## Jurnal Prima Edukasia Volume 3 – Nomor 2, Juli 2015, (202 - 212)
Available online at Jurnal Prima Edukasia Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/index

## PENGEMBANGAN WEB-BASED MATHEMATICS LEARNING SISWA KELAS V SDN KOTAGEDE 3 YOGYAKARTA
Titin Mulyaningsih 1) , Lantip Diat Prasojo 2)
SD Negeri Kotagede 3 Yogyakarta 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) titinmulyaningsih@yahoo.com 1) , lantip1975@gmail.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan web-based mathematics learning yang layak untuk siswa  kelas  V  di  SD  Kotagede  3  Yogyakarta.  Disamping  itu web-based  mathematics  learning yang dikembangkan  dalam  rangka  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Penelitian  ini merupakan penelitian dan pengembangan yang terdiri dari 10 langkah kegiatan. Subjek penelitian ini adalah 32 siswa yang terdiri dari tiga siswa uji coba perorangan, 9 siswa uji coba kelompok kecil, dan 20  siswa  uji  coba  lapangan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  lembar validasi untuk ahli materi, ahli media dan angket tanggapan untuk siswa. Analisis data menggunakan analisis  statistik  deskripstif.  Hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan  skor  rata-rata  80  yang  termasuk kriteria  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  validasi  ahli  media  menunjukkan  skor  rata-rata  70  termasuk dalam  kriteria  baik.  Tanggapan  siswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan  termasuk  baik  yaitu dengan  perolehan  skor  rata-rata  17,9  atau  sebesar  89,5%  siswa  menyatakan  bahwa  produk pengembangan ini layak untuk digunakan sebagai sumber belajar yang menyenangkan.
Kata kunci : web-based learning , pembelajaran matematika

## DEVELOPING WEB-BASED MATHEMATICS LEARNING FOR THE FIFTH GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL KOTAGEDE 3, YOGYAKARTA

## Abstract
This study aims to produce a web-based mathematics learning viable for fifth grade students in elementary Kotagede 3 Yogyakarta. Besides, web-based learning mathematics developed in order to create  a  fun  learning.  This  study  is  a  research  and  development  activities  consist  of  10  steps.  The subjects  were  32  students  consisting  of  three  students  individual  trials,  nine  trials  a  small  group  of students,  and  20  students  field  trials.  The  instruments  used  in  data  collection  is  for  the  expert validation sheet material, media experts and questionnaire responses for the students. Analyzed using descriptive statistics. Matter expert validation results showed an average score of 80 which included criteria  very  well.  While  media expert validation  results  showed  an  average  score  of  70 included in both criteria. Student responses to the products developed, including both acquisition is by an average score of 17.9 or 89.5% of students stated that product development is feasible to be used as a source of fun learning.
Keywords : web-based learning, mathematics learning

## Titin Mulyaningsih, Lantip Diat Prasojo

## Pendahuluan
Setiap manusia dihadapankan pada kehidupan  yang  didalamnya  selalu  ada  proses belajar. Hasil belajar yang maksimal diperlukan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara sadar  dan  secara  sengaja  dengan  organisasi yang  baik.  Kaitannya  dengan  teori  belajar  dan pembelajaran  adalah  bahwa  hasil  belajar  yang maksimal  dapat  ditingkatkan  dengan  peng- aplikasian  teori  belajar  dan  pembelajaran  yang sesuai di setiap proses pembelajaran
Telah  disadari  bahwa  untuk  menjawab kebutuhan  dan  tantangan  dunia  global  saat  ini, paling  tidak  terdapat  dua  aspek  dalam  sistem pendidikan  yang  harus  berubah  sesuai  dengan paradigma  baru  yang  berlaku.  Pertama  adalah dalam  hal  metode  pembelajaran,  yang  jika dahulu  bersumber  pada  guru  dan  berlangsung satu  arah,  saat  ini  harus  dilakukan  berorientasi pada  siswa  dan  berjalan  secara  multi  arah. Kedua  adalah  dalam  hal  manajemen  institusi pendidikan.  Ketika  dahulu  sebuah  sekolah hanya bergerak dan beroperasi sendiri (mandiri),  maka  dalam  konteks  pembelajaran dewasa  ini,  setiap  sekolah  harus  membentuk sebuah  jejaring  antarinstitusi  pendidikan  untuk dapat  saling  tukar  menukar  pengetahuan  dan sumber daya.
Demikian  juga  mata  pelajaran  mate- matika.  Di  satu  sisi  menurut  siswa  sekolah dasar  berada  pada  tahap  operasional  konkrit. Pada  masa  perkembangan  ini  siswa  sekolah dasar  membutuhkan  objek-objek  konkrit  untuk dapat  dipelajari  dengan  baik.  Selain  itu,  dunia anak  adalah  dunia  bermain,  sehingga  dalam belajarpun  siswa  perlu  difasilitasi  dengan  pem- belajaran  yang  menyenangkan.  Guru  harus dapat  memfasilitasi  karakteristik  belajar  siswa sekolah  dasar  yang  senang  bermain,  aktif  ber- gerak, rasa ingin tahu tinggi, dan masa penum- buhan  bakat  minat.  Maka  guru  harus  menjem- batani  dengan  fasilitas  pembelajaran  yang menyenangkan,  dengan  benda-benda  konkrit, dan  bermakna.  Salah  satu  fasilitas  yang  bisa digunakan  untuk  hal  tersebut  adalah e-learning mata pelajaran matematika.
E-learning sebagai  bentuk  nyata  peman- faatan TIK, diharapkan dapat merubah paradig- ma  pembelajaran.  Paradigma  awal,  guru  hanya sebagai  penyampai  pesan  ( transmitter) yang hanya  sekedar  menuang  ilmu  yang  diperoleh kepada  siswa,  berubah  menjadi  pencipta ( author), fasilitator,  komunikator  dan  modera- tor dalam pembelajaran. Demikian juga dengan
siswa,  paradigma  sebelumnya,  siswa  hanya objek yang dijejali ilmu, saat ini siswa berperan aktif  yang  dapat  menikmati  layanan  pembel- ajaran  dengan  berbagai  kondisi  baik  secara dekat  maupun  jarak  jauh. E-Learning merupa- kan  konsekuensi  logis  dari  perkembangan  tek- nologi  informasi  yang  sedemikian  pesat. Demikian  juga  dunia  pendidikan  berkembang seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan informasi. E-learning merupakan  istilah  umum tentang  pembelajaran  yang  berbantuan  kompu- ter atau yang disebut computer-enhanced learn- ing . E-learning adalah  pemanfaatan  teknologi digital  dalam  bidang  pembelajaran  (Prasojo  & Riyanto, 2011, pp. 218-219). E-learning adalah pembelajaran  yang  mengintegrasikan  unsur teknologi digital. Unsur teknologi digital dalam hal  ini  adalah  unsur  multi  media  yang  men- dukung e-learning. Ramli  (Prakoso,  2011,  p.3) menjelaskan  pemanfaatan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  menjadi  sebuah  kebu- tuhan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  pembelajaran.  Namun  hingga  saat  ini pemanfaatan  TIK  masih  belum  optimal  karena terbatasnya  kemampuan  sumber  daya  manusia serta  minimnya  sistem  aplikasi  yang  mudah digunakan.
Web  pembelajaran  merupakan  rangkaian pembelajaran  yang  didesain  untuk  membantu siswa  mencapai  tujuan  tertentu.  Materi  pem- belajaran  dimodifikasi  berdasarkan  hasil  uji coba terhadap siswa dan versi akhirnya dileng- kapi  validasi  data  yang  menggambarkan  pe- manfaatan  produk.  Jadi, web-based  mathe- matics learning adalah suatu rangkaian pembel- ajaran yang didesain sedemikian rupa dan dita- yangkan  dengan  bantuan  komputer  multimedia untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menye- nangkan.
Johan  (2008,  p.  10)  menjelaskan  bahwa e -learning mencakup  pembelajaran  di  semua tingkat,  formal  dan  non-formal,  yang  memakai jaringan  informasi-internet,  intranet  (LAN), atau extranet (WAN)-sebagai penghantar materi,  interaksi  dan  atau  fasilitas.  Sebagian memakai  istilah  online  learning. Web-based learning adalah bagian dari e-learning . Surjono (2009,  p.  1)  mengatakan  bahwa e-learning membutuhkan Learning  Management  System (LMS), mempunyai  fungsi  sebagai  salah  satu perangkat  lunak open  source .  Pemilihan Moodle ( Modular  Object-Oriented  Dynamic Learning Environment) sebagai Learning Management  System pada  penelitian  berdasar pada fitur yang dimiliki Moodle cukup lengkap,

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 204

## Titin Mulyaningsih, Lantip Diat Prasojo
mendukung  pembelajaran  interaktif,  dan  faktor kemudahan.  Mudah  disini  adalah  guru  tidak perlu belajar pemrograman web terlebih dahulu, sehingga  guru  fokus  pada  konten  atau  materi pembelajaran yang akan disampaikan.
Dalam  mengembangkan  pembelajaran berbasis  web  yang  efektif,  memerlukan  pene- rapan  suatu  pendekatan  system  dan  prinsip- prinsip  desain  pembelajaran.  Pendekatan  terse- but akan memberikan gambaran kerangka kerja atau  panduan  pengembangan  materi  pembel- ajaran.  Pengembang  dalam  hal  ini  guru  harus tetap  berorientasi  kepada  siswa  dalam  rangka meningkatkan efektivitas materi yang disajikan.
Bahan  ajar  adalah  bahan  belajar  yang disiapkan  dengan  sengaja  untuk  keperluan  bel- ajar (Koesnandar, 2008). Dilihat dari sisi fung- sinya,  bahan  ajar  yang  dirancang  dapat  dike- lompokkan menjadi tiga kelompok, yaitu bahan presentasi,  bahan  referensi,  dan  bahan  belajar mandiri.  Sedangkan  ditinjau  dari  media,  bahan ajar  dapat  dikelompokkan  menjadi  bahan  ajar cetak,  audio,  video,  televisi,  multimedia,  dan web. Sekurang-kurangnya ada empat ciri bahan ajar  yang  sengaja  dirancang,  yakni  adanya tujuan  yang  jelas,  ada  sajian  materi,  ada petunjuk belajar, dan ada evaluasi keberhasilan belajar.
Bahan  ajar  berbasis web adalah  bahan ajar yang disiapkan, dijalankan, dan dimanfaat- kan  dengan  media web. Bahan  ajar  jenis  ini sering  juga  disebut  dengan  bahan  ajar  berbasis internet  atau  bahan  ajar online. Terdapat  tiga karakteristik  utama  yang  merupakan  potensi besar  bahan  ajar  berbasis web, yaitu:  (a)  me- nyajikan  multimedia,  (b)  menyimpan,  meng- olah,  dan  menyajikan  informasi,  (c) hyperlink. Karena  sifatnya  yang online, maka  bahan  ajar berbasis web ini  mempunyai  karakteristik  khu- sus  sesuai  dengan  karakteristik web itu sendiri. Salah  satu  karakteristik  yang  menonjol  adalah adanya hyperlink.  Hyperlink memungkinkan sesuatu  subjek  meng- link ke  subjek  lain  tanpa ada  batasan  fisik  dan  geografis,  selama  yang bersangkutan  masih  tersedia  dalam web. De- ngan  adanya  fasilitas hyperlink maka  sumber belajar  menjadi  sangat  kaya. Search  engine dapat  membantu  untuk  mencari  subjek  yang dapat dijadikan link (Koesnandar, 2008). Secara fisik  portal  dapat  diasumsikan  sebuah  gerbang atau  pintu  masuk  untuk  menuju  ke  suatu  tem- pat.  Adapun  berbagai  definisi  yang  ada,  portal secara  umum  dapat  diartikan  sebuah website yang  menjadi  pintu  masuk  menuju  ke  sebuah situs lain di internet. Sebuah portal mempunyai
kelebihan-kelebihan,  yang  mana  kelebihan  ini merupakan  perbedaan  utama  dari  sebuah web biasa. Kelebihan yang dimaksud antara lain: (1) mudah,  administrasi  portal  berbasis web hanya membutuhkan pengalaman menggunakan komputer  yang  minimal  untuk  mengelola  isi sebuah portal  web. (2)  pengaturan layout yang fleksibel,  perubahan tampilan,  ukuran  web  tan- pa  harus  mengubah  keseluruhan  halaman  yang ada.  (3)  isi  yang  interaktif,  pengunjung portal web dapat  mengirimkan  komentar,  artikel, pengumuman,  dan weblink. (4)  halaman  yang bisa mengimpor atau ekspor headline berita dari web  portal  yang  lain.  (5)  halaman  tambahan untuk  informasi,  pada  halaman  utama  pengun- jung hanya dapat melihat bagian (sinopsis) dari berita  atau  informasi  tersebut.  Untuk  melihat lebih  lanjut,  pengunjung  cukup  mengklik  link. (6)  adanya survey atau  jajak  pendapat  yang menyediakan quick  view, yaitu  tampilan  hasil survey dapat dilihat langsung. (7) fasilitas untuk upload atau download  file .  (8)  adanya  fasilitas multibahasa  sehingga  memungkinkan  pengun- jung dapat menyesuaikan dengan bahasa negara masing-masing.
Prasojo  (2011,  p.  220)  menjelaskan,  ele- men  dalam  sistem e-learning terdiri  atas:  (1) seperangkat soal. Materi yang disediakan dalam bentuk modul, lengkap dengan soal yang ditam- pilkan  akan  memenuhi  apa  yang  dibutuhkan siswa,  (2)  komunitas,  adanya  jaringan  yang mungkin  terjadi  akan  membentuk  komunitas online yang  dapat  digunakan  untuk  saling  ber- bagi  informasi  dan  saling  belajar,  (3)  pengajar online , kedudukan  pengajar online sangat menguntungkan  siswa  karena  posisinya  selalu siap setiap waktu. (4) kesempatan bekerja sama, setiap  pertemuan online dapat  diatur  sehingga belajar dapat dilakukan secara bersamaan walau dalam lokasi yang berbeda, dan (5) multimedia, kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  menarik karena adanya multimedia.
Berdasar  uraian  yang  telah  dikemukan Prasojo  tersebut,  maka  pembelajaran  berbasis web dapat  dikondisikan  sesuai  tujuan  dan  ka- rakteristik siswa. Kegiatan yang dirancang guru pun  dapat  bervariasi,  baik  kegiatan  individu maupun  kelompok.  Guru  dapat  lebih  mudah dalam  mengelola  kelas  karena  terbantu  dengan adanya  teknologi.  Bahkan  saat  guru  tidak  ber- tatap  muka  dengan  siswapun,  guru  dapat  me- mantau  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa melalui web pembelajaran  yang  ada.  Jika  guru dan  peserta  didik  terhubung  dengan  situs  jeja- ring, maka komunikasi dapat lebih mudah.

