## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 2, Agustus 2021, Halaman 95–105 ISSN: 2656–4564

## KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI JEPANG DAN DI INDONESIA
Hamidah 1 , Iwan Junaedi 2 , Mulyono 3 , 4 Jaka Wijaya Kusuma
1,4 Universitas Bina Bangsa, Serang, Banten, Indonesia
2,3 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
Email: 1 shiroimida@students.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Perubahan  sistem  pendidikan  menyesuaikan  perkembangan  zaman  yang  terjadi,  baik  itu  di Indonesia maupun di Jepang. Perubahan terus dilakukan dengan tujuan meningkatkan kualitas pendidikan  serta  menstimulus  jiwa  kreatif  guru-guru  dalam  menerapkan  pembelajarannya  di kelas kepada siswa. Salah satu syarat wajib pada pendidikan disuatu lembaga pendidikan adalah kurikulum. Kurikulum adalah suatu bagian penting dalam pendidikan dan pengajaran. Adapun beberapa komponen kurikulum yang saling memiliki kaitan antara tujuan pembelajaran, materi, teknik,  dan  evaluasi,  serta  merupakan  landasan  utama  sebagai  usaha  mengembangkan  proses pembelajaran  pada  lembaga  pendidikan.  Namun  ironisnya,  negara  Indonesia  masih  berada diposisi  yang  jauh  tertinggal  dilihat  dari  hasil  TIMS  dan  PISA.  Negara  Jepang  ditinjau  dari kualitasnya yaitu proses ataupun hasil lebih baik dari negara Indonesia, sehingga dalam proses pengembangan dan perbaikan kurikulum matematika di Indonesia hendaknya berkaca dengan negara Jepang. Secara umum proses belajar matematika di Indonesia bersifat abstrak dan hafalan serta menekankan pembelajaran matematika pada tercapainya kompetensi siswa dan berorientasi pada  hasil  belajar.  Sedangkan,  kurikulum  di  Jepang  menekankan  kapada  pemecahan  masalah serta  tercapainya  kemampuan  berpikir  logis  siswa.  Kurikulum  negara  Jepang  tidak  memberi target kepada siswanya untuk menguasai semua materi yang ditetapkan, namun memberi target terhadap kedalaman dari proses pembelajarannya.
Kata Kunci : Kurikulum, Pembelajaran Matematika, Indonesia, Jepang

## ABSTRACT
Changes  in  the  education  system  adapt  to  the  development  of  the  times  that  occur,  both  in Indonesia and in Japan. Changes continue to be made with the aim of improving the quality of education  and  stimulating  the  creative  spirit  of  teachers  in  applying  their  learning  in  the classroom  to  students.  One  of  the  mandatory  requirements  on  education  in  an  educational institution is the curriculum. Curriculum is an important part of education and teaching. The several components of the curriculum that have a link between learning objectives, materials, techniques,  and  evaluation,  and  is  the  main  foundation  as  an  effort  to  develop  the  learning process in educational institutions. But ironically, the Indonesian state is still in a far lagging position judging by the results of TIMS and PISA. The state of Japan is reviewed from the quality of the process or better results from the country of Indonesia, so that in the process of developing and improving  the  mathematics curriculum in Indonesia should be reflected  with the State of Japan. In general, the process of learning mathematics in Indonesia is abstract and memorized and emphasizes mathematics learning on the achievement of student competence and oriented to  learning  outcomes.  Meanwhile,  the  curriculum  in  Japan  emphasizes  problem  solving  and achieving students' logical thinking skills. Japan's state curriculum does not target its students to master all the materials set, but targets the depth of the learning process
Keywords : Curriculum, Mathematics Learning, Indonesian, Japanese

## PENDAHULUAN
Salah satu kebutuhan yang sangat penting bagi manusia di zaman ini adalah pendidikan. Setiap  komponen  pendidikan  memeiliki  keterkaitan  satu  dan  lainnya.  Diketahui  sistem pendidikan berbanding lurus dengan kualitas manusia yang dihasilkan suatu negara. Cakupan pada  sistem  pendidikan  berada  di  skala  nasional,  hal  ini  tertera  dalam  Undang-Undang  RI nomor 20 tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 (Suardipa, 2019).
Semakin  pesatnya  perkembangan  zaman  saat  ini  maka  sistem  pendidikanpun  ikut mengalami  perubahan.  Termasuk  didalamnya  adalah  perubahan  kurikulum  Indonesia  yaitu melalui  undang-undang  pemerintah.  Untuk  melahirkan  penerus  Indonesia  yang  mampu menghadapi  perkembangan  zaman  serta  menjawab  tantangan  yang  ada  di  depan  mata, Indonesia membekali anak-anak bangsa dengan sebuah rancangan kurikulum dengan harapan dapat  mengikuti  tuntutan  perubahan  global  (Absawati,  2020).  Dengan  adanya  tuntutan tersebut, kurikulum indonesia terus melakukan perubahan sesuai dengan perkembangan yang terjadi.  Seperti  yang  dikatakan  (Miliyawati,  2016)  melakukan  perubahan  kurikulum merupakan  sesuatu  yang  mutlak  terjadi,  karena  pendidikan  harusnya  berjalan  beriringan mengikuti perubahan zaman.
Meskipun terus melakukan perubahan dan perbaikan namun menurut (Absawati, 2020) mutu  pendidikan  di  Indonesia  bandingkan  dengan  negara  berkembang  lainnya  masih  cukup rendah. Hal ini diperjelas oleh (Putra, 2017) bahwa hasil studi International yang dikeluarkan TIMSS dan PISA terhadap anak negara Indonesia mulai dari tahun 1999 diketahui mendapat perolehan yang tidak membanggakan. Menurut (Novikasari, 2013) hasil Third in International Mathematics  and  Science  Study pada  tahun  2007  diketahui  peringkat  matematika  anak Indonesia berada jauh di bawah Jepang. Peringkat yang diperoleh anak Indonesia yaitu ke 36 dan  skor  397  sedangkan  Jepang  berada  pada  peringkat  ke  5  dan  skor  yang  diperoleh  570. Selanjutnya  pada  tahun  2003  hasil  survey  diketahui  bahwa  prestasi  matematika  siswa  di Indonesia  masih  dalam  kategori  rendah  dan  jauh  tertinggal  dibandingkan  dengan  negara Jepang. Kemudian pada tahun 2011 hasil studi TIMSS diketahui bahwa lebih dari 95% anak Indonesia  hanya  mampu  mencapai  level  menengah  dan  berada  jauh  di  bawah  negara berkembang lainnya seperti Malaysia, Saudi, dan Thailand.
