## PENGGUNAAN BIBO APPLICATION UNTUK PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Fenny Thresia, Amirudin Latif Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Metro fenny.thresia@gmail.com amirpubian@gmail.com
Abstrak: Tujuan dari penelitian  ini adalah  untuk mengetahui pengaruh dan perbedaan yang  signifikan  penggunaan  aplikasi  BIBO  terhadap  penguasaan  kosakata  anak  berkebutuhan khusus  di  SLB  Wiyata  Dharma  Metro.  Aplikasi  BIBO  adalah  rekaman  digital  dari  suatu gambar, objek dan suara yang bergerak melintas ke dalam atau keluar dari layar, aplikasi BIBO juga  tampilan  cepat  dari  urutan  gambar  yang  menciptakan  ilusi  ger        akan.  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  pra  eksperimen.  Subyek  penelitian  ini  adalah  anak berkebutuhan khusus di SLB Wiyata Dharma Metro tahun ajaran 2021. Jumlah siswa kelas 8 C atau  kelas  tunagrahita  sebanyak  5  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data  Penelitian  ini menggunakan  pretest-posttest.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  gain  score  yang diperoleh  (0,76)  lebih  tinggi  dari  gain  score  tabel  (0,70).  Kemudian,  hasil  analisis  data menunjukkan nilai t yang diperoleh (3,70) lebih tinggi dari t tabel (2,77) pada taraf signifikansi 0,05  dan  signifikansi  (0,020),  dan  lebih  rendah  dari  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  dan  perbedaan  yang  signifikan  penggunaan  Aplikasi  BIBO  dalam  penguasaan kosakata siswa.
Kata Kunci : Penguasaan Kosakata, Aplikasi BIBO

## KATA PENGANTAR
Kosakata  adalah  bagian  dari  komponen  bahasa  Inggris  yang  berperan  penting  dalam menguasai semua keterampilan bahasa  Inggris termasuk mendengarkan, membaca, berbicara, dan  menulis.  Kosa  kata  adalah  semua  kata  yang  digunakan  dan  diketahui  orang,  kata  yang digunakan orang ketika berbicara dengan orang lain, dan daftar kata yang berisi makna untuk belajar bahasa asing.
Namun,  penguasaan  kosakata  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  dicapai  oleh  anak berkebutuhan khusus. Mempelajari kosakata baru sangat sulit bagi anak berkebutuhan khusus, melafalkan  kata-kata,  mengingatnya  dan  memahami  kosakata  baru  dalam  belajar  bahasa Inggris. Tidak mudah untuk menghafal banyak kosakata bagi anak berkebutuhan khusus.
Dari  hasil  observasi,  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  dalam  penelitian  ini: (1)  Penguasaan  kosakata  siswa  masih  kurang,  karena  siswa  tersebut  mengalami keterbelakangan  mental.  Umumnya  mereka  tidak  tahu  banyak  kosakata  seperti  di  sekolah umum.  (2)  Siswa  hanya  mengetahui  kosakata  yang  mereka  pelajari  sebelumnya.  (3)  Suasana kelas tidak mendukung siswa untuk belajar kosakata bahasa Inggris lebih banyak.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  guru  dapat  menggunakan  media  berupa  aplikasi BIBO  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Para  peneliti  fokus  pada  media  yang  dapat  berperan penting dalam metode pengajaran dalam mengajar kosakata untuk anak berkebutuhan khusus. Media dapat menjadi cara yang efektif untuk mengajarkan kosakata bahasa Inggris dan dapat mengubah  suasana  di  kelas,  penggunaan  aplikasi  BIBO  diharapkan  dapat  memberikan  efek yang baik bagi anak berkebutuhan khusus dan guru.
Setelah  peneliti  mengidentifikasi  masalah,  peneliti  mengajukan  pertanyaan  sebagai berikut:
1. Apakah  ada  pengaruh  aplikasi  BIBO  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris  anak berkebutuhan khusus?
2. Seberapa  signifikan  pengaruh  aplikasi  BIBO  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris  anak berkebutuhan khusus?

## Tujuan penelitian:
1. Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  aplikasi  BIBO  terhadap  pembelajaran  bahasa Inggris anak berkebutuhan khusus.
2. Untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh  aplikasi  BIBO  terhadap  pembelajaran  bahasa Inggris anak berkebutuhan khusus.

## TINJAUAN LITERATUR
Literatur  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  dan temuan  para  ahli.  Penelitian  sebelumnya  yang  pertama  adalah  dari  Andrean  Chandra  (2019) yang  berjudul  “Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  Siswa  Dengan  Menggunakan  Aplikasi BIBO”.  Penelitian  sebelumnya  yang  kedua  adalah  dari  Dian  Purnama  (2018)  yang  berjudul “Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  Siswa  Melalui  Film  Animasi”.  Ketiga  penelitian sebelumnya  adalah  dari  Mubarok,  et  al  (2013)  yang  berjudul  ”Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi BIBO  Terhadap  Prestasi  Kosakata  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  5  Jember”.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  akan  menggunakan  aplikasi  BIBO  untuk  mempengaruhi  penguasaan  kosakata  anak berkebutuhan khusus kelas delapan SLB Wiyata Dharma tahun ajaran 2020/2021.
Berikut  adalah  beberapa  konsep  yang  digunakan  oleh  peneliti;  Pengertian  Kosakata, Jenis-Jenis Kosakata, Pengertian Aplikasi BIBO, dan Pengertian Anak berkebutuhan khusus.

## 1. Penguasaan Kosakata
a. Definisi Kosakata
Kosakata  adalah  komponen  bahasa  yang  menyediakan  kemahiran  dasar  bagaimana pembelajar  mendengarkan,  berbicara,  menulis,  dan  membaca  (Richards,  J.  C.  &  Renandya, 2000).  Kosakata  adalah  suatu  unsur  bahasa  Inggris  yang  menghubungkan  semua  keterampilan bahasa termasuk berbicara, membaca, menulis, dan mendengarkan dalam pembelajaran bahasa asing (Huyen, 2013). Kosakata termasuk kumpulan kata tidak hanya sebagai kata individu tetapi juga sebagai kelompok kata yang memiliki makna kontekstual (Sulastri, 2011).
Dari  beberapa  definisi  tentang  kosakata  di  atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa kosakata adalah semua kata yang dibutuhkan orang untuk mengungkapkan makna dan gagasan yang dikomunikasikan.
b. Macam-Macam Koskata
Menurut (Downing, A. dan Locke, 2006) kosakata bahasa Inggris diklasifikasikan secara gramatikal menurut terminologi dan tradisional. Macam-macam kosa kata:
1. Kata Benda (rumah, gadis, teman, cinta)
2. Kata Kerja (makan, cuci, tidur)
3. Kata Sifat (milikmu, milikku, milikku, pertama)
4. Kata Keterangan (segera, bersama, hati-hati )
2. Animasi Video
a. Pengertian Animasi Video
Animasi  adalah  teknik  pembuat  film  yang  memberikan  gerakan  pada  benda  mati (Michael Molenda Sharon E. Smaldino, James D. Russell, Robert Heinich, 2005). Video adalah salah  satu  teknologi  pendidikan  yang  menggabungkan  suara  dan  penglihatan  yang  khusus digunakan dalam pengajaran bahasa di kelas untuk setiap fitur bahasa tertentu, Walker (1999:2) dikutip  dalam  (Aridha,  2018).  Aplikasi  BIBO  merupakan  salah  satu  jenis  materi  multimedia yang  terdiri  dari  presentasi  verbal  dan  non  verbal  yang  menampilkan  gambar  secara  simultan, narasi pada teks layar (Muniandy & Veloo, 2011).
Dari  beberapa  definisi  para  ahli  tentang  aplikasi  BIBO  di  atas,  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa aplikasi BIBO adalah rekaman digital dari suatu gambar, objek dan suara
yang  bergerak  melintasi  atau  keluar  dari  layar,  aplikasi  BIBO  juga  merupakan  tampilan  cepat dari urutan gambar yang dibuat. ilusi gerakan.
b. Mengajar Kosakata Menggunakan Aplikasi BIBO
Ada beberapa kegiatan dalam pembelajaran kosakata dengan aplikasi BIBO yang dapat diterapkan di dalam kelas. Menurut (Richards, J. C. & Renandya, 2000) ada tiga tahap:
1. Kegiatan Pratinjau.
2. Aktivitas Menonton Video.
3. Aktivitas Setelah Menonton.
3. Definisi Anak berkebutuhan khusus

## Definisi Anak berkebutuhan khusus
Menurut  (Wah,  2011)  Siswa  yang  memiliki  kebutuhan  pendidikan  khusus  jika  dia memiliki  kecacatan  dan  mereka  biasanya  mengakses  fasilitas  pendidikan,  menunjukkan kesulitan  yang  lebih  besar  dalam  belajar  atau  menunjukkan  beberapa  gangguan  dalam  fungsi akademik, sosial, sensorik atau fisik. Siswa yang mengalami kesulitan dalam fungsi intelektual disebut Mentally Retardation (MR) atau Cacat Intelektual.
Retardasi  mental  adalah  kondisi  perkembangan  kecerdasan  pada  anak  mengalami hambatan yang mengakibatkan anak tersebut tidak dapat mencapai tahap perkembangan normal yang optimal, tingkat IQ mereka 51-36 pada Skala Binet dan 54-40 (Suchyadi et al., 2018).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa keterbelakangan mental adalah istilah untuk contoh pembelajaran  keterampilan bahasa dasar  yang terus-menerus lambat selama masa kanak-kanak dan kapasitas intelektual global yang secara signifikan di bawah normal sebagai orang dewasa.

## METHODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  (Watson  Roger,  2015)  menyatakan bahwa  penelitian  kuantitatif  mencakup  berbagai  metode  yang  bersangkutan  dengan penyelidikan  sistematis  fenomena  sosial,  dengan  menggunakan  data  numerik  atau  statistik. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan desain pra eksperimen (one group pre-test post-test).
Variabel  Penelitian,  (Pierce,  2013)  menyatakan  bahwa  variabel  adalah  sesuatu  yang dapat diukur dalam penelitian kuantitatif, misalnya berat badan, tinggi badan, kesejahteraan atau sikap. Ada dua macam variabel: variabel terikat (Y) dan variabel bebas (X).
(Sugiyono, 2016) menyatakan bahwa populasi terstruktur dari generalisasi: subjek atau objek  yang  memiliki  karakteristik  dan  kualitas  tertentu  dan  ditetapkan  dari  peneliti  untuk dipelajari  dan  diambil  suatu  kesimpulan.  Oleh  karena  itu,  populasi  penelitian  ini  adalah  anak berkebutuhan  khusus  kelas  8  C  SLB  Wiyata  Dharma  tahun  ajaran  2020/2021,  kelas  tersebut terdiri dari 5 siswa.
Untuk  Instrumen  Penelitian,  peneliti  menggunakan  tes.  Tes  merupakan  salah  satu instrumen untuk mengukur kemampuan siswa dalam penguasaan kosakata bahsa Inggris. Dalam penelitian ini peneliti membagikan dua macam tes, yaitu pre-test dan post-test.
Dalam  mengumpulkan  data  diperlukan  suatu  cara  untuk  mendapatkan  data  tersebut. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  3  teknik  pengumpulan  data  yaitu  uji  normalitas, pengujian dengan gain score, dan uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan
Bagian  ini  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  peneliti  pada  bab  1.  Rumusan masalah adalah (1) Apakah ada pengaruh  aplikasi BIBO terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris  anak  berkebutuhan  khusus?  (2)  Seberapa  signifikan  pengaruh  aplikasi  BIBO  terhadap penguasaan kosakata bahasa  Inggris  anak berkebutuhan  khusus? Penelitian  ini bertujuan  untuk untuk mengetahui pengaruh dan perbedaan yang signifikan terhadap penguasaan kosakata anak berkebutuhan khusus di SLB Wiyata Dharma dengan menggunakan aplikasi BIBO .

## 1. Uji Normalitas
Pre_Test Post_Test Chi-Square .600 a .200 b Df 3 1 Asymp. Sig. .896 .655
Seperti yang dijelaskan pada tabel diatas, terlihat bahwa kedua nilai uji normalitas pre- test dan post-test (Asymp. Sig. (2-tailed) lebih tinggi dari 0,05 yaitu 0,896 dan 0,655 sehingga menunjukkan bahwa distribusi datanya normal.

## 2. Gain Score
Interpretasi  dari  tabel  gain  score  adalah  nilai  gain  score  yang  diperoleh  0,76.  Artinya perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  pra  eksperimen  berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan penguasaan kosakata siswa karena nilai gain score lebih tinggi dari gain score tabel (0,76>0,70).
3. Uji Hipotesis
Groups Jumlah Siswa Nilai Rata- Rata Pre- Test Nilai Rata- Rata Post- Test Kemajuan Experiment 5 78.00 94.00 16.00
Interpretasi  deskripsi  data  pada  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  antara  pre test  dan  post  test  berbeda.  Nilai  rata-rata  post  test  lebih  tinggi  dari  pre  test  (94.00>78.00). Artinya penggunaan aplikasi BIBO dalam pengajaran kosakata memberikan hasil yang baik.

## 4. Result of t-test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Post_exp  - Pre_exp 16.00 9.618 4.301 4.058 27.942 3.720 4 0.020
Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai  t yang diperoleh (3,720) lebih tinggi dari nilai t tabel (2,77) pada taraf signifikansi 0,05 dan signifikansi (0,020) lebih rendah dari 0,05). Oleh  karena  itu,  uji  hipotesis  diterima.  Ini  berarti  pengajaran  kosa  kata  bahasa  Inggris menggunakan aplikasi BIBO di kelas delapan efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan pada pembelajaran kosakata bahasa  Inggris dengan  menggunakan aplikasi BIBO, terdapat pengaruh aplikasi BIBO terhadap penguasaan kosakata bahasa  Inggris anak  berkebutuhan  khusus.  Data  analisis  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  nilai  gain  score yang  diperoleh  (0,76)  lebih  tinggi  dari  gain  score  tabel  (0,70).  Ada  signifikansi  pengaruh aplikasi  BIBO  terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  anak  berkebutuhan  khusus  yang ditunjukkan  dengan  nilai  t  yang  diperoleh  (3,70)  lebih  tinggi  dari  t  tabel  (2,77)  pada  taraf signifikansi 0,05 dan signifikansi (0,020) lebih rendah dari 0,05.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  BIBO  dapat mempengaruhi penguasaan kosakata anak berkebutuhan khusus. Maka peneliti merekomendasikan saran kepada:
1. Guru Bahasa Inggris
Peneliti  menyarankan  kepada  para  guru  bahasa  Inggris  agar  siswa  dapat  menikmati pembelajaran  dan  tidak  merasa  bosan,  sebaiknya  guru  memiliki  alternatif  cara  mengajar bahasa  Inggris.  Aplikasi  BIBO  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dipilih  dalam  proses belajar mengajar khususnya dalam penguasaan kosakata bahasa Inggris.
2. Siswa Para  siswa  harus  lebih  banyak  berlatih  dalam  belajar  bahasa  Inggris  terutama  dalam kosa kata. Karena jika mereka tidak banyak berlatih, mereka tidak akan menguasai kosa kata. Dengan  menggunakan  aplikasi  BIBO  diharapkan  siswa  lebih  termotivasi  dan  mendapatkan nilai yang baik dalam kosa kata bahasa Inggris.
3. Peneliti perspektif lain
Peneliti menyadari bahwa temuan penelitian  ini  sejauh ini masih  sempurna,  sehingga ia  mengharapkan  agar  peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  sehingga menemukan  temuan  penelitian  lain  yang  berkaitan  dengan  masalah  ini.  Peneliti  berharap peneliti lain dapat mengembangkan penelitian ini menjadi lebih baik.

## REFERENCE
Aridha, A. Y. (2018). The use of animation video in improving vocabulary of the Second Grade Student of SMP Negeri 6 Watampone . 65 (1).
Downing, A. and Locke, P. (2006). English  Grammar A University Course Second Edition. In USA: Routledge . Huyen, T. & T. T. N. 2003. (2013). No. In Rouhani & Purgharib . Michael  Molenda  Sharon  E.  Smaldino,  James  D.  Russell,  Robert  Heinich.  (2005).
Introductional Technology and Media for Learning, . (Amazon, U.S: Pearson Education. Muniandy,  B.,  &  Veloo,  S.  (2011).  Views  of  Pre  service  Teachers  in  Utilizing  Online  Video Clips  for  Teaching  English  Language. International  Journal  of  Social  Science  and Humanity , 224–228. https://doi.org/10.7763/ijssh.2011.v1.39 Pierce.  (2013). Designing  and  conducting  quantitative  research  studies .  131–150. https://search.proquest.com/openview/058c84ecfd436cf965eacb1556000ab0/1?pq- origsite=gscholar&cbl=2042228
Richards,  J.  C.  &  Renandya,  W.  A.  (2000). Methodology  in  language  Teaching.  Cambridge . Cambridge University Press.
Suchyadi,  Y.,  Ambarsari,  Y.,  &  Sukmanasa,  E.  (2018).  Analysis  of  Social  Interaction  of Mentally Retarded Children. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 2 (2), 17–21. https://doi.org/10.33751/jhss.v2i2.903
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RnD (24th ed.). Alfabeta. Sulastri,  N.  (2011). The  effectiveness  of  picture  chart  media  on  students’  English  vocabulary (Vols. 103–110).
Wah,  S.  C.  (2011). Psycho  Educational  Assessment  &  Placement  of  Students  with  Special Education Needs . Singapore.
Watson Roger. (2015). Quantitative research. Nursing Standard. Journal of Advanced Nursing ,
29 .