## PENGARUH KOMUNIKASI GURU DAN BUDAYA SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA SMP NURUL ISLAM  NGEMPLAK BOYOLALI
Muhtadin
Email: muhtadin@dsn.moestopo.ac.id
Fakultas Ilmu Komunikasi Univ. Prof. Dr. Moestopo (Beragama)

## ABSTRAK
Penelitian ini membahas tentang komunikasi guru dan budaya sekolah apakah dapat mempengaruhi baik secara parsial maupun  simultan terhadap motivasi belajar siswa SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali. Penelitian ini bertujuan untuk menguji secara empiris pengaruh komunikasi guru terhadap motivasi  belajar  siswa,  pengaruh  budaya  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  dan  pengaruh komunikasi guru dan budaya sekolah secara simultan terhadap motivasi belajar siswa SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII dan IX SMP Nurul Islam  Ngemplak  Boyolali  yang  berjumlah  138  siswa,  sedangkan  untuk  pengambilan  sampel menggunakan random sampling dan ukuran sampel menggunakan rumus Isac dan Michael dengan jumlah sampel sebanyak 100 siswa. Berdasarkan hasil pengolahan data, pengujian hipotesis, maupun analisis  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  secara  umum  bahwa  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan teori motivasi berprestasi yang dikemukakan oleh David Mc Clelland. Sedangkan kesimpulan secara khusus adalah ada pengaruh positif dan signifikan antara komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa, pengaruh positif dan signifikan antara budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa, dan  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  komunikasi  guru  dan  budaya  sekolah  secara  simultan terhadap motivasi belajar siswa.
Kata kunci : Kumunikasi guru; Budaya Sekolah; Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This study discusses the communication of teachers and school culture whether it can affect both partially  and  simultaneously  on  the  motivation  of  students  studying  at  Nurul  Islam  Ngemplak Boyolali Middle School. This study aims to empirically examine the effect of teacher communication on student learning motivation, the influence of school culture on student learning motivation, and the  effect  of  teacher  communication  and  school  culture  simultaneously  on  student  motivation  in teaching Nurul Islam Ngemplak Boyolali Middle School. The population in this study were students of  class  VIII  and  IX  SMP  Nurul  Islam  Ngemplak  Boyolali,  amounting  to  138  students,  while  for sampling using random sampling and sample size using the Isac and Michael formula with a total sample of 100 students. Based on the results of data processing, hypothesis testing, and analysis of research results, it can be concluded in general that the results of this study are in line with the achievement motivation theory proposed by David Mc Clelland. While the conclusion specifically is there  is  a  positive  and  significant  effect  between  teacher  communication  on  student  motivation, positive  and  significant  influence  between  school  culture  on  student  motivation,  and  positive  and significant influence between teacher communication and school culture simultaneously on student motivation.
Keywords: Teacher communication; School Culture; Learning Motivation

## Pendahuluan
Undang-Undang Dasar Negara (UUD) Republik Indonesia Tahun 1945 yangmenyatakan  bahwa  setiap  warga negara  berhak  mendapatkan  pendidikan dan  pengajaran  yang  layak  tanpa memandang  suku,  agama,  ras  dan golongan. Selain itu, salah satu tujuan dari Negara Republik
Indonesia adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dalam kaitannya  dengan  dunia    pendidikan, proses    pembelajaran    akan    efektif,    jika komunikasi    dan    interaksi    antara    guru dengan  siswa  terjadi  secara  intensif. Guru dapat merancang model-model pembelajaran    sehingga    siswa    dapat belajar   secara   optimal.
Guru  mempunyai  kewajiban  yang sangat  penting  di  dalam  proses  belajar mengajar di antaranya adalah menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa  melalui  interaksi  komunikasi.  Guru dikatakan  berhasil  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  apabila  dapat  berjalan lancar dalam berinteraksi dengan siswanya begitu  pula  sebaliknya  bahwa  guru  tidak akan  berhasil  apabila  guru  tidak  bisa berinteraksi dengan siswa secara baik.
Dalam kehidupan
sehari-hari komunikasi  merupakan  bagian  dasar  dari kehidupan  manusia  itu  sendiri,  karena manusia  sebagai  makhluk  sosial  selalu melakukan  komunikasi  di  setiap  aktivitas, dimanapun,  dan  kapanpun  waktunya. Komunikasi sangat urgen dalam kehidupan bermasyarakat. Hal ini bukan dikarenakan kemajuan  teknologi  melainkan  hasrat manusia  yang  selalu  ingin  bersosialisasi dan berinteraksi dengan makhluk sesamanya.
Proses pembelajaran selalu melibatkan tiga komponen yang terdiri dari guru, siswa dan  pesan.  Guru  berperan  sebagai komunikator yang berfungsi untuk menyampaikan  informasi  atau  pengajaran kepada  siswa.  Komponen  yang  kedua adalah  siswa  merupakan  salah  satu  faktor dari  proses  komunikasi  karena  itu  unsur siswa tidak boleh diabaikan, sebab berhasil
tidaknya  suatu  proses  sangat  ditentukan oleh siswa.
Komunikasi merupakan usaha penyampaian  pesan  antar  sesama  manusia, komunikasi  adalah  ilmu  yang  mempelajari usaha  penyampaian  pesan  antar  manusia (Soyomukti, 2010:56). Komunikasi bertujuan  untuk  menyampaikan  informasi, mendidik dan untuk mempengaruhi tingkah laku si penerima informasi yang dinyatakan dalam  tindakan-tindakan  tertentu  sebagai respons terhadap informasi yang diterimanya.yaitu perubahan sikap,
perubahan  pendapat  (o pinion  change ), perubahan  perilaku  dan  perubahan  social (s ocial change). (Effendy, 2006).
Islam mengajarkan kepada manusia untuk berkomunikasi yang bertujuan untuk saling  kenal  mengenal,  bekerja  sama, berbuat kebaikan, baik untuk kemasyarakatan, keagamaan maupun untuk individual. Hal ini sbagaimana firman Allah SWT dalam surat al-Hujurat ayat 13 :
ْﻦِﻣ ْﻢُﻛﺎَﻨْﻘَﻠ َﺧ ﺎﱠﻧِإ ُسﺎﱠﻨﻟا ﺎَﮭﱡﯾَأ ﺎَﯾ ًﺎﺑﻮُﻌُﺷ ْﻢُﻛﺎَﻨْﻠَﻌ َﺟَو ﻰَﺜﻧُأَو ٍﺮَﻛَذ ْﻢُﻜَﻣَﺮْﻛَأ ﱠنِإ اﻮُﻓَرﺎَﻌَﺘِﻟ َﻞِﺋﺎَﺒَﻗَو ٌﻢﯿِﻠَﻋ َ ﱠﷲ ﱠنِإ ْﻢُﻛﺎَﻘْﺗَأ ِ ﱠﷲ َﺪْﻨِﻋ ٌﺮﯿِﺒ َﺧ “Hai manusia, sesungguhnya kami menciptakan  kamu  dari  seorang  laki-laki dan  seorang  perempuan  dan  menjadikan kamu  berbangsa-bangsa  dan  bersuku-suku supayakamu  saling  kenal  mengenal. Sesungguhnya  orang  yang  paling  mulia  di sisi Allah ialah orang yang paling bertaqwa diantara  kamu  sesungguhnya  Allah  Maha Mengetahui lagi Maha Mengenal” (Q.S. Al- Hujarat: 13)
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses terjadinya interaksi antara guru dan siswa yaitu kegiatan belajar bagi siswa dan  kegiatan  mengajar  bagi  guru.  Belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri  seorang  siswa  berkat  pengalaman  dan pelatihan  .  Pengalaman  dan  pelatihan  itu terjadi melalui interaksi antara individu dan lingkungannya. (Hamalik, 2009:16)
Untuk  mencapai  interaksi  belajar mengajar yang efektif, sudah barang tentu adanya komunikasi yang jelas antara guru (pengajar) dengan siswa (pelajar) sehingga terpadunya  dua  kegiatan  yakni  kegiatan mengajar  (usaha  guru)  dengan  kegiatan belajar  (tugas  siswa)  yang  berdaya  guna dalam  mencapai  pengajaran.  Sering  kita jumpai  kegagalan  pengajaran  disebabkan lemahnya sistem komunikasi, untuk itulah guru perlu mengembangkan pola komunikasi  yang  efektif  dalam  proses belajar  mengajar.  (Muhaimin,  2010).  Ada tiga pola komunikasi yang dapat di gunakan untuk  mengembangkan  interaksi  dinamis antara  guru  dengan  siswa  yaitu:  a) Komunikasi  sebagai  aksi  atau  komunikasi satu  arah.  Dalam  komunikasi  ini  guru berperan  sebagai  pemberi  aksi  dan  siswa sebagai  penerima  aksi  misalnya  guru menerangkan pelajaran dengan menggunakan metode ceramah, sementara siswa mendengarkan keterangan dari guru tersebut;  b)  Komunikasi  sebagai  interaksi atau komunikasi dua arah. Pada Komunikasi  ini  guru  dan  siswa  dapat berperan  sama,  yakni  pemberi  aksi  dan penerima  aksi  sehingga  keduanya  dapat saling  memberi  dan  menerima.  Misalnya setelah guru memberi penjelasan pelajaran kepada siswanya, kemudian guru memberi pertanyaan  kepada  siswanya  dan  siswa menjawab pertanyaan tersebut; c) Komunikasi  banyak  arah  atau  komunikasi sebagai  transaksi.  Yakni  komunikasi  yang tidak  hanya  melibatkan  interaksi  dinamis antar  guru  dengan  siswa  tetapi  juga melibatkan  interaksi  dinamis  antara  siswa yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya. Misalnya guru mengadakan diskusi dalam kelas. (Liliweri, 2013). Dengan adanya tiga pola komunikasi yang jelas dari komunikator kepada komunikan
diharapkan  dapat  memperlancar  proses kegiatan belajar mengajar secara efektif dan efisien.
