http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika/article/view/553

## FAKTOR GENDER DAN RESILIENSI DALAM PENCAPAIAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMA
Siska Chindy Dilla 1 , Wahyu Hidayat 2 , Euis Eti Rohaeti 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika IKIP Siliwangi
2 manual_emotional@yahoo.com
Diterima: Nopember 2017. Disetujui: Desember 2017. Dipublikasikan: Januari 2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  secara  mendalam  tentang  pengaruh  positif  dari faktor  gender  dan  resiliensi  matematis  dalam  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  SMA.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  korelasional dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah semua siswa SMA di Bandung dengan  sampel  dipilih  siswa  kelas  XII  Sekolah  Menengah  Atas  di  suatu  SMA  Swasta  di Bandung sejumlah 33 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  berupa  soal  uraian  sebanyak  4  soal, sedangkan instrumen nontes untuk mengukur tingkat resiliensi matematis berupa skala dalam kuesioner.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji  Analisis  Kovarian (Ancova).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pada  tingkat  kepercayaan  95%  terdapat hubungan  positif  faktor  gender  dan  resiliensi  matematis  siswa  terhadap  pencapaian kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMA. Nilai Koefisien Determinasi Berganda R Squared yang  diperoleh  sebesar  0,866  yang  berarti  86,6% dari  pencapaian  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  gender  dan  resiliensi  siswa.  Sisanya  13,4% dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata kunci: berpikir breatif matematis, gender, resiliensi matematis

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  in  depth  about  the  positive  effects  of  gender  factors  and mathematical resilience in the achievement of mathematical creative thinking ability of high school  students.  This  research  uses  correlational  method  with  quantitative  approach.  The population  of  this  study  is  all  of  high  school  students  in  Bandung  and  the  sample  is  one selected XII grade high school students in a private high school in Bandung with 33 students. The  instrumen  used  in  this  research  is  a  test  to  measure  mathematical  creative  thinking ability by using 4 essays.  While the  nontest instrumen that is used to measure the level  of mathematical resilience is in the form of questionnaire with scale. Data analysis used in this research  is  Covariance  Analysis  test  (Ancova).  By  using  95%  confidence  level,  this  study shows  that  there  is  a  positive  relationship  between  gender  factors  and  mathematical resilience  of  students  to  the  achievement  of  mathematical  creative  thinking ability  of  high school  students.  The  value  of  Multiple  Determination  Coefficient  or  R  Squared  equals  to 0.866.  It means that 86.6% of the  achievement of students' mathematical  creative thinking ability  is  influenced  by  gender  factors  and  mathematical  resilience,  while  the  remaining 13.4% is influenced by other factors.
Keywords: Gender, Mathematical Creative Thinking, Mathematical Resilience
How  to  Cite: Dilla,  S.C.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.,  E.  (2017).  Faktor  Gender  dan  Resiliensi  dalam Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA. Journal of Medives , 2 (1), 129-136.
PENDAHULUAN Kemampuan
berpikir kreatif merupakan salah satu komponen kognitif peserta  didik  yang  menunjang  keber- hasilan  mereka.  Meskipun  demikian, kreativitas  cenderung  jarang  sekali diperhatikan  dalam  pembelajaran  mate- matika.  Kemampuan  berpikir  kreatif matematis  adalah  suatu  kemampuan dalam  matematika  yang  meliputi  kelan- caran, keluwesan, keaslian dan elaborasi. Kelancaran  adalah  kemampuan  menja- wab  masalah  matematika  secara  tepat. Keluwesan  adalah  kemampuan  menja- wab  masalah  matematika,  melalui  cara yang tidak baku. Keaslian adalah kemam- puan  menjawab  masalah  matematika dengan  menggunakan  bahasa,  cara,  atau idenya sendiri. Elaborasi adalah  kemam- puan  memperluas  jawaban  masalah, memunculkan masalah baru atau gagasan baru (Rahman, 2012; Rohaeti, 2010).
