Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  Nusantara  (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3, September  2023  |pp:  2587-2594  |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1577

## Psikoedukasi Media Flashcard Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Anak Autis Kelas III SD
1) Rina Oktaviana *, 2) Nabila Fadia
1,2) Fa kulta s Sosia l Huma niora , Prodi Psikologi, Universita s Bina  Da rma , Pa lemba ng, Indonesia Ema il Corresponding: na bila 1fa dya @gma il.com*

## INFORMASI  ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Autisme Flashcard pembelajaran Slb bina
berbicara
autisme  adalah  gangguan  perkembangan  yang  secara  umum  tampak  di  tiga  tahun  pertama kehidupan anak. Mereka cenderung menyendiri dan menghindari kontak sosial. dapat diketahui bahwa perkembangan  anak autis  tidak dapat  berkembang  sesuai dengan  perkembangan  anak normal  pada  umumnya,  sehingga  menyebabkan  anak  mengalami  hambatan  dalam  beberapa aspek, antara  lain kemampuan  berinteraksi,  komunikasi dan perilaku  sosial. Faktor penyebab anak  mengalami  gangguan  autisme  belum  diketahui  secara  pasti.  Gangguan  perkembangan anak autis mencakup aspek komunikasi dan bahasa, perilaku,  serta interaksi sosial. Salah satu hambatan  yang  dialami  anak  autis  adalah  hambatan  dalam  aspek  komunikasi  dan  bahasa. Apabila kemampuan komunikasi dan bahasa anak tidak berkembang, maka anak akan kesulitan dalam  mengembangkan  perilaku dan interaksi sosial yang bermakna.  Metode yang digunakan dalam  pembelajaran  ini  menggunakan  media  flashcard  yang  berisi  gambar-gambar  (benda- benda,  binatang,  dan  sebagainya)  dapat  digunakan  untuk  melatih  siswa  mengeja  dan memperkaya  kosa kata.  Tujuan  pengabdian  ini   dapat menjadi  petunjuk  dan rangsangan bagi siswa untuk  memberikan  respon yang  diinginkan  melalui  media  flash  card  dapat  diberikan kepada  anak  autis  sebagai  sebuah  permainan  mengenal  huruf  dan  kata-kata.dan  hasil  yang didapatkan  yaitu  anak autis  mampu Terjadi  peningkatan  pada  setiap aspek yang diamati  serta ketertarikan  anak pada kegiatan pembelajaran,  dan juga bisa menjadi media pembelajaran  baru bagi  guru.

## ABSTRACT
Keywords: Autisme Flashcard pembelajaran Slb bina mandiri berbicara
autism is a developmental  disorder that generally appears in the first three years of a child's life. It is  known that  the development  of  autistic  children  cannot  develop  in  accordance  with the development  of normal children in general, causing children to experience  obstacles in several aspects, including  the ability  to interact,  communication  and social  behavior. The  factors that cause  children  to  experience  autism  disorders are  not  yet  known for  certain.  Developmental disorders of autistic  children  include  aspects  of communication  and language,  behavior,  and social interaction.  One of the barriers experienced  by autistic children  is a barrier  in the aspect of  communication  and  language.  If  the  child's  communication  and  language  skills  are  not developed,  the  child  will  have  difficulty  in  developing  meaningful  behavior  and  social interaction.  The  method  used in  this learning  is  using flashcards media  that  contains  images (objects, animals, etc.) can be used to train students to spell and enrich vocabulary. The purpose of this service can be a clue and stimulus for students to provide the desired response through flash card media can be given to autistic  children as a game to recognize  letters and words. and the results obtained are autistic children are able to occur improvements in each aspect observed and children's  interest in learning  activities,  and can also be a new learning media for teachers .
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Setiap orang tua menghendaki kehadiran seorang anak. Anak yang diharapkan oleh orangtua adalah anak yang  sempurna tanpa memiliki kekurangan. Pada  kenyataannya, tidak  ada satupun manusia yang  tidak memiliki kekurangan. Manusia tidak ada yang sama satu dengan lainnya. Seperti apapun keadaannya, manusia diciptakan unik oleh Sang Maha Pencipta. Setiap orang tidak ingin dilahirkan di dunia ini dengan menyandang kelainan maupun memiliki kecacatan. Orang  tua  juga  tidak  ada  yang  menghendaki kelahiran anaknya menyandang kecacatan. Maka dari itu, anak yang memiliki kekurangan dibutuhkan perhatian yang lebih besar
Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  Nusantara  (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3, September  2023  |pp:  2587-2594  |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1577
dibandingkan anak normal. Anak yang dianggap mempunyai kelainan/penyimpangan dari kondisi rata -rata anak normal umumnya, dalam hal fisik, mental maupun karakteristik perilaku sosialnya disebut dengan anak berkebutuhan khusus. (Simbolon,2018). Kelahiran seorang anak berkebutuhan khusus tidak mengenal berasal dari keluarga kaya, keluarga berpendidikan, keluarga miskin, keluarga yang taat beragama atau tidak. Orang tua tidak mampu menolak kehadiran anak berkebutuhan khusus. Sebagai manusia, ana k berkebutuhan khusus memiliki hak untuk tumbuh dan berkembang di tengah-tengah keluarga, masyarakat dan bangsa. Ia memiliki hak untuk sekolah sama seperti saudara lainnya yang tidak memiliki kelainan atau normal. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki perbedaan dengan anak normal lainnya baik secara fisik, mental, emosi maupun sosial.  Anak  berkebutuhan khusus dikelompokkan menjadi sepuluh jenis,  yakni  anak dengan gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, gangguan gerak, anggota tubuh, gangguan perilaku, inte legensi rendah, anak autistik, berkesulitan belajar, gangguan komunikasi, intelegensi tinggi, dan gangguan pemusatan perhatian. Dengan demikian, dapat diketahui bahwa anak autis  merupakan salah satu  bagian dari  anak berkebutuhan khusus. Anak autis merupakan anak yang mengalami gangguan tumbuh kembang pada aspek perilaku, interaksi sosial,  dan komunikasi yang  muncul pada usia  sebelu m  tiga tahun dan  memerlukan penanganan khusus. (Cris, 2019). autisme adalah gangguan perkembangan yang secara umum tampak di tiga tahun pertama kehidupan anak. Mereka cenderung menyendiri dan menghindari kontak sosial. Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat diketahui bahwa perkembangan anak autis tidak dapat berkembang sesuai dengan perkembangan anak  normal pada umumnya, sehingga menyebabkan anak mengalami hambatan dalam beberapa aspek, antara lain kemampuan berinteraksi, komunikasi dan perilaku sosial. Faktor penyebab anak mengalami gangguan autisme belum diketahui secara pasti. Gangguan perkembangan anak autis mencakup aspek komunikasi dan bahasa, perilaku, serta interaksi sosial. Salah satu hambatan yang dialami anak autis adalah hambatan dalam aspek komunikasi dan bahasa. Apabila kemampuan komunikasi dan bahasa anak tidak berkembang, maka anak akan kesulitan dalam mengembangkan perilaku dan interaksi sosial yang bermakna. Hambatan ini menjadikan anak harus memaksimalkan kompetensi yang dimiliki agar  dapat menjalankan rutinitas dan mendapatkan pengetahuan sesuai dengan kondisi anak. Salah satu cara berkomunikasi antar manusia untuk menyampaikan pendapat dan pikiran serta mengerti maksud seseorang yaitu melalui berbicara. Begitu halnya dengan anak autis yang memerlukan kemampuan berbicara untuk dapat menyampaikan maksud atau pendapatnya sehingga mempermudah lawan bicara untuk memahami. Hurlock mengemukakan “berbicara sebagai  suatu  bentuk  bahasa  yang  menggunakan  artikulasi  atau  kata -kata  yang  digunakan  untuk menyampaikan maksud, karena bicara merupakan bentuk komunikasi yang paling efektif penggunaannya, paling luas dan paling penting”. Rendahnya kemampuan berbicara pada anak autis salah satunya disebabkan oleh gangguan perkembangan bahasa yang dialami. Pada usia dimana anak -anak lain mulai belajar bicara, anak autis tidak menampakkan perkembangan berbahasa mereka. Mereka hanya bisa menirukan kalimat atau bahkan nyanyian tanpa memahami arti dari kata yang mereka ucapkan atau nyanyikan tersebut, hal ini biasanya disebut dengan ekolalia. Hambatan yang ditunjukkan anak autis tersebut terlihat dengan adanya keganjilan perilaku dan ketidakmampuan berinteraksi dengan masyarakat. Menurut Yosfan “karena anak autis mengalami gangguan  dalam  hal  berbahasa dan  berkomunikasi  maka anak  autis  pun  mengalami  kesukaran dalam memahami arti kata-kata serta penggunaan bahasa yang sesuai konteksnya”. Kemampuan bicara anak yang terbatas  menjadi kendala pokok dalam  berkomunikasi. Anak  memerlukan upaya  dalam  meningkatkan kemampuan berbicara dalam proses pembelajaran terutama untuk membantu anak berbicara verbal. Beberapa aspek yang perlu ditingkatkan dalam kemampuan berbicara anak autis adalah mengucapkan kata dan membuat kalimat sederhana. Hal ini senada dengan pendapat Hurlock (201 7), yang mengemukakan bahwa “berbicara mencakup tiga proses terpisah tetapi saling berhubungan satu sama lain yaitu belajar mengucapkan kata, membentuk kalimat, membangun kosakata”. Anak autis memerlukan bantuan untuk memahami kata-kata yang diucapkan  atau  yang  dibicarakan,  sangat  penting  untuk  terlebih  dahulu  memastikan  bahwa  anak memperhatikan saat seseorang bicara dengannya. Fenomena yang terjadi pada anak autis kelas III SLB Bina Autis Mandiri yaitu Kemampuan berbicara anak yang belum optimal. Hal ini ditunjukkan dengan anak hanya bisa menyebutkan sepatah dua patah kata, seperti makan, bobo, heboh ya, gak mau dll. Selain itu juga anak jarang menggunakan bahasa verbalnya untuk berbicara dan harus diberikan stimulus terlebih dahulu serta anak sering  menunjukkan perilaku berlebihan seperti  menggigit  baju  maupun membanting  benda yang  ada disekitarnya yang menyebabkan terganggunya proses kegiatan pembelajaran dikelas, serta penggunaan media yang digunakan guru terhadap anak autisme belum bervariasi. Mengingat pentingnya keterampilan berbicara,
Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  Nusantara  (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3, September  2023  |pp:  2587-2594  |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1577
maka  perlu  dilakukan  perbaikan dalam  pembelajaran  bahasa dan  komunikasi untuk  mengembangkan kemampuan berbicara  dengan tujuan  agar  kemampuan bicara  anak  dapat  dioptimalkan sesuai  dengan kebutuhan dan  kondisi yang  dimiliki  oleh  anak autis.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat diberikan guna meningkatkan kemampuan berbicara adalah dengan mengajak secara aktif anak untuk berbicara verbal, baik menggunakan media maupun dengan variasi lain agar anak tidak bosan dan mampu menunjukkan perilaku yang diharapkan. Anak-anak memiliki ketertarikan pada suatu hal yang unik seperti media kartu bergambar sehingga media kartu bergambar tersebut berguna untuk menjadi suatu rangsangan atau upaya agar anak mau bicara. “Media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar” (Sadiman, 2020). Untuk mengajarkan sesuatu kepada anak autis diperlukan suatu media yang dapat menarik perhatian anak sehingga memudahkan anak dalam mengikuti proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Oleh karena itu, dalam upaya memberikan layanan pendidikan terbaik bagi anak autisme guru harus memiliki media pembelajaran yang dapat membantu anak dalam proses perkembangannya. Upaya tersebut adalah dengan psikoedukasi media flash card untuk meningkatkan kemampuan bicara. (Walsh, 2015) psikoedukasi adalah suatu intervensi yang dapat dilakukan pada individu, keluarga, dan kelompok yang fokus pada mendidik partisipannya mengenai tantangan atau masalah dalam hidup, membantu partisipan mengembangkan sumber- sumber dukungan dan dukungan sosial dalam menghadapi tantangan tersebut. Flash Card merupakan sebuah kartu yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, yang berisi gambar, teks atau simbol untuk membantu mengingatkan dan mengarahkan siswa kepada suatu hal atau keadaan (Harya nto, 2014). Media flash card yaitu sebuah kartu kecil yang berisi gambar, teks atau simbol yang dapat mengingatkan dan mengarahkan siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar dan biasanya berukuran sekitar 8x12cm atau ukurannya dapat disesuaikan besar kecilnya. media flash card merupakan sebuah media pembelajaran berbentuk kartu bergambar seperti postcard berukuran 25x30 cm. Gambar yang biasa di gunakan dalam kartu merupakan gambaran tangan ataupun foto yang di tempelkan pada lembaran kartu -kartu tersebut. Flash card merupakan salah satu media pembelajaran berbentuk kartu bergambar yang ukurannya seperi postcard disertai dengan keterangan dibelakangnya. Flash card merupakan media visual. Menurut Arshad “flash card adalah media yang sederhana yang menggunakan kartu kecil yang berisi gambar, teks atau simbol yang mengingatkan atau menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu”. Penggunaan media flash card terhadap anak autis  dapat mempermudah proses pembelajaran. Media flash card lebih bersifat konkret dan dapat mengatasi  batasan  ruang  dan  waktu,  sehingga  anak  autis  lebih  termotivasi  dan  akan  lebih  mudah berkonsentrasi. Ketika anak autis sudah mulai berkonsentrasi maka pembelajaran yang sedang berlangsung akan lebih mudah diterima oleh anak. Penggunaan media flash card dapat memberikan kesenangan serta ketertarikan peserta, berupa kartu bergambar dan  kata  untuk mengembangkan daya ingat  dan  melatih kemandirian anak. Flash card menjadi salah satu media pembelajaran sekaligus permainan edukatif. Selain itu media flash card mempunyai kelebihan seperti pendapat yang dikemukakan oleh Sudiman yaitu Sifatnya konkret, Gambarnya mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, Mengatasi keterbatasan, Memperjelas masalah, Harganya murah, mudah didapat dan mudah di gunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Flashcard sendiri memiliki beberapa jenis yaitu kartu Sinonim yang merupakan kartu yang menyebutkan mengenai persamaan atau sinonim dari kata tersebut. Contohnya, kata “datang” memiliki sinonim yakni kata “tiba”. Kartu Antonim yang menyebutkan perbedaan dari sebuah kata. Misal untuk kata “gelap”, maka anonim kata itu ialah “terang”. Kartu Pengertian yaitu menjelaskan arti kata tersebut dengan kalimat yang jelas dan ringkas. Seperti pada kata “warung”, arti kata tersebut adalah “tempat menjual makanan, minuman, kelontong, dan sebagainya”. Kartu Gambar yaitu memuat gambar atau ilustrasi dari kata yang disebutkan pada kartu. Contohnya untuk kata “gergaji”, maka harus ada gambar alat potong tersebut agar pembaca kartu bisa lebih memahaminya. Kartu Kata-Kata Asing  adalah kartu yang  menjelaskan pengertian dari  kata yang cenderung asing atau jarang dipahami oleh umum. Kata tersebut biasanya merupakan kata yang spesifik atau kiasan sehingga mungkin saja tidak banyak orang yang tahu. Jadi, peneliti menggunakan flashcard berjenis kartu bergambar dalam upaya meningkatkan kemampuan berbicara anak autis di  SLB  Bina autis  mandiri. Fungsi media pembelajaran flashcard atau kartu bergambar ini adalah melatih otak kanan untuk mengingat gambar dan kata-kata, sehingga pembendaharaan kata dan kemampuan bahasa anak dapat dilatih dan ditingkatkan.  media flash card yang berisi gambar-gambar (benda-benda, binatang, dan sebagainya) dapat digunakan untuk melatih siswa mengeja dan memperkaya kosa kata”. Kartu yang digunakan tersebut dapat menjadi petunjuk dan rangsangan bagi siswa untuk memberikan respon yang diinginkan. flash card dapat diberikan kepada anak autis sebagai sebuah
Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  Nusantara  (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3, September  2023  |pp:  2587-2594  |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1577
permainan mengenal huruf dan kata-kata”.  Gambar-gambar flash  card yang menarik dengan warna yang menyolok akan disukai anak-anak, sehingga anak autisme mampu mengingat dan dengan mudah memahami gambar-gambar dan warna yang telah dilihatnya. Maka dari itu penulis melihat adanya perkembangan terhadap anak autis dalam belajar berbicara lewat media flashcard. Tujuan pengabdian ini yaitu untuk mengembangkan metode yang digunakan dalam pembelajaran bagi anak autis untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak autis.

## II. MASALAH
Karena anak autis mengalami gangguan dalam hal berbahasa dan berkomunikasi maka anak autis pun mengalami kesukaran dalam memahami arti kata-kata serta penggunaan bahasa yang sesuai konteksnya”. Kemampuan bicara anak yang terbatas menjadi kendala pokok dalam berkomunikasi. Anak memerlukan upaya dalam meningkatkan kemampuan berbicara dalam proses pembelajaran terutama untuk membantu anak berbicara verbal.
Ga mba r 1. SLB Bina  Autis Ma ndiri

## III. METODE
Metode Kegiatan di SLB Bina Autis Mandiri menggunakan metode observasi dan wawancara dilakukkan untuk melihat  apakah yang  cocok diberikan pembelajaran kepada anak  autis,  dan  dilanjutkan dengan wawancara bersama guru, untuk mengetahui pembelajaran apa yang masih kurang pada slb bina autis mandiri dan dilanjutkan dengan menggunakan media flash card yang berisi gambar-gambar (benda-benda, binatang, dan sebagainya) dapat digunakan untuk melatih siswa mengeja dan memperkaya kosa kata. Kartu yang digunakan tersebut dapat menjadi petunjuk dan rangsangan bagi  siswa untuk memberikan respon yang diinginkan, flash card dapat diberikan kepada anak autis sebagai sebuah permainan mengenal huruf dan kata- kata. Gambar-gambar flash card yang menarik dengan warna yang menyolok akan disukai anak -anak, sehingga anak autisme mampu mengingat dan dengan mudah memahami gam bar-gambar dan warna yang  telah dilihatnya

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hal utama yang dilakukan di SLB Bina Autis Mandiri yaitu pengamatan proses pembelajaran. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh peserta  didik didalam kelas. Pengamatan dilaksanakan selama proses pembelajaran  didalam kelas  berlangsung.  Pada  pembelajaran dikelas,  guru menjelaskan materi secara lisan sambil menulis dipapan tulis lalu membimbing anak mengucapkan kata demi kata yang ada di papan tulis, Pada kegiatan pembelajaran ini, jarang sekali anak mau menyebutkan kata tersebut walaupun dibimbing oleh guru. Konsentrasi mereka mudah buyar dan tidak fokus. Selain itu juga tidak jarang mereka menolak adanya kontak mata ketika proses pembelajaran dikelas berlangsung. Mereka diberikan reward berupa ucapan “hebat, pintar dan cerdas” ketika dapat menyebutkan kata dengan tepat, hal ini memiliki dampak positif sehingga mereka termotivasi untuk bicara sesuai dengan kondisi dan karakteristik anak autis.
Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  Nusantara  (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3, September  2023  |pp:  2587-2594  |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1577
Dari pengamatan awal yang dilakukan, observer dan wali kelas berdiskusi untuk merencanakan program untuk memperbaiki masalah-masalah yang  ada dalam proses pembelajaran dikelas dengan upaya untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak autis melalui media flashcard. Pelaksanaan tersebut berkisar dalam waktu 4 minggu dimulai tanggal 4 mei 2023. Pelaksanaan awal pada minggu pertama di tanggal 4 Mei 2023 adalah dengan menaruh media di depan anak lalu mereka dibiarkan mengenal media tersebut untuk melihat ketertarikannya terhadap media flashcard. Selanjutnya observer menunjukkan gambar satu  persatu dari sepuluh buah gambar pada flashcard, mulai dari  buah-buahan, hewan, benda, warna, dan organ  tubuh. Kemudian mereka di beri pertanyaan, contohnya flashcard dengan gambar buah jeruk, lalu anak diminta menyebutkan buah apa itu, kemudian diberi pertanyaan seperti apa warna jeruk dan bagaimana rasa jeruk. Namun, awalnya mereka masih kurang tertarik dengan media yang digunakan dikarenakan karakteristik anak autis yang belum terbiasa dengan media baru. Pada saat proses pembelajaran berlangsung sesekali mereka juga menunjukkan perilaku berlebihan seperti menangis dan berteriak sehingga pelaksanaan pembelajaran melebihi durasi waktu yang ditentukan. Namun, secara keseluruhan partisipasi anak sudah nampak baik, hal ini dapat dilihat  dari  hasil  pengamatan partisipasi  mereka dalam  pembelajaran  menggunakan media  flash  card menunjukkan adanya ketertarikan meskipun tidak  maksimal. Melalui pembelajaran yang telah  diberikan diharapkan kemampuan berbicara anak autis dapat meningkat dan mereka mampu mengucapkan kata secara lisan dan mampu membuat kalimat secara lisan. Pada minggu kedua ditanggal 11 Mei 2023, ada peningkatan dari pertemuan satu ke pertemuan kedua. Pembelajaran dengan media flashcard ini  dimulai dengan guru mengkondisikan posisi anak agar nyaman, lalu memberikan media flash card sebanyak 10 buah pada mereka kemudian diminta menjawab tentang gambar yang ditunjukkan secara lisan, kemudian diminta untuk membuat kalimat sederhana dengan