PRISMA, 11(1), 154-164, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2049
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Rawamerta Pada Materi Peluang
Atika Putri Rammadan 1* , Indra Budiman 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang *1810631050173@student.unsika.ac.id
Submitted : 24-02-2022 Revised : 22-03-2022 Accepted: 26-03-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan yaitu mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMK Negeri 1 Rawamerta pada materi peluang dengan melakukan penggolongan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, yaitu kemampuan cukup, kemampuan rendah, dan kemampuan rendahs sekali. Penelitian ini merupakan penelitian dengan pendekatan kualitatif dengan metode kualitatif deskriptif. Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  OTKP  1  sebanyak  12  orang  dari  SMK  Negeri  1 Rawamerta.  Penelitian  ini dilakukan  pada  hari  Rabu sampai  Jum’at,  3 sampai  5  November  2021. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara  siswa  diberi  3  butir  soal  dan  selanjutnya  dilakukan wawancara  pada  subjek  dengan  kemampuan  matematis  yang  berbeda.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  adalah  siswa  dengan  kemampuan  cukup  dapat  memenuhi  3  indikator  dari  4  indikator kemampuan berpikir kritis, siswa dengan kemampuan rendah hanya dapat memenuhi 1 indikator dari 4 indikator kemampuan berpikir kritis, dan siswa dengan kemampuan rendah sekali masih belum dapat memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis.
Kata Kunci : berpikir kritis; kualitatif deskriptif; peluang

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  high  levels  of  XI  Grades  students’  in  SMK  Negeri  1 Rawamerta’s  critical  thinking  ability  on  the  material  of  probability  by  classifying  students’ mathematical abilities from medium, low, and very low levels. It is a descriptive qualitative study. This research is qualitative approach with descriptive qualitative method. The subjects of this study are  12  students  of  class  XI  OTKP  1  from  SMK  Negeri  1  Rawamerta.  The  research  was  held  on Wednesday until Friday, November 3 rd, until 5 th 2021. The data collection was performed by giving three items as the written test and interviewing the subject with different mathematical abilities. The results showed that students with a medium ability could achieve three of four indicators of critical thinking abilities, students with a low ability could achieve one of four indicators of critical thinking abilities, and students with a very low ability still could not achieve all of the indicators of critical thinking abilities.
Keywords: critical thinking; descriptive qualitative; probability

