## PENGARUH PEMBERIAN SOAL BERBASIS HOTS TERHADAP KEMAMPUAN SISWA MENULIS DESKRIPSI DI KELAS V SD TAHUN AJARAN 2023/2024
Pandapotan Tambunan 1) , Eduard 2) , Heryanto 3) , Mariana Naibaho 4)
1)2)3)4) Universitas Qualitay, Indonesia
Corresponding author: dapot1002@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  soal  berbasis  HOTS  terhadap  kemampuan  siswa menulis deskripsi. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 064025 Jl. Flamboyan Raya Medan T.A. 2023/2024 pada 16– 18 Januari 2024. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas eksperimen berjumlah 25 orang dan kelas kontrol berjumlah 24 orang. Penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan menggunakan tes penugasan sebagai alat penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa menulis deskripsi di kelas eksperimen memperoleh nilai rat- rata 68. Nilai post test setelah dengan pemberian soal berbasis HOTS, nilai rata-rata siswa kelas eksperimen menjadi 75,29.  Kemampuan  menulis  siswa di kelas kontrol mendapat nilai rata-rata 66,18 setelah dilakukan  post test dengan memberikan soal LOTS mendapat nilai rata-rata 69,78. Berdasarkan hasil uji signifikansi diketahi bahwa ada pengaruh penggunaan  soal  berbasis  HOTS  terhadap  kemampuan  siswa  menulis  deskripsi  di  kelas  V  SD  Negeri  064025  Jl. Flamboyan Raya Medan T.A. 2023/2024.
Kata Kunci : Kemampuan Menulis, Soal Berbasis HOTS

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  implementing  HOTS-based  questions  on  students'  ability  to  write descriptions.  The  research  was  carried  out  at  SD  Negeri  064025  Jl.  Flamboyan  Raya  Medan  T.A.  2023/2024  on  16–18 January  2024.  The  sample  for  this  research  was  25  experimental  class  students  and  24  control  class  students.  This research is a quasi-experiment using assignment tests as a research tool.
The  research  results  showed  that  the  ability  of  students  to  write  descriptions  in  the  experimental  class  obtained  an average  score  of  68.  The  post  test  score  after  giving  HOTS-based  questions,  the  average  score  of  experimental  class students was 75.29. The writing ability of students in the control class got an average score of 66.18 after a post test was carried out by giving LOTS questions and got an average score of 69.78. Based on the results of the significance test, it is known that there is an influence of using HOTS-based questions on students' ability to write descriptions in class V at SD Negeri 064025 Jl. Flamboyan Raya Medan T.A. 2023/2024.

## Keywords: Writing Ability, HOTS Based Questions

## PENDAHULUAN
Penerapan  soal  berbasis  HOTS  pada pembelajaran menulis deskripsi merupakan pengkolaborasian  antara  hasil  pengamatan kritis  dan  analisis  tentang  suatu  objek  atau keadaan  dengan  hasil  penemuan  peserta didik  untuk  menyusun  sebuah  tulisan  yang dalam  penelitian  ini  menyusun  tulisan
deskripsi.  Misalnya,  siswa  diminta  menulis deskripsi tentang tempat tinggalnya sendiri. Maka  untuk  mencapai  tingkat  berpikir HOTS,  siswa  diminta  mengamati  tempat tinggalnya, menganalisis apakah ada benda- benda  yang  rusak,  jika  ada  ada  berapa jumlahnya.  Apakah  ada  posisi  benda-benda yang tidak tepat, jika ada dimana tempatnya
yang  sesuai.  Dengn  demikian,  cara  yang
dapat dilakukan untuk menerapkan pembelajaran  dan  penilaian  HOT  dalam pembelajaran  menulis  khususnya  menulis deskripsi  adalah  dengan  membiasakan siswa engamati, menganalisis, dan mengkritisi  sesuatu  yang  akan  ditulis
sebelum mulai menulis.
Hasil wawancara  dengan wali kelas  V SD Negeri 064025 Medan terungkap bahwa hasil  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  masih  belum  memenuhi KKM  yang  ditetapkan  pihak  sekolah  yakni 70. Untuk lebih jelas dipaparkan pada tabel berikut.
KKM Nilai Jumlah Siswa Presentasi 70 ≥70 7 (mencapai KKM) 28% ≤70 18 (belum mencapai KKM) 72% Jumlah 25 100%
Siswa kelas V pada ujian bahaasa Indonesia tahun  2023,    hanya  7  siswa  yang  tuntas. Selebihnya,  ada  18  orang  siswa  yang  belum tuntas.
Faktor  utama  yang  dihadapi  siswa pada pembelajaran menulis deskripsi adalah pembelajaran  yang  belum  tepat  atau  belum sesuai dengan tujuan pembelajaran menulis itu  sendiri.  Guru  asyik  berceramah  selama mengajarkan  menulis  tanpa  memberi kesempatan  berlatih  menulis  kepada siswanya. Guru lupa atau tidak tau bawa
pembelajaran  menulis  adalah  pembelajaran keterampilan  yang  membutuhkan  latihan yang  rutin  agar  pembelajarnya  mahir menulis. Jika guru tetap berceramah selama pembelajaran  menulis,  kapan  lagi  siswanya menulis.  Kapan  siswanya  bisa  terampil menulis.
Pelaksanaan ujian pun masih mengalami  ketidaksesuaian  antara  tujuan pembelajaran menulis dengan soal yang
diberikan guru. Soal ujian  yang  diujikan juga tidak  valid.  Soal  yang  diujikan  untuk mendapatkan  nilai  keterampilan    menulis siswa  adalah  soal  yang  menguji  kognitif siswa.  Contoh  soal  menulis  yang  diberikan, “Tuliskan  apa  yang  dimaksud  dengan menulis!  Sebutkan  jenis-jenis  tulisan!  Apa yang  dimaksud  dengan  paragraf?  Tuliskan pengertian tulisan deskripsi!”
Soal  yang  demikian  tidak  mampu mengukur apakah siswa sudah mampu atau belum  mampu  menulis  deskripsi.  Jika  guru ingin  mengetahui  kemampuan  siswa menulis  maka  soal  yang  diberikan  adalah meminta  siswa  menulis  suatu  tulisan deskripsi tentang suatu objek atau keadaan.
Misalnya  deskripsikanlah rumah  kamu  saat ini. Petunjuk pengerjaannya pun harus jelas dan  lengkap  agar  soalnya  menggunakan penilaian  berbasis  HOTS.  Salah  satunya dengan  terlebih  dahulu  mewajibkan  siswa mengamati  dan  menganalisa  objek  yang akan didekripsikan.

## TINJAUAN PUSTAKA
Faktor-Faktor yang

## Mempengaruhi Kemampuan Menulis siswa
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  menulis  siswa  yang  sedang belajar menulis. Berikut adalah faktor-faktor yang  memengaruhi  kemampuan  menulis siswa:  a.  Motivasi,    yang  meliputi  minat pribadi siswa, b. Relevansi, siswa akan lebih termotivasi  belajar  menulis  jika  topik  akan ditulis  berhubungan  dengan  kehidupannya sehari-hari.  c.  Lingkungan,  dalam  hal  ini termasuk  dukungan  keluarga,  akses  dengan bahan bacaan: Ketersediaan buku dan bahan bacaan  yang  beragam  di  rumah  dan  di sekolah dapat memengaruhi perkembangan kemampuan  menulis  siswa.  d.  Budaya menulis  di  lingkungan  sekolah  maupun keluarga.  e.  Metode  Pengajaran,  Metode pengajaran  yang  diterapkan  guru  dapat sangat berpengaaruh terhadap perkembangan  kemampuan  menullis  siswa. Siswa  yang  diajarkan  dengan  ceramah- ceramah  tentang  teori-teori  menulis,  tanpa pernah  menugaskan  siswa  menulis,  sampai kapanpun  siswanya  tidak  akan  mampu menulis.  f.  Konsentrasi  terpecah,  misalnya saat  siswa  belajar  menulis  ada  temannya yang ribut, g. Etos belajar rendah

## Indikator Kemampuan Menulis Deskripsi
Banyak  aspek  yang  dinilai  untuk mengukur  kemampuan  siswa  menulis deskripsi.  Sukartiningsih  dan  Malladewi
(2013:1–1) mencatat bahwa untuk mengukur  tingkat  kemampuan  siswa menulis  ialah  dengan  kriteria  penilaian
berdasarkan aspek:
a. Berusah untuk mengerjakan (menulis)
b. Kesesuaian judul dengan isi yang ditulis
c. Penggunaan ejaan EYD
d. Menggunakan pilihan kata (diksi) dengan tepat
e. Keselarasan dalam isi dan topik
f. Penulisan kalimat yang efektif
g. Kreativitas  siswa  (misal  hasil  tulisan diberi gambar atau ilustrasi sederhana)
h. Menceritakan  peristiwa  dengan  runtut dan jelas.
Dalam  penelitian  ini  indikator  yang digunakan  ntuk  mengukur  kemampuan siswa  menulis  deskripsi  adalah:  a) Kesesuaian  isi  tulisan  dengan  topik  yang dideskripsikan,  b)  Struktur  Kalimat,  c) Pemakaian  Huruf  dan  Tanda  Baca,  d) Ketergambaran objek yang dideskripsikan .
Lower Order Thinking Skill (LOTS)
Lower  Order  Thinking  Skills (LOTS) adalah  tingkat  kemampuan  berpikir  tingkat rendah  yang  hanya  menuntut  kemampuan menghafal/mengingat  dan  mengetahui. Helmawati  (2019:139)  menyatakan  bahwa LOTS  hanya  menggunakan  kemampuan terbatas  pada  hal-hal  rutin  dan  bersifat mekanis, misalnya menghafal dan mengulang-ulang  informasi  yang  diberikan sebelumnya.
LOTS  dalam  kategori  kognitif  yang mencakup  tingkat  pengetahuan  dasar seperti mengingat  fakta, memahami  konsep dasar,  dan  menerapkan  aturan  yang  telah dipelajari  (Benjamin  S.  Bloom  daalam
taksonomi  Bloom).  Lorin  W.  Anderson  dan David  R.  Krathwohl,  mengembangkan taksonomi revisi dari Bloom yang menyatakan  bahwa  LOTS  melibatkan mengingat  informasi,  memahami  ide  dan konsep,  dan  menerapkan  pengetahuan dalam  situasi  yang  sudah  dikenal.  LOTS merupakan jenis kemampuan berpikir yang mendasar  dan  sering  kali  merupakan  tahap awal  dalam  pengembangan  kemampuan kognitif yang lebih tinggi.
High Order Thinking Skill (HOTS)
Siti    Rochmat  &  Latifah  mengutip Karimah  (2018)  mengemukakan  bahwa High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  sebagai keterampilan berpikir siswa dalam memperoleh  informasi  baru  yang  disimpan dalam memorinya, selanjutnya
menghubungkan  dan  menyampaikan  untuk tujuan  yang  diharapkan.  Pembelajaran
berbasis  HOTS  tidak  hanya  sekadar menekankan  pada  pemberian  soal  yang memiliki  daya  tingkat  kesukaran,  tetapi pembelajaran berbasis HOTS juga dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran, artinya  pemilihan  metode  pembelajaran menjadi  salah  satu  hal  yang  harus direncanakan  oleh  guru  guna  menunjang pembelajaran berbasis HOTS

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimen  dengan  desain one  grup Pretest-Postest , yakni satu kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  dengan pemberian soal dan peniaian berbasis HOTS dan satu kelompok kontrol diberi perlakuan dengan membri soal dan penilaian berbasis LOTS. Desain peneliti ini dapat digambarkan sebagai berikut:
One Grup Pretest-Postest Desain
T1 X1 T2 T1 X2 T2 Penelitian  dilaksanakan  pada  Selasa,16
Januari  sampai  dengan  Kamis,  18  Januari 2024.  Hasil  observasi  pada  25  Nopember 2023  menunjukkan  bahwa  di  sekolah  ini masih  ditemukan  guru  yang  belum menggunakan  soal-soal  dan  penilaian pembelajaran berbasis HOTS.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  V  SD  Negeri  064025  Medan Tuntungan  semester  Ganjil  Tahun  Ajaran
2023/2024 berjumlah 49 orang, yang terdiri dari dua kelas yang paralel.
Yang  menjadi  sampel  penelitian  ini adalah  seluruh  anggota  populasi.  Penelitian menggunakan  sampel  total  yaitu  seluruh siswa  siswa  kelas  V  SD  Negeri  064025 Medan  Tuntungan  yang  berjumlah  49. Sampel  total  dilakukan  karena  populasi berjumlah  kecil  tidak  mencapai  seratus orang.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Hipotesis  penelitian  ini  diuji  dengan menggunakan  statistik  uji  independen antara  dua  faktor.  Sebelum  dilaksankan  uji independen  antara  dua  faktor  terlebih dahulu dicari persyaratan analisis.  Untuk uji perasyaratan
analisis digunakan serangkaian  analisis  berikut:  a.  Uji
Normalitas  Data  menggunakan  uji lilliefors dan  b. Uji  Homogenitas  Data  dengan menggunakan Uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri 064025  Jl.  Flamboyan  Raya  Medan  T.A 2023/2024.  pada  Kamis,  18  Januari  2024.
Sebelumnya  dilakukan pre  test di  kelas ekperimen  dan  di  kelas  kontrol.  Pretest dimaksudkan  untuk  megetahui  kesetaraan kemampuan  siswa  dari  kedua  kelas.  Hasil pretes yang dilakukan, ternyata kedua kelas memiliki kemampuan yang setara.
Setelah didapatkan kesetaraan kemampuan  siswa  dari  dua  kelas  tersebut maka selanjutnya melaksanakan tes penugasan  di  ke  kedua  kelas.  Siswa  kelas eksperimen  diberi  kesempatan  mengamati menganalisis keadaan ruangan kelas dengan memperhatikan  keberadaan  ruangan  kelas dan mencatat kekurangan-kekurangan
ruangan  untuk  dapat  dinyatakan  sebagai ruangan  kelas  yang  nyaman.  Hal-hal  yang dicatat siswa adalah jika ada bangku-bangku yang  rusak,  jika  ada  peroabotan  yang  tidak rapi,  keadaan  sirkulasi  udara,  bahkan keberadaan  pendingin  ruangan  untuk kondisi  kota  medan  saat  ini.  Siswa  di  kelas kontrol lansung ditugaskan menulis deskripsi  ruangan  kelas  tanpa  melakukan analisis keberadaan ruangan. Siswa membuat  tulisan  deskripsi  sambil  melihat- lihat ruangan kelas yang dideskripsikan

## Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi  data  dalam  hasil  penelitian ini yaitu pemberian soal LOTS dan HOTS di kelas V SD Negeri 064025 Jl.Flamboyan Raya Medan  T.A  2023/2024  terdiri  dari Pre  Test (sebelum  pembelajaran  dilaksanakan)  dan
Post  Test (setelah pre  test dilaksanakan), pada pembahasan berikut ini:
a. Hasil Pre Test
Hasil Pre  Test siswa  diperlukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa menguasai  materi  pelajaran  dan  juga berfungsi  untuk  mengetahui  kesetaraan hasil belajar siswa antara dua kelas.
b. Hasil Rata-rata Pre Test
Nilai  rata-rata  hasil  pre  test  siswa kelas  V  SD  Negeri  064025  Jl.Flamboyan Raya Medanadalah.
Rata–rata Nilai Pre Test Menulis Teks Deskripsi Kelas Nilai ata-rata Eksperimen 68 Kontrol 66,18 Nilai rata-rata untuk kelas eksperimen =  68  berada  pada  kriteria  cukup  dan  nilai
Curere / Vol.8/ No.1/ April 2024/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
Nilai Rata-rata Pre Test 68,5 68 67, 5 67 66, 5 Eksperimenen Kontrol
rata–rata  untuk  kelas  kontrol  =  66,18 berada pada kriteria cukup. Dengan melihat hasil rata–rata nilai siswa kelas eksperimen
dan  kontrol  relatif  setara.  Selanjutnya setelah dilakukan uji liliefors ternyata kedua kelas memiliki kemampuan yang setara.

## Gambar Perbandingan Rata-Rata NilaiAwal Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Distribusi Frekuensi Relatif dan Diagram Batang
Berdasarkan  tabel  frekuensi  nilai,  frekuensi dinyatakan  dengan  banyak  data  yang terdapat  dalam  tiap  kelas  diubah  ke  dalam
bentuk  absolut.  Kedua  kelas  mengalami hasil  yang  sama,  maka  diperoleh  frekuensi relatif  data Pre  Test kelas  eksperimen sebagai berikut:
Tabel Perhitungan Rata-rata dan Simpangan Baku Eksperimen No Nilai fi xi xi2 fixi fixi2 1. 50 – 55 4 52,5 2.756,25 210 11.025 2. 56 – 61 4 58,5 3.422,25 234 13.689 3. 62 – 67 4 64,5 4.160,25 258 16.641 4. 68 – 73 3 70,5 4.970,25 211,5 14.910,75 5. 74 – 79 4 76,5 5.852,25 306 23.409 6. 80 – 85 5 82,5 6.806,25 412,5 34.031,25 ∑ 24 1.632 113.706
Untuk  menyajikan  data  yang  telah  disusun dalam tabel distributif frekuensi relatif pada tabel  menjadi  diagram  batang,  sumbu mendatar  untuk  menyatakan  nilai  sumbu tegak  menyatakan  absolut.  Berdasarkan gambar 4.2 dapat dideskripsikan bahwa dari
nilai  50  sampai  67  mengalami  kesetaraan nilai,  pada  nilai  68–73 mengalami penurunan, nilai 74–79 mengalami kenaikan yang  setara  dengan  nilai  50–67  dan  pada nilai 80–85 mengalami kenaikan.
7 6 5 4 3 2 50 - 55 56 - 61 62 - 67 68 - 73 74 - 79 80 - 85

## Tabel Perhitungan Rata-rata dan Simpangan Baku V-B
No Nilai fi xi xi2 fixi fixi2 1.  50 – 55 5 52,5 2.756,25 262,5 13.781,25 2.  56 – 61 4 58,5 3.422,25 234 13.689 3.  62 – 67 4 64,5 4.160,25 258 16.641 4.  68 – 73 6 70,5 4.970,25 423 29.821,5 5.  74 – 79 3 76,5 5.852,25 229,5 17.556,75 6.  80 – 85 3 82,5 6.806,25 247,5 20.418,75 ∑ 25 1.654,5  111.908,25
Data  yang  telah  disusun  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  relatif  pada  tabel  digambarkan menjadi diagram batang berikut:

## Gambar Diagram Batang Pre Test Kelas eksperimen
Berdasarkan pada gambar 4.3 dapat di deskripsikan bahwa dari nilai 50 mengalami penurunan  sampai  nilai  67,  dan  pada  nilai 68-73  mengalami  peningkatan  kembali  dan mengalami  nurunan  di  nilai  74-79  setara denan nilai 80- 85.
c. Uji Persyaratan Analisis Pre Test
Sebelum melakukan pengujian hipotesis  maka  terlebih  dahulu  dicari persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians.
1) Uji Normalitas Data Pre Test
Uji  normalitas  data  untuk  dua  kelas sampel  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yaitu dihitung  dengan  menggunakan  uji  Chi- Square seperti berikut:
Tabel Hasil Uji Normalitas Data Pre Test Model x2 x2 < x2(1-α)(k- 3) Kelas Soal LOTS 6,6649 7,815 eksperimen Soal LOTS 4,6134 7,815 kontrol Uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen diperoleh 6,6649 < 7,815 untuk 𝛼 = 0,05 dan
dk = 6-3 karena 𝔁 2 < x 2 (1-α)(k-3)  maka H0 diterima,  sehingga  data Pre  Test pada  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  pada  kelas  kontrol  diperoleh 4,6134 < 7,815 untuk 𝛼 =0,05  dan dk = 6-3 karena 𝔁 2 < 𝔁 2 (1-α)(k-3) maka H0 diterima, sehingga  data Pre  Test pada  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Setelah
dilakukan  uji  normalitas  data  dan  data Pre
Test berdistribusi  normal  maka  uji persyaratan dilanjutkan dengan uji homogenitas varians.
2) Uji Homogenitas Data Pre Test
Pengujian  homogenitas  dua  varians data  digunakan  uji  F.  Hasil  pengujian disusun pada tabel berikut :
Tabel Hasil Uji Homogenitas Data Pre Test Kelas F F(0,05)(23,24) Eksperimen dan Kontrol 1,1803 1,7513 Uji homogenitas pada kelas
Eksperimen  dan  Kontrol  diperoleh  F  = 1,1803 dan  F(α)(v1.v2) = 1,7513 untuk α  = 5%  dan  F(0.05)(23.24)  .  Nilai  persentase distribusi  F  untuk  pembilang  dan  penyebut F(0,05)(23.24)  maka  H0  diterima  sehingga dapat dinyatakan bahwa kedua sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol  homogen.
d. Hasil Tes Post Test
Setelah  dilakukan  pengujian  terhadap
normalitas dan homogenitas data penelitian dengan  tes  yang  berbasis  LOTS  dan  HOTS, selanjutnya dilakukan Post Test untuk dapat mengetahui  kemampuan  menulis  deskripsi siswa kelas V.
1) Rata-Rata Nilai Post Test
Rrata-rata nilai post test siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol siswa kelas V SD  Negeri  064025  Jl.  Flamboyan  Raya Medan  T.A  2023/2024  disajian  pada  tabel berikut.
Tabel Rata-rata Nilai Post Test Kelas Model Rata-rata Eksperimen Soal HOTS 75,29 Kontrol Soal LOTS 69,78 Dari tabel nilai rata-tara, diperoleh rata- rata  nilai post  test siswa  untuk  kelas eksperimen  yang  mengerjakan  tes  berbasis HOTS  =  75,29  dan  rata-rata  nilai  kelas kontrol yang mengerjakan tes berbasis LOTS
=  69,78.  Dari  hasil  nilai  rata-rata  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  tes  berbasis HOTS lebih tinggi daripada hasil tes berbasis LOTS.
Gambar Perbandingan Rata-rata Kelas Menggunakan Tes berbasis HOTS dan tes berbasis LOTS

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis penelitian yang
dilaksanakan  pada  SD  Negeri  064025 JL.Flamboyan  Raya  Medan  T.A  2023/2024 dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Kemampuan  menulis  siswa  di  kelas  V-A mendapat  nilai  rat-rata  68  setelah dilakukan post  tes dengan  memberikan soal HOTS, hasil tes akhir rata- rata siswa kelas V-A menjadi 75,29 di UPT SD Negeri 064025  Jl.Flamboyan  Raya  Medam  T.A
2023/2024 berada pada kriteria baik.
b. Kemampuan  siswa  menulis  deskripsi  di kelas  kontrol  mendapat  nilai  rata-rata 66,18  setelah  dilakukan post test dengan memberikan  soal  LOTS  di  kelas  V-B mendapat nilai rata-rata 69,78 di UPT SD Negeri 064025 Jl.Flamboyan Raya Medan T.A 2023/2024 berada pada kriteri cukup.
c. Ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap
kemampuan  menulis  siswa  dengan pemberian soal berbasis HOTS dari pada menggunakan  soal  berbasis  LOTS terhadap  kemampuan  menulis  deskripsi siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  064025
Jl.Flamboyan Raya Medan T.A 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Ridwan,  2019. Pembelajaran Berbasis HOTS . Tangerang: Tira Smart Asep & Abdul, 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Besse Qur’ani. 2023. Belajar dan Pembelajaran.  Makassar: CV  Tahta Media Group.
Dzikra  Surya  Purwana,  2022. Pendidikan Indonesia  Dilihat  dari  Kacamata  PISA dan  TIMSS ,  Kompasiana  :Beyond Blogging El  Khuluqo,  Ihsana.  2017. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung : Pusaka Pelajar Febrina  Dafit,  Siti  Quratul  Ain,  Leny  Julia Lingga. 2023. Belajar dan Pembelajaran dI SD . Purbalingga, Jawa Tengah: Eureka Media Aksara.
Haryati,  2017. Peningkatan  Motivasi  Dan Kemampuan  Menulis  Teks  Deskripsi Melalui  Pendekatan  Proses  Siswa .
Nilai Rata-rata Post Test 76 75 75,29 74 73 72 71 69,78 68 67 Kelas ksperimen Kelas Kontrol