ISSN : 1907-8455

## KECEMASAN AKAN KEGAGALAN, DUKUNGAN ORANGTUA, DAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA DI PESANTREN
Latifah Nur Ahyani 1) dan Syaroh Madyaningtyas Asmarani 2)
1)2) Universitas Muria Kudus
E-mail : ifa_aja@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara kecemasan akan  kegagalan  dan dukungan orangtua dengan motivasi belajar pada siswa di pesantren. Subjek dalam penelitian ini adalah 32 siswa kelas  XII  di  pesantren  MA  NU  Banat  Kudus  dan  48  siswa  di  pesantren  MA  Muhammadiyah  Kudus. Penelitian  ini  menggunakan  studi  populasi.  Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  adalah skala  motivasi  belajar,  skala  kecemasan  akan  kegagalan  dan  skala  dukungan  orangtua.  Analisis  data dengan  menggunakan  Analisis  Regresi  (Anareg)  Dua  Prediktor.  Hasil  koefisien  korelasi  dari  ketiga variabel sebesar  0,761  dengan  taraf  signifikan  p  sebesar  0,000  (p<0,01).  Hal  ini  berarti  ada hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  kecemasan  akan  kegagalan  dan  dukungan  orangtua dengan  motivasi  belajar  siswa  yang  berada  di  pondok  pesantren  MA  NU  Banat  Kudus  dan  MA Muhammadiyah  Kudus.  Artinya  semakin  tinggi  kecemasan  akan  kegagalan  dan  dukungan  orangtua, maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar.  Semakin  rendah  kecemasan  akan  kegagalan  dan  dukungan orangtua, maka semakin rendah motivasi belajar. Sumbangan efektif kecemasan akan kegagalan dengan motivasi  belajar  sebesar  0,2%,  sedangkan  besarnya  sumbangan  efektif  dukungan  orangtua  dengan motivasi  belajar  pada  siswa  yang  berada  di  pondok  pesantren  MA  NU  Banat  Kudus  dan  MA Muhammadiyah Kudus adalah 57,7%.
Kata kunci : Motivasi Belajar, Kecemasan Akan Kegagalan, Dukungan Orangtua dan Siswa Di Pesantren.

## FEAR OF FAILURE, PARENT’S SUPPORT, AND STUDY MOTIVATION AMONG STUDENTS IN PESANTREN

## Abstract
This  study  was  conducted  in  order  to  verify  relationship  among  fear  of  failure,  parent’s  support  and study  motivation  in  pesantren’s  students.  Subjects  of  research  were  32  students  from  grade  XII Pesantren  MA  NU  Banat  Kudus  and  48  students  in  Pesantren  MA  Muhammadiyah  Kudus.  This  was  a population study, employing study motivation scale, fear of failure scale, and  parent’s support scale as measurement  tools.  Data  of  research  were  analysed  using  two  predictor  regression  analysis  (anareg), resulted  in  coefficient  correlation  number  of  the  three  variables =  0,761  whereas  the significance level was = 0,000 (p<0, 01). This  means there is very significant  positive correlation among fear of failure, parent’s support and study motivation among students in the two pesantrens. The more fear  of  failure  and  parent’s  support,  the  more  study  motivation  would  be,  otherwise  the  less  fear  of failure and parent’s support, the less study motivation would be. Effective contribution of fear of failure to study motivation was 0, 2%, while effective contribution of parent’s support to study motivation was 57, 7%.
Keywords: study motivation, fear of failure, and parent’s support

## Pendahuluan
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  merupakan  salah  satu  masalah  yang penting  dalam  usaha  memajukan  dan  meningkatkan  harga  diri  bangsa,  terutama  generasi muda  yang  masih  mudah  dibentuk,  dibina,  dan  diarahkan  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik. Salah satu cara yang dilakukan pemerintah dalam meningkatkan kualitas SDM adalah melalui pendidikan.  Pendidikan  pada  umumnya  bertujuan  untuk  menyediakan  lingkungan  yang memungkinkan peserta didik untuk  mengembangkan  bakat, dan kemampuan secara  optimal karena  setiap  orang  mempunyai  bakat  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Seorang  siswa dituntut  lebih  giat  dalam  belajar  agar  dapat  mencapai  nilai  standar  yang  ditetapkan  oleh pemerintah untuk melanjutkan pendidikan.
Tanggung  jawab  siswa  untuk  mencapai  nilai  yang  ditentukan  perlu  dukungan  dari  orang- orang yang berada di sekitar siswa, antara lain guru sebagai pendidik di sekolah dan orangtua sebagai  orang  terdekat  dalam  keluarga  yang  dapat  memotivasi  anak  untuk  belajar.  Banyak orangtua  yang  menginginkan  anaknya  memiliki  prestasi  akademik  yang  memuaskan.  Akan tetapi,  kenyataannya  berbeda  dengan  harapan,  banyak  siswa  yang  kurang  memiliki  motivasi belajar.  Sebuah  data  dari  dinas  pendidikan  menunjukkan  sekitar  27%  anak-anak  di  seluruh Indonesia putus sekolah sebelum lulus sekolah menengah (SMU). Beberapa laporan panel dan komisi nasional yang mengkaji pendidikan umum di Indonesia setuju  bahwa prestasi sekolah anak-anak berada di bawah standar. Alasan utama yang dikemukakan banyak diantara mereka kurang memiliki motivasi belajar di sekolah (Hodijah, 2006).
Motivasi  untuk  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan. Tanpa  motivasi,  seseorang  tentu  tidak  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Seorang siswa  yang  mempunyai  intelegensi  yang  cukup  tinggi,  dapat  gagal  karena  kurang  adanya motivasi  dalam  belajarnya.  Motivasi  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Siswa  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  senang karena didorong motivasi. Oleh karena itu, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, siswa harus  mampu  meningkatkan  motivasi  belajarnya  sehingga  dapat  mencapai  prestasi  secara maksimal. Sardiman (2011) menjelaskan bahwa prestasi belajar siswa dapat meningkat karena adanya motivasi.
Menurut  Soemanto  (Pamungkas,  2010)  motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang bersifat  intelektual  yang  berperan  dalam  menimbulkan  gairah  belajar  serta  perasaan  senang dan  bersemangat  untuk  belajar.  Menurut  Sardiman  (2011)  motivasi  belajar  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai.  Selain  itu,  Ahmadi (2008) menyatakan bahwa motivasi sebagai faktor inner (batin) yang berfungsi menimbulkan, mendasari,  mengarahkan  perbuatan  belajar.  Motivasi  menentukan  baik  tidaknya  dalam mencapai  tujuan  sehingga  semakin  besar  motivasinya,  akan  semakin  besar  kesuksesan belajarnya.
Menurut Winkel (2005) motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis didalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan
memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Motivasi  mempunyai dua  sifat  yaitu  motivasi  intrinsik  yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  dan  motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang timbul karena faktor di luar diri siswa.
Menurut  Dimyati  dan  Mujiono  (2009),  motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  cita-cita  atau aspirasi  siswa,  kemampuan  siswa,  kondisi  lingkungan  siswa,  kondisi  siswa,  unsur  dinamis dalam  belajar  dan  pembelajaran,  upaya  guru  dalam  membelajarkan  siswa.    Siswa  yang mempunyai  cita-cita  atau  aspirasi,  maka  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar.  Selain kemampuan yang dimiliki siswa dapat memperkuat motivasi untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangan,  kondisi  lingkungan  siswa  yang  berupa  keadaan  alam,  lingkungan  tempat tinggal,  teman  pergaulan,  teman    sebaya  dan  kehidupan  kemasyarakatan  juga  dapat memotivasi siswa dalam belajar.
Kondisi  siswa  dapat  mempengaruhi  motivasi.  Kondisi  ini  meliputi  kondisi  fisik  dan  kondisi psikis. Salah satu kondisi psikis yang mempengaruhi motivasi belajar adalah kecemasan. Corey (Rosdiana, 2008) menyatakan kecemasan adalah suatu keadaan tegang yang memotivasi kita untuk  berbuat  sesuatu.  Fungsinya  adalah  memperingatkan  adanya  ancaman  bahaya  yakni sinyal bagi ego yang akan terus meningkat jika tindakan-tindakan yang layak untuk mengatasi tindakan ancaman bahaya itu tidak diambil.
Seorang siswa akan termotivasi jika mengalami suatu kecemasan akan kegagalan. Menurut Burton  (Rosdiana,  2008)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  mengalami  kegagalan  dalam  belajar adalah: apabila dalam batas waktu tertentu siswa tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan atau penguasaan minimal dalam pelajaran tertentu seperti yang telah ditetapkan oleh orang dewasa atau guru, apabila tidak dapat mengerjakan  atau mencapai prestasi yang semestinya (berdasarkan  inteligensi  dan  bakat),  apabila  tidak  dapat  mewujudkan  tugas-tugas perkembangan,  termasuk  penyesuaian  sosial,  sesuai  dengan  pola  organismiknya  pada  fase perkembangan  tertentu,  bila  tidak  berhasil  mencapai  penguasaan  yang  diperlukan  sebagai prasyarat bagi kelanjutan pada tingkat pelajaran berikutnya.
Penelitian yang telah dilakukan oleh Fiyanti (2003) bahwa kecemasan akan kegagalan akan membangkitkan motivasi bersaing pada siswa di program kelas unggulan. Adanya kecemasan akan kegagalan membuat siswa bersemangat untuk mengungguli atau meningkatkan prestasi belajar  atau  menjadi  pemenang  dalam  suatu  kompetisi.  Menurut  Elliot  (Rosdiana,  2008) menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  kecemasan  berpengaruh  positif  terhadap  penampilan belajar siswa, salah satunya dapat meningkatkan motivasi belajar .
Siswa  SMA  atau  sederajat  berkisar  antara  usia  15  tahun  sampai  18  tahun  dapat dikategorikan sebagai masa remaja (Hurlock, 1980). Pada umumnya siswa di pondok pesantren adalah  remaja.  Menurut  Dhofir,  siswa  yang  berada  di  lingkungan  pondok  pesantren merupakan  para  pelajar  atau  santri  yang  jauh  dari  tempat  asalnya  yang  berada  di  tempat penampungan  sederhana  (Salmans,  2010).  Siswa  yang  berada  di  pondok  pesantren  memiliki kegiatan  yang  lebih  padat  dibanding  dengan  siswa  yang  tidak  berada  di  pondok  pesantren. Siswa tersebut memiliki dua kegiatan yang dilakukan setiap hari yaitu kegiatan di sekolah dan kegiatan di pondok pesantren. Kedua kegiatan tersebut membuat siswa mengalami kelelahan
secara  fisik  dan  psikologis  sehingga  dapat  mengganggu  motivasi  belajar,  konsentrasi  dalam belajar  dibanding  dengan  siswa  yang  tidak  berada  di  pesantren.  Selain  itu  siswa  tersebut berada  jauh  dari  orangtuanya  dalam  waktu  yang  relatif  lama.  Kondisi  tersebut  membuat kualitas  kedekatan  dengan  orangtua  menjadi  berkurang  dibanding  dengan  siswa  yang  tidak berada  di  pondok  pesantren.  Terdapat  beberapa  siswa  yang  masuk  ke  pondok  pesantren karena paksaan dari orangtua. Hal itu dapat membuat berkurangnya motivasi belajar siswa di pesantren.
Remaja  merupakan  masa  transisi  dari  masa  anak  ke  masa  dewasa  yang  diikuti  oleh perubahan fisik maupun psikis sehingga proses belajar di masa ini cenderung diwarnai dengan frustrasi,  penderitaan,  konflik  dan  krisis  penyesuaian.  Remaja  sering  mengalami  perubahan mood  yang  terkait  dengan  kecemasan  yang  mungkin  terbentuk,  karena  remaja  mempunyai reputasi berani mengambil resiko paling tinggi tanpa ada perilaku atau tindakan dengan suatu hasil  yang  pasti.  Perilaku  nekat  dan  hasil  yang  tidak  selalu  jelas  ini  membuka  peluang  besar untuk meningkatkan kecemasan pada remaja (Pitaloka, 2007).
Remaja dibebani oleh pikiran dan bayangan kemungkinan apabila remaja tersebut gagal di tengah  jalan  dan  mengalami  peristiwa  tersebut.  Hal  itu  yang  membuat  siswa  mengalami kecemasan akan kegagalan belajar, terutama pada siswa kelas XII. Menurut Haber (Rosdiana, 2008) tekanan sebelum ujian seperti kecemasan sangat menolong untuk mencapai hasil yang lebih baik. Timbulnya kecemasan terhadap kegagalan belajar berdampak pada motivasi belajar siswa yang menjadi tinggi karena siswa dihantui ketakutan akan kegagalan dalam belajar, siswa harus mempunyai motivasi untuk belajar agar tidak mengalami kegagalan tersebut.
Selain faktor dari dalam diri individu yang salah satunya berupa kecemasan akan kegagalan, terdapat pula faktor dari luar yang dapat meningkatkan motivasi belajar. Pencapaian prestasi belajar secara optimal memerlukan dukungan dan prasarana, ketepatan cara dan gaya belajar seseorang,  minat  dan  motivasi  belajar  yang  kuat,  lingkungan  yang  mendukung  dan  lain sebagainya.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang  bersifat  sosial  adalah  faktor  yang  mencakup hubungan  sesama  manusia,  baik  yang  hadir  secara  langsung  maupun  secara  tidak  langsung yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang  misalkan  hubungan  antara  orangtua dengan  anaknya.  Konteks  ini  termasuk  pula  faktor  dukungan  orangtua  sebagai  komponen utama dengan segenap perhatian yang diberikan kepada anak dalam rangka proses belajarnya, maupun motivasi belajar anak itu sendiri.
Penelitian  Handerson  (Wlodkowski  dan  Jaynes,  2004)  mengenai  manfaat  dari  pemberian dukungan orangtua berpengaruh terhadap motivasi belajar. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa mulai dari pelajar tingkat dasar hingga perguruan tinggi mendapat banyak keuntungan dari  keluarga  yang  menekankan  dan  mendorong  kegiatan  belajar  di  sekolah.  Upaya  untuk membangun  motivasi  belajar  anak  memiliki  pengaruh  yang  mendalam  pada  setiap  tingkat perkembangan anak, yang tetap bertahan hingga perguruan tinggi dan kehidupan setelahnya. Penelitian lain yang dilakukan oleh Bloom (Wlodkowski dan Jaynes, 2004) terhadap sejumlah professional muda (usia 28 tahun sampai 35 tahun) yang berhasil dalam  karirnya  seperti ahli matematika, neurologi, pianis menunjukkan ciri-ciri yang sama yaitu  adanya  keterlibatan dan dorongon orangtua mereka dalam belajar.
Pribadi remaja yang berkembang dengan baik dibentuk sejak dini di dalam keluarga, karena keluarga  adalah  lingkungan  pertama  dan  utama  yang  akan  mempengaruhi  perkembangan pribadi  anak  (Hurlock,  1990).  Dukungan  yang  paling  diharapkan  oleh  remaja  dalam menghadapi  krisis  di  bidang  akademik  ini  adalah  dukungan  dari  keluarganya,  terutama  dari orangtua dan saudara (Hurlock, 1990).
Mendukung pendapat di atas Taylor (Pamungkas, 2010) mengemukakan bahwa dukungan orangtua  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  pada  remaja. Dukungan  orangtua  ini  dapat  berupa  bantuan  secara  instrumental  (materi),  emosional, maupun  penyediaan  informasi  sehingga  dari  dukungan  orangtua  tersebut,  remaja  dapat mempersepsikan bantuan yang diberikan orangtua dapat bermanfaat bagi dirinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  ingin  melakukan  penelitian  tentang  hubungan antara kecemasan akan kegagalan dan dukungan orangtua dengan motivasi belajar pada siswa di pesantren.

## Metode Penelitian
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1).  Hipotesis  Mayor:  Ada  hubungan positif  antara  kecemasan  akan  kegagalan  dan  dukungan  orangtua  dengan  motivasi  belajar siswa.  Semakin  tinggi  tingkat  kecemasan  akan  kegagalan  dan  dukungan  orangtua,  maka semakin tinggi motivasi belajar siswa. Sebaliknya, jika semakin rendah tingkat kecemasan akan kegagalan  dan  dukungan  orangtua,  maka  semakin  rendah  pula  motivasi  belajar  siswa;  2). Hipotesis Minor: a). Ada hubungan positif antara kecemasan akan kegagalan dengan motivasi belajar  pada  siswa  di  pesantren.  Semakin  tinggi  tingkat  kecemasan  akan  kegagalan,  maka semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar  siswa.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kecemasan  akan kegagalan,  maka  semakin  rendah  motivasi  belajar  siswa;  b).  Ada  hubungan  positif  antara dukungan orangtua dengan motivasi belajar pada siswa di pesantren. Semakin tinggi dukungan orangtua,  maka  semakin tinggi motivasi belajar siswa.  Sebaliknya, semakin rendah dukungan orangtua, maka semakin rendah pula motivasi belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan studi populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII yang berada di pesantren MA NU Banat Kudus dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang dan MA Muhammadiyah Kudus dengan jumlah siswa sebanyak 48 orang.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  skala. Adapun  skala  yang  dibuat  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  skala  motivasi  belajar,  skala kecemasan  akan  kegagalan,  skala  dukungan  orangtua.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  akan dilakukan dengan menggunakan Analisis Regresi (Anareg) dengan Dua Prediktor.

## Hasil Penelitian
Pada uji validitas, item skala motivasi belajar menunjukkan dari 48 aitem terdapat 5 item yang gugur. Item yang valid dengan koefisien validitas berkisar antara 0,348 sampai 0,803. Uji validitas  skala  kecemasan  akan  kegagalan  melalui  3  tahap.  Tahap  pertama  terdapat  11  item yang gugur, tahap kedua terdapat 2 item yang gugur, tahap ketiga terdapat 1 item yang gugur
sehingga tersisa 30 item yang valid.  Item yang valid dengan koefisien validitas berkisar antara 0,340  sampai  0,716.  Pada  uji  validitas,  item  skala  dukungan  orangtua  menunjukkan  dari  56 item  terdapat  2  item  yang  gugur.  Item  yang  valid  dengan  koefisien  validitas  berkisar  antara 0,464 sampai 0,888.
Perhitungan reliabilitas dimulai setelah dilakukan uji validitas, kemudian item yang valid cari koefisien  dengan  teknik  Alpha  Cronbach.  Reliabilitas  skala  motivasi  belajar  hasilnya menunjukkan bahwa skala motivasi belajar mempunyai reliabilitas Alpha ( ) sebesar 0,965. Reliabilitas  skala  kecemasan  akan  kegagalan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  kecemasan  akan kegagalan  mempunyai  reliabilitas  Alpha  ( )  sebesar  0,912.  Reliabilitas  skala  dukungan orangtua  hasilnya  menunjukkan  bahwa  dukungan  orangtua  mempunyai  reliabilitas  Alpha ( ) sebesar 0,986.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  teknik  Kolmogorov  –  Smirnov  Test.  Hasil  uji  normalitas pada  variabel  tingkat  motivasi  belajar  menunjukkan  nilai  K-SZ  sebesar  0,977  dan  p  sebesar 0,295  (p>0,05),  sedangkan  uji  normalitas  pada  variabel  tingkat  kecemasan  akan  kegagalan menunjukkan nilai K-SZ sebesar 0,508 dan p sebesar  0,959 (p>0,05), dan uji normalitas pada variabel tingkat dukungan orangtua menunjukkan nilai K-SZ sebesar 1,135 dan p sebesar 0,152 (p>0,05). Berdasarkan uji normalitas ini menunjukkan bahwa ketiga variabel tersebut memiliki sebaran data yang normal.
Hasil uji linieritas menunjukkan korelasi antara kecemasan akan kegagalan dengan motivasi belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  hasil  tingkat  motivasi  belajar  dengan  kecemasan  akan  kegagalan yang  diperoleh  dari  nilai  F  Linier  sebesar  0,644  dengan  p  sebesar  0,885  (p>0,05).  Angka tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan  bersifat  linier  antara  variabel  kecemasan  akan kegagalan  dengan  motivasi  belajar  pada  siswa  di  pesantren.  MA  NU  Banat  Kudus  dan  MA Muhammadiyah Kudus.
Hasil uji linieritas di atas menunjukkan korelasi antara dukungan orangtua dengan motivasi belajar. Hal ini ditunjukkan dengan hasil yang diperoleh dari nilai F Linier sebesar 1,076 dengan p sebesar 0,446 (p>0,05). Angka tersebut menunjukkan bahwa adanya hubungan bersifat linier antara  dukungan  orangtua  dengan  motivasi  belajar  pada  siswa  di  pondok  pesantren  MA  NU Banat Kudus dan MA Muhammadiyah Kudus.
