Journal of Education Action Research Volume 2, Number 1 Tahun Terbit 2018 , pp. 30-39 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Kelas VII SMP

## Ni Putu Idayani
SMP Negeri 3 Kubu, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  aktif  dan  rendahnya  hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA siswa melalui penerapan pembelajaran kooperatif model STAD dalam  aktivitas  pembelajaran.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  dengan  metode  observasi  yang  dilengkapi  dengan pedoman  observasi  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  dan  metode  tes yang dilengkapi dengan instrumen berupa tes (soal) objektif. Data yang terkumpul dianalisis secara kualitatif dan menggunakan rumus statistik. Hasil pelaksanaan tindakan pada penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  model STAD dapat meningkatkan  keaktifan  siswa.  Pada  refleksi  awal  keaktifan  belajar siswa sebesar 4,87  yang tergolong kurang aktif. Pada siklus I rata-rata keaktifan  belajar  siswa  adalah  6,27  yang  tergolong  cukup  aktif; sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  adalah  7,57 yang  tergolong  aktif.  (2)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif model STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa . Pada refleksi awal  nilai  ratat-rata  siswa  sebesar  58,83.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  67,67,  pada  siklus  II nilai  rata-rata  siswa  sebesar  79,52.  Dari  hasil  tersebut  ada  perbedaan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah penerapan  pembelajaran  kooferatif  model  STAD.  Dengan  demikian penerapan  pembelajaran  kooferatif  model  STAD  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA .

## A B S T R A C T
This  research  was  motivated  by  students’  less  active  and  low  learning  outcomes  in  Science.  This study aims to improve the students activity and learning outcomes in science through the application of cooperative learning STAD model in learning activities. The data in this research were collected by observation method which was accompanied by observation guidance on student learning activity and test  method  which  was  completed  with  instrument  in  the  form  of  objective  test.  The  collected  data were  analyzed  qualitatively  and  using  statistical  formula. The  results  of  action  implementation  in  this study  indicate  that  (1)  Application  of  cooperative  learning  model  STAD  model  can  improve  students activeness. On the initial reflection,  the students learning activities showed 4.87 which was classified as  less  active.  In  cycle  I  the  average  of  students'  learning  activity  was  6.27  which  is  quite  active; whereas  in  cycle  II  the  average  of  students’  learning  activeness  was  7.57  which  was  classified  as active. (2) The application of cooperative learning model STAD model can improve students’ learning outcomes of Science. On the initial reflection, the students’ average score was 58.83. The results of evaluation  in  cycle  I  showed  that  the  average  score  of  students  was  67.67,  in  the  second  cycle  the average  score  of  students  was  79.52.  From  these  results,  there  were  differences  in  activeness  and students’  learning  outcomes  between  before  and  after  the  application  of  the  STAD  cooperative learning  model.  Thus  the  application  of  the  cooperative  learning  STAD  model  can  improve  the activeness and the learning result of Science.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 November 2017
Received in revised form 6 Januari 2018 Accepted 12 Januari
2018
Available online 20
Februari 2018

## Kata Kunci:
STAD, keaktifan belajar, hasil belajar
Keywords: STAD, learning activeness, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pada  hakekatnya  pendidikan  adalah  suatu  usaha  penyiapan  subjek  didik  untuk  menghadapi lingkungan hidup yang selalu mengalami perubahan yang semakin pesat. Pendidikan juga merupakan kiat dalam  menerapkan  prinsip-prinsip  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  bagi  pembentukan  manusia seutuhnya. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan nsional yang tertuang dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003 (Sisdiknas,pasal 3) yakni berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pendidikan  merupakan cerminan  kemajuan  suatu  bangsa.  Semakin  tinggi  budaya  suatu  bangsa,  semakin  tinggi  pula  tingkat pendidikan  bangsa  tersebut.  Bangsa  yang  besar  adalah  bangsa  yang  memperhatikan  pendidikan  warga negaranya (Utami, 2015). Dengan demikian melalui pendidikan diharapkan dapat meningkatkan kualitas kehidupan  pribadi  maupun  masyarakat,  serta  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan professional.
