## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF
OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022

## PENERAPAN PUZZLE  MODIFIKASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN IDENTIFIKASI RUANG
Mayawati 1 , Eka Poppi Hutami 2
1 Universitas Terbuka, 2 IAIN Palopo 2 Email: ekapoppihutami@gmail.com
2 Orcid Id: https://orcid.org/0000-0002-9182-6662 Article received : 2022-12-16 Review process : 2022-12-16 Article published
: 2022-12-31

## Abstract
The problem of this research regarding the ability to identify space in students has not emerged. For  this  reason,  the  research  aims  to  improve  spatial  identification  abilities  through  the application of a modified puzzle in group A of Bina Bakti Cinnong Kindergarten, Sibulue District, Bone Regency. This classroom action research refers to the Kemmis and Taggart action research model  modified  by  Martini  Jamaris  which  begins  with  an  initial  assessment,  plan,  action, observation, reflection, then re-plan, action, observation, reflection, final assessment. The results of the first cycle reached an average of 13.80 with a three-star (***) award, which means that the average child is able to be independent and is starting to be consistent, the result is with a presentation  of  69%, which means  that  it  is  still  below  71%, which  is  not  yet  completed.  The results of the second cycle reached an average of 16.40 with a four-star award (****), which means  that  on  average  children  do  it  independently  and  can  help  their  friends  who  have  not finished carrying out learning activities, the results are with a presentation of 82%, which means they are still under below 71%, that is already completed. The results of the increase from cycle I to cycle II were 14 with a percentage of 60%. The results of the study show that the application of puzzles designed with modified game pattern designs can increase.
Keywords: Creativity; Boat; Origami Paper.

## Abstrak
Masalah penelitian  ini  tentang  kemampuan  identifikasi  ruang  pada  anak didik belum muncul. Untuk  itu  penelitian  bertujuan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Identifikasi  Ruang  Melalui Penerapan  Puzzle    Modifikasi  Pada Kelompok  A  TK  Bina  Bakti  Cinnong Kecamatan  Sibulue Kabupaten Bone. Penelitian tindakan kelas ini mengacu pada model penelitian tindakan Kemmis dan  Taggart  yang  dimodifikasi  oleh  Martini  Jamaris  yang  di  awali  dengan  assesmen  awal, rencana,  tindakan,  pengamatan,  refleksi,  kemudian    rencana  ulang,  tindakan,  pengamatan, refleksi,  assesmen  akhir.    Hasil  siklus  I  rata-rata  mencapai  13,80 dengan  penghargaan  (***) bintang tiga yang berarti rata-rata anak sudah dapat mandiri dan mulai konsisten, hasil tersebut dengan presentasi 69% yang berarti masih di bawah 71% yaitu belum tuntas. Hasil siklus II rata- rata  mencapai  16,40  dengan  penghargaan  (****)  bintang  empat  yang  berarti  rata-rata  anak melakukannya  secara  mandiri  dan  dapat  membantu  temannya  yang  belum  selesai  melakukan kegiatan belajar, hasil tersebut dengan presentasi 82% yang berarti masih di bawah 71% yaitu sudah tuntas. Hasil peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu 14 dengan persentase 60%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan puzzle di rancang dengan desain pola permainan yang dimodofikasi dapat meningkat.
Kata Kunci: Kreativitas; Perahu; Kertas Origami.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022

## Pendahuluan
Pendidikan tidak terlepas dari kehidupan sehari-hari kita, setiap anak diwajibkan wajib belajar 12 tahun, karena itu anak usia dini tergolong diwajibkan wajib belajar. Semua  orang  tua  menginginkan  anak  tercintanya  diberikan  pelayanan  yang  dikenal Pendidikan  Anak  Usia  dini  atau  TK/RA  sederajat.    Di  dalam  pertumbuhan  dan perkembangannya  anak  mengalami  perubahan  besar  terutama  fisiknya,  dan perkembangan  belajarnya.  Namun  pada  proses  tumbuh  kembang  anak  tidak  sejalan tujuan pendidikan yang diharapkan.
Hasil pengamatan Pada Kelompok A TK Bina Bakti Cinnong Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone menunjukkan bahwa kemampuan dalam mengidentifikasi ruang belum muncul. Hal ini terlihat pada kegiatan menebak gambar masih salah. Hal tersebut masih diberikan bantuan pada anak dalam menebak gambar. Selain itu guru menjelaskannya secara  konvensional.  Dari  15  orang  anak  persentase  di  bawah  standar  71%  tingkat ketercapaian  dalam  mengidentifikasi  ruang.  Berikut  Kemampuan  Identifikasi  Ruang belum muncul, Menebak gambar masih salah , dan Permainan menebak gambar tidak memiliki daya tarik sendiri.
Analisis  masalah  yaitu  kemampuan  identifikasi  ruang  belum  muncul.  Hal  ini disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  model konvensional, kaku dan tidak kreatif. Dalam pertumbuhan anak didik tidak terlepas dari yang namnya perkembangan. Perkembangan diidentik dengan proses belajar. Adanya proses belajar maka anak akan menjadi tahu dan belum pernah  anak dapatkan. Anak belajar  berdasarkan  pengalaman-pengalaman,  menemukan,  mencari  tahu,  dan umumnya  anak  berpetualangan.  Pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  Piaget  dalam Sujiono (2007:3.5) menjelaskan bahwa periode perkembangan kognitif adalah disebut tahap sensori motor yang terjadi pada anak usia 0-2 tahun, tahap pra operasional yang terjadi pada anak usia 2-7 tahun. Tahapan pra operasional anak belajar memecahkan masalah,  mengklasifikasikan,  dan  mengenal  lambang-lambang  atau  simbol-simbol. Tahapan  ini  memberikan  penjelasan  bahwa  kognitif  adalah  proses  berfikir.  Menurut Darsinah (2011:5) menjelaskan bahwa perkembangan kognitif adalah perubahan yang terjadi  pada  anak  yang  dimulai  dari  proses  berfikir  konkrit  sampai  pada  abstrak  dan logis.
Hal  ini  makin  jelas  bahwa  Soemiarti  (2003:27)  menjelaskan  kognitif  adalah tingkah  laku  seseorang  yang  dapat  menimbulkan  dalam  memperoleh  pengetahuan dalam berfikir untuk menyelesaiakan masalah yang timbul dalam perkembangan anak. Untuk itu perkembangan kognitif Usia 4-5 Tahun diuraikan berdasarkan Permendikbud No. 137 (2014) yaitu (1) Belajar dan Pemecahan Masalah yaitu mengenali pola-pola gambar, mengamati gambar-gambar, (2) Berfikir Logis yaitu mengurutkan gambar, (3) Berfikir Simbolik yaitu membilang banyak benda.
Menurut  Wikipedia  (2018)  Identifikasi  ruang  adalah  kegiatan  untuk  mencari, kegiatan untuk menemukan, kegiatan untuk mengumpulkan, kegiatan untuk meneliti, kegiatan untuk mendaftarkan, kegiatan untuk mencatat data dan informasi kebutuhan lapangan.  Berdasarkan  hal  tersebut  Kemampuan  Identifikasi  Ruang  adalah  kegiatan untuk menentukan perubahan proses berfikir untuk dan menyelesaiakan masalah, logis, dan simbol.
Penelitian ini dirancang secara khusus karena penelitian ini sangat penting karena masalah Kemampuan Identifikasi Ruang perlu diatasi, bila tidak diatasi maka efeknya pada  perkembangan  anak  didik,  signifikan  dalam  mengubah  pembelajaran  menjadi menarik,  dan  relevan  pada  TK  Kelompok  A  TK  Bina  Bakti  Cinnong  yang  diteliti.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA
T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022
Peneliti mempertimbangkan sedikitnya waktu yang diberikan dalam penelitian. Karena itu hal yang menjadi dasar bahwa dilakukannya penelitian ini Alternatif  dalam  memecahkan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  pazzle modifikasi. Pazzle modifikasi adalah rancangan desain pola permainan yang dilakukan dengan  cara  berfikir  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disusun  dalam  bentuk  utuh. Permainan yang memili daya tarik tentu mainan yang mengandung usur edukasi. Hal ini juga dijelaskan Komang Srianis, dkk (2014:5) tentang Puzzle bahwa pazzle adalah permainanan  yang  terdiri  dari  potongan  gambar,  kotak-kotak,  bangun-bangun,  huruf dan angka yang disusun hingga menjadi permainan yang memiliki daya tarik sendiri. Pazzle  adalah  sebuah  permainan  yang  dilakukan  dengan  cara  menyelesaikan masalah dengan cara berfikir. Modifikasi adalah merancang desain pola berbeda. Jadi pazzle modifikasi adalah rancangan desain pola permainan yang dilakukan dengan cara berfikir untuk menyelesaikan masalah yang disusun dalam bentuk utuh.  Hal ini juga dijelaskan  Komang  Srianis,  dkk  (2014:5)  tentang  Puzzle  bahwa  pazzle  adalah permainanan  yang  terdiri  dari  potongan  gambar,  kotak-kotak,  bangun-bangun,  huruf dan angka yang disusun hinggan menjadi permainan yang memiliki daya tarik sendiri. Permainan yang memili daya tarik tentu mainan yang mengandung usur edukasi. Seperti halnya  pada  permainan  Pazzle  cerdas.  Menurut  Sohoffan  Shoffa  (2014:32)  Puzzle cerdas  adalah  mainan  edukasi  yang  dapat  melatih  anak  dalam  menghitung  melalui permainan edukatif. Adapun langkah-langkah prosedur dalam proses permainan pazzle modifikasi. Menurut Yusep Nur Jatmika (2012:65-66) ada lima aturan dalam permainan pazzle yaitu sebagai berikut :
1. Guru  mengumpulkan  5  jenis  pazzle  yang  sudah  dimodifikasi  penulis,  kemudian suruhlah  anak  untuk  memilih  gambar  yang  disukainya.  Berikut  hasil  puzzle modifikasi penulis dapat dilihat pada tabel 2.1 sebagai berikut :

## Tabel 1: Puzzle Modifikasi Penulis
POLA PUZZLE MODIFIKASI PUZZLE GAMBAR

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022
2. Bila anak sudah memilih salah satu jenis pazzle modifikasi, ajaklah anak untuk mengidentifikasi ruang bentuk dan gambar.
3. Setelah itu anak diperintahkan untuk memasang dan menyusun kembali kepingan pazzle modifikasi satu persatu hingga menjadi kepingan yang utuh.
4. Berilah tantangan kepada anak untuk menyelesaikannya dengan cepat.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022

## 5. Bila sudah selesai, berilah penghargaan dengan ucapan terima kasih dan pujian.
Berdasarkan  teori  diatas  bahwa  Pazzle  Modifikasi  adalah  mainan  edukasi dengan  potongan  pola  yang  telah  dimodifikasi  dalam  bentuk  gambar  kecil,  kotak, bangun ruang, huruf, angka yang dilakukan dengan cara disusun hingga menjadi utuh. Berdasarkan hal tersebut bahwa permainan Pazzle Modifikasi ini memilki daya tarik pada  anak  untuk  bermain.  Melalui  berimain  pazzle  modifikasi  anak  memperoleh manfaat  yaitu  anak  dilatih  untuk  belajar  mengidentifikasi  suatu  benda,  melatih perkembangan kognitif pada anak.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  maka    permasalahan  penelitian  ini  tentang kemampuan anak didik dalam identifikasi ruang. Tujuan perbaikan dalam penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut untuk Meningkatkan Kemampuan Identifikasi Ruang  Melalui  Penerapan  Puzzle    Modifikasi  Pada  Kelompok  A  TK  Bina  Bakti Cinnong Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone.

## Metode
Metode  penelitian  ini  menerapkan  jenis  penelitian  PTK.    Sasaran  dalam penelitian  ini  adalah  anak  didik  Kelompok  A  TK  Bina  Bakti  Cinnong  Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone berjumlah 15 orang anak didik. Anak laki-laki sebanyak 8 orang dan anak perempuan sebanyak 7 orang. Lokasi dalam penelitian ini beralamat di Desa Cinnong Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone.
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  itu  sendiri  untuk  memperbaiki permasalahan  yang  terjadi  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Untuk memecahkan masalah tersebut perlu disusunlah rencana tiap siklus yang akan dilakukan. Berikut deskripsi rencana tiap siklus pada penelitian tindakan kelas ini mengacu pada model penelitian tindakan Kemmis dan Taggart yang dimodifikasi oleh Martini Jamaris yang di awali dengan assesmen awal, rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, kemudian rencana  ulang,  tindakan,  pengamatan,  refleksi,  assesmen  akhir.  Berikut  dapat diuraikan rencana penelitian sebagai berikut :
1. Asesmen Awal:
a. Observasi
b. Wawancara
c. Pengumpulan Data Dokumen
2. Rencana
a. Tema Alam Semesta dan Subtema Benda-benda Langit
b. Penyusunan rancangan kegiatan harian
c. Model skenario perbaikan
d. Instrumen observasi
e. Membuat modifikasi pazzle
3. Tindakan
a. Guru mengumpulkan 5 jenis pazzle yang sudah dimodifikasi penulis, kemudian suruhlah anak untuk memilih gambar yang disukainya.
b. Bila  anak  sudah  memilih  salah  satu  jenis  pazzle  modifikasi,  ajaklah  anak untuk mengidentifikasi ruang bentuk dan gambar.
c. Setelah  itu  anak  diperintahkan  untuk  memasang  dan  menyusun  kembali kepingan pazzle modifikasi satu persatu hingga menjadi kepingan yang utuh.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022
d. Berilah tantangan kepada anak untuk menyelesaikannya dengan cepat.
e. Bila  sudah  selesai,  berilah  penghargaan  dengan  ucapan  terima  kasih  dan pujian.
4. Pengamatan Melakukan  pengamatan  dengan  cara  mengobservasi  anak  dengan menggunakan instrumen observasi, catatan anekdot, dokumentasi
5. Refleksi
a. Melakukan review dari hasil proses dan akhir
b. Menganalisi data siklus I dengan cara mengolah data teknik Persentase Tiro
c. Mengkonversi Kemampuan Identifikasi Ruang
d. Memberikan kesimpulan
6. Rencana Ulang
a. Penentuan Tema Alam Semesta dan Subtema Benda-benda Langit
b. Penyusunan rancangan kegiatan harian
c. Model skenario perbaikan
d. Instrumen observasi
e. Membuat modifikasi pazzle
7. Tindakan
a. Guru mengumpulkan 5 jenis pazzle yang sudah dimodifikasi penulis, kemudian suruhlah anak untuk memilih gambar yang disukainya.
b. Bila  anak  sudah  memilih  salah  satu  jenis  pazzle  modifikasi,  ajaklah  anak untuk mengidentifikasi ruang bentuk dan gambar.
c. Setelah  itu  anak  diperintahkan  untuk  memasang  dan  menyusun  kembali kepingan pazzle modifikasi satu persatu hingga menjadi kepingan yang utuh.
d. Berilah tantangan kepada anak untuk menyelesaikannya dengan cepat.
e. Bila  sudah  selesai,  berilah  penghargaan  dengan  ucapan  terima  kasih  dan pujian.
8. Pengamatan
Melakukan  pengamatan  dengan  cara  mengobservasi  anak  dengan menggunakan instrumen observasi, catatan anekdot, dokumentasi
9. Refleksi
a. Melakukan review dari hasil proses dan akhir
b. Menganalisi data siklus I dengan cara mengolah data teknik Persentase Tiro
c. Mengkonversi Kemampuan Identifikasi Ruang
d. Memberikan kesimpulan
10. Asesmen Akhir: Kesimpulan Siklus
Teknik pengumpulan dilakukan untuk mengambil data pelaksanaan penelitian ini yang dimulai dari siklus I sampai pada siklus II. Adapun cara untuk mengambul data dilakukan dengan teknik skala liker yaitu cara mengumpulkan data berdasarkan skor 1-4. Menurut  Suminah, Enah, dkk. (2015) adapun teknik mengupulkan data dilakukan dengan cara dimodifikasi sebagai berikut :
1. Ceklis
a. Berilah tanda check list (√) berdasarkan hasil pengamatan :
1) (*)     : Belum Berkembang dengan rentang skala 1
2) (**)  : Mulai Berkembang dengan rentang skala 2 3) (***)  : Berkembang Sesuai Harapan dengan rentang skala 3

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022
4) (****) : Berkembang Sangat Baik dengan rentang skala 4
b. Penjelasan rubrik check list meliputi :
1) (*)    : Belum memperlihatkan tanda-tanda awal  dan masih diberikan bimbingan
2) (**)  :  Sudah  mulai  memperlihatkan  adanya  tanda-tanda  awal  dan mendapat penguatan  ibu guru 3) (***)  : Sudah mandiri dan mulai konsisten 4) (****) :  Melakukannya  secara  mandiri  dan  dapat  membantu temannya yang belum selesai melakukan kegiatan belajar.
2. Catatan lapangan atau catatan anekdot Catatan lapangan adalah kegiatan untuk mencatat hasil perkembangan anak dalam kegiatan belajar.
Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  diolah  dengan  teknik  analisis  data. Teknik  analisis  data  disajikan  dalam  bentuk  kualitatif  deskriptif  dari  hasil pengamatan  yang  kemudian  di  analisis  menggunakan  teknik  Persentase  Tiro. Adapun rumus Tiro (2002 : 242) dalam penelitian ini sebagai berikut :
% 100 X N F P = P  = Persentase
F = Skor yang diperoleh N  = Skor maksium
Menentukan Konversi Kemampuan Identifikasi Ruang dapat dilihat berikut ini:
1. Diketahui Skor Tertinggi dan Terendah. St (Skor tertinggi)= Jumlah Butir x Skor Tertinggi =5 x 4 = 20
Sr (Skor terendah) = Jumlah Butir x Skor Terendah =5 x 1 =5 Rentang= St – Sr = 20 - 5 = 15
2. Menetapkan Kelas Interval
Panjang  kelas = Rentang/ Kategori = 15/4 = 3,75 Interval  Skor:  (5 ≤  skor  < 8,75),  (8,75 ≤  skor  < 12,5),(12 ,5  ≤  skor  < 16,25), (16,25 ≤ skor≤12).
3. Konversi interval Kemampuan Identifikasi Ruang Untuk  mengkonversi  interval  Kemampuan  Identifikasi  Ruang  Melalui Penerapan  PuzzleModifikasi  Pada  Kelompok  A  TK  Bina  Bakti  Cinnong Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone yaitu dengan Interval 5 ≤ skor <8,75 Kategori Belum Berkembang (BB), Interval 8,75 ≤ skor <12,5 Kategori Mulai Berkembang (MB), Interval 12,5 ≤ skor <16,25 Kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH), Interval 16,25 ≤ skor≤12 Kategori Berkembang Sangat Baik (BSB).
4. Dari  hasil  persentase,  penelitian  mengacu  tingkat  capaian  keberhasilan tindakan  Mills  (2000)  sebesar  71%  dan  kriteria  penilaian  ditentukan berdasarkan skor tertinggi dan terendah, kemudian menentukan rentang.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2
Volume 03 Number 01, Desember 2022

## Hasil Perbaikan Tiap Siklus
Hasil Persentase Pra Siklus Penerapan Puzzle  Modifikasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Identifikasi Ruang Pada Kelompok A TK Bina Bakti Cinnong Kecamatan Sibulue  Kabupaten  Bone  menunjukkan  bahwa  rata-rata  mencapai  8,73  dengan presentasi  44%  yang  berarti  masih  di  bawah  71%  yaitu  belum  tuntas.  Dari  hasil pra siklus  dari  responden  1  mencapai  skor  perolehan  11  dengan  persentase  55%,  dari respondan  2  mencapai  skor  perolehan  8  dengan  persentase  40%,  dari  respondan  3 mencapai  skor  perolehan  9  dengan  persentase  45%,  dari  respondan  4  mencapai  skor perolehan  9  dengan  persentase  45%,  dari  respondan  5  mencapai  skor  perolehan  8 dengan  persentase  40%,  dari  respondan  6  mencapai  skor  perolehan  10  dengan persentase 50%, dari respondan 7 mencapai skor perolehan 9 dengan persentase 45%, dari respondan 8 mencapai skor perolehan 9 dengan persentase 45%, dari respondan 9 mencapai skor perolehan 12 dengan persentase 60%, dari respondan 10 mencapai skor perolehan  9  dengan  persentase  45%,  dari  respondan  11  mencapai  skor  perolehan  6 dengan  persentase  30%,  dari  respondan  12  mencapai  skor  perolehan  9  dengan persentase 45%, dari respondan 13 mencapai skor perolehan 8 dengan persentase 40%, dari respondan 14 mencapai skor perolehan 8 dengan persentase 40%, dari respondan 15 mencapai skor perolehan 6 dengan persentase 30%.
Hasil  Persentase  Siklus  I  Penerapan  Puzzle  Modifikasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Identifikasi Ruang Pada Kelompok A TK Bina Bakti Cinnong Kecamatan Sibulue  Kabupaten  Bone  menunjukkan  bahwa  rata-rata  mencapai  13,80  dengan presentasi 69% yang berarti masih di bawah 71% yaitu belum tuntas. Dari hasil siklus I dari responden 1 mencapai skor perolehan 17 dengan persentase 85%, dari responden 2 mencapai skor perolehan 13  dengan  persentase  65%,  dari  responden  3  mencapai skor perolehan 15 dengan persentase 75%, dari responden 4 mencapai skor perolehan 14 dengan persentase  70%,  dari  responden  5  mencapai  skor  perolehan  13  dengan persentase 65%, dari responden 6 mencapai skor perolehan   14  dengan  persentase 70%,  dari  responden  7  mencapai  skor  perolehan  15  dengan  persentase  75%,  dari responden 8 mencapai skor perolehan 14 dengan persentase 70%,  dari  responden  9 mencapai skor perolehan 16 dengan persentase 80%, dari responden 10 mencapai skor perolehan 14 dengan persentase 70%, dari responden 11 mencapai skor perolehan 11 dengan  persentase  55%,  dari  responden  12  mencapai  skor  perolehan  14  dengan persentase 70%, dari responden 13 mencapai skor perolehan 13 dengan persentase 65%, dari responden 14 mencapai skor perolehan 13 dengan persentase 65%, dari responden 15 mencapai skor perolehan 11 dengan persentase 55%.
Hasil  Persentase  Siklus  II  Penerapan  Puzzle  Modifikasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Identifikasi Ruang Pada Kelompok A TK Bina Bakti Cinnong Kecamatan Sibulue  Kabupaten  Bone  menunjukkan  bahwa  rata-rata  mencapai  16,40  dengan presentasi 82% yang berarti masih di bawah 71% yaitu sudah tuntas.
Dari  hasil  siklus  II  dari  responden  1  mencapai  skor  perolehan  18  dengan persentase 90%, dari responden 2 mencapai skor perolehan  15 dengan persentase 75%, dari responden 3 mencapai skor perolehan 16 dengan persentase 80%, dari responden 4 mencapai skor perolehan 17 dengan persentase
85%,  dari  responden  5  mencapai skor perolehan 16 dengan persentase 80%, dari responden 6 mencapai skor perolehan 17 dengan persentase  85%,  dari  responden  7  mencapai  skor  perolehan  16  dengan persentase  80%,  dari  responden  8  mencapai  skor  perolehan  17  dengan  persentase 85%,  dari  responden  9  mencapai  skor  perolehan  19  dengan  persentase  95%,  dari

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA
T 2 Volume 03 Number 01, Desember 2022
responden 10 mencapai skor perolehan 17 dengan persentase 85%, dari responden 11 mencapai skor perolehan 15 dengan persentase 75%, dari responden 12 mencapai skor perolehan 17 dengan persentase 85%, dari responden 13 mencapai skor perolehan 15 dengan  persentase  75%,  dari  responden  14  mencapai  skor  perolehan  17  dengan persentase 85%, dari responden 15 mencapai skor perolehan 14 dengan persentase 70%.

## Pembahasan Setiap Siklus
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan  pembelajaran,  peneliti mengumpulkan 5 jenis pazzle yang sudah dimodifikasi penulis, kemudian anak memilih gambar yang disukainya. Selanjutnya anak memilih salah satu jenis pazzle modifikasi dan anak mengidentifikasi ruang bentuk dan gambar. Kemudian anak memasang dan menyusun kembali kepingan pazzle modifikasi satu persatu hingga menjadi kepingan yang utuh. Setelah itu anak menyelesaikan memasang pazzle modifikasi dengan cepat. Bila sudah selesai, anak diberikan penghargaan dengan ucapan terima kasih dan pujian ucapan selamat.
Selama penelitian anak merasa senang menyusun pazzle yang telah dimodifikasi penulis. Permainan Pazzle Modifikasi ini memilki daya tarik pada anak untuk bermain. Melalui berimain pazzle modifikasi anak memperoleh manfaat yaitu anak dilatih untuk belajar mengidentifikasi suatu benda, melatih perkembangan kognitif pada anak.
Grafik  perkembangan  Anak  Pada  Kelompok  A  TK  Bina  Bakti  Cinnong Kecamatan  Sibulue  Kabupaten  Bone  mengenai  Penerapan  Puzzle  Modifikasi  Untuk Meningkatkan Kemampuan Identifikasi Ruang menunjukkan hasil pra siklus rata-rata mencapai 8,73 dengan penghargaan (*) bintang satu yang berarti rata-rata anak belum memperlihatkan tanda-tanda awal dan masih diberikan bimbingan, hasil tersebut dengan presentasi 44% yang berarti masih di bawah 71% yaitu belum tuntas.
Hasil  siklus  I  rata-rata mencapai  13,80  dengan  penghargaan  (***)  bintang tiga yang  berarti  rata-rata  anak  sudah  dapat  mandiri  dan  mulai  konsisten,  hasil  tersebut dengan presentasi 69% yang berarti masih di bawah 71% yaitu belum tuntas.
Hasil  siklus  II  rata-rata  mencapai  16,40  dengan  penghargaan  (****)  bintang empat yang berarti rata-rata anak melakukannya secara mandiri dan dapat membantu temannya  yang  belum  selesai  melakukan  kegiatan  belajar,  hasil  tersebut  dengan presentasi 82% yang berarti masih di bawah 71% yaitu sudah tuntas. Hasil peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu 14 dengan persentase 60%.
Dari  data  di  atas  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  puzzle dirancang dengan desain pola permainan yang dimodofikasi dan dilakukan dengan cara berfikir untuk menyelesaikan masalah yang disusun dalam bentuk utuh.  Hal ini juga dijelaskan  Komang  Srianis,  dkk  (2014:5)  tentang  Puzzle  bahwa  pazzle  adalah permainanan  yang  terdiri  dari  potongan  gambar,  kotak-kotak,  bangun-bangun,  huruf dan angka yang disusun hingga menjadi permainan yang memiliki daya tarik sendiri. Daya  tarik  sendiri  menujukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  dalam mengidentifikasi ruang pada kelompok A TK Bina Bakti Cinnong Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  puzzle  modifikasi  dapat  meningkatkan kemampuan dalam mengidentifikasi ruang pada kelompok A TK Bina Bakti Cinnong Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME RG EF OR MA T 2
Volume 03 Number 01, Desember 2022

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  14 dengan  persentase  60%.  Ini  berarti  bahwa  penerapan  puzzle  modifikasi  dapat meningkatkan kemampuan dalam mengidentifikasi ruang pada kelompok A TK Bina Bakti Cinnong Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone.

## Daftar Rujukan
Darsinah.  (2011). Perkembangan  Kognitif .  Surakarta:  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Jatmika, Yusep Nur. (2012). Ragam Aktivitas Harian untuk Playgroup .Jogjakarta: Diva Press.
Mills, G. E. (2003). Action Research: A Guide For The Theacher Researcher. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Permendikbud. (2014). Permendikbud No. 137 Tahun 2014 tentang  STTPA . Jakarta : Kemendikbud.
Shoffa,  Sohoffan.  (2014). Penerapan  Media  Pazzle  Cerdas  Unruk  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Taman  Kanak-kanak  Dalam  Berhitung .  Surabaya: Jurnal Pedagogi, Vol. 1 No. 1 Agustus 2014.
Srianis,  Komang,  dkk.  (2014). Penerapan  Metode  Bermain  Pazzle  Geometri  Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Dalam mengenal Bentuk.. Singaraja: E-Jurnal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2No. 1 Tahun 2014.
Sujiono. (2007). Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta. Universitas Terbuka.
Suminah, Enah, dkk. (2015). Pedoman Penilaian Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  PAUD,  Dirjen  PAUD  dan  Pendidikan Masyarakat, Kemendikbud.
Tiro. A. (2002). Dasar-Dasar Statistik . Ujung Pandang: UNM.
Wikipedia.  (2018). Identifikasi .  Diakses  pada  tanggal  12  Mei  2018  Pada  Pukul  2.12 Wita. https://id.m.wikipedia.org/wiki/identifikasi