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan  bantuan  perhitungan  program  SPSS dengan  teknik  analisis  regresi  dua  prediktor.  Berdasarkan  perhitungan  yang  menggunakan analisis regresi dua prediktor di atas menunjukkan bahwa koefisien korelasi dari ketiga variabel sebesar  0,761  dengan  taraf  signifikan  p  sebesar  0,000  (p<0,01).  Hal  ini  berarti  ada hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  kecemasan  akan  kegagalan  dan  dukungan orangtua dengan motivasi belajar siswa yang berada di pondok pesantren MA NU Banat Kudus dan  MA  Muhammadiyah  Kudus.  Artinya  semakin  tinggi  kecemasan  akan  kegagalan  dan dukungan  orangtua,  maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar.  Semakin  rendah  kecemasan akan  kegagalan  dan  dukungan  orangtua,    maka  semakin  rendah  motivasi  belajar.  Hal  ini menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan diterima.
Uji  hipotesa  variabel  kecemasan  akan  kegagalan  dengan  motivasi  belajar  menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara kedua variabel sebesar -,044 dengan p sebesar 0,365 (p >
0,05). Hal ini berarti tidak ada hubungan antara kecemasan akan kegagalan dengan motivasi belajar pada siswa di pesantren. Dengan demikian hipotesis  minor pertama dalam penelitian ini yaitu terdapat hubungan antara kecemasan akan kegagalan dengan motivasi belajar siswa di pesantren ditolak.
Uji  hipotesa  dukungan  orangtua  dengan  motivasi  belajar  menunjukkan  koefisien  korelasi antara kedua variabel sebesar  0,760 dengan p sebesar 0,000 (p < 0,01). Semakin tinggi dukungan orangtua, maka semakin tinggi motivasi belajar. Hal ini berarti ada hubungan antara dukungan  orangtua  dengan  motivasi  belajar  siswa  di  pesantren.  Dengan  demikian  hipotesis minor kedua dalam penelitian ini yaitu terdapat hubungan antara dukungan orangtua dengan motivasi belajar siswa di pesantren diterima.
Hasil  analisis  variabel  motivasi  belajar  diperoleh  M  empirik  sebesar  109,68  dengan  SD empirik  sebesar  22,240.  Berdasarkan  norma  kategori  motivasi  belajar  siswa  yang  berada  di pondok pesantren MA NU Banat Kudus dan MA Muhammadiyah Kudus tergolong sedang. Hal ini  diketahui  dari  hasil  respon  subjek  pada  item  dalam  skala  yang  menunjukkan  prosentase motivasi belajar siswa yang berada di pesantren MA NU Banat Kudus dan MA Muhammadiyah Kudus.
Motivasi  belajar  siswa  yang  berada  di  pesantren  MA  NU  Banat  Kudus  dan  MA Muhammadiyah  Kudus  dalam  kategori  sangat  tinggi  terdapat  3  orang  (5%),  tingkat  motivasi belajar dalam kategori tinggi terdapat 20 orang (31%), tingkat motivasi belajar dalam kategori sedang  terdapat 24  orang (37%), tingkat  motivasi belajar dalam kategori rendah terdapat 11 orang  (17%),  dan  tingkat  motivasi  belajar  dalam  kategori  sangat  rendah  terdapat  7  orang (11%).
Hasil  analisis  variabel  kecemasan  akan  kegagalan  diperoleh  M  empirik  sebesar  69,55 dengan  SD  empirik  sebesar  10,110.  Berdasarkan  norma  kategori  kecemasan  akan  kegagalan pada  siswa  yang  berada  di  pondok  pesantren  MA  NU  Banat  Kudus  dan  MA  Muhammadiyah Kudus tergolong sedang. Hal ini diketahui dari hasil respon subyek pada item dalam skala yang menunjukkan prosentase kecemasan akan kegagalan siswa yang berada di pesantren MA NU Banat  Kudus  dan  MA  Muhammadiyah  Kudus  dengan  perincian  sebagai  berikut  :  tingkat kecemasan  akan  kegagalan  dalam  kategori  sangat  tinggi  terdapat  2  orang  (3,07%),  tingkat kecemasan akan kegagalan dalam kategori tinggi terdapat 16 orang (25%), tingkat kecemasan akan  kegagalan  dalam  kategori  sedang  terdapat  27  orang  (42%),  tingkat  kecemasan  akan kegagalan  dalam  kategori  rendah  terdapat  16  orang  (25%),  dan  tingkat  kecemasan  akan kegagalan dalam kategori sangat rendah terdapat 4 orang (6,15%).
Hasil analisis variabel  dukungan  orangtua  diperoleh  M  empirik sebesar  140,06 dengan SD empirik  sebesar  38,310.  Berdasarkan  norma  kategori  dukungan  orangtua  pada  siswa  yang berada  di  pondok  pesantren  MA  NU  Banat  Kudus  dan  MA  Muhammadiyah  Kudus  tergolong tinggi.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  respon  subyek  pada  item  dalam  skala  yang  menunjukkan prosentase dukungan orangtua pada siswa yang berada di pesantren MA NU Banat Kudus dan MA  Muhammadiyah  Kudus  dengan  perincian  sebagai  berikut:  tingkat  dukungan  orangtua dalam kategori sangat tinggi terdapat 3 orang (5%), tingkat dukungan orangtua dalam kategori
tinggi terdapat 21 orang (32,30%), tingkat dukungan orangtua dalam kategori sedang terdapat 20  orang (31%), tingkat dukungan  orangtua  dalam kategori  rendah  terdapat 18 orang (28%), dan tingkat dukungan orangtua dalam kategori sangat rendah terdapat 3 orang (5%).

