Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 552-560 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3521
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3521

## Pendalaman Konsep Matematika bagi Para Guru Sekolah Dasar
Irmina Veronika Uskono 1 , Samuel Igo Leton 2 , Meryani Lakapu 3 , Kristoforus Djawa Djong 4 , Yohanes Ovaritus Jagom 5* , Wilfridus Beda Nuba Dosinaeng 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia
*Corresponding Author: jagom2020@unwira.ac.id Info Artikel Diterima: 30/11/2023 Direvisi: 09/12/2023 Disetujui: 15/12/2023
Abstract. Mastery of mathematical concepts and skills in solving mathematical problems are basic abilities that must be possessed by mathematics teachers. Teachers must be able to provide strategies in producing solutions related  to  problems  that  become  problems  among  students  so  that  they  are  able  to  participate  in  learning activities properly. SD St. Angela Atambua is one of the education providers that wants to realize the goals of education.  But  in  reality  there  are  still  many  obstacles  faced  by  St.  Angela  Elementary  School  teachers regarding  the  right  strategies  in  overcoming  students'  problems,  especially  in  concept  mastery.  Therefore,  the service  team  together  with  the  teachers of SD St.  Angela  Atambua  tried  to  solve  the  problems  of  students  by conducting  training  and  mentoring  in  order  to  build  a  new  mindset  in  solving  every  problem  related  to mathematics learning. The expected goal is that teachers are able to overcome the problems faced by students. The  method  used  in  this  service  is  training  and  mentoring.  Some  of  the  positive  things  obtained  from  the implementation  of  this  service  include;  1)  teachers  are  very  enthusiastic  in  participating  in  activities  because they get new information. 2) the service team provided assistance according to the problems experienced by the partners.  3).  teachers  are  able  to  implement  the  concepts  that  have  been  obtained  so  that  they  can  develop ideas and creativity by utilizing existing learning media as a form of solution to the problems experienced. With this math concept planting training, it is able to answer the challenges faced by partners so that students can take part in learning more enthusiastically and enthusiastically and can increase interest, motivation to learn, especially understanding of mathematical concepts to be better.
Keywords: Understanding, Mathematical concepts, Understanding of mathematical concepts.
Abstrak. Penguasaan konsep matematika dan keterampilan  dalam  menyelesaikan  permasalah matematika merupakan  kemampuan  dasar  yang  wajib  dimiliki  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika.  Guru  harus mampu  memberikan  strategi-strategi  dalam  menghasilkan  solusi  terkait  permasalahan-permasalah  yang menjadi persoalan dikalangan peserta didik agar mampu mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. SD St.  Angela  Atambua    merupakan  salah  satu  penyelenggara  pendidikan  yang  ingin  mewujudukan  tujuan pendidikan.  Namun  kenyataannya  masih  banyak  kendala  yang  dihadai  oleh  guru  SD  St.  Angela  terkiat startegi-startegi yang  tepat  dalam megatasi permasalah  peserta didik  terutama dalam penguasaan  konsep. Oleh  karena  itu  tim  pengabdian  bersama  guru-guru  SD  St.  Angela  Atambua  mencoba  menyelesaikan permasalah dari peserta didik dengan melakukan pelatihan dan pendampingan agar membangun pola pikir yang baru dalam meyelesaikan setiap permasalahan yang terkait dengan pembelajaran matematika. Tujuan yang  diharapkan  adalah  guru-guru  mampu  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  oleh peserta didik. Metode yang digukana dalam pengabdian ini berupa pelatihan dan pendampingan.  Beberapa hal positif yang diperoleh dari pelaksanaan pengabdian ini antara lain; 1) guru-guru sangat antusias dalam mengikuti  kegiatan  karena  mendapatkan  informasi-informasi  yang  baru.  2)  tim  pengabdian  memberikan pendampingan  sesuai dengan permasalahan-permasalahan yang dialami  oleh mitra.  3).  guru-guru mampu mengimplementasikan  konsep  yang  telah  didapat  sehingga  dapat  mengembangkan  ide  dan  kreatifitas dengan memanfaatkan media pembelajaran yang ada sebagai bentuk solusi dari permasalahan yang dialami. Dengan  adanya  pelatihan  penanaman  konsep  matematika  ini  mampu  menjawab  tantangan  yang  dihadapi mitra  sehingga    peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  lebih  semangat  dan  antusias  serta  dapat meningkatkan  minat,  motivasi  belajar  terutama  pemahaman  akan  konsep  matematika  menjadi  labih  baik lagi.
Kata Kunci: Pemahaman konsep, Konsep matematika, Pemahaman konsep matematika.
How  to  Cite: Uskono,  I.  V.,  Leton,  S.  I.,  Lakapu,  M.,  Djong,  K.  D.,  Jagom, Y.  O.,  &  Dosinaeng,  W. B.  N. (2023). Pendalaman Konsep Matematika bagi Para Guru Sekolah Dasar. Prima  Abdika:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 ( 4 ), 552-560. https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3521
Copyright  (c)  2023  Irmina  Veronika  Uskono,  Samuel  Igo  Leton,  Meryani  Lakapu,  Kristoforus Djawa Djong, Yohanes Ovaritus Jagom, Wilfridus Beda Nuba Dosinaeng. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Paradigma yang mengatakan bahwa pembelajaran matematika sebagai mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  dan  tidak  menarik  masih  menjadi  cerita aktual  hingga  saat  ini.  Peserta  didik  sudah  terbiasa  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  yang  sederhana  tanpa  dibekali  permasalah-permasahan yang dapat meningkatkan cara berpikir kritis dan kreatif. Pemahaman konsep mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  peserta  didik  dalam mempelajari matematika, yang mana  merupakan salah satu bekal dasar dan
wajib  dikuasi  oleh  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir. Pemahaman konsep dalam pembelajaran matematikan sangatlah diutamakan karena  pemahaman  konsep  merupakan  hal  mutlak  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika  yang  merupakan  prasyarat  dalam  menguasai konsep selanjutnya (Ngasimurrohman & Kalijaga, 2022).
Selanjutnya,  pemahaman  konsep  juga  merupakan  suatu  tingkatan kemampuan  siswa  dalam  membentuk  pengetahuan  serta  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun tulisan (Jagom et al., 2021). Pemahaman konsep yang baik akan berimplikasi pada  terjalinnya  konsep-konsep  matematis  yang  dipelajari  sebagai  satu kesatuan yang tidak terpisahkan satu dengan yang lain serta terbentuk dalam pemikiran  peserta  didik  dan  menjadi  seorang  pemecah  masalah  yang  baik (Dosinaeng  et  al.,  2021).  Sehubungan  hal  tersebut  Yanti  Ginanjar  (2019) mengatakan  pengusaan  konsep  matematika  perlu  ditekankan  dalam pembelajaran  matematika  sehingga  peserta  didik  dalam  menemukan  soal pemecahan  masalah  mampu  menyelesaikan  sesuai  dengan  keterampilan dalam  penguasaan  konsep  matematika  terutama  keterampilan  dasar  dan pemahaman konsep tersebut.
Peran  utama  dari  guru  matematika  yaitu  dapat  membantu  peserta didik dalam mengonstruksikan pemahaman konsep yang dikuasi oleh peserta didik  agar  dapat  dikembangkan  ketingkatan  yang  lebih  tinggi  (Dosinaeng  et al.,  2020).  Pada  kenyataannya  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan dalam  menguasai  konsep  matematika  sehingga  berakibat  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Berdasarkan hasil  diskusi  dengan  para  guru-guru  SD  St.  Angela  Atambua  diketahui bahawa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika jika diberikan soal yang tingkat pengetahuannya lebih tinggi atau soal-soal  yang  mempunyai  lebih  dari  satu  jawaban.  Hal  ini  berdampak  dari strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kelas  yaitu  para  peserta  didik didorong untuk belajar matematika dengan menghafal rumus. Soal-soal yang diberikan  bersifat  rutin  untuk  melatih  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan rumus-rumus  yang  telah  dihafalkan  tersebut.  Oleh  karena  itu  penyajian materi  kepada  peserta  didik  bukan  dalam  bentuk  akhir  dan  tidak diberitahukan  cara  penyelesaiannya  melainkan  guru  harus  lebih  banyak berperan sebagai pembimbing atau pendamping (Ifada Novikasari, 2009).
Kurangnya kemampuan pemahaman konsep peserta didik dipengaruhi oleh  beberapa  hal  antara  lain  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat konvensional,  guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar menyukai  pembelajaran  matematika,  serta  metode  dan  media  pembelajaran yang  digunakan  kurang  bervariatif  (Sari,  2017).  Rendahnya  kemampuan pemaham konsep peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor yang  berasal  dari  luar  peserta  didik  misalnya  metode  atau  strategi pembelajaran dan faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik misalnya emosi  dan  sikap  terhadap  matematika  (Diana  et  al.,  2020).  Hal  yang  sama juga  diungkapkan  oleh  Syafrianto  dalam    Rowa  et  al.  (2020)  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SD  masih  berada  pada tingkat  kualifikasi  yang  kurang  sebagian  besar  guru  banyak  yang  mengeluh terkait  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.  Selain itu  Asikin et  al. (2021) menyatakan kesulitan peserta didik dalam  memahami  konsep  matematika  dikarenakan  kurangnya  konsentarsi dari  peserta  didik  dalam  mendengarkan  penjelasan  guru  serta  kurangnya minat  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu  perlu
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 552-560 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3521
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3521
dilakukan  pengkajian  dan  tindak lanjut  terkait  permasalahan  yang  dihadapi oleh  peserta  didik  dengan  melakukan  pendampingan  bagi  guru-guru  agar mampu  menciptakan  metode  dan  strategi  pembelajaran  serta  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.
Menyadari  bahwa  pembelajaran  dewasa  ini  berorientasi  pada bagaimana  pembentukan  peserta  didik  menjadi  pemecah  masalah  yang handal,  para  guru  wajib  memperdalam  pemahamannya  tentang  konsep- konsep  matematis  serta  strategi-strategi  yang  tepat  dan  dapat  diterapkan dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dari  para peserta  didik.  Mulyono  &  Hapizah  (2018)  mengungkapkan  guru  matematika perlu  memberikan  kesempatan-kesempata  bagi  peserta  didik  agara  mampu mengungkapan  dan  mengkomunikasikan  topic-topik  pemahaman  konsep mereka. Peran utama dari guru matematika yaitu mampu membantu peserta didik  agar  dapat  mengkonstruksi  kemampuan  matematisnya  dengan  baik dikarenakan  kemampuan  peserta  didik  akan  berkembang  ke  jenjang  yang lebih  tinggi  jika  mampu  memahami  konsep-konsep  matemtis  yang dipelajarinya  (Dosinaeng  et  al.,  2021).  Bertolak  dari  kebutuhan  para  guru tersebut  tim  memberikan  solusi  dengan  melakukan  kegiatan  pelatihan pendalaman  konsep  matematis.  Adapun  langakah  yang  dilakukan  berupa pemberian materi terkait soal open ended .
Pelaksanaan pendampingan bagi guru-guru dalam pendalaman konsep matematika  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan tambahan  dalam  pelaksanaan  pengajaran  untuk  memahami  konsep matematika  serta  mengenalkan  metode  pengajaran  yang  inovatif  dan interaktif  agar  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  menjadi  lebih menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  Nasrullah  et  al.  (2023)  menyatakan  tujuan  pelaksanaan pendampingan bagi guru agar memberikan solusi pemecahan masalah dalam pembelajaran  matematika.  Lebih  lanjut  Farhataeni  &  Muharam  (2021) menyatakan  pendampingan  pada  mata  pelajaran  matematika  diharapkan dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memecahkan  persoalan  pada matematika  sehingga dengan  adanya pendampingan pembelajaran matematika  diharapkan  dapat  mengubah  pola  pikir  peserta  didik  tentang pelajaran  matematika.  Selain  itu  para  guru  juga  dapat  mengajarkan  konsep matematika  dengan  pendekatan  yang  kontekstual,  sehingga  peserta  didik dapat  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan memahami relevansinya.
