## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Suhu dan Kalor

## Fatwa Aji Kurniawan, Sulhadi, dan Agus Yulianto
Prodi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang fatwaphysics@gmail.com
Received 23-07-2015, Revised 28-09-2015, Accepted 03-10-2015, Published 20-10-2015

## ABSTRACT
It has been done, the research which aims to develop a web-based teaching materials on the subjects of physics subject with subject mater of temperature and heat. This study using a modified model of the  4D  development  by  eliminating  the  deployment  phase.  The  validation  of  product  development conducted  by  validator  media  experts  and  experts  matter  of  physics,  whereas  small-scale  trials conducted by physics teacher and 10 students. Validator review results stating that the quality of the product development  were included in  the category very  well  with the average percentage rating of 83.93%.  The  percentage  value  assigned  by  media  expert  by  75%  in  the  good  category  and  the percentage  of  the  value  provided  by  a  matter  expert  92.85%  were  in  the  very  good  category. Experiments by physics  teacher to obtain result of equal to 94.44%  were in the  very  good category and  the  average  percentage  of  the  test  results  by  the  students  of  90.5%  were  in  the  very  good category.  The  characteristics  of  the  products  developed  include  material  composition  using  the curriculum in 2013, there was a recording facility and the results of evaluation of students' activities, there were feedback evaluation results were immediately known by the students and there were some links related to the material either youtube or other learning website.
Keywords : reseach and development, website, temperatur and heat

## ABSTRAK
Penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berbasis web pada mata pelajaran fisika pokok  bahasan  suhu  dan  kalor  telah  dilakukan.  Penelitian  ini  menggunakan  modifikasi  model pengembangan 4D dengan  menghilangkan  tahap  penyebaran.  Validasi  produk  pengembangan dilakukan oleh validator ahli  media dan ahli  materi fisika, sedangkan uji coba skala kecil dilakukan oleh  guru  fisika  dan  10  siswa.  Hasil review validator  menyatakan  bahwa  kualitas  produk pengembangan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  rerata  prosentase  penilaian  sebesar 83,93%. Prosentase nilai yang diberikan oleh ahli media sebesar 75% berada pada ketegori baik dan prosentase nilai yang diberikan oleh ahli materi sebesar 92,85% berada pada kategori sangat baik. Uji coba oleh guru fisika memperoleh hasil sebesar 94,44% berada pada kategori sangat baik dan rerata prosentase  hasil  uji  coba  oleh  siswa  sebesar  90,5%  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Karakteristik produk  yang  dikembangkan  ini  antara  lain  susunan  materi  menggunakan  kurikulum  2013,  terdapat fasilitas  perekam  aktifitas  dan  hasil  evaluasi  siswa,  ada  umpan  balik  hasil  evaluasi  yang  langsung diketahui oleh siswa dan ada beberapa link yang terkait dengan materi baik berupa youtube ataupun website pembelajaran lain.
Kata kunci: penelitian dan pengembangan, website, suhu dan kalor.

## PENDAHULUAN
Sejak  Strategi  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  digunakan  dalam  pembelajaran  sains menurut  beberapa  peneliti  adalah  praktikum  atau  eksperimen  yang  lebih  dikenal  dengan pendekatan keterampilan proses [1] . Keunggulan strategi ini yaitu siswa diberi kesempatan untuk  merasakan  bagaimana  konsep  dan  prinsip  fisika  yang  mereka  pelajari  tersebut diterapkan. Sebagai contoh, adalah sangat mudah bagi guru untuk menjelaskan bahwa titik beku air pada suhu 0 o C dan titik didih air pada suhu 100 o C. Tetapi bagi siswa hal tersebut seolah-olah hanya sebuah cerita dari guru yang perlu dihafalkan  untuk persiapan ulangan harian.  Padahal  manfaat  yang  besar  akan  diperoleh  jika  siswa  diberi  pengetahuan bagaimana  cara  mengukur  suhu.  Dengan  demikian  siswa  akan  mengetahui  sendiri  titik beku dan titik didih air.
Kenyataan  di  lapangan  kegiatan  praktikum  atau  eksperimen  tidak  mungkin  diterapkan untuk  semua  materi  pelajaran  fisika.  Hal  ini  karena  tuntutan  kurikulum  yang mengharuskan  materi  tiap  pokok  bahasan  selesai  tepat  waktu.  Jika  semua  materi disampaikan  di  kelas  dan  dipraktikumkan  jelas  membutuhkan  banyak  waktu  yang  akan berakibat pada tidak terjamahnya materi yang lain.
Usaha  untuk  mengurangi  kendala  tersebut  sudah  dilakukan  dengan  membagikan CD pembelajaran kepada siswa yang berisi software laboratorium virtual, buku digital ataupun modul  digital.  Tetapi  usaha  tersebut  belum  sepenuhnya  efektif  karena  siswa  harus memiliki perangkat komputer atau laptop untuk menjalankan aplikasinya. Siswa juga tidak dapat  menggunakan  aplikasi  tersebut  di  setiap  tempat  dan  setiap  saat  ketika  perangkat komputer atau laptop tidak dibawa. Selain itu guru tidak dapat mengontrol secara langsung sejauh  mana  siswanya  mempelajari  materi  dan  memahami  materi  yang  ada  pada CD tersebut.
Cara  yang  tepat  untuk  mengatasi  kendala-kendala  tersebut  adalah  dengan  menggunakan fasilitas internet sebagai sarana pembelajaran. Pembelajaran berbasis web memungkinkan siswa untuk tetap dapat menimba ilmu di luar jam pelajaran sekolah. Alokasi waktu untuk mata  pelajaran  yang  sedikit  dapat  diantisipasi  dengan  memberikan  materi  melalui internet [2] .  Kegiatan  belajar  menjadi  lebih  fleksibel  karena  dapat  disesuaikan  dengan ketersediaan  waktu  para  siswa  dan  guru.  Selain  efisiensi  waktu,  pembelajaran  berbasis web juga  dapat  mengubah  peran  peserta  didik  dari  pasif  menjadi  aktif.  Kegiatan pembelajaran  terjadi  melalui  interaksi  antara  siswa  dengan  sumber  belajar  yang  diakses melalui internet [3] .
Beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  yang  dikombinasikan dengan  pembelajaran  berbasis web lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa [4,5] dan katerampilan siswa [6] . Selain itu siswa dapat mendapatkan umpan balik dari hasil  evaluasi  belajarnya  berupa  penjelasan  setiap  item  pertanyaan  secara  langsung  dan lengkap [7] . Web yang  diatur  dengan  baik  dapat  menciptakan  tampilan  materi  pelajaran yang lebih menarik sehingga meningkatkan motivasi belajar siswa [7,8] .
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka perlu dibuat bahan ajar berbasis web pada mata  pelajaran  Fisika  pokok  bahasan  suhu  dan  kalor.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat mengurangi kesulitan siswa dalam memahami materi sehingga pembelajaran di kelas akan lebih efektif.

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah modifikasi metode pengembangan 4D menurut Thiagarajan dengan menghilangkan tahap penyebaran (Dissaminate) seperti yang ditunjukkan  oleh  Gambar  1 [9] . Website dibuat  menggunakan  aplikasi  HTML,  PHP, Javasricpt dan CSS sedangkan database disusun dengan MySQL.
Pengambilan  data  dilakukan  melalui  lembar  validasi  dan  angket.  Lembar  validasi digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari validator. Angket digunakan untuk mengetahui  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  produk  pengembangan  pada  tahap  uji coba.
Gambar 1. Diagram alir enelitian
Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa saran dari  validator,  guru  dan  siswa  selama  proses  validasi  dan  uji  coba.  Data  kuantitatif  yang diperoleh dari hasil validasi dan hasil uji coba terbatas dianalisis menggunakan Persamaan 1.
(1)
P i % merupakan prosentase penilaian tiap indikator. R merupakan skor yang diberikan tiap indikator. Sedangkan SM merupakan skor tertinggi tiap indikator. Rerata prosentase yang diperoleh dari hasil validasi dan uji coba kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif dengan acuan disajikan pada Tabel 1 [10] .
Tabel 1. Range kualitas website No Tingkat Pencapaian Kriteria 1 80%-100% Sangat baik 2 60%-79% Baik 3 40%-59% Cukup 4 Kurang dari 40% Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  pada  penelitian  ini  berupa website pembelajaran  fisika  pokok bahasan  suhu  dan  kalor  sesuai  kurikulum  2013  dengan  alamat  http://suhudankalor.com. Website yang  dihasilkan  bersifat  CMS (Content  Management  System) artinya  untuk memperbarui  konten  pembelajaran  dapat  dilakukan  langsung  tanpa  harus  mengubah bahasa pemrograman.
Pengguna website ini  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu admin,  member ,  dan guest . Admin merupakan  pengelola website dalam  hal  ini  yaitu  guru. Member merupakan  pengguna yang telah terdaftar yang telah memiliki username dan password dalam hal ini yaitu siswa. Sedangkan guest merupakan  pengguna  yang  tidak  memiliki username dan password dalam  hal  ini  yaitu  pengunjung  umum. Member dapat  menggunakan  fasilitas  yang  ada pada website termasuk mengerjakan soal evaluasi dan hasilnya akan terekam oleh admin. Berbeda dengan member , hasil evaluasi guest tidak terekam oleh admin .
Secara  garis  besar website ini  memiliki  dua  halaman  inti  yaitu  halaman  inti  pengunjung dan  halaman  inti admin (guru).  Halaman  inti  pengunjung  menampilkan  menu  sub  pokok bahasan  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Pada  halaman  ini  juga  terdapat  informasi pengantar sebelum siswa membuka materi yang akan dipelajari yaitu informasi mengenai kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Kompetensi  dasar berisi  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  sikap  minimal  yang  harus  dicapai  oleh  siswa untuk  menunjukan  bahwa  siswa  telah  menguasai  kompetensi  inti  yang  telah  ditetapkan. Menu  indikator  berisi  penjabaran  dari  kompetensi  dasar  yang  menunjukan  tanda-tanda perbuatan atau respon yang ditampilkan siswa.
Materi pada website ini dirancang menjadi empat level sub pokok bahasan dengan urutan suhu, pemuaian, kalor dan perubahan wujud zat, dan perpindahan kalor. Setiap sub pokok bahasan terdapat sub sub pokok bahasan yang disusun secara horizontal agar siswa dapat mencari  dengan  mudah  materi  yang  diinginkan.  Peta  konsep  dibuat  untuk  memperjelas materi  yang  kompleks  dalam  bentuk  hirarki  sehingga  mempermudah  siswa  dalam mengingat,  menghafal  dan  memahami  hubungan  antar  materi.  Hal  tersebut  didasarkan pada  hasil  penelitian  Blessing  dan  Olufunke  yang  mengungkapkan  bahwa  adanya  peta konsep  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar siswa [11] .
Di  akhir  materi  pelajaran  terdapat  halaman  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur pemahaman  pengunjung  setelah  mempelajari  materi.  Pengunjung  dapat  menjawab  soal pada website ini  secara  langsung  yaitu  dengan  cara  meng- klik jawaban  yang  dianggap paling  tepat.  Interaktifitas  pada  halaman  evaluasi  materi  ditunjukan  dengan  timbal  balik website atas  jawaban  pengunjung. Website akan  memberikan  penjelasan  jawaban  yang tepat pada setiap soal apabila pengunjung salah menjawab soal tersebut.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  di  kelas  didapatkan  data  bahwa  sebagian  besar siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  suhu  dan  kalor.  Mereka  hanya mampu menghafal rumus dan mengerjakan soal-soal  yang sama seperti contoh soal  yang diberikan  oleh  guru.  Mereka  tidak  mampu  mengerjakan  soal  ketika  dihadapkan  pada permasalahan  yang  berbeda.  Hasil  ini  senada  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  63,7%  siswa  SMA  kelas  X  mengalami  miskonsepsi  kategori  tinggi pada  materi  suhu  dan  kalor [12] .  Salah  satu  contoh  miskonsepsi  tersebut  terdapat  pada submateri pengaruh kalor pada suatu zat. Hasil analisis pretest menunjukan sebanyak 80% siswa mengalami miskonsepsi. Mereka berpendapat bahwa ketika suatu zat berubah wujud
selalu  terjadi  perubahan  suhu.  Pemahaman  siswa  ini  tidak  sesuai  dengan  konsep sebenarnya  bahwa  ketika  suatu  zat  berubah  wujud,  suhu  zat  tersebut  tetap [13] .  Kesalahan konsep  yang  terjadi  pada  siswa  tersebut  dapat  dikurangi  dengan  manampilkan  video demonstrasipraktikum seperti yang ditunjukkan oleh Gambar 2.Video dapat menampilkan suatu  proses  fisika  secara  detail  jika  dibandingkan  dengan  tulisan,  gambar  maupun disampaikan  secara  lisan.  Dengan  adanya  video  praktikum  atau  demonstrasi  siswa  akan lebih mudah mengingat dan memahami konsep fisika yang diajarkan [14] .
Gambar 2 . (Color Online) Salah satu tampilan video simulasi pada website
Gambar 3 . ( Color Online ) Halaman inti admin (guru)
Halaman  inti admin berisi  panel  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  memperbarui  materi, data  siswa,  soal  evaluasi,  melihat  hasil  evaluasi  siswa  dan  mengetahui  perkembangan pemahaman  siswa  seperti  ditunjukan  oleh  Gambar  3.  Pada  halaman  initerdapat icon materi, daftar siswa, konten, hasil evaluasi, dan soal. Adanya icon ini mempermudah guru untuk  melakukan  pengeditan  pada  aspek  yang  diinginkan. Icon materi  berfungsi  untuk mengedit sub pokok bahasan. Icon daftar siswa berfungsi untuk mengedit nama siswa tiap
kelas, membuat username dan password siswa. Icon konten berfungsi untuk mengedit isi materi tiap sub pokok bahasan. Guru dapat menyisipkan gambar, animasi, dan video yang dapat membantu siswa dalam memahami materi yang dianggap abstrak melalui icon ini.
Icon hasil  evaluasi  berfungsi  untuk  melihat  nilai  evaluasi  hasil  belajar  siswa  tiap  sub pokok bahasan. Nilai evaluasi muncul setelah siswa mengerjakan semua soal evaluasi tiap sub pokok bahasan. Waktu  belajar siswa juga dapat  diketahui  melalui  halaman ini. Guru juga dapat  melihat jawaban siswa tiap nomor pada halaman  “lihat  detail” sehingga  guru dapat  mengetahui  kelemahan  siswa  pada  materi  tiap  sub  pokok  bahasan. Icon soal berfungsi  untuk  mengedit  soal  evaluasi  tiap  sub  pokok  bahasan.  Penggunaan  level  pada tiap evaluasi bertujuan agar soal yang dibuat sesuai dengan tingkat kesulitannya. Selain itu guru  dapat  menambahkan  soal  sebanyak-banyaknya  agar  variasi  soal  semakin  banyak pula.
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi fisika, diketahui bahwa website pembelajaran  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Rerata  prosentase  nilai  yang  diperoleh  sebesar  83,93%  dengan  rincian  prosentase perolehan nilai untuk aspek desain website sebesar 75% dan untuk aspek substansi materi sebesar 92,85%.
Berdasarkan uji coba website yang dilakukan oleh guru fisika didapatkan bahwa kualitas website berada  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  rerata  prosentase  penilaian  94,44%. Hasil  uji  coba  kepada  siswa  juga  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  web  yang dikembangkandapat  memberikan  pengaruh  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan  dengan  prosentase  penilaian  dan  kepuasan  siswa  terhadap  kualitas website yang mencapai 90,50% atau  pada kategori sangat baik.
Gambar 4. ( Color Online) Contoh tanggapan siswa terhadap produk pengembangan
Bagian website yang  dinilai  siswa  paling  dominan  dalam  membantu  mempermudah pemahaman adalah adanya video atau simulasi. Hal tersebut terbukti dengan hasil angket yang  menunjukan  bahwa  7  dari  10  siswa  mengisi  kolom  sangat  setuju  dan  3  siswa menyatakan setuju pada pernyataan “video atau simulasi mempermudah pemahaman”. Hal ini  diperkuat  oleh  peneltitian  sebelumnya  yang  mengungkapkan  bahwa  video  interaktif meningkatkan hasil belajar dan kepuasan mahasiswa [13] . Pemahaman yang cepat tentunya juga tidak lepas dari motivasi belajar siswa yang tinggi pada saat mempelajari materi pada
website . Rasa ingin tahu dan ketekunan siswa dalam belajar juga merupakan faktor utama keberhasilan sebuah pembelajaran berbasis website [15] . Selain itu adanya timbal balik atau pembahasan  terhadap  jawaban  soal  evaluasi  juga  dinilai  membantu  pemahaman  siswa. Dengan adanya timbal balik berupa panduan dalam menjawab soal, siswa akan termotivasi untuk mengulangi belajarnya dan berusaha untuk menemukan penyelesaian soal tersebut. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  angket  yang  mengungkapkan  bahwa  100%  siswa memberikan  tanggapan  positif  terhadap  adanya  timbal  balik  panduan  menjawab  soal dengan  rincian  40%  menjawab  “setuju”  dan  60%  menjawab  “sangat  setuju”.  Hasil penilaian tersebut ditunjukkan oleh Gambar 4.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  berbasis web telah  berhasil  dikembangkan.  Penilaian  bahan  ajar  menurut  ahli materi  menunjukan  kualitas  sangat  baik  dengan  prosentase  kualitas  sebesar  92,85%. Desain website menurut ahli desain media pembelajaran menunjukan kualitas baik dengan prosentase  75%.  Prosentase  penilaian  dan  kepuasan  siswa  terhadap  kualitas website mencapai 90,50% atau pada kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Rahayu,  E.,  Susanto,  H.  dan  Yulianti,  D.  2011.  Pembelajaran  Sains  dengan Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol. 7, Hal. 106-110.
2. Mahmud, R. 2008. “Pembelajaran Berasaskan Web ”. Dalam Isjoni dan Firdaus (Ed.), Pembelajaran Terkini: Perpaduan Indonesia-Malaysia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 73-83
3. Sawant,  B.  S.,  dan  Shinde,  S.  P.  2012.  A  Study  of  Effect  of    Web-Based  Education Environment  in  Schools:  With  special  reference  to  Satara  District. International Journal of Soft Computing and Engineering (IJSCE) , Vol. 1, Hal. 42-44.
4. Wijaya,  M.  2012.  Pengembangan  Model  Pembelajaran e-Learning Berbasis Web dengan  Prinsip e-Pedagogy dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Penabur , Vol. 11, No. 19, Hal. 20-37.
5. Papastergiou,  M.,  dan  Gerodimos,  V.  2012.  Can  learning  of  basketball  be  enhanced through  a  web-based  multimedia  course?  An  experimental  study. Education Information Technology ,Vol. 18, Hal. 459-478.
6. Cerra, P.P., Gonzalez, J. M. S., Para, B. B., Ortiz, D. R., dan Penin, P. I. A. 2014. Can Interactive Web-based CAD Tools Improve the Learning of Engineering Drawing? A Case Study. Journal Science Education Technology , Vol. 23, No. 3, Hal. 398-411.
7. Oliver,  R.  2007.  Engaging  first  year  students  using  a  Web-supported  inquiry-based learning setting. High Education , Vol. 55, Hal. 285-301.
8. Erdogan,  Y.,  Bayram,  S.  dan  Deniz,  L.    2008.  Factors  That  Influence  Academic Achievement  And  Attitudes  In  Web  Based  Education. International  Journal  of Instruction, Vol. 1, No. 1, Hal. 31-47. ISSN:1694-609X.
9. Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  dan  Semmel,  M.  I.  1974. Instructional  development for training teacher of expectional children . Bloomington Indiana: Indiana University. 10. Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta
11. Blessing,  O.  O.  dan  Olufunke,  B.  T.  2015.  Comparative  effect  of  Mastery  Learning and Mind Mapping Approaches in  Improving Secondary School  Students’  Learning Outcomes in Physics. Science Journal of Education , Vol. 3, No. 4, Hal. 78-84.
12. Setyadi,  E.,  dan  Komalasari,  A.  2012.  Miskonsepsi  tentang  Suhu  dan  Kalor  pada Siswa  Kelas  1  di  SMA  Muhammadiyah  Purworejo,  Jawa  Tengah. Berkala  Fisika Indonesia , Vol. 2, No. 1 & 2.
13. Giancoli,  Douglas  C.  2001. Fisika  Jilid  1 (Terjemahan  Yuhilza  Hanum).  Erlangga: Jakarta. 497-498.
14. Trudel,  L.,  dan  Metioui,  A.  2012.  Effect  of  a  Video-Based  Laboratory  on  the  High School  Pupils’  Understanding  of  Constant  Speed  Motion. International  Journal  of Advanced Computer and Applications , Vol. 3, No. 5, Hal. 79-86.
15. Muse, H. E. 2003. The Web-Based Community College Student: An Examination of Factors that Lead to Success and Risk. Internet and Higher Education , Vol. 6, No. 3, Hal. 241-261.