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang bentuk, ruang, pengukuran, dan besaran  (Rohmah  et  al.,  2020;  Septian  &  Rahayu,  2021).  Berdasarkan  Undang-Undang Nomor 20 Tahun (2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 37 Ayat 1 menyatakan bahwa “kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat matematika”. Sari et al (2016)  menjelaskan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  yang  mendasari  pertumbuhan teknologi masa kini, mempunyai peranan yang sangat berarti dalam bermacam disiplin ilmu
dan  dapat  memajukan  penalaran  manusia.  Abdullah  (2013)  menyatakan  bahwa  berpikir kritis  ialah  sebuah  cara  yang  memiliki  maksud  untuk  mampu  melahirkan  ketetapan- ketetapan  yang  logis,  akibatnya  apa  yang  dianggap  benar  terkait  suatu  kebenaran  dapat dijalani  dengan  benar.  Syahbana  (dalam  Lestari et  al .,  2018)  menyatakan  bahwa  berpikir kritis amat dibutuhkan untuk aktivitas, agar siswa bisa menyaring data, menentukan pantas atupun  tidaknya  sesuatu  kepentingan,  membahas  fakta  yang  umumnya  dilindungi  dengan kedustaan, serta segenap entitas yang dapat mengancam aktivitas siswa. Menurut Depdiknas (dalam Daniel,  2017), kemampuan berpikir kritis berguna dalam menghadapi  segala rupa peluang dan memiliki ciri khas yang memungkinkan untuk diperluas, salah satunya melalui pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu kemampuan yang patut dimiliki oleh setiap peserta didik (Maskur et al., 2020; Nurlenasari et al., 2019). Hal itu dikarenakan bahwa berpikir kritis ialah suatu metode yang bermuara pada suatu konklusi tentang apa yang layak kita percayai serta tindakan apa yang hendak kita jalani (Inayah et al., 2021; Sadiyyah et al., 2019; Tresnawati et al., 2017).
Substansi  pembelajaran  yang  wajib  dikuasai  oleh  siswa  kelas  XI  ialah  Peluang. Peluang  sering  digunakan  pada  aktivitas  rutin,  baik  yang  disadari  ataupun  tidak  disadari. Contoh  penerapan  peluang  yaitu  ketika  pemilihan  struktur  kelas,  menentukan  banyaknya pasangan  baju,  menentukan  tingkat  persediaan  barang,  dan  lain-lain.  Walaupun  banyak diterapkan  pada  aktivitas  rutin  tetapi  tidak  sedikit  siswa  yang  tengah  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan terkait dengan  materi peluang. Oleh karena itu, siswa sering kali meminta guru untuk mengulangi penjelasan terkait dengan substansi peluang dan siswa masih  sering  melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  terkait  dengan  substansi peluang.
Faktanya,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  melalui  temuan  penelitian  oleh  Pertiwi  (2018)  mengungkapkan  bahwa  siswa masih  pada  kategori  rendah  pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  diakibatkan  karena siswa  yang  memenuhi  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  masih  banyak  yang  dibawah 50%. Hal inipun dikuatkan dengan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika SMK  Negeri  1  Rawamerta    bahwa  kurangnya  kemampuan  berpikir  ktitis  siswa  pada pembelajaran matematika, siswa masih kesulitan ketika diberikan soal-soal dengan tingkat kesulitan  sukar  dan  masih  belum  dapat  memenuhi  indikator-indikator  berpikir  ktitis  itu sendiri.
Berlandaskan latar belakang masalah di atas, masalah penelitian memfokuskan pada kemampuan berpikir kritis siswa SMK pada materi peluang, serta yang menjadi kebaruan dari  penelitian  ini.  Maka  tujuan  penulisan  artikel  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa SMK pada pembelajaran matematika pada materi peluang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  pada  hari Rabu sampai Jum’at, 3 sampai 5 November 2021. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI OTKP 1 SMK Negeri 1 Rawamerta yang terdiri dari 12 siswa yang sudah menempuh materi peluang. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik tes dan non tes. Teknik tes ini merupakan tes tertulis untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa pada materi
peluang. Teknik non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara. Wawancara digunakan untuk memahami cara siswa dalam menyelesaikan permasalahan dan kesulitan yang dilalui ketika menyelesaikan soal kemampuan berpikir kritis pada materi peluang.
Tes  tertulis  diberikan  kepada  12  siswa,  setelah  itu  dilakukan  pengelompokan berdasarkan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis.  Diperoleh  empat  siswa  untuk  kelas  atas, empat siswa untuk kelas tengah, dan empat siswa untuk kelas bawah. Masing-masing dari kelompok  kelas  dipilih  satu  siswa  untuk  dilakukan  wawancara  mendalam  mengenai kemampuan berpikir kritis setelah sebelumnya mereka telah mengerjakan soal tes tertulis materi  peluang  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Langkah  selanjutnya  adalah  dilakukannya analisis  data  pada  masing-masing  subjek  yang  telah  diwawancara  berdasarkan  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  indikator berpikir kritis yang dikemukakan oleh Ennis (dalam Apiati & Hermanto, 2020). Indikator tersebut akan disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis No Indikator Aktifitas 1 Elementary  clarification (memberikan  penjelasan sederhana) Mengidentifikasi  masalah  melalui  pemberian  fokus  terhadap elemen masalah 2 Advance clarification (memberikan  penjelasan lanjut) Mengidentifikasi  keterkaitan  konsep  dalam  permasalahan  dan mengkontruksinya kedalam model matematika dengan deskripsi yang tepat 3 Strategies  and  tactics (menentukan strategi dan teknik) Menggunakan  ketepatan  strategi  dalam  menyelesaikan permasalahan, serta ketepatan dalam perhitungan 4 Inference (menyimpulkan) Membuat kesimpulan dari hasil yang dapatkan
Soal tes tertulis pada materi peluang yang diberikan untuk subjek penelitian yaitu 12 siswa berikut penskoran dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Soal Uji beserta Penskoran No Soal Indikator Skor 1 Dua buah dadu dilempar secara berbarengan. Berapakah peluang mendapatkan mata dadu: a) Berjumlah dua
b) Berjumlah 4
Elementary clarification
50 Advance clarification Strategies and tactics Inference
Pak Tio akan memberi nomor pada punggung sapi-sapi peliharannya.  Nomor  yang  akan  diberikan  kepada semua  sapi  terdiri  dari  3  digit  angka.  Pak  Tio menggunakan  angka  0  sampai  2  dan  tidak  ada  nomor yang  berulang.  Jika  banyakanya  sapi  Pak  Tio  ada  10 ekor,  apakah  kesepuluh  sapi  Pak  Tio  dapat  terlebeli? Berikan alasannya! Elementary clarification
25 2 Advance clarification
Strategies and tactics Inference 3 Elementary clarification 25
Pada sebuah rak terdapat sembilan buku yang berbeda, terdiri dari lima buku cerita dan empat buku politik. Jika secara  acak  diambil  empat  buah  buku,  berapakah peluang  terambilnya  dua  buku  cerita  dan  dua  buku politik?
Advance clarification Strategies and tactics

## Inference
Untuk  mendapatkan  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka  digunakan penskoran atas jawaban tiap butir soal yang diujikan. Penskoran ini didasarkan oleh indikator berpikir  kritis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  berikut  merupakan  pedoman  indikator penskoran yang digunakan oleh penulis pada Tabel 3.
Tabel 3. Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis
Skor Kriteria 6 Menuliskan identifikasi masalah yang didapatkan dengan tepat 5 Merancang model matematika dan menuliskan penjelesan dengan tepat
8 Menggunakan strategi, melakukan perhitungan yang lengkap dan tepat
6 Membuat kesimpulan sesuai dengan masalah yang telah diselesaikan
0 Tidak ada respon sama sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan analisis data hasil jawaban  siswa  kelas XI  OTKP  1 yang telah penulis kelompokan menjadi 3 (tiga) kelompok berdasarkan kemampuan berpikir kritisnya, yaitu:  Kemampuan  cukup,  Kemampuan  rendah,  dan  kemampuan  rendah  sekali.  Maka, diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK  masih  sangat rendah.  Hasil  dari  penelitian  dikategorikan  menurut  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis menurut Riduwan (dalam Maslakhatunni’mah et al ., 2019). Kriteria pengelompokan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis No Persentase Kategori 1 81 – 100 Sangat tinggi 2 61 – 80 Tinggi 3 41 – 60 Cukup 4 21 – 40 Rendah 5 0 – 20 Rendah sekali
Berikut ini merupakan skor yang didapat siswa berdasarkan pedoman penilaian yang digunakan pada penelitian ini pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Nilai Hasil Uji Soal Siswa No Siswa Skor Kategori 1 Siswa 1 56 Cukup 2 Siswa 2 56 Cukup 3 Siswa 3 42 Cukup 4 Siswa 4 36 Rendah 5 Siswa 5 34 Rendah 6 Siswa 6 32 Rendah 7 Siswa 7 20 Rendah sekali 8 Siswa 8 18 Rendah sekali 9 Siswa 9 18 Rendah sekali 10 Siswa 10 18 Rendah sekali 11 Siswa 11 17 Rendah sekali 12 Siswa 12 16 Rendah sekali
Lalu, dipilih tiga siswa untuk dijadikan subjek wawancara. Subjek dipilih secara acak berdasarkan kategori kriteria kemampuan berpikir kritis yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Subjek Wawancara No Subjek Skor Kategori 1 Subjek 1 56 Cukup 2 Subjek 2 34 Rendah 3 Subjek 3 16 Rendah sekali

## Memberikan Penjelasan Sederhana
Subjek 1 (Kemampuan cukup)
Pada  indikator  pertama  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  memberikan  penjelasan sederhana, Subjek 1 (S1) kurang mampu mengenali permasalahan dan masih keliru dalam memberikan penjelalasan sederhana. Meskipun menghadapi kesulitan dalam mengidentifikasi permasalahannya, tetapi S1 dapat mengidentifikasi permasalahan pada soal nomor 1 dengan tepat. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 1 (S1):
Penulis : Apa kamu mendapati kesulitan dalam mengerjakan soal nomor 1? Subjek 1 : Sulit untuk menentukan nilai n(a) dan n(s) karena masih sering tertukar. Penulis : Bagaimana cara kamu mengindentifikasi permasalahan yang terdapat dalam soal sehingga mendapatkan hasil seperti yang sudah kamu tuliskan?
Subjek 1 :  untuk  nilai  n(A)  saya  mencari  jumlah  dua  mata  dadu  yang  ketika  saya tambahkan bernilai 2 dan 4.

## Subjek 2 (Kemampuan rendah)
Pada  indikator  pertama  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  memberikan  penjelasan sederhana, Subjek 2 (S2) belum tepat untuk mengenali permasalahan pada soal nomor 1, S2 masih  keliru  dalam  menentukan  banyaknya  anggota  kejadian  dalam  permasalahan  yang diberikan. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 2 (S2):
Penulis
: Apa kamu menemukam kesulitan dalam mengerjakan soal nomor 1? Subjek 2
: Sulit untuk menentukan nilai n(A) untuk nilai dadu yang berjumlah dua.
Gambar 1. Jawaban Subjek 1 Pada Soal Nomor 1
Gambar 2. Jawaban Subjek 2 Pada Soal Nomor 1

## Subjek 3 (Kemampuan rendah sekali)
Pada  indikator  pertama  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  memberikan  penjelasan sederhana, Subjek 3 (S3) tidak dapat mengenali permasalahan pada soal nomor 1. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 3 (S3):
Penulis
: Apa kamu menemukan kesulitan dalam mengerjakan soal nomor 1? Subjek 3 : Sulit menentukan nilai n(A) yang berjumlah dua dan empat, masih sulit pula dalam menentukan nilai n(S) Penulis :Bagaimana  cara  kamu  mengindentifikasi  permasalahan  yang  terdapat dalam soal sehingga mendapatkan hasil seperti yang sudah kamu tuliskan?
Subjek 3 :Saya  menulis  angka  dengan  syarat  ketika  tambahkan  berjumlah  dua  dan empat.

## Memberikan Penjelasan Lanjut
Subjek 1 (Kemampuan cukup)
Pada indikator kedua kemampuan berpikir kritis yaitu memberikan penjelasan lanjut, Subjek 1 (S1) mampu mengenali keterkaitan antara konsep-konsep dalam masalah melalui model  matematika  dan  uraian  yang  tepat.  S1  memberikan  model  matematika  yang  tepat untuk persoalan nomor 2. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 1 (S1):
Penulis : Pada soal nomor 2, bagaimana kamu dapat menentukan nilai yang ada dalam kotaknya? Subjek 1 : Karena sudah diajarkan sebelumnya, jadi nilai nol sampai dua itu ada tiga, karena tidak angka berulang maka dikurang satu.
Subjek 2 (Kemampuan Rendah)
Gambar 3. Jawaban Subjek 3 Pada Soal Nomor 1
Gambar 4. Jawaban Subjek 1 Pada Soal Nomor 2
Gambar 5. Jawaban Subjek 2 Pada Soal Nomor 2
Pada indikator kedua kemampuan berpikir kritis yaitu memberikan penjelasan lanjut, Subjek  2  (S2)  mampu  mengenali  keterkaitan  konsep  pada  permasalahan  melalui  wujud model  matematika  tetapi  masih  terdapat  kekeliruan  terhadap  penjelasan  yang  diberikan. Berikut hasil wawancara dengan subjek 2 (S2):
Penulis :Pada  soal  nomor  2,  bagaimana  kamu  dapat  menentukan  nilai  yang  ada dalam kotaknya? Subjek 2 : Karena diminta tiga digit angka, lalu kolom pertama berisikan angka 0,1,2, lalu  kolom  kedua  berisikan  angka  1,2  dan  kolom  ketiga  berisikan  hanya angka 1.

## Subjek 3 (Kemampuan Rendah sekali)
Pada indikator kedua kemampuan berpikir kritis yaitu memberikan penjelasan lanjut, Subjek  3  (S3)  masih  belum  mampu  mengenali  keterkaitan  konsep  pada  permasalahan melalui wujud model matematika sehingga tidak terdapat deskripsi lanjutan terkait dengan permasalahan tersebut. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 3 (S3):
Penulis : Pada soal nomor 2, bagaimana kamu dapat menentukan nilai yang ada dalam kotaknya? Subjek 3 : Tidak tahu. Saya hanya asal dalam menuliskannya.

## Menentukan Strategi dan Teknik
Subjek 1 (Kemampuan Cukup)
Pada indikator ketiga kemampuan berpikir kritis yaitu menentukan strategi dan teknik, Subjek  1  (S1)  belum  mampu  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan masalah pada persoalan nomor 3, serta belum lengkap dan kurang tepat dalam melakukan perhitungan. S1 masih salah dalam penggunaan rumus yang digunakan dalam permasalahan ini, serta perehitungan masih terdapat banyak kekeliruan. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 1 (S1):
Penulis
:Untuk soal nomor 3 (tiga), bagaimana kamu mengerjakannya?
Subjek 1 :Saya masih kesulitan untuk menentukan apa yang harus diselesaikan, oleh karena  itu  saya  hanya  menggunakan  rumus  kombinasi  lalu  menambahkan angka-angka yanga ada.
Gambar 6. Jawaban Subjek 3 Pada Soal Nomor 2
Gambar 7. Jawaban Subjek 1 Pada Soal Nomor 3

## Subjek 2 (Kemampuan Rendah)
Pada indikator ketiga kemampuan berpikir kritis yaitu menentukan strategi dan teknik, Subjek  2  (S2)  belum  mampu  menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan persoalan nomor 3. Hal ini dapat kita lihat pada gambar bahwa rumus yang digunakan oleh S2 bukanlah penggunaan strategi yang tepat untuk menyelesaikan persoalan pada nomor 3. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 2 (S2):
Penulis :Untuk soal nomor 3 (tiga), bagaimana kamu mengerjakannya? Subjek 2 :Saya menggunakan rumus kombinasi dalam pengerjaannya, karena nilai n itu 9, nilai r itu 2, maka saya substitusikan kedalam rumusnya, lalu ketika sudah terdapat hasilnya saya kalikan. Penulis :Mengapa kamu mengkalikan hasilnya? Subjek 2 :Karena, dalam soal diminta untuk menentukan peluang 2 buku cerita dan 2
buku politik, oleh karena itu saya mengkalikan hasilnya.

## Subjek 3 (Kemampuan Rendah sekali)
Pada  indikator  ketiga  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  menentukan  strategi  dan teknik,  Subjek  3  (S3)  belum  mampu  menggunakan  stratregi  dan  teknik  yang  tepat  dalam menyelesaikan persoalan pada nomor 3. S3 menggunakan strategi yang kurang tepat untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  disajikan.  Berikut  hasil  wawancara  dengan  Subjek  3 (S3):
Penulis
:Untuk soal nomor 3 (tiga), bagaimana kamu mengerjakannya?
Subjek 3
:Saya  menggunakan  rumus  kombinasi,  tetapi  saya  masih  kesulitan  dalam menentukan nilai n dan r. oleh karena itu, nilai n saya dapatkan dari hasil menambahkan angka 5 dan 4 dan nilai r saya dapatkan karena di dalam soal diminta 2 buku.

## Menyimpulkan
Subjek 1 (Kemampuan Cukup)
Gambar 8. Jawaban Subjek 2 Pada Soal Nomor 3
Gambar 9. Jawaban Subjek 3 Pada Soal Nomor 3
Pada indikator keempat kemampuan berpikir kritis yaitu menyimpulkan, Subjek 1 (S1) telah dapat membuat kesimpulan yang tepat berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan terkait  dengan  permasalahan  yang  disajikan  pada  soal  nomor  2.  Berikut  hasil  wawancara dengan Subjek 1 (S1):
Penulis :Apakah dapat dijelaskan kenapa kamu membuat kesimpulan seperti ini?
Subjek 1 :Karena,  nomor  yang  tersedia  tidak  cukup  untuk  kesepuluh  sapi.  Hanya terdapat 6 nomor yang tersedia.

## Subjek 2 (Kemampuan Rendah)
Pada indikator keempat kemampuan berpikir kritis yaitu menyimpulkan, Subjek 2 (S2) belum  dapat  membuat  kesimpulan  berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  terkait dengan  permasalahan  yang  disajikan.  S2  hanya  mengerjakan  perhitungan  tanpa  membuat kesimpulan berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan pada soal nomor 2. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 2 (S2):
Penulis
: Kenapa kamu tidak membuat kesimpulan?
Subjek 2
:Saya  tidak  fokus  dalam  membuat  kesimpulan,  saya  hanya  memfokuskan kepada pengerjaan soalnya.

## Subjek 3 (Kemampuan Rendah sekali)
Pada indikator keempat kemampuan berpikir kritis yaitu menyimpulkan, Subjek 3 (S3) belum  dapat  membuat  kesimpulan  berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  terkait dengan  permasalahan  yang  disajikan.  S3  hanya  mengerjakan  soal  nomor  2  sampai perhitungan  terkait  permasalahan  tersebut  tanpa  membuat  kesimpulan.  Berikut  hasil wawancara dengan Subjek 3 (S3):
Penulis : Kenapa kamu tidak membuat kesimpulan?
Subjek 2 : Saya kehabisan waktu, oleh karena itu belum dapat membuat kesimpulan.
Dalam penelitian ini, hanya subjek dengan kemampuan cukup yang dapat memenuhi indikator  pertama  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  sedangkan  subjek  dengan kemampuan rendah dan rendah sekali masih belum mampu memenuhi indikator pertama. Hal  ini  sepaham  dengan  pendapat  King  (dalam  Mahmuzah,  2015)  bahwa  siswa  hanya memiliki kemampuan berpikir dasar, karena dibatasi oleh hal rutin yang bersifat prosedur. Seperti, menghafal dan mengulangi informasi yang didapatkan.
Untuk indikator kedua, hanya dua subjek yang memenuhi indikator ini yaitu subjek dengan  kemampuan  cukup  dan  rendah.  Subjek  dengan  kemampuan  rendah  sekali  masih belum  mampu  untuk  menangani  permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  sepaham  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Snyder  &  Snyder  (dalam  Hidayanti et  al .,  2016)  bahwa wawasan dasar yang minim memicu siswa belum dapat menyelesaikan permasalahan.
Pada  indikator  ketiga,  semua  subjek  tidak  dapat  memenuhi  indikator  ini  yaitu menentukan strategi dan teknik untuk menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Semua subjek membuat kesalahan pada rumus yang digunakan, rumus yang digunakan bukanlah rumus yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Karena banyak siswa yang masih terkendala untuk memenuhi indikator kedua maka hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat memenuhi indikator ketiga. Indikator ketiga tidak dapat terpenuhi, hal ini sesuai dengan  pernyataan  Yanti  &  Prahmana  (2017)  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan
berpikir kritis memiliki kemampuan pengetahuan logis dan kontemplatif untuk menjelajahi permasalahan matematika, menganalisa soal, dan menentukan solusi yang tepat.
Pada  indikator  keempat,  hanya  subjek  dengan  kemampuan  cukup  yang  dapat memenuhi  indikator  keempat  yaitu  menyimpulkan.  Subjek  dengan  kemampuan  cukup membuat kesimpulan yang tepat berdasarkan hasil perhitungan terkait dengan permasalahan yang  disajikan,  sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  rendah  dan  rendah  sekali  tidak membuat kesimpulan berdasarkan perhitungan terkait dengan permasalahan yang disajikan. Menurut Sianturi et al (2018) mayoritas sekolah malah mendesak siswa memberi jawaban yang  tepat  daripada  mendesak  mereka  menimbulkan  prakarsa-prakarsa  baru  ataupun meninjau kembali kesimpulan-kesimpulan yang telah jelas.

## KESIMPULAN
Berlandaskan  hasil  dan  pembahasan,  maka  diperoleh  segenap  simpulan  mengenai kemampuan berpikir kritis siswa pada materi peluang, yaitu: 1) Subjek dengan kemampuan matematika cukup dapat memberikan penjelasan sederhana, penjelasan lanjut, dan membuat kesimpulan.  Tetapi  masih  belum  dapat  menentukan  strategi  dan  teknik  yang  tepat  untuk menyelesaikan  beberapa  permasalahan  yang  disajikan.  2)  Subjek  dengan  kemampuan rendah hanya mampu memberikan penjelasan lanjut, masih kurang tepat dalam memberikan penjelasan sederhana, belum dapat menentukan strategi dan teknik yang  tepat, dan belum dapat  membuat  kesimpulan.  3)  Subjek  dengan  kemampuan  berpikir  rendah  sekali  masih belum dapat memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis yang ditentukan. Berdasarkan hasil  dan  pembahasan  tersebut  maka  ditunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa SMK terhadap materi peluang masih terbilang  sangat  rendah, hal  ini dibuktikan melalui banyaknya indikator berpikir kritis yang tidak terpenuhi. Oleh karena itu, diharapkan  siswa  dibiasakan  untuk  menyelesaikan  soal-soal  dengan  kemampuan  berpikir kritis agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat.

## REFERENSI
Abdullah,  I.  H.  (2013).  Berpikir  kritis  Matematik. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 66–75. https://doi.org/10.18860/jt.v0i0.1442
Apiati,  V.,  &  Hermanto,  R.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematik  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 167–178.
Daniel,  F.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Implementasi  Project  Based Learning  (PJBL)  Berpendekatan  Saintifik. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 1 (1), 7–13. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.76
Hidayanti,  D.,  As’ari,  A.  R.,  &  Daniel,  T.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Krirtis Siswa  SMP  Kelas  XI  Pada  Materi  Kesebangunan. Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika  Dan  Pembelajarannya  (KNPMP  I)  Universitas  Muhammadiyah Surakarta, 12 Maret 2016 , 276–285.
Inayah, S., Septian, A., & Komala, E. (2021). Efektivitas Model Flipped Classroom Berbasis Problem  Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (2), 138–144.
Lestari, N., Andriansyah, R., Azizah, D. N., Lukman, S., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan  Berpikir  Krirtis  Matematik  Siswa  SMP  di  Kabupaten  Bandung  Barat.
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (4), 673–678.
Mahmuzah,  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang , 4 (1), 64–72. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.123
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020).  The  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  and  Aptitude  Treatment Interaction in Improving Mathematical Creative Thinking Skills on Curriculum 2013.
European Journal of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Maslakhatunni’mah,  D.,  Safitri,  L.  B.,  &  Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VII  SMP. Seminar  Nasional Pendidikan Sains 2019 , 179–185.
Nurlenasari,  N.,  Lidinillah,  D.  A.  M.,  Nugraha,  A.,  &  Hamdu,  G.  (2019).  Assessing  21st century  skills  of  fourth-grade  student  in  STEM  learning. Journal  of  Physics: Conference Series , 1318 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012058 Pertiwi, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Peserta Didik SMK Pada Materi Matriks. Jurnal Pendidikan Tamnusai , 2 (4), 793–801. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.29
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Materi Bangun Ruang Ditinjau Gaya  Kognitif Siswa Menengah Pertama. PRISMA . https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1043
Sadiyyah, R., Gustiana, M., Panuluh, S. D., & Sugiarni, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Berbasis Mobile Learning Untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Prisma , 8 (1),  80. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.616
Sari,  A.  N.,  Wahyuni,  R.,  &  Rosmaiyadi,  R.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Aljabar  Kelas VIII  SMP  Negeri  10  Pemangkat. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 1 (1), 20. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Sianturi, A., Sipayung, T. N., & Simorangkir, F. M. A. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMPN 5  Sumbul. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  29–42. https://doi.org/10.30738/.v6i1.2082
Tresnawati,  T.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMA. Symmetry:  Pasundan  Journal  of Research in Mathematics Learning and Education , 2 (2), 116–122. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i2.616
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, (2003).
Yanti, O. F., & Prahmana, R. C. I. (2017). Model Problem Based Learning, Guided Inquiry, dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 2 (2), 120–130. https://doi.org/10.15642/jrpm.2017.2.2.120-130