## KEEFEKTIFAN PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK DALAM PENINGKATAN KEPROFESIONALAN GURU OLEH KEPALA SEKOLAH
1 Hamidah. D, 2 Julkifli, 3 Sekar Dwi Ranti
1 darmahamidah@gmail.com , 2 julkifli.apb1@gmail.com , 3 1,2,3 STKIP Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kepala  sekolah  merencanakan  program  supervisi akademik  untuk  pengembangan  profesi  guru-guru  SMK  Swasta  YPIS  Maju  Binjai.  Penelitian  ini menggunakan penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini diarahkan pada pencarian data dari kepala sekolah, wakil  kepala  sekolah,  guru,  maupun  staf  di  SMK  Maju  Binjai.  Pengumpulan  data  penelitian  diperoleh dengan teknik observasi, wawancara dan studi dokumen. Temuan penelitian ini sebagai berikut :1). Supervisi akademik  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  profesional  guru.  2)  peran  guru  dalam  pembelajaran.  3) peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan.  4)  pola  kepemimpinan  yang  diterapkan  dalam memimpin guru.
Kata kunci : keefektifan, pelaksanaan supervisi, keprofesionalan guru

## I. PENDAHULUAN
Penyelengaraan
pendidikan di
Indonesia  merupakan  suatu  sistem  pendidikan nasional  yang  diatur  secara    sistematis. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab ( UU No. 20 tahun 2003 ).
Pendidik  merupakan  tenaga  profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran.  Menilai hasil  pembelajaran  melakukan  pembimbingan dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik  pada  perguruan  tinggi.  Hubungannya dengan  dunia  pendidikan,  maka  kinerja  guru dapat  di  definisikan  sebagai  sejauh  mana seseorang guru bekerja secara maksimal sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  dalam upaya mencapai tujuan institusional.
Kemampuan  seorang  guru  akan  terlihat  pada saat  mengajar  yang  dapat  diukur  dari kompetensi mengajarnya.
Kinerja  guru  prestasi  adalah  perilaku yang  tampak  atau  terwujud  dalam  pelaksana tugas  baik  didalam  kantor  maupun  diluar kantor  yang  besifat  kedinasan.  Faktor  utama kenapa manusia adalah adanya kebutuhan yang harus dipenuhi. Aktivitas dalam kerja mengandung  unsur  suatu  kegiatan  sosial  yang menghasilkan  sesuatu  dan  pada  akhirnya bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan untuk  mencapai  taraf    hidup  yang  lebih  baik. Dalam  pencapain  taraf  hidup  yang  lebih  baik dan  sukses  dalam  bekerja  tidak  lepas  dari motivasi  kerja,  dan  kuat  lemahnya  motivasi kerja  seseorang  mempengaruhi  rendahnya kinerja.
Berkaitan  dengan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar, bahwa  terdapat  tugas  keprofesionalan  guru menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 20 tentang : a. Guru dan dosen yaitu: melaksanakan proses pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
b. Kinerja  guru  yang  baik  dari  penampilan kemampuan  akademik  maupun  kemampuan profesi  menjadi  guru  artinya  mampu mengelola  pengajaran  di  dalam  kelas  dan mendidik  siswa  diluar  kelas  dengan  sebaik- baiknya.
c. Menurut Musfah dalam Siringo-ringo (2013)  faktornya,  yaitu:  (1)  rendahnya kesejahteraan  guru;  (2)  rendahnya  kualitas, kualifikasi,  dan  kompetensi  guru;  (3) rendahnya  komitmen  guru  untuk  meraih pendidikan  lebih  tinggi;  dan  (4)  rendahnya motivasi  guru  untuk  meraih  pendidikan yang  lebih  tinggi.  Selanjutnya  Sukmadinata dalam Musfah (2010:4) mengatakan:  ”Selain  masih  kurangnya sarana dan fasilitas belajar, faktor lain yaitu: (1)  guru  belum  bekerja  dengan  sungguh- sungguh.  (2)  kemampuan  profesional  guru masih kurang. Hal ini dapat menggambarkan bahwa kinerja guru khususnya di Kota Binjai masih rendah.
