## PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN SEKECAMATAN LOANO TAHUN AJARAN 2020/2021
Hana Zafirotul Khusna 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Muhamad Chamdani 3
Universitas Sebelas Maret Surakarta
hana24zaf@gmail.com
Article History accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
The  aimed  to  determine  positive  effect  of:  (1)  family  environment  on  natural  science  learning outcomes;  (2)  independence  in  learning  on  natural  science  learning  outcomes;  and  (3)  family environment  and  independence  in  learning  on  natural  science  learning  outcomes  to  fourth grade  students  of  public  elementary  schools  in  Loano  Sub-district  in  academic  year  of 2020/2021.  The  research  was  correlational  quantitative  research  with  multiple  regression analysis. Sampling method was random sampling technique. The results showed that; (1) there was 1,5% effect of the family environment on natural science learning outcomes; (2) there was 15,2%  effect  of  the  independence  in  learning  on  natural  science  learning  outcomes;  and  (3) there  was  16,7%  effect  of  the  family  environment  and  independence  in  learning  on  natural science  learning  outcomes.  It  concludes  that  there  is  positive  effect  of  the  family  environment and independence in learning on the natural science learning outcomes to fourth grade students of public elementary schools in Loano Sub-district in academic year of 2020/2021.
Keywords : family environment, independence in learning, natural science learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  ada  tidaknya:  (1)  pengaruh  positif  signifikan lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  IPA;  (2)  pengaruh  positif  signifikan  kemandirian belajar  dengan  hasil  belajar  IPA;  (3)  pengaruh  positif  signifikan  lingkungan  keluarga  dan kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Loano  tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasi menggunakan analisis regresi  berganda.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik random  sampling .  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat : (1)  pengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan  lingkungan  keluarga  dengan hasil belajar IPA sebesar 1,5%; (2) pengaruh positif signifikan kemandirian belajar dengan hasil belajar IPA sebesar 15,2%; (3) pengaruh positif signifikan lingkungan keluarga dan kemandirian belajar secara simultan dengan hasil belajar IPA sebesar 16,7%. Berdasarkan analisis dan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  lingkungan  keluarga  dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Loano tahun ajaran 2020/2021.
Kata Kunci: lingkungan keluarga, kemandirian belajar, hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
Bidang  pendidikan  pada  abad  21  semakin  mendapatkan  perhatian  khusus dengan  harapan  mampu  melahirkan  SDM  (Sumber  Daya  Manusia)  yang  berkualitas dan  memajukan  suatu  negara.  Keberhasilan  pendidikan  suatu  bangsa  dapat  tercapai jika  ada  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  bangsa  itu  sendiri  hingga melahirkan output (individu) yang berkualitas. Berhasil atau tidaknya suatu pendidikan dapat diketahui dari hasil belajar siswa selama melaksanakan pembelajaran. Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  wajib  ada  di  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  adalah  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam).  Asy’ari  menjelaskan  bahwa  IPA  di sekolah  dasar  mampu  memberikan  pemahaman  terkait  kehidupan  seperti menumbuhkan  sikap  ilmiah,  meningkatkan  keterampilan,  menambahkan  wawasan penting  yang  dibutuhkan  untuk  dikuasai  pada  era  abad  ini  (Surahman,  dkk.,  2015). Mujakir (2015) memaparkan bahwa IPA di sekolah dasar adalah mata pelajaran wajib yang  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengembangkan  diri  individu  dalam  berbagai kemampuan  meliputi  aspek  kepribadian,  teknologi,  kreatif,  inovatif,  dan  ilmu pengetahuan. Susanto (2013) menyebutkan bahwa IPA mencakup tiga aspek meliputi aspek produk, proses, dan sikap ilmiah.
Aktivitas  siswa  yang  baik  selama  menempuh  pendidikan  akan memberikan  hasil belajar  yang  baik  pula.  Slameto  (2010)  mengemukakan  bahwa  secara  umum  faktor- faktor yang memengaruhi belajar dibagi menjadi faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  dan  faktor  ekstern  berasal  dari  luar  diri  siswa. Dengan  memperhatikan  kedua  faktor  tersebut,  diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan terarah dengan baik.
Lingkungan  keluarga  termasuk  faktor  eksternal  yang  memengaruhi  hasil  belajar siswa. Lingkungan keluarga berkaitan erat dengan aktivitas belajar siswa dan memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Peran  lingkungan  keluarga  bagi  anak  yaitu  sebagai pemberi  motivasi  (motivator),  agen  sosialisasi,  dan  tempat  untuk  menyalurkan perasaan  yang  dirasakan  anak  (Wardiani  dan  Suryatman,  2018).  Kondisi  lingkungan keluarga  yang  baik mendukung  proses  belajar. Ada keluarga  yang  harmonis  dan  ada pula  yang  kurang  harmonis.  Hasilnya  kondisi  tersebut  memberikan  dampak  bagi tumbuh kembang anak, baik hal positif ataupun negatif. Pernyataan ini didukung oleh pendapat  Arifin,  A.  (2014)  dalam  penelitiannya  yaitu  jika  anak  berasal  dari  keluarga harmonis  maka  anak  cenderung  positif  dan  sehat,  begitupun  sebaliknya.  Beberapa indikator  dari  lingkungan  keluarga  yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar siswa yaitu: 1) cara orang tua mendidik anak; 2) relasi antar anggota keluarga; 3) suasana rumah; 4) perhatian orang tua; 5) keadaan ekonomi keluarga; dan 6) latar belakang budaya keluarga.
Aktivitas belajar tidak dapat berjalan dengan baik apabila tidak adanya kesadaran, keinginan,  dan  keterlibatan  anak  selama  proses  belajar.  Ciri-ciri  tersebut  dapat diarahkan  bahwa  siswa  harus  memiliki  sikap  mandiri.  Siswa  yang  mandiri  dalam belajar akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi. Siswa dapat disebut sudah belajar secara mandiri apabila mampu mengerjakan tugas belajarnya tanpa tergantung orang lain  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  ada  tanpa  berbuat  curang  (Handayani dan Hidayat, 2018). Kemandirian belajar memiliki ciri-ciri diantaranya yaitu tidak mudah terpengaruh pendapat orang lain, kukuh dengan pendiriannya, tidak lari dari masalah, bertanggung  jawab  atas  hasil  dari  tindakannya,  dan  mampu  memecahkan  masalah dengan  cara  sendiri  (Prayekti,  dkk.,  2016:  147).  Beberapa  indikator  dari  kemandirian belajar  yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu:  1)  tidak tergantung dengan orang lain; 2) bertanggung jawab terhadap sesuatu; 3) percaya diri terhadap  kemampuan  diri  sendiri;  4)  berani  mengambil  keputusan;  dan  5) memanfaatkan waktu sebaik mungkin.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar,  dibutuhkan  perhatian  terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,
diantaranya  yaitu  lingkungan  keluarga  yang  baik  (faktor  eksternal)  dan  kemandirian belajar yang tinggi (faktor internal).
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  (1)  Membuktikan  adanya  pengaruh  positif  lingkungan keluarga  terhadap  hasil  belajar  IPA;  (2)  Membuktikan  adanya  pengaruh  positif kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA; dan (3) Membuktikan adanya pengaruh positif  antara  lingkungan  keluarga  dan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  se- Kecamatan Loano tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif korelasi menggunakan analisis regresi berganda. Penelitian korelasi adalah penelitian yang melibatkan hubungan satu atau lebih variabel dengan satu atau lebih variabel lain (Purwanto,  2012).  Analisis  regresi  berganda  adalah  regresi  yang  mempunyai  satu variabel dependent dan  dua  atau  lebih  variabel independent (Sugiyono,  2013). Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Loano  sejumlah  535 siswa  dengan  sampel  sebanyak  241  siswa  di  sepuluh  SDN  di  Kecamatan  Loano. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu random sampling.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  tes  dan angket. Tes  digunakan untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPA  dan angket  untuk mendapatkan data lingkungan keluarga dan kemandirian belajar. Instrumen penelitian terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan  reliabilitas  sebelum  digunakan  untuk  penelitian. Pengumpulan  data  untuk  uji  instrument  dilakukan  pada  39  siswa  kelas  IV  di  dua sekolah dasar yang tidak termasuk sampel.
Uji prasyarat data dalam penelitian ini yaitu uji normalitas data, uji linieritas data, dan uji multikolinieritas. Setelah data dapat memenuhi prasyarat yang ditentukan, data akan dianalisis menggunkan analisis regresi berganda, analisis korelasi berganda, dan sumbangan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Persyaratan Analisis
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  angket  lingkungan  keluarga  dan kemandirian  belajar    serta  soal  tes  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SD yang  menjadi sampel  penelitian.  Uji  prasyarat  data  pada  penelitian  ini  telah  terpenuhi  yaitu  data berdistribusi normal, data linear, dan data multikolinieritas.
Pada  penelitian  ini  diperoleh  data  berupa  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) untuk  data variabel  lingkungan  keluarga  0,094,  kemandirian  belajar  0,308,  dan  hasil  belajar  IPA 0,206  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  masing-masing  variabel  >  0,05. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  atau  variabel  lingkungan keluarga,  kemandirian  belajar,  dan  hasil  belajar  IPA  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Linearitas Variabel F Sig. Keterangan Hasil Belajar dan Lingkungan Keluarga 1,126 0,304 Linear Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar 0,945 0,567 Linear
Berdasarkan uji linieritas yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa hasil belajar IPA  dengan  lingkungan  keluarga  diperoleh  nilai Sig.Deviation  from  Linearity sebesar 0,304,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  >  0,05  yang  berarti  bahwa  Ho diterima  atau  terdapat  hubungan  linier  antara  hasil  belajar  IPA  dan  lingkungan keluarga.  Untuk  hasil  belajar  IPA  dengan  kemandirian  belajar  diperoleh  nilai Sig.Deviation  from  Linearity sebesar  0,567,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa signifikansi > 0,05 yang berarti bahwa Ho diterima atau terdapat hubungan linier antara hasil belajar IPA dan kemandirian belajar.

## Tabel 2. Hasil Uji Multikolinearitas X
1 dan X 2 Variabel/Model Collinearity Statistic Keterangan Tolerance VIF Lingkungan Keluarga 0,653 1,531 Tidak terjadi multikolinearitas Kemandirian Belajar 0,653 1,531 Tidak terjadi multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  menunjukkan  bahwa  setiap  variabel  bebas (independent) memiliki  nilai tolerance 0,653  dan  nilai  VIF  1,531  yang  berarti  bahwa  tidak  terjadi multikolinearitas  dalam  variabel  lingkungan  keluarga  dan  kemandirian  belajar  pada model regresi linear berganda karena nilai tolerance > 0,10 serta nilai VIF < 10,00.

## Uji Hipotesis
Setelah uji prasyarat analisis data terpenuhi, maka dilanjutkan melakukan analisis data uji hipotesis dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Berganda dengan Data Masing-Masing Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -6,121 9,815 -,624 ,533 LK ,120 ,150 ,058 ,797 ,427 KB ,622 ,119 ,380 5,213 ,000 a. Dependent Variable: HB
Berdasarkan  tabel  3,  diketahui  bahwa  lingkungan  keluarga  memiliki  nilai  t hitung = 0,797  < t tabel =  1,9699  dan  nilai  signifikansi  0,427  >  0,05.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa  Ho 1 diterima  atau  lingkungan  keluarga  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Loano  tahun  ajaran  2020/2021. Untuk  kemandirian  belajar  diperoleh  nilai  t hitung =  5,213  >  t tabel =  1,9699  dengan signifikansi  0,000  <  0,005.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan Loano tahun ajaran 2020/2021.
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Berganda secara Simultan
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 9066,587 2 4533,294 25,029 ,000 a Residual 43107,496 238 181,124 Total 52174,083 240 a. Predictors: (Constant), KB, LK b. Dependent Variable: HB
Berdasarkan  tabel  4,  diketahui  bahwa  F hitung =  25,029  >  F tabel =  3,034  (df  =  239, taraf kesalahan 5%). Nilai signifikansi yang diperoleh yaitu 0,000 < 0,05. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  lingkungan  keluarga  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama- sama  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  se- Kecamatan Loano tahun ajaran 2020/2021.
Tabel 5. Hasil Uji Korelasi
Correlations Control Variables LK KB HB
-none- a LK Correlation 1,000 ,589 ,282 Significance (2-tailed)  . ,000 ,000 Df 0 239 239 KB Correlation ,589 1,000 ,414 Significance (2-tailed) ,000  . ,000 Df 239 0 239 HB Correlation ,282 ,414 1,000 Significance (2-tailed) ,000 ,000  . Df 239 239 0
a. Cells contain zero-order (Pearson) correlations.
Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  antara  lingkungan  keluarga dengan hasil belajar IPA diperoleh r hitung = 0,282 > r tabel = 0,126, artinya Ho 1 ditolak atau terdapat korelasi positif antara variabel lingkungan keluarga terhadap hasil belajar IPA. Untuk kemandirian belajar dengan hasil belajar IPA diperoleh nilai r hitung = 0,414 > r tabel (df = 239), artinya Ho 2 ditolak atau terdapat korelasi positif antara variabel kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA.
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi Berganda

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,417 a ,174 ,167 13,458 a. Predictors: (Constant), KB, LK
Berdasarkan tabel 6 di atas, dapat diketahui bahwa nilai r hitung = 0,417 > r tabel (df = 239)  =  0,126  yang  artinya  tolak  Ho  atau  terdapat  korelasi  positif  antara  variabel lingkungan keluarga dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA.

## Pengaruh Lingkungan Keluarga dengan Hasil Belajar IPA
Hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini  yaitu  Ho 1 tidak  terdapat  pengaruh  positif antara  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  se- Kecamatan Loano tahun ajaran 2020/2021. Berdasarkan hasil nilai t hitung = 0,797 < t tabel =  1,9699  dengan  signifikansi  0,427  >  0,05  menunjukkan  bahwa  Ho 1 diterima  atau lingkungan  keluarga  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA. Berdasarkan uji korelasi berganda diperoleh nilai r hitung 0,282 > r tabel 0,126 yang berarti terdapat  korelasi  yang  rendah  (interval  koefisien  0,20  –  0,399)  antara  lingkungan keluarga dan hasil belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dikumpulkan,  dapat  diketahui  bahwa lingkungan  keluarga  berpengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Loano  tahun  ajaran  2020/2021..  Hal  tersebut sama  hasilnya  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Sartika  (2018)  yaitu variabel  lingkungan  keluarga  memiliki  nilai  t hitung 1,462  <  t tabel 1,984  yang  berarti lingkungan  keluarga  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.
Lingkungan  keluarga  termasuk  ke  dalam  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi hasil  belajar.  Lingkungan  keluarga  dapat  disebut  sebagai  lingkungan  pertama  dan utama  bagi  perkembangan  seseorang  yang  artinya  memiliki  peranan  penting  bagi tumbuh  kembang  siswa  salah  satunya  pada  keberhasilan  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Seftannency,  dkk.  (2019)  memaparkan  bahwa  lingkungan  keluarga menjadi  salah  satu  variabel  yang  cukup  memberikan  peranan  penting  dalam menunjang  keberhasilan  belajar  anak  dengan  syarat  lingkungan  keluarga  baik  maka hasil belajar baik begitupun sebaliknya. Semakin baik kemandirian belajar seseorang, maka akan semakin baik pula hasil belajar yang diperolehnya.
Rahmawati,  dkk.  (2018)  memaparkan  bahwa  proses  sosialisasi  seorang  anak (siswa) pertama kali terjadi di lingkungan keluarga, akan tetapi dalam hal belajar masih saja  mengalami  kesulitan  dan  hasilnya  belum  maksimal.  Keluarga  memiliki  fungsi sebagai lembaga informal pertama bagi siswa untuk belajar dan berkembang. Dengan memperhatikan  anak  sebaik  mungkin  dalam  perkembangannya  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar yang diperoleh. Hal ini sejalan dengan pendapat Waruwu, Y. (2018) yang mengatakan bahwa anak lahir di dalam lingkaran keluarga dan dalam pemeliharaan  dari  orang  tua,  sehingga  hubungan  orang  tua  dan  anak  sangat berpengaruh terhadap kemajuan belajar anak. Sehingga diperlukan keterlibatan orang tua untuk menjaga hubungan dengan anak agar tetap terpantau perkembangannya.

## Pengaruh Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar IPA
Hipotesis  kedua  pada  penelitian  ini  yaitu  Ho 2 tidak  terdapat  pengaruh  positif antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  se- Kecamatan Loano tahun ajaran 2020/2021. Berdasarkan hasil nilai t hitung sebesar 5,213 dengan  signifikansi  0,000  menunjukkan  bahwa  Ho 1 ditolak  atau  kemandirian  belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  uji  korelasi  berganda diperoleh  nilai  r hitung 0,414  >  r tabel 0,126  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang  sedang (interval koefisien 0,40 – 0,599) antara kemandirian belajar dan hasil belajar IPA. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dikumpulkan,  dapat  diketahui  bahwa kemandirian  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Keduanya memiliki  hubungan  dalam  kategori  sedang.  Hal  tersebut  serupa  hasilnya  dengan penelitian yang dilakukan oleh Aliyyah, dkk. (2017) yang hasilnya kemandirian belajar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPA dengan t tabel 8,306 > t hitung 2,000 dan nilai signifikasi 0,000.
Kemandirian belajar termasuk ke dalam faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  proses  belajar  yang  dilakukan  siswa  selama melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  terperinci  (Siagian,  Pangaribuan,  dan Silaban:  2021). Semakin  baik  kemandirian  belajar  seseorang,  maka  akan  semakin tinggi pula hasil belajar IPA siswa tersebut. Hasil ini didukung oleh pendapat Hidayat, dkk.  (2020)  bahwa  kemandirian  belajar  menjadi  salah  satu  hal  penting  dalam  proses pembelajaran untuk membentuk peserta didik menjadi seseorang yang dewasa dalam belajar. Kemandirian belajar sangat diperlukan dalam sistem pendidikan yang nantinya akan mendorong setiap individu untuk belajar secara aktif.
Secara umum pentingnya pengembangan kemandirian belajar memiliki beberapa alasan  diantaranya  mengurangi  ketergantungan  siswa  dengan  orang  lain  sehingga mampu menyelesaikan persoalan  baik  di  dalam kelas maupun  di  luar kelas  berkaitan dengan  tuntunan  kurikulum  yang  ada  (Bungsu,  dkk.,  2019).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Dewi, dkk. (2020) yang menyebutkan bahwa kemandirian belajar menjadikan siswa  aktif  berkontribusi  dalam  proses  pembelajaran  tidak  kebergantungan  dengan orang lain. Semakin baik kemandirian belajar seseorang, maka akan semakin baik pula hasil belajar yang diperolehnya.
Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Hasil Belajar IPA
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini  yaitu  Ho 3 tidak  berpengaruh  positif  antara lingkungan keluarga dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN  se-Kecamatan  Loano  tahun  ajaran  2020/2021.  Berdasarkan  hasil  analisis  nilai F hitung sebesar  25,029  menunjukkan  bahwa  lingkungan  keluarga  dan  kemandirian belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA. Berdasarkan hasil uji korelasi berganda diperoleh r hitung 0,417 > r tabel 0,126 yang berarti terdapat  korelasi  yang  sedang  (interval  koefisien  0,40  –  0,599)  antara  lingkungan keluarga dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  tentang  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua
variabel bebas tersebut berpengaruh positif secara simultan (bersama-sama) terhadap hasil  belajar  IPA.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat  Arifin,  A.  (2014)  yang melakukan  penelitian  terkait  lingkungan  keluarga  dan  kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  dengan  hasil  F hitung sebesar  61,940  >  F tabel 3,17    dan  nilai  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05  dengan  N=58  yang  artinya  ketiga  variabel  dalam  penelitian  ini memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan.  Sama  halnya  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Septyani,  dkk  (2020)  yaitu  lingkungan  keluarga  dan  kemandirian belajar  secara  bersama-sama  mempunyai  hubungan  yang  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  produktif  di  SMKN  34  Jakarta  dengan  nilai F hitung = 33,225 lebih besar dari F tabel = 3,14.
Lingkungan  keluarga  yang  kondusif  diharapkan  dapat  mendorong  anak  menjadi lebih  giat  belajar,  salah  satunya  menjadi  mandiri  dalam  belajar.  Dengan  belajar mandiri,  anak  diharapkan  dapat  memahami  materi  dan  mampu  mengerjakan  tugas sesuai  kemampuannya  sendiri.  Karas,  M.  (2018)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  lingkungan  keluarga  yang  baik  diimbangi  dengan  kemandirian  yang  belajar yang  tinggi  akan  memacu  siswa  menjadi  aktif  dan  giat  dalam  belajar  sehingga  hasil beljar meningkat.
Berdasarkan    hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  koefisien determinasi  dalam  persen  yaitu  16,7%.  Setelah  diketahui  nilai  koefisien  determinasi (R 2 ),  dilanjutkan  mencari  sumbangan  relatif.  Nilai  Jkreg  sebesar  9066,587,  nilai  b sebesar  0,120,  dan  nilai  c  sebesar  0,622,  yang  kemudian  diolah  sehingga  diperoleh sumbangan  relatif  lingkungan  keluarga  9%  dan  kemandirian  belajar  91%  terhadap hasil  belajar  IPA.  Perhitungan  selanjutnya  yaitu  sumbangan  efektif  pada  lingkungan keluarga  dapat  berperan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  sebesar  1,5%  dan kemandirian berperan meningkatkan hasl belajar IPA sebesar 15,2%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  lingkungan keluarga  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  se- Kecamatan  Loano  tahun  ajaran  2020/2021  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu:  (1) lingkungan  keluarga  berpengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Loano  dengan  besar  pengaruh  1,5%. Lingkungan keluarga yang mendukung belajar anak berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA  dimana semakin baik lingkungan keluarga yang mendukung belajar siswa , maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV.  (2) Kemandirian belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SDN  se-Kecamatan  Loano  dengan  besar  pengaruh  15,2%.  Kemandirian  belajar berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  dimana semakin  baik  kemandirian belajar siswa maka akan semakin tinggi pula hasil belajar IPA siswa kelas IV.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyyah, dkk. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Sosial Humaniora, 08 (02), 126-143. Universitas Djuanda Bogor.
Arifin,  A.  (2014).    Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Program  Studi  Teknik  Audio  Video  di  SMK Muhammadiyah  1  Bantul  Tahun  Ajaran  2012/2013. Skripsi  Penelitian  Kuantitaif, 3252-3261. Universitas Negeri Yogyakarta.
Bungsu,  dkk.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika di SMK 1 Cihampelas. Journal On Education. 01 (02) . IKIP Siliwangi. Dewi,  dkk. (2020).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. 09 (01). IKIP Siliwangi.
Handayani dan Hidayat. (2018). Hubungan Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika di Kelas X SMK Kota Cimahi. Jurnal Pendidikan, 01 (02). Bandung Barat.
Hidayat,  dkk.  (2020).  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Perspektif  Ilmu  Pendidikan. 34  (02). Universitas Negeri Jakarta.
Karas,  M.  (2018).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Artikel Penelitian. Universitas Tanjungpura. Pontianak. Mujakir.  (2015).  Kreativitas  Guru  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar Jurnal Lantanida, 03 (01). Fakultas Tarbiyah dan Keguruam UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Prayekti,  dkk.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Bidik  Misi  Masa  Registrasi  2016. Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional Guru (Ting) VIII. Universitas Terbuka Convention Center. Purwanto. (2012). Metodologi Penelitin Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmawati,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VII  SMPN  16  Surakarta  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Sartika,  M.  R.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga,  Fasilita  Belajar,  dan  Disiplin Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Pangudi  Luhur Yogyakarta. Skripsi Penelitian.
Seftannency,  Parijo,  dan  Utomo.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  terhadap Hasil Belajar siswa pada Pelajaran Ekonomi di SMAK Abdi Wacana. FKIP Untan Pontianak. hal 9.
Septyani,  dkk.  (2020).  Hubungan  antara  Lingkungan  Keluarga  dan  Kemandirian Belajar. Journal of Electrical and Vocational Education and Technology. 05 (01). Siagian,  Pangaribuan,  dan  Silaban.  (2021).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu .  04  (04). Universitas Katolik Santo Thomas Medan.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Surahman,  dkk.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA Pokok  Bahasan  Makhluk  Hidup  dan  Proses  Kehidupan  melalui  Media  Gambar Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  II  SD  Alkhairaat  Towera. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online, 03 (04), 1-13. FKIP  Universitas Tadulako. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Wardiani  dan  Suryatman. (2018).  Peran  Lingkungan  Keluarga  dan  Masyarakat  dalam Membentuk  Kepribadian  dan  Perilaku  Sosial  Anak  Usia  SMP  di Wilayah  Pesisir Mundu  Kabupaten  Cirebon. Jurnal  Edueksos, 07  (02).  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon.
Waruwu,  Y.  (2018).  Hubungan  Lingkungan  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SDN  102028  Kampung  Gelam  Kabupaten  Serdang. Jurnal  Ilmiah Aquinas. 01 (01). PGSD Katolik Universitas Katolik Santo Thomas SU.