http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 (2023), 158-167

## UPAYA MENINGKATKAN CRITICAL THINKING SKILL DALAM PEMBELAJARAN PPKN DENGAN MODEL RADEC PADA PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR
Rifatunnisa 1 , Maria Tarigan 2 , Taofik 3 , Nidya Chandra Muji 4
Alamat email: 1 RIFATUNNISA_1107620233@mhs.unj.ac.id ,
2 MariaTarigan_1107620241@mhs.unj.ac.id , 3 taofik@unj.ac.id , 4 nidya-chandra@unj.ac.id 1, 2, 3, 4 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Critical thinking skill yang dimiliki oleh peserta didik kelas V di SDN Kalisari 01 Pagi masih tergolong  rendah,  berdasarkan  observasi  ditemukan  permasalahan  terkait  rendahnya critical  thinking skill peserta  didik  dalam  pembelajaran  PPKn.  Setelah  diberikan  pretest  sesuai  indikator critical thinking ,  hanya  terdapat  3  peserta  didik  yang  tuntas.  Apabila  kondisi  ini  dibiarkan,  tujuan  dari pembelajaran PPKn tidak akan tercapai dan peserta didik pada abad ke-21 ini tidak mampu bersaing, karena  tidak  memiliki  kecakapan  yang  mumpuni.  Oleh  karena  itu,  peneliti    mengemukakan    solusi dengan penerapan model pembelajaran RADEC yang bertujuan untuk critical thinking skill khususnya pada mata pelajaran PPKn. Dalam penelitian ini memakai metode penelitian tindakan kelas dari model Kemmis  &  McTaggart,  melalui  berbagai  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan observasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  27  peserta  didik  pada  kelas  V,  dengan  teknik pengumpulan data seperti adanya dilakukan wawancara, dilakukan dokumentasi, pengamatan, serta tes akhir. Lalu, teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif untuk menelaah hasil dari tes evaluasi dan analisis kualitatif akan menggambarkan proses penelitian menggunakan hasil observasi. Pada saat siklus I terdapat peningkatan dengan persentase 37% peserta didik yang tuntas dengan rata-rata 62,5. Penelitian  ini  dilanjutkan  hingga  siklus  II  dan  memperoleh    rata-rata  nilai  75,8  dengan  63%  peserta didik memiliki nilai tuntas.
Kata Kunci: RADEC, PPKn, kemampuan berpikir kritis

## Abstract
Critical  thinking  skills  possessed  by  grade  V  students  at  SDN  Kalisari  01  Pagi  are  still relatively low, based on observations, problems were found related to the low critical thinking skills of students in Civics learning. After being given a pretest according to critical thinking indicators, there were only 3 students who were complete. If this condition is allowed, the objectives of Civics learning will not be achieved and students in the 21st century will not be able to compete, because they do not have qualified skills. Therefore, researchers propose a solution by applying the RADEC learning model which aims at critical thinking skills, especially in Civics subjects. In this study using the classroom action  research  method  from  the  Kemmis  &  McTaggart  model,  through  various  stages,  namely planning,  implementing  action  and  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  27 students in class V, with data collection techniques such as interviews, documentation, observations, and final tests. Then, the data analysis technique uses quantitative analysis to examine the results of the evaluation test and qualitative analysis will describe the research process using observation results. During cycle I there was an increase with a percentage of 37% of students who were complete with an average of 62.5. This research was continued until cycle II and obtained an average score of 75.8 with 63% of students having a complete score.
Keywords: RADEC, Civic Education, critical thinking skill
Rifatunnisa, dkk | Upaya Meningkatkan Critical Thinking Skill dalam Pembelajaran PPKn dengan Model RADEC pada Peserta Didik Kelas V SDN Kalisari 01 Pagi

## Pendahuluan
Pendidikan dasar merupakan jenjang pertama dalam tahap pendidikan formal. Pada jenjang ini, Ilmu Pengetahuan  Alam atau  IPA,  Ilmu Pengetahuan Sosial  atau  IPS, Bahasa  Indonesia,  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  atau  PPKn,  dan  Matematika  merupakan  lima  mata  pelajaran  yang wajib  diajarkan  pada  peserta  didik  sekolah  dasar  sederajat  (Astiwi  et  al.,  2020).  Pendidikan kewarganegaraan (PPKn) menjadi ilmu penting yang harus diajarkan kepada peserta didik sekolah dasar dalam mengembangkan pengetahuan mereka untuk menjadi masyarakat yang baik dari sejak masih usia dini (Nurmalisa et al., 2020). Tidak hanya hafalan dan pemahaman, pembelajaran PPKn yang diajarkan di  sekolah  juga  mencakup  kemampuan  peserta  didik  khususnya  dalam critical  thinking  skill atau kemampuan berpikir kritis.
Pada abad ke-21 seseorang harus memiliki beberapa kemampuan, salah satunya kemampuan dalam  menghadapi  berbagai  persoalan  dan  kemasyarakatan  dalam  kehidupan,  yaitu  kemampuan berpikir  kritis  atau critical  thinking  skill . Critical  thinking (berpikir  kritis)  merupakan  kapasitas, kemampuan,  kecakapan,  ataupun  kemahiran  untuk  berpikir  yang  logis  serta  rasional  untuk menghasilkan  keputusan  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan  dan  diyakini  (Wijayanti  et  al.,  2020). Dalam  kemampuan  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengidentifikasi,  menganalisis  dan mengevaluasi informasi, serta menarik kesimpulan (Dari & Belajar, 2020). Melalui pendidikan, peserta didik akan dibantu untuk mengembangkan critical thinking skill mereka. Dengan demikian, peran guru sangat mempengaruhi dalam menerapkan proses dan  konten pembelajaran serta  sistem evaluasi agar peserta  didik  merasa  yakin  dalam  mengungkapkan  pemikirannya  dan  mengeluarkan  kemampuannya dalam hal critical thinking (Ortega-Sánchez et al., 2020). Peserta didik yang memiliki critical thinking skill memiliki kapabilitas dalam memecahkan masalah secara efektif karena mereka dapat mengenali pokok  masalah,  mengevaluasi  kesamaan  dan  perbedaan,  menganalisis  dampak,  meramalkan  efek lanjutan, menyusun solusi, dan mempertimbangkan pentingnya peristiwa tersebut (Alwiyah, 2020).
Melihat  esensi  dari critical  thinking  skill (kemampuan  berpikir  kritis),  maka  kemampuan  ini penting dikembangkan dan dibiasakan sejak  dini khususnya pada anak usia sekolah dasar. Sehingga, peserta didik memiliki basic critical thinking untuk bisa meneruskan ke tingkatan pendidikan yang lebih tinggi  dari  sebelumnya.  Namun,  ironisnya  pembelajaran  di  Indonesia  belum  mampu  memantik  dan mewadahi peserta didik dalam hal critical thinking skill . Sehingga, critical thinking skill yang  sudah dimiliki  oleh  peserta  didik  sekolah  dasar  masih  terbilang  rendah.  Hal  tersebut  diamati  dari  beberapa penelitian terdahulu yang banyak melakukan upaya dalam meningkatkan atau mengoptimalkan critical thinking skill pada peserta didik di jenjang sekolah dasar. Selain itu, terdapat fakta di lapangan bahwa pembelajaran masih terpaku pada output ataupun hasil, bukan proses. Kenyataannya, guru juga masih menjadi pusat dalam menyampaikan materi di dalam kelas sehingga kurang memberikan ruang pada peserta didik untuk belajar aktif dan kritis (Satria & Sopandi, 2019). Tentu menjadi sebuah tantangan pembelajaran pada abad ke-21 untuk mampu meningkatkan dan mengembangkan critical thinking skill pada  peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar  agar  terwujud  generasi  yang  unggul  dan  mampu mengatasi permasalahan secara nyata.
Senada  dengan  permasalahan  yang  diuraikan,  observasi  pendahuluan  dan  pretest  di  SDN Kalisari  01  Pagi  kelas  V  (lima),  dalam  pembelajaran  ditemukan  permasalahan  terkait  rendahnya kemampuan critical thinking skill yang dimiliki peserta didik. Peserta didik cenderung hanya menerima materi melalui penjelasan dari guru. Permasalahan ini juga dilatarbelakangi oleh pandemi covid yang menyebabkan pembelajaran harus dilakukan dengan jarak jauh sehingga tidak optimal. Guru di kelas juga belum  mampu bereksplorasi  dalam  menggunakan  model pembelajaran  yang  memberikan  ruang untuk siswa aktif dan berpikir kritis. Apabila permasalahan yang jauh dari kondisi ideal ini dibiarkan, maka peserta didik  akan kesulitan bersaing di masa yang akan mendatang.
Berdasarkan penjabaran dari permasalahan  yang  sudah dijelaskan, model pembelajaran  yang efektif, kreatif, dan inovatif bisa menjadi solusi dalam meningkatkan critical thinking skill peserta didik. Model  pembelajaran  ketika  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat  menentukan  karena mempengaruhi peserta didik dalam berpikir kritis (Rahman, 2016). Begitu banyak model pembelajaran
dari  luar  negeri  yang  diciptakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik.  Namun,  apabila dianalogikan  sebagai  kendaraan,  kendaraan  dari  luar  negeri  belum  tentu  cocok  jika  digunakan  di Indonesia karena faktor perbedaan jalan dan lain-lainnya (Sopandi, 2019). Oleh sebab itu, diciptakan sebuah  opsi  alternatif  oleh  Sopandi  yang  menawarkan  solusi  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  dengan  salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  RADEC (Read-Answer-Discuss-Explain- and  Create) .  Fase-fase  dalam  model  RADEC  sangat  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam berbagai  kegiatan  pembelajaran,  termasuk  membaca,  menyelidiki,  berbicara,  menjelaskan,  dan memproduksi. Siswa akan mengembangkan rasa memiliki, keadilan, akuntabilitas, dan keterlibatan di sekolah  ketika  mereka  mengerjakan  berbagai  aktivitas  pembelajaran.  (Setiawan  et  al.,  2020).  Model RADEC  menggambarkan  jawaban  dari  adanya  kesalahpahaman  konsep  dari  guru  terhadap  model pembelajaran  yang  inovatif,  selain  sintaks  atau  langkah-langkahnya  yang  mudah  diingat  (Sopandi, 2019).  Model  RADEC  memiliki  kelebihan  sebagai  berikut:  (1)  Memberi  kesempatan  guru  untuk menerapkan model yang menciptakan pembelajaran menjadi menarik; (2) Meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa;  (3)  Mengembangkan  kemampuan  analitis  dan  membaca  siswa;  dan  (4) Meningkatkan kerja sama siswa dalam tim atau kelompok (Andini & Fitria, 2021).
Penerapan  model  RADEC  dijadikan  fokus  penelitian  oleh  beberapa  peneliti  belakangan  ini, diantaranya model RADEC sanggup meningkatkan atau mengoptimalkan higher order thinking skill pada  pembelajaran  IPS  di  jenjang  SD  (Rindiana  et  al.,  2022),  model  RADEC  berpengaruh  positif terhadap higher  order  thinking  skill pada  peserta  didik  di  jenjang  SD  (Pratama  et  al.,  2020),  model RADEC ini juga secara relevan mampu membawa dampak langsung pada Keterampilan Proses Sains (KPS)  peserta  didik  di  jenjang  sekolah  dasar  (Kurnia  agriyana  &  Sopandi,  2022).  Beberapa  hasil penelitian  tersebut  memiliki  konklusi  yang  senada  dimana  model  RADEC  ini  sangat  efektif  dalam meningkatkan  atau  mengoptimalkan critical  thinking  skill peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar. Namun,  beberapa  penelitian  lainnya  banyak  berfokus  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS.  Padahal, pembelajaran PPKn menuntut adanya critical thinking skill peserta didik sedari dini. Penerapan model RADEC dalam pembelajaran PPKn pada jenjang sekolah dasar belum dilakukan, sehingga penerapan model RADEC dalam pembelajaran PPKn di jenjang sekolah dasar untuk bisa meningkatkan critical thinking skill menjadi kebaharuan pada penelitian ini.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa critical  thinking  skill sangat  penting dibiasakan mulai dari jenjang sekolah dasar. Hal ini dapat dilakukan dalam pembelajaran PPKn melalui model  RADEC.  Oleh  karenanya,  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan classroom  action  research (penelitian  tindakan  kelas)  pada  materi  Keberagaman  melalui  judul  “Upaya  Meningkatkan Critical Thinking Skill dalam  Pembelajaran  PPKn  dengan  Model  RADEC  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN Kalisari 01 Pagi”.

## Metode
Penelitian  dilakukan  dengan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  khususnya  dengan model  Kemmis  dan  McTaggart.  Alur  penelitian  tindakan  dilaksanakan  dalam  empat  bagian,  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi. Model tersebut diadaptasi dari model Kurt Lewin (Hanum, 2008).
Rifatunnisa, dkk | Upaya Meningkatkan Critical Thinking Skill dalam Pembelajaran PPKn dengan Model RADEC pada Peserta Didik Kelas V SDN Kalisari 01 Pagi
Gambar 1. Alur PTK Model Kemmis & McTaggart (Susilo et al., 2022)
Dengan tujuan mampu membenahi pelaksanaan pembelajaran yang tidak optimal. Maka dari itu,  peneliti  sangat  mengharapkan  terlaksananya  pembelajaran  PPKn  yang  lebih  baik,  efektif,  dan berkualitas serta sanggup meningkatkan atau mengoptimalkan critical thinking skill bagi peserta didik. Penelitian  ini  dilaksanakan secara  kolaboratif dan dilakukan dalam dua siklus pada tanggal 8 Maret – 5 April 2023. Subjek penelitian ini adalah peserta didik pada kelas V di SD Negeri Kalisari 01 dengan total total 27 peserta didik. Dengan  objek  penelitian  yakni kemampuan peserta didik dalam critical thinking dengan memakai model RADEC. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini seperti adanya dilakukan wawancara, dilakukan dokumentasi, pengamatan, serta tes akhir. Penilaian berbentuk  lembar  evaluasi  sesuai  dengan  indikator critical  thinking yang berjumlah  5  soal  uraian dengan tiap soal memiliki skor 5. Dengan rumus nilai perolehan = (Skor yang dicapai : Skor maksimal) X 100. Lalu, pada penelitian ini dilakukan teknik analisis data menggunakan kuantitatif  untuk menelaah hasil  dari  tes    evaluasi.  Dalam  indikator  keberhasilan  atau  kesuksesan critical  thinking ,  dengan menggunakan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  yang  telah  ditentukan  dari  SDN  Kalisari  1  yaitu  75. Perhitungan rata-rata dan persentase ketuntasan akan digunakan sebagai data kuantitatif. Sementara itu, analisis kualitatif akan menggambarkan proses penelitian menggunakan hasil observasi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Laporan Pelaksanaan Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Rancangan dalam kegiatan siklus I yaitu:
1) Model  RADEC  ( Read , Answer , Discuss , Explain , dan Create )  yang  digunakan  peneliti  pada pembelajaran PPKn dalam meningkatkan critical thinking skill peserta didik.
2) Peneliti menyusun RPP berlandaskan KI dan KD yang ada dalam buku tematik dengan tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita” dan subtema 1 “Manusia dan Lingkungan”. Pembelajaran tersebut dipelajari menggunakan model RADEC.
3) Pembuatan instrumen observasi model RADEC.
4) Peneliti menyiapkan soal tes untuk peserta didik seperti untuk tahap answer dan LKPD.

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  I  di  hari  Selasa  pada  tanggal  28  Maret  2023  dan  Rabu  tanggal  29  Maret 2023  saat  pagi  hari  sekitar  jam  08.00-11.00  WIB.  Dengan  menggunakan  materi  yang  ada  pada Tema 8 yaitu “Lingkungan Sahabat Kita” dan Subtema 1 tentang “Manusia dan Lingkungan”.
1) Kegiatan awal
Kegiatan  proses  belajar  dibuka  dengan  mengucapkan  salam  terlebih  dahulu, dilanjutkan  dengan  pengkondisian  yang  dilakukan  guru  terhadap  peserta  didik,  berdoa  yang dipimpin oleh ketua kelas, menyanyikan lagu Indonesia Raya sebagai lagu wajib dan dilakukan pengecekan  absensi  oleh  guru  ke  peserta  didik.  Lalu,  masuk  ke  dalam  tahap read yaitu membaca buku atau sumber bacaan yang disajikan pada buku Tema 8 Subtema 1 halaman 18- 22  yang  berjudul  “Keragaman  Budaya  Bangsa  di  Wilayah  Indonesia”  di  pertemuan  1  dan
halaman  43-44  yang  berjudul  “Belajar  Toleransi  dari  Permainan  Tradisional  Anak”  di pertemuan  2.  Selanjutnya,  pada  tahap answer yaitu  menjawab  pertanyaan  pra  pembelajaran secara tertulis yang dilakukan secara mandiri di rumah sebelum proses kegiatan pembelajaran.
2) Kegiatan inti Pada tahap discuss , peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok. Lalu, peserta didik setelah itu akan diberikan LKPD. Sebelum peserta didik berdiskusi secara kelompok dan menuliskan hasil diskusinya pada LKPD, guru terlebih dahulu membahas sedikit mengenai keberagaman di wilayah Indonesia.
Setelah  peserta  didik  sudah  selesai  pada  tahap discuss ,  selanjutnya  masuk  ke  dalam tahap explain .  Pada  tahap explain ,  sekitar  dua  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil  dari diskusi  kelompok  secara  klasikal  di  depan  kelas  dengan  memilih  kelompok  yang  akan presentasi melalui https://pickerwheel.com/ . Kelompok lainnya wajib memberi tanggapan, baik dukungan maupun sanggahan. Pada tahap tersebut, kelas tetap kondusif dikarenakan kelompok yang akan presentasi dipilih dengan cukup adil dan disepakati oleh guru serta peserta didik.
Selanjutnya  masuk  pada  tahap create yaitu  peserta  didik  diminta  mengembangkan mind map dari masalah yang sudah disediakan. Dari tahap discuss sampai tahap create , peserta didik yang lebih  aktif dari guru dan guru hanya bertindak sebagai moderator serta fasilitator agar terjadinya diskusi yang efektif dan peserta didik yang aktif.
c. Hasil Tindakan Hasil Tes Critical Thinking Skill Peserta Didik Hasil tes dari data yang sudah diperoleh pada siklus I ada pada tabel berikut: Tabel 1. Hasil dari Tes Critical Thinking Skill Peserta Didik di Siklus I
Nilai Tes F % < 75 17  63% ≥ 75 10  37% Jumlah 27  100%
Mengenai tabel 1, hasil dari tes yang sudah kerjakan oleh peserta didik pada tabel 1 menunjukan bahwa nilai dari peserta didik di siklus I masih kurang sesuai target atau kurang sesuai dengan yang diharapkan karena peserta didik yang tuntas tidak sampai 50% dan kurang dari kriteria keberhasilan yang  ditentukan  yaitu  >50%  peserta  didik  tuntas  sesuai  dengan  KKM  atau  di  atas  KKM,  tetapi siklus I mengalami adanya peningkatan yang jelas dibandingkan dengan pretest.
Hasil  dari  post  test  siklus  I,  sebagian  besar  peserta  didik  memperoleh  nilai  atau  skor  yang kurang  baik  karena  peserta  didik  yang  belum  mampu  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru dengan  jawaban  yang  tepat.  Hal  tersebut  bisa  dilihat  ketika  peserta  didik  menjawab  dan  dari beberapa jawaban tersebut masih kurang maksimal bahkan ada yang tidak mampu menjawab soal tersebut,  tetapi  dari  sebagian  peserta  didik  sudah  ada  yang  sanggup  dalam  menjawab  atau mengerjakan soal pada post test siklus I.
Diamati  dari  hasil  post  test  siklus  I,  adanya  peningkatan critical  thinking  skill peserta  didik kelas  V  dibandingkan  pretest  hanya  ada  3  peserta  didik  atau  12%  dari  27  peserta  didik  yang tergolong sesuai dengan indikator critical thinking skill atau sesuai dengan target yang diharapkan, meningkat dari 3 atau 12% dari 27 peserta didik menjadi 17 peserta didik atau 63% dari 27 peserta didik.

## d. Tahap Refleksi
Temuan pada siklus I telah mendapati peningkatan dibandingkan dengan sebelum tindakan atau pretest. Namun, peningkatan tersebut belum melampaui standar yang ditentukan. Peserta didik yang mulai mengekspresikan ide dan pendapat mereka pada tahap discuss dan explain juga menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  telah  meningkat.  Peneliti  akan  melanjutkan  tindakan  pada  siklus  II karena terlihat bahwa peningkatan yang terjadi di siklus 1 belum  maksimal dan belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Peneliti merancang perbaikan dan penyempurnaan yang selanjutnya akan digunakan saat siklus II. Penyempurnaan tersebut antara lain:
Rifatunnisa, dkk | Upaya Meningkatkan Critical Thinking Skill dalam Pembelajaran PPKn dengan Model RADEC pada Peserta Didik Kelas V SDN Kalisari 01 Pagi
1) Mendorong partisipasi dan kerja sama di antara semua peserta didik dengan memberikan motivasi.
2) Membuat pembelajaran yang menyenangkan dan terkendali.
3) Mengefektifkan manajemen waktu untuk mempertajam pembelajaran.

## Laporan Pelaksanaan Siklus II

## a. Tahap Perencanaan
Setelah  mengidentifikasi  hasil  refleksi  dari  siklus  I  maka  akan  dilakukan  perencanaan  untuk siklus  II  mengenai  hal-hal  yang  tidak  sesuai  rancangan  dan  belum  terlaksana  sehingga  perlu dilakukan perbaikan. Hal tersebut terlihat dari manajemen waktu yang kurang efektif ketika diskusi. Beberapa individu yang kurang berkontribusi dalam diskusi kelompok terindikasi belum memiliki peningkatan dalam critical thinking skill. Sebelum memulai tindakan siklus  II, terdapat beberapa hal yang dipersiapkan, yaitu:
1) Mengembangkan dan menyiapkan perangkat pembelajaran seperti Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran dengan model RADEC.
2) Menyusun dan menganalisis materi yang akan diajarkan guru.
3) Merancang dan mendesain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
4) Mempersiapkan lembar observasi yang mencakup lembar observasi untuk mengukur dan mengevaluasi keterlaksanaan tiap tahap pada model RADEC.

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  hari  Selasa,  4  April  2023  dan  Rabu,  5  April  2023,  dilaksanakan  siklus  II.  Tindakan dilakukan pada pukul 07.00 WIB dan berakhir pada pukul 11.00 WIB. Materi yang dipelajari adalah materi pada Tema 8 dikhususkan pada muatan pembelajaran PPKn materi keberagaman.
1) Kegiatan Awal
Salam  dilakukan  pada  saat  memulai  kegiatan  belajar,  pengkondisian  peserta  didik, absensi peserta didik, dan melakukan tepuk konsentrasi. Selanjutnya guru memastikan peserta didik  sudah  membaca  bahan  materi  dari  rumah  dan  dilanjutkan  dengan  tahap  answer  yang dibimbing  oleh  guru.  Guru  menjelaskan  kegiatan  dan  tujuan  pembelajaran  dengan  sintaks model RADEC.
2) Kegiatan Inti
Guru  memberikan  instruksi  untuk  berkumpul  dengan  teman  sekelompok  lalu membagikan LKPD berbasis masalah dengan beberapa kasus yang riil.  Peserta didik berdiskusi sesuai dengan nama sintaksnya yaitu discuss. Peserta didik sudah mulai biasa berdiskusi dengan teman kelompoknya seperti yang terjadi pada siklus I. Tiap-tiap kelompok berisi enam peserta didik. Pada siklus II ini kelompok berdiskusi dengan tertib dan mampu berkolaborasi dengan baik.
Selanjutnya adalah tahap explain. Satu sampai dua kelompok akan ditunjuk secara acak untuk melakukan presentasi dan memaparkan pendapatnya dari diskusi yang telah dilakukan. Tahap  ini  melibatkan  partisipasi  aktif  dari  kelompok  yang  menyimak.  Beberapa  perwakilan kelompok  mengemukakan  pendapat  yang  berbeda  dan  menunjukkan  pemikiran  kritisnya. Dilanjutkan dengan tahapan yang terakhir, yaitu tahap create . Masih dengan kelompok yang sama,  peserta  didik  akan  diberikan  LKPD  kedua  yang  akan  dikerjakan  secara  berkelompok. Pada    tahap  terakhir  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengasah  pemikiran  kritis  dan kreatifnya. Tiap kelompok akan mengusulkan sebuah program di sekolah yang bertujuan untuk melestarikan  adanya  keberagaman  budaya.  Hasil  dari  LKPD  ini  sangat  memuaskan,  tiap kelompok mampu mengusulkan sebuah program yang unik dan memberikan sedikit deskripsi terkait program yang dibuatnya.
c. Hasil Tindakan
Hasil Tes Critical Thinking Skill Peserta Didik
Tabel berikut ini menunjukkan hasil pengujian berdasarkan data yang dikumpulkan: Tabel 2. Hasil dari Tes Critical Thinking Skill Peserta Didik Siklus II
Nilai Tes F %
< 75 10  37% ≥ 75 17  63% Jumlah 27  100%
Mengenai tabel 2, hasil dari tes yang sudah kerjakan oleh peserta didik menunjukan bahwa nilai dari peserta didik di siklus II sudah cukup sesuai target dan sesuai dengan yang diharapkan. Peserta didik  yang  tuntas  mencapai  63%  dan  melebihi  dari  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu >50%  peserta  didik  tuntas  sesuai  dengan  KKM  atau  di  atas  KKM.  Siklus  II  mendapati  adanya peningkatan yang jelas dibandingkan dengan siklus I.
Hasil dari post test siklus II, sepuluh peserta didik memperoleh nilai atau skor yang kurang baik karena  belum  mampu  dalam  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  dengan  tepat.  Hal  tersebut  bisa dilihat ketika peserta didik menjawab dan dari beberapa jawaban tersebut masih kurang maksimal bahkan ada yang tidak mampu menjawab soal tersebut, tetapi tujuh belas peserta didik dinilai sudah sanggup dalam menjawab atau mengerjakan soal pada post test siklus II.
Diamati  dari  hasil  post  test  siklus  II,  adanya  peningkatan critical  thinking  skill peserta  didik kelas V dibandingkan post test siklus I yang hanya 10 peserta didik atau 37% dari 27 peserta didik. Hasilnya meningkat menjadi 17 peserta didik atau 63% dari 27 peserta didik.
d. Tahap Refleksi
Dilihat  dari  hasil  tes critical  thinking ,  siklus  II  mendapati  peningkatan  sebanyak  26% dibandingkan  siklus  I.  Penerapan  model  RADEC  memungkinkan  menambah  kegiatan  belajar peserta didik menjadi efektif dan juga  efisien. Keterlibatan dan kegembiraan peserta didik untuk belajar menjadi bukti akan hal ini.
Berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah dipraktikkan, dapat dikemukakan bahwa Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang telah dilaksanakan hendaknya menjadi feedback untuk menambah kualitas pembelajaran bagi guru, sehingga menjadikan semua pembelajaran yang  terjadi di kelas menjadi  meaningful  learning  bagi  peserta  didik.  Menumbuhkan  minat  peserta  didik  terhadap pembelajaran yang dilakukan, mendorong partisipasi peserta didik dalam kegiatan belajar di kelas, dan mendorong peserta didik untuk menciptakan ide-ide untuk berkreasi atau memecahkan masalah dengan cara yang baik merupakan faktor kunci yang harus diperhatikan oleh guru. Pembelajaran dengan model RADEC dapat diterapkan guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Model  pembelajaran  RADEC  secara  signifikan  meningkatkan  critical  thinking  skill  peserta didik.  Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  sudah  memberikan  hasil  yang  positif,  terbukti  dengan peningkatan critical thinking skill peserta didik dibandingkan siklus I.

## Pembahasan
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan critical  thinking  skill pada  peserta didik kelas V SDN Kalisari 01 Pagi  dengan mengaplikasikan suatu model pembelajaran yaitu model RADEC. Pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan terbagi dari dua siklus dengan setiap siklusnya terbagi menjadi 4 tahap yaitu ada perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi yang setiap siklusnya dilakukan dua pertemuan.
Sebelum dilakukan tindakan, peneliti sudah melakukan pengamatan di kelas V dan wawancara dengan guru kelas V. Peneliti melakukan hal tersebut bertujuan untuk menganalisis permasalahan yang terjadi  pada  kelas  V  khususnya  mata  pelajaran  PPKn  tahun  ajaran  2022/2023.  Dengan  adanya pengamatan dan wawancara, didapati beberapa masalah dalam proses pembelajaran yaitu kemampuan peserta  didik  dalam critical  thinking masih  kurang  dibandingkan  peserta  didik  angkatan-angkatan sebelumnya  karena  hal  tersebut  merupakan  efek  dari  pandemi.  Menerapkan  konsep,  mengevaluasi sudut pandang, mensintesis dan mengevaluasi informasi, serta menarik kesimpulan adalah bagian dari critical thinking process (Liesa-Orús et al., 2020). Ketika peserta didik diberikan  pertanyaan dengan indikator  tersebut,  jawaban  peserta  didik  masih  kurang  luas.  Peserta  didik  membutuhkan  model pembelajaran untuk meningkatkan critical thinking skill mereka agar mampu berpikir secara luas dan bereksplorasi  dengan  optimal.  Sehingga,  peneliti  memilih  model  RADEC  sebagai  solusi  dalam
Rifatunnisa, dkk | Upaya Meningkatkan Critical Thinking Skill dalam Pembelajaran PPKn dengan Model RADEC pada Peserta Didik Kelas V SDN Kalisari 01 Pagi
permasalahan yang terjadi di kelas V SDN Kalisari 01 Pagi. Model pembelajaran RADEC mendukung siswa untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik  secara keberlanjutan (pengetahuan, sikap, dan perilaku),  serta  mengembangkan  berbagai  keterampilan  abad  ke-21  seperti  berpikir  kritis,  kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. Model ini juga mendorong sikap dan perilaku ramah lingkungan dalam kehidupan  sehari-hari,  serta mempraktikkan  kebiasaan yang bertanggung jawab terhadap  lingkungan (Lestari et al., 2022).
Model RADEC mempunyai lima tahapan sesuai dengan namanya yang terdiri dari lima huruf, 5 tahap tersebut yaitu Read, Answer, Discuss, Explain, dan Create (Sopandi, 2019). Sintaks RADEC dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  Sopandi  dalam  (Nurseptiani  &  Maryani,  2019). Pertama adalah tahap read, peserta didik membaca bahan referensi dan sumber lainnya yang berkaitan dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dibahas  di  kelas  selama  tahap  pertama.  Sumber  lainnya  yang dimaksud seperti buku bacaan atau buku bacaan digital yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran. Pada tahap ini peserta didik sudah terbiasa dengan kegiatan literasi di rumah. Hal ini membuat peserta didik lebih siap dalam menerima pelajaran karena sudah memiliki pengetahuan awal.
Selanjutnya, pada tahap answer pertanyaan pra-pembelajaran diberikan kepada peserta didik. Pertanyaan  yang  mencakup  jawaban  merupakan  keterampilan  kognitif  kritis  yang  harus  dipahami peserta didik sesudah mempelajari materi tertentu. Dalam pra-pembelajaran akan diberikan pertanyaan kepada peserta didik sebelum adanya pembelajaran secara langsung di dalam kelas. Pada tahap answer , peserta didik diminta untuk menjawab pertanyaan yang sudah diberikan dengan tepat. Selain itu, peserta didik mampu memberikan perspektif yang lebih luas ketika pembelajaran berlangsung.
Pada  tahap discuss ,  secara  berkelompok  peserta  didik  belajar  untuk  mendiskusikan  jawaban yang telah ditentukan oleh peserta didik dari pertanyaan atau kasus yang disajikan. Dalam tahap discuss , peserta didik sudah terbiasa untuk berdiskusi secara kondusif. Peserta didik berkolaborasi dengan teman sekelompoknya  untuk  menyelesaikan  dan  mengkaji  masalah  yang  disajikan  dalam  bentuk LKPD.Selanjutnya adalah tahap explain , di tahap ini menyajikan penjelasan secara klasikal mengenai materi yang sudah didiskusikan. Perwakilan kelompok dapat dipilih sebagai penyaji. Dalam tahap ini, guru  memastikan  bahwa  penjelasan  dari  peserta  didik  akurat  dan  dapat  dipahami  oleh  yang  lainnya. Peserta  didik  sudah  lebih  percaya  diri  dalam  memaparkan  hasil  pemikirannya  dan  memberikan pendapat yang berbeda. Peserta didik juga menerima segala perbedaan pendapat dari kelompok lain.
Tahap  yang  terakhir  adalah create ,  peserta  didik  mengembangkan  ide-ide  orisinal  dan kemudian menerapkannya ke dalam tindakan melalui rumusan pertanyaan, penyelidikan,  pemecahan masalah, atau proyek yang dapat dikembangkan (Nurseptiani & Maryani, 2019). Peserta didik dalam tahap  ini  mampu  memberikan  solusi  bahkan  menciptakan  gagasan  yang  kreatif  dan  kritis  sebagai jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Setelah  dilakukan  tindakan,  peserta  didik  memiliki peningkatan pada critical thinking skill mereka. Hal tersebut bisa dilihat dari hasil pretest yang hanya 3 orang dari 27 peserta didik yang tuntas. Tetapi dengan model RADEC pada siklus I, menjadi 10 peserta didik yang sudah tuntas.
Mengacu  pada  hasil  refleksi  dari  siklus  awal  atau  siklus  I,  maka  dilakukan  perbaikan  dan perencanaan yang lebih matang pada siklus II. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran di siklus II berjalan dengan  sangat  lancar,  terlihat  jelas  bahwa  langkah  atau  tahap  yang  dilaksanakan  jelas  dan  mudah dipahami.  Peserta  didik  telah  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  RADEC  dibuktikan  dengan terselesaikannya  tugas  dengan  baik  serta  termotivasi  oleh  penguatan  positif.  Pada  siklus  II, critical thinking  skill peserta  didik  mengalami  peningkatan  sebanyak  26%.  Sebanyak  17  peserta  didik  atau sekitar  63%  sudah  mampu  melebihi  KKM.  Setiap  indikator critical  thinking  skill peserta  didik mengalami peningkatan.
Dengan menerapkan model pembelajaran RADEC dapat meningkatkan critical thinking skill pada peserta didik kelas V di SDN Kalisari 01 Pagi tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini sesuai dengan penelitian sebelumnya, bahwa higher order thinking skill dapat meningkat dengan menerapkan model
RADEC dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar (Rindiana et al., 2022). Model pembelajaran dengan model RADEC dapat membawa dampak yang positif terhadap higher order thinking skill peserta didik sekolah  dasar  (Pratama  et  al.,  2020),  model  pembelajaran  RADEC  juga  secara  relevan  mampu membawa  dampak  yang  positif  pada  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  peserta  didik  sekolah  dasar (Kurnia agriyana & Sopandi, 2022). Beberapa hasil penelitian tersebut memiliki konklusi yang senada dimana  model  RADEC  ini  sangat  efektif  dalam  meningkatkan critical  thinking  skill peserta  sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian yang telah dilaksanakan, kegiatan pembelajaran dengan model RADEC mampu meningkatkan critical thinking peserta didik kelas V SDN Kalisari 01 Pagi. Hal ini terbukti dari temuan-temuan yang menunjukkan peningkatan yang cukup besar antara siklus pertama dan kedua. Pada siklus I dilihat secara keseluruhan, peserta didik memperoleh hasil cukup baik dengan peningkatan critical thinking sebesar 37% atau 10 peserta didik yang sudah tuntas.
Kemudian  terjadi  peningkatan  yang  sangat  baik  pada  siklus  II.  Terkait  hasil  presentasi  yaitu 37%  pada  siklus  I.  Di  sisi  lain,  didapati  hasil  akhir  63%  atau  17  peserta  didik  yang  mengalami peningkatan pada siklus  II. Secara umum, dengan menerapkan model pembelajaran RADEC mampu meningkatkan critical thinking skill peserta didik dan mampu memenuhi indikator yang telah ditentukan peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwiyah. (2020). Universitas Wiraraja. Universitas Wiraraja , 5 (2). http://setnas- asean.id/site/uploads/document/journals/file/59b0f4b6b8306-20-cluster-ekonomi-univ- sumenep.pdf
Andini,  S.  R.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  RADEC  pada  Pembelajaran  Tematik  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1435–1443. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/960
Astiwi, K. P. T., Antara, P. A., & Agustiana, I. G. A. T. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  pada  Mata  Pelajaran  PPKn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 459. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29457
Dari, D., & Belajar, P. (2020). No Title . 1 (2), 127–134.
Hanum, F. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Diklat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Lanjut Tingkat Nasional
Bagi Guru Pamong Belajar, 9-10 Agustus 2008 , 1–12.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/diklat PTK 2008.pdf. Diakses 02 April 2016
Kurnia  agriyana,  R.,  &  Sopandi,  W.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Read-Answer-Discuss- Explain-and  Create  (Radec)  Dan  Inkuiri  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi Ekosistem Di Sekolah Dasar. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 30.
Lestari, H., Ali, M., Sopandi, W., Wulan, A. R., & Rahmawati, I. (2022). The Impact of the RADEC Learning Model Oriented ESD on Students’ Sustainability Consciousness in Elementary School. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi , 12 (2), 113–122. https://doi.org/10.47750/pegegog.12.02.11
Liesa-Orús,  M.,  Latorre-Cosculluela,  C.,  Vázquez-Toledo,  S.,  &  Sierra-Sánchez,  V.  (2020).  The technological  challenge  facing  higher  education  professors:  Perceptions  of  ICT  tools  for developing
21st
Century skills.
Sustainability (Switzerland) , 12 (13). https://doi.org/10.3390/su12135339
Nurmalisa, Y., Mentari, A., & Rohman, R. (2020). Peranan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam  Membangun  Civic  Conscience. Bhineka  Tunggal  Ika:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan PKn , 7 (1), 34–46. https://doi.org/10.36706/jbti.v7i1.10082
Rifatunnisa, dkk | Upaya Meningkatkan Critical Thinking Skill dalam Pembelajaran PPKn dengan Model RADEC pada Peserta Didik Kelas V SDN Kalisari 01 Pagi
Nurseptiani,  K.,  &  Maryani,  N.  (2019).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Bahasa  Indonesia  dengan Membandingkan  Model  Pembelajaran  RADEC  dan  Model  Pembelajaran  Konvensional (Penelitian Eksperimen di SD Negeri Sukamaju Tahun Pelajaran 2019 / 2020). Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 13–19.
Ortega-Sánchez, D., Alonso-Centeno, A., & Corbí, M. (2020). Socio-environmental problematic, end- purposes,  and  strategies  relating  to  education  for  sustainable  development  (ESD)  through  the perspectives  of  Spanish  secondary  education  trainee  teachers. Sustainability  (Switzerland) , 12 (14). https://doi.org/10.3390/su12145551
Pratama,  Y.  A.,  Sopandi,  W.,  Hidayah,  Y.,  &  Trihatusti,  M.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran RADEC terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 6 (2), 191–203. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.12653
Rahman,  Fa. P. A. (2016). Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 1 (1),
25–30.
https://www.researchgate.net/profile/Rully_Prahmana/publication/304022469_PENINGKATAN _KEMAMPUAN_PENALARAN_MATEMATIS_SISWA_MENGGUNAKAN_PENDEKATA N_PENDIDIKAN_MATEMATIKA_REALISTIK/links/5763a4e508ae192f513e458e.pdf
Rindiana,  T.,  Arifin,  M.  H.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2022).  Model  Pembelajaran  Radec  Untuk Meningkatkan  Higher  Order  Thingking  Skill  Dalam  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar. Autentik :
Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 6 (1), 89–100. https://doi.org/10.36379/autentik.v6i1.186
Satria, E., & Sopandi, W. (2019). Applying RADEC model in science learning to promoting students’ critical  thinking  in  elementary  school. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032102
Setiawan, D., Sopandi, W., & Hartati, T. (2020). The influence of read, answer, disscuss, explain, and create  (RADEC)  learning  model  on  the  concept  mastery  of  elementary  school  students  on  the water cycle topic. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/4/042113
Sopandi, W. (2019). Sosialisasi dan Workshop Implementasi Model Pembelajaran RADEC Bagi Guru- Guru  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan , 8 (1),  19–34. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1853
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2022). Penelitian Tindakan Kelas (S. Wahyudi, Y. Setyorini,
& I. Basuki
(eds.); Keempat). Bayumedia Publishing.
https://books.google.co.id/books?id=TApZEAAAQBAJ&lpg=PP1&ots=aWoyRJ6QTB&dq=Pe nelitian Tindakan
Kelas&lr&hl=id&pg=PA12#v=onepage&q=Penelitian Tindakan
Kelas&f=false
Wijayanti,  I.  D.,  Badarudin,  .,  &  Hawanti,  S.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Melalui Model Problem Based Learning Berbasis Literasi Sains. Jurnal Cakrawala Pendas , 6 (2), 102–107. https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2080