## MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN ISLAM DI MADRASAH DINIYAH BABUS SALAM BLINGOH DONOROJO JEPARA
Ashif Az Zafi Institut Agama Islam Negeri Kudus Email: ashifazzafi@iainkudus.ac.id

## A’yun Qulubana
Institut Agama Islam Negeri Kudus Email: ayunayun3456@gmail.com

## Eva Luthfi Fakhru Ahsani
Institut Agama Islam Negeri Kudus Email: evaluthfi@iainkudus.ac.id

## Elya Umi Hanik
Institut Agama Islam Negeri Kudus Email: elyaumi@iainkudus.ac.id
Abstract: Madrasah Diniyah is a non-formal Islamic educational institution. To become  a  pend  institution.  Islam  requires  high  seriousness  and  motivation,  high seriousness  and  motivation  so  that  the  goals  and  expectations  of  Madrasah Diniyah are achieved. Madrasas must continue to be an inspiration and motivation in minimizing the current moral crisis by instilling good morals in students through Islamic  religious  learning.  This  research  is  classified  as  a  descriptive  qualitative research conducted at Madrasah Diniyah Babus Salam Blingoh Donorojo Jepara. The purpose of this study was to find out how to improve the quality of education in Madrasah Diniyah Babus Salam. While the method of data collection using the method of observation and interviews. From the results of the study, it can be said that  in  improving  the  quality  of  Madrasah  Diniyah  education  there  are  three elements, namely input, process, and output, but in its realization there are many obstacles  in  improving  the  quality  of  education  in  the  field,  namely  social  and economic problems.
Keywords: Quality, Islamic Education, Madrasah Diniyah

## Pendahuluan
Madrasah  Diniyah  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  Islam  yang  memiliki tujuan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mengamalkan  nilai- nilai  ajaran  agama  Islam  serta  memiliki  wawasan  luas  dalam  rangka  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar  menjadi  orang  yang  bertakwa  dan  beriman serta  berakhlak  mulia.  Kedudukan  Madrasah  Diniyah  dalam  lembaga  pendidikan merupakan pelengkap dari sekolah pendidikan formal. Madrasah Diniyah merupakan bentuk madrasah pertama yang terdapat di Indonesia. Madrasah Diniyah merupakan salah  satu  pendidikan  Islam  yang  masuk  dalam  kategori  pendidikan  non  formal. Namun pada era globalisasi ini Madrasah Diniyah menjadi lembaga pendidikan yang dipandang  sebelah  mata.  Hal  tersebut  dikarenakan  Madrasah  Diniyah  di  Indonesia baru mendapat pengakuan dan perhatian khusus dari pemerintah pada akhir-akhir ini yang terdapat pada UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, yang  dikuatkan  pula  dengan  PP.  Nomor  55  Tahun  2003  yakni  dengan  syarat Madrasah Diniyah tersebut memuat pembelajaran (kurikulum) yang di anjurkan oleh pemerintah. Madrasah Diniyah sendiri memiliki ciri khas selain materi yang diajarkan, terdapat pula prinsip pendidik. Tenaga pendidik di Madrasah Diniyah menggunakan prinsip keikhlasan.
Dalam hidup semua manusia pasti melangsungkan hidupnya dengan dasar yang dijadikan  pedoman  dari  segala  aktivitas  yang  akan  di  lakukannya.  Begitupun  juga mdarasah diniyah, Madrasah Diniyah memiliki dasar-dasar antara lain: Pertama, dasar religius yaitu dasar yang bersumber dari ajaran Islam yang tercantum dalam al-Qur’an dan  Hadits.  Kedua,  dasar  Yuridis  atau  hukum  yaitu  dasar  dari  pancasila,  Undang- Undang  dasar  1945  dan  dasar  operasional  yakni  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Madrasah Diniyah Babus Salam yang terletak di desa Blingoh 02/01 Donorojo Jepara merupakan sebuah lembaga non formal yang memiliki yayasan tersendiri yaitu Babus  Salam,  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  berusaha  sebaik  mungkin  dalam mempersiapkan  peserta  didik  yang  unggul  serta  berwawasan  luas  dan  memiliki kepribadian yang baik atau berakhlakul karimah. Selain mempersiapkan peserta didik yang baik, Guru merupakan peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan, keberhasilan  pembelajaran  yang  bermutu  juga  tidak  terlepas  dari  strategi
pembelajaran, metode pembelajaran, model pembelajaran, juga sarana prasarana yang terpenuhi dalam proses pembelajaran.
Meningkatkan mutu pendidikan di Madrasah Diniyah sangat penting dilakukan karena  sekarang  ini  masyarakat  menanggap  bahwa  Madrasah  Diniyah  bukan  hal penting bagi pendidikan anak-anaknya, karena sudah terdapat lembaga formal seperti sekolah.  Anggapan  ini  yang  menjadikan  Madrasah  Diniyah  jauh  dari  kata  maju. Padahal lahirnya lembaga pendidikan Islam Madrasah Diniyah menjadikan salah satu solusi yang tepat dalam meminimalisir krisis moral yang terjadi pada saat ini. Hal ini dikarenakan  Madrasah  Diniyah  merupakan  lembaga  yang  memberikan  pelajaran agama kepada peserta didik, dengan hal itu Madrasah Diniyah merupakan pelengkap atau tambahan bagi pembelajaran yang terdapat di sekolah.
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  Islam,  seorang  pendidik  mempunyai peran yang sangat besar, selain itu keberhasilan pembelajaran yang bermutu juga tidak terlepas dari strategi pembelajaran dalam mewujudkan suatu tujuan pendidikan. Agar kegiatan pembelajaran tersebut bermutu, maka seorang pendidik harus bisa membuat kelas menjadi menyenangkan, dan juga seorang guru harus menerapkan hal-hal yang berkaitan dengan perubahan tingkah laku serta menumbuhkan motivasi, bakat, minat peserta  didik.  Selain  itu  dapat  memberikan  pelayanan  yang  bermutu  yang  sifatnya masif  dan  terbuka  untuk  dengan  mudah  menjangkau  minat  masyrakat  yang  lebih luas 1 .
Di era sekarang ini, banyak masyarakat yang mengganggap Madrasah Diniyah tidak  penting  dalam  pendidikan  Islam,  hal  ini  terjadi  dikarenakan  kurangnya  mutu pendidikan  yang  terdapat  di  dalam  Madrasah  Diniyah.  Terdapat  banyak  kendala dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  Islam  di  Madrasah  Diniyah.  Salah  satunya yakni  dalam  penerapan  kurikulum,  karena  dapat  diketahui  bahwa  kurikulum Madrasah  Diniyah  belum  ada  yang  tertulis,  dan  begitu  juga  SDM  yang  kurang mendapatkan  perhatian  dari  pemerintah 2 .  Sedangkan  menurut  Nizah 3 juga
1 Aisah Isnaeni and Eva Luthfi Fakhru Ahsani, “Strategi Pembelajaran Daring Dengan Model Resitasi Berbasis  Teknologi  Bagi  Siswa  MI/SD,”  As-Sibyan  3,  no.  2  (2021):  12–20, https://doi.org/10.52484/as_sibyan.v3i2.196.
2 Muhammad  Ripin  Ikwandi,  “Peran  Madrasah  Diniyah  Dalam  Peningkatan  Mutu,”  EDUSIANA : Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam 4, no. 1 (2017): 32–45.
3 Nuriyatun Nizah, “Dinamika Madrasah Diniyah : Suatu Tinjauan Historis,” Edukasia 11, no. 1 (2016):
181–202.
mengatakan  bahwa  untuk  mempertahankan  eksistensi  Madrasah  Diniyah  agar  tetap diminati  oleh  masyarakat  sekitar  diperlukan  adanya  strategi,  yaitu  penyelenggaraan pembelakalan  untuk  guru  mengenai  materi,  metode,  dan  strategi  yang  sesuai  bagi kompetensi Madrasah Diniyah, penyelenggaraan pembinaan untuk Madrasah Diniyah (meliputi  manajemen  dan  pembelajaran).  Dari  penelitian  terhadulu 4 dalam  jurnal yang  berjudul  “Learning  Management  In  Improving  The  Quality  Of  Graduates Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  (MDTA)  In  Sukabumi  District”  dikatakan bahwa  dalam  meningkatkan  kualitas  Madrasah  Diniyah  terhalang  oleh  anggaran bantuan  serta  pengawasan  dan  pembinaan  yang  belum  optimal,  namun  dalam manajemen pembelajaran sudah cukup untuk memenuhi kompetensi lulusan.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa Madrasah Diniyah masih sangat  jauh  dalam  segi  mutu  pendidikan,  sehingga  peneliti  ingin  mengkaji  tentang mutu  pendidikan  Madrasah  Diniyah  dan  juga  melihat  bagaimana  mutu  pendidikan yang terdapat di lapangan dengan cara menggali informasi tentang mutu pendidikan Islam di Madrasah Diniyah, dan juga hambatan-hambatan yang terdapat di lapangan sehingga  membuat  Madrasah  Diniyah  menjadi  madrasah  yang  kurang  dalam  segi kualitasnya,  dan  jarang  diminati  oleh  masyarakat,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan untuk  menentukan  bagaimana  cara  meningkatkan  mutu  pendidikan  Madrasah Diniyah  Babus  Salam  Blingoh  Donorojo  Jepara  agar  masyarakat  mulai  tertarik memasukkan anaknya untuk belajar di Madrasah Diniyah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kasus  (case  study)  di  Madrasah  Diniyah Babus  Salam  di  Blingoh  Donorojo  Jepara.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  menjelaskan mutu  pendidikan  di  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  di  Blingoh  Donorojo  Jepara. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi dan analisis dokumen.
Hasil dan Diskusi Penelitian
4 Usman Armaludin, “Learning Management in Improving the Quality of Graduates Madrasah Diniyah Takmiliyah Awaliyah (MDTA) in Sukabumi District,” International Journal of Nusantara Islam 9, no. 1 (2021): 70–79, https://doi.org/10.15575/ijni.v9i1.11918.
1. Mutu Pendidikan Madrasah Diniyah
Mutu  pendidikan  merupakan  kemampuan  sebuah  lembaga  dalam meningkatkan  kualitas  lulusan  (output)  sesuai  dengan  tujuan  dan  harapan pendidikan  melalui  pembelajaran  yang  efektif.  Terdapat  tiga  output  dalam  mutu pendidikan.  Pertama,  Ranah  kognitif  yaitu  ranah  yang  yang  menyangkut  segala aktifitas otak. Kedua, Ranah afektif yakni ranah yang terkait dengan emosi. Ketiga, Ranah Psikomotorik yakni ranah yang meliputi gerakan dan kondisi jasmani. Madrasah  berasal  dari  bahasa  Arab  yang  artinya  dzaraf  makan  dari  akar darasa.  Secara  harfiah  madrasah  memiliki  arti  tempat  belajar.  Madrasah  jika diartikan dalam bahasa Indonesia memiliki arti sekolah, namun kata sekolah bukan berasal  dari  bahasa  Indonesia  melainkan  bahasa  asing  yaitu  school  atau  scola.
Madrasah  lebih  dispesifikkan  yaitu  sekolah  agama  atau  biasa  disebut  Madrasah Diniyah  yakni  tempat  dimana  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  tentang agama  Islam. 5 Sedangkan  menurut  Haidar  Putra  Daulay  mengatakan  bahwa Madrasah  Diniyah  yaitu  madrasah  yang  mengajarkan  ilmu-ilmu  agama  saja,  dan tujuan  dari  dirikannya  Madrasah  Diniyah  merupakan  penyempurnaan  dalam melengkapi  pendidikan  agama  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Dalam  proses pembelajaran Madrasah Diniyah memiliki tiga unsur yaitu pendidik, peserta didik, dan kurikulum. Kesemuanya saling keterkaitan atau berhubungan satu sama lain, sehingga  unsur-unsur  tersebut  harus  berjalan  secara  seimbang  dan  terstruktur.
Pendidik  merupakan  seorang  yang  menstranferkan  ilmunya  melalui  proses pembelajaran,  dalam  mentransferkan  ilmu  seorang  pendidik  harus  memiliki keterampilan  mengajar,  mengelola  tahapan  belajar,  menggunakan  metode  yang kreatif dan inovatif. Pendidik merupakan guru rohani bagi peserta didik dalam hal keagamaan,  oleh  karena  itu  seorang  pendidik  harus  bisa  membimbing  dan membina peserta didik agar dapat memiliki kepribadian yang baik dan berakhlakul karimah.  Sedangkan  peserta  didik  merupakan  anggota  masyarakat  yang mengembangkan  potensi  dirinya  melalui  proses  pembelajaran  yang  sudah disediakan pada lembaga-lembaga pendidikan. Yang dimaksud peserta didik disini adalah peserta didik yang berhak mendapatkan pendidikan fomal dan non-formal.
5 A.W Munawwir, Kamus Bahara Arab-Indonesia (Surabaya: Pustaka Progesif, 2002).
Selain  itu  peserta  didik  juga  merupakan  seseorang  yang  mendapatkan  pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat minat yang dimilikinya sesuai dengan kemampuan pada  masing-masing  peserta  didik.  Dua  pokok  yang  harus  dipersiapkan  oleh peserta didik ketika memasuki pembelajaran adalah menyiapkan batiniyah dirinya (dengan  hati  dan  niat  belajar)  dan  juga  jasmaninya  (keadaan  dhohirnya).  Unsur ketiga  yakni  kurikulum,  pada  kurikulum  materi  pembelajaran  menjadi  pusat  dari berbagai  pertimbangan  dalam  memilih  metode  dan  media  pembelajaran.  Pada tahun  1983  kurikulum  madrasah  dibagi  menjadi  tiga  tingkatan  yaitu  diniyah awwaliyah, Diniyah wushto, Diniyah ulya. 6
Dimensi  proses  pada  pembelajaran  diniyah  merupakan  salah  satu  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  mutu  pendidikan.  Proses  pencapaian  merupakan  mutu yang menjadi inti. Selain itu terdapat beberapa hal yang mempengaruhi pencapaian mutu di Madrasah Diniyah yaitu standar nasional pendidikan, prioritas kebutuhan pendidikan,  aspirasi  orang  tua,  dan  aspirasi  masyarakat.  Untuk  menciptakan pembelajaran yang efektif, peserta didik diproses dengan mutu pembelajaran yang baik  sehingga  hasil  pembelajaran  berjalan sesuai  standar  yang  diinginkan.  Dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  terdapat  beberapa  macam  pendekatan pembelajaran  yang  diterapkan.  Salah  satunya  yakni  pembelajaran  terpadu  yang merupakan pendekatan dalam proses pembelajaran yang melibatkan bidang studi dengan cara memberikan pengalaman langsung dalam memahami konsep-konsep yang  telah  dipelajarinya  dan  menghubungkannya  ke  konsep-konsep  yang  sudah difahami  oleh  peserta  didik.  Terdapat  tiga  strategi  yang  dilakukan  dalam meningkatkan mutu pendidikan:  Pertama, penyelenggaraan tahkik atas kitab karya Ulama nusantara, Kedua, Sosialiasi pemahaman keagamaan yang toleran, seimbang, moderat,  dan  cinta  tanah  air.  Ketiga,  penyelenggaraan  deradikalisasi  keagamaan pada lembaga pendidikan kegamaan.
Dalam  PP  73  Pasal  22  Ayat  3  disebutkan  bahwa  Madrasah  Diniyah termasuk kelompok pendidikan keagamaan yang berada di luar jalur sekolah dan dilembagakan  yang  memiliki  tujuan  untuk  mempersiapkan  serta  menciptakan peserta didik yang memiliki dan menguasai pengetahuan agama Islam yang dibina
6 Sabar Junanto, “Evaluasi Pembelajaran Madrasah Diniyah Miftachul Hikmah Denayar Tangen Sragen,” Tarbawi 1, no. 2 (2016): 183.
oleh  Menteri  Agama.  Dalam  sejarah  perkembangan  madrasah  di  Indonesia, terdapat dua jenis madrasah yaitu:  pertama,  Madrasah Diniyah merupakan sebuah lembaga  pendidikan  Islam  yang  memiliki  kurikulum  sepenuhnya  materi  agama. Kedua,  madrasah  non  diniyah  merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan  Islam namun kurikulumnya terdapat mata pelajaran umum dan memiliki persentase yang beragam. 7 Kurikulum  sendiri  memiliki  arti  suatu  jarak  yang  harus  ditempuh. Sedangkan  dalam  dunia  pendidikan  kurikulum  memiliki  arti  sejumlah  mata pelajaran yang diajarkan oleh pendidik dan harus ditempuh untuk mencapai tujuan pendidikan.  Dalam  arti  luas  kurikulum  diartikan  seluruh  aktifitas  yang  dilakukan peserta  didik  dan  direncanakan  oleh  lembaga  pendidikan  serta  mencakup pengalaman-pengalaman  yang  diberikan  peserta  didik  dalam  bentuk  kognnitif, psikomotorik dan juga afektif. Madrasah Diniyah juga merupakan suatu lembaga yang  sudah  seharusnya  memiliki  kurikulum  dalam  bentuk  mata  pelajaran,  yang tersusun  secara  sistematis  berdasarkan  visi-misi  yang  terdapat  di  Madrasah Diniyah  tersebut.  Kurikulum  juga  memiliki  komponen-komponen  yang  saling berhubungan  dan  berkaitan  erat  dalam  proses  pembelajaran,  komponen- komponen  tersebut  yakni  tujuan,  isi,  organisasi,  dan  strategi.  Menurut  Ibrahim (1986) pada tahun 1991 kurikulum dibagi menjadi tiga tipe, Pertama, Tipe A yang memiliki  fungsi  membantu  dalam  penyampaian  tema  dalam  pendidikan  agama terutama  dalam  hal  praktek  dan  latihan  ibadah  serta  membaca  al-Qur’an.  Kedua, Tipe  B  yang  memiliki  fungsi  dalam  meningkatkan  pengetahuan  agama  Islam sehingga setara dengan madrasah yang berorientasi pada kurikulum madrasah MI, MTS dan MA. Ketiga, Tipe C yang memiliki fungsi dalam pendalaman agama yang memiliki sistem pondok pesantren. 8 .
Untuk  menghasilkan  mutu  pendidikan  yang  diinginkan  oleh  visi  misi madrasah,  maka  sebuah  madrasah  perlu  memiliki  standar  mutu  yang  dapat dijadikan pedoman dalam menilai output pendidikan madrasah tersebut, sehingga setiap  tahunnya  mutu  pada  madrasah  tersebut  terjamin  kualitasnya.  Terdapat langkah-langkah  standar  mutu  pendidikan  sesuai  stadar  Nasional  pendidikan,
7 Muhammad Kosim, “Madrasah Di Indonesia,” Tadris 2, no. 1 (2007): 42.
8 Marwin Salahuddin, “Pengembangan Kurikulum Madrasah Diniyah Takmiliyah,” Cendekia 10, no. 1 (2012): 48.
dalam pelaksanaanya: pertama, Standar kompetensi lulusan yang diguanakan untuk pedoman  penilaan  kelulusan  peserta  didik,  dalam  standar  kompetensi  lulusan terdapat  standar  kompetensi  lulusan  minimal  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  dan  standar  kompetensi  kelompok  mata  pelajaran,  dan  standar kompetensi  mata  pelajaran.  Kedua,  Standar  isi  yakni  memuat  kerangka  dasar  dan struktur  kurikulum,  serta  beban  belajar,  dan  kalender  pendidikan.  Ketiga,  Standar proses  meliputi  proses  pembelajaran  yang  efektif  artinya  pembelajaran diselenggarakan dengan interaktif, inspiratif,  dan dapat memotivasi peserta didik, memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  bakat  minat  peserta  didik.  Keempat,  Standar pendidikan dan tenaga kependidikan yaitu seorang guru harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kelima,  Standar  sarana  prasarana yaitu sebuah lembaga harus memiliki sarana prasarana yang memadai, contohnya seperti  buku  sumber  belajar,  media  pembelajaran,  ruang  kelas,  dan  lain-lain.
Keenam,  Standar  Pengelolaan  yang  terdiri  menjadi  tiga  bagian  yaitu  standar pengelolaan yang dikelola oleh lembaga itu sendiri, pengelolaan pemerintah daerah dan  standar  pengelolaan  pemerintah  pusat.  Ketujuh,  Standar  pembiayaan  yakni meliputi  biaya  operasi,  personal,  dan  biaya  yang  digunakan  untuk  menunjang sarana  prasarana.  Biaya  operasi  yang  dimaksud  disini  adalah  gaji  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  bahan  peralatan  pendidikan,  biaya  oeprasi  pendidikan  tak langsung meliputi air, daya, telekomunikasi, transportasi, pajak, asuransi, dan lain- lain. Kedelapan, Standar penilaian pendidikan yang mencakup penilaian hasil belajar dari pendidik, pemerintah, dan lembaga itu sendiri. 9
Di  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  juga  terdapat  perencanaan pendidikan  yang  matang  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif. Perencanaan  merupakan  suatu  cara  untuk  menyeimbangkan  dan  mengantisipasi sebuah perubahan. Menurut Roger A. Kauffman, perencanaan merupakan proses dalam penentuan jalan maupun sasaran yang ingin dicapai serta menetapkan jalan maupun sumber yang dibutuhkan dalam mencapai sebuah tujuan yang efektif dan efisien. 10 Sedangkan  perencanaan  pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  untuk
9 Hasnani, Pengendalian Mutu Sekolah (Riau: PT Indagiri Dot Com, 2019).
10 Abin Udin, Perencanaan Pendidikan (Bandung: Rosdakarya, 2011).
melihat  masa  depan  dalam  hal  menentukan  prioritas,  kebijakan,  dan  biaya pendidikan  dengan  memperioritaskan  kenyataan  yang  ada.  Terdapat  empat  hal dalam  perencanaan  pendidikan,  yaitu  Pertama,  Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam sebuah  perencanaan,  Kedua,  keadaan  yang  terjadi  pada  masa  sekarang,  Ketiga, alternatif  pilihan  pada  kebijakan,  dan  prioritas  dalam  mencapai  tujuan,  Keempat, strategi penentuan cara terbaik untuk mencapai sebuah tujuan. 11
Perencanaan  mutu  pendidikan  dilakukan  melalui  adanya  komponen- komponen  strategi  pendidikan  (penyusunan  strategi,  penerapan  stategi,  dan  juga evaluasi  strategi).  Perencanaan  mutu  pendidikan  pada  Madrasah  Diniyah  dapat dilakukan  dengan  tahap-tahap  yaitu:  Pertama,  Perumusan  tujuan  mutu pembelajaran (tercapainya standar pada proses pendidikan nasional yang berkaitan dengan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada  lembaga  pendidikan  agar memenuhi  kompetensi  lulusan.  Kedua,  perumusan  ruang  lingkup  mutu pembelajaran,  ruang  lingkup  ini  mencakup  komponen-komponen  pembelajaran, kualitas,  kondisi  lingkungan,  kondisi  pendidik  dan  peserta  didik,  sumber  belajar, lingkungan  belajar.  Ketiga,  menetapkan  jangka  waktu  pencapaian  mutu pembelajaran.  Keempat,  menetapkan  metode  pengembangan  mutu.  Kelima, menetapkan  alat  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Keenam, merumuskan Evaluasi.
Pada  pelaksanaan  program  madrasah  berdasarkan  Peraturan  Mendiknas Nomor  19  Tahun  2007  Tentang  Standar  Pengelolaan  Pendidikan  Oleh  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dibagi  menjadi  tiga  aspek,  yaitu  penyusunan pedoman madrasah, struktur organisasi, dan pelaksanaan kegiatan. Pedoman disini meliputi dokumen-dokumen disini merupakan dokumen yang tertulis dan mudah dibaca  oleh  orang-orang  yang  mengelola  lembaga  tersebut,  struktur  organisasi sendiri  memiliki  makna  bentuk  terstruktur  dari  penyelenggara  dan  administrasi sebuah lembaga yang diurasian secara jelas dan transparan. 12

## 2. Mutu Madrasah Diniyah di Babus Salam Blingoh Donorojo Jepara
11 Undang Ruslan Wahyudin, Manajemen Pendidikan: Teori Dan Praktik Dalam Penyelenggaraan Sistem Pendidikan Nasional (Yogyakarta: Deepublish, 2020).
12 Ahmad Qurtubi, Administrasi Pendidikan Tinjauan Teori Dan Implementasi (Surabaya: Jakad Media Publishing, 2019).
Mutu pendidikan setidaknya terdapat tiga hal yang sangat penting yaitu input, proses,  dan  output.  Dalam  hal  ini  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  Blingoh Donorojo  Jepara  telah  melakukan  beberapa  usaha  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  Madrasah  Diniyah.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  wawancara dengan salah satu guru dalam Madrasah Diniyah tersebut yaitu Ibu Akmil Dinana, menurut  beliau  dikatakan  bahwa  input  salah  satunya  yakni  jumlah  peserta  didik yang kian meningkat setiap tahunnya. Hal itu memberikan efek yang sangat positif di  dalam  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam, dikarenakan  Madrasah  Diniyah  Babus Salam merupakan madrasah yang baru didirikan sekitar satu tahun.
Dalam  penelitian  di  Madrasah  Diniyah  dikatakan  bahwa  proses  terdapat pada  penentuan  kurikulum  dilakukan  secara  musyawarah  yang  dilakukan  kepala Madrasah  Diniyah  dan  juga  guru-guru  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam.  Di Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  belum  terlalu  banyak  materi  pelajaran  yang disediakan,  hal  ini  dikarenakan  minimnya  orang  yang  mau  menjadi  guru  di Madrasah  Diniyah  tersebut.  Materi  pelajaran  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam hanya terdapat empat materi pelajaran yaitu mata pelajaran al-Qur’an Hadits, Fiqh,
Akidah Akhlak dan juga Tajwid. Hal itu yang membuat Madrasah Diniyah Babus Salam  ini  sangat  lemah  dalam  mutu  pendidikannya.  Maka  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  sangat  penting  untuk  dilakukan, agar Madrasah Diniyah Babus Salam tetap berjalan dan semakin maju kedepannya. Dengan mata pelajaran yang belum sempurna diharapkan ketika mutu pendidikan meningkat maka kurikulumnya bisa mengikuti madrasah-Madrasah Diniyah pada umumnya.
Dalam  mutu  pendidikan  selain  input,  dan  proses,  terdapat  output  yakni adanya evaluasi pembelajaran. Adanya evaluasi atau penilaian ini bertujuan untuk menunjukkan  mutu  yang  dicapai  Madrasah  Diniyah.  Ketercapaian  Madrasah Diniyah dalam meningkatkan mutu pendidikan dapat dilihat dari hasil output yang baik.  Selanjutnya  pada  output  Madrasah  Diniyah  di  Babus  Salam  yakni  adanya evaluasi  atau  penilaian  pada  peserta  didik,  untuk  mengetahui  hasil  pada pembelajaran apakah sudah memenuhi standar ataukan masih kurang memenuhi standar.  Penilaian  di  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  menggunakan  penilaian normatif (untuk mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai materi dengan
baik dari bentuk materi yang sudah ditentukan), Kedua, Sub sumatif (penilaian yang digunakan  untuk  mengetahui  tingakt  pemahaman  peserta  didik  pada  sub  materi yang  telah  diberikan  oleh  pendidik),  Ketiga,  Sumantif  (penilaian  yang  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  kumpulan  materi-materi yang  telah  diberikan  oleh  pendidik).  menurut  hasil  wawancara  pada  tahap penilaian  berjalan  cukup  baik.  hal  ini  di  tandai  dengan  nilai-nilai  yang  baik  pada waktu evaluasi itu berlangsung.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  Madrasah  Diniyah  Babus Salam  juga  menggunakan  metode  yang  direncanakan  secara  matang  oleh  kepala Madrasah  Diniyah  dan  juga  para  guru.  Bebarapa  metode  yang  terdapat  di Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  adalah  metode  ceramah,  sorogan  (atau  mengaji kitab kuning), hafalan disini ada beberapa macam hafalan mulai dari surah-surah pendek,  asmaul  husna,  sampai  menghafal  sifat-sifat  Allah,  Nabi  dan  Rasul,  dan masih  banyak  lainnya.  Di  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  juga  terdapat  praktik ibadah  yang  dilakukan  berbagai  macam  yakni  membaca  asma’ul  husna  dan  do’a kepada  orang  tua  sebelum  pembelajaran  dimulai,  pembacaan  aqoid  lima  puluh dalam  pelajaran  akidah  akhlak,  melaksanakan  praktik  sholat  tahajud  dan  juga sholat janazah, serta sholat-sholat sunnah lainnya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  terkait  meningkatkan  mutu  pendidikan madarasah  diniyah  di  Blingoh  Donorojo  Jepara  maka  perlu  dilakukan penambahan mata pelajaran, dengan adanya penambahan materi pembelajar dapat membuat peserta didik mengenal ilmu-ilmu baru dan juga mendapatkan wawasan baru  dalam  belajar.  selain  itu  fasilitas  dalam  sarana  prasarana  juga  perlu ditingkatkan  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  karena  sarana  prasarana  juga mempengaruhi tercapainya hasil pembelajaran.
Hambatan  yang  dialami  Madrasah  Diniyah  pada  saat  ini  dapat  dilihat  dari anggapan masyarakat bahwa mutu pendidikan di Madrasah Diniyah sangat rendah. Meskipun Madrasah Diniyah mampu menunjukkan mutu pendidikan yang tinggi namun  generalisasi  masyarakat  masih  menganggap  bahwa  mutu  pendidikan Madrasah  Diniyah  masih  rendah.  Terdapat  banyak  problema  bagi  Madrasah Diniyah:  pertama,  dari  kondisi  pendidik  yang  belum  memadai.  Kedua,  minimnya sarana  prasarana  dalam  pendidikan.  Ketiga,  ketidaksempurnaan  kurikulum
pendidikan di dalam Madrasah Diniyah. Keempat, Minimnya prestasi peserta didik yang sangat berpegaruh dalam mutu pendidikan Madrasah Diniyah itu sendiri. 13
3. Hambatan dalam Peningkatan Mutu di Madrasah Diniyah Babus Salam Hambatan  yang  terdapat  di  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  dalam meningkatkan mutu pendidikan Islam, antara lain:
a. Masalah sosial
Secara sosial Madrasah Diniyah Babus Salam menghadapi masalah dalam hal informasi keberadaan, kepentingan, dan fungsi Madrasah Diniyah di dalam masyarakat.  Masyarakat  cenderung  menganggap  bahwa  Madrasah  Diniyah tidak perlu dilakukan karena anaknya sudah belajar di sekolah yakni pendidikan formal, sehingga hal tersebut membuat Madrasah Diniyah kian sedikit peserta didiknya.
b. Masalah ekonomi
Penyelenggaraan  Madrasah  Diniyah  menghadapi  masalah  pembiayaan yang cukup pelik. Tidak ada kucuran dana khusus untuk pembiayaan Madrasah Diniyah  kecuali  jika  pengelola  Madrasah  Diniyah  mengajukan  proposal bantuan kepada Pemerintah melalui Departemen Agama. Jumlah yang diterima dari proposal yang diajukan itu, jika direalisasikan, tidak cukup besar. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  mengalami kekurangan  dalam  hal  sarana  prasarana,  dan  menjadi  salah  satu  hambatan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  misalnya  dalam  hal  anggaran  yang seharusnya dapat digunakan untuk membeli buku maupun memperbaiki ruang kelas  yang  rusak  jadi  sangat  sulit  dilakukan,  karena  kurangnya  dana  untuk sarana prasarana.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  Rosyadi,  Mujahidin,  Muchtar  bahwa  para pengelola/yayasan  pendidikan  Islam  sering  kali  mengeluhkan  dalam  hal kekurangan  dana,  sarana  dan  manajemen  pendidikan.  Kondisi  ini  sudah
13 Khoirul Huda, “Problematika Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Islam,” Jurnal Dinamika Penelitian 16, no. 2 (2016): 319, https://doi.org/10.21274/dinamika.2016.16.2.309-336.
berlangsung  sejak  lama  yang  mengakibatkan  keberadaan  madrasah  diniyah  di daerah tidak kondusif sebagai lembaga pendidikan 14 .
Agar  mutu  pendidikan  tidak  menurun  karena  hambatan-hambatan  diatas maka  dibutuhkan  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah  sosial  dan  masalah ekonomi  di  madrasah  diniyas  Babus  Salam.  Solusi  tersebut  bisa  didapat  dari musyawarah  antara  kepala  madrasah  dan  para  guru,  serta  tenaga  kependidikan dalam  menjaga  eksistensi  Madrasah  Diniyah  di  tengah-tengah  masyarakat  yang memiliki minat sedikit tentang Madrasah Diniyah itu sendiri, selain itu perhatian pemerintah juga sangat dibutuhkan di dalam menyelesaikan masalah-masalah yang ada, agar nantinya masalah-masalah tersebut dapat terselesaikan dengan baik dan menjadikan meningkatnya mutu pendidikan di Madrasah Diniyah Babus Salam.

## Kesimpulan
Peningkatkan mutu pendidikan pada Madrasah Diniyah Babus Salam Blingoh donorojo Jepara dalam penerapannya menggunakan metode yang tepat, menerapkan input,  proses,  dan  output  yang  baik.  Namun  terdapat  kendala  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  Madrasah  Diniyah  Babus  Salam  Blingoh  Donorojo  Jepara,  yaitu kendala dalam masalah sosial yakni kurangnya minat masyarakat untuk memasukkan anaknya  ke  dalam  lembaga  pendidikan  Madrasah  Diniyah,  selain  itu  juga  terdapat kendala  ekonomi  yang  terjadi  di  Madrasah  Diniyah  yang  meliputi  kurangnya pembiayaan  sarana  prasarana  dalam  Madrasah  Diniyah,  sehingga  membuat  mutu pendidikan  Madrasah  Diniyah  semakin  rendah.  Oleh  hal  itu  maka  perlu  dilakukan pembenahan sudut pandang dalam masyarakat dalam memandang rendah Madrasah Diniyah  dan  juga  perhatian  pemerintah  dalam  menangani  sarana  prasarana  yang terdapat di Madrasah Diniyah.
14 A. Rahmat Rosyadi, Endin Mujahidin, and Affandi Muchtar, “Kebijakan Pemerintah Daerah Tentang Wajib Belajar Madrasah Diniyah Awaliyah Di Kabupaten Pandeglang,” Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2013): 1, https://doi.org/10.32832/tadibuna.v2i1.534.

## Daftar Rujukan
Armaludin, Usman. “Learning Management in Improving the Quality of Graduates Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  (MDTA)  in  Sukabumi  District,” International Journal of Nusantara Islam Vol.9, No. 1, 2021
Hasnani. Pengendalian Mutu Sekolah. Riau: PT Indagiri Dot Com, 2019.
Huda,  Khoirul.  “Problematika  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Islam,” Jurnal Dinamika Penelitian, Vol. 16, No. 2, 2016.
Ikwandi, Muhammad Ripin. “Peran Madrasah Diniyah Dalam Peningkatan Mutu,”
Edusiana : Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam, Vol.4, No.1, 2017
Junanto,  Sabar.  “Evaluasi  Pembelajaran  Madrasah  Diniyah  Miftachul  Hikmah Denayar Tangen Sragen,” Tarbawi Vol.1, No. 2, 2016.
Kosim, Muhammad. “Madrasah Di Indonesia,” Tadris Vol. 2, No. 1 2007.
Marwin  Salahuddin,  “Pengembangan  Kurikulum  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah,” Cendekia 10, no. 1 (2012): 48.
Munawwir, A.W. Kamus Bahara Arab-Indonesia. Surabaya: Pustaka Progesif, 2002.
Nizah,  Nuriyatun    “Dinamika  Madrasah  Diniyah :  Suatu  Tinjauan  Historis,” Edukasia, Vol.11, No. 1, 2016.
Qurtubi,  Ahmad.  Administrasi  Pendidikan  Tinjauan  Teori  Dan  Implementasi.  Surabaya: Jakad Media Publishing, 2019.
Rosyadi,  A.  Rahmat.  et.al.    “Kebijakan  Pemerintah  Daerah  Tentang  Wajib  Belajar Madrasah  Diniyah  Awaliyah  Di  Kabupaten  Pandeglang,”  Ta’dibuna:  Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 1, 2013.
Udin, Abin. Perencanaan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya, 2011.
Wahyudin,  Undang  Ruslan.  Manajemen  Pendidikan:  Teori  Dan  Praktik  Dalam Penyelenggaraan Sistem Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Deepublish, 2020.