## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII E SMP NEGERI 3 KASIHAN
KABUPATEN BANTUL TAHUN AJARAN 2017/2018
Nindi Marsita a , Sunaryo b
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Jalan Ring Road Selatan, Tamanan, Banguntapan, Bantul Yogyakarta
a marsitanindi@gmail.com , b sunaryo.bener@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pada kelas VIII E SMP Negeri 3 Kasihan Kabupaten Bantul  tahun  ajaran  2017/2018  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kerjasama siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  3  Kasihan  Kabupaten  Bantul tahun  ajaran  2017/2018  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Setting  penelitian  ini  adalah  setting kelas VIII E SMP Negeri 3 Kasihan Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 26 yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Metode pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan catatan lapangan. Instrumen penelitian berupa lembar observasi dan pedoman  wawancara.  Teknik  analisis  data  berupa  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  koopertaif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi  yang  menunjukkan  terjadinya peningkatan  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pada siklus I rata-rata kerjasama siswa mencapai 52,78% dengan kriteria cukup. Sedangkan pada siklus II rata-rata kerjasama siswa meningkat menjadi 73,81% dengan kriteria baik. Kata Kunci: Meningkatan, Kerjasama, STAD.

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  saling  membutuhkan  satu  sama  lain dalam mencapai tujuan-tujuan dalam hidupnya. Isjoni (2013: 31) menjelaskan bahwa “Manusia dalam hidupnya,  ditakdirkan  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa  untuk  saling  bekerjasama  secara  interaktif  dalam memenuhi  segala  kebutuhan  hidupnya.”  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  manusia membutuhkan  kerjasama  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  dalam  hidupnya.  Begitu  juga  dalam  proses pembelajaran, siswa membutuhkan kerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kerjasama dalam konteks pembelajaran yang melibatkan siswa menurut Huda, Miftahul (2016: 24)  adalah  “Ketika  siswa  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok,  mereka  sering  kali berusaha  untuk  memberikan  informasi,  dorongan,  atau  anjuran  pada  teman  satu  kelompoknya  yang membutuhkan  bantuan.”  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  akan  saling  membantu, saling  memberikan  pendapat,  dan  juga  dukungan  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok  dalam  suatu pembelajaran.
Menurut  Cilstrap  dan  William  dalam  K.,  Roestiyah  N.  (2012:  15)  “kerja  kelompok  adalah kegiatan sekelompok siswa yang biasanya berjumlah kecil, yang diorganisir untuk kepentingan belajar.” Dengan demikian, melalui kerja kelompok dapat diketahui kerjasama siswa dalam suatu pembelajaran. Oleh  karena  itu,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran  matematika adalah  hubungan  atau  kebersamaan  antarsiswa  dalam  kelompok  untuk  saling  membantu,  memberi dukungan, dan pendapat dalam kelompok-kelompok kecil pada saat pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 21 Agustus 2017 mengenai kerjasama siswa dalam pembelajaran  matematika  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP  N  3  Kasihan Kabupaten  Bantul,  diketahui  bahwa  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih  rendah. Menurut guru matematika SMP N 3 Kasihan Kabupaten Bantul, di antara kelas VIII A, B, C, D, dan E,
kelas  VIII  E  merupakan  kelas  yang  memiliki  kerjasama  paling  rendah.  Oleh  karena  itu,  diadakan observasi  awal  pada  kelas  VIII  E  SMP  N  3  Kasihan  Kabupaten  Bantul.  Hasil  observasi  awal menunjukkan  bahwa  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  tersebut  masih  rendah dengan rata-rata kerjasama siswa adalah sebesar 36,54% dengan kriteria kurang.
Salah satu model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan kerjasama siswa adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD).  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  memiliki  dua  tanggung  jawab  belajar,  seperti  yang dijelaskan oleh Rusman (2014: 203) mengenai keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Menurut  Rusman  (2014:  203),  “Dalam  model  ini,  siswa  memiliki  dua  tanggung  jawab  belajar.  Yaitu belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelompok  untuk  belajar.”  Selain  itu, Rusman (2014: 204) juga menjelaskan bahwa “Siswa dapat saling membelajarkan sesama siswa lainnya atau  pembelajaran  oleh  rekan  sebaya  ( peerteaching )  yang  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  oleh guru.”
Dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  maka  akan  terjalin  kerjasama  antarsiswa untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.  Huda,  Miftahul  (2013:  201)  menjelaskan  “ Student  Team Achievement Division (STAD) merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang di dalamnya terdapat beberapa kelompok kecil siswa dengan level kemampuan akademik yang berbeda-beda saling bekerjasama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran.”
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika kelas VIII E SMP N 3 Kasihan Kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  N  3  Kasihan  Kabupaten  Bantul.  Setting penelitian  ini  adalah  setting  kelas  VIII  E  SMP  N  3  Kasihan  Kabupaten  Bantul  pada  semester  genap tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 26 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan  observasi,  wawancara,  dan  catatan lapangan.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  analisis data menggunakan analisis data deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.  Kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal mata pelajaran matematika kelas VIII E SMP N 3 Kasihan. Deskripsi hasil penelitian selama kegiatan pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  diuraikan  sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Peneliti  menyusun  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKS,  dan  menyiapkan  materi pembelajaran  dan  bahan-bahan  yang  mendukung  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  peneliti  juga menyusun instrumen-instrumen penelitian dan menyiapkan catatan lapangan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  melaksanaan  tindakan  berdasarkan  perencanaan  yang  telah  disusun.  Siklus  I terdiri dari dua kali pertemuan yang dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 06 April 2018 dan 20 April 2018 pukul 07.15-08.35 WIB. Materi pembelajaran pada pertemuan pertama adalah unsur dan  luas  permukaan  prisma.  Sedangkan  materi  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  adalah volume  prisma.  Setiap  pertemuan  terdiri  dari  kegiatan  awal  (pendahuluan),  kegiatan  inti,  dan kegiatan akhir (penutup).
Pada kegiatan inti siswa dibentuk menjadi enam kelompok yang diberi nama kelompok A,  B,  C,  D,  E,  dan  F.  Kelompok  A  dan  B  beranggotakan  5  siswa,  sedangkan  kelompok  C-F beranggotakan 4 siswa. Peneliti membagikan LKS kepada masing-masing kelompok dan masing- masing kelompok bekerjasama dengan anggotanya untuk menyelesaikan tugas tersebut.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Kerjasama siswa pada siklus  I  masih  rendah  dengan  rata-rata  kerjasama  siswa  sebesar  52,78%  dengan  kriteria  cukup. Rata-rata  aspek  interaksi  antarsiswa  masih  termasuk  ke  dalam  kriteria  cukup  yaitu  52,94% dengan  tiga  indikator  pada  aspek  tersebut    masih  perlu  ditingkatkan  kembali.  Rata-rata  aspek kerjasama  kelompok  pada  siklus  I  termasuk  dalam  kriteria  cukup  dengan  persentase  sebesar 50,49%.  Rata-rata  aspek  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  pada  siklus  I  juga  masih  termasuk dalam kriteria cukup dengan persentase sebesar 54,90%.  Hasil pengamatan dapat dilihat dengan jelas pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Kerjasama Siswa pada Siklus I
Aspek Indikator Persentase Tiap Indikator Persentase Tiap Aspek (Kriteria) Interaksi Antarsisw a Siswa bertanya kepada teman dalam kelompoknya. 82,35% 52,94% (Cukup) Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompoknya. 54,90% Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain. 43,14% Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain. 31,37% Kerjasama Kelompok Siswa membantu teman dalam kelompoknya yang mengalami masalah. 49,02% 50,49% (Cukup) Siswa meminta bantuan kepada teman dalam kelompoknya, jika mengalami masalah. 52,94% Siswa mencoccokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok 37,25% Adanya pembagian tugas dalam kelompok. 63,75% Aktivitas Siswa Dalam Kelompok Siswa mengemukakan pendapatnya dalam kelompok. 56,86% 54,90% (Cukup) Siswa menanggapi pertanyaan/pendapat teman sejawat. 54,90% Siswa mengerjakan tugas kelompok. 80,39% Siswa menjelaskan pendapat/pekerjaannya dalam kelompok. 27,45% Rata-rata 52,78% Kriteria Cukup
d. Refleksi
Berdasarkan refleksi yang telah dilakukan diperoleh hal-hal sebagai berikut.
1) Rata-rata aspek interaksi antarsiswa adalah 52,94%. Salah satu indikator dalam aspek tersebut sudah mencapai kriteria baik sekali yaitu sebesar 82,35% siswa sudah berani bertanya kepada teman dalam satu kelompok. Sedangkan tiga indikator yang lainnya belum mencapai kriteria minimal baik dengan 45,10% siswa  belum menjawab pertanyaan dari teman satu kelompok
karena  masih  takut  salah, 56,86%  siswa  tidak  bertanya kepada  teman  dalam  kelompok  lain terutama  ketika  kelompok  tersebut  sedang  presentasi  dikarenakan  siswa  tersebut  malu,  dan 68,63% siswa belum menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain adalah karena takut salah.
2) Rata-rata  aspek  kerjasama  kelompok  adalah  50,49%.  Salah  satu  indikator  dalam  aspek kerjasama siswa sudah mencapai kriteria baik yaitu siswa sudah melakukan pembagian tugas dalam  kelompok  dengan  persentase  sebesar  63,75%.  Namun,  tiga  indikator  yang  lainnya belum  mencapai  kriteria  baik.  50,98%  siswa  belum  membantu  teman  dalam  kelompoknya yang  mengalami  masalah  karena  siswa  yang  mengalami  masalah  tersebut  tidak  memintai bantuan terlebih dulu, 47,06% siswa tidak meminta bantuan jika mengalami masalah kepada teman  dalam  kelompoknya  karena  malu,  dan  62,75%  siswa  belum  mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok karena menganggap semua jawaban sudah sama dan benar.
3) Rata-rata  aspek  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  adalah  54,90%.  Satu  indikator  dari  aspek tersebut  sudah  mencapai  kriteria  baik  sekali  yaitu  sebagian  besar  siswa  sudah  mengerjakan tugas  kelompok  dengan  persentase  sebesar  80,39%.  Sedangkan  tiga  indikator  dari  aspek tersebut  masih  belum  mencapai  kriteria  baik  karena  56,86%    siswa  belum  mengemukakan pendapatnya  dalam  kelompok  dan  45,10%  siswa  belum  menanggapi  pertanyaan/pendapat teman  sejawat  dikarenakan  malu  dan  takut  salah.  Selain  itu,  72,55%  siswa  belum menjelaskan  pendapat/pekerjaannya  dalam  kelompok  karena  siswa  menganggap  semua anggota kelompok sudah paham dan bisa mengerjakan tugas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peneliti  perlu mengambil  suatu  tindakan  yaitu  dengan  mengadakan  penelitian  lanjutan  agar  kerjasama  siswa mampu mencapai pada kriteria minimal baik.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  perencanaan  siklus  II  sesuai  dengan  hasil refleksi pada siklus I, susunan rancangan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut.
1) Pada  saat  kerja  tim/proses  kelompok  berlangsung,  peneliti  memotivasi  siswa  dengan memberi informasi untuk tidak takut salah dalam menjawab pertanyaan temannya baik dari satu kelompok atau dari kelompok lain. Peneliti menghimbau siswa untuk bertanya kepada teman dalam kelompok lain ketika kelompok tersebut sedang presentasi.
2) Pada  saat  siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  sudah  dibentuk,  peneliti  mengingatkan kepada  setiap  kelompok  untuk  saling  membantu  temannya  demi  keberhasilan  kelompok, dan  untuk  saling  mengoreksi  jawaban  satu  sama  lain  agar  mengetahui  kekurangan  atau kesalahan dari masing-masing jawaban.
3) Pada  saat  siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  sudah dibentuk,  peneliti  memotivasi  siswa untuk  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan  untuk  menanggapi  pendapat temannya dengan memberi informasi bahwa jika tanggapannya atau pendapatnya salah itu tidak  apa-apa,  serta  mengingatkan  kepada  siswa  untuk  menjelaskan  hasil  pekerjaannya kepada  teman  sekelompoknya  agar  semua  siswa  dalam  kelompok  memamahi  materi  dan dapat mengerjakan soal individu dengan baik.
4) Penyusunan perangkat pembelajaran
5) Penyusunan instrumen penelitian
6) Menyiapkan catatan lapangan
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 27 April 2018 dan 04 Mei 2018 pukul 07.15-08.35  WIB.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sesuai  dengan perencanaan yang  telah disusun yang merupakan hasil perbaikan dari siklus I.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  II,  peneliti  menjelaskan  mengenai  unsur  dan  luas permukaan  limas.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  peneliti  menjelaskan  mengenai  volume limas.
Untuk  meningkatkan  aspek  interaki  antarsiswa,  pada  saat  kerja  tim/proses  kelompok berlangsung,  peneliti  memotivasi  siswa  dengan  memberi  informasi  untuk  tidak  takut  salah dalam  menjawab  pertanyaan  temannya  baik  dari  satu  kelompok  atau  dari  kelompok  lain. Peneliti  menghimbau  siswa  untuk  bertanya  kepada  teman  dalam  kelompok  lain  ketika kelompok tersebut sedang presentasi.
Untuk  meningkatkan  aspek  kerjasama  kelompok,  pada  saat  siswa  belajar  dalam kelompok  yang  sudah  dibentuk,  peneliti  mengingatkan  kepada  setiap  kelompok  untuk  saling membantu temannya demi keberhasilan kelompok, dan untuk saling mengoreksi jawaban satu sama lain agar mengetahui kekurangan atau kesalahan dari masing-masing jawaban.
Untuk  meningkatkan  aspek  aktivitas  siswa  dalam  kelompok,  pada  saat  siswa  belajar dalam  kelompok  yang  sudah  dibentuk,  peneliti  memotivasi  siswa  untuk  percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapatnya  dan  untuk  menanggapi  pendapat  temannya  dengan  memberi informasi  bahwa  jika  tanggapannya  atau  pendapatnya  salah  itu  tidak  apa-apa,  serta mengingatkan  kepada  siswa  untuk  menjelaskan  hasil  pekerjaannya  kepada  teman sekelompoknya agar semua siswa  dalam kelompok memamahi materi dan dapat mengerjakan soal individu dengan baik.
c. Pengamatan
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  daripada  siklus  I. Rata-rata  kerjasama  siswa  meningkat  menjadi  73,81%  dengan  kriteria  baik.  Semua  indikator kerjasama  siswa  sudah  mencapai  kriteria  minimal  baik.  Rata-rata  aspek  interaksi  antarsiswa memiliki persentase sebesar 71,94% dengan kriteria baik. Rata-rata aspek kerjasama kelompok memiliki persentase sebesar 73,37% dengan kriteria baik. Rata-rata aspek aktivitas siswa dalam kelompk  adalah  sebesar  76,02%  dengan  kriteria  baik.  Secara  keseluruhan,  hasil  pengamatan pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Kerjasama Siswa pada Siklus II
Aspek Indikator Persentase Tiap Indikator Persentase Tiap Aspek (Kriteria) Interaksi Antarsiswa Siswa bertanya kepada teman dalam kelompoknya. 83,67% 71,94% (Baik) Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompoknya. 71,43% Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain. 63,27% Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain. 69,39% Kerjasama Kelompok
Siswa membantu teman dalam kelompoknya yang mengalami masalah. 69,39%
73,47%
(Baik) Siswa meminta bantuan kepada teman dalam kelompoknya, jika mengalami masalah. 69,39% Siswa mencoccokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok 67,35% Adanya pembagian tugas dalam kelompok. 87,76% Aktivitas Siswa Dalam Kelompok Siswa mengemukakan pendapatnya dalam kelompok. 77,55% 76,02% (Baik) Siswa menanggapi pertanyaan/pendapat teman sejawat. 75,51% Siswa mengerjakan tugas kelompok. 85,71% Siswa menjelaskan pendapat/pekerjaannya dalam kelompok. 65,31% Rata-rata 73,81% Kriteria Baik
d. Refleksi
Berdasarkan refleksi yang telah dilakukan diperoleh hal-hal sebagai berikut.
1) Rata-rata  aspek  interaksi  antarsiswa  sudah  mencapai  kriteria  baik  dengan  persentase sebesar  71,94%.  Sebagian  besar  siswa  berani  bertanya  kepada  teman  baik  dalam kelompoknya  maupun  dalam  kelompok  lain  dan  sebagian  besar  siswa  juga  sudah  berani menjawab pertanyaan baik dari teman dalam kelompoknya maupun dalam kelompok lain.
2) Rata-rata  aspek  kerjasama  kelompok  sudah  mencapai  kriteria  baik  dengan  persentase 73,47%.  Sebagian besar  siswa sudah saling membantu antar anggota kelompok, berbagi tugas  atau  peran  yang  sama  dalam  kelompoknya,  dan  saling  mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam kelompok.
3) Rata-rata aspek aktivitas siswa dalam kelompok sudah mencapai kriteria baik yaitu dengan persentase  sebesar  76,02%.  Sebagian  besar  siswa  sudah  berani  mengemukakan pendapatnya  dalam  kelompok,  sudah  menanggapi  pertanyaan/pendapat  teman  sejawat, sudah  mengerjakan  tugasnya  masing-masing,  dan  sudah  berani  menjelaskan  hasil pekerjaannya kepada teman dalam satu kelompok.
Berdasarkan  refleksi  siklus II  diketahui  bahwa  tujuan  penelitian  telah  tercapai  yaitu meningkatkan  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  maka
penelitian  dianggap  cukup  sehingga  pembelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dihentikan pada siklus II, hal ini juga berdasarkan pertimbangan antara observer dan peneliti.
Peningkatan  kerjasama  siswa  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  observasi  kerjasama  siswa  pada siklus  1  dan  siklus  II.  Rata-rata  aspek  interaksi  antarsiswa  pada  siklus  I  adalah  sebesar  52,94% dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II rata-rata aspek interaksi siswa meningkat menjadi 71,94%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  berani  bertanya  dan menjawab pertanyaan baik dari teman satu kelompok maupun teman dalam kelompok lain.
Rata-rata  aspek  kerjasama  kelompok  pada  siklus  I  adalah  50,49%  dengan  kategori  cukup, sedangkan pada siklus II rata-rata aspek tersebut meningkat menjadi 73,47% dengan kategori baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  iswa  sudah  mulai  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  kelompok, siswa  sudah  melakukan  pembagian  tugas  dalam  kelompok,  dan  mencocokkan  jawaban  dalam kelompok.
Pada  siklus  I,  rata-rata  aspek  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  adalah  54,90%  dengan kategori  cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76,02%  dengan  kategori  baik.  Oleh karena  itu,  hasil  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  berani  mengemukakan  dan menanggapi  pendapat  dari  teman  satu  kelompok,  siswa  sudah  mengerjakan  tugas  kelompok,  dan siswa sudah menjelaskan hasil pekerjaannya kepada sesama anggota kelompoknya.
Berdasarkan hasil wawancara siklus I dan siklus II yang dilakukan peneliti terhadap siswa dan observer, terlihat bahwa ada perubahan kerjasama siswa ke arah yang lebih baik. Pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  kerjasama kelompok  mampu  mendorong  siswa  untuk  saling  membantu  sesama  anggota  kelompoknya.  Siswa yang  memiliki  pemahaman  materi  lebih  dapat  membantu  siswa  lain  yang  memiliki  pemahaman materi yang masih kurang, sehingga siswa dapat saling berbagi informasi dan menularkan ilmunya. Selain  itu,  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  juga  terjalin  kerjasama  antar kelompok,  yang  ditunjukkan  ketika  ada  salah  satu  kelompok  yang  mempresentasikan  hasilnya, kelompok yang lain ikut memperhatikan dan menanggapi presentasi tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika kelas VIII E SMP N 3 Kasihan tahun ajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan rata-rata hasil observasi kerjasama siswa pada setiap siklus. Rata-rata hasil observasi kerjasama siswa pada siklus I  adalah  sebesar  52,78%  dengan  kriteria  cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  observasi kerjasama siswa meningkat menjadi 73,81% dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Huda,  Miftahul.  (2016). Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model  Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2013). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.
K., Roestiyah N. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.