## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 1, Tahun Terbit 2024, pp. 51-62 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i1.73936

## Proses  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa SMA
Ni Luh Ratna Tirtawati 1*
1,2,3 SMA Negeri 1 Semarapura, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  terkesan  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  dan  tingkat  kemampuan  berpikir  peserta  didik  hanya sampai  pada  tingkat  memahami  saja.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  masih  didominasi  pada  aktivitas  guru  dan  pada  masa pandemi ini siswa sangat sulit  dalam  menerima pembelajaran secara langsung. Penelitian yang bertujuan untuk menganalisis pembelajaran berdiferensiasi  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil belajar siswa SMA. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI 4 yang berjumlah 41 orang dengan rincian 24 orang siswa perempuan dan  17  orang  siswa  laki-laki.  Metode  pengumpulan  data  dengan  tes yang  dikerjakan  melalui google  form. Teknik  analisis  data  dengan kualitatif dan kualitatif. Hasil yang diperoleh untuk keterampilan berfikir kritis mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan rata-rata 36,39% termasuk kategori  rendah menjadi 62,72% termasuk kategori tinggi.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  biologi  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dari  30  soal  objektif  yang  diberikan  sebagai alat  ukur  hasil  belajar  biologi  diperoleh  rata-rata  84,92  %  dengan kategori baik pada siklus I menjadi 95,41% pada siklus II juga dengan kategori  baik.  Jadi  dapat  disimpulkan  proses  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil belajar siswa SMA .

## A B S T R A C T
Students  seem  less  able  to  develop  their  thinking  abilities  and  the  level  of students'  thinking  abilities only  reaches  the  level  of  understanding.  This  is  because  learning  is  still  dominated  by  teacher activities and during this pandemic it is very difficult  for students to receive direct learning.  Research aimed  at  analyzing  differentiated  learning  to  improve  high  school  students'  critical  thinking  skills  and learning  outcomes.  This  research  is  classroom  action  research  (PTK)  in  two  cycles.  The  research subjects were 41 class XI 4 students, with details of 24 female students and 17 male students. Data collection  method  with  tests  carried  out  via  Google  Form.  Qualitative  and  qualitative  data  analysis techniques. The results for critical thinking skills increased from cycle I to cycle II with an  average of 36.39%  from  the  low  category  to  62.72%  from  the  high  category.  Meanwhile,  biology  learning outcomes  increased  from  cycle  I  to  cycle  II.  Of  the  30  objective  questions  given  as  a  tool  for measuring  biology  learning  outcomes,  an  average  of  84.92%  was  obtained  in  the  good  category  in cycle I to 95.41%  in cycle II also in the good category. So it can be concluded that the differentiated learning process can improve high school students' critical thinking skills and learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  telah  ada  sejak  tahun  1901,  zaman  Belanda  menduduki Indonesia. Tujuan pendidikan nasional juga untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Merdeka  belajar  adalah harapan baru bagi perkembangan kualitas Pendidikan di Indonesia, yang memunculkan paradigma baru tentang kebebasan pada masing - masing institusi pendidikan untuk lebih berani berinovasi dan berkreasi tanpa dibatasi oleh aturan - aturan yang membelenggu  kreativitas institusi Pendidikan, pendidik maupun

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 22, 2023 Accepted January 24, 2024 Available online February 25, 2024
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, keterampilan berfikir Kritis, Hasil Belajar biologi.

## Keywords:
Differentiated learning, critical thinking skills and biology learning outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
siswa  dalam  proses  pembelajaran (Alhayat  et  al.,  2023;  Rahayu  et  al.,  2022). Memfasilitasi  siswa  dalam proses  pembelajarannya  saja  tidaklah  cukup  untuk  mewujudkan  Pendidikan  4.0  karena  dewasa  ini perkembangan  teknologi  dan  Pendidikan  semakin  berkembang  dengan  sangat  pesat (Wiguna  & Tristaningrat,  2022;  Yamin  &  Syahrir,  2020). Peningkatan  mutu  yang  terjadi  di  dalam  berbagai  aspek kehiduan tidak bisa dibiarkan dan ditawar lagi keberadaannya. Salah satu cara yang bisa kita lakukan yaitu dengan berlatih berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis tidak hanya diperuntukkan untuk orang - orang dewasa saja, tetapi kemampuan itu sudah harus ada sejak dini dan sudah tidak perlu alasan lain bahwa siswa  harus  berpikir  kritis  sedari  dini (Crismono,  2017;  Kartikasari  et  al.,  2021). Berpikir  kritis  yaitu kegiatan  aktif,  gigih,  dan  pertimbangan  yang  cermat  mengenai  sebuah  keyakinan  atau  bentuk pengetahuan  apapun  yang  diterima  dipandang  dari  berbagai  sudut  alasan  yang  mendukung  dan menyimpulkan (Pangesti & Radia, 2021; Polat & Aydın, 2020).
Namun  kenyataannya,  kurang  inovasi  dari  guru  yang  hanya  menggunakan  pembelajaran  secara hapalan  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Masih  berada  pada  kategori  kurang  dan  perlu ditingkatkan sehingga akan mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa ketika proses pembelajaran (Devi  &  Bayu,  2020;  Nazilatul  Mukhlisoh  et  al.,  2023). Siswa  terkesan  kurang  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  dan  tingkat  kemampuan  berpikir  peserta  didik  hanya  sampai  pada  tingkat memahami saja. Hal ini disebabkan karena pembelajaran masih didominasi pada aktivitas guru dan pada masa  pandemi  ini  siswa  sangat  sulit  dalam  menerima  pembelajaran  secara  langsung  guru  sangat  sulit dalam  memberikan  materi  pembelajaran  kesiswa  yang  membuat  siswa  sulit  dalam  menangkap pembelajaran hari itu juga (Bosica et al., 2021; Kartikasari et al., 2021). Misalnya guru belum sepenuhnya menggunakan  model - model  pembelajaran  yang  inovatif,  guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran sistem  ceramah  sebagai  penunjang  pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  suatu  permasalah,  kemudian berdiskusi  dengan  orang  tuanya  setalah  itu  dikumpulkan,  sehingga  menjadikan  peserta  didik  kurang begitu  aktif  dalam  pembelajaran  dan  cenderung  saat  mengerjakan  tugas  siswa  sering  dikerjakan  oleh orang tuanya (Crismono, 2017; Devi & Bayu, 2020). Guru lebih senang menggunakan model pembelajaran langsung dalam penyampaian materi ajar. Karena guru tidak perlu menghabiskan waktu yang cukup lama, dan siswa bisa mendengarkan serta mencatat penjelasan dari guru. Sehingga guru lebih berpatokan pada buku  ajar  baik  buku  guru  maupun  buku  siswa.  Sehingga  hal  yang  terjadi  guru  lebih  dominan menggunakan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab ketika proses pembelajaran.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  proses  belajar  mengajar  siswa  dapat  mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai dan kebutuhannya masing - masing sehingga mereka  tidak  frustasi  dan  merasa  gagal  dalam  pengalaman  belajarnya.  Proses  pembelajaran berdiferensiasi dapat mengakomodir kebutuhan siswa. dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, guru memfasilitasi siswa sesuai dengan kebutuhannya. Hal ini penting dilakukan guru karena setiap siswa mempunyai karakteristik yang berbeda - beda, sehingga tidak bisa diberi perlakukan yang sama. Dampak yang  bisa  ditimbulkan  akibat  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  setiap  orang  merasa  disambut dengan baik, siswa dengan berbagai karakteristik merasa dihargai, siswa merasa aman, ada harapan bagi pertumbuhan,  guru  mengajar  untuk  mencapai  kesuksesan,  ada  keadilan  dalam  bentuk  nyata,  guru  dan siswa  berkolaborasi  dan  kebutuhan  belajar  siswa  terfasilitasi  dan  terlayakkan  dengan  baik.  Untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran berdiferensiasi digunakan hasil belajar. Temuan penelitian sebelumnya  menyatakan  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  menjawab  masalah  pembelajaran  yang dialami para guru di dalam kelas melalui konsep pemenuhan kebutuhan siswa dari segi kesiapan belajar, profil  belajar  serta  minat  siswa (Yunita  et  al.,  2023). Pembelajaran  berdiferensiasi  yang  tergolong pendekatan  baru  ini  sebagian  besar  masih  digunakan  sebagai  strategi  untuk  perbaikan  pembelajaran melalui  penelitian tindakan  kelas (I  Kadek Mustika, 2022;  Suwartiningsih, 2021). Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya yaitu pembelajaran diferensiasi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar. Berdasarkan pada pemaparan maka perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang dapat merangkum semua teori yang telah disampaikan. Maka disini digunakan proses pembelajaran berdiferensiasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa SMA.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan pada semester ganjil Tahun  pelajaran  2023/2024  di  SMA  Negeri  1  Semarapura,  beralamat  di  Jalan  Plamboyan  No  63 Semarapura. Penelitian ini  dilakukan pada bulan Agustus sampai  Oktober.  Tahap  persiapan  pada  bulan Agustus  minggu  keempat,  tahap  pelaksanaan  pada  bulan  September  minggu  pertama  sampai  bulan Oktober minggu kedua, penulisan laporan mulai bulan Oktober minggu kedua. Subjek penelitian adalah
siswa kelas XI. 4 yang berasal dari wilayah Kabupaten Klungkung dan sekitarnya yang berjumlah 41 orang dengan  rincian  24  orang  siswa  perempuan  dan  17  orang  siswa  laki-laki,  sedangkan  objek  penelitian adalah keterampilan berfikir kritis dan hasil belajar biologi. Rancangan penelitian adalah suatu kesatuan, rencana  terinci  dan  spesifik  mengenai  cara  memperoleh,  menganalisis,  dan  menginterpretasi  data. Penelitian tindaka kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran yang tiap siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  evaluasi, dan  refleksi. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2015)
Langkah-langkah  dalam  perencanaan  penelitian  adalah  mengkaji  materi  pokok,  merancang modul  ajar  dan  LKS/LKPD,  mempersiapkan  dan  mengkaji  format-format  observasi  dan  evaluasi  yang terdiri dari tes awal untuk menentukan kesiapan belajar siswa dan gaya belajar siswa (auditori, kinestetik dan  visual),  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berfikir  kritis  dan post-test hasil  belajar  biologi,  Langkah pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang sudah direncanakan. Pada  siklus  I,  materi  pokok  yang  dikaji  adalah  sistem  sirkulasi  dibelajarkan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi. Adapun langkah-langkah pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Langkah-Langkah Perlakuan Dalam Penelitian
No Komponen Perlakuan Tindakan 1 Materi pelajaran Materi yang digunakan dalam proses pembelajaran diberikan dengan memberikan  link  video  dan  link  PPT  yang  diambil  dari youtub ,  Link materi  yang  diambil  dari google dan  di  perkaya  oleh  siswa  dengan mencari di situs-situs resmi dalam bentuk PDF. 2 Waktu pembelajaran
Waktu pembelajaran sesuai jadwal yang ditetapkan kurikulum dua kali dalam  seminggu  (4  x  45  menit),  sedangkan  penelitian  dilaksanakan tiga kali pertemuan (6 x45 menit) 3 Tes Tes awal untuk menentukan kesiapan belajar siswa, gaya belajar siswa (visual,  auditori  dan  kinestetik)  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis diberikan  dengan  menggunakan  aplikasi google  form, sedangkan  tes hasil belajar diberikan dengan menggunakan aplikasi quizizz.
