## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.112.10

## Desain dan Uji Coba Media Animasi Berbasis Chemo-Edutainment pada Materi Sistem Periodik Unsur
Lidia Oksismi Putri, dan Arif Yasthophi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. H.R SoebrantasNo 10, Rawamangun 13220, Pekanbaru, Indonesia

## Email: lidiaoksis@gmail.com

## Abstrak
Penelitian dan dilatarbelakangi oleh kurangnya ketersediaan media pembelajaran yang inovatif dan menarik dalam mendukung proses pembelajaran kimia. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan media pembelajaran dalam bentuk media animasi berbasis chemo-edutainment pada materi sistem periodik unsur yang valid ditinjau dari validitas  materi,  validitas  media,  praktikalitas  dan  respon  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (R&D)  dengan  model  penelitian  4-D  (define,  design,  development,  dissaminate).  Instrumen pengumpulan  data  berupa  angket  uji  validitas,  angket  uji  praktikalitas  dan  angket  respon  peserta  didik.  Media animasi  berbasis  chemo-edutainment  pada  materi  sistem  periodik  unsur  teruji  valid  dengan  persentase  91,87% (sangat valid) dan teruji praktis dengan persentase 97,32% (sangat praktis) serta mendapat respon baik dari peserta didik dengan persentase 92,5% (sangat praktis).

## Kata kunci
Media, Animasi, Chemo-Edutainment, Sistem Periodik Unsur

## Abstract
This research is motivated by innovative and interesting instructional media availability in  supporting Chemistry learning process.  This research aimed at producing an instructional media in the form of Chemo-Edutainment based animation  media  on  valid  periodic  system  material  in  terms  of  material  validity,  media  validity,  practicality  and students  questionnaire  responses.  It  was  R&D  (Research  and  Development)  with  4D  model.    The  instruments  of collecting  the  data  were  validity  test  questionnaire,  practicality  test  questionnaire,  and  student  response questionnaire.  Chemo-Edutainment based animation media on Periodic System of the Elements lesson was tested, it was valid with 91.87% percentage (very valid) and practical with 97.32% percentage (very practical), and it got student good response with 92.5% percentage (very practical).

## Keywords
Media, Animation, Chemo-Edutainment, Periodic System of Elements

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.112.10

## 1. Pendahuluan
Dunia  di  abad  21  mengalami  berbagai transformasi  dalam  segala  aspek  kehidupan manusia.  Proses  transformasi  tersebut  selaras dengan  kekuatan  yang  mendorong  globalisasi, salah  satunya  ialah  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Teknologi  informasi dan  komuikasi  memiliki  peranan  penting  di  era globalisasi.  Perubahan  era  industri  menuju  era informasi  berimbas  pada  berbagai  sektor,  tidak terkecuali  sektor  pendidikan  [1].  Hal  ini disebabkan  karena  efektivitas,  efesiensi  dan  daya tarik yang ditawarkan oleh pembelajaran berbasis teknologi  digital  yang  disadari  atau  tidak,  ikut berperan dalam mengembangkan inovasi pembelajaran dalam dunia pendidikan [2].
Menurut  Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  Pasal  1,  pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  kecerdasan  akademik,  sehingga memiliki  peranan  penting  dalam  menciptakan kualitas dan pembentukan karakter seseorang [2]. Sejalan  dengan  usaha-usaha  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  salah  satu  upaya  yang dilakukan diantaranya meningkatkan kualitas atau mutu  pendidikan.  Hal  ini  dapat  ditempuh  dengan mengadakan  perbaikan  terhadap  komponen- komponen pembelajaran di sekolah yang disesuaikan dengan era globalisasi. Perkembangan teknologi informasi dalam tuntutan era globalisasi dapat dimanfaatkan untuk pengembangan pembelajaran  [3].  Perubahan  mutu  pendidikan tentu  tidak  lepad  dari  tangan  semua  pihak  yang bersangkutan seperti subjek, objek, dan fasilitator yang  memiliki  peranan  penting  dalam  perbaikan kualitas pendidikan.
Faktor-faktor yang menentukan
keberhasilan suatu pembelajaran dapat dikategorikan  ke  dalam    faktor  internal  dan ekternal.  Faktor  internal  yang  dimaksud  adalah faktor  dari  individu  (siswa).  Sedangkan  faktor eksternal yaitu faktor yang berada di luar individu tersebut,  sehingga  meskipun  tidak  sepenuhnya dapat  dikontrol,  masih  dapat  dipengaruhi  dengan perlakuan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Perlakuan  yang dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  dalam  membantu  keberhasilan proses  pembelajaran  tersebut  [4].  Media  pada dasarnya  adalah  sarana  yang  digunakan  dalam
proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas  [4].  Penggunaan  media  pembelajran merupakan  salah  satu  inovasi  dalam  metode pembelajaran.  Selain  membangkitkan  motivasi dan  minat  siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya, dan memudahkan penafsiran [5].
Kurangnya  penggunaan  media  menjadi salah satu permasalahan pembelajaran di beberapa sekolah. Hal ini dapat disebabkan karena beberapa hal,  seperti  keterbatasan  sarana  dan  prasarana sekolah, kurangnya pemahaman dalam mengoperasikan media
pembelajaran, keterbatasan  akses  untuk  menggunakan  media, letak  geografis  sekolah  yang  cukup  jauh,  serta kurangnya  ketersediaan  media.  Hal  ini  memberi pengaruh terhadap mutu pendidikan, karena aspek pendidikan  sangat  menentukan  kemajuan  dan perkembangan  kehidupan  suatu  bangsa  [5]. Kurangnya media juga menjadi salah satu dampak dari proses pembelajaran yang berpusat pada guru [6]. Faktanya seorang guru dituntut untuk mampu mengembangkan  serta  memanfaatkan  media pembelajaran saat merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  [7].  Keterbatasan penggunaan media yang sesuai menjadi permasalahan  yang  pelik.  Hal  ini  dikarenakan pentingnya  penggunaan  media  untuk  membuat kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih efektif  [7].  Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif akan  menunjang  keberhasilan  pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran kimia.
Ilmu  kimia  memiliki  karakteristik  yang sebagian besar bersifat abstrak sehingga diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat memperjelas  penyajian pesan dari  konsep-konsep yang  abstrak  tersebut  [8].  Salah  satu  media pembelajaran  yang  digunakan  adalah  media pembelajaran  berbasis            teknologi  dengan menggunakan  komputer  [9].  Perkembangan IPTEK  yang  pesat  menciptakan  media  dalam berbagai  bentuk  seperti software ,  animasi,  video, game,  multimedia,  CD  interaktif, macromedia flash dan  media  berbasis  android  [10].  Media pembelajaran yang mampu memberikan visualisasi  konkret  dalam  materi  kimia  adalah media  pembelajaran  dalam  bentuk  animasi. Animasi merupakan media audio visual terdiri dari
kumpulan  gambar  bergerak  dan  suara  berisikan materi  pelajaran  yang  ditampilkan  melalui projektor  [11].  Penggunaan  animasi  dalam  media pembelajaran mendorong terciptanya suatu proses pembelajaran yang berbasis edutainment . Edutainment merupakan perpaduan antara education (pendidikan), dan entertainment (hiburan). Media pembelajaran kimia yang inovatif dan  menyenangkan  disebut Chemo-edutainment (CET).  Media  ini  merupakan  media  yang menggabungkan  unsur  pendidikan  dan  hiburan [12].
Berdasarkan hasil investigasi awal peneliti di SMA Cendana Pekanbaru diperoleh hasil bahwa bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  sebagai  rujukan adalah buku paket, modul dan LKPD. Sedangkan media  pembelajaran  menggunakan  video  dan Powerpoint . Adapun hasil studi pendahuluan yang dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru  kimia diketahui bahwa media pembelajaran pada materi sistem  periodik  unsur  yang  digunakan  di  SMA Cendana  Pekanbaru  berupa  tabel  periodik  hasil print  out. Unsur  kimia  yang  terdiri  dari  berbagai macam sering membuat malas untuk mempelajari sistem  periodik  unsur  dan  juga  perumusannya. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menghasilkan media animasi berbasis chemo-edutainment pada materi  sistem  periodik  unsur  dan  mengetahui tingkat  validitas  dan  praktikalitas  media  yang dihasilkan.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan jenis penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ) yang bertujuan untuk menghasilkan media pada pembelajaran kimia yang valid, efektif dan  praktis.  Penelitian  jenis  R&D  ini  adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji kefektifan produk tersebut [13].
Penelitian ini menggunakan model pengembangan  4-D  yang  meliputi    empat  tahap penelitian  yaitu: Define (pendefinisian); Design (perancangan); Development (pengembangan) dan Dissaminate (penyebarluasaan)  [14].  Namun, tahap  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  hanya sampai  pada  tahap  ketiga  dengan  pertimbangan pada  tahap  ketiga  sudah  dilakukan  revisi  dan  uji skala kecil produk.
Gambar 1. Bagan penelitian model 4-D

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di UIN SUSKA Riau dan SMA Cendana Pekanbaru di kelas X pada bulan Oktober 2018 – Februari 2020.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek uji coba penelitian ini meliputi: (1) Ahli  media  pendidikan  (validator  media)  dengan standar pendidikan sarjana S2 (strata dua). Dalam penelitian ini merupakan seorang dosen pendidikan  kimia;  (2)  Ahli  materi  pembelajaran (validator  materi)  dengan  standar  pendidikan sarjana S2 (strata dua) yang memiliki pengelaman dan  pemahaman  dalam  pelajaran  kimia.  Pada penelitian  ini  validator  selaku  ahli  materi merupakan  seorang  dosen  pendidikan  kimia;  (3) Sampel  uji  praktikalitas  yang  terdiri  dari  guru kimia dan 10 orang siswa kelas X.
Objek  penelitian  adalah  media  animasi berbasis chemo-edutainment pada  materi  sistem periodik unsur.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara dan angket.
a. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati kejadian yang sedang berlangsung  dan  mencatatnya  dengan  teliti  [15]. Observasi dilakukan dengan tujuan untuk melihat proses  pembelajaran,  kelengkapan  sarana  dan
prasarana  sekolah  serta  kebutuhan  siswa  dalam belajar.
b. Wawancara
Wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh  informasi  langsung  dari  sumbernya [16].  Peneliti  mendapat  informasi  secara  lengkap dengan  melakukan  wawancara  langsung  kepada wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  guru kimia, dan siswa.

## c. Angket
Angket  berupa  daftar  pertanyaan  yang diberikan  kepada  orang  lain  yang  bersedia memberikan  respon  sesuai  dengan  permintaan pengguna.  Angket  ini  nantinya  mengharuskan responden  untuk  memilih  jawaban  yang  telah tersedia  dalam  bentuk cheklist (√)  [16].  Angket yang digunakan telah melalui tahap konsultasi dan validasi  dengan  dosen  pembimbing.  Adapun responden yang dimaksud adalah ahli media, ahli materi, guru kimia dan siswa.
Peneliti juga menggunakan skala Likert 1- 4 untuk melihat persepsi dari validator dan sampel uji  praktikalitas.  Skala  Likert  merupakan  skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi  seseorang  atau  kelompok.  Melalui  skala Likert,  maka  variabel  yang  akan  diukur  akan dijabarkan  menjadi  indikator  variabel,  kemudian dijadikan  titik  tolak  untuk  menyusun  butir-butir instrumen  yang  dapat  berupa  pertanyaan  atau pernyataan [17].

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif yang mendeskripsikan  hasil  uji  validitas  dana  uji praktikalitas.
a. Analisis Deskriptif Kualitatif
Analisis  deskriptif  kualitatif  dilakukan dengan mengelompokkan informasi-informasi dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  kritik  dan saran perbaikan yang terdapat pada angket. Teknik analisis  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil interview dari ahli media dan ahli materi.

## b. Analisis Deskriptif Kuantitatif
Analisis  deskriptif  kuantitatif  dilakukan dengan  cara  menganalisis  data  kuantitatif  berupa angket.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menganalisis data yang diperoleh dari angket.
1) Analisis Validitas Media Pembelajaran Untuk menganalisis validitas media animasi  yang  dikembangkan  digunakan  Likert skala  4  yang  diperoleh  dengan  cara:  (a) menentukan skor maksimal; (b) menentukan skor yang  diperoleh  dengan  menjumlahkan  skor  dari masing-masing validator; (c) menentukan persentase  validitas  dengan  kriteria  valid  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria hasil uji validitas
Jawaban Item Instrumen Skor Sangat baik 4 Baik 3 Kurang baik 2 Sangat tidak baik 1
2) Analisis Praktikalitas Media Pembelajaran Untuk  melakukan  analisis  praktikalitas media yang dikembangkan digunakan Likert skala 4 dengan kriteria praktis seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria hasil uji praktikalitas
Jawaban Item Instrumen Skor Sangat baik 4 Baik 3 Kurang baik 2 Sangat tidak baik 1

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini menghasilkan media animasi berbasis chemo-edutainment pada  materi  sistem periodik  unsur.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and  development (R&D)  dengan  model pengembangan  4-D  ( define,  design,  development and  dissaminate )  yang  hanya  dilakukan  tiga  dari empat  tahap  yang  ada.  Hal  ini  dilakukan  dengan pertimbangan pada tahap ketiga telah dilakukan uji coba  skala  kecil.  Pada  dasarnya  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  media  animasi berbasis chemo-edutainment yang telah dilakukan
uji  validitas,  uji  praktikalitas  dan  respon  peserta didik.

## a. Pendefinisan (Define)
Tahap ini bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan dalam proses pembelajaran. Penetapan kebutuhan ini dilakukan melalui  observasi,  wawancara  dan  penyebaran angket.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan, peneliti  menetapkan  tiga  langkah  pada  tahap pendefinisian yaitu:

## Analisis Kurikulum
Langkah  ini  berguna  untuk  menetapkan kompetensi yang sesuai untuk mengembang media yang  akan  dirancang.  Dalam  media  animasi berbasis chemo-edutainment yang akan dikembangkan  peneliti  menentukan  submateri yaitu sistem periodik unsur dalam bentuk animasi tabel periodik dan sifat-sifat periodik unsur. Hasil analisis kurikulum diperoleh KD yang sesuai untuk implementasi  media  yang  akan  dikembangkan yaitu  pada  tingkat  pengetahuan  KD  3.4  dan  4.4 tentang materi sistem periodik unsur.

## Analisis Kebutuhan
Langkah ini dilakukan untuk mengidentifikasi  masalah  yang  sering  terjadi dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  sistem periodik  unsur.  Pada  langkah  ini  peneliti melakukan wawancara guru kimia dan penyebaran angket  analisis  kebutuhan  untuk  peserta  didik. Pada  umumnya  peserta  didik  menyukai  lebih menyukai  media  pembelajaran  yang  menarik dengan  uraian sedikit,  penjelasan berupa  gambar, berwarna  dan  mudah  dipahami.  Pada  hakikatnya, gambar  dapat  membantu  pembaca  berimajinasi sehingga  membantu  seseorang  meningkatkan kinerja ingatannya [18].  Berdasarkan hasil analisis kebutuhan  disimpukan  bahwa  peserta  didik membutuhkan  suatu  media  pembelajaran  yang inovatif  dan  menghibur  yang  dapat  menunjang kegiatan pembelajaran.

## Analisis Konsep
Tujuan  dilakukan  analisis  konsep  untuk mengidentifikasi materi yang harus dikuasai siswa dan juga sesuai untuk dimasukkan ke dalam media
animasi  berbasis chemo-edutainment yang  akan dirancang.

## b. Perancangan (Design)
Tahap ini meliputi beberapa langkah, yaitu: (1)  pembuatan storyboard yang  berisi  sketsa tampilan  media  yang  akan  dirancang,  (2) pemilihan  gambar,  animasi,  dan backsound yang sesuai  sebagai  pendukung  media,  (3)  pemilihan software pembuatan media animasi, dalam hal ini peneliti  memilih  aplikasi Photoshop,  After  Effect dan Adobe  Flash  Professional  CS6 ,  (4)  Desain media dan (5) pembuatan media dan input materi. Sebelum pembuatan storyboard , rancangan media  dibuat  dalam  bentuk prototype meliputi bagian-bagian  yang  akan  dibuat  dalam  media pembelajaran. Storyboard merupakan  deskripsi scan (tampilan)  dengan  mencantumkan  kesemua elemen  multimedia  seperti  animasi,  teks,  gambar serta  link  ke scene lainnya  [19].  Rancangan awal storyboard ini  digunakan  sebagai  acuan  dalam pembuatan  media  animasi  berbasis chemo- edutainment . Media animasi merupakan perangkat alat  elektronik  yang  dapat  memproses  informasi masukan menjadi gambar bergerak [20]. Animasi merupakan  objek  diam  yang  diproyeksikan menjadi  gambar  bergerak  [21].  Pemilihan perancangan  media  animasi  didasarkan  pada kelebihan  penggunaan  media  animasi  dalam pembelajaran  yang  dapat  memperjelas  penyajian pesan serta efektif dan efesien.
Gambar 2. Contoh storyboard
Media  pembelajaran  yang  didesain  terdiri dari  gambar,  video,  audio  sehingga  termasuk kategori multimedia, maka media ini memerlukan bantuan  teknologi  dalam  pengoperasiannya. Informasi  yang  berbentuk  video,  audio,  teks, gambar, grafik dan animasi dapat disajikan melalui komputer  dengan  mudah  dan  cepat  [22].  Hal  ini dikarenakan  penggabungan  teks,  gambar,  audio, video  dan  animasi  memerlukan  beberapa  jenis peralatan  perangkat  keras  yang  masing-masing tetap menjalankan fungsi utamanya, dan komputer merupakan  pengendali  seluruh  peralatan  itu  [23]. Media  pembelajaran  berbantuan  komputer  dapat membantu siswa belajar secara interaktif, aktif dan tidak  bosan  sehingga  membantu  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar [24].

## c. Pengembangan (Development)
Tujuan  dari  tahap  ini  untuk  menghasilkan media  animasi  yang  telah  dikembangkan  dan direvisi berdasarkan saran dari validator. Langkah pada tahap ini adalah melakukan uji validitas, uji praktikalitas dan respon peserta didik.

## Uji Validitas Media Animasi
Tahap  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar media  yang  dikembangkan  dapat  diketahui kelayakan dan validitasnya  berdasarkan  penilaian validator.  Penilaian  dilakukan  dengan  mengisi lembar instrumen penelitian berupa angket dengan skala Likert 1 - 4. Media animasi berbasis chemo- edutainment ditelaah oleh 2 orang validator ahli.

