## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN2252-6676E-ISSN 2746-184X, Volume 9, No. 2, Oktober 2021 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol9issue2year202 1 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika ,
email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENERAPAN MODEL VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) DALAM MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH AMBON
Samuel Patra Ritiauw 1* , Elsinora Mahananingtyas 2 , Wiwin J. B. Silawanebessy 3 , Agustina Huliselan 4
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP-Universitas Pattimura 1,2,3,4 Email : pritiauw@gmail.com
Abstrak, Proses pendidikan yang baik adalah guru memberikan kesempatan kepada anak untuk kreatif. Usaha tersebut diwujudkan melalui pengembangkan kesadaran nilai yang ada pada diri siswa. Teknik Klarifikasi Nilai (Value Clarification Technique), membantu menemukan, memilih, menganalisis, dan mencari  serta  memutuskan  dalam  mengambil  sikap  sendiri  mengenai  nilai-nilai  hidup  yang  ingin diperjuangkan  oleh  siswa.    Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitin  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan tipe penelitian tindakan kelas. Kolaborasi yang dilakukan dalam PTK ini adalah dengan teman sejawat yang mengajar di kelas lain, berperan sebagai pengamat (observer), dan peneliti berperan sebagai pelaksanan. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa model pembelajaran Value Clarification Technique mampu  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  dan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar  di  Kota Ambon.
Kata  Kuncis: Nilia-nilai  Karakter, Hasil  Belajar  IPS,  Model  Pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT).

## APPLICATION OF THE VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) MODEL IN IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES CLASS IV SD MUHAMMADIYAH AMBON
Samuel Patra Ritiauw 1* , Elsinora Mahananingtyas 2 , Wiwin J. B. Silawanebessy 3 , Agustina Huliselan 4
Elementary School Teacher Education Study Program, FKIP-Pattimura University 1,2,3,4

## Email : pritiauw@gmail.com
Abstract, A good educational process is that teachers provide opportunities for children to be creative. This  effort  is  realized  through  developing  an  awareness  of  the  values that  exist  in  students.  Value Clarification Technique (VCT), helps finding, choose, analyze, and seek and decide in taking their own attitude about the values of life that students want to fight for. The research method used is qualitative research with classroom action research type. This research is collaborating with colleagues who teach in other classes act as observers, and researchers act as implementers. The results of this study indicate that  the  Value  Clarification  Technique  learning  model  is  able  to  improve  the  character  values and learning outcomes of elementary school students in Ambon City.
Keywords: Character values, Social Studies Learning Outcomes, Value Clarification Technique (VCT) Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  membangun manusia Indonesia seutuhnya. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 3 dijelaskan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi “ mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik,  agar menjadi  manusia  yang  beriman,  betakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab ” (Depdiknas 2003: 8). Selain itu fungsi pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa .
Dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  berbangsa,  maka  peran  guru  sebagai pendidik  profesional merupakan  elemen  yang  tidak  dapat  dihindari, (Ritiauw,  2021 ;Ritiauw, 2020). Pendidikan profesional, tercermin melalui penguasaan berbagai model dan  strategi  belajar yang  memungkinkan  siswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan melalui  interaksi  yang  aktif  dengan  sumber  belajar,  sehingg  kelak berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa baik keberhasilan aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor,.(Ritiauw et al., 2021) menyatakan guru sebagai ujung tombak dari keberhasilan  siswa  dalam  dunia    pendidikan, salah  satu  sasarannya  yaitu  dengan mewujudkan kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  pembelajaran.  Maka  dari  itu, guru  dituntut  untuk  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  dalam  menguasai  materi pembelajaran,    kondisi    pembelajaran,    metode    pembelajaran    serta    hasil    belajar. Ketidaktepatan memilih dan menggunakan metode pembelajaran akan mengakibatkan kegagalan dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Suwarno  (2010:  167) memandang bahwa “ seorang pedidik harus pintar-pintar memilih metode apa yang akan digunakan dalam  proses  pembelajaran,  seperti  yang  dikemukakannya  bahwa:  Tugas  pendidik adalah  merancang  model  belajar  yang  mampu  menghadapkan  peserta  didik  pada berbagai  persoalan  yang  menuntut  mereka  mengidentifikasi  dan  memanipulasi variabel-variabel kritis agar dapat mencapai hasil yang diharapkan ” . Pendidikan IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  membentuk  variabel-
variabel  kritis  dalam  membentuk  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  gejala  dan masalah sosial yang bermunculan baik di sekolah maupun di dalam masyarakat.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitude and value) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau sosial, serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  kemasyarakatan  agar  menjadi  warga  negara yang  baik. Melalui  mata  pelajaran  IPS  siswa  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab serta menjadi warga dunia yang cinta damai, (Ritiauw Samuel Patra, dkk. 2017: 357 – 368).
