## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 3, September 2020 P ISSN: 2721-3374 , E-ISSN: 2721-9348 Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENGARUH IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MUATAN IPS KELAS V SDN 30 AMPENAN
Lola Laswita 1, *) , Darmiany 2) & Heri Hadi Saputra 3)
1), 2), 3) Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
E-mail: lola25ixc@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK

## Riwayat Artikel
Received: August 25, 2020 Revised: August 28, 2020 Accepted: September 5, 2020

## Kata Kunci:
Problem Based Learning,
Keterampilan Berpikir Kritis, Ilmu Pengetahuan Sosial
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  model problem-based  learning  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada muatan IPS kelas V di SDN 30  Ampenan tahun pelajaran 2019/2020. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis ex-post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN 30  Ampenan  yang  berjumlah  68  peserta  didik.  Adapun  sampel  yang digunakan  yaitu  peserta  didik  kelas  VA  yang  berjumlah  35  peserta  didik. Sampel  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen dalam penelitian ini diukur menggunakan angket dan tes. Dalam pengujian instrument,  peneliti  menggunakan  uji  validitas  ahli,  validitas  isi,  serta  uji reliabilitas.  Adapun  data  model  problem-based  learning  dikumpulkan menggunakan angket  pada peserta  didik dengan perolehan sebesar 80.86% dan  termasuk  dalam  kategori  keterlaksanaan  baik.  Sementara  data keterampilan  berpikir  kritis  dikumpulkan  menggunakan  tes  tulis  dengan perolehan nilai rata-rata rata-rata sebesar 80,00 dan termasuk dalam skala interval  kategori  kritis.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yakni uji normalitas dan linieritas data. Berdasarkan uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  (uji  regresi  linier  sederhana)  dengan  taraf signifikansi  5% diperoleh nilai signifikansi  sebesar 0,00. Dikarenakan nilai signifikansi  kurang dari  (<) nilai probabilitas 5%, maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  implementasi  model problem-based  learning  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada muatan IPS kelas V di SDN 30 Ampenan Tahun Pelajaran 2019/2020.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sistem pendidikan di Indonesia kini telah menerapkan Kurikulum 2013 yang diharapkan membawa perubahan pada pelaksanaan paradigma pembelajaran di sekolah. Pendidikan yang berkualitas tidak terlepas dari peran guru yang profesional yang mampu melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran yang mengarah pada terbentuknya nilai-nilai yang dibutuhkan peserta didik dalam kehidupan (Maulyda et al., 2020).
Terfokus  dalam  kehidupan  sehari-hari,  salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  sangat tepat  dan  penting  untuk  dibelajarkan  adalah  muatan  IPS.  Pembelajaran  IPS  sangat  penting diberikan kepada peserta didik pada jenjang sekolah dasar sebab peserta didik sebagai anggota dalam masyarakat sangat perlu mengenal masyarakat dan lingkungannya. Hal tersebut sejalan dengan hakikat ilmu pengetahuan sosial yakni menelaah tentang manusia dan lingkungannya. Menurut Wahyudi (dalam Hidayati dkk, 2008:11), IPS adalah mata pelajaran yang menelaah masalah-masalah  yang  terjadi  di  masyarakat  dengan  perkembanagan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan komunikasi.
Dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  muatan  IPS  di  SD  sejauh  ini  masih  di dominasi pada sebuah pembelajaran yang menuntut fakta-fakta yang harus dihafal sehingga peserta  didik  dapat  terbebani  oleh  materi  yang  harus  dikuasai.  Berkaitan  dengan  proses pembelajaran  pada  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  pembelajaran  di  sekolah  sudah seharusnya dapat berperan penting dalam mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik. Guru  seharusnya  dapat  merangsang  keterampilan  berpikir  peserta  didik  dalam  proses memecahkan  suatu  masalah  ataupun  mengidentifikasi  gejala  sosial  yang  ada. Muatan pembelajaran  IPS  yang  cukup  luas  membutuhkan  kreativitas  dan  menuntut  ketepatan  guru dalam menentukan model pembelajaran yang mampu mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik.
Berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  kegiatan  berpikir  yang  dilakukan  otak  secara sistematis  (Maulyda  et  al.,  2019).  Wijaya  (2010:72)  mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  kegiatan  menganalisis  ide  atau  gagasan  ke  arah  yang  lebih  spesifik, membedakannya dengan tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkan ke arah yang lebih sempurna. Kemampuan berpikir kritis dan dan berpikir kreatif merupakan ciri utama  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Erfan  &  Ratu,  2018).  Berpikir  kritis  akan memicu  suatu  proses  sistematis  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  merumuskan  dan mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat  mereka  sendiri  (Nugraha,  2018:  120).  Guru  sebagai fasilitator harus memiliki kemampuan dalam mengemas proses pembelajaran yang menarik, salah satunya ketepatan penggunaan model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan memperjelas konsep-konsep yang diberikan sehingga peserta didik senantiasa turut berperan aktif dan antusias dalam berpikir, bukan hanya menghafal.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  di SDN 30 Ampenan, dalam kurikulum 2013 ini terutama pada muatan pembelajaran IPS salah satu guru kelas V sudah pernah menerapkan model pembelajaran yang dapat membantu proses analisis  peserta  didik,  seperti  salah  satunya  yakni  model problem-based  learning. Melalui
penerapan problem-based  learning diharapkan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan optimal.  Selain  itu  melalui  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  terlihat  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.
Menurut Siswono (dalam Assegaff, dkk 2016) Problem Based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan mengajukan masalah dan dilanjutkan dengan menyelesaikan masalah tersebut. Delisle (dalam Abidin, 2014:159), juga menjelaskan bahwa “ problem-based learning merupakan sebuah model pembelajaran yang dikembangkan untuk membantu  guru  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  keterampilan  memecahkan masalah  pada  siswa  selama  mereka  mempelajari  materi  pembelajaran”.  Dalam  penerapan model Problem Based Learning peserta didik diberikan kebebasan dalam berpikir serta aktif berpastisipasi  dalam  mengembangkan  penalarannya  pada  materi  yang  diajarkan  kemudian mampu mengimplementasikan penalarannya dalam memecahkan masalah di kehidupan sehari- hari. Selain itu, kelebihan dari penerapan model problem-based learning beberapa diantaranya adalah  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  dan mengembangkan  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  melatih  peserta  didik  untuk  belajar mandiri.
Adapun penelitian ini didukung oleh penelitian yang relevan. Pertama, penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Diana  Kholida  (2015)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran problem-based  learning terhadap  motivasi  belajar  siswa. Penelitian tersebut menggunakan metode kuantitatif Ex post-facto . Adapun hasil penelitian ini adalah  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran problem-based  learning terhadap motivasi  belajar  siswa  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Jepara  dengan  perolehan  besarnya pengaruh  untuk  kelas  XI  IPS1  sebesar  25,7%  dan  untuk  kelas  XI  IPS2  sebesar  28,5%, selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain.
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukroni  (2014)  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model problem-based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  SDN  1  Sajira  pada  mata  pelajaran  IPA.  Metode  penelitian  tersebut  adalah quasi eksperimen .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  PBL  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  konsep  ekosistem.  Hal  tersebut ditunjukkan  dari  hasil  perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  pre-test  maupun  post-test  yang diperoleh kelas eksperimen terjadi peningkatan yang signifikan.
Ketiga,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rifka  Anisaunnafi’ah  (2015)  dengan bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model problem-based  learning terhadap  motivasi
belajar  IPS.  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan quasi  experiment .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model problem-based  learning terhadap  motivasi belajar IPS dengan hasil perhitungan rata-rata skor skala motivasi pada kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol.
Peran guru menjadi faktor yang cukup penting dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Ketepatan penggunaan suatu model pembelajaran sangat penting diperhatikan.  Beragam  model  pembelajaran  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  salah  satunya  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning .  Melalui  model pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat belajar mandiri dengan mengkonstuk ide atau gagasannya sendiri yang diintegrasikan pada kehidupan nyata sehingga mampu memecahkan masalah yang kompleks. Pesera didik akan terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian ex-post facto . Syamsuddin dan Vismaia (2011: 164) yang menjelaskan bahwa penelitian ex-post facto merupakan penelitian yang variabel-variabel bebasnya telah terjadi sehingga perlakuan atau treatment tidak dilakukan pada saat penelitian berlangsung.
Penelitian  ini  memuat  satu  variabel  bebas  yakni  model problem-based  learning dan satu variabel terikat yakni keterampilan berpikir kritis. Dalam penelitian ini peneliti mencari tahu tentang pengaruh implementasi model problem-based learning pada suatu pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Dimana variabel bebas (X) dalam penelitian ini  secara  keseluruhan  sudah  terjadi  sehingga  peneliti  tidak  memberikan  perlakukan  atau treatment pada saat peneliti mulai melakukan pengamatan terhadap variabel terikat (Y).
Penelitian dilakukan di Kelas V SDN 30 Ampenan. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian  (Arikunto,  2010:173).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V SDN  30  Ampenan  yang  berjumlah  68  peserta  didik.  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut Sugiyono (2018:120). Adapun teknik yang digunakan  peneliti  adalah sampling  purposive.  Sampling  purposive merupakan  teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2018:126). Pengambilan sampel dengan teknik tersebut dijadikan acuan dan dipilih berdasarkan hasil wawancara singkat yang peneliti lakukan langsung dengan guru kelas V SDN 30 Ampenan yang terdiri dari dua kelas yakni  guru  kelas  VA  dan  VB.  Berdasarkan  diskusi  dan  wawancara  didapatkan  bahwa  guru
kelas VA yang sudah pernah menerapkan model problem based learning dalam pembelajaran sehingga  dengan  pertimbangan  tersebut,  maka  peserta  didik  kelas  VA  yang  berjumlah  35 peserta didik dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, tes dan dokumentasi.  Adapun  instrument  yang  digunakan  yakni  lembar  angket  dan  tes  tulis  dalam bentuk  soal  uraian (essay) .  Angket  (kuesioner)  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui  respon  atau  tanggapan  peserta  didik  terkait  keterlaksanaan  pembelajaran  yang telah diterapkan menggunakan model problem-based learning . Tes berupa tes essay (uraian) digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis peserta didik. Sebelum melakukan uji hipotesis, peneliti terlebih dahulu melakukan uji  prasyarat yakni uji normalitas dan linieritas data. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis menggunakan bantuan program analisis statistik SPSS 21.0 for Windows dengan uji-t (uji koefisien regresi sederhana). Analisis uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  berpengaruh  secara  signifikan terhadap variabel terikat (Priyatno, 2010: 59). Dasar pengambilan keputusan dalam penelitian ini mengacu pada perbandingan nilai signifikansi dengan nilai probabilitas 0,05. Artinya jika nilai signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Namun jika nilai signifikasi > 0,05 maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Sementara  untuk  melihat  besarnya  pengaruh  variabel  X terhadap variabel Y yang artinya untuk mengetahui besarnya pengaruh implementasi model problem-based learning terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik pada penelitian ini mengacu pada nilai koefisien determinasi atau R Square yang diperoleh berdasarkan hasil uji regresi linier sederhana.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  16  sampai  18  Juli  2020.  Penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh implementasi model problem-based learning terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik pada muatan IPS kelas V di SDN 30 Ampenan. Data dalam  penelitian  ini  yaitu  model problem-based  learning dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.

## 1. Implementasi Model Problem-Based Learning
Data implementasi model problem-based learning pada kelas V di SDN 30 Ampenan ini  diperoleh  melalui  angket  bentuk  tertutup  dengan  model skala  guttman bentuk checklist . Berdasarkan hasil uji ahli dan kemudian hasil uji-coba lapangan, terdapat 10 butir angket yang valid untuk dapat digunakan dalam penelitian. Butir angket yang telah valid tersebut disebarkan kepada seluruh peserta didik yang menjadi sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VA yang
berjumlah 35 peserta didik. Berikut ini adalah tabel persentase implementasi model problem- based learning.
Tabel 1. Persentase Implementasi Model Problem-based learning Jumlah Sampel Jumlah Nilai Jumlah Nilai Maksimal Persentase 35 2830 3500 80,86
Berdasarkan Tabel  1,  diperoleh  persentase  respon  peserta  didik terkait  implementasi model  PBL  sebesar  80,86%.  Berdasarkan  kualifikasi  keterlaksanaan  pembelajaran  menurut Sudjana  (2005:  118),  perolehan  persentase  tersebut  dinyatakan  telah  berkategori keterlaksanaan baik.

## 2. Keterampilan Berpikir Kritis
Data keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas V SDN 30 Ampenan ini diperoleh dari hasil tes tulis berbentuk soal uraian (essay) . Butir soal yang telah divalidasi terdiri dari 5 butir soal yang disebarkan kepada seluruh peserta didik yang menjadi sampel dalam penelitian ini  yaitu  kelas  VA  yang  berjumlah  35  peserta  didik.  Berdasarkan  data  yang  terkumpul, diperoleh  bahwa  nilai  maksimum  hasil  tes  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  100  dan  nilai minimum adalah 65. Jumlah sampel penelitian sebanyak 35 peserta didik, dengan total nilai sebesar 2800 sehingga diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 80,00. Berikut tabel nilai rata- rata (mean) dari tes berpikir kritis peserta didik.
Tabel 2. Nilai rata-rata (mean) Berpikir Kritis Peserta Didik Jumlah Sampel Penelitian Total Nilai Nilai Rata-Rata (Mean) 35 2800 80,00
Pada Tabel 2, diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 80,00. Perolehan nilai rata-rata (mean) tersebut masuk dalam berkategori kritis.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Data Model PBL dan Katerampilan Berpikir Kritis Peserta
Didik Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  29.364 6.593 4.454 .000 PBL .626 .081 .803 7.729 .000
Berdasarkan  hasil  pengujian,  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  model  PBL ( problem-based learning) diperoleh sebesar 0,000. Dikarenakan nilai signifikansi 0,00 < 0,05
maka  dapat  ditarik  kesimpulan  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sehingga  dinyatakan bahwa  ada pengaruh implementasi model problem-based learning terhadap keterampilan berpikir kritis peserta  didik  pada  muatan  IPS  kelas  V  di  SDN  30  Ampenan  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Kemudian  untuk  melihat  berapa  besar  pengaruh  implementasi  model  PBL  terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat mengacu pada koefisien determinasi (R Square ) yang  diperoleh  sebesar  0,644  yang  mengandung  pengertian  bahwa  persentase  pengaruh variabel  bebas  (model problem-based  learning) terhadap  variabel  terikat  (keterampilan berpikir kritis) adalah sebesar 64,4%, sementara sisanya 35,65 dipengaruhi oleh variabel atau faktor lain.
Hal  ini  diperkuat  dari  data  hasil  penelitian  pada  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik dimana peneliti dengan bantuan guru menyebarkan 5 soal berpikir kritis pada muatan IPS dengan  indikator  (1)  menganalisis,  (2)  mengevaluasi,  (3)  memecahkan  masalah,  hingga  (4) membuat kesimpulan, didapatkan bahwa peserta didik sudah mampu menguraikan jawabannya dengan baik dapat dilihat dari nilai rata-rata (mean) keterampilan berpikir kritis yang diperoleh peserta  didik  sebesar  80,00  dan  termasuk  dalam  kategori  kritis.  Berdasarkan  nilai  rata-rata (mean) keterampilan berpikir kritis peserta didik yang diperoleh tersebut, memberikan bukti pula  bahwa  implementasi  model problem-based  learning pada  pembelajaran  muatan  IPS memberikan pengaruh yang positif terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hal ini didukung  oleh  data  hasil  penelitian  terkait  impementasi  model  PBL  dimana  respon  peserta didik pada keterlaksanaan model ini masuk dalam kategori baik, dengan persentase perolehan sebesar 80,86%.
Adapun hasil pada penelitian ini sejalan dengan tujuan penggunaan model PBL yang telah dikemukakan oleh Trianto (2009: 94-95) dimana PBL memiliki salah satu tujuan yakni membantu peserta didik mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rizal Abdurrozak, dkk (2016) yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan model PBL. Selain itu, didukung pula oleh hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herzon  (2018:  45)  yang  menyatakan  bahwa problem-based learning terbukti  signifikan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik sehingga pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
Dixon (dalam Alghafri & Nizam, 2014: 519) menjelaskan berpikir kritis adalah sebuah kebiasaan  untuk  bisa  membuka  diri  dalam  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi informasi untuk memecahkan suatu permasalahan. Pencapaian yang baik dari berpikir kritis
peserta  didik  dalam  mempelajari  muatan  IPS  pada  khususnya,  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor. Adapun sejumlah faktor yang mempengaruhi keterampilan berpikir kritis peserta didik telah dikemukakan oleh Muhibbin (2009: 145-146) yaitu faktor internal yang meliputi keadaan ataupun kondisi yang terdiri dari jasmani dan rohani, faktor eksternal yang meliputi  kondisi lingkungan  peserta  didik,  dan  faktor  pendekatan  belajar (approach  to  learning) yaitu,  jenis upaya  peserta  didik  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  model Problem  Based  Learning memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik pada muatan IPS kelas V di SDN 30 Ampenan Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal tersebut dibuktikan oleh perolehan nilai signifikansi sebesar 0,00 yang berarti nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka dinyatakan H 0 ditolak dan H a diterima. Selain itu, hasil analisis regresi linier sederhana pada koefisien determinasi (R Square ) diperoleh sebesar 0,644. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  implementasi  model Problem  Based Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  persentase  besarnya pengaruh sebesar 64,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung:
Refika Aditama.
Abdurrozakk,  dkk.  2016.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah : Vol. 1 No. 1
Alghafri,  dkk.  2014.  The  Effect  of  Integrating  Creative  and  Critical  Thinking  on  Schools Students  Thinking. International Journal  of  Social  Science  and  Humanity: Vol.4,

## No.6
Anisaunnafi’ah, Rifka. 2015. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Motivasi Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Grojongan. Universitas  Negeri Yogyakarta.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Assegaff,  Asrani.  Dkk.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Analitis  Melalui Model Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan : Hal 38.48
Erfan, M., & Ratu, T. (2018). Pencapaian HOTS (Higher Order Thinking Skills) Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Samawa. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (2), 208. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.831
Herzon,  Hayuna.  2018.  Pengaruh Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan : Vol. 3 Hal 42-46.
Hidayati,  dkk.  2008. Pengembangan  Pendidikan  IPS  SD .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Kholida, Diana. 2015. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Motivasi Belajar Siswa . Universitas Negeri Semarang.
Maulyda,  M.  A.,  Hidayati,  V.  R.,  Rosyidah,  A.  N.  K.,  &  Nurmawanti,  I.  (2019).  Problem- solving ability of primary school teachers based on Polya’s method in Mataram City. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 139–149. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.28686
Maulyda,  M.  A.,  Radiusman,  R.,  Erfan,  M.,  Darmiany,  D.,  &  Asrin,  A.  (2020).  The effectiveness  of  the  use  lecture  journal  books  in  improving  learning  outcome  of PGSD  Student’s. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 10 (1), 1. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.5183
Muhibbin, Syah. 2009. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Grafindo Persada
Nugraha, Widdy. 2018. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep IPA Siswa  SD  Dengan  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Dasar: Vol.10 No.2 Hal. 120
Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisis Statistika Data dengan SPSS. Yogyakarta: Mediacom. Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung:  Alfabeta CV. Sukroni.  2014. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa SDN 1 Sajira Pada Mata Pelajaran IPA Konsep Ekosistem . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Syamsuddin  dan  Vismaia,  D.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.
Wijaya, C. 2010. Pendidikan Remedial: Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yulianti,  D.I.,  dan  Khanafiyah,  S.  2011.  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Hand  On  Activities Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , Vol. 7