SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  24 - 33

## A Literature Review: The Used of PROSPER Model in Guidance and Counseling
Services for Improving Students Mental Health

## Kristiana Firdausi
Guidance and Counseling Program, Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University Surakarta kristianafirda.uns@gmail.com
Article History accepted 01/11/2019 approved 11/11/2019 published 31/12/2019

## Abstract
Internationally,  in  the  past  two  decades,  the  issue  of  mental  health  has  been  the  subject  of discussion in the world health forum. Since 1946, at the International Health Conference, WHO released the definition of healthy humans as a condition in which an individual achieves "... not merely  being  free  from  disease,  but  capable  of  achieving  physical,  mental  and  social  well- being."  The  definition  has  major  consequences  on  the  role  of  member  states,  including Indonesia, to put more effort in realizing the mental health of its people. One of the real efforts that  can  be  done  is  to  improve  the  mental  health  of  students  as  the  next  generation  of  the nation,  through  guidance  and  counseling  services  based  on  the  PROSPER  model.  The PROSPER model is a new scope in mental health, covering seven key elements that contribute to  the  realization  of  one's  mental  health  namely:  positivity,  relationship,  outcomes,  strengths, purpose,  engagement,  and  resilience.  Guidance  and  Counseling  teachers  as  promoters  and students  mental  health  facilitators,  can  integrate  the  PROSPER  model  in  the  program components  that  will  be  implemented.  Thus,  enriching  content  innovation  regarding  effective mental health, to realize smart and mentally healthy learners. Keywords: PROSPER model, mental health, guidance and counseling

## Abstrak
Secara internasional, dalam kurun waktu dua dekade terakhir, isu mengenai kesehatan mental menjadi  perbincangan  dalam  forum  kesehatan  dunia.  Sejak  tahun  1946,  dalam  Konferensi Kesehatan Internasional,  WHO merilis definisi manusia sehat sebagai kondisi dimana seorang individu  mencapai “…tak  sekedar  bebas  dari  penyakit,  melainkan  mampu  mencapai kesejahtera an  fisik,  mental,  dan  sosial.”  Definisi  tersebut  berkonsekuensi  besar  pada  peran negara-negara  anggota,  termasuk  Indonesia,  untuk  lebih  berupaya  mewujudkan  kesehatan mental  masyarakatnya.  Salah  satu  upaya  nyata  yang  dapat  dilakukan  adalah  meningkatkan kesehatan  mental  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa,  melalui  layanan  bimbingan dan  konseling  (BK)  berbasis  model  PROSPER.  Model  PROSPER  merupakan  ruang  lingkup baru  dalam  kesehatan  mental,  mencakup  tujuh  elemen  kunci  yang  berkontribusi  dalam perwujudan  kesehatan  mental  seseorang  yakni: positivity,  relationship,  outcomes,  strengths, purpose,  engagement ,  dan resilience. Guru  BK  sebagai  promotor  dan  fasilitator  kesehatan mental peserta didik, dapat mengintegrasikan model PROSPER dalam komponen program BK yang  akan  diimplementasikan.  Sehingga,  memperkaya  inovasi  konten  mengenai  kesehatan mental yang efektif, untuk mewujudkan peserta didik yang cerdas dan sehat mental. Kata kunci: Model PROSPER , kesehatan mental, bimbingan dan konseling
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  24 - 33

## PENDAHULUAN
Secara global, masyarakat dunia memandang kesehatan sebagai prioritas yang utama,  mengingat  dampaknya  pada  fungsi  seluruh  aspek  kehidupan.  Tanpa  kondisi yang  sehat,  seseorang  tidak  dapat  melakukan  fungsi  dan  perannya  secara  optimal. World  Health  Organization (WHO)  (2004)  menyatakan  bahwa  kesehatan  merupakan keadaan  sempurna  seseorang  baik  dari  segi  fisik,  mental,  kesejahteraan  sosial,  dan bukan  hanya  bebas  dari  penyakit  atau  kecacatan  saja.  Definisi  tersebut  memperjelas perlunya  perhatian  khusus  pada  aspek  kesehatan  mental  sebagai  bagian  dari  aspek kesehatan secara utuh.
Kondisi  manusia  yang  sehat  mental,  tidak  hanya  diartikan  sebagai  ketiadaan simptom-simptom  psikopatologi,  namun  tercapainya  keadaan well-being, dimana individu  menyadari  kemampuannya,  mampu  mengatasi  situasi  menekan  dalam hidupnya, mampu bekerja secara produktif dan bermanfaat, serta mampu berkontribusi positif  dalam  masyarakatnya  (WHO,  2004).  Dari  pernyataan  tersebut,  dapat diasumsikan  bahwa  kesehatan  mental  sangat  berpengaruh  bagi  keberfungsian  hidup seseorang, dan mendukung pencapaian kesejahteraan. Semiun (dalam Karyani & Ali, 2017)  mengungkapkan  definisi  kesehatan  mental  dari  kalangan  psikiater,  yakni merupakan kondisi seseorang yang menguasai dan mengatasi segala perasaan dalam hidupnya sehingga tidak menimbulkan masalah mental.
Berdasarkan beberapa penjabaran diatas, dapat disimpulkan bahwa kesehatan mental merupakan keadaan dimana seseorang terbebas dari gangguan psikopatologis, serta  mampu  memfungsikan  aspek  kognitif  dan  afektifnya,  sehingga  dapat menghasilkan tingkah laku produktif yang mampu mengatasi tekanan, bekerja optimal, memaksimalkan  potensi  diri,  beradaptasi  dan  berintegrasi  dengan  lingkungan sosialnya, serta berorientasi pada terwujudnya kondisi well-being dalam hidupnya. Karakteristik  seseorang  yang  memiliki  kondisi  sehat  mental  adalah:  (1) mengenal  dirinya  dengan  baik;  (2)  mengalami  pertumbuhan,  perkembangan,  dan perwujudan diri dengan baik; (3) seimbang mentalnya,  memiliki kesatuan pandangan, dan  kebal  terhadap stressor; (4)  otonomi  diri  yang  mencakup  unsur-unsur  pengatur kelakuan  dari  dalam  atau  kelakukan-kelakuan  bebas  berfungsi  secara  tepat;  (5) realistis,  bebas  dari  penyimpangan  kebutuhan,  dapat  berempati,  peka  terhadap lingkungan sosial; (6) mampu beradaptasi dengan lingkungan dan berintegrasi dengan baik (Jahoda, dalam Karyani & Ali, 2017).
Sayangnya, hingga saat ini masih muncul keprihatinan global mengenai kondisi kesehatan  mental  masyarakat  dunia.  Isu  kesehatan  mental  yang  marak  beberapa tahun terakhir ini adalah banyaknya masalah kesehatan mental yang dialami oleh anak dan  remaja. National  Alliance  on  Mental  Illness (dalam  Karyani  &  Ali,  2017) mengungkapkan  bahwa  50%  permasalahan kesehatan mental  permanen  dimulai  dari usia  14  tahun.  Hasil  Riset  Kesehatan  Dasar  (Rikesdas)  Kementerian  Kesehatan Republik  Indonesia  (2015)  juga  mencatat  bahwa  pada  tahun  2013  terdapat  6% prevalensi gangguan mental emosional, seperti depresi dan kecemasan adalah remaja berusia  15  tahun  ke  atas.  Faktor  utama  penyebab  permasalahan  kesehatan  mental remaja  sangatlah  beragam,  misalnya:  kegagalan  akademis  di  sekolah,  konflik pertemanan,  konflik  dalam  keluarga,  serta  situasi  sosial  seperti:  kemiskinan (Freydenberg,  dalam  Karyani  &  Ali,  2017).  Jika  tidak  segera  diatasi  dengan  tepat, permasalahan  kesehatan  mental  remaja  dapat  berdampak  lebih  buruk,  bahkan membuat individu melakukan tindakan berbahaya, seperti: melukai diri atau percobaan bunuh  diri.  Sebelum  fenomena  negatif  tersebut  terjadi,  dapat  dilakukan  suatu  upaya pencegahan,  dengan  menekankan  kembali  pentingnya  promosi  kesehatan  mental  di berbagai setting (William,  Saxena,  &  McQueen,  dalam  Karyani,  2016).  Salah  satu setting yang  kondusif  untuk  mempromosikan  kesehatan  mental  adalah setting persekolahan.
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)
Setting sekolah  dianggap  strategis  karena:  (1)  sekolah  merupakan  lembaga yang  sengaja  diorientasikan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia;  (2)  berdasarkan beragam  data  hasil  penelitian,  anak  usia  sekolah  yakni  6-18  tahun,  membutuhkan perhatian  dan  bantuan  khusus  dalam  peningkatan  kesehatan  mental;  (3)  hampir semua  anak  dan  remaja  menjalani  kegiatannya  di  sekolah  selama  minimal  4-7  jam sehari; (4) anak-anak dan remaja yang ada di sekolah menjadi lebih mudah dijangkau karena  berada  dalam  satu setting; (5)  terdapat  program  bimbingan  dan  konseling  di sekolah,  yang  dapat  berperan  penting  sebagai  promotor  dan  fasilitator  kesehatan mental melalui implementasi layanannya (Wyn et al., Atkinson & Hornby; Notoatmodjo; Miller; Nickerson, & Jimerson; Karyani & Ali, dalam Karyani, 2016).
Sekolah menjadi harapan untuk mencegah serta mengatasi masalah kesehatan mental  anak  dan  remaja,  sehingga  perlu  didesain  sebagai  sekolah  yang mempromosikan  kesehatan  mental  (WHO,  2005).  Dalam  konsep  WHO,  promosi kesehatan  mental  di  sekolah  dirancang  menggunakan  pendekatan whole  school approach. Pendekatan whole  school  approach mengandung maksud  dimana  promosi kesehatan mental di sekolah tidak hanya menangani siswa yang mengalami masalah kesehatan  mental,  namun  meningkatkan  pula  kapasitas  positif  siswa  dan  seluruh personel  sekolah  dalam  mewujudkan well-being, serta  adanya  implementasi  upaya kolaboratif  dari  seluruh  komponen  sekolah  untuk  menciptakan  sekolah  sebagai “institusi positif” yang mendukung kesehatan mental.
Pada ranah tersebut, program bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari  keseluruhan  program  sekolah  yang  bertujuan  memfasilitasi  tercapainya  seluruh aspek  perkembangan  siswa  secara  utuh  (Permendikbud  nomor  111,  tahun  2014), dapat  ikut  serta  berkontribusi  positif  untuk  meningkatkan  kesehatan  mental  siswa. Guru  Bimbingan  dan  Konseling  sebagai  personel  utama  program  BK,  yang  saat  ini berkarya pada abad 21, harus memiliki kesadaran akan pentingnya kesehatan mental bagi  peserta  didik.  Jika  peserta  didik  memiliki  kesehatan  mental  yang  positif,  maka perkembangan  bidang  pribadi,  sosial,  akademik,  dan  kariernya  juga  akan  berjalan efektif (ASCA, 2015).
Empat  komponen  program  bimbingan  dan  konseling  (BK)  komprehensif  di sekolah yakni layanan dasar, layanan perencanaan individual, layanan responsif, serta dukungan  sistem  dapat  dioptimalkan  secara  inovatif  sesuai  kebutuhan  pada  abad  21 untuk  meningkatkan  kesehatan  mental  peserta  didik.  Salah  satu  upaya  inovatif  yang dapat diselenggarakan adalah mengintegrasikan model PROSPER dalam implementasi  layanan  BK.  Model  PROSPER  dijadikan  sebagai  acuan  bagi  guru  BK untuk  mengembangkan  konten  layanan  terkait  kesehatan  mental  dan  membangun suasana  positif  yang  mempromosikan  kesehatan  mental  di  sekolah.  Sehingga, orientasi  layanan  BK  tidak  hanya  pada  aspek tugas  perkembangan  saja,  namun  juga mendukung  pencapaian student  well-being, yang  berdampak  positif  pada perkembangan pribadi, sosial, akademis, dan karier.
PROSPER merupakan akronim sebuah konsep baru dalam lingkup kesehatan mental  yang  bertumpu  pada  pendekatan positive  psychology, terdiri  atas: positivity, relationship, outcomes, strengths, purpose, engagement, dan resilience. Ketujuh aspek tersebut  merupakan  elemen  kunci  yang  berkontribusi  dalam  perwujudan  kondisi well- being seseorang. Konsep ini dipandang relevan, untuk digunakan oleh guru BK dalam merancang  penyampaian  layanan  BK  serta  inovasi  konten  layanan  yang mempromosikan  kesehatan  mental  peserta  didik.    Misalnya  saja:  dalam  memberikan layanan  dasar  bagi  siswa,  terkait  peningkatan  keterampilan  sosial,  guru  BK  dapat, mengintegrasikan  aspek positivity dalam  konten  layanan,  sehingga  memberikan kesadaran  pada  siswa  bahwa positive  emotions dan positive  mindset perlu dikembangkan  ketika  berhubungan  dengan  orang  lain.  Selain  itu,  suasana positivity harus diciptakan guru BK ketika melakukan layanan konseling dan bimbingan bersama
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  24 - 33
peserta  didik,  agar  mendukung  terwujudnya well-being secara  positif.  Dalam  kajian literatur  ini,  penulis  akan  menyampaikan  analisis  kritis  mengenai  penggunaan  model PROSPER  dalam  layanan  BK  guna  meningkatkan  kesehatan  mental  peserta  didik  di sekolah.

## PEMBAHASAN

## Kemunculan Model PROSPER
Pendekatan positive  psychology mendasari  munculnya  konsep  PROSPER dalam  ranah  kesehatan  mental  manusia.  Psikologi  positif  berfokus  pada  pemunculan kondisi  dan  proses  bernuansa  positif  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  hidup  dan optimalisasi  keberfungsian  diri  seseorang  (McGrath  &  Noble,  2015).  Pendekatan  ini mulai  masif  dikembangkan  dalam setting pendidikan,  mengingat  pentingnya penciptaan suasana positif dan kondusif secara mental bagi peserta didik pada proses pembelajaran.  Sejak  tahun  2000,  mulai  muncul  konsep-konsep  psikologi  positif  yang menjadi tumpuan dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran berbasis student well-being seperti Child-Friendly  Educational  Systems  and  Schools,  Education  for  All (EFA), dan Focusing  Resources  for  Effective  School  Health (FRESH ) (Gunawan, Izzaty,  &  Sanyata,  2019).  Pada  tahun  2015,  Toni  Noble  dan  Helen  McGrath  dari Australian  Catholic  University mengembangkan  konsep  baru  mengenai  pendekatan kesehatan mental dan student well-being yakni PROSPER.
Model  PROSPER  ini  berisikan  tujuh  elemen  kunci  yang  berkontribusi  efektif dalam kesehatan mental seseorang yakni: positivity, relationship, outcomes, strengths, purpose,  engagement, dan resilience .  Validitas  konstruk  dari  ketujuh  elemen PROSPER  telah  diuji  oleh  14  peneliti  dan  profesor  dari Australian  Catholic  University (McGrath  &  Nobel,  2015) . Sebelumnya,  mereka  juga  telah  mengadakan  wawancara dengan 54 pendidik, untuk mengumpulkan persepsi mengenai model PROSPER yang ditawarkan  sebagai  acuan  meningkatkan  kesehatan  mental  peserta  didik.  Dari  54 responden tersebut, diperoleh data sebagai berikut:
PERSENTASE

## PERNYATAAN
100 % Sangat  setuju  bahwa  model  PROSPER  dapat  membantu  pendidik mengidentifikasi  konsep  tentang student  well-being dalam  lingkup persekolahan.
96 % Sangat setuju bahwa dengan adanya model PROSPER (1) konsep kunci  mengenai  kesehatan  mental  dapat  mudah  diingat;  (2)  para pendidik  menjadi  mudah  mengomunikasikan  konsep  kesehatan mental  kepada  personel  sekolah  lainnya,  karena  akronim  yang dibuat relevan dengan makna.
90 % Sangat setuju bahwa konsep PROSPER akan membantu para staff untuk  merefleksikan  peran  mereka  dalam  upaya  meningkatkan kesehatan mental siswa. 89 % Sangat  seuju  bahwa  konsep  PROSPER  memiliki  potensi  untuk dikembangkan  menjadi  instrumen  untuk  mengevaluasi  seberapa baik  capaian  perwujudan  sekolah  berbasis  kesehatan  mental  yang sudah dilaksanakan selama ini.
Berdasarkan hasil yang dipaparkan diatas, maka sudah terbukti bahwa konsep PROSPER  ini  dibutuhkan  dan  dapat  diaplikasikan  dalam setting persekolahan  oleh guru BK maupun personel pendidik lainnya.
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  24 - 33

## Konsep Kunci Model PROSPER untuk Mewujudkan Student Well-Being
Model PROSPER merupakan ruang lingkup yang dirumuskan oleh Toni Noble dan  Helen  McGrath  (2015)  untuk  mengimplementasikan  psikologi  positif  yang mendukung  peningkatan  kesehatan  mental  peserta  didik,  sehingga  mampu mewujudkan kondisi students  well-being. PROSPER  merupakan  sebuah  akronim  dari tujuh elemen kunci yang berkontribusi dalam kesejahteraan mental seseorang, ketujuh elemen  tersebut  adalah: positivity,  relationship,  outcomes,  strength,  purpose, engagement , dan resilience. Berikut rincian penjelasan dari ketujuh elemen tersebut: Positivity. Secara  sederhana  didefinisikan  sebagai  kondisi  seseorang  dalam keadaan  baik  atau  positif.  Bagi  peserta  didik, positivity dapat  diartikan  sebagai keadaan dimana peserta didik mengalami emosi yang positif di sekolah seperti merasa aman, nyaman, dan bahagia.  Kondisi positivity juga dapat diekspresikan oleh peserta didik dalam sikap apresiatif, saling menghargai, dan mindfulness. Relationship. Dalam setting persekolahan,  fokus  dari  aspek  ini  adalah  adanya kondisi  hubungan  positif  diantara  sesama  peserta  didik,  guru  dengan  peserta  didik, staff sekolah dengan peserta didik dan guru, serta antara pihak sekolah dengan orang tua (McGrath & Noble, 2015). Untuk mewujudkan kondisi tersebut, maka pendidik dan guru BK dapat membangun suasana positif untuk mengedukasi siswa mengenai nilai- nilai  sosial  pergaulan  serta  keterampilan-keterampilan  sosial  yang  diperlukan  dalam komunikasi dan interaksi di sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Outcomes. Mengacu  pada  hasil  yang  dapat  dicapai  peserta  didik  meliputi: pencapaian  tujuan  yakni terwujudnya student well-being ,  pemahaman  bahwa  prestasi merupakan  hasil  kerja  keras  dan  perjuangan,  kedewasaan  berpikir,  dan  kesadaran untuk  mencapai  optimalisasi  diri  serta  berorientasi  pada  kesuksesan.  Ketika  peserta didik  menerima  penguatan  positif  dari  hasil  tersebut,  maka  hal  ini  akan  berkontribusi positif dalam penguasaan kompetensi, proses belajar, dan pegembangan kondisi well- being dalam dirinya.
Strengths. Aspek  ini  didefinisikan  sebagai  cara  berperilaku,  berpikir  atau merasa  bahwa  setiap  individu  memiliki  potensi  alami  untuk  sejahtera,  yang memberikan kesempatan baginya untuk mencapai fungsi optimal dalam kehidupannya. Aspek dalam Strengths meliputi: pemahaman positif mengenai konsep diri, kapabilitas individu,  dan  pemahaman  mengenai  bagaimana  mengaplikasikan  kedua  hal  tersebut dalam konteks yang berbeda. Dalam layanan BK, sangat dimungkinkan terjadi aktivitas positif yang menjadi sarana peserta didik menaplikasikan strength dan potensi mereka secara optimal.
Purpose. Peserta  didik  akan  lebih  memaknai  tujuan  pembelajaran  mereka, ketika mereka mengetahui bahwa tujuan yang akan dicapai berharga dan bermanfaat bagi  kehidupannya.  Memiliki  tujuan  dalam  hidup,  akan  memberikan  stimulasi  positif bagi  kesehatan  mental  peserta  didik,  memotivasi  mereka  untuk  berupaya,  dan menjadikan  mereka  pribadi  yang  mampu  memaknai  kehidupan  secara  positif.  Para pendidik dan guru BK, dapat membantu peserta didik mengidentifikasi tujuan mereka, serta  merancang  secara  spesifik  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Pengembangan keterampilan-keterampilan  yang  diperlukan  juga  harus  diupayakan,  misalnya: pengembangan keterampilan berpikir kritis, berkolaborasi, berempati, dan manajemen emosi diri.
Engagement. Dapat  dimaknai  sebagai  keterlibatan  positif  peserta  didik  baik secara mental maupun perilaku dalam pembelajaran. Aspek ini menjadi prediktor yang baik untuk pencapaian hasil akademik peserta didik. Beberapa komponen dalam aspek keterlibatan  yaitu:  menikmati  pembelajaran,  menyukai  proses  pembelajaran,  memiliki minat belajar, dan aktif terlibat dalam berbagai aktivitas belajar di sekolah.
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)
Resilience. Resiliensi  tidak  hanya  mencakup  kemampuan  untuk  bangkit  dari keterpurukan atau kesulitan, dan berani menghadapi tantangan, tetapi juga mencakup keterampilan  berpikir  rasional,  beradaptasi,  memanfaatkan  humor,  bersikap  optimis, dan  mampu  mencari  bantuan  secara  tepat  ketika  dibutuhkan  (Gunawan,  Izzaty,  & Sanyata, 2019).

## Integrasi Model PROSPER dalam Komponen Program BK
Guru  BK  secara  spesifik  dapat  berkontribusi  dalam  peningkatan  kesehatan mental peserta didik melalui implementasi empat komponen program BK dengan cara (ASCA, 2015):
1.  Merancang  layanan  dasar  program  BK  yang  berfokus  pada  kesehatan  mental peserta  didik,  mempromosikan  tingkah  laku  positif,  dan  mampu  menciptakan stigma positif terhadap kesehatan mental.
2.  Menyediakan  layanan  responsif  yang  berorientasi  pada student  well-being, termasuk  layanan  konseling  krisis  yang  berfokus  pada  intervensi  kesehatan mental peserta didik, membantu peserta didik mewujudkan mental positif untuk belajar,  dan  mencapai  kesuksesan  perkembangan  pribadi,  sosial,  akademik, dan kariernya.
3.  Menyediakan  layanan  perencanaan  individual  bagi  peserta  didik  yang berorientasi pada perencanaan akademik, karier masa depan, dan kematangan sosial-emosional  peserta  didik  dengan  mengintegrasikan  aspek  kesehatan mental.
4.  Secara  berkelanjutan  mampu  berupaya  meng- update wawasan  mengenai  isu- isu kesehatan mental  peserta  didik  yang  aktual dan  mengembangkan  layanan yang sesuai untuk mencegah serta mengatasi krisis kesehatan mental.
Model  PROSPER  yang  relevan  diterapkan  dalam setting persekolahan  dapat diiintegrasikan  oleh  guru  BK  untuk  mengoptimalkan  pemberian  keempat  komponen program  layanan  BK  di  sekolah  yang  berorientasi  pada student  well-being. Berikut rinciannya:
STRATEGI MODEL PROSPER

## IMPLEMENTASI DALAM KOMPONEN PROGRAM BK

## Encouraging Positivity
Mendukung  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan positif  dan  mewujudkan  emosi yang positif. 1)  Layanan Dasar
Guru BK melakukan asesmen kebutuhan untuk mengetahui keterampilan positif apa yang perlu dikembangkan dalam diri peserta didik, termasuk  memanajemen  emosi  secara  positif, dan latihan pengekspresian emosi dan perasaan secara positif. Hasil asesmen kebutuhan  tersebut  kemudian  ditindaklanjuti dengan memberikan layanan bimbingan klasikal atau bimbingan kelompok dengan konten materi seperti  manajemen  emosi,  pengekspresian perasaan  secara  positif,  belajar  menghargai sesame dan mengapresiasi karya orang lain.
2)  Layanan Perencanaan Individual:
Guru  BK  melaksanakan  strategi  layanan bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok, maupun konseling individu yang  membantu  peserta  didik  memahami  diri secara  lebih  positif,  mampu  mengembangkan keterampilan  sosial  dan  mengatasi  konflik sosial,  menemukan  gaya  belajar  positif  yang tepat, dan mampu menemukan minat kariernya, serta  memahami  kebutuhan  untuk  kebiasaan bekerja yang positif.
3)  Layanan Responsif
Memberikan  layanan  konseling  individu  atau layanan  konseling  kelompok  untuk  mengatasi krisis  kesehatan  mental  peserta  didik,  dan membantu  peserta  didik  kembali  memperoleh kesehatan  mental  positifnya.  Jika  memang diperlukan,  guru  BK  dapat  berkolaborasi dengan  psikolog  dan  ahli  kesehatan  mental, bahkan referral, jika  cakupan  permasalahan bersifat neurotis. 4)  Dukungan Sistem Guru BK dapat  mengadakan  konsultasi, kolaborasi  dengan  personel  sekolah  lainnya untuk mewujudkan sekolah yang mempromosikan  kesehatan  mental.  Selain  itu, guru  BK  dapat  memperkeaya  wawasannya mengenai pengembangan aspek positif peserta didik baik dari aspek kognitif, sosial, afektif, dan emosional.
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  24 - 33
Building Relationship Mendukung peserta didik mengembangkan keterampilan sosial  dan  nilai-nilai  sosial,  yang membangun interaksi sosial positif di sekolah 1) Layanan Dasar Guru BK dapat melaksanakan layanan bimbingan  klasikal  dan  bimbingan  kelompok yang  bersifat  informatif  dan  edukatif  dengan konten  bertema  pengembangan  keterampilan sosial dan nilai-nilai pergaulan sosial.
Guru  BK  mengaplikasikan  beragam  teknik dalam bimbingan yang memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  melatih keterampilan sosialnya dan membangun
suasana interaksi yang menggembirakan, misalnya:  teknik  permainan  simulasi,  bermain peran, sosiodrama, psikodrama. 2) Layanan Responsif
Guru  BK  dapat  melaksanakan  strategi  layanan konseling  individual  atau  konseling  kelompok untuk  mengatasi  permasalahan  sosial  peserta didik  yang  menyebabkan  krisis  kesehatan mental  misal:  penanganan  trauma  karena mendapat perundungan.
3) Dukungan Sistem
Guru  BK  melakukan  upaya  kolaboratif  dengan personel  sekolah  lainnya,  seperti  guru  mapel, wali  kelas,  wali  murid,  dan  para  staff  untuk mencapai  komotmen  bersama  membangun suasana  hubungan  positif  di  sekolah  yang mendukung  kondisi well-being peserta  didik. Hubungan positif yang tercipta haruslah mencakup  hubungan  diantara  sesama  siswa, antara  guru  dengan  siswa,  antara  staff  dengan siswa,  dan  antara  pihak  sekolah  dengan  orang tua. Facilitating Outcomes Menciptakan  lingkungan  belajar yang  kondusif  dan  kesempatan bagi peserta didik untuk mempelajari  keterampilan  khusus guna mencapai kesuksesan.
Komponen  program  BK  yakni  layanan  dasar, layanan perencanaan individual, layanan responsif, hendaknya  senantiasa  merancang  penyampaian layanan  yang  berorientasi  pada  perwujudan lingkungan belajar yang positif.
Sehingga,  peserta  didik  akan  merasa  difasilitasi untuk mencapai hasil yang optimal dalam perkembangan  pribadi,  sosial,  akademik,  karir, serta mental emosionalnya. Hal  ini  akan  mendukung  terbentuknya  pribadi akademis yang cerdas dan sehat mental. Focusing on Strengths
Optimalisasi  potensi  peserta  didik dalam suasana mental yang positif. Dalam  mengimplementasikan  layanan  dasar  dan layanan  perencanaan  individual  dengan  strategi layanan  bimbingan  klasikal  ataupun  bimbingan kelompok,  digunakan  strategi  yang  bersifat student centered, memberikan  ruang  bagi  optimalisasi potensi peserta didik, misal: bakat dan kemampuan berbicara melalui diskusi kelompok.
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  24 - 33
Khusus  pada  layanan  perencanaan  karier  siswa, guru  BK  harus  melakukan  asesmen  mengenai potensi dan bakat peserta didik agar bisa diarahkan dalam  pemilihan  karier  yang  tepat  dan  sesuai dengan minat siswa. Fostering a Sense of Purposes Mendukung  peserta  didik  untuk memaknai tujuan dan kehidupannya. Guru  BK  memberikan  layanan  informatif  dan edukatif  dengan  konten  yang  terkait  dengan peningkatan  pemaknaan  kehidupan,  misalnya: mengembangkan  kebiasaan  bersyukur,  berpikir positif,  dan  fokus  pada  pencapaian  kesuksesan. Konten  tersebut  dapat  dimasukkan  dalam  layanan dasar  dengan  strategi  bimbingan  klasikal  atau bimbingan  kelompok.  Termasuk,  dalam  layanan responsif  untuk  membantu  peserta  didik  kembali optimis  dalam  menjalani  hidup,  setelah  mengalami krisis, dan berupaya menata kembali kehidupan ke arah well-being. Enhancing Engagement Menyediakan layanan yang terbuka terhadap keterlibatan aktif peserta  didik  dalam  berbagai aktivitas belajar. Dalam  pelaksanaan  layanan  dasar,  layanan perencanaan  individual,  dan  layanan  responsif, guru  BK  hendaknya  membuka  lebar  keterlibatan peserta  didik  untuk  turut  mengeksplorasi  masalah, menemukan solusi, dan secara mandiri berkomitmen mengembangkan kebiasan-kebiasaan positif dalam hidupnya. Teaching Resilience Mengedukasikan dan mengembangkan resiliensi diri positif pada peserta didik.
Aspek resiliensi sangat relevan disampaikan secara informative  melalui  layanan  dasar  dengan  strategi layanan  bimbingan  kelompok  atau  bimbingan klasikal.
Selain itu, dapat pula menjadi salah satu solusi dan komitmen  untuk  dikembangkan  individu  ketika terlibat  dalam  layanan  konseling  yang  bersifat responsif, karena kepemilikan resiliensi ini mengembangkan kemampuan individu untuk bertahan dari situasi sulit, hidup lebih optomis, dan memanajemen diri secara efektif.

## SIMPULAN
Guru Bimbingan dan Konseling (BK) memiliki peran dan tanggung jawab untuk merancang  dan  mengimplementasikan  komponen  program  layanan  BK  di  sekolah, yang  berorientasi  pada  optimalisasi  perkembangan  peserta  didik  secara  utuh, sehingga mendukung pencapaian kesuksesan dalam kehidupannya. Saat ini, orientasi BK  sebagai helping  relationship tidak  hanya  berfokus  pada  tugas  perkembangan peserta  didik  saja,  namun  mulai  menaruh  perhatian  pada  peningkatan  kesehatan mental peserta didik, yang mendukung terwujudnya kondisi student well-being. Guru  BK  pada  abad  21,  hendaknya  memiliki  kesadaran  bahwa  kesehatan mental  merupakan  aspek  penting  yang  harus  dimiliki  peserta  didik,  di  tengah kompleksitas tekanan ( stressor) dan permasalahan di era sekarang. Berbekal keadaan mental yang sehat, aspek pribadi, sosial, akademis, dan karier peserta didik juga akan berkembang  secara  efektif.  Oleh  karena  itu,  guru  BK  harus  memulai  langkah  nyata inovatif  dalam  implementasi  layanan,  dengan  mengintegrasikan  model  PROSPER dalam layanan BK untuk meningkatkan kesehatan mental peserta didik.
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  24 - 33
Model  PROSPER  menyediakan  konsep  komprehensif  tentang  tujuh  elemen kunci  yang  berkontribusi  dalam  perwujudan well-being pada  diri  siswa.  Model PROSPER  akan  membantu  guru  BK  merancang  penyampaian  layanan  dan  konten layanan yang mempromosikan kesehatan mental peserta didik, dan membantu mereka mencapai  kualitas  hidup,  kesuksesan,  dan  kesejahteraan.  Penulis  juga  menyarankan agar  di  kemudian  hari  terdapat  pengembangan  keilmuan  teoritis  dan  aplikatif  dalam ranah  BK,  yang  berorientasi  pada  peningkatan  kesehatan  mental  peserta  didik, sebagai aspek penting dalam kesejahteraan hidup manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
ASCA,  (2015).  The  School  Counselor  and  Student  Mental  Health,  diperoleh  dari www.schoolcounselor.org
Gunawan,  Izzaty,  &  Sanyata,  (2019).  Exploring  the  Concept  of  School  Mental  Health Based  on  the  PROSPER  Model. Conference  Paper  on International  Conference on Meaningful Education, 2019, KnE Social Sciences.
Karyani,  (2016).  Merancang  Perubahan  di  Sekolah  untuk  Menjadi  Sekolah  yang Mempromosikan Kesehatan Mental, Jurnal Indigenous , 1 (1) 48-60.
Karyani, U. & Ali, Q. (2017). Identifikasi Jenis Layanan BK dalam Upaya Menjaga dan Meningkatkan Kesehatan Mental Siswa. Prosiding SEMNAS Penguatan Individu di Era Revolusi Informasi, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia,  (2015).  Hasil  Riset  Kesehatan  Dasar.
Diakses pada tanggal 27 Oktober 2019 melalui http://www.depkes.go.id/resources/download/general/Hasil%20Riskesdas%2020
13.pdf/
McGrath, H. & Noble, T. (2015). PROSPER: A new Framework for Positive Education, Springer Open Journal, Psychology of Well-Being , 5 (2) 1-17. World  Health  Organization ,  (2004).  Preventive  Of  Mental  Disorder:  Effective Intervention  And  Policy  Options. WHO  Summary  Report .  Diakses  dari http://www.who.int/mental_health/evidence/an/prevention_of_mentaldisorder_sr/
World  Health  Organization ,  (2005).  Promoting  mental  health:  concepts,  emerging evidence,  practice:  A  Report  of  the  World  Health  Organization  Department  of Mental  Health  and  Substance  Abuse  in  collaboration  with  the  Victorian  Health Promotion  Foundation  and  The  University  of  Melbourne.  Diunduh  dari http://www.who.int/mental_health/evidence/MH_Promotion_Book.pdf/