JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 4(2), 244-252, 2020
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
p-ISSN: 2614-0500 e-ISSN: 2620-553X

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

## DENGAN MODUL KONTRUKTIVISME RADIKAL TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Riza Ulhaq* 1 , Ismul Huda 2 , Hafnati Rahmatan 2
1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Corresponding Author: riza1990@mhs.unsyiah.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v4i2.17874
Received: 1 September 2020         Revised: 7 Desember 2020         Accepted: 10 Desember 2020
Abstrak. Salah  satu  permasalahan  dalam  pembelajaran  adalah  masih  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik,  yang  disebabkan  oleh  pemilihan  model  dan  strategi  yang  tidak  tepat  dalam menyampaikan materi ajar sehingga tujuan yang diharapkan tidak dapat tercapai. Pembelajaran di kelas  mestinya  dapat  mengarahkan  peserta  didik  menjadi  pelajar  yang  kreatif,  mandiri,  melalui serangkaian  kegiatan  ilmiah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  model  PBL  dan modul  kontruktivisme  radikal  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  Madrasah  Tsanawiyah  Kota Banda Aceh. Pengambilan data dilakukan pada bulan November 2019 sampai April 2020.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  rancangan randomized posttest only control-group . Penelitian dilaksanakan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dengan pembelajaran  model    PBL  dan  modul  kontruktivisme  radikal,  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran model PBL saja. Jumlah sampel penelitian sebanyak 160 peserta didik. Penentuan sampel penelitian dilakukan secara acak dengan memperhatikan kesempatan peserta didik pada masing-masing kelas dan madrasah sebagai kelas eksperimen dan kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes objektif untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui postest materi pencemaran  lingkungan.  Pengujian  hipotesis  untuk  melihat  pengaruh  model  PBL  dan  modul kontruktivisme radikal terhadap hasil belajar peserta didik dilakukan dengan menggunakan rumus independent sample t test . Hasil analisis skor hasil belajar diperoleh nilai Sig > 0,05, nilai t hitung > t tabel ,  4,74  >  1,97.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah    peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran model PBL dan modul kontruktivisme radikal menunjukkan hasil belajar lebih baik secara signifikan dibandingkan peserta didik yang mengikuti pembelajaran model PBL saja.
Kata Kunci: Model PBL, Modul kontruktivisme Radikal, Hasil Belajar.
Abstract. The low students' learning achievement is one of the problems that is occurred in learning process that is caused by the inappropriate learning strategy that was applied in the classroom in delivering  the  lesson,  therefore  the expected  goal  cannot  be  achieved.  Learning  in  the  classroom should be able to guide the students to be more creative and independent through a series of scientific activity. The purpose of this study was to measure the effect of problem based learning (PBL) models and radical constructivism module on students' learning outcome in the Madrasah Tsanawiyah, Banda Aceh. The data were collected since November 2019 until April 2020. The method used in this study was an experimental method with randomized post-test only control- group design. This research was conducted in two classes: experimental class with PBL model learning with radical constructivism module and the control class with PBL model learning only. The number of samples for this research were 160 students. The samples were chosen through random sampling method by observing the students’  chances  in  each  class  and  the  Madrasah  as  the  experiment  and  control  classes.  The objective tests were used as an instrument to measure students' learning outcome. The data were collected through post-test about the pollution of environment. The independent sample t-test was used to test the hypotheses to see the effect of Problem Based Learning (PBL) models and radical constructivism module on students’ learning outcome.  The results analysis based on the outcome
learning score was the value of Sig > 0,05, t value>t table, 4,74>1,97. Hence, the students who took part in learning PBL model and radical constructivism module showed significantly better in their learning outcomes compared to students who took part in learning PBL model only.
Keywords: PBL Model, Radical Contructivism Module, Outcome Learning.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan tujuan pembelajaran kurikulum 2013 bahwa proses pembelajaran harus mampu  merangsang  siswa  untuk  memahami berbagai  konsep  dan  aplikasinya.  Konsep- konsep  sains  sering  kali  berhubungan  dengan  kehidupan  sehingga  konten  ilmiah  yang dipelajari  dikelas  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Praktek  pembelajaran yang  sebenarnya  ialah  mampu  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik atau yang disebut dengan merdeka belajar (Mustaghfiroh, 2020). Peserta didik tidak seharusnya  dibebani  dengan  hafalan  konsep  materi  pelajaran  yang  ada  didalam  buku. Semestinya pembelajaran dapat mengarahkan peserta didik menjadi pelajar yang kreatif, mandiri,  serta  mampu  memahami  berbagai  konsep  dan  aplikasinya,  terutama  pada pembelajaran materi pencemaran lingkungan.
Pencemaran lingkungan merupakan salah satu materi pembelajaran yang dipelajari di kelas VII MTs / SMP pada semester genap, tujuan pembelajaran materi ini adalah peserta didik mampu memahami  permasalahan pencemaran lingkungan, mengidentifikasi faktor penyebab  dan  dampak  pencemaran  terhadap  keseimbangan  komponen  ekosistem. Berdasarkan  studi  awal  terhadap  pembelajaran    di  MTs  Kota  Banda  Aceh,  diketahui bahwasanya  peserta  didik  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  membutuhkan daya nalar yang tinggi seperti mengidentifikasi faktor penyebab pencemaran dan berbagai dampaknya  bagi  keseimbangan  ekosistem.  Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik menyatakan  bahwa  sangat  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pencemaran lingkungan,  serta  menganalisis  faktor-faktor  yang  menyebabkan  ketidakseimbangan lingkungan  yang  berdampak  terhadap  hilangnya  suatu  organisme  dari  habitat.  Peserta didik  lebih  terbiasa  menjawab  soal  dengan  hafalan  konsep  materi  pelajaran  yang  ada dibuku.
Belum maksimalnya pembelajaran materi pencemaran lingkungan di MTs Kota Banda Aceh juga dapat ditelusuri berdasarkan nilai ujian nasional (UNBK) 3 tahun terakhir. Tahun 2017 hanya 54,69% peserta didik yang menjawab soal dengan benar dengan nilai rata- rata biologi 53,26, tahun 2018 60,81% peserta didik yang menjawab soal dengan benar dengan nilai rata-rata biologi 50,00 dan pada tahun 2019 hanya 57,43% peserta didik yang menjawab  soal  dengan  benar  dengan  nilai  rata-rata  biologi  49,34  (Puspendik,  2019). Rendahnya persentase peserta didik yang menjawab soal dengan benar tentunya menjadi hambatan  dalam  mencapai  keberhasilan  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  sesuai dengan  indikator  yang  telah  dirumuskan.  Peserta  didik  perlu  dilibatkan  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keaktifan  untuk  memahami  situasi permasalahan  lingkungan  melalui  penyelidikan,  bukan  mengingat,  menghafal,  dan mengulangi. Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam mengatasi permasalahan ini adalah dengan penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dan modul kontruktivisme radikal.
Model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk membangun dan menemukan sendiri konsep pengetahuannya melalui serangkaian  kegiatan  ilmiah  seperti  mengidentifikasi  masalah,  menyelidiki,  berhipotesis dan mengungkapkan ide (Anantasuk, 2019; Ikman & Rezky, 2016; Talib & Kailani, 2014). Aktivitas  model  pembelajaran  ini  menghadapkan  peserta  didik  dengan  berbagai  situasi pertanyaan atau tugas yang mengharuskan mereka bertanggung jawab dalam pemecahan masalah, yang akan menjadikan  peserta didik sebagai pribadi yang mandiri, kreatif dan mampu  menerapkan  konten  ilmiah  dalam  permasalahan  sehari-hari  (Si,  dkk.,  2018).
Kurikulum  pendidikan  Indonesia  menempatkan  model  PBL  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  yang  menjadi  acuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang bermakna,  menarik,  melalui  kegiatan  ilmiah  (Trinanda,  dkk.,  2018).  Adapun  sintaks pembelajaran model PBL terdiri dari:  1) orientasi masalah; 2) pengorganisasian peserta didik  dalam  belajar;  3)  penyelidikan  individu  atau  kelompok;  4)  pengembangan  dan penyajian hasil; 5) analisis dan evaluasi (Arends, 2012).
Penerapan  model  pembelajaran  PBL  akan  dibantu  dengan  modul  yang  didesain berdasarkan  konsep  pembelajaran  kontruktivisme  radikal.  Modul  berisi  materi  pelajaran dan  dilengkapi  berbagai  fakta  dan  realitas  permasalahan  lingkungan  yang  terdapat disekitar  peserta  didik  (Matanluk  dkk.,  2013).  Memahami  realitas  dan  fakta  akan menjadikan peserta didik sebagai pelajar yang mampu menganalisis permasalahan atau fenomena  secara  kritis,  logis  dan  mendalam  yang  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil belajar peserta didik (Herr, 2014).
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah  menunjukkan  efektivitas  model  pembelajaran PBL terhadap peningkatan hasil belajar dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  terlibat  aktif  memperoleh  pengetahuan  melalui  kegiatan  yang  ilmiah (Anantasuk, 2019; Choi, dkk., 2014; Fauzan, dkk., 2017;  Hassan, dkk., 2012; Özcan & Balım, 2015; Pinho-Lopes & Macedo, 2014; Sagala, dkk., 2017; Si, dkk., 2018; Sihaloho & Sahyar, 2017; Syafii & Yasin, 2013), serta efektifitas modul kontruktivisme radikal dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  melalui  keterlibatan  aktif  dalam pembelajaran  (Herr,  2014;  Matanluk,  dkk.,  2013).  Namun  penelitian  perpaduan  antara model  PBL  dan  modul  kontruktivisme  radikal  masih  minim  informasi.  Oleh  sebab  itu penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta didik.

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  eksperimental  ( experiment  reserch )  dengan  rancangan penelitian randomized  post  test  only control-group (Ary,  dkk.,  2009) . Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  merupakan  suatu  pendekatan  yang mengutamakan  fenomena-fenomena  objektif  yang  dikaji  dengan  menggunakan  angka- angka. Penelitian dilakukan di MTsN 1 dan MTs Darul Ulum yang berlokasi di Kecamatan Kuta Alam Banda Aceh. Adapun rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan randomized postest only control group
Kelas Independent Variable Postest Experimen X Y 2 Kontrol - Y 2 Keterangan: Y 2 : Postest Kelas eksperimen Y 2
: Postest kelas kontrol
X           : Perlakuan pada kelas eksperimen dengan menggunakan model PBL dengan modul kontruktivisme radikal
Populasi pada penelitian ini berjumlah 493 peserta didik terdiri dari MTsN 1 dan MTs Darul Ulum Kota Banda Aceh. Penentuan sampel penelitian dilakukan secara acak dengan memperhatikan  kesempatan  dan  keterwakilan  peserta  didik  pada  masing-masing  kelas dari  madrasah  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Sampel  penelitian  berjumlah  160 peserta  didik,  yang  terdiri  atas  90  orang  kelas  eksperimen  dan  70  orang  kelas  kontrol. Pengumpulan data dilakukan pada bulan November 2019 sampai April 2020 tahun ajaran
72,6 80,83 50 55 60 65 70 75 80 85 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
2019/2020  pada  materi  pencemaran  lingkungan  yang  dipelajari  kelas  VII  SMP/MTs. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif yang berjumlah 40 soal dengan 4 alternatif jawaban yang terdiri dari kemampuan mengingat, memahami, aplikasi, analisis, evaluasi dan kreasi. Sebelum instrumen ini digunakan terlebih dahulu dilakukan uji validasi pakar dan uji pada kelas yang telah mendapatkan materi tersebut. Selanjutnya dilakukan uji validitas, reabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda.
Pada tahap awal dilakukan uji kemampuan awal ( pretest ) peserta didik . Data hasil pretest dianalisis dengan menggunakan rumus independent sample t test , diperoleh nilai Sig> 0,05 (0,188>0,05) yang berarti tidak ada perbedaan skor pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol atau peserta didik pada kedua kelas ini memiliki kekampuan yang sama. Uji kemampuan awal ini dapat menjadi acuan apabila terdapat perbedaan skor hasil belajar peserta didik setelah perlakuan penerapan model PBL dan modul kontruktivisme radikal bukan karena kemampuan awal peserta didik yang sudah berbeda.
Analisis data hasil belajar peserta didik dilakukan dengan memberikan skor pada tiap item tes yang benar dan menentukan kategori pencapain hasil belajar peserta didik pada kategori sangat rendah, rendah, cukup, tinggi dan sangat tinggi. Pengkategorian skor hasil belajar pesera didik berdasarkan pada Tabel 2. Selanjutnya, dilakukan pengujian hipotesis untuk melihat pengaruh model PBL dan modul kontruktivisme radikal terhadap hasil belajar peserta didik dengan menggunakan independent sample t test.
Tabel 2 . Kriteria kategori skor hasil belajar Skor Peserta didik Kriteria 81- 100 Sangat tinggi 61-80 Tinggi 41-60 Cukup 21- 40 Rendah 0 – 20 Sangat Rendah
(Sumber: Syafii & Yasin, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pencemaran  lingkungan  diperoleh dengan penskoran jawaban post test hasil belajar yang berjumlah 40 butir soal . Hasil analis diperoleh rata-rata skor post test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata skor post test hasil belajar kelas kontrol, seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata skor hasil belajar peserta didik
Skor Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kontrol
Sko r Ha sil Belajar
25,7 54,4 61,4 41,1 12,9 4,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0 10 20 30 40 50 60 70 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Sangat Tinggi (skor 81-100) Tinggi (Skor 61-80) Cukup (Skor 41-60) Rendah (Skor 21-40) Sangat Rendah (Skor 0-20)
Gambar  1  menunjukkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  kelas  eksperimen  80,83  lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor kelas kontrol 72,6. Selanjutnya, data skor post test peserta  didik  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  persentase  untuk  melihat kategori hasil belajar peserta didik, seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase kategori skor hasil belajar peserta didik.
Gambar 2 menunjukkan persentase kategori skor hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol. Pada kelas eksperimen terdapat 54,4% peserta didik dengan kategori skor sangat tinggi, 41,1% tinggi, 4,4% cukup, 0% rendah dan 0% sangat rendah. Pada kelas kontrol sebanyak 25,7% peserta didik dengan kategori sangat tinggi, 61,4% peserta didik dengan kategori tinggi, 12,9% kategori cukup, 0% kategori rendah dan 0% peserta didik dengan kategori sangat rendah.
Berdasarkan persentase tersebut diketahui kelas eksperimen memiliki hasil belajar lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  persentase  pencapaian  hasil belajar ini dikarenakan peserta didik kelas eksperimen mengikuti pembelajaran model PBL dan  modul  kontruktivisme  radikal  sedangkan  pada  kelas  kontrol  peserta  didik  hanya mengikuti pembelajaran model PBL saja.
Data hasil belajar peserta didik selanjutnya dianalisis dengan menggunakan rumus Independent sample t test untuk mengukur pengaruh model PBL dan modul kontruktivisme radikal  terhadap  hasil  belajar.  Sebelum  melakukan  uji independent  sample  t  test juga dilakukan uji normalitas dan homogenitas data post test hasil belajar peserta didik. Hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Uji independent sample t test pengaruh model PBL dan modul kontruktivisme radikal terhadap hasil belajar didik
Kelas Rata-rata Posttest Normalitas*  Homogenitas** Signifikansi*** Eksperimen 80,8 Sig : 0,070 Sig : 0,943 Signifikan t hitung > t tabel
4,746 > 1,975 Sig (2-tailed) 0,000 Kontrol 72,6
Kategori Skor Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kontrol Sko r Ha sil Belajar
Hasil pengujian diperoleh nilai Sig 0,000< 0,05,  t hitung (4,746) > t tabel (1,975) yang berarti hipotesis diterima, bahwa peserta didik yang mengikuti pembelajaran model PBL dengan  modul  kontruktivisme  radikal  menunjukkan  hasil  belajar  lebih  baik  secara signifikan dibandingkan peserta didik yang mengikuti pembelajaran model PBL pada materi pencemaran  lingkungan.  Penerapan  model  pembelajaran  PBL  memberikan  pengalaman belajar  secara  langsung  kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  ilmiah. Pemberian  pengalaman  secara  langsung  ini  akan  menguatkan  pemahaman  dan  ingatan terhadap  konsep  materi  pembelajaran,  karena  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri konsep  yang  dipelajari  sehingga  materi  pelajaran  lebih  mudah  diingat  dan  dipahami. Peserta didik secara aktif mengikuti proses pembelajaran PBL seperti memahami berbagai masalah,  berinvestigasi  dan  menyajikan  hasil  penyelidikan  berupa  laporan  dalam menggambarkan informasi yang diperolehnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Abdelkarim, dkk . (2018)  bahwa  model  pembelajaran  PBL  membuat  peserta  didik  lebih  mengingat materi pelajaran. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Fauzan, dkk. (2017) bahwa model PBL membuat siswa dapat mengingat materi pelajaran setelah melewati berbagai kegiatan ilmiah seperti pemecahan masalah, menemukan hubungan sebab akibat yang dilakukan melalui  diskusi  kelompok.  Walaupun  kedua  kelas  sama-sama  mengikuti  pembelajaran model  PBL,  namun  peserta  didik  pada  kelas  eskperimen  memiliki  sumber  belajar  yaitu modul kontruktivisme radikal yang berisi konsep materi pelajaran yang disajikan secara baik. Dalam hal ini modul kontruktivisme radikal berperan dalam membentuk pemahaman peserta didik melalui informasi yang disajikan.
Modul berisi materi pelajaran dan realitas kerusakan lingkungan akibat pencemaran, serta  berisi  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  menyelesaikan  permalahan  lingkungan, dengan  memperoleh  konsep  berupa  fenomena  dan  realitas,  peserta  didik  lebih  mudah memahami materi pelajaran. Hasil dari penelitian Matanluk (2013),  menyatakan bahwa peserta didik lebih mudah mengingat dan memahami materi pelajaran karena modul berisi konsep materi pelajaran yang disajikan secara baik, berisi pertanyaan-pertanyaan yang mendorong peserta didik untuk berpikir  dan mencari jawaban  yang dapat meningkatkan pemahaman.
Pembelajaran  adalah  peran  aktif  peserta  didik    dalam  mengkontruksi pemahamannya,  sedangkan  pengetahuan  adalah  hasil  kognisi  terhadap  realitas  dan pengalaman. Hasil temuan memperlihatkan bahwa hasil belajar koqnitif dapat tercapai jika peserta  didik    dilibatkan  dalam  berbagai  kegiatan  dan  tindakan  belajar  seperti,  diskusi kelompok,  bertukar  pendapat  dan  menyimpulkan  realitas  yang  didapatkan  berdasarkan hasil investigasi. Kemampuan peserta didik dalam mengkognisi realitas dan pengambilan keputusan  sangat  dipengaruhi  oleh  pemahaman  awal  peserta  didik  (pengetahuan prasyarat) yang telah ada dalam struktur koqnitifnya. Oleh sebab itu peserta didik yang memiliki  pemahaman  awal  yang  baik  akan  mampu  memahami  realitas  yang  ada dilingkungan secara baik pula. Pembelajaran Model PBL dan modul kontruktivisme radikal berperan  dalam  membentuk  pemahaman  yang  mendasar  kepada  peserta  didik  dengan menyajikan  materi  pelajaran,  fakta  dan  realitas  disekitar  mulai  dari  permasalahan sederhana hingga kompleks. Pemahaman konsep materi ini sangat penting bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir dalam tingkat yang lebih tinggi dengan mengaktifkan daya nalar untuk memahami kesesuaian antara materi pelajaran dan realitas yang terjadi. Peserta didik yang telah memahami realitas akan memiliki pemahaman yang kuat  karena  peran  aktif  peserta  didik  mengkontruksi  pemahamannya  sendiri  di  dalam struktur kognitifnya setelah melewati berbagai pengalaman belajar.
Keberhasilan  penerapan  model  PBL  dan  modul  kontruktivisme  radikal  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Peserta didik aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran PBL dengan  mendorong peserta didik sebagai pelajar yang mandiri, aktif dalam  mengkontruksi pemahamannya melalui investigasi dan bertukar pendapat bersama teman kelompok. Hal
ini sesuai dengan pendapat Wijnia, dkk. (2011) dan Argaw, dkk. (2017) bahwa model  PBL dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Aktifitas pembelajaran  PBL  ini  juga  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  untuk mengungkapkan pendapat karena sebelumnya peserta didik secara bersama-sama telah berinvestigasi  mencari  jawaban  dari  permasalahan  pada  sumber  yang  dapat dipertanggungjawabkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rezkillah  &  Haryanto,  (2020) bahwa  pembelajaran  model  PBL  membuat  peserta  didik  lebih  percaya  diri  dalam mengungkapkan ide dan pendapat. Selain itu, minat belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh  modul  kontruktivisme  radikal.  Wulandari,  dkk.  (2016),  menyatakan  bahwa penggunaan  modul  membuat  peserta  didik  lebih  memahami  materi  pelajaran  serta menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  jika  peserta  didik  mendapati  keadaan yang menyenangkan maka ia akan bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran yang akan berpengaruh terhadap pencapaian  hasil belajar.

## KESIMPULAN
Penerapan model PBL dengan  modul kontruktivisme radikal berpengaruh terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  temuan  secara  konsisten  memperlihatkan  bahwa  hasil belajar koqnitif dapat tercapai jika peserta didik dilibatkan dalam berbagai kegiatan dan tindakan belajar, dengan mengkontruksi pemahamannya secara aktif melalui realitas dan fakta yang terdapat disekitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdelkarim,  A.,  Schween,  D.,  &  Ford,  T.G.  2018.  Advantages  and  disadvantages  of problem-based  learning  from  the  professional  perspective  of  medical  and  dental Faculty. ES: Dental Science , 17:1073–1079.
Anantasuk, N. 2019. Effects of problem-based learning approach on problem-solving skills and  cooperative  working  ability  of  eighth-grade  students. People:  International Journal of Social Sciences , 4(3):1277–1284.
Arends R.I. 2012. Learning to teach, Ninth Edition. New York: McGraw-Hill Companies.
Argaw, A.S., Haile, B.B., Ayalew, B.T., & Kuma, S.G. 2017. THe effect of problem based learning  (PBL)  instruction  on  students’  motivation  and  problem  solving  skills  of physics. Eurasia: Journal of Mathematics Science and Technology Education , 13(3): 857–871.
Arikunto,  S.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Choi, E., Lindquist, R., & Song, Y. 2014. Effects of problem-based learning vs. traditional lecture  on  korean  nursing  students’  critical  thinking,  problem-solving,  and  self- directed learning. Nurse Education Today , 34(1):52–56.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. 2017. Penerapan model problem based learning pada pembelajaran  materi  tata  surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(1):27-35.
Hassan, S.A.H.S., Yusof, K.M., Mohammad, S., Abu, M.S., & Tasir, Z. 2012. Methods to study  enhancement  of  problem  solving  skills  in  engineering  students  through cooperative  problem-based  learning. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences ,  56: 737–746.
Herr,  C.M.  2014.  Radical  constructivist  structural  design  education  for  large  cohorts  of chinese learners. Constructivist Foundations , 9(3):393–402.
Ikman, H. & Rezky, M.F. 2016. Effect of Problem based learning (pbl) models of critical thinking  ability  students  on  the  early  mathematics  ability. International  Journal  of Education and Research , 4(7):361–374.
Matanluk, O., Mohammad, B., Kiflee, D.N.A., & Imbug, M. 2013. The effectiveness of using teaching module based on radical constructivism toward  students learning process. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 90:607–615.
Mustaghfiroh,  S.  2020.  Konsep  “merdeka  belajar”  perspektif  aliran  progresivisme  John Dewey. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 3(1):141–147.
Özcan, E. & Balım, A.G. 2015. Effects of problem based learning on prospective science teachers’ problem solving skills. Conference Proceedings. The Future of Education , 2: 243-251.
Pinho-Lopes, M. & Macedo, J. 2014. Project-based learning to promote high order thinking and problem solving skills in geotechnical courses. International Journal of Engineering Pedagogy , 4(5):20–27.
Rezkillah,  I.  &  Haryanto.  2020.  Pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terintegrasi high order  thinking skill terhadap kemampuan berpikir kritis dan sikap percaya  diri. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 8(2):257-268.
Sagala,  N.L.,  Rahmatsyah,  &  Simanjuntak,  M.P.  2017.  The  influence  of  problem  based learning model on scientific process skill and problem solving ability of student. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 7(4):1–9.
Si,  J.,  Kong,  H.H.,  &  Lee,  S.H.  2018.  Developing  clinical  reasoning  skills  through argumentation  with  the  concept  map  method  in  medical  problem-based  learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 13(1):1–11.
Sihaloho, R.R., & Sahyar, E.M.G. 2017. The effect of problem based learning (PBL) model toward student’s creative thinking and problem solving ability in senior high school. Journal of Research & Method in Education State University of Medan , 7(4):11–18.
Syafii, W. & Yasin, R.M. 2013. Problem solving skills and learning achievements through problem-based module in teaching and learning biology in high school. Asian Social Science , 9(12):220-228.
Talib, A. & Kailani, I.B. 2014. Problem based learning in cooperative situation (PBLCS) and its impact on development of personal intelligence. International Journal of Evaluation and Research in Education , 3(4):236–244.
Trinanda, L., Lufri, L., Zulyusri, Z., & Sumarmin, R. 2018. Validity of students work sheet problem  based  learning  equipped  with  crossword  puzzles  on  ecosystem  and environmental  changes  for  senior  high  school. International  Journal  of  Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT), 6(2):454-460.
Wijnia,  L.,  Loyens,  S.M.M.,  &  Derous,  E.  2011.  Investigating  effects  of  problem-based versus  lecture-based  learning  environments  on  student  motivation. Contemporary Educational Psychology , 36(2):101–113.
Wulandari, S.P., Budiyono, B., & Slamet, I. 2016. The development of learning module with discovery  learning  approach  in  material  of  limit  algebra  functions. Proceeding  of International  Conference  On  Mathematics , Science,  and  Education  (ICMSE), 3(1):165–170.