Salah  satu  penyebab  anak  negara  Indonesia  tidak  menjadi  pesaing  bagi  negara berkembang lainnya adalah banyaknya materi yang diujikan pada soal TIMSS dan PISA tidak ada pada kurikulum Indonesia (Kurniasih & Sani, 2014). Untuk itu perlu suatu kajian mengenai sistem  pendidikan  di  Indonesia  agar  mengetahui  akar  permasalahan  rendahnya  mutu pendidikan di Indonesia, sehingga dapat mengambil langkah tepat sebagai tindakan melakukan perubahan dan perbaikan. Kajian dapat dilakukan dengan membandingkan sistem pendidikan di  Indonesia  dengan  negara  berkembang  untuk  mentelaah  sistem  pendidikan  negara  lain khususnya kurikulum yang diterapkan kemudian memilah kelebihan dan kekurangannya, salah satu negara berkembang tersebut adalah negara Jepang. Menurut (Adha et al., 2019) hasil tes PISA  pada  tahun  2015  yang  diselenggarakan  oleh  OECD  ( Organization  for  Economic Cooperation & Development ) menunjukan bahwa negara Jepang ada pada posisi di atas jauh jika  dibandingkan  dengan  negara  Indonesia  yaitu  dilihat  dari  nilai science , reading ,  dan mathematics .  Hal  ini  dikarenakan  karakteristik  pengembangan  sistem  pendidikan  yang diterapkan  serta  kurikulum  yang  diimplementasikan  negara  Jepang  selalu  menyesuaikan kondisi  siswa.  Dikatakan  pula  bahwa  konsep  kurikulum  yang  dikembangkan  oleh  negara Jepang  berjalan  seiring  dengan  perkembangan  teori  dan  praktek  pendidikan  yang  terjadi  di negaranya (Miliyawati, 2016).
Sistem pendidikan Indonesia telah melakukan sederet perjalanan yang terbukti dengan adanya  pergantian  kurikulum  selama  beberapa  kali  dalam  sistem  Pendidikan  Nasional. Menurut  (Adha  et  al.,  2019)  sejak  tahun  1947  dengan  rentang  waktu  sekitar  71  tahunan kurikulum  di  Indonesia  melakukan  pergantian  sebanyak  10  kali  dengan  tujuan  untuk
melakukan  perbaikan  serta  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Hal  yang  sama  juga  dilakukan negara Jepang, negara Jepang melakukan beberapa kali pergantian kurikulum sejak tahun 1947 yaitu sejak pertama kali dikeluarkannya kurikulum Jepang. Perubahan tersebut sebanyak 8 kali sejak tahun 1947 dengan tujuan dan harapan yang besar khususnya terhadap kemampuan guru- guru dalam mengkemas suatu pembelajaran yang bermakna terhadap siswa yang diajarkannya di  kelas,  disamping  mencetak  lulusan  yang  “ agent  of  change ”  (Miliyawati,  2016).  Namun ironisnya,  walaupun  sama-sama  melakukan  perubahan  kurikulum  dengan  tujuan  yang  sama namun negara Indonesia masih berada diposisi yang jauh tertinggal dengan negara Jepang.
Ditinjau  dari  pandangan  sebagian  besar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  secara umum,  bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  susah,  monoton, membuat  ngantuk  dan  pusing.  Sedangkan  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang esensial dan banyak kaitannya dengan banyak mata pelajaran yang lain. Menurut (Miliyawati, 2016)  proses  pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  di  Indonesia  masih  bersifat  abstrak dan mengarahkan siswa untuk menghafal daripada memahami. Selanjutnya jika ditinjau dari prosedur yang diterapkan oleh para guru yaitu siswa diminta mendengarkan penjelasan guru dan  siswa diminta  untuk secara  aktif  menyelesaikan  soal latihan  yang sudah  ada  pada  buku teks.  Kegiatan  ini  diterapkan  terus-menerus  selama  pembelajaran  oleh  guru  matematika. Selanjutnya  kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dan  pembelajaran  selanjutnya  akan  dilakukan dengan  kegiatan  yang  sama.  Lain  hal  nya  dengan  Indonesia,  kurikulum  yang  dibuat  negara Jepang khususnya untuk bidang studi matematika tidak menekankan pada banyaknya materi yang  diberikan  namun  menekankan  kepada  proses  pembelajaran  yang  bermakna  (Schmidt, McKnight, & Raizen, 1996 dalam Miliyawati 2016).
Adanya  perbedaan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  artinya  kurikulum  yang diterapkanpun berbeda. Negara Jepang secara kualitas, ditinjau dari proses ataupun hasil jauh lebih baik dari beberapa sudut, sehingga dalam proses pengembangan dan perbaikan kurikulum pendidikan  matematika  di  Indonesia  hendaknya  berkaca  dengan  negara  Jepang.  Sehingga kajian ini akan dilakukan suatu komparasi kurikulum pendidikan matematika Indonesia dengan Jepang.

