## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 39-49 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Efektivitas Blended Learning Berbasis Quided Inquiry Terhadap Penguasaan Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Anatomi Fisiologi Manusia
(The Effectiveness of Blended Learning Based Quided inquiry on The Mastery of Concepts and The Ability of Creative Thinking of Students in a Course Anatomy Human Physiology)
Rahmawida Putri * , Nuriyatul Fhatonah Program Studi Farmasi, Sekolah Tinggi Farmasi Muhammadiyah Tangerang Jl. KH. Syekh Nawawi KM 4 No. 13 Matagara, Tigaraksa, Kabupaten Tangerang, Banten *Corresponding Autors : rahmawidaputri0@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 13 – 09 – 2021 Diterima: 26 – 11 – 2021
Dipublikasikan: 16 – 12 – 2021 The purpose of this research is to 1) know the effectiveness of learning blended learning-based quided inquiry on the ability of the mastery of the concept of the student, and 2) determine the effectiveness of learning blended learning-based quided inquiry on the creative thinking skills of students. The study included 71 students  as  the  sample  of  the  study  through  random  sampling  derived  from semester II Undergraduate Programs of Pharmacy in the college of Pharmacy Muhammadiyah Tangerang with the category of Class A as the control class and Class B as the experimental class. The draft design of the study using the method of Quasi Experiment Preetest-Posttest Control Group Design. Collecting data using test essay question and questionnaire, and data analysis using statistical parametric t-test with a significance level of 0.05. From the results of Anova test found that the results of the data 0.000 < 0.05, which shows the learning blended learning-based quided inquiry is effective against student mastery of concepts with  the  results  of  N-Gain  in  the  control  group  amounted  to  40.6%  with  the category of less effective and the experimental class of 68.8% with the category quite  effective.  Learning  blended  learning-based  quided  inquiry  is  effective against the ability of creative thinking of students on the aspects of fluency by 71%, originality by 75%, and the elaboration of 75% including both categories, while  on  the  aspect  fleksibility  included  in  the  very  good  category  with  a percentage of 81%. From the results of the questionnaire responses of students towards learning blended learning-based quided inquiry included in the very good category with an average value of 82,71. Key words: Effectiveness, Blended Learning, Quided Inquiry, Mastery Of Concepts, Creative Thinking Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan dari penelitian ini untuk 1) mengetahui keefektivan pembelajaran blended learning  berbasis  quided  inquiry  terhadap  kemampuan  penguasan  konsep mahasiswa,  dan  2)  mengetahui  keefektivan  pembelajaran  blended  learning berbasis  quided  inquiry  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa.
Penelitian  ini  melibatkan  71  mahasiswa  sebagai  sampel  penelitian  melalui random  sampling  yang  berasal  dari  semester  II  Program  Sarjana  Farmasi  di
Sekolah Tinggi Farmasi Muhammadiyah Tangerang dengan kategori Kelas A sebagai kelas kontrol dan Kelas B sebagai kelas eksperimen. Rancangan desain penelitian  menggunakan  metode  Quasi  Experiment  Preetest-Posttest  Control Group Design. Pengumpulan data menggunakan tes soal essay dan angket, dan analisis  data  menggunakan  statistik  parametrik  uji-t  dengan  taraf  signifikansi 0,05.  Dari  hasil  uji  Anova  diperoleh  bahwa  hasil  data  0,000  <  0,05  yang menunjukkan  pembelajaran  blended  learning  berbasis  quided  inquiry  efektif terhadap penguasaan konsep mahasiswa dengan hasil N-Gain pada kelompok kontrol  sebesar  40,6%  dengan  kategori  kurang  efektif  dan  kelas  eksperimen sebesar 68,8% dengan kategori cukup efektif. Pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry efektif terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada  aspek  fluency  sebesar  71%,  originality  sebesar  75%,  dan  elaboration sebesar  75%  termasuk  kategori  baik,  sedangkan  pada  aspek  fleksibility termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  persentase  81%.  Dari  hasil angket tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry termasuk dalam kategori sangat baik dengan nilai rata-rata 82,71.
Kata kunci: Efektivitas, Blended Learning , Quided Inquiry , Penguasaan Konsep, Berpikir Kreatif
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kemajuan  teknologi  informasi  membawa  perubahan  dalam  dunia  pendidikan. Perubahan tersebut menuntut peserta didik untuk memiliki kemampuan memahami konsep dan memiliki kemampuan berpikir kreatif, pengetahuan dan kemampuan literasi digital, literasi informasi, dan literasi media serta menguasai teknologi dan komunikasi (Frydenberg & Andone, 2011; 314). Pembelajaran pada abad  21  menuntut  mahasiswa  tidak  berperan  sebagai  obyek  pembelajaran  dan  menerima  semua informasi hanya dari dosen, melainkan sebagai pelaku utama dalam pembelajaran dan dosen merupakan fasilisator dalam pembelajaran. Salah satu yang dapat dilakukan yaitu menerapkan penggunaan internet dalam pembelajaran dimana menurut Trilling  & Fadel (2009; 50) dan Wardani, dkk (2018; 14) bahwa penggunaan  internet  dalam  pembelajaran  mampu  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam keterampilan teknologi dan media informasi serta proses pembelajaran dapat berlangsung.
Pembelajaran abad 21 menentukan pencapaian mahasiswa salah satunya melalui penggunaan pendekatan model pembelajaran. Model pembelajaran dapat diterapkan dengan menggunakan teknologi informasi  dengan  menerapkan  model  Student  Centered  Learning  yang  menempatkan  mahasiswa sebagai pusat pembelajaran dan diharapkan aktif serta mandiri dalam proses pembelajaran. Penerapan model ini diharapkan mahasiswa dapat bertanggungjawab dengan menemukan sumber informasi dalam mengatasi masalah dengan dosen bertugas sebagai fasilisator dalam proses pembelajaran.
Menurut Husni, dkk (2010; 452) dan Ulfa & Husnannisa (2021; 415) bahwa pemanfaatan komputer dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan berpikir kreatif serta  meningkatkan  kemampuan  mencari  informasi.  Penerapan  komputer  berbasis  web  dengan memanfaatkan  berbagai  aplikasi  online  melalui  media  internet  dapat  membantu  memperbaiki miskonsepsi peserta didik, membantu meningkatkan kemandirian dan pemberian tanggapan (Bawaneh, 2011;45 dan  Indrawan, dkk, 2019:71)
Program  studi  Farmasi  Sekolah  Tinggi  Farmasi  Muhammadiyah  Tangerang  memiliki  tujuan menghasilkan  lulusan  terdidik,  terampil,  dan  terlatih  dalam  dunia  kerja  yang  relevan  dengan
perkembangan dunia pendidikan. Pada mata kuliah Anatomi Fisiologi Manusia mahasiswa ditekankan harus mengembangkan rasa ingin tahu melalui penemuan/inquiry berdasarkan  pengalaman langsung yang dilakukan melalui kerja ilmiah untuk memanfaatkan fakta, membangun konsep, prinsip, teori, dan hukum. Pembelajaran pada abad 21 dapat dilakukan tanpa melalui tatap muka secara langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi sehingga dapat meningkatkan kemampuan kemandirian mahasiswa, menguji  diri  secara  online,  serta  dapat  menerima  pembelajaran  melalui  pengalaman  melalui  Virtual Reality Radiotherapy (VERT) (Wardani, dkk, 2018; 15 dan Czaplinski & Fielding, 2020:23).
Ketrampilan berpikir kreatif harus selalu menghasilkan ide, pendapat, maupun gagasan baru untuk mencapai suatu tujuan yang diharapkan. Indikator berpikir kreatif untuk mengembangkan suatu ide kreatif dan inovatif diantaranya, aspek kelancaran (fluency) dengan menciptakan suatu ide dan gagasan dan dapat mengemukakan solusi dengan lancar; aspek kelenturan (flexibility) dengan menghasilkan variasi ide  serta  gagasan  dari  berbagai  sudut  pandang;  aspek  keaslian  (originality)  menghasilkan  ide  dan gagasan  baru  dengan  hal  baru;  dan  aspek  penguraian  (elaboration)  dengan  mengembangkan  ide maupun gagasan yang menarik dan bermakna (Mayasari, dkk. 2016; 151).
Menurut Winarsih & Priatmoko (2019; 31) bahwa penguasaan konsep merupakan kemampuan seseorang  dalam  memahami,  mengaplikasikan,  mengklasifikasikan,  menerapkan,  mensintesis,  serta menyimpulkan suatu objek. Penguasaan konsep pada mahasiswa dapat ditingkatkan melalui peranan pembelajaran berbasis multimedia dengan memanfaatkan aplikasi internet (Fatwa, dkk. 2018; 123)
Kenyataannya  masih  banyak  design  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  dosen  tidak  memuat keterampilan  pada  abad  21.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  Sekolah  Tinggi  Farmasi  Muhammadiyah Tangerang  melalui  metode  wawancara  dengan  dosen  mata  kuliah  Anatomi  Fisiologi  Manusia  yang diajarkan pada semester 2 (semester genap) tahun ajaran 2019/2020 dan observasi kegiatan belajar mengajar memperlihatkan bahwa ada beberapa kendala dalam pembelajaran yang diterapkan. Kendala pembelajaran dalam mata kuliah Anatomi Fisiologi Manusia yang dialami oleh dosen mata kuliah Anatomi Fisiologi Manusia di Sekolah Tinggi Farmasi Muhammadiyah Tangerang adalah hasil belajar mahasiswa yang  kurang  maksimal.  Salah  satunya  dikarenakan  sistem  pembelajaran  yang  masih  menggunakan metode ceramah.
Permasalahan yang terjadi dikarenakan pembelajaran masih bersifat teacher centered. Sehingga harus  dilakukan  perubahan  paradigma  pembelajaran  menuju  students  centered.  Pembelajaran  yang menitikberatkan kegiatan pembelajaran kepada mahasiswa salah satunya adalah blended learning yakni pembelajaran yang mengkombinasikan metode pembelajaran tatap muka dengan metode pembelajaran yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  berbasis  web  dengan  menggunakan  berbagai  aplikasi (Istiningsih & Hasbullah, 2015; 51 dan Rahayu & Nuryata, 2010; 50).
Pembelajaran  blended  learning  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  bauran (penggabungan)  antara  pembelajaran  online  dan  pembelajaran  offline  yang  mempunyai  banyak keunggulan dengan tujuan meningkatkan kinerja mahasiswa, mempermudah pengelolaan kelas, serta mengontrol cara dan tempat atau ruang belajar sesuai dengan kebutuhan (Borba, et all. 2016; 592).
Berdasarkan hasil penelitian bahwa pembelajaran blended learning dapat meningkatkan performa mahasiswa dikarenakan melibatkan keaktifan mahasiswa dan mahasiswa mendapatkan umpan  balik. Kemampuan penguasaan konsep dan berpikir kreatif mahasiswa dapat mengalami peningkatan dengan mengkombinasikan  pembelajaran  blended  learning  dengan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yakni quided inquiry yang memusatkan pembelajaran pada mahasiswa dengan dosen sebagai fasilisator dalam proses  pembelajaran,  sehingga  mahasiswa  memiliki  kemampuan  kemandirian  dan  aktif  secara
personaliti serta mampu menyelesaikan masalah yang diberikan (Hermawanto, dkk, 2013;69). Sejalan dengan penelitian Akhmalia, dkk (2018; 62) penguasaan konsep siswa pada kelompok kontrol dengan nilai N-Gain 0,70 yang termasuk kategori sedang sedangkan pada kelompok eksperimen dengan nilai N- Gain 0,84 yang termasuk kategori tinggi menunjukkan bahawa blended learning berbasis LMS dengan model pembelajaran inkuiri efektif terhadap pemahaman konsep siswa. Zinnuraini, dkk (2021; 420) dalam hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  blended  learning  berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 92% dengan estimasi dampak sebesar 0,92 termasuk dalam kategori sangat tinggi. Hal senada dipaparkan oleh Susilowati dan Dewantara (2021:4) bahwa penerapan pembelajaran blended learning efektif meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa calon guru fisika dengan perhitungan effect size sebesar 0,96 termasuk kategori tinggi. Dalam penelitian Aini dan Ismono (2020:74) bahwa model pembelajaran quided inquiry berbasis blended learning dapat melatih kemampuan berpikir kreatif siswa dengan n-gain dengan hasil rata- rata ≥ 0,7 atau katergori tinggi Menilik  dari  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  suatu  penelitian  yang terfokus dalam penerapan model pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry pada proses pembelajaran  sehingga  metode  pembelajaran  dapat  bervariasi.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran guided inquiry lebih menekankan pada keaktifan, pemahaman konsep, serta kemampuan berpikir kreatif mahasiswa (Khomaidah, Koeswanti. 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  design  quasy  experiment  (eksperimen  semu)  dengan  jenis  non- equivalent pretest-posttest control group design. Dari populasi 109 mahasiswa yang terdiri dari 3 kelas dipilih secara random sampling  untuk penentuan sampel yang terdiri dari 36 mahasiswa dari kelas A sebagai kelas kontrol dan 35 mahasiswa dari kelas B sebagai kelas eksperimen. Kelas kontrol diberikan perlakuan  pembelajaran  secara  e-learning,  sedangkan  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry (Purwanto, 2013).
Pretest-postest control group design adalah desain penelitian ini terdiri dari dua kelompok yang dipilih  secara  acak  (random),  selanjutnya  diberi  pretest  sebelum  pembelajaran  dan  posttest  setelah pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  adalah  perbedaan  antara  kelompok  kontrol  dengan menggunakan pembelajaran e-learning dan kelompok eksperimen dengan menggunakan pembelajaran blended  learning  berbasis  guided  inquiry  (Sudarmanto,  2021).  Desain  penelitian  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini.
Tabel 1. Desain Penelitian (Sugiyono, 2010:112) Kelas Preetest Perlakuan Posttest Kontrol O 1 X 1 O 2 Eksperimen O 3 X 2 O 4
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah blended learning berbasis quided inquiry,  sedangkan variabel  terikat adalah penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini berupa draft wawancara, Rencana    Pembelajaran Semester    (RPS) dan tes berupa soal essay dimana memuat tiap  indikator  kognitif  siswa  yang  digunakan  saat pretest dan posttest.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini,  yaitu  penguasaan    konsep    mahasiswa    pada    ranah kognitif. Setelah data diperoleh, maka dilakukan uji analisis data  berupa  uji N-Gain.  Kemudian   uji normalitas  dengan  Kolmogrov-Smirnov  yang    bertujuan    untuk  mengetahui      data      yang      diperoleh
berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan  pengambilan  keputusan  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  data terdistribusi  normal  dan  nilai  signifikansi  ≤0,05  data  tidak  terdistribusi  normal.  Selanjutnya  uji homogenitas yang bertujuan untuk  mengetahui  varian  dalam  populasi  tersebut homogen  atau  tidak, jika  signi fikansi  >0,05  data homogen  dan  nilai  signifikansi  ≤  0,05  data  tidak homogen. Terakhir, yaitu uji analysis of variance (ANOVA) untuk mengetahui apakah hipotesis dapat diterima    atau    ditolak, dengan    pengambilan keputusan jika data 0,000 < 0,05 pada nilai preetest dan posttest kelas kontrol dan  kelas  eksperimen,  maka  pembelajaran  blended  learning  berbasis  quided  inquiry  berpengaruh terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Data  selanjutnya  diperoleh  dari  nilai  aspek keterampilan berpikir kreatif mahasiswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol  maka  pembelajaran  blended  learning  berbasis  quided  inquiry  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Serta data hasil respon mahasiswa yang diberikan pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Pemahaman Konsep
Nilai yang telah didapatkan dilakukan analisis data secara normalitas yang berarti jika hasil data perhitungan > 0,05 maka data yang diperoleh dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Kelompok Kontrol (E-Learning) Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Pemahaman Konsep Pretest Kontrol 0,127 36 0,151 0,944 36 0,067 Posttest Kontrol 0,138 36 0,079 0,954 36 0,143
Dari tabel 1 yang diperoleh melalui melalui program SPSS For Windows Versi 25 didapat bahwa nilai probabilitas preetest kemampuan pemahaman konsep kelas kontrol (e-learning) sebesar 0,151 pada uji  Kolmogrov-Smirnov  dan  0,067  pada  uji  Shapiro-Wilk  yang  nilai  keduanya  lebih  besar  dari  taraf signifikan  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel  yang  diambil  berdistribusi  normal.  Dan  nilai probabilitas posttest kemampuan pemahaman konsep kelas kontrol (e-learning) sebesar 0,079 pada uji Kolmogrov-Smirnov dan 0,143 pada uji Shapiro-Wilk yang nilai keduanya lebih besar dari taraf signifikan 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa sampel yang diambil berdistribusi normal.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Kelompok Eksperimen
(Blended Learning berbasis Quided Inquiry) Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Pemahaman Konsep Pretest Eksperimen 0,119 35 0,200 0,958 35 0,194 Posttest Eksperimen 0,131 35 0,139 0,951 35 0,124
Dari tabel 2 yang diperoleh melalui melalui program SPSS For Windows Versi 25 didapat bahwa nilai probabilitas preetest kemampuan pemahaman konsep kelas eksperimen (blended learning berbasis quided inquiry) sebesar 0,200 pada uji Kolmogrov-Smirnov dan 0,194 pada uji Shapiro-Wilk yang nilai keduanya  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel  yang  diambil
berdistribusi normal. Dan nilai probabilitas posttest kemampuan pemahaman konsep kelas eksperimen (blended learning berbasis quided inquiry) sebesar 0,139 pada uji Kolmogrov-Smirnov dan 0,124 pada uji Shapiro-Wilk yang nilai keduanya lebih besar dari taraf signifikan 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa sampel yang diambil berdistribusi normal.
Pada uji homogenitas jika data yang diperoleh > 0,05 maka data tersebut dinyatakan homogen yang berarti kelompok data berasal dari populasi yang sama (homogen). Dan pada uji hipotesis jika data yang diperoleh < 0,05 maka terdapat pengaruh pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry terhadap kemampuan pemahaman konsep mahasiswa.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas Levene Statistic df1 df2 Sig. Kontrol 0.589 1 70 0.445 Eksperimen 0.006 1 68 0.941
Dari hasil pengujian homogenitas melalui program SPSS For Windows Versi 25, diperoleh bahwa hasil data kelas kontrol 0,445 > 0,05 dan 0,941 > 0,05 pada kelas eksperimen. Hal ini menunjukkan bahwa data sampel yang digunakan berasal dari populasi yang memiliki varian yang sama (homogen).
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Pemahaman Konsep Sum of Squares df Mean Squares F Sig. Between Groups 18928.065 3 6309.355 152.395 0.000
Dari hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan one way ANOVA melalui program SPSS For Windows Versi 25, diperoleh bahwa hasil data 0,000 < 0,05 pada nilai preetest dan posttest kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  blended  learning  berbasis quided inquiry berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep mahasiswa. Setelah pengujian hipotesis yang menunjukkan terdapat pengaruh pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry sehingga  dilanjutkan  dengan  uji  N-Gain  menurut  Fitriatien  (2017:50)  yang  menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai kelompok kontrol dan kelompok eksperimen seperti pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Tabel Hasil Efektivitas N-Gain Persen Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Kemampuan
Penguasaan Konsep Kelas Skor Maksimum Skor Minimum Standar Deviasi N-Gain Nilai Kriteria Kontrol 71,43 16,67 16,16 40,5897 Kurang Efektif Eksperimen 100 28 19,10 68,7763 Cukup Efektif
Berdasarkan  hasil  pengujian  N-Gain  Score  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  N-Gain  pada  kelompok kontrol sebesar 40.5897 atau 40,6% termasuk dalam kategori “Kurang Efektif” dan nilai N -Gain pada kelompok eksperimen sebesar 68,7763 atau 68,8% termasuk dalam kategori “Cukup Efektif”.

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Dari hasil tes angket yang diberikan pada mahasiswa untuk melihat kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang diberikan selanjutnya dilakukan menjumlahkan dan mengkonversi skor dalam bentuk presentase dan mengkategorikan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam tabel 6.
Tabel 6. Interpretasi Kemampuan Berpikir Kreatif (Efendi, 2017)
Persentase Pencapaian Kategori 81 - 100 Sangat Baik 61 - 80 Baik 41 - 60 Cukup 21 - 40 Kurang 0 - 20 Sangat Kurang
Hasil  tes  angket  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  setelah  dilakukan  penjumlahan  dan pengkonversian ke dalam bentuk presentasi dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Ketercapaian Aspek Berpikir Kreatif Mahasiswa
Kelas Penelitian Ketercapaian Aspek Berpikir Kreatif (%) Kelancaran ( fluency ) Kelenturan ( fleksibility ) Keaslian ( originality ) Penguraian ( elaboration ) Kontrol 39 46 44 38 Eksperimen 71 81 75 75
Dari  hasil  analisis  data  penelitian  kelas  kontrol  pada  aspek  kelancaran  (fluency)  dan  aspek penguraian (elaboration) berturut-turut memperoleh persentase sebesar 39% dan 38% yang keduanya termasuk  dalam  kategori  interpretasi  kurang  baik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa. Sedangkan pada aspek kelenturan (fleksibility) dan aspek keaslian (originality) intepretasi kelas kontrol terhadap kemampuan berpikir kreatif termasuk dalam kategori cukup baik.
Hasil  analisis  data  penelitian  pada  kelas  eksperimen  pada  aspek  kelancaran  (fluency),  aspek keaslian  (originality),  dan  aspek  penguraian  (elaboration)  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan persentase berturut-turut sebesar 71%, 75%, dan 75% terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Sedangkan  pada  aspek  kelenturan  (fleksibility)  intepretasi  kelas  eksperimen  terhadap  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase 81%.

## Analisis Tanggapan Mahasiswa
Penilaian tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry diberikan tes berupa angket yang terdiri dari 8 indikator tanggapan. Hasil penilaian tanggapan mahasiswa dikonversi dalam bentuk persentase.

## Gambar 1. Persentase Tanggapan Mahasiswa
Dari hasil analisis data yang telah dilakukan terhadap angket tanggapan mahasiswa, diperoleh bahwa terdapat dua aspek yang termasuk dalam kategori “Baik” yaitu indikator ke -6 dan ke-7. Hal ini disebabkan mahasiswa masih belum terbiasa menerima pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry  namun  mahasiswa  sangat  senang  dengan  model  pembelajaran  yang  diberikan  karena  dapat menambah motivasi belajar mahasiswa terlihat pada indikator ke-1 sampai indikator ke-5 dan indikator ke- 8  yang  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”  sehingga  mahasiswa  dapat  lebih  memahami pembelajaran anatomi fisiologi manusia.
Tabel 8. Tabel Hasil Tanggapan Mahasiswa
Indikator Aspek Jumlah % Kategori % Rata- Rata Kategori 1 Saya tertarik terhadap pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry pada mata kuliah Anatomi Fisiologi
146 83,43
Sangat Baik 82,71 Sangat Baik 2
Melakukan eksperimen dan observasi mengenai struktur tubuh manusia merupakan kegiatan yang menyenangkan 146 83,43 Sangat Baik
3 Model pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry mendorong saya untuk memecahkan masalah secara berkelompok 149 85,14 Sangat Baik 4 Saya menjadi lebih memahami keadaan struktur tubuh manusia dan komponen yang ada di dalamnya 143 81,71 Sangat Baik 5 Saya menjadi mengerti struktur tubuh manusia secara keseluruhan 146 83,43 Sangat Baik 6 Model pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry sangat mudah dipahami dan dilaksanakan 138 78,86 Baik 7 Saya  menjadi  termotivasi  untuk memahami  lebih  dalam  struktur anatomi  dan  fisiologi  dari  tubuh manusia 140 80,00 Baik
83.43 83.43 85.14 81.71 83.43 78.86 80.00 85.71 74.00 76.00 78.00 80.00 82.00 84.00 86.00 88.00 1 2 3 4 5 6 7 8 N ila i P ers ent as e Indikator Tanggapan Persentase Tanggapan Mahasiswa
8 Saya  menjadi  mengerti  akan  arti pentingnya  semua  organ  tubuh  pada manusia dalam kehidupan 150 85,71 Sangat Baik
Dari  hasil  angket  tanggapan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  yang  menerima  pembelajaran dengan  blended  learning  berbasis  quided  inquiry  diperoleh  data  bahwa  mahasiswa  menyukai  dan menyetujui pembelajaran diberikan dengan blended learning berbasis quided inquiry dengan kategori “Sangat Baik” dengan ra ta-rata hasil tanggapan 82,71%.
Dari hasil analisis data yang didapat bahwa pembelajaran blended learning memiliki keunggulan dalam  meningkatkan  kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar  dengan  memanfaatkan  internet  untuk memperoleh  informasi,  selain  itu,  mahasiswa  dapat  mengakses  materi  pembelajaran  kapanpun  dan dimanapun  tanpa  batasan  ruang  dan  waktu,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan optimal.  Pada  pertemuan  tatap  muka  dilakukan  pengayaan  materi  yang  belum  dapat  dipahami mahasiswa, sehingga materi yang sudah dipelajari mahasiswa melalui internet dapat di kembangkan dan di sempurnakan pada pertemuan tatap muka. Pada pembelajaran blended learning mahasiswa juga bisa menemukan sendiri pemecahan dari suatu masalah melalui strategi pendekatan quided inquiry. Pada strategi ini, kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan antusias karena mahasiswa dapat mencari semua informasi melalui internet dengan arahan dan bimbingan dosen sebagai fasilisator, sehingga tetap terjadi interaksi dalam proses pembelajaran tanpa batasan waktu.
Hal ini sejalan dengan penelitian Akhmalia, dkk (2018:1) bahwa pembelajaran blended learning berbasis  LMS  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  materi  fluida  statis  sangat  efektif  terhadap penguasaan konsep siswa. Nurusshobah, dkk (2018:1) menjelaskan bahwa siswa kelas eksperimen yang menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  (quided  inquiry)  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan penguasaan konsep siswa dan siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran model inkuiri terbimbing dengan kategori sangat setuju.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep melalui hasil uji Anova diperoleh bahwa hasil data 0,000 < 0,05 yang menunjukkan pembelajaran blended learning berbasis quided inquiry efektif terhadap penguasaan konsep mahasiswa dengan hasil N-Gain pada kelompok kontrol sebesar 40,6% dengan kategori kurang efektif dan kelas eksperimen sebesar 68,8% dengan kategori cukup efektif.
Pembelajaran  blended  learning  berbasis  quided  inquiry  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa pada aspek fluency sebesar 71%, originality sebesar 75%, dan elaboration sebesar 75% termasuk kategori baik, sedangkan pada aspek fleksibility termasuk ke dalam kategori sangat baik dengan  persentase  81%.  Berdasarkan  hasil  angket  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran blended  learning  berbasis  quided  inquiry  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata 82,71.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada Sekolah Tinggi Farmasi Muhammadiyah Tangerang yang telah memeberikan fasilitas kepada peneliti untuk melakukan penelitian hingga penelitian ini selesai. Ungkapan terimakasih peneliti sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian dan penyusunan artikel ini sehingga bisa terselesaikan.

## RUJUKAN
Aini, F. N. Q., & Ismono, I. (2020). Implementation of Guided Inquiry Learning Model Based Blended Learning to Train Creative Thingking Skill of Eleventh Grade Students in The Factors that Affect of Chemical Equilibrium. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 9(3), 67-78.
Akhmalia, N.L., Maharta, N., & Suana, W. (2018). Efektivitas Blended Learning Berbasis LMS dengan Model Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Fluida Statis Terhadap Penguasaan Konsep. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika  dan Riset Ilmiah). 2(2); 56-64.
Bawaneh, S.S. (2011). The Effects Of Blended Learning Approach On Students’ Performance: Evidence From A Computerized Accounting Course. Interdisciplinary Journal of Research in Business. Vol. 1, Issue. 4, April 2011. p.43 – 50
Borba,  M.C.,  Askar,  P.,  Engelbrecht,  J.,  Gadanidis,  G.,  Llinares,  S.,  &  Aguilar,  M.S.  (2016).  Blended Learning, E-Learning, an Mobile Learning in Mathematics Education. ZDM, 48(5); 589-610.
Czaplinski,  I.  &  Fielding  A.L. (2020). Developing   A   Contextualised   Blended Learning  Framework To  Enhancemedical Physics Student Learning And Engagement. Physica Medica. 72: 22-29.
Effendi, K. N., & Farlina, E. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP kelas VII dalam Penyelesaian Masalah Statistika. Jurnal Analisa, 3(2), 130-137.
Fatwa, M. W., Harjono, A., & Jamaluddin, J. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Dan Penguasaan Konsep Sains Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 4(1), 121-130.
Fitriatien,  S. R.  (2017).  Pengantar  statistika  untuk  penelitian:  Suatu  kajian.  Buana  Pendidikan:  Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 13(23), 47-53.
Frydenberg, M.E., & Andone, D. (2011). Learning for 21st Century Skills. IEEE’s International C onference on Information Society, London, 27-29 June 2011, 314-318.
Hermawanto.,  Kusairi,  S.,  &  Wartono.  (2013).  Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Penguasaan Konsep dan Penalaran Fisika  Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 9(1); 67-76.
Husni, A., Juanda, E.A., & Hamidah, I. (2010). Model Pembelajaran Kooperatif Berbantuan Web Pada Materi Fluida Statis Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMA. Prossiding Seminar Nasional Fisika 2010. p.451-458.
Indrawan, I.P., Gede, A.J.S & I Komang, W.B.W. (2019). Kreativitas dan Motivasi    Belajar Mahasiswa dalam Implementasi Blended Learning Berbasis Bali. International  Journal  of Natural  Sciences and  Engineering.  3(2): 70-78
Istiningsih, S. & Hasbullah. (2015). Blended  Learning: Trend  Strategi Pembelajaran     Masa Depan, Jurnal Elemen. 1(1): 49-56
Khomaidah, S., dan Koeswanti, H.D. (2020).  Efektivitas Problem Based  Learning dan Guided Inquiry Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2) ; 371- 378.
Mayasari, F., Santoso, S., & Octoria, D. (2016). Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Melalui Penerapan Blended Learning Berbantuan Quipper School. Jurnal Tata Arta UNS, 2(3), 148-161. Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rahayu, E.S., & Nuryata, I.M. (2010). Pembelajaran Masa Kini. Jakarta: Sekarmita Training publishing
Sudarmanto, E., Kurniullah, A. Z., Revida, E., Ferinia, R., Butarbutar, M., Abdilah, L. A., ... & Suyuthi, N. F. (2021). Desain Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif. Yayasan Kita Menulis.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan, Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susilowati,  E.,  & Dewantara,  D.  (2021).  Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Dan Ketrampilan Berpikir Kreatif. Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah (Vol. 6, No. 1). p.1-5.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. New Jersey: John Wiley
& Sons.
Wardani, D.N., Anselmus, J.E.T., & Agus, W. (2018). Daya Tarik Pembelajaran di Era 21 dengan Blended Learning. JKTP. 1(1): 13-18.
Winarsih, S., & Priatmoko, S. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Menggunakan Three-Tier Multiple Choice Test pada Pembelajaran Hidrolisis Berbantuan Metode Blended Learning Berbasis Inkuiri Terbimbing. Chemistry in Education, 8(2), 29-36.
Zinnuraini.,  Ulfa,  M.,  &  Husnannisa,  W.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Blanded  Learning  Dalam Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif: Meta Analisis. Prosiding Penelitian Pendidikan dan Pengabdian 2021, 1(1), 413-426.