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  kuat bisa  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  (Andira  et  al.,  2018; Ketong  et  al.,  2018).  Pembelajaran  terbaik  mengutamakan  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  untuk  membangun  pemahamannya  dan  mengembangkan  kemampuan komunikasi  matematiknya  secara  mandiri.  Prinsip  tersebut  sejalan  dengan  prinsip  dasar konstruktivisme  yang  beranggapan  bahwa  pengetahuan  itu  merupakan  konstruksi (bentukan)  dari  kita  yang  mengetahui  sesuat.  Model  pembelajaran reciprocal  teaching diharuskan  siswa  yang  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  melakukan scaffolding kepada teman dalam kelompok. Acuan (Sartono et al., 2018; Shophia & Retno Mulyaningrum, 2017). Model pembelajaran Reciprocal Teaching merupakan adalah suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menerapkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri,  yaitu menyimpulkan  materi,  menyusun  pertanyaan  dan  menyelesaikannya,  menjelaskan kembali  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya,  kemudian  memprediksikan  pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang disodorkan kepada siswa (Darmani & Renaldi, 2018). Jadi dapat dikatakan bahwa Model pembelajaran Reciprocal Teaching dapat menigkatkan hasil
passing  bawah  bola  voli  hal  ini  disebakan  oleh  siswa  akan  memahami  materi, melakukanya serta berbagi dengan teman kelompoknya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dodik  Mulyono,  (2020)  menunjukkan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  reciprocal  teaching  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  di belajarkan  menggunakan  model  student  facilitator  and  explaining,  setelah  mengontrol kemampuan  awal  siswa.  Perbedaan  yang  ditunjukan  adalah  hasil  belajar  matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran reciprocal teaching lebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang di belajarkan menggunakan model student facilitator and  explaining.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulya  &  Yanto,  (2016)  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  setelah  perlakuan  dengan  model Reciprocal  Teaching  berbantuan  “Economics  Module”  dilihat  dari  rata-rata  nilaipost-test kelas  eksperimen  sebesar  86,1  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar  80. Terdapat peningkatan pada aktivitas siswa setelah perlakuan model Reciprocal Teaching berbantuan “Economics Module” dilihat dari total nilai rata-rata pada pertemuan pertama sampai  pertemuan  terakhir  pada  kelas  eksperimen  sebesar  59,29  lebih  tinggi dibandingkan total nilai rata-rata pada kelas kontrol sebesar 39,43.
Selian  model  Model  Reciprocal  Teaching    model  pemeblajaran  inovatif  yang  bisa digunkan untuk mengatasi masalah tersebut adalah model pembelajaran Teams Games Tournament. Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan penguatan (Hikmah et al., 2018; Wahyu Astuti, 2017; Yudianto et al., 2014). Penerapan model pembelajaran TGT akan  berpengaruh  besar  terhadap  keaktifan  seluruh  siswa  baik  yang  akademiknya tinggi, sedang ataupun rendah dalam mengikuti proses pembelajaran  (Listyarini et al., 2018; Nurmahmidah, 2017). Model TGT mendorong siswa untuk berkompetisi, bekerja sama  dengan  siswa  lain  dan  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar  (Hikmah  et al., 2018; Laila & Rahmat, 2018).
Beberapa penelitian yang mendukung hasil penelitian ini antara lain penelitian yang dilakukan  oleh  Rosdiani  et  al.,  (2013)  menunjukan  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep  terhadap  siswa  yang diajarkan  melalui  model  pembelajaran  TGT  berbasis  praktikum  dengan  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  tanpa  praktikum,  dengan perbedaan  keduanya  pada  taraf  P  <  0,05,  t  hitung  =  7,570  >  t  tabel  =  2,000  untuk penguasaan konsep.  Penelitian yang dilakuka oleh  Susanna,  (2018)  menunjukan bahwa Aktivitas  siswa  pada  saat  penerapan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT) melalui media kartu domino pada materi minyak bumi adalah aktif. Prestasi belajar siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT) melalui  media  kartu  domino  pada  materi  minyak  bumi  secara  klasikal  tuntas  dengan persentase siklus I yaitu 61,29%, siklus II yaitu 90,32%, dan tes akhir yaitu 93,55%.
Menyadari pentingnya inovasi model pembelajaran yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  menganalisis  keefektifan  model pembelajaran reciprokal  teaching dan teams’  games  tournament terhadap  hasil passing bawah bola  voli  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sayung  Kabupaten  Demak  Tahun  2020.  Dengan melakukan  penelitian  ini  diharapkan  akan  membantu  permasalahan  yang  berkaitan  proses pembelajaran seperti hasil bear, moativasi dan minat siswa dalam belajar.

## 2.  Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi eksperimental  design dengan  desain two  group  pretest-posttes .  Yakni  rancangan  eksperimen yang  dilakukan  pada  dua  kelompok  berbeda  yang  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda  dan tidak  dipilih  secara  random.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Sayung  Demak  yang  berjumlah  60  siswa  yang  terdiri  atas  2  kelas.  Penelitin  ini menggunakan  total  sampling.  Adapun  sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VIII  A sebanyak  30  siswa  yaitu  12  siswa  laki-laki  dan  18  siswa  perempuan  kemudian  adapun  siswa kelas VIII B yang berjumlah 30 siswa yaitu 12 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes. Tes  yang  digunakan  adalah  tes  penilaian  kemampuan  pengetahuan  siswa  dan  tes  kemampuan praktek teknik passing bawah bola voli siswa yang merujuk pada instrument test oleh Sukatamsi (1984:  254)  yaitu:  1)  Pertama-tama  siswa  diberikan  tes  pengetahuan  tentang  teknik  passing bawah  dengan  menggunakan  soal  pilihan  ganda  sebanyak  18  butir  soal  yang  dilaksanakan  di dalam  kelas  terlebih  dahulu  baik  saat pretest maupun posttest .  2)  Kemudian  setelah  itu pelaksanaan  tes  praktik  teknik  passing  bawah  dilaksanakan  di  lapangan  dengan  berpasangan untuk salah satu siswa sebagai pemberi umpan. 3) Salah satu siswa melakukan praktek passing bawah bola voli untuk diambil nilai dengan kriteria penilaian sikap badan, penilaian posisi kaki, dan penilaian  posisi  tangan.  4)  Salah  satu  siswa  dibelakang  siswa  yang  melakukan  praktik  yang bertugas  sebagai  observer  yaitu  untuk  menilai  siswa  yang  sedang  melakukan  praktik.  5) Kesempatan  melakukan  pasing  bawah  diberikan  waktu  1  menit,  dikarekan  penilaian  ini  tidak menilai  banyaknya  bola  yang  dapat  di  passing  akan  tetapi  yang  dinilai  yaitu  bagaimana  cara melakukan teknik passing bawah bola voli dengan menggunakan 3 kriteria yang sudah dijelaskan diatas.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan analisis uji-t yang  diolah  dengan  bantuan  penghitungan  manual  menggunakan  software  MS  Excel.  Sebelum diadakan  pengujian  dalam  uji-t,  terdapat  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  dianalisis  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis.  Setelah  semua  uji  prasyarat  dilakukan,  langkah  selanjutnya  adalah  analisis  uji-t.  Uji-t dilakukan untuk mengetahui atau tidaknya peningkatan kemampuan hasil passing bawah bola voli siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sayung setelah diberikan treatment atau perlakuan. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau tidak. Uji ini biasanya digunakan  untuk  mengukur  data  berskala  ordinal,  interval,  ataupun  rasio.  Jika  analisis menggunakan  metode  parametris,  maka  persyaratan  normalitas  harus  terpenuhi,  yaitu  data berasal dari distribusi yang normal. Jika data tidak berdistribusi normal, atau jumlah sampel sedikit dan  jenis  data  adalah  nominal  atau  ordinal  maka  metode  yang  digunakan  adalah  statistic  non parametris.  Dalam  pembahasan  ini  akan  digunakan  uji  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Liliefors  adalah  apabila  L 0 <  L tabel maka  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  dan apabila L 0 > L tabel maka sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal dengan taraf signifikansi 0,05 atau 5% (Sugiyono, 2018: 228-233). Selanjutya uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  dalam  variabel  x  dan  y  bersifat  homogen  atau  tidak,  dan  menjelaskan mengenai  sama  atau  tidaknya  variansi-variansi  dua  buah  distribusi  atau  lebih.  Pengujian homogenitas  menggunakan  uji  F  dilakukan  dengan  bantuan  software  komputer  MS  Excel.  Uji-t dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  sebagai  akibat  dari  perlakuan penggunaan  model  pembelajaran reciprokal  teaching dan Teams  Games  Tournament yaitu peningkatan  hasil  dari  pretest  dan  posttest  berdasarkan  nilai  signifikasi  dengan  MS  Excel penghitungan  manual  yaitu  jika  nilai  probilitas  atau  sig.(2-tailed)  <0.05  dan  jika  Thitung>Ttabel. Selanjutnya tahap akhir uji-t independen dilakukan untuk mengetahui signifikasi perbedaan antara variabel yang digunakan berdasarkan nilai signifikasi dengan MS Excel penghitungan manual jika nilai sig.(2-tailed) <0.05.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran reciprokal  teaching dan teams  games  tournament terhadap  peningkatan  kemampuan  hasil passing bawah  bola  voli  pada  siswa  VIII  di  SMP  Negeri  3  Sayung.  Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sayung sebanyak 60 siswa yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VIII A yang berjumlah 30 siswa dan VIII B yang berjumlah 30 siswa.  Hasil analisis deskripsi hanya mengukur nilai rata-rta. Nilai rata-rata (mean) dari jumlah hasil nilai kognitif dan psikomotor passing  bawah  bola  voli  kelompok  eksperimen  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprokal  teaching untuk  pretest  54,4  dan  posttest  76,13,  maka  secara  kualitas  terdapat peningkatan yang berarti terhadap hasil passing bawah passing bawah bola voli siswa kelas VIII A di SMP Negeri 3 Sayung. Dan dilihat dari tabel nilai rata-rata (mean) dari jumlah passing kelompok eksperimen II dengan menggunakan model pembelajaran teams games tournament untuk pretest 50,2  dan  posttest  78,4,  maka  secara  kualitas  terdapat  peningkatan  yang  berarti  terhadap  hasil passing bawah passing bawah bola voli siswa kelas VIII B di SMP Negeri 3 Sayung. Serta secara kuantitas  juga  terdapat  tingkat  efektifitas  dalam  penggunaan  model  pembelajaran reciprokal teaching dan teams games tournament terhadap hasil passing bawah bola voli siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Sayung karena nilai masing-masing rata-rata (mean) posttest > pretest.
Hasil  penelitian  penggunaan model reciprokal  teaching menunjukan  peningkatan sebesar  16%  dengan  nilai  signifikasi  0,008  lebih  kecil  dari  0.05  (sig.=  0.008<0.05) maka dapat diambil kesimpulan terdapat efektifitas dari penerapan model pembelajaran reciprokal  teaching terhadap  hasil  passing  bawah  bola  voli.  Kemudian  hasil  dari penggunaan  model teams’  games tournament menunjukan  peningkatan  sebesar  22% dengan nilai signifikasi 0.013 lebih kecil dari 0.05 (sig.= 0.012<0.05) dapat disimpulkan juga  bahwa  terdapat  efektifitas  dari  penerapan  model  pembelajaran teams  games tournament terhadap hasil passing bawah bola voli.
Terdapat  perbandingan  efektifitas  antara  penggunaan  model  pembelajaran reciprokal teaching dan teams’ games tournament terhadap peningkatan hasil passing bawah  bola  voli  yang  berbeda.  Penggunaan  model reciprokal  teaching meningkat sebesar  16%,  sedangkan  penggunaan  model teams’  games  tournament meningkat sebesar  22%,  perbandingan  tingkat  efektifitas  kedua  penggunaan  model  ini  tidak  terlalu signifikan  yaitu  hanya  berbeda  6%.    Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran reciprokal  teaching dan teams’  games  tournament sama-sama efektif terhadap peningkatan hasil passing bawah  bola  voli namun menurut perhitungan statistik  penggunaan  model  pembelajaran teams  games  tournament lebih  efisien  dari pada penggunaan model pembelajaran reciprokal teaching .
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  ditemukan  beberapa  temuan  yaitu: Pertama adalah  terdapat  peningkatan  hasil  passing  bawah  bola  voli  setelah  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran reciprokal  teaching . Reciprocal  Teaching merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  diduga  kuat  bisa  meningkatkan  kemampuan  penalaran matematis  peserta  didik  (Andira  et  al.,  2018;  Ketong  et  al.,  2018).  Pembelajaran  terbaik mengutamakan peran aktif siswa dalam pembelajaran untuk membangun pemahamannya dan  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematiknya  secara  mandiri.  Prinsip tersebut  sejalan  dengan  prinsip  dasar  konstruktivisme  yang  beranggapan  bahwa pengetahuan  itu  merupakan  konstruksi  (bentukan)  dari  kita  yang  mengetahui  sesuat. Model  pembelajaran reciprocal  teaching diharuskan  siswa  yang  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  melakukan  scaffolding  kepada  teman  dalam  kelompok. Acuan (Sartono et al., 2018; Shophia & Retno Mulyaningrum, 2017). Model pembelajaran Reciprocal  Teaching merupakan  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menerapkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri,  yaitu  menyimpulkan  materi,  menyusun
pertanyaan  dan  menyelesaikannya,  menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang  telah diperolehnya,  kemudian  memprediksikan  pertanyaan  selanjutnya  dari  persoalan  yang disodorkan kepada siswa (Darmani & Renaldi, 2018). Jadi dapat dikatakan bahwa Model pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat  menigkatkan  hasil  passing  bawah  bola  voli  hal ini  disebakan  oleh  siswa  akan  memahami  materi,  melakukanya  serta  berbagi  dengan teman  kelompoknya.    hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dodik  Mulyono,  (2020)  menunjukkan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  reciprocal  teaching  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  di belajarkan  menggunakan  model  student  facilitator  and  explaining,  setelah  mengontrol kemampuan  awal  siswa.  Perbedaan  yang  ditunjukan  adalah  hasil  belajar  matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran reciprocal teaching lebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang di belajarkan menggunakan model student facilitator and  explaining.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulya  &  Yanto,  (2016)  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  setelah  perlakuan  dengan  model Reciprocal  Teaching  berbantuan  “Economics  Module”  dilihat  dari  rata-rata  nilaipost-test kelas  eksperimen  sebesar  86,1  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar  80. Terdapat peningkatan pada aktivitas siswa setelah perlakuan model Reciprocal Teaching berbantuan “Economics Module” dilihat dari total nilai rata-rata pada pertemuan pertama sampai  pertemuan  terakhir  pada  kelas  eksperimen  sebesar  59,29  lebih  tinggi dibandingkan total nilai rata-rata pada kelas kontrol sebesar 39,43.
Temuan  kedua, bahwa  terdapat  efektifitas  dari  penerapan  model  pembelajaran teams’  games  tournament terhadap  hasil  passing  bawah  bola  voli.  Dengan  adanya model  TGT  dapat  mengaktifkan  siswa  belajar  serta  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan karena pembelajaran dipadukan dengan permainan dan  turnamen  atar  kelompok.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak  terpaksa  mengikuti pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan penguatan (Hikmah et al., 2018; Wahyu Astuti, 2017; Yudianto et al., 2014). Penerapan model pembelajaran TGT akan  berpengaruh  besar  terhadap  keaktifan  seluruh  siswa  baik  yang  akademiknya tinggi, sedang ataupun rendah dalam mengikuti proses pembelajaran  (Listyarini et al., 2018; Nurmahmidah, 2017). Model TGT mendorong siswa untuk berkompetisi, bekerja sama  dengan  siswa  lain  dan  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar  (Hikmah  et al., 2018; Laila & Rahmat, 2018).
Beberapa penelitian yang mendukung hasil penelitian ini antara lain penelitian yang dilakukan  oleh  Rosdiani  et  al.,  (2013)  menunjukan  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep  terhadap  siswa  yang diajarkan  melalui  model  pembelajaran  TGT  berbasis  praktikum  dengan  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  tanpa  praktikum,  dengan perbedaan  keduanya  pada  taraf  P  <  0,05,  t  hitung  =  7,570  >  t  tabel  =  2,000  untuk penguasaan konsep.  Penelitian yang dilakuka oleh  Susanna,  (2018)  menunjukan bahwa Aktivitas  siswa  pada  saat  penerapan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT) melalui media kartu domino pada materi minyak bumi adalah aktif. Prestasi belajar siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)
melalui  media  kartu  domino  pada  materi  minyak  bumi  secara  klasikal  tuntas  dengan persentase siklus I yaitu 61,29%, siklus II yaitu 90,32%, dan tes akhir yaitu 93,55%.
Temuan  ketiga ,  penggunaan  model  pembelajaran reciprokal  teaching dan teams  games tournament sama-sama  efektif  terhadap  peningkatan  hasil passing bawah  bola  voli  namun menurut  perhitungan  statistik  penggunaan  model  pembelajaran teams  games  tournament lebih efisien  dari  pada  penggunaan  model  pembelajaran reciprokal  teaching walaupun  ada perbedaannya  namun  tidak  telalu  signifikan  hal  ini  karean  kedau  model  pembelajaran  sama- sama  membuat  siswa  belajar  lebih  aktif  untuk  menggali  dan  membentuk  pengetahuannya sendiri.  selian  itu  kedua  model  pembelajaran  sama-sama  menumbuhkan  kerja  sama  dan interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  sehingga  proses  belajar  yang  dilakukan  sesama  siswa akan lebh mudah diterima oleh siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  terdapat  efektifitas  dari  penggunaan  model  pembelajaran reciprokal teaching dan teams’ games tournament terhadap peningkatan hasil passing bawah bola voli siswa pada kelas VIII di SMP Negeri 3 Sayung Kabupaten Demak. Hal ini ditunjukan dari hasil penelitian  sebagai  berikut:  1)  Model  pembelajaran reciprokal  teaching efektif  terhadap  hasil passing bawah bola voli pada siswa kelas VIII meningkat sebesar 16%.  2) Model pembelajaran teams’ games tournament efektif terhadap hasil passing bawah bola voli pada siswa kelas VIII meningkat  sebesar  22%.    Dan  3)  Berdasarkan  uji  hipotesis  perbandingan,  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran reciprokal  teaching dan teams’  games tournament terhadap  prningkatan  hasil  passing  bawah,  namun  model  pembelajaran teams games tournament lebih efektif dengan menghasilkan nilai yang lebih besar, dengan presentase 22%. Sedangkan model pembelajaran reciprokal teaching hanya 16%, jadi model pembelajaran teams’  games tournament lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran reciprokal teaching  dalam meningkatkan kemampuan hasil passing bawah bola voli pada kelas VIII di SMP Negeri 3 Sayung Kabupaten Demak

## Daftar Rujukan
Andira,  T.,  Santoso,  B.,  &  Yusup,  M.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  reciprocal teaching ditinjau dari kemampuan penalaran matematis peserta didik pada materi bangun datar  segiempat  Applying  of  reciprocal  teaching  learn ing  model  viewed  from  students  ’ mathematical reasoning on quadrilateral mat. Pythagoras , 13 (1), 88 –98. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.16579
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 169. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802
Darmani,  J. W.,  &  Renaldi,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis : Dampak  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dengan  Fieldtrip. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (3), 373 –380. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3108
Dodik  Mulyono,  A.  E.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Mengontrol Kemampuan
Awal
Siswa. Jurnal
Kependidikan , 6 (2), 238 –250. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2536
Hikmah,  M.,  Anwar,  Y.,  &  Riyanto.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games Tournament (TGT) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Dunia Hewan Kelas X di SMA Unggul Negeri 8 Palembang. Jurnal Pembelajaran Biologi , 5 (1), 56 –73. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/fpb/article/download/7049/pdf
Jaya,  H.  N.  (2017).  Keterampilan  Dasar  Guru  untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar  yang Menyenangkan. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 17 (1), 23 –35.
http://103.114.35.30/index.php/didaktis/article/view/1555/1275
Kasdi,  K.,  &  Wijayanti, D.  N.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Efektif  Melalui  Lagu  Anak-
Anak Untuk Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Elementary , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1931
Ketong, S., Burhanuddin, B., & Asri, W. K. (2018). Keefektifan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching  Dalam  Kemampuan  Membaca Memahami  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Negeri  11 Makassar. Eralingua:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing  Dan  Sastra , 2 (1),  45 –54. https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i1.5629
Laila,  F.,  &  Rahmat,  A.  (2018).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Teams Games  Tournament  (Tgt): Meta  Analisis. SOSIO-DIDAKTIKA:  Social  Science  Education Journal , 1 (1), 15 –23. https://doi.org/10.15408/sd.v1i1.9518
Listyarini, D. W., As’ari, A. R., & Furaidah. (2018). Pengaruh Model Teams Games Tournament Berbantuan Permainan Halma terhadap Minat dan Hasil Belajar pada Materi Bunyi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (5), 538 –543. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i5.10930
Mohammad,  F.  H.,  Suwignyo,  H.,  &  Mudiono,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Inkuiri  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA pada Siswa KELAS V. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 , 20 –29.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10315
Nurhasanah,  I.  A.,  Sujana,  A.,  &  Sudin,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Role  Playing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Mahluk  Hidup  Dengan Lingkungannya. Penerapan  Metode  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Mahluk  Hidup  Dengan  Lingkungannya , 1 (1),  611 –620. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2992
Nurmahmidah.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (Tgt) Pada Pokok Bahasan Peluang Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  Mia  2  Sma  Negeri  1  Sedayu. Jurnal Mercumatika , 1 (2), 65 –72.
https://doi.org/DOI:https://doi.org/10.26486/mercumatika.v1i2.252
Rosdiani,  Khairil,  &  Nurmaliah,  C.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament  (Tgt)  Berbasis  Praktikum  Terhadap  Penguasaan  Konsep Sistem Pencernaan Manusia Di Sma Negeri 1 Sigli. Jurnal Biologi Edukasi , 5 (2), 66 –71. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JBE/article/view/1221
Sartono,  N.,  Komala,  R.,  &  Dumayanti,  H.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Reciprocal Teaching Terintegrasi Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Filum Arthropoda. Biosfer: Jurnal
Pendidikan Biologi , 9 (1), 20 –27. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.4
Shophia,  A.,  &  Retno  Mulyaningrum,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Berbantu Media Pictorial Riddle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa. BIOMA Jurnal Ilmiah Biologi , 6 (1). https://doi.org/10.26877/bioma.v6i1.1486
Susanna, S. (2018). Penerapan Teams Games Tournament (Tgt) Melalui Media Kartu Domino Pada Materi Minyak Bumi Siswa Kelas Xi Man 4 Aceh Besar. Lantanida Journal , 5 (2), 93. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2832
Ulya,  E.  A.,  &  Yanto,  H.  (2016).  Implementasi  Model  Reciprocal  Teaching  Berbantuan “Economics  Module”  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  dan  Aktivitas  Siswa Kompetensi  Dasar  Pasar  Modal. Economic  Education  Analysis  Journal , 5 (1),  170 –180. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/9994
Wahyu Astuti, F. K. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournamentuntuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria (SOLO) , 5 (5), 155 –162.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i3.10471
Widiartha,  K.  D.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visualization  Auditory  Kinestetic Berbantuan  Mutimedia  Interaktif  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 145.
https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15396
Yudianto,  W.  D.,  Sumardi,  K.,  &  Berman,  E.  T.  (2014).  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 1 (2), 323 –330. https://doi.org/10.32884/ideas.v5i4.227