## Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa (Higher Order Thinking) dalam Menyelesaikan Soal Konsep Optika melalui Model Problem Based Learning
Nurhayati a) , Lia Angraeni b)
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi, IKIP PGRI Pontianak Email: a) nurhayatideli@gmail.com, b) liaangraeni2@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to describe the ability of higher order thinking students in solving the problem of  the  concept  of  optics  after  given  the  learning  with  problem-based  learning  model.  This research uses a descriptive method with quantitative approach. The subjects of the research are students of the second semester of physics education study program, amounting to 19 people. Data  collection  techniques  used  are  two  tier  multiple  choice  shaped  test  consisting  of  eight questions include the level of analyzing, evaluating and creating. Based on the results of data analysis, it is known that the ability of high-level thinking of students in optical learning has enough  categories  with  the  following  details:  (1)  The  percentage  of  students  who  have excellent  high-level  thinking  skills  is  15.79%,  good  category  of  31.58%,  enough  category  of 42.11%, and category less than 10.53%; (2) The percentage of student ability in answer about level of analyze equal to 68.42%, student ability in answer about evaluation level 57.89% and equal to 53.51% for student ability in answer level question create.
Keywords: higher order thinking, optics, problem-based learning model

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa ( higher  order  thinking )  dalam  menyelesaikan  soal  konsep  optika  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  model problem  based  learning .  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  yaitu  mahasiswa semester  II  program  studi  pendidikan  fisika  yang  berjumlah  19  orang.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes  berbentuk two  tier  multiple  choice yang  terdiri  dari  delapan soal  meliputi  tingkatan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Berdasarkan  hasil  analisis data,  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dalam  pembelajaran optika memiliki kategori cukup dengan rincian sebagai berikut: (1) Persentase mahasiswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  kategori  sangat  baik  adalah  sebesar  15,79%, kategori  baik  sebesar  31,58%,  kategori  cukup  sebesar  42,11%,  dan  kategori  kurang  sebesar 10,53%; (2) Persentase kemampuan mahasiswa dalam menjawab soal tingkatan menganalisis sebesar  68,42%,  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab  soal  tingkatan  mengevaluasi sebesar  57,89%  dan  sebesar  53,51%  untuk  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab  soal tingkatan mencipta .
Kata-kata Kunci : kemampuan berpikir tingkat tinggi, optika, model problem based learning
Naskah diterima: 20 Juni 2017 Naskah direvisi: 1 November 2017 Naskah diterbitkan: 30 Desember 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03201

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berfikir  merupakan  kegiatan  penalaran  yang  reflektif,  kritis,  dan  kreatif  yang berorientasi  pada  suatu  proses  intelektual  yang  melibatkan  pembentukan  konsep  ( conceptualizing ), aplikasi,  analisis,  menilai  informasi  yang  terkumpul  (sintesis)  atau  dihasilkan  melalui  pengamatan, pengalaman,  refleksi,  komunikasi  sebagai  landasan  kepada  suatu  keyakinan  (kepercayaan)  dan tindakan  (Iskandar,  2009:  86). Kemampuan  berpikir  sangat  dibutuhkan  dalam  memecahkan permasalahan  khususnya  dalam  fisika (Winarti,  2015:  19).  Ada  banyak  konsep  yang  dipelajari  di dalam fisika yang dapat dijumpai secara nyata dalam kehidupan sehari-hari, satu di antaranya adalah konsep optika. Karakteristik konsep optika yang bersifat abstrak sehingga memerlukan kemampuan berpikir  tinggi untuk  memahami  teori-teori  dan membandingkannya  dengan  gejala di kehidupan sehari-hari.  Namun,  berdasarkan  analisis  jawaban  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  ujian  akhir semester  pada  materi  optika,  hanya  20%  mahasiswa  saja  yang  mampu  menyelesaikan  soal  pada tingkatan tinggi seperti menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  tingkat  tinggi  dikarenakan  dalam proses pembelajaran kurang mengembangkan kemampuan berpikir mahasiswa tingkat tinggi padahal mahasiswa  merupakan  individu  yang  sudah  pada  tingkat  perkembangan  intelektual  operasi  formal tingkat  tinggi  (Krathwohl  dan  Anderson,  2001:  30).  Proses  pembelajaran  lebih  cenderung  terfokus pada  satu  arah  sehingga  mahasiswa  kurang  menyadari  proses  berpikirnya  sehingga  proses  belajar bermakna dan relevan kurang dapat tercapai. Hal ini sejalan dengan pendapat Suwardjono (2009: 1) bahwa  mahasiswa  menganggap  dosen  merupakan  sumber  pengetahuan  utama  dan  yang  ahli  dalam bidangnya,  mahasiswa  hanya  memperoleh  catatan  pengetahuan  tanpa  mengetahui  proses  dan pemahaman pengetahuan tersebut.
Kemampuan    berpikir    sangat    penting  dalam    mendeskripsikan    dan    menjelaskan  fenomena fisika.  Kemampuan    berpikir  dapat  dikategorikan    sebagai:    (a)    secara  akurat  menggambarkan tentang  fenomena alam, (b)  penginderaan  dan  mengajukan pertanyaan  tentang  fenomena  alam yang  terjadi,  (c)  mengakui,  menciptakan  dan  menyatakan  hipotesis  alternatifdan  teori, (d)  menghasilkan    prediksilogis,    (e)    perencanaan  dan    melakukan    eksperimen    terkontrol    untuk menguji  hipotesis,  (f)  mengumpulkan,  mengorganisir,  dan  menganalisa  data  eksperimental  dan korelasional  yang  relevan,  dan  (g)  menggambarkan  dan  menerapkan  kesimpulan  yang  wajar (Lawson, 2002).
Menurut  taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  proses  kognitif  terbagi  menjadi  kemampuan berpikir  tingkat  rendah  ( Lower  Order  Thinking )  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher Order  Thinking ).  Kemampuan  yang  termasuk  LOT  adalah  kemampuan  mengingat  ( understand remember ),  memahami,  dan  menerapkan  ( apply ),  sedangkan  HOT  meliputi  kemampuan menganalisis  ( analyze ),  mengevaluasi  ( evaluate ),  dan  menciptakan  ( create )  (Krathwohl  dan Anderson, 2001: 30). Dengan demikian, kemampuan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking ) meliputi kemampuan dalam menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan.
Menganalisis  merupakan  usaha untuk mengurai suatu materi  menjadi  bagian penyusunnya dan menentukan bagian hubungan antara bagian tersebut dengan materi tersebut secara keseluruhan. Pada kategori ini terdapat tiga sub kategori yaitu membedakan, mengorganisasi dan menghubungkan.
Mengevaluasi  merupakan  tindakan  membuat  suatu  penilaian  yang  didasarkan  pada  kriteria  dan standar  tertentu.  Pada  kemampuan  ini  terdapat  dua  kategori  yaitu  kemampuan  memeriksa  dan mengkritik.
Menciptakan  merupakan  proses  mengumpulkan  sejumlah  elemen  tertentu  menjadi  satu  kesatuan yang  koheren  dan  fungsional.  Pada  kemampuan  ini  terdapat  tiga  sub  kategori  yaitu  kemampuan memunculkan, merencanakan dan menghasilkan.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  aspek  penting  dalam  pengajaran  dan pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  sesorang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  pembelajaran, kecepatan    dan    efektivitas    pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya memperhatikan kemampuan berpikir siswa. Siswa yang dilatih untuk berpikir  menunjukkan  dampak positif pada pengembangan  pendidikan  mereka  (Yee dkk, 2011).
Model  pembelajaran  yang  dipandang  dapat  membantu  dan  memfasilitasi  untuk  memudahkan mahasiswa  dalam  menguasai  konsep  fisika  dan  berlatih  mengembangkan  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi  satu  diantaranya  adalah  model problem  based  learning .  Penggunaan  model problem based  learning dipilih  karena  melihat  dari  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  menunjukkan hasil  yang  baik.  Penelitian  Kwek,  Lye  (2005),  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode Problem Posing dalam  bentuk  tugas  dapat  meningkatkan  proses  berpikir  siswa,  dalam  pemahaman  terhadap pembelajaran matematik.
Menurut  Kamdi  (2007:  77),  Model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  yang  nyata  melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  yang nyata tersebut. Misalnya suatu fenomena alam, tongkat seolah-olah kelihatan patah saat dimasukkan di dalam air, uang logam yang diletakkan dalam sebuah gelas kosong jika dilihat pada posisi tertentu tidak  terlihat  tetapi  ketika  diisi  air  menjadi  kelihatan.  Dari  contoh  permasalahan  nyata,  jika diselesaikan  secara  nyata  memungkinkan  mahasiswa  memahami  konsep  bukan  sekedar  menghafal konsep.
Beberapa    penelitian    tentang  kemampuan    berpikir    tingkat    tinggi    telah   pernah  dilaksanakan. Penelitian  Raudenbush  dkk  (1993)  menyimpulkan  bahwa    pemahaman    guru    tentang  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  baik memberikan  pengaruh  yang  signifikan  untuk persiapan  guru dalam    mengajarkan    materi  pengembangan    berpikir    tingkat    tinggi    bagi  siswanya.    Lewy  dkk (2009)  berdasarkan  hasil  penelitiannya  menyarankan  agar  guru  menggunakan  soal-soal  berlevel kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  karena  soal-soal  tersebut memiliki  efek  potensial  terhadap hasil  tes kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Ulfa  (2013) dalam penelitiannya disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  tingkat tinggi mahasiswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Selain itu, penelitian yang  dilakukan  oleh  Prasetyani  dkk  (2016)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal higher  order  thinking setelah  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah memiliki kriteria baik pada kemampuan menganalisis dan mengevaluasi dan kurang pada kemampuan mencipta.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa  ( higher  order  thinking )  dalam  menyelesaikan  soal  konsep  optika  setelah  diberikan pembelajaran dengan model problem based learning .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Metode penelitian deskriptif digunakan karena dalam penelitian ini akan mendeskripsikan kemampuan berpikir tingkat tinggi  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  optika  setelah  diterapkan  pembelajaran  melalui model problem  based  learning .    Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  II yang mengambil mata kuliah fisika dasar ii yang berjumlah 19 orang.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  yaitu  teknik  pengukuran.  Alat  ukur  yang digunakan  berupa  tes  berbentuk two  tier  multiple  choice berjumlah  delapan  soal  yang  terdiri  dari tingkatan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Tes  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitas tes. Berdasarkan analisis uji coba soal diketahui bahwa delapan soal dinyatakan valid dan reliabel. Adapun rincian soal tes disajikan pada TABEL 1.
TABEL 1 . Sebaran tes kemampuan berpikir tingkat tinggi berbentuk two tier multiple choice . No Tingkatan Berpikir Aspek Jumlah Soal 1. Menganalisis Membedakan 1 2. Mengorganisasi 1 3. Menghubungkan 1 4. Mengevaluasi Memeriksa 1 5 Mengkritik 1 6. Mencipta Memunculkan 1 7. Merencanakan 1 8. Menghasilkan 1
Data  skor  jawaban  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal higher  order  thinking (HOT)  akan dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Adapun  langkah-langkah  analisis  yaitu  (1)  mengubah skor  menjadi  nilai,  (2)  mengkategorikan  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  yang mengacu  pada International  Center  for  the  Assesment  of  Higher  Order  Thinking (Prasetyani  dkk, 2016)  (TABEL  2)  dan  (TABEL  3)  menentukan  persentase  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal HOT berdasarkan tiap indikator.
TABEL 2 . Kategori Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa. Nilai Kategori 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  optika setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning disajikan  pada  TABEL  3 berikut.
TABEL 3 . Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Materi Optik.
Aspek Nilai Nilai Maksimum 81 Nilai Minimum 38 Rata-Rata Nilai 60 Standar Deviasi 14
Berdasarkan  TABEL  3  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  HOT  yaitu  81  dan  nilai  terendah  38.  Rata-rata  nilai  sebesar  60  dengan  standar deviasi  sebesar  14.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa masih tergolong dalam kriteria cukup.
TABEL  4  menyajikan  persentase  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal materi optika berdasarkan nilai.
TABEL 4 . Persentase Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal HOT Materi Optika.
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 81 – 100 Sangat Baik 3 15,79 61 – 80 Baik 6 31,58 41 – 60 Cukup 8 42,11 21 – 40 Kurang 2 10,53 0 – 20 Sangat Kurang 0 0,00 Jumlah 19 100,00
Dari  TABEL  4,  diketahui  bahwa  frekuensi  terbanyak  adalah  mahasiswa  dengan  kategori kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  cukup  yaitu  sebesar  42,11%  dan  tidak  ada  mahasiswa  yang berkategori kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat kurang (0%). Hal ini menunjukkan bahwa rata- rata mahasiswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi cukup.
Selanjutnya  persentase  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab  soal  HOT  berdasarkan  tiap indikator disajikan pada TABEL 5 berikut.
TABEL 5 . Persentese kemampuan mahasiswa dalam menjawab soal HOT berdasarkan tiap indikator.
Indikator Persentase (%) Menganalisis 68,42 Mengevaluasi 57,89 Mencipta 53,51
Dari  TABEL  5,  tampak  bahwa  persentase  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal HOT  terbesar  yaitu  pada  indikator  menganalisis  dan  persentase  terkecil  yaitu  pada  indikator mencipta.
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model problem  based  learning yaitu (1) orientasi mahasiswa pada masalah, (2) menggorganisasikan siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan  individu  dan  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  dan (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  dosen  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  sehingga  pembelajaran  lebih  terfokus  pada mahasiswa. Mahasiswa dilatih untuk mengembangkan proses berpikir analisis yaitu saat mahasiswa diminta  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  di  awal  pembelajaran,  tampak  bahwa  mahasiswa secara berkelompok aktif berdiskusi dengan bantuan Lembar Keja Mahasiswa (LKM) yang diberikan oleh  dosen.  Hal  inilah  yang  membuat  mahasiswa  mampu  menyelesaikan  soal  pada  kategori menganalisis.  Berdasarkan  analisis  lembar  jawaban  mahasiswa  terlihat  bahwa  mahasiswa  mampu mengurai  informasi,  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  sesuai  dengan  yang dimaksud  oleh  soal,  mampu  menggunakan  konsep  untuk  menentukan  langkah  penyelesaian  yang tepat.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Prastyani  dkk  (2016)  bahwa  indikator    menganalisis permasalahan  terlihat  dari  penyelesaian  yang ditulis  siswa,  yaitu  mampu  mengurai  informasi, menggunakan konsep, serta langkah penyelesaian yang  tepat.  Apabila  analisis  permasalahan  yang dilakukan  benar,  penyelesaian  yang  ditulis mengarah pada penyelesaian yang dimaksud pada soal, dan langkah penyelesaian dilakukan hingga selesai,  maka  siswa  tersebut  dapat  dikatakan mampu menganalisis  permasalahan.  Kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  kategori mengevaluasi lebih rendah dibandingkan kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal kategori menganalisis  dikarenakan  tidak  semua  mahasiswa  mampu  memberikan  penilaian  terhadap  solusi yang diberikan berdasarkan kriteria yang cocok. Mengevaluasi  dapat  dilakukan apabila mahasiswa mampu  merencanakan  dan  melaksanakan  perencanaan  penyelesaian  permasalahan  dengan  tepat, memahami  maksud  pertanyaan dengan  benar,  serta  memberikan  alasan/bukti yang  tepat sehingga jawaban  yang  dituliskan akan menjawab pertanyaan yang dimaksud.
Kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal kategori mencipta paling rendah dibandingkan dua  kategori  yang  lainnya  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi.  Pada  kemampuan  ini  mahasiswa dapat  memadukan  bagian-bagian  untuk  membentuk  sesuatu  yang  baru  dan  koheren  atau  dapat membuat  suatu  produk  yang  orisinal.  Mahasiswa  dikatakan  mampu  mencipta  apabila  mahasiswa dapat  menganalisis  permasalahan  dengan  tepat,  menentukan    ide    awal    dengan  tepat,    serta memberikan bukti/alasan yang tepat.
Berdasarkan temuan penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa model problem based learning yang  digunakan  belum  sepenuhnya  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  mahasiswa  terutama  untuk  kategori  mengevaluasi  dan  mencipta.  Hal  ini  dikarenakan  pada proses  pembelajaran,  yaitu  pada  tahapan  membimbing  penyelidikan  kelompok,  keterlibatan  dosen dalam  membantu  mahasiswa  untuk  melakukan  penyelidikan  masih  terlalu  banyak  sehingga  kurang menumbuhkan kemandirian mahasiswa dalam melakukan penyelidikan guna memecahkan masalah. Selanjutnya pada fase mengembangkan dan menyajikan informasi, hanya sebagian kecil mahasiswa saja yang aktif dalam kegiatan tersebut. Hal yang sama juga dirasakan pada fase mengevaluasi proses pemecahan  masalah,  mahasiswa  yang  terlihat  aktif  hanya  mahasiswa  yang  kriteria  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  baik.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  yang  merasa  kurang  pandai  takut  dan malu untuk menyampaikan pendapatnya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran dengan menggunakan model problem  based  learning harus  memperhatikan  karakteristik  dari  model  itu  sendiri.  Adapun karakteristik model problem based learning menurut Sofyan (2016: 263) antara lain: (1) siswa harus peka terhadap lingkungan belajarnya, (2) simulasi problem yang digunakan hendaknya berbentuk ill- structured ,  dan  memancing  penemuan  bebas (free  for  inquiry), (3)  pembelajaran  diintegrasikan dalam  berbagai  subjek,  (4)  pentingnya  kolaborasi,  (4)  pembelajaran  hendaknya  menumbuhkan kemandirian  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  (5)  aktivitas  pemecahan  masalah  hendaknya mewakili pada situasi nyata, (6) penilaian hendaknya mengungkap kemajuan siswa dalam mencapai tujuan dalam pemecahan masalah, (7) PBL hendaknya merupakan dasar dari kurikulum bukan hanya pembelajaran.  Selain  itu,  pada  saat  penyelidikan,  sebaiknya  dalam  menemukan  proses  pemecahan masalah dapat dilakukan dengan membuat  peta konsep secara berkelompok. Hal ini dilakukan agar mempermudah  mahasiswa  dalam  menemukan  pemecahan  masalah  serta  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir mahasiswa. Hal ini diperkuat dari hasil penelitian yang dilakukan Muhlisin, dkk (2016:  15),  disimpulkan  bahwa  membuat  peta  pikiran  secara  berkelompok  mampu  mengurangi kecemasan  belajar,  mampu  membuat  keberanian  belajar  sehingga  siswa  mampu  mengembangkan pemikiran, dan dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menghubungkan sesuatu beserta alasannya,  asumsi  dan  pada  akhirnya  dapat  membuat  kesimpulan.  Hasil  penelitian  serupa  juga ditemukan oleh Jena (2012); Nilson dkk., (2014) bahwa peta pikiran yang dibuat secara kolaboratif akan membuat belajar lebih bermakna, mengurangi kecemasan diri, dan memperbaiki pembelajaran partisipasi untuk bisa mengidentifikasi alasan, alternatif, dan kesimpulan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa (1) Persentase mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  kategori  sangat  baik  adalah  sebesar  15,79%; kategori baik sebesar 31,58%; kategori cukup sebesar 42,11%; dan kategori kurang sebesar 10,53% (2) Persentase kemampuan mahasiswa dalam menjawab soal tingkatan menganalisis sebesar 68,42%, kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab  soal  tingkatan  mengevaluasi  sebesar  57,89%  dan  sebesar 53,51% untuk kemampuan mahasiswa dalam menjawab soal tingkatan mencipta.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  model problem  based  learning dalam pembelajaran  fisika  khususnya  materi  optika  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  mahasiswa  pada  tingkatan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Untuk  itu,  peneliti merekomendasikan  agar  dosen  dapat  menerapkan  model problem  based  learning dalam pembelajaran materi fisika. Selain itu, agar pelaksanaan pembelajaran dengan model problem based learning dapat  berjalan  sesuai  dengan  tahap-tahapannya  maka  peneliti  menyarankan  yaitu: (1)  Adanya  panduan  yang  jelas  terkait  langkah-langkah problem  based  learning yang  dibuat  oleh dosen  sehingga  dosen  mengetahui  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama  proses pembelajaran,  (2)  Mensosialisasikan  langkah-langkah problem  based  learning kepada  mahasiswa
sebelum  pembelajaran  berlangsung  sehingga  mahasiswa  dapat  mempelajarinya  terlebih  dahulu, (3)  mengurangi  keterlibatan  dosen  dalam  pembelajaran  terutama  dalam  tahapan  membimbing penyelidikan  kelompok,  (4)  Membuat  peta  konsep  ( mind  mapping )  secara  berkelompok  dengan langkah yang dimulai dari menganalisis masalah, pemecahan masalah sampai membuat kesimpulan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dibiayai oleh KEMENRISTEKDIKTI sehingga peneliti mengucapkan terima kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  KEMENRISTEKDIKTI  atas  bantuan  yang  diberikan.  Selain  itu peneliti  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  IKIP  PGRI  Pontianak  yang  telah  memberikan dukungan sehingga penelitian ini bisa terlaksana.

## REFERENSI
Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Pers.
Jena,  A.  (2012).  Does  Constructivist  Approach  Applicable  Through  Concept  Maps  to  Achieve Meaningful  Learning  in  Science.  Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and Teaching. 13(1).1-23.
Kamdi, W. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Malang: Universitas Negeri Malang.
Krathwohl,  D.  R.  &Anderson,  L.  W.  (Eds.).  2001.  A    taxonomy    for    learning,  teaching, andassessing:    A    revision    of  Bloom’s    taxonomy    of    educational  objectives.  New  York: Longman.
Lawson, A. E. 2002. Science teaching and Developmentof  thinking. Wadsworth/Thomson Noeng.
Lewy.,    Zulkardi.,    dan    Aisyah    N.  2009.  Pengembangan    Soal    Untuk    Mengukur  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi Pokok Bahasan Barisan  dan Deret Bilangan di  Kelas  IX  Akselerasi SMP  Xaverius Maria  Palembang.  Jurnal Pendidikan Matematika. 3 (2). 4-6.
Muhlisin,  A.,  Susilo,  H.,  Amin,  M.,  Rohman,  F.  2016.  Improving  critical  thinking  skills  of  college students  through  RMS  model  for  learning  basic  concepts  in  science.  Asia-Pacific  Forum  on Science Learning and Teaching. 17 (1). 1-24.
Nilson,  C.,  Fetherston,  C.,  &  McMurray,  A.  (2014).  Developing  Children’s  Critical  Thinking through  Creative  Arts  Exposure:  An  Application  of  Ennis’s  Super-streamlined  Critical Thinking Framework. The International Journal of Arts Education. 8. 29-45.
Prasetyani, E., Hartono, Y., Susanti, E. 2016. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas XI dalam  Pembelajaran  Trigonometri  Berbasis  Masalah  diSMA  Negeri  18  Palembang.  Jurnal Gantang Pendidikan Matematika FKIP-UMRAH. 1 (1). 31-40.
Raudenbush,  Stephen  W.,  Brian  Rowan,  and  Yuk  Fai  Cheong.  "Higher  order  instructional  goals  in secondary  schools:  Class,  teacher,  and  school  influences."  American  Educational  Research Journal 30.3 (1993): 523-553.
Sofyan,  H.  2016.  Pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. 6 (3). 260-271.
Suwardjono.  2009.  Revolusi  Paradigma  Pembelajaran  Perguruan  Tinggi  Dari  Penguliahan  ke Pembelajaran.  (htttp://inparametric.com/bhinablog/download/Artikel1.pdf , diakses  30  Desember 2015).
Ulfa,    W.,    dkk.  2013.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran    Berbasis    Masalah  Terhadap  Kemampuan Berpikir    Tingkat    Tinggi    (Menganalisis,  Mengevaluasi,  Mencipta)  dan  Keterampilan  Proses Sains Mahasiswa  STIPAP  LPP  Medan.  Jurnal UNIMED. 1-5.
Winarti.  2015.  Profil  Kemampuan  Berpikir  Analisis  dan  Evaluasi  Mahasiswa  dalam  Mengerjakan Soal Konsep Kalor. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. 2 (1). 19-24.
Yee,  M.  H.,  Widad  B.  O.,  Jailani  B.  M.Y.  2011.  The    Level    of  Marzano  Higher  Order  Thinking Skills Among Technical Education Students, International. Jurnal Social Science and Humanity. 1 (2).