## METODE
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  membandingkan  kurikulum matematika antara Indonesia dan Jepang, maka studi komparatif dengan  pendekatan  kualitatif  dilakukan  agar  persamaan  dan  perbedaannya  menjadi eksplisit.  Penelitian  ini  mencari  bukti  untuk  membandingkan  dua  negara  dalam  hal sistem  pendidikan  dan  kurikulum  matematika  dari  perspektif  yang  lebih  dalam.  Alat pengumpulan  data  utama  adalah  kurikulum  dan  buku  teks  matematika  kedua  negara, sehingga  analisis  dokumen  merupakan  teknik  metodologis  yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  analisis deskriptif  dan  analisis  isi.  Tujuan  utama  dalam  analisis  isi  adalah  untuk  mencapai konsep  dan  hubungan  yang  dapat  menjelaskan  data  yang  terkumpul.  Data  yang dirangkum  dan  diinterpretasikan  dalam  analisis  deskriptif  mengalami  proses  yang lebih  mendalam  dalam  analisis  isi.  Tahapan  analisis  isi  adalah  pengkodean  data, pencarian  tema,  pengorganisasian  dan  pendefinisian  data  sesuai  kode,  dan  interpretasi temuan,  agar  hasil  dari  analisis  deskriptif  dan  konten,  persamaan  dan  perbedaan antara kurikulum kedua negara dapat terungkap (Muhtadi et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kurikulum Matematika Di Indonesia

## Sejarah Kurikulum Indonesia
Secara umum kurikulum terdiri dari 4 komponen diantaranya tujuan kurikulum, isi, dan strategi pencapaian tujuan serta evaluasi. Dalam suatu sistem pendidikan terdapat kurikulum yang  dirancang  dengan  tujuan  dan harapan  tertentu.  Hal ini  jelas  menunjukan bahwa dalam sebuah  kurikulum  salah  satu  yang  berperan  penting  adalah  merumuskan  tujuan  yang  ingin dicapai,  karena  tujuan  kurikulum  yang  dibuatlah  yang  menjadi  kiblat  dari  semua  kegiatan pembelajaran serta memberi warnai pada tiap komponen kurikulum lainnya.
Sejak  tahun  1945,  kurikulum  di  Indonesia  terus  melakukan  perubahan  dan  perbaikan. Mulai  dari  tahun  1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004,  2006  dan  sampai  yang sekarang yaitu kurikulum 2013 yang lebih akrab disebut kurtilas. Walaupun dengan terusnya mengalami  pergantian  sehingga  penerapan  kurikulum  belum  merata  di  seluruh  Indonesia, namun perubahan tersebut merupakan langkah wajib yang harus dilakukan sistem pendidikan sebagai dampak nyata terhadap perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi, dan iptek dalam  masyarakat  berbangsa  dan  bernegara.  Pembuatan  dan  perubahan  semua  kurikulum nasional yang dibuat dengan landasan Pancasila dan UUD 1945. Adapun perbedaanya yaitu terletak  pada  penekanan  pokok  tujuan  pendidikan  dan  strategi  yang  digunakan  untuk mewujudkannya.  Menurut  (Kurniasih  &  Sani,  2014)  penyebab  pemerintah  melakukan perubahan  dan  perbaikan  pada  kurikulum  yaitu  karena  adanya  tantangan  dan  tuntutan  masa depan,  kompetensi  siswa,  tanggapan  masyarakat,  kemajuan  pengetahuan  dan  pandangan masyarakat, serta fenomena negatif yang terjadi pada kurikulum sebelumnya.

## Pembelajaran Matematika di Indonesia
Pembelajaran  matematika  di  Indonesia  sebagaimana  menurut  BSNP  tahun  2007 (Novikasari, 2013) yaitu bertujuan untuk melakukan pengembangan kompetensi siswa dalam berpikir  matematika  dan  matematika  berkontribusi  untuk  membangun  kemampuan  siswa dalam:  (a)  bekerja  dengan  konsep,  (b)  bekerja  prosedural,  (c)  memecahkan  masalah,  (d) bernalar,  dan  (e)  berkomunikasi.  Lain  dari  pada  hal  tersebut,  tujuan  lain  yaitu  agar  mampu menguasai  matematika  dengan  bersikap  yang  positif  terhadap  semua  kegiatan  matematika. Adapun  tujuan  melakukan  klasifikasi  dari  pembelajaran  matematika  dalam  setiap  jenjang pendidikan diantaranya: (1) Tujuan yang bersifat formal, yaitu penekanan yang fokus kepada penataan  kemampuan  penalaran  serta  membentuk  kepribadian  siswa,  dan  (2)  Tujuan  yang bersifat  material,  yaitu  menekankan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan matematika dan memiliki keterampilan bermatematika. Dalam mempraktekan kurikulum pada proses  pembelajarannya  selama  ini  di  kelas,  para  guru  cendrung  memberi  penekanan  pada tujuan  yang  bersifat  material.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  tuntutan  dari  sekitar  yang dipengaruhi  oleh  sistem  penilaian  secara  regional  maupun  nasional,  akibatnya  tujuan  pada pendidikan matematika hanya bersifat hanya domain kognitif. Lebih lanjut, menurut para guru tujuan yang bersifat formal dianggap dapat tercapai dengan sendirinya.

## Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  saat  ini,  maka mengacu  hal  tersebut  analisis  kurikulum  Matematika  di  Indonesia  dikhususkan  pada Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  atau  lebih  sering  disebut  kurtilas  adalah  kurikulum  yang dikembangkan  dengan  basis  kompetensi.  Kurikulum  berbasis  kompetensi  artinya pengembangan  kurikulum  akan  berkiblat  pada outcomes atau pencapaian kompetensi  sesuai yang telah dirumuskan pada SKL. Hal yang sama berlaku pada evaluasi hasil belajar siswa dan keberhasilan  kurikulum  diukur  melalui  pencapaian  kompetensi.  Keberhasilan  kurikulum maksudnya  adalah  ketercapaian  kompetensi  siswa  yang  dikemas  dalam  sebuah  dokumen kurikulum oleh seluruh siswa.
