J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384

## PENGEMBANGAN MEDIA TALOKA (TALI LOMPAT ANGKA) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN  MENGENAL ANGKA PADA ANAK USIA DINI

## Indaria Hariyani 1
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Insan Mandiri Surabaya indariahariyani@gmail.com

## ABSTRAK
Pengenalan  angka  pada  anak  tidak  hanya  sekedar  mengenal  lambang  dari  suatu bilangan, akan tetapi anak mampu mengetahui makna atau nilai dari suatu bilangan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan Media TALOKA (Tali Lompat Angka)  yang dirasa menarik untuk  mengatasi  permasalahan  yang ada khususnya pada  kemampuan  mengenal  angka  pada  anak  usia  dini.  Metode  pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah modifikasi dari model pengembangan 4D Thiagarajan. Data yang dihasilkan akan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif  kualitatif,  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  uji  t.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa Media TALOKA (Tali Lompat Angka) dapat meningkatkan kemampuan  mengenal  angka  pada  anak  usia  dini.  Dari  hasil  analisis  data memperoleh memperoleh nilai signifikasi 0,000 < 0,005 maka H0 ditolak. Dengan demikian dapat dikatakan adanya perbedaan pada rata-rata perlakuan sebelum dan sesudah dan rata-rata skor perlakuan sebelum dan sesudah perlakuan pada proses pembelajaran dengan menggunakan Media TALOKA (Tali Lompat Angka) yang telah dikembangkan. Perbedaan nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol membuktikan bahwa dengan menggunakan Media TALOKA (Tali Lompat Angka)  yang  telah  dikembangkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal angka pada anak usia dini.
Kata Kunci: Media TALOKA ; kemampuan mengenal angka ; anak usia dini.
Received 15-11-2020; Received in revised form 25-12-2020; Accepted 28-12-2020

## ABSTRACT
The recognition of numbers in children is not only about knowing the symbol of a number, but children can know the meaning or value of a number. The purpose of this research is to develop  TALOKA  media  which  is  considered  interesting  to  solve  the  existing  problems, especially in the ability to recognize numbers in early childhood. The development method used in this study is a modification of the 4D Thiagarajan development model. The resulting data  will  be  analyzed  using  qualitative  descriptive  analysis,  quantitative  descriptive analysis,  and  t-test.  The  results  showed  that  TALOKA  media  can  improve  the  ability  to recognize  numbers  in  early  childhood.  From  the  results  of  data  analysis  obtained  a significance value of 0.000 <0.005, then H0 is rejected. Thus it can be said that there is a difference in the average before and after treatment and the average score of the treatment before  and  after  treatment  in  the  learning  process  using  TALOKA  Media  that  has  been developed. The difference in the mean value of the experimental group and the control group
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
proves that using the TALOKA Media that has been developed can improve the ability to recognize numbers in early childhood.
Keywords: TALOKA Media; the ability to recognize numbers; early childhood

