## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i2.44514
Revised : April 19, 2021 Accepted : May 07, 2021 Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  Master  Berbantuan  Media  Mind  Mapping dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
Ni Komang Indah Diantari 1* , I Ketut Gading 2 , Gede Wira Bayu 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : Indahdiantari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran MASTER berbantuan media mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pra  eksperimental  dengan  desain One  Shot-Case  Study .  Populasi  penelitian  ini adalah seluruh kelas V SD. Jumlah keseluruhan anggota populasi adalah 179 Siswa.  Sampel dalam  penelitian  diambil  melalui  undian  dengan  memilih  satu  kelas  dari  8  kelas  yang termasuk  dalam  populasi.  Setelah  dilakukan  undian  didapatkan  kelas  V  B  SD  N  1  Panji Anom sebagai  sampel dalam penelitian ini. Anggota sampel dalam penelitian ini berjumlah 23 siswa. Pengambilan data dalam penelitian ini  menggunakan  tes hasil belajar  IPA berupa tes  objektif  tipe  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t Bruning .  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  MASTER berbantuan media Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA siswa SD (t = 7,696 dengan taraf signifikansi  0,000<0,05).  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  implikasi  kepada siswa,  guru,  sekolah,  dan  peneliti  lainnya.  Siswa  yang  awalnya  cenderung  pasif  pada pembelajaran  dan  diterapkan  model  pembelajaran  MASTER  berbantuan  media mind mapping ini dapat menunjukan perilaku aktif selama mengikuti pembelajaran.
Kata Kunci: MASTER, Hasil Belajar IPA, Mind Mapping

## Abstract
This study aims to analyze the effect of the MASTER learning model with the aid of mind mapping on the  science  learning  outcomes  of  elementary  school  students.  This  research  is  pre-experimental research with One Shot-Case Study design. The population of this study was the entire fifth grade of elementary school. The total number of population members is 179 students. The sample in the study was taken through a lottery by choosing one class from 8 classes included in the population. After the lottery was carried out, it was found that class V B SD N 1 Panji Anom was the sample in this study. The  sample  members  in  this  study  amounted  to  23  students.  Data  collection  in  this  study  used  a science  learning  outcome  test  in  the  form  of  an  objective  test  of  multiple-choice  type.  The  data obtained  were  analyzed  using  Bruning's  t  test.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  the MASTER  learning  model  assisted  by  Mind  Mapping  media  on  the  science  learning  outcomes  of elementary  school  students  (t  =  7,696  with  a  significance  level  of  0.000  <0.05).  This  research  is expected  to  have  implications  for  students,  teachers,  schools,  and  other  researchers.  Students  who initially  tend  to  be  passive  in  learning  and  apply  the  MASTER  learning  model  assisted  by  mind mapping media can show active behavior during learning.
Keywords: MASTER, Science Learning Outcomes, Mind Mapping

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan dasar dalam membentuk generasi muda menjadi generasi yang cerdas. Pendidikan merupakan satu usaha yang dilakukan guna memperbaiki kulitas sumber
Model Pembelajaran Master Berbantuan Media Mind Mapping dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
daya manusia (Darman, 2017;  Prilliza et  al.,  2020) . Pada era globalisasi  saat  ini merupakan era  yang  menuntun  agar  orang-orang  tidak  hanya  memiliki  satu  keterampilan.  Hal  senada juga berlaku bagi siswa. siswa diharapkan dapat menguasi berbagai keterampilan sehingga ia akan  meraih  kesuksesan  dalam  hidup,  berkaitan  dengan  tersebut  maka  peran  pendidikan menjadi  semakin  penting  dalam  mempersiapkan  generasi  penerus  yang  memiliki kemtrampilan  dama  belajar  dan  berinovasi (Meilani  et  al.,  2020) .  Pendidikan  akan  berhasil memebentuk generasi yang cerdas apabila dalam proses pembelajarannya dapat berlangsung sceara efektif bagi siswa. Proses pembelajaran dapat dinyatakan sebagai proses pembelajaran yang baik apabila mengacu pada kurikulum (Najmi et al., 2020) . Hubungan interaksi antara pendidik  dengan  siswa  guna  mencapai  tujuan  hasil  belajar  yang  baik  disebut  dengan pembelajaran (Juliandri  &  Anugraheni,  2020) .  Interaksi  ini  dipengaruhi  Pelaksanaan  proses pembelajaran hendaknya dilakukan secara sistematis, komprehensif, dan terpadu. (Rakasiwi &  Anugraheni,  2020) .  Interaksi  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dari  dalam  diri siswa,  dan  eksternal  dari  luar  diri  Siswa.  Banyak  faktor  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran diantaranya pendekatan, strategi, model, metode, media, dan tersedianya sarana pendukung kegiatan pembelajaran (Hurit & Wati, 2020) .
Pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  proses  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  IPA  mempelajari  fenomena atau peristiwa alam yang terjadi di alam semesta ini (Hakim & Syofyan, 2017) . Pembelajaran IPA dapat membimbing siswa untuk memahami pentahuan, fakta-fakta, konsep, dan prinsip, proses penemuan dan sikap ilmiah (Ali et al., 2020; Hendracipta, 2016; Ulfa, 2016) .
Hal ini sesuai dengan hakikat IPA yang terdiri dari sikap ilmiah, produk ilmiah, dan proses ilmiah. (Sayekti et al., 2019; Suastra, 2009) . Hakikat pembelajaran IPA yang demikian apabila  dimanfaatkan  dengan  baik  akan  membawa  pengaruh  yang  baik  kepada  siswa  baik dari  segi  motivasi  ataupun  dari  segi  keaktifan  serta  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan ketika siswa memiliki rasa ingin tahu yang merupakan bagian dari sikap ilmiah dalam hakikat IPA, akan memotivasi siswa untuk belajar hingga rasa ingin tahu yang dimiliki siswa tepenuhi. Motivasi sangat penting dimiliki siswa dalam proses belajarnya. Siswa yang termotivasi akan menunjukan sikap rasa ingin tahu yang tinggi untuk memahami lebih dalam mengenai  materi  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  IPA.  Keingintahuan  siswa  yang tinggi  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  giat  guna  memenuhi  kehausan  rasa  ingin tahu  tersebut (Fauzi  et  al.,  2018) .  Kemudian  untuk  memenuhi  rasa  ingin  tahu  siswa,  siswa harus menggali berbagai informasi, memperosesnya, hingga ia menemukan suatu kesimpulan dari  berbagai  informasi  yang  ia  temukan.  Pada  saat  siswa  menggali  dan  memproses informasi,  siswa  dapat  menggunakan  metode-metode  ilmiah  untuk  memudahkan  siswa mengambil  suatu  kesimpulan.  Dalam  hakikat  IPA  metode-metode  ilmiah  termasuk  pada proses  ilmiah.  Kemudian  kesimpulan  yang  didapatkan  siswa  dalam  hakikat  IPA  termasuk produk  ilmiah.  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  tidak  hanya  termotivasi  untuk  belajar, siswa  juga  diharapkan  dapat  memahami  materi  pelajaran  IPA  dengan  baik,  sehingga  hasil belajar IPA siswa menunjukan nilai yang sama atau lebih dari KKM yang telah ditentukan.
Mewujudkan  harapan  yang  demikian  tidaklah  mudah,  banyak  hal  yang  dapat menyebabkan suatu  harapan tidak dapat  terealisasi.  Hal  inilah yang terjadi di  SD Gugus VI Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  khususnya  pada  siswa  kelas  V  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  diperoleh  data  berupa nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  IPA  yang  merupakan  hasil  belajar  pada  bidang kognitif menunjukan beberapa siswa kelas V di SD Gugus VI kecamatan Sukasada memiliki hasil belajar (nilai UTS IPA) berada dibawah KKM.
