## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

## LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMA NEGERI 1 PALEMBANG
Asri Arumsari 1* , Yuli Andravia Falensi 2 , Didi Jaya Santri 3
1 Program Studi Pendidikan Profesi Guru Pendidikan Biologi, Universitas Sriwijaya
2 Guru Biologi, SMA N 1 Palembang
3 Dosen Program Studi Pendidikan Profesi Guru Pendidikan Biologi, Universitas Sriwijaya
* dj_santri@unsri.ac.id Article Info Abstract Article history: Received: 23/06/2023 Revised: 26/06/2023 Accepted: 29/06/2023 The  learning  model  used  by  educators  is  expected  to  have  an  impact  on student  learning  outcomes.  This  class  action  research  (CAR)  aims  to implement  the  problem  based  learning  (PBL)  learning  model  on  student learning  outcomes  in  biology  class  X.1  at  SMA  Negeri  1  Palembang  so that  it  can  improve  the  quality  of  learning  through  giving  action  to students. Classroom action research carried out by the author, namely as many as three cycles. The results of this class action research (CAR) were that  in  the  first  cycle  the  implementation  of  the  problem-based  learning model  did  not  affect  the  learning  outcomes  of  students  because  85%  of students  obtained  grades  ≤70  and  15%  of  students  who  managed  to achieve scores of ≥70. Furthermore, in cycle II there  was an increase in learning outcomes in the previous cycle 56% of students scored ≤70 and 44%  of  students  who  managed to  get  scores  ≥70.  And  in  the  third  cycle, 15% of students scored ≤70. and 85% of students who managed to score ≥70. From the data of cycles I, II, and III, there was an increase in student learning  outcomes,  so  in  class  action  research  (CAR),  it  was  stated  that the problem-based learning model could affect student learning outcomes.

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  diharapkan  akan memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk mengimplementasikan model pembelajaran problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta didik  pada  pelajaran  biologi  kelas  X.1  di  SMA  Negeri  1  Palembang sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  pemberian tindakan  kepada  peserta  didik.  Penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  penulis  yaitu  sebanyak  tiga  siklus.  Hasil  dari  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  yaitu  pada  siklus  I  implementasi  model pembelajaran problem  based  learning belum  berpengaruhi  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  karena  yaitu  85%  peserta  didik  memperoleht  nilai ≤70 dan 15% peserta didik yang berhasil mencapai nilai ≥70. Selanjutnya pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  sebelumnya 56%  peserta  didik  memperoleh  nilai  ≤70  dan  44%  peserta  didik  yang berhasil mendapat mencapai nilai ≥70. Dan pada siklus ke III 15% peserta didik  mendapat  nilai  ≤70.  dan  85%  peserta  didik  yang  berhasil memperoleh  nilai  ≥70.  Dari  data  siklus  I,II,  dan  III  mengalami  kenaikan hasil belajar peserta didik maka dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Key word: Class action research, Learning Outcome, problem based learning, Student
Kata kunci : Hasil Belajar , Penelitian Tindakan Kelas, peserta didik, problem based learning
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi tolak ukur suatu negara  maka kualitas  pendidikan  yang baik diharapkan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  juga  berkualitas,  untuk  itu  jika  ingin  memajukan  suatu bangasa  maka  harus  memajukan  pendidikannya  terlebih  dahulu  (Nasution,  2018).  Saat  ini pendidikan  di  Indonesia  sedang  menggunakan  sebuah  kurikulum  yang  memberikan  keleluasaan kepada  pendidik  untuk  menciptakan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  peserta  didik.  Kurikulum  yang  dimaksud  yaitu  kurikulum  merdeka,  yang  merupakan gagasan  baru  dalam  dunia  pendidikan  dan  diharapkan  dapat  berjalan  dan  membuahkan  hasil  yang baik  untuk  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  terus  berinovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk mewujudkan  hal  tersebut  maka  pendidik  dituntut  untuk  dapat  menyelenggarakan  proses pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  bermakna  dalam hidupnya.
Dalam kurikulum  merdeka  ini  tugas guru dalam  proses pembelajaran  yaitu  berperan sebagai pengarah,  pembimbing,  fasilitator  serta  motivatir  bagi  peserta  didik  (Prasetyo  &  Kristin,  2020). Sehingga  guru  di  era  sekarang  ini  merupakan  guru  yang  dapat  selalu  berinovasi  serta  menjadi seorang  guru  yang  tanggap  dengan  perubahan  zaman.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  sebuah proses pembelajaran merupakan sebuah capaian dalam keprofesionalannya dalam mengajar. Sebuah proses  pembelajaran  dikatakan  telah  berhasil  jika  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah diracang  sebelumnya.  Sebagai  seorang  pendidik  guru  berperan  dalam  memberikan  penguasaan pengetahuan  serta  keterampilan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  nantinya  dapat  melahirkan generasi muda yang berkualitas baik dari segi intelektualitasnya maupun moralnya (Fauzia, 2018).
Keadaan  pembelajaran  di  kelas  X.I  di  SMA  Negeri  1  Palembang  saat  saya  melakukan observasi  ternyata  peserta  didik  cenderung  mandiri  sehingga  kurang  kolaboratif,  media pembelajaran yang belum bervariasi, model pembelajaran yang belum sesuai dengan sintaknya serta metode  pembelajarannya  dan  sering  kali  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  terkadang peserta  didik  tidak  memperhatikan  saat  guru  menjelasakan  pelajaran  dan  hal  ini  tentunya mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  biologinya.  Berdasarkan  asesmen diagnostik  sebelum  pelaksanaan  penelitian  tindkaan  kelas  (PTK)  ini  didapatkan  hasil  bahwa sebanyak  52,9%  peserta  didik  di  kelas  X.I  ini  belum  mencapai  nilai  kriteria  ketentusan  minimal (KKM). Jika tidak ada inovasi dalam pembelajaran tentu hal ini akan terus berjalan  sampai di akhir semester.  Maka  untuk  mengatasi  hal  tersebut  penulis  berusaha  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran dengan mengguanak model yang saat ini cocok digunakan pada kurikulum merdeka. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk melakukan sebuah peneilitian tindakan kelas (PTK) dengan  menggunakan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Menentukan  model  pembelajaran  merupakan  tugas  seorang  pendidik  yang  didasarkan dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didiknya.  Model  pembelajaran  merupakan  pedoman sistematis  yang  mencakup  strategi,  teknik,  metode  bahan,  media  serta  alat  penilaian  dalam  proses pembelajaran  sehingga  nantinya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  (Pratiwi  & Setyaningtyas,  2020).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  saat  ini  relevan  dengan  kurikulum merdeka  yaitu problem  based  learning .  Belajar  biologi  bukan  hanya  berhadapan  dengan  teori  dan konsepnya  saja,  namun  harus  melakukan  sesuatu,  mengetahui  dan  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  pelajaran  biologi.  Maka  dalam  hal  ini  juga  pendidik  perlu  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Menurut  (Nurrohma  &  Adistana,  2021)  model problem  based learning (PBL)  atau  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  sebuah  model  yang  digunakan untuk  mengembangkan  ketrampilan  berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  pengaturan  diri  dengan menggunakan masalah otentik sebagai fokus pembelajarannya. Karakteristik model problem based learning ini  meliputi  penggunaan  masalah  ketika  di  awal  pembelajaran,  masalahnya  pun  biasanya berkaiatan  dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  nyata,  memanfaatkan  sumber  referensi  yang bervariasi  bukan  hanya  dari  buku  saja  dan  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  kolaboratif  dan
pada  akhirnya  ada  kegiatan  presentasi  untuk  setiap  kelompok  (Hotimah,  2020).  Model pembelajaran problem  based  learning ini  dirancang  dengan  dasar-dasar  teori  pembelajaran  yang inovatif dan berdasarkan dengan pengalaman peserta didik yang melibatkan berbagai disiplin ilmu untuk  mendapatkan  solusi  yang  terbaik.  Dari  hal  inilah  penulis  berupaya  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Adapaun  dampak  dari penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning ini  yaitu  penulis  merancang  bahwa penerapan  model  ini  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Karena  berdasarkan  hasil observasi sebelumnya dengan tidak menggunakan model pembelajaran problem based learning ini hasil  belajar  peserta  didik  terbilang  masih  ada  yang  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM), maka  diharapkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning ini  dapat memberikan pengaruh pada hasil belajar peserta didik di kelas X.I.
Berdasarkan  hasil  penelitian  milik  Nensi  Relung  yang  melakukan  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  menyatakan  bahwa terdapat  kenaikan  hasil  belajar  kognitif  sebesar  64%  pada  siklus  I  dan  85%  pada  siklus  II  setelah penerapan  model problem  based  learning ini.  Dari  penelitian  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning ini  cocok  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik (Rerung et al., 2017). Sehingga peneliti semakin berupaya untuk menggunakan model pembelajaran  ini  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Sedangkan  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat  belum belajar.  Tingkat  perkembangan  mental  yang  dimaksud  dengan  jenis-jenis  hasil  belajar  yaitu  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotrik.  Hasil  belajar  adalah  jika  seseorang  telah  belajar  akan  maka terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari yang tidak tahu menjadi tahu, dan dari yang tidak mengerti menjadi mengerti. Aspek kognitif yang berhubungan dengan pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian (Audie, 2019).

## METODE PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada Maret-Mei 2023 di SMA N 1 Palembang. Penelitian ini terbiagi dalam  3  siklus  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap hasil  belajar,  yaitu  siklus  1  dilakukan  pada  tanggal  2  Maret  2023,  siklus  2  pada  tanggal  9  Maret 2023  dan  siklus  3  pada  tanggal  4  Mei  2023.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan dalam PTK ini yaitu dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning (PBL) pada kelas X.1 di SMA N 1 Palembang.  Subjek pada  penelitian PTK  ini  yaitu  Kelas X.1  berjumlah 34 peserta didik dengan rincian jumlah peserta didik laki-laki 16 orang dan perempuan 18 orang.
Secara  umum,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  merupakan  proses  penelitian  yang dilakukan  oleh  seorang  pendidik  untuk  memperbaiki  kinerjanya  dengan  cara  merancang, melaksanakan,  mengamati  dan  merefleksikan  tindakannya  secara  kolaboratif  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Farhana  et  al.,  2019).  Pada  penelitian  ini  yang  diukur sebagai tujuan pelaksanaan PTK ini yaitu hasil belajar peserta didik pada pelajaran biologi dengan materi bioteknologi dan pencemaran lingkungan.

## Langkah-Langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning
Adapun  sintak  dalam  model problem  based  learning yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan kelas (PTK) ini, yaitu (Amaludin, 2022):
1. Orientasi peserta didik pada masalah
Pada tahap ini pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran atau stimulus untuk memunculkan masalah, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760

## 2. Mengorganisasi peserta untuk belajar
Pendidik  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat  mengorganisasikan  hal-hal  yang  harus dikerjakan serta terkait permasalahan yang akan dibahas.
3. Membimbing penyelidikan individu/kelompok
Pendidik  mendampingi  peserta  didik  untuk  menganalisis  informasi  yang  telah  diperoleh setelah melaksanakan pengamatan dalam penyelesaian masalah.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Pendidik  mengintruksikan  dan  memberikan  saran  dalam  menyiapkan  karya  terkait  dengan tugas yang diberikan agar dapat dipresentasikan di depan teman-temannya.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk  melaksanakan  reflesi  serta  evaluasi  terkait kegiatan yang telah dilakukan.

## Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Tahapan-tahapan  menurut  model  Kurt  Lewin  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi (Annisa et al., 2018):
1. Perencanaan ( planning )
Perencanaan ini memuat hal-hal yang dilakukan, yaitu:
a. Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  di  dalamnya  terdapat  model pembelajaran problem based learning .
b. Membuat media powerpoint yang berisikan materi yang akan dipelajari.
c. Mempersiapkan keadaan kelas yang diperguanakan pada kegiatan pembelajaran.
d. Menyusun LKPD yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran
2. Pelaksanaan tindakan ( acting )
Tindakan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  perencanaan  yang  telah dibuat  dan  dalam  pelaksanaannya  guru  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  dirancang  serta menggunakan  media  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Selama  pelaksanaan observer dapat mengamati proses pembelajaran dilakukan oleh peserta didik di dalam proses pembelajaran.
3. Observasi ( observe )
Observasi  dilakukan  secara  langsung  tanpa  menggangu  proses  pembelajaran  di  kelas. Observasi dapat diperoleh melalui lembar observasi yang telah dirancang untuk mengetahui keaktifan siswa selama menggunakan model pembelajaran problem based learning .
4. Refleksi ( reflecting )
Refleksi  dilakukan  dengan  menelaah  hasil  pelaksanaan  dan  observasi  mengenai bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  hasil  belajar peserta didik. Teknik yang digunakan yaitu dengan menggunakan tes yang diberikan kepada peserta  diidk  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  untuk  melihat  sejuah  mana  dampak  dari implementasi model pembelajaran problem based learning ini terhadap hasil belajar.

## Analisis Data
Data yang diperoleh bersifat kuantitatif dengan menghitung hasil tes peserta didik dari siklus I hingga siklus III. Maka data yang akan diperoleh, yaitu:
1. Nilai rata-rata peserta didik dengan rumus:

## X= Σ𝑥 Σ𝑁
Keterangan : X  = Nilai rata-rata ∑x = Jumlah semua nilai peserta didik ∑n = Jumlah peserta didik yang mengikuti tes
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760
2. Ketuntasan belajar, dalam penelitian terdapat dua jenis ketuntasan yaitu ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal. Kriteria ketuntasan  minimal (KKM) pada mata pelajaran biologi  di SMA  N  1  Palembang  ini  yaitu  sebesar  70.  Jadi  yang  mendapat  nilai  ≥70  maka  dinyatakan lulus KKM, dan sebaliknya jika peserta didik mendapatkan nilai ≤70 maka dinyatakan tidak lulus.  Ketuntasan  klasikal  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta  didik secara menyeluruh. Untuk menghitung ketuntasan klasikal tersebut digunakan rumus:
P = Σ𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥70 Σ𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠 𝑋100%
3. Nilai  ngain  skor  dan  persentase  ngain  pada  setiap  siklus  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang telah dilakukan.
Indikator  yang  hendak  dicapai  pada  penelitian  ini  yaitu  pada  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  itu  dilihat  dari  ketercapaian kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  70.  Dan  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  ketuntasan klasikal mencapai 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Peserta Didik

##  Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Maret  2023  pada  siklus  I  peneliti  merencanakan pembelajaran  sesuai  model  pembelajaran problem  based  learning dalam  penelitian  tindakan kelas ini. Adapun hasil belajar pada siklus I ini, yaitu:
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Keterangan Hasil 1 Nilai ≥70 5 2 Nilai ≤70 29 3 Nilai Rata-Rata* 48,08 4 % Ketuntasan Klasikal** 14,70%
*Nilai  rata-rata  adalah  nilai  yang  diperoleh  dari  jumlah  rata-rata  setiap  peserta  didik  dibagi seluruh  jumlah  seluruh  peserta  didik  dalam  kelas.  Rata-rata  diperoleh  dari  nilai  keseluruhan peserta kemudian  membagi dengan  jumlah peserta  yang  mengikuti ujian (Sitinjak & Banurea, 2023).
** % ketuntasan klasikal suatu kelas dikatakan berhasil jika mencapai 85% persen peserta didik yang tuntas belajar (Munjiati, 2021).
Dari data di tabel 1 didapatkan bahwa sebanyak 29 atau 85% peserta didik mendapat nilai ≤70. Dan ada 5 atau 15% peserta didik yang berhasil mendapat mencapai nilai ≥70. Nilai rata- rata juga masih 48,08 dan persentase ketuntasan klasikal  masih jauh untuk mencapai 85% yaitu hanya  sebesar 14,70% . Sehingga  perlu  peneliti  harus  melakukan  refleksi  dari  siklus  1  ini, sehingga perencanaan untuk siklus 2 lebih matang dan terstruktur sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar  dari  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dan  meminimalisir faktor-faktor penghambat dalam penerapan model pembelajaran.

## Gambar 1. Pelaksanaan Siklus I dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Ketika  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  ini  peneliti menggunakan strategi diferensiasi dimana peserta didik diberikan kebebasan untuk menentukan hasil  diskusi  yang  akan  dipresentasikan  nantinya.  Sebelum  memulai  pembelajaran  peneliti memberikan  soal  pretest  sebanyak  5  buah  soal.  Ada  6  kelompok  saat  itu  dan  pembentukan kelompok  ini  bersifat  heterogen.  Pertama-tama  peneliti  memaparkan  stimulus  kepada  peserta didik  mengenai  materi  yang  akan  dibahas,  dan  materi  yang  tengah  dibahas  yaitu  bioteknologi konvensional.  Peneliti  menampilkan  3  buah  gambar  kemudian  peserta  didik  menebak  gambar manakah  yang  termasuk  olahan  bioteknologi  konvensional.  Selanjutnya  peneliti  memaparkan mengenai  pengertian  bioteknologi  serta  contohnya,  dan  juga  menampilkan  sebuah  tayangan video  mengenai  proses  pembuatan  tape  yang  merupakan  makanan  olahan  bioteknologi konvensional.  Setelah  itu,  peneliti  memberikan  tugas  yang  tersedia  di  LKPD  kepada  peserta didik untuk mencari masing-masing satu contoh produk olahan bioteknologi konvensional yang biasa  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  setiap  kelompok  mempunyai  bahan presentasinya  masing-masing  yang  tentunya  berbeda  dengan  kelompok  lain.  Waktu  diskusi berlangsungs  selam  60  menit,  dan  ketika  kegiatan  diskusi  ini  peneliti  juga  menjadi  fasilitator bagi  peserta  didik.  Hasil  presentasi  peserta  didik  ada  yang  berbentuk powerpoint (PPT)  dan infografis dibuat  melalui  aplikasi canva .  Desain canva yang  dibuat  cukup  menarik  dan  kreatif, sehingga  manarik  untuk  dibaca  oleh  teman-teman  anggota  lainnya.  Selanjutnya  yaitu  kegiatan diskusi dimana setiap anggota kelompok memaparkan hasil diskusi  yang telah  mereka  lakukan. Setiap  kelompok  rata-rata  mendapatkan  3  buah  pertanyaan  dari  kelompok  lain.  Peneliti  juga memberikan  umpan  balik  dalam  kegiatan  diskusi  ini  sehingga  dapat  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik.  Selanjutnya  yaitu postest dilakukan  secara online melalui google  form sehingga didapatkan hasil data sebagai siklus I. Hal ini sesuai dengan penelitian milik (Meilasari et  al.,  2020)  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  pertama  dengan  pemberian  masalah, diskusi  untuk  menyamakan  persepsi  mengenai  masalah  yang  akan  dibahas,  memcari  sumber infromasi melalui berbagai refrensi seperti buku, internet ataupun observasi.
Adapun  yang  menjadi  bahan refleksi dari siklus I ini  yaitu  manajemen waktu yang  masih kurang  tepat  karena  dalam  pelaksanaanya  peneliti  kekurangan  waktu  sehingga  tidak  dapat dengan  sempurna  melaksanakan  model  pembelajaran problem  based  learning ini  dan  ada beberapa peserta didik yang menyita perhatian karena membuat keributan sehingga mengganggu jalannya diskusi serta masalah, ada beberapa peserta didik yang mengerjakan soal pretest di luar waktu  yang  telah  ditentukan  sehingga  harus  menunggunya  untuk  masuk  ke  materi  yang  akan dipelajari. Hasil refleksi-refleksi dan kekurangan dari siklus I ini akan dipergunakan di siklus II sehingga implementasi model pembelajaran problem based learning akan lebih berdampak pada hasil belajar peserta didik. Selain itu refleksi yang guru juga dapat melakukan perbaikan dengan menelaah  kajian-kajian  ilmiah  dan  respon  dari  perkembangan  proses  pembelajaran  (Nasirun  et al.,  2021).  Berdasarkan  analisa  data  dan  refleksi  yang  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal
maka  perlu  melakukan  rencana  Tindakan  lanjut  yaitu  berupa  rencana  untuk  perbaikan  siklus berikutnya  (Rifai,  2020).  Tindak  lanjut  akan  dilakukan  seperti  penekanan  waktu  pengerjakan pretest kepada peserta didik agar lebih ditaati sehingga tidak mengganggu jalannya materi yang akan dipelajari.

##  Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Maret  2023,  pada  siklus  II  ini  merupakan  lanjutan dari siklus I sehingga diharapkan siklus II ini hasilnya dapat lebih baik dari siklus sebelumnya. Hasil dari siklus II ini, yaitu:
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Keterangan Hasil 1 Nilai ≥70 15 2 Nilai ≤70 19 3 Nilai Rata-Rata* 64,70 4 % Ketuntasan Klasikal** 55,88%
*Nilai  rata-rata  adalah  nilai  yang  diperoleh  dari  jumlah  rata-rata  setiap  peserta  didik  dibagi seluruh  jumlah  seluruh  peserta  didik  dalam  kelas.  Rata-rata  diperoleh  dari  nilai  keseluruhan peserta kemudian  membagi dengan  jumlah peserta  yang  mengikuti ujian  (Sitinjak & Banurea, 2023).
** % ketuntasan klasikal suatu kelas dikatakan berhasil jika mencapai 85% persen peserta didik yang tuntas belajar (Munjiati, 2021).
Dari  data  di  tabel  2  didapatkan  bahwa  sebanyak  19  atau  56%  peserta  didik  memperoleh nilai  ≤70. Dan ada  15 atau  44% peserta didik  yang berhasil  memperoleh  mencapai  nilai  ≥70. Nilai rata-rata juga masih 64,70 dan persentase ketuntasan mencapai 85% yaitu hanya sebesar 55,88%.  Hasil  pada  siklus  II  ini  sudah  lebih  baik  dari  siklus  I  namun  presentase  ketuntasan klasikal  belum  mencapai  80%  sehingga  peneliti  bertindak  untuk  melaksanakan  siklus  ke  III untuk  kembali  mengimplementasikan  model  pembelajaran problem  based  learning pada penelitian tindakan kelas.

## Gambar 2. Pelaksanaan Siklus II dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Setelah  peneliti  merefleksikan  pembelajaran  pada  siklus  sebelumnya  didapatkan  bahwa pada siklus II ini proses pembelajaran menjadi lebih efektif seperti pembagaian kelompok yang tidak  memakan  waktu  lama  sehingga  peneliti  dapat  memanajemen  waktu  lebih  baik.  Strategi pembelajaran  yang  digunakan  masih  menggunakan  strategi  diferensiasi.  Sebelum  memulai pembelajaran  peneliti  memberikan  soal pretest dalam  melaui google  form namun  masih  ada
peserta  didik  yang  cenderung  malas  untuk  mengerjakannya  sehingga  perlu  ditegur  agar pembelajaran  dapat  dilakukan.  Materi  yang  digunakan  pada  siklus  II  ini  yaitu  bioteknologi modern,  pada  apersepsi  peneliti  menampilkan  sebuah  gambar  yaitu  vaksin.  Hal  ini  tentu membuat  peserta  didik  tertarik  karena  belum  lama  ini  mereka  melakukan  vaksinasi covid-19 , banyak peserta didik yang antusiasi ketika ditampilkan gambar vaksin tersebut. Setelah sedikit memberikan  pemaparan  kemudian  peserta  didik  menerjakan  tugas  diskusi  yang  tersedia  di lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Pada  LKPD  ini  berisi  pertanyaan  yang  berhubungan dengan materi bioteknologi, dalam kegiatan diskusi banyak peserta didik yang bertanya kepada peniliti  megenai  pertanayaan  untuk  menganalisis  jawaban  mereka.  Selajutnya  yaitu  kegiatan presentasi  dan  tanya  jawab,  sejuah  ini  kegiatan  ini  sudah  lebih  baik  dari  pada  siklus sebelumnya.  Kegiatan  diskusi  sudah  berjalan  baik  dan  banyak  peserta  didik  yang  antusias untuk  bertanya  dengan  kelompok  yang  presentasi.  Dan tahap  terakhir  yaitu  pengisian  postest, pada  pengisian  postest  ini  ternayata  sudah  melewati  waktu  pelajaran  biologi  sehingga membutuhkan waktu tambahan sekitar 10 menit untuk menjawab postest tersebut sehingga ada beberapa peserta didik yang terburu-buru untuk menjawab postest tersebut.
Refleksi  yang  digunakan  untuk  perbaiakan  siklus  selanjutnya  yaitu  masih  terkait manajamen  waktu,  tindak  lanjut  dari  siklus  II  ini  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan culturally  responsive  teaching pada  siklus  III  selanjutnya.  Pendekatan culturally  responsive teaching merupakan  suatu  pengajaran  yang  mengakomodasi  keragaman  budaya  dalam  suatu kelas  di  sebuah  pembelajaran  (Maryono  et  al.,  2021).  Pendekatan  ini  cocok  digunakan  untuk pelajaran  biologi  karena  materi  biologi  banyak  yang  memuat  tentang  kontektual  dan  berbasis kebudayaan. Sehingga dapat memaksimalkan model pembelajaran problem based learning dan mencapai hasil belajar yang diharapkan.

##  Siklus III
Siklus 3 dilaksakan pada tanggal 4 Mei 2023, pada siklus 3 ini  merupakan siklus terakhir pada  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini.  Peneliti  telah  merusmuskan  hal-hal  yang  menjadi bahan refleksi pada siklus 3, sehingga didapatkan hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus III Keterangan Hasil 1 Nilai ≥70 29 2 Nilai ≤70 5 3 Nilai Rata-Rata* 73,38 4 % Ketuntasan Klasikal** 85,39%
*Nilai  rata-rata  adalah  nilai  yang  diperoleh  dari  jumlah  rata-rata  setiap  peserta  didik  dibagi seluruh  jumlah  seluruh  peserta  didik  dalam  kelas.  Rata-rata  diperoleh  dari  nilai  keseluruhan peserta kemudian  membagi dengan  jumlah peserta  yang  mengikuti ujian  (Sitinjak & Banurea, 2023).
** % ketuntasan klasikal suatu kelas dikatakan berhasil jika mencapai 85% persen peserta didik yang tuntas belajar (Munjiati, 2021).
Dari data  di tabel 3 didapatkan bahwa sebanyak  5 atau  15% peserta didik  memperoleh nilai ≤70. Dan ada 29 atau 85% peserta didik yang berhasil memeperoleh mencapai nilai ≥70. Nilai  rata-rata  juga  masih  64,70  dan  persentase  ketuntasan  sebesar  85,39%  yang  artinya  telah mencapai ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu sebesar 85%.

## Gambar 3. Pelaksanaan Siklus III dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Pada siklus ketiga ini peneliti merefleksi kembali hal-hal yang mempengaruhi kekurangan dari  pelaksanan  model  pembelajaran problem  based  learning ini  sehingga  pada  siklus  III  ini persentase  ketuntasan  klasikal  sudah  terpenuhi.  Peneliti  menambahkan  pendekatan culturaly responsive  teaching pada  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  dalam  implementasi model  pembelajaran problem  based  learning .  Pada  siklus  III  ini  materi  yang  diberikan  yaitu pencemaran udara, dimana pada kegiatan apersepsi peneliti menampilkan sebuah gambar hutan larangan  yang  berada  di  Muara  Enim,  dengan  begitu  peserta  didik  tidak  asing  dengan  daerah tersebut  dan  menjadi  mengenal  budaya  daerah  tersebut.  Pelaksanaan  prestet  juga  dilaksankan lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya,  peneliti  memberikan  arahan  untuk  tepat  waktu  dalam mengerjakannya sehingga dapat memajamen waktu dengan baik. Selanjutnya kegiatan diskusi juga  sudah  baik  dari  siklus  sebelumnya,  dan  pelaksanaan  postest  tidak  terburu-buru  sehingga peserta didik dapat berkonsentrasi dalam mengerjakannya.

## Grafik 1. Hasil Belajar Pesert Didik
Dilihat dari grafik di atas siklus I,II dan III penggunaan model problem based learning ini dinyatakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Namun,  peningkatan  hasil  belajar tersebut  tidak  langsung  naik  dari  siklus  I  ke  II  namun  harus  menggunaka  hingga  siklus  III. Adanya  kenaikan  jumlah  peserta  yang  lulus  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  disetiap siklusnya  menunjukkan  bahwa  implementasi  model problem  based  learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  persentase  ngain  masih  <40  yang  berarti  belum efektif,  siklus  II  >40-55  artinya  kurang  efektif  dan  siklus  III  diatas  56-76  dengan  pernyataan cukup efektif.
0 50 100 150 200 Jumlah Persentase Peningkatan
Persentase KKM Siklus I Siklus II Siklus III
Adanya  kenaikan  jumlah  peserta  yang  lulus  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada setiap siklusnya menunjukkan bahwa implementasi model problem based learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  pendidik  perlu menerapkan sebuah model pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan peserta didik, apabila model  yang digunakan oleh guru tersebut sudah tepat  maka peluang  memperoleh hasil  belajar peserta  didik  pun  sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  pendidik.  Maka  dari  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  penulis  dapat  memberikan  sebuah  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  peserta  didik  dan  dapat  menjadi  salah  model  pembelajaran  yang diterapkan di kurikulum merdeka yang menuntut peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran sedangkan guru bertindak sebagai  fasilitator sehingga dapat  mengakomodir kebutuhan peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Saat  proses  pembelajaran  di  awali  dengan pemberian  masalah  kemudian  peserta  didik  secara  berdiskusi  mengidentifikasi  masalah  dan merancang  penyelesaian.  Selanjutnya,  peserta  didik  dapat  mencari  referensi  yang  ada  pada buku, internet ataupun melalui observasi (Ariyani & Kristin, 2021) .
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  yang meneliti  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  hasil  belajar.  Hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  terdapat  model  pembelajaran problem  based  learning memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan  menggunakan saintifik (Paradina et al., 2019). Dengan proses pembelajaran yang dilakukan secara kerjasama juga dan kelompok belajar akan meningkatkan pemahaman peserta didik serta hasil belajarnya (Nurrohma & Adistana, 2021) . Jadi berdasarkan penelitian tindakan kelas dan penelitian terdahulu ini model problem based learning teruji berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Kelebihan  model problem based learning menurut Shoimin (2016) dalam (Nensi  Relung, 2017) antara lain:
1. Peserta didik diajarkan untuk memiliki kemampuan dalam menyelesaiakan masalah  terkait dengan kehidupan sehari-hari.
2. Dapat memperoleh kemampuan dalam  membangun  pemahamannya  sendiri  melalui proses pembelajaran.
3. Dapat  mengurangi  beban  peserta  didik  karena  cara  belajar  yang  biasa  digunakan  yaitu menghafal  sedangkan problem  based  learning ini  pembelajaran  yang  berhungan  dengan penyelesaian masalah
4. Dapat menimbulkan kegiatan ilmuan melalui kerja sama antar peserta didik
5. Dapat  membiasakan  peserta  didik  dalam  mencari  sumber  infromasi  dari  berbagai  sumber yaitu internet, buku, observasi dan lain-lain
6. Dapat menimbulkan kemampuan dalam menilai hasil belajarnya sendiri
7. Melatih kemampuan untuk berkomunikasi secara ilmiah melalui presentasi di kelas
8. Dapat mengtasi kesulitan belajar dengan cara belajar secara kelompok Sedangkan,  kekurangan  model problem  based  learning antara  lain (Yulianti  &  Gunawan, 2019) :
1. Problem  based  learning  ini  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dalam  proses persiapannya,
2. Membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk belajar  karena  pemahaman  yang  kurang terkait masalah yang akan diselesaikan.
3. Ada  kecendrungan  peserta  didik  enggan  mencoba  lagi  karena  gagal  dan  kurang  percaya diri sehingga mengakibatkan minat belajarnya akan berkurang.
Dalam  proses  pembelajaran  salah  satu  faktor  tercapainya  tujuan  pembelajaran  adalah dengan  adanya  penggunaan  model  pembelajaran.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat  maka    akan  memberikan  hasil  pembelajaran  yang  lebik  baik  (Ahmar  et  al.,  2020).
Dengan  hasil  belajar  yang  lebih  maka  akan  berdampak  perubahan  tingkah  laku  dari  peserta didik  sehingga  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotoriknya  akan  mengalami  perubahan (Sulfemi  &  Minati,  2018) .  Diharapkan  para  pendidik  untuk  dapat  mengaplikasikan  model pembelajaran problem  based  learning ini  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  dengan melihat  banyak  kelebihan  di  atas.  Selain  itu  juga  dapat  mendukung  telaksananya  kurikulum merdeka yang sedang saat ini diterapkan.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning yang  selama  3  siklus  pembelajaran  didapatkan  bahwa  pada siklus  I  implementasi  model  pembelajaran problem  based  learning belum  berpengaruhi  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  karena  yaitu  85%  peserta  didik  mendapat  nilai  ≤70.  Selanjutnya  pada siklus  II  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  sebelumnya 56%  peserta  didik  mendapat nilai ≤70. Dan pada siklus ke III 85% peserta didik yang berhasil mendapat mencapai nilai ≥70 dan persentase  ketuntasan  sebesar  85,39%  yang  artinya  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan  yaitu  sebesar  85%.  Dari  data  siklus  I,II,  dan  III  semuanya  mengalami  kenaikan  hasil belajar  peserta  didik  maka  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  terbukti  bahwa  model pembelajaran problem based learning dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima  kasih  pertama  kami  haturkan  kepada LPTK Universitas Sriwijaya  yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan PPL, kedua kepada pihak SMA N 1 Palembang telah memberikan izin untuk melaksanakan kegiatan PTK dan terakhir terimakasih kepada teman-teman kelompok PPL telah membantu dalam pengambilan video dan supporter dalam pelaksaan PPL dan PTK ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmar,  H.,  Budi,  P.,  Ahmad,  M.,  Mushawwir,  A.,  &  Khaidir,  Z.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning :  Literature  Review. Jurnal  Keperawatan Muhammadiyah , 10–17. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM
Amaludin,  L. (2022). Model  Pembelajaran Problem Base Learning  Penerapan dan Pengaruhnya Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar .
Annisa,  R.,  Subali,  B.,  &  Heryanto,  W.  P.  (2018). Peningkatan  Daya  Ingat  dan  Hasil  Belajar Siswa  dengan  Mind  Mapping  Method  pada  Materi  Listrik  Dinamis . Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik), 3 (1), 19. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p19-23
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021). Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,
5 (3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Audie,  N.  (2019). Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik .  2(1), 586–595.
Farhana, H., Awiria, & Muttaqien, N. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Harapan Cerdas.
Fauzia,  H.  A.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD. Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Universitas Riau, 7, 40–47.
Hotimah,  H.  (2020). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Edukasi, 7, 5–11.
Maryono,  Sinulingga,  K.,  Derlina,  &  Sirait,  R.  (2021). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika Berbasis Kultur Budaya Jawa Melalui  Pendekatan  Culturally Responsive Teaching Development Of Based Physical Learning Devices Java Culture Culture Through Approach Culturally Responsive Teaching. Jurnal Pendidikan Fisika, 10, 13–24. https://doi.org/10.22611/jpf.v10i1.13064
Meilasari,  S.,  Damris  M,  D.  M.,  &  Yelianti,  U.  (2020). Kajian  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah .  Bioedusains:Jurnal  Pendidikan Biologi Dan Sains, 3(2), 195–207. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1849
Munjiati. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Pada Materi Sistem Dan Dinamika Demokrasi Pancasila Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The Draw Kelas Xi Man 1 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Vokasi, 2(2), 227–232.
Nasirun, M., Suprapti, A., & Suprapti,  A. (2021). Studi Tingkat Pemahaman Guru PAUD Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jurnal Ilmiah Potensia, 6(1), 26–36. https://doi.org/10.33369/jip.6.1
Nasution,  T.  (2018). Membangun  Kemandirian  Siswa  Melalui  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Ilmu Sosial Dan Budaya, 2.
Nurrohma, R. I., & Adistana, G. A. Y. P. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Dengan  Media  E-Learning  Melalui  Aplikasi  Edmodo  Pada  Mekanika  Teknik.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1199–1209. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.544
Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X .  Jurnal  Kumparan  Fisika,  2(3),  169– 176. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.169-176
Prasetyo,  F.,  &  Kristin,  F.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  5  SD. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  7(1),  13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  Dengan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning. Jurnal Basicedu, 4(2), 379–388. https://jbasic.org/index.php/basicedu
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  S.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni,  6(1),  47–55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
Sitinjak, L., & Banurea, J. S. (2023). Statiska Dasar (1st ed.). Banyumas : Wawasan Ilmu.
Sulfemi,  B.  W.,  &  Minati,  H.  (2018). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  3  Sd Menggunakan Model Picture And Picture Dan Media Gambar Seri. JPSD, 4(2).
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis .  Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education, 2 (3), 399–408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366