Modul Elektronik Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Ikatan Kimia
Putri M Hutabarat 1 , Aulia Sanova 2 , Syamsurizal 3,*)
1,2,3 Universitas Jambi, Kampus Mendalo, Jambi
E-mail: syamsurizal68@unja.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received August 2021 Revised form November 2021 Accepted December 2021 Published online December 2021 Abstract: The  role  of  technology  in  education  is  at  the forefront of developing innovative teaching materials that may facilitate students' learning needs. The purpose of this research was  to  determine  the  procedure  for  developing  an  electronic module  based  on  a  scientific  approach  for  the  chemical bonding topic, as well as to determine whether the developed media is  theoretically and practically  feasible. This electronic module was designed with students with visual learning styles in  mind,  and  the  topics  are  presented  in  a  scientific  manner. The  methods  were  implemented  using  the  Lee  and  Owens model,  which  required  several  steps  such  as  analysis,  design, development,  implementation,  and  evaluation.  The  results showed  that  the  electronic  module  was  deemed  feasible  as  a digital  teaching  material  by  expert  judges.  Based  on practitioner  testing  during  the  learning  process,  this  module was  effective  as  a  teaching  material,  as  evidenced  by  89.28 percent ("Excellent" category) students believing it was simple to understand the topic of chemical bonding.
Keywords: chemical  bonding,  electronic  module,  scientific approach
Abstrak: Peran  teknologi  dalam  pendidikan  turut  berperan dalam  mengembangkan  bahan  ajar  inovatif  yang  dapat memfasilitasi  kebutuhan belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan  untuk  menemukan  prosedur pengembangan  modul elektronik  secara  spesifik  berbasis  pendekatan  saintifik  pada materi ikatan kimia. Selain itu, penelitian ini dilakukan untuk menentukan  kelayakan  modul  ini  secara  teoritis  maupun praktis.  Penyajian  materi  dalam  modul  elektronik  ini menggunakan  pendekatan  saintifik.  Modul  elektronik  ini dikembangkan melalui tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Hasil  penelitian  khusus  untuk peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  dan  menunjukkan modul elektronik yang telah dikembangkan dinyatakan layak sebagai bahan ajar digital oleh ahli media dan materi. Ber-

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas dihasilkan melalui proses pembelajaran yang inspiratif  dan  inovatif  sehingga  akan  terasah  kreatifitas  dan  inovasi  siswa  dalam menghasilkan karya akademik sebagai wujud dari pengalaman belajarnya sendiri. Komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik  akan  menentukan pemahaman  konsep  yang  dihasilkan.  Guru  memainkan  peran  penting mengendalikan miskonsepsi atau berbagai bentuk kesalahan konsep yang diterima peserta didik selama proses pembelajaran. Oleh karena itu, sangat penting disadari bahwa mereka memiliki tugas utama membimbing, mengarahkan dan memotivasi peserta  didik  agar  terampil  menyelesaikan  masalah  yang  relevan  dengan kebutuhan  belajarnya  (Syukri,  2018).  Di  dalam  lembaga  pendidikan,  kurikulum memiliki  peran  penting  sebagai  acuan  membentuk  kompetensi  siswa  sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang dituangkan dalam kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik  untuk  berfikir  secara  ilmiah  dan kritis  selama  proses  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  ini  merupakan  jenis pendekatan dengan ranah konsep yang terdiri dari lima langkah yaitu: mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan (Hadromi    et  al.,  2021)  dan  (Tambunan,  2019).  Pendekatan  ini  dapat  diterapkan dalam bidang pembelajaran apa saja, termasuk bidang studi kimia. Kimia adalah ilmu pengetahuan alam yang membahas tentang susunan, struktur, perubahan sifat dan  materi.  Salah  satu  topik  yang  membahas  tentang  susunan  struktur  dan perubahannya  yaitu  ikatan  kimia  yang  secara  khusus  mempelajari  tentang kecenderungan suatu elektron untuk dilepas atau diterima suatu atom.
Dalam  mempelajari  topik  tentang  ikatan  kimia  peserta  didik  memiliki kecenderungan  tertentu  dalam  proses  pemahaman  konsep.  Sebagai  seorang pendidik,  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan  adalah  gaya belajar  peserta  didik.  Gaya  belajar  di  kelompokkan  menjadi  tiga  bagian  yaitu: audio,  visual,  dan kinestetik. Menurut  Sukandi  (2008) gaya belajar visual  adalah penyampaian  informasi  kepada  seseorang  menggunakan  media  yang  terbaca melalui indra pengelihatan atau mata. Ciri seseorang dengan  gaya belajar visual adalah:  1)  jika  berbicara,  bola  matanya  sering  digerakkan  ke  atas;  2)  seseorang dengan gaya belajar ini biasanya sangat teliti dan detail; 3) memiliki perencanaan yang terperinci dan jelas; 4) memiliki kecepatan bicara yang cenderung cepat; 5) mudah  lupa  dengan  apa  yang  dia  dengar  karena  dia  cenderung  lebih  mudah mengingat dengan cara melihat. Oleh karena itu, peserta didik dengan gaya belajar ini sangat menarik untuk diteliti lebih dalam.
Berdasarkan  studi  awal  didapatkan  informasi  bahwa  peserta  didik  pada
dasarkan hasil pengujian oleh praktisi pemanfaatan modul ini dalam  pembelajaran  dinyatakan  efektif  digunakan  sebagai bahan  ajar  yang  dibuktikan  dengan  89,28%  (kateogri  sangat baik)  siswa  mendapatkan  kemudahan  dalam  memahami materi ikatan kimia.
Kata  Kunci :  ikatan  kimia,  modul  elektronik,  pendekatan saintifik,
kelas  X  di  salah  satu  SMA  Negeri  Muaro  Jambi  memiliki  gaya  belajar  audio 48,38%,  visual  45,16%,  dan  kinestetik  12,90%.  Kemudian  peserta  didik  dengan gaya  belajar  visual  menganggap  materi  kimia  sulit  dengan  persentase  51,6%, kesulitan  membedakan  ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen  77,4%,  dan  membutuhkan bahan ajar dengan materi ikatan kimia 66,7%. Sedangkan untuk gaya belajar non visual  (audio  dan  kinestetik)  menganggap  materi  kimia  sulit  dengan  persentase 48%,  kesulitan  membedakan  ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen  22,6%  dan membutuhkan bahan ajar dengan materi ikatan kimia 33,3%.
Memperhatikan  hasil  survei  melalui  angket  tersebut  di  atas,  maka  upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  membantu  peserta  didik  adalah  melalui pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk  modul  elektronik  yang  memfasilitasi kebutuhan  belajar  tentang  materi  ikatan  kimia  dengan  sub  materi  ikatan  ion  dan ikatan  kovalen  dengan  pendekatan  saintifik.  Sub  materi  ini  terkandung  materi yang  bersifat  abstrak  sehingga  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  dengan  gaya belajar  visual.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  tepat  yang dapat  membantu  para  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  tersebut.  Modul adalah  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  agar  mudah  memahami  materi  yang bersifat abstrak.
Modul  untuk  materi  ikatan  kimia  telah  banyak  dikembangkan.  Modul elektronik  materi  ikatan  kimia  yang  interaktif  telah  digunakan  untuk meningkatkan literasi sains siswa (Raharjo et al., 2017; Accraf et al., 2018). Selain itu,  modul  elektronik  berbasis learning  cycle  5-E (Irfandi  et  al.,  2018)  dan berbasis  SETS  (Rahma  et  al.,  2017),  serta  terintegrasi multiple  representation (Ramdhani et al., 2020) pada materi ini pun telah dikembangkan. Pada penelitian ini  dikembangkan  modul  ikatan  kimia  yang  berorientasi  pada  kebutuhan  peserta didik dengan gaya belajar visual.
Menurut  Ariefiani  et  al.  (2016)  dan  Tamrongkunanan  &  Tanitteerapan (2020)  modul  adalah  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan ajar  mandiri  yang  memenuhi  syarat-syarat  diantaranya: self  instructional,  self contain,  user  friendly  dan  stand  alone .  Dengan  mengacu  pada  pemenuhan persyaratan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuat  modul  elektronik dengan  desain  yang  diperkaya  dengan  gambar  dan  animasi.  Dengan  demikian, diharapkan agar peserta didik dengan gaya belajar visual terbantu sehingga dapat dengan mudah memahami materi ikatan kimia.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini di desain dengan model pengembangan Lee & Owens (2004) yang  terdiri  dari  lima  tahapan  pengembaangan  yaitu  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Desain  penelitian  secara  ringkas dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Desain  produk  pengembangan  ini  mengacu  pada syarat-syarat  pengembangan  modul  yaitu:  1) Self  Instructional memuat  tujuan pembelajaran,  contoh  soal,  pemaparan  materi,  menggunakan  bahasa  yang komunikatif,  rangkuman  pembelajaran,  uji  kompetensi  untuk  penilaian  diri sendiri,  dan  sumber  atau  referensi  yang  jelas.    2) Self-contained memuat
kelengkapan  isi  materi  sesuai  dengan  topik  yang  dibahas.  3) Stand  alone , menyajikan  materi  secara  lengkap  sehingga  tidak  bergantung  dengan  bahan  ajar lain;  4) Adaptif ,  memanfaatkan  aplikasi  flipd  pdf  sebagai  visualiasi  modul  dan dapat  diubah  kedalam  bentuk  link.  5) Friendly, menyediakan  petunjuk penggunaan, dan instruksi sederhana dalam pengoperasian modul.
Gambar 1. Skema Tahap Pengembangan Lee & Owens (2004)

## Sasaran Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMAN  di  Jambi. Jumlah  responden  sebanyak  15  peserta  didik  yang  dipilih  berdasarkan  gaya belajar peserta didik dari hasil penyebaran angket (10 peserta didik dengan gaya belajar visual, 5 peserta didik dengan gaya belajar non visual).

## Data Penelitian
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  kualitatif  (hasil wawancara guru, validasi ahli media dan materi serta penilaian guru berupa saran komentar dan perbaikan) serta data kuantitatif (skor penilaian respon peserta didik terhadap modul elektronik yang dikembangkan).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  pedoman wawancara,  instrumen  kebutuhan  peserta  didik  dan  angket  gaya  belajar, instrument  validasi  materi,  instrumen  validasi  media,  instrumen  penilaian  guru, instrumen respon peserta didik.

## Analisis Data
1. Angket analisis awal dihitung dari persentase hasil pengisian angket 2. Angket Respon Peserta Didik dihitung tingkat respon menggunakan persentase kelayakan dengan rumus:
1. Analysis 5. Evaluation 2. Design 4. Implementation 3. Development Schedule Project Team Media Specifications Lesson Structure Configuration control and review cycles
K = x 100%
Keterangan: K    = Persentase kelayakan
F = Jumlah keseluruhan jawaban responden
N    = Skor tertinggi dalam angket
I = Jumlah pertanyaan dalam angket
R     = jumlah responden
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor (Ridwan, 2015)
Persentase (%) Kriteria 80 - 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Kurang Baik 21 – 40 Tidak Baik 0 – 20 Sangat Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  dikembangkan  modul  elektronik  berbasis  pendekatan saintifik  untuk  materi  ikatan  kimia.  Modul  elektronik  ini  didesain  khusus  bagi peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  dengan  memperhatikan  syarat-syarat ideal  pengembangan  modul.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membantu  peserta  didik memahami materi ikatan kimia. Tahap pengembangan modul elektronik ini terdiri dari tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.

## Analisis
Berdasarkan  tahapan  analisis  yang  sudah  dilakukan  di  salah  satu  SMAN Jambi,  didapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan  kognitif  yang rendah dan memiliki gaya belajar visual mengalami kesulitan dalam materi ikatan kimia,  sulit  membedakan  ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen,  dan  kurang  termotivasi dalam mempelajari ikatan kimia, oleh karena itu dikembangkan modul elektronik khusus  pada  materi  ikatan  kimia  yang  disajikan  dengan  pendekatan  sainitifk bersifat  konseptual  dan  langkah-langkah  pembelajaran  saintifik  yang  dapat membantu  peserta  didik  memahami  materi  ikatan  kimia  dengan  mudah  dan praktis.
Modul berbasis pendekatan saintifik telah terbukti mampu mengakselerasi pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi-materi  kimia,  seperti  kesetimbangan kimia (Yerimadesi et al., 2015; Asmiyunda et al., 2018) dan laju reaksi (Aprianti et al., 2018; Hasanah et al., 2021).

## Desain
Modul elektronik  berbasis  pendekatan saintifik untuk  materi ikatan kimia didesain  seperti  di  Gambar  2.  Sebagian  besar  konsep  ikatan  kimia  ditambahkan gambar,  teks,  dan  animasi.  Materi  inti  dari  ikatan  kimia  dijelaskan  dengan pendekatan  saintifik  yang  mengandung  unsur-unsur  mengamati,  menanya, mengumpulkan,  informasi,  dan  mengkomunikasikan  ( Permendikbud  No.  65  tahun
2013) . Selain di materi ikatan kimia, pendekatan saintifik ini telah digunakan pada materi  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit  (Evaliani  et  al.,  2015;  Amalia  et  al., 2020).  Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  ini  terbukti  mampu  meningkatkan pemahaman peserta didik.
Gambar 2. Desain Modul Elektronik Berbasis Pendekatan Saintifik Yang Berorientasi pada Peserta Didik dengan Gaya Belajar Visual
Modul elektronik materi ikatan kimia yang interaktif telah terbukti berhasil meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik  (Raharjo  et  al.,  2017;  Accraf  et  al., 2018).  Literasi  sains  merupakan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menggunakan konsep-kosep  atau  pengetahuan  yang  dipahami  (Farwati  et  al.,  2018).  Tingkatan literasi  lebih  tinggi  dari  pada  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep-konsep kimia.  Penggunaan  modul  elektronik  berbasis  pendekatan  saintifik  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  terbukti  mampu  meningkatkan  pemahaman peserta didik terhadap konsep-konsep ikatan kimia.

## Pengembangan
Modul  elektronik  berbasis  pendekatan saintifik untuk  materi ikatan kimia ini  terbukti  telah  memenuhi  syarat-syarat  sebagai  bahan  ajar  digital.  Pernyataan ini didasarkan pada hasil penilaian dari responden, dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian Parameter Kelayakan Hasil Penilaian Self Instrucsional Modul  ini  cukup  praktis  memandu  kebutuhan  belajar  peserta didik yang dilengkapi dengan tujuan, indikator, contoh soal dan uji kompetensi yang mengasah kemampuan pemahaman konsep, materi yang sudah bersumber dari referensi terbaru yang jelas. Self-Contain Pokok  bahasan  ikatan  kimia  pada  modul  ini  sudah  cukup memadai  untuk  memfasilitasi  berbagai  kebutuhan  peserta  didik dengan gaya belajar visual. Stand Alone Pengorganisasian  materi  sudah  baik  dan  lengkap  serta dilengkapi  dengan  hyperlink  sehingga  tidak  tergantung  pada aplikasi lain. Adaptif Modul  elektronik  ini  cukup  adaptif  dengan  perkembangan teknologi terbaru. User Friendly Sudah  dilengkapi  dengan  petunjuk  praktis  penggunaan  dan pengoperasian yang mudah dipahami.

## Implementasi
Dari  hasil  penilaian  guru,  modul  elektronik  yang  dikembangkan  sudah cukup  baik.  Selain  itu,  modul  elektronik  ini  juga  dinilai  tidak  terlalu membosankan.  Di  dalam  modul  elektronik  ini  terdapat  contoh  soal  dan  latihan soal  yang  dapat  diisi  langsung  oleh  peserta  didik  setelah  mempelajari  isi  materi. Sifatnya yang interaktif ini menjadi daya tarik sendiri bagi peserta didik.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  dengan  gaya belajar  visual  terlihat  bahwa  peserta  didik  tertarik  untuk  menggunakan  modul yang dikembangkan. Penyataan ini diindikasikan dengan rasa ingin tahu terhadap isi  modul  dengan  banyak  bertanya  tentang  cara  penggunaan  modul  tersebut. Sedangkan untuk peserta didik dengan gaya belajar non visual menunjukkan sikap bosan,  tidak  terlalu  memperhatikan  isi  modul,  hanya  membuka  saja,  dan  tidak banyak bertanya tentang tata cara penggunaan atau menanya apa saja isi yang ada di dalam modul.
Respon  dari  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  terhadap  modul elektronik  berbasis  pendekatan  saintifik  adalah  sangat  baik,  dengan  persentase 89,28%. Hasil penelitian ini sejalan dengan laporan dari Rahma et al. (2017) dan Irfandi et  al.  (2018)  yang menyatakan bahwa hampir 90% peserta didik  terbantu dalam memahami materi dengan adanya modul elektronik interaktif untuk materi ikatan  kimia.  Namun  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  modul  elektronik berbasis  pendekatan  saintifik  ini  kurang  cocok  dengan  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar  non  visual.  Dengan  demikian,  modul  elektronik  berbasis pendekatan  saintifik  untuk  materi  ikatan  kimia  yang  dikembangkan  ini  sangat cocok dan mendukung peningkatan pemahaman peserta didik dengan gaya belajar visual.

## Evaluasi
Modul elektronik  berbasis  pendekatan saintifik terbukti memiliki dampak dalam meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik dengan gaya belajar visual mencapai 89,28% (kategori sangat baik). Namun perlu perbaikan dari segi penyajian  materi  agar  modul  ini  mengakomodasi  dalam  peningkatan  minat  dan
motivasi belajar peserta didik dengan gaya belajar non-visual.

## SIMPULAN DAN SARAN
Peserta  didik  dengan  kognitif    rendah  membutuhkan  modul  elektronik berbasis pendekatan saintifik. Mayoritas dari peserta didik tersebut memiliki gaya belajar  visual.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini  dikembangkan  modul elektronik  yang  didesain  sedemikian  rupa  yang  terdiri  dari  teks,  gambar,  dan animasi.  Modul  elektronik  ini  telah  dinyatakan  valid  dan  praktis  oleh  ahli  dan praktisi.  Selain  itu,  modul  elektronik  ini  dinilai  sangat  baik  oleh  peserta  didik dengan gaya belajar visual.
Namun modul elektronik ini tidak mendorong minat dan motivasi peserta didik  dengan  gaya  belajar  non-visual  untuk  mempelajari  materi  ikatan  kimia. Dengan demikian, perlu dilakukan perbaikan pada penyajian materi ini agar dapat mengakomodasi  semua  peserta  didik  dengan  berbagai  gaya  belajar.  Perbaikan tersebut  misalnya  dengan  menambahkan  penjelasan  menggunakan  audio  dan ruang  interaktif  agar  siswa  dapat  membuat  catatan  sendiri  terhadap  materi  yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Accraf,  L.  B.  R.,  Suryati,  S.,  &  Khery,  Y.  (2018).  Pengembangan  e-modul interaktif berbasis android dan nature of science pada materi ikatan kimia dan gaya antar molekul untuk menumbuhkan literasi sains siswa. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 6 (2), 133-141.
Amalia,  S.  P.,  Naswir,  M.,  &  Harizon,  H.  (2020).  Pengembangan  multimedia interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektolit. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 12 (1), 9-15.
Aprianti, R., Kurniati, T., & Kurniawan, R. A. (2018). Pengembangan penuntun praktikum  kimia  berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi  laju  reaksi untuk  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Adisucipto  Pontianak. Jurnal  Ilmiah Ar-Razi , 6 (1). Ariefiani, Z., Kustono, D., & Pathmantara, S. (2016). Module development with project-based  learning  approach  and  assure  development  model .  AIP Conference Proceedings, 1778(5), 1–5.
Arsyad, A. (2014). Media pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Asmiyunda,  A.,  Guspatni,  G.,  &  Azra,  F.  (2018).  Pengembangan  e-modul kesetimbangan  kimia  berbasis  pendekatan  saintifik  untuk  kelas  XI SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 2 (2), 155-161. Balfakih, N. M. (2010). The assessment of the UAE’s in-service and pre-service Elementary  science  teachers  in  the  integrated  science  process  skills . Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences, 2 (2),  3711–3715. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.577
Evaliani,  E.  K.,  Rosilawati,  I.,  &  Sunyono,  S.  (2015).  Efektivitas  pendekatan saintifik  pada  materi  elektrolit  dan  nonelektrolit  dalam  meningkatkan keterampilan  menyimpulkan. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran
Kimia , 4 (2), 429-441.
