Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada Pokok Bahasan Pembagian Bilangan
Tri Wijayanti
SDN Tumbang Tabulus-1 triiwijayanti26@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Based  on  observations  made  by  researchers  in  the  field,  it  can  be  seen  that  mathematics learning is still teacher-centered. The learning model tends to focus on search communication, students' activities to be active in learning activities are less and their learning patterns tend to memorize.  The  material  provided  by  the  teacher  is  less  related  to  the  real  world  of  students. This fact is a problem that must be addressed and solved by teachers and other related parties. To be able to make students interested and understand in learning activities, one of them is by connecting the material being studied with the real world of students. From these problems the researchers made efforts to improve by applying a contextual approach to learning mathematics that  can  improve  student  learning  outcomes.  Contextual  learning  is  a  learning  concept  that helps  teachers  relate  the  methods  taught  to  students'  real  world  situations  and  encourages students  to  make  connections  between  their  knowledge  and  its  application  in  their  daily  lives. contextual approach to the material division of numbers.
Keywords: Contextual approach, mathematics learning

## Abstrak
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan  terlihat  bahwa  pembelajaran matematika yang dilakukan masih berpusat pada guru. Model pembelajaran cenderung menitik beratkan pada komunikasi search, aktivitas siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar kurang dan pola belajar mereka cenderung menghafal. Materi yang diberikan guru kurang dikaitkan dengan dunia  nyata  siswa.  Kenyataan  tersebut  merupakan  masalah  yang  harus  ditangani  dan dipecahkan  oleh  guru  dan  pihak  terkait  lainnya.  Untuk  dapat  membuat  siswa  tertarik  dan mengerti dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya adalah dengan menghubungkan materi yang  dipelajari  dengan  dunia  nyata  siswa.  Dari  permasalahan  tersebut  peneliti  melakukan upaya perbaikan dengan menerap kan pendekatan konstektual pada pembelajaran matematika yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  metode  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.Tujuan Utama dalam penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan pendekatan kontekstual pada materi pembagian bilangan.
Kata kunci: Pendekatan kontektual, pembelajaran matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan Investasi jangka Panjang untuk kemajuan suatu bangsa. Hal ini karena perkembangan manusi dari mulai lahir hingga mati sangat dipengaruhi oleh  proses  belajar  semasa  hidupnya.  Terwujudnya  sebuah  masyarakat  modern juga berkat penemuan-penemuan baru didalam dunia ilmu pengetahuan. Dengan demikian manusia menempuh proses Pendidikan bertujuan supaya hidupnya jauh lebih baik dan sejahtera.
Di  Indonesia,  Pendidikan  sendiri  memiliki  tujuan  utama  yang  termuat  dalam pembukaan  UUD  1945  yaitu  memcerdaskan  kehidupan  bangsa.  Selanjutnya pengertian Pendidikan lebih lanjut dijelaskan dalam undang-undang SisDiknas No. 20 Tahun  2003  disebutkan  bahwa  Pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  pada  saat  ini  dituntut  harus  mampu  menyiapkan  lulusan  diberbagai jenjang  pendidikan  agar  memiliki  kompetensi  yang  memadai  untuk  bersaing  di  era global. Untuk menghasilkan lulusan yang mampu bersaing dan memiliki kualitas yang dapat  menjawab  tantangan  globalisasi,  maka  pendidikan  harus  diwujudkan  melalui proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  dinamis.  Dengan  cara  menggerakkan  berbagai sumber yang ada untuk menempatkan siswa di dalam kegiatan belajar mengajar agar terjadi proses pengetahuan, keterampilan, nilai sikap secara langsung pada diri siswa, sehingga  mampu  memecahkan  permasalahan  yang  mungkin  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan diharapkan tidak hanya bersifat teoristis, melainkan harus selalu mengaitkan dengan lingkungan sekitar sehingga, siswa mampu menyerap konsep  secara  mudah  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan  pada  kehidupan  sehari- hari.
Namun sampai  saat  ini  hasil  pendidikan  dirasakan  masih belum  sesuai dengan harapan  dan  belum  mencapai  hasil  yang  optimal.  Karena,  pada  kenyataannya matematika masih dianggap sebagai  pelajaran yang sulit  bagi  sebagian  besar  siswa. Konsep-konsep  yang  ada  dalam  pelajaran  matematika  masih  dianggap  rumit  untuk dipahami oleh mereka, dan akhirnya minat siswa untuk ikut aktif dalam kegiatan belajar mengajar  sangat  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  prestasi  hasil  belajar matematika siswa.
Ada  beberapa  indikator  prestasi/hail  belajar  pada  pelajaran  matematika (berhitung) di Sekolah Dasar (Depdiknas. 2003) antara lain : (1) Hasil NEM matematika masih  berada  antara  5.00-6,00:  (2)  Keterampilan  berhitung  siswa  masih  rendah;  (3) Kemampuan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari masih rendah; (4) Banyak  siswa  merasa  takut  dan  sulit  belajar  matematika;  (5)  Banyak  siswa  yang, kurang tertarik dan tertantang untuk mempelajari matematika.
Menurut  Moh.  Uzer  (1993)  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  yaitu  :  (1)  Faktor  internal  (faktor  yang  bersumber  dari  diri  siswa,  misalnya  : kemampuan,  minat,  bakat  dan  kelemahan  jasmani;  (2)  Faktor  eksternal  (faktor  yang bersumber  dari  luar  diri  siswa),  misalnya  :  lingkungan,  waktu  vane  tersedia,  metode mengajar  yang  tidak  sesuai  sehingga  menyebabkan  siswa  sulit  untuk  memahami materi yang diajarkan.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan  terlihat  bahwa pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru.  Model pembelajaran  cenderung  menitikberatkan  pada  komunikasi  search,  aktivitas  siswa untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar  kurang  dan  pola  belajar  mereka  cenderung menghafal. Materi yang diberikan guru kurang dikaitkan dengan dunia nyata siswa.
Kenyataan  tersebut  merupakan  masalah  yang  harus  ditangani  dan  dipecahkan oleh guru dan pihak terkait lainnya. Untuk dapat membuat siswa tertarik dan mengerti
dalam  kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan  menghubungkan  materi yang  dipelajari  dengan  dunia  nyata  siswa.  Dalam  upaya  menghubungkannya  dapat dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan kontekstual, dimana siswa belajar bukan dari menghafal atau pemberian orang lain dalam hal ini adalah guru melainkan mengalami  sendiri  sehingga  dengan  begitu  siswa  akan  merasa  bahwa  ia  bisa melakukannya sendiri dan bila dihadapkan dengan masalah dalam kehidupan sehari- hari  siswa  tersebut  akan  mencoba  untuk  menyelesaikan.  Pembelajaran  kontekstual merupakan konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Pengertian Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  (Contextual    Teaching    and Learning,    CTL)    adalah    suatu    pendekatan    pembelajaran    yang    dimulai    dengan mengambil,    mensimulasikan,    menceritakan,    berdialog,    bertanya    jawab    atau berdiskusi  pada  kejadian  dunia  nyata  kehidupan  sehari-hari  yang  dialami siswa, kemudian  diangkat  kedalam  konsep  yang  akan  dipelajari  dan  dibahas.  Melalui pendekatan  ini,  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  yang  di  dalamnya  siswa mengeksplorasikan  pemahaman  serta  kemampuan  akademiknya  dalam  berbagai variasi    konteks,    di    dalam    ataupun    di    luar    kelas,    untuk    dapat    menyelesaikan permasalahan    yang    dihadapinya  baik  secara  mandiri    ataupun  berkelompok.    Hal tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan    Berns    dan    Ericson  (2001),    yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  adalah  suatu konsep    pembelajaran    yang    dapat    membantu    guru    menghubungkan    materi pelajaran  dengan  situasi  nyata,  dan  memotivasi  siswa  untuk  membuat  koneksi antara    pengetahuan    dan    penerapannya    dikehidupan    sehari-hari    dalam    peran mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga  negara  dan  pekerja,  sehingga  mendorong motivasi  mereka  untuk  bekerja  keras  dalam  menerapkan  hasil  belajarnya.  Dengan demikian  pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang didasarkan  pada  penelitian  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  sehingga  guru  harus merencanakan  pengajaran  yang  cocok  dengan  tahap  perkembangan  siswa,  baik  itu mengenai  kelompok  belajar  siswa,  memfasilitasi  pengaturan  belajar  siswa, mempertimbangkan  latar  belakang  dan  keragaman  pengetahuan  siswa,  serta mempersiapkan  cara-teknik  pertanyaan  dan  pelaksanaan  assessmen  otentiknya, sehingga  pembelajaran    mengarah    pada  peningkatan    kecerdasan    siswa    secara menyeluruh  untuk  dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
Pembelajaran    dengan    pendekatan    kontekstual    merupakan    salah    satu pendekatan    konstruktivisme  baru  dalam  pembelajaran  matematika,  yang  pertama- tama  dikembangkan  di  negara  Amerika,  yaitu  dengan  dibentuknya  Washington  State Consortium  for  Contextual  oleh  Departemen  Pendidikan  Amerika  Serikat.  Menurut Owens  (2001)  bahwa  pada  tahun  1997  sampai  dengan  tahun  2001  diselenggarakan tujuh proyek  besar  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan,  menguji,  serta  melihat efektivitas  penyelenggaraan    pengajaran    matematika    secara    kontekstual.    Proyek tersebut  melibatkan 11  perguruan  tinggi,  18  sekolah,  85  orang  guru  dan  profesor serta  75  orang  guru  yang sebelumnya sudah diberikan pembekalan pembelajaran kontekstual. Selanjutnya penyelenggaraan  program  ini  berhasil  dengan  sangat  baik untuk    level    perguruan    tinggi    dan  hasilnya  direkomendasikan  untuk  segera disebarluaskan  pelaksanaannya.  Hasil  penelitian  untuk  tingkat  sekolah,  yakni  secara signifikan terdapat peningkatan ketertarikan  siswa  untuk  belajar,  dan  meningkatkan secara    utuh    partisipasi    aktif    siswa    dalam  proses  belajar  mengajar.  Selanjutnya Northwest    Regional    Education    Laboratories    dengan    proyek    yang  sama, melaporkan  bahwa  pengajaran  kontekstual  dapat  menciptakan  kebermaknaan
pengalaman  belajar  dan  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.  Demikian  pula Owens  (2001) menyatakan bahwa pengajaran konteksual secara praktis menjanjikan peningkatan  minat,  ketertarikan  belajar  siswa  dari  berbagai  latar  belakang  serta meningkatkan partisipasi  siswa  dengan mendorong  secara  aktif  dalam  memberikan kesempatan    kepada    mereka    untuk  mengkoneksikan    dan    mengaplikasikan pengetahuan  yang  telah  mereka peroleh.

## B.  Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran CTL
Dalam  pembelajaran  kontekstual,program  pembelajaran  lebih  merupakan rencana    kegiatan  kelas  yang  dirancang  guru,  yang  berisi  skenario  tahap  demi tahaptentang apa  yang  akan  dilakukan  bersamasiswanya sehubungan dengan topik yang akan  dipelajarinya  (Daryanto  &  Rahardjo,2012:    158).    Model    pembelajaran ContextualTeaching  and  Learning  (CTL)  memilikikelebihan    dan  kekurangan  dengan modelpembelajaran lainnya.
Kelebihan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL):
1.  Memberikan    kesempatan    pada    siswauntuk  dapat  maju  terus  sesuai  dengan potensi yang dimiliki siswa sehingga siswa terlibat aktif dalam PBM.
2.  Siswa    dapat    berfikir    kritis    dan    kreatif  dalam  mengumpulkan  data,memahami suatu isu dan memecahkan masalah dan guru dapat lebih kreatif.
3.  Menyadarkan siswa tentang apa yang mereka pelajari.
4.  Pemilihan informasi berdasrkan kebutuhan siswa tidak ditentukan oleh guru.
5.  Pembelajaran lebih menyenangkandan tidak membosankan.
6.  Membantu siswa bekerja dengan efektif dalam kelompok.
7.  Terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu maupun kelompok.
Adapun kekurangan dari model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL):
1.  Dalam  pemilihan  informasi  atau  materi  dikelas  didasarkan  pada  kebutuha  siswa. Padahal,  dalam  kelas  itu  tingkat  kemampuan  siswanya  berbeda-beda  sehingga guru  akan  kesulitan  dalam  menentukan  materi  pelajaran  karena  tingkat pencapaiannya siswa tadi tidak sama.
2.  Tidak efisien karena membutuhkan waktu yang agak lama dalam PMB
3.  Dalam proses pembelajaran dengan model CTL akan nampak jelas antara siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang, yang  kemudian  menimbulkan  rasa  tidak  percaya  diri  bagi  siswa  yang  kurang kemampuannya.
4.  Bagi siswa yang tertinggal dalam proses pembelajaran dengan CTL ini akan terus tertinggal  dan  sulit  untukmengejar  ketertinggalan,  karena  dalam  model pembelajaran  ini  kesuksesan  siswa  tergantung  dari  keaktifan  dan  usaha  sendiri jadi siswa yang dengan baik mengikuti setiap pembelajaran dengan model ini tidak akan menunggu teman yang tertinggal dan mengalami kesulitan.
5.  Tidak setiap siswa dapat dengan mudah menyesuaikan diri dan mengembangkan kemampuan yang dimiliki dengan penggunaan model CTL ini.
6.  Kemampuan  setiap  siswa  berbeda-beda,  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan intelektual tinggi namun sulit untuk mengapresiasikannyadalam bentuk lisan akan mengalami  kesulitan  sebab  CTL  ini  lebih  mengembangkan  keterampilan  dan kemampun soft skill dari pada kemampuan intelektualnya.
7.  Pengetahuan  yang  didapat  oleh  setiap  siswa  akan  berbeda-beda  dan  tidak merata.
8.  Peran  guru  tidak  nampak  terlalu  penting  lagi  karena  dalam  CTL  ini  peran  guru hanya  sebagai  pengarah  dan  pembimbing,  karena  lebih  menuntut  siswa  untuk
aktif  dan  berusaha  sendiri  mencari  informasi,mengamati  fakta  dan  menemukan pengetahuan-pengetahuan baru di lapangan (Daryanto & Rahardjo,2012: 159).

## C.  Komponen-komponen pendekatan Konstektual
Menurut Nurhadi (2002: 10) sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual, jika menerapkan tujuh komponen utama contextual teaching and learning berikut, yaitu:
1.  Konstruktivistik  (constructivism),  mengembangkan  pemikiran  bahwa  siswa akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan sendiri,    dan    mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan barunya.
2.  Menemukan (inquiry),  laksanakan sejauh  mungkin  kegiatan  inqury  untuk semua  topik.
3.  Bertanya (questioning), kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4.  Masyarakat    belajar    (learning    community),    ciptakan    masyarakat belajardengan  membentuk kelompok-kelompok belajar.
5.  Pemodelan (modeling), hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
6.  Refleksi (reflection), lakukan refleksi di akhir pertemuan.
7.  Penilaian    yang    riil    (authentic    assessment),    lakukan    penilaian    yang sebenarnya  dengan berbagai cara.

## D.  Langkah-Langkah Pembelajaran Kontekstual.
Langkah-langkah pembelajaran CTL antara lain :
1.  Mengembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan cara  bekerja  sendiri,menemukan  sendiri  ,dan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya.
2.  Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik.
3.  Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4.  Menciptakan masyarakat belajar.
5.  Menghadirkan model sebagia contoh belajar.
6.  Melakukan refleksi diakhir pertemuan.
7.  Melakukan penialain yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Menurut  E.  Mulyasa,  sedikitnya  ada  lima  elemen  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran kontekstual, sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  harus  memperhatikan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  oleh peserta didik.
2.  Pembelajaran  dimulai  dari  keseluruhan  (global)  menuju  bagian-bagiannya secara khusus (dari umum ke khusus).
3.  Pembelajaran  harus  ditekankan  pada  pemahaman,  dengan  cara:  menyusun konsep  sementara,  melakukan  sharing  untuk  memperoleh  masukan  dan tanggapan dari orang lain, dan merevisi dan mengembangkan konsep.
4.  Pembelajaran  ditekankan  pada  upaya  nmempraktikkan  secara  langsung  apa- apa yang dipelajari.
Adanya refleksi terhadap strategi pembelajaran dan pengembangan pengetahuan yang dipelajari. Oleh karena itu, program pembelajaran kontekstual hendaknya: 1.  Nyatakan kegiatan utama pembelajarannya, yaitu sebuah pernyataan kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara kompetensi dasar, materi pokok, dan indikator pencapaian hasil belajar.
2.  Rumuskan dengan jelas tujuan umum pembelajarannya.
3.  Uraikan  secara  terperinci  media  dan  sumber  pembelajaran  yang  akan digunakan untuk mendukung kegiatan pembelajaran yang diharapkan.
4.  Rumuskan  skenario  tahap  demi  tahap  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa dalam melakukan proses pembelajarannya.
5.  Rumuskan  dan  lakukan  sistem  penilaian  dengan  memfokuskan  pada kemampuan  sebenarnya  yang  dimiliki  oleh  siswa  baik  pada  saat berlangsungnya proses maupun setelah siswa tersebut selesai belajar.

## E.  Penerapan Pembelajaran Kontekstual pada Operasi Pembagian Bilangan
Operasi  pembagian  pada  dasarnya  merupakan  kebalikan  dari  operasi perkalian dimana jika sebuah bilangan a dibagi bilangan b menghasilkan bilangan c (dilambangkan a : b = c) maka konsep perkalian yang bersangkutan adalah c x b = a.
Materi  pembagian  bilangan  pada  siswa  kelas  III  SD  semester  I  diajarkan  dalam dua bab, dimana dalam penelitian ini yang dibahas yaitu pada Bab I yang meliputi:
1.  Pembagian sebagai pengurangan berulang sampai habis.
2.  Pembagian sebagai lawan dari perkalian.
3.  Pembagian bilangan satu angka dengan satu angka
4.  Pembagian berturut-turut dan soal cerita Adapun    tujuan  dari  diajarkannya  materi-materi  tersebut  diharapkan  siswa dapat  menjelaskan  pembagian  sebagai  pengurangan  berulang  sampai  habis. Dapat  menentukan  pembagian  sebagai  lawan  dari  perkalian  dapat  sebuah bilangan  dengan  bilangan  lain  tanpa  sisa  dan  dapat  menyelesaikan  soal  cerita tentang pembagian (Aji, M dan Henny. 2003: 1).
Pengertian  belajar  disini  adalah  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu penguasaan kemampuan tertentu, sedangkan mengajar adalah suatu kegiatan dimana guru menyampaikan pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa.  Secara  psikologis.  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  usaha  yang dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara sadar dari hasil interaksinya dengan lingkungan (Siroj, 2003 : 394). Menurut Winkel (Edi Prajitno, 2002  :  394),  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  mental  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan  serta  sikap.  Apabila  proses  belajar mengajar  matematika  itu  baik, maka  diharapkan prestasi  belajar  siswa  akan  baik pula.  Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  kegiatan  yang  Baling  mempengaruhi yang dapat menentukan hasil belajar siswa.
Salah satu pendekatan yang digunakan untuk membantu memperoleh hasil belajar  yang  baik  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual,  dimana penelitian ini bertujuan untuk membantu siswa menyelesaikan perhitungan- perhitungan matematika yang beranjak dari pengalaman nyata siswa. Dalam
Penerapannya  dalam  operasi  pembagian  dapat  diberikan  contoh  benda seperti jeruk, atau kelereng untuk digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.

## SIMPULAN
Contextual  Teaching  and  learning  (CTL)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkanya dalam  kehidupan mereka.  Pembelajaran konstektual menekan  pada kemampuan menyajikan  materi  dengan  mengambil  pendekatan  dunia  nyata  siswa. Pemahaman rumus dikembangkan atas dasar skemata yang sudah ada pada diri siswa.  Pemahaman  rumus  itu  relatief  berbeda  antara  siswa  yang  satu  dengan siswa  yang  lainnya  sesuai  dengan  skemata  siswa  (on  going  process  of development).

## DAFTAR PUSTAKA
Aji.  M  .  Mukti  dan  Henny  Listyastuti  2003.  Matematika  Kelas  5b.  Klaten  :  PT  Intan Pariwara
Berns,    R.G.    &    Erickson,    P.M.    2001.    Contextual    Teaching    and    Learning.    The Highlight    Zone  :  Research  a  Work  No.  5  (Online)    Tersedia: http://www.ncte.org/publications/infosyntesis/highlight 05/index.asp?dirid = 145 & dspid =1.
Daryanto  dan  Muljo  Rahardjo.  2012.  Model  Pembelajaran  Inovatif.Yogyakarta:  Gava Media.Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontekstual
Depdiknas.  2002.  Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL).
Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Lukmanul Hakiim, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Wacana Prima, 2009). Owens,  T.  2001.  Teacher  Preparation  for  Contextual  Teaching  and  Learning  A Statewide Consortium Model. Portland, Oregon; Northwest Regional Educational Laboratory.
Mulyasa, H.E., Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: Remaja Rosda karya, 2013), hlm. 114.
Moh. Uzer Usman . Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung Remaja Rosda Karya ,1993.
Nurhadi.    (2002).    Pendekatan    Kontekstual.      Jakarta:    Departemen    Pendidikan Nasional.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan    Dasar    Menengah.    Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama
Undang-Undang Republik Indonesia (No. 20 Tahun 2003 ) tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung : Fokusmedia
W.S.Winkel . Psikologi pengajaran, Yogyakarta : Media Abadi , 2005