## PENGGUNAAN ALAT PERAGA ROTATION TIMER DAN RODA FLEKSIBEL
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS SISWA
( Diterima 28 September 2015; direvisi 8 Oktober 2015; disetujui 12 November 2015)
Fathiah Alatas 1 , Diah Mulhayatiah 2 , Ahmad Jahrudin 3
1,2,3 Pendidikan Fisika, FITK, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta Email : fathiahalatas@gmail.com

## Abstract
This study aimed to determine using of props Rota Time on analytical skills of students on the  concept  of  uniform  circular  motion.  This  research  was  conducted  in  class  X  MIA 1(experiment  group)  and  X  MIA  2  (control  group)  of  Madrasah  Aliyah  Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2014. The research method used is the method of quasi- experimental  design  with  nonequivalent  control  group  design  and  purposive  sampling technique.  The  instrument  used  was  a  test  instrument  in  the  form  of  questions  and  a description of non-test instrument in the form of observation sheet of activity and student questionnaire responses. Based on the test data analysis, obtained by the average value of  students  'ability  to  analyze  the  use  of  props  Rotation  Timer  lower  than  the  average value  of  students'  ability  to  analyze  the  use  of  props  flexible  wheel.    Ability  to  analyze students excel in the experimental group students in the ability to analyze the aspects of organizing  while  the  distinguishing  aspect  and  attribute  that  is  superior  to  the  control class.  Ability  to  analyze  students  excel  in  the  experimental  group  only  in  the  ability  to analyze  the  aspects  of  organizing,  while  the  distinguishing  aspect  and  attribute  that  is superior  to  the  control  class  with  reference  to  the  N-Gain  Test  where  the  experimental class  gain  increased  by  26%,  while  the  control  group  only  20%.  At  the  distinguishing aspects  of  the  control  group  were  superior  gain  increased  by  31%,  while  the experimental  group  only  received  an  increase  of  24%  and  on  aspects  of  the  class attribute  the  increased  control  that  is  superior  with  an  increase  of  20%,  while  the experimental  group  only  received  an  increase  of  17%.  Furthermore,  based  on  data analysis nontes, for observation sheet of student activity conclude that the experimental class  in  less  favorable  circumstances,  compared  with  the  control  class.  The  data  in  the form  of  questionnaires  nontes  concluded  that  the  overall  implementation  of  props  Rota Time in learning physics concepts uniform circular motion to obtain good response. Keywords: Rota Viewer Tool Time, Rotation Timer Tool Viewer, Skill Analyze

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  penggunaan  alat  peraga  Rotation  Timer  dan  roda-roda fleksibel  untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa  konsep  gerak  melingkar beraturan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  digunakan  kelas  X  MIA  2  (untuk  kelompok eksperimen)  menggunakan  alat  peraga  rotation  timer  dan  kelas  X  MIA  1  (untuk kelompok  kontrol)  menggunakan  roda fleksibel  di  Madrasah  Aliyah  Pembangunan  UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta  tahun  2014.  Metode  penelitian  adalah  metode  kuasi eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control  group  design dan  teknik  pengambilan sampel purposive sampling . Instrumen yang digunakan adalah  instrumen tes berupa soal uraian  dan  non  tes  berupa  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  angket  respon  siswa. Berdasarkan  analisis  data  tes  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  menganalisis  siswa yang  menggunakan  alat  peraga Rotation  Timer lebih  rendah  dibanding  nilai  rata-rata kemampuan  menganalisis  siswa  yang  menggunakan  alat  peraga  roda-roda  fleksibel. Kemampuan  menganalisis  siswa  kelompok  eksperimen  unggul  pada  pada  aspek mengorganisasi  dengan  mengacu  pada  hasil  Uji  N-Gain  dimana  kelas  eksperimen memperoleh peningkatan sebesar 26%, sedangkan kelas kontrol hanya sebesar 20%. Pada aspek  membedakan  kelompok  kontrol  memperoleh  peningkatan  yang  lebih  unggul sebesar  31%,  sementara  kelompok  eksperimen  hanya  memperoleh  peningkatan  sebesar 24%  dan  pada  aspek  mengatribusikan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  yang  lebih unggul  dengan  peningkatan  sebesar  20%,  sementara  kelompok  eksperimen    hanya memperoleh  peningkatan  17%.  Selanjutnya  berdasarkan  analisis  data  nontes,  untuk lembar observasi aktivitas siswa menyimpulkan bahwa kelas eksperimen  dalam keadaan kurang kondusif, dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kata  Kunci:  Alat  Peraga  Rotation  Timer,  Alat  Peraga  Roda  Fleksibel,  Kemampuan Menganalisis

## PENDAHULUAN
Fisika  dipandang  sebagai  ilmu bersifat empirik  maka pembelajarannya sedemikian rupa melibatkan pengamatan gejala  atau  fenomena  alam  yang berkaitan  dengan  materi  fisika  yang diajarkan, tidak
lupa pula
memperhatikan  hakekat  fisika  sebagai produk,  proses  dan  sikap.  Salah  satu tujuan  mata  pelajaran  fisika  yakni
mengembangkan  kemampuan  berfikir analitis induktif dan deduktif, menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa alam  serta  menyelesaikan  masalah (Depdiknas, 2004).