Kementerian Pendidikan Nasional (2011)  menjelaskan  bahwa  strategi  sosialisasi dan  strategi  bimbingan  supervisi  akademik yang  telah  dilaksanakan  selama  ini  ternyata masih belum memadai, sehingga intensitas dan penguasaan materi kurang. Selanjutnya, Ambarita  (2013:98)  mengungkapkan  bahwa sebagian  dari  supervisor/pengawas  ada  yang melakukan  hal  -  hal  sebagai  berikut  :  (1) melakukan  supervisi  tanpa  ada  kesepakatan waktu  sebelumnya;  (2)  mengisi  instrumen penilaian  pada  saat  guru  mengajar  tanpa  ada pemberitahuan hasil penilaiannya; (3) melakukan  supervisi  tanpa  adanya  tindak lanjut; dan (4) melakukan supervisi hanya pada sebagian  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa supervisor/pengawas telah melakukan supervisi akademik  yang  tidak  berbasis  manajemen pendidikan,  sehingga  tujuan  tidak  dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Arikunto (2004) menyatakan, kegiatan pokok  supervisi  adalah  melakukan  pembinaan
kepada  personil  sekolah  pada  umumnya  dan guru pada khususnya, agar kualitas pembelajarannya  meningkat.  Sebagai  dampak dari  meningkatnya  kualitas  pembelajaran, diharapkan    dapat  meningkat  pula  prestsi belajar  siswa,  dan  berarti  meningkat  pula kualitas  lulusan sekolah. Untuk itu pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah harus dilasanakan secara  baik  dan  berkelanjutan  sehingga  dapat meningkatkan kompetensi profesional guru.
Profesionalisme  guru  sering  dikaitkan dengan  3  faktor  yang  cukup  penting,  yaitu kompetensi guru, sertifikasi guru, dan tunjangan  profesi  guru.  Ketiga  faktor  tersebut disinyalir berkaitan erat dengan maju- mundurnya kualitas pendidikan di indonesia.
Guru  profesional  yang  dibuktikan dengan  kompetensi  yang  dimilikinya  akan mendorong  terwujudnya  proses  dan  produk kinerja  yang  dapat  menunjang  peningkatan kualitas  pendidikan.  Kompetensi  guru  dapat dibuktikan  dengan  perolehan  sertifikasi  guru berikut  tunjangan  profesi  yang  memadai menurut standar hidup masyarakat berkecukupan. Saat ini, terdapat sejumlah guru yang  telah  tersertifikasi,  akan  tersertifikasi, telah  memperoleh  tunjangan  profesi,  dan  akan memperoleh tunjangan profesi.
Terkait  dengan  beberapa  permasalahan dalam  profesi  pendidikan  menurut  anwar  dan sagala,  terdapat  empat  hal  yang  perlu  dibahas yaitu sebagai berikut.
1. Profesionalisme profesi keguruan Pada dasarnya, pengajaran merupakan bagian  profesi  yang  memiliki  ilmu  ataupun teoritikal,  keterampilan,  dan  mengharapkan ideologi profesional tersendiri. Sebagai seorang yang  bekerja  di  institusi  pendidikan  dengan tugas  mengajar,  jika  diukur  dari  teori  dan praktik  tentang  suatu  pengetahuan  yang mendasarinya,  guru  juga  merupakan  profesi sebagaimana profesi lain.
2. Otoritas profesional guru
Guru  telah  mendapatkan  pengetahuan melalui  pendidikan  profesi  keguruan.  Hal  itu menunjukkan bahwa yang berhak mengadvokasikan  dalam  pendidikan  untuk anak  adalah  otoritas  guru.  Walaupun  secara garis besar guru mengajar dan membantu anak didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  otoritas guru  ada  pada  subjek  pengajaran  dan pendidikan.
3. Kebebasan akademik
Kebebasan  akademik  bukan  berarti bebas  otonomi,  bebas  dari  aturan  disiplin, tetapi  perlu  melegitimasi  permintaan  sejawat, peserta  didik,  dan  profesionalismenya  sendiri. Secara  akademik,  guru  bebas  menyelidiki  dan mengekpresikan  kebenaran  tanpa  tuntutan orang lain.
4. Tanggung jawab moral dan
pertanggung jawaban jabatan
Tanggung jawab guru kepada organisasi  adalah  pekerjaan  dalam  proses pendidikan  dan  ia  bertanggung  jawab,  artinya, akuntabilitas  profesional  keguruan  merupakan fakor  yang  bisa  saja  tidak  nyata,  tetapi dibayang-bayang  oleh  legitimasi  profesional otoritas, misalnya oleh kolega, murid, penggemar dan semacamnya, kemudian dilegitimasi oleh tanggung prilakunya.
Pengembangan  profesionalisme  guru menekankan kepada penguasaan ilmu pengetahuan  atau  kemampuan  manajemen beserta  strategi  penerapanya.  Maister  (1997) mengemukakan  bahwa  profesionalisme  bukan sekedar  memiliki  pengetahuan,  tekonologi  dan manajamen.
Upaya  meningkatkan  profesionalisme guru,  diantaranya  melalui  (1)  peningkatan kualifikasi  dan  persyaratan  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi  bagi  tenaga  pengajar,  (2) program  sertifikasi  (pantiwati  2001).    Hal tersebut  di  perkuat  pendapat  pidarta  (1999) bahwa  mengembangkan  atau  membina  profesi para  guru  yang  terdiri  dari  :  (1)  belajar  lebih lanjut,  (2)  ikut  mencari  jalan  agar  guru-guru
mendapatkan kesempatan lebih besar mengikuti  penataran-penataran  pendidikan,  (3) mengadakan  diskusi-diskusi  ilmiah  secara berkala disekolah.
Pengembangan  profesi  guru  harus  pula diimbangi dengan usaha lain seperti mengusahakan  perpustakaan  khusus    untuk guru-guru  yang mencakup segala bidang studi. Menurut W.F. Connel (1974), guru profesional adalah guru yang memiliki kompetensi tertentu sesuai  dengan  persyaratan  yang  dituntut  oleh profesi  keguruan.  Peranan  profesi  adalah sebagai  motivator,  supervisor,  penangung jawab dalam membina disiplin.
Pembinaan  dan  pengembangan  profesi guru bertujuan untuk meningkatkan kinerja dan dilakukan  secara  terus-menerus  sehingga mampu  menciptakan  kinerja  sesuai  dengan persyaratan  yang  diinginkan.  Semakin  sering profesi  guru  dikembangkan  melalui  berbagai kegiatan    maka  semakin  mendekatkan  guru pada pencapaian predikat guru yang profeional dalam menjalankan tugasnya sehingga harapan kinerja guru yang lebih baik akan tercapai.
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuanya  mengelola  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  supervisi akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Menegaskan  bahwa  refleksi  praktis  penilaian kinerja  guru  dalam  supervisi.  Aspek-aspek supervisi  akademik  kepala  sekolah  yaitu:(1) memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan; (2)  penerapan  teknik-teknik  pengembangan metode  pengajaran;  (3)  memberi  fasilitas  dan penilaian  secara  kontinu;  (4)  bantuan  dan bimbingan  bagi  guru-guru;  (5)  memperluas pengalaman  guru-guru;  dan  (6)  menstimulasi usaha-usaha yang kreatif.
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah merencanakan  supervisi  akademik.  Agar  dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  kepala sekolah  harus  memiliki  kompetensi  dalam
membuat  perencanaan  supervisi  akademik. Perencanaan  supervisi  akademik  ini  sama kedudukannya  dengan  perencanaan  dalam fungsi  manajemen  pendidikan  sehingga  perlu dikuasai oleh seorang supervisor, baik pengawas  maupun  kepala  sekolah.  Pihak  yang paling  membutuhkan  supervisi  adalah  guru sebagai  pendidik  berkaitan  dengan  supervisi akademik  dan  sekolah  sebagai  lembaga berkaitan dengan supervisi menejerial. Sebagai supervisor tentu dalam pelaksanaannya mereka haruslah  mengunakan  pendekatan  manusiawi yang  tidak  terlepas  dari  aspek  kepribadian. Tanggung jawab supervisor terhadap kompetensi  profesional  guru  untuk  mengajar dan mendidik.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMK Swasta YPIS  Maju  Binjai,  Jati  Karya,  Kecamatan Binjai  Utara,  Kota  Binjai.  Subjek  penelitian adalah  guru  SMKS  Maju  Binjai  berjumlah  4 orang.  Objek  penelitian  adalah  Pengembangan Profesi  Guru  dalam  Supervisi  Akademik  oleh Kepala  Sekolah  di  SMKS  Maju  Binjai.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalah  dengan  analisis  dokumen,  observasi  dan wawancara.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  temuan  ini  khusus di  fokuskan  pada  hasil  wawancara  yang diperoleh  di  lapangan  dari  berbagai  sumber informasi  adapun  hasil  wawancara  yang diperoleh  diuraikan  dalam  beberapa  tahap berdasarkan  kepada  topik  permasalahan  yaitu yang keefektifan pelaksanaan supervisi akademik  untuk  pengembangan  profesi  guru oleh kepala sekolah di SMKS Maju Binjai. 1).  Wawancara  dengan  kepala  sekolah  SMKS Maju  Binjai  pada  tanggal  05  september  2019 mengenai  tentang  supervisi  akademik  kepala sekolah dalam pengembangan profesional guru menegaskan :
“Supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sekolah.  Supervisi  akademik menjadi dasar atau landasan kegiatan pengawasan  yang  mreningkatkan  kemampuan profesional guru”.
Selanjutnya  berikut  ini  adalah  hasil wawancara dengan guru Sri Rezeki Sutrisnawati, S.Pd dalam menanggapi supervisi akademik kepala sekolah dalam pengembangan profesional guru disekolah tanggal 08 september 2019 yaitu menegaskan :.
“  Upaya  pengamatan,  pemeriksaan,  dan pengarahan  terhadap  kinerja  guru,  sehingga guru dapat mencapai tujuannya secara optimal, supervisi  atau  pembinaan  guru  menekan pembinaan profesional guru “.
2).  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah tentang  peran  guru  dalam  pembelajaran  pada tanggal  11 september 2019 mengatakan:
“ Guru berperan dalam membantu perkembangan  peserta  didik  untuk  membantu tujuan  hidup  secara  optimal.  Dengan  bekal ilmu  pengetahuan  setiap  manusia  mampu merubah kualitas hidupnya menjadi insan yang lebih baik “.
3).    juga  wawancara  dengan  salah  seorang kepala  sekolah  tentang  peran  kepala  sekolah sebagai  pemimpin  pendidikan  pada  tangal  15 september 2019 mengatakan:
“Menciptakan situasi belajar mengajar sehingga guru-guru dapat mengajar dan murid- murid dapat belajar dengan baik “.
Adapun kompotensi supervisi akademik yang diterapkan di SMKS Maju Binjai yaitu :
1. Merencanakan program supervisi
akademik  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme guru
2. Melaksanakan supervisi akademik terhadap  guru  dengan  mengunakan pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang tepat
3. Menindak lanjuti hasil supervisi akademis  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan profesionalisme guru Demikian  juga  ada  prinsip  program supervisi  akademik  di  SMKS  Maju  Binjai yaitu :
1. Objektif  yaitu  sikap  lebih  pasti,  bisa diyakini  keabsahannya,  bisa  juga melibatkan perkiraan dan asmsi.
2. Bertanggung jawab dasar untuk memahami  manusia  sebagai  makhluk susila  dan  tinggi  rendahnya  akhlak yang dimilikinya.
3. Berkelanjutan pembangunan yang memenuhi  masa  kini  tanpa  harus mengurangi  kemampuannya  untuk memenuhi  kebutuhan  dari  generasi yang akan datang.
4. Didasarkan  pada  Standart  Nasional Pendidikan suatu kriteria atau standart minimal  terkait  pelaksanaan  sistem pendidikan yang ada diseluruh
wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik Indonesia
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan juga membuktikan bahwa program perencanaan  supervisi  akademik  disekolah  ini berjalan efektif  karena pengelolaan pendidikan mampu  melibatkan Stakeholder, yaitu  pihak- pihak  yang  mempunyai  kaitan  kepentingan dengan  sekolah  seperti  masyarakat,  orang  tua, siswa,  perusahaan,  pemerintah  dan  kelompok masyarakat lainnya dalam menentukan kewenangan  pengadministrasian  dan  inovasi kurikulum  maupun  manajemen  sekolah  yang dilakukan sesuai lokasi sekolah dan masyarakat itu berada.
Program perencanaan supervisi akademik semakin rendahnya kontrol pemerintah  pusat  dan  rendahnya  intervensi pemerintah  daerah  ke  sekolah.  Dengan  adanya otonomi sekolah maka sekolah dapat menentukan sendiri apa yang perlu dilakukannya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar
dan  mengelola  sumber  daya  yang  ada  untuk berinovasi  semakin  meningkat.  Partisipasi masyarakat terlihat pada tingginya keterlibatan mereka  sehingga  setiap  unsur  dapat  berperan dalam  meningkatkan  kualitas,  efesiensi  dan pemerataan  kesempatan  pendidikan  dengan memodifikasi struktur pengambilan keputusan.Tujuan program perencanaan supervisi akademik di sekolah ini adalah
1. Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalnya dalam memahami akademik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuan melalui teknik-teknik tertentu.
2. Supervisi akademik diselenggarakan
dengan maksud untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar disekolah.
Kegiatan  memonitor  ini  bisa  dilakukan melalui  kunjungan  kepala  sekolah  ke kelas-kelas  disaat  guru  sedang  mengajar, percakapan pribadi dengan guru-guru.
3. Untuk mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas-tugas mengajarnya, mendorong  guru mengembangkan  kemampuannya  sendiri, serta  mendorong  guru  agar  ia  memiliki perhatiannya yang sunguh-sunguh terhadap tugas dan tanggung jawabnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  program perencanaan supervisi akademik
memerlukan  perangkat  dan  strategi  dalam pengorganisasiannya,antara lain: (1)
melaksanakan  program  sekolah  atas  dasar  visi dan  misi  yang  konsisten  terhadap  tujuan  dan target,  (2)  memperluas  mitra  sekolah  dengan sekolah  lain,misalnya  pemimpin  masyarakat, sektor swasta, (3) mendefenisikan kembali pola hubungan  antar  mitra,  (4)  tukar  menukar pengalaman  dan  memperkuat  jaringan  antar sistem  dan  antar  sekolah,  (5)  memperjelas tugas  dan  fungsi  setiap  tingkat  dan  pelaku
dalam  sistem,  (6)  membuat  batas-batas kewenangan  setiap  personil,  (7)  menciptakan perangkat-perangkat  yang  diperlukan  untuk pelaksanaan.
Berdasarkan ungkapan hasil wawancara dengan para responden dapat ditegaskan bahwa program  perencanaan  supervisi  akademik tersebut  telah  berhasil  dilaksanakan  karena adanya  kemauan  yang  kuat,  kemampuan  dan kerja  sama  dari  berbagai  pihak  khususnya warga  sekolah  dalam  mewujudkan  keinginan untuk  melaksanakan  peningkatan  mutu  kepala sekolah.
1. Pengembangan  profesi  guru  di  sekolah SMKS Maju Binjai
wawancara  dengan  kepala  sekolah tentang  pola  kepemimpinan  yang  diterapkan dalam  memimpin  guru  pada  tangga  19 september 2019
“  harus  memiliki  komitmen  tinggi  terhadap peningkatan sekolah, pengembangan kurikulum, memfasilitasi dan mendukung guru dalam pengembangan kompetensinya “.
Pemimpin  berperan  dalam  menetapkan tujuan  hingga  alokasi  waktu  yang  cukup. Kepemimpinan organisasi yang umum digunakan dapat dibedakan dalam empat model gaya  kepemimpinan  yaitu:  model  autocrasi, model  feudal,  model  egalitarian,  model anarchic.  Adapun  model  kepemimpinan  yang sangat  cocok  dengan  budaya  adalah  model egalitarian,karena  pada  model  ini  seorang pemimpin  memberikan  kebebasan  kepada karyawan untuk bekerja.
Karyawan  berkomunikasi  ke  atas  dan ke bawah di dalam departemennya bahkandapat  melewati  departemen  yang  lain. Tim  antar  departemen  dapat  dibentuk  untuk menyelesaikan  masalah  tertentu,  pada  model kepemimpinan ini.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa sistem dan manajemen lebih menentukan  keberhasilan  perusahaan.Namun, tanpa  dukungan  karyawan  maka  keberhasilan
itu  tidak  akan  sempurna.  Kesuksesan  yang dapat  mengenali  karyawan  hanya  dapat mencapai hasil terbaik ketika budaya perusahan mendukung  dan  sistem  yang  jelek  diperbaiki secara seksama.
Implikasinya  adalah  menejemen  harus mendorong  karyawan  yang  berada  ditingkat bawah  untuk  membuat  keputusan  mereka sendiri.  Dan  karyawan  harus  dapat  dipercaya dalam  melakukan  tugasnya  tanpa  harus dimonitorsetiap gerak-geriknya. Hal ini merupakan
prinsip pemberdayaan( empowerment )karyawan. Sifat-sifat Agar Pelanggan Puas
Sedikitnya  terdapat  lima  sifat  layanan  yang harus  diwujudkan  agar  pelanggan  puas  yang meliputi :
1. Reability (kepercayaan), yaitu
layanan sesuai dengan yang dijanjikan
2. Assurance (keterjaminan), yaitu mampu  menjamin  kualitas  layanan yang diberikan
3. Tangible (penampilan),  yaitu  iklim
sekolah/madrasah yang kondusif
4. Emphaty (perhatian), yaitu memberikan perhatian penuh kepada peserta   didik 5. Responsiveness (ketanggapan), yaitu tepat tanggap terhadap kebutuhan peserta didik.
Hasil  wawancara  dengan  salah  seorang guru  tentang  pola  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  profesional  guru pada tanggal 22 september 2019 menegaskan : “  Guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam menghantarkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan yang direncanakan “.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  yaitu wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru, maka dapat ditegaskan bahwa pola kepemimpinan yang diterpakan kepala sekolah dalam  memimpin  guru,  di  sekolah  ini  adalah kepemimpinan demokratis.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas, penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  program perencanaan supervisi akademik dalam pengembangan profesional guru yang diterapkan  kepala  sekolah  berupa  kerjasama seluruh  personil  sekolah  dalam  melakukan berbagai program peningkatan profesional guru sesuai dengan kebutuhan sekolah sendiri sudah dapat meningkatkan kompetensi guru.
Dengan  demikian  keefektifan  supervisi akademik  untuk  pengembangan  profesi  guru benar–benar  diterapkan  kepala  sekolah  dengan baik  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  di sekolah tersebut.
Ada dua temuan utama dalam penelitian ini  yang  perlu  dibahas,  yaitu  :  Temuan  umum dan temuan khusus. Temuan umum menunjukkan  tentang  keadaan  atau  gambaran umum  tentang  lokasi  penelitian  serta  tenaga pendidik,  siswa,  sarana  dan  kurikulum  dan temuan  khusus  menunjukkan  tentang  hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru.
Supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengambangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Supervisi akademik tidak terlepas  dari  penilaian  kinerja  guru  dalam mengelola  pembelajaran  menegaskan  bahwa refleksi  praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam supervisi.
Perubahan  peran  guru  yang  tadinya sebagai penyampai pengetahuan dan pengalihan pengetahuan dan pengalih keterampilan,  serta  merupakan  satu  satunya sumber  belajar,  berubah  peran  menjadi pembimbing,  pembina,  pengajar,  dan  pelatih. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  akan bertindak  sebagai  fasilisator  yang  bersikap akrab  dengan  penuh  tanggung  jawab,  serta memperlakukan  peserta  didik  sebagai  mitra dalam  menggali  dan  mengolah  informasi menuju  tujuan  belajar  mengajar  yang  telah direncanakan.
Beratnya  tanggung  jawab  bagi  guru menyebabkan pekerjaan guru harus memerlukan keahlian khusus.Untuk itu pekerjaan  guru  tidak  dapat  dilakukan  oleh sembarang  orang  diluar  bidang  pendidikan, sehingga  profesi  guru  paling  mudah  terkena pencemaran.  Sekali  guru  berbuat  salah  maka akan  berdampak  terhadap  dunia  pendidikan, demikian  pula  sekali  guru  salah  mengajarkan ilmu  kepada  anak  didiknya,  maka  akan berdampak dan berimbas kepada satu generasi.
Guru dalam melaksanakan tugas profesinya  dihadapkan  pada  berbagai  pilihan, seperti  cara  bertindak  bagaimana  yang  paling tepat,  bahan  belajar  apa  yang  paling  sesuai, metode  penyajian  bagaimana  yang  paling efektif,  alat  bantu  apa  yang  paling  cocok, langkah-langkah  apa  yang  paling  efisien, sumber  belajar  mana  yang  paling  lengkap, sistem  evaluasi  apa  yang  paling  tepat,  dan sebagainya.
Guru  sebagai  pelaksana  tugas  otonom, guru  diberikan  keleluasaan  untuk  mengelola pembelajaran,  apa  yang  harus  dikerjakan  oleh guru,  dan  guru  harus  dapat  menentukan pilihannya  dengan  mempertimbangkan  semua aspek yang relevan atau menunjang tercapainya tujuan.  Dalam  hal  ini  guru  bertindak  sebagai pengambil keputusan.
Guru sebagai pihak yang berkepentingan  secara  operasional  dan  mental harus dipersiapkan dan ditingkatkan profesionalnya, karena hanya dengan demikian kinerja  mereka  dapat  efektif,  apabila  kinerja guru  efektif  maka  tujuan  pendidikan  akan tercapai. Yang dimaksud dengan profesionalisme  disini  adalah  kemampuan  dan keterampilan guru dalam merencanakan, melaksanakan  pengajaran  dan  keterampilan guru merencanakan dan melaksanakan evaluasi hasil belajar siswa.
Mengingat  pentingnya  profesionalisme guru  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan utamanya  pada  skala  tingkat  institusional,
maka perluadanya pelatihan
dan profesionalisme guru, sehingga dapat diperoleh hasil  penelitian  yang  bisa  dijadikan  masukan dalam  membuat  dan  melaksanakan  kebijakan di  bidang  pendidikan  terutama  pada  tingkat sekolah  dasar  sampai  menengah  baik  negeri maupun swasta.
Kepala  sekolah  mempunyai  dua  peran utama, pertama sebagai pemimpin institusi bagi para  guru,  dan  kedua  memberikan  pimpinan dalam  manajemen.Pembaharuan  pendidikan melalui  manajemen  berbasis  sekolah  dan komite  sekolah  yang  diperkenalkan  sebagai bagian  dari  desentralisasi  memberikan  kepada kepala  sekolah  kesempatan  yang  lebih  besar untuk  menerapkan  dengan  lebih  mantap berbagai fungsi dari kedua peran tersebut.
Melalui pengembangan profesional guru  guru  meningkatkan  mutu  pendidikan, guru  memiliki  tugas  melayani  masyarakat dalam bidang pendidikan profesi ini memberikan  layanan  optimal  dalam  bidang pendidikan kepada masyarakat.

## IV. KESIMPULAN
Supervisi  akademik  kepala  sekolah dalam  pengembangan  profesional  guru  adalah menjadi dasar atau landasan kegiatan pengawasan  yang  mreningkatkan  kemampuan terhadap  kinerja  guru,  sehingga  guru  dapat mencapai  tujuannya  secara  optimal,  supervisi atau  pembinaan  guru  menekan  pembinaan profesional  guru.  Pola  kepemimpinan  yang diterpakan  kepala  sekolah  dalam  profesional guru  adalah  kepala  sekolah  harus  memiliki komitmen tinggi terhadap peningkatan sekolah, pengembangan  kurikulum,  memfasilitasi  dan mendukung guru dalam pengembangan kompetensinya. guru harus memiliki keterampilan  dalam  menghantarkan  siswa untuk mencapai tujuan yang direncanakan.
Donni  Juni  Priansa.  2017. QWP , Menjadi Kepala Sekolah Dan Guru Profesional , Bandung : Pustaka Setia. Fitrianti. 2016. Profesi Guru Dengan Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta : Budi Utama.
Jaja  Suteja.  2013. Etika  Profesi  Keguruan, Bandung : Budi Utama.
Kompri.  2017. Standardisasi  Kompetensi Kepala Sekolah , Jakarta: Kencana.
Mohammad  Ahyan  Yusuf  Sya’bani.  2018,
Menjadi  Guru  Yang  Religius  Dan Bermartabat Kudon Gresik : Caremedia Communication.
Ondi  Soandi,  Arisuheman.  2010. Etika Profesi Keguruan, Bandung : Refika Aditama.
Piet  A. Sahertian. 2010. Supervisi Pendidikan ,
Jakarta : Rineka Cipta 2010.
Robert j. Starrat. 2007. Menghadirkan Memimpin  Visioner  Kiat  Menegaskan Peran Sekolah , Yogyakarta : Kansius.
Sri Banun Muslim. 2009. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru, Bandung: Alfabeta.
Sugiono.  2011. Statistik  Penelitian ,  Bandung: Alphabeta.
Syaiful Sagala. 2009 Kemampuan  Profesional
Guru Dan Tenaga Kependidikan, Bandung: Alfabheta. ______________. 2012. Supervisi Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Guru  Dan  Dosen  (UU  RI No.14 Th 2005 ), (Jakarta Sinar Grafika,
2010).