## LingTera
Volume 2 – Nomor 1, Mei 2015, (84 - 92)
Available online at LingTera Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp
KEEFEKTIFAN METODE DISKUSI KELOMPOK DAN BERMAIN PERAN DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA MAHASISWA THAMMASAT UNIVERSITY , THAILAND
Wandah Waenawae 1) , Pujiati Suyata 2)
PT. Summit Adyawinsa Indonesia, Karawang, Jawa Barat 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) wandah.lt@gmail.com 1) , pujiati_suyata@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Permasalahan  penelitian  adalah  perbandingan  keefektifan  metode  diskusi  kelompok  dan bermain  peran  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa  di Thammasat  University ,  Thailand.  Tujuan  penelitian  untuk  menentukan  metode  pembelajaran  yang lebih  efektif  antara  metode  diskusi  kelompok  dan  bermain  peran  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara bahasa Indonesia mahasiswa di Thammasat University , Thailand. Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  jurusan  kajian  Asia Tenggara  di Thammasat  University yang  mengambil  mata  kuliah  pembelajaran  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  asing.  Sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  yang  belajar  bahasa  Indonesia  di  kelas dasar.  Pengambilan  data  menggunakan  instrumen  lembar  penilaian  performansi  keterampilan berbicara  bahasa  Indonesia.  Validitas  instrumen  menggunakan  validitas  isi.  Reliabilitas  instrumen diperiksa melalui teknik interrater . Data kemudian dianalisis menggunakan Independent Sample Test dengan  bantuan  program  SPSS  17.0 for  windows. Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  metode bermain  peran  lebih  efektif  daripada  metode  diskusi  kelompok  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara bahasa Indonesia mahasiswa Thammasat University , Thailand.
Kata kunci : keterampilan berbicara, diskusi kelompok,dan bermain peran
THE EFFECTIVENESS OF PROMOTING THE INDONESIAN SKILL THROUGH GROUP DISCUSSION AND ROLE PLAY METHODS ON THE STUDENT OF THAMMASAT UNIVERSITY, THAILAND

## Abstract
The  problem  is  the  comparative  effectiveness  method  for  improving  the  Indonesian  speaking skill of the students of Thammasat university,Thailand. The study is aimed to discribe the effectiveness comparison  of  the  more  effective  method  between  group  discussion  and  role  play  methods  in improving  the  Indonesian  speaking  skill  of  the  students  at  Thammasat  university,Thailand.  The research  was  quasi-experimental.  The  population  was  all  of  the  Southeast  Asian  Studies  Program students  of  Thammasat  University,  Thailand  who  took  a  course  in  the  teaching  of  Indonesian  as  a foreign  language.  The  sample  was  the  students  at  the  beginning  class.  The data  collection  used  the performance appraisal instrument sheets of Indonesian speaking skill . The validity of the instrument was using content validity. The reliability of the instrument examined using the interrater technique. The data were analyzed using Independent Sample Test with SPSS 17.00 for Windows. The result of the research proves  that the role play method is more effective than the group discussion method in improve the Indonesian speaking skill of the students of Thammasat University, Thailand.
Keywords : speaking skill, group discussion, and role play
Wandah Waenawae, Pujiati Suyata

## PENDAHULUAN
Bahasa  asing  yang  sedang  berkembang belakangan  ini  di  Thailand  adalah  bahasa Indonesia. Seiring dengan perkembangan zaman serta  teknologi,  keberadaan  dan  penguasaan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  asing  mulai meningkat.  Surin  (2010)  mengatakan  bahwa bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  asing  keempat yang dianggap penting di Thailand untuk tujuan pengembangan  ekonomi  pada tahun  2015.  Oleh karena  itu,  bahasa  Indonesia  tergolong  bahasa yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  perguruan tinggi  di Thailand.  Salah satu usaha  pemerintah untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam  menguasai  bahasa  Indonesia  adalah  me- masukkan mata kuliah bahasa Indonesia sebagai salah  satu  mata  kuliah  yang  harus  dipelajari. Tujuannya  agar  para  mahasiswa  menguasai bahasa  Indonesia  dan  dapat  bersaingan  di  pasar bebas  di  masyarakat  ASEAN  (Association  of Southeast Asian Nation).
Pada tahun 2015 bahasa Indonesia mema- inkan  peranan  yang  sangat  penting  pada  pasar bebas  di  masyarakat  ASEAN  (Surin,  2011). Perkembangan  ekonomi  di  masyarakat  ASEAN yang  pesat  menuntut  seseorang  untuk  mem- punyai kemampuan berbahasa Indonesia dengan baik.  Seseorang  yang  ingin  menyerap  berbagai informasi  dan  memperoleh  kemajuan  paling tidak  harus  memiliki  keterampilan  berbahasa Indonesia  sebagai  alat  komunikasi.  Pemerintah Thailand  telah  mengantisipasi  hal  itu  dengan mempersiapkan  dan  melaksanakan  kurikulum yang telah disesuaikan dengan kebutuhan maha- siswa dalam menghadapi tantangan era modern. Tujuan  pembelajaran  bahasa  tetap  ditujukan pada  pengembangan  kemampuan  berkomu- nikasi.
Salah  satu  perguruan  tinggi  yang  me- nyelenggarakan  mata  kuliah  bahasa  Indonesia adalah  Thammasat  University.  Hal  ini  karena pada  tahun  2015  negara  di  Asia  Tenggara  akan berintegrasi  menjadi  masyarakat  ASEAN.  Se- makin  mendekati  tahun  2015  bahasa  Indonesia semakin  penting,  karena  bahasa  Indonesia  akan menjadi  bahasa  pengantar  di  masyarakat ASEAN (Surin, 2011).
Pengajaran bahasa asing merupakan salah satu  ilmu  yang  populer  dipelajari  di  seluruh dunia.  Para  ahli  bahasa  berpendapat  bahwa  de- ngan  mempelajari  bahasa  suatu  negara  sebagai bahasa  asing  berarti  mempelajari  kebudayaan masyarakat bahasa negara tersebut. Para ahli ba- hasa juga berpendapat bahwa dengan menguasai
lebih  dari  satu  bahasa  akan  membantu  mereka dalam  persaingan  dunia  kerja  di  era  globalisasi seperti  sekarang.  Dalam  kehidupan  global,  ba- hasa  menjadi  sangat  penting  bagi  kehidupan suatu bangsa (Iskandarwassid, 2008, p.274).
Pada  hakikatnya,  (Fachrurrozi,  2010, p.86)  menyatakan  bahwa  belajar  bahasa  meru- pakan  belajar  berkomunikasi.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Thammasat University  diarahkan  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi, baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Mahasiswa akan  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  jika mereka  mempunyai  keterampilan  berbahasa yang baik.
Kondisi pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA) di Thailand tentu berbeda dengan  kondisi  di  Indonesia.  Namun  pembel- ajaran  bahasa  Indonesia  di  Thammasat  Univer- sity  memiliki  keunggulan  pada  sistem  pembel- ajarannya  dibandingkan  dengan  perguruan tinggi  lain  di  Thailand.  Keunggulan  tersebut dapat dilihat dari prestasi sebagian mahasiswa di Thammasat University yang mendapat beasiswa untuk  belajar  bahasa  dan  budaya  di  Indonesia. Kelemahan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indo- nesia di Thammasat University adalah umumnya tidak  ada  kebiasaan  mahasiswa  untuk  berbicara dengan bahasa Indonesia. Lingkungan  masyara- kat  Thai  yang  tidak  berbahasa  Indonesia  dapat menyulitkan  mahasiswa  berkomunikasi  bahasa Indonesia. Seperti yang terdapat pada Thammasat  University,  para  mahasiswa  berko- munikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Thai setiap  hari.  Oleh  karena  mereka  tidak  berada  di lingkungan  penutur  asli  bahasa  Indonesia  se- hingga  mereka  memerlukan  waktu  yang  lama untuk menguasai bahasa Indonesia secara aktif.
Dengan  kemampuan  komunikasi  yang masih  rendah,  sebagian  mahasiswa  merasa bingung pada saat dosen bertanya atau berbicara dengan bahasa Indonesia. Sebagian dari mereka tidak  tahu  harus  menjawab  apa,  sehingga  para mahasiswa  memilih  untuk  diam.  Mahasiswa belum  mempunyai  keberanian  untuk  berbicara dalam bahasa Indonesia. Hal ini disebabkan para mahasiswa  merasa  takut  ketika  dosen  bertanya dan meminta respons dari mereka. Hal ini dapat dilihat dari kelas yang kurang aktif bertanya dan malu-malu  pada  saat  mempraktikkannya.  Oleh karena  itu,  dosen  jarang  mengajak  mahasiswa berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia.  Dosen lebih  suka  berkomunikasi  dengan  bahasa  Thai sehingga  mahasiswa  terbiasa  menggunakan  ba- hasa  Thai  daripada  menggunakan  bahasa
Wandah Waenawae, Pujiati Suyata
Indonesia  baik  dengan  dosen  maupun  dengan teman sekelas.
Berdasarkan  data  survei,  ternyata  peng- ajar  bahasa  Indonesia  di  Thailand  menemukan berbagai permasalahan yang dimiliki oleh maha- siswa Thammasat University dalam pembelajar- an  bahasa  Indonesia.  Salah  satu  di  antaranya adalah  masalah  imbuhan  atau  afiksasi,  khusus- nya  kata  yang  menggunakan  awalan,  sisipan, dan akhiran seperti ber-, meN-, me-kan, per-kan, mem-per-i,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu, mahasiswa  juga  mengalami  kesulitan  tentang karakter  huruf  latin  karena  mereka  memiliki latar belakang bahasa Thai yang karakter huruf- nya berbeda dengan bahasa Indonesia. Kesulitan yang  lain  adalah  dalam  hal  pengucapan  kosa- kata.  Misalnya  mahasiswa  mengucapkan  “Saya suka  minum  es  jeruk”.  Namun  mereka  meng- ucapkan  kata  “jeruk”  menjadi  “ceruk”  atau dalam tulisan bahasa Thailand “ จือรก ”.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia mahasiswa  di  Thammasat  University  perlu ditingkatkan. Untuk mengatasi masalah tersebut dosen  dituntut  untuk  menguasai  metode  peng- ajaran  bahasa  Indonesia  yang  tepat  dalam menyampaikan materi pelajaran, metode-metode tersebut  dapat  diterapkan  sesuai  dengan  fokus materi.  Dalam  pembelajaran  berbicara,  pende- katan  yang  sesuai  adalah  pendekatan  komuni- katif.  Apabila  penyampaian  dosen  di  dalam mengajarkan berbicara tidak komunikatif maha- siswa akan mengalami kesulitan dalam mening- katkan keterampilan berbicara (Muliastuti, 2009, p.11).  Dengan  variasi  metode  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  akan  mempermudah  mahasiswa menguasai bahasa Indonesia.
Seiring dengan perkembangan dunia pen- didikan,  terciptalah  bermacam-macam  metode pembelajaran  yang  inovatif.  Bermacam-macam metode  tersebut  dapat  menjadi  solusi  dalam permasalahan  yang  tengah  dihadapi  oleh  dosen untuk  menjadikan  mahasiswa  aktif  dan  kreatif selama  pembelajaran.  Metode  pembelajaran yang inovatif tersebut dapat mengubah paradig- ma  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini,  yaitu dari  teacher  centered  learning  (pembelajaran berpusat  pada  pengajar)  beralih  ke  student centered  learning  (pembelajaran  berpusat  pada peserta didik) (Trianto, 2010, p.8).
Dari beberapa metode yang dapat diguna- kan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khu- susnya  untuk  keterampilan  berbicara  adalah metode  diskusi  kelompok  dan  bermain  peran
(Iskandarwassid, 2008, pp.286-288). Kedua me- tode  ini  diduga  dapat  meningkatkan  kerjasama antarmahasiswa,  semua  mahasiswa  dibimbing dan  diarahkan  untuk  aktif  dan  kreatif  sehingga waktu  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.
Hasil  pembelajaran  yang  baik  salah  satu diantaranya  didukung  oleh  penggunaan  metode yang  sesuai.  Metode  yang  baik  adalah  yang disesuaikan  dengan  materi  yang  disampaikan, kondisi  mahasiswa,  dan  sarana  yang  tersedia. Untuk  mengatasi  masalah  ini  diperlukan  me- tode-metode  pembelajaran  yang  relevan  dengan kondisi  mahasiswa.  Metode  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  sesuai  dengan mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dan mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah.
Hayati  (2010,  p.57)  mengatakan  bahwa penggunaan  metode diskusi kelompok  memiliki keunggulan tersendiri dibandingkan dengan me- tode  ceramah,  misalnya,  yang  selama  ini  men- dominasi  kegiatan  perkuliahan.  Melalui  metode ini,  kegiatan  perkuliahan  tidak  lagi  berpusat pada dosen. Mahasiswa yang lebih aktif terlibat dalam  kegiatan  perkuliahan,  sedangkan  dosen hanya  memosisikan  diri  sebagai  fasilitator perkuliahan.
Metode  ini  dirancang  sedemikian  rupa sehingga mahasiswa lebih tertarik dalam kegiat- an  pembelajaran.  Selain  itu,  metode  ini  meng- harapkan  mahasiswa  lebih  aktif  dan  menjadi subjek  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  dis- kusi  kelompok  merupakan  metode  yang  meli- batkan dua atau lebih individu secara verbal dan bertatap muka dalam sebuah kelompok. Melalui metode  ini  mahasiswa  saling  memberikan stimulus  kepada  rekan-rekan  sekelompok  untuk mengembangkan  kata  kunci  yang  telah  didapat. Metode  diskusi  dapat  mendorong  mahasiswa untuk  berdialog  dan  bertukar  pendapat,  baik dengan  guru  maupun  teman-temannya  sehingga mereka dapat berpartisipasi secara optimal tanpa ada aturan-aturan yang terlalu keras namun tetap mengikuti etika yang disepakati bersama.
Role  play adalah  simulasi  tingkah  laku dari orang yang diperankan. Role Play bertujuan untuk  melatih  peserta  didik  dalam  menghadapi situasi  yang  sebenarnya;  melatih  praktik  berba- hasa  lisan  secara  intersif,  dan  memberikan  ke- sempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengem- bangkan kemampuan berkomunikasi (Harun dan Nadiroh, 2010, p.3).
Joyce  dan  Weil  (Harun  dan  Nadiroh, 2010,  p.3)  menerangkan  bahwa  melalui  teknik
Wandah Waenawae, Pujiati Suyata
role  play,  mahasiswa  dapat  meningkatkan  ke- mampuan mereka untuk menghargai diri sendiri dan  perasaan  orang  lain.  Mereka  dapat  belajar perilaku  yang  baik  untuk  menangani  situasi yang sulit, dan serta melatih kemampuan mereka dalam memecahkan masalah.
Metode  pembelajaran  tersebut  harus  se- suai dengan karakteristik mahasiswa kelas dasar yang  sedang  berada  pada  tahap  perkembangan intelektual  operasional  konkret.  Kegiatan  pem- belajaran  keterampilan  berbicara  yang  bersifat praktis  dan  lebih  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  mahasiswa  adalah  dengan  diskusi kelompok dan bermain peran. Keefektifan kedua metode tersebut perlu diteliti agar pembelajaran bahasa  Indonesia  dapat  berhasil  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Berdasar- kan  data  prasurvei  pelaksaan  pembelajaran  ba- hasa  Indonesia  sebagai  bahasa  asing  mencakup metode  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di Thammasat  University  belum  dioptimalkan untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara Indonesia pada mahasiswa secara menyeluruh.
Berdasarkan  hal  tersebut, perlu  dilakukan penelitian  untuk  mengetahui  keefektifan  antara metode  diskusi  kelompok  dan  bermain  peran dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  asing  pada mahasiswa di Thammasat University, Thailand.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eks- perimen  semu  atau Quasi  experiment karena subjek yang diberi perlakuan (eksperimen) tidak ada  kelompok  kontrol  dan  tidak  dilakukan  ran- dom  terhadap  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa tetap dalam kelompok  kelas sebagaimana biasa. Tujuan  penelitian  eksperimen  adalah  untuk meneliti  pengaruh  dari  suatu  perlakuan  tertentu terhadap  gejala  suatu  kelompok  tertentu  diban- ding  dengan  kelompok  lain  yang  menggunakan perlakuan  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini yang dieksperimenkan adalah penggunaan meto- de pembelajaran yaitu metode diskusi kelompok dan bermain peran.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Thammasat University, Thailand. Eksperimen ini dilaksana- kan  pada  bulan  Januari-Februari  2013,  pada semester II Tahun Ajaran 2012.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  maha- siswa  jurusan  kajian  Asia  Tenggara  di
Thammasat  University yang  mengambil  mata kuliah  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  asing.  Sampel  penelitian  adalah  maha- siswa  yang  belajar  bahasa  Indonesia  di  kelas dasar.

## Prosedur Penelitian

## Praeksperimen
Dosen  pelaksana  proses  pembelajaran bahasa Indonesia diberi penjelasan tentang pene- rapan  metode  diskusi  kelompok  dan  bermain peran  dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa Indonesia.

## Eksperimen
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan perlakuan pada 2 kelas sebagai kelompok ekspe- rimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  dengan materi yang sesuai silabus.
Pascaeksperimen
Setelah  pelaksana  perlakuan  selesai,  ke- dua  kelompok  eksperimen  diberikan posttest dengan  materi  yang  sesuai  silabus. Posttest dimaksudkan  untuk  mengetahui  sebesar  besar pengaruh  perlakuan  yang  berbeda  terhadap kedua kelompok.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan  pengamatan , yaitu  mengamati  perfor- mansi  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia mahasiswa  dengan  pengamatan  dan  penilaian keterampilan  berbicara.  Pembelajaran  keteram- pilan  berbicara  tersebut  menggunakan  metode diskusi kelompok dan bermain peran.
Penilaian performansi dalam penelitian ini digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  ber- bicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa  kelas  dasar di  Thammasat  University  sebelum  dan  sesudah adanya  perlakuan.  Pengamatan  juga  digunakan untuk  mengamati  suasana  kelas  saat  berlang- sungnya  pembelajaran,  baik  dengan  metode diskusi kelompok maupun bermain peran. Peng- amatan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh observer selama eksperimen, yaitu sebanyak dua belas  kali  pertemuan.  Hal  ini  dilakukan  untuk memberikan  gambaran  proses  pembelajaran  ke- terampilan  berbicara  di  kelas  ketika  mengguna- kan  metode  diskusi  kelompok  dan  bermain peran.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  peneli- tian  ini  adalah  lembar  penilaian  performansi keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia.  Peni- laian performansi keterampilan berbicara bahasa
Wandah Waenawae, Pujiati Suyata
Indonesia  dilakukan  selama  2  kali,  yaitu  (1)  di awal  penelitian  ( pretestt ),  (2)  setelah  penelitian ( posttest ).

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  data yang digunakan adalah Uji-t. Uji-t dimaksudkan untuk  mengetahui  singnifikansi  berbedaan keefektifan  variabel bebas (X 1 )  dan (X 2 )  dalam variabel terikat (Y) kompentensi berbicara. Uji-t ada  2  jenis  yaitu,  Uji-t related dan  Uji-t unrelated .  Uji-t related untuk  mencari  perbeda- an  antara  hasil pretest dan posttest yang menggunakan metode yang sama. Sementara itu, Uji-t  unrelated  untuk  mencari  perbedaan  antara hasil posttest yang  menggunakan  metode  yang berbeda.

## HASIL PENELITIAN

## Praeksperimen
Data  tentang  keterampilan  berbicara bahasa  Indonesia  mahasiswa  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  lembar  penilaian  per- formansi  keterampilan  berbicara.  Pengamatan performansi  berbicara  dilaksanakan  sebanyak  2 kali,  yaitu  sebelum  dan  setelah  memberi  perla- kuan dengan menerapkan metode diskusi kelom- pok dan metode bermain peran.
Pretest dilaksanakan  pada  tanggal  10 Januari  2013,  pada  dua-dua  kelompok  eksperi- men.  Materi  yang  diujikan  dalam pretest terse- but  adalah  keterampilan  berbicara  bahasa  Indo- nesia  mahasiswa  pada  tema  pengalaman  yang berkesan.
Deskripsi Keterampilan Awal

## Kelompok Eksperimen 1
Mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  1 atau  kelas  diskusi  kelompok  adalah  mahasiswa semester  2  Thammasat  University  yang  meng- ambil  mata  kuliah  pembelajaran  bahasa  Indo- nesia  sebagai  bahasa  asing  yang  belajar  bahasa Indonesia  di  kelas  dasar.  Pembelajaran  dilaksa- nakan dengan menerapkan pembelajaran dengan metode diskusi kelompok selama 12 pertemuan.
Sebelum diberikan perlakuan dengan me- nerapkan  metode  diskusi  kelompok  keterampil- an  awal  berbicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa adalah  baik. Sebaran  skor  keterampilan  berbi- cara  bahasa  Indonesia  hasil pretest kelompok eksperimen 1 (diskusi kelompok) disajikan pada gambar 1 berikut.
Diagram Pastel Skor Pretest Kelompok Eksperimen 1

## Kelompok Eksperimen 2
Mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  2 atau  kelas  bermain  peran  adalah  mahasiswa  se- mester  4  Thammasat  University  yang  meng- ambil  mata  kuliah  pembelajaran  bahasa  Indo- nesia  sebagai  bahasa  asing  yang  belajar  bahasa Indonesia  di  kelas  dasar.  Pembelajaran  dilaksa- nakan dengan menerapkan pembelajaran dengan metode bermain peran selama 12 pertemuan.
Sebelum diberikan perlakuan dengan me- nerapkan  metode  bermain  peran  keterampilan awal berbicara bahasa Indonesia mahasiswa ada- lah cukup dan kurang. Sebaran skor keterampil- an  berbicara  bahasa  Indonesia  hasil pretest kelompok  eksperimen  2  (bermain  peran)  disaji- kan pada gambar 2 berikut.
Diagram Pastel Skor Pretest Kelompok Eksperimen 2

## Pasca-Eksperimen
Data  tentang  keterampilan  berbicara bahasa  Indonesia  mahasiswa  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  lembar  penilaian  per- formansi keterampilan berbicara. Posttest dilak- sanakan  pada  tanggal  14  Febuari  2013,  pada dua-dua kelompok eksperimen.
Materi yang diujikan dalam posttest terse- but  adalah  keterampilan  berbicara  bahasa  Indo- nesia  mahasiswa  pada  tema  alasan  belajar bahasa Indonesia.
Wandah Waenawae, Pujiati Suyata

## Deskripsi Keterampilan Akhir

## Kelompok eksperimen 1
Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  me- nerapkan  metode  diskusi  kelompok  keterampil- an  akhir  berbicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa adalah baik. Sebaran skor keremapilan berbicara bahasa  Indonesia  hasil posttest kelompok eksperimen 1 (diskusi kelompok) disajikan pada gambar 3 berikut.
Diagram Pastel Skor Posttest Kelompok Eksperimen 1

## Kelompok eksperimen 2
Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  me- nerapkan  metode  bermain  peran  keterampilan akhir  berbicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa adalah  baik.  Sebaran  skor  keterampilan  berbi- cara  bahasa  Indonesia  hasil posttest kelompok eksperimen  2  (bermain  peran)  disajikan  pada gambar 4 berikut.
50 14,29 28,57 7,14 baik cukup kurang gagal
Diagram Pastel Skor Posttest Kelompok Eksperimen 2
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjuk- kan  bahwa  metode  diskusi  kelompok  dan metode  bermain  peran  sama-sama  efektif  untuk meningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  mahasiswa  Thammasat  University, Thailand.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  analisis uji-t  secara  rinci  yang  menunjukkan  bahwa:  (1) Metode diskusi kelompok efektif untuk mening- katkan  keterampilan berbicara bahasa Indonesia mahasiswa  Thammasat  University,  Thailand
dengan  nilai  Sig.  0.011  ≤  0.05.  Hasil  pengujian ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Beda Pretest Posttest Kelompok Eksperimen 1 (Diskusi Kelompok)
Paired 1 Skor pretest k.ek.1 Skor posttest k.ek.1 Paired Differences Mean Std.Deviation Std.Error Mean 95% Confidence Lower Interval of the Difference Upper -10.714 13.476 3.602 -18.495 -2.933 t -2.975 df 13 Sig. (2- tailed) .011
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat keefektifan  metode  diskusi  kelompok  untuk meningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  mahasiswa  Thammasat  University, Thailand  karena  terdapat  perbedaan  keteram- pilan  berbicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa setelah diterapkan pembelajaran dengan metode ini.

## Metode bermain peran efektif
Untuk  meningkatan  keterampilan  berbi- cara  bahasa  Indonesia  mahasiswa  Thammasat University,  Thailand  dengan  nilai  Sig.  0.000  ≤ 0.05.  Hasil  pengujian  ditunjukkan  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Beda Pretest Posttest Kelompok Eksperimen 2 (Bermain Peran)
Paired 1
Skor pretest k.ek. 2 Skor posttest k.ek.2 Paired Differences  Mean Std.Deviation Std.Error Mean 95% Confidence Lower Interval of the Difference Upper -19.214 12.160 3.250 -26.235 -12.193 t -5.912 df 13 Sig. (2- tailed) .000
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat keefektifan  metode  bermain  peran  untuk meningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  mahasiswa Thammasat  University , Thailand  karena  terdapat  perbedaan  keteram- pilan  berbicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa setelah  diterapkan pembelajaran dengan metode ini.
Metode  diskusi  kelompok  dan  metode bermain  peran  sama-sama  efektif  untuk  me- ningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indo-
Wandah Waenawae, Pujiati Suyata
nesia mahasiswa Thammasat University,
Thailand  dengan  nilai  Sig.  0.091  ≥  0.05.  Hasil
pengujian  ditunjukkan  pada  tabel  3  berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sample Test Posttest Skor posttest Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for F Equality of Variances Sig 0.943 0.340 t-test for Equality of Means t -1.756 -1.756 df 26 23.832 Sig. (2-tailed) 0.091 0.092 Mean Difference -3.214 -3.214 Std.Error Difference 1.830 1.830 95% Confidence Interval Lower of the Difference Upper -6.977 0.548 -6.994 0.565
Secara  statistik  tidak  ada  perbedaan keefektifan antara metode diskusi kelompok dan bermain peran karena nilai Sig . tidak signifikan. Metode  diskusi  kelompok  dan  metode  bermain peran  sama-sama  efektif.  Namun,  secara  des- kriptif  kenaikan  dari  nilai pretest ke  nilai posttest pada metode bermain peran lebih tinggi daripada metode diskusi kelompok. Oleh karena itu, nilai t-hitung bertanda negatif.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode bermain  peran  lebih  efektif  daripada  metode diskusi kelompok untuk meningkatkan keteram- pilan  berbicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa Thammasat University , Thailand.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia mahasiswa  Thammasat  University,  Thailand yang  tidak  sesuai  dengan  harapan  merupakan masalah yang harus diberikan solusi baik dalam hal  proses  pembelajaran  maupun  faktor  lain yang  mempengaruhinya.  Dalam  proses  pembel- ajaran  dosen  harus  mampu  melakukan  inovasi- inovasi baik dalam memilih metode atau metode pembelajaran yang mampu membuat mahasiswa aktif  dan  memberikan  solusi  terhadap  masalah yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  ba- hasa  Indonesia,  khususnya  pada  pemebelajaran berbicara. Namun permasalahannya, suatu meto- de  pembelajaran  yang  ada  tidak  menjamin efektif  untuk  diterapkan  pada  setiap  materi  ba- hasa Indonesia. Oleh karena itu, perlu dilakukan uji  coba  berupa  eksperimen  untuk  melihat  apa- kah  suatu  metode  pembelajaran  tertentu  dapat memberikan  efek  yang  positif  bagi  kemajuan pembelajaran mahasiswa.
Tujuan dari penelitian ini adalah mendes- kripsikan perbedaan: (1) Metode diskusi kelom- pok  efektif  untuk  meningkatan  keterampilan berbicara bahasa Indonesia mahasiswa
Thammasat  University,  Thailand,  (2)  Metode bermain  peran  efektif  untuk  meningkatan  kete- rampilan berbicara bahasa Indonesia mahasiswa Thammasat  University,  Thailand,  dan  (3)  Me- tode bermain peran lebih efektif daripada meto- de  diskusi  kelompok  untuk  meningkatan  kete- rampilan berbicara bahasa Indonesia mahasiswa Thammasat University, Thailand.
Pertama , Metode diskusi kelompok efek- tif  untuk  meningkatan  keterampilan  berbicara bahasa Indonesia mahasiswa Thammasat University , Thailand.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat dibuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode diskusi kelompok efektif diterapkan dalam pem- belajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Indo- nesia  pada  mahasiswa  Thammasat  University, Thailand.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  uji beda  pada  taraf  signifikasi  (α)  yang  ditetapkan yakni  0.05  lebih  besar  dari  nilai  Sig.  yang artinya  terdapat  perbedaan  nilai  keterampilan berbicara bahasa Indonesia sebelum dan setelah adanya perlakuan. Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran  dengan  metode  diskusi  kelompok memberikan andil dalam rata-rata nilai keteram- pilan  berbicara  karena  memberikan  kontribusi dalam  peningkatan  keterampilan  berbicara bahasa Indonesia.
Temuan  hasil  penelitian  ini  mendukung apa  yang  telah  disampaikan  oleh  Hayati  (2010, p.57)  mengatakan  bahwa  penggunaan  metode diskusi  kelompok  kegiatan  perkuliahan  tidak lagi berpusat pada dosen. Mahasiswa yang lebih aktif  terlibat  dalam  kegiatan  perkuliahan,  se- dangkan  dosen  hanya  memosisikan  diri  sebagai fasilitator perkuliahan.
Melalui  metode  ini  mahasiswa  saling memberikan  stimulus  kepada  rekan-rekan  seke- lompok untuk mengembangkan kata kunci yang telah  didapat.  Metode  diskusi  dapat  mendorong
Wandah Waenawae, Pujiati Suyata
mahasiswa  untuk  berdialog  dan  bertukar  pen- dapat,  baik  dengan  guru  maupun  teman-teman- nya sehingga mereka dapat berpartisipasi secara optimal  tanpa  ada  aturan-aturan  yang  terlalu keras namun tetap mengikuti etika yang disepa- kati bersama.
Dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  diskusi  kelompok,  mahasiswa  diharap- kan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  ber- komunikasi.  Mahasiswa  diharapkan  berani  dan tidak  takut  salah  dalam  berbicara.  Mahasiswa juga diharapkan bisa berbicara bahasa Indonesia dengan  kosakata,  tata  bahasa  yang  benar  dan sesuai  dengan  kondisi.  Oleh  karena  mahasiswa selalu  aktif  berlatih  berbicara  bahasa  Indonesia di  dalam  kelas.  Maka  mahasiswa  diharapkan bisa  berbicara  bahasa  Indonesia  dengan  peng- ucapan yang fasih dan jelas mendekati peneutur asli.
Kedua ,  metode  bermain  peran  efektif untuk  meningkatan  keterampilan  berbicara bahasa Indonesia mahasiswa Thammasat University , Thailand.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terbukti bahwa  pembelajaran  dengan  metode  bermain peran  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  pada mahasiswa  Thammasat  University,  Thailand. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  beda  pada taraf  signifikasi  (α)  yang  ditetapkan  yakni  0.05 lebih  besar  dari  nilai  Sig.  yang  artinya  terdapat perbedaan  nilai  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  sebelum  dan  setelah  adanya  perlaku- an.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran dengan metode bermain peran memberikan andil dalam  rata-rata  nilai  keterampilan  berbicara  ka- rena  memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan keterampilan berbicara bahasa Indonesia.
Temuan  hasil  penelitian  ini  mendukung apa yang telah disampaikan oleh Iskandarwassid (2008, p.67) bahwa teknik penyajian dalam pro- ses  pembelajaran  ada  berbagai  macam.  Adapun macam-macam  teknik  penyajian  antara  lain adalah teknik penyajian diskusi, kerja kelompok, penemuan,  simulasi,  sumbang  saran,  demons- trasi,  kerja  lapangan,  cara  kasus,  cara  sistem regu, latihan tubian, dan ceramah.
Teknik  bermain  peran  merupakan  satu dari  sekian  banyak  teknik  pembelajaran  bahasa yang muncul dari hasil pendekatan komunikatif. Teknik bermain peran atau teknik pembelajaran role  play ,  merupakan  usaha  untuk  memvisuali- sasikan  masalah  yang  sering  ditemukan  peserta didik, terutama masalah sosial dan memecahkan masalah bersama adalah situasi kelompok.
Teknik  pembelajaran  bermain  peran  ini berakar  dari  dimensi  pribadi  dan  sosial  kepen- didikan, maksudnya bahwa bermain peran dapat membantu peserta didik menemukan makna dari lingkungan  sosialnya  yang  dapat  membantu dirinya.  Teknik  pembelajaran  ini  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja sama dalam menganalisis situasi sosial. Menurut Tompkins  (1998,  p.1)  bahwa  dalam  sebuah simulasi  atau  bermain  peran,  partisipan  harus menerima  tugas-tugas  dan  kewajiban-kewajiban atas  peran  dan  fungsi-fungsinya,  serta  melaksa- nakannya  dalam  situasi  tertentu  untuk  mene- mukan peran dirinya sendiri.
Iskandarwassid (2008, p.68) menggolong- kan  teknik  pembelajaran  bermain  peran  ke  da- lam teknik penyajian simulasi yang memberikan kesempan  kepada  peserta  didik  untuk  berperan seperti  orang-orang  yang  terlibat  atau  dalam keadaan  yang  dikehendaki.  Peserta  didik  berla- tih memegang peran sebagai orang lain.
Dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  diskusi  kelompok,  mahasiswa  diharap- kan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  ber- komunikasi.  Mahasiswa  diharapkan  berani  dan tidak  takut  salah  dalam  berbicara.  Mahasiswa juga diharapkan bisa berbicara bahasa Indonesia dengan  kosakata,  tata  bahasa  yang  benar  dan sesuai  dengan  kondisi.  Oleh  karena  mahasiswa selalu  aktif  berlatih  berbicara  bahasa  Indonesia di dalam kelas. Maka mahasiswa diharapkan bi- sa berbicara bahasa Indonesia dengan pengucap- an yang fasih dan jelas mendekati peneutur asli.
Ketiga, metode bermain peran lebih efek- tif  daripada  metode  diskusi  kelompok  untuk meningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  mahasiswa Thammasat  University , Thailand.
Secara keseluruhan hasil perhitungan uji-t tentang  metode  pembelajaran  dengan  menerap- kan  dua  metode  pembelajaran  yaitu  metode diskusi kelompok dan metode bermain peran da- lam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Indonesia  mahasiswa Thammasat  University , Thailand  menghasilkan  nilai Sig .  0.091  ≥  0.05 pada taraf signifikasi (α) yang ditetapkan yakni 0.05  lebih  kecil  dari  nilai Sig. .  Oleh  karena  itu, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  nilai posttest keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  maha- siswa Thammasat  University ,  Thailand  dengan metode  diskusi  kelompok  dan  metode  bermain peran setelah adanya perlakuan.
Secara  statistik  tidak  ada  perbedaan  ke- efektifan  antara  metode  diskusi  kelompok  dan bermain  peran.  Metode  diskusi  kelompok  dan
Wandah Waenawae, Pujiati Suyata
metode  bermain  peran  sama-sama  efektif.  Na- mun, secara deskriptif kenaikan dari nilai pretest ke  nilai posttest pada  metode  bermain  peran lebih  tinggi  daripada  metode  diskusi  kelompok.
Perbandingan  hasil  nilai pretest dan posttest antara  dua  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Perbandingan Hasil Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen Nilai Pretest Nilai Posttest Kelompok eksperimen 1 (diskusi kelompok) Baik Baik Kelompok eksperimen 2 (bermain peran) Antara kurang dan cukup Baik
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode bermain  peran  lebih  efektif  daripada  metode diskusi  kelompok  untuk  meningkatan  keteram- pilan  berbicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa Thammasat University , Thailand.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  pe- nelitian ini adalah; (1) Metode diskusi kelompok efektif untuk meningkatan keterampilan berbicara bahasa Indonesia mahasiswa Thammasat  University ,  Thailand.;  (2)  Metode bermain  peran  efektif  untuk  meningkatan keterampilan berbicara bahasa Indonesia mahasiswa Thammasat  University ,  Thailand.;
(3)  Secara  statistik  tidak  ada  perbedaan  keefek- tifan  antara  metode  diskusi  kelompok  dan  me- tode  bermain  peran.  Metode  diskusi  kelompok dan  metode  bermain  peran  sama-sama  efektif. Namun,  secara  deskriptif  kenaikan  dari  nilai pretest ke  nilai posttest pada  metode  bermain peran  lebih  tinggi  daripada  metode  diskusi kelompok.  Jadi,  metode  bermain  peran  sebe- narnya  lebih  efektif  daripada  metode  diskusi kelompok untuk meningkatan keterampilan ber- bicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa Thammasat University , Thailand.

## Saran
Bagi  dosen  disarankan  untuk  lebih  mem- perhatikan  kebutuhan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pem- belajaran yang bervariasi yang melibatkan parti- sipasi  aktif  mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar. Selain itu, dosen juga hendak mampu mengenal  karakteristik  mahasiswanya  supaya dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Fachrurrozi,  Aziz  &  Mahyuddin,  Erta.  (2010).
Pembelajaran bahasa asing metode tradi- sional  dan  kontemporer. Jakarta:  Bania Publishing.
Harun,  Charlotte  A.  &  Nadiroh,  Siti.  (2010). Role  play  dalam  pembelajaran  speaking di  kelas  III  sekolah  dasar  [Versi electronik]. Jurnal  pendidikan  dasar Nomor: 14- Oktober 2010.
Hayati, Yenni. (2010). Inovasi perkuliahan seja- rah sastra Indonesia dengan menggunakan metode  diskusi  kelompok  model  kepala bernomor  [Versi  electronik]. Jurnal bahasa  dan  seni  Vol.11  Nomor:  1  Tahun 2010.
Iskandarwassid.  (2008). Strategi  pembelajaran bahasa .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya Offset.
Jingjit,  J.  (15  Agustus  2011). The  southern border  to  Asian  have  to  change  the opinion of Bangkok. Diambil pada tanggal 10 Juli 2012, dari http://deepsouthwatch.org/dsj/2204.
Muliastuti,  Liliana.  (2009). Prinsip-prinsip metode  pengajaran  bahasa  Indonesia .
Makalah disajikan dalam Diklat
Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Indonesia Bagi Penutur Asing, di Universitas Negeri Jakarta.
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progretif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Tomkins, P.K. (Agustus 1998). Role- playing/simulation. The  internet  TESL Journal. Vol.  IV  No.8,  Diambil  pada tanggal 2 Januari 2010, dari http://SIMULASI/Tompkins-Role Playing_simulation (I-TESL-J).html.