Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V
Marina Rizki Tri Cahyani
SD Muhammadiyah 8 Jagalan Surakarta teccemarr@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of the study was to improve science learning outcomes in the symbiotic material. The  research  method  is  classroom  action  research  (learning  improvement)  with  two  cycles, namely cycle I and cycle II. Data collection techniques using learning outcomes tests. The data analysis  technique  used  is  descriptive  quantitative  with  presentile  data  analysis.  Based  on  the improvement of learning cycle I and cycle II, the learning outcomes of cycle I can be presented which  can  achieve  completeness  as  many  as  19  students  (66.00%)  with  a  class  average  of 71.1. Cycle II learning outcomes that can achieve completeness are 27 students (93.1%) with a class average of 84.1. Judging from the percentage of completeness and the average value of increasing learning outcomes, it can be concluded that the use of the discovery learning model in the symbiotic material can significantly improve learning outcomes.

## Keywords: learning outcomes, discovery learning, symbiosis

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  materi  simbiosis.  Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (peningkatan pembelajaran) dengan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Teknik pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  analisis  data presentile.  Berdasarkan  peningkatan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  disajikan  hasil belajar siklus I yang dapat mencapai ketuntasan sebanyak 19 siswa (66,00%) dengan rata-rata kelas 71,1. Hasil belajar siklus II yang dapat mencapai ketuntasan sebanyak 27 siswa (93,1%) dengan rata-rata kelas 84,1. Dilihat dari persentase ketuntasan dan nilai rata-rata peningkatan hasil  belajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  discovery  learning  pada  materi simbiosis dapat meningkatkan hasil belajar secara signifikan.
Kata kunci: hasil belajar, discovery learning, symbiosis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang diwujudkan dalam bentuk keterampilan  (psikomotor),  sikap  (afektif)  dan  pengetahuan  (Daryanto  &  Rahardjo, 2012).  Ranah  pengetahuan  berkaitan  dengan  aspek  intelektual,  ranah  keterampilan berkaitan dengan keterampilan motorik, sedangkan ranah sikap berhubungan dengan sikap  dan  nilai  yang  diwujudkan  dalam  tingkah  laku  siswa  (Sudjana,  2009). Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  diharapkan dapat menuntun siswa  untuk  mencari tahu dan menekankan berpikir logis, sistematis, dan kreatif. Pendekatan pembelajaran berdasarkan  pengamatan,  pertanyaan,  pengumpulan  data,  penalaran,  dan  penyajian hasilnya melalui pemanfaatan berbagai sumber belajar Error! Reference source not found. .  Hasil  belajar  adalah  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dari  proses  belajar  yang dilakukan dalam waktu tertentu (Haris & Jihad, 2012).
Secara  harfiah,  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  tentang  alam  atau  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam (PattaBundu, 2006). Hakikat Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  meliputi  3  aspek,  yaitu  produk,  proses  dan  pengembangan sikap. Proses pembelajaran IPA pada tidak cukup dilaksanakan dengan penyampaian informasi  yang  berupa  konsep,  namun  juga  harus  memahami  proses  terjadinya fenomena  IPA  dengan  melakukan  pengindraan  melalui  kegiatan  demonstrasi  dan eksperimen. Oleh karena itu, pembelajaran IPA semestinya dirancang sedemikian rupa agar peserta didik memperoleh kegiatan yang baik dan bermakna.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sangat  menentukan  hasil  dari tujuan pembelajaran. Pada pelajaran IPA, anak usia SD masih banyak kesulitan dalam memahami  tentang  masalah  yang  bersifat  abstrak,  karena  anak  SD  cenderung  lebih mudah  memahami  sesuatu  yang    bersifat  konkrit  atau  nyata.  Hal  ini  menyebabkan anak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  sehingga  hasil belajar terhadap pelajaran IPA masih rendah.
Hasil ulangan harian dan observasi awal pada mata pelajaran IPA di Kelas V-A SD Muhammadiyah 8 Jagalan Surakarta menunjukkan bahwa dari 29 siswa, hanya 11 siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM,  sedangkan  sisanya  sejumlah  18  siswa  belum berhasil mencapai KKM yang ditentukan. Data tersebut menunjukkan bahwa lebih dari 65%  siswa  kelas  V-A  SD  Muhammadiyah  8  Jagalan  Surakarta  mengalami  kesulitan atau menemui masalah dalam menguasai kompetensi dasar IPA. Banyak sekali faktor yang berpengaruh pada keberhasilan pendidikan. Guru saat ini haruslah senantiasa up to  date  terhadap  perkembangan  ilmu  pedagogi,  misalnya  konsep  teaching  centered learning sudah tidak tepat dipraktikkan saat ini. Sudah saatnya pola teaching centered learning  digeser  menjadi  student  centered  learning  (Baswedan,  dikutip  dalam  Chatib, 2019).
Rendahnya hasil belajar IPA yang rendah disebabkan berbagai faktor baik dari guru  maupun  siswa.  Pertama,  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  belum memaksimalkan  aktivitas  belajar  siswa  untuk  menemukan  konsep  materi  secara mandiri  sehingga  siswa  cenderung  pasif.  Kedua,  pembelajaran  IPA  belum menggunakan media pembelajaran yang sesuai sehingga pemahaman siswa terhadap materi IPA kurang, sebagaimana yang disebutkan Piaget bahwa siswa usia SD masih dalam tahap berpikir konkrit/ belum abstrak sehingga sangat membutuhkan media agar materi  yang  disampaikan  lebih  mudah  dipahami.  Ketiga,  pembelajaran  IPA  belum bersifat kontekstual sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  dicapai  dengan  model  yang  sesuai  untuk melatihkan  kegiatan-kegiatan  ilmiah  siswa,  sehingga  perlu  adanya  penerapan  model pembelajaran yang mendukung siswa untuk melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran  seperti  berdiskusi,  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, melaksanakan percobaan, dan mengomunikasikan hasil percobaan melalui presentasi. Salah  satu  model  yang  tepat  untuk  mendorong  aktivitas  belajar  siswa  dan  dapat
digunakan  sebagai  solusi  permasalahan  dalam  kelas  adalah  belajar  penemuan  atau discovery learning.
Belajar
penemuan memerlukan pengajuan pertanyaan-pertanyaan, permasalahan-permasalahan,  atau  situasi-situasi  yang  membingungkan  untuk diselesaikan dan dorongan bagi para siswa untuk membuat tebakan-tebakan jawaban yang  intuitif  jika  mereka  tidak  yakin.  Discovery  Learning  mengacu  pada  penguasaan pengetahuan  untuk  diri  sendiri  yang  diperoleh  melalui  proses  mencari,  mengolah, menelusuri,  dan  menyelidiki.  Model  pembelajaran  penemuan  menggunakan  prinsip metode  ilmiah  sehingga  dapat  melatih  siswa  bekerja  secara  sistematis  untuk menemukan  pengetahuan  baru  maupun  untuk  menyelesaikan  permasalahan Error! Reference source not found. . Haris & Jihad (2012) menyatakan bahwa menemukan adalah bagian penting dalam pembelajaran karena dengan menemukan sesuatu yang siswa cari, daya ingat siswa lebih melekat.
Discovery  learning  memiliki  kelebihan  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  (Coffey, 2009).  Menurut  Rowntree  (dalam  Chatib,  2019),  discovery  learning  adalah  strategi pembelajaran  yang  cenderung  meminta  siswa  untuk  melakukan  observasi, eksperimen,  atau  tindakan  ilmiah  hingga  mendapatkan  kesimpulan  dari  tindakan tersebut. Sedangkan, penelitian Alex dan Olubusuyi (2013) menunjukkan bahwa kelas yang  menggunakan  pembelajaran  discovery  learning  lebih  unggul  dalam  perolehan skor  setelah  dilakukan  pretes  dan  postest  serta  pengamatan  aktivitas  siswa dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah.
Model pembelajaran Discovery learning sesuai dengan karakteristik pembelajaran  IPA  karena  terdapat  kegiatan  mengamati  dan  menyimpulkan  sehingga siswa diajak untuk menemukan konsep. Dari uraian di atas, maka diharapkan melalui penerapan  model  discovery  learning,  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VA  dapat meningkat.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  diterapkan  di  Kelas  VA  SD  Muhammadiyah  8 Jagalan  Surakarta  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Sekolah  beralamat  di  Jalan  Suryo  145 Jagalan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah.  Subjek penelitian adalah siswa Kelas V-A SD Muhammadiyah 8 Jagalan Surakarta Tahun Ajaran 2019/2020 yang berjumlah 29 siswa, terdiri atas 11 laki-laki dan 18 perempuan.
Penelitian dilakukan dengan penerapan model pembelajaran discovery learning dengan  secara  bersiklus.  Siklus  pertama  dilaksanakan  melalui  4  tahap  dimulai  dari perencanaan hingga refleksi. Hasil dari refleksi pada siklus pertama digunakan sebagai acuan dalam perencanaan siklus kedua dan seterusnya sehingga target tercapai. Jenis data  yang  digunakan  yaitu  data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa  (Arikunto, 2009:  131).  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif.
Penelitian dilakukan secara bertahap meliputi tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.  Tahap  persiapan  meliputi  observasi,  identifikasi  masalah,  penentuan tindakan,  penyusunan  proposal,  penyusunan  instrumen  penelitian,  dan  pengajuan perijinan  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  -  Februari  2020.  Tahap pelaksanaan meliputi semua kegiatan yang berlangsung di lapangan yaitu penerapan model discovery learning, pengambilan data, dan  analisis data dilaksanakan dalam 2 siklus pada bulan Februari - Maret 2020. Siklus 1 dilaksanakan pada 10 Februari 2020, sedangkan siklus II dilaksanakan pada 2 Maret 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan model discovery learning pada pembelajaran IPA materi simbiosis di kelas  VA  SD  Muhammadiyah  8  Jagalan  Surakarta  Tahun  Ajaran  2019/2020  terbukti
memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran. Discovery  learning  mengajak  siswa  belajar  dengan  cara  menemukan  konsep  materi secara  mandiri  melalui  kegiatan  merumuskan,  membuat  hipotesis,  merancang percobaan,  mengamati,  melakukan  percobaan,  menganalisis,  serta  menyimpulkan yang terakomodasi dalam sintaks model discovery learning.
Materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siklus  I  yaitu  macam-macam  simbiosis beserta contohnya. Keterlaksanaan proses pembelajaran sudah sesuai dengan sintaks discovery learning serta dilakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa. Data hasil tes dan  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  mengalami peningkatan dibandingkan dengan pra siklus.
Siklus II merupakan tindak lanjut dari pelaksanaan tindakan siklus I yang belum mencapai  target  pencapaian.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  tidak berbeda  jauh dengan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  namun  mengalami  beberapa  perbaikan diantaranya:  1)  Pembentukan  kelompok  dibuat  secara  heterogen  dan  diberitahukan sebelum  pembelajaran.  2)  Guru  memulai  pembelajaran  dengan  pendampingan  yang baik,  kemudian  perlahan  dilatih  untuk  mandiri.  3)  Guru  memberi  pemahaman  pada siswa  bahwa  kerjasama  kelompok  itu  penting,  guru  akan  melihat  kelompok  yang kompak dan memberi apresiasi. 4) Guru menuntun siswa untuk belajar membagi tugas dan  bertanggung  jawab  dalam  kelompok  agar  semua  anggota  kelompok  paham dengan  materi.  5)  Guru  membantu  dalam  menentukan  rumusan/hal –  hal  yang  ingin dipelajari.  6)  Guru  memberi  tugas  sebelumnya  agar  siswa  melakukan  pengamatan mandiri  di  lingkungan rumah.  7)  Siswa  mengamati  objek  nyata  secara  langsung  yaitu lingkungan  sekitar  sekolah.  8)  Manajemen  kelas  yang  belum  maksimal  pada  siklus  I dimaksimalkan  pada  siklus  II  dengan  cara  guru  lebih  tegas  dalam  mengawasi  setiap kelompok agar siswa lebih disiplin dan bertanggung jawab saat pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran  siklus  II  juga  dilakukan  observasi  dan  penilaian hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  capaian  nilai ketuntasan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan prasiklus dan  siklus  I.  Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  penerapan model  discovery  learning  meningkatkan  hasil    belajar  IPA  siswa  yang  sesuai  dengan beberapa  penelitian  yang  sudah  ada.  Pembahasan  untuk  peningkatan  hasil  belajar yang terjadi setiap siklus ditunjukkan melalui tabel dan gambar berikut:

## Tabel 1. Rekapitulasi Capaian KKM Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V-A pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
No Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II Jml Siswa Persen (%) Jml Siswa Persen (%) Jml Siswa Persen (%) 1 Tuntas 11 38 19 66 27 93 2 Tdk Tuntas 18 62 10 34 2 7 Jumlah 29 100 29 100 29 100 NilaiTertinggi 85 90 98 NilaiTerendah 30 40 75 Rata-rata 65,2 71,1 84,1
Gambar 1. Perbandingan Capaian Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Tabel  1  dan  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  siklus  II mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan  pada  prasiklus  dan  siklus  I.  Data  hasil observasi  siklus  II  rata –  rata  nilai  kelas    mengalami  peningkatan  dari  65,2  menjadi 71,1  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  84,1  pada  siklus  II.  Capaian  KKM  hasil belajar  IPA  pada  prasiklus  adalah  38,00%,  meningkat  menjadi  66,00%  pada  siklus  I dan  pada  siklus  II  mencapai  93,00%.  Hasil  analisis  siklus  II  menunjukkan  bahwa kegiatan  pada  siklus  II  berlangsung  dengan  baik  dan  terlaksana  secara  maksimal, peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  sudah  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  yakni sudah  mencapai  93,00%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  mencapai  KKM  yang ditetapkan sekolah, maka diputuskan untuk menghentikan siklus.
Analisis  data  rata –  rata  nilai  hasil  belajar  IPA  secara  keseluruhan  sudah mengalami  peningkatan  dan  mencapai  target  yang  diinginkan  pada  siklus  II. Perbandingan rata – rata nilai hasil belajar siswa prasiklus, siklus I, dan siklus II seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2. Rekapitulasi Capaian Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Discovery  learning  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan membangun fenomena dan pengetahuan melalui penyelidikan dengan prosedur sesuai metode  ilmiah  untuk  menemukan  suatu  pemahaman  dalam  pembelajaran  (Klahr  & Nigam,  2004).  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  model  Discovery  meliputi
mengeksplorasi,  mendiskusikan,  melakukan  percobaan,  menggambar  rancangan  dan hasil percobaan serta membangun pengetahuan. (Seel, 2012). Berdasarkan penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  penerapan  model  discovery  learning meningkatkan  hasil    belajar  IPA  siswa  yang  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  yang sudah ada.
Penerapan  model  discovery  learning  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa melalui kegiatan pengamatan, perumusan masalah, pengelompokan, pengajuan hipotesis,  pembahasan,  serta  penarikan  kesimpulan,  sehingga  mendorong  siswa menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip  materi  melalui  proses  mentalnya  sendiri selama  proses  pembelajaran  berlangsung  (Nbina,  2013).  Discovery  learning mengubah pembelajaran teachered centered  menjadi pembelajaran student centered. Penelitian  Loibi  dan  Rummel  (2014)  yang  menyatakan  fasilitator  dalam  pembelajaran berbasis  discovery  (penemuan)  dan  pemecahan  masalah  membantu  siswa  untuk membuat atau menemukan solusi dan konsep yang lebih baik.
Peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  memberikan  instruksi  secara  langsung kepada  siswa  saat  melakukan  kegiatan  discovery  (penemuan)  memberikan  dampak positif bagi siswa, kegiatan siswa lebih terarah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih  efisien  serta  menghemat  alokasi  waktu.  Fakta tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Mayer  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  discovery learning  dengan  bantuan  guru  secara  langsung  sebagai  fasilitator  lebih  efektif dibandingkan  pure  discovery  tanpa  bantuan.  Peran  siswa  dalam  Discovery  Learning yaitu  menerapkan  konsep  dan  prinsip  yang  telah  ditemukan  dalam  pembelajaran, memecahkan  masalah  sendiri  (tanpa  bantuan  guru),  menarik  kesimpulan  dari  suatu persoalan,  menjalin  hubungan  sosial,  mendiskusikan  persoalan  dengan  teman  lain, dan  menggunakan  seumber  belajar  yang  tersedia Error!  Reference  source  not found.
Data  persentase  capaian  setiap  aspek  aktivitas  belajar  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model  discovery  learning  memberikan  pengaruh  positif terhadap aktivitas belajar siswa yang didukung oleh beberapa penelitian lain yaitu Alex dan  Olubusuyi  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  discovery  learning  unggul  dalam  pengamatan  aktivitas  siswa dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  metode  ceramah.    Ilmi  (2012)  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  discovery  memberikan  pengaruh  positif  terhadap keterampilan proses sains siswa.
Model discovery learning secara tidak langsung juga meningkatkan hasil belajar siswa karena siswa lebih mudah memahami konsep materi dengan kegiatan langsung dan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  sesuai  dengan  penelitian Khanifah,  Pukan,  dan  Sukaesih  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  dan  kegiatan  laboratorium  sebagai  sumber belajar meningkatkan hasil belajar pada tiap siklus tindakan kelas.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus  mengalami peningkatan  yang  siginifikan.  Perbandingan  rekapitulasi  capaian  ketuntasan  yaitu 38,00% pada pra siklus meningkat menjadi 66,00% pada siklus I dan terakhir 93,00% pada  siklus  II  menunjukkan  efektivitas  penerapan  model  Discovery  learning  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  discovery  learning  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V.

## SIMPULAN
Berdasarkan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disajikan  hasil belajar  siklus  I  yang  dapat  mencapai  ketuntasan  sebanyak  19  siswa  (66%)  dengan rata-rata  kelas  71,1.  Hasil  belajar  siklus  II  jumlah  siswa  yang  dapat  mencapai ketuntasan  sebanyak  27  siswa  (93%)  dengan  rata-rata  kelas  84,1.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan model discovery learning pada materi simbiosis dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VA  SD  Muhammadiyah  8  Jagalan  Surakarta Tahun Ajaran 2019/2020 secara signifikan.
Discovery  learning  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang  digunakan  di  kelas,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Tahap-tahap  dalam model  penemuan  sesuai  dengan  karakter  mata  pelajaran  IPA  yaitu  lebih mengutamakan  proses  untuk  menemukan  pengetahuan  baru.  Discovery  learning menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  ketika  objek  yang  digunakan  dalam  kegiatan pengamatan adalah objek nyata/ bukan sekadar gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex, A. M., & Olubusuyi, F. M. (2013). Guided-Discovery Learning Strategy and Senior School  Students  Performance  in  Mathematics  in  Ejigbo,  Nigeria.  Journal  of Education and Practice, IV(12), 82-89.
Alfieri,  L.,  Brooks,  P.  J.,  Aldrich,  N.  J.,  &  Tenenbaum,  H.  R.  (2011).  Does  Discovery- Based  Instruction  Enhance  Learning?  Journal  of  Educational  Psychology  ,  103 (1), 1-18.
Budiastra, Ketut & Rokiyah, Isti. (2019). Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Bundu,  Patta.  (2006).  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam. Pembelajaran Sains di SD. Jakarta : Depdiknas Chatib, Munif. (2019). Gurunya Manusia. Bandung: Kaifa. Coffey,  H.  (2009).  Discovery  Learning.  North  Carolina:  Learn  INC  The  University  of North Carolina.
Daryanto,  &  Rahardjo,  M.  (2012).  Model  Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta:  Graha Media.
Haris,  Abdul.  Asep  Jihad.  (2012).  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta  :  Multi Pressindo.
Ilahi,  M.  T.  (2012).  Pembelajaran  Discovery  Strategy  &  Mental  Vocational  Skill. Jogjakarta: DIVA Press.
Ilmi,  A.  N.  (2012).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Guided  Discovery terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi FKIP UNS, IV(2), 44-52.
Inhelder,  B.,  &  Piaget,  J.  (1958).  The  Growth  of  Logical  Thinking:  From  Childhood  to Adolescence. New York: Basic Books, Inc.
Kemendikbud. (2013). Pengembangan Kurikulum 2013.
Khanifah, S., Pukan, K. K., & Sukaesih, S. (2012). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Unnes Journal of Biology Education, 1(1), 66-73.
Klahr,  D.,  &  Nigam,  M.  (2004).  The  Equivalence  of  Learning  Paths  in  Early  Science Instruction:  Effect  of  Direct  Instruction  and  Discovery  Learning.  Psycological Science, XV(10), 661-667.
Nbina,  J.  B.  (2013).  The  Relative  Effectiveness  of  Guided  Discovery  and Demonstration  Teaching  Method  on  Achievement  of  Chemistry  Students  of Different  levels  of  Scientific  Literacy.  Journal  of  Research  in  Education  and Society, 1-8.
Schunk,  D.  H.  (2012).  Learning  Theories:  An  Educational  Perspective.  New  York: McGraw-Hill Companies.
Seel, N. M. (2012). Encyclopedia of  the Science of  Learning. In R. A. Lavine, Guided Discovery Learning (pp. 1402-1403). United States: Springer US.
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.