## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 110 - 114 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Penerapan Model Project Based Learning Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik  SMPN 30 Muaro Jambi
(Application of Project Based Learning Model in Science Learning to Improve Students' Science Process Skills SMPN 30 Muaro Jambi)
Lidia Siswanti*, Yusnaidar, Agus Subagyo Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kota Jambi, Jambi
*Corresponding Author: lidra93@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 06 – 2022 Diterima: 21 – 07 – 2022
Dipublikasikan: 19 – 09 – 2022 The results of the initial observations showed that the low science process skills of  students  were  caused  because  students  were  rarely  involved  in  learning activities.  The  low  science  process  skills  of  students  in  low  student  learning outcomes. The 21st century learning model that is recommended to be used in the 2013 curriculum that can be applied in improving students' science process skills is a project-based learning model. This study aims to analyze the science process  skills  of  class  VIII  A  students  of  SMPN  30  Muaro  Jambi  in  science learning  by  applying  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  learning  model.  This research uses Classroom Action Research (CAR). The results showed that the science  process  skills  of  grade  VIII  A  students  of  SMPN  30  Muaro  Jambi improved after the project-based learning model was applied. It is concluded that the project-based learning model can improve students' science process skills. Keywords: Science Process Skills, PjBL, SMP Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Observasi  pendahuluan menunjukkan rendahnya  keterampilan proses sains peserta didik disebabkan karena peserta didik jarang dilibatkan  dalam aktivitas pembelajaran.  Rendahnya  KPS  peserta  didik  mengakibatkan  hasil  belajar peserta didik ikut rendah. Model pembelajaran abad 21 yang direkomendasikan penggunaannya  dalam  kurikulum  2013  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  adalah  model project based learning . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII A SMPN 30 Muaro Jambi pada pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran Project based Learning . Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII A SMPN 30 Muaro Jambi    meningkat  setelah  menerapkan  model pembelajaran  project  based learning .Disimpulkan bahwa model project based learning dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains, PjBL, SMP
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Revolusi  4.0  dan    teknologi  yang  berkembang  sangat  pesat,  mempengaruhi  penyelenggaraan pendidikan di abad 21 yang ditandai dengan perubahan model pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Mengatasi  tantangan  abad  ke-21  membutuhkan  pengembangan  kompetensi  yaitu  kompetensi keterampilan 4C, meliputi kreativitas, berfikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi, yang  mempersiapkan sumber daya manusia sehingga dapat  memenuhi kebutuhan lulusan yang berkualitas melalui proses pendidikan (Partono dkk., 2021). Di abad ke-21, pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin peserta didik memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, salah satunya keterampilan proses sains.
Keterampilan proses sains (KPS)  adalah semua keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan,  dan  menerapkan  konsep-konsep,    hukum-hukum  dan  teori-teori,  baik  berupa keterampilan mental,  fisik maupun  sosial (Nugraha dkk., 2017). Ketika guru mengajarkan peserta didik tentang  keterampilan proses sains, artinya, guru juga mengajarkan keterampilan yang akan digunakan siswa di masa depan  (Cakır & Salikaya, 2010). Rusmiyati & Yulianto (2009) menyatakan bahwa KPS bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  secara  aktif mengembangkan dan menerapkan keterampilan dan kemampuannya.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di SMPN 30 Muaro Jambi kelas VIIIA terhadap 25 orang peserta  didik,  didapati  bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  masih  rendah  meski  sudah menerapkan  model  pembelajaran  yang  dianjurkan  dalam  kurikulum  2013  Pada  saat  pembelajaran peserta didik sulit membuat hubungan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana mengaplikasikan pengetahuan  tersebut.  Kemudian  pada  saat  melakukan  praktikum  peserta  didik  kesulitan  dalam menggambarkan  data  empiris  hasil  percobaan  dengan  grafik,  tabel  atau  diagram,  menyusun    dan menyampaikan laporan secara sistematis, serta mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati.. Hal ini disebabkan karena peserta didik jarang dilibatkan dalam kegiatan merancang percobaan meliputi penentuan alat bahan, variabel, serta langkah kerja percobaan.
Kegiatan  praktikum  yang  dilaksanakan  hanya  berpedoman  pada  petunjuk  dari  guru.  Minimnya tingkat  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  mengakibatkan  keterampilan  proses  sains peserta didik kurang terlatih. Akibatnya hasil belajar peserta didik kurang maksimal. Hal ini ditunjukkan dari nilai ulangan rata-rata 60 sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan untuk mata pelajaran IPA adalah 75. Menurut Barantes & Tamoria (2021); Darmaji et al (2019) keterampilan proses yang dimiliki oleh siswa dipengaruhi oleh bagaimana guru menerapkan suatu pembelajaran di dalam kelas, semakin baik dan cocok seorang guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran yang  digunakannya  maka  akan  membuat  keterampilan  proses  siswa  semakin  baik.  Salah  satu  yang menjadi  faktor  pendukung  terbentuknya  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran yaitu model pembelajaran yang digunakan.