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  penting khususnya bagi tumbuh kembang anak. Anak usia dini disebut golden age karena pada  usia  ini  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  motorik,  sosial  emosional, kognitif, dan bahasa berlangsung dengan sangat pesat (Suyanto, 2005). Salah satu aspek  dalam  pengembangan  kognitif  adalah  mengenal  angka.  Mengenal  angka merupakan bagian tidak terpisahkan dari kehidupan yang sangat diperlukan dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  mengenal  angka  anak  harus  dilakukan semenjak  anak  usia  dini.  Hanya  saja  beberapa  lembaga  pendidikan  dalam pembelajarannya  kurang  menstimulasi  anak  untuk  mengenal  angka,  seperti menyediakan berbagai macam media/alat, memberikan kesempatan untuk mencoba berbagai  cara  memainkannya,  serta  metode  dalam  meningkatkan  kemampuan kemampuan mengenal angka. (Anggrayni & Sari, 2019).
Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  harus  dikembangkan  dalam pembelajaran anak usia dini adalah aspek kognitif. Dalam Permendikbud No. 137 Tahun 2014 (Permendikbud, 2014) tentang Standar Nasional PAUD menyebutkan bahwa  aspek  kognitif  meliputi:  Belajar  dan  pemecahan  masalah,  mencakup kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan cara fleksibel dan diterima sosial serta menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru; Berfikir logis, mencakup berbagai perbedaan, klasifikasi, pola  berinisiatif,  berencana,  dan  mengenal  sebab-akibat;  Berpikir  simbolik, mencakup  kemampuan  mengenal,  menyebutkan,  dan  menggunakan  konsep bilangan,  mengenal  huruf,  serta  mampu  merepresentasikan  berbagai  benda  dan imajinasinya  dalam  bentuk  gambar.  Dalam  Permendikbud  No.137  tahun  2014 tentang  STPPA  (Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak)  disebutkan bahwa  indikator  yang  harus  dicapai  untuk  anak  usia  4-5  tahun  yaitu  membilang banyak  benda  1-10,  mengenal  konsep  bilangan,  dan  mengenal  lambang bilangan.(Rahman et al., 2017).
Pengenalan lambang bilangan sangat penting bagi anak usia dini. Banyak hal disekitar  anak  yang  berhubungan  dengan  lambang  bilangan.  Lambang  bilangan merupakan  aspek  dasar  dalam  matematika.  Pengalaman  matematika  harus disesuaikan  dengan  perkembangan  kognitif  anak  agar  meminimalkan  kesulitan persepsi.  Mengenalkan lambang bilangan untuk  anak usia dini harus disesuaikan dengan  perkembangan  kognitif  anak.  Dengan  mengenal  lambang  bilangan  akan memudahkan  anak  dalam  menyampaikan  dan  menafsirkan  berbagai  informasi.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
Pada  awalnya  anak  mampu  menyebutkan  bilangan  tanpa  mengetahui  makna bilangan tersebut. Sejalan dengan perkembangan dan pengalaman yang diperoleh anak akan mampu mengenal lambang bilangan (Sumardi et al., 2017) .
Anak usia taman kanak-kanak berada di perkembangan kognitif telah memiliki kemampuan  dasar  pengetahuan  alam  sekitar  dan  tentang  matematika. Perkembangan  pengetahuan  alam  sekitar  pada  anak  dilihat  dari  kemampuan menyebutkan  nama  objek  yang  ada  disekitarnya,  menjelaskan  tentang  peristiwa yang  terjadi,  serta  hal-hal  lainya.  Perkembangan  matematika  dapat  dilihat  dari kemampuan  anak  dalam  konsep  bilangan,  menghitung  batas  tertentu  dan  bahkan ada yang telah dapat melakukan operasi hitung secara sederhana (Jamaris, 2006). Konsep matematika  yang perlu dikenalkan pada  anak  yaitu berhubungan  dengan lambang bilangan atau angka.
Kemampuan adalah kesanggupan mengenai sesuatu yang diperoleh seseorang melalui latihan  yang teratur dan terarah. Kemampuan menunjukkan bahwa suatu tindakan  dapat  dilakukan  sekarang.  Pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa kemampuan perwujudan dari bakat  yang telah dilatih melalui pembelajaran yang kemudian dapat menjadi suatu tindakan yang terencana serta dilakukan pada saat diperlukan.  Seseorang  dapat  dikatakan  mempunyai  kemampuan  apabila  orang tersebut  memiliki  sejumlah  keterampilan  atau  kecakapan  yang  dipadukan  secara utuh dan melewati suatu proses yang insentif (Hasanah & Nurhasanah, 2020).
Pengenalan angka sangat penting dikuasai oleh anak, sebab akan menjadi dasar bagi  penguasaan  konsep-konsep  matematika  selanjutnya  di  jenjang  pendidikan berikutnya. Pengenalan konsep angka kepada anak, memerlukan cara dan stimulasi yang  tepat  dan  menyenangkan.  Salah  satunya  adalah  melalui  berbagai  media pembelajaran. Prinsipnya media pembelajaran di TK hendaknya dirancang secara tepat sesuai dengan karakteristik dunia anak. Ketepatan dan kesesuaian penggunaan media  pembelajaran  sangat  penting  karena  bisa  berdampak  terhadap  cara  dan proses  pembelajaran  anak,  serta  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  dan kemampuan anak secara optimal. Salah satu media yang digunakan dalam proses pembelajaran pada anak terutama dalam mengenal angka diantaranya adalah Media TALOKA  (Tali  Lompat  Angka)  yang  diharapkan  dapat  memberi  pengalaman bermakna  dan  meningkatkan  kemampuan  mengenal  angka  anak  khususnya  pada kecerdasan matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  bulan  September  tahun  2020  di  TK  A Muslimat NU 80 pada anak kelompok A terlihat kemampuan anak mengenal angka 1- 10 rendah. Hasil ini buktikan dari ketika anak diminta untuk menyebutkan angka hanya sejumlah 3 anak yang mampu, untuk mengurutkan angka hanya sejumlah 1 anak yang mampu, dan memasangkan angka dengan jumlah benda hanya sejumlah 2  anak  yang  mampu.  Mengenal  angka  dalam  pembelajaran  di  kelas  guru  masih monoton yaitu menggunakan lembar kerja anak dan papan tulis, terlihat anak bosan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
dengan pembelajaran pengenalan angka. Kebosanan itu terlihat dari perilaku anak berbicara sendiri dengan temannya ketika guru menerangkan, anak bermain sendiri, anak  duduk  dengan  kepala  ditaruh  di  meja  dan  terkadang  anak  tidak  selesai mengerjakan tugas dari guru dan malah mencontek tugas temannya. Upaya  yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan mengenal lambang bilangan 1-10  pada  anak  yaitu  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  minat  anak, menyenangkan,  serta  media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik dan tahap perkembangan anak, agar potensi yang mereka miliki dapat berkembang secara optimal (Gandana et al., 2017) . Berdasarkan masalah di atas, peneliti telah mencoba  membuat  suatu  Media  TALOKA  (Tali  Lompat  Angka)  untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  angka  pada  anak  kelompok  A  dengan  cara yang menyenangkan serta dapat menarik minat dan perhatian anak.  Berdasarkan latar  belakang  diatas,  maka  pertanyaan  penelitian  yang  harus  dipecahkan  yakni: Bagaimanakah hasil pengembangan Media TALOKA (Tali Lompat Angka) untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  angka  pada  anak  kelompok  A?  Apakah Media  TALOKA  (Tali  Lompat  Angka)  yang  dikembangkan  layak  untuk meningkatkan kemampuan mengenal angka pada anak kelompok A?

