## PENGEMBANGAN SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS BERBASIS BUDAYA JAWA TIMUR  UNTUK MENGUKUR PENALARAN SISWA SD
Aina Lutfi Alfiatin 1 , Wuli Oktiningrum 2
Program Studi Pendidikan Guru SD Universitas Islam Raden Rahmat 1,2 ainalutfi563@gmail.com 1
wulie.okti@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  soal  matematika  tipe  HOTS  yang valid  dan  praktis  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  penalaran  siswa. Pengembangan  soal  HOTS  ini  dibuat  dengan  menggunakan  beberapa  konteks budaya  dari  berbagai  daerah  Jawa  Timur,  diantaranya  daerah  Nganjuk,  Jawa, Malang,  dan  Madura.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan.  Model  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  tipe formative  research Tessmer,  yaitu preliminary dan  tahap formative  evaluation yang  terdiri  dari self  evaluation , prototyping (expert  review , one-to-one ,    dan small group ), serta field test . Subjek pada one to one sebanyak 3 siswa kelas V Imam Bonjol, subjek pada small group sebanyak 6 siswa kelas V Imam Bonjol, dan  subjek  pada field  test sebanyak  28  siswa  kelas  V  Diponegoro  SD  Sunan Giri Ngebruk. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh instrumen tes yang valid, dengan  kriteria  tinggi  yaitu  4,33  dan  reliabel  dengan  kriteria  tinggi  yaitu  nilai 0,85.  Hasil  rata-rata  tingkat  kesukaran  soal  0,67  dengan  kategori  sedang,  dan hasil  rata-rata  daya  pembeda  0,34  dengan  kategori  baik.  Dari field  test ,  hasil rata-rata kemampuan penalaran siswa 67,85 dengan kategori cukup., terdapat 7 siswa  (25%)  memiliki  kemampuan  penalaran  sangat  baik,  7    siswa  (25%) memiliki  kemampuan  penalaran  baik,  3  siswa  (10,71%)  memiliki  kemampuan penalaran  cukup,  dan  11  siswa  (39,29%)  memiliki  kemampuan  penalaran kurang.
Kata kunci : pengembangan, soal tes, kemampuan penalaran

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  mathematical  problems  that  are  valid  and  practical HOTS types that can be used to measure student reasoning. The development of the  HOTS  question  was  made  using  several  cultural  contexts  from  various regions of East Java, including the Nganjuk, Java, Malang and Madura regions. This  type  of  research  used  is  development  research.  The  model  used  is  the Tessmer formative research type development model, which is the preliminary and  formative  evaluation  stage  which  consists  of  self  evaluation,  prototyping (expert review, one-to-one, and small groups), and field tests. Subjects in one to one  were  3  students  in  grade  V  Imam  Bonjol,  subjects  in  small  group  were  6 students in grade V Imam Bonjol, and subjects in the field test were 28 students in  grade  V  Diponegoro  SD  Sunan  Giri  Ngebruk.  Based  on  the  results  of  the study, obtained a valid test instrument, with a high criterion of 4.33 and reliable with  a  high  criterion  of  0.85.  The  average  results  of  the  level  of  difficulty  of 0.67  in  the  medium  category,  and  the  average  yield  of  0.34  in  the  good
category.  From  the  field  test,  the  average  results  of  students  reasoning  ability 67.85  with  enough  categories.  There  are  7  students  (25%)  have  very  good reasoning  abilities,  7  students  (25%)  have  good  reasoning  abilities,  3  students (10.71% ) have sufficient reasoning ability, and 11 students (39.29%) have less reasoning ability.
Keywords : development, test questions, reasoning ability

## PENDAHULUAN
Proses kognitif menurut Taksonomi Bloom yang telah direvisi terbagi menjadi dua,  yaitu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  biasa  disebut  dengan  HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skills )  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  atau  biasa disebut  dengan  LOTS  ( Lower  Order  Thinking  Skills ).  Kemampuan  berpikir  tingkat rendah  melibatkan  kemampuan  mengingat  (C1),  memahami  (C2)  dan  menerapkan (C3).  Sementara  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan  analisis  dan sintesis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta atau kreativitas (C6)  (Anderson and Krathworl, 2001: 66-68).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  sangat  penting  dimiliki  oleh siswa,  karena  keberhasilan  dalam  penguasaan  suatu  konsep  akan  didapatkan  ketika siswa  tidak  hanya  mengingat  dan  memahami  suatu  konsep,  tetapi  keberhasilan penguasaan suatu konsep dan pembelajaran dikatakan bermakna apabila siswa sudah mampu  menganalisis  serta  mensintetis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasikan  suatu konsep dengan baik (Laily, 2013:27-39).
Berdasarkan  survey  yang  dilakukan  oleh Organisation  for  Economic Cooperation and Development (OECD) menggunakan tes Programme Internationale for  Student  Assesment (PISA)  tahun  2015,  pendidikan  di  Indonesia  menduduki ranking  69  dari  76  negara  (Kemendikbud,  2016:2).  Selain  itu,  hasil  nilai  Ujian Nasional  siswa  SD/MI  tahun  2017  di  Kabupaten  Malang  menempati  peringkat  32 dari  38  kota/kabupaten  se-Jawa  Timur  dengan  hasil  nilai  rata-rata  6,8  seperti  yang telah  disampaikan  oleh  Sayekti,  salah  satu  anggota  Forum  Masyarakat  Peduli Pendidikan  (FMPP)  Kabupaten  Malang  pada  tahun  2018.  Hasil  PISA  dan  Ujian Nasional  tersebut  rendah  disebabkan  soal  yang  diujikan  termasuk  soal-soal  analisis (Samani, 2014:1). Soal analisis termasuk dalam kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Sedangkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehari-hari  belum  diajari pembelajaran yang bersifat HOTS dan juga belum pernah diberikan soal-soal tentang HOTS.  Sehingga,  pada  saat  diberikan  soal  mengenai  HOTS  siswa  kesulitan  untuk menjawabnya.  Selain  itu,  menurut  Dewi  (2016:98-107)  salah  satu  faktor  yang menyebabkan kemampuan berpikirnya masih rendah adalah kurang terlatihnya anak Indonesia  dalam  menyelesaikan  tes  atau  soal-soal  yang  sifatnya  menuntut  analisis, evaluasi, dan kreativitas yang tinggi.
Pemberian  soal  kepada  siswa  pun  tidak  boleh  sembarangan.  Pembuatan  soal harus memperhatikan konten, konteks, dan bahasa yang baik. Salah satu syarat soal yang  baik  adalah  soal  yang  kontekstual  (Krathwohl,  2002).    Dengan  memberikan soal-soal  yang  kontekstual  dan  menarik  dari    permasalahan-permasalahan  yang  ada di sekitar seperti soal yang berbasis budaya yang ada di daerah, akan lebih membuat siswa  tertarik  dan  juga  memudahkan  siswa  untuk  memahami  dan  menjawab
pertanyaan  tersebut,  seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh  Sutarno  (2012:147-152) bahwa  dalam  pembelajaran  berbasis  budaya  sangat  bermanfaat  bagi  pemaknaan proses  dan  hasil  belajar  bagi  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang kontekstual dan bahan apersepsi untuk memahami konsep ilmu pengetahuan.
Tetapi  hasil  observasi  lapangan  yang  dilakukan  di  SD  Sunan  Giri  Ngebruk terhadap pembelajaran di kelas V, menunjukkan bahwa guru dalam memberikan soal di  kelas,  masih  memberikan  soal  yang  monoton  sehingga  kemampuan  siswa  dalam berpikir tingkat tinggi masih tergolong rendah. Guru tidak membuat sendiri soal-soal yang diberikan kepada siswa, tetapi guru mengambil soal dari buku paket atau LKS tanpa  mengembangkannya.  Selain  itu,  guru  juga  kurang  memperhatikan  kriteria- kriteria  yang  sesuai  acuan  dalam  pembuatan  soal  dan  juga  soal  yang  dibuat  lebih banyak  menguji  tentang  aspek  kognitifnya  saja,  masih  banyak  soal  yang  menuntut siswa  untuk  mengingat  materi  dibanding  dengan  memberikan  soal  yang  menuntut siswa untuk berpikir kreatif. Sehingga pemahaman dan kemampuan penalaran siswa masih  tergolong  rendah  karena  kurangnya  latihan  soal-soal  yang  membuat  siswa berpikir tingkat tinggi. Penalaran merupakan suatu kegiatan menarik kesimpulan dari pernyataan  yang  benar  adanya  yang  sesuai  dengan  indikatornya  yaitu  mengajukan dugaan,  manipulasi  matematika,  memberikan  alasan,  menarik  kesimpulan, memeriksa kesahihan argumen, dan menemukan pola.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  pengembangan soal  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  berbasis  budaya  Jawa  Timur  untuk mengukur  penalaran  siswa  SD.  Tujuan  umum  penelitian  pengembangan  ini  adalah untuk  menghasilkan  soal  HOTS  yang  valid  dan  praktis  untuk  mengukur  penalaran siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ).  Sedangkan  model  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan tipe formative  research Tessmer (1993:87).  Model  penelitian  pengembangan  ini  meliputi  tahap preliminary , self evaluation , prototyping ( expert review dan one to one , small group ), serta field test . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Sunan  Giri  Ngebruk  yang  terletak  di Kecamatan  Sumberpucung  Kabupaten  Malang  di  kelas  V  pada  semester  genap 2018/2019. Subjek pada one to one sebanyak 3 siswa dari kelas V Imam Bonjol SD Sunan Giri Ngebruk. Subjek pada small group sebanyak 6 siswa dari kelas V Imam Bonjol SD Sunan Giri Ngebruk. Subjek pada field test semestinya sebanyak 32 siswa dari  kelas  V  Diponegoro  SD  Sunan  Giri  Ngebruk,  akan  tetapi  pada  saat  tes berlangsung dari 32 siswa terdapat 4 siswa yang tidak mengikuti, sehingga subjeknya hanya ada 28 siswa.
