## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 7, No. 2, Januari 2018 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan - Universitas Muhammadiyah Tangerang
Pengaruh Kegiatan Mozaik Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 4-6 Tahun
Intan Nursayyidah Wahyudi 1 , Iman Nurjaman 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini; Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Tangerang
Email : 1 intannursayyidah19@gmail.com, 2 iman.umt@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Kegiatan Mozaik Terhadap Kemampuan  Motorik  Halus.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  kelompok, yaitu kelompok eksperimen pada kelas B1 dan kelompok kontrol pada kelas B2. Subjek penelitian yang dilibatkan dalam penelitian ini berjumlah 25 siswa kelas B1  dan  25  siswa  kelas  B2,  jumlah  keseluruhan  ada  50  siswa  TK  Al-Falahiyyah Rajeg,  Kabupaten  Tangerang.  Metode  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eskperimen, penelitian ini difokuskan pada siswa B1 dan B2. Dan teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  observasi  dan  test.  Penggunaan  uji  normalitas menggunakan uji liliefors dan uji homogenitas yaitu menggunakan uji-f. Teknik analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  dengan menggunakan  uji-t  pada  taraf  signifikan ɑ =  0,05.  Dengan  demikian  jika  hasil penelitian data diperoleh t hitung (11.636) > t tabel (2.021) hal ini membuktikan bahwa  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima,  maka  kesimpulan  yang  diperoleh  adalah teknik  mozaik  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kemampuan  motorik halus anak usia 4-6 tahun yang merupakan siswa TK Al-Falahiyyah Rajeg.
Kata Kunci: Teknik Mozaik, Kemampuan Motorik Halus, Anak Usia 4-6 Tahun

## Pengantar
Pada  hakikatnya  manusia  adalah  makhluk  Tuhan  yang  paling  mulia derajatnya dibandingkan dengan makhluk lain ciptaan-Nya. Manusia diciptakan Tuhan  dengan  segenap  potensi  yang  akan  menjadi  modal  dasar  dari perkembangannya.  Sebagaimana  firman  Allah  SWT  dalam  surat  An-  Nahl  ayat 78:  “Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut  ibumu  dalam  keadaan  tidak mengetahui sesuatupun, dan dia memberi kamu pendengaran, penglihatan, dan hati agar kamu bersyukur.” (Mushaf Al-Bantani dan Terjemahnya, 2013, h. 275).

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Ayat  di  atas  mengisyaratkan  bahwa  pendidikan  ini  merupakan  suatu keharusan  agar  semua  potensi  berkembang  menuju  arah  yang  positif. Pendidikan  harus  diberikan  pada  anak  dimulai  sejak  dini  karena  memberikan stimulus sejak dini pada anak sangat berpengaruh besar pada tumbuh kembang anak  dimasa dewasanya.
Anak  usia  dini  adalah  manusia  kecil  yang  sedang  mengalami  masa kanak-kanak  awal,  yaitu  yang  berusia  2  sampai  6  tahun,  yang  tumbuh kemampuan  emosionalnya  agar  setelah  dewasa  nanti  berkemungkinan  besar akan  memiliki  kecerdasan.  Dalam  tumbuh-kembang  anak,  orang  tua  sangat berperan  penting  dalam  memberikan  stimulus  dengan  melakukan  pembiasaan setiap  hari  dan  pembiasaan  dilakukan  dengan  cara  yang  baik  agar  aspek perkembangan anak dapat tercapai (Musthofa, 2007, h. 10).
Pada  periode  emas  atau  yang  lebih  dikenal  sebagai the golden ages pada masa  ini  otak  anak  sedang  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat  dan  otak  merupakan  kunci  utama  bagi  periode  kecerdasan  anak. Periode  ini  dimulai  sejak  janin  dalam  kandungan  hingga  usia  6  (enam)  tahun. Pada  masa  ini,  pertumbuhan  dan  perkembangan  otak  anak  mencapai  80%  dari otaknya  di  masa  dewasa  kelak.  Artinya,  di  atas  periode  ini,  perkembangan otaknya hanya 20% saja (Suyadi, 2010, h. 24). Jadi pada masa emas ini orang tua harus  memberikan  stimulus  yang  dapat  mengembangan  kecerdasaan  anak dengan sangat baik, karena pada usia dini tingkat pencapaiannya sangat besar.
Kemampuan  motorik  meliputi  kemampuan  motorik  kasar  dan  motorik halus. Motorik kasar merupakan gerakan-gerakan yang menggunakan otot besar seperti,  berjalan,  berlari,  melompat,  berjinjit,  naik  turun  tangga  dan  lain sebagainya, sedangkan motorik halus melibatkan otot dan syaraf yang jauh lebih kecil  dan  detail  seperti,  meremas  kertas,  merobek,  menggambar,  menulis,  dan lain sebagainya (Suyadi, 2010, h.  68-69). Motorik merupakan kematangan yang bergantung  pada  pusat  syaraf  dan  otot  anak,  dalam  melakukan  kegiatan  yang dapat  mengembangkan  otot  maupun  syaraf  anak  orang  tua  harus  dapat

## “Ceria”
memberikan kegiatan maupun permainan yang dapat menstimulus kemampuan motorik.  Dalam  kegiatan  yang  diberikan  membutuhkan  koordinasi  mata  dan tangan  untuk  melatih  emosional,  fokus,  dan  gerak  motorik  yang  utama  dalam mencapai aspek perkembangan anak.
Kemampuan  setiap  anak  berbeda-beda,  karena  dipengaruhi  oleh pembawaan  dan  stimulus  yang  anak  dapatkan.  Lingkungan  mempunyai pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak  karena lingkungan  sangat  berperan  penting  dalam  mencapai  tahap  kemampuan motorik  halus  yang  optimal  asal  mendapatkan  stimulasi  yang  tepat.  Semakin banyak yang anak lihat dan dengar, semakin banyak yang ingin diketahuinya
Bagi guru atau pendidik harus dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang  kondusif  bagi  proses  kemampuan  motorik  anak.  Upaya  yang  dapat dilakukan  pendidik  atau  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  anak adalah  melalui  media  yang  kreatif  dan  menyenangkan  bagi  anak.  Dengan menggunakan  media  yang  kreatif  tersebut  anak  dapat  melaksanakan  kegiatan yang  dapat  melatih  otot-otot  tangan  dan  melatih  koordinasi  mata,  pikiran  dan tangannya.
Pada usia 4-6 tahun tingkat pencapaian yang harus anak capai pada usia ini anak sudah mampu melakukan banyak hal. Tingkat pencapaian anak usia 4-6 tahun  yaitu:  1.  Membuat  garis  vertikal,  horizontal,  lengkung  kiri/kanan, miring kiri/kanan, dan lingkaran, 2. Menjiplak bentuk, 3. Mengkoordinasikan mata dan tangan untuk melakukan gerakan yang rumit, 4. Melakukan gerakan manipulatif untuk  menghasilkan  suatu  bentuk  dengan  menggunakan  berbagai  media,  5. Mengekspresikan  diri  dengan  berkarya  seni  menggunakan  berbagai  media,  6. Mengontrol  gerakan  tangan  yang  menggunakan  otot  halus  (menjumput, mengelus, mencolek, mengepal, melintir, memilin, dan memeras), 7.Menggambar  sesuai  gagasannya,  8.  Meniru  bentuk,  9.  Melakukan  eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan, 10. Menggunakan alat tulis dan alat makan dengan  benar,  11.  Menggunting  sesuai  dengan  pola,12.  Menempel  gambar

## “Ceria”
dengan  tepat,  13.  Mengekspresikan  diri  melalui  gerakan  menggambar  secara rinci ( Permendikbud No. 137 Tahun 2014).
Berdasarkan hal tersebut, bahwa kemampuan motorik halus anak di TK Al-Falahiyyah, Rajeg, Kabupaten Tangerang cenderung masih belum terstimulus secara  optimal.  Hal  ini  ditandai  sebagian  besar  anak  yang  belum  mampu melakukan gerakan motorik halus. Pada kelompok B1 dari 25 orang anak ada 15 orang anak yang motorik halusnya belum berkembang dengan baik dan 10 anak sudah  berkembang,  dan  pada  kelompok  B2  dari  25  anak  14  yang  belum berkembang dan 11 sudah berkembang kemampuan motorik halusnya.
Mozaik  suatu  karya  membutuhkan  kreativitas  dan  keuletan  disetiap prosesnya.  Mozaik  adalah  pembuatan  karya  seni  rupa  dua  atau  tiga  dimensi yang  menggunakan  material  atau  bahan  dari  kepingan-kepingan  yang  sengaja dibuat dengan  cara dipotong-potong atau sudah berbentuk potongan kemudian disusun  dengan  ditempelkan  pada  bidang  datar  dengan  cara  di  lem  (Pamadhi, 2009,  h.  56).  Melalui  kegiatan  mozaik  anak  dapat  berkreasi,  selain  merupakan kegiatan  menggambar,  melukis,  mencetak,  dan  juga  diberikan  pengenalan  seni aplikasi yaitu kegiatan berolah seni rupa yang dilakukan dengan cara menempel jenis bahan tertentu di atas bidang dasar yang dipadukan dengan teknik melukis.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  kegiatan  mozaik  untuk mengembangkan  kreativitas  anak.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak, serta mampu membuat hasil karya  mozaik  dengan  menyusun  potongan-potongan  kertas  untuk  ditempel pada media yang telah disediakan.
Kemampuan  motorik  halus  adalah  kemampuan  seseorang  yang  dibawa sejak lahir, dan harus distimulus dengan memberikan pembiasaan pada kegiatan rutin  setiap  hari  agar  motorik  halus  anak  berkembang  mengikuti  rentang usianya  dan  dapat  memberikan  bekal  bagi  kehidupannya  dimasa  depan  kelak dalam  menyelesaikan  semua  tugas  yang  diberikan.  Aktivitas  sehari-hari,  baik yang  sederhana  maupun  kompleks  yang  berkaitan  dengan  gerak.  Kegiatan  ini

## “Ceria”
sangat membutuhkan koordinasi antara mata dan tangan, karena dalam kegiatan ini memfokuskan pada gerak kecil. Dalam pencapaiannya, kemampuan motorik halus  pada  usia  prasekolah  merupakan  tujuan  dari  pengembangan  fisik  anak. Proses kemampuan motorik sangat erat kaitannya dengan perkembangan pusat motorik di otak sejalan dengan kematangan syaraf dan otot.
Ada  beberapa  material  yang  dibutuhkan  dalam  membuat  karya  mozaik bahan  yang  digunakan  antara  lain  adalah  kertas,  kancing  baju,  potongan  kain, biji-bijian,  daun  kering,  potongan  kayu,  potongan  tripleks  yang  kecil-kecil,  biji korek  api,  dan  lain  sebagainya  karena  seperti  dijelaskan  di  depan  bahwa  seni mozaik  itu  sangat  banyak  bahannya,  yang  utama  adalah  kreativitas  dalam memilih dan mengajak siswa untuk berekspresi dengan media yang ditentukan (Pamadhi, 2009, h. 5.19)
Langkah-langkah  pelaksanaan  teknik  mozaik  yang  digunakan  oleh peneliti  yaitu  :  a).  Guru  menyiapkan  alat  dan  bahan  kegiatan  mozaik,  b).  Guru mengatur posisi duduk anak dengan kondusif, c). Guru memberikan penjelasan tentang  bagaimana  anak  menempel  mozaik  dan  memberikan  arahan,  d).  Guru dengan anak membuat aturan main, e). Anak mulai melakukan kegiatan, dengan menggunakan alat dan bahan yang telah disediakan, f). Guru mengontrol setiap kegiatan anak, jika ada anak yang tidak bisa/tidak mau mengerjakan guru dapat membantu anak.
Mozaik  merupakan  sebuah  karya  yang  dihasilkan  dari  potongan- potongan  kertas  yang  kemudian  disusun  pada  media  gambar  yang  sudah ditentukan.  Bagi  anak  usia  dini  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  mozaik dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Melalui kegiatan mozaik anak  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  social-emosionalnya,  anak  akan terlatih  dan  terbiasa  bersabar  dalam  menyelesaikan  tugasnnya  sampai  selesai. Anak lebih mudah mempelajari suatu kegiatan dengan bermain, karena dengan bermain  anak  dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  hati  yang  senang  tanpa adanya  paksaan,  sama  halnya  dengan  mozaik.  Karena  mozaik  anak  akan  lebih

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
mudah dalam belajar dan meningkatkan kemampuan motorik halusnya melalui proses pembelajaran yang berlangsung menyenangkan.
Dengan  demikian,  kegiatan  mozaik  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak.  Melalui  kegiatan  mozaik  pula  dapat  mengembangkan kreativitas anak, melatih tingkat kesabaran anak, melatih konsentarsi anak, dan membuat anak menjadi mandiri dan anak dapat berkembang sesuai harapan.

## Metode
Pendekatan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan Kuantitatif,  sedangkan  jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi Eksperiment,  dengan  subjek  penelitian  yaitu  anak  usia  (4-6  tahun)  di  TK  Al- Falahiyyah  Rajeg  Kab.  Tangerang.  Menurut  Sugiyono  (2011,  h,  18),  Metode kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  positive,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data dan bersifat kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diucapkan.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  kuantitatif  adalah  data berbentuk angka yang diperoleh dari hasil perhitungan data kualitatif.
Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  quasi  eksperimen dengan  jenis Nonequivalent  Control  Group  Desaign. Peneliti  menggunakan  dua kelompok  yang  terdiri  atas  kelompok  eksperimen  yang  diberi  kegiatan  mozaik dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  kegiatan  melipat.  Pada  penelitian  ini kelompok eksperimen maupun kontrol tidak dipilih secara random. Instrument yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  penilaian  berupa  daftar checklist ,  observasi  dan  tes  (Pretes,  Treatment,  dan  Postes).  Teknis  analisis  yang dipakai  adalah  uji-t.  Sebelum  menghitung  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  sedangkan teknik analisis data yang digunakan teknik analisis statistik deskriptif, seperti: a). Tabel  distribusi  frekuensi,  b).  Diagram  histogram,  c).  Diagram  ogive,  d).

## “Ceria”
Menentukan mean (rata-rata), e). Menentukan modus, f). Menentukan median, g). Simpangan baku, h). Uji normalitas, i). Uji homogenitas, j). Uji T Separated Varians.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Al  Falahiyyah.  Pada  penelitian  ini digunakan dua kelas sampel. Kelas B1 sebagai kelas kontrol yang diajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran  konvesional,  sedangkan  kelas  B2  sebagai kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  teknik  mozaik.  Penelitian dilakukan  selama  4  minggu  dengan  tatap  muka  sebanyak  6  kali  pertemuan. Pokok bahasan yang diajarkan pada penelitian ini adalah perkembangan motorik halus menggunakan teknik mozaik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pretes,  treatment  dan  postes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi  peningkatan  pada  kemampuan  motorik halus anak usia 4-6 tahun. Berikut  perhitungan data statistik awal (lampiran 10) diperoleh  nilai  pretes  dan  postes  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Berikut ini adalah nilai pretes dan postes kelompok eksperimen dan kontrol yang akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi,  histogram,  poligon  dan diagram ogive .

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Tabel 4.9
Rangkuman Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Nilai terendah 14 13 Nilai tertinggi 23 23 Mean/rata-rata hitung 20.76 19.04 Modus 21 16.7 Median 20.5 17.41 Varians (S²) 8.19 8.79 Simpangan baku (Sd) 2.86 2.96
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  nilai  terendah  pada  kelas eksperimen adalah 14 dan nilai tertinggi adalah 23, sedangkan pada kelas kontrol nilai terendah adalah 13 dan nilai tertinggi adalah 23. Selanjutnya rata-rata kelas eksperimen  adalah  20.76  dan  rata-rata  pada  kelas  kontrol  19.04,  data  tersebut menggambarkan kondisi awal kelas sebelum diberikan treatment.

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Tabel 4.18
Rangkuman Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Nilai terendah 20 18 Nilai tertinggi 24 24 Mean/rata-rata hitung 22.34 18.50 Modus 21.97 22.02 Median 21.95 22 Varians (S²) 0.97 1.83 Simpangkan baku (Sd) 0.99 1.35
Berdasarkan  hasil  analisis  data  postes  nilai  terendah  pada  kelas eksperimen adalah 20 dan nilai tertinggi adalah 24, sedangkan pada kelas kontrol nilai terendah  adalah 18  dan nilai tertinggi adalah 24. Selanjutnya rata-rata pada kelas  eksperimen  adalah  22.34  dan  rata-rata  pada Jurnal  Program kelas  kontrol adalah  18.50,  data  tersebut  menggambarkan  kondisi  kelas  setelah  diberikan treatment.
Untuk  menguji  apakah  sampel  yang  diambil  berdistribusi  normal  atau tidak maka digunakan uji Liliefors.
Tabel  4.19
Uji Normalitas Pretes Kelas Eksperimen No Interval fi fk
xi
fi.xi (xi- ẋ )² fi(xi- ẋ )² zi ztabel F(zi) S(zi) |F(zi)-S(zi)| 1 14-16 2 2 13.5 27 33.18 66.36 -2.01271 0.4778 0.0222 0.08 -0.0578 2 17-19 6 8 16.5 99 7.62 45.71 -0.96442 0.3315 0.1685 0.32 -0.1515 3 20-22 9 17 19.5 175.5 0.06 0.52 0.083863 0.0319 0.5319 0.68 -0.1481 4 23-25 8 25 22.5 180 10.50 83.98 1.132148 0.3708 0.8708 1.00 -0.1292 5 26-28 0 25.5 0 38.94 0 2.180432 0.4854 0.9854 0 0 ∑ 25 481.5 196.56

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Karena nilai L hitung = -0.1515 < L tabel 0.173, maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal .
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  liliefors  hitung  kelas  eksperimen lebih  kecil  (Lo)  dari  liliefors  tabel  (LK)  maka  sampel  berdistribusi  normal. Demikian  juga  pretes  kelas  kontrol,  nilai  liliefors  hitung  lebih  kecil  (Lo)  dari liliefors tabel maka sampel berdistribusi normal.
Tabel 4.20

## Uji Normalitas Postes Kelas Eksperimen
No Interval Fi fk
xi
fi.xi (xi- ẋ )² fi(xi- ẋ )² zi ztabel F(zi) S(zi) |F(zi)-S(zi)| 1 20-21 4 4 19.5 78 3.39 13.54 -1.86504 0.4686 0.0314 0.16 -0.1286 2 22-23 19 23 21.5 408.5 0.03 0.49 0.162177 0.0636 0.5636 0.92 -0.3564 3 24-25 2 25 23.5 47 4.67 9.33 2.189389 0.4854 0.9854 1.00 -0.0146 4 26-27 0 - 25.5 0 17.31 0.00 0 0 0 0 0 5 28-29 0 - 27.5 0 37.95 0.00 0 0 0 0 0 ∑ 25 533.5 23.36
Karena  nilai  Lhitung  =  -0.3564<  Ltabel  0.173,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  liliefors  hitung  kelas  eksperimen lebih  kecil  (Lo)  dari  liliefors  tabel  (LK)  maka  sampel  berdistribusi  normal. Demikian  juga  postes  kelas  kontrol,  nilai  liliefors  hitung  lebih  kecil  (Lo)  dari liliefors  tabel  maka  sampel  berdistribusi  normal.  Perhitungan  secara  lengkap disajikan pada lampiran 10
Homogenitas dari hasil pengujian data pretes diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.21
Hasil Uji Homogenitas Pretes Fhitung Ftabel 1.07 1.98

## “Ceria”
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  F  hitung  lebih  kecil  dari  F  table, menurut kriteria homogenitas jika F hitung < F tabel Ho diterima,  maka varian kedua  sampel  homogen,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varian  berasal  dari populasi yang homogen.
Tabel 4.22 Hasil Uji Homogenitas Postes Fhitung Ftabel 1.88 1.98
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa F hitung lebih kecil dari F tabel, menurut  kriteria homogenitas  jika  F hitung <  F tabel Ho  diterima,  maka  varian kedua  sampel  homogen,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varian  berasal  dari populasi yang homogen.
Tabel 4.23 Uji rata-rata dua pihak pretes Kelas Eksperimen Kelas Kontrol thitung Ttabel ẋ Sd S ² ẋ Sd S ² 2.123 2.021 𝟐𝟎. 𝟕𝟔 2.86 8.19 19.04 2.9.6 8.79
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel  maka Ho ditolak, sehingga berdasarkan kriteria pengujian maka terdapat perbedaan  rata-rata  pretes  kemampuan  motorik  halus  dikelas  eksperimen  dan kelas kontrol.

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Tabel 4.24
Uji rata-rata dua pihak postes
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol thitung Ttabel ẋ Sd S ² ẋ Sd S ² 11.636 2.021 22.34 0.97 0.99 18.50 1.35 1.83
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel  maka Ho ditolak, sehingga berdasarkan kriteria pengujian maka terdapat perbedaan  rata-rata  pretes  kemampuan  motorik  halus  dikelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan menggunakan  teknik  mozaik,  terdapat  perbedaan  yang  terjadi  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  terjadi  peningkatan  kemampuan  motorik  halus pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa Teknik mozaik dapat meningkatkan motorik halus anak. Hal ini terbukti dengan adanya  peningkatan  motorik  halus  dari  sebelum  diberi  tindakan  sampai  diberi tindakan.  Oleh  karena  itu  teknik  mozaik  merupakan  media  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  pada  anak  usia  dini.  Hal  ini  karena  teknik mozaik  dapat  merangsang  jari  dan  pergelangan  tangan  anak  untuk  bergerak, perhatian  anak  terhadap  proses  pembelajaran  makin  panjang,  anak  mampu mengkoordinasikan mata dan tangan untuk melatih emosional, fokus, dan gerak motorik dalam mencapai aspek perkembangan motorik.
Metode  pendukung  mempunyai  peranan  sangat  penting  dalam peningkatan  motorik  anak  melalui  media  yang  diberikan  pada  anak.  Dalam  hal ini metode pendukung yakni pemberian waktu untuk mengeksplor kemampuan

## “Ceria”
motorik  halus  dengan  memberikan  motivasi  kepada  anak  agar  anak  menjadi semangat  dan  dapat  membantu  meminimalkan  permasalahan  yang  dihadapi pada saat pembelajaran.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  ada  beberapa  hal  penting  yang  dapat ditindak  lanjuti  yaitu  untuk  kepada  Kepala  Sekolah  dimana  hendaknya  dapat menjadi  penggerak  perbaikan  terhadap  proses  pembelajar  dan  harus  menjaga hubungan  baik  dengan  guru.  Karena  pihak  sekolah  harus  dapat  menciptakan kondisi  belajar  yang  memadai  dengan  memperhatikan  fasilitas  dan  sarana prasarana  sekolah  yang  menunjang  dalam  pembelajaran  khususnya  aspek motorik halus, seperti penyediaan media dan alat-pembelajaran yang lain. Kepala sekolah  perlu  dan  dapat  melakukan  pemantauan  proses  pembelajaran  dikelas. Untuk  guru  Kelas  dapat  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  yang  dapat  merangsang  motorik  halus  dengan  alat  dan bahan  yang  aman,  menarik  minat  anak  dan  antusias  terhadap  proses pembelajaran;  Materi  yang  diberikan  kepada  anak  hendaklah  sesuai  dengan konteks  kehidupan  anak,  gambar  yang  menarik,  kata-kata  yang  sederhana. Penyampaian  yang  jelas  dan  menarik  sehingga  akan  merangsang  anak  untuk menyelesaikan  kegiatan  samapai  selesai.  Untuk  peneliti  berikutnya  dapat melakukan penelitian yang serupa dengan penelitian ini, tetapi dalam materi dan pendekatan yang berbeda.

## Daftar Acuan
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utami
Muharrar,  Syakir.  (  2013).  Kreasi  Kolase,  Montase,  Mozaik  Sederhana.  Esensi: Penerbit Erlangga
Mushaf Al-Bantani dan Terjemahnya (2013). Pemprov Banten
Mustofa,  Yasin.  (2007).  EQ  untuk  Anak  Usia  Dini  dalam  Pendidikan  Islam.
Sketsa

## “Ceria”
Pamadhi, Hajar. (2009). Seni Keterampilan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Replublik.  (2009).  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini: Depdiknas
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar Paud. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani