Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 150-163 _________________________________________________________________ UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU DENGAN MENANAMKAN NILAI KEIMANAN MELALUI METODE BERMAIN PERAN TOKOH AGAMA SISWA KELAS IX A SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2018/2019 DI SMP NEGERI 4 NUSA PENIDA
Ni Ketut Wiriasih, S.Ag. Guru Agama Hindu di SMP Negeri 4 Nusa Penida

## ABSTRACT.
The purpose of this class action research research is to find out whether the inculcation of the value of faith with the method of playing the role of religious leaders can improve student achievement in Hinduism. This research was conducted at SMP Negeri 4 Nusa Penida in Class IX A where the ability of students for Hindu subjects was still low. The data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive. The results obtained from this study  are  the  inculcation  of   the   value  of  faith  with  the   method  of  playing  the  role  of religious leaders can improve student achievement in Hindu Religion. This is evident from the results obtained initially 69.11 with the percentage of mastery learning at 37.04%, in the first cycle to 74.63 with the percentage of mastery learning at 66.67% and in the second cycle to 81.37 with the percentage of mastery learning at 100% The conclusion obtained from this study is the inculcation of the values of faith with the method of playing the role of religious leaders can improve student achievement in Hindu Religion.
Keywords: Learning Achievement, Faith Value, Role Playing Method

## ABSTRAK.
Tujuan penelitian penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah penanaman nilai keimanan dengan metode bermain peran tokoh agama dapat meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Nusa Penida di Kelas IX A yang   kemampuan   siswanya   untuk  mata   pelajaran   Agama   Hindu  masih   rendah.   Metode pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil   yang   diperoleh   dari   penelitian   ini   adalah   penanaman   nilai   keimanan   dengan   metode bermain   peran   tokoh   agama   dapat   meningkatkan   prestasi   belajar   Agama  Hindu  siswa.   Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada  awalnya 69,11 dengan prosentase ketuntasan belajar sebesar   37,04%,   pada   siklus  I   menjadi   74,63   dengan   prosentase   ketuntasan  belajar   sebesar 66,67% dan pada siklus II menjadi 81,37 dengan prosentase ketuntasan belajar sebesar 100%. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah penanaman nilai-nilai keimanan dengan metode bermain peran tokoh agama dapat meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa.
Kata kunci: Prestasi Belajar, Nilai Keimanan, Metode Bermain Peran

## PENDAHULUAN
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia   yang   beriman   dan   bertakwa kepada   Tuhan   Yang   Maha   Esa   dan berakhlak   mulia   serta   peningkatan
potensi spritual. Akhlak mulia mencakup etika,   budi   pekerti,   dan   moral   sebagai perwujudan   dari   pendidikan   Agama. Peningkatan   potensi   spritual   mencakup pengenalan,
pemahaman, dan
penanaman   nilai-nilai   keagamaan,   serta
pengamalan   nilai-nilai   tersebut   dalam kehidupan   individual   ataupun   kolektif kemasyarakatan.   Peningkatan   potensi spiritual   tersebut   pada   akhirnya bertujuan   pada   optimalisasi   berbagai potensi   yang   dimiliki   manusia   yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya   sebagai   makhluk   Tuhan (Depdiknas,   2009).   Selanjutnya   pada kurikulum   tersebut   dijabarkan   tentang berbagai   kompetensi   yang   harus diajarkan   dalam   kurikulum   Agama   dan harus dikuasai dengan baik oleh peserta didik, yakni Srada, Susila, Yadnya, Kitab Suci,   Orang   Suci,   Hari-hari   Suci, Kepemimpinan,   Alam   Semesta,   dan Budaya dan Sejarah Agama Hindu. Namun dalam realitasnya dewasa ini,   terdapat   sesuatu   yang memprihatinkan   dalam   aktualisasi Pendidikan   Agama   di   sekolah   karena belum   menunjukkan   hasil   yang menggembirakan. Kenyataan yang ada di lapangan masih banyak siswa didik yang belum   mencerminkan   kepribadian   yang sesuai   tuntunan   agama,   seperti:   sering terjadi   perkelahian   antar   pelajar, penyalagunaan   obat-obat   terlarang, pelecehan seksual, pergaulan bebas, dan lain   sebagainya.   Jika   ditelusuri   lebih jauh, sebenarnya keadaan yang demikian itu   tidak   lepas   dari   dasar   pendidikan yang   diterima   peserta   didik   dalam lingkungan   keluarga,   yang   boleh   jadi
pengokohan   mental-spritualnya   masih belum tersentuh secara maksimal, selain disebabkan   faktor   lingkungan   yang sangat besar mempengaruhinya.
Mengkaji semua permasalahan yang ada, sebagai refleksi diri dari kesadaran akan   tugas   dan   tanggung   jawab   moral yang   diemban,   guru   sebagai   peneliti mencoba   melakukan   analisis   untuk mencari   gambaran   sesungguhnya   dari permasalahan   yang   ada   dan   akhirnya ditemukan  beberapa  kemungkinan  yang menjadi   penyebab   permasalahan tersebut,   antara   lain: Pertama , pendekatan   yang   dilakukan   guru   lebih berorientasi   pada   kemampuan   kognitif, mengabaikan   aspek   afektif   dan psikomotornya,   kalaupun   disinggung sangat   kecil   intensitasnya. Kedua , problema   yang   bersumber   dari   siswa didik sendiri, yang berdatangan dari latar belakang keluarga yang beraneka ragam yang sebagiannya ada yang sudah tertata dengan baik dalam lingkungan keluarga dan   ada   yang   belum. Ketiga ,   terkesan bahwa   tanggung   jawab   Pendidikan Agama   dan   moral   berada   di   pundak Guru   Agama   saja.   Keberhasilan   proses pembelajaran   lebih   banyak   ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola proses   pembelajaran   tersebut.   Kadang ada guru yang disebut pintar tetapi lemah dalam   menyampaikan   pengetahuan   dan pemahaman   yang   ada   dalam   dirinya
maka   tentu   proses   pembelajaran   tidak akan berhasil dengan baik. Kadang ada guru   yang   disebut   tidak   terlalu   pintar tetapi   dalam   menyampaikan   dan mengelola   pembelajaran   lebih   kreatif dan   memahami   cara   penyampaiannya bisa   jadi   menyebabkan   proses pembelajaran akan berhasil dengan baik. Di   antara   keduanya   tentu   yang   paling sesuai   adalah   memiliki   kemampuan profesionalisme   keguruan   dan   mampu menyampaikan   dengan   baik   demi terciptanya   proses   dan   tujuan pembelajaran   yang   diharapkan   untuk mampu   meningkatkan   ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Sehubungan   dengan   proses pembelajaran yang berlangsung di SMP Negeri   4   Nusa   Penida   dari   hasil pengumpulan   data   awal   didapat   nilai rata-rata   siswa   kelas   IX   A   pada   mata pelajaran   Agama   Hindu   baru   mencapai 69,11   dengan   persentase   ketuntasan belajar   sebesar   37,04%.   Hasil   tersebut tentu   tidak   sesuai   dengan   harapan keberhasilan pendidikan yang ditetapkan.   Tentang   pelajaran   yang disampaikan,   jika   pelajaran   sempat diterima siswa dan belum berhasil, boleh jadi penyebabnya
dikarenakan keterbatasan   kemauan   guru   dalam menerapkan   semua   keilmuan   yang dikuasai   demi   pencapaian   hasil maksimal   dalam   pembelajaran.
Sedangkan   dari   pihak   siswa   banyak dipengaruhi   oleh   kebiasaan   belajar mereka   yang   rendah   akibat   pengaruh luar, kemampuan ekonomi orang tua dan kebiasaan   belajar   yang   belum   banyak dipupuk.   Namun   apapun   yang   menjadi latar belakang permasalahan, apabila hal ini   dibiarkan   berlarut   tentu   berakibat tidak baik bagi kelangsungan pendidikan peserta   didik   dan   bagi   perkembangan mutu   pendidikan   bangsa   Indonesia. Karena   hal   tersebut   di   atas   merupakan sesuatu   yang   mendesak   untuk dipecahkan menuntut guru lebih kreatif dan   inovatif   menacari   jalan   keluar dengan   melakukan   penelitian   yang berguna   demi   meningkatkan   kualitas pendidikan   di   sekolah.  Oleh   karenanya penelitian   ini   sangat   perlu   untuk dilaksanakan.
Berdasarkan latar belakang dan masalah   yang   berhasil   diidentifikasi menyangkut   belum   berhasilnya   siswa mencapai prestasi belajar Agama Hindu dan   prosentase   ketuntasan   belajar   yang di   inginkan   karena   rata-rata   yang   baru diperoleh oleh siswa kelas IX A sebesar 69,11.   Peneliti   berhasil   merumuskan masalah   dalam   penelitian   ini   sebagai berikut : Apakah prestasi belajar Agama Hindu  dapat   ditingkatkan   dengan menanamkan   nilai   keimanan   melalui metode   bermain   peran   tokoh   agama siswa SMP Negeri 4 Nusa Penida dikelas
IX   A   semester   II   tahun   pelajaran 2018/2019 ?
Hipotesis tindakan  dalam  PTK umumnya   dirumuskan   dalam   bentuk keyakinan   tindakan   yang   diambil   akan dapat memperbaiki suatu sistem, proses, atau hasil. Karena itu, dalam penelitian yang   akan   dilaksanakan   disusun hipotesis sebagai berikut : jika nilai-nilai keimanan   dilakukan   dengan   metode bermain   peran   tokoh   agama   secara maksimal  dapat  prestasi  belajar  Agama Hindu siswa kelas IX A SMP Negeri 4 Nusa Penida semester II tahun pelajaran 2018/2019   dapat   ditingkatkan.  Tujuan dari   penelitian   ini   adalah:   untuk meningkatkan   prestasi   belajar   Agama Hindu siswa kelas IX A pada semester II Tahun   Pelajaran   2018/2019   di  SMP Negeri   4   Nusa   Penida   melalui penanaman  nilai-nilai  keimanan  dengan metode bermain peran tokoh agama. Manfaat dari penelitian ini adalah: secara teori dapat memperkaya khasanah keilmuan   dalam   peningkatan   presatasi siswa   dan   secara   praktek   akan bermanfaat: 1. Bagi siswa SMP Negeri 4 Nusa   Penida   agar   dapat   meningkatkan prestasi   belajar   Agama   Hindu menggunakan   metode   bermain   peran tokoh   agama   dengan   berbagai   kegiatan yang   menyenangkan.  2.  Bagi   guru memiliki   kemampuan   menggunakan model   pembelajaran   yang   baru   dengan
menggunakan   penerapan   metode bermain   peran   tokoh.   Di   samping  itu, menambah   wawasan   tentang   stimulasi yang   tepat   dalam   merangsang   dan meningkatkan   kemampuan   berpikir siswa yang mendorong guru lebih kreatif dalam menciptakan beragam media dan kegiatan sesuai situasi dan kebutuhan. Prestasi   belajar   adalah   hasil penilaian   pendidikan   tentang   kemajuan prestasi   siswa   setelah   melakukan aktivitas   belajar.  Jadi   prestasi   belajar adalah   hasil   yang   diperoleh   dari perubahan penguasaan pengetahuan atau keterampilan   yang   dikembangkan melalui   mata   pelajaran  berupa   nilai  tes atau   angka   yang   diberikan   oleh   guru. Dengan demikian, dalam belajar terjadi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan- kecakapan (skills) atau mendapat aspek pengetahuan   (kognitif),   sikap   (affektif) dan   ketrampilan   (psikomotorik)   yang diperoleh   karena   sengaja   dan   bukan karena proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis   atau   proses   kematangan. Bertolak   dari   pendapat   diatas   ternyata belajar   berfungsi   mengarahkan   kita untuk menjadi manusia seutuhnya yaitu manusia   yang   dapat   mengembangkan cita   (membuat   sesuatu   dengan ketrampilan),   rasa   (dapat   merasakan sesuatu   dengan   pengetahuan   kita)   dan karasa (melakukan sesuatu dengan sikap kita), ketiga istilah tersebut dalam dunia
pendidikan   disebut   dengan   ranah kognitif, efektif dan psikomotorik. Bloom (dalam  Winkel, 1996) mengemukakan   bahwa   prestasi   belajar adalah hasil perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif, ranah afektif dan ranah   psikomotor   yang,   merupakan ukuran   keberhasilan   siswa.   Ranah kognitif   meliputi   pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisa,  sintesa dan   evaluasi.   Pengetahuan   menyangkut tingkah   laku   siswa   yang   penekanannya pada kemampuan mengingat yang telah dipelajari.   Pemahaman   sebagai kemampuan   menyerap   makna   dari materi yang dipelajari. Kemampuan pada bidang ini memiliki kualitas lebih tinggi dibanding   tingkat   pengetahuan. Penerapan   merupakan   kemampuan menggunakan   apa   yang   telah   dipelajari ke   dalam   situasi   konkrit   baru.   Tingkah laku   pada   tingkat   ini   meliputi kemampuan   menggunakan   konsep, prinsip,  teori,  metode  dan  hukum   yang terdapat   dalam   satu   bidang   ilmu. Analisis   menyangkut   pemahaman danpenerapan   dalam   memilah-milah materi   dan   kemudian   mengorganisir. Sintesis menjadi kemampuan yang lebih tinggi   dari   penerapan   clan   analisis, prinsip dan teori yang beragam. Evaluasi merupakan   kemampuan   yang   paling tinggi dari ranah kognitif Pada tingkat ini siswa   dituntut   mampu   mengevaluasi
konsep,   prinsip   teori   yang   telah diperoleh dalam pelajaran.Ranah afektif membentuk   sikap   sosial   melalui   sifat pengembangan   afeksinya.   Ranah psikomotor   membentuk   ketrampilan melalui latihan psikomotor.
Dari ketiga ranah tersebut, ternyata ranah kognitif memilki peranan penting dalam   usaha   mencapai   prestasi   belajar, karena   siswa   di   sekolah   dituntut   untuk mampu   mengetahui,   memahami, menerapkan,   menganalisa,   mensintesa serta   mengevaluasi   konsep   dan   prinsip teori   yang   diperoleh   dalam   pelajaran. Hal   tersebut   tentunya   membutuhkan kemampuan   kognitif   yang   tinggi. Meichati   (1970),   mengatakan   bahwa dalam pendidikan ada empat unsur yang memegang   peranan   penting   dan   saling berkaitan   satu   sama   lain   yaitu:   siswa sebagai pelaku, guru sebagai pelaksana, sekolah   sebagai   media,   dan   orang   tua sebagai   pendukung.   Pendidikan   di sekolah   mengarahkan   siswa   supaya memperoleh   pengetahuan,   pemahaman, ketrampilan,   sikap   dan   nilai,   yang semuanya   menunjang   perkembangan siswa.
Gronlund 1977 (dalam  Saiffudin Azwar, 2003 : 18) merumuskan beberapa prinsip dasar dalam pengukuran prestasi yaitu sebagai berikut :
a. Tes   prestasi   harus   mengukur   hasil belajar   yang   telah   dibatasi   secara
jelas   sesuai   dengan   tujuan intruksional.
b. Tes   prestasi   harus   mengukur   suatu sampel  yang representatif  dari hasil belajar dan dari materi yang dicakup oleh   program   intruksional   atau pengajaran
c. Tes   prestasi   harus   berisi   item-item dengan tipe yang paling cocok guna mengukur   hasil   belajar   yang diinginkan.
d. Tes   prestasi   harus   dirancang sedemikian rupa agar sesuai dengan tujuan penggunaan hasilnya.
e. Reliabilitas   tes   prestasi   harus diusahakan   setinggi   mungkin   dan hasil   ukurnya   ditafsirkan   dengan hati-hati.
f. Tes   prestasi   harus   dapat   digunakan untuk   meningkatkan   belajar   para siswa didik.
Nilai itu pada hakikatnya adalah sifat   dan   kualitas   yang   melekat   pada suatu   objeknya.   Menilai   berarti menimbang,   suatu   kegiatan   manusia untuk   menghubungkan   sesuatu   dengan sesuatu   yang   lain   kemudian   untuk selanjutnya   diambil   keputusan. Keputusan   itu   adalah   suatu   nilai   yang dapat   menyatakan   berguna   atau   tidak berguna, baik atau tidak baik, benar atau tidak   benar,   dan   seterusnya.   Penilaian tersebut   pastilah   berhubungan   dengan unsur  indrawi  manusia,   sebagai   subyek
penilaian yaitu unsur jasmani, akal, rasa, karsa   dan   kepercayaan.   Dengan demikian   nilai   adalah   suatu   yang berharga,   berguna,   memperkaya   batin dan   menyadarkan   manusia   akan   harkat dan martabatnya.  Nilai bersumber pada budi   yang   berfungsi   mendorong   dan mengarahkan   perilaku   manusia. ( http://bukunnq.wordpress.com/ ).
Sebagai insan yang dianugerahi akal dan kecerdasan seharusnya sadar betul, kalau keimanan   itu   bisa   bertambah   dan berkurang, turun naik. Dalam kehidupan sehari-hari, iman dan amal perbuatan itu tidak   bisa   dipisahkan.   Sebab,   iman menuntut   adanya   amal   dan   amal merupakan   konsekuensi   mutlak   dari sebuah   keimanan.   Sebaliknya   amal menuntut   adanya   iman,   karena   amal perbuat tanpa dilandasi keimanan adalah sia-sia   belaka   (tidak   berguna).   Oleh karena   itu,   besar   kecilnya   kadar keimanan   seseorang   akan   banyak ditentukan   oleh   jenis,   kualitas   dan kontinuitas amal yang dilakukannya. Seiring perkembangan jaman dan derasnya   arus   globalisasi   informasi, gambaran tentang orang Indonesia yang ramah,   berbudaya,   dan   berbudi   pekerti luhur   telah   memudar.   Kesan   yang muncul adalah  kekerasan, dan tindakan tidak   manusiawi   terjadi   hampir   di seluruh pelosok negeri dan berlangsung dalam   waktu   yang   lama.   Tudingan   ini
lebih tertuju pada kegagalan pendidikan nilai   yang   dibina   pada   tiap   lembaga pendidikan. Bahkan dengan tegas Timo Teweng   (Bali   Post,   13/9/2005) mengklaim,   merebaknya   gejala   seperti ini   akibat   kegagalan   dalam menumbuhkan   pendidikan   nilai ( http://www.parisada.org/ ).
Untuk menanamkan keimanan yang   kuat   dalam   diri   peserta   didik, pendidikan agama  seharusnya diajarkan kepada   siswa   sejak   usia   dini.   Dengan adanya   pendidikan   agama   sejak   kecil, diharapkan   dapat   lekat   tertanam   nilai- nilai fundamental ajaran agama pada diri siswa. Hal tersebut perlu dukungan dan kerjasama   dari   semua   pihak   termasuk guru,   pendidik   di   sekolah.   Pendidikan sebagai proses alih nilai mempunyai tiga sasaran   sebagaimana   dijelaskan   dalam http://www.parisada.org/ . Pertama , pendidikan bertujuan  untuk membentuk manusia yang mempunyai keseimbangan antara   kemampuan   kognitif   dan psikomotrik   di   satu   pihak   serta kemampuan afektif di pihak lain. Dalam hal   ini   dapat   diartikan,   pendidikan
menghasilkan manusia yang
berkepribadian, tetap menjunjung tinggi nilai-nilai   budaya   yang   luhur,   serta mempunyai   wawasan   dan   sikap kebangsaan dan menjaga serta memupuk jati   dirinya.   Dalam   hal   ini   proses   alih nilai dalam rangka proses pembudayaan.
Kedua , dalam sistem nilai yang dialihkan juga   termasuk   nilai-nilai   keimanan   dan ketaqwaan,   yang   terpancar   pada ketundukan   manusia   Indonesia   untuk melaksanakan ibadah menurut keyakinan dan   kepercayaan   masing-masing, berakhlaq   mulia,   serta   senantiasa menjaga   harmoni   hubungan   dengan Tuhan,   dengan   sesama   manusia   dan dengan   alam   sekitarnya.   Dalam   kaitan ini   konsep   Tri   Hita   Karana dikumandangkan.   Implementasi   alih nilai   dalam   proses   merupakan   proses pembinaan   imtaq. Ketiga ,   dalam   alih nilai   juga   dapat   ditransformasikan   tata nilai   yang   mendukung   proses industrialisasi   dan   penerapan   teknologi, seperti   penghargaan   atas   waktu,   etos kerja   tinggi,   disiplin,   kemandirian, kewirausahaan dan sebagainya.
Menurut Abdul (2009: 155) bahwa model   bermain   peran   ( role   playing ) dirancang khusus untuk membantu siswa mempelajari nilai-nilai sosial dan moral dan   pencerminannya   dalam   perilaku. Model   ini   juga   dimaksudkan   untuk membantu   siswa   mengumpulkan   dan mengorganisisaikan   isu-isu   moral   dan sosial, mengembangkan empati terhadap orang   lain,   dan   berupaya   memperbaiki keterampilan   sosial.  Guru   yang   kreatif senantiasa   mencari   pendekatan   baru dalam   memecahkan   masalah,   tidak terpaku   pada   cara   tertentu   yang
monoton, melainkan memilih variasi lain yang sesuai. Salah satu yang disarankan Endang Komara (2009) adalah bermain peran.   Bermain   peran   merupakan   salah satu   alternatif   yang   dapat   ditempuh. Hasil   penelitian   dan   percobaan   yang dilakukan   oleh   para   ahli   menunjukkan bahwa   bermain   peran   merupakan   salah satu model yang dapat digunakan secara efektif   dalam   pembelajaran.   Dalam   hal ini,   bermain   peran   diarahkan   pada pemecahan   masalah   yang   menyangkut hubungan antar manusia, terutama yang menyangkut   kehidupan   peserta   didik ( http://alhafizh84.wordpress. com/ ).
Bermain peran akan membantu siswa   mengumpulkan   dan   menata informasi   mengenai   isu-isu   sosial, mengembangkan   rasa   empati   kepada teman, dan
mengembangkan keterampilan-keterampilan   sosial   siswa, mengajak siswa dalam menyelidiki nilai- nilai pribadi dan sosial melalui tingkah laku mereka sendiri dan nilai-nilai yang menjadi   sumber   dari   penyelidikan   itu terutama   para   tokoh   penyebar   agama. Prinsip   dasar   dan   ciri   metode pembelajaran   bermain   peran   dapat dijelaskan   sebagai   berikut;   Menurut Mohamad  Nur   (2000)   prinsip   dasar dalam   pembelajaran   bermain   sebagai berikut:   (a)   Setiap   anggota   kelompok (siswa)   bertanggung   jawab   atas   segala sesuatu   yang   dikerjakan   dalam
kelompoknya;   (b)   Setiap   anggota kelompok   (siswa)   harus   mengetahui bahwa   semua   anggota   adalah   tim;   (c) Kelompok   mempunyai   tujuan   yang sama;   (d)   Setiap   anggota   kelompok (siswa)   harus   membagi   tugas   dan tanggung   jawab   yang   sama   diantara anggota   kelompoknya;   (e)   Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi;   (f)   Setiap   anggota   kelompok (siswa)   berbagi   kepemimpinan   dan membutuhkan   keterampilan   untuk belajar   bersama   selama   proses belajarnya;   dan   (g)   Setiap   anggota kelompok   (siswa)   akan   diminta mempertanggung   jawabkan   secara individual  materi  yang ditangani  dalam kelompok   bermain.   Sedangkan   ciri-ciri metode   pembelajaran   bermain   peran adalah sebagai berikut (a) Siswa dalam kelompok secara bermain menyelesaikan materi   belajar   sesuai   kompetensi   dasar yang   akan   dicapai;   (b)   Kelompok dibentuk   dari   siswa   yang   memiliki kemampuan   yang   berbeda-beda,   baik tingkat   kemampuan   tinggi,   sedang   dan rendah. jika mungkin anggota kelompok berasal   dari   ras,   budaya,   suku   yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender;   (c)   Penghargaan   lebih menekankan   pada   kelompok   dari   pada masing-masing individu.
Menurut Dr. E. Mulyasa, M.Pd. (2004:141) terdapat empat asumsi yang
mendasari   pembelajaran   bermain   peran untuk   mengembangkan   perilaku   dan nilai-nilai   social,   yang   kedudukannya sejajar   dengan   model-model   mengajar lainnya.   Keempat   asumsi   tersebut sebagai berikut:
a. Secara   implicit   bermain   peran mendukung   sustau   situasi   belajar berdasarkan   pengalaman   dengan menitikberatkan   isi   pelajaran   pada situasi “di sini pada saat ini”. Model ini   percaya   bahwa   sekelompok peserta   didik   dimungkinkan   untuk menciptakan   analogy   mengenai situasi kehidupan nyata. b. Kedua, bermain peran memungkinkan   para   peserta   didik untuk   mengungkapkan   perasaannya yang   tidak   dapat   dikenal   tanpa bercermin   pada   orang   lain. Mengungkapkan   perasaan   untuk mengurangi   beban   emosional merupakan   tujuan   utama   dari psikodrama   (jenis   bermain   peran yang   lebih   menekankan   pada penyembuhan).   Namun   demikian, terdapat perbedaan penekanan antara bermain   peran   dalam   konteks pembelajaran   dengan   psikodrama. Bermain   peran   dalam   konteks pembelajaran   memandang   bahwa diskusi   setelah   pemeranan   dan pemeranan   itu   sendiri   merupakan kegiatan   utama   dan   integral   dari
pembelajaran;   sedangkan   dalam psikodrama,   pemeranan   dan keterlibatan   emosional   pengamat itulah yang paling utama.
c. Model   bermain   peran   berasumsi bahwa   emosi   dan   ide-ide   dapat diangkat   ke   taraf   sadar   untuk kemudian   ditingkatkan   melalui proses   kelompok.   Pemecahan   tidak selalu   datang   dari   orang   tertentu, tetapi   bisa   saja   muncul   dari   reaksi pengamat   terhadap   masalah   yang sedang   diperankan.   Denagn demikian,   para   peserta   didik   dapat belajar   dari   pengalaman   orang   lain tentang   cara   memecahkan   masalah yang   pada   gilirannya   dapat dimanfaauntuk   mengembangkan dirinya   secara   optimal.   Dengan demikian,   para   peserta   didik   dapat belajar   dari   pengalaman   orang   lain tentang   cara   memecahkan   masalah yang   pada   gilirannya   dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya   secara   optimal.   Oleh   sebab itu,   model   mengajar   ini   berusaha mengurangi   peran   guru   yang   teralu mendominasi   pembelajaran   dalam pendekatan   tradisional.   Model bermain   peran   mendorong   peserta didik   untuk   turut   aktif   dalam pemecahan   masalah   sambil menyimak secara seksama bagaimana   orang   lain   berbicara
mengenai   masalah   yang   sedang dihadapi.
d. Model   bermain   peran   berasumsi bahwa   proses   psikologis   yang tersembunyi,   berupa   sikap,   nilai, perasaan   dan   system   keyakinan, dapat diangkat ke taraf sadar melalui kombinasi   pemeranan   secara spontan.   Dengan   demikian,   para pserta didik dapat menguji sikap dan nilainya   yang   sesuai   dengan   orang lain,   apakah   sikap   dan   nilai   yang dimilikinya perlu dipertahankan atau diubah.   Tanpa   bantuan   orang   lain, para peserta didik sulit untuk menilai sikap dan nilai yang dimilikinya.

## METODELOGI PENELITIAN
Tempat dilakukannya penelitian kelas ini adalah   SMP   Negeri   4   Nusa   Penida khususnya  dikelas  IX   A  Semester   II Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Sekolah ini lingkungannya   bersih,   aman,   nyaman dan   lestari.   Situasi   sekolah   yang   aman adalah   hal   yang   perlu   diwujudkan. Kepala sekolah telah mengupayakannya sehingga   sekolah   menjadi   tenang, nyaman,   dan   aman.  Siswa   baik   putra atau   putri   kelas   IX  A   dijadikan   subjek penelitian  ini  yang berjumlah  27  orang siswa  yang   berAgama   Hindu.   Objek penelitian   yang   diambil   adalah peningkatan   prestasi   belajar   Agama Hindu   siswa   kelas   IX   A   Semester   II
Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri
4 Nusa Penida setelah diterapkan model bermain   peran   tokoh   dalam   proses pembelajaran.
Penelitian ini
dilaksanakan   selama   lima   bulan   yaitu dari bulan Januari sampai dengan bulan Mei   tahun   2019.  Teknik   pengumpulan data   merupakan   cara   kerja   dalam penelitian   untuk  memperoleh   data   atau keterangan-keterangan   dalam   kegiatan sesuai   dengan kenyataan.   Teknik pengumpulan   data   yang   digunakan dalam   penelitian   tindakan  kelas   ini adalah tes prestasi belajar.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Data   awal   menunjukkan   rendahnya prestasi   belajar   siswa   yang   baru mencapai   nilai   rata-rata   sebesar   69,11 dengan   persentase   ketuntasan   belajar sebesar   37,04%.   Dari   data   tersebut banyak   terjadi   kelemahan-kelemahan atau   kekurangan-kekurangan   dalam pelaksanaan proses pembelajaran akibat cara pembelajaran yang dilakukan masih yang   sehari-hari   dilakukan   tanpa   mau melihat teori-teori baru.
Analisis kuantitatif prestasi belajar siswa siklus I :
1. Rata-rata   (mean)   dihitung   dengan:
Jumlah nilai Jumlah siswa = 2.015
27 = 74,63
2. Median   (titik   tengahnya)   dicari dengan   mengurut   data/nilai   siswa dari   yang   terkecil   sampai   terbesar. Setelah   diurut   apabila   jumlah   data ganjil   maka   mediannya   adalah   data yang   ditengah.   Kalau   jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan   dibagi   2   (dua).   Untuk median   yang   diperoleh   dari   data siklus   I   dengan   menggunakan   cara tersebut adalah: 75,00
3. Modus   (angka   yang   paling   sering muncul) setelah di asccending / diurut angka tersebut adalah: 75,00.
1.Banyak kelas (K)= 1+3,3 x Log(N) = 1 + 3,3 x Log 27 = 1 + (3,3 x 1,43) = 1 + 4,72 = 5,72  6
2. Rentang kelas (r) = skor maks –
skor minimum = 85 – 65 = 20 3. Panjang  kelas   interval   (i)   =
r K = 20 6 = 3,33  4
Tabel 1. Data Interval Kelas Siklus I
No Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Urut Tengah Absolut Relatif 1 65 ─ 68 66,5 1 3,70 2 69 ─ 72 70,5 8 29,63 3 73 ─ 76 74,5 12 44,44 4 77 ─ 80 78,5 4 14,81 5 81 ─ 84 82,5 0 0,00 6 85 ─ 88 86,5 2 7,41 Total 27 100
Gambar 2. Histogram pada Siklus I
Pada   Siklus   I   diperoleh   data   dari pelaksanaan   penelitian   sudah   ada 22,22%   siswa   mencapai   nilai   di   atas KKM, ada  44,44% yang baru mencapai nilai   rata-rata   KKM  dan   33,33%  siswa yang   masih   tertinggal.   Untuk   data   ini belum   sesuai   dengan   harapan   indikator keberhasilan penelitian yang
dicanangkan yaitu lebih dari 85% siswa mampu   mencapai   keberhasilan   sesuai KKM sehingga penelitian ini masih perlu untuk dilanjutkan ke siklus berikutnya. Pada   siklus   II:   Analisis kuantitatifnya   menggunakan   data   yang diperoleh   adalah   dalam   bentuk   angka sebagai berikut :
1. Rata-rata   (mean)   dihitung   dengan:
Jumla h nilai
Jumla h siswa = 2.197
27 = 81,37
2. Median   (titik   tengahnya)   dicari dengan   mengurut   data/nilai   siswa dari   yang   terkecil   sampai   terbesar. Setelah   diurut   apabila   jumlah   data ganjil maka mediannya adalah data yang   ditengah.   Kalau   jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan   dibagi   2   (dua).   Untuk median   yang   diperoleh   dari   data siklus   I   dengan   menggunakan   cara tersebut adalah: 76,00.
3. Modus  (angka   yang  paling   sering  muncul)   setelah  di asccending /  diurut.  Angka tersebut adalah: 76,00 1. Banyak kelas (K) =  1+3,3 x Log (N) =  1 + 3,3 x Log 27 =  1 + (3,3 x 1,43) =  1 + 4,72 = 5,72  6 2. Rentang kelas (r) = skor maks – skor minimum = 95 - 75
= 20
3. Panjang kelas interval (i)  = r K = 20 6 = 2,33  3 Tabel 2. Data Interval Kelas Siklus II No Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Urut Tengah Absolut Relatif 1 75 ─ 78 76,5 16 59,26 2 79 ─ 82 80,5 0 0,00 3 83 ─ 86 84,5 5 18,52 4 87 ─ 90 88,5 3 11,11 5 91 ─ 94 92,5 0 0,00 6 95 ─ 98 96,5 3 11,11 Total 27 100.00

## Gambar 3. Histogram pada Siklus II
Pada Siklus ke II ini diperoleh data dari   hasil   penelitian   yaitu   100%   siswa mampu mencapai tingkat perkembangan melebihi  tuntutan  indikator  dimana  ada 3,70%   siswa   sudah   mencapai   tingkat keberhasilan   sesuai   tuntutan   KKM keberhasilan   penelitian   atau   sudah berkembang sesuai harapan, ada 96,30% siswa   yang   memperoleh   nilai   di   atas KKM. Dari semua data yang diperoleh, ternyata indikator keberhasilan penelitian yang   menuntut   85%   lebih   siswa   sudah tercapai.

## SIMPULAN
Berpijak dari semua uraian yang telah   disampaikan   secara   panjang   lebar pada   penelitian   ini   dapat   disampaikan bahwa   proses   pembelajaran   yang   telah dilakukan   dengan   sangat   giat   yang didahului dengan membuat perencanaan
yang   baik,   melaksanakan   pembelajaran yang   benar   sesuai   teori-teori   yang  ada, melaksanakan observasi untuk pencarian data   sampai   pada   refleksi   yang   telah dilakukan dapat dijelaskan bahwa semua pelaksanaan tersebut sudah berjalan baik dan   telah   memperoleh   hasil   sesuai harapan.   Dari   semua   data   yang   telah diperoleh  yaitu   pada   awalnya   rata-rata baru mencapai 69,11 dengan ketuntasan belajar   sebesar   37,04%   meningkat menjadi   rata-ratanya   sebesar   74,63 dengan   ketuntasan   belajar   sebesar 66,67%   pada   siklus   I   dan   kembali mengalami   peningkatan   pada   siklus   II dengan   nilai   rata-rata   sebesar   81,37 dengan ketuntasan belajar sebesar 100%. Fakta-fakta   yang   ada   telah   mampu menjawab rumusan masalah dan tujuan penelitian ini. Bukti-bukti tersebut, baik bukti yang masih rendah yang diperoleh
pada awalnya maupun bukti yang sudah lebih baik pada siklus I dan bukti data yang   baik   yang   sesuai   harapan   yang diperoleh   pada   siklus   II   telah   dapat memberi   gambar   terhadap   diterimanya hipotesis penelitian yang telah diajukan. Dari semua peroleh data tersebut, sudah tidak perlu diragukan lagi bahwa metode bermain   peran   tokoh   agama   sebagai media   telah   dapat   menjawab keberhasilan yang diharapkan dan telah dapat   membuktikan   keberhasilan   sesuai tuntutan   rumusan   masalah   dan   tujuan penelitian.
Dapat disampaikan saran-saran sebagai   berikut:   1)   Apabila   mau melaksanakan proses pembelajaran pada mata   pelajaran   Agama   Hindu, penggunaan   metode   kuis   t   semestinya menjadi   pilihan   dari   beberapa   metode bermain   peran   tokoh   agama   telah terbukti   dapat   meningkatkan   keimanan, kerjasama,   berkreasi,   bertindak   aktif, bertukar   informasi,   mengeluarkan pendapat,   bertanya,   berargumentasi   dan lain-lain.   2)   Walaupun   penelitian   ini sudah   dapat   membuktikan   efek   utama dari model pembelajaran Tematik dalam meningkatkan   aktivitas   dan   prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan,   oleh   karenanya   kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian
yang tidak sempat diteliti. 3) Selanjutnya untuk   adanya   penguatan-penguatan, diharapkan   bagi   peneliti   lain   untuk melakukan   penelitian   lanjutan   guna dapat memverifikasi data hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul. 2009. http://www.scribd.com/doc/903 7208/ Arikunto,   Suharsimi;   Suhardjono; Supardi.   2006. Penelitian Tindakan   Kelas .   Jakarta:   PT Bumi Aksara. Azwar,   Saifuddin.   2003. Penyusunan Skala   Psikologi .   Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Depdiknas,   2009.   Standar   Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah   Mata   Pelajaran Agama   Hindu.   BSNP. Departemen Pendidikan Nasional   Direktorat   Jenderal Mandikdasmen Direktorat Pembinaan   TK   Dan   SD. Jakarta.
http://bukunnq.wordpress.com/nilai- nilai-keimanan-dan-sosial-dalam- kehidupan-pribadi-keluarga-dan- teman-sebaya-baik-dalam- lingkungan-sekolah-maupun- masyarakat/ http://www.parisada.org/index.php? option=com_content&task=view &id=797&Itemid=81 .
Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Gramedia Press.