Prosedur  penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari  beberapa  langkah,  yaitu:  1) preliminary ,  2) formative  evaluation ,  3)  dan field  test .  Berikut  ini  adalah  alur penelitian yang disajikan pada Gambar 1:
Low resistance to revision High resistance to revision
Preliminary Self evaluation Small group Field test Expert reviews One to one revise revise revise
Gambar 1. Alur pengembangan Tessmer (1993)
Pada  tahap preliminary ,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  melakukan  analisis persiapan  dengan  menentukan  tempat  dan  subjek  penelitian,  serta  melakukan wawancara terhadap guru bidang studi tentang pembelajaran di kelas sesuai dengan Kurikulum  2013.  Tahap  yang  kedua  yaitu  tahap self  evaluation ,  tahap  ini  meliputi dua  tahap  yaitu  analisis  dan  desain.  Pada  tahap  analisis  terdiri  dari  analisis kurikulum,  analisis  siswa  yang  akan  dijadikan  subjek  penelitian  dan  analisis  materi yang akan digunakan dalam pembuatan soal, sedangkan pada tahap desain kegiatan yang  dilakukan  yaitu  mendesain  kisi-kisi,  soal-soal  dengan  kemampuan  penalaran berpikir tingkat tinggi dan juga kunci jawaban soal.
Produk yang sudah didesain akan dievaluasi pada tahap expert review , produk akan  diujicobakan  dalam  3  kelompok  yaitu Expert  review (pakar), One-to-one (siswa),  dan Small  group .  Pada  tahap expert  review biasanya  disebut  dengan  uji validitas,  produk  yang  telah  didesain  akan  dicermati,  dinilai  dan  dievaluasi  oleh pakar. Konten, konstruk, dan bahasa dari masing-masing prototif juga akan ditelaah oleh pakar, saran dari validator sebagai bahan untuk merevisi dan menyatakan bahwa instrumen soal telah valid. Tahap yang selanjutnya yaitu tahap one to one . Pada tahap ini,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  3  orang  siswa  dengan  kemampuan  heterogen diminta  untuk menjawab soal yang telah didesain dan ketiga siswa tersebut diminta berkomentar  tentang  soal.  Berdasarkan  komentar  yang  diperoleh  akan  digunakan untuk  merevisi  desain  soal  yang  telah  dibuat.  Desain  soal  yang  telah  direvisi selanjutnya diujicobakan terhadap small group atau kelompok kecil, yang terdiri dari 6  siswa  dengan  kemampuan  yang  heterogen.  Hasil  pekerjaan  dan  komentar  siswa terhadap  soal  pada  tahap  ini  diharapkan  menghasilkan  instrumen  tes  yang  mampu mengukur  kemampuan  penalaran  berpikir  tingkat  tinggi.  Tahap  terakhir  yaitu field test ,  pada  tahap  ini,  hasil  revisi  yang  diperoleh  dari expert  review , one  to  one ,  dan small group diujicobakan ke subjek penelitian yang lebih banyak, yakni siswa kelas V SD Sunan Giri Ngebruk yang berjumlah 28 siswa. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  berupa  tes, lembar  validasi,  dan  angket.  Instrumen  tes  digunakan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  kevalidan  dan  kepraktisan  soal  yang  dikembangkan  serta  untuk mengetahui  kemampuan penalaran  siswa. Lembar validasi pada saat proses validasi oleh  para  ahli,  sedangkan  angket  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dan komentar dari siswa untuk perbaikan soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Preliminary
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu pengumpulan beberapa referensi yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini,  yakni  tentang  penelitian  pengembangan instrumen tes HOTS dan kemampuan penalaran siswa.

## Tahap Self Evaluation
Pada  tahap  ini,  yang  dilakukan  yaitu  analisis  terhadap  siswa,  kurikulum  SD, dan  juga  materi  apa  saja  yang  digunakan  dalam  pengembangan  soal.  Setelah melakukan  kegiatan  analisis,  tahap  selanjutnya  adalah  mendesain  atau  merancang instrumen tes untuk mengukur kemampuan tingkat tinggi siswa pada aspek penalaran yang  meliputi  kisi-kisi  tes,  soal  tes,  kunci  jawaban,  dan  pedoman  penskoran.  Soal dirancang  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dianalisis  dan  indikator  penalaran.  Soal yang  dirancang  terdiri  dari  6  soal  uraian  yang  masing-masing  terdapat  kategori menganalisis, evaluasi, dan mencipta dan sesuai dengan indikator penalaran.
Tahap Prototyping 1) Expert review
Pada  tahap  ini,  soal  dievaluasi  oleh  validator  dan  saran  dari  validator  digunakan sebagai bahan untuk merevisi dan menyempurnakan soal tes. Validator terdiri dari dua dosen matematika, yaitu Dyah Ayu Pramoda W., M.Pd selaku dosen Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan sebagai validator 1 dan Nanik Ulfa, M.Pd  selaku dosen  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  sebagai  validator  2,  serta  satu  guru  wali kelas V SD Sunan Giri Ngebruk yaitu Alfi Firdania F., S.Pd sebagai validator 3. Berdasarkan penilaian dari validator, penilaian umum yang diberikan dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Penilaian umum validator
Validator Penilaian umum validator Validator 1 Instrumen tes dapat digunakan dengan sedikit revisi sesuai dengan instruksi soal Validator 2 Instrumen tes dapat digunakan dengan sedikit revisi Validator 3 Instrumen tes dapat digunakan tanpa revisi
Berdasarkan Tabel  1  dapat  diketahui  penilaian  umum  dari  validator  seperti  yang telah disebutkan. Walaupun demikian, masih dilakukan revisi pada prototif 1 atas dasar komentar dari para ahli.

## 2) One to one
Pada tahap ini, 3 siswa dengan kemampuan heterogen diminta untuk mengerjakan hasil prototif 1. Ketiga siswa tersebut ialah FH, NK, dan YP. Selain diminta untuk mengerjakan  soal,  siswa  juga  diminta  untuk  mengomentari  soal-soal  yang  telah dikerjakan.  Berdasarkan  angket  yang  telah  diberikan  kepada  siswa,  hasil  yang didapat pada tahap ini adalah :
a. Soal nomor 2 pilihan jawabannya terlalu banyak.
b. Jumlah uang terlalu besar sehingga bingung untuk memilih.
c. Ada  kalimat  soal  yang  masih  belum  jelas,  sehingga  siswa  bingung  dengan maksud soal tersebut.
Berdasarkan saran dan komentar dari pakar dan one to one yang telah diperoleh, maka  soal-soal  pada  prototif  1  diperbaiki  dan  direvisi  kembali,  sehingga didapatkan prototif 2 hasil dari revisi prototif 1.
3) Small group Pada tahap ini, 6 siswa dengan kemampuan heterogen diminta untuk mengerjakan soal yang telah diberikan. Setelah mengerjakan soal tersebut, siswa diminta untuk memberikan komentar terhadap soal yang telah dikerjakan.  Berdasarkan jawaban tes dan angket tersebut, pilihan jawaban soal nomor 2 terlalu banyak. Berdasarkan hasil  pengerjaan  dan  komentar  tersebut,  soal  direvisi  dan  dapat  dilanjutkan  ke tahap field test (uji coba lapangan).
Ujicoba  produk  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  berupa  soal  uraian digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  penalaran  siswa.  Adapun  peningkatan hasil pengembangan soal melalui indikator penalaran siswa, yaitu :
Grafik 1. Hasil uji one to one dan small group
Berdasarkan grafik di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil uji one to one yaitu 51,4, sedangkan uji small group pada aspek penalaran soal nomor 1 sampai 6 yaitu  mendapatkan  nilai  rata-rata  75,7.  Hal  tersebut  dapat  menunjukkan  bahwa adanya hasil pengembangan soal yang dapat mengukur penalaran siswa.

## Tahap Field Test
Pada tahap ini, soal yang telah divalidasi dan direvisi diujicobakan pada siswa yang lebih banyak, yaitu siswa kelas V Diponegoro SD Sunan Giri Ngebruk. Siswa diminta  untuk  mengerjakan  soal  tes  yang  terdiri  dari  6  butir  soal  uraian  dengan alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Hasil  dari  pekerjaan  siswa  kelas  V  Diponegoro  SD Sunan  Giri  Ngebruk  ini  akan  dianalisis  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan penalaran  siswa.  Selain  itu,  hasil  pekerjaan  siswa  akan  dianalisis  nilai  realibilitas, tingkat kesukaran, serta daya pembeda instrumen tes yang dikembangkan.
4 1 .6 7 % 50% 4 1 .6 7 % 5 8 .3 3 % 5 8 .3 3 % 58 .3 3% 8 3 .3 3 % 75% 62 .5 0% 8 3 .3 3 % 7 0 .8 3 % 7 9 .1 7 % S O A L   1 S O A L   2 S O A L   3 S O A L   4 S O A L   5 S O A L   6 H A S I L   U J I O N E  T O   O N E D A N S M A L L G R O U P one to one small group
Hasil  analisis  data  dari  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  dapat ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel 2. Hasil analisis tes kemampuan penalaran siswa Nilai siswa Frekuensi Persentase (%) Kategori 85 < nilai < 100 7 25 Sangat Baik 70 < nilai < 85 7 25 Baik 55 < nilai < 70 3 10,71 Cukup 40 < nilai < 55 11 39,29 Kurang 0 < nilai < 40 0 0 Sangat Kurang Jumlah subjek 28 100 % Rata-rata Nilai 67,85 Cukup
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  dari  28  siswa,  7  siswa memiliki  kemampuan  dengan  kategori  sangat  baik,  7  siswa  memiliki  kemampuan kategori  baik,  3  siswa  memiliki  kemampuan  dengan  kategori  cukup,  dan  11  siswa memiliki kemampuan kurang. Instrumen tes tersebut dinyatakan efektif, karena rata- rata nilai 67,85 dengan kategori cukup.
Arikunto (2010 : 211) menyatakan bahwa suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut  mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Apabila  r hitung dari  rumus  di  atas  lebih besar  dari  r tabel maka  butir  tersebut  valid,  dan  sebaliknya.  Pada  penelitian  ini, validitas butir soal dilakukan dengan program pengolah data SPSS 18.
Tabel 3. Hasil validitas butir soal
Butir Soal r tabel r hitung Keterangan 1 0,361 0,729 Valid 2 0,361 0,841 Valid 3 0,361 0,784 Valid 4 0,361 0,646 Valid 5 0,361 0,813 Valid 6 0,361 0,758 Valid
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa semua butir soal dinyatakan valid, karena nilai r hitung dari setiap butir soal lebih besar dari nilai r tabel .
Suatu  instrumen  penelitian  dikatakan  mempunyai  nilai  reliabilitas  yang  tinggi apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur apa yang hendak diukur (Sukardi, 2014:127). Berdasarkan hasil uji lapangan di SD Sunan Giri Ngebruk  kelas  V  Diponegoro  dengan  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  28  siswa, dapat  diketahui  bahwa  tingkat  reliabilitas  tes  dari  hasil  pekerjaan  siswa  yaitu  0,85 dengan interpretasi reliabilitas tinggi.
Tingkat kesukaran butir item soal dikatakan baik apabila butir soal tidak terlalu sulit  dan  tidak  terlalu  mudah.  Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  tiap  butir  soal  dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Hasil analisis tingkat kesukaran
Butir Soal Tingkat kesukaran Kategori 1 0,72 Mudah 2 0,59 Sedang 3 0,62 Sedang 4 0,77 Mudah 5 0,66 Sedang 6 0,70 Sedang
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa dari 6 soal, soal nomor 2, 3, 5, dan 6 memiliki tingkat kesukaran sedang, artinya siswa seimbang antara yang menjawab salah  dan  yang  menjawab  benar.  Sedangkan  soal  nomor  1  dan  4    memiliki  tingkat kesukaran mudah, artinya banyak siswa yang menjawab soal tersebut dengan  benar.
Butir  soal  dapat  dikatakan  baik  apabila  memiliki  daya  pembeda  minimal  0,2 yang  artinya  cukup.  Hasil  analisis  daya  pembeda  tiap  butir  item  soal  dapat  dilihat pada  tabel berikut :
Tabel 5. Hasil analisis daya pembeda Butir soal Daya pembeda Kategori 1 0,34 Baik 2 0,42 Baik 3 0,32 Baik 4 0,3 Baik 5 0,32 Baik 6 0,32 Baik
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  soal  nomor  1,  2,  3,  4,  5,  dan  6 memiliki  daya  pembeda  yang  baik,  artinya  soal  tersebut  dapat  membedakan kemampuan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah.
Berikut  ini  hasil  nilai  siswa  pada  tahap field  test dalam  mengerjakan  soal HOTS, sesuai dengan indikator penalaran.
Grafik 2. Rata-rata hasil nilai siswa
72.32% 59% 62.50% 77.68% 66.07% 69.64%
soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 soal 6 hasil nilai hasil nilai
Berdasarkan  Grafik  2  dapat  diperoleh  rata-rata  tertinggi  siswa  terdapat  pada soal ranah analisis dengan nilai 77,68%, sedangkan  rata-rata terendah terdapat pada soal  ranah  mencipta  atau  mengkreasi  dengan  nilai  59%.  Nilai  rata-rata  tertinggi terdapat pada soal ranah analisis dengan indikator menarik kesimpulan  karena pada ranah  tersebut  siswa  sudah  mampu  menentukan  dan  menggunakan  berbagai  cara dengan  benar  untuk  mengetahui  warna  batik  pada  baris  ke  132.  Sedangkan  nilai terendah terdapat pada soal ranah mencipta atau kreasi dengan indikator manipulasi matematika, karena masih banyak siswa yang masih belum tepat dalam memilih dan menghitung  jumlah  harga  gamelan  dengan  menyisakan  uang  sesedikit  mungkin. Kategori analisis ini termasuk dalam kategori gagal, karena masih banyak siswa yang belum memberikan jawaban yang tepat dan siswa belum mampu mencapai kategori analisis. Berikut ini hasil akhir 6 buah soal yang telah dikembangkan :

## UNIT 1 Kesenian Wayang Timplong, Nganjuk, Jawa Timur

## Sumber : kamerabudaya.com
Wayang Timplong merupakan wayang yang terkenal di daerah Jawa Timur. Wayang  Timplong  sudah  ada  sejak  tahun  1910-an  di  daerah  Nganjuk. Wayang  Timplong  terbuat  dari  kayu  pinus.  Setiap  harinya  pengrajin  dan para pekerjanya mampu membuat 325 wayang. Karena sekarang kayu pinus sudah langka, pengrajin hanya mampu membuat 2 5 dari hasil biasanya. Jika setiap  kotak  yang  berisi  60  wayang  dapat  menghasilkan  Rp  18.000.000. Berapa  besar  penghasilan  yang  diperoleh  sesudah  kayu  pinus  langka? Berikan pendapatmu !

## UNIT 2 Alat Musik Gamelan, Jawa
Sumber : budayajawa.id
Daftar harga seperangkat alat musik gamelan “TOKO SERBA ADA” Nama barang Harga Kendang ketipung Kendang kempul Kendang jaipong Rp    400.000,00 Rp 1.500.000,00 Rp 1.750.000,00 Gambang Gambang lenong Gambang jawa laras Rp    750.000,00 Rp 1.950.000,00 Rp 3.500.000,00 Bonang perunggu Bonang kuningan Bonang besi Rp    950.000,00 Rp    630.000,00 Rp    150.000,00
Pak Ahmad akan membeli beberapa alat musik gamelan di Toko Serba Ada. Pak  Ahmad  mempunyai  uang  Rp  4.120.000,00.  Dengan  daftar  harga  yang ada,  alat  musik  yang  mana  saja  yang  dapat  dibeli  oleh  pak  Ahmad  dengan uang Rp 4.120.000,00 dengan syarat wajib membeli kendang, gambang, dan bonang dan uang yang tersisa sesedikit mungkin? Berikan pendapatmu !

