## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE TERHADAP HASIL BELAJAR PENGETAHUAN TEORI WARNA PADA SISWA KELAS XI SMK NEGERI 10 MEDAN
Almaida Vebibina 1 , Rumantir Panjaitan 2
Surel: almaidavebibina@unimed.ac.id, Rumantirpanjaitan@gmail.com

## ABSTRACT :
This  study  discusses  the  effect  of  the  scramble  type  cooperative learning  model  on the  learning  outcomes  of  color theory  knowledge. This  research  method  uses  a  quasi-experimental  design  (quasi- experimental design). The test used is a multiple-option test consisting of  50  questions.  The  results  of  the  study  illustrate  that  in  the  control class  the  average  pretest  score  is  46,  58  and  the  posttest  average value  is  67,  42,  on  the  contrary,  in  the  experimental  class  using  the scramble  type  cooperative  learning  model,  the  pretest  average  value is 47, 33 and the posttest average value. 77, 42.
Keywords: Learning Model, Scramble

## ABSTRAK :
Penelitian  ini  membahas  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  scramble  terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  teori warna.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  kuasi  experiment  (quasi experimental design). Tes yang digunakan merupakan tes berupa opsi berganda  yang  terdiri  dari  50  soal.  Hasil  penelitian  menggambarkan pada  kelas  kontrol  nilai  rata-  rata  pretest  46,  58  serta  nilai  rata-  rata posttest  67,  42, sebaliknya  pada  kelas experimen  yang  menggunkana model  pembelajaran  kooperatif  jenis  scramble  diperoleh  nilai  rata- rata pretest 47, 33 serta nilai rata- rata posttest 77, 42.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Scramble

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) tengah berlomba mempersiapkan serta menciptakan lulusan  untuk  menjadi  tenaga kerja  terampil  tingkat  menengah, serta  memasuki  lapangan  kerja dan meningkatkan sikap profesional  dibidangnya.  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bukan  hanya  mengarahkan  untuk mempersiapkan  di  dunia  kerja saja, melainkan kemampuan berpikir  yang  wajib  ditingkatkan, supaya  proporsional  antara  ilmu yang  diperoleh  dan  ilmu  yang hendak diterapkan nantinya.
SMK  Negeri  10  Medan  adalah suatu  lembaga  pendidikan  formal yang memberi bekal pengetahuan, teknologi, keahlian, perilaku mandiri,  disiplin,  dan  etos  kerja
12 Universitas Negeri Medan
yang terampil serta kreatif sehingga  kelak  menjadi  tenaga kerja yang mempunyai pengetahuan serta keahlian tingkatan  menengah  yang  sesuai dengan  bidangnya.  SMK  Negeri 10  Medan  yang  merupakan  salah satu  sekolah  menengah  kejuruan mempunyai  4  program  studi keahlian  yakni:  1)  Tata  Boga,  2) Tata  Busana,  3)  Tata  Kecantikan serta 4) Multimedia.
Salah satu jurusan di SMK 10  Medan  yang  mempelajari tentang  teori  warna  dalam  mata pelajaran pewarnaan rambut
adalah  jurusan  tata  kecantikan.
Dalam  aktivitas  belajar  mengajar, siswa  jurusan  tata  kecantikan tidak  hanya  menguasai  bidang praktek tentang pewarnaan rambut, melainkan pula mempelajari  teori  warna  sebagai pendukung  ataupun  pengetahuan dasar dalam mata pelajaran pewarnaan rambut.