Selain  komunikasi,  budaya  sekolah juga  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  bagi  kemajuan  sekolah  pada umumnya, dan motivasi belajar siswa pada
khususnya.  Sekolah  memiliki  struktur sosial  di  dalamnya  terdapat  berbagai tingkatan  dan  jabatan  seperti  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  guru  dan sebagainya.  Mereka  memilki  tugas  dan kewajiban  sesuai  dengan  kedudukannya dan  mereka  saling  berinteraksi  tolong- menolong bersatu padu untuk mewujudkan kesatuan  dalam  memajukan  sekolah sehingga  sekolah  tersebut  bisa  disebut sebuah  organisasi.  Sekolah  termasuk organisasi  formal  dan  memiliki  budaya. Budaya  sekolah  bisa  dibentuk  ketika anggota-anggotanya saling berinteraksi dan budaya sekolah juga bisa dipengaruhi oleh faktor-faktor internal dan eksternal sekolah maka setiap sekolah memiliki budaya yang berbeda-beda (Suriansyah, 2014).
Budaya sekolah umumnya mencakup  ritual,  harapan,  hubungan, demografi,  kegiatan  kurikuler,  kegiatan ekstrakurikuler, kebijakan maupun interaksi sosial di sekolah. Interaksi internal kelompok dan antar kelompok terikat oleh berbagai  aturan,  norma,  moral  serta  etika yang  berlaku  di  suatu  sekolah.  Ansar  & Masaong  menyatakan  bahwa  budaya sekolah memiliki empat karakteristik yaitu: a)  budaya  sekolah  yang  bersifat  khusus ( distinctive ) karena masing-masing sekolah memiliki sejarah, pola komunikasi, sistem dan prosedur, pernyataan visi dan misi; b) budaya sekolah pada hakikatnya stabil dan biasanya  berubah,  dimana  budaya  sekolah akan berubah bila ada ancaman ”krisis” dari sekolah  yang  lain;  c)  budaya  sekolah biasanya  memiliki  sejarah  yang  bersifat implisit  dan  tidak  eksplisit;  d)  budaya sekolah tampak sebagai perwakilan simbol yang  melandasi  keyakinan  dan  nilai-nilai sekolah  tersebut.  (Ansar  dan  Masaong, 2005:186).
Dari  karakteristik  ini,  dapat dikatakan bahwa kejadian-kejadian internal dan  eksternal  yang  terjadi  di  sekolah  bisa mengubah  budaya  sekolah  misalnya: kondisi  dasar,  teknologi  baru,  perubahan kebijakan,  dan  faktor  lain.  Karakteristik budaya  sekolah  yang  lain,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Nurkholis  adalah  :  a)
budaya sekolah akan lebih mudah dipahami ketika elemen-elemennya terintegerasi dan konsisten  antara  yang  satu  dengan  yang lain; b) sebagian besar warga sekolah harus menerima  nilai-nilai  budaya  sekolah;  c) sebagian besar budaya sekolah berkembang dari  kepala  sekolah  yang  memiliki pengaruh yang besar terhadap gurunya; d) budaya  sekolah  bersifat  menyeluruh  pada semua sistem; e) budaya sekolah memiliki kekuatan  yang  bervariasi,  yaitu  kuat  atau lemah  tergantung  pada  pengaruhnya terhadap perilaku warga sekolah. (Nurkholis, 2006:46).
Dengan  memperhatikan  berbagai macam  karakteristik  budaya  sekolah  yang telah  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  budaya  sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain semangat  guru dalam mengajar; guru yang berpotensial; kedisiplinan sekolah;  proses pembelajaran yang efektif; peraturan yang tegas;  sikap  guru  terhadap  siswa  yang terbuka dan; kepemimpinan kepala sekolah yang demokratis dan sebagainya.
Dalam proses belajar mengajar, supaya dapat menghasilkan belajar yang memuaskan  maka  diperlukan  suatu motivasi dari siswa, motivasi siswa sangat berpotensi  dalam  mendukung  kegiatan belajar  mengajar.  Motivasi  belajar  siswa bisa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu faktor  internl  dan  faktor  eksternal. Komunikasi guru dengan siswa mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  motivasi belajar  siswa,  karena  banyak  kegagalan dalam proses belajar mengajar disebabkan jarangnya  komunikasi  guru  dengan  siswa sehingga  guru  tidak  bisa  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa.  Jadi  motivasi belajar  siswa  itu  sangat  dipengaruhi  oleh komuniksi  guru  terhadap  siswa  (Sudrajat, 2011) Motivasi  dalam  kegiatan  belajar merupakan  keseluruhan  daya  penggerak dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh
subyek belajar itu dapat tercapai. Dikatakan keseluruhan,  karena  pada  umumnya  ada beberapa motif yang bersama-sama menggerakkan  peserta  didik  untuk  belajar. Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis yang  bersifat  non-intelektual.  Peranan motivasi yang khas adalah dalam menumbuhkan  gairah,  merasa  senang  dan semangat  untuk  belajar.  Peserta  didik  yang memiliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan belajar (Sardiman, 2001: 73).
Motivasi  belajar  siswa  dapat berubah  sewaktu-waktu,  terkadang  tinggi dan  terkadang  rendah.  Menurut  Darsono (1984:  64-67),  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  atau  rendah diindikasikan dengan hal-hal berikut: cita- cita  atau  aspirasi,  kemampuan  belajar, kondisi peserta didik,  kondisi lingkungan, unsur-unsur  dinamasi  dalam  belajar  dan upaya  guru  membelajarkan  peserta  didik. Bila  upaya  tersebut  dilkasanakan  dengan sunggung-sungung berorientasi pada kepentingan peserta didik maka diaharapkan  akan  dapat  meningkatkan motivasi belajar perserta didik.
Penelitian  terdahulu  yang  relevan dengan penelitian ini yang pertama oleh Evi Rahmawati (2014) dengan judul “Pengaruh Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa di SMP Muhammadiyah 22 Pamulang”,  terdapat  hubungan  positif antara  lingkungan  sekolah  terhadap motivasi  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  ro  sebesar  0,480  sedangkan  rt sebesar 0,325 dan 0,418. Dengan demikian ro lebih besar daripada rt (0,480 > 0,325 < 0,418)  baik  dalam  taraf  signifikansi  5% maupun  1%.  Maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Yang  kedua  penelitian  yang dilakukan oleh Rizki Alfiandi (2014), yang berjudul ”Korelasi Antara Profesionalisme Guru PAI dengan Prestasi Belajar Siswa di SMP  Dua  Mei  Ciputat”,  dalam  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara profesionalisme guru PAI terhadap prestasi belajar  siswa  mempunyai  korelasi  yang positif  yang  cukup  dan  signifikan  yaitu 0,40,  pada  taraf  signifikan  5%  diketahui
bahwa  0,40  >  0,320  (r  hitung  lebih  besar daripada r tabel). dan yang ketiga dilakukan oleh Dewi Nurwulan (2015), yang berjudul “Pengaruh  Budaya  Sekolah  terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI”,  hasil  dari  penelitian  ini  adalah budaya  sekolah  berpengaruh  dengan prestasi  belajar  PAI  dengan  tingkat hubungan yang lemah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui besarnya  pengaruh  komunikasi  guru  (X1) terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Y)  SMP Nurul  Islam  Ngemplak  Boyolali,    ntuk mengetahui  besarnya  pengaruh  budaya sekolah  (X2)  terhadap  motivasi  belajar siswa  (Y)  SMP  Nurul  Islam  Ngemplak Boyolali,  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh secara simultan variabel komunikasi guru (X1) dan variabel budaya sekolah  (X2)  terhadap  motivasi  belajar siswa  (Y)  SMP  Nurul  Islam  Ngemplak Boyolal,  dan  ntuk  mengetahui  variabel yang  paling  dominan  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  (Y)  SMP  Nurul Islam Ngemplak Boyolali.

