## Analisis Permasalahan terkait Kebutuhan
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terintegrasi antara Problem Based Learning Dan Discovery Learning untuk  Peningkatan Pemahaman Konsep Biologi Siswa di SMA Negeri 1 Samarinda
Problem Analysis in the Development Needs of the Problem Based Learning and Discovery Learning Integrated Learning Model Tools Biology Concept Improvement of Students at SMA Negeri 1 Samarinda
Wiwik 1 , Vandalita M.Rambitan dan Lambang Subagiyo 2
Email: wiwikmardjoni16@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman
2 Dosen Program Studi Magister Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

## Universitas Mulawarman
Abstract: There are two purposes of this study: 1) To generate student understanding of scientific learning approach to improve student comprehension on Biology concept at SMAN 1 Samarinda. 2)  To  generate  integrated  learning  tools  development  between  Problem  Based  Learning  and Discovery  Learning  to  improve  comprehension  on  Biology  concept  at  SMAN  1  Samarinda.  In accordance with teacher needs, observation results analysed using descriptive qualitative methods, three  main  findings  were  obtained:    1)  teachers  were  still  likely  to  encounter  difficulties  when applying teaching and learning process in class, 2) The main difficulties experienced by  teachers were due to time constraints in developing learning tools, 3) The learning tools development of the Problem Based Learning and Discovery Learning integrated learning model were considered to be important to improve student comprehension on Biology concept. The learning model used was the Problem Based Learning and Discovery Learning Integrated Learning Model .
Keywords :  Learning  tool,  Integration  based  learning  between  Problem  Based  Learning  and Discovery Learning, concept comprehension.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1).    Untuk  menghasilkan    pemahaman siswa  tentang    pendekatan    pembelajaran    saintifik    untuk    peningkatan    pemahaman  konsep Biologi    siswa  di  SMA  Negeri  1  Samarinda.  2).  Untuk  menghasilkan    Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Terintegrasi antara  Problem Based Learning dan Discovery Learning yang dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  biologi  siswa  di  SMA  Negeri  1  Samarinda.  Berdasarkan  hasil observasi kebutuhan guru yang dianalisis secara deskriftif kualitatif  menunjukan bahwa 1). Guru masih  kesulitan  dalam  menerapkan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  2).  Terdapat  kendala  umum dialami    guru  dalam  proses  pembelajaran,  karena  keterbatasan  waktu  dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran.  3).  Perlu  dilakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  model Pembelajaran  Terintegrasi  antara  Problem  Based  Learning  dan  Discovery  Learning    untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  Biologi  siswa.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu Model Pembelajaran Terintegrasi antara Problem Based Learning dan Discovery Learning.
Kata kunci : Alat belajar, Pembelajaran berbasis integrasi antara Problem Based Learning dan Discovery Learning, pemahaman konsep.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  menuntut  adanya upaya  peningkatan  mutu  pendidikan.  Hal  ini sejalan  dengan  terus  dikembangkannya kurikulum  pendidikan  di  Indonesia. Menurut Imas (2014), kurikulum merupakan alat yang sangat  penting  bagi  keberhasilan  suatu pendidikan.Kurikulum ibarat jantung pendidikan, jika jantung itu berfungsi dengan baik  maka  keseluruhan  badan  pun  akan berfungsi  dengan  baik.  Untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  tersebut    Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) melakukan pengembangan dan penyempurnaan kurikulum.
