Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 8 Agustus 2018

## MANAJEMEN  SUPERVISI  AKADEMIK  KEPALA  SEKOLAH  DALAM MENINGKATAKAN  KINERJA  GURU  (Studi  deskriptif  kualitatif  di  SMK
Bandung Barat 2 Cihampelas dan SMK  IT NU Saguling)
Mukhamad Arief Baehaqi Widyaiswara LPMP Jawa Barat Email : Arief_Baehaqi@gmail.com

## Abstrak
Saat  ini  pengawasan  dalam  lingkungan  sistem  sekolah  telah  menunjukkan  jejak seolah-olah  lebih  menekankan  struktur  seperti  manajemen  pendanaan,  pemegang saham,  bangunan,  dan  alat-alat  lain  dan  fasilitas  fisik.  Sementara  yang  lain kekurangan  pemberitahuan  dalam  mengontrol  terhadap  proses  belajar  mengajar. Kurangnya  perhatian  ini  bergantung  pada  masalah  yang  menjadi  kendala  dalam meningkatkan  pengajaran  dan  kualitas  pendidikan.  Kepala  sekolah  sendiri berperan sebagai pendidik, manajer, administrator, pengawas, pemimpin, inovator dan  motivator,  karena  efektivitasnya  kunci  utama  pada  aplikasi  pengawasan akademik dalam memberdayakan semua sumber  potensi sumber, baik operasional maupun pribadi. Berkaitan dengan ini kemampuan guru profesional adalah faktor penting  untuk  memutuskan  dalam  menciptakan  layanan  pengajaran  guna peningkatan  kualitas  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tentang  supervisi  akademik  dalam  manajemen  pendekatan  sebagai  fungsi  dimana kepala  sekolah  membuat  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan evaluasi  yang  dilaksanakan  kepada  guru  dengan  meningkatkan  kualitas  dalam mengajar siswa di kelas. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskripsi karena objek  yang  diuji  dapat  dilihat  dari  dua  unit  kesatuan  yang  dapat  dilihat.  Data dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  ini  dapat  menunjukan  bahwa  peran  Kepala  Sekolah  sebagai  pengawas pendidikan  di  lingkungan  kerja  pada  umumnya,  telah  melakukan  pengawasan akademik sesuai dengan ketentuan, didukung oleh keterampilan teoretis atau teknis yang dimiliki.

## Kata Kunci
: Manajemen, Pengawasan Dan Kinerja

## Pendahuluan
Pengawasan  di  lingkungan  Sistem  Persekolahan  selama  ini  menunjukan  kesan seolah-olah pengawasan lebih menekan pada segi fisik, misalnya pengelolaan dana, staf atau  pegawai,  bangunan,  dan  fasilitas  fisik  lainnya.  Sementara  pengawasan  terhadap bagaimana  proses  penyelenggaraan  belajar  mengajar  justru  di  pandang  sebelah  mata.
Kurangnya  perhatian  terhadap  masalah  ini  rnerupakan  kendala  bagi  upaya meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran.
Kondisi  nyata  di  lapangan,  supervisi  sudah  dilaksanakan  oleh  badan  Pengawas Satuan  Pendidikan  kepada  sekolah-sekolah  yang  dibinanya  meskipun  banyak mengalami  kendala  yang  menyebabkan  pelaksanaannya  belum  memenuhi  harapan, diantaranya  (1)  Pelaksanaan  supervisi  manajerial  belum  menjadi  kebutuhan  Kepala Sekolah,  (2)  masih  terdapat  kecenderungan  adanya  pelaksanaan  supervisi  akademik guna  memenuhi  tugas  secara  administratif,  dan  (3)  terdapat  pembatasan  kewenangan pada  badan  Pengawas  Satuan  Pendidikan  dalam  memberikan  saran  operasional  pada Kepala  Sekolah  dan  stafnya.  Hal  yang  demikian  menjadikan  kurang  jelasnya  tindak lanjut  dan  implikasi  hasil  supervisi  manajerial  mengakibatkan  adanya  hasil  supervisi manajerial yang kurang signifikan.
Fenomena  di  atas  menjadi  permasalahan  yang  cukup  serius  untuk  diantisipasi dalam rangka mengefektifkan pelaksanaan supervisi manajerial, antara lain solusi yang diperlukan  yakni  adanya  (1)  sosialisasi  atau  pemberitahuan  mengenai  urgensi pelaksanaan  supervisi  manajerial,  (2)  peningkatan  kompetensi  manajerial  oleh  Kepala Sekolah  supervisi  manajerial  bagi  Pengawas  Satuan  Pendidikan,  dan  (3)  peningkatan koordinasi  oleh  badan  Pengawas  Satuan  Pendidikan  baik  yang  bersifat  horizontal maupun  vertikal.  Diharapkan  dengan  langkah-langkah  solusi  tersebut  dapat  menepis permasalahan  yang  timbul  dilapangan.  Namun  demikian,  keadaan  lapangan  yang variatif  akan  berakibat  pada  keragaman  hasil  yang  perlu  diterapkan  dan  dicarikan gambaran solusi yang lebih tepat.
Kendala Supervisi  yang ditemukan antara lain: a. Yang ada dalam nomenklatur secara legal ialah bukan jabatan supervisor melainkan jabatan pengawas. Hal ini dapat menunjukkan  adanya  paradigma  berpikir  mengenai  pendidikan  yang  masih  berada  di era  inspeksi.  b.  Cakupan  mengenai  tugas  seorang  pengawas  lebih  menjurus  kepada pengawasan  bidang  administratif  yang  dilakukan  oleh  pihak  Kepala  Sekolah  dan  para staf  gurunya.  Pandangan  yang  mengatakan  mengenai  administrasi  yang  baik,  maka pengajaran  di  sekolahnya  pun  baik,  adalah  asumsi  yang  keliru.  c.  Rasio  yang menunjukan jumlah pengawas dan sekolah beserta guru yang harus dibina sangat tidak ideal.  Di  daerah-daerah  tertentu  seperti  Jawa,  seorang  pengawas  harus  menempuh puluhan  sampai  ratusan  kilometer  untuk  mencapai  sekolah  yang  dibinanya;  dan  d.
Persyaratan  kompetensi,  pola  perekrutan  dan  penyeleksian,  dan  evaluasi  juga  promosi terhadap  pentingnya  pengimplementasian  supervisi  pada  pendidikan,  yaitu  interaksi yang dilakukan saat  proses belajar mengajar. Aspek kultural  memiliki kendala sebagai berikut:  1)  Orang-orang  yang  berkepentingan  dalam  mengambil  kebijakan  tentang pendidikan  yang  belum  mengembangkan  budaya  dalam  mutu  pendidikan.  Dapat dicermati mengenai mutu pendidikan yang diminta oleh konsumen sebenarnya terletak pada  kualitas  dalam  berinteraksi  saat  proses  belajar  mengajar.  Namun  hal  ini  belum dapat  menjadi  sebuah  komitmen  bagi  para  pengambil  kebijakan,  dan  juga  para pelaksana  di  lapangan.  2)  Nilai  budaya  yang  kurang  positif  ada  pada  interaksi  sosial, terdapat dalam interaksi fungsional dan profesionalitas antara pengawas, kepala sekolah juga  guru.  Dalam  budaya  ewuh-pakewuh,  dapat  menjadikan  seorang  pengawas  atau kepala  sekolah  tidak  ingin  masuk  lebih  jauh  ke  dalam  wilayah  guru.  3)  Budaya Paternalistik,  dapat  menjadikan  seorang  guru  tidak  transparan  dan  membangun hubungan  profesional  yang  akrab  dengan  kepala  sekolah  serta  pengawas.  Guru menganggap  kepala  sekolah  dan  pengawas  sebagai  atasan,  sebaliknya,  pengawas menganggap  kepala  sekolah  dan  guru  sebagai  bawahannya.  Inilah  yang  pada  akhirnya membuat  tidak  terciptanya  kedekatan  hubungan  yang  justru  menjadi  syarat  dalam pelaksanaan supervisi.

## Metode Penelitian
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  sebuah  penelitian  adalah  metode deskriptif, ialah penelitian yang bertujuan untuk mengungkap data empiris yang ada di lapangan  dengan  menguraikan  dan  menginterpretasikan  sebuah  fenomena  dengan  apa adanya  dan  menghubungkan  sebab  akibat  terhadap  suatu  yang  terjadi  pada  saat penelitian.  Dengan  kata  lain,  tujuan  dari  penelitian  deskriptif  adalah  suatu  gambaran yang sistematis, fakta yang akurat mengenai fenomena yang diteliti. Metode Penelitian adalah  seperangkat  prosedur  yang  dipilih  untuk  menyelesaikan  penelitian  yang dilakukan.  Berdasarkan  fokus  penelitian  yaitu  ingin  mengetahui  bagaimana  gambaran Manajemen  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  Guru SMK. Lokasi Penelitian di laksanakan di dua SMK Bandung Barat.

## Tehnik PengumpuIan Data
Teknik  pengumpulan  data  sebagi  bagian  penelitian  merupakan  unsur  yang sangat panting. Maka dari itu keberhasilan suatu penelitian studi kasus tergantung pada sikap  yang  dikembangkan  peneliti  dalam  mencatat  setiap  informasi  yang  diperlukan. Untuk merefleksikan sikap peneliti tersebut di atas, digunakan tiga teknik pengumpulan datayaitu observasi, wawancara dan studi dokumentasi.

## 1. Observasi
Dalam penelitian sebuah studi kasus,  observasi  merupakan salah satu  teknik yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  informasi  dalam  kaitannya  dengan kontek  (hal-hal  yang  berkaitan  disekitarnya),  sehingga  peniliti  dapat  memperoleh informasi yang dikumpulkan.

## 2. Wawancara
Dalam  mengumpulkan  pandangan  responden  tentang  dunia  kenyataannya, peneliti harus berkomunikasi langsung dengan responden melalui wawancara Aspek penting  dalam  penelitian  harus  berusaha  mengetahui  bagaimana  responden memandang  dunia  dari  segi  persfektifiiya,  pikiran  dan  perasaannya.  Secara  garis besar,  sesuai  dengan  masalah  penelitian,  data  yang  ingin  dikumpulkan  melalui wawancara adalah supervisi akademik yang dilakukan olek kepala sekolah terhadap guru,  persepsi  kepala  sekolah  dan  guru  mengenai  pelaksanaan  supervisi  akademik dan  dampak  supervisi  akademik  dalam  peningkatan  profesional  guru  dalam  proses belajar mengajar.

## 3. Studi Dokumentasi
Studi  dokumentasi  adalah  dokumen  terdiri  atas  tulisan  pribadi  seperti  buku harian,  surat  dan  dokumen  resmi,  sekalipun  tulisan  tulisan  pribadi  banyak mengadung  unsur  subjektif  dan  dapat  disangsikan  kebenaranya,  namun  sekiranya berkaitan  dengan  kepentingan  data  yang  diperlukan,  maka  hal  itu  sangat  penting dijadikan sumber data.
Adapun  dokumen  yang  diteliti  dan  data  yang  ingin  diperoleh  dari  studi dokumenter  antara  lain  meliputi,  juknis,pedoman,  surat-surat  keputusan  seluruh program  yang  dipedomani  ragam  administrasi  KBM  Guru,  data  personalia,  data persensi data prestasi siswa dan data hasil lulusan.

## Pelaksanaan Pengumpulan Data
Pelaksanaan Pengumpulan Data
Tahap yang ditempuh peneliti dalam pelaksanaan pengumpulan data adalab:
1. Tahap Orientasi
2. Tahap Eksplorasi
3. Tahap Pengecekan

## Teknis Analisis dan Penafsiran Data
Upaya  mengolah  dan  menafsirkan  data  yang  sudah  terkumpul  dilakukan  melalui klasifikasi  masalah  yang  dirumuskan  melalui  tujuan  penelitian.  Diawali  dengan menganalisis  terhadap  konsef  teoritis  tentang  supervisi  akademik  dan  fungsi  kepala sekolah.  Teknik  pengolahan  dan  penafsiran  data  tersebut  dilakukan  melalui  tahap sebagai berikut:
1. Analisis data
2. Display data
3. Verifikasi data
Disini  peneliti  melakukan  pengujian  atas  kesimpulan  yang  telah  dibuat membandingkan  teori  yang  saling  berkaitan  serta  paduan  supervisi  akademik.  sebagai fungsi  kepala  sekolah  kepada  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran.  Pemantapan  pengujian  kesimpulan  dihubungkan  dengan  data  awal sehingga  menghasilkan  suatu  penelitian  yang  bermakna  dalam  bentuk  tesis.  Pengujian Tingkat Validitas Data
Pengujian tingkat kepercayaan data didasarkan pada kebermaknaan drla sehingga mempunyai arti yang dapat dipercaya Proses pengujian kepercayaan tersebut dilakukan melalui kegiatan :
1. Kredibilitas
2. Transferbilitas
3. Dependenbilitas

## Hasil dan Pembahsan
1. Dalam  hal  kegiatan  perencanaan  supervisi  akademik  terhadap  guru  sebagai  fungsi kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pada  proses  dan  hasil  belajar,  kepala sekolah  merencanakan  waktu  atau  jadwal  supervisi,  misalnya  dalam  satu  tahun dilaksanakan dua kali.
2. Pengorganisasian  supervisi  akademik  sebagai  program  pendidikan  yang  bertujuan untuk mengevaluasi dan memperbaiki kualitas dalam prose pembelajaran, misalnya memerintahkan  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  untuk  mendampingi,  agar program  supervisi  tidak  keluar  dari  tujuan  meningkatkan  kualitas  mutu  sekolah sehingga terdapat keseimbangan antara upaya-upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam  pemberdayaan  akuntabilitas  professional  guru  dengan  dukungan,  respont positif  dari  para  guru.  Pengorganisasian  dalam  supervisi  kepala  sekolah  dalam kesesuaian  persepsi  antara  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  supervisi  menunjukan kesinambungan  antara  upaya  yang  dilakukan  kepala.  sekolah  dengan  dukungan respont  dari  guru-guru,  dalam  hal  ini  diperoleh  informasi  secara  langsung  dari beberapa orang guru.
3. Pelaksanaan,  supervisi  akademik  guru  sebagai  fungsi  Kepala  Sekolah  guna meningkatkan mutu proses dan hasil belajar di kelas.
Pelaksanaan  Supervisi  sebagai  gerakan  nyata  di  lapangan  yang  tidak terlepas  pembinaaa  profesional  guru  di  wujudkan  dalam  prilaku  para  Pengawas termasuk  kepala  sekolah  sebagai  pembina,  Kualitas  prilaku  pembinaan  tersebut tergantung  kepada  pengetahuan  para  Pengawas  dan  kepala  sekolah  tentang  tujuan pembinaan  profesional.  Jika  dilihat,  tingkat  kualitas  prilaku  pembinaan  berwujud  ; (1)  memperhatikan,  (2)  mengerti  atau  memahami  (3)  membantu  dan  membimbing, (4)  memupuk  evaluasi  diri  bagi  perbaikan  dan  pengembangan,  (5)  memupuk kepercayaan  diri,  dan  (6)  memupuk,  mendorong  bagi  pengembangan  inisiatif  dan kreativitas (Profesional self profelling grourth).
Perencanaan  pembelajaran  peserta  didik  melalui  kegiatan  sebagai  berikut; (1) Guru-guru dituntut untuk mempelajari, memahami dan menerapkan pedoman dan juknis  untuk  peningkatan  pengelolaan  pembelajaran.  (2)  Guru-guru  dituntut meningkatkan  pengelolaan  pembelajaran  melalui  pemberdayaan,  fasilitas  belajar mengajar  yang  tersedia  dan  berupaya  menciptakan  sendiri  media  belajar  mengajar
yang  belum  ada,  (3)  Guru  dituntut  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang menarik,  menyenangkan  dan  produktif,  (4)  Guru-guru  diberi  dorongan  untuk  selalu produktif terhadap setiap perubahan yang terjadi dalam bidang pendidikan.
4. Pengevaluasian,  supervisi  akademik  terhadap  guru  sebagai  fungsi  Kepala  Sekolah dalam meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran di kelas .
Dengan  melihat  dan  menggabungkan  sejauhmana  perencanaan,  pengorganisasian dan  pelaksanaan,  kemudian  dilaksanakan  pengevaluasian  tingkat  kesulitan  yang dihadapi bersumber dari dua faktor yaitu;
a. Faktor internal, yang terdiri atas ; (1) tingkat pendidikan guru-guru yang berbeda,
(2)  latar  belakang  pendidikan  guru  yang  berasal  dari  berbagai  perguruan  tinggi baik  negeri  maupun  swasta,  (3)  masih  ada  guru  yang  mengajar  bukan  dari lembaga  pendidikan  keguruan,  (4)  pengalaman  dan  masa  tugas  guru  yang bervariasi,  (5)  sikap  sebagaian  guru-guru  yang  mas  in  apriori  dengan  kegiatan supervisi akademik,, (6) budaya kerja yang sudah lama terbentuk.
b. Faktor external., terdiri atas ; (1) belum maksimalnya pembinaan yang dilakukan kepala  sekolah  terhadap  guru-guru,  (2)  belum  terprogramnya  pembinaan  dan supervisi  yang  dikembangkan  para  pengawas  rumpun  mata  pelajaran,  (3)  belum tersedianya  fasilitas  secara  lengkap  pendukung  kegiatan  belajar  mengajar,  (4) belum meningkamya perimbangan honor mengajar secara maksimal.
Dalam  hal  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  para  pengawas  dalam mengembangkan  fungsi  pengawasan  berdasarkan  temuan  penelitian  terdapat beberapa  hambatan  yang  dirasakan  baik  oleh  pengawas  maapun  kepala  sekolah dalam kegiatan  supendsi akademik. Hambatan tersebut meliputi faktor sumber daya manusia  (SDM),  faktor  lingkungan,  faktor  sarana  dan  fasilitas  serta  faktor manajemen  atau  kebijakan.  Dalam  faktor  sumber  daya  manusia  hambatan  yang dirasakan antara lain, disamping keterbatasan kepala sekolah, juga ada yang bersikap apriori,  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya  dan guru  yang  mengajar  diberbagai  tempat,  Dalam  faktor  lingkungan,  hambatan  yang dirasakan  antara  lain  disamping  rendahnya  (tingkat  pendidikan  dan  sosial  ekonomi wali murid, juga letak geografi gedung sekolah yang kurang strategis untuk di SMK, dan  tersebarnya  tempat  tinggal  guru  dan  kepala  sekolah  yang  cukup  jauh  lokasinya dari sekolah. Dalam faktor sarana dan fasilitas hambatan yang dirasakan antara lain,
pemasukan  dana  bantuan  pendidikan  dari  orang  tua  siswa  kurang  lancar,  juga fasilitas perpustakaan dan kelengkapan alat-alat pratikum yang masih sangat terbatas. Dalam faktor manajemen hambatan yang dirasakan antara lain kurangnya komitmen beberapa  personal  sekolah  yang  berdampak  terhadap  rendahnya  kinerja  sebagian unsur pendidikan.
5. Masalah  dalam  supervisi  akademik  terhadap  guru  sebagai  fungsi  Kepala  Sekolah dalam  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas.  diantaranya  (1) pelaksanaan  supervisi  manajerial  belum  menjadi  kebutuhan  Kepala  Sekolah,  (2) masih ada kecenderungan adanya pelaksanaan supervisi akademik untuk pemenuhan tugas  secara  administratif,  dan  (3)  ada  keterbatasan  kewenangan  Pengawas  Satuan Pendidikan  dalam  memberikan  saran  operasional  kepada  Kepala  Sekolah  beserta stafnya.
6. Solusi pemecahan masalah.
Solusi  yang  diperlukan  yakni  adanya  (1)  sosialisasi  tentang  urgensi pelaksanaan  supervisi  manajerial,  (2)  peningkatan  kompetensi  manajerial  bagi Kepala Sekolah dan supervisi manajerial bagi Pengawas Satuan Pendidikan, dan (3) peningkatan  koordinasi  oleh  Pengawas  Satuan  Pendidikan  baik  yang  bersifat horisontal maupun vertikalf.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilaksanakan  di  kedua sekolah  baik  SMK  Bandung  Barat  dimana  Kepala  sekolah  dalam  peranannya,  sebagai supervisor pendidikan dilingkungan kerjanya, dengan melaksanakan supervisi akademik sesuai  dengan  ketentuan  dan  ditunjang  oleh  kemampuan  teoritis  maupun  teknis  yang dimilikinya,  maka  Kegiatan  supervisi  akademik  dengan    ini  upaya  pengawasan, perbaikan,  peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan  profesional  guru  dilakukan secara bersama-sama melalui dialog dan diskusi  antara kepala sekolah dan guru, maka Para  guru  dengan  menyadari  akan  pentingnya  merepleksi  menganalisis  perilaku mengajar  dan  berusaha  membuat  keputusan  sendiri  dalam  melakukan  perbaikan  dan pengembangan proses belajar mengajar.

## Simpulan Khusus
1. Perencanaan,  supervisi  akademik  terhadap  guru  sebagai  fungsi  Kepala  Sekolah dalam meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran di kelas.
Kepala  Sekolah,  menjelaskan  bahwa  menyususn  perencanaan  merupakan  langkah awal  dari  kagiatan  supervisi  akademik,  supervisi  dimulai  dari  hal-hal  yang  positif bukanlah  mencari-cari  kekurangan  atau  kesalahan  guru.  Akan  tetapi  berusaha mengumpulkan informasi dalam rangka. meningkatkan mutu proses dan hasil belajar mengajar sebagai tanggung jawab bersama dan bukan untuk menentukan kesalahan. 2. Pengorganisasian, supervisi akademik terhadap guru sebagai  fungsi  Kepala Sekolah dalam  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas.dengan  meminta pendampingan  wakil  bidang  kurikulum  Kepala  Sekolah  dan  Kesesuaian  persepsi antara  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  supervisi  menunjukan  kesinambungan  antara upaya yang dilakukan kepala. sekolah dengan dukungan respont dari guru-guru.
3. Pelaksanaan,    supervisi  akademik  terhadap  guru  sebagai  fungsi  Kepala  Sekolah dalam  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas.tidak  terlepas pembinaaa  profesional  guru  di  wujudkan  dalam  prilaku  para  Pengawas  termasuk kepala  sekolah  sebagai  pembina,  Kualitas  prilaku  pelaksanaa  pembinaan  tersebut tergantung  pada  pemahaman  para  Pengawas/kepala  sekolah  mengenai  tujuan pembinaan profesional.
4. Pengevaluasian,  supervisi  akademik  terhadap  guru  sebagai  fungsi  Kepala  Sekolah dalam  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas . Dengan  melihat sejauhmana perencanaan pengorganisasian dan pelaksanaan dapat di terapkan dalam supervisi tersebut.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. 1980 . Prosedur Penelitian. Yogyakarta. Rindu Cipta.
Bardan,  C.W.  1953. Democratic  Supervision  in  Secondary  School. Cambridge: Houghton Mifflin.
Bogdan R,  Bilden C. Alih Bahasa Munandiri. 1993. Riset Kualitatif untuk . Depdikbud.
Gafbar F M. 1987. Perencanaan Pendidikan. Teori dan Metodologi. Jakarta.
Glikman,  C.D.  1981. Developmental  Supervision  Alteraatif  Praktices  for  Helping Teacher Improve Instruction . Alexanderia. VA. ASCD.
Ichsan M. 1991. Supervisi Internasional   di SMAN (Studi Deskriptif Analisis .Karya.
Maleang, C.J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitif. Bandung : Remaja Rosda.
Nasution.  1996. Metode  Penelitian  Naturalistik  Kiialitatif. Bandung. Pendidikan, Kasus  Pendidikan  Guru  Dirjen  Jakarta  Diksti  PPLPTK,  Pendidikan.  No.III Tahun XV.
Pidarta, M. 1986. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Surabaya : Sarana Press.
Sanusi  A.  1990. Beberapa  Dimensi  Mutu  Pendidikan. Bandung  IKIP Fakultas  Pasca Sarjana Sarana Panca Karya Bandung.
Satori  Djam'an.  2000. Profesional  dan  Dukungan  Ketenangan  Sistem  Pengawasan Internasional. Diskusi  Panel  Rapat  Koordinator.  Pengawasan  Irjen  Diskusi Panel Rapat Koordinator Pengawasan. Irjen Depdiknas Solo.
Soebagio    A.    Siswanto  T.  1992. Kepemimpianan    Kepala  Sekolah. Semarang  : CV.
Adhi Woekita.
Suhartian PA.  Mataheru F. 1982. PrinsipTutorial Supervisi Pendidikan .