## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## MENINGKATKAN HASIL, MOTIVASI DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINIER NILAI MUTLAK SATU VARIABEL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE BERBASIS RME DI SMA NEGERI 1 SIGLI
Nurlatifah

## SMAN 1 Sigli
Email: nurlatifah06@gmail.com

## ABSTRACT
In the learning process, it is expected that students can be actively involved in learning activities and an increase in student learning outcomes. To achieve the learning objectives, a learning model is  needed  that  can  activate  and  facilitate  students  in  understanding  mathematical  concepts  and solving  mathematical  problems,  including  the  Think,  Pairs,  Share  (TPS)  cooperative  learning model based on RME. The problem in this study is whether the Think-Pair-Share learning model based on RME on the material of linear equations and inequalities absolute value of one variable can improve achievement, motivation and learning activities of students in class X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli in the academic year 2021/2022. The population in this study were students of class X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli in the academic year 2021/2022. Learning is carried out in 2 cycles on the material of linear equations with absolute value of one variable. The data obtained were analyzed  descriptively.  Based  on  the  results  of  the  study,  there  was  an  increase  in  learning outcomes, activities and learning motivation of students in class X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli for the academic year 2021/2022. This can be seen from the results of the first cycle, the average student achievement, namely 72.85, has increased in the second cycle to 84.42. While the learning outcomes showed that in the first cycle of 35 students there were 14 students who completed or 40%  and  in  the  second  cycle  increased  to  33  students  who  completed  or  94.28%.  So  it  can  be concluded that the learning outcomes. Mathematics learning activities and learning motivation in class X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli on the subject of linear equations and inequalities absolute value of one variable can be increased through RME-based TPS cooperative learning. With the suggestion that the teacher should choose the RME-based TPS cooperative learning model in the mathematics learning process, especially TPS on the material of linear equations and inequalities the absolute value of one variable to improve student learning outcomes.
Keywords: Motivation, Activities, Learning Outcomes, learning model

## ABSTRAK
Dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  tercapai  tujuan  dari pembelajaran,  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  dan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  dan  menyelesaikan masalah matematika, di antaranya yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Think, Pairs, Share (TPS)  berbasis  RME.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  model  pembelajaran Think-Pair-Share berbasis RME pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear nilai mutlak satu variabel dapat meningkatkan hasil, motivasi dan aktivitas belajar matematika siswa kelas X

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
MIPA-1  SMA  Negeri  1  Sigli  tahun  pelajaran  2021/2022.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli tahun pelajaran 2021/2022. Pembelajaran dilakukan dalam  2  siklus  pada  materi  persamaan  linear  nilai  mutlak  satu  variabel.  Data  yang  diperoleh dianalisis  secara  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  mengalami  peningkatan  hasil  belajar, aktivitas  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  MIPA-1  SMA  Negeri  1  Sigli  tahun  pelajaran 2021/2022. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil siklus I rata-rata hasil siswa yaitu 72,85 mengalami peningkatan  disiklus  II  menjadi  84,42.  Sedangkan  Hasil  belajar  menunjukkan  Siklus  I  dari  35 siswa ada 14 siswa yang tuntas atau 40% dan pada siklus II meningkat menjadi 33 siswa yang tuntas atau 94,28%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar. aktivitas belajar matematika dan motivasi belajar pada siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli pada materi persamaan dan pertidaksamaan liear nilai mutlak satu variabel dapat ditingkatkan melalui pembelajaran kooperatif TPS berbasis RME. Dengan saran guru hendaknya memilih model pembelajaran kooperatif TPS berbasis RME dalam proses pembelajaran matematika khususnya TPS pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear nilai mutlak satu variabel untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Motivasi, Aktivitas, Hasil belajar, model pembelajaran

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  merupakan rangkaian kegiatan komunikasi antara siswa yang  belajar  dengan  guru  yang  mengajar. Pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  dan  bersifat  abstrak, sehingga Matematika bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Ketika berlangsungnya kegiatan pembelajaran, sering  didapatkan  beberapa  permasalahan pembelajaran, salah satunya adalah motivasi dan  Aktivitas  Matematika  belajar  siswa rendah.  Hal  ini  diduga  terjadi  akibat  dari pembelajaran matematika di sekolah tersebut yang  cenderung  monoton  yang  didominasi oleh  metode  ceramah.  Akibatnya  keaktifan dan  motivasi  siswa  masih  rendah,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  matematika siswa  yang  belum mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 72. Siswa kurang memahami  persamaan  dan  pertidaksamaan linier  yang  dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan harian  hanya  17,14%  siswa  yang  mencapai KKM. Berdasarkan hasil pengamatan, hal ini disebabkan  oleh  motivasi  dan  aktivitas matematika  belajar  siswa  yang  rendah, pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru sehingga  interaksi  antara  guru  dan  murid sangat kurang, guru kurang menghubungkan
materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa, kurangnya variasi dalam merancang strategi pembelajaran  sehingga  kurang  menarik  dan mengaktifkan siswa.
Berkaitan  dengan  hal  itu  dalam pembelajaran matematika khususnya Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linier diperlukan suatu strategi pembelajaran yang mengkaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan apa  yang  dilihat  sehari-hari  dan  melibatkan siswa  secara  aktif.  Pembelajaran  akan bermakna  jika  si  pembelajar  dapat  secara aktif berinteraksi dengan lingkungan, memanipulasi objek-objek yang ada didalamnya  dan  mengamati  pengaruh  dari manipulasi
objek-objek tersebut. Menganalisis  pembelajaran  menyenangkan tepat sekali dilaksanakan pada semua jenjang pendidikan hal ini banyak memiliki beberapa keunggulan  yang  sangat  berpengaruh  pada siswa  diantaranya  ialah:  siswa  semakin kreatif,  dewasa,  penuh  dengan  nuansa berfikir kritis serta memiliki tanggung jawab yang tinggi (Hamid2009).
Salah  satu  cara  paling  tepat  untuk menjadikan  belajar  efektif  adalah  dengan menggunakan  Pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  (Think-Pair-Share)  berbasis  RME memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk bekerja  sendiri  serta  bekerjasama  dengan orang lain serta mengoptimalisasi partisipasi peserta didik. Pembelajaran TPS  ini

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
memberikan  kesempatan  kepada  setiap peserta didik untuk berpikir dengan pasangannya  dan  membagikan  informasi yang  diperoleh  kepada  kelompok  lain. Pembelajaran berbasis RME memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengalami proses  yang  mirip  dengan  penciptaan matematika  yaitu  membangun  sendiri  alat dan  ide  matematika,  menemukan  sendiri jawabannya. Guru berperan sebagai fasilitator,  motivator,  dan  pengelola  kelas yang dapat menciptakan suasana kelas yang mendukung  proses  pembelajaran  yang terbuka  komunikatif  dan  menyenangkan. Peserta didik juga dilibatkan dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas  bermakna  yang  lain,  memberi kesempatan  peserta  didik  bekerja  secara berkelompok untuk membangun
pengetahuan mereka sendiri, dan menghasilkan  produk  nyata.  Dalam  model pembelajaran TPS berbasis RME, pembelajaran  dilakukan  secara  kolaboratif dan  inovatif,  unik,  yang  berfokus  pada pemecahan  masalah  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari- hari peserta didik.
Sudjana  (2001)  menyatakan  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  dapat meningkatkan  proses  belajar  siswa  dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  guru dalam  proses  pembelajaran  mempunyai peranan penting untuk menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Adanya  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  akan  membutuhkan  motivasi dan aktivitas matematika belajar yang tinggi sehingga pada akhirnya berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.

## Metode Penelitian
Yang  merupakan  objek  penelitian adalah siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli Tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian melibatkan dua guru mata pelajaran matematika,  satu  guru  sebagai  peneliti  dan yang  lain  menjadi  pengamat.  Waktu
pelaksanaan  kegiatan  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  peneliti  lakukan  adalah  sebagai berikut:
a. PTK  dirancang  untuk  kurun  waktu  3 bulan yaitu Juli–September 2021
b. Pelaksanaan penelitian minggu ke-1, ke- 2 dan ke-3 bulan Agustus 2021.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus  dan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  4 tahapan, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli, peneliti, dan guru matematika kelas X MIPA-1.  Data  diperoleh  dari  data  hasil belajar dan data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran yaitu dari data aktivitas belajar dan data motivasi belajar. Data hasil belajar siswa diambil dengan memberikan tes setelah proses  pembelajaran.  Data  aktivitas  belajar matematika  diambil  dengan  menggunakan lembar  pengamatan.  Data  motivasi  belajar diambil dengan menggunakan angket. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Jika  nilai  rata-rata  kelas  untuk  tuntas belajar siswa 72
b. Jika  siswa  yang  mendapat  nilai  KKM mencapai 85%
c. Jika aktivitas belajar matematika di ukur dengan angketdan
d. Motivasi  belajar  meningkat  yang  diukur dengan  melihat  peningkatan  skor  pada lembar observasi siswa.

## hasil penelitian dan pembahasan Peningkatan Hasil Belajar
Dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  terbukti pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 14 siswa  (40%),  pada  siklus  II  memperoleh peningkatan hasil belajar, sebanyak 33 siswa (94, 28%) Dengan perbedaan rata-rata antara siklus  I  =  72,85  dan  siklus  II  =84,42,  maka hasil belajar kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli ada peningkatan.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Peningkatan Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran yang dilakukan melalui tindakan  kelas  ini  secara  nyata  memberikan dampak positif terhadap peningkatan aktivitas  belajar,  terbukti  dari  rata-rata aktivitas  belajar  sebelum  dilaksanakan pembelajaran  mencapai  5,6  dan  mengalami peningkatan  menjadi  6,8.  Lebih  jelasnya dapat dilihat pada Tabel di bawah ini.
Nilai Aktivitas Siklus I - Siklus II Kategori f % F % 9-10 - - 8 22,8% Sangat tinggi 7-8 5 14,28 % 17  48,57 % Tinggi 5-6 24  68,57 % 10 28, 57% Rendah 3-4 6 17, 14% - - Sangat rendah
Tabel 1 Hasil Analisa Aktivitas Belajar
Dari Tabel diatas pada siklus I – siklus II  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I sebanyak  5  siswa  (14,28%)  memiliki aktivitas  yang  tinggi,  sebanyak  24  siswa (68,57%)  memiliki aktivitas yang tergolong rendah, sebanyak 6 siswa (17,14%) memiliki aktivitas  sangat  rendah,  pada  siklus  II mengalami kenaikan yaitu sebanyak 8 siswa (22,85%)  memiliki  aktivitas  yang  sangat tinggi, sebanyak 17 siswa (48,57%) memiliki aktivitas  yang  tinggi,  sebanyak  10  siswa (28,57%) memiliki aktivitas rendah.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisa data diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  X  MIPA-1  pada  materi Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linier setelah  dilakukan  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share berbasis RME mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  rata- rata  hasil  siswa  yaitu  5,7  yang  kurang  dari KKM disekolah tersebut yakni 6 siswa. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 6,8 di atas KKM. Ketuntasan belajar siswa juga
mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 40%. Sedangkan pada siklus II mencapai 94, 28%.  Perubahan  hasil  belajar  matematika pada  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan linier ini membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berbasis  RME  efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli.
Perubahan  ini  karena  keaktifan  siswa yang tinggi melalui proses memahami materi dengan  melihat  langsung  objeknya  dan dengan  bantuan  LKS,  adanya  permasalahan yang memungkinkan siswa untuk melakukan proses  diskusi  terhadap  teman  pasangannya masing-masing, dengan menggunakan metode  TPS  berbasis  RME.  Pembelajaran TPS  berbasis  RME  secara  prinsipnya berdiskusi  berfikir  dan  berpasangan  serta belajar dengan menggunakan objek langsung yang  nyata.  Pembelajaran  ini  mampu menciptakan  suasana  gotong  royong,  bagi siswa yang merasa mampu akan memberikan masukan atau bisa menyelesaikan soal maka akan membantu teman pasangannya dan akan mengemukakan pendapatnya melalui mendemostrasikan hasil yang telah didapatnya.
Keberhasilan  siswa  tidak  lepas  dari tingginya aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pada waktu di berikan materi Persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  Nilai Mutlak  Satu  Variabel  dengan  menggunakan contoh yang nyata, aktivitas melihat, menulis dan  bertanya  lebih  banyak  dilakukan  siswa. Apalagi  kondisi  psikologi  siswa  sudah disiapkan  melalui  proses  awal  yaitu  berdoa dan diberikan motivasi untuk siswa. Kegiatan tersebut  secara  tidak  langsung  menyiapkan psikologi  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  gambaran  bahwa aktivitas siswa pada siklus I maupun siklus II mengalami  peningkatan  dengan  demikian aktivitas siswa yang meliputi aktivitas visual, oral,  listening,  writing,  motorik,  mental  dan emosional berpengaruh positif terhadap hasil belajar.
Keberhasilan yang tercapai juga hubungan  antar  personil  yang  saling

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
mendukung,  saling  membantu,  dan  peduli satu sama lain. Siswa yang lemah mendapat masukan  dari  siswa  yang  relative  kuat, sehingga menumbuhkan motivasi belajarnya. Selanjutnya dengan pembelajaran menggunakan metode kooperatif TPS berbasis RME siswa mengalami peningkatan sebanyak 40% siswa yang tuntas pada siklus I,  menjadi  sebanyak  94,28%  siswa  yang tuntas pada siklus II. Secara umum terjadinya perbedaan hasil belajar dimungkinkan karena dalam  pembelajaran  TPS  berbasis  RME pembelajaran  secara  nyata,  dan  kerja  sama, hubungan  antara  pribadi  yang  positif  dari latar  belakang  yang  berbeda,  dan  adanya kerja  sama  antara  kelompoknya  yang  dapat membangun  motivasi  belajar  pada  siswa. Melalui pembelajaran kooperatif TPS berbasis  RME  keaktifan  siswa  siswa cenderung mengalami peningkatan.
Pada pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis  RME  fungsi  guru  tidak  hanya sebagai  sumber  belajar  dengan  memberikan penjelasan  secara  klasikal  namun  sebagai fasilitator, yaitu memberi pengarahan kepada siswa. Keaktifansiswa lebih ditekankan pada pembelajaran  ini  melalui  LKS  dan  KUIS untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dan motivasi  siswa.  Kemampuan  kognitif  dapat berkembang  karena  ada  tuntutan  untuk menyelesaikan  masalah  melalui  KUIS  dan LKS.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelanjaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis  RME  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linier  nilai mutlak  satu  variabel  pada  siswa  kelas  X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  TPS  berbasis  RME  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi peserta  didik  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  linier  nilai  mutlak  satu variabel kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli
Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Peningkatan hasil  belajar  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  hasil  tes  formatif  pada  setiap akhir  siklus.  Aktivitas  belajar  matematika pada  siswa  kelas  X  MIPA-1  SMA  Negeri  1 Sigli pada materi persamaan dan pertidaksamaan  linier  nilai  mutlak  satu variable  dapat  di  tingkatkan  melalui pembelajaran kooperatif TPS berbasis RME. Motivasi  belajar  matematika  pada  siswa kelas  X  MIPA-1  SMA  Negeri  1  Sigli  pada materi persamaan dan pertidaksamaan linier nilai mutlak satu variable dapat ditingkatkan melalui pembelajaran kooperatif TPS berbasis RME.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  disarankan  kepada  Guru  untuk dapat menerapkan model pembelajaran TPS berbasis  RME  pada  materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan  Linier  Nilai  Mutlak  Satu Variabel. Karena pembelajaran TPS berbasis RME  mampu  meningkatkan  hasil  belajar, aktivitas  belajar  matematika  dan  motivasi belajar siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli yaitu sesuai dengan rencana pembelajaran  dimana  guru  membagi  siswa dalam suatu kelompok yang terdiri dari siswa dengan  kemampuan  yang  berbeda  dan membagi  LKS  pada  setiap  siswa  untuk dikerjakan  secara  individu  dan  didiskusikan dengan  pasangan.  Dan  pada  tiap-tiap pasangan  terjadi  diskusi  dimana  siswa  yang berkemampuan tinggi bisa membantu mengatasi permasalahan siswa yang berkemampuan  sedang  maupun  rendah,  hal tersebut  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan motivasi belajar siswa.

## daftar pustaka
Arikunto. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumiaksara. Darsono,M,dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran.  Semarang  :  CV.  IKIP Semarang press.
Dwi C., Etty Tejo. dan Rini Nurhakiki. 2003.
Implementasi Pembelajaran

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Matematika  Realistik  pada  Pokok Bahasan  Bilangan  Cacah  di  kelas  2 SD Laboratorium Universitas Negeri Malang. Malang: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang.
Dimyati,  Mudjiono.  2002.  Belajar  dan Pembelajar. Jakarta : DEPDIKBUD.
Ibrahim, Muslimin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. UNESA-
University Press.
Sardiman,  A.M.  2001.  Internasional  dan Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  : Rajawali press.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  factor-faktor yang  mempengauhinya.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudjana.  2003.  Metode  Statistika.  Bandung. Tarsito .
Suyitno,  Amin.  2004.  Dasar-Dasar  dan Proses  Pembelajaran  Matematika  I. Semarang: UNNES.