## Pendampingan Implementasi Pembelajaran Berbasis Etnomatematika Pada Guru SMP Muhammadiyah 4 Malang
Yus Mochamad Cholily 1 , Anis Farida Jamil 2 , Mayang Dintarini 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Malang Email: 1 yus@umm.ac.id, 2 anisfarida@umm.ac.id@, 3 mayangdintarini@umm.ac.id
Abstrak
Salah  satu  kunci  tercapainya  tujuan  pembelajaran  adalah  merancang pembelajaran  bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  bermakna  adalah pembelajaran  yang  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Berdasarkan hasil wawancara terhadap tim mitra yaitu SMP Muhammadiyah 4 Malang,  siswa  merasa  belajar  matematika  tidak  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari siswa. Oleh karena itu, tim pengabdi menawarkan solusi alternatif pembelajaran bermakna menggunakan pendekatan etnomatematika. Etnomatematika  berperan  menghubungkan  budaya  dengan  matematika. Dengan menggunakan etnomatematika diharapkan siswa juga dapat mengenal budaya  daerahnya  dan  melestarikan  budaya  daerah  khususnya  Malang. Pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat melalui empat tahapan yaitu  pelatihan  guru  dalam  mengeksplorasi  budaya  terhadap  konsep matematika, pendampingan pengembangan bahan ajar berbasis
etnomatematika,  pendampingan  implementasi  pembelajaran  berbasis etnomatematika, dan evaluasi kegiatan.
Kata Kunci: Pelatihan, Pendampingan, RME, Etnomatematika

## PENDAHULUAN
Salah  satu  budaya  yang  terkenal  di Malang,  Jawa  Timur  adalah  Tari  Topeng Malangan. Tari topeng malangan memiliki ciri khas yaitu penari menggunakan topeng yang  menggambarkan  cerita  dari  drama tari roman panji. Seiring dengan berkembangnya zaman tari topeng malangan berkembang di tengah masyarakat  dan  dikenal  oleh  wisatawan lokal  ataupun  internasional.  Dalam  tari topeng  malangan  ini  terdapat  konsep matematika  yang  terkandung  dalam gerakan  tariannya  maupun  dalam  gambar dari topeng malangannya. Konsep matematika  tersebut  adalah  transformasi geometri.
Pendampingan  yang  dilakukan  bagi
guru  khususnya  guru  matematika  di  SMP Muhammadiyah  4  Malang  adalah  dengan mengimplementasikan pembelajaran berbasis etnomatematika dengan mengangkat budaya Malang pada pembelajaran  di  kelas.  Sebagai  contoh implementasi
adalah pembelajaran matematika  pada  materi  transformasi geometri dengan menggunakan budaya Tari Topeng Malangan. Kegiatan pendampingan ini direncanakan diadakan dengan beberapa  tahapan  yaitu  melaksanakan pelatihan untuk guru dalam mengeksplorasi budaya  daerah  untuk  dibawa  pada  konsep matematika yang mana hal ini adalah dasar etnomatematika. Tahapan selanjutnya adalah mendampingi guru dalam mengembangkan  bahan  ajar  berbasis etnomatematika.  Setelah  bahan  ajar  sudah siap,  tim  pengabdi  akan  melakukan
pendampingan dalam implementasi pembelajaran  berbasis  etnomatematika  di kelas yang akan dilakukan oleh guru. Pada tahapan  terakhir  akan  dilakukan  evaluasi berkaitan dengan keberhasilan pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat ini. Harapan dengan adanya pendampingan implementasi pembelajaran berbasis etnomatematika  akan  menjadi  referensi, pengetahuan,
dan pengembangan kompetensi  bagi  guru  dalam  merancang pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna  bagi  siswa  khususnya  dalam membelajarkan matematika. Pembelajaran yang  bermakna  melalui  etnomatematika akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas sekolah dalam segi prestasi siswa (Rosita et al., 2020).

## METODE PELAKSANAAN
Metode
ini menunjukkan
keberhasilan  dalam  segi  peningkatan pengetahuan dan kompetensi serta efektif untuk  dilaksanakan  dalam  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  (Ismail  & Jamil,  2019;  Jamil  et  al.,  2021).  Terdapat empat  tahapan  yang  dilakukan  pada kegiatan pengabdian ini yaitu:
(1) Pelatihan Penerapan Pembelajaran Berbasis Etnomatematika Kegiatan pertama yang dilakukan pada
kegiatan pengabdian kepada  masyarakat ini adalah  pelatihan  eksplorasi  budaya  daerah terhadap  konsep  matematika.  Kegiatan eksplorasi  ini  merupakan  kegiatan  utama yang dilakukan dalam etnomatematika. Jika guru  sudah  memahami  dan  menguasai  cara ekplorasi  budaya  yang  dapat  dikaitkan dengan konsep matematika maka guru akan mudah mengembangkan bahan ajar berbasis etnomatematika.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh guru  matematika  SMP  Muhammadiyah  4 Malang.  Guru  akan  diberikan  contoh
bagaimana  cara  ekplorasi  budaya  menjadi suatu  konsep matematika,  untuk selanjutnya guru  diminta  untuk  mengekplorasi  sendiri budaya  sekitar  atau  budaya  Indonesia terhadap konsep matematika.
(2) Pendampingan Implementasi Pembelajaran Berbasis Etnomatematika Bahan  ajar  berbasis  etnomatematika yang  sudah  dikembangkan  oleh  guru, selanjutnya diimplementasikan dalam pembelajaran.  Tim  pengabdi  mendampingi guru dalam mengimplementasikan pembelajaran  berbasis  etnomatematika  di kelas.  Selain  itu,  tim  pengabdi  juga melakukan  observasi  terdapat  berjalannya kegiatan  pembelajaran  ini.  Observasi dilakukan untuk mengetahui apakah implementasi pembelajaran
berbasis etnomatematika  dapat  berjalan  dengan  baik sesuai dengan harapan. Siswa merasa senang dan  bersemangat  serta  dapat  memahami konsep  matematika  dengan  baik.  Siswa  juga dapat  mengetahui  budaya  yang  ada  di daerahnya sehingga meningkatkan kecintaan terhadap budaya setempat.
(3) Evaluasi Kegiatan Evaluasi  kegiatan  dilakukan  untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat. Evaluasi  dilakukan  dengan  cara  wawancara kepada guru dan memberikan angket respon kepada siswa tentang pembelajaran matematika berbasis etnomatematika. Indikator keberhasilan kegiatan digambarkan pada tabel 1. Tabel  1  Indikator  Keberhasilan  Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat No Kegiatan Keberhasilan Luaran 1 Pelatihan Ekplorasi  Budaya Terhadap  Konsep Matematika Paper yang dikembangkan oleh guru  berisi  ekplorasi budaya Malang/Indonesia dikaitkan dengan konsep matematika
2 Pendampingan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika Bahan  ajar  berbasis etnomatematika 3 Pendampingan Implementasi Pembelajaran berbasis Etnomatematika Hasil observasi pelaksanaan  kegiatan pembelajaran 4 Evaluasi Kegiatan  Hasil  wawancara guru  Respon positif siswa terhadap kegiatan pembelajaran berbasis etnomatematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Persiapan
Kegiatan  pengabdian  ini  diawali dengan  tahap  persiapan  yang  terdiri  dari diskusi awal, pelaksanaan kerjasama dengan mitra,  dan  persiapan  bahan  pelatihan. Kegiatan  diskusi  awal  dilaksanakan  pada tanggal  20  Juni  2022.  Hal  yang  dilakukan ketika  kegiatan  diskusi  awal  adalah berkomunikasi  dengan  sekolah  mitra  untuk mengidentifikasi permasalahan yang dialami mitra  sekaligus  berdiskusi  dan  wawancara pada mitra. Seperti halnya kegiatan-kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  yang  telah dilakukan sebelumnya, kegiatan diskusi awal bermanfaat  untuk  mengidentifikasi  dan menjamin kegiatan  pengabdian yang dilakukan akan
membantu mitra menyelesaikan  permasalahan  utama  yang sedang dihadapi. Hasil kegiatan diskusi awal menunjukkan  bahwa  guru  belum  pernah mengikuti pelatihan pengembangan penerapan pembelajaran berbasis Etnomatematika sebelumnya. Pembelajaran berbasis
Etnomatematika  sesuai  untuk  diterapkan  di sekolah-sekolah  di  Indonesia,  karena Indonesia  memiliki  beragam  warisan
kebudayaan  (Ningsih,  2019).  Pembelajaran berbasis  etnomatematika  sangat  sesuai diterapkan di SMP Muhammadiyah 4 Malang. Karena  sebagai  salah  satu  kota  di  Indonesia, kota Malang memiliki budaya yang khas yang dapat digali sisi matematika-nya, dan menarik untuk diangkat dalam suatu pemberlajaran di sekolah.  Pada  diskusi,  tim  pengabdi menjelaskan  salah  satu  kekhasan  Kota Malang, yaitu Topeng Malang dan Tari Topeng Malang.  Dengan  mengangkat  tema  Topeng Malang  dan  Tari  Topeng  Malang  ke  dalam pembelajaran matematika di SMP
Muhammadiyah  4  Malang,  siswa  akan memahami  konsep  matematika  sekaligus, mengenal budaya lokal. Hal ini sejalan dengan yang diutarakan Karmadi (2007), bahwa salah satu  tugas  masyarakat  adalah  melestarikan budaya lokal Indonesia.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  diskusi awal  tersebut  kedua  pihak  melakukan kerjasama  dengan  mitra  berkaitan  dengan rencana kegiatan pelatihan dan pendampingan pembelajaran berbasis etnomatematika bagi guru SMP
Muhammadiyah  4  Malang.  Hasil  dari kerjasama mitra  ini adalah  surat  pernyataan kesediaan  kerjasama  dari  kepala  sekolah terhadap  kegiatan  pengabdian  yang  akan dilakukan  pada  guru-guru  di  sekolah  dan penetapan  jadwal  dan  sasaran  kegiatan pengabdian kepada masyarakat.
Kegiatan selanjutnya adalah persiapan bahan  pelatihan  berupa  penyusunan  power point,  hypothetical  learning  trajectory  bagi guru,  lembar  kegiatan  siswa,  menyediakan sarana  prasarana  seperti  laptop,  HDMI,  juga menyiapkan lembar presensi kegiatan.
Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan pengabdian terbagi menjadi  dua  kegiatan,  yaitu  pelatihan penerapan pembelajaran berbasis etnomatematika dan pendampingan penerapan pembelajaran berbasis etnomatematika.

## Pelatihan Penerapan Pembelajaran Berbasis Etnomatematika
Pelatihan  penerapan  pembelajaran berbasis  etnomatematika  dilakukan  pada tanggal 7 September 2021 bertempat di SMP Muhammadiyah 4 Malang. Pelatihan dihadiri oleh  6  orang  guru  SMP  Muhammadiyah  4 Malang,  terdiri  dari  berbagai  guru  mata pelajaran, yaitu  matematika, Bahasa inggris, Bahasa  Arab,  dan  IPA.  Pelatihan  berisikan pemaparan  mengenai  konsep  pembelajaran berbasis etnomatematika. Pemaparan materi dimulai  dari  pemaparan  mengenai  Realistic Mathematics Education (RME). RME memberi siswa kesempatan untuk
membangun  pembelajaran  mereka  sendiri melalui  eksplorasi  pengetahuan  informal mereka,  dan  kemudian  maju  untuk mendapatkan pemahaman matematika yang lebih  dalam  (Revina  &  Leung,  2021). Terdapat tiga prinsip utama RME yang harus diperhatikan dalam mendesain pembelajaran.  Tiga  prinsip  RME:  (1) penemuan  dipandu  (guided  reinvention) melalui  proses  matematisasi  progresif,  (2) fenomena didaktis
(didactical phenomenology), dan (3) membangun model oleh  siswa  sendiri  (self  developed  model). Prinsip  RME  ini  menjelaskan  bahwa  siswa harus  diberi  kesempatan  seluas-luasnya untuk mengalami proses penemuan matematika  sendiri.  Melalui  matematika, siswa diberi kesempatan untuk melakukan proses  penemuan  kembali  konsep-konsep matematika  yang  telah  dipelajarinya (Arnellis et al., 2020).
Penyusunan  Hipothetical  Learning Trajectories  berdasarkan  ketiga  prinsip RME  ini,  dengan  menggunakan  konteks budaya  Malang,  yaitu  Topeng  Malang  dan Tari Topeng Malang. Eksplorasi matematika dalam Topeng Malang dan Tari Topeng Malang
merupakan ranah etnomatematika.  Istilah  'etnomatematika'
digunakan  oleh  D’Ambrosio  (1985)  untuk mengartikan  "praktik  matematika  dari kelompok budaya yang dapat diidentifikasi dan  dapat  dianggap  sebagai  studi  tentang ide-ide matematika  yang ditemukan dalam budaya apa pun (D’Ambrosio & Rosa, 2017; Rosa et al., n.d.). Sehingga dalam  pelatihan ini  yang  dimaksud  dengan  Pembelajaran berbasis  Etnomatematika,  adalah  kombinasi antara RME dan etnomatematika.
Pelaksanaan pelatihan penerapan pembelajaran  berbasis  etnomatematika  di SMP  Muhammadiyah  4  Malang  terlaksana dengan lancar, dan diikuti antusias para guru terhadap  materi  pelatihan.  Hal  tersebut tampak  dari  banyaknya  pertanyaan  yang diajukan  para  guru  pada  narasumber mengenai penerapan pembelajaran etnomatematika.  Walaupun  pelatihan  diikuti oleh guru dari berbagai mata pelajaran, tidak hanya  matematika,  para  guru  tampak  dapat menangkap  maksud  dari  narasumber.  Dan mulai  memikirkan  Langkah  ke  depan  untuk mengintegrasikan  konteks  budaya  dalam pembelajaran.

## Gambar 1. Dokumentasi kegiatan Pelatihan

## Pendampingan  Penerapan  Pembelajaran Berbasis Etnomatematika
Berdasarkan  sosialisasi  yang  telah disampaikan  kepada  kepala  sekolah  beserta guru  matematika  SMP  Muhammadiyah  4 Malang, setelah kegiatan pelatihan dilanjutkan  atau  ditindaklanjuti  dengan pendampingan pada guru untuk menerapkan
pembelajaran  berbasis  etnomatematika. Pendampingan yang dilakukan secara online maupun  offline  di  kelas  Matematika  SMP Muhammadiyah  4  Malang.  Pendampingan online dilakukan kepada guru Matematika via whatsapp dengan memberikan dan mendiskusikan bahan-bahan keperluan implementasi  yang  dilakukan  pada  tanggal 18 Oktober s/d 19 Oktober 2022. Sedangkan pendampingan  offline  dilakukan  di  SMP Muhammadiyah  4  Malang,  dengan  guru model  merupakan  guru  Matematika  SMP Muhammadiyah  4  Malang  dan  dihadiri  8 siswa kelas VIII.
Siswa  tampak  antusias  mendapatkan pembelajaran  berbasis  etnomatematika, yang  baru  pertama  kali  didapatnya.  Materi matematika yang diajarkan adalah translasi. Siswa  dibentuk  kelompok  terdiri  dari  4 orang,  dan  diberi  lembar  kegiatan  untuk dikerjakan secara berkelompok (Gambar 2).
Gambar 1. Halaman pertama lembar kegiatan siswa Dalam pendampingan penerapan, guru model  adalah  guru  Matematika  SMP
Muhammadiyah 4 Malang. Sebelumnya Guru
Model telah berdiskusi dengan tim mengenai implementasi HLT dan bagaimana menggunakan  Lembar  Kegiatan  yang  telah disediakan.  Guru  Model  menerapkan  HLT dengan sangat baik dan lancar, mendampingi siswa  untuk  menemukan  konsep  translasi
melalui  Topeng  Malang  dan  Tari  Topeng Malang.  Langkah  pertama  yang  dilakukan Guru  Model  adalah  membuka  kelas,  dan memberitahukan tujuan dan garis pembelajaran  hari  ini.  Setelah  itu  Guru Model  meminta  siswa  untuk  mengamati video  youtube  yang  menampilkan  tarian Topeng  Malangan,  Panji  Asmara  Bangun. Setelah  melihat  tarian  secara  sekilas,  guru model mengarahkan siswa untuk berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan meminta  siswa  untuk  menyelesaikan Lembar Kegiatan yang diberikan. Kesulitan yang dihadapi dalam sesi pendampingan ini adalah karena video yang diputar pada layer LCD,  siswa  membutuhkan  bantuan  guru untuk memutar Kembali video pada waktu tertentu.
Gambar  3.  Dokumentasi  kegiatan Pendampingan
Tahap Evaluasi Tahap  evaluasi  merupakan tahapan  terakhir  yang  dilakukan  dalam kegiatan  pengabdian  ini.  Kegiatan  evaluasi bertujuan untuk mengetahui tingkat keefektivan  dan  keberhasilan  indikator pencapaian pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada  masyarakat  (Kurnianingsih  et  al., 2020;  Setyawati  et  al.,  2020).  Berdasarkan indikator  ketercapaian  kegiatan  yang  sudah dijelaskan pada metode pelaksanaan, berikut tabel hasil ketercapaian kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini.
Tabel  4.  Hasil  Ketercapaian  Pelaksanaan Kegiatan
No Kegiatan Indikator Ketercapaian Persentase Ketercapai an 1 Pelatihan Penerapan Pembelajaran Etnomatemat ika 1. Dihadiri minimal 75% peserta yang diundang 2. Peserta memahami materi pelatihan 1. 100% 2. 100% 2 Pendampinga n Penerapan Pembelajaran Berbasis Etnomatemat ika Implementasi dilakukan oleh guru SMP Muhammadiy ah 4 Malang di kelas Matematika. Hasil pekerjaan LKS kelompok siswa 100% Berdasarkan tabel 4, kegiatan
pelatihan  menunjukkan  ketercapaian  100% antara lain 1) dari kehadiran peserta dimana yang diundang adalah 6 guru hadir dari total 7 guru dengan presentase kehadiran 85,7%, 2)  berdasarkan  hasil  wawancara  kepada semua  guru,  semua  menyatakan  bahwa memahami materi AKM setelah dilaksanakan pelatihan.    Selanjutnya,  luaran  yang dikembangkan  oleh  peserta  pelatihan  juga menunjukkan ketercapaian
100%
dikarenakan  implementasi  telah  diterapkan di  kelas  Matematika SMP  Muhammadiyah  4 Malang  dan  guru  model  adalah  guru  SMP Muhammadiyah 4 Malang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  “Pendampingan  Implementasi
Pembelajaran  Berbasis  Etnomatematika Pada  Guru  SMP  Muhammadiyah  4  Malang”
telah  terlaksana  100%,  dan  berjalan  dengan lancar dengan rincian ) dari kehadiran peserta dimana  yang  diundang  adalah  6  guru  hadir dari total 7 guru dengan presentase kehadiran 85,7%,  2)  berdasarkan  hasil  wawancara kepada  semua  guru,  semua  menyatakan bahwa  memahami  materi  AKM  setelah dilaksanakan  pelatihan.    Selanjutnya,  luaran yang  dikembangkan  oleh  peserta  pelatihan juga  menunjukkan  ketercapaian  100% dikarenakan implementasi telah diterapkan di kelas  Matematika  SMP  Muhammadiyah  4 Malang  dan  guru  model  adalah  guru  SMP Muhammadiyah  4  Malang.  Selain  itu, pengabdian  ini  juga  memiliki  luaran  berupa publikasi berita koran (terlampir) dan artikel jurnal  tersubmit  pada  jurnal  Sinta  4 (terlampir).
Saran
Saran berdasarkan kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang diberikan  tim  pengabdi  yaitu  sekolah  dapat mengintegrasikan  pembelajaran  berbasis budaya  dalam  kegiataan  Proyek  Penguatan Pelajar Pancasila.

## DAFTAR REFERENSI
Arnellis, A., Fauzan, A., Arnawa, I. M., & Yerizon, Y.  (2020).  The  Effect  of  Realistic Mathematics Education Approach Oriented Higher Order Thinking Skills to Achievements’ Calculus. Journal of Physics: Conference Series, 1554(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1554/1/012033 D’Ambrosio, U., & Rosa, M. (2017). Ethnomathematics  and  Its  Pedagogical Action  in  Mathematics  Education.  In Ethnomathematics and its Diverse Approaches for Mathematics Education (pp. 285–305). Springer International Publishing.  https://doi.org/10.1007/978- 3-319-59220-6_12 Ismail,  A.  D.,  &  Jamil,  A.  F.  (2019). PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS MATEMATIKA  REALISTIK  BERCIRIKAN BUDAYA  INDONESIA.  Kalamatika:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2).
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol 4no2.2019pp177-192
Jamil, A. F., Kusumawardana, A. S., & Kholimi, A.
S.  (2021).  Pendampingan  Penguasaan Aplikasi  Fx  Draw  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Mengembangkan Bahan Ajar Matematika. Jurnal Buletin Al-Ribaath, 18(1). https://doi.org/10.29406/br.v18i1.2543
Karmadi,  A.  D.  (2007).  Budaya  lokal  sebagai warisan budaya dan upaya pelestariannya. In Dialog Budaya Daerah Jawa Tengah (pp. 1–6).
Kurnianingsih,  I.,  Yugaswara,  H.,  Suhaeri,
Wardinoyo,  &  Rosini.  (2020).  PKM  Smart Village Melalui Pengelolaan Perpustakaan Desa Rintisan Berbasis Teknologi Informasi  Di  Desa  Bantarsari  Bogor.
ABDINUS:  Jurnal  Pengabdian  Nusantara,
4(1).
Ningsih, T. (2019). TRADISI SAPARAN DALAM
BUDAYA MASYARAKAT JAWA DI LUMAJANG. Ibda’ Jurnal Kajian Islam Dan Budaya, 17(1), 79–93. https://doi.org/10.24090/IBDA.V17i1.17 40
Revina,  S.,  &  Leung,  F.  K.  S.  (2021).  Issues involved  in  the  adoption  of  Realistic Mathematics  Education  in  Indonesian culture. Compare: A Journal of Comparative and  International  Education,  51(5),  631–
650. https://doi.org/10.1080/03057925.2019. 1650636 Rosa, M., D’Ambrósio, U., Orey, D. C., Shirley, L., Alangui, W. V., Palhares, P., & Gavarrete, M. E. (n.d.). Current and future perspectives of ethnomathematics as a program.
Setyawati, I., Supinganto, A., & Utami, K. (2020).
Pembinaan Ibu Tentang Stimulasi Perkembangan Balita Islami Di Lingkungan  Dasan  Kolo  Kota  Mataram. Journal  of  Community  Engagement  in Health, 3(2). https://doi.org/10.30994/jceh.v3i2.50