DOI : 10.31604/ptk.v5i2.316-320
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│316

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN MEMBACA SISWA MELALUI TEKNIK MEMBACA CEPAT DI SMP NEGERI 5 PADANG SIDEMPUAN

## Rosmawar
SMP Negeri 5 Padangsidimpuan rosmawar22@guru.smp.belajar.id

## Abstrak
Tujuan  terhadap  penelitian  yaitu  meninggkatkan  pemahaman  membaca  siswa  melalui  teknik  membaca cepat di SMP Negeri 5 Padang Sidempuan.Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai desain penelitian. Temuan menunjukkan bahwa penggunaan membaca cepat dapat meningkatkan pemahaman  membaca  literal  siswa  dalam  hal  ide  pokok.  Ini  didasarkan  pada  hasil  tes  membaca  siswa pada siklus I dibandingkan dengan hasil tes membaca siswa pada siklus II. Pada siklus I, siswa mendapat nilai  rata-rata  70,66  dan  meningkat  dalam  tes  pada  siklus  II  siswa  mendapat  nilai  rata-rata  72.  Oleh karena itu, ada peningkatan yang signifikan terhadap pemahaman membaca interpretatif siswa pada siklus II dibandingkan dengan skor siswa pada siklus II. Nilai rata-rata pemahaman bacaan interpretatif siswa adalah 60 pada siklus I dan 76 pada siklus II dan peningkatan 16%.
Kata kunci: Pemahaman Membaca, Membaca Cepat, Membaca Literal,  Membaca Interpretatif.

## Abstract
The aim of the research is to improve students' reading comprehension through speed reading techniques at  SMP  Negeri  5  Padang  Sidempuan.  This  research  uses  Classroom  Action  Research  (CAR)  as  the research  design.  The  findings  show  that  the  use  of  speed  reading  can  improve  students'  literal  reading comprehension in terms of main ideas. This is based on the students' reading test results in the first cycle compared to the students' reading test results in the second cycle. In the first cycle, the students  got an average score of 70.66 and increased in the test in the second cycle the students got an average score of 72. Therefore, there was a significant increase in the students' interpretive reading comprehension in the second  cycle  compared  to  the  students'  scores  in  the  second  cycle.  II.  The  average  value  of  students' interpretive reading comprehension was 60 in the first cycle and 76 in the second cycle and an increase of 16%.
Keywords: Reading Comprehension, Speed Reading, Literal Reading, Interpretive Reading.

## PENDAHULUAN
Secara  umum  Bahasa  Inggris telah dianggap menjadi bahasa komunikasi  dunia  untuk  itu  seseorang harus  memiliki  menguasai  kemampuan berbicara  untuk  lebih  dari  satu  bahasa. Dalam komunikasi bahasa di dunia Ini adalah bahasa komunikasi di dunia  yang  hampir  tidak  ada  negara yang  tidak  mempelajarinya  sebagai bahasa komunikasi untuk akademisi dan bisnis.  Oleh  karena  itu,  Ini  memiliki banyak  bentuk,  setiap  bentuk  benar dalam  konteks  yang  sesuai.  Hal  yang sama terjadi dalam struktur
Rosmawar. Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa Melalui Teknik…
pembelajaran  di  negeri  ini.  Padahal, bahasa tersebut merupakan satu-satunya bahasa  asing  yang  masuk  dalam  Ujian Nasional. Mata pelajaran bahasa Inggris termasuk  dalam  komponen  muatan lokal.  Artinya,  sekolah  memiliki kewenangan  untuk  menyelenggarakan pembelajaran bahasa Inggris atau tidak. Namun  seiring  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  telah diselenggarakan di setiap sekolah mulai dari  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga Sekolah Menengah Atas (SMA). Penetrasi  untuk  menggunakan Bahasa Inggris secara baik dan benar di Indonesia dikategorikan rendah, seharusnya  dalam  kefasihan  berbahasa Inggris  dapat  mengangkat  Indonesia untuk terkenal dunia internasionaluntuk memperkenalkan  potensi  yang  ada dikomunikasikan  yang  baik  dalam bahasa  internasional  (Maduwu,  2016). Bahasa  yang  luas  serta  penting  seperti konferensi  akademik  internasional, musik,  sampai  berita  secara  popular menggunakan  bahasa  Inggris.  Dalam penyampaian informasi hingga dilakukan  untuk  bisnis,  pemerintahan dalam  diplomasi  dan  peran  pada profesi.  Hail  ini  menjadi  landasan dalam  menentukan  kualitas  yang  tinggi dengan dibutuhkannya kefasihan penting  dalam  menguasai  bahasa Inggris.  Oleh  karena  tuntutannya  dunia pendidikan  sangat  diperlukan  bagi proses pembelajaran dalam hal kompetensi  berbahasa  inggris  sebagai bahasa internasional (Kusuma, 2018). Penguasaan  sebuah  kemampuan dalam  membaca  cepat  adalah  hal  yang sangat  penting.  Ketika  memiliki kemanpuan  tersebut  maka  informasi terbaru sangatlah diperlukan. Perosesnya  sebuah  kegiatan  untuk membaca  dengan  cepat  dalam  waktu yang  relatif  singkat  mengetahui  garis besar  atau  ide  pokok  dari  isi  bacaan
serta tidak mengabaikan pemahaman isi tersebut. Adapun wawasan akan adanya penambahan  seiring  perkembangan teknologi  yang  terus  berkembangnya teknolog  serta  arus  informasi  yang begitu  cepat.  Faktor  yang  menjadi penghambat  menjadi  faktor  internal ataupun  eksternal.  Faktor  internal terjadi secara individual yaitu: vokalisasi,  gerak  bibir,  gerak  kepala, dll.  Faktor  eksternal  yaitu  lingkungan, sosial,  sugesti  negative  dll.  Beberapa hal  dalam  memalukan  untuk  membaca cepat,  konsentrasi,  dapat  merubah  hal yang  biasa  dilakukan  dengan  bersuara dan  gerakan  bibir,  jangkauan  untuk memperluas  mata  dalam  membaca, tidak  melakukan  perulangan  dalam bacaan  (Tantri,  2015)  (Syahriandi, 2015). Membaca akan memiliki keutamaan  pada  keterampilan  siswa untuk  penggunaan  kaidah  bahasa  baik makna  dari  kalimat  maupun  kata terhadap  konteknya.  Pada  sasarannya tidak  hanya  bertujuan  terhadap  makna atau  pemahaman  terhadap  isi  akan tetapi  meggunakan  bahasa  dalam bacaan.  Dalam  melatih  teknis  yang dilakukan  pelafalan  yang  baik  pada vocal  ataupun  konsionan,  melatih  nada maupun  lagu  dalam  pengucapan,  tanda baca, mengelompokkan kata/frase menjadi ide pada pemahaman, kecepatan  mata,  dan  ekspresi  dalam membaca menggunakan perasaan. Manfaatnya  membaca  dengan  cepat maupun  dalam  hati  memiliki  manfaat untuk  pengetahuan  informasi,  teknik nyaring dapat memupuk berkembangnya keindahan dan keharuan. Diketahui kriteria yang sesuai dalam  mencapai  suatu  kecepatan membaca harus memiliki sebuah teknik yang  dapat  digunakan  oleh  pembaca tersebut.  Dengan  adanya  tujuan  dalam membaca  harus  menyesuaikan  teknik

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 5 Nomor 2 Tahun 2022 Hal 316-320
yang  dipilih  (Khotimah  et  al.,  2016) (Slamet, 2018) (Amalia, 2019).

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Research)  dalam peningkatan  mutu  pembelajaran  yang implementasinya secara baik dan benar. Dalam  bentuk  sebuah  penelitian  secara kolektif  dan  reflektif  dengan  perlakuan terhadap masalah sosial yang meningkatnya  penalaran  dalam  praktik sosial  (Wina  Sanjaya,  2009)  (Arikunto, 2010).
Populasi  seluruh  subjek  berada pada  satu  wilayah,  yaitu  kelas  IX-1
SMP Negeri 5 siswa sebanyak 15 orang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini dari  seluruh  jumlah  pupulasi  sebanyak 31 orang. Prosedur dari penelitian ini yaitu (1)  Perencanaan,  melalui  langkah  ini
ditawarkan  sebuah  teknik  berdasarkan kecepatan  membaca/membaca  cepat.
Didasari  RPP  yang  disusun  untuk penerapan dikelas. (2) Tindakan, sebuah implementasi dalam penggunaan teknik sehingga  dapat  mencapai  peningkatan dalam  pemahaman  membaca.  (3) Mengamati,  adapun  keterlibatan  aktif guru dalam memfasilitasi siswa didalam kelas  serta  dapat  berperan  dalam mengamati  siswa.  (4)  Refleksi,  setelah terlaksananya proses maka perlu adanya evaluasi  untuk  menentukan  bahwa setiap siklus telah mencapai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Peningkatan  Kemampuan  Literal Dan Pemahaman Interpretatif Membaca Diperoleh  nilai  rata-rata  tes akhir siklus I dan siklus II: Tabel 1. Rerata Skor Peningkatan Pemahaman Membaca Literal dan Interpretatif Siswa NO Indicators Diag- nostic Test Test in Cycle I Test in Cycle II Improve-ment (%) C1-DT  C2-C1 1  Literal Reading Comprehension 34.66 70.66 72 36 1.34 2  Interpretative Reading Comprehension 32 60 76 28 16 Pada  tabel  di  atas  diperoleh peningkatan  terhadap  2  indikator  yaitu indikator  pertama,  pemahaman  literal siswa dalam membaca siklus I rata-rata nilai  70,66  dan  siklus  II  rata-rata  nilai 72.  Indikator  kedua,  pemahaman interpetatif  siswa  dalam  membaca. siklus  I  rata-rata  nilai  60  dan  siklus  II rata-rata nilai 76.
B. Klasifikasi Literal dan Interpretatif Siswa Dalam Pemahaman Membaca 1) Bacaan Literal Pemahaman  Membaca  Literal Siswa Dilihat dari Gagasan Utama yaitu klasifikasi Very  poor  Siklus  I  yaitu  2, Siklus  II  yaitu  1,  Poor  Siklus  I  yaitu  4, Siklus II yaitu 3, Average Siklus I yaitu 0, Siklus  II  yaitu  3,  Good  Siklus  I  yaitu  2, Siklus II yaitu 2, Very good Siklus I yaitu
0, Siklus II yaitu 0, Excellent Siklus I yaitu
7, Siklus II yaitu 6.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor
DT Cycle I Cycle II
Classification Score F % F % F % Excellent 96-100 0 0 7 46.66 6 40 Very good 86-96 0 0 0 0 0 0 Good 66-85 0 0 2 13.33 2 13.33 Average 56-65 0 0 0 0 3 10.71 Poor 36-55 11 73.33 4 26.66 3 20 Very poor 0-35 4 26.66 2 13.33 1 6.66 Total 15 100 15 100 15 100 2) Bacaan Interpretatif Pemahaman Membaca Interpretatif  yaitu  klasifikasi  Very  poor Siklus I yaitu 2, Siklus II yaitu 0, Poor Siklus  I  yaitu  6,  Siklus  II  yaitu  5, Average Siklus I yaitu 1, Siklus II yaitu 1, Good Siklus I yaitu 2, Siklus II yaitu 1, Very good Siklus I yaitu 0, Siklus II yaitu  0,  Excellent  Siklus  I  yaitu  4,
Siklus II yaitu 8.
Classification Score DT Cycle I Cycle II F % F % F % Excellent 96-100 0 0 4 26.66 8 53.33 Very good 86-96 0 0 0 0 0 0 Good 66-85 0 0 2 13.33 1 6.66 Average 56-65 0 0 1 6.66 1 6.66 Poor 36-55 10 66.66 6 40 5 33.33 Very poor 0-35 5 33.33 2 13.33 0 0 Total 15 100 15 100 15 100

## SIMPULAN
Setelah  diberikan  tes  pada  akhir siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Penggunaan  membaca  cepat  dapat meningkatkan  pemahaman  membaca literal  siswa  dalam  hal  ide  pokok. Berdasarkan  hasil  tes  membaca  siswa pada siklus I dibandingkan dengan hasil tes membaca siswa pada siklus II. Pada siklus  I  siswa  memperoleh  nilai  rata- rata 70,66 dan meningkat pada tes pada siklus  II  siswa  memperoleh  nilai  rata- rata  72.  (2)  Terdapat  peningkatan  yang signifikan terhadap pemahaman membaca  siswa  pada  siklus  II dibandingkan  dengan  nilai  siswa  pada siklus  II.  Rerata  skor  pemahaman membaca  interpretatif  siswa  adalah  60 pada  siklus  I  dan  76  pada  siklus  II  dan peningkatan 16%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  F.  N.  (2019).  Peningkatan Keterampilan  Membaca  Cepat Dengan  Teknik  Skimming. Jurnal
Ilmiah Bina Edukasi , 12 (1), 31–41. https://doi.org/https://doi.org/10.33 557/jedukasi.v12i01.479 Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Khotimah,  A.  H.,  Djuanda,  D.,  & Kurnia,  D.  (2016).  Keterampilan Membaca Cepat Dalam Menemukan  Gagasan  Utama. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 341–350. https://doi.org/https://doi.org/10.23 819/pi.v1i1.3040 Kusuma,  C.  S.  D.  (2018).  Integrasi bahasa  Inggris  dalam  Proses Pembelajaran. Efisiensi  -  Kajian
Ilmu  Administrasi , 15 (2),  43–50. https://doi.org/10.21831/efisiensi.v
15i2.24493

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 5 Nomor 2 Tahun 2022 Hal 316-320
Maduwu,  B.  (2016).  Pentingnya Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Di Sekolah. Jurnal  Warta , I (02),  0– 116. https://doi.org/https://doi.org/10.46 576/wdw.v0i50.207 Slamet,  M.  (2018).  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Cepat Melalui  Metode  Latihan  Di  Kelas
Viii a Smp Negeri 2 Darma. FON : Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra  Indonesia , 13 (2),  119–135.
https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v13 i2.1547 Syahriandi,  J.  A.  (2015).  Membaca- Cepat-Pemahaman Mahasiswa Universitas Malikussaleh. Visioner & Srategis , 4 (2), 1–9. Tantri,  A.  A.  S.  (2015).  Cara Memaksimalkan Kemampuan Membaca Cepat. ACARYA PUSTAKA: Jurnal Ilmiah Perpustakaan Dan Informasi , 1 (2), 10–27. https://doi.org/https://doi.org/10.23 887/ap.v1i2.10051 Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana.