Juwanto 1 , Nurul Jannah 2 , Widya Kartika Sari 3 , Winda Ade Ariani 4

## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING

## PENINGKATAN KOSENTRASI BELAJAR MELALUI PENGUASAAN KONTEN MENGGUNAKAN TEHNIKMIND MAPPING PADA SISWA

## DI SMAN 9 KOTA BENGKULU
Juwanto 1 , Nurul Jannah 2 , Widya Kartika Sari 3 ,Winda Ade Ariani 4
Universitas Prof. Dr. Hazairin, SH Bengkulu 1234
e-mail: mrjuanto1510@gmail.com 1 , nuruljannahbkl@gmail.com 2 ,kartikasariwidya56@gmail.com 3 ,wacimut@gmail.com 4

## Abstract
This study is to determine the success of content mastery services withtechniques mind mapping in increasing student learning concentration. This research method is Action Research in Counseling Guidance  Services  (PTBK).  The  sampling  technique  in  this  study  uses  purposive  sampling technique,  namely  the  technique  of  determining  samples  with  certain  considerations  totaling  29 samples.  The  results  of  the  study  were:  1)  The  learning  concentration  of  class  XI  IPA  1  SMA Negeri 9 Bengkulu City before using themethod mind mapping in the content mastery service cycle I  showed  the  results  that  as  many  as  9  students  out  of  29  students  had  a  high  level  of  student learning  concentration  with  a  percentage  of  31  0.03%  and  students  who  have  moderate  criteria are  8  students with  a  percentage  of  27.58%,  then  students  with  a  low  level  of  learning concentration with a percentage of 41.37% are 12 students. 2) The learning concentration of class XI IPA 1 SMA Negeri 9 Bengkulu City after using themethod mind mapping in the content mastery service  cycle  II  students  who  have  learning  concentration  are  categorized  as  very  high  with  a percentage  of  6.89%,  as  many  as  2  students  from  29  students,  and  students  who  have  a  high concentration  with  a  percentage  of  48.27%  totaling  14  students, then  students  with  a  moderate level  of  learning  concentration  in  the  percentage  of  31.03%  totaling  9  students.  low  learning concentration there are 4 students with a percentage of 13.79%.
Keywords: Learning Concentration, Content Mastery, Mind Mapping
Juwanto 1 , Nurul Jannah 2 , Widya Kartika Sari 3 , Winda Ade Ariani 4

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  keberhasilan  layanan  penguasaan  konten  dengan  teknik mind mapping dalam  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa.  Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  dalam  Layanan  Bimbingan  Konseling  (PTBK).Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  purposive  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  yang  berjumlah  29  sampel.  Hasil  penelitian  adalah:  1)  Konsentrasi  belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 9 Kota Bengkulu sebelum menggunakan metode mind mapping dalam layanan penguasaan  konten siklus I  menunujukan  hasil bahwa sebanyak 9 orang siswa dari 29  siswa  mempunyai  tingkat  konsentras  belajar  siswa  dalam  kriteria  tinggi  dengan  persentase 31,03%  dan  siswa  yang  memiliki  kriteria  sedang  berjumlah  8  orang  siswa  dengan  persentase 27,58%, lalu siswa yang tingkat konsentrasi belajar rendah dengan persentase 41,37% berjumlah 12 orang  siswa.  2)  Konsentrasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  9  Kota  Bengkulu  setelah menggunakan  metode mind  mapping dalam  layanan  penguasaan  konten  siklus  II  siswa  yang memiliki  konsentrasi  belajar  dikategorikan  sangat  tinggi  dengan  persentase  6,89  %,  sebanyak  2 orang  siswa  dari  29  siswa,  dan  siswa  yang  memiliki  konsentrasi  tinggi  dengan  persentase  48,27% berjumlah  14  orang  siswa,  lalu  siswa  yang  tingkat  konsentrasi  belajar  sedang  dalam  persentase 31,03%  berjumlah  9  orang  siswa.  konsentrasi  belajar  yang  rendah  terdapat  4  orang  siswa  dengan persentase 13,79 %.
Kata Kunci: Kosentrasi Belajar, Penguasaan Konten, Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan
perpaduan  dari  dua  aktivitas  belajar dangan mengajar. Aktivitas belajar dilakukan oleh siswa sedangkan mengajar dilakukan  oleh  guru,  dengan  kata  lain pembelajaran  merupakan  proses  belajar mengajar  atau  kegiatan  belajar  mengajar (Susanto,  2013:  18).  Dalam  proses pembelajaran sangat memerlukan konsentrasi  belajar,  belajar  tidak  bisa dipisahkan dari konsentrasi.
Jihad (2013: 1) mengatakan bahwa belajar  adalah  berproses  dan  merupakan unsur  yang  sangat fundamental dalam penyelenggaraan  dan  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Belajar  merupakan  proses yang  bersifat  internal  yang  tidak  dapat dilihat dengan nyata. Jika seseorang siswa ingin  mencapai  hasil  yang  baik  dalam belajar hendaknya memiliki kebiasaan dan cara  belajar  yang  efektif  dan  juga konsentrasi yang tinggi dalam belajar.
Hal  tersebut  dapat  dikemukakan bahwa  konsentrasi  belajar  merupakan suatu  proses  pemusatan  pikiran  kepada suatu  objek  tertentu,  didalam  melakukan konsentrasi  seseorang  harus  berusaha keras agar segenap perhatian panca indera dan pikirannya hanya boleh terfokus pada satu  objek  saja  (Hakim,  2003:  1).
Konsentrasi  merupakan  pikiran  yang berpusat  pada  informasi  yang  diproses secara  visual.  Informasi  dibuat  semenarik mungkin,  rapi  sistematis,  pemberian warna-warna  pada  bagian  yang  dinggap penting,  bila  perlu  gunakan  grafik,  table, matriks,  atau  bagan  untuk  menunjang proses  informasi  secara  visual.  Oleh karena  itu  penulis  menggunakan  metode mind mapping dapat membantu meningkatkan konsentrasi belajar siswa.
Menurut  Buzan  dalam  Mariany (2013:  2), mind  mapping adalah  metode untuk  menyimpan  suatu  informasi  yang diterima  oleh  seseorang  dan  mengingat kembali  informasi  yang  diterima  tersebut. Sedangkan menurut Edward dalam Mariany (2013: 2), mind map (sistem peta pikiran)  adalah  cara  paling  efektif  dan efisien  untuk  memasukkan,  menyimpan, dan mengeluarkan data dari/ke otak. Mind Mapping juga merupakan teknik pemanfaatan keseluruhan otak denganmenggunakan  citra  visual  dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan.  Dari  beberapa  definisi  di  atas, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa mind mapping adalah  suatu  teknik  dalam membuat  catatan  agar  terlihat  fleksibel, kreatif, dan efektif dengan mengkoordinasikan  kedua bagian  otak
sehingga dapat memudahkan siswa dalam berkonsentrasi  memahami  dan  mengelola kerangka konsep materi.
Menurut Prayitno, (2004: 2)
layanan  penguasaan  konten  merupakan layanan bantuan kepada individu (sendiri- sendiri  ataupun  dalam  kelompok)  untuk menguasai  kemampuan  atau  kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar.
Menurut  Sukardi, (2008:  46) mendefinisikanlayanan penguasaan konten  adalah  layanan  bimbingan  dan konseling  yang  memungkinkan  siswa memahami  dan  mengembangkan  sikap dan  kebiasaan  belajar yang  baik.Menurut Tohirin,  (2014:  153)  layanan  penguasaan konten  merupakan  suatu  bantuan  kepada individu  (siswa)  agar  menguasai  aspek- aspek kemampuan atau kompetensi secara terintegrasi.
Adapun permasalahan yang ditemukan  adalah  konsentrasi  belajar siswa tentang  kognitif  yaitu  dengan permasalahan  pengetahuan,  seperti  tidak fokus  dalam  proses  pembelajaran,  dari prilaku afektif  yaitu sikap  yang dilakukan siswa  saat  pembelajaran  berlangsung, seperti  kurang  memperhatikan  guru  yang mengajar,  dan  ciri-ciri  kurang  konsentrasi belajar  berkaitan  dengan  psikomotor adalah keterampilan siswa dalam
membuat tugas, keterampilan siswa dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan dalam Layanan Bimbingan  Konseling  (PTBK).  Metode penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan (action research), yaitu salah satu strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Setiap siklus dalam penelitian ini mencakup empat komponen, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi.Keempat komponen  yang  berupa  untaian  tersebut dipandang  sebagai  suatu  siklus  (Hidayat, 2012:  156).Berikut  ini  adalah  tahap penelitian  tindakan  yang dilakukan  pada setiap  siklus.Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  XI  IPA  1,  yang  berjumlah  29 siswa.Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini menggunakan teknik sampling purposive yaitu teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  (sugiyono,  2009:  124),  Sehingga kriteria  siswa  yang  menjadi  sampel  pada penelitian  ini  adalah  siswa  yang  memiliki tingkat konsentrasi belajar yang rendah.
Analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  deskriptif  persentase untuk mencari tingkat persentase konsentrasi  belajar  siswa  berdasarkan skala konsentrasi belajar.
Rumus yang digunakan adalah :
Keterangan:
P: nilai presentase atau hasil F: jumlah skor yang diperoleh N: jumlah skor total. Sudjana (dalam Tiara, Y.A. 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASA
Distribusi Skor Konsentrasi Belajar Sebelum Menggunakan Metode Mind Mapping Tabel 1 Frekunesi Tingkatan Frekuensi % Sangat Tinggi 0 0 Tinggi 9 31,03 % Sedang 8 27,58 % Rendah 12 41,37 % Sangat Rendah 0 0 Jumlah 29 100% Berdasarakan table diatas diketahui distribusi skor hasil pengambilan  data  konsentrasi  belajar siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  9 Kota  Bengkulu  sebelum  diberikan metode mind  mapping dalam  layanan
penguasaan  konten  sebanyak  9  orang siswa dari 29 siswa mempunyai tingkat konsentras  belajar  siswa  dalam  kriteria tinggi  dengan  persentase  31,03%  dan siswa  yang  memiliki  kriteriasedang berjumlah  8  orang  siswa  dengan persentase  27,58%,  lalu  siswa  yang tingkat  konsentrasi  belajar  rendah dengan  persentase  41,37%  berjumlah 12 orang siswa.

## Siklus I
Peneliti  memberikan  lembaran angket pada siswa sebelum menjelaskan  metei mind  mapping,
Sebelum  menjelaskan  materi  mind mapping  kepada  siswa  yang  memiliki konsentrasi belajar yang rendah, setelah itu  peneliti  menjelaskan  tentang  materi mindmapping pada  siswa,  semangat dan  antusias  siswa  mengetahui  metode mind  mapping dan  memiliki  bacaan yang dibuat semenarik mungkin denganmenggunkan gambar-gambar sangat  baik  dan  mencoba  membuat mindmapping di rumah karena keterbatasan waktu. Dengan hal tersebut tingkatkonsentrasi siswa sebelum  menggunakan  metode mind mapping merupakan tingkat konsentrasi yang rendah.
Dari  observasi  yang  dilakukan oleh  guru  bimbingan  dan  konseling pada  siklus  satu,  dengan  melihat keseluruhan  didalam  local  terdapat keterampilan  siswa  sangat  rendah, focus  dalam  belajar  criteria  rendah, sikap  yang  dimiliki  siswa  dalam memperhatikan  penjelasan  dari  pene;iti merupakan  criteria  yang  rendah  dan dilihat  keaktifan  siswa  dalam  bertanya kepada peneliti atau menjawab pertanyaan  dari  peneliti  ataupun  dari teman- temannya  merupakan  kriteri yang renda
Siklus II
Distribusi  Skor  Konsentrasi  Belajar Setelah  Menggunakan  Metode Mind
Mapping
Tabel 2 Frekuensi Siklus II Tingkatan Frekuensi % Sangat Tinggi 2 6,89 Tinggi 14 48,27 Sedang 9 31,03 Rendah 4 13,79 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 29 100% Dari  tabel  tersebut  siswa  yang memiliki konsentrasi belajar
dikategorikan  sangat  tinggi  dengan
persentase  6,89  %,  sebanyak  2  orang siswa  dari  29  siswa,  dan  siswa  yang memiliki  konsentrasi  tinggi  dengan persentase 48,27%  berjumlah  14  orang siswa, lalu siswa yang tingkat konsentrasi belajar sedang dalam persentase  31,03%  berjumlah  9  orang siswa,  dan  siswa  yang  memiliki konsentrasi belajar yang rendah terdapat 4 orang siswa dengan persentase 13,79 %.