## B. METODOLOGI

## Tahapan Penelitian
Gambar 1. Diagram Alur Pengembangan Perangkat Model 4-D ( Four D Model )
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  peneliti  menggunakan  model  ini hanya pada 3 tahapan saja yaitu: define, design , dan develop . Untuk tahapan keempat  yaitu disseminate tidak  dilakukan  oleh  peneliti  pada  penelitian  ini. Peneliti  tidak  melaksanakan  tahapan  ini  dikarenakan  beberapa  pertimbangan yakni memerlukan waktu yang lama dan biaya yang banyak.

## Kerangka Kerja Penelitian
Gambar 2. Bagan Kerangka Kerja
Tabel 1. Penjelasan Tentang Kerangka Kerja Penelitian
Pelaksanaan Penelitian Rancangan Indikator Observasi Mencari masalah yang terjadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung di TK A Muslimat NU 80 Sidoarjo Menemukan permasalahan yang terjadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung, menganalisis faktor-faktor yang menyebabkan permasalahan terjadi. Diskusi Permasalahan Diskusi dengan teman sejawat yakni dosen PG- PAUD STKIP BIM SURABAYA. Menemukan solusi dari permasalahan tersebut. Perencanaan Penelitian Merancang membuat proposal penelitian, pembuatan media taloka, Membuat proposal penelitian, pembuatan media, pembuatan
Observasi Diskusi Permasalahan Perencanaan Penelitian
Pembuatan Proposal Penelitian Pembuatan
Media TALOKA Pembuatan RPPH, LKA dan Evaluasi Validasi Instrument, media Pelaksanaan Penelitian
Penyusunan Laporan Penelitian
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
pembuatan (RPPH,  LKA, Evaluasi), Validasi instrument dan media (RPPH, LKA, Evaluasi), validasi Instrument dan media. Pelaksanaan Penelitian Merancang eksperimen dengan menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Melaksanakan eksperimen dengan menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian membandingkan hasil penelitian. Penyunsunan Laporan penelitian Menyunsun rancangan penelitian. Membuat laporan penelitian

## Prosedur Penelitian

## 1. Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  yang  meliputi  analisis  awal-akhir, anilisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan  perumusan  tujuan pembelajaran.
a) Analisis  Awal-Akhir.  Tujuan  analisis  ini  adalah  untuk  mengetahui masalah dasar yang dihadapi guru kelas TK A Muslimat NU 80 Sidoarjo sehingga dibutuhkan pengembangan bahan pembelajaran.
b) Analisis Siswa. Dalam mengidentifikasi perilaku awal dan karakteristik anak  dilakukan  melalui  data  wawancara  dari  guru.  Data  diambil  dari anak Kelompok A yang berada pada rentang usia 4-5 tahun.
c) Analisis Tugas. Analisis tugas disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan indikator yang akan dicapai.
d) Analisis  Konsep.  Analisis  konsep  merupakan  identifikasi  konsep- konsep  yang  relevan  untuk  pengembangan  bahan  ajar  dengan  tema kebutuhanku dan sub tema makanan. Di dalam Media TALOKA (Tali Lompat Angka) yaitu di dalamnya menjelaskan tambah kurang dengan media yang menyenangkan.
e) Perumusan Tujuan Pembelajaran. Tujuan dari analisis ini adalah untuk mengetahui  aspek  kemampuan  mengenal  angka  khususnya  pada kecerdasan matematika.

## 2. Tahap Perancangan
Tahap ini bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran, meliputi:
a) Penyusunan  Tes.  Dasar  penyusunan  tes  adalah  analisis  materi  yang dijabarkan dalam indikator pencapaian hasil belajar. Untuk merancang tes ini, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi tes dan pedoman skor.
b) Pemilihan  Media  Pembelajaran.  Pemilihan  media  pembelajaran berkenaan  dengan  penentuan  media  yang  tepat  dan  sesuai  untuk
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
menyajikan  materi  pembelajaran.  Media  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Media TALOKA (Tali Lompat Angka).
c) Pemilihan Format. Pemilihan format erat kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran.

## 3. Tahap Pengembangan
Tahap ini meliputi validasi perangkat oleh validator diikuti dengan revisi, uji  coba  kelompok  kecil  yaitu  kegiatan  mengoperasionalkan  RPPH,  dan  uji coba lapangan.
a) Validasi oleh Validator. Pada tahap ini dilakukan desain uji kelayakan draf 1 berupa media TALOKA (tali lompat angka) yang di dalamnya menjelaskan konsep mengenal angka. Uji coba ini meliputi uji coba ahli media  pembelajaran,  uji  coba  ahli  materi  dan  uji  coba  ahli pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  ahli  akan  dianalisis  dan  hasilnya akan menentukan revisi atau tidaknya desain produk yang dihasilkan.
Bila  perlu  direvisi,  maka  hasil  validasi  dijadikan  bahan  revisi  untuk menghasilkan  draf  II,  sampai  akhirnya  bahwa  produk  tersebut  layak diuji coba kan
b) Uji Coba Terbatas. Pada tahap ini pengujian dilakukan pada beberapa anak  untuk  mendapatkan  respon  anak  dari  materi  yang  diajarkan, hasilnya digunakan sebagai revisi produk yang akan menghasilkan draf III. Tahap ini dilakukan oleh peneliti kepada 14 anak TK Kelompok A dan guru kelas nya. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui ke menarikan dan kesesuaian media pembelajaran yang dikembangkan.
c) Uji  Coba  Lapangan.  Pada  tahap  ini  pengujian  dilakukan  pada  uji lapangan  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  TALOKA  pada Kelompok  A.  Hasil  uji  coba  akan  dijadikan  bahan  revisi  sehingga produk siap dipakai. Tahap uji coba lapangan dilakukan pada evaluasi summative. Uji coba lapangan ini dilakukan pada anak TK Kelompok A dan  guru  kelas nya. Pada tahap ini juga akan  diadakan pretest dan posttest  di  awal  dan  di  akhir  tahap  uji  lapangan  untuk  mengetahui pencapaian kemampuan.

## Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Desain uji coba yang digunakan adalah tipe One Group Pre-Test dan Post- Test Design.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
Gambar 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-Test dan Post-Test Design
(Sugiyono, n.d.)
O 1 adalah nilai hasil pemerolehan peningkatan kemampuan mengenal angka anak Kelompok A sebelum menggunakan media pembelajaran berupa media TALOKA  (tali  lompat  angka),  sedangkan  O 2 adalah  nilai  hasil  peningkatan kemampuan mengenal angka anak kelompok A sesudah menggunakan media pembelajaran berupa media TALOKA (tali lompat angka).
Untuk membuktikan signifikan perbedaan hasil pretest dan posttest dihitung di  sekolah  yang  dijadikan  penelitian.  Jadi  media  pembelajaran    untuk mengenalkan media TALOKA (tali lompat angka) sampai delapan belas anak TK  A  jika  taraf  signifikannya  adalah  0,05.  Adapun  rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut :
𝑡 = 𝑀𝑑 √ ∑ 𝑥2𝑑 𝑁(𝑁−1) (Suharsimi, 2006)

## Keterangan:
𝑀𝑑  =  Mean dari deviasi (d)antara 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑑𝑎𝑛 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑥 2 𝑑 = Perbedaan deviasi dengan mean diviasi 𝑁 = Banyaknya  objek 𝑑𝑓 = 𝐴𝑡𝑎𝑢 𝑑𝑏 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  dari  pengembangan  produk  media  pembelajaran  berupa Media TALOKA (Tali Lompat Angka), menunjukkan kelayakan pada hasil uji coba ahli  media,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok kecil.
Hasil angket yang telah divalidasi oleh ahli media menyatakan bahwa Media TALOKA  (Tali  Lompat  Angka)  yang  telah  dikembangkan  menunjukkan  bahwa dari seluruh variabel dan sub variabel dinyatakan layak, sehingga dapat dikatakan bahwa  media  tersebut  layak  digunakan  dari  sisi  kualitas  isi,  dan  kualitas instruksional.  Validator  menunjukkan  bahwa  Media  TALOKA  (Tali  Lompat Angka) ini dapat digunakan dan ditindaklanjuti pada uji kelompok kecil.
Penilaian dari ahli materi dengan variabel komponen materi, pengorganisasian komponen  materi,  pemilihan  media  belajar,  dan  kegiatan  Media  TALOKA  (Tali Lompat  Angka)  dari  seluruh  variabel  dan  sub  variabel  sesuai  sehingga  dapat dikatakan layak digunakan.  Catatan  yang diberikan bahwa pada RPPH (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian)  pada  kolom  metode  pembelajaran  ada  yang
O 1 O 2 X
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
belum  benar  tetapi  pada  akhirnya  sudah  dibetulkan  oleh  peneliti.  Pada  penilaian pembelajaran  kolom  rubrik  penilaian  belum  dijelaskan  secara  jelas  sehingga peneliti perlu merevisi sedikit.
Selanjutnya adalah validasi  yang disampaikan oleh ahli desain  pembelajaran anak usia dini, dari variabel dan indikator adalah sesuai sehingga dapat dikatakan media  tersebut  layak  digunakan  dari  sisi  materi  dan  bahasa  yang  ditampilkan. Menurut  catatan  yang  diberikan  bahwa  dari  variabel  bahasa  seharusnya  perlu perbaikan dari redaksi bahasa tentang orang yang tidak dikenal.
Untuk uji coba terbatas atau uji coba kelompok kecil dilakukan kepada 18 anak dari  kelompok  A  dari  enam  pertanyaan  bahwa  sebagian  besar  (94,4%)  anggota kelompok  kecil  memberikan  jawaban  “ya”  dan  hanya  sebagian  kecil  (5,6%) memberikan  jawaban  “tidak”  sehingga  dapat  dikatakan  Media  TALOKA  (Tali Lompat Angka) tersebut layak untuk digunakan.
Dari  uji  kelompok  besar/  uji  lapangan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diperoleh  perhitungan  dengan  menggunakan  uji t untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  anak  usia  dini  dalam  mengenal  Media TALOKA (Tali Lompat Angka). Ada 4 konsep yang diujicobakan pada kelompok eksperimen yang menggunakan video dan kelompok kontrol tanpa menggunakan media.
Pengenalan Media TALOKA (Tali Lompat Angka) dengan konsep mengenal angka  memperoleh  nilai  signifikansi  0,000  <  0,005  maka  H 0 ditolak.  Dengan demikian dapat dikatakan adanya perbedaan pada rata-rata perlakuan sebelum dan sesudah dan rata-rata skor perlakuan sebelum dan sesudah perlakuan pada proses pembelajaran  tali  lompat  dengan  menggunakan  Media  TALOKA  (Tali  Lompat Angka) yang telah dikembangkan. Dengan kata lain bahwa dengan menggunakan Media TALOKA (Tali Lompat Angka) dapat menstimulasi kemampuan mengenal angka pada anak usia dini.
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  pada  pengenalan  konsep  tersebut  dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan Media TALOKA (Tali Lompat Angka) yang telah dikembangkan dapat  menstimulasi  kemampuan  mengenal  angka  pada anak usia dini.
Dari  hasil  uji  coba  lapangan  menunjukkan  adanya  ke  efektifitas  nya  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  meningkatnya  kemampuan  anak  dalam  Media TALOKA (Tali Lompat Angka) yang dibuktikan melalui peningkatan hasil belajar pada kelompok eksperimen.
Media pembelajaran tali lompat berupa media TALOKA (Tali Lompat Angka) yang telah dikembangkan dalam penelitian ini merupakan produk pengembangan yang  bertujuan  untuk  menstimulasi  kemampuan  mengenal  angka  anak  usia  dini pada  kelompok  A  TK  Muslimat  NU  80  Sidoarjo.  Hasil  uji  lapangan  ditemukan bahwa penggunaan tali lompat berupa media TALOKA (Tali Lompat Angka) yang
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
dikembangkan  terbukti  efektif  menstimulasi  kemampuan  mengenal  angka  pada anak usia dini kelompok A TK Muslimat NU 80 Sidoarjo.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  pembahasan  yang  telah  diperoleh  maka  proses pengembangan dan uji coba produk media berupa media TALOKA (Tali Lompat Angka) untuk menstimulasi kemampuan mengenal angka pada anak usia dini dapat disimpulkan bahwa: hasil penelitian menunjukkan implementasi media TALOKA (Tali Lompat Angka) ini sangat menarik bagi anak dan dapat mendukung proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  sehingga  perkembangan  kemampuan mengenal angka sesuai dengan peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 58 dapat  meningkat.  Kemudian  penggunaan  media  TALOKA  (Tali  Lompat  Angka) dalam  bentuk  media  terbukti  efektif  dapat  menstimulasi  kemampuan  mengenal angka  pada  anak  usia  dini.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  uji  kelompok  besar/  uji lapangan semuanya memperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,005 maka H 0 ditolak. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  adanya  perbedaan  pada  rata-rata  perlakuan sebelum dan sesudah dan rata-rata skor perlakuan sebelum dan sesudah perlakuan pada proses pembelajaran tali lompat dengan menggunakan media TALOKA (Tali Lompat  Angka)  yang  telah  dikembangkan.  Dengan  kata  lain  bahwa  dengan menggunakan  media  TALOKA  (Tali  Lompat  Angka)  dapat  menstimulasi kemampuan mengenal angka pada anak usia dini.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anggrayni, M., & Sari, A. M. (2019). Peningkatan Kemampuan Mengenal Angka dengan Menggunakan Media Papan Flanel. Jurnal Pelita PAUD , 4 (1), 22–28. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.823
Gandana, G., Pranata, O. H., & Yulia Danti, T. Y. (2017). Peningkatan Kemampuan Mengenal  Lambang  Bilangan  1-10  melalui  Media  Balok  Cuisenaire  pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK At-Toyyibah. Jurnal  PAUD AGAPEDIA , 1 (1), 92–105. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7160
Hasanah, L., & Nurhasanah, A. (2020). Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Penggunaan  Media  Papan  Flanel  Anak  Usia  Dini  4-5  Tahun. Jurnal  PAUD AGAPEDIA , 2 (1), 12–22. https://doi.org/10.17509/jpa.v2i1.24384 Jamaris, M. (2006). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak- Kanak. Jakarta: Grasindo .
Permendikbud,  R.  I.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Mendiknas .
Rahman, T., Sumardi, S., & Fuadatun, F. (2017). Peningkatan Kemampuan Anak Usia Dini Mengenal Konsep Bilangan melalui Media Flashcard. Jurnal PAUD
AGAPEDIA , 1 (1), 118–128. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7167
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol.(2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(49-59) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.384
Sugiyono, P. (n.d.). Dr. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D.
Bandung: CV Alfabeta .
Suharsimi,  A.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta .
Sumardi, S., Rahman, T., & Gustini, I. S. (2017). Peningkatan Kemampuan Anak Usia  Dini  Mengenal  Lambang  Bilangan  Melalui  Media  Playdough. Jurnal
PAUD AGAPEDIA , 1 (2), 190–202. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i2.9359
Suyanto, S. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas .