Efektivitas Model Pembelajaran Savi (Somatic, Auditory, Visual, Intelectually) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Oleh:
Risma Nur Santi 1 , Arissona Dia Indah Sari 2 , Nanang Khoirul Umam 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik
1 rismanursanti26@gmail.com , 2 arissona@umg.ac.id , 3 nanang.khu@umg.ac.id
Volume  21  Nomor  2  Agustus  2023,  DOI:  https://doi.org/10.53515/qodiri Article  History Submission: 16-07-2023 Revised: 23-07-2023 Accepted: 07-08-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
This study aims to determine the difference in understanding of the mathematical concepts of two  dimentional  material  between  students  who  receive  learning  with  the  SAVI  model (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) and students who use conventional learning models. This  study  uses  a  quasi-experimental  research  design  using  a  nonequivalent  control  group design.  The  population  in  this  study  were  all  fourth  grade  students  of  MI  Ma'arif  NU Manba'ur  Rohmah  for  the  academic  year  2021/2022.  The  research  sample  was  taken  using   a non-probability sampling technique with a saturated sampling type. The research sample was conducted  in  class  IV  A  and  IV  B,  where  the  two  sample  classes  were  given  different treatments. From the results of the research conducted, the SAVI learning mode l can be said to be effective in understanding the mathematical concepts of two -dimensional material in the fourth  grade  students  of  MI  Ma'arif  NU  Manba'ur  Rohmah.  With  the  results  of  the independent T-test that  showed  a sig (2-tailed)  value of 0.05, which is  0.000, the  conclusion that  can  be  drawn  is  that  there  is  a  significant  difference  in  understanding  the  two - dimensional material mathematical concept of material between students who receive learning with  the  model.  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  with  students  using conventional learning models.
Keywords: Model SAVI; Understanding Of The Mathematical Concepts.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  matematika  materi bangun datar antara peserta didik yang memperoleh pembelajaran dengan model SAVI ( Somatic, Auditory,  Visual,  Intellectual )  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian quasi  eksprerimen dengan menggunakan desain  penelitian nonequivalent  control  group design. Populasi  pada penelitian ini adalah  semua  siswa  kelas  IV  MI  Ma’arif  NU  Manba’ur  Rohmah  Tahun  Ajaran  2021/2022. Pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik nonprobability  Sampling dengan  jenis sampling jenuh. Sampel penelitian dilakukan pada kelas IV A dan IV B, dimana dua kelas sampel diberi perlakuan berbeda. Dari hasil penelitian yang dilakukan  bahwa model pembelajaran SAVI dapat dikatakan efektif dalam pemahaman konsep matematika materi bangun datar di kelas IV MI Ma’arif NU Manba’ur Rohmah. Dengan hasil uji independent T-test yang dilakukan menunjukkan nilai sig (2-tailed) ≤ 0,05 yaitu sebesar 0,000 maka hasil keputusan yang dapat disimpulkan yaitu terdapat perbedaan yang signifikan terhadap pemahaman konsep matematika materi bangun datar
665 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
antara  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  SAVI  ( Somatic,  Auditory, Visual, Intellectual ) dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Kata Kunci: Model SAVI; Pemahaman Konsep Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dipelajari,  matematika  juga  membantu perkembangan  disiplin  ilmu  yang  lain  seperti  fisika,  kimia,  biologi,  ekonomi,  aktuaria,  dan  yang lainnya (Purnomo, 2018). Matematika mempunyai  peranan yang penting dalam berbagai  disiplin ilmu juga dalam memajukan daya berpikir manusia (Patni, Parwati, & Suharta, 2018). Matematika tidak dapat terlepas dari berbagai disiplin ilmu yang lain karena matematika memiliki keterkaitan antar  disiplin  ilmu.  Dalam  hal  ini  matematika  banyak  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari karena matematika memiliki pengaruh terhadap disiplin ilmu yang lain (Septiani & Zanthy, 2019). Dalam  kehidupan  sehari-hari  matematika  memiliki  banyak  manfaat,  karena  dengan  matematika seseorang  dilatih  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  jujur  dan  dapat  digunakan  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  disiplin  ilmu  yang  lainnya (Purnomo,  2018).  Pada  dasarnya  matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu dan juga dalam kehidupan sehari-hari dalam membantu menyelesaikan suatu permasalahan.
