Fasilitas Ruang Khusus pada Sekolah Inklusi Binar Indonesia (Bindo) di Bandung
Mamiek Nur Utami 1 , Wahyu Buana Putra 1
1 Program Studi Arsitektur, Fakultas Arsitektur dan Desain, Itenas, Institut Teknologi Nasional Bandung Email: mam@itenas.ac.id

## ABSTRAK
Diterbitkannya Rencana  Induk  Pengembangan  Pendidikan  Inklusif  Tingkat  Nasional  Tahun  2019  –  2024, memperkuat  keinginan pemerintah  dalam  membuat  konsep  sekolah  pendidikan  inklusi. Sekolah  Inklusi merupakan  sebuah  pelayanan  pendidikan  dimana  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  belajar  bersama  satu ruang dengan anak normal. Mereka belajar bersama, meskipun kemungkinan materi yang diberikan berbeda. Saat  ini  belum  ada  standar  fasilitas  kebutuhan  ruang  untuk  sekolah  inklusi.  Penelitian  ini  menganalisa kebutuhan  ruang,  persyaratan  ruang  sekolah  yang  dapat  mendukung  proses  belajar  pada  sekolah  inklusi. Analisa kebutuhan ruang untuk sekolah inklusi ini berdasarkan karakteristik umum yang terdapat pada anak lamban belajar,  kesulitan belajar,  autis  dan  Attention  Deficit  Hyperactive  Disorder  (ADHD).  Metode  yang dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  metodologi  kualitatif  deskriptif.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  sekolah inklusi harus memiliki ruang-ruang khusus yang merupakan bagian dari penanganan anak- anak berkebutuhan khusus, ruang tersebut memiliki persyaratan ruang yang spesifik sesuai dengan karaktek anak yang ditangani. Ruang khusus tersebut diantaranya: (a) Ruang Belajar Individu yang digunakan untuk anak belajar bersama guru secara individual atau bisa juga secara kelompok dengan jumlah siswa terbatas, yaitu  maksimum  5  siswa,  (b)  Ruang  Renung  dibutuhkan  untuk  anak  yang  sedang  mengamuk  atau  tantrum berat, (c) Ruang konsultasi dipergunakan untuk orang tua berkonsultasi dengan  guru , psikolog dan pedagog di sekolah.
Kata kunci : inklusi, anak berkebutuhan khusus (ABK), metode kualitatif deskriptif, ruang-ruang khusus.

## ABSTRACT
The  issuance  of  the  National  Level  Inclusive  Education  Development  Master  Plan  for  2019-2024, strengthens the government's desire to conceptualize inclusive education schools.  Inclusive School is an educational service where children with special needs (ABK) study in one room with normal children. They studied together, even though the material might be different. Currently, there are no standard facilities for the  space  requirements  for  inclusive  schools.  This  study  analyzes  space  requirements  and  school  space requirements that can support the learning process in inclusive schools. The analysis of space requirements for inclusive schools is based on general characteristics found in slow learners, learning difficulties, autism and  Attention  Deficit  Hyperactive  Disorder  (ADHD).  The  method  used  in  this  research  is  descriptive qualitative methodology. The results of this study indicate that inclusive schools must have special rooms which are part of the handling of children with special needs, these spaces have specific space requirements in  accordance  with  the  characteristics  of  the  children  being  handled.  These  special  rooms  include:  (a) Individual Study Rooms which are used for children to study with the teacher individually or in groups with a  limited  number  of  students,  namely  a  maximum  of  5  students,  (b)  The  Reflection  Room  is  needed  for children who are raging or heavy tantrums, (c) The consultation room is used for parents to consult with teachers, psychologists and pedagogues in schools.
Keywords : inclusive, special needs student, descriptive qualitative method, special rooms

## 1. PENDAHULUAN
Pada prinsipnya setiap anak mempunyai hak dan wajib mengikuti pendidikan (amanah UUD 1945 pasal 31),  demikian  juga  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  dapat  mengikuti pelajaran  disekolah  khusus  atau  luar  biasa  yang  disediakan  oleh  pemerintah  maupun  swasta  namun terdapat beberapa  perbedaan  fasilitas  maupun  pembelajaran  yang  tersedia  disekolah  khusus dibandingkan  sekolah  umum.  Sebagian  orang  tua  memasukkan  anaknya  disekolah  umum,  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dan  sebagian  sekolah  umum  menerima  anak  berkebutuhan  khusus (ABK). Anak-anak yang berkebutuhan khusus, memerlukan suatu metode pembelajaran yang sifatnya khusus. Suatu pola gerak yang bervariasi, diyakini dapat meningkatkan potensi peserta didik dengan kebutuhan  khusus  dalam  kegiatan  pembelajaran  (berkaitan  dengan  pembentukan  fisik,  emosi, sosialisasi,  dan  daya nalar)  [10].  Saat ini  terdapat  sekolah  umum  yang  menerima  anak  berkebutuhan khusus yang disebut dengan Sekolah Inklusi. Sekolah Inklusi merupakan sebuah pelayanan pendidikan dimana peserta didiknya ada yang berkebutuhan khusus.
Terdapat tiga hal penting yang terdapat di dalam diri individu dan akan mempengaruhi kehidupannya, diantaranya aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik. Pada bidang pendidikan, ketiga hal tersebut  akan  terwujud  di  dalam  bidang  akademik,  kepribadian  individu  serta  keterampilan  yang dimiliki. Selain itu tiga hal penting diatas menjadi aspek penilaian peserta didik di sekolah, yang menjadi bagian penentu keberhasilan bagi seorang peserta didik. [9]
Sekolah  inklusi  dapat  dimulai  dari  jenjang  pendidikan  Kelompok  Bermain,  Taman  Kanak-kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas. Jumlah sekolah inklusi masih sedikit, hal ini disebabkan karena untuk menyelenggarakan sekolah inklusi, sekolah harus menyediakan, pedagog  yang  mengetahui  dan  memahami  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus,  alat  peraga pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  dan  ruang-ruang  khusus  yang  diperlukan  untuk  anak berkebutuhan khusus. Sampai dengan saat ini Dinas Pendidikan belum mengeluarkan pedoman tentang standar  fasilitas  ruang  untuk  sekolah  inklusi,  namun  hanya  mempunyai  standar  fasilitas  ruang  untuk sekolah umum.
Menurut Peraturan menteri Pendidikan no 24 th 2007  persyaratan fasilitas ruang yang harus tersedia adalah:  (a) ruang kelas, (b) ruang perpustakaan, (c) laboratorium IPA, (d) ruang pimpinan, (e) ruang guru, (f) tempat beribadah, (g) ruang UKS, (h) kamar mandi/ toilet, (i) gudang, (j) ruang sirkulasi, (k) tempat bermain/berolahraga. Sekolah Binar Indonesia atau yang dikenal dengan BINDO adalah sekolah inklusi  karena  di  sekolah  tersebut  terdapat  15  anak  berkebutuhan  khusus.  Berdasarkan  pemeriksaan dokter  spesialis  anak,  menyatakan  bahwa  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  berada  di  Sekolah BINDO,  dikategorikan  sebagai  anak  yang  lamban  belajar,  kesulitan  belajar,  autis  dan  ADHD.  Perlu diketahui bahwa setiap jenis kebutuhan khusus mempunyai ciri yang khas, yang sudah dapat terdeteksi sejak umur dibawah tiga tahun. Diperlukan terapi  sejak anak masih kecil atau berumur dibawah tiga tahun untuk memperkecil disabilitasnya.
Pada perkembangannya pendidikan inklusi memiliki beberapa pengertian yang berbeda, yaitu : Special Education , Pendidikan Integratif , dan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Terdapat banyak definisi  pendidikan  inklusi  yang  berkembang  dimasyarakat,  hal  ini  tergantung  pada  interpretasi masyarakat.  Istilah  yang  berkembang  terkadang  salah  atau misinterpretation ,  seperti  sebuah  sekolah dapat  disebut  melaksanakan  pendidikan  inklusi  salah  satunya  dengan  melaksanakan  kelas segregatif yang terdapat didalamnya anak dengan indikasi perilaku bermasalah.
Partisipasi  seluruh  tenaga  pengajar  dengan  kualifikasi  khusus  menjadi  sangat  penting  dalam melaksanakan  sekolah  inklusi.  Jenis  terapi  yang  diberikan  untuk  setiap  anak  berkebutuhan  khusus, tergantung dari jenis kebutuhan khususnya dan juga tergantung tingkat berat tidaknya kebutuhan khusus tersebut. Oleh karena itu, harus diketahui terlebih dahulu ciri khas dari setiap kelainan  1  .
Anak yang mempunyai intelektual quotient (IQ) atau tingkat kecerdasan 90, mereka tidak mempunyai kelainan perilaku dan kelainan emosional merupakan ciri khas anak lamban belajar. Sedangkan karakter khusus anak kesulitan belajar adalah anak yang mempunyai suatu gangguan dalam satu atau lebih proses
psikologis yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa, ujaran atau tulisan. Gangguan tersebut mungkin  terlihat  dalam  bentuk  kesulitan  mendengarkan,  berpikir,  berbicara,  membaca,  menulis, mengeja, atau berhitung. Batasan tersebut tidak  mencakup anak-anak  yang  memiliki masalah  belajar yang  penyebab  utamanya  berasal  dari  adanya  hambatan  dalam  penglihatan,  pendengaran,  motorik, hambatan karena tunagrahita, karena gangguan emosional, atau karena kemiskinan lingkungan, budaya, atau  ekonomi.  Anak  kesulitan  belajar  bukan  anak  yang  bodoh,  bisa  jadi  mereka  pintar,  tapi  karena sesuatu hal, mereka menjadi sulit untuk mengerti pelajaran.
Anak autis merupakan anak yang memiliki gangguan pada proses perkembangan syaraf yang kompleks hal ini ditandai dengan kesulitan individu saat melakukan interaksi sosial, komunikasi, dan pola perilaku yang terbatas, selalu berulang-ulang dan memiliki karakter stereotip. Pada umumnya indikasi autis akan muncul  sebelum  anak  menginjak  3  tahun  sejak  anak  dilahirkan.  Anak  berkebutuhan  khusus  dengan karakter autisme merupakan salah satu dari tiga gangguan Autism spectrum disorder . Adapun dua di antaranya adalah sindrom Asperger dan PDD-NOS ( pervasive developmental disorder, not otherwise specified ). Autisme dapat dikelompokkan dalam 3 kelompok, yaitu:
a. Autisme sangat ringan. Memiliki fungsi kognitif dan intelegensi yang tinggi, mampu menggunakan bahasa  dan  bicaranya  secara  efektif  serta  menunjukan  kemampuan  mengikuti  rutinitas, diklasifikasikan  sebagai high  functioning  autism ,  sehingga  masyarakat  tidak  menyadari  seluruh keberadaannya. Biasanya mereka bisa memasuki perguruan tinggi.
b. Autisme  sedang.  Memiliki  tingkat  intelegensi  dan  kognitif  yang  baik,  berbicara  dengan  baik  dan menunjukan minat, tetapi mereka mempunyai kelainan  perilaku dan emosi. Sehingga kemampuan belajarnya terganggu oleh kelainan perilaku dan emosi tersebut
c. Autisme berat. Memiliki tingkat intelegensi dan kognitif yang rendah, tidak berbicara (non verbal), sering  kali  memiliki  perilaku  menyakiti  diri  sendiri,  serta  menunjukkan  terbatasnya  minat  dan rutinitas yang dilakukan. Biasanya diklasifikasikan sebagai low functioning autism .
Tingkat kelainan autisme berpengaruh pada implikasi pendidikan maupun model terapi yang diberikan. Sehingga untuk pendidikannya diperlukan pendidikan dengan program individual atau program belajar dengan jumlah siswa terbatas, misal 1 kelompok terdiri dari 5 siswa. Anak penyandang autisme, istilah sembuh tidak ada; yang terjadi adalah mengurangi perilaku autisme. Untuk mengurangi perilaku autisme diperlukan terapi khusus, misalnya terapi prilaku, terapi sensori integration, terapi bicara, dll, tergantung dari berat ringannya tingkat autisme. Selain itu untuk yang mempunyai kelainan perilaku harus sering diintervensi atau diingatkan agar mereka tak melakukan perilaku yang tak baik. Sehingga diharapkan mereka tidak melakukan lagi perilaku yang tak baik tersebut.
Karakter  anak  dengan  gejala Attention  Deficit  Hyperactive  Disorder (ADHD)  adalah  anak  yang mempunyai  kesulitan  berkosentrasi  karena  perhatiannya  selalu  beralih  dan  selalu  bergerak  untuk menarik  perhatian  dan          biasanya  mereka  tak  dapat  mengontrol  emosi,  sangat impulsive .    Setelah dewasa,  mereka  sulit  untuk  mengatur  waktu,  sulit  untuk  mengorganisir  sesuatu,  menentukan  tujuan, mempertahankan  pekerjaannya  dan  mengadakan hubungan relationships dengan  orang  lain. ADHD ditandai oleh 3 gejala utama yaitu inatensi, hiperaktivitas, dan impulsivitas. Gejala yang satu bisa jadi menonjol dibandingkan gejala lainnya, atau bisa juga terjadi kombinasi dari gejala-gejala tersebut.
Akibat adanya kebutuhan khusus pada anak-anak dengan ciri diatas yang dapat dikategorikan sebagai suatu  keadaan  anak  dengan  kondisi  mental  yang  memerlukan  perlakuan  khusus  terlihat  pada  segala aktivitas  mengalami  keterlambatan  dan  ketidakseimbangan  didalam  segala  aspek.  Tantangan membimbing  anak  berkebutuhan  khusus  sebagai  wujud  dari  hambatan  yang  dimilikinya  akan menciptakan ruang-ruang aktivitas belajar yang khusus sesuai dengan karakter anak-anak berkebutuhan khusus.

## 2. METODOLOGI
Metoda penelitian yang dipakai adalah metoda penelitian kualitatif deskriptif, yaitu prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan keadaan sebenarnya dan fakta-fakta yang terjadi pada lingkup penelitian. Lokasi penelitian ini berada di Sekolah Binar Indonesia yang merupakan Sekolah yang  terletak  di  wilayah  Bandung  Timur,  tepatnya  di Jalan  Rancabolang  No.  241  Bandung.  Sekolah tersebut merupakan salah satu sekolah inklusif di Bandung yang menerima anak berkebutuhan khusus dengan kriteria tertentu. Penelitian ini mengambil setting tiga ruang yang akan menjadi fokus penelitian sebagai ruang khusus yang terbentuk akibat dari karakter khusus anak berkebutuhan khusus di Sekolah BINDO.
Terdapat sepuluh klasifikasi dan karakter anak berkebutuhan khusus, diantaranya: (a) Anak Kesulitan Belajar (Learning Disabilities) atau anak berprestasi rendah ( spesific learning disability) ; (b) Tunarungu Wicara (Communication  Disorder  and  Deafness); (c) Hyperactive  (Attention  Deficit  Disorder  with Hyperactive) ;  (d)  Tunanetra (Partially  Seing  and  Legally  Blind) ;  (e)  Tunalaras (Emotional  or Behavioral  Disorder) ; (f)  Tunarungu  Wicara (Communication  Disorder  and  Deafetess);  (g) Autistik (Autustic Child) ; (h) Anak Tunadaksa atau Anak dengan Hendaya Fisik Motorik (Physical Disability) ; (i)  Karakteristik  Anak  Tuna  Ganda (Multiple  Handicapped); (j)Anak  Berbakat  dan  Berkebutuhan ( Giftness  and  Special  Tallented )  2  .  Sekolah  BINDO  menerima  empat  karakter  anak  berkebutuhan khusus, dari sepuluh yang telah disebutkan diatas, diantaranya : (a) Anak Lamban Belajar; (b) Kesulitan Belajar; (c) Autis; (d) Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD). [2]
Proses peroleh data pada penelitian ini dilakukan dengan cara :
1. Survey lapangan, pengukuran dimaksudkan untuk mengidentifikasi bagaimana cara pelaksanaan proses belajar mengajar untuk anak-anak berkebutuhan khusus.
2. Dokumentasi dan pengamatan tentang perilaku dan karakter berkebutuhan khusus. anak lamban belajar, kesulitan belajar, autis dan ADHD.
3. Studi literatur, agar mendapatkan hasil yang sesuai, maka data-data yang didapat harus merujuk pada studi literatur yang terkait dengan perilaku dan karakter disabilitasnya.
4. Proses penelitian dilakukan selama 6 bulan.
Sekolah BINDO menerima siswa didik normal dan siswa didik berkebutuhan khusus, sehingga ruang- ruang yang ada disekolah tersebut merepresentasikan karakter penanganan anak berkebutuhan khusus, apabila ternyata ruang yang dibutuhkan tidak terdapat pada  Standar Persyaratan Fasilitas  ruang yang harus disediakan sesuai dengan Peraturan menteri Pendidikan no 24 th 2007, maka ruang tersebut harus disediakan  2  . Setiap anak memiliki karakter dan perilaku yang berbeda, untuk mencegah kelainan pada perkembangan  anak  biasa  pihak  sekolah  akan  melakukan  pendeteksian  dini  terhadap  perkembangan anak, adapun tahapan atau alur pendeteksian dini tumbuh kembang anak dapat dilihat pada (Gambar 2.1).
Gambar 2.1, Alur Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak Sumber : Zaitun, 2017

## Mamiek Nur Utami dan Wahyu Buana Putra

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ruang  belajar  di  sekolah  biasanya  disebut  kelas  namun  tidak  menutup  kemungkinan  ruang  belajar tersebut  bisa  dilakukan  di  ruang  terbuka,  misalnya  taman  bermain,  sawah,  hutan  dan  kebun,  hal  ini memberikan arti bahwa  aktivitas belajar bisa dilakukan dimana saja.  Meskipun demikian, agar siswa dapat menerima pelajaran dengan baik salah satu ketentuan yang harus dipenuhi antara lain diperlukan suasana yang tenang dan tak ada keributan.
Tabel 3.1. Perbandingan Fasilitas Ruang Sekolah
Sarana dan Prasarana Sekolah Permen 24 Tahun 2007 Sekolah BINDO
 Ruang Kelas,
 Ruang Perpustakaan,
 Laboratorium Ipa,
 Ruang Pimpinan,
 Ruang Guru,
 Tempat Beribadah,
 Ruang Uks,
 Jamban,
 Gudang,
 Ruang Sirkulasi,
 Tempat Bermain/Berolahraga.
 Ruang Kelas,
 Ruang Perpustakaan,
 Laboratorium Ipa,
 Ruang Pimpinan,
 Ruang Guru,
 Tempat Beribadah,
 Ruang Uks,
 Jamban,
 Gudang,
 Ruang Sirkulasi,
 Tempat Bermain/Berolahraga
 Ruang Individu  Ruang Renung
 Ruang Komunikasi/ Konsultasi
Tabel  3.1  diatas  memperlihatkan  bahwa  berdasarkan  Permen  24  Tahun  2007,  terdapat  sarana  dan prasarana sekolah yang wajib dipenuhi oleh sebuah sekolah pada umumnya. Sekolah BINDO sebagai sekolah inklusi yang menerima siswa didik normal dan siswa didik berkebutuhan khusus memiliki tiga ruang tambahan sebagai ruang pelengkap untuk memberikan pelayanan khusus pada anak berkebutuhan khusus.

## 3.1 Ruang  Belajar Anak  Lamban Belajar
Anak Lamban Belajar tidak mempunyai kelainan perilaku dan emosional, sehingga bisa beradaptasi di kelas.  Anak dengan kategori ini memerlukan waktu belajar yang lebih lama dari pada anak normal, hal ini  menuntut  perhatian  khusus  dari  pengajar.  Anak  Lamban  Belajar  memiliki  ciri  diantaranya:  (a) kemampuan anak dibawah rata-rata kelas, (b) Prestasi belajar rata-rata selalu rendah, (c) Penyelesaian tugas sering terlambat dibandingkan teman-teman seusianya. (d) Daya tangkap pada materi pelajaran lambat. (e) Membutuh waktu yang lama dan selalu berulang-ulang untuk menyelesaikan tugas akademik dan non akademik, (f) Lebih menyenangi bergaul dengan anak yang berusia jauh di bawahnya [7]. Anak dengan  kategori  Lamban  Belajar  jika  digabungkan  kedalam  satu  kelas  dengan  anak  normal,  maka jumlah siswa dalam satu kelasnya  harus sedikit, agar psikologis anak tersebut tetap terjaga. Idealnya Anak  Lamban  Belajar  pada  mata  pelajaran  tertentu,  dipisah  dengan  anak  normal,  dengan  demikian mereka dapat belajar di ruang belajar individu atau kelompok kecil dengan anggota kelompok maksimal 5 orang saja. (Lihat Gambar 3.1).

## 3.2  Ruang Belajar Anak Kesulitan Belajar
Anak kesulitan belajar ada beberapa jenis  yaitu DHD ( deficit hyperactive disorder ), ADD ( Attention deficit disorder ), Dyslexia, Dysgraphia, Dyscalculia, Dysphasia, Dyspraxia , merupakan kelainan yang tidak disertai dengan gangguan emosi, tetapi anak dengan kategori ini tetap memerlukan ruang khusus, karena  memerlukan  metoda  pembelajaran  semi  individual  atau  mereka  memerlukan  perhatian  yang khusus. Sehingga Anak Kesulitan Belajar memerlukan kelas individual. Pada anak diusia Taman Kanak
Kanak,  belum  memperlihatkan  gejala  kelainan  kesulitan  belajar,  karena  pada  tingkat  Taman  Kanak Kanak  pembelajarannya  dengan  bermain.  Namun  pada  anak dysphasia (terlambat  bicara),  anak dyspraxia (kelainan motorik), anak DHD ( deficit hyperactive disorder ) sudah dapat terdeteksi.
Gambar 3.1, Ruang Belajar Kelompok Kecil atau Individu
Sumber: Sekolah BINDO, 2020

## 3.3 Ruang Belajar Anak Autis
Autisme  merupakan  gangguan  yang  meliputi  area  kognitif,  emosi,  perilaku,  sosial,  termasuk  juga ketidakmampuan  untuk  berinteraksi  dengan  orang-orang  di  sekelilingnya  [8].    Anak  berkebutuhan khusus dengan karakteristik autistik antara lain adalah kelainan perilaku, misalnya mereka  mengetuk meja berulang kali, menggerakan angota badannya berulang-ulang atau berbicara tanpa henti. Perilaku khusus ini tidak terjadi secara konstan atau tetap dan pada waktu spesifik, namun terjadi tiba-tiba dengan waktu yang tidak diduga. Pada saat anak autis mengalami perilaku khusus seperti ini, anak tersebut akan dipisahkan dengan kelompok belajar anak normal karena bisa mengganggu kenyamanan kelas, maka pada  saat  itulah  anak  dibawa  ke  ruang  belajar  individu.  Selain  perilaku  khusus,  mereka  mempunyai kelainan emosional, sehingga terkadang mengamuk atau tantrum. Hal tersebut terjadi apabila anak tidak merasa nyaman di lingkungannya atau merasakan ada yang sakit. Pada keadaan seperti itu, anak tersebut harus dibawa keluar ruang kelas yang berbeda agar tidak mengganggu suasana di ruang kelas.
Anak dengan kondisi diatas harus diberikan rasa tenang, dengan membawanya kedalam ruang khusus yang disebut dengan Ruang Renung atau Ruang Tenang, selama berada di Ruang Renung harus tetap didampingi  bersama  Guru  Pendamping  Khusus.  Pada  Sekolah  Tingkat  Taman  Kanak  Kanak  yang aktivitasnya lebih banyak bermain, maka fasilitas ruang tambahan hanya ruang untuk menenangkan diri (Ruang  Renung).  Sedangkan  untuk  Sekolah  Dasar  dengan  aktivitas  yang  lebih banyak  belajar,  maka ruang tambahannya tidak hanya Ruang Renung, namun ditambah dengan Ruang Belajar Individu.

## 3.4 Ruang Belajar Anak Attention Deficit/ Hyperactive Disorder (ADHD).
Kelainan  anak  ADHD  sudah  dapat  terlihat  pada  umur  dini  yaitu  3  tahun,  dengan  cara  mendeteksi perilakunya  yang  tidak  mau  diam,  rewel  dan  suka  mengganggu  temannya,  tetapi  hal  tersebut  harus diwaspadai, apakah kelainan itu hanya sementara atau menetap. Kelainan menetap adalah kelainan yang terjadi sejak lahir, sedangkan kelainan sementara adalah respon anak terhadap pola asuh yang diberikan di rumah. Sehingga dalam hal ini guru harus mengetahui bagaimana keadaan keseharian anak, untuk mengetahui  hal  tersebut  guru  harus  mengunjungi  tempat  tinggal  anak,  kunjungan  ini  disebut “home visit”. Hasil kunjungan tersebut didiskusikan dengan orang tua siswa, proses komunikasi dua arah dan dilakukan  dengan  suasana  kekeluargaan  akan  berperan  penuh  pada  perubahan  perkembangan  anak dengan gejala ADHD menjadi lebih baik.
Anak  ADHD  sering  mengamuk  atau  tantrum,  hal  ini  terjadi  karena  anak  tersebut  belum  bisa mengendalikan  emosinya,  sehingga  membuat  lingkungan  tidak  nyaman  untuk  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu  anak  tersebut  harus  dibawa  ke  sebuah  ruang  lain,  sehingga  tak  mengganggu  proses belajar di kelas. Selama anak tantrum, anak tersebut membutuhkan ruang yang tenang, aman, nyaman dan suasana hangat yang ditemani guru pendamping, sehingga proses pendekatan dan komunikasi dapat terjalin. Hal ini harus dilakukan untuk menghindari perbuatan tantrum ditiru oleh anak yang lain, atau untuk menghindari perundungan yang dilakukan anak normal ke anak berkebutuhan khusus. Didalam kelas biasanya anak ADHD selalu bergerak berlebihan atau mengeluarkan kata kata yang tidak relevan
dengan  suasana  kelas,  bila  hal  itu  terjadi  maka  suasana  kelas  menjadi  tak  nyaman  untuk  belajar. Sehingga  pada  saat  tersebut  anak  ADHD  tersebut  harus  dipisahkan  dengan  kelas  belajar  normal. Selanjutnya dibawa untuk belajar secara individu dengan ditemani guru pendamping di ruang belajar individu.  Belajar  diruang  individu,  bisa  diartikan  belajar  sendiri  bersama  guru  atau  belajar  bersama dengan kelompok kecil, maksimum lima siswa perkelompok bersama dengan dua guru pendamping.
Proses  perubahan  anak  ADHD  tidak  hanya  bisa  dilakukan  sepihak  atau  di  sekolah  saja  namun pendidikan  di  rumah  harus  satu  visi  dengan  pendidikan  disekolah.  Agar  terciptanya  visi  yang  sama, proses  komunikasi  dengan orang  tua siswa  harus  dilakukan  dengan suasana  ruang  yang  nyaman  dan kekeluargaan, sehingga diperlukan Ruang Komunikasi atau Konsultasi. Suasana berbeda ketika proses komunikasi ini dilakukan di ruang rapat atau ruang kelas disekolah, rasa nyaman, kekeluargaan tidak dapat tercipta didalam ruang formal tersebut, dengan demikian keberadaan ruang khusus yang berfungsi sebagai ruang konsultasi atau komunikasi di sekolah inklusi memiliki peran yang sangat penting.
Sesuai  dengan  hasil  analisa  di  atas,  didapatkan  bahwa  sebuah  sekolah  inklusi  yang  menangani  anak berkebutuhan khusus harus menyediakan: (a) ruang renung yang berfungsi sebagai penenang diri, (b) ruang  belajar  individu  yang  berfungsi  sebagai  pemisah  ketika  gejala  perilaku  khusus  pada  anak berkebutuhan khusus muncul, (c) ruang konsultasi yang nyaman dan kekeluargaan. Tiga ruang tersebut belum  diatur  dan  menjadi  persyaratan  fasilitas  ruang  seperti  yang  tertera  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan no 24 th 2007, sebagai bagian dari sarana dan prasarana kelengkapan bangunan sekolah  3  .

## 3.5 Persyaratan Ruang dan Disain Ruang.
Pada dasarnya kenyamanan ruang jika ditinjau dalam konteks arsitektur terdiri dari: kenyamanan ruang ( spatial  comfort ),  kenyamanan  penglihatan  ( visual  comfort ),  kenyamanan  pendengaran  ( audial comfort ), dan kenyamanan termal ( thermal comfort ).
Tabel 3.2. Persyaratan Ruang Nama Ruang Fungsi Ruang Kenyamanan Ruang Kenyama nan Penglihata n Kenyamanan Pendengaran Kenyamana n Thermal Ruang Renung (Ruang Tenang) Menenangka n ABK yang mengamuk. Kapasitas 1 ABK, 2 guru. Kebutuhan ruang perorang 2m 2 ABK dalam posisi berbaring. Tak boleh ada elemen ruang yang tajam atau runcing. Sifat ruang privat, intim. 250-300 lux menurut SNI untuk sekolah Tingkat kebisingan 55 dBA. (Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup KEP- 48/MENLH/11/199 6) Bila perlu diperdengarkan suara musik yang membuat ABK tenang. Suhu nyaman optimal antara 22,8 - 25,8 ºC Ruang belajar individu Belajar Kapasitas 5 ABK, 1 guru dan 1 guru pendamping 5 meja dan kursi ABK 1 meja dan kursi guru Privat, intim 250-300 lux menurut SNI Tingkat kebisingan 55 dBA. (Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup KEP- 48/MENLH/11/199 6) Suhu nyaman optimal antara 22,8 - 25,8 ºC
Nama Ruang Fungsi Ruang Kenyamanan Ruang Kenyama nan Penglihata n Kenyamanan Pendengaran Kenyamana n Thermal Ruang Komunikas i/ Konsultasi Orang tua berkonsultas i dengan psikolog, guru atau pedagog Kapasitas 4 orang 1 set sofa Privat 250-300 lux menurut SNI Tingkat kebisingan 55 dBA. (Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup KEP- 48/MENLH/11/199 6) Suhu nyaman optimal antara 22,8 - 25,8 ºC
Ruang belajar kelompok kecil atau individu, dibuat sedemikian rupa agar terbentuk suasana ruang intim sehingga dimensi ruang yang digunakan adalah dimensi dengan jarak intim yaitu fase dekat 0.00 – 0.15 meter dan fase jauh 0.15 – 0.50 meter. Desain ruang dengan jarak intim akan memungkinkan proses komunikasi  dengan  sentuhan  dan  komunikasi  yang  cukup  dengan  suara  pelan  lirih  penuh  kasih sayang [ 5].  Ruang  belajar  individu  didesain  dengan  dimensi  3x4  meter  atau 12 meter  persegi  dengan kapasitas maksimal lima siswa dan dua guru pendamping membuat aktivitas gerak antar individu dapat dilakukan dengan jarak intim
Penataan  perabot  harus  sedemikian  rupa  menciptakan  suasana  ruang  intim,  tidak  ada  lukisan  atau gambar  yang  mengganggu  konsentrasi,  sehingga  siswa  dapat  berkonsentrasi  dan  fokus  kepada  guru pendamping.  Ruang  didesain  dengan  tetap  memperhatikan  kenyamanan  sirkulasi  udara  dan pencahayaan  namun  tetap  memperhatikan  sisi  keamanan  dan  kenyamanan  serta  konsentrasi  siswa berkebutuhan  khusus,  sehingga  posisi  tinggi  jendela  harus  sedemikian  rupa  tidak  terjangkau  tangan maupun visual dari luar maupun dari dalam. Posisi ambang bawah jendela dengan ketingian 1,75 meter tidak terjangkau oleh tangan dan pandangan anak-anak, sehingga dapat mencegah terjadinya pemukulan kaca jendela yang membahayakan. Selanjutnya ruang belajar individu juga harus menggunakan warna- warna yang netral maupun warna-warna yang memberikan ketenangan perasaan. (Gambar 3.2)

## Gambar 3.2, Ruang Belajar Kelompok Kecil atau Individu Sumber : Hasil analisis, 2020
Ruang  renung,  merupakan  ruang  yang  digunakan  untuk  siswa  menenangkan  diri  dengan  didampingi oleh  guru  pemdamping  khusus.  Ruang  renung  harus  harus  aman  untuk  anak,  tidak  boleh  terdapat tonjolan  atau  sudutan  ruang  karena  pada  saat  anak  berkebutuhan  khusus  menunjukkan  gejalanya biasanya melakukan hal-hal yang bisa membahayakan dirinya sendiri. Ruang harus nyaman, hangat dan tetap memperhatikan sirkulasi udara serta pencahayaan yang baik namun tetap aman tidak terjangkau oleh anak-anak. Dimensi ruang renung tidak boleh terlalu besar, agar penanganan oleh guru pendamping khusus lebih mudah, dan menciptakan komunikasi intim antara anak berkebutuhan khusus dengan guru pendamping lebih nyaman, hal ini akan membuat anak lebih cepat tenang. Faktor keamanan menjadi perhatian yang utama ketika anak sedang menunjukkan gejala khususnya, lantai ruang renung dilapisi dengan matras, jika anak-anak melompat-lompat atau berguling-guling tidak membahayakan fisiknya.

