* Corresponding author.
Ni  Made  Sri  Murjani . .  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction dengan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (3) pp. 264-270.
Penerapan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS
Ni Made Sri Murjani *

## SMP Negeri 2 Gianyar

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Gianyar  pada  siswa  kelas  IX  H yang  kemampuannya  untuk  materi  pelajaran  IPS  masih  tergolong  sangat  rendah. Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi belajar IPS siswa kelas IX H SMP Negeri 2 Gianyar pada semester I tahun pelajaran 2018/2019 melalui penerapan model pembelajaran Direct Instruction dengan media gambar.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis datanya adalah deskriptif kuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah penerapan  model  pembelajaran Direct  Instruction dengan  media  gambar  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IX  H.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang diperoleh pada awalnya dengan nilai rata-rata 67,50, pada siklus I menjadi 75,00 dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80,88  Ketuntasan  belajar  meningkat  dari  32,35% pada  awal  pembelajaran  menjadi  73,52%  pada  siklus  I  dan  94,11%  pada  siklus  II. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah penerapan pembelajaran Direct Instruction dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa kelas IX H semester I SMP Negeri 2 Gianyar tahun pelajaran 2018/2019.

## PENDAHULUAN
Depdiknas  (2003:5)  menjabarkan  aturan  yang  jelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan,  yaitu  dengan  mengembangkan  proses  belajar  yang  menyenangkan,  memperhatikan keinginan  siswa,  membangun  pengetahuan  dari  apa  yang  diketahui  siswa,  menciptakan  suasana  kelas yang  mendukung  kegiatan  belajar,  memberikan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, memberikan  kegiatan  yang  menantang,  memberikan  kegiatan  yang  memberi  harapan  keberhasilan, menghargai setiap pencapaian siswa.
Lampiran  Permendiknas  RI  No.  22  (2006,  416)  juga  menyebutkan  bahwa,  untuk  meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer,  alat  peraga,  atau  media  lainnya.  Sementara  itu,  dalam  Permendiknas  RI  No.  41  (2007:  6) disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Karena itulah, sebagai agen pembelajaran guru sebagai ujung tombak pendidikan dan keberhasilan pelaksanaan  UU  Sistem  Pendidikan,  diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang berhubungan dengan tugas dan tanggung jawabnya selaku guru yang profesional. Guru yang profesional harus  memiliki  seperangkat  kompetensi  (pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku)  untuk  mampu menjalankan tugas yang diembannya. Berdasarkan UU no. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab  IV  Pasal  10  ayat  (1)  menyatakan  bahwa  Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8
Keywords:
Model Pembelajaran Direct Instruction, Media Gambar, Prestasi Belajar
meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  pemahaman  guru  tentang  proses  pembelajaran  dapat berlangsung aktif, kreatif dan amenarik. Hal ini akan bisa terjadi bila dalam diri siswa tumbuh rasa ingin tahu,  mencari  jawaban  atas  pertanyaan,  memperluas  dan  memperdalam  pemahaman  dengan menggunakan  metode  yang    efektif.  Rasa  ingin  tahu  siswa  muncul  dan  terlihat  ketika  sudah  mulai mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan inilah nantinya yang akan menjadi bahan pembelajaran untuk  dicari  jawabannya  bersama-sama  antara  guru  dan  siswa.  Agar  mampu  menjawab  semua pertanyaan  yang  dilontarkan  siswa  dan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  kelangsungan pembelajaran  mereka,  seorang  guru  harus  benar-benar  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  tentang materi yang diajarkan sehingga dia layak disebut seorang guru yang kompeten.
Pembelajaran  yang  dilakukan  antara  guru  dan  siswa  hendaknya  mengacu  pada  peningkatan aktivitas  dan  partisipasi  siswa.  Guru  tidak  hanya  melakukan  kegiatan  penyampaian  pengetahuan, keterampilan, dan sikap kepada siswa, akan tetapi guru diharapkan mampu membawa siswa untuk aktif dalam  berbagai  bentuk  belajar,  berupa  belajar  penemuan,  belajar  mandiri,  belajar  kelompok,  belajar memecahkan masalah, dan sebagainya. Hasil belajar siswa selain dipengaruhi oleh metode pembelajaran juga  dipengaruhi  oleh  partisipasi  siswa.  Jika  siswa  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  maka tidak hanya aspek prestasi saja yang diraihnya namun ada aspek lain yang diperoleh yaitu aspek afektif dan  aspek  sosial.  Menurut  Kusminah  (2012)  Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yanng  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencpeserta  didikan  dan  melakspeserta  didikan  aktivitas  pembelajaran  benar-benar merupakan  kegiatan  bertujuan  yang  tertata  secara  sistematis.  Menurut  Surahman  (2017)  Ilmu Pengetahuan Sosial adalah  mata pelajaran di sekolah  yang di desain atas dasar fenomena,  masalah  dan realitas sosial dengan pendekatan interdisipliner yang melibatkan berbagai cabang ilmu-ilmu sosial dan humaniora  seperti  kewarganegaraan,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  pendidikan. Karena itu, IPS dapat dikatakan sebagai studi mengenai perpaduan antara ilmu-ilmu dalam rumpun ilmu- ilmu  sosial  dan  juga  humaniora  untuk  melahirkan  pelakupelaku  sosial  yang  dapat berpartisipasi  dalam memecahkan masalah-masalah sosio kebangsaan.
Untuk  dapat  membelajarkan  siswa  sesuai  apa  yang  diharapkan,  guru  harus  didukung  dengan pengetahuan  dan  pemahaman  standar  yang  mesti  dikuasai  sesuai  metodik  dan  didaktik,  agar  dapat mengelola  secara  profesional  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Kompetensi  pedagogik  yang  dimaksud menurut  Mulyasa,  (2011:  75)  sekurang-kurangnya  meliputi:  a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan;  b)  pemahaman  terhadap  peserta  didik;  c)  pengembangan  kurikulum/silabus;  d) perancangan  pembelajaran;  e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  f)  pemanfaatan teknologi  pembelajaran;  g)  evaluasi  hasil  belajar;  dan  h)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potens yang dimilikinya.
Wardani dan Julaeha (dalam Modul IDIK, 4307: 1-30) mempersyaratkan 7 keterampilan yang mesti dikuasai  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  untuk  dapat  disebut  professional  yaitu:  1) keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan  memberi  penguatan,  3)  keterampilan  mengadakan  variasi,  4) keterampilan  menjelaskan,  5)  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  6)  keterampilan membimbing diskusi, 7) keterampilan mengelola kelas. Keterampilan-keterampilan ini berhubung dengan kemampuan guru  untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan yang  berhubungan dengan  persiapan dan pelaksanaan proses  pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif.
Sebagaimana  dipahami  proses  pembelajaran  secara  umum  merupakan  kegiatan  transformasi pengetahuan  dan  kemampuan  guru  kepada  peserta  didiknya.Terkadang  ada  guru  yang  secara  individu disebut pintar tetapi tidak memiliki kemampuan yang memadai untuk menyampaikan pengetahuan dan pemahaman yang dimilikinya, maka tentu proses pembelajaran tidak akan berhasil dengan baik. Kadang ada  guru  yang  memiliki  prestasi  biasa-biasa  saja  tetapi  dalam  menyampaikan  dan  mengelola pembelajaran  lebih  kreatif  dan  inovatif  serta  memahami  cara  penyampaiannya  bisa  jadi  menyebabkan proses  pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik.  Di  antara  keduanya  tentu  yang  paling  sesuai  adalah memiliki  kemampuan  profesionalisme  keguruan  dan  mampu  menyampaikan  dengan  efektifdan  efisien demi terciptanya proses dan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Harapan  nyata  yang  diinginkan  di  lapangan  terkadang  tidak  selalu  sejalan.  Banyak  faktor  yang menjadi  penyebab  tidak  terwujudnya  harapan  tersebut,  seperti:  kurangnya  kemauan  guru mengembangkan model pembelajaran, kemampuan guru memahami inti pembelajaran, kemampuan guru melaksanakan teori-teori pembelajaran terbaru, kemampuan guru memahami karakteristik peserta didik,
kelengkapan  sarana  prasarana  yang  ada  di  sekolah,  kemampuan  anak  mengikuti  proses  pembelajaran, dan lain-lain.
Sehubungan  dengan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMP  Negeri  2  Gianyar  dari  hasil pengumpulan data awal didapat nilai rata-rata siswa kelas IX H pada mata pelajaran IPS baru mencapai 67,50  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  32,35%.  Hasil  tersebut  tentu  tidak  sesuai  dengan harapan keberhasilan pendidikan yang ditetapkan yaitu 75,00. Tentang pelajaran yang disampaikan, jika pelajaran  sempat  diterima  peserta  didik  dan  belum  berhasil,  boleh  jadi  penyebabnya  dikarenakan keterbatasan  kemauan  guru  dalam  menerapkan  semua  keilmuan    yang  dikuasai  demi  pencapaian  hasil maksimal dalam pembelajaran.
Selanjutnya  peneliti/guru  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Direct Instruction (pengajaran langsung) dengan media gambar supaya dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa khususnya siswa kelas IX H di SMP Negeri 2 Gianyar.
Susiana (2014), hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) motivai belajar kelas eksperimen masuk kriteria  sangat  tinggi  71%;  (2)  motivai  belajar  kelas  kontrol  masuk  kriteria  sangat  tinggi  28%  ;  (3) pencapaian kompetensi kelas eksperimen kategori tuntas 84%; (4) pencapaian kompetensi kelas kontrol kategori  tuntas  sebanyak  33%;  (5)  pendapat  peserta  didik  tentang  penerapan  model  DI  menunjukkan bahwa 27 siswa (87%) pada kategori sangat senang; (6) terdapat pengaruh penerapan model DI terhadap motivasi belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t (t- test)  dengan  t  hitung  0,000  <  t  table  0,05;  (7)  terdapat  pengaruh  penerapan  model  DI  terhadap pencapaian  kompetensi  pembuatan  desain  busana  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yang dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t (t-test) dengan t hitung 0,000 < t table 0,05.
Elistina  (2014)  Dari  hasil  tindakan  siklus  I  diperoleh  ketuntasan  belajar  yang  mendapatkan  nilai lebih dari 65 sebanyak 25 siswa atau sebesar 83,3% dari 30 siswa dengan nilai rata-rata 69,5, sedangkan 5  siswa  memperoleh  nilai  kurang  dari  65      atau  sebesar  16,7%  dari  30  siswa.  Hasil  tindakan  siklus  II diperole  h  ketuntasan  belajar  yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  65  sebanyak  28  siswa  atau  sebesar 93,3% dari 30 siswa dengan nilai rata-rata 75,7, sedangkan 2 siswa memperoleh nilai kurang dari 65  atau sebesar 6,7% dari 30 siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 5 Basi.
Menrurut Mersita (2015) Penerapan model pembelajaran langsung ( Direct Instruction ) merupakan variasi  model  yang  dapat  diterapkan  pada  kompetensi  dasar  memilih  sistem  penyimpanan  arsip  yang sesuai yang dapat membantu guru dan siswa dalam mengatasi masalah dalam proses belajar mengajar. Dengan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan  penerapan  model pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction )  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan mutu  pendidikan  di  sekolah.  Menurut  Marlina  (2015)  Model  pengajaran  langsung  memberikan kesempatan  siswa  belajar  dengan  mengamati  secara  selektif,  mengingat  dan  menirukan  apa  yang dimodelkan  gurunya.  Oleh  karena  itu  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  menerapkan  model pengajaran langsung adalah menghindari menyampaikan pengetahuan yang terlalu kompleks.
Menurut  Watanabe (2013) Model instruksi langsung adalah  suatu  model pengajaran yang terdiri dari  penjelasan  guru  mengenai  konsep  atau  keterampilan  baru,  melibatkan  guru  bekerja  dengan  siswa secara  individual,  atau  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Pembelajaran Direct  Instruction (pengajaran langsung) dengan media gambar adalah strategi mengajar yang mengkombinasikan rasa ingin tahu siswa. Penggunaan  strategi  ini   untuk  meningkatkan  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui kegiatan belajar. Penerapan strategi pembelajaran Direct Instruction (pengajaran langsung) dengan media gambar  ini  merupakan  upaya  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Dorongan  itu  berkembang melalui  proses merumuskan pertanyaan, merumuskan masalah,  mengamati, dan menerapkan informasi baru dalam meningkatkan pemahaman mengenai sesuatu masalah. Rasa ingin tahu itu terus ditumbuhkan untuk meningkatkan semangat bereksplorasi sehingga siswa belajar secara aktif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitin tindakan kelas yang akan dilaksanakan dalam dua siklus. Jika pada siklus pertama prestasi belajar IPS siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan, maka berdasarkan hasil  refleksi  akan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  seanjutnya.  Secara  operasional  prosedur  dasar pengembangan tindakan yang akan dilakukan dapat dijabarkan sebagai berikut:
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang  disampaikan  oleh  Arikunto (2010:6) seperti terlihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Gambar Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Berdasarkan bagan, tahapan kegiatan penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Perencanaan Tindakan Adapun  perencanaan  yang  dilakukan  untuk  melaksanankan  penelitian  tindakan  kelas  adalah sebagai berikut:  a) Berkoordinasi dengan kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian, b) Melakukan refleksi  awal  dengan  melihat  prestasi  belajar  IPS  siswa  sebelum  dilaksanakan  penelitian,  c)  Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui standar kompetensi, kompetensi dasar dan menyusun silabus yang disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  sintak  model  pembelajaran Direct  Instruction dengan media  gambar ,  d) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dilengkapi  LKS  yang  dirancang. Langkah-langkah pembelajarannya diarahkan pada sintak model pembelajaran Direct Instruction dengan media gambar untuk materi yang diajarkan, e)  Menyusun lembar penilaian dan tes/evaluasi berupa tes prestasi belajar dan kuesioner motivasi belajar, f) Membuat ringkasan materi yang dibahas, g) Membuat instrumen untuk penelitian tindakan kelas berupa lembar refleksi 2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan ini disusun sesuai dengan tahap pelaksanaan penerapan model pembelajaran Direct  Instruction dengan  media  gambar  dalam  mata  pelajaran  IPS  untuk  mengetahui  prestasi  belajar siswa. Pada setiap siklus penelitian terdiri dari 4 kali pertemuan. 3 kali pertemuan untuk melaksanakan proses  pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk  melaksanakan  evaluasi  atau  tes  prestasi  belajar  dan mengukur motivasi belajar siswa.  Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut.
Persiapan pada awal pembelajaran
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran, membentuk kelompok learning komunity , menetukan skor awal, mengatur tempat duduk dan melakukan kegiatan apersepsi.

## Pelaksanaan pembelajaran
Langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  dan  disiapkan  dengan  menerapkan  tahap-tahap model pembelajaran Direct Instruction dengan media gambar.
Perencanaan
Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Tindakan Refleksi Dilanjutkan ke siklus berikutnya? Pelaksanaan Tindakan SIKLUS I Refleksi

## 3. Observasi / Evaluasi
Pada  pertemuan  ke  4,  guru  melaksanakan  tes  prestasi  belajar  dan  mengukur  motivasi  belajar siswa. Kegiatan yang dilakukan pada tahap evaluasi yaitu memberikan lembar tes evaluasi kepada siswa yang  bertujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dan  kuesioner  motivasi  belajar  untuk mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Direct  Instruction dengan  media  gambar . Hasil  evaluasi  akan  menjadi  acuan  bagi  peneliti dalam merancang pembelajaran pada siklus berikutnya (siklus II).
4. Refleksi
Refleksi ini dilakukan untuk melihat dan mengkaji hasil tindakan pada  siklus I mengenai prestasi belajar  IPS  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  kajian  tindakan  siklus  I  ini,  selanjutnya  dipikirkan  untuk dicari  dan  ditetapkan  beberapa  alternatif  tindakan  baru  yang  diduga  lebih  efektif  untuk  meningkatkan prestasi belajar IPS. Alternatif tindakan ini ditetapkan menjadi tindakan baru pada rencana tidakan dalam penelitian.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Model  Pembelajaran Direct  Instruction (model  pengajaran  langsung)  ini  dirancang  khusus  untuk menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif  yang  terstruktur  dengan  baik,  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap, selangkah demi selangkah. Hal ini sesuai dengan pendapat Arends (2001), yang menyatakan bahwa “ The Direct Instruction model was specifically designed to promote student learning of  procedural knowledge and declarative knowledge that is well structured and can be taught in a stepby-step fashion .” Sedangkan Carin (1993)  berpendapat  bahwa Direct  Instruction secara  sistematis  menuntun  dan  membantu  siswa  untuk melihat  hasil  belajar  dari  masing-masing  tahap  demi  tahap.  sementara  Kardi  (2001)  mendefinisikan “Model  Pembelajaran  Langsung  (MPL)  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengajarkan  konsep  dan  keterampilan.”  Apabila  guru  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  ini, guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  mengidentifikasikan  tujuan  pembelajaran  dan  tanggungjawab yang  besar  terhadap  penstrukturan  isi/materi  atau  keterampilan,  menjelaskannya  kepada  siswa, pemodelan/mendemonstrasikan yang dikombinasikan dengan latihan, memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  berlatih  menerapkan  konsep  atau  keterampilan  yang  telah  dipelajari  serta  memberikan umpan balik.
Salah  satu  media  yang  dapat  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  direct  instruction  adalah media gambar. Bentuk umum dari media gambar terangkum dalam pengertian dari media grafis. Karena media  gambar  merupakan  bagian  dari  pembuatan  media  grafis.Sebelum  kita  nengetahui  lebih  lanjut mengenai media gambar ada baiknya kita mengetahui lebih dahulu pengertian dari media grafis.
Menurut  (Tegeh,  2008)  media  grafis  atau  graphic  material  adalah  suatu  media  visual  yang menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan, atau symbol visual yang lain dengan maksud untuk  menikthisarkan,  menggambarkan,  dan  merangkum  suatu  ide,  data  kejadian.  Batasan  tersebut memberi  gambaran  bahwa  media  grafis  merupakan  media  dua  dimensi  yang  dapat  dinikmati  dengan menggunakan indra pengelihatan.
Kelebihan Media Gambar adalah sebagai berikut: a)  Sifatnya konkrit. Gambar/ foto lebih  realistis menunjukkan  pokok  masalah  dibanding  dengan  media  verbal  semata,  b)  Gambar  dapat  mengatasai masalah batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa  ke kelas, dan tidak  selalu  bisa,  anak-anak  dibawa  ke  objek  tersebut,  c)  Media  gambar  dapat  mengatasi  keterbatasan pengamatan  kita.  Sel  atau  penampang  daun  yang  tak  mungkin  kita  lihat  dengan  mata  telanjang  dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar, d) Dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia beberapa saja, sehingga dapat mencegah  atau membetulkan kesalahpahaman, e) Murah harganya, mudah didapat, mudah digunakan, tanpa memerlukan peralatan yang khusus.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Direct Instruction berbantuan media gambar didapatkan hasil sebagai berikut. Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  67,50  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai 32,35%  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  masih  sangat  rendah mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  ini  di  SMP  Negeri  2  Gianyar    adalah 75,00.  Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat meningkatkan prestasi belajar anak/siswa menggunakan metode/model pembelajaran Direct Instruction dengan  media  gambar . Akhirnya  dengan  penerapan  metode/model  pembelajaran Direct  Instruction dengan  media  gambar  yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar anak/siswa  pada  siklus  I  dapat  diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  75,00.  Namun  rata-rata  tersebut
belum maksimal karena hanya 19 siswa memperoleh nilai di atas KKM sedangkan 25 yang lainnya belum mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  73,52%.  Hal  tersebut terjadi akibat  penggunaan  metode/model pembelajaran Direct Instruction dengan  media  gambar belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan model/metode tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  metode/model  pembelajaran Direct Instruction dengan media gambar dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran pada  mata  pelajaran  IPS  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 80,88 dengan presentase ketuntasan mencapai 94,11%, hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang sangat signifikan. Upaya-upaya yang maksimal  tersebut  menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa  penerapan  model/metode  pembelajaran Direct Instruction dengan media gambar mampu meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas IX H SMP Negeri 2 Gianyar pada semester I tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil  penelitian  di  atas,  dapat  dirangkum  dan  digambarkan  pada  pada  tabel  01  dan  gambar  02 berikut.
Tabel  1 . Tabel Data Prestasi Belajar Siswa Kelas IX H SMP Negeri 2 Gianyar
Data Awal Siklus I Siklus  II Variabel Skor Nilai 2295 2550 2750 Prestasi Belajar IPS Dengan KKM = 75 Rata Rata Kelas 67,50 75,00 80,88 Persentase Ketuntasan 32,35% 73,52% 94,11% 75 75 75 67.5
75 80.88 32.35 73.52 94.11 0 20 40 60 80 100 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IX H Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 2 Gianyar
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Haryono  (2016)  yang berjudul  Peningkatan    Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Direct Instruction Bagi Siswa Kelas IV Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 di SDN 3 Gemaharjo  Kecamatan Watulimo  Kabupaten Trenggalek. hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: terjadi  peningkatan dari pra siklus  kje  siklus I dan  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Sesuai  dengan hasil analisis,  maka  dapat disimpulkan bahwa:  “Terjadi  peningkatan    prestasi  belajar  mata  pelajaran  Matematika  setelah  mjenerapkan  model pembelajaran direct instruction bagi siswa kelas  IV  semester  I  tahun  pelajaran  2015/2016  di  SDN  3 Gemaharjo Kecamatan Watulimo Kabupaten Trenggalek.

## KESIMPULAN
Dari pelaksanaan penelitian yang sudah dijabarkan pada bagian sebelumnya diperoleh kesimpulan bahwa  tindakan  yag  peneliti  laksanakan  telah  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  anak  sesuai  yang diinginkan. Bukti yang dapat disampaikan adalah: Dari data awal ada  23 siswa mendapat nilai dibawah KKM  dan  pada  siklus  I  menurun  menjadi  9  siswa  dan  siklus  II  hanya  2  siswa  mendapat  nilai  di  bawah KKM, Nilai rata-rata awal 67,50 naik menjadi 75,00 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi  80,88, Dari data awal siswa yang tuntas hanya 11 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 25 siswa dan pada siklus II sebanyak 32 siswa sudah memenuhi KKM.
Semua  bukti  tersebut  dapat  dicapai  adalah  akibat  kesiapan  dan  kerja  keras  peneliti  dari  sejak pembuatan  proposal,  review,  penyusunan  kisi-kisi  dan  instrumen  penelitian,  penggunaan  sarana trianggulasi  data  sampai  pada  pelaksanaan  penelitian  yang  diakhiri  dengan  penulisan  laporan  ini.  Data tersebut  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Direct  Instruction dengan  media  gambar dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas IX H pada semester I tahun pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I.. 2001. Exploring Teaching: An Introduction to Education . New. York: Mc Graw-Hill Companies.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Carin dan sund. 1993. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi aksara.
Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Haryono.  2016.  Peningkatan    Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Direct Instruction Bagi Siswa Kelas IV Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 di SDN 3 Gemaharjo Kecamatan Watulimo  Kabupaten Trenggalek. JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 3, Desember 2016.
Kardi, Soeparman dan Mohamad Nur. 2000. Pengajaran Langsung. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya Universiti Press.
Kusminah.  2012.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Induktif  Kata  Bergambar  Bermuatan  Nilai-Nilai Pendidikan  Karakter  Aspek  Membaca  Permulaan  Sekolah  Dasar.  Journal  of  Educational  Research and Evaluation Vol. 1 No. 2 Hal. 113-119. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere.
Marlina,  Hamid,  Marwan.  2015.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pengajaran  Langsung  ( Direct  Instruction ) terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas X Man  Peudada pada Materi  Kebutuhan Manusia. Jurnal Sains Ekonomi dan Edukasi Vol. III, No. 1 Hal. 1-10.
Mersita,  Neni,  Muhsin.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Kearsipan Siswa Kelas XI AP SMK YPE  Nusantara  Slawi.  Economic  Education  Analysis  Journal  Vol.  4  No.  3  Hal.  634-648. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj.
Mulyasa.  2011. Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  strategi  dan.  Implementasi. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Tegeh, I Made. 2008. Media Pembelajaran . Singaraja: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Elistina.2014. Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Berbantuan Gambar Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SDN  5  Basi  Kecamatan Basidondo Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 9.
Surahman,  Edy,  Mukminan.  2017.  Peran  Guru  IPS  Sebagai  Pendidik  dan  Pengajar  dalam  Meningkatkan Sikap Sosial dan Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS Vol. 4 No 1 Hal. 1-13.
Susiana  Ratih.  2014.  Pengaruh  Model  Direct  Instruction  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Motivasi Belajar dan Pencapaian Kompetensi Pembuatan Desain Busana. Jurnal Pendidikan Vokasi.
Watanabe, M., McLaughlin, T. F., Weber, K. P., & Shank, L. (2013). The Effects of Using Direct Instruction to Teach Coin Counting and Giving. International Journal of Basic and Applied Science Vol. 02 No. 01 , 150-159.