## TEKNODIKA
Penerapan Strategi Pembelajaran Card Sort Kolaborasi Small Group Discussion Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Aisah 1 , Nunuk Suryani 2 , Siti Sutarmi Fadhilah 3
aisahsolo@gmail.com
Abstract: Citizenship  is  a  lesson  got  from  the  elementary  school  to  college  level  of  education.  It emphasizes on nation character building in order to be a well citizen which is putting his/ her right and obligation along with the constitution and law . Citizenship education is applied at all levels  of  education  by  means  of  developing  knowledge  obtained  previously  in  order  to  be active at the instructional process for further level of education. In order to reach the goal as mentioned  above,  it  is  needed  a  teacher  who  knows  in  how  to  teach  well  by  appltying convenient  method  towards  its  level  and  students’  capability.  Faciliti es  also  play  very important role to support the on going curriculum. It is necessary for the teacher to make a lesson plan before teaching the class. By doing so, the instructional process will run well and he.  She  will  be  able  to  develop  their  creativity  as  well  with  the  students.  They  must  have passion and motivation to to learn as the teachers will feel proud to give better for them. The topic of protection and human rights watch is one of the topics of citizenship lesson learnt in Junior High School Grade VII on the second semester in SMP Negeri 3 Surakarta.
Keywords: . Learning Strategy, Card Sort collaboration,Small Group Disscussion, Motivation, learning outcomes
1 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
2 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
3 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
emahaman siswa tentang materi Pelaksanaan perlindungan dan penegakan  hak asasi manusia (HAM)  sangat  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  waktu mengikuti materi ini, baik dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan sangat kurang. Jumlah siswa dalam satu kelas adalah 32 siswa. Dari jumlah siswa tersebut hanya 12 orang yang aktif dalam mengikuti  materi  perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi  manusia  (HAM)  baik  yang  bertanya  dan berpendapat serta menjawab pertanyaan. Sementara itu sebanyak 20 siswa tidak aktif dalam mengikuti materi  tersebut.  Keadaan  tersebut  menjadi  lebih  buruk  oleh  kurangnya  kreativitas  guru  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  suatu  permasalahan  sebagai  berikut:  “Apakah  penggunaan  metode Card  Sort kolaborasi Small Group Discussion dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar dalam proses pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  materi  perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi  manusia  (HAM)  pada siswa kelas VII.3 SMP Negeri 3 Surakarta Semester II Tahun Ajaran 2014/201 5?”. Adapun tujuan dari penelitian  ini  adalah  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  dalam  proses pembelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  VII.3  SMP  Negeri  3  Surakarta  Semester  II  Tahun  Ajaran 2014/2015  melalui  penggunaan  metode Card  Sort kolaborasi Small  Group  Discussion .  Untuk meningkatkan  konsentrasi  dalam  proses  pembelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  VII.3  SMP  Negeri  3 Surakarta  Semester  II  TahunAjaran  2014/2015.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  dalam  proses pembelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  VII.3  SMP  Negeri  3  Surakarta  Semester  II  Tahun  Ajaran 2014/2015.
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  mendapatkan  teori  baru  untuk  meningkatkan  motivasi  dan prestasi belajar dalam proses pembelajaran PKn pada siswa kelas VII.3 SMP Negeri 3 Surakarta. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar untuk kegiatan penelitian selanjutnya. Manfaat  bagi guru: untuk  mengetahui  motivasi  dan  prestasi  belajar  dan  pemahaman  siswa  kaitannya  dengan  materi perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi  manusia  (HAM).  Manfaat  bagi  siswa:  untuk  memfokuskan motivasi  dan  prestasi  belajar  serta  pemahaman  siswa  pada  materi  pelajaran  sehingga  prestasi  yang diperoleh juga bagus. Manfaat bagi sekolah: sebagai input yang bermanfaat untuk pertimbangan dalam melaksanakan program kegiatan belajar siswa di masa yang akan datang.
Strategi merupakan suatu rencana tindakan yang berbentuk tatanan langkah yang menggunakan upaya  ranah  cipta  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Pengertian  Strategi  Pembelajaran.  Menurut Darmasyah  (2010),  pengertian  strategi  pembelajaran  yaitu  cara  pengorganisasian  isi  pelajaran, penyampaian  pelajaran  dan  pengelolaan  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  berbagai  sumber belajar  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mendukung  terciptanya  efektivitas  dan  efisiensi  proses pembelajaran. Strategi Pembelajaran Card Sort. Dalam buku Silberman (2001), dijelaskan bahwa Card Sort merupakan  kegiatan  kolaboratif  yang  bisa  digunakan  untuk  mengejakan  konsep,  penggolongan sifat,  fakta  tentang  suatu  objek,  atau  mengulangi  informasi.  Gerakan  fisik  yang  diutamakan  dapat membantu untuk memberi energi kepada kelas yang telah letih. Kelebihan strategi pembelajaran Card Sort antara  lain:  mampu  menumbuhkan  kegembiraan  dalam  kegitan  belajar  mengajar.  Materi  yang disampaikan akan lebih menarik perhatian siswa. Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan bagi siswa. Mampu meningkatkan hasil belajar siswa untuk mencapai taraf ketuntasan belajar. Penilaian dilakukan bersama  pengamat dan pemain. Kekurangan strategi pembelajaran Card Sort antara lain: membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk menyelesaikan tugas dan mencari jawaban. Guru harus meluangkan waktu yang lebih. Waktu untuk membuat persiapan lebih lama. Guru harus memiliki jiwa demokratis dan ketrampilan yang memadai dalam mengelola kelas. Menuntut sifat tertentu dari siswa atau kecenderungan untuk bekerja sama dalam menyelesaikan masalah. Suasana
P

## TEKNODIKA
ke las  menjadi  “gaduh”  sehingga  dapat  mengganggu  kelas  lain. Langkah-langkah  dan  prosedur Card Sort adalah sebagai berikut: setiap peserta didik diberi potongan kertas yang tercakup dalam satu atau contoh yang tercakup dalam satu atau lebih kategori: Karakteristik hadis sahih; Nouns, verbs, adverbs, dan preposition; Ajaran Mu’tazilah. Mintalah peserta didik untuk bergerak dan berkeliling di dalam kelas untuk  menemukan  kartu  dengan  kategori  yang  sama.  (Anda  dapat  mengumumkan  kategori  tersebut sebelumnya  atau  membiarkan  peserta  didik  menemukannya  sendiri.  Peserta  didik  dengan  kategori yang sama diminta mempresentasikan kategori masing-masing di depan kelas.
Seiring dengan presentasi dari tiap-tiap kategori tersebut, berikan poin-poin penting terkait materi pelajaran.  Menurut  Sunaryo  (1989),  pengertian Small  Group  Discussion atau  diskusi  kelompok  kecil ialah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok individu dalam suatu interaksi tetap muka secara  kooperatif  untuk  tujuan  membagi  informasi,  membuat  keputusan  dan  memecahkan  masalah. Menurut  Sunaryo  (1989),  kelebihan  strategi  pembelajaran Small  Group  Discussion atau  diskusi kelompok kecil, antara lain: kelompok memiliki sumber yang lebih banyak daripada individu. Anggota kelompok  sering  diberi  masukan  dari  anggota  yang  lain.  Anggota  kelompok  diskusi  sering  diberi motivasi  oleh  anggota  yang  lain,  yang  berusaha  agar  sumbangan  pikiran  bermanfaat  untuk keberhasilan kelompok. Kelompok dapat menghasilkan keputusan yang lebih baik. Dalam banyak hal kelompok dapat menghasilkan keputusan dengan kualitas yang tinggi dari keputusan yang dihasilkan oleh  anggota  yang  sama  tetapi  bekerja  sendiri-sendiri.  Anggota  kelompok  memiliki  ikatan  yang  kuat tehadap  keputusan  yang  diambil  dengan  melalui  keterlibatannya  dalam  diskusi.  Partisipasi  dalam diskusi akan meningkatkan rasa saling mengerti antar individu dan sosial.   Menurut Sunaryo (1989), kekurangan  strategi  pembelajaran Small  Group  Discussion atau  diskusi  kelompok  kecil,  antara  lain: memerlukan waktu yang relatif banyak dibandingkan dengan pengambilan keputusan secara individual (diskusi memakan waktu lama). Pemborosan waktu, terutama bila terjadi hal-hal yang bersifat negative (apabila tidak mendapat pengarahan yang jelas siswa akan bingung). Diskusi dapat menekan pendirian. Ada bahaya bila dalam diskusi kelompok kecil beberapa anggotanya menyetujui terhadap pendapat dari anggota  yang  lebih  aktif  atau  pintar.  Langkah-langkah  strategi  pembelajaran Small  Group  Discussion atau  diskusi  kelompok  kecil,  antara  lain:  bagilah  kelas  kedalam  beberapa  kelompok  kecil.  Berikan bacaan  untuk  masing  masing  kelompok.  Minta  mereka  untuk  mendiskusikan  bacaan.  Mintalah  setiap kelompok untuk menunjuk juru bicara. Minta para juru bicara kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya.  Mintalah  kelompok  lain  untuk  bertanya  atau  menanggapi.  Guru  memberikan rangkuman atau penguatan-penguatan materi.
Kelebihan kolaborasi strategi pembelajaran Card Sort dengan Small Group Discussion. Menurut Wallace  (1998)  sebagaimana  dikutip  oleh  Madya  (2007)  mengidentifikasikan  kelebihan  penelitian tindakan  kolaboratif  dari  segi  kedalaman  dan  cakupan,  validitas  dan  reliabilitas,  serta  motivasi sebagaimana  dijelaskan  berikut  ini:  Kedalaman  dan  cakupan,  semakin  banyak  orang  yang  terlibat dalam  proyek  penelitian  tindakan,  semakin  banyak  data  yang  dikumpulkan.  Validitas  dan  reliabilitas, dengan melibatkan orang lain, akan lebih mudah melakukan penyelidikan terhadap suatu persoalan dari sudut  yang  berbeda.  Motivasi,  jika  terjadi  dinamika  kelompok  yang  benar,  maka  bekerja  sebagai anggota  tim  akan  lebih  bersemangat  daripada  bekerja  sendiri.  Kelemahan  kolaborasi  strategi pembelajaran Card  Sort  dengan  Small  Group  Discussion yaitu  membutuhkan  waktu  yang  lama  bagi siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  mencari  jawaban.  Guru  harus  meluangkan  waktu  yang  lebih. Waktu untuk membuat persiapan lebih lama. Guru harus memiliki jiwa demokratis dan ketrampilan yang memadai dalam mengelola kelas. Menuntut sifat tertentu dari siswa atau kecenderungan untuk bekerja sa ma  dalam  menyelesaikan  masalah.  Suasana  kelas  menjadi  “gaduh”  sehingga  dapat  mengganggu kelas lain.

## TEKNODIKA
Langkah-langkah pelaksanaan kolaborasi strategi pembelajaran Card Sort dengan Small Group Discussion. Langkah-langkah pelaksanaan Kolaborasi Strategi Pembelajaran Card Sort dengan Small Group  Discussion antara  lain: Guru  membuat  potongan  kertas  sejumlah  peserta  didik  yang  ada  di dalam kelas; Kertas-kertas tersebut dibagi menjadi dua bagian yang berbeda dengan bagian pertama berjumlah 5 buah dan kedua 12 buah; Kertas yang sejumlah 5 tadi kemudian ditulisi dengan pernyataan dan sisanya  merupakan jawabannya; Jumlah pernyataan tersebut digunakan untuk menentukan jumlah kelompok, dan jawabannya menentukan jumlah anggota setiap kelompoknya; Kemudian kartu diacak dan dibagikan pada siswa masing-masing satu. Setiap siswa ada yang mendapatkan pertanyaan dan ada  yang  mendapatkan  jawaban;  Minta  setiap  siswa  untuk  menemukan  kelompok  mereka.  Jika  ada yang  sudah  menemukan  kelompoknya,  minta  mereka  untuk  bergabung  dengan  kelompoknya;  Setiap siswa yang memegang pernyataan akan menemukan pasangannya sejumlah 4  atau 5 orang anggota; Kemudian  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  pernyataan  dan  jawaban  yang  sudah  didapat  dalam kelompok  tersebut;  Setelah  didiskusikan  dengan  teman  satu  kelompok  lalu  salah  satu  anggota  di masing-masing  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikannya  secara  bergantian;  Di  setiap  akhir presentasi  kelompok  lain  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  atau  menyanggah;  Guru  memberikan penjelasan dan klarifikasi serta kesimpulan materi.
Motivasi  merupakan  tenaga  pendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan tujuan yang ditetapkan. Oleh sebab itu, motivasi merupakan bagian yang sangat penting dalam suatu lembaga atau diri seseorang untuk mencapai suatu prestasi. Indikator-indikator motivasi dalam belajar adalah sebagai berikut: a) adanya semangat belajar, b) adanya rasa senang, c) memiliki tujuan yang terarah,  d)  memiliki  kegigihan  dalam  belajar,  e)  adanya  minat,  f)  adanya  keseriusan,  g)  adanya kreatifitas,  h) tidak  ada  unsur  tekanan  dan  i)  ketepatan  menyelesaikan  tugas.  Motivasi  yang  memiliki pengaruh  paling  besar  yang  mendorong  kemauan  belajar  merupakan  motivasi  yang  datangnya  dari dalam diri sendiri, yang biasa disebut dengan motivasi internal . Motivasi ini memerlukan niat dan tekad dari dalam diri agar dapat memunculkan sikap atau perilaku belajar. Jika sudah timbul komitmen belajar akan mendorong terwujudnya prestasi belajar. Guru diharapkan dapat berperan sebagai motivator dari luar bagi semua peserta didiknya, yang mampu meningkatkan motivasi belajar dari dalam diri siswa.
Prestasi  belajar  siswa  merupakan  suatu  keadaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan  ditunjukkan oleh bertambahnya penguasaan baik pengetahuan, ketrampilan maupun sikap siswa yang terdapat di dalam  kurikulum  sekolah.  Begitu  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta didik,  baik  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Namun  demikian  dalam  penelitian  ini  dibatasi meliputi dalam hal motivasi belajar siswa.
Dari  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  hal  yang  perlu  diperhatikan adalah  faktor  yang  ada  dari  dalam  diri  (internal).  Faktor  internal  ini  memegang  peran  yang  sangat penting,  karena  walaupun  faktor  eksternal  mendukung  namun  faktor  dari  dalam  diri  tidak  ada  maka perilaku  belajar  yang  baik  tidak  mungkin  terlaksana.  Keadaan  yang  tidak  mendukung  banyak  sekali terjadi  di  luar  sana,  namun  bila  seseorang  memiliki  intelegensi,  sikap,  bakat  dan  motivasi yang  kuat, semua hal yang diharapkan bisa saja tercapai, termasuk dalam hal prestasi belajar ini. Apabila siswa memiliki  faktor  dalam  diri  tersebut,  tantangan  seperti  apa  pun  yang  datang  dari  luar  tidak  akan melemahkannya dalam meraih cita-cita. Dalam penelitian ini penulis hanya membatasi faktor dari dalam diri  siswa  yang  berupa  motivasi  belajar.  Pembelajaran  PKn  adalah  suatu  proses  interaksi  antara pendidik dan peserta didik dalam menggali dan menghayati hak-hak warganegara yang asasi dengan harapan agar setiap peserta didik pada akhirnya akan dapat menyadari hak-haknya yang asasi, yang perlindungannya  dijamin  oleh  undang-undang  negara.  Perlindungan  dan  Penegakan  Hak  Asasi

## TEKNODIKA
Manusia (HAM) meliputi Hakikat, Hukum, dan Kelembagaan Hak Asasi Manusia ; Kasus Pelanggaraan dan  Upaya  Penegakan  HAM ; Upaya  Perlindungan  HAM .  Strategi  pembelajaran Card  Sort kolaborasi Small Group Discussion merupakan salah satu strategi pembelajaran yang mampu mengaktifkan siswa, sehingga perlu diterapkan oleh guru sebagai upaya meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran materi perlindungan dan penegakan hak asasi manusia (HAM). Penerapan strategi ini akan menambah partisipasi siswa, berpendapat dan berdiskusi dalam pembelajaran di kelas khususnya dalam proses pembelajaran PKn.
Kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah: Penggunaan metode Card Sort kolaborasi Small Group Discussion akan mengaktifkan siswa pada waktu mengikuti materi perlindungan dan penegakan hak asasi manusia (HAM). 1) Penggunaan metode Card Sort kolaborasi Small Group Discussion akan mampu meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa dalam bertanya, berpendapat, dan berdiskusi serta  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  PKn  materi  perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi manusia (HAM). 2) Adanya keterkaitan antara penggunaan metode Card Sort kolaborasi Small Group Discussion dengan  peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar  dalam  bertanya,  berpendapat,  dan berdiskusi serta dalam mengikuti proses pembelajaran PKn pada materi perlindungan dan penegakan hak  asasi  manusia  (HAM).  Hipotesis  yang  akan  diajuk an  oleh  peneliti  adalah  “diduga  dengan penggunaan metode Card Sort kolaborasi Small Group Discussion dapat meningkatkan  motivasi dan prestasi  belajar  dalam  proses  pembelajaran  PKn  materi  perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi manusia (HAM) pada siswa Kelas VII.3 SMP Negeri 3 Surakarta Tahun 2014/2015 ”.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian ini adalah di SMP Negeri  3  Surakarta Semester II Tahun Ajaran 2014/2015. Pemilihan tempat tersebut didasarkan pada pertimbangan (1) mudah untuk memperoleh data-data yang dibutuhkan,  (2)  komunikasi  dengan  pihak  sekolahan  relatif mudah.  Penelitian ini  berlangsung selama empat  bulan,  yaitu  bulan  Pebruari  sampai  dengan  Mei  2015.    Subjek  penelitian  tindakan  ini  adalah siswa  SMP  Negeri  3  Surakarta.  Yaitu  siswa  kelas  VII.3,  siswa  kelas  tersebut  berjumlah  32  siswa. Sementara itu, guru dijadikan sebagai mitra kolaborasi dalam melaksanakan PTK. Penelitian tindakan kelas  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  antara  lain: informan  atau  narasumber,  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  VII.3  SMP  Negeri  3  Surakarta;  tempat  dan peristiwa  berlangsungnya  aktivitas  pembelajaran  materi  perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi manusia  (HAM)  berada  di  SMP  Negeri  3  Surakarta.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode observasi, dengan observasi peneliti dapat mengetahui kegiatan peserta didik  dalam  mempersiapkan,  memperhatikan,  presentasi  dan  motivasi  dan  prestasi  belajar  dalam bertanya  serta  berpendapat  selama  proses  pembelajaran  berkaitan  dengan  tentang  penggunaan metode Card Sort Kolborasi Small Group Disscusion sebagai upaya peningkatan motivasi dan prestasi belajar  siswa  kelas  VII.3  SMP  Negeri  3  Surakarta  Semester  II  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Metode wawancara (interview) , Wawancara yang digunakan  dalam penelitian ini, adalah dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang tidak terstruktur karena peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang  di  susun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  mengumpulkan  datanya  sehingga  wawancara bebas.  Dalam  metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  hasil  dari  penggunaan  metode Card  Sort Kolaborasi Small  Group  Disscusion sebagai  upaya  peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa kelas  VII.3    SMP  Negeri  3  Surakarta  Semester  II  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Metode  dokumentasi: metode ini menghemat waktu, karena dapat dilihat secara langsung sekaligus mencatatnya; tidak perlu pengantar orang lain; tidak menimbulkan kecurigaan; dapat mengetahui data yang berlalu.

## TEKNODIKA
Ada  beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  data  (kestabilan  data). Penelitian ini menggunakan dua macam triangulasi, yang pertama triangulasi sumber data yang berupa informasi dari guru dan siswa tentang tindakan yang diterapkan. Kedua triagulasi teknik atau metode pengumpulan dari hasil observasi dan wawancara. Adapun yang menjadi indikator dalam penelitian ini adalah penguasaan materi perlindungan dan penegakan hak asasi manusia (HAM) pada siswa kelas VII.3 SMP Negeri 3 Surakarta Semester II tahun 2014/2015  meningkat. Motivasi dan prestasi belajar siswa  pada  pembelajaran  tentang  materi  kemerdekaan  mengemukakan  pendapat  diharapkan meningkat 75% melalui penggunaan metode Card Sort kolaborasi Small Group Discussion . Pencapaian indikator tersebut dicapai dengan penggunaan metode Card Sort kolaborasi Small Group Discussion

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perlindungan  dan  Penegakan  Hak  Asasi  Manusia  (HAM)  merupakan  bagian  materi  pelajaran PKn  di  SMP  kelas  VII  semester  II.  Berdasarkan  pengalaman  guru  sebagai  mitra  kolaborasi,  jumlah siswa  kelas  VII.3  yang  aktif  dalam  bertanya  maupun  berpendapat  berjumlah  kurang  lebih  hanya  12 siswa atau 37,5% dari keseluruhan siswa yang berjumlah 32 siswa. Pemahaman siswa pada materi ini juga  kurang  maksimal.  Hal  tersebut  dikarenakan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  waktu mengikuti  materi  ini,  yang  sesuai  indikator  sangat  kurang.  Jumlah  siswa  dalam  satu kelas  adalah  32 siswa, dari jumlah tersebut hanya 12 yang aktif dalam mengikuti materi perlindungan dan penegakan hak  asasi  manusia  (HAM)  baik yang  bertanya  dan  berpendapat  (hasil  pengamatan  peneliti  ) sebagai mitra  kolaborasi  sebelum  penggunaan  metode Card  sort kolaborasi Small  Group  Disscussion pada materi  perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi  manusia).  Ketidakaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan berpendapat  pada  materi  perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi  manusia  (HAM)  berdampak  pada kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tersebut.  Dengan  demikian  apa  yang  menjadi  tujuan materi pelajaran tersebut akan sulit tercapai. Untuk itu peneliti mengajukan strategi pembelajaran Card sort kolaborasi Small  Group  Disscussion sebagai  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa.  Alasan  dipilihnya  strategi  pembelajaran Card  Sort kolaborasi Small  Group  Disscussion karena strategi  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  dibandingkan  dengan  strategi  lainnya.  Kelebihan  strategi pembelajaran ini antara lain siswa akan lebih aktif dalam mengikuti pelajaran karena setiap siswa akan terlibat dalam mempresentasikan salah satu kategori yang berisi informasi yang mencakup materi yang sudah disampaikan.  Dengan demikian motivasi dan prestasi belajar siswa dalam mengikuti pelajaran dapat meningkat.
Penelitian  mulai  dilaksanakan  pada  bulan  Pebruari  2015,  diawali  dengan  pengamatan  awal peneliti sebagai guru PKn Kelas VII.3. Pengamatan awal dilaksanakan pada hari Senin,5 Januari  pukul 10.00 WIB di kelas VII.3 SMP Negeri 3 Surakarta untuk menentukan kelas sampel dalam penelitian ini yaitu  kelas  VII.3.  Selanjutnya  peneliti  sebagai  mitra  kolaborasi  melakukan  dialog  untuk  mengetahui permasalahan yang ada pada kelas tersebut. Berdasarkan pengalaman peneliti dalam mengajar materi Perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi  manusia  (HAM)  mengamati  secara  langsung  di  kelas,  maka peneliti sebagai guru PKn menyimpulkan permasalahan yang ada pada kelas  VII.3 adalah rendahnya kemampuan  bertanya  dan  berpendapat  siswa  khususnya  pada  materi  pelajaran  Perlindungan  dan penegakan  hak  asasi  manusia  (HAM).  Hal  tersebut  terlihat  pada  kurangnya  motivasi  dan  prestasi belajar siswa baik dalam bertanya maupun berpendapat pada materi pelajaran tersebut.
Setelah kegiatan merumuskan masalah di atas, dilanjutkan dengan mengidentifikasi faktor-faktor penyebab  masalah.  Hasil  kerja  analisa  awal  peneliti  sebagai  guru  Pkn  kelas  VII.3  dan  peneliti menetapkan bahwa penyebab masalah adalah peserta didik  pasif dalam menerima informasi maupun dalam proses pembelajaran, sulit mengutarakan ide atau gagasan, menganggap remeh pelajaran PKn,

## TEKNODIKA
kurangnya motivasi siswa. Guru kurang membantu siswa mencapai tujuan, kurang memberi motivasi, kurang  mendorong  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru dan cenderung satu arah. Penyampaian materi ajar kurang variatif dan kurang kompleks.
Berdasarkan berbagai kemungkinan penyebab masalah yang dijelaskan di atas kemudian dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa penyebab masalah yang paling dominan adalah pembelajaran yang cenderung satu arah, sehingga berpusat pada guru dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu faktor penyebab  masalah  yang  telah  disepakati  oleh  rekan  kolaborasi,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  dialog untuk membahas perencanaan solusi masalah yang  telah dikembangkan. Pembahasan perencanaan solusi masalah ini dilakukan dalam satu rangkaian dialog awal kedua yaitu pada hari Sabtu, 31 Januari 2015.  Tindakan  solusi  masalah  yang  diaplikasikan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  penggunaan metode pembelajaran Card Sort kolaborasi Small Group Disscussion dapat meningkatkan kemampuan bertanya dan berpendapat pada siswa dalam materi pelajaran Perlindungan dan penegakan hak asasi manusia  (HAM).  Tindakan  pembelajaran  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran Card  Sort kolaborasi Small  Group  Disscussion akan  diterapkan  pada  peserta  didik  kelas  VII.3  yang  akan dikembangkan  pada  setiap  siklus  tindakan  melalui  perencanaan  yang  terevisi.  Penggunaan  metode Card Sort kolaborasi Small Group Disscussion diharapkan dapat mengubah pembelajaran yang semula peserta  didik  hanya  pasif  menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya  maupun  berpendapat.  Selanjutnya pembelajaran  yang  semula  hanya  berpusat  pada  guru  akan  berubah  menjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  saja.  Selanjutnya  peneliti  menyusun proposal penelitian dan melaporkan kepada kepala sekolah yang sekaligus mohon ijin penelitian.
Pembahasan terhadap permasalahan penelitian maupun hipotesis tindakan berdasarkan analisis data kualitatif hasil penelitian dari kolaboratif antara peneliti dan praktisi pendidikan dan tanggapan guru PKn yang terlibat dalam kegiatan ini, serta profil kelas sebelum dan sesudah penelitian yang dibuat oleh guru yang melakukan tindakan kerja kolaborasi dimulai dari: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan tindakan, (4) refleksi hasilnya sebagai berikut, tentang proses pembelajaran dengan  metode Card  Sort kolaborasi Small  Group  Disscussion dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan secara  kolaboratif  antara  peneliti,  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  menyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  pada  materi  Perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi  manusia  (HAM)  dengan menggunakan  metode Card  Sort kolaborasi Small  Group  Disscussion telah  memberikan  dorongan kepada  guru  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  baru  yang  inovatif  dalam  melakukan pembelajaran  yang  mengikutsertakan  peserta  didik,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tidak berpusat pada guru dan peserta didik juga bisa bersosialisasi dengan peserta didik yang lainya.
Pembelajaran dengan menggunakan metode Card Sort kolaborasi Small Group Disscussion ini meminta peserta didik aktif berinteraksi dengan sesama temannya, sehingga mereka lebih aktif dalam bertanya maupun berpendapat agar lebih mudah memahami materi dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan kemampuan bertanya dan berpendapat pada materi Perlindungan dan penegakan hak asasi manusia (HAM) peserta didik, dengan adanya metode Card Sort kolaborasi Small Group  Disscussion ini  secara  perlahan-lahan  kemampuan  bertanya  dan  berpendapat  peserta  didik dalam mengikuti pelajaran mengalami peningkatan disetiap tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti. Peserta didik menjadi semakin “mampu” dalam arti peserta didik semakin aktif dalam meny ampaikan pertanyaan  atau  pendapat  disetiap  mengikuti  pelajaran.  Oleh  karena  itu  maka  siswa  benar-benar memahami pengetahuan yang diberikan oleh guru sehingga kemampuan menguasai materi ajar dapat maksimal.

## TEKNODIKA
Melalui metode Card Sort kolaborasi Small Group Disscussion ini dapat meningkatkan partisipasi dan motivasi dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran materi Perlindungan dan penegakan hak asasi  manusia  (HAM),  guru  kelas  VII.3  melakukan  pembenahan  pelaksanaan  tindakan  pada  saat proses belajar mengajar. Pembenahan tindakan tersebut adalah dengan mengaktifkan siswa. Motivasi dan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  bertanya,  sebelum  penelitian  hanya  12  peserta  didik  yang berani  bertanya  dan  berpendapat  apabila  mengalami  kesulitan,  pada  siklus  I  dalam  mengajukan pertanyaan  dan  berpendapat  meningkat  menjadi  12  (37,5  %)    peserta  didik.  Kemudian  peneliti mengadakan  revisi  dan  evaluasi  lagi  untuk  mendapatkan  hasil  yang  optimal  dan  akhirnya  peneliti melaksanakan  siklus  II  dan  didapatkan  hasil  25  (78,13  %)  peserta  didik  yang  berani  dan  mampu mengajukan  pertanyaan  dan  berpendapat.  Untuk  mengaktifkan  peserta  didik  juga  dilakukan penambahan  pembimbing  atau  pengawas  yang  berperan  untuk  membantu  guru  kelas  dalam memberikan penjelasan dan motivasi kepada siswa agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Tingginya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk mengemukakan  idenya  tanpa  ada  paksaan  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat  secara  bebas menyatakan  ketidak  setujuannya  tentang  pendapat  yang  disampaikan  oleh  temanya.  Peneliti menawarkan  model  pembelajaran  baru  kepada  guru  yaitu  dengan  menggunakan  metode Card  Sort kolaborasi Small  Group  Disscussion dan  hasilnya  terlihat  pada  siklus  I  yaitu  sebanyak  16  (50  %) peserta didik yang mau bertanya dan berpendapat dengan baik, kemudian setelah dilaksanakan siklus I peneliti  mengadakan  evaluasi  dan  revisi  untuk  melaksanakan  siklus  II  dan  akhirnya  ada  peningkatan siswa  dalam  bertanya  dan  berpendapat  yang  cukup  signifikan  yaitu  sebanyak  25  (78,13  %)  peserta didik.
Melalui  metode Card  Sort kolaborasi Small  Group  Disscussion dapat  terlihat  bagaimana peningkatan kemampuan bertanya dan berpendapat peserta didik mulai dari sebelum penelitian hingga penelitian berakhir. Tingkat motivasi dan prestasi belajar siswa dalam bertanya dan berpendapat kelas VII.3  SMP  Negeri  3  Surakarta  tahun  2015,  yaitu  sebanyak  12  (37,5  %)  siswa.  Setelah  dilakukan tindakan  yang  disepakati  yaitu  dengan  menerapkan  metode Card  Sort kolaborasi Small  Group Disscussion pada  pembelajaran  diperoleh  hasil  yaitu  siklus  I  meningkat  menjadi  16  (50  %)  siswa. Jumlah tersebut dalam kategori kurang berhasil. Setelah dilakukan tindakan yang direvisi pada siklus II diperoleh hasil untuk jumlah siswa yang aktif bertanya dan berpendapat meningkat menjadi 25 (78,13 %) siswa.
Selama proses pembelajaran berlangsung, kualitas pembelajaran pada tiap siklusnya mengalami peningkatan  secara  bertahap  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  bertanya  dan berpendapat  siswa.  Pada  siklus  I,  belum  didapatkan  hasil  yang  memuaskan.  Hal  ini  disebabkan keadaan  siswa  yang  masih  belum  mengerti  maksud  dan  tujuan  yang  mereka  lakukan.  Siswa  masih asing  dengan  pembelajaran  dengan  metode Card  Sort kolaborasi Small  Group  Disscussion . Pembelajaran  tindakan  kelas  siklus  II  berjalan  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  tindakan  siklus  I. Hasil yang dicapai juga meningkat, hal ini karena siswa sudah mengetahui tahap-tahap dalam strategi pembelajaran dengan metode Card Sort kolaborasi Small Group Disscussion . Gambar berikut adalah siklus perkembangan penerapan metode Card Sort kolaborasi Small Group Disscussion dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan bertanya dan berpendapat siswa mulai dari kondisi awal sampai pada tindakan siklus II.

## TEKNODIKA

## KESIMPULAN
Dari rangkaian putaran penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan terlihat adanya perubahan yang merupakan hasil penelitian dalam rangka usaha meningkatkan kemampuan siswa dalam bertanya dan  berpendapat  pada  materi  Perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi  manusia  (HAM).  Bertitik  tolak dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  pada  penelitian  ini,  maka  dapat  memberikan  beberapa kesimpulan  yaitu  penerapan  metode Card  Sort kolaborasi Small  Group  Disscussion telah  mampu meningkatkan kemampuan bertanya dan berpendapat siswa pada materi Perlindungan dan penegakan hak asasi manusia (HAM) hingga sebanyak 20 siswa (74,1%). Peningkatan kemampuan bertanya dan berpendapat  siswa  diamati  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  dan  presentasi  di  depan  kelas. Kemampuan siswa dalam bertanya dan berpendapat meningkat yaitu sebelum adanya penelitian siswa yang aktif bertanya dan berpendapat sebanyak 10 atau 37,7% siswa  Pada putaran I sebanyak 12 atau 44,4%  siswa,  pada  putaran  II  sebanyak  20  atau  74,1%  siswa.  Implikasi  bahwa  penggunaan  metode Card  Sort kolaborasi Small  Group  Disscussion dapat  meningkatakan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa  pada  materi  Perlindungan  dan  penegakan  hak  asasi  manusia  (HAM).  Pembelajaran  dilakukan dengan  memberikan  motivasi-motivasi  kepada  siswa.  Peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar bertanya dan berpendapat serta menjawab pertanyaan siswa pada materi Perlindungan dan penegakan hak asasi manusia  (HAM) dapat dilakukan  dengan cara mengajak siswa untuk berperan  aktif diskusi kelas  dan  diskusi  kelompok  untuk  mengemukakan  idenya  dalam  hal  mendefinisikan  konsep  secara tepat.  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  masukan  bagi  guru  dan  calon  guru  untuk mengoptimalkan peran siswa dalam belajar. Jika siswa sudah dapat menunjukkan bahwa mereka dapat menganggap dirinya sebagai guru untuk temannya dan teman mereka sebagai guru maka hasil belajar berupa kemampuan siswa akan meningkat.

## SARAN-SARAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  tingkat  keberhasilan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Surakarta dalam menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, dapat disarankan sebagai berikut: (1) Hendaknya diperbanyak  pelatihan  kepada  guru-guru  tentang  model-model  pembelajaran,  agar  kegiatan  belajar mengajar  lebih  kreatif  dan  inovatif.  (2)  Kepala  Sekolah  perlu  mengadakan  Standar  Operasional Pelaksanaan bagi guru- guru SMP Negeri 3 Surakarta agar lebih terarah dan memberikan hasil optimal bagi  peserta  didik.  (3)  Perlu  diperbanyak  kegiatan  MGMP  guru  bidang  studi,  bisa  kerjasama  dengan pihak  luar  yang  kompeten  di  bidangnya.  (4)  Kepala  Madrasah  perlu  mengadakan  Monitoring  dan evaluasi secara rutin dan dibahas dalam forum rapat untuk ditindak lanjuti. (5) Kepala Madrasah perlu menyiapkan media pembelajaran agar kegiatan KBM berjalan dengan lancar dan sesuai dengan target.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmansyah, S.T., M,Pd. (2010). Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor. Jakarta:Bumi Aksara
Silberman, M. 2001. Active Learning (101Strategi Pembelajaran Aktif).Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sunaryo. 1989. Strategi Belajar Mengajar dalam Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.Jakarta:
Debdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Objek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Suwarsih Madya. (2007). Teori dan Praktik Penelitian Pendidikan (Action Research). Bandung: Alfabeta.