Jika dilihat secara keseluruhan, diketahui bahwa materi matematika SMA yang ada pada kurikulum 2013 memiliki kesamaan dengan materi yang ada pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Namun,  ada  beberapa  yang  direvisi  dan  ditambah  yaitu  pada  materi  di jenjang kelas tertentu. Penambahan dan perubahan tersebut terkait tentang isi materi yang ada pada  Kurikulum  2013  yaitu  berdasarkan  Kemdikbud  tahun  2013.  Perubahan  kurikulum matematika pada kurikulum 2013 menurut (Kurniasih & Sani, 2014) yaitu: 1) dari langsung materi  ke  materi  abstrak  menjadi  berawal  dari  pengamatan  masalah  yang  konkret,  ke  semi konkret,  kemudian  diakhiri  dengan  abstraksi  masalah;  2)  dari  banyaknya  rumus-rumus matematika yang harus siswa hafalkan untuk melakukan penyelesaian masalah (hanya hafalan namun tidak paham) menjadi rumus-rumus matematika tersebut diperoleh dari hasil turunan siswa terhadap masalah yang dibuat dan siswa harus mampu mengerjakannya dengan rumus dan  pengertian  dasar  (siswa  tidak  hanya  menghafal  rumus  namun  dapat  menggunakan  dan memahami asal-usul rumus tersebut); 3) dari masalah-masalah matematika yang dibuat selalu berasosiasi pada angka menjadi kombinasi antara angka dan juga bukan angka seperti gambar atau pola dan sebagainya; 4) dari tidak adanya kegiatan yang mengajak siswa berpikir kritis atau hanya mekanistis menjadi sebuah kegiatan yang sengaja dikemas agar siswa dituntut untuk berfikir secara kritis dalam melakukan penyelesaian masalah yang diberikan; 5) dari strategi dalam  menyelesaikan  masalah  yang  tidak  teratur  menjadi  mengajak  siswa  terbiasa  berfikir secara algoritmis; 6) dari yang hanya mengenalkan siswa dengan data dan statistik saat di kelas IX menjadi diperluas cakupan materinya dengan peluang, pengolahan data, dan statistik mulai dari  kelas  VII,  perubahan  materi  juga  berlaku  pada  beberapa  materi  lain  sesuai  standar internasional; dan 7) dari matematika merupakan kegiatan eksak menjadi matematika adalah mengenal konsep pendekatan dan perkiraan.
Menurut  (Suratno  &  Sari,  2021)  materi  wajib  untuk  matematika  pada  kelas  X  SMA diantaranya yaitu pembahasan mengenai baris dan deret, matriks, eksponen dan logaritma, nilai mutlak, sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV), sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV),  dan  sistem  pertidaksamaan  linear  dua  variabel  (SPtLDV),  relasi  dan  fungsi, persamaan  dan  fungsi  kuadrat,  argumentasi  logis,  geometri,  trigonometri,  kalkulus,  dan statistika  dan  peluang.  Selanjutnya  materi  wajib  untuk  matematika  di  kelas  XI  SMA diantaranya  yaitu  matriks,  fungsi,  barisan  tak  hingga,  program  linear,  geometri,  lingkaran, transformasi geometri, trigonometri, statistika dan peluang, dan integral. Untuk materi wajib matematika  pada  kelas  XII  SMA  diantaranya  yaitu  matriks,  barisan  tak  hingga,  induksi matematika, geometri, dan integral.
Menurut (Putra, 2017) pada kurikulum 2013 ini, penyampaian materi dilakukan dengan hierarkhi  naik.  Maksudnya  adalah  penyampaian  materi  disampaikan  dari  materi  yang  lebih mudah hingga ke materi yang lebih sulit. Adapun contohnya yaitu pada pengajaran di jenjang kelas  yang  rendah  memerlukan  alat  bantu  mengajar  yang  kongkret.  Tujuannya  yaitu pembentukan  konsep  nyata  dan  perlahan  menuju  kepada  konsep  yang  lebih  abstrak  untuk jenjang selanjutnya. Selanjutnya pada pembelajaran Matematika diketahui bahwa pengenalan konsep  penjumlahan  akan  disampaikan  sebelum  menyampaiakn  konsep  perkalian.  Hal  ini dikarenakan konsep perkalian pada bilangan positif dianggap sebagai suatu penjumlahan yang berulang  dari  bilangan  tersebut.  Dalam  memahami  banyak  konsep-konsep  pada  matematika perlu memahami konsep lain yang telah didapat siswa atau dipahami siswa sebelumnya yaitu sebagai materi prasyarat. Sehingga siswa dapat mengikuti pelajaran pada materi selanjutnya dengan  lebih  baik  karena  sudah  memenuhi  materi  prasyarat.  Misalnya  saja  untuk  kasus menyelesaikan  3  x  4  yang  maknanya  adalah  4 +  4  +  4.  Siswa  dianggap  mampu  melakukan perhitungan  kalian  tersebut  jika  siswa  sudah  paham  dengan  baik  makna  dari  penjumlahan. Sehingga dalam hal ini materi jumlah adalah materi prasyarat untuk materi perkalian. Kasus ini  jelas  menunjukan  adanya  urutan  penyajian  yang  bersifat  kronologis,  yaitu  materi
disampaikan  dengan  diawali  dari  materi-materi  terdahulu  sehingga  sifat  urutan  materi  yang diyakini tidak terputus.
