Peran Work Self Efficacy terhadap Job Crafting Pada Guru SMA di Kota Kediri
Willyta Syah Rodam 1 , Fatiya Halum Husna 2
1 UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung
2 Universitas Brawijaya
1 willytarodam78@gmail.com

## ABSTRACT
ABSTRAK
Job  crafting  is  a  form  of  change  from  employee  initiative  to  balance  the resources  and  job  demands  needed  to  train  teacher  initiative  and  creativity. Therefore, the  ability  to  manage  challenge is needed to improve the teacher's work performance. The purpose of this study was to determine the role of work self  efficacy  on  job  crafting  for  teachers.  The  number  of  respondents  in  this study were 205 high school teachers in the city of Kediri. This type of research is  a  comparative  causal  quantitative  with  data  collection  techniques  using  a work self efficacy scale and a job crafting scale. The data analysis technique in this study used a simple linear regression technique with a calculated F value of 13.002 and a significance level of p=0.001 (p<0.05) which indicates that there is a significant role between work self  efficacy and job crafting. The results of the effective contribution analysis show that work self-efficacy contributes 6% to  teacher  job  crafting.  The  higher  the  level of work self efficacy it  will also increase teacher job crafting.

## Keywords: High school, job crafting, teacher, work self efficacy
Job  crafting  merupakan  bentuk  perubahan  dari  inisiatif  karyawan  untuk menyeimbangkan sumber daya dan tuntutan pekerjaan yang diperlukan untuk melatih inisiatif dan kreativitas guru. Oleh sebab itu dibutuhkan kemampuan pengelolaan  kesulitan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peran work self efficacy terhadap job crafting pada guru. Responden dalam penelitian ini berjumlah 205 guru SMA di Kota Kediri. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif kausal komparatif dengan teknik pengumpulan data menggunakan skala work self efficacy dan skala job crafting. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik regresi linier sederhana dengan  nilai F hitung sebesar 13,002 dan taraf signifikansi p=0,001 (p<0,05) yang menunjukkan bahwa ada peran yang signifikan antara work  self  efficacy  terhadap  job  crafting.  Hasil  analisis  sumbangan  efektif menunjukkan bahwa work self efficacy berkontribusi sebesar 6% terhadap job

## Pendahuluan
Guru  merupakan  komponen  pendidikan  yang  memiliki  tugas  untuk  memberikan pengajaran kepada peserta didik. Guru atau pendidik memegang peranan penting untuk proses pendidikan agar menghasilkan peserta didik yang berkualitas (Kusumawati & Cahyani, 2013). Menurut UU Permendikbud RI nomor 79 tahun 2015 Pendidik merupakan guru yang berada dibawah naungan pembinaan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yang memiliki entitas data yang berada didalam suatu satuan pendidikan, tenaga pendidik dan pendidik dan substansi pendidikan.  Permendikbud  Nomor  15  tahun  2015  menyatakan,  guru  memiliki  tugas  pokok yakni,  merupakan  pendidik  profesional  yang  memiliki  tugas  utama  mendidik,  mengajar, mengarahkan,  melatih,  membimbing,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  di  jalur pendidikan  dasar,  menengah  dan  formal.  Tidak  hanya  melakukan  fungsi  sebagai  pengajar, namun  guru  juga  mendapatkan  tugas  tambahan  salah  satunya  untuk  mengelola  data  pokok pendidikan (Dapodik). Dapodik memuat data satuan pendidikan, peserta didik, pendidik, dan tenaga  kependidikan  yang  bersumber  dari  satuan  pendidikan  dan  terus  menerus  diperbarui secara online untuk  memberikan  akses  informasi  pada  pemangku  kepentingan  (UU Permendikbud Nomor 79 tahun 2015).
Seiring perubahan zaman yang menjadi serba cepat, pendidik harus mampu mengikuti perkembangan khususnya dalam bidang pendidikan. Guru pada era teknologi sekarang ini tidak hanya memiliki kewajiban untuk mengajar siswa di kelas tetapi tugas guru juga diminta untuk menguasai IT sebagai sarana komunikasi dan mengembangkan diri (Permendikbud Nomor 16 Tahun  2007).  Seorang  pendidik  harus  mampu  menguasai  berbagai  media  pembelajaran  dan media penunjang pendidikan karena harus mengikuti kondisi yang terus menerus berubah baik dari segi kurikulum, pengimplementasian, tuntutan dalam proses pembelajaran maupun gaya pembelajaran (Hakim, 2021). Pembelajaran daring  ini sebagian besar hanya mampu dikuasai oleh  guru  muda  yang  mahir  dengan  teknologi,  sedangkan  guru  yang  masih  asing  dengan teknologi mengaku merasa kesulitan untuk melangsungkan proses KBM secara daring  seperti
crafting pada guru. Semakin tinggi work self efficacy maka akan meningkatkan job crafting guru.
Kata kunci : guru, job crafting, SMA, work self efficacy

## A R T I C L E I N F O
Article history Received 16-08-2022 Revised 30-11-2022 Accepted 04-12-2022
saat ini. Hal ini memiliki tantangan tersendiri bagi pendidik untuk dapat menguasai teknologi untuk tetap dapat melangsungkan tugasnya (Hakim, 2021).
Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara yang telah dilakukan pada guru, mereka memiliki banyak kendala pada tuntutan pekerjaan selama proses pembelajaran daring. Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Taradisa,  Jarmita  dan  Emalfida  (2020)  menyatakan  bahwa terdapat banyak kendala dalam pembelajaran secara daring   salah satunya adalah kurangnya pemahaman siswa terkait penjelasan dari guru dan terbatasnya guru dalam memberi penjelasan pada siswa, selain itu guru juga sulit memantau perkembangan siswa karena proses pengajaran hanya melalui media online. Studi pendahuluan yang dilakukan pada komunitas guru IGTKI di Kediri, mereka menyatakan kewalahan dalam melakukan pembelajaran secara daring. Hal ini  disebabkan  karena  keterbatasan  fasilitas  dan  jaringan  yang  dimana  hal  tersebut  diluar kendali  dari  guru  untuk  melaksanakan  pengajaran.  Kesulitan  lainnya  yang  dirasakan  adalah adanya  banyak  tuntutan  yang  mengharuskan  guru  untuk  mengembangkan  kemampuannya dalam berteknologi, mereka enggan belajar untuk mengoperasikan atau mengaplikasikan hal yang baru dalam menyelesaikan tugasnya.
“Semenjak pembelajaran jadi daring  begini jadi banyak kendala, terutama  sinyalnya  buruk  jadi  tidak  bisa  kalaupun  mau  diadakan zoom  meeting.  Terus  saya  juga  kadang  masih  kagok  dan  bingung kalo  menggunakan  classroom.  Jadi  ya  sudah  seadanya  saja  saya mengajar pakai chat WhatsApp yang penting sudah menyampaikan materi.” (CY, 2021)
Berdasarkan wawancara studi pendahuluan di atas menujukkan bahwa guru memiliki job  crafting yang  rendah  karena  kurang  memiliki  inisiatif  untuk  mendesain  ulang pekerjaannya . Menurut  Tims,  Bakker  dan  Derks  (2012) job  crafting merupakan  bentuk perubahan  dari  inisiatif  karyawan  untuk  menyeimbangkan  sumber  daya  dan  tuntutan pekerjaan. Job crafting ini diperlukan untuk melatih inisiatif dan kreativitas guru untuk lebih resilien  dan  mengerjakan  tugasnya  dengan  senang  hati  dan  tidak  menjadikan  pekerjaannya sebagai beban melalui kemampuan pribadinya masing-masing (Trims, Bakker & Derks, 2012). Job  crafting dapat  dijadikan  pula  sebagai  bentuk  penyelarasan  perilaku  karyawan  dalam pekerjaannya  dengan  preferensi  motif  dan passion dengan  menyeimbangkan job  demands dengan job resource (Bakker & Derks, 2012). Job demands guru meliputi penambahan materi diluar  kompetensi,  jumlah  siswa  yang  melebihi  kapasitas  dan  menyesuaikan  ilmu  dengan perkembangan  (Louhenapessy,  Idulfilastri  &  Suyasa,  2020).  Sedangkan job  resource guru berkaitan dengan hal potensial yang membuat motivasi yang akan memunculkan hasil positif pada pekerjaan (Bakker & Demerouti, 2014).
Individu  yang  mampu  untuk  mendesain  ulang  pekerjaan  sesuai  dengan  kemampuan yang dimilikinya akan menciptakan suasana bekerja lebih efektif.  Penelitian yang dilakukan oleh  Azzahro  dan  Afifah  (2020)  yang  melibatkan  guru  berusia  20-55  tahun  menghasilkan 88,8% guru cenderung tidak memiliki perilaku proaktif dalam berinisiatif untuk menuntaskan tugas  dan  tuntutan  pekerjaan,  mereka  merasa  tuntutan  pekerjaannya  terlalu  berat  sehingga dalam  pemberian  pengajaran  guru  merasa  keberatan  dan  kurang  efisien.  Hasil  pernyataan dalam  penelitian  diatas  menyebutkan  angka  yang  tinggi  bahwa  sebagian  besar  guru  belum memiliki perilaku proaktif dan inisiatif untuk menyelesaikan tugas dalam pekerjaannya. Hal tersebut dijadikan acuan permasalahan atau bukti bahwa tingkat job crafting guru SMA masih rendah dan layak dikaji untuk mengetahui cara meningkatkan job crafting guru untuk jangka waktu kedepan.
Berbagai hasil penelitan menyebutkan bahwa job crafting memiliki peran positif untuk meningkatkan kinerja karyawan. Windergen, Derks dan Bakker (2017) menyatakan bahwa job crafting berdampak positif pada kinerja. Survei penelitian yang melibatkan karyawan 65,7% menyatakan sangat setuju bahwa keterbukaan dalam penyelesaian pekerjaan atau inisiatif diri sendiri dalam menyelesaikan pekerjaan dapat mengembangkan kemampuannya dalam kinerja (Afifah,  2020).  Dalam  penerapannya, job  crafting memberikan  dampak  positif  terhadap pelakunya,  karena job  crafting memberikan  perasan  berharga  pada  diri  pegawai  dan  dapat meningkatkan pemahaman akan tujuan pekerjaan dan mengubah makna pekerjaan itu sendiri bagi dirinya.
Terdapat beberapa faktor yang memengaruhi Job crafting. Faktor yang memengaruhi job crafting menurut Wrzeniewski dan Dutton (2001) yakni, kebutuhan kontrol pribadi, citra diri yang positif, kebutuhan interaksi sosial. Volman (2011) menjelaskan bahwa job crafting dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yakni,  orientasi  pada  keuangan  ( financial  orientation), carrier orientaton (orientasi pada karir), calling orientation (orientasi pada Tuhan). Salah satu faktor  yang  memengaruhi  peningkatan job  crafting yakni  kemampuan  kognitif  karyawan (Stephany & Kurniawan, 2018). Lyons (2008) juga menyatakan job crafting dipengaruhi oleh faktor  kemampuan  kognitif  karyawan  dan  kesiapan  untuk  berubah  mampu  memprediksi tingkat job crafting, maka dari sini terhambatnya job crafting pada karyawan tidak terlepas dari faktor personal seperti kepribadian proaktif. Tanpa adanya kepribadian proaktif maka pegawai kurang menunjukkan perilaku memanfaatkan peluang, memberi inisiatif, mencari tugas yang menantang  dan  memperhatikan  tujuan  perusahaan  (Kanten,  2014).  Sikap  proaktif  menjadi sumber  inovasi  dan  kreativitas  sehingga  penerapan job  crafting dapat  membantu  guru mendapat hasil yang positif dalam perubahan skala besar (Berg, Dutton & Wrzeniewski, 2013).
Menurut  Tims,  Bakker  dan  Derks  (2012)  individu  yang  menunjukkan  aspek  peningkatan sumber  daya  pekerjaan  yang  struktural  mereka  mampu  memperoleh  tanggung  jawab  dan pengetahuan baru tentang pekerjaannya tidak melulu hanya bergantung pada jobdesc tertulis, sedangkan  individu  yang  menunjukkan  aspek  meningkatkan  tantangan  pekerjaan  mengacu pada peningkatan tuntutan pekerjaan untuk mengembangkan kompetensi lain yang ada pada dirinya.
Pengembangan  kompetensi  lain  yang  mendukung  penyelesaian  pekerjaan  sebagai bagian dari job crafting dibutuhkan work self efficacy. Work self efficacy adalah kemampuan seorang  dalam  memilih  tawaran  pekerjaan,  membangun  strategi  dalam  mencapai  tujuan, beradaptasi  dengan  anggota  baru,  menghargai  kompetensi  orang  lain  dan  menganggap kegagalan  sebagai  rintangan  dari  pekerjaan  untuk  mengelola  kesulitan  dalam  bekerja (Avallone,  2007).  Efikasi  diri  berhubungan  dengan  keyakinan  seorang  untuk  mengontrol pribadi dalam motivasi, kognisi dan afeksi pada lingkungan sosialnya, individu dengan efikasi diri yang rendah dan tidak memiliki kepribadian proaktif akan berpengaruh terhadap kepuasan kerja  karena  mereka  tidak  mempunyai  inisiatif  mencari  informasi  terkait  pekerjaan  dan rintangan  karirnya  (Robbins  &  Judge,  2012).  Keyakinan  yang  dimiliki  individu  inilah  yang menjadi pengaruh terhadap motivasi untuk menyelesaikan tugas dengan baik.  Individu yang memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi,  individu  tersebut  merasa  yakin  dan  mampu menyelesaikan  tanggung  jawab  atas  peristiwa  yang  mereka  hadapi  dengan  cara  efektif (Bandura, 1997). Individu yang memiliki pekerjaan dengan banyak tekanan dan mempunyai efikasi  diri  yang  tinggi  akan  berperilaku  lebih  proaktif  dengan  menggunakan  koping  yang berpusat  pada  sumber  masalah  dari  pada  orang  yang  mempunyai  efikasi  diri  yang  rendah (Leiter, 1991).
Efikasi  diri  memiliki  dampak  dalam  meningkatkan  peran  positif  terhadap  suatu pekerjaan . Sari (2018) dalam penelitiannya menyebutkan efikasi diri memiliki peran dominan terhadap kemampuan job crafting . Penelitian yang dilakukan oleh Desiana (2019) menemukan bahwa efikasi diri berpengaruh positif yang signifikan terhadap kinerja dan inovasi karyawan. Dalam penelitian ini peneliti ingin meneliti peran work self efficacy terhadap job crafting yang diambil dari sudut pandang guru untuk memenuhi tuntutan dan tantangan guru yang memiliki tugas tambahan selain mengajar untuk mengembangkan kemampuan, kreativitas dan inovasi dalam  proses  mendesain  ulang  pekerjaan . Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang peran work self efficacy terhadap job crafting guru. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah peran work self efficacy terhadap job crafting
pada guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peran work self efficacy terhadap job crafting pada guru.
Job crafting terdiri  dari  dimensi  meningkatkan sumber daya struktural,  meningkatan sumber daya sosial, meningkatkan tantangan pekerjaan dan menurunkan tantangan pekerjaan yang  menghambat  (Trims,  Bakker  &  Derks,  2012).  Adapun  salah  satu  faktor  yang memengaruhi job crafting menurut Volman (2011) adalah carrier orientaton (orientasi pada karir) sehingga penelitian ini difokuskan pada work self efficacy karena penelitian ini dilakukan untuk  mengetahui  peran  efikasi  diri  dalam  bekerja,  menyikapi  tuntutan  pekerjaan  dan menyelesaikan  tantangan  dalam  bekerja. Work  self  efficacy terdiri  dari  dimensi  kemauan relasional yakni mengacu pada kecenderungan atau perhatian terhadap hubungan dengan rekan kerja  maupun  dengan  atasan  dan  dimensi  komitmen  yang  mengacu  pada  persepsi  mampu mencapai tujuan tetap dan secara signifikan berkomitmen untuk pekerjaan mereka (Avallone, 2007).  Dalam  penelitian  ini work  self  efficacy dijadikan  sebagai  variabel  X  yang  kemudian memengaruhi job crafting yang dijadikan sebagai variabel Y. Berdasarkan kerangka penelitian dibawah  maka  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah work  self  efficacy secara  signifikan berperan terhadap job crafting pada guru.
Gambar 1. Kerangka Penelitian

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  pendekatan  kausal- komparatif.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  SMA  di  Kota  Kediri  dengan populasi  500  orang.  Berdasarkan  penghitungan  sampel  dengan  tabel  Isaac  dan  Michael diperoleh jumlah sampel sebanyak 205 orang. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan simple random sampling. Alat yang digunakan untuk pengambilan data dalam penelitian ini adalah skala psikologi yakni skala work self efficacy dan job crafting. Skala work self efficacy disusun berdasarkan teori dari Avallone (2007) yang terdiri dari aspek kemauan

## Work self efficacy
(Avallone, 2007)
Dimensi:
1. Kemauan relasional
2. Komitmen

## Job crafting
(Tims, Bakker, & Derks 2012) Dimensi: 1. Meningkatkan sumber daya struktural
2. Meningkatkan sumber daya sosial
3. Meningkatkan tantangan pekerjaan
4. Menurunkan tantangan pekerjaan
yang menghambat
relasional  dan  komitmen  terdiri  atas  20  butir  pernyataan.  Skala job  crafting disusun berdasarkan teori dari Tims, Bakker dan Derks (2012) yang terdiri dari empat dimensi yakni meningkatkan  sumber  daya  struktural,  meningkatkan  sumber  daya  sosial,  meningkatkan tantangan  pekerjaan  dan  menurunkan  tantangan  pekerjaan  yang  menghambat  terdiri  atas  24 butir  soal.  Jenis  skala  yang  digunakan  adalah  skala  likert  yang  terdiri  dari  empat  pilihan jawaban yakni Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak Sesuai (STS).
Uji  validitas  alat  ukur  menggunakan  validitas  isi  dengan  rumus  Aiken’s  V  yang berdasar dari hasil penilaian oleh 5 orang expert judgement yang berkompeten dibidangnya dengan  kriteria  minimal  seorang  lulusan  S2  Psikologi . Pada  skala work  self  efficacy nilai Aiken’s  V  yang  didapatkan  berada  pada  nilai  0,8  –  1,  sedangkan  pada  skala job  crafting didapatkan  nilai  antara  0,7  -  1.  Adapun  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan koefisien cronbach’s  alpha. Skala work  self  efficacy memiliki  nilai  koefisien  reliabilitas sebesar 0,979 dengan daya diskriminasi item  yang bergerak dari nilai 0,404 hingga 0,909, pada  skala job  crafting memiliki  nilai  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,977  dengan  daya diskriminasi  item  yang  bergerak  dari  nilai  0,306  hingga  0,892.  Tenik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji asumsi klasik dan uji hipotesis. Uji asusmsi klasik terdiri  dari  uji  normalitas  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  antar  variabel  berdistribusi normal  atau  tidak,  uji  linieritas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabel berbentuk  linier atau tidak dan uji heterokedastisitas  yang bertujuan untuk menguji model regresi. Uji hipotesis menggunakan regresi linier sederhana yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antar variabel.

## Hasil
Sebelum melakukan uji hipotesis, peneliti melakukan analisis deskriptif dengan tujuan untuk memperoleh gambaran umum subjek penelitian. Jumlah partisipan dalam pengumpulan data  sebanyak  205  responden  yang  terdiri  dari  23  guru  laki-laki  dan  182  guru  perempuan. Partisipan penelitian memiliki rentang usia antara 20 tahun hingga 60 tahun. Masa kerja dari subjek berkisar antara 1 tahun sampai 40 tahun.
Tabel 1

## Tabel Data Demografis
Variabel N % Gender Laki-Laki 23 11,2 Perempuan 182 88,8 Rerata Usia Subjek 25,9 81 39,5 35,5 42 20,5 45,1 60 29,2 53,8 22 10,8 Lama Bekerja 1 Tahun - 10 Tahun 106 51,7 11 Tahun - 20 Tahun 50 24,4 21 Tahun - 30 Tahun 43 21 31 Tahun - 40 Tahun 6 2,9 Status Kepegawaian PNS 122 59,5 Honorer 83 40,5
Berdasarkan data pada tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa jumlah guru perempuan lebih mendominasi jika dibanding guru laki-laki, guru perempuan memiliki prsentase sebesar 88,8%. Untuk usia didominasi oleh guru dengan rerata usi 25,9 tahun dengan bobot persentase sebesar 39,5  %,  lama  bekerja  berkisar  1-10  tahun  yang  memiliki  presentase  sebesar  51,7%,  dengan status kepegawaian didominasi oleh PNS yang memiliki  presentase sebesar 59,5%.

## Tabel 2

## Tabel Statistik Hipotetik
Variabel N Min Max Mean SD Work Self Efficacy (X) 20 20 80 50 10 Job Crafting (Y) 24 24 96 60 12
Berdasarkan tabel 2 data hipotetik variabel work self efficacy (X) didapatkan mean = 50  dan  SD=10  dengan  jawaban  paling  sedikit  20  dan  total  jawaban  paling  banyak  80. Sedangkan pada variabel job crafting (Y) didapatkan mean = 60 dan SD =12 dengan jawaban paling  sedikit  24  dan  total  jawaban  paling  banyak  96.  Selanjutnya  data  dikategorisasikan berdasarkan tingkat rendah, sedang tinggi untuk melihat distribusi skor pada masing-masing kategori yang dipaparkan dalam tabel berikut ini :
Tabel 3

## Tabel Kategorisasi Hipotetik
Variabel Kategori Skor F % Work Self Efficacy (X) Rendah X < 40 0 0% Sedang 40 < 60 164 75% Tinggi >60 41 25% Job Crafting (Y) Rendah X < 48 2 2% Sedang 48 < 72 142 98% Tinggi >72 0 0%
Berdasarkan tabel 3 diatas diketahui terdapat 3 kategori dalam mempersepsikan peran work  self  efficacy terhadap job  crafting yang  terdiri  dari  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Dalam variabel work self efficacy terdapat 75% guru dalam kategori sedang dan 25% dengan kategori tinggi.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat work  self  efficacy pada  guru  SMA  di  Kota Kediri  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  variabel job  crafting dapat  dilihat  bahwa terdapat 2% guru berada pada kategori rendah, 98% kategori sedang. Hal ini dapat disimpulkan bahwa job crafting guru SMA di Kota Kediri tergolong dalam kategori sedang.
Tabel 4
Tabel Statistik Empirik
Variabel N Min Max Mean SD Work Self Efficacy (X) 20 20 80 58 4 Job Crafting (Y) 24 24 96 58 2
Berdasarkan tabel 4 di atas variabel work self efficacy (X) didapatkan mean = 58 dan SD=4 dengan jawaban paling sedikit 20 dan total jawaban paling banyak 80. Sedangkan pada variabel job crafting (Y) didapatkan mean = 58 dan SD =2 dengan jawaban paling sedikit 24 dan total  jawaban paling banyak 96. Selanjutnya  data dikategorisasikan berdasarkan tingkat rendah,  sedang  tinggi  untuk  melihat  distribusi  skor  pada  masing-masing  kategori  yang dipaparkan dalam tabel berikut ini :
Tabel 5
Tabel Kategorisasi Empirik
Variabel Kategori Skor F % Work Self Efficacy (X) Rendah X < 54 16 7,8% Sedang 54 < 62 145 70,7% Tinggi >62 44 21,5% Job Crafting (Y) Rendah X < 56 22 10,7% Sedang 56 < 60 142 69,3% Tinggi >60 41 20%
Berdasarkan tabel 5 diketahui terdapat 3 kategori dalam mempersepsikan peran work self efficacy terhadap job crafting yang terdiri dari rendah, sedang, dan tinggi. Dalam variabel work self efficacy terdapat 7,8% guru berada pada dalam kategori rendah 70,7% guru dalam kategori sedang dan 21,5% dengan kategori tinggi. Hal ini dapat disimpulkan bahwa tingkat work  self  efficacy pada  guru  SMA  di  Kota  Kediri  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  pada variabel job  crafting dapat  dilihat  bahwa  terdapat  10,7%  guru  berada  pada  kategori  rendah, 69,3% kategori sedang dan 20% guru berada dalam kategori tinggi. Hal ini dapat disimpulkan bahwa job crafting guru SMA di Kota Kediri tergolong dalam kategori sedang.
Tabel 6
Tabel Hasil Uji Asumsi Klasik
Variabel Work Self Efficacy Job Crafting Uji Asumsi Klasik Nilai Normalitas ( Kolmogorov Smirnov) 0,291 Linieritas (Deviation from Linearity) 0,179 Heterokedastisitas (Uji Glejser ) 0,668
Penulis  melakukan  tiga  tahap  asumsi  klasik  yakni  uji  normalitas,  linieritas  dan  uji heterokedastisitas.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan one  sample  kolmogorov  smirnov yang  mendapatkan  nilai  signifikasi  sebesar  0,291  atau  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  variabel  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  linieritas  yang  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabel  berbentuk  linier  atau  tidak  menunjukkan  nilai signifikasi deviation from linearity didapatkan hasil sebesar 0,179 > 0,05. Maka, berdasarkan pengambilan  keputusan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier  antar  dua variabel.  Uji  heterokedastisitas  dilakukan  menggunakan  uji  glejser  dengan  hasil  yakni diperoleh signifikansi  (sig) independen dengan  absolut  residual sebesar 0,668 > 0,05. Maka dapat disimpulkan tidak terjadi masalah heterokedastisitas antar dua variabel.
Tabel 7
Analisis Regresi Linier Sederhana
R R Square F Sig. 0,245 0,060 13,002 0,001
Berdasarkan data pada tabel 7 diatas diketahui bahwa nilai F hitung sebesar 13.002 dengan tingkat signifikasi sebesar 0,001 < 0,05. Maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat peran antara variabel work self efficacy (X) dengan variabel job crafting (Y). Dari hasil uji regresi  linier  sederhana  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  0,060  jika  diubah  dalam satuan persen menjadi 6%, angka tersebut memiliki makna bahwa variabel work self efficacy
(Y)  berperan  signifikan  terhadap  variabel job  crafting (X)  sedangkan  94%  lainnya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas peran work self efficacy terhadap job crafting pada guru. Dari data hasil yang didapatkan setelah melakukan penelitian diperoleh nilai F hitung sebesar 13.002 dengan p = 0,001 (p < 0,05) yang menunjukkan bahwa work self efficacy memiliki peran yang signifikan terhadap job crafting guru. Semakin meningkat work self efficacy guru maka akan semakin tinggi tingkat job crafting guru, namun apabila semakin rendah  tingkat work  self  efficacy maka  akan  semakin  rendah  pula  tingkat job  crafting yang dimiliki oleh guru. Hasil skor dari uji analisis regresi linier sederhana pada penelitian ini juga menunjukkan  adanya  peran  yang  signifikan  dari work  self  efficacy terhadap job  crafting berdasarkan  nilai  angka  yang  telah  didapatkan.  Hasil  penelitian  ini  memperkuat  penelitian sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  peningkatan work  self  efficacy dari  Federman  (2009) menyatakan bahwa karyawan yang memiliki work self efficacy yang tinggi akan lebih fokus pada pekerjaannya dan mengerjakan pekerjaan tanpa merasa pekerjaan tersebut adalah beban, sehingga tidak merasakan tekanan dan dapat berinisiatif dalam menyelesaikan pekerjaannya.
Jika  individu  memiliki  tingkat work  self  efficacy yang  tinggi  maka  akan menguntungkan dirinya sendiri karena hal tersebut membuat dirinya merasa termotivasi untuk terus bersikap proaktif dalam menyelesaikan pekerjaan yang lebih menantang (Baron, Byrne, 2003).  Sebaliknya,  individu  yang  memiliki work  self  efficacy yang  rendah  akan  cenderung menganggap  hal  yang  baru  atau  pekerjaan  yang  menantang  sebagai  sebuah  hambatan  yang harus dihindari (Aziz & Noviekayati, 2016). Adanya keyakinan individu dan  sikap proaktif yang  mengarah  pada  perilaku  pengambilan  keputusan  yang  sulit  dan  menghindari  potensi masalah  dapat  menurunkan  tantangan  pekerjaan  yang  dapat  menghambat  (Tims,  Bakker  & Derks, 2012). Hal ini memunculkan paradigma bahwa karyawan yang memiliki job carfting yang tinggi akan lebih fokus pada pekerjaannya sehingga dapat memacu peningkatan tantangan pekerjaan  untuk  membuat  karyawan  termotivasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan kompetensi dalam melakukan pekerjaan dan memperoleh hasil yang maksimal (Tims, Bakker & Derks, 2012).
Salah satu  aspek dari job  crafting adalah meningkatkan sumber daya struktural.  Jika mengacu pada hasil penelitian ini maka dapat  dimaknai  bahwa seorang  guru  yang memiliki work  self  efficacy dapat  menciptakan  strategi  untuk  mencapai  tujuan  kerjanya  termasuk meningkatkan  kapasitas  diri  sehingga  mendapatkan  kepercayaan  lebih  menyelesaikan
tanggung  jawab  yang  lebih  besar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan  Tims  dan  Bakker (2016) bahwa ruang lingkup job crafting mencakup inisiatif atau perubahan  yang dilakukan oleh  karyawan  atas  pekerjaan  dengan  cara  melakukan  pendekatan  terhadap  pekerjaannya. Pendekatan  terhadap  pekerjaan  bermanfaat  bagi  karyawan  karena  dengan  sikap  karyawan untuk  berinisiatif  dalam  menyelesaikan  pekerjaannya,  karyawan  akan  memperoleh  sumber daya struktural berupa pengetahuan tambahan dan tanggung jawab yang didapat dari apa yang telah dikerjakannya (Tims, Bakker & Derks, 2012). Perlu adanya keyakinan dan kemauan dari guru  untuk  berinisiatif  mengembangkan  dirinya  agar  bisa  menyelesaikan  tugasnya  dengan baik.
Aspek  lain  dari job  crafting yakni  meningkatkan  sumber  daya  sosial.  Hasil  dari penelitian ini membuktikan bahwa kemauan relasional yang menjadi salah satu aspek dari work self  efficacy diperlukan  untuk  meningkatkan  sumber  daya  sosial.  Relasi  yang  terjalin  baik antara pemimpin dan karyawan akan mengoptimalkan peningkatan sumber daya sosial dalam ruang  lingkup  pekerjaan  (Tims,  Bakker  &  Derks,  2012).  Maka  dari  itu  gaya  kepemimpinan juga memengaruhi tingkat job  crafting karyawan, hal  ini dibuktikan dengan penelitian  yang dilakukan  oleh  Handayani  dan  Budiani  (2021)  bahwa  gaya  kepemimpinn  yang transformasional secara signifikan dapat memengaruhi job crafting, karena job crafting akan mumunculkan  hasil  apabila  karyawan  berada  dibawah  gaya  kepemimpinan  yang tranformasional. Job  crafting diperlukan  untuk  membuat  karyawan  termotivasi  dalam melakukan  pekerjaan  yang  menantang  dan  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dalam pekerjaannya (Setyawati, 2019). Pemberian tugas oleh pimpinan yang menantang pada guru diharapkan mampu untuk meningkatkan perilaku proaktif guru dalam menyelesaikan tugasnya.
Job  crafting melatih  karyawan  dalam  mencapai  target  pekerjaan  dan  bertanggung jawab  serta  memiliki  kepercayaan  diri  pada  dirinya  sendiri  untuk  mampu  menyelesaikan pekerjaan.  Meskipun  dihadapkan  pada  pekerjaan  yang  sulit  dan  menantang,  namun  tidak menghambar guru untuk tetap menyelesaikan tugasnya. Hasil studi wawancara yang dilakukan Syah  (2020)  karyawan  yang  memiliki job  crafting yang  tinggi  mereka  cenderung  merasa nyaman dengan pekerjaan  yang mereka lakukan  dan menemukan passion serta hal-hal  baru yang  dapat  memberi  kemajuan  untuk  diri  karyawan.  Hal  ini  sesuai  dengan  peran  yang ditimbulkan work self efficacy terhadap job crafting , dengan semakin meningkatnya work self efficacy guru maka akan meningkatkan job  crafting yang dimiliki karena  dirinya  yakin  atas kemampuannya  untuk  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Beban  kerja  yang banyak pada guru menguatkan urgensi dari kepemilikan work self efficacy dan job crafting dari guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  antar  dua  variabel  memiliki  peran yang mempengaruhi yakni work self efficacy berperan terhadap tingkat job crafting pada guru yang  didukung  oleh  beberapa  aspek work  self  efficacy dan  aspek job  crafting yang  sudah diujikan  pada  responden.  Hal  ini  didukung  pula  oleh  penelitian  eksperimental  yang dikemukakan  oleh  Sakuraya,  Shimazu,  Imamura,  Namba,  dan  Kawakami  (2016)  ditemukan bahwa pemberian rangsangan atau aspek yang mendukung job crafting seperti pemberian tugas yang  menantang  serta  mengenalkan  metode  baru  dalam  pekerjaan  akan  memberikan  efek tingkat  yang  berangsur  pada job  crafting karyawan. Job  crafting sebagai  potensi  untuk menyelaraskan job demands dengan job resources , yang dimana kedua hal tersebut berkaitan dengan  diri  karyawan  yang  berusaha  mengubah  secara  aktif  agar  pekerjaannya  dapat disesuaikan dengan kemampuan dan minatnya. Dengan begitu karyawan akan berinovasi dan mengetahui makna dari pekerjannya sehingga karyawan akan memiliki work self efficacy yang tinggi maka berarti akan mempengaruhi tingkat job crafting karyawan. Selain itu, ditemukan adanya  hubungan  positif  antar  dua  variabel  yakni  perilaku  proaktif  dapat  meningkatkan job crafting seorang,  karena  perilaku  proaktif  ini  seorang  dapat  menciptakan  ruang  lingkup pekerjaan  mereka  sendiri  sesuai  dengan  yang  dikehendakinya  (Wrzwsniewski  &  Dutton, 2001).  Perilaku  poaktif  ini  memunculkan  inisiatif  bagi  guru  untuk  menyelesaikan  tugasnya dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dimiliki,  sehingga  guru  tidak  merasa  terbebani ketika mendapat tugas tambahan karena mereka mampu berinisiatif dengan caranya sendiri.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  sumbangan  efektif  dari  variabel work  self efficacy terhadap job crafting . Nilai sumbangan efektif tersebut menunjukkan angka sebesar 0,060  dan  jika  diubah  dalam  satuan  persen  akan  menunjukkan  nilai  presentase  sebesar  6%. Nilai  sumbangan  efektif  tersebut  berarti  bahwa work  self  efficacy memiliki  peran  yang signifikan terhadap job crafting sebesar 6% dan 94% lainnya tingkat job crafting dipengaruhi oleh variabel lain  yang tidak dikaji dalam penelitian ini. Presentase sebesar 94%  yang tidak dikaji dalam penelitian ini menunjukkan bahwa masih banyak variabel lain selain variabel work self  efficacy yang  memengaruhi job  crafting .  Salah  satu  faktor  eksternal  lain  yang  juga memiliki  pengaruh  signifikan  pada  variabel job  crafting adalah work  engagement. Hal  ini dibuktikan  oleh  penelitian  dari  Jayanti  (2022)  yang  menyatakan  bahwa work  engagement berperan penting terhadap karyawan dalam suatu perusahaan, karena keterlibatan penuh dari karyawan  dapat  menciptakan  tumbuhnya  semangat  kerja  dalam  lingkungan  perusahaan tersebut. Work engagement mengacu pada cara karyawan mencari pengalaman, motivasi dan pemecahan  masalah  secara  proaktif  dengan  cara  mempekerjakan  karyawan  secara  ekspresif
emosional,  kognitif  dan  fisik  selama  jam  kerja,  kebebasan  berekspresi  ini  yang  dapat memunculkan work engagement pada karyawan dengan tempat kerja (Setyawati, 2019).
Meskipun work  self  efficacy hanya  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  6% terhadap job crafting , work efficacy sangat penting untuk meningkatkan job crafting karyawan. Karena  dengan  tidak  adanya  keyakinan  individu  terhadap  kemampuan  dirinya  sendiri  maka tidak akan memunculkan sikap proaktif. Work self efficacy dapat memicu tumbuhnya perilaku proaktif seorang, karena perilaku proaktif menciptakan ruang lingkup pekerjaan mereka sendiri sesuai dengan yang dikehendakinya (Wrzwsniewski & Dutton, 2001). Jika seseorang memiliki kemauan relasional dan komitmen untuk melakukan crafting dalam menyelesaikan pekerjaan maupun menjalin relasi yang baik dengan rekan kerjanya maka tingkat work self efficacy yang dimiliki seorang tersebut tinggi (Avallone, 2007). Tingginya work self efficacy dapat membuat karyawan  termotivasi  untuk  mengerjakan  pekerjan  sesuai  tujuan,  hal  ini  dibuktikan berdasarkan  seberapa  besar  usaha  karyawan  berkomitmen  untuk  menangani  pekerjaan  yang menantang dan dapat menghambat dirinya dalam menyelesaikan tanggung jawab (Avallone, 2007).  Jika  individu  yang  memiliki work  self  efficay yang  tinggi    maka  ia  akan  mampu membantu  dirinya  sendiri  untuk  menghadapi  tugas  yang  menantang  atau  hambatan  sebagai jalan  untuk  dirinya  berperilaku  proaktif  dalam  bekerja.  Individu  yang  memiliki  pekerjaan dengan banyak tekanan dan mempunyai work self efficacy yang tinggi akan berperilaku lebih proaktif  dengan  menggunakan  koping  yang  berpusat  pada  sumber  masalah  dari  pada  orang yang mempunyai work self efficacy yang rendah.
Responden yang dilibatkan dalam penelitian sebanyak 205 orang guru yang didominasi oleh guru perempuan. Berdasarkan data demografis didapatkan jumlah guru laki-laki 23 orang dan guru perempuan 182 orang yang berusia antara 20 tahun sampai dengan 60 tahun dengan masa kerja antara 1 tahun sampai dengan 40 tahun. Hasil studi pendahuluan dalam penelitian ini guru-guru sering melemparkan tanggung jawab berupa tugas tambahan ke orang lain karena susahnya  menyesuaikan  waktu  antara  jam  kerja  dan  kehidupan  pribadinya.  Penelitian  dari White (1999) menyatakan bahwa, perempuan yang bekerja mereka dapat melakukan banyak tuntutan pekerjaan namun perempuan kurang dalam mencapai kepuasan bekerja karena mereka tidak  memiliki  keseimbangan  dalam  melakukan  pekerjaan  dengan  kehidupan  pribadinya. Adanya pelemparan tugas tambahan tersebut dapat menyebabkan penurunan efektivitas kerja. Maka job crafting dapat menjadi solusi untuk mengatasi masalah keseimbangan dalam bekerja dengan  cara  karyawan  secara  individu  dapat  mengubah  batas  jam  kerja  sesuai  dengan kualifikasi dan inisiatif diri sendiri sehingga dapat tercapai keseimbangan dalam bekerja tanpa merasa tertekan di tempat kerja. Job crafting juga sangat berpengaruh untuk peningkatan daya
kreativitas dan kemandirian karyawan di tempat kerja karena mereka mempunyai cara sendiri dalam mengeksplorasi metode bekerja sesuai dengan kehendak dan inisiatif masing-masing.
Dari hasil kategorisasi data hipotetik yang telah dilakukan pada 205 guru, sebanyak 2 guru memiliki tingkat job crafting rendah, 142 guru dengan job crafting sedang dan tidak ada guru yang memiliki job crafting tinggi. Hal tersebut berarti bahwa lebih dari 50% guru hanya memiliki  tingkat job  crafting yang  sedang  dan  tidak  ada  guru  yang  memiliki  tingkat job crafting yang tinggi. Hal ini merupakan pertanda yang kurang baik karena sebagian besar guru hanya  bekerja  dengan  kemampuan  seadanya  dan  lebih  banyak  menghindari  tugas  tambahan yang  baru  atau  menantang.  Dalam  menyelesaikan  tugas  pekerjaan,  seorang  harus  memiliki kemampuan  dan  ketersediaan  agar  pekerjaan  efektif  untuk  mencapai  kualitas  dan  kuantitas yang baik (Hersey & Blanchard, 2013). Maka dari itu perlu peningkatan job crafting dengan cara pemberian intervensi berupa aspek-aspek yang dari variabel lain berupa work self efficacy agar  guru  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam  kemampuan  bekerja  yang  akan berpengaruh pada peningkatan job  crafting . Berdasar data usia  yang didominasi  paling oleh usia  produktif  yakni  rerata  usia  25,9  tahun  seharusnya  mereka  dapat  dengan  mudah meningkatkan kemampuan kinerjanya karena masih dalam usia produktif. Dalam penelitian ini tidak ditemukan aspek internal dalam diri guru yang memengaruhi tingkat job crafting seperti usia, jenis kelamin, masa kerja maupun status kepegawaian.
Meskipun  berdasar  kategorisasi  guru  yang  bekerja  pada  usia  yang  produktif  yakni antara 20-50 tahun, tetapi para guru tersebut belum memaknai sepenuhnya apa yang mereka kerjakan. Dengan adanya job crafting dapat membantu karyawan untuk memahami pentingnya tantangan dan hambatan dalam bekerja. Selain itu, rentang usia tersebut mereka adalah generasi yang memiliki karakteristik yang cenderung dinamis. Hal ini didukung oleh pernyataan yang dikatakan  oleh  Sebastian  (2016)  bahwa  generasi  yang  dinamis  seharusnya  mudah  dalam beradaptasi dalam lingkungan kerja yang baru atau dengan kata lain mereka akan cenderung lebih menyukai hal-hal yang baru dan menantang. Berdasarkan masa kerja yang sudah cukup lama  yang berkisar 1  –  40 tahun seharusnya mereka juga sudah memiliki  pengalaman  yang tinggi dalam hal kependidikan dan tugas-tugasnya, namun hal ini berbeda dengan temuan di penelitian  ini  bahwa  dari  70%  guru  SMA  masih  memiliki job  crafting yang  rendah  yang dibuktikan dengan penurunan hasil kinerja disetiap tahunnya karena mereka merasa terbebani dengan tugas-tugas tambahan yang didapat dari tuntutan pekerjaannya dan merasa tugas-tugas tambahan mereka lebih banyak dari guru di tingkat SD atau SMP (Dlamini, Okeke & Mammen, 2014). Penelitian tersebut mendapatkan hasil berbanding terbalik dengan penelitian ini yang mana  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  job crafting guru  berada  di  level  sedang  menuju
tinggi. Hal ini dipengaruhi oleh intervensi yang telah diberikan oleh sekolah untuk menunjang job  crafting guru,  seperti  diadakan  pelatihan  metode  mengajar,  pelatihan  mengolah  data dapodik  dan  pelatihan-pelatihan  lain  yang  mendukung  kemampuan  dan  pengetahuan  guru. Dengan diadakan pelatihan tersebut  guru merasa  tertantang untuk  mengerjakan hal-hal  baru sehingga menghindari kebosanan dalam bekerja, serta dapat meningkatkan job crafting guru karena mereka mendapatkan pengetahuan tambahan untuk lebih kreatif dalam menyelesaikan tuntutan pekerjaan.
Disisi lain, work self efficacy juga merupakan hal yang dapat mengubah karakteristik pekerjaan melalui job crafting dengan cara yang proaktif dalam penyusunan strategi pekerjaan sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  sehinga  dapat  menghindari  kebosanan  kerja  dan meningkatkan hasi kinerja menjadi lebih produktif (Fisher, 1993). Menurut Fitri (2013) salah satu acuan untuk meningkatkan job crafting adalah dengan cara memberikan pekerjaan yang penuh tantangan, hal ini dapat mendukung aspek job crafting bagian increasing challenging job demands untuk meningkatkan kemampuan dalam bekerja melalui hal-hal dan metode baru dalam  pekerjaan.  Mencari  tantangan  atau  hal  baru  ditempat  kerja  dapat  meningkatkan job crafting di  tempat  kerja  serta  dapat  menghindari  kebosanan  di  tempat  kerja.  Individu  yang memiliki work  self  efficacy yang  rendah  akan  cenderung  menghindari    dan  lebih  memilih bergerak  di  zona  aman  untuk  menghindari  masalah  karena  individu  memandang  hal  baru sebagai  masalah.  Pemberian  pekerjaan  yang  menantang  ini  memberikan  hasil  positif  untuk karyawan  karena  dengan  begitu  mereka  dapat  memperbarui  pengetahuan  dan  menambah kemampuannya dalam menyelesikan pekerjaan.
Hal-hal  yang  memunculkan  karyawan  untuk  melakukan job  crafting adalah  asanya inisiatif  dan  keinginan  dari  diri  sendiri  dengan  bersikap  proaktif  agar  pekerjaan  yang dilakukannya  lebih  menarik  dan  berarti. Work  self  efficacy memunculkan  perilaku  proaktif yang dapat meningkatkan job crafting . Dengan keyakinan akan kemampuan yang dimiliki guru untuk menyelesaikan tugas maka akan memunculkan inisiatif guru dalam menyelesaikan tugas berdasar  kebutuhan  dan  pengetahuannya  masing-masing. Job  crafting merupakan  bentuk perubahan  dari  inisiatif  karyawan  untuk  menyeimbangkan  sumber  daya  dan  tuntutan pekerjaan. Job crafting ini diperlukan untuk melatih inisiatif dan kreativitas guru untuk lebih beresiliensi dan mengerjakan tugasnya dengan senang hati dan tidak menjadikan pekerjaannya sebagai beban melalui kemampuan pribadinya masing-masing.

## Kesimpulan
Hasil  dari  penelitian  ini  menemukan  bahwa work  self  efficacy memiliki  peran  yang signifikan  terhadap job  crafting dengan  arah  yang  positif  (p<0,05).  Hal  ini  menunjukkan
hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  diterima, work  self  efficacy secara  signifikan berperan  terhadap job  crafting pada  guru.  Kondisi  tersebut  berarti  bahwa  semakin meningkatnya work  self  efficacy seseorang  maka  akan  meningkatkan  tingkat  job  crafting seseorang. Nilai sumbangan efektif antar dua variabel sebesar 6%, artinya work self efficacy dapat  dipertimbangkan  untuk  meningkatkan job  crafting .  Sebesar  94%  lainnya  didapat  dari sumbangan  efektif  dari  variabel  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil penelitian  dari  data  demografis  juga  didapatkan  temuan  bahwa  masa  kerja,  usia  dan  jenis kelamin tidak memengaruhi tinggi rendahnya work self efficacy terhadap job crafting , tingkat job crafting dalam penelitian ini murni dipengaruhi oleh aspek-aspek yang tercantum antar dua variabel yang telah diujikan pada responden. Kategorisasi skor dalam penelitan ini didominasi oleh guru dengan work self efficacy dan job crafting yang sedang. Keterbatasan penelitian ini yakni hanya melibatkan satu variabel prediktor.  Selain itu, singkatnya waktu penelitian juga menjadi  keterbatasan dalam  melakukan pengamatan  terhadap peningkatan job  crafting pada guru SMA di Kota Kediri.
Saran  yang  diberikan  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini  untuk  pihak-pihak  yang berkaitan  berkepentingan  yakni  1)  Disarankan  untuk  peneliti  selanjutnya  untuk  melibatkan variabel prediktor lainnya dan menggali data yang lebih luas pada wilayah lain; 2) Bagi sekolah diharapkan  untuk  lebih  sadar  terhadap  pentingnya work  self  efficacy guru  dengan  cara memberikan  edukasi  maupun  pelatihan  untuk  meningkatkan work  self  efficacy pada  guru sehingga  ketika  guru  memiliki  keyakinan  untuk  menyelesaikan  tugas  sehingga  guru  akan memiliki tingkat job crafting yang tinggi. Hal ini diharapkan dapat meningkatkan kinerja guru dan kualitas pendidikan.

## Referensi
Alwisol. (2012). Psikologi Kepribadian. Malang : UMM Press Avallone,  F.  (2007).  Autoefficaci  Percepita  Nella  Ricerca  Del  Lavoro  :  Scale  di  Misura.  In Isfol, Bigsoni, Valori e Autoefficacia Nella Scelta del Lavoro . Roma : ISFOL, 133-142 Azis,  M.R.,  &  Novieayati,  I.  (2016).  Dukungan  Sosial,  Efikasi  Diri  dan  Resiliensi  pada Karyawan  yang  Terkena  Pemutusan  Hubungan  Kerja. Persona  :  Jurnal  Psikologi Indonesia. 5(1) Azzahro., & Afifah Y. (2020). Hubungan antara Iklim Organisasi dengan Job Crafting pada Guru Pondok Modern X di Kabupaten Temanggung . (Tesis, Universitas Mercu Buana- Yogyakarta) http://eprints.mercubuana-yogya.ac.id/10204/
Bakker, A.B., & Demerouti, E. (2014). Job Demands-Resources Theory In P.Y Chen & C.L. Cooper. Work and Wellbeing, 37-64 Bandura,  A.  (1997). Self  Efficacy  the  Exercise  of  Control. United  States  of  America  :  W.H Freeman and Company
Bass,  B.,  &  Steidlmeier,  P.  (1999).  Ethics,  Character,  and  Authentic  Transformational Leadership Behavior. Leadership Quartely. 10(2), 181-217 Barron, R.A., & Byrne, D. (2003). Psikologi Sosial. Jakarta : Erlangga
Bates.  (2013).  Self  Efficacy  and  College  Students  Perceptions  and  use  of  Online  Learning Systems. Computers in Human Behavior. 23(1), 175-191
Berg, J. M., Dutton, J. E., & Wrzesniewski, A. (2013). Job Crafting and Meaningful Work.
Purpose and Meaning in the Workplace. 81-104
Desiana,  N.E.  (2019).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Kinerja  Karyawan  melalui  Inovasi sebagai  Variabel  Intervening  (Studi  pada  Divisi  Sekretariat  dan  Humas  DAM  Surya Sembada Kota Surabaya). Jurnal Ilmu Manajemen. 7(2), 382-392
Dlamini, C.S., Okeke, C.I., Mammen, K.J. (2014). An Investigation of Work-Related Stress Among High School  Teachers in  the Region  of  Swaziland. Medditeranean Journal of Social Sciences. 5(15), 575-586 Federman,  B.  (2009). A  Roadmap  for  Creating  Profits,  Optimizing  Performance,  and Increasing Loyalty. San Francisco : Jossey-Bass A Wiley Imprint Fitri,  K.  (2013).  Pengaruh  Jenjang  Karir  dan  Tantangan  Pekerjaan  terhadap  Minat  Fresh Graduate  FKIP  Universitas  Riau  pada  Profesi  Sales. Jurnal  Sosial  Ekonomi Pembangunan. 10, 119-135
Fisher, C.D. (1993). Boredom at Work : A Neglected Concept. Human Relation. 4(6), 395-417 Gist, M.E., & Michell, T.R. (1992). Self Efficacy : A Theoritical Analysis of its Determinants and Malleability. The Academy of Management Review. 172(2), 183-211
Hakim, M.F.A. (2021). Peran Guru dan Orang Tua : Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring  pada masa Pandemi Covid-19. Educational Journal of History and Humanities. 1(1), 23-32
Handayani, E.Y., & Budiani, M.S. (2021). Hubungan antara Kepemimpinan Tranformasional Kepala Sekolah dan Autonomy Support dengan Job Crafting pada Guru SMAN 2 Blitar.
Character : Jurnal Penelitian Psikologi. 8(2) Hersey & Blanchard, H.K. (2013). Kepemimpinan Birokrasi . Bandung : Alfabeta Jayanti, H.D. (2022). Hubungan Efikasi Diri dan Job Crafting dengan Work Engagement pad Karyawan. Jurnal Cakrawala Ilmiah. 1(6)
Kanten, P. (2014). The Antecedents of Job crafting : Perceived Organizational Support, Job Characteristics, and Self Efficacy . European Journal of Business and Social Sciences. 3(5), 113-128
Kerlinger.  (2006). Asas-Asas  Penelitian  Behaviour. Yogyakarta  :  Gadjah  Mada  University Press
Kusumawati,  P.,  &  Cahyani,  B.H.  (2013).  Peran  Efikasi  Diri  terhadap  Regulasi  Diri  pada Pelajaran Matematika Ditinjau dari Jenis Kelamin. Jurnal Spirits. 4(1), 1-84 Leiter, M.P. (1991). Pola Koping sebagai Prediktor Burnout : Fungsi Kontrol dan Pola Koping Pelarian. Jurnal Perilaku Organisasi. 12, 123-144
Louhenapessy, F., Idulfilastri, R.M., & Suyasa, P.T.Y.S. (2020). Peran Job Demands dan Job Resource terhadap Work Family Enrichment pada Guru di Sekolah X. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan Seni. 4(2), 458-467 Lyons,  P.  (2008).  The  Crafting  of  Jobs  and  Individual  Differences. Journal  of  Business Psychology. 23(1-2), 25-36 Republik  Indonesia.  (2018). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah . Jakarta : Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Republik  Indonesia.  (2015). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  79  Tahun  2015 tentang Data Pokok Penidikan . Jakarta : Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Republik  Indonesia.  (2007). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  akademik  dan  Kompetensi  Guru .  Jakarta  :  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Robbins, S.P., & Judge, T.A. (2018). Perilaku Organisasi. Jakarta : Salemba Empat Sari, O.W. (2018). Peran Efikasi Diri dan Komitmen Karir Terhadap Kemampuan Job crafting Karyawan.
(Tesis, Universitas Gadjah
Mada-Yogyakarta).
http://etd.repository.ugm.ac.id/penelitian/detail/155838
Sadiqqi, M.A. (2015). Work Engagement and Job Crafting of Service Employees Influencing Customer Outcomes. The Journal of Decision Makers. 40(3), 277-292
Sakuraya, A., Shimazu, A., Imamura, K., Namba, K., & Kawakami, N. (2016). Effect of a job crafting  intervention  program  on  work  engagement  among  Japanese  employees:  a pretest-posttest study. BMC Psychology. 4 (49), 1-9.
Sebastian, Y. (2016). Generasi Langgas Milnials Indonesia. Jakarta : Gagas Media Setyawati, S.M. (2019). Praktik sdm dan job crafting terhadap kinerja karyawan. Jurnal Ilmu Manajemen (JIM). 7(3), 619-628
Singh, S. (2013). Estimating at least seven measures for qualitative variables using randomized response sampling. Statistics & Probability Letters. 83(1), 399-104
Stephany, D., & Kurniawan, J.E. (2018). Hubungan antara job crafting dan work engagement pada karyawan. Psychopreneur Journal. 2(1), 30-40 Taradisa, N., Jarmita, N., & Emalfida. (2020). Kendala yang dihadapi Guru Mengajar Daring) pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  MIN  5  Banda  Aceh. Banda  Aceh  :  UIN  Ar-Raniry Banda Aceh
Tims., Bakker, A.B., & Derks, D. (2012). Development and validation of the job crafting scale. Journal of Vacational Behavior. 80(1), 173-186
Tims., Bakker, A.B., & Derks, D. (2016). Job crafting and its relationship with person. Journal of Vocational Behavior. 92, 44-53
Umaya, F., Maulina, R., & Budiharto, S. (2020). Job crafting dan kebosanan kerja karyawan. Gadjah Mada Journal of Proffesional Psychology . 6(2), 165-176 Volman. (2011). Putting the Context Back in Job Crafting Research : Causes of Job Crafting Behavior. (Tesis, Tilburg University-Netherlands) http://arno.uvt.nl/show.cgi?fid=115918
White, J.M. (1999). Work family stage and satisfaction with work family balance. Journal of Comparative Family Studies. 30(2)
Windergen, J.V., Derks, D., Bakker, A.B. (2017).  The impact of personal resources and job crafting  interventions  on  work  engagement  and  performance. Human  Resource Management. 56(1), 51-67