Sesuai dengan capaian pembelajaran matematika dalam keputusan kepala badan penelitian dan  pengembangan  dan  perbukuan  nomor  028/H/KU/2021  yang  bertujuan  untuk  membekali peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  matematika  berupa  fakta,  konsep,  operasi, dan  relasi  matematis  serta  mengaplikasikannya  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah  matematis  (pemahaman  matematis).  Berdasarkan  capaian  pembelajaran matematika salah satu tujuannya yaitu memahami materi pembelajaran matematika berupa konsep dalam  pemecahan  masalah  matematis  (pemahaman  matematis).  Pemahaman  matematika diperlukan  termasuk  dalam  pemahaman  konsep  matematika,  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,  karena pemahaman  konsep  matematika  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  tercapainya  tujuan matematika  (Mustika,  Junaedi,  &  Mawarty,  2021).  Dengan  pemahaman  konsep  yang  baik  akan menjadikan  peserta  didik  lebih  memiliki  keterkaitan  terhadap  suatu  materi  yang  dipelajari (Sarniah,  Anwar,  &  Putra,  2019).    Karena  konsep  matematika  memiliki  keterkaitan  antara  satu
666 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
materi dengan materi yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  IV  A  di  MI  Ma’arif  NU Manba’ur Rohmah bahwa pada pemahaman konsep matematika di kelas IV A yang berjumlah 23 peserta  didik  memiliki  pemahaman  konsep  matematika  yang  bervariasi,  dilihat  dari  nilai  harian pada  mata  pelajaran  matematika  terdapat  39%  peserta  didik  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  ≥70  atau  hanya  terdapat  9  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM  dan  61% peserta didik yang belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimim  (KKM) ≤ 70 atau terdapat  14 peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai  KKM.  Pada  hasil  observasi  juga  terdapat  peserta  didik yang belum dapat menyatakan ulang sebuah konsep khususnya pada materi bangun datar misalnya peserta  didik  diminta  untuk  mengungkapkan  kembali  sifat-sifat  bangun  datar,  luas  dan  keliling bangun  datar  tetapi  masih  terdapat  kesulitan  karena  peserta  didik  hanya  diterangkan  dan menghafal  tentang  sifat,  rumus  luas  dan  keliling  bangun  datar,  hal  itu  yang  mengakibatkan kurangnya  pemahaman  pada  peserta  didik  terhadap  matematika  khususnya  materi  bangun  datar. Ada  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  yaitu pelajaran  matematika  yang  masih  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  serta  kurangnya  media  yang mendukung    dalam  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  belum  melibatkan  peserta  didik sehingga menjadikan kurangnya pemahaman pada peserta didik.
Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  menggunakan  pembelajaran  yang  menekankan berbagai kegiatan dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep matematika. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  yaitu  model  pembelajaran  SAVI ( Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectually ),  model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual, Intelectually )  merupakan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Dave  Meier  yang  ditulis dalam  buku  yang  berjudul The  Accelerated  Learning  Handbook yang  terdapat  4  karakteristik dalam  model  pembelajaran  SAVI  yaitu  Somatic  (belajar  dengan  bergerak  dan  melakukan), Auditory  (belajar  dengan  bergerak  dan  mendengarkan),  Visual  (belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan), Intelectual ( belajar dengan berpikir dan pemecahan masalah) (Meier, 2000).
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aris  Hadiyan  Wijaksana,  Ayunabilla  Suci Pratiwi,  dan  Fariani  Hermin  Indiyah.  Program  studi  pendidikan  matematika,  Universitas  Negeri
667 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Jakarta  (2018)  dengan  judul  “Pengaruh  Pembelajaran  SAVI  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik di  SMPN 1 Tambun  Selatan” yang menunjukkan hasil perhitungan hipotesis yang diperoleh  t-hitung = 3.158 dan t-tabel = 1.999 sehingga hipotesis tolak H0. Dapat disimpulkan bahwa model SAVI berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  SMPN  1  Tambun  Selatan.  Pada  penelitian  ini terdapat  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  mengggunakan  model  pembelajaran SAVI, namun juga terdapat perbedaan dengan penelitian ini yang terletak pada tujuan penelitian, pada  penelitian  sebelumnya  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  SAVI terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika,  sedangkan  pada  penelitian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  datar  antara  peserta didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual, Intellectual ) dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  atau quasi  ekspreriment. Menurut Sugiyono (2013) penelitian quasi experiment adalah penelitian yang memiliki kelompok kontrol  namun  tidak  dapat  sepenuhnya  mengontrol  variabel  luar  yang  mempengaruhi  kelompok eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian nonequivalent  control  group design yang  merupakan  bentuk  desain  yang  tidak  dipilih  secara  acak  untuk  menentukan  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di MI Ma’arif NU Manba’ur Rohmah dengan jumlah peserta didik IV A – IV B seluruhnya yaitu 46  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik nonprobability  Sampling dengan  jenis  sampling  jenuh  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan menggunakan  semua  anggota  populasi  yang  digunakan  sebagai  sampel  (Sugiyono,  2013).  Pada penelitian  ini  diperoleh  dua  kelas  yang  terpilih  sebagai  sampel  dari  penelitian  ini  yaitu  kelas eskperimen kelas IV A  yang berjumlah 23 peserta didik dan sebagai kelas kontrol yaitu kelas IV B yang berjumlah 23 peserta didik.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  soal pretest dan posttest. Teknik pengambilan data yang digunakan adalah teknik tes. Tes diberikan sebanyak dua kali, yang pertama  yaitu  diberikan pretest yang  berupa  test  diawal  sebelum  diberikan  perlakuan  untuk
668 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
mengetahui  serta  mengukur  tingkat  pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  datar  pada peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tes  kedua  yaitu posttest yang  berupa  test diakhir  setelah  diberikan  perlakuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  matematika materi bangun datar pada peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik analisis data pada  penelitian  ini  menggunakan  statistik  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS,  analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  tes  yang  terdiri  dari  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil

## 1. Uji Validitas dan Reliabilitas
a) Uji Validitas pada Validator
Uji validitas dilakukan untuk mengukur data yang digunakan valid atau tidak. Menurut Sugiyono  (2013)  valid  dapat  dikatakan  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur yang  seharusnya  diukur.  Uji  validitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  pemahaman konsep matematika materi bangun datar dengan jmlah soal 10, yaitu 5 soal pilihan ganda dan 5  soal  isian.  Uji  validitas  pada  penelitian  ini  telah  divalidasi  oleh  validator  yaitu  dosen  ahli pada bidang matematika. Uji validitas dilakukan oleh validator, persyaratan menjadi validator yaitu  ahli  dibidang  masing-masing  sesuai  dengan  bidangnya  dan  memiliki  pemahaman  yang relevan dengan tema judul mahasiswa. Dalam uji validitas soal tersebut terdapat 4 aspek yang divalidasi, yaitu kesesuaian soal dengan indikator pemahaman konsep matematika, kesesuaian butir  soal  dengan  materi  yang  digunakan,  kalimat  pada  tes  tidak  menimbulkan  penafsiran ganda,  dan  kejelasan  maksud  dari  soal  yang  mewakili  isi  materi.  Dari  keempat  aspek  yang divalidasi  tersebut  berdasarkan  validitas  dari  validator  bahwa  tes  pemahaman  tersebut  dapat dikatakan valid dan layak digunakan.

## b) Uji Validitas Tes Pemahaman pada Peserta Didik
Uji validitas dilakukan untuk mengukur data yang digunakan valid atau tidak. Menurut Sugiyono  (2013)  valid  dapat  dikatakan  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur yang  seharusnya  diukur.  Uji  validitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  soal  tes  pemahaman konsep  matematika  materi  bangun  datar  yang  telah  divalidasi  oleh  dosen  ahli  dan  setelah
669 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
divalidasi  oleh  dosen  ahli  maka  dilakukan  penguji  cobaan  instrumen  soal  tes  pada  peserta didik yang bukan merupakan sampel penelitian.
Uji  coba instrumen dilakukan pada peserta didik diluar dari sampel yang terpilih  dan diutamakan  masih  dalam  populasi  yang  sama  dan  didasarkan  pada  jenis  instrumen  yang digunakan  untuk  menguji  kelayakan  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian (Prayadnya  &  Jayantika,  2018).  Uji  validitas  dari  suatu  instrumen  yang  diuji  cobakan  pada sampel  yang  bukan  dari  penelitian  dilakukan  untuk  menguji  tingkat  validitas  dari  sebuah instumen penelitian karena uji coba instrumen yang dilakukan pada sampel A pada lokasi  A belum tentu valid digunakan pada lokasi B dengan sampel A, maka penguji cobaan instrumen yang  bukan  dari  sampel  penelitian  ini  dilakukan  (Purwanto,  2018).    Uji  validitas  digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  dapat  diukur.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan sampel  yang  bukan  dari  sampel  penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas instrumen yang akan digunakan pada penelitian ini.
Uji  validitas  dapat  dikatakan  valid  apabila  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel.  Pada penelitian  ini  menggunakan  10  soal  maka  pada  t  tabel  dengan  melihat  nilai  signifikan sebanyak 5% dengan 10 soal maka pada t tabel yaitu 0,632. Jadi apabila t hitung lebih besar dari  0,632  maka  dapat  dinyatakan  valid.  Uji  validitas  pada  penelitian  ini  menggunakan bantuan software SPSS 22.
Berikut hasil uji validitas soal yang telah dilakukan :
670 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
X01 X02 X03 X04 X05 X06 X07 X08 X09 X10 TOTA L
Pears
on Correl ation 1 ,503 * ,358 ,422 * ,735 ** ,586 ** ,233 ,503 * ,617 ** ,735 ** ,717 ** Sig. (2- tailed) ,014 ,094 ,045 ,000 ,003 ,284 ,014 ,002 ,000 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 Pears on Correl ,503 * 1 ,511 * ,592 ** ,592 ** ,694 ** ,503 * ,395 ,503 * ,592 ** ,750 ** Sig. (2- tailed) ,014 ,013 ,003 ,003 ,000 ,014 ,062 ,014 ,003 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 Pears on Correl ,358 ,511 * 1 ,647 ** ,647 ** ,898 ** ,652 ** ,772 ** ,652 ** ,647 ** ,875 ** Sig. (2- tailed) ,094 ,013 ,001 ,001 ,000 ,001 ,000 ,001 ,001 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 Pears on Correl ,422 * ,592 ** ,647 ** 1 ,489 * ,797 ** ,735 ** ,314 ,109 ,744 ** ,759 ** Sig. (2- tailed) ,045 ,003 ,001 ,018 ,000 ,000 ,144 ,621 ,000 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 Pears on Correl ,735 ** ,592 ** ,647 ** ,489 * 1 ,797 ** ,109 ,592 ** ,735 ** ,744 ** ,827 ** Sig. (2- tailed) ,000 ,003 ,001 ,018 ,000 ,621 ,003 ,000 ,000 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 Pears on Correl ,586 ** ,694 ** ,898 ** ,797 ** ,797 **
1 ,586 ** ,694 ** ,586 ** ,797 ** ,959 ** Sig. (2- tailed) ,003 ,000 ,000 ,000 ,000 ,003 ,000 ,003 ,000 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 Pears on Correl ,233 ,503 * ,652 ** ,735 **
,109 ,586 ** 1 ,503 * ,233 ,422 * ,633 ** Sig. (2- tailed) ,284 ,014 ,001 ,000 ,621 ,003 ,014 ,284 ,045 ,001 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 Pears on Correl ,503 * ,395 ,772 ** ,314 ,592 ** ,694 ** ,503 * 1 ,844 ** ,314 ,750 ** Sig. (2- tailed) ,014 ,062 ,000 ,144 ,003 ,000 ,014 ,000 ,144 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 Pears on Correl ,617 ** ,503 * ,652 **
,109 ,735 ** ,586 ** ,233 ,844 ** 1 ,422 * ,717 ** Sig. (2- tailed) ,002 ,014 ,001 ,621 ,000 ,003 ,284 ,000 ,045 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 Pears on Correl ,735 ** ,592 ** ,647 ** ,744 ** ,744 ** ,797 ** ,422 * ,314 ,422 * 1 ,827 ** Sig. (2- tailed) ,000 ,003 ,001 ,000 ,000 ,000 ,045 ,144 ,045 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23
23 23 23 23 Pears on Correl ,717 ** ,750 ** ,875 ** ,759 ** ,827 ** ,959 ** ,633 ** ,750 ** ,717 ** ,827 ** 1 Sig. (2- tailed) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 ,000 ,000 N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 TO TA L
*. Correlation is  s ignificant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is  s ignificant at the 0.01 level (2-tailed).
X0 5 X0 6 X0 7 X0 8 X0 9 X1 0
Correlations X0 1 X0 2 X0 3 X0 4

## Tabel 4.1 Uji Validitas Soal
671 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Berdasarkan  uji  validitas  butir  soal  yang  telah  dilakukan  pada  butir  soal  nomor  satu bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,717 atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel  yaitu  0,085  yang  berarti  dapat  dikatakan  butir  soal  nomor  satu  valid.  Pada  butir  soal nomor dua bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu sebesar 0,750 atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel sebesar 0,118 yang berarti butir soal nomor dua dapat dikatakan valid. Pada  butir  soal  nomor  tiga  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu  sebesar  0,875  atau  terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu sebesar 0,127 yang berarti butir soal nomor tiga dapat dikatakan valid. Pada butir soal nomor empat bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,759 atau terdapat selisih t hitung dengan t tabel yaitu 0,127 yang berarti dapat dikatakan butir soal nomor  empat  valid.  Pada  butir  nomor  lima  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu  0,827  atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu 0,195 yang berarti dapat dikatakan butir soal nomor lima valid.
Pada  butir  soal  nomor  enam  bahwa  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu  0,959  atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu 0,327 yang berarti dapat dikatakan butir soal nomor  enam  valid.  Pada  butir  soal  nomor  tujuh  bahwa  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu 0,633  atau  terdapat  selisih  antara  t  hitung  dengan  t  tabel  yaitu  0,001  yang  berarti  dapat dikatakan bahwa  butir soal nomor tujuh valid. Pada butir soal nomor delapan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,750 atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu 0,118 yang  berarti  dapat  dikatakan  butir  soal  nomor  tujuh  valid.  Pada  butir  soal  nomor  sembilan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,717 atau terdapat selisih t hitung dengan t tabel yaitu  0,085  atau  terdapat  selisih  antara  t  hitung  dengan  t  tabel  yaitu  0,085  yang  berarti  dapat dikatakan butir soal nomor sembilan valid. Pada butir soal nomor sepuluh bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,827 atau selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu 0,195 atau dapat dikatakan butir soal nomor sepuluh valid.
Dapat disimpulkan bahwa uji validitas pada 10 butir soal tersebut maka dapat diketahui nilai t hitung lebih besar dari 0,632, maka 10 soal tersebut dapat dikatakan valid.
672 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
C ro n b a ch ' s  Al p h a N  o f Ite m s
,9 3 1
1 0

## Re lia bility Statis tic s
Scale Mean if
Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item -Total Correlatio n Cronbach' s  Alpha if Item Deleted X01 7,1739 8,514 ,657 ,928 X02 7,2174 8,269 ,688 ,926 X03 7,3043 7,676 ,834 ,918 X04 7,2609 8,111 ,693 ,926 X05 7,2609 7,929 ,777 ,921 X06 7,3478 7,328 ,943 ,911 X07 7,1739 8,696 ,561 ,932 X08 7,2174 8,269 ,688 ,926 X09 7,1739 8,514 ,657 ,928 X10 7,2609 7,929 ,777 ,921

## Item-Total Statistics

## 2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui konsistensi dari instrumen yang akan diujikan secara  berulang.  Pada  penelitian  ini  menghitung  reliabilitas  menggunakan  bantuan software SPSS  22.  Uji  reliabilitas  dapat  dikatakan  reliabel  apabila  nilai  alpha  >  0.70  (Wahyuni,  2014). Berikut hasil uji reliabilitas pada penelitian ini:
Tabel 4.2 Uji Reliabilitas
Tabel 4.3 Item Total Statistict
Pada tabel reliabilitas dapat dilihat pada butir nomor satu nilai alpha sebesar 0,928 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir nomor satu reliabel. Pada butir soal nomor dua nilai alpha sebesar 0,926 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir nomor dua reliabel. Pada butir soal nomor tiga nilai alpha  sebesar 0,918 yang artinya nilai alpha  >0,70  yang  dapat  dikatakan  bahwa  butir  soal  nomor  tiga  reliabel.  Pada  butir  soal  nomor empat nilai alpha sebesar 0,926 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir soal  nomor  empat  reliabel.  Pada  butir  soal  nomor  lima  nilai  alpha  sebesar  0,921  yang  artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir soal nomor lima reliabel.
Pada butir soal nomor enam nilai alpha sebesar 0,911 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat  dikatakan  bahwa  butir  soal  nomor  enam  reliabel.  Pada  butir  soal  nomor  tujuh  nilai  alpha
673 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
sebesar 0,932 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir soal nomor tujuh reliabel. Pada butir soal nomor delapan nilai alpha sebesar 0,926 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat  dikatakan bahwa butir soal  nomor delapan reliabel.  Pada butir soal  nomor sembilan nilai alpha sebesar 0,928 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir nomor sembilan  reliabel.  Pada  butir  soal  nomor  sepuluh  nilai  alpha  sebesar  0,921  yang  artinya  nilai alpha  >0,70  yang  dapat  dikatakan  bahwa  butir  soal  nomor  sepuluh  reliabel.  Dapat  disimpulkan bahwa hsil uji  reliabilitas  10 butir soal tersebut  dapat  dilihat bahwa nilai alpha lebih  besar dari 0,70, maka soal tersebut sapat dikatakan reliabel.

## 3. Statistik Deskriptif
Pada  analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  (mean),  nilai  yang sering  muncul  (modus),  nilai  tengah  (median),  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  dan  standar deviasi  pada  penelitian  ini.  Analisis  deskriptif  pada  penelitian  menggunakan  bantuan  SPSS  22. Dapat dilihat pada tabel analisis deskriptif bahwa nilai rata-rata tes pretes pada kelas eksperimen yaitu  sebesar  74,3  dan  nilai  pada  kelas  kontrol  sebesar  74,2.  Sedangkan  pada  nilai  rata-rata  tes posttes  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  83,1  dan  kelas  kontrol  sebesar  76,4,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  (mean)  antara  kelas  eksperimen  setelah diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak diberi perlakuan, selisih rata-rata antara kedua kelas tersebut yaitu sebesar 6,7. Sedangkan pada nilai  rata-rata  (mean)  pada  kelas  ekeperimen  pada  saat  pretest  yaitu  nilai  rata-rata  sebesar  74,3 dan pada nilai rata-rata pada saat posttes yaitu sebesar 83,1 yang terdapat selisih sebesar 8,8 yang artinya terdapat peningkatan rata-rata peserta didik pada pemahaman konsep matematika materi bangun datar setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran SAVI.
674 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Tabel 4.4 Tabel Analisis Deskriptif Descriptives Kelas Statistic Std. Error Hasil  Belajar Siswa Pretes Eksperimen Mean 74,3304 ,52429 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 73,2431 Upper Bound 75,4177 5% Trimmed Mean 74,2812 Median 74,0000 Variance 6,322 Std. Deviation 2,51440 Minimum 70,40 Maximum 79,20 Range 8,80 Interquartile Range 4,80 Skewness ,203 ,481 Kurtosis -,838 ,935 Posttes Eksperimen Mean 83,1739 1,11874 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 80,8538 Upper Bound 85,4940 5% Trimmed Mean 82,9010 Median 85,0000 Variance 28,787 Std. Deviation 5,36531 Minimum 76,00 Maximum 95,00 Range 19,00 Interquartile Range 7,00 Skewness ,798 ,481 Kurtosis ,099 ,935 Pretest Kontrol Mean 74,2435 ,62084 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 72,9559
675 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Upper Bound 75,5310 5% Trimmed Mean 74,1816 Median 73,6000 Variance 8,865 Std. Deviation 2,97746 Minimum 70,40 Maximum 79,20 Range 8,80 Interquartile Range 4,80 Skewness ,431 ,481 Kurtosis -1,120 ,935 Posttes Kontrol Mean 76,4783 ,63765 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 75,1559 Upper Bound 77,8007 5% Trimmed Mean 76,3865 Median 75,0000 Variance 9,352 Std. Deviation 3,05807 Minimum 70,00 Maximum 85,00 Range 15,00 Interquartile Range 3,00 Skewness ,650 ,481 Kurtosis 1,989 ,935

## 4. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  digunakan  berdistribusi normal  atau  tidak  dengan  data  yang  dikumpulkan  berdasarkan  tes  tulis.  Uji  normalitas  dapat dikatakan normal  apabila angka  signifikan  (Sig) ≥ 0.05, maka H 0 diterima dan H a ditolak. Tapi jika angka signifikan (Sig) ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Pada uji normalitas peneliti menggunakan bantuan software SPSS 22.
676 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Statistic df Sig. Statisti df Sig. Pretes Eksperimen 0,166 23 0,102 0,936 23 0,151 Posttes Eksperimen 0,142 23 ,200 * 0,945 23 0,232 Pretest Kontrol 0,138 23 ,200 * 0,931 23 0,113 Posttes Kontrol 0,17 23 0,083 0,939 23 0,173 a. Lilliefors Significance Correction Shapiro-Wilk Tests of Normality Kelas Kolmogorov-
Smirnov a
Hasil Belajar Siswa
*. This is a lower bound of the true significance.

## Tabel 4.5 Uji Normalitas
Berdasarkan uji normalitas yang menggunakan bantuan software SPSS 22 dapat diketahui nilai signifikan pada kelas eksperimen pada pretes bahwa nilai signifikan sebesar 0,151 atau nilai signifikan  (Sig)  ≥  0.05  yang  berarti  H 0 diterima  dan  Ha  ditolak  sehingga  data  dapat  dikatakan bahwa  data  berdistribusi  normal,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  signifikan    sebesar  0,113 atau  nilai  signifikan  (Sig)  ≥  0,05  yang  berarti  H 0 diterima  dan  Ha  ditolak  sehingga  data  dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal. Pada kelas eksperimen posttes bahwa nilai signifikan sebesar 0,232 atau nilai signifikan (Sig) ≥ 0,05 yang berarti H 0 diterima dan Ha ditolak sehingga data  dapat  dikatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  posttes bahwa  nilai  signifikan  sebesar  0,173  atau  nilai  signifikan  (Sig)  ≥  0,05  yang  berarti  H 0 diterima dan  Ha  ditolak  sehingga  data  dapat  dikatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Dapat disimpulkan bahwa pada uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol memiliki nilai signifikan (Sig) ≥ 0,05 yang artinya data berdistribusi normal.

## 5. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  digunakan  bersifat  sama (homogen)  atau  bersifat  berbeda  (heterogen).  Uji  homogenitas  dilakukan  apabila  data  terbukti berdistribusi  normal.  Dalam  penelitian  ini  data  berdistribusi  normal  sehingga  dilakukan  uji homogenitas.  Apabila  angka  signifikan  (Sig)  ≥  0.05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Tapi  jika
677 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 0,006 1 44 0,937 Based on Median 0,006 1 44 0,94 Based on Median and with adjusted df 0,006 1 43,965 0,94 Based on trimmed mean 0,005 1 44 0,945 Test of Homogeneity of Variance
Hasil Belajar Siswa
angka signifikan (Sig) ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hipotesis yang dapat dirumuskan yaitu:
H 0 : Data berdistribusi sama (homogen)
H a : Data tidak berdistribusi sama (heterogen) Adapun hasil uji homogenitas menggunakan bantuan software SPSS 22
Tabel 4.6 Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  bantuan software SPSS  22  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  dari  data  tersebut  (Sig)  ≥  0.05  yang berarti  H 0 diterima  dan  Ha  ditolak  sehingga  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  data berdistribusi sama (homogen).

## 6. Uji Hipotesis
Pada  penelitian  ini  data  didistribusikan  normal  dan  homogen  sehingga  uji  hipotesis  ini menggunakan uji parametris. Hipotesis pada penelitian ini menggunakan hipotesis komparatif atau perbandingan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Uji pada penelitian ini menggunakan uji  t  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  datar antara  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  SAVI  ( Somatic,  Auditory, Visual, Intellectual) dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Uji t dilakukan apabila data yang digunakan terbukti berdistribusi normal. Pada penelitian ini data terbukti berdistribusi normal sehingga dapat dilakukan uji t. Peneliti menggunakan uji independent
678 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Lower Upper Equal variance s as s um e ,006 ,937 11,527 44 ,000 9,739 ,845 8,036 11,442 Equal variance s  not as s um e d 11,527 43,978 ,000 9,739 ,845 8,036 11,442 Has il Belaja r Sis wa Independent Samples Test Levene's Tes t for t-tes t for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the
Difference
sample  T-test karena  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yang  berbeda.  Pada  uji independent  sample  T-test peneliti  menggunakan  bantuan software SPSS  22  dengan  kriteria penggambilan keputusan :
Jika nilai sig (2-tailed) ≤0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan Jika nilai sig (2-tailed) ≥0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan Hipotesis pada penelitian ini yaitu :
Ha :  Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  datar  antara  peserta didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual, Intellectual) dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
H 0 :  Tidak  terdapat terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  datar antara  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  SAVI  ( Somatic,  Auditory, Visual, Intellectual) dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Apabila angka signifikan (Sig) ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima.

## Tabel 4.7 Uji independent sample T-test
Berdasarkan uji independent  sample T-test pada tabel  diatas dapat  dilihat pada nilai  sig  (2- tailed) yang ≤ 0,05 yaitu 0,000 maka dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan atau terdapat perbedaan pemahaman konsep matematika materi bangun datar antara peserta didik yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual) dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
679 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735

## PEMBAHASAN
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep, mengungkapkan  kembali  konsep  yang  dimengerti,  dan  dapat  mengaplikasikannya  (Herliana, Friansah,  &  Luthfiana,  2019).  Pemahaman  konsep  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  peserta didik dalam memahami suatu konsep materi sehingga dapat mengungkapkan kembali konsep yang dipelajari,  dapat  memecahkan  masalah  dengan  cara  sendiri,  dan  dapat  mengaplikasikan  konsep yang telah dipahami. Dengan pemahaman konsep yang baik diharapkan peserta didik dapat lebih mudah memahami dan mempelajari konsep-konsep matematika yang lebih kompleks (Tambunan &  Kristin,  2019).  Di  MI  Ma’arif  NU  Manba’ur  Rohmah  peserta  didik  kelas  IV  masih  kesulitan dalam  memahami  konsep  matematika  diantaranya  dalam  mengungkapkan  kembali  sifat-sifat bangun  datar,  luas  dan  keliling  bangun  datar  hal  ini  karena  peserta  didik  hanya  diterangkan  dan menghafal  tentang  sifat,  rumus  luas  dan  keliling  bangun  datar.  Sehingga  pada  penelitian  ini peneliti  mencoba  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI.  Model  pembelajaran  SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually) merupakan model pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran  yang  memanfaatkan  alat  indera  yang  dimiliki  dengan  aktivitas  intelektual.  Sejalan dengan pemahaman konsep matematika dengan model pembelajaran SAVI yang terdiri dari empat karakteristik  dalam  pembelajaran  yaitu Somatic (belajar  dengan  bergerak), Auditory (belajar dengan  berbicara  dan  mendengarkan) Visual (belajar  dengan  mengamati  dan  menggambarkan) Intelectually (belajar  dengan  pemecahan  masalah)  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami konsep matematika terutama pada materi bangun datar.
Hasil  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melakukan  uji  validitas  tes  pemahaman terhadap  peserta  didik  dan  validator.  Dari  hasil  validitas  yang  dilakukan  kepada  validator  ahli bahwa  tes  pemahaman  tersebut  dapat  dikatakan  valid  dan  layak  digunakan  karena  memenuhi  4 aspek  yang  divalidasi,  yaitu  kesesuaian  soal  dengan  indikator  pemahaman  konsep  matematika, kesesuaian  butir  soal  dengan  materi  yang  digunakan,  kalimat  pada  tes  tidak  menimbulkan penafsiran  ganda,  dan  kejelasan  maksud  dari  soal  yang  mewakili  isi  materi.  Kemudian  peneliti juga melakukan validasi  pada peserta didik yang bukan dari sampel penelitian untuk  mengetahui bahwa  tes  pemahaaman  tersebut  valid  atau  tidak.  Uji  validitas  dapat  dikatakan  valid  apabila  t-
680 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
hitung lebih besar dari t-tabel. Pada penelitian ini menggunakan 10 soal maka pada t tabel dengan melihat nilai signifikan sebanyak 5% dengan 10 soal maka pada t tabel yaitu 0,632. Jadi apabila t hitung  lebih  besar  dari  0,632  maka  dapat  dinyatakan  valid.  Uji  validitas  pada  penelitian  ini menggunakan bantuan software SPSS 22.
Berdasarkan uji validitas butir soal yang telah dilakukan pada butir soal nomor satu bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,717 atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu 0,085 yang berarti dapat dikatakan butir soal nomor satu valid. Pada butir soal nomor dua bahwa t hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu  sebesar  0,750  atau  terdapat  selisih  antara  t  hitung  dengan  t tabel sebesar 0,118 yang berarti butir soal nomor dua dapat dikatakan valid. Pada butir soal  nomor tiga t hitung lebih besar dari t tabel yaitu sebesar 0,875 atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu sebesar 0,127 yang berarti butir soal nomor tiga dapat dikatakan valid. Pada butir soal nomor  empat  bahwa  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu  0,759  atau  terdapat  selisih  t  hitung dengan t  tabel  yaitu 0,127 yang berarti dapat  dikatakan butir soal  nomor  empat valid. Pada  butir nomor lima t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,827 atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu 0,195 yang berarti dapat dikatakan butir soal nomor lima valid.
Pada butir soal nomor enam bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,959 atau terdapat selisih  antara  t  hitung  dengan  t  tabel  yaitu  0,327  yang  berarti  dapat  dikatakan  butir  soal  nomor enam  valid.  Pada  butir  soal  nomor  tujuh  bahwa  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu  0,633  atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu 0,001 yang berarti dapat dikatakan bahwa  butir soal nomor tujuh valid. Pada butir soal nomor delapan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,750 atau terdapat selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu 0,118 yang berarti dapat dikatakan butir soal nomor tujuh valid. Pada butir soal nomor sembilan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu  0,717  atau  terdapat  selisih  t  hitung  dengan  t  tabel  yaitu  0,085  atau  terdapat  selisih  antara  t hitung  dengan  t  tabel  yaitu  0,085  yang  berarti  dapat  dikatakan  butir  soal  nomor  sembilan  valid. Pada butir soal nomor sepuluh bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 0,827 atau selisih antara t hitung dengan t tabel yaitu 0,195 atau dapat dikatakan butir soal nomor sepuluh valid.
Dapat  disimpulkan  bahwa  uji  validitas  pada  10  butir  soal  tersebut  maka  dapat  diketahui nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  0,632,  maka  10  soal  tersebut  dapat  dikatakan  valid.  Setelah  uji validitas  dilakukan  selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  reliabilitas  untuk  mengetahui  data  yang
681 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
digunakan  reliabel  atau  tidak.  Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  konsistensi  dari instrumen  yang  akan  diujikan  secara  berulang.  Pada  penelitian  ini  menghitung  reliabilitas menggunakan  bantuan software SPSS  22.  Uji  reliabilitas  dapat  dikatakan  reliabel  apabila  nilai alpha  >  0.70  (Wahyuni,  2014).  Pada  tabel  reliabilitas  dapat  dilihat  pada  butir  nomor  satu  nilai alpha sebesar 0,928 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir nomor satu reliabel. Pada butir soal nomor dua nilai alpha sebesar 0,926 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat  dikatakan  bahwa  butir  nomor  dua  reliabel.  Pada  butir  soal  nomor  tiga  nilai  alpha    sebesar 0,918  yang  artinya  nilai  alpha  >0,70  yang  dapat  dikatakan  bahwa  butir  soal  nomor  tiga  reliabel. Pada butir soal nomor empat nilai alpha sebesar 0,926 yang artinya nilai  alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir soal nomor empat reliabel. Pada butir soal nomor lima nilai alpha sebesar 0,921 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir soal nomor lima reliabel.
Pada butir soal nomor enam nilai alpha sebesar 0,911 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat  dikatakan  bahwa  butir  soal  nomor  enam  reliabel.  Pada  butir  soal  nomor  tujuh  nilai  alpha sebesar 0,932 yang artinya nilai  alpha >0,70 yang dapat  dikatakan bahwa butir soal  nomor tujuh reliabel.  Pada  butir  soal  nomor  delapan  nilai  alpha  sebesar  0,926  yang  artinya  nilai  alpha  >0,70 yang  dapat  dikatakan  bahwa  butir  soal  nomor  delapan  reliabel.  Pada  butir  soal  nomor  sembilan nilai alpha sebesar 0,928 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir nomor sembilan reliabel. Pada butir soal nomor sepuluh nilai alpha sebesar 0,921 yang artinya nilai alpha >0,70 yang dapat dikatakan bahwa butir soal nomor sepuluh reliabel.
Dapat disimpulkan bahwa hsil uji reliabilitas 10 butir soal tersebut dapat dilihat bahwa nilai alpha lebih besar dari 0,70, maka soal tersebut sapat dikatakan reliabel. Selanjutnya dilakukan uji normalitas untuk mengetahui data yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dapat  dikatakan normal  apabila angka signifikan (Sig) ≥ 0.05, maka H 0 diterima  dan  H a ditolak. Tapi  jika  angka  signifikan  (Sig)  ≤  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Pada  uji  normalitas peneliti menggunakan bantuan software SPSS 22. Berdasarkan uji normalitas yang menggunakan bantuan software SPSS  22  dapat  diketahui  nilai  signifikan  pada  kelas  eksperimen  pada  pretes bahwa nilai signifikan sebesar 0,151 atau nilai signifikan (Sig) ≥ 0.05 yang berarti H 0 diterima dan Ha ditolak sehingga data dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal, sedangkan pada kelas kontrol nilai signifikan  sebesar 0,113 atau nilai signifikan (Sig) ≥ 0,05 yang berarti H 0 diterima
682 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
dan  Ha  ditolak  sehingga  data  dapat  dikatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Pada  kelas eksperimen  posttes  bahwa  nilai  signifikan  sebesar  0,232  atau  nilai  signifikan  (Sig)  ≥  0,05  yang berarti H 0 diterima dan Ha ditolak sehingga data dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal, sedangkan  pada  kelas  kontrol  posttes  bahwa  nilai  signifikan  sebesar  0,173  atau  nilai  signifikan (Sig)  ≥  0,05  yang  berarti  H 0 diterima  dan  Ha  ditolak  sehingga  data  dapat  dikatakan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki nilai signifikan (Sig) ≥ 0,05 yang artinya data berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas  dilakukan  dan  data  berdistribusi  normal,  maka  peneliti  melakukan uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  digunakan bersifat sama (homogen) atau bersifat berbeda (heterogen). Apabila angka signifikan (Sig) ≥ 0.05 maka H 0 diterima dan H a ditolak. Tapi jika angka signifikan (Sig) ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  bantuan software SPSS  22  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  dari  data  tersebut  (Sig)  ≥  0.05  yang berarti H 0 diterima dan Ha ditolak sehingga data tersebut dapat dikatakan bahwa data berdistribusi sama (homogen).
Pada  penelitian  ini  data  didistribusikan  normal  dan  homogen  sehingga  uji  hipotesis  ini menggunakan uji parametris. Hipotesis pada penelitian ini menggunakan hipotesis komparatif atau perbandingan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Uji pada penelitian ini menggunakan uji  t  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  datar antara  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  SAVI  ( Somatic,  Auditory, Visual, Intellectual) dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Uji t dilakukan apabila data yang digunakan terbukti berdistribusi normal. Pada penelitian ini data terbukti berdistribusi normal sehingga dapat dilakukan uji t. Peneliti menggunakan uji independent sample  T-test karena  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yang  berbeda.  Pada  uji independent  sample  T-test peneliti  menggunakan  bantuan software SPSS  22  dengan  kriteria penggambilan keputusan :
Jika nilai sig (2-tailed) ≤0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan Jika nilai sig (2-tailed) ≥0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan
683 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Berdasarkan uji independent sample T-test pada tabel diatas dapat dilihat pada nilai sig (2- tailed) yang ≤ 0,05 yaitu 0,000 maka dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan atau terdapat perbedaan pemahaman konsep matematika materi bangun datar antara peserta didik yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual) dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aris  Hadiyan Wijaksana,  Ayunabilla  Suci  Pratiwi,  dan  Fariani  Hermin  Indiyah  yang  berjudul  “Pengaruh Pembelajaran  SAVI  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Peserta Didik di SMPN 1 Tambun Selatan” dengan hasil hipotesis yang diperoleh bahwa t hitung =  3,158    lebih  besar  dari  t  tabel  =  1,999  sehingga  Ha  diterima  dan  H 0 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik SMPN 1 Tambun Selatan. Dengan demikian model pembelajaran  SAVI  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  tentang  pemahaman konsep matematika materi bangun datar pada kelas IV.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI dapat  dikatakan  efektif dalam  pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  datar  di  kelas  IV MI  Ma’arif  NU  Manba’ur  Rohmah.  Dengan  hasil  uji  independent  T-test  yang  dilakukan menunjukkan  nilai  sig  (2-tailed)  ≤  0,05  yaitu  sebesar  0,000  maka  hasil  keputusan  yang  dapat disimpulkan yaitu terdapat perbedaan yang signifikan terhadap pemahaman konsep matematika materi  bangun  datar  antara  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
684 Risma Nur Santi, dkk Efektivitas Model Pembelajaran Savi ( Somatic, Auditory, Visual, Intelectually ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735

## DAFTAR PUSTAKA
Herliana,  T.,  Friansah,  D.,  &  Luthfiana,  M.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  SAVI terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII SMPN 5 Lubuklinggau .
Meier, D. (2000). The Accelerated Learning Hanbook. United States Of America: Mc-Graw Hill.
Mustika,  H.,  Junaedi,  B.,  &  Mawarty,  K.  (2021).  Efektivitas  Model  Auditory  Intelleclualy Repetition dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa.
Patni, L. D., Parwati, N. N., & Suharta, I. G. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran AIR Disertai Penilaian Portofolio.
Prayadnya, I. P., & Jayantika, I. G. (2018). Panduan penelitian eksperimen beserta analisis SPSS . Yogyakarta: Deepublish.
Purnomo,  B.  (2018).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  AIR (Auditory, Intelectually, Repetition) Dan Course Review Horay.
.
Sarniah,  S.,  Anwar,  C.,  &  Putra,  R.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually Repetition terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis.
Septiani, U., & Zanthy, L. S. (2019). Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Open Ended Terhadap Pemahaman Matematika Siswa MTs.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV.
Tambunan, N., & Kristin, A. V. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual (SAVI) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika.
Wahyuni, N. (2014). Uji Validitas dan Reliabilitas.