https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA SMA BERBASIS SCIENCE
TECHNOLOGY SOCIETY PADA MATERI ELASTISITAS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA
Yulia Dwisetyaningrum 1 , Sarwanto 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sherlock.yuki@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Keberadaan modul fisika SMA yang mengaitkan konsep sains dan teknologi serta dampaknya ke masyarakat  masih  terbatas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik,  mengukur kelayakan,  dan  mengukur  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  penggunaan  modul Fisika berbasis science technology society (STS) pada materi elastisitas. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (R&D) yang mengacu pada model Borg & Gall yang dimodifikasi menjadi  lima  langkah.  Modul  yang  sudah  melalui  tahap  validasi  ahli,  guru,  dan  teman  sejawat kemudian diujicobakan secara luas kepada 29 siswa. Hasil analisis data penelitian menunjukkan: 1) karakteristik modul adalah modul dikemas dalam tampilan yang menarik dan mudah digunakan, modul  dikemas  dengan  menyajikan  materi  secara  utuh,  kegiatan  belajar  dalam  modul  bersifat saintifik  yang  mendukung  Kurikulum  2013,  dan  modul  menyajikan  materi  yang  adaptif  dan visioner;  2) kelayakan modul dilihat dari  penilaian ahli, guru, teman sejawat  yang memiliki nilai rata-rata di atas nilai cut off score (89% > 88%) dan penilaian produk oleh siswa (84% > 83%) 3) Penggunaan  modul  Fisika  SMA  berbasis  STS  pada  materi  elastisitas  dapat  meningkatkan  hasil belajar  (n-gain  kategori  sedang)  dan  motivasi  belajar  siswa  (n-gain  kategori  rendah)  dan  79% siswa mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kata kunci: elastisitas, pengembangan modul, modul fisika, modul STS, motivasi belajar

## Pendahuluan
Pelajaran  Fisika  SMA  masih terkesan  sulit  untuk  dipahami  karena Fisika memiliki konsep yang abstrak dan tidak mudah dihubungkan dengan kejadian  sehari-hari  dalam  kehidupan manusia  (Rosenblum,  2008  :  1). Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan diketahui  bahwa  ketika  pembelajaran fisika di kelas guru  belum seara optimal mengaitkan konsep sains, teknologi, dan masyarakat.  Buku  teks  yang  digunakan
pun  belum  mendukung  proses  sains dalam  penyajiannya  sehingga  motivasi siswa  dalam  memplajari  fisika  sangat kurang. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan  siswa  diketahui  60%  siswa tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran  fisika.  Kurangnya  minat siswa  untuk  mengetahui  masalah  yang sedang dipelajari, mengindikasikan bahwa fisika belum menarik bagi siswa. Selain  itu,  siswa  masih  bertahan  dengan paradigma  bahwa  Fisika  merupakan mata  pelajaran  yang  penuh  dengan
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
ungkapan  matematis.  Motivasi  belajar ini  berkaitan  erat  dengan  keinginan siswa  untuk  belajar  dan  beraktifitas dalam  pembelajaran  sehingga  siswa akan  mengalami  pembelajaran  yang bermakna.
Pembelajaran  yang  bermakna salah  satunya  dapat  dicapai  dengan mengoptimalkan bahan ajar yang digunakan.  Salah  satu  bahan  ajar  yang lengkap  dan  mandiri  adalah  modul. Modul  Fisika  yang  baik  dilengkapi dengan  ilustrasi  gambar  yang  menarik,
ilustrasi konsep Fisika dengan kehidupan sehari-hari siswa, dan percobaan Fisika yang melibatkan aktifitas  siswa.  Modul  akan  lebih menarik  dan  menunjang  pembelajaran bermakna  apabila  mengaitkan  konsep sains yang dipelajari dengan perkembangan teknologi dan dampaknya terhadap masyarakat. Modul  yang  dilengkapi  dengan
keterkaitan  unsur  sains,  teknologi,  dan masyarakat atau modul berbasis science, technology,  society (STS)  akan  menarik minat  siswa  karena  siswa  mengetahui hubungan  ilmu  yang  mereka  pelajari dengan kehidupan mereka. Chantaranima  (2014)    menyatakan pembelajaran berbasis STS dapat membantu mereka mengembangkan konsep,  pemanfaatan  ilmu  pengetahuan, kreativitas,
sikap ilmiah, dan kemampuan  menyelesaikan  masalah. Keuntungan  ini  menuntun  siswa  untuk melihat  objek  abstrak  dan  konkrit  pada kondisi konteks sosial sehingga  mereka termotivasi  untuk  belajar  dan  dapat mengetahui  tanggung  jawab  sosial mereka.  Pembelajaran    berbasis  STS menanamkan  kepada  siswa    bahwa dalam belajarnya tidak sekedar menghafal, tetapi siswa dapat bereksplorasi, bereksperimen,
mengamati    dan    melihat    langsung konsep-konsep    materi    pelajaran sehingga  mendorong    keingintahuan siswa    pada    sains  dan  teknologi    lebih lanjut.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  dilakukan  penelitian  tentang pengembangan  modul  fisika  SMA berbasis  STS  dalam  materi  elastisitas untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  Penggunaan  modul  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  antusiasme  siswa mempelajari ilmu fisika. Tujuan penelitian  ini  adalah  :  1)  mengetahui karakteristik modul Fisika SMA berbasis  STS  pada  materi  Elastisitas;  2) mengukur kelayakan modul Fisika SMA berbasis  STS;  dan  3)  meningkatan  hasil belajar  dan  motivasi  belajar  siswa setelah  menggunakan  modul  Fisika SMA berbasis STS pada materi Elastisitas.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA IT  Nur  Hidayah  Kartasura,  Sukoharjo. Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  menggunakan  model R&D  Borg  dan  Gall  dengan  membatasi pada  langkah  ke-5  karena  keterbatasan sumber daya yang ada. Adapun langkah- langkah pengembangan modul dijelaskan sebagai berikut: 1. Analisis Produk yang Akan Dikembangkan Analisis  ini  meliputi  analisis kebutuhan  dan  studi  literatur.  Analisis kebutuhan  dilakukan  dengan  metode angket  dan  wawancara  pada  empat orang guru  dan  40  siswa  SMA kelas  XI di  Solo  Raya.  Studi  literatur  dilakukan untuk  merencanakan  dan  menyusun bahan-bahan  yang  akan  digunakan dalam modul.
2. Pengembangan Produk Awal Tahap  perencanaan  terdiri  atas  3 tahapan utama, yaitu 1) tahap penyusunan GBIM; 2) tahap penyusunan outline modul; dan 3) tahap pembuatan  draf 1 modul. Tahap pembuatan  draf  1  modul  tersusun  atas lima langkah, yaitu pengumpulan bahan,
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
pembuatan  rancangan  bagian  modul, pembuatan layout , mixing , dan finishing .
3. Validasi Ahli dan Revisi
Tahap  validasi  adalah  tahapan yang  bertujuan  untuk  menilai  kualitas draf  I  modul    meliputi  komponen kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan  penyajian,  dan  komponen kelayakan kegrafikan. Tahap validasi ini melibatkan dua dosen ahli dalam bidang pendidikan fisika, tiga guru Fisika SMA, dan dua teman sejawat. . Hasil revisi dari validasi ini dinamakan draf 2 modul.
4. Uji  Coba  Lapangan  Skala  Kecil  dan Revisi Tahap  uji  coba  lapangan  skala kecil terhadap modul yang dikembangkan  ini  dilakukan  dengan menggunakan  draft  2  pada  sepuluh siswa  kelas  X  SMA  IT  Nur  Hidayah dengan  karakteristik  siswa  pandai, sedang,  dan  kurang pandai.  Uji  coba  ini dilaksanakan untuk mengetahui gambaran  umum  kualitas  modul  serta kelebihan dan kelemahan modul sementara  sebelum  diuji  cobakan  secara lebih  luas  dalam  pembelajaran  di  kelas. Hasil  revisi  modul  dari  uji  coba  ini dinamakan draf 3 modul.
5. Uji  Coba  Lapangan  Skala  Luas  dan
Produk Akhir
Uji  coba  lapangan  skala  luas menggunakan  draf  3  modul  yang dilaksanakan  pada  29  siswa  kelas  XI IPA  1  SMA  IT  Nur  Hidayah.  Uji  coba dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui  peningkatan  motivasi  dan hasil belajar siswa serta untuk mengevaluasi modul yang dikembangkan. Hasil revisi dari uji coba lapangan  skala  luas  ini  dinamakan produk akhir modul. Teknik analisis data untuk kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan  penyajian,  dan  kelayakan kegrafikan  modul  dilakukan  dengan mengukur  kelayakan  modul  dengan analisis cut  off .  Kelayakan  modul diperoleh  menggunakan  teknik  analisis
cut  off yang  diadaptasi  dari  Winnie (2009).
Data  peningkatan  hasil  belajar aspek pengetahuan menggunakan analisis  n-gain  yang  diadaptasi  dari Hake (1999) dengan mengukur peningkatan  hasil pretest dan posttest . Data  peningkatan  hasil  belajar  aspek keterampilan dan sikap ilmiah menggunakan  analisis  lembar  observasi untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar setiap pertemuan. Analisis peningkatan  motivasi  belajar  siswa menggunakan  n-gain  yang  diadaptasi dari  Hake  (1999)  dengan  mengukur peningkatan  hasil pretest dan posttest serta  analisis  lembar  observasi  setiap pertemuan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil dari setiap tahapan prosedur pengembangan  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Hasil  Analisis  Produk  yang  Akan Dikembangkan Analisis diawali dengan identifikasi modul yang telah dikembangkan  sebelumnya  yaitu  oleh Wulandari  (2013)  dan  Yannurdanti (2013).    Pengembangan  modul  yang telah  disusun  oleh  keduanya  sudah memenuhi sintaks-sintaks dalam pembelajaran STS. Akan tetapi, terdapat beberapa  bahasa  yang  sulit  dipahami serta  tidak  semua  penyajian  fenomena atau isu disertai dengan gambar pendukung, adanya gambar dapat membantu  dalam  proses  pembentukan konsep.  Pengembangan  modul  berbasis STS juga pernah dilakukan Faqih (2013) dan  Nugraha  (2011).  Pengembangan modul  yang  disusun  belum  memenuhi sintaks  pembelajaran  STS.  Di  sisi  lain, penyajian  gambar  yang  disajikan  oleh keduanya  sangat  baik  dalam  membantu proses pemahaman siswa.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan terhadap guru, dapat diketahui bahwa guru mengalami
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
kendala  dalam  mengajarkan  materi elastisitas  kepada  siswa  sehingga  siswa tidak  antusias  mengikuti  pembelajaran fisika (terlihat dari 60% siswa menyatakan  tidak  antusias  mengikuti pembelajaran  fisika),  hal  ini  salah satunya  disebabkan  oleh  keterbatasan buku  teks  yang  dimiliki  siswa.  Mereka mengungkapkan  bahwa  buku  teks  yang dimiliki  memiliki  kekurangan  yaitu format  yang  kurang  menarik,  terlalu verbalistis,  penyajian  materi  terlalu instan,  dan  aplikasi  fisika  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  disuguhkan sedikit  dan  tidak  terkini.  Selain  itu, terungkap  bahwa  tidak  ada  guru  yang menggunakan modul dalam pembelajaran. Hasil  analisis  kebutuhan  siswa menunjukkan bahwa sebesar 60%
responden  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran  fisika  dan  75%  responden menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika sulit karena membingungkan dan bersifat matematis (terlalu banyak rumus). 2. Hasil Pengembangan Produk Awal Tahap pertama dalam mengembangkan  produk  awal  ini  yaitu penyusunan  Garis  Besar  Isi  Modul (GBIM).  Langkah  selanjutnya  adalah pembuatan outline . Outline dibuat dengan  tujuan  mempermudah  proses penulisan  modul.  Selain  itu,  dibuat  juga skenario  integrasi  komponen  motivasi ke dalam modul berbasis STS.
Konsultasi oleh ahli
memberikan  saran  untuk  memperbaiki desain  modul.  Revisi  ini  terdiri  atas konsistensi  penyusunan  setiap  bagian STS,  penjelasan  petunjuk  penggunaan modul,  serta  perbaikan  penyusunan peta konsep yang disesuaikan dengan panduan  Novak  dan  Gowin  (1982) kemudian  perombakan  jumlah  kegiatan belajar  (KB)  dari  tiga  KB  menjadi  dua KB yang terdiri atas Tegangan,
Regangan, dan Hukum Hooke untuk KB
1 kemudian Susunan Pegas dan Modulus
Elastisitas  untuk  KB  2.  Revisi  juga meliputi perombakan materi dasar mengenai  elastisitas  tentang  susunan pegas  dan  modulus  elastisitas.  Modulus elastisitas  didapatkan  dari  penemuan konsep  melalui  kegiatan  percobaan susunan seri-paralel pegas. Konsultasi ahli kedua memberikan  saran  agar  merevisi  pola keterkaitan  antara  STS  dan  motivasi belajar,  desain  isi  kegiatan  belajar,  dan tata  tulis.  ilustrasi  konsep  supaya memperjelas  konsep  yang  dijabarkan serta penambahan mengenai indikator di setiap soal evaluasi yang diberikan.
3. Hasil Validasi Ahli dan Revisi
Saran perbaikan terhadap modul yang dikembangkan  juga  diberikan  oleh validator. Beberapa saran validator yaitu memperbaiki cover, memperbaiki kesalahan pengetikan, memberikan sumber  gambar yang  akurat,  konsistensi penggunaan simbol, penonjolan komponen STS, dan penggunaan aktifitas  belajar  yang  sesuai  dengan proses penemuan. Revisi  dari  hasil  validasi  ini meliputi  pertama,  bagian cover yang mulanya  lebih  menonjolkan  model daripada  busur  panah  diubah  menjadi ilustrasi  memanah  yang  berfokus  pada busur  panah  yang  meregang  sehingga mencerminkan  isi  dari  modul  yaitu elastisitas.  Kedua,  beberapa  kesalahan penulisan  kata  dan  istilah  diperbaiki serta  melengkapi    sumber  gambar ilustrasi  dalam  modul.  Ketiga,  simbol modulus  elastisitas  yang  semula  tidak konsisten  antara  E  (modulus  elastisitas) dan  Y  (modulus Young )  kemudian diubah  menjadi  E  agar  konsisten  dan tidak membingungkan
pembaca.
Keempat, kalimat pertanyaan dan kolom jawaban pada modul diperbaiki sehingga siswa lebih mudah menemukan konsep.
Hasil  penilaian  tahap  validasi dijabarkan pada Tabel 1.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
Tabel 1. Analisis Cut Off Tahap Validasi Validator Keidealan (%)
1. Ahli Materi
2. Ahli Media
3. Ahli Bahasa
4. Guru I
5. Guru II
6. Teman Sejawat I
7. Teman Sejawat II
90 82 84 86 93 94 95
Nilai Maksimum Nilai Minimum Natural Cut off Score Nilai Rata-rata Keterangan 95 82 88 89 Layak
Tabel  1  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata hasil penilaian lebih besar daripada  nilai cut  off ,  maka  dapat disimpulakan  bahwa  modul  tersebut layak.
4. Hasil  Uji  Coba  Lapangan  Skala Kecil dan Revisi
Uji  coba  I  (uji  coba  terbatas)
dilakukan  selama  1  minggu  kepada  10 siswa.  Siswa  diberi  waktu  selama seminggu  untuk  mempelajari  modul dengan  dua  kali  pertemuan  untuk memantau  perkembangan  pembelajaran siswa.  Pada  pertemuan  terakhir,  siswa diberi  angket  respon  terhadap  modul. Hasil  uji  coba  lapangan  skala  kecil adalah  analisis  jawaban  siswa  atas pertanyaan  di  dalam  modul  dan  saran yang diberikan siswa. Perbaikan dilakukan  jika  ada  kesalahan  di  dalam modul  dan  jawaban  siswa  tidak  sesuai dengan  kunci  jawaban  serta  revisi penambahan  kolom  tabel,  grafik,  dan aktifitas  pembelajaran  di  dalam  modul. Modul  hasil  revisi  uji  coba  lapangan skala kecil ini disebut draf 3.
5. Hasil  Uji  Coba  Skala  Luas  dan

## Produk Akhir
Uji  coba  lapangan  skala  luas dilakukan pada 29 siswa dalam tiga kali pertemuan.  Data  yang  diperoleh  dalam uji  coba  lapangan  skala  luas  meliputi data hasil belajar siswa aspek pengetahuan dan motivasi belajar (Tabel
2  dan  Tabel  3),  hasil  belajar  aspek keterampilan  (Gambar  1),  hasil  belajar aspek  sikap  ilmiah  (Tabel  4),  dan penilaian siswa terhadap modul. Berikut hasil  rincian  data  uji  coba  skala lapangan skala luas.
Tabel  2.  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Pada
Setiap Indikator Indikator Motivasi Belajar N- Gai n Tekun dalam menghadapi tugas 0.15 Ulet dalam menghadapi kesulitan 0.18 Menunjukkan minat 0.19 Senang bekerja mandiri 0.21 Cepat bosan pada tugas rutin 0.25 Dapat mempertahankan pendapatnya 0.28 Tidak mudah melepas hal yang diyakini 0.23 Senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal 0.19 Berdasarkan  hasil  perhitungan N-gain ternormalisasi diperoleh rata-rata motivasi  belajar  dilihat  dari  setiap indikator  adalah  berbeda.  Peningkatan paling  tiggi  terjadi  pada  infikator  dapat mepertahankan pendapat kemudian peningkatan  paking  rendah  terjadi  pada indikator  tekun  dalam  menghadapi tugas.
Tabel  3.  Peningkatan  Hasil  Belajar dan  Motivasi

## Bealjar
Kemampuan Tes Mean N- Gain HB Aspek Pengetahuan Pretest 5,34 0,53 Posttest 7,81 Motivasi Belajar Pretest 2,76 0,21 Posttest 2,92 Hasil perhitungan n-gain
menurut Hake (1999) untuk peningkatan hasil  belajar  aspek  pengetahuan  adalah “sedang”  sedangkan  untuk  motivasi belajar adalah “rendah”.
Hasil belajar aspek keterampilan juga  diukur  dalam  uji  coba  lapangan skala luas.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan Gambar 1 menunjukkan peningkatan hasil belajar aspek
keterampilan  pada  setiap  pertemuan.
Hasil belajar aspek sikap ilmiah dijabarkan dalam Tabel 2 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Belajar Sikap Ilmiah Pertemuan Aspek X Y 1 Rasa ingin tahu 2,96 2,94 Teliti 2,93 2 Disiplin 3,03 3,23 Kerja keras 3,44 3 Kreatif 3,37 3,30 Jujur 3,24 Rerata 3,15 X: Rata-rata ; Y: rata-rata tiap pertemuan
Tabel  4  menunjukkan  rata-rata aspek  sikap  ilmiah  siswa  dalam  setiap pertemuan  meningkat  dengan  rata-rata keseluruhan  yaitu  3,15  dengan  kategori “baik”.  Kelayakan  modul  pada  uji  coba lapangan skala luas diukur menggunakan  analisis cut  off untuk penilaian produk oleh siswa.
Nilai  rata-rata  penilaian  produk oleh  siswa  yaitu  84%  lebih  dari  nilai natural  cut  off  score sejumlah  83% maka  produk  dinyatakan  layak.  Tahap selanjutnya  adalah  merevisi  draf  3 modul  berdasarkan  hasil  pada  uji  coba diperluas.  Beberapa  revisi  dari  hasil  uji coba lapangan skala luas adalah mengenai  revisi  kunci  jawaban  yang dilengkapi dengan teks serta
penambahan  konsep  elastisitas  zat  cair dan  gas  agar  siswa  memahami  konsep elastisitas  sebaga  karakteristik  suatu bahan.  Hasil  revisi  dari  draf  3  ini merupakan produk akhir modul.

## Pembahasan
1) Karakteristik Modul Modul yang dikembangkan menggunakan  basis  STS  dan  diterapkan pada  materi  elastisitas.  Modul  terdiri atas dua kegiatan belajar yaitu “tegngan, regangan, dan hukum Hooke” kemudian “susunan pegas dan modulus elastisitas”. Sintaksis pembelajaran STS yaitu inisiasi,  pembentukan  konsep,  aplikasi konsep, pemantapan konsep, dan evaluasi diterapkan dalam modul.
Karakteristik  modul  STS  yang
pertama  adalah  modul  dikemas  dalam tampilan  yang  menarik  dan  mudah digunakan.  Salah  satu  ciri  modul  yang baik menurut Depdiknas (2008) Langkah dalam setiap kegiatan ekperimen disusun menggunakan kalimat  yang  sederhana  dan  jelas sehingga meminimalisasi kesalahan dalam  pelaksanaan.  Kolom  jawaban disediakan  sesuai  dengan  jawaban  yang diharapkan. Instruksi dari setiap kegiatan juga telah menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dipahami. Karakteristik  modul  yang  kedua adalah modul dikemas dengan
menyajikan  materi  secara  utuh  sesuai dengan  karakteristik  modul  yang  baik oleh Depdiknas (2008). Kompetensi inti, standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, dan  tujuan  dari  setiap  kegiatan  belajar dijabarkan  secara  jelas  sebelum  siswa melakukan  pembelajaran  sehingga  guru dan  siswa  mengetahui  kompetensi  apa saja  yang  akan  mereka  capai  setelah melakukan  pembelajaran.  Pembelajaran dalam modul mengacu pada karakteristik  pembelajaran  STS  oleh Fajar  (2009)  yaitu  keikutsertaan    yang aktif dari siswa dalam mencari informasi yang dapat diterapkan
untuk memecahkan masalah  dalam kehidupan sehari-hari.  Selain  itu,  sikap  ilmiah siswa  dikembangkan  melalui  kegiatan- kegiatan  yang  merangsang  rasa  ingin tahu,  sikap  saling  menghargai,  jujur, tekun,  dan  sebagainya.  Pernyataan  ini
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
sesuai  dengan  penelitian  yang  pernah dilakukan  oleh  Chantaranima  (2014) yang menyatakan pembelajaran berbasis
STS  dapat  membantu  mereka  sikap ilmiah  dan  kemampuan  menyelesaikan masalah.
Karakteristik  modul  yang ketiga adalah  kegiatan  belajar  dalam  modul bersifat saintifik yang mendukung
Kurikulum 2013. Karakteristik ketiga ini sesuai  dengan  pendapat  Kumar  dan Chubin  (2000)  memaparkan  bahwa literasi  sains  merupakan  fondasi  dalam pembelajaran STS. Karakteristik modul yang keempat  adalah  modul  menyajikan materi  yang  adaptif  dan  visioner. Karakteristik ini diadaptasi oleh karakteristik  modul  yang  baik  oleh
Depdiknas  (2008).  Adaptif  yaitu  materi yang  disajikan  menyesuaikan  dengan perkembangan  sains  dan  teknologi terkini. Visioner kemudian adalah modul menyajikan  uraian  agar  siswa  berpikir mengenai  dampak  perkembangan  sains dan teknologi di masa depan.
Modul  yang  disusun  berbasis STS  ini  masih  memiliki  beberapa kekurangan. Pembahasan mengenai konsep  elastisitas  zat  padat  hendaknya dikaitkan  dengan  elastisitas  zat  cair  dan gas  (fluida)  sehingga  siswa  mampu mengidentifikasi  esensi  dari  konsep elastisitas  yaitu  sebagai  karakteristik suatu  bahan  tidak  hanya  tentang  pegas. Kaitan  ini  dapat  diterapkan  melalui aplikasi  teknologi  terkini  mengenai elastisitas fluida. Aspek  sains  dan  teknologi  juga belum  terlihat  pada  aspek  masyarakat. Poedjiadi (2010) memaparkan pembelajaran STS seharusnya mengaitkan sains dengan teknologi serta kegunaan  dan  kebutuhan  masyarakat. Konsep  yang  telah  dipelajari  dan dikuasai siswa diharapkan dapat bermanfaat  bagi  dirinya  dan  dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah yang  dihadapinya  maupun  masalah lingkungan sosialnya.
Sikap siswa sebagai konsekuensi anggota  masyarakat  kaitannya  dengan tindakan penyelesaian masalah menuntut pmbelajaran baik formal maupun nonformal diharapkan dapat memberikan  pengalaman  kepada  siswa melalui  “ learning  to  know,  learning  to do,  learning  to  be  dan  learning  to  live together ”  sesuai  anjuran  oleh  UNESCO yang ditulis  oleh  Delors  (1996).    Model pembelajaran    berbasis  STS  sangat sesuai  dengan  empat  pilar  pendidikan yang  direkomendasikan  oleh  UNESCO. Kesesuaian tersebut  antara  lain  belajar untuk    mengetahui  ( learning    to    know ) mereka    dapat    berfikir    kreatif  untuk mengetahui    akar    permasalahan    yang akan  dikaji.  Belajar    untuk    melakukan ( learning to do ) merupakan keterampilan    memecahkan    masalah dalam    bertindak,    belajar    untuk menjadi    manusia  mandiri    yang    utuh ( learning    to    be )    dan    belajar  untuk bekerjasama dalam kelompok masyarakat  ( learning  to  live  together ). Kekurangan  modul  ini  semoga memberikan
gambaran terhadap
pengembangan  modul  berbasis  STS selanjutnya  agar  mampu  mengaitkan konsep pembelajaran dengan empat pilar pendidikan  dan  konteks  teknologi  serta masyarakat.

## 2. Kelayakan Modul
Kelayakan modul Elastisitas dan hokum  Hooke  berbasis  STS  telah  diuji melalui  tahap  validasi  ahli,  penilaian praktisi,  penilaian  teman  sejawat  ( peer reviewer ),  dan  penilaian  modul  oleh siswa.  Hasil  validasi  ahli  menunjukkan bahwa modul sudah layak sesuai dengan tujuan  pengembangan  karena  memiliki kategori sangat baik menurut ahli materi dan  media,  guru,  teman  sejawat,  dan siswa  berdasarkan  hasil  analisis cut  off score .  Nilai  rata-rata  penilaian  modul di atas  nilai natural  cut  off  score sehingga modul  dikatakan  layak.  Modul  dinilai layak  karena  telah  memenuhi  kriteria modul.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
Berdasarkan respon yang diterima, siswa menanggapi penggunaan modul  dengan  positif.  Melalui  modul ini,  siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk belajar  materi  Elastisitas  dan  hokum Hooke  karena  modul  ini  menyajikan penerapan  konsep  fisika  dalam  dunia teknologi  dan  fenomena  yang  sering terjadi  di  masyarakat.  Materi  yang berkaitan  langsung  dengan  kehidupan membuat  siswa  lebih  mudah  dalam memahaminya.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian Surmeli (2012) menyimpulkan  bahwa  sikap  positif mahasiswa terhadap
perkuliahan menggunakan  STS  yaitu  ketertarikan, visualisasi,  sikap  positif,  dan  membantu mereka  menghubungkan  konsep  ilmu pengetahuan  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Menurut  siswa  modul  yang dikembangkan
mudah dipahami, penyajian  materi  dalam  modul  sudah cukup  lengkap,  permasalahan  yang dikemukakan berkaitan erat di lingkungan  sekitar  siswa,  dan  modul yang  disajikan  secara  berwarna  dan dilengkapi gambar-gambar yang menarik.  Hal  tersebut  senada  dengan pandangan Yager (2009) dengan penekanan memperhatikan
siswa, lingkungannya  dan  kerangka  pikir. Strategi  pembelajarannya  dimulai  dari penerapan  pada  dunia  nyata,  menuju dunia  teknologi  dan  kemudian  dunia siswa.  Siswa  merasa  senang  dengan adanya  modul  yang  dikaitkan  dengan fenomena  di  sekitar  karena  merasa mendapat pengalaman baru dalam menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki untuk melakukan analisis dan pemecahan  masalah  terhadap  kejadian sehari-hari di lingkungannya. 3.  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan Hasil Belajar Siswa Setelah Menggunakan Modul Hasil  belajar  siswa  yang  diamati  dalam penelitian ini meliputi aspek
pengetahuan,  aspek  keterampilan,  aspek sikap.
a.  Hasil  Belajar  Aspek  Pengetahuan
(kognitif) Hasil  belajar  aspek  pengetahuan diperoleh  dari  nilai  pretest  dan  posttest. Kenaikan hasil belajar aspek pengetahuan yang telah dianalisis menggunakan N-gain menurut  Hake (1999)  kenaikan  rata-rata  hasil  belajar yaitu  0,53  dengan  kategori  “sedang”. Hasil  belajar  aspek  pengetahuan  yang mempunyai rata-rata 7,81 telah
memenuhi  KKM  (KKM  SMA  IT  Nur Hidayah sebesar 7,5).
Sumintono (2008:3) menyatakan titik  penekanan  dari  pola  pembelajaran STS  adalah  mengembangkan  hubungan antara pengetahuan ilmiah siswa dengan pengalaman  keseharian  mereka.  Asy’ari (2006:  81)  menyatakan  basis  STS memiliki  nilai  tambah  diantaranya  1) basis  STS  dapat  membuat  pembelajaran lebih bermakna; 2) memperluas wawasan siswa tentang keterkaitan sains dengan  bidang  studi  lain;  3)  membuat siswa dapat menikmati kegiatan- kegiatan sains dengan perolehan pengetahuan yang tidak mudah dilupakan;  4)  dapat  bertanggung  jawab atas masalah yang muncul di lingkungan dan; 5) dapat mengembangkan pembelajaran terpadu. Wenno (2010: 186) mengemukakan bahwa melakukan pembelajaran  dengan  modul  membuat siswa lebih mudah memahami konsep/materi  sehingga  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat.  Pembelajaran yang  baik  dan  menyenangkan  adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa tentang ide/gagasan yang dimiliki. Proses pembelajaran  tersebut  akan  mendorong siswa  untuk  terlibat  secara  aktif,  dan membangun  pengetahuan,  sikap,  serta perilaku. Beberapa kendala dalam pembelajaran  pengetahuan  oleh  siswa adalah sebagai berikut: 1) pada
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
pertemuan  pertama,  siswa  kurang  dapat mengikuti pola discovery atau penemuan dalam tahap inisiasi sehingga peran guru masih  cukup  dominan;  2)  kemampuan berfikir  analisis  siswa  belum  dapat menjangkau pertanyaan-pertanyaan dalam modul terutama dalam pertanyaan eksperimen tetapi pada KB 2 kemampuan ini sudah cukup berkembang,  sehingga  siswa  dapat mengerjakan soal dan menjawab pertanyaan dalam modul secara mandiri; 3) Analisis penemuan persamaan modulus  elastisitas  melalui  percobaan rangkaian  pegas  seri-paralel  masih cukup  menyulitkan  siswa.  Petunjuk penemuan persamaan perlu ditambahkan dalam modul.
b.  Hasil  Belajar  Aspek  Keterampilan (Psikomotorik)
Berdasarkan  hasil  analisis,  hasil belajar  aspek  keterampilan  mengalami kenaikan  pada  setiap  pertemuan.  Hasil analisis  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  yang menunjukkan  bahwa  rerata  hasil  belajar aspek  keterampilan  pada  pertemuan  I adalah  2,46  dengan  kriteria  “Cukup”, rerata  pertemuan  II  sebesar  2,72 dengan kriteria “Baik”, dan rerata pertemuan III sebesar  2,80  dengan  kriteria  “Baik. Rerata skor hasil belajar aspek keterampilan  dari  empat  pertemuan yaitu 2,66 dengan kriteria “Cukup”. Kenaikan  tersebut  dikarenakan siswa telah terbiasa menggunakan metode eksperimen dalam pembelajaran, sehingga  keterampilan  siswa  dalam penggunaan  alat  juga  semakin  baik.
Depdiknas  (2008:  7)  mengemukakan bahwa  pelajaran  sains  memfokuskan kegiatan pada penemuan dan pengolahan  informasi  melalui  kegiatan mengamati, mengukur, mengajukan pertanyaan, mengklasifikasi,
memecahkan  masalah,  dan  sebagainya.
Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh
Rahayu  dkk  (2013:  133),  bahwa  nilai rata-rata  aspek  psikomotorik  mengalami peningkatan  karena  siswa  terlibat  aktif dan  lebih  terarah  saat  eksperimen.
Pendekatan STS menjadikan siswa lebih aktif selama proses pembelajaran, karena  dalam  pendekatan  STS  terdapat tahap  pembentukan  konsep.  Pada  tahap pembentukan  konsep  siswa  melakukan eksperimen.
Namun,  di  dalam  uji  lapangan ditemukan  beberapa  kendala,  terutama pada  pertemuan  pertama  antara  lain:  1) ketika eksperimen dan berdiskusi secara berkelompok  hanya  beberapa  siswa yang dominan aktif, 2) kondisi pada saat pertemuan  pertama  kurang  baik,  hal  ini dikarenakan siswa belum terbiasa melakukan  pembelajaran  dengan  modul yang  disertai  eksperimen,  3)  beberapa siswa  tidak  serius  ketika  melakukan eksperimen,  4)  tidak  semua  kelompok dapat  melakukan  presentasi  di  depan kelas,  5)  kemampuan  siswa  dalam membuat table dan grafik masih kurang. 6)  beberapa  siswa  tidak  mengerjakan tugas  pada  modul.  Akan  tetapi,  pada pertemuan kedua dan seterusnya kondisi pembelajaran  sudah  lebih  baik  dan waktu pembelajaran lebih efektif. Tugas di  dalam  modul  juga  sudah  dikerjakan oleh siswa, serta kerja sama siswa dalam kelompok semakin baik. Hal ini dikarenakan  siswa  sudah  mulai  terbiasa belajar menggunakan modul yang disertai dengan eksperimen.
c. Hasil Belajar Aspek Sikap Ilmiah
Hasil  analisis  skor  rerata  hasil belajar  aspek  sikap  ilmiah  dapat  dilihat pada  Tabel  4  yang  menunjukkan  bahwa rerata hasil belajar aspek sikap meningkat setiap pertemuannya.
Poedjiadi  (2010)  menjelaskan bahwa  salah  satu  ranah  yang  terlibat dalam  model  pembelajaran  STS  adalah sikap. Sikap mencakup menyadari kebesaran  Tuhan,  menghargai  hasil penemuan  ilmuan  dan  penemu  produk teknologi tetapi menyadari kemungkinan adanya dampak negatif produk teknologi,  serta  memelihara  kelestarian lingkungan. Peningkatan ini dikarenakan pembelajaran dengan basis STS memberikan  ruang  dan  kesempatan
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
siswa  untuk  berinteraksi  sosial  dengan teman  sekelompoknya.  Tahap  invitasi pada awal pembelajaran dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa untuk  belajar  lebih  dalam  lagi.  Tahap pembentukan  konsep  melalui  metode eksperimen  siswa  dapat  belajar  untuk bekerja  sama,  menghargai  pendapat temannya,  kreatif,  tanggung  jawab,  dan cermat.  Selain  itu,  pada  tahap  aplikasi konsep  dan  pemantapan  konsep  siswa dituntut  untuk  belajar  dengan  tekun  dan cermat. Selanjutnya, pada tahap evaluasi siswa dapat berlatih untuk bersikap jujur selama  mengerjakan  tes  formatif  yang ada pada modul.
d.  Peningkatan  Motivasi  Belajar Siswa setelah Menggunakan Modul
Peningkatan  motivasi  belajar diukur  pada  setiap  indikator  motivasi belajar  yang  diadaptasi  dari  Sardiman (2001)  yaitu  tekun  dalam  menghadapi tugas,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan, menunjukkan  minat,  senang  bekerja mandiri,  cepat  bosan  pada  tugas  rutin, dapat  mempertahankan  pendapatnya, tidak  mudah  melepas  hal  yang  diyakini, serta  senang  mencari  dan  memecahkan masalah  soal-soal.  Peningkatan  paling tinggi  yaitu  sebesar  0,28  terjadi  pada indikator dapat mempertahanan pendapat.  Hal  ini  berkaitan  dengan kemampuan  awal  dan  minat  awal  siswa yaitu senang berdiskusi dan mengemukakan  pendapat  di  depan umum. Penggunaan modul yang mendukung siswa untuk aktif berdiskusi dan bertukar pendapat juga
mengakibatkan  peningkatan  motivasi belajar  semakin  besar.  Peningkatan paling  rendah  kemudian  terjadi  pada indikator  tekun  dalam  menghadapi tugas.  Tugas  ini  terutama  pada  tugas mengerjakan soal evaluasi dan pekerjaan rumah. Siswa berpendapat bahwa waktu untuk  mengerjakan  soal  dan  derajad kesulitan soal tidak sesuai karena waktu penelitian  terbatas.  Selain  itu,  pekerjaan rumah  tidak  dikerjakan  secara  optimal dikarenakan  beban  tugas  dari  beberapa
mata pelajaran sudah banyak.
Permasalahan  ini  menjadi  masukan untuk pengembangan modul selanjutnya supaya  penyusunan  evaluasi  di  dalam modul  menyesuaikan  alokasi  waktu yang ada. Temuan di lapangan menunjukkan  bahwa  siswa  awalnya tidak  begitu  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  saat  disajikan  ilustrasi awal.  Namun,  siswa  mulai  aktif  dan bekerja  sama  dengan  temannya  saat memasuki aktifitas siswa seperti
percobaan  dan  demonstrasi.  Temuan  ini senada dengan Rahmadiyati (2007) yang menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  motivasi  belajar adalah  pengalaman  dengan  lingkungan yang  membuat  seseorang  bersifat  aktif. Hal  ini  dapat  menjadi  masukan  bagi pengembangan  modul  berikutnya  agar mengawali kegiatan pembelajaran dengan aktifitas siswa sehingga motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dapat dicapai secara maksimal.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data disimpulkan:  1)  Karakteristik  modul adalah  modul  dikemas  dalam  tampilan yang  menarik  dan  mudah  digunakan, modul  dikemas  dengan  menyajikan materi  secara  utuh,  kegiatan  belajar dalam  modul  bersifat  saintifik  yang mendukung Kurikulum 2013, dan modul menyajikan  materi  yang  adaptif  dan visioner; 2) modul Fisika SMA berbasis STS  pada  materi  elastisitas  telah divalidasi  oleh  ahli,  praktisi,  dan peer-
reviewer dinyatakan layak.; 3) penggunaan modul Fisika SMA berbasis
STS  pada  materi  elastisitas  dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Amin.  (2009). Studi  Kelayakan  Fasilitas Fisik dan Kemampuan Guru Dalam
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31806
Menunjang Pelaksanaan Pembelajran  Berbasis  Teknologi Informasi di Jurusan Teknik Elektro SMK 2 Pengasih . Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta. Asy’ari,  M.    (2006). Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi- Masyarakat    dalam  Pembelajaran Sains  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas
Chantaranima,  T  &  Yuenyong,  C.  (2014).
The  Outcomes  of  Teaching  and Learning  About  Sound  Based  on Science  Technology  and  Society (STS). Procedia-Social and
Behavioral Sciences , 116  :  2286 – 2292.
Delors,  J.,  et  al.  (1996). Learning:  The Treasure Within. Paris : UNESCO.
Depdiknas.  (2006). Standar  Kompetensi Pembelajaran Fisika. Jakarta: Balitbang.
Depdiknas.  (2008). Teknik  Penyusunan
Modul . Jakarta: Depdiknas
Fajar, A. (2009). Portofolio dalam Pembelajaran  IPS .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Hake,  R.R.  (1999). Analyzing  Gain/Change Scores .  Diperoleh  2  Juli  2016  dari http://lists.asu.edu/
Kumar,  D.  D.  &  Daryl  E.  C.  (2000).  STS: Adding  Value  to  Research  and Practice. Journal of Science
Education  and  Technology ,  9  (2)  : 136
Poedjiadi,  A.  (2010). Sains  Teknologi Masyarakat .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Rahayu,  S.,  Widodo,  A.T.,  &  Sudarmin.
(2013).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Model POE Berbantu
Media  “I  am  Scientist”. Inovative Journal of Curriculum and
Educational  Technology .  2(1)  :
128-133.
Rahmadiyati,  A.S.  (2007). Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  II Melalui  Penerapan  Alat  Peraga
Gambar  pada  Mata  Belajaran
Bahasa  Indonesia .  Diperoleh  5 Desember 2016 dari http://digilib.unnes.ac.id/ Rosenblum,  B.  (2008). How  to  Study
Physics .  Diperoleh  4  Desember 2015 dari http://griffin.ucsc.edu/ Sardiman.  (2001). Interaksi  dan  Motivas Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers. Sumintono,  B.  (2008). Mengemas  Sains, Teknologi  dan  Masyarakat  dalam Pengajaran Sekolah . (diakses melalui  netsains.net  pada  tanggal 13 Agustus 2014) Surmeli, H. (2012). Examination  The Effect Of  Science  Fiction  Films  On Science Education Students’
Attitudes  Towards  STS  Course.
Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences, 47 :1012 – 1016
Wenno, I. H. (2010). Pengembangan Modul Model IPA berbasis Problem Solving Method berdasarkan Karakteristik Siswa dalam Pembelajaran di SMP/MTs. XXIX(2):176-188 Winnie,  S.  (2009).  Pendekatan  Kombinasi AHP  dan  Metode  Cut  Off  Point pada  Tahap  Analisis  Keputusan Perancangan Sistem Informasi Penjualan. J@Ti  Undip ,  IV  (3)  :
218-233
Yager, R. E, et al. (2009). A Comparison of
Student  Learning  in  STS  vs  Those in Directed Inquiry Classes. Electronic  Journal  of  Science Education , 13 (2) : 186-208