JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 5 Nomor 1 Februari 2019 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) DENPASAR http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## PENGUASAAN MATERI MEDIA PEMBELAJARAN DALAM UPAYA MENYIAPKAN GURU YANG MAMPU MENYELENGGARAKAN PEMBELAJARAN YANG MENDIDIK
Oleh Emma Himayaturohmah Balai Diklat Keagamaan Bandung emmahimayaturohmah@gmail.com
diterima 8 Pebruari 2019, direvisi 25 Februari 2019, diterbitkan 28 Februari 2019

## Abstract
The problem of this study is the low mastery of computer-based learning media  or  information  technology  for  Madrasah  Ibtidaiyah  teachers.  The  low mastery  capacity  of  learning  media  directly  influences  the  low  competency  in conducting  educational  education.  Current  curriculum  demands  teachers  are required to master the use of technology in classroom learning. The purpose of this  study  was  to  determine  the  mastery  of  learning  media  materials  and competencies  in  conducting  educational  learning.  This  research  is  a  field research  quantitative  descriptive  approach.  The  subjects  in  this  study  were Information  and Communication  Technology-Based Learning Media Training Participants  for  Teachers  of  Islamic  Education  in  Kuningan  District,  West Java  Province.  Data  collection  techniques  were  carried  out  using questionnaires, observation, interviews and documentation studies. The results showed that mastery of learning media material had an average value of 85.86 which  was  categorized  as  good.  While  mastery  of  competency  in  organizing learning that educates has an average value of 80.5 which means it has a good category.

## Keywords: Teacher, Learning Media, Technology, Competence

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik  dengan  sumber belajar  pada  sebuah  lingkungan  belajar tertentu.  Proses  pembelajaran  adalah  sebuah interaksi  timbal  balik  yang  terjadi  ketika sebuah  pembelajaran  berlangsung,  selama kurun  waktu  tertentu.  Situasi  yang  tercipta
dalam sebuah proses pembelajaran, sepenuhnya  dalam  wilayah  kekuasaan  guru. Guru  yang  memegang  peranan  aktif  mau dibawa  ke  mana  siswa-siswa  dan  proses belajar mengajar itu
Guru memiliki
tuntutan menyelenggarakan pembelajaran sesuai regulasi yang sudah ditetapkan oleh
pemerintah.  Hal  ini  dilakukan  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik, sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan oleh guru sendiri dalam Rancangan Persiapan Perencanaan Pembelajaran  RPP).  Tujuan  dapat  tercapai jika  proses  pembelajaran  tercipta  sesuai dengan  tahapan  metode  yang  digunakan. Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  baik, jika  sejak  awal  direncanakan  dengan  baik pula.  Faktanya,  di  lapangan  masih  banyak guru  yang  belum  menyiapkan  rencana pembelajaran dengan semestinya.
Efek  dari  persiapan  yang  kurang  baik, proses  belajar  tidak  melibatkan  siswa  secara utuh. Sehingga, siswa tidak merasa perlu dan tertarik  dengan  materi  pelajaran  sekaligus tidak  berminat  mengikuti  pembelajaran.  Hal ini banyak sekali faktor yang mempengaruhinya. Bisa karena metode yang diterapkan,  media  yang  digunakan,  cara berkomunikasi guru, atau kondisi kelas yang tidak kondusif.
Selain  karena  faktor-faktor  tersebut  di atas, faktor pemahaman guru tentang kondisi jiwa  dan  usia  anak  didik  juga  memegang peranan  penting  dalam  menciptakan  proses pembelajaran  yang  meningkatkan  minat peserta didik. Misalnya, pembelajaran matematika  di  kelas  3  SD/MI  akan  berbeda dengan pembelajaran matematika di  kelas 6. Usia  yang  berbeda,  memiliki  tuntutan  dan karakteristik  yang  berbeda  pula.  Ini  harus menjadi  bahan  pertimbangan  guru  dalam menentukan  persiapan  dan  pelaksanaan pembelajaran
Pembelajaran  yang  efektif  tercipta  jika siswa merasa senang dan terlibat langsung di dalamnya.  Siswa  akan  sangat  antusias  bila belajar  dihadapkan  pada  situasi-situasi  yang membuat mereka penasaran sekaligus tertantang.  Sehingga,  guru  harus  bisa menyiapkan  berbagai  alat  dan  media pembelajaran  yang  bisa  memacu  rasa penasaran siswa selama pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  menyenangkan  memang membutuhkan banyak dukungan. Penguasaan metode pembelajaran dan media pembelajaran,  menjadi  dua  hal  yang  paling
urgen.  Sebab,  keduanya  menjadi  modal utama bagi terciptanya kelas yang menyenangkan.  Pengemasan  materi  yang menarik,  menjadi  awal  dari  keberhasilan proses interaksi edukatif yang efektif. Di Sisi lain,  untuk  kasus  guru  Sekolah  Dasar, penggunaan  media  pembelajaran  masih belum sepenuhnya dikuasai. Terutama media pembelajaran berbasis komputer dan TIK.