Sesuai  dengan  kurikulum  2013,  tujuan pendidikan adalah menghasilkan insan Indonesia  yang:  produktif,  kreatif,  inovatif, afektif, melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi, dengan demikian proses pembelajaran terletak pada adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard  skills  yang  meliputi  aspek  kompetensi sikap,  keterampilan,  pengetahuan.  Standar proses  yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, sekarang ditambahkan  dengan  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Dengan  demikian  K  13    menuntut  setiap sekolah  agar  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan  proses  pembelajaran  secara aktif dan mandiri. Di dalam suatu pembelajaran guru berperan sebagai komunikator  atau  fasilitator  bagi  siswa
sehingga materi yang berupa ilmu pengetahuan  dapat  dikomunikasikan.    Siswa sebaiknya  dibiasakan  untuk  mendapatkan pemahaman  dari  pengalaman  melalui  proses mengidentifikasi sifat- sifat yang dimiliki dan tidak  dimiliki  dari  suatu  objek  tertentu.. Dengan  adanya  hal  ini,  dalam  pembelajaran Biologi    di  sekolah,  guru  hendaknya  dapat memilih dan menggunakan strategi, pendekatan,  metode  dan  media  yang  banyak melibatkan  siswa  dalam  belajar,  baik  secara mental, fisik maupun sosial sehingga tercipta pembelajaran  Biologi    yang  aktif  dan  kreatif serta  mandiri..  Dengan  adanya  perangkat pembelajaran yang baik akan membantu guru beserta siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran secara runtut dan sistematis. Pembelajaran  biologi  diarahkan  untuk mencari tahu dan berbuat, sehingga menjadikan  siswa      lebih  aktif  dalam mengembangkan    pengetahuannya  seperti keterampilan menyelesaikan masalah, berpikir  logis  dan  kritis.  Guru  sebagai fasilitator,  yang  mempunyai  tugas  utama adalah  membantu  siswa  menjadi  pembelajar mandiri  dengan  cara  menyajikan  masalah yang  kontekstual,    kemudian  membimbing siswa    untuk    mengajukan    permasalahan dan    memfasilitasi      penyelidikan    untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut  secara kelompok atau pun mandiri.
Berdasarkan  survei  awal  melalui  angket analisis  kebutuhan  yang  disebarkan  di  4 sekolah  yaitu  di  SMAN  2  Samarinda,SMAN 3 Samarinda,SMAN 4 Samarinda, SMAN 10 Samarinda, kami menyebarkan angket
kebutuhan  di  sekolah-sekolah  yang  sudah menerapkan  kurikulum  13  agar  terjadi kesamaan  kurikulum  dan  didapatkan  data banyak  kendala  yang  dihadapi  bapak  ibu guru dalam proses belajar mengajar. Kendala utama  adalah  kurang  tersedianya  sarana prasarana  yang  memadai  untuk  mendukung proses pembelajaran kurikulum 13. Selain itu masih banyak tenaga pendidik yang bermasalah atau kewalahan dalam menyusun RPP,  bahan  ajar,  LKS  dan  evaluasi  yang harus  menyesuaikan  dengan  tagihan  KI  dan juga  membuat  penilaian  yang  sesuai  dengan kurikulum  13.  Selain  itu  guru  juga  banyak dihadapkan  peserta  didik  yang  masih  pasif dalam proses belajar, kurang minat membaca, dan referensi buku yang kurang lengkap. Kenyataan  yang  banyak  dijumpai  di lapangan adalah pembelajaran biologi berpusat    pada  guru  sebagai    pemberi pengetahuan bagi siswa, penyampaian materi pelajarannya  masih  didominasi  oleh  guru. Beberapa  alasan  yang  menyebabkan  hal tersebut, diantaranya: (1). terbatasnya pengetahuan akan model pembelajaran inovatif  pada  beberapa  guru,  khususnya bidang  studi  biologi,  (2).  keterbatasan  waktu guru mata pelajaran biologi untuk mempersiapkan    perangkat    pembelajaran yang  bisa  menanamkan  pemahaman  konsep dengan  baik.  (3).  Kurang  variasinya  guru dalam menerapkan metode dan model-model pembelajaran  yang  harus  disampaikan  ke siswa.  Hal  inilah  yang  menjadi  pendorong untuk mengkaji lebih lanjut.
