PEMBERDAYAAN HASIL BELAJAR AFEKTIF MAHASISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE (SSCS) BERBANTUAN MEDIA VIDEO

## EMPOWERMENT OF STUDENTS’ AFFECTIVE LEARNING OUTCOME THROUGH SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE (SSCS) LEARNING MODEL WITH VIDEO MEDIA SUPPORT
Diyah Ayu Widyaningrum 1) dan Titik Wijayanti 2) IKIP Budi Utomo, Jl. Citandui No. 48 Malang, Jawa Timur
1) diyahayuwidyaningrum8905@gmail.com
2) kititn71@gmail.com
Diterima: Agustus 2017; Disetujui: September 2017; Diterbitkan: September 2017

## Abstrak
Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Sikap peserta  didik  dikenal  dengan  kemampuan  afektif.  Selain  sikap,  kemampuan  afektif  berhubungan  dengan minat  dan  nilai-nilai.  Berdasarkan  observasi  di  IKIP  Budi  Utomo  Malang  pada  matakuliah  Biokimia menunjukkan  bahwa  kemampuan  afektif  siswa  belum  diberdayakan.  Pembelajaran  yang  dilakukan  hanya menilai  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Hasil  belajar  afektif  peserta  didik  dapat  diketahui  dengan penerapan  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS).  Model  pembelajaran  SSCS  dapat dilengkapi  dengan  media  video.  Tujuan  penelitian  adalah  menjelaskan  pemberdayaan  hasil  belajar  afektif mahasiswa  melalui  model  pembelajaran  SSCS  dengan  media  video.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan ialah eksperimen semu ( quasi ) dengan Pretest-Postest Nonequivalent Control Group Design . Variabel bebas adalah  model  pembelajaran  SSCS.  Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  afektif.  Hasil  belajar  afektif  diukur dengan  tes  dan  angket  yang  berisi  pernyataan  negatif  dan  positif.  Data  diperoleh  berdasarkan  hasil pretest dan postest. Uji  hipotesis  menggunakan  anakova  dengan  taraf  signifikansi  0,5%.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  afektif  dapat  diberdayakan  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS dengan  media  video.  Saran  berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  model  pembelajaran  SSCS  dengan  media video sebaiknya diaplikasikan dalam pembelajaran.
Kata kunci: hasil belajar afektif, search solve create and share (SSCS), media video

## Abstract
Learning  was  an  aid  provided  by  educators  in  order  to  occur  the  acquiring  knowledge  and  science,  the mastery of skills, and the formation of students’ attitude and confidence. The attitude of students was known as affective ability. In addition to attitude, the affective ability was related to interests and values. Based on the observation in IKIP Budi Utomo Malang on Biochemistry material showed that students' affective ability has  not  been  empowered.  The  learning  done  only  assessed  students'  cognitive  ability.  Students'  affective learning  outcome  could  be  known  by  the  application  of  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  learning model.  SSCS  learning  model  could  be  equipped  with  video  media.  The  purpose  of  this  research  was  to explain  the  empowerment  of  students'  affective  learning  outcome  through  SSCS  learning  model  with  video media. The research design used was quasi experiment with Pretest-Posttest  Nonequivalent Control Group Design. The independent variable was SSCS learning model. The dependent variable was students' affective learning  outcome  that  measured  by  the  affective  learning  outcome  test  and  a  questionnaire  contained negative  and  positive  statements.  The  data  were  obtained  based  on  results  of  pretest  and  posttest.  The hypothesis test used anakova with significance at 5%. The result showed that the affective learning outcome could  be  empowered  using  the  SSCS  learning  model  with  video  media.  The  suggestion  based  on  research result was SSCS learning model with video media should be applied in learning.
Keywords: affective learning outcome, search solve create and share (SSCS), video media
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352
106 Diyah Ayu Widyaningrum, dkk/ Pemberdayaan Hasil Belajar..... Pendahuluan Pendidikan merupakan sektor penting dalam pembangunan suatu negara. Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun
2003  tentang  Sisdiknas  dalam  pasal  1 disebutkan  bahwa  pendidikan  merupakan usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pengendalian diri dan kepribadian
termasuk  dalam  komponen  afektif  atau sikap.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  IKIP  Budi  Utomo pada  matakuliah  Biokimia  ditemukan bahwa  penilaian  yang  dilakukan  oleh dosen  masih  mencakup  pengetahuan  atau ranah  kognitif.  Dosen  belum  pernah melakukan penilaian terhadap ranah afektif/sikap. Pembelajaran afektif berkaitan
dengan perasaan peserta didik saat mereka belajar,  dan  bagaimana  pembelajaran diinternalisasi sehingga peserta didik dapat dibimbing sikap, pendapat, dan perilaku di masa  depan  (Philips,  2013).  Menurut Popham  (2014),  ranah  afektif  menentukan keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Jika peserta  didik  tidak  memiliki  minat  pada pelajaran  tertentu,  maka  akan  sulit  untuk mencapai  keberhasilan  belajar  secara optimal.  Anderson  (1981)  mengemukakan bahwa  ada  lima  tipe  karakteristik  afektif yang  penting  yaitu  sikap,  minat,  konsep diri, nilai dan moral.
Hasil belajar afektif dapat diberdayakan dengan menggunakan  model pembelajaran Search,  Solve,  Create and Share (SSCS).  Model  SSCS  melibatkan peserta  didik  dalam  menyelidiki  suatu permasalahan  yang  dapat  meningkatkan minat bertanya peserta didik dan
memecahkan  masalah-masalah  yang  nyata (Febriyanti,  dkk,  2014).    Tahapan  dalam model  ini  yaitu  tahap search merupakan tahap  yang  menuntut  peserta  didik  untuk menemukan dan mengidentifikasi berbagai permasalahan  yang  berhubungan  dengan topik pembelajaran. Kemudian tahap solve menuntut  peserta  didik  untuk  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  telah dikelompokkan  tadi  untuk  mencari  suatu penyelesaian.  Tahap create merupakan tahap  penting  dimana  peserta  didik  dapat mengeneralisasikan  penyelesaian  suatu permasalahan dalam suatu produk tertentu. Tahap share merupakan  tahap  peserta didik  membagi  hasil  yang  telah  mereka peroleh  kepada  teman-teman  yang  lainnya (Irwan,  2011).  Pada  tahapan search dapat digunakan  artikel.  Pada  tahapan Solve dapat digunakan media pembelajaran yaitu video.
Video  merupakan  media  audio- visual  yang  dapat  mengungkapkan  objek dan peristiwa seperti keadaan
sesungguhnya.  Siswa  mampu  memahami pesan pembelajaran secara lebih bermakna sehingga  informasi  yang  disampaikan melalui  video  dapat  dipahami  secara  utuh. Penggunaan  video  dapat  memudahkan guru menyampaikan materi secara sederhana karena memberi gambaran nyata yang  biasa  terjadi  di  kehidupan  ataupun lingkungan  sehari-hari.  Tampilan  video juga  dapat  menjadi  daya  tarik  sehingga mampu  mempertahankan  perhatian  siswa selama  video  tersebut  diputar  (Kusuma, dkk, 2015).
Berdasarkan  uraian  maka  peneliti merumuskan tujuan penelitian yaitu menjelaskan  pemberdayaan  hasil  belajar afektif  melalui  model  pembelajaran  SSCS dengan  media  video.  Penelitian  ini bermanfaat  antara  lain:  1)  bagi  guru penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai bahan  acuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran dalam meningkatkan kualitas mengajar;  2)  bagi  siswa  dapat  memiliki kebiasaan  bersikap  positif  dan  mampu
bekerja  sama  dengan  baik  dalam  mencari dan  menyelesaikan  permasalahan;  3)  bagi peneliti dapat mengetahui masalah pembelajaran  di  lapangan  sehingga  dapat digunakan sebagai referensi untuk melakukan  penelitian  berikutnya; 4)  bagi pihak  sekolah  dapat  digunakan  sebagai bahan pertimbangan pengembangan model pembelajaran  bagi  mata  pelajaran  yang lain.

## Metode Penelitian

## Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  ialah rancangan penelitian  ekperimen  semu atau quasi  experiment .  Desain  penelitian  yang digunakan    dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-Posttest  Nonequivalent  Control Group  Design .  Desain  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Desain Penelitian Rancangan Subjek Pre- test Perla- kuan Post- test R1 O1 X O2 R2 O3 - O4

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dan  sampel  penelitian adalah  mahasiswa  angkatan  2016  kelas  A dan  B.  Kelas  A  merupakan  kelas eksperimen  dengan  jumlah  mahasiswa  45 dan  kelas  B  merupakan  kelas  kontrol dengan jumlah mahasiswa 38.

## Variabel Penelitian
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  SSCS  dengan media  video.  Variabel  terikat  adalah  hasil belajar  afektif.  Hubungan  antara  variabel bebas  dan  variabel  terikat  dapat  dilihat pada Gambar 1.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  macam  yaitu  instrumen untuk variabel
bebas (perangkat pembelajaran) dan instrument untuk
mengukur  variabel  terikat.  Perangkat
pembelajaran  terdiri  atas  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  video, dan  LKPD.  Sedangkan  instrumen  yang digunakan untuk mengukur variabel terikat adalah angket skala sikap/skala Likert yang berisi pernyataan positif dan negatif.
Gambar 1 . Hubungan Variabel Bebas dan Variabel Terikat
Pengumpulan Data a. Melakukan pretest untuk  mengetahui kemampuan afektif siswa yang diberikan sebelum perlakuan pada kelas perlakuan  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan instrument berupa angket skala sikap/skala Likert.
b. Melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  perlakuan  dengan  model  SSCS. Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai  dengan  Rancangan  Pelaksanaan
Pemmbelajaran (RPP).
c. Memberikan posttest untuk mengetahui hasil  belajar  afektif.  Tes  ini  diberikan setelah  semua  siswa  (kelas  kontrol  dan kelas perlakuan) mengikuti serangkaian pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  berupa  data hasil belajar afektif. Analisis statistik yang digunakan  adalah  Anakova  dengan  skor pretes sebagai kovariat. Sebelum dilakukan analisis  dengan  Anakova,  data  terlebih dahulu  diuji  normalitasnya  dengan  uji komolgorov  smirnov dan  uj  homogenitas dengan uji Levene. Analisis data dilakukan dengan  SPSS  for  Windows.  Pengujian statistik  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5%.
SSCS Kontrol Hasil belajar afektif
108

## Hasil dan Pembahasan
Langkah Model Pembelajaran SSCS
dengan  media  video  adalah  sebagai berikut.
1. Search : mengidentifikasi masalah.
2. Solve : menyelesaikan masalah.
3. Create : menggeneralisasikan masalah dalam suatu produk.
4. Share : membagi hasil penyelesaian dan generalisasi masalah.
Data  tes  hasil  belajar  afektif  berupa skor  skala  sikap/ Likert didapatkan  di  awal dan  di  akhir  proses  penelitian.  Soal  tes terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya.  Data  pretes  dan  postes ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Pretest dan Posttest Hasil Belajar Afektif Kelas Kontrol No Pretest Posttest 1 45 80 2 45 85 3 47.5 67.5 4 55 85 5 50 75 6 47.5 75 7 45 72.5 8 42.5 67.5 9 65 87.5 10 47.5 72.5 11 45 75 12 52.5 77.5 13 37.5 67.5 14 40 72.5 15 60 80 16 57.5 87.5 17 50 72.5 18 57.5 85 19 45 80 20 47.5 75 21 40 67.5 22 45 85 23 45 80 24 60 85 25 42.5 70
Lanjutan Tabel 2 No Pretest Posttest 26 30 65 27 60 80 28 47.5 80 29 60 80 30 47.5 75 31 50 80 32 47.5 67.5 33 57.5 80 34 30 67.5 35 57.5 85 36 47.5 67.5 37 32.5 62.5 38 45 85 Tabel 3. Data Pretest dan Postest Hasil Belajar Afektif Kelas Penelitian No Pretest Posttest 1 67.5 97.5 2 52.5 85 3 65 80 4 60 85 5 52.5 87.5 6 42.5 80 7 60 95 8 45 95 9 52.5 80 10 62.5 90 11 57.5 95 12 40 80 13 47.5 87.5 14 65 97.5 15 62.5 90 16 60 87.5 17 47.5 80 18 52.5 87.5 19 57.5 80 20 62.5 82.5 21 60 80 22 60 85 23 67.5 97.5
Lanjutan Tabel 3 No Pretest Posttest 24 62.5 87.5 25 52.5 85 26 52.5 82.5 27 55 100 28 60 92.5 29 60 85 30 62.5 82.5 31 42.5 87.5 32 52.5 95 33 57.5 100 34 67.5 97.5 35 47.5 87.5 36 55 85 37 57.5 85 38 60 95 39 62.5 90 40 40 87.5 41 70 95 42 60 90 43 67.5 100 44 62.5 90 45 67.5 85 Data dianalisis menggunakan analisis kovarian atau Anakova.
Sebelumnya  terlebih  dahulu  data  diuji normalitas  dan  homogenitasnya.    Data terdistribusi  normal  dan  homogen  apabila nilai taraf signifikansi lebih dari 0,05 (5%). Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar afektif menunjukkan signifikansi (0,136) > 0,05  sehingga  data  menunjukkan  normal. Hasil  uji  homogenitas  data  hasil  belajar afektif menunjukkan signifikansi (0,373) > 0,05 sehingga data menunjukkan homogen. Uji hipotesis hasil belajar afektif menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi
(0,0)  <  0,05  sehingga  H o ditolak.  Hasil belajar afektif mahasiswa dapat diberdayakan  melalui  model  pembelajaran
SSCS  dengan  media  video.  Uji  normalitas ditunjukkan pada Tabel 4. Uji homogenitas
ditunjukkan  pada  Tabel  5.  Uji  anakova ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 4. Uji Normalitas Hasil Belajar Afektif Kovariat N 83 83 Normal Parameters a Mean 83,0422 53,0422 Std.Dev 9,03962 9,23151 Most Extreme Differences Absolute 0,127 0,131 Positive 0,082 0,111 Negative -127 -131 Kolmogorov-Smirnov Z 1,159 1,195 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,136 0,115 a test distribution is Normal Tabel 5. Uji Homogenitas Variabel F df1 df2 Sig Hasil Belajar Afektif 0,804 1 81 ,373 Tabel 6. Uji Anakova Source df F Sig Corrected Model 2 65,928 0,000 Intercept 1 203,795 0,000 pretes 1 33,545 0,000 kelas 1 32,945 0,000 Error 80 Total 83 Corrected Total 82 Hasil  uji  Anakova  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  afektif  mahasiswa dapat diberdayakan melalui model
pembelajaran Search,  Solve,  Create dan Share (SSCS). Mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran SSCS memiliki skor peningkatan  31,44%  lebih  tinggi  daripada mahasiswa dengan pembelajaran konvensional yang memiliki skor peningkatan 28,29%. Ranah afektif ( affective  domain )  merupakan  ranah  yang berkaitan  dengan  sikap,  minat,  perhatian, emosi, penghargaan dan pembentuk karakteristik diri.
110 Diyah Ayu Widyaningrum, dkk/ Pemberdayaan Hasil Belajar.....
Fokus  utama  ranah  afektif  adalah pengembangan  sikap-sikap  dan  nilai-nilai. Arifin (2009) mengemukakan terdapat dua hal  yang  berhubungan  dengan  penilaian afektif  yang  harus  dinilai.  Pertama, kompetensi  afektif  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran  meliputi  tingkatan pemberian respons, apresiasi, penilaian dan internalisasi.  Kedua,  sikap  dan  minat peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  dan proses  pembelajaran.  Terdapat  empat  tipe karakteristik afektif dalam proses pembelajaran  yang  penting  yaitu  sikap, minat,  konsep  diri  dan  nilai.  Pada penelitian ini menekankan pada
kompetensi afektif yang ingin dicapai. Sintaks yang dimiliki model pembelajaran SSCS mampu menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap ilmiah  seperti  teliti,  tanggung  jawab  dan bekerja sama dalam setiap proses pembelajaran  yang  dilakukan  (Santoso,
2014).  Model  SSCS  dapat  dilengkapi dengan  video.  Video  diterapkan  pada tahapan Search untuk membantu mahasiswa dalam mencari dan mengidentifikasi permasalahan. Model pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and Share (SSCS)  berbantuan  media  video memiliki banyak keunggulan dan diterapkan  dengan  baik  oleh  pendidik, sehingga  terjadi  banyak  perubahan  positif dalam  diri  siswa  setelah  siswa  mengikuti proses pembelajaran.
Berpikir positif termanifestasi dalam harapan yang positif pada individu. Peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  untuk berpikir  positif  akan  memiliki  harapan yang  positif  pula  untuk  menghadapi tantangan  dan  hambatan.  Harapan  positif yang dimiliki oleh individu akan mengarahkan perilakunya dengan memusatkan  perhatian  pada  kesuksesan, optimis, pemecahan masalah yang menjauhkan  diridari  perasaan  takut  akan kegagalan  dengan  menggunakan  kata-kata yang  mengandung  harapan  (Nurmayasari, dkk, 2015).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
Maulana  (2014)  yang  mengemukakan bahwa SSCS merupakan model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem  solving ,  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Model Pembelajaran Seacrh, Solve, Create, and Share (SSCS) dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  karena siswa  terlibat  langsung  pada  pemecahan masalah. Prawindasari (2015) mengemukakan bahwa model pembelajaran Seacrh,  Solve,  Create,  and
Share  (SSCS) berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas IV sekolah dasar.

## Simpulan
Simpulan  berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan  adalah  hasil  belajar afektif  mahasiswa  dapat  diberdayakan melalui model pembelajaran SSCS dengan media  video.  Saran  berdasarkan  penelitian yang dilakukan adalah pendidik diharapkan menerapkan model pembelajaran  SSCS  dengan  media  video dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Anderson, J.R. (1981). Cognitive skills and their  acquisition (4 th ed) . Hillsdale, NJ: Erlbaum. Arifin,  Z.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran Prinsip  Teknik  Prosedur .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Febriyanti,  D.,  Ilyas,  S.  &  Nurmaliah,  C.
(2014).  Peningkatan  Keterampilan
Generik  Sains  Melalui  Penerapan Model SSCS ( Search, Solve, Create, and Share ) pada Materi Mengklasifikasikan  Makhluk  Hidup di MTsN Model Banda Aceh. Jurnal Biologi  Edukasi,  6 (2),  43-47. Diakses dari http://download.portalgaruda.org/art icle.php?article=345281&val=3929
&title=Improving%20Scientific%20 Generic%20Skills%20Through%20I mplementation%20of%20Model%2
0SSCS%20%28Search,%20Solve,%
20Create,%20and%20Share%29%2 0in%20Concept%20of%20Classific ation%20of%20%20Living%20Thin gs%20in%20MTsN%20Model%20 Banda%20Aceh,  pada  tanggal  30 Agustus 2017. Irwan. (2011). Pengaruh Pendekatan Problem  Posing  Model Search, Solve,  Create  and  Share (SSCS) dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis Mahasiswa Matematika. Jurnal Penelitian  Pendidikan , 12 (1),  1-13. Diakses dari http://jurnal.upi.edu/file/irwan.pdf, pada tanggal 30 Agustus 2017.
Kusuma, D.H., Wahyuni, S. & Noviani, L.
(2015). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial Facebook untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pemasaran Online di SMK Negeri 3 Surakarta. Prosiding Semiar Nasional  Pendidikan  Ekonomi  & Bisnis. Diakses  dari  http://www.
jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snpe/ article/download/7003/4790 , pada tanggal 30 Agustus 2017. Maulana,  A.,  Wancik,  K.A.  &  Sofia (2014). Penerapan Model Pembelajaran  Search,  Solve,  And Share  (SSCS)  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas XI IPA
SMA. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Kimia,  1 (1),  9–17.  Diakses  dari http://download.portalgaruda.org/art icle.php?article=471748&val=9693 &title=PENERAPAN%20MODEL %20PEMBELAJARAN%20SEARC H%20SOLVE%20CREATE%20AN D%20SHARE%20%28SSCS%29% 20UNTUK%20MENINGKATKAN %20HASIL%20BELAJAR%20SIS
WA%20DI%20KELAS%20XI%20I PA%20SMA,  pada tanggal 30
Agustus 2017.
Nurmayasari,  K.,  Murusdi  &  Hadjam.
(2015).  Hubungan  Antara  Berpikir Positif  dan  Perilaku  Menyontek Pada Siswa Kelas X SMK Koperasi Yogyakarta. Jurnal Fakultas Psikologi , 3 (1),  8-15.  Diakses  dari http:// journal . uad.ac.id/index.php/EMPATHY/arti cle/download/3009/1748,  pada  30 Agustus 2017. Philips,  S.G.  (2014). Acting  Assistant Dean, College of Arts and Sciences. Affective learning in general education. Diakses dari http://www5.cuhk.edu. hk/oge/oge_media/rcge/docs/journal /issue_06/01_susanganophilips.pdf, pada tanggal 30 Agustus 2017. Popham, W.J. (2014). Classroom Assessment cat: What Teacher Need to Know. Diakses dari https://www.pearson.com/us/higher- education/product/ Popham- Classroom-Assessment-What-
Teachers-Need-to-Know-Plus- NEW-My-Education-Lab-with- Pearson-e-Text-Access-Card-7 th
Edition/9780133389135.html,  pada tanggal 30 Agustus 2017.
Prawindasari,  P.D.,  Suarjana,  I.  M.,  & Widiana,  I.W.  (2015).  Pengaruh Model  Pembelajaran Search,  Solve, Create, and Share (SSCS) Terhadap
Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. 3 (1),  Tanpa  halaman ,  Diakses  dari http://download.portalgaruda.org/art icle.php?article=346447&val=1342 &title=PENGARUH%20PENDEK ATAN%20SAINTIFIK%20BERBA NTUAN%20ASESMEN%20PROD UK%20TERHADAP%20PRESTAS I%20BELAJAR%20IPA%20DENG ANKOVARIABEL%20GAYA%20 BELAJAR, pada tanggal 30 Agustus 2017.
112
Santoso,  E.B.  (2014).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Search,  Solve,  Create and  Share  Predict  Observe  Explain Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa Kelas VIII SMPN 1 Gondangrejo  Karanganyar  Tahun Ajaran  2013/2014. Skripsi ,  tidak diterbitkan. Diakses dari http://eprints.ums.ac.id/28343/12/N ASKAH_PUBLIKASI.pdf,
pada tanggal 30 Agustus 2017.