https://jamsi.jurnal-id.com

## Pendampingan Belajar di Rumah bagi Siswa Terdampak COVID-19 di Desa Sindumartani, Kecamatan Ngemplak, Kabupaten Sleman
Khasanah Nur Hidayah* 1 , Astri Widi Astuti 2 , Nabila Aqidatul Aisyah 3 , Dyahsih Alin Sholihah 4 , Ahmad Anis Abdullah 5 , Rino Richardo 6 , Saryanto 7 , Walda Isna Nisa 8
1,2,3,4,5,6,7,8 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Alma Ata,
Indonesia *e-mail: khasanahnhidayah@gmail.com 1 , astriwidiastuti190400@gmail.com 2 , nabilaaisyah017@gmail.com 3 , dyahsihalin@almaata.ac.id 4 , ahmad.anis@almaata.ac.id 5 , rinorichardo@almaata.ac.id 6 , sar.riyan@almaata.ac.id 7 , waldha092@almaata.ac.id 8

## Abstrak
Masa  darurat  penyebaran  COVID-19  menyebabkan  adanya  kebijakan  baru  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang seharusnya dilakukan dengan tatap muka secara langsung harus  dirubah  menjadi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring  atau  jarak  jauh.  Pembelajaran daring atau jarak jauh yang terlaksana masih menemui berbagai macam kendala sehingga diperlukan solusi untuk mengurangi kendala yang terjadi. Melihat fenomena demikian maka KKN Tematika Universitas Alma Ata  tahun  2021  berusaha  memberikan  solusi  diantaranya  dengan  mengadakan  kegiatan  pendampingan bagi  siswa  saat  belajar  di  rumah.  Pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  belajar  bagi  siswa  menggunakan metode pendampingan secara langsung atau secara tatap muka dalam kelompok kecil yang berjumlah 5-10 siswa. Bentuk kegiatan yang dilaksanakan berupa pendampingan dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah, latihan-latihan  soal,  serta  menjelaskan  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  belum  dikuasai  atau  belum dipahami  oleh  siswa.  Setelah  proses  bimbingan  belajar  selesai  dilaksanakan,  maka  selanjutnya  dilakukan evaluasi kegiatan. Teknik  yang digunakan dalam evaluasi kegiatan pendampingan belajar  ini adalah  alat ukur non tes, yaitu angket. Hasil angket evaluasi pelaksanaan kegiatan menunjukkan bahwa  siswa sangat terbantu dan memberikan respon positif terhadap program kegiatan pendampingan belajar di rumah.
Kata kunci : COVID-19, KKN Tematik, Pendampingan Belajar.

## Abstract
The period of the COVID-19 outbreak has led to new policies in the implementation of the learning process. The learning process that should be done  face-to-face must be changed to learning that is carried out  online  or  remotely.  Online  or  distance  learning  that  is  implemented  still  encounters  various  kinds  of obstacles so that solutions are needed to reduce the obstacles that occur. Seeing this phenomenon, Alma Ata University  thematic  KKN  in  2021  tries  to  provide  solutions,  including  by  providing  learning  assistance  for students while studying at home. The implementation of learning assistance for students uses the mentoring method directly or face-to-face in small groups of 5-10 students. The form of activities carried out is in the form  of  mentoring  when  doing  school  assignments,  practice  questions,  and  explaining  subject  matter  at school that students have not mastered or have not understood. After the tutoring process is completed, the next  step  is  to  evaluate  the  activities.  The  technique  used  to  evaluate  the  implementation  of  this  learning assistance  uses  a  non-test  measuring  instrument,  namely  a  questionnaire.  The  results  of  the  activity evaluation  questionnaire  showed  that  students  were  very  helpful  and  gave  a  positive  response  to  home learning assistance.
Keywords : COVID-19, Learning Assistance, Thematics KKN.

## 1. PENDAHULUAN
Desa  Sindumartani  adalah  satu  dari  lima  desa  yang  berada  pada  wilayah  Kecamatan Ngemplak,  Kabupaten  Sleman,  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Desa  Sindumartani berjarak  kurang  lebih  5  km  arah  timur  Kecamatan  Ngemplak  dan  20  km  arah  timur  Ibukota Sleman.  Desa  Sindumartani  merupakan  salah  satu  desa  yang  terdampak  Coronavirus  Disease (COVID-19),  bahkan  Kecamatan  Ngemplak  pernah  ditetapkan  sebagai  daerah  zona  merah penyebaran virus tersebut.
https://jamsi.jurnal-id.com
Coronavirus Disease (COVID-19) adalah virus yang pertama kali ditemukan pada tanggal 1  Desember  2019  di  Kota  Wuhan,  Negara  Tiongkok.  Selanjutnya World  Health  Organization (WHO) pada tanggal 9 Maret 2020 menyatakan COVID-19 sebagai pandemi. Artinya penyebaran COVID-19  ini  telah  sampai  ke  seluruh  dunia,  sehingga  hal  ini  menjadi  permasalahan internasional yang tidak terbatas pada suku, bangsa, dan negara (Mahase, 2020).
Pada tanggal 24 Maret 2020 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan edaran nomor 4  Tahun  2020  tentang  kebijakan  pelaksanaan  pendidikan  di masa  darurat  penyebaran COVID-19  yaitu  pelaksanaan  belajar  dari  rumah.  Belajar  dari  rumah  dilaksanakan  dengan ketentuan  daring  atau  jarak  jauh.  Pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh  adalah  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  berbagai  macam media (Rifa’ie, 2020).
Pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh  ditengah  pandemi  COVID-19 merupakan alternatif agar siswa tetap bisa memperoleh ilmu tanpa datang ke sekolah. Meskipun bimbingan  dari  guru  tidak  dilaksanakan  dengan  tatap  muka,  siswa  dapat  mempelajari  materi pelajaran  dengan  arahan  guru  secara  daring  maupun  dengan  bimbingan  orang  tua  di  rumah masing-masing. Sehingga dengan dilaksanakannya pembelajaran dengan cara daring/jarak jauh dapat  menciptakan social  distancing ,  menghindari  kerumunan,  dan  mencegah  penularan  serta semakin meluasnya penyebaran COVID-19. Pembelajaran secara daring bukanlah hal yang sulit dilaksankan  dalam  era  modern  saat  ini,  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  dan informasi. Hampir semua tenaga pendidik dan peserta didik memiliki gatget atau telepon pintar, selain itu pilihan aplikasi pembelajaran daring yang bisa digunakan juga banyak, seperti aplikasi googlemeet, zoom, google classroom, dan lain-lain, sementara untuk evaluasi pembelajaran bisa menggunakan  aplikasi  kahoot  (Abdullah  &  Rochmadi,  2020).  Pengoprasian  aplikasi-aplikasi tersebut tidak sulit karena hampir sama dengan aplikasi yang telah digunakan pada umumnya. Adapun manfaat lain dari pembelajaran daring adalah semakin mempererat hubungan anak dan orang tuanya, selain itu lebih memudahkan orang tua untuk memantau proses perkembangan belajar anak secara langsung (Handayani, Khasanah, & Yoshinta, 2020).
Pembelajaran daring yang terlaksana di lapangan berbeda dengan dengan kondisi ideal yang  diharapkan.  Beberapa  masalah  masih  ditemui  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring, seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sudarti  dkk  (2021)  yaitu  siswa  kurang  termotivasi  dalam mengikuti  pembelajaran  secara  daring  serta meningkatnya  kekerasan  terhadap  anak. Masalah lain  yaitu  keterbatasan  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  mengakibatkan  siswa  kurang bisa memahami materi, orang tua tidak siap dalam mendampingi dan membimbing belajar anak- anaknya karena keterbatasan kemampuan dan waktu (Handayani, Khasanah, & Yoshinta, 2020). Sedangkan  menurut  Anugrahana  (2020)  kelemahan  dari  pembelajaran  daring  adalah keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran masih kurang maksimal. Kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran daring menyebabkan pembelajaran kurang  berjalan secara  optimal (Syaharuddin,  2020).  Ketika  pembelajaran  berlangsung  dengan  kurang  optimal,  maka  akan berakibat tidak tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Hasil  observasi mengenai  permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  pada  saat  pandemi COVID-19 oleh tim KKN Tematik Universitas Alam Ata di Desa Sindumartani, Ngemplak, Sleman, DIY  diperoleh  menunjukkan  bahwa:  1)  Siswa  sekolah  dasar  dan  menengah  mengalami hambatan  dalam  kegiatan  belajar  daring  di  rumah;  2)  Di  rumah,  bahan  pembelajaran  belum tersedia dengan cukup untuk siswa kelas rendah; 3) Kurangnya ketersedian fasilitas serta media pembelajaran yang sesuai standar di rumah; 4) Keterbatasan kemampuan dan waktu dari orang tua  siswa  untuk  pendampingan  anak  selama  belajar  di  rumah;  5)  Sebagian  orang  tua  tidak mempunyai gadget yang mendukung pembelajaran daring; dan 6)  Sebagian besar masyarakat belum memahami cara penggunaan aplikasi pembelajaran daring.
Berdasarkan tinjauan permasalah pembelajaran yang terjadi di tengah pandemi COVID- 19 di atas, mahasiswa serta dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Alma Ata berinisiatif melakukan kegiatan pendampingan belajar.  Pendampingan belajar adalah  kegiatan yang  dilakukan  dalam  usaha  untuk  menemani,  mendampingi,  memotivasi,  memfasilitasi,  dan mengawasi  peserta  didik  dalam  belajar  (Prasetyo,  2018).  Sasaran  kegiatan  pendampingan
https://jamsi.jurnal-id.com
belajar  ini  adalah  sekumpulan  siswa  (sekolah  dasar  maupun  menengah)  yang  berdomisili  di beberapa Dusun dari Desa Sindumartani, Ngemplak, Sleman, DIY.
Program  kegiatan  pendampingan  belajar  merupakan  salah  satu  program  kerja  wajib bagi  peserta  KKN  Tematik  yang  diselenggarakan  oleh  Universitas  Alma  Ata  pada  tahun  2021. KKN  merupakan  kegiatan  salah  satu  jenis  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang termasuk  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi.  Selain  itu,  KKN  merupakan  ajang  mahasiswa  dalam mengamalkan  ilmu  yang  diperoleh  melalui  perkuliahan.  Harapannya,  melalui  program  kerja pendampingan  belajar  bagi  siswa  dalam  pelaksanaan  KKN  Tematik  ini  akan  memberikan manfaat  bagi  masyarakat  dan  mampu  mengatasi berbagai  permasalahan  pembelajaran  daring atau pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi COVID-19.

## 2. METODE
Kegiatan  pendampingan  belajar  bagi  siswa  dilaksanakan  sesuai  dengan  pelaksanaan KKN Tematik Universitas Alma Ata, yaitu pada tanggal 22 Maret hingga 17 April 2021. Kegiatan dilaksanakan di Desa Sindumartani, Ngemplak, Sleman, DIY. Kegiatan pendampingan ini diawali dengan  koordinasi  bersama  tim  mahasiswa  peserta  KKN  Tematik  dan  Dosen  Pendamping Lapangan  (DPL).  Berikutnya,  tim  mahasiswa  KKN  Tematik  melakukan  koordinasi  dengan perangkat  Desa  Sindumartani  untuk  mengetahui  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi masyarakat dan potensi-potensi yang bisa dikembangkan. Berdasarkan hasil dari kegiatan forum group  discussion (FGD)  kemudian  ditentukan  solusi  permasalahan  yang  ditemui  dengan memanfaatan potensi yang dimiliki oleh masyarakat.
Selanjutnya dilakukan sosialisasi kepada kelompok sasaran sebelum pelaksanaan, dalam hal  ini  kelompok  sasaran  kegiatan  pendampingan  belajar  adalah  sekumpulan  siswa  (sekolah dasar maupun menengah)  yang  berdomisili  di  tiga  Dusun  yang  termasuk  dalam  wilayah  Desa Sindumartani. Ketiga Dusun tersebut adalah Dusun Koripan, Dusun Kejambon Kidul, dan Dusun Pencar. Adapun jumlah total peserta pendampingan belajar sebanyak 25 siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  belajar  bagi  siswa  menggunakan  metode pendampingan secara langsung atau secara tatap muka dalam kelompok kecil yang berjumlah 5- 10 siswa. Bentuk kegiatan yang dilaksanakan berupa pendampingan dalam mengerjakan tugas- tugas  sekolah,  latihan-latihan  soal,  serta  menjelaskan  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  belum dipahami  siswa.  Setelah  proses  bimbingan  belajar  selesai  dilaksanakan,  maka  selanjutnya dilakukan  evaluasi  kegiatan.  Teknik  yang  digunakan  dalam  evaluasi  kegiatan  pendampingan belajar ini adalah menggunakan alat ukur non tes, yaitu berupa angket yang menggunakan skala likert dengan  lima  pilihan  jawaban  (sangat  setuju,  setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat tidak  setuju).  Dengan  teknik  ini  diharapkan  dapat  diperoleh  informasi  yang  akurat  terkait dengan kegiatan pendampingan belajar yang telah dilaksanakan.
https://jamsi.jurnal-id.com

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum pelaksaaan kegiatan pendampingan belajar, tim pelaksana KKN Tematik sudah memastikan  secara  ketat  bahwa  pekasanaan  mematuhi  protokol  kesehatan,  diantaranya melakukan tes Genose sebelum pemberangkatan, menggunakan masker, mencuci tangan dengan sabun atau hands sanitaizer , menjaga jarak, dan menghindari terjadinya kerumunan. Kegiatan  pendamping  belajar  untuk  siswa  sekolah  dasar  dan  siswa  sekolah  menengah diikuti oleh 25 siswa. Adapun rincian siswa tersebut adalah 2 siswa kelas 1 SD, 1 siswa kelas 2 SD, 5 siswa kelas 3 SD, 3 siswa kelas 4 SD, 4 siswa kelas 5 SD, 3 siswa kelas 6 SD, 2 siswa kelas 7 SMP,  2  siswa  kelas  8  SMP,  1  siswa  kelas  9  SMP,  dan  2  siswa  kelas  10.  Pelaksanaan  kegiatan pendampingan  belajar  bagi  siswa  menggunakan  metode  pendampingan  secara  langsung  atau secara tatap muka dalam kelompok kecil yang berjumlah 5-10 siswa berdasarkan kelas. Adapun bentuk kegiatan pendampingan yang dilaksanakan meliputi:
1. Pendampingan pembelajaran yang meliputi pemahaman materi sekolah, pengerjaan tugas, dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab. Siswa sekolah dasar, pada khususnya kelas 1, 2, dan  3  sejatinya  sangat  membutuhkan  pendampingan  dalam  proses  belajar,  sebagaimana diungakapkan oleh (Basar et al., 2021) dalam studinya menemukan berbagai permasalahan siswa pada saat mengikuti pembelajaran jarak jauh, antara lain siswa kurang mampu dalam memahami materi yang disampaikan melalui media online oleh guru dikarenakan jaringan internet yang tidak stabil dan penggunaan media pembelajaran yang sulit dilakukan secara online.  Selain  itu,  siswa  tidak  memiliki  pendamping  yang  sesuai  dengan  kompetensinya sebagaimana dilakukan seorang guru ketika pembelajaran tatap muka.
2. Pendampingan  penggunaan gadget ini  meliputi  pendampingan gadget untuk  mencari informasi yang berkaitan dengan materi dan tugas sekolah, dan pendampingan penggunaan aplikasi pembelajaran baik e- learning , gmeet , google classroom , zoom meeting, dan lainnya. Hal ini dilakukan karena tidak sedikit siswa yang masih kesulitan dalam penggunaan gatget dan  aplikasi  pembelajaran  daring  sehingga  perlu  pendampingan  dan  pembiasaan. Harapannya  setelah  kegiatan  ini  berakhir  siswa  telah  terbiasa  dan  bisa  mandiri  dalam belajar dengan memaksimalkan penggunaan gatget sebagai media belajar, sumber ilmu, dan informasi.
Gambar 2. Pendampingan dalam mengerjakan tugas sekolah
Gambar 3. Siswa diajak bermain puzzle angka
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 4. Mengajarkan jarimatika kepada siswa
Setelah  pelaksanaan  kegiatan  pendampingan,  tim  KKN  Tematik  malakukan  evaluasi kegiatan. Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan pendampingan belajar, diperoleh hasil berikut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Evaluasi Kegiatan Pendambingan Belajar N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Evaluasi_Pendampingan 25 39 50 45.08 3.39 Valid N (listwise) 25
Tabel  1  di atas menunjukkan  bahwa  berdasarkan  evalusi  kegiatan  pendampingan  dari 25 peserta diperoleh nilai minimum sebesar 39 dan nilai maksimum sebesar 50.  Berdasarkan tabel  tersebut terlihat pula  bahwa rata-rata dan standar deviasi yang diperoleh sebesar 45,08 dan 3,39, sehingga nilai rata-rata lebih besar daripada nilai sebaran data, artinya sebaran data terjadi secara merata dan kemungkinan kecil akan terjadinya penyimpangan data.
Evaluasi kegiatan pendampingan belajar diukur berdasarkan 10 kriteria penilaian yaitu (1)  siswa  puas  terhadap  kegiatan  pendampingan,  (2)  pendampingan  belajar  sesuai  dengan harapan  siswa,  (3)  pendampingan  belajar  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran,  (4) kegiatan  pendampingan dapat  membantu  siswa mengerjakan  dan memahami  tugas,  (5) siswa leluasa  bertanya  pada  saat  pendampingan  belajar,  (6)  siswa  lebih  memahami  materi  yang diajarkan  di  kegiatan  pendampingan  belajar,  (7)  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  dapat dijawab  dengan  baik  oleh  pendamping,  (8)  siswa  terbantu  dengan  adanya  pendampingan belajar,  (9)  siswa  terbantu  dalam  belajar  setiap mata  pelajaran,  dan  (10)  siswa  menjadi  lebih rajin dengan adanya pendampingan belajar.
Adapun persentase dari setiap kriteria penilaian dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Kriteria Penilaian Kegiatan Pendampingan Belajar
Kriteria Penilaian Persentase (%) Sangat Setuju Setuju Ragu-Ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 1 64 36 0 0 0 2 40 60 0 0 0 3 68 32 0 0 0 4 64 36 0 0 0 5 36 52 12 0 0 6 28 72 0 0 0 7 64 32 12 0 0 8 68 32 0 0 0 9 48 52 0 0 0 10 40 60 0 0 0
Tabel  2  tentang  persentase  kriteria  penilaian  kegiatan  pendampingan  belajar  di  atas menunjukkan  siswa  sangat  puas  dengan  program  kegiatan  pendampingan  belajar  yang dilakukan  oleh  tim  KKN  Tematik  Universitas  Alma  Ata.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran online belum mampu menumbuhkan kemandirian belajar mandiri pada siswa di
https://jamsi.jurnal-id.com
sekolah dasar dan menengah. Ketidakmandirian ini tentunya disebabkan dari beberapa faktor (internal maupun eksternal). Faktor eksternal antara lain karena masih kurangnya fasilitas yang mendukung proses belajar daring seperti perangkat yang terbatas, quota internet yang sedikit, sinyal  yang  kurang  mendukung  karena  lokasi,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  faktor  internal bisa  disebabkan  oleh  usia  siswa  SD  khususnya  kelas  1  hingga  kelas  3  masih  membutuhkan pendampingan dalam belajar dan belum mampu untuk belajar secara mandiri, sementara, ketika kegiatan  daring  berjalan,  orang  tua  tidak  semuanya  mampu  untuk  mendampingi  belajar anaknya karena harus bekerja.
Sebagian  siswa  juga  menjawab  senang  dan  merasa  sangat  terbantu  dan  mampu  lebih memahami  materi  yang  diberikan  guru,  khusunya  mata  pelajaran  matematika  yang  dirasa sangat  sulit  ketika  dipahami  secara  online.  Kegiatan  pendampingan  ini  juga  sangat menyenangkan,  hal  ini  terjadi  karena  fasilitator  selalu  berusaha  menyisipkan  kegiatan permainan  ditengah-tengah  kegiatan  pendampingan  belajar.  Pendampingan  belajar  yang dilakukan oleh tim KKN Tematik Universitas Alma Ata dengan metode kelompok kecil sangatlah efektif dikarenakan setiap anak bisa terpantau  perkembangannya.  Selain itu  belajar kelompok menjadi menyenangkan karena memecah kebosanan siswa selama belajar Daring karena tidak bisa berinteraksi dengan teman-temannya.
Program pendampingan belajar yang dilakukan tim KKN Tematik Universitas Alma Ata untuk  siswa  usia  sekolah  dasar  dan  menengah  di  Desa  Sindumartani  terlaksana  dengan  baik sesuai  tujuan  yang  telah  dirancang  di  awal,  yaitu  memecahkan  permasalahan  pembelajaran daring.  Orang  tua  dan  siswa  menyambut  baik  program  pendampingan  belajar.  Program  ini dipandang  sangat  membantu  baik  bagi  siswa  maupun  orang  tua  siswa  dalam  mendampingi pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Program  pendampingan  ini  juga  mampu  membangkitkan semangat  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  serta  mampu  meringankan  beban  orang  tua siswa  dalam  mendampingi  putra  putrinya  selama  belajar  di  rumah.  Bahkan,  para  siswa  dan orang  tua  siswa  mengharapkan  program  kegiatan  pendampingan  belajar  ini  bisa  dilanjutkan selama pembelajaran daring masih diberlakukan oleh pemerintah.

## 4. KESIMPULAN
Kegiatan  pendampingan  belajar  di  rumah  bagi  siswa  terdampak  COVID-19  di  Desa Sindumartani, Ngemplak, Sleman, DIY dilaksanakan sesuai dengan pedoman pelaksanaan KKN Tematik  Universitas  Alma  Ata.  Keberhasilan  kegiatan  pendampingan  yang  telah  dilaksanakan yang diukur melalui angket evaluasi menunjukkan bahwa siswa sangat terbantu dalam belajar dan  memahami  materi  sekolah,  khususnya  materi  pelajaran  matematika.  Selain  itu  siswa memberikan respon positif terhadap kegiatan pendampingan belajar, hal ini terlihat dari hasil angket  serta  keinginan  para  siswa  agar  kegiatan  pendampingan  ini  terus  dapat  dilanjutkan meskipun kegiatan KKN Tematik Universitas Alma Ata tahun 2021 telah berakhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. A & Rochmadi, T., (2020). Student Perceptions Towards Moodle and Kahoot Based e-Learning  in  Learning  Mathematics. Proceeding  International  Conference  on  Science  and Engineering 3 , hal 315-318.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  COVID-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar .  J.  SCHOLARIA:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 10(3), 282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Basar, A. M., Islam, P. A., Nurul, S., Cikarang, F., & Bekasi, B. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi COVID-19 (Studi Kasus di SMPIT Nurul Fajri-Cikarang Barat
– Bekasi ). Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2(1), 208 – 218.
Handayani, T., Khasanah, H. N., Yoshinta, R. (2020). Pendampingan Belajar di Rumah bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak COVID-19. ABDIPRAJA: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 1
https://jamsi.jurnal-id.com
(1), 107-115.
Mahase,  E.  (2020). China  coronavirus:  WHO  Declares  International  Emergency  as  Death  Toll Exceeds 200 . BMJ (Clinical Research Ed.). https://doi.org/10.1136/bmj.m408. Prasetyo, F. A. D. (2018). Pendampingan Orang Tua dalam Proses Belajar Anak (Studi Deskriptif tentang Tingkat Optimalisasi Pendampingan Orang Tua dalam Proses Belajar Anak Menurut Persepsi  Siswa  Kelas  X  SMK  N  1  Nanggulan  Tahun  Ajaran  2017/2018) . http://repository.usd.ac.id/id/eprint/1814.
Rifa’ie, M.  (2020).  Fleksibilitas  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 5(2), 197-209. https://doi.org/10.24832/jpnk.v5i2.1605. Sudarti,  dkk.  (2021).  Pendampingan  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  COVID-19  untuk Meningkatkan  Motivasi  Hasil  Belajar  Siswa  di  Desa  Waikukun,  Kecamatan  Widodaren, Kabupaten  Ngawi  Provinsi  Jawa  Timur .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian  Masyarakat , 4(1), 71-76.
Susanti, E., dkk. (2018). Desain Video Pembelajaran yang Efektif pada Pembelajaran Jarak Jauh: Studi  di  Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  3(2),  167 – 185. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.929.
Syaharuddin. (2020). Menimbang Peran Teknologi dan Guru dalam Pembelajaran di Era COVID- 19. http://eprints.ulm.ac.id/id/eprint/9148.
https://jamsi.jurnal-id.com

## Halaman Ini Dikosongkan