## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X-6  SMAN 1 WAWOTOBI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH PADA MATERI KESEIMBANGAN LINGKUNGAN DAN PERUBAHANNYA
Sri Nurlianti Lolonga 1 , Safilu 2 , Suriana Gende Ede 3
1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO, 2,3 Dosen Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO email: lianlolonga20@gmail.com
ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Pembelajaran biologi yang dilakukan dikalangan  siswa  saat  ini  masih  merupakan pembelajaran  yang  selalu  didominasi  oleh  guru. Sehingga  interaksi  antar  sesama  siswa  serta  antara siswa  dengan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran masih  kurang  baik. Hal  ini  menyebabkan rendahnya kemampuan  siswa  pada aspek  kognitif.  Aspek kognitif  terdiri  atas  enam  aspek  yakni  mengingat, memahami,menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan  menciptakan.  Namun,  pada  kenyataannya  aspek tingkat  tinggi  seperti  analisis,  mengolah  masalah, mengevaluasi, dan menciptakan belum bisa dilatihkan  kepada  siswa,  maka  perlu  adanya pembiasaan  serta  latihan  terhadap  siswa  untuk berpikir kritis secara mandiri.
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses penggunaan kemampuan berpikir secara efektif  yang dapat membantu seseorang untuk membuat, mengevaluasi serta mengambil keputusan tentang apa yang diyakini atau dilakukan. Indikator keterampilan berpikir  kritis yaitu  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan,  mengobservasi
dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi, membuat dan menentukan hasil pertimbangan,    berinteraksi  dengan  orang  lain,  serta meyimpulkan  suatu  masalah. Ennis dan Costa dalam Suryadi dan Tatang (2008).
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melatih untuk  membuat  keputusan  dari  berbagai  sudut pandang  secara cermat,  teliti,  dan  logis.  Dengan kemampuan berpikir kritis siswa dapat mempertimbangkan pendapat orang lain serta mampu mengungkapkan pendapatnya sendiri. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  dengan memilih beberapa model pembelajaran. Dalam hal in, model  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  dengan pembelajaran  serta  perkembangan  ilmu  biologi adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match.
Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki beberapa  jenis.  Namun,  pembelajaran  kooperatif dengan  model make  a  match dinilai  dapat mengoptimalkan  kecakapan  keterampilan  berpikir kritis siswa  sekaligus  meningkatkan  kualitas  pribadi.
Sri  Nurlianti  Lolonga |  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X-6  SMAN  1  Wawotobi  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Make a Match pada Materi Keseimbangan Lingkungan dan Perubahannya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada materi keseimbangan lingkungan dan perubahannya. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016, di SMA Negeri 1 Wawotobi pada siswa kelas X-6 yang berjumlah 33 siswa. Adapun faktor yang  diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  :  a)  Perencanaan  (planning);  b) Pelaksanaan  (action);  c)  Observasi  dan  Evaluasi (Observation  dan  Evaluation);  d)  Refleksi (Reflection).  Data  hasil penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran make  a  match dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Indikator keterampilan berpikir kritis bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan pada siklus I berkategori kurang dengan persentase 50%, siklus II meningkat menjadi 75% dengan kategori cukup dan siklus III berkategori sangat baik dengan  persentase  100%.  Indikator  mengobservasi  dan  mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi  pada  siklus  I berkategori kurang dengan persentase 50%, siklus II dan siklus III masing-masing 75% dan berkategori baik. Indikator membuat  dan  menentukan  hasil  pertimbangan  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  masing-masing  berkategori  baik dengan  pesentase  75%.  Indikator  berinteraksi dengan  orang  lain  pada  siklus  I  berkategori  cukup  dengan  persentase 62,50%, siklus II mengalami penurunan yaitu 50% dengan kategori kurang dan siklus III mengalami peningkatan dengan persentase 75% dan berkategori baik. Indikator menyimpulkan pada siklus I sebesar 75% dengan kategori baik, siklus II berkategori  kurang  dengan  persentase  50%  dan  pada  siklus  III  berkategori  baik  dengan  persentase  75%.  Secara keseluruhan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I  berkategori  cukup  dengan  rerata  2,5  persentase  62,50%, siklus  II  berkategori    cukup  sebesar  2,6  dengan  persentase  65%    dan  siklus  III  berkategori    baik  sebesar  3,2  dengan persentase 80%.  Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I berkategori  kurang  dengan  nilai  terendah 25 dan tertinggi 70 dengan rata-rata nilai sebesar 44,54, siklus II berkategori kurang dengan nilai terendah 35 dan tertinggi 75 dengan rata-rata nilai sebesar 55,45 dan siklus III mengalami peningkatan berkategori baik dengan nilai terendah 55 dan tertinggi 90 dengan rata-rata nilai 70,45. Persentase ketuntasan keterampilan berpikir kritis siswa  yaitu 76% siswa telah mencapai nilai ≥ 65.
Kata Kunci : make a match, berpikir kritis
Hal ini dikarenakan model make a match anggotanya sedikit,  sehingga  memberi  peluang  kepada  siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  untuk  mendapatkan penjelasan  yang tepat dari masalah  yang  diberikan. Model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match yaitu siswa  mencari pasangan sambil mempelajari suatu konsep atau topik tertentu  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Model make  a  match ini  bisa  diterapkan  untuk  semua  mata pelajaran  dan  tingkatan  kelas. Lorna  Curran dalam Huda ( 2011).

## METODOLOGI
Penelitian  ini telah dilaksanakan di  SMA Negeri 1 Wawotobi kelas X-6 pada tanggal 25 Mei – 12  Juni  2015 semester  genap  Tahun  Ajaran  2015/ 2016. Indikator    keberhasilan    dalam  penelitian  ini adalah  dilihat  dari  dua  segi  yaitu  segi  peningkatan hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dan  dari  segi proses. dari segi  hasil  belajar  diukur  dengan menggunakan  tes  evaluasi  tiap  siklus  dalam  bentuk tes uraian yang mengacu pada indikator keterampilan berpikir  kritis  antara  lain bertanya  dan  menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan, mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi,  membuat  dan  menentukan  pertimbangan, berinteraksi  dengan  orang  lain,  serta  menyimpulkan. Sedangkan  dari  segi  proses,  tindakan  dikatakan berhasil  apabila  proses  pelaksanaan  tindakan  sesuai dengan kategori baik.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match. Langkah-langkah  dalam menganalisis  hasil  belajar  siswa  adalah  sebagai berikut :
1. Membuat  tabulasi  data  dalam  bentuk  skor perolehan hasil belajar tiap item soal.
2. Menghitung rata-rata dengan rumus:

## = ∑ X N
Keterangan : = nilai rerata yang diperoleh ∑ X = jumlah seluruh skor N = jumlah seluruh siswa
(Sudjana, 2004)
3. Menentukan  tingkat  pencapaian  keterampilan berpikir kritis siswa Persentase  jumlah siswa  yang  hasil  belajarnya sudah tuntas, dengan menggunakan rumus : a. Secara individual
% TB = 100 %
b. Secara klasikal % TB = 100 %
4. Menentukan taraf keberhasilan tindakan siswa dalam proses belajar :
RS* = 100 % Keterangan : Persntase rata-rata Taraf  Keberhasilan Tindakan : 86% - 100% : Sangat baik (A) 71%-85% : Baik (B) 60% - 70% : Cukup (C) < 60%
: Kurang (D)
(Aqib dkk, 2011 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  pengamatan  keterampilan  berpikir kritis    dan  hasil evaluasi  siswa  selama  kegiatan pembelajaran dideskripsikan dalam bentuk persentase jumlah  dan  rerata  secara  keseluruhan.  Hasil  analisis pengamatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus  I,  II  dan  III  masing-masing  dapat  dilihat pada Tabel 1, 3 dan Tabel 5. Analisis ketuntasan hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa pada siklus I, II dan II dapat dilihat pada Tabel 2,4, dan Tabel 6.
Tabel 1. Analisis keterampilan berpikir kritis siswa dalam KBM pada Siklus I
No . Indikator yang Diamati P.1 P. II Rerata 1. Bertanya  dan  menjawab pertanyaan  tentang  suatu penjelasan 2 2 2 2. Mengobservasi dan mempertimbangkan  suatu laporan hasil observasi 2 2 2 3. Membuat  dan  menentukan hasil pertimbangan 3 3 3 4. Berinteraksi  dengan  orang lain 2 3 2,5 5. Menyimpulkan 3 3 3 Rerata 2,4 2,6 2,5 Persentase (%) 60 65 62,50 Berdasarkan Tabel 1 rerata skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa    selama  kegiatan proses pembelajaran pada siklus I tercatat sebesar 2,5 dengan  jumlah  persentase  mencapai  62,50%  dan termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hasil  pengamatan yang dilakukan terlihat bahwa indikator bertanya dan menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  dan mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil  observasi dinilai  masih  kurang  sehingga terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  mampu menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru  dengan baik.
Analisis  ketuntasan  hasil  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
. Tabel 2. Ketuntasan hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa pada Siklus I Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Tidak Tuntas 29 87,87 Tuntas 4 12,13 Jumlah 33 100
Tabel 2 menunjukkan bahwa pada siklus I, terdapat  29  siswa  atau  87,87%  termasuk  kategori tidak tuntas dan 4 siswa atau 12,13% termasuk dalam kategori tuntas. Hasil observasi, evaluasi dan refleksi pada pelaksanaan tindakan siklus I, peneliti dan guru merencanakan  tindakan  siklus  II  dengan  harapan kekurangan-kekurangan  dan  kelemahan-kelamahan pada siklus I dapat diminimalisir. Sesuai dengan hasil observasi,  peneliti  dan  guru  mendiskusikan  dan disepakati  kekurangan-kekurangan  atau  kelemahan- kelemahan pada siklus ini yaitu (1) guru menyampaikan  materi  pelajaran  kurang  optimal  dan bahasanya  kurang jelas  sehingga ada beberapa siswa tidak  paham  (2)  tidak  semua  siswa  memfokuskan perhatian  terhadap  materi  pelajaran  sehingga siswa tidak  dapat  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru (3)  beberapa  siswa  belum  terlalu  percaya  diri  dalam mengungkapkan  pendapatnya  dan  (4)  guru  belum dapat  mengorganisasikan  waktu  dengan  baik. Penelitian ini  masih  perlu  dilanjutkan  ke  siklus selanjutnya. Sehingga diharapkan pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  menjadi  lebih  baik  dan memberikan hasil sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  siswa  pada tindakan  siklus  I,  indikator  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  serta  indikator mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil  observasi  masih  kurang.  Sehingga  diharapkan pelaksanaan tindakan siklus II menjadi lebih baik dan memberikan hasil sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan.  Sehingga dilakukan  upaya  perbaikan kinerja guru dalam mengelola pembelajaran.
Tabel 3. Analisis keterampilan berpikir kritis siswa dalam KBM
pada Siklus II
No.
Indikator yang Diamati P.1 P. II Rerata 1. Bertanya  dan  menjawab pertanyaan  tentang suatu penjelasan 3 3 3 2. Mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi 3 3 3 3. Membuat dan menentukan hasil pertimbangan 3 3 3 4. Berinteraksi dengan orang lain 2 2 2 5. Menyimpulkan 2 2 2 Rerata 2,6 2,6 2,6 Persentase (%) 65 65 65
Berdasarkan Tabel 3 rerata skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa    selama  kegiatan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  tercatat  bahwa rerata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  2,6 dengan  jumlah  persentase  mencapai  65%  dan termasuk dalam kategori cukup.
Setelah  pelaksanaan  siklus  II  sebanyak  dua kali  pertemuan  maka  dilakukan  evaluasi  dalam bentuk  tes  uraian  untuk  mengetahu  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Ketuntasan  tes  pada  siklus  II yaitu sebesar 55,45. Hal ini disebabkan karena siswa mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan oleh guru.
Tabel  4. Ketuntasan hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa
pada Siklus II Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Tidak Tuntas 24 72,72 Tuntas 9 27,28 Jumlah 33 100
Tabel 4 menunjukkan bahwa ketuntasan tes keterampilan  berpikir  kritis  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Hal  ini ditunjukkan dengan jumlah siswa tidak tuntas adalah sebanyak  24  siswa  atau  72,72%  dan  9  siswa  atau 27,28% termasuk dalam kategori tuntas.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  ada hal-hal  yang  menjadi  kelemahan  yaitu  guru  masih kurang  optimal  dalam  menyajikan  informasi  serta masih  adanya  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dan kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga membuat  siswa  tidak  optimal  dalam  proses pembelajaran.  Beberapa  kelemahan  pada  siklus  II yang  kemudian  direfleksi  dan  diperbaiki  untuk pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III,  sehingga diharapkan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III menjadi  lebih  baik  dan  memberikan  hasil  sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan.
Hasil  refleksi  pada  tindakan  siklus  II indikator bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu  penjelasan  serta  indikator  mengobservasi  dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi mengalami  peningkatan  dengan  kategori  baik. Sedangkan  Indikator  berinteraksi  dengan  orang  lain serta  indikator  menyimpulkan  pada  siklus  II  masih kurang.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  siklus  I, indikator bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu  penjelasan  serta  indikator  mengobservasi  dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi kurang, indikator berinteraksi dengan orang lain serta menyimpulkan  berkategori  baik.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  sudah  mulai  memfokuskan  perhatian terhadap  materi  pembelajaran,  namun  siswa  kurang aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  tindakan siklus  II,  kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  III. Diharapkan pelaksanaan pada siklus III menjadi lebih baik  dan  memberikan  hasil  sesuai  dengan  indikator yang telah ditetapkan.
Tabel  5. Analisis Keterampilan Berpikir Kritis siswa dalam PBM
siklus III No. Indikator yang Diamati P.1 P. II Rerata 1. Bertanya  dan  menjawab pertanyaan  tentang  suatu penjelasan 4 4 4 2. Mengobservasi dan mempertimbangkan  suatu laporan hasil observasi 3 3 3 3. Membuat  dan  menentukan hasil pertimbangan 3 3 3 4. Berinteraksi  dengan  orang lain 3 3 3 5. Menyimpulkan 3 3 3 Rerata 3,2 3,2 3,2 Persentase (%) 80 80 80 Berdasarkan Tabel 5
rerata skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa    selama  kegiatan proses  pembelajaran  pada  siklus  III  berkategori  baik dengan  rerata  sebesar 3.2 dan  jumlah persentase mencapai 80%. Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa semua  aspek  siswa  yang  diamati  terutama  sikap berpikir kritis siswa menunjukkan adanya peningkatan yaitu berkategori baik dan sangat baik.
Setelah pelaksanaan siklus III yang dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  selesai,  maka guru  melakukan  evaluasi  dengan  menggunakan  tes dalam  bentuk  uraian untuk  evaluasi  tindakan  siklus III. Hasil ketuntasan tes menujukkan bahwa rata-rata nilai siswa yang diperoleh sebesar 75,75%.
Tabel  6. Ketuntasan hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa
pada siklus III Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Tidak tuntas 8 24,25 Tuntas 25 75,75 Jumlah 33 100
Berdasarkan  data  pada  Tabel 6 terlihat bahwa  pada  siklus  III  persentase  ketuntasan  tes keterampilan  berpikir  kritis  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Peningkatan tersebut  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  menurun  menjadi  8  orang  siswa  atau  24,25%. Sedangkan  siswa  yang  telah  tuntas meningkat menjadi 25 orang siswa atau 75,75% dengan kategori baik.
Hasil  observasi,  evaluasi    dan  refleksi  pada pelaksanaan tindakan siklus III sudah lebih baik dari siklus  sebelumnya.  Guru  dan  siswa  telah  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  model make  a match.  Tidak  terdapat  kelemahan  yang  mendasar pada  saat  pelaksanaan  tindakan.  Berdasarkan  hasil analisis  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dan  analisis  ketuntasan  tes  keterampilan  berpikir kritis tiap siklus terus mengalami peningkatan sampai memenuhi  kriteria  yang  diinginkan, sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus III.
Berdasarkan  Tabel  1,  2,  dan  3,  tentang peningkatan  skor  rerata  keterampilan  berpikir  kritis siswa  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  secara  visual disajikan pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat bahwa rata-rata  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada
siklus  I  yaitu  sebesar  44,54.  Pada  siklus  II  rata-rata hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan mencapai 55,45. Selanjutnya dilakukan refleksi untuk melihat kelemahan- kelemahan  pada  pertemuan  sebelumnya,  sehingga dapat diperbaiki pada siklus III. Pada siklus III  hasil tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kembali menunjukkan  peningkatan  yaitu  mencapai  70,45. Indikator keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus I, siklus II dan siklus III secara visual disajikan pada Gambar 3.

## Pembahasan
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  berpikir kritis pada siklus I, indikator bertanya dan menjawab pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  dan  indikator mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil  observasi memiliki  rerata  masing-masing sebesar 2 dengan persentase 50%. Indikator membuat dan  menentukan  pertimbangan  dan  menyimpulkan memiliki  rerata  masing-masing  3  dengan  persentase 75%, sedangkan indikator  berinteraksi  dengan  orang lain  memiliki  rerata  sebesar  2,5  dengan  persentase 62,50%.
Rerata  indikator  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  dan  indikator mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi masih dalam kategori kurang. Hal ini disebabkan oleh  penyampaikan  materi  pelajaran belum  optimal  dan  bahasanya  kurang  jelas  sehingga ada beberapa siswa tidak paham. Selain itu indikator bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan serta mengobservasi dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi dinilai masih kurang sehingga tidak dapat menyelesaikan  soal  dengan  baik .  hal ini  sejalan dengan Rusman dalam Mikran (2011) kegiatan siswa masih belum aktif secara keseluruhan. Hal ini terlihat dari  banyaknya  siswa  yang  belum  siap  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match karena sebelumnya telah terbiasa dengan pembelajaran  konvensional  yang  mana  siswa  hanya sebagai  pendengar  atau  lebih  kepada  pembelajaran yang  terpusat  pada  guru,  siswa  masih belum  dapat berdiskusi  dan  bekerja  sama  secara  aktif  dengan kelompok  dalam  mengisi  dan  menjawab  serta menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  sebagian  besar siswa belum berani mengemukakan pendapatnya dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Pengamatan  tindakan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  siklus  I  termasuk  dalam  kategori  kurang  yaitu 2.5 dengan persentase 60,25%. Sedangkan ketuntasan tes  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  I berkategori  kurang  dengan  persentase  12,13  %    dan perolehan  rata-rata  sebesar 44,54.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  pengamatan indikator  keterampilan berpikir kritis siswa.
Data ketuntasan tes keterampilan berpikir kritis siswa diperoleh dengan menggunakan tes hasil belajar yang mengacu pada indikator keterampilan berpikir kritis. Berdasarkan analisis deskriptif terhadap ketuntasan tes ditunjukkan dalam bentuk tes siklus yang terdiri dari siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada
Gambar 1. Rerata perkembangan keterampilan berpikir kritis siswa siklus I, II, dan III selama proses pembelajaran
Gambar 2. Rerata hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa siklus I, II, dan    III selama proses pembelajaran
Gambar 3. Grafik skor tiap indikator keterampilan berpikir kritis siswa Keterangan Nomor Indikator:
1 =Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan
2 = Mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan    hasil observasi
3 = Membuat dan menentukan hasil pertimbangan
4 = Berinteraksi dengan orang lain
5 = Menyimpulkan
2.5 2.6 3.2 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 S k o r k et er a m p ila n b er p ik ir k rit is sis w a Siklus Pertemuan Rerata Perkembangan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 44.54 55.45 70.45 0 20 40 60 80 SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 S k o r k et er a m p ila n b er p ik ir
k rit is s is w a Siklus Pertemuan Rerata Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 2 2 3 2.5 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 1 2 3 4 5 S k o r
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis yang Dinilai
Rerata Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Keberhasilan  indikator  berpikir  kritis  siswa pada  siklus  II,  untuk  indikator bertanya  dan menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan, mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil  observasi serta  membuat  dan  menentukan pertimbangan  memiliki  rerata  masing-masing  3 dengan  persentase  sebesar  75%  termasuk  dalam kategori  baik.  Sementara indikator  membuat  dan menentukan pertimbangan, berinteraksi dengan orang lain,  serta  menyimpulkan  memiliki  rerata  masing- masing  2  dengan  pesentase  50%  termasuk  kategori kurang.
Rendahnya  beberapa  indikator  disebabkan karena guru  kurang  optimal  dalam  menyajikan informasi  serta  masih  adanya  beberapa  siswa  yang kurang  aktif  dan  kurang  memperhatikan  penjelasan guru sehingga siswa tidak optimal dalam pembelajaran. Rendahnya  pencapaian  nilai  akhir siswa  menjadi  indikasi  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  belum  efektif.  Nilai  akhir  dari  evaluasi belajar  belum  mencakup  penampilan  dan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran,  hingga  sulit  untuk mengukur keterampilan siswa (Tarmizi, 2010).
Hasil pengamatan tindakan siklus II menunjukan rerata keterampilan berpikir kritis  siswa yaitu  2,6  dengan persentase 65%.  Meningkatnya keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II dikarenakan kebanyakan siswa sudah lebih fokus dan memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  materi  yang diberikan,  sehingga  siswa  mulai  terbiasa  untuk bertanya  dan  menjawab  terkait  materi  yang dibawakan. Namun, demikian siswa kurang berinteraksi  dengan  siswa  yang  lain.  Hal  ini disebabkan  siswa  merasa  lebih  baik  jika  bertanya kepada  guru  dibanding  kepada  temannya  sendiri. Senada dengan (Aunurrahman, 2009) bahwa keaktifan  anak  dalam  belajar  merupakan  persoalan penting  dan  mendasar  yang  harus  dipahami,  disadari dan  dikembangkan  oleh  setiap  guru  dalam  proses pembelajaran. Keaktifan siswa dalam belajar ditandai oleh  adanya  keterlibatan  secara  optimal,  baik intelektual, emosional, dan fisik jika itu dibutuhkan.
Hasil pengamatan  siklus  II  masih  terdapat beberapa  komponen  dalam  skenario  pemebelajaran yang tidak terlaksana semua dikarenakan waktu yang tersedia  dalam  proses  pembelajaran  tidak  cukup dalam  melaksanakan  tahap-tahap  dalam  skenario pembelajaran,  serta  masih  adanya  beberapa  siswa yang  kurang  aktif  dan  kurang  memperhatikan penjelasan  guru  sehingga  membuat  siswa  tidak optimal dalam proses pembelajaran.
Ketuntasan  hasil  tes  keterampilan  berpikir kritis siswa siklus II  mengalami peningkatan sebesar 27,28%  dengan  rata-rata  nilai    siswa 55,45. Namun masih  dalam  kategori  kurang.  Peningkatan  tersebut dikarenakan  siswa  telah  mulai  menguasai  konsep materi  pelajaran  dan  siswa  sudah  mulai  sering bertanya  terkait  dengan  pelajaran  yang  telah dipelajari  baik  didalam  maupun  diluar  jam  belajar. Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  tipe make a  match mengajak  siswa
untuk berperan aktif serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran karena siswa dituntut untuk bekerja dan bertanggung jawab  dalam  menyelesaikan  sendiri  tugas  yang diberikan.  Melalui  keaktifan,  kerjasama  dan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi (Suprijono, 2010).
Keberhasilan  indikator  pada  siklus  III masing-masing  indikator  mengalami  peningkatan. Indikator bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan termasuk dalam kategori sangat baik dan memiliki  rerata  4  dengan  persentase  100%, indikator mengobservasi  dan  mempertimbangkan suatu  laporan  hasil  observasi,  membuat  dan menentukan pertimbangan, berinteraksi dengan orang lain,  serta  menyimpulkan  memiliki  rerata  masing- masing  3  dengan  persentase  sebesar  75%  dan berkategori baik.
Hasil  analisis  pengamatan tindakan  pada siklus III memiliki rerata keterampilan berpikir kritis siswa  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  rerata sebesar 3,2 dan persentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  X-6  mulai  dari  indikator memberikan bertanya  dan  menjawab  pertanyaan tentang suatu penjelasan, mengobservasi dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi, membuat dan menentukan pertimbangan, berinteraksi dengan orang lain dan menyimpulkan. Hal ini sejalan dengan  pendapat (Kristianti  2010)  yang  menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make-a-match dapat  memotivasi  siswa,  sehingga hasil belajar siswa meningkat. Pembelajaran kooperatif tipe make-a-match dapat melatih ketelitian,  kecermatan,  ketepatan  serta  keterampilan berpikir siswa .
Analisis  ketuntasan  hasil  tes  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  III,  mengalami peningkatan  yaitu  sebesar  75,75%    dengan  rerata sebesar 70,45  dan  termasuk  dalam  kategori  baik. Semua komponen dalam skenario pembelajaran telah terlaksana dengan baik sesuai yang diharapkan. Oleh karena indikator  telah  tercapai  maka  penelitian  di hentikan sampai dengan siklus III.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dari  siklus  I  hingga  siklus  III  terlihat  adanya peningkatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  tiap  siklusnya.  dimana  siswa  menjadi lebih termotivasi  untuk belajar. Hal ini terbukti pada analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa pada  siklus  I  memperoleh  persentase  12,13%, 27,28%  pada  siklus  II  dan  terus  mengalami peningkatan  pada  siklus  III  sebesar  75,75%. Meningkatnya ketuntasan keterampilan berpikir kritis siswa  dari  siklus  I  hingga  siklus  III,  disebabkan karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran make a match, baik segi proses maupun dari segi evaluasi yang diberikan.
Rendahnya  ketuntasan  tes  keterampilan berpikir  kritis  pada  siklus  I  dipengaruhi  beberapa
faktor  yaitu,  siswa belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran make  a  match, belum  terbiasa  dengan guru  yang  baru (siswa  belum  percaya  diri  dalam mengungkapkan  pendapatnya,  serta  siswa  belum terbiasa  dengan  jenis  tagihan  uraian  yang  diberikan karena selama ini jenis tagihan yang diberikan adalah jenis  pilihan  ganda. Ketuntasan  tes  keterampilan berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan model  pembelajaran make  a  match dan  sebelumnya guru  telah  menyampaikan  jenis  tagihan  yang  akan diberikan  sehingga  siswa  mempersiapkan  diri  untuk menghadapi evaluasi yang diberikan. Selain itu siswa sudah  memiliki  keberanian  untuk  bertanya  terkait materi pembelajaran yang kurang dipahami. Ketuntasan tes pada siklus III mengalami peningkatan yang signifikan. Terjadinya peningkatan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya siswa  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran make  a match, selain  itu  siswa  juga  lebih  focus  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  siap  dalam mengikuti evaluasi yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan bahwa  penerapan    model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match dapat  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  siswa. Sehingga apa  yang diharapkan yakni meningkatnya keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  tercapai  dengan  baik. Peningkatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  tindakan penelitian ini berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian maka  dapat disimpulkan  bahwa penerapan model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok bahasan keseimbangan lingkungan dan perubahannya siswa kelas X-6 SMA Negeri 1 Wawotobi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib Z. Diniati E,  Jaiyaroh S,  Khotimah K.. 2011. Penelitian tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya. Aunurrahman. 2009. Belajar dan pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Huda M. 2011. Cooperatif Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kristianti.  2010. Penerapan model  pembelajaran menjodohkan  kartu  (Make-a-match) pada konsep  sistem  peredaran  darah di MTs  Al Asror  Gunungpati  Semarang. [Skripsi]. Semarang: Universitas negeri Semarang. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : Rajawali Press
Sudjana N. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Tarsito. Bandung
Suprijono A. 2010. Cooperatif Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryadi D. dan Tatang,  H. 2008. Eksplorasi Matematika Pembelajaran Pemecahan Masalah. Jakarta: Karya Duta Wahana.
Tarmizi.  2012. Pembelajaran  Kooperatif  “make  a match” .Bandung.