Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK TERPADU
BERBASIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING

## DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Silviana Nasrul STKIP Adzkia Padang, Indonesia Email: silviana.nasrul91@gmail.com

## ABSTRACT
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  pentingnya  pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  yang mampu  meningkatkan  kemajuan  siswa  dalam  belajar.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka perlu  dicari  solusi  berupa  pengembangan  bahan  ajar.  Solusi  ini  diwujudkan  dalam  bentuk mengembangkan  bahan  ajar  tematik  terpadu  berbasis  model Problem  Based  Learning yang  valid, praktis, dan efektif . Bahan ajar yang dirancang adalah buku guru dan buku siswa. Model pengembangan menggunakan  model  4-D  yaitu:  tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop ) dan penyebaran (disseminate). Berdasarkan hasil validasi, maka rata-rata dari validasi RPP yaitu  3,6 dan rata-rata validasi bahan  ajar yaitu 3,8. Pada tahap praktikalitas, diperoleh hasil bahwa bahan  ajar  praktis  untuk  digunakan.  Penggunaan  bahan  ajar  tematik  terpadu  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Tingkat ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 78,6%. hasil penelitian diperoleh  bahwa  bahan  ajar  tematik  terpadu  yang  dikembangkan  telah  valid,  praktis,  dan  efektif digunakan sebagai salah sau bahan ajar tematik terpadu di kelas IV Sekolah Dasar.

## Kata Kunci : Pengembangan bahan ajar, PBL

## THE DEVELOPMENT OF  INTEGRATED THEMATIC TEACHING LEARNING MODEL PROBLEMS BASED LEARNING IN THE GRADE FOUR ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This research is motivated importance of developing an integrated thematic teaching materials that can increase a student's progress in learning .. To overcome these problems it is necessary to find a solution in the form of the development of teaching . This solution is realized in the form of developing an integrated thematic teaching on problem based learning model is valid , practical , and effective . Designed  teaching  materials  is  a  book  teacher  and  student  books  .This  type  of  research  is  the development of research using a model 4-D: the definition define, design, developing and disseminate. The results obtained, validation  of lesson plan gained an average of 3.6 in the category of very valid. Validation of teaching materials gained an average of  3.8 with very valid category. At this stage of the practicalities, the result that has practical teaching materials to be used. The use of integrated thematic teaching  materials  can  enhance  the  activity  and  student  learning  outcomes.  The  student’s  learning achievement reached 78,6%. The research finding shows that the integrated thematic teacher material is  valid,  practical,  and  effective  to  be  used  as  one  of  the  teaching  materials  in  the  fourth  grade  of elementary school.
Keywords: Integrated Thematic Teaching Materials, Problem Based Learning Model
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan penting untuk meningkatkan  harkat  dan  martabat  suatu masyarakat  dan  bangsa.  Pendidikan  menjadi hal yang fundamental bagi kehidupan seseorang,  dengan  pendidikan  yang  baik  pola pikir dan sikap seseorang menjadi makin baik pula.  Selain  itu  pendidikan  merupakan  salah satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia yang dinamis dan suatu kegiatan terencana.
Program  pembaharuan  pendidikan terus  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  yang  baik.  Pemerintah  melalui Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP) telah mengembangkan Kurikulum 2013 sebagai penyempurnaan kurikulum sebelumnya.  Permendikbud  Nomor  57  Tahun 2014  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum SD/MI menyebutkan, bahwa “Pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada  SD/MI dilakukan melalui pembelajaran dengan model tematik terpadu dari kelas I sampai kelas VI”.
Kurikulum  2013  telah  melaksanakan pembelajaran tematik terpadu yang memadukan  dan  mengintegrasikan  beberapa materi  mata  pelajaran  dalam  satu  tema  atau topik  pembahasan.  Kemendikbud  (2014:  26) mengatakan  bahwa  “pembelajaran  tematik terpadu adalah pembelajaran yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  dengan  pengalaman kehidupan  nyata  siswa  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  bagai siswa”.  Pernyataan  tersebut  dapat  ditegaskan
bahwa pembelajaran tematik dilakukan dengan maksud sebagai upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  pendidikan,  terutama untuk mengimbangi padatnya materi kurikulum.  Di  samping  itu  pembelajaran tematik  akan  memberi  peluang  pembelajaran terpadu yang lebih menekankan pada partisipasi/keterlibatan  siswa  dalam  belajar. Keterpaduan  dalam  pembelajaran  ini  dapat dilihat  dari  aspek  proses  atau  waktu,  aspek kurikulum, dan aspek pembelajaran.
Pemerintah  melalui  kurikulum  2013 telah menyediakan buku guru dan buku siswa yang  di  dalamnya  sudah  terdapat  bahan  ajar. Bahan  ajar  merupakan  bahan-bahan  atau materi  pembelajaran  yang  disusun  secara sistematis  yang  digunakan  guru  dan  siswa dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah. Prastowo  (2013:  36)  menyatakan  bahwa “bahan  ajar  adalah  sebahan  ajar  materi  yang disusun  secara  sistematis  sehingga  tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa  untuk  belajar”.  Apabila  bahan  ajar kurang  sesuai  dengan  kriteria  maka  muncul berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  yang  diperhatikan  dalam pengembangan  bahan  ajar  adalah  bahan  ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan  kebutuhan  siswa,  yakni bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik dan lingkungan sosial siswa.
Guru pada era globalisasi ini haruslah lebih  aktif  dan  kreatif  menerima  perubahan.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Sebab guru yang lambat menerima perubahan, merasa dirinya hebat, terpaku pada pendidikan pola lama yang tidak sesuai dengan kebutuhan zaman, itulah guru yang telah merampas masa depan  siswa.    Selain  itu,  guru  harus  lebih mampu lagi dalam mengembangkan bahan ajar untuk memudahkan siswa dalam pembelajaran. Pengembangan bahan ajar pada kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan ilmiah atau Scientific sebagaimana yang telah dikemukan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang peneliti lakukan di SD N 23 pasir Sebelah Kota Padang proses pembelajaran yang berlangsung kurang  optimal.  Penerapan  kurikulum  2013, guru beranggapan bahwa buku guru dan buku siswa  merupakan  satu-satunya  buku  yang menjadi  pedoman.  Padahal  dalam  buku  guru maupun  buku  siswa  cakupan  materi  dalam bahan  ajar  tersebut  masih  sedikit.  Bahan  ajar yang  dimiliki  guru  kurang  mengajak  siswa untuk  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di sekitarnya.  Siswa  kurang  mampu  berpikir kritis,  menganalisis,  mencari  solusi  dari permasalahan yang terjadi di sekitarnya. Pada umumnya  bahan  ajar  tidak  dirancang  oleh guru,  akan  tetapi  guru  terlalu  mengandalkan penggunaan  buku  guru  dan  buku  siswa  yang telah diberikan pemerintah tanpa menganalisis.
Hasil analisis peneliti pada buku guru dan buku siswa kelas IV SD tema 8 sub tema 3 ternyata  masih  ada  kesalahan  dan  kerancuan pada  buku  guru  yaitu: (1)  Pengembangan indikator  kurang  sesuai  dengan  Kompetensi
Dasar yang dikembangkan (2) indikator belum ada penomoran, (3) tujuan pembelajaran yaitu degree belum berdasarkan ruang lingkup yang dituntut, (4) pengembangan tujuan pembelajaran kurang sesuai dengan indikator.
Selanjutnya pada buku siswa yaitu: (1) Langkah-langkah  pembelajaran  terputus  dan tidak terdapat hubungan dari bacaan sebelumnya  dengan  bacaan  selanjutnya;  (2) belum  adanya  langkah-langkah  PBL  dalam pembelajaran;  (3)  gambar  yang  disajikan kurang  memberikan  informasi  yang  mudah dipahami  siswa;  (4)  kurangnya  ketepatan dalam  penggunaan  istilah  antara  bacaan dengan pertanyaan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang telah dikemukakan, perlu dilakukan pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu secara  efektif  dan  kreatif  serta  berorientasi pada  model  pembelajaran  yang  berbasis masalah.  Model  pembelajaran  ini  bertujuan untuk memberikan pola dan langkah yang jelas serta terpadu dalam pengembangan bahan ajar tematik terpadu yang akan dilakukan.
Kesesuaian  antara  masalah  dengan  model pembelajaran  yang  akan  dipilih  sangat  perlu diperhatikan. Namun, agar lebih terarah dalam penggunaannya, bahan ajar yang dikembangkan hendaknya menggunakan model  yang  sesuai  dengan  pembelajaran tematik terpadu.
Pembelajaran  tematik  terpadu  dalam kurikulum  2013  mempunyai  tiga  model pembelajaran yang disarankan oleh
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
kemendikbud  yaitu: Problem  Based  Learning (PBL), Project  Based  Learning (PjBL),  dan Discovery Learning (DL). Penggunaan model pembelajaran  sangat  membantu  guru  dalam menyampaikan  pesan  pembelajaran.  Dengan model pembelajaran, guru dapat dengan mudah mengatur langkah-langkah pembelajaran yang akan diterapkan kepada siswa. Oleh sebab itu, peran guru sangat diutamakan dalam merancang  dan  mengembangkan  bahan  ajar sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang mendukung secara optimal.
Salah satu model yang dapat digunakan dalam pembelajaran tersebut adalah model Problem  Based  Learning (PBL).
Kunandar  (2011:  360)  menyatakan  bahwa “PBL merupakan pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, memperoleh pengetahuan,  dan  konsep  yang  esensial. Selanjutnya Hosnan (2014:298) juga menyatakan bahwa “PBL adalah pembelajaran yang  menggunakan  masalah  nyata  atau autentik  dan  berfikir  terbuka  sebagai  konteks bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan berpikir  kritis  serta  membangun  pengetahuan baru.
Penerapan model PBL Problem Based Learning (PBL)  mengarahkan  peran  aktif siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah, dengan  demikian  mereka  dapat  menerapkan
pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  berusaha mengetahui  pengetahuan  yang  diperlukan. Selain  itu,  model  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan mengembangkan hubungan interpersonal .
Berdasarkan  fenomena  yang  telah dikemukakan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  pengembangan  dengan judul:  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu  berbasis  Model Problem  Based Learning (PBL) di Kelas IV SD.
Menurut Hosnan (2014: 302)
“langkah-langkah  model  PBL  adalah  sebagai berikut:  (1)  mengorientasikan  siswa  terhadap masalah;  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar; (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah”.
Pada  dasarnya  bahan  ajar  dibutuhkan baik oleh guru maupun oleh siswa. Oleh karena itu,  bahan  ajar  harus  dirancang  dan  disusun sedemikian  rupa  agar  dapat  digunakan  oleh guru maupun siswa.
Bahan  ajar  merupakan  bahan-bahan atau materi pembelajaran yang disusun secara sistematis  yang  digunakan  guru  dan  siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.
Menurut Hamdani (2011: 120),
“Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  atau materi  yang  disusun  secara  sistematis  yang
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
digunakan  untuk  membantu  guru  atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran  sehingga  tercipta  lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar”.
Selanjutnya
Daryanto dan Dwicahyono  (2014:  171),  “Bahan  ajar  adalah seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis sehingga  tercipta  lingkungan/suasana  yang memungkinkan siswa untuk belajar.”
Bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari  suatu  kompetensi  dasar  secara runtut  dan  sistematis  sehingga  mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa  bahan ajar adalah seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis  sehingga  tercipta  lingkungan  yang memungkinkan siswa untuk belajar menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai dalam pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  bahan  ajar  yang akan  dikembangkan  adalah  bahan  ajar menggunakan  model  PBL  pada  tema  8 subtema 2 Kurikulum 2013 pada siswa kelasIV Sekolah Dasar.
Ciri-ciri  bahan  ajar  menurut  Majid (2006:  174)  sebuah  bahan  ajar  paling  tidak mencakup  antara  lain:  petunjuk  belajar (petunjuk  siswa/guru),  kompetensi  yang  akan dicapai, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja (dapat berupa lembar kerja) dan evaluasi.  Dengan  menggunakan  bahan  ajar
memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi  secara  runtuh  dan  sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.
Tematik terpadu merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran ke dalam suatu tema.
Kemendikbud (2013: 26) menyatakan bahwa  “tematik  terpadu  adalah  pembelajaran yang  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu kegiatan  pembelajaran  yang  memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap muka, untuk memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa.” Kemudian Prastowo (2013: 126)  juga berpendapat  bahwa,  “Pembelajaran  tematik terpadu  adalah  pembelajaran  terpadu  yang melibatkan  beberapa  pelajaran  (bahkan  lintas rumpun  mata  pelajaran)  yang  diikat  dalam tema-tema tertentu.”
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tematik  terpadu  adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan  pengalaman  bermakna kepada  siswa.  Selain  itu  tematik  terpadu disikapi sebagai sebuah wawasan dan aktivitas berpikir dalam  merancang pembelajaran yang ditujukan  untuk  menghubungkan  tema,  topik, maupun  pemahaman  dan  keterampilan  yang diperoleh siswa secara utuh dan padu.
Pengembangan  bahan  ajar  tematik terpadu  berbasis  PBL  dilakukan  dengan tahapan yang terencana dan terstruktur. Tahap-
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
tahap yang dilakukan memperhatikan tahapan model penelitian pengembangan, pembelajaran tematik terpadu dan PBL. Tahap- tahap pengembangan bahan ajar yang dilakukan  dengan  menggunakan  model  4-D meliputi  pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Akan tetapi, karena keterbatasan  tenaga,  biaya,  dan  waktu  yang dimiliki penulis, maka pada tahap penyebaran hanya  akan  dilakukan  dalam  skala  terbatas. Adapun  karakteristik  bahan  ajar  tematik terpadu  menurut  Prastowo  (2013:142)  antara lain:  “(1)  menstimulasi  siswa  agar  aktif;  (2) menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan; (3) menyuguhkan pengetahuan  yang holistic (tematik);  dan  (4) memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa”.
Berdasarkan paparan di atas maka PBL merupakan suatu model pembelajaran di dalam kelas  dimana  pembelajaran  dimulai  dengan pemberian sebuah masalah atau masalahnya itu siswa  yang  menemukan  sendiri,  masalahnya itu memiliki konteks dengan dunia nyata, siswa terlebih  dahulu  diminta  untuk  mengobsevasi suatu  fenomena,  kemudian  siswa  diminta untuk  mencatat  permasalahan-permasalahan yang  muncul, maka siswa dapat memecahkan masalah  secara  sistematis  dan  logis,  sehingga siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah, menguji,  serta  mengembangkan  kemampuan berfikir kritisnya dengan baik.
Ada beberapa langkah-langkah menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah dalam pembelajaran. Menurut Rusman  (2011:  243)  menyebutkan  langkah- langkah  pembelajaran  PBL  adalah  sebagai berikut:  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah;  (2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya;  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Hosnan  (2014:  302)  mengatakan bahwa “penerapan model PBL terdiri atas lima langkah utama yaitu: (1) guru memperkenalkan siswa dengan situasi masalah;  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar; (3) membimbing penyelidikan individual dan kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan menganalisis; dan  (5)  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.
Berdasarkan pendapat di atas, langkah- langkah Model PBL adalah: (1)
Mengorientasikan siswa terhadap masalah; (2)
mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya;  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah”. Langkah-langkah PBL tersebut dapat diintegrasikan dengan aktivitas-aktivitas model  saintifik  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran dalam kurikulum 2013.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan.    Penelitian  pengembangan merupakan  istilah  yang  sering  dipakai  untuk metode  penelitian  dan  pengembangan  yang dalam bahasa Inggrisnya disebut Research and Development (R&D).
Menurut  Gray,  dkk  (2009:  18) “ Research  and  Development  (R&D)  is  the process  of  researching  consumer  needs  and then  developing  products  to  fulfill  those needs”. Sugiyono (2009: 297) mengemukakan bahwa  “penelitian  pengembangan  adalah penelitian yang  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut”.
Penelitian  pengembangan  bukanlah penelitian untuk menemukan teori, melainkan penelitian yang digunakan untuk mengembangkan  atau  menghasilkan  sebuah produk  melalui  tahapan  tertentu,  hingga nantinya dihasilkan sebuah produk yang teruji tingkat kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya terhadap kebutuhan.
Lebih  lanjut  Trianto  (2011:  243) mengemukakan bahwa penelitian pengembangan  adalah  suatu  penelitian  yang dilakukan untuk mengembangkan produk atau menyempurnakan produk tertentu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat ditarik simpulan bahwa penelitian pengembangan adalah sebuah metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan  sebuah  produk  melalui tahapan  tertentu,  hingga  nantinya  dihasilkan sebuah  produk  yang  teruji  tingkat  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifannya  terhadap kebutuhan.
Penelitian ini menggunakan model 4D ( four-D models ). Menurut Thiangarajan (dalam  Trianto,  2011:  184)  pengembangan model four-D terdiri dari 4 tahap utama yaitu:
(1) define (menetukan  materi);  (2) design
(perancangan);  (3) develop (pengembangan); dan  (4) dessiminate (penyebaran).  Tahap penyebaran  ( disseminate )  hanya  dilakukan pada skala terbatas, yaitu pada SD N 23 Pasir Sebelah karena keterbatasan biaya dan waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian mengenai pengembangan  bahan  ajar    tematik  terpadu dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)  untuk  kelas  IV  SD.  Hasil keseluruhan  penelitian  berdasarkan  validitas, praktikalitas dan efektivitas dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## Tabel 1. Validitas, Praktikalitas, dan Efektivitas
Aspek Rata-rata Deskriptor Validasi a. Hasil Validasi Bahan Ajar b. Hasil Validasi RPP 3,70 3,74 Sangat Valid Sangat Valid

## Praktikalitas
a. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
b. Hasil Angket Praktikalitas untuk Guru
c. Hasil Angket Praktikalitas untuk Siswa
d. Hasil Observasi Penggunaan Bahan Ajar
e. Hasil Wawancara 3,80 3,88 3,86 Praktis Praktis Praktis

## Efektivitas (Tahap Pengembangan)
a. Aktivitas Siswa
b. Hasil Belajar:
1) Aspek Sikap
2) Aspek Pengetahuan
3) Aspek Keterampilan

## Efektivitas (Tahap Penyebaran)
a. Aktivitas Siswa
b. Hasil Belajar:
1) Aspek Sikap
2) Aspek Pengetahuan 3) Aspek Keterampilan 83,51 92,61 83,80 90,94 92,54 82,29 90,51 81,94 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Pengembangan  bahan  ajar  tematik terpadu  dengan  model Problem  Based Learning (PBL)  untuk  kelas  IV  SD  dengan menggunakan  model  pengembangan 4-D .
Deskripsi  data  hasil  penelitian  dijelaskan sebagai berikut:

## Tahap Pendefenisian (Define)
Tahap pendefenisian dilakukan analisis  pada  beberapa  aspek,  yang  meliputi: analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan,  dan analisis karakteristik siswa.
Tahap Perancangan (Design)
Tahap perencanaan ( design ) merupakan tahap kedua dari model 4-D. Pada
tahap  perancangan  ini  merupakan  kelanjutan dari  tahap  pendefinisian (define). Pada  tahap perancangan (design) dilakukan  perancangan terhadap  bahan  ajar  tematik  terpadu  dengan menggunakan model PBL untuk kelas IV SD.
Bahan ajar disesuaikan dengan KI dan KD  yang  ditetapkan  kurikulum,  kemudian disusun  sesuai  dengan  langkah-langkah  pada model  PBL.  Bahan  ajar  yang  dirancang mendorong siswa untuk aktif, mampu berfikir kritis  dan  mampu  bertukar  pikiran  dalam pembelajaran.  Bahan  ajar  dilengkapi  dengan gambar-gambar  berwarna  yang  menarik  bagi siswa.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  ini  akan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
disenangi  siswa  dan  dapat  menunjang  dalam proses pembelajaran.
Format dari penyusunan bahan ajar ini ini  dimodifikasi  dari  struktur  Bahan  ajar menurut Depdiknas yang terdiri atas: (1) cover, (2) kata pengantar, (3) daftar isi, (4) petunjuk penggunaan, (5) KI dan KD yang akan dicapai, (6)  judul,  (7)  tujuan  yang  akan  dicapai,  (8) tugas-tugas  atau  kegiatan,  (9)  informasi pendukung,  (10)  refleksi,  dan  (11)  daftar pustaka.

## Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap  pengembangan  ini  bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar tematik terpadu dengan menggunakan model PBL yang valid, praktis  dan  efektif,  sehingga  layak  digunakan dalam proses pembelajaran. Tahap pengembangan ini terdiri atas tiga tahap, yaitu: validasi  desain,  uji  praktikalitas,  dan  uji efektivitas.

## Tahap Penyebaran (Disseminate)
Tahap  penyebaran  merupakan  tahap penggunaan  bahan  ajar  pada  ruang  lingkup yang  lebih  luas.  Penyebaran  ini  dapat dilakukan  pada  kelas  lain,  sekolah  lain, ataupun  guru  lain.  Pada  penelitian  ini, penyebaran dilakukan pada skala terbatas yaitu kelas IV A SDN 23 Pasir Sebelah Kota Padang. Tujuannya  adalah  untuk  menguji  efektivitas penggunaan  bahan  ajar  tersebut  pada  objek, situasi, dan kondisi yang berbeda.
Tahap  penyebaran  dilakukan  pada  hari Senin  sampai  Rabu  tanggal  25,  26,  dan  27 April  2015  di  kelas  IV  A  SDN  23  Pasir
Sebelah.  Penerapan  uji  efektivitas  yang dilakukan pada tahap penyebaran sama halnya ketika  uji  efektivitas  ketika  uji  coba  produk dilakukan pada tahap pengembangan.
Bahan  ajar  tematik  terpadu    dengan model  PBL  dirancang  untuk  dapat  digunakan oleh  guru  dan  siswa  pada  tema  8.  Tempat tinggalku dan subtema 3. Aku Bangga dengan Daerah  Tempat  Tinggalku.  Bahan  ajar  ini berfungsi sebagai alat bantu dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Bahan  ajar  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi sehingga memperoleh hasil yang baik. Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk  mengetahui  validitas,  pratikalitas  dan efektifitas  dari  bahan  ajar  tematik  terpadu dengan model PBL yang dikembangkan.

## Validitas Bahan Ajar dan RPP
Validitas  bahan  ajar  dan  RPP  yang telah  dikembangkan  dikatakan  valid  apabila memenuhi  kriteria  tertentu.  Menurut  Plomp (2007:127)  karakteristik  dari  produk  yang dikatakan  valid  apabila  ia  merefleksikan  jiwa pengetahuan ( state of the art knowledge ). Hal inilah  yang  dikatakan  dengan  validasi  isi ( content  validiy ).  Selanjutnya,  komponen- komponen  produk  tersebut  harus  konsisten satu sama lain (validitas konstruk). Oleh sebab itu,  validasi  yang  dilakukan  terhadap  bahan ajar  tematik  terpadu  dan  RPP  dengan  model PBL  pada  penelitian  ini  menekankan  pada validitas  isi  ( content  validity )  dan  validitas konstruksi ( construct validity ).
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Berdasarkan  analisis  data  penilaian validasi dari validator, maka validitas RPP dan bahan ajar tematik terpadu dengan menggunakan  model  PBL  di  kelas  IV  yang dikembangkan tergolong sangat valid.

## Praktikalitas Bahan ajar
Sebuah  bahan  ajar  yang  baik  di samping  memenuhi  kriteria  kevalidan  juga hendaknya bersifat praktis. Kepraktisan bahan ajar  berkaitan  dengan  kemudahan  guru  dan siswa  dalam  menggunakannya.  Menurut Plomp  (2007:  127)  sebuah  bahan  ajar dikatakan  praktis  apabila  bahan  ajar  tersebut dapat digunakan dengan mudah oleh guru dan siswa  dalam  pembelajaran.  Untuk  melihat apakah  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan praktis  atau  tidak,  dilakukan  uji  coba  pada siswa  kelas  IVB  SDN  23  Pasir  sebelah.  Uji praktikalitas  ini  dapat  dilakukan  melalui pengamatan pelaksanaan pembelajaran, wawancara, dan pemberian angket kepada guru dan siswa sebagai pengguna bahan ajar.

## Efektifitas Bahan ajar
Kualitas produk atau hasil pengembangan  dapat  ditentukan  berdasarkan validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas  bahan ajar  yang  dikembangkan.  Aspek  efektivitas dapat  dilakukan  apabila produk  tersebut  telah valid  dan  praktis. Menurut  Firman  (2000:56), keefektifan  program  pembelajaran  ditandai dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (a)  berhasil mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan-tujuan instruksional  yang  telah  ditetapkan,  (b) memberikan pengalaman belajar yang atraktif,
melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga menunjang  pencapaian  tujuan  instruksional, (c)  memiliki  sarana-sarana  yang  menunjang proses pembelajaran.
Efektivitas bahan ajar yang dikembangkan dapat dilihat dari aktivitas dan hasil belajar siswa termasuk hasil belajar aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.

## SIMPULAN
1. Proses  pengembangan  bahan  ajar  tematik terpadu  berbasis  model Problem  Based Learning (PBL)  di  kelas  IV  SD  dilakukan dengan  tahap  pendefinisian,  perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran.  Dapat dijelaskan  sebagai  berikut:  1)  tahap pendefinisan  adalah  melakukan  analisis buku  guru  dan  buku  siswa,  2)  tahap perancangan  dilakukan  dengan  merancang bentuk  produk  buku  guru  dan  buku  siswa berbasis model PBL, 3) tahap pengembangan dilakukan dengan uji validasi  bahan  ajar  oleh  validator,  dan  4) tahap  penyebaran  yang  dilakukan  secara terbatas  yaitu  pada  kelas  lain  dengan sekolah yang sama.
2. Telah  dihasilkan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu  berbasis  Model  PBL  di  Kelas  IV Sekolah  Dasar  yang  valid,  praktis,  dan efektif..  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan hasil validasi bahan ajar oleh validator ahli dan praktisi pendidikan yang telah dilaksanakan, baik pada RPP dan bahan ajar
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
yang  dikembangkan  memperoleh  skor  rat- rata yaitu 3,60 dengan kategori sangat valid. Hal ini memberikan gambaran bahwa bahan ajar  yang  dikembangkan  telah  valid  dan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran tematik  terpadu.  Praktikalitas  bahan  ajar diketahui  dari  hasil  angket  respons  siswa secara  keseluruhan  yang  telah  mengikuti pembelajaran menggunakan bahan ajar. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  rata- rata  93,3%  kategori  sangat  praktis,  angket respons  guru  rata-rata  yaitu  88,9%  dengan kategori  praktis,  angket  respon  siswa  rata- rata  82,5%  dengan  kategori  praktis. Efektivitas diketahui melalui aktivitas siswa dan hasil belajar.  Adapun hasil pengamatan aktivitas  siswa  rata-rata  92,5  dengan kategori  sangat  tinggi  dan  hasil  belajar siswa  secara  umum  menunjukkan  hasil yang sangat baik artinya penggunaan bahan ajar  tematik  terpadu  berbasi  PBL  sudah efektif dilaksanakan.

## SARAN
1. Untuk guru SD, berdasarkan hasil validitas,
praktikalitas,  dan  efektifitas  yang  telah dilaksanakan,  bahan  ajar  tematik  terpadu berbasis  model  PBL  di  kelas  IV  sekolah dasar    dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  proses  pembelajaran  tema 8.  Tempat  Tinggalku  subtema  3  Aku Bangga dengan Daerah Tempat Tinggalku.
2. Peneliti lain, dapat mengembangkan bahan ajar  tematik  terpadu  dengan  model  PBL pada  materi  lainnya  dan  lebih  lanjut  pada ruang  lingkup  sekolah  yang  lebih  luas dengan  situasi  dan  kondisi  yang  berbeda untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih sempurna. Bahan ajar yang telah dikembangkan  dapat  dijadikan  sebagai acuan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar yang  lain  terutama  yang  berkaitan  dengan pembelajaran di SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Gray,  dkk.  (2009). Educational  Research: Competencies  for  Analysis  and Applications (  9  th  ed).  New Jersey: Pearson Education Inc.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung: Pustaka Setia.
Hosnan. (2014). Model Saintifik dan konstektual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia
Kemendikbud. (2013). Panduan Teknis Penilaian di Sekolah Dasar . Jakarta :
Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2014). Buku  Guru  Kelas  IV Tema  Tempat  Tinggalku  (Edisi Revisi) . Jakarta : Kemendikbud
Kemendikbud.  (2014). Buku  Siswa  Kelas  IV Tema  Tempat  Tinggalku  (Edisi Revisi) . Jakarta: Kemendikbud
Kunandar. (2011). Guru Profesional . Jakarta :
PT. Rajagrafindo Persada.
Majid, Abdul. (2014) . Implementasi
Kurikulum 2013 . Bandung: Interes
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun 2014  tentang kerangka  dasar  dan struktur  kurikulum  SD/MI .  Jakarta: Direktoral Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
Plomp,  T.  dan  Nieveen,  N.  (Eds).  (2007). An
Introduction  to  Educational  Design Research . Enschede: Netherlands Institute for Curriculum Development (SLO).
Prastowo,  Andi.  (2013). Pengembangan
Bahan Ajar Tematik terpadu . Jogjakarta: Diva Press
Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Model Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta
Trianto. (2010). Pengantar Penelitian Pendidikan  bagi  Pengembangan Profesi  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan .  Surabaya:  Prenada Media Group.

## PROFIL SINGKAT:
Silviana  adalah  dosen  PGSD  STKIP  Adzkia Kota  Padang  dengan  bidang  keahlian  Bahasa Indonesia