Farwati,  R.,  Permanasari,  A.,  Firman,  H.,  &  Suhery,  T.  (2018).  Pengembangan dan  validasi  instrumen  evaluasi  literasi  lingkungan. Jurnal  Penelitian Pendidikan  Kimia:  Kajian  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Kimia , 5 (1),  38-
44.
Hadromi,  H.,  Sudarman,  S.,  Yudiono,  H.,  Budiman,  F.  A.,  Majid,  M.  N.,  & Permana,  K.  N.  C.  (2021). The  Learning  Strategy  Based  on  Scientific Approach  to  Strengthen  the  Employability  Skill  of  Teacher  Candidates . International Journal of Instruction, 14 (2), 551–570.
Hasanah, I., Melati, H. A., & Rasmawan, R. (2021). Pengembangan modul kimia pendekatan  saintifik  pada  materi  laju  reaksi  di  Madrasah  Aliyah (MA). EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4160-4171. Irfandi,  I.,  Linda,  R.,  &  Erviyenni,  E.  (2018).  Pengembangan  modul pembelajaran  kimia  berbasis  learning  cycle–5e  pada  materi  ikatan kimia. EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan) , 3 (2), 184-194. Lee,  William  W.  &  Owens,  Diana  L.  2004. Multimedia-based  instructional design . San Francisco: Pfeiffer.
Maulina,  P.H.,  Puspita,  L.  dan  Usman,  N.  (2018).  5M  (mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan)  tema  cita-cita  kelas  IV  SD Negeri  157  Palembang.  Jurnal  Inovasi  Sekolah  Dasar, 5 (2):  132-139. https://doi.org/10.36706/jisd.v5i2.8268
Monica,  G.  E.,  Sari,  D.  K.,  &  Edi,  R.  (2021).  Modul  belajar  dan  pembelajaran untuk  topik  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  kimia. Orbital:  Jurnal
Pendidikan Kimia , 5 (1), 28-37. https://doi.org/10.19109/ojpk.v5i1.7974
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65  tahun  2013  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Raharjo,  M.  W.  C.,  Suryati,  S.,  &  Khery,  Y.  (2017).  Pengembangan  e-modul interaktif  menggunakan  adobe  flash  pada  materi  ikatan  kimia  untuk mendorong  literasi  sains  siswa. Hydrogen:  Jurnal  Kependidikan Kimia , 5 (1), 8-13.
Rahma,  S.  Z.,  Mulyani,  S.,  &  Masyikuri,  M.  (2017).  Pengembangan  modul berbasis  SETS  (science,  environment,  technology,  society)  terintegrasi nilai  islam  di  SMAI  Surabaya  pada  materi  ikatan  kimia. JP  (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik , 2 (1), 70-76.
Ramadhani, Y. R., Masrul, M., Ramadhani, R., Rahim, R., Tamrin, A. F., Daulay, J.  S.,  ...  &  Simarmata,  J.  (2020). Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Inovatif . Yayasan Kita Menulis.
Ramdhani, E. P., Khoirunnisa, F., & Siregar, N. A. N. (2020). Efektifitas modul elektronik  terintegrasi  multiple  representation  pada  materi  ikatan kimia. Journal of Research and Technology , 6 (1), 162-167. Ridwan. (2015). Dasar-dasar statistika . Bandung: Alfabeta. Rusdi.  (2018). Penelitian  desain  dan  pengembangan  kependidikan .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Syukri,  F.  (2018). Hypno  NLP  dalam  proses  belajar  mengajar . Yogyakarta. deepublish.
Sukandi. (2008). Progressive Learning . Bandung: MQS Publishing.
Tambunan, H. (2019). The effectiveness of the problem solving strategy and the scientific approach to students’ mathematical capabilities in high order thinking skills. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 293–302. https://doi.org/10.29333/iejme/5715
Yerimadesi,  Y.,  Bayharti,  B.,  Handayani,  F.,  &  Legi,  W.  F.  (2017). Pengembangan modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik untuk kelas XI SMA/MA. Sainstek: Jurnal Sains dan Teknologi , 8 (1), 85- 97.