Terdapat banyak manfaat dari penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar.  Selain  membuat siswa  merasa  senang  dan  terpacu,  juga belajar  tentang  hal  yang  baru  dari  media yang digunakan oleh guru. Apalagi jika guru menggunakan  media  pembelajaran  yang bersifat interaktif.
Media Pembelajaran memegang peranan  yang  cukup  menentukan  dalam keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran. Menurut Saud (2009: 66), media pembelajaran
merupakan sarana
pembelajaran yang digunakan sebagai perantara  dalam  proses  pembelajaran  untuk mempertinggi efektivitas dan efisiensi dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan bahwa efektivitas dan efisiensi pembelajaran  dapat  dicapai,  salah  satunya, dengan penggunaan media pembelajaran.
Jika guru menggunakan media pembelajaran,  maka  fungsi  medianya  juga harus dipahami. Menurut Sudjana (1991:134-135),  media  digunakan  bukan sebagai  fungsi  tambahan,  tetapi  alat  bantu untuk  mewujudkan  situasi  belajar  mengajar yang  efektif.  Selain  itu,  penggunaannya merupakan  bagian yang  integral dari keseluruhan  situasi  belajar  mengajar,  bukan semata-mata alat hiburan.
Kemampuan guru terhadap penguasaan media  pembelajaran  akan  berimplikasi  pada mutu  pembelajaran  di  kelas.  Padahal, tuntutan  kompetensi  guru  itu  sangat  banyak. Setidaknya,  guru  harus  memiliki  empat standar  kompetensi  sesuai  Permendikbud nomor  16  tahun  2007.  Guru  dituntut  untuk memiliki sepuluh kemampuan, yaitu: menguasai bahan, mengelola program belajar mengajar,  mengelola  kelas,  penggunaan media  atau  sumber  belajar,  menguasai
landasan-landasan  pendidikan,  mengelola interaksi-interaksi  belajar  mengajar,  menilai prestasi siswa untuk kepentingan pembelajaran,  mengenal  fungsi  bimbingan dan  penyuluhan  di  sekolah,  mengenal  dan menyelenggarakan administrasi sekolah, serta memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan  pengajaran  (Depdikbud,  1985). Bahkan, kalau menghitung indikator kompetensi  yang  harus  dimiliki  Guru  MI, pada Permendikbud 16 tahun 2007 berjumlah  92  indikator.  Tetapi,  dalam penelitian  ini  hanya  6  indikator  saja,  dari kompetensi  menyelenggarakan  pembelajaran yang  mendidik.  Kompetensi  itu  merupakan bagian dari kompetensi pedagogik.

## II. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian lapangan  ( field  reserch )  dengan  pendekatan deskriptif kuantitatif. Penelitian dilaksanakan pada  bulan  Maret  2018.  Subjek  dalam penelitian ini adalah 30 orang peserta Diklat Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  di  Kabupaten
Kuningan  Provinsi  Jawa  Barat.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara kuisioner, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Dalam menguji keabsahan data digunakan  teknik  triangulasi  sumber  dan metode.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan  materi  praktik  pembuatan media  pembelajaran  berbasis  power  point, menggunakan  kuesioner  yang  diisi  oleh peserta,  serta  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti, didapat hasil-hasil yang menunjukan secara  rinci  penguasaan  mereka  terhadap materi microsof power point.
