## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## Ghaidan
Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan

## Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dalam Meningkatkan Kemampuan Interaksi Sosial Siswa

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  hidup  berdampingan  dengan  makhluk  lainnya, beberapa kebutuhan manusia tidak dapat dipenuhi oleh  dirinya sendiri, dan membutuhkan peran manusia  lain  di  dalamnya.  Iffah  &  yasni  (2022)  berpendapat  bahwa  Manusia  dikatakan  sebagai makhluk  sosial  karena  secara  konsisten  merasa  ada  dorongan  untuk  terlibat  dalam  hubungan sosial,  eksplorasi  lingkungan  sekitarnya,  dan  pengetahuan  mendalam  mengenai  aspek  internal
Syafira Ghaisani Zaman 1 , Haning Tri Widiastuti 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA , Indonesia syfiraghaizani@gmail.com
Submitted: 24- 05-2024 Revised: 04-06-2024
Accepted: 11-06-2024
Copyright holder: © Zaman, S.G & Widiastuti, H.T (2024)
First publication right: © Ghadian Jurnal Bimbingan Konseling & Kemasyarakatan
How  to  cite : Pengaruh  Layanan  Bimbingan
KelompokDalam Meningkatkan Kemampuan Interaksi  Sosial  Siswa.  (2024).  Ghaidan:  Jurnal Bimbingan  Konseling  Islam  Dan  Kemasyarakatan, 8(1). https://doi.org/10.19109/c1qnky55
Published by: UIN Raden Fatah Palembang
Journal website: https://Ghadian.co.id /index.php/bcp
E-ISSN: 2621-8283

## ABSTRACT :
Social interaction is an activity carried out by individuals or groups to connect with each other. However, at SMPN 1 Cibinong there are several class VII students who have poor social interaction skills, so efforts  are  needed  to  improve  social  interaction  skills  by  using group  tutoring  services.  The  aim  of  this  research  is  to  improve social interaction skills through group guidance services for class VII students  at  SMPN  1  Cibinong.  This  research  uses  the  Experiment One  Group  Pre-test  and  Post-test  research  method,  this  involves measurements using a pre-test before giving treatment and a post- test  after  giving  treatment.  The  population  used  in  this  research was  440  class  VII  students  at  SMPN  1  Cibinong,  with  a  research sample  of  10  students,  using  a  purposive  sampling  technique.  The instrument  in  this  research  used  a  questionnaire  to  collect  data, with 82  statement  items,  the  instrument was  tested  for  validity  in which  63  statements  were  declared  valid.  The  results  of  the reliability  test  using  the  Cronbach's  Alpha  formula  showed  a calculation  result  of  0.928,  which  means  reliable.Next,  a prerequisite  analysis  test  was  carried  out  with  a  normality  test, using  the  Kolmogorov-Smirnov  formula,  and  the  results  obtained were  normally  distributed  data.  Test  the  hypothesis  using  the  -T test.  Based  on  the  results  of  calculations  using  SPSS,  t  count  >  t table, with a value of 12,764 > 1,833, then Ho is rejected and Ha is accepted,  these  results  prove  that  providing  group  guidance services  has  an  effect  on  improving  students'  social  interaction abilities.
KEYWORDS : I nfluence , Group guidance, social interaction abilities
dirinya.  Dorongan  ini  mendorong  individu  untuk  berkomunikasi  sebagai  bentuk  interaksi  sosial, mengingat  manusia  menjalani  kehidupan  berkelompok  yang  tak  terhindarkan  dalam  aktivitas sehari-hari. Pada konteks kehidupan sosialnya, manusia selalu berada dalam ketergantungan satu sama  lain,  dan  saling  membutuhkan.  Interaksi  sosial  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh individu ataupun kelompok agar saling berhubungan, selanjutnya interaksi sosial akan membentuk hubungan timbal balik, antar individu atau kelompok. Menurut Rahiswarie (2023) Interaksi sosial juga  dapat  diartikan  sebagai  dinamika  hubungan  antara  individu  dengan  orang  lain,  di  mana terjadi  saling  pengaruh,  perubahan,  atau  penyempurnaan  terhadap  perilaku  seseorang  atau sebaliknya.
Interaksi  sosial  dapat  terwujud  baik  secara  langsung  melalui  pertemuan  tatap  muka maupun secara tidak langsung. Secara lebih rinci Sukanto (dalam Weldiani,dkk,2022) berpendapat bahwa interaksi sosial memerlukan dua syarat, yaitu adanya kontak langsung antara dua individu dan terjalinnya komunikasi meliputi percakapan, ekspresi sikap, dan berbagai bentuk komunikasi lainnya.  Interaksi  sosial  didasari  oleh  norma  dan  nilai  sosial  yang  diterapkan  dan  disepakati  oleh kelompok  tertentu  apabila  proses  interaksi  sosial  tidak  terjadi  secara  maksimal,  maka  akan menimbulkan  kehidupan  yang  terasing.  Salah  satu  tempat  individu  melakukan  interaksi  sosial adalah sekolah.
