Vol. 4, No. 1, Juni 2019, hal. 31-38
Universitas Negeri Malang

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR 5E MENGGUNAKAN MEDIA ANIMASI TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA KELAS XI PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
Muhammad Iqbal 1 *, Indra Lasmana Tarigan 2
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Padang 1
Program Studi Kimia, Universitas Jambi 2

## *Email : iqbalrap12@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran siklus belajar 5E terhadap hasil dan aktivitas belajar siswa pada materi hidrolisis garam. Rendahnya kemampuan guru dalam  menerapkan  model pembelajaran  yang  kreatif,  menyebabkan rendahnya  hasil dan aktivitas belajar  siswa  dalam  memahami  materi-materi  kimia,  salah  satunya  materi  hidrolisis  garam.  Hasil penelitian  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  SMA  Kelas  XI  pada  materi hidrolisis garam yang diajarkan dengan model pembelajaran sikus belajar 5E menggunakan media animasi lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran direct instruction .
Kata kunci: Siklus belajar 5E, Animasi, Hasil Belajar Siswa, Aktivitas Belajar Siswa.
Abstract: This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  the  learning  cycle  5E  model  on  students’ activity and learning outcomes on salt hydrolysis topic. The low ability of teachers to apply a creative learning model causes low learning outcomes and activities of students in understanding chemical materials  including  salt  hydrolysis.  The  results  showed  that  learning  outcomes  and  activities  of students tauhgt by using the learning cycle 5E model with animation media higher than that of the direct instruction model.
Keywords: Learning cycle 5E, animation media, learning outcomes, learning activity .

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  yang  berkaitan dengan  komposisi,  struktur  dan  sifat,  perubahan,  dinamika  dan  energetika  zat.  Tujuan pembelajaran kimia adalah untuk memperoleh pemahaman perihal berbagai fakta, meningkatkan kemampuan  mengenal  dan  memecahkan  masalah,  serta  meningkatkan  keterampilan  dalam menggunakan alat-alat dan bahan kimia, serta meningkatkan sikap ilmiah yang diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Faizah, 2012). Dalam proses pembelajaran kimia seharusnya siswa dapat mengamati  berbagai  fenomena  kimia  secara  langsung.  Dengan  demikian  siswa  akan  mudah memahami konsep- konsep ilmu kimia yang salah satunya adalah hidrolisis garam.
* Corresponding author: Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat 26366 Email : iqbalrap12@gmail.com
ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2019 J-PEK
Hidrolisis garam merupakan salah satu materi ilmu kimia yang dianggap sulit oleh sebagian besar siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Haryani, dkk (2014) mengenai identifikasi materi kimia SMA sulit menurut pandangan guru dan calon guru kimia, diperoleh hasil bahwa materi kimia yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  mengenai  pandangan  guru  pada  kelas  XI  salah  satunya  adalah hidrolisis Garam. Oleh sebab itu dibutuhkan model pembelajaran yang mampu memudahkan siswa dalam memahami materi hidrolisis garam.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Saat  ini  proses  pembelajaran  mengutamakan  keaktifan  siswa,  guru  hanya berperan sebagai fasilitator. Oleh karenanya dalam pembelajaran kimia terutama materi hidrolisis garam sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang mengarah pada penekanan aktivitas siswa dan  pergeseran  tanggung  jawab  kearah  siswa,  sehingga  siswa  mampu  mengembangkan  potensi yang mereka miliki (Budiada, 2011). Akan tetapi berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama masa  Program  Pengalaman  Lapangan  Terpadu  (PPLT)  tahun  2016,  dalam  mengajarkan  materi kimia,  guru  masih  jarang  melibatkan  keaktifan  siswa.  Interaksi  antara  guru  dengan  siswa  lebih didominasi oleh guru, sehingga yang terjadi hanyalah proses transfer of knowledge . Dengan demikian diperlukan suatu model yang menjadikan siswa berperan aktif dalam suatu pembelajaran ( student centered ), sehingga diharapkan akan berpengaruh pada aktivitas dan hasil belajar siswa.
Model siklus belajar–5E adalah model pembelajaran yang terdiri dari fase–fase atau tahap–tahap kegiatan  yang  diorganisasikan  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi– kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Model ini terdiri dari lima fase, yaitu: engagement (melibatkan) , exploration (mencari data), explanation (menjelaskan), elaboration (mengembangkan konsep), dan evaluation (mengevaluasi). Fase-fase tersebut bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman mereka sendiri dengan terlibat secara aktif mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berfikir baik secara individu maupun kelompok, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil  penelitian  Husna  (2012)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  learning  cycle-5E  memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar  lebih  tinggi  (x=81,84) dibandingkan dengan siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran ekspositori (x = 67, 31). Hasil penelitian (Rahayuningsih, 2012) juga menunjukkan bahwa penerapan siklus belajar 5E disertai peta konsep dapat meningkatkan kualitas proses belajar siswa dan hasil belajar siswa. Hal ini  membuktikan  bahwa  model  siklus  belajar  5E  sangat  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran kimia terutama pada materi hidrolisis garam Untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal, maka model tersebut dapat dilengkapi dengan media pembelajaran.
Media animasi merupakan salah satu media pembelajaran yang sering digunakan oleh guru dalam menjelaskan  reaksi-  reaksi  kimia.  Dengan  menggunakan  media  animasi,  guru  merasa  terbantu ketika menjelaskan materi kepada siswa, sehingga memudahkan guru dalam menyampaikan materi pada pembelajaran. Dengan menggunakan media animasi, pembelajaran juga terasa lebih menarik, dan  menyebabkan  siswa  menikmati  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Media animasi yang digunakan pada penelitian ini berupa video audio-visual (Sukiyasa dan  Sukoco,  2013).  Animasi  yang  digunakan  menampilkan  berbagai  fenomena  tentang  materi hirolisis garam, hal ini memudahkan siswa memahami konsep-konsep pada materi hidrolisis garam yang  bersifat  abstrak.  Oleh  sebab  itu  media  animasi  sangat  tepat  jika  digunakan  dalam  model pembelajaran learning cycle 5E untuk mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di  atas  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran siklus belajar 5E menggunakan media animasi terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi hidrolisis garam. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran siklus belajar 5E menggunakan media animasi terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa SMA kelas XI pada materi hidrolisis garam.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen murni ( True Eksperimental ) yaitu jenis Pretest-posttest control group design . Dalam rancangan penelitian ini terdapat dua kelompok yang terdiri dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (Arikunto,  2010).  Dimana  masing-  masing kelompok  diberikan  perlakuan  yaitu  pada  kelompok  ekperimen  diberikan  perlakukan  berupa pengajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E  menggunakan  media animasi dan pada kelompok kontrol diberikan perlakukan berupa pengajaran menggunakan model direct  instruction berupa  metode  cermah  dengan  menggunakan  media  animasi.  Populasi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 10 Medan tahun ajaran  2016/2017  yang  terdiri  atas  3  kelas,  yaitu  XI  IPA  1,  XI  IPA  2,  dan  XI  IPA  3.  Untuk memperoleh sampel dengan kemampuan yang sama, maka digunakan teknik purposive sampling. Sehingga,  diperoleh  sampel  siswa  Kelas  XI  IPA  2  yang  terdiri  dari  40  Siswa    sebagai  kelas eksperimen dan Kelas XI IPA 1 yang terdiri dari 40 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri atas metode observasi dan metode tes. Metode observasi dilakukan untuk melihat karakteristik subjek penelitian, dan pada metode tes dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa, pada metode observasi digunakan lembar observasi dan metode tes  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  obyektif  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan masing – masing item terdiri dari lima jawaban (a, b, c, d dan e) dan hanya ada satu jawaban yang paling  benar.  Soal  ini  sebelumnya  diuji  dulu  validitasnya  dengan  menggunakan  rumus  korelasi produk momen. Tes ini diberikan pada siswa sebelum memulai pembelajaran ( pretest ) dan setelah melaksanakan pengajaran ( posttest ) untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Teknik analisis data pada penelitian ini terdiri atas uji persyaratan analisis, dan uji hipotesis.  Uji persyaratan analisis data dilakukan untuk mengetahui normalitas dan homogenitas data hasil belajar siswa, sebagai syarat penggunaan statistik parametrik. Uji normalitas menggunakan dengan uji chi kuadrat ( x 2 ) data dan uji homogenitas data menggunakan uji F dengan rumus, kemudian dilakukan uji  hipotesis  data  untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  pada  penelitian  ini  uji  hipotesis  yang digunakan berupa uji t pihak kanan.

## HASIL PENELITIAN Analisis Instrumen Penelitian
Sebelum instrumen tes digunakan untuk menganalisis hasil belajar siswa, maka dilakukan beberapa analisis instrumen tes, yang terdiri atas:

## 1. Validitas Instrumen Tes
Validitas  Instrumen  Tes  ini  merupakan  validasi  empirik  yang  bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan instrumen dalam mengukur hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil uji validitas dari 40 soal soal yang diuji cobakan diperoleh 30 soal yang valid dan 10 soal yang tidak valid, sehingga yang akan digunakan sebagai instrumen tes dalam penelitian ini adalah 30 soal yang valid.
Tabel 1 Validitas Tes
No No. Soal Keterangan 1 1,2,3,5,6,9,10,13,14,15,16,18,20,21,22,23,24,25,27,28,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40  Valid 2 4,7,8,11,12,17,19,26,29,30 Tidak Valid

## 2. Tingkat Kesukaran Instrumen Tes
Analisis  tingkat  kesukaran  instrumen  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  yang  baik,  yang memiliki tingkat kesukaran ideal, 25% sulit, 50 % sedang dan 25% mudah. Pada instrumen test dari
30 soal valid terdapat 1 soal dikategorikan sukar, 27 soal yang dikategorikan sedang, dan 2 soal yang dikategorikan mudah, sehingga layak digunakan sebagai instrumen tes.
Tabel 2 Tingkat Kesukaran Soal Tingkat Kesukaran Interval No. Soal Sukar 0,00-0,30 36 Sedang 0,31-0,70 1,2,3,5,6,10,13,14,15,16,18,20,21,22,23,24,25,28,31,32,33,34,35,37,38,39,40 Mudah 0,71-1,00 9,27

## 3. Daya Pembeda Instrumen Tes
Daya pembeda instrumen tes bertujuan untuk kemampuan soal untuk dapat membedakan antara siwa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Berdasarkan kriteria syarat penerimaan daya beda soal dari 30 soal yang valid diperoleh 7 soal dikategorikan baik, 21 soal dikategorikan cukup, dan 2 soal dikategorikan jelek.
Tabel 3 Daya Beda Soal
Kriteria Interval No. Soal Baik 0,41-0,70 5,24,28,31,33,35,37 Cukup 0,21-0,40 1,2,3,6,10,13,14,15,16,18,20,21,22,23,25,32,34,36,38,39,40 Jelek 0,01-0,20 9,27

## 4. Reliabilitas Instrumen Tes
Instrumen yang baik adalah instrumen yang reliable, yang memiliki konsistensi dari serangkaian pengukuran,  sehingga  perlu  dilakukan  pengukuran  reliabilitas  instrumen.  Berdasarkan  hasil perhitungan reliabilitas tes pada 25 soal valid yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian, diperoleh reliabilitas tes (r hitung ) sebesar 0,91 dan r tabel sebesar 0,312, karena r hitung > r tabel , maka soal yang akan digunakan sebagai instrumen tes penelitian ini dinyatakan reliabel .
Deskripsi Data Hasil Penelitian Dalam penelitian ini, data hasil penelitian yang diperoleh terdiri atas data skor pretest dan data skor posttest .  Skor pretest diperoleh  dari  hasil  test  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan untuk menghasilkan sampel penelitian yang berdistribusi normal dan homogen, sedangkan skor posttest diperoleh dari hasil tes yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  seluruh  pembelajaran  selesai  yang  juga  bertujuan  untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa hasil belajara siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran siklus belajar 5E lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran direct instruction
Skor Gain Ternormalisasi Skor gain ternormalisasi yaitu perbandingan dari skor gain aktual dan skor gain maksimal. Skor gain  aktual yaitu  skor  gain  yang  diperoleh  siswa  sedangkan  skor  gain  maksimal  yaitu  skor  gain tertinggi  yang  mungkin  diperoleh  siswa,  diperoleh  data  statistik  Skor Gain Ternormalisasi  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dirangkum dalam tabel statistif deskriptif dibawah ini:
Tabel 5 Rangkuman Statistik Deskriptif Skor Gain Ternormalisasi Data Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Ganin Rata-rata (X) 0,65 0,53 Standar Deviasi (S) 0,12 0,11 Varians (S 2 ) 0,015 0,011

## Uji Persyaratan Analisis
Sebelum dilakukan uji hipotesis, data-data yang diperoleh harus memenuhi beberapa persyaratan analisis, uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji persyaratan ditampilkan dalam tabel 6 dan 7.

## 1. Uji Normalitas
Pada penelitian ini data yang diperoleh diuji normalitasnya menggunakan uji Chi-Kuadrat, dimana Hasil perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.3 dibawah ini:
Tabel 6 Uji Normalitas Kelas Data X 2Hitung X 2Tabel Α Keterangan Eksperimen Pretest 3,77 11,07 0,05 Distribusi Normal Kontrol Pretest 4,28 11,07 0,05 Distribusi Normal Eksperimen Skor Gain 6,97 11,07 0,05 Distribusi Normal Kontrol Skor Gain 7,44 11,07 0,05 Distribusi Normal
χ 2 = chi kuadrat; α = taraf signifikan
Pada Tabel 6 diatas menunjukkan bahwa data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai X 2 hitung yang lebih kecil dibandingkan dengan X 2 tabel , sehingga dapat disimpulkan bahwa data dan skor gain pada kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal .

## 2. Uji Homogenitas
Pada penelitian ini data yang diperoleh pada kedua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol diuji homogenitasnya menggunakan uji F. Data hasi perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7 Uji Homogenitas Kelas Data S 2 F hitung F tabel Keterangan Eksperimen Pretest 4,68 1,22 1,77 Data Homogen Kontrol Pretest 5,72 1,22 1,77 Data Homogen Eksperimen Skor Gain 0,015 0,73 1,77 Data Homogen Kontrol Skor Gain 0,011 0,73 1,77 Data Homogen S 2 = Varians Sampel; F tabel = dk (n-1), (n-1) (α = 0,05)
Berdasarkan tabel 7 diperoleh harga F hitung untuk data pretest dan skor gain pada kedua kelompok sampel masing-masing sebesar 1,22 dan 0,73. Berdasarkan Tabel 7 nilai untuk distribusi F dengan taraf nyata α = 0,05 untuk F (0,05) (34,34) diperoleh harga F tabel melalui interpolasi sebesar 1,77. Karena harga F hitung < F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data pretest dam skor gain pada kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen .

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis nol (Ho) diterima atau ditolak. Pada penelitian  data  yang  digunakan  pada  uji  hipotesis  berasal  dari  data  skor  gain  dan  uji  hipotesis dilakukan menggunakan uji statistik jenis uji pihak kanan dengan Kriteria pengujian jika t hitung > t tabel , maka hipotesis nihil atau nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Data hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.8 dibawah ini:
Tabel 8 Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol t hitung t tabel Keterangan = 0,65 = 0,53 n 1 = 35 n 2 = 35 4,29 1,99 Ho ditolak,  Ha diterima S 1 = 0,12 S 2 =  0,11
Berdasarkan tabel 4.8 diperoleh t hitung = 4,286 sementara dari data distribusi t diperoleh t tabel melalui interpolasi sebesar 1,995. Karena harga t hitung > t tabel (4,286 > 1,995). Dengan demikian Ho ditolak, maka Ha diterima yang berarti “Model pembelajaran siklus belajar 5E menggunakan media animasi lebih  baik  dari  Model  Pembelajaran  Langsung  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  kelas  XI  pada materi hidrolisis garam”.

## Aktivitas Belajar Siswa
Dalam penelitian ini juga dilakukan penilaian terhadap aktivitas belajar siswa yang dilihat selama proses pembelajaran berlangsung dari awal sampai akhir pertemuan. Penilaian tersebut dilakukan oleh seorang observer dengan penilaian yang terdiri atas aspek- aspek yang berkaitan dengan aktivitas belajar  siswa  dan  dinilai  berdasarkan  lembar  pengamatan  yang  terdapat  pada  rancangan perencanaan  pembelajaran. Setiap aspek memiliki indikator dan masing- masing indikator memiliki skor masing- masing dengan skor maksimum tiga dan skor minimum 1. Skor yang telah diperoleh diubah menjadi nilai aktivitas belajar siswa. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh data aktivitas belajar siswa pada kelas ekperimen dan kontol yaitu:
Tabel 9 Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Pertama Aspek Kelas Ekperimen (Model  Pembelajaran Learning Cycle 5E) Kelas  Kontrol  (Model Pembelajaran  Direct Instruction) Aktivitas Belajar Pertemua Kedua A. Bekerjasama dalam kelompok 57,14% 48,57% B. Mengemukakan pendapat atau ide 56,19% 53,33% C. Mengajukan pertanyaan 60% 55,24% D. Membuat kesimpulan 61,90% 55,24% Aktivitas Belajar Pertemua Kedua A.   Bekerjasama dalam kelompok 71,43% 56,19% B.   Mengemukakan pendapat atau ide 71,43% 60% C. Mengajukan pertanyaan 72,38% 58,10% D. Membuat kesimpulan 68,57% 59,05% Aktivitas Belajar Pertemuan Rata-rata A. Bekerjasama dalam kelompok 64,29% 52,38% B. Mengemukakan pendapat atau ide 63,81% 56,67% C. Mengajukan pertanyaan 66,19% 56,67% D. Membuat kesimpulan 65,24% 57,14%
Berdasarkan tabel rata-rata aktivitas belajar siswa diatas dapat diperoleh kesimpulan bahwa aktivitas belajar siswa untuk semua aspek pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pembelajaran  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran direct  instruction lebih mengutamakan keaktifan guru dibandingkan keaktifan siswa, oleh karenanya aktivitas siswa rendah. Berdasarkan hasil penelitian ini meunjukkan model pembelajaran siklus belajar 5E menggunakan media animasi efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  yang  ingin  dilihat  adalah  pengaruh  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan, sebagaimana kami sajikan pada tabel 8 bahwa besarnya t-hitung = 4,29 lebih besar dari t- tabel = 1,99 (t-hitung > t-tabel). Hal ini berarti bahwa Model pembelajaran siklus belajar 5E menggunakan media animasi lebih baik dari Model Pembelajaran Langsung terhadap hasil belajar siswa  SMA  kelas  XI  pada  materi  hidrolisis  garam.  Siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran siklus belajar 5E menggunakan media animasi memiliki rata- rata skor hasil belajar lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran direct  instruction
menggunakan media animasi. Siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5E lebih dituntut keaktifannya dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa terlibat langsung dalam menemukan informasi, dan berfikir tentang konsep hidrolisis garam. Oleh karenanya pemahaman siswa  akan  konsep  materi  hidrolisis  garam  semakin  baik.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan (Sari, 2011) mengenai penerapan siklus belajar  5E  ( Learning Cycle 5E)  disertai  dengan  penilaian  portofolio  untuk  meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1  Kartsura  Tahun  Pelajaran  2011/2012  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  penerapan  model pembelajaran siklus belajar 5E disertai peta konsep dapat meningkatkan dan kualitas hasil belajar siswa.
Disamping menganalisis pengaruh siklus belajar 5E terhadap hasil belajar siswa, penelitian ini juga mengukur  aktivitas  belajar  siswa  antara  model  pembelajaran  siklus  5E  dengan direct  instruction. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  aktivitas  belajar  siswa  (tabel  9)  di  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dengan  siklus  belajar  5-E  lebih  tinggi  dibandingkan pada kelas control ( direct instruction) pada setiap aspek keaktifanya, siswa sangat terlibat aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa sangat aktif dalam memahami masalah, mengumpulkan data, dan  menyampaikan  hasil  pemahamannya.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran siklus belajar 5E menggunakan media  animasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  aktivitas  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran direct instruction menggunakan media animasi. Hal ini sesuai dengan penelitian mengenai penerapan model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan macromedia flash dilengkapi LKS  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pokok  bahasan  Zat  adiktif  dan psikotropika  kelas  VIII  SMPN  4  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Menunjukkan  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran learning  cycle 5E  berbantuan macromedia  flash dilengkapi LKS,  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian  model pembelajaran  siklus  belajar  5E  sangat  tepat  untuk  digunakan  pada  proses  pembelajaran  kimia terutama untuk materi hidrolisis garam.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran learning  cycle 5E  menggunakan  media  animasi  lebih  baik  dari  Model pembelajaran direct instruction terhadap hasil belajar siswa SMA kelas XI pada materi hidrolisis garam.  Siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E menggunakan media animasi memiliki rata- rata skor hasil belajar sebesar 19,22, lebih tinggi daripada rata-rata skor hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran direct instruction menggunakan media animasi dengan skor 17,08.
2. Aktivitas  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran learning  cycle 5E menggunakan  media  animasi  sebesar  64,88%,  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  aktivitas belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran direct instruction menggunakan media animasi yaitu sebesar 55,72%.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian serta kesimpulan yang diperoleh, makapenulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang.
1. Guru bidang studi kimia diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran siklus belajar 5E dalam pembelajaran kimia di sekolah.
2. Perlu adanya pengembangan lebih lanjut dari media animasi yang digunakan sebagai media pembelajaran  sesuai  dengan  karakterisitik  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E.  Hal  ini
dimaksudkan  untukmeningkatkan  kualitas  materi  yang  nantinya  mengarah  kepada  kegiatan belajar mengajar yang lebih optimal.
3. Untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan guru  dalam  menerapkan  model  siklus  belajar  5E, sebaiknya  guru  dapat  mengoptimalkan  waktu  pertemuan,  sehingga  kualitas  pembelajaran meningkat dan berpengaruh baik terhadap hasil belajar siswa.
4. Mengingat  hasil  penelitian  yang  masih  terbilang  sederhana,  maka  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  bukan  merupakan  hasil  akhir.  Untuk  itu,  hasil  penelitian  ini  semoga  dapat dijadikan referensi untuk pengembangan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharismi, .2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Arikunto, Suharismi, .2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Astutik, Sri. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle 5E)  Berbasis  Eksperimen  pada  Pembelajaran  Sains  di  SDN  1  Patrang  Jember ,  Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 2(1): 143 -153. Budiada, I Wayan. 2011. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Asesmen Portofolio Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X Ditinjau dari Adversity Quotient, Laporan Hasil Penelitian, Undiksa.
Faizah, Nurul, .2011. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok Laju Reaksi Melalui  Penggunaan  kombinasi  Metode  Eksperimen  dengan  Metode  Mindmapping Bervisi Sets Pada Siswa Kelas XI IPA NU 05 Brangsong Tahun Pelajaran 2011/2012, Skripsi, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Walisongo, Semarang.
Haryani,  Sri,  dkk. Identifikasi  Materi  Kimia  SMA  Sulit  Menurut  Pandangan  Guru  dan  Calon  Guru , Prosiding September 2014.
Husna,  Saifatul,  dkk.  2012.,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Pada  Materi Hidrokarbon  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Batu  Program Keahlian Agribisnis Hasil Pertanian. Laporan Hasil Penelitian. FMIPA Universitas Negeri Malang.
Made,  Wena,  2009, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan  Konseptual  Operasional , Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Purwanto, Ngalim, 1984, Psikologi Pendidikan , Bandung: Remdja Karya.
Sari, Sandi D C, dkk. 2013. Penerapan Siklus Belajar 5E (Learning Cycle 5E) Dengan Penilaian Portofolio Untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia . 1(2): 1. Silitonga, P.M., 2011, Statistik teori dan Aplikasi dalam Penelitian, Medan: FMIPA UNIMED, Medan. Sofyan, Ahmad, dkk., 2006, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi , Jakarta: UIN Press. Sudarmo, Unggul, 2013, KIMIA untuk SMA/ MA Kelas XI , Jakarta: Erlangga. Sudjana, Nana, 2009, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukiyasa, Kadek & Sukoco. 2013. Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan Otomotif, Jurnal Pendidikan Vokasi , 3. Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  2009, Landasan  Psikologis  Proses  Pendidikan ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sulistyowati,  Tri,  dkk.  2014.  Implementasi  Learning  Cycle  5E  Dilengkapi  Worksheet  Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas XI IPA 1 Semester Genap SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4(3): 1.