Usaha yang dapat dilakukan untuk mencapai  hal  tersebut,  guru  dapat  memilih model  pembelajaran  yang    tepat  yang  akan dipakai  dalam  proses  belajar  mengajar. Model pembelajaran yang tepat dan bervariasi bisa membangkitkan dan memotivasi  siswa  dalam  belajar,agar  siswa bisa  memahami  konsep  materi  dengan  baik. Selain  itu  juga  untuk  mengurangi  kejenuhan siswa  dengan  model-model  pembelajaran yang  sifatnya  monoton.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu model  Problem  Based  Learning  yang diintegrasikan  dengan  Discovery  Learning. Model  pembelajaran  ini    memiliki  kelebihan dalam hal melibatkan siswa aktif pada proses pembelajaran yang mampu memicu kemampuan  berpikir  siswa  setiap  saat  dalam PBM, membimbing siswa menemukan masalah dan berkerja sama untuk pemecahannya  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran Biologi.  Metode  pembelajaran  harus  mampu menciptakan  suatu  interaksi  secara  aktif antara  siswa  dengan  siswa  maupun  siswa dengan objek belajar sehingga dapat membuat  siswa  secara  mandiri  menemukan konsep dari materi yang diajarkan. Selain itu, metode  pembelajaran  yang  digunakan  juga harus dapat membuat siswa merasa tertantang untuk mengikuti kegiatan belajar. Maka perlu adanya  pengembangan    pendekatan  Saintifik materi  Ekosistem  dan  diharapkan  hasil penelitian  ini  mampu    untuk  meningkatkan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran Biologi.
Sintak  model  pembelajaran  terintegrasi antara Problem Based Learning dan Discovery Learning adalah sebagai berikut :
1. Memberikan  stimulation  atau  motivasi (rangsangan  )  dan  mengorentasi    peserta didik terhadap masalah.
2. Melakukan identifikasi masalah
3. Pengumpulan data dan menentukan topik- topik yang harus dipelajari peserta didik.
4. Mengorientasikan  peserta  didik  terhadap masalah dan membimbing penye-
5. dikan.
6. Pengolahan  data  dan  mengembangkan bahan-bahan belajar peserta didik.
7. Menganalisis, mengevaluasi proses pemecahan masalah dan pembuktian
8. Melakukan  penilaian  proses  dan  hasil belajar peserta didik.
Dari  uraian  latar  belakang  permasalahan, hasil  observasi  guru,  kuesioner  guru  pada materi  Ekosistem  untuk  kelas  X  SMA, penulis  menganggap  sangat  penting  untuk melakukan  penelitian  ilmiah  ini.  Rumusan Masalah dalam penelitian ini adalah : 1).  Bagaimana    hasil  analisis  kebutuhan terhadap  perangkat  pembelajaran  biologi berbasis  model  pembelajaran  terintegrasi antara Problem Based Learning dan Discovery  Learning untuk    pemahaman konsep dan sikap ilmiah? 2). Bagaimana hasil validasi  ahli  dan  uji  empiris  terhadap  draft perangkat  pembelajaran  biologi  melalui model pembelajaran terintegrasi antara Problem  Based  Learning dan Discovery Learning untuk  pemahaman  konsep  Biologi siswa?  3).  Bagaimana  efektifitas  hasil
pengembangan  perangkat  berbasis  model pembelajaran  terintegrasi  antara Problem Based  Learning dan Discovery  Learning dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep Biologi  siswa kelas X SMAN 1 Samarinda?

## METODE
Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada analisis  kebutuhan  yang  merupakan  bagian dari  prosedur  penelitian  dan  pengembangan yang  mengacu pada prosedur pengembangan oleh  Dick  and  Carey  (2001)  dalam  Rohman, dkk,  (2013).  Analisis  kebutuhan  tersebut bersumber  dari  hasil  observasi  awal  di lapangan.  Penelitian  ini  bertujuan  khusus untuk  mengidentifikasi  permasalahan  guru dan siswa sehingga perlunya analisis kebutuhan    yang  terkait    pengetahuan  guru mengenai  perangkat  pembelajaran  berbasis model pembelajaran terintegrasi antara Problem  Based  Learning dan Discovery Learning untuk  mengetahui    kemampuan siswa  dalam  hal  memecahkan  masalah  yang diberikan  oleh  guru    berdasarkan  hasil jawaban  dari  kuesioner  yang  disebarkan  ke beberapa  Sekolah  Menengah  Atas.  Untuk mengetahui  kenyataan  di  lapangan  terkait proses  pembelajaran,  peneliti  melakukan observasi pada beberapa guru mata pelajaran Biologi  dan  siswa  di  empat    sekolah  yang dipilih  secara  acak  untuk  mengetahui permasalahan-permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaran, yaitu SMA Negeri 2  Samarinda,  SMA  Negeri  3  Samarinda, SMA  Negeri  4  Samarinda  dan  SMA  Negeri 10  Samarinda.  Setiap  sekolah  memiliki
karakteristik  yang  berbeda  sesuai  dengan tempat dan kondisi sekolah tersebut.
Responden  dari  empat  sekolah  adalah  guru dan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan instrumen analisis  kebutuhan  untuk  siswa  dan  guru. Untuk  mengetahui  kenyataan  di  lapangan yang berhubungan dengan proses pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan, peneliti  melakukan  observasi  di  beberapa sekolah    di  Samarinda  yang  dipilih  untuk menggali potensi dan masalah yang mungkin muncul dalam proses pembelajaran.
Responden    dari  seluruh  guru  biologi  dan siswa  yang  dipilih  untuk  memberikan informasi  mengenai  proses  pembelajaran  di sekolah. Instrumen penelitian berupa kuesioner. Data dari kuesioner yang diisi oleh responden  akan  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  secara  umum fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa penggunaan  perangkat  pembelajaran  berupa silabus, RPP, bahan ajar, media pembelajaran,  LKS  dan  evaluasi  masih kurang optimal pemanfaatannya, yakni sangat  rendah  padahal  materi    Biologi  perlu didukung  oleh  perangkat  yang  memadai. Permasalahan  ini  terjadi  karena  kurangnya referensi  dan  motivasi  dari  guru  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran sehingga  perangkat  yang  digunakan  dari waktu ke waktu tidak mengikuti permasalahan  yang  dihadapi  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  kuesioner  yang  diberikan  bahwa ada sebagian  guru belum  memahami tentang perangkat  pembelajaran    secara  mendalam dan masih banyak guru belum mengembangkan  perangkat  pembelajaran disekolahnya.
Data  hasil  penelitian  dan  variabel  yang diamati sebagai berikut : 1. Identitas bapak / Ibu Guru No Aspek Identitas % Skor 1  Pangkat / Golongan 30%(IVA), 20%(IIID), 10%(IIIC), 10%(IIIB) 2  PNS / Non PNS 70% PNS, 30% Non PNS 3  Jenis Kelamin 90% Wanita, 10% Laki-laki 4  Pendidikan Terakhir 80%S1, 20% S2 5  Sekolah Tempat Mengajar 50% kota , 50% Seberang 6  Perguruan Tinggi 80% Universitas Mulawarman, 20% Non Universitas Mulawarman 7  Kelas yang diasuh 100% Biologi
Dari  data  hasil  penelitian  Identitas  Bapak  / Ibu  Guru  bisa  dianalisis  bahwa  peran  guru sangat penting dalam proses belajar mengajar.Ada  pengaruhnya  karena  guru memegang peranan
penting  dalam  proses  pembelajaran  yang tepat  untuk  memberdayakan  potensi  yang ada pada siswa.

## 2. Kegiatan Belajar Mengajar Guru dan Strategi Pembelajaran
No Aspek Penilaian % Skor Ya Tidak 1 Telah mengembangkan Perangkat Pembelajaran RPP dan Assesment  alternatif berbasis Pendekatan Saintifik. 40% 60% 2 Telah  menggunakan  perangkat  Pembelajaran  RPP  dan  Assesment  alternatif berbasis Pendekatan Saintifik 80% 20% 3 Sudah menerapkan Pembelajaran yang berorentasi RPP dan Assesment alternatif berbasis Pendekatan Saintifik 80% 20% 4 Metode yang paling sering gunakan dalam Pembelajaran Biologi a. Tanya Jawab b. Metode lainnya 90% 90% 10% 10% 5 Telah mengetahui apa itu Pendekatan Saintifik 80% 20% 6 Dalam mengajar Biologi Bapak / Ibu pernah menerapkan Pendekatan Saintifik 90% 10% 7. Kendala  yang  muncul  yang  dihadapi    pada  saat  menerapkan  Pembelajaran Biologi yang berbasis Pendekatan Saintifik 90% 10% 8 Materi  yang sering digunakan dalam menerapkan Pendekatan Saintifik a. Kelas X b. Kelas XI c. Kelas XII 80% 60% 60% 20% 40% 40% 9 Kendala  yang  muncul  pada  saat  menggunakan  Pembelajaran  berbasis Pendekatan Saintifik mata Pelajaran Biologi dengan materi yang diajarkan 90% 10% 3. Pemahaman Pembelajaran Biologi No Aspek Penilaian % Skor Ya Tidak 1 Siswa mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran Biologi. 100% 0% 2 Materi  yang paling sulit dipahami oleh siswa : a. Kelas X b. Kelas XI c. Kelas XII 40% 0% 60% 60% 0% 40% 3 Cara dalam mengatasi siswa yang kurang memahami  Pembelajaran Biologi: a. Program pengayaan dan pendalaman materi b. Perbaikan dan remedial 60% 40% 40% 60% 4 Ada  kendala  yang    dihadapi  dalam  menanamkan  konsep  Pemahaman  Biologi terhadap siswa. 80% 20%

## 4. Pengembangan Pendekatan Saintifik
No Aspek Penilaian % Skor Ya Tidak 1 Kesediaan  Bapak/Ibu Guru agar kelas atau sekolahnya dijadikan obyek penelitian 80% 20% 2 Pentingnya Pengembangan Pendekatan Saintifik dengan memadukan Problem Based Learning ( PBL ) dan Discovery Learning yang akan dilakukan disekolah 100% 0% 3 Memiliki  keinginan  sendiri  untuk  mencoba  mengembangkan  Pendekatan Saintifik dengan memadukan Problem Based Learning sesuai dengan bidang Bapak / Ibu guru. 100% 0% Berdasarkan observasi yang dilakukan  peneliti  di  SMA  Negeri  2
Samarinda,  SMA  Negeri  3  Samarinda,  SMA
Negeri  4  Samarinda  dan  SMA  Negeri  10 Samarinda  maka  didapatkan  hasil  sebagai berikut.  Pertama,  guru    belum  begitu
memahami mengenai perangkat
pembelajaran secara mendalam. Kedua, guru tidak mengembangkan perangkat pembelajaran  di  sekolah.  Ketiga,  guru  tidak memiliki  referensi  dalam  pengembangan perangkat pembelajaran. Keempat, guru perlu latihan  terbimbing  dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran.  Kelima,  siswa memiliki kemampuan memecahkan permasalahan    yang  masih  rendah.  Keenam, siswa  kurang    termotivasi  dalam  proses belajar.  Ketujuh,  metode  ceramah  masih dominan  dilakukan  di  kelas.  Kedelapan, siswa  kurang  memperhatikan  saat  proses belajar mengajar berlangsung.
Ke  sembilan,sarana  dan  prasarana  yang masih  kurang  lengkap  misalnya  alat  dan bahan  untuk    mendukung    proses  praktikum di laboratorium.
Dari    uraian    di  atas,  penelitian  ini perlu  dilakukan  sebagai  kajian  awal    dalam pengembangan perangkat pembelajaran untuk    meningkatkan  pemahaman    siswa. Untuk    mewujudkan  hal  ini  sekolah  sebagai salah  satu  institusi  pendidikan  mempunyai peran yang sangat penting.
Hasil analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti di empat sekolah negeri di Samarinda  yaitu  SMAN  2    Samarinda, SMAN  3  Samarinda,  SMAN  4  Samarinda dan SMAN 10 Samarinda, diperoleh keterangan  bahwa  pengembangan  perangkat pembelajaran pada materi  Ekosistem  sangat penting  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa , karena dari data menunjukkan  bahwa walaupun  guru  sudah  pernah  menggunakan
model Problem Based Learning dan Discovery Learning
tetapi belum mengembangkan  perangkat  pembelajaran mereka.  Fakta  di  lapangan,  aktivitas  siswa yang berhubungan dengan pemahaman konsep Biologi masih kurang optimal. Siswa meringkas materi dari buku, siswa menerima konsep  jadi  daripada  menemukan  konsep  itu sendiri. Siswa memiliki banyak konsep tetapi tidak dilatih untuk menemukan dan mengembangkan konsep tersebut.
Menurut  Ervan  (2016  )  guru  juga masih  kesulitan  dalam  penerapan  kurikulum dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  LKS  dan penilaian  yang  harus  menyesuaikan  dengan indikator dan mengkonsep tujuan pembelajaran dan guru terkadang menggunakan  metode  pembelajaran  yang kurang tepat. Umumnya, perangkat pembelajaran  yang  dimiliki  guru  masih sederhana dan belum dilakukan pengembangan.  Kendala  yang  dihadapi adalah keterbatasan waktu dan menimbulkan kesulitan bagi guru dalam melakukannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan ditinjau  dari  proses  pembelajaran,  guru cenderung  hanya  memberi  konsep,  dan kurang  menekankan  pada  pengetahuan  awal siswa, akibatnya siswa kurang dapat mengkaitkan konsep-konsep materi pelajaran yang  dimiliki  dengan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hasil  belajar  biologi siswa  belum  maksimal,  terutama  dalam materi  Ekosistem.  Dalam  pembelajaran Biologi  hendaknya  menggunakan  metode
yang  bervariasi,  sehingga  pembelajaran akan menjadi lebih menyenangkan, sehingga siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Perubahan pembelajaran  sangat  diperlukan,  sehingga guru selalu aktif dan kreatif dalam menciptakan  suasana  belajar.  Penggunaan metode  yang  monoton  menyebabkan  siswa kurang memperhatikan pelajaran.
Kegiatan  belajar  mengajar    biologi tidak  hanya  memberikan  sejumlah  materi tentang pelajaran biologi kepada siswa tetapi juga  penerapan  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  yang dilakukan peneliti di  empat  sekolah SMAN di  Samarinda  yaitu  SMAN  2    Samarinda  , SMAN  3  Samarinda,  SMAN  4    Samarinda dan SMAN 10 Samarinda diperoleh keterangan  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru masih belum menerapkan sepenuhnya model pembelajaran terintegrasi antara model Problem  Based  Learning dan Discovery Learning pada  materi  Ekosistem    ,  dari quisioner  yang  disebarkan  belum  ada    guru yang menerapkan model pembelajaran terintegrasi  antara  model Problem  Based Learning dan Discovery Learning .
Selain  itu  juga  hasil  pra  penelitian yang  dilakukan  peneliti  di  empat  sekolah SMA Negeri di Samarinda diperoleh keterangan  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru masih jarang menerapkan  sepenuhnya  membuat  media pembelajaran    pada  materi  Ekosistem  dalam proses  belajar  mengajar  hanya  sekitar  15% saja,  Dalam  hal  ini    penyebab  guru    jarang
membuat  media    dalam  proses  belajar mengajar  karena  dengan  alasan  memerlukan waktu    yang    lebih  panjang.  Padahal  guru dapat  memanfaatkan  waktu  yang  tidak efektif  atau  diluar  jam  pelajaran  sekolah, karena  sangat  penting  bagi  peneliti  terutama pada  pelajaran  biologi  untuk  memanfaatkan media  sehingga  menjadikan  pembelajaran tidak  disampaikan  secara  verbal,  yang  hanya akan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  dan menjadikan  pembelajaran  kurang  menarik perhatian  siswa.  Terutama    pada  materi Ekosistem kelas X SMA.
Menurut Nuraini (2016) berdasarkan akar  permasalahan  yang  ada  di  lapangan maka  perlu  solusi  yang  tepat  untuk mengatasinya dengan melakukan pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang dapat  menunjang  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  khususnya  pada materi Biologi yang bertujuan untuk mempermudah  siswa  dalam  pemecahan masalah.  Salah  satunya  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran terintegrasi  antara  model  Problem  Based Learning dan Discovery Learning, Model ini merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  mana  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  strategi  dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kesimpulan  dari  hasi  penelitian  ini adalah : 1). Penggunaan model pembelajaran
dan media pembelajaran sebagai sumber ajar pada  proses  pembelajaran  biologi  yang selama  ini  masih    belum  dilakukan  secara maksimal, 2). Terdapat kendala penyampaian materi  terutama  materi  yang  sifatnya  harus dilakukan  observasi  langsung  ke  lapangan atau  pengamatan  oleh  siswa,  3).  Guru membutuhkan  model  pembelajaran  yang tepat  yang    dapat  menanamkan  dan menumbuhkan  pemahaman  konsep  Biologi siswa  sehingga  siswa  bisa  memahaminya dengan baik, dan kemampuan  berpikir lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian  serta percaya  diri  4)  model  pembelajaran  yang perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran biologi  materi  Ekosistem  adalah  model Pembelajaran terintegrasi antara model Problem  Based  Learning  dan  Discovery Learning.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka disarankan  1)  pengembangan  perangkat pembelajaran  materi  Ekosistem  dengan model pembelajaran terintegrasi antara model Problem  Based  Learning dan Discovery Learning di    kelas  X  SMA,  2)  bagi  setiap guru di SMA khususnya kelas X, diharapkan nantinya dapat menggunakan model Pembelajaran terintegrasi antara model Problem  Based  Learning dan Discovery Learning pada materi Ekosistem dan diharapkan  juga  dapat  mengembangkan sendiri  untuk  materi  yang  lain,  3)  bagi pemerintah daerah maupun pimpinan sekolah dapat  memberikan  dukungan  dalam  proses
pembelajaran  yang  mengunakan  model terintegrasi  antara  model Problem  Based Learning dan Discovery Learning .

## DAFTAR RUJUKAN
Nuraini, Makrina,dkk.2016. Analisis Permasalahan Guru Terkait Perangkat
Pembelajaran  Berbasis  Model  Inquiry
Dan  Permasalahan  Siswa  Terkait Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Biologi Di SMA Ervan,Herlina,dkk  2016 Analisis  Kebutuhan
Pembelajaran  Berorentasi  Kecakapan Hidup ( Life Skill) Melalui Pengembangan Lembar Kegiatan
Siswa  (  LKS  )  Untuk  Pembelajaran IPA Di Sekolah Menengah Atas.
Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP),
2006. Petunjuk  Teknis  Pengembangan Silabus  dan  Contoh/Model  Silabus SMA/MA.  Mata  Pelajaran  Biologi .
Departemen Pendidikan Nasional Handoko,  Agung.  2014. Analisis  Penelitian Yang  Relevan  Tentang  Meningkatkan Pemahaman          Konsep  Matematis Siswa. Makalah: Program Studi Pendidikan Matematika dan IPA FKIP Universitas    Lambung  Mangkurat (Diakses pada 8 September 2016)
Melani,  R.  2012. Nur,  M.2011.  Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah .  Surabaya:Pusat  sains  dan
Matematika Sekolah UNESA
Metode Guided Discovery Learning terhadap Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Biologi  SMA  Negeri  7
Surakarta Tahun Pelajaran
2011/2012 . Jurnal  Pendidikan  Biologi.
Volume  4,  Nomor  1.  (Diakses  17  Mei 2017)
Peraturan Menteri pendidikan dan
Kebudayaan republic Indonesia Nomor 22 tahun 2016 Tentang Standar Proses pendidikan Dasar dan menengah.kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republic Indonesia
Suardani,  Ni  Nyoman,  dkk.  2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan masalah dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi pendidikan IPA.Volume  4  Tahun  2014  (Diakses 25 Agustus 2016)
Sudjana,  N.2010. Penilaian  hasil  Proses
belajar Mengajar . Bandung
:
Rosdakarya