## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## METODE DAN STRATEGI PENGAJARAN MEMBACA PADA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BAGI PEMULA
Sitti Aisyah Chalik 1
1 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
E-mail : sittiaisyahchalik@gmail.com
Doi: 10.24252/saa.v8i1.15031

## Abstract
This paper discusses the methods and strategies of reading in Arabic lessons. As is well known that language  skills  include  four  aspects,    namely    speaking  skills,  writing  skills,  reading  skills,  and listening skills. At the beginner level, reading is a basic skill that must be mastered by everyone who wants to    learn Arabic as a foreign language and as is well known that Arabic is a Foreign Language for non-Arabs. Teaching Arabic which is a foreign language requires various methods and strategies appropriate so that learning objectives can be achieved effectively and efficiently.
Keywords: Method; Strategy; Reading

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab merupakan bahasa yang paling utama di dalam tradisi dunia Islam. Oleh karena  itu,  dibutuhkan  kemampuan  berbahasa  Arab  untuk  mengetahui  pesan-pesan  yang terkandung di dalam alquran dan hadis yang merupakan sumber pokok ajaran Islam. Dengan demikian, bahasa Arab merupakan hal penting yang harus dipelajari.
Pembelajaran  adalah  sebuah  sistem,  yaitu  terdiri  dari  berbagai  unsur  dan  komponen  yang saling  terkait  dan  saling  memengaruhi.    Sistem    adalah    totalitas  dari  semua  unsur  yang saling  terkait. 1 Untuk  pembelajaran  bahasa  diperlukan  sebuah  upaya  yang  berbeda  dengan pembelajaran  materi  lainnya.  Dalam  konteks    ini,  pendidikan  dalam  materi  bahasa  asing perlu dilihat dalam sistem pendidikan secara keseluruhan 2 .
Di dalam proses pembelajaran, pendidik harus memilih  metode  yang  sesuai dengan karakteristik peserta didik. Di samping itu, mengajarkan pelajaran bahasa Arab memerlukan strategi untuk menyempurnakan metode yang dipilih. Strategi pembelajaran dilakukan agar peserta didik dapat  menerima  materi pelajaran lebih efektif dan efisien.
Sebagaimana  telah  diketahui  bahwa  keterampilan  berbahasa  ada  empat,  yaitu  menyimak (istima’),  berbicara  (kalam),  membaca  (qira’ah),  dan  menulis  (kitabah) 3 . 3 Keterampilan membaca  merupakan  keterampilan  utama  yang  harus  diajarkan  dalam  pengajaran  bahasa pada  tingkat  pemula.  Untuk  melatih  keterampilan  membaca,  dibutuhkan  beberapa  metode. Metode-metode  tersebut  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  masing-masing.  Di  dalam tulisan  ini,  akan  dijelaskan  secara  ringkas  mengenai  metode  dan  strategi  pengajaran membaca pada pelajaran bahasa Arab bagi pemula.
1 Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab, (Cet. I; Jakarta: Kencana, 2016), h.5
2 Ismail Suardi Wekke, Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah, (Cet. I; Yogyakarta: Deepublish, 2018), h. 21-22
3 Ahmad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif Komunikatif, (Cet. II; Jakarta: Kencana, 2016), h. 17

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Agar pembahasan ini lebih sistematis, maka disusun rumusan masalah sebagai berikut;
1. Apa pengertian metode dan strategi pembelajaran ?
2. Apa komponen strategi pembelajaran ?
3. Bagaimana  metodologi dan  strategi  pengajaran  membaca  pada  pembelajaran  bahasa Arab bagi pemula ?

