DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v15i12022p074 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Implementasi Hybrid Learning Pada Pembelajaran Ekonomi Untuk Menanamkan Nilai-Nilai Pancasila di SMA Negeri 1 Pare
Syahrul Munir 1 , Indra Setyowati 2 1,2 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Malang, Indonesia Syahrul.munir.fe@um.ac.id , indra.setyowati.1904316@students.um.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  implementation  of  Hybrid  learning  in  SMA Negeri 1 Pare in Economics by instilling the values of Pancasila. This research is a qualitative research. Informants in this study were Economics Teachers and Students at SMAN 1 Pare. Data  collection  was  obtained  through  field  surveys,  observations,  in-depth  interviews  with related  parties.  The  results  of  the  study  show  that  in  order  to  minimize  problems  with  the offline system, SMA Negeri 1 Pare implements Hybrid Economics learning. During limited face-to-face  learning  (PTMT),  educators  are  emphasized  to  choose  interesting  Economics learning materials and media to increase students' interest in learning. Various adjustments to the  material  and  lesson  plans  were  made  to  make  it  easier  for  students  to  understand  the material. In addition, the inculcation of Pancasila values in Economics learning is also carried out through 1) Integration of Economic materials with Economic values; 2) Giving examples in  everyday  life  that  are  of  value  to  Panasila;  3)  Giving  assignments  with  the  value  of Pancasila; 4) Embedding illustrations containing Pancasila values through Economics learning materials and media.
Keywords: Implementation, hybrid learning, Economic Learning, Pancasila values

## Citation :
Munir, S,  Setyowati, I (2022) Implementasi Hybrid Learning Pada Pembelajaran Ekonomi Untuk Menanamkan Nilai-Nilai Pancasila di SMA Negeri 1 Pare Jurnal Pendidikan Ekonomi 15 (1) 74-85

## Jl Pe
. History of Article: Received : (15-03-2022), Accepted : (25-03-2022), Published : ( 31:03:2022 )

## PENDAHULUAN
Covid-19  atau  corona  virus  muncul  pertama  kali  pada  akhir  tahun  2019,  tepatnya  di Wuhan China. Bahkan pada Maret 2020, Indonesia menjadi salah satu negara yang merasakan imbas  dari  virus  ini.  Hal  telah  berpengaruh  terhadap  berbagai  aspek,  baik  aspek  ekonomi, pariwisata,  maupun  aspek  sosial  lainnya (Kusumadewi.  dkk,  2020).  Pengalokasian  anggaran pemerintah yang difokuskan pada  kesehatan  dan  pencegahan  virus  ternyata  berimbas  pada defisit  anggaran  negara.    Bahkan  perekonomian  Indonesia  juga  melemah  akibat  protokol pemerintah  yang  menghimbau work  for  home , sosial  distancing dan physical  distancing (Sihaloho, 2020).  Berbagai aktivitas perekonomian seperti pariwisata dan perdagangan terpaksa tutup usaha dan merumahkan karyawan mereka (Dwina, 2020).
Penyebaran covid-19 di Indonesia, ternyata juga merambah di dunia pendidikan. Dimana semua  jenjang  pendidikan  di  seluruh  Indonesia  beralih  dari  sistem luring/offline menjadi daring/online (Mansyur,  2020).  Hal  ini  sesuai  dengan  surat  edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.36962/MPK.A/HK/2020,  bahwa  dalam  rangka  untuk  mencegah  penyebaran covid-19  yang  menghimbau  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  secara  daring/online (Wiguna. et al., 2020). Istilah model pembelajaran daring atau online , diartikan sebagai sebagai sistem  belajar  yang  menggunakan  komputer  berbasis  teknologi  internet.  Namun,  dalam perkembangan saat ini, teknologi komputer sudah berinovasi sehingga dapat beroperasi melalui handphone atau telepon seluler (Kuntarto, 2017).
Berbagai  permasalahan  dalam  pembelajaran  secara  daring  mulai  bermunculan,  salah satunya  yaitu  peserta  didik  dipaksa  untuk  belajar  dengan  kepemilikan  fasilitas  yang  kurang merata (Purwanto et al., 2020). Tentunya tidak semua peserta didik memiliki sarana prasarana guna mengakses pembelajaran secara online . Bahkan Wijaya, dkk (2020), menyatakan bahwa sulitnya  akses  internet  juga  menjadi  salah  satu  hambatan  dari  sistem  pembelajaran  ini. Kejenuhan model pembelajaran daring, penyampaian materi yang terbatas, belum tercapainya target  belajar,  dan  kurangnya  kreativitas  juga  menjadi  permasalahan  yang  menghambat pembelajaran.
Untuk  meminimalisir  permasalahan  yang  muncul  selama  pembelajaran  daring/ online , pemerintah menetapkan kebijakan baru mengenai pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas atau  lebih  dikenal  dengan  sistem hybrid  learning. Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini diterapkan  sejak  Juli  2021  dengan  protokol  kesehatan  dan  ketentuan  bahwa  seluruh  tenaga pendidik sudah melakukan vaksinasi. Dimana tatap muka setiap kelas dibatasi 50% siswa yang terdiri  dari  2  sesi  namun  berbeda  hari.  Jadi,  selama  siswa  menunggu  sesi  tatap  muka  secara bergilir,  mereka  akan  mengakses  pembelajaran  secara  daring  melalui patfrom yang  sudah disediakan  berupa google  from , E-learning , quiziz ,  video  pembelajaran, google  meet,  google zoom dan media pembelajaran daring lainnya yang memudahkan akses siswa dan guru (Onde, M.K.L.O., dkk, 2021).
Sebagai salah satu komponen utama dalam pembelajaran, penggunaan media dan bahan ajar  harus  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada.  Media  dan  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru  selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  tentuya  akan  berbeda  dengan pembelajaran online .  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  akan  meminimalisir  interaksi penggunaan teknologi digital, sedangkan pada pembelajaran Online , interaksi dengan teknologi digital akan menjadi lebih banyak. Oleh karena itu,  teknologi digital tersebut  menjadi modal utama  keberhasilan  pembelajaran  selama  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  (Astuti,Nia., dkk, 2021). Selama pembelajaran tatap muka terbatas, pendidik juga ditekankan untuk memilih media  pembelajaran  yang  menarik  guna  menambah  minat  belajar  siswa.  Bahkan  berbagai penyesuaian materi serta RPP dilakukan agar siswa mudah dalam memahami materi.
DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v15i12022p074 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780 Pemanfaatan media dan bahan ajar, serta sumber belajar siswa pada pembelajaran saat ini hendaknya tidak terlepas dari nilai-nilai  Pancasila. Penerapan  nilai-nilai  pancasila  inilah  yang akan menjadi salah satu cara membentuk karakter  siswa melalui proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  Pancasila  memiliki  peran  dalam  proses penguatan  diri  (Hafsah,  2013).  Unsur  nilai-nilai  pancasila  yang  sering  diterapkan  berupa pemberian  pesan  moral  kepada  siswa  untuk  menumbuhkan  karakter  kebangsaan,  rasa  cinta tanah air, karakter yang berpikir ke arah positif, (seperti tanggung jawab dan disiplin) dan lain- lain.  Penanaman  nilai-nilai  Pancasila,  melalui  proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk dilakukan tak terkecuali untuk mata pelajaran Ekonomi. Hal ini karena sebagaimana kita tahu bahwa pembelajaran ekonomi merupakan pembelajaran yang ada kaitannya dengan bagaimana individu/  kelompok  memenuhi  kebutuhan  ekonominya  (Amir,  2016).  Pada  pembelajaran Ekonomi,  nilai-nilai  Pancasila  akan  menjadi  tata  nilai  yang  membekali  siswa  untuk bertanggungjawab  dalam  melakukan  pengambilan  keputusan  secara  bijak  yang  berkaitan dengan kegiatan Ekonomi.
Oleh sebab itulah, pada pembelajaran Ekonomi di SMAN 1 Pare tentunya juga ditanamkan nilai-nilai Pancasila yang mewarnai pembelajaran, sehingga siswa-siswa di SMA Negeri 1 Pare nantinya  dapat  berperilaku  ekonomi  yang  berlandaskan  nilai-nilai  Pancasila.  Berdasarkan realita  tersebut,  peneliti  merasa  perlu  untuk  dikaji  lebih  dalam  mengenai  “ Implementasi Hybrid Learning Pada Pembelajaran Ekonomi  Untuk Menanamkan Nilai-Nilai Pancasila Di SMAN  1  Pare” sehingga  nantinya  dapat  memberikan  masukan  kepada  dunia  pendidikan mengenai  gambaran  pembelajaran  Ekonomi  dengan  menggunakan  metode  Hybrid  Learning yang  di  dalamnya  juga  memiliki  muatan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  pelaksanaan pembelajarannya.

## METODE
Penelitian ini mengguakan pendekatan kuantitatif dengan melakukan survei dilapangan dan  penyebaran  angket  kepada  responden.  Survei  lapangan  dilakukan  di  lingkungan  SMA Negeri  1  Pare  yang  terletak  di  Kecamatan  Pare,  Kabupaten  Kediri,  Provinsi  Jawa  Timur. Pengambilan data dalam penelitian ini melibatkan guru ekonomi, dan 52 siswa SMA Negeri 1 Pare. Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dengan pengisian kuesioner, wawancara, dan Observasi.  Wawancara dilakukan guna memperoleh data deskripsi yang lebih detail dari fenomena  yang  diteliti.  Data  yang  sudah  terkumpul  kemudian  dikelolah  dengan  mereduksi, menyajikan,  memverifikasi,  menganalisis  dan  ditarik  kesimpulan.  Untuk  menganalisis  dan menjaga  kualitas  keabsahan  data  yang  sudah  dikumpulkan,  peneliti  melakukan  teknik triangulasi  sumber.  Teknik ini dilakukan sebagai pembandingan dan pemeriksaan ulang derajat validasi informasi yang diperoleh melalui alat dan waktu yang berbeda. Pada penelitian ini proses triangulasi dilakukan dengan melakukan pembandingan data dari hasil koesioner siswa dengan data hasil wawancara dan observasi yang dilakukan bersama guru ekonomi SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Hybrid Learning di SMAN 1 Pare
Selama  pandemi  covid-19  SMA Negeri 1 Pare (Smansa) melaksanakan  pembelajaran secara  daring ( online ), namun saat ini proses belajar mengajar sudah dilakukan secara PTMT (Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas).  PTMT  (Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas) diberlakukan  untuk  semua  kelas  mulai  kelas  X,  kelas  XI  hingga  kelas  XII.  Sistem  yang diterapkan  di  SMA  Negeri  1  Pare  ini  serupa  dengan  sistem hybrid  learning .  Hal  ini
sebagaimana  dipertegas  oleh  pendapat  Hendrayati  dan  Pamungkas  (2016)  bahwa Hybrid Learning ,  merupakan  sebuah  model  dalam  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  model pembelajaran tradisional dengan sistem pembelajaran online yang memanfaatkan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi. Dimana tatap muka setiap kelas dibatasi 50% siswa yang terdiri  dari  2  sesi namun berbeda hari.  Jadi,  selama  siswa menunggu sesi tatap  muka secara bergilir,  mereka  akan  mengakses  pembelajaran  secara  daring  melalui patfrom yang  sudah disediakan  berupa google  from , quiziz ,  video  pembelajaran, google  meet,  google  zoom dan media pembelajaran daring lainnya yang memudahkan akses siswa dan guru.
Media dan sumber belajar lainnya yang dimanfaatkan oleh SMA Negeri 1 Pare pada masa  Pandemi  adalah pemanfaatan E-learning dengan terus  penambahan-penambahan fitur guna  mendukung  pembelajaran Hybrid yang  diterapkan  oleh  sekolah.  Selama  PTMT (Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas),  bahan  u n tu k  belajar  siswa  yang  digunakan  SMA Negeri 1 Pare berupa bahan ajar E-modul, soal ulangan (ulangan harian maupun Ulangan Akhir Semester),  maupun  untuk  Penilaian  Akhir  Semester  (PAT)  yang  disediakan  di  E-learning Smansa Pare yang bisa diakses siswa melalui laman elearning.smansa1pare.sch.id.
Para  guru  selalu  mengupdate atau  merevisi  materi  pada  laman E-leraning sesuai perkembangan dan kebutuhan siswa. Tidak hanya itu, SMA Negeri 1 Pare juga memfasilitasi siswa  untuk  meminjam  buku  paket  di  perpustakaan  SMA  Negeri  1  Pare.  Buku  paket dipinjamkan kepada siswa secara gratis, tetapi wajib dikembalikan setelah pergantian semester.
Media pembelajaran yang digunakan SMA Negeri 1 Pare cukup beragam, yakni melalui media  PPT dan media pembelajaran berupa video. Video pembelajaran berasal dari MGMP dan juga video yang dibuat bersama oleh bapak ibu guru sesuai dengan KD yang sudah ditentukan sebelumnya.  Untuk  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  akhir  siswa digunakan platform berupa quiziz, google from , dan juga E-learning . Media pembelajaran yang beragam  tersebut  bertujuan agar  siswa  tidak  merasa bosan  dan  jenuh  sehingga  mereka  tetap tertarik dan bersemangat dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil pengambilan  data  yang  dilakukan  dari  pengisian  kuesioner dan  wawancara secara  mendalam,  diperoleh  data  mengenai  alasan  pembelajaran  harus  dilakukan  sebagian  di rumah dan sebagian di sekolah, sebagaimana ditunjukkan oleh gambar 1.

## Gambar 1. Alasan Pembelajaran dilakukan Sebagian di Rumah dan Sebagian di
Sekolah

## Sumber: Data primer peneliti (2021)
Dari  gambar  di  atas,  diketahui  bahwa  64,7%  siswa  di  SMA  Negeri  1  Pare  mengaku bahwa  mereka  melaksanakan  pembelajaran  daring  karena  mengikuti  arahan  dari  pihak sekolah.  Arahan  tersebut  tentunya  sesuai  dengan  surat  edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.36962/MPK.A/HK/2020,  bahwa  dalam  rangka  untuk  mencegah  penyebaran covid-19, menghimbau agar kegiatan belajar mengajar dilakukan sesuai protokol yang  sudah ditetapkan (Wiguna.  et al., 2020). Namun, berbagai permasalahan dalam pembelajaran secara daring  mulai  bermunculan,  salah  satunya  yaitu  peserta  didik  dipaksa  untuk  belajar  dengan kepemilikan  fasilitas  yang  kurang  merata  (Purwanto  et  al.,  2020).  Untuk  meminimalisir permasalahan  tersebut,  pemerintah  menetapkan  kebijakan  baru  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  atau  lebih  dikenal dengan sistem hybrid  learning. Hal  ini sejalan dengan hasil data wawancara yang dilakukan pada guru di SMA Negeri 1 Pare. Dimana diperoleh data bahwa dalam pembelajaran siswa melakukan pembelajaran dengan sistem semi daring atau hybrid learning .   Dimana tatap muka setiap kelas dibatasi 50% siswa yang terdiri dari 2 sesi namun berbeda hari. Jadi, selama siswa menunggu sesi tatap muka secara  bergilir, mereka  akan  mengakses  pembelajaran  secara  daring  melalui patfrom yang  sudah  disediakan berupa google  from,  E-learning,  quiziz ,  video  pembelajaran, google  meet , google  zoom dan media pembelajaran daring lainnya yang memudahkan akses siswa dan guru. (Onde, M.K.L.O., dkk, 2021).
Gambar 2. Sistem Pelaksanaan Pembelajaran
Sumber: Data primer peneliti (2021)
Dari gambar 2 diperoleh data tentang pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di SMA Negeri 1 Pare. Persentase terbesar kegiatan pembelajaran dilakukan secara daring ( Online ) baik secara online baik syncronous maupun asycronous yaitu  sebesar  69,2%.  Besarnya  nilai persentase ini sangatlah rasional karena guru dan siswa pada kegiatan pembelajaran perlu untuk berinteraksi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  agar  guru  dapat  menilai  partisipasi  dari tiap-tiap  siswa.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  (Guo,  2020)  bahwa  pembelajaran yang dilakukan oleh guru secara syncronous itu ditujukan untuk mendorong siswa aktif dalam interaksi dengan teman lainnya serta mendorong partisipatif siswa dalam pembelajaran Pada pelaksanakaan pembelajaran dengan memanfaatkan telepon, sms, dan juga tatap muka langsung memiliki prosentase yang sangat kecil 5,8% dan 3,8%. Hal ini merupakan konsekuensi dari  aturan  pemerintah  dengan  penerapan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMT).    Hal demikian selaras dengan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru ekonomi di SMA Negeri 1 Pare, dimana pada pelaksanaan pembelajaran hybrid learning setiap kelas dibatasi 50% siswa yang terdiri dari 2 sesi namun berbeda hari. Jadi, selama siswa menunggu sesi tatap muka secara bergilir,  mereka  akan  mengakses  pembelajaran  secara  daring  melalui platfrom yang  sudah disediakan  berupa google from,  E-learning,  quiziz ,  video  pembelajaran, google  meet,  google zoom dan media pembelajaran daring lainnya yang memudahkan akses siswa dan guru. Berbagai  aplikasi  belajar  digunakan  oleh  guru  untuk  menunjang  pembelajaran.  Hal  ini ditujukan agar siswa benar-benar dapat belajar dengan baik. Pada gambar berikut ditunjukkan beberapa aplikasi yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran yang dilakukan secara Online Asyncronous .
Gambar 3. Aplikasi Belajar yang Paling Sering Digunakan Selama Belajar dari Rumah
Sumber: Data primer peneliti (2021)
Selama menunggu giliran sesi tatap muka, berdasarkan gambar 3 di atas diperoleh data bahwa  sebanyak  28,8%  siswa  SMA  Negeri  1  Pare  sering  menggunakan  aplikasi  yang dikembangkan  oleh sekolah. Selain mengikuti arahan dari sekolah, penggunaan aplikasi yang dikembangkan sekolahan ini mudah digunakan dan tidak dipungut biaya. Dimana dalam hal ini SMA Negeri 1 Pare sendiri telah mengembangkan sistem pembelajaran E-learning. Sistem ini digunakan  sebagai portal untuk mengakses  soal ulangan baik  ulangan  harian,  Ulangan  Akhir Semester (UAS), maupun untuk Penilaian Akhir Semester (PAT). Dengan kata lain, aplikasi E- learning ini menjadi jembatan guru dan siswa dalam melakukan evaluasi pembelajaran sumatif dan formatif. Untuk mengakses laman E- learning  SMA  Negeri  1  Pare,  para  siswa  bisa masuk ke laman elearning.smansa1pare.sch.id kemudian log in ke tab E-learning atau langsung masuk http://103.144.252.118:99/login/index.php dengan  menggunakan  ID  masing-masing.  Berikut ini tampilan E-learning yang dipakai oleh SMA Negeri 1 Pare.
Gambar 4. Tampilan Elearning SMA Negeri 1 Pare dalam pembelajaran Hybrid
Sumber: https://sman1pare.sch.id/tag/e-learning
Berdasarkan data yang diperoleh melalui wawancara, dijelaskan bahwa pemanfaatan E- learning ini sudah dilakukan jauh sebelum keadaan pandemi melanda negara ini, hanya saja untuk  beberapa  mata  pelajaran.  Namun  semenjak  pandemi  covid-19  mulai  melanda  di Indonesia, penggunaan E-learning ini semakin intens . Semua mata pelajaran di SMA Negeri 1 disematkan pada sistem E-learning . Bahkan pada era new normal ini proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Pare sebesar 50% tetap mengandalkan E-Learning . Untuk mendukung aktivitas Siswa dan guru dalam pembelajaran, sekolah memberikan beberapa fasilitas sebagaimana yang tergambar dalam gambar berikut ini.
Gambar 5. Dukungan yang Diberikan Sekolah selama Pembelajaran Daring/ Online
Sumber: Data primer peneliti (2021)
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  di  lapangan,  bahwa  sebesar  71,  2%  responden menyatakan  dukungan  pihak  sekolah  terbesar  adalah  dalam  penyediaan  paket  data  untuk kegiatan pembelajaran. Pemberian paket data ini sejalan dengan peraturan Sekretaris Jenderal Nomor  14  Tahun  2020  tentang  Petunjuk  Teknis  Bantuan  Kuota  Data  Internet  Tahun  2020, sebagai pedoman bagi penyaluran bantuan kuota data internet bagi pendidik dan peserta didik. Selain itu, sekolah juga memberikan pinjaman buku paket kepada para  siswa.  Hal  ini  terlihat
dari  pernyataan  siswa  di  SMA  Negeri  1  Pare  bahwa  sebesar  46%  kontribusi  sekolah  dalam mendukung  pembelajaran  berupa  meminjamkan  buku  kepada  siswanya.  Buku  paket dipinjamkan kepada siswa secara gratis, tetapi wajib dikembalikan setelah pergantian semester. Adanya dukungan dari sekolah dalam pembelajaran online ini nantinya diharapkan dapat membuat  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  baik,  meskipun  kegiatan pembelajaran dilakukan secara online (daring) ( Hudaa dkk, 2020).
Selain dukungan dari sekolah, kelancaran kegiatan pembelajaran di SMA Negeri 1 Pare juga dipengaruhi oleh kondisi dan ketersediaan fasilitas yang dimiliki mahasiswa itu sendiri. Pada gambar 5, diperlihatkan kondisi dan ketersediaan fasilitas yang dimiliki oleh siswa.

## Gambar 5. Kondisi dan ketersediaan fasilitas yang dimiliki siswa

## Sumber: Data primer peneliti (2021)
Berdasarkan  gambar  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  dukungan  pembelajaran  di masa New Normal berupa ketersediaan fasilitas yang dimiliki oleh siswa di SMA Negeri 1 Pare dapat dikategorikan tersedia dan dapat digunakan dengan baik. Semua siswa memiliki fasilitas listrik  dan  dapat  digunakan  dengan  baik.  Untuk  fasilitas  berupa  jaringan  internet  dan  smart phone, siswa kebanyak sudah memiliki fasilitas ini yang harapannya dapat digunakan dalam pembelajaran.
Meskipun  telah  memperoleh  dukungan  dari  sekolah  dan  juga  tersedianya  fasilitas belajar dari siswa untuk pembelajaran daring. Namun kegiatan pembelajaran masih menemui berbagai hamabatan dan kendala sebagaimana terlihat pada gambar 6.

## Gambar 6. Hambatan yang Dialami saat Pembelajaran Daring/Online
Sumber: Data primer peneliti (2021 )
Berdasarkan pengumpulan data pada gambar 6 diperoleh informasi bahwa hambatan yang dialami ketika pembelajaran daring/online yang paling tinggi yaitu 71,4% siswa di SMA Negeri  1  Pare  mengalami  kesulitan untuk  memahami  materi.  Keterbatasan  untuk bertanya langsung pada guru maupun sharing dengan teman menjadi fakor yang mempengaruhi tingkat pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran.  Jaringan  internet  yang  sangat  sulit  diakses  juga berpengaruh  terhadap  kelancaran  sistem  pembelajaran  daring/online.  Bahkan  42,9%  siswa mengaku dengan pembelajaran daring/online ini mereka sulit untuk berkonsentrasi. Beberapa siswa  merasa  bosan  dengan  sistem  pembelajaran  online  yang  cenderung  monoton.  Hal  ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh İşman dkk (2003) bahwa ada beberapa hambatan yang diakibatkan oleh pembelajaran daring, yaitu 1) menurunnya motivasi siswa; 2) kesulitan adaptasi  dan  pemahaman  siswa;  3)  kurangnya  dukungan  dari  Lembaga  pendidikan;  4) kurangnya  respons  balik  atau feedback dalam  proses  pembelajaran;  5)  kesulitan  evaluasi partisipan; dan 6) perasaan teralienasi dan terisolasi dari komunitas akibat kurangnya interaksi dan reaksi verbal-nonverbal dalam pembelajaran.
Selain itu, hambatan yang ditemui pada pembelajaran online adalah siswa mengalami kesulitan akses informasi dan pembelajaan selam daring/online. Bahkan tidak jarang smart phone  dari  beberapa  siswa  yang  tidak  support  system  untuk  pembelajaran  daring.  Hal  ini sejalan    dengan    penelitian    Anugrahana   (2020),  bahwa    hambatan    pembelajaran    daring yakni beberapa anak memiliki HP yang kurang support system dan kesulitan sinyal, dimana para siswa sering mengeluh terlambat dalam mengirimkan tugas akibat susah sinyal.
Untuk  mengatasi  hambatan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online ,  para  guru SMA Negeri 1 Pare berusaha mengoptimalkan pembelajaran Hybrid yang dilakukan pada saat PTMT . Dengan  sistem  ini  diharapkan  akan  meminimalisir  ketidakpahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran.  Dimana  pada  saat  sesi  tatap  muka  50%,  siswa  dapat  bertanya  pada  guru secara langsung atas permasalahan yang dihadapi pada sesi daring. Selain itu, para  guru di SMA Negeri 1 Pare juga memberikan berbagai media dan bahan pembelajaran seperti video, animasi  dan  sebagainya  guna  meminimalisir  tingkat  kebosanan  siswa  dan  memudahkan penyampaian  materi  oleh  guru  secara  menarik  dan  bervariasi.    Dengan  pemanfaatan/ penggunaan  media  dalam  pembelajaran,  akan  meningkatkan  perhatian  siswa  dalam pembelajaran  (Sanjaya,  2014).  Jika  siswa  dapat  fokus  dalam  pembelajarannya  diharapkan nanti  akan  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  pembelajarannya  dengan  baik  dan  akan mengurangi hambatan dalam pembelajaran online.

## Penanaman Nilai-Nilai Pancasila Pada Pembelajara Ekonomi
Pada  kegiatan  pembelajaran  ekonomi,  para  guru  SMA  Negeri  1  Pare  juga memasukkan  unsur  nilai-nilai Pancasila.  Unsur nilai-nilai pancasila yang  sering diterapkan berupa pemberian pesan moral kepada siswa untuk menumbuhkan karakter kebangsaan,  rasa cinta tanah air, karakter yang berpikir ke arah positif, (seperti tanggung jawab dan disiplin) dan lain-lain.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  survei  di  SMA  Negeri  1  Pare,  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  untuk menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  bermacam-macam,  misalnya: 1) Pada saat mengajar materi Ekonomi KD 3.1 tentang konsep ilmu Ekonomi, guru mencoba menanamkan nilai-nilai moral yang sesuai dengan nilai-nilai pancasila berupa karakter hidup hemat,  bagaimana  cara memenuhi  kebutuhan  tanpa berlebihan  dalam  melakukan  konsumsi., dan lain-lain. Guru memberikan contoh-contoh perilaku ekonomi yang mencerminkan hidup
hemat; 2) pada materi permintaan penawaran, karakter yang muncul berupa bagaimana siswa senantiasa menjadi pembeli yang baik. Disinilah guru menanamkan nilai-nilai Pancasila dalam konten materi yang disajikan; 3) Guru menampilkan bahan dan media pembelajaran yang kontennya  secara  implisit  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila,  misalnya  berisi  bagaimana pemanfaatan  sumberdaya  alam  secara  bijak,  bagaimana  melakukan  kegiatan  ekonomi  yang tidak merusak alam, dan lain-lain; 4) Guru Ekonomi menanamkan nilai-nilai Pacasila melalui penugasan pada siswa untuk melakukan kerja secara berkelompok. Melalui kegiatan ini akan ditanamkan nilai Kerjasama, toleransi, kekompakan, dan kepeduian kepada orang lain.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  SMA  Negeri  1  Pare,  sejalan  dengan  pendapat Martoredjho  bahwasannya  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dapat  dilakukan  dengan membiasakan diri siswa untuk berbuat baik misalnya pembiasaan untuk berdo’a berdasarkan keyakinan  siswa,  kebebasan  dalam  berpendapat,  saling  menghargai  antar  umat  beragama, serta melakukan sesuatu yang bertemakan nilai Pancasila (Martoredjho, 2016).
Guru Ekonomi di SMA Negeri 1 Pare menggunakan bahan ajar dan media penunjang berupa video animasi yang merupakan karya secara bersama para guru yang tergabung dalam MGMP sebagai pendukung dalam pembelajaran hybrid . Media dan bahan ajar tersebut, disusun secara  kreatif  sebagai  sarana  menyampaikan  dan  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam pembelajaran  Ekonomi.  Guru  dapat  menggunakan  video  untuk  menjukkan  contoh-contoh perilaku dikegiatan Ekonomi yang bertentangan dengan nilai-nilai Pancasila.

## KESIMPULAN
Pembelajaran hybrid di SMA Negeri 1 Pare dilaksanakan dengan mengatur setiap kelas dibatasi 50% siswa, yang terdiri dari 2 sesi namun berbeda hari. Selama siswa menunggu sesi tatap muka secara bergilir, mereka akan mengakses pembelajaran secara daring ( online ) melalui platfrom yang sudah disediakan berupa google from, E-learning, quiziz , video pembelajaran, Implementasi  Pembelajaran  Hybrid  dilakukan  dengan  baik,  sejalan  dengan  ketetapan pembelajaran  Tatap  muka  terbatas  (PTMT)  dari  pemerintah.  dimana  kegiatan  pembelajaran dilakukan dengan mengoptimalkan pembelajaran Online dan Offline. Implikasi Hybrid learning pada  kegiatan  pembelajaran  ekonomi,  dilakukan  juga  dengan  memasukkan  unsur  nilai-nilai Pancasila.  Unsur  nilai-nilai  pancasila  yang  sering  diterapkan  berupa  pemberian  pesan  moral kepada  siswa  untuk  menumbuhkan  karakter  kebangsaan,  rasa  cinta  tanah  air,  karakter  yang berpikir  ke  arah  positif.  Tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menanamkan  nilai-nilai Pancasila  bermacam-macam,yaitu:  1)  memberikan  contoh-contoh  perilaku  ekonomi  yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila; 2) menanamkan nilai-nilai Pancasila dalam konten materi yang disajikan; 3) menampilkan bahan dan media pembelajaran ekonomi yang kontennya ada nilai-nilai Pancasila; 4) menanamkan nilai-nilai Pacasila melalui penugasan pada siswa.

## REFERENSI
Astuti,  N.,  Nurhayati,  N.,  Yuhafliza,  Y.,  Nurmina,  N.,  &  Isnani,  W.  (2021).  Pelatihan Pengembangan
Media  Pembelajaran  Berbasis  Daring  Di  Era  New  Normal  Pada  Guru  SMA  Negeri  2 Dewantara. JMM ( Jurnal Masyarakat Mandiri ), 5(2), 445-457.
Bachri, B. S. (2010). Meyakinkan validitas data melalui triangulasi pada penelitian kualitatif. jurnal teknologi pendidikan, 10(1), 46-62.
Dwina,  I.  (2020).  Melemahnya Ekonomi Indonesia Pada Sektor Pariwisata,  Akibat Dampak Dari Pandemi Covid-19.
Guo, S. (2020). Synchronous Versus Asynchronous Online Teaching Of Physics During The
COVID-19 Pandemic. Physics Education , 55 (6), 065007.
Https://Doi.Org/10.1088/1361-6552/Aba1c5
Hafsah, M. J. (2013). Strategi Pembudayaan Nilai-Nilai Pancasila Di Bidang Pendidikan Dan Budaya  Dalam  Perspektif  Ke-Indonesia-AN. Prosiding  Kongres  Pancasila  V  2013: Strategi  Pembudayaan  Nilai-nilai  Pancasila  dalam  menguatkan  semangat  ke- Indonesia-an , 2.
Hudaa,  Syihaabul,  Bahtiar,  A,  &  Nuryani.  2020.  Pemanfaatan  Teknologi  untuk  Pengajaran Bahasa Indonesia di Tengah Pandemi Covid-19, Jurnal Kajian Bahasa. 9(2) . 374-385 Isman,  A.,  &  Dabaj,  F.  2003.  Communication  barriers  in  distance  education. The  Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET , 2 (4), 10–14
Kuntarto,  E.  2017.  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi”. Journal Indonesian Language Education and Literature. 3, (1), 99-110.
Kusumadewi, R. F., Yustiana,  S., & Nasihah, K. (2020). Menumbuhkan Kemandirian Siswa Selama  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Dampak  Covid-19  Di  Sd.  Jurnal  Riset Pendidikan Dasar (JRPD), 1(1).
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  covid-19  terhadap  dinamika  pembelajaran  di  indonesia.
Education and learning journal, 1(2), 113-123.
Onde,  M.  K.  L.  O.,  Aswat,  H.,  Sari,  E.  R.,  &  Meliza,  N.  (2021).  Analisis  Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di masa New Normal terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4400-4406.
Rahardjo, M. (2010). Triangulasi dalam penelitian kualitatif.
Sanjaya, W. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran, Jakarta : Kencana Prenada Media Group Sihaloho, E. D. (2020). Dampak COVID-19 terhadap perekonomian Indonesia. Wiguna,  R.,  Sutisnawati,  A.,  &  Lyesmaya,  D.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Siswa Berbasis
Online Di Kelas Rendah Pada Masa Pandemic Covid-19. Jurnal Perseda: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(2), 75-79.
Wiguna,  R.,  Sutisnawati,  A.,  &  Lyesmaya,  D.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Siswa Berbasis  Online  Di  Kelas  Rendah  Pada  Masa  Pandemic  Covid-19.  Jurnal  Perseda: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(2), 75-79.
Wijaya,  R.,  Lukman,  M.,  &  Yadewani,  D.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Pemanfaatan E-Learning. Dimensi, 9(2), 307–322