## KESALAHAN PEMAKAIAN EJAAN DALAM KARANGAN SISWA

## Syamsul Ghufron
Universitas Islam Darul Ulum (Unisda) Lamongan HP 081330653711; Pos-el syamsulghufron@yahoo.com
Abstrak: This study aims to reveal the use of spelling errors in students' writing. Untuk mencapai  tujuan  tersebut  dilakukan  penelitian kualitatif  dengan  langkah-langkah: mengumpulkan data  kesalahan  berbahasa  siswa dan melakukan  analisis  kesalahan berbahasa.  Subjek  penelitian  adalah siswa SD di  Kabupaten  Lamongan.  Dalam pengumpulan data digunakan teknik tes, teknik simak, dan teknik catat. Hasil penelitian menunjukkan adanya kesalahan pemakaian ejaan berupa (1) penulisan kata dasar, (2) pelesapan  vokal  pada  kata  dasar,  (3)  pelesapan  dan  pemunculan  /h/,  (4)  pemakaian huruf kapital pada nama, (5) huruf kapital pada awal dan tengah kalimat serta tengah kata,  (6)  penulisan  prefiks  di-,  (7) penulisan  preposisi,  (8)  penulisan  singkatan,  (9) penulisan  tanda  hubung  pada  kata  ulang,  dan  (10)  pemakaian  tanda  seru  dan  tanda tanya.

## Kata kunci: kesalahan berbahasa, pemakaian ejaan
Abstract: This  study  aims  to  reveal  the  students'  language  error.  The  purpose  of  this study is focused on the description language errors contained in the writings of students and  classify  them  by  category  of  linguistics.  To  achieve  these  objectives  conducted qualitative  research  with  the  steps:  collecting  data  of  students'  language  error  and perform  error  analysis.  The  subjects  were  elementary  school  students  in  Lamongan. Data collection techniques used in the tests, refer to the technique, and technique noted. The result  of  the  research  indicates  spelling  errors  in  the  form  of  (1)  basic  word writing, (2) vowel breathing on the base word, (3) expression and appearance / h /, (4) capital letter usage in name,  (5) the capital letters at the beginning and  middle of the sentence and the middle of the word, (6) prefix di- writing, (7) preposition writing, (8) abbreviation writing, (9) the writing of hyphens on the repeat word, and (10) the use of exclamation marks and question marks.

## Keywords: language errors, use of spelling
PENDAHULUAN Dalam Kurikulum Bahasa Indonesia tidak tercantum aspek kebahasaan  secara  eksplisit  sehingga
memunculkan
anggapan bahwa kurikulum ini tidak mementingkan aspek kebahasaan  (Yulianto,  2008:1). Padahal orientasi  pendekatan  komunikatif  adalah
kompetensi  komunikatif. Johnson  (1981) mengatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa pada  hakikatnya  bertujuan  memberikan kompetensi komunikatif kepada pembelajar. Brown (2000:247) menjelaskan bahwa kompetensi komunikatif  meliputi  kompetensi  (1) gramatikal, (2) kewacanaan, (3) sosiolinguistik, dan (4) strategi.
Pembelajar  bahasa  dikatakan  memiliki kompetensi komunikatif jika telah memiliki  keempat  kompetensi  tersebut. Kompetensi  komunikatif  menekankan kegramatikalan  dan  ketepatan  konteks (Suparnis,  2007:9).  Sejalan  dengan  ini, Nurgiyantoro  (2010:326)  menyatakan bahwa  kompetensi  kebahasaan  yang terpenting  yang sangat dibutuhkan dalam kinerja  berbahasa  adalah  struktur  tata bahasa dan kosakata.
Pentingnya kompetensi  gramatikal  juga  tersirat  pada ungkapan Canale (1980:6) yang
menyatakan  bahwa  kempetensi  berkaitan dengan  kode  bahasa  yang  meliputi  ciri- ciri dan kaidah-kaidah bahasa.
Problema  yang  paling  banyak ditemukan  dalam  pembelajaran  aspek kebahasaan di sekolah adalah pembelajaran  itu  mengacu  pada  materi kebahasaan dalam buku pelajaran. Hal itu terjadi  karena  keterbatasan  guru  dan anggapan  mereka  bahwa  bahan  yang disediakan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip dan  cara  belajar  bahasa  (Siahaan, 1987:1). Padahal kenyataan menunjukkan bahwa  banyak  buku  pelajaran  yang menyajikan aspek kebahasaan yang tidak sesuai dengan kurikulum. Tingkat
relevansi  aspek  kebahasaan  dalam  buku ajar  dengan  Kurikulum  2006  sangat rendah  (Ghufron,  2011:19). Kenyataan- kenyataan tersebut menimbulkan kekhawatiran pada peneliti akan punahnya  bahasa  Indonesia  terutama bahasa  Indonesia  standar  (Ghufron, 2009:72).  Untuk  mengatasi  problema tersebut,  solusi  yang  dapat  diambil  di
antaranya menyusun buku ajar
kebahasaan berdasarkan kesalahan berbahasa  siswa  (Ghufron,  2008:14). Sebagai  langkah  awal,  perlu  dilakukan penelitian  tentang  kesalahan  berbahasa siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian  tentang  kesalahan  berbahasa siswa  ini  sangat  urgen  untuk  dilakukan. Alasan  utama  pentingnya  dilakukan penelitian  ini  adalah  hipotesis  masukan yang  sangat  memperhatikan  kompetensi siswa  dan  teori  behaviorisme  B.F. Skinner yang menyatakan bahwa penguasaan  bahasa  pada  hakikatnya merupakan  suatu  proses  pembentukan kebiasaan  yang  dapat  terjadi  melalui penguatan  positif  atau  negatif.  Dengan ditunjukan kesalahan berbahasa ini dilanjutkan dengan pembetulan kesalahan, siswa dibiasakan membetulkan bentuk-bentuk bahasa yang salah  sehingga  tidak  akan  menggunakan bentuk  salah  tersebut  bahkan akan mampu  menunjukkan  dan  menggunakan bentuk-bentuk yang benar.
Pada  sisi  lain,  pembelajaran bahasa Indonesia selama ini masih belum memuaskan.  Yang  dijadikan  tumpuan kesalahan adalah jenjang pendidikan SD. Karena itu, penelitian ini memilih jenjang SD  dengan  pertimbangan  bahwa  ibarat bangunan  gedung,  pendidikan  pada jenjang ini merupakan fondasi bangunan. Apabila fondasinya kokoh, terbuka kemungkinan besar untuk
mengembangkan  bangunan  yang  kuat  di atasnya (Sumardi, 2000:1).
Pada  sisi  lain,  pembelajaran bahasa Indonesia selama ini masih belum memuaskan.  Yang  dijadikan  tumpuan kesalahan adalah jenjang pendidikan SD. Karena itu, penelitian ini memilih jenjang SD  dengan  pertimbangan  bahwa  ibarat bangunan  gedung,  pendidikan  pada jenjang ini merupakan fondasi bangunan. Apabila fondasinya kokoh, terbuka
kemungkinan besar untuk mengembangkan  bangunan  yang  kuat  di atasnya (Sumardi, 2000:1).
Analisis kesalahan berbahasa adalah prosedur kerja yang biasa digunakan  oleh  para  peneliti  dan  guru bahasa  yang  meliputi  pengumpulan sampel, pengidentifikasian kesalahan yang  terdapat  dalam  sampel,  penjelasan kesalahan tersebut, pengklasifikasian kesalahan  itu  berdasarkan  penyebabnya, serta  pengevaluasian  atau  penilaian  taraf keseriusan kesalahan itu (Ellis, 1986:296).  Berdasarkan  sudut  pandang siswa,  kesalahan  tidak  hanya  sebagai sesuatu  yang tidak dapat dielakkan tetapi juga  sebagai  bagian  penting  dari  suatu proses belajar bahasa (Nurhadi, 1995:230).
Konsep  dasar  analisis  kesalahan berbahasa  seperti  yang  dikemukakan Kridalaksana  (dalam  Nurhadi,  1995:230) adalah  teknik  untuk  mengukur  kemajuan belajar  bahasa  dengan  mencatat  dan mengklasifikasi kesalahan-kesalahan yang  dibuat  seseorang  atau  kelompok. Dulay  dkk.  (1982:138)  berpendapat bahwa  menelaah  kesalahan  pembelajar bahasa  mengandung  dua  maksud  utama, yaitu  (1)  memperoleh  data  yang  dapat digunakan  untuk  membuat  simpulan- simpulan mengenai hakikat proses bahasa;  (2)  memberikan  indikasi  atau petunjuk  kepada  para  guru  dan  para pengembang  kurikulum,  bagian  mana dari  bahasa  sasaran  yang  paling  sukar diproduksi  oleh  para  pengguna  bahasa secara  benar,  serta  tipe  kesalahan  mana yang paling menyukarkan atau mengurangi kemampuan pengguna bahasa  untuk  berkomunikasi  secara efektif.

## Kesalahan Pemakaian Ejaan
Ejaan  adalah  perwujudan  bunyi- bunyi  ujar  dengan  menggunakan  kaidah- kaidah  penulisan  yang  baku  yang
digunakan  sesuai  dengan  aturan  yang ditentukan  dalam  suatu  bahasa.  Bunyi- bunyi  ujar  merupakan  kesan  auditif dalam  bahasa  lisan  yang  diwujudkan dalam bentuk visual yang berupa gambar- gambar  bunyi.  Banyak  di  antara  bahasa- bahasa di dunia ini yang telah memunyai cara-cara  yang  telah  dibakukan  dalam bidang  ejaannya,  termasuk  di  antaranya bahasa Indonesia. Cara-cara itu merupakan  bagian  dari  keseluruhan  tata kaidah  dalam  sistem  tulisan  bahasa  yang bersangkutan. Tanda baca atau pungtuasi (punctuation)  adalah  seperangkat  tanda grafis  bantu  yang  digunakan  di  samping sistem tulisan. Tanda-tanda baca digunakan  untuk  menunjukkan  ciri-ciri khusus  bunyi  ujar  seperti tekanan  yang khusus, jeda, lagu kalimat, dan sebagainya. Walaupun disebutkan sebagai tanda-tanda grafis bantu, peranannya  dalam  sistem  tulisan  besar sekali.  Pungtuasi  merupakan  hal  yang inheren  dengan  sistem  tulisan  suatu bahasa.  Kejelasan  suatu  karangan dalam menyampaikan  maksudnya  antara  lain bergantung  kepada  ketepatan  pemakaian tanda  baca  di  dalamnya.  Karena  itu, setiap  penulis  harus  menguasai  benar cara-cara  pemakaian  tanda  baca  sesuai dengan  aturan  dalam  bahasa  yang bersangkutan.
Kata-kata  harus  ditulis  secara benar  menurut  aturan  penulisan  yang terdapat  dalam  buku Pedoman  Umum
Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan.  Dalam  penelitian  ini kesalahan  pemakaian  ejaan  ditentukan berdasarkan  kesalahan  siswa  dalam  (a) penulisan  kata  dan  (b)  pemakaian  tanda baca. Penulisan kata meliputi (i)
pemakaian  huruf  kapital,  (ii)  penulisan kata  dasar,  (iii)  penulisan  prefiks,  (iv) penulisan  preposisi,  dan  (v)  penulisan singkatan. Pemakaian tanda baca meliputi
(i)  tanda  titik,  (ii)  tanda  koma,  dan  (iii) tanda hubung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  VI  SD  di Kabupaten  Lamongan  dengan  sampel wilayah  yang  terdiri  atas  (1)  wilayah pemerintahan  (SDN  Unggulan  Jetis  III Lamongan),  (2)  wilayah  perdagangan
(SDN Babat
VII), (3) wilayah
pantai/pariwisata  (SDN  Sedayulawas  II,
Brondong),  (4)  wilayah  pertanian  (SDN
Karangwedoro,  Turi),  dan  (5)  wilayah hutan (SDN Pataan I, Sambeng).
Untuk mengumpulkan data penelitian  digunakan  teknik  tes, teknik simak,  dan  teknik  catat.  Teknik  tes digunakan  dengan  cara  memberikan  tes tertulis  kepada  siswa  yang  berupa  tes mengarang.  Adapun  materi  tes  tersebut dibatasi pada standar kompetensi menulis yang menuntut penggunaan bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar pada  kelas  VI.  Teknik  simak  digunakan untuk  memperoleh  data  yang  dilakukan dengan  menyimak  penggunaan  bahasa yang  berupa  wacana  hasil  tulisan  siswa. Teknik  ini  digunakan  dengan  teknik sadap.  Dalam  arti,  peneliti  dalam upaya mendapatkan  data  dilakukan  dengan menyadap  penggunaan  bahasa  siswa yang menjadi informan (Mahsun, 2005:90).  Adapun  data  bahasa  yang disadap  adalah  data  bahasa  yang  berupa kesalahan  berbahasa  siswa  yang  terdapat karangan  siswa  yang  meliputi  kesalahan pemakaian  ejaan,  pemilihan  kata,  dan penyusunan  kalimat. Hasil  simakan dicatat dalam lembar korpus data.
Penganalisisan data dalam penelitian menggunakan prosedur analisis kesalahan  berbahasa  yang  meliputi  (1) pengumpulan sampel, (2) pengidentifikasian kesalahan
yang
terdapat  dalam  sampel,  (3)  penjelasan kesalahan, (4) pengklasifikasian kesalahan  berdasarkan  penyebabnya,  dan (5)  pengevaluasian  atau  penilaian  taraf keseriusan kesalahan (Ghufron, 2010:175).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ditemukan adanya kesalahan pemakaian ejaan dalam karangan siswa yang berupa (1) penulisan kata dasar, (2) pelesapan vokal pada kata dasar,  (3) pelesapan dan pemunculan /h/, (4)  pemakaian  huruf  kapital  pada  nama, (5)  huruf  kapital  pada  awal  dan  tengah kalimat  serta  tengah  kata,  (6)  penulisan prefiks  di-,  (7)  penulisan  preposisi,  (8) penulisan  singkatan,  (9)  penulisan  tanda hubung  pada  kata  ulang,  dan  (10) pemakaian tanda seru dan tanda tanya.

## Kesalahan Penulisan Kata Dasar
Kesalahan  penulisan  kata  dasar adalah  kesalahan  penulisan  yang  terjadi karena  huruf-huruf  yang  tertulis  pada kata dasar tidak lengkap atau tidak sesuai dengan  kata  dasar  yang  terdapat  dalam
Kamus Besar Bahasa Indonesia (Ghufron,  2015:103). Ada  beberapa  kata dasar  yang  disingkat  oleh  siswa,  padahal terhadap kata-kata dasar tersebut seharusnya tidak dilakukan penyingkatan. Perhatikan data berikut!
(1) Dekat dg berbagai  penyakit  juga tentang gaya hidupnya yg tak teratur
(2) “Tata  Surya  adalah  Susunan dr beberapa Planet ...
(3) ...  semoga  warga  di  desa  kita tdk melakukan hal itu
Pada  data  (1)  terdapat  kata  dasar dengan dan yang yang  disingkat dengan dg dan yg. Pada data (2) terdapat kata dasar dari yang  disingkat dengan dr. Pada  data  (3) terdapat  kata  dasar tidak yang  disingkat dengan tdk.
Kesalahan Pelesapan Vokal / ә/
Pelesapan  vokal / ә/ pada  kata dasar  terlihat  pada beberapa kata.
Contohnya  dapat  dilihat  pada  data berikut.
(4) Aku baru tau tadi pagi karna banyak tetanggaku ...
(5) “... Trima kasih ya, Rud!”
Pada  data  (4)  terdapat  kata  dasar karena yang ditulis karna. Pada data (5) terdapat kata dasar terima yang ditulis trima.

## Kesalahan  Pelesapan dan  Pemunculan
Konsonan /h/
Konsonan  /h/  yang  dilafalkan secara tidak sempurna sering menimbulkan permasalahan
dalam penulisan  kata.  Pelafalan  konsonan  /h/ seperti itu adalah jika konsonan /h/ diapit oleh  dua  vokal  yang  berbeda,  misalnya /h/ diapit /a/ dan /u/ pada tahu. Selain itu, konsonan  /h/  yang  berposisi  pada  akhir suku  kata,  misalnya  /h/  pada menuduh yang dilesapkan sehingga menjadi menudu dan pemunculan /h/ pada terimah yang seharusnya terima. Berikut datanya.
(6) Raihan ingin tau soal (7) Aku  tidak menudu,  aku  melihat sendiri ...
(8) ... kami  Saya  Sampaikan terimah kasih

## Kesalahan Pemakaian Huruf Kapital pada Nama
Nama  kota,  nama  orang,  nama bulan  harus  ditulis  dengan  huruf  kapital. Akan tetapi, data penelitian menunjukkan adanya  kesalahan  penulisan  tersebut. Perhatikan data berikut!
(9) … sebuah kompleks pemakaman di jakarta, dan chairil memang segera ..
(10) ... satu-satunya anak chairil yg ditinggal mati...
(11) ... aku melihat sendiri kalau syarif yang memasukkan ….
(12) Dihitung dari tanggal lahirnya, 26 juli 1992, umurnya tak sempat genap 27 tahun.
Kesalahan Pemakaian Huruf Kapital pada Awal Kalimat, Tengah Kalimat, dan Tengah Kata
Huruf  kapital  dipakai  pada  awal kalimat.  Ketentuan  ini  sering  dilanggar siswa sehingga terjadi kesalahan penulisan  huruf  kapital.  Datanya  sebagai berikut.
(13) ... pulang  dari  sekolah. ada siswa yang baru ....
(14) ...  di  majalah  anak-anak. ayah menjelaskan ....
Sebaliknya,  huruf  kapital  sering  dipakai di tengah kalimat sehingga menimbulkan kesalahan penulisan huruf kapital.
(15) Tidak  terpakai  lalu  lubangi Bawah nya
(16) apakah pengertian dari Tata Surya?
(17) ...  tetapi, Teori itu  tidak  bertahan lama.
(18) Di Jagat  Raya ada  bermacam- macam Galaksi tetapi ...
Bahkan tidak jarang huruf kapital dipakai di tengah kata seperti data berikut. (19) Ruang AuLa 2 (BB/VI/8.2/LH) (20) ...  acara  perpisahan aNak – aNak kelas VI ...

## Kesalahan Penulisan Prefiks
Kesalahan  penulisan  prefiks  yang paling  sering  ditemukan  terjadi  pada prefiks  di- (Ghufron,  2015:105).  Sesuai dengan  Pedoman  EYD,  prefiks  ditulis serangkai dengan kata dasarnya. Penulisan  prefiks  berikut  menyimpang dari kaidah tersebut.
(21) Ceritanya telah di kisahkan kembali oleh ...
(22) ... ibu bapak Chairil menolak di panggil “uda” ...
(23) … tidak baik untuk di konsumsi
(24) Acara tersebut akan di

## selenggarakan pada
Pada  data  (21),  (22),  (23),  dan (24)  di  atas  terdapat  prefiks di- masing- masing  pada  kata dikisahkan,  dipanggil, dikonsumsi, dan diselenggarakan. Semua prefiks di- pada kata-kata tersebut ditulis terpisah  dari  kata  yang mengikutinya, padahal seharusnya ditulis serangkai.

## Kesalahan Penulisan Preposisi
Dalam  Pedoman  EYD  disebutkan bahwa kata depan di, ke, dan dari ditulis terpisah  dari  kata  yang  mengikutinya kecuali  di  dalam  gabungan  kata  yang sudah  lazim  dianggap  sebagai satu  kata seperti kepada dan daripada (Ghufron, 2015:105).
(25) Kebersihan ditempat itu belum tentu terjamin
(26) ... jajanan yg dijual dipinggir jalan itu ....
(27) … 1 cm kedalam wadah

## Kesalahan Penulisan Singkatan
Ada beberapa singkatan yang penulisannya menyalahi kaidah penulisan singkatan. Berikut datanya.
(28) Halaman SDN. Unggulan Jetis III (29) SdN Unggulan Jetis III (30) DRS. Bambang W.S. (31) Hj. Siti Rokhimah, S.Pd
Pada  data  (28)  dan  (29)  terdapat kesalahan  penulisan  singkatan  nama lembaga. Singkatan      nama      resmi lembaga pemerintah dan ketatanegaraan,   badan   atau organisasi, serta  nama  dokumentasi  resmi  yang terdiri atas huruf awal kata ditulis dengan huruf  kapital  dan  tidak  diikuti  dengan tanda  titik. Berdasarkan  kaidah  tersebut, singkatan SDN.  dan SdN harus  ditulis SDN.  Pada  data  (30)  dan  (31)  terdapat kesalahan penulisan singkatan nama gelar akademik. Singkatan  nama  orang,  nama gelar, sapaan, jabatan atau pangkat diikuti
dengan  tanda  titik. Sesuai  dengan  aturan tersebut,  singkatan DRS. dan S.Pd harus ditulis Drs. dan S.Pd.

## Kesalahan Pemakaian Tanda Baca
Ada  beberapa  tanda  baca  yang pemakaiannya
menyalahi kaidah pemakaian tanda baca. Berikut datanya. (32)  ...  karya  chairil  juga  dari sajak –
sajaknya tercatat ...
(33) Anak – anak sekolah akan berziarah
(34) “ya, ayo Rik kita pulang!!!”
(35) “baik kalau kamu Na ??? ”
Pada  data  (32)  dan  (33)  terdapat kesalahan pemakaian  tanda  hubung  pada kata  ulang. Bentuk  ulang  ditulis  secara lengkap dengan  menggunakan  tanda hubung (Ghufron, 2015:127). Sebenarnya pada  kedua  data  tersebut  kata  ulang sudah ditulis  secara  lengkap  dengan menggunakan tanda hubung. Akan tetapi, kesalahan  terletak  pada  cara  penulisan tanda  hubung.  Tanda  hubung  seharusnya ditulis di antara bentuk ulang tanpa spasi. Dengan  demikian,  penulisan  kata  ulang pada  kedua  data  tersebut  seharusnya ditulis sajak-sajaknya dan anak-anak bukan sajak – sajaknya dan anak – anak. Pada  data  (34)  dan  (35)  terdapat kesalahan pemakaian  tanda  seru  dan tanda  tanya  yang  masing-masing  ditulis tiga kali.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  tentang  hasil penelitian  dapat  dirumuskan    beberapa simpulan sebagai berikut.
Kesalahan pemakaian  ejaan yang terdapat  dalam karangan siswa  SD meliputi kesalahan-kesalahan berikut: (1) penulisan  kata  dasar: dengan ditulis dg, yang ditulis yg, dari ditulis dr, tidak ditulis tdk, (2) pelesapan vokal pada kata dasar: karena ditulis karna, terima ditulis trima, (3) pelesapan dan pemunculan /h/: tahu ditulis tau, menuduh ditulis menudu,
terima ditulis terimah,  (4)  pemakaian huruf  kapital  pada  nama: Jakarta, Chairil,  Syarif,  Juli ditulis jakarta, chairil, syarif, juli, (5) huruf kapital pada awal  dan  tengah  kalimat  serta  tengah kata: ...  pulang  dari sekolah. ada siswa yang baru ....,  Tidak terpakai lalu lubangi Bawah nya, AuLa, (6)  penulisan  prefiks di-: dikisahkan,  dipanggil,  dikonsumsi, diselenggarakan ditulis di  kisahkan,  di panggil,  di  konsumsi,  di  selenggarakan,
(7) penulisan preposisi: ditempat, dipinggir,  kedalam ditulis di  tempat,  di pinggir, ke dalam, (8) penulisan singkatan SDN,  Drs.,  S.Pd.  ditulis SDN., SdN,  DRS.,  S.Pd, (9)  penulisan  tanda hubung  pada  kata  ulang: sajak-sajak, anak-anak ditulis sajak – sajak,  anak – anak, dan (10) pemakaian tanda seru dan tanda tanya: ...!, ...? ditulis ...!!!, ...???.
Berdasarkan  hasil  atau  temuan penelitian  ini,  peneliti  perlu  memberikan saran-saran  kepada  pihak-pihak  yang terlibat dalam pendidikan. Kepada sekolah,  peneliti  berharap  agar  sekolah memberikan fasilitas yang lengkap dalam rangka  optimalisasi  kompetensi  siswa dalam  menghasilkan  wacana  tulis.  Guru hendaknya  juga  memberikan  perhatian khusus
dalam
mengoptimalkan kompetensi  siswa  dalam  menulis.  Tanpa perhatian khusus, kompetensi siswa tidak akan mengalami perubahan ke  arah  yang lebih baik.
Bagi  guru  SD,  perhatian  khusus itu  harus  juga  disertai  upaya  untuk meningkatkan  kualifikasi  dirinya  dalam berbahasa  dan  pengetahuan  bahasa. Kualifikasi yang cukup dalam
pengetahuan bahasa dan kegiatan berbahasa terutama dalam menulis sangat diperlukan untuk membetulkan
kesalahan-kesalahan berbahasa yang dilakukan siswa mereka karena penelitian ini  menemukan  adanya  berbagai  macam kesalahan  berbahasa  siswa.  Dengan kualifikasi tersebut, kesalahan siswa akan
dapat  dibetulkan  sedikit  demi  sedikit sehingga  kesalahan  itu  tidak  akan menjadi  kebiasaan  yang  sulit  untuk diubah.
Kepada  para  pakar  dan  peneliti bahasa  Indonesia,  peneliti  juga  berharap agar  mereka  memberikan  perhatian kepada  kompetensi  siswa  SD  dalam berbahasa terutama dalam menulis dengan  melakukan  penelitian  dan/atau menulis  buku-buku  bahasa  Indonesia  SD sehingga  dapat  dimanfaatkan  oleh  para guru SD dalam membina siswanya untuk berbahasa yang benar.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  H.  Douglas.  2000. Principles  of Language Learning and Teaching (fourth  edition).  New  Jersey: Addison Wesley Longman.
Canale,  Michael  &  Merril  Swain.  1980. “Theoretical Bases of Communicative  Approaches  to Second  Language  Teaching  and
Testing” .  Applied  Linguistics,  I,
1 — 47.
Dulay,  Heidi  dkk.  1982. Language  Two.
New  York:  Oxford  University Press.
Ghufron,  Syamsul.  2008. “Problematika Pembelajaran  Aspek  Kebahasaan di Sekolah dan Solusinya” Makalah  dipresentasikan  pada Seminar  dan  Lokakarya  Nasional Pembelajaran Inovatif Bahasa dan Sastra  Indonesia  di  Universitas Negeri  Surabaya  pada  tanggal  10 Agustus 2008.
Ghufron, Syamsul. 2009. “Upaya Pemertahanan  Bahasa  Indonesia Standar”  dalam  Medan  Bahasa: Jurnal Ilmiah Kebahasaan Volume  4,  Nomor  1,  Juli  2009 hal.  65 — 74. Sidoarjo:  Balai Bahasa Surabaya.
Ghufron, Syamsul. 2010. “Analisis Kesalahan  Berbahasa:  Konsep, Landasan,  Jenis,  dan  Prosedur” dalam Penabastra: Jurnal Pendidikan,  Bahasa,  dan  Sastra, Volume  3,  Nomor  2,  November 2010  hal.  167 — 175. Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya.
Ghufron, Syamsul. 2011. “ Tingkat Relevansi antara Materi Kebahasaan dalam Buku Pelajaran  dan  Kurikulum  2006 ”
dalam HUMANIS:  Jurnal  Ilmu- Ilmu  Sosial  dan  Humaniora. Vol. 3,  No.1,  Januari  2011 hal.  19 —
30. Lamongan: LPPM Universitas Islam Darul Ulum Lamongan.
Ghufron,  Syamsul. 2012. Perkembangan Kompetensi  Kewacanaan  Bahasa
Indonesia Tulis Anak Usia 9 — 11
Tahun. Dosertasi  PPs  Unesa Surabaya.
Ghufron,  Syamsul.  2015. Kesalahan
Berbahasa:  Teori  dan  Aplikasi.
Yogyakarta: Ombak.
Johnson,  K.  dan  K.  Morrow.  1981.
Communicative in The Classroom.  Burnt  Mill  Longman Ltd. Mahsun. 2005. Metode Penelitian Bahasa.  Jakarta:  Radja  Grafindo
Persada.
Moeliono, Anton M. 1985. Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa:  Ancangan  Alternatif  di Dalam Perencanaan Bahasa.
Jakarta: Djambatan.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Penilaian Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi.  Yogyakarta:  BPFE- YOGYAKARTA.
Nurhadi. 1995. Tata Bahasa Pendidikan: Landasan Penyusunan Buku Pelajaran  Bahasa.  Semarang: IKIP Semarang Press. Siahaan, Bistok A. 1987. Pengembangan Materi  Pengajaran  Bahasa  FPS 626. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Skinner,  B.F.  1957. Verbal  Behavior.
New  York:  Appleton-Century-
Crofts.
Sumardi.  2000. Panduan  Penelitian, Pemilihan, dan Penyusunan: Buku Pelajaran Bahasa Indonesia SD Sebagai Sarana Pengembangan Kepribadian, Penalaran, Kreativitas, dan Keterampilan Berkomunikasi
Anak. Jakarta: PT Grasindo.

## Suparnis. 2007. Pembelajaran Gramatika
Bahasa  Indonesia  Berdasarkan
Pendekatan  Komunikatif  di  SMP
Negeri  2  Kota  Bengkulu: Studi Kasus. Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Yulianto, Bambang. 2008. Aspek Kebahasaan dan Pembelajarannya. Surabaya: Unesa Universitiy Press.