## Gambar 3.3, Ruang Belajar Kelompok Kecil atau Individu Sumber : Hasil analisis, 2020
Kegiatan belajar tidak hanya disekolah tetapi dapat dilakukan dimanapun juga, diperlukan komunikasi yang  baik  dan  personal  tentang  metoda  pembelajaran,  kemajuan  ataupun  kemunduran  siswa. Komunikasi  harus  terjadi  antara  orang  tua  siswa,  guru,  psikolog  dan  pedagog,  a gar  terciptanya pengetahuan dan perasaan yang sama terhadap anak berkebutuhan khusus. Tidak semua orang tua siswa mengetahui dan sadar tentang kondisi psikologis anak-anaknya, kondisi fisik dapat terlihat secara visual namun  kondisi  psikologis  hanya  dapat  diketahui  oleh  orang  mempelajari  dan  memiliki  kualifikasi khusus tentang tumbuh kembang anak. Dalam proses penyampaian dengan orang tua siswa diperlukan Ruang  Komunikasi  atau  Konsultasi  yang  nyaman  dan  suasana  kekeluargaan.  S uasana  yang  nyaman, akrab dan non formal dapat diciptakan dengan menempatkan tempat duduk yang nyaman berupa sofa yang lembut, sehingga orang tua dapat rileks. Ketika kondisi seseorang sudah dalam keadaan rileks dan nyaman, maka segala luapan perasaan, kekesalan, kesedihan dan emosi orang tua akan keluar dengan sendirinya.  Kondisi  tersebut  tidak  layak  jika  terlihat  oleh  orang  lain,  sehingga  ruang  konsultasi sebaiknya aman secara visual maupun audial dari orang lain. Sehingga ketinggian jendela dibuat setinggi 1,75 meter dari muka lantai, sehingga secara visual tidak terlihat dari luar namun kualitas cahaya dan udara ruang tetap   terjaga dengan baik. Selain itu ruang konsultasi ditempatkan fasilitas layar atau TV besar  yang  digunakan  untuk  memutar  rekaman  video  perkembangan  aktivitas  anak  berkebutuhan khusus. (Gambar 3.4)
Gambar 3.4. Ruang Komunikasi atau Konsultasi
Sumber : Hasil analisis, 2020

## 4. SIMPULAN
Saat ini pemerintah belum mengeluarkan standar ruang untuk sekolah inklusi, selain ruang yang telah ditentukan sesuai standar pemerintah, sekolah inklusi juga memerlukan, ruang khusus yang digunakan sebagai  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus.  Ruang  Belajar  Individu  yang  digunakan  untuk  anak belajar bersama guru secara individual atau bisa juga secara kelompok dengan jumlah siswa terbatas, yaitu  maksimum  5  siswa.  Ruang  Belajar  Individu  diperlukan  karena  bila  anak  berkebutuhan  khusus (disabilitas) belajar di kelas, ia akan mengganggu teman-temannya dikelas. Ruang Renung atau Ruang Tenang. Ruang ini dibutuhkan untuk anak yang sedang mengamuk atau tantrum berat. Anak dibawa ke ruang  tersebut  agar  tak  mengganggu,  agar  tak  ditiru  ataupun  agar  tak  di  cemooh  anak  lain.    Fungsi ruangan ini adalah agar anak berkebutuhan khusus dapat menenangkan dirinya, anak tersebut ditemani oleh seorang atau 2 orang guru. Ruang konsultasi dipergunakan untuk orang tua berkonsultasi dengan guru , psikolog dan pedagog di sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami ucapkan terima kasih kepada direktur Sekolah Binar Indonesia yang telah memberi kesempatan bagi kami untuk survey tentang anak berkebutuhan khusus di sekolah Binar Indonesia.
Selain itu, kami juga mengucapkan terima kasih kepada Direktur Stars Indonesia Academy yang telah memberikan masukan tentang ciri ciri anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Friend, Marilyn & William D. Bursuck. (2015). Menuju Pendidikan Inklusi: Panduan prkatis untuk mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Zaitun, (2017), “Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus” , Kreasi Edukasi, Pekanbaru
[3] Direktorat  Pendidikan  Dasar,  (2007).  “ Standar  Sarana  dan  Prasarana  Sekolah/Madrasah pendidikan Umum” ,Peraturan menteri Pendidikan no 24 th 2007.
[4]  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  (2014).  “Peraturan  pendidikan  Anak  Usia  Dini”, Kementerian pendidikan Republik Indonesia.
[5]  Laurens. Joyce M, (2004), Arsitektur dan Perilaku Manusia , Grasindo, Surabaya.
[6]  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup  (1996), Keputusan  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup KEP-48/MENLH/11/1996 , https://www.konsultasi-akustik.com/kebisingan- lingkungan/standar-kebisingan/
[7]  Kementrian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, (2013), Panduan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Bagi Pendamping (Orang tua, Keluarga dan Masyarakat) , Kantor Kementrian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, Jakarta.
[8]  Desiningrum.  Dinie  Ratri,  (2004), Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus ,  Psikosain, Yogyakarta.
[9]  Riadin. Agung, dkk, (2017), Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) di Kota Palangkaraya, Anterior Jurnal Volume 1, p-ISSN: 1412-1395; e-ISSN: 2355- 3529
[10] Husna. Faiqatul. dkk (2019), Hak Mendapatkan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Dalam  Dimensi  Politik  Hukum  Pendidikan, Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar-I  FSH  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta Vol. 6 No. 2 (2019), pp.207-228, DOI: 10.15408/sjsbs.v6i1.10454