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  pada  tanggal  19  dan  26 Oktober  2019  diperoleh  data  berupa  nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  IPA  yang merupakan  hasil  belajar  pada  bidang  kognitif  menunjukan  beberapa  siswa  kelas  V  di  SD

## Gugus VI kecamatan Sukasada  memiliki hasil belajar  IPA (nilai  UTS IPA) berada dibawah KKM.
Tabel 1. Nilai UTS  IPA Kelas  V  SD  Gugus VI Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020
No Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa KKM Keterangan T % BT % 1 SD N 1 Panji Anom V A 24 65 12 50% 12 50% V B 23 65 10 43% 13 57% 2 SD N 2 Panji Anom V 23 70 12 52% 11 48% 3 SD N 3 Panji Anom V 15 71 7 47% 8 53% 4 SD N 4 Panji Anom V 25 71 12 48% 13 52% 5 SD N 1 Tegallinggah V 17 73 9 53% 8 47% 6 SD N 2 Tegallinggah V 40 65 19 48% 21 53% 7 SD N 4 Tegallinggah V 12 60 5 42% 7 58% Jumlah 179 86 48% 93 52%
(Sumber: Nilai UTS IPA Kelas V SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng)
Berdasarkan informasi yang tercantum dalam table 1.1. diketahui bahwa jumlah siswa dengan hasil belajar IPA yang belum tuntas sebanyak 93 siswa sedangkan yang telah  tuntas sebanyak 86 siswa. Hal ini menunjukan bahwa jumlah siswa dengan hasil belajar yang belum mencapai KKM lebih banyak daripada yang telah mencapai KKM. Hasil belajar siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020 masih tergolong rendah karena terlihat dari banyaknya siswa yang belum dapat mencapai mencapai KKM.  Baik  buruknya  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  program  pendidikan menjadi penentu hasil belajar siswa (Dewi, 2019) .
Selain pencatatan dokumen, hasil wawancara yang telah dilakukan dengan Wali Kelas V SD Gugus  VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng yang dilaksanakan pada tanggal 19 dan 26 Oktober 2019 didapatkan informasi bahwa siswa memiliki daya ingat yang rendah. Siswa  cenderung  mudah  melupakan  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan  sebelumnya, sehingga  ketika  diberikan  pertanyaan  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan kebanyakan siswa tidak  dapat  menjawab pertanyaan tersebut. Daya jiwa  untuk  menyimpan, menerima, dan memproduksi kembali  materi atau pendapat  kita mengenai suatu  hal  disebut dengan  daya  ingat  atau  ingatan.  Ingatan  siswa  dapat  dikatakan  baik  apabila  siswa  dapat mengungkapkan kembali mengenai materi yang telah ia pelajari (Hasanah et al., 2019) . Peneliti juga melakukan observasi yang dilaksanakan pada tanggal 19 dan 26 Oktober 2019 di SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng khususnya pada siswa kelas V  untuk  mengetahui  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hasil  observasi menunjukan  guru  masih  menggunakan  konsep teacher  center dalam  menyelenggarakan proses pembelajaran. Siswa dalam proses pembelajaran cenderung pasif dan hanya ada satu atau  dua  orang  siswa  yang  mengangkat  tangannya  ketika  guru  memberikan  pertanyaan. Pasifnya siswa dalam proses pembelajaran disebabkan karena siswa hanya sebagai pendengar selama proses pembelajaran berlangsung, hal tersebut menyebabkan kreativitas peserta didik kurang terpupuk dengan baik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  diperlukan  suatu  solusi  yang  dapat  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Solusi  yang  dimaksud  adalah  dengan  menerapakan  model pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaraan.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang menggambarkan  prosedur  sistematik  dalam  menggorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk
mencapai  tujuan  belajar.  Pemilihan  model  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara mempertimbangkan  materi,  fasilitas,  dan  karakteristik  anak (Abdullah,  2017;  Gading  et  al., 2018) .
