ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line) E-mail: bunayyajurnalpaudumj@gmail.com
Volume 7 Issue 2 (2023) Pages 119-126

## PENERAPAN MODEL KOMUNIKASI BERLO DALAM AKTIVITAS BELAJAR ANAK DI TK PERMATA HATI AISYIYAH
Alisa Kusuma Az Zahra 1)* , Tina Oktaviany Hidayat 2) , Umin Sapitri Liani 3)
1) PGPAUD, UPI Kampus Tasikmalaya, Jl. Dadaha No.34-36, 46124
2) PGPAUD, UPI Kampus Tasikmalaya, Jl. Dadaha No.34-36, 46124
3) PGPAUD, UPI Kampus Tasikmalaya, Jl. Dadaha No.34-36, 46124
* alisakusuma@upi.edu Diterima: 03 08 2023 Direvisi: 04 09 2023 Disetujui: 22 10 2023

## Abstrak
Seiring  berkembangnya  zaman  bentuk  komunikasi  menjadi  sangat  beragam  salah satunya  dijumpai  mengenai  model-model  komunikasi.  Komunikasi  itu  sendiri  merupakan bentuk  penyampaian  informasi  dari  satu  individu  ke  individu  lain.  Dalam  penyampaian informasi tentunya diperlukan proses komunikasi yang baik agar informasi yang didapatkan oleh  penerima  informasi  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Maka  dari  itu  berbagai  bentuk model-model komunikasi harus dapat diketahui serta dikembangkan dalam dunia pendidikan agar proses penyampaian informasi terjadi dengan baik. Banyak model-model komunikasi di lembaga pendidikan anak usia dini yang dapat dilakukan oleh guru kepada anak, anak kepada guru  dan  guru  kepada  orang  tua  dari  anak  usia  dini.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui penerapan  model komunikasi yang diterapkan di lembaga pendidikan anak usia dini TK Permata Hati Aisyiyah, agar model komunikasi yang digunakan dapat tepat sasaran sehingga  guru  dapat  merancang  suatu  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran sebagai  perantara  dalam  penyampaian  pesan  dari  guru  kepada  anak  dan  anak  sebagai penerima informasi dapat menerima informasi dengan baik. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode penelitian observasi, wawancara, dan dokumentasi bertujuan untuk mendapatkan informasi dengan cara mengamati suatu peristiwa dalam situasi tertentu.  Sehingga  hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  observasi  ditemukan  bahwa model  komunikasi  yang  digunakan  di  TK  Permata  Hati  Aisyiyah  adalah  menekankan penggunaan model komunikasi Berlo.
Kata Kunci: komunikasi, penerapan, model Berlo.

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  zaman  bentuk  komunikasi sangat  beragam,  salah  satunya  yang  sering dijumpai mengenai model-model komunikasi. Komunikasi 1 itu sendiri adalah bentuk  menyampaikan 1 informasi  dari individu  ke  indivu  lain,  adapun  menurut
Gandana (2022)
bahwa komunikasimerupakan terjadinya suatu persepsi  yang  sama  antara  orang  yang menyampaikan  pesan  dengan  orang  yang menerima pesan. Selain itu, komunikasi juga merupakan hubungan kontak antara manusia,  baik  individu  atau  kelompok. Manusia  merupakan i makhluk  social  yang sama i sekali  tidak  bisa  hidup i tanpa  orang lain atau hidup sendiri, tetapi membutuhkan satu  sama  lai.  Hal  ini  dapat  terjadi  ketika adanya komunikasi (Amelia, 2017). Menyampaikan  pesan  atau  informasi  di dalamnya i terdapat model-model komunikasi  yang  dapat i digunakan  untuk menyampaikan i pesan  tersebut  kepada penerima i pesan tersebut.
Model i komunikasi i menurut  Arrni (2000)  adalah i suatu  gambaran  sederhana yang  ada  pada i saat  proses  komunikasi terjadi  sehingga i memperlihatkan  kaitan- kaitannya i dengan i komponen  komunikasi dan  komponen i lainnya.  Selain  itu,  model komunikasi  ini  dapat  terjadi  di  dalam Lembaga i Pendidikan i Anak  Usia  Dini (PAUD), bentuk dari 1 model-model komunikasi di 1 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),  yaitu  terjadinya 1 komunikasi dalam  menyampaikan 1 informasi  yang dapat dilakukan oleh guru kepada anak, anak kepada guru dan guru l kepada orang tua dari anak  usia  dini.  Salah  satu 1 model komunikasi  yang 1 terjadi  di  TK  Permata Hati  Aisyiyah,  yaitu  model  komunikasi berlo.
Model i adalah  gambaran  informal untuk  menjelaskan  ataupun 1 menerapkan teori  yang  nantinya 1 di  implementasikan dilapangan  (Saud  dkk.,  2013).  Menurut Usman (2018) model komunikasi berlo atau yang  lebih  sering  dikenal  dengan  model komunikasi SMCR ( Source-Message- Channell-Receiver ).  Dalam  TK  Permata Hati  Aisyiyah, source dapat  diartikan sebagai  guru  atau  komunikator 1 yang memiliki  peran  untuk 1 menyampaikan pesan 1 atau  menginformasikan 1 pesan- pesan  kepada l anak  setiap  anak  di  TK Permata  Hati  Aisyiyah, message disini merupakan  bentuk  dari  tema 1 atau  topik yang  disusun  atau  dirancang 1 oleh  guru untuk  pembelajaran  di  TK  Permata  Hati Aisyiyah, Channel disini 1 adalah  media yang digunakan l dalam pembelajaran untuk sebagai  perantara  dalam  menyampaikan pesan  dari  guru  kepada  anak  dan receiver, yaitu  anak  usia  dini  di  TK  Permata  Hati Aisyiyah  yang  menerima  pesan-pesan  atau informasi dari guru. Oleh karena itu, model komunikasi 1 berlo dapat 1 menjadi salah satu model l alternatif dalam upaya meningkatkan 1 hasil  belajar  anak  usia  dini di TK Permata Hati Aisyiyah.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menurut Subagyo dalam (Syamsul Bahry dan Fakhry Zamzam, 2015:3)  merupakan  suatu  kegiatan  ilmiah i yang  dilakukan  secara  bertahap    untuk mendapatkan  pemecahan  masalah  terhadap segala permasalahan yang diajukan.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif i deskriptif. Menurut Koentjaraningrat (1993) dalam jurnal ilmiah society  penelitian i kualitatif i adalah  jenis penelitian i yang  menggunakan  tiga  format yakni deskriptif i (penjelasan umum), verifikasi, dan grounded research (Malimbe, Waani, dan Suwu 2021). Teknik

## Alisa Kusuma Az Zahra, Tina Oktaviany Hidayat & Umin Sapitri Liani : Penerapan
Model Komunikasi Berlo Dalam Aktivitas Belajar Anak Di Tk Permata Hati Aisyiyah
pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan metode penelitian i observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi i merupakan suatu teknik pengumpulan i data yang digunakan untuk mendapatkan informasii i dengan  cara  mengamati i suatu peristiwa  dalam  situasi  tertentu.  Kegiatan observasi ii yang  dilakukan  di  TK  Permata i Hati Aisyiyah bertujuan untuk mendapatkan informasi i dengan cara mengamati penerapan model komunikasi yang diterapkan  di  lembaga i PAUD  tersebut. Menurut Moleong dalam (Umar, 2019.hlm. 60)  wawancara i merupakan  percakapan yang dilakukan dengan maksud tertentu oleh pihak  pewawancara i (interviewer)  yang mengajukan pertanyaan dan pihak terwawancara i (interviewer) sebagai pemberi  jawaban  atas  pertanyaan  yang bertujuan untuk menggali i serta mendapatkan  informasi i untuk  suatu  tujuan tertentu  (Sidiq,  Choiri,  dan  Mujahidin, n.d.2019). Kegiatan wawancara ini dilakukan kepada guru di TK Permata Hati Aisyiyah  untuk  mendapatkan  informasi mendalam  mengenai  penerapan  model i komunikasi Berlo di lembaga PAUD.
Menurut  Faisal  (dalam  Tjipto,  2006. hlm. 66) dokumentasi i merupakan kegiatan yang digunakan dalam rangka mengumpulkan  data i yang  memberikan gambaran bukti tentang suatu peristiwa yang menjadi  konteks  pembahasan  penelitian (Subadi,  Tjipto  1386).  Observasi  dan wawancara i dalam  penelitian  ini  dilakukan pada hari Kamis 03 November 2002 di  TK Permata Hati Aisyiyah yang berlokasi di Jl. Bkr Margalaksana RT 03 RW 06 Kelurahan Kahuripan Kecamatan Tawang Kota
Tasikmalaya.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah guru i dan anak i di TK Permata Hati Aisyiyah dalam penerapan model
komunikasi  yang  digunakan  di  lembaga PAUD.
Adapun  pengolahan  informasi  yang dihasilkan  dari  hasil  observasi i dibagi menjadi tiga tahapan. Tahap i pertama yaitu reduksi i data,  di  dalam  tahap  ini  peneliti menyeleksi berbagai informasi yang diklasifikasikan i berdasarkan topik penelitian,  tahap i kedua  yaitu  penyajian data,  dalam  tahapan i ini  menampilkan  data sesuai  masalah  yang  dibahas  dalam penelitian yaitu penerapan model i komunikasi di lembaga pendidikan anak usia dini TK i Permata Hati i Aisyiyah, dan tahap terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan. Dalam  tahap  ini  peneliti i mengoreksi i dan mengecek i kembali jurnal yang relevan yang menunjang keberhasilan artikel i ini sehingga i dapat  memperoleh  kesimpulan dan rekomendasi (Progo dan Antoro 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  bagian  ini,  peneliti  akan memaparkan  data-data  hasil  temuan  yang diperoleh di TK Permata Hati Aisyiyah, baik berupa  hasil  wawancara,  dan  observasi mengenai model komunikasi yang digunakan  dalam  aktivitas  belajar  di  TK Permata Hati Aisyiyah.
Berdasarkan  hasil  observasi i yang  telah dilakukan  di  TK  Permata  Hati  Aisyiyah yang berlokasi  di  Jl.  Bkr Margalaksana RT 03 RW 06 Kelurahan Kahuripan, Kecamatan Tawang  Kota  Tasikmalaya.  Observasi dilakukan  pada  hari  Kamis,  03  November 2022, alasan kami memilih TK Permata Hati Aisyiyah  dikarenakan  lokasi  yang  strategis untuk ditempuh dan juga TK tersebut berada disekitar Kota Tasikmalaya.
• Profil Sekolah
Nama Taman Kanak-Kanak   : Permata Hati Aisyiyah
Status Taman Kanak-Kanak  : Swasta Yayasan Penyelenggara : Organisasi Aisyiyah Alamat : Jl. Bkr. Margalaksana Rt. 03 Rw. 06 Kelurahan : Kahuripan Kecamatan : Tawang Kota : Tasikmalaya Provinsi : Jawa Barat
• Jumlah guru yaitu 4 orang
1. Neng Dewi Yuliana, S.Pd.
2. Tutik Akbariyah, S.Pd.
3. Mia Kusmiati, S.Pd.
4. Jihan Nur Azizah
Hasil wawancara i dengan kepala sekolah TK  Permata  Hati  Aisyiyah  yaitu  ibu  Neng Dewi  Yuliana,  S.Pd.  Berikut  petikan wawancara  mengenai  komunikasi  yang terjadi dalam aktivitas belajar di ruang kelas. Komunikasi  yang  terjadi  dari  anak  kepada guru  terjadi  secara  interaktif  dengan  tidak memaksa  anak  untuk  menyelesaikan  suatu kegiatan  belajarnya.  Karena  anak  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan  pandai bereksplorasi  maka  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  anak  dikemas  sedemikian rupa,  misalnya  dalam  suatu  tema  yang tujuannya untuk mengenal angka atau huruf meskipun tidak diwajibkan untuk menekankan calistung, tetapi di TK Permata Hati Aisyiyah memasukan unsur
pembelajaran tersebut menjadi lebih variatif melalui metode bermain sambil belajar. Jadi meskipun anak melakukan kegiatan bermain,  tetapi  kegiatan  tersebut  sudah dikemas untuk anak agar mampu mengenal angka maupun huruf.
Kemudian komunikasi yang terjadi dari guru  kepada  anak  di  TK  Permata  Hati
Aisyiyah  terjadi  secara  interaktif,  yaitu selalu  responsif  terhadap  anak  ketika kegiatan pembelajaran berlangsung kemudian anak merespon pembicaraan atau memotong penjelasan guru, jadi ketika anak mengeluarkan    pendapatnya  atau  kata  kata yang  keluar  sebagai  seorang  guru  harus menanggapi  atau  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  mengeluarkan  pendapat dan  imajinasinya  agar  anak  aktif  dalam berkomunikasi.
Komunikasi  yang  terjadi  dari  guru kepada anak sama hal nya dengan aktivitas belajar.  Ada  beberapa  kegiatan  yang dilakukan oleh pendidik atau guru di dalam ruang  kelas  untuk  menjalin  komunikasi dengan anak, seperti pendidik menyampaikan  pembelajaran,  yang  berupa benda  konkret,  gambar,  media  visual, maupun  media  audio  visual.  Metode penyampaian pembelajaran dengan bantuan media  atau channel disebut  dengan  model komunikasi Berlo.
1. Model Komunikasi Berlo
Dalam  Sulistio  (2019)  David  K  Berlo pada  tahun  1960  mengembangkan  model baru  pada  bukunya  yang  berjudul  The Process of Comunication. Model i ini seperti pandangan  komunikasi  aristoteles.  Dengan istilah  lain  pemaknaan  berdasarkan  sebuah pesan  terdapat  dalam  mobilitas  tubuh  para komunikan bukan dalam bagian komunikasi. Model komunikasi Berlo sering kali  dipakai  menjadi  acuan  generik  proses komunikasi  menggunakan  media,  karena model  komunikasi  ini  terdapat  komponen i “ channel ” yaitu
media untuk berkomunikasi.  Dalam  contoh  komunikasi David K. Berlo, diketahui bahwa komunikasi ini terdiri berdasarkan 4 Proses Utama  yaitu  SMCR  ( Source,  Message, Channel, & Receiver ). pesan itu sendiri.

## Alisa Kusuma Az Zahra, Tina Oktaviany Hidayat & Umin Sapitri Liani : Penerapan
Model Komunikasi Berlo Dalam Aktivitas Belajar Anak Di Tk Permata Hati Aisyiyah
Adapun  terdapat  kelebihan i dari  model komunikasi  mampu  menggambarkan  tidak hanya komunikasi i publik dan massa, tetapi juga komunikasi interpersonal dan berbagai bentuk komunikasi tertulis. Model komunikasi  ini  juga  memberikan  peran terhadap  efektifitas  penyampaian  pesan, yang dipengaruhi i oleh keterampilan komunikasi,  latar  belakang  sosial i budaya, sikap,  dan  pengetahuan  baik  pengirim maupun i penerima pesan (Nofrion 2016).
Gandana (2022) juga berpendapat model komunikasi  berlo  lebih  dikenal  dengan istilah model komunikasi SMCR (Source/ sumber –Message/ pesan - Channel/ saluran – Receiver /penerima ) . Dalam  pendidikan  anak  usia  dini, source berarti  guru  sebagai  komunikator  yang memiliki kewajiban menyampaikan informasi  kepada  setiap  anak  didiknya, message berarti  topik/tema  kegiatan  yang telah  dirancang  oleh  guru,  channel  dapat diartikan  sebagai  media  kegiatan  belajar anak  yang  menjadi  perantara  sampainya informasi  dari  guru  kepada  anak  dan receive r, berarti anak-anak sebagai penerima pesan  (komunikan)  model  ini  terlihat  lebih sering dilakukan oleh setiap guru di sekolah.
Model komunikasi ini sering digunakan dalam  proses  pendidikan,  karena  model  ini bersifat  linier  dan  efektif  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Dilihat  dari  4  proses utamanya,  model  ini  mempunyai  poin-poin utama  dalam  proses  komunikasi.  Setiap poinnya saling berkaitan, jika ke empat poin ini ada, maka komunikasi akan lebih terjalin dengan  baik.  Begitu  pula  dalam  aktivitas belajar di TK Permata Hati Aisyiyah. Model komunikasi yang digunakan dalam menyampaikan  pelajaran  oleh  guru  yaitu model komunikasi Berlo.
Model ini dirasa efektif karena melibatkan channel atau  media  yang digunakan.  Karena  anak-anak  merupakan pembelajar  yang  harus  melibatkan  benda konkret.  Media  pembelajaran  konkret  yaitu alat  atau  benda  yang  terlihat  secara  fisik yang  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran.
2. Penerapan Model Komunikasi Berlo
Setelah  melakukan  wawancara  dan observasi, model komunikasi yang diterapkan  dalam  aktivitas  belajar  di  TK Permata  Hati  Aisyiyah  yaitu  model komunikasi Berlo, sesuai dengan 4 prosesnya yaitu.
1. Source (Sumber)
Menurut  Oktavia  (2016),  pada proses  komunikasi  melibatkan  sumber sebagai  pengirim  pesan.  Sumber  pada komunikasi  juga  disebut  komunikator. Menurut  Razali  dkk.  (2022)  dalam komunikasi,  komunikator  mempunyai perana utama dalam menentukan keberhasilan dalam berkomunikasi. Komunikator i wajib mempunyai keterampilan  untuk  menentukan  target atau  memilih  tanggapan  yang  hendak dicapai.    Sebelum  melakukan  proses komunikasi, komunikator wajib
memperhitungkan  apakah  komunikan sanggup i menangkap pesan yang disampaikannya. Komunikator juga memilih media yang akan dipakai untuk melakukan komunikasi agar efisien dan dapat  mencapai  target.  Di  TK  Permata Hati  Aisyiyah  pengirim  pesan  yaitu guru.  Guru  yang  menyampaikan  tema pembelajaran yang telah disusun sebelumnya.
2. Message (Pesan)
Pesan  yaitu  informasi  atau  pesan i yang  disampaikan  oleh  pengirim  pesan kepada penerima i pesan. Dalam pembelajaran  pesan  yang  dimaksud yaitu  pembelajaran  yang  telah  disusun oleh guru. Contohnya yaitu
pembelajaran  memperkenalkan  angka  1 sampai 20.
3. Channel (Media)
Media adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan  pesan  dari  sumber.  Media yang  digunakan  dalam  aktivitas  belajar  di TK  Permata  Hati  Aisyiyah  yaitu  benda konkret,  gambar,  media  visual,  maupun media  audio  visual.  Media  pembelajaran konkret  yaitu  alat  atau  benda  yang  terlihat secara fisik yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dalam menyampaikan pembelajaran mengenai angka 1-20 guru menggunakan media papan tulis  dengan  menggambar  ikan-ikan  agar anak  dapat  menghitung  dengan  melihat benda  konkret  dihadapannya  meskipun benda tersebut dimanipulasi menjadi gambar.  Media  pembelanjaran  konkret  ini dapat  membantu  guru  menjelaskan  atau memvisualisaikan  konsep-konsep  abstrak yang ada pada materi i matematika (Shoimah 2020).
4. Receiver (Penerima)
Penerima  adalah  pihak  yang  menerima pesan  dari  pengirim  pesan  melalui  media. Dalam aktivitas belajar di TK Permata Hati Aisyiyah  penerima  pesan  yaitu  anak  didik. Anak  menerima  pesan  yang  disampaikan oleh  guru.  Dan  anak  menyerap  pesan pembelajaran melalui media yang digunakan.  Melalui  media  anak  akan  lebih mudah mengerti pelajaran yang disampaikan
oleh  guru,  seperti  contoh  diatas  dalam menghitung 1 sampai 20, guru menggunakan  media  papan  tulis  dan menggambar benda yang dapat dihitung oleh anak, sehingga anak akan mengerti bilangan itu ada wujudnya

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  di  TK  Permata  Hati Aisyiyah bahwa implementasi atau penerapan model komunikasi yang digunakan  di  lembaga  PAUD  tersebut adalah  model  komunikasi  Berlo,  di  mana model komunikasi tersebut digunakan dalam aktivitas  belajar  antara  guru  kepada  anak, anak  kepada  guru.  Komunikasi  yang diterapkan di PAUD tersebut  terjadi sangat interaktif,  yaitu  guru  selalu  responsif terhadap anak ketika kegiatan pembelajaran berlangsung  maupun  sebaliknya.  Kegiatan- kegiatan yang dilakukan oleh pendidik atau guru  di  dalam  ruang  kelas  untuk  menjalin komunikasi  dengan  anak  seperti  pendidik menyampaikan pembelajaran melalui benda konkret,  media  gambar,  media  visual, maupun media audio visual. Terlepas dari itu tentunya  terdapat  beberapa  kendala  yang dialami  oleh  guru  dalam  melakukan penerapan  komunikasi  model  Berlo,  yaitu seperti anak yang sulit diatur sehingga ketika proses penyampaian informasi dalam kegiatan  belajar  atau  bermain  kurang  baik diterima  oleh  anak  sehingga  peran  anak sebagai  penerima  informasi  (receiver) kurang menerima informasi yang disampaikan  oleh  guru  dengan  baik. Kendala  lainnya  seperti  terdapat  beberapa anak  berkebutuhan  khusus  di  mana  dalam penyampaian  informasi  dalam  kegiatan pembelajaran diperlukan penanganan secara personal  agar  anak  berkebutuhan  khusus

## Alisa Kusuma Az Zahra, Tina Oktaviany Hidayat & Umin Sapitri Liani : Penerapan
Model Komunikasi Berlo Dalam Aktivitas Belajar Anak Di Tk Permata Hati Aisyiyah
tersebut  bisa  menerima  informasi  dengan baik.
Dalam menghadapi berbagai kendala yang  terjadi  dalam  komunikasi  hendaknya sebagai  guru  harus  dapat  mendekati  anak, responsif  terhadap  anak  dengan  membuat anak menjadi nyaman terlebih dahulu, serta mengikuti keinginan anak pada saat kondisi anak sulit diatur. Untuk menghadapi kendala bagi  anak  berkebutuhan  khusus  hendaknya
guru maupun pihak sekolah dapat mengkonsultasikan  keadaan  anak  tersebut kepada  orang  tuanya  agar  anak  tersebut memiliki  penanganan  yang  khusus  seperti mendapatkan  guru  pendamping  yang  dapat membantu kegiatan pembelajaran anak yang memiliki kebutuhan khusus .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan l ini penulis l mengucapkan i terima kasih kepada l Bapak Dr. Heri Yusuf Muslihin, M.Pd, Bapak Nuraly Masum Aprily, S.Pd., M.Pd dan Ibu Wulan Nurlela, M.Pd sebagai l dosen pengampu mata kuliah Komunikasi Dalam PAUD yang telah l memberikan bimbingan kepada penulis, dan juga mengucapkan banyak terima kasih kepada rekan-rekan seperjuangan yang telah meluangkan seluruh  tenaga  dan  pikirannya  dalam menyelesaikan  artikel  ini.  Semoga artikel ini  dapat  bermanfaat bagi semua kalangan khususnya bagi pendidik agar dapat menggunakan model komunikasi yang sesuai dengan situasi dan kondisnya demi kemajuan dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, R. (2011). Pola komunikasi guru dan murid dalam mengenalkan kalimat thayyibah pada PAUD Amanah di Benda Tangerang. Jakarta: UIN .
Malimbe, Armylia, Fonny Waani, dan Evie A.A. Suwu. 2021. “Dampak Penggunaan Aplikasi Online Tiktok (Douyin) Terhadap Minat Belajar di Kalangan Mahasiswa Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial Dan Politik Universitas Sam Ratulangi Manado.” Jurnal Ilmiah Society 1 (1): 1–10.
Muhammad, A. 2000. Komunikasi Organisasi (Edisi 1 Cetakan 3) . Jakarta: Bumi Aksara.
Natalina, D., & Gandana, G. (2022). Komunikasi dalam PAUD . Tasikmalaya:  Ksatria Siliwangi
Nofrion. 2016. Penerapan Teori dan Konsep Komunikasi . Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Oktavia, Fenny. 2016. “Upaya Komunikasi Interpesonal Kepala Desa Dalam Memediasi Kepentingan PT.Bukit Borneo Sejahtera Dengan Masyarakat Desa Long Lunuk.” eJournal Ilmu Komunikasi 2016, 4 (1).
Progo, Kulon, dan Sunu Dwi Antoro. 2010. “Pembudayaan Sikap Sopan Santun di Rumah dan di Sekolah Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Karakter Siswa *,” 1–7.
Razali, Geofakta, Markus Kristian Retu, Anis Rifai, Zumiarti, Ita Musfirowati Hanika, Ni Ketut Mendri, Atik Badi’ah, et al. 2022. ILMU KOMUNIKASI DAN INFORMASI DAN
TRANSAKSI ELEKTRONIK . Diedit oleh Arif Munandar. Penerbit Media Sains Indonesia . Penerbit Media Sains Indonesia.
Saud, S., Usman, M., & Saleh, N. (2013). Efektivitas Model Komunikasi Smcr Berlo Dalam Pengajaran Wortschatz . Jurnal Penelitian Pendidikan Insani. Vol. 14(1), 46-50 .

## Shoimah, Retno Nuzilatus. 2020. “Penggunaan Media Pembelajaran Konkrit Untuk
Meningkatkan Aktifitas Belajar Dan Pemahaman Konsep Pecahan Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas Iii Mi Ma’Arif Nu Sukodadi-Lamongan.” MIDA : Jurnal
Pendidikan Dasar Islam 3 (1): 1–18. https://doi.org/10.52166/mida.v3i1.1836.
Sidiq, Umar, Miftachul Choiri, dan Anwar Mujahidin. n.d. 2019. Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan. CV. Nata Karya Ponorogo
Sulistio, Epri. 2019. “Oprasional dan Organisasi Public Relation Indonesia.” Repository Universitas Mitra Indonesia . https://doi.org/10.31219/osf.io/gaw8r.
اSubadi, Tjipto. 2006. PENELITIAN KUALITATIF. Muhammadiyah University Press Universitas Muhammadiyah Surakarta 1–110.
Usman, M. (2018 ). Pengembangan Model Pembelajaran Kosakata Bahasa Jerman (Wortschatz) Berdasarkan Model Komunikasi SMCR-Berlo Di SMA Negeri Di Kota Makassar . Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra. Vol. 2(1 ).