## S iNDANG JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH
LP4MK & PRODI PENDIDIKAN SEJARAH STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## Vol 4 No. 1 (Januari-Juni 2022)

## Ruang Lingkup Filsafat Sejarah dalam Kajian Sejarah

## Arditya Prayogi

## Menumbuhkan Kesadaran Sejarah Generasi Muda Melalui Kearifan Lokal Budaya Melayu Riau
Asril
Urgensi Kerja Sama Sektor Pariwisata untuk Meningkatkan Hubungan Thailand-Kamboja Pasca Sengketa Kuil Preah Vihear
Marshanda Fitria Intan
Model Pembelajaran Problem Based Learning sebagai Implementasi Aliran Konstruktivisme Pada Pembelajaran Sejarah
Abdilah Farid Rifki, Yulianti
Konflik Abad 11-12 M: Pertikaian Dinasti Mongol dengan Dinasti Khawarizm di Asia Selatan
Suci Indah Susanti, Yulianti
Peranan Abdur Rahim Damrah dalam Melawan Penjajahan Jepang di Kabupaten Bengkulu Selatan (1943-1945)
Juliana, Bedriati Ibrahim, Bunari
Pengaruh Covid-19 terhadap Pengunjung Objek Pariwisata Sejarah Lobang Jepang di Bukittinggi
Mellyana Alfia Ningsih, Isjoni, Bedriati Ibrahim

## Sejarah Kesultanan Pajang Masa Pemerintahan Sultan Hadiwijaya (1549-1582)
Chinanti Safa Camila, Hudaidah

## Peranan K.H. Anwar Bin H. Kumpul dalam Pendirian dan Perkembangan Pondok Pesantren Nurul Islam Seri Bandung

## Arenda Rosyada, Hudaidah
Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Sejarah pada Masa Covid-19 pada Siswa Kelas XII IIS SMA Negeri Mukomuko Kabupaten Mukomuko
Suci Anggela, Jaenam, Felia Siska

## Dewan Redaksi

## SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah

## Editor in Chief
Risa Marta Yati, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Section Editor
Ira Miyarni Sustianingsih, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Guest Editor
Dr. Syarifuddin, M.Pd. (Universitas Sriwijaya) Ayu Septiani, M.Hum. (Universitas Padjadjaran)

## Reviewer/Mitra Bestari
Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd., M.Hum. (Universitas Sebelas Maret) Prof. Kunto Sofianto, M.Hum., Ph.D. (Universitas Padjadjaran) Dr. Umasih, M.Hum. (Universitas Negeri Jakarta)

## Administrasi
Viktor Pandra, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dr. Doni Pestalozi, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dewi Angraini, M.Si. (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Alamat:
Jl. Mayor Toha Kel Air Kuti Kec. Lubuklinggau Timur 1 Kota Lubuklinggau 31626 Website: http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JS/index Email: jurnalsindang@gmail.com

## SINDANG: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH

## Vol. 4 No. 1 (Januari-Juni 2022)
Halaman Dewan Redaksi  ....................................................................................................................... i Daftar Isi  ................................................................................................................................. ii

## 1. Ruang Lingkup Filsafat Sejarah dalam Kajian Sejarah
Arditya Prayogi ........................................................................................................... 1 2. Menumbuhkan Kesadaran Sejarah Generasi Muda Melalui Kearifan Lokal Budaya Melayu Riau Asril ............................................................................................................................. 11
3. Urgensi Kerja Sama Sektor Pariwisata untuk Meningkatkan Hubungan Thailand-Kamboja Pasca Sengketa Kuil Preah Vihear Marshanda Fitria Intan ............................................................................................. 18
4. Model Pembelajaran Problem Based Learning sebagai Implementasi Aliran Konstruktivisme pada Pembelajaran Sejarah Abdilah Farid Rifki, Yulianti ..................................................................................... 27 5. Konflik Abad 11-12 M: Pertikaian Dinasti Mongol dengan Dinasti Khawarizm Di Asia tengah Suci Indah Susanti, Yulianti ...................................................................................... 33
6. Peranan Abdur Rahim Damrah dalam Melawan Penjajahan Jepang di Kabupaten
Bengkulu Selatan (1943-1945)
Juliana , Bedriati Ibrahim , Bunari ............................................................................ 41
7. Pengaruh Covid-19 terhadap Pengujung Objek Pariwisata Sejarah Lobang Jepang di Bukittinggi
Mellyana Alfia Ningsih , Isjoni , Bedriati Ibrahim .................................................... 51
8. Sejarah Kesultanan Pajang Masa Pemerintahan Sultan Hadiwijaya (1549-1582)
Chinanti Safa Camila , Hudaidah .............................................................................. 58
9. Peranan K.H. Anwar Bin H. Kumpul dalam Pendirian dan Perkembangan Pondok Pesantren Nurul Islam Seri Bandung Arenda Rosyada, Hudaidah ...................................................................................... 66
10. Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Sejarah pada Masa Covid-19 pada Siswa
Kelas XI IIS SMA Negeri Mukomuko Kabupaten Mukomuko
Suci Anggela , Jaenam , Felia Siska ........................................................................... 74
ISSN-P: 2684-8872 ISSN-E: 2623-2065
Vol. 4, No. 1 (Januari-Juni 2022): 27-32
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING SEBAGAI IMPLEMENTASI ALIRAN KONSTRUKTIVISME PADA PEMBELAJARAN SEJARAH
Abdilah Farid Rifki, Yulianti Jurusan Sejarah Universitas Negeri Malang Alamat korespondensi: abdilahfarid18@gmail.com
Diterima: 12 Juni 2021; Direvisi: 30 November 2021; Disetujui: 30 Desember 2021

## Abstract
The learning pattern developed today is the student center. The emergence of a model of learning problem based learning is also a suggestion for developing that learning pattern. In the model of learning problem based learning all learning processes are centered on students. The teacher only functions as a facilitator that helps students accomplish the prescribed learning purpose before the learning begins. Researchers  see an  implementation  of a  school  of constructive flows on  a model based  learning  problem.  The  context  discussed  is  history  learning.  Based  learning  model  based learning  asan  implementation  of  a  constructive  stream  on  history  study.  This  discussion  uses  a library study method that is through books and journals.
Keywords : Models, studies, problem, constructivism, history .

## Abstrak
Pola  pembelajaran  yang  dikembangkan  saat  ini  adalah student  center .  Adanya model  pembelajaran problem  based  learning juga  menjadi  saran  untuk mengembangkan pola pembelajaran tersebut. Dalam model pembelajaran problem based  learning semua  proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Guru  hanya berfungsi sebagai fasilitator yang membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran yang  sudah  ditetapkan  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Peneliti  melihat  bahwa ada  implementasi  dari  aliran  konstruktivisme  pada  model  pembelajaran problem based  learning .  Konteks  yang  dibahas  adalah  pembelajaran  sejarah.  Pembahasan yang didalami kali ini adalah model  pembelajaran problem  based learning sebagai implementasi aliran konstruktivisme pada pembelajaran sejarah. Pembahasan ini menggunakan metode studi pustaka yaitu melalui buku dan jurnal.
Kata Kunci : Model, pembelajaran, masalah, konstruktivisme, sejarah.

## A. Pendahuluan
Pola  pembelajaran  saat  ini  yang berlaku dalam Kurikulum 2013 berbeda dengan  pola  pembelajaran  dalam kurikulum sebelumnya. Pada Kurikulum  2013  pola  pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( student  center ), sedangkan pada kurikulum sebelumnya pembelajaran  berpusat  pada  guru ( teacher  center ).  Pola  pembelajaran student  center memposisikan  siswa  aktif menemukan  sendiri  pengetahuan  yang akan direkonstruksi. Pada pola ini guru tidak  kehilangan  perannya,  guru  tetap membantu  dan  memfasilitasi  siswa untuk  menemukan  pengetahuan  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Pembelajaran sejarah juga menerapkan  pola  pembelajaran student center. Siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif dalam  jalannya  proses  pembelajaran. Siswa  lebih  mudah  memahami  materi jika  berhubungan  dengan  kehidupan saat ini.
Ada berbagai cara untuk menghubungkan
materi pelajaran dengan  kehidupan  saat  ini  bagi  siswa, salah satunya adalah melalui penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning .  Ibrahim  &  Nur  (2004:16) menjelaskan  bahwa  nama  lain  dari problem based learning adalah project based teaching,  experienced  based  education ,  dan anchored  instruction .  Pembelajaran  ini melibatkan  siswa  untuk  menangkap
Abdilah Farid Rifki & Yulianti . Model Pembelajaran Problem Based Learning sebagai Implementasi Aliran Konstruktivisme pada Pembelajaran Sejarah
materi pelajaran dengan melihat masalah pada kehidupan nyata kemudian memecahkannya.
Model  pembelajaran problem  based learning sudah menjadi model pembelajaran  yang  banyak  digunakan untuk  mendukung  pola  pembelajaran student  center .  Sejarah  juga  mengambil peran  dalam  proses  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning. Pembelajaran sejarah  saat  ini  difokuskan  untuk  siswa tidak  hanya  sekedar  menghafal  materi pelajaran  namun  juga  memahaminya. Model  pembelajaran problem  based learning dianggap  sebagai  salah  satu solusi yang tepat untuk membuat siswa memahami materi pembelajaran dengan mudah.
Peneliti melihat bahwa model pembelajaran problem  based  learning merupakan salah satu dari implementasi aliran filsafat pendidikan yaitu konstruktivisme.  Oleh  karena  itu peneliti  akan  membahas  lebih  dalam mengenai  model  pembelajaran problem based  learning sebagai  implementasi aliran konstruktivisme pada pembelajaran sejarah. Pembahasan akan dibagi menjadi beberapa bagian yaitu 1) aliran  filsafat  konsruktivisme,  2)  model pembelajaran problem based learning pada pembelajaran  sejarah,  dan  3)  model pembelajaran problem  based  learning sebagai implementasi aliran konstruktivisme  pada  pembelajaran sejarah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif.  Penelitian  dilakukan  dengan studi  pustaka.  Pengumpulan  data dengan studi pustaka dilakukan dengan mencari  sumber  buku  dan  melakukan riset  jurnal  di  internet.  Peneliti  juga melakukan kritik terhadap sumber yang ada,  terutama  jurnal  yang  sarat  akan plagiasi. Hasil pembahasan yang ditulis berdasarkan  sumber  yang  diyakini penulis sebagai sumber yang akurat dan kredibel.

## C. Pembahasan
Aliran Filsafat Pendidikan Konstruktivisme Konstruktivisme  adalah  suatu  proses pembelajaran yang di dalamnya menjelaskan  tentang  adanya  susunan pengetahuan  dalam  diri  manusia. Unsur-unsur  konstruktivisme  sudah diterapkan  dalam  proses  pembelajaran di  berbagai  jenjang  dari  tingkat  bawah hingga perguruan tinggi (Subakti, 2010). Konstruktivisme  sudah  menjadi  salah satu bagian proses pembelajaran saat ini yang  menjadi  pilihan  landasan  dalam pembelajaran.
Subakti  (2010)  menjelaskan  bahwa berdasarkan  aliran  konstruktivisme, guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak hanya memindahkan pengetahuan secara  mutlak,  namun  siswa  harus membangun pengetahuan dari pengalaman masing-masing. Pembelajaran yang ada merupakan hasil dari usaha siswa itu sendiri. Pengetahuan hanya dapat dikuasai oleh seseorang  jika  orang  itu  aktif  dalam membangun  pengetahuan  di  dalam pikirannya.
Tokoh  dalam  konstruktivisme  yang terkenal  salah  satunya  adalah  Jean Piaget. Ia mengembangkan konstruktivisme dalam bidang pendidikan yang disebut konstruktivisme kognitif ( personal constructivisme ). Jean Piaget berpendapat bahwa  proses  belajar  siswa  akan tercapai  jika  menyesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  kognitif.  Aliran konstruktivisme  menekankan  bahwa pengetahuan  adalah  sebuah  konstruksi. Konstruksi kognitif menghasilkan pengetahuan  melalui  kegiatan  yang dilakukan oleh siswa. Dalam pengetahuan,  seseorang  membentuk konsep,  kategori,  skema  dan  struktur pengetahuan  yang  diperlukan.  Proses pembentukan  ini  terus  berjalan  seiring dengan adanya suatu pengetahuan yang baru (Amka, 2019:56).
Belajar  dipandang  dalam  aliran konstruktivisme  adalah  kegiatan  yang aktif  dimana  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya.  Siswa  mencari  sendiri makna yang dipelajari. Belajar
merupakan  suatu  proses  penyesuaian ide  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah ada sebelumnya di pikiran siswa. Siswa harus memiliki beberapa pengalaman unruk membentuk
konstruksi  yang  baru  yaitu  membuat hipotesis, memecahkan masalah, mencari  jawaban,  menggambarkan, mengadakan  refleksi,  mengungkapkan pertanyaan dan mengekspresikan gagasan.  Aliran  konstruktivisme  juga memandang  belajar  bukan  sekedar kegiatan
menghafal namun merekonstruksi  pengetahuan  melalui pengalaman. Pengetahuan tersebut merupakan hasil dari proses rekonstruksi yang dilakukan oleh setiap siswa.  Pengetahuan  yang  diperoleh sendiri  oleh  siswa  dari  pengalaman akan  memberikan  makna  mendalam dan  materi  akan  lebih  dikuasai  serta lebih lama diingat (Amka, 2019:57).
Aliran konstruktivisme berpandangan dalam proses
pembelajaran,  siswa  harus  aktif  dalam mengembangkan pengetahuan.
Kreativitas dan keaktifan siswa membantu  siswa  untuk  berpikir  kritis dalam  menganalisis  sesuatu.  Sejalan dengan hal tersebut, agar proses belajar siswa  berjalan  dengan  baik  guru menjadi  mediator  dan  fasilitator  dalam pembelajaran (Amka, 2019:58).
Prinsip-prinsip dalam aliran konstruktivisme  yang  sering  digunakan dalam  proses  pembelajaran  yaitu:  1) pengetahuan  dibangun  oleh  siswa sendiri  secara  aktif,  2)  siswa  menjadi pusat  utama  pembelajaran,  3)  guru mengajar hanya untuk membantu siswa, 4) proses pembelajaran lebih ditekankan daripada  hasil,  5)  kurikulum  dibentuk dengan  menekankan  partisipasi  siswa, dan  6)  guru  adalah  fasilitator  (Amka, 2019:59).
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran
Sejarah Model pembelajaran
menurut Suprijono  (2009:46)  adalah  suatu  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas.  Berbagai  model  pembelajaran
dapat  dipilih  untuk  digunakan  saat pembelajaran. Hal tersebut menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pernyataan tersebut juga sejalan dengan yang  disampaikan  Rusman  (2011:136) bahwa  guru  boleh  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien untuk mencapai tujuan pendidikan.
Selanjutnya  Bruce  Joice  dan  Marsha Weil dalam Huda (2014:74) menjelaskan bahwa terdapat empat kelompok model pembelajaran  yaitu  1)  model  interaksi sosial,  2)  model  pengolahan  informasi, 3)  model  personal-humanistik,  dan  4) model  modifikasi  tingkah  laku.  Model pembelajaran digunakan untuk mempermudah tercapainya tujuan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran harus disesuaikan dengan materi  karena  tidak  semua  materi  yang akan  diajarkan  sesuai  dengan  model pembelajaran yang digunakan.
Salah  satu  model  yang  digunakan dalam  pembelajaran  sejarah  adalah problem based learning atau pembelajaran berbasis  masalah.  Menurut  Barrow dalam
Huda (2014:71) model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah proses memperoleh pembelajaran dengan memahami suatu resolusi suatu masalah.  Model  ini  sangat  mendukung adanya  pembelajaran student  center . Student  center menekankan  siswa  untuk aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan  dengan  yang  disampaikan  Sani (2015:127)  bahwa  dalam  pembelajaran dapat  dibentuk  melalui  pembentukan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan peningkatan  kemampuan  siswa  untuk berpikir kritis. Penggunaan problem based learning dalam  pembelajaran  sejarah dimaksudkan agar siswa dapat memahami materi pelajaran dan menganalisis  nilai-nilai  peristiwa  dari masalah yang disajikan.
Langkah-langkah dalam model pembelajaran problem  based  learning menurut  Arends  dalam  Subakti  (2010) adalah  1)  orientasi  terdapat  pada  siswa terhadap masalah, 2) dalam pembelajaran lebih mengorganisir
siswa,  3)  membina  hasil  kajian  atau analisis  individu  maupun  kelompok,  4)
Abdilah Farid Rifki & Yulianti . Model Pembelajaran Problem Based Learning sebagai Implementasi Aliran Konstruktivisme pada Pembelajaran Sejarah
hasil karya dikembangkan dan disajikan,  dan  5)  proses  pemecahan masalah yang sudah dilakukan dianalisis  dan  dievaluasi.  Sedangkan langkah-langkah  lain  dalam  model pembelajaran problem based learning juga disampaikan  oleh  Amir  (2015:24-26) yaitu: 1) istilah dan konsep diklarifikasi, 2)  masalah  dirumuskan,  3)  masalah dianalisis atau proses pengkomunikasian  mengenai  konsep ataupun penyelesaian suatu masalah, 4) gagasan  ditata  secara  sistematis  dan dianalisis  secara  dalam,  5)  tujuan pembelajaran diformulasikan, 6) menambah sumber lain sebagai penguat informasi,  dan  7)  informasi  yang  baru digabungkan  dan  diuji  untuk  dibuat laporan untuk kelas.
Berdasarkan  dua  pendapat  di  atas, langkah-langkah dalam model pembelajaran problem  based  learning secara  garis  besar  adalah:  1)  guru menyajikan masalah, 2) guru melakukan pengarahan  dalam  pembelajaran,  3) siswa  diarahkan  untuk  memperoleh alternatif  pemecahan  masalah,  4)  siswa didorong  untuk  mengungkapkan  solusi masalah  yang  menurut  analisisnya paling  tepat,  dan  5)  membuat  laporan mengenai hasil dari pemecahan masalah dan  kemudian  dievaluasi  bersama- sama.  Dwijananti  &  Yulianti  (2010:108- 114)  menjelaskan  bahwa  melalui  model pembelajaran problem  based  learning kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dikembangkan  melalui  beberapa  hal yaitu  mengklarifikasi,  mengasumsi, memprediksi, menghipotesis, menganalisis, membuat kesimpulan dan mengevaluasi.  Prayogi  &  Asy’ari (2013:79-87)  juga  menjelaskan  bahwa implementasi model pembelajaran
problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis. Maka
dari itu model
pembelajaran problem  based  learning dipandang  efektif  dalam  pembelajaran sejarah.
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sebagai Implementasi

