## Volume I | Nomor 1 | Maret 2016

## BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF DALAM PENDIDIKAN KRISTEN

## Parlindungan Pardede
parlpard2010@gmail.com
Abstract: The challenges of the 21st century caused by the explosion of information and the accelerative increasing changes have been a rousing researchers and educators’ awareness of the high  importance  of  developing  critical  and  creative  thinking  skills  among  learners.  Critical thinking, which is rational, reflective and evaluative, is highly necessary for every individual, especially in such an era marked by a surge of current information. It is of high necessity in any activity  of  sorting  and  analyzing  information  and  in  solving  problem.  Creative  thinking  is  a process or an attempt to produce a new, effective and ethical idea, thought or object. Although they are different, the two modes of thought are closely connected, even complementary. Every person essentially has the potential for critical and creative thinking. However, to be able to use them effectively, they need to be studied and developed.  Current research results and experiences revealed  that  critical  and  creative  thinking  skills  could  be  developed  in  the  classroom,  either integrated with subjects, or through explicit learning.
Keywords: Critical Thinking, Creativity, Learning
Abstrak: Tantangan  abad  ke-21yang  diakibatkan  oleh  ledakan  informasi  dan  perubahan- perubahan  yang  semakin  akseleratif  telah  memicu  para  peneliti  dan  pendidik  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif di kalangan peserta didik. Berpikir kritis yang bersifat rasional, reflektif dan evaluatif sangat dibutuhkan setiap individu untuk memilah dan menganalisis informasi dan untuk memecahkan masalah, khususnya di era yang ditandai dengan  luapan  informasi  saat  ini.  Berpikir  kreatif  merupakan  proses  atau  upaya  untuk menghasilkan ide, pemikiran atau objek orisinal atau baru yang efektif dan etis. Meski berbeda, kedua  mode  berpikir  ini  berhubungan  erat,  bahkan  saling  melengkapi.  Setiap  orang  pada hakikatnya memiliki potensi pemikiran kritis dan kreatif. Namun, agar dapat digunakan secara efektif, keduanya perlu dipelajari dan dikembangkan, dan hal ini sangat sesuai dilakukan di kelas, baik secara terintegrasi dengan mata pelajaran, maupun melalui pembelajaran eksplisit.
Kata-kata Kunci: Berpikir Kritis, Kreativitas, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Dua label yang selalu digunakan untuk menggambarkan ciri khas abad ke- 21  yang  kita jalani  saat  ini  adalah  ledakan  informasi  dan  perubahan.  Ledakan informasi dengan mudah dapat dilihat dari kenyataan bahwa saat ini dunia tak henti-hentinya  dibanjiri  oleh  informasi.  Hingga  tahun  1970-an,  mayoritas masyarakat  dunia  memperoleh  informasi  dengan  jumlah  dan  kecepatan  yang relatif terbatas melalui buku, koran, radio,  dan televisi. Saat ini, selain melalui media-media  konvensional  tersebut,  informasi  dalam  berbagai  jenis  (liputan peristiwa, opini, hasil penelitian, ide-ide kreatif, refleksi dan sebagainya), wujud (tulisan,  gambar,  audio  maupun  video)  dan  jumlah  tak  terbatas  dapat  diakses dengan  cepat  melalui  internet.  Label  kedua,  perubahan,  dengan  mudah  dapat dilihat  dan  dirasakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  akibat  kemajuan sains  dan  teknologi.  Sebagai  contoh,  pembelajaran  yang  dulu  hanya diselenggarakan secara tatap muka di ruangan kelas saat ini telah dilakukan di kelas-kelas maya melalui teleconference yang difasilitasi oleh internet. Praktik ini tidak  berhenti  hanya  pada  interaksi  pengajar  dan  peserta  didik  melalui teleconference , tetapi terus dikembangkan untuk memfasilitasi aktivitas lainnya, seperti pengumpulan tugas peserta didik melalui surat elektronik, blog, moodle dan  fasilitas  internet  lainnya.  Berbagai  pekerjaan  yang  dulu  dilakukan  oleh manusia  kini  diserahkan  kepada  mesin.  Semakin  lama,  tingkat  keterlibatan manusia dalam pekerjaan tersebut semakin  sedikit. Transaksi perbankan yang dulu hanya berlangsung di meja teller pada jam kerja sekarang dapat dilakukan secara online, kapan saja dan dari mana saja. Ketiga contoh tersebut dengan jelas membuktikan bahwa abad ke-21 juga merupakan era perubahan.
Ledakan  informasi  dan  perubahan  tersebut  berdampak  besar  terhadap pendidikan.  Saat  ini  ledakan  informasi  telah  “membenamkan”  para  peserta didik—mulai dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi—dalam lautan
informasi.  Melalui  internet,  informasidapat  diakses  setiap  saat.  Hanya  dengan menyentuh monitor ratau menggunakan mouse, misalnya, jawaban bagi hampir semua  pertanyaan  dapat  segera  diperoleh  melalui  bantuan  Google.  Sangat disayangkan  bahwa  kemudahan  ini  cenderung  mendorong  para  peserta  didik hanya menghafal informasi, tanpa pernah memikirkan kebenaran, validitas dan akurasi  informasi  yang  diperoleh  tersebut.  Padahal,  walaupun  sebagian  dari informasi itu dapat dipercaya dan valid, sebagian lagi tidak akurat. Tidak sedikit pula informasi yang kelihatannya sangat akurat hari ini berubah menjadi usang beberapa saat kemudian. Banyak temuan baru yang menjadi ketinggalan karena dimentahkan  oleh  temuan  yang  lebih  baru  dan  lebih  valid.  Selain  itu,  cukup banyak juga informasi yang menyesatkan.
Jika  ledakan  informasi  meningkatkan  kebutuhan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis,  perubahan  yang  menjadi  ciri  khas  lainnya  abad  ke-21 meningkatkan  kebutuhan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  bagi  peserta didik.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  dengan  gencar  saat  ini  membuat pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  di  masa  depan  tidak  dapat dipastikan.  Yang  dipelajari  dan  dilatih  peserta  didik  saat  ini  belum  tentu bermanfaat dalam kehidupannya setelah dia lulus kelak. Cropley menjelaskan sekitar  50%  pengetahuan  dan  keterampilan  setiap  individu  akan  usang  atau tidak bermanfaat dalam kurun waktu tertentu. 1
Kenyataan-kenyataan  negatif  yang  melekat  pada  ledakan  informasi tersebut,  dan  sulitnya  memastikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan di masa depan memunculkan paradigma pembelajaran yang lebih menekankan  esensi  peningkatan  kemampuan  berpikir  dibandingkan  dengan esensi  pengalihan  pengetahuan,  keterampilan,  teknik  dan  nilai-nilai  yang
1 A. J. Cropley, Creativity in Education and Learning: a Guide  for Teachers  and Educators , (London: Kogan  Page Ltd. 2001), 135.
dianggap  penting  saat  ini.  Dengan  kata  lain,  yang  paling  penting  dilakukan dalam pembelajaran bukanlah mengalihkan pengetahuan, keterampilan, teknik dan nilai-nilai dari guru kepada peserta didik, tetapi mengajar peserta didik agar mampu  secara  efektif  merekonstruksi  dan  mengelola  pengetahuan, keterampilan,  teknik  dan  nilai-nilai  melalui  pengembangan  kemampuan berpikir, khususnya kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Makalah  ini  membahas  konsep-konsep  dan  hasil-hasil  penelitian  terkini tentang  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  pembelajaran.  Secara berturut-turut,  diskusi  diawali  dengan  hakikat,  peran,  manfaat  dan  posisi berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Setelah  itu  diskusi  diarahkan untuk  melihat  berpikir  kritis  dalam  perspektif  Kristen.  Kemudian,  diskusi difokuskan  pada  berpikir  kreatif,  yang  dilanjutkan  pada  perpaduan  kedua kemahiran  berpikir  tersebut  dalam  pembelajaran,  termasuk  pendekatan  dan teknik-teknik yang dapat digunakan. Paparan diakhiri dengan beberapa saran dan implikasi.

