## PENGARUH MEDIA CARD SORT TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI KLASIFIKASI TUMBUHAN

## THE EFFECT OF CARD SORT LEARNING MEDIA ON CRITICAL THINKING SKILLS AND LEARNING OUTCOMES OF CLASS X IPA STUDENTS ON PLANT CLASSIFICATION MATERIAL
Sri Andayani 1 , M. Harja Efendi 1 , Firman Ali Rahman 1*
1 Program Studi Tadris IPA Biologi Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Mataram *Email: firmanalirahman@uinmataram.ac.id
Diterima: 13 Mei 2023. Disetujui: 28 Juli 2023. Dipublikasikan: 06 Agustus 2023
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran card sort terhadap kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  ekperimen.  Penelitian  ini dilakukan  di SMA Negeri 2 Narmada tahun ajaran 2022/2023. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan media card sort memperoleh skor rata-rata 65,81 dan kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran card  sort memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  59,87, sedangkan untuk hasil belajar yang menggunakan media card sort memperoleh skor rata-rata 83,23 dan yang tidak menggunakan  media  pembelajaran card  sort memperoleh  skor  rata-rata  74,19.  Sehingga  dapat  dinyatakan  media pembelajaran card  sort berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Kesimpulannya, ada  perbedaan  yang  signifikan  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Narmada tahun ajaran 2022/2023 antara pembelajaran menggunakan card sort dengan pembelajaran langsung.
Kata Kunci : Kemampuan berpikir kritis, Hasil belajar, Card sort
Abstract: this study aims to determine the effect of card sort learning media on critical thinking skills and student learning outcomes. The type of research used is quasi-experimental. The research was conducted at SMA Negeri 2 Narmada for the academic year 2022/2023. The results showed that the critical thinking skills of students who used card sort media obtained an average score of 65.81 and the critical thinking skills of students who did not use card sort learning media obtained an average score of an average of 59.87 while for learning outcomes using card sort learning media obtained an average score of 83.23 and those who did not use card sort learning media obtained an average score of 74.19. so that it can be stated that card sort learning media has an effect on critical thinking skills and student learning outcomes. In conclusion, there is a significant difference in the ability to think critically and the learning outcomes of class X SMA Negeri 2 Narmada in the 2022/2023 academic year between learning using card sort and direct learning.
Keywords : Critical thinking skills , Learning outcomes, Card sort

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam kehidupan  karena  dapat  membedakan  kemampuan seseorang dengan orang lain dalam cara berpikir [1]. Orang  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis dan  mempunyai  ilmu  pengetahuan  yang  luas  akan mampu  bertahan  pada  era  global  yang  semakin berkembang.  Dalam  proses  pembelajaran  harus dilakukan secara efektif dan efisien agar terwujudnya tujuan pembelajaran yang dimulai dari merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi [2]. Pendidikan  akan  mempengaruhi  proses belajar.  Keberhasilan  belajar  tergantung  dari  proses belajarnya.  Karena  belajar  adalah  perubahan  watak atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui aktivitas.  Proses  pembelajaran  akan  memperkuat daya ingat siswa. Mencatat dan menulis adalah salah satu  cara  siswa  untuk  mengingat.  Mencatat  adalah suatu  kegiatan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan  siswa.  Mencatat  adalah  hal  yang  paling sering dilakukan di berbagai jenjang pendidikan.mencacat  dapat  membantu  siswa  untuk mempelajari  informasi  secara  singkat  dan  dapat
menyimpan  informasi  untuk  pengulangan  dan hafalan [3].
Kemapuan  berpikir  kritis,  secara  umum  yang diberikan  untuk  berbagai  keterampilan  kognitif  dan intelektual  membutuhkan  dalam  mengidentifikasi, menganalisis,  dan  mengevaluasi  secara  efektif, menemukan  dan  mengatasi  prasangka,  merumuskan dan  menyajikan  alasan  yang  meyakinkan  untuk mendukung  kesimpulan,  dan  menenentukan  pilihan yang  cerdas  dan  memiliki  alasan  yang  dapat dipercaya dan harus dilakukan [4].
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  salah  satu cara  dalam  mendisiplinkan  diri  dan  membiasakan pikiran  untuk  menggunakan  nalar  pada  tingkat tertinggi  [5].  Kemampuan  berpikir  kritis  ini merupakan suatu hal  yang  harus dimiliki  oleh siswa untuk menghadapi berbagai permasalahan. Seseorang dapat  mengatur,  menyesuaikan,  mengubah,  atau memperbaiki  pikirannya  melalui  berpikir  kritis sehingga  dapat  mengambil  keputusan  untuk bertindak lebih tepat.
Hasil  belajar  siswa  juga  rendah  dikarenakan cara  mengajar  guru  yang  masih  menggunakan
metode ceramah. Hasil belajar merupakan kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setalah  mengikuti kegiatan  pembelajaran  [6].  Pelajaran  biologi  sering kali  dianggap  membosankan  bagi  sebagian  siswa karena  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  tata nama  ilmiah  yang  ada  dalam  pelajaran  biologi  itu sendiri,  sehingga  dibutuhkan  strategi  pembelajaran yang aktif untuk membantu siswa lebih mahir dalam penguasaan  topik  pembelajran  yang  disampaikan oleh  guru,  selain  mahir  dalam  memahami  topik pembelajaran  siswa  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Salah satu media dasar yang dapat digunakan yaitu menggunakan media pembelajran card sort . Media  pembelajaran card  sort adalah  cara belajar  yang  lebih  mengedepankan  keaktifan  siswa dalam  kerja  kelompok,  selain  itu  siswa  juga  bisa bermain  sambil  belajar.  Media  pembelajaran card sort didasari  dengan  pemikiran  siswa  yang  akan memilih  dan  mengurutkan  kartu  berdasarkan  kata kunci  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dapat membantu  siswa  untuk  mengingat  apa  yang  telah mereka  pelajari,  serta  mempermudah  guru  dalam mengelola  kelas,  strategi  ini  juga  dapat  diikuti  oleh banyak siswa [7].
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 2 Narmada diketahui bahwa nilai siswa masih  berada  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum),  dimana  nilai  KKM  biologi  di  SMA Negeri  2  Narmada  adalah  75,  jadi  masih  banyak siswa  yang  nilainya  di  bawah  75.  Jika  siswa mendapatkan nilai 75 atau lebih dari itu maka siswa sudah  dikatakan  tuntas  atau  melebihi  kriteria ketuntasan  minimum,  ini  dibuktikan  dari  hasil  tes formatif  yaitu  35%  siswa  yang  mendapatkan  nilai tuntas, sedangkan 65% siswa belum tuntas.
Penelitian  pembelajaran  aktif  tipe card  sort pernah dilakukan oleh [8] yang menunjukkan bahwa meningkatnya  pemahaman  membaca  siswa  meliputi ide pokok, informasi rinci dan makna kata. Rata-rata meningkat  dari  siklus  pertama  kesiklus  berikutnya. Selain  itu,  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif  dan hidup. Card  sort dapat  membuat  kelas  menjadi kondusif  dan  siswa  juga  dapat  saling  berkerja  sama dengan  baik.  Penelitian  juga  pernah  dilakukan  oleh Pradina  [10]  menunjukan  adanya  peningkatan pemahaman  konsep  pada  materi  system  reproduksi dengan ketuntasan belajasr sebesar 91,2%.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  jenis Nonequivalent  Control  Group  Desaign. Pola penelitian  eksperimen  jenis Nonequivalent  Control group Design adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Nonequivalen Control Group Design [11].
Keterangan:
X :  Pembelajaran  menggunakan  media card sort.
O 1 dan O 2 : Hasil pretest siswa sebelum mendapatkan perlakuan.
O 3 : Hasil Posttest siswa setelah mendapatkan perlakuan (kelas eksperimen).
O 4
: Hasil posttest siswa kelas kontrol.
Rencana  penelitian  yang  akan  dilakukan sesuai  dengan  desain  penelitian  seperti  yang  terlihat pada Gambar 2 , sebagai berikut:

## Gambar 2. RancanganPnelitian
Tempat penelitian di SMA Negeri 2 Narmada pada  kelas    X  IPA.  Waktu  penelitian  pada  semester genap  2022/2023  (06  Februari  sampai  dengan  16 April 2023).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  di  SMA  Neregi  2  Narmada  tahun ajaran  2022/2023.  Populasi  dalam  penelitian  ini terdiri dari 3 kelas, yakni kelas X IPA 1, X IPA 2 dan X  IPS.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X IPA 1 dan X IPA 2 di SMA Negeri 2 Narmada yang berjumlah 31 siswa.
Instrumen  yang  diguanakan  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar observasi Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk mengetahui  kegiatan  belajar  mengajar  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaean Card Sort yang telah direncanakan sebelmnya.
2. Dokumen Dokmen  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk melengkapi informasi mengenai sekolah.
3. Soal tes Instrument ini di gunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Kompetensi Dasar
mendeskripsikan  ciri-ciri  diviso  dalam  dunia tumbuhan dan perannya bagi kelangsungan hidup di  bumi.  Tes  yang  disusun  adalah  tes  yang mencangkup pada aspek kognitif.
O 1 X         O 3
O 2 O 4
Prettest Analisis Treatment Posttest Kesimpulan hasil
r xy =
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
1. Analisis kelayakan instrumen
Analisis kelayakan instrumen menggunakan validitas  instrument  dengan  rumus  koefisien korelasi  product  moment  dengan  rumus,  sebagai berikut:
N∑xy – (∑x)(∑y) √{N∑x 2 -(∑x 2 )}{N∑x 2 -(∑y 2 )}
kriteria  dalam  validasi  instrument  ini  yakni  jika r xy > r tabel maka dapat dikatakan bahwa instrument yang  digunakan  valid,  sedangkan  jika  r xy <  r tabel maka instrument itu dikatakan tidak valid.
2. Analisis keterlaksanaan pembelajaran Untuk mengetahui
keterlaksanaan pembelajaran  dalam  penelitian  ini  peneliti meminta  guru  mata  pelajaran  sebagai  observer dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
3. Analisis hasil belajar siswa Analisis  belajar  siswa  untuk  mengetahui hasil belajar siswa, siswa dikatakan tuntas dalam belajar apabila nilai hasil belajar lebih besar dari nilai  KKM  yakni  75.  Sedangkan  satu  kelas dikatakan tuntas dalam belajar jika kelas tersebut terdapat  >  70%  siswa  tuntas  belajar  yang ditetapkan  SMA  Negeri  2  Narmada.  Ketuntasan satu kelas dapat dihitung dengan rumus:
% ketuntasan
4. Uji hipotesis Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima atau  ditolak.  Hipotesis  yang  digunakan  yakni hipotesis  deskriptif  dengan  menggunakan  uji  t independen.  Karena  H o berbinyi  “tidak  terdapat pengaruh media pembelajaran card sort terhadap hasil belajar siswa kelas X IPA di SMA Negeri 2 Narmada”  dan  H a berbunyi  “terdapat  pengaruh media  pembelajaran card  sort terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  IPA  di  SMA  Negeri  2 Narmada”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kelayakan Instrumen Pada uji kelayakan instrumen tes kemampuan berpikir kritis  dengan jumlah 5  soal dan  hasil  belajar  dengan  jumlah  10  soal dinyatakan  valid,  maka  soal-soal  ini  dapat digunakan untuk melakukan penelitian, sedangkan  untuk  reliabilitas  soal  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  sebear  0,684 dengan  kategori  reliabilitas  sedang  dan  untuk hasil  belajar  rrliabilitas  yang  digunakan  sebesar 0,692 dengan kategori reliabilitas sedang.
2. Keterlaksanaan Pembelajaran
Tabel 1 keterlaksanaan pembelajaran Keterangan Hasil Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah  sekor yang dicapai 17 15 Skor maksimal 20 18 Presentase keterlaksanaa n RPP 0,85 0,83 Kategori Sangat baik Sangat baik
Tabel  1 menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran card  sort dapat  dilaksanakan dnegan  baik.  Dalam  observasi  RPP  yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  mencapai 0,85%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  pada kelas  kontrol  mencapai  0,83%  dengan  kategori sangat baik.

## 3. Kemampuan berpikir kritis siswa
Hasil  pembelajarn  siswa  pada  kemampuan berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada kelas eksperimen atau kelas yang diberikan perlakukan  menggunakan  model  pembelajaran card  sort ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  atau kelas  yang  tidak  diberikan  perlakukan  juga kemampuan  berpikir  kritisnya meningkat.
Adapun  mengenai  peningkatanya  tersebut  dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest ( Gambar 3 ).
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pretest Posttest Kontrol Eksperimen
Gambar 3. Kemampuan berpikir kritis kelas kontrol dan eksperimen
Pada Gambar  3 .  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada  nilai  pretest  kelas  ekperimen  terdapat  45% sedangkan  untuk  nilai  pretest  kelas  kontrol terdapat 42% dan untuk  nilai posttest pada kelas ekperimen  terdapat  66%  sedangkan  pada  kelas kontrol  terdapat  60%.  Terdapat  peningkatan kemampuan berpikir  kritis pada kelas ekperimen sebesar  21%  sedangkan  untuk  kelas  kontro terdapat peningkatan sebesar 18%.
Berdasarkan  perhitungan  statistic  pada Tabel 2 menyatakan bahwa  hasil  uji independen kemempuan  berpikir  kritis  siswa  pada  taraf signifikansi  5%,  didapatkan  bahwa  hasil perhitungan equal variances assumed nilai sig. 2 tailed  menunjukkan  angka  0,033  yang  artinya t hitung  (0,033) <  t tabel  (0,05) maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  “terdapat  pengaruh  media pembelajaran card  sort terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa kelas X IPA di SMA Negeri 2 Narmada”.

## 4. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  ekeperimen dan  kontrol  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  yang  diberikan perlakukan  menggunakan  model  pembelajaran card  sort ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  atau kelas  yang  tidak  diberikan  perlakukan  juga  hasil belajarnya meningkat. Adapun mengenai peningkatanya  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata posttest . 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pretest Postest Kontrol Eksperimen
Gambar 4. Kemampuan hasil belajar kelas eksperimen.
Pada Gambar  4 .  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  nilai pretest  kelas  ekperimen  terdapat  52%  sedangkan untuk nilai pretest kelas kontrol terdapat 49% dan untuk nilai posttest pada kelas ekperimen terdapat 83% sedangkan pada kelas kontrol terdapat 74%. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  kelas ekperimen  sebesar  31%  sedangkan  untuk  kelas kontro terdapat peningkatan sebesar 25%. Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  diketeahui  bahwa  seluruh  siswa dinyatakan  tuntas  belajar  karena  mendapat  nilai lebih dari 75. Diketahui juga bahwa rata-rata hasil belajar  siswa  mencapai  83,23.  Ketuntasan  satu kelas yang diperoleh sebesar 74,2% artinya kelas dikatakan  tuntas  belajar  karena  lebih  dari  70% siswa  mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  seluruh  siswa  dinyatakan belum  tuntas  belajar  karena  mendapatkan  nilai kurang dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). Dapat dilihat dari tabel diatas bahwa rata-rata pada kelas kontrol juga mencapai 74,19. Ketuntasan  satu  kelas  pada  kelas  kontrol diperoleh sebesar 48,4% yang artinya siswa pada kelas  kontrol  dinyatakan  tidak  tuntas  belajar karena  masih  kurang  dari  70%  untuk  mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan  perhitungan  statistic  pada Tabel  3 menyatakan bahwa hasil uji independen hasil  belajar  siswa  pada  taraf  signifikansi  5%, didapatkan  bahwa  hasil  perhitungan equal variances assumed nilai sig. 2 tailed menunjukkan angka 0,008 yang artinya t hitung (0,008) <  t tabel  (0,05) maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, artinya  “terdapat  pengaruh  media  pembelajaran card sort terhadap hasil belajar siswa kelas X IPA di SMA Negeri 2 Narmada”.
Tabel 2. Hasil uji hipotesis kemampuan kritis siwa
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Equal variances assumed 0.001 0.974 2.181 60 0.033 5.935 2.722 0.491 11.38 Equal variances not assumed 2.181 59.76 0.033 5.935 2.722 0.49 11.381
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar
Independent Samples Test Levene's Test for  Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig.  (2- tailed) Mean Differe nce Std.  Error Difference 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 0.006 0.937 2.723 60 0.008 9.032 3.317 2.397 15.667 Equal variances not assumed 2.723 59.997 0.008 9.032 3.317 2.397 15.667 KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  pada    penelitian  ini,  diperoleh  sebagai berikut:
1. Hasil  validasi  soal  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menunjukkan  hasil  yang  valid sedangkan  reliabilitas  soal  untuk  kemampuan berpikir  kritis  sebesar  0,684  yang  menunjukkan data  tersebut  memiliki  makna  reliabilitas  sedang dan  untuk  reliabilitas  soal  hasil  belajar  yang digunakan  memiliki  nilai  sebesar  0,629  yang menunjukkan  data  tersebut  memiliki  makna reliabilitas sedang.
2. Mengenai  data  keterlaksanaan  pembelajaran  dari hasil  pengamatan  oleh  observer  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  sebesar  0,85% yang  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran tersebut memiliki kategori sangat baik, sedangkan pada  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  sebesar 0,83% dengan kategori sangat baik.
3. Berdasarkan tes kemampuan berpikir kritis siswa pada  kelas  eksperimen  dengan  hasil  rata-rata posttest sebesar  65,81  sedangkan  pada  kelas kontrol  hasil  rata-rata posttest sebesar  59,87, maka dapat dinyatakan bahwa media pembelajaran card  sort berpengaruh  terhap kemampuan berpikir kritis siswa. Mengenai hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  ketuntasan satu kelas mendapatkan persentase 74,2% dengan rata-rata  hasil  belajar  83,23,  sedangkan  kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata sebesar 74,19, maka dapat  dinyatakan bahwa terdapat  pengaruh media  pembelajaran card  sort terhadap  hasil belajarar siswa kelas X SMA Negeri 2 Narmada tahun ajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Widiansyah. Peranan Sumber Daya Pendidikan Sebagai  Factor  Penentu  Dalam  Manajemen System Pendidikan . Jurnal Humaniora, Vol. 18, No 2, September 2018, hlm. 229.
[2] Aqib,  Z. Model-Model,  Media,  dan  Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) , (Bandung: Yrama Widya, 2013),cet. Ke-8, hlm
66.
[3] Mansur,  S.,  dkk.  “ Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  Dengan  Model  Guide note  Taking  di  SMP  San  Karlos  Habi”, Jurnal Tadris  Biologi, Vol. 10, No 1, Juni  2019, hlm. 21-28
[4] Linda,  dkk.  “ Berpikir  kritis  Dalam  Konteks Pembelajaran”, (Bogor:  Erzatama  Karya Abadi, 2019, cet. Ke-1, hlm 4-5.
[5] Rohman,  Saifur. Berpikir  Kritis:  Kaidah Penerang  Untuk  Hidup  Benar  dan  Selamat Menghadapi  Banjir  Informasi  dan  Hoaks.
(Yogyakarta.  PT  Pustaka  Alfabeta,  2021), cet. Ke-1, hlm 99-100
[6] Jihad, A dan Haris, A,“ Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta.  Multi  Pressindon  Yogyakarta, 2010, hlm. 14.
[7] Nur,  S. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Card Sort  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Peserta Didik . Jurnal  Saintifik, Vol.  2,  No  1,  Januari 2016, hlm 62.
[8] Astuti, R. T. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X. Jurnal Pendidikan  Kimia,  Vol.  1,  No  2,  Desember 2017, hlm 53.
[9] Qomariah,  2011. Using  card  sort  technique  to improve  the  students’  reading  comprehension (A  Classroom  Action  Research  at  the  eight Grade Students of SMP Negeri 3 Purwodadi ini the  Academic  Year  if  2010/2011) .  Thesis. Surakarta.  Graduate  School,  Sebelas  Maret University.
[10] Pradina,  R.  A.  2010. Penguasaan  Konsep Sistem  Reproduksi  Dengan  Pembelajaran  Aktif Menggunakan  Kartu  Sortir. Skripsi.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
[11] Sugiono.  2018. Metode  Penelitian  Kuantitatif .
Bandung: Alfabeta.
[12] Sumantri Moh. Syarifi, “Strategi Pembelajaran ”. Kota Depok: PT
Rajagrafindo, 2015. [13] Sudjana, N, “ Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar”. Bandung. PT. Remaja
Rosdakarya Ofset, 2011, hlm. 22
[14] Rusman,  “ Model-model  Pembelajaran” .
Jakarta: PT. Rajagrafindo, 2014. hlm. 136.