## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

## Novalina Evodya Tumanggor
Guru SMK Negeri 1 Balige, Sumatera Utara novalina_evodya@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang diajar dengan metode pembelajaran simulasi lebih tinggi daripada hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran ekspositori,  (2)  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik lebih tinggi daripada siswa yang memiliki gaya belajar auditori, dan (3) interaksi antara metode  pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis varian dua jalur (ANAVA) dengan taraf   = 0,05, dan  diuji  dengan  menggunakan  uji  Tukey.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Metode pembelajaran simulasi memberikan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang lebih baik  bila  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  ekspositori,  (2)  Kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh  skor  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan yang lebih baik bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki gaya belajar auditori, (3) Terdapat interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.

## Kata Kunci: metode pembelajaran, gaya belajar, pendidikan kewarganegaraan
Abstract: This study aims to find out: (1) learning outcomes of Citizenship Education of students who are taught by simulation learning method is higher than learning outcomes of Civic Education students are taught by expository learning method, (2) learning outcomes of citizenship education of students who have kinestetik learning style higher than students who have an auditory learning style,  and  (3)  the  interaction  between  learning  methods  and  learning  styles  in  influencing  the outcomes of Civic Education. This research method is quasi experiment with 2 x 2 factorial design. The analysis technique used is two way variance analysis (ANOVA) with level = 0,05, and tested by using Tukey test. The result of the research shows that: (1) The simulation learning method gives better learning outcomes of Civic Education students when compared with the expository learning method,  (2)  The  group  of  students  who  have  kinesthetic  learning  style  get  better  result  of  Civic Education learning scores compared to the group students who have an auditory learning style, (3) There is an interaction between learning methods with learning styles in influencing the learning outcomes of Civic Education.
Keywords: learning method, learning style, civic education
PENDAHULUAN Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sebenarnya mempunyai
peran  yang  sangat  penting.  Mata  diklat Pendidikan  Kewarganegaraan  diharapkan  akan mampu  membentuk  siswa  yang  memiliki mental  yang  kuat,  sehingga  dapat  mengatasi permasalahan  yang  akan  dihadapi.  Dengan demikian  yang  perlu  diperhatikan  dalam memotivasi  siswa  untuk  mencapai hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  yang  lebih  baik bahwa praktik pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan  membutuhkan  keteladanan dan suasana yang baik di sekolah, keluarga, dan masyarakat
Sehubungan dengan yang dikemukakan di  atas,  secara  umum  guru  yang  mengajarkan mata diklat Pendidikan Kewarganegaraan masih menggunakan metode pembelajaran ekspositori dalam  menerapkan  pembelajarannya.  Salah satunya  dengan  menggunakan  buku  teks sebagai  sumber  belajar.  Dalam  buku  teks terdapat  begitu  banyak  materi  pembelajaran. Jika semua materi pembelajaran ini
disampaikan  kepada  siswa,  tentu  sangat  sulit bagi mereka untuk menguasainya. Kesulitan itu berkenaan  dengan  usaha  memahami  ide-ide pokok  dari  materi  yang  diajarkan  termasuk untuk mengingat kembali isi materi pembelajaran yang pernah dipelajari. Pembelajaran yang dikemukakan di atas kurang optimal dan tidak terstruktur dengan baik dalam memori  siswa,  sehingga  berakibat  pada rendahnya hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Kenyataan seperti yang dikemukakan di atas  tampak  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  SMK  Negeri  1  Balige. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  ternyata  hasil belajar  siswa  dalam  mata  diklat  ini  masih dikategorikan rendah.  Hal ini  dapat  dilihat  dari data  siswa  di  SMK  Negeri  1  Balige  masih banyak  yang  memperoleh  nilai  rendah  mata diklat  Pendidikan  Kewarganegaraan,  yang disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  baik  faktor internal maupun faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.  Karena  itu  dirasa  perlu dilaksanakan metode pembelajaran tertentu agar lebih  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan oleh guru dalam usaha meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang tinggi adalah dengan memilih metode pembelajaran yaitu metode pembelajaran simulasi.
Dari  sudut  pandang  siswa,  metode pembelajaran  simulasi  merupakan  akhir  dari paradigma  belajar  melalui  mendengar  dan memberi  mereka  kesempatan  mencapai  tujuan yang  nyata.  Bagi  guru,  metode  pembelajaran simulasi  merupakan  akhir  dari  paradigma berbicara  untuk  mengajar  dan  mengubah  peran mereka menjadi kolega bagi siswanya. Simulasi sebagai  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam  proses  pemeranan  guna  menjawab pertanyaan  dan  melakukan  penemuan  melalui pemeranan  untuk  memperoleh  pemahaman baru.  Dengan  metode  pembelajaran  simulasi, hasil  belajar  siswa  mata  diklat  Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan akan dapat diperbaiki. Oleh karena itu perlu diperoleh dara empiris mengenai pengaruh metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam mata diklat Pendidikan
Kewarganegaraan, siswa SMK Negeri 1 Balige.
Melalui
pembelajaran simulasi memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memiliki  pengalaman  belajar  yang  nyata  dan
aktif,  siswa  dilatih  bagaimana  memecahkan masalah sekaligus membuat keputusan. Pembelajaran  simulasi  memungkinkan  siswa belajar  sistem,  karena  pembelajaran  simulasi memungkinkan terjadi integrasi berbagai disiplin ilmu. Peran guru di dalam pembelajaran simulasi  lebih  sebagai  pemberi  bimbingan, arahan  jika  diperlukan  oleh  siswa.  Dalam proses  simulasi  siswa  dituntut  bertanggung jawab  penuh  terhadap  proses  belajarnya, sehingga  guru  harus  menyesuaikan  diri  dengan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa,  sehingga tidak mengganggu proses belajar siswa.
Salah  satu  karakteristik  siswa  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah  gaya belajar.  Oleh  karena  itu  gaya  belajar  siswa  ini perlu  menjadi  salah  satu  kajian  guru  dalam merancang  program  pembelajaran.  Perlunya mengkaji  gaya  belajar  ini  adalah  karena  gaya belajar  ini  merupakan  cerminan  dari  perilaku yang  relatif  tetap  dalam  diri  seseorang  dalam menerima, memikirkan dan memecahkan masalah maupun dalam penyampaian informasi.  Ini  berarti  bahwa  gaya  belajar berhubungan  erat  dengan  bagaimana  sebuah informasi  diproses  dan  selanjutnya  disimpan dalam  memori  yang  akan  menjadi  ingatan jangka  pendek  atau  ingatan  jangka  panjang. Dengan kata lain gaya belajar akan mendeskripsikan  bagaimana  siswa  memberi perhatian,  menerima,  menangkap,  menyeleksi dan  mengorganisasikan  suatu  informasi  dari luar  dirinya.  Ada  banyak  gaya  belajar  yang telah  terdefinisikan  hingga  saat  ini  yaitu  gaya belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar    auditori. Gaya belajar kinestetik menggunakan pendekatan  yang  fleksibel  dalam  pemecahan masalah.  Mereka  yang  memiliki  gaya  ini cenderung  mendekati  pemecahan  masalah  dari banyak  tinjauan.  Sementara  itu,  gaya  belajar auditori  menggunakan  pendekatan  terfokus dalam pemecahan masalah. Siwa yang memiliki gaya  belajar  auditori  cenderung  melihat masalah  dari  satu  tinjauan  yaitu  pandangan orang pada umumnya serta cenderung memecahkan  masalah  tersebut  lewat  langkah- langkah  hirarkis.  Jika  gaya  belajar  kinestetik terkesan  bebas  dan  gaya  belajar  auditori terkesan kaku atau monoton.
Metode pembelajaran simulasi digolongkan  kedalam  rumpun  teori  belajar sosial.  Teori  belajar  sosial  yang  pertama  sekali dikamukakan  oleh  Albert  Bandura  berusaha menjelaskan bahwa lingkungan sekitar memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada
individu  untuk  memperoleh  keterampilan  yang kompleks dan kemampuan melalui pengamatan terhadap  tingkah  laku  metode  an  konsekuensi- konsekuensinya. Menurut Gredler (1988) asumsi  dasar  teori  belajar  sosial  yaitu:  (1) hakikat  proses  belajar  dalam  latar  alami,  (2) hubungan si belajar dengan lingkunagnnya, dan (3)  defenisi  dari  apa  yang  dipelajari.  Terdapat tiga metode pembelajaran yang termasuk dalam pendekatan  pembelajaran  sosial,  yaitu:  (1) metode  pembelajaran  bermain  peran,  (2) metode  pembelajaran  simulasi  sosial,  dan  (3) metode  pembelajaran  telaah  atau  kajian yurispudensi.  Penerapan  metode  simulasi  sama dengan metode bermain peran.
Menurut  Rusman  (2009:  297)  metode simulasi  pada  dasarnya    merupakan  salah  satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih konkret  melalui  penciptaan  tiru-tiruan  bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya  dan  berlangsung  dalam  suasana yang tanpa resiko. Metode simulasi menampilkan  materi  pelajaran  yang  dikemas dalam  bentuk  simulasi-simulasi  pembelajaran dalam bentuk animasi yang menjelaskan konten secara  menarik,  hidup,  dan  memadukan  unsur teks,  gambar,  audio,  gerak,  dan  paduan  warna yang serasi dan harmonis.
Joyce dan Weil (2007: 364) menjelaskan bahwa ada 4 (empat) peranan guru dalam  metode  simulasi  yaitu;  menjelaskan (explaining),  mewasiti  (refereeing),  melatih (coaching), dan diskusi (discussing).
Sanjaya (2007: 179)
metode pembelajaran ekspositori adalah metode pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara  optimal.  Beberapa  langkah  dalam penerapan pembelajaran ekspositori: (1) persiapan ( preparation ), yaitu berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran;
(2) penyajian ( presentation ) berkaitan dengan penyampaian materi pelajaran sesuai  dengan  persiapan  yang  telah  dilakukan; (3)  menghubungkan  ( correlation )  berkaitan dengan menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya  dalam  struktur  pengetahuan yang  telah  dimilikinya;  (4)  menyimpulkan ( generalization )  berkaitan  dengan  memahami inti  ( core )  dari  materi  pelajaran  yang  telah
disajikan;  (5)  mengaplikasikan  ( Aplication ) berkaitan  dengan  langkah  unjuk  kemampuan siswa  setelah  mereka  menyimak  penjelasan guru”.
Gunawan  (2004:  139)  menyatakan bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  yang  lebih disukai  dalam  melakukan  kegiatan  berpikir, memproses  dan  mengerti  suatu  informasi. Misalnya jika siswa ingin mempelajari mengenai  tanaman,  apakah  siswa  lebih  suka menonton  video  soal  tanaman,  mendengarkan ceramah,  membaca  buku  atau  siswa  bekerja langsung    di  perkebunan  atau  mengunjungi kebun raya.
Meskipun  sebenarnya  terjadi  saling tumpah tindih diantara masing-masing pendekatan,  semua  gaya  belajar  memiliki kelebihan  dan  keunggulan  masing-masing.  Hal yang paling penting diketahui adalah bagaimana  pengetahuan  mengenai  gaya  belajar dapat digunakan untuk membantu memaksimalkan proses pembelajaran.
Nasution  (2005:  94)  mendefinisikan gaya  belajar  sebagai  suatu  cara  yang  konsisten yang  dilakukan  oleh  seorang  siswa  dalam menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara mengingat, berpikir, dan memecahkan masalah. Setiap  orang  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda. Selain berbeda dalam tingkat kecakapan, memecahkan masalah, taraf kecerdasan,  atau  kemampuan  berpikirf  kreatif, juga  berbeda  dalam  memperoleh,  menyimpan dan mengolah informasi.
Visual  adalah  belajar  dengan  cara melihat, auditorial belajar dengan cara mendengar  sedangkan  kinestetik  adalah  belajar dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan  menyentuh. Ketiganya  adalah  merupakan  modalitas  belajar (De  Porter  dan  Hernacki,  2003).  Pendekatan berdasarkan  preferensi  sensori  mencakup  gaya belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Dan dalam  penelitian  ini  gaya  belajar  yang dimaksud  digolongkan  menjadi  dua  kategori, yakni  gaya  belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar auditori.
Gaya  belajar  kinestetik  dengan  istilah somatis  yang  diartikan  dari  bahasa  Yunani berarti  tubuh.  Belajar  somatis  berarti  belajar dengan  indera  peraba.  Kinestetik  melibatkan fisik  dan  menggunakan  serta  menggerakkan tubuh  sewaktu  belajar.  Biasanya  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  ini  mempunyai  sifat hiperaktif (Meier, 2005).
De  Porter  &  Hernacki  (2003:  114) menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya
belajar  kinestetik  lebih  baik  aktivitas  bergerak dan interaksi kelompok. Lebih lanjut De Porter &  Hernacki  menunjukkan  ciri-ciri  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yakni:  (1) berbicara  dengan  perlahan,  (2)  menanggapi perhatian  fisik,  (3)  menyentuh  orang  untuk mendapatkan perhatian, (4) berdiri dekat ketika berbicara  dengan  orang,  (5)  selalu  berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, (6) mempunyai perkembangan  awal  otot-otot  besar,  (7)  belajar melalui memanipulasi dan praktik, (8) menghafal  dengan  cara  berjalan  dan  melihat, (9)  menggunakan  jari  sebagai  penunjuk  ketika membaca,  (10)  banyak  menggunakan  syarat tubuh, (11) tidak dapat duduk diam untuk waktu lama.
Menurut  De  Porter  et  al  (2001:  85) bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik adalah siswa yang memiliki modalitas  mengakses  segala  jenis  gerak  dan emosi  yang  diciptakan  maupun  yang  diingat. Gerakan koordinasi, irama, tanggapan emosional  dan  kebanyakan  kegiatan  fisik  yang menonjol.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  menyukai  proyek  terapan  lelucon pendek  dan  lucu  dapat  membantu  para  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Mereka juga suka belajar melalui gerakan dengan setiap fakta.
Dirumuskan permasalahan sebagai berikut:  (1)  Apakah  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  simulasi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar  menggunakan  metode  pembelajaran ekspositori?; (2) Apakah hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang
memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar  auditori?;  dan  (3)  Apakah  ada  interaksi antara  metode  pembelajaran  dengan  gaya belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan?

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1  Balige,  dan  pelaksanaannya  dilakukan  pada semester  ganjil.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Balige dengan  jumlah  kelas  sebanyak  19  kelas  dan jumlah siswa sebanyak 619 orang. Penelitian ini menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( quasi experimental  research )  dengan  melakukan eksperimen  di  dalam  kelas  yang  sudah tersedia sebagai  mana  adanya,  tanpa  melakukan perubahan situasi kelas dan jadwal pembelajaran.  Perlakuan  dilaksanakan  pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan membandingkan antara metode pembelajaran simulasi dengan metode pembelajaran ekspositori dan dilaksanakan pada kelas perlakuan yang telah ditetapkan.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial 2 x 2. Sebagai variabel bebas pertama yaitu metode pembelajaran,  dengan  dua  taraf  yaitu  metode pembelajaran simulasi dan metode pembelajaran  ekspositori.  Variabel  moderator yaitu  gaya  belajar,  dengan  pengelompokkan gaya  belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar auditori.  Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Adapun desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2 x 2 Gaya Belajar (B) Metode Pembelajaran (A) Simulasi (A1) Ekspositori (A2) Kinestetik (B1) A1B1 (20 orang) A2B1 (20 orang) Auditori (B2) A1B2 (20 orang) A2B2 (20 orang) Keterangan: A1B1  =   Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik diajarkan dengan metode pembelajaran simulasi A1B2  =   Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki gaya belajar auditori diajarkan dengan metode pembelajaran simulasi A2B1   =   Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik diajarkan dengan metode pembelajaran ekspositori
A2B2  =   Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan
Kewarganegaraan siswa yang memiliki gaya belajar auditori
diajarkan dengan metode pembelajaran ekspositori
2 1 A A   
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  statistik  deskriptif  dan  teknik statistik  inferensial.  Teknik  statistik  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain  nilai  rata-rata,  median,  modus,  standar deviasi  dan  kecenderungan  data.  Teknik skatistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  maka  teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  varians ANAVA dua jalur.
Untuk menggunakan ANAVA dua jalur perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  (1)  data yang  digunakan  harus  berdistribusi  normal,  (2) Data harus homogen. Untuk menguji normalitas data  digunakan  uji  Lilifors  dan  untuk  menguji homogenitas  digunakan  uji  Bartlet  dan  uji Fisher. Setelah melakukan pengujian persyaratan yaitu normalitas data dan homogenitas  dilanjutkan  dengan  pengujian ANAVA  dua  jalur.  Jika  hasil  pengujian ANAVA  dua  jalur  signifikan  maka  perlu dilakukan uji lanjut. Jika jumlah sampel tiap sel sama besar maka uji lanjut dilakukan dengan uji Tukey,  sedangkan  jika  jumlah  sampel  tiap  sel berbeda  maka  uji  lanjut  dilakukan  dengan  uji Scheffe.
Sedangkan  rumusan  hipotesis  statistik dalam  penelitian  statistik  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a) Hipotesis pertama:
Ho : Ha : 2 1 A A    b) Hipotesis kedua:
Ho : 2 1 B B   
Ha : 2 1 B B   
c) Hipotesis ketiga: Ho : 0   B A
Ha : 0   B A
Keterangan :
1 A  =  Hasil
belajar
Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang diajarkan dengan Metode Pembelajaran Simulasi.
2 A  = Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang diajarkan dengan Metode Pembelajaran Ekspositori. 1 B  = Hasil
belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki Gaya Belajar Kinestetik. 2 B  = Hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki Gaya Belajar Auditorial AxB  =  Interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan gaya belajar.

## HASIL PENELITIAN
Tabel 2. Ringkasan Data Hasil Penelitian untuk ANAVA  Faktorial 2 x 2
Variabel Metode Pembelajaran (A) Total Simulasi ( 1 A ) Ekspositori ( 2 A ) Gaya Belajar ( B) Kinestetik ( 1 B ) 20  n 10 , 50  X 31 , 2  s 20  n 50 , 43  X 24 , 3  s 40  n 80 , 46  X 35 , 4  s
Auditori
( 2 B ) 20  n 35 , 43  X 56 , 3  s 20  n 15 , 46  X 20 , 3  s 40  n 75 , 44  X 63 , 3  s Total 40  n 73 , 46  X 52 , 4  s 40  n 83 , 44  X 45 , 3  s 80  n 78 , 45  X 11 , 4  s
Setelah pengujian persyaratan analisis dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  semua  data kelompok  subjek  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen,  dengan demikian    persyaratan  sehubungan  dengan
teknik analisis varians dua jalur telah terpenuhi. Selanjutnya  diolah  dengan  teknik  analisis varians  faktorial  2  x  2,  dan  diperoleh  hasil perhitungan yang divisualisasikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk JK RJK hitung F tabel F ) 05 , 0 (   Antar Kolom (A) 1 72,2 72,2 7,47 3,968 Antar Baris (B) 1 84,05 84,05 8,69 3,968 Interaksi (A x B) Galat 1 76 441,8 735 441,8 9,67 45,69 3,968 Total 79 1. Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  yang  Diajar dengan  Metode  Pembelajaran  Simulasi Lebih  Tinggi  daripada  Hasil  Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa yang Diajar dengan Metode Pembelajaran Ekspositori
Rumusan hipotesis statistik yang diuji adalah sebagai berikut.
1 0 : A H  = 2 A  1 : A a H  > 2 A  Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa rata-rata  hitung  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  simulasi  46,73,  dan  rata- rata hitung hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan metode pembelajaran ekspositori 44,83.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis varians  pada  Tabel  22,  diperoleh  bahwa  hasil perhitungan  data  model  pembelajaran  nilai
hitung F = 7,47  dan nilai kritik tabel F untuk taraf
signifikan 05 , 0   dengan  derajat  kebebasan pembilang = 1 dan derajat kebebasan penyebut =  76  adalah  3,968.    Hasil  ini  menunjukkan bahwa hitung F > tabel F ,    sehingga 0 H ditolak, dengan demikian dapat dinyatakan bahwa hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran simulasi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang diajar dengan  metode  pembelajaran  ekspositori,  dan hipotesis penelitian teruji secara empirik.
2. Hasil Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  Siswa  yang  Memiliki Gaya  Belajar  Kinestetik  Lebih  Tinggi daripada  Siswa  yang  Memiliki  Gaya Belajar Auditori
Rumusan  hipotesis  statistik  yang  diuji  adalah sebagai berikut.
1 0 : B H  = 2 B 
1 : B a H  > 2 B 
Dari hasil perhitungan  diperoleh bahwa rata-rata  hitung  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  46,80,  dan  rata-rata  hitung hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori 44,75.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis varians  pada  Tabel  22,  diperoleh  hasil perhitungan  data  gaya  belajar  yaitu hitung F = 8,69  dan  nilai  kritik tabel F untuk  taraf signifikan 05 , 0   dengan df = (1,76) adalah 3,968. Hasil ini menunjukkan bahwa
hitung F > tabel F ,    sehingga 0 H ditolak,  dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori,  dan  hipotesis  penelitian  yang diajukan teruji secara empirik.

## 3.  Interaksi  Antara  Metode  Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Rumusan  hipotesis  statistik  yang  akan diuji adalah sebagai berikut.
A H : 0 >< B 0  A H a : >< B 0 
Perolehan  rata-rata  hitung  hasil  belajar PendidikanKewarganegaraansiswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  siswa  dan diajar  dengan  metode  pembelajaran  simulasi 50,10,  dan  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  ekspositori  43,50.  Rata-rata hitung hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori  dan  diajar  dengan  metode pembelajaran  simulasi  43,35,  dan  siswa  yang
diajar  dengan  metode  pembelajaran  ekspositori 46,15.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada Tabel 22,  diperoleh  bahwa hitung F =  45,69   dan nilai  kritik tabel F untuk  taraf  signifikan
05 , 0   dengan    dk  =  (1,76)  adalah  3,968.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa hitung F > tabel F ,
maka 0 H ditolak,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa terdapat interaksi antara metode
pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan,  dan hipotesis yang diajukan teruji secara empirik. Untuk  melihat  model  analisis  varians yang  menunjukkan  adanya  interaksi  antara metode pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan divisualisasikan  secara  grafis  pada  Gambar  1 sebagai berikut.

## Simulasi
Ekspositori Auditori Kinestetik
Gambar 1. Interaksi antara Metode Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar
Pendidikan Kewarganegaraan Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Tukey No Kelompok Subjek Hipotesis Statistik hitung Q tabel Q
Kriteria
1. 1 1 B A - 1 2 B A 1 1 0 : B A H  = 1 2 B A 
4,75 3,96 Signifikan
1 1 : B A a H  > 1 2 B A  2. 2 2 B A - 2 1 B A 2 2 0 : B A H  = 2 1 B A  4,03 3,96 Signifikan 2 2 : B A a H  > 2 1 B A 
3. 1 1 B A - 2 1 B A 1 1 0 : B A H  = 2 1 B
A  9,71 3,96 Signifikan 1 1 : B A a H  > 2 1 B A  4. 2 2 B A - 1 2 B A 2 2 0 : B A H  = 1 2 B A  Tidak Gaya Belajar R e rata H asi l  Be lla jar Pe n d id ika n Ke war gan e ga raan 39 41 43 47 45 49 53 51 52 50 48 46 44 42 40 38 43,35 46,15 50,10 43,50 55 54
2 2 : B A a H  > 1 2 B A  3,81 3,96 Signifikan
5.
1 1 B A - 2 2 B A 1 1 0 : B A H  = 2 2 B A 
5,68 3,96 Signifikan
1 1 : B A a H  > 2 2 B A  6. 1 2 B A - 2 1 B A 1 2 0 : B A H  = 2 1 B A 
0,22 3,96 Tidak Signifikan 1 2 : B A a H  > 2 1 B A 

## PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  simulasi  dan metode pembelajaran ekspositori pada dasarnya memberikan  kesempatan  kepada  siswa  sesuai dengan  tingkat  pengetahuan  yang  dimiliki untuk  memperkuat  dan  memperluas  serta mengembangkan  tentang  pemahaman  konsep- konsep  dasar  yang  dimiliki  dalam  struktur kognitf  siswa.  Khususnya  yang  berkaitan dengan  topik  yang  dipelajari  atau  diperoleh melalui  belajar  sendiri  maupun  dari  guru  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Terbukti dari  temuan  penelitian  yang  menguatkan adanya  perbedaan  secara  signifikan  dari penerapan kedua metode pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis, ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang sangat signifikan antara hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  simulasi  lebih  tinggi daripada  diajar  dengan  metode  pembelajaran ekspositori. Dari data yang diperoleh mendeskripsikan  bahwa  rata-rata  hitung  hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa yang diajar  dengan  metode  pembelajaran  simulasi adalah  46,73  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  siswa  yang  diajar dengan metode pembelajaran ekspositori adalah 44,83.  Dari  hasil  perbandingan  rata-rata  hitung skor  yang  diperoleh  memberikan  kesimpulan bawah hasil belajar pendidkan kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  simulasi  lebih  tinggi daripada  metode  pemblejaran  ekspositori.  Hal ini sesuai dengan dugaan yang mengunggulkan metode pembelajaran simulasi.
Keunggulan  dari  metode  pembelajaran simulasi  diuraikan  pada  kerangka  berpikir terbukti  secara  empiris  dilapangan,  sehingga hasil  ini  menguatkan  bahwa  dengan  metode pembelajaran  simulasi  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan siswa lebih baik. Keunggulan yang  lain  dari  metode  pembelajaran  simulasi yang  ditemukan  dilapangan  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  di  kelas  X  SMK  Negeri  1
Balige lebih tertarik belajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran  simulasi dibandingkan  dengan  belajar  teori  atau  konsep saja,  sehingga  pada  umumnya  siswa  lebih menyenangi  bila  proses pembelajaran  langsung dilakukan  pemeranan  yang  akan  dipelajari melalui  simulasi  dibandingkan  dengan  konsep yang terkait dengan materi pelajaran yang akan disampaikan  guru.  Berdasarkan  kenyataan metode  pembelajaran  simulasi  ekspositori kurang menghasilkan hasil yang maksimal bagi siswa karena kurang tertarik untuk siswa untuk mendengarkan  konsep  akibatnya  siswa  kurang dapat  memperoleh  materi.  Selanjutnya  dengan metode  pembelajaran  ekspositori  siswa  kurang berkoorsinasi dan kurang berkomunikasi dengan teman-temannya karena masing-masing mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Sedangkan  dengan  metode  pembelajaran simulasi  siswa lebih  bebas  untuk  berkoordinasi dan mengkomunikasikan temuan yang diperoleh  dengan  teman  pada  saat  melakukan kegiatan belajar. Komunikasi anatara teman dan guru  akan  memberikan  solusi  yang  cepat  bagi siswa untuk memperoleh pelajaran tersebut.
Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  ekspositori  dan  metode pembelajaran simulasi dipandang dapat mengembangkan  metode  pembelajaran  yang mampu  membina  siswa.  Hanya  saja  dengan metode pembelajaran ekspositori lebih berpusat pasa guru yang menyampaikan materi pelajaran sedangkan dengan metode pembelajaran simulasi  akan  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  memerankan  materi  yang  terkait dalam pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan  serta  kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  pada kehidupan sehari-hari di lingkungan masyarakat.
Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan Joyce  B  (2009)  Metode  Simulasi,  melalui aktivitas  nyata  dan  diskusi  diawal  permainan, menuntun  pada  hasil-hasil  akademik.  Seperti konsep  dan  skill,  kerjasama  dan  persaingan;
pemikiran  kritis  dan  pembuatan  keputusan; pengetahui  sistem  politik  sosial,  dan  ekonomi efektivitas;  kesadaran  terhadap  masing-masing peran; dan menerima konsekuensi dari tindakan yang  dilakukan.  Demikian  juga,  Wahab  (2007) yang  menyatakan  bahwa  pada  metode  simulasi amat memungkinkan bagi peningkatan perhatian  serta  minat  siswa  karena  sifatnya yang menekankan pada bermain sambil belajar.
Seperti  diketahui  bahwa  gaya  belajar siswa sangat berpengaruh terhadap hasil belajar. Gaya  belajar  siswa  yang  terjadi  dapat menemukan  pengetahuan  yang  baru.  Dengan demikian  siswa    yang  memiliki  gaya  belajar akan  memahami  konsep  lebih  baik  dan  siswa akan  lebih mudah mempelajari materi. Dengan adanya pengetahuan siswa akan dapat menyusun  kesimpulan  dengan  lebih  mudah tentang  apa  yang  dipelajarai.  Setelah  itu,  siswa dapat  mengaplikasikan  konsep  itu  dalam pemecahan  masalah  yang  dihadapi  baik  dalam kegiatan di lapangan, maupun dalam kehidupan masyarakat  secara  langsung.  Kondisi  ini  teruji secara  empiris  dengan  temuan  penelitian  yang membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori.  Hasil  temuan  membuktikan bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  adalah  46,80 lebih tinggi dari rata-rata skor hasil belaja siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  adalah 44,75.  Dapat  dipahami  bahwa  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  akan  lebih mudah mentrsnsfer pengetahuan dan termotivasi  untuk  memcahkan  masalah  yang dihadapi. Sebaliknya siswa yang memiliki gaya belajar auditori kurang bergairah dalam belajar, kurang  berani  dalam  mengajukan  pertanyaan dan  kurang  berani  memberi  komentar  terhadap materi pelajaran serta kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Gaya  belajar  siswa  sangat  berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa terhadap metode pembelajaran simulasi. Hal ini terbukti  dari  hasil  temuan  yang  menguatkan bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik lebih baik dalam proses pembelajaran,  lebih  aktif  dalam  kelas,  serta lebih  dominan  dalam  tanya  jawab.  Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditori lebih pasif,  ragu-ragu  dalam  memberikan  gagasan atau  pendapat  bahkan  lambat  memahami  isi materi  yang  sedang  diajarkan  oleh  guru.
Sebaliknya pada metode pembelajaran ekspositori  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  temuan  yang  menguatkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik.
Hal ini didukung oleh Gunawan (2004) yang  menyatakan  bahwa  orang  kinestetik sangat  peka  terhadap  peasaan  atau  emosi  dan pada  sensasi  sentuhan  dan  gerakan.  Jika kinestetik  diajar  dengan  metode  simulasi berarti  telah  membangkitkan  “emosi”  dan gerakan bagi mereka dalam mengolah informasi. Demikian juga De Porte et al (2001) yang  mengemukakan  bahwa  mereka  suka belajar melalui gerak dan paling baik menghafal infomasi  dengan  mengasosiasikan  gerakan dengan setiap fakta telah sesuai dengan temuan peneliti.
Berdasarkan dari hasil temuan penelitian bahwa kelompok siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi bila  diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  simulasi.  Kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  memperoleh rata-rata skor hasil belajar pendidikan kewarganegaraan lebih tinggi bila diajar dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori. Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  akan  lebih menunjukkan  aktifitas  yang  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  lebih  senang  dengan  melakukan kegiatan  pemeranan  dan  tertarik  dengan penemuan  hal  yang  baru  sehingga  karakteristik ini akan lebih sesuai dengan metode pembelajaran  simulasi.  Sebaliknya  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  mereka  ragu- ragu  dalam  mengungkapkan  pendapatnya, cenderung  kurang  aktif  hal  ini  disebabkan akibat  kurannya  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  sehingga  mereka  lebih  senang  untuk mendengarkan  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  sehingga  kondisi  ini  akan membantu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  temuan  ini  memberikan gambaran bahwa penerapan metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  perlu memperhatikan gaya belajar yang dimiliki oleh siswa  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai
hasil  belajar  yang  baik.  Penemuan  penelitian yang  lebih  unik  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelompok  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik yang diajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran  simulasi terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifiakn dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini memberikan indikasi bahwa metode pembelajaran  simulasi  memang  memberikan pengaruh  yang  dominan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sedangkan  dua  kelompok yang  lainnya  tidak  menunjukkan  perbedaan rata-rata  skor  dari  hasil  belajar  siswa  yang signifikan.  Artinya  bahwa  interaksi  antara metode  pembelajaran  denagan  gaya  belajar terjadi  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa pada  gaya  belajar  auditori  sehingga  tercermin bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang lebih tinggi  didominasi  pada  kelompok  metode pembelajaran  simulasi  untuk  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan gambaran bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan metode pembelajaran simulasi menunjukkan kecenderungan untuk
memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  bagi siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik. Sedangkan  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran ekspositori menunjukkan perubahan penongkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelompok siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dengan  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori.  Artinya ditemukan  bahwa  bagi  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  auditori  hasil  belajar  siswa  lebih baik bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis, maka  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  simulasi  lebih  tinggi daripada hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  ekspositori;  (2)  Hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  tinggi lebih tinggi daripada siswa yang memiliki gaya belajar  auditori;  dan  (3)  Ada  interaksi  antara metode pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Berdasarkan nilai rerata hasil belajar
Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  diperoleh menunjukkan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik  dan  diajar  dengan  metode pembelajaran  simulasi  memperoleh  hasil  lebih tinggi  daripada  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  ekspositori.  Sedangkan  siswa yang memiliki gaya belajar auditori memperoleh hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  lebih  tinggi  jika  diajar dengan metode pembelajaran ekspositori daripada  diajar  dengan  model  pembelajaran simulasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta:  Bumi Aksara. Aumurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
DeCecoo  and  and  Vrowford.  1983. The psichology  of  Learning  and  Instruction. New Delhi: Prentice- Holt of Indian.
De  Porter,  B  &  Hernacki,  M.  2003. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
De  Porter,  B,  et.  al,  2001. Quantum  Teaching . Bandung: Kaifa. Dick & Carey. 2001. The Systematic Design of Instruction . New York: Wesley Educational.
Djamarah  dan  Zain.  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Gagne, R.M dan Briggs, L. J. 1979. Principles of  Instruction  Design .  New  York:  Holt, Rinehalt and Winston.
Gunawan,  Adi.  W.  2004. Genius  Learning Strategy . Jakarta: Gramedia. Gredler, M. E. B. 1988. Buku Petunjuk Belajar dan Membelajarkan Alih Bahasa Munandir . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamalik.  2001. Perencanaan  Pengajaran
Berdasarkan  Pendekatan  Sistim .  Jakarta: Bumi Aksara.
Hutajulu. 2007. Pengaruh Metode Pembelajaran dan  Gaya  Belajarterhadap  Hasil  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Sekolah Dasar di Kecamatan
Pangaribuan. Tesis .  Medan:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Joyce,  B.  dan  Weil,  M.  2009. Model  of
Teaching Model-model Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Meier,  D.  2005. The  Accelerated  Learning . Bandung: Mizan Pustaka.
Melvita.  2009.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran
dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris  di  SMA  Negeri  4  Banda Aceh. Tesis . Medan: Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Miarso,  Y.  2004. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nuraina. 2007. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika SMA Negeri 1 Rantau Utara. Tesis .  Medan:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Reigeluth,  M.  Charles.  1983. Instructional- Design  Theories  And  Models:  An Overview  of  Their  Current  Status. Hillsdale, New Jersey London: Lawrence Erlbaum Associates.
Rusman, 2009. Manajemen Kurikulum . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Seel  BB,  and  Richey.  1994. Instruction Technology:  The  defenition  and  domain of Field . Washington, DC: AECT. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka cipta.
Snelbecker,  G.  E.  1984. Learning  Theory, Instructional Theory; and Psycho
Educational  Design .  New  York:  Mc. Graw-Hill Book.
Soemantri.  2001. Mengganggas  Pembaharuan
Pendidikan  IPS .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Sudjana. 2001. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung: Falah Production.
Suparno,  Paul.  2002. Filsafat  Konstrukivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Surakhamad,  W.  1982. Pengantar  Interaksi Mengajar-Belajar:  Dasar  dan  Teknik
Metodologi Pengajaran. Bandung: Tarsito.
Surparman,  Atwi.  1997. Desian  Instruksional . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Suryabrata. 2004. Psikologi Pendidikan .Yogyakarta: PT. Raja Grafindo.
Suryosubroto.  2009. Proses  Belajar  Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Syah.  D.Supardi,  dan  Hasibuan.  A.A.  2009.
Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta: Gaung Persada Press.
Syah,  Muhibbin.  2003. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syukur.2008. Teknologi Pendidikan . Semarang: Rasail Media Group.
Wahab. Abdul. Azis 2008. Metode dan Model- model  Mengajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial . Bandung: Alfabeta. Winkel,  W.S.  2009. Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Gramedia.