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data,  hipotesis  yang  diajukan  yaitu  ada  hubungan  positif    antara kecemasan  akan  kegagalan  dan  dukungan  orangtua  dengan  motivasi  belajar  pada  siswa  di pesantren MA NU Banat Kudus dan  MA Muhammadiyah Kudus dengan sebesar 0,761 dengan taraf signifikan p sebesar 0,000 (p<0,01), maka hipotesis yang diajukan diterima bahwa ada hubungan positif yang sangat signifikan antara kecemasan akan kegagalan dan dukungan orangtua dengan motivasi belajar siswa yang berada di pondok pesantren MA NU Banat Kudus dan  MA  Muhammadiyah  Kudus.  Artinya  semakin  tinggi  kecemasan  akan  kegagalan  dan dukungan  orangtua,  maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar.  Semakin  rendah  kecemasan akan kegagalan dan dukungan orangtua,  maka semakin rendah motivasi belajar. Sumbangan efektif  variabel  kecemasan  akan  kegagalan  dan  dukungan  orangtua  dengan  motivasi  belajar siswa adalah sebesar 57,9% berarti masih ada 42,1% faktor lain yang mempengaruhi motivasi belajar.
Pentingnya  motivasi  belajar  ditegaskan  oleh  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009)  yang menyatakan  bahwa  motivasi  berfungsi  untuk  menyadarkan  kedudukan  awal  belajar,  proses dan hasil akhir, menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar yang dibandingkan dengan teman sebaya, mengarahkan kegiatan belajar, membesarkan  atau  mendorong, menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah  kecemasan.  Menurut  Elliot (Rosdiana, 2008) menyatakan bahwa pada dasarnya kecemasan berpengaruh positif terhadap penampilan  belajar  siswa,  salah  satunya  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar . Salah  satu kegelisahan yang dialami siswa adalah rasa takut akan kegagalan. Ketidaklulusan dalam ujian merupakan  contoh kegagalan belajar. Kegagalan dalam ujian dapat menimbulkan kecemasan bahkan  stres  dan  frustrasi  bagi  siswa,  apalagi  bagi  siswa  SMA  yang  sering  disebut  sebagai periode of strom and stress (Pitaloka, 2007).
Kecemasan  karena  takut  tidak  lulus  ujian  tergolong  dalam  state  anxiety.  Menurut  Cattel dan  Scholer  (De  Clerg,  1994)  state  anxiety  merupakan  kecemasan  yang  timbul  hanya sementara dan pada situasi tertentu  saja  yang dirasakan sebagai suatu ancaman. Tidak lulus ujian  atau  saat  menghadapi  ujian  merupakan  ancaman  bagi  siswa.  Sejumlah  studi  juga menunjukkan bahwa perasaan cemas dapat membimbing hasil yang positif (seperti solusi yang lebih  baik  dari  masalah,  meningkatkan  motivasi)  atau  mencegah  dan  meminimalisir  hasil negatif  yang  membantu  dalam  menghadapi  kekuatan  atau  kegelisahan  (Pitaloka,  2007). Menurut  Sarason  (Rosdiana,  2008)  mengatakan  kecemasan  meskipun  mengakibatkan rendahnya prestasi tetapi belum tentu motivasinya juga rendah bahkan timbulnya kecemasan terhadap  kegagalan  belajar  berdampak  pada  motivasi  belajar  menjadi  tinggi  karena  siswa dihantui  ketakutan  akan  kegagalan  dalam  belajar.  Pengaruh  kecemasan  akan  kegagalan dengan motivasi belajar pada siswa yang berada di pondok pesantren MA NU Banat Kudus dan
MA Muhammadiyah Kudus tampak pada sumbangan efektif sebesar 0,2%. Kontribusi variabel kecemasan akan kegagalan ini perlu untuk diperhatikan (khususnya bagi para siswa). Menurut Winkel  (2005)  kecemasan  akan  kegagalan  belajar  ini  bisa  timbul  dari  dalam  diri  individu (motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar  individu  (motivasi  ekstrinsik)  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  yang  dapat  muncul  suatu  saat.  Siswa  yang  memiliki  kecemasan  tinggi  dapat mempunyai motivasi belajar yang tinggi pula atau siswa yang memiliki kecemasan rendah juga masih mempunyai motivasi belajar tinggi.
Selain  kecemasan  akan  kegagalan  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  cita- cita  atau  aspirasi  siswa,  kemampuan  siswa,  unsur  dinamis  dalam  belajar  dan  pembelajaran, upaya  guru dalam membelajarkan siswa, kondisi lingkungan siswa yang salah satu bentuknya berupa dukungan dari orangtua pun juga dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Taylor (2000)  mengemukakan  bahwa  dukungan  orangtua  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  pada  remaja.  Dukungan  orangtua  ini  dapat  berupa  bantuan secara  instrumental  (materi),  emosional,  maupun  penyediaan  informasi  sehingga  dari dukungan  orangtua  tersebut.  Remaja  dapat  menerima  dan  memanfaatkan  bantuan  yang diberikan orangtua.
Dukungan orangtua merupakan faktor pemberi pengaruh utama bagi motivasi belajar anak. Berdasarkan  penelitian  Wlodkowski  dan  Jaynes  (2004)  para  orangtua  yang  membangun motivasi belajar anak memiliki pengaruh mendalam pada setiap tingkat perkembangan anak, yang  bertahan  hingga  tahun-tahun  sekolah  tinggi  dan  di  luarnya  setelah  itu.  Penelitian  yang dilakukan  Handerson (Wlodkowski dan Jaynes, 2004) menunjukkan  bahwa mulai dari pelajar tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi  mendapat  banyak  keuntungan  dari  keluarga  yang menekankan dan mendorong kegiatan  belajar di sekolah. Upaya untuk membangun motivasi belajar anak memiliki pengaruh yang mendalam pada setiap tingkat perkembangan anak, yang tetap  bertahan  hingga  perguruan  tinggi  dan  kehidupan  setelahnya.  Penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Bloom  (Wlodkowski  dan  Jaynes,  2004)  terhadap  sejumlah  professional  muda (usia  28  tahun  sampai  35  tahun)  yang  berhasil  dalam  karirnya  seperti  ahli  matematika, neurologi,  pianis  menunjukkan  ciri-ciri  yang  sama  yaitu  adanya  keterlibatan  dan  dorongon orangtua mereka dalam belajar.
Besarnya pengaruh dukungan orangtua dengan motivasi belajar pada siswa yang berada di pondok  pesantren  MA  NU  Banat  Kudus  dan  MA  Muhammadiyah  Kudus  tampak  pada sumbangan  efektif  sebesar  57,7%.  Sumbangan  efektif  yang  cukup  besar  ini  penting  untuk diperhatikan  (khusunya  bagi  orangtua).  Bagi  orangtua,  hendaknya  perlu  meningkatkan dukungan  kepada  putra-putrinya  agar  putra-putrinya  merasa  nyaman  berada  disamping orangtua.  Bentuk  dukungan  orangtua  berupa  dukungan  emosional  (melibatkan  kelekatan, jaminan  dan  keinginan  untuk  percaya  pada  orang  lain),  informatif  (meliputi  pemberian informasi untuk mengatasi masalah pribadi, terdiri atas pemberian nasehat, pengarahan dan keterangan  lain  yang  dibutuhkan),  instrumental  (aspek  ini  meliputi  penyediaan  sarana  untuk mempermudah  menolong  orang  lain,  meliputi  peralatan,  uang,  perlengkapan  dan  sarana pendukung yang lain termasuk di dalamnya memberikan peluang waktu), dan penilaian (terdiri
atas  peran  sosial  yang  meliputi  umpan  balik,  perbandingan  sosial  dan  afirmasi  atau persetujuan).
Berdasarkan kategorisasi hasil penelitian, maka dapat diketahui bahwa siswa MA NU Banat Kudus  dan  MA  Muhammadiyah  Kudus  memiliki  motivasi  belajar  yang  tergolong  sedang, kecemasan  akan  kegagalan  tergolong  sedang  dan  dukungan  orangtua  tergolong  tinggi. Penelitian ini awalnya menggunakan 80 subyek, namun setelah dianalisis data ada 15 subyek yang tidak lengkap dalam mengisi skala sehingga penulis tidak menggunakannya dan menjadi 65 subyek.
Pada  uji  hipotesa  minor  pertama  yaitu  ada  hubungan  antara  kecemasan  akan  kegagalan dengan  motivasi  belajar  pada  siswa  di  pesantren  ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  ada  hubungan antara  kecemasan  akan  kegagalan  dengan  motivasi  belajar  pada  siswa  di  pesantren. Sedangkan  pada  uji  hipotesa  minor  kedua  yaitu  ada  hubungan  antara  dukungan  orangtua dengan motivasi belajar pada siswa di pesantren diterima. Hal ini berarti ada hubungan antara dukungan orangtua dengan motivasi belajar siswa di pesantren.
Penelitian  ini  masih  mengandung  beberapa  kelemahan.  Adapun  beberapa  kemungkinan yang menyebabkan penelitian ini memiliki beberapa kelemahan diantaranya: 1). Kemungkinan pengaruh  social  desirability  yang  tinggi  pada  saat  pengisian  skala.  Item  pada  skala  berisi pernyataan-pernyataan  yang  bersifat  privacy,  sehingga  ada  kemungkinan  berpengaruh terhadap  jawaban  yang  diberikan  subyek  misalnya  jawaban  tersebut  tidak  sesuai  dengan kondisi  obyektif  yang  dialami  subyek  itu  sendiri;  2).  Rasa  tidak  nyaman  dari  subyek  ketika mengisi  skala,  tergesa-gesa  dalam  menjawab,  dan  keadaan  fisik  yang  lelah  karena  puasa;  3). Skala  kecemasan  akan  kegagalan  kurang  spesifik  menjelaskan  kecemasan  akan  kegagalan tetapi hanya menjelaskan kecemasan secara umum.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  koefisiensi  korelasi dengan sebesar 0,761  dengan taraf signifikan  p sebesar 0,000 (p<0,01). Hal ini berarti ada hubungan positif yang sangat signifikan antara kecemasan akan kegagalan dan dukungan orangtua dengan motivasi belajar siswa yang berada di pondok pesantren MA NU Banat Kudus dan  MA  Muhammadiyah  Kudus.  Artinya  semakin  tinggi  kecemasan  akan  kegagalan  dan dukungan  orangtua,  maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar.  Sebaliknya,  semakin  rendah kecemasan akan kegagalan dan dukungan orangtua,   maka semakin  rendah  motivasi belajar. Pengaruh  kecemasan  akan  kegagalan  dan  dukungan  orangtua  dengan  motivasi  belajar  pada siswa  di  pesantren  MA  NU  Banat  Kudus  dan  MA  Muhammadiyah  Kudus  dapat  dilihat  dari sumbangan  efektif  sebesar  57,9%  dengan  rincian  :  sumbangan  efektif  kecemasan  akan kegagalan  dengan  motivasi  belajar  sebesar  0,2%,  sedangkan  sumbangan  efektif  dukungan orangtua dengan motivasi belajar sebesar 57,7% berarti masih ada 42,1% pengaruh dari faktor lain.
Bertitik tolak pada hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, maka penulis menyarankan agar  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  diharapkan  dapat  membangkitkan kecemasan  akan  kegagalan,  giat  belajar  dan  berdo’a.  selain  itu  siswa  diharapkan  mampu
mengelola  kecemasan  agar  mendapat  hasil  yang  diinginkan.  Selain  itu  siswa  diharapkan berkomunikasi  dengan  orangtua  mengenai  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  dan  di pesantren agar tidak berdampak buruk terhadap motivasi belajar bahkan ujian serta bertujuan agar orangtua lebih mudah memahami keinginan putra-putrinya.
Orangtua  diharapkan  selalu  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  putra-putrinya,  dapat membantu mengelola kecemasan anak dalam menghadapi ujian. Orangtua diharapkan mampu memberikan  dukungan  yang  berupa  dukungan  emosional,  informatif,  instrumental,  dan penilaian.  Dukungan  orangtua  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar.  Selain  itu  dukungan orangtua  hendaknya  tidak  menyerahkan  segala  kepentingan  yang  berhubungan  dengan sekolah  dan  pesantren  kepada  pihak  sekolah  dan  pesantren,  orangtua  diharapkan bekerjasama dengan pihak sekolah dan pesantren guna kepentingan anaknya.
Adapun  sekolah  dan  pesantren  diharapkan  mampu  untuk  membantu  siswa  dalam mengelola kecemasan akan kegagalan sehingga dapat mencapai hasil yang diinginkan sekolah. Selain  itu  sekolah  dan  pesantren  diharapkan  dapat  menjembatani  hubungan  siswa  dan orangtua.  Sekolah  dan  pesantren  diharapkan  selalu  memberi  motivasi  kepada  siswa  dalam belajar.
Peneliti  lain  disarankan  agar  dapat  menyempurnakan  hasil  penelitian  ini  dari  sisi penyempurnaan item dan melibatkan faktor-faktor lain selain kecemasan akan kegagalan dan dukungan orangtua.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, A., Supriyono, W. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
De  Clerq,  L.  1994.  Tingkah  Laku  Abnormal  Dari  Sudut  Pandang  Perkembangan.  Jakarta: Gramedia Widya Sarana Indonesia.
Dimyati Dan Mudjiono. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fiyanti,  R.  A.  2002.  Hubungan  Antara  Kecemasan  Akan  Kegagalan  Dengan  Motivasi  Bersaing Pada Siswa Program Unggulan Di SMU  Muhammadiyah I Gresik.  Jurnal. Institut Teknologi Bandung. (http://elib.unikom.ac.id/gdl, diakses 31 Maret 2011).
Hodijah. 2006. Hubungan Antara Intensitas Komunikasi Orangtua Dan  Anak Dengan  Motivasi Belajar  Anak.  Jurnal.  Universitas  Gunadarma.  (http://gunadarma.ac.id,  diakses  23  Maret 2011).
Hurlock,  E.  B.  1980.  Psikologi  Perkembangan.  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Alih Bahasa : Istiwidayanti Dan Soedjarwo. Jakarta: Erlangga.
Hurlock,  E.  B.  1991.  Perkembangan  Anak  Jilid  I.  Alih  Bahasa:  Meitasari  Tjandrasa.  Jakarta  :
Erlangga.
Pamungkas,  Y.  2010.  Motivasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Dukungan  Orangtua  Pada  Siswa  SMA.
Skripsi (Tidak Diterbitkan). Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Sebelas Maret.
Pitaloka,  A.  2007.  Menelusuri  Kecemasan  Remaja.  (http://anakpintar.net23.net,  diakses  04 April 2011).
Rosdiana,  N.  2010.  Motivasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Kecemasan  Akan  Kegagalan  Dalam  Belajar Dan  Peran  Orangtua.  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Semarang:  Fakultas  Psikologi  Universitas Katolik Soegijapranata.
Santrock, J. W. 2008. Psikologi Pendidikan. Alih Bahasa: Tri Wibowo B. S. New York: Mcgraw-
Hill, Inc.
Sarafino, E. P. 1997. Health Psychology : Biopsychosocial Interactions. 3 rd Ed. New York: John Wiley And Sons, Inc.
Sarason, I. G., Sarason, B. R. 1989. Abnormal Psychology. 6 th Ed. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Sardiman, A. M., 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar – Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Syah, M. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : Pt. Rajagrafindo Persada.
Supratiknya, A. 1995. Mengenal Prilaku Abnormal. Yogyakarta: Kanisius. Tallis, F. 1991. Mengatasi Rasa Cemas. Alih Bahasa: Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Arcan. Taylor, S. E. 2003. Health Psychology. 5 th Ed. New York: Mcgraw-Hill, Inc.
Winkel, W. S. 2005. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Wlodkowski, R. J., Jaynes, J. H. 2004. Motivasi Belajar. Jakarta: Cerdas Pustaka.