## METODE
Jenis  penelitian  pada  tulisan  ini  menggunakan  jenis  penelitian  library  research  atau  studi kepustakaan.  Sedangkan  tekhnik  pengumpulan  datanya  dilakukan  dengan  mengkaji  dan menganalisa  berbagai  teks-teks  dari  berbagai  referensi  kemudian  dikumpulkan.  Metode pengolahan data dalam tulisan ini dilakukan dengan mengumpulkan berbagai referensi yang memiliki materi yang berkaitan dengan pembahasan yang akan dikaji. Tekhnik analisa yang digunakan pada tulisan ini yaitu metode normatif yang mencari kejelasan mengenai metode dan strategi pengajaran membaca pada pembelajaran bahasa Arab.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Metode dan Strategi Pembelajaran
Pengertian Metode Pembelajaran
Secara  etimologi,   istilah   metodologi   berasal   dari   bahasa   Yunani yaitu metodos yang  berarti  cara  atau  jalan,  dan logos  yang  berarti  ilmu.  Sedangkan  secara  terminologi, metodologi berarti ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari tentang cara-cara atau jalan yang ditempuh  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dengan  hasil  yang  efektif  dan  efisien.  Metodologi pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  cara  atau  jalan  yang  ditempuh  untuk  menyajikan  bahan- bahan pelajaran bahasa Arab agar mudah diterima, diserap dan dikuasai anak didik dengan baik dan menyenangkan 4 .
Metode  ialah  suatu  cara  kerja  yang  sistematik  dan  umum,  terutama  dalam  mencari kebenaran  ilmiah.  Dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  maka  pembahasan metode  akan  selalu  bertolak  dari  hakikat  usaha  menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada peserta  didik  agar  pelajaran  itu  diterima.  Di  dalam  tangan  siapa  metode  itu  tergenggam, maka kepadanya dituntut suatu keampuan dan keterampilan menggunakannya.
Variasi  metode  pembelajaran  akan  membantu  siswa  untuk    secara    aktif  dapat menggunakan sel-sel otak mereka untuk turut serta memecahkan persoalan, menemukan ide pokok dari suatu materi perkuliahan, dan tentu saja secara aktif akan mendominasi aktifitas pembelajaran.  Dengan  cara  ini,  terciptalah    suasana  yang  lebih  menyenangkan  dan membisakan karena hasil belajar dapat dimaksimalkan.

## Pengertian Strategi Pembelajaran
Strategi berasal dari bahasa Yunani yaitu strategos yang  artinya  suatu  usaha untuk mencapai suatu kemenangan dalam suatu peperangan awalnya digunakan dalam lingkungan militer namun istilah strategi digunakan dalam berbagai bidang yang memiliki esensi yang relatif  sama  termasuk  diadopsi  dalam  konteks  pembelajaran  yang  dikenal  dalam  istilah
4 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2009), h.

## Shaut Al-‘Arabiyah
strategi pembelajaran 5 .
Pendapat  dari  Moedjiono  strategi  pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  untuk memikirkan  dan  mengupayakan  terjadinya  konsisiten  antara  aspek-aspek  dari  komponen pembentuk sistem pembelajaran, dimana untuk itu guru menggunakan siasat tertentu 6 .
Secara  umum  strategi  mempunyai  pengertian    suatu    garis-garis    besar  haluan  untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah dilakukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru  dan  anak  didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan 7 . Strategi  pembelajaran  adalah  rencana,  cara-cara,  serta  sarana  yang  akan  digunakan dalam  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar  mulai  pembukaan  hingga  penutup  dengan memperhatikan  situasi  dan  kondisi,  sumber  belajar,  kebutuhan  peserta  didik  dan karakteristik  peserta  didik  yang  dihadapi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan 8 .
Merujuk dari beberapa pendapat di atas, penulis menarik  kesimpulan  bahwa strategi pembelajaran  adalah  sebuah  proses  yang    berisi    cara-cara    atau    siasat  yang  telah direncanakan  untuk  memudahkan  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan dengan memperhatikan situasi dan kondisi.
Sukses  tidaknya  suatu  program  pengajaran  bahasa  senantiasa  dinilai  dari  strategi bahasa  yang  digunakan,  karena  strategilah  yang    menentukan    tercapainya  isi  dan  cara mengajarkan bahasa. Di lain pihak, ada pendapat ekstrim yang menyatakan bahwa strategi itu tidak penting. Yang penting  adalah  kemauan  belajar dan kualitas mahasiswa. Ada pula yang  berpendapat  bahwa  strategi    itu  hanya  sekedar  alat  saja,  dosenlah  yang  paling menentukan.  Terlepas  dari  masalah  setuju  atau  tidak  setuju  dengan  beberapa  pendapat  di atas, adalah suatu kenyataan bahwa setiap saat para dosen dihadapkan dengan strategi baru.
Penulis  menarik  kesimpulan  bahwa  strategi  adalah  rancangan  serangkaian  kegiatan untuk  mencapai  tujuan  tertentu;  sedangkan  metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  strategi.  Dengan  demikian  stretegi  dan  metode  itu  tidak  bisa dipisahkan. Strategi dan metode pembelajaran  harus  dirancang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Setiap  metode  mempunyai  kelebihan  dan  kelemahannya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus dapat  memilih  metode  yang  tepat,  yakni  yang  sesuai  dengan  materi,  siswa,  situasi,  dan tujuan yang akan dicapai.  Guru dapat memilih berbagai  metode agar adanya variasi dalam mengajar.  Penggunaan  metode  yang  bervariasi  dapat  mencegah  terjadinya  kebosanan  pada diri  siswa,  dengan  penggunaan  metode  yang  bervariasi  akan  menjadikan  kegiatan pembelajaran lebih bergairah serta menciptakan suasana yang kondusif di dalam kelas 9 .
Komponen Strategi Pembelajaran
Mustofa (2011: 10-11) mengungkapkan bahwasannya  strategi  pembelajaran meliputi lima komponen,  yaitu:  (1)  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan,  (2)  penyampaian  informasi,  (3) partisipasi peserta  didik,  (4)  evaluasi, dan (5) kegiatan lanjutan atau follow up 10 .
5 Masitoh, cs, Strategi Pembelajaran (Jakarta: DEPAG RI, 2009), h. 37
6 Masitoh, cs, Strategi Pembelajaran , h. 38.
7 Moh. Suardi, Belajar dan Pembelajaran, (Cet. I; Yogyakarta: Deepublish, 2018), h. 29
8 Hasna Qonita Khanza, “ Strategi Pembelajaran Bahasa Arab”, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II, (2016): h. 54
9 Saifuddin Mahmud, cs, Strategi Belajar Mengajar, (Cet. I; tt: Syiah Kuala, 2017), h. 15
10 Hasna Qonita Khanza, “ Strategi Pembelajaran Bahasa Arab”, h. 54-56

## Shaut Al-‘Arabiyah

## a. Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  pendahuluan  merupakan  cara  dan  upaya  guru  yang  dipilih  dalam menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  melakukan  apersepsi.  Pada  kegiatan  pendahuluan  ini guru  diharapkan  dapat  menarik  minat  peserta  didik  atas  materi  yang  akan  disampaikan dalam kurun waktu tertentu, pada bagian ini memegang peranan penting karena menjelaskan proses pembelajaran secara keseluruhan.
Kegiatan  pendahuluan  dapat  dilakukan  dengan  beberapa    teknik,    diantaranya  menjelaskan tujuan  pembelajaran  khusus  yang  akan  dicapai    oleh  peserta  didik  dan  apersepsi  untuk membangunkan  pengetahuan  lama  peserta  didik  serta  dikaitkan  dengan  pengetahuan  baru yang akan dipelajari.

## b. Penyampaian Informasi
Kegiatan ini dilakukan di dalam ruang kelas atau di luar kelas dalam rangkaian proses belajar mengajar.  Dalam  penyampaian  informasi  ini  dibutuhkan  keahlian  seorang  guru  untuk meramunya  menjadi  sebuah  kegiatan  yang  menarik    dan  menyenangkan,  agar  dalam mentransfer  ilmu  pengetahuan    tercipta    situasi    yang  kondusif.  Hal  tersebut  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Hal  yang  harus  diperhatikan  saat  melakukan  kegiatan  penyampaian  informasi  adalah  (a) urutan penyampaian materi harus berurutan, misalnya  dari teori ke praktik atau sebaliknya, dimulai dari yang mudah ke yang lebih sulit, serta dari hal yang bersifat konkret ke hal yang bersifat abstrak, (b)  ruang  lingkup  materi tergantung pada karakteristik peserta didik dan jenis  materinya  yang  telah  tergambar  pada  saat  penentuan  tujuan  pembelajaran,  dan  (c) materi  yang  disampaikan  mencakup  materi  dalam  bentuk  pengetahuan  (berupa  fakta  dan informasi terperinci), keterampilan (berupa langkah,  prosedur,  keadaan,  dan syarat- syarat tertentu), dan sikap (berupa pendapat, ide, saran, tanggapan).