Pada tingkat SD, beban belajar untuk mata pelajaran matematika kelas I adalah 5 jam setiap minggunya dan masing-masing 6 jam perminggu untuk kelas II, III, IV, V, dan VI. Pada tingkat SMP beban belajar untuk mata pelajaran matematika kelas VII, VIII, dan IX masing- masing  adalah 5 jam setiap  minggunya. Selanjutnya  pada  tingkat  SMA beban  belajar  untuk mata pelajaran matematika kelas X, XI, XII masing-masing adalah 4 jam setiap minggunya. Selanjutnya  jika  ditinjau  dari  buku  ajar,  kurikulum  matematika  di  Indonesia  memilih  Buku Siswa Matematika (BSM) sebagai buku ajar yang disebarkan secara nasional oleh pemerintah ke sekolah-sekolah Indonesia. Menurut analisis (Manopo & Rahajeng, 2020) diketahui pada buku  tersebut  ada  105  soal  mengenai  materi  persamaan  kuadrat  dengan  komposisi  soalnya yaitu soal mengajak siswa melakukan analisis sebanyak 17%, soal dimana siswa melakukan evaluasi  sebanyak  10%,  dan  soal  mencipta  0%.  Komposisi  tersebut  dibuat  mengacu  pada tercapainya  tujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir tingkat  tinggi.  Dalam  menghadapi  perkembangan  zaman  saat  ini,  pemerintah  merancang kurikulum  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswanya  agar  memiliki  kemampuan  berpikir pada tingkat yang lebih tinggi. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan membiasakan siswa  menyelesaikan  soal-soal  latihan  berbentuk  soal  HOTS.  Pemerintah  juga  sudah melakukan sosialisasi lewat media elektronik mengenai pembuatan buku ajar yang didalamnya terdapat banyak soal HOTS serta memasukkan soal HOTS pada soal Ujian Nasional di tahun 2019.  Menurut  (Lisarani  et  al.,  2019)  jenis  yang  paling  sering  muncul  pada  buku  ajar matematika di Indonesia adalah tugas-tugas dengan kombinasi representasi, tugas non-aplikasi, dan tugas open-middled.
Kebijakan  yang  dibuat  pada  kurikulum  2013  mengarahkan  proses  pembelajaran  yang mementingkan dan menekankan pada pencapaian nilai yang siswa peroleh. Penilaian dibuat mengarah  agar  ada  kaitannya  dengan  kemampuan  siswa  berbasis  kinerja,  mampu  memberi motivasi belajar kepad siswa, menekankan pada pengalaman belajar siswa, dan memberi siswa kebebasan dalam melakukan konstruksi terhadap responnya. Dalam hal ini maka terdapat tiga kemampuan  yang  harus  para  guru  kuasai  sebelum  melakukan  proses  belajar  mengajar Matematika yaitu: (a) pengembangan indikator materi dan materi ajar, (b) proses pembelajaran yaitu terkait metode dan strategi mengajar, dan (c) penilaian yang diberikan kepada siswa harus dapat menstimulus berkembangnya kemampuan berpikir divergen, menekankan kontekstual, data yang digunakan diperoleh langsung dari kehidupan sehari-hari dan menggunakan berbagai instrumen (Soekardjo & Sugiyanta, 2018).
Selanjutnya  menurut  (A,  2015)  Kurikulum  2013  yang  dibuat  sudah  mengakomodir keseimbangan  antara soft  skils dan hard  skills .  Adapun  aspeknya  yaitu  terdiri  dari  aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dikembangkan dengan proses belajar tematik  integratik  dan  dilaksanakan  dengan  pendekatan  sains.  Proses  pembelajaran  yang diterapkan pada kurikulum 2013 menekankan pada proses pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk berlatih mengembangkan pendekatan saintifik, yang selanjutnya memberi dampak terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## Kurikulum Matematika Di Jepang

## Sejarah Kurikulum Jepang
Kurikulum yang ada di Jepang dikemas khusus oleh bagian perencanaan kurikulum yang ada pada Kementrian Pendidikan (MEXT, 2006). Diketahui bahwa dalam mengkemas sebuah kurikulum di Jepang, fokus yang ditekankan tidak pada perubahan mata pelajaran atau metode mengajar.  Dalam  pengaplikasian  kurikulum  jepang  bersifat  fleksibel  dan  responsif  dan memungkinkan  para  guru  untuk  bereksplorasi  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran menyesuaikan  implementatif  yang  ada  di  kelas.  Menurut  (Miliyawati,  2016),  tahun  1947 adalah tahun pertama kali kurikulum di jepang dikeluarkan yaitu tepat dengan dibentuknya UU
pendidikan di Jepang. Setelah itu kurikulum Jepang mengalami beberapa kali perubahan dan perbaikan,  yaitu  pada  tahun  1951,  1956,  1961,  1971,  1980,  1992,  2002,  dan  2011.  Dalam menyusun  kurikulum,  Kementerian  Pendidikan  negara  Jepang  menekankan  beberapa  hal penting  diantaranya  yaitu:  1)  standar  kurikulum  nasional,  2)  mementingkan  tumbuhnya keharmonisan jasmani dan rohani siswa, 3) selalu menselaraskan dengan lingkungan sekitar, 4) memperhatikan tahapan tumbuh kembang siswa, dan 5) memperhatikan karakter penjurusan pendidikan di tingkat SMA.
Pembelajaran matematika di Jepang sudah lama berkembang. Menurut Shotari Tanaka (Novikasari, 2013) ada tiga masa peralihan dalam sejarah pendidikan negara Jepang. Peralihan pertama yaitu diadopsi dari matematika barat dan terjadi saat periode Meiji (1868-1911). Saat periode Meiji, negara Jepang melakukan adopsi pada matematika dan melakukan penyebaran luas  secara  nasional.  Matematika  di  negara  Jepang  disebut  dengan  “Wasan”  merupakan matematika Jepang yang berkembang pada periode Edo (1603-1867) sebelum restorasi Meiji. Peralihan  kedua,  muncul  gerakan  reformasi  pada  pendidikan  matematika  yaitu  saat  periode Taisho (1912-1925). Misalnya seorang ahli pada matematika yaitu Fujisawa dan Kikuchi yang memberi  penekanan  pada  matematika  secara  khusus  misalnya  analisis  dan  logika  dalam geometri. Peralihan ketiga, sudah memberlakukan modernisasi pendidikan matematika yaitu terjadi pada periode Showa dari tahun 1926 sampai tahun 1988. Pada masa transisi ini industri mengalami  perkembangan  serta  aturan  dalam  matematika  modern  jadi  lebih  penting. Pendidikan matematika di Jepang mengalami perkembangan dan melakukan perubahan pada kurikulum di tahun 1968 yaitu dengan membentuk “kajian belajar” untuk tingkat sekolah dasar. Contohnya  Toyama  menemukan  “metode  air”  lalu  melakukan  pengembangan,  kemudian setelah berhasil temuan ini dilakukan maka dilakukan adopsi resmi untuk secara umum semua buku ajar di tingkat sekolah dasar.

