## ANALISIS PELAKSANAAN PRAKERIN PADA KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF SMK
Tri Kuat 1 , Bambang Noor Akhsan Kristiyanto 2 1, 2 Program Studi Magister Pendidikan Guru Vokasi, Universitas Ahmad Dahlan e-mail: sonytrikuat@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the implementation of apprenticeship in the competence  of  automotive  light  vehicle  engineering  expertise  at  SMK Muhammadiyah  1  Sukoharjo,  determine  the  suitability  of  the  productive abilities  of  students  with  the  demands  of  the  industrial  world,  and  to determine  the  driving  factors  and  obstacles  in  the  implementation  of  the internship. This research is a qualitative descriptive study, data collection with in-depth  interviews,  observation  and  documentation,  data  analysis  with interactive  models.  The  informants  consisted  of  school  principals,  vice- principals, patrols, productive teachers, DUDI,  and students. The results of the study  are  (1)  the  implementation  he  apprenticeship  in  the  competency  of automotive  light  vehicle  engineering  expertise  at  SMK  Muhammadiyah  1
Sukoharjo  covering  the  stages  of  planning,  organizing,  actuating  and evaluating, (2) The suitability of the productive abilities of students with the demands of the business and industry world in carrying out apprenticeship is quite relevant to the competencies owned by students, (3) The driving factor that  makes  the  implementation  of  internship  smooth  is  an  adequate infrastructure of school practice, good teacher performance, trusted by official workshops  such  as  Daihatsu,  Toyota,  Honda,  has  an  extensive  network  of internship  places.  The  inhibiting  factor  is  that  there  are  still  some  students who have poor practice places, there are some students who are less able to adjust to the work environment.
Keywords: analysis, internship, vocational school
Received: 10 Mei 2020
Accepted: 17 Juni 2020 Published: 18 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Praktek kerja indutri (prakerin) merupakan salah satu strategi pembelajaran dalam  pendidikan  kejuruan  yang  merupakan  hasil  kerjasama  antara  sekolah dengan  dunia  usaha  dan  industri  (DUDI)  dalam  rangka  mendekatkan  antara pembelajaran  di  sekolah  dengan  praktik  kerja  sesungguhnya  di  dunia  industri. Prakerin  dilakukan  dengan  tujuan  siswa  dapat  magang  kerja  di  tempat  tertentu baik di dunia usaha maupun dunia industri.
Sebelum  magang  siswa  sudah  mendapatkan  bekal  baik  materi  kemampuan dasar  yang  diberikan  guru  produktif  di  sekolah  maupun  pembekalan  oleh  guru bimbingan  dalam  rangka  siswa  agar  siap  mental  di  lapangan  dan  bisa  menjaga nama baik sekolahnya.
Prakerin dalam pelaksanaannya tidak terlepas dari silabus pembelajaran, yang termasuk didalamnya menyangkut metode, strategi dan evaluasi pelaksanaan yang
sesuai. Agar pelaksanaan prakerin bisa berhasil maka dalam perancangan prakerin sebagai  bagaian  pembelajaran  perlu  memperhatikan  kesiapan  dunia  kerja  mitra dalam  melaksanakan  pembelajaran  kompetensi  tersebut  (Haryono,  2012). Sedangkan Imam Saputra (2017) menjelaskan dari hasil penelitiannya bahwa agar prakerin bisa berhasil dengan baik maka mulai dri perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi harus berpedoman pada pedoman prakerin yang ada.
Pelaksanaan prakerin diharapkan setiap peserta didik mampu mengikuti serta memahami kegiatan kerja yang dilakukan di dunia usaha dan dunia industri agar dapat  mencapai  serta  mendapatan  sesuatu  yang  baik  dan  berguna  bagi  dirinya serta  mampu  menunjukan  kinerjanya  secara  maksimal.  Tripathi  &  Chaurasia (2014)  menjelaskan  bahwa  dalam  pelaksanaan  prakerin  ada  5  langkah  yaitu:  1) Menganalisa  pekerjaan  dan  kemampuan  yang  akan  dipelajari,  2)  Memilih  dan melatih pelatih, 3) Mempersiapkan bahan pelatihan, 4) Menjalin kerjasama dengan industri, 5). Mengevaluasi dan membuat pembaharuan.
Agar kualitas lulusan pendidikan kejuruan sesuai dengan tuntutan dunia kerja maka  penyelenggaraan  prakerin  senantiasa  ditingkatkan  dalam  pelaksanaan karena keberhasilan prakerin akan berdampak pada penguaan kompetensi siswa. Pembelajaran  prakerin  sebenarnya  merupakan  pembelajaran  berbasis  kerja karena dalam kegiatan prakerin hampir semua kegiatannya adalah mempraktikan teori yang di peroleh di sekolah dengan kegiatan di lapangan. Work based learning (pembelajaran  berbasis  kerja)  adalah  aspek  penting  untuk  keberhasilan  sebuah organisasi atau instansi. Work Based Learning merupakan bagian dari pendekatan school  to  work  transition  yang  mana  mencakup  pembelajaran  berbasis  sekolah dan menghubungkan aktivitas di dunia kerja (Cunningham, 2004). Sebuah model komprehensif  pembelajaran  berbasis  pekerjaan  diilustrasikan  menggabungkan bentuk  eksplisit  dan  diam-diam  mengetahui  dan  teori  dan  praktek mode pembelajaran di kedua individu dan kolektif levels (Josef. A Raelin 1997) Bukit  (2014)  memberikan  penjelasan  bahwa  tujuan  dari  prakerin  adalah untuk  mendpatkan  pengalaman  bekerja  di  dunia  usaha  dan  industri,  memiliki sikap  dan  disiplin  kerja  di  dunia  usaha  dan  industri,  memperoleh  kompetensi kejuruan yang sesuai dengan standar kompetensi yang menjadi tuntutan industri, memperoleh kompetensi sosial sehingga mampu bekerjasama dalam bekerja dan mampu mencari solusi dari setiap permasalahan yang dihadapi dalam pekerjaan.
Praktik  penyelenggaraan  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  di  Indonesia masih  ada  beberapa  kelemahan  karena  hanya  berfungsi  tunggal  sebagai  contoh kebanyakan SMK hanya mempersiapkan siswa siap kerja, siap menjadi karyawan tapi  masih  kurang  yang  mempersiapkan  siswa  menjadi  wirausahawan  yang memiliki usaha sendiri yang mampu menciptakan lapangan kerja. Selain itu kurang tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan  yang  diakibatkan  percepatan perkembangan perekonomian, juga masih lemah dalam mengejar keselarasannya dengan  dunia  kerja,  serta  tidak  ada  jaminan  untuk  memperoleh  pekerjaan  yang layak.    Untuk  itu  SMK  hendaknya  memiliki  fungsi  majemuk  sehingga  mampu memenuhi kemajemukan tuntutan kebutuhan masyarakat (Slamet, 2013).
Pendidikan  kejuruan  tidak  bisa  dilepaskan  dari  peran  dunia  usaha  dan industri,  karena  fungsinya  yang  memberikan  kompetensi  siswa  yang  dibutuhkan oleh masyarakat baik kompetensi teknis maupun kompetensi kepribadian, sebagai bekal untuk meningkatkan posisi ekonomi di masyarakat (Sudira, 2011).
Pelaksanaan  prakerin  di  SMK  Muhammadiyah  1  Sukoharjo  khususnya  pada program  keahlian  teknik  kendaraan  ringan  otomotif  memberikan  gambaran bahwa siswa melakukan pekerjaan yang nyata di dunia usaha dan industri dengan berlandaskan pada kemampuan dasar yang telah diberikan oleh guru produktif di sekolah. Kemampuan mengimplementasikan kompetensi siswa akan berpengaruh besar  terhadap  kompetensi  yang  dia  miliki.  Prakerin  juga  akan  memberikan pengalaman  kerja  yang  sesungguhnya  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuannya, dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  selama  bekerja  tentunya  akan  menambah wawasan  siswa  akan  lingkungan,  budaya  dan  cara  kerja  di  dunia  usaha  dan industri. Hal ini akan memberikan motivasi siswa untuk lebih bersemangat dalam bekerja  nantinya.  Tempat  prakerin  juga  berdampak  bagi  keberhasilan  siswa, tempat  prakerin  yang  bagus  akan  memberikan  dampak  yang  bagus  bagi  siswa terutama dalam budaya kerja dan keselamatan kerja, namun tempat prakerin yang kurang baik akan berdampak kurang baik juga pada siswa terutama cara kerja dan kedisiplinan kerja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  analisis pelaksanaan  prakerin  pada  kompetenasi  keahlian  teknik  kendaraan  ringan otomotif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Danim (2002)  menyebutkan  penelitian  kualitatif,  data  yang  dikumpulkan  umumnya berbentuk kata-kata, gambar dan bukan angka-angka, kalaupun ada angka-angka sifatnya hanya sebagai penunjang. Data dimaksud meliputi transkrip wawancara, catatan  lapangan,  foto-foto,  dokumen  pribadi,  nota,  dan  catatan  lain-lain. Penelitian dilakukan di SMK Muhammadiyah 1 Sukoharjo program keahlian teknik kendaraan  ringan  otomotif,  sedangkan  informan  adalah  kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah,  kepala  program  keahlian,  guru  produktif,  pokja  prakerin,  siswa, dan DUDI.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  partisipatif,  wawancara mendalam dan dokumentasi. Validitas data menggunakan teknik validitas internal dan  eksternal  triangulasi.  Teknik  validitas  internal  dilakukan  dengan  cara memunculkan data yang sama dari orang yang sama dengan menggunakan teknik yang berbeda sedangkan teknik eksternal dilakukan dengan cara membandingkan laporan dari berbagai informan. Teknik analisis data meliputi pengumpulan data, data  condensation,  penyajian  data,  verifikasi  data,  dan  penarikan  kesimpulan (Miles & Huberman, 2014).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Prakter Kerja Industri (Prakerin)
Pelaksanaan prakerin di program  keahlian teknik kendaraan ringan  otomotif di  SMK  Muhammadiyah  1  Sukoharjo  meliputi  tahap  perencanaan,  tahap pengorganisasian, tahap penyelenggaraan, dan tahap evaluasi.
Pada  tahap  perencanaan  meliputi  kegiatan  a)  merumuskan  tujuan pembelajaran prakerin, b) memetakan industri pasangan dan sinkronisasi materi serta  kompetensi  yang  diajarkan  di  sekolah,  c)  memberi  pembekalan  tentang prakerin kepada siswa, d) menentukan alokasi waktu prakerin, dan e) menetapkan guru  pembimbing  prakerin.  Penelitian  yang  mendukung  adalah  penelitian  yang
dilakukan oleh Permana dan Sukoco (2017) yang menyatakan bahwa manajemen pada aspek perencanaan menunjukkan kriteria sangat efektif. Dalam perencanaan prakerin  mengacu  pada  pedoman  prakerin  hal  ini  didukung  hasil  penelitian Saputra,  dkk.  (2017)  dari  analisis  data  perencanaan  prakerin  sesuai  dengan pedoman prakerin.
Pada  tahap  pengorganisasian  meliputi  kegiatan  a)  menyusun  struktur organisasi penanganan prakerin, b) menentukan pembagian tugas masing-masing bagian  c)  mementukan  wewenang  dan  tanggung  jawab,  d)  menetapkan  garis koordinasi diantara bagian. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Terry (2009) yang menyatakan bahwa kegiatan pengorganisasian meliputi: a) pengalokasian sumber daya yang ada, penyusunan dan penetapan tugas-tugas, serta penetapan prosedur yang  diperlukan,  b)  penyusunan  struktur  organisasi  yang  menunjukan  adanya garis kewenangan dan tanggung jawab, c) Perekrutan, penyeleksian, dan pelatihan serta pengembangan, d) penempatan seseorang pada posisi yang sesuai. Apa yang dilakukan  di  SMK  Muhammadiyah  1  Sukoharjo  pada  tahap  pengorganisasian sudah sesuai dengan teori yang ada.
Pada tahap penyelenggaraan meliputi tahap a) menetapkan peserta prakerin b)  menetapkan  tempat  prakerin,  c)  menyerahkan  peserta  prakerin  ke  tempat prakerin dilaksanakan dengan dua cara yaitu bagi peserta prakerin yang letaknya masih dalam jangkauan maka yang menyerahkan ke tempat prakerin adalah pokja prakerin,  tetapi  untuk  yang  tempat  prakerinnya  jauh yang  tidak  dapat  dijangkau dari  sekolah  maka  penyerahannya  melaui  telpon  atau faximile .  d)  melaksanakan monitoring siswa  prakerin  dalam  satu  periode  dilakukan  minimal  tiga  kali  yaitu saat  penyerahan  awal  prakerin,  di  tengah-tengah  pelaksanaan  prakerin  dan  di akhir  kegiatan  berupa  penarikan  siswa  yang  prakerin.  e)  membimbing penyusunan laporan hasil kegiatan pelaksanaan prakerin: dengan format mengacu pada buku panduan prakerin. Penyelenggaran prakerin di SMK Muhammadiyah 1 Sukoharjo  Program  keahlian  teknik  kendaraan  ringan  otomotif  pelaksanaannya didukung  oleh  hasil  penelitian  Edi,  Suwarno,  &  Widiastuti  (2017)  yang mengusulkan bagaimana alur kegiatan prakerin yang meliputi beberapa  langkah yang  dimulai  dari  tahap  sinkronisasi  DUDI,  kemudian  mengadakan  evaluasi terhadap  layak  tidaknya  DUDI  sebagai  tempat  prakerin,  tahap  penetapan  dudi yang  memenuhi  persyaratan  untuk  praktik,  baru  kemudian  disosialisasikan kepada siswa, tahap berikutnya siswa memilih tempat praktik sesuai daftar DUDI yang telah direkomendasikan oleh sekolah, apabila siswa semua sudah mendapat tempat  prakerin  kemudian  ditetapkan  secara  final,  setelah  itu  sekolah  membuat surat  kerjasama  dengan  DUDI.  Langkah  berikutnya  sekolah  mengadakan pembekalan  kepada  siswa  agar  siap  dalam  prakerin,  setelah  siswa  siap  baru diterjunkan ke tempat prakerin oleh pokja prakerin, selama siswa melaksanakan prakerin  dibutuhkan  bimbingan  oleh  guru  pembimbing  apabila  ada  siswa bermasalah segera dicarikan solusinya, setelah jangka waktu prakerin selesai baru diadakan  langkah  penarikan  siswa  dari  tempat  praktik.  Tahap  berikutnya  adalah penilaian  dan  pemberian  sertifikasi  prakerin  dan  langkah  terakhir  adalah pengumpulan dan pemberkasan rekaman prakerin.
Pada  tahap  evaluasi  dilakukan  dengan  menilai  pelaksanaan  praktik  kerja industri siswa yang dilakukan oleh pembimbing dari DUDI dan guru pembimbing dari  sekolah  dengan  menggunakan  format  nilai  kolektif  (NK)  yang  sudah
ditentukan.  Hasil  penilaian  kolektif  meliputi  semua  kegiatan  prakerin  yang dilakukan siswa. Hasil penilaian kolektif dipakai untuk pengisian surat keterangan praktik kerja industri yang pengisiannya berupa angka dan huruf.
Tabel. 1. Kriteria Penilaian Prakerin No Nilai Kriteria Keterangan 1 86-100 A Amat baik 2 71 - 85 B Baik 3 56 - 70 C Cukup 4 31 - 55 D Kurang
Total  nilai  prakerin  siswa  diadapatkan  dari  (1)  nilai  dari  industri  berupa sertifikat  parakerin  (IN) dengan  bobot  60  %,  (2) nilai  jurnal  prakerin  (JP) diberi bobot  10  %,  (3)  nilai  ujian  lisan  (UL)  diberi  bobot  20  %,  dan  (4)  nilai  karya tulis/laporan (LP) diberi bobot 10 %. Sehingga nilai akhir prakerin dapat didapat dari rumus; 0,6 (IN) + 0,1(JP) + 0,2 (LP) +0,1 (LP). Hasil evaluasi yang dilakukan baik dari sekolah dan dari DUDI menunjukan bahwa peserta didik yang prakerin di bengkel resmi hasilnya lebih baik daripada bengkel yang tidak resmi yang dikelola masyarakat.  Hal  ini  didukung  dari  hasil  penelitian  Jabidi,  dkk.  (2017)  yang menunjukkan bahwa ada perbedaan antara siswa yang prakerin di bengkel resmi dengan  yang  prakerin  di  bengkel  perorangan.  Ternyata  siswa  yang  prakerin  di bengkel  resmi  memiliki  kompetensi  kewirausaan  yang  lebih  tinggi  dengan ditunjukkan  data  nilai  sebesar  110.90  sedangkan  siswa  yang  praktik  di  bengkel perseorangan yang memiliki kompetensi kewirausahaan yang lebih rendah dengan nilai 105.00. Jika diihat dari hasil uji T dua pihak menunjukkan Sig. 0,00 ini berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang prakerin di bengkel resmi dengan yang prakein di bengkel perorangan.

## 2. Kesesuaian Kemampuan Produktif Siswa dengan Tuntutan Dunia Usaha dan Industri
Kompetensi peserta didik program keahlian teknik kendaraan ringan otomotif SMK  Muhammadiyah  1  Sukoharjo  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta didik  yang  melaksanakan  prakerin  pada  umumnya  mengatakan  bahwa  ada relevansinya  antara  teori  yang  dipelajarai  di  sekolah  dengan  praktik  di  DUDI. Untuk peserta yang mendapatkan tempat praktik di bengkel resmi seperti Toyota, Daihatsu,  dan  Honda  materi  yang  diperoleh  di  sekolah  sudah  bisa  mendasari dalam  praktik,  namun  secara  budaya  kerja  peserta  didik  merasa  harus menyesuaikan  dengan  pola  kerja  yang  profesional.  Untuk  peserta  didik  yang mendapat  tempat  di  bengkel  yang  dikelola  masyarakat  pada  umumnya  peserta didik  tidak  mengalami  kendala  yang  berarti.    Dari  hasil  wawancara  dengan  guru produktif  dapat  diketahui  bahwa  guru  sudah  memberikan  bekal  dasar  untuk peserta  didik  siap  prakerin  karena  sekolah  memiliki  sarana  parasarana  praktik bengkel  dengan  mobil injection .  Penelitian  yang mendukung  yang  dilakukan  oleh Handayani dan Wening  (2016) dalam penelitiannya menyatakan bahwa (1) siswa dalam  praktik  prakerin  sudah  relevan  dengan  apa  yang  disampaikan  di  sekolah yang mengacu pada kurikulum yang berlaku; (2) kompetensi yang diperoleh siswa meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotrik;  (3)  dalam  memperoleh
kompetensi  siswa  melakukan:  komunikasi,  teknik  belajar,  metode  kerja  praktis, pekerjaan  secara  mandiri,  tindakan  dengan  tanggung  jawab,  etos  kerja, pengorganisasian dan implementasi kerja dengan baik, bekerja sesuai kepercayaan instruktur  industri,  pengembangan  diri,  dan penerapan  kompetensi  dari  sekolah. (4) pencapaian kompetensi siswa pada level pemula sampai dengan  level spesialis. Kompetensi peserta didik SMK Muhammadiyah 1 Sukoharjo program keahlian teknik  kendaraan  ringan  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  dan  relevan dengan tugas tugas yang diberikan siswa di tempat prakerin.

## 3. Faktor Pendukung dan Penghambat Prakerin
Faktor  pendukung  pelaksanaan  prakerin  adalah  a)  sekolah  memiliki  sarana prasarana  praktek  yang  memadai,  karena  sekolah  memiliki  tempat  praktik  yang luas  dan  mobil  yang  digunakan  praktik  sudah  berteknologi  mutakhir.  b)  Kinerja guru yang baik, semua guru produktif memiliki latar belakang dengan kualifikasi yang  sesuai,  dan  memiliki  kinerja  yang  baik.  c)  Dipercaya  oleh  bengkel  resmi seperti Daihatsu, Toyota, dan Honda, untuk memperoleh kepercayaan dealer dan bengkel  resmi  memang  tidak  mudah  karena  yang  dipilih  sekolah  yang  memiliki reputasi  yang  baik.  d)  Mempunyai  jaringan  tempat  prakerin  yang  luas.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  oleh  Arfandi  dan  Sampebua  (2017)  yang menyatakan  bahwa  kesiapan  siswa  dalam melaksanakan  prakerin  didukung  oleh seberapa  pengetahuan  siswa,  peran  sekolah  dalam  memberikan  sosialasi, dankmpetensi dasar yang dimiliki masing-masing siswa.
Adapun  faktor  penghambat  adalah  masih  ada  beberapa  peserta  didik mendapat  tempat  prakerin  yang  kurang  baik,  ada  beberapa  peserta  didik  yang kurang  mampu  menyesuaikan  dengan  lingkungan  kerja.  Hal  ini  sesuai  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hadi,  Mukhadis,  dan  Nyoto  (2017)  yang menyatakan bahwa hambatan terjadi baik pada tahap persiapan, tahap pelaksnaan maupun  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  persiapan  antara  lain  siswa  mengalami kesulitan untuk mendapatkan tempat prakerin yang cocok dengan keahlian, minat dan bakatnya, siswa kesulitan mencari tempat tinggal selama prakerin. Pada tahap pelaksanaan siswa mendapatkan tugas yang tidak sesuai dengan kemampuannya disamping  itu  adanya  kedisplinan  yang  rendah  di  temapat  prakerin,  ditambah tidak  adanya  standar  operasional  kerja  yang  tidak  jelas.  Pada  tahap  evaluasi adanya  kesulitan  dalam  perncanaan  karir  siswa.  Adapun  kendala  yang  dialami dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Permana  dan  sukoco  (2017)  menyatakan bahwa  ada  kesenjangan  yang  tinggi  antara  perencanaan  dengan  pelaksanaan  hal ini  ditunjukan  antara  lain;  pengurus  pokja  prakerin  kurang  dari  empat  orang, DUDI yang berada  di sekitar sekolah  tidak  relevan dengan program keahlian di sekolah,  siswa  mencari  tempat  parakerin  sendiri,  kurang  relevansi  antara program  keahlian  guru  pembimbing  dengan  siswa  yang  dibimbing,  kurang disiplinya  siswa  saat  pembekalan,  prakerin  tidak  sesuai  dengan  alokasi  waktu. Sedangkan  hasil  penelitian  Arfandi  dan  Sampebua  (2017)  kendala  yang  muncul pada prakerin adalah kerjasama Antara sekolah dengan dunia usaha dan industri yang  termasuk  golongan  kecil  masih  kurang  baik,  sedangkan  untuk  golongan menengah  dan  atas  kerjasama  sekolah  dengan  dunia  usaha  dan  industri  cukup baik.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  prakerin  pada  kompetensi  keahlian  teknik  kendaraan  ringan otomotif  di  SMK  Muhammadiyah  1  Sukoharjo  meliputi  tahap  perencanaan, pengorganisasian,  penyelenggaraan  dan  evaluasi.  Kesesuaian  kemampuan produktif  siswa  dengan  tuntutan  dunia  usaha  dan  industri  dalam  melaksanakan prakerin cukup relevan dengan kompetensi yang dimiliki siswa. Faktor pendorong yang  membuat  pelaksanaan  prakerin  lancar  adalah  sarana  prasarana  praktik sekolah  yang  memadai,  kinerja  guru  yang  baik,  dipercaya  oleh  bengkel  resmi seperti Daihatsu, Toyota, Honda, mempunyai jaringan tempat prakerin yang luas. Adapun  faktor  penghambat  adalah  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mendapat tempat  prakerin  yang  kurang  baik,  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  mampu menyesuaikan dengan lingkungan kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arfandi,  A.,  Sampebua,  O.,  2017.  Kesiapan  Praktik  Kerja  Industri  Program  Studi Keahlian  Teknik  Bangunan  di  Kota  Makasar .  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 35 (1), 80-87.
Bukit, M. 2014. Strategi dan Inovasi Kejuruan .  Bandung: Alfabeta.
Cunningham,  I.,  Dawes,  G.,  &  Bennett,  B.  (2004). The  Handbook  of  Work  Based Learning . Burlington: Gower Publishing Limited.
Danim, S. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif . Bandung: Pustaka Setia.
Edi,  S.,  Suharno,  Widiastuti,  I.  2017. Pengembangan  Standar  Pelaksanaan  Praktik Kerja Industri (Prakerin) Siswa SMK Program Keahlian Teknik Permesinan di Wilayah Surakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan  (JIPTEK) , 10 (1), 22-30.
Hadi,  F.  S.,  Mukhadis,  A.,  &  Nyoto,  A.  2017.  Hambatan  dan  Faktor  Penyebabnya Prakerin  Ditinjau  dari  Persiapan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Kompetensi Keahlian Teknik Permesinan SMK. Teknologi dan Kejuruan: Jurnal Teknologi,
Kejuruan, dan Pengajarannya, 40 (2), 99-114 .
Handayani.  S.,  Wening  S.  2016.  Kajian  Perolehan  Kompetensi  Keahlian  Busana Butik  Siswa  SMK:  Studi  Kasus  Prakerin  di  Industri  Pasangan. Jurnal Penddikan Vokasi, 6 (1), 66-78.
Harjono,  I.  2012.  Implementasi  Praktik  Industri  (Prakerin)  pada  Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK Negeri 4  di Kota Tangerang.
Tesis . Universitas Indonesia.
Jabidi,  A.,  Slamet,  A.,  Khumaedi,  M.,  2017.  Kompetensi  Kewirausahaan  Siswa Sekolah   Menengah Kejuruan, Journal of Vocational and Career Educational , 2 (2), 27-34.
Joseph A. Raelin, 1997. A Model of Work-Based Learning. Organization Science , 8 (6), 563-578.
Miles,  M.B.,  Huberman,  A.M.,  &  Saldaña,  J.  2014. Qualitative  Data  Analysis:  A Methods Sourcebook (3rd edition) . Arizona: SAGE Publications, Inc.
Permana,  S.P.,  Sukoco.  2017.  Efektivitas  Manajemen  Praktik  Kerja  Industri  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 5 (2), 199-211.
Saputra,  I.,  Permana,  T.,  Sriyono.  2017.  Evaluasi  Implementasi  Praktik  Kerja Industri  di  SMK, Journal  of  Mechanical  Engineering  Education .  4  (2),  185- 189.
Slamet,  PH.  2013.  Pengembangan  Model  SMK  untuk  Masa  Depan. Cakrawala Pendidikan , XXXII (1), 14-26.
Sudira, P. 2011. Praksis Ideologi Tri Hita Karana Dalam Kebudayaan Kompetensi pada SMK di Bali. Disertasi . Universitas Negeri Yogyakarta.
Terry, George R. 2009. Prinsip-prinsip Manajemen. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Tripathi, R., & Chaurasia, K.,K. 2014. Analysis and Evaluation of Training Methods. IRC’s  International  Journal  of  Multidisciplinary  Research  in  Social  & Management Sciences , 2 (2), 2320-8236.