Proses pendidikan yang baik adalah guru memberikan kesempatan kepada anak untuk kreatif. Keterlibatan siswa yang berperan aktif selama proses pembelajaran tentu sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  mengenai  materi  yang  sedang  diajarkan. Menurut Arikunto (2002) “hasil belajar  adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, dimana tingkah laku itu tampak dalam bentuk perubahan yang dapat diamati dan  diukur”. Mahananingtyas  (2017:195)  mengemukakan  hasil  belajar  merupakan perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  aktivitas  belajar. Siswa  yang memiliki  pengalaman aktivitas belajar  yang  baik  dapat mengembangkan  kesadaran untuk menghargai  serta memiliki keberanian untuk  terlibat langsung  dalam proses pembelajaran. Namun,  apabila  siswa  kurang  memiliki pengalaman aktivitas belajar yang baik di kelas menimbulkan permasalahan yang mengakibatkan hasil belajar siswa yang kurang maksimal.
Perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Value Clarification Technique sehingga permasalahan dalam kelas dapat teratasi (Maulana, dkk 2019:779). Teknik penanaman nilai yang dimana siswa dilatih untuk  menemukan, memilih,  menganalisis,  dan  membantu  dalam  mencari  serta memutuskan  dalam  mengambil  sikap  sendiri  mengenai  nilai-nilai  hidup  yang  ingin diperjuangkan oleh siswa. Menurut Sanjaya (2008:283), “Teknik mengklarifikasi nilai atau (Value  Clarification  Techique) sering  disingkat  VCT  dapat  diartikan  sebagai teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencari dan menentukan suatu nilai
yang  dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui  proses  menganalisis nilai  yang  sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri  siswa”. Model  klarifikasi  nilai  tidak memberitahu  seseorang  tentang  nilai  yang  seharusnya  dijalani,  melainkan menyediakan  sarana  dalam  menemukan  nilai-nilai  yang  harus  mereka  jalani  (Rai, 2014). Klarifikasi nilai yang dilakukan dalam model pembelajaran Value Clarification Technique didasarkan pada gagasan nilai, dimana siswa didorong untuk mengadopsi nilai-nilai mereka sendiri asalkan itu bermakna bagi mereka (Brady, 2011).
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran VCT (Value Clarafication Technique ) adalah model pembelajaran yang dapat  dilakukan  untuk  membantu  siswa  mengetahui  dan  mengukur  tingkat kesadarannya terhadap  suatu  nilai  serta  memotivasinya  agar  berani  mengungkapkan perasaanya. Teknik  ini  merujuk  pada  pendekatan  nilai  dengan  cara  sedemikian  rupa sehingga peserta didik memperoleh kejelasan atau kemantapan nilai.
Menurut Taniredja, (2011) langkah-langkah pembelajaran VCT sebagai berikut:
a. Kebebasan  Memilih.  Pada  tingkat  ini  terdapat  tiga  tahap kegiatan  yang harus  dijalankan,  yakni: (1)  Memilih  cecara  bebas,  artinya  kesempatan untuk  menentukan  pilihan  yang  menurutnya  baik.  Nilai  yang  dipaksakan tidak  akan  menjadi  miliknya  secara  penuh.  (2)  Memilih  dari  beberapa alternatif. Artinya untuk menentukan pilihan dari beberapa alternatif pilihan secara  bebas.  (3)  Memilih  dari  beberapa  alternatif  pertimbangan konsekuensi yang akan timbul sebagai akibat pilihannya.
b. Menghargai. Tingkat pembelajaran VCT pada kegiatan ini terdiri dari dua tahap, yakni: (1) Adanya perasaan senang dan bangga dengan nilai  yang menjadi  pilihannya,  sehingga  nilai  tersebut  akan  menjadi  bagian  dalam dirinya.  (2)  Menegaskan  nilai  yang  sudah  menjadi  bagian integral dalam dirinya  di  depan  umum.  Artinya,  bila  kita  menganggap  nilai  itu  suatu pilihan, maka kita akan berani dengan penuh kesadakan untuk menunjukan di depan orang lain.
c. Berbuat.Tahap  terakhir  dalam  model  pembelajaran VCT terdiri  dari  dua tahap yakni: (1) Kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakannya. (2) Mengulangi perilaku sesuai dengan nilai pilihannya. Artinya,  nilai  yang  menjadi  pilihan  itu  harus  mencerminkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  langkah-langkah  di  atas,  peneliti  mengadaptasi  langkah-langkah tersebut  menjadi  langkah-langkah  yang  disesuaikan  pada  saat  penelitian.  Langkah- langkah pembelajaran dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Guru memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk memilih salah satu jenis pekerjaan.
b. Siswa  diminta  untuk  saling  menghargai  terhadap  pilihan  yang  dipilihnya,  dan masing-masing siswa harus bangga dan senang terhadap pilihannya.
c. Guru  menyampaikan  bahwa  menggali  informasi  dari  berbagai  sumber  adalah salah satu cara untuk mengetahui sesuatu secara lebih lengkap.
d. Siswa  diminta  menggali  informasi  tentang  berbagai  kegiatan ekonomi  dan pekerjaan  terkait  dengan  kegiatan  ekonomi  tersebut  disekitar  mereka  dan kegiatan ekonomi yang terkait dengan pekerjaan tersebut.
e. Siswa  diminta  menyampaikan  hasil  yang  telah  dibuatnya  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Menurut  Adisusilo  (2011:  150)  VCT  memiliki  kelebihan  yaitu  memberi
penekanan  pada  usaha membantu seseorang/peserta  didik  dalam  mengkaji  perasaan dan perbuatannya sendiri, meningkatkan kesadaran mereka tentang nilai-nilai mereka sendiri  dan  mendorongnya  untuk  membentuk  sistem  nilai  mereka  sendiri  serta mempraktikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Adisusilo  (2011:  155)  VCT juga  memiliki  kelemahan  sebab  dapat menampilkan bias budaya barat. Karena kriteria  benar-salah dapat relatif  yang lebih mementingkan  nilai perseorangan.  Sehingga  seorang  pendidik  harus  bijak  dalam memberi  pendampingan  agar  dalam  pemilihan,  penentuan  nilai,  peserta  didik tidak tercabut dari akar budayanya.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitin ini adalah penelitian kualitatif dengan  tipe penelitin tindakan  kelas.  Menurut  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart (Arikunto 2006: 97) terdapat empat tahapan kegiatan yang harus dilakukan dalam PTK. Tahapan  tersebut,  yaitu  menyusun  rencana  tindakan,  pelaksaan  tindakan,  observasi, dan refleksi dari kegiatan yang sudah dilaksanakan.
PTK yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah PTK Kolaboratif. Pardjono, dkk  (2007:12) menyatakan  kolaborasi  dapat  dilakukan  peneliti  dengan  guru,  kepala sekolah,  dan  sebagainya.  Kolaborasi  yang  dilakukan  dalam  PTK  ini  adalah  dengan teman sejawat yang mengajar di kelas lain, berperan sebagai pengamat (observer), dan peneliti berperan sebagai pelaksana tindakan (melakukan proses pembelajaran). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara: (a) Observasi, (b) Tes, (c)Wawancara, (d)
Dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti yaitu Analisis  Data Kuantitatif dan Analisis Data Kualitatif.  Analisis Data Kuantitatif menggunakan dua analisis data yaitu a) analisis data menggunakan Rumus N-Gain (Hake, 1999) untuk mengukur  hasil  belajar  siswa, dan b)  teknik  analisis  statistik  deskriptif  yang ditampilkan dalam bentuk presentase dan meningkatkan kecerdasan sosial. Sedangkan Analisis Data Kualitatif untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  dan  presepsi  orang  secara  individual  maupun kelompok menurut Sukmadinata (2009: 53-60).

## HASIL PENELITIAN

## Tes Awal
Tes awal dilakukan pada Hari Selasa tanggal 08 Oktober 2019 pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah Ambon yang berjumlah 27 siswa dengan memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui kondisi awal kemampuan siswa. Hasil tes awal siswa kelas IV SD Muhammadiyah Ambon dapat dilihat pada Gambar 1.
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Gambar 1. Rata-Rata Ketuntasan Tes Awal Siklus 1
Berdasarkan data hasil  tes awal pada Gambar 1  di atas, terlihat dari 27 siswa yang mengikuti tes awal dengan jumlah nilai 1710, diketahui nilai rata-rata siswa yang tuntas  sebesar  77,78  sementara  rata-rata siswa  yang tidak tuntas sebesar  56,11. Kemudian  untuk  mengetahui  presentase  dari  siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas, digunakan perhitungan ketuntasan klasikal sebagai berikut:

## Tabel 1 Ketuntasan Klasikal Berdasarkan KKM
77,78 56,11 0 20 40 60 80 100 9 Siswa 18 Siswa Tuntas Tidak Tuntas

## R A T A - R A T A   K E T U N T A S A N   T E S   A W A L   S I K L U S   1
KKM Ketuntasan Jumlah Presentase ≥ 71 Tuntas 9 33% ≤ 71 Belum Tuntas 18 67%
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Setelah  digunakan  perhitungan  ketuntasan  klasikal  berdasarkan  KKM  untuk mengetahui presentase ketuntasan, terlihat pada tabel. 2 siswa yang memperoleh nilai ≥ 71 sebanyak 9 siswa atau 33% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤ 71 sebanyak 18 siswa atau 67% yang belum mencapai nilai KKM. Dari hasil Pretest tersebut menjadi dasar untuk peneliti melakukan perencanaan tindakan  yang  akan  dipaparkan  pada pertemuan  siklus  I  dengan  materi  berbagai pekerjaan  dengan  model Value  Clarification  Technique untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada hari rabu tanggal 13 November 2019 pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah Ambon yang berjumlah 27 siswa. Siklus I terdiri dari dua kali pertemuan dengan data hasil belajar pretest dan posttes yang terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Pretest dan Postest dalam

## N-Gain Ternormalisasi Siklus I
No Nama Siswa KKM Pretest Postest Ketuntasan N- Gain Kategori T TT 1 Al 71 65 70 √ 0,14 Rendah 2 Ah 71 55 60 √ 0,11 Rendah 3 As 71 75 75 √ 0 Rendah 4 Az 71 80 90 √ 0,5 Sedang 5 Da 71 45 50 √ 0,09 Rendah 6 De 71 90 90 √ 0 Rendah 7 Div 71 75 75 √ 0 Rendah 8 Fai 71 50 55 √ 0,1 Rendah 9 Faj 71 40 70 √ 0,5 Sedang 10 Fat 71 75 85 √ 0,4 Sedang 11 Id 71 40 60 √ 0,33 Sedang 12 Ir 71 60 70 √ 0,25 Rendah 13 Kha 71 75 80 √ 0,2 Rendah 14 Ki 71 70 80 √ 0,33 Sedang 15 Nad 71 40 75 √ 0,58 Sedang
No Nama Siswa KKM Pretest Postest Ketuntasan N- Gain Kategori T TT 16 Nat 71 60 65 √ 0,12 Rendah 17 Nay 71 65 75 √ 0,28 Rendah 18 Ne 71 55 65 √ 0,22 Rendah 19 Pu 71 75 80 √ 0,2 Rendah 20 Ra 71 70 70 √ 0 Rendah 21 Ri 71 60 75 √ 0,37 Sedang 22 Sa 71 45 60 √ 0,27 Rendah 23 Saf 71 60 60 √ 0 Rendah 24 Sal 71 70 75 √ 0,16 Rendah 25 Sy 71 80 85 √ 0,25 Rendah 26 Wa 71 60 75 √ 0,37 Sedang 27 Zi 71 75 80 √ 0,2 Rendah Jumlah 1710 1950 15 12 6,012 Nilai Rata-rata 63,33 72,22 0,222 Persentase 56% 44% (Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Tabel 2 menunjukan hasil  belajar pretest dan postest dalam N-Gain Ternormalisasi Siklus I dengan jumlah siswa sebanyak 27, dengan jumlah nilai pretest sebesar 1710 dengan nilai rata-rata 63,33, dan jumlah nilai postest sebesar 1950 dengan nilai rata-rata  72,22 dan jumlah N-Gain sebesar 6,012 dengan nilai rata-rata 0,222.
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Gambar 2. Rata-rata Presentase Peningkatan Hasil
Gambar 2. Memperlihatkan Rata-rata presentase peningkatan hasil belajar pada siklus 1 dimana siswa yang mencapai peningkatan dalam kategori tinggi sebesar 0%,
0% 14% 25% 22% 0 5 10 15 20 25 30 tinggi Sedang Rendah Keseluruhan
R A T A - R A T A  P E R S E N T A S E  P E N I N G K A T A N  H A S I L   B E L A J A R
kategori  sedang  14%,  kategori  rendah  25%,  dan  peningkatan rata-rata  keseluruhan kelas sebesar 22% dalam kategori rendah.
Tabel 3 memperlihatkan bahwa dari 27 siswa yang mengikuti tes terdapat 15 siswa (56%) yang tuntas dan 12 siswa (44%) tidak tuntas. Kemudian untuk mengetahui presentase dari siswa yang tuntas dan tidak tuntas, digunakan perhitungan ketuntasan klasikal dan dilakukan perhitungan hasilnya  dikategorikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Ketuntasan Klasikal Berdasarkan KKM
KKM Ketuntasan Jumlah Persentase ≥ 71 Tuntas 15 56% ≤ 71 Belum Tuntas 12 44%
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 20 November 2019 pada siswa kelas IV yang berjumlah 27 siswa. Siklus II terdiri dari dua kali pertemuan dengan data hasil tes terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Pretest dan Postest Dalam

## N-Gain Ternormalisasi  Siklus II
No Nama Siswa KK M Pretest Postest Ketuntasan N- Gain Kategori T TT 1 Al 71 75 85 √ 0,4 Sedang 2 Ah 71 70 80 √ 0,33 Sedang 3 As 71 80 80 √ 0 Rendah 4 Az 71 80 80 √ 0 Rendah 5 Da 71 60 90 √ 0,75 Sedang 6 De 71 80 80 √ 0 Rendah 7 Div 71 75 80 √ 0,2 Rendah 8 Fai 71 60 75 √ 0,37 Sedang 9 Faj 71 30 70 √ 0,57 Sedang 10 Fat 71 95 100 √ 1 Tinggi 11 Id 71 80 80 √ 0 Rendah 12 Ir 71 40 75 √ 0,58 Sedang 13 Kha 71 75 90 √ 0,8 Tinggi 14 Ki 71 75 75 √ 0 Rendah 15 Nad 71 80 80 √ 0 Rendah 16 Nat 71 75 80 √ 0,2 Rendah 17 Nay 71 85 85 √ 0 Rendah 18 Ne 71 70 80 √ 0,33 Sedang 19 Pu 71 90 95 √ 0,5 Sedang 20 Ra 71 45 80 √ 0,63 Sedang 21 Ri 71 85 85 √ 0 Rendah
No Nama Siswa KK M Pretest Postest Ketuntasan N- Gain Kategori T TT 22 Sa 71 55 75 √ 0,44 Sedang 23 Saf 71 70 80 √ 0,33 Sedang 24 Sal 71 65 75 √ 0,28 Rendah 25 Sy 71 75 90 √ 0,8 Tinggi 26 Wa 71 30 85 √ 0,78 Tinggi 27 Zi 71 75 75 √ 0 Rendah Jumlah 1875 2205 26 1 9,32 Nilai Rata-rata 69,44 81,66 0,34
Presentase
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Tabel 4 data hasil belajar pretest dan postest dalam N-Gain ternormalisasi Siklus II dengan jumlah siswa 27, diketahui bahwa jumlah nilai pretest adalah 1875 dengan nilai rata-rata 69,44, dan jumlah nilai postest adalah 2205 dengan nilai rata-rata 81,66, jumlah N-Gain adalah 9,328 dengan nilai rata-rata 0,345.
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Gambar 2. Rata-rata Presentase Peningkatan Hasil
Gambar 3. Memperlihatkan Rata-rata presentase peningkatan hasil belajar pada siklus 2 dimana siswa yang mencapai peningkatan dalam kategori tinggi sebesar 85%, kategori sedang 46%, kategori rendah 5%, dan peningkatan rata-rata keseluruhan kelas sebesar 85% dalam kategori tinggi.
Tabel 5. memperlihatkan bahwa dari 27 siswa yang mengikuti tes terdapat 16 siswa (59%) yang tuntas dan 11 siswa (41%) tidak tuntas. Kemudian untuk mengetahui presentase dari siswa yang tuntas dan tidak tuntas, digunakan perhitungan ketuntasan klasikal dan dilakukan perhitungan hasilnya  dikategorikan pada tabel 5.
85% 46% 5% 85% 0 20 40 60 80 100 tinggi Sedang Rendah Keseluruhan
R A T A - R A T A   P E R S E N T A S E   P E N I N G K A T A N   H A S I L   B E L A J A R
Tabel 5. Ketuntasan Klasikal Berdasarkan KKM Pretest KKM Ketuntasan Jumlah Persentase ≥ 71 Tuntas 16 59% ≤ 71 Belum Tuntas 11 41%
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Setelah digunakan perhitungan ketuntasan klasikal untuk mengetahui persentase ketuntasan, maka diketahui siswa yang memperoleh nilai ≥ 71 sebanyak  16 siswa atau 59%  telah  mencapai  nilai  KKM. Sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai ≤ 71 sebanyak 11 siswa atau 41% yang belum mencapai nilai KKM. Kemudian, Tabel 6 bertujuan mengetahui persentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas pada nilai Postest, digunakan perhitungan ketuntasan klasikal dikategorikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Ketuntasan Klasikal Berdasarkan KKM Postest
KKM Ketuntasan Jumlah Presentase ≥ 71 Tuntas 26 96% ≤ 71 Belum Tuntas 1 4% (Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Setelah digunakan perhitungan ketuntasan klasikal untuk mengetahui persentase ketuntasan, maka nilai Postest, siswa yang memperoleh nilai ≥ 71 sebanyak  26 siswa atau 96% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤ 71 sebanyak 1 siswa atau 4% belum mencapai nilai KKM. Satu siswa yang belum tuntas atau belum mencapai KKM akan diberikan remedial sendiri oleh guru kelas.

## PEMBAHASAN
Sebelum  peneliti  melakukan  penelitian,  terlebih  dahulu  peneliti  mengumpulan informasi tentang beberapa hal menyangkut proses pembelajaran yang terjadi pada SD Muhammadiyah Ambon khususnya kelas IV. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  gambaran kondisi  awal  siswa  tentang  pembelajara  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) dan dijadikan sebagai tolak ukur perencanaan pelaksaanan tindakan yang akan  dilaksanakan  dalam  penelitin  ini.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I diketahui  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  VCT masih terdapat kekurangan-kekurangan baik dari guru maupun siswa.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  I  dan  II dengan  jumlah  siswa  27,  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  jumlah  nilai  rata-rata  Siklus  I  dan  siklus  II  dilihat  pada  Grafik dibawah ini:
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Gambar 3. Nilai Rata-rata pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas, dapat  dilihat untuk  Siklus  I, jumlah  nilai  rata-rata pretest adalah 63,33 dan postest adalah 72,22. Sementara untuk Siklus II, jumlah nilai pretest adalah 69,44 dan postest adalah 81,66. Perbandingan peningkatan antara jumlah nilai rata-rata N-Gain Ternormalisasi Siklus I dan siklus II dilihat pada Gambar 4.
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Gambar 4. Nilai Rata-rata Peningkatan N-Gain Siklus I dan siklus II
Berdasarkan grafik di atas, setelah dilakukan perhitungan dengn menggunakan rumus  N-Gain  Ternormalisasi  yang  hasilnya  dijumlahkan  seluruhnya  dan  di  bagi dengan 27 siswa kelas IV SD Muhammadiyah Ambon dapat dilihat nilai rata-rata N- gain Ternormalisasi untuk Siklus I adalah -0,320, dan Siklus II adalah 0,399. Hal ini
0 63,33 72,22 0 69,44 81,66 0 20 40 60 80 100 Nilai Pretest Postest Siklus I Siklus II -0,32 0 0,399 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 Siklus I Siklus II
memiliki  kesesuaian  dengan  perbandingan  peningkatan  ketuntasan  klasikal  antara Siklus I dan siklus II, yang terlihat pada gambar 5.
(Sumber: Hasil Penelitian 2019)
Gambar 5. Ketuntasan klasikal antara Siklus I dan siklus II
Berdasarkan grafik di atas, dapat dilihat ketuntasan untuk siklus I, pretest adalah 33%  dan  ketuntasan postest adalah  56%.  Untuk  siklus  II, pretest adalah  59%  dan ketuntasan postest adalah 96%. Sedangkan, dilihat ketidak ketuntasan untuk siklus I, pretest adalah 67% dan postest adalah 12%. Untuk siklus II, pretest adalah 41% dan postest adalah 4%.
Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT) pada  tema  berbagai  pekerjaan telah  menambah  keberanian  siswa,  sifat  saling  menghargai,  kemampuan berkomunikasi  baik  siswa  dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan  guru.  Dengan penerapan  model pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) dapat mengurangi  kebosanan  dan  kejenuhan  siswa.  Siswa  telihspat  aktif  sehingga  proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model VCT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Muhamaddiyah Ambon pada tema berbagai pekerjaan karena setelah siswa mengikuti pelajaran  dengan  penerapan  model VCT  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan
Pretest Siklus I Postest Siklus I Pretest Siklus II Postest Siklus II Tuntas 33% 56% 59% 96% Tidak Tuntas 67% 12% 41% 4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Tuntas Tidak Tuntas
dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil tiap siklus, yaitu hasil evaluasi pada siklus I setelah melakukan proses perhitungan, data hasil belajar pretest dan postest dalam N-Gain  ternormalisasi Siklus  I  dengan  jumlah  siswa  27  dilihat jumlah nilai pretest adalah 1710 dengan nilai rata-rata 63,33, dan jumlah nilai postest adalah 1950 dengan nilai rata-rata  72,22, jumlah N-Gain adalah 6,012 dengan nilai rata-rata  0,222. Selanjutnya  perhitungan  ketuntasan  klasikal,  terlihat  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 71 sebanyak  15 siswa atau 56% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai ≤ 71 sebanyak 12 siswa  atau 44% yang belum mencapai nilai KKM.
Hasil belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik dibandingkan dengan siklus I. Hal ini terlihat dari hasil evaluasi keseluruhan jumlah nilai pretest adalah 1875 dengan nilai rata-rata 69,44, dan jumlah nilai postest adalah 2205 dengan nilai rata-rata 81,66, jumlah N-Gain adalah 9,328 dengan nilai rata-rata 0,345. Selanjutnya  perhitungan  ketuntasan  klasikal,  terlihat  siswa  yang  memperoleh nilai ≥ 71 sebanyak  26 siswa atau 96% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤ 71 sebanyak 1 siswa atau 4% yang belum mencapai nilai KKM. Peningkatan tersebut menunjukkan bahwa melalui penerapan model Value Clarification Technique (VCT) pada tema berbagai pekerjaan pada siswa kelas IV SD
Muhamaddiyah Ambon dinyatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo.  2011.  Pembelajaran  Nilai-nilai  Karakter  Kontruktivismedan
VCT  sebagai  Inovasi  Pendekatan  Pembelajaran  Afektif.  Jakarta:  PT
Grafindo Persada.
Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Alfabeta.
Brady,  L.  2011. Teacher  Values  and  Relationship:  Factors  in  Values  Education.
Australian Journal of Teacher Education, 36 (2), 56-66.
Dimyati. 2002. Belajar Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta.
Hake, R. R. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. Woodland Hills: Dept. Of ???
Mahananingtyas, E. (2016). Metode quantum learning untuk meningkatkan efikasi diri dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  PEDAGOGIKA:  Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan, 4(1), 17-25.
Mahananingtyas, E. (2017). Hasil Belajar Kognitif, Afektif Dan Psikomotor Melalui Penggunaan Jurnal Belajar Bagi Mahasiswa PGSD. Prosiding SeminarNasional
Himpunan Dosen Pendidikanan Guru Sekolah Dasar IndonesiaWilayah IV.
Maulana, A., Bafadal, I., & Untari, S. 2019. Model Pembelajaran Value Clarification
Technique untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Sosial  Siswa.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  4(6),
778-784.
Pardjono,  dkk. 2007.  Panduan Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:  Lembaga
Penelitian UNY Physics, Indiana University. Remaja Rosdakarya.
Rai, D. R. 2001. Comparative Effectiveness of Value Clarification and Role Playing
Value  Development  Models  for  Selected  Values  for  Primary  School  Students.
IOSR Journal of Humanities and Social Science. 19(1), 28-34.
Ritiauw Samuel Patra, Maftuh Bunyamin, Malihah Elly. 2017 “The Development Of Design Model Of Conflict Resolution Education Based On Cultural Values Of
Pela,” J urnal. Cakrawala Pendidik., Vol. 36, No. 1, Hal. 357 – 368.
Ritiauw, S. P. (2020). Peran Guru Ips Dalam Pembelajaran Resolusi Konflik Berbasis
Nilai Budaya Pela Di Kota Ambon. SOSIO-DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 6(2), 83 – 95. https://doi.org/10.15408/sd.v6i2.13141 Ritiauw, S. P. (2021). Budaya Maluku; Basis Transformasi Pendidikan Yang
Berkualitas. FKIP Universitas Pattimura, 1 – 7.
Ritiauw, S. P., Mahananingtyas, E., & Ode, T. (2021). MODEL INKUIRI SOSIAL

## UNTUK MENINGKATKAN KECERDASAN SOSIAL SISWA KELAS V MI
SALMAN AL-FARISI. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan,
2(34), 1 – 14.
Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan  dan  desain  sistem  pembelajaran.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Rineka Cipta.
Suwarno, Wiji. 2010. Pengetahuan Dasar Kepustakaan. Bogor: Ghalia Indonesia.
Taniredja, Tukiran, et.all. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovasi. Bandung:
Undang-undang No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta:
Depdiknas.