## JMSP (Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan)
Volume 4 Nomor 1 November 2019
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jmsp/ ISSN Online : 2541-4429
JMSP

## JURNAL MANAJEMEN DAN SUPERVISI PENDIDIKAN

## STUDI EVALUASI PELAKSANAAN ASSESMEN BERBASIS KELAS DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Eufrasia Jeramat, Fransiskus Nendi, Silfanus Jelatu, Alberta Parinters Makur, Yohanes Kurniawan
Widyaiswara Manajemen Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng Indonesia eva.jeramat@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effectiveness of the implementation of class- based assessments in Langke Rembong Secondary School viewed from the context, input, process, and product (CIPP) variables. This research includes quantitative evaluative analysis. The sample in this study was the principal: Deputy headmaster, teachers of Mathematics, and  Natural  Sciences  courses.  Data  was  collected  using  interviews,  observation,  and documentation. Data analyzed by descriptive analysis. Determine the effects of implementing a class-based assessment, the raw score is transformed into a T-score then verified into the Glickman prototype. Results of the reviews that the performed of class-based assessments in SMP Negeri II Langke are relatively active seen from the variables of context, input, process, and input with the results in quadrant III (+ - + +). There is because the CIPP evaluation used refers to the assessment standard. The researcher suggested that in the future, the teacher of Langke Rembong Junior High School II should always improve their competencies and resources through training activities.
Keywords: Class-Based Evaluation;  Implementation; Assessment Study
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pelaksanaan  penilaian berbasis kelas di Sekolah Menengah Langke Rembong dilihat dari variabel konteks, input, proses,  dan  produk  (CIPP).  Penelitian  ini  termasuk  analisis  evaluatif  kuantitatif.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah: Wakil  kepala  sekolah,  guru  Matematika,  dan kursus Ilmu Pengetahuan Alam. Data dikumpulkan menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Menentukan  efek  dari  penerapan penilaian berbasis kelas, skor mentah diubah menjadi skor-T kemudian diverifikasi ke dalam prototipe Glickman. Hasil review yang dilakukan penilaian berbasis kelas di SMP Negeri II Langke relatif aktif dilihat dari variabel konteks, input, proses, dan input dengan hasil di kuadran III (+ - + +). Ada karena evaluasi CIPP yang digunakan mengacu pada standar penilaian. Peneliti menyarankan bahwa di masa depan, guru SMP II Langke Rembong harus selalu meningkatkan kompetensi dan sumber daya mereka melalui kegiatan pelatihan.

## Kata Kunci: Evaluasi Berbasis Kelas; Pelaksanaan; Studi Penilaian
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan   kehidupan  bangsa,  jelas bahwa pendidikan di setiap jenjang, termasuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) harus diselenggarakan secara sistematis guna mencapai tujuan tersebut. Kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari peranan guru. Pemerintah dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan telah menetapkan Standar Nasional Pendidikan sebagai ukuran yang menjadikan dasar penilaian minimal tentang sistem pendidikan diseluruh wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia yang dijabarkan ke dalam delapan standar yaitu   Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Pengelolaan, Standar Proses, Standar Sarana Prasarana, Standar Pendidik dan Tenaga  kependidikan,Standar  Pembiayaan  dan  Standar  Penilaian.
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional mengamanatkan perlunya Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional Pendidikan berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan,
Jeramat, dkk; : Studi Evaluasi Pelaksanaan Asesmen ...
pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan  dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan  nasional  yang bermutu. Standar Nasional Pendidikan bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.
Standar penilaian hasil pembelajaran ditentukan dengan menggunakan berbagai teknik penilaian sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik teknik penilaian tersebut dapat  berupa  tes  tertulis,  observasi,  tes  praktik,  dan  penugasan  perseorangan  atau  kelompok. Penilaian  secara  individual  melalui  observasi  dilakukan  sekurang-kurangnya  sekali  dalam  satu semester. Untuk memantau proses dan kemajuan belajar serta memperbaiki hasil belajar peserta didik  dapat  juga  digunakan  teknik  penilaian  portofolio.  Secara  umum  penilaian  dilakukan  atas segala  aspek  perkembangan  peserta  didik  yang  mencakup  pengetahaun,  sikap,  dan  keterampilan.
Salah  satu  penilaian  yang  baik  sesuai  SK  Dirjen  Dikdasmen  No.  506/C/Kep/PP/2004 adalah  penilaian  berbasis  kelas.  Selain  itu,  Standar  penilaian  dalam  KTSP  juga  menghendaki Penilaian  Berbasis  Kelas  (PBK),  karena  penilaian  berbasis  kelas  merupakan  penilaian  sebagai assesment  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  hasil  belajar peserta  didik  pada  tingkat  kelas  selama  dan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  (Depdiknas.,  2005).
Penilaian  Berbasis  Kelas  merupakan  proses  sistematis  dalam  mengumpulan,  menganalisis  dan menginterpretasi informasi untuk menentukan sejauh mana siswa telah mencapai tujuan pembelajaran. Penilaian Berbasis Kelas bertujuan untuk memperlihatkan keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah dinilai oleh guru secara utuh mencakup ketujuh komponen penilaian yaitu  penilaian  tertulis,  penilaian  sikap,  penilaian  unjuk  kerja,  penilaian  produk,  penilaian  proyek, penilaian portofolio dan penilaian diri sendiri. Dalam (Muhson: 2010) dijelaskan bahwa classroom assessment is a teaching approach and a set of techniques you can use to better understand haw well your student are learning. Jelas  di  sini  terlihat  bahwa  melalui  penilaian  berbasis  kelas  guru  dapat mengetahui seberapa baik siswa belajar dan bagaimana siswa dalam pembelajarannya.  Selanjutnya Angelo (2003) mengemukakan the approach is that the more you know about what and how students are learning, the better you can plan learning activities to structure your teaching . Jadi melalui penilaian berbasis kelas guru dapat memperoleh informasi apa dan bagaimana siswa belajar, sehingga guru dapat merencanakan pembelajaran yang lebih baik untuk kegiatan berikutnya. Perlu diingat bahwa penilaian kelas dilakukan terutama untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar siswa yang dapat digunakan sebagai diagnosis dan masukan dalam membimbing siswa dan untuk menetapkan tindak lanjut yang perlu dilakukan guru dalam rangka meningkatkan pencapaian kompetensi siswa) (Depdiknas., 2004).
Penelitian  tentang penilaian berbasis kelas yang telah dilakukan menunjukan bahwa masih ada kelemahan  dalam  melakukan  penilaian  berbasis  kelas.    Penelitian  Sukirman    tahun  2000  (dalam Suwono  Hadi  2009)    menunjukan  bahwa  ahwa  pada  dasarnya  pemahaman  guru  MIPA  dalam    hal penyelenggaraan    evaluasi    sudah    cukup  memadai,  namun  pemahaman  tentang  penilaian  belum sepenuhnya  diimplementasikan  di  kelas.    Penelitian    yang    dilakukan    Amsyar  tahun  2003  dalam Suwono (2009) menunjukkan bahwa penilaian digunakan pada akhir pembelajaran sebagai kegiatan untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  tentang  fakta-fakta  dan  konsep-konsep.    Berdasarkan  hasil survey dan wawancara yang dilakukan Jeramat dkk (2019)  menunjukan  bahwa sistem penilaian di sekolah  pada umumnya menggunakan penilaian berbasis kelas sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku. Setiap guru matapelajaran diminta untuk menyusun pedoman penilaian dari ketujuh jenis  penilaian  berbasis  kelas  yaitu  penilaian  tertulis,  penilaian  sikap,  penilaian  unjuk  kerja, penilaian  produk,  penilaian  proyek,  penilaian  portofolio  dan  penilaian  diri  sendiri.    Namun  dalam pelaksanaannya  masih  banyak  kendala  yang  dihadapi,  salah  satunya  yaitu    kurangnya  pemahaman guru berkaitan dengan pedoman penilaian tersebut, karena guru-guru belum pernah mengikuti kegiatan sosialisasi maupun pelatihan berkaitan dengan penilaian berbasis kelas tersebut. Selain kendala lain yang dihadapi adalah kurangnya waktu dalam melakukan penilaian karena dalam pelaksanaannya harus  mencakup  ketiga  ranah  secara  utuh  yaitu  kognitif,afektif  dan  psikomotorik.    Berdasarkan hasil  wawancara  tersebut  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kelas  belum  berjalan  secara  efektif Dalam  (Jihad,  Asep  &Abdul  Haris.  2013)  adapun    beberapa  manfaat  dari  penilaian  berbasis
kelas  adalah sebagai berikut: (1) Memberikan umpan balik  bagi peserta didik  agar dapat mengetahui kemajuan dan kelemahannnya  dalam proses pencapaian kompetensi; (2) Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar  yang dialami peserta didik sehingga dilakukan  pengayaan dan  remedial;  (3)    Umpan  balik  bagi  guru  dalam  memperbaiki  metode,  pendekatan,  kegiatan  dan sumber  belajar  yang  digunakan;  (4)  Masukan  bagi  guru  untuk  merancang  kegiatan  belajar;  (5) Memberikan  informasi  kepada  orangtua  dan  komite  sekolah  tentang  efektifitas  pendidikan.      Lebih lanjut  Subandi,  dkk.  (2003)    kriteria  penilaian  berbasis  kelas  adalah  (1)  Validitas;  (2)  Reliabilitas; (3)  Terfokus  pada  kompetensi;  (4)  Keseluruhan/komprehensif;  (5)  Objektivitas;    (6)  Mendidik. Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah    mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kelas ditinjau  dari  aspek  konteks, input, proses  dan  produk  dan  menganalisa  kendala-kendala  yang dihadapi  dalam  melaksanakan  penilaian  berbasis  kelas  dan  alternatif  pemecahan  masalahnya.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  evaluatif  kuantitatif,  yang  menunjukkan  prosedur  dan proses  pelaksanaan  program.  Dalam  penelitian  ini  menganalisis  efektivitas  program  dengan menganalisis  peran  masing-masing  faktor  sesuai  dengan  model  CIPP  ( contexts, input, process dan product ).  Subjek/partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah    Kepala  Sekolah  dan  guru-guru matematika  dan  IPA  di  SMPN  II  Langke  Rembong.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan kuesioner,  dan  pencatatan  dokumen.  Data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Untuk  menentukan Efektifitas  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kelas  di  SMPN  II  Langke  Rembong.  Skor  mentah ditransformasikan  ke  dalam  T-skor  kemudian  diverifikasi  ke  dalam prototype Glickman. Secara  metodologi  penelitian  ini  termasuk  pada  penelitian  evaluatif  kualitatif.  Evaluatif dimaksudkan analisis yang dilakukan berdasarkan pendekatan evaluasi program yang berorientasi pada  manajemen,  yang  menunjukkan  prosedur  dan  proses  program.  Variabel  dalam  penelitian ini  mengikuti  model  CIPP  ( Context, Input, Process, Product ).  Data  yang  telah  diolah  atau  diproses kemudian dianalisis dengan skor-t. Skor-t merupakan angka skala yang menggunakan mean dan standar deviasi  (Koyan,  2007).  Untuk  menemukan  skor-t  digunakan  rumus  berikut.  Skor-t  =  50  +  10  (Z).
(Koyan,  2007).  Data  yang  telah  diolah  atau  diproses  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif, yang dibantu dengan analisis komputer program excel. Dalam analisis pada masing-masing variabel konteks,  input,  dan  proses  diarahkan  pada  aplikasi  kurva  normal.  Data  yang  berada  di  atas  daerah penerimaan, yakni harga kritik yang ada di sebelah kanan daerah penerimaan diberi tanda positif (+) dan  yang  berada  di  sebelah  kiri  atau  di  bawah  daerah  penerimaan diberi  tanda negatif (-).  Kualitas skor  pada  masing-masing  variabel  dihitung  dengan  menggunakan  kategori  skor-t  di  atas.  Jika  T >M  (mean)  adalah  positif  (+)  dan  T<M  (mean)  adalah  negatif  (-)  sedangkan  untuk  mengetahui hasil  akhir  dari  masing-masing  variabel,  dihitung  dengan  menjumlahkan  skor  positif  (+)  dan  skor negatif  (-).  Jika  jumlah  skor  positifnya  lebih  banyak  atau  sama  dengan  jumlah  skor  negatifnya berarti  hasilnya  positif  (Σ  Skor  +  ≥  Σ  Skor  -  =  +).  Begitu  sebaliknya,  jika  jumlah  skor  positifnya lebih kecil daripada jumlah skor negatif, maka hasilnya adalah negative (Σ Skor + < Σ Skor - = - ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari perolehan hasil analisis menunjukkan nilai CIPP (+ -  + + ). Jika dikonversikan ke dalam kuadran  Glickman,  maka  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kelas  di  SMPN  II  Langke  Rembong    di terletak pada kuadran II (kedua) atau tergolong cukup efektif.  Hasil dari keempat aspek ( context, input, process, output ) dapat diuraikan berikut ini: (1)   Pelaksanaan penilaian berbasis kelas  ditinjau dari segi konteks memberikan hasil efektif (+). Dilihat dari pengetahuan awal guru tentang kurikulum dan sistem penilaian berbasis kelas. (2) Pelaksanaan penilaian berbasis kelas  ditinjau dari segi input memberikan hasil tidak efektif (-). Bila dilihat dari pengalaman berkaitan dengan pelatihan dan sosisalisasi tentang penilaian berbasis kelas ini. (3) Pelaksanaan Penilaian berbasis kelas di SMPN II Langke Rembong ditinjau dari segi proses memberikan hasil efektif (+). Bila dilihat secara rinci tampak bahwa semua
Jeramat, dkk; : Studi Evaluasi Pelaksanaan Asesmen ...
dimensi dari aspek penilaian bebasis kelas yaitu penilaian tertulis, penilaian sikap, penilaian unjuk kerja, penilaian produk, penilaian proyek, penilaian portofolio dan penilaian diri sendiri memberikan hasil positif (+) yang berarti efektif.  (4) Pelaksanaan penilaian berbasis kelas di SMPN II Langke Rembong ditinjau dari segi produk memberikan hasil negatif (+) yang berarti hasilnya efektif bila dilihat dari perubahan yang terjadi dalam diri siswa/sisiwi baik dari aspek kognitif,afektif maupun psikomotorik. A Pelaksanaan penilaian berbasis kelas  ditinjau dari segi konteks memberikan hasil efektif. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa kepala sekolah, dan guru MIPA di SMPN II Langke Rembong  sudah memiliki kualifikasi pendidikan sudah paham dengan sistem penilaian dan perangkat penilaian yang digunakan di sekolah  Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sax (1980) evaluasi konteks  merupakan kegiatan pengumpulan informasi untuk menentukan tujuan, mendefinisikan lingkungan yang relevan. Konteks pada pelaksanaan penilaian berbasis kelas di sekolah  berkaitan dengan pengetahuan awal kepala sekolah dan guru tentang penilaian berbasis kelas dan ini bisa diketahui dari pendapat beberapa ahli  dan  hasil  penelitian  yang  mengutarakan  bahwa  faktor  latar  atau  konteks  berhubungan  dengan pengetahuan  awal  tentang  penilaian  berbasis  kelas.  Hal  ini  didukung  oleh  pedoman  penilaian  yang dilaksanakan di SMPN II Langke Rembong sudah mencakup semua aspek penilaian yakni penilaian tertulis, penilaian sikap, penilaian unjuk kerja, penilaian produk, penilaian proyek, penilaian portofolio dan  penilaian  diri  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Koswara,  (2013)  bahwa Penilaian  Berbasis  Kelas  (PBK)  merupakan  suatu  penilaian  berdasarkan  pada  suatu  proses pengumpulan,  pelaporan  dan  penggunaan  informasi  tentang  hasil  belajar  siswa yang diperoleh melalui pengukuran dengan menerapkan prinsip - prinsip penilaian,  pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti otentik,  akurat,  dan  konsisten  sebagai  akuntabilitas  publik.   PBK    mengidentifikasi   pencapaian kompetensi   dan    hasil    belajar    yang  dikemukakan  melalui  pertanyaan  yang  jelas  tentang  standar yang  harus  dan  telah  dicapai  disertai  dengan  peta  kemajuan  belajar  siswa. Hal ini menunjukkan indikator  konteks  telah  terlaksana  sesuai  dengan  harapan  yang  ditunjukkan  oleh  (1)  Pemahaman tentang  Penilaian  berbasis  kelas      (2)  Model    penilaian  berbasis  kelas  dan  (3)  kendala  pelaksanaan penilaian berbasis kelas. Dengan demikian adanya kecocokan atau kesejajaran realitas dengan teori.
Variabel input dalam penelitian ini adalah pengalaman guru berkaitan dengan kegiatan pelatihan dan sosialisasi tentang penilaian berbasis kelas.  Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan tim peneliti diketahui bahwa kepala sekolah dan guru-guru (Matematika dan IPA) di SMPN II Langke Rembong mengalami kendala dalam melakukan penilaian berbasis kelas, yaitu kurangnya pelatihan dan sosisalisasi berkaitan dengan penilaian berbasis kelas ini.  Sehingga hasil analisis data menunjukan kurang efektif.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Suwono: 2009) menunjukan bahwa pada fase orientasi dilakukan survei terhadap kemampuan  guru  SD  dalam  menyusun  perangkat penilaian  pembelajaran  IPA. Hasil  survei  tentang pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  IPA  di Kota  Batu  dan  Kabupaten  Malang  adalah  sebagai  berikut.  Persentase  guru  yang  belum  mengetahui tentang  penilaianberbasis  kelas  adalah  85%,  sedangkan  yang  sudah  mengetahui    sedikit    adalah 15%.  Persentase guru  yang  sudah  pernah  mengikuti  pelatihan  tentang  penilaian  hanya  15% sedangkan  85%  belum pernah  mengikuti pelatihan tentang penilaian. Persentase guru yang merasa sudah  menguasai  penilaian  menggunakan  tes  tulis  dan  tes  lisan  adalah  40%,  sedangkan  60%  ingin menguasai lebih dalam lagi. Persentase  guru  yang  ingin  menguasai  penilaian eksperimen, studi lapangan, maupun diskusi adalah 95%. Persentase peserta yang ingin  menguasai pe-nilaian presentasi dan portofolio masing-masing adalah85%  dan  yang  ingin  menguasai  penilaian  projek adalah  90%. Penilaian    sikap    belum    dikuasai    oleh  95%  guru.  Semua  guru  (100%)  ingin  mengikuti  pelatihan penilaian pembelajaran IPA dan dalam pelatihan diberikan  contoh-contoh  penilaian  berbasis  kelas.
Dalam praktik penilaian berbasis kelas, guru-guru melaksanakan penilaian berbasis kelas hanya berdasarkan pemahaman dan pengalaman dengan membaca dari berbagai referensi saja sehingga dalam pelaksanaannya kurang maksimal. Masukan ( input ), sebagai daya dukung suatu program berhubungan pula dengan mutu pendidikan. Input pendidikan adalah segala sesuatu yang harus tersedia karena dibutuhkan untuk berlangsungnya proses. Kesiapan input sangat diperlukan agar proses dapat berlangsung dengan baik. Oleh karena itu, tinggi rendahnya mutu input dapat diukur dari tingkat kesiapan input. Makin tinggi tingkat kesiapan input, makin tinggi pula mutu- input serta-mutu pendidikan (Depdiknas, 2005)
26 (JMSP) Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, Vol 4  No 21 November 2019: 22-27
Variabel proses memberikan hasil efektif. Berdasarkan hasil analisis dokumen penilaian (RPP dan Rubrik penilaian), hasil menunjukkan nilai positif (+). Hal ini menunjukan bahwa dalam melakukan penilaian  berbasis  kelas,  guru-guru  (Matematika  dan  IPA)  sudah  menerapkan  teknik  penilaian berbasis kelas yang sesuai dengan tuntutan kurikulum saat ini  yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian tertulis,  penilaian  proyek,  penilaian  produk,  penilaian  diri,  penilaian  sikap  dan  penilaian  portofolio. Rubrik  penilaian  disusun  berdasarkan    materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Jadi,  dalam  melakukan penilaian  bukan  hanya  aspek  kognitif  saja  yang  ditekankan  tetapi  aspek  afektif  dan  psikomotorik.
Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Saefudin A (2016) dengan judul Merancang Teknik Penilaian Berbasis Kelas: Kasus Guru Fiqih Tsanawiyah menunjukan bahwa guru mata pelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah dalam merancang teknik penilaian berbasis kelas dikategorikan kompeten. Penilaian didasarkan pada hasil karya dan pengamatan proses pembuatan teknik penilai yang meliputi; pembuatan teknik penilaian portofolio, unjuk kerja, proyek, produk, penilaian diri, dan penilaian sikap. Setelah diberikan pemahaman dan sejumlah latihan, Guru Mata Pelajaran Fiqih Madrasah Tsanawiyah se Jawa Barat dapat memahami materi substansi penilaian berbasis kelas dan rata- rata memiliki kemampuan yang “kompeten” dalam merancang teknik tersebut. Indikasi yang menunjukkan guru Mata Pelajaran Fiqih Madrasah Tsanawiyah mempunyai kompetensi dalam bidang penilaian peserta didik, adalah mereka mampu merancang teknik penilaian berbasis kelas berdasarkan pada aspek dan rumus penilaian yang sudah disepakati bersama. Hasil penelitian iniKunandar  tahun 2013 dijelaskan penilaian kelas dilakukan melalui suatu proses dengan langkah-langkah perencanaan, penyusunan, alat penilaian, pengumpulan  informasi  melalui  sejumlah  bukti  yang  menunjukan  pencapaian  hasil  belajar  siswa, pengolahan dan penggunaan informasi tentang profil siswa yang dilaksanakan melalui berbagai teknik atau cara, seperti penilaian unjuk kerja ( performance ), penilaian tertulis ( paper and pencil tes ) atau lisan, penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui hasil kerja/ karya siswa (portofolio), penilaian diri dan penilaian sikap dan teknik penilaian yang disusun berdasarkan materi pelajaran yang akan diajarkan.
Teknik atau cara dalam  penilaian berbasis kelas yang dilakukan ini sangat membantu pendidik dalam menentukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik serta sebagai alat diagnosis yang membantu guru menentukan apakah peserta didik perlu mengikuti  remedial  atau  pengayaan.  Dengan  penilaian  guru  juga  dapat  mengidentifikasi  kesulitan peserta  didik  untuk  selanjutnya  dicari  tindakan  untuk  mengatasinya.  Serta  dapat  mengidentifikasi kelebihan atau keunggulan dari peserta didik untuk selanjutnya diberikan tugas atau proyek yang harus dikerjakan oleh peserta didik tersebut sebagai pengembangan minat dan potensinya.
Pada variabel produk  secara umum sudah mendukung implementasi pelaskaan penilaian berbasis kelas  yang berarti hasilnya efektif bila dilihat dari perubahan yang terjadi dalam diri siswa/sisiwi baik dari aspek kognitif,afektif maupun psikomotorik.  Evaluasi terhadap variabel produk membantu dalam mengambil keputusan yang digunakan untuk meninjau kembali suatu putaran rencana. Hasil apa yang telah dicapai, seberapa baik dilakukan dan apa yang dilakukan jika program tersebut telah mencapai hasil sesuai dengan harapan. Berdasarkan hasil wawancara, pengamatan dan dokumentasi ditinjau dari segi produk menunjukan hasil positif  (+). Hal ini menunjukan bahwa penerapan penilaian berbasis kelas di SMPN II Langke Rembong sudah cukup maksimal.  Penilaian berbasis kelas dilakukan untuk memudahkan guru dan siswa mengontrol hasil pembelajaran yang dilakukan setiap semester.  Dengan melakukan penilaian berbasis kelas pendidik dapat megetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat kompetensi yang disyaratkan, baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, menggambarkan seberapa dalam seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi tertentu. Dengan penilaian maka akan diperoleh informasi tingkat pencapaian kompetensi peserta didik (tuntas atau belum tuntas). Selain itu, bagi siswa-siswi sendiri bisa lebih mudah mengetahui tingkat keberhasilan belajarnya.
Jeramat, dkk; : Studi Evaluasi Pelaksanaan Asesmen ...

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan tim peneliti dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan penilaian berbasis kelas di SMPN II Langke Rembong  dari variabel  konteks bernilai (+),  dari segi input hasilnya  bernilai negatif (-), variabel proses hasilnya bernilai positif (+), variabel product nya bernilai positif (+) dan termasuk dalam kuadran II Glickman yakni  + - + + .  Hal ini menunjukan bahwa pelaksanaan penilaian berbasis kelas di SMPN II Langke Rembong cukup efektif.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukan  diatas  peneliti  menyarankan    ke  depannya pemerintah daerah khususnya dinas pendidikan menyelenggarakan pelatihan kepada guru-guru sekolah menengah khususnya berkaitan dengan penilaian berbasis kelas; selain itu para guru sebagai pelaksana pembelajaran, dituntut kesiapannya secara profesional. Oleh karenanya disarankan kepada para guru untuk mau dan mampu menerima dan mengimplementasikan perubahan strategi pembelajaran. Dengan jalan guru harus peduli dan bersemangat mengasimilasi pola prilaku yang berkembang di masyarakat, mengikuti pelatihan, lokakarya, seminar, simulasi, proses pembelajaran atau sejenisnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Muhson, A. 2010. Penyusunan Alat Penilaian Hasil Belajar. Fakultas Keguruan dan  Ilmu Pendidikan Universitas Yogyakarta. Yogyakarta.
Jihad, Asep &Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Yokyakarta: Multi Pressindo. Kunandar.  2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Angelo, T.A.,  2003, Classroom Assessment Techniques, Kansas City Kansas Community College. (http:www. kckcc.edu/sevices/institutionalServices/assessment/cats.aspx). (Online). Diakses 25 April  2019.
Saefudin,  Asis.  2012.  Merancang  Teknik  Penilaian  Berbasis  Kelas:  Kasus  Guru  Fiqih  Tsanawiyah. Jurnal Pendidikan Islam. Vol 27, Issu 1, Page 47-65). (http://journal.uinsgd.ac.id/) (Online). Diakses 29 Oktober 2019. Sax, G. 1980. Principels of Educational and Physicological Measurement and Evaluation (2nd edition) . California. Wadshword Publishing Company. Suwono, H. 2009. Model Pelatihan Berbasis Kelompok Kerja Guru Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyusun Perangkat Penilaian Berbasis Kelas. Jurnal Ilmu Pendidikan UM . Vol 16 No 1. Koswara, D. 2014. Sistem Penilaian Berbasis Kelas Bidang Studi Bahasa Indonesia . (Online). (http://file.upi.edu). Diakses 15 juni 2019.
Subandi,  dkk.  2003. Penerapan Asessment Portpolio dalam Pembelajaran Metode Diskrit: Suatu Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Perguruan Tinggi . Laporan Hasil Penelitian. Malang: FMIPA UM. Stufflebeam, D.L. & Shinkfield, A.J. 1986. Systematic Evaluation. USA: Kluwer-Nijhoff Publishing. Koyan, I.W. 2007. Asesmen dalam Pendidikan. (Makalah disajikan pada Pelatihan Metodelogi Penelitian bagi Dosen–Dosen FKIP Unsiyah di Universitas Syiah Kuala). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesa.
Depdiknas. 2004. Penilaian Berbasis Kelas dalam Pembelajaran Fisika . Jakarta: Direktorat Jenderal Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.