Model pembelajaran abad 21 yang direkomendasikan penggunaannya dalam kurikulum 2013 yang dapat diterapkan dalam upaya meningkatkan KPS peserta didik yaitu model pembelajaran Project Based Learning (PjBL ) .  Pembelajaran  berbasis  proyek    adalah  kegiatan  pembelajaran    yang  berpusat  pada peserta didik dan kerja tim yang mempersiapkan peserta didik dalam  menghadapi tantangan masalah dunia nyata (Abu Bakar et al , 2019; Yang et al , 2021). Pembelajaran berbasis proyek  telah  dipromosikan sebagai model  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  efektif dan  dapat digunakan secara luas diberbagai lingkungan belajar (Dag & Durdu, 2017).
Salah satu materi yang ada pada pembelajaran IPA di kelas VIII adalah tekanan zat. Pada sub materi tekanan zat cair, menuntut peerta didik untuk menguasai konsep bahwa semakin dalam fluida,
semakin tinggi tekanannya (rahmawati & Haryani, 2016).Tekanan yang semakin rendah semakin tidak terlihat sehingga perlu divisualisasikan, sehingga peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami konsep  yang  ingin  dicapai.  Salah  satu  bentuk  visualisasi  dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik (Oktavia, 2019).
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti merasakan pentingnya meningkatkan keterampilan proses  sains  peserta  didik  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  bervariatif,  inovatif  dan menyenangkan  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas.  Oleh    karena    itu, peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Project    Based  Learning pada pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan    Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  SMPN  30  Muaro Jambi”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Action Research Kemmis & Taggar. Tujuan PTK adalah memperbaiki dan meningkatkan  kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan guru  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  sekolah.  T ahap-tahapnya  yaitu    perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi. Penelitian  dilakukan di SMPN 30 Muaro Jambi dengan Subjek  peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 30 Muaro Jambi berjumlah 35 orang dan ditambah guru mata  pelajaran.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  keterampilan proses sains dan lembar respon peserta didik.
1.Lembar   Observasi   Keterampilan Proses Sains
Observasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengamati  aktivitas  belajar  peserta  didik,  mengamati aktivitas  mengajar  guru  serta  mengamati  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  dengan menggunakan model pembelajaran PjBL. Teknik analisis keterampilan  proses sains  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan persamaan:
% 𝐾𝑃 =   ( 𝑋 𝑁 )  𝑥 100%
Keterangan:
% KP : Ketercapaian Penguasaan
X : Jumlah   skor   siswa   yang menjawab benar
N
: Jumlah skorseluruhnya
Selanjutnya   skala   penilaian   dan interpretasinya yang  digunakan dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi Nilai Persen Persentase yang dicapai Predikat 86-100% Sangat Baik 76-85% Baik 60-75% Cukup baik 55-595% Kurang baik ≤ 54% Sangat kurang baik (Ngalim Purwanto, 2002: 103)

## 2. Lembar Respon Peserta Didik
Tujuan lembar respon peserta didik untuk mengetahui pendapat  dan pengalaman peserta didik tentang  penggunaan  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  bahan  refleksi  untuk  melanjutkan  ke siklus berikutnya

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada materi tekanan zat cair. Tugas proyek yang harus dikerjakan siswa berupa pembuatan kapal selam. Penilaian keterampilan proses sains, dilakukan pada  saat  peserta  didik  melakukan  aktivitas    mengamati,  mengklasifikasi,  memprediksi,  mengukur, menyimpulkan dan mengkomonikasikan. Tabel 2 menunjukkan ketercapaian keterampilan proses sains peserta didik.
Tabel 2. Persentase ketercapaian KPS peserta didik siklus 1 Aspek KPS Rerata (%) Kategori Mengamati 83,3 baik Mengklasifikasi 80,8 baik Memprediksi 82,5 baik Mengukur 77,9 baik Menyimpul 72,5 cukup Mengkomonikasi 68,4 cukup Rerata 77,6 baik
Berdasarkan tabel 2 diperoleh rerata keterampilan proses sains peserta didik 77,6 %  kategori baik. Hasil refleksi menunjukkan belum tercapainya indikator kinerja ini disebabkan peserta didik masih kebingungan dalam merancang percobaan, presentasi dan diskusi sehingga membutuhkan bimbingan dari guru, kerja sama peseta didik dalam kelompok masih kurang sehingga didominasi oleh beberapa peserta didik saja, kemudian dari hasil respon peserta didik, tentang ungkapan perasaan, pengalaman peserta  didik  selama  mengikuti  pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran projecct  based learning ,  peserta  didik  menyukai  model  PjBL  dan  meminta  guru  menjelaskan  kembali  materi  yang dihubungkan  dengan    proyek  yang  sudah  dibuat.  Ekene  (2011)  mengatakan  bahawa  KPS  perlu dikembangkan  melalui  pengalaman  langsung  yang  melibatkan  penggunaan  berbagai  material  dan tindakan fisik.oleh karena itu perlu dilanjutkan pada siklus 2.
Tabel 3. Persentase ketercapaian KPS peserta didik siklus 1 Aspek KPS Rerata (%) Kategori Mengamati 94,2 Sangat baik Mengklasifikasi 87,5 Sangat baik Memprediksi 90,0 Sangat baik Mengukur 89,2 Sangat baik Menyimpul 90,0 Sangat baik Mengkomonikasi 92,5 Sangat baik Rerata 90,6 Sangat baik
Aktivitas pembelajaran di  siklus II dilaksanakan dengan model yang sama seperti pada siklus I, tetapi  dengan  tugas  proyek  membuat  miniatur  jembatan  hidrolik.  Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II diperoleh  persentase  peserta  didik  90,6%  dengan  capaian  aspek  KPS    kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  sudah  tercapai.  Angket  respon  peserta  didik terhadap proses pembelajaran, diperoleh peningkatan motivasi belajar siswa juga meningkat sehingga pola pikir peserta didik juga meningkat. Peserta didik  yang termotivasi dalam pembelajara  akan  memiliki kepercayaan diri pada saat  proses pembelajaran. Kepercayaan diri peserta didik dalam pembelajaran dapat dibangun dengan kegiatan pembelajaran berbasis proyek. Peserta didik yang memiliki  percaya diri dalam  proses  pembelajara  dapat  menunjukkan  keterampilan  pengamatan  yang  semakin  mahir  pula, sehingga berimbas pada meningkatnya nilai indikator-indikator KPS yang lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan 2 siklus terdapat peningkatan nilai keterampilan  proses  sain  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  based  Learning . Pembelajaran berbasis proyek bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan proses sains peserta didik dalam    pembelajaran,  serta  juga  membuat    peserta  didik    menjadi    lebih    aktif    dan  kreatif  dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada  setiap pihak yang telah berkonstribusi dalam penelitian ini.  Semoga  hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.

## RUJUKAN
Abu Bakar, N. I., Noordin, N., & Razali, A. B. (2019). Improving Oral Communicative Competence in English  Using  Project-Based  Learning  Activities. English  Language  Teaching , 12 (4),  73. https://doi.org/10.5539/elt.v12n4p73
Barantes, A. K. A., & Tamoria, J. R. (2021). LARO (Learners Active Response to Operant) lessons in improving the basic science process skills of elementary pupils. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 7 (1), 11 – 24. https://doi.org/10.22219/jpbi.v7i1.15510 Çakır, N. K., & Sarikaya, M. (2010). An evaluation of science process skills of the science teaching majors.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1592 – 1596.
Darmaji, D., Kurniawan, D. A., & Irdianti, I. (201 9). Physics education students’ science process skills. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 8 (2),  293 – 298. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.28646 Dag, F., & Durdu, L. (2017). Pre- Service Teachers’ Experiences and Views on Proj ect-Based Learning Processes. International Education Studies , 10 (7), 18. https://doi.org/10.5539/ies.v10n7p18
Ekene,  Igboegwu.  (2011).  Effects  Of Co-Operative  Learning  Strategy  And  Demonstration  Method  On Acquisition  Of  Science  Process  Skills  By  Chemistry  Students  Of  Different  Levels  Of  Scientific Literacy.  Journal  of  research  and  Development.  3(1):  204-212.Ngalim  Purwanto  .2002.  Ilmu pendidikan teoritis dan praktis. Bandung : Remaja Karya
Nugraha, A. J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education ,
6 (1), 35 – 43.
Oktavia,  R.  (2019).  Mathematics  (STEM)  untuk  Mendukung  Pembelajaran  IPA  9dxiTerpadu. Jurnal SEMESTA Pendidikan IPA , 2 (1), 32 – 36. http://semesta.ppj.unp.ac.id/index.php/semesta. Partono, P., Wardhani, H. N., Setyowati, N. I., Tsalitsa, A., & Putri, S. N. (2021). Strategi Meningkatkan Kompetensi 4C (Critical Thinking, Creativity, Communication, & Collaborative). Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (1), 41 – 52. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810
Rahmawati,  R.,  &  Haryani,  S.  (2016).  Penerapan  praktikum  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 10 (2), 1390 – 1397.