Menyelisik Buku Teks Bahasa Indonesia sebagai Sumber Belajar di SMK
Ai Santi* 1 , Zulkarnain 2 , Andoyo Sastromiharjo 3
E-mail: aisanti@upi.edu 1 , zulkarnains2pbi@upi.edu 2 , andoyo@upi.edu 3
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3

## ABSTRAK
Kata Kunci: Penilaian buku
teks, buku teks bahasa Indonesia, kompetensi SMK Buku  teks  memuat  substansi  konten  materi  yang  harus  diajarkan kepada siswa dan digunakan guru sebagai bahan referensi dalam melakukan  aktivitas  pembelajaran.  Buku  teks  tidak  hanya digunakan  oleh  guru  melainkan  oleh  siswa.  Buku teks  digunakan oleh siswa sebagai pedoman dalam belajar. Buku teks yang diteliti dalam  penelitian  ini  adalah  buku  teks  bahasa  Indonesia SMA/SMK  kurikulum  2013  dan  kurikulum  Merdeka  yang diterbitkan oleh Kemdikbud dan digunakan di Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK).  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menemukan bukti  secara  empirik  dari  guru  dan  siswa  terkait  penilaian terhadap  buku  teks  bahasa  Indonesia  SMA/SMK  yang  digunakan oleh guru dan siswa SMK. Data diperoleh dari hasil angket yang dibagikan  kepada  guru  dan  siswa  SMK  melalui  google  form. Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan, mengolah,  dan  menganalisis  data  secara  deskriptif  kualitatif  dan menyimpulkan data. Berdasarkan hasil penelitian, sebagian besar guru  bahasa  Indonesia  di  SMK  menggunakan  buku  teks  bahasa Indonesia  SMA/SMK  kurikulum  2013  dan  kurikulum  Merdeka yang  diterbitkan  oleh  Kemdikbud.  Buku  teks  bahasa  Indonesia telah  sesuai  dengan  standar  Isi  dan  Kompetensi  Dasar  serta mudah  dipahami  siswa  sehingga  membantu  siswa  dalam  belajar dan  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata. Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  menemukan  buku  teks bahasa  Indonesia  SMA/SMK  belum  mengarahkan  siswa  untuk meningkatkan kompetensi keahlian sesuai dengan kejuruan. Key word: ABSTRACT Textbook assessment, Indonesian textbook, SMK competency Textbooks contain the substance of material content that must be taught  to  students  and  used  by  teachers  as  reference  material  in carrying  out  learning  activities.  Textbooks  are  not  only  used  by teachers but also by students. Textbooks are used by students as a guide  in  learning.  The  textbooks  studied  in  this  study  were  the 2013  SMA/SMK  curriculum  Indonesian  language  textbooks  and the  Merdeka  curriculum  published  by  the  Ministry  of  Education and  Culture  and  used  in  Vocational  High  Schools  (SMK).  The purpose of this study was to find empirical evidence from teachers and  students  regarding  the  assessment  of  SMA/SMK  Indonesian
language textbooks used by SMK teachers and students. The data was  obtained  from  the  results  of  a  questionnaire  which  was distributed  to  teachers  and  vocational  students  via  the  Google form.  The  research  procedure  was  carried  out  by  collecting, processing and analyzing data in a qualitative descriptive manner and  concluding  the  data.  Based  on  the  results  of  the  study,  the majority  of  Indonesian  language  teachers  at  SMK  use  the SMA/SMK  curriculum  2013  Indonesian  language  textbooks  and the  Merdeka  curriculum  published  by  the  Ministry  of  Education and  Culture.  Indonesian  language  text  books  are  in  accordance with  Content  and  Basic  Competency  standards  and  are  easy  for students to understand so that they help students learn and solve problems  in  real  life.  Based  on  the  results  of  the  study,  the researchers  found  that  high  school/vocational  high  school Indonesian  language  textbooks  had  not  directed  students  to improve skills competencies according to vocational skills.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  tidak  terlepas  dari  kurikulum  yang  merupakan  pedoman penyelenggaraan pendidikan. Kurikulum dibuat agar peserta didik dapat lebih terarah dalam proses  pembelajaran  demi  mencapai  tujuan  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  (Insani,  2019)  bahwa  kurikulum  digunakan  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  dan  sebagai  rujukan  dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Kurikulum  bersifat dinamis  dan  terus  dikembangkan  atau  diadaptasi  sesuai  konteks  dan  karakteristik  peserta didik  (Purwadhi,  2019).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kurikulum memiliki  tujuan  untuk  membangun  kompetensi  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan mereka, saat ini, dan di masa depan.
