GPJI Vol 8 (1) (2024)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/gpji

## PENGARUH MODEL TEACHING PERSONAL AND SOCIAL RESPONSIBILITY TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR AFEKTIF
Nabilla Kusumaning Nafisa Wibowo 1 , Rama Kurniawan 2 , Arief Darmawan 3 123 Universitas Negeri Malang e-mail korespondensi: rama.kurniawan.fik@um.ac.id

## Info Artikel
_____________ Sejarah Artikel: Diterima: Mei-2024 Disetujui: Juli-2024 Dipublikasikan : Juli-2024 ____________________ Kata Kunci: TPSR; Keterampilan Sosial,; Hasil Belajar Afektif

## Abstrak
____________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran Teaching  Personal  and  Social  Responsibility ( TPSR )  terhadap  keterampilan sosial  dan  hasil  belajar  afektif.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen  dengan randomized  pre-test  and  post-test  control  group  design , Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik  random  sampling  yaitu  34  siswa sebagai  kelompok  eksperimen  dan  34  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan angket dan lembar nilai ranah afektif dari  guru.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  keterampilan  sosial  dengan  Uji Mann – Whitney dan persentase hasil belajar afektif didapatkan hasil bahwa terdapat  pengaruh  model TPSR terhadap  keterampilan  sosial  dan  hasil belajar afektif. Pada keterampilan sosial dan hasil belajar afektif pada kelas eksperimen nilai Sig. (2 – tailed) < 0,05 Sedangkan keterampilan sosial dan hasil  belajar  afektif  kelas  kontrol  nilai  Sig.  (2 – tailed)  >  0,05.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model TPSR terhadap keterampilan sosial dan hasil belajar afektif.

## Abstract
_____________________________________________________ The  study  examines  the  influence  of  the  Teaching  Personal  and  Social Responsibility (TPSR) learning model on social skills and emotional learning outcomes. The study used experimental research with  randomized pre-test and  post-test  control  group  design,  Sampling  using  random  sampling techniques of 34 students in experimental groups and 34 students in control classes. Data collection is done using the questionnaire and sheet of affective field  values.  Based  on  the  analysis  of  social  skills  data  with  the  Mann – Whitney Test and the percentage of affective learning outcomes, the results were obtained that there was an influence of the TPSR model on social skills and emotional learning outcomes. Thus, it can be concluded that the TPSR model has an influence on social skills and emotional learning outcomes.
© 2024 Universitas Negeri Malang
🖂 Alamat korespondensi: rama.kurniawan.fik@um.ac.id
E-mail: pjk.journal@um.ac.id ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  saat  ini  memiliki  peranan  penting  dalam  menciptakan  dan meningkatkan  kualitas  siswa.  Rangkaian  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pendidikan karakter  dapat  meningkatkan  perilaku  sosial  dan  tanggung  jawab  siswa  (Safitri,  2020).  Sistem pendidikan di Indonesia, pembelajaran pada pengajaran nilai – nilai moral seperti pada sikap sosial dan ranah  afektif  melalui pendidikan karakter bertujuan  untuk  membentuk kepribadian  yang kuat dalam menghadapi tantangan hidup.  Menerapkan pendidikan karakter pada sekolah menghendaki untuk menciptakan perilaku sosial siswa (Wahyuni et al., 2022). Kebutuhan peningkatan pada sikap sosial  dan  ranah  afektif  khususnya  pada  siswa  berdampak  pada  pertumbuhan  atas  dirinya  sendiri sebagai pribadi dan sosial dalam hidup mereka. Namun, akhir – akhir ini sikap siswa mulai merosot yang dapat ditunjukkan dalam kesehariannya (Khatimah, H. et al., 2022; Santika & Sudiana, 2021).
Siswa yang sikap sosial dan hasil belajar afektif kurang baik akan berperilaku tidak sesuai norma, seperti kurang mentaati peraturan, kurang menghormati teman maupun guru, meninggalkan kelas  tanpa  izin,  dan  terjadinya  perundungan.  Siswa  akan  mencerminkan  perilaku  kurang  baik, kedisiplinan  yang  rendah,  sehingga  terdapat  hilangnya  minat  belajar  dan  integrasi  moral  yang menyeleweng (Halawati, 2020). Jika dibiarkan saja kekerasan di kalangan remaja akan meningkat, kurangnya rasa hormat pada lingkungan sekitar (guru, orang tua, dan masyarakat), hilangnya rasa tanggung jawab pada orang lain, serta adanya ketidakjujuran dan rasa saling curiga ltern manusia. Hal ini berdampak pada tujuan pendidikan di Indonesia, dimana karakter  siswa merupakan factor penting untuk mencapai kemajuan pendidikan Indonesia di masa mendatang (Sulastri et al., 2022).
Melihat fenomena tersebut, perlu adanya model pembelajaran yang dapat menekankan pada perubahan dan peningkatan karakter siswa. Salah satu model yang cukup baik dalam mengajarkan keterampilan sosial dan ranah afektif untuk pembentukan karakter melalui pendidikan yaitu model TPSR (Manzano-s & Belando-pedreño, 2022).  Model TPSR memiliki tujuan utama yaitu membantu siswa  untuk  bertanggung  jawab  pribadi  dan  sosial  melalui  pembelajaran  pendidikan  jasmani  atau aktivitas  fisik  (Martinek,  T.,  &  Hellison,  D.  2016).  Model TPSR menjadi  alternatif  untuk meningkatkan keterampilan sosial, kedisiplinan, dan moral melalui pendidikan jasmani (Alcalá et al., 2019).
Selama ini sudah banyak penelitian luar negeri mengenai model pembelajaran TPSR yang dibuktikan dengan banyaknya hasil penelitian yang teruji dan menunjukkan adanya peningkatan yang efektif untuk penggunaan tanggung jawab yang dilakukan dalam kurikulum sekolah. Penelitian yang dilakukan  oleh  (Manzano-Sánchez  &  Valero-Valenzuela,  2019;  Prat  et  al.,  2019)  menunjukkan adanya    peningkatan  pada  kepuasan  kebutuhan  psikologis  dasar,  motivasi,  perilaku  prososial  dan iklim  kelas.  Selain  itu,  model  pembelajaran TPSR dirasa  efektif  dalam  perkembangan  kecerdasan emosional siswa (Arikan, 2020; Rosado et al., 2022). Berdasarkan pengalaman guru yang menerapkan model TPSR menunjukkan bahwa dengan adanya model TPSR mudah diadaptasi dan meningkatkan tanggung jawab pribadi dan sosial siswa (Richards et al., 2020; Sanchez-Alcaraz et al., 2019).
Penelitian mengenai model pembelajaran TPSR di Indonesia masih jarang dilakukan karena penelitian  mengenai  TPSR  masih  belum  teruji  sehingga  sedikitnya  penelitian  mengenai  TPSR  di Indonesia.  Penelitian yang dilakukan oleh Elmeiri et. Al  (2022) meningkatnya rasa tanggung jawab siswa pada siklus kedua karena siswa sudah mulai beradaptasi dengan model tersebut. Perilaku sosial dan tanggung jawab siswa terpengaruhi oleh adanya model TPSR (Juliantine & Ramadhani, 2019). Penerapan model TPSR dalam PJOK menunjukkan adanya peningkatan yang positif pada sikap yang baik dan percaya diri dalam mengerjakan sesuatu (Setiawan et al., 2021).
Penelitian Heynoek dkk. (2022) menyatakan bahwa perlu adanya model pembelajaran TPSR yang  dapat  membentuk  karakter  siswa  saat  ini  terkait  dengan  sikap  sosial.  Permendikbud  No.  37 tahun  2018  menjelaskan  bahwa  kompetensi  sikap  sosial  bisa  menjadi  solusi  terkait  permasalahan siswa terhadap interkasi social mereka. Hasil observasi yang  dilakukan di SMK Negeri 7 Malang, diketahui bahwa keterampilan sosial siswa masih tergolong rendah. Ketika pembelajaran berlangsung
siswa  akan  menunggu  instruksi,  acuh  untuk  membantu  teman  yang  kesulitan,  kurang  adanya kerjasama antar kelompok, tidak menghiraukan ketika teman berbicara, sulit berbaur dengan orang baru, serta tidak dapat mengendalikan emosi yang menyebabkan keributan. Oleh karenanya, penting dilakukan  penelitian  lebih  jauh  untuk  menguji  model  pembelajaran TPSR terhadap  keterampilan sosial.
Karakteristik  lain  yang  perlu  dikaji  pada  terkait  model TPSR pada  Pendidikan  Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) yaitu hasil belajar afektif.  Saat ini pemerintah telah memberikan program berupa kurikulum merdeka yang berfokus pada pengembangan Soft Skill dan karakter siswa melalui  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Pada  Kurikulum  merdeka,  ranah  afektif  seperti kepercayaan  diri,  jujur,  dan  sikap  sosial  yang  lain  dalam  melakukan  pendidikan  jasmani  sebagai acuan  rasa  tanggung  jawab  individu  dan  sosial.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dialkuakn peneliti  di  Lokasi  penelitian,  untuk  ranah  afektif  siswa  kurang  maksimal  dikarenakan  saat pembelajaran masih ditemukan siswa yang kurang disiplin dalam segi waktu dan sikap, meninggalkan pembelajaran, tidak fokus ketika guru memberikan materi dan kurang percaya diri saat berpendapat. Hal ini tentu mempengaruhi hasil belajar afektif siswa pada pembelajaran PJOK.
