Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Cililitan 1 Kecamatan Picung Kabupaten Pandeglang
Andri Imam Subekhi 1 , Yuliana Aristian 2, Ayu Lestari 3
123 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Babunnajah Pandeglang
1 andriimamsubekhi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen dan menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian Control group  pretetst-posttest  design ,  dimana  melibatkan  dua  kelas  sebagai  kelas  sampel dalam penelitiannya.  Kelas  pertama  yaitu  kelas  V/A  yang  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol berjumlah  20  siswa  dan  kelas  kedua  yaitu  kelas  V/B  yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  23  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan siswa menggunakan soal tes berbentuk pilihan ganda. Tes berupa Pretest dan Posttest yang diberikan sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan yang dimana kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sedangkan  kelas  eksperimen menggunakan model pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Instrumen yang kedua  yaitu  angket  respons  siswa  terhadap  pendekatan  pembelajaran Realistic Mathematics  Education (RME)  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  selaku  kelas sampel  yang  mendapatkan  perlakuan  pendekatan  RME.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan pada kelas V SDN Cililitan 1 menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan dari penerapan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  rata-rata  dari  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  dengan  rata- rata  81,74.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model konvensional  adalah  74,50.  Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh  Uji  kesetaraan  Varians Levene sebesar 0,848 > 0,05 dan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,390 > 2,020).
Kata kunci: Pendekatan RME, Hasil Belajar, Matematika

## Abstract
The reseach use a quantitative approach with the type of experimental research and use a quasi-experimental  method  with  a  control  group  pretest  posttest  design  research  design, wich involved two classes as sample classes in the research. The first class is class V/A which is used  as a control calss with a total of 20 students and the second class is class V/B which is used  as  an  experimental  class  with  a  total  of  23  students.  The  instrumen  used  to  measure students’ abilities use multiple choice test questions. Tests in the form of pretest and posttest were given before and after receiving treatment, where the control class used a conventional learning model while the experimental class use the Realistic Mathematics Education (RME) approach  model.  The  second  intrument  is  a  questionnaire  on  student  respones  to  the Realistic  Mathematic  Education  (RME)  learning  approach  which  was  given  to  the experimental class as the sample class that received the RME approach treatment.
Based on research conducted in class V of SDN Cililitan 1, it shows that there is a significant influence  from  implementing  the  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  approach  on students’ mathematics learning outcomes. This can be seen based on the average of student learning  outcomes  using  the  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  approach  with  an average of 81.74. Meanwhile, the average student learing outcomes using the conventional model  is  71.50.  Based  on  the  results  of  the  t  test,  the  Levene  Variance  Equality  Test  was obtained at 0.848 > 0.05 and the t_count > t_table value (2.390 > 2.020).
Keywords : RME Approach, Learning Outcomes, Mathematics
Article Information Received: 04-06-2024 Revised: 26-06-2024 Accepted: 30-06-2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  bagi  pembangunan  bangsa.  Semua    orang mempunyai hak memperoleh pendidikan yang layak dengan meningkatkan sumber daya manusia.  Pendidikan  bisa  didapat  dari  lingkungan,  keluarga,  sekolah,  dan  sekitarnya. Sekolah  merupakan  pendidikan  bagaikan  tempat  yang  berharga.  Karena  di  sekolah terjalin  transfer  ilmu  juga  penanaman  nilai-nilai  luhur  suatu  bangsa.  Sesuai  dengan Undang-Undang Republik Indonesia yang tercantum dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa “Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Selain  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  diperlukan  pula  mutu pendidikan  yang  dapat  dicapai  dengan  perbaikan  dan  pemutakhiran  aspek-aspek  yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan,  antara  lain  kurikulum,  sarana  dan  prasarana, guru, siswa dan metode belajar mengajar.
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  yang  pengembangan  fungsinya  diserahkan kepada  daerah  dan  satuan  pendidikan.  Otonomi  dalam  pengembangan  kurikulum  dan pembelajaran  adalah  potensi  bagi  sekolah  agar  meningkatkan  kinerja  guru  dan  staf sekolah  dan  memungkinkan  kelompok  lokal  untuk  segera  terlibat.  Hal  ini  dapat memperkuat pemahaman sekolah dan masyarakat terhadap pendidikan.
Fitria,  dkk  (2019:  203-209)  menyatakan  Hasil  belajar  merupakan  acuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan siswa yang terlibat dalam pembelajaran, baik hasil yang dapat diukur secara langsung dengan huruf dan angka, maupun hasil belajar yang menjadi nyata  dalam  penerapannya    di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  tersebut  terdiri  dari pemahaman konsep (aspek pengetahuan), keterampilan proses (aspek keterampilan), dan sikap siswa (aspek sikap).
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, berperan penting dalam berbagai bidang dan dapat melatih daya pikir manusia. Tujuan pembelajaran matematika adalah menghitung, mengukur dan menerapkan rumus- rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Suyono  (2014,  58-59)  Matematika  adalah  cabang  pengetahuan  eksak  dan terorganisasi,  ilmu  deduktif  tentang  keluasan  atau  pengukuran  dan  letak,  tentang bilangan-bilangan  dan  hubungan-hubungannya,  ide-ide,  struktur-struktur,  dan hubungannya  yang  diatur  menurut  urutan  yang  logis,  tentang  struktur  logika  mengenai bentuk yang terorganisasi atas susunan besaran dan konsep-konsep mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke aksioma atau postulat akhirnya ke dalil atau teorema dan terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri.
Tujuan  pengajaran  matematika  dalam  kurikulum  2013  adalah  untuk  menekankan dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu penggunaan pendekatan scientific
(ilmiah).  Dalam  pembelajaran  matematika,  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memahami pembelajaran  adalah  mengamati,  menanya,  bereksperimen,  menalar,  menyaji,  dan mencipta (Kemendikbud).
Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila siswa dilibatkan langsung secara aktif untuk  berusaha  dan  mencari  pengalaman  serta  menghubungkan  informasi  yang diperolehnya tentang matematika (Sari & yuniati, 2019 71) Fenomena  yang  melatarbelakangi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  pada  mata pelajaran matematika di SDN Cililitan 1 pada dasarnya disebabkan oleh beberapa faktor yaitu:  (1)  murid  cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  lebih  banyaknya murid  melibatkan  diri  sebagai  pendengar  dan  pencatat  aktif;  (2)  pada  umumnya  murid kurang  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika,  hanya  berharap  pada hasil pekerjaan teman mereka yang dianggap pintar; dan (3) masih banyak murid kurang memperhatikan penjelasan guru yang disebabkan cara guru memberi penjelasan kurang menarik perhatian murid.
Realitas lokal menunjukkan masih banyak sekolah yang  menerapkan  pembelajaran teacher center (pembelajaran yang berpusat pada guru). Kondisi seperti ini terjadi di SDN Cililitan 1 Kecamatan Picung, hal tersebut menyebabkan hasil belajar siswa  masih rendah, karena  masih  banyak  siswa  yang  berada  di  bawah  kriteria  kesempurnaan  minimum (KKM) yang  ditetapkan yaitu 65. guru hanya menjelaskan mata pelajaran saja tanpa ada hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  siswa  tidak  dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Sehubungan  dari  penjelasan diatas, sangat  jelas  terlihat  tidak  terbangunnya suasana interaksi edukatif antara guru dengan murid dan begitu juga antara murid dengan murid lainnya. Sehingga dengan demikian, sebagai suatu  upaya untuk menyikapi permasalahan yang  muncul  pada  pembelajaran  matematika  di  sekolah  tersebut,  diperlukan implementasi pendekatan pembelajaran yang dapat membuat murid menjadi pembelajar yang aktif.
Untuk mengatasi masalah tersebut, agar tidak berkelanjutan, perlu diterapkan metode pengajaran  yang  tepat,  sehingga    meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam belajar  matematika.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah pembelajaran realistic mathematics education .
RME  mencerminkan  suatu  pandangan  tentang  matematika  sebagai  sebuah subject matter ,  bagaimana  anak  belajar  matematika,  dan  bagaimana  matematika  seharusnya diajarkan.
Menurut   Wijaya  (2012,  20)  RME  adalah  suatu  pendekatan  belajar  matematika  yang dikembangkan  atas  dasar  gagasan  Frudenthal.  Gagasan  ini  menunjukkan  bahwa  RME tidak menempatkan matematika sebagai produk jadi, melainkan suatu proses yang sering disebut  dengan guidedreinvention .  Oleh  sebab  itu,  RME  menjadi  suatu  alternatif  dalam pembelajaran matematika. Selain itu, alasan pemilihan tersebut didasarkan pada fakta dan konsep ontologi bidang kajian dalam penelitian ini.
Salah satu contohnya ialah materi pelajaran matematika yang memiliki sifat abstrak, sehingga  proses  pembelajaran  matematika  sebaiknya  dimulai  dari  hal  yang  konkret terlebih  dahulu.  Penjelasan  ini  mendukung  pendekatan  pembelajaran  matematika  RME yang  memfokuskan  pada  awal  pembelajaran  dari  hal  konkret.  Hal  ini  memungkinkan murid  untuk  menyimpan  ide-ide  pokok  yang  diberikan  dalam  memori  jangka  panjang (long  term  memory) dan  memungkinkan  mereka  menggunakan  ide-ide  tersebut  saat berpikir pada tingkat yang lebih tinggi (higher level thingking).

## KAJIAN TEORETIK
Realistic  Mathematics  Education (RME)  dalam  bahasa  Indonesia  dikenal  dengan Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  merupakan  teori  belajar  mengajar  dalam pendidikan  matematika.  Teori  PMR  pertama  kali  diperkenalkan  dan  dikembangkan  di belanda  pada  tahun  1970  oleh  institut  Frudenthal.  Teori  ini  mengacu  pada  pendapat Frudenthal  yang  mengatakan  bahwa  matematika  harus  dikaitkan  dengan  realita  dan matematika  merupakan  aktivitas  manusia.  Ini  berarti  matematika  harus  dekat  dengan anak dan relevan  dengan kehidupan nyata sehari-hari (Budianto, 2018: 414).
Dengan  kata  lain,  pembelajaran  matematika  melalui  RME  menuntut  siswa  untuk secara aktif membangun pengetahuannya sendiri dengan menggunakan dunia nyata untuk mengembangkan ide dan konsep matematika (Rizki Ananda, 2018: 125-133).
Hadi  (2005:  19)  menjelaskan  bahwa  dalam  matematika  realistik  dunia  nyata digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  pengembangan  ide dan  konsep  matematika.  Tarigan (2006:  3)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  matematika  realistik  menekankan  akan pentingnya  konteks  nyata  yang  dikenal  siswa  dan  proses  kontruksi  pengetahuan matematika oleh siswa sendiri.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan matematika  realistik  pada  dasarnya  menggunakan  konteks  nyata  dimana  pembelajaran matematika  memanfaatkan  realitas  dan  lingkungan  yang  dapat  dipahami  siswa  untuk memudahkan  proses  pembelajaran  matematika  yang  bersifat  abstrak  sehingga  dapat mencapai pendidikan matematika secara lebih baik.
Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan berdasarkan ide dari penulis, pendidik  dan  ahli  matematika  Jerman-Belanda  Hans  Freudenthal  (1905-1990).  Ia berpendapat  bahwa  “matematika  adalah  aktivitas  manusia  ( human  activity )  dan  harus berhubungan  dengan  kenyataan”.  Berdasarkan  ide  ini,  RME  ditandai   oleh  fakta  bahwa dalam  pembelajaran  siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  kembali matematika di bawah bimbingan guru (Gravemeijer, 1994) dan bahwa penemuan kembali ide dan konsep matematika dengan situasi dan masalah "dunia riil" (de Lange, 1995 ).
Depdiknas (2002: 1) mengatakan bahwa pendekatan realistic mathematics education (RME), merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Oleh karena itu, Frudenthal memandang bahwa pembelajaran  matematika  sebagai  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  manusia (Putrawangsa, 2017: 33).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan Realistic  Mathematics  Education adalah  pendekatan  yang  berhubungan  dengan  dunia nyata,  dimana  proses  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa lebih bisa memahami pembelajaran khususnya matematika.
Dalam pendekatan pendidikan matematika realistik peran siswa lebih dominan, guru hanya  sebagai  pendamping.  Siswa  memperoleh  pengetahuan  baru  dengan mengkonstruksinya  sendiri.  Dimana  siswa  membangun  pengetahuan  baru,  itu    berasal dari  pengalaman  yang  berbeda.  Pendekatan  pendidikan  matematika  realis  merupakan salah  satu  metode  pengajaran  yang  digunakan  khususnya  dalam  mata  pelajaran matematika.
Menurut Gravemeijer (Tarigan, 2006: 6) pembelajaran matematika realistik atau RME memiliki lima karakteristik diantaranya :
1. Penggunaan Konteks : Proses pembelajaran diawali dengan keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah kontekstual.
2. Instrumen  Vertikal  :  Konsep  atau  ide  matematika  direkontruksikan  oleh  siswa melalui model-model instrument vertikal, yang bergerak dari prosedur informal ke bentuk formal.
3. Kontribusi  Siswa  :  Siswa  aktif  mengkontruksikan  sendiri  bahan  matematika berdasarkan  fasilitas  dengan  lingkungan  belajar  yang  disediakan  guru,  secara  aktif menyelesaikan soal dengan cara masing-masing.
4. Kegiatan Interaktif : Kegiatan belajar bersifat interaktif, yang memungkinkan terjadi komunikasi dan negosiasi antar siswa.
5. Ketertarikan Topik : Pembelajaran suatu bahan matematika terkait dengan berbagai topik matematika secara terintegrasi.
Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran  RME  ini  juga  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Menurut  Swarsono  (Fahrudin  et  al.,  2018:  16)  kelebihan-kelebihan  model Realistic Mathematics Education adalah sebagai berikut:
1. RME  memberikan  pengertian  yang  jelas  dan  operasional  kepada  siswa  tentang keterkaitan  antara  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  tentang  kegunaan matematika pada umumnya kepada manusia
2. RME  memberikan  pengertian  yang  jelas  dan  operasional  kepada  siswa  bahwa matematika  adalah  suatu  bidang  kajian  yang  dapat  dikontruksi  dan  dikembangkan sendiri  oleh  siswa  dan  oleh  setiap  orang  “biasa”  yang  lain,  tidak  hanya  oleh  mereka yang disebut pakar dalam bidang tersebut
3. RME  memberikan  pengertian  yang  jelas  dan  operasional  kepada  siswa  bahwa  cara penyelesaian suatu soal atau masalah tidak harus tunggal, dan tidak harus sama antara orang satu dengan yang lain
4. RME memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa bahwa dalam mempelajari  matematika,  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  yang  utama  dan untuk mempelajari matematika orang harus menjalani sendiri proses itu dan berusaha untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  dan  materi-materi  matematika  yang  lain dengan bantuan guru
5. RME  memadukan  kelebihan-kelebihan  dari  berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang lain yang juga dianggap “unggul”
6. RME bersifat lengkap, mendetail dan operasional Sedangkan kelemahan pendekatan pembelajaran RME yaitu:
1. Peserta didik masih kesulitan untuk menemukan jawaban sendiri. Hal ini di karenakan pada pembelajaran sebelumnya peserta didik terbiasa diberi informasi ter;ebih dahulu
2. Untuk  peserta  didik  yang  rendah,  dibutuhkan  waktu  yang  agak  lama  untuk menemukan jawaban
3. Untuk  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  diatas,  terkadang  tidak  sabar  untuk menunggu teman lainnya yang belum selesai
4. Alat peraga yang dibutuhkan harus disesuaikan dengan kondisi pembelajaran saat itu Heuvel  den  Heuvel-Panhuizen  (Rahman  2018:  137)  mengungkapkan  prinsip-prinsip dalam realistic mathematics education dilihat dari 6 prinsip sebagai berikut:
1) Prinsip aktivitas
Matematisasi  berhubungan  erat  berdasarkan  pandangan  bahwa  matematika merupakan  aktivitas  manusia.  Oleh  sebab  itu,  matematika  harus  melalui  proses “doing”. Peserta didik harus terlibat langsung dalam proses pembelajaran bukan hanya menerima konsep-konsep yang diberikan pendidik (a ready-made mathematics).
2) Prinsip realitas Realistic  mathematics  education membawa  permasalahan  dunia  nyata  ( can  imagine ) dalam  dunia  matematika  peserta  didik.  Konsep-konsep  matematika  dikaitkan  dalam kehidupan  peserta  didik  dan  membantu  mereka  untuk  dapat  mengaplikasi matematika.

## 3) Prinsip tahap pemahaman
Pembelajaran  matematika  melibatkan  beberapa  tahapan  pemahaman,  dimulai  dari menemukan  penyelesaian  melalui  model  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  hingga mendapatkan insight tentang  hal-hal  yang  mendasar  sampai  mampu  menemukan penyelesaian suatu masalah matematis secara formal.
4) Prinsip intertwinment
Intertwinment  merupakan  salah  satu  karakteristik  dari  realistic  mathematics education, yaitu suatu pandangan bahwa matematika merupakan satu kesatuan atau tidak terpisah-pisah. Maka dari itu, artinya bahwa peserta didik memiliki kesempatan untuk menerapkan berbagai konsep, rumus, prinsip, serta pemahaman secara terpadu dan saling berkaitan.
5) Prinsip interaksi
Matematika  merupakan  aktivitas  sosial  dimana  siswa  menyelesaikan  masalah kontekstual bersama-sama dengan peserta didik lain, peserta didik diberi kesempatan untuk  melakukan  tukar  pengalaman,  strategi  penyelesaian,  serta  temuan  lainnya diantara sesame mereka. Dengan mendengarkan apa yang ditemukan orang lain serta mendiskusikannya, dimungkinkan untuk meningkatkan strategi yang mereka temukan sendiri.  Dengan  demikian  interaksi  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melakukan refleksi  yang  pada  akhirnya  akan  mendorong  mereka  pada  perolehan  pemahaman yang lebih tinggi dari sebelumnya.
6) Prinsip bimbingan Penerapan Realistic Mathematics Education dalam proses belajar siswa melatih siswa membuat  model  matematika  mereka  sendiri,  namun  peserta  didik  tetap  perlu dibimbing untuk menemukan pemodelan tersebut. Pendidik menjadi pemegang kunci kesuksesan dalam proses bagaimana peserta didik memperoleh pengetahuan. Tujuan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education adalah  untuk  mengaitkan pembelajaran matematika yang abstrak dengan kehidupan nyata agar matematika mudah dipahami.  Sejalan  dengan  itu  dalam  penerapannya  menurut  Shoimin  (2014:  151) mengemukakan  tujuan  RME  yaitu:  (a)  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menemukan kembali  ide-ide  matematika  (b)  siswa  didorong  untuk  mengontruksi  sendiri  masalah realistik,  karena  masalah  yang  dikontruksi  oleh  siswa  akan  menarik  siswa  lain  untuk memecahkannya  (c)  dalam  proses  yang  berhubungan  dalam  berpikir  dalam  pemecahan masalah ini dapat meningkatkan hasil siswa dalam masalah.
Rianasari  dan  Sulistyani  (2017:  99)  mengemukakan  tujuan  pembelajaran  yang mengimplementasikan  RME  menekankan  pada  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thingking  skills ),  seperti  keterampilan  penalaran  ( reasoning  skills ),  dan  keterampilan komunikasi ( communicating skills ).
Berdasarkan  pemaparan  diatas  menurut  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pendekatan Realistic  Mathematics  Education adalah  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk memecahkan masalahnya sendiri dan menemukan ide-ide matematika. Dengan kata lain RME menuntut siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
Pengajaran  matematika  dengan  RME  meliputi  aspek-aspek  berikut  (De  Lange, 1995;Astuti 2018: 49-61) :
a) Memulai pelajaran dengan mengajukan masalah yang “riil” bagi siswa sesuai dengan pengalaman  dan  tingakat  pengetahuannya,  sehingga  siswa  segera  terlibat  dalam pelajaran secara bermakna;
b) Permasalahan yang diberikan tentu harus diarahkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pelajaran tersebut;
c) Pengajaran berlangsung secara interaktif, siswa menjelaskan dan memberikan alasan terhadap  jawaban  yang  diberikannya,  memahami  jawaban  temannya  (siswa  lain), setuju  terhadap  jawaban  temannya,  menyatakan  ketidaksetujuan,  mencari  alternatif
penyelesaian  yang  lain;  dan  melakukan  refleksi  terhadap  setiap  langkah  yang ditempuh atau terhadap hasil pelajaran.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki peran penting dalam mencapai  tujuan  pendidikan,  karena  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang membekali siswa untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif.
Menurut  Herman  Hudojo  (2003:  123)  matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang berhubungan  atau  menelaah  bentuk-bentuk  atau  struktur-struktur  yang  abstrak  dan hubungan-hubungan di antara hal-hal itu. Untuk dapat memahami struktur-struktur serta hubungan-hubungan,  tentu  saja  diperlukan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  yang terdapat di dalam matematika itu.
James dan james (Suherman dkk, 2003: 18) mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu dengan  yang  lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak  yang  terbagi  dalam  tiga  bidang  yaitu aljabar,  analisis,  geometri.  Matematika  tumbuh  dan  berkembang  karena  proses  berfikir, oleh karena itu logika adalah dasar untuk terbentuknya matematika.
Fahrurrozi dan Hamdi (2017: 3) berpendapat bahwa definisi matematika adalah suatu disiplin  ilmu  yang  sistematis  yang  menelaah  pola  hubungan,  pola  berpikir,  seni,  dan bahasa yang semuanya dikaji dengan logika serta bersifat deduktif, matematika berguna untuk  membantu  manusia  dalam  memahami  dan  menguasai  permasalahan  sosial, ekonomi, dan alam.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  adalah suatu ilmu yang berhubungan dengan bentuk-bentuk atau struktur-struktur yang abstrak dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya. Matematika juga dapat membantu manusia dalam memahami permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.
Pembelajaran  matematika  merupakan  sebuah  proses  yang  merupakan  perlakuan pendidik untuk membantu siswa dalam memahami ilmu matematika (Ahmad et al., 2020: 5). Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika haruslah di tanamkan konsep-konsep yang terdapat dalam materi yang diberikan kepada siswa. Hal tersebut bermaksud supaya proses belajar matematika itu lebih berhasil, serta siswa dapat menemukan makna ketika melaksanakan proses belajar yang diikuti.

## METODE PENELITIAN
penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen dan menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian Control group  pretetst-posttest  design .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh diterapkanya suatu pendekatan pembelajaran dengan cara melibatkan kelompok kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2008:  72)  penelitian  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang terkendalikan.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua sampel yang akan dibandingkan berdasarkan perlakuan yang dilakukan.
Proses pembelajaran untuk kelas kontrol yaitu dengan metode ceramah atau tanpa menggunakan  pendekatan  RME,  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  guru  mengajarkan dengan menggunakan pendekatan RME untuk melihat perbandingan antara keduanya.
Tabel Rancangan Penelitian Grup Pre-Test Perlakuan Post-Test Kelas Eksperimen 𝑂 1 X 𝑂 2 Kelas Kontrol 𝑂 1 - 𝑂 2 Keterangan : X =    Perlakuan  dengan  menggunakan  pendekatan  RME (Realistic  Mathematics Education)
- =  Perlakuan tanpa menerapkan RME tetapi menerapkan pembelajaran non RME
𝑂 1 = Pre-test kelas eksperimen dan kontrol 𝑂 2 = Post-test kelas eksperimen dan kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian pada penelitian ini dilaksanakan melalui tes hasil belajar secara tertulis dan  dilaksanakan  dalam  dua  tahap.  Tes  awal  ( pre-test )  diberikan  sebelum  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  tes  akhir  diberikan  setelah  pembelajaran  selesai. Skor  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Table Data Hasil Tes Awal ( Pre-Test ) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nama Siswa Skor Pre-Test Kode Siswa Skor Pre-Test (1) (2) (3) (4) (5) 1.  Ilzam 50 Azmal 30 2.  Zaenal Arifin 40 Balqis MB 40 3.  Rafael 40 Maulana R 30 4.  Nadila AP 60 Azhura Estelle 50 5.  Rully 50 Helma Dwi KP 50 6.  Tio Rizki 30 Bobi Sanjaya 30 7.  M. Gaji 50 Anisa Novianti 40 8.  Nenglela 70 M. Rifki 40 9.  Mulya M 40 Lionel 50 10.  Restiyanti KP 50 Neng Rafika U 30 11.  Aulia Rahma 60 M. Erlangga 60 12.  Neng Pirda 60 Maysara S 60 13.  Nazril 30 Dias Haikal 40 14.  Karimah 40 Iya Nurlaila 30 15.  Zia Stastia S 30 Ena Azna 60 16.  Yasir Arafat 40 M. Yusuf T 30 17.  Wisnu 70 Azka Saputra 30 18.  Satria 50 Hana Lailatul 50 19.  Pandi 50 Siti Aisyah 40 20.  Udi Maulana 40 Hana Nafisah 40 21.  Adela M 60 22.  Fuji 30 23.  Alif M 40 Sumber: Hasil Tes Awal Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Selanjutnya, setelah kedua kelas sampel mendapat perlakuan masing-masing pada akhir pembelajaran kedua kelas sampel tersebut diberikan soal Post-Test untuk melihat  perbandingan  apakah  terdapat  pengaruh  pada  pendekatan Realistic Mathematics Education atau tidak terdapat pengaruh. data nilai tes akhir ( Post-Test ) yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel Data Hasil Tes Akhir ( Post-Test ) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kode Siswa Skor Post-Test Kode Siswa Skor Post-Test (1) (2) (3) (4) (5)
1. Ilzam 80 Azmal 70 2. Zaenal Arifin 70 Balqis MB 90 3. Rafael 90 Maulana R 60 4. Nadila AP 90 Azhura Estelle 90 5. Rully 80 Helma Dwi KP 80 6. Tio Rizki 70 Bobi Sanjaya 60 7. M. Gaji 90 Anisa Novianti 60 8. Nenglela 70 M. Rifki 70 9. Mulya M 70 Lionel 80 10. Restiyanti KP 80 Neng Rafika U 80 11. Aulia Rahma 90 M. Erlangga 70 12. Neng Pirda 80 Maysara S 80 13. Nazril 90 Dias Haikal 70 14. Karimah 90 Iya Nurlaila 80 15. Zia Stasia S 70 Ena azna 80 16. Yasir Arafat 80 M. Yusuf T 70 17. Wisnu 100 Azka Saputra 90 18. Satria 70 Hana Lailatul 70 19. Pandi 90 Siti aisyah 60 20. Udi Maulana 80 Hana Nafisah 80 21. Adela M 100 22. Fuji 80 23. Alif M 70 Sumber: Hasil Tes Akhir Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Analisis Data Hasil Penelitian
Siswa kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan, siswa terlebih dahulu diberikan Pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebanyak  10  soal.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  skala  100.  Setelah  diketahui  kemampuan  awal  siswa, selanjutnya siswa kelas eksperimen diajarkan dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Pada pertemuan terakhir, siswa diberikan Post-test untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebanyak  10  soal  dengan  penilaian  menggunakan  skala 100.
Hasil Pre-test dan Post-test pada kelas eksperimen pada tabel diatas kemudian dianalisis secara deskriptif menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistic 26 sebagai berikut:
Statistik Pre-test Post-test Jumlah Siswa Jumlah Soal Jumlah Nilai Rata-rata Standar Deviasi Varians Nilai Maksimum Nilai Minimum 23 10 1080 46,96 12,223 149,407 70 30 23 10 1880 81,74 9,841 96,838 100 70
Sumber: Olah data peneliti IBM SPSS Statistic 26
Pada tabel di atas menunjukkan bahwa kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan atau sebelum diterapkannya pendekatan Realistic Mathematics Education , diperoleh nilai rata-rata Pre-test sebesar 46,96 dengan standar deviasi sebesar 12,223 dan dengan nilai tertinggi  70  dan  nilai  terendah  30.  dan  setelah  diajarkan  dengan  menggunakan pendekatan Realistc  Mathematics  Education (RME)  diperoleh  rata-rata  nilai Pos-Test sebesar  81,74  dengan  standar  deviasi  9,841  dan  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah 70.

## 2. Data Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol
Siswa kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan, siswa terlebih dahulu diberikan Pre- test untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebanyak  10  soal.  Penilaian  dilakukan dengan  menggunakan  skala  100.  Setelah  diketahui  kemampuan  awal  siswa,  selanjutnya siswa kelas kontrol diajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu dengan buku paket matematika.  Pada  pertemuan  terakhir,  siswa  diberikan Post-test untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  sebanyak  10  soal  dengan  penilaian  menggunakan skala  100.  Hasil Pre-test dan post-test kelas kontrol dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel Ringkasan Nilai Siswa Kelas Kontrol Statistik Pre-test Post-test Jumlah Siswa Jumlah Soal Jumlah Nilai Rata-rata Standar Deviasi Varians Nilai Maksimum Nilai Minimum 20 10 830 41,50 10,894 118,684 60 30 20 10 1490 74,50 9,987 99,737 90 60

## Sumber: Olah data peneliti IBM SPSS statistic 26
Pada tabel di atas menunjukkan bahwa kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan, diperoleh nilai rata-rata Pre-test sebesar 41,50 dengan standar deviasi sebesar 10,894 dan dengan  nilai  tertinggi  60  dan  nilai  terendah  30.  Setelah  diajarkan dengan  menggunakan media buku paket pelajaran matematika, diperoleh rata-rata nilai Post-Test sebesar 74,50 dengan standar deviasi 9,987 dan dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60.
Data  yang  dianalisis  dalam  uji  normalitas  yaitu  skor Pretest dan Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas ini bertujuan untuk melihat apakah data dari masing-masing  kelas  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Sebab  salah  satu  asumsi  yang dipenuhi dalam uji homogenitas varians data kedua kelas harus berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas data nilai Pretest dan Posttest dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel Hasil Uji Normalitas Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Kolmogrov-Smirnov Statistik df sig
Hasil Belajar Pre-test Eksperimen 194 23 025 Post-test Eksperimen 191 23 030 Pre-test Kontrol 205 20 028 Post-test Kontrol 184 20 074 Sumber: Data olahan peneliti IBM SPSS Statistik 26
Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  di  atas,  ditemukan  bahwa  nilai  signifikansi pada Pretest dan Posttest kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol ≥ 0,05  maka 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak,  ini  berarti  data  nilai Pretest dan Posttest kedua  kelas  sampel berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  data  pada  kedua  kelas  sampel  berdistribusi normal,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  menguji  homogenitas.  Homogenitas  varians dilakukan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang  sama  (homogen)  atau  tidak  sama  (tidak  homogen)  sebelum  mendapat  perlakuan yang  berbeda.  Untuk  menentukan  apakah  nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol homogen maka Hipotesis yang digunakan adalah:
𝐻 𝑜 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 : Tidak terdapat perbedaan varians antara kelas kontrol dan kelas eksperimen (sampel homogen)
𝐻 1 : 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 :  Terdapat  perbedaan  varians  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen (sampel tidak homogen)
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  varians  nilai Posttest pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene Statistic df1 df2 sig Hasil Belajar Siswa Based on Mean .037 1 41 .848 Based on Median .160 1 41 .691 Based  on  Median and  with  adjusted df .160 1 39,465  .691 Based  on  trimmed mean .058 1 41 .811

## Sumber: Olahan data peneliti
Berdasarkan data diatas, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi dari Based  on  Mean yaitu  sebesar  0,848.  Yang  dimana  nilai  signifikansi  0,848 ≥ 0,05, artinya kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak memiliki varians yang berbeda atau data tersebut homogen atau bisa dikatakan relatif sejenis dengan 2 kategori data atau lebih.