Pelajaran  fisika  dikalangan  siswa telah  berkembang  kesan  yang  kuat bahwa  fisika  merupakan  pelajaran  yang sulit  untuk  dipahami  dan  kurang menarik  untuk  di  pelajari.  Hal  ini dikarenakan kurangnya minat dan motivasi  untuk  mempelajari  materi- materi fisika dengan senang hati, banyak siswa  merasa  terpaksa  dalam  belajar fisika. Lemahnya motivasi belajar fisika karena  kurangnya  pemahaman  tentang arti dari hakikat, kemanfaatan, keindahan  dan  pengaplikasian  dalam kehidupan  sehari-hari.  Terlebih  lagi dalam  kegiatan  pembelajaran  pada umumnya  siswa  diberi  pembelajaran dengan metode ceramah, dengan metode tersebut  siswa-siswa  hanya  memperoleh
kata-kata saja baik lisan maupun tulisan dinamakan Verbal  Method (Syafi’ie , 2010) . Verbal Method hanya istilah atau lambang  kata  yang  membuat  siswa hanya  memahami  sebuah  makna  kata dari  cerita  tanpa  pengalaman  atau pembuktian  secara  langsung,  sehingga siswa  menjadi  kurang  yakin  dengan penyampaian  yang  guru  berikan  pada proses pengajaran.
Pembelajaran  fisika  akan  lebih bermakna  dan  menarik  jika  siswa terlibat aktif dalam mengamati, memahami  dan  memanfaatkan  gejala- gejala  alam  yang  ada  di  dalam lingkungan  sekitar  dengan  melakukan atau  melihat  secara  langsung  suatu fenomena  yang  berkaitan  langsung dengan pengaplikasian dalam kehidupan sehari-hari, oleh karena itu pembelajaran fisika  harus  didesain  sedemikian  rupa melalui  media  pembelajaran  agar  siswa dapat  lebih  tertarik  dalam  mempelajari fisika (Minkee, 2007).
Sejalan  dengan  penelitian  Muller (2008),  peran  sebuah  media  terhadap pembelajaran  tentang  gaya  pada  konsep hukum  Newton  menunjukkan  bahwa, perlakuan  yang  mengandung  konsepsi alternatif  terlibat  beban  kognitif  yang lebih tinggi dan menghasilkan skor post- test lebih  tinggi  dibandingkan  dengan perlakuan lainnya.
Penunjang terciptanya proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan aplikatif  perlu  disediakan  alat  peraga yang  memadai  dan  menarik,  dengan penggunaan  media  alat  peraga  proses pembelajaran lebih aplikatif dan membuat  guru  memiliki  banyak  variasi metode-metode dalam pembelajaran.
Penggunaan  alat  peraga  banyak sekali  manfaatnya  diantaranya  untuk mengurangi terjadinya verbalisme, memperbesar minat dan perhatian siswa untuk  belajar,  memberikan  pengalaman yang  nyata  untuk  dapat  menumbuhkan kegiatan  berusaha  sendiri  pada  tiap  diri siswa,  menumbuhkan  pemikiran  yang teratur dan berkesinambungan,
memberikan  pengalaman  yang  tidak mudah  diperoleh  dengan  cara  lain (Hartati,  2010).    Oleh  sebab  itu  untuk menciptakan pembelajaran yang menarik  salah  satu  media  pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran  fisika  adalah  alat  peraga, dimana  alat  peraga  ini  dapat  membantu dan  mempermudah  seorang  guru  untuk menerangkan  materi-materi  yang  sangat membutuhkan  penggambaran  secara nyata dan dihubungkan dalam
kehidupan  sehari-hari.  Alat  peraga  juga berguna untuk menyeragamkan
pemikiran  dan  pandangan  siswa  dalam mengamati suatu objek yang
cakupannya  dibutuhkan  imajiansi  atau penggambaran yang cukup kompleks.
Alat  peraga  merupakan  alat  bantu dalam  pembelajaran  yang  berfungsi untuk memudahkan guru dalam penyampaian  materi,  dalam  artikel  ini menggunakan  alat  peraga  yang  dibuat sendiri yaitu alat Peraga Rotation Timer ini  dibuat  dengan  desain  yang  akan membantu  dalam  menerangkan  konsep- konsep  yang  berkaitan  dengan  materi gerak  melingkar  beraturan. Pemilihan media  alat  peraga Rotation  Timer ini  di rasa sangat membantu peran guru dalam menyampaikan  materi  gerak  melingkar beraturan  yang  mana  materi  ini  di butuhkan  visualisasi  atas  kasus-kasus yang  menggambarkan  tentang  materi gerak melingkar beraturan, dan memberi kemudahan  bagi  para  siswa  untuk membayangkan  proses  terjadinya  suatu kasus  yang  sedang  di  bahas  dalam materi gerak melingkar beraturan  dalam penelitian ini.
Hasil  diskusi  dengan  guru  dan pengamatan yang dilakukan Pada proses belajar  ditemukan  bahwa  kemampuan analisis  siswa  rendah.  Kemampuan analisis sangat dibutuhkan dalam pembelajaran fisika.
Kemampuan analisis  yang  dimiliki  siswa  berbeda- beda  sehingga  perlu  adanya  alat  peraga yang mampu meningkatkan kemampuan analisis  siswa.  Salah  satu  materi  yang
membutuhkan kemampuan analisis yaitu konsep  gerak  melingkar  beraturan, karena konsep gerak melingkar beraturan  siswa  dituntut  untuk  benar- benar  memahami  suatu  kasus  atau  soal yang  diberikan,  terkadang  siswa  hanya menghapalkan  rumus  tanpa  memahami konsep penggunaannya.
Gerak melingkar beraturan merupakan  materi sangat  penting  dalam konsep-konsep  fisika,  di  mana  gerak tersebut  merupakan  penunjang  untuk beberapa  materi-materi  yang  berkaitan dengan  mekanika,  oleh  sebab  itu penelitian  ini  dirasa  sangat  bermanfaat untuk  menunjang  pemahaman  siswa yang  mana  mereka  memang  sudah  di arahkan atau di beri penjurusan di dalam kurikulum 2013, mereka harus memahami  dengan  matang  konsep- konsep  yang  ada  dalam  materi  kelas  X. Sejalan  dengan  penelitian  Prasetyarini dan  kawan-kawan  pentingnya  suatu  alat peraga  IPA  dalam  pendidikan,  sehingga pemahaman  konsep  pada  materi  fisika meningkat  dan  pemanfaatan  alat  peraga IPA  dapat  dijadikan  aternatif  guna meningkatkan pemahaman konsep fisika (Prasetyarini,  dkk., 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penulis  ingin  mengetahui  penggunaan alat  peraga Rotation  Timer dan  alat peraga roda fleksibel untuk
meningkatkan kemampuan analisis
siswa  kelas  X  konsep  gerak  melingkar beraturan.  Dengan  membuat  alat  peraga diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan analisis siswa. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan  kontribusi  terhadap  alat peraga  dalam  pembelajaran  fisika  yang mengarah  kepada  kemampuan  analisis siswa.
Alat peraga yang dibuat penelitian ini  dinamakan Rotation  Timer.  Rotation Timer diambil  dari  kata Rotation yang berarti  putaran  dan Time yang  artinya waktu,  alat  peraga  ini  menggambarkan sebuah  alat  yang  mewakili  konsep- konsep dasar gerak melingkar beraturan, dimana  komponen-komponen  alat  ini dapat  menghubungkan  besaran-besaran fisis  dalam  gerak  melingkar  beraturan, komponen  utama  alat  ini  adalah  roda- roda yang dapat diganti berbagai ukuran dan  penghitung  putaran  otomatis  yang berfungsi  untuk  menentukan  jumlah putaran,  alat  ini  juga  membutuhkan komponen  pendukung  untuk  membantu menggerakan roda-rodanya seperti baterai  atau  catu  daya,  alat  peraga Rotation Timer dapat dilihat seperti pada Gambar 1.
Gambar 1 Alat Peraga Rotation Timer
Alat  peraga  roda  fleksibel  adalah alat  peraga  sudah  tersedia  dalam laboratorium  fisika  Madrasah  Aliyah Pembangunan UIN Jakarta, alat peraga roda  fleksibel  dibuat  langsung  oleh sekolah,  alat  peraga  ini  sangat  cocok untuk  mewakili  penyampaian  materi tentang subkonsep besaran-besaran fisis gerak melingkar beraturan, dengan putaran  roda  yang  fleksibel  dapat memudahkan siswa untuk
memperhatikan  jumlah  putaran  dan gerakkannya.  Alat  peraga  roda-roda fleksibel dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Alat Peraga Roda Fleksibel Kedua  alat  tersebut  memiliki keunggulan dan kelemahan. Alat peraga Rotation  Timer terdapat  pendeteksi putaran yang dapat mempermudah siswa untuk  menghitung  jumlah  putaran  roda, sementara pada roda fleksibel tidak ada. Rotation  Timer membutuhkan  energi listrik  untuk  menggerakan  roda-roda yang  terdapat  pada  alat  tersebut, sementara  roda  fleksibel  dapat  berputar dengan diputar dengan tangan.
kepraktisan  penggunaan  alat,  adanya pendeteksi  putaran  maka  alat  peraga Rotation Timer akan lebih praktis dalam proses  penggunaannya.  Roda  fleksibel jelas kuat dan tahan lama, karena terbuat dari  logam  dan  karet  jika  terjatuh  tidak akan  merusak  alat.  Berbeda  dengan  alat peraga Rotation  Timer terbuat  dari triplek  jika  terjatuh  dapat  merusak  alat tersebut.  Alat  peraga Rotation  Timer membutuhkan  perawatan  dan  perhatian khusus dalam penyimpanan dan penggunaan,  sebab  jika  disimpan  di tempat lembab alat ini akan cepat lapuk dan  dalam  penggunaan  alat  ini  harus hati-hati dalam menggunakannya.
