Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4670/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Persepsi Guru, Orang Tua, Dan Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Online Pada Mata Pelajaran Matematika
Vichy Putra Kandari 1 , Happy Lumbantobing 2 , Yosefin Rianita Hadiyanti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Cenderawasih
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 19 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 Penelitian ini mengkaji tentang bagaimana persepsi guru, orang tua, dan siswa  terhadap pelaksanaan pembelajaran online pada mata pelajaran matematika di kelas VII SMP YPPK Santu Paulus Abepura. Penelitian ini dilakukan menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini berjumlah 16 orang yang terdiri dari 4 guru matematika, 6 orang  tua  siswa,  dan  6  orang  siswa  kelas  VII.  Subjek  penelitian  dipilih  menggunakan teknik  purposive  sampling  dengan  menggunakan  kriteria  inklusi  dan  kriteria  eksklusi. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  dua  persepsi  yang  muncul  yaitu  persepsi  positif  dan  persepsi negatif.  Persepsi  positif  berkaitan  dengan  faktor  komponen  pendukung  seperti infrastruktur  (perangkat  keras),  aplikasi  (perangkat  lunak),  konten,  dan  operator  (orang yang mengoperasikan suatu aplikasi). Selain faktor komponen pendukung, persepsi positif juga  berkaitan  dengan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  online,  adanya  pendampingan orang  tua  kepada  siswa,  terdapatnya  dampak  positif,  dan  adanya  manfaat  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  matematika  secara  online.  Sedangkan  persepsi  negatif berkaitan dengan faktor penghambat dan dampak negatif pada pembelajaran online. Faktor penghambatnya yaitu gangguan jaringan dan guru kesulitan dalam memantau siswa saat pembelajaran  online  sedang  berlangsung,  serta  dampak  negatif  pada  pelaksanaan pembelajaran online yaitu siswa lebih banyak bermain game dibandingkan dengan belajar matematika secara online dan kesehatan pada siswa terggangu karena harus selalu berada di depan layar handphone atau laptop.
Keywords: Perception Online Learning Mathematics
Article Info Abstract Article history: Accepted: 19 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 This  study  examines  the  perceptions  of  teachers,  parents,  and  students  on  the implementation of online learning in mathematics subjects in grade VII SMP YPPK Santu Paulus Abepura. The purpose of this study was to describe the perceptions of teachers, parents, and students on the implementation of online learning in mathematics in grade VII SMP YPPK Santu Paulus Abepura. This research was conducted using a qualitative descriptive research method. The subjects of this study amounted to 16 people consisting of 4 mathematics teachers, 6 parents of students, and 6 students of class VII. Research subjects  were  selected  using purposive  sampling  technique using  inclusion  criteria  and exclusion criteria. Data collection techniques using interviews and documentation.  Data analysis was carried out by data reduction , data presentation , and verification. The results showed  that there  were  two perceptions that  emerged, namely  positive  perceptions  and negative perceptions. Positive perceptions relate to supporting component factors such as infrastructure  (hardware),  applications  (software),  content,  and  operators  (people  who operate  an  application).  In  practice,  teachers  and  students  use  mobile  phones,  laptops, internet  networks,  and  the  Microsoft  Teams  application  during  teaching  and  learning activities and teachers deliver material using learning videos and powerpoints in online mathematics  learning.  In  addition  to  the  supporting  component  factors,  positive perceptions  are  also  related  to  active  students  in  online  learning,  parental  assistance  to students,  positive  impacts,  and  benefits  for  the  implementation  of  online  mathematics learning. Meanwhile, negative perceptions are related to inhibiting factors and negative impacts on online learning. The inhibiting factors are network disturbances and teachers have  difficulty  monitoring  students  when  online  learning  is  in  progress,  as  well  as  a negative impact on the implementation of online learning, namely that students play more games compared to learning mathematics online and students' health is disturbed because they have to always be in front of the cellphone screen or laptops.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Vichy Putra Kandari Universitas Cenderawasih Email: vputra789@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Lee  (2020)  mengatakan  bahwa  akhir  tahun  2019  ada  kasus  yang  mirip  dengan pneumonia yang  tidak  diketahui  di  Wuhan,  China.  Kasus  tersebut  disebabkan  oleh  virus  corona  atau  biasa disebut dengan Covid-19 ( Corona Virus Disease-2019 ) (Herliandry et al., 2020). Kemudian World Health  Organization (Organisasi  Kesehatan  Dunia)  menetapkan  Covid-19  sebagai  keadaan darurat  kesehatan  warga  yang  menjadi  perhatian  dunia  internasional  (Dewi  &  Sadjiarto,  2021). Penyakit  ini  merupakan  penyakit  menular  yang  secara  cepat  tersebar  ke  seluruh  dunia.  Virus corona juga telah masuk ke Indonesia sejak awal maret hingga saat ini dan telah tersebar ke seluruh Indonesia  termasuk  di  Papua.  Karena  penularannya  sangat  cepat,  maka  Indonesia  melalui Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 12 tahun 2020 menyatakan bahwa bencana non alam yang diakibatkan oleh penyebaran Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) sebagai bencana nasional. Oleh karena itu, berdasarkan Peraturan Pemerintah RI Nomor 40 tahun 1991 pasal 22 ayat 1 menyebutkan bahwa setiap orang berperan serta dalam membantu kelancaran pelaksanaan upaya penanggulangan wabah virus ini. Untuk itu dalam menangani wabah virus ini pemerintah Indonesia telah mengeluarkan kebijakan-kebijakan yang telah ditetapkan.