Sekolah  adalah  tempat  yang  dirancang  untuk  pendidikan  dan  perkembangan  individu dalam  berbagai  aspek,  termasuk  aspek  sosial.  Seperti  mengembangkan  keterampilan  sosial, membangun hubungan, dan mempersiapkan diri untuk kehidupan sosial yang lebih luas. Interaksi sosial  yang  terjadi  di  sekolah  dapat  membentuk  kepribadian  dan  nilai-nilai  siswa  serta memengaruhi  cara  mereka  berinteraksi  dengan  dunia  di  luar  sekolah.  Interaksi  sosial  di  sekolah dapat juga dapat menjadi sumber dukungan emosional bagi siswa. Siswa dapat mencari dukungan dari  teman  sebaya,  guru,  atau  konselor  ketika  menghadapi  masalah  pribadi  atau  akademis.  Ini membantu mengurangi stres dan meningkatkan kesejahteraan mental.
Interaksi  sosial  meliputi  hubungan  timbal  balik  antara  siswa  dengan  siswa  lainnya,  siswa dengan guru, dan siswa dengan tenaga administrasi sekolah. Interaksi sosial antara siswa dengan guru dapat terjadi ketika proses pembelajaran berlangsung. Interaksi yang positif antara siswa dan guru bisa terlihat dari hubungan timbal balik yang terjadi saat proses pembelajaran, seperti siswa aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  dan  memberikan  pendapat  ataupun  bertanya,begitupun sebaliknya, sehingga pembelajaran  yang disampaikan oleh guru dapat tersampaikan dengan baik kepada  siswa.  Selain  itu  juga  ada  interaksi  antara  siswa  dengan  tenaga  administrasi  sekolah, seperti ketika guru belum masuk ke kelas, maka siswa dapat bertanya kepada guru piket ataupun terkait  dengan  data  siswa  seperti  kartu  pelajar.Interaksi  yang  penting  dan  sering  terjadi  yaitu interaksi  antar  siswa,  interaksi  tersebut  sangat  penting  terjalin  karena  terjadi  paling  banyak daripada  interaksi  dengan  guru  ataupun  dengan  staf  administrasi  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan antara  siswa  lebih  sering  melakukan  komunikasi  pada  siswa  yang  lainnya,  dengan  adanya perbedaan latar belakang keluarga, sosial maupun ekonomi yang berbeda antara siswa yang satu dengan yang lainnya maka diperlukan kemampuan untuk menjaga hubungan tersebut,karena itu
lah  dalam  mengatasi  permasalahan  interaksi  sosial  siswa  guru  perlu  memberikan  pemahaman kepada siswa agar nantinya bisa melakukan interaksi sosial dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMPN  1  Cibinong  dapat  terlihat  interaksi sosial antara guru dan juga siswa, serta staf administrasi sekolah, adanya beberapa permasalahan interaksi sosial dikarenakan dampak sistem jalur zonasi yang membatasi cakupan hubungan sosial mereka.  Sistem  jalur  zonasi  yang  diterapkan  di  sekolah  ini  dapat  menciptakan  situasi  di  mana siswa lebih cenderung berinteraksi  dengan teman-teman yang dikenal atau tinggal di lingkungan yang sama, hal ini dapat menghambat mereka dalam mengembangkan jaringan sosial yang lebih luas  dan  beragam,  tak  hanya  itu  ada  beberapa  permasalahan  interaksi  sosial  lainnya  seperti perilaku bullying marak terjadi di sekolah, Federasi Serikat Guru Indonesia (FSGI) telah merilis data kasus bullying atau perundungan di sekolah tahun 2023. Sejak Januari hingga September, tercatat ada 23 kasus bullying. Dari 23 kasus tersebut, 50% terjadi di jenjang SMP, 23% di jenjang SD, 13,5% di jenjang SMA, dan 13,5% di jenjang SMK
Kasus paling banyak terjadi di jenjang SMP dan dilakukan oleh sesama siswa maupun dari pendidik.  Perilaku  menyimpang  ini  dapat  terjadi  akibat  adanya  kurangnya  pemahaman  siswa mengenai  cara  berinteraksi  sosial  yang  positif.  Kondisi  ini  mengindikasikan  bahwa  perlu  ada perhatian  khusus  dalam  merancang  strategi  untuk  merangsang  interaksi  sosial  yang  lebih  aktif, mendukung keterampilan sosial, dan mendorong inklusi di antara siswa. Maka dari itu dibutuhkan peranan  guru  bimbingan  konseling  dalam  memberikan  pemahaman  mengenai  interaksi  sosial. Bimbingan dan konseling merupakan program layanan yang terdapat di sekolah untuk membantu siswa  dalam  menjalankan  tugas  perkembangannya  dengan  baik  dan  komponen  penting  dalam sistem pendidikan yang bertujuan untuk membantu siswa dalam pengembangan pribadi,  sosial,  belajar,  dan  karir.  Jenis-jenis  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  dapat  dibagi menjadi sepuluh, yang mencakup layanan orientasi,  layanan informasi, layanan penempatan dan penyaluran,  layanan  penguasaan  konten,  layanan  konseling  perorangan,  layanan  konseling kelompok, bimbingan kelompok, layanan konsultasi, layanan mediasi, dan layanan advokasi. Selain itu,  ada  juga  layanan  pendukung  yang  mencakup  aplikasi  instrumentasi,  pengumpulan  data, konferensi kasus, kunjungan ke rumah, dan alih tangan kasus.
Jenis-jenis layanan ini berperan penting dalam membantu siswa dalam mengatasi berbagai masalah dan mencapai potensi mereka dalam pendidikan dan kehidupan.Salah satu layanan yang cocok  diterapkan  dalam  mengatasi  permasalahan  interaksi  sosial  tersebut  yaitu  layanan bimbingan  kelompok.  (Setianingsih,dkk,  2014)  menyatakan  bimbingan  kelompok adalah  kegiatan kelompok  di  mana  pemimpin  kelompok  menyediakan  informasi  dan  membimbing  diskusi  agar anggota  kelompok  dapat  meningkatkan  keterlibatan  sosial  mereka  untuk  membantu  anggota- anggota  kelompok  mencapai  tujuan-tujuan  bersama.  Selain  itu  Prayitno  (2017)  menjelaskan bahwa  tujuan  dan  fungsi  layanan  bimbingan  kelompok  agar  setiap  anggota  kelompok  memiliki kemampuan  berbicara  di  depan  publik,  dapat  mengungkapkan  pendapat,  ide,  saran,  tanggapan, dan  perasaan  kepada  anggota  kelompok  lainnya,  serta  belajar  untuk  menghormati  pandangan orang  lain,  bertanggung  jawab  atas  ekspresi  pendapat  mereka,  memiliki  kemampuan  untuk mengendalikan diri dan menahan gejolak emosi yang bersifat negatif, mampu menjaga rasa
toleransi, mempererat hubungan interpersonal, dan mengatasi bersama masalah atau topik-topik umum yang dirasakan atau menjadi kepentingan bersama. Layanan bimbingan kelompok menjadi salah satu metode yang merangsang dan menggunakan wawasan tanpa melihat kualitas pendapat yang  disampaikan  oleh  siswa.  Siswa  akan  mendapatkan  perspektif  baru  tentang  diri  sendiri  dan pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  perilaku  diri  sendiri  dan  meningkatkan  interaksi sosial antara siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  syarifah  rizki  hadiya  (2020) dengan  judul  “efektivi tas  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik group  discussion dalam meningkatkan  interaksi  sosial  siswa di  man  3  banda  aceh”  disimpulkan  bahwa  t eknik  diskusi kelompok efektif dalam meningkatkan interaksi sosial siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuniati  dengan  judul “Meningkatkan  Kemampuan  Interaks i  Sosial  Siswa  Melalui  Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Permai nan” yang dilakukan di SMP Negeri 13 Semarang, hasil dari  penelitian  tersebut  tersebut  tingkat  kemampuan  interaksi  sosial  siswa  sebelum  dan setelahmemperoleh  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  permainan  mengalami peningkatan yang signifikan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arini  Yudiarti,  Purwanti,  Indri  Astuti  (2021),  dengan  judul “Analisis interaksi sosia l pada peserta didik kelas  VII SMP negeri 3 Pontianak ” dapat disimpulkan bahwa  bentuk  kerja  sama  dalam interaksi  sosial  termasuk  dalam  kategori  “Tinggi”.  Ini  berarti mengisyaratkan bahwa peserta didik sudah baik dalam menerapkan kerja sama dalam melakukan interaksi  sosial  terhadap  individu  dengan  individu,  individu  dengan  kelompok,  kelompok  dengan kelompok.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  ingin  melihat  apakah  terdapat  pengaruh pemberian layanan bimbingan kelompok untuk mengatasi permasalahan interaksi sosial tersebut dengan  mengangkatnya  menjadi sebuah  judul  penelitian  yaitu  “Penga ruh  layanan  bimbingan kelompok dalam meningkatkan kemampuan interaksi sosial siswa SMPN 1 Cibinong “

## METODE
Menurut Arikunto (2017) populasi merujuk kepada seluruh subjek penelitian. Jika peneliti bermaksud  untuk  menyelidiki  seluruh  unsur  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  maka penelitiannya  dapat  dikategorikan  sebagai  penelitian  populasi.  Dalam  penelitian  populasi,  objek yang  termasuk  dalam  populasi  tersebut  diinvestigasi,  hasilnya  dianalisis,  disimpulkan,  dan kesimpulan  yang  dihasilkan  dianggap  berlaku  untuk  keseluruhan  populasi.  Pada  penelitian  ini, populasi yang digunakan adalah siswa kelas VII di SMPN 1 Cibinong, dengan jumlah 440 siswa.
Ukuran sampel ditentukan berdasarkan kecukupan dalam mencapai data yang diinginkan. Untuk  penelitian  ini  menngunakan  ukuran  sampel  kecil  yaitu  10-20  orang,  (Prayitno,  2017) menyatakan  bahwa  anggota  dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok  berjumlah  8-12  orang,    oleh karena itu, sampel pada penelitian ini berjumlah 10 orang. Pemilihan sampel tersebut didasarkan pada  hasil  angket  pengukuran  kemampuan  interaksi  sosial  siswa,  wawancara  dengan  guru Bimbingan  dan  Konseling,  serta  hasil  observasi.  Menurut  Ratna  dkk  (dalam  Pratika,2023) pengumpulan  data  adalah  tindakan  mendapatkan  informasi  yang  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan  penelitian.  Peneliti  dapat  memperoleh  data  yang  diperlukan  melalui  berbagai metode,  dengan  menggunakan  alat  bantu  seperti  kuesioner,  wawancara,  atau  observasi.  Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini melibatkan pemanfaatan angket atau kuesioner sebagai alat pengumpulan  data  awal.  Instrumen  yang  akan  digunakan  sebelumnya  dilakukan  uji  validitas dimana  dari  82  butir  pernyataan,  terdapat  63  pernyataan  valid,  dan  hasil  uji  reabilitas  terdapat hasil 0,928 ,  yang  dimana  hasil  tersebut  menyatakan  instrumen  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi (reliabel).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan data atau memerinci pola data. Umumnya, hasil analisis disajikan dalam bentuk frekuensi, ukuran tendensi sentral, dan ukuran dispersi guna memberikan pemahaman yang lebih baik  terhadap  karakteristik  data  (Agung  Widhi  Kurniawan  &  Puspiitaningtyas,  2016).  Pada penelitian ini, fokus analisis terpusat pada pengumpulan data berdasarkan desain pre-eksperimen dengan  metode one  group  pretest-posttest  design .  Data  yang  dianalisis  merupakan  hasil  dari instrumen yang telah disiapkan oleh peneliti, yaitu angket mengenai interaksi sosial.
Sebelum  Mengidentifikasi  peningkatan  Interaksi  Sosial  pada  siswa  dapat  dilakukan pengkategorian hasil pre-test . Setelah mendapatkan kategori skor pada data, langkah berikutnya adalah  melakukan  uji  prasyarat  awal  dengan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk mengevaluasi  karakteristik  distribusi  data  yang  telah  diperoleh.  Distribusi  data  yang  bersifat normal menjadi persyaratan penting dalam penelitian, karena data yang tidak mengikuti distribusi normal tidak dapat diolah menggunakan rumus statistik tertentu. Dengan kata lain, uji normalitas bertujuan untuk menentukan apakah data yang dikumpulkan memiliki distribusi normal. Distribusi normal dianggap terpenuhi jika nilai taraf signifikansi > 0.05, sementara distribusi tidak normal jika nilai  taraf  signifikansi  <  0.05.  Uji  normalitas  data  dapat  dilakukan  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  ( Statistical  Package  for  the  Social  Sciences). Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji kolmogrov  smirnov diatas  diketahui bahwa nilai asymp.sig.(2-tailed) sebesar 0,97 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa sampel pada penelitian ini berdistribusi normal.
Metode  analisis  data  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode statistik  parametrik,  yakni  melalui  penerapan  Uji  t.  Uji  t  merupakan  suatu  instrumen  pengujian yang termasuk dalam kategori uji perbedaan Menurut Furqon (dalam Hadiyah, 2012). Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  suatu  perlakuan  dengan  membandingkan  kondisi sebelum  dan  setelah  pemberian  perlakuan  terhadap  suatu  perilaku.  Uji  T  hasil  penelitian menggunakan  teknik  analisis Paired-Samples  T-Test dengan  menggunakan  bantuan  SPSS    Rumus Paired T-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  melalui pre-test yang  diberikan  kepada  siswa,  menunjukan  kondisi kemampuan  interaksi  sosial  siswa  sebelum  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok.  440  siswa yang  turut  serta  dalam  penelitian  ini,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  sebanyak  16%,  atau tepatnya 72 siswa, mengalami kemampuan interaksi sosial, yang dikelompokkan ke dalam kategori rendah.  Sementara  itu,  mayoritas  siswa,  yakni  sebanyak  68%,  atau  298  siswa,  menunjukkan kemampuan  interaksi  sosial  yang  berada  dalam  kategori  sedang,  dan  terdapat  16%  dari  total siswa, atau 70 siswa, yang memiliki kemampuan interaksi sosial yang dapat dikategorikan tinggi.
Tabel 1

## Presentase Kemampuan Interaksi Sosial Siswa
No Kategori F Presentase 1. Rendah 72 16% 2. Sedang 298 68% 3. Tinggi 70 16% Total 440 100%
Dari  tabel  1  di  atas,  tergambar  sebuah  gambaran  mengenai  kemampuan  interaksi  sosial siswa  SMPN  1  Cibinong,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  interaksi  sosial  rendah  cenderung menunjukkan karakteristik tertentu, terutama dalam konteks perbedaan latar belakang sosial dan ekonomi  keluarga.  Hal  ini terkait dengan  sistem  jalur  zonasi  yang  membatasi  cakupan hubungan sosial mereka. Seperti, siswa dari latar belakang ekonomi yang kurang mampu mungkin memiliki akses  terbatas  terhadap  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  lebih  luas  atau beragam.
Akibatnya, siswa  kurang terampil dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain di lingkungan sekolah. Sistem jalur zonasi yang membatasi interaksi sosial juga dapat memperkuat pola-pola interaksi yang sudah ada, sehingga sulit bagi siswa dengan kemampuan interaksi sosial rendah  untuk  memperluas  lingkaran  sosial  mereka.  Pada  penelitian  ini  melibatkan  subjek penelitian  siswa  SMP,  Siswa  sekolah  menengah pertama,  yang  berada  dalam  rentang usia  12-15 tahun,  berada  pada  tahap  awal  remaja.  Pada  periode  ini,  mereka  sedang  mengalami  masa pubertas  yang  ditandai  dengan  berbagai  transisi  dan  perkembangan,  baik  dari  segi  fisik,  psikis, maupun sosial (Sarwono, 2011), selain itu terdapat ketergantungan yang signifikan pada kelompok sebaya dan semangat untuk menyesuaikan diri yang tinggi.
Hal ini diperkuat oleh pandangan dari Monks (1994) yang menyatakan bahwa remaja pada dasarnya  mengalami  dua  tahap  perkembangan,  yakni  menyingkir  dari  orang  tua  dan  mendekati teman  sebaya.  Selain  itu,  menurut  Dimyati  (1989),  interaksi  dalam  kelompok  teman  sebaya memiliki dampak yang kuat, membantu anak-anak mengenali dan memahami diri mereka sendiri, serta  memberikan  kesempatan  untuk  introspeksi  diri.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka kemampuan interaksi sosial siswa diperlukan untuk bisa beradaptasi dengan lingkungannya, untuk membantu  siswa  remaja  beradaptasi  dengan  lingkungan  mereka,  penting  untuk  menyediakan dukungan  yang  kuat  dan  menyeluruh.  Menurut  (Sapara,2020)  Faktor  lingkungan  sosial  memiliki kemampuan  untuk  memengaruhi  tindakan  dan  perubahan  perilaku  baik  pada  individu  maupun kelompok. Maka dari itu perlu diciptakan lingkungan yang dekat dan mendukung, di mana siswa merasa  diterima  dan  didukung  dalam  mengatasi  tantangan  yang  mereka  hadapi.  Selain  itu, penting  juga  untuk  memberikan  panduan  dan  sumber  daya  yang  rsesuai  bagi  siswa  untuk memahami  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  mereka  sendiri  serta  dalam  hubungan  sosial mereka.  Komunikasi  terbuka  dan  empati  dari  pihak  guru  dan  staf  sekolah  juga  sangat  penting dalam membantu siswa merasa didengar dan dipahami.
Dengan  pendekatan  dan  perhatian  yang  diberikan  kepada  aspek  fisik,  emosional,  dan sosial  dari  perkembangan  remaja,  siswa  akan  lebih  mungkin  mampu  beradaptasi  dengan lingkungan mereka dengan lebih baik. Merujuk pada pendapat Haryuni (2013), Orang tua dan guru dapat  berkolaborasi  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  sehingga  siswa  dapat memanfaatkan  potensi  mereka  secara  maksimal  dalam  proses  pendidikan,  baik  dalam  hal pencapaian  prestasi,  kemampuan  mengatasi  masalah,  maupun  penyelesaian  tugas-tugas perkembangannya.  Oleh  karena  itu,  keterlibatan  guru  bimbingan  dan  konseling  memiliki  peran penting  dalam  menerapkan  pendekatan  yang  mendukung  siswa  dalam  beradaptasi  dengan lingkungan mereka.
Melalui komunikasi terbuka dan sikap empati, guru BK (Bimbingan dan Konseling)  dapat membantu  siswa  merasa  didengar  dan  dipahami  dalam  mengatasi  tantangan  perkembangan remaja.  Layanan  BK  juga  dapat  menyediakan  bimbingan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individu siswa, baik secara fisik, emosional, maupun sosial, untuk memfasilitasi adaptasi yang lebih baik di lingkungan sekolah dan masyarakat. Layanan Bimbingan dan Konseling dapat memperkuat upaya dalam  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  perkembangan  kepribadian  siswa. Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  memiliki  fungsi  pemahaman,  pencegahan,  pengentasan, pemeliharaan dan pengembangan, dan advokasi (Kamaluddin, 2011).
Terdapat berbagai fungsi layanan Bimbingan dan Konseling siswa dapat diarahkan untuk mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang diri mereka sendiri dan lingkungan mereka, mencegah  masalah-masalah  yang  mungkin  muncul,  mengatasi  tantangan  yang  sedang  dihadapi, menjaga  kesehatan  mental  dan  emosional  mereka,  serta  mendapatkan  dukungan  dan  advokasi yang  mereka  butuhkan  dalam  menghadapi  berbagai  situasi  kehidupan.  Terdapat  sepuluh  jenis layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  meliputi  layanan  orientasi,  informasi,  penempatan  dan penyaluran,  penguasaan  konten,  konseling  individu,  konseling  kelompok  ,bimbingan  kelompok, konsultasi, mediasi, dan advokasi.
Berbagai  jenis  layanan  ini  memiliki  peran  penting  dalam  membantu  siswa  mengatasi beragam masalah dan mencapai potensi mereka di bidang pendidikan dan kehidupan.  Salah satu layanan  yang  tepat  untuk  mengatasi  tantangan  interaksi  sosial  adalah  layanan  bimbingan kelompok. Menurut Prayitno (2017), Layanan bimbingan kelompok yaitu melibatkan pemanfaatan dinamika  kelompok  dengan  tujuan  membahas  berbagai  aspek  yang  bermanfaat  untuk pengembangan pribadi atau penyelesaian masalah individu peserta kegiatan kelompok.
Merujuk  pada  penelitian  yang  dilakukan  Marlinda  Rahmi  (2021),  deng an  judul  “Upaya Guru Bimbingan dan Konseling Dalam Meningkatkan Interaksi Sosial Siswa Di MAN 4 Aceh Besar” hasil  penelitian  menunjukan  upaya  guru  Bimbingan  dan  Konseling  di  MAN  4  Aceh  Besar  adalah dengan  berperan  menjadi  informator,  fasilitator,  dan  evaluator  untuk  meningkatkan  interaksi sosial  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  Siti  Fatonah  (2021),  dengan  judul  penelitian  “Hubungan Interaksi Sosial Siswa Dengan Hasil Belajar  IPS Kelas V SDN 44 Kota Bengkulu” hasil penelitian ini menunjukan terdapat pengaruh positif yang signifikan antara interaksi sosial dengan hasil belajar
Artinya semakin tinggi interaksi sosial maka akan semakin tingggi hasil belajar. Sebaliknya, semakin rendah interaksi sosial semakin rendah hasil belajar.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  Zarul  Raisa  (2020),  dengan  judul  penelitian “Pemberian  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dalam  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Di SMA Negeri 5 Banda Aceh”, hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat peningkatan kepercayaan diri  yang  signifikan  sebelum  dan  sesudah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok.  Berdasarkan beberapa  penelitian  di  atas,  terlihat  pentingnya  kemampuan  interaksi  sosial  dalam  konteks pendidikan  dan  pengembangan  siswa.  Hasil  studi  menunjukkan  bahwa  layanan  bimbingan  dan konseling  dapat  menjadi  sarana  efektif  untuk  meningkatkan  interaksi  sosial  siswa,  seperti  yang dilakukan oleh Marlinda Rahmi (2021) di MAN 4 Aceh Besar. Sementara itu, penelitian Siti Fatonah (2021)  menunjukkan  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  interaksi  sosial  dan  hasil  belajar, menyoroti pentingnya lingkungan sosial yang mendukung dalam meningkatkan prestasi akademik siswa. Tambahan, penelitian Zarul Raisa (2020) menekankan bahwa layanan bimbingan kelompok juga  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa,  yang  merupakan  aspek  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  interaksi  sosial  mereka.  Dengan  demikian,  peningkatan kemampuan interaksi sosial siswa dapat dicapai melalui berbagai layanan bimbingan kelompok.
Penelitian  ini  menggunakan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  interaksi  sosial  siswa,    melalui  empat  kali  pertemuan  dengan  topik yang  disesuaikan  dengan  hasil  pre-test  uang  diberikan  sebelum  treatment.  Setiap  treatment dilakukan  dalam  beberapa  tahap,  dimulai  dari  tahap  pembentukan,  tahap  peralihan,  tahap kegiatan dan tahap pengakhiran. Pertemuan pertama, siswa masih terlihat canggung dan kurang aktif,  namun  semakin  ke  pertemuan  terakhir,  terlihat  perubahan  yang  signifikan  dalam  perilaku dan keterlibatan siswa.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa  seperti  RK,  YC,  dan  DO  masih  terlihat  ragu-ragu  dalam berpartisipasi,  namun  mereka  mulai  menunjukkan  peningkatan  di  pertemuan-pertemuan berikutnya.  RK,  misalnya,  semakin  terbuka  dan  aktif  dalam  menyampaikan  pendapatnya  dari pertemuan  ke  pertemuan.  Begitu  juga  dengan  YC  yang  semakin  nyaman  dan  aktif  dalam berinteraksi  dengan  teman-teman  lainnya.  Selama  pertemuan-pertemuan  berikutnya,  siswa seperti  HN dan NR mulai  menunjukkan  peningkatan dalam  keberanian  menyampaikan  pendapat dan  beradaptasi  dengan  situasi.  Meskipun  pada  awalnya  cenderung  pasif,  mereka  mulai menyesuaikan diri dan menjadi lebih aktif di pertemuan-pertemuan selanjutnya. Perubahan yang signifikan  juga  terlihat  pada  siswa  seperti  BZ,  MN,  dan  SY  yang  awalnya  cenderung  pendiam namun  semakin  aktif  dan  terbuka  seiring  berjalannya  pertemuan.  Mereka  mulai  menunjukkan keterlibatan yang lebih besar dalam diskusi dan berani menyampaikan pendapat serta berinteraksi dengan teman-teman mereka.
Secara  keseluruhan,  setiap  pertemuan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berkembang  dan  meningkatkan  kemampuan  sosial  mereka.  Dari  hasil  evaluasi  dan  deskripsi perubahan perilaku, terlihat bahwa layanan bimbingan kelompok ini berhasil mencapai tujuannya untuk meningkatkan interaksi sosial dan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan interaksi sosial siswa meningkat setelah diberikan layanan bimbingan kelompok, pada skor pre-tes t dan post-test sebagai berikut:

## Tabel 2
Data Pre-Test Dan Post-Test Kemampuan Interasi Sosial Siswa Nama  Skor Pre- Test Skor post- Test RK 136 195 YC 137 184 HN 142 188 NR 145 210 BZ 146 246 MN 146 225 DO 152 223 SY 152 215 SR 153 206 ZS 153 219 Total 1462 2111
Hasil pre-test sebesar 1462 dan post-test 2111, dengan selisih 649 poin, yang menunjukan adanya perubahan  signifikan  dari  sebelum treatment dan  sesudah treatment .  (Sudaryanto  2019) mengungkapkan  bahwa  interaksi  sosial  yang  baik  memiliki  ciri  ciri    seperti  subjek  atau  pelaku, komunikasi,  tujuan  dan  waktu  terjadinya  interaksi  sosial.  Dengan  adanya  hasil  perbedaan signifikan  antar pre-test dan post-test maka  siswa  diharapkan  dapat  memahami  kemampuan interaksi sosial yang baik.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  kemampuan  interaksi  sosial  dapat  ditingkatkan  melalui berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  dinamika  kelompok.  Sebagaimana  yang  disebutkan  oleh Sudaryanto  (2019),  faktor-faktor  seperti  imitasi,  sugesti,  identifikasi,  dan  simpati  dapat memengaruhi interaksi sosial. Merujuk pada pendapat Adam, dkk (2023), Fenomena yang sedang terjadi di lingkungan sekolah melibatkan tantangan dalam interaksi sosial siswa, seperti kesulitan berkerjasama  dengan  rekan  yang  bukan  bagian  dari  lingkaran  pertemanan  mereka,  yang berpotensi menyebabkan beberapa siswa terasingkan.
Selama  proses  pembelajaran,  ada  kesulitan  bagi  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat mereka  di  depan  kelas.  Selain  itu,  perilaku  merendahkan  dan  mengolok-olok  teman  sebaya  juga masih sering ditemui di antara siswa. Maka dieperlukannya perhatian khusus oleh guru dan orang tua.  Layanan bimbingan  kelompok dapat  meningkatkan  kemampuan  interaksi  sosial  dikarenakan ketika  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok,  mereka  diberikan  kesempatan  untuk aktif berpartisipasi dan menunjukkan sikap terbuka. Prayitno (2017) menekankan bahwa dinamika
kelompok  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  mampu  mengembangkan  kemampuan  individu dalam  memecahkan  masalah.  Dalam  konteks  ini,  siswa  diajak  untuk  berinteraksi  aktif  dengan anggota  kelompok  lainnya,  memperluas  pemahaman  mereka tentang  diri  sendiri dan  orang  lain, serta mempraktikkan keterampilan komunikasi yang efektif.
Penjelasan  diatas  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Seila  Yuliana  (2019), dengan  judul  “Pengaruh  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Diskusi  Terhadap  Peningkatan Interaksi  Sosial  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  DI  SMP  Negeri  3  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran 2018/2019”, hasil penelitian menunjukan terdapat pengaruh bimbingan kelompok dengan teknik diskusi  dalam  meningkatkan  inteeraksi  sosial  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  3  Bandar Lampung.  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mukshirotu  Yunita  (2017),  dengan  judul penelitian  “Pengaruh  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Sosiodrama  Terhadap  Kemampuan Interaksi  Sosial  Siswa  Kelas  VIII  A  Di  SMP  PGRI  07  Gemuh- Kendal”,  hasil  penelitian  menunjukan Bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama  berpengaruh  terhadap  kemampuan  interaksi sosial siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  Melzi  Despielni  (2023),  dengan  judul  “Pengaruh  Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Remaja Mesjid Nurul Iman Tanjung  Harapan  Pasir  Pengaraian”,  hasil  penelitian  menunjukan  ada  pengaruh  penggunaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi terhadap kemampuan interaksi sosial remaja masjid nurul iman. Berdasarkan beberapa penelitian diatas dapat dilihat bahwa layanan bimbingan kelompok,  dapat menjadi strategi efektif dalam meningkatkan kemampuan interaksi sosial siswa di berbagai konteks pendidikan.
Penelitian  ini  menggunakan  Uji-T  untuk  mengidentifikasi    terdapat  atau  tidak perbedaannya rata-rata dua sampel yang saling berpasangan dan dipakai untuk alternatif dari uji paired  sample  t  test,  bila  data  penelitiannya  terdistribusi  normal.  Adapun  hasil  yang  didapatkan melalui analisis uji-t bisa diperhatikan dalam tabel berikut :

## Tabel 3
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  3,  rata – rata pre-test 146.2000,  dan  rata-rata post-test 211.100. Hal ini menunjukan bahwa rata- rata post-test melebihi skor pre-test , dan dapat disimpulkan  terdapat  peningkatan  kemampuan  interaksi  sosial  setelah  diberikan  treatment  atau perlakuan bimbingan kelompok.
Dari  hasil  perhitungan  pada  tabel  4,  diperoleh  untuk  nilai  t-tabel  sebesar  1.833.  Dengan membandingkan  t-tabel  >t  hitung,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  terdapat  perbedaan kemampuan  interaksi  sosial  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan  layanan bimbingan  kelompok. Hal  ini  menunjukan  bahwa  dengan  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan interaksi sosial siswa.
Dalam  penelitian  ini,    masih  kurang  sempurna  dikarenakan  mengalami  beberapa keterbatasan selama proses penelitian, yaitu:
1. Peneliti juga tidak terlalu memantau secara intens perkembangan siswa karena dalam situasi ini, peneliti hanya berinteraksi dengan siswa dalam periode waktu yang terbatas.
2.  Setiap  siswa  memiliki  latar  belakang,  pengalaman,  dan  karakteristik  yang  unik,  yang  dapat memengaruhi  respons  terhadap  layanan  bimbingan  kelompok  dan  kemampuan  interaksi  sosial mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  terlihat  setelah  pemberian  layanan bimbingan kelompok, terdapat kenaikan kemampuan interaksi sosial siswa, pada skor pre-test dan post-test ,  hasil pre-test sebesar  1462  dan post-test 2111,  dengan  selisih  649  poin,  yang menunjukan  adanya  perubahan  signifikan  dari  sebelum  treatment  dan  sesudah treatment . Selanjutnya  data  kemampuan  interaksi  sosial  siswa  di  SMPN  1  Cibinong  dianalisis  menggunakan analisis  Uji-  T,  diperoleh  hasil  bahwa  t-hitung  >  t  tabel,  yang  berarti  dapat  disimpulkan bahwasannya terdapat pengaruh layanan bimbingan kelompok terhadap peningkatan kemampuan interaksi sosial siswa.

## REFERENSI
Baharudin. (2021). Pengantar sosiologi . Sanabil.
Hadiyah, S. R. (2020). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Group Discussion Dalam  Meningkatkan  Interaksi  Sosial  Siswa  Di  MAN  3  Banda  Aceh .  PROGRAM  STUDI BIMBINGAN  DAN  KONSELING  FAKULTAS  TARBIYAH  DAN  KEGURUAN  UNIVERSITAS  ISLAM NEGERI AR-RANIRY, .
Idrus, N., Indah Lestari, S., Mukramin, un, Muhammadiyah Makassar, U., Sultan Alauddin No, J., Sari, G., & Selatan, S. (2023). Interaksi Sosial Pendidikan dalam Pembelajaran Online. Journal on Education , 05 (02), 5403 – 5412.
Iffah, F., & Yasni, F. Y. (2022). Manusia Sebagai Makhluk Sosial : Vol. 1 Nomor 1 . Lathaif.
Irwan,  H.  (2018). Seri  Pengayaan  Pembelajaran  Sosiologi  Interaksi  sosial .  PT  Aksara  Sinergi Media.
Komalasari, G., & dkk. (2016). Teori dan Teknik Konseling . Indeks.
Mahmud, A., & Sunarty, K. (2012). Mengenal Teknik-Teknik Bimbingan Dan Konseling .
Novel, A. (2018). Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial Anak Jalanan Terhadap teman Sebaya di Rumah Singgah Bina Anak Pertiwi Pasar Minggu. UIN Syarif Hidayatullah .
Paramita, & dkk. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif . Widya Gama Press.
Pratika, D. F., & Asni, A. (2023). Efektifitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Homeroom Untuk Meningkatkan  Interaksi Sosial  Peserta  Didik  SMPN  231 Jakarta. Research  and  Development Journal of Education , 9 (2), 950. https://doi.org/10.30998/rdje.v9i2.19490
Prayitno,  &  dkk.  (2017). Layanan  Bimbingan  Kelompok  dan  Konseling  Kelompok  yang  Berhasil (Dasar dan Profil) . Ghalia Indonesia .
Rahiswarie. (2023). Interaksi Sosial . Modul Belajar Mandiri.
Ramadani, R. (2019). Pengaruh Interaksi Sosial Terhadap Perkembangan Moral Siswa di Sekolah Menengah Kejuruan Muhammadiyah 3 Pekanbaru. UIN Suska Riau .
Romlah Tetik. (2006). Teori dan Praktek Bimbigan Kelompok . Universitas Negri Malang.
Rosmalia.  (2016). Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  diskusi  Dalam  Meningkatkan Rasa Percaya Diri Peserta Didik Kelas VII N 2 Lampung Selatan . 14 – 18.
Setianingsih, E. S., Sutoyo, A., & Purwanto, E. (2014). Pengembangan Model Bimbingan Kelompok
Teknik Pemecahan
Masalah Untuk Meningkatkan Keterbukaan Diri Siswa . http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk
Sitoyo, & Sodik. (2015). Dasar Metode Penelitian . Literasi Media Publishing.
Sudariyanto. (2019). Interaksi Sosial . Alprin.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Weldiani, M., Sarwanto, A., Sutanto, A. V., & Surakarta, P. K. (2022). Hubungan antara Interaksi Sosial dengan Kemampuan Turn Taking Anak Usia Prasekolah di Pekanbaru (Vol. 1).
Wilujeng, R. (2021). Pengaruh Interaksi Sosial Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung .
Yusuf, A. M. (2017). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan . Kencana