https://doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.13089
Group Investigation Berbantuan Media Visual Kartun Terhadap Keterampilan Investigasi Dan Penguasaan Konsep
Rian Andriyana 1 , Romdah Romansyah 2
1 Guru SMPN 4 Ciamis
2 Universitas Galuh Email : romdah1976@unigal.ac.id

## Abstract
This research aims to describe the group investigation model using cartoon visual media on investigative skills and concept mastery. The method used is experimental. Quasy experimental design with pre-post test  control  group.  Instruments  are  tasks  and  rubrics. The  sampling  technique  was  simple  random sampling with a sample size of 34 people from each class. Then the t-test is used. Based on the results of observation  analysis  or  observations.  The  research  results  show  that  in  the  group  investigation  model assisted by cartoon visual media, there is a difference in influence between the experimental class and the control class, namely an average value of 2.89 for the experimental class and 2.09 for the control class. The  ability  to  give  reasons  (justification)  in  the  experimental  class  was  2.72  in  the  control  class,  the average value was 2.14. The experimental class with the group investigation model assisted by cartoon visual  media  obtained  an  average  score  of  2.17,  the  control  class  2.0.  test  results  t  hit  (8.32)  >  t  daf (1.67). The  conclusion  is  that  the  implementation  of  the  group  investigation  model  assisted  by  cartoon visual  media,  actively  involved  in  conducting  investigations  and  observations,  collecting  and  analyzing, discussing and completing learning tasks, can improve investigative skills with a score of 2.35. The group investigation  model  assisted  by  cartoon  visual  media  can  influence  concept  mastery,  the  experimental class obtained a score of 83.15. The student response to the implementation of the group investigation model assisted by cartoon visual media was 72%.
Keywords: Group investigation, cartoon visual media, concept mastery

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan, model group investigation dengan media visual kartun terhadap keterampilan investigasi dan penguasaan konsep. Metode yang digunakan eksperimen. Desain quasy eksperimen dengan pre-post test control group . Instrumen adalah task dan rubrics . Teknik pengambilan  sampel  dengan  simple random  sampling dengan  jumlah  sampel  34 orang masing-masing kelas.  Lalu  digunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  atau  pengamatan.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun,  terdapat  perbedaan pengaruh antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu nilai rata-rata 2,89 untuk kelas eksperimen dan    2,09  untuk  kelas  kontrol.  Kemampuan  memberikan alasan ( justification) di  kelas  eksperimen 2,72 kelas kontrol nilai rata-rata 2,14. kelas eksperimen dengan model group investigation berbantuan media visual kartun memperoleh nilai rata-rata 2,17, kelas kontrol 2,0. hasil pengujian t hit (8,32) > t daf (1,67). Kesimpulan bahwa Implementasi model group investigation berbantuan media visual kartun terlibat aktif dalam melakukan penyelidikan dan pengamatan, mengumpulkan dan menganalisis, mendiskusikan dan menyelesaikan tugas belajar, dapat meningkatkan keterampilan mengivestigasi dengan nilai 2,35. Modell group  investigation berbantuan  media  visual  kartun  dapat  mempengaruhi  penguasaan  konsep,  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  83,15.  Respon  siswa  terhadap  implementasi  model  group  investigation berbantuan media visual kartun sebesar 72%.
Kata kunci : Group investigation, media visual kartun, penguasaan konsep
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## Cara sitasi:
Andriyana, R & Romansyah, R. (2024). Group Investigation Berbantuan Media Visual Kartun Terhadap Keterampilan Investigasi Dan Penguasaan Konsep. Jurnal Wahana Pendidikan, 11 (1), 131-138
Sejarah Artikel: Dikirim 19-12-2023, Direvisi 10-01-2024, Diterima 2-02-2024

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  prinsipnya  merupakan  proses  pengembangan  keseluruhan sikap  kepribadian,  khususnya  mengenai  sikap  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  melalui interaksi dan pengalaman belajar. Kegiatan belajar mengajar siswa yang mencakup ketiga ranah tersebut ada satu ranah yang harus ditekan dalam proses pembelajaran yakni ranah psikomotor atau  ranah  keterampilan.  Keterampilan  investigasi  lebih  mendorong  siswa  untuk  mampu mengkonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilan  menginvestigasi,  Ilmu  Pengetahuan  Alam dengan  baik serta melakukan intervensi yang relevan  dengan situasi pembelajaran  (Sabandar, 2008). Menurut (Aunurrahman, 2009) Model group investigation merupakan model pembelajaran yang  melibatkan  siswa  dalam  memperoleh  dan  mengorganisasikan  pengetahuan  dengan  cara pengamatan dan penyelidikan di lapangan. (Yusuf, 2010) mengemukakan bahwa bahwa model group  investigation merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  kompleks  dimana  siswa melakukan pengamatan dan penyelidikan, mengumpulkan dan menganalisis data.
Berdasarkan  survey  penulis  dalam  mata  pelajaran  Biologi  kelas  VII,  maka  muncul permasalahan dalam hal keterampilan investigasi siswa masih rendah, hal ini ditunjukkan dengan adanya siswa yang kurang  bersemangat untuk melakukan  pengamatan, pengklasifikasian, dan merencanakan percobaan, kesulitan memperoleh, mengorganisasikan dan mengkomunikasikan pengetahuannya dalam keterampilan proses sains.
Rendahnya  keterampilan  investigasi  disebabkan  guru  masih  menerapkan  model pembelajaran  yang  konvensional,  maka  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation berbantuan media visual kartun, dapat  meningkatkan kemampuan pengkhususan masalah  ( specialization ) pembelajaran  sehingga  dapat  menjadi  solusi  dalam  meningkatkan kerjasama tim dan menanamkan tanggung jawab dan kemampuan pemahaman siswa terhadap konsep  yang  dipelajari  (Wardhani,  2014).  Media  visual  kartun  adalah  segala  sesuatu  yang diwujudkan  secara  visual  dalam  bentuk  tiga  dimensi  sebagai  curahan  perasaan  atau  pikiran sehingga  dapat  membangkitkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  (Hamalik,  2009:43). Sedangkan menurut (Sardiman, 2010) Media visual kartun untuk menyalurkan pesan dari sumber ke  penerima  pesan.  Menurut  (Arsyad,  2013)  “Media  visual  kartun  adalah  media  pembelajaran yang merupakan peniruan dari benda-benda dan pemandangan.
Siswa dalam kelompok belajar menganalisis data dan fakta, dimana siswa saling bertukar, berdiskusi,  mengklarifikasi  dan  mempersatukan  ide  dan  pendapat  untuk  menyelesaikan  tugas belajar  sehingga  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  mengemukakan  berbagai pendapat  yang  dapat  dijadikan  alterantif  pemecahan  masalah  dan  meningkatkan  kemampuan membuat dugaan ( conjecturing ). Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan,
mengimplentasikan  ketereterlaksanaan  model group  investigation berbantuan  media  visual kartun.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Desain quasy eksperimen dengan pre-post  test  control  group (Arikunto,  2006) . Instrumen  adalah task dan rubrics. Task meliputi perilaku atau kegiatan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung,  sedangkan rubrics merupakan  keterangan  atau  kinerja  untuk  menentukan  skor, dengan indikator kemampuan pengkhususan masalah ( specialization ), kemampuan memberikan alasan  ( justification ),  kemampuan  membuat  dugaan  ( conjecturing ),  dan  kemampuan  membuat generalisasi ( generalization ) (Wahab, 2007 ). Teknik pengambilan sampel dengan simple random sampling dengan  jumlah  sampel  34  orang  masing-masing  kelas.  Lalu  digunakan  uji  t  untuk analisis datanya (Sugiono, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Model Group Investigation Berbantuan Media Visual Kartun Terahadap Penguasaan Konsep Pencemaran Lingkungan
Dalam  pembelajaran  dengan  model group  investigation terdapat  tahapan  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mencapai  indikator  keterampilan  menginvestigasi  yang  meliputi kemampuan  pengkhususan  masalah  ( specialization ),  kemampuan  memberikan  alasan ( justification ),  kemampuan  membuat  dugaan  ( conjecturing ),  dan  kemampuan  membuat generalisasi ( generalization ). Tahapan tersebut diantaranya: Mengidentifikasi topik dan mengatur murid  dalam  kelompok,  Merencanakan  tugas  yang  akan  dipelajari, kelompok  belajar mendiskusikan  masalah  untuk  dipecahkan  melalui  pemberian  LKS,  Penyajian  masalah  dan perencanaan tugas, Melakukan pengamatan dan penyelidikan, Mengorganisasikan pengetahuan, Presentasi kelompok belajar.
Berdasarkan hasil analisis observasi atau pengamatan kemampuan mengajar guru, guru telah  berusaha  sebaik  mungkin  untuk  melaksanakan  setiap  langkah-langkah  metode konvensional  pada  kelas  kontrol  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada kelas eksperimen pembelajaran.
Hasilnya  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  belajar untuk  memilih  subtopik  dari  keseluruhan  materi  (pokok  bahasan),    merencanakan  tugas  yang akan  dipelajari,  memberikan  fasilitas  berupa  gambar,  membimbing  dan  menyelesaikan  LKS dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar,  memberikan  kesempatan  peserta  didik mengemukakan  pendapat/ide/gagasan,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik mempresentasikan hasil pengamatan dan diskusi di depan kelas, guru memberikan penguatan kepada siswa tentang jawaban  pertanyaan yang  didiskusikan. Observasi  aktivitas siswa dalam pembelajaran,  pada  proses  pembelajaran,  di  kelas  kontrol  dan  di  kelas  eksperimen  dengan penerapan model group investigation , pengamatan terhadap perilaku atau aktivitas belajar siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kelas  kontrol  siswa  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam mendiskusikan  dan  menyelesaikan  tugas  belajar,  pasif  menerima  dan  menghafal  materi pelajaran.  Sedangkan  kelas  eksperimen  terlibat  aktif  dalam  melakukan  penyelidikan  dan pengamatan  di  lapangan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dan  fakta  yang  relevan  di
lapangan,  mendiskusikan  dan  menyelesaikan  tugas  belajar  serta  mempresentasikan  hasil diskusi,  (Wardhani,  2014)  mengemukakan  bahwa  kelebihan  penerapan  model group investigation adalah  membangkitkan  motivasi,  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran,  meningkatkan  komunikasi  dan  kerjasama  siswa  dalam  kelompok  belajar, meningkatkan kemampuan siswa untuk memperoleh pengetahuan berdasarkan penyelidikan dan pengalaman,  menanamkan  tanggung  jawab  dalam  diri  siswa  untuk  mendiskusikan  dan menyelesaikan tugas belajar, meningkatkan kemampuan bertanya dan mengemukakan pendapat berkaitan dengan materi pelajaran, dan meningkatkan hasil belajar siswa.
(Aunurrahman, 2009) mengemukakan bahwa kelebihan model group investigation adalah meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa, meningkatkan aktivitas dan kreativitas siswa dalam  pembelajaran,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat, ide tau gagasan, setiap kelompok mendapatkan tugas yang berbeda sehingga tidak mudah untuk mencari jawaban dari kelompok lain, meningkatkan interaksi dan komunikasi yang baik diantara siswa dan guru serta meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan tugas belajar. Hal ini didukung oleh penelitian (Hoskins, Lopatto and Stevens, 2011) menunjukkan bahwa penerapan model group  investigation dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan menginvestigasi. Sikap siswa tentang sifat sains, kepercayaan tentang belajar, dan kepercayaan pada kemampuan mereka untuk membaca, menganalisis, dan menjelaskan.
(Knight, at  al ,  2014)  dalam Learning  Assistants  Influence  Introductory  Biology  Student Interactions During Clicker-Question Discussions . Menjelaskan bahwa penerapan model asisten belajar  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  secara  aktif  dalam  menjelaskan materi  pelajaran,  berdiskusi  dan  memperoleh  pengetahuan,  membangkitkan  kepercayaan  diri siswa yang mampu sebagai asissten untuk membantu siswa lainnya, meningkatkan kerjasama, dan  komunikasi  yang  diantara  siswa  dalam  kelompok  belajar,  mengembangkan  kemampuan bertanya dan mengemukakan pendapat berkaitan dengan materi pelajaran.
Hasil  penelitian  (Irawan,  2013)  yang  menunjukkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran tinggi  berdasarkan  hasil  assesmen  kinerja  dan  lembar  observasi  termasuk  kategori  baik sedangkan  dari  hasil  post  test  menunjukkan  bahwa  pembelajaran group  investigation dapat meningkatkan keterampilan investigasi. Penerapan model group investigation terhadap berbagai kendala  atau  hambatan  diantaranya  alokasi  waktu  pembelajaran  yang  tidak  cukup memungkinkan  dalam  melaksanakan  tahapan-tahapan  kegiatan  pembelajaran,  dan  siswa merasa  asing  dengan  model group  investigation .  Hal  ini  didukung  oleh  (Aunurrahman,  2009) yang  mengemukakan  bahwa  model group  investigation memiliki  kelemahan  yaitu  siswa cenderung ribut, sebab peran seorang guru sangat sedikit, membutuhkan waktu yang lama, dan biasanya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan  hasil  temuannya  kepada  temannya. (Yusuf,  2010)  mengemukakan  kelemahan  model group  investigation adalah  dalam  proses pembelajarannya  membutuhkan  alokasi  waktu  yang  lama,  peran  guru  dalam  pembelajaran fasilitator  dan  pembimbing  sehingga  pengelolaan  kelas  kurang  efektif,  siswa  yang  memiliki kecerdasan tinggi akan merasa terhambat dalam mempelajari konsep lainnya, ada siswa yang tidak  mau  bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya,  serta  pembagian  tugas  dalam  penyelidikan kurang rata sehingga terdapat beberapa siswa yang kurang aktif.
2. Model Group Investigation Berbantuan Media Visual Kartun  Terhadap Keterampilan Menginvestigasi
Penerapan  model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun,  indikator kemampuan  pengkhususan  masalah  ( specialization )  di  kelas  eksperimen  dengan  model group investigation memperoleh nilai rata-rata 2,89 lebih baik dibanding di kelas kontrol nilai rata-rata 2,09.  Pada  tahap  ini dapat  membangkitkan  minat,  motivasi  dan  semangat  belajar  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  kerjasama  tim  dan  menanamkan tanggung  jawab  dan  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dipelajari  sehingga meningkatkan  kemampuan  memberikan  alasan  ( justification ).  Hal  ini  ditunjukkan  dari  indikator kemampuan  memberikan  alasan  ( justification )  di  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  2,72  kelas kontrol nilai rata-rata 2,14.
Siswa dalam kelompok belajar menganalisis data dan fakta, alterantif pemecahan masalah di  kelas  eksperimen  dengan  model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun memperoleh nilai rata-rata 2,17, kelas kontrol nilai rata-rata 2,0. Indikator kemampuan membuat generalisasi  ( generalization )  di  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  2,2  kelas  kontrol  nilai  rata-rata 1,9.
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dengan  uji  hipotesis  keterampilan  menginvestigasi diperoleh  t  hit  (8,32)  >  t  daf  (1,67),  maka  Hi  yang  diterima  artinya  implementasi  model group investigation berbantuan media visual kartun dapat meningkatkan keterampilan investigasi siswa pada konsep pencemaran lingkungan. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Jodie Jenkinson and Ga el McGill (2012)  menunjukkan bahwa secara keseluruhan, animasi yang paling kompleks adalah yang paling efektif dalam membina pemahaman siswa terhadap kejadian yang  digambarkan.  (Dhaaka,  2012) biological  science  group  investigation  model  and  biology teaching .  Bahwa  proses  pembelajaran  konsep  biologi  di  kelas  IX  lebih  efektif  menggunakan model group  investigation dibandingkan  model  konvensional.  memberikan  dampak  apada pembelajaran  di  kelas  dan  bagi  perkembangan  siswa,  meningkatkan  interaksi  edukatif  antara guru  dan  siswa  dan  meningkatkan  kecerdasan  siswa  (Ginanjar,  2015)  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  termasuk  kategori  baik,  dan  hasil  skor  angket  untuk  menggambarkan respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  penerapan  model group  investigation termasuk kriterium tinggi nilai rata-rata 79,25. (Nurfallah, 2014) menunjukkan bahwa 33 siswa memperoleh kemampuan  berpikir  kritis  siswa  termasuk  kategori  baik  dan  dari  hasil  tes  essay  nilai  rata-rata 78,18 menggunakan model group investigation berbantuan media visual kartun.
Pelaksanaan  model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun  dapat memfasilitasi penguasaan konsep. Tahap mengidentifikasi topik guru menayangkan video kartun siswa  fokus  dan  antusias  menyimak  video  kartun  sehingga  membangkitkan  motivasi  belajar. Hasil penelitian (Quillin and Thomas, 2015)  menunjukkan bahwa gambaran representasi visual penting  bagi  pelajar  dan  ilmuwan,  seperti  Menggambar  model  untuk  mengaktifkan  penalaran berbasis model visual.
Tahap  merencanakan  tugas  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi  masalah  dan siswa  dapat  fokus  terhadap  permasalahan  dan  cara  penanggulangannya.  Hal  ini  dibuktikan dengan  indikator  kemampuan  memberikan  contoh  dari  konsep  di  kelas  eksperimen  dengan penerapan  model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun  nilai  rata-rata  101,33  di kelas kontrol nilai rata-rata 88,33.
Pada tahap penyajian masalah, siswa berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru  berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  dari  kehidupan  sehari-hari,  sehingga meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memberikan  contoh  berkaitan  dengan  dampak  bahan pencemar terhadap lingkungan. Tahap melakukan pengamatan dan penyelidikan, dimana siswa melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan  di  lingkungan  sekitar.  Kelompok  belajar  berusaha menganalisis  data  dan  mencari  alternatif  solusi  dalam  memecahkan  masalah  sehingga meningkatkan kemampuan membuat dugaan ( conjecturing ).
Pada  fase  mengorganisasikan  pengetahuan,  dengan  indikator  kemampuan  menyatakan ulang  suatu  konsep  di  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun  memperoleh  nilai  rata-rata  97,75  di  kelas  kontrol  dengan penerapan  metode  ceramah  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  83,5.  Dalam  mempresentasikan dan  menyajikan  hasil  penyelidikan  dan  diskusi  di  depan  kelas,  dengan  indikator  kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi di kelas eksperimen dengan penerapan model group investigation berbantuan media visual kartun memperoleh nilai rata-rata 101,67 di kelas kontrol dengan penerapan metode ceramah yang memperoleh nilai rata-rata 70,67.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  berbeda  secara  signifikan  pada  taraf kepercayaan  (α)  0,05  dalam  hasil  belajar  artinya  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sedangkan  kelas  kontrol  dengan  metode  diskusi  kelompok  dengan  hasil  Post  test  kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata 78,11 dengan standar deviasi 8,53 berada di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75. Sedangkan post test kelas kontrol memperoleh nilai rata- rata 66,03 dengan standar deviasi 6,80 berada di bawah KKM. Hal ini membuktikan implementasi model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep pencemaran lingkungan.
(Stone, 2014) Guiding students to develop an understanding of group investigation model: a science skills approach to instruction and assessment . Penerapan model group investigation dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  bertanya,  melakukan pengamatan,  melatih  siswa  dalam  memecahkan  tugas  belajar,  meningkatkan  komunikasi  dan kerjasama  diantara  siswa  dalam  kelompok  belajar,  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata, dan meningkatkan pemahaman dan hasil  belajar  siswa.  (Latifah,  2009)  yang  membuktikan  bahwa  penerapan  model group investigation dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam melalukan penyelidikan dan pengamatan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket  mencapai  72%  termasuk  kategori  baik,  dengan skor  rata-rata  antara  3,6  –  3,9.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  respon positif  terhadap  penerapan  model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun  siswa antusias  dan  memiliki  semangat  belajar  tinggi  untuk  mempelajari,  melakukan observasi/pengamatan  atau  penyelidikan  di  lapangan,  mendiskusikan  tugas  belajar,  membuat laporan  hasil  pengamatan,  mempresentasikan  hasil  observasi  kepada  siswa  lain.  Penelitian (Indah, 2010) menunjukkan bahwa 33 siswa memperoleh penguasaan konsep siswa termasuk kategori baik dan dari hasil tes essay sebagai alat ukur untuk mengetahui pemahaman konsep siswa memperoleh nilai rata-rata 78,18 setelah guru menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran di kelas serta hasil analisis skor angket termasuk kategori baik
sebedsar 79% artisnya respon siswa terhadap proses pembelajaran menggunakan model group investigation termasuk  respon  positi.  (Nur’aeni,  2011)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan terhadap proses pembelajaran menggunakan model group investigation terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dan pemahaman konsep siswa sehingga hasil yang diperoleh lebih baik, penguasaan konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti menarik kesimpulan bahwa Implementasi  model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun  terlibat  aktif  dalam melakukan penyelidikan dan pengamatan, mengumpulkan dan menganalisis, mendiskusikan dan menyelesaikan tugas belajar, terdapat perbedaan pengaruh keterampilan mengivestigasi konsep kelas eksperimen memperoleh nilai 2,35 dan kelas kontrol memperoleh nilai 2,04.
Model group  investigation berbantuan  media  visual  kartun  berpengaruh  terhadap penguasaan  konsep,  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  83,15  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh  nilai  67,18,  Respon  siswa  terhadap  implementasi  model group  investigation berbantuan media visual kartun memiliki respon positif dengan perolehan sebesar 72%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, Muhamad. 2013. Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kritis dalam Pembelajaran . Yogyakarta : Penerbit Andi
Ali. 2013. Media pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Amita  Dhaaka.  2012.  “Research  Article.  Biological  Science  Group  Investigation  Model  And Biology Teaching ” . Principal, Department of Education, RG College of Education, G.Noida, Uttar Pradesh, INDIA. Bookman International Journal of Accounts, Economics & Business Management, Vol. 1 No. 2, October-November-December 2012 / 80 . ISSN No. 2319-426X © Bookman International Journals :
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Arsyad, A. 2013. Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Aunurrahman. 2009. Teknik dan Metode Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Daryanto. 2008. Belajar danPrestasi Belajar Siswa . Surabaya : Kartika.
Elisa M. Stone.  “Guiding Students to Develop an Understanding of ScientificInquiry: A Science Skills Approach to Instruction ” . Berkeley Science & Math Initiative, University of California, Berkeley,  Berkeley,  CA  94720-3860. CBE—Life  Sciences  Education.  Vol.  13,  90–101, Spring 2014
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Jennifer K. Hood-DeGrenier. 2012. “Undergraduate Cell Biology LaboratoryA Western Blot-based Investigation of the Yeast Secretory Pathway Designed for an Intermediate-Level ” . CBE— Life Sciences Education. Vol. 7, 107–117
Istamar, Syamsuri. 2013. “ IPA Biologi Untuk Kelas VII”. Jakarta : Erlangga Kim  Quillin  and  Stephen  Thomas.  2015.  “Visual-to-Learn:  A  Framework  for  Using  Visual  to Promote Model-Based Reasoning in Biology Department of Biological Sciences, Salisbury University,  Salisbury,  MD  21801”.  Department  of  Zoology,  Michigan  State  University
Museum,  Center  for  Integrative  Studies  in  General  Sciences,  Michigan  State  University, East Lansing, MI 48823 Submitted August 16, 2014; Revised October 3, 2014; Accepted October  11,  2014  Monitoring  Editor:  Mary  Lee  Ledbette. CBE–Life  Sciences  Education. Vol. 14, 1–16 Kusumah. 2013. Media pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia. Munadi,  Yudhi.  2011. Media  pembelajaran,  sebuah  pendekatan  baru. Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Munandar, Utami.2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta : Rineka Cipta. Patria. 2013. Upaya peningkatan Prestasi Akademik Siswa . Jakarta : Rineka Cipta. Rohani. 2015. Peranan Media dalam Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara Sabandar. 2008. Berpikir Kritis dan Kreatif dalam Pembelajaran . Yogyakarta : Kanisius. Sardiman,  A.M.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Saroso, Siswo. 2008. Upaya Pengembangan Kemampuan Berpikir Siswa dalam Pembelajaran di Kelas . Bandung : Rineka Cipta.
Sudaryono. 2012. Belajar Mengajar di Kelas . Yogyakarta : Kanisius. Sugiyono. 2010. Statistik untuk Penelitian . Bandung : Alfhabeta. Suryaningtyas. 2009. Strategi Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Suryasubrata, Sumadi. 2005. Prestasi Belajar Siswa . Jakarta : Rineka Cipta. Sutisna. 2005. Penilaian Prestasi Akademik Siswa . Jakarta : Bina Aksara. Vestari. 2009. “ Pemahaman dan Hasil Belajar Siswa” . Surabaya : Kartika. Wahab. 2012. Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kritis dalam Pembelajaran . Bandung : Tarsito. Wardhani, S. 2014. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Depdiknas P3G. Widodo. 2006. Penilaian Prestasi Akademik Siswa . Jakarta : Bina Aksara. Yusuf. 2010. Metode Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosda Karya.