|Submitted: 23 Mei 2024 |Accepted: 3 Juni 2024 |Published: 31 Juli 2024
Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik di MA Ihyaul Ulum Dukun Gresik
1 M. Salis Fathoni, 2 Muhammad Fahmi, 3 Imam Syafi’i, 4 Muhammad Azam Kholilurrohman, 5 Muh. Syafiun Nuroyn 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya 1 salisfathoni.02@gmail.com, 2 muhammadfahmi@uinsa.ac.id, 3 imams@uinsa.ac.id,
4 mohazamkholilurrohman@gmail.com, 5 muh.syafiunnuroyn98@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the effectiveness of flipped  class  learning  model  on  the  learning  success  of  students  MA Ihyaul  Ulum  Dukun  Gresik.  The  method  used  is  descriptive  with quantitative approach. The sample was 30 students from Class 10 MA Ihyaul Ulum.  Data collection  techniques in this study include pre-test and post-test using a likert scale. Partial t-test is used as a data analysis technique. The results showed that the results of the analysis of flipped classroom learning model using partial t test on SPSS computer program is valid on student learning outcomes in GIS. 0,00 < 0,05. This means that Ho is rejected and Ha is accepted based on the effectiveness of flipped classes  in  improving  student  achievement.  This  is  evidenced  by  the increase  in  student  achievement  after  Filipped  Classroom  is applied  to learning. Recommendations as the next study is to review more in other supporting aspects to improve student achievement, as well as conduct more in-depth research to strengthen the results of this study. Keywords: Effectiveness, Flipped Classroom, Learning Achievement.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektifan  model  pembelajaran  flipped  class  terhadap keberhasilan  belajar  siswa  MA  Ihyaul  Ulum  Dukun  Gresik. Metode  yang  digunakan  adalah    deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif. Sampelnya berjumlah 30 siswa dari kelas 10 MA Ihyaul Ulum. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi pre- test dan post-test dengan menggunakan skala likert. Uji-t parsial digunakan  sebagai  teknik  analisis  data.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  model  pembelajaran  flipped classroom  menggunakan  uji  t  parsial  pada  program  komputer SPSS  valid  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  Sig.  0,00  <  0,05. Artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  berdasarkan  keefektifan flipped class dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.  Hal ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa setelah  Filipped  Classroom  diterapkan  pada  pembelajaran. Rekomendasi  sebagai  penelitian  selanjutnya  adalah  untuk meninjau  lebih  dalam  aspek-aspek  pendukung  lainnya  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, serta melakukan penelitian yang lebih mendalam untuk e memperkuat hasil penelitian ini. Kata Kunci: Efektivitas, Flipped Classroom, Prestasi Belajar.

## Pendahuluan
Berbicara  mengenai  pendidikan  memang  menarik  dan  tidak  ada habisnya. Kapan pun, di wilayah mana pun, di negara mana pun, pendidikan selalu  menjadi  topik  perbincangan.  Terlepas  dari  kemajuan  atau  tidak, bahkan dalam keadaan terburuk sekalipun, pendidikan selalu menjadi topik yang  menarik.  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  pendidikan  dalam peradaban manusia. 1 Sistem pendidikan memainkan peran  penting dalam membekali  generasi  berikutnya  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sumber daya yang mereka perlukan untuk tumbuh menjadi warga negara yang produktif. 2
Perkembangan  teknologi  di  bidang  pendidikan  pasca  pandemi COVID-19  telah  mengubah  pembelajaran  secara  signifikan.  Pandemi  ini memaksa sekolah dan lembaga pendidikan memanfaatkan teknologi untuk terus  belajar.Oleh  karena  itu,  penggunaan  platform  pembelajaran  online, aplikasi  seluler,  dan  perangkat  teknologi  pendukung  lainnya  menjadi semakin  lazim  di  seluruh  dunia. 3 Hal  ini  memungkinkan  metode pembelajaran jarak jauh yang lebih fleksibel dan inklusif yang dapat diakses oleh semua orang tanpa dibatasi oleh jarak geografis.
Selain  itu,  teknologi  memungkinkan  siswa  dan  guru  untuk  belajar secara  mandiri  dan  meningkatkan  keterampilan  digital  mereka,  sehingga memudahkan  untuk  mengakses  sumber  daya  pendidikan  online. 4 Oleh karena  itu,  teknologi  akan  memainkan  peran  penting  dalam  pendidikan pascapandemi, tidak hanya sebagai solusi sementara namun juga sebagai alat
1 Shirley Khumaidah, ‘Perbandingan Pemikiran Ibnu Khaldun Dan Al-Ghazali,  Tentang  Pendidikan  Islam  Dan  Relevansinya  Terhadap Pendidikan Di Indonesia’, Tarbiyatuna ; Jurnal Pendidikan Islam , Vol.14, No.2
(2021): hal.212–52 <https://ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/ tarbiyatuna/article/view/861>.