Kurikulum  di  Indonesia  sudah  beberapa  kali  mengalami  perubahan  hal  ini  tentu disesuaikan dengan perkembangan dan tuntutan zaman (Sari et al., 2018). Dengan demikian, kurikulum  yang  berubah  juga  mengubah  bagian-bagian  perangkat  penting  dari  kurikulum. Perangkat  kurikulum  yang  dimaksud  adalah  buku  teks.  Buku  teks  sebagai  sumber  belajar pokok,  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  buku teks  yang  digunakan  harus  diperhatikan  kualitas  kelayakannya  (Sari  et  al.,  2018).  Jika pemilihan buku ajar tidak tepat dikhawatirkan akan memengaruhi prestasi belajar siswa dan
berdampak  pada  potensi  siswa  di  lingkungannya  karena  penggunaan  buku  teks  masih menjadi faktor penting dalam pembelajaran dan pendidikan.
Keberhasilan  belajar  dan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  buku  teks  yang digunakan  siswa  dan  guru.  Buku  teks  pelajaran  dikemas  dengan  sebaik-baiknya  dan kelayakan  isinya  dipertimbangkan  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan  pendidikan  dapat tercapai  dengan optimal  (Nisja, 2018). Melalui kehadiran buku teks, siswa dibimbing untuk berlatih, berpraktik, dan mempelajari teori yang sudah dipelajari.
Secara  umum  buku  teks  harus  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Kalimat  yang  baik  dan efektif memudahkan untuk memahami isi buku pelajaran. Selain bahasa yang disajikan dalam buku  teks,  format  buku  teks  harus  menarik  bagi  siswa.  Bertemali  dengan  hal  tersebut, Nirmalita et al., (2020) memaparkan bahwa buku teks dianggap relevan dan bermutu apabila memenuhi unsur-unsur  yang dihasilkan dari ketepatan penjabaran materi, unsur kebahasaan, gambar-gambar  buku,  dan  penyajian  kelayakan  materi  yang  dijabarkan  dalam  buku  teks sesuai dengan indikator.
Buku  teks  pelajaran,  sebagai  karya  referensi  wajib  telah  menjalani  uji  kelayakan terperinci  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  dan  ditetapkan  oleh  peraturan  menteri sebelum  digunakan  di  satuan  pendidikan  (Rahmawati,  2015).  Maka  dari  itu,  buku  teks pelajaran  yang  digunakan  guru  dan  siswa  harus  mampu  membentuk  pola  belajar  siswa  dan mampu  menyelesaikan  masalah  siswa  yang  kontekstual.  Dengan  demikian,  buku  teks pelajaran harus dirancang dengan konten materi yang sesuai dengan konteks dan lingkungan.
Permendikbud  nomor  22  tahun  2022  menyebutkan  kelayakan  isi  buku  berdasarkan pasal  9  ayat  4  mencakup:  (a)  kebenaran  dari  segi  keilmuan,  (b)  kesesuaian  dengan  standar nasional pendidikan dan kurikulum yang berlaku, (c) kesesuaian dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  (d)  kesesuaian  dengan  konteks  dan  lingkungan,  dan  (e) kesatupaduan antarbagian isi buku.
Berdasarkan pemaparan di atas, kehadiran buku teks layak mendukung pembelajaran. Pembelajaran  yang  relevan  yaitu  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  konteks,  lingkungan, dan  budaya  peserta  didik  serta  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  masa  depan  yang berkelanjutan (Kemdikbud, 2022). Hal ini relevan dengan tingkat pendidikan jenjang Sekolah Menengah  Kejuruan  yang  konsep  pembelajarannya  sesuai  dengan  kompetensi  program keahlian.  Menurut  penjelasan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Pasal  15,  pendidikan kejuruan  merupakan  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  peserta  didik  terutama
untuk bekerja dalam bidang tertentu. Hal ini sekaitan dengan tujuan SMK Pusat Keunggulan secara  umum  yaitu  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  dapat  terserap  di  dunia  kerja  atau menjadi  wirausaha  melalui  pendidikan  vokasi  yang  selaras,  mendalam,  dan  menyeluruh dengan dunia kerja serta SMK Pusat Keunggulan diharapkan menjadi pusat peningkatan dan rujukan bagi SMK lainnya (Kemdikbud RI, 2021).
Salah satu mata pelajaran wajib muatan nasional yang diajarkan di SMK adalah mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  karakteristik  yakni menjadi  modal  dasar  untuk  belajar  dan  bekerja  karena  berfokus  pada  kemampuan  literasi yang bertujuan untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berbahasa untuk berbagai  tujuan  (genre)  dan  konteks  (Keputusan  Kepala  Badan  Standar  Kurikulum  dan Asesmen  Pendidikan  Kemdikbudristek,  No.  008/H/KR/2022).  Dengan  demikian,  buku  teks bahasa Indonesia harus menekankan pada materi yang mendukung keterampilan siswa yang sesuai  dengan  kompetensi  keahlian  yang  telah  dipilih.  Selain  itu,  buku  teks  harus  mampu menjadi  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  kehidupan nyata  siswa.  Maka  sebagai  sumber  belajar,  buku  teks  yang  berkualitas  harus  mampu mendukung  kurikulum  sekolah,  mendukung  kegiatan  pola  belajar  siswa,  termasuk meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi  dan  keterampilan  siswa  sesuai  dengan  bidang keahliannya  masing-masing  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan  masalahnya  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  mengkaji  buku  teks  bahasa Indonesia  yang  diajarkan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Peneliti  melibatkan  guru bahasa  Indonesia  dan  siswa  SMK  dalam  menilai  buku  teks  bahasa  Indonesia  SMA/SMK sebagai  sumber  belajar  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  bukti empirik  terkait  penilaian  guru  dan  siswa  terhadap  buku  teks  bahasa  Indonesia  SMA/SMK kurikulum  2013  dan  kurikulum  Merdeka  terbitan  Kemdikbud  yang  digunakan  di  Sekolah Menengah Kejuruan pada kelas X, XI, dan XII.

## KAJIAN TEORI
Buku teks pembelajaran pada umumnya berisi materi dan latihan atau soal mengenai materi dibidang tertentu. Buku teks memudahkan guru menyampaikan materi dalam kegiatan pembelajaran. Buku teks juga memudahkan siswa dalam belajar karena dapat  dijadikan alat bantu belajar atau sumber belajar siswa.
Sebagaimana yang dijelaskan dalam Undang-Undang Kemdikbud No. 22 Tahun 2022 buku  teks  merupakan  buku  yang  disusun  untuk  pembelajaran  berdasarkan  standar  nasional pendidikan  dan  kurikulum  yang  berlaku.  Buku  teks  pembelajaran  merupakan  buku  yang digunakan untuk pendukung utama kegiatan belajar di dalam dan di luar kelas. Ketersediaan buku  teks  dapat  memanipulasi  pemikiran  siswa.  Buku  teks  memungkinkan  siswa  untuk mengumpulkan informasi dan melatih keterampilan (Hardi & Rizal, 2020).