## Siklus III
Tabel Siklus III Tingkatan Frekuensi % Sangat Tinggi 4 13,79 Tinggi 15 51,72 Sedang 10 34,48 Rendah 0 0 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 29 100% Distribusi skor hasil
pengambilan  data  konsentrasi  belajar siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  9 Kota  Bengkulu  pada  siklus  ke  tiga diberikan  metode mind  mapping dalam layanan penguasaan konten sebanyak 4 orang  siswa  dari  29  siswa  mempunyai tingkat  konsentras  belajar  siswa  dalam kriteria sangat tinggi dengan persentase 13,79%  dan  siswa  yang  memiliki
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 6, NO: 2 Desember 2021 |279 |
kriteria tinggi berjumlah 15 orang siswa dengan  persentase  51,72%,  lalu  siswa yang tingkat konsentrasi belajar sedang dengan  persentase  34,48%  berjumlah 10  orang  siswa.  Hal  tersebuat  dapat dilihat  peningkatan  konsentrasi  belajar siswa  dengan  tidak  ada  siswa  yang konsentrasinya rendah.
Hasil  penelitian    menunujukan adanya  peningkatan  konsentrasi  belajar melalui penguasaan koten sesuai dengan  hasil  penelitian  sebelumnya oleh Hasanah, Ahmad  &  Karneli, (2017).    yang  berjudul  Efektivitas Layanan  Penguasaan  Konten  untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar
Siswa  juga  menunujkan  hasil  adanya peningkatan konsentrasi belajar siswa.
Menurut Dimyati dan
Mudjiono,  (2009:  239)  “Konse ntrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan  pikiran  atau  perhatian pada  pelajaran.  Pemusatan  perhatian tersebut  tertuju  pada  isi  bahan  belajar maupun  proses  memperolehnya”.  Dari hal tersebut peneliti mengunakan
metode mindmapping
untuk meningkatkan konsentrasi belajar dalam layanan penguasaankonten.
Menurut  Hakim  (2003:  1), secara garis besar, sebagian besar orang memahami pengertian konsentrasi sebagai suatu proses pemusatan pikiran kepada  suatu  objek  tertentu.  Dengan adanya  pengertian  tersebut,  timbullah suatu  pengertian  lain  bahwa  di  dalam melakukan  konsentrasi,  orang  harus berusaha  keras  agar  segenap  perhatian panca indra dan pikirannya hanya boleh fokus pada satu objek saja. Panca indra, khususnya mata dan telinga tidak boleh terfokus  kepada  hal-hal  lain,  pikiran tidak  boleh  memikirkan  dan  teringat masalah-masalah lain.
Belajar merupakan memfokuskan satu pikiran untuk mencapai  suatu  tujuan  yang  ingin dicapai,  dari  proses  memfokuskan perhatian tersebut dalam proses pembelajaran dapat menggunakan metode mind  mapping.  Dari  hasil analisis data  yang sudah dilakukan dan prosespelaksanaan  pemberian  layanan penguasaan konten dalam metode mind mapping dapat dilihat bahwa konsentrasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA 1  SMANegeri  9  Kota  Bengkulu  dapat meningkat.
Selain  faktor  pendukung,  ada juga  faktor  penghambat  terjadinya konsentrasi  belajar.Faktor  penghambat tersebut  menjadi  penyebab  terjadinya gangguan  konsentrasi  belajar.  Ada  dua faktor-faktor penyebab gangguan konsentrasi  menurut  Hakim  (2003:  14- 18) yaitu “faktor in ternal dan eksternal”,  adapun  penjelasan  lebih lanjut sebagai berikut :
1) Faktor  Internal, Faktor-faktor
internal merupakan faktor
penyebab  gangguan  konsentrasi yang  berasal  dari  dalam  diri seseorang. 2) Faktor Eksternal, Faktor eksternal merupakan faktor penyebab gangguan yang berasal  dari  luar  diri  seseorang, yaitu  lingkungan  di  sekitar orang tersebut berada.Gangguan yanag  sering  dialami  adalah adanya rasa tidak nyaman dalam melakukan  berbagai  kegiatan yang  memerlukan  konsentrasi penuh,  misalnya  ruang  belajar yang  sempit,  kotor,  udara  yang berpolusi,  dan  suhu  udara  yang panas.
Pengertian  konsentrasi  secara umum  adalah  sebagai  suatu  proses pemusatan  pemikiran  kepada  suatu objek  tertentu.  Artinya  tindakan  atau pekerjaan  yang  kita  lakukan  dilakukan secara sungguh-sungguh dengan memusatkan  seluruh  panca  indra  kita, penciuman,  pendengaran,  pengelihatan dan  fikiran  kita.  Bahkan  yang  sifatnya abstrak sekalipun yaitu perasaan. Konsentrasi  ketika  mendegar  guru menyampaikan  materi  pastilah  harus kita  dengar  oleh  telinga  dengan memastikan  bahasa  dan  perintahnya jelas  dan  pesan  itu  untuk  siapa  dan apakah itu perlu di sampaikan lagi oleh orang lain apa tidak. Ketika memahami kata  perkata  tentu  harus  paham  betul arti  kata  yang  di  maksud,  pendengaran kita  harus  mampu  menyerap  apa  yang disampaikan  guru.  Sehingga  maksud dan  tujuannya  sampai.  Ketika  kita memahami  dengan  pendengaran  dan mampu  mengerti  apa  yang  dimaksud dengan bersungguh-sungguh mendengar  serta  memperhatikannya dengan  sungguh-sungguh  maka  itu dinamakan konsentrasi.
Jika seorang siswa sering merasa  tidak  dapat  berkonsentrasi  di dalam  belajar,  sangat  mungkin  ia  tidak
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 6, NO: 2 Desember 2021 |281 |
dapat  merasakan  nikmat  dari  proses belajar  yang  dilakukannya.  Hal  ini mungkin dapat terjadi karena ia sedang mempelajari pelajaran yang tidak disukai, pelajaran  yang  dirasakan  sulit, pelajaran  dari  guru  yang  tidak  disukai, atau  suasana  tempat  belajar  yang  ia pakai  tidak  menyenangkan  (Hakim, 2003: 5)
Gangguan konsentrasi pada saat belajar banyak dialami oleh para pelajar terutama  di  dalam  mempelajari  mata pelajaran  yang  mempunyai  tingkat kesulitan cukup tinggi, misalnya pelajaran  yang  berkaitan  dengan  ilmu pasti, atau mata pelajaran yang
termasuk kelompok ilmu sosial.Kesulitan  konsentrasi  semakin bertambah  berat  jika  seorang  pelajar terpaksa  mempelajari  pelajaran  yang tidak disukainya atau pelajaran tersebut diajarkan oleh pengajar yang juga tidak disukainya.

## PENUTUP

## KESIMPULAN DAN SARAN
1) Konsentrasi belajar siswa kelas XI
IPA  1  SMA  Negeri  9  Kota Bengkulu  sebelum  menggunakan metode mind  mapping dalam
layanan  penguasaan  konten  siklus I menunujukan hasil bahwa sebanyak  9  orang  siswa  dari  29 siswa mempunyai tingkat konsentras  belajar  siswa  dalam kriteria  tinggi  dengan  persentase 31,03%  dan  siswa  yang  memiliki kriteria  sedang  berjumlah  8  orang siswa  dengan persentase  27,58%, lalu siswa yang tingkat konsentrasi belajar  rendah  dengan  persentase 41,37% berjumlah 12 orang siswa.
Konsentrasi  belajar  siswa kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  9
Kota Bengkulu setelah menggunakan metode mind mapping dalam layanan penguasaan  konten  siklus  II  siswa yang  memiliki  konsentrasi  belajar dikategorikan sangat tinggi dengan persentase  6,89  %,  sebanyak  2 orang  siswa  dari  29  siswa,  dan siswa  yang  memiliki  konsentrasi tinggi  dengan  persentase  48,27% berjumlah  14 orang  siswa,  lalu siswa  yang  tingkat  konsentrasi belajar  sedang  dalam  persentase 31,03%  berjumlah  9  orang  siswa. konsentrasi  belajar  yang  rendah terdapat  4  orang  siswa  dengan persentase 13,79 %.
1) Siswa, harus  aktif  dan  mampu membuat mind  mapping untuk meningkatkan  konsentrasi  belajar,
dengan  metode mind  mapping sehingga belajar
menjadi
Menyenangkan untuk dilihat, dibaca, dicerna dan diingat, supaya pikirannya berfokus pada pelajaran.
2) Guru  Pembimbing, Disarankan
untuk  menggunakan  metode  yang unik  salah  satunya  metode  mind mapping  untuk  memacu  semangat
siswa untuk belajar dan
berkonsentrasi lebih baik lagi, agar siswa  tidak  bosan  dengan  metode yang monoton.
3) Kepala sekolah, agar dapat
menyediakan  berbagai  instrument bagi  guru  pembimbing  sehingga dapat  mengungkapkan  masalah- masalah yang dialami siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati,  dan  Mudjiono.  2009. Belajar
dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hasanah, U., Ahmad, R., & Karneli, Y. 2017. Efektivitas Layanan Penguasaan Konten untuk Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar Siswa.
Hakim,  T.  2003.Mengatasi  Gangguan Konsentrasi. Jakarta: Puspa Swara.
Jihad,  Asep.  Dan  Abdul  Haris.  2012.
Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Maryani,  N  W.  A.A.I.N  Marhaeni,  Dan M. Sutama. 2013. Pengaruh implementasi strategi mind mapping terhadap
persentasi belajar menulis kreatif diyuju dari kreativitas siswa. e- Journal: Universitas Pendidikan Ganesha.

## Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar
Dan Pembelajaran  Di  Sekolah
Dasar. Jakarta: Kencana. Prayitno. 2004. Layanan L1-L9. Padang: Seri Layanan Konseling. Sukardi,  Dewa  Ketut.  2008. Proses Bimbingan dan  Konseling  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.