## Efektivitas PjBL-STEM Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar
Pulia Wati * , Toto Nusantara, Candra Utama Universitas Negeri Malang, Indonesia
* pulia.wati.2221038@students.um.ac.id

## Abstract
The  21st  century  requires  students  who  have  critical  thinking  skills  and  high learning  motivation.  PISA  survey  data  shows  that  Indonesian  students'  knowledge  of thinking skills is still very low and has not reached the standard scores set by PISA. Based on observations and interviews in elementary schools, it was found that there is still a lack of use of learning models and approaches, and teachers do not provide alternative options for student learning access. So this research aims to examine the effectiveness of PjBL-STEM on students' critical thinking  skills  and learning motivation.  The research design used in this research is quasi experimental design. The research subjects consisted of 56 elementary school students consisting of 2 classes, namely 28 experimental class students  and  28  control  class  students.  The  experimental  class  received  PjBL-STEM learning treatment while the control class received conventional learning treatment. Data on students' critical thinking skills was obtained from the students' critical thinking skills test instrument. Student learning motivation data was obtained from the student learning motivation questionnaire. Data analysis was carried out using the independent sample t test at the significance level (sig < 0.05). The results of the research show that there are differences  in  students'  critical  thinking  skills  and  learning  motivation  in  classes  with PjBL-STEM  learning  and  conventional  classes.  This  can  be  seen  from  the  increase  in Posttest scores and questionnaire results obtained in the PjBL-STEM class compared to conventional  classes.  The  independent  sample  t  test  shows  that  the  significance probability value is 0.000, which means it is smaller than α 0.05 (sig < 0.05). Therefore, PjBL-STEM has proven to be effective for elementary school students' critical thinking skills and learning motivation.

## Keywords: PjBL; STEM; Critical Thinking Skills; Student Learning Motivation

## Abstrak
Abad  21  membutuhkan  siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  yang  tinggi.  Data  survei  PISA  menunjukkan  bahwa  pengetahuan keterampilan  berpikir  siswa  Indonesia  masih  sangat  rendah  dan  belum  mencapai  skor standar yang ditetapkan PISA. Berdasarkan observasi dan wawancara di Sekolah Dasar ditemukan  bahwa  masih  kurangnya  penggunaan  model  dan  pendekatan  pembelajaran, serta guru yang tidak memberikan pilihan alternatif dalam akses belajar siswa. Sehingga penelitian ini bertujuan  untuk  mengkaji efektivitas PjBL-STEM terhadap keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  ialah quasy  experimental  design. Subjek  penelitian  terdiri  dari  56  siswa sekolah dasar yang terdiri dari 2 kelas, yakni  28  siswa kelas eksperimen  dan 28 siswa kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  PjBL-STEM sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  konvensional.  Data keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  instrument  tes  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Data  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  dari  angket  motivasi  belajar  siswa. Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan uji independent sample t test pada taraf
signifikansi  ( sig  < 0,05).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa pada kelas dengan pembelajaran PjBL-STEM dan kelas konvensional. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai Posttest dan hasil angket  yang diperoleh pada kelas PjBL-STEM dibandingkan kelas konvensional. Pada uji  independent  sample  t  test menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  signifikansi sebesar  0,000,  yang  berarti  lebih  kecil  dari  α  0,05  ( sig  < 0,05).  Oleh  sebab  itu  PjBL- STEM terbukti efektif terhadap keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa sekolah dasar.

## Kata Kunci: PjBL; STEM; Keterampilan Berpikir Kritis; Motivasi Belajar Siswa

## Pendahuluan
Abad  21  ditandai  dengan  perubahan  teknologi,  informasi,  sosial  dan  ekonomi yang  terjadi  sangat  cepat  di  dunia.  Perubahan  tersebut  menuntut  adanya  keterampilan yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu,  yang  dikenal  dengan  keterampilan  4C diantaranya  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis (Critical  thinking), keterampilan  bepikir kreatif (Creative thinking), keterampilan komunikasi (Communication), dan keterampilan kolaborasi (Collaboration). Dimana  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  ialah keterampilan berpikir kritis. Berpikir kritis menjadi salah satu kemampilan yang sangat penting  dalam  menghadapi  perubahan,  terutama  diera  digital  dan  revolusi  industri  4.0 (Hidayah & Kuntjoro, 2022). Berpikir kritis merupakan proses intelektual yang dianggap kunci  dalam  pendidikan  dasar  yang  komprehensif  (García-Carmona,  2023).  Dengan demikian  sangatlah  penting  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pendidikan abad ini.  Tujuan dari kurikulum adalah mempersiapkan manusia  Indonesia agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  Negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia. Kurikulum merdeka belajar diluncurkan  sebagai  bentuk  dari  tindak  evaluasi  perbaikan  kurikulum  2013  yang merupakan  salah  satu  bagian  dari  upaya  pemerintah  untuk  mencetak  generasi  penerus yang lebih kompeten dalam berbagai bidang (Wiguna et al., 2022). Kurikulum merdeka telah  menuntut  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis  sebagai  salah  satu  langkah  dalam memotivasi belajar siswa didalam pembelajaran IPA.
Peringkat  dan  pencapaian  Indonesia  dalam  survei  PISA  ( Programme  for Internasioanal Student Assessment )  yang diinisiasi oleh Organisasi for Economic Co- operation and Development (OECD) suatu studi untuk mengevaluasi sistem pendidikan yang di ikuti oleh lebih dari 70 negara diseluruh dunia, menyatakan bahwa pengetahuan keterampilan berpikir serta hasil belajar siswa Indonesia masih sangat rendah dan belum mencapai skor standar yang ditetapkan PISA, hasilnya menempatkan Indonesia diurutan ke 71 untuk sains (OECD, 2018). Hasil tersebut menunjukkan tingkat berpikir kritis siswa Indonesia  dalam  mata  pelajaran  IPA  masih  rendah  dan  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini tentunya  perlu  menanamkan  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa  sebagai  upaya menumbuhkan semangat siswa dalam pembelajaran. Motivasi belajar memiliki peranan yang  penting  dalam  pembelajaran  karena  mampu  menentukan  penguatan  belajar, memperjelas tujuan belajar dan menentukan ketekunan belajar (Siti, 2017).
Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi, mengeksplorasi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Lely  &  Ngurah,  2020).  Namun  fakta  yang  terjadi  dilapangan,  pembelajaran  saat  ini hanya berlangsung satu arah dimana siswa hanya mendengarkan guru, siswa cenderung pasif sedangkan gurunya yang aktif (Ida & Mintohari, 2014). Guru tidak melibatkan siswa secara  langsung  didalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  disampaikan  sulit
dipahami  oleh  siswa.  Penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang mengarahkan  anak  belajar  mandiri  untuk  membangun  pengetahuannya  masih  kurang (Insyasiska  et  al.,  2015).  Sehingga  pembelajaran  yang  demikian  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat membangun kemampuannya dalam melibatkan diri dalam  pembelajaran.  Analisis  terkait  tujuan  dari  penelitian  ini  berdasarkan  observasi pembelajaran dan wawancara guru disekolah, dimana dalam proses pembelajaran siswa hanya mendengarkan saja dikarenakan kurangnya penggunaan model serta pendekatan pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk membangkitkan gairah dan semangat siswa didalam  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  dan  wawancara  ditemukan  bahwa  gurunya tidak memberikan pilihan alternatif dalam akses pembelajaran yang dapat menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis,  sehingga  hal  ini  mengakibatkan  hasil  nilai  siswa  belum memenuhi standar.
Permasalahan ini menimbulkan pembelajaran didalam kelas cenderung pasif dan gurunya  yang  aktif,  sehingga  dibutuhkan  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  ruang untuk siswa dalam menumbuhkan kepercayaan diri dan aktif didalam kelas, yang dapat menimbulkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa.  Maka  dari  itu dibutuhan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  sepenuhnya  merangsang  tingkat  berpikir kritis serta dapat menumbuhkan motivasi belajarnya.
Kemajuan  ilmu  pengetahan  dan  teknologi  saat  ini  dalam  lingkup  pendidikan membutuhkan  peserta  didik  yang  mampu  berpikir  kritis  yang  dapat  membangun pengetahuannya  sebagai  upaya  dalam  membantu  siswa  menghadapi  tantangan  dan peluang  yang  muncul  akibat  kemajuan  iptek.  Ennis  (2011)  menegaskan  berpikir  kritis adalah  berpikir  reflektif  yang  berfokus  pada  pola  pengambilan  keputusan  tentang  apa yang harus diyakini dan dilakukan (Rachmawati & Rohaeti, 2018). Maka membiasakan siswa dengan kegiatan berpikir kritis sangat penting untuk membantu siswa bersiap-siap dalam memecahkan masalah baru, menyesuaikan diri dengan suasana baru, dan membuat keputusan tentang masalah tertentu (Retnawati et al., 2018). Untuk itu perlunya motivasi belajar  sebagai  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  peserta  didik  sebagai  indikator keberhasilan seseorang dalam belajar (Aprilia & Hadma, 2016).
Kemajuan  zaman  membutuhkan  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis  dan mempunyai motivasi belajar yang tinggi, namun faktanya saat ini tingkat berpikir kritis siswa dan motivasi belajarnya masih rendah. Faktor yang dirasa berkontribusi terhadap rendahnya tingkat kemampuan berpikir siswa ialah  kurangnya model pengajaran kreatif dan  tidak  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Suryaningsih  &  Koeswanti, 2021),  kurangnya  pelatihan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  (Wiyanto,  2021), pembelajaran  disekolah  dasar  yang  cenderung teacher  center (Puspita  &  Dewi,  2021), dimana  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Begitu  juga penyebab rendahnya motivasi belajar siswa diantaranya kurangnya disiplin dalam belajar, seperti  tidak  menyelesaikan  tugas,  rendahnya  partisipasi  dikelas  dan  mudah  terganggu (Kurnia  Sari  et  al.,  2020),  kurangnya  bakat  dan  minat  terhadap  materi  pelajaran  (La Djalia, 2022), serta metode pengajaran yang tidak efektif yang tidak melibatkan siswa atau menciptakan lingkungan belajar yang positif (Naibaho et al., 2021).
Penelitian  sebelumnya  telah  mencoba  untuk  menjembatani  hal  tersebut. Penelitian-penelitian yang sudah dilakukan berupaya untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  diantaranya:  pengaruh  pembelajaran  PjBL-STEM  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  istrik  dinamis  (Rahardhian,  2022), efektivitas model pembelajaran project based learning berbasis STEM dan tidak berbasis STEM terhadap keterampilan berpikir kritis siswa (Dywan et al., 2020), dan penerapan model PjBL-STEM melalui smart apps creator terhadap keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar (Aan et al., 2023).
Penelitian yang juga berupaya meningkatkan motivasi belajar siswa diantaranya : pengaruh model PjBL-STEM dalam pembelajaran IPA pada materi bioteknologi terhadap motivasi  belajar siswa  (Janatun  et  al,  2022), Peran guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa sekolah dasar (Janatun et al, 2022), dan pengaruh blanded learning model flipped classroom melalui video pembelajaran terhadap motivasi belajar peserta didik di sekolah dasar pada masa pandemi (Siwi, 2022).
Tindakan itu tidaklah cukup karena masih banyak faktor yang harus diperhatikan dalam  mempelajari  sains,  oleh  karena  itu  untuk  menyikapi  permasalahan  yang  timbul tersebut,  diperluhkan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  terhadap keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Pembelajaran yang sesuai untuk siswa  sekolah  dasar  adalah  kegiatan  yang  dapat  memberikan  pengalaman  dengan mengeksplorasi  media,  alat-alat,  sumber  belajar  yang  ada  dilingkungan  dan menerapkannya secara nyata dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan berpikir kritis harus dilakukan secara konsisten agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat berkembang dan terbentuk  kebiaaan  belajar  yang  baik  (Nyoman  et  al.,  2023).  Dengan  demikian  perlu adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya dan membangun motivasi belajar siswa melalui kegiatan yang terintegrasi dengan kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  yang  demikian  tampak  pada  karakteristik  STEM.  Dimana  STEM merupakan  Pendekatan  yang  mengacu  pada  pengajaran,  pembelajaran,  dan pengintegrasian disiplin ilmu dan keterampilan sains, teknologi, matematika dan teknik dengan  penekanan  pada  pemecahan  masalah  dunia  nyata  (Wahono  et  al.,  2020). Penerapan pendekatan pembelajaran STEM dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir siswa (Irma et al., 2016). Dengan karakteristik pendekatan pembelajaran STEM yang mengintegrasikan keempat komponennya akan mampu menciptakan keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  dibuktikan  dengan  kemampuan  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  menganalisis  asumsi,  mengevaluasi  serta  melakukan penyelidikan.
Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk penerapan STEM salah satunya adalah  PjBL.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  tugas  yang  beragam, yang  pada  tahap  awalnya  siswa  diberikan  tantangan  berupa  masalah.  Siswa  mencari solusi masalah, membuat desain, investigasi, dan membuat keputusan, selanjutnya siswa bekerja secara mandiri dan terjadwal , menciptakan produk dilanjutkan dengan penyajian hasil kerja (Thomas, 2000). Penelitian sebelumnya membuktikan penerapan PjBL juga mendukung kompetensi siswa dalam berkolaborasi dengan pihak lainnya, berkomunikasi dengan  orang  lain,  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  (Hikmawati  et  al.,  2023). Dengan  ciri  utama  STEM  yang  menerapkan  pengetahuan  dengan  permasalahan  dunia nyata  dengan  enginnering  dan  teknik  yang  sangat  relevan  dengan  model  pembelajaran PjBL serta ciri utama pembelajaran berbasis masalah dengan hasil akhir berupa produk. Konteks  PjBL-STEM  yang  seringkali  berkaitan  dengan  masalah  dunia  nyata  sehingga mengarahkan siswa dapat memecahkan masalah yang konkret, yang mengharuskan siswa dapat mengindentifikasi masalah, mengumpulkan informasi, dan merumuskan solusi. Hal ini mendorong siswa untuk berpikir kritis dengan memahami situasi dengan baik sebelum mencari solusi. proses pembelajaran PjBL-STEM juga akan membuat siswa merasa lebih termotivasi ketika melihat kaitan antara apa yang mereka pelajari dengan dunia nyata dan masalah sehari-hari.
Pembelajaran  PjBL-STEM  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  agar  dapat  mendukung  proses  pembelajaran.  Beberapa penelitian  menunjukkan  PjBL-STEM  mampu  meningkatkan  berpikir  kritis.  Seperti halnya siswa dengan belajar sains melalui proyek penemuan kolaboratif disekolah dasar
hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  beragam  kesempatan  disiplin  dan interdisiplin  selama  proses  penemuan  mereka  (Sormunen  et  al.,  2023).  Pembelajaran PjBL-STEM  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  dampak sebesar  75,5%  (Lianti  et  al.,  2023).  Penelitian  ini  menyarankan  bahwa  sebelum menerapkan model pembelajaran PjBL-STEM diperlukan persiapan yang matang dalam pembuatan proyek.