Buku teks pembelajaran wajib digunakan di satuan pendidikan dasar, menengah, dan perguruan  tinggi  dengan  adanya  isi  materi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keimanan, ketakwaan, akhlak mulia dan kepribadian, meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi,  meningkatkan  kepekaan  dan  kemampuan  estetika,  meningkatkan  kemampuan kinestetik  dan  kesehatan,  berdasarkan  standar  pendidikan  nasional  yang  diciptakan (Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2008).  Berdasarkan  uraian  pengertian  tersebut,  buku  teks pelajaran  memiliki  kedudukan  dan  fungsi  sebagai  buku  teks  yang  wajib  digunakan  dalam pembelajaran  disetiap  satuan  pendidikan.  Materi  yang  terdapat  dalam  buku  teks  sesuai dengan tujuan pembelajaran dan berdasarkan kurikulum dan standar pendidikan nasional.
Buku  teks  pelajaran  sebagai  buku  acuan  wajib  yang  digunakan  dalam  pembelajaran oleh guru dan siswa dalam prosesnya diuji kelayakannya. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kualitas  buku  yang  mampu  mendukung  kegiatan  pembelajaran.  Bertemali  dengan  hal  itu, pedoman  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  menjelaskan  terkait  buku  teks  yang berkualitas baik adalah buku teks yang memiliki komponen berupa kelayakan isi, kelayakan penyajian, dan kelayakan bahasa (Aini et al., 2019). Pernyataan tersebut sejalan dengan yang dijelaskan  Kemdikbud  Nomor  22  Tahun  2022  bahwa  standar  buku  pendidikan  merupakan ukuran kualitas buku pendidikan dari aspek isi atau substansi dan fisik buku.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian deskripttif dengan pendekatan kualitatif. Metode penelitian deskriptif adalah penelitian dengan menggunakan metode untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan  hasil  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran, penjelasan,  dan validasi terkait fenomena  yang telah diteliti (Ramdhan, 2021:7). Penelitian ini menggunakan instrumen angket yang dibagikan kepada guru dan siswa melalui google  form .  Angket  ini  bersifat  tertutup  dengan  memuat  5  butir  pertanyaan  untuk  respons siswa  dan  10  butir  pertanyaan  untuk  respons  guru.  Data  penelitian  diperoleh  dari  jawaban
responden  yang  disajikan  dengan  menggunakan  grafik.  Selanjutnya,  data  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  yang  digambarkan  dalam  sebuah  grafik  dan  tabel.  Data  yang  telah dianalisis kemudian disimpulkan.

## HASIL PENELITIAN
Penggunaan  buku  teks  bahasa  Indonesia  di  SMK  membantu  guru  dalam  melakukan proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  jawaban  yang  diperoleh  dari  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  jenjang  SMK  kelas  X,  XI,  dan  XII  dengan berbagai  bidang  program  keahlian.  Adapun  rekapitulasi  hasil  angket  respons  guru  dalam menggunakan buku teks bahasa Indonesia di SMK adalah sebagai berikut.

## Grafik 1. Respons Guru terhadap Penggunaan Buku Teks Bahasa Indonesia SMK
Keterangan:
P1-P10: Pertanyaan 1-10
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  grafik  di  atas,  70%  guru  bahasa  Indonesia  di SMK  menggunakan  buku  teks  bahasa  Indonesia  kurikulum  2013  dan  kurikulum  Merdeka resmi  terbitan  dari  Kemdikbud.  Buku  teks  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  di  SMK  telah sesuai  dengan  ruang  lingkup  materi  pada  Standar  Isi  dan  telah  sesuai  dengan  Kompetensi Dasar.  Hal  ini  dibuktikan  dari  jawaban  responden  yaitu  mencapai  skor  100%.  Isi  buku  teks
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 Ya Tidak
bahasa  Indonesia  tidak  terlepas  dari  contoh  teks  yang  berkaitan  dengan  materi  pokok.  Pada kategori contoh teks yang disajikan pada isi buku teks, 70% jawaban responden menyatakan bahwa contoh teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia (berkaitan dengan genre teks) yang menjadi materi pokok dalam pembelajaran bahasa Indonesia menunjukkan belum sesuai atau belum  relevansi  dengan  kebutuhan  program  keahlian  di  SMK.  Selain  itu,  buku  teks  bahasa Indonesia  yang  digunakan  di  SMK  belum  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  pada program  keahlian  di  SMK.  Hal  ini  diketahui  dari  jawaban  responden  yang  mencapai  skor 80%. Dilihat  dari grafik  di  atas, 100%  buku teks bahasa  Indonesia memiliki kebenaran dari segi keilmuan dan sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Selanjutnya, 90% buku teks bahasa  Indonesia  sudah  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Namun,  80%  jawaban  responden  terhadap  kesesuaian  isi  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia belum  sesuai  dengan  konteks  dan  lingkungan.  Akan  tetapi,  buku  teks  bahasa  Indonesia SMA/SMK 100% terdapat kesatupaduan antar bagian isi buku.
Buku  teks  bahasa  Indonesia  tidak  hanya  digunakan  oleh  guru,  melainkan  digunakan oleh  siswa.  Buku  teks  bahasa  Indonesia digunakan  siswa  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran.  Adapun  rekapitulasi  hasil  angket  respons  siswa  SMK  dalam  menggunakan buku teks bahasa Indonesia adalah sebagai berikut.

## Grafik 2. Respons Siswa terhadap Penggunaan
Buku Teks Bahasa Indonesia SMK 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% P1 P2 P3 P4 P5 Ya Tidak
Keterangan: P1-P5: Pertanyaan 1-5
Berdasarkan grafik di atas, buku teks bahasa Indonesia baik pada kurikulum 2013 dan kurikulum  merdeka  85,3%  mudah  dipahami  oleh  siswa.  81,3%  jawaban  dari  responden bahwa  buku  teks  bahasa  Indonesia  sangat  membantu  dalam  pembelajaran.  Dilihat  dari  isi, contoh  dan  kasus  yang  disajikan  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  belum  sesuai  dengan konteks,  lingkungan,  dan  atau  kehidupan  sehari-sehari.  Hal  ini  diperoleh  dari  jawaban responden  dengan  skor  86,7%.  Selanjutnya,  69,3%  jawaban  dari  responden  menunjukkan bahwa  buku  teks  bahasa  Indonesia  di  SMK  belum  sesuai  dengan  kompetensi  program keahlian  yang  dipilih  siswa.  Namun,  buku  teks  bahasa  Indonesia  membantu  menyelesaikan masalah  siswa  sesuai  dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini  dilihat  dari  jawaban  responden  yang diperoleh mencapai skor 61,3%.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian ini, buku teks bahasa  Indonesia kurikulum 2013 dan kurikulum Merdeka SMA/SMK yang digunakan di SMK sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Materi yang disajikan dalam buku teks bahasa Indonesia sudah sesuai dengan ruang lingkup Standar Isi  dan  Kompetensi  Dasar.  Penelitian  ini  membuktikan  pernyataan  Permendikbud  Nomor  7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pendidikan Anak Usia Dini, Dasar, dan Menengah. Standar Isi  berisi  ruang  lingkup  materi  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  pada  jalur,  jenjang,  dan jenis  pendidikan  tertentu.  Materi  pokok  pembelajaran  dalam  Standar  Isi  tidak  disebutkan dalam  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  buku  teks  harus  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  yang terdapat dalam kurikulum (Nisa, 2013). Merujuk pada pernyataan tersebut, berdasarkan hasil respons responden, buku teks bahasa Indonesia yang digunakan oleh guru dan siswa di SMK sudah  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  dalam  struktur  kurikulum,  baik  kurikulum  2013 maupun kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  No. 165/M/2021. Tujuan SMK Pusat Keunggulan secara umum untuk menghasilkan lulusan yang dapat terserap di dunia kerja atau menjadi wirausaha melalui pendidikan vokasi yang selaras, mendalam, dan menyeluruh dengan dunia kerja (Kemdikbud RI, 2021).  Hal  tersebut  berarti
bahwa lulusan SMK memiliki kompetensi sesuai dengan kebutuhan dunia kerja. Oleh karena itu,  pendidikan  harus  memperhatikan  kompetensi  yang  ada  pada  dunia  kerja  untuk dikembangkan dalam pembelajaran, sehingga peserta didik memiliki kompetensi seperti yang diharapkan  dunia  kerja  (Muhson  dkk,  2012).  Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan keberhasilan  tujuan  dari  program  SMK  Pusat  Keunggulan  adalah  melalui  pelaksanaan pembelajaran paradigma baru dengan memperkuat kompetensi softskill dan hardskill peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja serta mengembangkan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila (Kemdikbud RI, 2021). Seperti yang telah disebutkan di atas hal ini relevan dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia yang memiliki karakteristik  yakni mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  modal  dasar  untuk  belajar  dan  bekerja.  Namun, berdasarkan  hasil  penelitian,  isi  buku  teks  bahasa  Indonesia  SMA/SMK  yang  memuat berbagai genre teks belum menunjukkan kesesuaian dengan kompetensi program keahlian di SMK  sehingga  buku  teks  Bahasa  Indonesia  belum  mampu  meningkatkan  kemampuan kejuruan  siswa  sesuai  dengan  program  keahlian  yang  dipilih.  Dengan  demikian,  buku  teks bahasa  Indonesia  SMA/SMK  belum  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan yang dibutuhkan untuk di dunia kerja untuk melakukan pekerjaan tertentu.
Sebagaimana  telah  disebutkan  di  atas,  Permendikbud  nomor  22  tahun  2022 menyatakan bahwa kelayakan isi buku berdasarkan pasal 9 ayat 4 mencakup: (a) kebenaran dari  segi  keilmuan,  (b)  kesesuaian  dengan  standar  nasional  pendidikan  dan  kurikulum  yang berlaku,  (c)  kesesuaian  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  (d) kesesuaian  dengan  konteks  dan  lingkungan,  dan  (e)  kesatupaduan  antar  bagian  isi  buku. Berdasarkan  pasal  tersebut  buku  teks  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  guru  dan  siswa  di SMK  sudah  memenuhi  standar  kelayakan  pada  kebenaran  dari  segi  keilmuan,  kesesuaian dengan  standar  nasional  pendidikan  dan  kurikulum  yang  berlaku,  kesesuaian  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  kesatupaduan  antar  bagian  isi  buku. Namun,  hasil  penelitian  menunjukkan  buku  teks  bahasa  Indonesia  di  SMK  belum  terdapat kesesuaian dengan konteks dan lingkungan yang terdapat di dunia kerja.
Buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA/SMK  kurikulum  2013  dan  kurikulum  Merdeka yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  mudah  dipahami  dan  membantu  siswa  dalam  belajar. Bertemali  dengan  hal  tersebut,  buku  teks  bahasa  Indonesia  dapat  membantu  memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari di luar konteks dan lingkungan dunia kerja  yang sesuai  dengan  kompetensi  atau  program  keahlian  yang  telah  dipilih.  Berdasarkan  isi
pendukung  pembelajaran,  buku  teks  bahasa  Indonesia  belum  sesuai  dengan  kompetensi program  keahlian  yang  dipilih  siswa.  Jadi,  buku  teks  bahasa  Indonesia  SMA/SMK  tidak memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  keahlian  yang  sesuai  dengan program keahlian untuk diimplementasikan di dunia kerja.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  penilaian  dari  guru  dan  siswa  terhadap buku  teks  bahasa  Indonesia  kelas  X,  XI,  XII  SMA/SMK.  Buku  teks  bahasa  Indonesia diterbitkan  oleh  pemerintah  yang  telah  ditulis  berdasarkan  kurikulum  2013  dan  kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  buku  teks  bahasa  Indonesia SMA/SMK    telah  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Buku  teks  bahasa Indonesia  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  sesuai  dengan  ruang  lingkup  materi pada  Standar  Isi,  serta  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar.  Buku  teks  bahasa  Indonesia membantu siswa dan guru dalam kegiatan belajar dan mengajar.
Melalui  buku  teks  bahasa  Indonesia  yang  mudah  dipahami  membantu  peserta  didik untuk  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata  siswa.  Namun,  keberadaan  buku teks  bahasa  Indonesia  SMA/SMK  yang  digunakan  di  SMK  sebagai  sumber  belajar  belum sesuai dengan konteks dan lingkungan dunia kerja serta relevansi materi yang disertai dengan contoh atau kasus belum mengarahkan peserta didik pada kompetensi kejuruan yang mereka pilih.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.,  Imamah,  A.,  Artawan,  G.,  Made,  N.,  &  Wisudariani,  R.  (2019).  Analisis  Kualitas Buku Teks Cerdas Berbahasa Indonesia untuk SMA / Ma Kelas XI. 9.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi. Badan Standar Nasional Pendidikan:
Jakarta.
Depdiknas .2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta : Depdiknas.
Gustini  Rahmawati.  (2015).  Buku  Teks  Pelajaran  Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa  di Perpustakaan Sekolah di SMAN 3 Bandung. 5 (1), 102–113.
Hardi,  V.  A.,  &  Rizal,  M.  S.  (2020).  Analisis  Buku  Teks  Pelajaran  Bahasa  Inggris  SD Berdasarkan  Karateristik  Pembelajar  Muda  pada  Kelas  Rendah. Jurnal  Basicedu , 4 (4),
1398–1407. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.605
Insani,  F.  D.  (2019).  Sejarah  Perkembangan  Kurikulum  di  Indonesia  Sejak  Awal Kemerdekaan  Hingga  Saat  Ini. As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  &  Pendidikan , 8 (1), 43–64. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.132
Kemdikbudristek  RI.  (2021). Buku  Saku  SMK  Pusat  Keunggulan .  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Kemdikbudristek  RI.  (2021). Keputusan  Kemendikbud  Ristek  RI  No  165/M/21  Tentang Program Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan.
Kemdikbudristek  RI.  (2022).  Keputusan  Kepala  Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen Pendidikan. No.008/H/KR/2022.
Kemdikbud  Ristek  RI.(2022). Permendikbudristek  RI  Tentang  Standar  Mutu  Buku,  Standar Proses dan Kaidah Pemerolehan Naskah, serta Standar Proses dan Kaidah Penerbitan Buku.
Muhson, A., Wahyuni, D., Supriyanto, S., & Mulyani, E. (2012). Analisis Relevansi Lulusan Perguruan Tinggi dengan Dunia Kerja. Jurnal Economia , 8 (1), 42-52.
Nirmalita, D. D., Santoso, A. B., & Winarsih, E. (2020). Analisis Buku Teks Guru dan Siswa pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA/SMK/MA/MAK  Kelas  X  Berdasarkan Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia. Widyabastra: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia , 7 (2), 30-35 .
Nisa,  L.  C.  (2013).  Kesesuaian  Buku  Teks  Kurikulum  2013  Untuk  Siswa  Dengan Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  VII. Phenomenon:  Jurnal Pendidikan MIPA , 3 (68), 35–55. http://journal.walisongo.ac.id/index.php/Phenomenon/article/view/137
Nisja, I. (2018). Analisis Buku Teks Bahasa dan Sastra Indonesia Kurikulum 2013 Kelas X SMA. Gramatika STKIP PGRI Sumatera Barat , 4 (1), 162–172. https://doi.org/10.22202/jg.2018.v4i1.734
Purwadhi,  P.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  dalam  Pembelajaran  Abad  XXI. Mimbar Pendidikan , 4 (2), 103–112. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i2.22201
Ramdhan, M. (2021). Metode Penelitian . Cipta Media Nusantara.
Sari,  I.,  Nikmah,  F.,  Rahayu,  T.  I.,  &  Utami,  S.  P.  T.  (2018).  Kelayakan  Isi  Buku  Teks Bahasa  Indonesia  Kelas  X  Edisi  Revisi  2016  Ditinjau  dari  Implikasi  Pendekatan Saintifik  pada  Kurikulum  2013  Revisi. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik ,
2 (1), 24–31. https://doi.org/10.20961/jdc.v2i1.21968