## c. Partisipasi Peserta Didik
Proses pembelajaran saat ini peserta didik harus memiliki peran yang lebih utama. Artinya, peserta  didik  diharuskan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  menjadikan  peserta didik tersebut aktif maka dibutuhkan rancangan strategi yang tepat. Partisipasi peserta didik dapat  berbentuk  praktik  secara  langsung  atau  memberikan  latihan-latihan  yang  mengarah pada pembentukan sikap dan mental peserta didik.

## d. Evaluasi
Evaluasi  perlu  dilakukan  untuk  mengukur  keberhasilan    proses    pembelajaran  yang  telah dilakukan, evaluasi dapat berbentuk umpan balik yang dilakukan oleh guru pada akhir proses pembelajaran yang berlangsung, atau dalam bentuk pretest,  maupun  dalam  bentuk  memberikan  soal-soal  tes.  Evaluasi  yang  diberikan bisa berupa tes lisan ataupun tes tulis.
e. Kegiatan Lanjutan ( follow up)
Kegiatan  lanjutan  ini  perlu  dilakukan  oleh  guru  agar  tercipta  pembelajaran  berkelanjutan. Bentuk kegiatan lanjutan ini bias berupa memberikan  tugas pekerjaan rumah (PR), kegiatan- kegiatan  yang  bersifat  positif,  tugas  bersama  atau  tugas  kelompok,  dan  lain  sebagainya. Namun kegiatan lanjutan ini tidak boleh dipaksakan, guru harus memperhatikan kondisi fisik

## Shaut Al-‘Arabiyah
dan psikis peserta didik serta materi yang ada, agar terjadi proses pembelajaran yang kontra produktif.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  41  (2007:  5-6)  mengungkapkan  bahwa kegiatan  belajar    mengajar    meliputi:    kegiatan    pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup 11 .
f. Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan  pembelajaran yang ditujukan untuk  membangkitkan  motivasi  dan  memfokuskan  perhatian  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

## g. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  aktif,  dan  memberikan  ruang  bagi  kreatifitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat minat dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
Kegiatan  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik  melalui  proses  eksplorasi,  elaborasi, dan konfirmasi. Eksplorasi melibatkan peserta didik untuk mencari informasi, menggunakan berbagai  pendekatan,  media,  dan  sumber  belajar  lain,  memfasilitasi  terjadi  interaksi,  dan melibatkan peserta didik secara aktif. Sedangkan dalam elaborasi guru membiasakan peserta didik untuk membaca dan menulis, memfasilitasi peserta didik melalui pemberian  tugas  dan diskusi,  memberi  kesempatan  berfikir,  analisis  dan  menyelesaikan  masalah  dan berani,memfasilitasi  dalam  pembelajaran  kooperatif  dan  kolaboratif,  berkompetisi  secara sehat,  membuat  laporan  eksplorasi,  melakukan  pameran,  turnamen  dan  festifal,  dan memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  kegiatan  yang  menumbuhkan  kebanggaan  dan percaya  diri.  Dan  pada  proses  konfirmasi  guru  memberikan  uman  balik  positif  dan penguatan,  memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil  eksplorasi  dan  elaborasi,  memfasilitasi melakukan  refleksi,  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengalaman  yang bermakna.

## h. Kegiatan Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktifitas pembelajaran yang dapat  dilakukan  dalam  bentuk  rangkuman  atau  kesimpulan,  penelitian  dan  refleksi,  umpan balik, dan tindak lanjut.
Mager  (dalam  Sunhaji,  2008:  6)  menyampaikan  beberapa  kriteria  yang    dapat  digunakan dalam memilih strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
(1) Berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran.  Tipe  perilaku  apa  yang  diharapkan  dapat dicapai  oleh  peserta  didik,  misalnya  menyusun  bagan  analisis  pembelajaran.  Hal  ini berarti metode yang paling dekat dan sesuai yang dikehendaki oleh tujuan pengajaran khusus adalah latihan atau praktik langsung.
(2) Pilih teknik pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki saat  bekerja,  peserta  didik  dituntut  untuk  pandai  memprogram  data  komputer ( programmer).  Hal  ini  berarti  metode  yang  paling  mungkin  digunakan  adalah praktikum dan analisis kasus atau pemecahan masalah ( problem solving).
Metodologi dan Strategi Pengajaran Membaca pada Pembelajaran Bahasa Arab bagi Pemula
11 Hasna Qonita Khanza, “ Strategi Pembelajaran Bahasa Arab”, h. 56-57

## Shaut Al-‘Arabiyah
Pembelajaran  qira’ah  (membaca)  seringkali  disebut  dengan  pelajaran  muuthala’ah (menela’ah).  Keduanya  memang  sama-sama  belajar  yang  berbasis  bacaan.          Namun demikian,     kedua     istilah     tersebut      memiliki  perbedaan. Qira’ah dapat     diartikan sebagai          pelajaran          membaca,    sedangkan  muthala’ah  lebih  menekankan  pada  aspek analisis  dan  pemahaman  terhadap  apa  yang  dibaca.  Karena  keduanya  memiliki  perbedaan penekanan,  maka  dalam  pemilihan  metode  atau  strategi  pembelajarannya  pun  tentu  akan terdapat  perbedaan.  Kedua  istilah  tersebut  juga  dapat  dipahami  sebagai  proses,  artinya bahwa  ketrampilan  membaca  itu  meliputi  latihan  membaca  dengan  benar  sampai  dengan taraf kemampuan memahami dan menganalisis isi bacaan.
Metode  membaca  dikembangkan  berdasarkan  asumsi  bahwa  pengajaran  bahasa  tidak bisa  bersifat  multi-tujuan,  dan  bahwa  kemampuan  membaca  adalah  tujuan  yang  paling realistik  ditinjau  dari  kebutuhan  pembelajar  bahasa  asing  dan  kemudahan  dalam pemerolehannya.  Kemahiran  membaca  merupakan  bekal  bagi  pembelajar  untuk mengembangkan  pengetahuannya  secara  mandiri.  Dengan  demikian  asumsinya  bersifat pragmatis,  bukan  filosofis  teoritis 12 .  Karakteristik  metode  membaca  ini  antara  lain  adalah sebagai berikut: 13
1) Tujuan utamanya adalah kemahiran membaca, yaitu agar pelajar mampu memahami teks ilmiah untuk keperluan studi mereka.
2) Materi pelajaran berupa buku bacaan utama dengan  suplemen  daftar  kosa  kata dan pertanyaan-pertanyaan  isi  bacaan,  buku  bacaan  penunjang  untuk  perluasan,  buku latihan mengarang terbimbing dan percakapan.
3) Basis kegiatan pembelajaran adalah memahami isi bacaan, didahului oleh pengenalan kosa kata pokok dan maknanya, kemudian mendiskusikan isi bacaan dengan bantuan guru.  Pemahaman  isi  bacaan  melalui  proses  analisis,  tidak  dengan  penerjemahan harfiah, meskipun bahasa ibu boleh digunakan dalam mendiskusikan teks.
4) Kaidah  bahasa  diterangkan  seperlunya  tidak  boleh  berkepanjangan.  Kelebihan  dan Kekurangan dari metode ini adalah sebagai berikut: 14

## Kelebihan:
1) Pelajar  terlatih memahami bacaan dengan analisis, tidak  melalui penerjemahan.
2) Pelajar menguasai kosa kata dengan baik.
3) Pelajar memahami penggunaan tata bahasa. Kekurangan:
1) Pelajar tidak terampil dalam menyimak dan berbicara, karena yang menjadi perhatian utama adalah keterampilan membaca.
2) Pelajar kurang terampil dalam mengarang bebas.
3) Karena  kosa  kata  yang  dikenalkan  hanya  yang    berkaitan    dengan    bacaan,    maka pelajar lemah dalam memahami teks yang berbeda.
Dalam  bidang  pengajaran  membaca  terdapat  beberapa  teori  dan  metode.  Masing- masing metode tersebut mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Metode- metode tersebut antara lain: 15
12 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2012),h.54
13 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , h. 54
14 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , h. 53
15 Muhammad Ali Al-Khuliy, Model Pembelajaran Bahasa Arab, (Cet. I; Bandung: Royyan Press, 2016), h. 75-85

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## a. Metode Harfiyyah
Pada metode ini guru memulainya dengan mengajarkan  huruf-huruf hijayyah satu per satu. Guru mengajarkan huruf-huruf alif, ba, ta, dan seterusnya sampai ya. Para pembelajar belajar  membaca  huruf  apabila  mereka  melihat  tulisannya.  Setelah  itu  mereka  belajar membaca  suku  kata  dan  selanjutnya  kata.  Metode  ini  disebut  juga  dengan  metode  Huruf, atau metode Hijayyah, atau metode Abjadiyyah, atau juga metode Alfabet.
Kelebihan metode ini adalah terasa mudah bagi guru, dikenal oleh para ibu dan bapak, dan  menjadikan  para  pembelajar  kenal  dengan  huruf.  Akan  tetapi  sebagian  para  ahli mengkritik metode ini. Mereka berkata bahwa satu huruf terdiri dari berbagai bunyi sebagai pengganti  dari  satu  bunyi.  Huruf  “ س ”  namanya  “ ﻦﯿﺳ /  sin”.  Pengkritik  metode  ini berpendapat bahwa metode ini dapat mengakibatkan para pembelajar lambat dalam belajar membaca.  Karena  mereka  cenderung  membaca  huruf  per  huruf  bukannya  membaca  kata secara keseluruhan.

## b. Metode Shautiyyah
Dari  segi  proses  pentahapan  huruf  ke  suku  kata  dan  suku  kata  ke  kata  metode  ini mempunyai kesamaan dengan metode membaca huruf. Akan tetapi ada perbedaan dengannya dari  segi  pengajaran  huruf.  Pada  metode  membaca  huruf,  huruf-huruf  diberikan  sesuai dengan namanya. Huruf “ ص ” misalnya diajarkan  bahwa huruf tersebut  “ ﺎﺻ د /  shad”. Akan tetapi dalam metode Membaca Bunyi  huruf tersebut diajarkan dengan “ ﻦﺻ ”.
Kelebihan  metode  ini  bahwa  setiap  huruf  dipanggil  sesuai    dengan    bunyinya.  Akan tetapi  seperti  halnya  dengan  metode  pertama,  metode  inipun  mempunyai  kelemahan  yaitu dapat  mengurangi  kecepakan  para  pembelajar  dalam  mempelajari  keterampilan  membaca. Hal ini karena proses belajarnya diadakan melalui pembiasaan mengeja. Demikian pendapat para pengkritik metode ini.

## c. Metode Maqthaiyyah
Metode  ini  mengajarkan  membaca  pada  pembelajar  dengan  cara  mengajarkan  suku kata terlebih dahulu. Kemudian setelah itu mereka diajarkan membaca kata-kata yang terdiri dari  suku  kata.  Untuk  mengajarkan  suku  kata  terlebih  dahulu  dikenalkan  kepada  mereka huruf-huruf madd. Pertama kali mereka diajarkan “ و،ى،ا ”, kemudian mereka belajar membaca suku kata seperti “ ﺎﺳ ، ﻮﺳ ، ﻲﺳ ” dan suku kata “ ىر،ور،ار ”. Setelah itu mereka belajar membaca kata-kata seperti “ ﺎﺳ ر،ار ﻰﺳ ار، ﺎﺳ ، ﻮﺳ ،ىر ﺮﯿﺳ ،ا ﺎﺳ ،ىر ﺮﯿﺳ ˮ .
Metode  ini  kadang-kadang  lebih  baik  daripada  metode  Harfiyyah  atau  Shautiyyah. Karena  metode  ini  memulai  pengajarannya  dari  satuan  yang    lebih    besar  dari  huruf  atau bunyi. Ketiga metode ini (Metode Harfiyyah, Metode Shautiyyah, dan Maqthaiyyah) disebut dengan metode Juziyyah atau Tarkibiyyah. Karena dimula dari juz (bagian) yang kemudian berpindah ke suku kata dan kata.
Selain ketiga metode di atas ada beberapa metode yang  berlawanan  arahnya dengan ketiga metode  tersebut,  yaitu  metode Kuliyyah  atau  metode  Tahliliyyah.  Dinamakan  metode kuliyyah karena metode tersebut dimulai dari umum ke khusus. Di antara yang termasuk ke dalam metode ini adalah  metode  Kata dan metode Kalimat.
d. Metode Kata
Metode ini merupakan salah satu dari metode Kuliyyah, karena para pembelajar mulai belajar  membaca  dari  kalimat  kemudian  mereka  belajar  huruf-  huruf  yang  menyusun  kata- kata  tersebut.  Metode  ini  bertolak  belakang  sama  sekali  dengan  metode  Harfiyyah  dan metode Sautiyyah yang mengajarkan huruf atau bunyi pertama kali dan kemudian pindah ke

## Shaut Al-‘Arabiyah

## membaca suku kata dan kata
Metode  ini  mempunyai  kelebihan  yaitu  metode  ini  memulai  langkahnya  dengan  membaca satuan bunyi yang mempunyai makna. Hal ini berbeda dengan metode-metode juziyyah yang memulainya dari satuan bunyi yang tidak  mempunyai makna, sperti huruf, bunyi, dan suku kata.  Metode  inipun  memiliki  kelemahan  yaitu  metode  ini  kadang-kadang  dapat melemahkan  kemampuan menulis para pembelajar. Hal ini karena perhatian para pembelajar pada huruf-  huruf kurang sempurna.
e. Metode Kalimat
Metode  kalimat  ini  dilakukan  dengan  menyajikan  kalimat  pendek  pada    kartu  atau papan  tulis.  Kemudian  guru  membacanya  yang  kemudian  diulang  oleh  pembelajar  dengan beberapa kali. Setelah itu guru menambah sebuah kata baru dengan diucapkan langsung. Para pembelajar  mengikuti  apa  yang  diucapkan  guru  mereka.  Seperti ﺎﻋﺮﺴﻣ ا ﺪﻟﻮﻟ ھذ
ﺐ - ا ﺪﻟﻮﻟ ھذ ﺐ . Setelah  itu  kedua  kalimat  tersebut  diperbandingkan.  Hal  ini  untuk  mengetahui  kata-kata yang    sama    dan    yang    berbeda  di  antara  kedua  kalimat  tersebut.  Setelah  itu  guru menganalisis  kata-kata  sampai  ke  huruf-hurufnya.  Demikianlah,  metode  ini  berjalan  dari kalimat  ke  kata,  dan  dari  kata  ke  huruf.  Metode  ini  merupakan  salah  satu  dari  metode Kulliyyah   atau Tahliliyyah.
Kelebihan  metode  ini  yaitu  para  pembelajar  terbiasa  membaca  unit-unit  terbesar  dan semaksimal  mungkin  menggunakan  kemampuan  penglihatan.  Hal  ini  dapat  mempercepat kemampuan membaca mereka. Walaupun demikian,  metode  ini pun mempunyai beberapa kelemahan.  Kelemahan  utama  metode  ini  adalah  memerlukan  usaha  yang  maksimal.  Guru yang mahir dan berpengalaman sangat dituntut pada metode ini, namun kenyataannya jarang ditemukan.

## f. Metode Integratif
Para  pendukung  metode  ini  berpendapat  bahwa  tiap-tiap  metode    mempunyai kelebihan dan kekurangannya sendiri-sendiri. Oleh karena itu jalan terbaiknya adalah dengan mengambil  aspek-aspek  positif  dari  metode-metode  tersebut  dan  menjauhkan  dari  aspek- aspek negatifnya, yaitu  dengan jalan tidak hanya berpegang pada satu  metode saja dengan tidak menghiraukan metode-  metode lainnya. Metode integratif meliputi
1. Qiraah Mukatstsafah (Membaca Intensif) Qiraah  Mukatstsafah  adalah  qiraah  yang  digunakan  sebgai  media  untuk  pengajaran kata-kata  baru  dan  struktur-struktur  baru.  Oleh  karena  itu  materinya  lebih  tinggi daripada  tingkat  pembelajar.  Materi  ini  terbentuk  sebagai  tulang  punggung  dalam program pengajaran bahasa.
2. Qiraah Takmiliyah (Suplemen) Jenis  membaca  ini  dinamakan  dengan Qiraah  Takmiliyah  karena  berfungsi  sebagai penyempurnya  dari  peran Qiraah  Mukatstsafah.  Jenis  ini  juga  dinamakan  dengan Qiraah  Muwassa’ah.  Qiraah  Takmiliyah  biasanya  digunakan  untuk  membaca  cerita- cerita  panjang  dan  pendek.  Tujuan  utama  dari  jenis  membaca  ini  adalah  untuk kesenangan  para  pembelajar  serta  memantapkan  apa  yang  mereka  pelajari  berupa kata-kata dan strukur-struktur pada Qiraah Mukatstsafah.
3. Qiraah Shamitah (Membaca dalam Hati)
Membaca  dalam  hati  dapat  dilakukan  dengan  sempurna  tanpa  suara,  desauan,  dan gerakan lidah. Bahkan dalam membaca dalam hati tidak ada getaran pita suara pada pangkal tenggorokan pembaca. Ini berarti bahwa makna pada kata-kata yang tertulis berpindah  langsung  kepada  ingatan  pembaca  tanpa  melalui  tahapan  bunyi.  Tujuan

## Shaut Al-‘Arabiyah
utama  dari  kegiatan  membaca  dalam  hati  adalah    pemahaman.  Pemahaman merupakan tujuan utama dari kegiatan membaca bagi manusia. Sedangkan membaca keras hanya sedikit saja diperlukan dan dilakukan oleh manusia, seperti untuk siaran berita dan pengumuman yang memang memerlukan bacaan keras.
4. Qiraah Jahriyyah (Membaca Nyaring)
Ketika seorang guru meminta para pembelajar membaca teks dengan nyaring, maka tujuan  utama  dari  kegiatan  tersebut  adalah  untuk  melatih  para  pembelajar  dalam menghadapi  suasana  tatap  muka,  seperti:  membaca  berita,  mengajar,  kuliah  umum, dan membaca di radio atau televisi.

## KESIMPULAN
Strategi  pembelajaran  adalah  sebuah  proses  yang  berisi    cara-cara    atau    siasat  yang telah  direncanakan  untuk  memudahkan  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan dengan memperhatikan situasi dan kondisi. strategi pembelajaran adalah sebuah proses yang berisi cara-cara atau siasat yang telah direncanakan untuk memudahkan proses pencapaian  tujuan  pembelajaran    yang  telah  ditetapkan  dengan  memperhatikan  situasi  dan kondisi.  Strategi  pembelajaran  meliputi  lima  komponen,  yaitu:  (1)  kegiatan  pembelajaran pendahuluan, (2) penyampaian informasi, (3) partisipasi peserta  didik, (4) evaluasi, dan (5) kegiatan lanjutan atau follow up. Dalam bidang pengajaran membaca terdapat beberapa teori dan  metode.  Masing-masing  metode  tersebut  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangannya masing-masing.  Metode-metode  tersebut  antara  lain:  (1)  metode  harfiyyah,  (2)  metode shautiyyah,  (3)  metode  maqthaiyyah,  (4)  metode  kata,  (5)  metode  kalimat,  (6)  metode integratif.  Metode  integratif  meliputi  qiraah  mukatstsaffah,  qiraah  takmiliyyah,  qiraah shamitah, dan qiraah jahriyyah.

## IMPLIKASI
Mengetahui  pengertian,  komponen,  dan  metodologi  dalam  pengajaran  membaca  pada pembelajaran bahasa Arab bagi pemula akan membuka cakrawala berfikir tentang berbagai metode-metode  yang  ada  dalam  mengajarkan  membaca  bahasa  arab  senagai  bahasa  asing bagi pembelajar

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Khuliy.  2016. Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung:  Royyan  Press  Effendy, Ahmad Fuad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat Izzan, Ahmad. 2009. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung:  Humaniora Khanza,  Hasna  Qonita.  2016. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab II
Mahmud, Saifuddin, cs. 2017. Strategi Belajar Mengajar. Syiah Kuala Masitoh, cs, .2009. Strategi Pembelajaran. Jakarta: DEPAG RI Munir. 2016. Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: Kencana Muradi,  Ahmad.  2016. Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Arab  dalam  Perspektif  Komunikatif. Jakarta: Kencana
Suardi, Moh. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish Wekke,  Ismail  Suardi.  2018. Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah.  Yogyakarta: Deepublish