Berkaitan  dengan  sikap  terhadap pembelajaran matematika, siswa dituntut dapat  memiliki  daya  juang  yang  baik dalam menyelesaikan permasalahan- permasalahan  yang  sedang  dihadapi. Selain  itu,  siswa  juga  dituntut  memiliki sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam  kehidupan  yaitu  rasa  ingin  tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta  sikap ulet dan  percaya diri  dalam  pemecahan  masalah.  Salah satu  sikap  yang  menjadi  faktor  internal dalam  mempengaruhi  keberhasilan  sese- orang  belajar  matematika  tersebut  yakni disebut  juga dengan  resiliensi  matematis (Hidayat,  2017;  Nurmasari,  Kusmayadi, & Riyadi, 2014).
Resiliensi  matematis  adalah soft- skill matematis  yang  penting  dimiliki oleh  siswa,  yaitu  resiliensi sebagai  sikap bermutu  dalam  belajar  matematika  yang
meliputi  percaya  diri  akan  keberhasilan- nya  melalui  usaha  keras,  menunjukkan tekun  dalam menghadapi kesulitan, serta berkeinginan  berdiskusi,  merefleksi,  dan meneliti.  Dengan  resiliensi  tersebut kemungkinan  siswa  dapat  mengatasi hambatan  dalam  belajar  matematik, akibat  dari  kurangnya  rasa  percaya  diri, dan  kecemasan  dalam  belajar  mate- matika,  dan  berdampak  kepada  kemam- puan  intelektual  siswa  (Komala,  2017; Kusumawati & Nayazik, 2017).
Selain  mengenai  kognitif  dan afektif  siswa,  beberapa  penelitian  telah dilakukan  untuk  menguji  perbedaan gender  berkaitan  dengan  pembelajaran matematika,  yaitu  laki-laki  dan  perem- puan  yang  dibandingkan  dengan  meng- gunakan variabel-variabel termasuk kemampuan  bawaan,  sikap,  motivasi,
bakat dan kinerja (Goodchild & Grevholm, 2009). Beberapa peneliti per- caya  bahwa  pengaruh  faktor  gender dalam matematika karena adanya perbedaan biologis dalam otak anak laki- laki  dan  perempuan  yang  diketahui melalui  observasi,  bahwa  anak  perem- puan,  secara  umum,  lebih  unggul  dalam bidang  bahasa  dan  menulis,  sedangkan anak laki-laki lebih unggul dalam bidang matematika  karena  kemampuan  spasial- nya  yang  lebih  baik.  Perempuan  pada umumnya  perhatiannya  tertuju pada  hal- hal  yang bersifat konkrit, praktis, emosi- onal, dan personal, sedangkan kaum laki- laki  tertuju  pada  hal-hal  yang  yang bersifat  intelektual,  abstrak,  dan  objektif (Geary,  Saults,  Liu,  &  Hoard,  2000; Kusumawati  &  Nayazik,  2017;  Weaver- Hightower, 2003).
Perempuan  pada  umumnya  lebih akurat dan  lebih  mendetail.  Umpamanya saja  pada  masalah  ilmiah  perempuan lebih konsekuen dan lebih akurat (persis) daripada laki-laki. Pada perempuan akan
membuat  catatan  dan  diktat-diktat  pela- jaran  lebih  lengkap  dan  teliti  daripada laki-laki,  tetapi  biasanya  catatan-catatan tadi kurang kritis (Fardah, 2012).
Laki-laki  dan  perempuan  mem- punyai  perbedaan  dalam  sikap  belajar, misalnya  perempuan  biasanya  meng- gunakan  strategi  belajar  yang  lebih banyak  dibandingkan  dengan  laki-laki. Perbedaan karakteristik ini dapat berpengaruh terhadap
kemampuan
skimming mereka.  Dalam  hal  kemampu- an  antara  laki-laki  dan  perempuan sebenarnya  tidak  ada  perbedaan  yang esensial,  tetapi  perbedaan  itu  terletak pada  sikap.  Perbedaan  sikap  ini  juga terjadi dalam mengimplementasikan strategi-strategi  belajar  (MZ,  2013; Nurmaliah, 2013).
Perbedaan  gender  ini  menjadikan orang berpikir apakah cara berpikir, cara belajar,  dan  proses  konseptualisasi  juga berbeda menurut jenis kelamin. Sehingga perbedaan  gender  adalah  perbedaan peran, fungsi, dan tanggung jawab antara laki-laki dan perempuan yang merupakan hasil konstruksi sosial dan dapat berubah sesuai  dengan  perkembangan  zaman (Afandi,  2016;  Nurmasari  et  al.,  2014; Purwanti, 2013). Hasil penelitian tersebut menunjukkan  hasil  yang  berbeda-beda. Dari beberapa penelitian tersebut ditemu- kan  bahwa  perbedaan  gender  tidak berperan  dalam  kesuksesan  belajar, dalam  arti  tidak  dapat  disimpulkan dengan  jelas  apakah  laki-laki  atau perempuan  lebih  baik  dalam  belajar matematika,  dan  fakta  menunjukkan bahwa  ada  banyak  perempuan  yang sukses dalam karir matematikanya (Afandi, 2016;  Purwanti,  2013; Weaver- Hightower, 2003).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi  pengaruh faktor  gender
dan resiliensi matematis terhadap penca- paian kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini meng- gunakan  metode  korelasional  dengan pendekatan  kuantitatif  yang  bertujuan untuk  mengetahui  secara  mendalam tentang  pengaruh  gender  dan  resiliensi terhadap  pencapaian  kemampuan  ber- pikir  kreatif  matematis  siswa  SMA pada materi aplikasi turunan.
Populasi  penelitian  ini  adalah semua  siswa  SMA  di  Bandung  dengan sampel  dipilih  siswa  kelas  XII  Sekolah Menengah  Atas di suatu SMA Swasta di Bandung  sejumlah  33  siswa.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu nontes untuk mengukur  tingkat resiliensi matematis,  dan  tes  untuk  mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis.
Instrumen  dalam  penelitian  ini meliputi  tes  dan  nontes.  Instrumen  tes didasarkan pada karakteristik tes kemam- puan  berpikir  kreatif  yang  baik.  Begitu pula  dengan  instrumen  nontes  yang merujuk pada skala pengukuran resiliensi matematis.
Pada  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  terdiri  dari  4 soal uraian dengan  indikator (1) berpikir lancar  ( fluency ),  (2)  berpikir  luwes (flexibility),  (3)  keaslian  ( originality ), dan  (4)  keterincian  ( elaboration )  pada materi  Aplikasi  Turunan.  Sedangkan instrumen  nontes  menggunakan  kuesi- oner  meliputi  beberapa  komponen  yaitu (1)  pendapat  terhadap  inteligensi  dan belajar secara umum, (2) pendapat terha- dap belajar matematika, dan (3) keperca- yaan terhadap belajar matematika. Dengan  indikator  resiliensi  matematis sebagai  berikut.  (1)  Menunjukkan  sikap tekun,  yakin/percaya  diri,  bekerja  keras
dan  tidak  mudah  menyerah  menghadapi masalah,  kegagalan,  dan  ketidakpastian, (2)  menunjukkan  keinginan  bersosiali- sasi, mudah memberi bantuan, berdiskusi dengan  sebayanya,  dan  beradaptasi  de- ngan  lingkungannya,  (3)  memunculkan ide/cara  baru  dan  mencari  solusi  kreatif terhadap  tantangan,  (4)  menggunakan pengalaman  kegagalan  untuk  memba- ngun  motivasi  diri,  (5)  memiliki  rasa ingin  tahu,  merefleksi,  meneliti,  dan memanfaatkan  beragam  sumber,  (6)  me- miliki  kemampuan  mengontrol  diri  dan sadar  akan  perasaannya.  Siswa  diminta untuk  menjawab  dengan  memberi  tanda centang  ( checklist )  pada  hanya  satu pilihan  jawaban  yang  telah  tersedia. Pemberian skor pada tiap pilihan jawaban berpedoman  pada  skala  Likert  dengan empat  opsi  jawaban  berupa  “sangat setuju”,  “setuju”,  “tidak  setuju”,  dan “sangat tidak setuju sekali”.
Hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  uji  analisis kovarian (Ancova).  Uji  Ancova  adalah  uji  beda atau  uji  komparatif  dengan  variabel dependen berskala data interval atau rasio (kuantitatif),  sedangkan  variabel  bebas terdiri dari campuran antara data katego- rik dan data numerik. Data kategorik juga bisa diartikan sebagai data kualitatif atau data  nominal  atau  ordinal.  Sedangkan data  numerik  adalah  data  berupa  angka
atau juga bisa diartikan data interval atau rasio.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  dalam  Tabel  1, signifikasi  resiliensi  matematis  sebesar 0,761  dan  signifikansi  berpikir  kreatif matematis  sebesar  0,483  artinya  bahwa kedua data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel  2  menunjukkan  hasil  nilai rata-rata  sampel  pada  soal  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yang  ditinjau dari  gender  siswa.  Nilai  rata-rata  gender perempuan  lebih  tinggi  dibanding  nilai rata-rata  siswa  laki-laki.  Nilai  rata-rata siswa perempuan sebesar 10,95 dan nilai rata-rata  laki-laki  sebesar  4,31.  Jika  di- lihat dari standar deviasi untuk menuduh keefektifan siswa belajar di kelas. Gender laki-laki  dengan  standar  deviasinya sebesar  2,259  dan  perempuan  sebesar 4,817.
Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Gender Mean Std. Deviation  N Laki-laki 4.31 2.529 13 Perempuan 10.95 4.817 20 Total 8.33 5.200 33
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Resiliensi Matematis Berpikir Kreatif Matematis N 33 33 Normal Parameters a Mean 115.70 8.33 Std. Deviation 15.041 5.200 Most Extreme Differences Absolute .117 .146 Positive .117 .146 Negative -.091 -.112 Kolmogorov-Smirnov Z .670 .839 Asymp. Sig. (2-tailed) .761 .483
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas F df1 df2 Sig. .026 1 31 .874
Levenses  test bertujuan  untuk mengetahui  varians  data  yang  dimiliki sama atau tidak. Jika nilai signifikan lebih dari 0,05 maka varians data diasumsikan sama. Namun jika nilai signifikan kurang dari  0,05  maka  varians  data-data diasumsikan tidak homogen. Nilai signifikan  yang diperoleh dengan  nilai F 0,26 signifikansinya adalah sebesar 0,874 (Tabel 3) berarti lebih dari 0,05 sehingga data  diasumsikan  memiliki  varians  yang sama.  Karena  data  memiliki  varians sama, maka uji Anacova dapat dilakukan.
Pada  Tabel 4 terlihat  bahwa  angka signifikansi  untuk  peubah  kovariat  yaitu resiliensi  adalah  sebesar  0,000.  Karena signifkansi  kovarian  kurang  dari  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada tingkat kepercayaan 95% dapat dikatakan ada  hubungan  linier  antara  resiliensi dengan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa.  Pernyataan  ini  meng- indikasikan  bahwa  asumsi  Ancova  telah terpenuhi. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan  gender  dari  model  terlebih dahulu.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian untuk  mengetahui  pengaruh  perbedaan gender  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa.  Pengujian  ini dilakukan dengan menghilangkan penga- ruh  resiliensi  dari  model.  Dari  hasil pengolahan terlihat bahwa angka signifi- kansi  untuk  perbedaan  gender  adalah 0,012.  Karena  nilainya  jauh  di  bawah 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tanpa  pengaruh  resiliensi,  pada  tingkat kepercayaan 95% ada pengaruh perbeda- an gender dalam pencapaian kemampuan berpikir kreatif siswa.
Untuk mengetahui pengaruh resiliensi matematis siswa dan perbedaan gender  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  secara  simultan dapat dilihat dari angka signifikansi pada bagian Corrected Model . Terlihat bahwa angka  signifikansinya  adalah  sebesar 0,000.  Karena  nilai  signifikansi  jauh  di bawah 0,05 maka pada tingkat kepercaya- an 95% dapat disimpulkan bahwa secara simultan  resiliensi  matematis  siswa  dan gender  berpengaruh  dalam  pencapaian kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh  resiliensi  dan perbedaan  gender  dalam  pencapaian Tabel 4. Uji Analisys of Covariant Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 749.128 a 2 374.564 96.699 .000 Intercept 228.190 1 228.190 58.910 .000 Resiliensi 401.514 1 401.514 103.656 .000 Gender 27.651 1 27.651 7.138 .012 Error 116.206 30 3.874 Total 3157.000 33 Corrected Total 865.333 32
a. R Squared = ,866 (Adjusted R Squared = ,857)
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  dilihat  dari R  Square . R  Square
adalah nilai  Koefisien  Determinasi Berganda  semua  variabel  independen secara simultan terhadap variabel dependen.  Diperoleh  nilai R  Squared
0,866  artinya  86,6%  dari  pencapaian
kemampuan berpikir kreatif siswa dipengaruhi  oleh  faktor  gender  dan resiliensi siswa sedangkan sisanya
sebesar  13,4%  dipengaruhi  oleh  faktor lain,  diluar  faktor  dalam  gender  dan resiliensi siswa. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa gender dan resiliensi mempengaruhi  pencapaian  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Dari  hasil  analisis  data  hasil penelitian terlihat bahwa terdapat asosiasi positif  antara  perbedaan  gender  dan resiliensi matematis siswa dengan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa SMA, penyebab terjadinya asosiasi positif  antar  dua  kemampuan  dan  satu faktor  tersebut,  di  antaranya  adalah  (1) siswa  dengan  resiliensi  matematis  yang tinggi cenderung lebih tekun dan tangguh menghadapi  tantangan  atau  kesulitan dalam  menjawab  soal,  dan  mampu merefleksikan  pengetahuannya  dalam penyelesaian  soal  baik  gender  laki-laki maupun  perempuan,  (2)  siswa  dengan resiliensi  matematis  yang  kurang  cende- rung  mengerjakan  apa  adanya,  bahkan tidak  selesai  sampai  proses  hasil  akhir penyelesaian soal karena adanya perasaan takut  salah  dan  kurangnya  ketertarikan menjawab  soal  baik  gender  laki-laki maupun  perempuan,  (3)  ditinjau  dari perbedaan gender, siswa perempuan cen- derung  lebih  unggul  dalam  kaitannya menyelesaikan soal kemampuan berpikir kreatif  dibanding  siswa  laki-laki,  hal  ini
disebabkan karena siswa laki-laki cenderung kurang percaya diri dan hanya mengikuti  teman-teman  saja,  dan  men- jawab  soal  dengan  apa  adanya  tanpa berusaha lebih jauh.

## Gambar 1. Pengerjaan Soal Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Tinggi
Gambar 1  adalah  contoh  pengerja- an  soal  siswa  yang  memiliki  resiliensi matematis yang tinggi dalam matematika. Siswa di atas adalah siswa dengan gender perempuan,  siswa  tersebut  termasuk siswa yang kategori resiliensi matematis- nya  tinggi.  Dari  hasil  jawaban  siswa, siswa  dapat  menjawab  soal  dengan caranya  sendiri,  menggunakan  konsep turunan,  merinci,  dan  menjawab  dengan tepat.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa tersebut  telah  melakukan  pola  berpikir, pola  mengorganisasikan,  pembuktian yang logis, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefini- sikan dengan cermat, dan jelas. Selain itu siswa  tersebut  juga  terlihat  memiliki sikap  positif  dalam  hal  rasa  percaya  diri ( self  confidence ),  kemampuan  diri  ( self efficacy ),  konsep  diri  ( self  concept ),  te- kun,  dan  tangguh  menghadapi  tantangan atau  kesulitan  dalam  belajar  matematika (Hidayat,  2017;  Johnston-Wilder  &  Lee, 2010; Rohaeti, 2010).

## Gambar 2. Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Kurang
Gambar  2  menunjukkan  contoh pengerjaan  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  kurang.  Siswa  diatas merupakan  siswa  dengan  gender  laki- laki, siswa tersebut termasuk siswa  yang kategori  resiliensi  matematisnya  kurang. Dari  hasil  jawaban  siswa,  siswa  dapat menjawab  soal,  tetapi  tidak  merincinya serta siswa hanya menebak-nebak
jawaban,  tidak  menggunakan  konsep
turunan, dan pengoperasian kurang tepat.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  perbedaan  gender  dan  resiliensi berpengaruh  terhadap  pencapaian  ke- mampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa kesuksesan  siswa  dalam  matematika dipengaruhi  oleh  faktor  gender  dan resiliensi.  Selain  itu  sikap  positif  dari siswa  menjadi  faktor  dalam  pencapaian kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  (Komala,  2017;  Rodarte-Luna  & Sherry,  2008;  Rohaeti,  2010;  Weaver- Hightower, 2003; Zhu, 2007).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh positif antara resiliensi dan  perbedaan  gender dalam  pencapaian
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Semakin  tinggi  tingkat  resiliensi matematis  siswa  menyebabkan  semakin tinggi  pula  pencapaian  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMA. Sedangkan hasil  analisis  mengenai perbedaan  gender  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  perbedaan gender terhadap hasil pencapaian kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Sedangkan  hubungan  ketiganya yaitu  terdapat  hubungan  positif  antara perbedaan  gender  dan  resiliensi  dalam pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa yaitu sebesar 86,6%. Hal ini berarti perbedaan gender dan resiliensi memiliki pengaruh atau kontribusi sebesar  86,6%  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dan  13,4% lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  di  luar  gender  dan  resiliensi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.  (2016).  Profil  Penalaran Deduktif Siswa SMP Dalam Menyelesaikan  Masalah  Geometri Berdasarkan  Perbedaan  Gender.
APOTEMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan  Matematika , 2 (1),  8– 21. Fardah, D. K. (2012). Analisis Proses dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  dalam  Matematika  Melalui Tugas Open-Ended. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 3 (2), 91–99.
Geary,  D.  C.,  Saults,  S.  J.,  Liu,  F.,  & Hoard, M. K. (2000). Sex differences  in  spatial  cognition, computational fluency, and arithmetical  reasoning. Journal  of
Experimental  Child  Psychology ,
77 (4), 337–353.
Goodchild,  S.,  &  Grevholm,  B.  (2009).
An exploratory study of mathematics  test  results:  What  is the  gender  effect? International Journal of Science and Mathematics Education , 7 (1), 161–
182.
Hidayat,  W.  (2017).  Adversity  Quotient dan  Penalaran  Kreatif  Matematis Siswa  SMA  dalam  Pembelajaran Argument  Driven  Inquiry  pada Materi Turunan Fungsi. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 15–28. Johnston-Wilder,  S.,  &  Lee,  C.  (2010). Mathematical Resilience. Mathematics  Teaching , 218 ,  38– 41.
Komala, E. (2017). Mathematical Resilience  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Struktur Aljabar I Menggunakan  Pendekatan  Explisit Instruction Integrasi Peer Instruction. Jurnal Mosharafa ,
6 (3), 357–364. Kusumawati,  R.,  &  Nayazik,  A.  (2017). Kecemasan Matematika Siswa SMA Berdasarkan Gender. Journal of Medives , 1 (2), 92–99. MZ,  Z.  A.  (2013).  Perspektif  Gender Dalam  Pembelajaran  Matematika. Marwah: Jurnal Perempuan, Agama Dan Jender , 12 (1), 15–31. Nurmaliah, C. (2013). Analisis Keterampilan  Metakognisi  Siswa
SMP  Negeri  di  Kota  Malang Berdasarkan  Kemampuan  Awal, Tingkat  Kelas,  dan  Jenis  Kelamin. Jurnal  Biologi  Edukasi , 1 (2),  18– 21. Nurmasari,  N.,  Kusmayadi,  T.  A.,  & Riyadi, R. (2014). Analisis Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  Pada  Materi  Peluang Ditinjau  Dari  Gender  Siswa  Kelas
XI  Ipa  SMA  Negeri  1  Kota Banjarbaru  Kalimantan  Selatan. Jurnal  Pembelajaran  Matematika , 2 (4), 351–358.
Purwanti,  K.  L.  (2013).  Perbedaan Gender Terhadap Kemampuan Berhitung Matematika Menggunakan  Otak  Kanan  Pada Siswa Kelas I. Sawwa: Jurnal Studi
Gender , 9 (1), 107–122. Rahman,  R.  (2012).  Hubungan  Antara Self-Concept Terhadap Matematika  dengan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa. Infinity Journal , 1 (1), 19–30.
Rodarte-Luna,  B.,  &  Sherry,  A.  (2008). Sex  differences  in  the  relation between  statistics  anxiety  and cognitive/learning strategies. Contemporary Educational Psychology , 33 (2), 327–344. Rohaeti,  E.  E.  (2010).  Critical  and creative  mathematical  thinking  of Junior High School student. Educationist Journal , 4 (2), 99–106.
Weaver-Hightower, M. (2003). The “boy turn”  in  research  on  gender  and education. Review  of  Educational Research , 73 (4), 471–498.
Zhu,  Z.  (2007).  Gender  differences  in mathematical problem solving patterns:  A  review  of  literature. International  Education  Journal , 8 (2), 187–203.