Model TPSR lebih berpengaruh pada aspek afektif daripada aspek psikomotorik dan kognitif, sehingga perlu dikaji lebih untuk membangun hubungan antara model TPSR dengan perilaku afektif (Rusdiyanto  et  al.,  2018).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  diperlukan  penelitian mengenai  model TPSR terhadap  hasil  belajar  afektif  untuk  menguji  dan  meningkatkan  intensitas penelitian  mengenai TPSR terhadap  hasil  belajar  afektif.  Penelitian  model  pembelajaran  TPSR banyak diaplikasikan pada tingkat sekolah dasar (Simonton & Shiver, 2021) dan sekolah menengah (Pan  et  al.,  2019).  Akan  tetapi,  tidak  banyak  penelitian  yang  dilakukan  pada  tingkat  sekolah menengah  kejuruan  (SMK).  Dengan  adanya  keterbatasan  dan  permasalahan  yang  terjadi  ketika proses pembelajaran PJOK berlangsung, maka penting dilakukan penelitian pengaruh TPSR terhadap hasil belajar afektif  dan keterampilan sosial siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan model randomized control group pre-test – post-test  design .  Terdapat  dua  kelompok  yang  terlibat  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  wawancara  dengan  guru  PJOK  kelas  XI,  Guru  BK,  dan perwakilan siswa kelas XI pada bulan Januari. Penelitian dilaksanakan selama 6 minggu dari bulan Agustus  sampai  bulan  September  tahun  2023. Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  7  Malang.  Sampel  penelitian  diambil  menggunakan random  sampling dengan  perolehan sampel pada penelitian ini yaitu kelas XI Kuliner 2 sebagai  kelompok eksperimen (34 siswa) dan kelas XI Kimia Analisis 1 sebagai kelompok control (34 siswa).
Dalam  pengambilan  data,  penelitian  ini  menggunakan  dua  data  yaitu  berupa  angket  dan lembar dokumentasi. Instrumen penelitian pada keterampilan sosial menggunakan instrumen pre- test – post-test melalui angket yang berisikan 19 item pertanyaan serta lembar dokumentasi berupa nilai  afektif  dari  guru  PJOK  untuk  mengukur  hasil  belajar  afektif  siswa  yang  keduanya  telah tervalidasi  dan  reliabel.  Data  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  uji  prsayarat  dan  uji  Mann  - Whitney.
Skema  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai  total  12  kali pembelajaran  PJOK  selama  enam  minggu.  Pembelajaran  terdiri  atas  2  jam  pembelajaran  setiap minggunya,  dimana 1  jam  pembelajaran berdurasi 40  menit  yang  tentunya  sesuai  dengan  modul pembelajaran.  Sebelum  melakukan  penelitian,  di  lakukan  koordinasi  dan  penjelasan  mengenai konsep model TPSR kepada guru PJOK selama lima hari.
Kekhususan pada program kelas eksperimen sesuai dengan kerangka teori model TPSR , yaitu penerapan strategi pengajaran yang fokus utama pada pengembangan tanggung jawab pribadi dan sosial. Program pada kelas eksperimen berfokus pada pengendalian diri, usaha, pengaturan diri, dan membantu. Selama program, siswa  didorong untuk mengalami peningkatan secara bertahap. Setiap pembelajaran  berlangsung  mulai  pertemuan  pertama  hingga  keenam  pendidik  akan  mengawali dengan memberikan pengantar dengan menyampaikan tujuan yang berkaitan dengan perilaku siswa di kelas, seperti  untuk berperilaku hormat satu sama lain, mengontrol diri, dan berpartisipasi dalam permainan. Kemudian pendidik menjelaskan tentang TPSR yang dilanjutkan dengan memberikan
penguatan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  tingkatan  level  yang  sesuai  dengan  kondisi  mereka. Sedangkan pada penutup pembelajaran, siswa secara aktif dan kritis meninjau kegiatan kelas melalui diskusi kelompok dan dan refleksi diri.
Strategi model TPSR pada kelas eksperimen digunakan untuk mengingatkan  siswa tentang perilaku  di  kelas.  Pada  pembelajaran  pertama  hingga  keenam  melalui  materi  atletik  siswa  akan diberikan  modifikasi  permainan  yang  berbeda,  kemudian  dilanjut  dengan  diskusi  untuk menyampaikan  evaluasi  diri  kepada  teman  kelompok  setelah  melakukan  rangkaian  permainan. Melalui modifikasi permainan diharapkan perilaku siswa dapat meningkat secara bertahap. Untuk kelas  kontrol,  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  hingga  keenam  dilakukan  secara konvensional. Siswa tidak secara khusus didorong untuk berperilaku tanggung jawab, dan tidak ada strategi  khusus  untuk  mengembangkan  tanggung  jawab  pribadi  dan  sosial  yang  direncanakan. Program dilakukan oleh rancangan pendidik tanpa campur tangan peneliti.

## HASIL

## Tabel 1. Deskripsi Data
Aspek Statistik Eksperimen Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Keterampilan Sosial MIN 46 46 43 43 MAX 65 74 66 67 RATA-RATA 55.56 66.32 53.41 54.12 SB 5.264 7.164 5.076 5.364 Hasil Belajar Afektif MIN 52 81 48 48 MAX 86 100 76 90 RATA-RATA 73.12 92.82 64.35 68.26 SB 13.937 7.188 9.214 10.034
Tabel diatas adalah hasil analisis deskriptif mengenai nilai minimal, maksimal, rata-rata, dan standar deviasi data pre-test-post-test keterampilan sosial dan hasil belajar afektif pada untuk kedua kelompok kelas.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Shapiro Wilk Aspek Data Kelas Statistik df Sig. Keterangan Keterampilan Sosial Pre-test Eksperimen .945 34 .086 Normal Post-test .853 34 .000 Tidak Normal Pre-test Kontrol .930 34 .031 Tidak Normal Post-test .954 34 .158 Normal Hasil Belajar Afektif Pre-test Eksperimen .763 34 .000 Tidak Normal Post-test .829 34 .000 Tidak Normal Pre-test Kontrol .840 34 .000 Tidak Normal Post-test .919 34 .016 Tidak Normal
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas keterampilan sosial diperoleh data pre-test kelas eksperimen dan post-test kelas kontrol berdistribusi normal, dengan dibuktikan signifikansi 0,086 pre-test eksperimen dan 0, 158 post-test kontrol > 0,05 sehingga menunjukkan data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan post-test eksperimen dan pre- test kontrol tidak berdistribusi normal, yang dibuktikan dengan signifikansi 0,001 post-test eksperimen dan 0,031 pre-test kontrol < 0,05 sehingga data tersebut berdistribusi tidak normal. Pada Hasil Belajar Afektif data tidak berdistribusi normal dikarenakan nilai Sig. < 0.05. Analisis data selanjutnya dapat dilakukan dengan menggunakan metode statistika non parametrik (Artani et al., 2021) .

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Data Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterangan Keterampilan Sosial Based  On Mean Pre-test .311 1 66 .579 Homogen Post-test .771 1 66 .383 Homogen Hasil Belajar Afektif Based  On Mean Pre-test 14.142 1 66 .000 Tidak Homogen Post-test .387 1 66 .536 Homogen
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui varians kedua kelompok. Hasil uji homogenitas keterampilan sosial pada tabel 2 menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig. > 0,05 yang memiliki arti bahwa data tersebut memiliki varians homogen. Sedangkan pada hasil belajar afektif pada pre-test diperoleh data bersifat tidak homogen dan pada post-test diperoleh data bersifat homogen
Tabel 4. Hasil Uji Mann – Whitney Aspek Kelas Data Mean Rank Peningkatan Mean Rank Sig. Keterampilan Sosial Eksperimen Pre-test 21.43 26.14 .000 Post-test 47.57 Kontrol Pre-test 32.93 3,14 .510 Post-test 36.07 Hasil Belajar Afektif Eksperimen Pre-test 20.59 27.82 .000 Post-test 48.41 Kontrol Pre-test 31.18 6.64 .155 Post-test 37.82
Pada data di tabel 4 diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05. Sedangkan pada data pre-test post- test kelas  kontrol  diperoleh Asymp.  Sig.  (2-tailed) >  0,05.  Selain  itu  peningkatan Mean  Rank kelas eksperimen  >  kelas  kontrol. Berdasarkan  pada  hasil  uji  pada  kelas  eksperimen  tersebut  dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima. Artinya, terdapat efek model pembelajaran ( TPSR ) terhadap keterampilan sosial siswa.

## PEMBAHASAN
Model TPSR menekankan pada karakter dalam sikap dan interaksi sosial melalui aktivitas fisik atau  pendidikan  jasmani.  Model TPSR memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  diri, penyelesaian konflik, pengendalian diri, menghargai hak dan perasaan orang lain, serta kepedulian dan  kepekaan  terhadap  lingkungan  sekitar.  Pendekatan  pada  model TPSR terjadi  ketika  guru berinteraksi  dengan  siswa  yang  selanjutnya  siswa  terdorong  untuk  berinteraksi  dan  meningkatkan interaksi mereka kepada siswa lainnya (Heynoek & Kurniawan 2022). Menurut Martinek & Hellison (2016) TPSR terbagi kedalam lima level, yaitu level 1 ( respect ), level 2 ( participation and effort ), level 3 ( self direction ), level 4 ( helping others and leadership ), dan level 5 (Outside the gym ). Strategi pada model ini membantu siswa dalam keterampilan hidup seperti interaksi sosial dan sikap.
Model TPSR terhadap keterampilan sosial
Hasil penelitian mengindikasikan adanya pengaruh model TPSR terhadap keterampilan sosial siswa. Hal ini juga didukung melalui studi oleh (Valero-Valenzuela et al., 2019; Setiawan A et al.,
2018),  dimana  hasil  penelitian  menunjukkan  indikasi  hasil  positif  pada  keterampilan  sosial  siswa melalui  model TPSR di  kelas  olahraga.  Proses  pembelajaran  dengan  model TPSR dapat memaksimalkan keterampilan sosial siswa baik di lingkup sekolah maupun diluar sekolah..
Keterampilan  sosial  merupakan  alat,  mekanisme,  dan  tingkah  laku  yang  digunakan  untuk berkomunikasi antara individu, baik secara verbal maupun non-verbal, melalui gesture tubuh maupun tampilan sikap (Angelo G, 2015). Perilaku keterampilan sosial dapat memberikan kontribusi untuk kompetensi  sosial  karena  memperoleh  hasil  yang  diinginkan  untuk  interaksi  sosial,  seperti menunjukkan rasa hormat dan empati, mengungkapkan pendapat atau meminta pendapat, berbicara di  depan  umum,  menjalin  pertemanan,  serta  membuat,  menerima,  dan  menolak  kritik  (Prette  & Prette, 2021). Keterampilan sosial memberikan pemahaman agar dapat berperilaku positif yang dapat diterima baik oleh lingkungan. Keterampilan sosial menyiapkan siswa untuk menjalin interaksi, sadar tanggung jawab, dan berperilaku sesuai dengan norma (Larasati & Marheni, 2019; Kurniawan et al., 2022). Pembelajaran menggunakan model TPSR dengan penekanan khusus pada keterampilan sosial mengarahkan siswa menuju perubahan positif dalam pandangan dan perilaku mengenai konsep moral (Ashraf, T. et al., 2021).
Siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model TPSR cenderung melaporkan pengalaman yang menyenangkan dan merasakan keterampilan tanggung jawab pribadi dan sosial yang lebih baik jika  dibandingkan  dengan  dengan  siswa  yang  mengikuti  program  multi  aktivitas  tradisional (Simonton & Shiver, 2021). Pada model TPSR siswa diajarkan untuk memberikan saran, melakukan perubahan pada lingkungannya, mengekspresikan perasaan mereka, dan pengakuan empati. Model TPSR dapat dijadikan model pembelajaran yang berguna bagi guru yang berfokus pada penyediaan kesempatan  belajar  sosial  dan  emosional  kepada  siswa  (Santos  et  al.,  2020).  Implementasi TPSR meningkatkan  nilai – nilai  sosial  siswa,  seperti  sikap  menentang  kekerasan,  tanggung  jawab, penurunan perilaku agresif dan mengganggu siswa atau pengendalian diri siswa (González-Víllora et al., 2019). Siswa dapat menempatkan diri terhadap perasaan teman, peka terhadap lingkungan sekitar, dapat  mengendalikan  emosi  dan  mengatur  ekspresi,  memulai  percakapan  dengan  teman,  menjadi pendengar  dan  pengamat  yang  baik,  mengambil  peran  sebagai  pemimpin.  Untuk  itu,  model pembelajaran TPSR dirasa  sangat  efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa  dalam kehidupan sosialnya.
Model TPSR Terhadap Hasil Belajar Afektif
Temuan  penelitian  mengindikasikan  adanya  pengaruh  model  TPSR  terhadap  hasil  belajar afektif.  Adanya  pengaruh  pada  aspek  afektif  melalui  proses  pembelajaran TPSR .  Model TPSR memiliki  potensi  untuk  mendorong  perilaku  siswa    berupa  percaya  diri,  disiplin,  bekerjasama, tanggung  jawab,  keaktifan,  menghormati,  dan  peduli  untuk  meningkat  (Susanto  et  al.,  2020;  Gil- Madrona et al., 2016).
Hasil belajar afektif merupakan perubahan sikap  siswa sebagai penentu tingkat keberhasilan siswa. Aspek pada ranah afektif diantaranya, pertama receiving atau attending , kedua responding , ketiga valuing , keempat organization ( Zainudin, Z., & Ubabuddin, U., 2023). Hasil belajar pada ranah afektif pada model TPSR tergolong lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional. Terdapat tujuh aspek dalam ranah afektif, diantaranya percaya diri, disiplin, bekerjasama, tanggung jawab, keaktifan, menghormati, dan peduli. Model TPSR membuktikan bahwa dengan implementasi pada pendidikan jasmani  memungkinkan siswa dalam mencapai peningkatan penilaian perilaku di sekolah maupun di  luar  sekolah  (Camerino  et  al.,  2019).  Penerapan  model TPSR pada  pembelajaran  pendidikan jasmani  membuat  siswa  lebih  fokus  terhadap  penjelasan  guru,  percaya  diri  untuk  menyampaikan pendapatnya,  disiplin  dalam  segi  waktu  dan  sikap,  berpartisipasi  dalam  suatu  objek,  jujur  dan bertanggung jawab ketika proses pembelajaran, dan dapat memperhitungkan akibat positif dan negatif dari suatu tingkah laku.
Setelah  menerapkan  model TPSR pada kelas  eksperimen,  memberikan  efek yang  signifikan dengan  meningkatnya  disiplin,  tanggung  jawab,  motivasi,  dan  suasana  kelas  yang  positif  yang diperlihatkan dengan upaya siswa dalam menyelesaikan tugas, niat untuk berolahraga di waktu luang, siswa tidak mengganggu melainkan membantu, siswa akan menunjukkan lebih banyak usaha, serta melakukan kegiatan dengan kompeten dan gigih (Buiši ć & Đ or đ i ć , 2019).  Ketika membandingkan sekolah  dengan  program  yang  berbeda,  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kelompok TPSR memperoleh  tingkat  perilaku  positif  lebih  tinggi  dan  perilaku  negatif  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kelompok  multi  aktivitas  (Bu ğ dayci,  2019).  Penelitian  lainnya  memperlihatkan  adanya peningkatan pada kelompok intervensi TPSR pada tingkat tanggung jawab pribadi dan sosial pasca
tes,  perilaku  prososial,  dan  efikasi  diri  karena  penerapan TPSR dibandingkan  dengan  kelompok kontrol (Martins et al., 2022). Seperti halnya pada penelitian ini, dimana siswa dengan pembelajaran model TPSR memperoleh  persentase  lebih  bagus  daripada  siswa  dengan  skema  pembelajaran konvensional. Implementasi model TPSR yang diberikan kepada siswa berpengaruh untuk merubah karakter siswa dan memberikan hasil positif dalam perilaku (Manzano-Sánchez et al., 2021; Yuwono et al., 2020).

## KESIMPULAN
Penerapan model TPSR terbukti berpengaruh terhadap keterampilan sosial dan hasil belajar afektif.  Model TPSR meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar  afektif  siswa  yang  tidak hanya di lingkungan sekolah, tetapi juga di lingkungan sekitar. Efek yang signifikan dan positif dari penerapan model TPSR dalam pembelajaran PJOK memiliki pengaruh terhadap perubahan karakter siswa  kearah  yang  lebih  baik.  Meskipun  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  pada keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar  afektif,  namun  masih  kurang  penelitian  model TPSR yang dilakukan di  sekolah menengah kejuruan. Untuk itu, penelitian berikutnya terkait model TPSR dapat direalisasikan  di  sekolah  menengah  kejuruan  maupun  tingkatan  sekolah  lain  agar  mendapatkan konfirmasi hasil yang beragam. Bagi guru dan siswa model TPSR dapat menjadi tambahan sumber informasi dan pengalaman baru untuk diimplementasikan di sekolah mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Alcalá, D. H., Río, J. F., Calvo, G. G., & Pueyo, Á. P. (2019). Comparing Effects Of A TPSR Training Program On Prospective Physical Education Teachers’ Social Goals, Discipline And Autonomy Strategies In Spain, Chile And Costa Rica. Physical Education and Sport Pedagogy , 24 (3), 220 – 232. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1561837
Angelo, G. (2015). Social skills: the modern skill for success, fun, and happiness out of life . Seisnama.
Arikan,  N.  (2020).  Effect  of  Personal  and  Social  Responsibility-Based  Social-Emotional  Learning Program  on  Emotional  Intelligence. Journal  of  Education  and  Learning , 9 (2),  148. https://doi.org/10.5539/jel.v9n2p148
Artani,  A.,  Sumarti,  S.  S.,  Priatmoko,  S.,  &  Harjono.  (2021).  Pengaruh  Pendekatan  Chemo- Entrepreneurship Pada Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Kahoot Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Afektif Siswa. Chemistry in Education , 10 (1), 38 – 44.
Ashraf, T., Abiodullah, M., & Zafar, M. (2021). Analysis of Social Responsibility Skills with Reference to Life Skills in Secondary School Curriculum.
Bu ğ dayci, S. (2019). Examining personal and social responsibility levels of secondary school students.
