Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Oktober 2022 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 82 – 88 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol4iss2year2022page82-88

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA SOAL SETARA INSTRUMEN TIMSS UNTUK SISWA SMP NEGERI 1 MASOHI
Andi Hikmawati 1* , Theresia Laurens 2 , Henry J. Wattimanela 3
1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Pattimura Jalan Ir. M Putuhena, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 emiely01@gmail.com; Submitted: August 3, 2022 Revised: October 11, 2022 Accepted: October 27, 2022 corresponding author *

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah matematis adalah salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa agar  mampu  secara  matematis  memecahkan  masalah  yang  sering  dijumpai  di  kehidupan  nyata.  Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada soal volume kubus  dan  balok  setara  instrumen  TIMSS.  Subjek  penelitian  ini  adalah  lima  siswa  kelas  IX  sains  SMP Negeri 1 Masohi yang dipilih berdasarkan kategori kemampuan pemecahan masalah. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  didukung  oleh  data  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah data tes kemampuan pemecahan masalah matematika seperti tes tulis dan wawancara. Hasilnya menunjukkan siswa dengan kemampuan sangat tinggi mampu menafsirkan masalah dengan baik, menginterpretasikan  strategi  dan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  sesuai  dengan  rencana penyelesaian,  dan  konsisten  melakukan  pengecekan  kembali.  Siswa  dengan  kemampuan  tinggi  mampu menerapkan  keempat  langkah  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal  walaupun  terdapat  di beberapa soal siswa melakukan kekeliruan dalam menetapkan strategi dan mensubsitusi nilai pada tahap penyelesaian.  Siswa  dengan  kemampuan  sedang  terkadang  keliru  dalam  menetapkan  suatu  strategi, melakukan kesalahan perhitungan, dan tidak melakukan pengecekan kembali dengan maksimal sehingga memperoleh  hasil  yang  tidak  tepat.  Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  rendah  tidak  memenuhi kelengkapan tahapan memahami masalah yaitu menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan. Dapat melakukan  tahapan  penyelesaian  soal  sesuai  strategi  yang  telah  direncanakan  walaupun  terkadang  tidak tuntas. Adapun siswa dengan kemampuan sangat rendah tidak bisa menyelesaikan masalah secara tuntas karena  perencanaan  yang  tidak  matang.  Melakukan  kesalahan  dalam  perhitungan  dan  tidak  melakukan pengecekan kembali sehingga tidak memperoleh hasil yang tepat.
Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah matematis, soal setara instrument TIMSS

## ANALYSIS OF MATHEMATIC PROBLEM SOLVING ABILITY ON THE EQUIVALENT PROBLEMS OF TIMSS INSTRUMENTS FOR STUDENTS OF SMP NEGERI 1 MASOHI

## Abstract
Mathematical problem solving ability is one of the abilities that must be mastered by students in order to be able to mathematically solve problems often found in real life. The purpose of this study was to describe students'  mathematical  problem  solving  abilities  on  the  volume  of  cubes  and  blocks  equivalent  to  the TIMSS instrument. The research subjects are five students of class IX science at SMP Negeri 1 Masohi who were selected based on the category of problem solving ability. This type of research is a qualitative descriptive  research  supported  by  quantitative  data.  The  data  obtained  from  this  study  is  data  on mathematical  problem  solving  ability  tests  such  as  written  tests  and  interviews.  The  results  show  that students with very high abilities are able to interpret problems well, interpret strategies and problem-solving steps accaording to the plan, and consistently check back. Students with high abilities are able to apply the four steps in solving ploblems even though there are some questions that students make mistakes in setting strategies and substituting scores at the completion stage. Students with moderate abilities sometimes make mistakes in setting a strategy, make calculation errors, and do not check back to the maximum so that they get inaccurate results. Meanwhile students with low abilities unable to meet the completeness of the stage of understand the problem is writing down the things that are known and asked. As for students with low abilities cannot solve problems completely because of poor planning. Making mistakes in calculations and not checking again so that they do not get the right results.
Keywords : mathematical problem solving abilities, the equivalent to TIMSS instrument

## 1. Pendahuluan
Menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional (Depdiknas, 2007 ), salah satu tujuan pembelajaran matematika  yaitu  memecahkan  masalah  yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Mataheru  ( 2019 ) bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah agar siswa mampu menyelesaikan permasalahan. Masalah yang diajukan tidak hanya terbatas  pada  masalah  rutin,  tetapi  dapat  berupa masalah  tidak  rutin.  Kemampuan  pemecahan masalah  ini  dapat  dijumpai  pada  setiap  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dalam Kurikulum Matematika sehingga dipandang perlu untuk  dikuasai  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika.
Suherman (Novitasari dan Wilujeng, 2018 ), yang  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  bagian  dari  Kurikulum  Matematika yang  sangat  penting  karena  dalam  proses pembelajaran  maupun  penyelesaiannya  siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada pemecahan  masalah  yang  bersifat  tidak  rutin. Sependapat dengan Cahyani dan Setyawati ( 2016 ), pemecahan masalah matematika merupakan suatu kegiatan untuk mencari penyelesaian dari masalah matematika  yang  dihadapi  dengan  menggunakan semua  bekal  pengetahuan  matematika  yang dimiliki.  Siswa  dalam  menyelesaikan  suatu masalah  matematika  tentunya  akan  menghadapi kesulitan  karena  dia  dihadapkan  pada  masalah yang belum pernah dialami sebelumnya.
Polya (Mataheru, 2019 )
membagi pemecahan masalah menjadi empat langkah, yaitu (1) Memahami masalah ( Understand the problem ), adapun kegiatan yang dilakukan dalam langkah ini adalah  mengemukakan  apa  yang  diketahui  dan yang ditanyakan, apakah informasi cukup sebagai syarat  yang  harus  dipenuhi,  dapat  menyatakan kembali  masalah  asli  dalam  bentuk  yang operasional; (2) Memikirkan suatu rencana ( devise a  plan ),  dimana  pengalaman  dan  pengetahuan siswa  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dalam menyelesaikan masalah mempengaruhi pengambilan  keputusan  pada  langkah  ini.  Pada umumnya  semakin  bervariasi  pengalaman  yang mereka  miliki,  maka  kreatif  pula  cara  mereka dalam  menyusun  strategi  penyelesaian  suatu masalah; (3) Melaksanakan rencana ( carry out the plan ),  adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada langkah  ini  adalah  menjalankan  prosedur  dari rencana  penyelesaian  yang  telah  dibuat  pada
langkah  sebelumnya.  Pada  langkah  ini,  dituntut ketrampilan  dalam  berhitung,  memanipulasi aljabar dan membuat penjelasan dalam memecahkan  masalah  tersebut;  dan  (4)  Melihat Kembali  ( look  back ),  dimana  langkah  ini memastikan kebenaran akan hasil yang diperoleh. Siswa  yang  baik,  ketika  ia  sudah  memperoleh penyelesaian  masalah  dan  menuliskannya  dengan rapi,  ia  akan  memeriksa  kembali  apa  yang  telah dikerjakan.
Hasil  survey Trend  In  International Mathematics  And  Science  Study ( TIMSS )  dari tahun  ke  tahun  menunjukkan  bahwa  kemampuan matematika  siswa  Indonesia  rendah  (Shodiq, 2012 ). TIMSS diadakan setiap empat tahun sekali, yaitu  tahun  1995,  1999,  2003,  2007,  2011,  2015, dan 2019. Indonesia menjadi peserta TIMSS pada periode  2003,  2007,  2011,  dan  2015.  Perbedaan soal  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  di kompetisi internasional dengan soal yang diberikan kepada  sebagian  besar  peserta  didik  di  Indonesia merupakan salah satu faktor rendahnya pencapaian prestasi Indonesia dalam TIMSS (Adi, dkk., 2017 ).
TIMSS  untuk  siswa  SMP  terbagi  atas  dua dimensi,  yaitu  dimensi  konten  (bilangan,  aljabar, geometri  dan  pengukuran,  data  dan  peluang)  dan dimensi kognitif ( knowing, applying, dan reasoning )  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum yang  berlaku  di  negara  bersangkutan.  Paparan Kemendikbud ( 2014 ) tentang Implementasi Kurikulum 2013, yaitu terdapat materi yang belum diajarkan  kepada  siswa  di  Indonesia  yang merupakan materi yang diujikan di TIMSS. Dalam pengembangan  Kurikulum  2013,  diharapkan adanya  penyesuaian  antara  pembelajaran  dan materi matematika di kurikulum Indonesia dengan TIMSS.  Instrumen  soal  tes  yang  ingin  diujikan dalam penelitian ini mengacu kepada karakteristik soal-soal setara instrumen TIMSS konten geometri pengukuran  kubus  dan  balok  yaitu  soal  bentuk uraian  dengan  domain  kognitif  penerapan  (60%) dan penalaran (40%).
Geometri  merupakan  salah  satu  dari  empat konten  pada  pelajaran  Matematika  yang  diujikan dalam  TIMSS.  Materi  geometri  adalah  salah  satu materi dalam matematika yang dianggap sulit oleh siswa  (Safrina,  dkk. , 2014 ).  Alasan  mengapa geometri  perlu  diajarkan  dikemukakan  Usiskin (Safrina,  dkk., 2014 )  yang  pertama,  geometri adalah satu-satunya bidang matematika yang dapat mengaitkan matematika dengan bentuk fisik dunia nyata.  Kedua,  geometri  satu-satunya  yang  dapat memungkinkan  ide-ide  matematika  yang  dapat divisualisasikan. Dan yang ketiga, geometri dapat membrikan  contoh  yang  tidak  tunggal  tentang sistem matematika.
Menurut Bobango (Abdussakir, 2010 ), salah satu  tujuan  pembelajaran  geometri  adalah  agar siswa dapat menjadi pemecah masalah yang baik. Dalam  pembelajaran  matematika,  kemampuan bernalar siswa dan cara  menerapkan konsep serta kemampuan pemecahan masalah matematis siswa senantiasa  diasah  terutama  dalam  penilaian sehingga  peneliti  dapat  melihat  bagaimana  siswa menggunakan  pengetahuan,  proses  bernalarnya dan  bagaimana  ia  menerapkan  suatu  konsep  ke dalam kegiatan pemecahan masalah.
Berdasarkan  observasi  dari  hasil  tes  awal siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Masohi dengan materi pengukuran volume kubus dan balok, hanya 27  %  siswa  yang  menggunakan  langkah-langkah pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal. Sedangkan hasil penelitian Astutiani, dkk., ( 2019 ) terdapat hanya 2,3% anak yang dapat menyelesaikan masalah berdasarkan langkah Polya sampai langkah keempat atau mengerjakan secara lengkap dan benar.
Secara umum, siswa masih kesulitan dalam menjawab karena siswa belum terbiasa dengan soal tipe pemecahan masalah, yaitu siswa harus mencari informasi yang akan digunakan untuk penyelesaian soal  melalui  langkah  perhitungan  telebih  dahulu (Pratiwi, dkk., 2016 ). Adapun Yanti (Zauri, 2017 ) mengemukakan rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa disebabkan oleh faktor kesulitan dalam memahami kalimat-kalimat dalam soal,  siswa  tidak  dapat  membedakan  informasi yang  diketahui  dan  permintaan  soal,  mengalami kesulitan  dalam  menggunakan  pengetahuan  yang diketahui,  lemahnya  strategi  dalam  mengubah kalimat  cerita  menjadi  kalimat  matematika,  dan menggunakan  cara-cara  yang  berbeda  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  sehingga menurut  peneliti kemampuan pemecahan masalah matematis  ini  merupakan  salah  satu  kemampuan siswa yang penting untuk dianalisis.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal setara instrumen TIMSS konten geometri?”

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif  yang  didukung  oleh  data kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  digunakan  oleh
peneliti  untuk  memperoleh  gambaran  terhadap tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  menggunakan  data  hasil  tes tertulis.  Selanjutnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan soal dianalisis secara kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah 25 siswa Kelas IX Sains SMP Negeri 1 Masohi dengan subjek terpilih sebanyak lima  orang  siswa  yang  masing-masing  memiliki kemampuan pemecahan masalah mewakili kategori  sangat  tinggi  (S1),  tinggi  (S2),  sedang (S3),  rendah  (S4),  dan  mewakili  kategori  sangat rendah  (S5).  Selain  berdasarkan  hasil  tes kemampuan  masalah  matematis,  pengambilan subjek penelitian juga dipilih dengan pertimbangan tertentu.  Untuk  mengumpulkan  data  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dilakukan tes tertulis, sedangkan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dilakukan  wawancara  kepada  subjek  terpilih dengan  instrumen  tes  dan  pedoman  wawancara yang telah divalidasi oleh ahli. Tes yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  soal-soal  uraian pemecahan  masalah  setara  instrumen  TIMSS konten geometri pengukuran kubus dan balok yang merupakan  soal  penerapan  dan  penerapan  yang telah  dikembangkan.  Kriteria  untuk  menentukan valid tidaknya sebuah butir instrumen menggunakan  skor  rata-rata,  artinya  suatu  butir instrumen  dikatakan valid jika  memiliki  rata-rata skor sekurang-kurangnya sebesar rata-rata ( mean ), dan  dikatakan  tidak  valid  jika  memiliki  rata-rata skor kurang dari rata-ratanya (Triyono, 2017 ).
Data  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  dilakukan  peskoran  pada jawaban  siswa  dan  untuk  memperoleh  gambaran tentang  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dengan menggunakan pedoman Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  dengan  skala  5 menurut Ratumanan dan Laurens ( 2015 ). Analisis yang  dilakukan  meliputi  tiga  kegiatan,  yaitu mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  penarikan kesimpulan .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil tes 25 siswa, maka disajikan ke dalam bentuk tabel. Pengelompokan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengelompokan Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Masohi Interval Nilai Kategori Banyaknya (frekuensi) Persentase (%) 𝑥 ≥ 90 Sangat Tinggi 1 4 75 ≤ 𝑥 < 90 Tinggi 3 12 60 ≤ 𝑥 < 75 Sedang 8 32 40 ≤ 𝑥 < 60 Rendah 7 28 𝑥 < 40 Sangat Rendah 6 24 Total 25 100
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  terdapat  1 orang  siswa  (4  %)  berada  pada  kategori  sangat tinggi, 3 orang siswa (12 %) berada pada kategori tinggi, 8 orang siswa (32 %) berada pada kategori sedang, 7 orang siswa (28 %) berada pada kategori rendah,  dan  6  orang  siswa  (24%)  berada  pada kategori  sangat  rendah.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa persentase terbesar siswa dalam menyelesaikan tes kemampuan masalah matematis berada pada kategori sedang. Hal tersebut terlihat dari hasil tes siswa yaitu terdapat siswa tidak dapat menentukan  perencanaan  penyelesaian  masalah dengan  baik,  seperti  keliru  dalam  menuliskan rumus yang akan digunakan dalam menyelesaikan
soal.  Terdapat  pula  siswa  tidak  teliti  dalam perhitungan sehingga memperoleh hasil yang tidak tepat. Ini berarti bahwa sebagian besar siswa tidak dapat  menggunakan  kemampuan  pemecahan masalah matematisnya dengan baik dan benar.
Pada  tahap  pelaksanaan,  subjek  dengan kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat  rendah  diberikan  tes  tertulis  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan  dilanjutkan dengan  wawancara.  Hasil  penelitian  tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada  materi  geometri  pengukuran  volume  kubus dan balok dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa
Aspek Kemampua n Pemecahan Masalah Kategori kemampuan pemecahan masalah matematis Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Memahami Masalah 1. Menjelaskan kembali maksud dari masalah dengan  sangat baik 2. Menyajikan secara lisan dan tertulis hal yang  hal  yang diketahui  dan yang ditanyakan dengan lengkap 1. Menjelaskan kembali  maksud dari masalah walaupun terkadang melakukannya dengan mengulang kembali  bacaan soal 2. Menyajikan secara  lisan  dan tertulis  hal  yang diketahui dan yang ditanyakan 1. Menjelaskan kembali maksud dari masalah walaupun dengan mengulang kembali  bacaan soal. 2. Menyajikan  hal yang  diketahui dan yang ditanyakan, namun terkadang  tidak lengkap dan kurang spesifik. 1. Menjelaskan kembali maksud dari masalah dengan  kalimat sendiri. 2. Tidak dapat menyajikan secara tertulis hal-hal yang ditanyakan  dan yang  diketahui namun dapat menyebutnya secara lisan. 1. Menjelaskan kembali maksud dari masalah dengan mengulang bacaan dari soal yang disajikan. 2. Dapat menyajikan secara tertulis hal yang diketahui dan yang ditanyakan, namun tidak dapat menyebutkan secara lisan. Merencana kan Penyelesaia n Masalah 1. Mengetahui bahwa informasi yang disajikan tidak cukup untuk menyelesaika n soal. 1. Mengetahui  dan berpendapat bahwa informasi yang disajikan sudah cukup untuk menyelesaikan soal 2. Mengungkapkan secara  lisan  dan 1. Mengetahui  dan berpendapat bahwa informasi yang disajikan sudah cukup untuk menyelesaikan soal. 2. Mengungkapkan secara tertulis 1. Mengetahui dan berpendapat bahwa informasi  yang disajikan  sudah cukup untuk menyelesaikan soal. 2. Tidak dapat menuliskan 1. Mengetahui dan berpendapat bahwa informasi  yang disajikan  sudah cukup untuk menyelesaikan soal.
2. Tidak menuliskan
Aspek Kemampua n Pemecahan Masalah Kategori kemampuan pemecahan masalah matematis Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 2. Mengungkap kan secara lisan dan tertulis  rumus maupun strategi penyelesaian masalah lainnya  yang digunakan dengan tepat. tertulis rumus maupun  strategi penyelesaian masalah  lainnya namun keliru pada beberapa soal. dan  secara  lisan meskipun terkadang  keliru dan terlihat ragu dalam menetapkan suatu startegi penyelesaian. rumus maupun strategi yang digunakan  dalam penyelesaian masalah  namun dapat mengungkapkan secara lisan. rumus dan hanya menyebutkan satu strategi penyelesaian yang digunakan. Melaksanak an Penyelesaia n Masalah 1. Menyelesaika n masalah sesuai  dengan langkah- langkah  yang direncanakan disertai dengan keterangan disetiap langkahnya. 2. Menyelesaika n masalah dengan perhitungan yang teliti. 1. Menyelesaikan masalah  sesuai dengan langkah- langkah yang direncanakan namun tidak memperoleh hasil  yang benar karena kesalahan strategi pada sebagian soal. 2. Melakukan kesalahan dalam perhitungan yaitu keliru dalam mensubsitusi nilai ukuran pada beberapa soal. 1. Menyelesaikan masalah  sesuai dengan  langkah- langkah yang direncanakan namun tidak memperoleh hasil  yang  benar karena kesalahan strategi pada sebagian soal. 2. Melakukan kesalahan  dalam perhitungan dengan mengabaikan fakta  dan  keliru dalam mensubsitusi nilai ukuran pada beberapa soal. 1. Menyelesaikan masalah  dengan melakukan perhitungan namun tidak memperoleh hasil karena kurangnya strategi pada beberapa soal dan tidak dapat menuntaskan penyelesaian pada  salah  satu soal. 2. Melakukan kesalahan dengan mengabaikan fakta  dan  keliru dalam mensubsitusi nilai  ukuran pada beberapa soal. 1. Tidak dapat menyelesaikan secara tuntas, hanya  sebagian yang dikerjakan dengan menggunakan langkah- langkah yang telah direncanakan. 2. Melakukan kesalahan perhitungan, keliru dalam mengkonversi satuan, Memeriksa Kembali Hasil  Yang Diperoleh 1. Membuktikan kebenaran dengan mensubsitusi hasil yang diperoleh  ke dalam  rumus dan memeriksa kembali kebenaran perhitungan yang dilakukan namun  tidak tertulis. 2. Menyatakan kesimpulan akhir  secara lisan dan tertulis dengan  jelas dan lengkap. 1. Memeriksa kembali kebenaran perhitungan yang  dilakukan namun tidak tertulis. 2. Menyatakan kesimpulan akhir secara lisan dan tertulis dengan  lengkap walaupun  salah pada beberapa soal. 1. Tidak dapat melakukan pengecekan kembali  dengan benar. 2. Tidak menyatakan kesimpulan akhir secara tertulis. 1. Memeriksa kembali kebenaran perhitungan  yang dilakukan  hanya pada jawaban yang diyakini benar namun tidak tertulis. 2. Tidak menyatakan kesimpulan  akhir secara tertulis.
1. Tidak melakukan pengecekan kembali dan tidak pernah menyatakan hasil akhir secara lisan dan tertulis.
Tabel  2  menunjukkan  adanya  perbedaan subjek  penelitian  yang  berkemampuan  sangat tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat  rendah dalam  menerapkan  langkah-langkah  pemecahan masalah  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan soal.  Siswa  dengan  kategori  kemampuan  sangat tinggi konsisten dalam menggunakan dan menginterpertasikan  keempat  langkah  pemecahan masalah    sehingga  selalu  memperoleh  jawaban yang  tepat.  Bahkan  dapat  menemukan  informasi yang  diperlukan  yang  tidak  ada  pada  soal  yang disajikan. Sejalan dengan hasil penelitian Astutiani,  dkk.,  ( 2019 )  bahwa  siswa  yang menuliskan penyelesaian sampai langkah keempat dapat  menuliskan  penyelesaian  dengan  baik, lengkap, dan benar, bahkan menemukan kejanggalan  dari  soal  tersebut.  Siswa  dengan kategori kemampuan tinggi menggunakan langkah-langkah  pemecahan  masalah  matematis dalam menyelesaikan soal walaupun masih keliru dalam  memahami  informasi  yang  diketahui, menetapkan strategi
penyelesaian, dan mensubsitusi nilai ukuran pada tahap penyelesaian soal.
Siswa  dengan  kategori  kemampuan  sedang mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah matematis yang belum  maksimal.  Ini ditunjukkan pada  tahap  memahami  masalah,  subjek  dapat menunjukkan  kelengkapan  data  namun  tidak lengkap  mengenai  hal  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan,  terkadang  keliru  dalam  menetapkan strategi  penyelesaian,  terdapat  kesalahan  dalam perhitungan dikarenakan tidak melakukan pengecekan  kembali  dengan  maksimal.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Sulistyorini & Setyaningsih  (Purnamasari  dan  Setiawan, 2019 ) menyatakan  bahwa  kesulitan  siswa  saat  melihat kembali  atau  pada  indikator  memeriksa  kembali jawaban, siswa tidak tahu cara memeriksa kembali dengan  benar,  siswa  tidak  dapat  mengatur  waktu pengerjaan  dengan  baik  dan  siswa  malas  untuk mengecek  kembali  jawaban.  Siswa  dengan kategori rendah tidak konsisten dalam menerapkan keempat  langkah  pemecahan  masalah  secara tertulis seperti tidak menyajikan hal yang diketahui dan yang ditanyakan, terkadang tidak menuliskan model  matematika  atau  rumus  yang  digunakan. Sejalan dengan penelitian Rambe dan Afri ( 2020 ) bahwa siswa dengan kemampuan masalah rendah tidak  menuliskan  rencana  yang  akan  digunakan untuk  menyelesaikan  soal,  bahkan  pada  saat diwawancara  tidak  mampu  menjelaskan  rencana penyelesaian yang harus digunakan. Siswa dengan kemampuan  masalah  rendah  juga  melakukan kesalahan dalam perhitungan dan kekeliruan dalam mensubsitusi  nilai  ukuran  dikarenakan  tidak melakukan  pengecekan  kembali.  Adapun  siswa
yang mewakili kategori sangat rendah, siswa hanya konsisten  dalam  menerapkan  langkah  pertama yaitu tahap memahami masalah, selanjutnya tahap merencanakan  penyelesaian  masalah  siswa  hanya menerapkannya  pada  sebagian  soal,  sedangkan tahap  melaksanakan  penyelesaian  soal  siswa melakukan  kekeliruan  dalam  perhitungan  bahkan tidak  menyelesaikan  soal  secara  tuntas  dan  siswa tidak  sama  sekali  melakukan  tahapan  memeriksa kembali hasil yang diperoleh termasuk menyajikan kesimpulan  hasil  akhir.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Novitasari  dan  Wilujeng  ( 2017 ), mengatakan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan rendah, baik laki-laki maupun perempuan memiliki langkah-langkah pemecahan masalah yang kurang baik  karena  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah secara  tuntas,  sehingga  tidak  mempunyai  hasil yang  diperoleh.  Ini  berarti  subjek  dengan kemampuan  pemecahan  matematis  kurang  baik hanya mampu melakukan dua langkah pemecahan masalah sedangkan yang lainnya belum maksimal.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  dengan  kemampuan  sangat  tinggi  mampu menerapkan langkah-langkah pemecahan masalah matematis  dalam  menyelesaikan  soal,  mampu mengemukakan  dan  menuliskan  setiap  langkah pemecahan  masalah  dengan  lengkap  dan  jelas. Siswa dengan kemampuan tinggi mampu menerapkan keempat langkah pemecahan masalah dalam  menyelesaikan  soal  walaupun  terdapat  di beberapa  soal  siswa  melakukan  kekeliruan menetapkan  strategi  dan  kurang  teliti  dalam perhitungan  pada  tahap  penyelesaian.  Siswa dengan kemampuan sedang belum dapat menerapkan keempat langkah pemecahan masalah matematis  dalam  menyelesaikan  soal  dengan maksimal.
Siswa  tidak  dapat  menyajikan  unsur-unsur yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  namun mampu  mengungkapkannya  secara  lisan.  Siswa melakukan  tahapan  penyelesaian  soal  sesuai strategi  yang  telah  direncanakan  walaupun terkadang  keliru  dalam  menetapkan  strategi  dan masih melakukan beberapa kesalahan perhitungan. Sedangkan siswa dengan kemampuan rendah tidak menerapkan langkah pertama pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal. Memenuhi kelengkapan  tahapan  memahami  masalah  yaitu menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan. Dapat melakukan tahapan penyelesaian soal sesuai strategi  yang  telah  direncanakan  walaupun terkadang  tidak  tuntas.  Melakukan  beberapa
kesalahan  dan  kekeliruan  dalam  perhitungan  dan tidak  melakukan  pengecekan  kembali  sehingga hasil yang diperoleh tidak tepat.
Siswa  dengan  kemampuan  sangat  rendah tidak  bisa  menyelesaikan  masalah  secara  tuntas karena  perencanaan  yang  tidak  matang.  Belum mampu  mengaitkan informasi yang diketahui dan yang ditanyakan sehingga keliru dalam menetapkan  strategi  penyelesaian.  Melakukan kesalahan dalam perhitungan dan tidak melakukan pengecekan  kembali  sehingga  tidak  memperoleh hasil yang tepat.

## Daftar Pustaka
Abdussakir.  (2009).  Pembelajaran  Geometri  Sesuai Teori  Van  Hiele. Jurnal  Madrasah .  Volume  II,
Nomor 1, Tanggal 1 Juli – Desember 2009.
Adi Pribadi, Somakim, M. Yusuf. (2017). Pengembangan  Soal  Penalaran  Model  TIMSS Pada  Materi  88eometrid  an  Pengukuran  SMP . Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Sriwijaya, Volume 1, Nomor 2, September 2017. Astutiani Risma dkk.  (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Berdasarkan  Langkah  Polya. Seminar Nasional  Pascasarjana  UNNES.  ISSN:  2686- 6404.
Cahyani  H,  Setyawati  Ririn.  (2016). Pentingnya
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui  PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul
Menghadapi  MEA .  Seminar  Nasional  X Universitas Semarang.
Depdiknas. (2007). Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran Matematika . Jakarta: Depdiknas. Kemendikbud.  (2014). Paparan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan RI, Press Workshop: Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta:
Kemendikbud.
Mataheru,  W.  (2019). Proses  Kognitif  Dalam Pemecahan Masalah . CV ALFABETA. Bandung
Mullis, Ina V. S., Martin, Michael O., Foy, P., & Arora, A. (2012). TIMSS 2011 International Results in Mathematics .  Chesnut  Hill,  MA:  TIMSS  & PIRLS  International  Study  Center,  Boston College.
Nizam. (2016). Ringkasan Hasil-hasil Asesmen Belajar Dari Hasil UN, PISA, TIMSS, INAP . Puspendik Novitasari.  Wilujeng  H.  (2018). Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP Negeri  10  Tangerang. Jurnal  Pendidikan Matematika. Volume 2 Nomor 2. Banten Pratiwi I dkk, (2016). Pengembangan Soal Matematika Berkarakteristik TIMSS Tipe Pemecahan Masalah  Pada  Topik  Geometri  Pengukuran Volume  Kubus  dan  Balok  Kelas  VIII. Jurnal
Pendidikan  Matematika.  Volume  2  Nomor  2. Sriwijaya Purnamasari  I,  Setiawan  W.  (2019). Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP Pada Materi SPLDV Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matemaika (KAM ). Journal of Mathematics Education  IKIP  Veteran  Semarang  Volume  3, No. 2
Rambe  A.  Y.  F  dan  Afri  L.  D.  (2020). Analilis Kemampuan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Materi Barisan Dan Deret. Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 9 Nomor 2.
Ratumanan,  T.  G  dan  Laurens,  T.(2015). Penilaian Hasil Belajar Pada Tingkat Satuan Pendidikan .
Yogyakarta: Pensil Komunika
Safrina  Khusnul  dkk.  2014. Peningkatan  Kemampuan Pemacahan Masalah Geometri Melalui
Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Teori  Van Hiele . Jurnal Didaktik Matematika: Banda Aceh. Shodiq,  Dafik,  Made  Tirta.  (2012). Analisis  Soal Matematika  TIMSS  2011  dengan  Indeks Kesukaran Tinggi Bagi Siswa SMP . Jurnal Pasca Sarjana Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jember
Triyono.  (2017). Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Penerbit Ombak. Yogyakarta Zauri  Ahmad.  (2017). Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Koneksi  Matematis Siswa SMP dengan Model Pembelajaran LAPS- HEURISTIK. Tesis. Jakarta.