## Ahli Materi
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi terdiri dari tiga aspek yaitu:
1) Aspek Kelayakan Penyajian
Pada aspek ini penilaian terdiri dari 2 butir indikator yang bertujuan untuk menilai kelayakan penyajian  isi  materi  dalam  media  dan  peran motivator  dari  media  animasi  berbasis chemo- edutainment yang  telah  dirancang.  Hasil  yang diperoleh  pada  penilaian  aspek  ini  adalah  87,5% dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  berarti penyajian  materi  dalam  media  terkategori  sangat baik.  Materi  yang  menjadi  fokus  penelitian  yaitu sistem  periodik  unsur  yang  dibatasi  sampai pengenalan unsur-unsur dalam tabel periodik.
Tabel periodik merupakan pengelompokkan  unsur-unsur  dalam  tabel  yang dilakukan oleh para  kimiawan  untuk  menemukan keteraturan sifat dari unsur-unsur tersebut [25].

## 2) Aspek Kelayakan Isi
Penilain  pada  aspek  ini  bertujuan  untuk menilai  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi dasar  dan  indikator  yang  menjadi  batasan penelitian.  Pada  aspek  ini  terdiri  dari  3  butir indikator  poin  penilaian.  Hasil  yang  diperoleh adalah 91,67% dengan kriteria sangat valid. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  materi  yang  terdapat dalam  media  dapat  menjelaskan  konsep  materi yang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Media  yang bermakna  dan  dapat  digunakan  harus  memenuhi Kompetensi Dasar (KD) dan tujuan pembelajaran yang harus dikuasai peserta didik [26].

## 3) Aspek Kebahasaan
Aspek  ini  memiliki  2  butir  indikator  poin penilaian  yang  bertujuan  untuk  menilai  bahasa dalam  media  yang  telah  dirancang.  Persentase penilaian  aspek  kebahasaan  diperoleh  rata-rata 100%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Bahasa  yang digunakan  efektif,  komunikatif  dan  mudah dipahami. Depdiknas menyatakan bahwa komponen kebahasaan harus sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, efektif dan efesien.
Rata-rata  penilaian  ketiga  aspek  dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Persentase penilaian ahli materi

## Ahli Media
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media terdiri  dari  dua  aspek  penilaian  pada  angket validitas media, yaitu:
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Aspek Persentase Penilaian Materi Kelayakan Penyajian Kelayakan Isi Kebahasaan
1) Aspek Tampilan Visual dan Audio
Tujuan  aspek  ini  untuk  menilai  tampilan media  secara  keseleluruhan  baik  dari  gambar, animasi, backsound ,  warna  dan  desain  lainnya. Aspek  ini  terdiri  dari  9  butir  poin  penilaian  yang meliputi:  penggunaan background ,  penggunaan huruf  dan  ukuran  huruf,  penggunaan  tata  letak navigasi dan layout yang dinilai valid. Hasil yang diperoleh dari penilaian aspek ini 88,88% dengan kriteria sangat valid.
Tampilan  gambar,  animasi  atau  video memiliki ukuran yang sesuai, resolusi yang bagus dan penempatan  yang  tepat.  Untuk  menghasilkan suatu  media  pembelajaran  yang  menarik  dan diminati  memenuhi  syarat  diantaranya  isi  di dalamnya sederhana, personal dan cepat [27].
Gambar 4. Tampilan menu materi
Gambar 5. Tampilan animasi tabel periodik Gambar 6. Pengenalan unsur
Gambar 7. Video Song of Periodic Tabel
2) Aspek Rekayasa Perangkat Lunak Aspek  ini  bertujuan  untuk  menilai kemudahan  pengoperasian  media  yang  sudah dirancang. Aspek ini  terdiri  dari 2  butir  indikator penilaian.  Hasil  yang  diperoleh  pada  penilaian aspek ini adalah 100% dengan kriteria sangat valid. Dalam  disiplin  ilmu  rekayasa  perangkat  lunak, multimedia  pembelajaran  yang  baik  harus  efektif dan  efesien  dalam  pengembangan  maupun penggunaannya.
Multimedia juga harus mempertimbangkan kehandalan  perangkat  lunak  dengan  pemaketan yang  terpadu  dan  dokumentasi  yang  lengkap sehingga dapa dikelola dengan mudah, dikembangkan  dan  dijalankan  pada  berbagai hardware , software dan platform serta  mudah digunakan  oleh user [28].  Agar  multimedia pembeljaran dapat menjadi media yang efektif dan efesien ada sejumlah indikator yang harus dipenuhi diantaranya  adalah  aspek  desain  komunikadi visual dan rekayasa perangkat lunak [28].
Tabel 3. Hasil penilaian ahli media Aspek Penilaian Keterangan Tampilan Visual dan Audio 88,88% Sangat Valid Rekayasa Perangkat Lunak 100% Sangat Valid Validitas Keseluruhan 90,90% Sangat Valid Adapun hasil uji validitas secara keseluruhan  terhadap  pengembangan  media animasi berbasis chemo-edutainment seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil validasi keseluruhan

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.112.10
No Validator Persentase Kriteria 1 Ahli Materi 92,85% Sangat Valid 2 Ahli Media 90,90% Sangat Valid Validitas Keseluruhan 91,87% Sangat Valid

## Uji Praktikalitas Media
Uji ini dilakukan setelah media dinyatakan valid  oleh  validator.  Uji  ini  bertujuan  untuk membuktikan  media  animasi  berbasis chemo- edutainment ini  praktis  dan  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran. Penilaian pada uji ini menggunakan  instrumen  penelitian  angket  yang terdiri dari 14 butir indikator penilaian. Angket uji praktilaitas memiliki 5 aspek penilaian yaitu: aspek tampilan  visual  dan  audio,  rekayasa  perangkat lunak,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  isi  dan kebahasaan. Penilaian dilakukan oleh 2 orang guru kimia  SMA  Cendana  Pekanbaru.  Hasil  yang
diperolah  dari  uji  praktikalitas  adalah  97,32% dengan kriteria sangat praktis.

## Respon Peserta Didik
Untuk  melihat  respon  peserta  didik terhadap media pembelajaran yang sudah dirancang,  dilakukan  dengan  menyebar  angket kepada  10  orang  peserta  didik  SMA  Cendana Pekanbaru.  Hasil  yang  diperoleh  terhadap  angket respon peserta didik adalah 92,5% dengan kriteria sangat praktis.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat disimpulkan bahwa media animasi berbasis chemo-edutainment pada  materi  sistem  periodik unsur  sangat  layak  dan  praktis  digunkan  dalam pembelajaran. Media ini dinyatakan valid dengan persentase 91,87% dan dinyatakan praktis dengan persentase hasil uji praktikalitas 97,32% oleh guru dan 92,5% hasil respon siswa.

## Daftar Pustaka
[1] Bahriah  ES,  Feronika  T,  Suharto  H. Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis  Chemo-Edutainment  Melalui Model  Instructional  Games  pada  Materi
Konfigurasi Elektron. J Ris  Pendidik  Kim 2017; 7: 132–143.
[2] Putrawangsa  S,  Hasanah  U.  Integrasi Teknologi  Digital  dalam  Pembelajaran  di Era Industri 4.0. J Tatsqif 2018; 16: 42–54.
[3] Tanrere M, Side S. Pengembangan Media Chemo-Edutainment  melalui  Software Macromedia Flash MX pada Pembelajaran IPA  Kimia  SMP. J  Pendidik  dan  Kebud 2012; 18: 156–162.
[4] Djamarah  SB,  Zain  A. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta; 46.
[5] Arsyad  A. Media  Pembelajara n.  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011, pp. 154.
[6] Hermita  R,  Suciati  S,  Rinanto  Y.
Pengembangan  Modul  Berbasis  Bounded Inquiry Laboratory (Lab) untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi
Proses  pada  Materi  Sistem  Pencernaan
Kelas XI. Inkuiri 2016; 5: 94–107. [7] Nurfitrasari YS, Sumarni W. Pengembangan Media Smile-Flash Berpendekatan  Chemo-Edutainment  pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.
J Inov Pendidik Kim 2015; 9.
[8] Rusman. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .
Rajawali  Pers/PT  Raja  Grafindo  Persada, 2011. [9] Toni T. Pengembangan Media Pembelajaran  Animasi  Submikroskopik Berbasis Flash pada Materi Kesetimbangan Kimia. Jurnal FKIP Untan Pontianak ,  pp. 1, 2016
[10]   Holiwarni B. Pengembangan media pembelajaran berbantukan Komputer (Computer Assisted Instruction/CIA) untuk  pembelajaran  kimia  SMA. Sorot 2012; 9: 17–24.
[11]   Suheri A. Animasi multimedia
pembelajaran. J Media Teknol 2006; 2: 27– 33.
[12]   Nugraheni  D,  Santosa  NB,  Kasmui  K. Pendekatan Chemo-Entrepreneurship Menggunakan Flash Sebagai Media Chemo-Edutainment Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar. J  Inov  Pendidik  Kim 2016;
10.
[13]   Sugiyono D. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2010.
[14]   Trianto  T. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
[15]   Wijaya  H. Analisis  Data  Kualitatif  Ilmu Pendidikan  Teologi .  Sekolah  Tinggi Theologia Jaffray, 2018.
[16]   Riduwan  MBA.  cetakan  ke  12. Dasar- dasar Stat. Bandung: Alfabeta, 2014.
[17]   Hartono. Analisis Item Instrumen .
Pekanbaru: Zanafa Publishing, 2015.
[18]   Kariadinata R. Desain dan Pengembangan Perangkat Lunak (Software) Pembelajaran
Matematika Berbasis Multimedia. J Pendidik Mat 2007; 1: 56–73.
[19]   Pralisaputri KR, Soegiyanto H, Muryani C. Pengembangan  Media  Booklet  Berbasis Sets  pada  Materi  Pokok  Mitigasi  dan Adaptasi  Bencana  Alam  untuk  Kelas  X SMA  (Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  X
SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun  Ajaran 2014/2015). GeoEco 2016; 2.
[20]   Syafrina  A,  Farhan  A.  Efektifitas  Media Animasi  dalam  Pencapaian  Nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal. J  Pesona  Dasar 2016; 2.
[21]   Agustien  R,  Umamah  N,  Sumarno  S. Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi  Dua  Dimensi  Situs  Pekauman  di
Bondowoso  dengan  Model  ADDIE  Mata Pelajaran  Sejarah  Kelas  X  IPS. J Edukasi 2018; 5: 19–23.
[22]   Kurniawati  ID.  Media  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Mahasiswa. DoubleClick  J  Comput  Inf Technol 2018; 1: 68–75.
[23]   Mustika  R.  Media  Pembelajaran  Sistem Audio untuk Pemberdayaan Pendidikan di Komunitas  Masyarakat. Masy  Telemat Dan  Inf  J  Penelit  Teknol  Inf  dan  Komun
2015; 6: 57–68.
[24]   Asmaranti  W,  Andayani  S.  Mengapa Media Berbasis Komputer dalam Pembelajaran Matematika Penting?
Perspektif Guru dan Siswa. J Pendidik Mat dan Sains, VI 2018; 146–157.
[25]   Musalwahyuni  M,  Kasmawi  K,  Mawarni S. Aplikasi Tabel Periodik Unsur Menggunakan  Konsep  Mind  Mapping.
INOVTEK  Polbeng-Seri  Inform 2017;  2: 125–130.
[26]   Nasional
Depdiknas. Panduan
Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  BP Mitra Usaha Indonesia, 2008.
[27]   Yazdi  M.  E-Learning  Sebagai  Media Pembelajaran
Interaktif Berbasis
Teknologi  Informasi. J  Ilm  foristek 2012;
2.
[28]   Hendriayana  A,  ES  SM,  Miswadi  SS. Pengembangan  Software  Pembelajaran Mandiri  (Spm)  Materi  Sistem  Periodik Unsur dan Struktur Atom. J Innov Sci Educ 2013; 2.