Universal Journal of Educational Research , 7 (1), 206 – 210.
https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070126
Buiši ć ,  S.,  & Đ or đ i ć ,  V.  (2019).  the  Effectiveness  of  Hellison’S  Model  of  Personal  and  Social Responsibility in Physical Education Teaching. Facta Universitatis, Series: Physical Education and Sport , 16 (3), 663. https://doi.org/10.22190/fupes171110060b
Camerino, O., Valero-Valenzuela, A., Prat, Q., Sánchez, D. M., & Castañer, M. (2019). Optimizing education: A mixed methods approach oriented to Teaching Personal and Social Responsibility ( TPSR ). Frontiers in Psychology , 10 (JUN), 1 – 15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01439
Elmeiri,  R.,  Vai,  A.,  Hidayat,  H.,  Rahmatullah,  M.  I.,  &  Adila,  F.  (2022).  Implementasi  Model Teaching Personal and Social Responsibility ( TPSR ) Dalam Pembelajaran Pjok Untuk Menciptakan Rasa Tanggung Jawab Siswa Di Tingkat Sma. Jurnal Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi
(Penjaskesrek) , 9 (2), 66 – 75. Dari
http://www.jurnalstkipmelawi.ac.id/index.php/JPJKR/article/view/573
Gil-Madrona, P., Samalot-Rivera, A., & Kozub, F. M. (2016). Acquisition and transfer of values and social skills through a physical education program focused in the affective domain. Motricidade , 12 (3), 32 – 38. https://doi.org/10.6063/motricidade.6502
González-Víllora,  S.,  Evangelio,  C.,  Sierra-Díaz,  J.,  &  Fernández-Río,  J.  (2019).  Hybridizing pedagogical models: A systematic review. European Physical Education Review , 25 (4), 1056 – 1074. https://doi.org/10.1177/1356336X18797363
Halawati, F. (2020). Pengaruh Pendidikan Karakter Terhadap Perilaku Siswa. Education and Human Development Journal , 5 (2), 51 – 60. https://doi.org/10.33086/ehdj.v5i2.1561
Heynoek, P. (2022). Pemahaman Guru PE tentang Pembelajaran Personal Social and Responsibility Learning Model . 45 (Icssh 2021), 36 – 44.
Heynoek, F. P., & Kurniawan, R. (2022). Development of TPSR Learning Devices Based Activity Materials on Social Skills Athletic. Halaman Olahraga Nusantara: Jurnal Ilmu Keolahragaan , 5 (2), 445 – 457.
Juliantine, T., & Ramadhani, U. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Teaching Personal and  Social  Responsibility Terhadap  Tanggungjawab  Dan  Perilaku  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani . Jurnal Sosioteknologi , 17 (3), 350-354. DOI: 10.5614/sostek.itbj.2018.17.3.22
Khatimah, H., Kartika, I. M., & Santika, I. G. N. (2022). Pengaruh Implementasi Pendidikan Karakter Terhadap Sikap Sosial Pada Siswa. Widya Accarya , 13 (2), 127-132
Kurniawan,  R.,  Heynoek,  F.  P.,  & Sholikhah,  P.  I.  (2022).  Inovasi  Perangkat  Pembelajaran Sport Education  Model  Untuk  Keterampilan  Sosial  Pada  Materi  Permainan  Softball. Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia , 6 (1), 60 – 72
Larasati, K., & Marheni, A. (2019). Hubungan Antara Komunikasi Interpersonal Orangtua-Remaja Dengan Keterampilan Sosial Remaja. Jurnal Psikologi Udayana , 6 (2), 1093 – 1100
Manzano-s, D., & Belando-pedreño, N. (2022). Preservice Teachers from Physical Education : Differences between Ireland and Spain in Teaching Personal and Social Responsibility .
Manzano-Sánchez, D., & Valero-Valenzuela, A. (2019). Implementation of a model-based programme to promote personal and social responsibility and its effects on motivation, prosocial behaviours, violence  and  classroom  climate  in  primary  and  secondary  education. International  Journal  of Environmental Research and Public Health , 16 (21). https://doi.org/10.3390/ijerph16214259
Manzano-Sánchez,  D.,  González-Víllora,  S.,  &  Valero-Valenzuela,  A.  (2021).  Application  of  the teaching  personal  and  social  responsibility  model  in  the  secondary  education  curriculum: Implications  in  psychological  and  contextual  variables  in  students. International  Journal  of Environmental Research and Public Health , 18 (6), 1 – 14. https://doi.org/10.3390/ijerph18063047
Martinek,  T.,  &  Hellison,  D.  (2016). Teaching  Personal  and  Social  Responsibility :  Past,  Present  And Future. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 87 (5), 9 – 13.
Martins, P., Gonzalez, A. J., de Lima, M. P., Faleiro, J., & Preto, L. (2022). Positive Development Based on the Teaching of Personal and Social Responsibility: An Intervention Program With Institutionalized Youngsters. Frontiers in Psychology , 13 (March).
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.792224
Pan, Y.-H., Huang, C.-H., Lee, I.-S., & Hsu, W.-T. (2019). Comparison of Learning Effects of Merging TPSR Respectively  with  Sport  Education  and  Traditional  Teaching  Model  in  High  School Physical Education Classes. Sustainability , 11 (7), 2057. https://doi.org/10.3390/su11072057
Prat, Q., Camerino, O., Castañer, M., Andueza, J., & Puigarnau, S. (2019). El modelo pedagógico de responsabilidad  personal  y  social  como  motor  de  innovación  en  educación  física. Apunts Educación Física y Deportes , 136 , 83 – 99. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-
0983.es.(2019/2).136.06
Prette, Z. A. P. Del, & Prette, A. Del. (2021). Social Competence and Social Skills: A Theoretical and Practical Guide. In Springer International Publishing .
Richards, K. A. R., Jacobs, J. M., Ivy, V. N., & Lawson, M. A. (2020). Preservice teachers perspectives and experiences Teaching Personal and Social Responsibility . Physical Education and Sport Pedagogy ,
25 (2), 188 – 200. https://doi.org/10.1080/17408989.2019.1702939
Rosado, P. P., Grao-Cruces, A., Ayllon-Negrillo, E., & Pérez-Ordás, R. (2022). Effects on empathy and emotional intelligence of a Teaching Personal and Social Responsibility programme in physical education. Retos , 45 , 504 – 514. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.90760
Rusdiyanto,  R.  M.,  Mulyana,  R.  B.,  &  Mulyana,  M.  (2018). Impact  of  Teaching  Personal and Social Responsibility  Models  on  Cognitive,  Affective  and  Psychomotor  Aspects . 2 (Icsshpe  2017),  681 – 684. https://doi.org/10.5220/0007068006810684
Safitri, K. (2020). Pentingnya Pendidikan Karakter Untuk Siswa Sekolah. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 , 264 – 271.
Sanchez-Alcaraz, B. J., Gomez-Marmol, A., Valero-Valenzuela, A., de La Cruz Sanchez, E., Moreno- Murcia,  J.  A.,  &  Lochbaum,  M.  R.  (2019).  Teachers’  perceptions  of  personal  and  social responsibility improvement through a physical education based intervention. Journal of Physical Education and Sport , 19 (1), 156 – 161. https://doi.org/10.7752/jpes.2019.s1023
Santika, I. G. N., & Sudiana, I. N. (2021). Insersi pendidikan karakter melalui pembelajaran bahasa Indonesia  ditinjau  dari  perspektif  teoretis  [The  insertion  of  character  education  through Indonesian language learning is viewed from a theoretical perspective]. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 11 (4), 464 – 472.
Santos, F., Miguel, J., Wright, P. M., Sá, C., & Saraiva, L. (2020). Exploring the impact of a tpsr program on transference of responsibility goals within a preschool setting: An action research study. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health , 17 (24),  1 – 12. https://doi.org/10.3390/ijerph17249449
Setiawan  A,  Yudiana  Y,  R.  A.  (2018). Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga . 3 (1),  89 – 94. https://doi.org/10.17509/jpjo.v3i1.10188
Setiawan,  E.,  Jumareng,  H.,  Aryani,  M.,  &  Kastrena,  E.  (2021).  Teaching  Personal  Social Responsibility Versus Konvensional sebagai Upaya Menciptakan Good Character Mahasiswa Laki-Laki  dan  Perempuan  di  Tingkat  Universitas. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 7 (1), 104 – 114.
Simonton, K. L., & Shiver, V. N. (2021). Examination of elementary students’ emotions and personal and social responsibility in physical education. European Physical Education Review , 27 (4), 871 – 888. https://doi.org/10.1177/1356336X211001398
Sulastri, S., Syahril, S., Adi, N., & Ermita, E. (2022). Penguatan pendidikan karakter melalui profil pelajar  pancasila bagi guru  di  sekolah  dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 7 (3),  583. https://doi.org/10.29210/30032075000
Susanto, E., Sukoco, P., & Suharjana. (2020). The aquares model: Does it have impact on improving personal and social responsibility? Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 597 – 608.
https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.30385
Valero-Valenzuela,  A.,  López,  G.,  Moreno-Murcia,  J.  A.,  &  Manzano-Sánchez,  D.  (2019).  From students’  personal  and  social  responsibility  to  autonomy  in  physical  education  classes. Sustainability (Switzerland) , 11 (23), 1 – 10. https://doi.org/10.3390/su11236589
Wahyuni,  N.  P.  S.,  Widiastuti,  N.  L.  G.  K.,  &  Santika,  I.  G.  N.  (2022).  Implementasi  Metode Examples  Non  Examples  Dalam  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sd. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 9 (1),  50 – 61. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.633
Yuwono, C., Rahayu, T., Sulaiman, S., & Rustiadi, T. (2020). Physical Education Learning Model for Floor Gymnastics and Rhythmic Activities for Lower Grade Class Primary School Students with Teaching Personal Social Responsibility (TPSR) . 21 (2008). https://doi.org/10.4108/eai.29-6-2019.2290393
Zainudin,  Z.,  &  Ubabuddin,  U.  (2023).  Ranah  Kognitif,  Afektif  Dan  Psikomotorik  Sebagai  Objek Evaluasi Hasil Belajar Siswa. ILJ: Islamic Learning Journal , 1 (3), 915-931.