## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TGT DALAM MATA PELAJARAN PKN PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 058355 AMAN DAMAI

## Jahormat Sihombing
Guru SD Negeri 058355 Aman Damai Surel : Jahormatsim@yahoo.co.id
Abstract: Efforts to Improve Learning Outcomes Through Application of Learning Model Teams Games Tournament (TGT) In Subjects Civic Education  Students  of  Grade  VI  Elementary  School  No.058355  Aman Damai. The  results  showed:  1)  The  application  of  learning  models kooperatiftipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  in  the  sixth  grade  of elementary school No. Aman Damai 058 355 during the learning gained an average of belajarsiswa activity increased from the first cycle to the second cycle.  2)  The  results  of  student  learning  after  implementing  cooperative learning  model  type  Teams  Games  Tournament  (TGT)  indicates  the  first cycle there are 22 students who completed individually while the class was not finished and Cycle II there were 26 students who completed individually and achieve mastery class. Thus an increase in student learning outcomes of individual  and  class  because  students  are  already  motivated  resulting  in serious students learning to follow.
Keywords: Learning Method Game Tournamet Team, Student Results
Abstrak:  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)Dalam  Mata  Pelajaran  PKn Pada Siswa Kelas VI SD Negeri No.058355 Aman Damai. Hasil penelitian menunjukkan:  1)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatiftipe Teams
Games Tournament (TGT) di kelas VI SD Negeri No. 058355 Aman Damai saat pembelajaran diperoleh rata-rata aktivitas belajarsiswa yang  meningkat dari siklus I  ke siklus  II. 2) Hasil belajar siswa setelah  menerapkan   model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) menunjukkan  pada  Siklus  I  terdapat  22  siswa  yang  tuntas  secara  individu sedangkan  kelas  belum  tuntas  dan  Siklus  II  terdapat  26  siswa  yang  tuntas secara  individu  dan  mencapai  ketuntasan  kelas.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara  individu  dan  kelas  yang  disebabkan karena siswa sudah termotivasi yang mengakibatkan siswa serius mengikuti pembelajaran.
Kata  Kunci: Metode  Pembelajaran  Team  Game  Tournament,  Hasil  Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman mengajar PKn di kelas VI SD Negeri No.  058355  Aman  Damai  banyak temuan  yang  didapat  khususnya  pada materi  Kerja  Sama  Negara-Negara  di Kawasan  Asia  Tenggara  dimana
siswa  kurang  berpikir  kritis  dalam menyikapi  masalah.Apabila  siswa menghadapi masalah kontekstual baru yang berbeda dengan yang dicontohkan,  siswa  belum  mampu berfikir  kritis  dan  menemukan  solusi
dengan  benar  sehingga  banyak  siswa yang  menjawab  salah,  dengan  alasan soalnya  sulit.  Siswa  kelas  VI  juga memiliki  minat  baca  yang  rendah terbukti  pada  saat  guru  menjelaskan materi  baru,  dari  30  siswa  terdapat 73%  yang  tidak  mampu  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru,  hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang persiapan  dan  motivasi  saat  memulai pelajaran,  mereka  hanya  menunggu guru menjelaskan materi tanpa terlebih dahulu mempelajari di rumah.
Temuan  lain  yaitu  sebagian  siswa kurang menyukai  dan merespon  mata pelajaran  PKn,  ini  terlihat  dalam mengikuti  proses  belajar  ada  57% siswa  yang  bersikap  pasif  dalam mengikuti  diskusi.  Temuan-temuan ini  yang  menyebabkan  hasil  belajar PKn  siswa  rendah,  dari  30  siswa hanya 16 siswa 53% yang memperoleh nilai 75 ke atas. Sedangkan  14  siswa  yang  lain  47%
mendapat  nilai  dibawah  75  dengan rata-rata 68.
Untuk mengatasi kendala- kendala itu, peneliti berencana menerapkan model pembelajaran
yang  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dan  pada  akhirnya meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Model  Pembelajaran  yang  diterapkan selama  kegiatan  belajar  di  dalam kelas  adalah  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments. Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  muncul  dari konsep  bahwa  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling
berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok untuk  saling  membantu  memecahkan masalah-masalah yang kompleks.
Jadi,  hakikat  sosial  dan  penggunaan kelompok  sejawat  menjadi  aspek utama dalam pembelajaran kooperatif . Kegiatan belajar dengan permainan  yang  dirancang  dalam pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama,
persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar.Ada  5  komponen      tahapan utama dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu:
1. Penyajian kelas Pada  awal  pembelajaran  guru menyampaikan materi dalam penyajian  kelas,  biasanya  dilakukan dengan  pengajaran  langsung  atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin  guru.  Pada  saat  penyajian kelas  ini  siswa  harus  benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan  membantu  siswa  bekerja  lebih baik  pada  saat  kerja  kelompok  dan pada  saat  game  karena  skor  game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok ( team )
Kelompok  biasanya  terdiri dari  4  sampai  5  orang  siswa  yang anggotanya  heterogen  dilihat  dari prestasi  akademik,  jenis  kelamin  dan ras atau etnik.Fungsi kelompok adalah  untuk  lebih  mendalami  materi bersama  teman  kelompoknya  dan lebih  khusus  untuk  mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 83-92
dengan  baik  dan  optimal  pada  saat game .
3. Game
Game terdiri  dari  pertanyaan- pertanyaan  yang  dirancang  untuk menguji  pengetahuan  yang  didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok.  Kebanyakan game terdiri dari  pertanyaan-pertanyaan  sederhana bernomor.  Siswa  memilih  kartu bernomor  dan  mencoba  menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu.  Siswa  yang  menjawab  benar pertanyaan  itu  akan  mendapat  skor. Skor  ini  yang  nantinya  dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan. 4.  Turnamen Biasanya  turnamen  dilakukan  pada akhir  minggu  atau  pada  setiap  unit setelah  guru  melakukan  presentasi kelas dan kelompok sudah mengejakan  lembar  kerja.Turnamen pertama  guru  membagi  siswa  ke dalam  beberapa  meja  turnamen.Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan  pada  meja  I,  tiga siswa  selanjutnya  pada  meja  II  dan seterusnya.
5. Team  Recognize (Penghargaan
Kelompok) Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang,  masing-masing  team  akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila  rata-rata  skor  memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat  julukan  “ Super  Team ”  jika rata-rata  skor  4-5  atau  lebih,  “ Great Team ” apabila rata-rata mencapai 40- 45  dan  “Good  Team”  apabila  rata- ratanya 30-40.
Berdasarkan dari laat belakang masalah  di  atas  dapat  disimpulkan rumusan  masalah  penelitian  sebagai berikut:  (1)  Apakah  aktivitas  belajar siswameningkat  saatpenerapan  model pembelajaran    kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)  di  kelas VI  SD  Negeri  No.058355  Aman Damai?  (2)  Apakah  hasil  belajar siswa  meningkat  setelah  penerapan model  pembelajaran    kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  di kelas VISD Negeri No.058355 Aman Damai?
Dari  rumusan  masalah  di  atas dapat  disimpulkan  tujuan  penelitian sebagai berikut: (1) Untuk
mengetahui  apakah  aktivitas  belajar siswa  meningkat  saat  penerapan model  pembelajaran    kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  di kelas VI SD Negeri No.058355 Aman Damai. (2) Untuk mengetahui apakah hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournament (TGT)  di  kelas  VI  SD Negeri No.058355 Aman Damai.

## METODE
Pengambilan data untuk penelitian tindakan kelas ini dilakukan  di  SD  Negeri  No.  058355 Aman  Damai  yang  beralamat  Jalan
Aman  Damai  Kecamatan  Batang Serangan. Waktu penelitian ini direncanakan  selama  4  bulan  mulai bulan  Februari  2016  sampai  dengan Mei 2016.Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VISD Negeri No. 058355 Aman DamaiTahun Pembelajaran 2015/2016, dengan jumlah siswa 30 orang.Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini Jahormat Sihombing, Upaya Meningkatkan Hasil ...
