## JKTP Vol 2 No (4) November (2019): 315-319
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN ENERGI DALAM SISTEM KEHIDUPAN
Alfin Nurullah, Yerry Soepriyanto, Sulton, Arafah Husna Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-5747001 Email: yerry.soepriyanto.fip@um.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  suatu  produk multimedia pembelajaran yang layak digunakan untuk belajar. Multimedia pembelajaran  yang dikembangkan  untuk  mata  pelajaran  IPA  siswa  SMP dengan sub pokok bahasan energi dalam sistem kehidupan manusia. Model pengembangannya  merujuk  pada  Lee  dan  Owen  dengan  tiga  tahap pengembangan  yang  dilaksanakan  dari  lima  tahapan  yang  dianjurkan. Tahap  pertama  adalah  analisis,  tahap  kedua  adalah  desain  dan  tahap ketiga  adalah  pengembangan.  Untuk  uji  coba  produk,  siswa  SMP  yang dilibatkan  sejumlah  23  orang.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  multimedia pembelajaran layak untuk digunakan oleh ahli media dan ahli materi. Hasil uji  coba  juga  mendapat  tanggapan  positif  dari  pebelajar,  baik  secara perorangan, kelompok kecil maupun besar.

## Abstract
The purpose of this development is to produce a valid multimedia learning product  used  for  learning.  Multimedia  learning  developed  for  science subjects junior high school students with sub-topics energy in the human life  system.  The  development  model  refers  to  Lee  and  Owen  with  three stages of development carried out from the five recommended stages. The first  stage  is  analysis,  the  second  stage  is  design  and  the  third  stage  is development.  For  product  trials,  23  junior  high  school  students  were involved. The results obtained are learning multimedia suitable for use by media experts and material experts. The trial results also received positive responses from students, both individuals, small and large groups.

## PENDAHULUAN
Teknologi modern terutama dalam bidang komunikasi dengan produk berupa hardware dan software telah mempengaruhi seluruh sektor pendidikan. Dalam bidang teknologi pendidikan, diharapkan mampu lebih mempermudah pembelajaran sehingga dalam proses pembelajaran lebih menarik minat siswa terutama untuk siswa SMP. Salah satu perkembangan terbaru dalam bidang teknologi  dan  komunikasi  adalah  berkembangnya  teknologi  multimedia.  Multimedia  merupakan perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar (vector atau bitmap), grafik,

## Article History
Received:Oct 28 th 2019
Accepted:Nov 15 th  2019 Published:Nov 30 th 2019

## Keywords
Multimedia, pembelajaran, IPA, energi, kehidupan
316 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. 4, November 2019, Hal. 315-319
sound,  animasi,  video,  interaksi  dan  lain-lain  yang  telah  dikemas  menjadi  file  digital (komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan pesan kepada publik (Ariani & Haryanto, 2010).
Perkembangan  IPTEK diharapkan  mampu  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap proses pembelajaran yang ditandai dengan diperkayanya sumber dan media pembelajaran. Selaras dengan  adanya  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK),  maka  lembaga pendidikan harus mampu pula mengembangkan media pembelajaran secara bervariasi, baik yang dirancang khusus ( by design ) maupun dengan memanfaatkan ( by utilization ) sejumlah media yang ada.
Media Pendidikan sebagai salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan dapat membantu mengatasi hal tersebut. Sadiman (2010) mengungkapkan perbedaan gaya belajar, minat, bakat, letak geografis, biaya, jarak, waktu, dan lain - lain. papat diatasi dengan pemanfaatan media pendidikan.
Menurut Setyosari & Sihkabuden, (2005) menyatakan dalam situasi pembelajaran yang berbasis  pada  guru, Instructor-independent  instruction, penggunaan  media  pembelajaran  secara umum  adalah  untuk  memberikan  dukungan  pada  pembelajaran  yang  berbasis  guru  dan  tingkat keefektifan media pembelajaran tergantung pada guru itu sendiri.
Widodo (2016) menyampaikan bahwa kualitas pendidikan Indonesia rendah, begitu pula dengan pembelajaran sains termasuk IPA. Kemampuan matematika dan IPA siswa di Indonesia juga jauh di bawah negara lain (Mullis et al., 2001) dan ini merupakan salah satu indikator rendahnya kualitas pendidikan. Minimnya sarana dan fasilitas khususnya media pembelajaran sains, seringkali membuat pembelajaran  sains  dilaksanakan  tanpa  memperhatikan  kualitas  dan  efektifitas. Dalam pembelajaran IPA untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP), pemanfaatan media juga sangat minim karena media yang digunakan masih terbatas pada buku paket dan alat peraga. Media pembelajaran merupakan bagian integral dalam program pembelajaran.
Salah satu alat pembelajaran modern yang saat ini sangat popular digunakan dalam dunia pendidikan adalah komputer. Komputer digunakan sebagai salah satu pilihan dalam pengembangan media karena keunggulan komputer dapat dilihat dari kemampuannya membuat animasi dan efektif dalam pengoperasian suatu program sehingga memudahkan dalam membantu siswa dalam belajar. Multimedia adalah salah satu media pembelajaran elektronik yang mengkombinasikan antara media penyampai  pesan  dalam  bentuk  teks,  gambar,  suara,  video  dan  animasi.  Berbagai  macam  jenis multimedia pembelajaran dapat dikembangkan sesuai kebutuhan (Alessi, 2000).
Penelitian sebelumnya menunjukkan hasil yang positif uji coba yang dilakukan terhadap multimedia yang dikembangkan untuk mata pelajaran matematika dan IPA (Mulyani, Praherdhiono, & Soepriyanto, 2017; Najib, Setyosari, & Soepriyanto, 2018). Hasil uji coba dari penelitian lain yaitu jenis multimedia yang berbeda juga memberikan hasil yang positif (Anas & Soepriyanto, 2018; Putra,  Soepriyanto,  &  Husna,  2018).  Dengan  demikian  multimedia  pembelajaran  punya  peluang besar untuk memperbaiki kualitas pendidikan khususnya IPA.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP  Negeri  2  Ngantru Tulungagung  menunjukkan,  guru  IPA  dalam  menyampaikan  konsep  didalam  kelas,  guru  hanya menjelaskan secara verbal dan hanya memberikan sedikit gambaran tentang materi “Energi Dalam Sistem Kehidupan”. Dengan didukung media buku ajar seperti LKS, terkadang siswa masih kurang mengerti  dengan  konsep  yang  dijelaskan  oleh  guru  karena  siswa  hanya  bisa  membayangkan beberapa  ilustrasi  tentang  materi  “Energi  Dalam  Sistem  Kehidupan”.  Hal  ini  membuat  siswa menjadi kurang antusias dalam belajar . Proses pembelajaran yang masih dilakukan secara verbal, padahal  tidak  semua  siswa  menyukai  metode  tersebut,  sehingga  timbulah  rasa  bosan  dan  jenuh dalam siswa. Multimedia interaktif menjadi pilihan untuk digunakan sebagai media pembelajaran
IPA  “Energi  Dalam  Sistem  Kehidupan”  sebab  diharapkan  mampu  meningkatkan  keefektifitasan belajar siswa.

## METODE
Metode  yang  diterapkan  dalam  pengembangan  ini  adalah  merujuk  pada  model pengembangan Lee & Owens, (2004). Untuk pengembangan ini, tiga tahapan dilakukan diantara lima tahapan yang disarankan. Hal ini dilakukan karena produk masih dalam skala percobaan di laboratorium dan partisipan yang jumlahnya sedikit.
Tahap analisis memperoleh hasil bahwa audiens sebagai sasaran pengguna adalah siswa SMP dengan mata pelajaran IPA sub pokok bahasan energi dalam sistem kehidupan. Berdasarkan observasi di lapangan dan hasil wawancara dengan gurunya bahwa sub pokok bahasan tersebut perlu adanya sebuah media yang digunakan untuk pembelajaran.
Hasil tahap desain adalah sebuah konten yang harus disampaikan dalam multimedia yang dikembangkan. Selain itu desain antarmuka dari multimedia yang dikembangkan juga merupakan hasilnya.  Tata  letak,  navigasi,  menu  dan  warna  telah  tertuang  dalam  perencanaan  desain. Komponen-komponen yang dibutuhkan untuk sebuah multimedia telah direncanakan pula, selain bentuk aplikasi yang dikembangkan.
Tahap pengembangan terdiri dari mengembangkan instrumen yang dibutuhkan, komponen multimedia  yang  dibutuhkan,  mengembangkan  produk  multimedia,  menguji  kelayakannya  serta mengujicobakannya. Instrumen yang dikembangkan adalah angket uji kelayakan multimedia untuk ahli materi maupun media serta angket berupa tanggapan atas uji coba produk kepada audiens.
Untuk  kriteria  kelayakan,  angket  dari  ahli  maupun  responden  dikonsultasikan  dengan kriteria yang telah dikembangkan oleh Arikunto (2010). Batas minimal media itu layak digunakan untuk pembelajaran adalah sebesar 60%. Tabel 1 memperlihatkan kriteria kelayakan sebuah produk untuk pembelajaran.
Angket audiens memberikan gambaran tentang tanggapan pengguna produk. Kisi-kisinya adalah  warna,  tata  letak,  kemenarikan,  media  penyampai  pesan  yang  digunakan  dari  segi kualitasnya. Hal ini untuk memperoleh gambaran dalam menggunakan multimedia tersebut dalam pembelajaran  terhadap  siswa  sebagai  penggunanya.  Dengan  demikian  hasil  angket  ini  tidak dikonsultasikan dengan tabel 1, akan tetapi diinterpretasikan berdasarkan pengamatan lapangan dan analisis angket berdasarkan respon pengguna.

## Tabel 1. Kriteria tingkat kelayakan
Kategori Prosentase Kualifikasi Ekuivalen A (4) 80 % - 100 % Valid Layak B (3) 60 % - 79 % Cukup Valid Cukup Layak C (2) 50 % - 59 % Kurang Valid Kurang Layak D (1) 0 % - 49 % Tidak Valid Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penyebaran angket kepada tiga responden, yakni 1 orang ahli media dan 1  orang  ahli  materi  serta  pada  ujicoba  perorangan  sebanyak  2  orang,  uji  coba  kelompok  kecil sebanyak 10 orang dan uji coba kelompok besar sebanyak 23 orang, maka dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
Tabel 2 Analisis Angket
Responden Rata-Rata Kriteria Ahli Media 93,75% Valid Ahli Materi 85% Valid Perseorangan 90% Positif Kelompok Kecil 92,5 % Positif Kelompok besar 93,6% Positif
Produk multimedia pembelajaran interaktif yang dihasilkan dikemas dalam bentuk CD dan, dalam CD berisi materi energi dalam sistem kehidupan mata pelajaran IPA untuk kelas VII sekolah menengah pertama, dalam CD pembelajaran ini disediakan pilihan-pilihan materi dan balikan yang dapat dipilih oleh pengguna, materi dalam CD pembelajaran dilengkapi dengan visualisasi gambar, video, animasi, dan audio yang di kemas secara menarik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Petunjuk  pemanfaatan  berisi  tujuan  pembelajaran,  petunjuk  penggunaan  multimedia,  prosedur pemanfaatan  ,  dan  evaluasi.  Pemanfaatan  produk  ini  tergolong  mudah  karena  pengguna  hanya menyediakan perangkat komputer baik itu komputer atau laptop yang dilengkapi CD/DVD ROM, dan tinggal memasukkan keping CD ke dalam CD/DVD ROM,  maka autorun yang telah diatur akan menjalankan aplikasi tersebut, kemudian langsung muncul tampilan multimedia pembelajaran interaktif  tanpa harus menginstall software apapun terlebih dahulu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  untuk  mata pelajaran IPA materi energi dalam sistem kehidupan di SMP Negeri 2 Ngantru Tulungagung, dapat disimpulkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif ini valid dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Agar  produk  yang  dihasilkan  dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal  dalam  kegiatan pembelajaran, maka ada beberapa saran yang terkait dengan multimedia interaktif , bagi guru mata pelajaran, multimedia interaktif pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai media pembelajaran yang dapat membantu guru dalam proses belajar mengajar serta dapat digunakan sebagai pembelajaran individual. Untuk kelancaran proses kegiatan pembelajaran sebaiknya guru sudah mempersiapkan multimedia  interaktif  pembelajaran  dengan  menyiapkan  komputer/laptop  yang  memiliki  fasilitas CD ROM dan menyiapkan LCD proyektor, serta membaca petunjuk pemanfaatan dengan cermat agar  tidak  menemui  kendala  dalam  mengoperasikan  multimedia  interaktif.  Bagi  siswa,  dalam penggunaan multimedia interaktif pembelajaran ini siswa terlebih dahulu mempunyai keterampilan dasar dalam pengoperasian komputer agar bisa mengoperasikan multimedia interaktif pembelajaran dengan benar.

## REFERENSI
Alessi, S. M. (2000). Simulation design for training and assessment. In H. F. O’Neil & D. H. Andrews (Eds.), Aircrew training and assessment (pp. 197–222). NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Anas, M. A., & Soepriyanto, Y. (2018). Pengembangan multimedia tutorial topologi jaringan untuk smk kelas x teknik komputer dan jaringan. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 8.
Ariani, N., & Haryanto, D. (2010). Pembelajaran multimedia di sekolah . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia-based instructional design: Computer-based training, web- based training, distance broadcast training, performance-based solutions (2nd ed). San Francisco: Jossey-Bass.
Mullis, I. V., Martin, M. O., Gonzalez, E. J., Gregory, K. D., Garden, R. A., O’Connor, K. M., & Smith, T. A. (2001). TIMMS 1999 mathematics benchmarking report, eighth grade: Achievement results for US states and districts in an international context . Chestnut Hill: Boston College.
Mulyani, Y. F., Praherdhiono, H., & Soepriyanto, Y. (2017). Pengembangan multimedia pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 6.
Najib, M. B. A., Setyosari, P., & Soepriyanto, Y. (2018). Multimedia interaktif untuk belajar penjumlahan dan pengurangan pecahan. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 6. Putra, A. P., Soepriyanto, Y., & Husna, A. (2018). Pengembangan multimedia game edukasi tentang keragaman masakan khas daerah-daerah di indonesia untuk kelas v sd. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 8. Sadiman, A. (2010). Media Pendidikan . Rajawali Pers. Setyosari, P., & Sihkabuden. (2005). Media Pembelajaran . Malang: Elang Mas.
Widodo, H. (2016). Potret pendidikan di indonesia dan kesiapannya dalam menghadapi masyarakat ekonomi asia (MEA). Cendekia: Journal of Education and Society , 13 (2), 293. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250