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 205

## Titin Mulyaningsih, Lantip Diat Prasojo
Saat ini untuk membuat portal web dapat dilakukan oleh semua orang dengan tidak perlu memiliki  keahlian  sebagai progammer web. Contoh portal web antara lain: Mambo, Joomla, Drupal, Moodle, dan eXe . Dalam penelitian ini portal web yang digunakan adalah moodle. Moodle merupakan singkatan dari Modular  Object-Oriented  Dynamic  Learning Environment.  Moodle merupakan  salah  satu portal  web atau portal  elearning yang  berupa aplikasi  dari  konsep  dan  mekanisme  pembel- ajaran  yang  memamfataakan  teknologi  infor- masi,  yang  disebut e-learning.  Moodle dapat digunakan secara bebas sebagai produk sumber terbuka  ( open  source) di  bawah  lisensi  GNU, meski  memiliki  hak  cipta  moodle  tetap  mem- berikan  kebebasan  bagi  pengguna  untuk  meng- copy , menggunakan, dan memodifikasi (Prakoso,  2005,  p.13).  Surjono  menambahkan (2010: p.4)  moodle merupakan perangkat lunak open  source yang  mendukung  pembelajaran dengan  mudah.  Portal e-learning ini  dapat dibangun  dengan  biaya  yang  sedikit  serta  ke- mampuan  TI  yang  minimal.  Berdasar  fakta tersebut  maka  sekolah  dapat  mengupayakan untuk  memiliki  portal e-learning ini  walaupun lembaga  terbentur  pada  keterbatasan  sumber daya manusia maupun dana.
Pembelajaran yang terbaik adalah belajar dari sudut pandang peserta didik, guru berperan sebagai  fasilitator  bagi  peserta  didik  sesuai  ke- butuhan pembelajaran. selain itu, guru berperan sebagai  moderator  sekaligus  pemimpin  diskusi dan  aktivitas  sebagai  upaya  memimpin  peserta didik  mencapau  tujuan  pembelajaran  (Prakoso, 2005, p.18).
Situs  penting  moodle  adalah website moodle.org .  Fungsi  situs  ini  sebagai  pusat informasi,  diskusi  dan  kolaborasi  antar-sesama pengguna moodle. Pengguna moodle antara lain guru,  peneliti,  desainer,  instruksional,  dan developer perangkat  lunak.  Fasilitas  yang diberikan  oleh moodle gratis  dan  melayani semua kebutuhan (Prakoso, 2005, p.15).
Bagi  guru,  keberadaan  internet  mem- punyai manfaat dalam mengembangkan profesi- nya,  karena  dengan  internet  dapat:  (a)  mening- katkan pengetahuan, (b) berbagi sumber belajar diantara  rekan  sejawat,  (c)  berkerja  sama dengan  guru  di  dalam  maupun  di  luar  negeri, (d)  memi-liki  kesempatan  mempublikasikan informasi  secara  langsung,  (e)  dapat  mengatur komunikasi  secara  teratur,  dan  (f)  memiliki kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  forum-
forum  lokal  maupun  internasional  (Rechdalle, 2005).
Wawasan guru perlu ditingkatkan seiring dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Ada- nya  internet  akan  sangat  membantu  bahkan merupakan  satu-satunya  akses  yang  mudah, murah,  dan  cepat.  Keterampilan  dan  kompe- tensi  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  berbagi antarguru  di  dalam  maupun  luar  negeri. Pengalaman  mengajar  dapat  diperkaya  dengan kegiatan komunikasi antarguru. Bahkan dimungkinkan  kerja  sama  antarguru  yang  ber- lanjut  antarsekolah  yang  bisa  meningkatkan kualitas  sekolah.  Berbagai  informasi  forum nasional  maupun  internasional  dapat  dengan cepat  diterima  dengan  adanya  fasilitas  internet ini.  Guru  dapat  berpartisipasi  dalam  kegiatan tersebut  yang  dapat  bermanfaat  meningkatkan keprofesionalan guru.
Robler  (2009,  p.25)  menambahkan,  de- ngan  adanya  teknologi  internet  memungkinkan guru  mengorganisir  produk  tugas  siswa  yang disebut  dengan electric  portfolios. Dokumen portofolio  bisa  berupa PDF dokumen,  maupun multimedia. Dokumen tersebut tersimpan dalam database  yang  aman  dan  guru  dapat  dengan mudah memberi penilaian atau feedback .
Menimbang  dari  uraian  tersebut,  peneliti menggunakan  teori  belajar  kognitif  dan  teori belajar  konstruktivistik  sebagai  pijakan  dalam penelitian ini. Alasan menggunakan kedua teori ini  (teori  kognitif  dan  teori  konstruktivistik) karena  kedua  teori  ini  mempunyai  karakter yang  sejalan  dengan  pengembangan  pembel- ajaran berbasis web dengan asumsi: (1) melalui pembelajaran  berbasis  web,  materi  pembelajar- an  disajikan  dengan  berbagai  komponen  (de- ngan menggunakan e-learning siswa dapat bel- ajar  secara  kontekstual),  (2)  melalui  pembel- ajaran berbasis web, pembelajaran dapat dilaku- kan secara individual, (3) pembelajaran berbasis web memiliki sifat interaktif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Develoment  (R&D ).  Borg  dan Gall (1983: p.772) menjelaskan bahwa “ educational research and development (R&D) is  a  process  used  to  develop  and  validate educational  production”. Penelitian dan pengembangan  merupakan  suatu  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan  atau  mem- validasi  prodik-produk  yang  digunakan  dalam pembelajaran.

## Titin Mulyaningsih, Lantip Diat Prasojo
Proses  desain,  mengembangkan,  dan mengevaluasi web pembelajaran  memerlukan sebuah  model  pengembangan  yang  sesuai dengan  kondisi  dimanan  produk  tersebut  akan digunakan  dengan  berdasar  pada  hasil  analisis kebutuhan ( need analysis) . Model pengembang- an  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngembangkan  dan  memvalidasi  produk  dari aspek  pembelajaran,  materi  untuk  menciptakan pembelajaran matematika yang menyenangkan.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kotagede  3  Yogyakarta.  Penelitian  dilaksana- kan  mulai  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan Maret 2014.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini terdiri dari 32 siswa. Tahap  uji  coba  perorangan  dengan  tiga  siswa. sembilan  siswa  dalam  uji  coba  kelompok  kecil dan 20 siswa untuk uji coba lapangan.
Prosedur
Prosedur pengembangan dalam penelitian ini  diadaptasi  dari  cara-cara  Borg  dan  Gall (1983, pp. 772-887). Sepuluh langkah pengem- bangan  menurut  Borg  &  Gall  (1983,  pp.  775- 776)  yaitu:  (1)  melakukan  penelitian  penda- huluan dan pengumpulan informasi dengan cara kajian pustaka, pengamatan, serta analisis kebu- tuhan,  (2)  pendefinisian  keterampilan,  peru- musan  tujuan,  penentuan  urutan  pembelajaran, dan  uji  kelayakan  terbatas,  (3)  pengembangan bentuk  produk  awal  dengan  pemetaan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  pembuatan draft, dan storyboard, (4)  melakukan prelimi- nary field testing, (5) revisi terhadap produk dari hasil preliminary  field  testing, (6) main  field testing ,  (7)  revisi  produk  berdasar  hasil main field  testing, (8) operational  field  testing, (9) revisi  produk  akhir  berdasar main  field  testing , dan (10) deminasi dan implementasi produk.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini berupa data ha- sil validasi ahli media, ahli materi dan praktisi, data  lembar  tanggapan  siswa  dalam  belajar menggunakan web-based  mathematics  learn- ing. Data  kualitatif  berupa  tanggapan  terhadap aspek  pembelajaran  menggunakan e-learning dari  berbagai  ahli  dan  praktisi.  Data  kualitatif ini  diangkakan  ( scoring) untuk  diolah  dengan statistik.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  di- gunakan tiga macam metode pengambilan data. Ketiga macam  metode tersebut meliputi:

## Angket
Penelitian  ini  menggunakan  angket  ter- buka  dan  angket  tertutup  untuk  mendapatkan data  tentang  tampilan  dan  materi  dalam  hasil pengembangan.  Selain  itu  juga  menggunakan angket  chek  list  untuk  memperoleh  respon siswa terhadap pembelajaran berbasis web ini.

## Wawancara
Wawancara  bertujuan  untuk  mendapat- kan informasi tentang karakteristik tujuan, stan- dar kompetensi pada mata pelajaran matematika serta  materi  apakah  yang  mendesak  untuk  di- kembangkan  ke  dalam  suatu  multimedia  pem- belajaran.  Selain  itu  wawancara  ini  juga  bertu- juan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa dalam pembelajaran matematika.

## Teknik Analisis Data
Untuk  melihat  hasil  dari  sebuah  peneli- tian  maka  diperlukan  analisis  data,  oleh  karena itu  teknik  analisis  data  merupakan  kegiatan yang  sangat  penting  dalam  sebuah  penelitian. Data  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  uji  coba adalah  berupa  data  kualitatif.  Data  kualitatif berupa  kritik  dan  saran  dari  ahli  media,  materi dan  praktisi.  Data  tersebut  sebagai  pedoman untuk  melakukan  revisi  produk,  serta  mem- peroleh kelayakan produk.
Analisis  data  pada  penelitian  pengem- bangan  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  web- based  mathematics  learning  yang  valid,  praktis dan  efisien.  Langkah  analisis  data  skor  dari hasil  validasi  berupa  data  kualitatif  kemudian dikonversi menjadi data kuantitatif. Data berupa skor  tanggapan  ahli,  dan  skor  tanggapan  siswa melalui  kuesioner  diubah  menjadi  data  interval skala  lima.  Sedangkan  untuk  memperoleh  skor rata-rata  penilaian  terhadap  produk  hasil pengembangan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:

## X = ∑x/n
Keterangan: X  = skor rata-rata ∑x = jumlah skor N  = jumlah responden
Berdasarkan rumus tersebut untuk meng- ubah  data  kuantitatif  menjadi  kualitatif  pedo- man yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Titin Mulyaningsih, Lantip Diat Prasojo
Skor maksimal ideal = 5 Skor minimal ideal = 1
Komponen  produk web-based  mathe- matics  learning yang  dikembangkan  dikatakan layak,  jika  minimal  tingkat  kualitas  yang  dica- pai kategori cukup baik. Analisis untuk menge- tahui tingkat efektifitas produk dalam mencipta- kan  pembelajaran  yang  menyenangkan  meng- gunakan  data  hasil  respon  siswa  dan  peng- amatan  aktivitas  siswa.  Skor  respon  siswa kemudian dipersentase dengan kriteria minimal 75%  maka  produk web-based  mathematics learning dapat  dikatakan  efektif  untuk  mencip- takan pembelajaran yang menyenangkan.

## Hasil dan Pembahasan
Media pembelajaran matematika  kelas V sekolah  dasar  berbasis  web  ini  dikembangkan berdasar  analisis  kebutuhan.  Informasi  diper- oleh  dengan  studi  pustaka,  observasi  dan  wa- wancara kepada guru, pengelola TIK, siswa dan kepala  sekolah.  data  yang  diperoleh  dalam  ke- giatan  ini  adalah:  (1)  berdasar  studi  pustaka tentang  penggunaan  komputer  dalam  pembel- ajaran  matematika  mempunyai  dampak  yang baik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran, dan  (2)  dari  hasil  observasi  dan  wawancara, diperoleh data bahwa siswa kurang menyenangi pelajaran matematika, guru tidak pernah meng- gunakan media terutama media komputer dalam pembelajaran.  Di  satu  sisi  sekolah  memiliki fasilitas  dan  potensi  besar  yaitu  adanya  labo- ratorium  komputer  yang  cukup  memadai  serta didukung kemampuan siswa dalam mengopera- sikan  komputer.  Selain  itu,  guru-guru  sudah mendapat  pelatihan  pembuatan  media  pembel- ajaran  berbasis  komputer  yanng  diselenggara- kan  oleh  sekolah  maupun  dinas  pendidikan terkait. Sekolah juga dituntut untuk memanfaat- kan laboratorium komputer untuk pembelajaran lain, bukan hanya pelajaran TIK.
Pengembangan  produk  awal  pembelajar- an matematika kelas V berbasis web ini dengan pengembangan  silabus.  Adapun  langkah-lang- kah  dalam  pengembangan  silabus  meliputi:  (1) menentukan  standar  kompetensi,  (2)  menen- tukan kompetensi dasar, (3) melakukan analisis pembelajaran,  (4)  merumuskan  indikator,  (5) mengembangkan  instrumen  penilaian,  (6) mengembangkan  materi  pembelajaran,  dan  (7) menyusun  strategi  pembelajaran.  Silabus  seba- gai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  ditu- angkan  dalam  dalam  media  yang  dikembang- kan.  Sehingga  materi  yang  dikembangkan
adalah:  Pertama,  standar  kompetensi  meng- gunakan  pecahan  dalam  memecahkan  masalah, yang  terdiri  dari  4  kompetensi  dasar  yaitu:  (1) mengubah  pecahan  kebentuk  persen  dan  desi- mal  serta  sebaliknya,  (2)  menjumlahkan  dan mengurangkan  berbagai  bentuk  pecahan,  (3) mengalikan  dan  membagi  berbagai  bentuk pecahan,  dan  (4)  menggunakan  pecahan  dalam masalah  perbandingan dan skala.
Kedua,  standar  kompetensi  menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakan- nya dalam Pemecahan masalah, dengan 4 kom- petensi dasar, yaitu: (1) menghitung luas trape- sium dan luas layang-layang, (2) menyelesaikan massalah  yang  berkaitan  dengan  luas  bangun datar.
Proses  pembelajaran  berbasis  TIK  meru- pakan  tuntutan  standar  proses  pembelajaran yang belum diimplementasikan dengan optimal. E-learning sekolah  yang  ada  belum  dimanfaat- kan  secara  optimal.  Laboratorium  komputer yang  ada  baru  dimanfaatkan  untuk  pembel- ajaran  TIK  saja,  sementara  sekolah  sudah  me- nyusun jadwal pemanfaatan laboratorium untuk pembelajaran lain namun guru belum menjalankan.
Berdasar  data  observasi  dan  wawancara tersebut,  maka  peneliti  mengembangkan  bahan ajar  matematika  berbasis  web  yang  berupa portal e-learning dengan  menggunakan LMS Moodle sebagai  alternatif  solusi  untuk  meng- atasi  persoalan  pembelajaran  matematika  di sekolah.
Langkah selanjutnya adalah mengumpul- kan  sumber-sumber  dan  referensi  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pengembangan web- based  mathematics  learning. Referensi  dan URL  yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk pengembangan  konten Math  Learning, dapat berbentuk teks, gambar, maupun animasi. Sum- ber  diperoleh  dari  buku,  jurnal,  dan  internet. Setelah  sumber  terkumpul  dilakukan brain- storming yaitu  diskusi  dengan  guru  sejawat sebagai expert judgment, mengenai konten yang akan dikembangkan.
Portal e-learning yang  dibangun  diberi identitas E-Learning SD  Kotagede  3  Yogya- karta, dengan alamat
domain: http://belajarsenang.net .  Profil  tampilan  tema depan web seperti pada gambar 3 berikut:
Gambar 1. Tampilan Tema Depan Web
Bahan ajar matematika yang di- upload ke dalam  portal  mathematics  learning  ditampilkan dalam bentuk teks dengan format PDF merupa- kan  materi  pokok,  sedangkan  materi  pendam- ping  dalam  bentuk slide  powerpoint .  Selain  itu tersedia  materi  lain  berupa  materi  tambahan yang  di- link -kan  ke  URL  lain.  Materi-materi yang  telah  tersedia  tersebut  dapat  dipelajari siswa setelah di- download terlebih dahulu. Pengembangan bahan ajar matematika ini ditampilkan  dengan  format  per-kompetensi dasar. Bahan ajar yang ada di- upload ke dalam math  learning .  Siswa  dapat  mengakses  materi
dimana saja dan kapan saja melalui:
http://belajarsenang.net . Fasilitas  yang  tersedia  pada math learning selain  dapat  mengakses  materi  adalah forum,  latihan  dan  tugas,  serta  tes  hasil  belajar atau uji kompetensi online . Siswa dapat menge- tahui langsung nilai tugas atau tes hasil belajar. Siswa  juga  dapat  berkomunikasi  langsung  de- ngan  guru  ataupun  siswa  lain  dalam chating . Aktivitas  belajar  siswa  dengan math  learning terekam,  sehingga  guru  dapat  memantau  keak- tifan  belajar  mandiri  siswa  dalam  meman- faatkan math learning.
Validasi  ahli  materi  terhadap  pengem- bangan web  based  math  learning dilakukan oleh  Dr.  Jailani,  dosen  Pendidikan  Matematika Program Pascasarjana UNY. Validasi dilakukan untuk memperoleh informasi yang akan diguna- kan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  materi  pembelajaran  matematika  kelas V  sekolah  dasar.  Validasi  terdiri  atas  beberapa indikator  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini:

## Tabel 1. Skor Penilaian Aspek Materi oleh Ahli Materi
No Aspek Indikator Penilaian Konversi skor skala lima Ket 1 Pembelajaran   Kesesuaian materi dengan standar kompetensi 85 5 Sangat baik Keruntutan penyampaian materi 80 4 Baik Kejelasan petunjuk belajar 80 4 Baik Kesesuian contoh dengan materi 85 5 Sangat baik Kesesuian latihan dengan materi 85 5 Sangat baik Interaksi antara subjek belajar dengan media 80 4 Baik Tingkat konsistensi penyajian 80 4 Baik Tingkat kebenaran isi materi yang disajikan 80 4 Baik 2 Materi/Isi Tingkat  kemudahan  siswa  untuk  memahami bahasa yang digunakan 80 4 Baik Tingkat kejelasan materi 80 4 Baik Tingkat kemudahan materi 80 4 Baik Kebenaran pemberian contoh secara materi 85 5 Sangat baik Tingkat kebenaran materi 85 5 Sangat baik Jumlah 1065 57 Rata-rata 81,92 4,38
Skor  keseluruhan  adalah  1065  dengan rata-rata  81,92.  Penentuan  kriteria  penilaian kualitas produk dari aspek materi oleh ahli ma- teri mengacu pada tabel konversi data kualitatif ke data kuantitatif.
Selanjutnya dengan berpedoman pada ta- bel  hasil  konversi  tersebut,  seluruh  data  kuan- titatif  skala  lima  dikonversi  ke  dalam  data kualitatif  untuk  menentukan  kriteria  akhir  dari masing-masing aspek. Rata-rata yang diperoleh
sebesar  8,92  jika  dikonversi  dalam  tabel  skala lima  diperoleh  rata-rata  4,38  dengan  kriteria sangat baik.
Validasi  ahli  media  dilakukan  oleh Herman  Dwi  Surjono,  Ph.D,  dosen  Teknologi Pendidikan  Program  Pascasarjana  UNY.  Vali- dasi media terdiri dari beberapa indikaror. Hasil validasi  ahli  media  berupa  skor  penilaian  ter- hadap  aspek  media  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut ini:
Tabel 2. Skor Hasil Validasi dari ahli media.
No Komponen Penilaian Konversi Skor Skala Lima Keterangan Kualitas Grafis 1 Tingkat keseimbangan letak teks 70 4 Baik 2 Proposionalitas komposisi warna  tampilan background 70 4 Baik 3 Keterbacaan ukuran font NA 4 Ketepatan pemilihan jenis font dengan tampilan 70 4 Baik Kualitas suara 5 Tingkat kejelasan suara 70 4 Baik 6 Kesesuaian musik pengiring dengan tampilan NA Kualitas navigasi 7 Kejelasan petunjuk penggunaan program 70 4 Baik 8 Kemenarikan pemilihan button/navigator 70 4 Baik 9 Kemudahan penggunaan button/ navigator 70 4 Baik Jumlah 490 28 Rata-rata 70 4
Data  yang  diperoleh  adalah  jumlah  skor sebesar  490  yang  terdiri  dari  7  butir.  Rata-rata skor sebesar 70 atau jika dikonversi dalam tabel skala  lima  memperoleh  rata-rata  4.  Berdasar hasil tersebut, maka kriteria kulitas produk dari aspek media adalah baik.
Saran dan perbaikan yang diberikan oleh ahli  media  adalah  sebagai  berikut:  (a) link-link yang  belum  ada  tujuannnya  harap  diperbaiki, (b) banner selamat datang perlu ditarik ke atas, (c)  beberapa  gambar  tidak  muncul  atau  salah tempat,  dan  (d)  perlu  dilengkapi forum, assigment dan chat .
Uji  coba  perorangan  dilakukan  oleh  tiga siswa kelas V, SD Kotagede 3 Yogyakarta. Sis- wa  yang  dipilih  adalah  siswa  yang  dianggap mempunyai  kemampuan  berbeda.  Masing- masing  siswa  mewakili  dari  kelompok  siswa dengan  kemampuan  tinggi,  kelompok  kemam- puan  sedang,  dan  kelompok  kemampuan rendah.
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  uji  coba adalah  sebagai  berikut:  (1)  siswa  menerima penjelasan tentang media yang akan digunakan, (2)  siswa  mengoperasikan web-based  mathe- matics learning , (3) siswa membuka dan mem- pelajari materi yang ada dalam web , (4) setelah selesai,  siswa  mengisi  angket  yang  dibagikan. Dalam  uji  coba  ini  siswa  diminta  untuk  mem- pelajari  materi  dari  media  pembelajaran  berba- sis web yang  sudah  direvisi.  Siswa  diminta mengamati  dan  mencermati  tampilan  media kemudian  menggunakan  hasil  pengamatan sebagai  dasar  untuk  mengisi  angket  yang diberikan.
Setelah  melalui  tahap  uji  coba  satu-satu dan  merevisi  produk  yang  dikembangkan  ber- dasarkan  saran  dan  komentar  siswa  yang
diperoleh  dari  uji  coba  satu-satu,  selanjutnya peneliti  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil. Data hasil uji coba kelompok kecil yang diper- oleh  kemudian  digunakan  sebagai  bahan  ma- sukan untuk merevisi atau memperbaiki produk yang  akan  dikembangkan  sebelum  digunakan pada uji coba lapangan.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  oleh sembilan  orang  siswa  kelas  V  SD  Kotagede  3 Yogyakarta.  Siswa  yang  dipilih  adalah  siswa yang  dianggap  memiliki  kemampuan  yang hampir  sama  dengan  target  sasaran.  Seperti halnya pada uji coba perorangan, pada uji coba kelompok  kecil  ini  memiliki  prosedur  yang sama,  yaitu  (1)  siswa  menerima  penjelasan tentang web  based  math  learning ,  (2)  siswa menjalankan  program  dan  mempelajari  materri yang ada, (3) siswa mengisi angket yang diberi- kan setelah menyelesaikan tugasnya.
Diharapkan  dari  hasil  pengisian  angket akan  diperoleh  gambaran  pembelajaran  yang dikembangkan. Dengan demikian pengembang- an  media  pembelajaran  tidak  terlalu  jauh  dari kebutuhan siswa. Kekurangan-kekurangan yang telah  teridentifikasi  melalui  angket  merupakan masukan  untuk  melakukan  perbaikan  produk yang dikembangkan pada tahap dua.
Uji coba lapangan dilakukan oleh 20 sis- wa  kelas  V  SD  Kotagede  3  Yogyakarta.  Siswa merupakan kelompok dengan kemampuan hete- rogen.  Prosedur  uji  coba  tidak  berbeda  dengan prosedur  yang  dilakukan  pada  uji  coba  per- orangan  maupun  uji  coba  kelompok  kecil, yaitu:  (1)  siswa  mendengarkan  penjelasan  ten- tang web-based  mathematics  learning dan petunjuk penggunaanya (2) siswa mengoperasi- kan web-based mathematics learning , (3) siswa membuka  dan  mempelajari  materi  yang  ada

## Titin Mulyaningsih, Lantip Diat Prasojo
dalam  web,  (4)  setelah  selesai,  siswa  mengisi angket yang dibagikan.
Setelah  siswa  selesai  menggunakan  me- dia,  siswa  mengisi  angket  respon  siswa  terha- dap  media  yang  digunakan.  Dalam  uji  coba lapangan ini peneliti dibantu oleh guru kelas V SD  Kotagede  3  dan  guru  TIK  SD  Kotagede  3 Yogyakarta.
Hasil pengamatan selama pelaksanaan uji coba  lapangan,  siswa  tampak  begitu  antusias belajar  menggunakan web-based  mathematics learning yang  dikembangkan.  Siswa  asyik berinteraksi dengan komputer. Sesekali mereka mengekspresikan  kegembiraannya  ketika  men- dapat  respon  positif  setelah  berhasil  menjawab soal  latihan.  Komentar  siswa  beragam  dan positif.  Rangkuman  komentar  siswa  pada  uji coba lapangan adalah sebagai berikut: (1) web- based mathematics learning ini sangat menarik, memotivasi  siswa  lebih  giat  belajar,  dan  tidak membosankan,  dan  (2)  siswa  menginginkan setiap kali pembelajaran berada di laboratorium komputer dan menggunakan komputer.

## Analisis Data

## Analisis Data Hasil Validasi Ahli Materi
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi ahli  materi  digunakan  untuk  mengadakan  per- baikan  terhadap  materi  pembalajaran  yang dikembangkan  dalam web-based  mathematics learning .  Penilaian  pada  aspek  materi  meliputi 13 indikator. Skor rata-rata kualitas materi pem- belajaran  dalam web-based  mathematics  learn- ing adalah  80,  dengan  kriteria  sangat baik.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  produk  yang dikembangkan layak.

## Analisis Data Hasil Validasi Ahli Media
Penilaian yang diberikan ahli media pada aspek  tampilan  mencakup  9  indikator.  Skor kualitas  media  pada web-based  mathematics learning adalah 70, dengan kriteria baik. Selain itu juga  dilakukan  perbaikan  berdasarkan saran yang diberikan validator.

## Analisis Data Uji Coba Perorangan
Berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan secara  keseluruhan web-based  mathematics learning yang  dikembangkan  sudah  baik.  Skor yang diberikan siswa pada uji coba perorangan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Skor Tanggapan Siswa pada Uji Coba Perorangan No NIS Skor Persentase 1 2535 12 60% 2 2561 20 100% 3 2570 17 85% Rata-rata 16,3 81,5%
Diagram  skor  tanggapan  siswa  pada  uji coba perorangan disajikan dalam Gambar 2:
Gambar 2. Diagram Skor Tanggapan Siswa pada Uji Coba Perorangan
Dari  Tabel  3,  uji  coba  perorangan  me- nunjukkan rata-rata total skor 16,3 atau sebesar 81,5%.  Berdasarkan  skor  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa tanggapan siswa baik terhadap produk yang dikembangkan. Meskipun demiki- an  masih  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperba- iki  berdasarkan  komentar  dan  pendapat  dari hasil uji coba perorangan.

## Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan untuk mengetahui  kualitas  media  pembelajaran  yang dikembangkan.  Dari  hasil  uji  coba  tersebut  da- pat  diketahui  kualitas web-based  mathematics learning yang  sedang  dikembangkan,  apakah sudah  benar-benar  baik  ataukah  masih  perlu perbaikan.  Subjek  uji  coba  yang  lebih  banyak dari  pada  uji  coba  perorangan  diharapkan  data yang terkumpul lebih akurat. Skor yang diberi- kan oleh siswa dapat dilihat pada Tabel 4:
Tabel 4. Skor Tanggapan Siswa pada Uji Coba Kelompok Kecil
No Nama Skor Persentase 1 2840 14 70% 2 2846 14 70% 3 2842 15 75% 4 2849 16 80% 5 2851 17 85% 6 2854 17 85% 7 2855 16 80% 8 2859 18 90% 9 2863 20 100% Rata-rata 17,8 89%

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 211

## Titin Mulyaningsih, Lantip Diat Prasojo
Diagram  skor  tanggapan  siswa  pada  uji coba terbatas disajikan dalam Gambar 3:
Gambar 3. Diagram Skor Tanggapan Siswa pada Uji Coba Terbatas
Dari  hasil  penilaian  tersebut  menunjuk- kan rata-rata total skor adalah 17,8 atau sebesar 89% siswa menyetujui bahwa produk ini layak. Berdasarkan  skor  tersebut  maka  dapat  dikata- kan  bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  produk yang dikembangkan adalah baik.
Analisis Data Uji Coba Lapangan
Berdasarkan skor hasil uji coba lapangan kemudian  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui kualitas web-based  mathematics  learning yang dikembangkan.  Dengan  melakukan  analisis dapat  diketahui  kekurangan  dan  kelebihan  me- dia  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  dasar untuk  melakukan  revisi.  Skor  yang  diberikan oleh siswa pada uji coba lapangan dapat dilihat pada tabel 5:
Tabel 5. Skor Tanggapan Siswa pada Uji Coba Lapangan
No Nama Skor Persentase 1 2841 20 100% 2 2842 20 100% 3 2843 20 100% 4 2845 20 100% 5 2847 18 90% 6 2850 16 80% 7 2856 19 95% 8 2860 18 90% 9 2861 18 90% 10 2865 19 95% 11 2866 15 75% 12 2867 15 75% 13 2870 19 95% 14 2871 20 100% 15 2872 18 90% 16 2873 17 85% 17 2874 16 80% 18 2874 17 85% 19 2875 16 80% 20 2876 17 85% 17,9 89,5%
Diagram  hasil  uji  coba  lapangan  disaji- kan dalam Gambar 4 berikut:
Gambar 4. Diagram Skor Tanggapan Siswa pada Uji Coba Lapangan
Dari  hasil  uji  coba  lapangan  menunjuk- kan rata-rata total skor adalah 17,9 atau sebesar 89,5%. Hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran  tersebut  menarik  dan  dapat  digu- nakan untuk pembelajaran, ditunjukkan dengan besaran  persentase  yaitu  lebih  dari  75%  siswa memberikan tanggapan positif terhadap peman- faatan  media.  Hasil  penelitian  disajikan  dalam bentuk  grafik,  tabel,  atau  deskriptif.  Analisis dan  interpretasi  hasil  ini  diperlukan  sebelum dibahas.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Web-based  mathematics  learning yang layak adalah produk yang dikembangkan sesuai prosedur  pengembangan  media.  Selain  itu pengembangan  produk  melalui  tahap  evaluasi dan  validasi.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil penialian  ahli  materi  memperoleh  skor  rata  80 dengan kriteria sangat baik. Hasil penilaian ahli media  memperoleh  skor  rata-rata  70  yang  ter- masuk  kriteria  baik.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  produk  pengembangan  ini  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  matematika kelas V sekolah dasar.
Web-based  mathematics  learning yang dapat  menciptakan  pembelajaran  menyenang- kan  adalah  hasil  pengembangan  yang  memper- oleh  tanggapan  positif  dari  siswa  dengan  per- olehan  skor  rata-rata  lebih  dari  15  atau  lebih dari  70%.  Bukti  bahwa  produk  pengembangan ini  memberi  dampak  pembelajaran  menjadi menyenangkan  adalah  memperoleh  rata-rata skor tanggapan siswa sebesar 17,9 atau 89,5%.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disa- rankan hal-hal sebagai berikut: (1) pemanfaatan secara  luas,  produk  yang  dikembangkan  dapat

## Titin Mulyaningsih, Lantip Diat Prasojo
disosialisasikan  melalui  Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  (2)  perlu  adanya  penelitian  lanjut  de- ngan  memanfaatkan  produk  yang  telah  dikem- bangkan  ini  seperti  penelitian  tindakan  kelas maupun penelitian eksperimen.

## Daftar Pustaka
Borg,  W.R  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research: An introduction, fifth Edition. Longman.
Johan,  R.  (2011). Hakikat  teknologi  informasi dan  komunikasi  dalam  pembelajaran . Diambil pada tanggal 13 Mei 2013, dari http://www. teknologipendidikan.net/.
Koesnandar,  A.  (2008). Pengembangan  bahan ajar  berbasis  web .  Diambil  pada tanggal  12  Mei  2013,  dari  http://www. teknologipendidikan.net/pengembangan -bahan-belajar-berbasis-web.
Prakoso,  K.S.  (2005). Membangun  e-learning dengan  moodle. Yogyakarta:  Andi Offset.
Prasojo,  L.D  &  Riyanto.  (2011). Teknologi
informasi pendidikan. Yogyakarta:
Gava Media.
Rechdalle,  P.  (2005). Internet  dan  pendidikan. Diambil pada tanggal 13 Mei 2013, dari http://www.ependidikan.com/ inter.html.
Surjono,  H.D.  (2009). Membangun  e-learning dengan moodle . Diambil pada tanggal 6
Mei 2013, dari http://blog.uny.ac.id/hermansurjono .
Surjono,  H.D.  (2011). Membangun  course  e- learning  berbasis  moodle. Yogyakarta: UNY Press.