## PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI DILIHAT DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Eka Oktaviani Widiastuti 1 *, Lina Rifda Naufalin 2 1 2 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia *Email corresponding author: eoktaviani84@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) perbedaan aktivitas belajar siswa menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Teams Games Tournament (TGT); (2) perbedaan  hasil belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan Teams  Games Tournament (TGT); (3) pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap aktivitas belajar  siswa;  (4)  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar siswa;  (5)  pengaruh  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu ( Quasi Experiment ) dengan desain penelitian Non Equivalent Control Group Design .
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak terdapat perbedaan yang signifikan aktivitas belajar siswa menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan model Teams Games Tournament (TGT); (2) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  model Teams  Games  Tournament (TGT).  Hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata  menunjukkan nilai t hitung sebesar 2,075 lebih besar dari nilai t tabel sebesar 1,999. Uji perbandingan n- gain kedua model pembelajaran menunjukkan model Problem Based Learning (PBL) lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar  siswa;  (3)  hasil  uji  regresi  menunjukkan  nilai Sig .  sebesar  0,130  >  tingkat  signifikansi  sebesar 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) tidak berpengaruh positif terhadap aktivitas belajar siswa; (4) nilai Sig . pada uji regresi sebesar 0,042 < tingkat signifikansi sebesar 0,05,  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL)  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa; (5) aktivitas belajar siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci :  Aktivitas, Hasil, Problem Based Learning.

## Abstract
This study aims to analyze: (1) differences in student learning activities using the Problem Based Learning (PBL)  learning model and Teams Games Tournament (TGT); (2)  differences in student learning  outcomes using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  and  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning  models;  (3)  the effect of the Problem Based Learning (PBL) learning model on student learning activities; (4) the effect of the Problem Based Learning (PBL) learning model on student learning outcomes; (5) the effect of student learning  activities  on  student  learning  outcomes.  This  research  is  a  quasi  experimental  study  with  a  Non Equivalent Control Group Design research design.
The  results  showed  that:  (1)  there  were  no  significant  differences  in  student  learning  activities  using  the Problem  Based  Learning  (PBL)  model  and  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  model;  (2)  there  are significant differences in student learning outcomes using the Problem Based Learning (PBL) model and the Teams Games Tournament (TGT) model. The result of the two difference test shows the t value of 2.075 is greater than the t table value of 1.999. The n-gain comparison test of the two learning models shows that the Problem  Based  Learning  (PBL)  model  is  more  effective  to  improve  student  learning  outcomes;  (3)  the regression test results indicate the value of Sig. of 0.130> a significance level of 0.05, so it can be concluded that the Problem Based Learning (PBL) model does not have a positive effect on student learning activities; (4)  Sig.  in  the  regression  test  of  0.042  <a  significance  level  of  0.05,  indicating  that  the  Problem  Based Learning (PBL) model has a positive effect on student learning outcomes; (5) student learning activities have a positive effect on student learning outcomes.
Keywords :  Activities, Results, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran dapat berjalan dengan optimal ketika terjadi interaksi antara model pembelajaran, aktivitas belajar dan hasil belajar. Secara umum hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman dalam belajarnya (Sudjana, 2010:  22).  Pengalaman  belajar  tersebut  dapat  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  melalui segala  bentuk  kegiatan  siswa  atau  aktivitas  belajar  meliputi  aktivitas  fisik  dan  mental (Sardiman,  2011:  100).  Semakin  tinggi  aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas,  maka  akan berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kerucut pengalaman belajar Edgar Dale (Khoe Yao Tung, 2017: 42) yang menyebutkan bahwa semakin banyak  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran, maka hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pun akan menjadi semakin tinggi. Selanjutnya, hasil belajar tersebut dapat dikategorikan dalam tiga ranah sesuai pendapat Bloom (Khoe Yao Tung, 2017: 41) yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Untuk  mendukung  ketercapaian  hal  tersebut,  maka  diperlukan  adanya  pemilihan  model pembelajaran yang tepat guna meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari aktivitas belajarnya  di  kelas.  Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  digunakan  untuk merencanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  sistematis  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran.  Lebih  lanjut  disebutkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan peraturan yang berlaku yaitu model pembelajaran yang menonjolkan aktivitas dan kreativitas, menginspirasi, menyenangkan dan berprakarsa, berpusat pada siswa, otentik, kontekstual, dan bermakna  bagi  kehidupan  sehari-hari  (Kemdikbud,  2017:  3,  10).  Berdasarkan  karakteristik tersebut,  terdapat  model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  model  pembelajaran  PBL  ( Problem Based Learning ) dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournament ) yang merupakan  bagian  dari  pembelajaran  berbasis  keilmuan  (saintifik)  yang  lebih  menekankan pada aspek kognitif siswa dan berbasis partisipasi (kooperatif) yang menekankan pada aspek aktivitas belajar siswa di dalam kelas.
Pada  pelaksanaannya  terdapat  perbedaan  paradigma  terkait  dua  model  pembelajaran tersebut.  Slavin  (1995)  dalam  Rusman  (2013:  205)  menyebutkan  bahwa  model  kooperatif efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar, kemampuan memecahkan masalah, dan menitikberatkan pada kerjasama antar anggota dalam satu kelompok. Namun, Boud dan Feletti (1997) serta Margetson (1994) dalam Rusman (2013: 230)  mengemukakan  bahwa  model problem  based  learning lebih  efektif  dibandingkan pendekatan  lainnya  karena  terdapat  inovasi  yang  signifikan  dalam  pembelajaran  berupa  pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif .
Perbedaan pendapat ahli tersebut didukung dengan penelitian-penelitian terdahulu yang relevan, diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Dwi Anggraeni et al . (2013)  serta Nanda Noor Fadjrin et al . (2015) dengan objek penelitian yang sama yaitu mata pelajaran matematika,
hasil penelitiannya menyebutkan bahwa model problem based learning memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  dibandingkan  dengan  model  TGT  ( Teams Games Tournament ). Dengan kata lain, model problem based learning lebih efektif dibandingkan dengan  model  TGT  ( Teams  Games  Tournament ).  Namun,  Sri  Wahartojo et  al .  (2016)  dalam konteks  yang  sama  yaitu  mata  pelajaran  matematika  menyebutkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  lebih  baik dibandingkan  dengan  model problem  based  learning .  Disamping  itu  aktivitas  belajar  berupa aktivitas metakognisi siswa menggunakan model PBL ( Problem Based Learning ) tidak terbukti lebih baik dibandingkan dengan model TGT ( Teams Games Tournament ).
Hal  serupa  juga  ditemui  dalam  penelitian  pada  mata  pelajaran  lainnya  seperti  Fisika, Geografi, dan Biologi. Fuada et al . (2014) hasil penelitiannya menyebutkan bahwa model  PBL berbasis  konstruktivisme  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  kooperatif  reguler  pada mata pelajaran Fisika. Hal tersebut terlihat dari perbedaan aktivitas siswa dalam aspek kognitif dan psikomotor model PBL yang lebih tinggi dibandingkan dengan model TGT. Sedangkan Ratih Windyarni  (2007)  hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Biologi  dimana  model  TGT  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model  PBL. Selanjutnya  Sartika  Apriyani  (2017)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Geografi dengan model TGT lebih tinggi dibandingkan dengan model PBL. Sehingga ringkasan mengenai riset gap efektivitas kedua model pembelajaran tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Research  Gap Efektivitas  Model  Pembelajaran  PBL  Dibandingkan  dengan Model TGT Variabel Mata Pelajaran Efektif Tidak Efektif Model Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning )
Matematika Dwi Anggraeni et al . (2013) Nanda Noor Fadjrin et al . (2015) Sri Wahartojo et al . (2016) Fisika Fuada et al. (2014) - Geografi - Sartika Apriyani (2017) Biologi - Ratih Widyarni (2007) Sumber: Ringkasan Penelitian-Penelitian Terdahulu
Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil penelitian penerapan model pembelajaran PBL dengan model  pembelajaran  TGT  pada  beberapa  mata  pelajaran  terjadi  perbedaan  ( research  gap ),  di satu  sisi  efektif  dan  di  sisi  lainnya  tidak  efektif.  Secara  tidak  langsung  efektivitas  tersebut berkaitan  pula  dengan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan kedua model tersebut. Oleh karena itu, didasarkan pada riset gap tersebut maka diperlukan adanya analisa lanjutan mengenai efektivitas penerapan kedua model pembelajaran
kaitannya dengan aktivitas dan hasil belajar siswa, namun pada obyek yang berbeda yaitu mata pelajaran  Ekonomi.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Purwokerto  dengan beberapa  pertimbangan,  yakni  belum  adanya  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dalam mata pelajaran ekonomi sebelumnya. Disamping itu, jenis model pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games Tournament ), sehingga sesuai dengan research gap penelitian-penelitian terdahulu.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis:  (1)  perbedan  aktivitas  belajar  siswa  antara yang  menggunakan  model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dengan  model  TGT  ( Teams  Games Tournament ). (2) perbedan hasil belajar siswa antara yang menggunakan model PBL ( Problem Based  Learning )  dengan  model  TGT  ( Teams  Games  Tournament ).  (3)  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  (4) pengaruh penerapan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) terhadap hasil belajar siswa. (5) pengaruh aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.
Ruang lingkup dalam penelitian ini, meliputi: (1) hasil belajar hanya terfokus pada ranah kognitif  yang  diukur  menggunakan posttest .  (2)  aktivitas  belajar  fisik  dan  mental  siswa  yang akan  diteliti  terbagi  menjadi  dua  kategori  yaitu  tinggi  dan  rendah.  (3)  penelitian  difokuskan pada penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan memerhatikan aspek aktivitas belajar siswa di kelas.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  digunakan  untuk  merencanakan kegiatan  pembelajaran  secara  sistematis  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model pembelajaran  terdiri atas  lima  unsur,  yaitu syntax , social  system , principle  of  reaction , support system ,  serta instructional dan nurturant  effects .  Lebih  lanjut  disebutkan  bahwa  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku  yaitu  model  pembelajaran  yang menonjolkan  aktivitas  dan  kreativitas,  menginspirasi,  menyenangkan  dan  berprakarsa, berpusat  pada  siswa,  otentik,  kontekstual,  dan  bermakna  bagi  kehidupan  sehari-hari (Kemdikbud, 2017: 3, 10).
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ( Teams Games Tournament )
Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  lima  atau  enam  siswa  dalam  satu  kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Teknis pelaksanaannya  siswa  diminta  untuk  menjawab  LKS  yang  diberikan  oleh  guru  dengan bekerjasama  antar  anggota  kelompok.  Setiap  siswa  bertanggung  jawab  pada  kelompoknya masing-masing untuk memperoleh skor semaksimal mungkin (Rusman, 2013: 224). T ujuan dari pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  tidak  hanya  kemampuan
akademik saja, tetapi juga melibatkan adanya unsur kerjasama antar anggota dalam kelompok (Rusman, 2013: 206-207).
Model Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning )
Pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning )  merupakan  jenis  model pembelajaran keilmuan (saintifik) yang lebih menekankan pada sisi kognitif siswa. Lebih lanjut disebutkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  bentuk  model  pembelajaran yang  didasarkan  pada  eksplorasi  masalah,  dimana  siswa  terlibat  aktif  untuk  memecahkan masalah  tersebut  (Khoe  Yao  Tung,  2017:  4).  Model Problem  Based  Learning digunakan tergantung dari tujuan yang ingin dicapai apakah berkaitan dengan penguasaan isi pengetahuan yang  bersifat  multi  disipliner,  keterampilan  dan  disiplin  heuristic,  keterampilan  pemecahan masalah,  keterampilan  kolaboratif,  atau  keterampilan  kehidupan  yang  lebih  luas  (Rusman, 2013: 233).
Pada  pelaksanaannya,  model  pembelajaran  PBL  terdiri  atas  lima syntax meliputi  tahap orientasi  pada  masalah,  pengorganisasian  siswa  dalam  belajar,  membimbing  pengalaman individual/kelompok,  pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Rusman, 2013: 243). Lebih lanjut disebutkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning memiliki beberapa karakteristik dasar seperti: 1) masalah  merupakan starting  point dalam  belajar,  yaitu  berupa  permasalahan  nyata  yang membutuhkan  perspektif  ganda,  2)  membutuhkan  pengetahuan  serta  sumber  informasi  yang beragam  untuk  memecahkan  permasalahan,  3)  belajar  adalah  kolaboratif,  komunikasi,  dan kooperatif, 4) belajar pengarahan diri menjadi hal utama (Rusman, 2013: 232).

## Aktivitas Belajar
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  tidak  boleh  diabaikan  oleh  guru,  karena  pada prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  atau learning  by  doing .  Sehingga  sekecil  apapun  interaksi tersebut  tetap  dapat  memengaruhi  proses  pembelajaran.  Menurut  Sardiman  (2011:  100) aktivitas belajar merupakan segala bentuk kegiatan siswa dalam interaksi proses pembelajaran yang  terdiri  atas  aktivitas  fisik  dan  mental.  Dengan  kata  lain,  aktivitas  belajar  adalah  bentuk kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  suatu  proses  pembelajaran  untuk  mencapai kemandirian belajar.
Aunurrahman (2012: 122) mengemukakan bahwa terdapat beberapa manfaat peran aktif atau  keterlibatan  langsung  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu:  a)  siswa  dapat  terdorong  aktif untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  serta;  b)  siswa  termotivasi  untuk  aktif dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Namun,  dalam  pelaksanaannya  terdapat perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  antara  yang  satu  dengan  lainnya.Sardiman  (2011:  20-22) mengemukakan beberapa penyebab perbedaan aktivitas belajar tersebut, seperti: a) pengaruh
lingkungan belajar, seperti guru, suasana kelas, kelompok siswa, lingkungan di luar sekolah, dan semua  lingkungan  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa  dapat  memengaruhi  tinggi  rendahnya aktivitas belajar siswa; b) kebutuhan, minat, tujuan, kemampuan, intelegensi, dan emosi siswa yang berbeda-beda sehingga berpengaruh pada aktivitas belajar yang dilakukan; c) kepribadian siswa  dalam  hal  ini  bersumber  dari  lingkungan  keluarga  juga  turut  menjadi  penyebab  tinggi rendahnya aktivitas belajar siswa.

## Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2010: 22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman dalam belajarnya. Susanto (2013: 5) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah segala bentuk kemampuan yang diperoleh siswa yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Pada  dasarnya  terdapat beberapa  tipe hasil  belajar.  Bloom, et  al .  (dalam Aunurrahman, 2012: 49-53) menyebutkan terdapat tiga penggolongan jenis hasil belajar yaitu (a) kognitif yang terdiri  atas  pengetahuan,  pemahan,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi;  (b)  afektif meliputi penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola  hidup;  dan  (c)    psikomotor  meliputi  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas.

## Perumusan Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat terlihat pada skema kerangka berpikir pada gambar 1 dan model penelitian pada gambar 2.

## diperbandingkan
H 1 diperbandingkan H 2

## Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir
Siswa Kelas X MIPA 1 dan X MIPA 5 SMA N 1 Purwokerto Kelompok Eksperimen
Kelas X MIPA 5
Kelompok Kontrol
Kelas X MIPA 1 Penggunaan Model Problem Based Learning
Penggunaan Model Kooperatif Tipe TGT
Aktivitas Belajar Hasil Belajar
Aktivitas Belajar Hasil Belajar
H 4 H 5 H 3
Gambar 2. Model Penelitian
Berdasarkan  gambar  1  dan  gambar  2,  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini meliputi: (1) terdapat perbedaan aktivitas belajar siswa antara penerapan model pembelajaran problem based learning dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament ; (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  penerapan  model  pembelajaran problem based  learning dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament ;    (3) terdapat pengaruh positif penggunaan model problem based learning terhadap aktivitas belajar;
(4) terdapat pengaruh positif penggunaan model problem based learning terhadap hasil belajar;
(5) terdapat pengaruh positif aktivitas belajar terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment atau eksperimen  semu  dengan  ciri  utama  yaitu  pemilihan  kedua  kelompok  tidak  dengan  teknik random didasarkan pada rata-rata nilai kelas yang hampir sama. Sedangkan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Non Equivalent Control Group Design .
Hasil  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  dilihat  dari  perbandingan posttest yang diberikan di kedua kelas. Sedangkan untuk melihat efektivitas penerapan model dapat  dilihat  dari  perbandingan  N- Gain kedua  kelompok  yang  diberi  perlakuan.  Secara terperinci desain penelitian tersebut dapat terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian Pretest-Posttest Non-Equivalent Control Group Design Kelas Eksperimen O 1 X O 2 Kelas Kontrol O 3 - O 4
Sumber : Buku Metode Penelitian Pendidikan (Sugiyono, 2017: 116)
Keterangan:
O 1 dan O 3 :  Tes awal ( Pretest )
O 2 dan O 4 :  Tes akhir ( posttest )
X :  Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning

## Model
Problem Based Learning Aktivitas Belajar Hasil Belajar

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  yang  mengikuti  mata  pelajaran ekonomi tahun ajaran 2018/2019 di SMA Negeri 1 Purwokerto.Sedangkan sampel yang peneliti gunakan dalam penelitian ini terdiri atas tiga kelas yang didasarkan pada nilai rata-rata kelas yang  hampir  sama,  serta  karakteristik  pendukung  lainnya  yang  sesuai  dengan  kriteria  teknik sampling yang  digunakan  yaitu purposive  sampling atau  sampel  bertujuan.  Ketiga  kelas  yang dipilih peneliti adalah kelas X MIPA 1 sebagai kelas kontrol, X MIPA 5 sebagai kelas eksperimen dan X MIPA 3 sebagai kelas uji coba yang bertujuan untuk mengujikan validitas dan reliabilitas instrumen penelitian sebelum digunakan di kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri atas: (1) Teknik pengukuran hasil belajar  menggunakan  tes  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Tes  tersebut  diujikan  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  (2)  Angket  untuk  mengumpulkan  data  aktivitas  belajar  siswa dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol. (3) Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data jumlah siswa, data research gap penelitian-penelitian terdahulu yang relevan dengan objek yang dikaji, serta gambaran umum sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi analisis instrumen penelitian dan uji analisis data. Analisis instrumen penelitian terdiri atas: (1) uji validitas butir soal dan angket; (2) uji reliabilitas soal dan angket; (3) uji daya pembeda; dan (4) uji tingkat kesukaran butir soal. Sedangkan untuk analisi data terdiri atas: (1) uji normalitas; (2) uji homogenitas; (3) statistik  deskriptif;  (4)  uji independent  sample  t-test ;  (5)  uji  N- gain ;  dan  (6)  uji  regresi  linear sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian dilaksanakan, langkah pertama yang dilakukan adalah melakukan uji analisis intrumen penelitian. Uji tersebut meliputi uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran butir soal. Ringkasan uji tersebut dapat terlihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Ringkasan Uji Analisis Instrumen Penelitian
Uji Analisis Instrumen Penelitian Instrumen Validitas dan Reliabilitas Daya Pembeda Soal Tingkat Kesukaran Butir Soal Soal Tes Valid dan Reliabel Terpenuhi Terpenuhi Angket - -
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  analisis  prasyarat  yang  terdiri  atas  uji normalitas dan homogenitas. Ringkasan uji tersebut dapat terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Uji Prasyarat Tes dan Angket Prasyarat Analisis Data Kelas Eksperimen (PBL) Kelas Kontrol (TGT) Pretest Normal dan homogen Normal dan homogen Posttest Aktivitas Belajar
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji statistik parametrik yang terdiri atas uji independent sample t-test dilanjutkan dengan uji N- gain , dan uji regresi linear sederhana. Uji independent sample t-test digunakan untuk menguji perbedaan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  tersebut  dilanjutkan  dengan  uji  N- gain untuk mengetahui  efektivitas  dari  kedua  model  pembelajaran  yang  diterapkan  yakni  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT). Uji hipotesis yang kedua adalah uji regresi linear sederhana untuk menguji pengaruh dari variabel independen terhadap variabel dependen.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  menguji  perbedaan  dua  rata-rata  angket aktivitas  belajar  siswa  dari  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  menggunakan  uji independent sample t-test . Ringkasan uji hipotesis pertama tersebut dapat terlihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa
Kelas N Mean Equal Variances Assumed Keterangan t df Sig. (2-tailed) Eksperimen (PBL) 32  2,8163 1,534  62 0,130 Tidak Berbeda Signifikan Kontrol (TGT) 32  2,6288
Berdasarkan uji hipotesis di atas, diketahui bahwa nilai t hitung untuk uji beda dua rata-rata aktivitas  belajar  siswa  adalah  1,534  lebih  rendah  dari  nilai  t tabel yakni  1,999  dengan  derajat kebebasan  ( df )  62  dan  taraf  signifikansi  0,05.  Nilai sig.  (2-tailed) pada  bagian equal  variances assumed menunjukkan  angka  0,130  lebih  tinggi  dari  0,05,  yang  berarti  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan aktivitas belajar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Hasil tersebut memperlemah penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sri Wahartojo et al . (2016) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan aktivitas metakognisi siswa antara yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), Teams  Games  Tournament (TGT),  dan Student  Team  Achievement  Design (STAD).  Namun,  hasil  tersebut  memperkuat penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asip  Cakra  Buana et  al .  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa aktivitas belajar siswa pada penerapan model Teams Games Tournament (TGT), Numbered Head Together (NHT), dan model Problem Based Learning (PBL) pada materi operasi dan faktorisasi bentuk  aljabar  di  SMP  Negeri  Kabupaten  Bojonegoro  adalah  sama.  Dengan  tidak  adanya perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  dapat
dikatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning dan  model Teams  Games  Tournament sama baiknya untuk diterapkan dalam pembelajaran.
Uji  hipotesis  yang  kedua  yakni  uji  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat terlihat pada Tabel 8.
Tabel 6. Ringkasan Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Kelas N  Mean Equal Variances Assumed Keterangan t df  Sig. (2-tailed) Eksperimen (PBL) 32  80,00 2,075  62 0,042 Berbeda Signifikan Kontrol (TGT) 32  73,75
Berdasarkan data hasil uji pada Tabel 6 di atas, diketahui nilai t hitung untuk uji beda dua rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 2,075, lebih tinggi dari nilai t tabel yakni 1,999  dengan  derajat kebebasan ( df ) 62 dan taraf  signifikansi 0,05. Cara lain untuk menganalisisnya yakni dengan melihat sig. (2-tailed) pada bagian equal variance assumed yang menunjukkan angka 0,042 lebih rendah dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Hasil  tersebut  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nanda  Noor Fadjrin et al . (2015) yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa menggunakan model Problem Based  Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Direct  Instruction dan Teams  Games  Tournament .  Setelah  dilakukan  uji  perbedaan,  selanjutnya  dilakukan  uji efektivitas penerapan suatu model pembelajaran (N- gain ). Ringkasan uji N- gain dapat terlihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan Uji N- gain Efektivitas Model Pembelajaran Kelas N Rata-Rata N- gain Efektivitas Keterangan Eksperimen (PBL) 32 0,17 1,40 Model pembelajaran PBL lebih efektif  dibandingkan  dengan model TGT Kontrol (TGT) 32 0,12
Hasil  uji  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  diperoleh  nilai  1,40  dari perbandingan n- gain kelas eksperimen dengan n- gain kelas kontrol. Nilai tersebut > 1, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament .  Hasil  tersebut  memperkuat  pendapat  Boud  dan  Feletti  (1997)  serta  Margetson (1994) dalam Rusman (2013: 230) yang mengemukakan bahwa model Problem Based Learning lebih  efektif  dibandingkan  pendekatan  lainnya  karena  terdapat  inovasi  yang  signifikan  dalam pembelajaran berupa pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif.
Uji  hipotesis  ketiga  adalah  menguji  pengaruh  dari  penerapan  model Problem  Based Learning terhadap aktivitas belajar siswa menggunakan uji regresi linear sederhana. Ringkasan uji tersebut dapat terlihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Ringkasan Uji Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Keterangan B t Sig. Constant 65,719 - - Model pembelajaran 4,688 1,534 0,130
Berdasarkan data Tabel 8 diketahui bahwa nilai konstanta (a) sebesar 65,719 merupakan nilai  untuk  variabel  aktivitas  belajar  apabila  variabel  X  memiliki  nilai  0.  Sedangkan  nilai koefisien regresi (b) sebesar 4,688 mengandung arti bahwa setiap penambahan 1 satuan nilai model  pembelajaran,  maka  nilai  aktivitas  belajar  bertambah  sebesar  4,688.  Koefisien  regresi tersebut  bernilai  positif  yang  menandakan  bahwa  arah  pengaruh  dari  variabel  model pembelajaran terhadap aktivitas belajar adalah positif. Kesimpulan yang dapat diambil dari uji tersebut  yakni H 0 diterima atau  tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  tersebut memperlemah penelitian yang dilakukan oleh Pipin Apriliatin dan Retno Mustika Dewi (2015) serta  Elda  Lestari  Baksir et  al .  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara penggunaan model Problem Based Learning terhadap aktivitas belajar siswa, dimana model Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Uji  hipotesis  selanjutnya  adalah  uji  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap hasil  belajar  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana.  Ringkasan  uji  tersebut  dapat  terlihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Ringkasan Uji Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Keterangan B t Sig. Constant 73,750 - - Model pembelajaran 6,250 2,075 0,042
Berdasarkan  data  Tabel  9  diketahui  bahwanilai  konstanta  (a)  sebesar  73,750 menunjukkan nilai untuk variabel hasil belajar, apabila nilai variabel X adalah 0. Sedangkan nilai koefisien regresi (b) sebesar 6,250 mengandung arti bahwa setiap penambahan 1 satuan nilai model pembelajaran, maka nilai hasil belajar akan bertambah sebesar 6,250. Koefisien regresi tersebut bernilai positif yang berarti bahwa arah pengaruh dari variabel model  pembelajaran terhadap hasil belajar adalah positif. Berdasarkan uji tersebut kesimpulan yang dapat diambil yakni  bahwa H 0 ditolak atau  terdapat  pengaruh  positif  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  tersebut  mendukung  pendapat  Boud  dan  Feletti  (1997)  serta  Margetson  (1994) dalam  Rusman  (2013:  230)  yang  menyatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar karena menekankan pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif. Hasil penelitian tersebut juga memperkuat penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Hanik  Nur  Fadliana et  al .  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan model Problem Based Learning dengan macromedia flash dan LKS terhadap prestasi belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  asam,  basa,  dan  garam.  Pada  mata  pelajaran  lainnya, penelitian  ini  juga  memperkuat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tambunan et  al .  (2018)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  terpadu problem  based  learning dengan e-learning berpengaruh pada hasil pembelajaran.
Uji selanjutnya adalah uji pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar menggunakan uji regresi linear sederhana. Ringkasan uji pengaruh tersebut dapat terlihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Ringkasan Uji Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap
Hasil Belajar Keterangan B t Sig. Constant 57,023 - - Aktivitas belajar 0,326 2,358 0,025
Berdasarkan  data  Tabel  10  diketahui  bahwa  nilai  konstanta  (a)  sebesar  57,023 menunjukkan  nilai  untuk  variabel  hasil  belajar,  apabilan  nilai  variabel  X  adalah  0. Sedangkan nilai koefisien regresi (b) sebesar 0,326 mengandung arti bahwa setiap penambahan 1 satuan nilai variabel aktivitas belajar, maka nilai hasil belajar akan bertambah sebesar 0,326. Koefisien regresi  tersebut  bernilai  positif  yang  mengandung  arti  bahwa  arah  pengaruh  antara  variabel aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar adalah  positif.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari uji tersebut yakni H 0 ditolak atau terdapat pengaruh yang positif antara aktivitas belajar terhadap hasil belajar.
Hasil  penelitian  tersebut  mendukung  teori  kerucut  pengalaman  Edgare  Dale  (Khoe  Yao Tung,  2017:  42)  yang  menyatakan  bahwa  semakin  banyak  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, maka hasil belajar yang diperoleh siswa pun akan menjadi semakin tinggi. Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya  arah  pengaruh  yang  positif  antara  aktivitas  belajar terhadap hasil belajar. Dengan kata lain, semakin tinggi aktivitas belajar siswa di dalam kelas maka  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat.  Hasil  tersebut  memperkuat  penelitian-penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Khotimah (2016) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh aktivitas  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Nuraini et  al .  (2018)  juga menyebutkan bahwa terdapat pengaruh dan hubungan yang positif dengan kategori kuat antara aktivitas belajar dan hasil belajar pada mata pelajaran kimia kelas X SMA Negeri 5 Pontianak.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  aktivitas  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran PBL dengan model pembelajaran TGT. Dengan demikian, maka dapat dikatakan bahwa  model  PBL  dan  model  TGT  sama  baiknya  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  (2) Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan model PBL dengan model TGT. Hasil belajar siswa yang menggunakan model PBL lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  TGT.  Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas siswa  yang  menggunakan  model  PBL  juga  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan  model  TGT.  (3)  Tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  model  PBL  terhadap aktivitas belajar siswa. Dengan kata lain, model PBL tidak efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. (4) Terdapat pengaruh positif penerapan model PBL terhadap hasil belajar siswa. Dengan  kata  lain,  model  PBL  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (5)  Terdapat pengaruh  positif  aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  kata  lain,  semakin  tinggi aktivitas belajar siswa maka hasil belajar siswa juga akan meningkat.

## Implikasi
Berdasarkan  kesimpulan  sebelumnya,  terdapat  beberapa  implikasi  yang  bisa  penulis sarankan  diantaranya:  (1)  Model  pembelajaran  PBL  dan  TGT  sama  baiknya  untuk  dijadikan sebagai variasi model pembelajaran di kelas yang mengedepankan aspek aktivitas belajar. (2) Model  pembelajaran  PBL  dapat  dijadikan  sebagai  variasi  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  agar  pembelajaran  lebih  efektif.  (3)  Penerapan  model pembelajaran PBL dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa jika dioptimalkan dengan baik. (4)  Model  PBL  lebih  cocok  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (5)  Proses  pembelajaran  harus  mempertimbangkan  aspek aktivitas  belajar,  karena  aktivitas  belajar  mempunyai  peran  lebih  untuk  meningkatkan  hasil belajar.

## Keterbatasan Penelitian
Selama  melaksanakan  penelitian,  peneliti  sadar  bahwa  masih  terdapat  keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian, di antaranya sebagai berikut: (1) Pelaksanaan penelitian hanya dilaksanakan  masing-masing  satu  kali  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  karena  adanya ujian  nasional  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  terganggu.  (2)  Masing-masing  kelas yang  digunakan  untuk  penelitian  tidak  mencerminkan  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  secara keseluruhan, karena terdapat siswa yang absen sakit dan siswa yang mengikuti perlombaan. (3) Fakta bahwa model pembelajaran Problem Based Learning baru pertama kali digunakan dalam
pelajaran  ekonomi  menyebabkan  peneliti  tidak  mampu  mengontrol  variabel  lain  yang kemungkinan mempengaruhi hasil penelitian, seperti motivasi dan minat siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, Dwi, et al . (2013). Studi Komparasi Pengaruh Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament dengan Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika. UNS.
Apriyani,  Sartika.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dan Team Games  Tournament Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri di Kabupaten Sleman. UNY.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Baksir,  Elda  Lestari, et  al .  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Serta Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Model Problem  Based  Learning Pada  Konsep Cahaya di Kelas VIII E SMPN 6 Kota Bengkulu. Universitas Bengkulu. Jurnal Pembelajaran Fisika . Vol. 1. No.1.
Buana, Asip Cakra, et al . (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT), Numbered  Head  Together (NHT)  dan Problem  Based  Learning (PBL) dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Opeasi dan Faktorisasi Bentuk Aljabar Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri Kabupaten Bojonegoro Tahun Pelajaran 2014/2015. UNS. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . Vol. 3. No. 8.
Fadjrin,  Nanda  Noor, et  al .  (2015).  Eksperimentasi  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dan Model  Kooperatif  Tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  Pada  Materi  Dimensi  Tiga Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  (KBK).  UNS. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika . Vol. 3. No.9.
Fadliana,  Hanik  Nur, et  al .  (2013).  Studi  Komparasi  Penggunaan  Metode  PBL  ( Problem  Based Learning )  Dilengkapi  dengan Macromedia  Flash dan  LKS  (Lembar  Kegiatan  Siswa)
Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Materi  Asam  Basa  dan Garam  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Jaten  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  UNS. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) . Vol. 2. No.3.
Fuada,  B.I, et  al .  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII. Unnes. Unnes Physics Education Journal (UPEJ) . Vol. 3. No.1.
Khotimah, Khusnul. 2016. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Aktivitas Belajar. UMS.
Nuraini et  al .  (2018).  Hubungan  Antara  Aktivitas  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Kimia Kelas X SMA Negeri 5 Pontianak. Universitas Muhammadiyah Pontianak.
Ar-Razy Jurnal Ilmiah . Vol. 6. No.1.
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman, A.M. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya Offset.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Tambunan, et al . (2018). Efectiveness of Problem Based Learning Models by Using E-Learning and Learning Motivation Towards Students Learning Outcomes on Subjects Circullation Systems . Indonesian Journal of Science and Education . Untidar. Vol. 2. No.1.
Tung,  Khoe  Yao.  (2017). Desain  Instruksional  :  Perbandingan  Model  &  Implementasinya . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Wahartojo,  Sri, et  al .  (2016).  Eksperiemntasi  Model  Pembelajaran  PBL,  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, dan STAD Ditinjau dari Tingkat Aktivitas Metakognisi. UNS. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . Vol. 4. No.10.
Windyarni,  Ratih.  (2007).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dan TGT ( Teams Games Tournament ) Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Kelas XI SMA Muhamamadiyah 2 Surakarta Tahun Ajaran 2006/2007. UMS.