Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## PENGEMBANGAN SILABUS PENGAJARAN BIPA BERBASIS TEKS

## Elva Riezky Maharany
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Malang
Surel: elv@unisma.ac.id
Abstrak Kata Kunci : silabus, pengajaran bipa, berbasis teks Pengajaran  BIPA  semakin  berkembang,  hal  tersebut  tampak  salah  satunya  dari peningkatan jumlah peserta Darmasiswa RI yang mencapai 679 dari 94 negara. Salah satu negara yang memiliki ketertarikan yang tinggi terhadap  pengajaran BIPA adalah Thailand.  Akan  tetapi,  berdasarkan  analisis  kebutuhan,  pengajaran  BIPA  Thailand kurang  ideal  dikarenakan  tidak  adanya  materi  dan  media  yang  cocok  dengan kebutuhan  pebelajar  dan  belum  ada  pendekatan  khusus  yang  digunakan.  Pengajaran BIPA  hanya  didasarkan  pada  kebutuhan  pebelajar  yang  akan  tinggal  di  Indonesia tanpa  menggunakan  pendekatan  khusus.  Hal  tersebut  menjadi  dasar  artikel  ini  untuk memilih pendekatan berbasis teks dalam pengajaran BIPA. Metode yang digunakan di sini adalah penelitian pengembangan dengan fokus pada dua hal yaitu (1) hal-hal yang harus  diperhatikan  pada  persiapan  awal  pengajaran  BIPA  dan  (2)  gambaran  umum tahapan  kegiatan  pengajaran  BIPA  yang  tercermin  pada  pemanfaatan  pendekatan berbasis teks dalam silabus. Saran juga diberikan pada artikel ini.
Abstract
Keywords: syllabus, bipa teaching, text- based The  BIPA  teaching  is  progressing.  It  can  be  seen  from  the  increasing  number  of Darmasiswa  RI  participants  that  has  reached  679  participants  from  94  countries.
One  country  that  has  a  high  interest  in  teaching  BIPA  is  Thailand.  Unfortunately, based  on  the  initial  analysis,  the  BIPA  teaching  in  Thailand  is  less  than  ideal because there is no material and media that suit student needs, and are in line with appropriate approach. The BIPA teaching only relies on the basic needs of students who will study in Indonesia without using a specific approach. Therefore, this article aims to shed the light on using gendre-based approach in teaching BIPA. Using the development research, this article focuses on (1) things need to be prepare prior to teaching BIPA dan (2) the teaching of BIPA using genre-based approach written in a syllabus. Further suggestions are also given in this article.
Diterima/Review 17 Mei 2020/18 Mei 2020

## PENDAHULUAN
Kedudukan  Bahasa  Indonesia  saat  ini  tidak  hanya  sebagai  bahasa  Nasional  tetapi  juga berkembang  sebagai  bahasa  internasional.  Hal  tersebut  tertuang  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  nomor  24  pasal  44  tahun  2009  yang  menyatakan  bahwa  “(1)  Pemerintah  meningkatkan fungsi Bahasa Indonesia menjadi bahasa internasional secara bertahap, sistematis dan berkelanjutan; (2)  Peningkatan  fungsi  Bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa  internasional  sebagaimana  dimaksud  pada ayat  1  dikoordinasi  oleh  lembaga  kebahasaan”.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  adanya  pengiriman pengajar  BIPA  ke  luar  negeri  yang  dikoordinasi  oleh  Pusat  Pengembangan  Strategi  dan  Diplomasi Kebahasaan, Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Peningkatan kedudukan tersebut diwujudkan dengan munculnya pengajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) yang telah dilaksanakan tidak hanya di kampus dalam negeri melainkan juga di kampus luar negeri. Hal tersebut sebagai bentuk implementasi dari undang-undang yang telah disebut  di  atas.  Implementasi  pengajaran  BIPA  di  dalam  negeri  dilaksanakan  hampir  di  seluruh Indonesia, baik lembaga kursus maupun universitas. Sedangkan pengajaran BIPA di luar negeri juga telah  dilaksanakan  di  berbagai  negeri  seperti  Australia,  Amerika,  Jerman,  Jepang,  dan  beberapa Negara ASEAN (Mahsun, 2012).