Penelitian  oleh Hartati yang berjudul  “ Pengembangan  Alat  Peraga Gaya Gesek Untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA” yang  meneliti  tentang  hasil pengujian  alat  menunjukkan  bahwa pengembangan  alat  peraga  tersebut secara  signifikan  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan hasil  belajar  (Hartati,  2010).  Menurut Pagunanto  dan  Joko  Sepan,  bahwa penggunaan  alat  peraga  ” multi  board ” dalam  pembelajaran  IPA-Fisika  dapat meningkatkan pemahaman konsep pembentukan  bayangan  pada  cermin sehingga hasil belajarnya pun meningkat
( Pagunanto dan Sefan, 2010) .
Menurut  Derek  Alexander  Muller,
mengetahui bagaimana pengaruh mengenai  peran  sebuah  media  terhadap pembelajaran  tentang  gaya  pada  konsep hukum Newton. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  perlakuan  yang mengandung  konsepsi  alternatif  terlibat beban  kognitif  yang  lebih  tinggi  dan menghasilkan  skor post-test lebih tinggi dibandingkan  dengan  perlakuan  lainnya (Muller, 2008).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  di  Madrasah  Aliyah Pembangunan UIN Jakarta di
Tanggerang  Selatan,  penelitian  ini dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2014/2015.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian quasi experiment (eksperimen  semu), penelitian  ini  tidak  dapat  memberikan kontrol penuh yaitu desain ini mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono, 2007).
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  desain kelompok kontrol pretest-posttest ( nonrandomized  pretest-posttest  control group design ), penelitian ini pengambilan kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih
secara random (Sugiyono, 2007).
Terdapat
dua kelompok, yaitu kelompok  pertama  sebagai  kelompok eksperimen  menggunaan  alat  peraga Rotation  Timer dan  kelompok  kontrol dengan  penggunaan  media  alat  peraga roda fleksibel.
Penelitian  ini  variabel  bebas  (X) penelitian  ini  adalah  penggunaan  media alat  peraga Rotation  Timer .  Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat, karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel terikat  (Y)  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan analisis siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  tes  kemampuan analisis dan kuesioner. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan melalui pretest dan posttest . Pretest adalah  tes  hasil  belajar  yang  bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengetahuan  tes  awal  siswa  sebelum menggunakan media alat peraga Rotation Timer dan  alat  peraga  roda fleksibel . Posttest adalah  tes  hasil belajar  sesudah  pembelajaran  untuk melihat  kemampuan  analisis  siswa  dan melihat  pada  tahap  manakah  siswa mengalami kesulitan dalam menganalisis suatu masalah.
Soal  tes  diberikan  sebanyak  7 butir  soal  untuk  mengukur  kemampuan analisis  siswa  disusun  dalam  bentuk uraian.  Soal  yang  diberikan  disusun
berdasarkan indikator kemampuan
analisis  yaitu  kemampuan  membedakan ( differentiating ), mengorganisasi ( organizing ), dan mengubungkan ( attributing )  (Anderson  dan  Krathwol,
2010).  Soal  yang  diberikan  merupakan soal  yang  telah  di judgment oleh  dosen ahli, serta diuji validitas dan realibilitasnya  agar  diperoleh  soal  dapat mengukur kemampuan menganalisis.
Selain  hasil  dari pretest dan posttest dalam  penelitian  juga  akan dilakukan  pengumpulan  data  dengan cara observasi untuk mengetahui aktivitas  siswa  atau  kegiatan  selama pembelajaran dan angket untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  fisika  menggunakan  alat peraga Rotation Timer .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan  hasil  perhitungan data pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini: Tabel  1  Ukuran  Pemusatan  dan Penyebaran  Data  Hasil Pretest dan Posttest Kelas  Eksperimen  dan  Kelas kontrol Pemu- satan dan Penye- baran Data Kelas eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test Pre- test Post- test Banyak data 30 30 30 30
Nilai teren- dah 0 14 2 26 Nilai Ter- tinggi 22 98 26 90 Median 7,21 4 41,5 15,1 3 56,3 Modus 5,5 41,5 14,4 1 59,41 Standar deviasi 6,02  26,15 4,8 16,23 Rata- Rata 9,5 52,3 16,6 59 Pening -katan 22% 23% Berdasarkan  data  tersebut  dapat dipahami  bahwa  ketika pretest dan posttest kelas  kontrol  memiliki  nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan kelas  eksperimen,  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen sama-sama mengalami peningkatan.  Peningkatan  nilai  rata-rata pada kelas kontrol sebesar 23% sedangkan pada kelas eksperimen sebesar  22%.  Berdasarkan  data  hasil pretest ,  kelas  kontrol  lebih  unggul dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar 9,5  sedangkan  rata-rata  nlai  kelas kontrol sebesar 16,6. Perbedaan rata-rata kelas  ini tidak  terlalu jauh    dikarenakan sebaran  kemampuan  siswa  kedua  kelas tersebut hampir sama.
Setelah  melakukan posttest rata- rata  kelas  eksperimen  hanya  sebesar 52,3, sedangkan kelas kontrol
memperoleh  nilai  rata-rata  59.  Keadaan
ini  menunjukan  bahwa  kemampuan menganalisis  siswa  pada  pembelajaran konsep gerak melingkar beraturan
dengan menggunakan alat peraga
Rotation Timer tidak lebih baik
dibandingkan  kelas  kontrol  yang  hanya menggunakan  media  alat  peraga  roda fleksibel yang terdapat pada laboratorium fisika di sekolah Madrasah Pembangunan UIN Jakarta.
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap data hasil pretest dan posttest pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Uji normalitas  ini  menggunakan  rumus  uji kai kuadrat ( chi square test ).  Berikut ini adalah hasil yang diperoleh dari
perhitungan  uji  normalitas  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Normalitas  Chi-Kuadrat Pretest dan Posttest Statis -tik Pretest Posttest Kelas Eks- peri- men Ke- las Kon -trol Kelas Eks- peri- men Kelas Kon- trol χ 2 hitung 3,839  1,32 2 1,877 5,770 χ 2 tabel 7,815  7,81 5 7,815 7,815 Ke- sim- pulan Nor- mal Nor -mal Nor- mal Nor- mal Berdasarkan  Tabel  2  di  atas
terlihat bahwa  χ 2 hitung semua  data  lebih kecil  dibandingkan  nilai  χ 2 tabel ,  dengan χ 2 tabel dapat  dlihat  dari  tabel  kai  kuadrat statistik  dengan  taraf  signifikan  (α)  5%
sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil pretest maupun posttest kelas  kontrol dan kelas eksperimen terdistribusi normal.
Pengujian homogenitas juga dilakukan  pada  kedua  data pretest dan posttest untuk menunjukkan bahwa data berasal  dari  populasi  yang  tidak  jauh berbeda  keragamannya.  Hasil  yang diperoleh  dari  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini: Tabel 3 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Statis- tik Pretest Posttest Kelas Eks- peri- men Kel- as Kon -trol Kelas Eks- peri- men Kelas Kon- trol Nilai Vari- an 6,21 5,33 27,86 5 16,61 5 Nilai F hitung 1,165 1,677 Nilai F tabel 1,84 Ke- sim- pulan Data Homogen Data Homogen Berdasarkan  Tabel  3  di  atas terlihat  bahwa  F hitung kedua  data  baik pretest maupun posttest lebih  kecil dibandingkan  nilai    F tabel, dengan  nilai F tabel diambil  dari  Tabel  F  statistik  pada taraf  signifikansi  5%.  Sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  memiliki  populasi yang  homogen,  dengan  kata  lain  kedua kelas  memiliki  kemampuan  yang  sama,
baik pada pretest mapun saat posttest .
Pengujian hipotesis penelitian data pretest dan posttest dapat  dilihat  pada Tabel 4 di bawah ini: Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis Statistik Pretest Postest t hitung -11,46 -5,52 t tabel 2,00 Kesimpulan   H 1 Ditolak H 1 Ditolak
Nilai  t tabel diambil  dari  t  statistik pada  taraf  signifikasi  5%.  Berdasarkan Tabel 4 di atas terlihat bahwa H 1 ditolak atau  penggunaan  alat  peraga Rotation Timer tidak  lebih  efektif  dibandingkan dengan  alat  peraga  roda  fleksibel,  dan nilai  t hitung hasil posttest juga  lebih  kecil dibandingkan    t tabel ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 1 ditolak  atau penggunaan  alat  peraga Rotation  Timer tidak  lebih  efektif  dibandingkan  dengan alat  peraga  roda  fleksibel  pada  konsep gerak  melingkar  beraturan    terhadap kemampuan  menganalisis  siswa  pada konsep gerak melingkar beraturan.
Hal  ini  dapat  mengasumsikan perbedaan  peningkatan  tidak  sesuai hipotesis dikarenakan penggunaan metode serupa, dimana metode mengajar  itu  sendiri  adalah  cara-cara menyajikan  bahan  pelajaran  kepada siswa  untuk  tercapainya  tujuan  yang ditetapkan (Faturrohman, 2007).  Ketika metode  yang  digunakan  sama  walaupun medianya berbeda perubahan atau peningkatan  yang  terjadi  dari  kedua
kelas  tersebut  tidak  akan  mengalami perbedaan yang signifikan.  Hal isi tidak sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Pagunanto  dan  Joko  Sefan  dimana dalam  penelitian  tersebut  melakukan penelitian tindak kelas yang mengunakan  media  alat  peraga Multi Board ,  dalam  penelitian  tersebut  kelas yang  diteliti  mengalami  peningkatan yang  signifikan  pada  setiap  siklusnya, dikarenakan  pengaruh  penggunaan  alat peraga  disetiap  siklusnya  (Pagunanto dan Sefan, 2010).
B. Kemampuan Menganalisis Siswa Kemampuan  menganalisis  siswa pada  konsep  gerak  melingkar  beraturan yang  diukur  pada  penelitian  ini  dibagi menjadi tiga aspek, yaitu aspek membedakan, mengorganisasi, dan mengatribusikan.
Ketiga aspek kemampuan menganalisis siswa tersebut dibagi  kedalam  7  butir  soal  yang  tiap butir  soal  tersebut  dipilih  setelah dilakukan uji Validasi dan reliabilitas.
Distribusi  data  hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  dalam  setiap  aspek  kemampuan menganalisis  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut:
Tabel  5  Hasil  Uji N-Gain Untuk  Setiap Aspek  Kemampuan  Menganalisis  Data Hasil Pretest dan Posttest Aspek Kemampuan Menganalisis N-Gain (%) Kelas Eksperi- men Kelas Kontrol Membedakan 24 % (kategori rendah) 31 % (kategori sedang) Mengorgani- sasikan 26 % (kategori rendah) 20 % (kategori rendah) Mengatribu- sikan 17 % (kategori rendah) 20 % (kategori rendah) Rata-Rata 22% (kategori rendah) 23 % (kategori rendah) Berdasarkan  Tabel  5  terlihat
bahwa  persentase  kemampuan  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dalam  menjawab  soal  kemampuan analisis setiap aspek mengalami peningkatan.  Rata-rata  untuk  semua aspek  kemampuan  menganalisis  siswa kelas  eksperimen  sebesar  22%  berada pada kondisi rendah, sedangkan rata-rata untuk semua aspek kemampuan menganalisis  kelas  kontrol  sebesar  23% berada pada kondisi rendah.
Peningkatan
kemampuan menganalisis  pada  aspek  membedakan, kelas  eksperimen  sebesar  24%  berada pada  kategori  rendah,  sedangkan  kelas kontrol  sebesar  31%  berada  pada kondisi sedang. Kelas kontrol mengalami  peningkatan  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen,
karena  dalam  pembelajaran  kedua  kelas menggunakan  metode  yang  sama  dan alat peraga mewakili pembelajaran. Alat yang  digunakan  dalam  pembelajaran berbeda, kelas eksperimen menggunakan media alat peraga Rotation Timer dalam pertemuan pertama  dan  kedua , dan  kelas  kontrol menggunakan  media  alat  peraga  roda fleksibel  pada  pertemuan  pertama  dan kedua  menggunakan  media  dengan benda real yaitu  sepeda  dengan  sistem roda gear (gigi  bertingkat).  Dengan mempraktikan  konsepgerak  melingkar beraturan  dengan  penggunaan  media tersebut,  perbedaan  dari  kedua  kelas tersebut  hanya  terletak  pada  media  alat peraga  saja,  namun  dalam  penyampaian materi kedua kelas mendapatkan penjelasan  yang  serupa  dan  gambaran konsep  yang  sama,  oleh  sebab  itu unggulnya  kelas  kontrol  dibandingkan kelas  eksperimen  merupakan  hal  yang wajar, sebab dalam penyampaian materi kedua  kelas  mengalami  proses  atau metode pembelajaran yang sama.
Selanjutnya persentase peningkatan kemampuan aspek mengorganisasi, kelas eksperimen sebesar  26%  berada  pada  kategori rendah, sedangkan kelas kontrol sebesar 20%  berada  pada  kategori  rendah. Dalam  penyampaian  materi  konsep gerak melingkar beraturan kelas
eksperimen  menggunakan  alat  peraga Rotation  Timer dimana  dalam  alat peraga ini sudah terdapat elemen-elemen atau petunjuk-petunjuk untuk mengenalkan besaran-besaran fisis dalam konsep gerak melingkar
beraturan,  seperti  jumlah  putaran  yang sudah otomatis siswa dapat melihat pada penghitung putaran, dimana alat penghitung  putaran  ini  dapat  mewakili atau menghitung secara otomatis, kemudian  pada  alat  peraga Rotation Timer juga  terdapat beberapa  roda  yang memiliki  ukuran  yang  berbeda-beda, perbedaan  ukuran  roda-roda  ini  dapat membuat  siswa  memahami  hubungan besarnya  jari-jari  pada  konsep  gerak melingkar beraturan.
Kemampuan  menganalisis  pada aspek mengorganisasi adalah melibatkan proses  mengidentifikasi  elemen-elemen komunikasi  atau  situasi  dan  proses mengenal bagaimana elemen-elemen ini membentuk sebuah struktur yang
koheren (Anderson dan Krathwol, 2010).  Aspek  mengorganisasi  siswa membangun  hubungan-hubungan  yang tematis dan koheren, dimana pada aspek ini  dalam  konsep  gerak  melingkar beraturan  siswa  dapat  menghubungkan besaran-besaran fisis secara baik, dikarenakan  dalam  penggunaan  alat peraga Rotation  Timer, siswa  dapat memahami  kerja  alat  ini  dengan  baik
dan  membantunya  untuk  memahami dalam  menghubungkan  besaran-besaran yang  telah  diketahui  dengan  besaran- besaran  yang  belum  diketahui.  Hal  ini sesuai  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hartati yang meneliti tentang pengembangan alat peraga untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  SMA,  dalam  penelitian tersebut  terlihat  bahwa  penggunaan  alat peraga sangat mempengaruhi keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa,  dimana  rata-rata  para siswa  memeroleh  hasil  yang  positif  dan peningkatan  yang  nyata  dalam  hasil belajar siswa (Hartati, 2010). Jadi dalam proses  belajar  mengajar  alat  peraga dapat  membantu  mempermudah  guru dalam  penyampaian  materi,  menurut Sudjana menerangkan bahwa alat peraga dalam  mengajar  memegang  peranan penting  sebagai  alat  bantu  untuk menciptakan  proses  belajar-mengajar yang efektif (Sudjana, 2011).
Kemampuan mengatribusikan kelas eksperimen mengalami peningkatan  sebesar  17%  berada  pada kategori rendah, sedangkan kelas kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar 20%  berada  pada  kategori  rendah. Peningkatan  kemampuan  analisis  pada aspek  mengatribusi  kedua  kelas  sama- sama  mengalami  peningkatan,  namun peningkatan  yang  terjadi  tidak  terlalu
signifikan.  Kelas  kontrol  lebih  unggul dalam  persentase    peningkatannya  yaitu sebesar 20%, sedangkan kelas
eksperimen mengalami peningkatan hanya sebesar 17%. Aspek mengatribusi itu  sendiri  terjadi  ketika  siswa  dapat menentukan  sudut  pandang,  pendapat, nilai  atau  tujuan  dibalik  komunikasi.
Mengatributkan adalah proses dekonstruksi,  yang  didalamnya  siswa menentukan tujuan tulisan yang diberikan  oleh  guru,  jadi  mengatribusi
itu  sendiri  adalah  mendekonstruksi (Anderson dan Krathwol, 2010). Mengatribusikan disini
diartikan mengelompokan  sesuatu  berdasarkan konsep.  Pada  aspek  mengatribusi  pada dasarnya  sangat  berkaitan dengan  aspek kemampuan  analisis  membedakan  dan mengorganisasi,  oleh  sebab  itu  ketika siswa  sudah  dapat  membedakan  atau memahami  suatu  permasalahan,  siswa akan memahami bagaimana menafsirkan
suatu permasalahan atau mengatribusikan.  Oleh  sebab  itu  dalam penelitian ini, kelas kontrol sedikit lebih unggul  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen, karena pada aspek membedakan  kelas  kontrol  mengalami peningkatan lebih besar atau pemahaman yang
lebih baik dibandingkan dengan kelas eksperimen. C. Data  Lembar  Observasi  dan  angket
Siswa
Hasil  observasi  direkapitulasi  dan dijumlahkan  skor  dari  observasi  untuk setiap  kegiatan.  Skor  yang  diperoleh kemudian dihitung persentasenya dan di konversi  menjadi  data  kualitatif.    Hasil perhitungan  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut ini:
Tabel  6  Hasil  Lembar  Observasi
Aktivitas Siswa No Indikator Kegiatan Kelas Ekspe- rimen Kelas Kon- trol 1 Siswa mengikuti pembelaja- ran  dengan tertib 50% (cu- kup) 90% (baik sekali) 2 Siswa  dapat bekerja sama dengan kelompok- nya 60% (cu- kup) 70% (baik) 3 Situasi pembelaja- ran kondusif 40% (ku- rang) 80% (baik) 4 Antusias siswa  dalam mengikuti pembelaja- ran 60% (cu- kup) 80% (baik) Rata-rata 52,5% (cu- kup) 80% (baik) Berdasarkan  Tabel  6, keadaan kelas dan pembelajaran juga mengalami  keadaan  tidak  kondusif pada  kelas  eksperimen dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Penggunaan alat peraga Rotation Timer ini, dalam pertemuan pertama mengalami
kesulitan  untuk  mengkondusifkan kelas. Pertemuan pertama
merupakan dasar untuk menanamkan pondasi  pemahaman  siswa,  oleh sebab  itu  penelitian  ini  memperoleh hasil  yang  tidak  sesuai  dengan  yang diharapan.  Hal    ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Umra Iwa  Davi,  dimana  dalam  penelitian tersebut  penggunaan  media  alat peraga,  dalam  penelitian  tersebut pada  siklus  I  peneliti  mengalami kesulitan  sebab  siswa  masih  belum mengetahui kegunaan dari alat peraga  yang  diberikan  oleh  peneliti sehingga banyak siswa yang
menggunakan alat  peraga  tersebut untuk  bermain,  penyebab  utamanya adalah siswa masih terbiasa menggunakan pembelajaran konvensional  yang  bersifat  teoritis dan  abstrak  ( Davi,  dkk.,  2012) .
Penelitian  ini  juga  menggunakan
metode demonstrasi dalam pembelajaran,  metode  demonstrasi memiliki  kelemahan  salah  satunya
memerlukan waktu yang relatif lama,
sulit digunakan apabila siswa
sebelumnya  tidak  memahami  dasar teorinya,  dan  metode  demonstrasi juga menyulitkan guru dalam mengontrol  siswa  yang  acuh  atau
pasif karena guru sibuk memperagakan  alat  peraga  ( Zulfiani, dkk., 2009) . Respon siswa terhadap pembelajaran fisika dengan menggunakan  alat  peraga Rotation
Timer siswa  merespon  baik,  dapat dilihat  dari  rata-rata  persentase  hasil angket  dengan  persentase  sebesar  86% (Baik).    Pembelajaran  fisika  pada konsep gerak melingkar beraturan, siswa memiliki respon baik terhadap penggunaan  alat  peraga  dan  metode eksperimen. Hal ini jika dilihat berdasarkan  dari  perbandingan  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen memang  tidak  sejalan,  hal  ini  tidak sesuai dengan hasil peningkatan kemampuan  analisis  dikarenakan  dalam pengambilan  data  berdasarkan  angket juga memiliki kelemahan untuk memperoleh data.  Kelemahannya antara lain    respon  sering  tidak  teliti  dalam menjawab,  sehingga  ada  pertanyaan yang  terlewati  tidak  dijawab,  padahal sukar diulang untuk diberikan, walaupun dibuat anonim, kadang-kadang responden  dengan  sengaja  memberikan jawaban  yang  tidak  betul  atau  tidak jujur.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  penelitian  ini  secara umum dapat disimpulkan bahwa
penggunaan  media  alat  peraga Rotation timer dan roda fleksibel tidak mengalami  pengaruh  yang  signifikan
terhadap kemampuan menganalisis siswa  pada  konsep  gerak  melingkar beraturan.
Kemampuan  menganalisis  siswa ditinjau  dari  setiap  aspeknya  hanya
aspek kemampuan mengorganisasi siswa  yang  mengalami  peningkatan lebih  besar  yaitu  26%  dibandingkan kelas  kontrol,  namun  pada  aspek mebedakan  kelas  eksperimen    hanya memperoleh  24%  sedangkan  kelas kontrol  memperoleh  31%,  dan  pada aspek    mengatribusi  peningkatan  kelas eksperimen  memperoleh  peningkatan sebesar  17%  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh  peningkatan  sebesar  20%, dengan kata lain pada aspek membedakan dan mengatribusikan peningkatan  kelas  eksperimen  masih  di bawah kelas kontrol.
Hasil  dari  lembar  observasi  siswa berbanding  lurus  dengan  hasil  yang diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  dimana  kelas  kontrol memperoleh rata-rata dari setiap indikatornya sebesar 80% (baik), sedangkan  pada  kelas  eksperimen    rata- rata  dari  setiap  indikatornya  sebesar 52,5%  (cukup),  terlihat  bahwa  kelas kontrol  mengalami  kondisi  kelas  yang
lebih  kondusif  dan  tertib  dibandingkan dengan kelas eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson dan Krathwol. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran Pengajaran dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom (Terjemah). Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Depdiknas. 2004. Panduan Materi Ujian
Sekolah SMA/MA 2004-2005 Fisika .
Departemen  Pendidikan Nasional. Jakarta. Faturrohman,  P.  2007. Strategi  Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum  dan  Konsep  Islami . Refika Aditama. Bandung Hartati.  2010.  Pengembangan  Alat Peraga Gaya Gesek Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA, Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia. 6  (2) :128-132 Iwa  Davi,  U.,  Sulandra,  I.  M.,  dan Slamet. 2012. Penerapan Pembelajaran  Konstektual  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pada  Materi  Aljabar  Bagi  Siswa Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  10 Malang. Jurnal Pendidikan Universitas  Negeri  Malang .  1  (1)  : 1-10 Khoirudin,  N.,  D.  Wahyuningsih  ,  dan R.  D.  Teguh.  2013.  Pengembangan Media Pembelajaran Dengan Menggunakan Aplikasi Mindjet
Mindmanager 9 Untuk Siswa SMA Pada  Pokol  Bahasan  Alat    Optik . Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  1  (1)  : 1-10.
Kim, Minkee. 2007. Development of an instrument  for  measuring  affective factors regarding conceptual understanding in high school physics. Journal of Korea
Association  of  Research  Science Education . http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet2
1/muller.html.  Diakses  tanggal  1
Januari 2014.
Muller, A. D. 2008. Designing Effective Multimedia  for  Physics  Education . Thesis . Universitas Fisika, Sydney .
Pagunanto, dan J. Sefan. 2010. Penggunaan  Alat  Peraga Multy Board Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Fisika  Pada  Siswa Kelas  VIIIA  di  SMP  Negeri  5 Demak  Tahun  Pelajaran  2008/2009 . Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika . 1 (1) : 68-75 Prasetyarini,  A.,  S.D.  Fatmaryanti,  dan
R. W. Akhdinirwanto. 2012. Pemanfaatan Alat Peraga IPA Untuk Peningkatan  Pemahaman  Konsep Fisika  Pada  Siswa  SMP  Negeri  I Bulus  Pesantren  Kebumen  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan. 2 (1):7-10.
Sudjana,  N.  dan  A.,  Rivai.  2011. Media Pengajaran . PT. Sinar Baru Algesindo. Bandung .
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D) .  Alfabeta. Bandung
Sukarno  dan  Sutarman.  2014.  The
Development  of  Light  Reflection
Props AS a Physics Learning Media in  Vocational  High  School  Number 6 Tanjung Jabung Timur . International  Journal  of  Innovation and Scientific Research . 2 (2) : 346- 355.
Syafi’ie,  A.  2010. Media  Pengajaran.
Kencana. Jakarta
Zulfiani,  T.  Feronika,  dan  K.  Suartini. 20009. Strategi Pembelajaran Sains .  Lembaga  Penelitian  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta.