## FAKTOR PENYEBAB TERJADINYA KONFLIK PERAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN PADA MAHASISWA PENGURUS ORGANISASI
Kabiba 1 , Arfin 2 , Junaidin 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Kendari kabiba@umkendari.ac.id 1 , arfin@umkendari.ac.id 2 , junaidin@umkendari.ac.id 3

## ABSTRAK
Organisasi  kemahasiswaan  kepada  anggotanya  memberikan  stimulus  atau  perilaku terhadap proses pembelajaran yang menyebabkan tiga keungkinan yaitu aktif diorganisasi dan mengabaikan pembelajaran pada kuliah yang diprogram, aktif pada pembelajaran pada mata kuliah  yang  deprogram  dan  mengabaikan  amanah  organisasi,  dan  aktif  keduanya  secara proporsional.  Kemungkinan  pertama  dan  kedua  dapat  terjadi  dikarenakan  adanya  ketidak stabilan peran atau konflik peran mahasiswa. Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi faktor penyebab  terjadinya  konflik  peran  dalam  proses  pembelajaran  pada  mahasiswa  pengurus organisasi.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  13  subjek  penelitian.  Data dikumpulkan dengan menggunakan observasi, wawancara, dan studi dokumen. Data dianalisis melalaui proses reduksi data, penyajian data, verifikasi data, dan selanjutnya diuji keabsahannya melalui  trianggulasi.  Temuan  penelitian  yaitu  terjadinya  konflik  peran  dalam  proses pembelajaran pada mahasiswa pengurus organisasi disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  Ketidakmampuan  manajemen  peran  dan  faktor Kecemasan  akan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  dibebankan  dalam  organisasi.  Sedangkan faktor  eksternal  adalah  faktor  proses  identifikasi  yang  negatif  dan  faktor  pertentangan  gaya belajar.  Berdasarkan  temuan  ini  menghasilkan  identifikasi  peran  yang  harus  dihindari  oleh pengurus organisasi dalam menstabilkan perannya pada saat proses pembelajaran. Penelitian ini merekomendasikan bahwa proses identifikasi dan gaya belajar perlu adanya penguatan yang terukur sehingga tidak menimbulkan konflik peran pada saat proses pembelajaran.
Katakunci : faktor penyebab, konflik peran, proses pembelajaran

## ABSTRACT
Student organizations to their members provide a stimulus or behavior towards the learning process which causes three possibilities, namely being actively organized and neglecting learning in programmed courses, being active in learning in programmed courses and ignoring organizational mandates, and being both proportionally active. The first and second possibilities can occur due to role instability or role conflict of students. This study aims to identify the factors that cause role conflict in the learning process of student organization administrators. This study used a qualitative  approach  with  13  research  subjects.  Data  were  collected  using  observation, interviews, and document  study. Data were analyzed through the process of data  reduction, data  presentation,  data  verification,  and  then  tested  for  validity  through  triangulation.  The findings of the study were the occurrence of role conflicts in the learning process of student organization management caused by internal factors and external factors. Internal factors are the  factor  of  the  inability  of  role  management  and  anxiety  factors  of  the  duties  and responsibilities  assigned  to  the  organization.  Meanwhile,  external  factors  are  negative identification  process  factors  and  learning  style  conflict  factors.  Based  on  these  findings,  it resulted in the identification of roles that should be avoided by organizational administrators in stabilizing their roles during the learning process. This study recommends that the identification process and learning styles need reinforcement that is measured so that it does not cause role conflict during the learning process.
Keywords: causative factors, role conflict, learning process
p-issn 1412-5889

## PENDAHULUAN
Mahasiswa yang aktif di organisasi kemahasiswaan, pada dasarnya  memiliki  dua  kewajiban yaitu kewajiban mengikuti pembelajaran yang dibebankan kepadanya  disetiap  semester  dan kewajiban  organisasi  atau  amanah organisasi.  Mahasiswa  yang  memiliki kewajiban  organisasi  atau  amanah organisasi  adalah  mahasiswa  yang memiliki Surat Keputusan (SK) sebagai pengurus pada organisasi kemahasiswaan  tertentu  atau  telah lulus  pada  pengkaderan  organisasi tertentu  dan  telah  diambil  janji, sumpah setia (dibaiat) sebagai anggota organisasi. Hal menarik pada mahasiswa yang memiliki dua kewajiban ini adalah dalam implementasinya terdapat tiga kemungkinan  yang  terjadi  yaitu, kemungkinan  pertama  adalah  aktif disetiap pembelajaran pada perkuliahan  yang  diprogramnya  dan mengabaikan organsasi, kemungkinan  kedua  adalah  aktif  di organisasi dan mengabaikan pembelajaran pada mata kuliah yang diprogramnya,  dan  kemungkinan ketiga  adalah  aktif  keduanya  secara proposional.  Kemungkinan  pertama dan  kedua  dapat  terjadi  dikarenakan adanya  ketidakstabilan  peran  atau konflik  peran  mahasiswa  dalam menjalankan
kewajibannya.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh
Kastolani  (2019)  khusunya  tentang role  theory bahwa  setiap  orang memiliki  banyak  peran,  sehingga
dapat  menimbulkan intrapersonal role conflict yang membuat mahasiswa tersebut tidak dapat fokus dalam  menjalankan  kedua  kewajiban yang  berbada.  Adapun  mahasiswa yang aktif keduanya dalam
menjalankan  amanah  organisasi  dan kewajiban  pembelajaran  pada  mata kuliah  yang  diprogramnya,  dalam teori  tersebut  disebut  konsep here and now yaitu  sesorang  memiliki kesadaran  atas  peranya  sebagai  apa, maka  ia  dapat  fokus  menjalankan perannya  dan  secara  optimal  dapat meminimalisasi  ganguan  peran  yang menjadi kewajibannya terutama pada proses pembelajaran.
Mahasiswa yang memiliki kestabilan  peran  antara  amanah organisasi dan kewajiban pembelajaran pada mata kuliah yang diprogramnya  secara  proporsional tidak  terbentuk  begitu  saja  pada  diri seorang  mahasiswa.  Akan  tetapi  hal ini terbentuk melalui proses identifikasi  perilaku  dalam  setiap proses  pembelajaran  baik  dalam pembinaan  yang  dapat  diupayakan melalui  prospek  organisasi  maupun dalam  proses  pembelajaran  yang diselenggarakan  oleh  dosen.  Sesuai temuan  penelitian  oleh  Suyitno  dkk (2019)  bahwa  prospek  berkorelasi terhadap perubahan perilaku mahasiswa. Artinya, orientasi, sasaran,  dan  nilai-nilai  yang  dicita- citakan oleh organisasi kemahasiswaan melalui proses pembinaan  dapat  mempengaruhi perilaku mahasiswa dalam
p-issn 1412-5889
menjalankan amanah organisasi
maupun dalam proses pembelajaran. Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Ichsan dan Makki (2018) menemukan bahwa data mahasiswa yang terdaftar di  organisasi  menunjukkan  prestasi akademik  dengan  predikat  cumlaude dengan  persentase  60%  dari  27 mahasiswa, sehingga keaktifan mahasiswa  dalam  organisasi  intra universitas  dengan  prestasi  belajar mahasiswa  menunjukkan  hubungan yang  kuat.  Demikian  halnya  dengan temuan  penelitian  oleh  Hardiansah (2019)  bahwa  mahasiswa  yang berorganisasi dengan prestasi akademik  memiliki  hubungan  cukup kuat dan signifikan. Hubungan tersebut  disebabkan  oleh  pengurus organisasi  yang  memiliki  motivasi belajar dan kestabilan peran. Hadijaya (2015) mengungkapkan bahwa mahasiswa yang berorganisasi diasumsikan seseorang sudah
terbiasa mengatur waktu, diri sendiri, orang  lain  dan  sebuah  organisasi. Karena  organisasi  kemahasiswaan yang  aktif dan  baik  adalah  organisasi yang senantiasa memberikan
pelatihan  para  anggotanya  baik  hal akademik  (pembelajaran)  maupun kemimpinan,  sehingga  menempa kepribaian, keluwesan berkomunikasi,  dan  ketepatan  para para anggotanya dalam bertindak.
Tiga  kemungkinan  tersebut
dapat terjadi sekaligus pada mahasiswa  yang  aktif  diorganisasi, salah  satunya  adalah  mahasiswa  di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (FKIP) Universitas Muhammadiyah Kendari. Para mahasiswa pengurus organisasi tersebut,  sebagian  tidak  memiliki kestabilan  peran  atau  terjadi  konflik peran pada diri mahasiswa. Sebagian tidak memiliki kemapuan memanajemen  peran  dirinya  yaitu aktif di organiasi dan aktif pada proses pembelajaran pada mata kuliah yang diprogramnya. Rata-rata dosen mengeluhkan bahwa sebagian mahasiswa pengurus organisasi sering tidak mencapai persentase kehadiran yang  distandarkan  oleh  fakultas, sering  tidak  mengumpulkan  tugas atau  sering  mengumpulkan  tugas namun dengan asal-asalan. Berprestasi  di  organisasi  tetapi mengalami  kegagalan  pada  aspek akademik, mampu mengibarkan bendera organisasi dalam mengkritisi kebijakan  pemerintah,  namun  tidak mampu  membawa  nama  organisasi dalam berprestasi dibidang akademik. Demikian  halnya  dengan  sebagian pengurus  organisasi  yang  prestasi akademiknya bagus, ternyata menjadi pengurus  organisasi  yang  pasif  dan menghianati amanah yang dibebankan olek organisasi kepadanya. Dengan demikian menimbulkan  citra  negatif  bahwa mahasiswa pengurus organisasi adalah  biasa-biasa  saja  dan  tidak memiliki  prestasi  yang  menonjol secara  proporsinal  antara  organisasi dan akademik (pembelajaran). Padahal  setiap  pengurus  organisasi dibekali dengan sejumlah
p-issn 1412-5889
kemampuan yang menjadikan dirinya istimewa dibanding dengan mahasiswa yang lainya. Sebagaimana dalam  kajian  autentitas  subtansi gerakan organisasi oleh Sholeh (2018) bahwa  kompetensi  yang  diberikan kepada anggota organisasi merupakan  profil  anggota  organisasi dalam tranformasi sosial yang mengambarkan satu kesatuan antara organisasi dan akademik (pembelajaran). Permasalahan tersebut disebabkan oleh konflik peran sehingga  dapat  menjadi  penyebab para  mahasiswa  yang  aktif  di organisasi mengalami ketidak stabilan peran  dalam  menjalankan  perannya pada  proses  pembelajaran.  Oleh karena  permasalahan  ini  dan  masih terbatasnya penelitian yang
mengungkap permasalahan tersebut, sehingga  perlu  dilakukan  penelitian dengan tujuan untuk mengidentifikasi faktor penyebab konflik peran dalam proses pembelajaran pada mahasiswa pengurus organisasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif  dengan  desain penelitian  menggunakan  pendekatan fenomenologi.  Melalui  pendekatan fenomenologi, penelti mencoba mengamati  dan  menjelaskan  serta mengungkap  makna  dari  peristiwa- peristiwa  atau  fenomena  lapangan sehingga  dapat  dilakukan  identifikasi faktor penyebab konflik peran dalam proses  pembelajaran  pada  pengurus
organisasi di FKIP Universitas Muhammadiyah Kendari. Sebjek penelitian adalah mahasiswa pengurus  organisasi  yang  memiliki ketidakstabilan peran antara amanah organisasi dengan proses
pembelajaran,  yaitu  berjumlah  13 orang Mahasiswa. Tahapan penelitian dikembangkan dari metode penelitian kualitatif Sugiyono (2014) yang dapat digambarkan  dalam  diagram  alir sebagai berikut.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Persiapan  penelitian  adalah menyediakan segala kebutuhan pada saat  pelaksanaan  kegiatan  penelitian yaitu  penyediaan  bahan  dan  alat kebutuhan penelitian, dan instrumen penelitian.
Adapun penentuan sumber  data  penelitian  adalah penetapan data yang menjadi kebutuhan  dalam  penelitian  yang meliputi  ungkapan  atau  kata-kata, gambaran  fakta  lapangan  yang seluruhnya  diperoleh  dari  para informan,  lembar  observasi  dan dokumen  tentang  faktor  penyebab
p-issn 1412-5889
konflik  peran  dalam  pembelajaran pada mahasiswa pengurus organisasi. Pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara,  dan studi  dokumentasi.  Selanjutnya  data dianalisis melalui proses reduksi data, penyajian  data,  dan  tahap  verifikasi. Penentuan keabsahan data mengguakan  pendekatan  triangulasi. Menurut Fraenkel and Wallen (Sugiyono,  2014)  triangulasi  dalam pengujian ini diartikan sebagai
pengecekan  data  dari  berbagai sumber  dengan  berbagai  cara  dan berbagai collecting  data .  Data  yang telah  diuji  keabsahannya,  selanjunya disimpulkan  dalam  bentuk  uraian deskripsi  baik  dalam  bentuk  kalimat atau  disajikan  dalam  bentuk  bagan maupun tabel.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Analisis data yang diperoleh dari wawancara  terkait  bentuk  peran mahasiswa  pengurus  organisasi  di
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kendari yaitu disajikan dalam tabel berikut. Tabel 1. Bentuk Peran Mahasiswa Pengurus Organisasi Bentuk Peran Bentuk Kegiatan Organisatoris Pengkaderan dan kajian keilmuan Pelaksana Kebijakan organisasi Aksi lapangan Bentuk Peran Bentuk Kegiatan Pembelajar (Akademisi) Mengikuti  perkuliahan atau program akademik Menyelesaikan tugas pembelajaran atau program akademik
Tabel  di  atas  menunjukkan bahawa  bentuk  peran  mahasiswa pengurus  organisasi  terdiri  2  (dua)
peran yaitu peran sebagai organisatoris  dan  peran  sebagai pembelajar  atau  akademisi.  Kedua peran  memiliki  konsekuensi  bagi mahasiswa yaitu bentuk-bentuk kegiatan  yang  harus  dipenuhi  oleh mahasiswa. Hasil wawancara tersebut didukung dengan bukti dokumen yang peneliti kumpulkan berupa dokumentasi kegiatan responden baik pada  kegiatan  organisasi  maupun pada  kegiatan  pembelajaran  pada mata  kuliah  yang  deprogram  oleh mahasiswa.
Setelah  peneliti  mengungkap bentuk-bentuk peran mahasiswa pengurus  organisasi  dan  bentuk- bentuk  kegiatan  peran  tersebut, peneliti menindaklanjuti dengan mengungkap keterkaitan kedua bentuk  peran.  Hasil  wawancara menunjukkan semua responden memberikan  jawaban  ya.  Artinya antara  peran  organisatoris  dan pembelajar  atau  akademis  memiliki keterkaitan. Sehingga peran mahasiswa sebagai anggota organisasi akan menimbulkan dampak  pada  proses  pembelajaran.
p-issn 1412-5889
Hasil  wawancara  dengan  responden menunjukkan  bahwa  dampak  konflik peran  dalam  proses  pembelajaran yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Dampak Konflik Peran dalam Proses Pembelajaran Konflik Peran Dampak Mahasiswa tidak fokus menjalankan perannya pada saat dia sebagai organisatoris maupun dalam proses pembelajaran (Pembelajar atau akademisi). 1. Meninggalkan pembelajaran pada mata kuliah yang diprogramnya dan tidak menyelesaikan tugas perkuliahan. 2. Tidak fokus mengikuti materi pembelajaran.
3. Motivasi yang tidak titemukan dalam proses pembelajaran. 4. Kurangnya minat belajar
Tabel  2  tersebut  diperoleh  dari jawaban  13  (tiga  belas)  orang responden  terkait  dampak  yang ditimbulkan jika terjadi pertentangan peran  sebagai  organisatoris  maupun dalam proses pembelajaran (pembelajar  atau  akademisi).  Dari keselurahan jawaban responden yang diperoleh  melalui  tahapan  analisis data,  maka  ditemukan  4  (empat) dampak  yang  ditimbukan  konflik peran  tersebut.  Dampak  tersebut menujukkan  adanya  faktor-faktor penyebab konflik peran dalam proses pembelajaran pada mahasiswa
pengurus  organisasi  yaitu  diuraikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Faktor Penyebab Konflik Peran dalam Proses Pembelajaran.
Faktor Penyebab Konflik Peran Dampak dalam Proses Pembelajaran Ketidakmampuan manajamen peran Meninggalkan pembelajaran pada mata kuliah yang diprogramnya dan tidak menyelesaikan tugas perkuliahan. Kecemasan akan tugas dan tanggung jawab yang dibebankan dalam organisasi Tidak fokus mengikuti materi pembelajaran. Proses identifikasi yang negatif Motivasi yang tidak ditemukan dalam proses pembelajaran. Pertentangan gaya belajar Kurangnya minat belajar.
Tabel  3  di  atas  menunjukkan bahwa faktor-faktor penyebab konflik peran  dalam  proses  pembelajaran pada mahasiswa  pengurus  organisasi yaitu.
1. Faktor ketidakmampuan manajamen peran mahasiswa antara  organisastoris  dan  peran pemebelajar mengakibatkan mahasiswa  pengurus  organisasi sering meningalkan proses
pembelajaran  pada  mata  kuliah yang  diprogramnya  dan  sering tidak menyelesaikan tugas perkuliahan.
2. Kecemasan akan tugas dan tanggung  jawab  yang  dibebankan dalam  organisasi  mengakibatkan
p-issn 1412-5889
tidak fokusnya mahasiswa menerima  matari  pembelajaran pada  proses  perkuliahan  yang telah diprogramnya. Hal ini terjadi karena  peranya  diorganisasi  tidak ada  yang  mengantikannya  atau tidak terbentuknya prinsip kolektif kolegial dalam organisasi. Anggota organisasi  ini  menjadi  tulang punggung hidupnya organisasi.
3. Proses  identifikasi  yang  negatif mengakibatkan  motivasi  belajar
mahasiswa tidak ditemukan dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini terjadi karena orang terdekat atau senior di organisasi yang dijadikan model  atau  yang  senantiasa memberikan motivasi juga
mengalami  konflik peran  sehingga memberikan  pandangan  proses pembelajaran tidak penting dalam peningkatan kemampuan dirinya. 4. Pertentangan gaya belajar mahasiswa  pengurus  organisasi, dalam  hal  ini  gaya  belajarnya terpenuhi  di  organisasi  dibanding dalam  proses  pembelejaran  dan menganggapnya membosankan bagi dirinya sehingga mengakibatkan  kurangnya  minat belajar  mahasiswa  dalam  proses
pembelajaran  pada  mata  kuliah yang diprogramnya.
Data pada tabel 3 (tiga) tersebut diperoleh melalaui wawancara dari 13 (tiga belas) responden diperkuat hasil
obsevasi sehingga menunjukkan
kredibilitas data bahwa faktor penyebab konflik peran dalam proses pembelajaran pada pengurus
organisasi di FKIP Universitas
Muhammadiyah  Kendari  disebabkan 4  (empat)  faktor  sebagaimana  yang tercantum dalam tabel. Konflik peran tersebut, dalam proses pembelajaran mengakibatkan  4  (empat)  dampak. Dengan dampak tersebut
menyebabkan  proses  pemebelajaran bagi  mahasiswa  pengurus  organisasi tidak  efektif  karena  tidak  fokusnya mahasiswa tersebut.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menemukan bahwa  4  (empat)  faktor  penyebab terjadinya  konflik  peran  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  pada mahasiswa  pengurus  organisasi  di FKIP  Universitas  Muhammadiyah
Kendari yaitu Ketidakmampuan manajemen  peran,  kecemasan  akan tugas  dan  tanggung  jawab  yang dibebankan  dalam  organisasi,  proses identifikasi yang negatif, dan pertentangan  gaya  belajar.  Temuan penelitian ini secara umum
diidentifikasi  menjadi  faktor  internal dan  faktor  eksternal,  yaitu  diurakan pada tabel berikut.
Tabel 4. Faktor Internal dan Eksternal Terjadinya Konflik Peran dalam Proses Pembelajaran.
Faktor Penyebab Bentuk Faktor Penyebab Internal 1. Ketidakmampuan manajemen peran, dan 2. Kecemasan akan tugas dan tanggung jawab yang dibebankan dalam organisasi.
p-issn 1412-5889
Faktor Penyebab Bentuk Faktor Penyebab Eksternal 1. Proses identifikasi yang negatif, dan 2. Pertentangan gaya belajar.
Tabel  4  di  atas  menunjukkan bahwa Ketidakmampuan manajemen peran  dan  kecemasan  akan  tugas tanggung  jawab  yang  dibebankan dalam  organisasi  merupakan  faktor yang  timbul  dalam  diri  mahasiswa. Sedangkan  proses  identifikasi  yang negatif dan pertentangan gaya belajar merupakan  faktor  yang  berasal  dari luar diri mahasiswa. Temuan ini sesuai dengan faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  pembelajaran yang  diungkapkan  oleh  Slameto (2015)  bahwa  terdapat  dua  faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran  yaitu  faktor  internal dan  eksternal.  Temuan  penelitian oleh  Rusno  (2012)  menyimpulkan bahwa  faktor  internal  dan  eksternal mempunyai pengaruh signifikan keaktifan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran. Arfin dan Lidya (2017) menjelaskan  bahwa  terdapat  2  (dua) faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam diri dan faktor yang berasal dari luar  diri.  Dengang  demikian  konflik peran  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran pada mahasiswa pengurus organisasi dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Penjabaran  faktor  penyebab terjadinya konflik peran dalam proses pembelajaran pada mahasiswa
pengurus  organisasi  yaitu  sebagai berikut.
1. Ketidakmampuan manajemen peran  yaitu  proses  pembelajaran membutuhkan  manajemen  diri yang harus disadari dan direncanakan  sebagaimana  dalam
Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  bahwa  dalam  proses pembelajaran  perlu  melibatkan suatu  usaha  yang  harus  disadari dan direncanakan sehingga peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya. 2. Kecemasan akan tugas dan tanggung  jawab  yang  dibebankan dalam  organisasi  yaitu  bentuk emosional  yang  berkaitan  dengan pemikiran yang memicu kekhawatiran  gagalnya  atau  tidak terlaksananya tugas dan tanggung jawab  yang  diberikan  kepadanya sehingga menimbulkan rasa takut.
Aktivitas pembelajaran yang dijalani oleh mahasiswa menimbulkan  rasa  cemas  karena adanya tugas dan tanggung jawab yang  harus  dilaksanakan  secara bersamaan. Dalam teori peripheral yang dikemukakan oleh James dan
Lange (Asrori, 2007) bahwa atkivitas yang dijalani atau tingkah laku  dari  gejala-gejala  fisik  dapat menimbulkan emosi, salah satunya adalah kecemasan.
3. Proses  identifikasi  yang  negatif yaitu kedekatan mahasiswa dengan seseorang yang memberikan  pengaruh  negatif
p-issn 1412-5889
dalam proses upaya pembentukan kemampuan mahasiswa atau dapat  disebut  keteladanan  yang negatif dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  temuan  penelitian  oleh Misdar (2016) bahwa perilaku baik
atau  buruk  dapat  menjadi  bahan pengamatan
peserta didik,
perilaku  itu  pula  yang  menjadi model perilaku siswa, bila perilaku guru  menjadi  model  bagi  peserta didiknya  maka  pada  hakekatnya guru telah memberi keteladanannya  kepada  peseta didiknya. 4. Pertentangan  gaya  belajar  yaitu setiap  mahasiswa  memiliki  gaya belajar yang berbeda, sehingga jika terjadi  perbedaan  perilaku  belajar
atau kebiasaan cara belajar antara di  organisasi  dan  dalam  proses pembelajaran di kelas akan menimbulkan tidak fokusnya mahasiswa dalam menerima
materi yang diberikan oleh dosen. Sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  Asrori  (2007)  bahwa  setiap gaya  belajar  memiliki  ciri-ciri perilaku  belajar  tertentu  sehingga
setiap individu memiliki
kecenderungan  gaya  belaja  yang menonjol  pada  satu  karakteristik gaya belajar.

## SIMPULAN
Konflik  peran  dalam  proses pembelajaran pada mahasiswa
pengurus  organisasi  disebabkan  oleh faktor  internal  dan  faktor  eksternal.
Faktor internal adalah faktor
Ketidakmampuan  manajemen  peran dan faktor Kecemasan akan tugas dan tanggung  jawab  yang  dibebankan dalam  organisasi.  Sedangkan  faktor eksternal adalah faktor proses identifikasi  yang  negatif  dan  faktor pertentangan gaya belajar.

## Ucapan Terima Kasih
Tim peneliti mengucapkan terima kasih kepada kemenristek dikti yang  telah  mendanai  penelitian  ini melalui  skema  Penelitian  Dosen pemula  (PDP)  tahun  pelaksanaan 2020.  Melalui  skema  ini,  tim  peneliti mendapatkan  banyak  pengalaman dan  penguatan  dalam  mengelola penelitian secara professional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arfin, A., dan Lidya DA. 2017. Strategi Kepala sekolah dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa.  Jurnal  Didaktis.  Vol  17, No 1, 1-9. DOI: http://dx.doi.org/10.3065 1/didaktis.v17i1.1552 Asrori, M. 2007. Psikologi Pembelajaran.  Bandung:  CV Wacana Prima. Depdiknas. 2003. Undang-undang No. 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem
Pendidikan  Nasional.  Jakarta:
Biro Humas Depdiknas. Hadijaya, Y. 2015. Organisasi Kemahasiswaan dan Kompetensi Manajerial Mahasiswa .  Medan:  Perdana Publishing.
p-issn 1412-5889
Hardiansah,  MF.  2019.  Hubungan Keaktifan  Berorganisasi  Dan Budaya Organisasi Dengan Prestasi  Akademik  Pengurus Himpunan  Mahasiswa.  Jurnal Pendidikan Ekonomi, Manajemen  Keuangan,  Vol.  3 No. 1, 47-54. DOI: 10.26740/jpeka.v3n1.p47-54. Ichsan, C., & Makki. 2018. Hubungan Keaktifan dalam Organisasi Universitas  dengan  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Biologi  UM  Parepare.  Jurnal Celebes  Biodivesitas.  Vol  2,  No 1, 42-51. http://garuda.ristekbrin.go.id/j ournal/view/10632. Kastolani,  B.  2019.  Here  and  Now. Jakarta: Majalah Suara Muhammadiyah Edisi 20. Misdar,  M.  2016.  Keteladanan  Guru Dalam  Pembelajaran  (Suatu Tinjauan  Teoritis).  Jurnal  At- Ta'lim : Media Informasi Pendidikan Islam. Vol 15, No 1. Rusno.  2012.  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Keaktifan Mahasiswa Dalam Proses Pembelajaran Mahasiswa Program Studi Akuntansi Universitas  Kanjuruhan  Malang
Tahun  2011.  Jurnal  Inspirasi
Pendidikan.  Vol  1,  No  2,  114-
115. DOI : 10.21067.
Sholeh,  A.  2018.  IMM  Autentik
Melacak  Autentisitas  Subtansi Gerakan Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah. Surabaya: Pustaka SAGA.
Slameto.  2015.  Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2014.  Metode  Penelitian Manajemen.
Bandung: Alfabeta. Suyitno,  I.,  Pratiwi,  Y.,  Roekhan.,& Martutik.  2019. How  Prior Knowledge, Prospect, and Learning Behaviour DetermineL earning  Outcomes  of BIPA Students?. Cakrawala Pendidikan ,  38(3),  499-510. doi:10.21831/cp.v38i3.27045.