Teorema : Teori dan Riset Matematika , 8 (1), 100 – 107, Maret 2023 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2023 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/9084

## PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS BERDASARKAN EFIKASI DIRI PADA SISWA MTs KELAS VII
Farlia Mutiara 1* , Nila Kesumawati 2 , Marhamah 3 1,2,3 Universitas PGRI, Jl. Lorong Gotong, 11 Ulu, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia E-mail: farliamutiara@gmail.com 1* , nilakesumawati@univpgri-palembang.ac.ad 2 , marhamah@univpgri-palembang.id 3 * Corresponding Author

## ABSTRACT
Mathematics is a subject that can be used in everyday life, Mathematics is a great way to strengthen analytical skills. However, many children who avoid learning mathematics feel that mathematics is difficult, causing them to lack critical thinking skills. The researchers wanted to see if there was a change in students' belief in their critical thinking skills after using a problem- based  approach.  All  seventh  grade  students  of  MTs  Al-Ikhsan  Betung  participated  in  this  study,  which  used  a  quasi- experimental method. A post-test only control group design was applied to this analysis. Using the random cluster technique, class VII.1 and VII.2 were obtained as samples. Assessments and surveys were used to evaluate students' critical thinking skills and self-confidence, respectively. Data analysis was performed using two-way analysis of variance. Based on these data, there are three conclusions: 1) the Problem Based Learning model influences these abilities; 2) there are differences in these abilities based on self-efficacy (high, medium, and low); and 3) there is no significant interaction between learning models and self-efficacy for these abilities.
Keywords: Critical Thingking, Problem Based Learning, Self-Efficacy

## ABSTRAK
Matematika merupakan pelajaran yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari, Matematika adalah cara yang bagus untuk  memperkuat  kemampuan  analitis.  Namun,  banyak  anak  yang  menghindari  pelajaran  matematika  mereka  merasa pelajaran matematika itu susah sehingga menyebabkan mereka kekurangan kemampuan berpikir kritis. Para peneliti ingin melihat  apakah  ada  perubahan  kepercayaan  siswa  dalam  keterampilan  berpikir  kritis  mereka  setelah  menggunakan pendekatan  berbasis  masalah.  Semua  siswa kelas  tujuh  MTs  Al-Ikhsan  Betung  berpartisipasi dalam  penelitian  ini,  yang menggunakan metode kuasi-eksperimental. Sebuah post-test only control group design diterapkan untuk analisis ini. Dengan teknik Cluster random diperoleh kelas VII.1 dan VII.2 sebagai sampel. Penilaian dan survei digunakan masing-masing untuk mengevaluasi keterampilan berpikir kritis dan kepercayaan diri siswa. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis varians dua arah. Berdasarkan data tersebut, ada tiga kesimpulan: 1) model Problem Based Learning berpengaruh terhadap kemampuan tersebut; 2) terdapat perbedaan kemampuan tersebut berdasarkan efikasi diri (tinggi, sedang, dan rendah); dan 3) tidak terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan efikasi diri terhadap kemampuan tersebut.
Kata kunci: Berpikir Kritis , Problem Based Learning, Efikasi Diri.
Dikirim: 2 November 2022; Diterima: 3 Februari 2023; Dipublikasikan: 31 Maret 2023 Cara sitasi: Mutiara, F., Kesumawati, N., & Marhamah. (2023). Problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis berdasarkan efikasi diri pada siswa mts kelas vii. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 8 (1), 100 – 107. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i1.9084

## PENDAHULUAN
Matematika ialah ilmu yang berperan penting dalam dunia pendidikan. Meningkatkan hard skill siswa hanyalah salah satu cara agar matematika dapat berkontribusi pada pendidikan karakter (Sitompul, 2021).  “ Hard  skills ”  matematika  siswa  meliputi  pemahaman,  penalaran,  pemecahan  masalah, komunikasi, koneksi, dan berpikir kritis (Ratnawati et al ., 2020).
Kapasitas untuk berpikir kritis adalah keterampilan tingkat tinggi. Agar berhasil di sekolah, siswa perlu melatih otaknya untuk berpikir kritis (Melyana & Pujiastuti, 2020). Permendiknas No. 22 Tahun 2006 bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa yang meliputi: Memiliki (1) pemahaman teoretis yang diperlukan untuk mengartikulasikan dan (2) pengalaman praktis untuk dipraktikkan tubuh pengetahuan matematika. (3) memecahkan masalah dengan berpikir logis, kritis, sistematis, jujur, dan disiplin, seperti dengan  pola  dan  karakteristik  nalar,  melakukan  manipulasi  matematis  dalam  membuat  generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematis; (4) menggunakan berbagai alat dan  teknik  matematika  untuk  memecahkan  masalah  dan  (5)  menemukan  masalah  dan  menggoda. Berpikir kritis merupakan bagian terpenting dari tujuan pembelajaran matematika.
Faktanya hasil observasi menunjukan bahwa pada saat ini proses pembelajaran matematika mengalami kesusahan dalam mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Kurangnya self- efficacy atau kepercayaan diri siswa adalah alasan yang membuat rendahna kemampuan berpikir kritis (Jumroh et al ., 2018). Telah terbukti bahwa tingkat efikasi diri siswa, juga dikenal sebagai kepercayaan diri,  secara  signifikan  mempengaruhi  seberapa  baik  mereka  mampu  memecahkan  kesulitan  selama belajar (Jatisunda et al ., 2017). Definisi self-efficacy sebelumnya menunjukkan bahwa itu adalah sejauh mana seseorang percaya pada kapasitasnya sendiri untuk menghadapi tantangan.
Problem Based Learning (PBL) adalah metode pengajaran yang terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian sebelumnya oleh (Sitompul, 2021) menunjukan bahwa model Problem Based Learning (PBL) di kelas IX terbukti meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  meneliti  bagaimana  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan memperkuat rasa kepercaaan diri mereka.
Model Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang mengarahkan siswa pada masalah dan membangkitkan persepsi bahwa siswa mampu menyelesaikan masalah tersebut (Nufus & Sahputri,  2021).  Dalam  PBL,  siswa  terlibat  aktif  dalam  mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  suatu masalah  (Monica et  al .,  2019).  Karena  daalm  matematika tidak  hana  mengetahui  konsep  saja  tetapi diperlukan  kecakapan  untuk  menghadapinya,  PBL  sangat  cocok  digunakan  dalam  pendidikan matematika (Nufus & Sahputri, 2021).
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut berdasarkan hal-hal di atas: 1) Apakah model pembelajaran berbasis masalah meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa?; 2) Apakah siswa dengan efikasi diri (tinggi, sedang serta rendah) memiliki kemampuan berpikir kritis yang  berbeda?;  3)  Apakah  model  pembelajaran  dan  efikasi  diri  berinteraksi  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Dalam  riset  ini,  kami  menggunakan  desain  faktorial  untuk  metodologi  kuasi-eksperimental. Desain faktorial menggunakan sistem multilevel untuk memisahkan variabel eksperimen dari variabel atribut. Gambar berikut menampilkan desain faktorial 2 x 3:
Gambar 1. Desain factorial 2 x 3
Syifa Salsabila, Nurul Anriani, & Cecep Anwar Hadi Firdos Santosa
Keterangan: : Model Pembelajaran : Self Efficacy Siswa
: Model Problem Based Learning
: Model Pembelajaran Konvensional
: Efikasi diri tinggi
: Efikasi diri sedang
: Efikasi diri rendah
: Efikasi diri tinggi melalui model Problem Based Learning
: Efikasi diri sedang melalui model Problem Based Learning
: Efikasi diri rendah melalui model Problem Based Learning
: Efikasi diri tinggi melalui model pembelajaran konvensional
: Efikasi diri sedang melalui model pembelajaran konvensional
: Efikasi diri rendah melalui model pembelajaran konvensional
Sebuah post-test only control group design digunakan untuk analisis ini. Siswa yang terdaftar di kelas VII di MTs Al-Ikhsan Betung pada tahun ajaran 2021-2022 menjadi populasi penelitian. Cluster random  sampling  adalah  metodologi  yang  digunakan  di  sini  Kelas  VII.1  berisikan  26  siswa  sebagai kelompok uji, sedangkan kelas VII.2 mempunai 28 siswa sebagai kelompok pembanding.
Instrumen  utama  untuk  mengumpulkan  informasi  dalam  penelitian  ini  yakni  soal  tes  serta kuesioner.  Soal  tersebut  berupa  soal  uraian  dengan  5  soal  yang  sudah  divalidasi  ke  validator  dan dianggap valid dan reliabel berdasarkan tanda-tanda kemampuan berpikir kritis. Ada total 30 pernyataan yang divalidasi dalam kuesioner, yang semuanya didasarkan pada indikator efikasi diri. Penelitian ini menggunakan uji ANOVA dua arah untuk analisis data, namun kriteria termasuk uji normalitas dan uji homogenitas, akan diperiksa terlebih dahulu.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dari  ujian  akhir  siswa  diperiksa  berdasarkan  kecakapan  analitis  mereka.  Tabel  1 menampilkan nilai ujian akhir kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 1 . Data rata-rata kemampuan berpikir kritis No Model Pembelajaran Rata-rata 1 Problem Based Learning 83,35 2 Konvensional 73,46
Siswa  dalam  kelompok  pembelajaran  berbasis  masalah  mengungguli  rekan-rekan  mereka  di kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional,  seperti  yang  terlihat  pada tabel sebelumnya. Saat kegiatan belajar mengajar berakhir, siswa diberikan survei efikasi diri untuk diisi. Hasil dari kuesioner self-efficacy disajikan pada skala likret yang terdapat 30 item mempunyai pernataan positif dan negatif. Tabel 2 menampilkan hasil uji efikasi diri yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel 2 . Data rata-rata self-efficacy siswa No Model Pembelajaran Rata-rata 1 Problem Based Learning 80,50 2 Konvensional 67,50
Siswa  di  kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  paradigma  pembelajaran  berorientasi masalah mencapai nilai rata-rata lebih tinggi daripada rekan-rekan mereka di kelompok kontrol, seperti yang terlihat pada tabel di atas. Siswa diklasifikasikan ke dalam kategori efikasi diri tinggi, sedang, dan rendah setelah data tingkat kepercayaan diri  mereka dikumpulkan. Tabel 3 menampilkan persentase kepercayaan diri siswa terhadap kemampuan berpikir kritisnya.
Tabel 3 . Rata-rata berdasarkan efikasi diri (tinggi, sedang, rendah) terhadap kemampuan berpikir kritis Self-efficacy Statistik Kemampuan berpikir kritis Problem Based Learning (A1) Konvensional (A2) Tinggi (B1) N 15 3 Rerata 88,53 81,67 Sedang (B2) N 9 19 Rerata 72,67 70,53 Rendah (B3) N 2 6 Rerata 55,50 50,68 Rata-rata 72,23 67,50
Tabel 3 menunjukkan bahwa dibandingkan dengan kelompok siswa dengan tingkat efikasi diri yang  tinggi  jumlah  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  yang  diperlakukan  dengan  pembelajaran  berbasis masalah memperoleh rata-rata 88,53 serta konvensional rata-ratanya adalah 81,67. Berdasarkan hasil temuan,  rata-rata  perolehan  efikasi  diri  siswa  dengan  efikasi  diri  tingkat  sedang  yang  diberikan pembelajaran berbasis masalah adalah 72,67 sedangkan perolehan rata-rata siswa dengan efikasi diri tingkat sedang yang pembelajaran konvensional hanya 70,53. Siswa dengan efikasi diri rendah yang diberikan  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  skor  rata-rata  55,50  dapat  diartikan  nilainya  lebih unggul dibandingkan siswa yang menerapkan model konvensional yang hanya memperoleh rata-rata 50,68.
Uji ANOVA dua arah digunakan untuk analisis, setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Dalam  penyelidikan  ini,  kami  menggunakan  uji  normalitas  Shapiro-Wilk.  Hasil  uji  akhir  menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen ditemukan nilai signifikansi sebesar 0,154 > 0,05 sedangkan pada kelompok kontrol ditemukan nilai signifikansi 0,390 > 0,05. Hasil tes berpikir kritis menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 4 . Hasil uji normalitas berpikir kritis Model Pembelajaran N Shapiro-Wilk Kesimpulan Statistic Sig Problem Based Learning 26 0,942 0,154 Data berdistribusi normal Konvensional 28 0,962 0,390 Data berdistribusi normal
Hasil  tes  kemampuan  efikasi  diri  menunjukan  nilai  signifikansi  pada  kelas  eksperimen 0,014>0,05 dan kelas kontrol 0,062>0,05 diartikan data berdistribusi normal. Hasil tersebut bisa dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 5 . Hasil uji normalitas efikasi diri Model Pembelajaran N Shapiro-Wilk Kesimpulan Statistic Sig Problem Based Learning 26 0,898 0,014 Data berdistribusi normal Konvensional 28 0,930 0,062 Data berdistribusi normal
Syifa Salsabila, Nurul Anriani, & Cecep Anwar Hadi Firdos Santosa
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas menggunakan tes Levene dapat membantu menentukan apakah data valid. Statistik kemampuan berpikir kritis memperoleh hasil signifikansi 0,793 > 0,05. Hasil yang didapat bisa dilihat dibawah ini:
Tabel 6. Hasil uji homogenitas berpikir kritis Levene Statistik df1 df2 Sig. Kesimpulan 0,69 1 52 0,793 Homogen
Sedangkan hasil uji homogenitas efikasi diri siswa menunjukan hasil 0,957>0,05, diartikan data tersebut valid, hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil uji homogenitas efikasi diri Levene Statistik df1 df2 Sig. Kesimpulan 0,003 1 52 0,957 Homogen
Selanjutnya pengujian hipotesis menggunakan uji ANOVA dua jalur dan diperoleh hasilnya pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji anova dua jalur Source Type III Sum Squares Df Mean Aquare F Sig. Corrected Model 7491.400 a 5 1498.280 53.175 .000 Intercept 143180.137 1 143180.137 50881.551 .000 Model 151.957 1 151.957 5.393 .025 Self_Efficacy 3846.604 2 1923.302 68.259 .000 Model *Self_Efficacy 41.324 2 20.662 .733 .486 Error 1352.470 48 28.176 Total 302627.000 54 Corrcted Total 8843.870 53
Tabel 8 mendapatkan hasil, yakni: 1) Nilai signifikansi = 0,025<0,05, sehingga menolak hipotesis bahwa model Problem Based Learning berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas VII MTs Al-Ikhsan Betung; 2) Nilai signifikansi = 0,000<0,05, sehingga menolak hipotesis bahwa terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis berdasarkan efikasi diri (tinggi, sedang, rendah) siswa kelas VII MTs Al- Ikhsan.3) nilai = 0,486 ≥0,05 data diterima berarti model pelajaran dan keakinan diri tidak memiliki interaksi terhadap berpikir kritis.
Karena  hipotesis  Ho  ditolak  pada  ANOVA  dua  arah  yang  dilakukan  di  atas,  maka  penelitian dilanjutkan dengan  pemberian uji Scheffe untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan secara statistik kemampuan berpikir kritis siswa menurut tingkat efikasi diri mereka (tinggi, sedang, atau rendah).  Hasil  perhitungan  uji  Scheffe  dianalisis  dan  ditentukan  sebagai  berikut:  1)  Nilai  signifikansi antara efikasi diri sedang dan tinggi adalah 0,000<0,05, maka hipotesis tidak diterima. Dengan demikian, kemampuan  berpikir  kritis siswa  dengan  efikasi  diri  rendah  dan  tinggi  berbeda  secara  signifikan  ang diterapkan cara PBL dan konvensional; 2) nilai signifikansi 0,000<0,05 jadi terdapat perbedaan siswa dengan keakinan diri rendah dan tinggi siswa ang menggunakan model PBL dan konvensional. 3) Antara efikasi  diri  rendah  dan  sedang,  nilai  signifikansi  0,000<0,05,  sehingga  terdapat  perbedaan  siswaang memiliki efikasi rendah dan sedang dengan model PBL dan konvensional Pemeriksaan  data  menunjukkan  bahwa  paradigma  pembelajaran  berbasis  masalah  secara positif mempengaruhi murid pada kelas eksperimen yang tadinya pasif dan hanya bergantung pada guru berubah menjadi siswa yang aktif baik dalam pembelajaran individu maupun kelompok, maupun berpikir secara luas dalam meyelesikan permasalahan sehingga mendapatkan nilai yang memuaskan dalam tes kemampuan berpikir kritis dibandingkan dengan kelas kontrol.  Hal ini sesuai dengan pandangan (Yusri,
2018) alasannya adalah bahwa siswa yang diajarkan dengan model PBL lebih unggul dari siswa yang diterapkan model konvensional. Pengajaran menggunakan kerangka PBL memiliki dampak yang positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian (Safithri et al ., 2021). Tindakan siswa selama proses pembelajaran menggunakan model PBL yakni menjadi bersemangat, penelitian oleh (Prihono & Khasanah, 2020) bahwa model PBL berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Data  tersebut  juga  mengungkapkan  variasi  berpikir  kritis  menurut  tingkat  efikasi  diri  (tinggi, sedang,  dan  rendah),  dari  sini  disimpulkan  bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  melakukan pembelajaran berbasis masalah memiliki efikasi diri lebih tinggi disbanding kelas yang menggunakan pendekatan  pengajaran  konvensional.  Skor  tes  Scheffe  mengungkapkan  perbedaan  yang  signifikan dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapat  skor  tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada  skala efikasi diri. Penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan tingkat efikasi diri yang lebih besar memiliki kemampuan berpikir kritis yang lebih unggul daripada siswa dengan tingkat efikasi diri yang rendah, yang sesuai dengan hasil (Khairunisa et al ., 2021)yang menjelaskan siswa yang mempunyai efikasi diri yang baik mempunyai kepempuan berpikir kritis yang baik dan diperkuat oleh penelitian (Kesumawati et al ., 2019) yang mengatakan siswa yang mempunyai efikasi diri yang tinggi mempungai kemampuan berpikir kritis yang lebih unggul dari siswa yang mempunyai efikasi diri rendah. Hasil analisis data antara model pembelajaran, efikasi diri dan berpikir kritis menunjukkan tidak adanya interaksi, hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan (Utari et al ., 2020), ia menemukan bahwa efikasi diri siswa tidak terpengaruh  oleh  pendekatan  pembelajaran.Gambar  1  di  bawah  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada interaksi yang signifikan.
Gambar 2 . Interaksi antara model pembelajaran dan efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kritis Siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  di  kelas  eksperimen  (menggunakan  paradigma  PBL) mengungguli rekan-rekan mereka di kelas kontrol dalam hal kemampuan berpikir kritis, seperti terlihat pada gambar di atas (menggunakan model konvensional). Siswa yang percaya pada dirinya sendiri lebih baik daripada siswa dalam kelompok kontrol dalam hal berpikir kritis saat menggunakan paradigma PBL (menggunakan model konvensional). Siswa dengan self-efficacy rendah menunjukkan peningkatan yang cukup besar dalam kemampuan berpikir kritis mereka ketika dihadapkan pada paradigma PBL di kelas eksperimen daripada kelas kontrol (menggunakan model konvensional).
Tidak  terdapat  hubungan  antara  model  pembelajaran,  efikasi  diri  dan  berpikir  kritis  ini disebabkan oleh kurangnya antusias siswa dalam belajar. Menurut sudut pandang yang didukung oleh penelitian (Farera et al ., 2020), tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kritis karena siswa tidak aktidf dalam proses pembelajaran.
KESIMPULAN Penelitian ini menarik kesimpulan bahwa model Problem Based Learning berpengaruh terhadap kecakapan berpikir kritis siswa kelas VII MTs Al-Ikhsan serta memiliki perbedaan kemampuan berpikir
Syifa Salsabila, Nurul Anriani, & Cecep Anwar Hadi Firdos Santosa
kritis  berdasarkan  efikasi  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  namun  tidak  memiliki  interksi  antara  model pembelajaran serta efikasi diri terhadap berpikir kritis.

## REKOMENDASI
Berikut ini saran untuk meningkatkan pemikiran kritis siswa dan keakinan diri siswa, yakni:Guru dapat memakai  pembelajaran berbasis masalah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa dan  peneliti  selanjutnya,  perlu  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa  antusias  dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan berpikir kritis siswa akan terbentuk.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  haturkan  terimakasih  kepada  dosen  pembimbing,  ketua  program  studi  pendidikan matematika  dan  civitas  akademika  dilingkungan  universitas  PGRI  Palembang  serta  MTs  Al-Ikhsan Betung untuk segala bantuannya selama proses penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Farera,  D.,  Andriani,  L.,  &  Fitri,  I.  (2020).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning (pbl) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkanself efficacy siswa smpn 42 Pekanbaru. Journal for Research in Mathematics Learning) P, 3 (2), 169 – 180.
Jatisunda, M. G. (2017). Hubungan self-efficacy siswa smp dengan kemampuan pemecahan masalah matematis. Jurnal THEOREMS (The Original of Mathematics) , 1 (2), 24 – 30.
Jumroh., Mulbasari, A. S., & Fitriasari, P. (2018). Self-efficacy siswa dalam pembelajaran based learning di kelas vii. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, 4 (1), 29 – 42.
Kesumawati,  N.,  Chotima,  M.  C.,  &  Hartono,  Y.  (2019).  Pengaruh  reciprocal  teaching  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari self-efficacy siswa. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1), 71 – 79. https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.22375
Khairunisa., Salsabila, E., & Santi, V. M. (2021). Pengaruh model pembelajaran missouri mathematics project dan self-efficacy terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah, 5 (1), 74 – 79.
Melyana,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  smp. JPMI  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  3 (3),  239 – 246. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i3.239-246
Monica, H., Kesumawati, N., & Septiati, E. (2019). Pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  keyakinan  matematis  siswa. MaPan,  7 (1), 155 – 166.
Nufus, H., Herizal., & Sahputri, L. D. (2021). Pengaruh model pembelajaran problem based learning (pbl) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel. JPMS, 7 (1), 12 – 19.
Prihono, E. W., & Khasanah, F. (2020). Pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  viii  smp. Edu-Mat,  8 (1),  74 – 87. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.7078
Ratnawati, D., Handayani, I., & Hadi, W. (2020). Pengaruh model pembelajaran pbl berbantu question card terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa smp. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 10 (01), 44-51.
Safithri, R., Syaiful., & Huda, N. (2021). Pengaruh penerapan problem based learning (pbl) dan project based  learning  (pjbl)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  self  efficacy siswa. Jurnal Cendekia, 05 (01), 335 – 346.
Sitompul, N. N. S. (2021). Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa smp kelas ix. Gauss: Jurnal Pendidikan Matematika, 04 (01), 45 – 54.
Utari, L., Destiniar., & Syahbana, A. (2020). Pengaruh model pembelajaran jucama terhadap kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari self efficacy siswa smp. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 3 (1), 35 – 47.
Yusri,  A.  Y.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas vii di smp negeri pangkajene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (1), 51 – 62. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.341