JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 139 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penggunaan Metode Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Fisika di Kelas XI IA 2

## SMA Negeri 2 Sinjai
Arni  Idawati 1) , Muris 2) , Ahmad Yani 3)
Guru SMA Negeri 2 Sinjai 1) Dosen Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar 2),3) Email: arniidawati@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  metode  Creative Problem Solving (CPS)  dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik kelas XI IA di SMA Negeri 2 Sinjai tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMAN  2    Sinjai  tahun  ajaran  2015/2016  kelas  XI  IA 2 yang  berjumlah  24  siswa. Pengambilan  data  di  lakukan  dengan  tes  pemahaman  konsep  fisika  pada  akhir  siklus.    Dari  data  yang terkumpul  kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  yang  dicapai  setelah dianalisis yaitu : (1) pada siklus I, skor rata-rata hasil belajar fisika peserta didik 59,94 dengan standar deviasi  10,76  (2) pada  siklus II  skor rata-rata hasil belajar adalah  74,22 dengan  standar deviasi  8,90. Hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  creative  problem  solving  (CPS)  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, demikian pula dengan peningkatan kemampuan konsep fisika pada penilaian afektif peserta didik pada siklus I berada pada  kriteria cukup, dan kemudian meningkat pada siklus  II  menjadi  kriteria  baik.  Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemahaman konsep fisika peserta didik kelas XI IA 2 SMA Negeri 2 Sinjai dapat ditingkatkan melalui penggunaan metode creative problrm solving (CPS).
Kata kunci: Creative Problem Solving (CPS), dan pemahaman konsep fisika.
Abstract – This study aimed to determine whether the use of methods of Creative Problem Solving (CPS) to  enhance  understanding  of  the  concepts  of  physics  students  in  class  XI  IA  SMA  Negeri  2  Sinjai  the academic year 2015/2016. This research is a class act. The research was conducted at SMAN 2 Sinjai the academic  year  2015/2016  class  XI  IA2  amounting  to  24  students.  Data  retrieval  is  done  to  test understanding of the concept of physics at the end of the cycle. From the data gathered are then analyzed quantitatively  and  qualitatively.  The  results  arrived  at  after  analysis,  namely:  (1)  in  the  first  cycle,  the average score of students learning outcomes physics 59.94 with a standard deviation of 10.76 (2) in the second  cycle  the  average  score  was  74.22  with  the  learning  outcomes  standard  deviation  of  8.90.  The study of students by using creative problem solving (CPS) has increased from the first cycle to the second cycle, as well as the upgrading of the physics concepts on the assessment of affective learner in the first cycle is at  sufficient  criteria, and then increased in  the second cycle be the criteria  good. Based on the analysis of the results of this research can be concluded that the ability of understanding the concepts of physics  students  of  class  XI  SMA  Negeri  2  Sinjai  IA2  can  be  enhanced  through  the  use  of  creative methods problrm solving (CPS).
Keywords: Creative Problem Solving ( CPS ) , and the understanding of physics concepts.

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang telah dilakukan di SMA Negeri 2 Sinjai kelas  XI  IA  menunjukkan  bahwa  nilai
ulangan  harian  mata  pelajaran  fisika  belum mencapai  hasil  yang  maksimal.  Dari  152 peserta  didik  yang  mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  sebanyak  90  peserta
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 140 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
didik  (59%)  dan  62  peserta  didik  (41%) belum  mencapai  KKM.  Nilai  KKM  untuk fisika  72.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sanjaya  (2008)  bahwa  proses  pembelajaran khususnya  fisika  yang  monoton  dan  kurang menarik,  menjadi  salah  satu  masalah  yang menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik.  Proses  pembelajaran  belum  memacu kemampuan  berpikir  peserta  didik  dan pemahaman konsep fisika.
Indikator rendahnya pemahaman konsep fisika  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan pendahuluan di lapangan, proses pembelajaran  di  kelas  cenderung  bersifat analitis dengan menitikberatkan pada penurunan rumus-rumus fisika melalui analisis  matematis.  Metode  ceramah  dan tanya  jawab  merupakan  metode  yang  biasa digunakan oleh guru dengan urutan menjelaskan,  memberi  contoh,  bertanya, latihan  dan  memberi  tugas.  Soal-soal  juga lebih menekankan manipulasi secara matematis  sehingga  siswa  merasa  sulit belajar  fisika  dan  soalnya  juga  jauh  dari dunia  nyata  siswa  sehingga  pembelajaran fisika  kurang  bermakna  bagi  siswa  itu sendiri.
Kendala  lain  yang  ditemukan  dalam proses  pembelajaran  fisika  adalah  kurangnya kreatifitas  guru  dalam  merancang  dan menerapkan  Metode  pembelajaran  yang relevan. Kesalahan-kesalahan yang cenderung  dilakukan  para  guru,  khususnya guru fisika adalah sebagai berikut : (1) sering disajikan  sebagai  kumpulan  konsep  dan
rumus  yang  harus  dihafal  oleh  peserta  didik, akibatnya  ketika  dilakukan  evaluasi  belajar, kumpulan konsep dan rumus tersebut campur aduk tak beraturan di benak peserta didik, (2) dalam menyampaikan materi kurang memperhatikan proporsi materi dan
sistematika penyampaian, serta kurang menekankan  pada  konsep  dasar,  sehingga terasa sulit untuk peserta didik, (3) kurangnya variasi  dalam  pengajaran  serta  jarangnya digunakan alat bantu yang dapat memperjelas gambaran  peserta  didik  tentang  materi  yang dipelajari, (4) kecenderungan untuk mempersulit,  bukannya  mempermudah.  Ini sering  dilakukan  agar  peserta  didik  tidak memandang  remeh  pelajaran  fisika  serta pengajar atau guru fisika (Monica, 2009).
Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab rendahnya kemampuan berfikir kreatif peserta didik, salah satunya adalah ketidaktepatan  dan  kurang  bervariasi  dalam penggunaan  Metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  fisika belum bermakna, bersusun dan tidak menekankan  pada  pemahaman,  sehingga pengertian  tentang  konsep  sangat  lemah. Kenyataannya  menunjukkan  bahwa  selama ini  kebanyakan  guru  menggunakan  Metode pembelajaran  yang bersifat konvensional dan banyak didominasi oleh guru. Pola pembelajaran seperti itu harus diubah dengan cara menggiring peserta didik mengkonstruksi ilmunya sendiri dan menemukan  konsep-konsep  secara  mandiri. Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut,
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 141 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pengajar  dituntut  mencari  dan  menemukan suatu  cara  yang  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Pengertian  ini mengandung makna bahwa pengajar diharapkan  dapat  mengembangkan  suatu Metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan menemukan, mengembangkan, menyelidiki dan mengungkapkan ide peserta didik sendiri.
Metode Creative Problem Solving (CPS) adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang memusatkan pada pengajaran dan keterampilan  pemecahan  masalah,  yang diikuti dengan penguatan kreativitas (Pepkin, 2004).  Ketika  dihadapkan  dengan  suatu pernyataan,  peserta  didik  dapat  melakukan keterampilan  memecahkan  masalah  untuk memilih  dan  mengembangkan  tantangannya. tidak  hanya  dengan  cara  menghafal  tanpa dipikir,  keterampilan  memecahkan  masalah dengan  memperluas  proses  berfikir.  Metode CPS merupakan respresentasi dimensi- dimensi  proses  yang  alami,  bukan  suatu usaha yang dipaksakan.
Pada  dasarnya,  jika  guru  melaksanakan proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan Metode  pembelajaran  yang  berfokus  pada aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik,  maka peserta  didik  akan  menjadi  kritis  dalam menerima informasi. Hasil penelitian Muneyoshi  (2004)  menemukan  bahwa  para guru merasakan dampak positif dari penggunaan Creative  Problem  Solving yaitu pada  perubahan  sikap  dan  prilaku  peserta didik ke arah pemecahan masalah, dalam  hal
ini  guru  tidak  memberikan  komentar  karena para  peserta  didik  merasa  menjadi  lebih mampu memecahkan masalah sendiri. Sementara itu Lavonen, dkk (2004) dari hasil studi  kasus  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  pendekatan Creative  Problem  Solving dapat  digunakan  secara  efisiensi  untuk meningkatkan  pendidikan  guru.  Di  sisi  lain, peserta didik harus didorong untuk menciptakan  banyak  kemungkinan  solusi terhadap  masalah  dan  kemudian  memilih solusi  yang  terbaik.  Selanjutnya,  peserta didik  harus  menerima  pengenalan  yang secara menyeluruh untuk pemecahan masalah secara kreatif (Williams & Williams, 1997).
Selain  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  dan  kemampuan  berfikir  peserta didik,  agar  tujuan  itu  tercapai  maka  sangat baik  apabila  menerapkan  Metode  CPS. Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  Hamalik (1994),  ia  mengemukakan  bahwa  penerapan Metode  pembelajaran  CPS  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi  dan  merangsang kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta  didik.  Metode  CPS  merupakan pendekatan  yang  dinamis,  peserta  didik menjadi  lebih  terampil  sebab  peserta  didik dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  dan  berfikir  kritis,  sehingga  peserta didik  dapat  memperoleh  manfaat  yang maksimal dari proses maupun hasil
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 142 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
belajarnya.  Pernyataan  ini  diperkuat  oleh Sumarno  (2009),  ia  mengemukakan  bahwa Metode  pembelajaran  CPS  menuntun  peserta didik  lebih  kreatif  dalam  memecahkan  suatu permasalahan dengan menunjukan keterampilan berfikir kritis yang baik.
Hasil penelitian yang dilakukan Maraviglia and Kvashny (2006)
menyimpulkan  bahwa the  Creative  Problem Solving  is  the  most  significant  and  powerful framework  for  the  enchancement  of  creative thingking’. Creative Problem Solving
merupakan framework yang  sangat  baik untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir kreatif. Pernyataan yang sama juga dikemukakan  oleh  Isaken  dan  Treffinger (2004)  bahwa Creative  Problem  Solving dianggap  dapat  digunakan  sebagai  sebuah metode  yang  terus  dapat  digunakan  untuk pengembangan sikap kreatif.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
Bagaimana  menerapkan  metode Creative
Problem Solving (CPS) yang dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  kelas  XI  IA  di  SMA  Negeri  2 Sinjai?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah: Untuk mengetahui  apakah  penggunaan  metode Creative  Problem  Solving (CPS)    dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  kelas  XI  IA  di  SMA  Negeri  2 Sinjai.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action research) yang  terdiri  atas  2  siklus    dengan  tahapan- tahapan  pelaksanaan  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi secara  langsung  yang  selanjutnya  tahapan- tahapan tersebut dirangkai dalam suatu siklus kegiatan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sinjai, Kabupaten Sinjai pada  kelas XI  IA    semester  genap  tahun  pelajaran 2015/2016.
Subyek    dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  Kelas  XI-  IA2  SMA  Negeri  2 Sinjai  pada  semester  genap    tahun  pelajaran 2015/2016.  Subyek  yang  dimaksud  adalah peserta  didik  pada  kelas  untuk  uji  coba berjumlah  24  peserta  didik  yang  terdiri  dari 17  peserta  didik  perempuan  dan  7  peserta didik laki-laki.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus tindakan  atau  lebih  sampai  hasil  yang diinginkan tercapai. Pada tiap siklus dilaksanakan  3  kali  pertemuan  termasuk  tes tiap  siklus.  Antara  siklus  satu  dan  siklus berikutnya  merupakan  rangkaian  kegiatan yang saling berkaitan. Dalam artian, pelaksanaan  siklus  berikutnya  merupakan kelanjutan  dan  perbaikan  dari  pelaksanaan siklus  sebelumnya.    Pada  tiap  siklusnya terdiri  dari  beberapa  tahap  sesuai  dengan tahapan-tahapan  pada  penelitian  tindakan kelas yaitu, perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 143 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Lembar angket,  lembar obsevasi dan tes hasil belajar. (1)  Data  tentang  aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  diperoleh  dari hasil  pengamatan  langsung  (observasi)  pada setiap pertemuan. (2) Data tentang pemahaman  konsep  fisika  diperoleh  dari  tes hasil  belajar  peserta  didik  pada  tiap  akhir siklus.
Teknik  analisis    data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu:  Analisis  data aktivitas  belajar  peserta  didik,  dan  analisis hasil belajar

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Penyajian  Data Hasil  Belajar  Siklus  I dan Siklus II
Dari hasil analisis tes hasil belajar Fisika peserta  didik  kelas  XI  IA  2    SMA  Negeri  2
Sinjai  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  didik  Kelas  XI  IA  2  SMA Negeri 2 Sinjai pada siklus I dan II
No Statistik Nilai statistik Siklus I  Siklus II 1 Subyek penelitian 24 24 2 Skor Ideal 100 100 3 Skor tertinggi 86,67 87,50 4 Skor terendah 40,00 56,25 5 Skor  rata-rata 56,94 74,22 6 Standar deviasi 10,76 8,90
Berdasarkan  tabel  di  atas  dilihat  bahwa pada  siklus  I  nilai  tertinggi  sudah  mendekati nilai  ideal  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  56,94 dengan  standar  deviasi  10,76.  Karena  nilai rata-rata  yang  diperoleh  masih  belum mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan sehingga    dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II dengan  hasil  nilai  tertinggi  yang  diperoleh yaitu  87,50  dengan  nilai  rata-rata  mengalami peningkatan  menjadi  74,22  dengan  standar deviasi 8,90.
a) Distribusi frekuensi dan persentase data
Tabel 2. Distribusi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Fisika Peserta didik Kelas XI IA 2 SMA Negeri 2 Sinjai pada Siklus I dan II
No Nilai Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi  Persentase (%)  Frekuensi  Persentase (%) 1 0– 34 Sangat rendah 0 0 0 0 2 35– 54 Rendah 11 45,83 0 0 3 55 – 64 Sedang 8 41,67 5 20,83 4 65– 84 Tinggi 4 8,33 17 70,83 5 85–100 Sangat tinggi 1 4,17 2 8,33 Jumlah 24 100 24 100 Apabila keseluruhan nilai yang diperoleh  dikonversikan  dalam  skala  lima, maka  selengkapnya  seperti  pada  tabel  2  di
atas. Untuk lebih jelasnya distribusi frekuensi dan  persentase  nilai  tes  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  IA  2  SMA  Negeri  2
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 144 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Sinjai  pada  saat  sebelum  penelitian,  siklus  I dan II dapat pada gambar  1.
Gambar  1. Diagram  Batang  Distribusi  dan Persentase  Nilai  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  didik  Kelas  XI IA-2  SMA  Negeri  2  Sinjai  pada Siklus I dan II
Selanjutnya  untuk  melihat  ketuntasan belajar  peserta  didik,  maka  keseluruhan  nilai yang  diperoleh  peserta  didik  dibagi  menjadi dua  interval  nilai  dalam  kategori  ketuntasan belajar yang berlaku di  SMA Negeri 2 Sinjai untuk  bidang  studi  fisika.  Persentase  dan kategori  ketuntasan  belajar  peserta  didik kelas  XI  IA-2  SMA  Negeri  2  Sinjai  dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:
Tabel 3. Persentase dan kategori ketuntasan belajar peserta didik kelas XI IA-2 SMA Negeri 2 Sinjai pada siklus I dan II.
No Nilai Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi  Persentase (%)  Frekuensi  Persentase (%) 1. < 70 Tidak Tuntas 22 91,67 7 29,17 2. ≥ 70 Tuntas 2 8,33 17 70,83 Jumlah 24 100 24 100
Untuk  lebih  jelasnya  perbandingan
distribusi  frekuensi  dan  kategori  ketuntasan
belajar  peserta  didik  kelas  XI  IA  2  SMA
Negeri  2  Sinjai  pada  saat  penelitian  siklus  I dan II dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Batang Persentase dan kategori ketuntasan hasil belajar fisika peserta didik kelas XI IA-2 SMA Negeri 2 Sinjai siklus I dan II
0% 45,83%
41,67% 8,33% 4,17% 0% 0 % 20,83%
70,83% 8,33% 0 5 10 15 20 1 2 3 4 5 siklus 1 siklus 2 Diagram Distribusi dan Persentase 0 5 10 15 20 25 Tidak Tuntas Tuntas Siklus II Persentase dan Kategori Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA-2 SMA Negeri 2 Sinjai  siklus I dan II. Siklus I 91,67% 8,33 29,17 70,83
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 145 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari  grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa hasil  yang  diperoleh  dari  ketuntasan  belajar peserta  didik  saat  penelitian  mengalami peningkatan  sebesar  8,33%  untuk  siklus  I sedangkan  setelah  siklus  II  dilaksanakan, persentase  nilai  ketuntasan  belajar  mencapai 66,67%.  Ini  menandakan  bahwa  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  IA  2  SMA Negeri 2 Sinjai dengan menggunakan Metode Creative  Problem  Solving (CPS)  di  katakan berhasil.
2. Analisis Data
Hasil observasi peserta didik kelas XI IA 2 SMA Negeri 2 Sinjai  pada siklus  I dan  II. Hasil  analisis  kualitatif  adalah  rumusan penelitian dalam bentuk pernyataan
didasarkan  pada  data  yang  diperoleh  dari hasil pengamatan selama proses
pembelajaran pada akhir siklus.

## 1. Analisis  Hasil  Observasi  Aktivitas Guru
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Observasi  aktivitas  guru  dilakukan dengan  mengisi    lembar  observasi  aktivitas guru oleh dua pengamat. Observasi dilakukan dengan  berpedoman  pada  kriteria  penilaian lembar  observasi  aktivitas  guru  dengan memberikan nilai 0 (tidak) dan  1 (ya) untuk masing-masing  aspek  yang  diamati.  Hasil observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I    dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I No Aspek yang diamati Observer I Observer II Kegiatan Pendahuluan 1 Peserta didik disiapkan oleh guru dengan kegiatan berdoa, tegur sapa keakraban dll. 1 1 2 Peserta  didik  menyimak  indicator  capaian  kompetensi dasar (KD) pembelajaran yang disampaikan guru 1 1 3 Peserta  didik  diberi  motivasi  awal  (misalnya  dengan menampilkan fenomena, gambar, film, cerita dan lainnya) untuk membangkitkan pengalaman dan pengetahuan awal peserta didik. 1 1 4 Peserta didik bertanya jawab dengan guru 1 1 5 Peserta  didik  merumuskan  pertanyaan  sesuai  permintaan guru 1 1 Kegiatan Inti 6 Peserta didik melakukan kegiatan/aktivitas mengumpulkan data/informasi 1 1 7 Peserta  didik  berdiskusi  di  dalam  kelompok,  mengolah data/informasi dan menarik kesimpulan 1 1 8 Peserta  didik  bekerja  dituntun  dengan  Lembar  Kerja  atau LKPD 1 1 9 Ada  perwakilan  kelompok  membacakan  hasil  diskusi kelompoknya 1 1 10 Peserta  didik  melakukan  diskusi  kelas  difasilitasi  oleh guru 1 1 11  Peserta  didik  bersama  dengan  guru  menyimpulkan  hasil 1 1
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 146 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kegiatan pembelajaran di dalam diskusi kelas.
Kegiatan Penutup 12   Peserta didik menjawab/mengerjakan tes 1 1 13  Peserta didik mengumpulkan lembar jawabannya 1 1 14 Peserta  didik  bersama  guru  merncanakan  tindak  lanjut pembelajaran. 1 1 15 Peserta didik mendapat pengayaan  singkat  tentang materi yang telah dipelajari 1 1 16 Peserta didik mendapat pesan-pesan moral  terkait dengan materi yang telah dipelajari. 1 1 Jumlah 16 16 Rata-rata 1 1
Tabel  di  atas  terlihat  bahwa  skor observasi aktivitas guru pada siklus I menurut pengamat  1  sebesar  16  dan  menurut pengamat  2  sebesar  16,  dengan  rata-rata  1. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menerapkan  Metode Creative  Problem Solving (CPS)    pada    materi  Fluida  Statis termasuk dalam kategori baik. Hasil pelaksanaan  pembelajaran  masih  terdapat beberapa
kekurangan guru dalam
menerapkan Metode Creative Problem Solving diantaranya yaitu: a) Fase
merumuskan  hipotesis,  1)  guru  belum maksimal dalam membimbing setiap kelompok  peserta  didik  untuk  menyumbang ide  dalam  menyempurnakan  perumusan hipotesis;  dan  2)  guru  kurang  maksimal membimbing  setiap  kelompok  peserta  didik dalam  menentukan  hipotesis  yang  relevan dengan  permasalahan.  b)  Fase  melakukan percobaan, guru kurang membimbing kelompok  peserta  didik  saat  melakukan percobaan.
2) Analisis Aktivitas Belajar Peserta didik
a. Analisis Psikomotorik Peserta didik
Observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik dilakukan  dengan  mengisi  lembar  observasi psikomotor peserta didik oleh dua pengamat. Observasi  dilakukan  dengan  berpedoman pada  kriteria  penilaian  lembar  observasi psikomotor peserta didik dengan memberikan nilai  1  (kurang),  2  (cukup),  dan  3  (baik) untuk  masing-masing  aspek  yang  diamati. Hasil observasi aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Observasi Psikomotor Peserta didik Pada Siklus I No Fase P1 P2 1 Membuat hipotesis 1,5 1,5 2 Mengumpulkan data 1,7 1,7 3 Menguji hipotesis 1,8 1,8 4 Menarik kesimpulan 1,8 1,8 5 Menyajikan hasil 1,9 2,0 Jumlah 8,5 8,5 Skor rata-rata 1,7 1,7
Tabel di atas terlihat bahwa jumlah skor observasi aktivitas peserta didik pada siklus I menurut pengamat 1 sebesar 8,5 dan menurut pengamat 2 sebesar 8,5, dengan rata-rata 1,7. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 147 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menerapkan  Metode  CPS  pada  sub  konsep fluida  statis  termasuk  dalam  kategori  cukup. Hasil pelaksanaan pembelajaran masih terdapat  beberapa  kekurangan  guru  dalam menerapkan  Metode  CPS  diantaranya  yaitu: a)  Fase  merumuskan  masalah,  terdapat sebagian  peserta  didik  yang  masih  tidak mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan  dalam proses  pembelajaran.  Peserta  didik  masih bingung mengidentifikasikan dan merumuskan  masalah  yang  ada.  b)  Fase melakukan  percobaan,  terdapat  peserta  didik yang  tidak  membantu  kelompoknya  dalam melakukan percobaan saat proses pembelajaran berlangsung. c) Fase
mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  1) Peserta didik Kurang mendiskusikan peristiwa  fluida  statis  serta  memberikan contohnya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2) Peserta  didik  Kurang  bekerjasama  menyusun hasil  percobaan  dalam  LKPD  yang  telah disediakan guru. d) Fase membuat kesimpulan, peserta didik masih kurang tepat dalam  menyimpulkan  hasil  penyelidikan yang telah dilakukan.
b. Analisis aspek afektif peserta didik
Hasil  Observasi  Aspek  Afektif  Peserta didik  Penilaian  Aspek  afektif  ini  dilakukan atau  dinilai  oleh  dua  pengamat  dengan  cara berdiskusi  dan  bersama-sama  menilai  sikap
peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Penilaian  afektif  digunakan  untuk  menilai sikap  setiap  peserta  didik  selama  mengikuti proses pembelajaran. Hasil observasi terhadap  afektif  peserta  didik  pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Afektif Peserta didik
Siklus I No Aspek Penilaian P1 P2 1 Kerja sama 2,6 2,6 2 Santun 2,6 2,6 3 Rasa ingin tahu 2,2 2,2 4 Jujur 2,6 2,6 5 Bertanggung Jawab 2,6 2,6 Jumlah 12,5 12,5 Rata-rata 2,5 2,5
Berdasarkan  lembar  penilaian  afektif peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  kedua pengamat, diperoleh jumlah skor 12,5 dengan skor  rata-rata  kedua  pengamat  adalah  2,5 skor ini termasuk dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  aspek  afektif  peserta didik pada siklus I berada pada kategori baik 3. Analisis  Hasil  Observasi  pada  Siklus

## II
a) Analisis Aktivitas Guru
Adapun  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari observasi dilakukan dengan berpedoman pada  kriteria  penilaian  lembar  observasi aktivitas  guru  dengan  memberikan  nilai  0 (tidak) dan 1 (ya) pada masing-masing aspek yang  diamati.  Hasil  observasi  aktivitas  guru pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  7 dibawah ini.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 148 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II No Aspek yang diamati Observer I Observer II Kegiatan Pendahuluan 1 Peserta  didik  disiapkan  oleh  guru  dengan  kegiatan berdoa, tegur sapa keakraban dll. 1 1 2 Peserta  didik  menyimak  indicator  capaian  kompetensi dasar (KD) pembelajaran yang disampaikan guru 1 1 3 Peserta  didik  diberi  motivasi  awal  (misalnya  dengan menampilkan  fenomena,  gambar,  film,  cerita  dan lainnya)  untuk  membangkitkan  pengalaman  dan pengetahuan awal peserta didik. 1 1 4 Peserta didik bertanya jawab dengan guru 1 1 5 Peserta didik merumuskan pertanyaan sesuai permintaan guru 1 1 Kegiatan Inti 6 Peserta didik melakukan kegiatan/aktivitas mengumpulkan data/informasi 1 1 7 Peserta  didik  berdiskusi  di  dalam  kelompok,  mengolah data/informasi dan menarik kesimpulan 1 1 8 Peserta  didik  bekerja  dituntun  dengan  Lembar  Kerja atau LKPD 1 1 9 Ada  perwakilan  kelompok  membacakan  hasil  diskusi kelompoknya 1 1 10 Peserta  didik  melakukan  diskusi  kelas  difasilitasi  oleh guru 1 1 11 Peserta didik bersama dengan guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran di dalam diskusi kelas. 1 1 Kegiatan Penutup 12 Peserta didik menjawab/mengerjakan tes 1 1 13 Peserta didik mengumpulkan lembar jawabannya 1 1 14 Peserta  didik  bersama  guru  merncanakan  tindak  lanjut pembelajaran. 1 1 15 Peserta  didik  mendapat  pengayaan  singkat  tentang materi yang telah dipelajari 1 1 16 Peserta  didik  mendapat  pesan-pesan  moral  terkait dengan materi yang telah dipelajari. 1 1 Jumlah 16 16 Rata-rata 1 1
Tabel  di  atas  terlihat  bahwa  skor observasi aktivitas guru pada siklus I menurut pengamat  1  sebesar  16  dan  menurut pengamat  2  sebesar  16,  dengan  rata-rata  1. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menerapkan Metode Creative Problem
Solving pada sub fluida statis termasuk dalam kategori baik dan mengalami peningkatan.
b) Analisis  Hasil  Observasi  Aktivitas Belajar Peserta didik
1. Analisis Psikomotor Peserta didik
Observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik dilakukan  dengan  mengisi  lembar  observasi
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 149 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 psikomotor peserta didik oleh dua pengamat. Observasi  dilakukan  dengan  berpedoman pada  kriteria  penilaian  lembar  observasi psikomotor peserta didik dengan memberikan nilai  1  (kurang),  2  (cukup),  dan  3  (baik) untuk  masing-masing  aspek  yang  diamati. Hasil observasi aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada tabel 8. Tabel 8. Hasil Observasi Psikomotor Peserta didik Pada Siklus II No Fase P1 P2 1 Membuat hipotesis 2,1 2,1 2 Mengumpulkan data 2,1 2,1 3 Menguji hipotesis 2,4 2,4 4 Menarik kesimpulan 2,4 2,4 5 Menyajikan hasil 2,3 2,3 Jumlah 11,2 11,2 Skor rata-rata 2,2 2,2
Tabel di atas terlihat bahwa jumlah skor observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus II  menurut  pengamat  1  sebesar  11,2  dan menurut  pengamat  2  sebesar  11,2,  dengan rata-rata  2,2.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  menerapkan  Metode CPS  pada  sub  konsep  fluida  statis  termasuk dalam  kategori  baik.  Hasil  pelaksanaan pembelajaran meningkat.
2. Analisis aspek afektif peserta didik
Hasil  Observasi  Aspek  Afektif  Peserta didik  Penilaian  Aspek  afektif  ini  dilakukan atau  dinilai  oleh  dua  pengamat  dengan  cara berdiskusi  dan  bersama-sama  menilai  sikap peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Penilaian  afektif  digunakan  untuk  menilai sikap  setiap  peserta  didik  selama  mengikuti proses pembelajaran. Hasil observasi
terhadap  afektif  peserta  didik  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel 9.
Berdasarkan  lembar  penilaian  afektif peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  kedua pengamat, diperoleh jumlah skor 12,8 dengan skor  rata-rata  kedua  pengamat  adalah  2,6 skor ini termasuk dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  aspek  afektif  peserta didik  pada  siklus  II  berada  pada  kategori baik.
Tabel 9. Hasil Penilaian Afektif Peserta didik
Siklus II No  Aspek Penilaian P1 P2 1 Kerja sama 2,6 2,6 2 Santun 2,6 2,6 3 Rasa ingin tahu 2,5 2,5 4 Jujur 2,6 2,6 5 Bertanggung Jawab 2,6 2,6 Jumlah 12,8 12,8 Rata-rata 2,6 2,6 B. Pembahasan
Hasil penelitian yang di peroleh menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  kela s XI  IA  2  yang diajar dengan menggunakan Metode Creative Problem  Solving  (CPS) .  Pernyataan  ini didukung  dari  hasil  pencapaian    Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  diperoleh. Dari  24  peserta  didik  yang  mengikuti  tes siklus  I,  sebanyak  22  peserta  didik  yang termasuk  kategori  tidak  tuntas  atau  sebesar 91,67%,  pada  kategori  tuntas  sebanyak  2 peserta  didik  atau  8,33%.  Sedangkan  pada siklus  II  sebanyak  7  peserta  didik  yang termasuk  kategori  tidak  tuntas  atau  sebesar 29,17%.  Peserta  didik  yang  termasuk
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 150 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kategori  tuntas  sebanyak  17  peserta  didik atau sebesar 70,83%.
Dengan  melihat  indikator  keberhasilan dapat  dikatakan  penelitian  ini  berhasil dimana dari jumlah keseluruhan peserta didik yang  ada  di  kelas  XI  IA-2  terdapat  70,83% peserta didik berada dalam kategori tuntas.
Berdasarkan lembar observasi psikomotorik  peserta  didik  pada  siklus  I, pada  siklus  I    di  peroleh  rata-rata  sekitar  1,7 sedangkan  pada  siklus  II  di  peroleh  rata-rata 2,2.
Berdasarkan  lembar  observasi  afektif peserta  didik  pada  siklus  I  berdasarkan lembar  observasi  afektif  peserta  didik,  Pada siklus  I  di  peroleh  rata-rata  sekitar  2,5 sedangkan  pada  siklus  II  di  peroleh  rata-rata 2,6.
Hal  demikian  terjadi  karena  masih terdapat  sebagian  peserta  didik  yang  masih tidak  mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik masih  bingung  mengidentifikasikan  dan merumuskan masalah yang ada. Dan Terdapat  sebagian  peserta  didik  yang  masih tidak  mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karenanya guru  melakukan  refleksi  pada  siklus  I. Kemudian melanjutkan penelitian pada siklus II.  Ini  merupakan  salah  satu  bukti  bahwa dengan diberikan refleksi
cara
mengidentifikasikan dan merumuskan masalah  yang  ada,  peserta  didik  lebih  aktif dalam kelompoknya.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Penerapan Metode
pembelajaran
Creative  Problem  Solving (CPS)    pada konsep Fluida statis dapat meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  terutama peningkatan  kemampuan  konsep  pada kelas  XI.  IA.2    SMA  Negeri  2  Sinjai Utara.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari meningkatnya kemampuan konsep fisika dan  aktifitas  aktivitas  belajar  peserta didik  pada  tiap  siklusnya.  Peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  yang menggunakan  CPS  terlihat  dalam  setiap tahap  yang  dimulai  dalam  merumuskan masalah, merumuskan konsep, merancang percobaan, melakukan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data serta mampu membuat kesimpulan. Berdasarkan aktifitas psikomotorik peserta didik pada siklus  I  rata-rata  pada    kriteria  cukup, dan  kemudian  meningkat  pada  siklus  II menjadi  kriteria  baik.    Demikian  pula dengan peningkatan  kemampuan konsep fisika  pada  penilaian  afektif  peserta didik  pada  siklus  I  berada  pada    kriteria cukup,  dan  kemudian  meningkat  pada siklus II menjadi kriteria baik.
2. Penerapan Metode pembelajaran
Creative  Problem  Solving (CPS)  pada konsep Fluida statis dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  khususnya
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 151 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. kemampuan  konsep  kelas  XI  IPA  2 SMA  Negeri  2  Sinjai.  Pada  siklus  I ketuntasan individual dan klasikal berada  pada  kriteria  cukup,  kemudian meningkat  pada  siklus  II    ketuntasan individual  dan    klasikal    pada  kriteria tinggi .

## PUSTAKA
[1] Anderson, L.W dan David R. Krathwohl.  2010.  Kerangka  Landasan untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen.  Cetakan  I,  Yogyakarta,
Pustaka Pelajar.
[2] Ausubel , D., Novak, J., & Hanesian, H. 1978 . Educational  Psychology:  A
Cognitive  View (2 nd Ed.).  New  York: Holt, Rinehart & Winston.
[3] Dimyati,  Mudjiono.  1994. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta:Direktorat
Jenderal Perguruan Tinggi Depdikbud.
[4] Dimyati.  1988. Landasan  Keguruan
Suatu  Pengantar  Pemikiran  Keilmuan Tentang Kegiatan Guruan. Dirjen
Guruan Tinggi. Depdiknas.
[5] Dimyati.  1996.  Guru  dan  Keilmuan  di
Indonesia:  Suatu,  Dilema  Pengajaran dan Penelitian. Jurnal Guruan Humaniora dan Sains. September. 2(1&2)
[6] Departemen Pendidikan Nasional Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Direktorat  Pendidikan Lanjutan  Pertama.  2003.  Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Pertama. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Pertama Mata Pelajaran Fisika .
Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Perguruan
Tinggi Depdiknas.
[7] Kemdikbud, 2013. Implementasi Kurikulum 2013; Penyusunan Rencana PelaksanaanPembelajaran (Rpp) SD/SMP/SMA/SMK , Jakarta. [8] Hamalik,
Oemar . 1994 . Media
Pendidikan .    penerbit  Cipta  Aditya Bakti. Bandung
[9] Isaksen,  S.G.  dan  Treffinger,  D.J. 1985. Creative  Problem  Solving:  The Basic  Course .  New  York:  Bearly
Limited. [10] Isaken dan Treffinger, 2004.
Celebrating  50  years  of  reflective practice:  version  of  creative  problem solving .  Jurnal  of  creative  behavior, 38, 57-101.
[11] Kirkley,  J.  2003. Principles  for Teaching  Problem  Solving .  Indiana University. USA [12] KTSP. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta, Departemen Pendidikan Nasional.
[13] Maraviglia,  R.  L.,  &  Kvashny,  A. 2006. Managing  Virtual  Changes-A Guide  to  Creative  Problem-solving  in the  Design  Professions .  Bloomington, Indiana: Author House.
[14] Minggi,  Ilham.  2010. Profil  Intuisi
Mahasiswa  dalam  Memahami  Konsep Fungsi Berdasarkan Perbedaan Gender.  Disertasi tidak  dipublikaikan Surabaya,  Pascasarjana  Universitas negeri Surabaya.
[15] Nakin,  J.  B.  N.  2003. Ceativity  and Divergent Thinking in Geometry Education .  Disertasi  University  of South  Africa.  (Online).  Tersedia: http://etd.unisa.ac.za/etd- db/theses/available/etd-04292005-
151805/unrestricted/00thesis.pdf. (7 Maret 2016) [16] Nurjanah, (2006). Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Mengembangkan  Bahan  Ajar  Model
Exploring Mathematics melalui Lesson Study. Seminar  Nasional  MIPA  2006: Penelitian,  Pendidikan,  dan  Penerapan MIPA serta Peranannya dalam Peningkatan  Keprofesionalan  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan.  ISSN  979- 99314-1-X
[17] Permen NO 22 tahun 2006 tentang SK dan KD.
[18] Pepkin  K.L.  2004. Creative  Problem Solving In Math . Tersedia di: http://www.uh.edu/hti/cu/2004/v02/04. htm [5 Januari 2016].
[19] Pradina, Resti  Ari .  2010. Cara Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 152 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[20] Belajar  Mengajar :  Bandung;    Penerbit Sinar grafika,
[21] Sanjaya, Wina. 2009. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. [22] Shoimin. Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 ,  ,  Penerbit:  Ar-Ruzz Media, Yogyakarta
[23] Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :
Remaja Rosdakarya [24] Sumarno . 2009 . Pembelajaran Menulis . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[25] Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta  :  PT.
Rineka Cipta. T
[26] Suryono  dan  Hariyanto.  2012. Belajar dan  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya
[27] Syaiful  Sagala . 2009 . Konsep  dan
Makna  Pembelajaran .  Bandung  :  CV. Alfabeta
[28] Williams ,  M.  & Burden ,  R.L. 1997 . In Psychology  for  Language  Teachers:  A Social Constructivist Approach . English Language Teaching Journal,48/1, 22-27. [29] Upu,  Hamzah.  2008. Problem  Posing dan Problem Solving dalam Pembelajaran  Matematika. Bandung: Pustaka Ramadhan