Permasalahan  yang  ada  dapat  diterapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  STEM,  namun  agar  proses  berpikir  kritis  siswa  terjadi didalam pembelajaran diperlukan adanya perencanaan pembelajaran yang lebih spesifik pada  materi,  konstruk  dan  kondisi  didalam  kelas  (Zubaidah,  2010),  yang  disesuaikan dengan indikator berpikir kritis siswa sekolah dasar dalam pembelajaran IPA, sehingga perlunya  diulas  kembali  mengenai  hal  tersebut.  Karena  mengajarkan  keterampilan berpikir kritis dengan lebih menekankan pada teori tidak akan membangun keterampilan berpikir  kritis,  oleh  karena  itu  selain  diajarkan  dalam  bentuk  keterampilan  dan  watak, juga harus dipraktekkan dengan baik (Kanmaz, 2022).
Faktor  lain  dalam  proses  pembelajaran,  motivasi  belajar  berperan  penting  agar dapat  menghasilkan  perubahan  yang  lebih  baik  dengan  memiliki  semangat  mengikuti proses pembelajaran (Yunita et al., 2022), siswa yang bermotivasi tinggi ditandai dengan berkembangnya tingkat kepekaan internal yang tinggi terhadap masalah, kemandirian dan kinerja yang tinggi  (Maarouf  et al., 2023), sehingga diperlukan penelitian  lebih lanjut. Dengan  demikian  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas PjBL-STEM  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa  sekolah dasar.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian quasy  experimental  design dengan  model pretest-posttest  control  grub  design. Subject  yang  digunakan  ialah  dua kelas  yakni  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan  pembelajaran  PjBL-STEM  dan  kelas kontrol  dengan  perlakuan  pembelajaran  konvensional.  Kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  masing-masing  berjumlah  28  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Perlakuan pembelajaran dilakukan  selama 4 kali tatap muka dengan  alokasi waktu  2 x 35 menit. Instrument  penelitian  ini  menggunakan  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan angket  pada  motivasi  belajar  siswa  yang  tervalidasi  dan  reliabel.  Analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan uji  independent  sample  t  test pada  taraf  signifikansi  (p  > 0.05).

## Hasil dan Pembahasan
Data  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest soal keterampilan berpikir kritis dengan 10 jumlah butir pertanyaan yang berbentuk soal uraian. Hasil uji prasyarat normalitas dan homogenitas diperoleh bahwa data berdistribusi normal  dengan  sig  (p  >  0.05)  dan  homogenitas  (p  >  0.05).  Selanjutnya  data  dianalisis menggunakan uji  independent  sample  t  test untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh pembelajaran pada kedua kelas. Uji normalitas data menggunakan IBM SPSS Statistics 25  for  Windows  Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  data  menggunakan Levene Test serta hasil dari  analisis  data menggunakan uji independent  sample t  test disajikan berturut-turut pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Pembelajaran PjBL- STEM Pembelajaran Konvensional N 28 28 Pretest Mean 39,11 39,11 Std. Deviasi 10,546 11,471 Sig. 0,200 0,122 Kesimpulan Normal Normal Posttest Mean 78,57 59,46 Std. Deviasi 14,001 16,630 Sig. 0,121 0,200 Kesimpulan Normal Normal (Data diolah menggunakan spss versi 25 for windows) Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Rata-rata Prtest Sig.  Lavene Test. Taraf Signifikansi Kesimpulan Pembelajaran PjBL- STEM 39,11 0,860 0,05 Varian Homogen Pembelajaran Konvensional 39,11
(Data diolah menggunakan spss versi 25 for windows)
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dengan Menggunakan Uji Independent Sample T Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Keterampilan Berpikir Kritis Equal variances assumed 1.020  .317  4.65 1 54 .000  19.107  4.108  10.871  27.344 Equal variances not assumed 4.65 1 52.4 77 .000  19.107  4.108  10.865  27.349
(Data diolah menggunakan spss versi 25 for windows)
Rata-rata  skor  keterampilan  berpikir  kritis  siswa posttest dikelas  eksperimen (78,57) lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol/konvensional (59,46).  Selanjutnya data dianalisis menggunakan uji independent sample t test. Hasil uji independent sample t test terhadap skor keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan  nilai  probabilitas  signifikansi  untuk  model  pembelajaran  sebesar  0,000,  yang berarti lebih kecil dari α 0,05 ( sig < 0,05) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil dari uji independent sample t test terhadap hasil tes keterampilan berpikir kritis  siswa  (Tabel.  3)  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  yang  diajarkan  dengan  Pembelajaran  PjBL-STEM  dan pembelajaran yang diajarkan secara konvensional. Hasil menunjukkan bahwa siswa pada kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) mengalami peningkatan keterampilan berpikir kritis setelah proses pembelajaran.  Skor rata-rata posttest keterampilan berpikir siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  PjBL-STEM  lebih  tinggi dibandingkan  dengan posttest keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  PjBL-STEM  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa dibandingkan dengan kelas yang hanya menggunakan pembelajaran secara konvensional. Posttest dalam pembelajaran PjBLSTEM (Kelas eksperimen) cenderung menunjukkan hasil yang lebih baik dengan perolehan rata-rata 78,57 dibandingkan kelas konvensional (Kelas kontrol) dengan perolehhan rata-rata 59,46 , beberapa alasan yang menjadi bukti mengapa posttest dalam pembelajaran PjBL-STEM pada kelas eksperimen lebih baik daripada pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, hal ini didasarkan dari hasil pengamatan dan observasi  yang telah  dilakukan selama proses pembelajaran yang menunjukkan bahwa.
Pembelajaran dengan PjBL menempatkan siswa dalam situasi dimana siswa harus menerapkan pengetahuan dan keterampilannya untuk menyelesaikan proyek dalam dunia nyata, ini memberikan siswa pengalaman praktis yang mendalam yang dapat memperkuat pemahaman siswa tentang konsep-konsep STEM, dalam kelas konvensional pendekatan pembelajaran  yang  lebih  teoritis  tidak  memberikan  kesempatan  yang  sama  untuk penerapan praktis. PjBL-STEM mendorong pengembangan keterampilan berpikir kritis karena  siswa  diharuskan  dapat  memecahkan  masalah  yang  kompleks  dan  dapat menentukan solusi yang inovatif, hal ini membantu siswa untuk tidak hanya memahami konsep-konsep  secara  teoritis,  tetapi  juga  mampu  menerapkannya  dalam  konteks  yang relevan.  Kelas  konvensional  mungkin  lebih  fokus  pada  pemberian  informasi  dan penghafalan  tanpa  memberikan  siswa  kesempatan  yang  cukup  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya.
Pembelajaran berbasis proyek STEM seringkali lebih menarik bagi siswa karena siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  memiliki  kendali  atas  proyeknya sendiri,  hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  berpartisispasi dengan  lebih  aktif.  Sebaliknya  dalam  kelas  konvensional  pembelajaran  lebih  terpusat pada guru sehingga siswa kurang terlibat dan kurang termotivasi. Proyek STEM sering mendorong kolaborasi antar siswa dalam melatih kemampuan komunikasinya, kolaborasi ini  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  lebih  baik  melalui diskusi  dan  pertukaran  ide.  Disisi  lain  dalam  kelas  konvensional,  interaksi  antar  siswa lebih terbatas sehingga membatasi peluang siswa untuk belajar satu sama lain.
Pembelajaran PjBL-STEM didukung dengan pemanfaatan teknologi dan sumber daya digital dalam mendukung pembelajaran, hal ini dapat membantu siswa mengakses informasi  lebih  mudah,  melakukan  penelitian  yang  lebih  mendalam  dan  menggunakan alat-alat  digital  untuk  menganalisis  data  dan  menyajikan  hasil  proyeknya.  Penggunaan teknologi  ini  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran  dalam  PjBL- STEM  dibandingkan  dengan  kelas  konvensional  yang  mungkin  kurang  memanfaatkan teknologi.  Kesimpulannya  pembelajaran  PjBL-STEM  memberikan  pengalaman  belajar yang  mendalam  dan  menarik  bagi  siswa  yang  dapat  menyebabkan  peningkatan  dalam pemahaman  dan  kinerja  siswa,  seperti  yang  tercermin  dalam  hasil posttest siswa  yang lebih baik.
Adanya  perbedaan  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  PjBL-STEM,  dengan  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  secara  konvensional  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  menggunakan PjBL-STEM dirancang untuk dapat melatih siswa dalam memahami permasalahan secara kritis  dan  sistematis  dalam  setiap  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan. Contohnya dengan memberikan sebuah pertanyaan apersepsi yang dapat memicu siswa dalam  mengeluarkan  pemikiran  kritisnya  di  awal  pembelajaran,  membuat  beberapa pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam mengemukakan setiap ide dan pendapatnya, dalam mencari dan memberikan informasi, membuat  desain  proyek,  menentukan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan,  membuat produk,  mempresentasikan  hasil  proyek,  memberikan  komentar  yang  sifatnya membangun untuk kelompok yang lain, mendesain ulang produk dari hasil pendapat yang telah diberikan, serta merefleksi cara kerja siswa.
Pada  kelas  konvensional  saat  pembelajaran  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menuangkan  cara  berfikir  kritisnya,  informasi  diberikan  langsung oleh  guru  dengan  menggunakan  metode  seperti  biasa  yakni  ceramah  dan  dilanjutkan dengan mengerjakan soal berdasarkan materi yang telah disampaikan oleh guru sehingga pembelajarannya terkesan pada teacher center. Sehingga tidak adanya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran yang dapat mengasah keterampilan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran  PjBL-STEM  merupakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek ( Project Based Learning) dengan menyajikan pembelajaran yang sesuai dengan langkah- langkah pembelajarannya yakni (1) menentukan pertanyaan mendasar (2) merencanakan proyek  (3)  membuat  jadwal  (4)  mengerjakan  proyek  (5)  penilaian  proyek  (6)  evaluasi proyek dan pengalaman pembelajaran, dengan mengintegrasikan pada sains, teknologi, enginnering,  matematika.  Pembuatan  proyek  dilakukan  dengan  tahapan  pembelajaran model  PjBL.  Kegiatan  pembelajaran  siswa  dilakukan  secara  berkelompok.  Setiap kelompok terdiri atas siswa dengan kemampuan tinggi, sedang serta rendah, pengaturan tempat  duduk  dilakukan  secara  berkelompok  saat  akan  melakukan  kegiatan  berdiskusi dan dilakukan secara individu saat akan melakukan kerja dalam menguji tingkat berpikir kritis siswa.
Tahap  penentuan  pertanyaan  mendasar  siswa  diberikan  stimulus  untuk  dapat berpikir kritis membuat pertanyaan, dan menjawab pertanyaan mengenai permasalahan awal yang diberikan. Guru menunjukkan gambar melalui LCD proyektor mengenai alat pernapasan pada manusia dan disesuaikan dengan proyek yang akan dilakukan, misalnya pada proyek 1 siswa diberikan gambar anatomi tubuh manusia bagian dalam dan pada proyek ke 2 gambar teknis  sebuah rangkaian sederhana  alat pernapasan pada manusia. Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  menunjukkan  bagaimanakah  proses  pernapasan  yang terjadi  pada  manusia  dan  menuliskan  hal-hal  yang  belum  diketahuinya  mengenai  alat pernapasan pada manusia. Selanjutnya siswa dihadapkan pada permasalahan sehari-hari yang  dapat  mengasah  siswa  ada  keterampilan  berpikir  kritisnya  dalam  memecahkan permasalahan. Tahap ini siswa diasah dan diberikan ruang untuk mengeluarkan ide yang dapat menumbuhkan tingkat berpikir kritisnya dalam menyusun pertanyaan, dan mencari solusi untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang ada. Pada tahap ini akan mengasah keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  memahami  pada  permasalahan  ( focus ), mengasah keterampilan berpikir kritisnya dengan menggunakan kesimpulan berdasarkan informasi  yang  ada  yang  melibatkan  fakta  dan  bukti (inference) dan  siswa  dapat menyampaikan pendapat secara logika dan relevan (reason).
Tahap  merencanakan  proyek  siswa  secara  berkelompok  berdiskusi  untuk menghasilkan rancangan terbaik mereka. Tahap ini membutuhkan keterampilan berpikir kritis dalam mencari solusi, menentukan strategi dalam menentukan kriteria keberhasilan
dalam menyelesaikan proyek. Pada tahap melatih kemampuan berpikir kritis siswa dalam memahami suatu permasalahan ( focus ), siswa diasah untuk mengeluarkan ide-ide dalam membuat  desain  yang  sesuai  dengan  tantangan  yang  diberikan  dengan  menggunakan semua informasi yang sesuai dengan permasalahan ( situasion ).
Tahap  membuat  jadwal,  siswa  menentukan  waktu  pengerjaan  proyek,  waktu pengumpulan  proyek,  memberikan  dorongan  kepada  siswa  dalam  mendesain  cara pengerjaan, serta alasan pemilihan pengerjaan yang akan dilakukan. Pada tahap ini siswa mengasah keterampilan  berpikir kritisnya dengan menggunakan semua informasi yang sesuai dengan permasalahan (situasion). Tahap pengerjaan proyek, dalam tahap ini siswa terlibat dalam rekayasa proyek yang melibatkan berbagai hal yang dapat mempengaruhi proyek  yang  sedang  dikerjakan.  Pada  tahap  ini  siswa  mengasah  keterampilan  berpikir kritisnya  dengan  menggunakan  semua  informasi  yang  sesuai  dengan  permasalahan (situasion) danserta  ini  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  yaitu  menyajikan, memahami  dan  menyusun  informasi  dengan  cara  yang  jelas  dan  mudah  dipahami (Clarity).
Pembelajaran  pada  kelas  konvensional,  materi  pokok  bahasan  mengenai  alat pernapasan  pada  manusia,  pokok  bahasan  disajikan  kedalam  4  kali  pertemuan.  Tahap awal  pembelajaran  siswa  mempelajari  materi  alat  pernapasan  pada  manusia  secara klasikal, dan tidak dilakukan secara berkelompok. Pembelajaran diawali dengan kegiatan apersepsi berupa tanya jawab mengenai materi yang akan dibahas. Tahap kegiatan inti dilakukan  guru  dengan  menjelaskan  materi  secara  klasikal  menggunakan  gambar  dan video sesuai materi pembelajaran. Kegiatan siswa dilanjutkan dengan mengerjakan soal pada  LKPD,  tentang  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru,  selanjutnya  dilakukan pembahasan  pada  jawaban  siswa.  Pembelajaran  pada  kelas  konvensional  siswa  adalah penerima  informasi  dari  guru  setelah  itu  mengaplikasikannya  pada  soal  yang  terdapat pada LKPD, tidak ada proses kegiatan diskusi, pembagian tugas, membangun ide siswa dalam memecahkan masalah dan tantangan dalam penyelesaian proyek.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dirangsang  dengan  memberikan  kegiatan belajar siswa pada aspek penalaran, menguji hipotesis, menganalisis argumen, mencari solusi  dari  pemecahan  suatu  masalah  dan  dapat  mengambil  keputusan  secara  tepat. Pembelajarn  PjBL-STEM  menyediakan  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan.  Nilai  yang  didapatkan  siswa  dengan  penerapkan  model  pembelajaran PjBL-STEM  meningkat  terhadap  hasil  skor  belajar  sisw,  hal  ini  menandakan  bahwa PjBL-STEM efektif terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian sebelumnya menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran PjBL-STEM  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  IPA  dengan  nilai  0,38  <  0,05  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan (Dywan et al., 2020). Perangkat yang dikembangkan dengan PjBL-STEM tepat dan efektif untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa (Kurniahtunnisa & Caroline, 2023),  kegiatan  berbasis  STEM  berperan  penting  dalam  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  dengan  menggunakan  berbagai  metode  penemuan,  penyelidikan, pemecahan  masalah  dan  proyek  pembelajaran  yang  sepenuhnya  mengembangkan kepribadian siswa (Mater et al., 2020). Dengan demikian memperkuat hasil penelitian ini bahwa PjBL-STEM efektif terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Data  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa dengan 19 pertanyaan mengunakan skala linkert  dengan pemilihan jawaban Ya, Tidak dan  Terkadang.  Hasil  uji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas  diperoleh  bahwa  data berdistribusi normal sig (p > 0,05) dan homogen sig (p > 0,05). Selanjutnya data dianalisis menggunakan uji  independent  sample  t  test untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh
pembelajaran pada kedua kelas. Uji normalitas data menggunakan IBM SPSS Statistics 25  for  Windows  Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  data  menggunakan Levene Test serta hasil dari  analisis  data menggunakan uji independent  sample t  test disajikan berturut-turut pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Angket Motivasi Belajar Siswa N 56 Normal Parameter Mean 0,0000000 Std. Devisition 21,22503578 Most Extreme Differences Absolute 0,079 Positif 0,059 Negatif -0,079 Test Statistic 0,079 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 (Data diolah menggunakan spss versi 25 for windows) Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Angket Motivasi Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig . Motivasi Belajar Based on Mean 1,890 1 54 0,175 Based on Median 1,626 1 54 0,208 Based on Median and with adjusted df 1,626 1 53,106 0,208 Based on trimmed mean 1,751 1 54 0,191
(Data diolah menggunakan spss versi 25 for windows)
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Motivasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Uji Independent Sample T Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Motivasi Belajar Siswa Equal variances assumed 6.129  .016  8.027 54 .000  14.286  1.780  10.717  17.854 Equal variances not assumed 8.027  42.662 .000  14.286  1.780  10.696  17.876
(Data diolah menggunakan spss versi 25 for windows)
Tabel 4. Menunjukkan bahwa hasil angket motivasi belajar siswa memiliki nilai probabilitas signifikansi lebih besar dari 0,05 yakni 0,200, dengan demikian hasil angket motivasi  belajar  siswa  berdistribusi  normal.  Tabel  5.  Menunjukkan  bahwa  uji homogenitas pada hasil angket motivasi belajar siswa memiliki probabilitas signifikansi
lebih dari 0,05 yakni 0,175, dengan demikian hasil angket motivasi belajar siswa yakni homogen.  Tabel.  6  menunjukkan  bahwa output  SPSS  uji  independent  sample  t  test diperoleh nilai probabilitas signifikansi untuk  model pembelajaran sebesar 0,000, yang berarti lebih kecil dari α 0,05 ( sig < 0,05) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  motivasi  belajar  siswa  antara  siswa  yang diberikan  perlakuan  pembelajaran  PjBL-STEM  pada  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Pengambilan data motivasi belajar siswa menggunakan angket  motivasi belajar siswa  yang  diadopsi  dan  diadaptasi  dari  penelitian  (Putu  et  al.,  2020)  dengan pengembangan pertanyaan berjumlah 19 butir dengan pedoman penskoran berupa pilihan jawaban YA, TIDAK, dan TERKADANG. Data motivasi belajar siswa pada penelitian ini diperoleh berdasarkan pada angket yang telah diberikan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  data  diambil  setelah  peneliti  melakukan  penerapan  pembelajaran  PjBL- STEM pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Hasil  analisis  data  dari  hasil  uji statistik  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh perbedaan yang tidak terlalu signifikan antara motivasi belajar pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  skor  motivasi  belajar  siswa,  kelas  yang  diberikan pembelajaran  dengan  PjBL-STEM,  dari  5  indikator  motivasi  belajar  kelas  eksperimen mendapatkan  rata-rata  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  secara  konvensional.  Hasil  ini  didapatkan  dari  rata-rata  motivasi  belajar siswa pada kelas eksperimen dan dan kelas kontrol.
Selama  proses  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa,  hal yang diperlukan ialah mencari solusi dari masalah siswa yakni, kesulitan dan tidak adanya motivasi belajar pada diri siswa. Pemberian tugas hanya membuat siswa menjadi semakin jenuh khususnya pada pembelajaran  IPA, siswa akan menghadapi  kesulitan jika hanya sekedar mengerjakan tanpa memahaminya. Salah satu solusi yang dapat dilakukan ialah dengan  menerapkan  pembelajaran  PjBL-STEM,  hal  ini  dikarenakan  pada  pelaksanaan atau  langkah  kegiatan  pada  pembelajaran  PjBL-STEM,  memiliki  keunggulan  dalam berdiskusi kelompok, dimana siswa dituntut untuk saling berinteraksi dan berperan aktif dalam berinteraksi dalam berdiskusi sehingga adanya rasa saling menghargai pendapat dan  bertenggang  rasa  serta  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  pengujian  rata-rata  kedua  kelas  diperoleh  bahwa  kelas eksperimen  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi  setelah  diterapkan  pembelajaran PjBL-STEM  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  secara konvensional.  Beberapa  aspek  yang  diamati  yang  mendukung  hasil  tersebut  akan diurakan  sesuai  dengan  pengalaman  peneliti,  hasil  observasi  oleh  observer  serta  hasil wawancara dengan salah satu siswa selama proses pembelajaran, mulai dari pertemuan pertama  sampai  pada  pertemuan  keempat.  Mulai  dari  ketika  siswa  masih  tidak  biasa sampai  sampai  pada  tahapan  ketika  siswa  dapat  memberikan  karya  dari  proses  belajar yang telah dilakukan.
Motivasi belajar dapat timbul dikarenakan faktor intrinsik yang berupa hasrat dan keinginan berhasil serta dorongan belajar, harapan dan cita-cita. Sedangkan pada faktor ekstrinsiknya  adalah  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  kegiatan  yang menarik.  Kedua  faktor  tersebut  disebabkan  oleh  rangsangan  tertentu,  sehingga  siswa berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar lebih giat dan semangat. Pada pertemuan pertama, siswa masih cenderung tidak aktif dan kurang percaya diri. Ketika pembelajaran berjalan  pada  kegiatan  inti,  siswa  sudah  mulai  menunjukkan  adanya  dorongan  dalam belajarnya.  Pembagian  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru  dan  dikerjakan  secara berkelompok  menimbulkan  hasrat  dan  keinginan  siswa  agar  dapat  mengerjakan  tugas
secara  tepat  waktu.  Pada  pertemuan  pertama  ini,  siswa  terlibat  aktif  dan  saling berinteraksi  dengan  baik,  siswa  sudah  mulai  banyak  memberikan  pertanyaan  dan disanggah  oleh  kelompok  yang  lain,  dalam  hal  ini  guru  berperan  dalam  memberikan masukan dan penghargaan dalam hal keaktifan siswa. Pada pertemuan pertama ini tampak jelas bahwa dengan menerapkan pembelajaran PjBL-STEM dapat menimbulkan hasrat dan keinginan, dorongan dan kebutuhan serta penghargaan dalam belajar.
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  mulai  memahami  jalannya  proses  pembelajaran. Dorongan dan semangat belajar siswa semakin timbul dengan adanya pemberian proyek yang harus dikerjakan dan diselesaikan secara berkelompok. Guru mulai mengarahkan siswa agar dapat menyelesaikan proyek tepat waktu dan memberikan dorongan semangat untuk memicu siswa agar berusaha belajar dan bekerja lebih keras untuk menyelesaikan proyek  yang  telah  diberikan.  Dengan  adanya  proyek  siswa  tidak  merasa  bosan  karena tugas yang diberikan tidak hanya mengerjakan tugas melainkan merakit alat tertentu dan memanfaatkannya dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Selan itu didalam  tindak  lanjut  petemuan  ini  adalah  adalah  dokumentasi  dari  pembuatan  proyek yag  dikerjakan  oleh  siswa.  Tahapan  ini  merupakan  kegiatan  yang  baru  bagi  siswa sehingga siswa merasa lebih tertantang dan kegiatan yang dilakukan siswa menjadi lebih menarik,  dan  juga  selama  pengerjaan  proyek  dilakukan,  intensitas  bertanya  siswa semakin tinggi. Hal ini tentunya didrong oleh keinginan dan harapan akan terselesannya proyek yang dikerjakannya dengan sebaik mungkin, sehingga siswa sudah berkeinginan dan membutuhkan informasi sebanyak mungkin. Pertemuan ketiga dan keempat, kegiatan pembelajaran menjadi semakin menarik dengan adanya presentasi dari siswa berupa hasil proyek yang telah dikerjakannya secara berkelompok. Pada pertemuan ini, siswa semakin antusias dan merasakan kebermanfaatan dari materi yang telah mereka pelajari yang pada akhirnya  mendorong  siswa  untuk  dapat  meyampaikan  beberapa  kesimpulan  dari pembelajaran yang telah mereka lalui.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  juga  menunjukkan  bahwa  setiap siswa menunjukkan keaktifan dalam menjalani setiap proses pembelajaran. Siswa pada awalnya merasa malu karena tidak terbiasa mengenai interaksi dengan lawan jenis yang terlalu  sering,  hal  ini  didasarkan  pada  sekolah  yang  berada  pada  lingkup  pesantren sehingga dikelas  siswa sering berkelompok dengan laki-laki saja atau perempuan saja, namun  dengan  menerapkan  adil  gender  didalam  pembelajaran  siswa  sudah  mampu berinteraksi  dengan  lawan  jenis  dalam  mendiskusikan  mengenai  permasalahan  pada proyek  yang  diberikan  oleh  guru  dan  memberikan  suasana  yang  baru  didalam pembelajaran.
Hasil  dari  wawancara  siswa  yang  dipilih  secara  acak  yang  telah  memberikan informasi  tanpa  paksaan  yang  diminta  dalam  menggambarkan  suasana  selama pembelajaran.  Hasilnya  jawaban  yang  mereka  berikan  hampir  sama  yakni  bahwa, pembelajaran yang telah mereka pelajari sangat menyenangkan karena dapat berinteraksi dengan semua teman dan juga mereka menyukai pembelajaran berbasis proyek karena hal itu adalah sesuatu yang baru bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran menggunakan PjBL-STEM dalam pembelajaran IPA merupakan salah satu solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  karena serangkaIan pembelajaran yang bermakna akan medorong siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa PjBL-STEM efektif terhadap motivasi belajar siswa dilihat dari hasil skor data angket yang telah diidapatkan. Hasil penelitian yang lainnnya menunjukkan Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh signifikan penerapan model PjBL-STEM dalam pembelajaran IPA (Janatun et al.,  2022)  serta    Peran  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu
memperjelas tujuan yang ingin dicapai, menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar, menggunakan variasi metode dalam pembelajaran, memberikan pujian dari setiap keberhasilan  peserta  didik,  memberikan  penghargaan,  melakukan  evaluasi,  serta memberikan ganjaran dan hukuman (Leonangung et al., 2021).
Hasil  obeservasi  juga  menunjukkan  perbedaan  ini  terlihat  kelas  eksperimen menunjukkan perilaku yang lebih aktif dibandingkan kelas kontrol. Hal ini disebabkan oleh pendekatan pembelajaran yang lebih inovatif dan interaktif yang diterapkan dikelas eksperimen,  yang  lebih  memfasilitasi  keterlibatan  siswa  secara  lebih  mendalam  dalam proses pembelajaran. Sebaliknya siswa dikelas kontrol cenderung menunjukkan perilaku yang lebih pasif dan kurang terlibat karena metode pembelajaran yang lebih tradisional dan  kurang  interaktif. pada  kelas  PjBL-STEM  siswa  cenderung  lebih  antusias  karena siswa  dapat  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  proyek,  siswa  terlihat  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  diskusi,  melakukan  eksperimen,  dan  kegiatan hands-on dalam kegiatan-kegiatan  tersebut  menarik  siswa  lebih  sering  bertanya,  mengeksplorasi  dan mencari solusi dari masalah yang telah diberikan.
Kebebasan dalam melakukan pekerjaan yang diberikan oleh guru juga mendorong siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  menyelesaikan  proyek  secara  tepat  waktu. Pembelajaran secara tim dalam menyelesaikan proyek, membuat siswa percaya diri dalam melakukan pekerjaan bersama dan menghargai ide orang lain. Siswa juga lebih proaktif dalam  mengambil  inisiatif,  baik  dalam  mencari  informasi  tambahan  maupun  dalam memimpin kelompok mereka. Sehingga siswa cenderung lebih mandiri dalam belajar dan berani mengambil keputusan, karena siswa sudah terampil dalam menyelesaikan masalah secara mandiri, tanpa selalu mengandalkan bantuan guru.
Sebaliknya pada kelas konvensional siswa menunjukkan sikap keterlibatan dalam pembelajaran  yang  cenderung  rendah,  hal  ini  disebabkan  metode  pengajaran  yang didominasi oleh ceramah, sehingga siswa kurang diberikan kesempatan dalam melibatkan diri,  akibatnya  siswa  cederung  lebih  pasif,  serta  mengikuti  instruksi  tanpa  banyak bertanya  atau  mencari  informasi  tambahan  dari  permasalahan  yang  sedang  dihadapi sehingga siswa hanya berpartisispasi saat ditanya atau diminta secara langsung oleh guru.
Pembelajaran konvensional selalu mengikuti pada prosedur kurikulum yang ketat, sehingga siswa memiliki sedikit kesempatan untuk berfikir secara inovatif, siswa lebih banyak  pada  menghafal  informasi  daripada  mengeksplorasi  dan  memahami  konsep secara  mendalam.  Kegiatan  pembelajaran  lebih  banyak  berfokus  pada  tugas  individu, sehingga  kesempatann  untuk  bekerjasama  dan  interaksi  dengan  sesama  teman  sangat sedikit, karena siswa memiliki lebih sedikit kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sekelas,  sehingga  sangat  membatasi  perkembangan  keterampilan  sosial  komunikasi siswa.  Siswa  lebih  cenderung  menunggu  intruksi  dan  arahan  guru,  serta  menunjukkan sikap  yang  lebih  reakttif  daripada  proaktif  sehingga  siswa  kurang  inisiatif  dalam mengambil  langkah  lebih  lanjut  dalam  pembelajaran.  Siswa  juga  cenderung  lebih bergantung pada guru untuk menyelesaikan masalah dan mendapatkan jawaban hal ini tentunya dapat menghambat perkembangan keterampilan pemecahan masalah siswa.
Pembelajaran  PjBL-STEM  dalam  sisi  penguasaan  materi  juga  dapat  dilihat perbedaannya  secara  nyata  dimana  dikelas  PjBL-STEM  cenderung  mendalami  materi secara lebih menyeluruh dan kontekstual. Siswa tidak hanya  mempelajari materi tetapi juga  menerapkan  konsep  dalam  proyek  yang  sedang  mereka  kerjakan,  yang membantunya memahami  materi secara mendalam.  Materi  yang dipelajari  secara tepat mengintegrasikan  berbagai  disiplin  ilmu  (STEM),  sehingga  siswa  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  holistik  dan  bagaimana  berbagai  konsep  saling  berhubungan. Siswa  didorong  untuk  mencari  informasi  tambahan,  melakukan  penelitian  dan mengembangkan solusi  sendiri  untuk  meningkatkan kemamndirian belajar. Siswa juga
dituntut  untuk  malakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  mereka  sehingga  membantu siswa  menjadi  pembelajara  yang  mandiri  dan  sadar  diri.  Namun  didalam  kelas konvensional,  dalam  sisi  materi  masih  kurang  penerapan  nyata  sehingga  materi  hanya disadari sebagai teori dan hafalan-hafalan informasi daripada penerapan praktis. Sehingga siswa  tau  tapi  tidak  paham.  Pembelajaran  cenderung  lebih  terarah  oleh  guru  dengan sedikit ruang bagi siswa untuk mengeksplorasi dan mencari informasi tambahan sendiri siswa  lebih  banyak  mengikuti  intruksi  dan  prosedur  yang  diberikan.  Penilaian  lebih banyak dilakukan oleh guru melalui tes dan ujian. Dengan sedikit kesempatan bagi siswa untuk melakukan penilaian diri atau refleksi.
Siswa  di  kelas  PjBL-STEM  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih mendalam, terintegrasi, dan praktis, yang mengembangkan pemahaman mereka tentang materi  individu  secara  menyeluruh  dan  relevan  dengan  dunia  nyata.  Siswa  juga mengembangkan  kemandirian  dalam  belajar  dan  keterampilan  abad  21  yang  penting. Sebaliknya,  siswa  di  kelas  konvensional  hanya  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih teoretis  dan  terbatas  pada  hafalan,  dengan  lebih  sedikit  kesempatan  untuk mengembangkan kemandirian dan keterampilan praktis yang relevan dengan STEM. Dua pembelajaran yang telah diterapkan oleh peneliti memiliki kelemahan dan kelebihan yang dapat  menjadi  pertimbangan  pada  penelitian  selanjutnya,  hal  ini  didasarkan  atas  hasil observasi yang telah didapatkan oleh peneliti selama proses pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  PjBL-STEM  memiliki  kelebihan  dimana  pembelajaran  ini  lebih praktis  dan  aplikatif,  didalam  pembelajaran  siswa  belajar  menerapkan  konsep-konsep teoritis dalam situasi dunia nyata, sehingga membuat pembelajaran lebih bemakna dan relevan.  PjBL-STEM  merupakan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang mengintegrasikan scince,  tecnology,  ennginering,  matemathics ,  yang  dapat  membantu siswa melihat hubungan antar konsep-konsep yang berbeda dan memahami materi secara lebih luas. Pembelajaran yang interaktif dan berbasis proyek yang telah dilakukan telah meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan  mendorong  siswa  agar  dapat  belajar secara  mandiri  sehingga  meningkatkan  kemandirian  dan  tanggung  jawab.  Penguasaan materi  yang  lebih  mendalam  dan  aplikatif  membantu  siswa  memahami  konsep  secara lebih baik dan tahan lama.
Pembelajaran PjBL-STEM memiliki kelemahan yang telah disadari oleh peneliti diantaranya ialah, pembelajaran berbasis proyek memerlukan waktu, biaya dan sumber daya  tambahan  karena  proyek  yang  dikerjakan  memerlukan  perencanaan  yang  matang agar  berhasil  dilaksanakan.  Memerlukan  akses  ke  alat,  teknologi  dan  materi  yang mungkin tidak tersedia disekolah, dalam hal  penilaian membutuhkan waktu  dan upaya yang  lebih  besar  dari  guru  untuk  melakukan  penilaian  berkelanjutan  dan  memberikan umpan balik yang konstruktif. Perlunya mempersiapkan dan merencanaan pembelajaran yang lebih kompleks untuk mengimplementasikan PjBL-STEM dengan sukses sehingga memerlukan pelatihan tambahan untuk mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk mengajar dengan pendekatan ini. Selain kelebihan dan kekurangan yang  telah  tampak  pada  pembelajaran  PjBL-STEM,  pembelajaran  konvensional  yang dilakukan  pada  kelas  kontrol  juga  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  yang  telah disadari oleh peneliti selama melakukan pembelajaran.
Kelebihan  pada  pembelajaran  konvensional  yang  ditemukan  ialah,  bahwa pembelajaran  konvensional  lebih  mengikuti  pada  kurikulum  yang  jelas  dan  terstruktur sehingga memudahkan perencanaan dan pengelolahan pembelajaran didalam kelas, saat melakukan penilaian lebih mudah dilakukan dengan menggunakan tes dan ujian standar yang telah disiapkan sebelumnya. Materi pembelajaran dapat disampaikan dengan cepat dan efisien dengan memungkinkan cakupan yang luas dalam waktu yang terbatas serta pembelajaran konvensional efektif untuk mengajarkan hafalan dan konsep-konsep dasar
sehingga tidak memerlukan sumber daya tambahan atau perencanaan yang kompleks dan lebih muda diimplementasikan. Namun didalam kelebihan yang telah diungkapkan oleh peneliti,  pembelajaran  konvensional  memiliki  kelemahan  yang  sangat  disadari  oleh peneliti  yakni  pada  pembelajaran  konvensional  guru  akan  menjadi center sehingga membuat  siswa  pasif  dan  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, penerapan  hafalan  yang  telah  dilakukan  menyebabkan  pemahaman  yang  dangkal  dan cepat terlupakan, pembelajaran yang tidak terkait langsung dengan situasi dunia nyata, membuat  kurang  relevan  bagi  siswa.  Siswa  memiliki  sedikit  kesempatan  untuk mengeksplorasi  ide-ide  atau  metode  alternatif  dalam  pembelajaran,  kurangnya  metode yang interaktif dan menarik menyebabkan siswa kurang termotivasi sangat kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran
Kelas  PjBL-STEM  menawarkan  banyak  kelebihan  dalam  hal  pengembangan keterampilan  abad  21  khususnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  keterlibatan  siswa akan mendorong tingkat motivasi belajar siswa didalam pembelajaran, serta siswa lebih memiliki  pemahaman  materi  yang  mendalam  pada  pembelajaran  IPA,  akan  tetapi pembelajaran dengan konsep PjBL-STEM memerlukan sumber daya dan persiapan yang tentunya lebih besar. Sementara itu, kelas konvensional lebih mudah diimplementasikan dan  terstruktur  dengan  baik,  tetapi  mungkin  kurang  efektif  dalam  mengembangkan keterampilan  penting  dan  membuat  pembelajaran  menjadi  relevan  dan  menarik  bagi siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran PjBL-STEM efektif terhadap keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari  peningkatan  rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  yang dibelajarkan dengan PjBL-STEM lebih tinggi daripada kelas konvensional. Peningkatan nilai  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  (PjBL-STEM)  sebesar  39,46  dan  kelas kontrol  (Konvensional)  sebesar  20,35.  Selain  itu  pada uji  independent  sample  t  test menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  signifikansi  untuk  model  pembelajaran  sebesar 0,000,  yang  berarti  lebih  kecil  dari  α  0,05  ( sig  < 0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. PjBL-STEM efektif terhadap motivasi belajar siswa dilihat dari selisih rata-rata nilai  angket  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  (PjBL-STEM)  dan  kelas kontrol (Konvensional). Selain itu pada uji independent sample t test menunjukkan bahwa diperoleh nilai probabilitas signifikansi untuk model pembelajaran sebesar 0,000, yang berarti lebih kecil dari α 0,05 ( sig  < 0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan pada keterampilan berpikir kritis  dan  motivasi  belajar  siswa  antara  siswa  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran PjBL-STEM  pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol. PjBL-STEM terbukti efektif terhadap keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  sampel  kelas  V  sekolah dasar. Oleh karena itu pada penelitian berikutnya perlu dilakukan pada kelas yang lebih tinggi atau lebih rendah dengan cakupan sampel yang lebih luas.

## Daftar Pustaka
Aan, W., Erna, Z., Noviani, W. I., & Putri, A. D. (2023). Penerapan Model PjBL-STEM melalui Smart Apps Creator (SAC) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Disekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA : Jurnal Riset Pedagogik , 7 , 1–23.
Aprilia,  A.  D.,  &  Hadma,  Y.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle Terhadap Motivasi Dan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Pokok Cahaya. EduSains , 4 , 15–27.
Dywan, A. A., Airlanda, G. S., Kristen, U., Wacana, S., & Tengah, J. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis STEM dan Tidak Berbasis STEM Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . 4 (2), 344–354.
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking
Dispositions and Abilities. Arguing, Reasoning, and Thinking Well .
García-carmona,  A.  (2023).  Scientific  Thinking  and  Critical  Thinking  in  Science Education Two Distinct but Symbiotically Related Intellectual Processes. Science & Education , 0123456789 .
Hidayah, I. N., & Kuntjoro, S. (2022). Pengembangan E-LKPD Perubahan Lingkungan Berbasis Science Literacy untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (2), 384.
Hikmawati, Zulfan, & Dinansih, E. (2023). Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Kelas  IV  SDN  Leuwihieum  dalam Mengerjakan  Soal  Bertipe  HOTS. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Sains Indonesia .
Ida,  D.,  &  Mintohari.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 02 .
Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo,  H.  (2015).  Pengaruh  Project  Based  Learning Terhadap  Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Dan Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan Biologi, 7 (1), 9–21.
Irma,  E.,  Davidi,  N.,  Sennen,  E.,  &  Supardi,  K.  (2016).  Integrasi  Pendekatan  STEM  ( Science  ,  Technology  ,  Enggeenering  and  Mathematic  )  Untuk  Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (1), 11–22.
Janatun,  M.  A.,  Toto,  T.,  &  Awang,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  PjBL-STEM  dalam Pembelajaran IPA Pada Materi Bioteknologi Terhadap Motivasi Belajar Siswa. J- KIP (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 3 (1), 307–314.
Kanmaz, A. (2022). Middle School Teacher’s Critical Thinking Skills And Awareness Towards Teaching Critical Thinking Skills. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Daring Internasional (IOJET), 9(4).1648- 1671.
Kurnia Sari, R., Chan, F., Kurnia Hayati, D., Syaferi, A., & Sa, H. (2020). Analisis Faktor Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran Ipa Di Sd Negeri 80/I  Rengas  Condong  Kecamatan  Muara  Bulian. Journal  of  Biology  Education Research , 1 (2), 63–79.
Kurniahtunnisa,  K.,  &  Caroline,  W.  E.  (2023).  Pengembangan  STEM-Perangkat Prmbelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Melatih  Keterampilan  4C. Bioeduca : Jurnal Pendidikan Biologi , 66–78.
La Djalia, S. (2022). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Motivasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. TAKSONOMI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dasar , 2 (2), 129–135.
Lely, P. S. P., & Ngurah, G. A. S. (2020). Pembelajaran Berbasis Proyek Berbasis Stem (Sains,  Teknologi,  Teknik,  Dan  Matematika)  Meningkatkan  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa . 4 , 621–629.
Leonangung,  A.,  Saiman,  M.,  &  Nasar,  I.  (2021).  Guru  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Literasi Pendidikan Dasar , 2 (2), 26–30.
Lianti, L., Lukman, H., & Siska, P. A. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Terintegrasi STEM Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 5 (2), 180–190.
Maarouf, W., Al-ta, M., & The, M. A. (2023). The Reality of Learning Motivation among Gifted Students in Light of Active Learning Strategies To cite this article : The Reality of Learning Motivation among Gifted Students in Light of Active Learning Strategies .
Mater, N. R., Jamil, M., Hussein, H., Salha, S. H., Draidi, F. R., Shaqour, A. Z., Qatanani, N., Affouneh, S., Rashad, N., Jamil, M., Hussein, H., & Salha, S. H. (2020). The effect of the integration of STEM on critical thinking and technology acceptance model. Educational Studies , 1–17.
Naibaho, S. W., Siregar, E. Y., & Elindra, R. (2021). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  MTs  Negeri  1  Tapanuli  Tengah  Disaat Pandemi  Covid-19. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 4 (2), 304–312.
Nyoman, N., Kamala, S., Bagus, I., Arnyana, P., & Margunayasa, I. G. (2023). Project Based Learning Berbasis STEM : Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa . 6 , 133–143.
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86–96.
Putu, N., Krismony, A., Parmiti, D. P., & Japa, I. G. N. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian untuk Mengukur Motivasi Belajar Siswa SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 , 249–257.
Rachmawati, D., & Rohaeti, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Sains , Teknologi
,  dan  Masyarakat  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Motivasi  Belajar Peserta  Didik  The  Effect  of  Science  ,  Technology  ,  and  Society  on  Critical Thinking  Skills  and  Learning  Motivation  of  Student. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , 1 , 29–39.
Rahardhian,  A.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Pjbl  Berbasis  Stem  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Listrik Dinamis. Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 3 (1), 1.
Retnawati,  H.,  Djidu,  H.,  Kartianom,  Apino,  E.,  &  Anazifa,  R.  D.  (2018).  Teachers’ knowledge about higher-order thinking skills and its learning strategy. Problems of Education in the 21st Century , 76 (2), 215–230.
Siti,  F.  (2017).  Anaisis  Pemahaman  Konsep  IPA  Berdasarkan  Motivasi  Belajar, Keterampilan Proses Sains, Keterampilan Multirepresentasi, Jenis Kelamin, dan Latar Belakang Sekolah Mahasiswa Calon Guru SD. Jurnal Inovasi Pendidikaan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 , 57–70.
Siwi, U. (2022). Pengaruh Blanded Learning Model Flipped Classroom Melalui Video Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  Pada Masa  Pandemi. Seminar  Nasional  Inovasi  Pendidikan  Ke-5  Dan  Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021) , 5 , 225–231.
Sormunen, K., Vehmaa, S., Seitamaa-Hakkarainen, P., Lavonen, J., Hakkarainen, K., & Juuti,  K.  (2023).  Learning  science  through  a  collaborative  invention  project  in primary school. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research , 5 (1).
Suryaningsih,  A.,  &  Koeswanti,  H.  (2021).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning dan Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 40. Thomas, J. W. (2000). A Review Of Research On Project-Based Learning . Wahono, B., Lin, P., & Chang, C. (2020). Evidence of STEM enactment effectiveness in Asian student learning outcomes. International Journal of STEM Education , 1 ,18.
Wiguna,  I.  K.  W.,  Adi,  M.,  &  Tristaningrat,  N.  (2022).  Langkah  Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Edukasi : Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 17–26.
Wiyanto, W. (2021). Pelatihan Penerapan Berfikir Kritis dengan Model PBL bagi Siswa SMK  YPUI  Parung  Bogor. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 12 (3), 417–423.
Yunita,  E.,  Nasien,  D.,  &  Sekarwinahyu,  M.  (2022).  Pengaruh  Peran  Guru  terhadap Motivasi  Belajar  dan  Pembentukan  Karakter  Siswa  melalui  Implementasi Kurikulum Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Instructional Development Journal (IDJ) , 5 , 134–148.
Zubaidah, S. (2010). Berpikir Kritis : Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Yang Dapat Dikembangkan Mealui Pembelajaran Sains. Seminar Nasional Sains , 2009 , 1–14.