2 Malay Mody and Kyle J. Gontjes, ‘Health Education after COVID- 19: A Time to Revisit, Revamp, and Revitalize?’, American Journal of Infection Control , Vol.51, No.4 (2023): hal. 466–68, doi:10.1016/j.ajic.2022.11.018. 3 Vanessa  Ratten,  ‘The  Post  COVID-19  Pandemic  Era:  Changes  in Teaching  and  Learning  Methods  for  Management  Educators’, The International Journal of Management Education , Vol.21, No.2 (2023): hal. 100777, doi:https://doi.org/10.1016/j.ijme.2023.100777.
4 Omar  S  Asfour  and  Amer  M  Alkharoubi,  ‘Challenges  and Opportunities in Online Education in Architecture: Lessons Learned for Post- Pandemic Education’, Ain Shams Engineering Journal , Vol.14, No.9 (2023): hal. 102131, doi:https://doi.org/10.1016/j.asej.2023.102131.
untuk terus  menciptakan masa depan pendidikan yang lebih fleksibel dan inovatif. 5
Dengan  pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi,  pendidikan multimedia menjadi sangat populer di dunia pendidikan. Hal ini tidak hanya meningkatkan metode pengajaran, namun juga memungkinkan pemantauan cepat  dan  optimalisasi  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tidak  hanya meningkatkan efisiensi belajar tetapi juga meningkatkan minat belajar siswa. Teknologi  informasi  banyak  digunakan  dalam  dunia  pendidikan,  namun inovasi dalam metode pembelajaran juga dianggap penting.
Pendidikan  saat  ini  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  berpikir kritis, mendalam, dan kreatif. Namun, pada kenyataan nya tidak banyak guru yang mampu menyikapi kebutuhan siswanya akan tuntutan tersebut. Siswa yang  mampu  berpikir  kreatif k dapat  dikenali  dari  reaksinya  ketika menghadapi atau memecahkan masalah. 6
Dibandingkan  dengan  ruang  kelas  tradisional,  kelas  terbalik menekankan  bahwa  siswa  adalah  protagonis  di  kelas  dan  guru  hanyalah pemimpin di kelas.  Mode pengajaran ini mewujudkan konsep-konsep seperti pembelajaran yang berpusat pada t peserta didik, pembelajaran mandiri, dan pembelajaran t kolaboratif, dan didasarkan pada pembelajaran dangkal untuk membantu  siswa  menginternalisasi  dan  membangun  pengetahuan  secara kognitif, sehingga mendorong integrasi pengetahuan. 7
Sedangkan  secara  konsep  hasil  belajar e siswa  merupakan    hasil  pola perilaku, k. nilai,  pemahaman,  sikap,  evaluasi,  dan  keterampilan,  yang dinyatakan  dalam  format  sebagai  berikut:  Informasi  linguistik,  yaitu kemampuan  menerapkan  pengetahuan  dalam  bentuk k bahasa,    lisan  atau tulisan. 8 Kemampuan t intelektual,  kemampuan mengungkapkan konsep dan simbol. Strategi t kognitif, atau keterampilan dan kontrol atas aktivitas kognitif sendiri.  Keterampilan k. motorik,  yaitu  kemampuan  melakukan  dan
5 T N Azhar, “Menatap Masa Depan Pendidikan Ilmu Hayati Pasca Pandemi,” in Prosiding Seminar Nasional Biologi (2022): hal.2–10.
6 Laili Nur Affida and Husniyatus Salamah Zainiyati, ‘Strategi Guru Dalam  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Berbantu  E- Learning Pada Mata Pelajaran PAI Di MAN 2 Tuban’, Quality , Vol.10, No.1 (2022): hal. 89, doi:10.21043/quality.v10i1.10810.
7 Zhen  Zhu,  Zhongqiu  Xu,  and  Jing  Liu,  ‘Flipped  Classroom Supported  by  Music  Combined  with  Deep  Learning  Applied  in  Physical
Education’, Applied Soft Computing , 137 (2023): hal.110039, doi:https://doi.org/10.1016/j.asoc.2023.110039.
8 Fitri  Farhana,  Ahmad  Suryadi,  and  Dirgantara  Wicaksono, ‘Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Digital  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris Di Smk Atlantis plus Depok’, Instruksional , Vol.3, No.1 (2021), hal. 1– 17.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
mengoordinasikan  serangkaian  gerakan  fisik  untuk k mencapai  otomatisasi gerakan k fisik dan  sikap berupa kemampuan t menerima dan menolak suatu objek k berdasarkan penilaian t terhadap objek tersebut. 9
Remaja  atau  siswa  sekolah  menengah  memerlukan  perhatian  ekstra dalam meningkatkan hasil belajarnya. Mengingat tahapan siswa Madrasah Aliyah bukanlah siswa sekolah dasar yang mudah diperintah dan diajarkan, maka metode dan media  pembelajaran yang efektif perlu terus diterapkan dan  dikembangkan.  Tentu  saja,  apapun  metode  atau  penyampaiannya, sebagian siswa  akan memberontak atau mengabaikan  hal-hal yang baik jika mereka tidak terbiasa dengan hal tersebut. 10
Sejak kelas terbalik diusulkan di Amerika Serikat dan diperkenalkan di luar negeri, hal ini telah menarik perhatian para pakar pendidikan Tiongkok. Salah  satu  metode  pengajaran  yang  muncul  sebagai  bagian  dari komputerisasi pendidikan. 11 Namun, masih terdapat beberapa kendala yang ditemui  dalam  praktik  pengajaran  terbalik.  Misalnya  siswa  tidak memperhatikan video pembelajaran, dan pembelajaran terfokus pada format sehingga  tidak  memberikan  efek  pembelajaran  terbaik.  Oleh  karena  itu, pertanyaan  tentang  bagaimana  menerapkan  prinsip-prinsip  kelas  terbalik dalam pendidikan secara efektif telah menjadi fokus para sarjana di bidang terkait.
Model  pembelajaran  flipped  classroom k merupakan  sebuah  model pembelajran i yang kehadirannya membawa i kesan dan nilai yang relevan di era  perkembangan k teknologi  yang  sangat  pesat. 12 Berhasil  atau  tidaknya penerapan model pembelajaran flipped classroom i tergantung pada kualitas pengemasan  serta efisiensi waktu i yang telah ditentukan. 13 Ada banyak hal
9 Rosita  Eka  Imelita,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Dididk Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Kelas XI SMA Negeri Kalisat Jember.’, 2023
<https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK558907/>. 10 Moh  Irfan  Sulthoni  Moh  Irfan  Sulthoni  and  others,  ‘Efektivitas Efektivitas  Pelaksanaan  Apel  Dalam  Membentuk  Karakter  Disiplin  Siswa Kelas XII Di SMK Al Hadi Gresik’, SALIHA: Jurnal Pendidikan & Agama Islam , Vol.6, No.2 (2023): hal. 139–54. 11 Zhu, Xu, and Liu. 12 Made  Delina  Rusnawati,  ‘Implementasi  Flipped  Classroom Terhadap  Hasil  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa’, Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , Vol.4, No.1 (2020): hal. 139–50
<https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18238>. 13 Zamzami  Zainuddin  Thanthawi  Ishak,  Rudi  Kurniawan  and Program,  ‘Implementasi  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Guna Meningkatkan  Interaksi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Manajemen
yang  harus l diperhatikan  dan  dilakukan  oleh  guru t dan  siswa  agar k model pembelajaran flipped classroom ini berhasil l diterapkan di kelas, antara lain: 14
1. Guru harus melek l terhadap teknologi. Ini berarti mereka harus kreatif dan  memiliki  inovasi k terobosan  baru  tentang  cara  menggunakan teknologi untuk membuat materi berbasis teknologi yang lebih efektif.
2. Guru  harus  menggunakan  teknologi  untuk  menyesuaikan  materi pembelajaran dengan kebutuhan siswa.
3. Guru  dan  peserta  didik k. harus  selalu  up  to  date  mengikuti perkembangan  teknologi  dan  menggunakan k alat  komunikasi l seperti smartphone, . laptop, dan komputer.
Model  pembelajaran  flipped  classroom  merupakan  model pembelajaran k membalik kelas tradisional, dimana guru memberikan l materi di kelas dan memberikan tugas l untuk diselesaikan di rumah. Dalam model ini, guru  memberikan t materi sebelum siswa tiba di kelas.  Siswa l kemudian diminta untuk berbicara dan mengajukan pertanyaan kepada guru tentang konten yang mereka tidak mengerti, dan diberikan tugas untuk diselesaikan selama kelas. Model pembelajaran kelas terbalik adalah pendekatan pedagogi inovatif  yang  membalikkan  sistem  pembelajaran  kelas  tradisional  yang dipimpin guru dan berfokus pada pengajaran yang berpusat pada siswa. 15
Pendekatan pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan siswa di era digital  seperti  Flipped  Classroom  sangat  penting  untuk  memaksimalkan pengalaman  belajar.  Metode  pembelajaran  tradisional  tidak  selalu  dapat memenuhi kebutuhan siswa di era digital karena perubahan teknologi dan informasi  yang  cepat. 16 Pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi  dapat menumbuhkan  kecintaan dan  kerinduan terhadap pembelajaran, selain itu dengan menggunakan strategi ini siswa diharapkan dapat menyadari bahwa teknologi  tidak  hanya  dapat  mereka  gunakan  sebagai  sarana  hiburan  saja, melainkan  untuk  belajar  karena  materi  pelajaran  yang  mereka  butuhkan tersedia juga di internet, dan diharapkan siswa dapat menyadari pula bahwa belajar tidak terbatas tempat dan waktu. 17
Informasi Dan E-Administrasi’, Edcomtech : Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , Vol.
4, No.2 (2019): hal.109–19 <http://dx.doi.org/10.17977/
um039v4i22019p109>.
14 Abdulloh  Hamid  and  Mohamad  Samsul  Hadi,  ‘Desain Pembelajaran  Flipped  Learning  Sebagai  Solusi  Model  Pembelajaran  PAI Abad 21’, Quality , Vol.8, No.1 (2020): hal. 149–64.
15 Affida and Zainiyati.
16 Hamid and Hadi. 17 Putri  Amelia  Farida  and  Zaky  Ghufron,  ‘Pengaruh  Penerapan  Strategi Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Belajar Mandiri Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas VIII MTs Al-Ma’arif Rancalutung Serang’, The
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Dalam  pendekatan  ini,  materi  pembelajaran  dasar  disajikan  secara daring  sebelum  pertemuan  kelas,  sementara  waktu  di  kelas digunakan k. untuk  diskusi,  kerja  sama,  dan  penerapan  konsep k. dalam kehidupan  nyata.  Ini  memungkinkan  guru  untuk  lebih  fokus  pada memfasilitasi  pemahaman  mendalam,  penerapan  praktis,  dan  interaksi sosial.  Peserta  didik  juga  dapat  mengakses  materi  secara  mandiri,  sesuai dengan ritme dan gaya belajar masing-masing. 18 Dengan demikian, Flipped Classroom  mencerminkan  relevansi  pendekatan  pembelajaran  dengan kebutuhan  peserta  didik  yang  lebih  independen,  terlibat,  dan  terhubung dengan dunia digital yang terus berkembang.
MA Ihyaul Ulum t Dukun Gresik merupakan lembaga pendidikan i yang disponsori oleh Kementerian Agama Islam.  MA Ihyaul Ulum t Dukun Gresik banyak mengajarkan tentang t pendidikan agama Islam. Model pembelajaran yang digunakan MA Ihyaul Ulum t Dukun Gresik selama ini menggunakan model tradisional, dimana guru menjelaskan materi dari awal hingga akhir pertemuan  dan  memberikan  pekerjaan  rumah  sebagai  bahan  penilaian. Dengan perkembangan saat ini, model pembelajaran tradisional sudah tidak berguna  lagi  karena  kurang  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran seperti pemahaman siswa.
Perkembangan saat ini mengharuskan MA Ihyaul Ulum Dukun Gresik melakukan  perubahan    media  dan  model  pembelajaran,  termasuk penggunaan  model  pembelajaran  flipped  class.  Sebaliknya,  ruang  kelas terbalik  memungkinkan  siswa  mengakses  materi  dasar  secara  mandiri, memungkinkan  guru  berkumpul  selama  kelas  untuk  memperkuat  konsep dan  berdiskusi  lebih  dalam.  Meskipun    penggunaan  metode  flipped  class dalam  pembelajaran  tidak  diperkenalkan  secara  formal  pada  saat  yang bersamaan,  namun  banyak  pendidik,  terutama  pendidik  muda,  yang memperkenalkannya. Hal ini merupakan langkah awal dalam menghadapi perkembangan  dunia pendidikan.
Oleh karena itu, metode flipped  classroom t diharapkan efektif dalam meningkatkan prestasi belajar k siswa MA Ihyaul Ulum t Dukun Gresik. Hal ini sangat  menarik  mengingat  sistem  pendidikan  baru  yang  memasukkan pengembangan  pedagogi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bertajuk
Future of Learning: Emerging Trends and Innovations in Islamic Education, Science, and Technology , Vol.1, No.1 (2023): hal. 1166–82
<https://ftk.uinbanten.ac.id/journals/index.php/aiciel/article/view/9854 >.
18 Oğuzhan Nacaroğlu and Oktay Bektaş, ‘The Effect of the Flipped Classroom Model on Gifted Students’ Self-Regulation Skills  and Academic Achievement’, Thinking  Skills  and  Creativity ,  47  (2023):  hal.  101244, doi:https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101244.
“Efektivitas  Model  Pembelajaran i Flipped  Classroom  Terhadap k Prestasi Belajar Siswa di MA Ihyaul Ulum Dukun Gresik”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini k menggunakan metode kuantitatif dengan desain regresi linier  sederhana  dengan  pendekatan  deskriptif  yang t bertujuan  untuk menjelaskan hasil penelitian sebagaimana adanya. k Menurut G. Kotronoulas dan  C.  Papadopoulou,  penelitian t kuantitatif  mengubah  data  yang dikumpulkan tentang t orang atau proses menjadi t data numerik. Tergantung pada  tujuan  yang t mendasarinya,  penting  untuk  menemukan  jawaban  atas pertanyaan  mengenai  intervensi,  prognosis, e penyebab,  hubungan, penjelasan, dan evaluasi. 19 Penelitian  ini  melibatkan t 30  siswa  dari  kelas  X  MA  Ihyaul k Ulum Dukun Gresik. Dalam penelitian ini, sampel acak digunakan dengan total tiga puluh anggota kelas X diambil sebagai sampel.  Survei untuk penelitian ini mencakup  10  pernyataan  yang  ditujukan  kepada  peserta  didik  setelah pembelajaran.  Angket  penelitian e ini  digunakan  untuk  mengetahui e respon peserta didik yang mengikuti model pembelajaran flipped classroom.