## Berpikir Kritis
Kata  “kritis”  diadopsi  dari  verba  aktif  “skeri”,  yang  bermakna “memotong”, “memilah” atau “memeriksa”. Kata itu juga berhubungan dengan kata Yunani “kriterion”, yang bermakna “sebuah standar penilaian”. 2 Jadi, secara etimologis,  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  kompleks  yang  sengaja dilakukan seseorang dalam pikirannya dengan menggunakan standar tertentu. Karena dilakukan di dalam pikiran, berpikir kritis merupakan aktivitas kognitif. Pandangan ini selaras dengan pendapat Kong yang menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan kognitif yang beragam dan  multidimensi, yang
2 M. Mayfield, Thinking for Yourself , (California: Wadsworth Publishing Company,  1991), 5.
digunakan untuk mengklarifikasi dan mengevaluasi tindakan dan aktivitas yang dilakukan  seseorang. 3 Proses  mental  berbentuk  klarifikasi  dan  evaluasi  itu sangat  dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan. Dengan demikian, berpikir kritis adalah keterampilan kognitif yang rasional dan disengaja,  yang  diarahkan  untuk  mengambil  keputusan  atau  memecahkan masalah.
Tidak jauh berbeda dengan batasan-batasan di atas, Halpern menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan penggunaan keterampilan dan strategi kognitif yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  hasil  pemikiran  yang  diharapkan. 4
Berpikir  kritis  digunakan  dalam  pemecahan  masalah,  menarik  kesimpulan, memperkirakan  kemiripan  dan  mengambil  keputusan.  Ennis  mendukung pendapat  ini  dengan  membatas  berpkir  kritis  sebagai  kemampuan  berpikir rasional  dan  reflektif  yang  digunakan  untuk  memutuskan  apa  yang  akan dipercaya  atau  dilakukan. 5 Dalam  pembelajaran,  berpikir  kritis  memampukan para peserta didik membedakan dan memutuskan mana informasi yang layak dan  tidak  layak  dipercaya;  ide  yang  mana  yang  didukung  oleh  bukti-bukti empiris  dan  ide yang hanya didasarkan pada asumsi; atau apakah opini yang diperoleh  dibentuk  melalui  penalaran  logis  atau  dibentuk  melalui  proses penalaran  yang  salah.  Berpikir  kritis  juga  memampukan  para  peserta  didik untuk  memutuskan  apa  yang  akan  dilakukan  (atau  sasaran  apa  yang  ingin dituju)  dan  bagaimana  merealisasikan  atau  mencapainya.  Untuk  memutuskan sasaran yang ingin dicapai, seseorang harus lebih dahulu menentukan apa yang berharga  atau  menarik  baginya.  Berpikir  kritis  akan  membantunya  dalam
3 S. L. Kong, Cultivating Critical and Creative Thinking Skills, (Hackensack, NJ: World Scientific  Publishing, 2007), 304-307.
4 D. F. Halpern, Creativity in College Classroom, (New York, NY: Cambridge University Press, 2010), 382.
5 D. A. Hunter, A Practical Guide to Critical Thinking: Deciding What  to Do and Believe , (New Jersey: John Wiley & Sons, Inc, 2014), 2.
tahapan  ini.    Setelah  itu,  dia  perlu  mencari,  memilah,  dan  merenungkan informasi  sebelum  memutuskan  cara  terbaik  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. Tahapan ini juga membutuhkan kemampuan berpikir kritis.
Menurut  Emanuel  dan  Challons-Lipton.  S  berpikir  kritis  merupakan kekuatan  yang  membebaskan  dalam  pendidikan  dan  sumber  daya  yang  kuat dalam  kehidupan  pribadi  dan  sosial  seseorang.  Berpikir  kritis  melibatkan pemahaman  dan  ekspresi  makna  atau  arti  dari  berbagai  pengalaman,  situasi, data, peristiwa, penilaian, konvensi, keyakinan, aturan, prosedur, dan kriteria. 6 Seorang pemikir yang kritis mampu menafsirkan, menganalisis,  mengevaluasi dan  menyimpulkan.  Para  pemikir  kritis  yang  kuat  juga  dapat  secara  efektif menjelaskan  apa  yang  mereka  pikirkan  dan  bagaimana  mereka  tiba  di  tahap tertentu  dalam  proses  pemikiran  itu.  Mereka  dapat  menerapkan  kemampuan mereka untuk berpikir kritis dan dengan demikian mengembangkan ide-ide dari hal-hal yang dipikirkan. Para pemikir kritis menunjukkan: (1) hasrat tinggi untuk mengaktualisasikan  diri  dan  tetap  memperoleh  informasi  yang  cukup,  (2) kewaspadaan  pada  kesempatan  untuk  berpikir  kritis,  (3)  kepercayaan  pada proses  pengkajian  yang  logis,  (4)  percaya  diri  pada  kemampuan  bernalar mereka, (5) keterbukaan pada pandangan dunia yang berbeda, (6) fleksibilitas dalam mempertimbangkan alternatif dan opini, (7) pemahaman atas pendapat orang  lain,  (8)  sikap  adil  dalam  menilai  penalaran,  (9)  kejujuran  dalam menghadapi  bias,  prasangka,  stereotip,  atau  kecenderungan  egosentris  dalam diri sendiri, (10) kehati-hatian dalam menangguhkan, membuat atau mengubah penilaian, dan (11) kesediaan untuk mempertimbangkan kembali dan merevisi pandangan saat refleksi yang jujur menunjukkan perubahan yang benar.
6 Emanuel,  R.  C.  &  Challons-Lipton,  S.  Helping    Students  Transition  to  Critical  and  Creative  Thinking  at  the Intersection of Communication and Art. International Journal of Humanities and Social Science , 2 ( 11 ), 1-9, 2012.
Selain ciri-ciri tersebut, pemikir kritis selalu berusaha untuk mencapai: (1) daya tahan untuk memfokuskan perhatian pada permasalahan yang dihadapi; (2) kejelasan dalam menyatakan pertanyaan atau maksud, (3) ketertiban dalam mengerjakan  tugas-tugas  yang  kompleks,  (4)  ketekunan  dalam  mencari informasi yang relevan, (5) kewajaran dalam memilih dan menerapkan kriteria, (6)  ketekunan,  meskipun  permasalahan  yang  dihadapi  sulit,  dan  (7)  presisi optimal yang dimungkinkan oleh subjek dan keadaan.
Berdasarkan paparan di atas, terlihat bahwa karakteristik utama  berpikir kritis  adalah  rasionalitas,  refleksi  dan  evaluasi.  Berdasarkan  analisis  terhadap hasil  penelitian  tentang  cara  individu  mengoperasionalkan  keterampilan berpikir  kritis,  Pascarella  dan  Terenzini  menemukan  bahwa  berpikir  kritis diduga  melibatkan  kemampuan  individu  untuk  melakukan  beberapa  atau semua keterampilan berikut: (1) mengidentifikasi isu sentral dan asumsi dalam argumen; (2) mengenali hubungan penting; (3) menarik kesimpulan yang benar berdasarkan  data;  (4)  menafsirkan  apakah  kesimpulan  benar-benar  ditarik berdasarkan data yang diberikan; dan (5) mengevaluasi bukti-bukti atau otoritas yang ada. 7
Dilihat  dari  keterampilan  yang  digunakan  dalam  berpikir  kritis,  jelaslah bahwa anggapan umum yang menyatakan seseorang yang berpikir kritis selalu mengkritik sehingga cenderung kurang menyenangkan sebenarnya tidak tepat. Pemikir  kritis  selalu  mencari  kebenaran  dan  pengetahuan  secara  rasional  dan konstruktif. Untuk mencapai tujuan itu, dia dengan penuh perhatian mendengar orang  lain  untuk  menyerap  pandangan  dan  ide.  Selain  itu,  meskipun karakteristik  utama  berpikir  kritis  adalah  rasionalitas,  pandangan  bahwa keterampilan berpikir kritis bertentangan dengan keterampilan emosional dan
7 E. Pascarella, & P. Terenzini, How College Affects Students: Findings and Insights From Twenty Years of Research , (San Francisco, CA: Jossey Bass, 1991), 118.
relasional adalah tidak tepat. Paul dan Elder menekankan bahwa setiap individu dengan kemampuan berpikir yang baik akan menjadi profesional, warga, teman, atau orang tua yang, lebih baik. 8

## Berpikir Kritis dan Pembelajaran
Lima  keterampilan  yang  digunakan  untuk  mengoperasionalkan kemampuan berpikir kritis versi Pascarella dan Terenzini  di atas pada dasarnya merupakan  pra-syarat  bagi  pembelajaran  yang  efektif. 9 Tanpa  melibatkan keterampilan  mengidentifikasi,  menafsirkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan menyimpulkan,  pembelajaran  yang  hakiki  tidak  akan  berlangsung.  Salah  satu penyebab utama ketidakefektifan pembelajaran adalah minimnya atau bahkan tidak  adanya  keterlibatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam aktivitas tersebut, dan mereka tidak mengoptimalkan penggunaan  keterampilan itu  karena  pada  umumnya  tidak  diajarkan  bagaimana  menggunakannya. Hingga  tahap  tertentu,  keadaan  ini  berhubungan  erat  dengan  kebanyakan praktik  pembelajaran  di  sekolah,  termasuk  di  Indonesia,  yang  lebih terkonsentrasi  pada  “penjejalan”  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik. Sedangkan latihan menggunakan keterampilan berpikir jarang sekali dilakukan. Norman menyatakan, “It is strange that we expect students to learn, yet seldom teach  them  anything  about  learning." 10 Clement  dan  Lochhead  menegaskan bahwa  peserta  didik  seharusnya  diajarkan  cara  untuk  berpikir,  bukan  hanya diberikan sesuatu untuk dipikirkan. 11
8 The Thinker’s Guide  to The Nature and Function of Critical and Creative Thinking. Retrieved on October 1, 2012, from http://dl4a. org/uploads/pdf/CCThink_6. 12. 08. pdf.
9 E. Pascarella, & P. Terenzini, How College Affects Students: Findings and Insights From Twenty Years of Research , 119.
10 D. A. Norman. Problem Solving and Education: Issues In Teaching and Research , (Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980), 50.
11 Clement, J. and Lochhead, J. Cognitive Process Instruction , (Philadelphia: Franklin Institute, 1980), 45.
Hasil  berbagai  penelitian  tentang  pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  kritis  melalui  pendidikan,  seperti  Paul  (1993)  dan    Sternberg  & Williams (1996), mengusulkan berbagai rekomendasi berikut. Anak-anak tidak dilahirkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  Mereka  juga  tidak  dapat mengembangkan kemampuan itu secara naluriah tetapi harus diajarkan dengan cara yang tepat dan orang tua serta guru merupakan agen paling sesuai untuk melakukan hal ini. Menurut Fisher, berpikir tidak berfungsi secara alami secara alami,  seperti  tidur,  berjalan,  atau  berbicara. 12 Berpikir  merupakan  suatu keterampilan yang perlu dikembangkan karena nak-anak tidak secara otomatis menjadi lebih bijaksana seiring dengan pertumbuhan fisiknya.
Kedua,  harus  diingat  bahwa  peserta  didik  tidak  secara  otomatis  belajar berpikir kritis ketika mereka mempelajari materi pelajaran. Tidaklah memadai bila  guru  hanya  mengajarkan  ‘apa  yang  harus  dipikirkan’  tetapi  juga ‘bagaimana’  menggunakan  pikiran.  Greenberg  menegaskan: “Teachers  need  to move from primarily being the information keeper and information dispenser  to being an or chestrator of learning where knowledge is co-constructed with the student. Teachers will  become  facilitators,  guides,  mentors,  sources  and  resources  who  make  use  of spontaneous teachable moments to scaffold children’s learning”. 13
Selain  itu,  sebagaimana  halnya  di  bidang  pembelajaran  lainnya,  guru memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  upaya  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hingga  taraf  tertentu,  peningkatan kemampuan berpikir kritis difasilitasi oleh keteladanan. Guru yang tidak kritis tidak  dapat  mendidik  siswa  menjadi  kritis.  Terdapat  korelasi  posiitif  antara
12 R. Fisher. Teaching Children to Think, (Cheltenham: Nelson Thornes, 2005), 25.
13 Teaching  Children  toThink:  MeetingtheDemands  of  the  21st  Century.  Hanen  Early  Language  Program. http://www.hanen.org/SiteAssets/Helpful-Info/Articles/Teaching-Children-to-Think---PF. aspx.Diunduh 18 Februari 2015.
peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan pelatihan guru di bidang pengajaran berpikir kritis.
Hingga saat ini terdapat dua pendekatan pengajaran keterampilan berpikir kritis di sekolah formal: (1) keterampilan berpikir kritis diintegrasikan ke dalam materi pelajaran; atau (2) keterampilan berpikir kritis diajarkan secara eksplisit dan  materi  pelajaran  didesain  secara  khusus  untuk  membantu  pemahaman terhadap keterampilan berpikir kritis tertentu. Praktik selama ini lebih banyak menerapkan  pendekatan  pertama,  yang  dilakukan,  misalnya,  dengan  cara menyuruh  peserta  didik  mengajukan  berbagai  pertanyaan  atau  berdiskusi tentang materi pelajaran yang telah dipelajari. Metode ini biasanya cukup efektif mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran yang dipelajari,  namun  kemampuan  itu  belum  tentu  dapat  dipindahkan penggunaannya  dalam  bidang  pelajaran  lainnya,  apalagi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu,  metode  ini  dapat  diterapkan  secara  efektif  hanya  pada jenjang pendidikan tinggi. Di jenjang pendidikan dasar dan menengah metode ini sulit diterapkan.
Hasil-hasil  penelitian  yang  mendukung  pengajaran  berpikir  kritis  secara eksplisit menunjukkan bahwa ketika keterampilan berpikir kritis utama, seperti metakognisi diajarkan secara eksplisit sambil memandu siswa untuk aktif dalam pembelajaran,  keterampilan  berpikir  itu  akan  meningkat.  Swartz  merangkum tiga prinsip kunci pengajaran berpikir kritis: 14 (a) semakin eksplisit pengajaran berpikir,  semakin  besar  dampaknya  pada  peserta  didik;  (b)  semakin  tinggi kebutuhan akan penguasaan keterampilan berpikir yang diintegrasikan dalam pembelajaran,  keterbukaan  dan  penghargaan  siswa  pemikiran  yang  baik  akan meningkat; dan (c) semakin banyak pengajaran berpikir diintegrasikan ke dalam
14 R.  Swartz, Infusing  Critical  and  Creative  Thinking  Into  Instruction  in  High  School  Classrooms, (Cresskill,  NJ: Hampton Press, 2003), 208.
pembelajaran, aktivitas berpikir siswa terhadap apa yang mereka pelajari akan meningkat.
Upaya  untuk  mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis  mencakup,  antara lain,  membantunya  mengembangkan  keteram-pilan  untuk:  (1)  mengenali  dan mengingat,  (2)  membedakan  opini  dengan  fakta,  (3)  menvisualisasikan  aspek- aspek  permasalahan  yang  di-hadapi,  (4)  mengikuti  instruksi  dan mengklasifikasikan  informasi,  (5)  mengurutkan  detil  dan  memprediksi informasi berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki dan konteks, (6) menarik kesimpulan, (7) mengevaluasi atau menilai efektivitas atau kualitas data, objek, ide,  atau  orang  yang  dihadapi,  (8)  menganalisis  dengan  cara  memecah permasalahan menjadi bagian-bagian atau langkah-langkah yang lebih kecil lalu kemudian  memikirkan  bagian-bagian  itu,  dan  (9)  mensintesiskan  atau  meng- kombinasikan  berbagai  informasi  atau  menjadi  satu  kesatuan.  Dengan menguasai  kesepuluh    keterampilan  berpikir  kritis  tersebut,  siswa  dapat terhindar  dari  pemikiran  yang  dangkal,  tidak  logis,  apalagi  manipulatif. Keterampilan-keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  juga  akan  menumbuhkan kemandirian  intelektual  dan  mengembangkan  kreativitas. 15 Aktivitas-aktivitas yang  disusun  oleh  Rozakis  (1998)  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan sebagian  keterampilan  berpikir  kritis  di  atas.  Agar  effektif,  guru  perlu memodifikasi  aktivitas-aktivitas  tersebut  agar  tingkat  kesulitannya  sesuai dengan  tingkat  pengetahuan  siswa  dan  konten  mata  pelajaran  yang  sedang digumuli.
15 M. Mayfield, Thinking for Yourself: Developing Critical Thinking Skills Through Reading and Writing , (Belmont, CA: Wadsworth Publishing Co, 1997), 25.

## Berpikir Kritis dalam Perspektif Kristen
Apakah  berpikir  kritis  bertentangan  dengan  kekristenan  dan  pendidikan Kristen? Sebagian umat Kristen mungkin menolak pengembangan berpikir kritis karena  mengasosiasikannya  pada  skeptisisme  atau  kritik  terhadap  Alkitab maupun  konsep-konsep  agama  pada  umumnya.  Pandangan  ini  perlu diluruskan,  karena  berpikir  kritis  bersifat  sangat  Alkitabiah.  Dalam  Alkitab dijelaskan bahwa kemampuan mengambil keputusan yang baik memampukan seseorang  mengikuti  perintah  untuk  mengasihi  Tuhan  Allah  dengan  segenap akal  budi  (Mat.  22:37).  Semasa  berada  di  dunia,  Yesus  sering  mengajukan pertanyaan  kepada  orang  lain  agar  mereka  merefleksikan  apa  yang  mereka dengar  atau  lakukan.  Dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  itu,  Yesus mencoba  membantu  para  pendengar  untuk  memahami  Firman  Allah  secara lebih  mendalam  dan  menerapkannya  dalam  hidup  mereka.  Roma  12:2 mendorong umat Kristen untuk tidak “menjadi serupa dengan dunia ini, tetapi berubah oleh pembaharuan budi dapat membedakan manakah kehendak Allah: apa  yang  baik,  yang  berkenan  kepada  Allah  dan  yang  sempurna”.  Bagian pertama  ayat  ini  menyajikan  standar—akal  budi  yang  diperbaharui—untuk menguji  sesuatu;  sedangkan  bagian  ke  dua  menggambarkan  pemikiran  kritis, yakni  ketelitian  dalam  menguji  dan  memilih  yang  baik  dan  berkenan  kepada Allah dengan yang tidak.
Pengujian,  salah  satu  bagian  berpikir  kritis,  banyak  dilakukan  dalam Perjanjian  Baru,  khususnya  oleh  gereja  mula-mula.  Orang-orang  yang  ingin menjadi  anggota  gereja  diteliti  untuk  menentukan  dan  memastikan  tidak satupun  dari  mereka  yang  disusupi  roh  jahat,  termasuk  sikap  dan  tindakan- tindakan negatif, seperti yang dialami Ananias dan Safira (Kis. 5:1-10). Seseorang diterima  sebagai  Pengikut  kristus  bukan  hanya  berdasarkan  pengakuannya,
kehidupannya  juga  diuji  untuk  memastikan  dia  adalah  anggota  dengan  iman yang sama (2 Kor. 13:5-6).
Elemen-elemen berpikir kritis lain juga memiliki landasan dalam Alkitab. Berpikir ( thinking ), misalnya dinyatakan dalam Amsal 14: 15: “Orang yang tak berpengalaman  percaya  kepada  setiap  perkataan,  tetapi  orang  yang  bijak memperhatikan langkahnya”. Dalam versi bahasa Inggris, kata “memperhatikan” ini  menggunakan  verba  “consider”.  Menguji  (testing),  dapat  dilihat  dalam  1 Yohanes  4:1,  yang  menyatakan:  “Saudara-saudaraku yang  kekasih,  janganlah percaya  akan  setiap  roh, tetapi  ujilah  roh-roh  itu ,  apakah  mereka  berasal  dari Allah;  sebab  banyak  nabi-nabi  palsu  yang  telah  muncul  dan  pergi  ke  seluruh dunia.  Membuktikan  (proving)  diungkapkan  dalam  Kisah  Para  Rasul  18:  28, yang menyatakan: “Sebab dengan tak jemu-jemunya ia membantah orang-orang Yahudi di muka umum dan membuktikan dari Kitab Suci bahwa Yesus adalah Mesias”.