mengucapkan secara lisan minimal dua kata berdasarkan gambar pada flash card. Setelah  mereka melaksanakan tugas  yang  diharapkan, maka guru  memberikan reward  dengan  tos  dan mengucapkan “hebat”. Jadi, ada peningkatan dan ketertarikan anak terhadap media flash card selama proses pembelajaran berlangsung serta dapat menyebutkan nama-nama buah dan hewan walaupun masih dibimbing sedikit demi sedikit, namun terkadang kondisi dan karakteristik mereka  menyebabkan proses pembelajaran sedikit terhambat seperti sesekali mereka berteriak saat proses pembelajaran berlangsung. Pada minggu ketiga di tanggal 18 Mei 2023, Kemampuan anak dalam mengucapkan kata sesuai gambar di flashcard sangat baik dan mulai ada perkembangan, kemudian mereka sudah mulai mengerti dengan pertanyaan yang diberikan, seperti ketika diberikan kartu dengan gambar kucing, kemuadian diberi pertanyaan “bagaimana suara kucing?, Apa warna kucing?” dan mereka menjawab pertanyaan tersebut dengan benar. Hal ini menunjukkan bahwa anak sudah mulai ada peningkatan dari segi komunikasi. Pada minggu keempat ditanggal 25 Mei 2023, anak sudah hafal beberapa kartu yang ditanyakan di pertemuan-pertemuan sebelumnya kemudian disuruh memilih kartu sendiri lalu dibimbing untuk membuat kalimat, kelancaran berbicaranya juga menunjukkan peningkatan yang sangat pesat ketika mereka melihat flashcard lalu menyebutkan kata seperti “apel merah, jambu hijau, kucing meong, kursi duduk” lalu dibimbing oleh guru untuk menjadikan sebuah kalimat seperti “apel berwarna merah, jambu berwarna hijau, kucing bersuara meong, kursi digunakan untuk duduk”. anak menunjukkan sikap yang baik dan tidak menunjukkan perilaku berlebihan seperti yang ditunjukkan pada minggu sebelumnya. Hal ini dikarenakan kondisi emosinya sedang baik dan mereka sudah  mulai terbiasa dengan media yang digunakan. Pembelajaran yang telah dilaksanakan merupakan upaya untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak autis.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan berbicara tersebut, observer menggunakan media flashcard. Pembelajaran yang telah dilaksanakan berlangsung selama 4 minggu dimulai dari tanggal 4 Mei 2023. Anak autis merupakan salah satu kelompok dari gangguan pada anak yang ditandai munculnya gangguan dan keterlambatan dalam bidang kognitif, komunikasi, interaksi sosial, dan perilaku (Galih, 2008). Ternyata benar, anak autis di SLB  Bina Autis mandiri kelas III  mengalami gangguan komunikasi, sulit berinteraksi serta mengalami gangguan perilaku, yang ditunjukkan dengan mereka hanya bisa menyebutkan sepatah dua patah kata dan bisa marah-marah, menangis bahkan menggigit baju ketika keinginannya tidak terpenuhi. Anak di SLB Bina Autis Mandiri kelas III merupakan anak autis yang memiliki keterlambatan dalam berbicara. Mereka mengalami masalah kemampuan berbicara yang belum optimal dan sering menggunakan bahasa nonverbal, mereka juga masih sering berbicara tanpa arah, tidak dapat menguasai topik pembicaraan, dan sering tidak memahami apa yang diucapkan lawan bicaranya. Hal tersebut didukung oleh pendapat Christie (2011) “Anak- anak penderita autis pada umumnya mengalami kesulitan memahami bahasa lisan”. Salah satu upaya yang
Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  Nusantara  (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3, September  2023  |pp:  2587-2594  |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1577
dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran  dikelas adalah menggunakan media. Arsyad (2006), mengemukakan bahwa “media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer”. Berdasarkan hasil obsevasi dikelas, anak memiliki ketertarikan pada bidang visual yaitu gambar. Media pembelajaran akan lebih efektif apabila disesuaikan  dengan  karakteristik  serta  minat  peserta  didik.  Kemudian observer berdiskusi dengan wali kelas untuk menggunakan media flashcard dalam upaya meningkatkan kemampuan berbicara anak autis, Dina Indriana (2011) menyebutkan bahwa flash card adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar dengan ukuran sekitar 25 cm x 30 cm. Ukuran flash card menurut beberapa ahli memiliki perbedaan, ukuran flash card disesuaikan dengan besar kecilnya kelas yang dihadapi. Jadi, media pembelajaran  flash card yang digunakan dikelas III SLB Bina Autis Mandiri adalah berukuran 6x6 cm dengan gambar buah-buahan, hewan, benda, warna serta organ tubuh. Peningkatan kemampuan berbicara menggunakan media flash card dapat mempertinggi kegiatan belajar anak dalam tenggang waktu yang cukup lama. Kegiatan blajar anak dengan bantuan media akan menghasilkan proses dan hasil  belajar yang lebih  baik dibandingkan tanpa media. Pendapat Doman (1991), yang menyatakan “flash card dapat diberikan kepada anak autis sebagai sebuah permainan mengenal huruf dan kata-kata. Gambar-gambar flash card yang menarik dengan warna yang menyolok akan disukai anak-anak, sehingga anak autisme mampu mengingat dan dengan mudah memahami gambar-gambar dan warna  yang  telah  dilihatnya”. Saat  melakukan kegiatan pembelajaran kemampuan berbicara di kelas III SLB Bina Autis Mandiri di minggu awal, anak menunjukkan penolakan dan dianggap tidak tertarik dengan flashcard dikarenakan mereka belum terbiasa menggunakan media pembelajaran serta keadaan  emosinya  yang  belum  kondusif.  Kemudian  diminggu  selanjutnya  anak  sudah  menunjukkan ketertarikannya pada media flashcard dan menunjukkan berkembang pesatnya kemampuan mereka dalam berbicara seperti sudah dapat membuat kalimat sederhana nya sendiri. Jadi, hasil dari penggunaan media flash card untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak autis  yaitu dapat mengatasi masalah kemampuan berbicara anak autis dalam aspek kontak mata, kelancaran berbicara, pilihan kata  dan membuat kalimat sederhana.  Terjadi  peningkatan  pada  setiap  aspek  yang diamati serta  ketertarikan anak  pada  kegiatan pembelajaran ini karena media flash card berisikan gambar dengan warna yang menarik. Selain itu, cara pembelajaran kemampuan berbicara menggunakan media flash card ini juga belum pernah dilakukan  oleh guru sehingga menjadi hal yang baru bagi mereka. Penggunaanmedia flash card tidak mengharuskan anak autis  untuk mengucapkan dan membuat kalimat sederhana saja,  namun dapat  divariasikan dengan cara penggunaan media yang lebih bervariasi seperti dijadikan games sehingga tidak menyebabkan kebosanan dan mereka lebih tertarik menggunakan media flash card.
Gambar 2. Pembelajaran di ruang kelas
Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  Nusantara  (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3, September  2023  |pp:  2587-2594  |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1577
Psikoeduka si Media  Fla shca rd Untuk Meningka tka n Kema mpua n Berbica ra  Pa da  Ana k Autis Kela s III SD
Ga mba r 3. Pembela ja ra n denga n mengguna ka n fla shca rd
Ga mba r 4. Seca ra  individu mengguna ka n  media  fla shca rd

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengamatan dan pelaksanaan program kerja yang telah dilakukan mengenai peningkatan kemampuan berbahasa anak autis kelas III di SLB Bina Autis Mandiri melalui media flashcard, dapat ditarik kesimpulan yaitu  penggunaan media  Flash  card  dapat  digunakan dalam  rangka  upaya  perbaikan  dan peningkatan proses belajar mengajar dikelas. Selain itu dapat diimplementasikan sebagai alternatif media pembelajaran keterampilan berbicara bagi guru untuk diterapkan di SLB  Bina Autis Mandiri Palembang. Proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan media flash card berlangsung berjalan dengan baik, Flashcard yang digunakan adalah kartu bergambar dengan warna yang mencolok yang sukai anak-anak. Ada peningkatan pesat dari anak-anak melalui pembelajaran media flashcard ini, mulai dari minggu pertama anak mengenali kartu bergambar serta mengobservasi ketertarikan anak terhadap kartu bergambar, minggu kedua anak sudah bisa dibimbing menyebutkan kosakata yang ada di  flashcard, minggu  ketiga  anak sudah bisa menjawab pertanyaan guru tentang isi di flashcard, dan minggu keempat anak sudah bisa membuat kalimat sendiri. Selain itu  juga  respon anak terhadap lawan bicara sudah lebih meningkat serta emosi anak juga lebih stabil dari sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aza ni, T. N.  (2018). Peningka ta n Kema mpuan Membaca Permula a n Mengguna kan Media  Fla shcard untuk Ana k Autis Kela s V di SLB Ma rdi Mulyo Kretek Ba ntul. WIDIA ORTODIDAKTIKA , 7 (4), 345-353.
Robia h, J. (2020). Penera pa n Metode Discovery Denga n Media  Fla shca rd Untuk Meningka tka n Hasil Bela ja r IPA Pokok Ba ha sa n Pembentukan Ta nah Pa da Siswa  Autis Kela s V SLB–B & Autis  TPA  Jember. SPEED  Journa l: Journa l of Specia l Educa tion, 3(2), 76-86.
Ha stuti, T. R. (2013). Peningka ta n Kema mpuan Membaca Permula an Mela lui Media  Fla shca rd Pa da  Ana k Autis Kela s I Di  SLB Autis  Ala ma nda  Sura ka rta  Ta hun Pela ja ra n 2012/2013.
Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  Nusantara  (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3, September  2023  |pp:  2587-2594  |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1577
Pa rung,  C. A.  L.,  &  Pa ndja ita n, L. N.  (2022). Integra si Psikoeduka si da n Fla shca rds untuk Mela tih Komunika si Pada Ana k Autism Spectrum Disorder.  Psikostudia : Jurna l Psikologi,  11(3).
Wica ksa na , S. B. (2020). Tinja ua n Pusta ka Sistema tis Tenta ng Pengguna a n Fla shca rd pada Media  Pembela jara n Berba sis Augmented Rea lity. IT-Edu: Jurna l Informa tion Technology a nd Educa tion, 5(01), 121-130.
Rohma h, I. (2022). Pembela ja ra n Ma tematika denga n Model Discovery Lea rning Mengguna ka n Media  Fla shca rd pada Peserta   Didik  Kela s  IV  di  Ma dra sa h  Ibtida iya h  Al-Ma ’a rif  02  Jomba ng-Jember  Ta hun  Pela ja ran 2021/2022 (Doctora l disserta tion, Universita s Isla m Negeri Kia i Ha ji Achma d Siddiq Jember).
Sirli,  H.,  Mega swa rie,  R.  N.,  &  Udhiya na sa ri, K.  Y.  (2023).  Penga ruh Perma ina n Fla sca rd terha da p Perkemba ngan Ba ha sa  Siswa  Autis Kela s 1 di SLB Dha rma  Asih Kra ksa a n. Semina lu, 1(1), 174-203.
ASMAWATI,  S.  (2022).  PENGGUNAAN  FLASH  CARD  UNTUK  MENGENAL  HURUF  PADA  ANAK  AUTIS KELAS  DASAR  III DI SLB-C-YPPLB  MAKASSAR.
Anggra ini,  S.  D.  (2010). Efektivita s Pengguna a n Metode Glenn Doma n da la m Bentuk Fla shca rd terha dap Peningkatan Kema mpua n Memba ca  Ana k Cerebra l Pa lsy di SLB D YPAC Sura ka rta  Ta hun Aja ra n 2009/2010.
Fa uzia ,  W.  (2017).  UPAYA  MENINGKATKAN  PENGUASAAN  MENGAJAR  KOSAKATA  GURU  MELALUI PENGGUNAAN  METODE  COACHING  (Penelitia n  Tinda ka n  Kela s  Di  Sa la h  Sa tu  Tk  Bilingua l  Di  Kota Ba ndung). Tuna s Siliwa ngi:  Jurna l Progra m Studi  Pendidika n Guru PAUD  STKIP  Siliwa ngi  Ba ndung, 3(2), 135- 159.
Aisya h, R. M.,  & Sa rtina h, E. P.  (2018). Stra tegi Pemodela n Bermedia  Fla shca rd Terha da p Kema mpuan Menulis Teks Deskriptif SIswa  Tuna rungu Kela s 2 Di  SLB-B. Jurna l Pendidika n Khusus, 10(2).