Pengetahuan  teori  warna merupakan bagian dari bahan ajar pada  pembelajaran  Tata  rias  di SMK  seperti    pewarnaan  rambut (pengecatan),  rias  wajah  (make- up),  pewarnaan  kuku  (manicure- pedicure),  sampai  pengaplikasian rias  fantasi  (body  painting),  dan lain  sebagainya.  Kesalahan  dalam memilih warna, dapat mempengaruhi lingkungan dimana anda berada seperti riasan yang terlalu tebal atau pengaplikasian yang tidak
beraturan,  akan  menjadi  bahan perbincangan  orang  lain.  Maka dari  itu,  dalam  dunia  kecantikan warna merupakan hal  yang paling penting dalam melakukan tata rias wajah, pengenalan berbagai macam  warna  akan  membantu dan  mempermudah  siswa  dalam mengaplikasikan pada riasan. Bertolak dari permasalahan tersebut, maka sangatlah strategis apabila menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  scramble  pada pembelajaran  pewarnaan  rambut. Penerapan  model  pembelajaran tersebut  dapat  menjadikan  proses pembelajaran  menyenangkan  dan siswa lebih aktif. Model pembelajaran kooperatif tipe scramble memberikan arah kepada  guru  untuk  menjadikan siswa lebih memahami pengetahuan  teori  warna  pada pewarnaan rambut. Dengan demikian tujuan dari penelitian ini adalah  mendapatkan  hasil  belajar pengetahuan  teori  warna  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
scramble.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di SMK  Negeri  10  Medan  pada materi  pengetahuan  teori  warna. Sampel  penelitian  ini  merupakan sebanyak  2  kelas  berjumlah  60 siswa  disebut  dengan  teknik  total sampling, kelas  XI KC-1
berjumlah  30  siswa  disebut  kelas A  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  konvensional  (kelas kontrol)  dan  kelas  XI  KC-2 berjumlah  30  siswa  disebut  kelas B  diberikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  scramble  (kelas eksperimen). Penelitian ini menggunakan  penelitian  kuasi eksperimen  (quasi  experimental design). Instrumen yang digunakan  pada  penelitian  ini adalah  tes.  Tes  yang  diterapkan adalah  tes  berbentuk  pilihan berganda yang terdiri dari 50 soal. Soal  didukung  dengan  5  opsi pilihan  dimana  setiap  pilihan mempunyai 1 jawaban yang benar dan  4  sebagai  pengecoh.  Setiap soal  akan  diberikan  skor  1  jika dijawab  benar  dan  soal  yang jawaban salah akan diberikan skor 0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  dan  inferensial. Analisis data deskriptif digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  pada  pelajaran pengetahuan  teori  warna  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Analisis data inferensial digunakan untuk menguji hipotesis  yaitu  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe scramble  terhadap  hasil  belajar siswa pada pelajaran pengetahuan teori warna kelas XI Tata Kecantikan  SMK  Negeri  10 Medan. Analisis Statistik Deskriptif Pada kelas kontrol hasil belajar  siswa  dari  30  siswa diperoleh  nilai  rata-rata  pretest siswa sebesar 46,58 dengan varians 125,64 dan standar deviasi 11,21. Nilai rata-rata untuk posttest  sebesar  67,42  dengan varians  46,33  dan  standar  deviasi 6,81.  Peningkatan  rata-rata  hasil belajar  pengetahuan  teori  warna pada  siswa  kelas  kontrol  sebesar 20,84  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  1.  Data  Statistik  Kelas Kontrol Data Pre test Post test Rata-rata 46,58 67,42 Varians 125,64 46,33 Standar Deviasi 11,21 6,81 Jumlah 30 30
Pada  kelas  eksperimen hasil  belajar  pengetahuan  teori warna  siswa  dari  30  orang  siswa diperoleh  nilai  rata-rata  pretest siswa  sebesar  47,33,  dengan varians sebesar 102,58 dan standar  deviasi  10,13.  Nilai  rata- rata  posttest  siswa  sebesar  77,42, dengan  varians  sebesar  56,67  dan standar  deviasi  7,53.  Peningkatan rata-rata hasil belajar pengetahuan teori  warna  pada  siswa  kelas eksperimen sebesar 30,09.
Tabel    2.  Data  Statistik  Kelas Eksperimen
Interval  Frekuensi  Persentase 60 – 66  4 13,33% 53 – 59  5 16,67% 46 – 52  8 26,67% 39 – 45  7 23,33% 32 – 38  4 13,33% 25 – 31  2 6,67% Jumlah  30 Analisis Data Statistik Inferensial Uji normalitas Dari  hasil  perhitungan  uji normalitas  data  pretest  hasil belajar siswa kelas kontrol diperoleh  x2hitung  =  9,475.  Dari tabel  diperoleh  x2tabel  =  11,1 dengan  dk  =  5  dan  α  =  0,05. Karena  x2hitung  <  x2tabel    dapat disimpulkan  jika  data  posttest kelas  eksperimen  berdistribusi normal. Dari hasil perhitungan uji normalitas  data  posttest  hasil belajar siswa kelas kontrol diperoleh x2  hitung= 4, 989. Dari tabel  diperoleh  x2tabel  =  11,1 dengan  dk  =  5  dan  α  =  0,05. Karena  x2hitung  <  x2tabel    dapat disimpulkan    data  posttest  kelas kontrol berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  uji normalitas  data  pretest  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen diperoleh x2hitung = 1,945 sedangkan  x2tabel = 11,1 dengan dk  =  5  dan  α  =  0,05.  Karena x2hitung <  x2tabel dapat
disimpulkan  data  pretest  kelas eksperimen  berdistribusi  normal. Data  posttest  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen diperoleh
x2hitung = 8,935. Karena x2hitung  <  x2tabel    hingga  bisa disimpulkan  data  posttest  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Dari  hasil  perhitungan  uji homogenitas data pretest diperoleh  Fhitung  =  1,224  <
Ftabel  =  1,86,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  varians  data  pretest siswa  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  atau  varians data  pretest  siswa  kedua  kelas adalah  sama  (homogen).  Dari hasil perhitungan uji homogenitas data post test diperoleh Fhitung = 1,223  <  Ftabel  =  1,86,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  varians  data posttest siswa antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol atau  varians  data  posttest  siswa kedua kelas adalah sama (homogen). Pengujian  Hipotesis Berdasarkan hasil perhitungan data posttest
diperoleh  bahwa  thitung  =  5,37 dan ttabel = 2,00 dengan α = 0,05 dan  dk  =  58  sehingga  thitung  > ttabel    atau  5,37  >  2,00  maka  H0 ditolak  dan  Ha  diterima  yang artinya  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe scramble  terhadap  hasil  belajar pengetahuan  teori  warna  siswa kelas XI SMK Negeri 10 Medan.
Penelitian  yang  dilakukan di  SMK  Negeri  10  Medan  pada siswa  kelas  XI  ini  merupakan jenis  studi  kuasi  eksperimen dimana  terdapat  2  kelompok sampel  yang  diteliti  yakni  kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe scramble dan kelas kontrol  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Sebelum  dilakukan  percobaan, kedua  kelas  diberikan  pretest untuk mengenali kemampuan ataupun  pengetahuan  awal  siswa pada  materi  pengetahuan  teori warna. Jumlah soal pretest sebanyak  50  soal  dalam  bentuk opsi berganda yang sudah
dinyatakan  valid  serta  reliabel. Hasil  analisis  informasi  pretest buat  siswa  kelas  eksperimen diperoleh  rata-rata  nilai  pretest sebesar  47,  33  serta  buat  siswa kelas  kontrol  diperoleh  rata-  rata nilai  pretest  sebesar  46,  58.  Hal ini  mengindikasikan  jika  saat sebelum materi diajarkan, kemampuan  ataupun  pengetahuan awal siswa tentang materi pengetahuan  teori  warna  masih terkategori belum optimal. Berdasarkan  rata-rata  nilai  pretest kedua  kelompok  sampel  pula menunjukkan bahwa tidak terdapat perbandingan antara kemampuan  atau  pengetahuan dasar (pretest) siswa kelas eksperimen  serta  siswa  kelas
kontrol  pada  materi  pengetahuan teori warna.
Sesudah  kemampuan  awal
kedua  kelas  diketahui,  berikutnya siswa diberikan pembelajaran yang berbeda yakni kelas eksperimen  dibelajarkan  dengan model  pendidikan  kooperatif  tipe scramble, sebaliknya kelas kontrol dibelajarkan dengan model konvensional. Pada akhir pertemuan, setelah materi pengetahuan  teori  warna  berakhir diajarkan,  para  siswa  kembali diberikan posttest untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa. Hasil  analisis  informasi  posttest buat  kelas  eksperimen  sehabis dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble  diperoleh  rata-rata  nilai hasil  belajar(  posttest)  sebesar 77,42  sebaliknya  untuk  kelas kontrol setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  diperoleh  rata-rata nilai hasil belajar( posttest) sebesar  67,42.  Berdasarkan  rata- rata  nilai  posttest  tersebut  terlihat jika ada perbandingan antara hasil belajar  siswa  kedua  kelas,  yaitu siswa  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe scramble  mendapatkan  rata-rata hasil belajar lebih besar dibanding siswa kelas kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil uji
statistik  diperoleh  thitung  =  5,37 dan ttabel = 2,00 dengan α = 0,05 dan  dk  =  58  sehingga  thitung  > ttabel  5,37  >  2,00  maka  H0 ditolak  dan  Ha  diterima  yang artinya  terdapat  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble  Terhadap  Hasil  Belajar Pengetahuan  Teori  Warna  Pada Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  10 Medan.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  pengetahuan teori  warna yang  diterapkan menggunakan model pembelajaran konvensional diperoleh  nilai  rata-rata  pretest 46,58 dan rata-rata posttest 67,42. Hasil  belajar  pengetahuan  teori warna  yang  diterapkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble  diperoleh  nilai  rata-rata pretest 47,33 dan rata-rata posttest 77,42. Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble  Terhadap  Hasil  Belajar
Pengetahuan  Teori  Warna  Pada Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  10 Medan.  Hasil  uji  normalitias  data pada  kelas  kontrol  diperoleh x2hitung  =  4,989  dan  x2tabel  = 11,1 pada kelas eksperimen diperoleh  x2hitung  =  8,935  dan x2tabel = 11,1. Hasil uji homogenitas  diperoleh  Fhitung  = 1,223  dan  Ftabel    1,86  dengan
taraf signifikan α = 0,05 sehingga Fhitung  <  Ftabel    atau  1,223  < 1,86.  Kemudian  dilakukan  uji statistik  yaitu  diperoleh  thitung  = 5,37 dan ttabel = 2,00 dan dk = 58 sehingga  thitung  >  ttabel    5,37  > 2,00

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, Sylvia. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Gaya Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Scramble Di Kelas IV SD Negeri  101765  Bandar Setia Tahun   Ajaran 2017/2018. Abstrak Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED. Medan. Arikunto.  (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik  (Edisi Revisi). Jakarta:  Rineka Cipta. Amri, Sofan. (2013). Pengembangan  &  Model Pembelajaran dalam Kurikulum  2013. Prestasi
Pustaka Publisher. Jakarta.
Huda, Miftahul.  (2014).  Model- model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Istarani. (2017 ). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul. (2012). Evaluasi
Pembelajaran.
Yogyakarta: Multi Pressindo Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena. Kusumawardhani, Reni dan Sugimuwarti, Wawa.
(2014). Color palette.
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Martha,  Puspita.  (2012). Make-up 101: Basic Personal Make- up. Jakarta:  PT.
Gramedia Pustaka Utama. Slameto.  (2010). Belajar  Dan Faktor-Faktor Yang Memngaruhi. Jakarta: Raja Grafindo Persada Shoimin,  Aris.  (2018). 68  Model Pembelajaran Inovatif dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Sofian. (2010). Model-model Pembelajaran. Jakarta: CV. Alfabeta Sudjana,  Nana.  (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Banding:  PT Remaja Rosdakarya Offset. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV ALFABETA. Sugiyono. (2016). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV ALFABETA Swasty,  Wirania.  (2017 ).  Serba-
serbi  Warn a.  Bandung: PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.
Sumiati, Made. (2007). Pewarnaan Rambut. Bogor: Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Bogor.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara