Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 2, 2023, pp. 261-271
Optimalisasi  Kompetensi  Pedagogik  Calon  Guru  PAI  Melalui Implementasi Flipped  Classroom Berbasis Moodle pada Microteaching
Fatmawati Nur Hasanah *1
1 UIN K.H. Abdurrahman Wahid
e-mail: fatmawati.nur.hasanah@uingusdur.ac.id Submitted: 02-01-2023 Revised : 22-02-2023 Accepted: 18-04-2023
ABSTRACT. Some  students  in  Islamic  Religious  Education  (PAI)  study  programs  students  still  have  low pedagogical  competence.  It  is  deemed  necessary  to  increase  the  pedagogical  competence  of prospective PAI teachers, one of which is by implementing a Moodle-based flipped classroom on microteaching. Specifically, this research focuses on 1) how is the implementation of the Moodle- based  flipped  classroom  on  microteaching  in  improving  the  pedagogical  competence  of prospective  PAI  teachers,  2)  Describing  the  effect  of  the  implementation  of  the  Moodle-based flipped classroom on the pedagogical competence of prospective PAI teachers, and 3) Knowing student  responses  to  the  implementation  of  the  flipped  classroom  Moodle-based  on microteaching. The results showed that: 1) Implementation of Moodle-based flipped classroom on microteaching at UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan is carried out with e-learning on the http://learning.iainpekalongan.ac.id/ page, 2) Based on the results of the t-test (paired sample test) that the value of t count = [-44,338] or 44,338 while the value of t table = 2.028 so that 44.338 > 2.028,  and  a  Significance  value  (2-tailed)  of  0.000  so  that  0.000  <0.05,  it  can  be  concluded  that there  is  an  effect  of  the  implementation  of  moodle-based  flipped  classrooms  in  microteaching courses  on  the  pedagogical  competence  of  prospective  teachers,  3)  Student  responses  to Microteaching courses are included in the category very positive, the Moodle LMS is included in the positive category, and the flipped classroom is included in the positive category.
Keywords : Kompetensi Pedagogik, Flipped Classroom, Moodle, Microteaching.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.448
How to Cite Nur  Hasanah,  F.  (2023).  Optimalisasi  Kompetensi  Pedagogik  Calon  Guru  PAI  Melalui Implementasi  Flipped  Classroom  Berbasis  Moodle  pada  Microteaching. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(2), 261-271.

## INTRODUCTION
Guru  dalam  menjalankan  profesinya  wajib  memiliki  serangkaian  kompetensi,  sesuai  UU  RI Nomor 14 Tahun 2005 pasal 8 menyatakan kompetensi Guru meliputi kompetensi kepribadian, kompetensi  pedagogis,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  (Presiden  Republik Indonesia, 2005). Serangkaian kompetensi tersebut tentu tidak didapatkan serta merta, melainkan melalui  pembelajaran  dan  pendidikan  pada  jenjang  S1,  dimana  Fakultas  Keguruan  wajib menyiapkan  lulusannya  agar  memilki  kompetensi-kompetensi  Guru  tersebut.  Sementara berdasarkan  hasil  evaluasi  praktik  mengajar  (PLP  II)  bersumber  dari  guru  pamong  terhadap sejumlah  mahasiswa  prodi  PAI  (Pendidikan  Agama  Islam)  bahwa  terdapat  sebagian  besar mahasiswa yang belum siap mengajar dibuktikan dengan masih terdapat mahasiswa yang nervous saat pertemuan pertama serta kurangnya penguasaan kelas dan administrasi mengajar yang masih banyak membutuhkan revisi.
Saat ini peningkatan kompetensi pedagogik Guru telah dilakukan beberapa orang diantaranya dengan supervisi atau pengawasan (H. R. Nasution & Rahmadi Ali, 2021; Sinar, 2022; Sugiman, 2021),  mengikutkan  Guru  dalam  kegiatan  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  (Kuswira,  2021), pendalaman  kurikulum  (M.  Feri  Fahrudin,  2022),  dan  supervisi  klinis  (Amir  &  Hajar,  2022; Kurniyatillah, 2022). Sedangkan peningkatan kompetensi pedagogik calon Guru telah diupayakan oleh beberapa orang juga yaitu dengan hypnoteaching (Irzain, Arpinus, & Fitriani, 2021) , program magang  III  (Muhammad  Mustofa,  2019), lesson  study (Rizki,  2014),  pengembangan  perangkat pembelajaran berorientasi KKNI (Panjaitan, B., Saragih, E., & Tampubolon, 2016), dan melalui E-Modif  (e-modul    berbasis  flipbook )  (Sulastri,  Sulikah,  Nuraini,  &  Pitaloka,  2022).  Peningkatan kompetensi  pedagogis  calon  Guru  PAI  dirasa  perlu  dilakukan  dengan  cara  lain,  salah  satu diantaranya adalah dengan implementasi flipped classroom berbasis moodle pada microteaching , dengan pertimbangan  bahwa  matakuliah microteaching merupakan  tempat  calon  Guru  ditempa kompetensinya (Fatimah, Asy ’ ari, Sandria, & Nasucha, 2023; Kardi, Basri, Suhartini, & Meliani, 2023; Komariah & Nihayah, 2023).
Metode pembelajaran kelas terbalik ( flipped classroom ) merupakan sebuah solusi yang ditawarkan untuk  memenuhi  peningkatan  kompetensi  pedagogik  calon  Guru.  Mahasiswa  secara  teratur mempelajari  di  rumah  apa  yang  biasa  dilakukan  di  kelas,  dan  pendalaman  serta  pemecahan masalah (problem solving) dapat dilakukan di kelas. Gambaran umum penggunaan flipped classroom terdiri dari kegiatan pemanasan (apersepsi) ± 5 menit, sesi diskusi/tanya jawab ± 10 menit, dan kegiatan  laboratorium  dan/atau  praktik  ±  75  menit  (Bergmann  &  Sams,  2012),  durasi  ini  jelas berbeda  dengan  pembelajaran  tradisional  yang  berfokus  pada  penjelasan  materi  di  kelas. Mengelola  pembelajaran di flipped classroom saat  ini  membutuhkan  elemen  pendukung  yang  dapat menghubungkan dan mengakomodir dosen dan mahasiswa baik secara sinkron maupun asinkron “dalam  satu  ruangan”,  maka moodle adalah  solusinya. Moodle adalah platform pembelajaran  yang dapat  mengkonversi  media  pendidikan  ke  format web dan  bersifat open  source (Arista,  Mariani, Sartika, Murni, & Harahap, 2023; Hafid & Barnoto, 2022; Saputro & Darim, 2022). Micro-teaching atau micro-learning adalah  model  pelatihan  atau  pelatihan  guru  dasar  yang digunakan  sejak  tahun  1960-an,  berdasarkan  prinsip  mikro  atau  disederhanakan  seperti  waktu, bahan  ajar  (Usov,  Safonov,  Akbilek,  &  Sorokona,  2020). Microteaching biasanya  dilakukan  oleh calon  guru  untuk  mempelajari  keterampilan  dasar  mengajar,  melakukan  kegiatan  pembelajaran, dan  mendiskusikan  permasalahan  yang  muncul  di  dalam  kelas. Microteaching bertujuan  untuk meningkatkan dan mengembangkan keterampilan pedagogik calon guru (termasuk didalamnya 8 ketrampilan dasar mengajar) dengan menyederhanakan atau meminimalkan pengalaman, terutama aspek pembelajaran seperti jumlah siswa, waktu, orientasi, materi.
Secara  khusus  riset  ini  fokus  pada  1)  bagaimanakah  implementasi flipped classroom berbasis moodle pada microteaching dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogis  calon  guru  PAI,  2) Mendeskripsikan  pengaruh  implementasi flipped  classroom berbasis moodle terhadap  kompetensi pedagogis  calon  guru  PAI,  dan  3)  Mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  implementasi flipped classroom berbasis moodle pada microteaching .

## METHOD
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  ialah  penelitian  campuran  ( mixed  methods  research ).  John  W. Creswell  (2012:  535)  menyatakan  bahwa  “Ranca ngan mixed  methods  research suatu  garis  haluan untuk collect, analyze , dan mencampurkan pendekatan quantitative dan pendekatan qualitative dalam satu penelitian atau rangkaian penelitian untuk memahami suatu masalah riset” (Creswell, 2012). Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Creswell  (2012)  bahwa,  “Penelitian  metode  campuran merupakan pendekatan penelitian yang mengkombinasikan atau mengasosiasikan bentuk kualitatif dan  bentuk  kuantitatif.” Strategi  penelitian  campuran  sekuensial/bertahap  (sequential  mixed method)  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Strategi  ini  memiliki  tiga  tahap  antara  lain  (1) eskplanatoris, (2) eksploratoris, dan (3) transformative (Creswell, 2012).
Studi exploratory sequential merupakan usaha yang tepat dalam riset penerapan metode flipped classroom berbasis moodle ,  karena  pada  sejatinya exploratory  sequential termasuk  dalam mixed  method research (penelitian  campuran)  dengan  mendahulukan  metode  kualitatif  untuk  mengungkap implementasi flipped classroom kemudian  dilakukan  kajian  selanjutnya  menggunakan  metode kuantitatif, sehingga hasil penelitian bukan sekedar data kualitatif namun juga dikuatkan  dengan data  kuantitatif  dengan  perhitungan  matang  menggunakan  statistika.  Sedangkan  hasil  belajar dicapai  melalui  penilaian.  Penilaian  merupakan  suatu  proses  berkesinambungan  dan  sitematis dalam menentukan keefektifan kegiatan belajar dan dan tujuan instruksional yang hendak dicapaia melalui serangkaian evaluasi (Norman dalam Hamdani, 2011). Evaluasi ialah proses pengukuran untuk pencapaian sesorang.
Rancangan  penelitian  sekuensial  eksploratif  adalah  rancangan  penelitian  metode  campuran yang  dihasilkan  dari  metode  penelitian  pertama  (kualitatif)  yang  dapat  membantu mengembangkan  atau  menginformasikan  yang  kedua  (kuantitatif).  Pendekatan  dasar  dari  desain penelitian ini adalah eksplorasi diperlukan karena salah satu alasan berikut, yaitu: 1) tidak ada alat ukur, 2) variabel tidak diketahui karena tidak ada orientasi atau kerangka teoritis. Oleh karena itu, desain  penelitian  ini  diawali  dengan  penelitian  kualitatif,  sehingga  desain  penelitian  ini  cocok untuk  mengeksplorasi  fenomena. Berikut  adalah  gambaran  dari  desain  penelitian  exploratory sequential:

## Gambar 1. Desain Exploratory Sequential
(Sumber: John W. Creswell, 2012: 541)
Peneliti  menggunakan  metode  campuran  sekuensial/bertahap  ( sequential  mixed  methods ). Mixed  methods  research dalam  penelitian  ini  ialah  mencampurkan  pendekatan quantitative dan pendekatan qualitative dalam  satu  penelitian  atau  rangkaian  penelitian  untuk  memahami  suatu masalah riset.

## RESULT AND DISCUSSION

## Result (Paparan Data)

## 1.1. Proses Implementasi
Flipped classroom Berbasis Moodle
Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun  2010  pasal  48  dan  59  tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan  Pendidikan  memuat  tentang  peningkatan  kerangka  data  pembelajaran  berbasis teknologi.  Dewasa  ini,  peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan  inovasi  (sains  dan  inovasi)  telah mempengaruhi berbagai bidang kehidupan manusia, termasuk pengajaran, khususnya pendidikan tinggi,  baik  di  lingkungan  terbuka  maupun  privat.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam kenyataannya  proses  belajar  mengajar  konvensional  terus  menerus  terkendala  oleh  ruang  dan waktu  serta  aset  belajar  yang  kurang  memadai.  Perbaikan  mekanis  bertujuan  untuk  menjawab semua  masalah  ini  dengan  memberikan  lingkungan  belajar  yang  khas  yang  dapat  dipadukan dengan  strategi  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  implementasi  metode flipped classroom (kelas terbalik). Menurut Bergmann & Sam (2012) metode flipped classroom termasuk dalam pendekatan  inovatif  pedagogik  yang  menitikberatkan  pada  instruksional  yang  berpusat  pada mahasiswa  melalui  proses  membalikkan  sistem  pembelajaran  class  tradisional  yang  selama  ini dilakukan oleh para guru (pendidik/dosen) (Bergmann & Sams, 2012). Flipped classroom identik dengan strategi pembelajaran yang lebih menarik minat.
Selain strategi pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa, pemanfaatan teknologi informasi menjadi  suatu  hal  yang  fundamental  bagi  seorang  pendidik  khususnya  dosen.  Pengalaman
bermakna saat mengajar dapat diciptakan oleh dosen melalui penggunaan LMS paling populer di dunia yaitu Moodle ( modular object-oriented dynamic learning environment ), familiar di masayarakat karena secara  dinamis  menggunakan  model  yang  berorientasi  objek  dengan  mengubah  materi pembelajaran  menjadi  website  (Vostinar,  2019).  Menurut  Surjono  dalam  Toni  Setiawan  (2018) “ Moodle adalah  perangkat  lunak  sumber  terbuka  yang  mendukung  operasi  pembelajaran.  Fitur penting yang mendukung pembelajaran antara lain penugasan, quis, forum diskusi, kolaborasi, dan fitur  andalan  yakni  dapat  meng- upload  semua  format  materi  instruksional” (Setiawan,  Irlanto Sudomo, & Nur Hasanah, 2019). Moodle memungkinkan mahasiswa memasuki digital classroom untuk mengakses sumber belajar daring secara bebas dan adaptif.
LMS  Moodle adalah  paket  instruksional  asinkron web based yang  memungkinkan  pengguna untuk  menelaah  tanpa  batasan  ruang  dan  waktu.  Demonstrasi  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pembelajaran  berupa  video  dapat  menjadi  acuan  pembelajaran  konvensional  yang memanfaatkan  strategi  ceramah  asinkronus.  Dalam  hal  ini  dosen  secara  efektif  meng-upload video latihan pembelajaran, sedangkan mahasiswa menyimak, mencatat materi serta mengerjakan tugas  sesuai  pada  video.  Kebutuhan  akan  pemahaman  terhadap  materi  yang  ditampilkan  pada LMS Moodle dapat lebih ditekankan dengan tugas demonstrasi sebagai misal mahasiswa melalukan demonstrasi  pengajaran  kemudian  di  upload  dan  submit  pada  kanal  yutube  sementara  link youtube di inputkan di LMS Moodle sebagai bentuk pengumpulan tugas. Suatu  perubahan  tingkah  laku  (kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan  interpersonnal)  sebagai hasil dari interaksi individu dan lingkungannya merupakan definisi dari belajar. Sesuai menu pada LMS Moodle maka  pembelajaran  akan  bersifat  lebih  bermakna,  dosen  dan  mahasiswa  dapat berinteraksi  dalam  laman moodle baik  bersifat sinkronus dan asinkronus ,  sehinggan  dosen  bukan semata  penyampai  materi  perkuliahan. LMS  Moodle berusaha  menjawab  permasalahan  tersebut dengan  memanfaatkan  menu  yang  ada  pada moodle .  Namun  demikian,  segudang  manfaat  dari LMS  Moodle yang  ditawarkan  tetap  terdapat  beberapa  kekurangan  didalamnya,  kelemahan platform moodle terdapat pada kecepatan akses yang lambat, artinya dibutuhkan kecepatan internet yang  cukup  tinggi  untuk  dapat  mengakses  platform moodle dengan  lancar  (Divayana,  2019). Kelemahan  berikutnya  adalah  kurangnya  pendekatan  individu;  kegagalan  untuk  menguji keterampilan komunikasi; dan kurangnya pelatihan praktis bahasa (Usov et al., 2020).
Analisis data yang digunakan adalah analisis data interaktif Miles dan Huberman yakni reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi, sebagaimana gambar berikut:
Gambar 2. Model Analisis Data Interaktif Miles dan Huberman
a. Pengumpulan Data Pengumpulan data yang dimaksud dalam penelitian ini ialah pengumpulan data kualitattif tentang implementasi flipped classroom berbasis moodle pada matakuliah microteaching di UIN K.H. Abdurrahman  Wahid  Pekalongan.  Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  ialah  hasil observasi  mendalam  tentang  pemanfaatan/penggunaan LMS  Moodle di  UIN  K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan khususnya pada matakuliah microteaching .
b. Reduksi Data Hasil reduksi data dalam penelitian ini ialah menghilangkan data-data yang dianggap tidak perlu,  sebagai  contoh  adalah  durasi  mahasiswa  dalam  menggunakan  internet  setiap  harinya
dalam hal media sosial dan game karena data yang diambil adalah durasi penggunaan internet mahasiswa untuk keperluan perkuliahan saja.
c. Penyajian Data Penyajian  data  berupa  narasi  kalimat,  gambar/skema,  jaringan  kerja  dan  tabel  sebagai narasinya. Sajian data dalam penelitian ini berupa tabel dan diagram sebagaimana ditampilkan dalam bab pembahasan.
d. Penarikan Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  khususnya  pada  implementasi flipped  classroom berbasis moodle pada  matakuliah microteaching di  UIN  K.H.  Abdurrahman  Wahid  Pekalongan  adalah implementasi flipped classroom berbasis LMS Moodle merupakan sebuah media pembelajaran yang diterapkan  oleh  dosen  kepada  mahasiswa,  dimana  mahasiswa  dapat  dengan  leluasa  belajar diluar kelas menggunakan sumber belajar yang disediakan oleh dosen dengan bantuan media LMS Moodle .
1.2. Pengaruh Implementasi flipped classroom Berbasis Moodle terhadap Kompetensi Pedagogik Calon Guru a. Desain Penelitian Pre experimen jenis one group-pretest postest merupakan desain penelitian yang dipakai dalam penelitian ini. Berikut adalah tabel desain eksperimennya:
Tabel 1. Desain Eksperimen Kelompok Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen O 1 X O 2
Keterangan: O1  : Pre-test matakuliah microteaching (materi kompetensi pedagogik) . X  : Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran flipped classroom berbasis LMS Moodle O2  : Post-test matakuliah microteaching (materi kompetensi pedagogik) .
b. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa peserta matakuliah Microteaching di jurusan Pendidikan Agama Islam UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan yang berjumlah 157  mahasiswa.  Merujuk  pada  desain  penelitian  yakni one-group-pretest-posttest ,  maka  teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling . Sampel yang digunakan dalam penelitian ini ialah mahasiswa kelas F yang berjumlah 38 mahasiswa.
c. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data Penelitian  ini  mengggunakan  desain  penelitian  exploratory  Sequential  dengan  teknik pengambilan  data  melalui  tes.  Adapun  data  yang  diambil  adalah  prestasi  mahasiswa  pada matakuliah microteaching . Analisis data yang digunakan adalah uji t ( paired sample test ).
d. Instrumen Penelitian Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  berupa  tes  teori  dan  praktik mengajar.
e. Pengujian Hipotesis Penelitian
1) Uji Normalitas a) Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  Shapiro-Wilk  dengan ketentuan sebagai berikut:
b) Jika nilai Sig. > 0.05 maka data berdistribusi normal
c) Jika nilai Sig. < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal
d) Berikut adalah output hasil uji normalitas dengan menggunakan bantuan software SPSS 25:
Tabel 2. Output Uji Normalitas Data
e) Berdasarkan table diatas maka dapat disimpulkan bahwa :
1) Pre-Test  = 0.229 > 0.05 = data berdistribusi normal
2) Post-Test  = 0.139 > 0.05 = data berdistribusi normal
2) Uji Homogenitas
1. Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  Levene  Statistic  dengan ketentuan sebagai berikut:
1) Jika nilai Sig. > 0.05 maka data bersifat homogen
2) Jika nilai Sig. < 0.05 maka data tidak bersifat homogen
2. Berikut adalah output hasil uji homogenitas dengan menggunakan bantuan software SPSS 25:
Tabel 3. Output Uji Homogenitas Data
Berdasarkan  hasil  output  IBM  SPSS  25  dapat  diketahui  bahwa  nilai Signifikansi  Levene  Statistic  sebesar  0.959,  maka  0.959  >  0.05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
3) Hipotesis H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  implementasi flipped classroom berbasis moodle pada matakuliah microteaching terhadap kompetensi pedagogik calon Guru.
H 1 : Terdapat pengaruh implementasi flipped classroom berbasis moodle pada matakuliah microteaching terhadap kompetensi pedagogik calon Guru.
4) Kaidah Keputusan

## Tests of Normality
Kelompok  Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai  Pre-Test .140 38 .058 .962  38  .229 Post-Test .166 38 .010 .956  38  .139
a. Lilliefors Significance Correction

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Nilai  Based on Mean .003 1 74  .959 Based on Median .003 1 74  .959 Based on Median and with adjusted df .003 1  73.974  .959 Based on trimmed mean .003 1 74  .957
a) Jika  nilai  T  hitung  ≥  T  tabel,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  atau  jika  nilai Signifikansi (2-tailed) < 0.05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
b) Jika  nilai  T  hitung  ≤  T  tabel,  maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak, atau  jika  nilai Signifikansi (2-tailed) > 0.05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.
5) Nilai Coefficients t
t tabel = 2.028 6) Output Uji IBM SPSS 25
Tabel 4. Output Uji SPSS
7) Pembacaan Hasil uji t ( paired sample test ) bahwa nilai t hitung = [-44.338] atau 44.338 sedangkan nilai t tabel  =  2.028  sehingga  44.338  >  2.028,  dan  nilai  Signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0.000 sehingga 0.000 < 0.05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
8) Kesimpulan Terdapat pengaruh implementasi flipped classroom berbasis moodle pada matakuliah microteaching terhadap kompetensi pedagogik calon Guru.
1.3. Respon Mahasiswa Terhadap Implementasi Flipped Classroom Berbasis Moodle Peneliti dalam menggali data tentang respon mahasiswa terhadap implementasi flipped classroom berbasis moodle menggunakan  kuisoner.  Adapun  pengambilan  datanya  dilakukan  secara  online melalui google form . Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskripstif kuantitatif. Instrumen penelitian adalah alat-alat yang diperlukan atau dipergunakan untuk mengumpulkan data.  Instrumen  kuisoner  yang  digunakan  merujuk  pada  instrumen  kuisoner  VISUALS  untuk menggali  data  tentang  media LMS  Moodle yang  digunakan,  sedangkan  untuk  menggali  data tentang flipped classroom peneliti merujuk pada instrumen kuisoner The DeLone and McLean Model of Information Systems Success . Pada  penelitian  ini,  skala  pengukuran  yang  digunakan  dalam  kuesioner  adalah  skala  Likert dengan modifikasi, yakni 4 range penilaian yakni 1-2-3-4 dengan interpretasi sangat setuju/selalu untuk  skor  4,  setuju/sering  untuk  skor  3,  kurang  setuju/jarang  untuk  skor  2,  dan  tidak setuju/tidak pernah untuk skor 1. Teknik pengukurannya adalah dengan memberikan pernytaan pada  responden  kemudian  responden  diminta  memilih  dari  empat  alternatif  jawaban  tersebut. Setelah  data  terkumpul  dan  dilakukan  tabulasi  data,  Langkah  berikutnya  adalah  menghitung prosentase jawaban responden dengan rumus sebagau berikut:
p=f/n x100%
Keterangan: p : prosentase responden yang memilih jawaban tertentu f : frekuensi dari setiap jawaban responden
n : jumlah responden Setelah  mendapat  prosentase  hasil  kuisioner  maka  Langkah  selanjutnya  adalah  menentukan prosentase skor persepsi mahasiswa dengan rumus sebagai berikut:
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre_Test - Post_Test -5.316 .739 .120 -5.559 -5.073 -44.338 37 .000
Rs = (skor kuesioner persepsi mahasiswa)/(skor maksimum) x100% Kemudian rata-rata hasil tersebut dibandingkan dengan kriteria sesuai pada table dibawah ini:
Tabel 5. Kriteria Respon Mahasiswa
*
Berikut  adalah  hasil  kuesioner  tentang  respon  mahasiswa  terhadap  matakuliah microteaching , respon  mahasiswa  terhadap LMS  Moodle dan  respon  mahasiswa  terhadap flipped  classroom maka dapat digambarkan dalam diagram batang berikut ini:
Gambar 3. Diagram Batang Rata-rata Respon Mahasiswa

## Discussion
Flipped clasroom merupakan  suatu  cara  yang  dapat  diterapkan  oleh  pendidik  (dosen)  dengan meminimalkan  jumlah  pertemuan  secara  tatapmuka  langsung  dan  mengoptimalkan  praktik pembeljaran secara mandiri dengan tetap memperhatikan aspek interaksi satu sama lain (Creswell, 2012).  Proses  perkuliahan  yang  sebelumnya  dilaksanakan  secara  konvensional  dapat  di-balik dengan moodle .  Perpaduan flipped  classroom dengan moodle merupakan  inovasi  pembelajaran kontemporer  sesuai  dengan  kondisi  kemajuan  zaman  di  masa  kini.  Melalui flipped classroom maka mahasiswa  dituntut  mengerjakan  serangkaian  tugas  matakulikah  dirumah  kemudian  membawa tugas  tersebut  ke  depan  kelas,  tentu  dapat  dilakukan  melalui moodle .  Penggunaan  strategi flipped clasroom dapat  diakomodir  sepenuhnya  oleh moodle ,  hal  ini  memperkuat  hasil  penelitian  oleh Noritha (Murafer et al., 2021) dan Fatima (Louhab et al., 2020).
Meninjau  proses  implementasi flipped classroom berbasis moodle pada  matakuliah microteaching , implementasi sendiri berasal dari kata dalam bahasa Inggris “ to implement ” yang mempunyai arti menerapkan.  Menurut  KBBI,  implementasi  adalah  pelaksanaan  atau  penerapan.  Implementasi yang  dimaksud  adalah  penerapan/pelaksanaan  metode  pembelajaran  model flipped classroom berbasis LMS  Moodle pada  mata  kuliah Microteaching di  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam
UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan dengan laman e-learning http://learning.iainpekalongan.ac.id/ . Penggunaan LMS Moodle banyak diminati oleh mahasiswa karena dapat mengakomodir kebutuhan mahasiswa dalam portal e-learning , hal ini senada dengan hasil penelitian I Kadek Suartama (Suartama, 2021) dan Jamaluddin (Jamaluddin, Abidin, Azree
No.  Persentase Respon Mahasiswa Kriteria 1. r ≥ 85% Sangat Positif 2. 70% ≤ r < 85% Positif 3. 50% ≤ r < 70% Kurang Positif 4. r < 50% Tidak Positif
Idris, & Masrom, 2022). Saat ini masih terdapat beberapa mahasiswa yang kurang familiar dengan dengan  LMS Moodle ,  hal  ini  sependapat  dengan  hasil  penelitian  Fajar  (Riyantika,  Nisa,  & Kadaryanto, 2021), karena hanya sedikit dosen yang memanfaatkannya.
Berdasarkan hasil uji t ( paired sample test ) bahwa kesimpulan yang dapat ditarik dalam penelitian ini  ialah  terdapat  pengaruh  implementasi flipped classroom berbasis moodle pada  matakuliah microteaching terhadap kompetensi pedagogik calon Guru. Penerapan flipped classroom berpengaruh terhadap kompetensi pedagogik, hal ini memperkuat hasil penelitian Erkko Sointu (Sointu et al., 2023), namun perihal kebutuhan e-book yang interaktif belum dapat dipenuhi oleh dosen karena penelitian ini mempunyai batas-batas tertentu dan pembuatan e-book interaktif tidak termasuk di dalamnya.
Kuesioner  tentang  respon  mahasiswa  terhadap  implementasi flipped  classroom berbasis moodle pada microteaching menggunakan kuesioner yang merujuk pada instrumen kuisoner VISUALS guna menggali  data  tentang  media  LMS moodle yang  merujuk  pada  kuisoner The  DeLone  and  McLean Model  of  Information  Systems  Success untuk  menggali data  tentang flipped  classroom .  Adapun  hasilnya ialah  :  1)  Respon  mahasiswa  terhadap  matakuliah microteaching termasuk  dalam  kategori  sangat positif dengan rata-rata respon mahasiswa sebesar 89,17%, 2) Respon mahasiswa terhadap LMS Moodle termasuk dalam kategori positif dengan rata-rata respon mahasiswa sebesar 81,14%, dan 3) respon  mahasiswa  terhadap flipped  classroom termasuk  dalam  kategori  positif  dengan  rata-rata respon  mahasiswa sebesar  83,70%.  Respon  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  positif,  namun belum dapat diidentifikasi dalam mata kuliah lain karena penelitian ini terbatas pada matakuliah microteaching .

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil pembahasan pada bab sebelumnya maka dapat ditarik beberapa kesimpulan dalam penelitian ini, antara  lan: Implementasi flipped classroom berbasis moodle pada microteaching di UIN  K.H.  Abdurrahman  Wahid  Pekalongan  dilakukan  dengan  beberapa  langkah  diantaranya adalah: (1) Pembuatan video-video tutorial/pembelajaran tentang microteaching . (2) Pengunggahan video-video  pada LMS  Moodle pada  link http://learning.iainpekalongan.ac.id/ .  (3)  Pemberian tugas disertai penjelasan tentang apa yang harus dilakukan sesuai dengan materi pada video (misal: mahasiswa membuat rekaman tentang demonstrasi keterampilan apersepsi lalu men-submit pada e-learning). (4) Saat bertemu di kelas, dosen fokus pada pendalaman video hasil tugas mahasiswa.
Pengaruh  implementasi flipped classroom berbasis moodle pada microteaching terhadap  prestasi mahasiswa di UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan berdasarkan hasil uji t (paired sample test) bahwa nilai t hitung = [-44.338] atau 44.338 sedangkan nilai t tabel = 2.028 sehingga 44.338 > 2.028, dan nilai Signifikansi (2-tailed) sebesar 0.000 sehingga 0.000 < 0.05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan, terdapat pengaruh implementasi flipped classroom berbasis moodle pada matakuliah microteaching terhadap kompetensi pedagogik calon Guru. Respon mahasiswa terhadap implementasi flipped classroom berbasis moodle pada microteaching di UIN  K.H.  Abdurrahman  Wahid  Pekalongan  ialah  sebagai  berikut:  (1)  Respon  mahasiswa terhadap matakuliah Microteaching termasuk dalam kategori sangat positif dengan rata-rata respon mahasiswa sebesar 89,17%. (2) Respon mahasiswa terhadap LMS Moodle termasuk dalam kategori positif dengan rata-rata respon mahasiswa sebesar 81,14%. (3) Respon mahasiswa terhadap flipped classroom termasuk dalam kategori positif dengan rata-rata respon mahasiswa sebesar 83,70%.

## REFERENCES
Amir,  A.,  &  Hajar,  A.  (2022).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Attractive : Innovative Education Journal , 4 (2), 90 – 106.
Arista,  H.,  Mariani,  A.,  Sartika,  D.,  Murni,  D.,  & Harahap, E.  K.  (2023). Gaya  Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Pembentukan Karakter Religius Peserta Didik (Input, Proses dan Output). Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  38 – 52. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.13 Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day . Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research . Pearson Education, Inc. Divayana, D. G. H. (2019). The implementation of blended learning with kelase platform in the learning of assessment and evaluation course. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (17), 114 – 132. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i17.8308 Fatimah,  F.  S.,  Asy’ari,  H.,  Sandria,  A.,  &  Nasucha,  J.  A.  (2023).  Learning  Fiqh  Based  on  the TAPPS  (Think  Aloud  Pair  Problem  Solving)  Method  in  Improving  Student  Learning Outcomes. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), 1 – 15.
H.  R.  Nasution,  &  Rahmadi  Ali.  (2021).  Peran  Pengawas  Dalam  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMP  Negeri  10. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 247 – 262.
Hafid,  H.,  &  Barnoto,  B.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Kelas  Digital  Berbasis  Google Workspace  for  Education. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 1 (1),
48 – 58.
Irzain,  I.,  Arpinus,  A.,  &  Fitriani,  W.  (2021).  Efektivitas  pelatihan  hypnoteaching  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  calon  guru  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 7 (1), 24. https://doi.org/10.29210/120212776 Jamaluddin, J. E., Abidin, I. Z., Azree Idris, M., & Masrom, U. K. (2022). Designing Lessons for Differentiated Learning Using Moodle LMS. AIP Conference Proceedings , 2433 (December). https://doi.org/10.1063/5.0098540
Kardi, K., Basri, H., Suhartini, A., & Meliani, F. (2023). Challenges of Online Boarding Schools In The Digital Era. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), 37 – 51. Komariah, N., & Nihayah, I. (2023). Improving The Personality Character of Students Through Learning  Islamic  Religious  Education. At-Tadzkir:  Islamic  Education  Journal , 2 (1),  65 – 77. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.15 Kurniyatillah,  N.  (2022). Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui Supervisi Klinis (Studi Deskriptif Kualitatif Di Madrasah … . Malang. Kuswira, H. (2021). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru PAI di SDN Biaro Baru Kecamatan Karang Dapo Kabupaten Musi Rawas Utara . Bengkulu.
Louhab,  F.  E.,  Bahnasse,  A.,  Bensalah,  F.,  Khiat,  A.,  Khiat,  Y.,  &  Talea,  M.  (2020).  Novel approach for adaptive flipped classroom based on learning management system. Education and Information Technologies , 25 (2), 755 – 773. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09994-0 M. Feri Fahrudin. (2022). Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan Professional Guru Pai Di MTs Nurul Ulum Jekulo Kudus. In Braz Dent J. (Vol. 33).
Muhammad Mustofa. (2019). Evaluasi Program Praktik Pembelajaran di Sekolah (Program Magang Iii) Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Kompetensi  Profesional  Calon  Guru  PAI . Yogyakarta.
Murafer,  N.  F.,  Lumenta,  A.  S.,  Sugiarso,  B.  A.,  Studi,  P.,  Informatika,  T.,  Elektro,  T.,  … Manado,  J.  K.  B.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Berbasis Moodle. Jurnal Teknik Informatika , 2 (5), 1 – 10.
Panjaitan, B.,  Saragih,  E.,  &  Tampubolon, E.  H. M.  (2016). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Berorientasi  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Calon Guru . Presiden  Republik  Indonesia.  (2005). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen .
Riyantika,  F.,  Nisa,  K.,  &  Kadaryanto,  B.  (2021).  University  students’  perception  of  online learning: A case study of Virtual Class learning management system in the University of Lampung. International Journal of Educational Studies in Social Sciences (IJESSS) , 1 (3), 149 – 155. https://doi.org/10.53402/ijesss.v1i3.34
Rizki, S. (2014). Efek Lesson Study Terhadap Peningkatan Kompetensi Pedagogik Calon Guru.
AKSIOMA Journal of Mathematics
Education , 3 (1), 17 – 27. https://doi.org/10.24127/ajpm.v3i1.377 Saputro, A. N. A., & Darim, A. (2022). Strategi Kepala Sekolah Dalam Kebijakan Pembelajaran Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan Manajemen Pendidikan , 1 (1), 36 – 47.
Setiawan,  T.,  Irlanto  Sudomo,  R.,  &  Nur  Hasanah,  F.  (2019).  Adaptive  Hypermedia  System Development  Based  on  Moodle  to  Overcome  the  Diversity  of  Learning  Style  on Vocational  Education  in  Indonesia. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1273 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1273/1/012005
Sinar.  (2022).  Supervisi  Pedagogik  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Kinerja  Guru  PAI. Dhabit , 2 (2), 96 – 105.
Sointu,  E.,  Hyypiä,  M.,  Lambert,  M.  C.,  Hirsto,  L.,  Saarelainen,  M.,  &  Valtonen,  T.  (2023). Preliminary  evidence  of  key  factors  in  successful  flipping:  Predicting  positive  student experiences in flipped classrooms. Higher Education , 85 (3), 503 – 520. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00848-2
Suartama,  I.  K.  (2021).  Development  of  Learning  Analytics  Dashboard  based  on  Moodle Learning  Management  System. International  Journal  of  Advanced  Computer  Science  and Applications , 12 (7), 838 – 843. https://doi.org/10.14569/IJACSA.2021.0120793 Sugiman.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Mengembangkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Revisi  Melalui  Teknik  Supervisi  Individual Pada  Guru  Pai  Smp  Dpk  Kementerian  Agama  Kabupaten  Simalungun. ANSIRU  PAI: Pengembangan Profesi Guru … , (2), 137 – 144. Sulastri,  S.,  Sulikah,  S.,  Nuraini,  U.,  &  Pitaloka,  V.  D.  (2022).  Mengembangkan  Kompetensi Pedagogik Calon  Guru  Melalui  E-Modif. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JUPE) , 10 (2),  148 – 153. https://doi.org/10.26740/jupe.v10n2.p148-153 Usov,  S.,  Safonov,  M.,  Akbilek,  E.,  &  Sorokona,  L.  (2020).  Swot  analysis  of  moodle  platform application  in  the  assessment  of  foreign  language  knowledge. PervasiveHealth:  Pervasive Computing Technologies for Healthcare , 31 – 34. https://doi.org/10.1145/3416797.3416835 Vostinar, P. (2019). Interactive course for JavaScript in LMS Moodle. ICETA 2019 - 17th IEEE International  Conference  on  Emerging  ELearning  Technologies  and  Applications,  Proceedings ,  810 – 815. https://doi.org/10.1109/ICETA48886.2019.9039987