## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN IPS MENGGUNAKAN STRATEGI LAGU ANAK-ANAK

## ILLAH NAFILAH
Sekolah Dasar Negeri 005 Titian Resak Email : illahnafilah23@guru.sd.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  di  latar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS  kelas VIc.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  strategi  lagu  anak-anak dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIc Sekolah Dasar Negeri 005 Titian Resak tahun 2019, sehingga dengan meningkatnya motivasi belajar siswa, akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes soal evaluasi siswa yang terdiri dari 6 soal pilihan ganda dan 4 soal isian singkat untuk mengetahui hasil beajar siswa serta di dukung dengan wawancara dan observasi. Berdasarkan hasil yang di peroleh dari penelitian ini maka dapat disimpukan bahwa hasil belajar Tema 4 (Globalisasi) Sub Tema 3 (Globalisasi  dan  Cinta  Tanah  Air)  siswa  kelas  VI  C  SD  Negeri  005  Titian  Resak,  dapat meningkatkan dengan menggunakan strategi lagu anak- anak. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  sebesar  64,66  dengan  persenatse  jumlah  siswa  yang tuntas  40%.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  76  dengan  persentase jumlah  siswa  ynag  tuntas  64%,  dengan  target  sebesar  75.  Kemudian  pada  siklus  II  terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 88, dengan jumlah persentase siswa yang tuntas adalah 88% dengan target sebesar 80.
Kata kunci : Motivasi belajar, Lagu anak-anak

## ABSTRACT
This research is motivated by the low learning outcomes of students in social studies class VIc. The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  application  of  the  children's  song  strategy  in increasing the learning motivation of grade VIc elementary school students at the 005 Titian Resak State Elementary School in 2019, so that by increasing student learning motivation, it will be able to improve student learning outcomes. The data collection technique in this study was  a  student  evaluation  test  consisting  of  6  multiple  choice  questions  and  4  short  entry questions  to  determine  student  learning  outcomes  and  supported  by  interviews  and observations. Based on the results obtained from this study, it can be concluded that the learning outcomes of Theme 4 (Globalization) Sub-Theme 3 (Globalization and Love of the Homeland) students  of  class  VI  C  SD  Negeri  005  Titian  Resak,  can  improve  by  using  children's  song strategies. The increase in learning outcomes can be seen from the initial conditions, the average value is 64.66 with a percentage of the number of students who complete 40%. In the first cycle there was an increase in the average score of 76 with the percentage of students who completed 64%, with a target of 75. Then in the second cycle there was an increase in the average value of 88, with the percentage of students who completed was 88% with a target of 80. Keywords: Learning motivation, Children's songs

## PENDAHULUAN
Pendidika  adalah  usaha  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran,  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya,  untuk memliki sikap spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  ketrampilan  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan  masyarakat  di  sekitarnya.  (Departemen Pendidikan dan Perpustakaan, 2003 : 62).
Berkaitan dengan pendidikan, belajar adalah kegiatan mental / psikis yang berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  mengahasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap, menurut wrinkel (dalam Purwanto, 2008 : 13). Namun
hal ini bertentangan dengan apa yang terjadi di sekolah. Berdasarkan pengalaman dan observasi yang  penulis  lakukan,  rata-rata  guru  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  dan  strategi pembelajaran langsung. Menurut Sanjaya (2006 : 147) metode ceramah dapat di artikan sebagai cara  meyajikan  pelajaran  melalui  penuturan  secara  lisan  atau  penjelasan  langsung  kepada sekelompok siswa. Sedangkan menurut Ngaliman (2012 :10) Strategi Pembelajaran Langsung adalah pembelajaran yang banyak di arahkan guru.
Pembelajaran yang cenderung monoton  akan menimbulkan rasa bosan dan jenuh pada siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  karena  tahapan  pemikiran  usia  anak  sekolah dasar  masih  berada  pada  fase  berfikir  konkret,  sebagaimana  yang  di  ungkapkan  oleh  Piaget (dalam Amri, 2013 : 36). Hal ini sejalan dengan pengamatan dan oservasi yang penulis lakukan di keals VI c, ketika guru hanya menjelaskan materi pelajaran saja, siswa cenderung bosan dan bermalas  malasan.  Dari  pengamatan  yang  penulis  lakukan  sejumlah  besar  siswa  melakukan aktifitas lain saat pelajaran sedang berlangsung, seperti bercakap-cakap antara mereka, bermain buku dan alat tulis, mengambar dan mencoret-coret buku, bahkan ada yang tertidur, dan hanya sebagian kecil saja yang serius mengikuit pelajaran hingga selesai.
Berdasarkna  fakta-fakta  di  atas,  dan  jika  kita  hubungkan  dengan  kehidupan  saat  ini, dimana siswa lebih senang bermain Hp atau Gaget di bandingkan membaca buku. Lalu saat ini juga anak-anak lebih banyak menghafal dan mneyanyikan lagu-lagu orang dewasa, dan lagu- lagu remaja, dari pada menyanyikan lagu anak-anak. Padahal lagu anak-anak memiliki banyak sekali manfaatnya bagi anak-anak kita antara lain: 1) Melatih otak kanan dan kiri, 2) Melatih kemampuan mendengar, 3) Mengubah mood anak, 4) Belajar bersosialisasi, 5) Melatih anak berbicara, 6) Melatih kerja sama, 6) Memberi ketenangan pada anak, 7) Belajar CALISTUNG.
Mencermati  hal-hal  tersebut  di  atas,  perlu  adanya  pembaharuan  inovasi  dalam pembelajaran,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Hal  itu  sejalan  dengan  yang disampaikan oleh Winkle (dalam Purwanto, 2008 : 14), yang menyatakan bahwa belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami langsung apa yang di pelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indra dari pada mendengarkan orang, atau guru menjelaskan. Berdasarkan uraian diatas, maka penulis membuat penelitian yang penulis beri judul “ Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa pada Pelajaran IPS Menggunakan Strategi Lagu Anak-anak .” Penelitian ini di  harapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa,  guru,  dan  sekolah,  terutama  tentang bagaimana cara meningkatkan motivasi belajar siswa serta memilih metode dan stategi belajar yang tepat, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan dapat menigkatkan hasil belajar siswa, sehingga tercapailah tujuan sekolah baik jangka pendek maupun jangka panjang.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  daring,  Motivasi  adalah  dorongan yang  timbul  dari  dalam  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu tindakan  dengan  tujuan  tertentu.  Jadi,  motivasi  bisa  dikatakan  sebagai  energy  yang  bisa menggerakkan seseorang untuk  melakukan suatu  kegiatan atau untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu. Jika dikaitkan dengan motivasi belajar tentunya siswa diharapkan memiiki motivasi belajar dari dalam dirinya.
Menururt Sardiman (1996 : 85) fungsi motivasi bagi siswa antara lain: a) Mendorong siswa  untuk  berbuat,  jadi  sebagai  penggerak  atau  motor  yang  melepaskan  energy.  b) Menentukan arah, yakni ke arah tujuan yang hendak di pakai. c) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki motivasi tinggi juga memiliki semangat yang tinggi serta gigih untuk mengetahui hal-hal yang baru, dan tidak suka dengan rutinitas yang monoton serta membosankan. Siswa yang memiliki motivasi dari dalam dirinya  akan  memiliki  gerakan  tubuh  yang  lincah  dan  enerjik,  karena  mereka  suka  dengan perubahan dan tidak akan suka berdiam diri.
Musik adalah salah satu wahana bagi anak-anak untuk belajar mengungkapkan pikiran dan perasaan. Kegiatan musik yang dilakukan sendiri atau bersama-sama dengan kawan dapat membantu  memantapkan dan mematangkan mental.  Dengan  musik dan nyanyian, seseorang
bisa menyatakan perasaan, pikiran, menggungkapkan isi hatinya dengan cara mereka sendiri dan memberi semangat  dalam belajar sesuatu  dari lagu yang di  nyanyikan. (Masitoh, 2009 : 115). Nyanyian adalah salah satu perwujudan bentuk pernyataan atau pesan yang memiliki daya menggerakkan hati dan berwawasan, bercita rasa keindahan (Fathur Rasyid, 2010 : 210)
Di era tahun 1980-2000 adalah masa keemasan lagu anak-anak dan banyak bermunculan penyanyi cilik dan pencipta lagu seperti A.T Mahmud, Papa T Bob, Pak Kasur, Bu Kasur dan Didi Kempot, Nomo Koeswoyo dan lain-lain. Lagu anak-anak tersebut dapat mengembangkan berbagai  aspek  perkembangan  anak  antara  lain  perkembangan  fisik,  kognitif,  motorik, phsikomotorik, bahasa dan aspek sosial lainnya.
Jenis  lagu  anak-anak  terbagi  menjadi  dua  bagian  yakni  lagu  dolanan  dan  lagu  model. Lagu dolanan biasa di nyanyikan di saat anak-anak berrmain di halaman rumah bersama teman. Lagu dolanan atau bisa di kategorikan dalam tipe menyanyi dan bermain, artinya pada waktu lagu itu di nyanyikan maka diawali dan di selingi dengan permainan. Hal itulah yang menjadi ciri khas lagu dolanan tersebut
Jamalus  sebagaimana  dikutip  Setioadi  memberikan  defenisi  bahwa  “Lagu  Model” sebagai  lagu  yang  telah  dikenal  dan  diajarkan  kepada  anak  serta  mengandung  unsur-unsur musik yang akan di pelajari. Pengertian lagu model ini sedikit berbeda dengan pendapat Madyo Ekosusilo  yang  menyatakan  bahwa  lagu  model  adalah  lagu  yang  dipilih  dan  di  pergunakan sebagai  jembatan  dalam  mempelajari  aspek  materi  yang  diinginkan.  Berdasarkan  pengertian ini, tujuan utama peggunaan lagu model bukanlah penguasaan lagunya, tetapi lagu sebagai alat atau  media  untuk  mempelajari  aspek  materi  yang  di  inginkan.  Lagu  model  bisa  berupa  lagu yang dikenal anak atau lagu baru yang memiliki kriteria tertentu.
Secara khusus  lagu model  digunakan dalam pembelajaran unuk menyampaikan pesan- pesan  yang  tertuang  dalam  muatan  kurikulum  kepada  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik lebih mudah memahami suatu konsep.

## Manfaat bernyanyi
Bernyanyi  merupakan  bakat  alamiah  yang  dimiliki  seseorang  individu  sejak  lahir. Menurut Solehudin dalam Masitoh, manfaat bernyanyi diantaranya yaitu : 1) Bernyanyi bersifat menenangkan. 2) Bernyanyi dapat berperan dalam mengatasi kecemasan ketika anak merasa tidak  nyaman.  3)  Bernyanyi  merupakan  alat  untuk  mengekspresikan  perasaan.  4)  Bernyanyi dapat membantu perkembangan daya ingat anak. (Masitoh, 2009 : 11)
Dari pendapat ahli diatas, dapat kita pahami bahwa bernyanyi merupakan salah satu cara untuk dapat menenangkan fikiran, juga dapat menyehatkan, karena dapat mengurangi tingkat kecamasan  pada  anak.  Bernyanyi  juga  dapat  menanamkan  kreativitas  dan  dengan menghafalkan  lirik-lirik  lagu  yang  berisi  materi  tentang  suatu  konsep  pembelajaran,  maka peserta didik dapat dengan mudah memahami konsep pembelajaran tersebut.

## Penelitian terdahulu yang relevan
Dalam tinjauan literatur, peneliti menguraikan tinjauannya mengenai  hasil-hasil studi yang  pernah  dilakukan  orang  lain  maupun  dirinya  sendiri  sehubungan  dgan  masalah  yang diteliti : Pertama, apa saja yang telah dihasilkan dari studi atau penelitian terdahulu sehubungan dengan masalah yang ditelitinya. Kedua, bagaimana peneliti menanggapi hasil-hasil studi tadi, baik isi maupun metodenya.
Tinjauan literatur sangat  berguna untuk  :  Pertama, menunjukkan pentingnya masalah yang  diteliti.  Kedua,  membantu  menyempitkan  fokus  masalah.  Ketiga,  menunjukkan konsepkonsep  teoritis  umum  dan  variabel-variabel  operasional  dari  peneliti  lain.  Keempat, mengusulkan  kemungkinan  hipotesis  yang  diperlukan  untuk  tes.  Kelima,  dan  akhirnya membantu peneliti menghindari “mengadakan penelitian mengenai masalah yang sudah diteliti berulangkali  pada  waktu  lampau  dengan  hasil  yang  cukup  konsisten  dari  masing-masing penelitian” (Rianto Adi, 2005 : 158-160).
Adapun penelitian terdahulu yang relevan sebagai berikut :
1. Hasil penelitian dari saudari Amatuz Zuhroh (B01208033) mahasiswi Fakultas Dakwah
IAIN Sunan Ampel Surabaya Tahun 2012 KPI . “Analisis Isi Pesan Dakwah Lirik Lagu Rindu Muhammadku”. Dalam penelitiannya, peneliti cenderung menganalis makna syair lagu “Rindu Muhammadku”  karya  Hadad  Alwi  yang  dinyanyikannya  bersama  dua  gadis  cilik  pasangan kakak beradik mengandung makna sebagai pesan dakwah.
2. Hasil  penelitian  dari  saudari  Illah  Nafilah,S.Pd,  guru  SD  Negeri  005  Titian  Resak Kecamatan Seberida Kabupaten Indragiri Hulu Provinsi Riau dalam Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) tahun 2019 yang di beri judul “Peningkatan Hasil Belajar Tema 1 Muatan Pelajaran IPS dengan menggunakan strategi Lagu Anak  - Anak pada siswa kelas VI c SD Negeri 005 Titian Resak kec. Seberida”. Dalam penelitiannya, peneliti menggubah syair lagu anak-anak yang  berjudul  “Nama-nama  hari”  dengan  materi  pelajaran  IPS  tentang  nama-nama  negara ASEAN beserta ibukota negara, mata uang, bentuk negara, dan kepala negaranya.
Adapun hubungannya dengan penelitian ini yaitu sama sama menggunakan kurikulum 2013 yang pembelajarannya telah menggunakan model tematik dan muatan pembelajarannya terintegrasi, serta sama-sama menerapkan strategi lagu anak-anak. Dan memiliki tujuan akhir yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Rumusan  masalahnya  sama  yaitu  siswa  kurang semangat dan kurang memiliki motivasi untuk megikuti pelajaran IPS yang diajarkan secara monoton. Sehingga hasil belajar mereka tidak seperti yang diharapkan. Oleh sebab itu penulis saat ini terfokus pada bagaimana cara meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran IPS .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 005 Titian Resak kelas VIc, berlokasi di kelas jauh Titian Resak, kecamatan Seberida kabupaten Indragiri Hulu Propinsi Riau. Jenis penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian merupakan  kegiatan  mencermati  objek,  menggunakan  aturan  metodologi  tertentu  untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari satu hal yang menarik minat dan penting bagi penelitian. (Aqib, 2009:5). Dengan penelitian diharapkan dapat ditemukan, di buktikan dan di kembangkan suatu pengetahuan, sehingga dapat dipergunakan untuk memahami dan memecahkan masalah perbaikan pembelajaran.
Penelitan Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya dengan cara 1) merencakan 2) melaksanakan 3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja guru, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Suatu siklus penelitian dikatakan berhasil apabila telah tercapainya indikator-indikator yang telah di tentukan. Indikator keberhasilan yang di targetkan oleh penulis dalam penelitian ini adalah 75 pada siklus I, dan 80 pada siklus II. Indikator yang ditetapkan oleh penulis adalah 75,  karena  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  di  tetapkan  di  SD  Negeri  005  Titian Resak  rata  –  rata  75  untuk  semua  muatan  pelajarannya.  Maka  dengan  target  indikator keberhasilan 75 diharapkan siswa siswi mencapai nilai KKM. Deskripsi indikator keberhasilan yang dilaksanakan dalam penelitian dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Indikator keberhasilan No Indikator Kondisi awal Target siklus Akhir keterangan Siklus I Siklus II 1. Rata – rata kelas 66,50 75 80 Jumlah nilai seluruh siswa di bagi jumlah siswa 2. Persentase jumlah siswa yang tuntas 40 % 60 % 80 % Jumlah siswa yang tuntas dibagi seluruh siswa dikali 100
Pengumpulan data dilakukan oleh penulis dengan dua cara yaitu Tes dan Non Tes. Data Tes yang diperoleh dari Tes tertulis yang di berikan kepada siswa, dan data Non Tes di peroleh
dari  wawancara  dan  observasi.  Data  diproleh  melalui  observasi  siswa  dikelas,  wawancara dengan teman sejawat, dan dokumentasi nilai Ulangan Tengah Semester (UTS).
Tabel 2. lembar observasi
No. Aspek Pengamatan Keterangan Ada Tidak 1 Guru memberi apersepsi dan motivasi v 2 Guru menguassai materi pembelajaran v 3 Guru mengelola kelas dengan baik v 4 Guru menggunakan metode pembelajaran v 5 Guru menggunakan metode bervariatif v 6 Interaksi dengan siswa dengan baik v 7 Siswa  berpartisipasi  dengan  aktif  dalam pembelajaran v 8 Siswa Nampak ceria dalam pembelajaran v 9 Siswa  terlihat  menerima  pembelajaran  yang disampaikan guru dengan baik v 10 Guru membrikan post test di akhir pembelajaran v
Wawancara adalah proses interaksi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih, dimana kedua  orang  yang  terlibat  (Pewawancara/  Interviewer  dan  Terwawancara  /  Interviewee  ) memiliki  hak  yang  sama  dalam  bertanya  dan  menjawab  (  Herdiyansyah,  2013).  Dalam penelitian  ini  penulis  menggunakan  wawancara  tidak  terstruktur.  Pewawancara  memberi kebebasan  kepada  Interviewee  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  interviewer,  wawancara  di lakukan  di  dalam  kelas  kepada  siswa  dan  siswi  kelas  enam  kelas  jauh,  untuk  memeperoleh informasi  dan  mengetahui  sampai  dimana  kemampuan  penerimaan  siswa  terhadap  materi pelajaran IPS.
Tabel 3 Lembar Pedoman Wawancara No. Pertanyaan Rangkuman jawaban 1. Bagaimana  prose  pembela- jaran  tematik  Tema  1  Sub Tema 2 materi pelajaran Ips ?
Siswa terkadang masih sulit menerima materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dan sering rebut dengan teman-temannya. 2. Bagaimana kondisi kelas saat pembelajaran sedang berlang- sung? Karena hanya menggunakan metode ceramah terkadang  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang mengobrol dengan temannya. 3. Apa  kendala-kendala  yang  di hadapi  dalam  mnegajarkan pembelajaran tematik Tema 1 Sub  Tema  2  materi  pelajaran Ips ? Siswa  msih  sulit  untuk  menerima  pelajaran denag kurikulum tematik, apalagi jika dalam satu pembelajaran terdapat beberapa pelajaran. 4. Bagaimana  cara  menghadapi kendala kendala yang dihdapi tersebut? Berusah  menyampaikan  materi  dengan  alat peraga atau media pembelajran 5. Strategi  pembelajaran  seperti apa  yang  yang  di  terapkan dalam  pembelajaran  sehari- hari? Menggunakan  lagu  anak  anak  untuk  lebih mudah mengafal konsep konsep.
6. Bagaiman nilai siswa khususnya  tema  1  mata pelajaran IPS? Masih  banyak  siswa  yang  bellum  mecapai KKM. 7. Apakah  hasil  belajar  siswa tergolong rendah? Ya, karena rata rata nilai harian siswa berada di bawah KKM. 8. Bagaimana caranya mengatasi hasil belajar siswa yang masih rendah? Melakukan  pendekatan  secara  khusus  dan memberikan bimbingan pribadi.
Penelitian ini menggunakan validitas untuk mengetahui valid atau tidaknya soal yang dibuat. Validitas soal tersebut dilakukan oleh expert judgement yaitu dari kepala sekolah dan guru kelas VI, uji validitas di gunakan untuk mendapatkan gambaran kriteria yang tepat untuk sebuah penelitian
Penulis  melakukan  uji  validitas  rupa  pada  setiap  selesai  uji  validitas  Konstruk  pada siklus I dan siklus  II untuk  menilai instrument  soal  evaluasi berupa pilihan ganda dan isian. Perangkat pembeajaran yang sudah di validasi oleh kepala sekolah kemudian di rekap untuk di cari skor rata – rata dan di kategorikan berdasarkan konversi nilai, sebagai berikut :
Tabel 4 Konversi Nilai Interval Nilai Kategori Makna 81-100 A Sangat Baik 61-80 B Baik 41-60 C Cukup Baik 21-40 D Kurang Baik 0-20 E Tidak Baik Tabel 5 Hasil Validasi RPPH Siklus I No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran validator 1 2 A Identitas Mata Pelajaran
1. Terdapat  satuan  Pendidikan,  kelas,  semester, program/program  keahlian,  mata  pelajaran  /  tema pelajaran / sub tema, jumlh pertemuan. 5 5 B. Perumusan Indikator 1. Kesesuaian dengan indikator 5 5 2. Kesesuaian  penggunaan  kata  kerja  operasional dengan dengan kompetensi yang di ukur 4 5 3. Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan 5 5 4. Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan 5 4 C. Perumusan Tujuan Pembelajaran 1. Kesesuaian dengan indikator 4 5 2. Kesesuaian  perumusan  dengan  aspek, Audience, Behavior, Conditional , dan Degree 4 5 D Pemilihan Materi Ajar 1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 4 2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 4 5 3. Keruntutan uraian materi ajar 4 4 E Pemilihan Sumber Belajar 1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 5 2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 5 4
3. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 5 4 4. Kesesuaian dengan karakter peserta didik 4 5 F. Pemilihan Media Belajar 1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 5 2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 5 4 3. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 5 4. Kesesuaian dengan karakter peserta didik 4 4 G. Metode Pembelajaran 1. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 4 5 2. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 4 3. Kesesuaian dengan karakter peserta didik 4 4 H Skenario Pembelajaran 1. Mnampilkan  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan penutup dengan jelas 4 5 2. Kesesuaian  kegiatan  dengan  pendekatan  saintifik (mengamati, meenanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengomunikasikan) 5 5 3. Kesesuaian dengan metode pembelajaran 5 5 4. Kesesuaian  alokasi  waktu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  kegiatan  penutup,  dengan  cakupan materi 5 4 I. Rancangan Penilaian Autentik 1. Kesesuaian  bentuk,  teknik  dan  instrument  dengan pencapaian indicator kompetensi 4 4 2. Kesesuaian  bentuk,  teknik  dan  instrument  dengan penilaian sikap 5 4 3. Kesesuaian  bentuk,  teknik  dan  instrument  dengan penilaian pengetahuan 4 4 4. Kesesuaian  bentuk,  teknik  dan  instrument  dengan penilaian keterampilan 4 4 Jumlah skor 134 134 Skor Rata-Rata 4,46 4,46 Rata - Rata 4,46
Dari  tabel  di  atas  dapat  di  ketahui  bahwa  penilaian  dari  dua  validator  untuk  setiap pernyataan penulis mendapat nilai 4 dan 5. Skor rata-rata dari penilaian dua validator mendapat nilai  yang  sama  yakni  4,46.  Berdasarkan  hasil  tersebut  penulis  memutuskan  untuk  tidak merevisi RPP pada Siklus I karena skor rata-rata yang di peroleh penulis di atas target yang ditetapkan penulis yaitu 4.

## Tabel 6 Hasil Validasi RPPH Siklus II
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran validator 1 2 A Identitas Mata Pelajaran
1. Terdapat satuan Pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran / tema pelajaran / sub tema, jumlh pertemuan. 5 5 B. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dengan indikator 5 5 2. Kesesuaian  penggunaan  kata  kerja  operasional  dengan dengan kompetensi yang di ukur 4 5
3. Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan 5 5 4. Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan 5 4 C. Perumusan Tujuan Pembelajaran 1. Kesesuaian dengan indikator 4 5 2. Kesesuaian perumusan dengan aspek, Audience,Behavior, Conditional , dan Degree 4 5 D Pemilihan Materi Ajar 1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 4 2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 4 5 3. Keruntutan uraian materi ajar 4 4 E Pemilihan Sumber Belajar 1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 5 2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 5 4 3. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 5 4 4. Kesesuaian dengan karakter peserta didik 4 5 F. Pemilihan Media Belajar 1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 5 2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 5 5 3. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 5 4. Kesesuaian dengan karakter peserta didik 5 4 G. Metode Pembelajaran 1. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 4 5 2. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 4 3. Kesesuaian dengan karakter peserta didik 4 5 H Skenario Pembelajaran 1. Mnampilkan  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup dengan jelas 5 5 2. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik (mengamati, meenanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengomunikasikan) 5 5 3. Kesesuaian dengan metode pembelajaran 5 5 4. Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup, dengan cakupan materi 5 4 I. Rancangan Penilaian Autentik 1. Kesesuaian  bentuk,  teknik  dan  instrument  dengan pencapaian indicator kompetensi 4 5 2. Kesesuaian  bentuk,  teknik  dan  instrument  dengan penilaian sikap 5 5 3. Kesesuaian  bentuk,  teknik  dan  instrument  dengan penilaian pengetahuan 5 4 4. Kesesuaian  bentuk,  teknik  dan  instrument  dengan penilaian keterampilan 4 4 Jumlah skor 141 13 7 Skor Rata-Rata 4,7 4,5 6 Rata - Rata 4,63
Berdasarkan tabel diatas dapat  diketahui  bahwa  penilaian dari dua validator tidak jauh berbeda dengan penilaian siklus I, untuk setiap pernyataan penulis mendapat nilai 4 sampai 5. Skor  rata-rata  dari  penilaian  dua  validator  adalah  4,61.  Berdasarkan  penelitian  diatas  maka penulis  memutuskan  untuk  tidak  merevisi  RPP  pada  siklus  II  karena  skor  rata-rata  yang diperoleh penulis diatas target yang di tetapkan penulis yaitu 4.
Validasi soal evaluasi juga penulis lakukan pada kepala sekolah dan teman sejawat, yang sama ketika penulis memvalidasi RPP. Hasil perolehan skor untuk soal evaluasi dapat dilihat pada tabel 2.7
Tabel 7. Hasil Validasi Evaluasi Siklus I dan II Validator Rata- 1 2 3 4 5 Rata 1 5 5 4 5 5 4.8 2 5 4 5 5 5 4.8 Total Skor 10 9 9 10 10 9.6 Rata-rata 5 4.5 4.5 5 5
Berdasarkan tabel 3.7 diatas dapat di ketahui bahwa penilaian dari dua validator untuk setiap  pernyataan  mendapatkan  skor  4  dan  5.  Pada  penilaian  dari  Validator  1  yaitu  kepala sekolah.  Beliau  memberikan  skor  4  untuk  perrnyataan  no  2  dan  3.  Pernyataan  no  2  adalah kalimat yang di gunakan sederhana dan tidak berlebihan. Dan pernyataan no 3 adalah bahasa jelas, baku dan sederhana sama seperti validator 1, penilaian validator 2 juga mendapat skor 5 pada  setiap  pernyataan.  Kecuali  pada  pernyataan  nomor  2  mendapat  skor  5  pada  setiap pernyataan. Rata – rata skor untuk setiap pernyataan berkisar anatara 4.5 sampai dengan 4.5, sehingga penulis memutuskan untuk tidak merevisi soal evaluasi karena rata-rata skor yang di peroleh melebihi target yang di tetapkan penulis yaitu 4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dengan  menggunakan  strategi  lagu  anak-anak,  diharapkan  siswa  memiliki  motivasi belajar  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dan  peneliti  sudah menerapkannnya  di  kelas  VI  c  SD  Negeri  oo5  Titian  Resak.  Dan  terbukti,  dengan mempergunakan  strategi  ini,  para  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar mereka, hal ini dapat terlihat dari penjelasan berikut.
Tabel 8 Hasil Balajar Siswa Siklus I No Nama Siswa KKM Nilai Akhir Siklus I Keterangan 1 A 75 60 Tidak Tuntas 2 B 75 85 Tuntas 3 C 75 70 Tidak Tuntas 4 D 75 90 Tuntas 5 E 75 50 Tidak Tuntas 6 F 75 70 Tidak Tuntas 7 G 75 80 Tuntas 8 H 75 50 Tidak Tuntas 9 I 75 80 Tuntas 10 J 75 90 Tuntas 11 K 75 80 Tuntas 12 L 75 60 Tidak Tuntas 13 M 75 80 Tuntas
14 N 75 75 Tuntas 15 O 75 60 Tidak Tuntas 16 P 75 85 Tuntas 17 Q 75 90 Tuntas 18 R 75 50 Tidak Tuntas 19 S 75 90 Tuntas 20 T 75 90 Tuntas 21 U 75 90 Tuntas Jumlah 1.575 Rata - rata 75 Nilai Tertnggi 90 Nilai Terendah 50 Jumlah siswa yang Tuntas 13 org
Berdasarkan  tabel  3.1  diatas,  dapat  di  ketahui  bahwa  siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak  13  orang  dan  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  sebanyak  8  orang.  Dalam  siklus  I indicator keberhasilan yang di tetapkan oleh penulis 60 %, dan pada kenyataanya peningkatan pada siklus I sebesar 64 %. Artinya bahwa ada indikatir keberhasilan 4% dari rencana semula. Hal tersebut terjadi di karenakan beeberapa hal yang masih kurang maksimal pada penelitian siklus I, antara lain yaitu siswa yang kurang bersemangat karena lagu anak anak tersebut susah dan  kurang  mereka  minati.  Dan  pada  ahirnya  membuat  siswa  bosan,  tidak  konsntrasi  dan bermain-main dengan teman nya. Karena hal tersebut sehingga beberapa siswa menjadi kurang focus dalam kegiatan pembelajaran, dan mendapatkan nilai yang kurang memuaskan. Hal ini yang menjadi perhatian penulis dan akan di perbaiki pada siklus ke II.
Pelaksanaan siklus II sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang penulis susun. Pelaksanaan siklus ke II di laksanakan pada tanggal 22 Oktober 2019.aktivitas pada  pertemuan  siklus  II  yaitu  materi  pembelajaran  Tema  4  (globalisasi)  Sub  Tema  3  ( Globalissi dan Cinta Tanah Air) Kompetensi Dasar (KD) 3.3 ( Menganalisis posisi dan peran Indonesia  dalam  kerja  sama  di  bidang  ekonomi,  politik,  sosial,  budaya,  teknologi,  dan pendidikan  dalam  lingkup  ASEAN),  muatan  pelajaran  IPS.  Sebelum  memulai  pembelajaran siswa  di  beri  tau  terlebih  dahulu  apa  apa  saja  tahapan  tahapan  yang  akan  di  lalui  dalam pembelajaran nantinya, sehingga siswa memahami apa tujuan pembelajaran yang ingin di capai.
Tabel 9. Hasil penelitian siklus II No  Nama Siswa KKM Nilai Akhir Siklus II Keterangan 1 A 75 80 Tuntas 2 B 75 100 Tuntas 3 C 75 80 Tuntas 4 D 75 100 Tuntas 5 E 75 60 Tidak Tuntas 6 F 75 80 Tuntas 7 G 75 90 Tuntas 8 H 75 80 Tuntas 9 I 75 90 Tuntas 10 J 75 100 Tuntas 11 K 75 90 Tuntas
12 L 75 70 Tidak Tuntas 13 M 75 90 Tuntas 14 N 75 80 Tuntas 15 O 75 70 Tidak Tuntas 16 P 75 90 Tuntas 17 Q 75 80 Tuntas 18 R 75 80 Tuntas 19 S 75 100 Tuntas 20 T 75 100 Tuntas 21 U 75 100 Tuntas Jumlah 1.800 Rata - rata 85.6 Nilai Tertnggi 100 Nilai Terendah 60 Jumlah siswa yang Tuntas 18 org
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahi  bahwa  dari  21  siswa,  presentase  nilai ketuntasannya adalah 88%. Artinya dari 21 orang siswa yang nilainya mencapai niai KKM ada 18  orang  siswa,  sementara  3  orang  siswa  belum  tuntas.  Peningkatan  presentases  ketuntasan siswa  sebesar  24  %  dlihat  ddari  nilai  akhir  siklus  I  sedangkan  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM dari siklus I sebanyak 6 orang. Hal ini dapadt dilihat dari tabel berikut ini yang memuat grafik presentase siklus I dan siklus II berikut.

## Gambar 1. Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan grafik hasil belajar siswa dia atas, terdapat 18 orang siswa atau 88 % siswa yang telah mencapai KKM. Hal ini jika di bandingkan dengan target capaian hasil belajar siswa pada tabel 3.2 indikator pencapaian siswa adalah 16 orang atau 80 % dari jumlah seluruh siswa. Hal tersebut membuktikan bahwa penelitian yang dilakukan dengan menggunakan strategi lagu anak-anak dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil beajar siswa.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra siklus Siklus I Siklus II
Series 1 Column1 Column2

## Pembahasan
Pelaksanaan penelitian yang di lakukan oleh penulis telah berjalan sesuai dengan RPP yang tealah di rencanakan oleh penulis sesuai dengan instrument pembelajaran. Adapun tabel indicator  pencapaian  penelitian  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  dari  kondisi  awal,  target capaian, dan kondisi akhir setelah pelaksanaan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 10. Indikator Pencapaian No Indicator Kondisi Awal Target siklus Akhir Kondisi Akhir Siklus I Siklus II Siklus I  Siklus II 1. Rata-rata kelas 64.66 75 80 76 86 2. Presentase jumlah siswa yang tuntas 40 % 60 % 80% 64 % 88 %

## Tabel 11. Perbandingan nilai siklus I dan siklus II
No  Nama Siswa Nilai akhir siklus I Nilai Akhir Siklus II Keterangan 1 A 60 80 Meningkat 2 B 70 70 Tetap 3 C 70 80 Meningkat 4 D 90 100 Meningkat 5 E 50 60 Meningkat 6 F 70 80 Meningkat 7 G 80 90 Meningkat 8 H 50 80 Meningkat 9 I 80 70 Menurun 10 J 90 100 Meningkat 11 K 80 90 Meningkat 12 L 60 70 Meningkat 13 M 80 90 Meningkat 14 N 75 80 Meningkat 15 O 60 60 Tetap 16 P 85 90 Meningkat 17 Q 90 80 Meningkat 18 R 50 80 Meningkat 19 S 90 100 Meningkat 20 T 90 100 Meningkat 21 U 90 100 Meningkat
Dalam sebuah pendidikan pasti ada penilian siswa. Penilaian siswa di gunakan untuk mengukur sejauh mana siswa memahami sebuah materi. Dalam penilaian siklus Idan siklus II yang dilakukan peneliti terjadi peningkatan nilai rata-rata. Pada setiap nilai individu siswa ada yang mengalami peningkatan, penurunan, dan ada juga yang tetap atau stagnan. Berdasarkan tabel 3.6 di atas dapat dilihat bahwa memang rata-rata keseluruhan dari siklus ke I dan ke II mengalami penigkatan. Tetapi jika dilihat dari maka ada siswa yang nilainya meningkat dan ada juga beberapa siswa yang nilainya tetap. Dari beberapa siswa ada yang niainya mengalami peningakatan  secara  drastic,  adapula  yang  peningkatannya  tidak  terlalu  tinggi.  Pada  siklus  I siswa berinisial  H dan R mendapat  nilai  50, sementara pada siklus ke  II, dua siswa tersebut kebetulan  pula  mendapatkan  nilai  80.  Mengapa  demikian?  Karena  pada  siklus  ke  I  siswa  H kurang  memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  sehingga  akhirnya  dia  bermalas  malasan mengikuti pemblejaran. Namun setelah di laksanakan siklus ke II dimana di gunakan metode
lagu  anak–anak,  sementara  anak  anak  ini  menyukai  lirik  lagu  tersebut,  sehingga  mereka bersemangat mengikuti pembelajaran dan pada akhirnya mengalami peningkatan nilai.
Hal ini yang tidak kalah pentingnya adalah bahwa dari perrmainan dan lagu anak anak ini siswa dapat belajar dari pengalaman yang mereka dapatkan sehingga memberikan pelajaran yang bermakna yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, selain itu anak-anak juga belajar menyelesaikan konflik yang muncul pada saat penyelengaraan proses pembelajaran dan dibutuhkan kerja sama antar anggota kelompok sehingga kelompoknya berhasil menyebutkan semua bagian yang ada dalam pelajaran tentang negara ASEAN.
Pengalaman  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dikatakan  berhasil  jika  rata-rata  kelas mencapai ≥ 75. Sementara nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 85. Dengan melihat hasil akhir dari siklus II tersebut, penelitian ini telah memenuhi satu syarat keberhasilan penelitian. Terjadinya peningkatan hasil belajar ini  seperti yang sudah di  kemukakan di  atas merupakan  dampak  dari  oenerapann  strategi  lagu  anak-anak  dalam  pembelajaran  Tema  4 (globalisasi)  Sub  Tema  3  (Globalissi  dan  Cinta  Tanah  Air)  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.3 (Menganalisis posisi dan peran Indonesia dalam kerja sama di bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, teknologi, dan pendidikan dalam lingkup ASEAN) muatan pelajaran IPS, yang secara umum telah berjalan denagn baik sesuai dengan RPP yang telah di buat oleh penulis.

## KESIMPULAN
Peranan guru sangat penting bahwa tugas guru tidak cukup hanya menjelaskan materi saja, tetapi juga sebagai pendamping dan menjadi panutan bagi siswa. Dalam UU no. 14 tahun 2005 (dalam Suryadi, 2016 : 137) Guru merupakan seorang pendidik yang professional dengan tugas  utamanya  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini melalui jalur formal pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Penggunaan  strategi  lagu  ank-anak  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa, pada Tema 4 (globalisasi) Sub Tema 3 (globalisasi dan cinta tanah air) pada siswa kelas VI kelas jauh SD Negeri 005 Titian Resak kecmatan Seberida mengalami peingkatan, dengan cara mengubah srategi pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan strategi lagu anak- anak  membuat  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  yang mendukung proses belajar menjadi lebih baik dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. 2011. Penelitian Pendidikan : Metode Dan Paradigma Baru . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Arikunto. dkk, 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Aqib. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, Dan TK . Bandung : CV Yrama Widya
Diah Fitriyanti. Mengembangkan Kegiatan Gerak Dan Lagu Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Pada Anak Usia -6 Tahun. (Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Prodi Pendidikan Guru Dan PAUD UNESA, 2013).
Dieter  Maek  dkk.  1995. Apresiasi  Musik  (Musik  Populer) .  Yogyakarta  :  Yayasan  Pustaka Nusantara
Dwitagama, dkk. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT Indeks Efendi Djohan. 2009. Psikologi Musik . Yogyakarta : Penerbit Buku Baik.
Elisabeth Marsaulina Matudang. Menumbuhkan Minat Belajar Bahasa Inggris Anak Usia Dini Melalui Musik And Movement (Gerak Dan Lagu) . (Jurnal Pendidikan Penhu No. 05 /th.IV/Des.2005)
Eya Grimonia, 2014. Dunia Musik (Sains Musik Untuk Kebaikan Hidup) . Bandung : Nuansa Cendikia
Fathur Rasyid, 2010. Cerdaskan Anakmu Dengan Musik. Yoyakarta : Diva Press.
Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pengembangan SD/MI, SMP/MTs, & SMA/MA . Yogykarta : AR-RUZZ Media Kokasih, 2014 Google Kompasiana, 23 Oktober 2019. www.ayahbunda.co.id, 3 November 2019 Herdiansyah,  H.  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Ilmu  –  Ilmu  Sosial .  Jakarta  : Salemba Humanika