## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang harus dikuasai siswa dalam setiap  jenjang  sekolah di  Indonesia,  mulai  dari tingkat sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi.  Dalam  kurikulum,  salah  satu  tujuan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  untuk membekali  peserta  didik  agar  terampil menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar secara lisan dan tertulis.

## IMPROVE  SKILLS  WRITING  TEXT  POETRY  THROUGH  OUTDOOR  STUDY METHOD

## MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MENULIS  TEKS  PUISI  MELALUI METODE  OUTDOOR  STUDY
Warsiman 1 , Alisiananda Dewi Nurani 2
Jurusan Pendidikan Bahasa Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya Malang Jl. Veteran Malang 65145 Indonesia, Pos-el: warsiman@ub.ac.id

## ABSTRACT
Poetry  writing,  as  one  of  learning  activities  which  is  thought  by  teacher,  need  to  be  re-evaluated.  The traditional learning method that limits students creativity must be removed. This research aims to upgrade the poetry writing skill through outdoor study method that takes a month of period. The researcher uses Classroom Action Research (CAR) and processes the data quantitatively. The result of the research shows that the poetry writing skill of students increase as time goes by. It can be seen from the first cycle that has 74.39% to be 86.25% in the second cycle. As well as the students writing skill,  it also increases the result of teacher and student activity that is observed.  The percentage of teacher activity increases from 86.60 % in the first cycle to be 93.75 % in the second cycle, meanwhile the student activity increases from 84.08 % in the first cycle to be 89.28 % in the second cycle. From these results, it can be concluded that outdoor study as the method of learning, increases students writing skill especially for poetry writing.
Keywords: Outdoor  Study Method,  Writing, Poetry,  CAR

## ABSTRAK
Kegiatan pembelajaran menulis puisi  yang diajarkan oleh guru selama ini  perlu ditinjau kembali. Metode pembelajaran tradisional yang membatasi aktivitas dan kreativitas siswa harus ditinggalkan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi melalui metode Outdoor study dengan masa penelitian satu bulan. Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Data diolah secara kuantitatif. Hasil yang diperoleh bahwa keterampilan siswa dalam menulis puisi meningkat. Peningkatan tersebut dapat dilihat melalui hasil belajar dari siklus I sebesar 74,39 % dan pada siklus II menjadi 86,25 %. Demikian pula hasil observasi aktivitas guru dan siswa. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I sebesar 86,60 % dan pada siklus II menjadi 93.75 %, sedangkan hasil aktivitas siswa pada siklus I sebesar 84,08 % dan pada siklus II menjadi 89,28 %. Dari hasil tersebut maka dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran melalui metode Outdoor Study meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis puisi.
Kata Kunci: Metode Outdoor Study, Menulis, Puisi, PTK.
Ada  empat  aspek  keterampilan  berbahasa yang tercakup dalam pembelajaran bahasa, yakni: 1]  keterampilan  menyimak,  [2]  keterampilan berbicara,  [3]  keterampilan  membaca,  dan  [4] keterampilan  menulis.  Keempat  keterampilan tersebut  saling  berhubungan  satu  sama  lain (Tarigan, 2008 : 257).
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang penting dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah  adalah  keterampilan  menulis.  Kegiatan
menulis  merupakan  bagian  tak  terpisah  dari seluruh  rangkaian  proses  pembelajaran  bahasa dan  sastra  Indonesia.  Para  siswa  dituntut untuk  dapat  menuangkan  ide  atau  gagasan  ke dalam bentuk bahasa lisan maupun tulisan.
Berkaitan  dengan  materi  kebahasaan maupun  kesastraan,  siswa  diharapan  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang  luas  dan mendalam  mengenai  berbagai  aspek.  Bahasa dan  sastra  adalah  dua  hal  yang  tak  terpisah dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  maka terampil  berbahasa  tentu  juga  harus  terampil bersastra (Warsiman, 2017 : 1). Terampil menulis hal  kebahasaan  tentu  juga  harus  terampil menulis  tentang  kesastraan.  Puisi  merupakan salah satu dari jenis sastra yang sering mendapat perhatian  dari  siswa.  Menulis  puisi  merupakan sebuah kegiatan kreatif yang dapat mengungkap- kan  gagasan, perasaan  dan  pikiran siswa.  Puisi sebagai ekspresi kejiwaan penulis, melalui puisi seseorang  akan  mengenal  dirinya  sendiri. Namun, dalam kegiatan menulis puisi, banyak  siswa yang menemui hambatan.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menulis  puisi  merupakan  materi  yang  sulit  dan membosankan.  Kesulitan  tersebut  terletak pada  minimnya  bahan  imajinasi  yang  dapat melahirkan  inspirasi.  Pembelajaran  menulis puisi  di  kelas  hanya  memasung  daya  imajinasi siswa.  Kelas  tidak  mampu  memberikan  ruang imajinasi. Kreatifitas dan daya imajinasi mereka dibatasi,  sehingga  siswa  tidak  dapat  meng- eksplorasi  daya  imajinasi  yang  dimiliki. Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  yang dapat  menjadi  sumber  masalah  dalam pembelajaran  menulis  puisi  harus  disingkirkan, agar  daya  imajinasi  siswa  muncul  seiring dengan minat dan bakatnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  Bahasa  Indonesia  yang  berhasil ditemui, dapat disimpulkan bahwa banyak guru yang mengajarkan  materi  menulis  puisi  hanya menggunakan metode pembelajaran tradisional. Metode  pembelajaran  tradisional  hanya mengandalkan ceramah. Sementaraa siswa tidak diberikan kesempatan untuk  beraktualisasi diri. Oleh karena itu, hasil belajar siswa dalam menulis
puisi  selalu  rendah.  Atas  dasar  itu,  peneliti menawarkan  metode  yang relevan  dengan  materi menulis  puisi.  Metode  tersebut  adalah  metode Outdoor  Study.  Metode  Outdoor  Study  adalah metode  pembelajaran  yang  memanfaatkan  lokasi dan lingkungan sekitar sebagai wahana merangsang siswa untuk menulis puisi.
Metode  Outdoor  Study  merupakan  metode pembelajaran  menulis  puisi  yang  dilakukan dengan mengajak siswa untuk keluar kelas atau di alam  terbuka.  Selain  mengajak  siswa  untuk mencari inspirasi atas tema puisi yang akan ditulis, pembelajaran  di  luar  kelas  juga  memberikan kemerdekaan  belajar  di  alam  terbuka.  Sebagai- mana  yang  dikatakan  Vera  (2012  :  16)  bahwa belajar  di  alam  terbuka  dapat  dilakukan  untuk melahirkan  pikiran  orisinal,  karena  siswa  dapat menggunakan  media  pembelajaran  secara konkret.  Selain  itu,  belajar  di  alam  bebas  dapat mengembangkan  sikap  mandiri,  karena  siswa dapat  secara  langsung  menghayati  aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungan.
Beberapa  peneliti  terdahulu  dapat  diulas sebagai berikut: Pertama , Tia Erlin Fradita (2016), menyimpulkan  bahwa  metode  Outdoor  Study dapat  meningkakan  keterampilan  menulis  puisi pada siswa VII SMP Negeri 1 Teras Boyolali. Kedua , Shinta  Ariesta  Firdaus  (2015),  menyimpulkan bahwa  metode  Outdoor  Study  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  (IPS). Ketiga ,  Muhammad Dikky Syahputra (2016) membuat kesimpulan yang kurang  lebih  sama  bahwa  metode  Outdoor  Study berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan siswa menulis puisi.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dan  untuk mengetahui  efektivitas  metode  Outdoor  Study sebagai  metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan menulis puisi, maka perlu dilakukan penelitian lebih lanjut, dan penelitian yang tepat digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).

## Rumusan  Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka permasalahan  penelitian  ini  adalah ” Bagaimana- kah  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi Melalui  Metode  Outdoor  Study  Pada  Siswa  Kelas VIII-D SMP Negeri 2 Sidoarjo? ” .

## Tujuan  Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  men- deskripsikan  peningkatan  keterampilan menulis puisi melalui metode Outdoor Study pada siswa kelas VIII-D SMP Negeri 2 Sidoarjo.

## Manfaat  Penelitian
Manfaat penelitian ini:  1] bagi siswa, untuk memudahkan siswa belajar menulis puisi 2] bagi guru,  sebagai  alternatif  metode  pembelajaran yang  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa, 3] bagi kepala sekolah  sebagai  masukan  yang  bermanfaat dalam rangka menetapkan kebijakan yang terkait dengan  teknis  pembelajaran  untuk  memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran di sekolah.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk menyelesaikan sebuah permasalahan yang terjadi di dalam kelas yang dialami oleh guru dan siswa. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi  melalui  metode Outdoor Study pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sidoarjo.  Adapun  prosedur  penelitian  dilakukan melalui  tahapan  sebagai  berikut:  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi (Arikunto, 206 : 16; Aqib, 2006 : 23). Keempat kegiatan tersebut dilakukan  dalam  bentuk  siklus.  Alur  PTK  dapat dilihat dalam gambar berikut.
Adapun tahapan penelitian ini dipaparkan secara rinci sebagai berikut.

## Perencanaan
Perencanaan ini dilakukan setelah peneliti mengetahui permasalahan di dalam kelas secara jelas.  Selanjutnya,  peneliti  penyusunan  RPP (rancangan pelaksanaan pembelajaran), menyiap- kan metode, media dan materi pembelajaran yang akan diajarkan. Materi tentang menulis teks puisi difokuskan pada pemahaman tentang kesesuaian isi puisi dengan tema, diksi, amanat, imaji, dan rima.  Selain  itu,  peneliti  menyiapkan  lembar observasi  untuk  merekam  aktivitas  guru  dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## Pelaksanaan
Tahap berikutnya adalah tahap pelaksanaan. Pada  tahap  ini  peneliti  dibantu  guru  mitra mengimplementasikan  metode  Outdoor  Study dalam rangka meningkatkan keterampilan siswa menulis puisi.

## Observasi
Pada gelar tindakan ini peneliti bertindak sebagai ekskutor, sedangkan guru mitra sebagai observer.  Lembar  observasi  yang  telah  disusun tersebut  digunakan  oleh  guru  mitra  untuk mengamati aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung,  baik  mengamati  aktivitas  guru maupun siswa.

## Refleksi
Tahap terakhir adalah refleksi. Tahap refleksi ini  bertujuan  untuk  melihat  kembali  kegiatan- kegiatan  yang  telah  dilakukan  sebagai perbaikan pada siklus berikutnya.

## KAJIAN  TEORI Konsep  Menulis  Puisi
Keterampilan bersastra harus dikuasai oleh siswa  selain  keterampilan  berbahasa.  Kedua keterampilan  itu  berada  dalam  satu  wadah Bahasa  Indonesia.  Menulis  puisi  merupakan keterampilan bersastra yang harus dimiliki pula oleh  siswa.  Berdasarkan  Kurikulum  2013 keterampilan  tersebut  tercantum  dalam  silabus mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  standar kompetensi  menulis  sastra  dengan  kompetensi dasar  menulis  kreatif  puisi  berkenaan  dengan
Alur siklus PTK model Kemmis dan Mc Taggart
(Akbar, 2008 : 86).
Siklus  I: -----------------------------------------------------------
Siklus  II: ----------------------------------------------------------- 1. Planning -1 3. Reflecting-3 4. Resive Plan -1 2. Acting & Observing-2 6. Reflecting-3 7. Resive Plan -1 5. Acting & Observing-2 4. Planning -2
Siklus  III: -------------------------------------------------------
keindahan alam. Materi yang diajarkan merupakan cara penulisan puisi berkenaan dengan keindahan alam  dengan  indikator  pencapaian ” mampu menulis larik-larik puisi yang berisikan keindahan alam  dan  mampu  menulis  puisi  dengan  pilihan kata yang tepat dengan rima yang menarik ” .

## Proses  Menulis  Puisi
Dalam penulisan puisi, pasti akan melewati serangkaian  kegiatan  kreatif  yang  sangat individual.  Artinya,  setiap  individu  mempunyai cara  dan  gaya  tersendiri  dalam  menulis  puisi. Sutardi (2012 : 39) mengatakan bahwa menulis puisi  sekalipun  bersifat  individual,  tetapi  ada generalisasi  proses  kreatif  yang  sama.  Dalam menulis puisi terdapat empat tahap yang harus dilalui.  Keepat  tahap  itu  ialah:  penentuan  ide, pengendapan,  penulisan,  serta  editing  dan revisi. Dengan karakter puisi yang unik tersebut maka  proses  kreatif  penulisan  puisi  pun berbeda dengan penulisan genre sastra lainnya.

## Metode  Outdoor  Study
Metode  Outdoor  Study  adalah  metode pembelajaran  yang  mengajak  siswa  belajar  di luar kelas. Husamah (2013 : 23) menyatakan bahwa metode  Outdoor  Study  adalah  metode  yang digunakan  oleh  guru  dengan  mengajak  siswa belajar  di  luar  kelas  untuk  melihat  beberapa peristiwa  langsung  di  lapangan  dengan  tujuan untuk  mengakrabkan  siswa  dengan  lingkungan- nya.  Dengan  demikian  metode  Outdoor  Study tepat untuk pembelajaran menulis puisi.

## Kelebihan  Metode  Outdoor  Study
Pada  umumnya  para  guru  masih  enggan mengajak para siswa belajar di luar kelas karena berbagai  alasan.  Mereka  hanya  mengajak  para siswa  belajar  di  luar  kelas  terkait  pelajaran olahraga. Selebihnya, semua pelajaran disajikan dengan  cara  konvensional  (di  dalam  kelas). Padahal,  hampir  semua  pelajaran  pokok  di sekolah  dapat  diajarkan  di  luar  kelas  dengan menggunakan  metode  Outdoor  Study  yang sangat menyenangkan. Bahkan, hasil pembelajaran di    luar  kelas  jauh  lebih  besar  daripada  hasil yang diperoleh dari pembelajaran di dalam kelas. Menurut Vera (2012 : 28) agar dapat memahami berbagai  kelebihan  kegiatan  pembelajaran
Outdoor  Study  atau  pembelajaran  di  luar  kelas ia  menjelaskan  secara  terperinci  mengenai kelebihan-kelebihannya.  Adapun  kelebihan- kelebihan tersebut, yaitu [1] memotivasi belajar siswa,  [2]  guru  bisa  lebih  mudah  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  [3] mengasah  aktivitas  fisik  dan  kreativitas  siswa, [4]  penggunaan  media  pembelajaran  alam,  [5] membuat  siswa  menguasai  berbagai  jenis keterampilan  dasar,  sikap,  dan  apresiasi,  [6] mendorong siswa menguasai keterampilan sosial, [7]  mendorong  siswa  menguasai  keterampilan studi  dan  membuat  mereka  menekuni  budaya kerja keras tidak menjadi pemalas, [8] mendorong siswa  menguasai  keterampilan  bekerja kelompok,  [9]  mendorong  para  siswa mengembangkan  sikap  kemandirian,  [10]  lahir- nya hasil belajar yang bersifat permanen di otak, [11]  tidak  memerlukan  peralatan  banyak,  [12] memiliki  kelebihan  dari  sisi  keterampilan intelektual,  [13]  mendekatkan  hubungan emosional antara guru dan siswa, [14] mengarah- kan  sikap  ke  arah  lingkungan  yang  lebih  baik, [15]  memiliki  manfaat  atau  nilai  lebih  yang disebut meaningful learning.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Siklus  I
Kegitan  pembelajaran  menulis  puisi  pada siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Aspek penilaian  meliputi:  [1]  kesesuaian  isi  dengan tema,  [2]  diksi  yang  dipilih,  [3]  amanat  yang terkandung, [4] imaji yang dimunculkan, dan [5] rima  yang  berpola.  Berdasarkan  aspek-aspek penilaian  tersebut  peneliti  mendapatkan  hasil sebagai berikut.
1.  Kesesuaian  isi  dengan  tema
Perolehan hasil penilaian berdasakan aspek kesesuaian  isi  dengan  tema,  sebanyak  8  siswa dengan  presentase 30,30%  mendapatkan skor  4 dengan  kategori  sangat  baik,  dan  23  siswa dengan presentase 69,69 % mendapatkan skor 3 kategori baik.

## 2.  Diksi  (pilihan  kata)
Perolehan  hasil  penilaian  berdasarkan aspek diksi (pilihan kata) terdapat 32 siswa dengan presentase 96,96 % mendapatkan skor 3 kategori
baik,  1  siswa  dengan  presentase  3,03  % mendapatkan skor 2 kategori cukup.

## 3.  Amanat
Perolehan hasil penilaian berdasarkan pada aspek  amanat  terdapat  30  siswa  dengan presentase 90,90 % mendapatkan skor 3 kategori baik,  3  siswa    dengan  presentase  9,09  % mendapatkan  skor  2  kategori  cukup.  baik, dan kurang.

## 4.  Imaji
Pengimajian  merupakan  susunan  kata yang mengungkapkan pengalaman sensori, seperti penglihatan (visual) , pendengaran (auditif) , perasaan (taktil) .  Pengimajian  menjadi  salah  satu  aspek penilaian dari puisi yang ditulis oleh siswa. Siswa harus  dapat  memunculkan  imaji  pada  puisi yang  ditulis.  Perolehan  hasil  penilaian  unsur pengimajian  terdapat  30  siswa  dengan presentase 90,90 % mendapatkan skor 3 kategori baik,  dan  3  siswa  dengan  presentase  9,09  % mendapatkan skor 2 kategori cukup.

## 5.  Rima
Rima  yang  digunakan  dalam  puisi  yang meliputi, rima sejajar (aaaa), rima kembar (aabb), rima  berpeluk  (abba),  dan  rima  silang  (abab). Perolehan  hasil penilaian  aspek  rima terdapat  2 siswa dengan presentase 78,78 % mendapatkan skor  3  kategori  baik,  dan  7  siswa  dengan presentase 21,2 % mendapatkan skor 2 kategori cukup.  Untuk  melihat  secara  jelas,  perhatikan diagram berikut.
yakni: proses pembelajaran, penerapan metode Out- door  Study,  dan  evaluasi.  Pada  kolom  kriteria terdapat keterangan sangat baik dengan skor 4, baik dengan skor 3, cukup dengan skor 2, dan kurang dengan skor 1. Rata-rata hasil observasi kegiatan guru  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  data aktivitas  guru  sebesar  85,71%,  sedangkan pertemuan  2  diperoleh  data  87,50  %,  sehingga akumulasi  hasil  observasi  aktivitas  guru sebesar  86,60  %.  Adapun  data  tersebut  dapat dilihat pada diagram berikut.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru
Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus I
Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran yang menjadi unsur observasi dalam penelitian ini adalah  keaktifan,  kesungguhan,  dan  konsentrasi belajar. Pada kolom kriteria terdapat keterangan sangat baik dengan skor 4, baik dengan skor 3, cukup dengan skor 2, dan kurang dengan skor 1. Rata- rata hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I pertemuan  1  diperoleh  data  sebesar  81,81  %, sedangkan pertemuan 2 diperoleh data 86,36 %, sehingga  akumulasi  hasil  observasi  aktivitas siswa pada siklus I sebesar 84,08 %. Adapun data tersebut dapat dilihat pada diagram berikut.
Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Pembelajaran Siklus I
Terdapat empat indikator yang tertuang dalam lembar  observasi  kegiatan  membuka  pelajaran,
Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil Penilaian Menulis Puisi Berdasarkan
Aspek Penilaian Siklus I

## Hasi l  Ketu nt asan  Bel ajar  Siswa  p ada Pembelajaran  Siklus  I
Berdasarkan hasil belajar dan hasil observasi kegiatan  guru  dan  siswa  pada  siklus  I,  dari  33 oarng siswa terdapat 30,30 % atau 10 siswa di bawah KKM, 51,51 % atau 17 siswa berada pada nilai KKM, dan terdapat 18,18 % atau 6 siswa telah mencapai di atas KKM. Secara umum nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 74,39. Hasil tersebut  masih  di  bawah  KKM.  Untuk  melihat lebih jelas perhatikan diagram berikut.
aspek  amanat  terdapat  11  siswa  dengan presentase  39,28  %  mendapatkan  skor  4 kategori  sangat  baik,  dan  17  siswa  dengan presentase  60,71  %  mendapatkan  skor  3 kategori baik.
4. Imaji Perolehan hasil penilaian pengimajian terdapat 3  siswa  dengan  presentase  10,71  % mendapatkan skor 4 kategori sangat baik, dan 25  siswa  dengan  presentase  89,28  % mendapatkan skor 3 kategori baik.
5. Rima Terdapat 10 siswa dengan presentase 35,71 % memperoleh  skor  4  kategori  sangat  baik, dan  18  siswa  dengan  presentase  64,28  % memperoleh skor 3 kategori baik. Untuk melihat lebih jelas, perhatikan diagram berikut.
Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Siklus II Sebagaimana kegitan pembelajaran siklus I, pada siklus II ini pun pembelajaran dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan.  Aspek  penilaian meliputi: [1] kesesuaian isi dengan tema, [2] diksi yang  dipilih,  [3]  amanat  yang  terkandung,  [4] imaji  yang  dimunculkan,  dan  [5]  rima  yang berpola.  Berdasarkan  aspek-aspek  penilaian tersebut diperoleh hasil sebagai berikut.
1. Kesesuaian isi dengan tema Perolehan hasil penilaian pada aspek kesesuaian isi  dengan  tema  terdapat  8  siswa  dengan presentase  30,30  %  mendapatkan  skor  4 kategori  sangat  baik,  dan  23  siswa  dengan presentase  69,69  %  mendapatkan  skor  3 kategori baik.
2. Diksi (pilihan kata)
Perolehan  hasil  penilaian  berdasarkan  aspek diksi (pilihan kata) terdapat 12 siswa dengan presentase  42,85  %  mendapatkan  skor  4 kategori  sangat  baik,  dan  16  siswa  dengan presentase  57,14  %  mendapatkan  skor  3 kategori baik.
3. Amanat Perolehan  hasil  penilaian  berdasarkan  pada

## Hasil Penilaian Menulis Puisi Berdasarkan Aspek
Penilaian  Siklus  II
Hasi l  Observ asi  Akti vi tas  Gu ru   p ada Pembelajaran  Siklus  II
Pada  pembelajaran  menulis  puisi  siklus  II pertemuan pertama, guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan scenario yang telah dirancang. Peneliti bersama guru mitra menyiap- kan bahan refleksi yang telah diperoleh pada siklus I.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  kegiatan pembelajaran  menulis  puisi  dipaparkan  dalam diagram berikut.
Hasil Observasi Aktivitas Guru
H as il O b se rv as i
A kt iv ita s G u ru
Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I H as il m en ul is p ui si s ik lu s I INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama diperoleh hasil data sebesar 91,07 %. Pada lembar observasi aktivitas guru tedapat  14  indikator  penilaian,  5  indikator mendapat  skor  3  dengan  kategori  baik,  dan  9 indikator  mendapat  skor  4  dengan  kategori sangat  baik.  Hasil  observasi  aktivitas  guru mengalami peningkatan. Hasil observasi aktivitas guru siklus II pertemuan kedua sebesar 96,43 %. Terdapat  14  indikator  penilaian,  2  indikator mendapat  skor  3  dengan  kriteria  baik,  dan  12 indikator  mendapat  skor  4  dengan  kategori sangat baik, sehingga akumulasi hasil observasi aktivitas guru pada siklus II sebesar 93,73 %.

## Hasil   O bservasi   Akt iv it as  Siswa  p ada Pembelajaran  Siklus  II
Kegiatan pembelajaran menulis puisi pada siklus II ini dilakukan berdasarkan RPP yang telah disusun. RPP  diimplementasikan kembali  dalam pembelajaran  melalui  tiga  kegiatan,  meliputi, [1]  kegiatan  kegiatan  awal,  [2]  inti,  dan  [3] akhir.  Aktivitas  siswa  diamati  secara  intensif oleh  observer.  Bertindak  sebagai  observer adalah  guru  mitra.  Pengamatan  ditulis  dalam lembar observasi yang terdiri atas 14 indikator. Hasil observasi aktivitas siswa akan dipaparkan berdasarkan diagram berikut.
observasi  aktivitas  siswa  memiliki  14  indikator penilaian.  Terdapat  lima  indikator  mendapatkan skor 3 dengan kriteria baik, dan sembilan indikator mendapat  skor  4  dengan  kategori  sangat  baik. Siswa  mengalami  peningkatan  hasil  pada  setiap pertemuan. Siswa jauh lebih aktif dibanding pada siklus I. Ketika diberikan pertanyaan, siswa langsung memberikan  respon.  Berdasarkan  perbandingan hasil observasi aktivitas siswa tersebut diketahui bahwa,  setiap  pertemuan  selalu  mengalami peningkatan.  Akumulasi  hasil  observasi  aktivitas siswa pada siklus II sebesar 89,28 %.

## Hasi l  Ketu nt asan  Bel ajar  Siswa  p ada Pembelajaran  Siklus  II
Berdasarkan hasil belajar pada siklus II, dari 33 orang siswa kelas VIII-D SMP Negeri 2 Sidoarjo terdapat sebesar 86,25 % telah mencapai target KKM  yang  ditentukan.  Secara  umum  siswa mendapatkan nilai mulai dari 80 hingga 90. Adapun rinciannya  adalah  sebanyak  2  siswa  dengan presentase 7,14 % mendapatkan nilai 80, lalu 17 siswa  dengan  presentase  60,71  %  mendapatkan nilai 85, dan 9 siswa dengan presentase 32,14 % mendapatkan  nilai  90.  Penilaian  dalam pembelajaran  menulis  melalui  metode  Outdoor Study menggunakan  skala likert 1-4  pada setiap aspek.  Skala  likert  1  memiliki  kategori  kurang, 2  memiliki  kategori  cukup,  3  memiliki  kategori baik, dan 4 memiliki kategori sangat baik.  Untuk mengetahui  lebih  jelas  ketuntasan  belajar  siswa pada siklus II dapat dilihat pada diagram berikut.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa H as il O bs er va si A kt iv ita s S is w a
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  siklus  II pertemuan  pertama  terdapat  hasil  87,50  %. Hasil  tersebut  didapatkan  dari  penskoran  14 indikator,  tujuh  indikator  mendapatkan  skor  3 dengan  kategoi  baik,  dan  tujuh  indikator mendapatkan  skor  4  dengan  kategori  sangat baik,  sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa siklus II pertemuan kedua sebesar 91,07 %. Lembar
Hasil Angket Siswa
Setelah  berakhirnya  gelar  tindakan  pada siklus I, dan siklus II maka peneliti menyebar angket guna  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap
Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
H as il
pembelajaran  yang  dilakukan  kali  ini.  Angket yang  digunakan  adalah  model  angket  tertutup, dengan menyediakan pilihan jawaban ” ya ” atau ” tidak ” kepada  siswa.  Pertanyaan  angket sebagai berikut: 1] apakah anda senang dengan pembelajaran  kali  ini,  2]  apakah  anda  merasa kesulitan dalam pembelajaran kali ini, 3] apakah guru sudah tepat dalam memberikan materi, 4] apakah  bembelajaran  di  luar  kelas  membantu anda  memunculkan  ispirasi,  5]  apakah pembelajaran  hari  ini  sesuai  dengan  tema,  6] apakah  pembelajaran  hari  ini  bermanfaat  bagi anda, 7] apakah pembelajaran hari ini membuat anda bersemangat.
Hasil  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebar, siswa menjawab dengan sangat positif. Adapun  rinciannya  sebagai  berikut:  pertanyaan nomor 1 terdapat 34 siswa atau 100 % menjawab ” ya ” atau  ia  senang  dalam  mengikuti pembelajaran  kali  ini.  Pertanyaan  nomor  2 terdapat 34 siswa atau 100% menjawab ” tidak ” atau  ia  merasa  tidak  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran kali  ini. Pertanyaan  nomor 3  terdapat  34  siswa  atau  100  %  menjawab ” iya ” atau  guru  tepat  dalam  memberikan materi.  Pertanyaan nomor  4  terdapat 34  siswa atau 100 % menjawab ” ya ” atau pembelajaran di luar  kelas  membantu  memunculkan  inspirasi. Pertanyaan  nomor  5  terdapat  34  siswa  atau 100  %  menjawab ” ya ” atau  pembelajaran  hari ini sesuai dengan tema. Selanjutnya, pertanyaan nomor 6 terdapat 34 siswa atau 100 % menjawab ” ya ” atau  pembelajaran  hari  ini  bermanfaat bagi  mereka.  Pertanyaan  nomor  7  terdapat  34 siswa  atau  100  %  menjawab ” ya ” atau pembelajaran  hari  ini  membuat  mereka bersemangat.  Kesimpulannya  siswa  meng- hendaki  pembelajaran  yang  kooperatif  dan sesuai dengan materi yang diajarkan.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  pembelajaran  melalui  metode  Outdoor Study  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa menulis  puisi.  Peningkatan  tersebut  terlihat dari hasil belajar dalam siklus I dan II, serta hasil observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  selama
proses pembelajaran berlangsung.
Berkaitan dengan implementasi pembelajaran melalui metode Outdoor Study, siswa merasakan belajar  di  luar  kelas  bagaikan  menyelam  sambil minum  air  atau  bermain  sambil  belajar.  Guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melihat  alam  sekitar  yang  ada  di  lingkungan sekolah.  Guru  juga  memberikan  seluas-luasnya kesempatan  kepada  siswa  untuk  beraktualisasi diri  memunculkan  ide  dan  gagasan  melalui inspirasi  dari  alam  sekitar.  Aktivitas  dikelola dengan  penuh  keriangan,  dan  siswa  merasakan kemerdekaan dalam belajar.
Sebagaimana konsep yang dilontarkan oleh DePorter (1999 : 14) bahwa suasana belajar yang penuh  dengan  riang-gembira,  maka  tercipta pula  kegembiraan  dalam  belajar.  Lingkungan belajar  yang  mendukung  dapat  menjadi  penentu psikologi  anak,  dan  pada  akhirnya  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  (Greeberrg,  1997,  dalam DePorter,  1999  :  14).  Pada  intinya,  bahwa kemerdekaan  dan  kemandirian  belajar  mem- peroleh atensi yang sangat tinggi dalam pembelajaran melalui metode Outdoor Study tersebut.

## KESIMPULAN
Dari paparan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa,  metode  Outdoor  Study mampu  mengajak  siswa  memperoleh  prestasi belajar yang maksimal dalam menulis puisi. Secara umum  hasil  tersebut  dapat  ditunjukkan  dari rerata hasil belajar siswa dan rerata hasil observasi aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  tiap  siklus  yang dilalui.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat disarankan  kepada  guru  dan  para  praktisi pendidikan  untuk  mencoba  menggunakan metode  Outdoor Study  sebagai alternatif  pilihan dalam  pembelajaran  menulis  puisi  guna meningkatkan hasil belajar siswa. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Akbar, Sa'dun. 2008. Penelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi, Implementasi. Yogyakarta: Cipta  Media. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Aqib, Zainal.2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Yrama Widya
DePorter, B., dkk. 1999. Quantum Teaching: Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas (Penerjemah Ary Nilandari). Bandung:Penerbit Kaifa.
Fradita, Tia Erlina. 2016. Penelitian Terdahulu. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Dengan Metode Outdoor Study Pada Siswa Kelas VII F SMP Negeri 1 Teras Boyolali.
Firdaus, Shinta Ariesta. 2015. Penelitian Terdahulu. Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Outdoor Study Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 1 Demak Tahun Ajaran 2014/2015.
Mc. Taggart, R dan Kemmis, S. 1990. The Action Research Planner. Melbourne. Deakin University. Syahputra, Muhammad Dikky. 2016. Penelitian Terdahulu. Pengaruh Metode Outdoor Study (Pemanfaatan Lingkungan Luar Kelas) Terhadap Kemapuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun Pelajaran 2015/2016.
Sutardi, Heru Kurniawan. 2012. Penulisan Sastra Kreatif. Yogyakarta. Graha Ilmu. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa. Vera, Adelia. 2012. Metode Mengajar Anak Diluar Kelas (Outdoor Study). Jogjakarta: Diva Press. Warsiman. 2017. Pengantar Pembelajaran Sastra (Sajian dan Kajian Hasil Riset). Malang: UB Press.