## ANALISIS TUGAS STANDAR KOMPETENSI LULUSAN PELATIHAN TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN PADA BALAI DIKLAT KEAGAMAAN BANDUNG
Saeful Nurdin 1 , Hikmawati Hanurani 2
1,2 Balai Diklat Keagamaan Bandung, Bandung
1 nurdinsaeful@yahoo.co.id; 2 hanuranisunarja@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  komparasi  tugas  analisis  standar  kompetensi  lulusan  kompetensi  inti kompetensi dasar dan capaian pembelajaran pada pelatihan jarak jauh guru IPA Madrasah Tsanawiyah dan pelatihan di wilayah  kerja  pembelajaran  tematik  Madrasah  Ibtidaiyah.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  komparatif  dengan pendekatan kualitatif, sifat penelitian yang digunakan yaitu model ex post facto. Sampel yang digunakan sebanyak 68 orang guru aktif mengikuti pelatihan yang terbagi ke dalam lima kelompok. Pembelajaran dengan penugasan baik itu pada pembelajaran online maupun offline dapat memfasilitasi interaksi, komunikasi dan transfers pengetahuan baik yang dilaksanakan dengan pola online maupun  offline. Pemberian tugas dalam  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan baik itu online ataupun offline dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta diklat setingkat lebih  tinggi  dari  capaian  pembelajaran  sebelum  mendapatkan  materi  pelatihan  atau  prapelatihan.  Pemberian  tugas analisis  standar  kompetensi  lulusan  dan  capaian  pembelajaran  dapat  menstimulasi  peserta  diklat  dalam  mengerjakan tugas-tugas mata pelatihan lainnya pada diklat yang sama dan meningkatkan capaian pembelajaran. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi capaian pembelajaran, baik pada pembelajaran online maupun offline, diantaranya budaya kerja yakni komitmen untuk belajar dari peserta pelatihan, capaian tujuan pembelajaran, strategi pelatihan, pemberian reward, dan teknologi yang mendukung.
Keywords: pembelajaran online; pembelajaran offline; standar kompetensi lulusan; capaian pembelajaran

## Abstract
This study aims to determine the comparison of tasks of analyzing graduate competency standards, core competencies, essential competencies, and learning outcomes in distance training of science teachers of Madrasah Tsanawiyah and training in the thematic learning work area of Madrasah Ibtidaiyah. The method used was a comparative method with a qualitative approach.  The  nature of  the research used was the ex post facto model. The sample used was  68 active teachers who participated in the training, which was then divided into five groups. Learning by assignment can facilitate interaction, communication, and knowledge  transfer with online and offline  patterns. Assignments in education and training activities, either in online or offline learning, can improve the competence of training participants' knowledge, skills, and attitudes to a level higher than the learning outcomes before receiving training or pre-training materials. Providing  assignments  to  analyze  graduate  competency  standards  and  learning  outcomes  can  stimulate  training participants to do other assignments in the same training and improve learning outcomes. Several factors can affect learning outcomes in offline and online learning, including work culture, namely commitment to learning from trainees, achievement of learning objectives, training strategies, rewards, and supporting technology.
Keywords: online learning; offline learning; graduate competency standards; learning outcomes
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
https://doi.org/10.36052/andragogi.v11i1.308 Diterima: 27 April 2023 | Disetujui: 18 Mei 2023 | Dipublikasikan: 20 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Kegiatan yang paling penting pada pembelajaran online adalah komunikasi, komunikasi antara wali atau orang tua dan pendidik untuk mewujudkan kemandirian belajar peserta didik. Pembelajaran online memiliki ragam  dari  kemudahan  dan  kendala  mengakses  yang  dirasakan  pendidik  maupun  peserta  didik  dalam pembelajarannya.  Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  kondisi  kontur  wilayah  di  Indonesia  yang  beragama, khususnya  untuk  wilayah  Jawa  Barat  yang  merupakan  zona  kerja  Balai  Diklat  Keagamaan  Bandung  ada beberapa wilayah belum terjangkau oleh layanan internet, sebaran jaringan internet yang lamban, dan sesekali sering mati lampu ketika cuaca sedang hujan dan berpetir.
Selain  jaringan  yang  baik,  ada  teknologi  yang  mendukung  salah  satunya  penggunaan  media pembelajaran,  karena  pada  kelas online ini  media  atau  multimedia  sangat  berpengaruh  terhadap  standar kompetensi  lulusan  yang  akhirnya  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  multimedia  yang konsisten diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar, anggapan tersebut merujuk rekomendasi hasil penelitian, selain itu ada faktor instrinsik peserta pelatihan dimana komitmen terhadap pembelajaran seperti disiplin pengumpulan tugas, kehadiran, menyelesaikan soal latihan dan ujian, serta pretest dan posttest , pada Learning  Management  System Pelatihan  Jarak  Jauh  (PJJ)  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  pada  Balai  Diklat  Keagamaan  Bandung  (Nurdin,  2021).  Sebuah  pelatihan  online  dapat berjalan jika ada dukungan dari berbagai aspek ekstrinsik dan intrinsik, aspek ekstinsik diantaranya jaringan, tersedianya  jaringan  internet  yang  baik  dan  mudah  diakses,  media  yang  digunakan,  seperti  laptop,  dan komputer.  Aspek  instrinsik  diantaranya,  komitmen  belajar  peserta  pelatihan,  motivasi,  dan  kemampuan menggunakan multimedia pendukung pelatihan jarak jauh tersebut.
Pembelajaran online sebelumnya  telah  diteliti  oleh  banyak  peneliti,  ada  yang  berdampak  positif  dan negatif  pada  pembelajaran  jarak  jauh  bergantung  dari  mana  kita  memandangnya,  segi  negatifnya  karena kuota internet mahal, jaringan lelet, dan positifnya lebih praktis dan santai dalam pembelajannya (Adi, Oka, & Wati, 2021) (Luaran, Samsuri, Nadzri, & Rom, 2014; Mohd Basar, Mansor, Jamaludin, & Alias, 2021). Fenomena  ini  yang  selalu  diteliti  dan  menjadi  kebaruan  dari  penelitian  itu.  Ada  beberapa  fenomena pembelajaran online yang mempengaruhi guru, pertama, kompetensi guru dalam menggunakan teknologi; kedua, fasilitas yang mendukung kelancaran pembelajaran online ; ketiga, guru belum memiliki budaya belajar jarak  jauh  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran online mengingat  bahwa  perubahan  pembelajaran online secara tidak langsung berpengaruh pada daya serap peserta didik (Nila, Abdiyah, & Prasojo, 2021).
Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  menjadi  dasar  penilaian,  selain  bagian  yang  terpenting  dalam penilaian merupakan penilaian sikap, hal ini di ungkapkan dalam penelitian pemenuhan aspek apektif siswa berdampak  positif  terhadap  sikap  mereka,  dimana  siswa  yang  semula  masih  bersikap  lambat  dan  negatif sebanyak 60%, setelah mengikuti pembelajaran jarak jauh yang didahului dengan komitmen belajar, menjadi sekitar 30% siswa yang masih berperilaku negative (Kurnia & Prawira, 2020). Pembelajaran daring dan luring muncul sebagai bentuk pola dalam pembelajaran di era sekarang ini sebagai akibat dari pandemi Covid-19. Penelitian  eksperimen semu  non-equivalent  design ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  signifikan antara  pembelajaran  daring  dengan  pembelajaran  luring  dilihat  dari  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dengan digunakannya pembelajaran secara daring lebih unggul secara signifikan dibandingkan dengan pembelajaran secara luring (Sari & Astuti, 2021).
Pelaksanaan pembelajaran tematik problem solving (PS) secara daring dapat menjadikan peserta didik berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, tidak ramai sendiri, mendengarkan instruksi guru, terlihat pada saat mengerjakan tugas, aktif dalam mengajukan pertanyaan, dan hadir dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.  Penelitian  ini  berkesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  control,  maka  terdapat  perbedaan  efektivitas pembelajaran tematik PS terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik (Dewi Widyaningrum & Sulistya Wardani, 2020).
Penelitian  meta  analisis  terbaru  terutama  mengenai  model  kooperatif  pada  pembelajaran  tematik khususnya terhadap berpikir kreatif. Tujuan dari penelitian ini untuk melihat efektivitas model pembelajaran yang akan diterapkan dalam pembelajaran tematik. Model yang digunakan pada penelitian ini menggunakan model  NHT ( Numbered Head  Together ),  dan model  pembelajaran  tipe STAD ( Student Team  Achivevement Division ),  dari  hasil  pretest  dan  posttest  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  NHT  lebih  efektif dibandingkan model pembelajaran STAD dalam kemampuan berpikir kreatif (Elendiana & Prasetyo, 2021).
Evaluasi dalam suatu pelatihan biasanya dapat menilai atau membandingkan hasil akhir yang diinginkan, dengan  tujuan  pelatihan  yang  seharusnya  dapat  dicapai  dan  sudah  ditentukan  oleh  kurikulum  dan  silabus pelatihan. Penelitian yang dilakukan oleh (Akhmadi, 2020; Waluyo, 2022) tentang evaluasi pelatihan jarak jauh yang telah dilaksanakan dengan menggunakan model teori konteks, input, proses dan produk, dapat terlaksana  dengan  kategori  sedang  dan  untuk  produk  hampir  mendekat  tinggi  artinya  pada  pelaksanaan pelatihan dalam pencapaian tujuan pembelajaran perlu adanya motivasi dan semangat yang tinggi dari peserta dan kerja sama, pasilitas sarana dan prasarana, komputer dan jaringan yang memadai, adanya pembelajaran blended learning dapat mengurangi kelemahan pembelajaran dengan jaringan dan pembelajaran tatap muka, dan  fleksibilitas  penggunaan  multimedia  oleh  pengajar  atau  widyaiswara.  Pada  penelitian  tersebut,  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran,  media pembelajaran yang digunakan, metode yang dibawakan oleh guru berkenaan dengan kompetensi pengetahuan dan  pengalaman  yang  dimiliki  guru,  dan  teknik  penilaian  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  oleh  guru. Penggunaan model, metode, pendekatan, media, dan penilaian yang akan digunakan dapat dianalisis. Analisis faktor-faktor  tersebut  dapat  diturunkan  melaluli  analisis  standar  kompetensi  lulusan,  kompetensi  inti, kompetensi dasar, dan indikator capaian pembelajaran.
Dari penelitian terdahulu membahas secara utuh satu pembelajaran dilihat dari perspektif pembelajaran online dan  pembelajaran offline ,  pentingnya  pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  dari  capaian  tujuan pembelajaran, sudut pandang, dan kondisi yang terjadi pada waktu itu. Maka untuk mendapatkan deskripsi pembelajaran online dan offline perlu adanya komparasi antara kedua pembelajaran tersebut melalui tugas yang  diberikan.  Oleh  karena  itu  pentingnya  mengerjakan  tugas  dengan  tuntas  yang  diberikan  oleh widyaiswara. Dari uraian tersebut tujuan penelitian ini untuk mendapat deskriptif komparatif bagaimana tugas analisis standar kompetensi lulusan pelatihan teknis subtantif pada Balai Diklat Keagamaan Bandung baik yang dilaksanakan secara online maupun secara offline.

## METODE
1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini metode komparatif. Pada penelitian ini, peneliti melakukan deskripsi dan analisis berdasarkan kondisi empiris dari pelatihan pembelajaran tematik madrasah ibtidaiyah (MI) dan pelatihan jarak jauh IPA MTs. Untuk memperkuat kenaturalistikan dari penelitian ini, dapat dilihat dari sifat penelitian ini, yakni ex post facto . Sedangkan pendekatannya menggunakan pendekatan kualitatif.
2. Populasi dan Sampel
Penelitian ini dilaksanakan di dua tempat yaitu di BDK Bandung pada Pelatihan Jarak Jauh Guru IPA MTs yang berjumlah 38 peserta pelatihan, dan di Kankemenag Kabupaten Purwakarta pada Pelatihan di Tempat Kerja Pembelajaran Tematik MI yang berjumlah 30 peserta pelatihan yang terbagi menjadi lima kelompok .
3. Teknik Pengumpulan Data dan Pengembangan Instrumen
Peneliti menggunakan teknik studi dokumentasi. Teknik ini berusaha untuk menelaah sejumlah besar fakta  dan  data  yang  sebagian  besar  tersimpan  dalam bahan  yang  berbentuk  dokumentasi.  Dokumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tugas analisis standar kompetensi lulusan, kompetensi inti, kompetensi dasar  dan  indikator  capaian  pembelajaran  peserta  pelatihan,  jurnal  maupun  sumber-sumber  berbentuk dokumen yang berkaitan dengan langsung dan tidak langsung dengan penelitian ini.
4. Teknik Analisis Data
Penelitian kualitatif analisis data dilakukan dalam dua tahap, yaitu pertama pada saat pengumpulan data dan  yang  kedua  yaitu  pada  saat  data  terkumpul.  Analisis  data  dengan  menggunakan  metode  kualitatif dilakukan  sejak  data  sudah  mulai  dianalisis,  karena  data  akan  terus  bertambah  dan  berkembang.  Dalam penelitian kualitatif (dalam hal ini metode komparatif) terutama dalam analisis data, di mana data di analisis dengan mereduksi data dan berpikir induktif untuk mendapatkan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Standar  Kompetensi  Lulusan  merupakan  kriteria  minimal  tentang  kesatuan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  menunjukkan  capaian  kemampuan  peserta  didik  dari  hasil  pembelajarannya  pada  akhir
jenjang  pendidikan  menurut  permendikbud  nomor  5  tahun  2022,  yang  mana  fokus  tujuannya  untuk:  a) persiapan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa  serta  berakhlak  mulia;  b)  penanaman  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila;  dan,  c) penumbuhan  kompetensi  literasi  dan  numerasi  Peserta  Didik  untuk  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut (Permendikbud, 2022).
Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai acuan dalam pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar tenaga kependidikan, standar sarana prasarana, standar pengelolaan, dan  standar  pembiayaan.  Standar  proses  dan  penilaian  merupakan  yang  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran  di  sekolah  tingkat  dasar,  dan  menengah.  Salah  satu  analisis  untuk  mendapatkan  indikator capaian  pembelajaran,  adalah  harus  menganalisis  terlebih  dahulu  Kompetensi  Inti,  dan  Kompetensi  dasar. Pada penelitian ini, memilih pelatihan dimana desain program dan silabusnya memuat materi mata pelatihan yang sama, yaitu materi analisis standar kompetensi lulusan, kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator capaian pembelajaran. Pelatihan ini sudah berlangsung dan dilaksanakan secara luring dan daring. Pelatihan di wilayah kerja pembelajaran tematik MI dilaksanakan secara luring ( Offline ), dan pelatihan jarak jauh guru IPA MTs dilaksanakan secara daring ( Online ). Pelatihan online dan offline dalam pengerjaan tugas analisis SKL, KI, KD dan Indikator dapat digambarkan berikut ini:

## Gambar 1. Nilai Rata-Rata Peserta dalam Pelatihan
Pada kegiatan pembelajaran, peserta pelatihan diberikan tugas. Tugas setiap mata pelatihan terutama untuk materi analisis standar kompetensi lulusan, kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pencapaian pembelajaran per kelompok sudah sesuai dengan pedoman lembar kerja yang telah diberikan kepada peserta pelatihan.  Dari  hasil  penilaian  untuk  tugas  pada  pelatihan  tematik  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan  rata-rata 91.03% dan capai tersebut dalam kategori tinggi. Untuk pelatihan jarak jauh guru IPA MTs rata-rata tugas analisis ketercapain indikator kompetensi adalah 99.47% dan capaian tersebut dalam kategori tinggi. Maka dapat dilihat bahwa pembelajaran secara online dan offline membawa dapat yang positif terhadap capaian tujuan pembelajaran dalam hal ini pencapaian indikator pencapaian kompetensi pelatihan, dan kompetensi guru baik pengetahuan serta keterampilannya.

## 2. Pembahasan
Pembelajaran  secara  daring  atau  online  banyak  telah  banyak  diteliti  diantaranya  penelitian  dari (Salamah,  2020;  Beaumont,  2018),  pembelajaran  melalui  aplikasi Google  Classroom merupakan  media pembelajaran  yang  efektif  dan  sarana  yang  tepat  yang  di  pilih  guru  pada  masa  pandemi  Covid-19  guna mencegah  penyebaran  virus. Google  Classroom juga  merupakan  salah  satu  aplikasi  terbaik  yang  bisa  di gunakan pembelajaran yang dilakukan di kelas online tanpa tatap muka secara langsung. Dimana pembelajan secara online dapat berdampak positif dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang semakin meningkat setiap harinya melalui tugas dan kuis. Selain itu persepsi siswa mengenai mata pelajaran yang dilakukan melalui Google  Classroom siswa  merasa  senang  menggunakan  aplikasinya  karena  mudah  dan  guru/pendidik  tidak memberatkan dengan memberikan banyak tugas (Atikah, Prihatin, Hernayati, & Misbah, 2021).
85 90 95 100 105 PJJ IPA MTs Tematik MI Rerata Nilai Peserta rerata nilai peserta
Pada dasarnya minat dan antusiasme peserta yang besar dalam mengikuti kegiatan, dengan kegiatan dari  perkenalan  peserta  pelatihan,  penyampaian  materi,  tanya  jawab,  hingga  mempraktikkan  penggunaan Google  Classroom dan Google  Form dapat  meningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  pelatihan sebagai media pembelajaran dan alat evaluasi selain itu peningkatan pemahaman Google Classroom sebagai multimedia pembelajaran dengan metode blended learning membantu pengumpulan tugas peserta pelatihan, dan sangat efisien terhadap biaya dan penggunanya (Nurdin, 2020; Suryadi, Rosa, & Suaedah, 2020).
Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi sebuah program pelatihan baik secara online maupun secara offline , untuk indikator performa Google Classroom rata-rata mahasiswa menjawab setuju 77.12 % berarti pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  memperlancer  tercapainya  proses  pembelajaran  (Utami,  2019). Kurikulum  dan  silabus  pembelajaran  yang  baru  sebagai  desain  pembelajaran  dapat  menjadi  tolak  ukur ketercapaian tujuan pembelajaran, selain itu dukungan dari pimpinan lembaga sangat berpengaruh terhadap berjalan atau tidaknya suatu kegiatan yang mendukung visi dan misi lembaga (Nurdin, 2022).
Towsend  dan  donovan  (2005)  dalam  (Pribadi,  2016)  mengemukakan  beberapa  faktor  yang  dapat membuat sebuah progam pelatihan yang telah diselenggarakan tidak dapat mencapai sasaran yang diinginkan yaitu:
1. Desain program pelatihan tidak dikaitkan dengan visi dan misi perusahaan;
2. Tidak  ada  fokus  yang  jelas  antara  tujuan  perusahaan  yang  dapat  difasilitasi  melalui  penyelenggaraan program pelatihan;
3. Budaya perusahaan tidak mendukung upaya pembaharuan yang merupakan dampak dari penyelenggraan program pelatihan;
4. Struktur  organisasi  dan  proses  kerja  yang  terjadi  di  dalam  perusahaan  tidak  didukung  oleh  tujuan penyelenggaran program pelatihan;
5. Teknologi yang diperlukan tidak tersedia bagi karyawan yang telah mengikuti program pelatihan;
6. Sistem pemberian kompensasi dan insentif yang berlaku diperusahaan tidak sejalan dengan hasil dan tujuan penyelenggaraan program pelatihan.
Pelatihan  yang  efektif  memberikan  kemungkinan  yang  besar  bagi  peserta  pelatihan  untuk  dapat melakukan  aplikasi  dari  isi  atau  materi  yang  telah  dilatihkan,  yang  tertuang  dalam  kurikulum  dan  silabus program pelatihan, progam pelatihaan pada dasarnya mengajarkan kemampuan yang dapat digunakan segera oleh peserta pelatihan. oleh karena itu, kemampuan dan sikap yang telah dipelajari sangat diperlukan dalam sebuah program pelatihan. Pelatih perlu memanfaatkan metode, model, dan media pembelajaran yang tepat untuk memfasilitasi proses belajar peserta pelatihan sehingga mampu mencapai kompetensi yang diperlukan.
Proses  belajar  mengajar  dalam  program  pelatihan  pada  hakikatnya  merupakan  proses  komunikasi, interaksi dan transfer pengetahuan yang dilakukan antara widyaiswara atau pelatih dengan peserta program pelatihan.  Tidak  menutup  kemungkinan  dalam  sebuah  pelatihan  orang  dewasa  membutuhkan  energi  lebih untuk mencapai kompetensi yang diharapkan, pembelajaran andragogik dapat digambarkan dalam ilustrasi sebagai berikut.
Gambar 2. Proses Belajar Mengajar dalam Pelatihan
Transfer pengetahuan Transfer pengetahuan Widyaisea ra/pelatih Peserta
pelatihan
Media Materi Pelatihan (KSA) Interaksi, komunikasi Interaksi, komunikasi
Pelatih perlu memanfaatkan media, metode dan model pembelajaran yang dapat menunjang pencapaian kompetensi yang diharapkan. Setiap metode dan media memiliki karakter tersendiri yang digunakan secara efektif dalam mengajarkan kompetensi yang spesifik. Model pembelajaran berbasis masalah misalnya dapat dilakukan  dengan  praktikum, Discovery  Learning dengan  eksperimen,  dan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan proyek akhir. Selain itu model pembelajaran jarak jauh yang tren pada masa pandemic Covid-19 dapat menjadi inovasi dan transfer ilmu secara maya yang tidak terbatas dengan ruang dan waktu.
Pembelajaran  menggunakan  metode  pemberian  tugas  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  giat  dalam belajar karena peserta didik terlibat secara langsung dan dapat belajar secara mandiri baik di rumah maupun di sekolah. Penggunaan metode pemberian tugas diperoleh nilai 3,4 berada pada kat egori “Baik”, sementara hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti diperoleh rata- rata sebesar 100 “Baik Sekali”, dari hasil penelitian ini bahwa metode  dalam  pembelajaran  dengan  pemberian  tugas  dapat  dikategorikan  baik  dan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran, hal ini sejalan dengan penelitian (Yassir, Aswarita, & Minta, 2020; Yusnarti & Wahyuni, 2020).
Lebih  jauh  hasil  penelitian  dengan  penggunaan  metode,  model  dalam  pemberian  tugas  memiliki perbedaan, hasil penelitian ini didasari dengan beberapa faktor seperti observasi penelitian yang berbeda, jumlah  sampel  yang  ditetapkan,  jumlah  indikator  yang  digunakan  materi  yang  diajarkan  juga  berbeda, pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  dan  pengetahuan  yang  diperolehnya  dalam  pembelajaran  tidak  mudah  lupa  dalam  ingatan peserta  didik.  Dengan  demikian  semakin  baik  persiapan  perangakat  pembelajaran,  penggunaan  metode pemberian  tugas,  dan  penilaian  maka  semakin  baik  pula  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  (Hannum, Siregar, & Siregar, 2022; Hesti, Aslan, & Rona, 2022).
Pelatihan pada dasarnya transfer pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pengetahuan dan keterampilan didapat dari awal kegiatan sampai berakhir kegiatan pembelajaran, untuk sikap selain dalam pembelajaran juga dapat dipengaruhi dari faktor lingkungan baik di kelas maupun di luar lingkungan kelas dan berlangsung secara universal dalam kehidupan ini, salah satunya pada awal kegiatan ada komitment pembelajaran yang dapat mengikat kontrak belajar peserta pelatihan dalam pembelajaran. Bahwa lingkungan kerja, self-efficacy , dan karakteristik peserta pelatihan berpengaruh signifikan terhadap arah transfer pelatihan. Maka lembaga pelatihan harus memperhatikan lingkungan kerja, self-efficacy, dan karakteristik peserta pelatihan, dengan maksud peserta dapat mentransfer pelatihan dengan baik dan melakukan apa yang telah dipelajari di tempat pelatihan ke dalam pekerjaan sehari-hari, hal ini sejalan dengan penelitian (Gulo & Widayati, 2020; Prawira, Ayundhari, & Kurnia, 2021).
Karekteristik peserta pelatihan dari kelas online atau pelatihan jarak jauh guru IPA MTs merupakan guru IPA dengan latar belakang sarjana pendidikan, bahkan ada beberapa peserta yang sudah magister. Golongan dan pangkat peserta pelatihan dari golongan III-a sampai IV-a, ada juga yang tercatat sebagai guru honorer dan tersertifikasi. Pada pelatihan tematik guru MI seluruh peserta sudah memiliki nomor induk kepegawaian, dan memiliki jenjang golongan III-a sampai IV-a, dengan latar belakang sarjana pendidikan dan satu orang sudah  magister.  Jumlah  peserta  laki-laki  pada  pelatihan  PJJ  IPA  atau online berjumlah  14  orang,  dan perempuan berjumlah 24 orang, sedangkan pada pelatihan PDWK Tematik MI atau offline laki-laki berjumlah 10 orang, dan perempuan berjumlah 20 orang, dengan rata-rata nilai tugas analisis SKL 99,47 untuk pelatihan online dan 91,03 untuk pelatihan offline . Jika rata-rata nilai mata pelatihan salah satunya lebih besar, akan tetapi  masih  dalam  kategori  tinggi,  maka  karakteristik  gender  tidak  menjadi  perbedaan  dan  berpengaruh terhadap hasil pembelajaran menurut penelitian (Nurdin, 2021b; Suprapto, Zubaidah, & Corebima, 2018).

## KESIMPULAN
Pembelajaran dengan penugasan dapat memfasilitasi interaksi, komunikasi dan transfer pengetahuan baik yang dilaksanakan dengan pola pendidikan dan pelatihan secara online maupun pelatihan dan pendidikan secara offline . Pemberian tugas dalam kegiatan pendidikan dan pelatihan dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  diklat  setingkat  lebih  tinggi  dari  capaian  tujuan  sebelum mendapatkan  materi  pelatihan  atau  pra  pelatihan.  Pemberian  tugas  analisis  standar  kompetensi  lulusan, kompetensi inti, kompetensi dasar, dan Indikator capaian pembelajaran dapat menstimulasi peserta diklat dalam mengerjakan tugas-tugas mata pelatihan lainnya pada pendidikan dan pelatihan dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi capaian pembelajaran diantaranya budaya  kerja  yakni  komitmen  untuk  belajar  dari  peserta  pelatihan,  capaian  tujuan  pembelajaran,  strategi pelatihan, pemberian reward, dan teknologi informasi yang mendukung.

## REFERENSI
Adi, N. N. S., Oka, D. N., & Wati, N. M. S. (2021). Dampak Positif dan Negatif Pembelajaran Jarak Jauh di Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 5 (1),  43 – 48. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803
Atikah, R.-, Prihatin, R. T., Hernayati, H., & Misbah, J. (2021). Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19. JURNAL PETIK , 7 (1), 7 – 18. https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.988
Beaumont,  K.  (2018).  Google  Classroom:  An  Online  Learning  Environment  to  Support  Blended  Learning. Compass: Journal of Learning and Teaching , 11 . https://doi.org/10.21100/compass.v11i2.837
Dewi  Widyaningrum,  M.,  & Sulistya  Wardani,  N.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Tematik  (PS)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. International  Journal  of  Elementary  Education , 4 (1),  90. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24385
Elendiana, M.,  &  Prasetyo,  T.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran  NHT  dan Model  Pembelajaran  STAD Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 228 – 237. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.932
Gulo, Y., & Widayati, N. (2020). Pengaruh Lingkungan Kerja, Self-Efficacy, dan Karakteristik Peserta Pelatihan Terhadap Transfer Pelatihan Karyawan. Media Bisnis , 12 (1), 41 – 48. https://doi.org/10.34208/mb.v12i1.879
Hannum, S., Siregar, N., & Siregar, N. H. (2022). Pengaruh Metode Pemberian Tugas Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas X Administrasi di SMK Swasta Merpati Nusantara Sibaruang. JURNAL EDUGENESIS , 5 (2), 1 – 7. https://doi.org/10.37081/edugenesis.v5i2.3972
Hesti, H., Aslan, A., & Rona, R. (2022). Problematika Pembelajaran Tematik Integratif di Madrasah Ibtidaiyah Ikhlaasul ‘Amal Sebawi. ADIBA: JOURNAL OF EDUCATION , 2 (3), 300 – 310.
Kurnia, T., & Prawira, Y. A. (2020). Pemenuhan Aspek Afektif pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas 6 Sekolah  Dasar  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui  Teknik  Asinkronus  yang  Didahului  dengan Komitmen Belajar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (2), 40 – 44. https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i2.2125
Luaran, J. E., Samsuri, N. N., Nadzri, F. A., & Rom, K. B. M. (2014). A Study on the Student’s Perspective on the  Effectiveness  of  Using  e-learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 123 ,  139 – 144. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1407
Mohd Basar, Z., Mansor, A. N., Jamaludin, K. A., & Alias, B. S. (2021). The Effectiveness and Challenges of Online Learning for Secondary School Students – A Case Study. Asian Journal of University Education , 17 (3), 119. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i3.14514
Nila, N., Abdiyah, L., & Prasojo, A. D. (2021). Analisis Problematika Guru dalam Pembelajaran Daring pada Pembelajaran Tematik di SD/MI. FONDATIA , 5 (2), 210 – 219. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i2.1394
Nurdin,  S.  (2020).  Pemahaman  Google  Classroom  Peserta  Diklat  Subtantif  Peningkatan  Kompetensi Multimedia Di Kementerian Agama Kabupaten Tasikmalaya. Tatar Pasundan : Jurnal Diklat Keagamaan , 13 (2). https://doi.org/10.38075/tp.v13i2.20
Nurdin, S. (2021a). Korelasi Penggunaan Multimedia dan Komitmen Kegiatan Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Pelatihan Jarak Jauh Guru IPA Mts di Balai Diklat Keagamaan Bandung. Widyadewata , 4 (2), 23 – 35. https://doi.org/10.47655/widyadewata.v4i2.45
Nurdin, S. (2021b). Perbedaan Hasil Belajar Peserta Diklat Jarak Jauh dalam Perspektif Gender. JENTRE , 2 (1), 7 – 16. https://doi.org/10.38075/jen.v2i1.27
Nurdin,  S.  (2022).  Efektifitas  Pembelajaran  pada  Pelatihan  Jarak  Jauh  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Madrasah Tsanawiyah  Angkatan  2  dengan  Mengunakan  Model  Addie: Jurnal  Kewidyaiswaraan , 7 (1),  255 – 262. https://doi.org/10.56971/jwi.v7i1.165
Permendikbud. (2022). Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah .  Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2022.
Prawira, Y. A., Ayundhari, V. L., & Kurnia, T. (2021). Exploring Students’ Affective on Using Asynchronous Learning  During  the  Pandemic  Period. Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (1),  33 – 50.  (purposive  sample). https://doi.org/10.15575/jpi.v7i1.9740
Pribadi,  B.  A.  (2016). Desain  dan  Pengembangan  Program  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi:  Implementasi Model ADDIE . Jakarta: PT. Prenada Media Group.
Salamah, W. (2020). Deskripsi Penggunaan Aplikasi Google Classroom dalam Proses Pembelajaran . 4 .
Sari, I. K., & Astuti, S. (2021). Efektivitas Pembelajaran Luring dan Daring Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (4),  1717 – 1723. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.642
Suprapto,  S.,  Zubaidah,  S.,  &  Corebima,  A.  D.  (2018).  Pengaruh  Gender  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif Siswa pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (3),
325 – 329. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i3.10642
Suryadi,  A.,  Rosa,  N.  M.,  &  Suaedah,  S.  (2020).  Pelatihan  Penggunaan  Google  Classroom  sebagai  Media Pembelajaran dan Google Form untuk Pembuatan Soal. Prosiding Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 , 176-184
Utami,  R.  (2019).  Analisis  Respon  Mahasiswa  terhadap  Penggunaan  Google  Classroom  pada  Mata  Kuliah Psikologi Pembelajaran Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 498 – 502.
Yassir, M. Y., Aswarita, R., & Minta, S. (2020). Penerapan Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Materi Struktur Jaringan Organ Tumbuhan Kelas VIII SMP Negeri 1 Lawe Bulan Kutacane Tahun Ajaran 2018. Serambi Konstruktivis , 2 (3). https://doi.org/10.32672/konstruktivis.v2i3.2280
Yusnarti, M., & Wahyuni, N. (2020). Pengaruh Pemberian Tugas Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD Negeri 19 Woja Tahun Pembelajaran 2017/2018 . Retrieved from
http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/160