Manfaat  pemberian pelatiahan soal open ended bagi guru-guru antara lain;  guru-guru  menjadi  lebih  kratif  dalam  menghasilkan  ide-ide,  guru-guru mempunyai  kesempatan  lebih  untuk  secara  konprehensif  menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki,  serta  guru-guru  mempunyai pengalaman  dalam  proses  menemukan  dan  menerima  ide-ide  dari  peserta didik  (Darojat  &  Kartono,  2016).  Selain  dilatih  menyelesaikan  permasalahan dengan pemberian soal open ended pendidik atau guru mampu menstimulus siswa belajar matematika dengan cara memberikan proses pembelajaran yang menarik  serta  mampu  mengubah  cara  pandang  siswa  akan  matematika  itu sendiri  sehingga  peserta  didik  tertarik  untuk  belajar  matematika  (Nurlita, 2015).  Dengan  demikian  guru  juga  dapat  meningkatkan  kesadaran  dan pemahaman untuk berinovasi dalam pembelajaran (Taneo et al., 2018).

## Metode Pelaksanaan
Adapun  metode  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan pelaksanaan pelatihan pendalaman konsep matematika bagi guru-guru SD St. Angela Atambua antaralain; diskusi, penyuluhan dan pendampingan. Metode tersebut teringerasi pada bebeberapa tahapan pelaksanaan kegiatan yaitu; (1) Persiapan: Tahapa  pertama  yang  dilakukan  yaitu penyiapan  lokasi pengabdian.  Selanjutnya  mengidentifikasi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru-guru  SD  St.  Angela.  (2) Pelaksanaan: Tahap  kedua  yang  dilakukan dalam  kegian  pengabdian  masyarakat  yaitu  sosialisasi  mengenai  kegiatan yang  dilaksanakan  berupa  pembinaan  dan  pendalaman  konsep  matematika berupa soal-soal  open  ended bagi  guru-guru  SD  St.  Angela  Atambua.  (3) Implementasi: Tahap  ketiga  yang  dilakukan  pendampingan  bagi  guru-guru terkait permsalahan yang yang sering dijumpai dalam kegiatan pembelajaran matematika  di  SD.  (4) Evaluasi  Pelaksanaan  Kegiatan: memberikan  angket kepada  peserta  setelah  pemaparan  dan  pendampingan,  mengoreksi  hasil pelatihan  pemahaman  konsep  matematika,  dan  merefleksi  simulasi  hasil pelatihan pemahaman konsep matematika dalam pembelajaran matematika.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pendalaman konsep matematika bagi guru-guru SD St.Angela Atambua dilaksanakan dengan  beberapa tahapan. Tahapan pertama dimulai dengan  mendengarkan  permasalahan-permasalah  yang  diungkapkan  oleh para  guru  terkait  dengan  pengalaman  dan  kendala-kendala    yang  dialami ketika  mengajarkan  materi  pelajaran  matematika  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar. Kegiatan kedua berupa  pendalaman konsep terkait dengan permasalahan-permasalahan  yang  dialami  oleh  para  guru  dalam  kegitan pembelajaran.  Selanjutnya  implementasi  terkait  dengan  pemahaman  konsep yang telah diberikan sehingga dapat memberikan solusi terkait permasalahan yang  dialamai  oleh  guru-guru  dalam  kegiatam  pembelajaran  di  kelas. Tahapan  terakhir  yaitu  evaluasi  terkait  pelaksanaan  kegiatan  yang  telah dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  dari  para  guru-guru dapat  mengatasi  permasalahan  yang  diahadi  dalam  kegiatan  pembelaran. Berikut  merupakan  uarian  dari  masing-masing  tahapan  yang  telah dilaksanakan
1. Tahapan Persiapan.
Tahapan  persiapan  dilaksanakan  dengan  melakukan  observasi  secara langsung  kepada  pihak  mitra.  Ovservasi  dilakukan  pada  guru-guru  SD  St. Angaela  atambua.  Tujuan  dari  tahapan  ini  untuk  mengidentifikasi permasalahan  yang  seringkali  dialamai  oleh  guru-guru  dalam  pelaksaanan kegiatan  pembelajaran.  Kebutuhan  guru-guru  adalah  mendapatkan informasi-informasi  baru  terkait  starategi  dalam  mengatasi  permasalahan peserta didik terutama dalam pembelajaran matematika selain itu guru-guru juga  membutuhkan  pelatihan-pelatihan  terkait  media-media  pembelajaran apa saja yang cocok dalam meningkatkan motivasi belajar matematika peserta didik.
2. Tahapan Pelaksanaan dan Implementasi
Berikut  merupakan  gambaran  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan bersama para guru-guru SD St. Angela Atambua;
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 552-560 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3521
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3521
Gambar 1. Mendengarkan  Permasalahan para  Guru
Gambar 2. Pendalaman konsep
Gambar 3. Implenetasi terkait pemahaman guru-guru
Berdasarkan ketiga  kegiatan yang terdapat  pada gambar terlihat jelas, pada bagian  gambar 1) guru menjelaskan permasalahan-permasalahan yang dialami  dalam  kelas  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Secara umum  para  guru  mengungkapkan  belum  semua  siswa  memahami  materi yang diajarkan dengan baik. Selain itu kurangnya kreatifitas dari guru dalam mengembangkan soal-soal yang dapat meningkatkan minat dan motivasi dari siswa dalam proses belajar mengajar sehingga siswa dapat memahami terkait konsep yang disampaikan oleh guru, kemudian guru juga jarang memberikan
soal-soal non  rutin  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  proses  nalarnya dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Hal tersebut sejalan dengan yang diungkapkan Nurlita (2015) bahwa perlu dibiasakan untuk memberikan soal yang mengarah pada peningkatan kreativitas dengan harapan siswa lebih leluasa  untuk  mengembangkan  ide-ide  sesuai  dengan  pemahaman  yang dimiliki  dan  tidak  hanya  terpaku  pada  satu  proses  penyelesaian,  sebab  dari masing-masing peserta didik memiliki gaya dan ciri khas sendiri untuk belajar matematika dan menyelesaikan masalah atau soal yang diberikan.
Selanjutnya  pada  gambar  2)  tim  pengabdian  memberikan  pendalama terkait konsep-konsep matematika sesuai dengan permasalahan yang dialami oleh para guru serta diberikan latihan soal-soal terkait masalah open ended . Dengan diberikan konsep-konsep dasar tersebut sebagai langkah awal dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dialami  oleh  para  guru  SD.  St.  Angela. Novitasari (2016) mengatakan penguasaan terhadap materi wajib dimiliki oleh setiap  guru  karena  jika  guru  tidak  menguasai  konsep,  kemungkinan  guru akan menyampaikan konsep yang salah yang kemudian diterima oleh peserta didik.  Kemudian  gambar  3)  guru  mengimplementasikan  konsep  yang  telah didapat sehingga para guru dapat mengembangkan ide dan kreatifitas dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  ada  sebagai  bentuk  solusi  dari permasalahan  yang  dialami  sehingga  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan  Mulyono  &  Hapizah (2018)  dalam  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  pemahaman  konsep matematika yang mereka pelajari membutuhkan suatu keseriusan kerja yang penuh  dari  para  guru  yaitu  menggunakan  sumber  daya  yang  ada  di  sekitar (buku  teks,  bahan-bahan  belajar  tambahan,  dan  alat-alat  peraga pembelajaran)  sebagi  bentuk  media  yang  mampu  memberikan  solusi.  Lebih lanjut  lagi  Ekowati  et  al.  (2023)  mengungkapkan  melalui  pelatihan  dan pendampingan guru mampu merancang, membuat serta dapat menggunakan alat  peraga  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  peserta  didik mempunyai  pengalaman  nyata  dalam  memahami  suatu  konsep  matematika melalui  penglihatan  secara  langsung  terhadap  objek,  meraba,  serta memanipulasi  objek  yang  diajarkan  sehingga  pada  akhirnya  peserta  didik mudah memahami konsep yang diajarkan.
3. Evaluasi
Adapaun tahapan kegiatan selanjutnya yang dilakukan oleh para guru dan  tim  pengabdian yaitu  melakukan  evaluasi  terkait  pelaksanaan  pelatihan yang  telah  dilakukan.  Berikut  merupakan  hasil  jawaban  dari  para  guru seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Berdasarkan Kuisioner No Indikator Total Jawaban 1a Sangat Paham 8 1b Paham 15 1c Kurang paham 0 1d Tidak paham 0 2a Sangat Bermanfaat 20 2b Bermanfaat 3 2c Kurang Bermanfaat 0 2d Tidak Bermanfaa 0
Berdasarkan  evaluasi  hasil  angket  yang  yang  disebarkan  kepada  21 guru  SD.  St.  Angela  Atambua  terkait  pemahaman  mereka  terhadap  materi yang diajarkan, 38% responden menjawab sangat paham dan 71% responden
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 552-560 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3521
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3521
menjawab  paham,  sedangkan  yang  menjawab  kurang  paham  dan  tidak paham  tidak  ada.  Selain  itu  jawaban  terkait  manfaat  kegiatan  pelatihan Pendalaman  Konsep  Matematika  bagi  guru-guru  sebanyak    95%  responden menjawab  sangat  bermanfaat  dan  14%  responden  menjawab  bermanfaat sedangkan tidak ada responden yang menjawab kurang bermanfaat dan tidak bermanfaat.  Adapun  pendapat  yang  disampaikan  oleh  responden  dalam kegiatan ini sebagian besar mengatakan sangat menarik sehingga menambah refrensi  baru  responden  dalam  menerapkan  strategi  yang  baik  dalam  proses pemebelajaran  di  kelas.  Dengan  demikian  pelaksanaan  pendampingan pemahan  konsep  bagi  guru-guru  mencapai  keberhasilan  yang  baik  sehingga secara  keseluruhan  terlihat  adanya  antusiasme  dari  masing-masing  peserta untuk terlibat aktif dalam kegiatan yang dilaksanakan dengan menunjukkan keingintahuan  dari  masing-masing  peserta  sehingga  kegiatan  yang dilaksanakan  dapat  berjalan  sesuai  dengan  target  yang  diharapkan  oleh  tim pengabdian.  Selain  itu  adanya  interaksi  dari  peserta  terutama  untuk memahami  lebih  jauh  berkaitan  dengan  konsep-konsep  matematika  seperti apa yang dapat dibuat dalam bentuk model yang lebih sederhana atau dalam bentuk alat peraga matematika. Sejalan dengan hal tersebut Nasruddin et al. (2020)  mengatakan  pelaksanaan  pelatihan  dan  bimbingan  media pembelajaran  dapat  memberikan  informasi  yang  utuh  mengenai  bagaimana cara guru melakukan pembelajaran dengan efektif dan Efisian. Hal yang sama juga  diungakapakan  oleh  Sipayung  (2018)  guru  harus  mampu  menciptakan dan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  yang  bervariatif  dalam menunjang proses pembelajaran yang efektif.

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Secara  keseluruhan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  dalam  bentuk  pelatihan  pendalaman konsep  matematika  bagi  guru-guru  SD  St.  Angela  Atambua  telah  berjalan dengan  baik  dan  dapat  memberikan  bekal  kepada  para  guru  dalam memahami konsep-konsep dasar agar tidak salah dalam menerapkan konsep kepada  peserta  didik  serta  dapat  menambah  wawasan  bagi  guru  dalam mencari  ide-ide  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dari  peserta  didik  terutama dalam menyelesaikan soal-soal open ended .

## Daftar Pustaka
Asikin,  Y.  A.,  Sibala,  I.,  &  Rasyid,  N.  (2021).  Peran  Guru  Mata  Pelajaran Matematika  dalam  Mengatasai  Kesulitan  Belajar  Siswa. AL-ASASIYYA: Journal Basic of Education (AJBE) , 6 (1), 54 – 62. Darojat,  L.,  & Kartono.  (2016).  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  SISWA DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  OPEN  ENDED  BERDASARKAN  AQ DENGAN LEARNING CYCLE 7E. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 5 (1), 1 – 8. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Kategori  Kecemasan  Matematika. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24 – 32. Dosinaeng,  W.  B.  N.,  Kristoforus  Djawa  Djong,  Samuel  Igo  Leton,  Meryani Lakapu,  Yohanes  Ovaritus  Jagom,  &  Irmina  Veronika  Uskono.  (2020). Pendalaman  Konsep  Geometri  dan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Bagi Guru-Guru  SD  Kota  Soe. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (4), 619 – 627. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i4.4084
Dosinaeng,  W.  B.  N.,  Leton,  S.  I.,  Lakapu,  M.,  Uskono,  I.  V.,  &  Jagom,  Y.  O. (2021).  Pendalaman  Konsep  Matematis  bagi  Guru-Guru  SD-SMA  se- Kecamatan  Halilulik. E-DIMAS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,
12 (1), 161 – 166. http://journal.upgris.ac.id/index.php/e-dimas Ekowati, C. K., Sabon Dominikus, W., Madu, A., Nubatonis, O. E., Wangge, M.,
&  Halim,  F.  A.  (2023).  PELATIHAN  DAN  PENDAMPINGAN  PEMBUATAN ALAT  PERAGA  MATEMATIKA  BERBASIS  LINGKUNGAN  BAGI  GURU- GURU KELAS RENDAH SD NEGERI BINILAKA. In Jurnal Widya Laksana (Vol. 12, Issue 2).
Farhataeni,  A.,  &  Muharam,  A.  A.  S.  (2021).  Pendampingan  Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid-
19. Proceedings , 57 , 67 – 75. https://proceedings.uinsgd.ac.id/index.php/Proceedings
Ifada  Novikasari.  (2009).  Pengembangan  Kemampuan  Kritis  Kritis  Siswa melaluiPembelajaran  Matematika  Opn-Ended  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 14 (2), 346 – 364.
Jagom, Y. O., Lakapu, M., Djong, K. D., Uskono, I. V, & Dosinaneng, W. B. N. (2021).  Pemahaman  konsep  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  berdasarkan  kemampuan  matematika. Pemahaman  Konsep Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Kemampuan Matematika , 239 – 245.
Mulyono,  B.,  &  Hapizah.  (2018).  PEMAHAMAN  KONSEP  DALAM PEMBELAJARAN  MATEMATIKA. KALAMATIKA:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 103 – 122.
Nasruddin,  Jahring,  &  Miftachurohmah,  N.  (2020).  PENDAMPINGAN
PEMBELAJARAN  BERBASIS ICT  BAGI  GURU  SMP/MTS  DI  KECAMATAN SAMATURU. Abdi Redaksi , 1 (1), 40 – 45. www.ejournal.unib.ac.id/index.php/abdireksa
Nasrullah,  Mulbar,  U.,  Irwan,  Rosidah,  &  Alimuddin.  (2023).  Pendampingan Guru SD Dalam Penulisan Soal Matematika Berbasis Konteks. VOKATEK ,
1 (3), 207 – 212. https://journal.diginus.id/index.php/VOKATEK/index Ngasimurrohman, M., & Kalijaga, S. (2022). LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN OPEN ENDED UNTUK MEMAHAMI KONSEP PADA MATERI PECAHAN. Majamath:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika ,
5 (1), 15 – 24.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 1 – 11. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18 Nurlita,  M.  (2015).  Pengembangan  Soal  Terbuka  (Open-Ended  Problem)  pada Mata  Pelajaran  Matematika  SMP  Kelas  VIII. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 38 – 49. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras
Rowa,  Y.  R.,  Jagom,  Y.  O.,  Uskono,  I.  V.,  Dosinaeng,  W.  B.  N.,  Leton,  S.  I., Djong, K. D., Fernandez, A. J., & Lakapu, M. (2020). Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Dan Pendalaman Konsep Matematika Bagi Guru-Guru SD Se- Kecamatan Molo Utara. Abdimas Solidaritas , 1 (1), 1 – 8. Sari,  P.  (2017).  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIKA  SISWA  PADA  MATERI BESAR  SUDUT  MELALUI  PENDEKATAN  PMRI. Jurnal  Gantang , II (1),  41 – 50. http://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantang/index Sipayung,  A.  (2018).  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIKA TENTANG  SIFAT-SIFAT  BANGUN  RUANG  SEDERHANA  MELALUI
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 552-560 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3521
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3521
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 401 – 412. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa Taneo, P. N. L., Daniel, F., & Bien, Y. I. (2018). Pendampingan Pembuatan dan Penerapan  Alat  Peraga  Matematika  bagi  Guru  SD  Gugus  II  Kecamatan Amanuban Barat. Publikasi Pendidikan , 8 (3), 229. https://doi.org/10.26858/publikan.v8i3.6805
Yanti Ginanjar, A. (2019). Pentingnya Penguasaan Konsep Matematika Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  di  SD. Jurnal  Pendidikan  Universitas Garut , 13 (1), 121 – 129. www.jurnal.uniga.ac.id