Setelah diketahui bahwa untuk data hasil belajar kedua kelas sampel memiliki sebaran berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan pada data posttest dengan menggunakan uji t. Hasil perhitungan uji-t nilai Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Hasil Analisis Group Statistik
Hasil Belajar Model N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Realistic Mathematics Education (RME) 23 81.7391 9.84063 2.05191 Konvensional 20 74.5000 9.98683 2.23312

## Sumber: Data Olahan Peneliti IBM SPSS Statistic 26
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  jumlah  data  hasil  belajar  kelas  Eksperimen  atau yang  diterapkan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  berjumlah  23  siswa, sedangkan kelas Kontrol atau yang menggunakan pembelajaran Konvensional berjumlah 20  siswa.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  atau  Mean  pada  Kelas  Eksperimen  (RME) sebesar 81.7391, sedangkan pada kelas Kontrol sebesar 74.5000. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara  Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol.  Selanjutnya,  untuk  membuktikan  apakah  perbedaan tersebut  signifikan  (nyata)  atau  tidak  maka  perlu  diinterpretasikan  keluaran  dari  “Test Sampel Mandiri” sebagai berikut
Tabel Hasil Analisis Independen Sample Test
Levene’s  Test for  Equality  of variances F sig. t df sig. (2- tailed) Hasil Belajar Equal variances assumed .037  .848 2.390 41 .022 Equal variances  not assumed 2.387 40.001 .022

## Sumber: Data Olahan Peneliti IBM SPSS Statistic 26
Berdasarkan  tabel  analisis Independen  Sample  Test di  atas  diketahui  bahwa  nilai Signya.  Uji  kesetaraan  Varians  Levene  sebesar  0,848 > 0,05  sehingga  dapat  diartikan varians  data  antara  Kelas  Eksperimen  dan  kelas  Kontrol  adalah  homogen  atau  sama. Hingga  interpretasi  tabel  keluaran Independen  Samples  Test di  atas  berpedoman  pada nilai-nilai yang terdapat pada tabel “Equal variances diasumsikan”. Kemudian pada tabel “Independen Sample Test” pada bagian “Equal variances diasumsikan”, diketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,022 < 0,05, dan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,390 > 2,020) sebagai dasar pengambilan keputusan pada uji Independen Sample t Test dapat disimpulkan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima. Ini berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil posttest kelas Eksperimen dengan kelas Kontrol. Sehingga terdapat pengaruh pendekatan RME terhadap hasil belajar matematika siswa pada kelas Eksperimen.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME)  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol di SDN Cililitan 1. Pelaksanaan penelitian ini menggunakan 2  kelas  sebagai  kelas  sampel,  yaitu  kelas  V/B  sebagai  kelas  Eksperimen  dan  kelas  V/A sebagai kelas Kontrol.
Perbedaan  perlakuan  yang  di  berikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terletak pada proses pembelajarannya. Dimana proses pembelajaran yang dilakukan pada kelas  kontrol  berupa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  konvensional tanpa  ada  perlakuan  dan proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  terjadi  perlakuan berupa  pemberian  model  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME).  Adapun data yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah data tentang respons siswa terhadap
pembelajaran  RME  dan  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  data  hasil pretest dan posttest yang selanjutnya data tersebut akan dianalisis secara kuantitatif. Kegiatan  pemberian pretest diberikan  kepada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen sebagai kelas sampel dalam penelitian. Sesi ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal  pemahaman  siswa  tentang  pembelajaran  matematika  dalam  materi  perbandingan dan skala baik di kelas V/B sebagai kelas eksperimen maupun di kelas V/A sebagai kelas kontrol. Pretest merupakan kegiatan pemberian soal pilihan ganda berjumlah 10 soal. Pada  tabel  4.4  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan atau sebelum diterapkannya pendekatan Realistic Mathematics Education, diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar  46,96  dengan  standar  deviasi  sebesar  12,223  dan  dengan  nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 30.
Pada  tabel  4.5  menunjukkan  bahwa  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan, diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 41,50 dengan standar deviasi sebesar 10,894 dan dengan nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 30.
Setelah pretest diberikan,  kedua  kelas  sampel  tersebut  diberikan  pelajaran  dengan materi  yang  sama  akan  tetapi  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  V/B  diberikan  model pembelajaran  dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME),  sedangkan kelas V/A diberikan model pembelajaran konvensional.
Pada pertemuan terakhir, kedua kelas sampel diberikan posttest dengan jumlah soal 10  butir  berupa  pilihan  ganda.  Hasil posttest dari  kelas  V/B  (sebagai  kelas  eksperimen) menghasilkan  rata-rata  81,74.  Sedangkan  hasil posttest dari  kelas  V/A  (sebagai  kelas kontrol)  menunjukkan  rata-rata  sebesar  74,50.  Berdasarkan  hasil  analisis  data posttest tersebut  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil posttest kelas  eksperimen  dengan rata-rata  hasil posttest kelas  kontrol  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh antara  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen yang  menggunakan  pendekatan RME  dengan  hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Nilai  hasil  rata-rata  hasil  belajar  siswa  atau  Mean  pada  kelas  Eksperimen  sebesar 81,7391,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  74.5000.  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji kesetaraan Varians Levene sbesar 0,848 > 0,05 sehingga dapat diartikan varians  data  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  homogen  atau  sama.  Ini berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut jawaban posttest siswa kelas eksperimen setelah mendapatkan perlakuan:
Gambar Jawaban posttest siswa
Dapat  dilihat  pada  gambar  di  atas  bahwa  menunjukkan  hasil  berfikir  kritis  siswa setelah  diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME).
Selanjutnya,  dipertemuan  berikutnya  siswa  kelas  V/B  (kelas  eksperimen)  diberikan angket  respons  siswa  untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap  pendekatan Realistic Mathematics  Education .  Berdasarkan  persentase  angket  respons  siswa  diperoleh
persentase sebesar 85,4% yang artinya respons siswa kelas V/B (kelas eksperimen) dalam semua pertemuan memberikan nilai positif.
Hasil  tersebut  juga  didukung  kesimpulan  dari  pengamatan  peneliti  selama melaksanakan  penelitian.  Antara  kelas  Eksperimen  (V/B)  dan  kelas  Kontrol  (V/A)  yang mana di dalam proses pembelajarannya kelas eksperimen terkesan lebih menyenangkan dan tidak monoton. Melalui pengangkatan masalah nyata dan pemanfaatan bahan realistik pembelajaran lebih dapat menarik keaktifan di dalam kelas.
Dari hasil praktik penelitian dan olah data hasil penelitian yang telah diperhitungkan dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)  dapat  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  pendekatan realistic  mathematics  education (RME)  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  Cililitan  1  Kecamatan  Picung  Kabupaten Pandeglang.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  uji  independen  sample  t  test  yang  menghasilkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,022 < 0,05, dan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,390 > 2,020) sebagai  dasar  pengambilan  keputusan  pada  uji Independen  Sample  t  Test dapat disimpulkan 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil posttest kelas Eksperimen dengan kelas Kontrol. Sehingga terdapat pengaruh pendekatan RME terhadap hasil belajar matematika siswa pada kelas Eksperimen.
Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  RME  lebih  baik dari  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dibuktikan  bahwa  siswa  yang  diterapkan  pendekatan Realistc  Mathematics  Education (RME) diperoleh rata-rata nilai Pos-Test sebesar 81,74 dengan standar deviasi 9,841 dan dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  70.  Sedangkan  siswa  yang  diterapkan pembelajaran  konvensional  diperoleh  rata-rata  nilai Post-Test sebesar  74,50  dengan standar deviasi 9,987 dan dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Kemudian pada angket respons siswa terhadap pendekatan RME diperoleh rata-rata sebesar 85,4% yang artinya respons siswa kelas V/B (kelas eksperimen) dalam semua pertemuan memberikan nilai positif.

## REFERENSI
Ahmad,  S.,  Helsa,  Y.,  &  Ariani,  Y.  (2020). Pendekatan  Realistik  Dan  Teori  Van  Hiele .
Deepublish.
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Aryanti.  2020. Inovasi  pembelajaran  matematika  di  sd  (Problem  Based  Learning  Berbasis Scaffolding, Pemodelan dan Komunikasi Matematis). CV Budi Utama Asri, Y. N., Alti, R. M., Rizqi, V., Rismawati, E., Gatriyani, N. P., Amarulloh, R. R., ... & Zulaiha, F. (2022). Model-Model Pembelajaran . Haura Utama. Ananda,  R.  (2018).  Penerapan  pendekatan  realistics  mathematics  education  (RME) untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa sekolah dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 125-133.
Andriani,  F.  (2015).  Teori  belajar  behavioristik  dan  pandangan  islam  tentang behavioristik. Syaikhuna: Jurnal Pendidikan Dan Pranata Islam , 6 (2), 165-180.
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 49-61.
Budianto,  B.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Pendekatan  Matematika Realistik  pada  Bilangan  Pecahan. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3), 413-424.
Catrining,  L.,  &  Widana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  realistic mathematics  education  (RME)  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika. Emasains: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 7 (2), 120-129.
Ediyanto,  E.,  Gistituati,  N.,  Fitria,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic Mathematics Education Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Materi Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 203-209. Fahrurrozi, F., & Hamdi, S. (2017). Metode Pembelajaran Matematika .
Fitriani,  K.,  &  Maulana,  M.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SD  Kelas  V  Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 40-52. Hamzah dan Susanti. 2020. Metode Penelitian Kuantitatif Kajian Teoritik & Praktik. Malang: Literasi Nusantara
Hidayat, E. I. F., Yandhari, I. A. V., & Alamsyah, T. P. (2020). Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 106-113.
Hidayat, T., Mawardi, M., & Astuti, S. (2019). Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas IV melalui model pembelaran discovery learning pada tema indahnya keberagamandi negeriku. Judika (Jurnal Pendidikan Unsika) , 7 (1), 1-9. Jaya, Indra (2019). Penerapan Statistik Untuk Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenamedia Group
Putri, K. C., &  Sutriyono, S. (2018). Pengaruh metode pembelajaran STAD terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika ,
7 (2), 295-306
Rahman, A. A., & Mirati, L. (2019). Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Aceh  Barat. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3 (2), 323-333. Rahman,  A.  A.  (2018).  Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika. Strategi  Belajar  Mengajar Matematika . Ruqoyyah,  S.  (2021). Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Cirebon:  Edutrimedia Indonesia.
Rianasari,  V.  F.,  &  Sulistyani,  N.  (2017). Psikologi  Pembelajaran  Matematika .  Sanata Dharma University Press.
Sabri,  Ahmad.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar  &  Micro  Teaching. Ciputat:  PT  Ciputat Press
Sari,  A.,  &  Yuniati,  S.  (2018).  Penerapan  pendekatan  realistic  mathematics  education (RME) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 71-80.
Sawitri, E. R. (2023). Model Discovevery Learning Berbantuan Komik Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar. Uwais Inspirasi Indonesia.
Subana, dkk. (2000). Statistik Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito Bandung Susanto Ahmad. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Susilowati, D. (2019). Meningkatkan minat dan hasil belajar matematika tentang operasi hitung  penjumlahan  pecahan  berbeda  penyebut  melalui  pendekatan  realistic mathematic education (RME) siswa kelas V semester 1 SDN Banyuanyar 1 no  109 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Konvergensi , 6 (27), 7-15. Sutianah, D. C., PD, S., & PD, M. (2022). Belajar dan pembelajaran . Penerbit Qiara Media. Suyono dan Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sopandi, D., & Andina Sopandi, N. (2021). Perkembangan Peserta Didik . Deepublish.
Tarigan, D. 2006. Pembelajaran Matematika Realistik. Yogyakarta: Graha Ilmu. Wijaya,  Ariyadi.  2012. Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu. Yayuk, E. (2019). Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Vol. 1). UMMPress.