DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v21i22021p129 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Faktor yang Mempengaruhi Soft Skill  Siswa SMK Negeri 2 Blitar dalam Menghadapi Dunia Kerja di Era Revolusi Industri 4.0
Sulastri 1 , Annisa Herawati 2 1,2 Accounting Education Program, Faculty of Economy, Universitas Negeri Malang Sulastri.fe@um.ac.id, annisaheraluna3@gmail.com

## Abstract
This study aims to provide empirical evidence on what factors impact the development of soft skills in vocational school students who will become future national economic mobilizers. The focus  of  this  research  was  to  determine  whether  there  is  a  distinction  between  the  soft  skills profile of vocational school graduates and the requirements of the workplace in the world. The variables  consist  of  learning  processes  (X1),  industrial  training (X2),  and  student’s  soft  skills (Y).This research uses a quantitative approach. The population of this study is 130 students of XII SMK Negeri 2 Blitar from Accounting and Financial Institution expertise program. Sampling is  done  by  proportional  random  sampling  technique.  Data  collection  is  done  by  using questionnaires.  Technical  data  analysis  uses  multiple  linear  analysis  with  the  help  of  SPSS software. The results showed that: the learning process has a significant effect on students' soft skills, showing a significance value of 0.00 below ρ value of 0.05;  and field practice had no significant  effect on the student's soft skills, indicating a significance value of 0.357 above ρ value of 0.05.
Keyword : Learning Process, Industrial Training, Soft Skill
History of Article:
Received : (3-05-2021),       Accepted : (14-06-2021),      Publised : ( 31-10-2021 )
Citation:
Sulastri,  Herawati,  A  (2021)  Faktor  yang  Mempengaruhi  Soft  Skill   Siswa  SMK  Negeri  2  Blitar Dalam Menghadapi Dunia Kerja di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14(2), 129-139
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## PENDAHULUAN
Revolusi  Industri  4.0  menyebabkan  terjadinya  disrupsi  tenaga  kerja  yang  sebelumnya didominasi oleh tenaga kerja manusia, kini mulai tergeser dengan adanya berbagai kemajuan teknologi  dan artificial  intelligence (AI) (Vaidya  et  all.  2019).  Manusia  dituntut  semakin meningkatkan  keterampilan  baik soft  skill maupun hard  skill agar  tidak  kalah  bersaing dengan  kecanggihan  teknologi.  Adapun soft  skill merupakan  keterampilan  yang  sangat dibutuhkan  dunia  kerja  yang  hingga  saat  ini  belum  dimiliki  oleh  kecanggihan  teknologi manapun  (Randang,  2011). Soft  skill merupakan  indikator  penting  yang  menjadi pertimbangan proses perekrutan karyawan dan sangat menentukan kesuksesan seseorang di dunia kerja (Paolini, 2015). Soft skill menjadi salah satu atribut yang dijadikan pertimbangan Du/Di dalam proses penerimaan tenaga kerja dan menjadi faktor penting penting penentu kesuksesan  seseorang  di  dunia  kerja  (Ramlall  &  Ramlall,  2014).  Oleh  karena  itu, pembekalan dan pengembangan soft skill harus dilakukan guna menyiapkan sumber daya manusia (SDM) yang mampu berdaya saing di era ini.
Soft skill sendiri terdiri dari banyak atribut. Namun, di era saat ini, ada empat atribut soft skill yang sangat ditekankan untuk dimiliki SDM khususnya para siswa sebagai calon penggerak  kemajuan  Indonesia  yang  dikenal  dengan  istilah  4C.    Atribut  keterampilan tersebut  yakni  keterampilan  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis,  dan    berpikir  kreatif (Septikasari  &  Frasandy,  2018). Keterampilan  komunikasi  merupakan  keterampilan seseorang  untuk  menyampaikan  dan  berbagi  pemikiran,  pertanyaan,  gagasan,  dan  solusi mereka dengan cara yang terbaik (Zubaidah, 2018). Kolaborasi tidak hanya merujuk pada kesediaan seseorang untuk bekerja bersama dengan orang lain melainkan juga keterampilan dimana seseorang mampu saling bersinergi dan beradaptasi dengan berbagai peran dengan orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama  (Brown,  2015).  Berpikir  kritis  adalah  cara berpikir  logis  dan  reflektif  berdasarkan  nalar  sehat  untuk  menentukan  apa  yang  harus dipercaya  dan  dilakukan  (Ennis,  2013).  Sementara  berpikir  kreatif  berkaitan  dengan kemampuan sesorang menghasilkan hal baru dan unik, orisinil, serta mampu menjadi solusi atas permasalahan yang dihadapi (Piawa, 2010; Leen, et all, 2014)
Namun  di  Indonesia,  masih  banyak  ditemukan  permasalahan  mengenai soft  skill . Berdasarkan  wawancara  awal  peneliti  dengan  guru  SMK  N  2  Blitar  yaitu  Bapak  Ashad, S.Pd, ditemukan bahwa terdapat siswa yang memiliki permasalahan pada soft skill seperti kurangnya  daya  juang  siswa,  keterampilan  komunikasi  yang  rendah,  dan  sikap  minder. Berikutnya fakta lain menyatakan bahwa banyak calon tenaga kerja yang ditolak oleh dunia usaha/dunia  industri  (Du/Di)  dikarenakan  lemahnya  keterampilan soft  skill yang  dimiliki (Winterton,  et  all.  2019).  Terutama  para  lulusan  SMK  yang  diproyeksikan  siap  terjun  ke dunia  kerja,  justru  menjadi  penyumbang  tertinggi  angka  pengangguran  di  Indonesia disebabkan  terjadinya  kesenjangan soft  skill para  lulusan  SMK  yang  tidak  sesuai  dengan permintaan Du/Di. Selain itu, hasil survey yang dilakukan oleh Mariyah & Sugandi (2010) terhadap  pihak  industri  di  Solo  dan  Semarang  juga  menunjukkan  bahwa  banyak  lulusan SMK memiliki soft skill buruk yang menyebabkan mereka tidak diterima oleh dunia kerja.
Sekolah  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan soft  skill siswa. Pengembangan soft skill oleh sekolah dapat dilakukan melalui proses pembelajaran di  kelas.  Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  usaha  untuk  menciptakan  kondisi  yang membuat  siswa  belajar  (Sunhaji,  2014).  Melalui  proses  tersebut,  akan  membuat  siswa mengalami  perubahan  positif  (Faryadi,  2012).  Untuk  menciptakan  kondisi  tersebut, keterlibatan  interaksi  antara  guru,  siswa,  dan  komponen  pendukung  lainnya  harus  terjadi guna mencapai tujuan pembelajaran (Partono, et all. 2021). Adapun komponen pendukung pembelajaran yaitu materi bahan belajar, media pembelajaran, metode penyampaian, serta strategi pembelajaran (Pane & Dasopang, 2017).
Selain  proses  pembelajaran,  faktor  lain  yang  mempengaruhi soft  skill siswa  yaitu pelaksanaan praktik kerja lapangan (PKL). PKL adalah bentuk implementasi antara program pembelajaran  yang  terlaksana  di  sekolah  dengan  program  penguasaan  keahlian  tertentu melalui kegiatan prakti kerja langsung yang dilakukan secara sistematis dan sinkron (Arifin, 2014).  Lazimnya,  PKL  dilaksanakan  dengan  cara  menjalin  kerja  sama  antara  sekolah bersama  pihak  Du/Di  sebagai  institusi  pasangan  mulai  dari  tahap  perencanaan, penyelenggaraan,  dan  evaluasi  (Dikmenjur,  2012).  Tujuan  program  PKL  adalah  untuk menyesuaikan  keterampilan  dan  kompetensi  siswa  SMK  dengan  kebutuhan  pasar  tenaga kerja.  Dengan  demikian  program  PKL  yang  dilakukan  siswa  mampu  membentuk  dan mengembangkan soft skill yang dibutuhkan dunia kerja.
Penelitian terdahulu yang relevan dilakukan oleh Setiani & Rasto (2016) serta Hidayati, dkk (2015) yang menyebutkan bahwa proses pembelajaran berpengaruh  terhadap soft skill siswa. Atribut soft skill siswa yang menjadi fokus penelitian tersebut yaitu atribut kecakapan mengenal diri, kecakapan berfikir rasional dan kecakapan sosial. Penelitian lain yang juga sejalan dengan penelitian ini yaitu penelitian Maelah, et all. (2012) dan Mustika, et all (2017) yang menemukan bahwa soft skill siswa dapat dikembangkan melalui praktik kerja lapangan. Atribut soft  skill yang  dapat  dikembangkan  melalui  PKL  yaitu  keterampilan  pemecahan masalah,  berpikir  kritis,  dan  memahami  antar  pribadi.  Melalui  PKL,  siswa  dapat mengembangkan soft skill yang dibutuhkan dunia kerja sesungguhnya Penelitian ini merupakan pengembangan dari penelitian-penelitian terdahulu. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data yang berbeda dari penelitian terdahulu.  Penelitian ini melakukan kajian pada atribut soft skill yang belum diteliti pada penelitian sebelumnya yaitu keterampilan  komunikasi  dan  keterampilan  kolaborasi  yang  mana  kedua  atribut soft  skill tersebut sangat dibutuhkan di era 4.0 ini. Selain itu, sub variabel proses pembelajaran juga diperluas  pada  penelitian  ini  dimana  pada  penelitian  sebelumnya  sub  variabel  proses pembelajaran  hanya  berfokus  pada  metode  pembelajaran  sedangkan  pada  penelitian  ini terdapat  tiga  sub  variabel  proses  pembelajaran  yaitu  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, dan guru.
Terutama di era revolusi industri 4.0 ini, para lulusan SMK harus dibekali dengan soft skill agar  unggul  di  pasar  kerja  dan  diharapkan  bisa  berkontribusi  terhadap  kekuatan perekonomian negara. Sehingga penelitian mengenai soft skill siswa SMK penting dilakukan guna  mengetahui  cara  mengembangkan soft  skill siswa  SMK  agar  bisa  menjadi  SDM unggulan.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memberi bukti empiris pengaruh proses pembelajaran dan praktik kerja lapangan terhadap soft skill siswa SMK.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Penelitian ini merupakan penelitian eksplanatif yang bertujuan untuk menjelaskan pengaruh dan  hubungan  kausal  antar  variabel  melalui  pengujian  hipotesis.  Adapun  penelitian  ini bertujuan untuk memberi bukti empiris pengaruh proses pembelajaran (XI) dan PKL (X2) terhadap soft skill siswa SMK (Y).
Populasi dari penelitian ini adalah 130 siswa kelas XII SMK Negeri 2 Blitar program keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga yang telah melakukan praktik kerja lapangan. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik proportional random sampling . Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer berupa kuesioner yang dibagikan secara online melalui google  form .  Selanjutnya  setelah  data  terkumpul,  dilakukan  analisis  data dengan bantuan software SPSS.
Variabel  proses  pembelajaran  (X1),  PKL  (X2)  dan soft  skill (Y)  diukur  dengan menggunakan  ukuran  kuantitatif  dengan  menggunakan  skala  likert.  Dengan  skala  likert,
variabel  yang  akan  diukur  dijabarkan  menjadi  sub  variabel.  Kemudian  sub  variabel dijabarkan  menjadi  indikator  dari  variabel  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam menyusun instrumen berupa item atau pernyataan.
Dalam  penelitian  ini,  skala  likert  menggunakan  lima  alternatif  jawaban.  Budiaji (2013)  menyatakan  jika  jumlah  alternatif  jawaban  pada  skala Likert kurang  dari  lima jawaban akan menghasilkan indeks validitas, reliabilitas, kekuatan diskriminasi yang jelek. Sebaliknya jika jumlah alternatif jawaban pada skala Likert sama dengan atau lebih dari lima maka reliabilitas, validitas, diskriminasi, dan stabilitas dari sebuah kuesioner akan memiliki indeks yang baik. Adapun skor untuk masing-masing jawaban adalah sebagai berikut.

## Tabel 3.1 Pemberian Skor Angket Penelitian
Kriteria Jawaban Skor Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Sangat Setuju 5 1 Setuju 4 2 Netral 3 3 Tidak Setuju 2 4 Sangat Tidak Setuju 1 5
Di  dalam  penelitian  ini  sub  variabel  proses  pembelajaran  berfokus  pada  guru,  media pelajaran, dan metode pembelajaran yang digunakan guru selama pembelajaran di kelas pada mata pelajaran produktif. Indikator guru yang baik yaitu a) memiliki kompetensi pedagogik, b)  memiliki  keterampilan  sosial,  c)  memiliki  keterampilan  kepribadian,  dan  d)  memiliki keterampilan profesional (UU Nomor 14 Tahun 2005). Indikator media pembelajaran yang baik (Mulyanta & Leong, 2009) yaitu a) relevansi, b)  kemudahan, c) kemenarikan dan d) kemanfaatan.  Metode  pembelajaran  efektif  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa terdiri  dari  lima  indikator  yaitu  a)  melibatkan  siswa  secara  aktif,  b)  menarik  minat  dan perhatian  siswa,  c)  membangkitkan  motivasi  siswa  dan  d)  peragaan  dalam  pengajaran (Usman dalam Setiani & Rasto, 2016).
Variabel PKL diukur dengan menggunakan empat indikator yang dijabarkan ke dalam beberapa  pertanyaan  di  dalam  angket.  Indikator  tersebut  adalah  sebagai  berikut  :  a) pengetahuan, keterampilan, dan keseriusan PKL, b) Fasilitas PKL, c) Manfaat PKL, dan d) Monitoring PKL (Valid dan Taman, 2012).
Berikutnya atribut soft skill yang diteliti pada penelitian ini ada dua yaitu kolaborasi dan komunikasi. Indikator kolaborasi menurut Buck Institute For Education (2013): a) bekerja secara  produktif  dengan  orang  lain,  b)  berpartisipasi  dan  berkontribusi  secara  aktif,  c) bertanggung jawab bersama dalam menyelesaikan pekerjaan, dan d) menghormati ide orang lain.  Indikator  komunikasi  menurut    Cangara  (2011):  a)  keterampilan  komunikasi  verbal, dan b) keterampilan komunikasi non-verbal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskriptif
Data deskripsi yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari 98 responden yang telah  mengisi  kuesioner.  Adapun  jumlah  kuesioner  yang  akan  diolah  sebanyak  98  telah sesuai dengan hasil perhitungan pengambilan sampel dan tidak terdapat kuesioner yang tidak lengkap dalam pengisiannya. Sajian data deskripsi dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1, tabel 2, dan tabel 3.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Proses Pembelajaran
No Interval Frekuensi Presentase Kriteria 1 61-67 11 11,20% Sangat buruk
2 68-74 15 15,30% Buruk 3 75-81 30 30,60% Cukup 4 82-88 27 27,60% Baik 5 89-95 15 15,30% Sangat baik
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  dari  98  siswa  sebanyak  11  siswa berpendapat  proses  pembelajaran  di  sekolah  berkategori  sangat  buruk  dengan kecenderungan  menjawab  pertanyaan  pada  beberapa  item  dengan  skor  1.  Kemudian  15 siswa berpendapat proses pembelajaran berkategori buruk dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa item dengan skor 2. Selanjutnya sebanyak 30 siswa menilai proses pembelajaran  pada  kategori  cukup  dengan  kecenderungan  menjawab  pertanyaan  pada beberapa item dengan skor 3.  Kemudian sebanyak 27 siswa menilai proses pembelajaran pada kategori baik dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa item dengan skor 4. Terakhir sebanyak 15 siswa memberikan penilaian sangat baik pada variabel proses pembelajaran dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa item dengan skor 5. Berdasarkan perhitungan di atas juga dapat diketahui bahwa proses pembelajaran siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga SMK Negeri  2 Blitar berada pada kategori cukup.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Praktik Kerja Lapangan
No Interval Frekuensi Presentase Kriteria 1 34-40 2 2,04% Sangat buruk 2 41-47 11 11,22% Buruk 3 48-54 29 29,59% Cukup 4 55-61 33 33,67% Baik 5 62-67 23 23,47% Sangat baik
Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa sebanyak 2 siswa berpendapat proses praktik kerja lapangan berlangsung sangat buruk dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa item dengan skor 1. Kemudian sebanyak  11 siswa menilai praktik kerja lapangan yang sudah dilakukan berkategori buruk dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa  item  dengan  skor  2.  Selanjutnya  sebanyak  29  siswa  beranggapan  praktik  kerja lapangan yang sudah dilaksanakan berkategori cukup baik dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa item dengan skor 3. Kemudian sebanyak 33 siswa berpendapat praktik  kerja  lapangan  yang  sudah  terlaksana  berlangsung  dengan  baik  dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa item dengan skor 4. Terakhir sebanyak 23 siswa menilai bahwa praktik kerja lapangan yang sudah dilaksanakan berlangsung sangat baik dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa item dengan skor 5. Dari pemaparan  tersebut  berdasarkan  rerata  dan  mayoritas  jawaban  responden  dapat  diketahui bahwa praktik kerja lapangan yang sudah dilakukan siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga  SMK Negeri 2 Blitar tergolong baik.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Soft Skill Siswa
No Interval Frekuensi Presentase Kriteria 1 49-58 1 1% Sangat buruk 2 59-68 14 14% Buruk
3 69-78 33 34% Cukup 4 79-88 30 31% Baik 5 89-99 20 20% Sangat baik
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa dari 98 siswa terdapat 1 siswa yang memiliki soft  skill sangat  buruk  dengan  kecenderungan  menjawab  pertanyaan  pada  beberapa  item dengan  skor  1.  Kemudian  sebanyak    14  siswa  mempunyai soft  skill yang  buruk  dengan kecenderungan  menjawab  pertanyaan  pada  beberapa  item  dengan  skor  2.  Selanjutnya sebanyak 33 siswa memiliki soft skill yang cukup baik dengan kecenderungan menjawab pertanyaan  pada  beberapa item  dengan  skor  3.  Kemudian  sebanyak  30  siswa mempunyai soft skill yang baik dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa item dengan skor  4.  Terakhir  sebanyak  20  siswa  memiliki soft  skill yang  sangat  baik  dengan kecenderungan menjawab pertanyaan pada beberapa item dengan skor 5. Berdasarkan rerata dan  mayoritas  jawaban  responden,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  Kelas  XII Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga  SMK Negeri 2 Blitar mempunyai soft skill yang tergolong cukup baik.

## Uji Asumsi Klasik
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil uji asumsi klasik sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 98 Normal Parameters ,,b Mean .0000000 Std. Deviation 8.44499413 Most Extreme Differences Absolute .066 Positive .041 Negative -.066 Kolmogorov-Smirnov Z .650 Asymp. Sig. (2-tailed) .792 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Tabel 5.  Hasil Uji Heteroskedastisitas
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.234 5.041 .443 .659 PROSES PEMBELAJARAN .105 .059 .193 1.778 .079 PKL -.064 .077 -.090 -.831 .408
a. Dependent Variable: RES2
Tabel 6.  Hasil Uji  Multikolinearitas
Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF
1 PROSES PEMBELAJARAN .862 1.160 PKL .862 1.160
a. Dependent Variable: SOFTSKILL
Berdasarkan pada tabel 4, besar nilai signifikansi diperoleh sebesar 0,792 ˃ 0,05 yang artinya data berdistribusi normal. Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai signifikansi dari kedua variabel independen lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi tidak terjadi heteroskedastisitas. Selanjutnya pada tabel 6 diketahui bahwa setiap variabel masing-masing memiliki nilai tolerance > 0,10 dan mempunyai nilai VIF untuk < 10,00. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi  terbebas  dari  gejala multikolinearitas.

## Analisis Regresi Berganda
Tabel 7.  Hasil Uji Regresi Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 45.902 9.275 4.949 .000 PROSES PEMBELAJARAN .578 .108 .515 5.342 .000 PKL -.131 .142 -.089 -.926 .357
a. Dependent Variable: SOFTSKILL
Berdasarkan dari hasil output di SPSS tersebut maka dapat disusun persamaan :
Y = 45,902 + 0,578 x1 - 0,131 x2 + e
Berikut ini merupakan ringkasan dari interpretasi koefisien persamaan regresi berganda di atas :
1. Konstanta  (α)  didapatkan  sebesar  45,902  hal  ini  menunjukkan  jika  variabel independen yaitu proses pembelajaran dan praktik kerja lapangan memiliki skor 0, maka nilai dari variabel soft skill siswa adalah 45,902.
2. Koefisien  regresi  proses  pembelajaran  didapatkan  sebesar  0,578  ini  menandakan bahwa untuk setiap terjadi peningkatan variabel proses pembelajaran maka variabel soft  skill meningkat  sebesar  0,578  dengan  menganggap  bahwa  variabel  bebas lainnya bersifat konstan atau tetap.
3. Koefisien regresi praktik kerja lapangan diperoleh sebesar - 0,131  ini menandakan bahwa  setiap  terjadi  peningkatan    pada  variabel  praktik  kerja  lapangan  maka variabel soft skill akan mengalami penurunan sebesar 0,131 dengan asumsi variabel bebas lainnya dianggap konstan.

## Uji F
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  berganda  dengan  bantuan software  SPSS maka diperoleh hasil uji F sebagai berikut.
Tabel 8 Hasil Uji Anova
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2172.161 2 1086.081 14.915 .000 a
Residual 6917.839 95 72.819 Total 9090.000 97
a. Predictors: (Constant), PKL, PROSES PEMBELAJARAN
b. Dependent Variable: SOFTSKILL Sumber: Data diolah peneliti
Berdasarkan tabel 8 diketahui bahwa nilai signifikansi diperoleh sebesar 0,00 ˂ 0,05. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa 𝐻 0 ditolak yang berarti proses pembelajaran dan praktik  kerja  lapangan  secara  simultan  berpengaruh  terhadap soft  skill siswa.  Selain  itu, diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0,239,  hal  ini  berarti  variabel  proses pembelajaran dan praktik kerja lapangan berkontribusi terhadap soft skill siswa SMK sebesar 23,9%  sedangkan  76,1%    dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diikutsertakan  dalam penelitian ini.

## Uji T
Berdasarkan  dari  analisis  regresi  pada  tabel  7,  maka  dapat  diketahui  hasill  uji t  pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 9  Hasil Uji T
Variabel Nilai Signifikansi Keterangan PROSES PEMBELAJARAN .000 Diterima PKL .357 Ditolak
Sumber: Data diolah peneliti
Berdasarkan  tabel  9  diketahui  bahwa  variabel  proses  pembelajaran  memiliki  nilai signifikansi 0,00 ˂ 0,05 sehingga 𝐻 1 diterima.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh proses pembelajaran terhadap soft skill siswa SMK. Sedangkan untuk uji variabel praktik kerja lapangan diperoleh nilai signifikansi 0,357 yang lebih besar dari 0,05 sehingga 𝐻 1 ditolak. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh praktik kerja lapangan terhadap soft skill siswa SMK .

## Pengaruh Proses Pembelajaran (X1) terhadap Soft Skill Siswa (Y)
Berdasarkan hasil uji t, variabel proses pembelajaran mempunyai nilai signifikansi 0,00  ˂  0,05,  sehingga 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak.  Persamaan  regresi  linear  yang menunjukkan  pengaruh  proses  pembelajaran  terhadap  kinerja  guru  adalah  Ŷ  =45,902  + 0,578 x1 . Tanda positif (+) menunjukkan hubungan antara variabel proses pembelajaran dan soft skill berjalan satu arah. Hal ini menandakan bahwa semakin efektif proses pembelajaran, maka semakin tinggi pula soft skill siswa.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian terdahulu yakni Setiani & Rasto (2016) dan  Hidayati,  et  all  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  berpengaruh signifikan  terhadap soft  skill siswa.  Subramaniam  (2013)  menyatakan  bahwa  kegiatan belajar mengajar mempunyai peran vital dalam mengembangkan soft skill siswa. Soft skill yang  diperoleh  siswa  selama  proses  pembelajaran  akan  membantu  siswa  mempersiapkan diri menghadapi keterampilan yang dibutuhkan di dunia kerja (Orlando, 2013). Dengan soft skill yang  bagus, lulusan  SMK  mempunyai  nilai  daya  saing tinggi  dan  siap  berkontribusi secara nyata setelah menyelesaikan masa belajar di sekolah.

## Pengaruh Praktik Kerja Lapangan (X2) terhadap Soft Skill Siswa (Y)
Berdasarkan hasil uji t, variabel proses pembelajaran mempunyai nilai signifikansi 0,357 yang lebih besar dari 0,05, sehingga 𝐻 1 ditolak dan 𝐻 0 diterima. Persamaan regresi linear  yang  menunjukkan  pengaruh  proses  pembelajaran  terhadap  kinerja  guru  adalah  Ŷ
=45,902- 0,131 x2 . Tanda negatif (-) menunjukkan hubungan antara variabel praktik kerja lapangan  dan soft  skill tidak berjalan  satu  arah.  Hal  ini  menandakan  bahwa  data  hasil penelitian tidak dapat menunjukkan adanya pengaruh praktik kerja lapangan terhadap soft skill siswa.
Dari hasil jawaban kuesioner oleh responden pada variabel praktik kerja lapangan ditemukan  kecenderungan  menjawab  1  (sangat  tidak  setuju)  dan  2  (tidak  setuju)  pada pernyataan nomor 20, 21, 25 dan 26. Adapun isi pernyataan tersebut meliputi kesesuaian tempat PKL dengan jurusan siswa serta monitoring dan evaluasi dari guru pendamping serta pihak  pendamping  dari  institusi  pasangan.  Dari  kecenderungan  jawaban  responden menggambarkan  bahwa  terdapat  sebagian  siswa  yang  melaksanakan  PKL  tidak  sesuai dengan  kompetensi  keahlian  mereka  yang  menyebabkan  PKL  kurang  memberi  manfaat kepada  siswa.  Selain  itu,  sebagian  siswa  berpendapat  bahwa  peran  guru  pendamping  dan pihak pendamping PKL dalam melakukan monitoring dan evaluasi tidak  berjalan. Padahal monitoring dan evaluasi mempunyai peranan penting agar siswa dapat belajar mengasah soft skill dan juga hard skill siswa.
Temuan  lain  pada  variabel soft  skill menunjukkan  kecenderungan  responden menjawab 1 (sangat tidak setuju) dan 2 (tidak setuju) pada pernyataan nomor 35, 37, 41 dan 50.  Isi  pernyataan  tersebut  yakni  keberanian  siswa  berbicara  di  depan  orang  banyak, keaktifan siswa mengikuti kegiatan kelompok serta sikap menghormati kepada orang lain. Temuan ini sejalan dengan hasil wawancara awal peneliti dengan guru SMK Negeri 2 Blitar yang menyatakan bahwa sebagian besar siswa mempunyai permasalahan soft skill seperti minder  dan  kurang aktif.  Siswa  yang  tidak  berhasil mengembangkan soft  skill memenuhi tuntutan  dunia  kerja  menyebabkan  mereka  tidak  terserap  pasar  kerja  dan  meningkatkan angka pengangguran.
Hasil temuan ini tidak mendukung penelitian Maellah, et all (2011) dan Mustika, et all (2017) yang menyatakan bahwa praktik kerja lapangan berpengaruh signifikan terhadap soft skill . Perbedaan hasil penelitian ini bisa terjadi karena perbedaan atribut soft skill serta karakteristik dan jumlah responden.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan pada penelitian ini yaitu : (1) Proses pembelajaran berpengaruh terhadap soft skill siswa SMK Negeri 2 Blitar Bidang  Keahlian  Akuntansi  dan  Keuangan  meliputi  keterampilan  kolaborasi  dan komunikasi,  (2) PKL  tidak  berpengaruh  terhadap soft  skill siswa  SMK  Negeri  2  Blitar Bidang  Keahlian  Akuntansi  dan  Keuangan  meliputi  keterampilan  kolaborasi  dan komunikasi.
Bagi  Peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tetang  proses pembelajaran, PKL, dan atribut soft skill lainnya. Bagi sekolah, diharapkan dapat memenuhi tuntutan Du/Di akan kebutuhan tenaga kerja dengan mencetak siswa SMK yang mempunyai keterampilan soft skill sesuai dengan kebutuhan pasar kerja. Bagi institusi pasangan sekolah, diharapkan dapat berperan dalam menyiapkan siswa yang memiliki soft skill dalam rangka menghadapi dunia kerja.

## REFERENSI
Arifin, M. (2014). Analisa dan Perancangan Sistem Informasi Praktek Kerja Lapangan Pada Instansi/Perusahaan. Simetris : Jurnal Teknik Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer , 5 (1), 49. https://doi.org/10.24176/simet.v5i1.130
Brown, B. (2015). Twenty First Century Skills: A Bermuda College. Twenty First Century Skil , 58-64
Buck  Institute  For  Education.  (2013).  Summary  of  Research  on  Project  Based  Learning.
Indianapolis: University of
Indianapolis,
(online),
(http://www.bie.org/research/study/summary_of_research_on_project_based_learning , diakses pada tanggal 6 Sptember 2020)
Budiaji,  W.  (2018).  Skala  Pengukuran  dan  Jumlah  Respon  Skala  Likert. July . https://doi.org/10.31227/osf.io/k7bgy
Cangara, Hafied. (2011). Pengantar Ilmu Komunikasi. Depok: PT. Raja Grafindo Persada Dikmenjur (2012) Pedoman Pelaksanaan Prakerin. Jakarta: Dikmenjur.
Faryadi,  Q.  (2012).  Effective  Teaching  and  Effective  Learning :  Instructional  Design Perspective. International  Journal  of  Engineering  Research  and  Applications , 2 (1), 222–228.
Ennis,  R.  H.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions  and  Abilities. Presentation  at  the  Sixth  International  Conference  on Thinking at MIT, Cambridge, MA, July, 1994. Last Revised May, 2011. II , 6 (2), 1–8. https://doi.org/10.22329/il.v6i2.2729
Hidayati, U., Mardinawati, Susena, Ardiansah, M. N., & Akuntansi. (2015 ). Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Pengembangan  Soft  Skill  Mahasiswa  Politeknik  Semarang. Dipresentasikan pada Prosiding Sentrinov, 01(1), 610–621.
Leen, C. C., Hong, H., Kwan, F. N. H., & Ying, T. W. (2014). Creative and Critical Thinking in  Singapore  Schools.  In An  Institure  of  Nanyang  Technological  University ,Vol.  2, Issue 2.
Maelah,  R.,  Aman,  A.,  Mohamed,  Z.  M.,  &  Ramli,  R.  (2012 ). Enhancing  Soft  Skills  Of Accounting  Undergraduates  Through  Industrial  Training. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences 59 , 541–549. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.312
Mariyah,  S.  &  Sugandi,  M.  2010.  Kesenjangan Soft  Skill Lulusan  SMK  dengan  Kebutuhan Tenaga Kerja di Industri. Jurnal Inovasi dan Perekayasa Pendidikan , 3(1): 379--400. Mulyanta,  &  Leong,  Marlon.  (2009).  Media  Pembelajaran:  Tutorial  Membangun Multimedia Interaktif. Yogyakarta: Universitas Atma Jaya.
Mustika, R. C., Nurjanah, N., & Chisbiyah, L. A. (2017). Pengaruh Praktik Kerja Lapangan Terhadap Soft Skill Siswa Smk Bidang Keahlian Jasa Boga Di Kota Malang. Jurnal Teknologi dan Kejuruan, 40 (2), 147–156.
Orlando, P. (2013). Soft Skills: From University To The Work Environment. Analysis Of A Survey Of Graduates In Portugal. Regional and Sectoral Economic Studies, 13 (1), 105- 118.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman Vol. , 03 (2), 333–352. https://doi.org/https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Paolini, A. C. (2015). School Counselor’s Role in Facilitating the Development of Students’ Soft  Skills:  Intrapersonal  and  Interpersonal  Attributes  to  Promote  Career  Readiness. Global Journal of Human-Social Science, 15 (10), 1-10.
Partono, P., Wardhani, H. N., Setyowati, N. I., Tsalitsa, A., & Putri, S. N. (2021). Strategi Meningkatkan  Kompetensi  4C  (Critical  Thinking,  Creativity,  Communication,  & Collaborative). Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (1), 41–52. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810
Piawa, C. Y. (2010). Building a test to assess creative and critical thinking simultaneously.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 551–559. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.062
Randang,  Frankiano  B.  (2011).  Kesiapan  tenaga  kerja  indonesia  dalam  menghadapi persaingan dengan tenaga kerja asing. 5 (1), 66–73.
Ramlall, S & Ramlall, D. (2014). The Value of Soft-Skills in the Accounting Profession: Perspectives of Current Accounting Students. Advances in Research , 2 (11), 645–654. https://doi.org/10.9734/ijpss/2014/11000
Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , VIII (2), 107–117.
Setiani, F., & Rasto. (2016). Mengembangkan soft skill siswa melalui proses pembelajaran (  Developing  students  ’  soft  skill  through  teaching  and  learning  process). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 160–166. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/00000
Subramaniam, I. (2013). Teachers perception on their readiness in integrating soft skills in the teaching and learning. OSR Journal of Research & Method in Education, 2 (5), 19-29.
Sunhaji,  S.  (2014).  Konsep  Manajemen  Kelas  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 30–46. https://doi.org/10.24090/jk.v2i2.551 Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Vaidya,  S.,  Ambad,  P.,  &  Bhosle,  S.  (2018).  Industry  4.0  -  A  Glimpse. Procedia Manufacturing , 20 , 233–238. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2018.02.034 Valid,  Y.  M.,  &  Taman,  A.  (2012).  Pengaruh  Pengalaman  Praktik  Industri  dan  Prestasi Belajar Terhadap Kesiapan Kerja Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman Yogyakarta. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 208–225. Winterton, J., & Turner, J. J. (2019). Preparing graduates for work readiness: an overview and agenda. Education and Training , 61 (5), 536–551. https://doi.org/10.1108/ET-03- 2019-0044
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills Untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Dipresentasikan di 2nd Science Education National Conference Pada Bulan Oktober 2018.