Sebagai tolak ukur keberhasilan Pendidikan Nasional adalah dengan melihat prestasi belajar siswa serta  nilai  kelulusan  yang  diperoleh  siswa  selama  mereka  menimba  ilmu  di  bangku  sekolah. Perkembangan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi serta dalam menyiapkan sumber daya manusia yang  berkualitas,  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia  melalui  pendidikan  (Sunilawati, 2013).  Prestasi  siswa  menunjukkan  tingkat  pemahaman  mereka  terhadap  materi  pelajaran  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Kemampuan  siswa  memahami  materi  pelajaran terutama bagi siswa sekolah dasar sangat dipengaruhi oleh kemampuan dasar yang dimiliki dan proses pembelajaran di kelas.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai,  dan  diawasi  agar dapat  terlaksana  secara  efektif  dan  efesien.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  bersifat  menyeluruh  dalam melaksanakannya  dan  mencakup  berbagai  aspek,  baik  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psiomotorik, sehingga  dalam pengukuran tingkat keberhasilannya selain dilihat dari segi kuantitas  juga dari kualitas yang  telah  dilakukan  di  sekolah-sekolah  (Sulasti,  2013).  Peserta  didik  harus  berperan  besar  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru,  peran  guru  sangatlah  penting untuk  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dalam  pembelajaran  berlangsung  (Dwipayana,  2017).  Guru sebagai  pendidik  harus  mampu  membantu  siswa  untuk  menumbuhkan  kelima  kemampuan  tersebut dengan  menempatkan  siswa  sebagai  pembelajar  yang  aktif  dengan  memberikan  pembelajaran  yang bermakna  dan  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan bisa tercapai (Dewi, 2016). Selain itu untuk meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran, guru  harus  dapat    memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  (Parmiti, 2017). Mengingat kebhinekaan budaya, keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik, serta tuntutan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  bermutu;  proses  pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran harus  fleksibel,  bervariasi,  dan  memenuhi  standar.  Proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta didik  (Sanjaya,  2006:27).  Hal  tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik  aktif,  kreatif,  dan  mandiri  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik,  serta  psikologis  masing-masing  peserta  didik,  sesuai dengan tujuan yang tercantum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Tim BSNP, 2006:4)
Sesuai  dengan  amanat  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  yang  dikemukakan  dalam  Darma  (2006:3),  salah  satu  standar  yang  harus  dikembangkan adalah  standar  proses.  Standar  proses  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses tersebut sangat menentukan dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh  guru dan siswa  di  dalam kelas.  Hal  tersebut  akan  tampak  pada kegiatan  inti  pembelajaran.  Pelaksanaan  kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Namun  yang  terlihat  dilapangan  dalam  pembelajaran  selama  ini  KBM    yang dilaksanakan masih  menggunakan madia dan metode yang kurang menarik siswa. Sehingga kesan yang tersimpan  dalam  memori  anak  mudah  hilang  (Asriyah,  2014).  Dengan  demikian,  Pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  sebaiknya  berorientasi  pada  model  dan  tujuan  pembelajaran  tersebut,  yaitu mengembangkan  kemampuan  akademik  dan  interaksi  sosial  dengan  meningkatkan  keaktifan  peserta didik dalam pembelajaran (Susanto, 2012). Selain itu hal yang tak kalah penting adalah pemilihan metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru pun seharusnya juga metode yang menuntut agar siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Ilmu  pengetahuan alam (IPA) merupakan salah  satu  mata pelajaran yang turut  berperan  penting dalam  pendidikan  wawasan,  keterampilan,  dan  sikap  ilmiah.  Melalui  pembelajaran  dan  pengembangan potensi diri pada pembelajaran IPA siswa akan memperoleh bekal pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk memahami dan menyesuaikan diri terhadap fenomena dan perubahan-perubahan di lingkungan sekitar, disamping memenuhi keperluan untuk jenjang melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih  tinggi.  IPA mengandung tiga dimensi utama, yaitu dimensi produk,  proses, dan sikap ilmiah. Dimensi  produk  IPA  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  IPA.  Dimensi  proses,  maksudnya adalah  bagaimana  proses  mendapatkan  IPA.  IPA  diperoleh  melalui  penelitian  dengan  menggunakan langkah-langkah tertentu yang disebut metode ilmiah (Juniati, 2017).
Pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  3  Kubu  merupakan  wahana  untuk  membekali  siswa  dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk  melanjutkan  pendidikan  dan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  perubahan-perubahan  disekelilingnya.  Dilihat  dari  kondisi  pembelajaran, melalui hasil observasi awal dilakukan di SMP Negeri 3 Kubu keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran kurang  aktif  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  secara  klasikal  juga  masih  rendah.  Data  yang  diperoleh  dari observasi  awal  yaitu  secara  klasikal  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  4,87.  Angka  atau  hasil  tersebut berada  pada  kategori  kurang  aktif.  Sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  diperoleh  58,83,  nilai  rata-rata tersebut tergolong rendah. Ketuntasan klasikal belajar adalah 43,33%, hasil tersebut menunjukkan bahwa secara klasikal siswa kelas VIID SMP N 3 Kubu belum memenuhi persentase KKM yang ditargetkan yaitu secara  klasikal  minimal  85%  siswa  tuntas.  Hal  ini  disebabkan  karena  mayoritas  guru  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah.  Guru  lebih  banyak  mendominasi  pembelajaran  sehingga hanya  terjadi  interaksi  satu  arah  yaitu  interaksi  dari  guru  ke  siswa,  sedangkan  yang  diharapkan  dalam pembelajaran adanya interaksi dari guru ke siswa, dari siswa ke guru, dan dari siswa ke siswa. Kurangnya pemahaman  guru  mengenai  teknik-teknik  pembelajaran  terbaru  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  menyebabkan  masih  banyak  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran, sehingga sampai saat ini pembelajaran masih didominasi oleh guru.
Pembelajaran dengan metode ceramah menyebabkan siswa dalam mengikuti pembelajaran hanya terpaku  dengan  apa  yang  diberikan  guru  dalam  pembelajaran.  Siswa  hanya  mendengarkan  tanpa melakukan aktivitas pada saat pembelajaran berlangsung, tidak adanya motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran, hal inilah yang menyebabkan siswa bosan mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar IPA  rendah.  Dalam  proses  pembelajaran  keaktifan  belajar  siswa  kurang  dimana  keaktifanbelajar  siswa sangat penting untuk mengetahui sejauh mana siswa berperan aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah  satu  alternatif  yang  dapat  ditempuh  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan  cara  melaksanakan  pembelajaran  yang  inovatif  pada  mata pelajaran  IPA.  Salah  satu  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  diterapkan  sesuai  dengan  masalah  yang dihadapi  siswa  adalah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  (  Student  Team  Achievement Division).
Menurut  Ibrahim,  dkk.  (2000:7),  model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai setidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran,  yakni  (a)  meningkatkan  hasil  belajar  akademik,  (b)  menerima perbedaan individu, dan (c) mengembangkan keterampilan sosial. Pembelajaran model STAD merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  sehingga  siswa harus benar-benar mempersiapkan diri sebelum proses pembelajaran dilaksanakan.
Pembelajaran  kooperatif  model  STAD  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  kelompok,  dimana berlangsung  suatu  diskusi  atau  pemecahan  masalah  bersama.  Model  pembelajaran  STAD  akan memberikan manfaat kepada siswa seperti, ( 1 )meningkatkan motivasi belajar siswa, ( 2 ) memperluas perspektif  intelektual  siswa,  (  3  )  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa,  (4)  menyempurnakan  dan meluruskan nilai-nilai dan pandangan siswa, (5) membentuk siswa untuk tidak menjadi egosentris.
Menurut  Anton  M.  Mulyono  (2001  :  26),  Aktivitas  artinya  “kegiatan  atau  keaktifan”.  Jadi  segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu aktifitas. Sementara itu, menurut Sriyono aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani  atau  rohani.  Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indikator adanya keinginan siswa untuk belajar.
Kemudian, Oemar Hamalik (2001: 28), menyatakan bahwa belajar adalah “Suatu proses perubahan tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan”.  Aspek  tingkah  laku  tersebut  adalah: pengetahuan,  pengertian,  kebiasaan,  keterampilan,  apresiasi,  emosional,  hubungan  sosial,  jasmani,  etis atau  budi  pekerti  dan  sikap.  Sedangkan,  Sardiman  A.M.  (2003  :  22)  menyatakan:  “Belajar  merupakan suatu proses interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan
belajar.  Aktivitas  yang  dimaksudkan  di  sini  penekanannya  adalah  pada  siswa,  sebab  dengan  adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh Rochman  Natawijaya  dalam  Depdiknas  (2005  :  31),  belajar  aktif  adalah  “Suatu  sistem  belajar  mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek koqnitif, afektif dan psikomotor”.
Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti  :  sering  bertanya  kepada  guru  atau  siswa  lain,  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya. Seorang  pakar  pendidikan,  Trinandita  (1984)  menyatakan  bahwa  ”  hal  yang  paling  mendasar  yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa”. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing  - masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3), hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindakan  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil belajar,  dari  sisi  siswa  hasil  belajar  merupakan  puncak  proses  belajar.  Kemampuan  siswa  dalam menyerap atau memahami suatu bahan yang telah diajarkan dapat diketahui berdasarkan penilaian yang dilakukan  oleh  guru.  Salah  satu  upaya  mengukur  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  itu sendiri. Bukti dari usaha yang dilakukan dalam proses belajar adalah hasil belajar yang diukur melalui tes. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Ahmadi (1984:35) dalam Dimyati dan Mudjiono (2006:4) bahwa  “Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  dalam  suatu  usaha,  dalam  hal  ini  usaha  belajar  dalam perwujudan prestasi belajar siswa yang dilihat pada setiap mengikuti tes”. Hasil belajar dalam penelitian ini diperoleh melalui tes yang diberikan pada setiap akhir siklus.
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Untuk mengetahui keaktifan belajar siswa kelas  VII  dalam  pembelajaran  IPA  setelah  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  model  STAD.  (2)  Untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VII melalui penerapan pembelajaran kooperatif model STAD.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan beberapa siklus sampai memperoleh hasil yang diharapkan (wardani, 2003). Siklus yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Bagan.01 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Suyanto, dkk., 1997: 21)
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kubu. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  3  Kubu,  yang  berjumlah  30  orang  siswa.  Siswa  tersebut  dipilih sebagai subjek  penelitian karena hasil  belajar IPA  siswa rata-rata belum memenuhi  standar ketuntasan
PERMASALAHA N PERENCANAA N I REFLEKSI    I OBSERVASI/ EVALUASI I TINDAKAN I PERENCANAA N II REFLEKSI II OBSERVASI/ EVALUASI II TINDAKAN II L APORA N S IKLUS I S IKLUS II
atau kriteria ketuntasan minimal (KKM) yakni 66, sedangkan nilai yang diperoleh siswa adalah rata-rata 58,83. Sementara itu, objek dalam penelitian ini adalah keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas VIID SMP  Negeri  3  Kubu.  Variabel  penelitian  terdiri  dari  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas yaitu model pembelajaran kooperatif model STAD. Variabel terikat yaitu keaktifan dan hasil belajar.
Prosedur penelitian yang dilakukan meliputi (1) refleksi awal, peneliti mengkaji masalah-masalah yang  dihadapi  oleh  siswa  kelas  VII  dalam  pembelajaran  IPA;  (2)  rencana  tindakan;  (3)  Pelaksanaan tindakan;  (4)  Observasi,  pada  kegiatan  ini  peneliti  berpedoman  pada  pedoman  observasi  yang  telah dilakukan;  (5)  Evaluasi  untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  cara memberikan tes objektif yang terdiri dari 20 butir soal; (6) Refleksi dilaksanakan setelah tindakan usai.
Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi dan tes. Observasi merupakan usaha sadar yang digunakan untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara sistematis dengan prosedur tertentu ( Arikunto, 1996:177). Metode observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data keaktifan belajar siswa di  kelas.  Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  ini  dilengkapi  intrumen  pengumpulan  data,  yakni  berupa pedoman observasi siswa. Tes digunakan untuk mengukur hasil pencapaian belajar siswa. Tes merupakan alat  ukur  yang  penting  dalam  penelitian  pendidikan.  Nilai  yang  diperoleh  dapat  dijadikan  petunjuk mengenai  taraf  kemampuan  yang  diukur  (Djojosuroto,  2004:59).  Jenis  tes  yang  diberikan  adalah  tes objektif dan diberikan dalam bentuk tes tulis.
Data keaktifan belajar siswa diperoleh melalui rumus konversi keaktifan berikut.

## Tabel 1. Rumus Konversi Keaktifan Belajar Siswa
No Kriteria kualitas Kategori 1 x ≥ Mi + 1,5 Sdi Sangat Aktif 2 Mi + 0,5 SDi ≤ x < Mi + 1,5 Sdi Aktif 3 Mi - 0,5 SDi ≤ x < Mi + 0,5 Sdi Cukup Aktif 4 Mi - 1,5 SDi ≤ x < Mi - 0,5 Sdi Kurang Aktif 5 x < Mi - 1,5 Sdi Sangat Kurang Aktif
Tabel 2. Konversi Skor Keaktifan Belajar Siswa
Skor Kategori x ≥ 9 Sangat Aktif 7 ≤ x < 9 Aktif 5 ≤ x < 7 Cukup Aktif 3 ≤ x < 5 Kurang Aktif x < 3 Sangat Kurang Aktif
Dalam penilaian hasil belajar digunakan nilai dengan skala 0-10. Jika siswa menjawab seluruh soal dengan  benar,  siswa  akan  memeroleh  nilai  10.  Jika  siswa  menjawab  seluruh  soal  salah,  nilai  yang diperoleh adalah nol (0). Skala nilai yang digunakan untuk mengukur hasil belajar didasarkan pada norma absolut.  Norma  absolut  secara  umum  disebut  dengan  penilaian  acuan  patokan  (PAP).  Nurkancana  dan Sunartana (1986:78) menyatakan bahwa “Norma absolut merupakan suatu norma yang ditetapkan secara absolut  (mutlak)  oleh  guru  atau  pembuat  tes,  berdasarkan  atas  jumlah  soal,  bobot  masing-masing  soal serta persentase penguasaan yang dipersyaratkan”. Dalam mengolah skor mentah  menjadi skor standar digunakan skala sebelas. Skala sebelas adalah suatu susunan tingkatan yang terdiri atas sebelas kategori. Masing-masing kategori  dinyatakan dengan angka dari  0 sampai dengan 10. Angka 0 (nol) menyatakan kategori terendah dang angka 10 menyatakan kategori tertinggi.
Berdasarkan pedoman penilaian di atas, secara individu siswa dikatakan tuntas dalam menguasai materi  apabila  nilai  yang  diperoleh  minimal  66  (sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Secara klasikal,  pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  itu memperoleh  nilai  minimal  66,  sehingga  tindakan  bisa  dihentikan.  Sebaliknya,  jika  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  66  kurang  dari  85%,  tindakan  perlu  diulang  sampai  diperoleh  nilai  yang  diharapkan. Rumus untuk mengetahui persentase siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar (KB) adalah dengan cara  membagi  jumlah  siswa  yang  memeroleh  nilai  66  ke  atas  dengan  jumlah  seluruh  siswa,  kemudian dikalikan 100%. Data yang dianalisis berdasarkan data hasil observasi dan hasil tes disajikan dalam tabel dan dipaparkan secara deskriptif kualitatif. Teknik deskriptif kualitatif merupakan teknik penyajian data dengan  menggunakan  kata-kata  atau  secara  naratif  verbal.  Kriteria  keberhasilan  ditunjukkan  dengan adanya  perubahan  keaktifan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa.  Kriteria  keberhasilan  siswa  dalam  proses
belajar  mengajar  ditunjukkan  dengan  presentase,  yaitu  minimal  85%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa memperoleh nilai minimal 66. Konversi hasil belajar dan keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Konversi Nilai dan Kategori Hasil Belajar
RENTANG NILAI HASIL BELAJAR 85 – 100 Sangat Baik 70 – 84 Baik 60 – 69 Cukup 45 – 59 Rendah 0 – 44 Sangat Rendah Agung (1999:45)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tabel 4. Hasil Observasi Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Pada Refleksi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Kategori Jumlah Siswa Persentase Refleks i awal Siklus I Siklus II Refleksi awal Siklus I Siklus II Sangat aktif - - 3 - - 10% Aktif 6 8 22 20,00% 26,67% 73,33% Cukup aktif 9 21 5 30,00% 70,00% 16,67% Kurang aktif 13 1 - 43,33% 3,33% - Sangat kurang aktif 2 - - 6,67% - -
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pada  refleksi  awal  dari  30  orang  siswa  kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu, sejumlah 2 orang (6,67%) sangat kurang aktif, 13 orang (43,33%) kurang aktif, 9 orang  (30,00%)  cukup  aktif  dan  6  orang  (20,00%)  aktif  dalam  pembelajaran  IPA.  Sementara  itu,  jika dilihat secara klasikal berdasarkan  hasil penghitungan rata-rata keaktifan  belajar  siswa, diperoleh  hasil 4,87. Angka atau hasil tersebut berada pada kategori kurang aktif. Pada siklus I dari 30 orang siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu, sejumlah 8 orang (26,67%) aktif, 21 orang (70,00%) cukup aktif, dan 1 orang (3,33%) kurang aktif dalam pembelajaran IPA. Sementara itu, jika dilihat secara klasikal berdasarkan hasil penghitungan  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa,  diperoleh  hasil  6,27.  Angka  atau  hasil  tersebut  berada pada kategori cukup aktif. Pada siklus II dari 30 orang siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu, sejumlah 3 orang  (10,00%)  sangat  aktif,  22  orang  (73,33%)  aktif,  dan  5  orang  (16,67%)  cukup  aktif  dalam pembelajaran  IPA.  Sementara  itu,  jika  dilihat  secara  klasikal  berdasarkan  hasil  penghitungan  rata-rata keaktifan  belajar  siswa,  diperoleh  hasil  7,57.  Angka  atau  hasil  tersebut  berada  pada  kategori  aktif. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  diperoleh  gambaran  keaktifan  belajar  siswa  pada  observasi  awal, siklus I, dan siklus II pada grafik berikut.
Grafik 01. Perbandingan Keaktifan Belajar Siswa
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Observas Awal Siklus I Siklus II Observasi Awal Siklus I Siklus II 4,87 6,27 7,57
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Pada Refleksi Awal, Siklus I, dan Siklus II Tindakan Nilai rata-rata Ketuntasan belajar Observasi awal 58,83 43,33% Siklus I 67,67 66,67% Siklus II 79,50 90,00%
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  66,  sedangkan  ketuntasan klasikal belajar pada observasi awal adalah 43,33% dan pada siklus I 66,67% dari jumlah siswa kelas VIID SMP  Negeri  3  Kubu  yakni  memperoleh  nilai  66  ke  atas.  Oleh  karena  itu,  hasil  observasi  tersebut menunjukkan  bahwa  secara  klasikal  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  3  Kubu  belum  memenuhi  KKM  yang ditargetkan  dan  belum  pula  memenuhi  persentase  ketuntasan  klasikal  yang  ditargetkan.  Pada  siklus  II nilai rata-rata tergolong baik dan ketuntasan belajar 90,00% dari jumlah siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu. Ketuntasan belajar pada siklus II menunjukkan bahwa secara klasikal sudah memenuhi KKM yang ditargetkan.  Secara  lebih  lengkap  perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  observasi  awal,  siklus  I,  dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Pembahasan
Pada  siklus  I  dan  siklus  II,  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  3  Kubu  keaktifan  belajarnya  meningkat dalam  pembelajaran  IPA  dari  cukup  aktif  menjadi  aktif,  dilihat  dari  hasil  perhitungan  rata-ratanya menunjukkan angka yang berbeda antara  rata-rata keaktifan pada siklus I  dan  rata-rata keaktifan pada siklus  II.  Pada  siklus  I,  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  adalah  6,27  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata keaktifan  belajar  siswa  adalah  7,57.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar siswa dari siklus I  ke siklus II  sebesar 1,30. Peningkatan ini disebabkan  oleh  adanya diskusi  kelompok, dimana siswa termotivasi untuk beraktivitas dan berinteraksi untuk menguasai materi pelajaran.
Penerapan pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu. Hal itu dapat diketahui melalui hasil evaluasi pada siklus I dan siklus II. Hasil evaluasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  3  Kubu  pada pembelajaran IPA adalah  67,67;  sedangkan  hasil evaluasi pada siklus II  menunjukkan bahwa  nilai rata- rata  siswa  kelas  VIID  SMP Negeri  3  Kubu  pada  pembelajaran  IPA  adalah  79,50.  Oleh  karena  itu,  terjadi peningkatan  sebesar  11,83.  Sementara  itu,  jika  dilihat  dari  ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  kelas  VIID SMP Negeri 3 Kubu juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Ketuntasan klasikal belajar siswa kelas  VIID  SMP  Negeri  3  Kubu  pada  siklus  I  adalah  66,67%.  Sementara  itu,  pada  siklus  II  ketuntasan klasikal belajar siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu adalah 90,00%. Hal itu menunjukkan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan klasikal belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 23,33%.
Peningkatan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  tersebut  terjadi  karena pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  lebih  dioptimalkan  melalui  berbagai  upaya  untuk  memaksimalkan model  pembelajaran  STAD  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajra  siswa.  Diskusi  pada  kelompok menyebabkan aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran sehingga siswa yang lambat berpikir dapat dibantu dalam memahami materi pelajaran  atau  menambah  ilmu  pengetahuan.  Di  samping  hal  tersebut,  pemberian  umpan  balik  dan penghargaan juga berdampak positif terhadap hasil belajar siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu. Melalui pemberian  umpan  balik  tersebut,  siswa  dapat  memantapkan  pemahamannya  terhadap  materi  yang dipelajari  bersama  kelompok  kooperatif.  Pemberian  penghargaan  dapat  memotivasi  siswa  untuk
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Pre-Tes Siklus I Siklus II 90,0 0 66,6 7 43,33 58,83 67,67 79,52
mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  jika  menggunakan model kooperatif tipe STAD (Permana, 2014).
Penelitian ini juga dikuatkan oleh peneliti sebelumnya, diantaranya sebelumnya, diantarnya adalah (1)  Harmoko  (2013)  menemukan,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ditinjau  dari keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  menggunakan  alat  ukur  kelas  jurusan  teknik pemesinan di SMK Muhammadiyah prambanan, (2) Riskitri Wigih Sayekti (2014) menemukan, pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar matematika kelas 5 SD Negeri X jatiasih. Selain  itu  pini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudana  (2017)  hasil  penelitian menunjukkan bahwa  penerapan model pembelajaran Tipe STAD dapat meningatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV A semester ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD No. 3 Dalung.

## 4. Simpulan dan Saran
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  penerapan  pembelajaran kooperatif  model  STAD  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  3  Kubu  dalam pembelajaran  IPA.  Pada  observasi  awal,  hasil  observasi  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan hasil 4,87 yang tergolong kurang aktif. Pada siklus I, rata-rata keaktifan belajar siswa adalah  6,27 yang tergolong  cukup  aktif;  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  adalah  7,57  yang tergolong aktif. Hal itu menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa dari refleksi awal ke  siklus  I  sebesar  1,40,  sedangkan  dari  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 1,30.  Kedua,  penerapan pembelajaran kooperatif model  STAD  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  3  Kubu.  Hal  itu  dapat  diketahui  melalui  hasil  evaluasi  pada  observasi awal, siklus I dan siklus II. Hasil evaluasi pada observasi awal menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu sebesar 58,83. Hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan bahwa nilai rata- rata siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu pada pembelajaran IPA adalah 67,67; sedangkan hasil evaluasi pada siklus II menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Kubu pada pembelajaran IPA adalah 79,52. Oleh karena itu, terjadi peningkatan sebesar 11,85 dari nilai rata-rata pada siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  simpulan,  beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  sebagai  berikut.  Pertama para  siswa  diharapkan  belajar  secara  optimal  dan  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran agar hasil pembelajaran pun menjadi memuaskan. Salah  satunya melalui  belajar bersama kelompok  kooperatif.  Kedua  guru  IPA  hendaknya  tetap  mengupayakan  penerapan  berbagai  model pembelajaran yang bervariasi agar kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan bagi siswa. Ketiga kepala Sekolah diharapkan mengupayakan pengadaan berbagai sarana yang mendukung efektivitas dan efesiensi kegiatan pembelajaran yang berlangsung di sekolah yang bersangkutan. Keempat peneliti lain diharapkan mengadakan  penelitian  lanjutan  terkait  dengan  penerapan  berbagai  model  kooperatif  yang  dapat diterapkan dalam aktivitas pembelajaran pada kelas dan materi yang berbeda dari penelitian yang telah dilakukan ini. Kelima Bagi pengembang Kurikulum, diharapkan penelitian ini dapat dipakai sebagai salah satu dasar pemikiran untuk merumuskan model pembelajaran IPA.

## Daftar Rujukan
Abu Ahmadi. 1984. Strategi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Agung. 1999. Metodologi Penelitian. Surabaya: Usada Nasional.
Anton, M Mulyono. 2001. Aktivitas Belajar. Bandung: Yrama.
Arikunto. 1996. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Asriyah,  Nariswati.  2014.  Artikel  Penggunaan  Model  Mnemonik    Dengan  Media  Lcd  Proyektor  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Kelas  V  Semester  Ii  Sd  Negeri  2  Bandungrejo Kalinyamatan Tahun 2013 – 2014. Guru SD Negeri 2 Bandungrejo Kec.Kalinyamatan Kab. Jepara .
Darma,  I  Wayan.  2006.  “Standar  Nasional  Pendidikan”.  Makalah  (diseminarkan).  Dinas  Pendidikan Kabupaten Karangasem.
Dewi, Kadek Yulli Candra, I Made Suarjana, Ni  Wayan  Arini. 2016.  Penerapan Model Student Fasilitator And Explaining Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematikasiswa. e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta.
Djojosuroto,  Kinyati  dan  M.L.A.  Sumaryati.  2004.  Prinsip-prinsip  Dasar  Penelitian  Bahasa  dan  Sastra.
Bandung: Penerbit Nuansa.
Dwipayana,    Ida  Bagus  Made  ,  I  Made  Danu  Budhiarta,    Kadek  Yogi  Parta  Lesmana.  2017.  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  Terhadap Hasil Belajar  Teknik Dasar Passing Bola Basket. e-Journal PJKR  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi Vol 8, No 2,
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara.
Harmoko  2013.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  student  team  achievement  division  (STAD) ditinjau dari keaktifan siswa dan hasil belajar siswa mata pelajaran menggunakan alat ukur kelas x jurusan teknik pemesinan di SMK muhammadyah prambanan. Tersedia pada https://www.eprints.uny.ac.id/9960/  1/JURNAL%20ILMIAH.pdf.diakses  pada  tanggal  15  Maret 2018.
Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Juniati, Ni Wayan dan I  Wayan  Widiana. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.1 (1) pp. 20-29.
Nurkancana dan Sunartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional
Parmiti, Desak Putu,   I  Ketut Tunas Arnawa. 2017. Penerapan Metode Inkuiri Berbantuan Media Benda Konkret  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.  Journal  of  Education  Action  Research Universitas Pendidikan Ganesha Volume 1 No 2.
Permana, Aditya, Susanto dan Arika Indah K. 2014. Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (Stad) Dalam Meningkatkan  Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Vii  Smp Negeri 2 Suboh Tahun Ajaran 2013/2014. Pancaran, Vol. 3, No. 3, hal 41-52
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Media Prenada.
Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Sudana,  I  Putu  Ari,  I  Gede  Astra  Wesnawa.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 1 Nomor 1.
Sulasti, Ni Wayan. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pelajaran  PKn  Di  Kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri 1 Sawan Tahun Ajaran 2012/2013. Jurusan Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Susanto,  Joko.  2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  Dengan  Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Di SD. Journal of Primary Educational, JPE 1 (2).
Sunilawati, Ni Made,  Nyoman Dantes, I Made Candiasa. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar  Matematika Ditinjau  Dari Kemampuan Numerik Siswa Kelas IV
SD.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha    Jurusan  Pendidikan  Dasar Volume 3
Suyanto,  dkk.  1997.  Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Pengenalan  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Tim  BSNP.  2006.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Trinandita.  1984.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Aktif  Sebagai  Upaya  Membantu  Meningkatkan  Hasil Belajar. http//WWW. Media.diknas.go.id/media/document/5098.pdf.(1 Maret 2013)
Utami,  Santi.  2015.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Pada Pembelajaran Dasar Sinyal Video.  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan,  Volume 22, Nomor 4
Wardani, I G.A.K., dkk. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wigih, Riskitri. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TipeStudent Teams Achievement Division (Stad) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas 5 Sd Negeri Jatiasih X Bekasi. Tersedia pada https://www.repository.uinjkt.ac.id/d space/.../1/RISKITRI%20WIGIH%2 0SAYEKTI-FITK.pdf. diakses pada tanggal 13 Maret 2018