PENGETAHUAN GURU PAUD DALAM MERANCANG EVALUASI PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI
Cici Yanti 1) , Baharuddin 2) , Maman Surahman 2)
1) FKIP Unila, Jl. Prof. Dr.Sumantri Bojonegoro No. 1 Bandar Lampung 2) Kampus A, Jl. Panglima Polim No. 40 Kec. Segala Mider Tanjungkarang Barat Bandar Lampung
e_mail : ciciyanti@gmail.com HP:082371441742
Abstrcact: The Knowledge Of Early Childhood Education Teacher In Designing Learning Evaluation  Early  Childhood  In  Early  Childhood  Education. This  research aimed  to determine  the  knowledge  of  early  childhood  teachers  in  designing  learning  evaluation  of Early  Childhood.  This  research  was  a  descriptive  research  with  qualitative  approach.  The research  samples  used  purposive  sampling.  The  research  samples  were  35  early  childhood teachers  at  West  Tanjungkarang  in  Bandar  Lampung.  Technique of data  collection  used questionnaires  and  documents.  Data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistical  analysis percentage.  The  results of  ths  research  indicated that  the knowledge  of early  childhood education teacher in designing learning evaluation of early childhood education were in good enough.

## Keywords: early childhood, learning evaluation, teacher knowledge.
Abstrak: Pengetahuan  Guru  PAUD  dalam  Merancang Evaluasi  Pembelajaran  Anak Usia Dini. Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui pengetahuan guru  PAUD dalam merancang  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  sampel purposive.  Sampel  penelitiannya  adalah  35  guru  PAUD  di  Kecamatan  Tanjungkarang  Barat Bandar  Lampung.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  dan  dokumen. Teknik  analisis data  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan guru PAUD dalam merancang evaluasi pembelajaran anak usia dini kategori cukup baik.
Kata Kunci: anak usia dini, evaluasi pembelajaran, pengetahuan guru.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  anak  usia  dini dimaksudkan untuk  memberikan  bekal bagi  anak  untuk  mengembangkan  potensi yang  ada  dalam  diri  anak guna membina, menumbuhkan dan mengembangkan seluruh  potensi  anak  usia  dini  secara optimal  sehingga  terbentuk  perilaku dan kemampuan  dasar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya. Pembelajaran yang bermutu  memerlukan  guru  yang mampu memahami segala
kebutuhan perkembangan  anak  yang  sesuai  dengan tahapan  usianya. Guru  adalah  orang  yang memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada anak didik. Di samping itu, diperlukan pula pengetahuan guru dalam merancang sebuah  evaluasi  pembelajaran  hal  tersebut sesuai dengan pendapat Bahri (2010).
Pengetahuan guru dalam merancang evaluasi pembelajaran merupakan bagian dari pengetahuan konten pedagogik.  Lebih  jelas  di  sebutkan bahwa konten pedagogik merupakan keterampilan dalam mengajar yang meliputi  pengetahuan  dalam  membuat kurikulum atau silabus, membuat perancangan  pembeajaran,  melaksanakan pembelajaran dan melaksanakan
pembelajaran  dan  melaksanakan  evaluasi, hal tersebut sesuai sejalan dengan pendapat Shulman (1986).
Menurut Dirman  dan  Juarsih (2014)  dalam  upaya  memiliki  kompetensi penilaian dan evaluasi dan melaksanakannya  sebagai  bagian  dari kinerja,  setidaknya  guru  harus  memiliki pengetahuan tentang pengertian
pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi  dalam pendidikan/pembelajaran, prinsip dan persyaratan  penilaian  dan  evaluasi,  tujuan, fungsi,  jenis  tekhnik  serta  prosedur penilaian  hingga  prinsip  dalam  memberi skor.
Hasil  penelitian  tentang  evaluasi pembelajaran PAUD telah banyak
dilaksanakan, diantaranya  dilakukan  oleh Novianti et. al (2012) dan Ismawati (2010)
yang menunjukkan  bahwa  kemampuan guru  dalam  mengevaluasi  pembelajaran anak  usia  dini  baik  yakni  mencapai  60 persen  walaupun  masih  ada  beberapa kategori  tertentu  yang  masih  belum memenuhi kategori baik.
Evaluasi dalam konteks pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  adalah  prosedur  sistematis yang  di  gunakan  untuk  memperoleh informasi tentang kemajuan berbagai aspek perkembangan peserta didik setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran selama kurun  waktu  tertentu  hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Wahyudin  dan  Agustin (2011).
Selain memperoleh informasi tentang peserta didik, evaluasi
pembelajaran  memiliki  tujuan  lain  yakni memperbaiki seluruh  aspek  yang  ada dalam  pembelajaran.  Menurut  Popham (2003)  tujuan  evaluasi  adalah  untuk membuat  keputusan  yang  lebih  baik.  Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Taylor et. al (1984)  tujuan lain evaluasi adalah untuk mengembangkan  suatu  kebijakan  yang bertanggung jawab mengenai pendidikan.
Fungsi dan tujuan evaluasi pembelajaran  merupakan  dua  hal  yang berkaitan  satu  sama  lain.  apabila  tujuan utama  kegiatan  evaluasi  yang  telah  di sebutkan  di  atas  tercapai,  maka  hasilnya dapat difungsikan untuk berbagai keperluan,  pendapat  tersebut  disampaikan oleh Dirman dan Juarsih (2014).
Sebagai  seorang  guru  diperlukan juga    pemahaman  yang  baik  tentang prinsip evaluasi mengingat bahwa evaluasi yang tidak tepat tidak akan menggambarkan  secara  akurat  tentang  hal yang di evaluasi  sehingga  tidak  dapat membantu upaya kegiatan yang dilakukan,
hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Sumanti (2015).
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian yang telah peneliti lakukan diperoleh hasil
60,0  persen  guru  dari  20  guru  yakni  12 guru  mengajar  tanpa  melakukan  evaluasi pembelajaran. Hal tersebut ditandai dengan tidak dibuatnya sebuah instrumen penilaian, evaluasi dilakukan hanya
melalui tanya jawab pada proses pembelajaran sedangkan selanjutnya
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)  tidak digunakan  sebagai  acuan dalam  merancang  evaluasi  pembelajaran.
Bahkan dijumpai pada beberapa guru tidak menggunakan
RPPH pada setiap melakukan  proses  pembelajaran,  ketika akan  ada  pengawasan  oleh  pengawas barulah lembaga membuat rencana
kegiatan.  Data  tersebut  di  atas  diperoleh berdasarkan  hasil  observasi  penelitian pendahuluan yang peneliti lakukan kepada 20 guru PAUD di Kecamatan Tanjungkarang Barat Kota Bandar Lampung. Berdasarkan latar belakang masalah  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  pengetahuan guru  PAUD  dalam  merancang  evaluasi pembelajaran.  Hasil  pengetahuan  tersebut berkenaan  dengan  merancang  evaluasi apakah  sudah  sesuai  dengan  pengetahuan yang  harus  dimiliki  guru  dalam  rangka melaksanakan  tugas  evaluasi.  Dengan demikian, maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimanakah pengetahuan guru PAUD dalam merancang  evaluasi  pembelajaran  anak usia dini.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan analisis  statistik  deskriptif  persentase. Tempat penelitian dilakukan di Kecamatan Tanjungkarang Barat Kota Bandar Lampung pada tanggal 9 – 5 Januari 2016. Teknik pengambilan sampel sekolah adalah menggunakan simple random  sampling. Teknik  pengambilan sampel guru adalah menggunakan
purposive. Jika  jumlah  subjeknya  besar (lebih dari 100) maka dapat diambil antara 10-15  persen  atau  20-55 persen. Sampel akhir  yang  diambil  adalah  30  persen  dari 117  jumlah  guru.  Maka  jumlah  sampel akhir sebanyak 35 guru, hal tersebut sesuai dengan pendapat Arikunto (2010).
Teknik pengambilan sampel akan disajikan dalam bentuk gambar berikut:
PAUD Kecamatan Tanjungkarang Barat
PAUD 1 PAUD 2 PAUD 3 PAUD 4 PAUD 5
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket  dan  dokumen.  Angket  yang digunakan  yakni  dalam  bentuk  daftar pertanyaan dengan jumlah item soal adalah 20  item  pertanyaan dengan  skala  0=salah dan 1=benar. Dokumen yang dikumpulkan adalah berupa Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH) yang dipakai oleh guru dalam melaksanakan pembelajarannya  di  kelas.  Data  dalam penelitian  adalah  data  kuantitatif,  dimana data  hasil  pengetahuan  guru  PAUD  dalam merancang  evaluasi  pembelajaran  anak usia  dini  yang  diperoleh  berbentuk  angka- angka  sehingga  penafsirannya  dalam bentuk kualitatif.
Sebelum  angket  diberikan  kepada guru  yang  mewakili  seluruh  populsai, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  instrument dengan  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas. Rentang  nilai  yaitu  0,846 - 0,532  dengan  jumlah  item  pertanyaan adalh  20  soal. Uji  reliabilitas  angket
n-7 n-7 n-7 n-7
n-7
n=35 orang Simple Random
dengan menggunakan metode Alpha Cronbach nilai Alpha  Cronbach sebesar 0.867.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  item- item  soal  angket  pengetahuan  guru  PAUD dalam  merancang  evaluasi  pembelajaran bersifat  reliable  dan  dapat  digunakan. Sebab nilai Alpha Cronbach ≥ 0, 80 0.
Di  bawah  ini  disajikan  kategori pengetahuan guru PAUD dalam merancang evaluasi pembelajaran mengacu  pada  rumus  Hadi  (2006),  yakni sebagai berikut: I =NT-NR I = Interval 4 NT= Nilai Tertinggi NR = Nilai Terendah
Data hasil pengetahuan guru PAUD dalam  merancang  evaluasi  pembelajaran anak  usia  dini  yang  diperoleh  akan  di analisis  menggunakan  analisis  deskriptif persentase.  Pengolahan  data  dilakukan dengan menggunakan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  pengumpulan  data melalui  daftar  pertanyaan  dan  dokumen, maka  temuan  peneliti  terkait  dengan merancang  evaluasi  pembelajaran  dengan deskriptor konsep dasar evaluasi pembelajaran, macam-macam
alat/instrument,  prosedur  membuat  alat hingga prinsip memberi skor dalam sebuah evaluasi pembelajaran anak usia dini dapat dijabarkan sebagai berikut:
Sebesar  100,0 persen  responden menyatakan  bahwa    proses  pengumpulan data  dasar  dan  menelaah  tentang  peserta didik misalnya tentang efektivitas program pembelajaran adalah pengertian dari evaluasi  pembelajaran  adalah  benar  dan tidak  ada  reponden  yang  menyatakan salah.  Sebesar  60,0  persen  responden menyatakan
salah satu maksud diadakannya  evaluasi  adalah benar  dan 40,0  persen  menyatakan  salah.  Sebesar 66,0 persen responden menyatakan
meneliti efektivitas suatu program pembelajaran  di  PAUD  adalah benar  dan 34 responden menyatakan salah.
Sebesar  54,0  persen  responden menyatakan  sebagai alat  yang  digunakan untuk mengembangkan seluruh aspek yang dimiliki  oleh  anak  merupakan  salah  satu fungsi evaluasi bagi adalah benar dan 46,0 persen responden menyatakan salah. Sebesar 46,0 persen responden menyatakan sebagai bahan untuk menentukan kriteria belajar dan kecocokan media  dan  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  yakni  merupakan fungsi evaluasi bagi adalah benar dan 54,0 persen responden menyatakan salah.
Sebesar  63,0  persen  responden menyatakan sebagai masukan dan pertimbangan dalam memberikan pendidikan  anak  dirumah/diluar  sekolah merupakan  salah  satu  fungsi  evaluasi  bagi menyatakan  benar  dan  47,0  persen responden menyatakan salah. Sebesar 46,0 persen  responden  menyatakan  prinsip edukatif  dalam  evaluasi  pembelajaran PAUD  dimaksudkan  untuk  mendorong anak  adalah  benar  dan  54,0  persen responden menyatakan salah.
Sebesar  60,0  persen  responden menyatakan  dalam  evaluasi  pembelajaran PAUD,  prinsip  otentik  berarti  bahwa penilaian  berorientasi  pada menyatakan benar  dan  40,0 persen  menyatakan  salah.
Sebesar 74,0 persen responden menyatakan  observasi merupakan  teknik penilaian yang paling tepat dilakukan pada anak  usia  dini  adalah  benar  dan  26,0 persen responden menyatakan salah. Sebesar 69,0 persen responden menyatakan cara untuk mengamati perkembangan  hasil  belajar  anak  dengan menilai  hasil  karyanya  merupakan  jenis penilaian portofolio adalah benar dan 31,0 persen responden menyatakan salah.
Sebesar  49,0  persen  responden menyatakan observasi yang dilakukan pada saat  melakukan  penilaian  terhadap  peserta
didik  hendaknya  menggunakan lembar observasi  adakah  benar  dan  51,0  persen responden menyatakan salah. Sebesar 71,0 persen  responden  menyatakan    alat penilaian  yang  dilakukan  dengan  tanpa menguji peserta didik, melainkan dilakukan  dengan  observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi merupakan teknik  penilaian non-tes  adalah  benar  dan 29,0  menyatakan  salah.  Sebesar  49,0 persen  responden  menyatakan  sebelum melakukan penilaian/evaluasi seorang guru membuat  RPPH yang  dijibarkan  dan dituangkan  dari  capaian  perkembangan kedalam  beberapa  indikator adalah  benar dan 51,0 persen menyatakan salah.
Sebesar  57,0  persen  responden menyatakan  setelah  indikator  dijabarkan kemudian  guru  membuat  rubrik penilaian yang  kemudian  akan  digunakan  untuk membuat  kisi-kisi  insturmen adalah  benar dan  43,0  persen  responden  menyatakan salah.  Sebesar  69,0  persen  responden menyatakan  penilaian  pada  anak  usia  dini dilakukan  baik  pada  proses  maupun  hasil belajarnya  adalah  benar  dan  31,0  persen responden  menyatakan  salah.  Sebesar  80 persen  responden  menyatakan  setelah membuat  rubrik  penilaian,  maka  langkah selanjutnya  dalam  merancang  instrumen penilaian  adalah  membuat  instrumen penilaian adalah benar dan 20,0 responden menyatakan salah.
Sebesar  40,0  persen responden menyatakan  angka  yang  diberikan  guru pada  instrumen penilaian  proses  dan produk  sebelum  menentukan  nilai  disebu 60.0  persen  responden  menyatakan  salah. Sebesar  40,0  persen  respon  menyatakan nilai  akhir  yang  diberikan  kepada  anak merupakan akumulasi dari nilai proses dan hasil  adalah  benar  dan  60,0  persen responden menyatakan salah. Sebesar 26,0 persen  responden  menyatakan penentuan kriteria  ketercapaian  perkembangan anak dilakukan  dengan  melihat  nilai yang diperoleh adalah  benar  dan  74,0  persen responden menyatakan salah. Sebesar 17,0
persen responden menyatakan skor
berbeda dengan nilai adalah benar dan 83,0 persen responden menyatakan salah.
Berdasarkan uraian di atas
diperoleh data yaitu, 20,0 persen responden pada kategori kurang baik, 40,0 persen  responden  pada  kategori  cukup baik,  23,0  persen  responden  pada  kategori baik  dan  17,0  persen  respnden  pada kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  belum  semua guru  belum  berpengetahuan  baik  dalam merancang  evaluasi  pembelajaran. hal tersebut  ditandai  dengan  perolehan  rata- rata guru pada kategori cukup baik.
Tabel  1.  Sebaran  kategori  berdasarkan pengetahuan guru PAUD dalam merancang evaluasi pembelajaran N o Kategori n % 1. Kurang Baik (0-5) 7 20,0 2. Cukup Baik (6-11) 14 40,0 3. Baik (12-17) 8 23,0 4. Sangat Baik (18>) 6 17,0 Total 35 100,0 Rata-rata 28,0 Min-max 17,0-40,0 Pembahasan Hasil  penelitian  yang  peneliti peroleh dalam merancang evaluasi pembelajaran  masuk  pada  kategori  cukup baik.  Hal  tersebut  karena  banyak guru yang  masih  memiliki  pengetahuan  yang berbeda-beda  dalam  merancang  evaluasi pembelajaran,  dan  rata-rata  guru  masih kurang pemahaman bahwa evaluasi merupakan  hal  yang  sangat  penting dilakukan  terhadap  pembelajaran  pada anak usia dini.
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas, seharusnya guru yang professional memiliki  pemahaman  tentang  pentingnya evaluasi  pemebelajaran  mengingat  bahwa evaluasi  dapat  menentukan  keberhasilan pembelajaran  pada  anak  usia  dini  di pembelajaran selanjutnya (Sujiono 2013).
Hal  tersebut  di  atas  juga  sejalan dengan  pendapat  Jiban  (2013)  bahwa evaluasi  penting  dilakukan  karena  sebagai bahan  informasi  bagi  pendidik  dalam rangka menentukan keberhasilan pembelajaran yang telah ia lakukan. Dalam hal  ini  berkaitan  dengan  peserta  didik, media, dan metode pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata- rata pengetahuan yang dimiliki guru adalah konsep  dasar  evaluasi  pembelajaran,  alat instrumen penilaian dan prosedur membuat alat.  Hal  tersebut  belum  memenuhi  tugas evaluasi guru yang prosefional. Seharusnya dalam
upaya memiliki
kompetensi  penilaian  dan  evaluasi  dan melaksanakannya  sebagai  bagian  dari kinerja,  setidaknya  guru  harus  memiliki pengetahuan tentang pengertian
pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi  dalam pendidikan/pembelajaran, prinsip dan persyaratan  penilaian  dan  evaluasi,  tujuan, fungsi,  jenis  tekhnik  serta  prosedur penilaian  hingga  prinsip  dalam  memberi skor,  hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Dirman dan Juarsih (2014).
Selain  penjelasan  di  atas,  latar belakang  guru  juga  menentukan  tingkat pengetahuan guru dalam merancang evaluasi  pembelajaran.  Sebagian  guru  di Kecamatan  Tanjungkarang  Barat  berlatar belakang  bukan  dari  ke-PAUD-an dan belum  memiliki  kualifikasi  S1  PAUD. Seharusnya  guru  yang  professional  adalah guru  yang  memiliki  kualifikasi  akademik dari ke-PAUD-an. Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan
kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan dengan  tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh
seseorang pendidik yang dibuktikan dengan  ijazah  dan  atau  sertifikat  keahlian yang  relevan  sesuai  ketentuan  perundang undangan yang berlaku, hal tersebut sesuai dengan pendapat Aqib (2009).
Menurut  Krauss  dan  Ally  (2005) menyatakan bahwa sesuai dengan kurikulum  PAUD  syarat seorang  pendidik adalah minimal memiliki kualifikasi akademik  S1,  yang  dalam  pelaksanannya seorang pendidik tersebut memiliki keahlian dan kompetensi dalam pembelajaran  hingga  proses  evaluasinya. Evaluasi pembelajaran anak usia dini tidak terlepas  dari  bagaimana  pengetahuan  guru tersebut dalam merancang evaluasi pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  latar belakang  guru  sangat  mempengaruhi pengetahuan guru dalam merancang evaluasi pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang  pengetahuan  guru  PAUD  dalam merancang  evaluasi  pembelajaran  anak usia dini, belum semua guru berpengetahuan  baik  dalam  merancang evaluasi  pembelajaran. Hal  ini  ditandai dengan hasil penelitian yang menunjukkan kategori  cukup baik.  Hal  ini  pengetahuan rata-rata  yang  telah  dimiliki  oleh  guru adalah  guru  mengetahui  tentang  konsep dasar evaluasi pembelajaran, guru mengatahui  macam-macam  alat/instrumen penilaian,  dan  guru  memahami  prosedur membuat alat.  Sementara  itu pengetahuan rata-rata  yang  masih  kurang  adalah  guru kurang  tahu dalam  prinsip  memberi  skor dalam hal ini guru belum bisa membedakan  antara  nilai  dan  skor.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  dalam menentukan sampel, yakni masih menggunakan purposive sehingga  tidak dapat menarik  kesimpulan  untuk  satu Kecamatan.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian  dan  pembahasan,  maka  penulis mengemukakan saran sebagai berikut, bagi peneliti  lain  agar melakukan  penelitian dengan  menggunakan  metode  penarikan sampel  yang  berbeda,  contohnya  berupa simple  random  stratified atau cluster
sampling. Saran praktis kepada guru dapat memberikan pemahaman mengenai pengetahuan  dalam  merancang  evaluasi pembelajaran  penting  dimiliki  oleh  setiap guru untuk menjamin keberhasilan
pembelajaran  di  PAUD.  Kepada  kepala sekolah agar dapat menambah pengetahuan wawasan mengenai pentingnya pengetahuan  dalam  merancang  evaluasi pembelajaran untuk menjamin keberhasilan pembelajaran di PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2009. Menjadi  Guru Profesional Berstandar Nasional. Bandung: Yrama Widia. Bahri,  D.  S.  2010. Guru  &  Anak Didik dalam Interaksi
Edukatif.
Jakarta: PT Rineka Cipta.

## Dirman., Juarsih, C. 2014. Penilaian
Dan Evaluasi Dalam Rangka Implementasi
Standar Proses Pendidikan Siswa. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hadi, S. 2006. Metodologi Penelitian. Jogjakarta: Andi Ofset. Ismawati,  N.  2010. Studi  Tentang Kompetensi Pedagogik Pada Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Paud)  Di Kecamatan Ambarawa Kabupaten
Pringsewu  Tahun  2010.  diakses  pada  25 Januari 2016.
Jiban,  C.  2013. Early  Childhood Assessment Implementing Effective Practice.  Jounal  of  early  childhood. Northwest
evaluatioan association.
Diakses pada 26 April 2016.
Krauss,  F.,  Ally,  M.  2015.  Study  of the  design  and  evaluation  of  learning object. Canada: Journal of Knowledge and Learning  Object. Diakses  pada  26  April 2016. Volume 1 (22 hlm).
Novianti, R., Puspitasari, E., Chirilsyah, D. 2012. Pemetaan
Kemampuan  Guru  Dalam  Melaksanakan Asesmen Perkembangan  Anak  Usia  Dini Di  Kota  Pekan  Baru. Diakses  pada  10 januari 2016.
Popham, W.J. 2003. Teknik Mengajar  Secara  Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta. Taylor,  S.J.,  Bogdan,  R.  1984. Intoduction To Qualitative Research Method The  Search  Of  Meaning. New York: A Wiley Interscience Publication.. Shulman,  L.S.  1986. Those  Who Understand Knowledge Growth In Teaching. Educational Reseracher. Sujiono,  Y.N.  2013. Konsep  Dasar Pendidikan  Anak Usia  Dini. Jakarta:  PT
Indeks.
Sumanti, M.S. 2015. Strategi Pembelajaran Teori dan Praktik Ditingkat
Pendidikan Dasar. Jakarta: Rajawali Pers.
Wahyudin,  U.,  Agustin,  M.  2011. Penialain  Perkembangan  Anak  UsiaDini: Panduan  Guru, Tutor,  Fasilitator  Dan
Pengelola Pendidikan. Bandung: PT Refika Aditama.