## UNIT 3 Tari Wayang Topeng Malangan
Sumber : vinashafa.blogspot.com
Tari  wayang  Topeng  Malangan  dikenal  juga  dengan  sebutan  Tari  Bapeng. Tari  wayang  topeng  merupakan  sebuah  tarian  khas  Malang  yang pemerannya semua menggunakan topeng. Harga tiket masuk untuk melihat pertunjukan  tari  wayang  topeng  yaitu  Rp  25.000,00  untuk  pengunjung domestik  atau  pengunjung  dalam  negeri  dan  Rp  100.000,00  untuk pengunjung  mancanegara.  Di  antara  16  pengunjung  yang  datang,  ada beberapa  pengunjung  dari  mancanegara.  Jika  penghasilan  yang  diperoleh panitia Rp 850.000,00, tentukan pernyataan di bawah ini yang bernilai benar atau salah dan berikan alasanmu !
Tiket pengunjung domestik yang telah terjual 2 tiket lebih sedikit dari dua kali banyak tiket macanegara yang terjual.
Benar / Salah Jumlah  pengunjung  yang  datang  ke  pertunjukan  lebih banyak  pengunjung  mancanegara  daripada  pengunjung domestik. Benar / Salah

## UNIT 4 Batik Madura, Jawa Timur
Batik  Madura  termasuk  batik  yang  mempunyai  motif  cukup  beragam dengan  warna  yang  lebih  berani  dan  mempunyai  beberapa  keunikan  dan keindahan motif batik yang populer, sehingga menjadi kebanggaan wilayah tersebut. Salah satunya yaitu adalah batik Madura dari Bangkalan. Perhatikan motif batik Madura di bawah ini.
baris ke 1 Sumber : madurabatik.com
Tentukan motif batik pada baris ke 132 ! Berikan pendapatmu !

## UNIT 5 Candi Jago, Malang, Jawa Timur
Sumber : maps Kepanjen-Candi Jago                   Sumber : maps Karangkates  Candi Jago
Gambar 1 . Rumah Ana
Gambar 2 . Rumah Ahmad
Ana dan teman-temannya yaitu Ahmad, Ani, Harun, Dani, dan Mawar akan pergi  ke  Candi  Jago  untuk  mengerjakan  tugas  sekolah  yaitu  mengamati bentuk Candi Jago dan sejarah dari Candi Jago. Mereka akan pergi dengan mengendarai mobil. Jarak Rumah Ana dari Kepanjen menuju ke Candi Jago adalah 32 km. Sedangkan jarak rumah Ahmad ke Candi Jago adalah 48 km.
Berikut ini mobil yang dapat dipilih oleh Ana dan teman-temannya.
No Jenis kendaraan Konsumsi BBM Kapasitas tangki Biaya sewa sopir Harga perliter bensin 1 Mobil Ana 8 km/liter 45 liter Rp 75.000,00 Rp 11.000,00 2 Mobil Ahmad 16 km/liter 33 liter Rp 100.000,00 Rp 11.000,00
*dengan posisi awal tangki mobil kosong
Kecepatan  rata-rata  mobil  Ana  menuju  Candi  Jago  adalah  34,41  km/jam. Sedangkan  waktu  yang  dibutuhkan  mobil  Ahmad  untuk  sampai  di  Candi Jago  adalah  98  menit.  Coba  bantulah  Ana  dan  teman-temannya  untuk memilih  mobil  mana  yang  harus  dipilih  dengan  biaya  yang  paling  murah dan  waktu  yang  tersingkat  dalam  menempuh  perjalanan.  Berikan pendapatmu !.

## UNIT 6 Candi Singosari, Malang, Jawa Timur
Sumber : jejakpiknik.com
Candi  Singosari  mempunyai  alas  yang  berbentuk  persegi  14  x  14  meter dengan bangunan candi yang menjulang 15 meter. Untuk melestarikan dan melindungi Candi Singosari dari kerusakan, Pemerintah Kabupaten Malang akan memasang pagar besi yang akan mengelilingi Candi Singosari dengan tinggi  pagar  7  meter  serta  menanam  bunga  yang  mengelilingi  candi  untuk memperindah sekelilingnya. Di bawah ini tabel harga macam-macam pagar dan biaya yang dikeluarkan.
Macam-macam pagar Jarak Harga/meter 2 Hollow besi biasa Jarak 8-10 cm Rp 390.000,00 Hollow besi biasa Jarak 5-7 cm Rp 480.000,00 Hollow besi biasa Jarak 3-4 cm Rp 550.000,00 Hollow galvanis anti karat Jarak 8-10 cm Rp 450.000,00 Hollow galvanis anti karat Jarak 5-7 cm Rp 575.000,00 Hollow galvanis anti karat Jarak 3-4 cm Rp 580.000,00 Besi tempa anti karat Permeter Rp 595.000,00
Harga  setiap  tanaman  bunga  yaitu  Rp  7.000,00.  Jika  untuk  membangun pagar dan membeli tanaman diberikan anggaran Rp 33.000.000,00, tentukan pagar  mana  yang  dapat  dipilih  untuk  melindungi  candi  dengan  ketentuan pagar  yang  akan  dipilih  anti  karat,  dan  berapa  tanaman  bunga  yang dibutuhkan  untuk  ditanam  mengelilingi  candi  yang  setiap  bunga  berjarak 1/2  meter,  dengan  menyisakan  uang  anggaran  paling  minim  !  Berikan alasanmu !
Instrumen  dinyatakan  valid,  ditunjukkan  dengan  adanya  hasil  penilaian  dari validator  pada  tahap expert  review yang  menyatakan  semua  butir  soal  valid,  soal sudah  sesuai  dengan  karakteristik  HOTS,  dan  soal  sudah  cukup  memenuhi  enam langkah indikator penalaran yaitu: 1) mengajukan dugaan, 2) manipulasi matematika, 3) memberikan alasan, 4) menarik kesimpulan, 5) memeriksa kesahihan argumen, 6) menemukan  pola.    Instrumen  juga  dinyatakan  praktis,  karena  mudah  dilaksanakan dan mudah diperiksa karena disertai dengan petunjuk-petunjuk yang jelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas,  reliabilitas,  dan  juga  kemampuan penalaran siswa yang telah dikembangkan, soal dikategorikan valid dan reliabel. Hal tersebut didapatkan dari hasil analisis validitas 4,33 dengan interpretasi tinggi. Hasil analisis  reliabilitas  sebesar  0,85  dengan  interpretasi  tinggi.  Hasil  analisis  tingkat kesukaran  didapatkan  4  soal  dengan  interpretasi  sedang  dan  2  soal  dengan interpretasi  mudah.  Hasil  analisis  daya  pembeda  didapatkan  6  soal  dengan interpretasi baik. Serta berdasarkan hasil analisis kemampuan penalaran siswa, nilai rata-rata 67,85 dalam kategori  baik.
Soal HOTS berbasis Budaya Jawa Timur yang meliputi daerah Jawa, Malang, Nganjuk,  dan  Madura  sudah  mencapai  indikator  dengan  baik,  dibuktikan  dengan nilai  rata-rata  tertinggi  pada  ranah  analisis  dengan  indikator  menarik  kesimpulan dengan  nilai  77,68%  dan  nilai  rata-rata  terendah  terdapat  pada  ranah  mencipta dengan indikator manipulasi matematika dengan nilai 59%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  and  Krathwohl,  D.R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching, and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives . New York: Addison Wesley Lonman Inc.
Arikunto, Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi,  Nastitisari.  2016.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kompleks  Siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Mind Mapping. Jurnal Edu Sains , Vol  8(1)  :  99-107.  [Online].  Tersedia:  http://journal.uinjkt.  ac.id/index.  php/ edusains. [20 Oktober 2018].
Kemendikbud.  2016. Hasil  Survei  PISA  Peningkatan  Capaian  Indonesia  termasuk Empat Besar . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Badan Penelitian dan Pengembangan. [Online]. Tersedia: http://kemdikbud.go.id. [19 Oktober 2018]. Krathwohl.  2002. A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy : An  Overview .  College  of Education. The Ohio State University.
Laily, Nur Rochmah. 2013. Analisis Soal Tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Dalam Soal UN Kimia SMA Rayon B Tahun 2012/2013. Jurnal Kaunia , Vol. 9(1)  :  27-39.  [Online].  Tersedia:  http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php /Euclid/article /download/323/203. [19 Oktober 2018].
Samani,  Muchlas.  2014. Siswa  Kita Jeblog  di PISA , Mengapa ?.  [Online].  Tersedia: http://eksis.ditpsmk.net/artikel/siswa-kita-jeblok-di-pisa-mengapa.  [20  Oktober 2018].
Sukardi. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Sutarno. 2012. Serba-serbi Manajemen Bisnis . Yogyakarta: Graha Ilmu. Tessmer, Martin. 1993. Planning and Conducting Formative Evaluations : Improving the Quality of Education and Training . London: Kogan.