Penguasaan  Peserta  terhadap  Menu Pada  Microsof  Power  Poin:  Menu  Home, Insert,  Design,  Transition,  Animation,  Slide Show, dan View. Pada masing-masing menu, terdapat  beberapa  fungsi.  Di  bawah  ini disajikan  data  tentang  penguasaan  materi pada  masing-masing  fungsi  yang  ada  pada Microsoft power point. Secara rinci, penguasaan  materi  media  pembelajaran berbasis  power  point,  tampak  pada  bagan- bagan berikut:
1. Menu Home, terdiri dari fungsi-fungsi: Cut, New Slide, Reset, Delet, Lay Out, Edit Font, Paragrap, Numeric dan Backround
Gambar 1
Penguasaan materi media pembelajaran dalam praktik pembuatan bahan tayang power point pada Home 1 2 3 4 5 6 7 8 9 90,00 100,00 83,33 100,00 80,00 100,00 90,00 93,33 90,00
Fungsi-Fungsi Pada Menu Home
2. Menu Insert, terdiri dari fungsi-fungsi: Table, Picture, Clipart, Foto Album, Shapes, Smart Art,  Chart,  Hyperlink,  Text  Box  Header  &  Footer,  Word  Art,  Date  &  Time,  Symbol, Object, Movie Dan Audio.
Gambar 2
Penguasaan materi media pembelajaran dalam praktik pembuatan bahan tayang power point pada Insert
3. Menu Design, terdiri atas fungsi-fungsi: Page Setup, Slide Orientation, Themes, Colors, Fonts, Effect Dan Backround Slide.
Gambar 3
Penguasaan materi media pembelajaran dalam praktik pembuatan bahan tayang power point pada Design
4. Menu Transition, terdiri atas fungsi-fungsi: preview, transition, effect option, sound, duration, applay to all, dan advance slide.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 93,33 96,67 86,67 96,67 100,00 86,67 86,67 100,00 90,00 80,00 96,67 80,00 90,00 80,00 96,67 100,00
Fungsi-fungsi Pada Menu Insert
1 2 3 4 5 6 7 80,00 90,00 96,67 100,00 100,00 90,00 96,67 Fungsi-fungsi Pada Menu Design

## Gambar 4

## Penguasaan materi media pembelajaran dalam praktik pembuatan bahan tayang power
point pada Transition
5. Menu  Animation,  terdiri  dari  fungsi-fungsi:  Preview,  Macam-Macam  Animasi,  Add Animation, Animation Pane, Trigger, Animation Painter, Advanced Slide (Start, Dutation, Delay), Dan Reorder.

## Gambar 5
Penguasaan materi media pembelajaran dalam praktik pembuatan bahan tayang power point pada Insert
6. Menu View terdiri atas fungsi-fungsi: presentation view, show or hide, colors, window dan macros.
1 2 3 4 5 6 7 76,67 76,67 86,67 100,00 93,33 83,33 80,00 Fungsi-fungsi Pada Menu Transition 1 2 3 4 5 6 7 8 80,00 96,67 86,67 70,00 66,67 83,33 80,00 83,33 Fungsi-fungsi Pada Animation
Gambar 6
Penguasaan materi media pembelajaran dalam praktik pembuatan bahan tayang power point pada View
Data keseluruhan rata-rata penguasaan materi power point, akan tampak pada gambar di bawah ini:
Gambar 7 Rata-rata Penguasaan materi media pembelajaran dalam praktik pembuatan bahan

## tayang power point
Adapun kemampuan guru dalam menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik,  setelah  menyelesaikan  Diklat Media  Pembelajaran  adalah  kemampuan guru  dalam 5 indikator,  yaitu:  1) memahami prinsip-prinsip  perancangan  pembelajaran yang mendidik, 2) mengembangkan, komponen-komponen rancangan pembelajaran, 3) menyusun rancangan pembelajaran  yang  lengkap,  baik  untuk kegiatan  di  dalam  kelas,  laboratorium, maupun lapangan, 4) melaksanakan
1 2 3 4 5 76,67 80,00 83,33 66,67 56,67 Fungsi Pada View 91,85 91,25 93,33 85,24 80,83 72,67 1 Gambaran Rata-rata Penguasaan Materi

## Power Point
Home Insert Design Transition
Animation View
pembelajaran  yang  mendidik  di  kelas,  di laboratorium, dan di lapangan, 5) menggunakan  media  pembelajaran  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  lima mata  pelajaran  SD/MI  untuk  mencapai
tujuan  pembelajaran    secara  utuh,  dan  6) mengambil  keputusan  transaksional  dalam lima  mata  pelajaran  SD/MI  sesuai  dengan situasi yang berkembang.
