## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING DENGAN TIPE JIGSAW DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 BATAM

## IMPROVING CHEMISTRY LEARNING OUTCOMES THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODELS WITH JIGSAW IN XI IPA SMA 1 BATAM
Meriati Purba
SMA Negeri 1 Batam Jl. R. Soeprapto, Sei Harapan, Sekupang, Batam 29432
* e-mail korespondensi: meripurba17@gmail.com

## Abstrak
Aktivitas  belajar dapat ditingkatkan  melalui  model Jigsaw Learning. Penelitian  ini  adalah penelitian tindakan  kelas  ( class  action  research )  sebagai  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA    SMA Negeri  1  Batam  Tahun  Ajaran  2018/2019    yang  berjumlah  36    orang.    Metode  penelitian  dengan pengumpulan  data  dan  menggunakan  tes  tertulis,  serta  lembar  observasi.  Langkah-langkah pelaksanaannya  terdiri  dari  tiga  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Dari  setiap siklus    penelitian  diperoleh  data  dari  tes  setelah  proses  (post  tes),  angket  yang  diisi  siswa  dan lembaran  observasi    siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dan  dijadikan  sebagai  bahan  acuan  untuk perencanaan dan pelaksanaan siklus berikutnya. Hasil Penelitian Tindakan Kelas yang penulis lakukan manunjukkan adanya  peningkatan nilai  rata-rata kelas hasil belajar siswa, yaitu  dari siklus I sebesar 73,4, siklus II sebesar 79,3, dan siklus III sebesar  81,0. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran juga menunjukkan peningkatan ketuntasan hasil belajar  perkelas  yaitu siklus I 50 %, siklus II  70%, dan siklus III 90 %. Selain itu juga terlihat motivasi yang tinggi dari siswa untuk belajar. Pengamatan penulis  di  kelas  selama  penelitian  ini  menunjukkan  perubahan  sikap,  dan  tingkah  laku  siswa,  yang pada  awalnya  pasif  dan  kurang  kreatif  dalam  pembelajaran  berubah  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif. Perubahan  ini  karena  siswa  langsung  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan model Jigsaw learning dalam  pembelajaran  kimia,  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator  mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang aktif dan inovatif.
Kata kunci: hasil belajar, model jigsaw, proses pembelajaran

## Abstract
Learning activity can be increased thorough the jigsaw model learning. This study is classroom action research and the subject of research are students of XI IPA  high school class 2018/2019 there are  36 students.  The  research  method  with  test  and  observation.  The  step  of  its  implementation  consist  of three cycles and each cycle consist of three times of learning. Each cycle is obtained the data of post test,  questionnaire,  and  observation  sheets.  Data  aquired  analyzed  and  acquired  as  material  for planning  and  implementasion  of  the  next  cycle.  Results  of  clasroom  action  research  represent increase the average class of learning students, from the first cycle is 73, the second cycle is 79,3 and the  third  cycle  is  81,0.  Student  activity  during  the  division  process  also  showed  an  increase  in  the results  of  learning  each  classes.  Fisrt  cycle  is  50%,  second  cycle  is  70%  and  third  cycle  is  90%.  In addition result of this research  represent to student’s high motivation. Result of observation at class during research showing attitude changes and behavior of student to become more active and creative.
Keywords: learning achievement, jigsaw model, learning process

## PENDAHULUAN
Dengan  adanya  perubahan  kurikulum pendidikan  dari  KTSP  2006  menjadi  kurikulum 2013, dimana adanya perubahan proses pembelajaran  yang  bukan  hanya  berpusat  pada guru  namun  diharapkan  berorientasi  pada  siswa yang lebih aktif. Sesuai perkembangan masyarakyat  dari  waktu  kewaktu  yang  selalu berkembang,  maka  pendidikan  para  siswa haruslah mengikuti perkembangan zaman.
Guru dalam melaksanakan tugasnya harus memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata pelajaran  yang  diajarnya  agar  pembelajaran yang dikelasnya lebih efektip. Selain pemahaman  akan  hal-hal  tersebut  keefektipan itu juga ditentukan oleh kemampuan guru untuk merubah  model  pengajaran  menjadi  model pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan  oleh Permen  No  22  tahun  2016  tentang  standar proses.
Penggunaan  model-model  pembelajaran juga  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam upaya  memajukan  suatu  bidang  tertentu.  Model sangat berkaitan dengan teori. Model merupakan suatu  analog  konseptual  yang  digunakan  untuk menyarankan  bagaimana  meneruskan  penelitian empiris sebaiknya tentang suatu masalah.
Dari  semua  uraian  di  atas  dapat  diketahui hal-hal  yang  perlu  dalam  upaya  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  seperti penguasaan  metode-metode  ajar;  penguasaan model-model  pembelajaran;  penguasaan  teori- teori  belajar;  penguasaan  teknik-teknik  tertentu; penguasaan  peran,  fungsi  serta  kegunaan  mata pelajaran.  Apabila  betul-betul  guru  menguasai dan  mengerti  tentang  hal-hal  tersebut  dapat diyakini  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  Kimia  tidak  akan  rendah. Namun  kenyataannya  keaktifan  belajar  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  di  semester ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  baru  mencapai nilai cukup dengan rata-rata 65.
Melihat  kesenjangan  nilai  KKM  yang diharapkan masih jauh dari hasil yang diperoleh para  siswa  dikelas.  Dalam  Upaya  memperbaiki mutu  pendidikan  hususnya  pelajaran  kimia sangat  perlu  dilakukan  strategi  perbaikan pembelajaran  baik  dengan  penggunaan  model- model  pembelajaran  (Zaini,  2008).  Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw learning.
Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan seperti yang sudah dipaparkan, maka terbentuklah  rumusan  penelitian  ini  yakni  1)
Apakah  model  pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI  IPA  SMA  N  1  Batam?  2)  Apakah  model pembelajaran Kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI IPA SMA N 1 Batam?
Model  pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran  (Sugianto,  2010).  Model  ini mempunyai  keaktifan  siswa  dalam  belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk  siap  tampil  dihadapan  teman-temannya agar  mampu  tampil  dihadapan  orang  banyak bukanlah hal yang gampang. Hal itu memerlukan  persiapan  yang  matang,  guru memberi  kesempatan  agar  siswa  menyiapkan sebaik-baiknya  apa  yang  akan  ditampilkan dihadapan siswa-siswa yang lain.
Contoh  sebab  akibat  tersebut  adalah, apabila siswa giat mengikuti pelajaran, akibatnya  adalah  mampu  memberi  tampilan yang  diharapkan.  Siswa  akan  menjadi  aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan teman-temannya, yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan kemampuan yang  tinggi  baik  dalam  penampilan  maupun keilmuan.  Tanpa  keilmuan  yang  mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan,  dalam  hal  ini  siswa  tidak  bisa sembarangan  saja,  mereka  harus  betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka  akan  bicarakan.  Tuntunan  langkah- langkah,  motivasi,  interpretasi  yang  inovatif dipihak  guru  akan  menentukan  keberhasilan pelaksanaan model ini.
Dari uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  menuntut kemampuan  siswa  untuk  giat  mempelajari  apa yang  disampaikan  guru,  mampu  menampilkan dirinya di depan siswa-siswa yang lain. Dipihak lain,  untuk  dapat  menyelesaikan  tuntutan tersebut,  inovasi  yang  dilakukan  guru  akan sangat  menentukan.  Inovasi  tersebut  berupa tuntunan-tuntunan,  motivasi-motivasi,  interpre-- tasi serta kemampuan implementasi yang tinggi. Cara  inilah  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar pemecahan masalah yang ada.
Adapun  tujuan  penelitian  kali  ini  yaitu untuk:  1)  mengetahui  apakah  model Jigsaw Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar dan meningkatkan pemahaman konsep Kimia di SMA  Negeri  1  Batam;  dan  2)  mengetahui apakah model Jigsaw Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata
76 | Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)
pelajaran  kimia.  Sehingga  hipotesis  penelitian dirumuskan  sebagai  berikut  ”terdapatnya peningkatan  hasil  belajar  dan  pemahaman konsep  kimia  di  kelas  X1  IPA,  melalui  model pembelajaran jigsaw”.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak, diantaranya  pada  pihak  siswa,  yakni:  1)  Siswa termotivasi  dan  dapat  mengubah  sikap  atau perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran;  2) aktivitas  siswa  semakin  meningkat  dalam belajar;  3)  meningkatkan  pemahaman  konsep Kimia siswa sehingga otomatis dapat meningkatkan nilai rata-rata kimia. Manfaat bagi pihak  guru,  yaitu:  1)  Sebagai  pedoman pemecahan masalah pembelajaran yang ditemukan guru di kelas; 2) menambah wawasan guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran diantaranya dengan menggunakan model Jigsaw learning; 3) meningkatakan  kemauan  dan kemampuan  guru  untuk  dapat  menganalisa proses pembelajaran dan mengadakan perbaikan dalam  rangka  meningkatakan  mutu  PBM  yang dikelolanya.  Dan  manfaat  bagi  pihak  sekolah yakni:  1)  Mutu  dan  kualitas  sekolah  dapat ditingkatkan melalui peningkatan prestasi belajar siswa; dan 2) Sebagai acuan bagi sekolah dalam  memberikan  kesempatan,  fasilitas  dan dukung  bagi  guru  yang  menemukan  berbagai strategi atau model pembelajaran yang berhasilguna dan berdaya guna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Batam  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1 sebanayak 36 orang yang  memiliki kemampuan yang sedang.
Adapun persiapan penelitian yaitu diawali  dengan  membuat  silabus,  RPP  atau skenario  pembelajaran.  Menjelaskan  KD  dan indikaor-indikator  kepada  siswa  sebagai  subyek penelitian,  membuat    lembar  observasi  peserta didik,  guru  teman  sejawat  atau  observer    serta angket  dan  alat  evaluasi.  Serta  yang  terakhir menjelaskan tentang model jigsaw learning.
Prosedur  penelitian  ini  yaitu  perencanan, pelaksanaan, pengamatan (observasi) dan refleksi.  Dan  data  yang  dikumpulkan  pada  tiap pertemuan  meliputi  data  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  belajar,  kelompok Jigsaw , dan tes hasil belajar  serta angket siswa. Data  yang  dikumpulkan  berupa:  1)  persentase siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran;  2) persentase minat belajar  kimia di  kelas XI    IPA
melalui  angket;  3)  persentase  siswa  yang  hasil belajarnya tuntas setelah dilakukan evaluasi; dan 4) nilai rata-rata kelas hasil  tes.
Data yang didapat pada siklus I dianalisis sebagai  refleksi  dari  tindakan  yang  telah dilakukan.  Hasil  analisis  refleksi  I  digunakan sebagai  acuan  untuk  menentukan  tahapan  siklus II,  begitu  juga  siklus  III  merupakan  refleksi siklus II

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  I,  penulis  menemukan  beberapa  temuan, yaitu  pembentukan  kelompok  berjalan  baik, namun masih ada beberapa siswa yang   memilih pasangan dan belum seluruh  siswa  yang  terlibat aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Ada  juga beberapa    siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam menerangkan  materi  pelajaran  pada  teman  atau pasangannya (anggota kelompok Jigsaw ). Waktu  yang  tersedia  masih  kurang,  karena  rata rata  siswa  merasa  kekurangan  waktu  untuk memahami  materi.  Pelaksanaan  PBM  sudah sesuai  dengan  skenario  rencana  pembelajaran walaupun  ditemukan  beberapa  kendala.  Peran guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator  belum begitu optimal dalam memfasilitasi dan memotivasi siswa.
Hasil  analisis  yang  dilakukan  setelah PBM  pada  siklus  I  dapat  dituliskan  sebagai berikut,  nilai  rata-rata  kelas  belum    banyak mengalami  kanaikan  dibandingkan    dengan kondisi  awal  (sebelum  melaksanakan  model Jigsaw )    yaitu  66,6  sebelum  menggunakan Jigsaw dan  73,4  setelah  menggunakan  model Jigsaw. Persentase  siswa  yang  tuntas  dalam belajar  juga  belum  memperlihatkan  kenaikan yang  cukup  masih  hampir  sama  dengan  kondisi awal yaitu 60%.
Hasil  analisis  lembar  observasi  pada siklus  ini  sekitar  40  %  siswa  belum  aktif  dalam diskusi  kelompok,   dan  sebagian  dari  mereka terlihat  kaku  dalam  menerangkan  materi pada  teman kelompok Jigsaw. Berdasarkan data yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  setelah dianalisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan  namun masih  ada  siswa  yang  belum  aktif.  Waktu  yang tersedia  kurang  dan  peran  guru  belum  optimal sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Perubahan hasil belajar belum signifikan.
Dari  hasil  analisis  pada  siklus  I,  penulis jadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk memperbaiki  tindakan  yang  akan  dilakukan pada  siklus  II,  terutama  kendala-kendala  yang
ditemui dari hasil pengamatan terhadap aktikvitas  pembelajaran  dan  hasil  analisis  tes proses dan lembar observasi, maka pada siklus II ini  didapatkan:  Umumnya  siswa  sudah  terlibat aktif dalam diskusi kelompok relajar. Kerjasama antar  kelompok Jigsaw dalam  menerangkan materi pelajaran sudah baik walaupun masih ada beberapa siswa yang  terkesan membacakan teks sewaktu  menerangkan  materi  pelajaran.  Tidak ada  lagi  keluhan  dari  siswa  tentang  kekurangan waktu,  sebab  pada  pertemuan  sebelumnya guru sudah  memberikan  tugas  membaca  untuk masing-masing  kelompok  sesuai  dengan  sub materi  yang  ditugaskan.  Pelaksanaan  PBM sudah  sesuai  skenario  rencana  pembelajaran. Peran  guru  sebagai  motivador  dan  fasilitator sangat  membantu  aktivitas  siswa  di  kelas  dan sikap  guru  yang  ramah  dan    bersahabat berpengaruh  dalam  menciptkan  suasana  belajar yang kondusif.Hasil análisis yang telah dilakukan setelah PBM pada siklus II mengalami  kenaikan  dari  nilai  rata-rata  kelas, pada  siklus  I  yaitu  dari  73,4    menjadi  79,3. Presentase  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar memperlihatkan kenaikan yang sangat signifikan dibanding  dengan  siklus  I,  yaitu  dari  50  % menjadi 70 %.
Hasil analisis lembar observasi dibandingkan dengan siklus I, pada siklus II  ini terlihat aktivitas siswa lebih meningkat. Umumnya  mereka  sudah  terlihat  aktif  dalam diskusi  kelompok  yaitu  sekitar  70%.  Dalam kelompok Jigsaw sudah  terjadi  kerjasama  yang baik,  mereka  lebih  tenang  dalam  berbagi informasi  tentang  materi  pelajaran  masing masing.  Pada  siklus  ini  penulis  juga  melihat siswa sudah termotivasi dalam belajar.
Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  pada siklus II dan setelah dianalisis dapat disimpulkan bahwa  secara  umum  siswa  sudah  terlibat  aktif dalam  PBM.  Waktu  tidak  lagi  menjadi  kendala. Belum  ada  anggota  kelompok Jigsaw yang menggunakan media alat peraga dalam menerangkan materi pelajaran kepada pasangannya.  Persentase  siswa  yang  tuntas dalam  belajar  mengalami  kenaikan  begitu  juga dengan  nilai  rata-rata  kelas,  namun  penulis merasa perolehan nilai tersebut belum maksimal.
Hasil  analisis  pada  siklus  II  penulis jadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk memperbaiki  tindakan  yang  akan  dilakukan pada  siklus  III  sehingga  diperoleh  hasil  yang maksimal  baik  dari  segi  peemahaman  konsep maupun aktivitas belajar siswa.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas pembelajaran  dan  hasil  análisis  dari    tes  proses, tes  hasil  belajar  dan  lembar  observasi  pada siklus  III  ini  yang    diperoleh  seluruh  siswa terlihat  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Adanya kerjasama  yang  baik  antar  anggota  kelompok Jigsaw . Ini terlihat dari cara mereka menerangkan materi pelajaran pada pasangannya  memperlihatkan  banyak  kemajuan yaitu mereka sudah menggunakan media- media yang relevan.
Pemanfaatan  waktu  untuk  diskusi  antar kelompok    belajar Jigsaw sudah  sangat  efesien, sehingga waktu yang tersisa untuk menyimpulkan  pelajaran  dan  tes  lebih  longgar. PBM  terlaksana  sesuai  skenario  rencana pembelajaran.  Suasana  kelas  sangat  kondusif dan hidup. Disini guru bukan lagi sebagai sentral tapi  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Hasil analisis  tes  yang  dilakukan  setelah  PBM  pada siklus  III  adalah  nilai  rata-rata  kelas  mengalami kenaikan  dibanding  siklus  II  yaitu  dari  79,3 menjadi  81,0.  Persentase  siswa  yang  tuntas dalam  belajar  memperlihatkan  kenaikan  yang sangat  signifikan  dibanding  siklus  II  yaitu  dari 70% menjadi 90%.
Pada  tahap  observasi,  penulis  kemajuan yang  luar  biasa,  dimana  umumnya  siswa  sangat antusias  mengikuti  proses  pembelajaran,  ini terlihat  dengan  keterlibatan  masing-masing individu  dalam  diskusi  kelompok.  Sewaktu menerangkan  materi  pelajaran  pada  teman kelompok Jigsaw ,  banyak  diantara  siswa  yang sudah memanfaatkan media pembelajaran.
Hasil  wawancara  penulis    dengan  siswa sehubungan dengan proses pembelajaran dengan model Jigsaw dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  pada  siklus  I  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menerangkan  materi  pelajaran pada  teman  kelompoknya,  karena  siswa  belum terbiasa  melakukannya  dan  merasa  kekurangan waktu;  2)  pada  siklus  II  mulai  terbiasa  dengan model pembelajaran Jigsaw walaupun masih ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam menerangkan materi pelajaran; 3) pada siklus III terlihat  perubahan  yang  sangat  berarti,  dimana siswa  merasa  bersemangat    dan  antusias  sekali mengikuti  PBM.  Siswa  juga  merasa  tidak  jenuh dalam belajar karena terlihat aktif dalam PBM.
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini hipotesis  diuji  berdasarkan  temuan  data  di lapangan dengan hasil pada Tabel 1.
78 | Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)
Tabel 1. Data PTK yang Diperoleh Hasil Analisis yang diperoleh Rata-rata kelas Persen Ketuntasan Sebelum menggunakan model 66,6 50 Siklus I 73,4 60 Siklus II 79,3 70 Siklus III 81,0 90
Adapun  persentase  ketuntasan  digambarkan sebagai berikut:
Gambar  1.  Grafik  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Per Siklus
Dari  hasil  analisis  data    dan  diagram  di atas ternyata hipotesis diterima yaitu penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  pemahaman konsep  kimia  di  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  1 Batam.  Tentu  saja  berbagai  faktor  juga berpengaruh  terhadap  keberhasilan  penggunaan model  pembelajaran Jigsaw yang  didapatkan dari  hasil  observasi , yakni  sikap  guru  yang ramah,  bersahabat  dan  kemampuannya  menjadi motivator  dan  fasilitator  sangat  berperan  dalam menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif sehingga  model  pembelajaran  ini  mampu memotivasi siswa dalam mempelajari kimia dan pada  akhirnya  mampu  meningkatkan  hasil belajar dan pemahaman konsep kimia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa pembelajaran  kimia  dengan  model Jigsaw learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan pemahaman  konsep  kimia  siswa  di  kelas  XI IPA 1 SMA Negeri 1 Batam.
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  Guru sebagai  motivator  harus  mampu  memotivasi siswa  dalam  belajar;  2)  Guru  dituntut  untuk selalu  kreatif  dan  mau  melakukan  inovasi- inovasi  dalam  pembelajaran  baik  dari  segi strategi,  metode  atau  model  pembelajaran;  3) Guru  haruslah  mau  mengoreksi  diri  dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Kekurangan dan  kelemahan  harus  diakui  secara  sportif  dan mau  berusaha  mengubahnya  kearah  yang  lebih baik;  4)  Guru  dituntut  melakukan  penelitian- penelitian sehubungan dengan proses pembelajaran,  seperti  penlitian  tindakan  kelas sehingga permasalahan-permasalahn yang ditemukan  dalam  PBM  secara  berangsur-angsur dapat dicari solusinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Sugianto.  (2010). Model-model  Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Zaini,  H.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani