Vol. 7 No.2
Oktober, 2018

## JURNAL KEPERAWATAN DAN KESEHATAN MASYARAKAT
CENDEKIA UTAMA
Editor In Chief
Ns.Anita Dyah Listyarini, M.Kep, Sp.Kep.Kom , STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia

## Editor Board
Eko Prasetyo, S.KM, M.Kes, STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia David Laksamana Caesar, S.KM., M.Kes, STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia Ns. Renny Wulan Apriliasari, M.Kep, STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia Ns.Erna Sulistyawati, M.Kep, STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia

## Reviewer
Ns.Wahyu Hidayati, M.Kep, Sp.K.M.B, Universitas Diponegoro Semarang, Indonesia Dr. Edy Wuryanto, M.Kep., Universitas Muhammadiyah Semarang, Indonesia Dr. Sri Rejeki, M.Kep, Sp.Kep. Mat , Universitas Muhammadiyah Semarang, Indonesia Aeda Ernawati, S.KM, M.Si, Litbang Pati, Indonesia

## English Language Editor
Ns.Sri Hindriyastuti, M.N, STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia

## IT Support
Susilo Restu Wahyuno, S.Kom, STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia

## Penerbit
STIKES Cendekia Utama Kudus

## Alamat
Jalan Lingkar Raya Kudus - Pati KM.5 Jepang Mejobo Kudus 59381 Telp. (0291) 4248655, 4248656 Fax. (0291) 4248651 Website : www.jurnal.stikescendekiautamakudus.ac.id Email : jurnal@stikescendekiautamakudus.ac.id
Jurnal Keperawatan dan Kesehatan Masyarakat “Cendekia Utama” merupakan Jurnal
Ilmiah dalam bidang Ilmu Keperawatan dan Kesehatan Masyarakat yang diterbitkan oleh STIKES Cendekia Utama Kudus secara berkala dua kali dalam satu tahun.
Vol. 7 No.2 Oktober, 2018

## DAFTAR ISI
Halaman Judul ................................................................................................................  i Susunan Dewan Redaksi ................................................................................................  ii
Kata Pengantar ...............................................................................................................  iii Daftar Isi.........................................................................................................................  iv
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mata Ajar Keperawatan Komunitas Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa .......................................................  103
Pengaruh Terapi Seft ( Spiritual Emotional Freedom Technique ) terhadap Penurunan
Tekanan Darah pada Penderita Hipertensi di Wilahah Puskesmas Tahunan .............................. 114
Peningkatan Memori Jangka Pendek Melalui Pemberian Terapi Musik pada Pasien Stroke Iskemik di RSUD Kudus ............................................................................................................ 128 Hubungan Durasi Pajanan PM 10 dengan Kapasitas Vital Paksa Paru Satpam dan Petugas Parkir di Kampus X Kota Yogyakarta ........................................................................................ 133 Stimulasi Kutaneus Lebih Efektif Menurunkan Nyeri Dismenore  pada Remaja Dibandingkan dengan Kunyit Asam ........................................................................................... 143 Hubungan Dukungan Keluarga dengan Efikasi Diri Pasien Gagal Ginjal Kronik yang Menjalani Hemodialisa di RSUD Kabupaten Semarang ............................................................ 154 Hubungan Interaksi Teman Sebaya dengan Perilaku Seks Pra Nikah pada Remaja di SMK Negeri 1 Bawen Kabupaten Semarang .............................................................................. 166 Hubungan Perilaku Picky Eater dengan Status Gizi pada Anak Pra Sekolah TK Islam Nurul Izzah Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang ............................................. 175
Kecanduan Media Sosial terhadap Motivasi Belajar pada Remaja di SMA
Muhammadiyah 1 Semarang Kecamatan Candisari Kota Semarang.......................................... 183 Efek Motivasi Inspirasi terhadap Family Empowerment dalam Pelayanan di Ruang ICU : ( A Literatur  Review ) .................................................................................................................. 192 Pedoman Penulisan Naskah Jurnal ................................................................................ 198

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATA AJAR KEPERAWATAN KOMUNITAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
Anita Dyah Listyarini 1 , Sri Nyumirah 2
Program Studi Ilmu Keperawatan STIKES Cendekia Utama Kudus Email : anitadyahlistyarini@gmail.com

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  mata  ajar  keperawatan  komunitas  semester  6  mahasiswa keperawatan  Stikes  Cendekia  Utama  Kudus  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  proses  pembelajaran  berpusat  pada  pengajar  mengakibatkan  proses pembelajaran  tidak  menyenangkan,  membosankan  dan  kurang  memotivasi  mahasiswa untuk  belajar.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  melibatkan  mahasiswa dalam  proses  belajar  dengan  tehnik  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Penerapann  metode  Jigsaw  mahasiswa  berperan  aktif,  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran.  Penerapan  metode  jigsaw  dapat  menjadi  masukan  dalam  pengembangan kurikulum  pembelajaran  keperawatan  komunitas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatiftipe  jigsaw  pada  mata  ajar keperawatan  komunitas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Penelitian menggunakan metode quasy eksperimental design dimana peneliti memberikan perlakuan pada  kelompok  intervensi  dan  terdapat  kelompok  pembanding  ( comparison ).  Desain penelitian  mengujicobakan  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  pada  kelompok intervensi  dan  model  pembelajaran  konvensional    pada  kelompok  kontrol.  Analisa bivariate    menggunakan  Uji  Mann  Withney-U  maka  didapatkan  hasil  Z Score sebesar 2.025 dengan Asymp Sig.2 tailed sebesar 0.000 <0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  kelompok  perlakuan  dan  kelompok kontrol.  Kesimpulan  pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  ajar  keperawatan  komunitas  bagi  mahasiswa semester 6 Stikes Cendekia Utama Kudus.
Kata kunci : Metode Jigsaw, Mata Ajar Keperawatan Komunitas, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Learning  model  teaching  community  the  nursing  semester  6  students  nursing  stikes cendekia utama main use the model learning conventional , learning centered on teachers resulted  in  learning  unpleasant  ,  dull  and  lacking  motivate  students  to  learn  .Learning model cooperative type jigsaw involving students in learning process tehnik collaborated with to achieve a joint purpose. Penerapann method jigsaw students actively , participate in  learning  .The  method  jigsaw  can  be  put  in learning  nursing  curriculum  development community  .This  report  aims  to  review  the  influence  of  learning  model  kooperatiftipe jigsaw  in  the  kind  of  nursing  community  to  improve  learning  outcomes  students.  The research  uses  a  method  of  quasy  experimental  design  where  provides  treatment  in  the prices  of  intervention  and  there  are  the  comparison  group  (  comparison  )  .Design cooperative  research  study  implemented  kind  of  classroom  jigsaw  in  the  prices  of intervention  and  conventional  kind  of  classroom  in  the  control  group  .Bivariate  use

## CENDEKIA UTAMA
Jurnal Keperawatan dan Kesehatan Masyarakat STIKES Cendekia Utama Kudus P-ISSN  2252-8865 E-ISSN  2598 – 4217 Vol. 7, No. 2 Oktober, 2018
Tersedia Online: htpp://jurnal.stikescendekiautamakudus.ac.id
analysis test or the results of manna withney-u so z score as much as 2.025 with asymp sig.2 tailed as much as 0.000 & it is; 0.05 so ho were rejected and ha accepted , so that it can be said that there is a difference in the treatment and control groups .Conclusion the influence of a method of learning cooperative type jigsaw to improve learning outcomes on the eyes for each teaching nursing community 6 stikes Cendekia Utama.
Key words: method jigsaw , the eye teaching nursing community , learning outcomes

## LATAR BELAKANG
Pendidikan keperawatan Ners merupakan sebuah profesi  yang memberikan pelayanan  asuhan  keperawatan  kepada  masyarakat  yang  sedang  mengalami gangguan  kebutuhan  dasar  atau  sakit,  sehingga  untuk  memenuhi  kebutuhan tersebut  pendidikan  tinggi  khususnya  institusi  kesehatan  harus  dapat meningkatkan sumberdaya manusia sebagai profesi perawat  yang berkualitas dan berkompeten.  Salah  satu  upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia  adalah melalui proses pembelajaran di tingkat sekolah tinggi. Proses pembelajaran sangat penting dan keberhasilan dalam pembelajaran dibutuhkan beberapa bentuk model pembelajaran yang efektif dan mudah dipahami bagi mahasiswa, sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan lancar dan sesuai tujuan pencapaian hasil belajar maksimal  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas  pendidikankhususnya pendidikan di area keperawatan (Davies, 2014).
Peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  juga  dilakukan  dengan  melakukan proses  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dalam  mencapai  kompetensi  peserta didik.  Memberikan  proses  pembelajaran  yang  interaktif,  berkualitas  dan  hasil belajar  yang  maksimal,  dibutuhkan  usaha  dari  semua  pihak  terkait  terutama pengajar untuk memotivasi peserta didik dalam belajar dan saling membantu satu samalain  dan  serta  usaha  pengajar  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan  sehingga  peserta  didik  mudah  memahami  materi  yang disampaikan.  Hal  ini  dapat  dicapai  melalui  penerapan  model  pembelajaran inovatif,yaitu Cooperatif  Learning . Salah satu  tipe model kooperatif  yang sangat interktif  dan  dapat  menarik  perhatian  para  peserta  didik  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw (gergaji  ukir).  Jigsaw  merupakan  salah  satu model kooperatif  yang  melibatkan peserta didik bekerja secara bekerjasama atau berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama  (Hedden,  T.  2012).  Model pembelajaran tipe jigsaw ini diharapkan keaktifan, partisipasi, kreativitas dan pola pikir  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  meningkat.Tipe  gergaji  ukir  atau jigsaw  dapat  menarik  perhatian  bagi  mahasiswa  atau  peserta  didik  untuk memahami  pembelajaran  yang  dianggap  sulit,  dapat  dilakukan  dengan berkolaborasi  dengan  membentuk  kelompok  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  yang  interaktif  ,  menyenangkan  bagi  mahasiswa  sehingga  materi yang disampaikan akan mudah dipahami.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terdapat  enam  tahap  yaitu pertama  menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  mahasiswa  ,  kedua  menyampaikan informasi,  ketiga  mengorganisasikan  mahasiswa  ke  dalam  kelompok  kooperatif, ke empat membimbing kelompok kerja dan belajar, kelima mengevaluasi dan ke enam  memberikan  penghargaan.  Melalui  enam  tahap  tersebut  diharapkan  jigsaw mampu  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  pada  mahasiswa.  Jigsaw  di  desain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan pembelajaran  dari  orang  laian.  Mahasiswa  tidak  hanya  memberikan  materi  yang diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian  mahasiswa saling tergatung satu sama lainnya dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan.  Pembelajaran  kooperatif  sangat  tepat
digunakan  untuk  melatih  ketrampilan  kerjasama  dan  kolaborasi  dan  juga ketrampilan Tanya jawab atau diskusi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  semester  6  Keperawatan Stikes  Cendekia  Utama,  mengatakan  bahwa  mata  ajar  keperawatan  komunitas termasuk  mata  ajar  yang  sulit  dipahami,  8  dari  10  mahasiswa  mengatakan  saat pembelajaran  merasa  bosan  mendengarkan  pengajar  ceramah  didepan  kelas,  dan materi  yang  disampaikan  terlalu  monoton  karena  membahas  kehidupan  sosial kesehatan  dimasyarakat,  mahasiswa  menjadi  susah  membayangkan  bagaimana nanti  ketika  mengaplikasikannya  dilapangan.  Hasil  evaluasi  akhir  semester  mata ajar  keperawatan  komunitas  mahasiswa  80  %  dibawah  nilai  70.  Walaupun pembelajaran sudah difokuskan pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor sudah diperhatikan, tetapi mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan pada praktik keperawatan.Materi pembelajaran dalamasuhan  keperawatan  komunitas  dilakukan  dengan  pendekatan  proses keperawatan.  Penerapan  dari  teori  keperawatan community  as  partner , family nursing dan transcultural  nursing dalam  proses  keperawatan  bervariasi  pada setiap situasi, tetapi prosesnya harus disesuaikan dengan keadaan kesehatan yang ada  dimasyarakat.  Model  Model  seperti  ini  sangat  tepat  jika  diterapkan  dalam mata  ajar  keperawatan  komunitas,  karena  di  dalam  mata  ajar  keperawatan komunitas  mempelajari  komunitas  sebagai  kelompok  dari  masyarakat  yang tinggal dalam satu lokasi dibawah pemerintahan yang sama, area atau lokasi yang sama  dimana  mereka  tinggal,  kelompok  social  yang  mempunyai  interest  sama. Sasaran  keperawatan  komunitas  seperti  kelompok  khusus  dari  kelompok  balita, kelompok anak usia sekolah, kelompok remaja, kelompok dewasa dan kelompok lansia (lanjut usia). Dengan pembagian kelompok khusus mahasiswa harus dapat mempelajari secara kognitif, afektif dan psikomotor serta bagaimana karakteristik dari  tumbuh  kembang  setiap  kelompok  individu  agar  dapat  beradaptasi  dengan lingkungan  komunitasnya,  menjaga  kemandirian  dalam  merawat  lingkungan komunitasnya serta meningkatkan kesehatan dimasyarakat.  Berkaitan dengan hal tersebut,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw pada mata ajar keperawatan komunitas untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  s1  keperawatan  Stikes  Cendekia Utama Kudus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasy  eksperimental  design (eksperimen  semu)  dimana  peneliti  memberikan  perlakuan  pada  kelompok intervensi dengan terdapat kelompok pembanding ( comparison ) (Sastroasmoro & Ismael,  2010;  Dahlan,  2010).  Desain  penelitian  ini  mengujicobakan  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  pada  kelompok  intervensi  dan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol.  Efektivitas  perlakuan  dinilai dengan  cara  membandingkan  rerata  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan pada mahasiswa. Penilaian hasil belajar dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan pada kelompok kontrol dan kelompok intervensi dengan 38 responden perlakuan dan 38 responden kontrol.

## Deskripsi Pre Test Kelompok Perlakuan dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pretest  kelompok  perlakuan  dan  kelompok kontrol  setelah  dikelompokkan  ke  dalam  rentang  nilai  yang  telah  ditetapkan sebagai berikut:
Tabel 1 Distribusi frekuensi hasil Pre test Kelompok Perlakuan dan Kontrol No Rentang Nilai Frekuensi (f1) Pre Test Perlakuan Non Perlakuan 1. 40-49 8 10 2. 50-59 6 12 3. 60-69 20 3 4. 70-79 3 8 5. 80-89 1 3 6. 90-100 - 2 Jumlah Siswa 38 38
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  preest  antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol tidak terlalu jauh perbedaannya.
Tabel 2 Hasil pretes kelompok perlakuan dan kelompok kontrol No Data Pre Test Perlakuan No Perlakuan 1. Nilai Tertinggi 80 92 2. Nilai Terendah 40 40 3. Mean 58,76 55,56 4. Median 60 52 5. Standar Deviasi 13,39 17,03
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa hasil pretest kedua kelompok baik  perlakuan  dan  kelompok  kontrol.  Kesimpulannya  adalah  nilai  rata-rata pretest  kelompok  perlakuan  adalah  58,76,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelompok kontrol adalah 55,56.

## Hasil Postest Kelompok Perlakuan dan Kelompok kontrol
Berikut  adalah  tabel  hasil  postest  kelompok  perlakuan  dan  kelompok kontrol  setelah  dikelompokkan  ke  dalam  rentang  nilai  yang  ditetapkan  sebagai berikut :
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Hasil Pos Test kelas Perlakuan dan Non Perlakuan No Rentang Nilai Frekuensi (f1) Pos Test Perlakuan Non Perlakuan 1. 40-49 2 9 2. 50-59 5 9 3. 60-69 13 7
No Rentang Nilai Frekuensi (f1) Pos Test Perlakuan Non Perlakuan 4. 70-79 18 8 5. 80-89 - 4 6. 90-100 - 1 Jumlah Siswa 38 38
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  post  test mahasiswa  pada  kelompok  perlakuan  pada  rentang  nilai  tidak  terlalu  jauh perbedaannya.
Tabel 4 Hasil postest kelompok perlakuan dan kelompok kontrol No Data Pos Test Perlakuan No Perlakuan 1. Nilai Tertinggi 80 96 2. Nilai Terendah 42 40 3. Mean 67,56 60,45 4. Median 72 63 5. Standar Deviasi 11,51 17,50
Berdasarkan tabel 4 dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil postest kelompok perlakuan dengan kelompok kontrol memiliki  nilai  rata-rata kelompok perlakuan 67,56 dan nilai rata-rata nilai kelompok kontrol 60,45.
Rekapitulasi  Data  Hasil  penilaian  Pretest  dan  Postest  pada  kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
Tabel 5

## Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest Kelompok Perlakuan dan Kontrol
No Distribusi Frekuensi Pre Test Pos Test Perlakuan Non Perlakuan Perlakuan Non Perlakuan 1. Nilai Tertinggi 80 92 80 96 2. Nilai Terendah 40 40 44 40 3. Mean 58,76 55,56 67,56 60,45 4. Median 60 52 72 60 5. Standar Deviasi 13,39 17,03 11,51 17,50
Berdasarkan  tabel  5  diatas,  menunjukkan  hasil  pretest  kedua  kelompok, terlihat  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  kelas  perlakuan  adalah  sebesar  80, sedangkan kelas kontrol adalah 92. Nilai terendah yang diperoleh kelas perlakuan adalah sebesar 40, sedangkan kelompok kontrol adalah 40. Nilai rata-rata (Mean) tidak  berbeda  jauh  yaitu  sebesar  58,76  dan  55,56.  Nilai  tengah  (  Median) kelompok  perlakuan  60  dan  kelompok  kontrol  52.  Untuk  standar  deviasi kelompok perlakuan 13,39 dan kelompok kontrol 17,03.
Tabel  5  diatas  menunjukkan  hasil  post  test  nilai  tertinggi  yang  diperoleh kelompok  perlakuan  adalah  sebesar  80,  sedangkan  kelompok  kontrol  96.  Nilai terendah yang diperoleh kelas perlakuan adalah sebesar 44, sedangkan kelompok kontrol  adalah  sebesar  40.  Nilai  rata-rata  (Mean)  tidak  berbeda  jauh  dengan kelompok  perlakuan  67,56  dan  kelompok  kontrol  60,44.  Nilai  tengah  (Median) kelompok  perlakuan  72  dan  kelompok  kontrol  60.  Untuk  standar  deviasi kelompok perlakuan 11,51 dan kelompok kontrol 17, 50.
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  kelompok  perlakuan  dengan memberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  kelompok  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional  pada  mata  ajar  keperawatan  komunitas,  data diatas  memberikan  gambaran  bahwa  terjadi  perubahan  nilai  baik  terhadap kelompok  perlakuan  maupun  kontrol.  Perubahan  ynag  terbesar  terjadi  pada kelompok  perlakuan  yaitu  58,76  menjadi  67,56,  sedangkan  kelompok  kontrol 55,56 menjadi 60,44. Artinya rata-rata nilai mahasiswa kelompok perlakuan lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai mahasiswa pada kelompok kontrol. Setelah  data  hasil  penelitian  didapat,  maka  data  akan  di  analisis.  Sebelum melakukan  analisa  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  analisa data,  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh  terdistribusi  normal  dan  mempunyai  ragam  yang  homogen  atau  tidak. Adapun  hasil  yang  didapat  setelah  dilakukan  pengujian  syarat  analisa  data  uji normalitas data dan uji homogenitas adalah sebagai berikut: Dalam penelitian ini, uji normalitas didapat dengan menggunakan uji Shapiro Wilk pada  program spss 17,0.  Uji  Shapiro  Wilk  digunakan  karena  n  ≤  50  yaitu  38  responden.  Hasil perhitungan uji normalitas dengan taraf kepercayaan 95% untuk  data pretest  dan postest pada kelompok kontrol adalah sebagai berikut :
Tabel 6
Hasil uji Normalitas pre test dan pos test sampel penelitian
Statistik Perlakuan Non Perlakuan Pre Test Pos Test Pre Test Pos Test Sig. 0,017 0,000 0,147 0,442 Uji Shapiro Wilk Sig. ≥ 0,05  Sig. ≥ 0,05 Sig. ≥ 0,05 Sig. ≥ 0,05 Kesimpulan Tidak Normal Tidak Normal Normal Normal
Berdasarkan  tabel  6  terlihat  bahwa  keempat  data  terdistribusi  normal  dan tidak  normal.  Nilai  Sig.  Data  pre  test  untuk  kelompok  perlakuan  sebesar  0,117, sedangkan  postest  pada  kelompok  perlakuan  sebesar  0,185.  Terlihat  pada  data pretes 0,017 < 0,05 dan data postest 0,000 < 0,05 pada kelompok perlakuan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  data  pre  test  dan  postest  untuk  kelompok  perlakuan normal. Nilai Sig. Data pretest untuk kelompok kontrol sebesar 0,147, sedangkan postest  pada  kelompok  kontrol  sebesar  0,442.  Terlihat  data  pretest  0,147  >  0,05 dan data postest 0,442 > 0,05 pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa data pretest dan postest untuk kelompok kontrol  tidak normal dan normal.
Kedua  kelompok  sampel  penelitian  dinyatakan  berdistribusi  normal, selanjutnya  dicari  nilai  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  homogenitas  didapat
dengan menggunakan levene’s pada SPSS 17,0. Berikut adalah rekapitulasi  hasil uji homogenitas pada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
Tabel 7 Uji Homogenitas Statistik Pre Test pada Kelompok Perlakuan dan Kelompok kontrol Postest pada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol Sig 0,084 0,092 Uji Levene’s Sig. 0,05 Sig. 0,05 Kesimpulan Homogen Tidak Homogen
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa  nilai  Sig.  Pada  pretest  untuk  kelompok perlakuan dan kelompok kontrol sebesar 0,094 yang artinya 0,084 > 0,05. Sesuai dengan  kriteria  bahwa  jika  nilai  Sig.  0,05  maka  sampel  varian  yang  homogen. Perolehan  nilai  menunjukkan  bahwa  kelompok  perlakuan  maupun  kelompok kontrol  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Sedangkan  nilai  Sig.  Pada  postest untuk  kelompok  perlakuan  dan  kelompok  kontrol  sebesar  0,092  yang  artinya 0,092  <  0,05.  Sesuai  dengan  kriteria  bahwa  jika  nilai  sig.  0,05  maka  sampel varians yang homogen. Karena antara data pretest dan postest menunjukkan sama, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  perlakuan  dan  kelas  kontrol  memiliki varians yang homogen.
Tabel 8 Hasil Uji Hipotesis Hasil Pre Test Kelas Perlakuan dan Non Perlakuan Mann Withney - Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Z Asymp Sig.2 tailed Kelompok kontrol 38 67,56 363.00 -2.025 .000 Kelompok perlakuan 38 60,45 457.00 .000
Berdasarkan  analisa  bivariate  dengan  menggunakan  Uji  Mann  Withney-U maka didapatkan hasil Z Score sebesar 2.025 dengan Asymp Sig.2 tailed sebesar 0.000  <0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa ada perbedaan kelompok perlakuan dan kelompok kontrol. Karena ada perbedaan yang signifikan maka dapat dikatakan bahwa ada pengaruh metode pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  ajar keperawatan  komunitas  bagi  mahasiswa  semester  6  STIKES  Cendekia  Utama Kudus.
Hasil  analisi  data  (Uji  homogenitas)  sebelum  diberikan  perlakuan  antara kelompok perlakuan deangan kelompok kontrol diperoleh nilai  Sig. 0,094. Sig > 0,05 yang menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal anatara kedua  kelompok  tersebut.  Dengan  demikian  dapat  diasumsikan  bahwa  sebelum
diberikan  perlakuan  pembelajaran  kedua  kelompok  memiliki  kemampuan  yang sama  berdasarkan  uji  statistik.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  nilai pretest  kelompok  perlakuan  yaitu  sebesar  58,76  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan nilai  kelompok  kontrol  yaitu  sebesar  56,56.  Dengan  asumsi  tersebut,  pengujian untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  mata  ajar  keperawatan  komunitas  mahasiswa  didasarkan pada hasil tes akhir (postest).
Hasil  uji  hipotesis  pada  postest  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar mata ajar keperawatan komunitas  yang signifikan antara mahasiswa yang  menggunakan  pembelajaran  model  kooperatif  jigsaw  dengan  mahasiswa yang  memnggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  mata  ajar  keperawatan komunitas.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  mahasiswa  kelompok  perlakuan menggunakan  model  kooperatif  jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional, terdapat selisih sebesar  7,12.  Perbedaan  tersebut  signifikan  jika  dilihat  dari  perolehan  Mann Withney  untuk  hasil  akhir  (postest)  pada  taraf  signifikan  5  %  dan  tingkat kepercayaan 95%. Berdasarkan analisis tersebt , nilai sig. (2-tailed) adalah 0,000. Sig (2-tailed)<0,05 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan untuk rata-rata  hasil  belajar  antara  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  jigsaw,  dengan  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran secara konvensional.
Pada  kelompok  perlakuan  kemampuan  kognitif  mahasiswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol  dengan perbandingan  kelompok  perlakuan  sebesar  67,56  sedangkan  kelompok  kontrol sebesar  60,44.  Peningkatan  di  kelompok  perlakuan  disemua  jenjang  kognitif artinya  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe jigsaw  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa  pada  tingkat  pengetahuan, pemahaman  dan  penerapan.  Hal  ini  dikarenakan  model  kooperatif  jigsaw  pada proses  pembelajaran  mahasiswa  diajak  untuk  melakukan  tahapan  diskusi  dengan kelompok  induk  dan  kelompok  ahli  sehingga  memudahkan  mahasiswa  dalam mengingat  dan  memahami  konsep  karena  mahasiswa  yang  melakukan  kegiatan sendiri,  sehingga  informasi-informasi  baru  yang  didapat  dari  pengalaman mahasiswa  menjadi  lebih  dipahami.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Azizah, bahwa  siswa  yang  melakukan  proses  kognitif  secara  aktif,  yakni  memperhatikan informasi  relevan  yang  datang,  mendata  informasi  ini  diotak  menjadi  gambaran yang koheren, dan memadukan informasi tersebut dengan pengetahuan yang telah tersimpan diotak.
Peningkatan  pada  tingkat  pengetahuan  disebabkan  dari  adanya  kegiatan membaca  teks  materi  yang  menjadi  bahan  diskusi.  Dari  kegiatan  membaca mandiri,  siswa  dapat  mengingat  dan  menghafal  konsep  yang  akan  dipelajari, sehingga  siswa  dapat    mengidentifikasi  dan  mengingat  konsep  pada  materi kelompok  khusus  dalam  materi  keperawatan  komunitas.  Peningkatan  kognitif pada  tingkat  pemahaman    dipengaruhi  oleh  proses  diskusi  antar  kelompok. Diskusi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  jigsaw  terjadi secara  dua  tahap,  yaitu  diskusi  yang  dilakukan  dikelompok  ahli  dan  kelompok induk.  Pada  Tahap  pertama,  siswa  berdiskusi  mengenai  konsep  yang  diperdalam
secara  mandiri  oleh  mahasiswa  dan  berkumpul  dengan  anggota  dari  kelompok lain yang membahas materi yang sama. Dengan dilakukan diskusi ini, siswa akan lebih  memahami  tentang  materi  yang  diberikan  kepada  kelompok  tersebut.  Pada tahap  yang  kedua  mahasiswa  kembali  berdiskusi  dengan  kelompok  induk, mempresentasikan  mengenai  hasil  diskusi  dengan  kelompok  ahli.  Tingkatan kedua  ini  menuntut  mahasiswa  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  pemahaman anggota  kelompok  lainnya  terhadap  materi  yang  diembannya.  Peningkatan pemahaman  ini  terjadi  dikarenakan  siswa  menjelaskan  dengan  cara  yang  sesuai dengan  kemampuan  masing-masing  mahasiswa  dalam  belajar.  Adanya peningkatan  pada  aspek  kognitif  penerapan  ditunujukkan  dari  kemampuan mahasiswa  mempresentasikan  asuhan  keperawatan  komunitas  pada  kelompok balita, anak usia sekolah, remaja, dewasa dan lansia dalam penerapan konsep dan aplikasinya.  Dalam  setiap  pertemuan  kelompok  kelompok  kecil  harus mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan  kelompok  indukbaik  secara  konsep  dan aplikasi  dari  materi  yang  diberikan  dalam  mata  ajar  keperawatan  komunitas. Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata ajar  keperawatan  komunitas.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  dosen dalam  membimbing  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berhasil  meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  terdapat    pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  ajar keperawatan komunitas.

## Saran
Dosen  hendaknya  dapat  menggunakan  model  kooperatif  jigsaw  sebagai alternatif  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  model  kooperatif  tipe  jigsaw berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
1. Prof.  Dr.  DYP  Sugiarto,  M.Pd.  Kons    selaku  Koordinator  Kopertis  Wilayah VI  Jawa  Tengah  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk melaksanakan  Penelitian  Dosen  Pemula  melalui  DIPA  Kementerian  Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Tahun Anggaran 2018
2. H.  Ilham Setyo  Budi,  S.Kp, M.Kes    selaku  Ketua STIKES Cendekia Utama Kudus  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk melaksanakan  Penelitian  Dosen  Pemula  melalui  DIPA  Kementerian  Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Tahun Anggaran 2018
3. Ns.  Heriyanti  Widyaningsih,  M.Kep  selaku  Ketua  Program  Studi  Ilmu Keperawatan  STIKES  Cendekia  Utama  Kudus  yang  telah  memberikan  ijin sehingga penelitian berjalan dengan baik

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad  Sudrajad,  (2013). Pengertian  Oendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik, Taktik dan Model Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Allender  JA.,  Rector  C.,  Warner  KD  (2014). Community  &  Public  Health Nursing.Wolters Kluwer Health ; Lippincott William &Wilkins Anderson, E., McFarlane, J. (2014). Community As Partner:Theory and  Practice in Nursing , 4 th edition. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.
Anita Lie, (2015). Cooperatif Learning , Jakarta:Grasindo Arrends, (2013). Learning to Teach Sixth Editions United Stated of America ; The McGraw Hill Companies.
Arjanggi, R., Setiowati, E.A. (2013). Meningkatkan belajar berdasar regulasi diri melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw .  Makara  Seri  Sosial Humaniora, 17(1).
Dahlan, M.S. (2010). Membaca dan menelaah jurnal uji klinis . Jakarta: Salemba Medika.
Dahlan,  M.S.  (2012). Langkah-langkah  membuat  proposal  penelitian  bidang kedokteran dan kesehatan (Edisi 2). Jakarta: Sagung Seto. Dharma, K.K. (2011). Metodologi penelitian keperawatan: Panduan melaksanakan dan menerapkan hasil penelitian . Jakarta: Trans Info Media. Etin  Sholikhatin  dan  Raharjo,  (2015). Cooperatif  Learning  Analisis  Model Pembelajaran Jakarta;Bumi Aksara Hedeen,T.  (2012) The  Reserve  Jigsaw:  a  Process  of  Cooperative  Learning Discussion. Theaching Sosiology .Proquest Sociology. Ibrahim,  M,  (2015). Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya Press
Ivor K. Davies,(2014). Pengelolaan Belajar.Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Nana  Sudjana,  (2013). Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sastroasmoro,  S.,  &  Ismael,  S.  (2010). Dasar-dasar  metodologi  penelitian  klinis (Edisi 5). Jakarta: Sagung Seto.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  r  &  d .  Bandung: Alfabeta.
Trianto,
(2012). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrukstivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka

## PEDOMAN PENULISAN NASKAH JURNAL KEPERAWATAN DAN KESEHATAN MASYARAKAT “CENDEKIA UTAMA”

## TUJUAN PENULISAN NASKAH
Penerbitan  Jurnal  Ilmiah  “Cendekia  Utama” ditujukan  untuk  memberikan informasi  hasil-  hasil  penelitian  dalam  bidang  keperawatan  dan  kesehatan masyarakat.

## JENIS NASKAH
Naskah  yang diajukan untuk  diterbitkan dapat  berupa:  penelitian, tinjauan kasus, dan  tinjauan  pustaka/literatur.  Naskah  merupakan  karya  ilmiah  asli  dalam  lima tahun terakhir dan belum pernah dipublikasikan sebelumnya. Ditulis dalam bentuk baku (MS  Word) dan  gaya  bahasa  ilmiah,  tidak  kurang  dari  20  halaman,  tulisan times  new  roman ukuran  12 font, ketikan  1  spasi  ,  jarak  tepi  3  cm,  dan  ukuran kertas  A4.  Naskah  menggunakan  bahasa  Indonesia  baku,  setiap  kata  asing diusahakan  dicari  padanannya  dalam  bahasa  Indonesia  baku,  kecuali  jika  tidak ada, tetap dituliskan dalam bahasa aslinya dengan ditulis italic . Naskah yang telah diterbitkan  menjadi  hak  milik  redaksi  dan  naskah  tidak  boleh  diterbitkan  dalam bentuk  apapun  tanpa  persetujuan  redaksi.  Pernyataan  dalam  naskah  sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## FORMAT PENULISAN NASKAH
Naskah  diserahkan  dalam  bentuk softfile dan print – out 2  eksemplar.  Naskah disusun sesuai format baku terdiri dari: Judul Naskah, Nama Penulis, Abstrak, Latar  Belakang,  Metode,  Hasil  dan  Pembahasan,  Simpulan  dan  Saran, Daftar Pustaka.

## Judul Naskah
Judul  ditulis  secara  jelas  dan  singkat  dalam  bahasa  Indonesia  yang menggambarkan  isi  pokok/variabel,  maksimum  20  kata.  Judul  diketik  dengan huruf Book Antique , ukuran font 13, bold UPPERCASE, center , jarak 1 spasi.
Nama Penulis
Meliputi nama lengkap penulis utama tanpa gelar dan anggota (jika ada), disertai nama institusi/instansi, alamat institusi/instansi, kode pos, PO Box, e-mail penulis, dan no telp. Data Penulis diketik dengan huruf Times New Roman , ukuran font 11, center , jarak 1spasi Abstrak
Ditulis  dalam  bahasa  inggris  dan  bahasa  Indonesia,  dibatasi  250-300  kata  dalam satu paragraf, bersifat utuh dan mandiri.Tidak boleh ada referensi. Abstrak terdiri dari:  latar  belakang,  tujuan,  metode,  hasil  analisa  statistik,  dan  kesimpulan. Disertai kata kunci/ keywords.

## CENDEKIA UTAMA
Jurnal Keperawatan dan Kesehatan Masyarakat STIKES Cendekia Utama Kudus P-ISSN  2252-8865 E-ISSN  2598 – 4217 Vol. 7, No. 2 Oktober, 2018
Tersedia Online: htpp://jurnal.stikescendekiautamakudus.ac.id
Abstrak dalam Bahasa Indonesia diketik dengan huruf Times New Roman , ukuran font  11,  jarak  1  spasi. Abstrak  Bahasa  Inggris  diketik  dengan  huruf Times  New Roman , ukuran font 11, italic , jarak 1spasi.

## Latar Belakang
Berisi informasi secara sistematis/urut tentang: masalah penelitian, skala masalah, kronologis masalah, dan konsep solusiyang disajikan secara ringkas dan jelas.

## Bahan dan Metode Penelitian
Berisi tentang: jenis penelitian, desain, populasi, jumlah sampel, teknik sampling , karakteristik responden, waktu dan tempat penelitian, instrumen yang digunakan, serta uji analisis statistik yang digunakan disajikan dengan jelas.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  hendaknya  disajikan  secara  berkesinambungan  dari  mulai  hasil penelitian  utama  hingga  hasil  penunjang  yang  dilangkapi  dengan  pembahasan. Hasil dan pembahasan dapat  dibuat dalam suatu bagian  yang sama atau terpisah. Jika  ada  penemuan  baru,  hendaknya  tegas  dikemukakan  dalam  pembahasan. Nama  tabel/diagram/gambar/skema,  isi  beserta  keterangannya  ditulis  dalam bahasa Indonesia dan diberi nomor sesuai dengan urutan penyebutan teks. Satuan pengukuran  yang  digunakan  dalam  naskah  hendaknya  mengikuti  sistem internasional yang berlaku.

## Simpulan dan Saran
Kesimpulan hasil penelitian dikemukakan secara jelas. Saran dicantumkan setelah kesimpulan  yang  disajikan  secara  teoritis  dan  secara  praktis  yang  dapat dimanfaatkan langsung oleh masyarakat.

## Ucapan Terima Kasih (apabila ada)
Apabila  penelitian  ini  disponsori  oleh  pihak  penyandang  dana  tertentu,  misalnya hasil penelitian yang disponsori oleh DP2M DIKTI, DINKES, dsb.

## Daftar Pustaka
Sumber pustaka  yang dikutip meliputi: jurnal  ilmiah, skripsi, tesis,  disertasi, dan sumber  pustaka  lain  yang  harus  dicantumkan  dalam  daftar  pustaka.  Sumber pustaka  disusun  berdasarkan  sistem  Harvard.  Jumlah  acuan  minimal  10  pustaka (diutamakan  sumber  pustaka  dari  jurnal  ilmiah  yang  uptodate  10  tahun sebelumnya). Nama pengarang diawali dengan nama belakang dan diikuti dengan sing katan  nama  di  depannya.  Tanda  “&”  dapat  digunakan  dalam  menuliskan nama-nama  pengarang,  selama  penggunaannya  bersifat  konsisten.  Cantumkan semua penulis bila tidak lebih dari 6 orang. Bila lebih dari 6 orang, tulis nama 6 penulis pertama dan selanjutnya dkk.
Daftar Pustaka diketik dengan huruf Times New Roman, ukuran font 12, jarak 1 spasi.

## TATA CARA PENULISAN NASKAH
Anak Judul : Jenis huruf Times New Roman, ukuran font 12, Bold UPPERCASE Sub Judul : Jenis huruf Times New Roman, ukuran font 12, Bold, Italic Kutipan : Jenis huruf Times New Roman, ukuran font 10, italic
Tabel :  Setiap  tabel  harus  diketik  dengan  spasi  1,  font  11    atau  disesuaikan. Nomor  tabel  diurutkan  sesuai  dengan  urutan  penyebutan  dalam  teks  (penulisan nomor tidak memakai tanda baca titik “.”). Tabel diberi judul dan subjudul secara singkat.  Judul  tabel  ditulis  diatas  tabel.  Judul  tabel  ditulis  dengan  huruf  Times New Roman dengan font 11, bold (awal kalimat huruf besar) dengan jarak 1 spasi, center. Antara judul tabel dan tabel diberi jarak 1 spasi. Bila terdapat keterangan tabel,  ditulis  dengan  font  10,  spasi  1,  dengan  jarak  antara  tabel  dan  keterangan tabel  1  spasi.  Kolom  didalam  tabel  tanpa  garis  vertical.  Penjelasan  semua singkatan tidak baku pada tabel ditempatkan pada catatan kaki.
Gambar : Judul gambar diletakkan di bawah gambar. Gambar harus diberi nomor urut  sesuai  dengan  pemunculan  dalam  teks.  Grafik  maupun  diagram  dianggap sebagai  gambar.  Latar  belakang  grafik  maupun  diagram  polos.  Gambar ditampilkan  dalam  bentuk  2  dimensi.  Judul  gambar  ditulis  dengan  huruf  Times New Roman dengan font 11, bold (pada tulisan “gambar 1”), awal kalimat huruf besar,  dengan  jarak  1  spasi,  center  Bila  terdapat  keterangan  gambar,  dituliskan setelah judul gambar.
Rumus : ditulis menggunakan Mathematical Equation, center Perujukan : pada teks menggunakan aturan (penulis, tahun)
Contoh Penulisan Daftar Pustaka :
1. Bersumber dari buku atau monograf lainnya
i. Penulisan Pustaka Jika ada Satu penulis, dua penulis atau lebih : Sciortino,  R.  (2007)  Menuju  Kesehatan  Madani.  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Shortell,  S.  M.  &  Kaluzny  A.  D.  (1997)  Essential  of  health  care management. New York: Delmar Publishers.
Cheek,  J.,  Doskatsch,  I.,  Hill,  P.  &  Walsh,  L.  (1995)  Finding  out: information  literacy  for  the  21st  century.  South  Melbourne: MacMillan Education Ausralia.
ii. Editor atau penyusun sebagai penulis:
Spence,  B.  Ed.  (1993)  Secondary  school  management  in  the  1990s: challenge  and  change.  Aspects  of  education  series,  48.  London: Independent Publishers.
Robinson, W.F.&Huxtable,C.R.R. eds.(1998) Clinicopathologic principles for veterinary medicine. Cambridge: Cambridge University Press.
iii. Penulis dan editor: Breedlove, G.K.&Schorfeide, A.M.(2001)Adolescent pregnancy.2nded.
Wiecrozek,  R.R.ed.White  Plains  (NY):  March  of  Dimes  Education Services.
iv. Institusi, perusahaan, atau organisasi sebagai penulis: Depkes  Republik  Indonesia  (2004)  Sistem  kesehatan  nasional.  Jakarta: Depkes.
2. Salah  satu  tulisan  yang  dikutip  berada  dalam  buku  yang  berisi  kumpulan berbagai tulisan.
Porter, M.A. (1993) The modification of method in researching postgraduate education.  In:  Burgess,  R.G.ed.  The  research  process  in  educational settings: ten case studies. London: Falmer Press, pp.35-47.
3. Referensi kedua yaitu buku yang dikutip atau disitasi berada di dalam buku yang lain
Confederation  of  British  Industry  (1989)  Towards    a    skills  revolution:  a youth charter. London: CBI. Quoted in: Bluck, R., Hilton, A., & Noon, P. (1994)  Information  skills  in  academic  libraries:  a  teaching  and  learning role  i  higher  education.  SEDA  Paper  82.  Birmingham:  Staff  and Educational Development Association, p.39.
4. Prosiding Seminar atau Pertemuan
ERGOB   Conference   on   Sugar   Substitutes,   1978.    Geneva,  (1979). Health and Sugar Substitutes: proceedings of the ERGOB conference on sugar substitutes, Guggenheim, B. Ed. London: Basel.
5. Laporan Ilmiah atau Laporan Teknis
Yen,  G.G  (Oklahoma  State  University,  School  of  Electrical  and  Computer Engineering,  Stillwater,  OK).  (2002,  Feb).  Health  monitoring  on vibration  signatures.  Final  Report.  Arlington  (VA):  Air  Force  Office  of AFRLSRBLTR020123. Contract No.: F496209810049
6. Karya Ilmiah, Skripsi, Thesis, atau Desertasi
Martoni  (2007)  Fungsi  Manajemen  Puskesmas  dan  Partisipasi  Masyarakat Dalam  Kegiatan  Posyandu  di  Kota  Jambi.  Tesis,  Universitas  Gadjah Mada.
7. Artikel jurnal
a. Artikel jurnal standard
Sopacua,  E.  &  Handayani,L.(2008)  Potret  Pelaksanaan  Revitalisasi Puskesmas. Jurnal Manajemen Pelayanan Kesehatan, 11: 27-31.
b. Artikel yang tidak ada nama penulis How  dangerous  is  obesity?  (1977)  British  Medical  Journal,  No.  6069,  28 April, p. 1115.
c. Organisasi sebagai penulis Diabetes Prevention Program Research Group. (2002) Hypertension,  insulin,      and      proinsulin      in      participants  with impaired glucose tolerance. Hypertension, 40 (5), pp. 679-86
d. Artikel Koran
Sadli,M.(2005)  Akan  timbul  krisis  atau  resesi?.  Kompas,  9  November, hal.6.
8. Naskah yang tidak di publikasi
Tian,D.,Araki,H.,  Stahl,  E.,  Bergelson,  J.,  &  Kreitman,  M.  (2002)  Signature of balancing selection in Arabidopsis. Proc Natl Acad Sci USA. In Press.
9. Buku-buku elektronik (e-book)
Dronke,  P.  (1968)  Medieval  Latin  and  the  rise  of  European  love-  lyric [Internet].Oxford: Oxford
University Press. Available from: netLibraryhttp://www.netlibrary.com/ urlapi.asp?action=summary &v=1&bookid=22981 [Accessed 6 March 2001]
10. Artikel jurnal elektronik
Cotter, J. (1999) Asset  revelations and debt  contracting. Abacus [Internet], October, 35 (5) pp. 268-285. Available from: http://www.ingenta.com [Accessed 19 November 2001].
11. Web pages
Rowett, S.(1998)Higher Education for capability: automous learning for life and work[Internet],Higher Education for capability.Available from:http://www.lle. mdx.ac.uk[Accessed10September2001]
12. Web sites Program studi S2 Ilmu Kesehatan Masyarakat  UGM.  (2005) Program studi S2  Ilmu Kesehatan Masyarakat UGM [Internet]. Yogyakarta: S2 IKM UGM.  Tersedia  dalam:  http://ph-ugm.org  [Accessed  16  September 2009].
13. Email
Brack, E.V. (1996) Computing and short  courses.  LIS-LINK  2 May 1996 [Internet  discussion  list].  Available  from  mailbase@mailbase.ac.uk [Accessed 15 April 1997].