## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM BERBANTUAN PETA PIKIRAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS V SD
Ni Wyn. Listyawati 1 , Md. Suarjana 2 , Dw. Nym. Sudana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: liztya_sheyra@yahoo.com 1 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 2 , sudanadewanyomanpgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kuantum  berbantuan  peta pikiran  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada pembelajaran  IPA. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Desa  Singakerta  Tahun  Ajaran 2012/2013  yang  berjumlah  6  kelas.  Sampel  penelitian  diambil dengan  teknik  random sampling  yang diawali dengan uji kesetaraan sampel. Hasil pengundian memperoleh siswa kelas V  SDN 5 Singakerta  sebagai kelas eksperimen dan siswa  kelas  V SDN  2 Singakerta sebagai  kelas  kontrol.Data  kemampuan  berpikir  kritis  dikumpulkan  dengan  menggunakan tes  uraian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian ini menemukan bahwa: terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kuantum  berbantuan  peta  pikiran  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional  (t hit >  t tab, t hit =  10,233dan  t tab =  2,021). Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kuantum  berbantuan  peta  pikiran  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa dibandingkan dengan model konvensional pada pembelajaran IPA.
Kata kunci : pembelajaran kuantum, peta pikiran, berpikir kritis

## Abstract
The aim  of this research is to  know  the difference  of  student in critical  thinking  capability  in science between group student that was thought with quantum teaching forms based on the help  of  mind  mapping  and  group  student  that  was  thought  with  the  conventional  teaching. The  kind  of  this  research  is  unreality  experiment.  The  population  research  was  the  whole grade five student at Elementary School Singakerta village, the year 2012/2013 with student numbers from six classes. Sampel research was taken through random sampling technique that was began with smilarly sampel examine test. After the lot system was done, then were found  the  five  grade  student  from  the  Elementary  School  5  Singakerta  as  an  experiment group  and  five  grade  student  from  the  Elementary  School  2  Singakerta  as  an  group controled.  Data  critical  thinking  capability  students  was  collected  from  descriptive  written test.  That  data  are  analysed  respectively  with  descriptive  statistical  analysis  technique  and infrential  statistical  analysis  technique  that  is  examine-t.  The  results  of  the  researchare found: There is a significant difference about capability of critical thinking in science between group student that is thought on quantum teaching forms based on the helpof mind mapping and  group  of  student  that  is  thought  with  conventional  forms  ( t hit >  t tab, t hit =  10,233dan  t tab = 2,021). There  is  a  significant  difference  that  shows  that in  science the  implementation  of quantum  teaching  forms  based  on  the  help  of  mind  mapping  has  a  positive  impact  for  a critical thinking capability compared with conventional teaching.
Keywords: quantum teaching, mind mapping, critical thinking

## PENDAHULUAN
Paradigma baru pendidikan terutama  pada  tingkat  SD  menginginkan adanya
suatu perubahan
sistem pembelajaran  dari  berbagai  segi  atau sisi.Salah  satu  sisi  sistem  pembelajaran yang penting untuk dapat diberikan sentuhan  perubahan  adalah  salah  satunya dalam proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Proses pembelajaran  yang baik akan mampu  menghasilkan generasi muda yang cerdas dan memiliki kompetensi yang tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu tujuan negara yang tertuang dalam Undang-Undang  Dasar  (UUD)  1945  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa.Cerdas yang dimaksud bukan hanya cerdas secara kognitif  namun  juga  secara  afektif  dan psikomotor.
Kecerdasan  seorang  individu  atau peserta  didik  dapat dipupuk,  dibentuk, atau ditingkatkan  melalui  salah  satu  lembaga resmi pemerintah yang disebut sekolah.Sekolah sebagai tempat pendidikan yang difungsikan untuk membentuk  generasi  bangsa  yang  cerdas harus  mampu  memaksimalkan  diri  dalam pengembangan berbagai kemampuan yang diharapkan  oleh  masyarakat.Menurut  A’la (2012:11) “sekolah berarti waktu luang atau waktu  senggang”.  Berdasarkan  definisi tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  sekolah dibangun  untuk    memberikan  pengetahuan sebagai  pengisi  dari  waktu  luang  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Diharapkan melalui  sekolah,  peserta  didik  yaitu  siswa mampu  mendapatkan  pengetahuan  yang diperlukan  dengan  proses  pembelajaran yang menyenangkan, menarik, dan mendidik. Dalam mendapatkan suatu pengetahuan  yang  diperlukan  tersebut, peserta didik dibantu oleh seorang pendidik yang biasa disebut guru.
Guru  bidang  studi  khususnya  mata pelajaran IPAperlu memiliki strategi mengajar  yang  lebih  inovatif  agar  bidang studi  yang  dibelajarkan  mampu  diserap dengan  baik.  Mata  pelajaran  IPA  adalah salah satu mata pelajaran dasar yang wajib dibelajarkan dengan mengikutsertakan benda-benda lain yang mendukung pembelajaran  tersebut.  Benda-benda  lain yang  dimaksud  dapat  berupa  media pembelajaran  atau  media  peraga  seperti
KIT  IPA,  ataupun  lingkungan  sekitar sekolah  yang  mampu  menunjang  proses pembelajaran  IPA.  Media  akan  lebih bermakna atau memiliki manfaat yang lebih tinggi apabila  dibuat  oleh  guru  dan mampu pula  dibuat  oleh  peserta  didik  untuk  lebih memantapkan pemahamannya serta mampu dijadikan pegangan untuk belajar di rumah. Media pembelajaran akan jauh lebih menarik jika melibatkan konsep warna pada pengerjaannya. Media peraga yang berwarna  bening  ataupun  hitam  putih  tidak akan mampu menarik  perhatian siswa atau pihak  lain  yang  melihat  karena  dianggap biasa atau tidak bermakna sama sekali.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat  dari  Wycoft  (2002:77)  yang menyatakan “mengenai
penelitian- penelitian  yang menunjukkan bahwa warna mampu  menggairahkan  dan  menenangkan seseorang.Setiap  orang  menyukai  warna dan  warna  lebih  alamiah  serta  lebih menarik  daripada  dunia  buatan  yang  hitam putih”.Salah satu media pembelajaran yang mengutamakan  penggunaan  warna  dalam pembuatannya adalah peta pikiran. Namun, kenyataannya sebagian besar  guru  bidang  studi  IPA  kurang termotivasi  dalam  menggunakan  media pembelajaran, ataupun menggunakan strategi pembelajaran yang bersifat inovatif.Hal  ini  berdasarkan  pada  hasil observasi,  wawancara  dan  pencatatan dokumen yang telah dilakukan di SD Negeri di Desa Singakerta.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  terhadap  guru  bidang  studi  IPA kelas  V  di  SD  Negeri  Desa  Singakerta diperoleh  fakta  bahwa:  (1)  sebagian  guru masih menggunakan cara mengajar konvensional.  Cara  mengajar  ini  diawali dengan metode ceramah untuk penyampaian materi dan pada kegiatan inti dimaksimalkan  dengan  memberikan  soal- soal pada buku Lembar Kerja Siswa (LKS),
(2)  guru  terlihat  kurang  memfasilitasi  siswa dalam  mengerjakan  soal  pengembangan materi  (aplikasi  dalam  kehidupan  sehari- hari) pada LKS sehingga terdapat beberapa siswa yang tidak mengerjakan soal tersebut.  Hal  ini  dikarenakan jawaban  dari soal tidak terdapat dalam ringkasan materi,
(3)  dalam  memberikan  materi  terkadang
tidak disertai dengan media peraga ataupun pemberian  ringkasan  materi  yang  baik untuk dipelajari lagi oleh siswa, dan (4) guru masih  memberikan  catatan  atau  ringkasan materi berupa sub bab saja.
Dari hasil wawancara yang dilakukan  terhadap  guru  bidang  studi  IPA diketahui  bahwa:  (1)  dengan  memberikan LKS maka siswa akan mampu mengembangkan  diri.  Pengembangan  diri yang  dimaksud  ialah  dalam  hal  materi pelajaran  atau  aplikasi  dari  materi  yang diajarkan,  (2)  jumlah  siswa  yang  terbilang banyak  menjadi  salah  satu  faktor  yang dikemukakan oleh setiap guru bidang studi. Menurut  mereka,  apabila  memberikan proses  pembelajaran  dengan  strategi, model,  dan  metode,  yang  inovatif  maka akan  kekurangan  waktu  sementara  harus mengejar  materi  agar  sesuai  dengan kurikulum yang telah disusun .
.  Melalui  pencatatan  dokumen  yang dilakukan diketahui bahwa hasil belajar IPA pada setiap SD di Desa Singakerta tersebut masih  tergolong  rendah  yaitu  dibawah KKM.  KKM  pada  setiap  sekolah  di  SD Negeri  Desa  Singakerta  ditentukan  sama yaitu sebesar 70,00.
Berbagai  fakta  berupa  masalah yang diperoleh melalui observasi, wawancara,  dan  pencatatan  dokumen berdampak  kurang  baik  terhadap  hasil belajar IPA siswa dan tidak ditingkatkannya kemampuan  atau  kecakapan  lain  seperti kemampuan  berpikir  kritis.  Kember  (dalam Anonim, 2012) menyatakan bahwa “kurangnya  pemahaman  pengajar  tentang berpikir kritis menyebabkan adanya kecenderungan  untuk  tidak  mengajarkan atau  melakukan  penilaian  ketrampilan berpikir pada siswa”.“Seringkali pembelajaran berpikir kritis diartikan
sebagai problem solving , meskipun kemampuan memecahkan
masalah merupakan  sebagian  dari  kemampuan berpikir kritis” (Pithers RT, Soden R., dalam Anonim,  2012).Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa selain karena kurangnya pemahaman  guru  mengenai  berpikir  kritis, penyebab lain tidak ditingkatkannya kemampuan  ini  yaitu,  (1)  tidak  dibiasakan oleh  guru,  (2)  kurangnya  teknik-teknik  atau media  untuk  memudahkan  kemampuan
berpikir  kritis  dan  (3)  anggapan  bahwa pembelajaran yang meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  terlalu  menyita waktu.
Berbagai  permasalahan  tersebut, perlu dicarikan  suatu  jalan  keluar  atau solusi.Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yaitu  penggunaan  model pembelajaran  kuantum  berbantuan  peta pikiran. Dengan penggunaan model pembelajaran kuantumberbantuan peta pikiran  diharapkan  proses  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan,
menggembirakan,  menarik  dan  mampu meningkatkan  minat  siswa untuk  belajar secara maksimal.
Model pembelajaran kuantum  terdiri dari  6  langkah  pembelajaran  yang  dikenal dengan  sebutan  TANDUR.  Enam  langkah pembelajaran tersebut antara lain: (1)Tahap Tumbuhkan yaitu siswa  ditumbuhkan minat belajarnya  dengan  memuaskan  manfaat yang  akan  diperoleh  dari  pelajaran  bagi guru  dan  peserta  didik, (2)Tahap  Alami yaitu guru menciptakan atau mendatangkan pengalaman  umum  yang  dapat  dimengerti semua pelajar atau siswa, (3)Tahap Namai yaitu guru menyediakan kata kunci, konsep, model,  rumus,  strategi,  sebuah  “masukan” untuk  dapat  digunakan  oleh  seluruh  siswa dalam  memperoleh  pengalaman  belajar, (4) Tahap Demonstrasikan yaitu guru menyediakan  kesempatan  bagi  setiap siswa  untuk  “menunjukkan  bahwa  mereka tahu”  akan  pembelajaran  yang  telah berlangsung, (5)  Tahap  Ulangi yaitu  guru menunjukkan  siswa  cara-cara  mengulang materi  dan  menegaskan,  “Aku  tahu  bahwa aku  memang  tahu  ini”,  dan (6)  Tahap Rayakan yaitu  pengakuan  atas  suatu penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan keterampilan  dan  ilmu  pengetahuan  yang dapat  dikatakan  sebagai  suatu  bentuk perayaan (A’la:2012).
Menurut  Yovan (dalam  Mahmuddin,
2000) “ mind mapping adalah teknik menulis dimana  dapat  mengefisienkan  penggunaan waktu dalam mempelajari suatu informasi”Hal  ini  utamanya  disebabkan karena mind  mapping dapat  menyajikan gambaran  menyeluruh  atas  suatu  hal, dalam waktu yang lebih singkat.
Kesuksesan penggunaan model
pembelajaran  kuantum  dibuktikan  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  DePorter (2004), yang mengungkapkan bahwa penerapan quantum teaching telah membawa  sukses  besar  bagi  sekolah  dan anak  didiknya.    Sementara  itu, penelitian yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2012)  dengan model  yang  sama  memperoleh  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA sebesar 83,13 pada kelas eksperimen yang mana  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol yang hanya sebesar 69,53. Selain penggunaan model pembelajaran kuantum, penggunaan  media  peta  pikiran  juga  akan menunjang  proses  pembelajaran  menjadi lebih  kreatif  dan  menciptakan  pola  belajar yang lebih kritis.
Penggunaan  peta  pikiran  akan  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  karena  media  peta  pikiran  yang dibuat sendiri oleh siswa dibangun berdasarkan  alur  berpikir  siswa.  Hal  ini akan memberikan hasil berupa bentuk peta pikiran  yang  berbeda  antar  masing-masing siswa. Selain mampu meningkatkan kemampuan berpikir siswa, menurut Wycoft (2002)  keunggulan  dari  peta  pikiran  itu sendiri  antara  lain,  (1)  melihat  gambaran “keseluruhan”,  (2)  mengingat  dengan  baik,
(3)  menjadi  lebih  kreatif,  (4)  mudah membuat  detail  rencana,  (5)  mampu memudahkan berkomunikasi, (6) menghemat waktu, (7) mampu memecahkan masalah, (8) mudah berkonsentrasi secara  penuh,  dan  (9) mengatur serta menjernihkan pikiran.
Memecahkan  masalah  merupakan salah  satu  indikator  dalam  kemampuan berpikir kritis sehingga dapat diinterpretasikan  bahwa  penggunaan  peta pikiran  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.Keberhasilan penggunaan  media  peta  pikiran  dibuktikan dari  penelitian  yang  dilakukan oleh  Dewi (2011)  yang  menunjukkan  peningkatan pemahaman konsep sebesar 82,93%.
Berdasarkan paparan di atas, diyakini bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kuantum  berbantuan  peta  pikiran  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang berbeda dibandingkan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  maka  dilakukan penelitian  dengan  tujuanuntuk  mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kuantum berbantuan  peta  pikiran  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan pembelajaran konvensional pada
pembelajaran  IPA kelas  V  Semester  II  di SD  Negeri  Desa  Singakerta,  Kecamatan Ubud,  Kabupaten  Gianyar  Tahun  Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  Desa  Singakerta,  Kecamatan  Ubud pada  rentang  waktu  semester  II  (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu (quasi  exsperiment) dengan  menggunakan desain  penelitian post  test  only  control group design . Pada penelitian ini melibatkan  dua  variabel,  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.Adapun  variabel bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran,  yang  terdiri  dari  model pembelajaran  kuantum  berbantuan  peta pikiran dan model pembelajaran konvensional.Sedangkan  variabel  bebas pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Desa Singakerta  Kecamatan  Ubud sebanyak  6 kelas.Sebelum
ditentukan
sampel penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan
populasi.Berdasarkan
perhitungan  uji  kesetaraan  menggunakan Anava  Satu  Jalur  diperoleh  kemampuan siswa kelas  V  SD  di  Desa  Singakerta adalah  setara.Selanjutnya  dilakukan  teknik random  sampling yaitu  pengundian  secara acak.Hasil  pengundian  memperoleh  dua kelas  sampel  yaitu  SDN  2  Singakerta  dan SDN  5  Singakerta.Kelas  sampel  yang diperoleh  kemudian  dilakukan  pengundian sekali  lagi  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok control.Dari hasil pengundian  diperoleh  SDN  5  Singakerta sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  2 Singakerta sebagai kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan model  pembelajaran  kuantum  berbantuan
peta pikiran dan kelompok control diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional. Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode
tes.Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  melalui  tes  tertulis  berupa  tes uraian yang bertujuan mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran IPA.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, standar  deviasi,  dan  varians  terhadap masing-masing  kelompok.  Mean,  median, dan modus kemampuan berpikir kritis siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  grafik poligon.Kemiringan  kurva  poligon  distribusi frekuensi memiliki ketentuan seperti (1) jika nilai  modus  lebih  kecil  dari  median  dan mean (Mo<Md<M), maka kurva juling positif sehingga  disimpulkan  sebagian  besar  skor cenderung  rendah,  (2)jika  modus  lebih besar  dari  median  dan  mean  (Mo>Md>M), maka kurva juling negatif sehingga disimpulkan sebagian besarskor cenderung tinggi,  dan  (3)  Tetapi  jika  M  =Me  =  Mo,
maka kurva normal.Tinggi rendahnya kualitas  variabel-variabel  penelitian  dapat ditentukan  dari  skor  rata-rata  (mean)  tiap variabel  yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP Skala  Lima.  Statistik  inferensial  bertujuan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum melakukan  pengujian  hipotesis,  dilakukan beberapa  uji  prasyarat  analisis  data,  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  varians. Pengujian  hipotesis  terhadap  hipotesis  nol (H 0 ) menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebagai akibat  penerapan  model  pembelajaran kuantum  berbantuan  peta  pikiran  pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.Rekapitulasi perhitungan data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran IPA disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil perhitungan Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil Penelitian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean (M) 57,68 30,7 Median (Me) 59,2 28,5 Modus (Mo) 60,5 25 Standar Deviasi (s) 7,68 9,89 Berdasarkan  data  pada  Tabel  1, diketahui  bahwa  nilai  mean,  median, dan modus  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelompok  eksperimen  berbeda  dengan kelompok kontrol. Selanjutnya mean, median,  dan  modus  data  kemampuan berikir kritis siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol disajikan ke  dalam  poligon  seperti  pada  Gambar  1 dan 2.
Gambar 1.poligon data kemampuan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen
M = 57,68
Me = 59,2
Mo = 60,5
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui bahwa  mean  lebih  kecil  daripada  median dan lebih kecil daripada modus
(M<Me<Mo). Dengan demikian sebara data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok eksperimen membentuk kurva juling negatif,  yang  artinya  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi.  Skor  rata-rata  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelompok  eksperimen adalah  57,68.  Jika  skor  rata-rata  tersebut dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima maka berada pada kategori sangat tinggi.
Gambar 2. Grafik poligon data kemampuan berpikir kritis siswa kelompok kontrol
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui bahwa  mean  lebih  besar  daripada  median dan lebih besar daripada modus (M>Me>Mo).  Dengan  demikian,  sebaran
data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelompok  kontrol  cenderung  rendah.  Skor rata-rata  data  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelompok  kontrol  adalah  30,7.  Jika skor  rata-rata  tersebut  dikonversikan  ke dalam PAP Skala Lima, maka berada pada kategori sedang.
Secara deskriptif, rata-rata skor
kemampuan berpikir kritis pada
kelompoksiswa  yang  mmengikuti  model pembelajaran  kuantum  berbantuan  peta pikiran  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional,  yiatu  57,68>  30,7.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kuantum  berbantuan  peta  pikiran  lebih efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  model pembelajaran konvensional pada pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  data,  diperoleh  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran kuantum  berbantuan  peta  pikiran  dan kelompok siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional pada
pembelajaran  IPA  adalah  berdistribusi normal  dan  varians  kedua  kelompok homogen.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis nol (H 0 ) dengan menggunakan uji- t  sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians .  Rangkuman hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 2. Tabel 2.Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Sampel Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Varians db t hitung t tabel Kelompok Eksperimen 22 57,68 7,68 59,05 40 10,233 2,021 Kelompok Kontrol 20 30,7 9,89 97,89
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa nilai t hit lebih besar dari nilai t tab yaitu (10,233>2,021)  sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima.
Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Kuantum  berbantuan  Peta
Pikiran  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Konvensional pada siswa kelas V semester II  tahun  di  SD  Negeri  Desa  Singakerta, Kecamatan  Ubud,  Kabupaten  Gianyar pelajaran 2012/2013.
Me = 28,5 Mo = 25
M = 30,7
Pembahasan Model pembelajaran kuantum (quantum  teaching) berbantuan  peta  pikiran yang diterapkan pada
kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol dalam  penelitian  ini menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda terhadapkemampuan  berpikir  kritis  siswa. Secara deskriptif, kemampuan berpikir kritis siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  dan kecenderungan  skor  kemampuan  berpikir kritis. Rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kritissiswa  kelompok  eksperimen  adalah 57,68  yang  berada  pada  kategori  sangat tinggi. Sementara itu, rata-rata skor kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok kontrol  adalah  30,7  yang  berada  pada kategori sedang.
Ditinjau dari tingginya perbedaan rata- rata  skor  siswa  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol,  dapat  diartikan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran  Kuantum  berbantuan  Peta
Pikiran    mengalami  kesuksesan  dan keberhasilan dibandingkan model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  De Porter  (2004)  yang  menyatakan  bahwa penerapan model kuantum telah membawa sukses  besar  bagi  sekolah  dan  peserta didiknya.
Apabila  skor  kemampuan  berpikir kritis siswa kelompok eksperimen
digambarkan  dalam  grafik  poligon  maka tampak bahwa kurva sebaran data membentuk kurva juling negatif yang berarti bahwa sebagian besar skor siswa cenderung tinggi.Sedangkan pada kelompok kontrol, apabila skor kemampuan berpikir  kritis  siswa  digambarkan  dalam grafik  poligon  maka  tampak  bahwa  kurva sebaran  data  membentuk  kurva  juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  rendah.Hal  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2012)  yang  memperoleh  hasil  penelitian berupa  hasil  belajar  IPA  pada  kelas eksperimen lebih tinggi yaitu 83,13 dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang hanya 69,53.
Berdasarkan analisis data
menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel 2.diketahui t hit = 10,233 dan t tab (db = dan taraf  signifikansi  5%)  =  2,021.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga hasil penelitian
dapat dikatakan signifikan.Hal ini berarti, terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model pembelajaran kuantum (Quantum  Teaching) berbantuan peta pikirandengan siswa yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran konvensional.Adanya perbedaan yang
signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kuantum (quantum teaching) berbantuan peta pikiran berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir kritis siswa. Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran kuantum (Quantum Teaching) berbantuan  peta  pikiran  dengan model pembelajaran konvensional ditunjukkan
dari analisis deskriptif.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  tampak bahwa  skor  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelompok  eksperimen lebih  baik  dari pada siswa pada kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kuantum (quantum  teaching) berbantuan peta  pikiran  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V semester  II  SDN  5  Singakerta,  Kecamatan Ubud,  Kabupaten  Gianyar  dibandingkan dengan pembelajaran dengan Model Konvensional  yang  diterapkan  pada  siswa kelas  V  semester  II  SDN  2  Singakerta, Kecamatan Ubud, Kabupaten Gianyar.
Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa model pembelajaran kuantum (quantum  teaching) berbantuan  peta  pikiran berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor.
Pertama yaitu,  guru  selalu  mengawali pembelajaran dengan menumbuhkan minat siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dilakukan dengan  cara  menginformasikan  manfaat yang  akan  diterima  oleh  siswa    setelah mempelajari  materi  tertentu  yang  menjadi fokus  pembelajaran  model  pembelajaran
kuantum (Quantum Teaching) . Siswa diarahkan  untuk  memperoleh  manfaat  dari materi  yang  dibelajarkan  sehingga  siswa mampu  menerapkan  dalam  kehidupan sehari-hari. Pembelajaran juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyeimbangkan antara penerimaan materi  dari  guru  dengan  pengalaman  yang telah  dimiliki  oleh  siswa.Penyeimbangan penerimaan  materi  dengan  pengalaman yang  dimiliki  dilakukan  dengan  pembuatan sebuah  peta  pikiran.  Kegiatan  tersebut bertujuan  untuk  memberikan  kebebasan bagi siswa untuk mengkonstruksi pikirannya sehingga meningkatkan kemampuan dalam berpikir  kritis    dan  juga  mengefisienkan waktu belajar.
Pembelajaran  dengan  peta  pikiran juga menunjukkan peningkatan pemahaman  konsep  bagi  masing-masing siswa.Siswa pada kelas eksperimen menunjukkan penguasaan materi pembelajaran yang lebih baik dibandingkan siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sinama  (2012) yang  menyatakan  bahwa pemahaman  konsep  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan model pemerolehan  konsep  dan mind  mapping lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang dibelajarkan dengan model kooperatif.
Kedua, siswa dibiasakan untuk menyelesaikan soal cerita dengan berbagai macam  alur  cerita  mengenai  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  akan  menunjukkan penyelesaikan  soal  yang  berbeda  antar siswa sesuai dengan analisis yang dilakukan.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  secara  tidak  langsung  telah mengasah kemampuan berpikir kritisnya. Selain temuan-temuan di atas, temuan  lain  yang  merupakan  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran  kuantum (quantum teaching) berbantuan peta pikiran adalah sebagai berikut.
Pertama, Siswa lebih sering
memberikan tanggapan baik berupa sanggahan ataupun pendapat. Berdasarkan observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti, siswa  cenderung  menerima  begitu  saja materi  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa memberikan respon  berupa pendapat ataupun sanggahan.
Selain  itu,  siswa  kesulitan  dalam menganalisis soal-soal tertentu yang membutuhkan  pemikiran  yang  lebih  kritis. Kesulitan  menganalisis  soal  dikarenakan siswa tidak memiliki pemetaan pikiran yang baik.  Siswa  terkadang  keliru  bahkan  salah dalam menentukan jawaban yang tepat.
Setelah  siswa  diperkenalkan  dengan teknik  mencatat  peta  pikiran,  siswa  telah mampu  dengan  tepat  dalam  menentukan jawaban atau pilihan melalui proses analisis yang baik.  Hal ini sesuai dengan pendapat yang diungkapkan oleh Tony Buzan (dalam Wycoff, 2002) bahwa Mind Map
merupakan  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran manusia Kedua, siswa  memiliki  pemahaman yang  sangat  baik  terhadap  suatu  materi. Siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kuantum (quantum  teaching)
lebih  memiliki  pemahaman  yang  baik mengenai  manfaat  air  bagi  kehidupan, proses  daur  air,  serta  peristiwa  alam    dan akibat  yang  ditimbulkan  bagi  lingkungan. Siswa  telah  mampu  dengan  baik  ketika menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir kritis  tentang  manfaat  air  bagi  kehidupan tumbuhan.Siswa telah mampu
menganalisis soal secara terstruktur
dengan  jawaban  yang  tepat  dan  alasan yang sesuai.
Dalam penyelesaian soal, siswa mengawali  analisis  dari  pengertian  air hingga manfaat air bagi kehidupan manusia,  hewan,  dan  tumbuhan.Hal  ini terjadi  karena  dengan  memberikan  soal yang  memiliki  manfaat  yang  tinggi  bagi siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang menjadi fokus model pembelajaran kuantum (quantum  teaching) ,  menuntut siswa  untuk  menumbuhkan  minat  belajar sehingga melakukan  suatu analisis.Analisis yang dilakukan berkaitan denngan kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah dimiliki.Untuk  dapat  melakukan  analisis, siswa  harus  memiliki  pemahaman  yang baik  mengenai  materi  sebelumnya  dan menggali  konsep  tentang  materi  tersebut. Sehingga  pada  akhirnya  siswa  akan memiliki  pemahaman  yang  baik  mengenai suatu materi.
Karena  siswa  telah  berhasil  memiliki pemahaman  tersebut,  maka  layak  pula
untuk dirayakan.Perayaan suatu
keberhasilan terutama dalam belajar sangat diutamakan  dalam  model  pembelajaran kuantum (quantum  teaching). hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh De  Porter  (2004)  bahwa  perayaan  adalah sarapan  seorang  pelajar  juara.  Perayaan memberikan  umpan  balik  terhadap  siswa mengenai  kemajuan  dan  meningkatkan assosiasi emosi positif dengan belajar yang ditunjukkan  dari  minat  siswa  dalam  belajar berikutnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Kuantum  berbantuan  Peta Pikiran dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional (t hit >  t tab, t hit =  10,233  dan  t tab =  2,021). Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Kuantum  berbantuan  Peta Pikiran berpengaruh positif terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa dibandingkan dengan model konvensional. Adapun saran yang dapat
disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukanantara  lain, Pertama, bagi siswa  diharapkan  agar  belajar  lebih  giat untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis. Kedua, bagi  guru di  sekolah  dasar, disarankan agar lmenerapkan model pembelajaran  yang  inovatif. Ketiga, bagi kepala sekolah diharapkan agar mendorong dan  memotivasi  guru  untuk  menerapkan model pembelajaran yang inovatif.dan yang keempat, bagi  peneliti  lain  disarankan  agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
A’la,  M.  2012. Quantum  Teaching  (Buku Pintar  dan  Praktis) .  Jogjakarta:  Diva Press.
Anonim. 2012. “ Teori Belajar Berfikir Kritis” . Tersedia  pada http://ediconnect.blog spot.com/2012/03/teori-belajarber pikir-kritis.html (Diakses  tanggal  2 Pebruari 2013).
Anonim.  2012. “Pengertian  Berfikir  Kritis” . Tersedia pada http://www.google. com/url?q=http://repository.upi.edu/op erator/upload/t_mtk_0705377_chapte r2.pdf&sa=U&ei=RVYHUastwouB7aq gfgL&ved=0CCIQFjAD&sig2=7otEHp Zlg2VviBdt9gbg&usg=AFQjCNHxyMe Z_meHW5wRr8ST-dx-YrrG0w.pdf (Diakses tanggal 2 Pebruari 2013).
Dewi, Y.Pt.P. 2012. Pengaruh Pembelajaran Kuantum Teknik “TANDUR” terhadap Hasil Belajar IPA pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4 Ungasan, Badung .Tesis tidak diterbitkan. Singaraja: Fakultas Pascasarjana, Undiksha. Dewi, Pt.S.S. 2011. Penerapan Strategi Pembelajaran Skrip Kooperatif dengan Mind Mapping untuk
Meningkatkan  Pemahaman    Konsep Matematika  Siswa  Kelas  XI  MM  SMK Negeri  3  Singaraja  Tahun  Ajaran 2011/2012. Skripsi  (tidak  diterbitkan).
Singar aja: Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam. Universitas Pendidikan Ganesha.
DePorter, B. et al., 2004. Quantum Teaching mempraktekkan  Quantum  Learning  di Ruang Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Mahmuddin. 2000. “ Brainstorming dan Mind Mapping ”. Tersedia pada http://www.scribd.com/doc/56617129/ MODEL-Brainstorming-and-Mind-
Mapping.html (Diakses  tanggal  20 Nopember 2012).
Nurlita,  F.,  dkk.,  2010. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasisi Masalah untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan Keterampilan Inkuiri pada Pembelajaran Sains Kimia di SMP Laporan Penelitian Hibah Bersaing Lanjutan Tahun 2010 tidak dipublikasikan.Singaraja :Undiksha.
Sinama, D.S.  2012.    Pengaruh  Model Pembelajaran Pemerolehan  Konsep dengan  Mind  Mapping    terhadap
Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Kubutambahan Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan.Singaraja:Jurusan Pendidikan  Matematika  Fakultas Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam.Universitas Pendidikan Ganesha.
Wycoff,  J.  2002. Menjadi  Super  Kreatif Melalui Pemetaan-Pikiran . Bandung:
Kaifa.