Salah  satu  negara  yang  sedang  gencar  mengajarkan  BIPA  di  ASEAN  adalah  Thailand. Vientiani dan Riny (2017 ) mengatakan bahwa Bahasa Indonesia dianggap sebagai salah satu bahasa penghubung ( lingua franca) di wilayah ASEAN terutama di negara-negara yang berbahasa serumpun. Dengan  demikian,  keberadaan  Bahasa  Indonesia  menjadi  penting  untuk  dipelajari.  Adanya  MEA (Masyarakat Ekonomi ASEAN) menjadi salah satu pemicu munculnya pengajaran Bahasa Indonesia di  Thailand,  baik  untuk  keperluan  pekerjaan,  ataupun  untuk  wisata.  Pemerintah  Thailand  juga mendukung  hal  tersebut  dengan  mewajibkan  penguasaan  bahasa  asing  sebagai  standar  pengajaran Thailand  dan  Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  pilihannya.  Terdapat  banyak  program  yang dilakukan oleh pemerintah Thailand agar warga negaranya bisa menggunakan Bahasa Indonesia, yaitu dengan mengirim  guru dan pelajar ke  Indonesia secara khusus untuk belajar Bahasa Indonesia, atau dengan mendatangkan guru Indonesia dan pelajar ke Thailand untuk menjadi tenaga pengajar Bahasa Indonesia  untuk  warganya.  Sehingga  pengajaran  BIPA  di  Thailand  sudah  dimulai  tidak  hanya  di tingkat sekolah tetapi juga tingkat college (setingkat SMK dan Diploma) serta di tingkat universitas. Bahkan  KBRI  Bangkok  juga  mendukung  dengan  membuka  kursus  Bahasa  Indonesia  bagi  warga Thailand.
Pada  sebuah  pengajaran  pastilah  menggunakan  suatu  pendekatan.  Salah  satu  pendekatan adalah pendekatan berbasis teks. Banyak penelitian telah membuktikan keberhasilan dan pemanfaatan pendekatan  tersebut  (Azaz,  2016  dan  Dirgeyasa,  2016).  Akan  tetapi,  pemanfaatan  pendekatan  ini dalam  pengajaran  BIPA  masih  belum  maksimal.  Tidak  banyak  penelitian  yang  menggunakan  topik pengajaran BIPA berbasis teks.
Analisis awal yang dilakukan peneliti pada Program BIPA UNISMA khusus pebelajar  yang berasal dari Thailand menunjukkan adanya pengajaran BIPA yang kurang ideal karena belum adanya kurikulum,  materi,  media,  yang  tidak  berdasarkan  pada  latar  belakang  kebutuhan  pebelajar    serta pendekatan  yang  sesuai.  Selain  itu,  situasi  guru  yang  kurang  ideal  juga  berpengaruh  terhadap keidealan pengajaran BIPA. Hal yang sama juga terjadi pada penelitian sebelumnya seperti penelitian yang  dilakukan  oleh  Hertiki  (2017),  Maharany  (2018),  dan  Tiarawati  (2018).  Dengan  kata  lain, selama ini pengajaran BIPA hanya bertumpu pada kebutuhan dasar orang asing yang akan belajar di Indonesia tanpa menggunakan pendekatan atau model pengajaran yang sesuai.
Berdasarkan analisis kebutuhan pengajaran tersebut, perlu kiranya pengajar BIPA untuk dapat mengembangkan  pengajaran  yang  relevan  dengan  kebutuhan  penutur  asing  dalam  mempelajari Bahasa Indonesia. Hal ini diharapkan agar mempermudah pebelajar mencapai kompetensi yang sesuai dengan  kebutuhan,  dengan  mengembangkan  silabus  pengajaran  BIPA  terutama  pendekatan  berbasis teks.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  penjelasan  bagaimana  mengembangkan  program pengajaran BIPA dengan menggunakan pendekatan berbasis teks yang tercermin pada sebuah silabus. Adapun  silabus  yang  dikembangkan  berfokus  pada  silabus  untuk  pengajaran  BIPA  tingkat  pemula yang  didasarkan  pada  skala  kemahiran  ACTFL.  Fokus  artikel ini  ada pada dua  hal  yaitu  (1)  hal-hal yang  harus  diperhatikan  pada  persiapan  awal  pengajaran    BIPA  dan  (2)  gambaran  umum  tahapan kegiatan pengajaran BIPA yang tercermin pada pemanfaatan pendekatan berbasis teks dalam silabus.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Program  BIPA  di  Unit  Pusat  Pengembangan  Bahasa  Asing  dan Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing Universitas Islam Malang. Jenis penelitian ini adalah penelitian
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
pengembangan dengan mengadaptasi model Dick dan Carey (1978). Hasil rumusan masalah pertama didapatkan  dengan  penentuan  hal-hal  yang  harus  dipersiapkan  pada  awal  pengajaran  BIPA  yang didasarkan  pada  koresponsi  skala  kemahiran  ACTFL  ( The  American  Council  on  the  Teaching  of Foreign  Languages ).  Hasil  rumusan  masalah  kedua  didapat  dengan  pengembangan  tahapan pengajaran BIPA serta pemanfaatanya dalam silabus.
Analisis  terhadap  Skala  kemahiran  ACTFL  dilakukan  untuk  menentukan  persiapan  awal pengajaran  BIPA.  Selain  itu  dilakukan  pula  analisis  terhadap  tahapan  pengajaran  BIPA  dan dicocokkan  dengan  skala  kemahiran  ACTFL.  Setelah  melakukan  analisis  terhadap  dua  hal  tersebut maka  dilakukan  penyusunan  langkah  pengajaran  yang  mengacu  pada  pendekatan  berbasis  teks. Langkah  pengajaran  mengacu  pada  empat  tahapan  yaitu  (1) Building  Knowledge    of  the  Field, (2) Modelling , (3) Joint Negotiation of a Text , dan (4) Independent Instruction of a Text.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  (1)  sumber  data  untuk penentuan  data  dalam  analisis  tujuan  pengajaran  dan  (2)  sumber  data  untuk  pengujian  triangulasi. Pada  penentuan  data  yang  menjadi  sumber  data  penelitian  adalah  Korespondensi  Skala  kemahiran ACTFL. Untuk kepentingan triangulasi, peneliti berkonsultasi dengan para ahli di bidang BIPA yaitu pengajar  dan  tutor  BIPA  yang  berpengalaman.  Data  pada  penelitian  ini  meliputi  (1)  dokumen  yang berisi  informasi  skala  kemahiran  bagi  pengajaran  bahasa  asing  dan  (2)  dokumen  hasil  triangulasi berupa saran, kritik, komentar dari pengajar dan tutor yang berpengalaman.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  berposisi  sebagai  instrumen  kunci.  Pada  pengumpulan  data peneliti menggunakan lembar observasi dan lembar penilaian produk. Analisis data dilakukan secara bertahap dan sistematis. Hasil studi dokumen terhadap skala kemahiran bagi pengarahan bahasa asing dijadikan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  silabus  pengajaran  BIPA  berbasis  teks.  Draft  model tersebut kemudian dicek keabsahannya melalui triangulasi ahli dan uji coba produk ke lapangan. Data hasil triangulasi tersebut digunakan untuk revisi produk.
Langkah-langkah pengembangan dilakukan dalam tiga tahap yakni, (1) studi pendahuluan, (2) pengembangan  produk,  (3)  evaluasi  produk.  Pada  tahap  studi  pendahuluan  dilakukan  studi dokumentasi  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Setelah  data  terkumpul,  peneliti melakukan  pengembangan  pedoman  pengajaran  BIPA  berbasis  teks  untuk  tingkat  pemula.  Setelah rancangan  pedoman  pengajaran  BIPA  berbasis  teks  untuk  tingkat  pemula  tersusun  maka  dilakukan evaluasi produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Persiapan Pengajaran BIPA

## Tes Kemampuan Awal
Pengajar  bisa  melihat  pengetahuan  awal  pebelajar    dengan  cara  memberi  tes  penempatan awal. Tes penempatan awal terdiri atas dua tes, yaitu tes tulis dan tes wawancara. Berikut pedoman tes yang  bisa  digunakan  oleh  pengajar  untuk  melihat  pengetahuan  awal  pebelajar    yang  akan  belajar BIPA.

## Tes Tulis
No Jenis Keterampilan yang Ditanyakan Indikator Pertanyaan 1. 1 Membaca a. Teks  autentik  yang  diterbitkan  oleh  surat  kabar  terdiri  atas  200 kata, tidak perlu diedit. b. Pertanyaan berdasarkan teks
(1) Pertanyaan C1 (1 butir) Menyebutkan
(2) Pertanyaan C2 (1 butir) Membandingkan
(3) Pertanyaan C3 (1 butir) Mengurutkan
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
(4) Pertanyaan C4 (1 butir) Menyimpulkan
(5) Pertanyaan C5 (1 butir) Menghubungkan (6) Pertanyaan C6 (1 butir) Mengkritik 2 Menulis a. Menulis sebuah esai bertopik Indonesia dengan jumlah 200 kata Contoh: pentingnya belajar Bahasa Indonesia / bahasa asing Tulislah sebuah lamaran pekerjaan di Indonesia! 3 Tata Bahasa Tata Bahasa Indonesia mulai dari yang mudah hingga sulit. a. Imbuhan sederhana (meng-, ber-, per-, ter-, se-) b. Imbuhan  menengah  (meng-i,  meng-kan,  ke-an,  ber-an,  ber-kan, per-an, peng-an) c. Imbuhan  mahir  (ter-i,  ter-kan,  se-nya,    memper-i,  memper- kan) d. Kalimat sederhana (aktif, pasif) e. Kalimat tingkat menengah (tetapi, namun, Akan tetapi, Oleh karena itu,) f. Kalimat  tingkat  tinggi  (lebih...  daripada...,  jika...maka..., tidak...melainkan, seandainya...akan..., meskipun...tetapi, sudah...masih)
g. Ungkapan  (idiom  yang  beredar  di  masyarakat  contoh:  kuda hitam, kembang desa, naik daun, dll.) h. Peribahasa,  contoh:  air  susu  dibalas  air  tuba,  besar  pasak daripada tiang.
Tabel 1.1 Tes Tulis BIPA

## Tes Wawancara
Tes  wawancara  dilakukan  secara  tatap  muka  antara  penguji  dengan  calon  pebelajar    BIPA secara  langsung  ataupun  secara  daring.  Berikut  adalah  contoh-contoh  topik  yang  bisa  ditanyakan ketika tes wawancara dilakukan dan rubrik penilaiannya. Topik-topik tersebut sebagai berikut.
a) Menanyakan identitas
b) Perkenalkan diri Anda!
c) Menanyakan motivasi belajar
d) Dari mana Anda mengenal Bahasa Indonesia?
e) Mengapa Anda ingin belajar Bahasa Indonesia?
f) Apa yang paling menarik dari belajar Bahasa Indonesia?
g) Apa yang ingin Anda pelajari di kelas?
h) Menanyakan pengetahuan tentang Indonesia
i) Apa yang Anda tahu tentang Indonesia?
j) Apa yang ingin Anda lakukan selama ada di Indonesia?
Rubrik Penilaian Berbicara:
No. Aspek Yang dinilai Nilai Keterangan 1 2 3 1 Kelancaran
2 Pelafalan
3 Struktur Kalimat 4 Kosakata 5 Isi
Nilai Total
Tabel 1.2 Rubrik Penilaian Berbicara
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## Pengajaran  BIPA menggunakan Pendekatan Berbasis Teks Pembentukan Aktivitas Kelas
Pembentukan  kelas  dilakukan  sebagai  prediksi  kegiatan  selama  pengajaran  BIPA.  Hal  ini dilakukan  untuk  memudahkan  pengajar  dalam  mengajar  karena  semua  aktivitas  sudah  disiapkan sehingga siapapun pengajar BIPA yang akan mengajar akan memiliki kesamaan persepsi.
Pada awal pertemuan, pengajar memberikan gambaran umum terlebih dahulu tentang aktivitas yang akan dilakukan selama pembelajaran. Selain itu, pengajar juga memberikan kontrak pengajaran BIPA  yang  dapat  berisi  seperti  perjanjian  apa  saja  yang  boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan  selama pengajaran BIPA berlangsung. Hal-hal tersebut didasarkan pada kebutuhan pebelajar serta lingkungan belajar  pebelajar.  Jika  pebelajar  belajar  di  lembaga  pendidikan,  maka  kontrak  tersebut  disesuaikan dengan lembaga pendidikan. Akan tetapi, jika pebelajar belajar secara mandiri, maka kontrak tersebut disesuaikan dengan lingkungan tempat pebelajar belajar.
Aktivitas  lainnya  selain  memberikan  gambaran  umum  adalah  pengajaran  itu  sendiri  yang terdiri atas (1) Building Knowledge of the Field, (2) Modelling , (3) Joint Negotiation of a Text , dan (4) Independent Instruction of a Text. Pada Building Knowledge of the Field dilakukan penentuan pola tata  bahasa  yang  akan  diajarkan,  kosakata  target  yang  sesuai  dengan  teks  serta  pengelompokan perbandingan  lintas  budaya.  Langkah  kedua  adalah  tahap Modelling .  Pada  tahap  ini  dilakukan pemetaan  terhadap  contoh-contoh  sebuah  genre  teks.  Selain  itu,  dipetakan  pula  latihan  berupa mengonstruksi ulang genre teks yang telah diajarkan. Langkah berikutnya adalah Joint Negotiation of a  Text .  Pada  tahap  ini  dilakukan  pemetaan  berupa  latihan  mengonstruksi  teks  baru  bergenre  sama berdasarkan  tata  bahasa  serta  genre  teks  yang  telah  dipelajari  dalam  bentuk  individu  maupaun kelompok.  Langkah  terakhir  adalah Independent  Instruction  of  a  Text, pada  tahap  ini  dilakukan pemetaan berupa penugasan untuk merancang teks berdasarkan genre tertentu. Berikut adalah rincian aktivitas yang bisa dilakukan di dalam kelas tersebut.

## Building Knowledge of Field
1. Pengajar dapat memberikan salam dan bertanya kabar
2. Jika  sudah  ada  di  pertemuan  kedua  maka  pengajar  bisa  mengulas  aktivitas  pebelajar  di  hari sebelumnya.  Pengajar  dapat  memberikan  pertanyaan  seputar  materi  yang  telah  dipelajari maupuan  aktivitas  sehari-hari  yang  telah  mereka  lakukan.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengasah kemampuan berbahasa pebelajar dan untuk mengulang kembali materi yang telah dipelajari.
3. Pengajar  menuliskan  tanggal  dan  hari.  Kegiatan  ini  berguna  sebagai  penanda  waktu  belajar dan sebagai pemicu pengenalan Bahasa Indonesia.
4. Jika  pengajar  memberikan  Pekerjaan  Rumah  (PR)  maka  pengajar  dapat  membahas  PR  pada tahap ini.
5. Pengajar bertanya secara umum tentang pengetahuan awal pebelajar berupa pola tata bahasa yang akan diajarkan, kosakata target yang sesuai dengan teks, serta pengalaman budaya yang berkaitan. Hal tersebut berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
6. Pengajar  dapat  membawa  ragam  media  penunjang  seperti  gambar,  video,  alat  peraga  yang dapat mendukung pengajar dalam menggali pengetahuan awal pebelajar.

## Modelling
1. Pengajar memulai materi bisa dengan cara pemodelan, pemutaran video, pembacaan nyaring maupuan senyap sebuah teks yang bisa ditirukan oleh pebelajar.
2. Pengajar  memberikan  contoh  lebih  dari  satu  teks  yang  sedang  diajarkan  dengan  genre  yang sama.
3. Pebelajar menirukan berbagai contoh teks materi yang telah dimodelkan oleh guru bisa secara individu, berpasangan maupun kelompok, pebelajar dan pengajar dapat pula membahas video ataupun teks yang telah disimak maupun dibaca.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## Joint Negotiation of a Text
1. Pebelajar  praktik berpasangan ataupun berkelompok
2. Pebelajar memecahkan sebuah masalah dengan cara diskusi, latihan, atau observasi.
3. Pebelajar mengambil data kecil untuk proyek dari hasil wawancara maupun observasi.
4. Pebelajar  menyimpulkan  hasil  wawancara  maupun  observasi  melalui  aktivitas  menulis maupun menyiapkan presentasi.

## Independent Instruction of a text
1. Pada  akhir  aktivitas,  pebelajar  dapat  mempraktikkan  atau  menyimpulkan  sebuah  konteks secara  individu,  berpasangan,  maupun  kelompok  yang  didapat  dari  sebuah  latihan, wawancara,  maupun  sebuah  observasi  baik  lisan  maupun  tulis.  Praktik  individu bisa  berupa presentasi. Praktik berpasangan bisa berupa percakapan. Sedangkan praktik berkelompok bisa sebuah aktivitas bermain peran.
2. Pebelajar dapat pula membuat pementasan atau presentasi proyek.
3. Pengajar dapat memberikan PR untuk penguatan materi.
4. Penyimpulan aktivitas pengajaran hari ini.
5. Pemberian gambaran singkat mengenai pengajaran pada pertemuan berikutnya.
Untuk  mendapatkan  gambaran  bagaimana  menerapkan  pendekatan  berbasis  teks  pada pengajaran  BIPA,  penulis  memberikan  contoh  silabus  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Silabus tersebut adalah contoh silabus untuk tingkat pemula dengan menggunakan skala kemahiran ACTFL. Komponen silabus tersebut berisi deskripsi umum pengajaran BIPA pada level pemula. Pada bagian ini  dijelaskan  garis  besar  topik-topik  yang  akan  dipelajari  dan  aktivitas  pengajaran  secara  umum. Contoh topik-topik yang dipelajari pada tingkat ini seperti Perkenalan Diri, Identitas Diri dan Orang Lain,  dan  topik  tentang  Keluarga.  Komponen  silabus  selanjutnya  adalah  tujuan  pengajaran  kelas BIPA  pada  level  pemula. Tujuan  pengajaran  tersebut  dicocokkan  dengan  level  pemula.  Contoh  dari tujuan pengajaran pada BIPA lecel pemula adalah mampu memahami ujaran pendek dan memahami beberapa  kata  dan  frasa  yang  telah  dipelajari.  Tujuan  pengajaran  tersebut  kemudian  diterjemahkan menjadi  indikator.  Jumlah  indikator  untuk  satu  tujuan  pengajaran  dimungkinkan  lebih  banyak.  Hal tersebut karena indikator dijadikan sebagai tolok ukur ketercapaian tujuan pengajaran  serta indikator tersebut dapat dijadikan sebagai pedoman untuk merancang aktivitas pengajaran.
Topik-topik  pengajaran  yang  diberikan  pada  silabus  tersebut  adalah  upaya  memberikan kebermaknaan pada pengajaran BIPA. Topik tersebut kemudian dijabarkan menjadi materi yang akan dipelajari.  Sebagai  contoh,  topik  Perkenalan  Diri,  materi  yang  diberikan  di  kelas  dapat  berupa mengeja  nama,  mengenal  kata  ganti,  mengenal  ragam  salam,  dan  mengenal  ragam  kata  sapaan hormat.  Setelah  itu,  dapat  menjabarkan  tahapan  kegiatan  belajar.  Tahapan  kegiatan  belajar  tersebut menerapkan  pendekatan  berbasis  teks  mulai  dari  tahapan Building  Knowledge  of  the  Field sampai pada Independent  Constructions  of  the  Field. Contoh  bentuk  asesmen  dapat  berupa  tanya  jawab, wawancara, ujian berbicara, dan ujian tulis berupa menulis dialog atau menulis paragraf pendek.

## PENUTUP
Pengembangan  model  pengajaran  berdasar  pada  kesesuaian  dan  kebutuhan  pebelajar  asing  yang masih  kurang  adalah  dasar  penulisan  artikel  ini.  Secara  lebih  spesifik,  artikel  ini  bertujuan  untuk memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  persiapan  pengajaran  BIPA  dengan  pendekatan  bebasis teks  dan  gambaran  umum  bagaimana  menggunakan  pendekatan  berbasis  teks  dalam  pengajaran BIPA  di  kelas.  Sebagai  gambaran  awal  terhadap  penerapan  pendekatan  berbasis  teks,  penulis melampirkan contoh silabus pada lampiran.
Penggalian kemampuan berbahasa calon pebelajar BIPA baik secara tulis maupun lisan perlu dilakukan agar pengajaran BIPA berhasil sesuai dengan yang diharapkan. Terdapat dua jenis tes yang bisa  dilakukan  untuk  menyiapkan  pengajaran  BIPA,  yaitu  tes  tulis  dan  tes  lisan  berupa  wawancara.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Tes tersebut dapat dijadikan sebagai pedoman untuk penempatan kelas sesuai denga level kemampuan berbahasa calon pebelajar BIPA.
Pengajaran  BIPA  menggunakan  pedekatan  berbasis  teks  dimulai  dari  tahap Building Knowledge  of  the  Field yang  bertujuan  untuk  menggali  pemahaman  terhadap  topik  yang  akan dipelajari  sekaligus  membangun  pemahaman  awal  pebelajar  agar  siap  menerima  pelajaran.  Setelah itu, kegiatan berlanjut pada tahap Modelling berupa pemodelan yang diberikan kepada pebelajar agar mereka mendapatkan gambaran nyata dari topik atau bentuk teks yang sedang dipelajari. Setelah itu, kegiatan belajar mengajar di kelas dapat berlanjut pada Joint Negotiation of a Text . Pada tahapan ini, kelas dapat dibagi menjadi beberapa kelompok untuk membuat teks. Terakhir, setelah dipastikan tiap- tiap pebelajar paham bagaimana membuat teks yang dipelajari, mereka dapat melakukan Independent Instruction of a Text yang bertujuan untuk memproduksi teks secara individu.
Terdapat  empat  tahapan  yang  harus  dilakukan  pada  pengajaran  BIPA  yang  menggunakan pendekatan  berbasis  teks.  Tahapan  tersebut  harus  dilakukan  secara  berurutan.  Pengajar  harus memastikan  bahwa  pada  tiap-tiap  tahapan,  pebelajar benar-benar  mencapai  tujuan  umum  dari  setiap tahapan. Dengan kata lain, tahap awal kegiatan menjadi kunci keberhasilan tahap berikutnya. Selain itu,  pengajaran  BIPA  dengan  karakteristik  khusus  yaitu  pebelajar  dewasa  dan  berasal  dari  Thailand membutuhkan  teknik  khusus  yang  berbeda  dengan  pengajaran  yang  lain.  Perbedaan  tersebut  yaitu perlu  adanya  kedekatan  pebelajar  dengan  konteks  dalam  penggunaan  Bahasa  Indonesia.  Cara  yang dapat  dilakukan  untuk  membangun  konteks  adalah  dengan  pemodelan,  aktivitas  berkelompok, wawancara, bermain peran, proyek, serta presentasi.
Kelas yang dibangun pada pengajaran BIPA disarankan terdiri atas tiga pengajar. Satu pengajar inti,  satu  pengajar  model,  dan  satu  pengajar  pengamat.  Pengajar  inti  memiliki  tugas  sebagai penanggung  jawab  keseluruhan  aktivitas  pengajaran  BIPA  yang  meliputi  persiapan  pembelajaran, kesiapan  rekan  pengajar,  aktivitas  pembelajaran,  alur  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran, perkembangan akhir kelas, kesulitan pebelajar , kesulitan pengajar serta penyiapan solusi jika terdapat masalah yang timbul selama aktivitas pengajaran BIPA.  Pengajar model memiliki tugas sebagai guru model.  Pengajar  model  membangun  konteks  dalam  pengajaran  BIPA  yang  meliputi  kegiatan menyiapkan  kebutuhan  pendukung  pengajaran  BIPA  seperti  media  serta  kebutuhan  untuk membangun  konteks  penggunaan  Bahasa  Indonesia  dalam  pengajaran  di  kelas.  Pengajar  pengamat memiliki  tugas  sebagai  pengamat  selama  aktivitas  pengajaran  BIPA,  baik  mengamati  tampilan pengajar  saat  mengajar,  jalannya  pembelajaran,  maupun  mengamati  kemampuan,  kesulitan  serta perkembangan  pebelajar  selama  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengakomodasi  seluruh kebutuhan pengajaran BIPA sehingga tercipta pengajaran yang komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Azaz, M. (2016). “Integrating the Genre-Based Approach into teaching writing in Arabic as a foreign language”. Journal of the National Council of Less Common Taught Languages 19, 31-60. Dick, W. dan L. Carey. (1978). The Systematic Design on Instructional. Illinois: Scoot, Foreman and Company.
Dirgeyasa, I. W. (2016). “Genre-Based Approach: What And How To Teach And To Learn Writing”. English Language Teaching, 9(9), 45.
Hertiki.  (2017).  “Pengajaran  dan  Pembelajaran  Bipa  di  Perguruan  Tinggi  Polandia”.  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 6(2), 1-5.
Maharany,  E.  R.  (2018).  “Kebutuhan  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  Thailand”.
Ed-Humanistics: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (2), 348-354.
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Mahsun. (2012). “Sambutan Kepala Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa”. Buku Program
Seminar Internasional ASILE, hlm 5.
Tiarawati, R. L. (2018). “Perencanaan Pengajaran Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (Bipa) Untuk Tingkat Pemula”. Jurnal Gramatika, 4(2), 393-402.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 24 pasal 44 tahun 2009.
Vientani dan Riny. (2017). “Pengajaran  BIPA terhadap Calon Guru BIPA dari OBEC Thailand: Studi Kasus Perancangan Perangkat Pengajaran”. Conference  Paper  pada  Konferensi  INTAN  II, 20-22 .