## Aliran Konstruktivisme pada
Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  sejarah  merupakan salah  satu  yang  menggunakan  aliran konstruktivisme dalam prosesnya. Pembelajaran  sejarah  harus  berkaitan erat dengan kehidupan masyarakat saat ini,  karena  segala  sesuatu  yang  terjadi saat  ini  adalah  akibat  dari  masa  lalu. Subakti  (2010)  menjelaskan  ciri-ciri bahwa pembelajaran sejarah menggunakan  aliran  konstruktivisme sebagai barikut:
1. Siswa  terlibat  aktif  dalam  proses belajar.  Siswa  diberi  kesempatan untuk  berkreativitas  mengusulkan suatu topik, masalah dan berargumentasi.
2. Siswa  belajar  sejarah  secara  bekerja dalam  bekerja  dan  berpikir.  Siswa dapat  memaknai  suatu  materi sejarah  dengan  mengangkat  materi dari  kehidupan  sehari-hari  dan kemudian  dihubungkan  dengan fakta sejarah yang pernah terjadi.
3. Siswa  memahami  proses  belajar. Siswa  mampu  belajar  memahami, menganalis  masalah  yang  ada kemudian  mampu  bersikap  pada hasil  analisis  permasalahan  yang ada.
4. Informasi  baru  harus  dikaitkan dengan  informasi  lain.  Informasi yang diberikan jangan hanya tunggal,  namun  terkait  dengan disiplin lain. Hal ini memungkinkan siswa untuk mendapatkan informasi yang lengkap dan komprehensif.
5. Orientasi dalam pembelajaran adalah investigasi  dan  penemuan.  Siswa mampu  menghubungkan  berbagai informasi  yang  diterima  dengan masalah yang ada.
6. Memiliki  orientasi  pada  pemecahan masalah.  Masalah  yang  muncul  saat ini  sebenarnya  memiliki  hubungan dengan  fakta  sejarah  di  masa  lalu. Maka  dari  itu,  permasalahan  yang muncul untuk dikaji adalah masalah yang  harus  dicari  kausalitasnya dengan masa lalu.
Jonassen  dalam  Subakti  (2010) menjelaskan bahwa model pembelajaran yang sesuai dengan aliran
konstruktivisme  adalah  model  yang menggunakan  masalah,  pertanyaan, atau  proyek  sebagai  fokus  dalam pembelajaran.  Sasarannya  adalah  siswa menginterpretasikan  dan  memecahkan masalah,  menjawab  pertanyaan  atau menyelesaikan  proyek.  Banyak  model dalam  pembelajaran  sejarah  yang menggunakan  aliran  konstruktivisme. Dari  berbagai  model  yang  ada,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran problem based learning .
Model  pembelajaran problem  based learning dalam  pembelajaran  sejarah merupakan  salah  satu  model  yang dianggap  efektif  seperti  yang  sudah dijelaskan  di  atas.  Pada  model pembelajaran  ini  nilai-nilai  peristiwa sejarah  didapatkan  dari  keterampilan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah. Guru  dan  siswa  saling  mendukung untuk ketercapaian tujuan pembelajaran.  Siswa  dapat  mengelola pengetahuannya menjadi gagasan, tidak seperti  sebelumnya  menerima  materi saja.  Guru  juga  berperan  menjadi pembimbing atau fasilitator siswa dalam mengolah  dan  memperoleh  pemecahan masalah.
Model  pembelajaran problem  based learning dalam  pembelajaran  sejarah dapat dikatakan merupakan implementasi dari aliran konstruktivisme. Hal
ini sudah dijabarkan  secara  jelas  bahwa  terdapat persamaan  prinsip  di  antara  keduanya yaitu  terkait  dengan  penggunaan masalah untuk menyusun pengetahuan. Subjek yang mendominasi dalam proses pembelajaran juga sama-sama ditekankan  pada  siswa,  guru  hanya menjadi
fasilitator saja. Model pembelajaran  ini  dianggap  sebagai strategi yang efektif untuk menanamkan pengetahuan  terutama  materi  sejarah yang  sebelumnya  hanya  terkesan hafalan.

## D. Kesimpulan
Aliran  konstruktivisme  menjelaskan bahwa guru dalam proses pembelajaran tidak hanya memindahkan pengetahuan secara  mutlak,  namun  siswa  harus membangun
pengetahuan dari
pengalaman masing-masing. Pembelajaran yang ada merupakan hasil dari  usaha  siswa  itu  sendiri.  Aliran konstruktivisme  menekankan  bahwa pengetahuan  adalah  sebuah  konstruksi. Aliran  konstruktivisme  berpandangan dalam proses pembelajaran, siswa harus aktif dalam mengembangkan pengetahuan. Kreativitas dan keaktifaan siswa  membantu  siswa  untuk  berpikir kritis  dalam  menganalisis  sesuatu. Sejalan  dengan  hal  tersebut  guru menjadi  mediator  dan  fasilitator  agar proses  belajar  siswa  berjalan  dengan baik.
Salah  satu  model  yang  digunakan dalam  pembelajaran  sejarah  adalah problem based learning atau pembelajaran berbasis  masalah.  Model  pembelajaran berbasis masalah adalah proses memperoleh pembelajaran dengan memahami suatu resolusi suatu masalah.  Model  ini  sangat  mendukung adanya  pembelajaran student  center . Penggunaan problem  based  learning dalam pembelajaran sejarah dimaksudkan agar siswa dapat memahami materi pelajaran dan menganalisis  nilai-nilai  peristiwa  dari masalah yang disajikan.
Model  pembelajaran problem  based learning dalam  pembelajaran  sejarah dapat dikatakan merupakan implementasi dari aliran
konstruktivisme.
Hal ini sudah dijabarkan  secara  jelas  bahwa  terdapat persamaan  prinsip  diantara  keduanya yaitu  terkait  dengan  penggunaan masalah untuk menyusun pengetahuan. Subjek yang mendominasi dalam proses pembelajaran juga sama-sama ditekankan  pada  siswa,  guru  hanya menjadi fasilitator saja. Model pembelajaran  ini  dianggap  sebagai strategi yang efektif untuk menanamkan pengetahuan  terutama  materi  sejarah yang  sebelumnya  hanya  terkesan hafalan.

## Daftar Referensi
Amka . (2019). Filsafat Pendidikan . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Dwijanati , P. & Yulianti, D. (2010).
Pengembangan Kemampuan Berpikir
Abdilah Farid Rifki & Yulianti . Model Pembelajaran Problem Based Learning sebagai Implementasi Aliran Konstruktivisme pada Pembelajaran Sejarah
Kritis Mahasiswa Melalui Problem Based Instruction pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . Vol. 6(2). Hlm: 108-114. Dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/J PFI/article/viewFile/1122/1039 Huda , M. (2014). Model-Model Pembelajaran dan Pengajaran: Isu-Isu
Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Ibrahim , M. & Nur, M. (2004). Pengajaran
Berbasis Masalah . Surabaya: UNESA
University Press. Prayogi , S. & Asy’ari, M. (2013).
Implementasi Model PBL ( Problem Based Learning ) untuk Meningkatkan
Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Prisma Sains , Vol.
1(1), Hlm: 79-87. Dari http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/pri smasains/article/view/521/485
Rusman . (2011). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Subakti , Y.R. (2010). Paradigma Pembelajaran Sejarah Berbasis
Konstruktivisme. Jurnal Historia Vitae .
Vol. 24 (1). Dari https://www.usd.ac.id/lembaga/lppm/f1l3 /Jurnal%20Historia%20Vitae/vol24no1ap ril2010/PARADIGMA%20PEMBELAJA RAN%20SEJARAH%20YR%20Subakti. pdf
Suprijono , A. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.