## Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Minat Belajar Sosiologi
Anggun Biyanti 1 , Yustika Irfani Lindawati 2 , Muhammad Agus Hardiansyah 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Sosiologi, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jalan Ciwaru Raya No. 25 Tel. Fax (0254) 280330, Kota Serang Banten 42117, Indonesia.
Email Coresponden: anggun.biyanti11@email.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan minat belajar sosiologi siswa XII IPS di SMAN 13  Kabupaten  Tangerang  yang  menggunakan  model  Problem  Based  Learning.  Metode  penelitian  ini adalah Quasi Eksperimental Design dengan rancangan pretest-posttest control group. Populasi penelitian yaitu  seluruh  siswa  XII  IPS  tahun  ajaran  2023/2024.  Sampel  ditentukan  secara  purposive  sampling  dan diperoleh  siswa  XII  IPS  5  sebanyak  42  orang  siswa  dan  XII  IPS  6  sebanyak  42  orang  siswa.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi, dan tes berupa angket. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak,  H 1 diterima  sehingga  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem Based Learning dapat meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi. Hasil penelitian ini dianalisis menggunakan teori konstruktivisme dalam pandangan Vgotsky.
Kata Kunci : Model Problem Based Learning, Minat Belajar, Sosiologi

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in interest in learning sociology of XII social studies students at SMAN 13 Tangerang Regency using the Problem Based Learning model. This research method is Quasi Experimental Design with a pretest-posttest control group design. The study population is all XII social studies students for the 2023/2024 academic year. The sample was determined by purposive sampling  and  obtained  by  42  students  of  XII  IPS  5  and  42  students  of  XII  IPS  6.  The  data  collection techniques  used  are  observation,  documentation,  and  tests  in  the  form  of  questionnaires.  The  results showed  that  H 0 was  rejected,  H 1 was  accepted  so  it  was  concluded  that  the  Problem  Based  Learning learning  model  could  increase  students'  interest  in  learning  sociology  subjects.  The  results  of  this  study were analyzed using constructivism theory in Vgotsky's view
Keywords : Problem Based Learning Model, Interest in Learning, Sociology

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003,  pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  sehingga  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  masyarakat,  bangsa,  dan  negara (Pidarta,  2013).  Slameto  (2013)  menyatakan
bahwa  keberhasilan  proses  belajar-mengajar dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  tetapi  dapat digolongkan  menjadi  dua  faktor,  yaitu  1). Faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  meliputi  intelegensi,  minat,  bakat, kesehatan, dan sebagainya; 2). Faktor eksternal  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Maka, minat  belajar  siswa  merupakan  salah  satu faktor internal yang mempengaruhi kesuksesan proses  belajar  mengajar.  Menurut  Sukardi
(1988)  (dalam  Susanto,  2013)  mengartikan minat  sebagai  suatu  kesukaan,  kegemaran, atau  kesenangan  akan  sesuatu.  Jika  dikaitkan antara  minat  dengan  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  ketertarikan  seorang  siswa terhadap  suatu  pembelajaran  tanpa  adanya suatu paksaan yang mendatangkan rasa senang dan kepuasaan diri.
Siswa yang memiliki minat belajar  yang tinggi  selama  proses  belajar  dapat  menunjang keberhasilan  pembelajaran  untuk  semakin baik,  begitupun  sebaliknya  siswa  yang memiliki  minat  belajar  yang  rendah  maka keberhasilan  pembelajaran  akan  semakin menurun dan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar  yang  diperolehnya.  Menurut  Slameto (2013)  siswa  memiliki  minat  belajar  jika  di dalam pembelajaran siswa tersebut memberikan  perhatian,  disertai  rasa  senang, atau  sukam  ketertarikan  dan  keterkaitan, keinginan  atau  kesadaran,  serta  berpartisipasi aktif di kelas.
Namun, pada kenyataannya minat belajar  sosiologi  terhadap  mata  pelajaran masih  tergolong  rendah,  dikarenakan  siswa memandang pembelajaran sosiologi membosankan,  muatan  materi  sosiologi  yang menyajikan teori serta konsep-konsep membuat  siswa  dituntut  untuk  menghafal seluruh  materi.  Hal  ini  dipertegas  dalam penelitian  yang  dilakukan  Jambi,  Risanatul dan  Junaidi  (2022)  menyebutkan  alasan
penyebab  siswa  memiliki  minat  belajar  yang kurang  dalam  belajar  sosiologi  dikarenakan siswa  tidak  paham  dengan  materi  yang disampaikan  sehingga  membuat  siswa  cepat merasa  bosan  dan  membuat  siswa  tidak berpartisipasi aktif selama pembelajaran berlangsung.
Pada  saat  peneliti  melakukan  observasi terhadap  siswa  kelas  XII  IPS  di  SMAN  13 Kabupaten  Tangerang,  peneliti  menemukan bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  memiliki minat  belajar  sosiologi  yang  rendah.  Hal  ini terlihat  saat  siswa  tidak  memperhatikan penjelasan  materi  dari  guru,  siswa  yang  asik mengobrol,  bahkan  siswa  berani  bermain handphone saat  pembelajaran  berlangsung. Pada  saat  peneliti  menanyakan  alasan  siswa melakukan  tindakan  tersebut,  disebabkan karena  siswa  tidak  mengerti  materi  yang sedang  diajarkan  sehingga  siswa  cepat  bosan dan  mengantuk.  Penyebab  lainnya  yaitu  guru sosiologi  yang  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  seperti  metode ceramah yang membuat pembelajaran menjadi monoton  bagi  siswa  sehingga  siswa  banyak yang tidak memperhatikan pelajaran.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa,  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  bervariasi,  cocok  dengan  siswa  atau materi  yang  sedang  diajarkan  (dalam  Saputri, Azmi,  dan  Sayfrini,  2010).  Mengingat  mata
pelajaran sosiologi memiliki peran yang sangat penting  di  SMA.  Pada  pembelajaran  sosiologi siswa  dilatih  untuk  berpikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  karena  pada  dasarnya pelajaran sosiologi banyak menganalisis permasalahan sosial yang terjadi di lingkungan masyarakat (Fauziah, dkk. 2023). Hal tersebut juga  tercantum  dalam  Permendikbud  Nomor 59  Tahun  2014,  guru  sosiologi  dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  memperkenalkan konsep  dan  teori  abstrak  sosiologi  sebagai ilmu  pengetahuan  saja.  Tetapi  lebih  dari  itu, guru  dituntut  mampu  menekankan  relevansi pengetahuan sosiologi terkait kehidupan sosial ( https://sma.kemdikbud.go.id/ ).
Maka,  model  pembelajaran Problem Based  Learning atau  pembelajaran  berbasis masalah dirasa peneliti relevan digunakan guru sosiologi sebagai suatu cara dalam mengaitkan materi dengan situasi nyata kehidupan sosial di masyarakat,  sehingga  diharapkan  mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Sejalan dengan pengertian model pembelajaran Problem  Based  Learning menurut  Duch (1995) (dalam Sofyan, dkk. 2017) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL) ialah  metode  pembelajaran  yang  bercirikan dengan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai konteks untuk para siswa belajar berpikir kritis dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  serta memperoleh pengetahuan.
Banyak  penelitian  yang  membuktikan model  pembelajaran Problem  Based  Learning selain  dapat  meningkatkan  minat  belajar. Tetapi  bisa  juga  untuk  meningkatkan  hasil belajar baik dalam jenjang SD/SMP/SMA/SMK bahkan Perguruan Tinggi sekalipun.  Seperti  dalam  penelitian  Rustinah pada  tahun  2022  yang  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap  Minat dan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Murid  Kelas  V  SDN  3  Sambung  Jawa Kabupaten  Pangkep”.  Serta  dalam  penelitian Kuntari,  Setiawan,  dan  Lindawati  pada  tahun 2021 dengan judul “Pengaruh Online Learning Berbasis Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Mata Kuliah Teori Sosiologi Modern”. Dalam kedua hasil penelitian mendeskripsikan bahwa model ini  cocok  untuk  diterapkan  baik  pada  jenjang SD  bahkan  Perguruan  Tinggi  sekalipun  dan berpengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan minat  belajar  yang  ditandai  dengan  siswa ataupun mahasiswa lebih tertarik dan bersemangat  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning, sehingga  membuat hasil  belajar  siswa  maupun  mahasiswa menjadi meningkat.
Berdasarkan  temuan  berbagai  penelitian tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  menguji kembali  penerapan  model Problem  Based Learning untuk  meningkatkan  minat  belajar
sosiologi  siswa  XII  IPS  di  SMAN  13 Kabupaten  Tangerang.  Adapun  rumusan masalah  penelitian  ini  adalah  1.  Apakah terdapat peningkatan minat belajar siswa yang menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning ?; 2. Seberapa besar peningkatan minat belajar siswa yang menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning ?.  Tujuan  penelitian  yang dilakukan  yaitu  untuk  mengetahui  apakah terdapat  peningkatan  minat  belajar  yang menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning ,  dan  untuk  mengetahui seberapa besar peningkatan minat belajar yang menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning .

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  13 Kabupaten Tangerang. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  metode eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian ini menggunakan metode penelitian Quasi Eksperimental Design dengan rancangan pretest-posttest control group .
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  XII  IPS  di  SMAN  13  Kabupaten Tangerang  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023 –  2024  sebanyak  255  siswa.
Pengambilan sampel penelitian dengan pertimbangan khusus, yaitu purposive sampling dengan pertimbangan tertentu. Maka dipilih  menggunakan  kelas  XII  IPS  5  sebagai
kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  42 orang,  dan  XII  IPS  6  sebagai  kelas  kontrol dengan  jumlah  siswa  42  orang.  Kedua  kelas tersebut dipilih karena siswa pada kedua kelas pasif  selama  pembelajaran  sosiologi,  dan memiliki  minat  belajar  yang  rendah  di  mata pelajaran sosiologi.
Kelas  XII  IPS  6  sebagai  kelas  kontrol tidak  akan  mendapatkan  perlakuan/ treatment dalam pembelajaran, sehingga masih menerapkan model pembelajaran konvensional.  Sedangkan  kelas  XII  IPS  5 sebagai  kelas  eksperimen  akan  mendapatkan perlakuan/ treatment dalam pembelajaran berupa penerapan penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning . Penelitian  ini  sendiri  dilakukan  pada  mata pelajaran sosiologi dengan bab materi perubahan sosial dan dampaknya bagi masyarakat.
Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan variabel terikat penelitian ini adalah minat belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan  data penelitian ini menggunakan angket berupa tes, observasi, dan dokumentasi. Instrumen penelitian ini, yaitu pretest dilakukan sebelum pembelajaran dan posttest dilakukan  setelah pembelajaran  dan  disajikan  dalam  bentuk angket.
Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa, terlebih dahulu yang pertama dilakukan adalah
meminta pendapat ahli ( expert judgment) guna menilai kelayakan instrumen tes yang sebelumnya  telah  disusun.  Setelah  dinyatakan layak,  kemudian  butir-butir  tes  diujicobakan kepada siswa yang sudah pernah mendapatkan materi  perubahan  sosial  dan  dampaknya  bagi masyarakat, yaitu siswa angkatan sebelumnya.
Langkah selanjutnya  yaitu hasil uji coba instrumen  tes  diuji  dengan  menggunakan  uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas akan menghasilkan  beberapa  butir  instrumen  yang valid,  untuk  selanjutnya  butir  instrumen  yang valid akan diuji reliabilitasnya karena instrumen  tes  yang  digunakan  harus  valid  dan reliable sebelum digunakan.
Instrumen  tes  yang  valid  dan reliable digunakan untuk mengambil data minat belajar sosiologi  siswa  XII  IPS  di  SMAN  13 Kabupaten  Tangerang.  Setelah  diperoleh  data minat  belajar  kemudian  dilanjutkan  analisis data  dengan  menggunakan  uji  prasyarat analisis, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas,  setelah  data  minat  belajar dinyatakan  normal  dan  homogen  maka dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan statistik  uji  t  ( t-test ),  uji paired  samples  test , dan uji regresi sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melalui  penelitian  selama  1  bulan maka diperoleh data pretest dan data posttest minat belajar  sosiologi  antara  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen  yang  akan  ditampilkan  dalam  tabel  di bawah ini:
Tabel 1. Analisis Deskriptif Data Pretest
Data Pretest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 83,45 86,31 Median 82,00 85,00 Modus 77 80 Nilai Maks. 103 107 Nilai Min. 63 69 Standar Deviasi 9,956 9,426 Jumlah Siswa 42 42 (Sumber: Data Hasil Penelitian, 2023)
Berdasarkan tabel  1.  didapatkan  hasil pengolahan data pretest minat belajar kelas kontrol dengan  jumlah siswa sebanyak 42 siswa memperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  83,45, nilai  tengah  ( median )  adalah  82,00,  nilai  yang sering muncul ( modus ) adalah 77, nilai terendahnya  adalah  63,  nilai  tertingginya  103 dengan  nilai  simpangan  bakunya  (standar  deviasi) adalah  9,956.  Sedangkan  data  minat  belajar  pada kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 42 siswa memperoleh nilai rata-rata ( mean ) sebesar 86,31,  nilai  tengah  ( median )  yakni  85,00,  nilai yang  sering  muncul  ( modus )  adalah  80,  nilai terendahnya  adalah  69,  nilai  tertingginya  adalah 107  dengan  simpangan  baku  (standar  deviasi) yakni 9,426.
Jika dilihat  dari  data pretest kedua  kelas memiliki  nilai  rata-rata  ( mean )  minat  belajar sosiologi  yang  tidak  beda jauh  besar  nilainya.  Hal ini  disebabkan  oleh  kondisi  kedua  kelas  yang sama-sama masih menggunakan model pembelajaran, sehingga kondisi awal minat belajar sosiologi siswa sama.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Data Posttest Data Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 80,57 93,69 Median 82,50 92,50 Modus 85 88 Nilai Maks. 102 116 Nilai Min. 57 73 Standar Deviasi 9,099 10,211 Jumlah Siswa 42 42
(Sumber: Data Hasil Penelitian, 2023)
Berdasarkan  tabel  2.  didapatkan  hasil pengolahan  data posttest minat  belajar  kelas kontrol  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  42 siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  ( mean ) sebesar  80,57,  nilai  tengah  ( median )  adalah 82,50,  nilai  yang  sering  muncul  ( modus ) adalah  85,  nilai  terendahnya  adalah  57,  nilai tertingginya  adalah  102,  dan  simpangan  baku (standar  deviasi)  yakni  9,099.  Sedangkan  data minat  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  sebanyak  42  siswa  memperoleh nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  93,69,  nilai tengah  ( median )  adalah  92,50,  nilai  yang sering  muncul  ( modus )  adalah  88,  nilai terendahnya  adalah  73,  nilai  tertingginya  116, dan  nilai  simpangan  baku  (standar  deviasi) adalah 10,211.
Jika dilihat dari hasil data posttest kedua kelas  memiliki  nilai  rata-rata  ( mean )  yang berbeda  jauh.  Dimana  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol.  Kondisi ini  disebabkan  karena  kelas  eksperimen  telah
diberikan  suatu  perlakuan/ treatment saat pembelajaran  berupa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  menyebabkan nilai  rata-rata  minat  belajar  sosiologi  kelas eksperimen  lebih  meningkat  dibanding  saat pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  sebelum  melanjutkan  ke tahap  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan uji prasyarat pada data pretest dan posttest . Uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas,  dan  uji homogenitas.  Dari  hasil  uji  normalitas  data pretest, kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen sama-sama  memperoleh  nilai Asymp.  Sig sebesar  0,200.  Maka  nilai Asymp.  Sig  (2- tailed) lebih besar dari 0,05,  dengan demikian ditarik  kesimpulan  bahwa  distribusi  data pretest kedua  kelas  normal.  Dari  hasil  uji normalitas data posttest, kelas kontrol memperoleh  nilai Asymp.  Sig. sebesar  0,112, dan  0,163  untuk  kelas  eksperimen . Perolehan Nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) kedua  kelas lebih besar  dari  0,05,  maka  ditarik  kesimpulan bahwa  distribusi  data posttest kedua  kelas normal.  Selanjutnya  jika  data pretest dan posttest kedua  kelas  dinyatakan  normal,  maka dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.  Berikut hasil uji homogenitas data pretest dan posttest : Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest

## Test of Homogeneity of Variances
MINATBLJR Levene Statistic df1 df2 Sig. ,361 1 82 ,549 (Sumber: Data Hasil Penelitian, 2023)
Dari  hasil  uji  homogenitas  data pretest diperoleh  nilai  Sig.  0,549,  karena  nilai  Sig. lebih  besar  dari  0,05,  maka  didapatkan kesimpulan  bahwa  data pretest kedua  kelas tersebut  homogen.  Sedangkan  hasil  uji homogenitas  data posttest memperoleh  nilai Sig.  0,262.  Lebih  lanjut  dapat  dilihat  pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest

## Test of Homogeneity of Variances
MINATBLJR Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,276 1 82 ,262
(Sumber: Data Hasil Penelitian, 2023)
Berdasarkan  tabel  4.  diperoleh  Sig. 0,262,  karena  nilai  Sig.  lebih  besar  dari  0,05, maka  data posttest kedua  kelas  tersebut homogen.  Teknik  analisis  data  selanjutnya yaitu  melalui  uji  hipotesis,  uji  hipotesis  yang digunakan  yaitu  uji  t  ( t-test ),  uji paired samples  test dan  uji  regresi  sederhana  dengan taraf  signifikansi  5%.  Hasil  analisis  data menggunakan  uji-t  untuk  data pretest kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed)  yakni  (0,181  >  0,05),  artinya tidak  terdapat  perbedaan  antara  minat  belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kemudian hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t  untuk data posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed) yakni  (0,000  <  0,05),  berarti  terdapat perbedaan  antara  minat  belajar  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  setelah  diterapkannya
model pembelajaran Problem Based Learning . Pada  analisis  data  dengan  uji paired  samples test data pretest dan posttest kelas eksperimen diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  yakni  (0,000  < 0,05)  artinya  minat  belajar  sosiologi  kelas eksperimen lebih meningkat setelah menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kemudian  uji  hipotesis  dengan  uji regresi sederhana digunakan untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning terhadap peningkatan minat  belajar  sosiologi  siswa.  Berdasarkan hasil  uji  regresi  sederhana  didapatkan  Nilai constant/intercept  (a)  diperoleh  18,728,  nilai slope/koefisien  regresi  (b)  diperoleh  0,869 dengan  nilai  Sig.  0,000.  Dari  hasil  persamaan regresi  dapat  disimpulkan  jika  variabel  bebas X  (model Problem  Based  Learning )  naik  satu satuan,  maka  variabel  terikat  Y  (minat  belajar sosiologi) dapat diprediksikan akan meningkat sebesar  0,869  (87%)  pada  konstanta  18,728. Selanjutnya dari uji regresi sederhana diperoleh nilai R-Square 0,643 yang menunjukkan bahwa proporsi pengaruh variabel  model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap minat belajar siswa sebesar 64,3%, sedangkan sisanya yaitu 35,7% (100% -  64,3%)  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang
tidak  ada  di  dalam  model  regresi  linier sederhana ini.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning memberikan  kesan  yang  positif  terhadap siswa.  Dari  pertemuan  1  sampai  dengan pertemuan 5 pada kelas XII IPS 5 selaku kelas eksperimen  mengalami  perubahan yakni peningkatan  aktivitas  pembelajaran  yang secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan sebelum pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning . Sedangkan pada kelas kontrol yakni XII IPS 6 tidak  ditemukan  perubahan  aktivitas  belajar, karena  kelas  XII  IPS  6  masih  tetap menjalankan pembelajaran seperti sebelumnya.  Dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  kelebihan diantaranya  memacu  siswa  untuk  berpikir kritis  dan  mandiri  dalam  belajar.  Dengan adanya  pemberian  orientasi  masalah  yang disampaikan  guru  berupa  penayangan  video tentang fenomena masalah nyata di masyarakat yakni tentang gaya hidup konsumerisme,  dan  dampak  perubahan  akibat industrialisme  membuat  siswa  lebih  mudah menalar  dan  menghubungkannya  dengan subtema materi perubahan sosial yang diajarkan  dengan  realitas  di  masyarakat.  Hal ini  juga  memudahkan  siswa  dalam  memakai
konsep-konsep materi sosiologi untuk menganalisis kehidupan sosial di sekitarnya.
Model  pembelajaran Problem  Based Learning yang  dibuat  peneliti  dengan  diskusi kelompok  juga  memberikan  dampak  positif yakni siswa mampu belajar mandiri mengembangkan  kemampuan  intelektualnya dan  menyesuaikan  pengetahuan  baru  dengan bekerjasama  dengan  teman  kelompoknya. Kemudian  penerapan  diskusi  kelompok  juga membuat  siswa memiliki interaksi  sosial  yang baik dengan teman sebayanya.
Pemilihan masalah-masalah yang digunakan  dalam  tugas  LKPD  memberikan kelebihan  lainnya  dalam  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning ,  yaitu siswa menjadi lebih semangat saat memecahkan  atau  menganalisisnya  seperti pada  pertemuan  3  dan  pertemuan  4.  Ini disebabkan karena pemilihan fenomena masalah  yang  dipilih  peneliti  selaku  guru yakni  “ Korean  Wave dan  Dampak  Pandemi Covid-19  terhadap  Dunia  Pendidikan”,  kedua masalah tersebut adalah masalah yang popular dan dekat dengan seluruh kalangan masyarakat.  Selain  itu,  penggunaan  masalah sosial  dalam  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning dapat  melatih  siswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang siswa miliki ke dalam dunia nyata masyarakat.
Sedangkan  hasil  observasi  pada  kelas XII  IPS  6  sebagai  kelas  kontrol  yang  masih
menerapkan model konvensional yaitu terdapat  siswa  yang  tertidur  selama  di  kelas, ditemukan  juga  siswa  yang  diam-diam bermain handphone dan  mengobrol  saat pembelajaran berlangsung. Hal ini membuktikan bahwasanya pembelajaran dengan  model  konvensional  membuat  siswa cenderung bosan dan membuat siswa mengantuk.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  teori  konstruktivisme  menurut Vgotsky sebagai pisau analisis untuk mengaitkan antara penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan peningkatan  minat  belajar  sosiologi  siswa. Pemikiran  Vgotsky  sering  disebut  perspektif sosiokultural  karena  beliau  menunjukkan bagaimana pengaruh lingkungan sosio-kultural terhadap  kognitif  anak.  Dikutip  oleh  Slavin (2000) (dalam Tamrin, Sirate, & Yusuf, 2011) Vgotsky mengemukakan empat prinsip tentang pembelajaran,  yaitu: Pertama ,  pembelajaran sosial ( social learning ): pembelajaran kooperatif  dianggap  tepat  sebagai  pendekatan pembelajaran.  Penerapan  model Problem Based Learning dalam bentuk diskusi kelompok  yang  dipilih  peneliti  juga  sesuai dengan  prinsip  pertama  pembelajaran  yang ditekankan  oleh  Vgotsky,  yakni  pembelajaran kooperatif/kerjasama. Dengan diskusi kelompok siswa bekerjasama dalam
menyelesaikan  semua  tugas  yang  diberikan guru.
Kedua ,  ZPD  ( Zone  of  Proximal Development )  atau  wilayah  kemampuan  anak. dalam pembelajaran guru harus memperhatikan  level  kemampuan  anak  untuk selalu berada pada area ZPD karena jika tidak disesuaikan dengan kemampuan anak membuat  mereka  akan  kesulitan  dalam pembelajaran. Pada pembelajaran di  kelas XII IPS  5  sebagai  kelas  eksperimen,  peneliti memberi tugas-tugas kelompok dengan menganalisis  fenomena  masalah  sosial  yang terjadi  di  sekitar  siswa,  sehingga  siswa  tidak kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan dan dipastikan siswa dapat mencakup area ZPD.
Ketiga, masa magang kognitif ( cognitive  apprenticeship )  merupakan  proses yang menjadikan siswa mampu mengembangkan  keterampilan  intelektualnya secara bertahap melalui interaksi dengan orang yang  lebih  ahli  atau  teman  yang  lebih  pandai. Dalam  pembelajaran  di  kelas  XII  IPS  5 sebagai  kelas  eksperimen  yang  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning, siswa  selalu  diransang  pemikiran  kritisnya dengan  menayangkan  video  masalah-masalah sosial  serta  penugasan  secara  kelompok  untuk menganalisis  masalah-masalah  sosial.  Hal tersebut  dilakukan  agar  siswa  mampu  secara bertahap mengembangkan keterampilan
intelektualnya.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol, siswa  tidak  terdapat  kondisi  masa  magang kognitif  karena  siswa  diberikan  tugas  secara individu dan siswa tidak diberikan penayangan video  tentang  masalah-masalah  sosial  yang mampu meransang berpikir kritis siswa.
Keempat, pembelajaran termediasi ( mediated  learning ):  Vgotsky  menekankan pada Scaffolding .  Setelah  siswa  diberikan masalah  yang  kompleks,  dan  nyata  serta diselesaikan dengan memberikan bantuan yang cukup. Tetapi bantuan yang diberikan tersebut tidak dilakukan secara terus menerus melainkan  akan  sedikit  dikurangi  ketika kemampuan  siswa  meningkat  dan  mampu untuk  belajar  mandiri.  Hal  ini  juga  diterapkan dalam  model Problem  Based  Learning yang mana  pada  awal  pertemuan  siswa  diberikan bantuan  oleh  peneliti  selaku  guru  untuk membimbing menjelaskan tugas yang diberikan.  Kemudian  pertemuan  selanjutnya siswa  bersama  anggota  kelompoknya  mampu secara  mandiri  merencanakan,  melaksanakan, dan merefleksikan tugas belajarnya tersebut.
Teori  konstruktivisme  berhubungan erat  dengan  penelitian  ini,  dimana  dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning mengandung empat prinsip pembelajaran  yang  dikemukakan  Vgotsky dapat  menjadikan  proses  belajar  mengajar semakin  baik  yang  dilihat  dari  pemahaman siswa terhadap materi ajar. Kemudian
penggunaan masalah-masalah sosial yang lekat pada siswa dipastikan dapat menarik perhatian dan  minat  siswa  untuk  belajar  sosiologi  lebih dalam terutama tentang kegunaan dan manfaat belajar sosiologi untuk kehidupan bermasyarakat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  hasil  pengujian dengan  uji-t  untuk  data posttest kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  Sig.  (2- tailed) yakni (0,000 < 0,05). Pada analisis data dengan uji paired samples test data pretest dan posttest kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  Sig. (2-tailed)  yakni  (0,000  <  0,05).  Selanjutnya berdasarkan  uji  regresi  sederhana  didapatkan persamaan  regresi  dimana  jika  variabel  bebas X  (model Problem  Based  Learning )  naik  satu satuan,  maka  variabel  terikat  Y  (minat  belajar sosiologi) dapat diprediksikan akan meningkat sebesar  0,869  (87%)  pada  konstanta  18,728. Selanjutnya dari uji regresi sederhana diperoleh nilai R-Square 0,643 yang menunjukkan bahwa proporsi pengaruh variabel  model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap minat belajar siswa sebesar 64,3%.
Hal  ini  berarti  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  minat  belajar  sosiologi  siswa. Peningkatan minat belajar sosiologi diperkirakan  akan  meningkat  sebesar  87%
pada  konstanta  18,728  dengan  besar  proporsi pengaruh variabel model pembelajaran terhadap variabel minat belajar sosiologi siswa sebesar  64,3%,  sedangkan  sisanya  35,7% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  ada dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauziah, dkk. (2023). Penggunaan Model TGT dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa Kelas 12 Mata Pelajaran
Sosiologi di SMAN 1 Pamarayan. Dalam Jurnal  Edusociata:  Jurnal  Pendidikan Sosiologi, 6 (1), 492 – 500.
Jambi,  S.  M.,  Risanatul,  R.,  dan  Junaidi,  J.
(2022).  Penyebab  Peserta  Didik  Tidak Berpartisipasi Aktif dalam Pembelajaran Sosiologi  di  Kelas  XI  IPS  1.  1(3),  327– 335.
Kuntari,  S.,  Setiawan,  R.,  &  Lindawati,  Y.  I. (2021). Pengaruh Online Learning Berbasis Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada Mata  Kuliah  Teori  Sosiologi  Modern.
Dalam Jurnal Refleksi Edukatika: Jurnal
Ilmiah Kependidikan, 11 (2), 212 – 220.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  59  Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah.
Pidarta  Made.  (2013).  Landasan  Pendidikan :
Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Rustinah. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap Minat dan Hasil Belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial Murid Kelas V SDN 3  Sambung  Jawa  Kabupaten  Pangkep .
Tesis: Magister Pendidikan Dasar Universitas Muhammadiyah Makassar.
Saputri, N., Azmi, R., dan Syafrini, D. (2010). Faktor-Faktor  Penyebab  Menurunnya Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI  dalam Mengikuti  Mata  Pelajaran  Sosiologi  di SMA  N  1  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir  Selatan.  Jurnal  Pendidikan,  5(1), 1–8.
Slameto.  (2013).  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya (Revisi).
Jakarta: Rineka Cipta.
Sofyan, dkk. (2017).  Problem  Based  Learning dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta: UNY Press.
Susanto  Ahmad.  (2013).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kencana.
Tamrin,  M.  Sirate,  St.  Fatimah  S.  dan  Yusuf, Muh. (2011). Teori Belajar Konstruktivisme Vgotsky Dalam Pembelajaran Matematika. Dalam Jurnal  SIGMA  (Suara  Intelektual  Gaya Matematika), Vol. 3, Ed. 1