Menurut Herliandry et al (2020) mengatakan bahwa berbagai kebijakan telah dikeluarkan oleh pemerintah Indonesia untuk mengurangi tingkat penyebaran virus corona dengan memberlakukan social  distancing,  physical  distancing hingga  pemberlakuan  PSBB  (pembatasan  social  berskala besar).  Sehingga  terjadilah  pembatasan-pembatasan  semua  aktivitas  termasuk  di  sekolah  untuk menjaga penularan virus ini. Apabila warga ingin keluar rumah untuk memenuhi kebutuhan pokok warga diharuskan memakai masker serta menjaga jarak dengan orang sekitar untuk mengurangi tingkat  penyebaran  virus  ini.  Pandemi  covid-19  menyebabkan  dampak  buruk  yang  membuat pendidikan di Indonesia berubah, diantaranya yaitu berdampak pada kegiatan proses pembelajaran mengajar antara guru dan siswa (Melani et al., 2021). Melalui Keputusan Bersama Empat Menteri Republik  Indonesia  Nomor  01/KB/2020  tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Pada Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  Tahun  Akademik  2020/2021  di  Masa  Pandemi Corona  Virus Disease (COVID-19) menyatakan bahwa satuan pendidikan yang berada di daerah zona orange atau  merah  dilarang  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  di  satuan  pendidikan  dan  tetap melanjutkan belajar dari rumah (BDR). Selama masa pandemi Covid-19 pembelajaran dari rumah atau online menjadi solusi untuk siswa dan guru menjalankan kegiatan belajar mengajar hingga akhir semester (Herliandry et al., 2020).
Salah  satu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diberikan  di  sekolah  adalah  mata  pelajaran matematika.  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP,  2006:139)  menyebutkan  bahwa  mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan  bekerjasama.  Adanya  kemampuan  tersebut  siswa  diharapkan  dapat  membangun pengetahuan  sendiri  dan  aktif  membentuk  pemahaman  atas  masalah  yang  dihadapi  dalam matematika. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang memiliki peranan penting dalam pendidikan.  Melihat  dari  pelaksanaannya  mata  pelajaran  matematika  didapatkan  dari  jenjang sekolah dasar sampai tingkat menengah. Matematika sangat penting untuk dikembangkan karena matematika selalu ada dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  matematika  saat  pandemi  Covid-19  sangat  tidak  efektif  karena  tidak  bisa bertatap muka secara langsung antara siswa dan guru. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya guru kurang  maksimal  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  karena  guru  tidak  menjelaskannya secara  detail  sehingga  siswa  tidak  bisa  memahami  materi  dengan  baik,  kemudian  kurangnya interaksi antara siswa dan guru selama proses pembelajaran, serta guru juga membutuhkan waktu yang  banyak  dalam  mengawasi  siswa  (Widyaningsih,  2020).  Untuk  mengatasi  pembelajaran matematika  dengan  jarak  jauh  diperlukan  media  sosial  dan  aplikasi  untuk  menunjang pembelajaran secara online. Oleh karena itu, pembelajaran matematika secara online atau daring merupakan salah satu cara yang dapat digunakan dalam kondisi saat ini.
Kuntarto  (Zain  et  al.,  2021)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  online  adalah  pembelajaran yang memanfaatkan teknologi multimedia, aplikasi kelas online atau kelas virtual, video, video
streaming online , teks online animasi, pesan suara, email, dan telepon konferensi serta lainnya. Dalam pembelajaran online siswa dapat memanfaatkan berbagai media sosial dan aplikasi-aplikasi yang berada di alat elektonik seperti handphone, laptop, komputer dan lain sebagainya. Abidah et al  (Herliandry  et  al.,  2020)  mengatakan  bahwa  untuk  menunjang  pembelajaran  selama  masa pandemi Covid-19 infrastruktur yang mendukung pembelajaran online secara gratis melalui ruang diskusi seperti whatsapp, google classroom, zenius, kelas cerdas, quipper, dan microsoft.
Pembelajaran  online  dalam  pelaksanaannya  memerlukan  peran  orang  tua  selama pembelajaran  online.  Peran  orang  tua  dalam  membantu  anak  belajar  di  rumah  yaitu  orang  tua sebagai fasilitator, sebagai pendamping, sebagai guru, sebagai motivator, dan sebagai pengarah atau director (Sholikah &  Hanifah,  2021).  Namun,  saat  pembelajaran  online  berlangsung  tidak semua  orang  tua  bisa  menjalankan  perannya  dalam  membantu  anaknya  belajar  di  rumah diantaranya  yaitu  orang  tua  tidak  paham  dengan  materi  anaknya,  orang  tua  kesulitan  dalam menjalankan gadget, laptop atau komputer, dan orang tua siswa terbatas mendampingi anaknya karena  harus  bekerja  (Elvandrani  et  al.,  2021).  Selain  diperlukannya  peran  orang  tua  dalam mengawasi anak belajar online, dalam pelaksanaannya juga terdapat kelebihan dan kekurangan pada pembelajaran online.
Menurut penelitian Supriyatin & Asih (2021) terdapat kelebihan dan kekurangan yang dialami guru, orang tua, dan siswa dalam pembelajaran online. Kelebihan yang dialami guru adalah dapat melakukan  aktivitas  atau  pekerjaan  lainnya  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun kekurangannya  ialah  beberapa  guru  tidak  mengerti  teknologi,  guru  belum  mampu  mendesain pembelajaran yang menarik, guru sulit mengontrol keberadaan dan kehadiran siswa selama proses pembelajaran online. Kelebihan yang dialami orang tua selama pembelajaran online ialah dapat mengawasi kegiatan anak belajar di rumah secara langsung, anak dapat membantu orang tuanya di  rumah  ketika  sedang  belajar  misalkan  menjaga  adiknya  atau  sekedar  hanya  menyapu. Kekurangan  yang  dialami  orang  tua  ialah  kesulitan  dalam  mengawal  anaknya  dikarenakan mempunyai lebih dari dua anak yang belajar bersamaan secara online serta adanya pengeluaran anggaran yang lebih seperti menyediakan kuota internet atau berlangganan wifi demi kelancaran proses pembelajaran online. Kelebihan yang dialami siswa ialah siswa merasa lebih senang dan santai saat proses pembelajaran online karena tidak bertatap muka langsung dengan guru sehingga dapat mengurangi rasa gugup atau tegang saat belajar dan siswa mempunyai waktu yang banyak bersama  orang tua  di  rumah  serta  memiliki  waktu  yang  banyak  untuk  beristirahat.  Kekurangan yang dialami siswa ialah kurangnya bersosialisasi dengan teman-temannya serta siswa kesulitan dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dikarenakan  guru  hanya  menjelaskan menggunakan metode ceramah.
Adanya  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dialami  oleh  guru,  orang  tua,  dan  siswa  dalam pembelajaran  online  ini  sangat  tergantung  dengan  dukungan  fasilitas  pembelajaran  online  yang ada dan kesiapan guru, orang tua, dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran online tersebut serta ketersediaan waktu orang tua dalam mendampingi siswa mengikuti proses pembelajaran online. Hal ini tentu mendapatkan respon yang berbeda dari pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran tersebut.  Banyak  keluhan  dari  berbagai  pihak  terhadap  proses  pembelajaran  online  termasuk  di sekolah  SMP  YPPK  Santu  Paulus  Abepura.  Keluhan  seperti  pembelajaran  online  sangat  tidak efektif, karena siswa kurang fokus dalam belajar dan siswa hanya dapat ilmu pengetahuan tetapi penanaman sikap dan keterampilan siswa tidak mendapatkannya. Oleh karena itu, peneliti tertarik melakukan  penelitian  dengan  judul  persepsi  guru,  orang  tua,  dan  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  online  pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  VII  SMP  YPPK  Santu  Paulus Abepura.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian dilaksanakan di kelas VII SMP YPPK Santu Paulus Abepura yang berlokasi di Jl. Raya Sentani  No.  39  Kelurahan  Hedam  Distrik  Heram  Jayapura.  Waktu  pelaksanaan  penelitian dilaksanakan selama kurang lebih 2 bulan yang dilangsungkan pada tanggal 25 Mei sampai 19 Juli
2022. Subjek dalam penelitian meliputi guru, orang tua, dan siswa sebanyak 16 orang yang terdiri dari 4 guru matematika, 6 orang tua siswa, dan 6 orang siswa kelas VII. Subjek penelitian dipilih menggunakan teknik purposive sampling dengan kriteria inklusi dan eksklusi.
Data primer yang digunakan adalah data tentang persepsi guru, orang tua, dan siswa kelas VII tahun ajaran 2021/2022 semester genap tentang pelaksanaan pembelajaran online pada pelajaran matematika di SMP YPPK Santu Paulus Abepura. Adapun sumber data sekunder yang dibutuhkan seperti  data  sekolah,  data  jumlah  siswa,  dan  foto  atau  gambar.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  wawancara  semi  terstruktur  dan  dokumentasi.  Data  yang  telah  diperoleh  pada penelitian  ini  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1. Hasil Penelitian
Salah  satu  kebijakan  yang  dilakukan  sekolah  dalam  menetapkan  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar (KBM) yaitu pembelajaran tidak dilaksanakan tatap muka secara langsung di  sekolah  melainkan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  online  atau  virtual.  Penerapan tersebut  tentunya  banyak  menimbulkan  perspektif  dari  berbagai  pihak  terhadap pelaksanaannya. Adapun pembahasan hasil penelitian ini melihat persepsi dari berbagai pihak yaitu guru, orang tua, dan siswa tentang pelaksanaan pembelajaran online pada mata pelajaran matematika. Peneliti mendeskripsikan persepsi guru, orang tua, dan siswa melalui pedoman wawancara yang terdapat pada tabel berikut ini.
Tabel 2.1 Persepsi Guru, Orang tua, dan Siswa Persepsi Deskripsi Sasaran 1. Persepsi mengenai pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang pengertian dari pembelajaran online. Guru Orang tua Siswa 2. Persepsi mengenai waktu pelaksanaan pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang berapa jam pelaksanaan pembelajaran online pada pelajaran matematika. Guru 3. Persepsi mengenai proses pelaksanaan pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  bagaimana  proses terjadinya  pelaksanaan  pada pembelajaran  online  pada pelajaran matematika. Guru 4. Persepsi  mengenai  alat  pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang alat apa yang digunakan  selama  proses pembelajaran online. Guru Siswa 5. Persepsi mengenai aplikasi pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  aplikasi  apa  yang digunakan  selama  proses pembelajaran online. Guru Siswa 6. Persepsi  terkait  keefektifan  aplikasi pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang apakah aplikasi tersebut efektif untuk digunakan dalam sistem pengajaran online. Guru 7. Persepsi mengenai media pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  media  pembelajaran Guru
apa  yang  digunakan  guru selama pembelajaran online. 8. Persepsi mengenai fasilitas pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  fasilitas  apa  saja yang digunakan selama pembelajaran online. Orang tua Siswa 9. Kehadiran  siswa  pada  pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  apakah  siswa  selalu hadir  pada  pembelajaran online Siswa 10. Persepsi mengenai penyampaian materi matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang penyampaian materi matematika dari guru menarik atau tidak. Siswa 11. Persepsi  mengenai  pemahaman  siswa terhadap  pembelajaran  matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang apakah materi pelajaran  matematika  yang diajarakan guru dapat dipahami atau tidak. Siswa 12. Persepsi  mengenai  keaktifan  pada pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang apakah siswa berpartisipasi  secara  aktif saat pembelajaran online. Siswa 13. Persepsi mengenai pendampingan orang tua kepada anak saat pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  apakah  orang  tua mendampingi  siswa  saat belajar  matematika  secara online. Orang tua Siswa 14. Persepsi  mengenai  waktu  orang  tua dalam  pendampingan  pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  berapa  lama  orang tua mendampingi siswa dalam pembelajaran online. Orang tua 15. Persepsi orang tua mengenai pembagian  waktu  pada  pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang bagaimana orang tua dalam membagi waktu untuk mendampingi  siswa  selama pembelajaran online. Orang tua 16. Persepsi  mengenai  kemudahan  dalam pelaksanaan pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang kemudahan apa saja yang didapatkan selama pembelajaran online. Guru Orang tua Siswa 17. Persepsi mengenai kendala  atau hambatan selama pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang apakah terdapat kendala atau hambatan pada pelaksanaan pembelajaran online. Guru Orang tua Siswa
18. Persepsi mengenai solusi untuk
mengatasi kendala atau hambatan pada pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  bagaimana  upaya atau cara  mengatasi kendala atau hambatan pada pembelajaran matematika secara online. Guru Orang tua
19. Persepsi mengenai kelebihan terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang apakah terdapat kelebihan  pada  pelaksanaan pembelajaran  online  pada pelajaran matematika. Orang tua 20. Persepsi mengenai kekurangan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  kekurangan  pada pelaksanaan pembelajaran online pada pelajaran matematika. Orang tua 21. Persepsi  mengenai  dampak  positif terhadap  pelaksanaan  pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang  apakah  ada  dampak positif  pada  pembelajaran online matematika. Orang tua 22. Persepsi  mengenai  dampak  negatif terhadap  pelaksanaan  pembelajaran online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang apakah terdapat dampak  negatif  terhadap pelaksaanaan  pembelajaran matematika secara online. Orang tua 23. Persepsi  mengenai  manfaat  terhadap pembelajaran matematika secara online. Pada  persepsi  ini  berkaitan tentang apakah terdapat manfaat  pada  pembelajaran online matematika. Guru Orang tua

## 3.2. Pembahasan
Data yang telah didapatkan, peneliti kelompokkan menjadi dua kategori persepsi yakni persepsi positif dan persepsi negatif. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Robins (Zamista et al., 2020) bahwa persepsi dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu persepsi positif dan persepsi negatif.  Dalam  hal ini  peneliti  memilih  persepsi  positif  yaitu  faktor  komponen  pendukung, keaktifan  siswa,  peran  orang  tua  dalam  mendampingi  anak,  dampak  positif,  dan  manfaat terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  online.  Sedangkan  persepsi  negatif  ialah  faktor penghambat  dan  dampak  negatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  online.  Nabila  (2020) mengatakan  bahwa  agar  pembelajaran  online  berjalan  dengan lancar  diperlukan  komponen pendukung  yaitu  infrastruktur  (perangkat  keras),  aplikasi  (perangkat  lunak),  konten,  dan operator (orang yang mengoperasikan suatu aplikasi).
Faktor komponen pendukung pertama ialah infrastruktur (perangkat keras). Infrastruktur merupakan  prasarana  atau  fasilitas  yang  dibutuhkan  setiap  individu  untuk  mendukung berbagai kegiatan. Dalam pembelajaran online juga memerlukan infrastruktur yang memadai sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan semestinya. Dalam hasil wawancara dengan guru  dan  siswa  terkait  fasilitas  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  online ialah  menggunakan  buku-buku  sekolah,  alat-alat  tulis,  handphone,  laptop,  jaringan  berupa kuota data maupun wifi, serta ruangan khusus untuk belajar selama kegiatan belajar mengajar. Hal ini sejalan dengan penelitian Purwanto et al  (2020) mengatakan bahwa fasilitas sangat penting  dalam  kelancaran  proses  kegitan  belajar  mengajar  secara  online  seperti  laptop, komputer, dan handphone yang dapat mempermudahkan guru dalam membagikan materi ajar secara online. Putria et al (2020) mengatakan bahwa pembelajaran dapat terlaksana dengan baik karena terdapatnya faktor pendukung seperti handphone, kuota, pulsa, dan juga jaringan yang harus stabil. Dalam penelitian  Sholikah & Hanifah (2021) juga mengatakan orang tua sebagai  fasilitator  harus  berusaha  untuk  mengakomodasi  semua  keperluan  anak  dalam pembelajaran  online.  Dalam  pembelajaran  online,  anak  membutuhkan  fasilitas  berupa perangkat  elektronik  (handphone,  komputer,  laptop,  tablet)  dan  kuota  internet.  Kebutuhan tersebut merupakan kebutuhan utama yang harus dipenuhi oleh orang tua, karena merupakan
inti  pembelajaran  jarak  jauh  yang  utamanya  menggunakan  pembelajaran  online.  Selain fasilitas  di  atas,  orang  tua  harus  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan nyaman untuk anaknya. Ruang belajar yang baik dapat mempengaruhi konsentrasi anak saat belajar, mencegah kelelahan mental dan kewalahan, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan prestasi belajar.
Faktor komponen pendukung kedua ialah aplikasi (perangkat lunak). Aplikasi merupakan suatu program dengan berbasis perangkat lunak yang kemudian bisa dimanfaatkan oleh setiap individu pada berbagai macam kegiatan yang sistemnya berjalan sesuai dengan kegunaannya. Pada hasil wawancara dengan guru dan siswa terkait aplikasi yang digunakan dalam proses pelaksanaan  pembelajaran  online  yaitu  microsoft  teams.  Microsoft  teams  merupakan  salah satu  aplikasi  yang  tersedia  di  dalam  microsoft  365.  Pemanfaatan  aplikasi  microsoft  teams dapat membantu guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dalam penelitian Pujianto  (2021)  mengatakan  bahwa  penyampaian  materi  dengan  menggunakan  aplikasi microsoft teams sangat efektif dalam pembelajaran. Aplikasi microsoft teams membuat guru lebih efektif dalam kegiatan pembelajaran karena terdapatnya fitur-fitur yang tersedia pada aplikasi tersebut sehingga dapat mendukung keterlaksanaan dalam pembelajaran matematika yang  dapat  membuat  siswa  dan  guru  lebih  kreatif  dan  berinovasi  (Sitorus,  2021).  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Purnomo  (2022)  yang  mengatakan  bahwa  penggunaan microsoft dapat mudah dipahami dengan adanya pelatihan karena mempunyai fitur-fitur yang lengkap sehingga  aplikasi  microsoft  teams  dipilih  sebagai  pendukung  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Fitur-fitur tersebut memungkinkan siswa dan guru untuk berinteraksi secara online sehingga  pembelajaran  online  dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Microsoft  teams  juga merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  dapat  membuat  siswa  tetap  termotivasi  untuk  belajar selama kegiatan belajar mengajar secara online. Oleh karena itu, siswa akan lebih aktif dalam belajar dan siswa percaya diri dalam belajar online menggunakan microsoft teams sehingga dapat menghasilkan hasil belajar yang baik.
Faktor  komponen  pendukung  ketiga  ialah  konten.  Konten  merupakan  informasi  yang tersedia  di  produk  elektronik  atau  media.  Pelaksanaan  pembelajaran  online  membuat  guru untuk  lebih  aktif,  kreatif,  variatif,  dan  mandiri  dalam  membuat  dan  memberikan  konten pembelajaran  yang  lebih  beragam  dengan  harapan  pembelajaran  tidak  monoton.  Konten menyesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru.  Adanya  konten  dapat menarik perhatian siswa dan membuat siswa lebih memahami lagi apa yang terdapat di dalam konten  tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  bahwa  dengan  media pembelajaran siswa dapat memahami pelajaran matematika dan penjelasan yang di sampaikan guru menarik. Media pembelajaran berfungsi sebagai perantara antara guru dan siswa untuk memastikan  bahwa  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan semestinya (Ridha et al., 2021). Pemilihan media pembelajaran yang digunakan guru harus sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami penyampaian  materi  tersebut.  Media  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa memahami  materi  matematika  yang  diberikan  selama  masa  pandemi  sebaiknya  harus disesuaikan dengan gaya belajar siswa seperti visual, auditori, dan juga kinetik (Dayutiani & Fitrianna, 2021). Media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru yang sesuai dengan gaya  belajar  siswa  ialah  powerpoint  dan  juga  video  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dalam penelitian Rosiyanti et al (2020) bahwa video pembelajaran dapat memudahkan siswa dalam memahami penyampaian penjelasan materi dari guru. Penelitian Dayutiani & Fitrianna (2021) juga  mengatakan  bahwa  sebagai  media  pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi,  video pembelajaran  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  dan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan,  serta  dapat  memberikan  penjelasan  materi  matematika  secara  singkat  dan  jelas. Jadi, dengan adanya guru menggunakan media pembelajaran berupa powerpoint dan video pembelajaran  dapat  menumbuhkan  minat  belajar,  meningkatkan  hasil  belajar,  dan  dapat mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  akan mendapatkan hal yang baru pada belajar online.
Faktor  komponen  pendukung  terakhir  yaitu  operator.  Operator  merupakan  orang  yang bertugas  menggunakan  infrastruktur,  mengoperasikan  sistem  dan  aplikasi  serta mempersiapkan  konten.  Dimana  pada  pembelajaran  online  yang  berinteraksi  dalam pembelajaran adalah siswa dan guru. Dalam hal ini siswa dan guru berinteraksi menggunakan aplikasi microsoft teams di SMP YPPK Santu Paulus yang di sebut sebagai operator. Selanjutnya,  selain  komponen  pendukung  pembelajaran  online  terdapat  juga  keaktifan siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  online.  Pembelajaran  dalam  keaktifan  siswa merupakan kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan partisipasi bersama antara guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mendorong  siswa untuk tetap aktif dan terlibat dalam pembelajaran meskipun pembelajaran dilakukan secara online  seperti  saat  ini.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  harus  mempunyai keterampilan dalam membuat siswa aktif. Karena jika siswa yang mempelajari mata pelajaran tersebut  berpartisipasi  aktif,  maka  pembelajaran  akan  berjalan  efektif.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan siswa bahwa selama pembelajaran online, siswa berpartisipasi aktif saat proses  pembelajaran  seperti  aktif  bertanya,  aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru, dan  aktif menjawab  soal-soal  ataupun  tugas  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  sejalan  dalam  penelitian Hasanah et al (2022) mengatakan bahwa siswa yang memiliki pemahaman yang baik tentang pembelajaran  online  akan  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Partisipasi  aktif siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  sikap,  pikiran  atau  perilaku  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  tersebut  juga  mengatakan  bahwa  selama pembelajaran online siswa percaya diri untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dan berani untuk menyampaikan pendapat. Dalam penelitian  Dayutiani  & Fitrianna  (2021) menjelaskan  bahwa  indikator  aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  pada  proses pembelajaran  dalam  keaktifan  siswa  merupakan  salah  satu  prinsip  utama  dan  salah  satu indikator yang dapat meningkatkan dan memotivasi keinginan belajar siswa. Siswa merespon guru  dengan  baik  pada  saat  pembelajaran  online  menggunakan  platform  masing-masing. Melalui penjelasan tersebut dapat di katakan bahwa ciri-ciri siswa aktif dalam pembelajaran online  yaitu  menunjukkan  usaha  saat  belajar,  menjawab  pertanyaan  guru,  memberikan pendapat saat belajar online berlangsung, mencoba bertanya jika masih belum mengerti dan mengikuti instruksi dari guru seperti mengerjakan soal-soal di buku tulis.
Dalam  proses  pembelajaran  online,  orang  tua  (ayah  atau  ibu)  sedapat  mungkin mendampingi  anak,  karena  anak  membutuhkan  peran  pendampingan  orang  tua  pada pembelajaran  online.  Tanggung  jawab  orang  tua  untuk  mendampingi  proses  belajar  siswa memiliki dampak besar terhadap hasil belajar siswa. Dukungan orang tua dalam proses belajar mengajar  meliputi  mengalokasikan  waktu  untuk  siswa,  memantau  jadwal  belajar  siswa, menyediakan  fasilitas,  membantu  siswa  dalam  kesulitan  yang  dihadapi,  dan  memberikan motivasi.  Dari  hasil  wawancara  dengan  orang  tua  bahwa  orang  tua  mendampingi  anaknya pada saat pembelajaran matematika secara online meskipun pendampingannya secara tidak langsung.  Dalam  penelitian  Kusumaningrum  et  al  (2021)  mengatakan  bahwa  peran pendampingan orang tua terhadap belajar siswa secara online terdapat 6 aspek pendampingan. Aspek  pendampingan  dari  orang  tua  diantaranya  yaitu  menyediakan  fasilitas  belajar  untuk menunjang  pembelajaran  online  yang  dilaksanakan  selama  pandemi,  memantau  dan mengawasi  dalam  penggunaan  waktu  selama  pembelajaran  online  berlangsung,  membantu pemecahan kesulitan anak dalam belajar, memberikan motivasi selama pembelajaran online dilaksanakan,  mendampingi  dan  menemani  anak  belajar  secara  online  dengan  penuh,  serta orang tua meminimalisir kendala yang terjadi saat pembelajaran online seperti fasilitas belajar berupa sinyal, kuota internet, dan alat elektronik berupa laptop atau handphone. Hal ini juga disampaikan  dalam  penelitian  Fadilah  & Afriansyah  (2021)  yang  berjudul  peran  orang  tua terhadap  hasil  belajar  siswa  di  masa  pandemi  covid-19  dalam  pembelajaran  matematika berbasis  online.  Peran  orang  tua  yang  disampaikan  dalam  penelitian  tersebut  diantaranya peran  orang  tua  sebagai  guru  di  mana  orang  tua  dapat  membimbing  anaknya  belajar  dari rumah, peran orang tua sebagai motivator di mana orang tua dapat memberikan nasehat dan
motivasi  kepada  anak  ketika  anak  bosan  dan  tidak  mau  belajar,  peran  orang  tua  sebagai fasilitator di mana orang tua memberikan fasilitas belajar agar proses belajar dapat berjalan dengan  lancar,  serta  peran  orang  tua  sebagai  pengarah  atau  pembimbing  di  mana  dengan membimbing anak dengan baik dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa dan peningkatan prestasi belajar bagi siswa. Jadi dengan hadirnya orang tua saat mendampingi siswa selama pembelajaran  matematika  secara  online  dapat  memotivasi  siswa  saat  merasa  bosan  dalam pembelajaran.
Dampak  positif  dari  pembelajaran  online  memberikan  gambaran  kepada  orang  tua tentang pentingnya waktu yang diberikan orang tua untuk anaknya dan perkembangan anak yang  didapatkan  secara  langsung  terhadap  pertumbuhan  anaknya  saat  menerapkan pembelajaran online di masa pandemi ini. Dari hasil wawancara dengan orang tua mengenai dampak  positif  yaitu  waktu  kebersamaan  orang  tua  dan  anak  lebih  banyak  seperti pembelajaran online dapat dilaksanakan bersama orang tua dan anak di berbagai tempat dan orang tua bisa mengawasi anak sepanjang hari. Hal ini sejalan dalam penelitian Supriyatin & Asih (2021) mengatakan bahwa pembelajaran online memiliki dampak positif bagi orang tua yaitu  terjalinnya  rasa  kebersamaan  bersama  anak  dan  memungkinkan  orang  tua  untuk memantau aktivitas anak di rumah sehingga memudahkan orang tua untuk mengontrol belajar siswa secara langsung. Hal ini juga disampaikan dalam penelitian Astari & Ramadan (2021) bahwa terdapat dampak positif terhadap pembelajaran daring diantaranya ketika pembelajaran daring di rumah orang tua mempunyai waktu yang banyak bersama orang tua di mana orang tua dan anak mendapatkan keharmonisan, keakraban, kedekatan serta komunikasi yang baik antara  orang  tua,  dan  juga  dampak  positif  lainnya  yaitu  orang  tua  mengerti  akan perkembangan  anak  di  mana  dalam  pelaksanaannya  orang  tua  membagikan  waktunya bersama anak yang dapat membuat anak dan orang tua semakin dekat. Jadi dengan adanya kebersamaan orang tua dan siswa maka orang tua dapat mengetahui karakter dan sikap pada anak saat sedang belajar online.
Selain dampak positif pada pembelajaran online, terdapat juga manfaat dari pembelajaran online  yang  didapatkan  oleh  orang  tua.  Manfaat  pembelajaran  online  yaitu  proses pembelajaran  yang  harus  dilengkapi  dengan  teknologi  dengan  tujuan  untuk  menjadikan pembelajaran  yang  menyenangkan,  membuat  siswa  lebih  banyak  mengingat  materi pembelajaran,  serta  dapat  mengurangi  biaya-biaya  operasional.  Hasil  wawancara  dengan orang tua siswa mengatakan bahwa manfaat yang diterima oleh orang tua dan anak yaitu orang tua dan anak dapat mengerti dan menggunakan teknologi serta dapat memahami pembelajaran online. Hal ini sejalan dalam penelitian Salsabila et al (2020) peran teknologi pendidikan pada masa pandemi covid-19 memberikan manfaat dalam menunjang keberhasilan pembelajaran diantaranya  yaitu  teknologi  pendidikan  sebagai  sarana  pendukung  desain  pengetahuan, teknologi  pendidikan  sebagai  sarana  informasi  yang  dapat  membantu  siswa  dalam menemukan  pengetahuan,  teknologi  pendidikan  sebagai  media  untuk  memfasilitasi  siswa dalam  menyampaikan  pendapat,  teknologi  pendidikan  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas  dalam  proses  pembelajaran,  dan  teknologi  pendidikan  sebagai  alat  bantu  dalam mencapai tujuan pendidikan. Hal ini juga disampaikan oleh  Lestari (2018) bahwa teknologi pendidikan merupakan suatu sistem yang digunakan untuk mendukung pembelajaran untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Selain adanya persepsi positif terhadap pelaksanaan pembelajaran online, terdapat juga persepsi  negatif  pada  pembelajaran  online  yaitu  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan pembelajaran online. Dari hasil wawancara peneliti dengan guru dan siswa  bahwa terdapat faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  online  yaitu  gangguan  sinyal  atau jaringan. Jika jaringan pada guru dan siswa kurang bagus, maka dapat membuat penjelasan guru  tidak  maksimal  dan  membuat  siswa  kurang  memahami  materi  dengan  baik.  Jaringan internet merupakan bagian penting bagi lingkungan belajar online. Penyebab kesulitan guru dan siswa dalam menggunakan internet adalah karena tempat tinggal yang jauh dari koneksi internet dan kondisi cuaca yang buruk dapat mempengaruhi jaringan. Hal ini sejalan dalam
penelitian  Supriyatin  &  Asih  (2021)  bahwa  saat  guru  menjelaskan  materi  terkadang  siswa kesulitan memahami materi dikarenakan terkendala dengan kurang baiknya jaringan sehingga siswa tidak mengerti apa yang di sampaikan oleh guru. Hal serupa juga disampaikan dalam peneltian  Hidayah  et  al  (2020)  mengatakan  karena  jaringan  internet  yang  tidak  lancar, mengakibatkan materi yang di jelaskan guru yang di terima oleh siswa tidak lengkap dan tidak jelas  sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan.  Jadi,  tanpa  koneksi internet  yang  lancar  dapat  menghambat  berlangsungnya  pembelajaran  online  sehingga pembelajaran tidak dapat berjalan dengan maksimal. Selain gangguan jaringan pada guru dan siswa terdapat juga faktor penghambat lain dalam pelaksanaan pembelajaran online bagi guru yaitu  siswa  susah  diawasi,  dipantau,  dan  juga  susah  dikontrol  selama  kegiatan  belajar mengajar. Selvi & Dahlia (2021) mengatakan bahwa terdapatnya beberapa faktor kesulitan atau hambatan yang dialami guru matematika dalam pelaksanaan pembelajaran online pada saat  pandemi  covid-19  yaitu  guru  kesulitan  dalam  memantau  proses  perkembangan  siswa. Selanjutnya dalam Penelitian Anzora et al (2022) mengatakan bahwa guru matematika selama proses  pembelajaran  online  kesulitan  dalam  memantau  perkembangan  siswa  dan  juga kesulitan  dalam  penilaian  sikap.  Jadi  dalam  menangani  faktor  penghambat  yaitu gangguan sinyal  atau  internet,  guru  akan  mengirimkan  kembali  materi  dalam  bentuk  pdf,  word, powerpoint maupun print out yang nantinya siswa dapat mendownload atau mengambilnya di sekolah serta guru juga akan melengkapinya dengan tugas-tugas yang membuat siswa lebih aktif.
Setelah  faktor  penghambat  pada  pembelajaran  online,  terdapat  juga  dampak  negatif terhadap pelaksanaan pembelajaran online. Berdasarkan hasil wawancara dengan orang tua mengatakan bahwa dampak negatif yang didapatkan siswa yaitu pada penggunaan handphone di mana anak lebih banyak bermain game dibandingkan saat pembelajaran matematika sedang berlangsung  dan  juga  kesehatan  pada  anak  terggangu  karena  harus  selalu  berada  di  depan layar handphone atau laptop.  Bagi anak yang menggunakan perangkat keras dengan waktu kurang  dari  30  menit  perhari  memiliki  dampak  positif  pada  penggunaan  perangkat  keras, tetapi  anak-anak  yang  menggunakan  perangkat  keras  lebih  dari  3  jam  perhari  memiliki dampak  negatif  pada  anak  terutama  pada  gangguan  kognitifnya  seperti  berkurangnya kemampuan untuk fokus dan berkonsentrasi, belajar dan menulis lebih lambat, dan penurunan prestasi pada akademik (Harsela & Qalbi, 2020). Hal ini sejalan dalam penelitian Sukrina et al (2022) yang mengatakan bahwa dampak negatif pembelajaran online dalam penggunaan handphone yaitu menurunnya prestasi akademik, terciptanya lingkungan yang tidak sehat bagi masyarakat,  dapat  menyebabkan  kecanduan,  pengaruh  yang  besar  terhadap  karakter  siswa, terganggunya  perkembangan  anak,  dan  berbahaya  bagi  kesehatan  manusia,  serta  siswa bermain handphone saat guru menerangkan pelajaran. Kerutinan bermain game online pada perangkat  keras  dapat  menyebabkan  kesehatan  menurun.  Hal  ini  juga  disampaikan  dalam penelitian Tsalisah & Syamsudin (2022) bahwa penggunaan handphone yang berlebihan pada anak memiliki dampak negatif bagi kesehatan dan mental, menurunnya perilaku disiplin yang sering membuat anak tidak mengerjakan tugas dari gurunya, dan anak menjadi tidak taat saat proses  pembelajaran  online  sedang  berlangsung.  Masalah  kesehatan  dapat  muncul  jika seseorang  hanya  fokus  pada  perangkat  keras,  maka  mereka  mengabaikan  jadwal  makan, waktu tidur, dan kebersihan pribadi ataupun lingkungan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa persepsi  guru,  orang  tua,  dan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  online  pada  pelajaran matematika  terdapat  persepsi  positif  dan  persepsi  negatif.  Pada  persepsi  positif  meliputi  empat faktor komponen pendukung diantaranya infrastruktur (perangkat keras) dimana guru dan siswa menggunakan handphone, laptop, dan jaringan internet (wifi atau kuota data) selama pembelajaran matematika secara online. Komponen pendukung kedua yaitu aplikasi (perangkat lunak) dalam pelaksanaannya guru dan siswa menggunakan aplikasi microsoft teams selama kegiatan belajar
mengajar  dan  aplikasi  whatsapp  sebagai  pendukung  untuk  berkomunikasi.  Faktor  komponen ketiga yaitu konten dimana dalam menyampaikan materi pelajaran matematika guru menggunakan video  pembelajaran  dan  powerpoint.  Komponen  terakhir  yaitu  operator  (orang  yang mengoperasikan suatu aplikasi) dimana dalam pembelajaran online guru dan siswa yang menjadi operator.  Selain  faktor  komponen  pendukung,  terdapat  juga  persepsi  positif  lainnya  seperti keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  online  matematika,  peran  orang  tua  dalam  mendampingi anak, dampak positif, serta manfaat terhadap pelaksanaan pembelajaran online. Sedangkan pada persepsi negatif meliputi faktor penghambat dan dampak negatif pada pelaksanaan pembelajaran online  matematika.  Faktor  penghambat  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  online  pada  pelajaran  matematika  adalah  gangguan  jaringan  dan  kesulitan  dalam memantau siswa saat pembelajaran online sedang berlangsung. Kemudian dampak negatif yang didapatkan  selama  pembelajaran  online  adalah  kebanyakan  siswa  lebih  memilih  bermain  game dibandingkan dengan saat belajar online dan juga berdampak pada kesehatan siswa dikarenakan berada di depan layar laptop atau handphone.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anzora,  Musriandi,  R.,  Romita,  Aryani,  I.,  &  Hasanah.  (2022).  Identifikasi  Kesulitan  Guru Matematika dalam Pembelajaran Daring Pada Saat Covid-19. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 6 (2), 515–520.
Astari, M., & Ramadan, Z. H. (2021). Persepsi Orang Tua Terhadap Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 230–241. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1859
BSNP. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs (pp. 1–215). Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Dayutiani,  G.  S.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2021).  Analisis  Kefektifan  Video  Pembelajaran  Sebagai Media Pembelajaran Matematika Pada Siswa SMP dI Masa Pandemi. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (6), 1723–1730. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i6.1723-1730 Dewi, T. A. P., & Sadjiarto, A. (2021).  Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909–1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094 Elvandrani,  E.  E.,  Susanto,  H.  A.,  &  Wulandari,  A.  A.  (2021).  Persepsi  Orang  Tua  Terhadap Pembelajaran Matematika secara dalam Jaringan (Daring). Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 4 (2), 141–154. https://doi.org/10.21043/jmtk.v4i2.11993
Fadilah, D. N., & Afriansyah, E. A. (2021). Peran Orang Tua terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Aljabar di Masa Pandemi COVID-19. PlusMinus: Journal Pendidikan Matematika , 1 (3), 395–408.
Harsela, F., & Qalbi, Z. (2020). Dampak Permainan Gadget dalam Mempengaruhi Perkembangan Kognitif Anak di TK Dharma Wanita Bengkulu. Pena Paud , 1 (1), 27–39.
Hasanah,  U.,  Citriadin,  Y.,  &  Mizriaty,  A.  (2022).  Pengaruh  Persepsi  Ssiswa  Tentang Pembelajaran Daring Terhadap MOotivasi Berprestasi dan Keaktifan Belajar Siswa. SPIN JURNAL KIMIA & PENDIDIKAN KIMIA , 4 (1), 1–12. https://doi.org/10.20414/spin.v4i1.4727
Herliandry, L. D., Nurhasanah, Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70.
Hidayah, A. A. F., Adawiyah, R. Al, & Mahanani, P. A. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Sosial: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 21 (2), 53–56. Kusumaningrum,  R.  N.,  Purwanti,  &  Mardiana,  T.  (2021).  Pendampingan  Orang  Tua  terhadap Proses Belajar Secara Daring Selama Masa Pandemi. Jurnal BELAINDIKA: Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan , 3 (3), 20–39. https://doi.org/10.52005/belaindika.v3i3.79 Lestari,  S.  (2018).  Peran  Teknologi  Dalam  Pendidikan  di  Era  Globalisasi. Edureligia:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 94–100. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459
Melani, S., Amaliyah, A., & Puspita Rini, C. (2021). Analisis Proses Pembelajaran Matematika Berbasis Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas V  Sdn Sudimara 13  Ciledug
Kota Tangerang. Berajah Journal , 2 (1), 6–15. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.42 Nabila,  N.  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Era  Covid-19. Jurnal  Pendidikan , 1 (1). https://psyarxiv.com/an4vq/download
Pujianto, D. (2021). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Microsoft Team For Education Siswa Dalam Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Informatika Dan Komputer , 12 (1), 1–9.
Purnomo,  W.  (2022).  Pemanfaatan  Aplikasi  Microsoft  Teams  dan  Penciptaan  Suasana  Belajar Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (3), 262–278.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R. S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1–12. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid- 19 Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861– 870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Ridha, M., Firman, & Desyandri. (2021). Efektifitas Penggunaan Media Video pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 154–162. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/925
Rosiyanti, H., Adriansyah, A. F., Widiyasari, R., & Dewi, N. S. (2020). Analisis Persepsi Peserta didik Terhadap Video Pembelajaran Matematika Kelas VIII Pada Masa Pandemi. Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1–11.
Salsabila, U. H., Sari, L. I., Lathif, K. H., Lestari, A. P., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188–198. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v17i2.138
Selvi, D., & Dahlia, A. (2021). Analisis Kesulitan Guru Matematika Dalam Pembelajaran Online Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Riset  HOTS  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  156–163. https://doi.org/10.51574/kognitif.v1i2.111
Sholikah, M., & Hanifah, U. (2021). Peran Orang Tua dalam Membantu Belajar Anak di Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  5–14. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v5i1.14694
Sitorus,  B.  R.  (2021).  Microsoft  Teams  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Mewujudkan Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pnerapan Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi , 6 (1), 9–16. https://doi.org/10.26418/pipt.2021.26
Sukrina,  A.,  Denuarta,  A.,  Dewi,  N.  F.  H.,  Hasibuan,  N.,  &  Demina.  (2022).  Optimalisasi Penggunaan Handpone Dalam Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 10–16.
Supriyatin, T., & Asih, D. A. S. (2021). Efektivitas Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Selama Pandemi Covid-19 Di SMAN 20 Jakarta. Research and Development Journal Of Education , 7 (2), 455–463. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.10567
Tsalisah, N. H., & Syamsudin, A. (2022). Dampak Pembelajaran Daring terhadap Proses Belajar Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  2391–2403. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1958
Widyaningsih,  O.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Online  (Dalam  Jaringan)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 50–60. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1106 Zain, N. H., Sayekti, I. C., & Eryani, R. (2021). Problematika Pembelajaran Daring pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1840–1846. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1051
Zamista, A. A., Rahmi, H., Sellyana, A., & Desriyati, W. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran  Dalam  Jaringan  Untuk  Mata  Kuliah  Kalkulus. Jurnal  THEOREMS  (The Original Research of Mathematics) , 5 (1), 41–48.