4 Proses Pembelajaran Proses pembelajaran dilakukan dengan proses tatap muka di kelas.
Pada  akhir  kegiatan  siswa  diberi  test  untuk  mengukur  keterampilan  berfikir  kritis  dan  hasil belajar biologi. Tahapan proses pembelajaran dapat diringkas dalam Tabel 2.
Tabel  2. Tahapan Proses Pembelajaran Berdiferensiasi Siklus I.
No Tahapan Kegiatan 1 Diferensiasi Konten •
Siswa  diberikan  asesmen  awal  non  kognitif  melalui google  form dan melakukan  wawancara  pada  siswa  yang  tidak  membawa  HP  (tujuan  untuk
No Tahapan Kegiatan mengetahui  gaya  belajar  siswa)  kegiatan  ini  hanya  dilakukan  di  awal penelitian, hasil asesmen awal ini akan digunakan untuk membuat kelompok yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
• Guru  menyajikan  beberapa  gambar  organ  yang  berperanan  daam  proses peredaran  darah  dan  memberikan  pertanyaan  pemantik  (sebagai  asesmen awal kognitif), kegiatan ini dilakukan disetiap pertemuan. 2 Diferensiasi Proses • Berdasarkan  hasil  asesmen  diagnostik  non  kognitif  yang  sudah  dilakukan siswa  dibagi  kedalam  enam  kelompok  yaitu  dua  kelompok  dengan  gaya belajar  visual,  dua  kelompok  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan  dua kelompok dengan gaya belajar auditori.
• Guru  membagikan  LKPD  kepada  masing-masing  kelompok  sesuai  gaya belajarnya  masing-masing.  Yaitu  membuat puzzle untuk  siswa  dengan  gaya belajar Kinestetik, membuat  m ind mapping untuk siswa yang  memiliki gaya belajar  visual  dan  membuat  artikel/video  untuk  untuk  siswa  yang  memiliki gaya belajar Auditori.
• Membuat kesepakatan antara siswa dan guru tentang lama waktu pengerjaan LKPD dan teknik presentasi untuk masing-masing kelompok
• Pemantauan dilakukan pada setiap kelompok untuk mengetahui sudah sejauh mana  tahapan  dalam  LKPD  tersebut  terlaksana  dan  membantu  kelompok yang mengalami kesulitan dalam penyelesaian atau membuat laporan 3 Diferensiasi Produk • Mempresentasikan  dan  mendemonstrasikan  hasil puzzle,  mind  mapping, artikel/video yang sudah dibuat di depan kelas
• Guru  memberikan  kesempatan  pada  kelompok  yang  tidak  presentasi  untuk bertanya atau menanggapi pertanyaan saat diskusi • Selama  proses  presentasi  dan  diskusi  guru  mengamati  apakah  ada miskonsepsi atau siswa yang belum paham • Setelah selesai presentasi guru bersama siswa melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang telah dilakukan.
• Siswa mengerjakan kuis (tes formatif) yang diberikan oleh guru disetiap akhir pertemuan dengan aplikasi google form . Sedangkan penilaian sumatif (diakhir pokok  bahasan)  dilakukan  dengan  aplikasi quizizz, sedangkan  tes  untuk mengukur keterampilan berfikir kritis dengan menggunakan google form juga dilakukan setelah semua tahapan di siklus I selesai dilakukan.
Selama proses pengerjaan LKPD, presentasi dan diskusi, peneliti melakukan observasi terhadap strategi pembelajaran yang diterapkan. Evaluasi dilakukan terhadap variabel-variabel yang diamati sesuai dengan objek penelitian, yaitu hasil belajar siswa,  Berdasarkan observasi dan evaluasi pada siklus yang dilakukan, peneliti mengadakan refleksi untuk melihat seberapa besar keberhasilan dan kegagalan dalam penerapan  metode  pembelajaran  yang  dirancang.  Refleksi  dilakukan  untuk  mencari  faktor-faktor penyebab  ketidak  berhasilan  tindakan  serta  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  tersebut. Pencermatan  yang  dilakukan  pada  penerapan  siklus  dievaluasi  dan  diinterpretasi  penyebabnya  untuk selanjutnya digunakan sebagai acuan dalam melakukan pemantapan pada siklus selanjutnya. Sedangkan evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa dilakukan di setiap akhir siklus dengan menggunakan soal objektif dengan jumlah soal dan tingkat kesukaran yang diusahakan tidak berbeda dan juga dialkukan tes untuk  mengukur  keterampilan  berfikir  kritis.  Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  I  dilakukan penyempurnaan  terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  II.  Tahapan  proses pembelajaran siklus II dapat diringkas dalam Tabel 3.
Tabel 3. Tahapan Proses Pembelajaran Berdiferensiasi Siklus II .
No Tahapan Kegiatan 1 Diferensiasi Konten • Guru  menyajikan  beberapa  gambar  pencernaan  dan  memberikan pertanyaan  pemantik  (sebagai  asesmen  awal  kognitif),  kegiatan  ini dilakukan disetiap pertemuan.
2
Diferensiasi Proses • Guru  membagikan  LKPD  kepada  masing-masing  kelompok  sesuai gaya  belajarnya  masing-masing.  Yaitu  membuat puzzle untuk  siswa dengan gaya belajar Kinestetik, membuat mind mapping untuk siswa
No Tahapan Kegiatan yang memiliki gaya belajar visual dan membuat artikel/video untuk untuk siswa yang memiliki gaya belajar Auditori. • Membuat  kesepakatan  antara  siswa  dan  guru  tentang  lama  waktu pengerjaan  LKPD  dan  teknik  presentasi  untuk  masing-masing kelompok • Pemantauan  dilakukan  pada  setiap  kelompok  untuk  mengetahui sudah  sejauh  mana  tahapan  daam  LKPD  tersebut  terlaksana  dan membantu kelompok yang mengalami kesulitan dalam penyelesaian atau membuat laporan 3 Diferensiasi Produk • Mempresentasikan  dan  mendemonstrasikan  hasil puzzle,  mind mapping , artikel/video yang sudah dibuat di depan kelas
• Guru memberikan kesempatan pada kelompok yang tidak presentasi untuk bertanya atau menanggapi pertanyaan saat diskusi • Selama  proses  presentasi  dan  diskusi  guru  mengamati  apakah  ada miskonsepsi atau siswa yang belum paham • Setelah  selesai  presentasi  guru  bersama  siswa  melakukan  refleksi mengenai pembelajaran yang telah dilakukan. • Siswa  mengerjakan  kuis  (tes  formatif)  yang  diberikan  oleh  guru disetiap  akhir  pertemuan  dengan  aplikasi google  form .  Sedangkan penilaian sumatif (diakhir pokok bahasan) dilakukan dengan aplikasi quizizz, sedangkan tes untuk mengukur keterampilan berfikir kritis kembali dilakukan dengan menggunakan google form setelah semua tahapan di siklus II selesai dilakukan.
Metode  pengumpulan  data  dengan  metode  tes.  Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah modul  pembelajaran  berdiferensiasi.  Instrumen  penelitian  yang  dimaksud  adalah  test  keterampilan berfikir  kritis  yang  penerapannya  menggunakan  aplikasi google  form ,  sedangkan  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  biologi  menggunakan  soal  abjektif  yang  penerapannya  menggunakan  aplikasi quizizz . Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini merupakan perwujudan dari pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian,  yaitu  modul  pembelajaran  berdiferensiasi.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  modul  adalah  menentukan  tujuan  pembelajaran, merancang  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi,  Menyusun  lembar  kerja  untuk  siswa,  menentukan penilaian,  baik penilaian untuk keterampilan  berfikir kritis dan penilaian untuk mengukur hasil  belajar biologi, menyertakan lampiran yang diperlukan. Lembar kerja peserta didik (LKPD) sangat penting dalam sebuah  modul  karena  sebagai  fasilitas  pendukung  pembelajaran.  LKPD  yang  dikembangkan  pada penelitian ini digunakan untuk mengaplikasikan proses pembelajaran yang akan diberikan pada kegiatan pembelajaran. Sedangkan Instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti dalam mengumpulkan data. Kualitas instrumen akan menentukan kualitas data yang terkumpulkan (Arikunto, 2015). Instrumen yang digunakan dalam penelitan ini untuk mengukur hasil belajar dalam pelajaran biologi digunakan tes objektif, dengan kriteria penskoran untuk jawaban benar mendapatkan skor 1 dan untuk jawaban salah mendapatkan skor 0 begitu juga instrument yang digunakan untuk mengukur keterampilan berfiki kritis.
Secara umum data yang didapat dalam penelitian dapat dikelasifikasikan menjadi dua kelompok data, yaitu data kualitatif dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol. Data kuantitatif yaitu  data  yang  dapat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk mengetahui respon aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam menganalisis data  kuantitatif  akan  berkaitan  dengan  data  kualitatif,  sebab  data  kualitatif  menyertai  dan  melengkapi gambaran dari data kuantitatif (Arikunto, 2015). Analaisis data merupakan cara yang digunakan  dalam pengelolaan  data  dan  hal  tersebut  berhubungan  erat  dengan  perumusan  masalah  yang  telah  diajukan sehingga dapat digunakan untuk menarik kesimpulan. Skor rata-rata (M) yang dideskripsikan adalah skor rata-rata  hasil  belajar  yang  dikumpulkan  melalui  hasil post-test dianalisis  dengan  statistik  deskripsi dengan kualifikasi menggunakan pedoman konversi skala lima seperti Tabel 4.
Tabel 4. Pedoman Skala Lima
Prosentase Taraf
Penguasaan Kualifikasi Nilai Huruf Angka Kualifikasi 91-100 Memuaskan A 4 81-90 Baik B 3
Prosentase Taraf Penguasaan Kualifikasi Nilai Huruf Angka Kualifikasi 71-80 Cukup C 2 61-70 Kurang D 1 Kurang dari 60 Gagal E 0 (Arikunto, 2015)
Persentase ketuntasan, untuk mengetahui nilai ketuntasan hasil belajar siswa digunakan analisis sederhana dengan persentase (%) indikator keberhasilan atau ketuntasan hasil belajar siswa ditentukan dari  standar  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  nilainya  75.  Dan  kelas  klasikal,  siswa  dianggap tuntas belajar secara individu jika mencapai nilai minimum 75 dan dikatakan belum tuntas jika mencapai nilai  kurang  dari  75.  Adapun  kreteria  ketuntasan  belajar  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Kreteria Ketuntasan Belajar
Kreteria Keterangan 91-100 Sangat Baik 81-90 Baik 71-80 Cukup 61-70 Kurang Baik Kurang dari 60 Sangat Kurang Baik Tabel 6. Kriteria Persentase kemampuan Berfikir Kritis Siswa Interpretasi (%) Kategori Berfikir Kritis 80%< X ≤ 100% Sangat Tinggi 60%< X ≤ 80% Tinggi 40%< X ≤ 60% Sedang 20%< X ≤ 40% Rendah 0%< X ≤ 20% Sangat Rendah
Penelitian  ini  diusulkan  tingkat  keberhasilan  per  siklus  yaitu  pada  siklus  I  dan  siklus  II  untuk hasil belajar biologi siswa mencapai nilai ketuntasan minimal individual yaitu 75 sesuai ketuntasan KKM SMAN 1 Semarapura. Pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal jika di dalam kelas  tersebut terdapat ≥  85%  siswa  yang  telah  tuntas  belajar,  tuntas  belajar  dalam  hal  ini  bahwa  siswa  sudah  mencapai  nilai minimal KKM yang ditentukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil dari pelaksanaan penelitian, deskripsi awal yang melatar belakangi terlaksananya penelitian ini:  pada  awal  semester  semua  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan perencaanaan  yang  tercantum  dalam  modul,  tapi  setelah  dilakukan  penilaian  sumatif  untuk  mengukur pemahaman siswa terhadap elemen pemahaman biologi dengan capaian pembelajaran pada akhir fase F, menganalisis  keterkaitan  struktur  organ  pada  sistem  organ  dengan  fungsinya  serta  kelainan  atau gangguan yang muncul pada sistem organ, yaitu struktur dan fungsi sel didapat hasil yang tidak sesuai harapan  untuk  kelas  XI.4,  dimana  rata-rata  hasil  ulangan  sumatif  untuk  pokok  bahasan  struktur  dan fungsi  sel  yaitu  73,73  jauh  dengan  rata-rata  kelas  XI.1,  XI.2  dan  XI.3  yang  juga  diampu  oleh  peneliti, dimana rata-rata nilai sumatif untuk pokok bahasa struktur dan fungsi sel kelas tersebut yaitu 83,60 rata- rata  nilai  untuk  kelas  XI.1,  88,24  untuk  rata-rata  kelas  XI.2  dan  86,75  untuk  kelas  XI.3.  Hal  itulah  yang membuat  peneliti  mencoba  merancang  dan  melaksanakan proses pembelajaran berdiferensiasi di kelas XI.4  sebagai  upaya  penulis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  dan  keterampilan  berfikir  kritis siswa.  Hasil  tindakan  siklus  I  yang  sekaligus  merupakan  objek  dari  penelitian  ini,  meliputi  hasil keterampilan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  biologi.  Data  hasil  keterampilan  berfikir  kritis  dilperoleh dengan menggunakan tes dengan aplikasi google form , sedangkan hasil belajar biologi diperoleh dengan melakukan  tes  dengan  menggunakan  aplikasi quizizz .  Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I,  didapatkan data tentang keterampilan berfikir kritis dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Data Hasil Keterampilan Berfikir Kritis Siklus I
Deskripsi Statistik Keterampilan Berfikir kritis Jumlah Siswa (Orang) 41 Jumlah Soal 35 Total Skor 1492 Rata-rata 36,39 %
Berdasarkan Tabel  7 diketahui  bahwa  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  berdiferensiasi siklus  I,  dilakukan  tes  keterampilan  berfikir  kritis,  dari  41  orang  siswa  yang  di  tes  dengan  35  soal didapatkan  total  skor  1492  dengan  rata-rata  36,39%  termasuk  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil observasi siklus I, didapatkan data tentang hasil belajar biologi yang dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Data Hasil Belajar Biologi Siswa Siklus I
Deskripsi Statistik Hasil Belajar Biologi Jumlah Siswa (Orang) 41 Jumlah Soal Objektif 30 Jumlah 3482 Rata-rata (%) 84,92 Nilai Tertinggi (%) 100 Nilai Terendah (%) 60 Jumlah Siswa yang mencapai nilai <75% 11 (26,83%) Jumlah Siswa yang mencapai nilai ≥ 75 % 30 (73,17%) Ketuntasan  Klasikal 73,17%
Berdasarkan Tabel  8 dapat  diketahui  beberapa  informasi  yaitu  perolehan  hasil  belajar  biologi untuk  nilai  terendah  yaitu  60  %  dan  nilai  tertinggi  100%, dengan  nilai  rata-rata siswa  sebesar  84,92% dengan  kategori  baik,  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  <75  sebanyak  11  orang  (26,83%),  sedangkan siswa yang mencapai nilai ≥75 sebanyak 30 orang (73,17%) dengan ketuntasan klasikal 73,17% dengan kategori  cukup.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal  belum  tercapai.  Ketentuan ketuntasan klasikal, jika di dalam kelas  tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajar, tuntas belajar dalam hal ini bahwa siswa sudah mencapai nilai minimal KKM yang ditentukan.  Perolehan hasil ini, tidak terlepas dari penerapan metode pembelajaran yang relatif baru, serta tuntutan hasil belajar yang lebih  tinggi,  karena  menyangkut  pemahaman  secara  komprehensif.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  strategi yang lebih efektif dan efisien dalam rangka meningkatkan hasil belajar biologi dan keterampilan berfikir kritis.
Berdasarkan hasil obervasi  siklus I  dilakukan refleksi bahwa ternyata Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  biologi  dengan  materi  sistem  sirkulasi,  belum  berlangsung  dengan baik yang mengakibatkan ketuntasan klasikal belum dapat tercapai, hal ini disebabkan oleh 3 (tiga) hal yaitu siswa belum terbiasa dengan proses pembelajaran berdiferensiasi dimana siswa mengerjakan LKPD yang  berbeda  sesuai  gaya  belajarnya  (auditori,  kinestetik  dan  visual),  sehingga  siswa  masih  banyak memerlukan bimbingan. Siswa belum maksimal dalam mengeksplorasi pemahaman terhadap materi yang dibaca sehingga belum maksimal dalam menuangkan ke karya, baik puzzle, mind mapping, maupun video/ artikel. Karena tuntutan tugas yang berbeda ( puzzle, mind mapping, maupun video/artikel), menyebabkan waktu  yang  dibutuhkan  untuk  pengerjaan  tugas  juga  berbeda.  Untuk  pelaksanaan  siklus  II,  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  secara  umum  sama  dengan  siklus  I  tetapi  dilakuan  beberapa penyempurnaan  berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu  dengan  membagikan  LKPD mendahului sehingga siswa dapat bersiap lebih awal, sehingga waktu pengerjaan tugas tidak terlalu lama. Melakukan kesepakatan waktu pengerjaan lebih ketat, sehingga tidak ada perbedaan waktu penyelesaian tugas walaupun LKPD berbeda untuk masing-masing gaya belajar. Berdasarkan hasil observasi siklus II, didapatkan data tentang keterampilan berfikir kritis. Data tersebut dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Data Hasil Tes Keterampilan Berfikir Kritis Siklus II
Deskripsi Statistik Keterampilan Berfikir kritis Jumlah Siswa (Orang) 41 Jumlah Soal 35 Total Skor 2571 Rata-rata 62.72%
Berdasarkan Tabel  9 diketahui  bahwa  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  berdiferensiasi siklus  II,  dilakukan  tes  keterampilan  berfikir  kritis,  dari  41  orang  siswa  yang  di  tes  dengan  35  soal didapatkan total skor 2571 dengan rata-rata 62,72% termasuk kategori tinggi. Sedangkan hasil tes hasil belajar biologi diakhir siklus II dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Data Hasil Belajar Biologi Siklus II.
Deskripsi Statistik Hasil Belajar Biologi Jumlah Siswa (Orang) 41 Jumlah Soal Objektif 30 Jumlah 3502 Rata-rata (%) 85,41 Nilai Tertinggi (%) 100 Nilai Terendah (%) 70 Jumlah Siswa yang mencapai nilai <75% 6 (14,63%) Jumlah Siswa yang mencapai nilai ≥ 75 % 35 (85,37%) Ketuntasan  Klasikal 85,37%
Berdasarkan Tabel  10 dapat  diketahui  beberapa  informasi  yaitu  perolehan  hasil  belajar  biologi untuk  nilai  terendah  yaitu  70%  dan  nilai  tertinggi  100%, dengan  nilai  rata-rata siswa  sebesar  85,41% dengan kategori baik, jumlah siswa yang mencapai nilai <75 sebanyak 6 orang (14,63%), sedangkan siswa yang mencapai nilai ≥75 sebanyak 35 orang (85,37%) dengan ketuntasan klasikal 85,37% masuk kategori baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal  sudah  tercapai,  yaitu  lebih  dari  85%. Perolehan  hasil  ini  terjadi  karena  siswa  mulai  terbisa  dengan  metode  pembelajaran  yang  di  terapkan. Keterampilan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  antara  siklus  I  dan  siklus  II  memperlihatkan peningkatan yang signifikan, itu bisa dilihat pada Tabel 11 dan Tabel 12.
Gambar 2. Histogram Perbandingan Rata-Rata Hasil Tes keterampilan Berfikir Kritis Siklus I dan Siklus II.
Tabel 11. Perbandingan Hasil Keterampilan Berfikir Kritis Siklus I dan Siklus II
Deskripsi Statistik Keterampilan Berfikir kritis Siklus I Siklus II Jumlah Siswa (Orang) 41 41 Jumlah Soal 35 35 Total Skor 1492 2571 Rata-rata 36,39% 62,72%
Berdasarkan data pada Tabel 11 dapat dijelaskan bahwa terdapat peningkatan pencapaian hasil tes keterampilan berfikir kritis dari siklus I ke siklus II. Peningkatan itu, terjadi pada perolehan  rata-rata nilai, yaitu dari 36,39% termasuk kategori rendah pada siklus I menjadi 62,72% termasuk kategori tinggi pada  siklus  II.  Deskripsi  rata-rata  pencapaian  keterampilan  berfikir  kritis  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar 2.

## Tabel 12. Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siklus I dan Siklus II
Deskripsi Statistik Hasil Belajar Biologi Siklus I Siklus II Jumlah Siswa (Orang) 41 41 Jumlah Soal Objektif 30 30 Jumlah 3482 3502 Rata-rata (%) 84,92 85,41 Nilai Tertinggi (%) 100 100 Nilai Terendah (%) 60 70 Jumlah Siswa yang mencapai nilai <75% 11 (26,83%) 6 (14,63%) Jumlah Siswa yang mencapai nilai ≥ 75 % 30 (73,17%) 35 (85,37%) Ketuntasan  Klasikal 73,17% 85,37%
Berdasarkan data pada Tabel 12 dapat dijelaskan bahwa terdapat peningkatan pencapaian hasil belajar biologi siswa dari siklus I  dan mencapai ketuntasan klasikal di siklus II.  Peningkatan itu,  terjadi pada  perolehan  Rata-rata  nilai,  yaitu  dari  84,92%  dengan  kategori  baik  pada  siklus  I  menjadi  85,41% dengan kategori baik pada siklus II. Perolehan nilai Tertinggi untuk siklus I yaitu 100 % dan II yaitu 100 %.  Perolehan  nilai terendah  dari  60%  pada  siklus  I  menjadi  70%  pada  siklus  II.  Sedangkan  untuk persentase ketuntasan siswa dari 73,17%  dengan kategori cukup pada siklus I menjadi 85,37% dengan kategori  baik  pada  siklus  II.  Deskripsi  rata-rata  pencapaian  siklus  I  dan  siklus  II  hasil  belajar  biologi dengan pembelajaran berdiferensiasi dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Biologi Siklus I dan Siklus II
Sedangkan  gambaran  mengenai  deskripsi  ketuntasan  hasil  belajar  biologi  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada Gambar 4.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini terlihat  perbedaan  yang nyata pada hasil belajar  biologi antara  siklus  I  dan siklus II, disebabkan karena proses pembelajaran berdiferensiasi dapat  memenuhi kebutuhan individual setiap siswa sesuai dengan kebutuhan mereka. Kebutuhan tersebut dapat berupa pengetahuan yang ada, gaya  belajar,  minat,  dan  pemahaman  terhadap  mata  pelajaran.  Ada  tiga  tipe  modalitas  belajar  manusia yaitu  tipe  visual  (belajar  dengan  cara  melihat),  auditorial  (belajar  dengan  cara  mendengar),  dan kinestesial (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh) (Chang et al., 2022; Devi & Bayu, 2020; Wati, 2022). Apabila seseorang mampu mengenali tipe belajar dan melakukan pembelajaran yang sesuai maka belajar akan terasa sangat menyenangkan dan memberikan hasil yang optimal. Pembelajaran dapat dilakukan di berbagai tempat dan tidak mengambil bentuk kelas sekolah (Chang et al., 2022; Devi & Bayu, 2020). Tapi pada kenyataannya kebanyakan orang akan cenderung menggunakan salah satu dari ketiga modal tersebut. Setiap orang mempunyai gaya yang berbeda-beda dan selalu mempunyai kecenderungan sesuai dengan hobi dan kebiasaan mereka. Seorang guru  juga akan kesulitan untuk menentukan model pembelajaran  yang  dapat  merangkum  kebiasaan  siswa  belajar  dengan  modalitas  belajar  yang  berbeda- beda.  Terkadang  guru  hanya  menekankan  modalitas  visual  saja,  auditorial  atau  kinestika  saja.  Itu  akan membuat  hasil  belajar  tidak  akan  maksimal  dicapai  oleh  semua  anggota  kelas  yang  beragam.  Tetapi dengan  menggunakan  pembelajaran  berdiferensisi  dapat  mengakumulasi  semua  tipe  modalitas  belajar manusia, baik tipe visual, auditorial, dan kinestesial.
Faktor lain yang ikut mendukung keberhasilan penelitian ini karena dalam proses pembelajaran berdiferensiasi,  siswa  belajar  sesuai  minat,  gaya  belajarnya  sehingga  proses  pembelajaran  tersebut menjadi menyenangkan sehingga siswa mampu menikmati proses pembelajaran. Belajar menyenangkan akan memudahkan timbulnya hubungan yang dinamis dalam lingkungan kelas, interaksi yang timbul pada siswa  merupakan  kerangka  untuk  belajar.  Ada  beberapa  manfaat  dari  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi yaitu pertumbuhan yang sama bagi semua siswa, hal ini terjadi karena pada prinsipnya, pembelajaran berdiferensiasi diadopsi untuk mendukung setiap siswa dalam perjalanan belajar mereka untuk  menjangkau  dan  mempengaruhi  setiap  siswa  di  semua  tingkatan (Digna  &  Widyasari,  2023; Syarifuddin  &  Nurmi,  2022). Pembelajaran  yang  menyenangkan,  karena  pembelajaran  berdiferensiasi mengadopsi serangkaian strategi pembelajaran yang selaras dengan tipe belajar siswa, maka siswa akan merasakan  betapa  belajar  itu  terasa  mudah  dan  menyenangkan (Suwartiningsih,  2021;  Yunita  et  al., 2023). Pembelajaran  yang  dipersonalisasi,  karena  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Hakekatnya  pembelajaran  berdiferensiasi  meletakkan  siswa  dalam  prioritas karena pembelajaran ini bertolak ukur pada pengetahuan awal yang dimiliki siswa, gaya belajar, minat, dan  pemahaman  terhadap  mata  Pelajaran (Chandra  Handa,  2019;  Sarie,  2022). Penentuan  gaya  belajar dalam  proses  pembelajaran,  menyebabkan  siswa  belajar  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda  hal  ini merangsang  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Berpikir  kritis  adalah  sebuah  pengkajian  dengan  tujuan mengkaji sebuah situasi, fenomena, pertanyaan, atau masalah untuk mendapatkan sebuah hipotesis atau kesimpulan yang mengintegrasikan semua informasi yang ada sehingga dapat dijustifikasi dengan yakin (Rosidi, 2023). Ada beberapa manfaat yang bisa di dapat ketika siswa memiliki kemampuan berfikir kritis, yaitu  mudah  menyelesaikan  masalah,  mengetahui  kemampuan  diri,  menjadi  lebih open-minded, dapat berkomunikasi  dengan  baik,  membuka  kesempatan  bekerja  sama,  menghasilkan  pekerjaan  berkualitas, dan membantu menyelesaikan konflik (Wang & Chen, 2024) .
Segala  upaya  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  apakah  mempariasikan  metode  atau model  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai  yaitu  peningkatan  hasil belajar.  Selain  meningkatkan  kreativitas,  antusiasme  siswa  dalam  belajar,  penelitian  ini  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Karena  dapat  dilihat  dari  pengertian  belajar.  Belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Dimana dalam  penelitian  ini  yang  baru  diukur  adalah  peningkatan  hasil  belajar  kognitif.  Temuan  ini  diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan pembelajaran berdiferensiasi dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika (Syarifuddin & Nurmi, 2022). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi  dengan  model problem  based  learning pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  VI (Sarie,  2022). Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa melalui pendekatan pembelajaran berbasis riset (Azisah et al., 2023). Implikasi penelitian ini guru dalam usaha memperoleh hasil belajar biologi yang optimal dan peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  hendaknya  guru  lebih  inovatif  dalam  mendisain  proses  dan media pembelajaran. Sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan pada siswa saat belajar dan lebih mudah bagi siswa untuk memahami materi dalam proses pembelajaran mandiri.

## 4. SIMPULAN
Proses pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa SMA. Direkomendasikan agar siswa dapat belajar untuk meningkatkan kualitas intelektual dan kreativitas serta siap dengan  peruahan  proses  pembelajaran yang terkadang  bisa  berubah. Dengan kemampuan intelektual yang dikuasai maka siswa nantinya akan bisa bersaing di dunia kerja. Pengelola sekolah  terutama  kepala  sekolah  dan  komite  supaya  menyiapkan  anggaran  yang  cukup  guna  terus- menerus meningkatkan sarana-perasarana sekolah dan meningkatkan kualifikasi guru-gurunya. Dengan sarana-perasarana yang memadai dan guru-guru yang profesional, maka hasil belajar peserta didik akan dapat tercapai secara optimal dan keterampilan berfikir kritis siswa akan semakin meningkat.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alhayat,  A.,  Utami,  T.,  &  Yustikarini,  R.  (2023).  The  Relevance  of  the  Project-Based  Learning  (PjBL) Learning  Model  with  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Amsal. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 7 , 1 – 23. https://doi.org/10.20961/jdc.v7i1.69363. Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Azisah, A., Khaeruddin, K., Ristiana, E., & S, M. I. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Peserta Didik  Kelas V Sekolah  Dasar. JIIP  -  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (3), 1439 – 1446. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1572. Bosica, J., Pyper, J. S., & MacGregor, S. (2021). Incorporating problem-based learning in a secondary school mathematics preservice teacher education course. Teaching and Teacher Education , 102 , 103335. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103335.
Chandra Handa, M. (2019). Leading differentiated learning for the gifted. Roeper Review , 41 (2), 102 – 118. https://doi.org/10.1080/02783193.2019.1585213.
Chang, Y.-C., Ku, C.-H., & Nguyen, D.-D. Le. (2022). Predicting aspect-based sentiment using deep learning and  information  visualization:  The  impact  of  COVID-19  on  the  airline  industry. Information  & Management , 59 (2), 103587. https://doi.org/10.1016/j.im.2021.103587.
Crismono,  P.  C.  (2017).  Pengaruh  Outdoor  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  The  Influence  Of  Outdoor  Learning  On  The  Mathematical  Critical  Thinking  Skills  Of Students.
Junal Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 106 – 113.
https://doi.org/10.21831/jpms.v5i2.15482.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Digna, D., & Widyasari, C. (2023). Teachers’ Perceptions of Differentiated Learning in Merdeka Curriculum in Elementary Schools. International Journal of Elementary Education , 7 (2). https://doi.org/10.23887/ijee.v7i2.54770.
I Kadek Mustika. (2022). Optimalisasi Tes Diagnostik Berbasis It Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Bahasa Bali Pada Kurikulum Merdeka. Kalangwan Jurnal Pendidikan Agama, Bahasa Dan Sastra , 12 (2), 13 – 22. https://doi.org/10.25078/kalangwan.v12i2.1674. Kartikasari,  I.,  Nugroho,  A.,  &  Muslim,  A.  H.  (2021).  Penerapan  Model  PBL  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 6 (1), 44 – 56. https://doi.org/10.22437/gentala.v6i1.10124.
Nazilatul  Mukhlisoh,  F.,  Holisin,  I.,  &  Kristanti,  F.  (2023).  Meta  Analisis:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Journal  of Education and Teaching (JET) , 4 (2), 201 – 218. https://doi.org/10.51454/jet.v4i2.208.
Pangesti,  W.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Elementary  School , 8 (2),  281 – 286. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1313.
Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The  Effect  of  Mind  Mapping  on  Young  Children’s  Critical  Thinking  Skills. Thinking Skills and Creativity , 38 , 1 – 17. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Rosidi. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Aktivitas Belajar PAI Di SMAN 2 Gerung. SECONDARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah ,
3 (1), 1 – 23. https://training.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf/article/view/76.
Sarie,  F.  N.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model  Problem  Based  Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI. Tunas Nusantara , 4 (2), 492 — 498.

## https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782.
Suwartiningsih,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXB  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80 – 94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39.
Syarifuddin,  S.,  &  Nurmi,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  KelasIX  Semester  2021/2022. Jago  MIPA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan IPA , 2 (2), 35 – 44. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.184.
Wang, X., & Chen, J. (2024). The Investigation of critical thinking disposition among Chinese primary and middle school students.
Thinking
Skills
and
Creativity , 51 , 101444. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101444.
Wati,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Mobile Learning Terhadap Kemampuan Kolaborasi Matematika Siswa Kelas IV SD. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 5 (1), 56 – 64. https://doi.org/10.31605/ijes.v5i1.1834.
Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2022).  Langkah  Mempercepat  Perkembangan  Kurikulum
Merdeka Belajar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296. Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah  Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1), 126 – 136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121.
Yunita, E., Rachmawati, F., & Hilaliyah, T. (2023). Meta Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (10), 7499 – 7505. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i10.2971.