Peningkatan Pemahaman Fisika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 09 Makassar
Jusriani Ringan 1) , Muhammad Arsyad 2) , Nurlina 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1),3) Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2)

## ABSTRAK
Masalah utama penelitian ini adalah bagaimana menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  X  SMAN  09  Makassar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas X SMAN  09  Makassar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research) yang  terdiri  dari  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Prosedur penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas X SMAN 09 Makassar sebanyak 34 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada  siklus  pertama  jumlah  peserta  didik  yang  mencukupi  atau  melebihi  standar  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  adalah  23  orang  atau  67,64%.  Secara  klasikal  belum  terpenuhi  karena  nilai  rata-rata diperoleh  sebesar  69,26%.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  26  orang  atau  76,47%  telah memenuhi  KKM  dan  secara  klasikal  sudah  terpenuhi  yaitu  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 71,12%.    Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Pemahaman  siswa kelas X SMAN 09 Makassar melalui model pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Kooperatif, Tipe Jigsaw, Peserta didik, Pemahaman Fisika

## ABSTRACT
The  main  problem  of  this  research  is  how  to  apply  the  Jigsaw  cooperative  learning  model  to  improve understanding  of  the  X  class  students  of  SMAN  09  Makassar  .  This  study  aims  to  improve  students' understanding of the jigsaw cooperative learning model to students of SMAN 09 Makassar class X. This research is action research (classroom action research) consisting of two cycles in  which each cycle of meetings  held  3  times  .  Procedures  include  research  planning,  action,  observation  and  reflection  . Subjects  in  this  study  were  students  of  SMAN  09 Makassar  class  X  as  many  as  34  people  . The  results showed that in the first cycle of the number of students who meet or exceed minimum standards mastery criterion ( KKM ) is 23 people or 67.64 %. Classically not been met because the average value of 69.26 %  was  obtained.  While  on  the  second  cycle  increased  to  26  people,  or  76.47  %  have  fulfilled  and  the classical KKM are met ie the average value obtained was 71.12 % . Based on the results of the studies mentioned  above  ,  it  can  be  concluded  that  understanding  X    graders  of  SMAN  09  Makassar  through Jigsaw cooperative learning model has increased.
Keywords: Cooperative Learning, Jigsaw Type, Students, Understanding Phisics

## I. PENDAHULUAN
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan, kegiatan  belajar  mengajar  adalah    proses pokok  yang  harus  dilalui  oleh  seorang pendidik  atau  guru.  Berhasil  tidaknya  suatu tujuan pendidikan bergantung kepada bagaimana proses belajar mengajar dirancang
dan disajikan. Tenaga kependidikan merupakan  suatu  komponen  yang  penting dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  yang bertugas menyelenggarakan kegiatan mengajar, melatih, mengembangkan, mengelola  dan  memberikan  pelayanan  teknis dalam bidang pendidikan (Mulyasa, 2003:99).
Salah  satu  unsur  tenaga  kependidikan adalah  tenaga  pengajar  yang  tugas  utamanya adalah  mengajar.  Karena  tugasnya  mengajar, maka dia harus          mempunyai wewenang mengajar  berdasarkan  kualifikasi  sebagai tenaga                      pengajar/guru.  Pada  mata pelajara fisika yang sebagian besar materinya berisi  deskriptif,  biasanya  metode  yang digunakan oleh guru adalah metode ceramah. Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran fisika  ini  menularkan  pengetahua  dan informasi dengan menggunakan lisan.
Dari hal ini dapat dilihat bahwa keaktifan siswa  kurang  berperan,  sehingga  untuk berpikir  kreatif  pun siswa  mengalami hambatan,  selain  itu  metode  ceramah  ini menimbulkan rasa bosan pada siswa, sehingga metode ini dirasa kurang       efektif. Oleh  karena  itu  dalam  proses  belajar mengajar perlu adanya pendekatan pembelajaran yang lebih efektif .
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru fisika seharusnya mengerti bagaimana memberikan stimulus sehingga siswa mencintai belajar fisika dan lebih memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru,
serta
mampu mengantisipasi kemungkinan  muncul  kelompok  siswa  yang menunjukkan gejala kegagalan dengan berusaha  mengetahui  dan  mengatasi  faktor yang  menghambat  proses        belajar  siswa. Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar  pada  pembelajaran  fisika  dapat diukur  dengan  keberhasilan  siswa  yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari  tingkat
pemahaman, penguasaan materi serta prestasi belajar siswa. Semakin tinggi pemahaman dan penguasaan materi serta prestasi belajar fisika semakin  tinggi  pula  tingkat  keberhasilan pembelajaran.
Rendahnya  pemahaman  fisika  pada siswa disebabkan karena kurangnya partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  kurang  memahami  materi yang  disampaikan karena  mereka  hanya duduk,  diam  dan  mendengarkan  apa  yang telah  dijelaskan  oleh  guru  serta  siswa  kurang memiliki  keberanian  untuk  menyampaikan pendapat kepada orang lain.
Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut berkelanjutan  maka  perlu  dicarikan  formula pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dapat meningkatkan  keberhasilan      siswa  dalam pembelajaran fisika. Para guru terus berusaha menyusun  dan                menerapkan  berbagai model yang bervariasi agar siswa tertarik dan bersemangat  dalam  belajar  fisika.  Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif,  di  mana  model pembelajaran  ini murid  belajar  dalam kelompok  saling  berinteraksi  mengemukakan pendapat, bekerjasama dan bertanggungjawab mencapai tujuan bersama.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nur Asma  (2006:4)  pembelajaran cooperative merupakan “salah satu model pembelajaran di mana  murid  belajar  dalam  kelompok- kelompok  kecil  saling  berbagi  ide  atau pendapat  dan  bertanggungjawab  terhadap pencapaian  hasil  belajar  secara  individu maupun  kelompok  untuk  mencapai  tujuan
bersama”.
Pembelajaran
cooperative memanfaatkan  kecenderungan  murid  untuk berinteraksi.  Sejumlah  penelitian      dengan model cooperative menunjukan bahwa dalam setting  kelas,  murid  lebih  banyak  belajar  dari satu teman keteman yang lain diantara sesama murid  dari  pada  belajar  dari  guru.  Manfaat pembelajaran cooperative untuk murid dengan hasil belajar rendah menurut Lundgren  (Nur  Asma,  2006:60)  antara  lain “(a)  dapat  meningkatkan  motivasi,  (b) meningkatkan hasil belajar, (c) meningkatkan pemahaman,  dan  (d)  meningkatkan  retensi atau  penyimpangan  materi  pelajaran  yang lebih lama”.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka rumusan  masalahnya  adalah  sebagai  berikut: “Apakah  pemahaman  fisika  pada  peserta didik kelas X SMA Negeri 09 Makassar dapat ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw ?
Adapun tujuan  yang ingin dicapai dalam penelitian  ini  adalah  :  Untuk  meningkatkan pemahaman fisika pada peserta didik kelas X SMA  Negeri  09  Makassar  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  tahapan sebagai  berikut:  Perencanaan-Pelaksanaan- Pengamatan-Refleksi.  Hasil  dari  refleksi siklus  I  selanjutnya  akan  digunakan  untuk perencanaan  siklus  II  dengan  tahapan  sama dengan siklus I.
Prosedur  Penelitian  dilakukan  dalam empat siklus yaitu:
a. Siklus I 1) Tahap Perencanaan Pada tahap awal dilakukan Penyusunan rencana persiapan pembelajaran  (RPP)  tentang  materi  yang akan  diajarkan  dan  menyiapkan  lembaran kerja  siswa  serta  membagi  kelompok menjadi lima kelompok juga
mempersiapkan alat eveluasi. 2) Tahap Pelaksanaan Proses pembelajaran berlangsung
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  masing  –  masing kelompok melakukan kegiatan kerja kelompok  sesuai  dengan  lembar  kerja siswa.
3) Observasi dan Evaluasi
Guru  melakukan  observasi  pada setiap  kelompok  untuk  mendokumentasi proses,berbagai  situasi  dan  faktor  yang bisa  muncul  dan  berkembang  selama pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung, sedangkan  pada  kegiatan  evaluasi  siswa mengerjakan  soal  evaluasi  merumuskan rencana tindakan kelas selanjutnya.
4) Refleksi
Pada tahap ini guru sekaligus sebagai observer  mengadakan  evaluasi  terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil evaluasi ini selanjutnya  digunakan  sebagai  bahan penyusunan  dan  merencanakan  tindakan berikutnya.
b. Siklus II
1)  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dipersiapkan  rencana persiapan pembelajaran yang telah disusun tentang  suhu  dan  kalor  dan  menyiapkan lembaran kerja siswa serta mempersiapkan alat eveluasi
2)  Tahap Pelaksanaan Selama proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw masing-masing  kelompok  mengerjakan lembar  kerja  dengan  bimbingan  guru kemudian  setelah  selesai  mempersiapkan untuk presentasi tiap –tiap kelompok. 3) Observasi dan Evaluasi
Guru  melakukan  observasi  pada setiap  kelompok  untuk  mendokumentasi proses,berbagai  situasi  dan  faktor  yang bisa  muncul  dan  berkembang  selama pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung, sedangkan  pada  kegiatan  evaluasi  siswa mengerjakan soal evaluasi.
4) Refleksi
Pada  tahapan  ini  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  dan  menganalisa  untuk kemudian diambil kesimpulan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Tindakan Siklus I
Setelah  mengetahui  permasalahan  yang dihadapi  siswa,  maka  untuk  pembelajaran Fisika peneliti mencoba memanfatkan potensi yang  dimiliki  siswa.  Dengan  model  ini
diharapkan para siswa aktif saling melengkapi dan memahami materi yang sedang dipelajari di kelas dengan demikian melalui pembelajaran dengan tipe jigsaw ini diharapkan  motivasi  belajar  siswa    dapat meningkat. Aktivitas yang dilakukan dalam  pembelajaran  mula-mula  menyusun
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tentang materi alat-alat optik sebagai pembukaan  pembelajaran  adalah  dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  sebagai  apersepsi  dengan  cara menghubungkan  dengan  kehidupan  sehari- hari, membagi kelompok menjadi 5 kelompok belajar, menyampaikan  rencana pembelajaran dengan kooperatif tipe jigsaw tentang alat-alat optik,  menyiapkan  LKS,dan  menyiapkan bahan  bacaan  dan  mempersiapkan  lembar observasi pemahaman dan menyiapkan lembar  tes  menjelaskan  tentang  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  kepada siswa.  Setiap  kelompok  asal  akan  dibagikan materi yang berbeda-beda. Kemudian, peserta didik  yang  memiliki  materi  yang  sama berkumpul  dalam  suatu  kelompok  yaitu kelompok  ahli  untuk  mendiskusikan  materi yang  telah  menjadi  tuganya.  Setelah  peserta didik  memahami  semua  tugasnya  maka, peserta  didik  bergabung  kembali  dengan anggota  kelompok  asalnya  guna  menjelaskan materi  yang  telah  dipahami  tadi  pada kelompok  ahli.  Kemudian  mempresentasekan hasil  diskusinya.  Setiap  kelompok  harus menyelesaikan 6 kegiatan pemahaman ( membedakan,  menyebutkan,  menjelaskan, memberikan  contoh,  menuliskan  kembali  dan
menyimpukan ) yang  terdapat  dalam  lembar kerja siswa.
Pada  kegiatan  inti  guru  membagikan buku  peserta  didik  pada  kelompok  asal dimana  materi  dalam  kelompok  ini  memiliki materi  yang  berbeda-beda.  Kemudian,  pesera didik  bergabung  dengan  anggota  kelompok ahli  yang  memilik  materi  yang  sama berkumpul  dalam  suatu  kelompok  yaitu kelompok  ahli  untuk  mendiskusikan  materi yang  telah  menjadi  tugasnya.  Setelah  peserta didik telah memahami semua tugasnya maka, peserta  didik  bergabung  kembali  dengan anggota  kelompok  asalnya  guna  menjelaskan materi  yang  telah  dipahami  tadi  pada kelompok ahli.  Setelah itu, guru membagikan lembar  kerja  siswa  setiap  kelompok  dan memberikan  waktu  kepada  setiap  kelompok untuk  mengerjakannya.  Untuk  mendapatkan data  yang  objektif,  observasi  dilakukan bekerjasama dengan Kolaborator (mitra kerja) guru Fisika. Dengan cara mengamati aktivitas siswa  selama  KBM  dengan  menggunakan instrumen pengamatan yang telah dipersiapkan,  memantau  pelaksanaan  tes, kegiatan  penutup  perwakilan  siswa  dari  tiap- tiap  kelompok  berusaha  untuk  menyimpukan materi  pelajaran  dengan  dibantu  oleh  guru, pemberian  tugas  juga  dilakukan  terutama mengenai bahasan listrik statis yang LKS nya belum tuntas dikerjakan.

## Pemahaman Siswa
Setelah  mengetahui  permasalahan  yang dihadapi  siswa,maka  untuk  pembelajaran Fisika  guru  mencoba  memanfaatkan  potensi
bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademis  tinggi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  jigsaw, Dengan model ini diharapkan para siswa aktif saling  melengkapi  dan  memahami  materi yang  sedang  dipelajari  di  kelas.Ternyata setelah dicoba dengan pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  siswa  lebih  aktif bekerja  dengan  kelomponya  sehingga  siswa yang  dianggap  kurang  aktif  karena  kurang percaya  diri  dan  merasa  malu  untuk  bertanya ada  peningkatan  dalam  pemahaman  materi yang  sedang  dipelajari  walaupun  belum nampak meraih nilai yang diharapkan.

## Refleksi
a) Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas masih  sangat  minim  hal  ini  terlihat  masih ditemukannya peseta didik yang melakukan pekerjaan lain saat mengerjakan  evaluasi    maupun  saat diskusi kelompok berlangsung.
b) Aktivitas  peserta  didik  masih  sedikit  kaku dengan  kurang  memberikan  respon.  Hal ini  disebabkan  karena    belum  terbiasa mengikuti model pembelajaran cooperative tipe jigsaw yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas.
c) Saat  pembelajaran  berlangsung  peneliti belum  optimal  melaksanakan  manejemen kelas  disebabkan  jumlah  peseta  didik melebihi target.
d) Dalam  kegiatan  kerja  kelompok,  hanya peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan yang  tinggi  yang  terlibat  aktif  dalam mengerjakan  petunjuk  yang  ada  dalam
LKS,  sementara  murid  yang  tergolong memiliki  kemampuan  di  bawah,  hanya duduk diam dan mengikuti arus kelompok.
e) Peserta didik juga masih malu-malu untuk mempersentasekan hasil diskusinya, sehingga peserta didik lain sulit memahami apa yang dipersentasekan. f) Waktu pembelajaran berlangsung 10 menit lebih  lama  dari  waktu  yang  direncanakan. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  dalam kerja kelompok peserta didik lebih banyak menjelaskan petunjuk atau langkah- langkah  yang  dilakukan  murid  pada  saat melakukan  tugas  yang  diperintahkan dilembar LKS.

## 2. Tindakan Siklus II
Pembelajaran  diawali  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang sudah dipersiapkan sesuai dengan materi yang akan diajarkan yaitu tentang
Suhu  dan  kalor,  sarana  pendukung  yang diperlukan  di  kelas  juga  dipersiapkan, mempersiapkan instrumen untuk menganalisis  data  mengenai  proses  dan  hasil
tindakan, melaksanakan simulasi pelaksanaan tindakan
perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan, pembelajaran dengan  menggunakan  kooperatif  dengan  tipe jigsaw.
Pembelajaran dilaksanakan dengan metode  kooperatif  dengan  tipe  jigsaw.    Pada saat  pembelajaran  berlangsung  dilakukan observasi  terhadap  aktivitas  siswa  sesuai dengan format observasi yang telah disediakan. Observasi dilakukan untuk
melihat langsung pelaksanaan proses
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  dalam pembelajaran  Fisika  pada  sub  konsep  suhu dan kalor dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw. Waktu  pelaksanaan observasi adalah pada kegiatan proses belajar mangajar  berlangsung,  yaitu  pada  setiap siklus.  Sebagai  alat  Bantu  yang  digunakan adalah lembar observasi siswa yang digunakan  untuk  melihat  dan  mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
Tabel  1. Distribusi  Frekuensi  Aktivitas  dan Sikap  Peserta  Didik  pada  Siklus  I dan Siklus II
Dari  grafik  di  atas,  Bila  dilihat  secara keseluruhan  aktivitas  siswa  kelas  X  SMAN 09 Makassar pada pembelajaran ada
peningkatan. Pemahaman Siswa
Dari hasil pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dapat  dilihat  dari  hasil  pemahaman pada materi yang sedang diajarkan berdasarkan  hasil  observasi  ternyata  ada peningkatan  dan  hubungan  siswa  yang  satu
dengan  siswa  yang  lainnya  berjalan  lancar tidak ada lagi merasa malu untuk bertanya ke teman  sekelompok  ataupun  kelompok  lain sehingga  tingkat pemahamannya  meningkat karena  ada  rasa  ingi  bias dan  memahami dapat dibuktikan dengan  hasil observasi pada Grafik di bawah ini.
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase
Nilai Pemahaman Fisika Siswa pada Siklus  I  dan  Siklus  II  SMA  Negeri
09 Makassar
Berdasarkan Grafik diatas hasil
observasi tingkat pemahaman siswa diperoleh dari  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada siklus  I  sampai  siklus  II,  peningkatan  hasil belajar nilai rata-rata siswa dalam pembelajaran fisika  siklus I sebesar 69,26 selanjutnya  ada  peningkatan  yang  meningkat pada  siklus  II  sebesar  71,15  Artinya,  pada pembelajaran  siklus  II  hasil  belajar  siswa meningkat  dan  mencapai  standar  KKM  yang telah ditentukan (70)

## Refleksi
Setelah melakukan tindakan yang keduat dianggap perlu untuk melakukan refleksi baik segi aktifitas maupun pemahaman baik secara perorangan  maupun  kelompok.  Adapun  yang perlu direfleksi diantaranya adalah Kerjasama mulai  terorganisasi  dengan  baik  sehingga kegiatan  diskusi  kelompok  terlihat  kompak dan berlangsung tertib. Siswa duduk bergabung  dengan  kelompok  ahli  sehingga
suasana  yang  biasanya  ribut  dan  menyita banyak waktu mulai berkurang.
Proses jalannya diskusi yang sebelumnya didominasi  oleh  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dan  egois  tidak  lagi  bekerja  sendiri- sendiri,  mereka  sudah  menyadari  tentang perannya    di  dalam  diskusi  kelompok  ahli. Begitu  pula  siswa  yang  selama  pelaksanaan siklus  I  hanya  pasif  dan  sifatnya  menunggu sudah mulai aktif.
Antusias  selama  pelaksanaan  siklus  II mengalami  perubahan  dari  setiap  pertemuan, keberanian  siswa  mengerjakan  soal  di  papan tulis,  keberanian  siswa  dalam  mengemukan pendapat  serta  keberanian  siswa  dalam bertanya  mengalami  peningkatan.  Hal  ini tidak  terlepas  dari  kesadaran  dan  tanggung jawab  yang  diberikan  masing-masing  siswa untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Berperan  aktif  dalam  diskusi  pada  kelompok ahli  maka  siswa  tidak  mengalami  masalah ketika  melaksanakan  diskusi  pada  kelompok asal.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  di uraikan  dalam  artikel  ini  terlihat  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  pemahaman  pelajaran  fisika lebih  meningkat  setelah  dibuktikan  dengan hasil  observsi  dan  dapat  dilihat  dari meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  tersebut sudah  mengerti  dan  faham  terhadap  materi dan  merasa  bangga  percaya  diri  sehingga senang  mengikuti  pelajaran  fisikan  dengan nilai  baik  dan  meningkat  dan  mencapai
standar  dapat  melebihi  kriteria  ketuntasan minimal.
Efektivitas  Pembelajaran  Kooperatif  tipe jigsaw keaktifan dalam mengikuti
pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsw  konsep listrik dapat dilakukan dengan penuh konsentrasi dalam mengikuti proses pembelajaran  dan  mengerjakan  soal  dengan tenang  serta  berbagai  ide  dan  kerjasama dengan  teman    dalam  menjawab  pertanyaan termasuk  katagori  baik  dan  aktivitas  siswa dalam praktek serta dalam membuat kesimpulan  meningkat  disebabkan  karena keaktifan yang sangat efektif dalam mengikuti  pembelajaran  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Dengan dilakukan  tindakan  pembelajaran  mulai  dari siklus  pertama  sampai  siklus  terakhir  siswa pada  siswa  ada  perubahan  dibuktikan  dengan sudah  beraninya  tampil  ke  depan  kelas  untuk memberikan  kesimpulan  dari  materi  yang diajarkan  merasa  percaya  diri  dan  berani untuk  bertanya  karena  merasa  ada  rasa keinginan  dan  harus  bias  dan  faham  maka terlihat  sangat  efektif  dalam  melakukan kegiatan  baik  dalam  kerja  kelompok  maupun ketika  menjawab  soal  –  soal  sangat  aktif karena mampu berkomunikasi dengan temannya  dan  dapat  bertanya  yang  dianggap siswa  tersebut  sulit  untuk  dikerjakan  sampai merasa  dirinya  bisa  dan  faham  tidak  ada perasaan  untuk  malu  bertanya  karena  siswa tersebut  betul  –  betul  marasa  wajib  bisa  dan harus  bersaing  dengan  temannya  maka apapun  dilakukan  yang  dianggap  itu  untuk meningkatkan pemahaman materi yang
sedang  diajarkan  sehingga  hampir  setiap siswa  sangat  antusias  dan  aktif  dalam  kerja kelompoknya.
Perubahan  itu  sudah  sangat  baik  karena merasa  sangat  senang  dan  mudah  difahami sehingga  setiap  ada  bahasan  ataupun  soal yang harus dikerjakan dengan cepat dan aktif lngsung  mengerjakannya,  kerjasama  dalam kelompok  terlihat  sangat  efektif  karena  ada kontribusinya  terhadap  kerja  kelompok  yang harus  dikerjakan  kelompok  tidak  ada  waktu untuk  bermain  –  main  dan  diam  membisu sehingga semua kelompok sangat aktif dalam kerja kelompok dalam mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini sangan efektif.
Dengan  adanya  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw mereka merasa sangat terbuka dan sikapnya  sangat  menyenangkan  dibuktikan dengan setiap kelompok untuk menyimpulkan hasil  pekerjaannya  ternyata  ada  peningkatan dan  dikerjakan  dalam  waktu  yang  sangat singkat,  mereka  bersaing  dengan  kelompok lainnya  karena  setiap  kelompok  yang  selesai dalam  waktu  yang  sangat  pendek  diberi penghargaan  selain  berupa  nilai  plus  juga diberi hadiah yang sesuai dengan yang dibutuhkan  siswa  berupa  alat  tulis  menulis untuk  itu  semua  siswa  bersaing  seakan–akan tidak  mau  terkalahkan  oleh  kelompok  yang lain dengn cara ini dapat meningkatkan dalam pembelajaran dan dibuktikan dengan hasil tes yang  sangat  membahagiakan  baik  oleh  siswa itu  sendiri  ataupu  dirasakan  oleh  guru pengajar pelajaran fisika. Semakin bertambah peningkatan  terutama  sikap  yang  sangat  aktif
tidak  lagi  bingung  dan  hanya  berdiam  diri ataupu  bermain  main  karena  tidak  mengerti bahasan,  sekarang  sudah  tidak  ada    lagi dampaknya siswa menjadi lebih mengerti dan menyenangkan  pada  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  dalam  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw selama dua siklus yaitu, dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan pemahaman pada peserta didik kelas X 2 SMA Negeri 09 Makassar. Sehingga model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran  pada  peserta  didik  kelas  X 2 SMA Negeri 09 Makassar.
B. Saran
1. Untuk  meningkatkan  pemahaman  fisika peserta  didik,  maka  diharapkan  guru
dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw sebagai  salah  satu model pembelajaran dalam pembelajaran fisika.
2. Sebagai  tindak  lanjut    jika  guru  ingin menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  diharapkan  untuk lebih  mengawasi,  mengontrol,  serta membimbing siswa dalam menyelesaikan  tugas  apalagi  dengan jumlah siswa yang banyak. 3. Sebelum proses pembelajaran berlangsung seorang  peneliti  harus menyampaikan terlebih dahulu kelemahan-kelemahan pembelajaran,
karena  proses  pembelajaran  berlangsung ramai dan ribut terutama saat pengaturan kursi  dan  ini  cenderung  menganggu kelas lain.

## PUSTAKA
Arikunto,  Suharmisi.2013. Dasar-Dasar Arif Sukadi  Sadiman.  1946. Beberapa Aspek  Pengembangan  Sumber  Belajar . (Cet.I;  Jakarta:  Mediyatama  Sarana Perkasa).
Asma  Nur.  2006. Kooperatif  Learning:
Bandung: Alfabeta.
Biosanjaya. 2012. Rumus Menghitung Tingkat Keberhasilan, (Online), (http://biosanjaya.blogspot.com/2012/0 1/rumus-menghitung-tingkat- keberhasilan.html),  diakses  12  Juni
2013
Chaniago,  Amran  YS.  2008. Kamus  Lengkap Bahasa  Indonesia .  Bandung:  Pustaka Setia.
Hartono.  2008. Statistik  untuk  Penelitian . Pekanbaru : Zanafa.
Isjoni.  2010. Kooperatif  Learning: Bandung: Alfabeta.
Khaeruddin.  2009. Metodologi  Penelitian . Universitas  Muhammadiyah  Makassar: Lembaga Perpustakaan dan Penerbitan.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran Kontekstual .  Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Nurhaeni Yani. 2011. Peningkatan Pemahaman Siswa Pada Konsep Listrik Melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Siswa

## JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 136
Kelas  IX  Smpn  43  Bandung: Jurnal Penelitian Pendidikan.
Nurrahma Eka. 2012. Peningkatan Pemahaman  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Pada Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah  Tongko  : Skripsi Universitas Muhammadiyah Makassar.
Riyanto.  2009. Cooperative  Learning  : Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakata: Pustaka insan madani.
Suharsimi  Arikunto.  2009. Dasar  –  Dasar Evaluasi  Pendidikan  (edisi  revisi) . (Cet.IX; Jakarta: Bumi Aksara).
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran
(Mengembangkan Profesionalisme
Guru). Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas .  Bandung  :  KENCANA  Prenada Media Group.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperatif  Learning
Teori dan
Aplikasi
Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tiro,  Arif    M.  2007. Dasar-Dasar  Statistik .
Makassar:
Universitas
Negeri Makassar.
Tim penyusun FKIP Uni smuh Makassar. 2013. Pedoman  Penulisan  Skripsi .  Panrita Press Unismuh Makassar.
Widodo  Tri.  2009. Fisika  :  untuk  SMA  dan
MA Kelas X . Jakarta: Pusat
Perbukuan,  Departemen  Pendidikan Nasional.