p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552

## School Well Being Siswa Kota Jambi
Yun Nina Ekawati 1 , Nofrans Eka Saputra 2 12 Jurusan Psikologi, Universitas Jambi, Jambi
Email : yun_nina.e@unja.ac.id
Submitted : 29/08/2021 Accepted: 10/09/2021 Published: 15/09/2021

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  indicators  of  a  school  well-being  program  in  Jambi  City.  This research was conducted with an open survey method (open ended questionnaire), the analysis was carried  out  by  categorization,  axial  coding,  percentage,  and  a  description  of  each  category.  The sampling  technique  is  random  sampling.  This  study  included  239  high  school  students  in  Jambi City  as  respondents.  The  results  showed  that  the  indicators  of  a  school  well-being  consisted  of school  conditions  (having),  social  relations  (loving),  school  self-fulfillment  (being),  and  health status  had  been  achieved  even  though  in  each  component  there  was  still  unsatisfactory achievement indicator status. The main priority in realizing the development of a school well-being program in Jambi City includes planning to prepare relaxing facilities according to student needs, the  role  of  teachers,  constructive  collaboration  between  teachers  and  parents,  and  strengthening physical  and  psychological  health services.  The  implementation  of  the  welfare  school  program  is the  responsibility  of  schools  and  stakeholders  so  that it  is  necessary  to  prepare  for  strengthening policies  in  governance,  long-term  plans,  sources  of  funds,  implementation,  and  supervision  from local, provincial, and even Ministry level agencies.
Keywords: program, school well-being, student

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  tentang  indikator  program  sekolah  sejahtera  di  Kota Jambi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  survei  terbuka  ( open  endeed  quesioner ),  analisis dilakukan  dengan  kategorisasi, axial  coding ,  presentase,  dan  deskripsi  masing-masing  kategori. Teknik  sampling  yaitu random  sampling .  Responden  dalam  penelitian  ini  sebanyak  239  siswa SMA  di  Kota  Jambi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  indikator  sekolah  sejahtera  terdiri  dari kondisi  sekolah  ( having ),  hubungan  sosial  (l oving ),  pemenuhan  diri  sekolah  ( being ),  status kesehatan  ( health )  terah  tercapai  meskipun  dalam  setiap  komponen  masih  ada  status  indikator capaian  yang  belum  memuaskan.  Prioritas  utama  dalam  mewujudkan  pengembangan  program sekolah sejahtera di Kota Jambi mencakup perencanan dalam mempersiapkan fasilitas santai sesuai kebutuhan  siswa,  peran  guru,  kolaborasi  konstruktif  guru  dan  orangtua,  serta  penguatan  layanan kesehatan  fisik  dan  psikologis.  Implementasi  program  sekolah  sejahtera  menjadi  tanggung  jawab sekolah  dan  stakeholder  sehingga  perlu  persiapan  penguatan  kebijakan  dalam  tata  kelola,  rencana jangka  panjang,  sumber  dana,  implementasi,  dan  pengawasan  dari  instansi  level  daerah,  provinsi, bahkan Kementerian.
Kata kunci : program, sekolah sejahtera, siswa

## PENDAHULUAN
Sekolah termasuk kontek perkembangan  siswa  sebagai  remaja  dalam meningkatkan kapasitas kognitif, sosial dan emosional. Sekolah berkewajiban menyediakan  lingkungan  yang  aman  dan merangsang  siswa  untuk  berjuang  dan memiliki harapan dalam pencapaian pembelajaran  akademik  dan  keterampilan hidup.
Siswa  menghabiskan  banyak  waktu disekolah  dengan  melakukan  belajar  di kelas  maupun  kegiatan  ekstrakulikuler. Waktu  yang  dihabiskan  kurang  lebih  6-8 jam  sehari  atau  30  jam  perminggu.  Dalam
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552
jangka  waktu  yang  cukup  lama  di  sekolah tersebut  siswa  berinteraksi  bersama  teman sebaya, guru bahkan pengelola sekolah. Hal ini  membutuhkan  pola  interaksi  yang  sehat dalam setiap aktivitas tersebut.
Interaksi  siswa  dengan  teman  sebaya memiliki  resiko terhadap  hadirnya  perilaku berisiko  pada  siswa.  Fadzlul  et  al  (2016) menunjukkan  bahwa  perilaku  bullying, merokok,  perilaku  seksual  dan  penggunaan napza  merupakan  perilaku  berisiko  yang dilakukan oleh remaja disebabkan pengaruh teman  sebaya.  Akses  mendapatkan  rokok dan  narkoba  serta  desakan  teman  sebaya untuk  menggunakannya  merupakan  risiko remaja  dalam  bergaul  sesama  teman sebaya.  Hal  ini  diperparah  bahwa  teman sebaya  bisa  menjadi  sebagai  pelaku  utama bullying disekolah.
Sisi  lain,  interaksi  antara  guru  dan siswa  memiliki  juga  memiliki  risiko.  Muis (2017)  menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi korban  kekerasan  di  sekolah,  seperti kekerasan verbal, psikologis, fisik. Sebagian  besar  siswa  yang  menjadi  korban cenderung pasrah terhadap kekerasan tersebut,  hanya  sebagian  kecil  (10,6%) merasa  dendam.  Paradigma  dan  wawasan untuk  menegakkan  disiplin  harus  dengan kekerasan  adalah  alasan  guru  dalam  hal tersebut.
Secara  empiris,  sekolah  berpengaruh dalam  membentuk  identitas  diri  remaja. Lingkup sekolah memberikan prinsip pembelajaran  yang  ideal  bagi  tumbuhnya identitas diri remaja. Semakin baik penguatan  yang  diberikan  sekolah  maka fase  kekacauan  identitas  yang  terjadi  pada remaja  akan  dilewati  dengan  sukses  tanpa berdampak  terjerumusnya  siswa  untuk melakukan perilaku berisiko.
Jessor  (1993)  menjelaskan  bahwa sekolah  termasuk  dalam  faktor  protektif (protective  factor)  dan  risiko  (risk  factor). Sekolah  bisa  menjadi  pelindung  siswa dalam mencapai tahap perkembangan ideal, namun bukan tidak mungkin menjadi faktor risiko untuk mengarahkan siswa melakukan
perilaku  berisiko.  Hal  ini  diperlukan keterlibatan  sekolah  untuk  melindungi siswa dari perilaku berisiko sehingga siswa merasakan kesejahteraan psikologis.
Allardt  (A.  Konu  &  Rimpelä,  2002) menjelaskan bahwa kesejahteraan merupakan  kondisi  dimana  dimungkinkan bagi  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan dasarnya. Dalam sistim indikator kesejahteraan, baik kebutuhan dasar manusia maupun material harus dipertimbangkan. Allardt membagi kebutuhan  dasar  manusia  menjadi  tiga kategori yaitu memiliki (having), mencintai (loving),  menjadi (being). Having  mengacu pada  kondisi  material  dan  kebutuhan pribadi  dalam  perspektif  yang  luas.  Loving berarti kebutuhan untuk berhubungan dengan  orang  lain  dan  untuk  membentuk identitas sosial. Being menunjukkan kebutuhan untuk pertumbuhan pribadi yaitu integrasi  ke  dalam  masyarakat  dan  hidup selaras dengan alam.
Lebih lanjut, konsep sekolah sejahtera yang  dihubungkan  dengan  pengajaran  dan pendidikan, disatu sisi dengan pembelajaran dan  disisi  lain  dengan  prestasi.  Sekolah sejahtera dibagi  menjadi 4 (empat) dimensi yaitu  kondisi  sekolah  (having),  social relationship  (loving),  means  for  self- fulfilment  (being),  dan  health  status    (A. Konu & Rimpelä, 2002).
Kesejahteraan  psikologis  siswa  dapat diwujudkan melalui program sekolah sejahtera  (Hidayah  et  al.,  2016).  Program sekolah  sejahtera  di  Indonesia  dilakukan oleh Center  for  Public  Mental  Health Fakultas  Psikologi  Universitas  Gadjah Mada  bekerjasama  dengan  stakeholder yang bertujuan untuk meminimalkan kenakalan  peserta  didik  dengan  melibatkan guru,  orangtua,  dan  masyarakat.  Kriteria sekolah sejahtera harus memenuhi setidaknya  empat  persyaratan  utama  yaitu kondisi  sekolah  yang  sehat  dan  lingkungan kondusif,  interaksi  yang  baik  di  antara anggota  sekolah,  kesempatan  siswa  untuk self-actualization,  potensi  pengembangan,
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552
dan  kondisi  mental  serta  fisik  yang  baik (Hidayah et al., 2016).
Indonesia memiliki fakta yang beragam dalam penerapan program sekolah sejahtera.  Penelitian  Khatimah  (2015) menjelaskan  bahwa  kesejahteraan  siswa sekolah  akselerasi  di  SMA  digambarkan pada  infrastuktur sekolah  yang  baik,  modal individu yang sangat baik, desain manajemen  pembelajaran  yang  tidak  sehat, interaksi antar pribadi yang baik di sekolah, manajemen sekolah yang baik, dan persepsi dukungan orang tua.
Penelitian  Hidayah  et  al  (2016) menunjukkan bahwa kesejahteraan siswa di sekolah  secara  psikologis  tinggi  pada dimensi  status  kesehatan,  tetapi  rendah pada  dimensi  memiliki  (having),  mencintai (loving)  dan  menjadi  (being).  Temuan lainya adalah ada kecenderungan intimidasi verbal,  fisik,  dan  seksual  yang  dilakukan oleh teman sekelas dan guru mereka secara pribadi.
Penelitian
Fatmawati
(2018)
menjelaskan  bahwa  faktor  pendukung program sekolah sejahtera di SMA Negeri 1 Godean  yaitu  adanya  komitmen  dan tanggung jawab agen-agen pelaksana program,  warga  sekolah  yang  terbuka dengan adanya program baru, adanya pihak luar  sekolah  yang  ikut  membantu  dalam pelaksanaan  program  yaitu  Center  Public Mental Health UGM, sarana prasarana yang dimiliki sekolah, sedangkan faktor penghambat program yaitu dana dan waktu.
Berdasarkan  uraian  masalah  diatas maka penelitian ini diajukan untuk mendeskripsikan indikator program sekolah sejahtera  pada  sekolah  menengah  umum yang berada di  Kota Jambi dengan harapan dapat  melakukan  implementasi  program tersebut  dan  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi hal tersebut.

## METODE PENELITIAN Partisipan Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  sebanyak 239  responden  di  Kota  Jambi.  Teknik
pengampilan sampling yaitu random sampling . Responden berjenis kelamin laki- laki (n = 57) dan perempuan (n = 182) yang merupakan siswa  –siswi  sekolah  menengah umum  di  Kota  Jambi.  Siswa  mengetahui kondisi  sekolah,  hubungan  sosial  yang terjadi  di  sekolah,  pemenuhan  diri  sekolah, status kesehatan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  peneliti  gunakan dalam penelitian ini dikembangkan oleh tim peneliti  dengan  menggunakan  pertanyaan survei terbuka ( open endeed questionnaire ). Dalam menyusun pertanyaan terbuka tersebut, peneliti melakukan diskusi dengan tim,  para  ahli,  dan  siswa  di  Kota  Jambi sebagai responden penelitian untuk menanyakan  apakah  pertanyaan  tersebut bisa dipahami.
Analisis Data
Data dianalisis menggunakan kategorisasi  ( coding ), axial  coding ,  dan melakukan tabulasi dan persentase terhadap jumlah respon yang dijawab oleh responden. Setelah  mendapat hasil kategori dan  persentase,  peneliti  mendeskripsi  hasil penelitian  berdasarkan  kategori  yang  telah dianalisis oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kriteria sekolah sejahtera setidaknya  harus  memenuhi  syarat  seperti kondisi  sekolah  yang  sehat  dan  lingkungan kondusif,  interaksi  yang  baik  di  antara anggota  sekolah,  kesempatan  siswa  untuk self-actualization ,  potensi  pengembangan, dan  kondisi  mental  serta  fisik  yang  baik (Hidayah  et  al.,  2016;  A.  I.  Konu  & Lintonen,  2006;  A.  Konu  &  Rimpelä, 2002).  Penelitian ini menggambarkan kriteria  sekolah  sejahtera  telah  mencakup empat  komponen  yaitu  kondisi  sekolah ( having ), hubungan sosial ( loving ),
pemenuhan diri ( being ), dan status kesehatan  ( health ),  meskipun  dalam  setiap komponen  masih  ada  status  indikator capaian yang belum memuaskan.
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552
Kondisi  sekolah  dijabarkan  melalui beberapa  indikator  yaitu  kepadatan  kelas, kebisingan,  ventilasi  yang  buruk,  suhu kualitas  udara,  pencahayaan  yang  kurang, kotoran/ debu di meja, fasilitas yang buruk, kegelisahan  dalam  kelas,  tekanan  waktu
dalam  kelas,  insiden  kekerasan,  risiko kecelakaan,  risiko  kehilangan  (hp,  sepeda motor,  uang  dalam  tas),  waktu  istirahat yang  tidak  cukup.  Kondisi  sekolah  yang berdampak  terhadap  pekerjaan  sekolah dijabarkan dalam tabel 1.
Tabel 1. Kondisi Sekolah yang berdampak gangguan pada pekerjaan sekolah Indikator Gangguan Kategori f % Gangguan karena Kepadatan Kelas Sedikit 126 52.7 Gangguan karena Kebisingan Sedikit 90 37.7 Gangguan karena Ventilasi yang buruk Sedikit 77 32.2 Gangguan karena Suhu terlalu panas Sedikit 109 45.6 Gangguan karena Pencahayaan yang kurang baik Sedikit 91 38.1 Gangguan karena Ruangan Kotor/ Berdebu Sedikit 86 36 Gangguan karena Meja yang rusak Sedikit 83 34.7 Gangguan karena Kursi yang rusak Cukup Banyak 79 33.1 Gangguan karena Kegelisahan dalam kelas Sedikit 99 41.4 Gangguan karena Tekanan waktu dalam kelas Sedikit 100 41.8 Gangguan karena Insiden Kekerasan dalam kelas Sedikit 77 32.2 Gangguan karena Risiko kecelakaan Sedikit 87 36.4 Gangguan karena Risiko kehilangan Sedikit 70 29.3 Gangguan karena Waktu istirahat tidak cukup Sedikit 80 33.5 Gangguan karena Keributan dalam kelas Sedikit 97 40.6 Sisi lain, kelengkapan layanan fasilitas sekolah seperti layanan perpustakaan, laboratorium, kantin, layanan konseling,  layanan  UKS,  sanitasi/  toilet
juga  mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran bagi siswa. Tabel 2 menjabarkan kelengkapan fasilitas layanan di sekolah. Tabel 2. Kelengkapan Fasilitas Layanan sekolah Kelengkapan Fasilitas Layanan Sekolah Kategori f % Fasilitas Layanan Perpustakaan   Lengkap 102 42.7 Fasilitas Layanan Kantin Lengkap 108 45.2 Fasilitas Layanan UKS Lengkap 112 46.9 Fasilitas Toilet Cukup Lengkap 105 43.9 Fasilitas Santai Tidak Lengkap 91 38.1 Fasilitas Layanan Konseling Lengkap 104 43.5 Fasilitas Laboratorium Lengkap 110 46 Dalam  komponen  kondisi  sekolah
(having)  menunjukkan  bahwa  kursi  yang rusak  memiliki  dampak  gangguan  cukup banyak terhadap pekerjaan sekolah menurut siswa,  sedangkan  permasalahan  lain  masih sedikit  mempengaruhi  pekerjaan  sekolah
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552
bagi  siswa.  Fasilitas  toilet  yang  perlu dibenahi  &  fasilitas  santai  yang  tidak lengkap menjadi masalah dalam mewujudkan sekolah sejahtera.
Fasilitas sekolah yang baik berpotensi meningkatkan  prestasi  akademik  siswa (Owoeye  &  Yara,  2011).  Persepsi  siswa terhadap  sekolah  dengan  infrastruktur berkualitas buruk mempengaruhi kesejahteraan  psikologis  siswa  tersebut. Infrastruktur yang buruk membuat kesejahteraan  psikologis  siswa  menjadi rendah  (Cuyvers  et  al.,  2011).  Fasilitas- fasilitas  yang  mempengaruhi  kepuasan  dan performa  siswa  yaitu  fasilitas  toilet, ventiasi,  suhu,  pencahayaan,  dan  tingkat kebisingan, TIK terintegrasi (Cuyvers et al., 2011; A. I. Konu & Lintonen, 2006)
Lebih  lanjut  Barret  et  al  (2018) menjelaskan  bahwa  kepadatan  kelas  yang optimal,  rentang  waktu  sekolah  yang
optimal,  penjadwalan  penggunaan  ruangan yang optimal memiliki efek positif terhadap hasil  akademik  siswa,  meskipun  setiap sekolah  diharapkan  memiliki  parameternya sendiri yang digunakan untuk memaksimalkan  fasilitas  sekolah  yang mereka  miliki.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa kondisi  fisik  yang  dimiliki  sekolah  bisa dimanfaatkan lebih optimal dengan berbagai strategi perencanaan pembelajaran yang  sesuai  kebutuhan  siswa,  serta  sekolah diharapkan memiliki perencanaan pengembangan  fasilitas  yang  lebih  terukur, menetapkan  prioritas  sesuai  alokasi  dana yang tersedia.
Penelitian ini juga menjabarkan hubungan sosial mencakup hubungan siswa dan  guru,  hubungan  dengan  sekolah, dinamika  kelompok,  bullying,  kerja  sama antara  sekolah  dan  rumah.  Hal  ini dijabarkan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hubungan Sosial Sekolah Indikator Hubungan Sosial Kategori F % Apresiasi oleh guru Pernah dilakukan 149 62.3 Perlakuan adil oleh guru Pernah dilakukan 131 54.8 Menikmati kebersamaan di kelas Selalu dilakukan 144 60.3 Bekerja sama dalam tim Tidak Masalah 117 49 Berinteraksi dengan teman Tidak Masalah 157 65.7 Berinteraksi dengan guru Tidak Masalah 156 65.3 Mengikuti pelajaran Tidak Masalah 141 59 Mengerjakan tugas/ PR Sedikit Masalah 115 48.1 Mempersiapkan ujian Sedikit Masalah 113 47.3 Menemukan metode belajar Sedikit Masalah 106 44.4 Penulisan tugas Tidak Masalah 150 62.8 Membaca referensi Tidak Masalah 142 59.4 Menemui guru saat jam pelajaran Tidak Masalah 144 60.3 Intimidasi selama semester ini Tidak Pernah 208 87 Berkelahi dengan siswa lainya Tidak Pernah 194 81.2 Permasalahan dalam komponen hubungan  sosial  ( loving )  yang  menjadi perhatian  (tabel  3)  dalam  mewujudkan sekolah  sejahtera  adalah  sulitnya  siswa dalam  bekerja  sama  dalam  tim,  sulitnya dalam  mengerjakan  tugas,  sulitnya  siswa dalam  mempersiapkan  ujian,  dan  sulit
menemukan metode belajar yang tepat bagi dirinya. Dinamika hubungan sosial ( loving ) antara  siswa  dam  teman  sebaya  memiliki pengaruh  terhadap  pembelajaran  sehingga mempengaruhi keberhasilan dalam mengikuti kelas dan tugas.
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552
Umpan  balik  dari  dukungan  teman sebaya  mendorong  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  di  sekolah.  Interaksi  teman sebaya  dapat  mengembangkan  pola  pikir dan keyakinan dalam menghadapi pendidikan  di  sekolah.  Pola  pikir  siswa yang baik mempengaruhi perasaan dan cara bertindak  di  sekolah.  Jika  di  kelas  siswa fokus  pada  pengembangan  pola  pikir melalui  pembelajaran  maka  siswa  akan merasakan kesejahteraan emosional (McLaughlin, 2008)
Keterhubungan  antara  siswa  dengan sekolah  yang  tinggi  juga  mendorong  siswa untuk  mendapatkan  pencapaian  akademik yang  tinggi,  dekat  dengan  teman  sebaya, terlibat  dalam  kegiatan  akademik  dan memiliki kesejahteraan emosional (Lohmeier  &  Lee,  2011).  Keyes  & Waterman  (2008)  menambahkan  bahwa dukungan  dari  teman  akan  lebih  membuat siswa merasakan kebahagaiaan dan kesejahteraan  di  sekolahnya.  Pemahaman ini  menjabarkan  bahwa  hubungan  sosial dapat  terjadi  jika  siswa  merasa  memiliki hubungan  yang  baik  dengan  sekolah sehingga  merasakan  keakraban  dengan teman  sebaya  dan  mampu  terlibat  dalam kegiatan akademik yang berorientasi mengembangkan  pola  pikir  dan  keyakinan dalam  menghadapi  pembelajaran  di  kelas dan tugas di rumah.
Komponen  hubungan  sosial  ( loving ) menjabarkan  aspek  pembimbingan  atau motivasi  guru  dan  pengalaman  belajar siswa yang saling terkait dengan komponen pemenuhan diri ( being ). Tidak konsistennya guru  dalam  memberikan  waktu  luang  bagi siswa  untuk  belajar  di  luar  kelas,  oknum guru  pilih  kasih  terhadap  siswa,  guru menghukum siswa dengan kekerasan verbal,  kurangnya  konsistensi  guru  untuk menggunakan  metode  yang  nyaman  dalam belajar  dan  kurangnya  guru  memberikan sumber  belajar  yang  beragam,  guru  terlalu
berharap  banyak  dari  siswa  dalam  belajar, guru mengajar dengan terburu-buru.
Secara ideal, guru seharusnya berperan dalam mengembangkan kecakapan personal siswa melalui konseling/  pembimbingan  sehingga  siswa menjadi  pribadi  yang  berkembang  secara penuh (Supriatna, 2017).
Jika  pembimbingan  tidak  dilakukan maka  masalah-masalah  ini  sebenarnya menjelaskan bahwa hubungan sosial (loving)  antara  guru  dan  siswa  yang  tidak konsisten  yang  berdampak  pemenuhan  diri (being) siswa menjadi lemah. Guru memiliki peran penting dalam mengakomodasi  antara  loving  dan  being. Guru  sebaiknya lebih mengorganisasi lingkungan  belajar  siswa  dan  lebih  mampu mengelola kelas dengan maksimal. Lingkungan belajar sudah seharusnya diatur dan  diawasi  agar  kegiatan  belajar  lebih terarah pada tujuan-tujuan pendidikan.
Siswa perlu diberikan rangsangan dan tantangan dalam belajar, serta mendapatkan rasa  aman  dan  kepuasan  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  (Gilman  &  Huebner, 2003).  McLaughlin  (2008)  menambahkan bahwa kesejahteraan positif dapat dihasilkan  melalui  pengajaran  efektif  yang menarik  oleh  guru,  penilaian  yang  otentik, ruang kelas yang demokratis dan manajemen  perilaku  yang  manusiawi  dan konsisten.
Lebih  lanjut,  komponen  pemenuhan diri  (being)  (tabel  4)  terdiri  dari  masalah berupa  lemahnya  kontribusi  orangtua,  guru dan masyarakat bagi siswa yang dijabarkan melalui  kurangnya  pertemuan  sekolah  dan orangtua  yang  hanya  dilakukan  dalam laporan  semester  saja,  sulitnya  siswa menemui dokter di sekolah, kurang bersedianya  membicarakan  permasalahan pribadi mereka di sekolah. Dalam pemenuhan  diri  (being)  siswa  maka  faktor komunikasi  menjadi  aspek  penting  untuk dijelaskan lebih lanjut.
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552
Tabel 4. Pemenuhan Diri Siswa Indikator Pemenuhan Diri Siswa Kategori f % Guru Menggunakan metode mengajar yang nyaman Kadang-kadang 143 59.8 Memberikan sumber belajar yang beragam Kadang-kadang 109 45.6 Memberikan waktu luang bagi siswa untuk belajar Kadang-kadang 108 45.2 Pilih kasih terhadap siswa Pernah dilakukan 109 45.6 Memberikan kesempatan kepada siswa mengeluarkan pendapat Pernah dilakukan 152 63.6 Terlalu berharap banyak dari siswa dalam belajar Kadang-kadang 116 48.5 Memperlakukan setiap kelas sesuai karakternya  Pernah dilakukan 139 58.2 Mengajar dengan terburu-buru Kadang-kadang 96 40.2 Menghukum dengan kekerasan fisik Tidak Pernah 144 60.3 Menghukum siswa dengan kekerasan verbal Pernah dilakukan 93 38.9 Sopan dengan siswi perempuan Selalu dilakukan 129 54 Membuat jadwal berubah-ubah Kadang-kadang 113 47.3 Sekolah Memberikan fasilitas bagi siswa sesuai minat bakat Dilakukan 99 41.4 Memberikan apresiasi penghargaan Pernah dilakukan 160 66.9 Mendapatkan bantuan untuk masalah di sekolah dan pelajaran Pernah dilakukan 157 65.7 Mendapatkan penghargaan dan penghormatan Pernah dilakukan 180 75.3 Menerapkan tata tertib Diterapkan 129 54 Mengikuti kegiatan intra dan ekstrakurikulum Pernah dilakukan 91 38.1 Bakti sosial bersama sekolah dan masyarakat Pernah dilakukan 99 41.4 Bazar bersama Sekolah dan masyarakat Pernah dilakukan 108 45.2 Mengundang komunitas pada acara tertentu Pernah dilakukan 109 45.6 Hubungan antara sekolah orangtua Hanya laporan Semester 137 57.3 Mendapatkan bantuan untuk mengerjakan tugas    Jarang 106 44.4 Menemui dokter dan perawat di sekolah Agak sulit 98 41 Membicarakan permasalahan pribadi di sekolah   Agak puas 123 51,5
Kolaborasi    guru  dan orangtua  dalam komunikasi mendorong siswa menjadi lebih sejahtera  secara  psikologis  (Kuusimäki  et al.,  2019).  Komunikasi  yang  dibangun menjadi  umpan  balik  yang  berguna  bagi guru  dan  orangtua  dalam  mengembangkan potensi siswa. Komunikasi dalam pendidikan  siswa  di  sekolah  terkait  tiga kategori umpan balik yang harus diungkapkan  oleh  guru  yaitu  masalah  yang terkait  dengan  studi,  masalah  perilaku  dan masalah  sensitif.  Guru  sebaiknya  memiliki
kepekaan  dalam  membangun  umpan  balik tersebut,  bukan  hanya  lebih  korektif  dan penekanan  pada  kelemahan  anak,  namun mampu  memberikan  komunikasi  yang menggembirakan kepada orangtua mengenai  keberhasilan-keberhasilan  yang telah siswa capai di sekolah  (Kuusimäki et al., 2019).
Palt & Harro-Loit (2015) menjelaskan bahwa  guru  sebaiknya  mengetahui  jenis orangtua  dalam  membangun  komunikasi. Orangtua yang bersikap normatif
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552
dipengaruhi  oleh  pengalaman  dan  ingatan mereka sebelumnya. Dalam kasus orangtua yang  berfokus  pada  masalah,  maka  lebih bermanfaat  untuk  mengetahui  apa  yang sulit  bagi  mereka  dan  bagaimana  perasaan mereka  dalam  situasi  komunikasi  tersebut. Dengan  mempertimbangkan  jenis  orangtua ini  diharapkan  memperkuat  kolaborasi antara sekolah dan orangtua.
Upaya membangun komunikasi sekolah  yang  kuat  antara  kolaborasi  guru, siswa  dan  orangtua  bisa  menggunakan akses  internet  sebagai  perantara  untuk berkomunikasi.  Email  dan  telepon  menjadi pilihan  ketika  memerlukan  komunikasi  dua arah  yang  baik, berhubung sms dan  buletin sekolah  sudah  jarang  digunakan.  Secara empiris,  penggunaan  media  sosial  dalam bentuk  grup  chat  telah  banyak  dilakukan oleh guru di sekolah, namun informasi yang diberikan  hanya  sebatas  informasi  anak/ siswa di sekolah.
Penggunaan  media  lain  seperti  LMS (learning  management  system)  menjadi
alternatif  pilihan  yang  bisa  digunakan  saat ini.  Dalam  penggunaan  LMS,  Guru  lebih proaktif  dalam  menghubungi  daripada orangtua.  Guru  berkomunikasi  satu  hingga enam  kali  perminggu,  sedangkan  orangtua hanya tiga kali perminggu (Laho, 2019).
Orangtua dengan aktivitas komunikasi  yang  rendah  biasanya  sangat memperhatikan nilai dan masalah kesehatan anaknya. Orangtua dengan aktivitas komunikasi  yang  aktif  lebih  membahas sistem  umpan  balik  dan  evaluasi  yang diberikan  oleh  guru.  Pola  yang  berbeda  ini memungkinkan  guru  dalam  menerapkan strategi  komunikasi  yang  berbeda  secara efisien  dalam  melibatkan  orangtua  dalam mendukung  perkembangan  anak  mereka (Palt  &  Harro-Loit,  2015).  Penelitian  ini juga menunjukkan status kesehatan mencakup  riwayat  penyakit  yang  dialami siswa  selama  6  bulan  dijabarkan  dalam tabel 5. Tabel 5. Status Kesehatan siswa 6 (enam) bulan sekali Indikator Status Kesehatan f % Penyakit infeksi pernafasan  Sesekali 16 6.7  Sering 3 1.3  Selalu 1 0.4 Sakit Leher/ Bahu  Satu kali dalam sebulan 46 19.2  Beberapa kali dalam sebulan 54 22.6  Satu kali dalam seminggu 10 4.2 Nyeri Punggung  Satu kali dalam sebulan 54 22.6  Beberapa kali dalam sebulan 39 16.3  Satu kali dalam seminggu 12 5 Sakit Perut  Satu kali dalam sebulan 92 38.5  Beberapa kali dalam sebulan 77 32.2  Satu kali dalam seminggu 18 7.5 Ketegangan atau Kecemasan  Satu kali dalam sebulan 22 9.2  Beberapa kali dalam sebulan 18 7.5  Satu kali dalam seminggu 3 1.3
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552

## Iritasi
 Satu kali dalam sebulan 22 9.2  Beberapa kali dalam sebulan 18 7.5  Satu kali dalam seminggu 3 1.3 Sakit Kepala  Satu kali dalam sebulan 61 25.5  Beberapa kali dalam sebulan 89 37.2  Satu kali dalam seminggu 21 8.8 Flu  Satu kali dalam sebulan 78 32.6  Beberapa kali dalam sebulan 28 11.7  Satu kali dalam seminggu 7 2.9 Komunikasi dalam masalah kesehatan fisik dan psikologis juga menjadi perhatian. Sekolah-sekolah  masih  sulit  memberikan penguatan pada  layanan  ini.  Sekolah  masih mengharapkan Pusat Kesehatan Masyarakat (Puskesmas)  setempat  dalam  melakukan bantuan  pemeriksaan  kesehatan  secara berkala.  Pengelolaan  layanan  kesehatan secara  mandiri  belum  bisa  dilakukan dikarenakan  biaya  dan  sumber  daya manusia,  fasilitas  yang  belum  memadai. Sisi lain, layanan masalah psikologis masih mampu  ditangani  oleh  guru  bimbingan konseling,  namun  sifatnya  masih  sebatas penguatan  individual  bukan  intervensi psikologis  bagi  siswa  yang  membutuhkan, sehingga perlu kiranya setiap sekolah dapat membangun  jejaring  kerja  sama  dengan himpunan profesi psikologi, atau setidaknya bekerja  sama  dengan  biro  psikologi  di wilayah sekolah mereka masing-masing.
Status  kesehatan  siswa  yang  menjadi perhatian  yaitu  adanya  penyakit  infeksi pernafasan  pada  siswa  yang  sesekali  ada, dan  adanya  gejala  sakit  leher/  bahu,  gejala sakit  perut,  ketegangan  dan  kecemasan, iritasi,  sakit  kepala,  dan  gejala  flu  pada siswa  yang terjadi dalam  satu kali atau dan beberapa  kali  sebulan.  A.  I.  Konu  & Lintonen (2006) menjelaskan bahwa gejala- gejala  ini  adalah  gejala  umum  yang dirasakan  oleh  siswa.  Hal  ini  bukan  hanya terjadi  di  tingkat  sekolah  menengah  umum saja,  namun  juga  pada  sekolah  dasar  dan sekolah menengah pertama.
Gejala kesehatan umum ini merupakan  masalah  penting  pada  masa remaja,  dan  siswa  sekolah  menengah  atas berisiko tinggi mengalami gangguan kesehatan ini. Upaya dalam menekan gejala ini  diperlukan  salah  satunya  merencanakan program  konseling  yang  tepat,  serta diperlukan  evaluasi  status  kesehatan  siswa secara berkala.
Implementasi program sekolah sejahtera  tidak  akan  mungkin  berjalan dengan  efektif  tanpa  dukungan  sekolah. Sekolah  bukan  hanya  memiliki  tanggung jawab terhadap pencapaian akademis namun juga terhadap kesejahteraan psikologis  siswa.  Beberapa  hal  yang  perlu dimiliki  sekolah  yaitu  kepemimpinan, rencana  pengelolaan  siswa,  implementasi efektif, keterlibatan dewan pengawas sekolah.  Lebih  lanjut,  kesiapan  keuangan dan  alokasi  sumber  daya  manusia  juga diperlukan  dalam  pelaksanaan  sekolah sejahtera. Dalam penerapanya dewan pengawas sekolah harus memahami rencana  keuangan  untuk  keberlanjutan jangka  panjang  sekolah  dan  kemudian mengawasi  program  ini,  dan  sekolah  juga melibatkan  lembaga  swadaya  manusia (LSM)  dan  Kementerian  yang  berbeda untuk  implementasi  dan  keberlanjutan proyek sekolah sejahtera untuk mengumpulkan  dana  dan  sumber  daya (Zulfiqar et al., 2019)
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552

## SIMPULAN
Program  sekolah  sejahtera  bukan menjadi  hal  baru  dalam  pengembangan kesejahteraan  psikologis  siswa.  Indikator capaian  sekolah  sejahtera  di  sekolah menengah  umum  Kota  Jambi  yang  telah tercapai  yaitu  kondisi  sekolah  ( having ), hubungan  sosial  (l oving ),  pemenuhan  diri sekolah  ( being ),  status  kesehatan  ( health ) meskipun  dalam  setiap  komponen  masih ada  status  indikator  capaian  yang  belum memuaskan.

## SARAN
Implementasi
program sekolah sejahtera  menjadi  tanggung  jawab  sekolah dan stakeholder dalam mewujudkan kesejahteraan psikologis siswa lebih optimal.  Hal  ini  membutuhkan  kerja  sama lintas  sektoral,  baik  itu  melalui  institusi level  tingkat  daerah,  provinsi    bahkan sampai  Kementerian  dalam  mewujudkan program ini, terutama dalam kesiapan dana/ keuangan dan alokasi sumber daya manusia. Sekolah sebaiknya mulai mempersiapkan rencana pengelolaan mencakup  tata  kelola,  rencana  jangka panjang,  sumber  dana,  implementasi,  dan pengawasan  dari  dewan  pengawas  sekolah dan  lembaga  swadaya  masyarakat  (LSM), sehingga  keberlanjutan  program  ini  bisa berjalan sesuai indikator yang targetkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Barret,  P.,  Treves,  A.,  Shmis,  T.,  Ambasz,
D., & Ustinova, M. (2018). The Impact of School Infrastructure on Learning . Cuyvers,  K.,  De  Weerd,  G.,  Dupont,  S., Mols, S., & Nuytten, C. (2011). Well- Being  at  School:  Does  Infrastructure Matter?. CELE Exchange .
Fadzlul,  S.,  Saputra,  N.,  Ekawati,  Y.,  & Periantalo,  J.  (2016).  Identifikasi Faktor  Protektif  Dan  Resiko  Pada Siswa Di Kota Jambi. Jurnal Psikologi Jambi , 1 (1), 1–9.
Fatmawati, S. (2018). Implementasi Program  Sekolah  Sejahtera  Di  SMA
Negeri  1  Godean  the  Implementation of  the  School  Well-Being  Program  in
Sma Negeri. JUrnal Kebijakan
Pendidikan , 4 , 201–211.
Gilman,  R.,  &  Huebner,  S.  (2003).  A review  of  life  satisfaction  research with  children  and  adolescents. School Psychology  Quarterly , 18 (2),  192– 205.
https://doi.org/10.1521/scpq.18.2.192. 21858
Hidayah,  N.  H.,  Pali,  M.,  Ramli,  M.,  & Hanurawan, F. (2016). Students’ Well-
Being  Assessment  at  School. Journal of Educational, Health and Community  Psychology , 5 (1),  62. https://doi.org/10.12928/jehcp.v5i1.62
57
Jessor,  R.  (1993).  Succesful  adolescent development among youth in high-risk settings. American Psychological Association , 48 (2), 117–126.
Keyes,  C.  L.  M.,  &  Waterman,  M.  B. (2008).  Dimensions  of  well-being  and mental  health  in  adulthood.  Dalam Marc H. Bornstein, dkk. (Ed),
WellBeing: Positive development across the life course. New Jersey, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc
Khatimah,  H.  (2015).  Gambaran  School Well-Being pada Peserta Didik Program  Kelas  Akselerasi  di  SMA Negeri 8 Yogyakarta. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan  Dan  Konseling , 4 (1),  20. https://doi.org/10.12928/psikopedagog ia.v4i1.4485
Konu,  A.  I.,  &  Lintonen,  T.  P.  (2006).
School  well-being  in  Grades  4-12. Health  Education  Research , 21 (5), 633–642.
https://doi.org/10.1093/her/cyl032
Konu,  A.,  &  Rimpelä,  M.  (2002).  Well- being  in schools:  A conceptual  model. Health Promotion International , 17 (1),
79–87.
https://doi.org/10.1093/heapro/17.1.79 Kuusimäki,  A.  M.,  Uusitalo-Malmivaara,
p-ISSN: 2302-8416 e-ISSN: 2654-2552
L.,  &  Tirri,  K.  (2019).  The  Role  of Digital  School-Home  Communication in  Teacher  Well-Being. Frontiers  in Psychology , 10 (November), 1–8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.022 57 Laho,  N.  (2019).  Enhancing  School-Home Communication through Learning Management System Adoption: Parent and Teacher Perceptions and Practices.
School  Community  Journal , 29 (1), 117–142.
Lohmeier,  J.  H.,  &  Lee,  S.  W.  (2011).  A
school  connectedness  scale  for  use with adolescents. Educational Research  and  Evaluation , 17 (2),  85– 95. https://doi.org/10.1080/13803611.2011 .597108
McLaughlin,  C.  (2008).  Emotional  well- being  and  its  relationship  to  schools and  classrooms:  A  critical  reflection. British  Journal  of  Guidance  and Counselling , 36 (4), 353–366. https://doi.org/10.1080/030698808023
64486
Muis, T. (2017). Tindakan Kekerasan Guru Terhadap Siswa dalam Interaksi
Belajar  Mengajar  (Studi  Kasus  di SMAN  Surabaya). Jurnal  Pendidikan
(Teori Dan Praktik) , 2 (1), 86.
https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p86- 90 Owoeye,  J.  S.,  &  Yara,  P.  O.  (2011). School facilities and academic achievement  of  secondary  school agricultural  science  in  Ekiti  state, Nigeria. Asian  Social  Science , 7 (7),
64–74. https://doi.org/10.5539/ass.v7n7p64 Palt,  K.,  &  Harro-Loit,  H.  (2015).  Parent- teacher communication patterns concerning  activity  and  positive- negative attitudes. Trames , 19 (3), 249– 272.
https://doi.org/10.3176/tr.2015.2.03 Supriatna,  M.  (2017).  Efektivitas  model
konseling aktualisasi diri untuk mengembangkan  kecakapan  pribadi. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling , 3 , 11. https://doi.org/10.26858/jpkk.v0i0.297
3
Zulfiqar,  A.,  Syed,  F.  R.,  &  Latif,  F.  F.
(2019).  Developing  a  student  well- being  model  for  schools  in  Pakistan. Improving  Schools , 22 (1),  86–108. https://doi.org/10.1177/136548021879 4755