Berdasarkan kuesioner dan wawancara, diperoleh gambaran data sebagai berikut:

## Gambar 8
Gambaran kemampuan peserta dalam menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
Data  di  atas  merupakan  data  lapangan yang  diperoleh  ketika  proses  pembelajaran Diklat Media Pembelajaran yang dilaksanakan  di  Kabupaten  Kuningan  Jawa Barat.  Peserta  pada  Diklat  ini  adalah  guru- guru Madrasah Ibtidaiyah (setingkat Sekolah Dasar).  Mereka  menjadi  dapat  menjadi peserta  Diklat  ini,  dengan  asumsi  sudah memenuhi  persyaratan  yang  ditetapkan  oleh panitia, yaitu mampu mengoperasikan komputer tingkat dasar.
Diklat Media Pembelajaran ini bertujuan  memberi  keterampilan  membuat media  pembelajaran  (bahan  tayang  power point)  untuk  kepentingan  mengajar  di  kelas. Peserta  dituntut  untuk  mampu  membuat bahan  tayang  tersebut,  sebagai  hasil  belajar mereka selama diklat. Hal ini senada dengan pendapat  Djamarah  dkk.  (2006:11)  bahwa belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku berkat pengalaman dan latihan. Pada intinya, hakikat  belajar  adalah  perubahan.  Sebelum guru  mampu  membuat  siswanya  berubah,
guru dulu yang harus memulai perubahan itu. Kelas  Diklat  menjadi  semacam  tempat merubah  pemahaman,  pengetahuan  dan keterampilan para guru.
Ketika guru berada di kelas, maka guru semetinya  sudah  siap  melakukan  proses belajar  mengajar.  Artinya,  perencanaan pembelajarannya  sudah  matang.  Semua komponen pembelajaran juga telah disiapkan oleh  guru  sebelum  memulai  pembelajaran. Komponen belajar mengajar meliputi: bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat  dan  sumber  serta  evaluasi  (Djamarah dkk,  2006:  41).  Itu  berarti,  bukan  hanya bahan  pelajaran  saja  yang  harus  disiapkan guru sebelum masuk kelas, tetapi  komponen lain  pun  sudah  harus  siap  sebelum  masuk kelas, termasuk di dalamnya media pembelajaran yang akan digunakan.
Seorang  guru  akan  sangat  senang  jika siswa  dapat  mengikuti  pembelajarn  di  kelas dengan  sangat  antusias.  Hal  ini  bisa  terjadi jika  interaksi  yang  terjadi  bersifat  timbal
1 2 3 4 5 6 77 75 76 85 90 80 1 2 3 4 5 6

## Kompetensi Menyelenggarakan Pembelajaran yang Mendidik
Series1 Series2
balik.  Artinya,  siswa  dan  guru  saling membutuhkan,  saling  terlibat  langsung  dan saling  memberi.  Kenyataannya,  banyak sekali  bahan  pelajaran  yang  bersifar  verbal, sulit  dibawa  ke  kelas,  ukurannya  sangat kecil,  atau  bahkan  sangat  besar.  Hal  ini  bisa diselesaikan  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Di  sinilah  pentingnya  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  pendapat  dari  Bahri,  bahwa media  pembelajaran  memiliki  arti  yang cukup  penting,  yaitu  bisa  menjadi  perantara bagi penjelas bahan pelajaran yang disampaikan guru (Djamarah dkk, 2006:120).
Pada  sisi  inilah  dipandang  pentingnya guru  menggunakan  media  pembelajaran untuk  memperjelas  materi  yang  terbatas ruang dan waktu (Sudarsana, 2018). Masalahnya,  apakah  semua  guru  mampu membuat media pembelajaran yang digunakan  untuk  mempercepat  pencapaian tujuan? Apalagi media pembelajaran berbasis komputer  atau  berbasis  TIK  bagi  guru-guru tingkat  Sekolah  Dasar.  Sehingga,  banyak  di antara  para  guru  yang  mengajar  apa  adanya saja.  Tanpa  media  pembelajaran  yang memadai.  Sehingga,  pembelajaran  berjalan nyaris  tanpa  semangat  dan  kurang  greget dalam prosesnya.
Rohani (1997:5) menggambarkan proses pembelajaran di sekolah yang dilakukan guru, kaitannya dengan penggunaan media pembelajaran, seperti gambar di bawah ini:
(1) (2)                                   (3)                                     (4)

## Gambar 9
Pola interaksi sumber belajar dengan siswa dalam pembelajaran
Gambar  di  atas  menunjukkan  4  pola dasar  proses  pembelajaran.  Pola  pertama, sumber  belajar  peserta  didik  hanya  berupa orang  saja,  yaitu  guru.  Pada  pola  ini  guru memegang kendali yang penuh atas terjadinya  kegiatan  belajar  mengajar.  Pola kedua,  sumber  belajar  peserta  didik  berupa orang (guru) dibantu bahan atau sumber lain. Guru memegang kendali, tetapi tidak mutlak. Sumber lain berfungsi sebagai alat bantu atau alat  peraga.  Pola  ketiga,  sumber  belajar peserta  didik  berupa  orang  dan  sumber  lain berdasarkan  pembagian  tanggung  jawab.
Sumber  lain  itu  merupakan  bagian  integral dari  keseluruhan  kegiatan  belajar.  Sumber lain  itu  disebut  media.  Pola  keempat,  adalah pola  di  mana  sumber  belajar  peserta  didik hanya dari sumber bukan manusia (media).
Pola-pola interaksi ini penting difahami oleh guru dalam kaitan penggunaan media  pembelajaran  di  kelas.  Pola  pertama dan  kedua,  tentu  tidak  akan  digunakan  oleh guru. Karena, pembelajaran pola pertama dan kedua,  sumber  belajar  siswa  tunggal,  hanya guru  saja,  atau  media  saja.  Itu  berarti,  guru bisa  menggunakan  media  sebagai  alat  bantu
PENGAJAR KURIKULUM MEDIA ALAT PERAGA MEDIA PENGAJAR PENGAJAR ANAK DIDIK
pembelajaran  atau  media  sebagai  bagian  tak terpisahkan  dalam  proses  pembelajaran. Kedua  pola  tersebut,  mengharuskan  guru menguasai  pembuatan  dan  penggunaan media  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Pada  tulisan  ini,  diberikan  gambaran cukup jelas bagaimana gambaran penguasaan guru,  yang  notabene  adalah  peserta  diklat media  pembelajaran,  terhadap  pembuatan media  pembelajaran  berbasis  power  point, yang  akan  mereka  gunakan  di  kelas.  Pada gambar  1  sampai  7  tampak  nilai  rata-rata penguasaan  materi  guru  terhadap  menu- menu yang ada pada Microsoft power point.
Penilaian penguasaan materi berdasarkan  Kurikulum  Pusdiklat  tahun 2017,  berdasarkan  Surat  Keputusan  Kepala Badan  Litbang  dan  Diklat  Kementerian Agama  nomor  62  tahun  2017  tentang Kurikulum Pendidikan dan pelatihan Tenaga Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan  tahun 2017  beserta  lampirannya,  menjelaskan kriteria  penilaian  penguasaan  materi  adalah: 0-70  kriteria  kurang,  71-80  kriteria  cukup, 81-90  kriteria  baik,  dan  91-100  kriteria sangat baik.
Pada  gambar  1  tampak  penguasaan praktik  membuat  bahan  tayang  power  point pada  menu  home,  secara  umum  peserta sudah  mampu  melakukannya  dengan  baik. Hanya,  pada  fungsi  Lay  out,  memiliki  nilai rata-rata  terrendah,  dengan  nilai  80.  Itu menunjukkan penguasaan terrendah pencapaian  nilai  baik  pada  Diklat  Media Pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada  fungsi  ini  mereka  belum  begitu menguasai.  Jika  dilihat  secara  fungsional, memang fungsi Lay out pada menu Home ini jarang  digunakan  untuk  pembuatan  bahan tayang tahap awal.
Pada  gambar  2,  tampak  jelas  bahwa penguasaan menu  Insert  sudah cukup bagus. Hanya  ada  3  fungsi  yang  nilai  rata-ratanya 80,  yaitu  header  &  footer,  date  &  time  serta object. Hal ini memang bisa difahami, selain memang  juga  tidak  secara  detail  dijelaskan oleh  pengajar  (Widyaiswara)  juga  ketiga fungsi  ini  jarang  digunakan  pada  bahan tayang yang dibuat oleh guru sekolah tingkat
dasar (SD dan MI). Sementara, fungsi-fungsi lain,  seperti  shapes,  hyperlink  dan  sound, bisa dikuasai  dengan sempurna oleh peserta. Hal  ini  terjadi,  karena,  semua  peserta menggunakan  fungsi-fungsi  tersebut  pada slide  mereka.  Sehingga,  tayangan  yang mereka miliki, memiliki suara dan terkoneksi dengan web yang mereka inginkan.
