Volume 2, No 1, Maret 2015 (71-86)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PEMBELAJARAN IPS MELALUI METODE PROBLEM SOLVING BERBANTUAN MEDIA INFORMASI
Nur Hestiningsih, Sugiharsono SMP Negeri 1 Salaman, Universitas Negeri Yogyakarta nurhestiningsih@gmail.com, sugiharsono@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui penerapan  metode  pembelajaran problem  solving berbantuan  media  informasi,  dan  (2)  mendapatkan bukti  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  penerapan  metode  pembelajaran problem  solving berbantuan media informasi.  Penelitian ini  merupakan penelitian tindakan kelas  yang terlaksana  dalam  dua  siklus.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  IPS  dengan  metode problem  solving berbantuan  media  informasi.  Hasil  penelitian  dengan  analisis  statistik  deskriptif persentase,  menunjukkan  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  ditunjukkan  dengan peningkatan skor rata-rata pada pra siklus = 63,58 (kurang kritis), siklus  I = 73,30 (cukup kritis), dan siklus II = 80,40 (kritis). Persentase jumlah peserta didik yang memiliki skor individual dengan kriteria kritis juga mengalami peningkatan, yaitu pada pra siklus = 16,67%, siklus I = 58,33%, dan siklus II = 91,67%. Peningkatan kemampuan berpikir kritis tersebut diikuti dengan peningkatan nilai hasil belajar kognitif, yaitu pada pra siklus = 68, pada siklus I = 76, dan pada siklus II = 83. Persentase ketuntasan hasil  belajar  individu  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  pada  pra  siklus  =  25%,  siklus  I  =  50%,  dan siklus  II  =  83%,  yang  berarti  telah  mencapai  target  ketuntasan  belajar  klasikal.  Dengan  demikian metode problem solving berbantuan media informasi terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1  Salaman,  Kabupaten Magelang.
Kata kunci: metode problem solving, kemampuan berpikir kritis, media informasi.

## INCREASING THE CRITICAL THINKING SKILL OF STUDENTS IN SOCIAL STUDIES THROUGH THE PROBLEM SOLVING METHOD ASSISTED BY INFORMATION MEDIA

## Abstract
This study aims: (1) to increase students’ critical thinking skill  through the implementation of the  problem  solving  method  assisted  by  information  media,  and  (2)  to  gain  evidences  the  increase  of students’  critical  thinking  ability  after  the  implementation  of  the  problem  solving  method  assisted  by information media. This research was a classroom action research study which was carried out in two cycles. The action done was the teaching of social studies through the problem solving method assisted by information media. The result shows that the problem solving method assisted by information media is able to increase students’ critical thinking ability, as shown by the average score of critical thinking ability,  which  was  63.58    (less  critical)  in  the  Pre  Cycle  test,  73.30  (quite  critical)  in  Cycle  I,    and 80.40 (critical) in Cycle II. The percentage of the students that have individual score in critical criteria increased too, which was 16.67% in the Pre Cycle, to 58.33% in Cycle I, and was 91.67% in Cycle II. The  increase  in  the  critical  thinking  skill  is  followed  by  the  increase  in  the  cognitive  learning  result which  was  proved  by  the  increase  in  the  average  of  learning  achievement,  which  was  68  in  the  Pre Cycle,  76  in  Cycle  I,  and  83  in  Cycle  II.  The  percentage  of  the  students  reaching  individual  mastery learning (80)  increased too, which was 25% in the Pre Cycle, and increased to 50% in the Cycle I, and increased  83%  in  Cycle  II,  which  means  that  the  target  classical  mastery  learning  (80%)  can  be achieved.  Thus  the  problem  solving  method  assisted  by  information  media  can  improve  the  critical thinking  skill  in  social  studies  of  the  students  of  grade  VIII  F  of  SMP  Negeri  1  Salaman,  District  of Magelang.
Keywords: problem solving method, critical thinking ability, information media

## 72 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  unsur  terpen- ting dalam pembentukan watak dan kemajuan suatu bangsa. Dengan pendidikan, suatu bang- sa  akan  memiliki  sumber  daya  manusia  yang berkualitas yang memungkinkan untuk mema- jukan bangsanya. Untuk melaksanakan pendi- dikan,  setiap  negara  memiliki  sistem  pendi- dikannya  sendiri  yang  disesuaikan  dengan kepribadian  dan  tujuan  nasional  negara  terse- but.  Demikian  juga  Indonesia  yang  mengatur sistem  pendidikan  nasionalnya  dalam      Un- dang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas).
Fungsi  pendidikan  menurut  Pasal  3 UU  Nomor  20  (2003,  p.  4)  adalah  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  da- lam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  pe- serta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  ber- iman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Lampiran  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  (2006,  p.  5) menetapkan  setiap  kelompok  mata  pelajaran memiliki  cakupan  masing-masing.  Untuk  ke- lompok  mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi  pada  SMP/MTs/SMPLB,  dalam  hal ini termasuk IPS, cakupannya adalah “...untuk memperoleh  kompetensi  dasar  ilmu  pengeta- huan dan teknologi serta membudayakan ber- pikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri”.
Dengan  dasar  tersebut  maka  sudah seharusnya  pembelajaran  IPS  diarahkan  pada penguasaan  kompetensi  bukan  hanya  dalam pengetahuan  saja  tetapi  juga  dalam  budaya berpikir  ilmiah  yang  kritis,  kreatif  dan  man- diri.  Hal  ini  yang  sering  kurang  diperhatikan oleh  guru  yaitu  membekali  peserta  didik dengan budaya berpikir ilmiah tersebut. Guru sering  hanya  terfokus  pada  penguasaan  kom- petensi  dasar  ilmu  pengetahuan  semata  dan tidak  mengajarkan  cara  berpikir.  Padahal,  de- ngan  memberikan  bekal  kompetensi  berpikir ilmiah  secara  kritis,  kreatif  dan  mandiri,  pe- serta  didik  akan  dapat  memperoleh  dan  me- ngembangkan  ilmu  pengetahuan  dengan  usa- hanya sendiri.
Pada  umumnya,  pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  bersifat teacher  centered
dan  bukan student  centered .  Hal  ini  disebab- kan  karena  guru  seringkali  kurang  memper- siapkan  diri  di  dalam  melaksanakan  pembel- ajaran. Tanpa perencanaan dan persiapan yang matang guru melaksanakan pembelajaran.
Metode  yang  paling  banyak  diguna- kan  adalah  dengan  mengandalkan  metode yang  konvensional  yaitu  ceramah  di  mana suasana  pembelajaran  “bersifat  guru  aktif, murid  pasif”.  Menghindari  hal  tersebut,  guru dituntut  untuk  mengembangkan  diri  pada  ke- mampuan pedagogiknya, sehingga guru mam- pu  menetapkan  metode  pembelajaran  yang tepat  sesuai    materi  yang  diajarkan,    memilih metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  me- nyenangkan,  sehingga  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik,  meningkatkan  gairah belajar,  dan  meningkatkan  tanggung  jawab peserta  didik  secara  individu  maupun  kelom- pok  yang  mendorong  peningkatan  kemampu- an berpikir peserta didik.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  pe- serta didik merupakan hal yang sangat penting bagi  peserta  didik  karena  cara  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  tergantung  bagai- mana  cara  berpikirnya.  Menurut  Vygotsky (1978,  p.  51)  “ for  the  young  child,  to  think means to recall; but for the adolescent, to re- call means to think” .  Hal  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  pada  masa  kanak-kanak  berfikir artinya  mengingat  sedangkan  pada anak  yang sudah dewasa mengingat artinya berpikir. Se- lanjutnya  dinyatakan  juga  oleh  Vygostky (1978, p. 88) bahwa “ human learning presup- poses  a  specific  social  nature  and  a  process by  which  children  grow  into  the  intellectual life  of  those  around  them” .  Pernyataan  terse- but menunjukkan bahwa diperlukan pengenal- an  lingkungan  sosial  kepada  peserta  didik untuk  membangun  kehidupan  intelektualnya. Apa  yang  dipikirkan  seseorang  dipengaruhi oleh  kondisi  spesifik  lingkungan  sosialnya. Jadi,  pembelajaran  yang  baik  seharusnya memberikan bekal kepada anak untuk melatih cara  berpikirnya  agar  dapat  digunakan  untuk menghadapi  situasi  dan  kondisi  sosial  yang dihadapinya.
Sementara  pada  masa  globalisasi  se- karang ini, di mana dunia dibombardir dengan begitu  banyak  informasi  yang  mengalir  de- ngan  deras  dari  berbagai  arah  akan  memberi- kan dampak yang besar bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Begitu banyak media in- formasi  yang  tersedia  seperti  koran,  majalah,
televisi  dan  internet.  Iklan  dan  pesan  yang bermunculan  tentang  apa  yang  harus  dilaku- kan  atau  tidak  dilakukan,  tawaran  makanan instan,  pilih  produk  ini  atau  itu,  hindari  nar- koba, cintai produk dalam negeri dan sebagai- nya.  Beberapa  informasi  tersebut  mungkin penting  dan  bermanfaat  tetapi  lebih  banyak informasi yang harus diabaikan atau ditolak.
Pemikiran  untuk  mengikuti  atau  me- nolak  sebuah  informasi  untuk  menjawab  me- ngapa  informasi  tersebut  harus  diikuti  atau ditolak, menuntut sebuah alasan. Alasan terse- but  sering  menjadi  justifikasi  bagi  tindakan yang  kemudian  dilakukan.  Menunjukkan alasan  biasanya  adalah  dengan  memberikan argumen yang dapat mempengaruhi seseorang meskipun  argumen  kadang  diberikan  untuk menutupi  keadaan  yang  sebenarnya.  Di  sini diperlukan  kemampuan  untuk  menganalisis upaya seseorang untuk mempengaruhi sehing- ga seseorang dapat menginterpretasikan suatu perkataan  atau    tulisan  dan  mengevaluasinya dengan  atau  tanpa  argumen  yang  menyer- tainya (Bowell & Kemp, 1965,  pp. 1-4).
Pada  umumnya  pembelajaran  hanya terfokus  pada  pengembangan  kognitif  peserta didik  pada  tataran  penguasaan  pengetahuan dasar yaitu kemampuan kognitif “mengingat” (C1). Menurut Bloom (Kuswana, 2012, p. 31) bahwa  “mengingat”  merupakan  tataran teren- dah  dalam  tingkatan  perkembangan  berpikir. Bloom membagi ranah pengetahuan (kognitif) ke  dalam  6  tingkatan,  yaitu:  (C1)  pengetahu- an,  (C2)  pemahaman,  (C3)  penerapan,  (C4) analisis,  (C5)  sintesis,  dan (C6)  evaluasi.  De- ngan  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  pembelajaran  IPS  akan  menjadi  lebih bermakna,  karena  di  samping  mengajarkan tentang mengingat fakta juga melatih kemam- puan  memahami,  menganalisis,  mensintesis, dan mengevaluasi.
Kemampuan  memecahkan  masalah sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Sementara itu, kemampuan memecahkan masalah  membutuhkan  kemampuan  untuk berpikir  kritis.  Dengan  memberikan  latihan berpikir kritis dalam pembelajaran IPS  maka diharapkan  peserta  didik  dapat  menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menghadapi konteks kehidupannya yang lebih luas.
Untuk itu, guru perlu melakukan pro- ses  pembelajaran  yang  melibatkan  peningkat- an  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Me- nurut  Lipman  (Kuswana,  2012,  p.  200)  ke-
mampuan  berpikir  terdiri  dari  kemampuan berpikir  kritis  ( critical  thinking), berpikir kreatif (creative  thinking), dan  kepedulian (caring  thinking). Untuk  meningkatkan  ke- mampuan  berpikir  kritis  tentu  memerlukan metode  pembelajaran  yang  mampu  melatih peserta  didik  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam menemukan  pengetahuan,  yaitu  pembelajaran inkuiri ( enquiry ), penalaran ( reasoning ), pem- belajaran  berbasis  masalah  ( problem  based learning )  maupun  pemecahan  masalah  ( prob- lem  solving ).  Dengan  pemilihan  metode  yang tepat  diharapkan  dapat  memberikan  proses pembelajaran yang berhasil dan bermakna.
Kenyataannya, di SMP Negeri 1 Sala- man,  Kabupaten  Magelang,  di  kelas  VIII  F guru  belum  pernah  melakukan  pembelajaran yang  berorientasi  pada  peningkatan  kemam- puan berpikir kritis pada peserta didiknya. Hal tersebut,  menunjukkan  bahwa  terdapat  ke- mungkinan  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  di  kelas  tersebut.  Hal  tersebut  terbukti dari observasi awal dengan hasil pre test yang menunjukkan  masih  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VIII  F  se- perti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Jumlah Peserta Didik dengan Kriteria Skor Kemampuan
Berpikir Kritis No  Rentang Skor  Kriteria Skor Jumlah Peserta Didik 1  ≥20 Kritis 4 2  18-19,99 Cukup Kritis 7 3  16-17,99 Kurang Kritis 8 4  <16 Tidak Kritis 5 Jumlah 24
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kri- tis peserta didik terlihat pula pada saat obser- vasi  pembelajaran  di  kelas,  yaitu  masih  ren- dahnya  jumlah  siswa  yang  mengajukan  per- tanyaan maupun dalam hal menanggapi sebu- ah  pernyataan.  Dapat  mengajukan  pertanyaan merupakan  salah  satu  tanda  dari  kemampuan berpikir  kritis.  Dilihat  dari  bobot  pertanyaan yang diajukan pun masih berkisar pada hal-hal yang  belum  menunjukkan  kemampuan  ber- pikir  kritis  yang  tinggi.  Sementara  itu,  dilihat dari capaian KKM,  KKM klasikal  yang  dica- pai  pada  saat pre  test tersebut  adalah  sebesar 25%  dari  jumlah  peserta  didik  di  kelas,  yang menunjukkan masih jauh dari yang ditetapkan

## 74 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
oleh satuan pendidikan yaitu sebesar 80% (20 peserta didik)  mencapai KKM  individual.
Untuk  mengatasi  masalah di  atas,  sa- lah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  kemampu- an berpikir kritis adalah problem solving. De- ngan  menggunakan  metode  ini  peserta  didik diajarkan  cara  untuk  menyelesaikan  sebuah permasalahan.  Dalam  memecahkan  masalah terdapat  langkah-langkah  yang  menuntut  ke- mampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  secara kritis.  Dengan  menerapkan  metode problem solving peserta  didik  juga  akan  mengetahui bagaimana  cara  untuk  memecahkan  sebuah persoalan.  Cara  pemecahan  masalah  tersebut dapat  diaplikasikannya  untuk  memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan nyata.
Media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  meng- gunakan  media  informasi.  Media  informasi yang digunakan dapat bervariasi seperti media cetak  berupa  teks  atau  gambar,  media  audio visual,  maupun  media  interaktif  melalui internet.
Metode  ini  selain  memungkinkan peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan yang  direncanakan,  sekaligus  diharapkan dapat melatih peserta didik untuk berpikir kri- tis  sehingga  peserta  didik  memiliki  pening- katan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis.  De- ngan  demikian,  peserta  didik  akan  mendapat- kan  bekal  untuk  menggunakan  kemampuan berpikirnya  dalam  menghadapi  persoalan- persoalan lain dalam kehidupan sehari-hari di masa kini maupun di masa yang akan datang.
Penelitian-penelitian  tentang  upaya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  de- ngan  metode problem  solving antara  lain dilakukan  oleh  Chilcoat  &  Ligon  (2004,  pp. 40-46)  yang  menulis  artikel  berjudul Issues- Centered  Instruction  in  the  Social  Studies Classroom:  The  Richard  E.  Gross  Problem Solving  Approach  Model (Social  Studies  Re- view;  vol  44;  no  1;  2004).  Penelitian  men- jelaskan  tentang  metode  pembelajaran prob- lem  solving yang  digunakan  oleh  Richard  E. Gross.  Dari  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa Model Problem solving Richard Gross dapat  membentuk  peserta  didik  dalam  ber- bagai  macam  kemampuan  pro-sosial  dan  de- mokrasi  pro-aktif,  tanggung  jawab,  dan  budi pekerti  luhur  yang  diperlukan  dalam  ma- syarakat.
Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Waring,  Scott  M.  &  Robinson,  Kirk  S. (Middle  School  Journal  Vol  42  No  1,  2010, pp.  22-28)  dengan  judul Developing  Critical and  Historical  Thinking  Skills  in  Middle Grades  Social  Studies. Hasil  penelitian  me- nunjukkan  pentingnya  mengembangkan  ke- mampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  me- nunjukkan  bahwa  mengembangkan  kemam- puan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan melibatkan  pemecahan  masalah  ( problem solving ),  membuat  dugaan,  memperkirakan kemung-kinan  dan  membuat  keputusan.  Hal tersebut  menunjukkan  juga  bagaimana  ber- pikir  kritis  perlu  diajarkan  di  sekolah  agar peserta  didik  dalam  kehidupan  nyata  dapat menghadapi  masalah  dan  memutuskan  tin- dakan yang harus dilakukan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widana,  A.,  Suhandana,  A.,  &  Atmadja  B. dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Model  Pembelajaran  Berorientasi  Pemecahan Masalah  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kintamani” (e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Adminis- trasi  Pendidikan,  Volume  4  Tahun  2013), menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berorien- tasi  pemecahan  masalah open  ended mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dan hasil belajar biologi siswa.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  oleh  Dike  (2008)  dalam  tesisnya yang  berjudul  Peningkatan  Kemampuan  Ber- pikir  Kritis  Siswa  dengan  Model  TASC ( Thinking Actively  in  a  Social  Context) pada Pembelajaran  IPS  SD.  Tesis,  tidak  dipublika- sikan.  Pembelajaran  IPS  SD  dengan  meng- gunakan  model  TASC  terbukti  mampu  me- ningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini tampak dalam kegiatan pembel- ajaran di mana model TASC mampu menum- buhkan  rasa  ingin  atahu  peserta  didik  ( in- quiri), kerja  sama  sosial  dalam  belajar,  pem- biasaan  budaya  bertanya,  kemampuan  me- nyampaikan  pendiapat  sehingga  terbentuk budaya  berpikir  peserta  didik (cultural  think- ing). Aspek berpikir kritis dalam tesis tersebur digali  dengan menggunakan  proses  pembel- ajaran  yang  dirancang  terfokus  pada  tiga aspek kunci berpikir kritis model proses Peter Kneedler  yaitu:  (1)  kemampuan  definisi  dan klarifikasi  masalah;  (2)  kemampuan  menilai
dan  mengolah  informasi;  (3)  kemampuan solusi masalah/mengambil kesimpulan.  Pene- litian  tesis  ini  menggunakan  metode problem solving untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik sedangkan peneli- tian relevan menggunakan model TASC. Ada kesamaan  prinsip  dalam  kedua  metode  yaitu sama-sama menggunakan aktivitas “berpikir”.
Penelitian  ini  diharapkan  pula  dapat memberikan manfaat baik secara teoritis mau- pun praktis. Manfaat teoritis yang diharapkan antara  lain pertama, hasil penelitian  dihara- pkan dapat memberikan penjelasan bagaimana penerapan    metode problem  solving dalam pembelajaran  IPS  sebagai  upaya  meningkat- kan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, kedua metode  pembelajaran problem  solving diharapkan dapat digunakan sebagai cara yang efektif  dalam  pembelajaran  IPS  untuk  me- ningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik,  dan ketiga hasil  penelitian  diharapkan dapat untuk mengendalikan penerapan metode problem  solving dalam  pembelajaran  IPS  un- tuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Manfaat  Praktis  yang  diharapkan adalah  dapat  bermanfaat  secara  praktis  baik bagi guru, peserta didik, sekolah, dan para pe- neliti  lain.  Bagi  guru,  penelitian  ini pertama, dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  da- lam menerapkan metode pembelajaran metode problem  solving untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  dan kedua ,  memberikan  bahan pertimbangan  dalam  menentukan  metode pembelajaran yang memberikan manfaat yang lebih besar bagi peserta didik. Manfaat praktis bagi  peserta  didik  adalah pertama, proses kegiatan belajar mengajar IPS di kelas VIII F SMP Negeri 1 Salaman Kabupaten Magelang dapat  meningkat, kedua kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  di  dalam  proses  pembel- ajaran  IPS  dapat  meningkat  sehingga  peserta didik  dapat  memperoleh  pengetahuan  dengan lebih bermakna.
Manfaat bagi Sekolah, pertama, hasil penelitian  diharapkan  membantu  tercapainya tujuan pembelajaran, kedua memberikan sum- bangan bagi sekolah berupa perbaikan kegiat- an  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik dan  juga  meningkatkan  kualitas  sekolah, ke- tiga Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  men- ciptakan  budaya  penelitian  untuk  mengana- lisis  masalah  dan  penemuan  solusi  masalah-
masalah  pembelajaran  di  sekolah,  dan keem- pat meningkatkan  prestasi  akademik  IPS  di SMP  Negeri  1  Salaman  serta  peningkatan pemberdayaan fasilitas sekolah seperti perpus- takaan  dan  multimedia  sebagai  sumber  in- formasi.
Manfaat bagi para peneliti antara lain: memberi  gambaran  untuk  penelitian  selanjut- nya,  untuk  mengetahui  peningkatan  kualitas pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien,  dan mengembangkan  kesimpulan  dari  penelitian untuk kajian penelitian

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yang  digunakan  dalam  rangka  untuk  me- ningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1  Salaman dengan  menggunakan metode problem solv- ing pada  mata  pelajaran  IPS . Penelitian  ini menggunakan  desain  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  &  Taggart  (1990,  p.  11)  yang diilustrasikan dengan Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Model Kemmis & Taggart
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  dike- tahui  tiga  tahapan  dalam  penelitian  tindakan kelas  menurut  model  bersiklus  dari  Kemmis &  Taggart.  Model  ini  menggunakan  empat komponen  penelitian  tindakan,  yaitu:  peren- canaan,  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi ( plan, act & observe, and reflect ) dalam suatu sistem  spiral  yang  saling  terkait.  Penelitian bertujuan untuk mengubah situasi dan kondisi kini  ke  arah  kondisi  yang  diharapkan  (me- libatkan aktivitas berpikir kritis).

## 76 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  memakan  waktu selama  kurang  lebih  2,5  bulan  dimulai  pada bulan    September  2013  sampai  dengan  bulan November 2013.

## Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah di kelas VIII F  SMP  Negeri  1  Salaman  yang  berlokasi  di Kecamatan  Salaman,  Kabupaten  Magelang. Alamat  SMP  Negeri  1  Salaman  adalah  di Jalan Diponegoro Kecamatan Salaman, Kabu- paten Magelang.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VIII F. Peserta didik di ke- las  VIII  F  berjumlah  24  peserta  didik,  terdiri dari  12  peserta  didik  laki-laki  dan  12  peserta didik perempuan. Penentuan subjek penelitian berdasarkan alasan bahwa kelas VIII F terma- suk  kelas  dalam  peringkat  bawah  dibanding- kan  dengan  kelas  pararel  yang  lainnya.  Ke- kritisan peserta didik masih dirasa kurang saat diminta  untuk  mengajukan  pertanyaan-perta- nyaan.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  ber- pikir  kritis,  diperlukan  pembelajaran  yang dapat melibatkan peserta didik dalam aktivitas berpikir secara kritis.

## Rencana Tindakan
Rencana tindakan mengacu pada mo- del  PTK  Kemmis  &  Taggart  terdiri  atas  tiga tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan observasi,  dan  refleksi. Tahap  Perencanaan, pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah: (a)  peneliti  membuat  rencana  tindakan  dan mendiskusikan  dengan  kolaborator  (guru  IPS di kelas VIII F) untuk melaksanakan tindakan berdasarkan  temuan-temuan  pada  observasi awal, (b) kolaborator  (guru  kelas)  bertindak sebagai  pelaksana  tindakan  dan  peneliti  se- bagai observer (pengamat). Untuk itu, peneliti berkoordinasi  dengan  kolaborator  mengenai teknis  pelaksanaannya,  (c)  membuat  dan  me- nyusun  perangkat  kurikulum  yang  telah  di- kembangkan yaitu silabus dan Rencana Prog- ram  Pembelajaran  (RPP)  disertai  skenario pembelajaran  dengan  menggunakan  langkah- langkah  metode problem  solving IDEAL Brandsford & Stein (1984, p.  12), yaitu iden- tify,  define,  explore,  act/anticipate ,  dan look-
ing back/learn , (d) membuat dan menyiapkan instrumen  penelitian  seperti:  pedoman  wa- wancara, pedoman observasi untuk memantau kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  de- ngan  indikator-indikator  kemampuan  berpikir kritis  yang  mengadaptasi  pada  indikator Kneedler  dan  catatan  lapangan,  serta  perang- kat post test .
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dan observasi  pada  pembelajaran  ini  ditempuh dengan  mengikuti  metode  problem solving IDEAL, yang  terdiri  atas  5  tahap  yaitu:  tahap “Identify  the  problem,  Define  and  represent the  problem,  Explore  possible  strategies,  Act on  the  strategies,  dan  Looking  back  and evaluate the effects of your activities”. Tahap pelaksanaan,  terdiri  atas  kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
Pertama,  melakukan  tindakan  yang telah  direncanakan  oleh  peneliti  dan  telah disepakati  bersama  kolaborator  terdiri  atas; (1)  kegiatan  awal  yaitu  kegiatan  yang  dilaku- kan pada awal pembelajaran antara lain: mem- beri  motivasi  dan  apersepsi  pada  peserta  di- dik,  dan  menginformasikan  tujuan  pembel- ajaran  dan  konsep-konsep  yang  akan  mereka pelajari,  serta  pengenalan  metode problem solving; (2)  kegiatan  inti,  yaitu  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  problem solving  dengan menggunakan bantuan media informasi  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran, peran guru dalam hal ini adalah sebagai  tutor  dan  fasilitator.  Media  informasi yang  digunakan  bervariasi pada  setiap siklus- nya.  Peserta  didik  dapat  bekerja  secara  indi- vidu atau di dalam  kelompok-kelompok  kerja untuk  mendiskusikan  setiap  permasalahan yang  diberikan,  melakukan  langkah-langkah identifikasi  masalah  dengan  membuat  pert- anyaan-pertanyaan  secara  tepat,  menganalisis dan  menilai  informasi  serta  menginterpretasi- kan  masalah  untuk  memberikan  kesimpulan atau solusi pemecahan  masalah. Peserta didik kemudian  memberikan  presentasi  hasil  kerja kelompoknya  untuk  didiskusikan  bersama  di dalam kelas. Pertanyaan dan tanggapan peser- ta  didik  dalam  diskusi  kelas  juga  dicatat  se- bagai  bagian  dari  penilaian  kemampuan  ber- pikir  kritis;  (3)  penutup,  yaitu  memberikan kesimpulan  dan  evaluasi.  Di  akhir  kegiatan, guru  mengakhiri  proses  serta  menyimpulkan hasil kerja dan diskusi kelompok/kelas.
Kedua,  melakukan  tes  untuk  meng- ukur  hasil  tindakan  yaitu  untuk  mengetahui
perubahan kemampuan berpikir kritis sebelum dan sesudah tindakan.
Selama  tindakan  dilakukan  di  kelas, maka observasi dilakukan  oleh  peneliti  me- liputi  proses  berlangsungnya  pembelajaran, dan aktivitas peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran,  sehingga  hal-hal  yang  terjadi selama  pelaksanaan  tindakan  dapat  dicatat mulai dari persiapan sampai dengan akhir ke- giatan. Agar observasi berjalan maksimal ma- ka digunakan kamera, catatan lapangan dalam bentuk  jurnal  kegiatan  dan  lembar-lembar observasi.
Tahap  refleksi, kegiatan  refleksi  di- lakukan  dengan  cara  diskusi  dengan  pihak- pihak yang terkait setelah tindakan dilaksana- kan,  sehingga  ditemukan  permasalahan  yang akan ditarik kesimpulan apakah tindakan telah sesuai  dengan  tujuan  atau  tindakan  harus  di- adakan  revisi  untuk  kegiatan  yang  akan datang.  Berdasarkan  hasil  refleksi  maka  di- susun  rencana  tindakan  selanjutnya  untuk perbaikan  atas  kelemahan-kelemahan  dari tindakan sebelumnya.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  dan  instrumen  pengumpulan data yang dilakukan yaitu: observasi, wawan- cara,  dan  tes.  Teknik  observasi  ditujukan  un- tuk  memperoleh  data  kemampuan  berpikir kritis peserta didik yang dikumpulkan dengan instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar observasi  ditambah  dengan  catatan  lapangan untuk memperoleh gambaran tentang berlang- sungnya  kegiatan  pembelajaran.  Observasi sendiri  meliputi  observasi  terhadap  guru,  ob- servasi  terhadap  peserta  didik,  dan  observasi terhadap proses pembelajaran.
Teknik  wawancara  dilaksanakan  ter- hadap  guru  kolaborator  untuk  mendapatkan informasi  tentang  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  metode  pembelajaran  yang  di- gunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar  pada  mapel  IPS,  dan  Informasi/ pendapat/saran/  masukan  dari  rekan  kolabo- rator  dan  pengamat  tentang  proses  pembel- ajaran,  materi,  kesulitan  dan  alternatif  solusi. Instrumen  untuk  melaksanakan  wawancara berupa  lembar  panduan  wawancara  yang  ber- isi sejumlah  pertanyaan atau  pernyataan  yang ditujukan kepada subjek penelitian/responden. Responden  diminta  untuk  menjawab  atau merespon  yang  bisa  mencakup  fakta,  data, pengetahuan,  konsep,  pendapat,  persepsi  atau
evaluasi  responden  berkenaan  dengan  fokus masalah atau variabe.
Peneliti  juga  menggunakan  tes  seba- gai  alat  pengumpulan  data.  Teknik  pengum- pulan  data  ini  digunakan  untuk  mengetahui informasi  tentang  hasil  belajar  peserta  didik terhadap  materi  yang  dipelajari  dengan  meto- de problem  solving. Instrumen  yang  diguna- kan    berupa  lembar  tes  tertulis  yang  dikem- bangkan  untuk  menggali  informasi  tentang kemajuan dan pencapaian beberapa komponen berpikir  kritis  selama  proses  pembelajaran pada setiap siklus.

## Teknik Validasi Instrumen
Instrumen dalam penelitian ini divali- dasi melalui dua tahap. Tahap pertama, instru- men-instrumen  yang  ada  dikembangkan  atau diadaptasi  berdasarkan  pendapat  para  ahli. Kedua,  instrumen  yang  telah  dikembangkan tersebut  dimintakan  penilaian  beberapa  ahli melalui  konsultasi  dan  diskusi  untuk  proses perbaikan  dan  penyempurnaan  ( professional judgment ).  Para  ahli  yang  dimaksud  adalah dosen  pembimbing  tesis,  dosen  ahli  pene- litian,  dan  dosen  ahli  materi.  Dengan  cara  ini instrumen  dianggap  valid  dan  dapat  dipakai sebagai alat untuk menggali dan mengumpul- kan informasi/data.
Untuk  memenuhi  standar  ilmiah  dan akademis,  maka  hasil  analisis  dikaji  dan  di- pertanggungjawabkan  secara  ilmiah  pula  me- lalui teknik keabsahan data. Teknik triangulasi dilakukan  dengan  cara  memeriksa  atau  me- ngecek ulang informasi hasil pengamatan atau observasi  peneliti  dan  pengamat,  hasil  wa- wancara,  dan  hasil  pencatatan  lapangan  pada setiap  siklus.  Kepentingan  triangulasi  dalam pengumpulan  data  dimaksudkan  untuk  men- dapatkan  konsistensi,  ketuntasan  dan  kevalid- an data, sehingga diperoleh data yang konsis- ten,  tuntas  dan  pasti.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  disimpulkan  oleh  Sukardi  (2006,  p.111) bahwa  triangulasi  merupakan  teknik  yang digunakan  peneliti  untuk  melindungi  peneliti dari  bias  melalui  cara  membandingkan  data dari beberapa informasi yang berbeda.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  ada  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  persentase.  Analisis deskriptif  persentase  digunakan  untuk  menje- laskan  terjadinya  peningkatan  secara  persen-

## 78 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
tatif terhadap kemampuan berpikir kritis mau- pun  hasil  belajar  peserta  didik.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  juga  ditempuh  melalui cara  merefleksikan  hasil  pengamatan  selama pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada setiap  siklus.  Proses  ini  dijalankan  secara  ko- laboratif  antara  peneliti,  guru  dan  pengamat untuk  melihat,  mengkaji,  menilai  dan  mem- pertimbangkan  dampak  atau  hasil  tindakan selama  proses  serta  pencapaian  hasil  dari  tin- dakan yang dilakukan.
Analisis  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  meliputi  3  aspek  pengukuran berpikir  kritis  dengan  3  indikator  pada  ma- sing-masing  aspek  sehingga  terdapat  9  in- dikator.  Masing-masing  indikator  dinilai  de- ngan rentang skor penilaian 1, 2, dan 3. Setiap skor  memiliki  kriteria  penilaian  tertentu  yang mengacu  pada  pedoman  penilaian  skor  ke- mampuan  berpikir  kritis  yang  mengacu    pada pendapat Kneedler (1988, p. 277). Untuk me- nentukan  rentang  kriteria  penilaian  kemam- puan  berpikir  kritis  peserta  didik  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rentang Penilaian Kemampuan
Berpikir Kritis (skor 1-100) Interval Nilai Interpretasi X ≥ 74,07 Kritis 74,07 > X ≥ 66,67 Cukup kritis 66,67  > X ≥ 59,26 Kurang kritis X <  59,26 Tidak kritis
(Sumber: diadaptasi dari Mardapi, 2008, p.123)
Keterangan:
X : adalah skor yang dicapai peserta didik
Analisis Hasil Belajar Peserta Didik
Uji  ketuntasan  belajar  peserta  didik dilakukan  dengan  menjumlahkan  skor  hasil belajar.  Uji  ketuntasan  belajar  dilakukan  de- ngan menjumlahkan skor hasil belajar peserta didik dengan sistem penilaian diberikan dalam skala angka 1-100. Nilai hasil tes yang diten- tukan  dengan  menggunakan  standar  mutlak atau  mengacu  pada  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  untuk  memperoleh  nilai  peserta  didik secara  individu  dan  nilai  rata-rata  kelas diperoleh melalui rumus berikut.

## Perhitungan Ketuntasan Belajar Individu

## Perhitungan Ketuntasan Klasikal
Penilaian hasil belajar yang diperoleh masing-masing  individu  dalam  mencapai  ke- tuntasan  individual  dihitung  persentasenya pada  setiap  siklus.  Persentase  ketuntasan  ter- sebut  kemudian  diperbandingkan  dari  setiap siklusnya  untuk  memperoleh  gambaran  pe- ningkatan yang dicapai.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Keberhasilan  tindakan  dapat  diukur berdasarkan skor yang diperoleh peserta didik. Skor  yang  diperoleh  menunjukkan  daerah kemampuan  berpikir  kritisnya  yaitu  “kritis”, “cukup  kritis”,  “kurang  kritis”  dan  “tidak kritis”.  Jika  sesudah  diterapkannya  metode problem  solving ,  peserta  didik  memperoleh rata-rata    skor  yang  lebih  tinggi  dari  rata-rata skor  awal  (pra  siklus),  maka  terjadi  pening- katan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan tindakan  telah  berhasil  mencapai  kriteria  se- perti yang diharapkan.
Dari data hasil belajar yang diperoleh melalui  tes  pada  tiap  akhir  siklus,  kriteria keberhasilan tindakan ditetapkan sebagai beri- kut:  ketuntasan  belajar  individu  mencapai nilai 80 sesuai KKM individual. Setiap peser- ta didik yang telah mencapai nilai 80 dari tes hasil  belajar  maka  peserta  didik  telah  men- capai  ketuntasan  belajar  individu.  Ketuntasan belajar klasikal mencapai 80% peserta didik di dalam kelas tersebut telah mencapai ketuntas- an  belajar  individu.  Dalam  hal  ini,  dengan menghitung  persentase  peserta  didik  yang telah  mencapai  ketuntasan  individu  dalam kelas penelitian tindakan dengan kriteria 80% dari keseluruhan peserta didik telah mencapai nilai 80.
Tindakan  dihentikan  apabila  jumlah peserta  didik  di  dalam  kelas  tersebut  yang dapat  mencapai  nilai  80  atau  lebih  sebanyak 80%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa  di  kelas. Jumlah  peserta  didik  dalam  kelas  penelitian adalah 24, maka harus terdapat 20 siswa atau lebih yang mampu mencapai nilai 80. Sehing- ga  bila  kedua  kriteria  di  atas  telah  terpenuhi maka  penelitian  tindakan  dinyatakan  telah berhasil sesuai yang diharapkan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Persiapan Perencanaan Tindakan
Rancangan  pembelajaran  ditujukan terutama  untuk  meningkatkan  kualitas  pem- belajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode problem  solving IDEAL  menurut  Brandford and  Stein . Skenario  pembelajaran  diarahkan pada bagaimana cara untuk melibatkan peser- ta didik secara aktif dalam pembelajaran yang menuntut  mereka  dalam  mengerahkan  ke- mampuan  berpikirnya.  Peserta  didik  diarah- kan  untuk  memahami  langkah-langkah  dalam problem solving yang di dalamnya terkandung aspek-aspek  dalam  berpikir  kritis.  Keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  juga  me- rupakan  salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam pembelajaran  maka  hal  ini  perlu  diupayakan secara maksimal.
Upaya  yang  perlu  dilakukan  antara lain  dengan  membebaskan  siswa untuk  mem- peroleh  berbagai  informasi  yang  mereka  per- lukan  dalam  mencari  pemecahan  masalah yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  untuk  men- dukung  pembelajaran  penelitian  ini  meng- gunakan  media  pembelajaran  yang  berupa media  informasi.  Media  informasi  yang  di- maksud adalah media informasi berupa media visual,  teks,  maupun  audiovisual  yang  telah dirancang  untuk  diberikan  kepada  peserta didik sebagai masalah yang harus dipecahkan.

## Pelaksanaan dan Hasil Tindakan

## Deskripsi Tindakan Siklus I
Deskripsi  tindakan  Siklus  I,  diawali dengan  Rencana  Tindakan  Siklus  I  yang  ter- diri  atas  kegiatan:  (a)  menyusun  rencana  pe- laksanaan  pembelajaran  (RPP),  (b)  menyiap- kan media pembelajaran, (c) menyusun pedo- man  observasi  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran,  dan  (d)  menyusun  instrumen tes  untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kritis. Pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  pada peserta  didik  diukur  dengan post  test yang sekaligus  merupakan  tes  untuk  memperoleh nilai  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I,  dan (e) menyiapkan perlengkapan  wawancara, ca- tatan  lapangan  dan  dokumentasi  visual pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  I  dilaksanakan  pada  tiga  tatap  muka. Materi  yang  dipelajari  adalah  KD  2.2  yaitu “Menguraikan  proses  terbentuknya  kesadaran nasional,  identitas  Indonesia,  perkembangan
pergerakan  kebangsaan  Indonesia”.  Kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  mengacu  pa- da metode problem solving yang dikemukakan oleh  Brandsford  dan  Stein  yang  terdiri  atas lima  langkah.  Lima  langkah  tersebut  berupa akronim  IDEAL  yaitu identification,  defini- tion, exploration, anticipate, dan look back.
Pada  pertemuan  pertama,  dilaksana- kan  tiga  langkah  yaitu Identifying,  Defining problems dan Exploring.

## Langkah Identifying atau identifikasi
Pada  langkah pertama ,  identifikasi masalah,  peserta  didik  didorong  untuk  me- nyadari  masalah  apa  yang  sedang  mereka hadapi. Tugas yang diberikan guru sebenarnya sudah  menjadi  persoalan  bagi  peserta  didik yaitu  bagaimana  mereka  mewujudkan  produk yang  diminta  oleh  guru  untuk  membuat majalah  dinding.  Mereka  harus  mengidentifi- kasi  hal-hal  apa  yang  harus  mereka  lakukan agar tugas tersebut terwujud.
Selain  itu,  masalah  terpenting  yang mereka  hadapi  adalah  bagaimana  menyajikan informasi dibalik gambar-gambar yang diberi- kan  dalam  lembar  kerja.  Guru  harus  men- dorong  peserta  didik  untuk  menumbuhkan rasa  ingin  tahu  tentang  suatu  hal  dengan  me- minta  setiap  peserta  didik  menuliskan  perta- nyaan-pertanyaan yang timbul dalam pemikir- an  mereka  sebelum  mereka  mencari  informa- si.  Timbulnya  pertanyaan-pertanyaan  ini  sa- ngat  penting  bagi  mereka  karena  akan  meng- arahkan  informasi-informasi  apa  yang  harus mereka  peroleh.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik harus  menggunakan  kemampuan  berpikir yang kritis.
Kemudian  setiap  kelompok  berdis- kusi  secara  aktif  untuk  mengidentifikasi  hal- hal  yang  harus  mereka  pecahkan  seperti pembagian tugas dalam kelompok, bagaimana memperoleh sumber informasi, dan merumus- kan  bentuk  majalah  dinding  yang  harus  me- reka  sajikan.  Pada  kegiatan  ini  peserta  didik dapat  diamati  mana  yang  aktif  dalam  kelom- pok  dan  mana  yang  masih  pasif.  Guru  disini berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator yang  mendorong  peserta  didik  untuk  selalu aktif dan memberikan penjelasan bila ada per- tanyaan dari peserta didik.
Langkah Defining Problems atau Mendefinisikan Masalah
Pada  langkah kedua ,  mendefinisikan masalah, dengan bimbingan guru peserta didik

## 80 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dibantu untuk mendefinisikan tujuan pemeca- han  masalah.  Peserta  didik  juga  didorong  un- tuk  menggali  ide  dan  gagasan  sebanyak mungkin  untuk  merumuskan  masalah. Kemu- dian  dari  berbagai  informasi  yang  diperoleh peserta  didik  dapat  menentukan  informasi mana  yang  paling  relevan  dalam  menyelesai- kan  masalah  yang  mereka  hadapi.  Dalam aktivitas  ini  peserta  didik  diarahkan  untuk mengerahkan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Langkah  identifikasi  dan  definisi  dalam  indi- kator  berpikir  kritis  termasuk  ke  dalam  unsur “definisi dan klarifikasi masalah”.

## Langkah Exploring atau Eksplorasi
Langkah ketiga ,  eksplorasi,  yaitu  pe- serta  didik  menemukan  sendiri  cara  penyele- saian  masalah  yang  mereka  hadapi.  Mereka akan  merasa  bangga  dan  bertanggung  jawab untuk  memecahkan  masalah  dengan  caranya sendiri.  Kemudian  mereka  mulai  bekerja  da- lam  kelompok  masing-masing  dengan  me- ngumpulkan  bahan-bahan  informasi  yang dibutuhkan  dan  penyusunannya.    Media  yang disediakan  oleh  guru  adalah  berbagai  sumber sejarah  berupa  media  informasi  cetak  seperti buku-buku  sejarah  berbagai  pengarang,  buku album  perjuangan  bangsa  dan  buku  ensik- lopedia  Indonesia.  Siswa  dibebaskan  untuk memilih  sumber  yang  dikendaki  dan  boleh lebih dari satu sumber.
Pertemuan  kedua  melanjutkan  lang- kah  eksplorasi  berikutnya  yaitu  melakukan presentasi Langkah eksplorasi pada pertemuan sebelumnya  sudah  ada  akan  tetapi  belum tuntas  seluruhnya.  Salah  satu  indikator  lang- kah ketiga ini adalah mempresentasikan masa- lah.  Dalam  hal  ini,  presentasi  yang  dilakukan peserta  didik  secara  berkelompok  adalah  pre- sentasi  hasil  tugas  berupa  majalah  dinding. Setiap kelompok diberi waktu masing-masing 15  menit  dengan  perincian  8  menit  untuk presentasi  dan  7  menit  untuk  menerima  tang- gapan dan pertanyaan dari kelompok lain (di- gabung dengan langkah keempat).
Langkah Anticipate and Act atau Antisipasi dan Aksi
Pada  langkah keempat ,  antisipasi  dan aksi,  peserta  didik  setelah  selesai  presentasi menerima  tanggapan  dan  pertanyaan  dari kelompok  lain.  Guru  sebagai  fasilitator  juga memberikan  konfirmasi  atas  beberapa  tang-
gapan  maupun  jawaban  yang  kurang  tepat. Setiap  kelompok  yang  maju  juga  mencatat kritikan dan hambatan yang dialami dalam pe- nyelesaian  tugas.  Peserta  didik  pada  langkah eksplorasi, antisipasi dan aksi diarahkan untuk mengerahkan kemampuan berpikir kritis yaitu pada  unsur  “menilai  dan  mengolah  informasi yang berhubungan dengan masalah”.
Langkah Look and Learn atau Lihat dan Pelajari
Pertemuan ketiga melaksanakan lang- kah  kelima  dalam problem  solving yaitu look and  learn. Pada  langkah kelima ini  peserta didik  diajak  melakukan  observasi  terhadap keputusan  dalam  penyelesaian  tugas.  Hal  di atas  merupakan  tahapan  yang  paling  sulit. Pada  langkah  ini  peserta  didik  betul-betul dituntut  untuk  berpikir  secara  kritis  tentang berbagai  hal  yang  sudah  dilakukannya  bers- ma teman-teman dalam satu kelompok. Dalam aktivitas ini  peserta didik dinilai kemampuan berpikir kritisnya pada unsur “solusi masalah/ membuat kesimpulan/ memecahkan masalah”. Dengan  demikian  ketiga  unsur  kemampuan berpikir  kritis  (menurut  Kneedler)  sudah  ter- cakup ke dalam langkah-langkah dalam meto- de problem solving IDEAL.
Di  akhir  siklus  I,  dilaksanakan post test untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif. Soal  yang  diberikan  sudah  dirancang  dengan memasukkan indikator-indikator kemam-puan berpikir  kritis  seperti  membuat  pertanyaan dan  pernyataan,  menilai  hubungan  antar  per- nyataan, mencari sebab-sebab kejadian, mem- buat  prediksi  tentang  suatu  kejadian  dan  juga membuat  kesimpulan  dari  suatu  persoalan. Jumlah  soal sebanyak  6  soal  yang  terdiri  atas berbagai  variasi  soal  yaitu  uraian  dan  pilihan ganda dengan variasi.

## Observasi Tindakan Siklus I
Observasi  atau  pengamatan  terhadap pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I    meliputi observasi terhadap jalannya pembelajaran, ob- servasi terhadap guru, dan observasi terhadap siswa.  Hasil  observasi  secara  umum  pada awal  pembelajaran  dengan  metode  ini  baik guru  maupun  peserta  didik  masih  mengalami kendala. Guru karena baru pertama kali meng- gunakan  metode  ini  masih  kikuk,  sedangkan peserta  didik  masih  belum  paham  cara  me- lakukannya.  Namun  pada  pertemuan  berikut-
nya pembelajaran mulai berjalan lancar. Pene- liti dan kolaborator lain dapat mengamati bah- wa  selama  pembelajaran  suasana  kelas cukup antusias  dan  terlihat  hanya  beberapa  peserta didik  yang  belum  begitu  menunjukkan  indi- kator-indikator kemampuan berpikir kritisnya.
Dilihat dari hasil observasi, maka ter- lihat  bahwa  sudah  terdapat  peningkatan  ke- mampuan  berpikir  kritis  jika  dibandingkan dengan  hasil  pada  pra  siklus.  Jumlah  peserta yang  mencapai  kriteria  “kritis”  sejumlah  14 peserta didik meningkat daripada sebelumnya ketika  pra  siklus  sejumlah  4  peserta  didik. Lihat Tabel 3.
Dari  hasil post  test siklus  I  diperoleh data  bahwa  terdapat  12  peserta  didik  yang tuntas atau mampu mencapai nilai KKM (nilai 80)  dan  12  peserta  didik  yang  lainnya  tidak tuntas  atau  tidak  mampu  mencapai  nilai KKM.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh adalah  76.  Secara  klasikal,  ketuntasan  belajar pada post test tersebut sebesar 50% yang me- nunjukkan  belum  tercapainya  ketuntasan klasikal yang ditetapkan dalam KTSP sebesar 80%.  Meskipun  demikian,  sudah  terdapat  pe- ningkatan  dibandingkan  dengan  hasil pre  test yang baru mencapai rata-rata kelas sebesar 68 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  25%  (6 orang).
Tabel 3. Rekapitulasi Jumlah Peserta Didik dengan Kriteria Skor Kemampuan Berpikir Kritis pada Siklus I No  Rentang Skor Kriteria Skor Jumlah Peserta Didik 1  >20 Kritis 14 2  18-19,99 Cukup Kritis 3 3  16-17,99 Kurang Kritis 7 4  <16 Tidak Kritis 0 Jumlah 24

## Refleksi Tindakan Siklus I
Para  peserta  didik  pada  siklus  I  ini cukup  serius  dan  tertarik  dengan  metode pembelajaran problem  solving IDEAL  yang belum  pernah  dialami.  Media  pembelajaran yang  digunakan  cukup  menantang  peserta didik  karena  diberikan  gambar  yang  menim- bulkan  tanda  tanya  bagi  para  peserta  didik. Aktivitas  peserta didik tampak  meningkat ke- tika  diberikan  tugas  dalam  kelompok  untuk mengapreasiasi  apa  yang  mereka  ingin  ke-
tahui  dan  apa  yang  mereka  peroleh  dalam pencarian informasi. Meskipun masih terdapat beberapa  peserta  didik  yang  kurang  memper- hatikan atau mengobrol sendiri, secara umum pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Hal ini menyebabkan adanya peningkatan kemam- puan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  pada siklus I dari pada sebelum diberikan tindakan. Refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  pada  sik- lus  I  adalah  perlu  dilanjutkannya  tindakan untuk siklus II agar dapat meningkatkan hasil belajar  kognitif  dan  kemampuan  berpikir  kri- tis  peserta  didik  hingga  mencapai  KKM klasikal.

## Deskripsi Tindakan Siklus II
Deskripsi tindakan Siklus II, langkah- langkah yang  pada  Siklus II ini sama dengan yang  dilaksanakan  pada  Siklus  I.  Perbedaan- nya  adalah  pada  variasi  penggunaan  media informasi.  Jika  pada  siklus  I  media  informasi yang  digunakan  adalah  media  gambar  dan teks, maka pada siklus II ini digunakan media informasi berupa teks (petikan berita di koran) dan  media  internet.  Tugas problem  solving yang  diberikan  pada  Siklus  II  ini  adalah membuat opini dari petikan berita di koran.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  sik- lus  II  dilaksanakan  pada  dua  tatap.  Kegiatan pembelajaran  masih  menurut  sintaks  IDEAL yaitu identification,  definition,  exploration, anticipate, dan look back.
Pertemuan  pertama  siklus  II  dilaksa- nakan    dengan  diawali  pemberitahuan  tujuan pembelajaran pada KD. 3.1 ini dan penjelasan awal  penyakit-penyakit  sosial  oleh  guru. Setelah itu guru menjelaskan metode problem solving untuk digunakan dalam pembelajaran .
Peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  terse- but sambil menyimak tayangan power point di depan  kelas.  Kemudian,  guru  memberikan masalah  berupa  tugas  untuk  membuat  sebuah tulisan  berupa  opini  dengan  topik  tentang penyakit  sosial  sebagai  akibat  penyimpangan sosial.
Pada  pertemuan  pertama  ini,  dilak- sanakan  tiga  langkah  yaitu Identifying,  Defi- ning problems dan Exploring.

## Langkah Identifying atau Identifikasi
Pada langkah pertama ini, identifikasi masalah,  peserta  didik  didorong  untuk  me- nyadari  masalah apa  yang  sedang  mereka  ha-

## 82 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dapi.  Untuk  membuat  opini,  mereka  harus membaca  terlebih  dahulu  sebuah  cuplikan berita  dari  koran  yang  berbeda  untuk  setiap kelompok.  Kemudian  merekan  berdiskusi untuk  memutuskan  informasi  tambahan  apa yang  diperlukan  untuk  membuat  karya  opini mereka.
Kemudian  setiap  kelompok  berdis- kusi  secara  aktif  untuk  mengidentifikasi  hal- hal yang harus mereka pecahkan seperti pem- bagian  tugas  dalam  kelompok,  bagaimana memperoleh  sumber  informasi,  dan  menentu- kan  gagasan  utama  dalam  opini.  Peran  guru dalam  tahap ini adalah  sebagai  motivator dan fasilitator. Guru sekaligus mengamati keaktif- an peserta didik dalam setiap kelompoknya.

## Langkah Defining Problems atau
Mendefinisikan Masalah
Pada  langkah  kedua,  mendefinisikan masalah, dengan bimbingan guru peserta didik dibantu  untuk  mendefinisikan  tujuan  peme- cahan  masalah.  Peserta  didik  juga  didorong untuk  menggali  ide  dan  gagasan  sebanyak mungkin  untuk  merumuskan  masalah. Kemu- dian  dari  berbagai  informasi  yang  diperoleh peserta  didik  dapat  menentukan  informasi mana  yang  paling  relevan  dalam  menyelesai- kan  masalah  yang  mereka  hadapi.    Langkah identifikasi  dan  definisi  dalam  indikator  ber- pikir kritis termasuk ke dalam unsur “definisi dan  klarifikasi  masalah”.  Dengan  demikian, peserta  didik  mulai  belajar  meningkatkan kemampuan berpikirnya.
Langkah Exploring atau Eksplorasi
Langkah ketiga adalah eksplorasi yai- tu  peserta  didik  menemukan  sendiri  cara penyelesaian  masalah  yang  mereka  hadapi. Mereka  harus  mencari  jawaban  atas  perta- nyaan-pertanyaan  yang  mereka  susun  sendiri sebelumnya. Media yang disediakan oleh guru adalah  buku-buku  pelajaran  IPS  juga  akses internet  untuk  memperoleh  informasi  lebih banyak.
Pertemuan  kedua  siklus  II  dilaksana- kan langkah-langkah berikut. Langkah eksplo- rasi  pada  pertemuan  sebelumnya  sudah  ada akan  tetapi  belum  tuntas  seluruhnya.  Salah satu indikator langkah ketiga ini adalah mem- presentasikan  masalah.  Setiap  kelompok  di- beri  waktu  masing-masing  15  menit  dengan perincian  8  menit  untuk  presentasi  dan  7
menit  untuk  menerima  tanggapan  dan  per- tanyaan dari kelompok lain.
Langkah Anticipate and Act atau Antisipasi dan Aksi
Pada  langkah  ini,  peserta  didik  sete- lah  selesai  presentasi  menerima  tanggapan dan  pertanyaan  dari  kelompok  lain.  Guru sebagai fasilitator juga memberikan konfirma- si  atas  beberapa  tanggapan  maupun  jawaban yang  kurang  tepat.  Setiap  kelompok  yang maju  juga  mencatat  kritikan  dan  hambatan yang  dialami  dalam  penyelesaian  tugas.  Pe- serta didik pada langkah eksplorasi, antisipasi dan  aksi  diarahkan  untuk  mengerahkan  ke- mampuan  berpikir  kritis  yaitu  pada  unsur “menilai  dan  mengolah  informasi  yang  ber- hubungan dengan masalah”.
Pada  akhir  pembelajaran  silus  II  ini, peserta didik diberikan post test atau tes yang dapat digunakan untuk mengevaluasi kemam- puan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  tes siklus  II  ini  akan  dibandingkan  dengan  hasil tes  siklus  I  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan yang diharapkan.

## Observasi Tindakan Siklus II
Observasi  atau  pengamatan  terhadap pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II    meliputi observasi terhadap jalannya pembelajaran, ob- servasi terhadap guru, dan observasi terhadap peserta  didik.  Pada  siklus  II  suasana  pem- belajaran  cukup  menyenangkan.  Para  peserta didik  terlihat  cukup  antusias  mengikuti  pem- belajaran  terutama  ketika  ditayangkang  bebe- rapa berita mengenai penyakit-penyakit sosial yang  muncul  di  masyarakat.  Pada  siklus  II guru terlihat lebih menguasai metode problem solving ini. Ketika pada tahap kerja kelompok guru  mampu  menjadi  motivator  dan  fasilita- tor. Peserta didik juga sudah lebih memahami langkah-langkah yang harus dijalankannya.
Observasi  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  berdasarkan  hasil  observasi  ke- mampuan berpikir kritis siklus II, dapat disim- pulkan sebaran kemampuan berpikir kritis sis- wa sesuai dengan kriteria di atas dalam Tabel 4 sebagai berikut.
Pada akhir  siklus II diadakan ulangan harian berupa post test yang  ditujukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  kognitif  peserta  di- dik.  Dari  hasil post  test siklus  II,    nilai  rata- rata  kelas  mencapai  83.  Jumlah  peserta  didik
yang  tuntas  belajar  atau  mampu  mencapai nilai  KKM  sebanyak  20  orang  dan  4  peserta didik  yang  lainnya  tidak  tuntas  atau  tidak mampu mencapai nilai KKM. Secara klasikal, ketuntasan  belajar post  test siklus  II  tersebut adalah sebesar 83% yang menunjukkan terca- painya  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan dalam KTSP sebesar 80%.
Tabel 4. Rekapitulasi Jumlah Peserta Didik dengan Kriteria Skor Kemampuan
Berpikir Kritis pada Siklus II No  Rentang Skor  Kriteria Skor Jumlah Peserta Didik 1  >20 Kritis 22 2  19-19,99 Cukup Kritis 2 3  16-17,99 Kurang Kritis 0 4  <16 Tidak Kritis 0 Jumlah 24

## Refleksi siklus II
Para  peserta  didik  pada  siklus  II  ini sudah  lebih  memahami  metode  pembelajaran problem solving IDEAL yang telah digunakan pada siklus sebelumnya. Aktivitas siswa tam- pak  meningkat  ketika  diberikan  tugas  dalam kelompok  untuk  mengapreasiasi  apa  yang mereka  ingin  ketahui  dan  apa  yang  mereka peroleh  dalam  pencarian  informasi.  Peserta didik yang kurang memperhatikan sudah lebih berkurang dan mereka cukup serius menjalan- kan tugasnya. Secara umum pembelajaran da- pat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  menyebab- kan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  II  dari  pada  siklus  I.  Refleksi  pelaksa- naan  pembelajaran  pada  siklus  II  adalah  se- bagai Pada siklus II ini target pencapaian hasil belajar kognitif dan peningkatan kemam-puan berpikir  kritis  yang  didorong  dengan  pening- katan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  sik- lus  II  ini  sudah  tercapai.  Oleh  karena  tujuan tindakan  sudah  tercapai,  maka  tidak  diperlu- kan lagi tindakan atau siklus berikutnya.
Pembahasan
Untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPS di kelas VIII-F,  peneliti  menerapkan  pembelajaran metode problem solving IDEAL dengan varia- si  media  informasi  sebagai  media  pembel- ajaran. Variasi media pembelajaran ditentukan pada  awal  pembelajaran  siklus  pertama  dan
hasil dari refleksi setiap siklusnya. Pengguna- an  variasi  media  dan  metode  pembelajaran disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Variasi Media Pembelajaran Siklus I dan II Metode problem solving
IDEAL berbantuan media informasi No Tahap Pembelajaran Siklus I Siklus II 1 Pendahuluan: Appersepsi dan Motivasi Power point tayangan berupa gambar diam/foto sejarah Power point tayangan berupa gambar bergerak/ video 2 Inti - Lembar Kerja - Foto dan gambar bersejarah - Buku-buku, album sejarah perjuangan - Lembar Kerja - Kliping berita dari Koran
- Buku-buku, akses internet
Kemudian, bagaimana penerapan me- tode problem  solving IDEAL  berbantuan  me- dia  informasi  pada  pembelajaran  IPS  yang berpengaruh  pada  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  dibahas  se- bagai  berikut.  Kemampuan  berpikir  kritis  pe- serta  didik  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus II  mengalami  peningkatan.  Dari  ketiga  aspek kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  kemampuan definisi  dan  klarifikasi  masalah,  kemampuan menilai  dan  mengolah  informasi  dan  kemam- puan solusi masalah/membuat kesimpulan ke- semuanya  menunjukkan  adanya  peningkatan. Hal ini dapat diamati melalui sajian Tabel 6.
Tabel 6. Kemampuan Berpikir Kritis per Aspek pada Pra siklus, Siklus I dan
Siklus II No Aspek Pra- Siklus Siklus I Siklus II 1 Definisi dan klarifikasi 68,98 76,39 82,87 2 Menilai informasi 65,28 76,85 81,92 3 Memecahkan masalah 56,48 66,67 76,39 Rerata Aspek 63,58 73,30 80,40
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  ada  pe- ningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan skor  yang  diperoleh.  Pada  aspek  definisi  dan

## 84 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
klarifikasi  jika  dibandingkan  antara  hasil  pra siklus dengan siklus I mengalami peningkatan dari  69  menjadi  76  atau  meningkat  sebesar 10,14%  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  me- ningkat lagi menjadi 83 atau meningkat sebe- sar 9,21%. Pada aspek menilai informasi juga terdapat peningkatan dari pra siklus ke siklus I yaitu dari 65 menjadi 77 atau sebesar 18,46%, dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  82 atau meningkat sebesar 6,49%. Demikian juga pada  aspek  memecahkan  masalah  atau  mem- buat  kesimpulan  juga  terdapat  peningkatan dari  pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  19,64% yaitu  dari  56  menjadi  67  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi  76 atau 13,43%.
Bila  dibandingkan  peningkatan  rera- tanya maka dari pra siklus ke siklus I mening- kat sebesar 14,06% dan dari siklus I ke siklus II  meningkat  sebesar  9,59%.  Jika  dibanding- kan hasil pra siklus dengan hasil akhir (sieklus II)  maka  peningkatan  yang  terjadi  adalah sebesar  25%.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Kemampuan Berpikir Kritis per Aspek
Berdasarkan data di atas, dapat diana- lisis  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  yang terbesar adalah dari aspek pertama yaitu aspek definisi  dan  klarifikasi  masalah.  Aspek  ini cukup  penting  dikuasai  peserta  didik  sebagai jalan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang sedang  dihadapi.  Pada  aspek  menilai  infor- masi  diperoleh  skor  rerata  yang  lebih  rendah menurut  peneliti  disebabkan  karena  aspek  ini
memang  lebih  sulit  untuk  dikuasai.  Pada  as- pek menilai informasi peserta didik terkadang kebingungan  untuk  menentukan  informasi yang penting dan relevan. Guru perlu menun- jukkan  bahwa  ketepatan  dalam  definisi  dan klarifikasi  menentukan  bagaimana  menilai informasi yang diterima dengan lebih mudah.
Pada  aspek  memecahkan  masalah/ membuat  kesimpulan  juga  memperoleh  skor yang  lebih  rendah.  Hal  ini  menurut  peneliti karena  peserta  didik  belum  terbiasa  untuk menganalisa  suatu  persoalan  berdasarkan  in- formasi  yang  telah  dikumpulkannya  sehingga dapat  membuat  keputusan.  Sebaiknya  guru lebih  sering  mengajarkan  peserta  didik  untuk belajar  mengambil  keputusan  sendiri  dan menghargai  apa  pun  keputusannya  agar  anak dapat mengetahui apakah keputusannya benar atau salah.
Pelaksanaan tindakan penelitian kelas pada akhirnya mencapai ketuntasan belajar se- telah siklus II. Dari data hasil belajar kognitif pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat perkembangan  yang  dicapai  melalui  rata-rata nilai pada setiap siklusnya. Perbandingan hasil belajar  kognitif  pada  setiap  siklusnya  dapat dilihat dalam Tabel 7.
Tabel 7. Tabel Perbandingan Hasil Belajar pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II (n= 24) Keterangan Pra-siklus Siklus I Siklus II Nilai tertinggi 82 85 92 Nilai Terendah 49 62 72 Rata-rata Nilai 68 76 83
Dari tabel tersebut terlihat bahwa ter- jadi peningkatan capaian hasil belajar kognitif yang  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus  diban- dingkan dengan sebelum diberikannya tindak- an (pra siklus). Pada siklus I sudah dilaksana- kan  tindakan  akan  tetapi  hasil  belajar  belum mencapai ketentuan KKM yaitu 80, meskipun sudah  terdapat  peningkatan  dibandingkan hasil  belajar  pada  pra  siklus.  Rata-rata  kelas pada  siklus  I  mencapai  76  sementara  KKM yang ditentukan adalah 80. Jadi pada Siklus I hasil  belajar  kognitif  belum  dapat  mencapai harapan sesuai ketentuan KKM.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Definisi dan klarifikasi Menilai informasi Solusi/membuat simpulan Rerata Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II
Tabel 8. Pencapaian KKM secara klasikal pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Keterangan PraSiklus Siklus I Siklus II Jumlah yang mencapai KKM 6 25%  12  50%  20  83% Jumlah yang tidak mencapai KKM 18 75%  12  50% 4 17% Jumlah siswa
24  100%  24  100%  24  100%
Sementara  itu,  pada  capaian  hasil belajar  secara  klasikal,  pada  siklus  I  ada  12 peserta  didik  yang  nilainya  mencapai  KKM (80) atau  50%  dari seluruh  peserta  didik.  Hal ini juga belum memenuhi KKM klasikal yang diharapkan  yaitu    80%  dari  seluruh  peserta didik dapat mencapai nilai 80.
Karena  hal  tersebut  di  atas,  maka tindakan  dilanjutkan  pada  siklus  II  dan  hasil yang  diperoleh  menunjukkan  peningkatan. Nilai  rata-rata  kelas  tercapai  83  yang  berarti sudah  di  atas  KKM.  Jumlah  peserta  didik yang mencapai nilai sesuai KKM sebanyak 20 orang  atau  sebanyak  83%  peserta  didik  telah tuntas  (lihat  Tabel  8).  Hal  ini  menunjukkan pada akhir siklus II sudah tercapai ketuntasan yang  diharapkan.  Maka,  tindakan  penelitian tidak  perlu  dilanjutkan  dan  diakhiri  hingga siklus II.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang penerapan  metode  pembelajaran problem solving berbantuan  media  informasi dapat disimpulkan sebagai berikut. Penerapan meto- de problem  solving berbantuan  media  infor- masi  dalam  pembelajaran  IPS  untuk  mening- katkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  di  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1  Salaman Kabupaten  Magelang  ternyata  dapat  mening- katkan  kualitas  pembelajaran.  Setelah  pene- rapan metode problem solving dalam pembel- ajaran  IPS  di  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1 Salaman  Kabupaten  Magelang  ternyata  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Jumlah peserta didik yang men- capai kriteria “kritis” pada pra siklus sebanyak 4  peserta  didik.  Setelah  tindakan,  jumlah peserta  didik  dengan  kriteria  “kritis”  pada
siklus I sebanyak 14 orang atau 58,33%  (be- lum  mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan) dan  pada  siklus  II  sebanyak  22  orang  atau 91,67% (sudah mencapai kriteria keberhasilan tindakan).  Dari  data  tersebut,  dapat  disimpul- kan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran problem  solving berbantuan  media  informasi pada  pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di kelas  VIII  F  SMP  N  1  Salaman  Kabupaten Magelang Tahun pelajaran 2013/2014.

## Saran
Saran  untuk  guru  antara  lain:  guru menerapkan  pembelajaran  metode problem solving berbantuan  media  informasi  untuk materi pembelajaran apa pun. Selain itu, guru dalam  menerapkan  metode problem  solving sebaiknya  menguasai  langkah  pembelajaran dengan  baik  dan  mampu  merumuskan  per- masalahan  yang  akan  dibahas  dengan  akurat. Dalam  menerapkan  pembelajaran  metode problem solvin, disarankan untuk guru sebaik- nya  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  memperhatikan  alokasi  waktu  supaya dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  di- harapkan.
Saran  kepada  institusi  antara  lain: pembelajaran  metode problem  solving dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam kebijakan  pengembangan  kurikulum  sekolah, khususnya  pada  pembelajaran  IPS  di  SMP. Selain itu, metode problem solving berbantuan dapat digunakan dalam pengembangan profesi guru,  terutama  dalam  inovasi  pembelajaran. Metode problem solving juga dapat digunakan sebagai  salah  satu  alat  pengembangan  proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  terutama  pada  ranah  kognitif  dengan fokus  pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Saran untuk peneliti lain yaitu hasil penelitian dapat berguna  untuk  lebih  banyak  menemukan penggunaan  variasi  media pembelajaran  yang sesuai  bagi  pembelajaran  IPS  dengan  metode problem solving.

## Daftar Pustaka
Bowell,  Tracy  &  Kemp,  Gary.  (2002). Criti- cal  thinking  a  concise  guide. New York: Routledge.
Brandsford,  John  D.,  &  Stein,  Barry  S. (1984). The  IDEAL  problem  solver  a

## 86 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
guide  for  improving  thinking,  learn- ing,  and  creativity. New  York:  W.H. Freeman and Company.
Chilcoat, George W. & Ligon, Jerry A. (2004: 40-46).  Developing  critical  and  his- torical  thinking  skills  in  middle grades  social  studies. Social  Studies Review  Vol  44  No  1  (Fall  2004, ProQuest Education Journals.
Dike,  Daniel.  (2008). Peningkatan  kemampu- an  berpikir  kritis  peserta  didik  de- ngan model TASC (Thinking  Actively in a Social Context) pada pembelajar- an  IPS  SD. (Tesis  belum  dipublikasi- kan).  Yogyakarta:  Program  Pascasar- jana Universitas Negeri Yogyakarta.
Kemmis,  Stephen.,  McTaggart,  &  Robin.
(1990). The  action  research  planner ( 3 rd edition ). Victoria: Deakin Univer- sity Press.
Kneedler,  Peter.,  Costa,  Arthur  L.  (ed). (1988).  California  Assesses  Critical Thinking. Developing  Minds. Virgi- nia:  Association  for  Supervision  and Curriculum Departemen.
Kuswana,    Wowo  Sunaryo.  (2012). Taksono- mi kognitif perkembangan ragam ber- pikir. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mardapi,  Djemari.  (2011). Pengukuran,  peni- laian  dan  evaluasi  pendidikan. Yog- yakarta: Nuha Medika.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No- mor  22  Tahun  2006  tentang  Standar
Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Sukardi.  (2006). Penelitian  kualitatif-natu- ralistik  dalam  pendidikan. Yogya- karta: Usaha Keluarga.
Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Vygostsky,  L.S.  (1978). Mind  in  society  the development  of  higher  psychological processes. Diedit  oleh  Michael  Cole et al. USA: Harvard University Press.
Waring, Scott M. & Robinson, Kirk S. (2010).
Developing  Critical  and  Historical Thinking  Skills  in  Middle  Grades Social Studies. Middle School Journal 42 (1), 22-28 . Copyright by ProQuest Education  Journals,  ProQuest  Re- search  Library.  diunduh  dari:  http:// search.proquest.com/docview/ 760811013?accountid =31324
Widana,  A.  Suhandana,  A.  &  Atmadja,  B. (2013). Pengaruh model pembelajaran berorientasi pemecahan masalah open-ended terhadap kemampuan ber- pikir  kritis  dan  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  vii  smp  negeri  1  kinta- mani. E-Journal  Program  Pascasar- jana Universitas Pendidikan Ganesha Volume 4 Tahun 2013. Diunduh dari: pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ap/article/ view/628.