## Pembelajaran Matematika di Jepang
Fokus  yang  diterapkan  dalam  kurikulum  matematika  Jepang  yaitu  pembelajarannya ditekankan pada pemecahan masalah (Manopo & Rahajeng, 2020). Jepang sadar bahwa ada banyak  keuntungan  yang  didapat  siswa  dengan  pengajaran  yang  bersifat  temuan  atau  siswa menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Dalam  proses  pembelajarannya  para guru  memberi  materi  ajar  yang  bermakna  dan  memberi  latihan  soal  soal  yang  mengasah kemampuan  siswa  dalam  menemukan  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  dari  sekedar mengetahui jawaban yang benar. Tujuan proses pembelajaran demikian yaitu untuk mengajak siswa  terlibat  melalui  “hatsumon”,  yaitu  pertanyaan  yang  mengarah  pada  suatu  konsep. Sehingga  siswa  di  Jepang  dapat melihat adanya keterkaitan antara materi  ajar  dan situasi di sekitar. Dalam proses tersebut, kemudian siswa termotivasi dan muncul rasa percaya diri. Buku ajar matematika yang digunakan pada kurikulum Jepang, diketahui bahwa “hatsumon” sudah muncul dari awal materi dibuat dan konteks muncul pada soal-soal pengaplikasian yang sudah ada. Analisis diketahui bahwa pada Buku matematika yang digunakan negara Jepang secara nasional  ada  47  soal  untuk  materi  persamaan  kuadrat.  Adapun  komposisi  soal  pada  buku tersebut diantaranya soal yang mengajak siswa melakukan analisis ada 11%, soal yang melatih siswa  melakukan  evaluasi  ada  2%,  dan  soal  mencipta  4%  (Manopo  &  Rahajeng,  2020). berdasarkan komposisi-komposisi soal tersebut maka diketahui bahwa banyaknya soal HOTS masih sangat rendah dibandingkan dengan negara Indonesia. Hal ini dikarenakan pada buku ajar  yang  dibuat  negara  Jepang  ada  banyak  pengulangan  soal-soal  yang  sejenis.  Soal-soal sejenis lebih banyak muncul pada bagian soal latihan drill. Secara keseluruhan, soal-soal yang dibuat memiliki banyak anak soal yang sejenis, hal ini dilakukan dengan tujuan untuk melatih siswa menjawab lebih banyak soal yang serupa sehingga menstimulus kemampuan kelancaran siswa  dalam  mengerjakan  soal  yang  sama.  Metode  drill  yang  digunakan  pada  kurikulum matematika Jepang ini dapat menjadi contoh agar dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya
sekedar menghafal tapi juga faish dalam operasi perhitungan dan perpangkatan bilangan bulat, kali dan bagi bilangan yang sama bilangan dasarnya, dan sejenisnya.
Menurut  (Miliyawati,  2016)  Pada  umumnya  struktur  pembelajaran  matematika  yaitu siswa menyaksikan para guru menyelesaikan soal-soal latihan yang ada pada buku di papan tulis kemudian siswa menulis kembali jawaban tersebut. Secara umum, guru biasanya memberi penjelasan seputar materi dengan mengungkap rumus serta dalil yang digunakan, selanjutnya siswa berlatih dengan soal latihan yang sudah ada pada buku paket. Menurut (Wilms, 2011) Jepang  memiliki  kurikulum  matematika  nasional  yang  meresepkan  konten,  hasil,  buku,  dan metode  pengajaran.  Lebih  lanjut  Wilms  menyebutkan  bahwa  dalam  kurikulum  jepang, kegiatan matematika selain mencakup angka, jumlah, dan angka geometris, siswa juga harus mendapatkan pengetahuan dan keterampilan dasar, mendapatkan kemampuan untuk berpikir logis dan berpikir dengan baik serta senang melakukan kegiatan matematika yang diberikan.

## Kurikulum Matematika di Jepang
Dalam  melakukan  pengembangan  terhadap  kurikulum  matematika  di  negara  Jepang dilakukan berdasarkan atas dasar filosofi, selanjutnya pembelajaran matematikanya dilakukan berdasarkan teori belajar matematika terbaru yang bergantung dari 5 komponen yang saling berhubungan.  Adapun  lima  komponen  yang  dimaksud  diantaranya  adalah concept , skills , processes , attitudes ,  serta metacognition dalam  pemecahan  masalah.  Proses  pembelajaran matematika  yang  diterapkan  di  Jepang  yaitu  ditekankan  pada  pemecahan  masalah  yaitu menjadikan kegiatan memecahkan masalah sebagai dasar dalam proses pembelajaran di kelas. Adapun  pendekatan  yang  digunakan  guru-guru  di  negara  Jepang  dalam  menerapkan  proses belajar  matematika  yaitu open  ended,  problem  solving,  dan  discovery dengan  tiga    prinsip mengajar, diantaranya: (a) tanoshii jugyou (kelas harus menyenangkan), (b) wakaru ko (anak harus mengerti), dan (c) dekiru ko (anak harus bisa) (Miliyawati, 2016).
Terdapat tiga bentuk pengajaran yang dilakuan pada pendidikan dasar di negara Jepang diantaranya  sejumlah  pelajaran,  pendidikan  moral,  dan  aktivitas  khusus.  Mata  pelajaran matematika merupakan mata pelajaran di sekolah dasar yang disebut sebagai Arithmetic dalam bahasa Inggris atau disebut juga sansu dalam bahasa Jepang. Mata pelajaran aritmatika yang saat  ini  diterapkan  kepada  siswa  terdiri  dari  4  cabang  diantaranya  adalah  melakukan perhitungan  bilangan,  kuantitas  dan  pengukuran,  gambar  geometri,  dan  relasi  kuantitatif. Adapun  tujuan  secara  menyeluruh  dari  Aritmatika  yaitu:  1)  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan  serta  keterampilan  dalam  konteks  bilangan,  kuantitas  dan  gambar  geometri,  2) untuk  mengembangkan  kompetensi  serta  sikap  siswa  yang  berkaitan  dengan  banyak  hal  di kehidupan sehari-hari secara logis dan memiliki kemampuan berpikir secara teliti (Novikasari, 2013).
Menurut (Novikasari, 2013) salah satu tradisi yang digunakan pada pendidikan di negara Jepang yaitu Lesson study . Lesson study berasal dari istilah Jepang “Jugyokenkyu” yaitu suatu pendekatan  yang  digunakan  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Lesson  study yang diterapkan negara Jepang adalah kegiatan keilmuan bagi para guru untuk bereksperimen dalam mengembangkan  dan  mencoba  teori  belajar  yang  mereka  miliki  dan  menyebarkan  kegiatan yang baik. Sebagai hasil dari pengembangan dan eksperimen terhadap penerapan Lesson study tersebut,  guru-guru  matematika  di  negara  Jepang  membagi  dua  jenis  teori  dalam  mengajar, diantaranya adalah pendekatan pemecahan masalah dan pendekatan open ended . Pendekatan pemecahan masalah merupakan pendekatan yang diterapkan dengan tujuan mengembangkan kemampuan siswa belajar matematika dengan prinsip oleh dan untuk mereka sendiri di Jepang. Dengan kata lain, matematika hadir dari siswa itu sendiri kemudian untuk siswa itu sendiri juga ilmu tersebut dikembangkan. Dalam pemaknaannya yaitu proses pembelajaran yang mengajar mengenai  bagaimana  belajar  yaitu  artinya  siswa  belajar  untuk  melakukan  pengembangan terhadap  matematika  oleh  dan  untuk  mereka  sendiri.  Selanjutnya  menurut  (A,  2015) open ended merupakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dalam  penerapannya  memulai
kegiatan  yang  menghadapkan  siswa  dengan  masalah  terbuka.  Selanjutnya  pembelajaran mengarahkan siswa untuk menggunakan berbagai jawaban yang benar dari permasalahan yang disediakan, dengan tujuan memberi pengalaman bermakna pada siswa saat proses menemukan sesuatu selama proses pembelajaran.

## Perbandingan Kurikulum Matematika di Indonesia dan Jepang
Secara umum akan dibahas bagaimana perbandingan kurikulum matematika di negara Indonesia  dan  di  Jepang.  Jika  ditinjau  dari  pengembangan  kurikulum  matematika,  negara Indonesia  mengembangkan kurikulum berdasar pada kompetensi tertentu dan pengembangan pengetahuannya  berpusat  pada  anak.  Selanjutnya  diketahui  ada  beberapa  yang  ditekankan dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  diantaranya  yaitu kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan  mengkomunikasikan matematika.  Sedangkan  kurikulum  matematika  negara  Jepang  dikembangkan  dengan memperhatikan  sasaran  yang  ditetapkan  dalam  pendidikan  matematika  yaitu  bertujuan memberi  siswa  berbagai  macam  ragam  pengalaman  bermakna  yang  mampu  meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir logis serta kreatif. Selanjutnya diketahui bahwa kurikulum matematika negara Jepang dibuat dengan tidak memberi target kepada siswa untuk menguasai semua materi yang ditetapkan namun lebih menargetkan pada kedalaman proses pembelajaran yang disampaikan.
Selanjutnya  jika  ditinjau  dari  aspek  materi  pelajaran,  cakupan  materi  yang  ditetapkan pada  kurikulum  negara  Indonesia  pada  jenjang  SD  yaitu  materi  bilangan,  geometri  dan pengukuran,  pengolahan  data,  pemecahan  masalah,  serta  penalaran  dan  komunikasi.  Untuk jenjang  SMP  yaitu  bilangan,  aljabar,  geometri  dan  pengukuran,  peluang  dan  statistika, pemecahan  masalah,  serta  penalaran  dan  komunikasi.  Selanjutnya  cakupan  materi  untuk jenjang  SMU  yaitu  aljabar,  geometri  dan  pengukuran,  trigonometri,  peluang  dan  statistika, kalkulus, logika matematika, pemecahan masalah serta penalaran dan komunikas. Sedangkan kurikulum  negara  Jepang  cakupannya  untuk  materi  SD  yaitu  bilangan  dan  operasinya, kuantitas (jumlah) dan pengukuran, bentuk geometris, relasi. Cakupan materi untuk SMP yaitu bilangan dan ekspresi simbol matematik, bentuk geometri, fungsi, pengolahan data (statistik). Cakupan materi untuk SMA yaitu bilangan, geometri, pengukuran, analisis.
Selanjutnya jika ditinjau dari proses pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan kurikulum  Indonesia  adalah  menerapkan  metode  saintifik  yang  mana  proses  dalam penerapannya adalah menggamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan dan  proses  pembelajaran  matematikanya  menekankan  siswa  pada  tercapainya  hasil  yang baik/penilaian.  Guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berperan  sebagai  fasilitator.  Sedangkan untuk kurikulum matematika di negara Jepang menerapkan metode belajar Lesson Study (LS) atau tutor sebaya yang dalam prosesnya  menekankan kapada tercapainya  kemampuan siswa dalam  berpikir logis  dan berpikir dengan  baik serta senang melakukan kegiatan matematika yang  diberikan.  Peran  guru-guru  di  Jepang  selama  proses  pembelajaran  adalah  sebagai fasilitator  dengan  tiga  prinsip  mengajar  diantaranya:  1)  Tanoshii  jugyou  (kelas  harus menyenangkan), 2) Wakaru ko (anak harus mengerti): dan 3) dekiru ko (anak harus bisa).
Jika ditinjau dari penilaian, kurikulum negara Indonesia mengadakan UAS yang menjadi penentu  kelulusan  siswa  SD, SMP, dan SMA.  Selain nilai UAS, nilai  rapor  juga  digunakan sebagai  penentu  kelulusan  siswa.  Sedangkan  kurikulum  di  negara  Jepang  tidak  ada  ujian nasional  untuk  menentukan  kelulusan  karena  kelulusan  siswa  di  tingkat  SMP  dan  SMA dilakukan berdasarkan akumulasi dari nilai ulangan harian, ekstra kurikuler, mid test/UTS dan nilai  akhir/ final  test .  Selanjutnya  di  Indonesia  terdapat  sistem  penilaian  kelas  yang  disebut ranking  yaitu  sistem  peringkat  di  dalam  kelas  maupun  di  sekolah.  Adanya  peringkat  ini sehingga muncul sekolah terbaik, siswa terbaik, dan sebagainya. Sistem pendidikan di negara Jepang juga ada sistem rangking/peringkat di dalam kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas  maka  disimpulkan  bahwa  secara  umum, pengembangan  kurikulum  matematika  yang  dilakukan  di  Indonesia  saat  ini  memiliki  tujuan agar kemampuan pemahaman matematika siswa serta keterampilan siswa dalam memecahkan masalah  dapat  meningkat.  Namun  pembelajaran  yang  diaplikasikan  masih  bersifat  abstrak, terlebih lagi  kurikulum yang  dibuat  mengarahkan  guru  untuk  lebih  menekankan  siswa  pada tercapai atau tidaknya kompetensi siswa secara individu dan secara klasikal serta orientasi yang ditekankan adalah learning outcomes . Sedangkan kurikulum matematika yang dikembangkan negara Jepang mengadopsi pendidikan matematika Cina klasik dengan tuntutan yang diberikan kepada  guru  adalah  dapat  menghasilkan  sebuah  teori  serta  berinovasi  menerapkan strategi/model  pembelajaran  matematika  dengan  menekankan  pada  proses  pemecahan masalah. Kurikulum matematika yang diterapkan tidak memberi target nilai kepada siswanya dan tidak memberi target untuk menguasai semua materi yang ada, namun lebih memberi target terhadap kedalaman dari proses pembelajarannya. Lebih lanjut tujuan pendidikan matematika di  Jepang  yaitu  siswa  memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan  serta  keterampilan  dalam  hal bilangan,  kuantitas  dan  gambar  geometri,  serta  memperoleh  kemampuan  berpikir  logis  dan teliti dalam pengembangan sikap dengan proses pembelajaran yang berkaitan dengan banyak hal pada kehidupan keseharian mereka.
Untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  merancang  suatu  analisis  komparatif  kurikulum matematika serta sistem pendidikan secara umum yang ada pada negara Indonesia dan banyak negara  berkembang  dari  segi  pendidikannya  untuk  menemukan  kelebihan  dan  mengkoreksi kekurangan dari kurikulum pendidikan di Indonesia sehingga ditemukan formula yang paling tepat  dengan  perkembangan  zaman  sebagai  tindakan  melakukan  perubahan  dan  perbaikan karakteristik serta tantangan dan peluang pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
A,  B.  B.  (2015).  Penerapan  Model  Open  Ended  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sdn 1 Repaking - Wonosegoro - Boyolali. Scholaria :
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 78. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i1.p78-91
Absawati,  H.  (2020).  Telaah  Sistem  Pendidikan  Finlandia:  Penerapan  Sistem Pendidikan  Terbaik  Dunia  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementary:  Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 64–70.
Adha, M. A., Gordinsona, S., Ulfatin, N., & Supriyanto, A. (2019). Analisis Komparasi Sistem  Pendidikan  Indonesia  dan  Finlandia  Maulana  Amirul  Adha  Universitas Negeri  Malang. Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),  145–160. http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JSMPI
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2014).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  In Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan .
Lisarani, V., Parta, I., & Chandra, T. (2019). A Comparative Analysis of the Tasks from the  Selected  Mathematics  Textbooks  of  Singapore  and  Indonesia. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (4), 94–99.
Manopo,  &  Rahajeng,  R.  (2020).  Analisis  Perbandingan  Soal  Hots  Dari  Buku  Ajar Matematika. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  119–130. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.9164
Miliyawati,  B.  (2016).  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Matematika  Di  Jepang  Serta Perbandingannya Dengan
Di
Indonesia.
Kalamatika , 1 (1), 1. https://doi.org/10.22236/kmk.v1i1.4
Muhtadi, D., Junaedi, I., & Mulyono. (2021). Studi Komparatif Kurikulum Matematika Sekolah  Menengah  Indonesia  dan  Turki. Journal  of  Authentic  Research  on Mathematics Education (JARME) , 3 (2), 126–133.
Novikasari,  I.  (2013).  PERKEMBANGAN  PENDIDIKAN  MATEMATIKA TINGKAT SD DI INDONESIA, MALAYSIA, DAN JEPANG. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 44–56.
Putra,  A.  (2017). Mengkaji  dan  Membandingkan  Kurikulum  7  Negara  (Malaysia, Singapura, Cina, Korea, Jepang, Amerika dan Finlandia) . https://doi.org/10.31227/osf.io/vdz32
Soekardjo,  M.,  &  Sugiyanta,  L.  (2018).  Analisis  Strategi  Pembelajaran  Matematika Kurkulum  2013  Dalam  Rangka  Meningkatkan  Nilai  Pisa  Matematika. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga
Dan Pendidikan) , 5 (1), 42–64. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.05
Suardipa,  I.  P.  (2019).  Diversitas  Sistem  Pendidikan  Di  Finlandia  Dan  Relevansinya Dengan  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia. Maha  Widya  Bhuwana , 2 (2),  68–77. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/bhuwana/article/view/386
Suratno,  J.,  &  Sari,  D.  P.  (2021).  Analisi  Komparatif  Kurikulum  Matematika  Di Indonesia, Korea Selatan, Dan Singapura Pada Jenjang Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 1 (1), 64. www.journal.uta45jakarta.ac.id Wilms,  U.  H.  (2011). Comparative  Study  of  the  National  Math  Curriculum  with Curricula from Four Nations .