## IMPLEMENTASI METODE BERMAIN PERAN, DISKUSI  DAN  PENUGASAN UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR KEWIRAUSAHAAN DAN SIKAP TANGGUNG JAWAB SISWA KELAS XI DI SMK NEGERI 3 METRO
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh Yusup Purwadi Guru Kewirausahaan SMKN 3 Metro yusuppurwadi61@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  mendeskripsikan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  kewirausahaan  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran,  diskusi  dan penugasan,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI-Teknik  Pemesinan  dalam pembelajaran    kewirausahaan  di  SMKN  3  Metro.  Peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa:  1) Penggunaan metode bermain peran pada KD mengelola konflik harus diawali dengan penugasan. Penugasan  tersebut  dimaksudkan  untuk  memberikan  waktu  latihan  kepada  para  siswa menghafalkan transkrip  dialog, belajar mengelola mimik sesuai dengan  peran, mengembangkan dialog  jika  diperlukan.  Setelah  penampilan  diadakan  diskusi  sebagai  sarana  evaluasi  dengan pengembangan sikap tanggung jawab siswa. 2) Penerapan metode bermain peran, diskusi, dengan penugasan dapat meningkatkan prestasi belajar kewirausahaan mengelola konflik siswa kelas XI- Teknik  Pemesinan.  Analisis  data  menunjukan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar meningkat  2,59  dari  Prasiklus  ke  Siklus  I,  bermula  dari  3,8  menjadi  6,4.  Kemudian  meningkat 1,34  dari  6,4  menjadi  7,7  pada  siklus  II.  3)  Pemeranan  telah  memberikan  pengalaman  batin sehingga  sikap  tanggung  jawab  siswa  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  sebagaimana  diperoleh  hasil pengisian  angket  sikap  tanggung  jawab  sebesar  95%  siswa  menjadi  cukup  Tanggung  Jawab. Pemaknaan  tanggung  jawab  dalam  bekal  berwirausaha  semakin  tumbuh  seiring  dengan pemahaman  bahwa  kecerdasan  kognitif  terhadap  aspek  usaha  saja  tidak  cukup,  tetapi  butuhkan sikap yang stabil.
Kata Kunci: Bermain Peran, Mengelola Konflik, Sikap Tanggung Jawab

## PENDAHULUAN
Jiwa  kepemimpinan  dalam  wirausaha harus  dapat  ditanamkan  sejak  awal.  Dilatih dan dikembangkan melalui berbagai permasalahan  aktual  dalam  kehidupan. Menerapkanjiwa  kepemimpinanmerupakan hal  yang  tidak  mudah.Jiwa  kepemimpinan harus  dipupuk  dari  awal  untuk  memiliki berbagai  kemampuan  yang  dibutuhkan
dalam  mengelola  usaha.  Hal  ini  mengingat dalam  proses  pengelolaan  usaha  akan  selalu muncul  konflik  dan  berbagai  kepentingan. Oleh karena itu seorang wirausahawan harus dapat  mengelola  konflik  sedemikian  rupa sehingga  menjadi  pemimpin  yang  baik dalam mengelola usaha.
Pembelajaran kewirausahaan harus dapat  mengajak  siswa  untuk  berbuat  lebih
JURNAL PROMOSI 84 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
tinggi  dan  menguasai  materi-materi  dalam pembelajaran pengelolaan konflik.
Kewirausahaan  dapat  dibelajarkan  melalui berbagai  metode  pembelajaran.Keterlibatan belajar  yang  baik  akan  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pelajaran Kewirausahaan.  Siswa harus memiliki bekal yang  cukup  untuk  dapat  mengelola  konflik dalam sebuah usaha sehingga tidak mengganggu produktivitas dan rencana kerja sebuah lapangan usaha.
Hasil ulangan Kewirausahaan di SMKN 3  Metro,  siswa  kelas  XI-Teknik  Pemesinan, menunjukan  hasil  rendah,  khususnya  pada kemampuan  mengelola  konflik.Mengelola konflik menjadi relevan dibelajarkan dengan metode  bermain  peran.  Gabungan  metode bermain peran dengan diskusi dan penugasan memberikan peluang besar terhadap  upaya  peningkatan  peran  siswa dalam  pembelajaran  Kewirausahaan  dan meningkatkan rasa tanggung jawab.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Hasil Belajar Kewirausahaan
Belajar  adalah  perubahan  yang  relatif permanen  dalam  perilaku  atau  potensi perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  atau latihan  yang  diperkuat.Belajar  merupakan akibat  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan respon.Seseorang  dianggap  telah  belajar
sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan  perilakunya.  Menurut  teori  ini dalam  belajar  yang  penting  adalah  input yang  berupa  stimulus  dan  output  yang berupa  respon.Winkel  (1991)  menyatakan hasil    belajar  merupakan  bukti  keberhasilan atas  usahanya  sendiri  atas  usahanya  sendiri dalam  pembelajaran.  Sedangkan  menurut Djamarah  (1994:26)  mengatakan  bahwa hasil    belajar  merupakan  hasil  penilaian pendidikan tentang kemampuan siswa setelah melakukan aktivitas belajar. Pendapat  bahwa  hasil  belajar  merupakan hasil  atau  perolehan  yang  dicapai  seseorang melalui  kegiatan  belajar.  Bloom  dalam Sudjana (2001: 22) menyatakan bahwa hasil belajar  ranah  kognitif  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi.
2. Sikap Tanggung Jawab Wirausahawan
Secara  garis  besar  jiwa  kepemimpinan ini  timbul  akibat  dari  rasa  tanggungjawab atas  sesuatu  yang  dirasa  harus  diurus  guna untuk  memberikan  kenyamanan  bagi  orang lain  yang  tengah  kita  pimpin  dalam  wadah kelompok  untuk  mencapai  kemakmuran bersama  dan  jiwa  kepemimpinan  ada  untuk memberikan  motivasi  kepada  orang  lain yang  tengah  kita  pimpin.  Mengatasi  dan

## 85 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
mengelola  konflik  menjadi  salah  satu  tugas seorang wirausahawan.
Salah satu karakter yang dapat mereduksi  terjadinya  konflik  adalah  sikap tanggung jawab seseorang.  Tanggung jawab adalah kesadaran manusia akan tingkah laku atau  perbuatannya  yang  disengaja  maupun yang  tidak  di  sengaja.  Tangung  jawab  juga berarti berbuat sebagai perwujudan kesadaran  akan  kewajibannya.Karena  pada dasarnya,  masalah  terjadi  ketika  orang melalaikan  tugas  dan  tanggung  jawabnya. Konflik  harus  dapat  dikelola  sedemikian rupa.
Dimensi  ketiga  kewirausahaan  adalah proaktif.Miller  (1987)  melihatnya  sebagai bagian  sifat  assertif,  bahwa  kewirausahaan sebagaipengambil  risiko  dan  melakukannya, ketimbang sekedar bereaksi terhadap lingkungannya.Secara ringkas, tingkat tanggung jawab seseorang merupakan kapasitas yang bersangkutan dalam memikul beban  yang  telah  menjadi  komitmen  dalam dirinya  meliputi  1)  Menanggung  akibat perbuatanya,  2)  Tidak  akan  menyalahkan orang  lain,  3)  Menyadari  kelemahan,  4)
Berusaha memperbaiki diri,
5)
Pengambilanresiko,  dan 6) Proaktif.
3. Metode PembelajaranBermain Peran
Bermain  peran  merupakan  cara  yang penting dalam merangsang kegiatan. Melalui
teknik bermain peran guru dapat mengarahkan  siswa  kepada  pemikiran  dan penggunaan  bahasa  yang  santun  dan  etis. Adanya  pemeranan  memungkinkan  peluang keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran secara  aktif  dan  bermakna,  (Heaton,  1991: 102).    Para  siswa  dapat  bereksplorasi  dalam pembicaraan,  semisal  pada  penggunaan bahasa  yang  santun  dan  etis  dan  sering digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan orang lain.
Penggunaan  metode  bermain  peran sebetulnya  memang  mengedepankan  kerja sama  antara  siswa.  Dengan  demikian penggunaan  metode  ini  merupakan  salah bentuk pengejawantahan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan  prosedur  pembelajaran  dimana para siswa bekerja sama di dalam kelompok- kelompok  kecil  dan  dihargai  atas  hasil  yang dicapai bersama mereka, (Cruickshank et all, 2006:238). Selayaknya bermain peran masing-masing individu memerlukan kerjasama  yang  baik  dari  masing-masing pemeran  untuk  mendapatkan  pementasan yang baik.
4. Metode  Diskusi, dan Penugasan
a. Metode Diskusi
Metode  diskusi  merupakan  kegiatan yang  saling  mempertanyakan  pendapat beberapa  orang  terhadap  suatu  objek  atau
JURNAL PROMOSI 86 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
permasalahan.Metode  ini  bertujuan  untuk tukar menukar gagasan, pemikiran, informasi/  pengalaman  diantara  peserta, sehingga  dicapai  kesepakatan  pokok-pokok pikiran (gagasan, kesimpulan).Untuk mencapai  kesepakatan  tersebut,  para  peserta dapat  saling  beradu  argumentasi  untuk meyakinkan  peserta  lainnya.Metode  diskusi merupakan cara mengajar dalam pembahasan dan penyajian materinya melalui  suatu  masalah  atau  pertanyaan  yang harus  diselesaikan  berdasarkan  pendapat atau keputusan secara bersama, (Winataputra,2005:4.14).
b. Metode Penugasan
Langkah-langkah menggunakan tugas adalah:
1) Fase  Pemberian  Tugas.  Tugas  yang diberikan  kepada  siswa  hendaknya mempertimbangkan;  tujuan  yang  akan dicapai,  jenis  tugas  dan  tepat,  sesuai dengan kemampuan siswa, ada petunjuk yang  dapat  membantu  dan  sediakan waktu yang cukup.
2) Pelaksanaan Tugas. Diberikan bimbingan/pengawasan oleh
guru.Diberikan  dorongan  sehingga  anak mau  melaksanakannya.Diusahakan  atau dikerjakan  oleh  anak  sendiri.Mencatat hasil  yang  diperoleh  dengan  baik  dan
sistematik.3)  Fase  Pertanggungjawaban Tugas.
c. Pembelajaran Kewirausahaan
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  ada beberapa  komponen  yang  selalu  terkait  dan tidak bisa dipisahkan, yaitu media pengajaran,  prosedur  didaktif  (metode), materi  pelajaran  dan  lain-lain.  “Semua komponen  tersebut  harus  terpadu  dan  serasi agar  tercipta  suasana  belajar  mengajar  yang menyenangkan,  akhirnya  terwujud  suatu  hal apa  yang  dinamakan  dengan  hasil  belajar yang  berbobot  dan  berkualitas  (Winkel, 1991:177).  Hal  yang  sama  juga  diperlukan dalam  pembelajaran  mengelola  konflik sebagai salah satu KD pada Kewirausahaan.
Konflik  dapat  diartikan  sebagai  ketidak setujuan  antara  dua  atau  lebih  anggota organisasi  atau  kelompok-kelompok  dalam organisasi  yang  timbul  karena  mereka  harus menggunakan  sumber  daya  yang  langka secara  bersama-sama  atau  menjalankan kegiatan  bersama-sama  dan  atau  karena mereka mempunyai status, tujuan, nilai-nilai dan  persepsi  yang  berbeda.Anggota-anggota organisasi yang mengalami ketidaksepakatan tersebut  biasanya  mencoba  menjelaskan duduk persoalannya dari pandangan mereka.
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan menggunakan metode PTK. Prosedurnya (1) Planning, (2) Acting,  (3)  Observing,  (4)  Reflecting , (Arikunto, 2006: 117).  Langkahnya disebut dengan  siklus,  dan  tidak  hanya  cukup  satu kali,  jika  satu  siklus  belum  menunjukkan adanya perubahan, maka dilakukan berulang sampai ada perubahan yang diharapkan.
Gambar 1.  Alur  PTKMetode  John Elliot Pengamatan terhadap guru yang memberikan  tindakan  merupakan  telaah untuk  mempelajari  langkah-langkah  dalam menerapkan  pembelajaran  dengan  metode bermain  peran  dengan  metode  diskusi  dan penugasan.  Siklus  berikutnya  atau  tidak didasarkan  pada  hasil  refleksi  dan  indikator ketercapaian dari siklus sebelumnya.
Perencanaan indikator harus jelas  dan tegas,
sehingga mudah mengidentifikasi
ketercapaian tujuan pada tiap siklusnya. Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 3 Metropada
siswa kelas XI-Teknik
Pemesinan Semester Ganjil  Tahun Pelajaran
2011/2012.Ada  29  siswa.  Dilaksanakan  tiga bulan dari September sampai Oktober  2011. Pelaksanaan PTK disesuaikan dengan jadwal pembelajaran.
Indikator  Keberhasilan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Keberhasilan
Keseluruhanpenelitian dapat terjadi dalam tiga  siklus  maka  metode    pembelajaran bermain peran diintegrasikan dengan metode diskusi pada siklus I. Tentu saja jenis metode yang  digunakan  pada  siklus  II  dan seterusnya  tergantung  dari  hasil  refleksi setelah selesai dilakukan pada siklus I. Pada Siklus  II  metode  bermain  peran  bisa integrasikan  dengan  metode  diskusi  dan penugasan  sekaligus.  Peren-canaan  tersebut didasarkan  pada  muatan  dan  karakteristik materi  pembelajaran  dalam  KD  Mengelola konflik,  pemberian  tindakan  tersebut  bisa selesai  dalam  dua  pertemuan  atau  lebih dengan durasi 2x45 menit setiap pertemuannya. Instrumen penelitian sebagaimana dirumuskan dalam kisi-kisi instrumen
JURNAL PROMOSI 88 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
sebelum-nya  adalah  tes  hasil    belajar berbentuk esai untuk mengukur ketercapaian tujuan  pembelajaran  pada    KD.  Angket digunakan untuk mengukur intensitas tanggung jawab siswa. Data bersifat kuantitatif  yang  telah  diperoleh  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif.Statistik deskriptif menggambarkan ukuran pemusatan  berupa  ukuran  rata-rata,  modus dan  median  dari  sebaran  data  baik  angka nominal maupun persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan penelitian dibagi dalam prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada prasiklus merupakan tahapan dimana pengamata  selama  proses  pembelajaran konvensional  dilakukan.  Siklus  I  dan  II merupakan  pemberian  tindakan.  Tindakan dilaksanakan sebagai berikut:
1) Pendahuluan: a) Apersepsi, Kesiapan kelas dalam pembelajaran (absensi, kebersihan,    kelas    dll);  b)          Memotivasi. Penjajagan kesiapan belajar siswa denganmemberikan pertanyaan tentang materi  yang      akan  diajarkan;  c)    Informasi kompetensi yang akan dicapai, kegiatan
2)  Inti:  a)  Membagi  siswa  menjadi    8 kelompok;  b)  Masing-masing  kelompok diberikan  tugas  untukuntuk  mempelajari materi  yang  mengidentifikasikan  macam-
macam  konflik  dan  perbedaannya,  dan menejemen  konflik;  c)  proses  terjadinya konflik  dalam  suatu  organisasi,  badan,  atau bahkan rumah tangga. Pemeranan ditampilkan  dalam  bentuk  dialog  antartokoh saat  terjadi  dan  penyebab  konflik  dalam PBM  diupayakan  yang  seaktual  mungkin dan menampilkan bagaimana cara menejemen konflik; c)Masing-masing kelompok diberikan kesempatanuntuk memerankan  adegan  penerapan  tersebut selama  7    menit;  d)  Kelompok  lain menanggapinya.
3) Penutup: a)  Dengan bimbingan  guru, masing-masing  wakil  kelompokmemberi- kan  refleksi  terhadap  peran  yang  telah ditampilkan; b) Mengadakan tes formatif; c) Memberikan  angket  sikap  tanggung  jawab siswa;  c)  Memberi  tugas  rumah  secara kelompok  mempersiapkan  materi  sebab timbulnya  konflik  dan  akibat  positif  dan negatif,  rumusan  penyelesaian  konflik  dan pengambilan keputusan. Pemeranan ditampilkan  dalam  bentuk  dialog  antartokoh dalam usaha mengelola konflik.
Ada  perubahan  besarnya  ukuran  rata- rata, simpangan baku, variansi, rentang, nilai terendah,  nilai  tertinggi  dan  jumlah  dari Siklus I ke Siklus II.
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Tabel 2. Deskripsi Data Prestasi Belajar
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.    Peningkatan  rata-rata terjadi  sebesar  1,34  dari  6.38  pada  Siklus  I menjadi  7,72  pada  Siklus  II.  Nilai  terendah meningkat  1  dari  6  pada  Siklus  I  menjadi  7 pada  Siklus  II.  Nilai  tertinggi  meningkat2 dari    7  pada  Siklus  I  menjadi  9  pada  Siklus II.  Kemampuan  siswa  kurang  homogen karena  variasi  data  pada  Siklus  II  sedikit lebih  besar  dari  siklus  I.Data  ditampilkan pada Gambar 4 di bawah ini.
Gambar 2. Peningkatan Rata-rata Prestasi BelajarDari Prasiklus, Siklus I dan II
Rata-rata  meningkat  2,59  dari  Prasiklus ke  Siklus  I,  bermula  3,8  ke  6,4.  meningkat 1,34  dari  6,4  ke  7,7  siklus  II.  Peningkatan prasiklus, siklus I, dan II.
Seluruh  aspek:  1)  Menanggung  akibat perbuatanya,  2)  Tidak  akan  menyalahkan orang  lain,  3)  Menyadari  kelemahan,  4)
Berusaha
memperbaiki diri, 5)
Pengambilanresiko,    dan  6)  Proaktif  telah mengalami peningkatan dari prasiklus, siklus I,  ke  siklus  II.  Peningkatan  tersebur disebabkan  karena  perlakuan  yang  telah diberikan pada siklus II. Keadaaan Tanggung  Jawab  siswa  selama  proses pembelajaran  juga  dapat  dideskripsikan menurut predikatnya.
Tabel 3. Sebaran Butir Tanggung Jawab Siswa dalam Pembelajaran
Peningkatan  Tanggung  Jawab  siswa dalam pembelajaran Kewirausahaan menurut predikatnya,  dapat  dilihat  pada  gambar grafik peningkatan di bawah.
Gambar 3. Peningkatan Predikat TanggungJawab Siswa Predikat  “Tidak  Tanggung  Jawab”  ada 14%,predikat  “Kurang Tanggung Jawab  ada 34%.Predikat  “CukupTanggung Jawab” ada
3,8 6,4 7,7 0,0 10,0 Prasiklus Siklus I Siklus II
JURNAL PROMOSI 90 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
45%.  Predikat  sangat  Tanggung  Jawab  ada 7% pada siklus I. Predikat “Tidak Tanggung Jawab” ada 0%, predikat “Kurang Tanggung Jawab  ada  3%.  Predikat    “CukupTanggung Jawab” ada 83%. Predikat sangat Tanggung Jawab  ada  14%  pada  Siklus  II.Sebesar  95% siswa  menjadi  cukup  Tanggung  Jawab  dan sangat Tanggung Jawab.
Peningkatan  prestasi  belajar  terjadi karena  kemampuan  untuk  memaknai  peran melalui emosi muncul begitu saja. Pemaknaan terjadi karena fenomena terjadinya  konflik  seringkali  mirip  dengan apa  yang  diperankan.  Bermain  peran menjadi  suatu  cara penguasaan bahan-bahan pelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi dan penghayatan siswa.Disinilah pengembangan  sikap  secara  intensif  terjadi sebagai  dampak  samping  sebuah  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Dalam  hal  ini  guru  menghentikan  pada saat terjadinya pertentangan agar memancing permasalahan  agar  didiskusikan.  Konflik menejeman  menjadi  salah  satu  masalah sosial.  Hal  ini  sebagaimana  pendapat  yang disampaikan bahwa, “Masalah  yang muncul dari  bermain  peran,  dibahas  pada  tahap diskusi  dan  evaluasi. Role  playing disebut juga  metode  sosiodrama.Sosio-drama  pada dasarnya  mendramatisasikan  tingkah  laku dalam hubungannya dengan masalah social.
Memang ada upaya guru untuk membantu  siswa  mengucapkan  kalimat- kalimat  awal  sebagai  pembuka  ketika dimulainya  pemeranan.  Hal  ini  wajar, apalagi  pada  siklus  I,  ketika  “Demam Panggung”,  istilahnya,  merasuk  ke  pikiran siswa  yang  maju  pertama  kali  untuk menampilkan  alur  cerita  tentang  konflik tersebut.  Ada  praktik  pengelolaan  konflik, identifikasi  lebih awal  terhadap konflik,  dan bagaimana  menghindarinya  jika  sulit  untuk dikendalikan pada saat pemerananan dilakukan.  Siswa  cenderung  merasa  senang ketika  memerankan  konflik  dan  cara pengelolaannya,  karena  pada  dasarnya, pemeranan tersebut adalah permainan.
Peningkatan  hasil  belajar  semakin  baik pada  siklus  II.  Adanya  penugasan  yang diberikan  memberikan  ruang  dan  waktu sekaligus  penekanan  untuk  berlatih  lebih mendalam  pada  transkrip  cerita  yang berkaitan  dengan  konflik-konflik yang terjadi  dalam organisasi. Siswa boleh secara bebas  membuat  transkrip  yang  menjadi pemicu konflik, proses konflik, dan penanganan konflik dalam sebuah organisasi.
Bahkan  cara-cara  untuk  mengatasi konflik, seperti menghindar, mengakomodasi,  berkompetisi,  kompromi atau  negosiasi,  memecahkan  masalah  atau

## 91 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
kolaborasi, secara tidak sadar telah dipertontonkan  selama  penggunaan  metode bermain  peran.  Dengan  demikian  menjadi sebuah  kewajaran  ketika  prestasi  belajar menangani  konflik  meningkat  dan  melebihi KKM yang ditetapkan.
Menyadari bahwa konflik selalu muncul ketika orang-orang dalam organisasi mengabaikan  tugas  dan  kewajiban  yang diberikan,  maka  penerapan  bermain  peran dengan berbagai konflik memberikan nuansa perasaan  dan  pemikiran  bahwa  tidak seharusnya seseorang menjadi sumber konflik.  Kenyataan  bahwa  setiap  individu berbeda ciri dan karakter merupakan sumber konflik  yang  tidak  dapat  dihindarkan. Bermain  peran  bisa  membangun  karakter dan  menumbuhkan  sifat  yang  baik.  Hal  ini sebagaimana  disampaikan  bahwa,  “Bermain peran ( role-playing ) adalah strategi pengajaran yang termasuk ke dalam kelompok model pembelajaran sosial ( social  models ).  Strategi  ini  menekankan sifat  sosial  pembelajaran,  dan  memandang bahwa perilaku kooperatif dapat merangsang siswa baik secara sosial maupun intelektual”, (Joyce and Weil, 2000).
Setelah  pemeranan  kemudian  diadakan refleksi terkait dengan pemeranan dan pesan moral  yang  terkandung.  Di  sinilah  sikap tanggung  jawab  ini  dipupuk.  Hal  ini  terjadi
karena setiap refleksi selalu muncul kelemahan  yang  menjadi  temuan  dari pemeranan.  Pemberi  ide  dalam  kelompok, belajar  untuk  mengembangkan  sikap  tidak menyalahkan  anggotanya  bahkan  menerima konsekuensi  dari  hasil  tampilan  pemeranan. Setelah kegiatan peragaan peran oleh siswa- siswa di depan kelas, maka setiap kelompok dapat  membahasnya  pada  diskusi  kelas kegiatan  ini  difasilitasi  oleh  guru  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Keterlibatan  siswa  dalam  setiap  proses pembelajaran  memberikan  makna  yang mendalam  terhadap  ketercapain  tujuan pembelajaran  membuat  pemeranan  tentang menejemen konflik menjadi sangat bermanfaat  dalam  menyampaikan  suatu pesan  moral.  Khususnya  tentang  tanggung jawab  dari  setiap  pribadi  agar  berkembang menjadi  seorang  wirausaha  yang  tangguh. Sesuai  pendapat  Poorman  (2002),  bahwa dengan strategi bermain peran yang dilaksanakan  oleh  guru,  membuat  mereka ingin terlibat aktif melakukan sesuatu dalam pembelajaran.Hal  ini  akan  membuat  mereka menjadi  lebih  peka  terhadap  masalah- masalah yang ada di sekitarnya, meningkatkan  keterampilan  interpersonal, dan tentu saja dapat meningkatkan keterampilan komunikasi.
JURNAL PROMOSI 92 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan yang dapat diambil adalah:
1) Penggunaan metode bermain peran pada KD  mengelola  konflik  harus  diawali dengan  penugasan.  Penugasan  tersebut dimaksudkan  untuk  memberikan  waktu latihan kepada para siswa menghafalkan transkrip  dialog,  belajar  mengelola mimik sesuai dengan peran,
mengembangkan dialog jika diperlukan. Setelah  penampilan  diadakan  diskusi
sebagai sarana evaluasi dengan
pengembangan  sikap  tanggung  jawab siswa.
2) Penerapan metode bermain peran,
diskusi,dengan penugasan dapat meningkatkan prestasi belajar kewirausahaan  pada  KD  mengelola
konflik siswa kelas XI-Teknik Pemesinan.  Rata-rata  meningkat  2,59 dari  Prasiklus  ke  Siklus  I,  bermula  dari 3,8  menjadi  6,4.  Meningkat  1,34  dari
6,4  menjadi  7,7  siklus  IImencapai indikator yang direncanakan, yaitu 7,5.
3) Pemeranan telah memberikan
pengalaman batin sehingga sikap tanggung  jawab  siswa  menjadi  lebih baik.  Hasil  pengisian  angket  sikap tanggung  jawab  sebesar  95%  siswa menjadi  cukup  Tanggung  Jawab  dan sangat Tanggung Jawab secara bertahap.
Pemaknaan tanggung jawab dalam bekal berwirausaha  semakin  tumbuh  seiring dengan  pemahaman  bahwa  kecerdasan kognitif terhadap aspek usaha saja tidak cukup,  tetapi  dibutuhkan  sikap  yang stabil.  Sebab  disadari  sebagian  besar permasalahan dan berpotensi menimbulkan konflik disebabkan karena setiap  individu  atau  anggota  organisasi mengabaikan tanggung jawabnya. Adapun  saran  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1) Penerapan metode bermain peran sebaiknya  diawali  dengan  merumuskan transkrip  dialog  yang  telah  disepakati. Penugasan  diberikan  untuk  memberikan waktu  kepada  siswa  mempersiapkan  diri lebih  baik  nantinya  selama  pemeranan dilaksanakan.
2) Kesulitan berbicara sesuai dialog seringkali  terjadi  pada  kelompok  yang tampil  awal.  Tidak  mengapa  jika  guru membantu dengan kalimat pembuka yang dibutuhkan.
3) Penekanan  sikap  tanggung  jawab  dapat diinfilterasikan dengan tugas yang diberikan  pada  saat  tiap  kelompok  siswa diharuskan  menyusun  transkrip  dialog pemeranan yang bermuatan konflik dalam wirausaha.
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
4) Kelompok siswa dalam pemeranan sebaiknya  4  sampai  dengan  5  orang  saja.
Hal ini untuk meyakinkan agar pemeranan  tidak  terlalu  memakan  waktu yang panjang dan semua kelompok dapat tampil sesuai dengan jadwal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono dan Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Cruickshank,  Donald  R.  Jenkins,  Deborah Bainer.  Metcalf,  Kim  K.  2006. The  Act of Teaching .New York, USA. McGraw-
Hill Company, Inc.
Djamarah  Syaiful  Bahri,    1994. Hasil
Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Usaha Nasional.  Jakarta.
Heaton, J.B. 1991. Writing English Language Test .New  Edition.Longman  Handbook for  Language  Teachers).  New  York:
Longman Group Ltd.
Joyce,  B.  R.,  &  Weil,  M.  2000. Role Playing;  Studying  Social  Behavior  and
Values.In Models of Teaching .Allyn and
Bacon.
Miller, L.M. 1987. Manajemen Era Baru.Beberapa  Pandangan  Mengenai
Perusahaan Moderen. Jakarta:Erlangga
Poorman, P. B. (2002. Biography and Role- Playing:Fostering
Empathy In AbnormalPsychology . Teaching of
Psychology.
Sudjana,  Nana.  2001. Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan.  Bandug :  Sinar Baru Algensindo.
Udin  S  Winataputra,    et  al.2005. Strategi Belajar  Mengajar (Jakarta;  Universitas Terbuka.
Winkel.1991. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.