## INSTRUCTIONAL DESAIN PENDIDIKAN KARAKTER
DAN IMPLEMENTASINYA PADA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH AL-MAARIF 01 SINGOSARI MALANG
Umi Machmudah – Abdul Wahab Rosyidi 1
صخلم
نم لك فى ميلعتلا فى جمدنت نا اهنكيم ةيعيبطلا ةيبترلا نا داولما روطتو .تاساردلا عم اقلعتم و اظوحلم اروطت تاساردلا لك فى ميقلا و كولسلا نم نوكتت تىلا تايساردلا ةيفرعلما تلاامج فى ةيعيبطلا ةيبترلا رصحنت لا ريوطتلا اذهبف .ةيمويلا تايلحا فى تاقايسلا فى ةيمويلا تايلحا فى بلاطلا تابرخ فىو ايلخاد تابرلخا فى لخدت لب طقف عمتلمجا ىدل  ةيعيبطلا  ةيبترلا  لامج  فى  اماه  اعقوم  ةدحاولا  فراعلما  ةيوناثلا  ةسردم  عقت دهاعلما اهطيتح تىلا ةيلامشلا ةقطنلما فى ةيلاثم ةسردم حبصت ةسردلما هذه نلأ بلاطلا اعجرم ةسردلما هذه نوكت تىح ةيقرشلا ىواج نم ندم ىأ نم بلاطلا انهوتيأو ةيملاسلاا مع فى اماه .ةيعيطلا ةيبترلا جامدنا فى اميسلا ىرخأ تلاامج فىو ملعتلا و ميلعتلا ةيل فى  ىراساجنسب  ةدحاولا  فراعلما  ةيوناثلا  ةسردلما  فى  ةبرعلا  ةغللا  ذيتاسأ  لِخدُي قبطت لم نكلو .هططخ ىذلا يساردلا طيطختلا فى ةيعيبطلا ةيبترلا رصانع متهاسارد ميمصت بترلا رصانع عيجم ةسدلما هذه بسانت تىلا اهضعب تقبط لب ةموكلحا اهتنلعأ تىلا ةيعيبطلا ةي مامتهلاا و ةينيدلا :يهف اهيف سردت تىلا ةيعيبطلا رصانعلا كلتو .ةسوردلما تاعوضولما عم لىا لويلما و حماستلا و ةوخلأا وا لياصتلاا و ةفرعلمبا ةبغرلا و يسفنلا ماظنلا و ةئيبلبا و لمعلا فى طاشنلا و ةءارقلا
.ةيلوئسلما Kata Kunci : Instructional Desain, Pendidikan Karakter

## A. Latar Belakang
Pendidikan  dari  tahun  ke  tahun  tampakya  akan  tetap  menjadi  pusat perhatian  baik  bagi  kalangan  pemerintah  maupun  masyarakat.  Bahkan  PBB menjadikan  pendidikan  sebagai  salah  satu  aspek  penting  dalam  mencapai Millennium  Development  Goals  (MDGs).  Hal  ini  sangatlah  beralasan  karena pendidikan  merupakan  bagian  strategis  untuk  membangun  manusia  seutuhnya. (Rahardjo, 2010:vii) dan sebagai  media yang sangat  ampuh  dalam membangun kecerdasan  sekaligus  kepribadian  anak  manusia  agar  menjadi  lebih  baik  dan unggul.(Azzet, 2011: 9)
1 Penulis adalah Dosen Bahasa Arab pada Fakultas Humaniora UIN Maliki Malang.
Memperhatikan situasi dan kondisi karakter bangsa yang memprihatinkan tersebut, pemerintah mengambil inisiatif untuk memprioritaskan  pembangunan  karakter  bangsa.  Pembangunan  karakter  bangsa seharusnya  menjadi  arus  utama  pembangunan  nasional.  Artinya,  setiap  upaya pembangunan  harus  selalu  dipikirkan  keterkaitan  dan  dampaknya  terhadap pengembangan karaker. Hal  itu tecermin dari misi  pembangunan nasional yang memposisikan pendidikan karakter sebagai misi pertama dari delapan misi guna mewujudkan  visi  pembangunan  nasional,  sebagaimana  tercantum  dalam Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang  Nasional  Tahun  2005–2025  (Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007), yaitu terwujudnya karakter bangsa  yang  tangguh,  kompetitif,  berakhlak  mulia,  dan  bermoral  berdasarkan Pancasila,  yang  dicirikan  dengan  watak  dan  prilaku  manusia  dan  masyarakat Indonesia yang beragam, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi  luhur,  bertoleran,  bergotongroyong,  berjiwa  patriotik,  berkembang dinamis, dan berorientasi iptek. (Kemendiknas, 2010)
Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata  pelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai- nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu  dikembangkan,  dieksplisitkan,  dikaitkan dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  pembelajaran  nilai- nilai  karakter  tidak  hanya  pada  tataran  kognitif,  tetapi  menyentuh  pada internalisasi, dan pengamalan nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat. (Kemendiknas, 2010).
Madrasah  Tsanawiyah  Al  Maarif  01  Singosari  memiliki  posisi  penting dalam  hal  penanaman  karakter  pada  siswa,  karena  MTS  Al  Maarif  01 merupakan Madrasah favorit di kabupaten Malang bagian utara yang dikelilingi oleh  beberapa  podok  pesantren,  disamping  itu  siswa  yang  belajar  datang  dari berbagai kota di Jawa Timur, sehingga lembaga tersebut sering menjadi rujukan dalam  hal  proses  belajar  mengajar  dan  hal-hal  lain,  termasuk  internalisasi pendidikan  karakter.  Dalam  hal  pendidikan  karakter  MTS  Al  Maarif  01 Singosari  jauh  sebelumnya  telah  mencanangkan  dalam  visinya,  sehingga  setiap insan  yang  ada  dalam  madrasah  harus  senantiasa  menuju  ketercapain  visi  yang ada.  Pendidikan  karakter  tersebut  di  implementasikan  pada  kegiatan-kegiatan madrasah  dan  dalam  tataran  bidangstudi,  termasuk  pada  bidang  studi  Bahasa Arab

## B. Masalah Penelitian
Berangkat  dari  permasalahan    di  atas,  peneliti  ingin  memfokuskan kajiannya  pada  hal-hal  yang  dapat  dijadikan  sebagai  barometer  integrasi pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal-hal  tersebut  adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  rumusan  pendidikan  karakter  pada  “ instructional  desaign ” pembelajaran bahasa Arab di  Madrasah Tsanawiyah Al Maarif 01 Singosari Malang?
2. Bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Al Maarif 01 Singosari Malang ?

## C. Signifikansi Penelitian
Penelitian  dengan  judul  “Integrasi  pendidikan  karakter  pada pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Maarif  01  Singosari Malang” ini, diharapkan memberikan kontribusi pada:
1. Kementerian  Agama  dan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan khususnya  Kementerian  Agama  Kabupaten  Malang,  bahwa  hasil  penelitian ini diharapkan menjadi acuan atau pedoman pelaksanaan pendidikan karakter pada pembelajaran bahasa Arab di madrasah-madrasah lain.
2. Pihak  sekolah  dan  Guru  bahasa  Arab  dari  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Maarif 01  Singosari  Malang,  bahwa  hasil  penelitian  ini  diharapkan  sebagai  refleksi dari aktifitas  pembelajaran yang sudah dilaksanakan, mempertahankan nilai- nilai  positif  yang  sudah  ada  dan  jika  didapatkan  kekurangan  maka  akan dijadikan bahan evaluasi .
3. Calon guru/ pengajar bahasa Arab, bahwa hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan  dalam  menerapkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran bahasa Arab.
D. Metodologi Penelitian
1. Jenis Penelitian.
Penelitian  dengan  judul  “Integrasi  pendidikan  karakter  pada pembelajaran bahasa Arab di  Madrasah Tsanawiyah Al Maarif 01 Singosari Malang”  ini  adalah  termasuk  penelitian  deskriptif,  yakni  penelitian  yang bermaksud  membuat  pencandraan  (deskripsi)  mengenai  situasi-situasi  atau kejadian-kejadian  yang  diantara  tujuannya  adalah  mencari  informasi  faktual yang mendetail yang mencandra gejala yang ada. ( Suryabrata, 2008: 76) atau dengan kata lain menggambarkan lebih teliti ciri-ciri sesuatu.
(Sukandarrumidi, 2006: 114)
2. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  disusun  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif, yakni  sebuah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati (Moleong, 1990:3)
3. Langkah-langkah Pengumpulan Data
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (a)  mengumpulkan  dokumen “ instructional  desaign ” yang  berupa  RPP  pelajaran  bahasa  Arab  kelas  VIII, bab  I  dan  II,  (b)  melakukan  pengamatan  ( observasi )  pada  kelas  sampel,  (c) menganilis sesuai dengan karakteristik data. (Arikunto, 2006: 238)
4. Instrumen Pengumpul Data
Dengan  melihat  fokus  penelitian  diatas,  maka  instrument  pengumpul datanya  adalah  (a)  dokumen,  dan  (b)  pengamatan  (observasi)  dengan menggunakan pedoman observasi (Arikunto, 2006: 239)
5. Sumber data
Sumber data dari penelitian ini meliputi paper dan person .( Arikunto, 2006: 47). Uraian kedua hal tersebut sebagai berikut: (a) Paper dalam hal ini adalah  dokumen  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  sebagai  wujud dari  “ instructional  desaign ”,  (b) Person ,  dalam  hal  ini  adalah  aktifitas  guru bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Maarif  01  Singosari  Malang  dan
aktifitas  siswa-siswi  pebelajar  bahasa  Arab  di  kelas  VIII.  Sampel  diambil secara purposive rasional (purposive sampling) (Kasiram, 2010: 180) dengan pertimbangan  kelas  yang  diajar  oleh  guru  bahasa  Arab  yang  paling  banyak mengaplikasikan  pendidikan  karakter  dalam  proses  belajar  mengajarnya. Sampel  yang  diteliti  dipandang  dapat  memberikan  data  secara  maksimal (Arikunto, 2006: 16)
6. Analisis Data.
Analisis data dalam penelitian ini meliputi: (a)   Data yang terkumpul berupa  dokumen  tertulis  yakni  RPP  dianalisis  dengan  “Analisis  Isi  ( content analysis )  (Arikunto,  2006:  266).  Analisis  dilakukan  dengan  melihat  sisi penerapan butir-butir karakter pada tiap-tiap aspek yang ada pada RPP, baik itu pada standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), Indikator, Media/ Sumber  Belajar,  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  skenario pembelajaran,  Alat  dan  Sumber  Belajar,  dan  Penilaian,  dianalisis  dengan kesesuaiannya  dengan  berpijak  pada  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Data  diklasifikasi  sesuai  tingkatan  kelas,  analisis  dilakukan  agar menemukan  spesifikasi  dari  tiap-tiap  tingkatan.  Kesesuaian  rumusan  RPP dilihat  dengan  barometer  rambu-rambu  yang  ada  pada  kajian  teori  tentang desain instruksional. (b) Untuk menemukan proses pembelajaran bahasa Arab yang  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  secara  menyeluruh, digunakan analisa taksonomi ( taxonomic analysis ). (Arikunto, 2006: 256)
E. Kajian Teori
1. Instructional Design
Instructional  Desaign atau  desain  intruksional  adalah  keseluruhan proses  analisis  kebutuhan  dan  tujuan  belajar  serta  pengembangan  tekhnik mengajar  dan  materi  pengajarannya  untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut, termasuk  di  dalamnya  adalah  pengembangan  paket  pembelajaran,  kegiatan mengajar,  uji  coba,  revisi  dan  kegiatan  mengevaluasi  hasil  belajar  (Briggs, 1979:  20).  Desain  sistem  instruksional  ialah  pendekatan  secara  sistematis dalam  perencanaan  dan  pengembangan  sarana  serta  alat  untuk  mencapai kebutuhan dan tujuan intruksional.  Semua konsep sistem ini (tujuan, materi, metode, media, alat, evaluasi) dalam hubungannya satu sama lain dipandang sebagai kesatuan yang teratur sistematis. Komponen-komponen tersebut lebih dahulu  diuji  coba  efektifitasnya  sebelum  disebarluaskan  penggunaannya (Briggs, 1979 : XXI). Pengembangan sistem intruksional adalah suatu proses menentukan dan menciptakan situasi dan kondisi tertentu yang menyebabkan siswa dapat berinteraksi sedemikian rupa sehingga terjadi perubahan di dalam tingkah lakunya (Carrey 1977 : 6)

## 2. Pendidikan Karakter
Karakter  dimaknai  sebagai  cara  berpikir  dan  berperilaku  yang  khas tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerjasama,  baik  dalam  lingkup  keluarga, masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Individu  yang  berkarakter  baik  adalah individu yang dapat membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan setiap akibat dari  keputusannya.
Sebagai identitas atau jati diri suatu bangsa, karakter merupakan nilai dasar  perilaku  yang  menjadi  acuan  tata  nilai  interaksi  antar-manusia.  Secara
universal  berbagai  karakter  dirumuskan  sebagai  nilai  hidup  bersama berdasarkan atas pilar : kedamaian ( peace ), menghargai ( respect ), kerjasama ( cooperation ),  kebebasan  ( freedom ),  kebahagiaan  ( happines ),  kejujuran ( honesty ),  kerendahan  hati  ( humility ),  kasih  sayang  ( love ),  tanggungjawab ( responsibility ),  kesederhanaan  ( simplicity ),  toleransi  ( tolerance ),  dan persatuan  ( unity ).  Karakter  seseorang  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  hereditas dan faktor lingkungan.
Mengacu  pada  pengertian  dan  faktor  yang  dapat  memengaruhi karakter  di  atas,  maka  karakter  dapat  dimaknai  sebagai  nilai  dasar  yang membangun  pribadi  seseorang,  terbentuk  baik  karena  pengaruh  hereditas maupun pengaruh lingkungan, yang membedakannya dengan orang lain, serta diwujudkan dalam sikap dan perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  karakter  adalah  upaya  sadar  dan  sungguh-sungguh  dari seorang  guru  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  kepada  para  siswanya  (Winton, 2010).  Pendidikan  karakter  menurut  Burke  (2001)  semata-mata  merupakan bagian dari pembelajaran yang baik dan merupakan bagian yang fundamental dari  pendidikan  yang  baik.  Pendidikan  karakter  dapat  didefinisikan  secara luas  atau  secara  sempit.  Dalam  makna  yang  luas  pendidikan  karakte rmencakup  hampir  seluruh  usaha  sekolah  di  luar  bidang  akademis  terutama yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  tumbuh  menjadi  seseorang  yang memiliki karakter yang baik. Dalam makna yang sempit pendidikan karakter dimaknai sebagai sejenis pelatihan moral yang merefleksikan nilai tertentu.

## 3.  Prinsip-Prinsip Pendidikan Karakter
Pendidikan  karekter  harus  didasarkan  pada    prinsip-prinsip  sebagai berikut:
a. Mempromosikan nilai dasar etika sebagai basis karakter
b. Mengenditifikasi  karekter  secara  komprehensif  supaya  mencakup pemikiran, perasaan,   dan perilaku.
c. Menggunakan  pendekatan  yang  tajam,  proaktif,  dan  efektif  untuk membangun karakter.
d. Menciptakan komunitas sekolah yang peduli lingkungan.
e. Memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menunjukkan  perilaku yang baik.
f. Memiliki  cakupan  kurikulum  yang  bermakna  dan  menantang  yang menghargai  semua  peserta  didik,  membangun  karakter  mereka,  dan membantu mereka untuk sukses.
g. Mengevaluasi tumbuhnya motivasi diri pada peserta didik.
h. Memfungsikan  seluruh  staf  sekolah  sebagai  komunitas  moral  yang berbagi  tanggungjawab  untuk  pendidikan  karakter  dan  setia  pada  nilai dasar yang sama.
i. Adanya  pembagian  kepemimpinan  moral  dan  dukungan  luas  dalam membangun inisiatif pendidikan karakter.
j. Memfungsikan  keluarga  dan  anggota  masyarakat  sebagai  mitra  dalam usaha membangun karakter.
k. Mengevaluasi  karakter  sekolah,  fungsi  staf  sekolah  sebagai  guru-guru karakter, dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan peserta didik.

## 4.  Pendidikan Karakter secara Terpadu melalui Pembelajaran
Di dalam pembelajaran dikenal tiga istilah, yaitu pendekatan, metode, dan  pembelajaran.  pendekatan  pembelajaran  bersifat  lebih  umum,  berkaitan dengan seperangkat asumsi berkenaan dengan hakikat pembelajaran. Metode pembelajaran  merupakan  rencana  menyulurah  tentang  penyajian  materi  ajar secara  sistematis  dan  berdasarkan  pendekatan  yang  ditemukan.  Tehnik pemelajaran  adalah  kegiatan  spesifik  yang  diimplementasikan  dalam kelas/lab  sesuai  dengan  pendekatan  metode  yang  dipilih.  Dengan  demikian dapat  ditegaskan  bahwa  pendekatan  bersifat  procedural,  dan  tehnik  bersifat operasional  (Abdul  Majid,  2005).  Namun  demikian,  beberapa  ahli  dan praktisi  sering  kali  tidak    membedakan  ketiga  istilah  tersebut  secara  tegas. Sering  kali  mereka  menggunakan  ketiga  istilah  tersebut  dengan  pengertian yang sama.
Setidaknya  terdapat  dua  pertanyaan  mendasar  yang  perlu diperhatikan  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  yaitu  (1)  sejauh  mana efektifitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  (2)  sejauh  mana  peserta didik  dapat  belajar  dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  diharapkan.  Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila gurudapat menyampaikan keseluruhan materi  pelajaran  yang  baik  dan  peserta  didik  dapat  menguasai  subtansi tersebut sesuai dengan tujuan pembelajarann.
Dewasa  ini  dikenal  berbagai  istilah  mengenai  pembelajaran,  antara lain  pembelajaran  kontekstual,  pembelajaran  PAKEM,  pembelajaran  tuntas, pembelajaran berbasis kompetensi, dan sebagainya. Pembelajaran profesional sesuai dengan tujuan, karasteristik materi pelajaran, dan karesteristik peserta didik,  serta  dilaksanakan  oleh  guru  profesional  dengan  dukungan  fasilitas yang  memadai  sehingga  dapat  mencapai  hasil    belajar  yang  optimal.  Dalam pelaksanaannya, pembelajaran profesional menggunakan berbagai teknik atau metode  dan  media  serta  sumber  belajar  yang  bervariasi  sesuai  dengan karakteristik materi dan peserta didik.
Karakteristik  pembelajaran  profesional  antara  lain  efektif,  efisien, aktif,  kreatif,  inovatif,  menyenangkan,  dan  mencerdaskan.  Tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  yang  diharapkan.  Seluruh kompetensi  (kognisi,  afeksi,  dan  psikomotor)  dikuasai  peserta  didik.  Guru secara  aktif  memantau,  membimbing,  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar peserta  didik.  Pembaharuan  dan  penyempurnaan  pembelajaran  (setrategi, materi,  media  &  dan  sumber  belajar,  dan  sebagainya)  perlu  terus  dilakukan agar dicapai hasil belajar yang optimal.
Pendidikan  karakter  secara  terpadu  di  dalam  pembelajaran  adalah pengenalan  nilai-nilai,  fasilitasi  diperolehnya  kesadaran  akan  pentingnya nilai-nilai,  dan  penginternalisasian  nilai-nilai  ke  dalam  tingkah  laku  peserta didik  sehari-hari  melalui  proses  pembelajaran,  baik  yang  berlangsung  di dalam  maupun  di  luar  kelas  pada  semua  mata  pelajaran,  selain  untuk menjadikan  peserta  didik  menguasai  kompetensi  atau  (materi)  yang ditargetkan,  juga  dirancang  untuk  menjadikan  peserta  didik  mengenal, menyadari, peduli, menginternalisasi nilai-nilai, dan menjadikannya perilaku.
Dalam  struktur  kurikulum  sekolah,  pada  dasarnya  setiap  mata pelajaran  memuat  materi-,materi  yang  berkaitan  dengan  karakter.  Secara substantif,  setidaknya  terdapat  dua  mata  pelajaran  yang  terkait  langsung dengan  pengembangan  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia,  yaitu  Pendidikan Agama  dan  pendidikan  kewarganegaraan  (Pkn).  Kedua  mata  pelajaran tersebut merupakan mata pelajaran tersebut mengarah pada internalisasi nilai- nilai  di  dalam  tingkah  laku  sehari-hari  melalui  proses  pembelajaran  dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian.
5. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Arab.
Pada tataran implementasi ini yang perlu dicermati adalah bagaimana guru  bahasa  Arab  mempraktekkan  segala  hal  yang  tertulis  dalam  RPP  yang telah  direncanakan  pada  aktifitas  belajar  mengajarnya  di  kelas,  terutama aktifitas  dalam mengimplementasikan pendidikan karakter.  Implementasi  ini terwujud  tatkala  guru  telah  mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter pada instructional design dengan rumusan yang jelas.
Ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam mengintegrasikan  pendidikan  karakter  pada  proses  pembelajaran:  (a) Berkelanjutan,  (b)  Melalui  semua  mata  pelajaran,  pengembangan  diri,  dan budaya  sekolah, (c)  Nilai  tidak  diajarkan  tapi  dikembangkan, (d)  Proses pendidikan dilakukan peserta didik secara aktif dan menyenangkan.
Adapun  nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter
adalah: (a) Religuis, (b) Jujur, (c) Toleransi, (d) Disiplin, (e) Kerja keras, (f) Kreatif,  (g)  Mandiri,  (h)  Demokratis,  (i)  Rasa  ingin  tahu,  (j)  Semangat kebangsaan,  (k)  Cinta  tanah  air,  (l)  Menghargai  prestasi,  (m) Bersahabat/komunikatif,  (n)  Cinta  damai,  (o)  Gemar  Membaca,  (p)Peduli lingkungan, (q) Peduli social, (r) Tanggungjawab.
F. Pembahasan
1. Desain Intruksional Pendidikan Karakter pada Pelajaran Bahasa Arab di MTs Al Maarif 01 Singosari
Contoh; Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) Bahasa Arab Ber- Karakter Dengan Tema “ An Nasyaathot Fil Madrasah” Al Kalam Jenjang : MTs Al.Maarif 01 Singosari Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/Semester : VIII/I Pokok Bahasan :
تاطاشنلا فى ةسردلما Sub pokok bahasan : Muharah Al Kalam Waktu : 2 x 45 menit Pendekatan : Contekstual Teaching and Learning Metode : Direct metode

## A. Standar Kompetensi
Memahami  pikiran,  perasaan  dan  pengalaman  secara  kisan  dalam bentuk  paparan  atau  dialog  sederhana  tentang  lingkungan  sekolah  dan kegiatannya.

## B. Kompetensi Dasar
1. Melakukan dialog sederhana tentang
تاطاشنلا فى ةسردلما
2. Menyampaikan  informasi  secara  lisan  dalam  kalimat  sederhana tentang تاطاشنلا فى ةسردلما
C. Indikator
1. Siswa  dapat  melakukan  percakapan  sederhana  dengan  baik  dan benar.
2. Siswa  dapat  menjelaskan  percakapan  yang  telah  mereka  pelajari dengan  baik  dan  benar  seputar تاطاشنلا فى ةسردلما dengan  menggunakan Bahasa Arab dengan baik dan benar.
3. Siswa  dapat  mengulang  materi  yang  telah  mereka  dengar  dan memaparkannya  di  depan  kelas  dengan  baik  dan  benar  seputar تاطاشنلا فى

## ةسردلما
4. Siswa  dapat  memadukan  kosakata    yang  baru  dipelajari  dengan beberapa  kosakata  yang  telah  dikuasainya  dan  mengembangkannya dalam bentuk khiwar atau mengarang lisan didepan kelas.
5. Siswa  dapat  membuat  berbagi  kalimat  bahasa  Arab  secara  lisan seputar تاطاشنلا فى ةسردلما dengan baik dan benar.
6. Siswa  dapat  menggabungkan  berbagai  macam  kalimat  secara  lisan kedalam Bahasa Arab tentang
تاطاشنلا فى ةسردلما dengan baik dan benar.
D. Materi Pembelajaran Contoh khiwar : + مك سردتاموي فى ؟عوبسلأا - سردا فى عوبسلأا ةتتس ياأ م

## E. Nilai karakter yang akan ditanamkan meliputi:
Relegius,  Peduli  Lingkungan,  Disiplin  Diri,  Rasa  Ingin  Tahu,
Komunikatif/Bersahabat,  Toleransi,  Gemar  Membaca,  Kerja  Keras, Tanggung Jawab.
F. Kegiatan pembelajaran
1. Guru menyampaikan mufrodat
2. Guru memberikan contoh khiwar
3. Siswa menirukan dan melakukan khiwar berpasangan dengan teman
G. Langkah-langkah Kegiatan
No  Kegiatan Guru Siswa 1. Apersepsi (Menfokuskan Masalah) Apersepsi 1. Salam dan tegur sapa
2. Absensi siswa
3. Membuat kesepakatan kelas
4. Memperkenalkan media yang telah dibawa
5. Memberikan pertanyaan untuk menumbuhkan semangat siswa lewat media.
1. Siswa menjawab salam guru 2. Siswa mendengarkan dan memperhatikan apa yang diucapkan
6. Guru memberi khiwar seputar ةسردملا ىف تاطاشنلا dan memberikan mufrodat baru pada siswa guru 3. Siswa merespon apa yang telah dilakukan guru
2. Kegiatan inti
1. Guru menjelaskan mufrodat tentang khiwar dan guru menjelaskan kosakata baru.
2. Guru memberikan contoh kalimat yang sesuai dengan kosakata.
3. Guru menjelaskan makna kalimat yang terkandung.
4. Guru memberikan kesempatan siswa untuk membuat contoh kalimat yang terkandung dalam mufrodat.
5. Guru memberikan contoh khiwar sederhana yang sesuai dengan kosakata.
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat kelompok yang terdiri dari dua anak.
7. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untukm berdiskusi membuat khiwar sesuai dengan mufrodad, seperti yang telah dicontohkan. 1. Siswa berlatih mengucapkan kosakata baru, dan memahami artinya. 2. Siswa dapat merespon apa yang telah disampaikan oleh guru 3. Penutup
1. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami.
2. Guru memberikan kesempatan siswa selama 7 menit untuk maju kedepan kelas sesuai dengan kelompok masing-masing dengan mengungkapkan khiwar yang telah mereka
diskusikan.
3. Guru mengavaluasi siswa ditengah-tengah pelajaran dengan menjawab pertanyaan tentang tema dan memberikan contoh sesuai dengan kosakata yang ada.
4. Guru memberikan motivasi dan semangat belajar kepada siswa untuk cinta dan selalu menggunakan Bahasa Arab dalam percakapan
sehari. 5. Salam
1. Siswa mengingat kembali apa yang telah dijelaskan
2. Siswa menjawab salam

## F. Penilaian
Partisipasi  siswa  selama  mengikuti  PMB  berlangsung  di  kelas  dan ulangan  harian,  dengan  melalui  pertanyaan  lisan  ataupun  tulis.,  serta ulangan praktek.
G. Referensi
1. Dr.  D.  Hidayat,  -  Pelajaran  Bahasa  Arab.  PT.  Karya  Toha  Putra Semarang 2009
2. Robi’ah Ummi Kulsum dan Muhdil Anam. Penuntun Belajar Bahasa Arab, untuk MTs.penerbit Arya Duta, Depok.
3. Abdurohman Ibn Ibrahim Al Fauzan, dkk. Al Arabiyah Baina yadaika. Jilid I, massahn Waqf Al Islami.
H. Analisis Hasil Belajar dan program tindak lanjut.
1. Penugasan.
2. Tindak Lanjut
Dari  paparan  desain  intruksional  bahasa  Arab  dengan  tema  “ An Nasyaathot  Fil  Madrasah ”  tersebut  di  atas,  dapat  dikatakan    bahwa  dalam desain  tersebut  guru  bahasa  Arab  telah  memasukkan  unsur  penanaman karakter  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dirancangnya.  Namun  dari unsur  pendidikan  karakter  yang  telah  dicanangkan  oleh  pemerintah  tidak semuanya  bisa  ditanamkan  pada  proses  belajar  mengajar,  namun  hanya unsur-unsur  karakter  yang  sesuai  dengan  tema  yang  diajarkan,  hal  ini disebabkan karena tema-tema yang diajarkan sangat terbatas. Unsur karakter tersebut  sangat  tampak  pada  masing-masing  keterampilan  bahasa; Istima’ Kalam, Qiro’ah, dan Kitabah , disamping itu sosok guru juga menjadi teladan karakter  bagi  siswa.  Adapun  unsur  karakter  yang  ditanamkan  meliputi; Relegius, Peduli Lingkungan, Disiplin Diri, Rasa Ingin Tahu,
Komunikatif/Bersahabat,  Toleransi,  Gemar  Membaca,  Kerja  Keras, Tanggung Jawab.

## 2.  Implementasi Pendidikan Karakter Pada Proses Belajar Mengajar Bahasa Arab Di MTs Al Maarif 01 Singosari
Dari  hasil  observasi  dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa  Arab  di  kelas VIII    dan  intervew  dengan  guru  bahasa  Arab  dan  wakil  kepala  bidang  kurikulum, maka dapat dipaparkan data dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Dari data tersebut di atas dapat dijelaskan bagaimana proses penanaman nilai karakter dalam prosese belajar mengajar;
No Aktivitas Mengajar Nilai Karakter yang di tanamkan Keterangan ةعاسلا
1 Pembukaan; Mengucapkan salam, merapikan bangku, dan berdo’a bersama Relegius, peduli lingkungan, membiasakan  siswa  untuk  selalu mengucapkan  salam  ketika  bertemu, dan  mengawali  pekerjaan  (belajar) dengan  berdo’a  kepada  Allah  SWT,
dan  merapikan  lingkungan  mereka tinggal (belajar) Tema “ As Saa’ah ” 2 Mengucapkan kosakata baru Disiplin  diri,  membiasakan  siswa untuk  mendengarkan  dan  mencermati kosakata  yang  diucapkan  guru  atau Al Istma’
orang  lain  (menjadi  pendengar  yang baik,  mendengarkan  dan  merespon kembali  apa  yang  didengar).  Rasa
Ingin  tahu,  dengan  mendengarka kosakata  baru  yang  belum  pernah diketahuinya  akan  menimbulkan  rasa ingin  tahu  arti  dari  kosakata  yang diucapkan 3 Memberikan contoh percakapan sederhana, dan praktek percakapan Komunikatif/bersahabat, Toleransi, dalam  percakapan  sederhana  siswa berlatih  dan  membiasakan  diri  untuk berkomunikasi  dengan  sesama  teman di  kelas  dengan  baik  sehingga  terjadi persahabatan  dengan  bertanya,  jam berapa  bangun,  jam  berapa  makan pagi  dan  kegiatan-kegiatan  lain, sehingga  akan  dimengerti  kegiatan masing-masing temannya yang berbeda-beda. Al Kalam 4 Menjelaskan tata bahasa yang terkandung dalam tema Rasa  Ingin  Tahu,  menanamkan  rasa ingin tahu akan bentuk-bentuk kalimat yang terdapat dalam bahasa Arab atau penggunaan kata tanya.
5 Memberikan contoh bahan bacaan dan menjelaskan isi kandungannya, dan praktek membaca Gemar  Membaca,  disiplin,  kerja keras,  membiasakan  siswa  untuk membaca dan memahami isi kandungan  apa  yang  dibaca  untuk menambah  pengetahuannya,  dengan cara memanfaatkan waktu yang dimiliki  oleh  siswa  atau  dengan membuat  jadwal  kegiatan  sehari-hari. Karena  isi  bacaan  dalam  tema tersebuti  tentang  mengatur  waktu  dan mengisinya dengan berbagai kegiatan Al Qiro’ah 6 Memberikan contoh cara mengerjakan soal- soal dalam bentuk tulis tentang tema yang dipelajari Tanggung Jawab, Demokratis, membiasakan siswa untuk menyelesaikan    soal-soal  latihan secara  mandiri  atau  kelompok  dan mempresentasikannya  di  papan  tulis kemudian  dikoreksi  bersama-sama, dan  siswa  berlatih  dengan  jawaban yang  berbeda  (redaksi  berbeda)  tapi sama-sama benarnya. Al Kitabah
7 Penutup;  kesimpulan, memberikan  motivasi, berdo’a. Kerja Keras, disiplin, tanggung jawab, relegius.  Dimana  siswa  diberikan motivasi  untuk  selalu  meningkatkan belajar  dengan  cara  mendisiplinkan diri  dan  mengatur  waktu,  serta menggunakannya dengan sebaik- baiknya. تاطاشنلا فى ةسردلما 1 Mengucapkan salam,
merapikan bangku, dan berdo’a bersama Relegius, peduli lingkungan, membiasakan  siswa  untuk  selalu mengucapkan  salam  ketika  bertemu, dan  mengawali  pekerjaan  (belajar) dengan  berdo’a  kepada  Allah  SWT, dan  merapikan  lingkungan  mereka tinggal (belajar) Tema “ An Nasyathot Fil Madrasah ” 2 Mengucapkan kosakata baru Disiplin  diri,  membiasakan  siswa untuk  mendengarkan  dan  mencermati kosakata  yang  diucapkan  guru  atau orang  lain  (menjadi  pendengar  yang baik,  mendengarkan  dan  merespon kembali  apa  yang  didengar).  Rasa Ingin  tahu,  dengan  mendengarka kosakata  baru  yang  belum  pernah diketahuinya  akan  menimbulkan  rasa ingin tahu arti apa yang diucapkan Al Istma’ 3 Memberikan contoh percakapan sederhana, dan praktek percakapan Komunikatif/bersahabat, Toleransi, dalam  percakapan  sederhana  siswa berlatih  dan  membiasakan  diri  untuk berkomunikasi  dengan  sesama  teman di  kelas  dengan  baik  sehingga  terjadi persahabatan  dengan  bertanya,  jam berapa  bangun,  jam  berapa  makan pagi  dan  kegiatan-kegiatan  lain, sehingga  akan  dimengerti  kegiatan masing-masing temannya yang berbeda-beda. Al Kalam 4 Menjelaskan tata bahasa yang terkandung dalam tema Rasa  Ingin  Tahu,  menanamkan  rasa ingin tahu akan bentuk-bentuk kalimat yang  terdapat  dalam  bahasa  Arab dalam hal ini penggunaan kata tanya.
5 Memberikan contoh bahan bacaan dan menjelaskan isi Gemar  Membaca,  disiplin,  kerja keras,  membiasakan  siswa  untuk membaca dan memahami isi
Al Qiro’ah
kandungannya, dan praktek membaca kandungan  apa  yang  dibaca  untuk menambah  pengetahuannya,  dengan cara memanfaatkan waktu yang dimiliki oleh siswa di sekolah dengan mengisi  beberapa  kegiatan  baik  di dalam kelas atau di luar kelas. 6 Memberikan contoh cara mengerjakan soal- soal dalam bentuk tulis tentang tema yang dipelajari Tanggung Jawab, Demokratis, menghargai  prestasi,  membiasakan siswa  untuk  menyelesaikan    soal-soal latihan  secara  mandiri  atau  kelompok dan  mempresentasikannya  di  papan tulis  kemudian  dikoreksi  bersama- sama,  dan  siswa  berlatih  dengan jawaban yang berbeda (redaksi berbeda) tapi sama-sama benarnya. Al Kitabah 7 Penutup;  kesimpulan, memberikan  motivasi, berdo’a. Kerja Keras, disiplin, tanggung jawab, relegius.  Dimana  siswa  diberikan motivasi  untuk  selalu  meningkatkan belajar  dengan  cara  mendisiplinkan diri  dan  mengatur  waktu,  serta menggunakannya dengan sebaik- baiknya.

## G. Kesimpulan dan Saran
Dari  paparan  data  dan  uraian  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut;
1. Dalam  mendesain  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  bahasa  Arab  guru bahasa    MTs  Al  Maarif  01  Singosari  telah  memasukkan  unsur  penanaman karakter dalam  rencana proses belajar mengajar yang dirancangnya. Namun dari unsur pendidikan karakter yang telah dicanangkan oleh pemerintah  tidak semuanya  bisa  ditanamkan  pada  proses  belajar  mengajar,  namun  hanya unsur-unsur karakter yang sesuai dengan tema yang diajarkan. Adapun unsur karakter  yang  ditanamkan  meliputi;  Relegius,  Peduli  Lingkungan,  Disiplin Diri, Rasa Ingin Tahu, Komunikatif/Bersahabat, Toleransi, Gemar Membaca, Kerja Keras, Tanggung Jawab.
2. Sedangkan  implementasi  pendidikan  karakter  pembelajaran  bahasa  Arab  di MTs Al Maarif 01 Singosari sebagaimana dalam bentuk tabel berikut; No Aktivitas Mengajar Nilai Karakter yang di Tanamkan Keterangan ةعاسلا
1 Pembukaan; Mengucapkan salam, merapikan bangku, dan
Relegius , peduli lingkungan Tema “ As Saa’ah ”
berdo’a bersama
2 Mengucapkan kosakata baru
Disiplin diri , Rasa Ingin tahu Al Istma’ 3 Memberikan contoh percakapan sederhana, dan praktek percakapan Komunikatif/bersahabat , Toleransi Al Kalam 4 Menjelaskan tata bahasa yang terkandung dalam tema Rasa Ingin Tahu. 5 Memberikan contoh bahan bacaan  dan  menjelaskan  isi kandungannya, dan praktek membaca Gemar Membaca, disiplin, kerja keras Al Qiro’ah 6 Memberikan contoh cara mengerjakan soal-soal dalam bentuk tulis tentang tema yang dipelajari Tanggung Jawab , Demokratis Al Kitabah 7 Penutup; kesimpulan, memberikan motivasi, berdo’a. Kerja  Keras,  disiplin, tanggung jawab,
relegius. تاطاشنلا فى ةسردلما 1 Mengucapkan salam, merapikan bangku, dan berdo’a bersama Relegius , peduli lingkungan . Tema “ An Nasyathot Fil Madrasah ” 2 Mengucapkan kosakata baru Disiplin,  Rasa  Ingin tahu . Al Istma’ 3 Memberikan contoh percakapan sederhana, dan praktek percakapan Komunikatif/bersahabat , Toleransi . Al Kalam 4 Menjelaskan tata bahasa yang terkandung dalam tema Rasa Ingin Tahu . 5 Memberikan contoh bahan bacaan  dan  menjelaskan  isi kandungannya, dan praktek membaca Gemar Membaca, disiplin, kerja keras . Al Qiro’ah 6 Memberikan contoh cara mengerjakan soal-soal dalam bentuk tulis tentang tema yang Tanggung Jawab , Demokratis ,
menghargai prestasi .
Al Kitabah
dipelajari
7 Penutup; kesimpulan,
memberikan motivasi, berdo’a. Kerja  Keras,  disiplin, tanggung jawab, relegius.

## 3. SARAN
1. Adanya  aplikasi  pendidikan  karakter  pada  bidang  studi  bahasa  Arab  di Madrasah  Tsanawiyah  al  Ma’arif  01,  dan  bidang  studi-  bidang  studi  yang lainnya sangat penting untuk dipertahankan dan ditingkatkan.
2. Peningkatan  itu  dapat  dilakukan  dalam  hal  dukungan  lingkungan  misalnya dengan  penciptaan  bi’ah  ‘arobiyah  misalnya  dengan  menciptakan  zona khusus  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  siswa dalam  rangka  lebih  mensukseskan  karakter  komunikatif/  bersahabat,  dan toleransi pada semua lapisan masyarakat sekolah, baik kepala sekolah, semua guru, staf TU, dan masyarakat sekolah lainnya. Hal lain yang bisa dilakukan adalah  dengan  menyediakan  majalah  dinding  berbahasa  Arab  karena  hal  ini amat penting untuk menciptakan karakter gemar membaca, disiplin dan kerja keras.
3. Upaya di atas dapat terjamin keberlangsungannya atau sustainabilitas nya jika ada lembaga yang bertanggungjawab dalam pelaksanannya, misalnya bagian kesiswaan atau yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick & Carey. 2001. The Systemic Dessign of Instruction 4 th ” Ney York: Universitas of South Florida.
UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa,  Pedoman  Sekolah . Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pusat Kurikulum Jakarta, 2010
Kagan, Spencer. Addressing the Life Skill  Crisis . Kagan Online Magazine,Summer. http://www.KaganOnline . Com/ Magazine.
The Life Skill Curriculum , www philiproy. http://www.dehonrealty . com/oed/the life skill curriculum htm
Harjanto, 2008. Perencanaan Pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta
Salim, Peter & Salim,Yenny. 1991. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer . Jakarta:
Modern English Press.
Damanik,  Asan.2009. Pendidikan  Sebagai  Pembentuk  Watak  Bangsa.  Sebuah Refleksi Konseptual Kritis dari Sudut Pandang Fisika .
Budiningsih,  Asri.  2004. Pembelajaran  Moral  Berpijak  Pada  Karakter  Siswa  dan Budayanya . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Mu’in,  Fathul.  2011. Pendidikan  Karakter  Konstruksi  Teoritik  dan  Praktik . Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
Azzet,  Akhmad  Muhaimin.  2011. Urgensi  Pendidikan  Karakterdi  Indonesia . Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
Moleong, 1990. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kasiram,  Moh.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  –Kuantitatif .  Malang:  UIN- Maliki Press.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ruyadi,  Yadi.  2010. Proceedings  of  The  4th  International  Conference  on  Teacher Education; Join  Conference  UPI  &  UPSI  Bandung,  Indonesia,  8-10 November 2010
Briggs, Leslie, J. 1979. Instructional Design : Prinsiples and Aplication . Educational Technology Publicatios : Englewood Cliffs, N.J.