Pada  gambar  3,  menu  Design  hampir bisa  dikuasai  peserta  sepenuhnya.  Hanya fungsi  page  set  up  yang  memiliki  nilai  80. Hal  ini  menjadi  gambaran  yang  jelas  bahwa peserta  umumnya  belum  menguasai,  atau memang  belum  menggunakan  fungsi  ini dalam  mengedit  slide-slide  yang  dibuat  saat praktik.
Pada  gambar  4  menu  Transition tampak  memiliki  beberapa  nilai  rata-rata yang  di  bawah  80,  yaitu  untuk  fungsi preview  dan  transition  to  this  slide.  Hal  ini memang dapat difahami, karena kedua fungsi tersebut  sudah  mereka  lakukan  langsung tanpa  menekan  terlebih  dahulu  fungsi tersebut.  Jadi,  jika  dilihat  dari  sisi  praktik, mereka  sudah  menggunakannya.  Ketika mereka  memilih  salah  satu  fungsi  transition, secara  otomatis  mereka  sudah  menggunakan fungsi tersebut. Begitu juga fungsi preview.
Pada  gambar  5  tentang  penguasaan peserta pada menu Animation, tampak poin 4 dan  5,  yaitu  animation  pane  dan  trigger, memiliki  rata-rata  penguasaan  di  bawah  80. Hal  ini  memang  bisa  disebut  wajar,  karena pada  praktiknya,  ketika  mereka  membuat slide,  kedua  fungsi  ini  tidak  begitu  banyak dibahas,  dan  tidak  juga  semua  faham fungsinya.  Tapi,  beberapa  diantara  peserta sudah  bisa  menggunakannya,  meski  tanpa dipandu oleh pengajar.
Pada  gambar  6  tampak  penguasaan peserta  terhadap  menu  View,  tampak  hanya 2  fungsi  yang  bisa  difahami  oleh  peserta secara  baik.  Fungsi-fungsi  lainnya  memiliki nilai  rata-rata  di  bawah  80.  Apalagi  fungsi macross  yang  mencapai  angka  rata-rata 56,67.  Hal  ini  memang  memperlihatkan penguasaan peserta terhadap fungsi View ini masih  rendah.  Fungsi  view  pada  slide memang tidak terlalu sering digunakan, tidak seperti  pada  fungsi-fungsi  lain  pada  menu
selain  view.  Pada  kegiatan  praktik  pun, fungsi view ini hanya dibahas sekilas saja.
Secara keseluruhan, penguasaan materi Microsoft  power  point  bagi  guru  Madrasah Ibtidaiyah  di  Kabupaten  Kuningan,  tampak pada  gambar  7.  Secara  berturut-turut,  rata- rata penguasaan materi microsof power point pada  menu  Home  (91,85  kategori  sangat baik),  Insert  (91,25  kategori  sangat  baik), Design (93,33 kategori sangat baik), Transition  (85,24  kategori  baik),  Animation (80,83  kategori  baik)  ,  dan  View  (72,67 kategori  cukup).  Jika  dirata-ratakan  secara keseluruhan, maka nilainya adalah 85,86. Ini menunjukkan  secara  rata-rata,  kemampuan penguasaan  peserta  terhadap  Microsoft power point adalah berkategori Baik.
Setelah  guru  memiliki  kemampuan baik  dalam  menyusun  media  pembelajaran, langkah  berikutnya,  guru  harus  faham  benar cara  menggunakan  media  pembelajaran  itu. Tidak setiap materi bisa menggunakan media yang  sama.  Guru  harus  memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran. Sudjana
(1991:127)
menjelaskan prinsip-prinsip penggunaan media  pembelajaran  adalah:  menentukan jenis  media  dengan  tepat,  menetapkan  dan memperhitungkan  subjek  dengan  tepat, menyajikan  media  dengan  tepat,  serta menempatkan  atau  memperlihatkan  media pada waktu, tempat dan situasi yang tepat.
Setelah guru memperhitungkan prinsip-prinsip  penggunaan  media,  tujuan penggunaan  media  pembelajaran  juga  harus tepat  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Artinya,  tujuan  penggunaan  media pembelajaran  harus  menyesuaikan  dengan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Tidak  boleh  masing-masing,  tidak  boleh berbeda.  Dalam  pandangan  Saud  (2009:67), guru harus mempertimbangkan tujuan penggunaan  media  pembelajaran,  ketika menggunakan  media  di  kelas,  yaitu:  untuk memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak verbalistis, mengatasi ruang, waktu dan daya indera,  memperlancar  proses  pembelajaran, menimbulkan gairah belajar, memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi langsung  dengan  lingkungan  dan  kenyataan,
serta  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan kemampuan  dan  minatnya.  Jika  tujuan  itu tidak ada, maka tidak perlu guru menggunakan media pembelajaran tersebut.
Jika guru sudah melakukan perencanaan  pembelajaran  dengan  baik, termasuk  di  dalamnya  penyiapan  media pembelajaran, diharapkan guru menjadi lebih baik  dan  mutu  pembelajaran  di  kelas  akan meningkat.  Selain  itu,  guru  akan  memiliki standar  kompetensi  pedagogik,  khususnya kompetensi  menyelenggarakan  pembelajaran yang mendidik. Pada Permendiknas 16 tahun 2007, indikator kompetensi menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik terdiri dari:  1) memahami prinsip- prinsip  perancangan  pembelajaran  yang mendidik,  2)  mengembangkan,  komponen- komponen  rancangan  pembelajaran,  3) menyusun  rancangan  pembelajaran  yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan, 4) melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan, 5) menggunakan  media  pembelajaran  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  lima mata  pelajaran  SD/MI  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran    secara  utuh,  dan  6) mengambil  keputusan  transaksional  dalam lima  mata  pelajaran  SD/MI  sesuai  dengan situasi yang berkembang.
Pada gambar 8 tampak gambaran yang jelas  tentang  tanggapan  peserta  terhadap posisi  mereka  setelah  selesai  materi  dalam menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.  Indikator  pertama  memiliki  nilai rata-rata  77,  indikator  kedua  75,  indikator ketiga  76,  indikator  keempat  85,  indikator kelima  90  dan  indikator  keenam  80.  Jika dijumlahkan dan dirata-ratakan, maka kemampuan  guru  dalam  menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik  memiliki  nilai 80,5,  kategori  baik.  Itu  artinya,  kemampuan guru dalam menguasai materi media pembelajaran, memiliki efek positif terhadap kemampuan  guru  dalam  menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
Jika  melihat  hubungan  keduanya, kemampuan peserta dalam  menguasai  media
pembelajaran dengan kemampuan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik sama-sama memiliki kategori baik. Apalagi  untuk  indikator  kelima  dalam menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, yaitu menggunakan media pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik dan lima mata pelajaran SD/MI untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran    secara utuh,  memiliki  nilai  paling  besar  (90)  dari seluruh  indikator.  Itu  menunjukkan  bahwa jika  guru  memiliki  kemampuan  dalam membuat  media  pembelajaran,  maka  secara otomatis indikator ke-5 akan tercapai dengan baik.
Adapun pada indikator pertama sampai ketiga  dari  menyelenggarakan  pembelajaran yang mendidik, yang itu merupakan perencanaan  pembelajaran,  menunjukkan kategori  cukup.  Itu  berarti  guru-guru  masih memerlukan  pelatihan  yang  berhubungan dengan  perencanaan  pembelajaran,  misalnya Diklat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
Perencanaan  pembelajaran  memang sangat  terkait  erat  dengan  posisi  dan  peran guru  yang sentral dalam pembelajaran,  yaitu sebagai  Peranan  guru  menurut  korektor, inspiratory, informatory, organisator, motivator,  inisiator,  fasilitator,  pembimbing, demonstrator,  pengelola  kelas,  mediator, supervisor, dan evaluator. (Djamarah,
2006:46). Sehingga, semua hal terkait proses pembelajarn, yang itu adalah tanggung jawab guru  dalam  melaksanakan  peran-peran  guru di atas, harus dipersiapkan sebaik-baiknya.
Pada praktiknya di lapangan, guru juga harus  tetap  menghitung  nilai-nilai  praktis dari penggunaan media pembelajaran. Sudirman,  N  dkk  (1991),  menggarisbawahi nilai-nilai  praktis  dari  penggunaan  media pembelajaran,  yaitu:  meletakkan  dasar-dasar yang konkret dari konsep yang abstrak untuk mengurangi verbalisme, menampilkan obyek yang  tidak  memungkinkan  dibawa  ke  dalam kelas,  memperlambat  gerakan  yang  terlalu cepat, dan mempercepat gerakan yang terlalu lambat,  menyamakan  pemahaman  siswa terhadap suatu obyek, membangkitkan motivasi belajar siswa, memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan lingkungannya, bahan pelajaran dapat diulang atau digunakan kembali sesuai kebutuhan, memungkinkan  menampilkan  obyek  yang langka,  seperti  gerhana  matahari  total  atau hewan  yang  hidup  di  kutub,  menampilkan obyek-obyek yang sulit diamati.
Guru menggunakan semua media yang bisa  membantu  siswa  memahami  materi, agar  pencapaian  tujuan  lebih  cepat  tercapai. Waktu  lebih  efektif  dan  efisien.  Sehingga terjadilah  yang  disebut  pengajaran  yang efektif.  Sederhana  saja  rumus  pengajaran efektif menurut Suryobroto (2002:12):
Gambar 10
Aktivitas guru dalam menciptakan pengajaran yang efektif
Mengadakan
Asessment/penilaian/
mendiagnosis Membimbing/ Latihan Reinforcment Merencanakan Mengajar MENGAJAR EFEKTIF
Pengajaran efektif itu yang diselenggarakan  berdasarkan  rencana  yang sudah  ditetapkan.  Rencana  pembelajaran dibuat  berdasarkan  diagnosis  atau  penilaian sebelumnya,  terhadap  kemampuan  siswa. Sehingga,  pembelajaran  tidak  sia-sia,  dan lebih efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tidak terlewat juga, pembimbingan oleh guru serta latihan-latihan yang  dilakukan  oleh  siswa,  yang  terus menerus, dan berulang-ulang, maka kompetensi  yang  dimiliki  siswa  akan  relatif permanen.
Pengajaran yang efektif harus ditunjang  dengan  pengelolaan  kelas  yang efektif  pula.  Menurut  Tung  (2015:391-392), mengelola aktivitas kelas secara efektif dapat dilakukan  dengan  cara,  yaitu:  memerhatikan dan  mengikuti  perkembangan  keterlibatan siswa,  mengatasi  situasi  tumpang  tindih secara efektif, menjaga kelancaran kontinuitas pelajaran, serta melibatkan siswa ke dalam berbagai aktivitas yang menantang.
Jika  guru  telah  mampu  melakukan pengajaran  yang  efektif  dan  pengelolaan aktivitas  kelas  yang  efektif,  maka  jadilah guru  itu  guru  yang  efekti.  Guru  efektif, menurut Nasution (1989:110), memiliki ciri- ciri  ini:  memulai  dan  mengakhiri  pelajaran tepat waktu, berada terus di dalam kelas dan menggunakan  waktunya  untuk  membimbing siswa,  menyambungkan  materi  sebelumnya ketika  memulai  pembelajaran,  menjelaskan tujuan  pembelajaran,  menyajikan  pelajaran dengan langkah-langkah yang sesuai, memberikan latihan praktis yang mengaktifkan semua siswa, memberi bantuan  kepada  siswa,  bersedia  mengulang pembelajaran  bila  siswa  memerlukannya, memberi umpan balik, mengadakan pengulangan  secara  teratur  dan  melakukan evaluasi.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penguasaan materi media pembelajaran bagi guru Madrasah Ibtidaiyah berkategori baik. Hal itu menujukkan bahwa proses  pembelajaran  selama  Diklat  berjalan dengan  baik,  sehingga  penguasaan  materi
praktik membuat media pembelajaran Microsoft  power  point  memiliki  rata-rata 85,86  berktegori  baik.  Adapun  rata-rata untuk  kemampuan  guru  dalam  kompetensi menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik  80,50  berkategori  baik.  Indikator perencanaan pembelajaran memiliki kategori cukup.  Sehingga,  bisa  dikatakan,  jika penguasaan  kompetensi  penyusunan  bahan ajar berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi  penyelenggaraan  pembelajaran yang  mendidik  bagi  guru.  Berdasarkan kesimpulan  itu,  direkomondasikan  agar peserta mengikuti Diklat perencanaan pembelajaran, agar kompetensi menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik  dengan  indikator  pembelajaran meningkat.

## Daftar Pustaka
Bahri Djamarah, Syaiful, dkk. 2006. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Bahri  Djamarah,  Syaiful,  dkk.  2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta Depdikbud. 1985. Buku Petunjuk
Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Dikmenum.
Nasution,  S.  1989. Berbagai  Pendekatan Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bina Akasara.
Rohani,  Ahmad.  1997. Media  Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan  Mutu  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20-31.
Sudirman,  dkk.  1991. Ilmu  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana, dkk. 1991. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru. Suryobroto.  2012. Proses  Belajar  Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Syaefuddin Saud, Udin. 2009.
Pengembangan  Profesi  Guru .  Bandung: Alfabeta.
Yao  Tung,  Khoe.  2015. Pembelajaran  dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Index