## STUDY LITERATUR PENERAPAN METODE OUTDOOR LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA MATA PELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR
Elisa Chalimatus Sa’diyah 1 , Fitria Wulandari 2 12 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo e-mail: 1 elisachalimatus95@gmail.com , 2 fitriawulandari1@umsida.ac.id
Diterima: 24 April 2021  I  Direvisi: 28 September 2021  I  Disetujui: 15 Oktober 2021 © 2021  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  dengan menggunakan  metode  Outdoor  learning.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Systematic Literature Reviews (SLR) Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan cara mengumpulkan  dan  mempelajari  data-data  berbagai  jurnal  yang  relevan.  Data-data  yang  sudah diperoleh,  di analisis dan dikaji secara mendalam, sistematis  dan kritis  yang kemudian diuraikan secara  naratif.  Berdasarkan  Analisis  data  menunjukkan  pada  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik sebanyak 34,38 % dari 53,12 % menjadi 87,50%. Rata-rata presentase dari tiap siklus meningkat sebanyak 33,34 %, Pada siklus I rata-rata 55,20% dan siklus II  rata-rata  88,54%.  Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  pembelajaran IPA  terdapat  3  langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu  langkah  persiapan,  langkah  pelaksanaan,  dan langkah tindak lanjut. Berdasarkan langkah – langkah penerapan metode Outdoor learning dapat di simpulkan  bahwa  metode  Outdoor  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar .
Kata kunci: Outdoor learning, Hasil belajar kognitif, Sekolah Dasar .

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  learning  outcomes  in  science  subjects  using  the outdoor  learning  method. The method used in this research is Systematic Literature Reviews (SLR). The data collection technique used is by collecting and studying data from various relevant journals. The  data  that  has  been  obtained,  analyzed  and  studied  in  depth,  systematically  and  critically,  then described in a narrative. Based on data analysis, it shows that in cycle I to cycle II there is an increase in student learning outcomes as much as 34.38% from 53.12% to 87.50%. The average percentage of each  cycle  increased  by  33.34%,  in  the  first  cycle  an  average  of  55.20%  and  the  second  cycle  an average of 88.54%. In improving students' cognitive learning outcomes in science learning, there are 3 steps that must be taken is preparation steps, implementation steps, and follow-up steps. Based on the steps  of  implementing  the  outdoor  learning  method,  it  can  be  concluded  that  the  outdoor  learning method can improve cognitive learning outcomes in science learning in elementary schools.
Key words: Outdoor learning, Cognitive Learning Outcomes, Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  menggabungkan  belajar  dan mengajar (Hidayat dan Sri Joeda Andajani 2015). Pembelajaran seperti usaha guru yang  berusaha  untuk  Menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  (enjoy learning) dan membuat peserta didik antusias mengikuti pembelajaran. Pemilihan metode mengajar harus memperhatikan pengembangan kemampuan peserta didik yang  di  sesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar  (Puti  2012). Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  adalah  metode  pembelajaran  outdoor atau metode Outdoor learning .
Problematika  yang  di  hadapi  guru  yaitu  kurangnya  kreatifitas  dan  inovatif dalam  menciptakan  metode  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat merasakan  pembelajaran  secara  bermakna  sehingga  peserta  didik  menjadi  pasif. Oleh karena itu guru harus membuat suasana pembelajaran lebih menyenangkan seperti pembelajaran di luar kelas atau bisa di sebut Outdoor Learning.
Keutamaan metode Outdoor learning bagi peserta didik sekolah dasar adalah Peserta didik akan memahami pentingnya keterampilan dan pengalaman hidup di lingkungan dan alam di lingkungan dan alam (Dewi, Negara, and Suadnyana 2017). Pada teori Husamah Metode Outdoor learning merupakan aktivitas Di luar kelas / sekolah  dan  sekolah  luar  ruang  lainnya,  seperti:  bermain  di  lingkungan  sekolah, taman  desa  pertanian  /  nelayan,  kegiatan  berkemah  dan  petualangan,  serta pengembangan  berbagai  ilmu  terkait  (Handa  Gustiawan  2019).  Oleh  karena  itu Metode Outdoor learning juga relevan jika di gunakan pada mata pelajaran IPA di sekolah  dasar.  Konsep  lingkungan  memandang  eksplorasi  ekologis  sebagai makhluk yang saling bergantung, sehingga pembelajaran IPA dapat diterapkan di sekolah dasar melalui metode pembelajaran di luar ruangan lingkungan (Linawati 2015).
Dalam  pencapaian  tujuan  belajar  di  perlukan  metode  pembelajaran  yang relevan  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar merupakan  pencapaian  bentuk  perubahan  dari  tingkah  laku  proses  belajar  pada ranah  kognitif,afektif  dan  psikomotorik  (Rahman  and  Rajab  2019).  Salah  satu pencapaian hasil belajar dapat dilihat dari Bidang kognitif. Domain kognitif adalah domain yang mencakup pengetahuan.Dalam taksonomi Bloom revisi krathwol dan anderson  yaitu  (1)  mengingat  (remember);  (2)  memahami  (understand);  (3) mengaplikasikan (apply); ( (Cintami and Mukminan 2018). Untuk mempermudah peserta  didik  dalam  pencapaian  hasil  belajar  di  perlukan  sebuah  metode  yang unik,  dan  relevan.  Keunggulan  dari  metode  Outdoor  learning  sesuai  dengan

## Elisa Chalimatus Sa’diyah , Fitria Wulandari
kerangka berpikir IPA yaitu objek dari pembelajaran IPA adalah lingkungan sekitar dimana pembelajarannya membutuhkan hal-hal yang kongret atau nyata.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan system  literature  review  (SLR),  yaitu  studi  literatur  yang  sistematis,  jelas  dan komprehensif  yang  menggunakan  metode  pencarian  eksplisit  untuk mengumpulkan  data  yang  ada  untuk  identifikasi,  analisis  dan  evaluasi,  serta melibatkan  isu-isu  kunci  dalam  proses  evaluasi.  Tujuan  dari  metode  ini  adalah untuk membantu peneliti lebih memahami latar belakang penelitian sebagai topik penelitian,  serta  memahami  mengapa  dan  bagaimana  menggunakan  hasil penelitian  sebagai  acuan  penelitian  baru.  Keuntungan  menggunakan  tinjauan sistematis  adalah  menyediakan  ringkasan  bukti  bagi  klinisi  dan  pengambil keputusan yang tidak memiliki banyak waktu untuk mencari sejumlah besar bukti primer dan memeriksanya satu per satu (Dila, 2012). Penelitian ini menggunakan Systematic  Literature  Reviews,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana penerapan  metode  Outdoor  learning  pada  pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  dan untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  dari  penerapan  metode outdoor learning IPA sekolah dasar. Tahapan Systematic Literature reviews pada penelitian ini adalah sebagai berikut (Karmila 2016) :
Gambar 3.1 Diagram PRISMA : Tahapan Systematic Literature Reviews
Pencarian pada situs Google Scholar Kata kunci Outdoor Learning N = 1.270.000 Pencarian pada situs Google Scholar Kata kunci hasil belajar kognitif N = 284.000 Hasil jurnal secara keseluruhan N = 1554.000 Screening N = 10.600 Screening a. Rentang waktu 10 tahun 2011-2021 N = 10.600 Jurnal yang dapat di akses N =  695 Jurnal yang dapat di akses full text N= 695 Kriteria Inklusi Jurnal yang berkaitan dengan a. Penerapan metode Outdoor learning b. Peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik N = 34
Jurnal akhir yang sesuai dengan kriteria inklusi N = 4
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  jurnal  nasional  yang  berkaitan  dengan penerapan  dan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dengan  menerapkan metode  Outdoor  learning.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling untuk pengambilan sampel. Artinya, dengan memilih sampel dari suatu populasi sesuai dengan  kebutuhan  peneliti  (tujuan  penelitian  dan  masalah)  sehingga  sampel  tersebut dapat merepresentasikan karakteristik demografis yang telah diketahui sebelumnya.
Berdasarkan  karakteristik  demografis  yang  diketahui  sebelumnya,  karakteristik tersebut  telah  disebutkan  dalam  kriteria  inklusi  penelitian  ini:  Menurut  Notoatmodjo, kriteria  inklusi  adalah  kriteria  atau  karakteristik  yang  harus  Pencarian  pada  situs Google  Scholar  Kata  kunci  Outdoor  Learning  N  =  1.270.000  Pencarian  pada  situs Google  Scholar  Kata  kunci  hasil  belajar  kognitif  N  =  284.000  Hasil  jurnal  secara keseluruhan N = 1554.000 Screening N = 10.600 Screening a. Rentang waktu 10 tahun 2011- 2021 N = 10.600 Jurnal yang dapat di akses N = 695 Jurnal yang dapat di akses full  text  N=  695  Kriteria  Inklusi  Jurnal  yang  berkaitan  dengan  a.  Penerapan  metode Outdoor  learning  b.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  N  =  34  Jurnal akhir  yang  sesuai  dengan  kriteria  inklusi  N  =  4  dipenuhi  oleh  setiap  populasi  yang dapat  dijadikan  sampel  (Kurnia,  Damayanti,  and  Mundilarto  2017).  Kriteria  inklusi untuk penelitian ini adalah:
1. Jurnal nasional yang berkaitan dengan penerapan metode outdoor learning.
2. Jurnal nasional yang membahas peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik.
3. Sampel  yang  terdiri  dari  sebagian  populasi  dapat  digunakan  sebagai  objek penelitian  melalui  pengambilan  sampel.  Penentuan  sampel  harus  memenuhi  dua syarat, yaitu sampel pertama harus mewakili populasi yang ada, dan sampel kedua harus  cukup  besar  (Nursalam,  2015).  Menurut  (Notoatmodjo,  2010)  sampel merupakan  bagian  dari  populasi  yang  dipilih  sebagai  objek  penelitian  atau populasi tersebut memiliki banyak karakteristik. (Sugiyono, 2014) mengemukakan bahwa  sampel  merupakan  bagian  dari  ukuran  dan  karakteristik  populasi.  Jika populasinya besar, dan karena keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, peneliti tidak dapat  mempelajari  semua  yang  ada  dalam  populasi,  maka  peneliti  dapat menggunakan  sampel  yang  representatif.  Sampel  penelitian  ini  adalah  4  jurnal nasional terkait penerapan metode outdoor learning dan peningkatan hasil belajar siswa sekolah dasar.
Variabel  penelitian  adalah  atribut,  sifat,  atau  nilai  orang,  objek,  atau  aktivitas yang memiliki variasi tertentu, variasi tersebut ditentukan oleh peneliti dan kemudian ditarik suatu kesimpulan (Sugiyono, 2012). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan  metode  pembelajaran  di  luar  ruangan.  Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar kognitif siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  1554.000  jurnal  atau  artikel  setelah  dilakukan identification,  sreening,  dan  eligibily  maka  hanya  terdapat  4  artikel  atau jurnal yang relevan. Analisis 4 artikel di tunjukkan pada tabel 1.
Aspek Penerapan Hana Indah Kurniawati 1. Peserta    didik    sangat    antusias    dalam    mengikuti pembelajaran IPA. 2. Aktifitas diskusi peserta didik meningkat 3. Pembelajaran  lebih  menarik  sehingga  pembelajaran lebih  mudah  diterima  oleh  peserta  didik. (Kurniawati, 2015) Widi Eli & Laksmi Evasufi Widi Fajar 1. peserta    didik    lebih    antusias    dalam    melakukan pembelajaran. 2. Dengan  peserta  didik  mengalami  suasana  belajar yang lebih menyenangkan maka motivas belajar peserta didik juga akan bertambah 3. Kegiatan belajar mengajar lebih komrehensif. Peserta didik lebih dapat memahami apa yang telah di pelajari karena kegiatan belajar mengajar di lakukan secara nyata.(Widi Eli, 2020) Rahmah Dewanti Puti 1. Peserta  didik  menjadi  tidak  jenuh  dengan  adanya pembelajaran di luar ruangan / kelas. 2. Peserta   didik   mendapatkan   pengalaman   langsung dari obyek yang dapat dilihat oleh peserta didik. 3. Peserta didik  dapat memperluas  dan  memperdalam pengalaman peserta didik dalam proses belajar. 4. Peserta  didik  dapat  lebih  kreatif  dan  inisiatif  dalam berkarya.(Puti, 2012) Marta  Magdalena  Cica Belina 1. Peserta   didik   mendapat   kesempatan   memperoleh pengalaman secara nyata. 2. Peserta    didik    merasa    senang    dalam    mengikuti pembelajaran.
3. Minat belajar peserta didik lebih meningkat. 4. Motivasi belajar peserta didik lebih meningkat. 5. Pemahaman peserta didik lebih meningkat. 6. Peserta    didik    lebih    dekat    dengan    lingkungan sekitar.(Belina, 2013) Tabel 1. Penerapan Metode Outdoor Learning
Berdasarkan tabel 1 terdapat artikel penelitian dari  Hana Indah Kurniawati pada  kelas  IV  SDN  01  Taji  bahwa  dengan  metode outdoor  learning peseta  didik lebih aktif dalam melakukan diskusi dikarenakan metode yang digunakan Menarik peserta  didik  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Dengan  berpartisipasi lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  Anda  dapat  memastikan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  juga  akan  meningkat.Langkah – langkah  menerapkan  metode

## Elisa Chalimatus Sa’diyah , Fitria Wulandari
Outdoor  learning menurut  hana  indah  kurniawati  adalah  sebagai  berikut :(Kurniawati, 2015)
1. Langkah Persiapan
a. Guru menjelaskan materi kepada peserta didik
b. Peserta didik memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru
c. Guru memberikan kesempatan agar peserta didik dapat mengajukan pertanyaan.
d. Guru  mengajak  peserta  didik  untuk  keluar  dan  belajar  di  luar  kelas dengan tertib.
2. Langkah Pelaksanaan
a. Peserta didik mengamati objek yang ada di sekitar.
b. Guru dan peserta didik mendiskusikan hasil belajar di lingkungan kelas c. Guru dan peserta didik merangkum apa yang telah mereka pelajari
3. Langkah Tindak Lanjut
a. Guru menanyakan  kepada  peserta didik kesan  apa yang  mereka  miliki tentang pembelajaran yang tuntas
b. Guru memberikan tugas pekerjaan rumah untuk peserta didik.
Metode outdoor  learning pembelajaran  peserta  didik  menjadi  lebih komprehensif  karena  pembelajaran  itu  nyata  maka  peserta  didik  dapat  lebih memahami   pembelajaran   yang   sedang   berlangsung,   yang   terkait   dengan penelitian yang  telah dilakukan, Widi Eli dan Laksmi Evasufi  memberikan Widi Fajari,peneliti    menerapkan  metode outdoor  learning di    kelas    V    Sekolah Dasar  Negeri    Karangreja.  Dalam    penelitian  tersebut    mengatakan  bahwa peserta  didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  pembelajaran lebih  komprehensif  dan  peserta  didik  dapat  lebih  memahami  dengan  apa  yang telah  di  pahami  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  penelitian  tersebut menyatakan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  meningkat.  Langkah- langkah penerapan dalam metode Outdoor learning adalah sebagai berikut :(Widi Eli, 2020)
1. Langkah Persiapan
a. Tentukan  tujuan  pembelajaran,  alat  dan  metode  yang  dibutuhkan,  dan deskripsi kegiatan
b. Pergi ke titik observasi yang ditentukan.
c. Peserta didik di bagi menjadi beberapa kelompok.
2. Langkah Pelaksanaan
a. investasi dan pengamatan terhadap objek
b. diskusikan tugas dan pengamatan terhadap objek
3. Langkah Tindak lanjut
a. Melaporkan hasil temuan
b. Menyimpulkan hasil temuan
c. Evaluasi pembelajaran
Metode  pembelajaran  outdoor  dapat  menjadikan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  tentang  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  sekitarnya . Dalam penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Rahmah  Dewanti  Puti  guru  berperan  sebagai motivator, dalam artian guru sebagai pengarah agar peserta didik dapat melakukan pembelajaran  secara  aktif,  kreatif  dan  lebih  mengenali  lingkungan  sekitar.  Dan didalam  mencari  informasi  peneliti  Rahmah  Dewanti  Puti  mencari  sumber informasi dari hasil observasi Atau observasi proses pembelajaran, dokumentasi hasil penelitian alat pembelajaran, dan wawancara dengan guru kelas dan peserta didik kelas IV.Langkah-langkah yang dilakukan oleh Rahmah Dewanti Puti adalah sebagai berikut :(Puti, 2012)
1. Langkah Persiapan
a. Guru menjelaskan langkah-langkah percobaan yang akan dijalankan oleh peserta didik.
b. Guru mengajak  peserta  didik  untuk melakukan  percobaan diluar  kelas atau halaman sekolah
2. Langkah Pelaksanaan
a. Guru membimbing peserta didik dan mengamati eksperimen sederhana.
b. Minta   setiap   kelompok   untuk   mendiskusikan   masalah-masalah   yang berkaitan   dengan   hasil   observasi   yang   sudah   ada   di   lembar   kerja kelompok.
3. Langkah Tindak Lanjut
a.    Perwakilan  kelompok  memaparkan  hasil  diskusi  dan  ditanggapi  oleh kelompok lain
b.   Langkah keenam, Guru memberi apresiasi terhadap hasil diskusi pesera didik.
Dengan menggunakan  metode pembelajaran di luar  ruangan,  peserta didik tampak mampu mengembangkan kreativitasnya dengan baik karena peserta didik dapat  menggunakan  sumber  belajar  dari  lingkungan  sekitar  yang  sesuai  dengan konsep  materi   dan  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  yang kongkret  atau  nyata  sehingga  peserta  didik  mampu  mengigat  dengan  baik. (Claudia, 2018)
Setelah  menggunakan  metode  Outdoor  Learning  sebagai  proses pembelajaran  ,  dapat  dikatan  bahwa  peserta  didik  lebih  berkembang  dalam
berfikir  dan  lebih  aktif  dalam  melakukan  pembelajaran  sehingga  mampu meningkatkan cara komunikatif dan pemikiran peserta didik terutama pada mata pelajaran  IPA  SD  karena  di  dalam  metode outdoor  learning mengajak  para peserta didik untuk lebih dekat lingkungan sekitar.
Argumen  ini  dikuatkan  dengan  penelitian  yang  setema  atau  relevan  yang dilakukan oleh  Marta Magdalena Cica Belina yang  di  lakukan di  SDN02 Simpang Dua  Kebupaten  Ketapang  Pontianak,  subyek  di  dalam  penelitian  ini  merupakan peserta didik dari kelas IV (empat)  Sekolah Dasar Negeri  02 Simpang Dua,  desain penelitian  ini  menggunakan  PTK  atau  Action  Research.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  instrumen  pembelajaran  seperti  LKS,  Pre  Test,  Post  Test, dan  Lembar  Evaluasi.  Langkah – langkah  dalam  menggunakan  metode Outdoor learning peneliti menggunakan langkah sebagai berikut :(Belina 2013)
1. Langkah Persiapan
a. Guru  menentukan  kompetensi  dan  tujuan  yan  harus  di  capai  oleh  peserta didik.
b. Guru mempelajari materi yang akan di lalukan di luar ruangan
c. Guru merumuskan materi yang harus ditempuh oleh peserta didik
2. Langkah Pelaksanaan
Guru    dan    peserta    didik  melaksanakan    kegiatan  pembelajaran  di    luar ruangan
3. Langkah Tindak Lanjut
a. Guru menilai kegiatan peserta didik
b. Peserta didik melaporkan hasil kegiatan.
Aspek Metode Outdoor  learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPA SD Hana Indah Kurniawati 1. Hasil  wawancara   yang  di  lakukan  dengan  guru  kelas  sebelum di  lakukan  metode Outdoor  learning pembelajaran  IPA  dirasa belum maksimal, sedangkan setelah di lakukan metode Outdoor learning menjadi    lebih    menarik    sehingga    peserta  didik antusias  dalam mengikuti pembelajaran. 2. Dari  hasil  analisis  data  pada  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  34,38  %  dari 53,12% menjadi 87,50%. 3. Aktifitas    diskusi    kelompok    meningkat    sebanyak    28,12% dari 62,50% menjadi 90,62% 4. Aktifitas peserta didik melaksanakan pembelajaran meningkat sebesar 37,50% dari 50% menjadi 87,50% Rata  rata presentase  dari  tiap  siklus  meningkat  sebanyak  33,34%.  Pada siklus    I        rata – rata    55,20    %    dan    siklus    II    rata-rata 88,54%.(Kurniawati, 2015) Widi  Eli  &  Laksmi Evasufi Widi Fajari 1. Dari  hasil  analisis  data  pada  siklus  I   pada  pertemuan pertama dari hasil rata-rata  62,05 dengan jumlah 10 peserta didik tuntas atau   34,5   %.   Dan   pertemuan   kedua   mengalami   kenaikan
68,48%  dengan  jumlah  peserta  didik  tuntas  sebanyak  13  atau 44,8% dan pada pertemuan ketiga mengalami kenaikan 71,10% dengan total ketuntasan 17 peserta didik atau 58,6% dan rata – rata  presentase  ketuntasan  peserta  didik  hanya  45,9%  dari jumlah  keseluruhan  peserta  didik  dengan  rata-rata  nilai  kelas 67,21 2. Pada analisis data siklus  II, hasil penerapan metode lingkungan alam  atau  outdoor  learning  menunjukkan  bahwa  rata-rata jumlah  siswa  pada  pertemuan  pertama  mencapai  73,66%, dimana jumlah  siswa sebanyak 22.Rata-rata jumlah  siswa  pada pertemuan kedua Mencapai 22,6%. Meningkat menjadi 76,61% dan  jumlah  siswa  yang  menyelesaikan  studinya  sebanyak  24 atau  82,7%;  pada  pertemuan  ketiga,  meningkat  menjadi  83,04, dan jumlah siswa yang menyelesaikan studinya tinggi. sebagai 25 atau  86,2%.  Persentase  rata-rata  ketuntasan  siswa  mencapai 81,9%    dari    jumlah    siswa,    dan    nilai    rata-rata    kelas adalah 77,77.(Widi Eli, 2020) Rahmah     Dewanti Puti Dari  hasil  analisis  data  pada  siklus  I  terdapat  kenaikan sebesar  18,42%.  Hasil  tersebut  lebih  baik  di  bandingkan dengan  hasil  sebelum  tindakan  penelitian.  Dari  siklus  ke  II terdapat  kenaikan  sebesar  36,84%  hasil  ini  lebih  baik dibandingkan pada siklus I.(Puti, 2012) Marta     Magdalena Cica Belina 1. dari  hasil  analisis  data  setelah  di  lakukan  tindakan  nilai  rata- rata  peserta  didik  pada  siklus  pertama  adalah  61,26%  pada siklus kedua 69,17% dan pada siklus 3 sebesar 78,34% 2. peserta  didik  yang  dapat  memenuhi  kriteria  pada  siklus  I terdapat  11  peserta  didik  atau  45,83%,  pada  siklus  II meningkat  menjadi  16  peserta  didik  atau  66,66%  dan  pada siklus 3 meningkat menjadi 23 peserta didik atau 95,83% dari hasil  analisis  data  tersebut  terdapat  peningkatan  pada  hasil belajar  dari  siklus  1  ke  siklus  II  sebesar 20,84%  (66,67%  - 45,84%)  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  29,17%  ( 95,84% - 66,67%).(Belina 2013)

## Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan hasil analisis data Penelitian yang menyimpulkan bahwa metode Outdoor  learning terdapat  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  IPA  SD,  hal  ini dinyatakan oleh peneliti Hana Indah Kurniawati pada tahun 2015 di SDN 01 Taji, menurut hasil wawancara yang di lakukan oleh peneliti dengan guru kelas sebelum dilakukan metode pembelajaran outdoor learning pembelajaran IPA dirasa belum maksimal,  sedangkan  setelah  dilakukan  metode  pembelajaran Outdoor  learning menjadi menarik sehingga peserta didik antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Dan hasil wawancara  yang  di diperoleh dari  guru kelas sebelum di lakukan metode outdoor  learning pembelajaran  IPA  dirasa  belum  maksimal,  sedangkan setelah  di  lakukan  metode Outdoor  learning menjadi  lebih  menarik  sehingga peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  data putaran  pertama  hingga  putaran  kedua,  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat
sebesar  34,38%,  dari  53,12%  menjadi  87,50%.  Kegiatan  berdiskusi  kelompok meningkat  dari  62,50%  menjadi  90,62%  meningkat  28,12%.  Aktivitas  peserta didik  dalam  melakukan  pembelajaran  meningkat  dari  50%  menjadi  87,50%, meningkat  37,50%.  Persentase  rata-rata  per  siklus  meningkat  33,34%.  Pada siklus I rata-rata 55,20%, dan pada siklus II rata-rata 88,54%.(Kurniawati, 2015)
Hasil belajar meningkat setelah menerapkan metode Outdoor learning hal ini dikemukakan oleh peneliti Widi Eli & Laksmi Evasufi Widi Fajari yang di lakukan di kelas V SDN 2 Karangreja dengan subyek penelitian 29 peserta didik. Dalam hal ini  peneliti  fokus  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  tujuan  ingin  mengetahui motivasi  belajar  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari  hasil  analisis data  siklus  I  pertemuan  I  hanya  62,05  orang  yang  tuntas  10  peserta  didik  atau terhitung  34,5%.  Pada  pertemuan  kedua  tingkat  ketuntasan meningkat  menjadi 68,48%, dan jumlah peserta didik yang menyelesaikan studinya mencapai 13 atau 44,8%;    pada    pertemuan    ketiga    meningkat    menjadi    71,10%,    dan tingkat ketuntasan mencapai 17 peserta didik, terhitung 58.6%, rata-rata Jumlah peserta tuntas.Peserta  didik  hanya  mencapai  45.9%  dari  total  jumlah  peserta  didik dengan  rata-rata  nilai  kelas  67.21  Pada  analisis  data  siklus  II  dengan menggunakan  metode  lingkungan  alam atau outdoor learning didapatkan nilai rata-rata  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  mencapai  73,67%,  dimana jumlah peserta didik sebanyak 22 atau 76,6%, sedangkan pada pertemuan kedua. meningkat  menjadi  76.%  mencapai  62%,  dengan  jumlah  peserta  didik  terbesar mencapai  24  atau  82,8%,  pada  pertemuan  ketiga  meningkat  menjadi  83,05 mencapai  25%  atau  86,3%  dari  ketuntasan  peserta  didik.  Persentase  rata-rata ketuntasan  peserta  didik  mencapai  81,9%  dari  jumlah  peserta  didik,  dan  nilai rata-rata kelas adalah 77,78 (Claudia, 2018).
Penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan outdoor  learning dapat meningkatkan  hasil  belajarIPA  SD  juga  di  lakukan  olehRahmah  Dewanti  Puti Dewanti Puti pada tahun 2012. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  38  SDN  Wonorejo  01  Kecamatan  Gondangrejo  Kabupaten Karanganyar    Untuk    mengumpulkan    data    penelitian    peneliti    melakukan observasi,  wawancara,  tes  dan  pencatatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  mengalami  peningkatan.  Hal tersebut  terlihat  pada  hasil  post  test  yang  dilakukan  peneliti  di  akhir  proses pembelajaran, dan mengindikasikan adanya peningkatan hasil pembelajaran IPA level IV. Peningkatan hasil belajar juga terlihat dari pembelajaran putaran kedua yang  meningkat  menjadi  50%  pada  pembelajaran  putaran  pertama,  dan  dari 31,58% menjadi 86,84% pada pembelajaran putaran kedua (Nurani, 2018).

## Elisa Chalimatus Sa’diyah , Fitria Wulandari
Penelitian  relevan  selajutnya  yaitu  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Marta Magdalena  Cica  Belina  dalam  penelitian  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa metode outdoor learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPA, kesimpulan itu di ambil  setelah  melakukan  analisis  data,  dan berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  . yang  di  lakukan  tindakan  nilai  rata-rata  peserta  didik  Siklus  I  61,25%,  siklus  II 69,16%,  dan  siklus  III  78,33%.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pada babak pertama terdapat 11 peserta didik yang memenuhi syarat sebesar 45,83%, pada putaran kedua sebanyak 16 peserta didik sebesar 66,66%, dan pada putaran ketiga  sebanyak  23  peserta  didik  sebesar  95,83%.  Terjadi  peningkatan  hasil belajar dari Siklus 1 ke Siklus II mengalami penurunan sebesar 20,83% (66,66% -45,83%),  dan  hasil  dari  Siklus  II  ke  Siklus  III  mengalami  penurunan  sebesar 29,17% (95,83% -66,66%).(Belina, 2013)

## SIMPULAN
Metode pembelajaran yang  dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik yaitu outdoor learning. Outdoor learning adalah metode yang tepat digunakan oleh guru,  karena  dengan outdoor  learning peserta  didik  dapat  lebih  dekat  atau beradaptasi  dengan  lingkungan  dan  di  dalam  metode outdoor  learning peserta didik dapat lebih nyata dalam melakukan pembelajaran. Oleh karena itu metode outdoor learning dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa Berdasarkan  tinjauan  pustaka,  sejumlah  penelitian  menunjukkan  bahwa dengan menerapkan metode outdoor learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Adapun langkah yang digunakan dalam menerapkan metode outdoor learning atau pembelajaran di luar kelas sebagai berikut : (1) langkah persiapan, langkah  ini  adalah  langkah  awal  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  ketika  ingin menerapkan  metode outdoor  learning ;  (2)  langkah  pelaksanaan,  langkah  ini adalah  langkah  kedua  setelah  langkah  persiapan,  dalam  langkah  ini  guru  dapat memberi arahan kepada peserta didik untuk melakukan observasi di lingkungan sekitar atau melakukan apa yang sudah dirancang oleh guru ; (3) langkah Tindak lanjut, langkah tindak lanjut di lakukan setelah langkah pelaksanaan dimana dalam langkah tindak lanjut ini guru memberikan evaluasi atau kesimpulan pembelajaran yang telah dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Belina,  marta  magdalena  cica.  2013. “ PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA MENGGUNAKAN  OUTDOOR  PADA  PEMBELAJARAN  IPA  DISEKOLAH DASAR. ” 01(01):1689 – 99.
Cintami,  Cintami,  and  Mukminan  Mukminan.  2018. “E fektivitas  Outdoor  Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Berdasarkan Locus of Control Di SMA    Kota    Palembang. ” SOCIA:    Jurnal    Ilmu-Ilmu    Sosial 15(2):164 – 74. doi: 10.21831/socia.v15i2.22675.
CLAUDIA,  HELEN.  2018. “ Perbedaan  Outdoor  Study  Dan  Indoor  Study  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  (Studi Eksperimen Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 10 Metro Tahun 2018/2019) (SKRIPSI ).” Psikologi Perkembangan (October 2013):1 – 224.
Dewi,  Ni    Pt.    Chyntia,    I.  Gusti    Agung    Oka  Negara,  and    I.    Ngh.  Suadnyana. 2017. “ Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Berbasis  Outdoor  Study Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. ” E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha 5(2):1 – 10.
Handa  Gustiawan.  2019. “ PENERAPAN  METODE  OUTDOOR  LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DI  KELAS  IV  DI  SD  NEGERI  1  WAY HALIM BANDAR LAMPUNG .” Skripsi S1 Universitas Lampung 8(5):55.
Hidayat  dan  Sri  Joeda  Andajani,  an.  2015. “ Model  Outdoor  Learning  2  MODEL OUTDOOR  LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  ILMU  PENGETAHUAN ALAM SISWA TUNANETRA. ” 1 – 8.
Karmila, Karmila. 2016. “ Pengaruh Penerapan Metode Outdoor Learning Berbasis Kelompok Terhadap Hasil Belajar Ips Di Sdn. ” Journal of Educational Science and Technology (EST) 2(1):26. doi: 10.26858/est.v2i1.1888.
Kurnia,  Indah,  Putri  Damayanti,  and  Mundilarto.  2017. “ Pengembangan  Model Outdoor Learning Melalui Project Berbasis Local Wisdom Pada Pembelajaran Fisika    Penelitian    Ini    Bertujuan  Untu k :    (    1    )    Menghasilkan    Model Outdoor  Learning  Melalui  Project  Berbasis  Local  Wisdom  Yang  Layak Digunakan Dalam Pembelajaran Fis. ” 1866(2):114 – 24.
Kurniawati,  hana  indah.  2015. “ Penerapan  Metode  Outdoor  Study  Untuk Meningkatakan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Taji Tahun Ajaran 2014/2015. ” 12(3):210.
Linawati, Heni. 2015. “ PENGARUH METODE OUTDOOR STUDY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP IPA KELAS IV SEKOLAH DASAR. ” 260 – 69.
Nurani,  Siti.  2018. “ PENGARUH  PENGGUNAAN  METODE  OUTDOOR  LEARNING TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  APLIKATIF  SISWA  KELAS  IV  PADA PEMBELAJARAN  TEMATIK  Di  SDIT  INSAN  MANDIRI  JAKARTA. ” Skripsi Uniiversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 1 – 226.

## Elisa Chalimatus Sa’diyah , Fitria Wulandari
Puti,  rahmah  dewanti.  2012. “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran IPA  Dengan    Metode    Outdoor    Study    Pada    Siswa    Kelas    IV    SDN Wonorejo   01 Kecamatan Gondangrejo Kabupaten Karanganyar. ”
Rahman,  Syarifah  Aeni,  and  Abd  Rajab.  2019. “ Pengaruh  Penerapan  Metode Outdoor Learning Berbasis Kelompok Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Inpres Nomor 209 Tappalalo Kabupaten Jeneponto. ” Phinisi Integration Review 2(1):027. doi: 10.26858/pir.v2i1.8019.
Widi  Eli,  Laksmi  Evasufi  Widi  Fajari.  2020. “ Penerapan  Pendekatan  Lingkungan Alam Sekitar ( PLAS ) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. ” Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran 3(1):58 – 66.