## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 1, pp. 26-31 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i1.67635 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/67635

## Remidiasi Menggunakan Model Kooperatif STAD Pada Materi Momentum Dan Impuls Kelas X SMA Al Islam 1 Surakarta
Tri Muzaeni * , Ahmad Fauzi, Dwi Teguh Rahardjo
Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author e-mail: trimuuuzzz@gmail.com
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 30 Agustus 2022 Disetujui 11 Mei 2023 Diterbitkan 31 Mei 2023
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  mengetahui  bahwa  Remidiasi  pembelajaran Fisika  mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  ( Student  Teams Achievments  Divisions ) dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa kelas  X  MIA  3  pada  materi  Momentum  dan  Impuls.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuasi  eksperimen  yang  menggunakan  satu  kelas.  Penelitian  ini menggunakan model one-group pretes-posttest. Teknik analisis data menggunakan teknik  kantitatif.  Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan.  Pengajuan  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistik  uji  t  (1 ekor) untuk menunjukkan adanya peningkatan kemampuan kognitif Fisika siswa setelah dilakukan tindakan. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang diperoleh  dari  penelitian,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  :  Remidiasi Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif STAD dapat meningkatkan  kognitif  siswa  kelas  X  MIA  3  SMA  Al  Islam  1  Surakarta  pada materi  Momentum  dan  Impuls.  Berdasarkan  uji  hipotesis  bahwa  t  hitung  lebih besar dari t tabel yaitu t hitung = 9,495> t tabel = 1,68830   yang menunjukkan bahwa ada  peningkatan  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa.  Besarnya  penigkatan berdasarkan indeks gain yaitu 0,58 yang termasuk dalam kategori sedang.
Kata Kunci:
kooperatif tipe STAD; kuasi eksperimen; momentum dan impuls

## Keyword:
STAD type cooperative; quasi experiment;
momentum and impulse

## ABSTRACT
The purpose of this study was to: find out that Remediation of Physics learning using  the  STAD  (Student  Teams  Achievments  Divisions)  cooperative  learning model  can  improve  the  cognitive  abilities  of  students  of  class  X  MIA  3  on Momentum  and  Impulse  material.  This  research  is  a  quasi-experimental  study using  one  class.  This  study  uses  a  one-group  pretest-posttest  model.  The  data analysis technique uses quantitative techniques. Quantitative analysis is used to test the proposed hypothesis. The submission of the hypothesis in this study uses the t-test statistic (1 tail) to show an increase in students' cognitive physics abilities after the action. Based on the results of data analysis and discussion obtained from the research, it can be concluded that: Remediation of Physics Learning Using the STAD Cooperative Learning Model can improve the cognitive of class X MIA 3 SMA  Al  Islam  1  Surakarta  on  Momentum  and  Impulse  material.  Based  on  the hypothesis test that t count is greater than t table, namely tcount = 9.495> ttable = 1.68830 which indicates that there is an increase in students' physical cognitive abilities. The amount of increase based on the gain index is 0.58 which is included in the medium category.
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  paling mendasar  karena  berhubungan  dengan  perilaku  dan struktur  benda.  Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  di  sekolah  menengah  atas  (SMA) pada  jurusan  MIA.  Pelajaran  Fisika  ini  tidak  hanya berisi  teori  dan  rumus  untuk    dihafal,  tetapi  Fisika memerlukan pengertian dan pemahaman konsep yang dititikberatkan pada proses terbentuknya pengetahuan  melalui  suatu  penemuan  dan/atau penyajian  data.  Proses  pembelajaran  Fisika  selama ini,  masih  dilaksanakan  dengan  metode  ceramah. Dalam  metode  ini  guru  menjelaskan  konsep-konsep Fisika secara teoritis, kemudian memberikan catatan kepada  para  siswa  dan  tugas-tugas  dalam  bentuk latihan  mengerjakan  soal,  maupun  pekerjaan  rumah ( Giancoli, 1997, h.1).
Istilah KKM bukan hal yang asing lagi dalam dunia  pendidikan.  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  merupakan  patokan  atau  acuan  yang dijadikan  batasan  untuk  menentukan  tuntas  atau tidaknya  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dibandingkan dengan  KKM.  Siswa  dinyatakan  tuntas  apabila mampu  mencapai  nilai  minimal  yaitu  KKM. Sebaliknya  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai KKM dinyatakan belum tuntas.
Dalam  buku  petunjuk  sistem  nilai  yang dikeluarkan oleh pemerintah (Nur Sholihah. 2008:57): “batas ketuntasan maksimum  untuk ranah kognitif  dan  psikomotor  adalah  100  untuk  ranah kognitif  dan  psikomotor,  sedangkan  untuk  ranah afektif dapat menggunakan huruf A sampai C. Batas ketuntasan  minimum  atau  KKM  yang  dipatok pemerintah adalah 75.” Namun  pada praktiknya nilai 75  bukanlah  harga  mati.  KKM  dapat  disesuaikan dengan  kondisi  mata  pelajaran  maupun  sekolah, berdasarkan  faktor-faktor  yang  menunjang  terhadap ketercapaian KKM.
Istilah  pembelajaran  ulang  atau  remediasi pembelajaran  bukan  sesuatu  yang  baru  dalam  dunia pendidikan. Karena dalam kurikulum 2004 pun sudah mulai  menggunakan  acuan  KKM  untuk  penilaain hasil belajar sudah dikenal istilah pembelajaran ulang atau remediasi pembelajaran, sehingga pembelajaran ulang  atau  remediasi  pembelajaran  sudah  dilakukan sejak berlaku kurikulum 2004 sampai sekarang pada kurikulum 2013.
Jika seorang  siswa belum tuntas dalam suatu pembelajaran,  hal  tersebut  merupakan  salah  satu indikasi  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar. Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dapat dikarenakan ia lamban dalam menyerap materi yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  ia  tidak  dapat menyelasaikan  kegiatan  belajarnya  sesuai  waktu
yang  ditentukan  (Sukardi.  2015:100-1001).  Dengan adanya KKM ini maka guru perlu meluangkan waktu lebih  untuk  memberikan  pembelajaran  ulang  atau remediasi  pembelajaran  agar  siswa  yang  lamban dalam  menerima  pembalajaran  mampu  mengejar ketertinggalan  dari  siswa  lain  sehingga  hasil pembelajarannya  mampu  mencapai  KKM.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  ulang  atau remediasi  pembelajaran  yang  dikemukakan  Cece Wijaya (1995:5) yaitu “untuk membantu siswa yang lamban  dalam  menerima  pembelajaran  untuk mengejar  ketertinggalannya  sehingga  hasil  belajar yang  ia  capai  meningkat  dan  mampu  mencapai KKM.”
Untuk  mengetahui  keadaan  siswa  mana  saja yang  mengalami  kesulitan  belajar  dapat  dilakukan dengan mengadakan tes formatif yang dilakukan pada setiap akhir pembelajaran. Berdasrkan hasil tersebut guru  dapat  mengelompokkan  siswa  mana  saja  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajaranya.  Setelah mengetahui  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajarnya,  kemudian    diadakan  pembelajaran remidiasi  dengan  cara  mengulang  kembali  pokok- pokok  bahasan  yang  dianggap  perlu  dengan menggunakan  metode  lain  yang  berbeda  dengan metode semula.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  siswa  pada materi momentum dan impuls dan wawancara dengan guru  Fisika  di  kelas  X  MIA    SMA  Al  Islam  1 Surakartapada  tanggal  15  Ferbruari  2017,  dapat dikemukakan  bahwa  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  masih  ada  siswa  yang  melakukan aktivitas  di  luar  kegiatan  pembelajaran  seperti berbicara  dengan  teman,  mengantuk,  melamun  dan bermain  sendiri  sehingga  fokus  siswa  menjadi terpecah saat pembelajaran berlangsung. Dilihat dari karakteristik siswa, siswa masih terlihat individualis dalam belajar. Selain itu, dalam penyajian materi guru masih banyak menggunakan metode yang menjadikan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran ( teacher  centered ),  seperti  metode  ceramah  yang masih  dominan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  aktivitas  belajar  siswa  saat  pembelajaran siswa hanya mencatat dan mendengarkan.
Model pembelajaran yang baik adalah  model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Tujuannya  agar  siswa  dapat berfikir dan bertindak secara aktif dan kreatif dalam mengembangkan  materi  pelajaran  yang  telah diajarkan. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  memilki  pengaruh  besar  dalam keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  itu  sendiri.  Menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (2008  :  31),  “  Aktivitas  berarti keaktifan,  kegiatan”.  Thomdike  mengemukakan bahwa  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 1, pp. 26-31 2023
dengan  hukum  “ low  of  exercise ”  yang  menyatakan bahwa  belajar  memerlukan  laithan-latihan.  Keachie mengemukakan
Menurut  Salvin  dalam  Sugiyanto  (2011) dalam  bukunya  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  memiliki  berberapa  tipe antara lain (1) Jigsaw ; (2) Student Team Achievment Division (STAD);  (3) Numbered  Heads  Together (NHT);  (4) Mind  Mapping ;  (5) Role  Playing ;  (6) Group Investigation (GI); (7) Pembelajaran Berdasakan Masalah (PBI); (8) Model Pembelajaran Artikulasi;  (9) Team  Assited  Individuilization atau Team Acclerated Instruction (TAI). STAD merupakan salau tipe model pebelajaran kooperatif yang baik dan sederhana untuk guru  yang  baru  dan  mulai  menggunakanan  model kooperatif dalam kelas. STAD juga merupakan model kooperatif  yang  efektif  untuk  siswa  melakukan diskusi, saling berinteraksi dan melakukan kerjasama dalam menyelesaikan suatu masalah.
Hal mendasar terpilihnya model pembelajaran Student  Team  Achievment  Division (STAD)  ini adalah  karena  sudah  adanya  beberapa  penelitian sebelumnya  yang  menjelaskan  kelebihan  dan keefektifan  dari  model Student  Team  Achievment Division (STAD)  ini.  (Asnawati,  2011,  h.77  ) menjelaskan bahwa penerapan   model pembelajaran Student  Team  Achievment  Division (STAD)  pada materi    bunyi  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep diadingkan dengan model konvensional. Deni Irawan (2014 : 113) menjelaskan bahwa penggunaan model  pembelajaran Student  Team  Achievment Division (STAD)  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Erlita Hiayah Nikmah dkk. menyatakan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model Student Team Achievment Division (STAD) mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  One  Groups  Pretest-Posttest Design,  yaitu  desain  penelitian  pada  satu  kelompok siswa  kemudian  siswa  diberi  pretest  sebelum  diberi perlakuan  dan  posttest  setelah  diberi  perlakuan. Dengan demikian dapat diketahui lebih akurat, karena dapat  membandingkan  dengan  diadakan  sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2001, h. 64).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  One  Group  Pretest-Posttest Design, yaitu  desain penelitian pada satu kelompok siswa  diberi  test  I  ( pre-test )  yang  bertujuan  untuk mengetahui  keadaan  awal  siswa  dan  sebagai informasi untuk tindak lanjut pembelajaran remidiasi. Test  1  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  sebelum
menggunakan model kooperatif STAD. Setelah pre- test,  siswa  diberi  perlakuan  yaitu  berupa  remidiasi pembelajaran dengan metode kooperatif tipe Student Team  Achievment  Divisions  (STAD).  Setelah dilaksanakan  pembelajaran  remidiasi,  selanjutnya siswa diberikan tes II ( post-test ) dengan karakteristik dan jumlah soal yang sama dengan test I. Data yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  uji  statistik untuk menguji hipotesis yang diajukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian

## Deskripsi Data
Penelitian  ini  menggunakan  dua  data  untuk menguji hipotesis yang diajukan. Data yang pertama yaitu  data  awal  yang  diperoleh  dari  hasil  Ulangan Harian  siswa  pada  materi  pokok  Momentum  dan Impuls.  Selanjutnya  kelas  yang  telah  terpilih  dieri perlakuan yaitu berupa remidiasi pembelajaran Fisika pada  materi  Momentum  dan  Impuls  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Setelah kelas diberi perlakuan, sisa diberi tes lagi. Nilai setelah kelas diberi perlakuan adalah data yang diperoleh dari penelitian.

## Data Awal
Data yang digunakan sebagai data awal dalam penelititan ini adalah data nilai Ulangan Harian siswa pada materi Momentum dan Impuls. Setalah peneliti memperoleh data awal, peneliti mengolah data awal ini  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  antara lain  menentukan  nilai  rata-rata,  nilai  tengah  dan standar  deviasi.  Selain  itu  peneliti  juga  menghitung jumlah sisa yang tuntas dan belum tuntas.
Penentuan  siswa  tuntas  dan  belum  tuntas adalah dengan membandingkan nilai yang diperoleh sisa dengan nilai KKM. Nilai KKM yang digunakan peneliti  adalah  nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah tempat peneliti mengambil data. Nilai KKM untuk  mata  pelajaran  Fisika  di  SMA  Al  Islam  1 Surakarta adalah 75.
Adapun rangkuman dari pengolahan data awal dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel.1 Deskripsi Data Awal Jumlah Siswa Nilai rata- rata Nilai Tengah Standar Deviasi Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa belum Tuntas 30 63,67 9,2782 3 27
Tabel.2 Distribusi frekuensi Data Awal Interval frekuensi 46,67-52,67 4 53,67-59,67 7 60,67-66,67 8 67,67-73,67 8 74,67-80,67 2 81,67-87,67 1
Gambar  diagram  batang  pesebaran  distribusi frekuensi nilai siswa sebelum perlakuan ditunjukkan pada Gambar 1
Gambar.1 Diagram Batang Pesebaran Distribusi Frekuensi Nilai Siswa Sebelum Perlakuan

## Data Penelitian
Setelah  dilakukan  remidiasi  pembelajaran, siswa  diberikan  tes  lagi.  Adapun  rangkuman  data hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel.3 Deskripsi Data Hasil Penelitian Jumlah Siswa Nilai rata-rata Nilai Tengah Standar Deviasi Jumlah Sisa Tuntas Jumlah Siswa belum Tuntas 30 74,333 9,2286  16 14
Distribusi  frekuensi  data  hasil  penelitian ditunjukkan  pada  Tabel  4.  Gambar  diagram  batang pesebaran  distribusi  frekuensi  nilai  siswa  setelah perlakuan ditunjukkan pada Gambar 2

## Tabel.4 Distribusi Frekuensi Data Hasil Penelitian
Interval Frekuensi 56,67-62,67 4 63,67-69,67 4 70,67-76,67 10 77,67-83,67 9 84,67-90,67 2 91,67-97,67 1
Gambar.2 Diagram Batang Pesebaran Distribusi Frekuensi Nilai Siswa Setelah Perlakuan

## Hasil Uji Persyaratan Analisis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji t satu ekor. Uji t satu mensyaratkan 3  hal  agar  sampel  dapat  diuji.  Syarat  yang  pertama yaitu  sampel  harus  diambil  dengan  teknik random sampling. Lalu syarat yang kedua yaitu, sampel harus berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi  normal.  Dan syarat  yang ketiga  yaitu sampel bersal dari populasi yang homogen.
a. Random Sampling
Pada  teknik  pengambilan  sampel  sudah dipaparkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  teknik sampel yang digunakan adalah random sampling .
b. Uji Normalitas Untuk  pengujian  apakah  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak, digunakan  pengujian  dengan  metode  Liliefors. Sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  jika  nilai  L hitung tidak  melebihi  daerah kritisnya  atau  L tabel (L hitung <  L tabel ).  Berdasarkan hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan menggunakan Microsoft  Excel menunjukkan bahwa  sampel  yang  digunakan  dalam  penilitian ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen atau  tidak.  Untuk  uji  homogenitas  dalam  penelitian ini  digunakan  uji  statistik  dengan  Metode  Bartlett. Jika  χ 2 < χ 2 tabel maka  sampel  bersal  dari  populasi yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas yang  telah  dilakukan  menggunakan Microsoft  Excel menunjukkan  bahwa  sampel  yang  digunakan  dalam penilitian ini berasal dari populasi yang homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  harga  t hitung sebesar  9,4952408319.  Adapun  nilai  t table pada  taraf signifikansi 5 % sebesar 1,68830. Nilai t hitung = 9,50 >
0 5 10 Ju m lah Si swa Nilai Siswa 0 5 10 15 Ju m lah Si swa Nilai Siswa

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
t table = 1,68830, sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data pada uraian di atas, dapat dilihat bahwa kemampuan kognitif Fisika siswa SMA  Al  Islam1  Surakrata  pada  materi  Momentum dan  Impuls  cukup  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari tingkat  ketuntasan  yang  hanya  mencapai  10,  81  %. Pemahaman  siswa  pada  sub  materi  yang  diajarkan beragam.  Melihat  hasil  tersebut,  maka  perlu dilakukan remediasi pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman kognitif Fisika siswa dan tingkat ketuntasan.

## Nilai Rata-rata
Setelah  diberi  remediasi  pembelajaran  dan dilakukan  tes  ulang,  didapatkan  hasil  bahwa kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan nilai rata-rata sebelum dan sesudah diberi perlakuan yang dapat dilihat pada Tabel.5.
Tabel.5  Perbandingan  Nilai  Rata-rata  Sebelum  dan  Sesudah Perlakuan
Sebelum Sesudah Nilai rata-rata 63,333 74,444
Untuk melihat peningkatan nilai rata-rata siswa sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.

## Gambar.3 Perbandingan Mean Sebelum dan Sesudah Perlakuan
Berdasarkan  Gambar.3  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  pada  materi  Momentum dan  Impuls  mengalami  peningkatan  sebesar  36,67 persen. Nilai rata-rata siswa setelah diberi perlakuan sudah  mendekati  batas  KKM  yaitu  74,33.  Melihat dari  nilai  rata-rata  ini  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  mencapai  batas ketuntasan.  Hal  ini  diperkuat  oleh  perbandingan tingkat ketuntasan siswa pada Gambar.5.

## Tingkat Ketuntasan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian diperoleh data seperti pada Tabel.6
Tabel.6 Perbandingan Tingkat Ketuntasan Rata-rata Sebelum dan Sesudah Perlakuan
Sebelum Sesudah Tuntas 3 14 Tidak tuntas 27 16 Tingka ketuntasan 10 % 46,67 %
Sedangkan  untuk    tingkat  ketuntasan  sebelum dan sesudah perlakuan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar.4  Perbandingan  Jumlah  Siswa  Tuntas  dan  Tidak  Tuntas Sebelum dan Sesudah Perlakuan
Adapun  perbandingan  tingkat  ketuntasan sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dapat  dilihat  pada Gambar.5.
Gambar.5 Perbandingan Tingkat Keuntasan Siswa  Sebelum dan Sesudah Perlakuan
Berdasarkan  Gambar.4  dapat  dilihat  bahwa jumlah  siswa  yang  tuntas  menglami  peningkatan. Sebelum  diberi  perlakuan,  siswa  yang  tuntas  ada  3 siswa  sedangkan  setelah  diberi  perlakuan  jumlah siswa  yang  tuntas  ada  14  siswa.  Jika  dilihat  dari tingkat  ketuntasan  berdasarkan  Gambar.5,  tingkat ketuntasan  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 36,67 %. Dilihat dari tinkat ketuntasan siswa sebelum diberi  perlakuan  10  %  dan  setelah  diberi  perlakuan tingkat  ketuntasan  siswa  menjadi  46,67  %,  melihat tingkat  ketuntasan  setelah  diberi  perlakuan  sebesar 46,67  %  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai batas  tuntas  sudah  mendekati    separuh  dari  jumlah seluruh siswa yaitu 30 siswa. Akan tetapi jika dilihat tingkat  ketuntasan  ini  masih  cukup  rendah.  Melihat
55.000 60.000 65.000 70.000 75.000 80.000 Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah 0 5 10 15 20 25 30 Sebelum Sesudah Tuntas Tidak tuntas 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
hal  tersebut  peneliti  mencari  apakah  faktor  yang menyebabkan  sehingga  siswa  yang  mencapai ketuntasan belum bisa mencapai 100 %.
Ketuntasan siswa yang hanya mencapai 46,67 % dapat disebabkan karena jenis soal yang digunakan pada  Ulagan  Harian  dan  tes  akhir  berbeda.  Pada Ulangan  Harian  guru  menggunakan  dua  tipe  soal yaitu  jenis  soal    uraian.  Sedangkan  pada  tes  akhir peneliti menggunakan tipe soal tes objektif saja. Hal ini  tentunya  akan  berpengaruh  pada  nilai  siswa. Selain  itu  bisa  juga  disebabkan  karena  pada  soal Ulangan Harian Guru cenderumg hanya memberikan tentang aplikatif hitungan. Sedangkan pada tes akhir ini  peniliti  menggunakan  instrumen  tes  yang mengandung  soal  hafalan  dan  bunyi  hukum.  Hal tentunya  akan  berpengaruh  terhadap  nilai  siswa, karena kondisi setiap siswa berbeda-beda. Ada siswa yang  cenderung  pandai  pada  soal  hitungan  namun akan tetapi kurang bisa dalam hafalan. Demikian pula sebaliknya,  akan  tetapi  ada  pula  siswa  yang  bisa dalam keduanya.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  hipotesis altertatif  ditolak,  karena  nilai  t hitung =    4,8972>  t table 1,68830.  Karena  H 0 ditolak,  maka  H 1 adalah  yang diterima.  Berdasarkan  rumusan  hipotesis,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Remediasi  pembelajaran  Fisika menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif Fisika  siswa  di  kelas  X  MIPA    SMA  Al  Islam 1Surakarta pada materi Momentum dan Impuls.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan yang  diperoseh  dari  penelitian,  dapat  ditarik kesimpuln  bahwa  :  Remidiasi  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif STAD  Pada  Materi  Momentum  dan  Impuls  dapat meningkatkan kognitif siswa kelas X MIA 3 SMA Al Islam  1  Surakarta.  Berdasarkan  kesimpulan  dan implikasi  dari  penelitian,  saran  yang  dapat dikemukakan antara lain: 1) Pada proses pembelajaran  Fisika  sebaiknya  dipertimbangkan adanya  kesesuaian  antara  modelpembelajaran  yang akan  digunakan  dengan  karakteristik  materi  yang akan  diajarkan.  2)  Pada  proses  pembelajaran  Fisika sebaiknya dipertimbangkan adanya kesesuaian antara model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dengan karakteristik  siswa.  3)  Guru  harus  memperhatikan dan berusaha membangkitkan aktivitas belajar siswa sehingga siswa lebih berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Budiyono.  (2013). Statistik  dasar  untuk  penelitian . Surakarta : UNS Press
Herbert  Druxes,  Fritz  Siemsien,  dan  Gernor  Born. (1986). Kompendium diktaktik fisika . (diterjemahkan  oleh  :  Soeparno).  Bandung  : Remaja Karya
Munaf,  Syambasri.  (2001). Evaluasi  pendidikan fisika .  Bandung:  Jurusan  pendidikan  Fisiska FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia
Isjoni. (2010). Cooperatif learning, mengembangkan kemampuan  belajar  berkelompok .  Bandung  : Alfabeta Kangin, Marthen. (1994). Fisika sma untuk  kelas xi . Jakarta : Erlangga Mudjiono  dan  Dimyati.  (2006). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Salvin,  RE.  (2008). Coopertive  learning  theory, reseach  and  practic .  (diterjemahkan  oleh  :
Nurulita Yusron). Bandung Nusa Media Sudjana. Nana. (2005). Metoda statistika . Bandung : Tarsito Sugiyanto.  (2009). Model  pembelajaran  inovatif . Mata Padi Presindo. Surakarta Supiyanto. (2004). Fisika sma untuk kelas xi . Jakarta
: Penerbit Erlangga
Sevilla,  Cosuelo  G.dkk.  (1993). An  introduction  to reseach methods . (diterjeahkan oleh Alimuddin Tuwu). Depok : UI Press Trianto.  (2009). Mendesain  model  pembelajaran inovatif progesif . Kencana : Jakarta Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20. (2003). Sistem Pendidikan Nasional