MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION ( GI ) D AN GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS)
G.T.W. Setiawan 1 , K. Suma 2 , S. Maryam 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: ketut.suma@undiksha.ac.id *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation (GI)dan gaya belajar terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS).Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Negara, Tahun Ajaran 2017/2018 di semester  genap  sebanyak  9  kelas  yang  mengikuti  mata  pelajaran  IPA.  Pemilihan  sampel  penelitian dilakukan dengan teknik random sampling  pada kelas. Kelas yang dipakai sebagai kelas eksperimen adalah kelas VIII A dan VIII B sedangkan kelas VIII C dan VIII D dipakai sebagai kelas kontrol.Teknik analisis  data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  berupa  analisis kovarian  (ANAKOVA).  Hasil  analisis  data  menunjukan  jikaketerampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dicapai  oleh  siswa  yang  belajar  dengan  model  kooperatif  tipe  GI  secara  signfkanlebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model DI (Fhitung* (FA*) = 233,84 dan p = 0,0000). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  belajar  dengan  gaya  belajar auditorial  dengan  visual  tidak  berbeda  secara  signfkan (∆µ  =  0,148  dan  p  =  0,054).  Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dicapai oleh siswa yang belajar dengan gaya belajar kinestetik lebih tinggi dengan  gaya  belajar  visual  (∆µ  =  0,348  dan  p  =  0,014).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dicapai oleh siswa yang belajar dengan gaya belajar kinestetik dengan auditorial tidak berbeda secara signfkan (∆µ  =  0,200  dan  p  =  0,174).Terdapat  pengaruh  interaktif  antara  model  pembelajaran  dan gaya belajarpada keterampilan berpikir tingkat tinggi (F(A×B)*= 5,261 dan p = 0,006).
Kata kunci: Gaya Belajar; Keterampilan Pemikiran Tingkat Tinggi; Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  cooperative  investigation  (GI)  type  learning  models  and learning styles on higher order thinking skills (HOTS). The population taken in this study were students of class  VIII of  SMP  Negeri 1  Negara,  Academic  Year  2017/2018  in  the  even  semester  of 9  classes taking science subjects. The selection of research samples is done by random sampling techniques to the class. The class used as an experimental class is class VIII A and VIII B while classes VIII C and VIII  D  are  used  as  a  control  class.  The  data  analysis  technique  used  in  this  research  is  quantitative descriptive  analysis  in  the  form  of  covariance  analysis  (ANAKOVA).  The  results  of  the  data  analysis showed  that  the  higher-order  thinking  skills  achieved  by  students  who  studied  with  the  GI  type cooperative  model  were  significantly  higher  compared  to  students  who  learned  with  the  DI  model (Fcount  *  (FA  *)  =  233.84  and  p  =  0.0000)  .  Higher-order  thinking  skills  achieved  by  students  who learn  with  auditory  learning  styles  with  visuals  are  not  significantly  different  (∆µ  =  0.148  and  p  = 0.054). Higher-order thinking skills achieved by students who learn with kinesthetic learning styles are higher with visual learning styles (∆µ = 0.348 and p = 0.014). Higher-order thinking skills achieved by students who learn in kinestheti c learning styles with auditory are not significantly different (∆µ = 0.200 and  p  =  0.174).  There  is  an  interactive  influence  between  learning  models  and  learning  styles  on higher order thinking skills (F (A × B) * = 5.261 and p = 0.006).
Keywords: Learning Style; Cooperative Learning Model Type Of Group Investigation (GI); High-Level Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Penddikan  Nasional  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam diri  siswa  supaya  menjadi  seseorang  yang  memiliki  iman  serta  takwa  pada  Tuhan, bertanggung  jawab,  sehat,  cakap,  mandiri  serta  kreatif  atau  disebut  dengan  kemampuan pemikiran  tingkat  tinggi.  Kemampuan  pemikiran  tingkat  tinggi  ini  tidak  sekedar  menghafal serta  menyampaikan  informai  yang  sudah  tersampaikan  dengan  ulang  tapi  kemampuan yang dapat menghubungkan, mentransformasi, serta memanipulasi suatu pengetahuan dan juga  sebuah  pengalaman  yang  telah  dimilikinya  guna  pemikiran  dengan  kreatif  serta  kritis dalam pemecahan sebuah permasalahan yang dihadapinya (Rofiah et al, 2013).
Rajendran dan Idris (dalam  Chinedu & Kamin, 2015). menyatakan, kemampuan untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi dapat mengembangkan segala komponenen untuk lebih pemikiran  secara  kritis  serta  kreatif  dalam  pengembangan  ide  serta  gagasan  yang  lebih berinovatif  dan  juga  berimajinatif.  Wulandari  et  al  (2014),  yang  menyatakan  jika ketrerampilan  pemikiran  dalam  pemikiran  kritis  serta  kreatif  sangat  penting  dimiliki  oleh semua  orang  karena  hal  ini  dapat  membantu  seseorang  untuk  dapat  memecahkan  segala permasalahan dengan cepat dan bijaksana. Penyelesaian permasalahan merupakan proses menstransfermasi segala pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang guna menjawab sebuah pertanyaan  yang  muncul  atau  belum  terpecahkan  dan  dalam  keadaan  yang  sulit  Ormrod dalam  Rofiah,  2013).  Kehidupan  seseorang  khususnya  anak  anak  yang  masih  menjalani kehidupan formal tentu saja tidak bisa lepas dari masalah. Hal ini karena peserta didik akan mendapatkan  masalah  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  seperti misalnya permasalahan dalam mendapatkan bahan untuk melakukan kegiatan praktikun dan lain  sebagainya.  Keterampilan  untuk  pemikiran  tingkat  tinggi    dapat  digolongkan  kedalam beberapa indikator berikut, yaitu mampu memecahkan serta mengetahui permasalahan yang terjadi,  memiliki  keinginan  untuk  lebih  tau  sangat  tinggi,  proses  pekerjaan  yang  dilakukan selalu  teliti,  dan  juga  dapatmelakukan  evaluasi  pada  keputusan  yang  terjadi.  Untuk memperoleh  kemampuan  pemikiran  yang  tinggi  tidak  dapat  di  proleh  secara  langsung  dan mudah  seperti  membalikkan  telapak  tangan  namun  kemampuan  ini  di  peroleh  dengan melakukan sebuah latihan. Maka dari itu,  kualitas yang yang terdapat pada diri siswa tidak hanya  di  ukur  dengan  hasil  jawaban  dari  soal  yang  diberikan  pada  saat  ulangan  melaikan harus lebih dari pada itu yakni siswa ditunjuk serta diusahakan untuk menemukan berbagai konsep dalam pemecahan sebuah permasalahan yang terjadi.
Menurut  catatan  TIMSS  (Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study) tahun  2011,  lembaga  yang  mengukur  pendidikan  dunia  bahwa  penguasaan  Sains  siswa Indonesia di peringkat ke-40  dari 42 negara. dengan nilai rata-rata 406. Survey PISA tahun 2015 menunjukan bahwa skor yang dicapai siswa Indonesia adalah 403 di bawah rata-rata internasional  (OECD,  2016).  Soal-soal  yang  dikembangkan  dalam  TIMSS  maupun  PISA adalah  soal-soal  penalaran  yang  menuntut  siswa  berpikir  tingkat  tinggi.  Jadi,  hasil  survey TIMSS dan PISA ini dapat digunakan sebagai fakta bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa Indonesia masih rendah.
Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  mencapai  tujuan  di  atas  guna mengarahkan  serta  memperbaiki  kualitas  yang  ada  pada  pendidikan  khususnya  itu pendidikan  IPA  dalam  kaitannya  pencapaian  kualitas  SDM  yang  mampu  untuk  bersaing  di era  saat  ini.  Tetapi  usaha  tersebut  belum  mampu  untuk  memberi  gambaran  kepuasan khususnya  pelajaran  Sains.  Belum  tercapianya  tujuan  pendidikan  IPA  juga  bisa  dilihat  dari hasil beljar siswa di sekolah. Sebagai contoh kasus, nilai rerataulangan umum murni di SMP N 1 Negara  secara umum masih dibawah KKM. Yang mana  KKM mata pelajaran IPA SMP Negeri  1  Negara  pada  tahun  pelajaran  2017/2018  adalah  78.  Mengacu  pada  sumber  yang didapatkan  dari  wakil  kepla  bidang  kurikulum  SMP  Negeri  1  Negara,  pada  saat  semester ganjil  yaitu  ditahun  pelajaran  2015/2016  nilai  rerata  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  baru mencapai nilai 75,7.  Sednilain pada semester genap tahun  nilai rerata mata pelajaran IPA menjadi 76,2. Pada tahun pelajaran 2016/2017 untuk semester ganjil nilai rerata mata pada pelajaran IPA mengalami peningkatan menjadi 77 dan pada smester genap nilai rerata pada mata pelajaran IPA sudah mencapai 77,6.
Penyebab  dari  rendahnya  kemampuan  pemikiran  tingkat  tinggi  adalah  metode pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  karena  kenyataan  yang  sekarang  ini  jika proses  pembelajaran  sains  masih  memakai  metode  ceramah  yaitu  pembelajaran konvensional meski sudah diselingi dengan kegiatan Tanya jawab. (OECD, 2016) Dantes et al  (2006)  mengemukakan  metode  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru  fisika  dominan metode ceramah senilai 70%, diskusisenilai 10%, demonstrasi senilai 10% serta eksperimen senilai 10%.
Fakta  lain  juga  menyebutkan  yaitu  hasil  penelitian    Suastraet  al  (2006)  yang menunjukkan  bahwa  penilaian  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa,  100% hanya  mengukur  aspek  kognitif  yakni  menggunakan  kuis,  ulangan  akhir  pokok  bahasan, ulangan  umum  dan  tugas  rumah  tanpa  menilai  unjuk  kerja  siswa.  Pola  pengajaran  guru secara  konvensional  sudah  semestinya  harus  ditinggalkan,  dan  model  pembelajaran  yang mampu  menggugah  pengetahuan  siswa  melalui  proses  kerja  mereka  untuk  menemukan konsep-konsep  yang  seharusnya  mereka  ketahui  akan  lebih  bermakna  apabila  mereka mampu menemukan sendiri.
Ganiron (2014) menyebutkan bahwa, penerapan strategi pembelajaran sangat penting dalam  peningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  didukung  oleh  Barnett  dan Francis (2012) yang menyatakan bahwa pertanyaan berpikir tingkat tinggi dapat mendorong siswa untuk berpikir secara mendalam tentang materi pelajaran. Hal serupa juga dinyatakan oleh  Sagala  (dalam  Nofiana  et  al,  2014)  bahwa,  belajar  mengembangkan  keterampilan berpikir akan berhasil apabila banyak dilakukan latihan soal.
Untuk  itu  sangat  diperlukannya  sebuah  inovasi  pada  proses  pembelajar  yang  lebih interaktif  dan  membantu  siswa  untuk  menguasai  keterampilan  pengetahunnya  khusunya Sains.  Model  ini  dituntut  untuk  memberikan  informasi  dalam  proses  pencairan  sebuah pengetahuan  dibandingan  proses  mentransfer  sebuah  pengetahuan.  Inovasi  yang  dimasud adalah  proses  pemebelajaran  yang  memakai  model  pembelajaran  kooperatif  atau  bisa disebut  sebagai  cooperative  learning.  Model  ini  dapat  melandasi  sebuah  pandangan  yang lebih  konstruktif  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  pengembngan  serta  pembangunan sebuah  pengetahuan  yang  dimilikinya  (Slavin  dalam  Sadia,  2014).  Pembelajaran konstrukstivisme  sendiri  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  mana  guru  hannya  bertugas sebagai  fasilitastor  sehingga  para  siswa  dapat  membangun  atau  mengonstruksi  sebuah pengetahunnya  secara  lebih  optimal  dan  juga  dapat  dilakukan  dengan  proses  kerja kelompok.  Pembelajar  kelompok  ini  bersifat  secara  heterogen  serta  mementingkan  sebuah kerjasama  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Tingkat  pencapaian  keberhasilan  pada tiap kelompok  sangat  munjang  penapaian keberhasilan  dari kelompok  itu  sendiri  (Hasan  et al., 2011).
Investigasi  Kelompok  (Group  Investigation)  yang  disingkat  GI  adalah  suatu pembelajaran yang memakai system kerja sama yang sangat kompleks. Tipe pembelajaran ini akan melibatkan para siswa untuk dapat merencanakan sebuah topic dari pembelajaran yang dilakukan serta menuntun siswa untuk menganalisis bagaimana penyelidikan siswa itu sendiri dalam  proses pembelajaran di kelas.  Model ini akan mengajarkan para siswa untuk lebih  mengutamakan  kegiatan  kerja  kelompok.  Pada  intinya  model  ini  membimbing  siswa untuk  dapat  melakukan  indentifikasi,  eksplorasi,  pengumpulan  data  yang  relevan, pengembangan serta pengujian sebuah hopotesis (Ibrahim et al., 2000). Siswa yang belajar dengan model ini akan dituntun untuk mengembangan serta membangun semua aspek yang dimiliki  oleh  siswa  itu  sendiri  seperti  kognitif,  afektif,  dan  juga  psikomotorik.  Untuk  itu pemebelajar  kooperatif  yang  memakai  tipe  GI  tidak  hanya  membangun  siswa  untuk mengembnilain  individunya  saja  melaikan  juga kemampuan  untuk  berbagi  dengan  anggota kelompok  lainnya.  Berbagi  manfaat  yang  bisa  diberikan  dari  model  pembelajaran  GI  yaitu melatih  siswa  untuk  dapat  menerima  penddapat  serta  gagasan  yang  berikan  oleh  siswa lainnya,  mampu melakukan pekerjaan yang memiliki perbedaan latar belakang atau secara heterogen,  dapat  mempermudah  proses  pemebeajaran  di  dalam  kelas,  serta  kemampuan kritis siswa dapat dilatih dengan baik untuk memecahkan permasalahan-permasalahan yang terjadi (Yusuf, 2015).
Pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok sangat efektif dalam pembelajaran IPA. Hal  ini  didukung  oleh   Muliyantini  &  Parmiti  (2017)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  mengalami  peningkatan  sebesar  24,24  %  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Zakiyah  (2016)  menunjukkan  bahwa  hasil  posttest  kelas  eksperimen  lebih besar daripada kelas kontrol dengan perbedaan skor rata-rata kelas ekperimen lebih tinggi, yaitu sebesar 5,50 setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI.
Terlepas dari metode pembelajaran, karakteristik siswa juga menjadi poin utama dalam mempertimbnilain  keberhasilan  pada  prosespembelajaran.  Dick  and  Carey  (1996) menyatakanseorang  guru  diharap  kan  untuk  dapat  memahami  serta  mengetahui  karakter siswanya  sehingga  akan  lebih  mudah  dalam  menyusun  dan  menyesuaikan  metode pembelajaran  yang  nanatinya  akan  diberikan  pada  siswa  itu  sendiri.  Karakteristi  dari  siswa itu  sendiri  akan  memengaruhi  cara  belajar  dari  siswa  itu  sendiri  dan  memengaruhi  proses pemebelajaran  yang  berlangsung.  Karakteristik  yang  dimaksud  pada  peneltian  ini  adalah gaya  belajar.  DePorter  dan  Hernacki  dalam  Halim  (2012)  menjelaskan  jika  gaya  belajar adalah  sebuah  proses  yang  mampu  mengkombinasikan  informasi  yang  diserap  serta mengolah  informasi  tersebut.  Proses  penyerapan  informasi  yang  dilakukan  oleh  siwa  tentu saja  beragam  dan  tergantung  dari  odalitasnya  juga.  Terkadang  ada  siswa  yang  mampu menyerap  informasi  dengan  cara  melihat  (visual),  menyerap  informasi  dengan  cara mendengarkan  (auditori),  dan  juga  ada  yang  mampu  menyerap  informasi  dengan  cara aktivitas  (kinestetik).  Peran  guru  dalam  mengenali  modalitas  dari  para  siswa  sangat diperlukan untuk mencapai keberhasilan dan memaksimalkan fungsi otak siswa supaya lebih teratur  dan  menggali  informasi  dengan  maksimal  yang  dilakukan  dengan  berbagai  tingkat aktifitas baik itu fisik maupun mentalnya.
Uraian  di  atas  tampak  jika  kemampuan  pemikiran  siswa  tingkat  tinggi  (HOTS) sebagai  hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  model  GI  dan  gaya  belajar.  Mengacu  pada karakteristik  dari  model  GI  dan  karakteristik  masing-masing  gaya  belajar.  Baik  GI  maupun gaya belajar membawa pengaruh utama kepada kemampuan pemikiran siswa tingkat tinggi. Ada kemungkinan terjadi jika pengaruh model GI pada kemempuan pemikiran tingkat tinggi bergantung  kepada  gaya  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  dikatakan  akan  model  GI  dan  gaya belajar memiliki pengaruh berinteraksi pada kemampan pemikiran siswa tingkat tinggi.

## METODE
Peneltian  yang  dilakukan  mengikuti  rancangan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan desain yaitu pretest-posttestnon-equivalent conttrol group design . Rancangan ini terdiri dari kelompok  eksperiment  dan  kelompok  control  sebagai  pembanding.  Setiap  kelompok kemudian  diberikan pre-test untuk  mengetahui  pemahaman  awal  tiap  kelompok.  Skor pretest-posttest  yang  diperoleh  siswa  dari  menjawab  tes  HOTS  sesuai  indikator  materi getaran  dan  gelombang  untuk  mengukur  keterampilan  tingkat  tinggi.  Tes  yang  digunakan berupa pilihan ganda diperluas yang menyertakan alasan atas jawaban. Kemudian kelompok eksperimen  tersebut  akan  diberikan  perlakuan  ( treatment ),  sedangkan  kelompok  kontrol belajar  memakai  sarana  pembelajaran  yang  konvensional.  Selanjutnya  diakhir  penelitian diberikan post-test untuk ke dua kelompok.
Populasi  yang  diambil  pada  penelltian  ini  adalah  siswa  yang  ada  di  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Negara,  Tahun  Ajaran  2017/2018  di  semester  genap  sebanyak  9  kelas  yang mengikuti  mata  pelajaran  IPA.Mengacu  pada  adanya  jumlah  populasi  sebanyak  sembilan kelas untuk kelas VIII, pemilihan sampel penelitian dilakukandengan teknik random sampling pada kelas. Peneliti mengambil kelas VIII A – VIIID dipakai untuk penelitian karena peneliti mengajar dikelas tersebut. Kelas yang dipakai untukmenjadi kelas eksperimen adalah kelas VIII A serta VIII B sednilain kelas VIII C serta VIII D dipakaiuntuk menjadi kelas kontrol.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tahap  pra-lapangan,  tahap  lapangan, dan  tahap  pasca-lapangan.  Validitas  instrumen  menggunakan  analisis  konsistensi  internal butir dan realibilitas sebagai prasyarat butir soal tersebut layak digunakan.
Setelah  diberikan  perlakuan  selanjutnya  pengumpulan  data  tentang  keterampilan pemkiran siswa tingkat tinggi dinyatakan oleh skor tes keterampilan pemikiran siswa tingkat tinggi sedangkan pengumpulan data tentang gaya belajar berupa angket gaya belajar.
Teknik  analisis  data  yang  dipakai  berupa  ANALISIS  KOVARIAN  (ANAKOVA).Analisis kovarian  berfungsi  sebagai  pengontrol  secara  statistik  untuk  memurnikan  efek  variabel bebas  pada  variabel  terikat.Melalui  analisis  kovarian  perbedaan  yang  ditemukan  setelah eksperimen dapat dimaknai sebagai hasil-hasil dari manipulasi eksperimen sedemikian rupa sehingga  perbedaan-perbedaan  yang  terjadi  dalam  setiap  kelompok  itu  benar-benar  yang sesungguhnya  terjadi.Berikut  uji  yangharus  dipenuhi  dalam  peneltian  ini  adalah  Uji normallitas  serta  Uji  homognitas  varian.  Sednilain  pengujian  hipotesis  sesuai  table  seperti berikut.
Hipotesisi: H 1 :  Terdapat  perbedaan  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  antara  siswa  yang mengikuti model kooperatif tipe GI dan siswa yang mengikuti model DI.
H 2 : Terdapat perbedaan  keterampilan pemikiran tingkat tinggiantara siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
H 3 :  Terdapat  pengaruh  interaktif  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajarpada keterampilan pemikiran tingkat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengacu pada analisis deskriptif didapatkan hasil seperti berikut.
Tabel  1.  Data  Tes  Keterampilan  Pemikiran  Tingkat  Tinggi  dengan  Model  dengan pembelajaran kooperatif yang bertipe GI dan Direct Instructions (DI)
Deskripsi Statistik Pre-test GI Post-test GI Pre-test DI Post-test DI Rata- rata 6,85 8,77 6,37 7,10 Median 6,83 8,83 6,33 7,00 Modus 7,17 8,67 6,33 7,67 Standar Deviasi 0,45 0,44 0,54 0,50 Varian 0,20 0,20 0,30 0,25 Jarak rentang 2,16 2,16 2,50 2,16 Minimum 5,67 7,67 5,00 6,17 Maksimum 7,83 9,83 7,50 8,33
Mengacu  pada  Tabel  1menunjukkanjika  hasil pre-test keterampilan  pemikiran  tingkat tinggi untuk kelompok model pembelajaran kooperatif dengan memakai tipe GI memiliki nilai rerata6,845nilai  maksimum  7,83,  dan  nilai  minimum  5,67.  Sednilain  untuk  hasil post- test keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  untuk  kelompok  model  pembelajaran  kooperatif dengan memakai  tipe GI  memiliki  nilai  rerata8,77,  nilai  maksimum  9,83,  dan  nilai  minimum 7,67.
Sedangkan hasil pre-test keterampilan pemikiran tingkat tinggi untuk kelompok model pembelajaran DI memiliki nilai rerata 6,3675, nilai maksimum 7,50, dan nilai minimum 5,00. Sednilain  untuk  hasil post-test keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  untuk  kelompok  model pembelajaran DI memiliki nilai rerata7,10, nilai maksimum 8,33, dan nilai minimum 6,17.
Hasil  yang  tertera  pada  tabel  di  atas  menunjukan  jika  masing-masing  model  dengan pembelajaran yang dilakukan memberi pengaruh padameningkatnyaketerampilan pemikiran tingkat  tinggi  secara  umum.  Namun  untuk  uji  statistik  masih  belum  diketahui  hasilnya signfkan atau tidak.
Distribusi  frekuensi  dan  persentase  skor  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  dibuat Mengacu  pada  data  dari pre-test serta  dari post-test masing-masing  model  pembelajaran. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  tersebut  untuk  model  dengan  pembelajaran  kooperatif yang bertipe GI disajikan pada Tabel berikut.
Tabel  2.  Deskripsi  Frekuensi  Sebaran  Data  Skor Pre-test dan Post-test Keterampilan Pemikiran Tingkat Tinggi pada Model dengan Pembelajaran Kooperatif yang menggunakan Tipe Group Investigation (GI) Skor Kualifikasi Pre-test Post-test Fo Persen (%) fo Persen (%) 10,0-8,5 Sangat baik 0 0 63 98,4 8,4-7,0 Baik 29 45,3 1 1,6 6,9-5,5 Cukup 35 54,7 0 0 5,4-4,0 Kurang 0 0 0 0 3,9-0 Sangat kurang 0 0 0 0 Jumlah 64 100 64 100
Mengacu pada tabel dapat dilihat jika kelompok model denganpembelajarankooperatif yang  memakai  tipe  GI  untuk  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  untuk pre-test diperoleh distribusi  sebaran  seperti  berikut,  siswa  yang  termasuk  pada  kualifikasi  baik  sebanyak  29 orang  (45,3%),  dan  kualifikasi  cukup  sebanyak  35  orang  (54,7%).  Untuk  hasil post-test diperoleh  distribusi  sebaran  seperti  berikut,  siswa  yang  termasuk  pada  kualifikasi  sangat kurang, kurang dan cukup tidak ada, kualifikasi baik sebanyak 1 orang (1,6%), dan kualifikasi sangat baik sebanyak 63 orang (98,4%).
Tabel  3.  Deskripsi  Frekuensi  Sebaran  Data  pada  Skor  dari Pre-test dan Post-test Keterampilan Pemikiran Tingkat Tinggi pada Model dengan Pembelajaran yang memakai DI
Skor Kualifikasi Pre-test Post-test Fo Persen (%) fo Persen (%) 10,0-8,5 Sangat baik 0 0 4 6,3 8,4-7,0 Baik 10 15,6 35 54,7 6,9-5,5 Cukup 51 79,7 25 39,1 5,4-4,0 Kurang 3 4,7 0 0 3,9-0 Sangat kurang 0 0 0 0 Jumlah 64 100 64 100
Pada  Tabel  3  dapat  dilihat  jika  kelompok  model  pembelajaran  DI  untuk  keterampilan pemikiran tingkat tinggi untuk pre-test diperoleh distribusi sebaran seperti berikut, siswa yang termasuk  pada  kualifikasi  sangat  kurang  sebanyak  0  orang  (0%),  kualifikasi  kurang sebanyak  3  orang  (4,7%),  kualifikasi  cukup  sebanyak  51  orang  (79,7%),  kualifikasi  baik sebanyak 10 orang (15,6%), dan kualifikasi sangat baik sebanyak 0 orang (0%). Untuk hasil post-test diperoleh  distribusi  sebaran  seperti  berikut,  siswa  yang  termasuk  pada  kualifikasi sangat kurang dan kualifikasi kurang sebanyak 0 orang (0%), kualifikasi cukup sebanyak 25 orang  (39,1%),  kualifikasi  baik  sebanyak  35  orang  (54,7%),  dan  kualifikasi  sangat  baik sebanyak 4 orang (6,3%).
Deskripsi Data Angket Gaya Belajar dengan memakai Model Pembelajaran Kooperatif yang bertipe GI dan Direct Instructions (DI)
Tabel  4.  Data  Angket  Gaya  Belajardengan  Model  dengan  Pembelajaran  Kooperatif  yang bertipe GI dan Direct Instructions (DI) Deskripsi Statistik Gaya Belajar dengan GI Gaya Belajar dengan DI Rata- rata 98,20 88,61 Median 99 89 Modus 95 92 Standar Deviasi 6,60 6,48 Varian 43,56 42,02 Jarak rentang 24 24 Minimum 86 76 Maksimum 110 100
Mengacu  pada  Tabel  memperlihatkan  jika  hasil  angket  gaya  belajar  untuk  kelompok model  dengan  pembelajaran  kooperatif  yang  bertipe  GI  memiliki  nilai  rerata  98,20,    nilai maksimum  110,  dan  nilai  minimum  86.  Sednilain  untuk  hasil  angket  gaya  belajar keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  untuk  kelompok  model  pembelajaran  DI  memiliki  nilai rerata 88,61, nilai maksimum 100, dan nilai minimum 76.

## Hasil Uji Prasyarat
Tabel 5. Rangkuman Uji Normalitas Data Tests of Normality
Model_Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  df Sig. PRE_TEST Model dengan pembelajaran kooperatif yang bertipe GI .101 64 .171 .979 64 .348 Model Pembelajaran Langsung .106 64 .073 .975 64 .207 POST_TEST Model dengan pembelajaran kooperatif yang bertipe GI .107 64 .064 .979 64 .349 Model Pembelajaran Langsung .108 64 .061 .971 64 .137 GAYA_BELAJAR Model dengan pembelajaran kooperatif yang bertipe GI .108 64 .061 .969 64 .107 Model Pembelajaran Langsung .106 64 .072 .967 64 .083

## a. Lilliefors Significance Correction
Mengacu pada Tabel 5 terlihat jika nilai signfkansi berada diatas 0,05 untuk semua unit analisis  sehingga  semua  kelompok  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  terdistribusi dengan normal.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. PRE_TEST 1.407 1 126 .238 1.163 1 126 .283 1.163 1 117.825 .283 1.482 1 126 .226 POST_TEST .984 1 126 .323 .896 1 126 .346 .896 1 123.368 .346 .972 1 126 .326 GAYA_BELAJAR .089 1 126 .766 .106 1 126 .746 .106 1 125.984 .746 .095 1 126 .758
Mengacu pada Tabel 6 memberi gambaran nilai signfkansi antar model maupun antar gaya belajar berada di atas 0,05. Dapat disimpulkan jika data keterampilan pemikiran tingkat tinggi antar model pembelajaran dan antar gaya belajar adalah homogen.

## Uji Linieritas Data
Tabel 7. Rangkuman Uji Linieritas Data Keterampilan Pemikiran Tingkat Tinggi ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. POST_TEST * PRE_TEST Between Groups  (Combined) 45.146 15 3.010 4.620 .000 Linearity 41.919 1  41.919 64.345 .000 Deviation from Linearity 3.227 14 .230 .354 .984 Within Groups 72.965 112 .651 Total 118.111 127
Mengacu  pada  Tabel  menunjukan  signfkansi  yang  kurang  dari  0,05,  yang  berarti  jika keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  awal  secara  signfkan  linier  pada  keterampilan pemikiran  tingkat  tinggi.  Pada  deviation  from  linearity  memberi  gambaran  signfkansi  yang melebihi  0,05,  artinya  sebaran  data  di  tiap  kelompok  bersifat  linier.  Hasil  ini  memberi gambaran  analisis  kovarian  dapat  dipenuhi.  Oleh  karena  itu  pengujian  hipotesis  dapat dilanjutkan.

## Pengujian Hipotesis
Tabel 8. Hasil Analisis Kovarian Dua Jalur Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   POST_TEST Source Type III Sumof Squares df Mean- Square F Sig. Corrected Model 100.148 a 6 16.691 112.432 .000 Intercept 16.101 1 16.101 108.457 .000 PRE_TEST 5.818 1 5.818 39.188 .000 MODEL_PEMBELAJARAN 34.715 1 34.715 233.840 .000 GAYA_BELAJAR 1.256 2 .628 4.229 .017 MODEL_PEMBELAJARAN * GAYA_BELAJAR 1.562 2 .781 5.261 .006 Error 17.963  121 .148 Total 8178.008  128 Corrected Total 118.111  127
a. R Squared = .848 (Adjusted R Squared = .840)
Mengacu pada tabel dapat disajikan hasil uji hipotesis seperti berikut.
Pertama,  Mengacu  pada  sumber  pengaruh  kovariat  (pretest)  pada  variabel  terikat (keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi)  didapatkan  nilai  statistik  F*=  39,188  dengan signfkansi  0,000,  ini  mengartikan  kovariabel  pra  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi memberi  pengaruh  signfkan  pada  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi.  Sehingga  analisis kovarian relavan untuk digunakan pada peneltian ini.
Kedua, Mengacu pada sumber yang memeberi pengaruh model dengan pembelajaran pada  variabel  terikat  (keterampilan  pemikiran  tingkat tinggi)  diperoleh  nilai  statistik  Fhitung* (FA*)  =  233,84  dengan  nilai  signfkansi  0,000,  oleh  karena  nilai  signfkansinya  kurang  dari 0,05 maka diputuskan seperti berikut.
Tabel 9. Nilai Rerata Terestimasi dan Standar Deviasi pada Keterampilan Pemikiran Tingkat Tinggi Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Model µ SD Interval Konvidensi 95 % Terendah Teratas Kooperatif GI 8,809 0,061 8,689 8,929 DI 7,245 0,081 7,084 7,406
Tabel  10.  Signfkansi  Perbedaan  Nilai  Rerata  pada  Keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi Antara Kelompok yang bertipe GI dan DI (I) Model (J) Model µ(I)- µ(J) SD Sig Kooperatif GI DI 1,564 0,102 0,000 DI Kooperatif GI -1,564 0,102 0,000
Mengacu  pada  Tabel  perbedaan  nilai  rerata  pada  keterampilan  pemikiran  tingkat tinggi siswa antar kelompok eksperimen dengan DI, ∆µ = 1,564 dengan standar deviasinya 0,102 dan signfkansi 0,000. Nilai signfkansi <0,05, ini berarti keterampilan pemikiran tingkat tinggi yang dicapai oleh siswa yang belajar dengan memakai model kooperatif yang bertipe GI secara signfkan  lebih tinggi dibanding siswa yang belajar dengan memakai permodelan DI. Ini memberi gambaran jika keterampilan pemikiran tingkat tinggi siswa mampu dicapai oleh  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  memakai  model  kooperatif yang bertipe GI relatif lebih baik dengan siswa yang belarnya memakai model DI.
Ketiga,  mengacu  pada  sumber  pengaruh  gaya  belajar  pada  keterampilan  pemikiran tingkat  tinggi  didapatkan  nilai  Fhitung*(FB*)  =  4,229  dengan  nilai  signfkansi  0,017. Sehingga,  secara  empiris  terbukti  kebenarannya  bahwa  terdapat  sebuah  perbedaan keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  antar  siswa  dengan gaya  belajar  visual,  auditori  dan kinestetik.  Signfkansi  perbedaan  nilai  rerata  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  antara kelompok  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  dianalisis  memakai  LSD. Rangkuman  hasil  pengujian  signfkansi  perbedaan  nilai  rerata  keterampilan  pemikiran tingkat tinggi antara gaya belajar seperti berikut.
Tabel  11.  Nilai  Rerata  Terestimasi  dan  Standar  Deviasi  Keterampilan  Pemikiran  Tingkat Tinggi Kelompok Gaya Belajar
Gaya Belajar µ SD Interval Konvidensi 95 % Terendah Teratas Visual 7,862 0,045 7,772 7,952 Auditorial 8,010 0,061 7,889 8,131 Kinestetik 8,210 0,132 7,949 8,471 Tabel 12. Signfkansi Perbedaan Nilai Rerata Keterampilan Pemikiran Tingkat Tinggi Antara KelompokGaya Belajar (I) Gaya Belajar (J) Gaya Belajar µ(I)- µ(J) SD Sig Visual Auditorial -0,148 0,076 0,054 Kinestetik -0,348* 0,140 0,014 Auditorial Visual 0,148 0,076 0,054 Kinestetik -0,200 0,146 0,174 Kinestetik Visual 0,348* 0,140 0,014 Auditorial 0,200 0,146 0,174
Mengacu  pada  Tabel  perbedaan  nilai  rerata  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi siswa  antar  kelompok  gaya  belajar  auditorial  dengan  visual  ∆µ  =  0,148  dengan  standar deviasinya  0,076  dan  nilai  signfkansi  0,054.  Nilai  signfkansi  >  0,05,  ini  berarti  jika keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  belajar  dengan memakai gaya belajar pendengaran (auditorial) dengan penglihatan (visual) tidak berbeda secara  signfkan.  Nilai  rerata  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  siswa  antar  kelompok
gaya belajar kinestetik dengan visual ∆µ = 0,348 dengan standar deviasinya 0,140 dan nilai signfkansi 0,014. Nilai signfkansi < 0,05, ini berarti jika keterampilan pemikiran tingkat tinggi yang dicapai oleh siswa yang belajar  dengan memakai gaya belajar fisik (kinestetik) lebih tinggi  dengan  siswa  yang  beajar  dengan  memakai  penglihatan  (visual).  Kemudian,  nilai rerata  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  siswa  antar  kelompok  gaya  belajar  kinestetik dengan auditorial ∆µ = 0,200 dengan standar deviasinya 0,146 serta nilai signfkansi 0,174. Nilai  signfkansi  >  0,05,  ini  berarti  jika  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  dicapai oleh  siswa  yang  belajar  dengan  memakai  gaya  belajar  fisika  (kinestetik)  dengan pendengaran (auditorial) tidak berbeda secara signfikan.
Keempat , mengacu pada sumber pengaruh interaktif model pembelajaran dan gaya belajar  pada  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  diperolehF (A×B) *=  5,261  dengan  nilai signifikansi  0,006  karena  nilai  signifikasinya  <  0,05  sehingga  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  jika  terdapat  pengaruh  interaktif  antara  model  pembelajaran  dengan  gaya belajarpada  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  siswa  secara  empiris  terbukti kebenarannya  setelah  perlakuan  dikontrol  dengan  kovariabel  keterampilan  pemikiran tingkat tinggi awal.
Gambar 1 . Profil Interaksi antara Model Pembelajaran serta Gaya Belajar
Mengacu pada Gambar 1. memberi gambaran interaksi antar gaya belajar dari siswa (auditorial,  visual,  dan  kinestetik)  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  dipakai (Kooperatif tipe GI serta DI).
Hasil  analisis  data  penelitian  model  dengan  pembelajaran  kooperatif  yang bertipe group  investigation (GI)  memiliki  pengaruh  yang  signfkan  pada  keterampilan pemikiran tingkat  tinggi siswa dan gaya belajar  siswa.  Hal ini ditunjukkan oleh rerata skor keterampilan pemikiran tingkat tinggi dan gaya belajar siswa yang lebih baik dibandingkan keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  dan  gaya  belajar  yang  dicapai  oleh  kelompok  siswa yang  belajar  secara  konvensional.  Dengan  uji  ANAKOVA  dua  jalur,  maka  diketahui  jika keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  dan  gaya  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  model dengan  pembelajaran  kooperatif  yang  bertipe group  investigation (GI)  berbeda  secara
signfkan  dengan  pemikiran  tingkat  tinggi  dan  gaya  belajar  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  ANAKOVA  dua  jalur memiliki  nilai  senilai  233,84  dengan  signfkansi  kurang  dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  jika  model  dengan  pembelajaran  kooperatif  yang  bertipe Group  Investigation (GI)  memiliki  pengaruh  pada  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  siswa.  Perbedaan  nilai rerata keterampilan  pemikiran tingkat  tinggi  siswa  antara kelompok gaya  belajar  auditorial dengan  visual  disimpulkan  jika  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  dicapai  oleh siswa  yang  belajar  dengan  gaya  belajar  auditorial  dengan  visual  tidak  berbeda  secara signfkan ( ∆µ = 0,148 dan p = 0,054). Nilai rerata keterampilan pemikiran tingkat tinggi siswa antara  kelompok  gaya  belajar  kinestetik  disimpulkan  jika  keterampilan  pemikiran  tingkat tinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  belajar  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi dengan gaya belajar visual ( ∆µ = 0,348 dan p = 0,014). Kemudian, nilai rerata keterampilan pemikiran  tingkat  tinggi  siswa  antara  kelompok  gaya  belajar  kinestetik  dengan  auditorial disimpulkan jika keterampilan pemikiran tingkat tinggi yang dicapai oleh siswa yang belajar dengan gaya belajar kinestetik dengan auditorial tidak berbeda secara signfkan ( ∆µ = 0,200 dan p = 0,174).
Investigasi  Kelompok  ( Group  Investigation) yang  disingkat  GI  adalah  suatu pembelajaran yang memakai system kerja sama yang sangat kompleks. Tipe pembelajaran ini akan melibatkan para siswa untuk dapat merencanakan sebuah topic dari pembelajaran yang  dilakukan  serta  menuntun  siswa  untuk  menganalisis  bagaimana  penyelidikan  siswa itu  sendiri  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Model  ini  akan  mengajarkan  para siswa  untuk  lebih  mengutamakan  kegiatan  kerja  kelompok.  Pada  intinya  model  ini membimbing  siswa  untuk  dapat  melakukan  indentifikasi,  eksplorasi,  pengumpulan  data yang  relevan,  pengembangan  serta  pengujian  sebuah  hopotesis  (Ibrahim et  al., 2000). Siswa  yang  belajar  dengan  model  ini  akan  dituntun  untuk  mengembangan  serta membangun  semua  aspek  yang  dimiliki  oleh  siswa  itu  sendiri  seperti  kognitif,  afektif,  dan juga  psikomotorik.  Untuk  itu  pemebelajar  kooperatif  yang  memakai  tipe  GI  tidak  hanya membangun siswa untuk mengembnilain individunya saja melaikan juga kemampuan untuk berbagi dengan anggota kelompok lainnya. Berbagi manfaat yang bisa diberikan dari model pembelajaran GI yaitu melatih siswa untuk dapat menerima penddapat serta gagasan yang berikan  oleh  siswa  lainnya,  mampu  melakukan  pekerjaan  yang  memiliki  perbedaan  latar belakang  atau  secara  heterogen,  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  di  dalam kelas,  serta  kemampuan  kritis  siswa  dapat  dilatih  dengan  baik  untuk  memecahkan permasalahan-permasalahan yang terjadi (Yusuf, 2015).
Hipotesis  kedua  diuji  dengan  memakai  ANAKOVA  dua  jalur  memberi  gambaran  jika secara  empiris  terbukti  kebenarannya  jika  terdapat  perbedaan  keterampilan  pemikiran tingkat  tinggi  antar  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Signfkansi perbedaan  nilai  rerata  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  antara  kelompok  gaya  belajar visual, auditorial, dan kinestetik dianalisis memakai LSD. Perbedaan nilai rerata keterampilan pemikiran  tingkat  tinggi  siswa  antara  kelompok  gaya  belajar  auditorial  dengan  visual disimpulkan jika keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  belajar dengan gaya belajar auditorial dengan visual tidak berbeda secara signfkan ( ∆µ = 0,148 dan p  =  0,054).  Nilai  rerata  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  siswa  antara  kelompok  gaya belajar  kinestetik  disimpulkan  jika  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  dicapai  oleh siswa yang belajar dengan gaya belajar kinestetik lebih tinggi dengan gaya belajar visual ( ∆µ =  0,348  dan  p  =  0,014).  Kemudian,  nilai  rerata  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  siswa antara  kelompok  gaya  belajar  kinestetik  dengan  auditorial  disimpulkan  jika  keterampilan pemikiran tingkat tinggi yang dicapai oleh siswa yang belajar dengan gaya belajar kinestetik dengan auditorial tidak berbeda secara signfkan ( ∆µ = 0,200 dan p = 0,174).
Proses  penyerapan  informasi  yang  dilakukan  oleh  siwa  tentu  saja  beragam  dan tergantung  dari  modalitasnya  juga. Terkadang  ada  siswa  yang  mampu menyerap  informasi dengan cara melihat (visual), menyerap informasi dengan cara mendengarkan (auditori), dan juga  ada  yang  mampu  menyerap  informasi  dengan  cara  aktivitas  (kinestetik).  Peran  guru dalam mengenali modalitas dari para siswa sangat diperlukan untuk mencapai keberhasilan
dan memaksimalkan fungsi otak siswa supaya lebih teratur dan menggali informasi dengan maksimal yang dilakukan dengan berbagai tingkat aktifitas baik itu fisik maupun mentalnya.
Hipotesis  ketiga  diuji  memakai  ANAKOVA  dua  jalur  dihasilkan  pengaruh  interaktif model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  pada  variabel  terikat  (keterampilan  pemikiran  tingkat tinggi)  disimpulkan  jika  terdapat  pengaruh  interaktif  antara  model  pembelajaran  dan  gaya belajar pada keterampilan pemikiran tingkat tinggi (F (A×B) *= 5,261 dan p = 0,006) . Mengacu pada  hasil  statistik  rerata  dengan  bantuan  program SPSS  24.0  for  windows untuk keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  fisika  diperoleh  profil  interaksi  antara  model pembelajaran dengan self-efficacy yang ditunjukkan pada.
Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  GI  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional ditunjukkan oleh rata-rata ketrampilan berpikir tingkat tinggi dan gaya belajar siswa. Dimana rata-rata keterampilan berpikir siswa kelompok MPKGI memiliki rata-rata  8,77  dan  kelompok  MPK  memiliki  rata-rata  sebesar  8,10.  Sedangkan  rata-rata keterampilan  berpikir  siswa  kelompok  MPKGI  memiliki  rata-rata  98,20  dan  kelompok  MPK memiliki  rata-rata  sebesar  88,61.  Rata-rata  yang  lebih  besar  pada  kelompok  MPKGI  ini menunjukkan bahwa MPKGI lebih baik dari pada model pembelajaran Konvensional.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wira Gunawan  I  Made  (2011)  yang  melakukan  penelitian  di  SMP  Negeri  1  Baturiti.  Hasil penelitiannya  memberi  gambaran  jika  model  dengan  pembelajaran  kooperatif  yang  bertipe GI dapat meningkatkan kinerja ilmiah dan prestasi belajar siswa.

## Implikasi
Mengacu  pada  hasil  dan  pembahasan,  adapun  implikasi  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  Model  pembelajaran  kooperatif  GI  merupakan  model  pembelajaran  yang berdasarkan  pada  proses  belajar  yang  konstruktivis.  Proses  belajar  mengajar  ditekankan pada peran siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui proses akomodasi dan asimilasi. Kedua proses tersebut merupakan keadaan ketidakseimbangan yang dialami siswa ketika sebuah konsep baru dicetuskan kepada siswa. Proses tersebut dilakukan pada tahapan-tahapan yang ada pada model pembelajaran kooperatif tipe GI.
Salah  satu  aspek  penting  yang  menjadi  perhatian  siswa  pada  proses  pembelajaran adalah  tahap  evaluating.  Proses  evaluating  yang  baik  bisa  membangkitkan  keterampilan proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Proses  evaluating  yang  benar  tidak  membuat  siswa  takut untuk dievaluasi tetapi membuat siswa termotivasi untuk meningkatkan hasil belajar melalui evaluasi  yang  telah  dilakukannya.  Proses  evaluasi  dibicarakan  dengan  siswa  dan  tekhnik penilaiannya  juga  diketahui  oleh  siswa.  Penilaian  bisa  dilakukan  terhadap  individu  dan kelompok.Setelah  melakukan  evaluasi  hasilnya  hendaknya  segera  dikembalikan  kepada siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  melandasi  sebuah  pandangan  yang  lebih konstruktif  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  pengembngan  serta  pembangunan  sebuah pengetahuan  yang  dimilikinya  (Slavin  dalam  Sadia,  2014).  Pembelajar  konstrukstivisme sendiri  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  mana  guru  hannya  bertugas  sebagai  fasilitastor sehingga para siswa dapat membangun atau mengonstruksi sebuah pengetahunnya secara lebih optimal dan juga dapat dilakukan dengan proses kerja kelompok. Pembelajar kelompok ini  bersifat  secara  heterogen  serta  mementingkan  sebuah  kerjasama  dalam  pencapaian tujuan pembelajaran. Tingkat pencapaian keberhasilan pada tiap kelompok sangat munjang penapaian  keberhasilan  dari  kelompok  itu  sendiri  (Hasan et  al. ,  2011).  Dick  and  Carey (1996)    menyatakan    seorang  guru  diharap  kan  untuk  dapat  memahami  serta  mengetahui karakter siswanya sehingga akan lebih mudah dalam menyusun dan menyesuaikan metode pembelajaran  yang  nanatinya  akan  diberikan  pada  siswa  itu  sendiri.  Karakteristi  dari  siswa itu  sendiri  akan  memengaruhi  cara  belajar  dari  siswa  itu  sendiri  dan  memengaruhi  proses pemebelajaran  yang  berlangsung.  Karakteristik  yang  dimaksud  pada  peneltian  ini  adalah gaya  belajar.  DePorter  dan  Hernacki  dalam  Halim  (2012)  menjelaskan  jika  gaya  belajar adalah  sebuah  proses  yang  mampu  mengkombinasikan  informasi  yang  diserap  serta mengolah informasi tersebut.
Tahapan-tahapan dalam model pembelajaran kooperatif GI tersebut memberi peluang kepada siswa dan guru untuk mengembangkan potensi diri siswa secara optimal baik dalam bentuk  aktivitas  belajar,  mengemukakan  gagasan  atau  ide-ide,  pertanyaan  secara  bebas, termasuk melakukan refleksi diri. Proses pembelajaran yang dilaksanakan secara kooperatif akan mampu menambah keakraban siswa di kelas serta menjembatani kesenjangan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Pada proses pembelajaran  kooperatif  GI,  siswa  harus  punya  pengalaman  dengan  membuat  hipotesa, meramalkan,  menguji  hipotesis,  memanipulasi  objek,  memecahkan  persoalan,  mencari jawaban,  menggambarkan,  meneliti,  berdialog,  mengadakan  refleksi,  mengungkapkan pertanyaan,  mengekspresikan  jawaban  dan  lain  lain  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan yang  baru.  Hal  ini  tentu  akan  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa.
Meskipun  demikian,  hal  ini  masih  tetap  harus  dikembnilain  sehingga  hasil  yang diharapkan dari penerapan model pembelajaran lebih optimal. Dalam penerapan model ini tentunya  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang  menghambat  proses  pelaksanaan pembelajaran tersebut. Adapun faktor-faktor tersebut adalah seperti berikut.
Pertama, siswa masih memerlukan proses penyesuaian diri dengan model baru yang diajarkan. Ketika siswa belajar dengan model baru siswa merasa canggung dan ragu-ragu untuk mengungkapkan pendapatnya.
Kedua,  kegiatan  mengajar  dalam  penelitian  yang  dilakukan  waktunya  cukup singkat.Sehingga  waktu  tersebut  kurang  cukup  untuk  melatih  kebiasaan  siswa  belajar dengan model pembelajaran yang baru.
Kendala  ketiga  terdapat  pada  instrumen  penelitian.Instrumen  yang  dipergunakan dalam  penelitian  ini  tidak  mengukur  variabel  yang  ingin  diukur  secara  mutlak.  Dari  setiap pengukuran,  tentunya  ada  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  alat  ukur    sehingga  data  yang didapatkan  tidak  seratus  persen  benar.  Hal  ini  tentunya  mempengaruhi  hasil  penelitian yang didapatkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Mengacu pada hasil, adapun kesimpulan yang dapat disampaikan seperti berikut: 1) keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  belajar  dengan  model kooperatif  tipe  GI  secara  signfkan    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar dengan  model  DI.  2)  Keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  yang belajar  dengan  gaya  belajar  auditorial  dengan  visual  tidak  berbeda  secara  signfkan  . Keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  belajar  dengan  gaya belajar  kinestetik  lebih  tinggi  dengan  gaya  belajar  visual  keterampilan  pemikiran  tingkat tinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  belajar  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dengan auditorial  tidak  berbeda  secara  signfkan.  3)  Terdapat  pengaruh  interaktif  antara  model pembelajaran dan gaya belajar pada keterampilan pemikiran tingkat tinggi.
Mengacu  pada  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  rekomendasi  guna meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  kedepannya.  yaitu  seperti  berikut:  1)  Untuk meningkatkan  efektifitas  pemaparan  model  dengan  pembelajaran  kooperatif  yang  bertipe Group Investigation (GI) dalam proses pembelajaran, para guru hendaknya terlebih dahulu mengidentifikasi  karakteristik  siswa  dan  karateristik  materi  ajar.  2)  Pada  proses pembelajaran  untuk  menerapkan  model  dengan  pembelajaran  kooperatif  yang bertipe Group  Investigation (GI),  guru  hendaknya  membatasi  anggota  tiap  kelompok misalnya  beranggotakan  empat  atau  lima  orang  tiap  kelompoknya.  Kelompok  tersebut anggotanya  heterogen  dari  segi gender, ras,  agama,  dan  kemampuan  akademik.  Hal  ini dilakukan  dengan  hapan  siswa  benar-benar  berkooperatif  dan  berkolaboratif  dalam kelompoknya  untuk  mengkatkan  keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa.  3) Guru  diharapkan  memiliki  komitmen  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan memakai  model  dengan  pembelajaran  kooperatif  yang  bertipe Group  Investigation (GI) dengan sintaksnya agar dapat meningkatkan keterampilan pemikiran tingkat tinggi (HOTS) siswa. 4) Diperlukan fasilitas sarana dan prasarana yang lebih memadai bagi sekolah untuk bisa  menerapkan  model-model  pembelajaran  inovatif  dan  HOTS  siswa.  5)  Diperlukan
pengembangan  wawasan  bagi  guru  tentang  efektifitas  penerapan  berbagai  model pembelajaran  inovatif  oleh  pihak  sekolah,  dinas  pendidikan,  dan  LPTK  melalui  pelatihan- pelatihan.

## DAFTAR RUJUKAN
Chinedu,  C.  C  &  Kamin,  Y.  2015.Strategies  for  improving  higher  order  thinking  skills  in teaching  and  learning  of  design  and  techonology  education. Journal  of  Teachnical Education  and  Training  (JTET) .  2(7):  35-49.  Tersedia  pada www.ijet.net .Diakses  5 Desember 2017.
Dick, W., & Carey, L.  1996. The    Systematic  Design  of Instruction.New York: Logman.
Halim,  A.  2012.  Pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  pada  hasil  belajar  fisika siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Lnilait. Jurnal tabularasa pps unimed . 9(2): 1- 6. Tersedia pada www.googlescholar .com. Diakses 7 Desember 2017.
Heng, C. S & Ziguang, Y. 2015.Framework of assessment for the evaluation of thinking skills of tertiary level students. Australian International Academic Centre . 5(6): 1-6. Tersedia pada www.journals.aiac.org.Diakses 7 Desember 2017.
Rofiah,  E.,  Aminah,  N.  S.,  &  Ekawati,  E.  Y.  2013.Penyusunan  instrumen  tes  kemampuan pemikiran tingkat tinggi Fisika pada siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika . 2(1): 17-22. Tersedia pada jurnal.fkip.uns.ac.id . Diakses 8 Desember 2017.
Sadia, I W. 2014.Model-model pembelajaran sains konstruktivistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Safrianti,  S.  D.  2017.  Pengaruh  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  pada  hasil belajar  siswa  kelas  X  IPA  program  unggulan  di  MAN  1  Kota  Malang. Jurnal Kependidikan. 3(2).Tersedia pada https://ejurnal.uim.ac.id .Diakses 22 Pebruari 2020.
Santyasa, I W. 2014.Asesmen dan evaluasi pembelajaran fisika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Slavin,  R.  E.  2006. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik .  Terjemahan  oleh  Marianto Samosir. 2009. Jakarta: PT. Indeks.
Slavin,  R.  E.  2011. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik .  Terjemahan  oleh  Marianto Samosir. 2009. Jakarta: PT. Indeks.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2014.  Metode  penelitian  pendidikan:  Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Wulandari, D. F., Hamidah, I., Setiawan, A. 2014.Physics of learning strategy to train critical and creative thinking skills. International Journal of Science and Research. 3(11).Tersedia pada www.ijsr.net .Diakses 25 Maret 2018.
Zakiyah, L. 2016. Keefektifan model pembelajaran group investigation pada hasil belajar IPA materi  cahaya  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Wisang  Geni  Kota  Semarang. Jurnal Pendidikan  Dasar  Nusantara. 6(1).  Tersedia  pada http://ojs.uunnes.ac.id .Diakses  21 Pebruari 2020.