## Metode Penelitian
Penelitian dapat tercapai sesuai dengan rencana  yang  telah  ditetapkan  dan memperoleh hasil yang baik apabila dalam penelitian  menggunakan  metode  yang tepat.  Penelitian  ini  adalah  bersifat kuantitatif  dengan  menggunakan  metode survei dengan pendekatan korelasional. Hal ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data setiap  variabel  dengan  alat  pengumpulan data  berupa  angket  (kuesoner),  test  dan wawancara tersetruktur. Penelitian termasuk  jenis  penelitian  terapan  yaitu penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan menerapkan, menguji, mengevaluasi
kemampuan suatu teori yang dipergunakan untuk memecahkan masalah-masalah praktis (Suriasumantri, Jujun S,2003:110).
Penelitian  ini  ada  dua  variabel  bebas, yaitu pertama komunikasi guru dan budaya sekolah.  kedua  satu  variabel  terkait  yaitu motivasi  belajar  siswa.  Metode  ini  dipilih
sesuai  dengan  tujuan  peneliti  yaitu  ingin mengetahui pengaruh variabel  komunikasi guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa, pengaruh variabel budaya sekolah terhadap motivasi  belajar  siswa,  dan  pengaruh variabel  komunikasi  guru  dan  budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek/subjek  penelitian yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2012). Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali kelas VII dan  VIII  tahun  ajaran  2019-2020  yang berjumlah 138 siswa, terdiri dari 74 siswa, dan 64 siswi.
Menurut  Isac  dan  Michael  (dalam Wiratna,  2014:67-68)  jika  populasi  138 atau  mendekati  140,  maka  sampel  bisa dambil  100  responden.  Maka  dalam penelitian  ini  penulis  mengambil  100 responden,  dengan  menggunakan  metode sampel secara acak atau Random Sampling. Untuk memudahkan pemahaman persoalan  yang  sedang  diteliti,  diperlukan skema  kerangka  pemikiran  yang  dapat mempermudah dalam pemecahan masalah. Adapun skema kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangaka Berpikir
Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini adalah  komunikasi  guru,  budaya  sekolah dan  motivasi  belajar.  Komunikasi  guru adalah  penilaian  terhadap  kemampuan komunikasi  antar  pribadi  guru  dan  siswa baik secara verbal maupun nonverbal yang
Komunikasi Guru (X2) Budaya
Sekolah (X2)
Motivasi Belajar (Y)
diukur  melalui  indikator  penilaian  yaitu: komunikatif,  kurang  komunikatif,  tidak komunikatif.  Budaya  Sekolah:  Secara konseptual yang dimaksud dengan budaya sekolah  adalah  norma,  nilai,  kepercayaan, dan  anggapan  di  anggotanya,  yang berwujud simbol, artifak, ritual, seremoni, ideologi,  dan  bentuk  perilaku.  Adapun indikator  budaya  sekolah  meliputi:  1) Perilaku  rutin  yang  ada  di  sekolah  untuk menanamkan nilai-nilai Islam; 2) Perilaku spontan  yang  menunjukkan  kultur  yang coba  dibangun  oleh  sekolah;  3)  Perilaku keteladanan secara praktik; 4)
Pengkondisian dan pembangunan karakter; 5) Berbudaya kerja keras; 6) Budaya kerja sama;  7)  Budaya  saling  menghormati  dan menghargai.  (Leithwood,  dan  Aitken, Jantzi, 2001:34)
Variabel  Dependen  dalam  penelitian ini yaitu Motivasi Belajar Siswa . Adapun kisi- kisi  instrumen  penelitian  dari  motivasi belajar  siswa  adalah  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  Adanya  harapan untuk  mencapai  cita-cita  masa  depan, Adanya harapan untuk mendapat penghargaan,  Adanya  kegiatan  yang menarik dalam belajar, Adanya usaha untuk mendapatkan kondisi belajar yang kondusif
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah: diduga terdapat pengaruh komunikasi  guru  (X1)  terhadap  motivasi belajar  siswa  (Y)  SMP  Nurul  Islam Ngemplak  Boyolali.  Diduga  terdapat pengaruh  budaya  sekolah  (X2)  terhadap motivasi  belajar  siswa  (Y)  SMP  Nurul Islam Ngemplak Boyolali. Diduga terdapat pengaruh secara simultan variabel komunikasi guru (X1) dan budaya sekolah (X2)  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Y) SMP  Nurul  Islam  Ngemplak  Boyolali. Diduga  variabel  yang  paling  dominan mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  (Y) SMP  Nurul  Islam  Ngemplak  Boyolali adalah komunikasi guru (X1).
Uji Instrumen Validitas, Komunikasi Guru (X1). Komunikasi Guru
(X1)  dapat  dinyatakan  instrumen  valid. Validitas  Budaya  Sekolah  (X2).  Uji
Validitas  Budaya  Sekolah  (X2)  dapat dinyatakan  valid.  Validitas  Motivasi Belajar  Siswa  (Y).  Uji  Validitas  Motivasi Belajar  (Y)  dapat  dinyatakan  valid.  Uji reliabilitas  untuk  variable  Komunikasi Guru (X1) diperoleh nilai Alpha Cronbach sebesar  0,763.  Variabel  Budaya  Sekolah (X2)  diperoleh Alpha  Cronbach sebesar 0,763. dan untuk variabel Motivasi Belajar (Y) dapat diperoleh nilai Alpha Cronbach sebesar 0,761. karena masing-masing nilai Alpha  Cronbach  > 0.6,  maka  variabel dinyatakan reliabel

## Hasil dan Pembahasan
Regresi Linier Berganda
Tabel 1 Regresi Linier Berganda

## Sumber: Data diolah 2020
Dari  hasil  tersebut  maka  dapat  diperoleh persamaan regresinya :  Y = 27,448 + 0,395 X 1 + 0,358 X 2 . Uji t Tabel 2 Uji-t
Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 27.448 6.808 4.032  .000 Komunikasi Guru .395 .054 .482  7.326  .000 Budaya Sekolah .358 .050 .474  7.194  .000

## Sumber: Data diolah 2020
Uji  t  yang  berkaitan  dengan  Komunikasi Guru  (X1) terhadap Motivasi Belajar (Y) Siswa  SMP  Nurul  Islam  Ngemplak Boyolali diperoleh hasil t hitung = 7,326 > t  tabel  =  1,984  maka  Ho  di  tolak,  berarti
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 27.448 6.808 4.032 .000 Komunikasi Guru .395 .054 .482  7.326 .000 Budaya Sekolah .358 .050 .474  7.194 .000
terdapat pengaruh antara Komunikasi Guru (X 1 ) terhadap Motivasi Belajar  (Y) Siswa SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali. Uji  t  yang  berkaitan  dengan  Budaya Sekolah  (X2)  terhadap  Motivasi  Belajar (Y)  Siswa  SMP  Nurul  Islam  Ngemplak Boyolali diperoleh hasil t hitung = 7,194 > t  tabel  =  1,984  maka  Ho  di  tolak,  berarti terdapat  pengaruh  antara  Budaya  Sekolah (X 2 ) terhadap Motivasi Belajar  (Y) Siswa SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali.

## Uji Bersama-sama (F)
Tabel 3 Uji F Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 20484.079 2 10242.040  104.128  .000 a Residual 9540.961  97 98.360 Total 30025.040  99 Sumber: Data diolah 2020 Dari hasil perhitungan
dengan menggunakan  program  komputer  SPSS, maka  maka  diperoleh  hasil  F  hitung 104,128  >  F  tabel  2,70,  artinya  faktor independent yaitu Komunikasi  Guru  (X1) dan Budaya Sekolah (X2) secara bersama- sama  berpengaruh  terhadap  Motivasi Belajar  (Y)  Siswa  SMP  Nurul  Islam Ngemplak Boyolali.
Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Tabel 4
Uji Koefisien Determinasi (R 2 ) Model
R R Square Adjusted R Square 1 .826 a .682 .676 Sumber: Data yang diolah 2020
Dengan mengunakan program SPSS, maka dapat diperoleh untuk R 2 sebesar 0,676 atau 67,6%, artinya bahwa secara bersama-sama terdapat pengaruh antara variabel independen yaitu Komunikasi Guru  (X 1 ), Budaya  Sekolah  (X2)  terhadap  Motivasi
Belajar    (Y)  sebesar  67,6%,  sedangkan yang  32,4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain, yang  tidak  diteliti  seperti  Lingkungan sekolah,  Fasilitas  sekolah,  kepemimpinan kepala sekolah daln lain sebagainya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan dengan program SPSS, dapat diperoleh hasil untuk analisis  regresi  linier  berganda  didapat persamaan regresi bahwa variabel
Komunikasi  Guru    (X 1 )  dan  Budaya Sekolah  (X2)  berpengaruh  secara  positif dan  signifikan  terhadap  Motivasi  Belajar (Y).
Y = 27,448 + 0,395 X 1 + 0,358 X 2 a  =  27,448,  ini  berarti,  apabila  faktor Komunikasi  Guru    (X 1 )  dan  Budaya Sekolah  (X2)  dianggap  konstan,  maka mengakibatkan Motivasi Belajar  (Y) Siswa SMP  Nurul  Islam  Ngemplak  Boyolali meningkat sebesar 27,448.
b1  =  0,395,  ini  berarti,  apabila  faktor Komunikasi Guru (X1) bertambah 1 satuan dan  variabel  Budaya  Sekolah  (X2) dianggap  konstan,  maka  akan  dapat meningkatkan Motivasi Belajar  (Y) Siswa SMP  Nurul  Islam  Ngemplak  Boyolali meningkat sebesar 0,395 b2  =  0,358  ini  berarti,  apabila  faktor Budaya Sekolah (X2) bertambah 1 satuan, dan  variabel  Komunikasi  Guru    (X 1 ) konstan,  maka  dapat  meningkatkan Motivasi  Belajar    (Y)  Siswa  SMP  Nurul Islam Ngemplak Boyolali sebesar 0,358
Uji  secara  parsial,  analisis  uji  t  variabel Komunikasi Guru  (X1) sebesar 7,326 > t tabel  1,984,  maka  Ho  ditolak.  Artinya terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan variabel  Komunikasi  Guru    terhadap Motivasi  Belajar    (Y)  Siswa  SMP  Nurul Islam  Ngemplak  Boyolali  meningkat sebesar  27,448.  Dari  hasil  tersebut  dapat menjawab  hipotesis  yang  pertama  yaitu “Diduga  terdapat  pengaruh  Komunikasi Guru (X1) terhadap Motivasi Belajar Siswa (Y) SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali” terbukti kebenarannya Uji t diperoleh hasil untuk t hitung Budaya Sekolah (X2) sebesar 7,194 > t tabel 1,984,
maka  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  variabel Budaya Sekolah terhadap Motivasi Belajar (Y) SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali. Dari  hasil  tersebut  maka  hipotesis  yang kedua berbunyi “Diduga terdapat pengaruh Budaya  Sekolah  (X2)  terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  (Y)  SMP  Nurul  Islam Ngemplak Boyolali”
terbukti kebenarannya.
Uji F diperoleh hasil F hitung 104,128 > F tabel 2,70, artinya faktor independent yaitu Komunikasi  Guru  (X1)  dan  Budaya Sekolah  (X2)  secara  bersama-sama berpengaruh  terhadap  Motivasi  Belajar (Y)  Siswa  SMP  Nurul  Islam  Ngemplak Boyolali.  Jadi  hipotesis  yang  ketiga berbunyi “Diduga terdapat pengaruh secara simultan  variabel  Komunikasi  Guru  (X1) dan  Budaya  Sekolah  (X2)  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  (Y)  SMP  Nurul Islam  Ngemplak  Boyolali”  terbukti kebenarannya Untuk  uji  Determinasi  diperoleh  hasil  R 2
sebesar  0,676  atau  67,6%,  artinya  bahwa secara  bersama-sama  terdapat  pengaruh antara variabel independen yaitu Komunikasi  Guru    (X 1 ),  Budaya  Sekolah (X2) terhadap Motivasi Belajar  (Y) sebesar 67,6%, sedangkan yang 32,4% dipengaruhi oleh  faktor  lain,  yang  tidak  diteliti  seperti Lingkungan  sekolah,  Fasilitas  sekolah, kepemimpinan  kepala  sekolah  daln  lain sebagainya.
Hipotesis yang ke empat berbunyi “Diduga variabel
yang paling dominan mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa (Y)
SMP  Nurul  Islam  Ngemplak  Boyolali adalah  Komunikasi  Guru  (X1)”    terbukti kebenarannya,  karena  nilai  besarnya  b1  = 0,395 > b2 = 0,358
Kesimpulan Seluruh
instrumen penelitian dinyatakan  valid  dan  reliabel,  untuk kuesioner Komunikasi Guru (X1) diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  71,73%,  artinya Komunikasi Guru (X1) cukup tinggi. Untuk Budaya Sekolah (X2) diperoleh nilai rata- rata  78,6%.  Hal  ini  cukup  tinggi  juga
Budaya  Sekolah  SMP  Nurul  Islam Ngemplak  Boyolali.  Untuk  Motivasi Belajar (Y) diperoleh nilai rata-rata 73,3%, artinya cukup tinggi Motivasi Belajar siswa SMP  Nurul  Islam  Ngemplak  Boyolali. Untuk  pengaruh  Komunikasi  Guru  (X1) terhadap  Motivasi  Belajar  (Y)  sebesar 7,326  >  t  tabel  1,984,  maka  Ho  ditolak. Artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  variabel  Komunikasi  Guru terhadap Motivasi Belajar  (Y) Siswa SMP Nurul  Islam  Ngemplak  Boyolali.  Untuk pengaruh  Budaya  Sekolah  (X2)  terhadap Motivasi  Belajar  (Y)  diperoleh  t-hitung sebesar  7,194  >  t  tabel  1,984,  maka  Ho ditolak.  Artinya  terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  variabel  Budaya  Sekolah terhadap Motivasi Belajar (Y) SMP Nurul Islam  Ngemplak  Boyolali.  Terdapat pengaruh secara bersama-sama Komunikasi  Guru  (X1)  dan  Budaya Sekolah  (X2)  terhadap  Motivasi  Belajar (Y),  hal  ini  ditentukan  dengan  besarnya nilai F hitung 104,128 > F tabel 2,70. Yang paling  dominan  mempengaruhi  Motivasi Belajar  Siswa  (Y)  SMP  Nurul  Islam Ngemplak  Boyolali  adalah  Komunikasi Guru (X1) karena nilai besarnya b1 = 0,395 > b2 = 0,358.

## Daftar Pustaka
A.M.,  Sardiman.  (2014). Interaksi  dan Motivasi  Belajar-Mengajar. Jakarta:
Rajawali Press.
Alfiandi,  Rizki.  (2014).  Korelasi  Antara Profesionalisme  Guru  PAI  dengan Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMP  Dua Mei Ciputat. Skripsi/Tesis. Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah  Jakarta.  Diakses  dari:
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/ bitstream/123456789/24779/3/RIZK I%20ALFANDI-FITK.pdf Alo Liliweri , M. (2013). Dasar - Dasar Komunikasi Antar Budaya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Ansar  dan  Masaong.  (2011). Manajemen Berbasis  Sekolah .  Gorontalo:  Sentra Media.
Darsono,  Max.  (1984). Belajar  dan Mengajar . Jakarta: PT. Gramedia Effendy, Onong uchjana . ( 2006) . Ilmu Komunikasi; Teori dan Praktek. Bandung: Penerbit Remaja Rosda Karya Hamalik,  Oemar.  (2004). Proses  Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta. Leithwood,  dan  Aitken,  Jantzi  (2001).
Making Schools Smarter: A sistem for Monitoring  School  and  District Progress. Readernr. 71624, Muhaimin. (2010). Manajemen Pendidikan; Aplikasinya dalam Penyusunan Rencana Pengembangan  Sekolah,  Madrasah , Cet.  I.  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group. Nurkholis.  (2003) Manajemen  Berbasis Sekolah, Jakarta: Grasindo.. Nurwulan, Dewi. (2015). Pengaruh Budaya Sekolah  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI.
Skrips/Tesis. Universitas Islam Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta. Diakses dari:
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/
handle/123456789/34357 Rahmawati, Evi. (2014). Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMP Muhammadiyah 22 Pamulang. Skripsi/Tesis.  Universitas  Islam Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta. Diakses dari:
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/ bitstream/123456789/24412/4/EVI% 20RAHMAWATI-FITK.pdf Soyomukti , Nurani. ( 2010 ). Pengantar Sosiologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sudrajat, Ajat. (2011). Membangun Budaya Budaya  Sekolah  Berbasis  Karakter Terpuji , dalam Jurnal FIS UNY, 5(2). Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D ,  Bandung: Alfabeta.
Suriansyah,  Ahmad.  (2014) Hubungan Budaya  Sekolah,  Komunikasi,  Dan Komitmen  Kerja  Terhadap  Kinerja Guru  Sekolah  Dasar  Negeri.  Jurnal Cakrawala  Pendidikan,  33(3),  358- 367 . https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.238 0 Suriasumantri,  Jujun  S.  (2003). Filsafat Ilmu    Sebuah  Pengantar  Populer , Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. UU  RI  No.  14  Th.  2005, UU  Guru  dan Dosen , Cet. I.
UU RI No. 20 Th. 2003, Sistem Pendidikan Nasional , Cet. I.