adalah  instrument  tes  hasil  belajar siswa  dan  instrumen  aktivitas  belajar siswa. Penelitian  ini  menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).PTK  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional dari tindakan mereka dalammelaksanakan tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis  dan  Taggart  yang  berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).Langkah pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi  permasalahan.  Prosedur tersebut  banyak  diacu  oleh  guru dalam  melaksanakan  PTK  dengan memuat bagan sebagai berikut:
Analisis  data  yang  digunakan pada penelitian ini digunakan analisis data deskriptif dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II. 2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar,  maka  data  tersebut disusun kemudian data tersebut  dirubah  menjadi  data prosentase. Untuk menganalisis data-data tersebut  kemudian  dianalisis dengan rumus sebagai berikut:
% 100 ideal skor jumlah diperoleh skor jumlah %   Aktivitas
b. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
c. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
= Nilai rata-rata Σ= Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
100 soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai   N X X   X
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 83-92
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan   
ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 ΣK    =  Jumlah  siswa  dalam sampel

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan
dalam  dua  siklus.  Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk  pembahasan  materi  dengan alokasi  waktu  2x40  menit,  dan sebagian  pertemuan  akhir  siklus digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  20  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran PKN kelas VI.
Sebelum  melakukan  tindakan siklus I, terlebih dahulu dilakukan tes pretes kepada siswa untuk mengetahui  kondisi  awal  siswa  agar dapat dibandingkan dengan kemampuan  siswa  pada  siklus  I. Berdasarkan data pretes siswa ternyata  tidak    ada  siswa  yang  lulus
KKM yang ditetapkan. Nilai tertinggi pada  pretes  adalah  30  (21siswa)  dan yang  terendah  adalah  10  (3siswa) dengan rata-rata 26.
Siklus pertama diawali dengan perencanaan  penelitian  yang  meliputi pembuatan  perangkat  pembelajaran seperti : 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 dan 2,
2. Lembar Kerja Siswa (LKS) 1 dan 2,
3. Alat bantu pembelajaran (gambar huruf),
4. Lembar observasi aktivitas siswa,
5. Soal tes hasil belajar siswa.
Siklus I dilaksanakan selama 2 x pertemuan. Setiap pertemuan pembelajaran diterapkan model pembelajaran TGT. Selama menerapkan model pembelajaran TGTdilakukan  pengamatan  terhadap aktivitas siswa.
Data  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  membaca  38%, mengerjakan  LKS  20%,  bertanya pada guru 21% dan teman 13% masih kurang,  sementara  aktivitas  belajar yang tidak relevandengan pembelajaran  mencapai  9%  yang menunjukkan  suasana  belajar  siswa yang tidak kondusif. Dengan
demikian  diharapkan  pada  siklus  II aktivitas  belajar  siswa  lebih  baik  dari siklus I.
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan data dapat dilihat Pada Tabel. Merujuk  pada  kesimpulan  ini  guru sebagai peneliti berusaha
memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar siswa  melaluimodel  pembelajaran TGT.  Hasil  belajar  kognitif  siswa yang  diperoleh  pada  Siklus  I  selama dua  pertemuan  disajikan  dalam  tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 8 76 80 20
100 2 Jumlah 30 Merujuk  pada  Tabel  nilai terendah  formatif  I  adalah  60  dan tertinggi adalah 100. Kriteria ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan adalah  75sehingga  meskipun  nilai rata-rata  sebesar  76  telah  ada  siswa yang  mancapai  ketuntasan  namun,  8 orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan  atau  tidak  tuntas,  dengan demikian  ketuntasan  klasikal  adalah sebesar  73%.  Kriteria  ketuntasan klasikal  yang  ditetapkan  adalah  85% siswa  memperoleh  nilai  sama  dengan atau di atas KKM.
Data  pada  tabel  dijadikan sebagai  pemikiran  bagi  guru  untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran dan menganalisa kelemahan- kelemahan yang ada dalam pembelajaran menerapkan LKS
melalui  model  pembelajaran  TGT. Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut  di atas  maka  dapat  disimpulkan  hasil dari refleksi Siklus I antara lain:
 Temuan positif
a) Melalui  penggunaan  model pembelajaran  TGT  ini  siswa terlihat  lebih  bergairah  dalam belajar.
b) Dalam  berdiskusi  dan  tanya jawab  siswa  terlihat  mulai aktif,  karena  siswa  diberi tanggung jawab untuk mengungkapkan pendapatnya.
 Temuan negatif
a) Sebagian  siswa  masih  merasa malu-malu dalam mengungkapkan  pendapatnya sehingga  enggan  untuk  maju ke depan kelas mempresentasikan hasil kerjanya b) Kualitas  tanya  jawab  atau pendapat siswa belum maksimal,  hal  ini  karena siswa-siswa tertentu yang selama ini pasif dalam pembelajaran  agak  kesulitan mengikuti  alur  pembelajaran dimana  seperti  tidak  ada pendapat yang bisa disampaikan
c) Guru  sendiri  belum  terbiasa dalam penggunaan model pembelajaran  TGT  sehingga pengambilan  tindakan  untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran tidak dapat langsung dilakukan oleh guru hingga menunggu refleksi  yang  dilakukan  untuk siklus I. Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  Siklus  II  sesuai  dengan hasil refleksi.
Siklus kedua ini semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada Siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan perbaikan kelemahan-kelemahan pada Siklus  I.  Tindakan  perbaikan  yang akan  dilakukan  pada  Siklus  II  adalah sebagai berikut:
a) Membantu siswa beradaptasi dengan alur pembelajaran,
dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus”
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 83-92
atau meminta siswa lain bertepuk tangan. b) Untuk  membantu  siswa  yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan pembicaraannya maka  di  tampilkan  gambar  yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sambil mengungkapkan pendapatnya siswa dapat melihat gambar yang dipasang guru. c) Guru menganalisis kemungkinan- kemungkainan  kesulitan  siswa dalam  Siklus  II  dan  segera merencanakan tindakan yang dapat  dilakukan  langsung  dalam pembelajaran. Pembelajaran
dilaksanakan dengan  langkah  seperti  Siklus  I namun  diberikan  tindakan  perbaikan dalam  pembelajaran  seperti  yang telah  disusun  dalam  perencanaan. Pengintegrasian  tindakan  perbaikan dilakukan pada kegiatan inti pembelajaran.  Harapannya  adalah aktivitas  belajar  siswa  mengalami perbaikan  dari  siklus  sebelumnya. Pengamatan  terhadap  aktivitas  ini dilakukan oleh pengamat selama kerja kelompok kooperatif.
Data  hasil  observasi  Siklus  II disajikan  dalam  tabel.  Merujuk  pada tabel  tersebut,  terjadi  perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan Siklus  I  karena  perubahan  yang terjadi  cukup  signifikan.  Kegiatan menulis dan membaca dan mengerjakan LKS mendominasi dengan  persentase  21%  dan  40%, disusul  kegiatan bertanya pada teman sebesar 28%, kemudian bertanya pada guru  10%.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  kegiatan  pembelajaran  telah lebih banyak melibatkan siswa belajar yang  artinya  aktivitas  belajar  siswa meningkat  terlihat  dari  menurunnya aktivitas  bertanya  pada  guru  dan naiknya aktivitas bertanya pada teman.  Hasil  ini  juga  didukung dengan  menurunnya  aktivitas  siswa yang tidak relevan menjadi 3%. Akhir kegiatan belajar
mengajar pada siklus  II  dilakukan tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  II. Datanya  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut ini.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 4
81 80 20 100 6 Jumlah 30
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai terendah untuk formatif II adalah 60  dan  tertinggi  adalah  100  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  81 nilai  ini  meningkat  dibandingkaan formatif I dan telah tuntas, ketuntasan klasikal hanya mencapai 87%.Mengacu pada Kriteria
ketuntasan  klasikal  minimum  sebesar 85%  maka  nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  juga  sudah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.
Beberapa  hal  yang  dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut:
a) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  hasil
observasi  aktivitas  belajarnya yang  sedikit  lebih  baik  dari  pada
Siklus I. b) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  73%  atau  belum berhasil menjadi 87% atau dalam ketogori berhasil.
c) Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon yang tinggai pada penerapan model pembelajaran TGT . d) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat  dari  aktivitas  belajar siswa dalam bertanya pada teman yang cukup dominan Siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran TGTdengan baik dan dilihat dari nilai aktivitas  siswa  yang  membaik  serta hasil belajar siswa selama pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  model  pembelajaran  TGT dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Merujuk  dari  penjabaran  di atas  peningkatan  kualitas  aktivitas belajar ditunjukkan dengan perubahan aktivitas  Siklus  I  ke  Siklus  II.Dari tabel  rata-rata  aktivitas  menulis  dan membaca  mengalami  perubahan  dari proporsi 38% menjadi 21%. Aktivitas
mengerjakan  dalam  diskusi  naik  dari 20% menjadi 40%. Aktivitas bertanya pada  teman  naik  dari  13%  menjadi 21%. Dari  ketiga aktivitas ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  belajar  membaca  mengalami peningkatan. Aktivitas bertanya
kepada  guru  turun  dari  21%  menjadi 13%  yang  mengindikasikan  siswa dapat  konstruktif  dalam  berdiskusi dan  saling  membantu  dalam  belajar membaca. Aktivitas yang tidak relevan  dengan  kegiatan  belajar mengajar  turun  dari  9%  menjadi  3%.
Dengan  demikian  aktivitas  belajar siswa  mengalami  perbaikan  dari siklus I ke siklus II.
Penerapan model pembelajaran TGT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebelum penerapan  model  pembelajaran  TGT yaitu  berupa  nilai  pretes  adalah  26 dengan ketuntasan belajar yang dicapai  0%,  setelah  penerapan  model pembelajaran TGT nilai siswa mengalami  peningkatan.  Berdasarkan hasil  tes  pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  dicapai  siswa adalah  76  dengan  persentasi  73%. Setelah  dilaksanakan  Siklus  II,  maka hasil  belajar  siswa  berdasarkan  data Formatif II adalah rata-rata 81 dengan ketuntasan klasiklal mencapai 87%.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  upaya meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)pada mata pelajaran  PKndi  kelas  VISD  Negeri Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 83-92
No.058355  Aman  Damai  sebagai berikut: 1. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games
Tournament (TGT)  di  kelas  VI SD  Negeri  No.058355  Aman Damai saat pembelajaran diperoleh rata-rata aktivitas belajar siswa yang meningkat dari siklus  I  ke  siklus  II  menurut  dua pengamat yaitu aktivitas mengerjakan  LKS  meningkat  dari 20%  menjadi  40%  dan  bertanya
pada  teman  meningkat  dari  13% menjadi  28%.  Peningkatan  ini terjadi karena siswa sudah
memahami  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT).  Sedangkan aktivitas  menulis/membaca  turun dari  38%  menjadi  21%,  bertanya pada guru turun dari 21% menjadi 10%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  turun  dari 9%  menjadi  3%.  Ketiga  aktivitas ini  mengalami  penurunan  karena siswa fokus pada kegiatan diskusi kelompok.
2. Hasil belajar siswa setelah menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games
Tournament (TGT)  menunjukkan pada  Siklus  I  terdapat  22  siswa yang tuntas secara individu sedangkan kelas belum tuntas dan Siklus  II  terdapat  26  siswa  yang tuntas secara individu dan mencapai ketuntasan klasikal. Dengan demikian terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa secara  individu  dan  kelas  yang disebabkan  karena  siswa  sudah
termotivasi  yang  mengakibatkan siswa serius mengikuti pembelajaran. Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali atau  disebut  dua  siklus  maka  perlu saran agar penggunaan atau pemanfaatan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)di  sekolah  benar-
benar  bermanfaat  sesuai  dengan tujuan  penelitian.  Adapun  saran sebagai berikut:
1. Selama  kerja  kelompok  perlu diarahkan  agar  terjadi  saling bekerja  sesama  siswa  dalam  satu kelompok.
2. Dalam menerapkan model pembelajaran  sebaiknya  siswa telah  paham  keuntungan  dan fungsi posisi dirinya dalam kelompok  sehingga  siswa  mudah mengikuti kegiatan belajar mengajar.
3. Dalam  pelaksanaan  KBM  yang dijadwalkan dalam penelitian sebaiknya  dilakukan  pertukaran anggota kelompok untuk mengurangi kebosanan dan kemungkinan ketergantungan antar  siswa  serta  pemusatan aktivitas pada kelompok-
kelompok tertentu saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek , Rineka Cipta, Jakarta.
Aqib,  Zainal.  (2006), Penelitian Tindakan Kelas . Yrama
Widya, Bandung. Komalaser,  K.  2009. Pendidikann Kewarnegaraan Kelas VI.
Departemen Pendidikan : Jakarta
Lie, Anita. 2008. Cooperatif Learning . Grasindo: Jakarta.
Sani,  R.A.,  dan  Sudiran,  (2012),
Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Penelitian  Tindakan  Kelas , Citapustaka  Media  Perintis, Bandung.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 83-92