Salah satu model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran  adalah  Model  Pembelajaran  MASTER.  Model  Pembelajaran  “MASTER” mempunyai  enam  tahapan  pembelajaran,  yaitu:  (1) Motivating  your  mind (memotivasi pikiran) (2) Acquiring  the  information (memperoleh  informasi);  (3) Searching  out  the meaning (menyelidiki makna); (4) Triggering the memory (memicu memori ); (5) Exhibiting what  you  know (memamerkan  apa  yang  anda  ketahui);  dan  (6) Reflecting  how  you  have learned (merefleksi bagaimana anda belajar) (Rose & Nicholl, 2002) . Pada  tahap Motivating  your  mind (memotivasi  pikiran)  dengan  pemberian  kata-kata motivasi  dan  bimbingan  dari  guru  motivasi  siswa  untuk  belajar  akan  mulai  tumbuh,  siswa yang  termotivasi  akan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  ia  akan  dengan  senang  hati melakukan  berbagai  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  suasana  proses pembelajaran tidak lagi membosankan bagi siswa. motivasi yang diberikan oleh guru di awal proses pembelajaran berfungsi sebagai dorongan timbulnya tingkah laku atau perbuatan guna mencapai tujuan proses pembelajaran yang telah ditetapkan. Pada tahap kedua Acquiring the information (memperoleh informasi), siswa yang termotivasi akan mulai menggali informasi- informasi  yang  ia  butuhkan  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  atau  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dberikan oleh guru.
Tahap  ketiga Searching  out  the  meaning (menyelidiki  makna),  siswa  yang  telah mendapatkan berbagai informasi akan dibimbing untuk mengaitkan berbagai informasi yang baru ia dapatkan dengan berbagai informasi yang telah ia dapatkan sebelumnya hingga ia bisa menarik  suatu  kesimpulan.  Tahap  keempat Triggering  the  memory (memicu  memori),  pada tahap  ini  siswa  dapat  dibimbing  untuk  membuat  suatu  media  yang  dapat  membantunya mengingat berbagai materi yang telah ia pelajari ataupun berbagai informsi baru yang telah ia dapatkan,  siswa  akan  membuat  media  tersebut  sesusai  dengan  kreativitas  masing-masing sehingga diharapkan media tersebut  dapat  membuat  siswa tertarik untuk  membaca berbagai informasi yang terdapat dalam media.
Tahap kelima Exhibiting what you know (memamerkan apa yang anda ketahui), siswa akan  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  informasi-informasi  yang  baru  mereka temukan, hal ini dimaksudkan agar siswa tidak lagi hanya sebagai pendengar akan tetapi bisa berperan  sebagai  pembicara  walaupun  dalam  lingkup  topik  yang  sederhana.  Pada  tahap Reflecting  how  you  have  learned (merefleksi  bagaimana  anda  belajar)  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan  berbagai  aktivitas  yang  disukai  atau  tidak  disukai  selama mengikuti proses pembelajaran, sehingga siswa akan mulai mengetahui hal apa yang menjadi kelebihan  dan  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  demikian  diharapkan  siswa dapat memmperbaiki kesalahan-keslahan yang mereka lakukan dan kekurangan yang mereka miliki tidak menyulitkan mereka pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Keenam tahapan tersebut akan lebih efektif bila diterapkan dengan berbantuan media mind  mapping .  Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  yang  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa  sehingga  lebih  mudah  dipahami (Wahyuningtyas,  R Sulasmono,  2020) .  Pemilihan  media  pembelajaran  yang  digunakan  hendaknya  disesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran.
Media mind mapping merupkan media yang dibuat dengan menerapakan teknik mind map. Media mind mapping diharapkan dapat meningkatkan ide-ide yang dimiliki oleh siswa, membantu  siswa  menginat  informasi  yang  telah  diperoleh. Mind  mapping juga  dapat diartikan  sebagai  cara  dalam  mengorganisasikan  dan  menyajikan  informasi  dalam  bentuk diagram  radial-hierarkis  non-linier (Andriyani  et  al.,  2018;  Warahmah  et  al.,  2020) .  Media mind  mapping dapat  menyeimbangkan  penggunaan  otak  kanan  dan  kiri  siswa,  dengan
mengintegrasikan  antara  logika  dan  imajinasi  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  dalam mengatur  serta  mengingat  informasi  baik  yang  tertulis  ataupun  verbal (Prameswari,  2020) . Penggunaan  kedua  siswa  otak  secara  seimbang  memberikan  dampak  positif  &  bagi  siswa. Dampak  positif  yang  diperoleh  adalah  daya  ingat  siswa  lebih  kuat  dan  siswa  mudah memahami  materi  pelajaran (Syariah  et  al.,  2020) .  Penggunaan  media mind  mapping digunakan  dengan  tujuan  meningkatkan  kreativistas  siswa  dan  penanaman  konsep  kepada siswa (Utomo,  2020) .  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran MASTER Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD”.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Bulelen pada  rentangan  waktu  semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian  pra  eksperimental  dengan  desain One  Shot-Case  Study. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V di SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020  terdiri  dari  7  Sekolah.  Sampel  dalam penelitian ini diambil melalui undian dengan memilih satu kelas dari 8 kelas yang termasuk dalam  populasi.  Nama  masing-masing  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng yang terdapat dalam populasi ditulis pada kertas kecil, kemudian kertas- kertas  tersebut  diundi  sebanyak  satu  kali  untuk  menentukan  kelas  yang  diambil  sebagai sampel dalam penelitian ini. Setelah menerapkan langkah-langkah tersebut didapatkan kelas V B SD N 1 Panji Anom  sebagai sampel dalam penelitian ini. Sampel  dalam penelitian ini akan  mendapatkan  perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  MASTER  berbantuan media mind mapping dalam proses pembelajarannya.
Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tahap awal, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir penelitian. Tahap awal penelitian mencangkup mengenai tahap persiapan sebelum melakukan penelitian  diantaranya  melakukan  observasi  mengenai  keadaan  proses  pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  sekolah,  berkoordinasi  dengan  pihak  sekolah  terkait  dengan  pelaksaan penelitian  yang  akan  dilakukan,  mempersiapkan  kelengkapan  surat-surat  dan  instrumen penelitian.  Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pelaksaan,  pada  tahap  ini  pemberian  perlakukan pada  kelompok  partisipan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  MASTER  berbantuan media mind  mapping pada  proses  pembelajaran  IPA,  serta  pemberian post  test kepada kelompok partisipan. Tahap akhir penelitian ini mencangkup tahapan analisis data yang telah diperoleh pada tahap pelaksanaan serta penyusunan laporan.
Data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  belajar IPA siswa kelas V B SD N 1 Panji Anom. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan metode tes. Siswa akan diberikan post test setelah mendapatkaan perlakuan. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari 2 variabel yakni, model pembelajaran MASTER berbantuan media mind  mapping yang  diterapkan  pada  kelas  partisipan  merupakan  variabel  bebas  dan  Hasil belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  B  SD  N  1  Panji  Anom  merupakan  variabel  terikat  dalam penelitian ini.
Pada penelitian ini instrumen yang digunakan untuk memperoleh atau mengumpulkan data hasil belajar IPA kelas V B SD N 1 Panji Anom adalah tes objektif tipe pilihan ganda. Tes objektif tipe pilihan ganda disusun berdasarkan indikator yang telah ditentukan. Adapun penyusunan indikator didasarkan pada komptensi dasar pada tema 7 mata pelajaran IPA serta Jenjang  taksonomi  Bloom  revisi  pada  ranah  kognitif  C4.  Pengujian  instrumen  dilakukan untuk  menguji  kelayakan  instrumen  penelitian  dalam  proses  pengambilan  data.  Instrumen penelitian harus melewati tahapan uji validitas isi, validitas butir, uji taraf kesukaran butir, uji daya beda, dan uji reliabilitas, sebelum digunakan. Berdasarkan hasil

## Model Pembelajaran Master Berbantuan Media Mind Mapping dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
validitas  isi  yang  didapatkan  sebesar  1,00  menunjukan  bahwa  validitas  isi  intrumen  hasil belajar  IPA dalam  kategori tinggi.  Kemudian  hasil  Uji  Validitas Butir yang telah dilakukan didapatkan bahwa dari 40 butir soal yang diuji terdapat 33 butir soal yang dinyatakan valid. hasil uji tingkat kesukaran butir yang telah dilakukan didapatkan hasil bahwa terdapat 12 soal mudah, 19 soal  sedang, dan 2 soal  sukar. Uji daya beda yang telah dilakukan, didapat  hasil yang dari 33 butir soal yang dinyatkan valid terdapat 10 soal dengan kriteria cukup bak, 19 soal  baik,  dan  4  soal  sangat  baik.  Hasil  uji  reliabilitas  tes  hasil  belajar  IPA  yang  telah dilakukan,  di  dapatkan  hasil  bahwa  reliabilitas  tes  hasil  belajar  IPA  pada  penelitian  ini sebesar  0,864  yang  dibulatkan  menjadi  0,86  dan  termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi. Perhitungan  uji  validitas  isi,  validitas  butir,  uji  taraf  kesukaran  butir,  uji  daya  beda,  dan  uji reliabilitas dilakukan dengan bantuan perhitungan program SPSS 25.0 for Windows. Pada penelitian ini menggunakan Uji t Bruning untuk menganalisis data hasil belajar IPA  kelompok  pasrtisipan.  Pada  saat  data  hasil  penelitian  telah  didapatkan,  selanjutnya dilakukan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesisis.  Uji  prasyarat  merupakan  bagian  dari  statistik inferensial.  Statistik  inferensial  terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas. Uji normalitas sebaran data dengan Shapiro-Wilk dan uji homogenitas varians dengan teknik Levene test terlebih dahulu dilakukan sebelum melakukan uji t Bruning .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji One- Sample  T  Tes .  Sedangkan  perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  25.0  for Windows . Berikut adalah hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan tersaji pada Tabel 2
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
One-Sample Test
Test Value = 65 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper Post Test Kelas V B SD N 1 Panji Anom 7.696 22 .000 14.391 10.51 18.27
Berdasarkan Tabel  2 diketahui  bahwa  nilai  t  yang  diperoleh  sebesar  7,696  dengan taraf  siginifikansi  (sig)  sebesar  0,000.  Taraf  signifikan  0,000  lebih  kecil  daripada  0,05. Dengan  demikian  hasil  tersebut  menunjukan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran MASTER berbantuan media mind mapping yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa SD.

## Pembahasan
Hasil  analisis  uji  hipotesis  yang  telah  dilaksanakan,  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran MASTER terhadap hasil belajar IPA siswa SD. Hasil belajar pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  MASTER  berbantuan  media mind  mapping memiliki  hasil  belajar  yang  lebih besar  dari  KKM.  Hasil  belajar  siswa  yang  telah  melebihi  KKM  menunjukan  bahwa  model pembelajaran MASTER berbantuan media mind mapping berpengaruh terhadap hasil belajar
IPA  siswa.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian (Anggreni  et  al.,  2014) yang  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  MASTER  dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menerapan  model  pembelajaran MASTER memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada hasil belajar siswa yang mengikuti proses  pembelajaran  yang  menerapkan  metode  konvensional.  Kemudian  Penelitian  yang dilakukan  oleh (Sari,  2015) ,  meSAnunjukan  bahwa  model  pembelajaran  MASTER  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Selain  dua  penelitian  tersebut  terdapat  beberapa penelitian lainnya yang mendukung hasil penelitian ini yakni, penelitian yang dilakukan oleh (Wahyuni  et  al.,  2019) ,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Subeni,  2018) ,  penelitian  yang dilakukan  oleh (Nazaruddin  et  al.,  2018) ,  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Rosmalinda, 2019) .
Model  pembelajaran  MASTER  berbantuan  media mind  mapping dalam  proses pelaksanaannya memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dalam menggali dan memproses  informasi,  selain  itu  kreativitas  siswa  dapat  terasah  dengan  adanya  pembuatan media mind  mapping pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.    Pembuatan  media mind mapping memberikan  suasana  yang  menyenangkan  atau  mengembirakan  bagi  siswa. Motivasi siswa untuk belajar akan tinggi apabila suasana belajar yang mereka ikuti memiliki suasana yang menggembirakan Mind mapping dibuat sesuai dengan kreativitas siswa. Siswa diberikan kesempatan untuk mengemas catatanya semenarik mungkin. Kreativitas siswa akan terasah  dalam  tahapan  ini,  selain  itu  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  mengemas sendiri  catatannya  dalam  bentuk mind  mapping membantu  meningkatkan  daya  ingat  siswa mengenai informasi yang terdapat dalam mind mapping tersebut. Hal ini karena, siswa akan semakin  mudah  memahami  sesuatu  yang  dipelajari  apabila  ia  banyak  mendengar, mengatakan,  serta  melakukan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  apa  yang  ia  pelajari (Rose  & Nicholl,  2002) .  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  relevansi  dalam memilih  model  pembelajaran  guna  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  melatih fokus siswa, serta membantu daya ingat siswa yang sering kali menjadi kendala dalam proses pembelajaran.  Kedala-kendala  tersebut  dapat  berupa  siswa  yang  memiliki  daya  ingat  yang rendah  atau  susah  untuk  fokus  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  pada  saat  evaluasi dilakukan siswa mendapatkan hasil belajar yang berada dibawah KKM. Aktivitas daya ingat siswa dipengaruhi oleh proses-proses yang berlangsung saat di masa lalu (Risnajayanti, 2020)

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pengujian  hipotesis yang didapatkan dan uraian pembahasan pada sub bab judul sebelumnya, maka kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh model pembelajaran MASTER berbantuan media mind mapping terhadap hasil belajar IPA siswa SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah.  (2017).  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran  yang  Mengaktifkan  Siswa. Edureligia , 1 (1), 45–62. https://ejournal.unuja.ac.id.
Ali,  D.,  Syarifudin,  M.,  &  Bakhtiar,  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  028 Rimbo  Panjang  Kecamatan  Tambang. Instructional  Development  Journal , 3 (1). http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/2562/2185.

## Model Pembelajaran Master Berbantuan Media Mind Mapping dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
Andriyani,  P.  I.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Scramble  Berbantuan  LKS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jppp.v2i3.16282.
Anggreni,  N.  M.  D.,  Dantes,  N.,  &  Candiasa,  I.  M.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Master  dan  Asesmen  Autentik  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Payangan. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 4 .
Darman,  R.  A.  (2017).  Mempersiapkan  Generasi  Emas  Indonesia  Tahun  2045  Melalui
Pendidikan Berkualitas. Edik Informatika , 3 (2), 73–87.
https://doi.org/10.22202/ei.2017.v3i2.1320.
Dewi,  F.  (2019).  Penerapan  Metode  Course  Review  Horay  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  VIII  E  Pada  SMPN  1  Pulau  Panggung Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Teknologi Pendidikan Nasional , 1 (1). http://journal2.um.ac.id/index.php/jpb/article/view/7435.
Fauzi, A., Zainuddin, Z., & Atok, R. (2018). Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial  Melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 2 (2), 83–93. http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/article/view/2500/1511. Gading, I. K., Suja, W., Sudarma, I. K., Dwivayana, D. G. H., & Widiana, I. W. (2018). Buku Ajar Belajar dan Pebelajaran . Undiksha Press.
Hakim, S. A., & Syofyan, H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament ( TGT) Terhadap Motivasi Belajar IPA di Kelas IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat. International Journal of Elementary Education , 1 (4), 249– 263. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/12966.
Hasanah,  T.  A.,  Victoria,  D.  C.,  &  Anita,  I.  (2019).  Penggunaan  Media  Flash  Card  untuk Meningkatkan  Daya  Ingat  Kosakata  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar.
Primaria Educationem Journal , 2 (2), 187–192. http://journal.unla.ac.id/index.php/pej/article/view/1407.
Hendracipta,  N.  (2016).  Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Pembelajaran Ipa Berbasis Inkuiri. JPSD , 2 (1), 109–116.
Hurit, A. A., & Wati, M. L. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Metode Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Musamus  Journal  of  Primary Education , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i2.2455.
Juliandri,  J.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pedagogy , 7 (2),  21– 27. https://ejournal.upm.ac.id/index.php/pedagogy/issue/view/83.
Meilani, D., Dantes, N., & Tika, I. N. (2020). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Saintifik Berbasis Keterampilan Belajar dan Berinovasi 4C terhadap Hasil Belajar IPA dengan Kovariabel  Sikap  Ilmiah  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Gugus  15  Kecamatan Buleleng. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1–5.
http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary/article/view/1412/0.
Najmi,  H.,  Cicilia,  Y.,  &  Vebrianto,  R.  (2020).  Efektifitas  Media  Pembelajaran  Melalui Model Discovery Learning terhadap Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik SDN 193 Pekanbaru. Instructional Development Journal , 3 (1), 43–48.
Nazaruddin, N., Kartika, Y., & Novianti, N. (2018). Pengaruh Pembelajaran Master Berbantu Software  Geogebra  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Materi Geometri. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 6 (1), 93–104. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpms/article/view/21223/pdf.
Prameswari,  S.  D.  (2020).  Penggunaan  Model  Poe2we  Berbasis  Metode  Mind  Mapping Sebagai Peningkatan Pembelajaran Dalam Proses Sains. Journal of Petrology , 369 (1),
1689–1699. https://doi.org/https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Prilliza,  M.  D.,  Lestari,  N.,  Merta,  I.  W.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2020).  Efektivitas  Penerapan Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pijar  MIPA , 15 (2), 130. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1544.
Rakasiwi,  R.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Meta  Analisis  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (2), 208–214.
https://doi.org/https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Risnajayanti, A. F. (2020). Meningkatkan Kemampuan Daya Ingatan. Jurnal Smartd PAUD ,
1 (1), 43–49. http://ojs.uho.ac.id/index.php/smartpaud/article/view/10207. Rose, C., & Nicholl, M. J. (2002). Accelerated Learning for the 21st Century: Cara Belajar Cepat Abad XXI . Nuansa. Rosmalinda,  D.  (2019). Model  MASTER  dan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Numbered Heads  Together :  Pengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa . 2 (1),  1–9. http://jemst.ftk.uinjambi.ac.id/index.php/jemst/article/view/13.
Sayekti, I. C., Rini, I. F., & Hardiyansyah, F. (2019). Analisis Hakikat Ipa Pada Buku Siswa Kelas Iv Sub Tema I Tema 3 Kurikulum 2013. Profesi Pendidikan Dasar , 6 (2), 129– 144. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.9256. Suastra,  I.  W.  (2009). Pembelajaran  Sains  Terkini  Mendekatkan  Siswa  dengan  Lingkungan Almiah dan Sosial Budayanya . Universitas Pendidikan Ganesha.
Subeni,  L.  (2018).  Penerapan  Konsep  Accelerated  Teaching  Model  MASTER  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Luwu. Jurnal Pendidikan Fisika-Journal of
Physics Education , 6 (2), 189–202. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/article/view/1291/1151.
Syariah, E. N., Mahromiyati, M., & Sandiyansah, M. F. (2020). Analisis Mengenai Ciri-ciri Belajar  Siswa  SD  yang  Memiliki  Kemampuan  Daya  Ingat  Tinggi. NUSANTARA ,
2 (1), 71–74. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/view/538. Ulfa, S. W. (2016). Pembelajaran Berbasis Praktikum : Upaya Mengembangkan Sikap Ilmiah Pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Teknologi  Pendidikan , 6 (1), 65–75.
Utomo,  B.  (2020).  Penanaman  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  melalui  Pembelajaran Menulis  Puisi dengan Menggunakan Model  Mind Mapping. Jurnal Ilmu  Pendidikan Dan Kependidikan , 8 (1), 13–26.
Wahyuni,  K.  P.,  Mertasari,  N.  M.  S.,  &  Gita,  I.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Master  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMA  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Matematika Undiksha ,
10 (2),
61–68.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPM/article/viewFile/19923/12125.
Wahyuningtyas,  R  Sulasmono,  B.  S.  (2020).  Pentingnya  Media  Dalam  Pembelajaran  Guna Meningkatkan  Hasil  Belajar  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (1),  222– 232. https://edukatif.org/index.php/edukatif/index.
Warahmah,  Mawaddah,  &  Mawardi,  N.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inkuiri Dengan Model  Mind Mapping  (Peta Pikiran)  Terhadap Prestasi  Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Banda Aceh. IM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 5 (1), 67–76. http://www.jim.unsyiah.ac.id/sejarah/article/view/15083.