## MEMBANGKITKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERATIF

## EDY SUWANTO
SMA Negeri 1 Karangrayung e-mail: edykarangrayung11@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika pada saat pandemi Covid-19 di SMA Negeri 1 Karangrayung tidak berjalan  dengan  maksimal,  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  daring, tidak mengerjakan tugas, dan bahkan ada beberapa peserta didik yang tidak mengikuti penilaian harian. Hal tersebut mengindikasikan bahwa minat belajar matematika pada peserta didik dalam kategori rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka perlu media pembelajaran yang dapat  membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  solusinya  yaitu  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  minat belajar  matematika  di  saat  pandemi  Covid-19,  mengetahui  dampak  positif  dari  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  matematika,  dan  membangkitkan  minat belajar matematika dengan media pembelajaran interaktif pada peserta didik kelas XII MIPA di  SMA  Negeri  1  Karangrayung.  Tempat  penelitian  ini  di  SMA  Negeri  1  Karangrayung, Kabupaten Grobogan. Subjek dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas XII MIPA pada tahun pelajaran 2021/2022, dengan jumlah 139 peserta didik yang terdiri 46 laki-laki dan 93 perempuan. Metode dalam penelitian ini dengan membandingkan antara data minat belajar matematika pada kondisi awal dengan data minat belajar matematika pada kondisi akhir. Data minat belajar matematika pada kondisi awal diperoleh dari kuisioner yang diberikan sebelum peserta  didik  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  dalam  belajar  matematika. Sedangkan  data  minat  belajar  matematika  pada  kondisi  akhir  diperoleh  dari  kuisioner  yang diberikan  setelah  peserta  didik  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  dalam  belajar matematika. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa persentase minat belajar matematika untuk  kategori  tinggi  pada  kondisi  awal  sebesar  40,29%,  dan  pada  kondisi  akhir  menjadi 82,01%. Sedangkan persentase minat belajar matematika untuk kategori rendah pada kondisi awal  sebesar  59,71%  dan  pada  kondisi  akhir  menjadi  17,99%.  Hasil  tersebut  membuktikan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dapat  membangkitkan  minat  belajar matematika pada peserta didik kelas XII MIPA di SMA Negeri 1 Karangrayung tahun 2021. Kata Kunci: membangkitkan minat belajar, matematika, media pembelajaran interaktif

## ABSTRACT
Mathematics learning during the Covid-19 pandemic at SMA Negeri 1 Karangrayung did not run optimally, many students did not take online learning, did not do assignments, and there were even some students who did not take daily assessments. This indicates that the interest in learning  mathematics  in  students  is  in  the  low  category.  To  overcome  these  problems,  it  is necessary to use learning media that can arouse students' interest in learning. One solution is to use interactive learning media. The purpose of this study was to determine interest in learning mathematics during the Covid-19 pandemic, to find out the positive impact of using interactive learning media in learning mathematics, and to generate interest in learning mathematics with interactive learning  media in  class XII MIPA students  at  SMA Negeri 1 Karangrayung. The place of this research is SMA Negeri 1 Karangrayung, Grobogan Regency. The subjects in this study were all students of class XII MIPA in the academic year 2021/2022, with a total of 139 students consisting of 46 males and 93 females. The method in this study is to compare the data on interest  in learning mathematics in  the initial  conditions  with  data on  interest  in  learning mathematics  in  the  final  conditions.  Data  on  interest  in  learning  mathematics  in  the  initial conditions were obtained from questionnaires given before students used interactive learning media in learning mathematics. While the data on interest in learning mathematics in the final
condition  was  obtained  from  a  questionnaire  given  after  students  used  interactive  learning media in learning mathematics. The results of this study indicate that the percentage of interest in learning mathematics for the high category in the initial condition is 40.29%, and in the final condition  it is  82.01%. While the percentage of  interest  in  learning mathematics for the low category in the initial condition was 59.71% and in the final condition it was 17.99%. These results  prove  that  the  use  of  interactive  learning  media  can  generate  interest  in  learning mathematics in class XII MIPA students at SMA Negeri 1 Karangrayung in 2021. Keywords: arouse interest in learning, mathematics, interactive learning media

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  merupakan  musibah  yang  sangat  memilukan  bagi  seluruh  umat manusia di bumi ini. Penyebaran virus corona ini pada awalnya sangat berdampak bagi dunia ekonomi yang mulai lesu, dan akhirnya kini juga berdampak pada dunia pendidikan. Kebijakan yang  sudah  diambil  oleh  banyak  negara  dan  termasuk  Negara  Indonesia  dengan  meliburkan seluruh aktivitas pendidikan, dan membuat pemerintah dan lembaga terkait harus menemukan solusi  alternatif  untuk  proses  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  tidak  bisa  melaksanakan proses  pembelajaran  termasuk  proses  pendidikan  pada  suatu  lembaga  pendidikan  (Dewi, 2020).
Dengan adanya virus Covid-19 ini membuat pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah- sekolah menjadi berubah dari yang semula tatap muka kemudian menjadi pembelajaran jarak jauh.  Di  Indonesia,  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  ini  dimulai  pada  tanggal  16  Maret 2020, termasuk di SMA Negeri 1 Karangrayung. Pelaksanaan pembelajaran di SMA Negeri 1 Karangrayung  melalui  daring  pada  awalnya  tidak  ada  kendala,  barulah  beberapa  bulan kemudian  pembelajaran  secara  daring  tidak  berjalan  dengan  sebagaimana  mestinya. Penyebab  dari  pembelajaran  secara  daring  yang  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya disebabkan sebagian besar peserta didik mulai bosan dengan model pembelajaran daring yang selama  ini  digunakan  oleh  guru.  Kebanyakan  guru  hanya  memberikan  materi  pelajaran kemudian peserta didik diminta membaca materi tersebut, selanjutnya peserta didik diminta mengerjakan tugas yang diberikan guru melalui WA ataupun melalui google classroom.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran daring, yaitu bagaimana  caranya  agar  peserta  didik  tetap  semangat  dalam  belajar.  Perlu  inovasi  dalam pembelajaran pada kondisi saat ini untuk membangkitkan minat belajar peserta didik. Minat belajar adalah suatu rasa untuk menyukai atau juga tertarik pada suatu hal dan aktivitas belajar tanpa ada yang menyuruh untuk belajar (Ricardo & Meilani, 2017).
Minat  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan belajar peserta didik, karena minat belajar itu muncul dari dalam diri peserta didik itu sendiri. Minat belajar juga merupakan faktor pendorong untuk peserta didik dalam belajar yang didasari atas ketertarikan atau juga rasa senang keinginan pesertya didik itu untuk belajar. Minat belajar merupakan sikap ketaatan dalam kegiatan proses belajar, baik yang menyangkut perencanaan jadwal belajar yang dimilikinya maupun inisiatif dirinya sendiri melakukan usaha tersebut dengan bersungguh- sungguh dalam belajar (Andriani & Rasto, 2019).
Minat belajar merupakan salah satu faktor yang sangat penting untuk keberhasilan belajar peserta  didik,  minat  muncul  dari  dalam  diri  peserta  didik  itu  sendiri.  Faktor  dari  luar  minat belajar  yaitu  bagaimana  cara  guru  tersebut  mengajar.  Peran  guru  sangat  penting  untuk menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik  salah  satu  dengan  cara  mengajar  yang menyenangkan, memberikan motivasi yang membangun (Riamin, 2016).
Minat  belajar  juga  mempunyai  indikatorindikator  di  dalamnya  yaitu  adanya  perasaan tertarik dan juga senang untuk belajar, adanya pasrtisipasi yang aktif, adanya kecenderungan untuk memperhatikan dan daya konsentrasi yang besar, memiliki perasaan positif dan kemauan belajar yang terus meningkat, adanya kenyamanan pada saat belajar, dan dimilikinya kapasitas dalam  membuat  keputusan  berkaitan  dengan  proses  belajar  yang  dijalaninya  (Yunitasari  & Hanifah, 2020). Minat belajar yang tinggi akan memberikan pengaruh yang tinggi pula terhadap
pemahaman peserta didik. Begitu juga dengan peserta didik yang memiliki minat belajar yang sedang dan rendah, akan berpengaruh dengan pemahaman peserta didik. Oleh sebab itu minat memiliki peranan penting dalam mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar. Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat  membutuhkan  suatu  penyemangat  untuk mempelajarinya. Karena didalam matematika peserta didik mempelajari hal-hal yang bersifat abstrak, sehingga peserta didik ada yang menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan (Komariyah, Afifah & Resbiantoro, 2018).
Solusi  untuk  mengatasi  kejenuhan  atau  kebosanan  peserta  didik  pada  saat  mengikuti pelajaran  matematika  serta  membangkitkan  minat  belajar  matematika  yaitu  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif. Menurut Widjayanti, Masfingatin & Setyansah, (2019)  media  pembelajaran  Interaktif  adalah  media  pembelajaran  yang  dapat  melatih kemandirian  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  harus disertai peran guru, peserta didik dapat berinteraksi dengan media seperti halnya berinteraksi dengan guru. Sedangkan menurut menurut Yanto (2019) media pembelajaran interaktif adalah suatu bentuk media pembelajaran yang dalam penggunaanya dapat menimbulkan keterkaitan antara pengguna dengan media pembelajaran terebut dengan saling memberikan pengaruh serta saling  memberikan  aksi  dan  reaksi  antara  yang  satu  dengan  yang  lainya  dalam  membantu menyampaikan materi pembelajaran.
Berdasarkan  pengertian  media  pembelajaran  interaktif  tersebut  maka  dapat  diketahui bahwa media pembelajaran interaktif ini merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat membantu menjelaskan materi-materi pembelajaran yang bersifat abstrak atau dengan kata lain mengkongkretkan  hal  yang  bersifat  abstrak  kepada  peserta  didik  akibat  pengaruh  saling memberikan  aksi  dan  reaksi  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Dengan  adanya  media pembelajaran  interaktif  ini  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai  yang  dikehendakinya  dengan cara  memilih  dari  menu  yang  telah  disediakan.  Melalui  penggunaan  media  pembelajaran interaktif ini diharapkan dapat membangkitkan minat belajar peserta didik pada matematika.
Keunggulan  dari  media  pembelajaran  interaktif  dibanding  dengan  media  pembelajaran yang  lain  diantaranya  dapat  menampilkan  materi  dalam  bentuk  video,  animasi,  dan  game (permainan).  Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  dapat  menjadikan waktu  pembelajaran lebih efektif dan efisien. Karena bersifat  interaktif,  media pembelajaran interaktif  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  sehingga  media  pembelajaran interaktif dapat menjadikan pembelajaran yang lebih menarik bagi peserta didik. Melalui media pembelajaran interaktif ini motivasi belajar peserta didik menjadi lebih meningkat. Sedangkan kelemahan  atau  kekurangan  dari  media  pembelajaran  interaktif  ini  diantaranya  apabila  guru salah  memilih  media  pembelajaran  yang  digunakan  maka  akan  menjadikan  peserta  didik kebingungan dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan. Bagi guru yang membuat media  pembelajaran  ineraktif  sendiri,  tentunya  menuntut  guru  untuk  kreatif  dan  berinovasi dalam pembuatan media pembelajaran interaktif.
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: (1) Bagaimana minat belajar matematika di masa pandemi Covid-19 pada peserta didik kelas XII MIPA SMA Negeri 1 Karangrayung? (2) Bagaimana dampak positif dari penggunaan media pembelajaran interaktif dalam pembelajaran matematika pada saat masa pandemi Covid-19 di SMA Negeri 1 Karangrayung? (3) Apakah penggunaan media pembelajaran interaktif dapat membangkitkan minat belajar matematika di masa pandemi Covid-19 pada peserta didik kelas XII MIPA di SMA Negeri 1 Karangrayung? Sedangkan tujuan dari penelitian ini yaitu: (1) Mengetahui minat belajar matematika di masa pandemi  Covid-19  pada  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Karangrayung.  (2) Mengetahui  dampak  positif  dari  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dalam pembelajaran matematika pada saat masa pandemi Covid-19 di SMA Negeri 1 Karangrayung. (3)  Membangkitkan  minat  belajar  matematika  dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif pada peserta didik kelas XII MIPA di SMA Negeri 1 Karangrayung.

## METODE PELAKSANAAN
Penelitian  ini  termasuk best  practice ,  metode  dalam  penelitian  ini  dengan  cara membandingkan  data  pada  kondisi  awal  dengan  data  pada  kondisi  akhir.  Data  pada  kondisi awal diperoleh dari kuisioner minat belajar matematika yang diberikan sebelum peserta didik menggunakan media pembelajaran interaktif dalam belajar matematika. Sedangkan data pada kondisi akhir diperoleh dari kuisioner minat belajar matematika yang diberikan setelah peserta didik menggunakan media pembelajaran interaktif dalam belajar matematika.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Karangrayung,  Kabupaten  Grobogan. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta peserta didik kelas XII MIPA pada tahun pelajaran 2021/2022. Secara rinci  subjek kelas  XII MIPA 1  sebanyak 35 peserta didik  yang terdiri  12 laki-laki dan 23 perempuan, XII MIPA 2 sebanyak 34 peserta didik yang terdiri 12 laki-laki dan 22  perempuan,  XII  MIPA  3  sebanyak  35  peserta  didik  yang  terdiri  12  laki-laki  dan  23 perempuan,  dan  XII  MIPA  4  sebanyak  35  peserta  didik  yang  terdiri  13  laki-laki  dan  22 perempuan.  Jumlah  total  subjek  sebanyak  139  peserta  didik  yang  terdiri  49  laki-laki  dan  90 perempuan.
Pelaksanaan  dari  awal  hingga  akhir  dalam  menyusun penelitian  ini  selama  6  bulan, dimulai pada bulan Juli  2021 sampai bulan Desember 2021.  Pengambilan data kondisi  awal pada tanggal 1–24 September 2021, sedangkan pengambilan data kondisi akhir pada tanggal 1–19  November  2021.  Pengambilan  data  pada  kondisi  awal  dan  kondisi  akhir  dengan  cara membagikan kuisioner kepada peserta didik, dilanjutkan dengan rekapitulasi data. Rekapitulasi data  pada  kondisi  awal  dilaksanakan  pada  tanggal  27–30  September  2021,  sedangkan  pada kondisi akhir pada tanggal 22–30 November 2021.
Instrumen kuesioner minat belajar matematika yang digunakan dalam pengambilan data pada  kondisi  awal  dan  kondisi  akhir  berisi  tentang  indikator  minat  belajar  matematika  yang dirumuskan sebagai berikut: (1) Peserta didik tertarik dan senang untuk belajar matematika; (2) Peserta  didik  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar  matematika;  (3)  Peserta  didik memperhatikan dan konsentrasi dalam belajar matematika; (4) Peserta didik memiliki perasaan positif  dan  kemauan  belajar  matematika  yang  terus  meningkat;  (5)  Peserta  didik  merasa nyaman pada saat belajar matematika; dan (6) Peserta didik memiliki kapasitas dalam membuat keputusan berkaitan dengan proses belajar matematika.
Penggunaan media pembelajaran interaktif dikatakan dapat membangkitkan minat belajar matematika apabila persentase jumlah peserta didik yang minat belajarnya kategori ‘Tinggi’ pada kondisi akhir lebih dari persentase jumlah peserta didik yang minat belajarnya kategori ‘Tinggi’  pada  kondisi  awal.  Sedangkan  apabila  persentase  jumlah  peserta  didik  yang  minat belajarnya kategori  ‘Tinggi’ pada kondisi  akhir  kurang dari persentase jumlah peserta didik yang  minat  belajarnya  kategori  ‘Tinggi’  pada  kondisi  awal,  maka  dikatakan  media pembelajaran interaktif tidak dapat membangkitkan minat belajar matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  kondisi  awal  untuk  minat  belajar  matematika  diperoleh  dari  data  hasil  kuesioner yang sebarkan kepada peserta didik kelas XII MIPA 1, XII MIPA 2, XII MIPA 3 dan XII MIPA 4  pada  tanggal  1–27  September  2021.  Rekapitulasi  data  dari  kuesioner  minat  belajar matematika pada kondisi  awal secara lengkap  tersaji dalam bentuk  tabel  distribusi  frekuensi seperti pada tabel 1.

## Tabel 1 Data minat belajar matematika pada kondisi awal
No Kategori Minat Belajar Rentang Skor Frekuensi Jumlah Persentase XII MIPA 1 XII MIPA 2 XII MIPA 3 XII MIPA 4 1 Tinggi 19–30 14 16 11 15 56 40,29% 2 Rendah 1–18 21 18 24 20 83 59,71%
Jumlah 35 34 35 35 139 100% Skor Tertinggi 22 Skor Terendah 7 Rata-rata skor 16,12 Standar Deviasi 4,506
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  di  atas,  pada  kondisi  awal  jumlah  peserta  yang  minat belajar matematika dalam kategori tinggi ada 56 peserta didik atau sebesar 40,29%. Sedangkan jumlah peserta yang minat belajar matematika dalam kategori ‘Rendah’ ada 83 peserta didik atau  sebesar  59,71%.  Rata-rata  skor  sebesar  16,12  berarti  pada  kondisi  awal  kategori  minat belajar matematika dalam kategori ‘Rendah’.
Data  kondisi  akhir  untuk  minat  belajar  matematika  diperoleh  dari  data  hasil  kuesioner yang sebarkan kepada peserta didik kelas XII MIPA 1, XII MIPA 2, XII MIPA 3 dan XII MIPA 4  pada  tanggal  1–19  November  2021.  Rekapitulasi  data  dari  kuesioner  minat  belajar matematika pada kondisi akhir secara lengkap tersaji dalam bentuk tabel distribusi frekuensi seperti pada tabel 2.

## Tabel 2 Data minat belajar matematika pada kondisi akhir
No Kategori Minat Belajar Rentang Skor Frekuensi Jumlah Persentase XII MIPA 1 XII MIPA 2 XII MIPA 3 XII MIPA 4 1 Tinggi 19–30 31 24 30 29 114 82,01% 2 Rendah 1–18 4 10 5 6 25 17,99% Jumlah 35 34 35 35 139 100% Skor Tertinggi 28 Skor Terendah 15 Rata-rata skor 22,94 Standar Deviasi 3,671
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  di  atas,  pada  kondisi  akhir  jumlah  peserta  yang  minat belajar matematika dalam kategori tinggi ada 114 peserta didik atau sebesar 82,01%. Sedangkan jumlah peserta yang minat belajar matematika dalam kategori ‘Rendah’ ada 25 peserta didik atau  sebesar  17,99%.  Rata-rata  skor  sebesar  22,94  berarti  pada  kondisi  akhir  kategori  minat belajar matematika dalam kategori ‘Tinggi’.

## Pembahasan
Berdasarkan data pada tabel 1 dan tabel 2 tersebut di atas, selanjutnya data minat belajar matematika baik pada kondisi awal maupun pada kondisi akhir, selanjutnya dipadukan dalam sebuah tabel distribusi frekuensi yang berisi tentang persentase minat belajar matematika pada kondisi  awal  dan  persentase  minat  belajar  matematika  pada  kondisi  akhir.  Persentase  minat belajar matematika antara data pada kondisi  awal dan data pada kondisi  akhir  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi seperti pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 Persentase minat belajar matematika pada kondisi awal dan kondisi akhir
No Kategori Minat Belajar Matematika Kondisi Awal Kondisi Akhir 1 Tinggi 40,29% 82,01% 2 Rendah 59,71% 17,99%
Berdasarkan data pada tabel 3 di atas, persentase minat belajar matematika pada kondisi awal dan kondisi akhir dapat disajikan dalam bentuk grafik histogram berikut:

## Gambar 1 Histogram minat belajar matematika kondisi awal dan kondisi akhir
Berdasarkan tabel 3 serta gambar 1 di atas, dapat terlihat bahwa persentase minat belajar matematika  kategori  tinggi  pada  kondisi  awal  semula  40,29%  setelah  peserta  didik  belajar menggunakan media pembelajaran interaktif dalam pembelajaran matematika, persentase minat belajar matematika kategori tinggi pada kondisi akhir menjadi 82,01%. Oleh karena itu dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran matematika  dapat  membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik  dalam  belajar  matematika  di kelas XII MIPA SMA Negeri 1 Karangrayung Tahun 2021.
Hasil dari pelaksanaan best practice ini sesuai dan mendukung dengan hasil penelitian sebelumnya dari: (1) Rachmawati, A.D., Baiduri & Effendi, M. (2020) yang menyatakan bahwa media pembelajaran interaktif mampu mengembangkan kemampuan berfikir kreatif. (2) Yanto (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  interaktif  memiliki  tingkat  praktikalitas  yang sangat  tinggi  untuk  digunakan dan diterapkan  oleh guru maupun peserta  didik  dalam proses pembelajaran.  (3)  Hendi,  A.,  Caswita  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis strategi metakognitif layak digunakan serta  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  (4) Widjayanti, W. R., Masfingatin, T. & Setyansah, R. K. (2019) yang menyatakan bahwa media pembelajaran interaktif berbasis animasi layak digunakan dan dapat membantu jalannya proses pembelajaran matematika. (5) Annisa, N., Saragih, A. H. & Mursid, R. (2018) yang menyatakan bahwa  media  pembelajaran  interaktif  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. (6) Agustina, R. & Suprianto, D. (2018) yang menyatakan bahwa media pembelajaran interaktif yang dikembangkan efektif untuk digunakan sebagai salah satu sumber belajar dengan kriteria menarik untuk digunakan sebagai sumber belajar.
Kondisi peserta didik setelah pelaksanaan best practice ini antara lain: (1) peserta didik senang  mengikuti  pelajaran  matematika,  (2)  peserta  didik  rajin  dan  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran matematika, (3) peserta didik memperhatikan dan konsentrasi dalam mengikuti pelajaran  matematika,  (4)  peserta  didik  memiliki  kemauan  dalam  belajar  matematika,  (5) peserta  didik  merasa  nyaman  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika,  dan  (6)  peserta  didik sudah tidak ragu lagi dalam belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil best practice ini, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: (1) Pada  pembelajaran  matematika  sebelum  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif,  minat belajar  peserta  didik  dalam  kategori  rendah,  setelah  menggunakan  media  pembelajaran interaktif,  minat  belajar  peserta  didik  menjadi  kategori  tinggi;  (2)  Penggunaan  media
59,71 17,99 40,29 82,01 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Kondisi awal Kondisi akhir 1 Kategori Rendah 2 Kategori Tinggi
pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  matematika  telah  memberikan  dampak  yang positif,  yaitu  peserta  didik  menjadi  senang  belajar  matematika;  (3)  Penggunaan  media pembelajaran interaktif dapat membangkitkan minat belajar matematika pada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.  &  Suprianto,  D.  (2018).  Analisis  Hasil  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Interaktif  Aljabar  Logika  Dengan  User  Acceptance  Test  (UAT)  SMATIKA  Jurnal, 8(2), 67-73.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa.
JP MANPER: Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4(1), 80-86. Annisa, N., Saragih, A. H. & Mursid, R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan , 5(2), 210-221.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  daring  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(1), 55-61.
Hendi, A., Caswita & Haenilah, E. Y. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Strategi  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , (4)2, 823-834. Komariyah, S., Afifah, D. S. N. & Resbiantoro, G. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial dan Humaniora, 4(1), 1-8. Rachmawati, A. D., Baiduri & Effendi, M. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Interaktif Berbantuan Web dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9(3), 540-550. Ricardo, R., & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. JP MANPER: Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2(2), 188-201. Widjayanti, W. R., Masfingatin, T. & Setyansah, R. K. (2019). Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Animasi  Pada  Materi  Statistika  Untuk  Siswa  Kelas  7  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 13(1), 101-112.
Yanto, D. T. P. (2019). Praktikalitas Media Pembelajaran Interaktif Pada Proses Pembelajaran Rangkaian Listrik. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 19(1), 75- 82.
Yunitasari, R. & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa  pada  Masa  COVID-19. EDUKATIF:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Research  &
Learning in Education , 2(3), 232-243. DOI:
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142