## Berpikir Kreatif
Kreativitas  merupakan  paradigma  yang  penting  sejak  alam  semesta diciptakan. Kejadian 1:1 mengatakan: "Pada mulanya, Allah menciptakan langit dan bumi". Yang pertama disebutkan mengenai Allah mengacu pada tindakan kreatif. Tanpa kesulitan apapun, Allah menciptakan sesuatu dari ketiadaan. Dia mencipta! Selanjutnya, Alkitab mengatakan bahwa Allah menciptakan manusia menurut gambar-Nya. Hal ini mengimplikasikan bahwa Allah juga membekali manusia  dengan  pemikiran  kreatif.  Berbekal  kemampuan  berkreasi  dan kemampuan  lainnya,  manusia  sebenarnya  telah  diberdayakan  untuk melaksanakan  perintah  Allah  agar  manusia  berkembang  biak  dan  mengelola semua hal yang telah diciptakan (Kej. 1:28). Salah satu contoh realisasi perintah itu adalah pembuatan nama-nama binatang oleh Adam (Kej. 2:20).
Selama  berabad-abad  kreativitas  cenderung  dihubungkan  dengan  karya- karya  seni  yang  terkenal  atau  temuan-temuan  ilmiah  besar.  Namun,  sejak pertengahan abad ke-20, kreativitas mulai diteliti dalam berbagai sektor lainnya. Di  Amerika  Serikat,  titik  balik  pemberian  perhatian  pada  kreativitas  dapat dihubungkan  dengan  keberhasilan  Uni  Sovyet  meluncurkan  Sputnik,  satelit pertama yang mengorbit bumi, pada tanggal 4 Oktober 1957. Keberhasilan  ini menyadarkan  Amerika  Serikat  bahwa  mereka  sudah  kalah  dalam  ronde  awal perlombaan mengeksplorasi luar angkasa. Kekalahan itu, menurut David  dan Cropley dalam Currie, diakibatkan oleh kurangnya kreativitas dan rendahnya kualitas pendidikan di Amerika Serikat. 16 Sejak saat itu, diskusi dan penelitian tentang  kreativitas  dan  pengembangannya  untuk  sektor  industri,  bisnis, kepemimpinan,  olah  raga,  pendidikan,  pekerjaan  dan  kehidupan  sehari-hari terus  meningkat.  Seorang  pelajar  yang  sedang  menulis  makalah  atau  seorang wirausahawan  yang  sedang  mengembangkan  bisnis,  dengan  melibatkan kreativitas, akan mencapai hasil yang lebih baik.
Terminologi  kreativitas  ( creativity )  sering  disinonimkkan  dengan pemikiran  kreatif  ( creativethinking ).  Namun  keduanya  adalah  dua  hal  yang berbeda.  Kreativitas  mengacu  pada  produk,  proses  atau  interaksi  yang menghasilkan ide, pemikiran dan objek yang baru. Sedangkan berpikir kreatif merupakan kemahiran berpikir yang memampukan seseorang menjadi kreatif— mampu  menghasilkan  ide,  pemikiran  dan  objek  orisinal  atau  baru.  Berpikir kreatif  juga  bisa  diartikan  sebagai  upaya  memaksimalkan  kemampuan  otak untuk memikirkan ide-ide orisinal, beragam, dan baru. Berpikir kreatif kadang- kadang  disebut  dengan  terminologi  “berpikir  divergen”—kemahiran  berpikir yang membuat pola-pola pikiran dan wilayah keyakinan diperluas. Jadi, berpikir
16 Creativity  and  the  Sputnik  Shock.  Bloomberg  Bisnis.  August  16,  2005.: http://www.  bloomberg.  com/ bw/stories/2005-08-16/creativity-and-the-sputnik-shock. Diakses 20 Mei 2015.
kreatif  merupakan  salah  satu  unsur  pembangun  kreativitas.  Secara  singkat, Amabile  membedakan  kreativitas  dan  berpikir  kreatif  dengan  menyatakan bahwa  kreativitas  dibentuk  oleh  kemahiran  berpikir  kreatif,  motivasi  dan keahlian. 17
Karena  kreativitas  digunakan  dalam  banyak  sektor  kehidupan,  definisi kreativitas  menjadi  sangat  beragam.  Meskipun  demikian,  semua  definisi menunjukkan bahwa kreativitas berhubungan dengan kebaruan, efektivitas, dan etika dalam menggunakan ide, produk, proses, analogi atau alat. Oleh sebab itu, kreativitas  merupakan  produk  atau  kemampuan  untuk  menciptakan  dan menerapkan  ide-ide  yang  memenuhi  syarat  kebaruan,  efektivitas,  dan  etika. Cropley  mendukung  hal  ini  dengan  menyatakan  kreativitas  memang berhubungan  dengan  kebaruan,  efektivitas,  dan  etika. 18 Unsur  kebaruan mempersyaratkan  bahwa  sebuah  kreativitas  haruslah  merupakan  produk, tindakan,  atau  ide  yang  berbeda  dengan  yang  lazim.  Unsur    efektivitas mempersyaratkan  bahwa  sebuah  kreativitas  harus  berhasil  dan  bermanfaat. Manfaat  itu  bisa  bersifat  estetis,  artististik,  spiritual,  atau  material,  seperti memenangkan  kontes  atau  menghasilkan  keuntungan.  Unsur  etika mempersyaratkan  bahwa  sebuah  kreativitas  tidak  boleh  bersifat  destruktif, mementingkan diri sendiri, kriminal, dan hal-hal lain yang merugikan.

## Tahapan Berpikir Kreatif
Menurut Wallas 19 berpikir kreatif  berlangsung dalam empat tahap, yaitu: persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi. Pada tahap persiapan dilakukan kajian  awal  untuk  mendalami  fokus  masalah  yang  dihadapi,  kemudian  dicari
17 T. M. Amabile, “How to Kill Creativity”. Harvard Business Review , Sept‐Oct, 77‐87. 1998
18 A. J. Cropley, Creativity in Education and Learning: a Guide for Teachers and Educators , 5-6.
19 E. P. Torrance, The Nature Of Creativity As Manifest in Its Testing, in Sternberg, ( Cambridge, England: Cambridge Univ. Press, 1988), 50.
berbagai informasi dari berbagai sumber (referensi, lingkungan, orang) sebagai bahan melakukan evaluasi atas rancangan analisis yang telah disiapkan. Apabila masih dipandang perlu, kemudian dicari informasi tambahan untuk melengkapi bahan analisis. Semua aktivitas ini memampukan individu memahami masalah, mengidentifikasi  dan  mengklasifikasi  solusi-solusi  yang  ada  beserta keterbatasan  masing-masing,  mencoba  melihat  informasi  yang  telah dikumpulkan dari berbagai perspektif yang berbeda, dan menghubungkan ide yang  satu  dengan  yang  lain.  Semua  aktivitas  persiapan  ini  perlu  dilakukan berulang-ulang  secara  intensif  hingga  mencapai  batas  maksimal—hingga  si individu merasa dia sudah mencoba segala cara, menganalisis semua informasi, dan memandang dari semua perspektif.
Pada  tahap  inkubasi,  dilakukan  relaksasi  dan coolingdown .  Individu melepaskan  diri  untuk  sementara  masalah  tersebut.  Ia  tidak  memikirkan masalah tersebut secara sadar, tetapi “mengeramkannya’ dalam alam pra sadar. Inkubasi  dapat  juga  diartikan  sebagai  “suatu  tahapan  dari  upaya  pemecahan masalah  yang  kreatif,  yakni  periode  ketika  masalah  yang  dihadapi dikesampingkan sejenak setelah hal itu dipikirkan secara maksimal dan “habis- habisan”.
Tahap  iluminasi  merupakan  tahap  klimaks  dari  tahap  inkubasi,  yaitu dengan  munculnya  gagasan  cerdas  untuk  mengatasi  persoalan.  Tahap  ini disebut  sebagai  tahap  pengalaman  “a-ha”,  karena  solusi  atau  gagasan  cerdas muncul  dalam  pikiran  seperti  sebuah  bola  lampu  yang  tiba-tiba  menyala. Seringkali ide cemerlang akan muncul pada tahap ini, yaitu ketika merenungkan kembali  hasil  kajian  yang  terkonsentrasi  penuh  pada  masalah  yang  dihadapi. Banyak  orang  yang  tadinya  kesulitan  memecahkan  suatu  masalah  segera menemukan  solusi  setelah  tidur  nyenyak  semalaman.  Sebagian  orang memperoleh solusi kreatif sewaktu mendengarkan musik, menonton film, atau
sedang berenang. Meskipun belum dipahami secara ilmiah, setelah suatu proses berpikir  yang  intensif,  suatu  periode  inaktif  sangat  mendorong  kreativitas. Sebagian orang yakin tidur memberi kesempatan kepada pikiran bawah sadar untuk memproses masalah yang dihadapi. Selain itu, melepaskan pikiran atau tidak  aktif  selama  periode  tertentu  dari  suatu  masalah  memungkinkan  kita memandang masalah itu dengan cara yang lebih segar. Apapun penjelasan yang lebih tepat, melepaskan diri atau beristirahat dari sesuatu yang telah dipikirkan secara  maksimal  terbukti  merupakan  strategi  yang  efektif.  Memang  tidak  ada jaminan  bahwa  sebuah  jeda  ata  istirahat  akan  memberikan  kreativitas  yang unggul.  Jika  demikian  adanya,  kita  harus  mengulang  tahap  persiapan  dan inkubasi. 20
Selanjutnya  pada  tahap  verifikasi,  gagasan-gagasan  yang  diperoleh  pada tahap  iluminasi  dianalisis  dan  diuji  manfaat  serta  kebermaknaannya.  Jika ternyata    gagasan  yang  muncul  bukan  merupakan  solusi  terbaik,  kita  harus memahami  penyebabnya. Dengan begitu, kita bisa mencegah kesalahan yang sama di masa yang akan datang. Bahkan, jika solusi terbaik sudah kita peroleh, kita  bisa  mereview  proses  kreatif  tersebut  untuk  memahami  apakah  proses tersebut dapat diulangi pada proses pemecahan masalah kreatif lain.

## Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran
Fisher  mengatakan,  keberadaan  unsur-unsur  kebaruan,  efektivitas,  dan etika  dalam  kreativitas  mengindikasikan  bahwa  kreativitas  sangat  bermanfaat dalam pembelajaran karena proses imajinatif tersebut memperkaya pengetahuan manusia,  sekalipun  ide-ide  baru  yang  dihasilkan  belum  diakui  atau  diketahui
20 J. Y. F. Lau, An Introduction to Critical Thinking and Creativity . Think More, Think  Better, (New Jersey: John Wiley & Sons, Inc, 2011), 218.
manfaatnya  pada  saat  diproduksi 21 Selain  itu,  berpikir  kreatif  sangat  selaras dengan  teori  konstruktivisme,  pendekatan  pembelajaran  yang  memandang pembelajaran  sebagai  proses  memproduksi  pemahaman  dan  pengetahuan melalui  pengalaman  dan  refleksi  atas  pengalaman  itu.  Berpikir  kreatif  dan pembelajaran  menurut  konstruktivisme  sama-sama  merupakan  proses memproduksi. Sama  dengan pemikir kreatif yang memproduksi  sesuatu yang baru, siswa yang belajar dengan pendekatan konstruktivisme juga merupakan kreator  pengetahuan  aktif,  bukan  penerima  pengetahuan  yang  pasif.  Sebagai kreator, dia aktif bertanya, mengeksplorasi, dan menilai apa yang diketahuinya selama proses pembelajaran. Jadi, berpikir kreatif dan pembelajaran merupakan dua proses yang tumpang tindih dan saling menguatkan. Sehubungan dengan itu,  Hall  and  Thompson  mengutarakan  bahwa  pengembangan  berpikir  kreatif pada  dasarnya  tidak  memerlukan  perubahan  pendekatan  pembelajaran  yang radikal    karena  keduanya  dapat  dilakukan  seiring  dengan  peningkatan efektivitas pembelajaran. 22
Faktor  lain  yang  membuat  pengembangan  kreativitas  sangat  bermanfaat dalam pembelajaran adalah temuan bahwa peningkatan kreativitas berkorelasi positif dengan tujuan pembelajaran di sekolah, yakni  peningkatan pengetahuan dan  keterampilan.  Menurut  Getzelsand  Jackson,  berbagai  penelitian menunjukkan  hubungan  positif  antara  kreativitas  dan  skor  yang  diperoleh  di sekolah. 23 Temuan ini selaras dengan beberapa teori kognitif dalam pembelajaran yang memandang aktivitas berpikir sebagai “proses konstruktif”. Artinya, ketika seseorang  berpikir,  dia  mengkonstruksi  pengetahuannya.  Hasil  Kreativitas
21 R.  Fisher, Creative  Minds:  Building  Communities  of  Learning  for  The  Creative  Age.  Paper  At  Thinking  Qualities Initiative Conference, (Hong Kong: Baptist University, 2002), 15.
22 Hall and Thompson, Creative Tensions? Creatiivity and Basic Skills in Recent Educational Policy. English in Education , 39(3), 5-18, 2005.
23 J. W. Getzels & P. J. Jackson, Creativity and Intelligence: Explorations With Gifted Students , (New York: John Wiley and Sons, Inc, 1962), 56.
mendukung  inteligensi  konvensional  untuk  meningkatkan  pencapaian  belajar juga selaras dengan pendapat tersebut. Pendapat ini terbukti secara empiris di Finlandia.  Menurut  Dun,  siswa  di  Finlandia  tidak  dibebani  dengan  aktivitas menghafal  informasi  atau  belajar  topik  yang  akan  dibahas  pada  tes  standar. 24 Mereka  didorong  untuk  berpikir  kreatif  dan  belajar  hanya  untuk  belajar. Memerankan drama kreatif dan memecahkan masalah berperan sentral di dalam kelas,  yang  didisain  bersuasana  informal  dan  santai.  System  ini  jelas    sangat berbeda dari sistem di banyak negara yang berfokus begitu intens pada hasil tes. Namun  sistem  di  Finlandia  tersebut  justru  lebih  efektif  karena  menghasilkan tidak  hanya  skor  tes  yang  tinggi  tapi  juga  tingkat  produktivitas  yang  sangat tinggi.
Selain  Finlandia,  Singapura  dan  Korea  adalah  dua  diantara  beberapa negara  lain  yang  sangat  serius  mengembangkan  kreativitas  (bersama  dengan berpikir kritis dan pengembangan karakter) dalam pembelajaran. Ketiga muatan itu  bahkan  diberi  prioritas  dalam  kurikulum.  Sejak  tahun  2009,  Korea mengharapkan  sekolah  meningkatkan  kreativitas  sebagai  bagian  dari  kualitas pembelajaran  berbasis  subje.  Bahkan  hampir  10%  waktu  sekolah  dicurahkan untuk proyek-proyek dan kegiatan terkait lainnya yang mendorong kreativitas. sedangkan  Singapura  menetapkan  "Hasil  Pendidikan  yang  Diinginkan" mencakup  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  kompetensi  sosial  dan emosional.  Pada  akhir  sekolah  menengah,  siswa  diharapkan,  antara  lain,  "ulet dalam menghadapi kesulitan", "inovatif dan giat" serta "mampu berpikir kritis dan berkomunikasi persuasif". 25
24 Why Do We Focus On Finland? A Must-Have Guidebook. Edudemik . http://www. edudemic. com/why-do-we-focus- on-finland-a-must-have-guidebook. Diakses 20 November 2014.
25 Creativity  in  schools:  what  countries  do  (or  could  do).  Education  today. http://oecdeducationtoday.  blogspot. com/2013/01/creativity-in-schools-what-countries-do. Html. Diakses 15 Juli 2014.
Beberapa  negara  memang  sudah  serius  mengembangkan  kreativitas melalui  pendidikan.  Namun  hingga  sekarang  praktik  ini  masih  menimbulkan kontroversi dan oposisi di kalangan guru di banyak negara. Alasan-alasan yang sering diajukan adalah: (1) kreativitas pada hakikatnya merupakan misteri dan tidak  dapat  diketahui  sehingga  tidak  dapat  dikembangkan  oleh  orang  [guru] biasa;  (2)  karena  kreativitas  merupakan  kemampuan  khusus  yang  ditemukan hanya pada orang tertentu, pengembangannya akan menciptakan elitisme; dan (3)  pengembangan  kreativitas  dikhawatirkan  menimbulkan  pemaksaan terhadap anak-anak sehingga mereka menjadi korban fanatisme kreativitas guru dan orang tua. 26
Selain itu, Kampylis, menjelaskan bahwa alasan yang paling mungkin dari tidak terlaksananya pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa di dalam kelas  adalah  kecenderungan  guru  untuk  tetap  mengontrol  kelas  mereka  dan menghabiskan  materi  di  silabus  daripada  memfasilitasi  kreatifitas  yang dirasakan  ambigu  dan  membingungkan. 27 Cropley,  mendukung  pendapat  ini dengan  menyatakan  bahwa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  guru  dan  orang tua merasa  terganggu  pada  pengembangan  kreativitas  di  sekolah  yang  mungkin akan  mendorong  timbulnya  kelakuan  tidak  teratur,  membangkang,  ceroboh, tidak  teliti,  atau  nakal. 28 Selain  itu,  sebagian  guru  khawatir  bahwa  pengajaran kreativitas akan membuat keterampilan-keterampilan dasar dan standar, bahkan prinsip-prinsip dasar seperti benar-salah, akan terabaikan. Craft menambahkan dengan  menekankan  bahwa  pembelajaran  kreativitas,  mengajar  kreatif,  dan pembelajaran kreatif menjadi terbatas karena kontrol terpusat dalam pedagogi, kurikulum,  konten,  dan  strategi  pengajaran  dan  karena  guru  diperlakukan
26 A. J. Cropley, Creativity in Education and Learning: a Guide for Teachers and Educators , 134.
27 Fostering Creative Thinking. What do Primary Teachers Recommend? Education, andculture. Vol.2.http: //hejmec. eu/ journal/index.php/eJMEC/article/viewFile/11/18. Diakses 6 Juni 2015.
28 A. J. Cropley, Creativity in Education and Learning: a Guide for Teachers and Educators , 134-135
sebagai  teknisi  bukan  seniman. 29 Akhirnya,  guru  sering  merasa  tidak  cukup terlatih  atau  percaya  diri  dalam  membina  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam praktik, meskipun mereka menganggap kreativitas sebagai faktor kunci untuk kemajuan pribadi dan sosial.
Rangkuman  Cropley  atas  berbagai  hasil  penelitian  terkini  menunjukkan berbagai bentuk kontroversi berupa bias pandangan guru pada pengembangan kreativitas. 30 Pertama,  kebanyakan  guru  di  Australia,  Nigeria  danTurki  tidak menyukai  sikap-sikap  siswa  yang  berhubungan  dengan  kreativitas,  seperti keberanian, dan hasrat terhadap orisinalitas dan kebaruan, mayoritas guru lebih menyukai kesopansantunan, kepatuhan, kehadiran tepat waktu, dan kesediaan menerima  pendapat  guru.  Di  bidang  pengembangan  pikiran,  kemampuan mengingat dan mengungkapkan materi pelajaran secara akurat biasanya lebih disukai daripada berpikir kritis atau kemandirian dalam mengambil keputusan. Guru-guru di Turki memandang bahwa siswa dengan kreativitas tinggi bersifat agresif  dan  berperilaku  menyimpang.  Di  Amerika  Serikat,  murid  yang  kreatif dianggap lebih sering ‘mengacau’ daripada murid yang kurang kreatif.
Berbeda  dengan  guru-guru  di  atas,  sebagian  guru  yang  berhasil mengembangkan  kreativitas  murid-muridnya  menekankan  ‘produksi  kreatif’, fleksibilitas, penerimaan terhadap saran alternatif, dan toleran terhadap humor. Mereka  merupakan  individu-individu  yang  kreatif  dan  akrab  dengan  murid- murid mereka. 31 Secara lebih terperinci, berdasarkan penelusuran kepustakaan, Cropley 32 memaparkan  sembilan  kondisi  yang  diciptakan  guru  yang  sukses dalam  pengembangan  kreativitas  murid-muridnya:  (1)  mendorong  murid
29 A.Craft, The limits To Creativity In Education: Dilemmas For The Educator. British Journal of Educational Studies, 51 (2), 113-127, 2003.
30 A. J. Cropley, Creativity in Education and Learning: a Guide for Teachers and Educators , 137
31 C. Clark, Working With Able Learners in Regular Classrooms.  Gifted and Talented International, (11) 34-38, 1996.
32 A. J. Cropley, Creativity in Education and Learning: a Guide for Teachers and Educators , 137
belajar  mandiri,  (2)  menggunakan  gaya  mengajar  yang  kooperatif  dan  sosial- integratif,  (3)  tidak  mengabaikan  penguasaan  pengetahuan  faktual  sebagai landasan  untuk  berpikir  divergen;  (4)  menunda  penilaian  terhadap  ide-ide murid  sebelum  diselesaikan  dan  diformulasi,  (5)  mendorong  keterampilan berpikir  fleksibel,  (6)  mendorong  murid  melakukan  penilaian  mandiri  atas pekerjaaannya, (7) menanggapi saran dan pertanyaan murid dengan serius, (8) menawarkan kesemapatan untuk belajar dengan berbagai bahan dalam kondisi yang berbeda, dan (9) menghargai keberanian sebagai hal yang benar, sehingga murid tetap berani mencoba sesuatu yang baru dan tidak lazim.

## Metode Berpikir Kreatif
Hingga  saat  ini  berbagai  metode  untuk  meningkatkan  pemikiran  kreatif telah telah dikembangkan. Metode-metode itu dapat dipelajari dan dilatih untuk digunakan  dalam  berbagai  konteks,  seperti  di  sektor  industri,  periklanan,  dan pendidikan.  Lima  metode  yang  mungkin  paling  populer  adalah:  evolusi, revolusi, sintesis, reaplikasi, dan mengubah arah. Berikut ini adalah penjelasan singkat bagi ke lima metode tersebut, yang diadaptasi dari karya Harris. 33
Evolusi  merupakan  metode  perbaikan  bertahap  (gradual).  Ide-ide  baru dibuat dari ide-ide lain; solusi baru dimodifikasi dari solusi sebelumnya; produk yang  baru  memiliki  kelebihan  dari  yang  lama.  Banyak  hal  canggih  yang  kita nikmati  saat  ini  dikembangkan  melalui  perbaikan  berkelanjutan  dalam  waktu yang lama. jadi, evolusi merupakan metode membuat sesuatu yang jauh lebih baik  atau  mungkin  juga  berbeda  sama  sekali  dari  aslinya.  Sebagai  contoh, pesawat  terbang  yang  digunakan  saat  ini  merupakan  hasil  evolusi  pesawat pertama buatan Orville dan Wilbur Wright di awal abad ke-20. Metode evolusi
33 Introduction to Creative Thinking. http://www. virtualsalt. com/crebook1. htm. Diakses 25 April 2012.
ini  mengungkapkan  satu  prinsip  penting,  yakni:  setiap  masalah  yang  telah diselesaikan masih dapat diselesaikan lagi dengan cara yang lebih baik. Setiap pemikir kreatif berprinsip bahwa upaya penyempurnaan selalu dimungkinkan, termasuk terhadap sesuatu yang sudah bagus.
Revolusi  merupakan  metode  berpikir  kreatif  untuk  membuat  perbaikan secara cepat. Metode ini dilakukan dengan cara melepaskan diri dari pemikiran tradisional dan menciptakan perspektif baru. Seorang dosen yang kreatif dapat menerapkan  metode  ini  dengan  bertanya,  "Bagaimana  saya  dapat  membuat kuliah saya terus menerus lebih baik?" Ide revolusioner mungkin adalah, "Saya lebih baik berhenti memberi kuliah dan mendorong mahasiswa saling mengajari sesama  mereka  dengan  cara  menugaskan  mereka  bekerja  sebagai  tim  atau menyajikan laporan.
Sintesis merupakan metode penggabungan dua atau lebih ide menjadi ide ketiga  yang  baru.  Sebagai  contoh,  telefon  seluler  yang  kita  gunakan  saat  ini adalah  hasil  sintesis  berbagai  alat  yang  dulunya  hanya  hanya  memiliki  satu fungsi,  yakni  telefon  (untuk  berkomunikasi  lisan  jarak  jauh), pager (untuk berkomunikasi  pesan  pendek  jarak  jauh),  kamera  (membuat  foto),  dan sebagainya.
Reaplikasi  adalah  metode  berpikir  kreatif  yang  dilakukan  dengan  cara melihat atau menggunakan sesuatu yang lama dengan cara yang baru. Seorang pemikir kreatif yang pergi ke lapak pedagang rongsokan melihat ‘sesuatu’ dalam sebuah  mobil  tua.  Dia  memperbaiki  mobil  itu  ke  bengkel,  mencatnya  dengan warna yang artistic, dan berhasil menjualnya dengan harga ratusan kali lipat dari biaya yang digunakan untuk membeli dan memperbaiki mobil tersebut. Contoh lain,  cat  dapat  digunakan  sebagai  semacam  lem  untuk  mencegah  sekrup longgardalam  mesin;  deterjen  pencuci  piring  dapat  digunakan  untuk menghapus DNA dari bakteri di laboratorium, dan sebagainya.
Mengubah  arah  merupakan  metode  berpikir  kreatif  yang  dilakukan dengan cara menggeser perhatian dari suatu sudut ke sudut yang lain. Metode ini dapat dilakukan, misalnya, dengan memainkan permainan “Seandainya saya adalah …” (If I were …”.
Selain kelima metode di atas, beberapa metode lain yang juga sangat lazim digunakan  adalah:  (1)  sumbang  saran  ( brainstorming ),  (2)  merangsang  ide ( ideaspurring ),  (3)  endaftar  sifat  ( attributelisting ),    (4)  memaksakan  hubungan ( forcingrelationship ),  dan  (5)  teknik  selang  seling.  Metode  sumbang  saran dilakukan  dengan  mendapatkan  banyak  ide  dari  sekelompok  orang  dalam waktu singkat. Merangsang ide dilakukan dengan menggunakan bantuan daftar pertanyaan yang dapat memicu terciptanya ide baru, seperti, “Apa yang dapat disubstitusi?”,  Apa  yang  bisa  dikombinasikan?”,  “Apakah  ada  yang  dapat diadaptasikan?”, “Apakah ada yang dapat diperluas?”, “Apakah ada yang dapat dimodifikasi?”,  “Apakah  ada  yang  dapat  dipertukarkan?”,  “Apakah  ada  yang dapat kurangi?”, “Apakah ada yang dapat dipertukarkan?”
Metode  mendaftar  sifat  ( attributelisting )  dilakukan  dengan  menggunakan elemen-elemen sifat dari suatu hal yang bersifat tangible (nyata). Metode  memaksakan hubungan dilakukan dengan cara merangsang kreativitas atas dasar asosiasi bebas yang dipaksakan, seperti dengan cara memadukan dua atau  lebih  gagasan  lama  yang  independen.  Metode  selang  seling    dilakukan dengan  memadukan  lebih  dari  satu  teknik  yang  secara  bergantian,  yaitu:  (a) menghasilkan-menilai  gagasan,  (b)  usaha  individu-kelompok,  (c)  bekerja- beristirahat, (d) usaha terpusat-meluas, dan (e) mengubah sudut pandang.

## Berpikir Kritis dan Kreatif Sebagai Satu Kesatuan
Pembahasan  mengenai  konsep-konsep  berpikir  kritis  dan  kreatif  di  atas menunjukkan bahwa kedua mode berpikir tersebut memang berbeda. Berpikir
kritis bersifat konvergen, sedangkan berpikir kreatif adalah divergen. Berpikir kritis  dilakukan  dengan  mengikuti  prinsip-prinsip  yang  berlaku,  sedangkan berpikir  kreatif  berlangsung  dengan  melanggar  prinsip-prinsip  yang  berlaku. Berpikir kreatif memproses pembuatan atau produksi, sedangkan  berpikir kritis digunakan untuk menilai kelayakan atau validitas sesuatu. Meskipun berbeda, berpikir  kritis  dan  kreatif  sebenarnya  berlangsung  atau  digunakan  secara bersamaan  dan  saling  melengkapi.  Analisis  tahapan  berpikir  kreatif  yang dibahas  sebelumnya  memperlihatkan  bahwa  proses  berpikir  kreatif  diawali dengan    persiapan  yang  disengaja  dan  diakhiiri  dengan  verifikasi  yang  kritis. Kedua tahapan ini adalah aktivitas berpikir kritis. Oleh sebab itu, berpikir kreatif dan  berpikir  kritis  bersifat  saling  melengkapi,  bukan  berlawanan.  Keduanya saling  bersinergi  untuk  memfasilitasi  individu  melakukan  aktivitas  mental berkualitas tinggi melalui penglibatan imajinasi dan intelektual, yang kemudian memampukan  individu  memproduksi  dan  menilai.  Beyer  menegaskan  bahwa meskipun tidak identik, keduanya merupakan dua sisi mata uang yang sama. 34 Untuk  menunjukkan  keeratan  hubungan  kedua  mode  berpikir  itu,  Passmore dalam Peters menamainya ‘critico creative thinking’. 35
Berbagai penelitian mendukung hubungan erat antara berpikir kreatif dan berpikir  kritis,  dengan  menyebut  berpikir  kritis  sebagai  mode  berpikir konvergen  dan  berpikir  kreatif,  divergen.  Berpikir  kreatif  membutuhkan  hasil pemikiran  kritis  untuk  mengevaluasi,  memilah  dan  memilih  hasil  proses berpikir  kreatif  dan  memutuskan  apa  yang  akan  dilakukan  terhadap  hasil kreativitas  itu.  Sebaliknya,  keterampilan  berpikir  kritis  membutuhkan kemampuan berpikir kreatif untuk menemukan solusi terbaik atas masalah yang dihadapi atau untuk mengajukan argumen atau penjelasan alternatif atau untuk
34 B. K. Beyer, Practical Strategies for The Teaching of Thinking, (Boston MA: Allyn And Bacon, Inc. 1987), 35.
35 Peters, R. S, The Concept of Education , (New York: Routledge, 2010), 42.
berpikir di “luar kotak”. Penciptaan intelektual (kreativitas) dan penilaian kritis (berpikir kritis) memiliki logika timbal balik. 36 Ada kesalingterkaitan yang erat antara  keduanya.  Paul  bahkan  menegaskan  bahwa  semua  jenis  pemikiran dibangun  oleh  kedua  mode berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis  dengan  cara yang intim. 37

## Prosedur Pengembangan Berpikir Kritis dan Kreatif di Kelas
Dari  berbagai  prosedur  yang  ada,  prosedur  yang  dibuat  oleh  oleh  Tsai (2013) dengan memadukan karya Brookfield (2012) tentang berpikir kritis, karya Treffinger  dan  Isaksen  (2005)  tentang  pemecahan  masalah  secara  kreatif  dan model  pembelajaran  Kolb  (1984)  mungkin  merupakan  prosedur  populer. Prosedur  ini  terdiri  dari  lima  langkah  yang  disebut  “5M”:  (1)  Memperluas cakrawala,  (2)  Menjelajahi  kemungkinan,  (3)  Mengganti  gagasan,  (4) Mengevaluasi  asumsi,  dan  (5)  Memberlakukan  solusi. 38 Berikut  ini  adalah penjelasan  singkat  tentang  penggunaan  prosedur  “Lima  M”,  yang  dapat digunakan  dan  dikombinasikan  dengan  pendekatan  pengajaran  yang  lain, seperti  studi  kasus,  pendekatan  konstruktivisme,  pembelajaran  berbasis masalah, pembelajaran berbasis pengalaman, dan pendekatan lain yang sejenis, ini sebagai alat pembelajaran di kelas.
Pada  langkah  pertama,  memperluas  cakrawala,  guru  dapat  menugaskan dan  memandu  siswa  menyelidiki  suatu  fenomena.  Di  awal,  misalnya,  guru mengajukan pertanyaan: “Apa yang Kamu ketahui tentang kemacetan lalu lintas di  Jakarta?  Apa  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengurangi  kemacetan
36 Paul, Rand Elder, L. The Thinker’s Guide to The Nature and Function of Critical and Creative Thinking . Retrieved on October 1, 2012, from http://dl4a. org/uploads/pdf/CCThink_6. 12. 08. pdf.
37 R. W. Paul. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in A Rapily Changing World , (Santa Rosa, CA: Foundation for Critical Thinking, 1993), 43-53.
38 D. J. Treffinger & S. G. Isaksen, Creative Problem Solving: The History, Development, And Implications For Gifted Education And Talent Development. Gifted Child Quarterly, 49 (4), 342-353, 2005.
itu?”Sebagai  pemanasan,  guru  meminta  siswa  menuliskan  sebanyak  mungkin yang mereka ketahui dan tanggapan mereka tentang topik ini dalam waktu tiga menit. Karena dilakukan secepat mungkin, ejaan, tanda baca, tata bahasa tidak perlu memperoleh perhatian khusus. Yang penting adalah bahwa setiap siswa dapat mengaktifkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dia miliki.
Langkah  menjelajahi  kemungkinan  digunakan  untuk  memperoleh gambaran holistik tentang topik yang dibahas dan sekaligus menghasilkan lebih banyak ide. Langkah ini sangat sesuai dilakukan dengan cara menugaskan siswa dalam  5-10  menit  menggunakan  peta  pikiran  ( mindmapping )  untuk  mengubah ide mereka menjadi sebuah diagram visual dan memberikan gambaran holistik tentang apa yang mereka pahami tentang banjir di Jakarta. Selain peta pikiran, langkah  kedua  ini  juga  cocok  menggunakan  metode  curah  gagasan ( brainstorming ).
Pada  tahap  menukar  ide,  guru  membagi  kelas  ke  dalam  kelompok- kelompok,  beranggotakan  maksimum  lima  siswa.  Dalam  kelompok  mereka membahas dan menyajikan peta pikiran dan ide-ide individual yang telah dibuat sebelumnya.  Ketika  seseorang  menyajikan  ide  nya,  dia  berperan  sebagai presenter  dan  anggota  lain  adalah  “detektif”.  Peran  para  detektif  tidak  hanya menjadi  penonton  pasif,  tetapi  juga  menjadi  pendengar  aktif.  Mereka  harus mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  mengklarifikasi  setiap  ide  dan memahami mengapa presenter mengajukan ide-ide tersebut.
Pada  tahap  ke  empat,  mengevaluasi  asumsi,  dilakukan  setelah  presenter menyelesaikan tugasnya. Di tahap ini para detektif diminta memeriksa asumsi- asumsi  di  balik  ide-ide  yang  diajukan  dengan  mengajukan  pertanyaan. Misalnya,  jika  penyaji  mengajukan  pembatasan  penggunaan  mobil  pribadi untuk mengatasi kemacetan di Jakarta, para detektif dapat bertanya, "Mengapa harus  membatasi  penggunaan  mobil  pribadi?  Tolong  jelaskan!"  Tujuan  utama
dari  pertanyaan  ini  adalah  untuk  meminta  individu  berpikir  lebih  dalam  dan menilai asumsi yang dibuatnya, yang mungkin mempengaruhi ide nya. Setelah semua anggota kelompok mengidentifikasi dan benar-benar memahami asumsi masing-masing, semua anggota kelompok dapat diminta mendiskusikan ide-ide lain yang mungkin dapat memperbaiki asumsi pribadi mereka. Tahap ini akan berlangsung  lebih  lama  dibandingkan  tahap  lainnya  karena  asumsi  setiap anggota diklarifikasi dan dipastikan. Waktu paling banyak biasanya dihabiskan untuk  mengungkap  hambatan  mental—faktor  yang  mencegah  individu menjelajahi alternatif lain.
Interaksi dalam kelompok ini memiliki peran ganda. Di satu sisi, dengan merefleksikan  asumsi  mereka,  para  siswa  mungkin  akan  menyadari  bahwa selain  ide  atau  hasil  yang  diajukan,  keberadaan  ide  lainnya  selalu memungkinkan. Di sisi lain, dengan mendengarkan ide-ide orang lain, pikiran mereka mungkin akan mengalami pengayaan luar biasa, khususnya pada saat datangnya ide-ide tak terduga. Dengan kata lain, mereka dapat memperluas ide- ide  mereka  melalui  refleksi  di  dalam  diri  dan  pengayaan  dari  luar  setelah menghilangkan mental block .
Dalam tahap terakhir, memberlakukan solusi, para siswa dapat menuliskan reaksi  intelektual  dan  emosional  mereka  terhadap  diskusi  yang  sudah berlangsung  dengan  menulis  dalam  jurnal  mereka.  Ada  beberapa  pertanyaan yang perlu dibuat dalam jurnal: (a) "Apa yang baru bagi Anda dalam kegiatan ini  ?,"  (b)  "Apakah  setiap  poin  bertentangan  dengan  apa  yang  sudah  Anda pahami  atau  percayai  ?,"  (c)  "Setelah  aktivitas  ini,  pertanyaan  apa  yang  tetap bergema dalam pikiran Anda ?, "(d) "Pada saat apakah Anda merasa bingung ?," (e) "Pada saat apa sajakah Anda mendapatkan penambahan wawasan ?," dan (f) "Pelajaran  apa  yang  telah  Anda  pelajari  dan  bagaimana  Anda  dapat memanfaatkannya  untuk  aspek  lain  dalam  hidup  Anda?  Singkatnya,  tahap
terakhir  adalah  tentang  implementasi.  Guru  harus  membantu  siswa  untuk mengambil manfaat dari pengalaman belajar ini dan selanjutnya mengubah ide mereka menjadi pelajaran-pelajaran yang berguna.

## PENUTUP
Tantangan  sektor  pendidikan  untuk  membantu  siswa  mengatasi permasalahan-permasalahan untuk berbuat banyak bagi masyarakat sekitarnya di era yang ditandai dengan ledakan informasi dan perubahan-perubahan yang semakin akseleratif saat ini adalah memfasilitasi mereka untuk mengembangkan segala potensi yang ada dalam dirinya, termasuk kemampuan berpikir kritis dan kreatif.  Kedua  mode  berpikir  ini  bukan  hanya  penting  tetapi  juga  harus dikembangkan dalam semua jenjang pendidikan, karena keduanya tidak hanya merupakan alat belajar yang strategis, yang membuat pembelajaran lebih efektif dan  bermakna  serta  mendorong  individu  untuk  belajar  dan  mengembangkan diri  seumur  hidup,  tetapi  juga  sarana  penting  dalam  kehidupan  personal maupun  profesional.  Selain  itu,  bukankah  tujuan  hakiki  pendidikan  Kristen adalah untuk mengembangkan potensi yang dikaruniakan Allah kepada setiap siswa? Berpikir kritis dan kreatif adalah sebagian dari talenta yang dikaruniakan Allah kepada setiap manusia.
Berpikir  kritis  merupakan  inti  dari  seluruh  aktivitas  intelektual  karena kemahiran inilah yang memungkinkan individu memahami atau mengembangkan  argumen,  mengajukan  bukti-bukti  untuk  mendukung argument,  menarik  kesimpulan  dan  menggunakan  data  untuk  memecahkan masalah.  Di  lain  pihak,  berpikir  kreatif  memampukan  individu  memproduksi dan menerapkan ide-ide baru dalam konteks tertentu, melihat situasi yang ada dengan cara yang baru, mengidentifikasi penjelasan alternative, dan membuat hubungan  baru  yang  memberikan  hasil  lebih  baik.  Meskipun  keduanya
merupakan mode berpikir yang berbeda, berpikir kritis dan kreatif berhubungan simbiosis,  karena  kreativitas  membutuhkan  landasan  yang  disediakan pemikiran kritis untuk berkembang.
Karena  kedua  mode  berpikir  itu  dapat  dikembangkan  pada  saat bersamaan,    baik  di  kelas  maupun  di  sekolah,  guru  perlu  menyediakan kesempatan  dan  latihan  bagi  pengembangan  kedua  mode  berpikir  tersebut. Untuk  mendorong  pengembangan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  siswa  harus diberikan  motivasi  untuk  berpikir,  waktu  untuk  mengembangkan  ide, kolaborasi dan dukungan berupa ketersediaan informasi dan umpan balik. Guru yang  kritis  akan  mengevaluasi  metode  pengajarannya  dan  metode  belajar siswanya.  Dengan  demikian,  dia  akan  memiliki  landasan  yang  kuat  untuk menerapkan pembelajaran yang kreatif, yang kemudian akan mendorong siswa menjadi kreatif

## BIBLIOGRAFI

## Buku
Amabile, T. M. “How to Kill Creativity”, Harvard Business Review , 1998
B. K. Beyer. Practical Strategies For The Teaching of Thinking , Boston MA: Allyn And Bacon, Inc. 1987
Cropley,  A.  J. Creativityin  Education  and  Learning:  a  Guide  for  Teachers  and Educators , London: Kogan Page Ltd. 2001
Fisher, R. Teaching Children to Think, Cheltenham: Nelson Thornes, 2005
Fisher, R. Creative Minds: Building Communities  of Learning For The Creative Age.
Paper  at  Thinking  Qualities  Initiative  Conference, Hong  Kong  Baptist University, 2002
Halpern,  D.  F. Creativity  in  College  Classroom, New  York,  NY:  Cambridge University Press, 2010
Hall  and  Thompson,  Creative  Tensions?  Creativity  and  Basic  Skills  in  Recent Educational Policy. English In Education , 39 (3), 5-18, 2005.
Hunter, D. A. A practical Guide to Critical Thinking: Deciding What to Do and Believe , New Jersey: John Wiley & Sons, Inc, 2014
J. Clement, and J. Lochhead, Cognitive Process Instruction, Philadelphia: Franklin Institute, 1980
J.  W.  Getzels&  P.  J.  Jackson, Creativity  And  Intelligence:  Explorations  With  Gifted Students , New York: John Wileyand Sons, Inc, 1962
Kong, S. L. Cultivating Critical and Creative Thinking Skills, Hackensack, NJ: World Scientific Publishing, 2007
Lau, J. Y. F. An introduction To Critical Thinking And Creativity . Think More, Think Better, New Jersey: John Wiley & Sons, Inc, 2011
Mayfield, M. Thinking for Yourself , California: Wadsworth Publishing Company, 1991
Mayfield,  M. Thinking  For  Yourself:  Developing  Critical  Thinking  Skills  Through Reading and Writing , Belmont, CA: Wadsworth Publishing Co, 1997
Norman,  D.  A. Problem  Solving  and  Education:  Issues  in  Teaching  and  Research , Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980
Pascarella, E. & Terenzini, P. How College Affects Students: Findings  and Insights From Twenty Years of Research , San Francisco, CA: Jossey Bass, 1991
Peters, R. S, The Concept of Education , New York: Routledge, 2010
R.  W.  Paul. Critical  Thinking:  What  Every  Person  Needs  To  Survive  In  A  Rapily Changing World , Santa Rosa, CA: Foundation for Critical Thinking, 1993
Swartz,  R. Infusing Critical  And  Creative  Thinking  Into  Instruction  In  High  School Classrooms, Cresskill, NJ: Hampton Press, 2003
Torrance,  E.  P. The  Nature  Of  Creativity  As  Manifest  In  Its  Testing,  inSternberg,
Cambridge, England: CambridgeUniv. Press, 1988

## Jurnal
Craft, The limits To Creativity In Education: Dilemmas For The Educator. British Journal of Educational Studies, 51 (2), 113-127, 2003.
Clark, Working  With  Able  Learners  In  Regular  Classrooms.    Gifted  and  Talented International. (11) 34-38, 1996.
J.  Treffinger,  &  S.  G.  Isaksen,  Creative  Problem  Solving:  The  History, Development,  And  Implications  For  Gifted  Education  And  Talent Development. Gifted Child Quarterly, 49 (4), 342-353, 2005.
R. C, Emanuel & Challons-Lipton, S. Helping Students Transition to Critical and Creative  Thinking  at  the  Intersection  of  Communication  and  Art. International Journal of Humanities and Social Science , 2 ( 11 ), 1-9, 2012.

## Internet
Creativity and the Sputnik Shock. http://www. bloomberg. com/ bw/stories/2005-08- 16/creativity-and-the-sputnik-shock. Diakses 20 Mei 2015.
Education.  And  Creative  Thinking. andculture.Vol.2.http://hejmec.eu/journal /index.php/eJMEC/article/viewFile/11/18. Diakses 6 Juni 2015.
Introduction  to  Creative  Thinking. http://www.  virtualsalt.  com/crebook1.  htm.
Diakses 25 April 2012.
Critical And Creative Thinking. http://dl4a. org/uploads/pdf/CCThink_6. 12. 08. pdf.
Early  Language  Program. http://www.hanen.org/  Site  Assets/  Helpful- Info/Articles/Teaching-Children-to-Think---PF.aspx.  Diakses  18  Februari  2015. http://dl4a. org/uploads/pdf/CCThink_6. 12. 08. pdf. Diakses Oktober 2012
Edudemik. http://www.  edudemic.  com/why-do-we-focus-on-finland-a-must-have- guidebook. Diakses 20 November 2014.
Education  to  day. http://oecdeducationtoday.  blogspot.  com/2013/01/creativity-in- schools-what-countries-do. Html. Diakses 15 Juli 2014