Survei ini menggunakan skala e Likert.  Skala Likert adalah salah satu jenis skala penilaian yang digunakan dalam survei dan penelitian kuantitatif untuk mengukur sikap, pendapat, atau persepsi responden terhadap suatu subjek tertentu. 20 Penelitian ini menggunakan skala likert e dengan perefensi berikut untuk menentukan jawaban setiap item pernyataan:
Tabel 1. Skor Skala Likert
Pilihan Jawaban k Skor SS      (Sangat Setuju) k 4 S        (Setuju) k 3 TS     (Tidak Setuju) k 2 STS   (Sangat k Tidak Setuju) 1
Sumber: 21
19 Grigorios Kotronoulas and Constantina Papadopoulou, ‘A Primer to Experimental and Nonexperimental Quantitative Research: The Example Case of Tobacco-Related Mouth Cancer’, Seminars in Oncology Nursing , Vol.39, No.2 (2023): hal. 0–6, doi:10.1016/j.soncn.2023.151396.
20 Che Cheng and others, ‘Can Likert Scales Predict Choices? Testing the Congruence between Using Likert Scale and Comparative Judgment on Measuring  Attribution’, Methods  in  Psychology ,  Vol.5  (2021):  hal.  100081, doi:10.1016/j.metip.2021.100081.
21 Neliwati, Metodologi Penelitian Kuantitatif (Kajian Teori Dan Praktek) , CV. Widya Puspita , 2018.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Data  yang k dikumpulkan  terdiri k dari  satu  kali  pengukuran e dengan beberapa subjek atau dua kali pengukuran dengan subjek yang sama. Uji-t analisis  sampel  berpasangan  merupakan  suatu  metode k pengujian  yang digunakan  untuk k. mengetahui  keefektifan  suatu  pengobatan,  yang ditunjukkan dengan adanya perbedaan nilai t rata-rata sebelum dan t sesudah perlakuan.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS. Alasan  yang  melatar  belakangi  keputusan    menerima  atau t. menolak  Ho dalam uji beda t berpasangan adalah sebagai berikut: k Rumusan hipotesis: k 1. Ho : Tiada perbedaan antara model flipped Classroom t terhadap prestasi belajar
2. Ha :  Terdapat  perbedaan  model  flipped  Classroom e terhadap  prestasi belajar.
Kriteria Keputusan: k 1. Ho diterima t jika Asymp Sig. > 0,05. k
2. Ho ditolak t jika Asymp Sig. < 0,05. k
Angket  Pembelajaran  Model  Flipped  Classroom k diberikan  kepada siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  memperoleh  data tentang kinerja dan reaksi mereka terhadap kegiatan pembelajaran. Angket ini  akan  disebarkan  kepada  seluruh  siswa  yang  mempelajari  Pendidikan Agama  Islam.  Siswa  akan  diminta  untuk  menyerahkan  jawaban k yang diberikan oleh peneliti.
Tabel 2. Nilai Efektivitas Nilai Kriteria 20-30 % Tidak Efektif e 36-52 % Kurang Efektif e 53-68 % Cukup Efektif e 69-84 % Efektif e 85-100 % Sangat Efektif e
Sumber: 22
Uji Validitas dan k Reliabilitas :
Penelitian  ini  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  menggunakan program k SPSS,  dan  juga  teknik k pengujian  kolerasi  bivariate  Persno.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  item-item  pernyataan  dan  pertanyaan  dalam penelitian  ini  valid  dengan  nilai  sig.  0,05.  Selain  itu,  uji  reliabilitas
22 Biduri Sarwenda, Akuntansi Sektor Publik , 2018
<https://press.umsida.ac.id/index.php/umsidapress/article/view/978- 602-5914-20-1>.
menemukan nilai Cronbach Alpha k sebesar 0,740, yang menunjukkan k bahwa sepuluh pernyataan dan k pertanyaan, setiap satunya valid.

## Hasil dan Pembahasan
Temuan  penelitian  di  MA  Ihyaul  Ulum k Dukun  Gresik  tentang pengaruh flipped t classroom terhadap prestasi belajar siswa t kelas X diperoleh dari hasil angke t yang dibagikan kepada t siswa. Survei ini memberikan kita hasil dari dua angket : (1) variabel X (flipped classroom) dan (2) variabel t Y (prestasi  belajar).  Kedua e hasil  inilah  yang  digunakan  untuk e mengetahui keefektifan model pembelajaran ini. Interpretasi hasilnya adalah:
1. Statistik Deskriptif
Nilai  rerata  (mean),  nilai k maksimum,  nilai  terendah, . dan  standar deviasi e masing-masing  variable ,, dalam  penelitian  semuanya  diteliti  dalam analisis statistik deskriptif. Temuan analisis ditunjukkan pada e Tabel 3 , :
Tabel 3. Uraian Hasil Statistik t Deskriptif N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Flipped Classroom 30 24 36 30.26 2.911 Prestasi Belajar 30 27 39 32.06 3.150 Valid N (Listwise) 30
Penelitian tersebut melibatkan 30 siswa. Variabel  Flipped Classroom memiliki rentang data antara 24 hingga 36, dengan nilai rata-rata 30.26 dan standar  deviasi  2.911.  Variabel  Prestasi  Belajar,  yang  juga  melibatkan  30 siswa, memiliki rentang data antara 27 hingga 39, dengan rata-rata 32.06 dan standar deviasi 3.150. Dari data tersebar, variabel ini memiliki rentang data antara 39 hingga 48.

## 2. Uji Validitas dan Reliabilitas Intrument
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  Instrumen berupa angket pernyataan, maka diperoleh data Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen pada table 4 dan t 5 sebagai berikut , :
Tabel 4. Uraian Hasil Uji Validitas Instrument
Rata-Rata t Nilai R hitung  R t tabel Keputusan e Flipped Classroom 0.640 0.361 Valid e Prestasi Belajar 0.730 0.361 Valid e
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Alat  ini  diuji  validitasnya  dengan  menggunakan  Korelasi  Moment Produk (Pearson) dengan kadar signifikan 0,05 atau 5%, dengan r30 = 0,361. Jika  r-hitung k lebih  besar  dari  r-tabel,  item  tersebut k dianggap  valid.  Hasil analisis statistik IBM SPSS menunjukkan bahwa semua komponen penelitian valid.
Butir  instrumen  penelitian  diuji  Reliabilitas  nya  dengan menggunakan  metode  Koefisen  Alfa  (Cronbach  Alpha)  dan  dianggap mempunyai level reliabilitas tinggi jika r30 ≥ 0, 361. Analisis hasil reliabilitas menggunakan IBM SPSS Statistics dengan perolehan sebagai berikut :
Tabel 5. Uraian Hasil Uji Riliabilitas Instrument
Hasil  dari  analisis  dengan  menggunakan  IBM  SPSS  Statistics memperlihatkan  Instrumen  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  mempunyai Reabilitas  yang  sangat  tinggi  karena  nilai  yang  diperoleh  dari Flipped Classroom (Variabel X) Sig. 0,842 ≥ 0,361 dan nilai yang diperoleh dari Prestasi Belajar (Variabel Y) Sig. 0,872 ≥ 0,361.

## 3. Uji Normalitas
Untuk  memastikan  data  yang  dikumpulkan  apakah  memiliki distribusi ,, normal, digunakan uji normalitas. Distribusi normal diasumsikan ada untuk kebutuhan data jika nilai sig t lebih besar dari 0,05. Gambaran hasil uji t normalitas Flipped Classroom dan Prestasi Belajar peserta didik MA Ihyaul Ulum Dukun Gresik ditunjukkan pada table 6 :
Tabel 6. Tes Normalitas
Kolmogorov-Smirnov e.
Shapiro-Wilk t Statistic t Df . Sig. Statistic t, Df e Sig. Flipped Classroom .136 30 .161 .975 30 .687 Prestasi Belajar .199 30 .004 .937 30 .078

## a. Lilliefors t Significance Correction
Berdasarkan hasil tabel e diatas terlihat bahwa setelah dilakukan e uji normalitas  sebab  variabel k X  ( Flipped  Classroom )  dan  Variabel k Y  (Prestasi
Variabel N Of Item R hitung R t tabel Keputusan e Flipped Classroom 10 0.842 0.361 Reliabel Prestasi Belajar 10 0.872 0.361 Reliabel
Belajar) lebih besar dari e 0,05, setelah uji t normalitas maka dilakukan analisis dengan  menggunakan  uji  korelasi  sampel  berpasangan (paired k Samples Correlations ).
Tabel 7. Paired Samples t Correlations N Correlation e Sig. Pair 1 Flipped  Classroom & Prestasi Belajar 30 .926 .000
Hasil di atas menunjukkan e hasil uji korelasi, atau e hubungan antara dua data, atau e hubungan antara variabel “ flipped classroom ” dengan variabel “prestasi belajar ” .  Berdasarkan  hasil  pengujian  di  atas  diperoleh  koefisien korelasi e sebesar 0,926 dan nilai signifikansi e (Sig.) sebesar 0,000. k Karena itu adalah nilai Sig. Karena probabilitasnya 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa t terdapat hubungan antara t variabel “ flipped classroom ” dengan variabel “keberhasilan e belajar”.
4. Uji t Hipotesis 4.1. T – Test Pada dasarnya uji T bertujuan e untuk mengetahui seberapa besar pengaruh suatu variabel independen e terhadap variabel dependen e dalam suatu  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  kami  melakukan  uji  T  parsial dengan menerapkan tingkat signifikansi e 5% atau 0,05 dan menggunakan nilai Sig untuk menentukan hasilnya. Apabila nilai P(Sig) lebih besar dari Ho  maka  terdapat  pengaruh  yang k signifikan  variabel  bebas  terhadap prestasi  belajar k siswa  kelas  X  di  MA  Ihyaul  Ulum  Dukun  Gresik,  dan apabila nilai P(Sig) lebih kecil dari Ho , maka MA Ihyaul Ulum Terdapat pengaruh e yang  signifikan  variabel  bebas  terhadap  keberhasilan  belajar siswa e kelas X Dukun Gresik. Tabel 8 menunjukkan hasil uji T:
Tabel 8. Uraian e Hasil  Uji e T-Test
Model . Unstandarized Coeffecients Standard Coeffecients Beta . . T Sig. B . Std. Error 1 . (Constant) . 1.726 2.340 .738 .467 Flipped Classroom 1.002 0.077 .926 13.022 .000
a. Dependent Variable: Variabel Y
Apabila  Apabila  nilai  signifikan  <  (0,05)  maka  Ha k diterima  dan  dapat diartikan  sebagai  variabel k independen  yang  mempengaruhi  variabel dependen. Hipotesis pertama dari hasil penelitian k ini adalahkpembelajaran
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
melalui t model Flipped e Classroom (X) berdampak positif pada Prestasi belajar (Y). Ini ditunjukkan oleh tabel output "Koefisien" di atas, di mana ditemukan hasil  nilai  Signifikansi  (Sig)  variabel Flipped  Classroom adalah  0,000.  Oleh karena itu, bisa disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, sebab nilai Sig t 0.000 ≤ probabilitas t 0,05. maka, Flipped Classroom (X) memiliki hubungan dengan Prestasi belajar (Y).

## 4.2. R k SQUARE
Koefisien  determinasi e (R  square)  digunakan  untuk k mengetahui secara persentase pengaruh suatu variabel e bebas (independen) terhadap variabel terikat (dependen) dalam suatu model regresi penelitian. Tabel 9 menunjukkan data hasil uji koefisien t determinasi penelitian . :
Tabel 9. Uraian Hasil Uji - Koefisien e Determinasi Model e Summary . Model . R . R-Square Adjusted R- Square Std. Error t of the Estimate . 1 0.926 a 0.858 0.853 1.20710
a. Predictors: e (Constant), Variabel X
b. Dependent e Variable: Variabel Y
Dari  hasil  model  summary  dapat e diketahui  bahwa nilai  koefisien determinasi  (R  squared)  sebesar  0,858  (nilai  0,858  merupakan    koefisien korelasi e atau R square, atau 0,926 x 0,926 = 0,858). Koefisien determinasi e (R- squared) k sebesar  0,858  setara  dengan  85,8%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa flippedclassroom (X) mempunyai pengaruh sebesar 85,8% terhadap keberhasilan belajar (Y).
Menggunakan  model Flipped  Classroom suatu  pembelajaran  kelas dinilai  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar tt siswa. Peningkatan  prestasi  siswa,  termasuk  peningkatan  berfikir  kritis  dan  aktif belajar. Mashripa juga menjelaskan: “Penerapan m odel pembelajaran e flipped classroom pada  mata  pelajaran k pendidikan  agama  Islam  mendapat  respon yang  baik  dari  siswa  sehingga  lebih  aktif  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran ” . 23 Hasil  belajar  meningkat  lebih  efektif.  Dengan  demikian, menanamkan  pemikiran  kritis  dan  aktif  pada  diri  siswa  khususnya  siswa
23 Masripah,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom Untuk Melatih Kemandirian Dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa’, Jurnal Pendidikan Universitas Garut , (2021): hal. 236–48
<http://repository.upi.edu/id/eprint/64959>.
sekolah menengah yang  sudah siap mandiri dan siap memenuhi kebutuhan dan kewajibannya sendiri. Salah satu upaya MA Ihyaul Ulum Dukun Gresik untuk  meningkatkan  hasil kl belajar  dan  kinerja  siswa  adalah  dengan penggunaan model pembelajaran e flipped classroom .
Rusnawati  menjelaskan  bahwa  prestasi  atau  outcome  pembelajaran merupakan  tujuan  akhir  dari  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Hasil belajar  dapat k ditingkatkan  melalui  upaya k sistematis  untuk  mewujudkan perubahan t positif, yang  disebut dengan proses t pembelajaran. Faktor-faktor yang e mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan e menjadi dua macam, yaitu e faktor  internal  dan e faktor  eksternal.  Penerapan  model  pembelajaran flipped classroom di MA Ihyaul Ulum dinilai sangat efektif ditinjau dari hasil belajar dan prestasi siswa.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian k ini  dapat  disimpulkann  bahwa  Implementasi Flipped k Classroom  di  MA  Ihyaul  Ulum k Dukun  Gresik  merupakan  model pembelajaran yang efektif dan menjadi inovasi yang tepat mengingat model pembelajaran  konvensional  dinilai  kurang  efesien  dalam  mencapai  tujuan proses pembelajaran dan kurang efektif dalam t meningkatkan prestasi t belajar siswa. Hal tersebut dapat amati dari hasil pemaparan statistik.
1. Model  Pembelajaran ki Flipped  Classroom  memiliki ti dampak  positif terhadap  prestasi  belajar k siswa  di  MA  Ihyaul  Ulum  Gresik.  Hal  ini bibuktikan  dari  hasil  analisis  statistik  yang  menunjukkan  signifikansi variabel Flipped Classroom t terhadap Prestasi Belajar.
2. Hasil k penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  variabel k Flipped  Classroom mempunyai  rata-rata  30.26  dengan  standar  deviasi  2.911,  sedangkan variabel Prestasi Belajar memiliki rata-rata 32.06 dengan standar deviasi 3.150. Hal ini menunjukkan e terdapat perbedaan yang e signifikan antara kedua variabel tersebut.
3. Validitas dan reliabilitas instrumen penelitian juga terbukti dengan nilai Cronbach Alpha e sebesar 0.740, . menunjukkan t bahwa setiap pernyataan dan t juga pertanyaan dalam penelitian ini valid.
Dengan  demikian,  penggunaan  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  di  MA  Ihyaul  Ulum  Dukun  Gresik  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  yang  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Rekomendasi  sebagai  penelitian  selanjutnya  adalah  untuk  meninjau  lebih dalam aspek-aspek pendukung lainnya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, serta melakukan penelitian yang lebih mendalam untuk e memperkuat hasil penelitian ini.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam

## Daftar Pustaka
Affida, Laili Nur, and Husniyatus Salamah Zainiyati, ‘Strategi Guru Dalam Menerapkan Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbantu E- Learning  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Di  MAN  2  Tuban’, Quality , Vol.10, No.1 (2022): hal. 89, doi:10.21043/quality.v10i1.10810 Amelia  Farida,  Putri,  and  Zaky  Ghufron,  ‘Pengaruh  Penerapan  Strategi Flipped  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Belajar  Mandiri  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Kelas  VIII  MTs  Al-Ma’arif Rancalutung  Serang’, The  Future  of  Learning:  Emerging  Trends  and
Innovations in Islamic Education, Science, and Technology , Vol.1, No.1 (2023): hal. 1166–82 <https://ftk.uinbanten.ac.id/journals/index.php/aiciel/article/vi
ew/9854>
Asfour, Omar S, and Amer M Alkharoubi, ‘Challenges and Opportunities in Online  Education  in  Architecture:  Lessons  Learned  for  Post- Pandemic Education’, Ain  Shams  Engineering  Journal ,  Vol.14, No.9
(2023): hal. 102131, doi:https://doi.org/10.1016/j.asej.2023.102131 Azhar, T N, ‘Menetap Masa Depan Pendidikan Ilmu Hayati Pasca Pendemi’,
in Prosiding Seminar Nasional Biologi , (2022): hal. 2–10
Cheng, Che, Keng Ling Lay, Yung Fong Hsu, and Yi Miau Tsai, ‘Can Likert Scales  Predict  Choices?  Testing  the  Congruence  between  Using Likert Scale and Comparative Judgment on Measuring Attribution’,
Methods in Psychology , Vol.5 (2021): hal. 100081,
doi:10.1016/j.metip.2021.100081
Farhana, Fitri, Ahmad Suryadi, and Dirgantara Wicaksono, ‘Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Digital Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Smk Atlantis plus Depok’, Instruksional , Vol.3, No.1 (2021): hal. 1–17 Hamid,  Abdulloh,  and  Mohamad  Samsul  Hadi,  ‘Desain  Pembelajaran Flipped Learning Sebagai Solusi Model Pembelajaran PAI Abad 21’,
Quality , Vol.8, No.1 (2020):hal. 149–64
Imelita, Rosita Eka, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Dan
Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Dididk  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Kelas XI SMA Negeri Kalisat Jember.’, 2023 <https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK558907/> Khumaidah, Shirley, ‘Perbandingan Pemikiran Ibnu Khaldun Dan Al-Ghazali
Tentang Pendidikan Islam Dan Relevansinya Terhadap Pendidikan
Di  Indonesia’, Tarbiyatuna;  Jurnal  Pendidikan  Islam ,  Vol.14,  No.2 (2021): hal. 212–52
<https://ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/tarbiyatuna/art icle/view/861>
Kotronoulas,  Grigorios,  and  Constantina  Papadopoulou,  ‘A  Primer  to Experimental  and  Nonexperimental  Quantitative  Research:  The Example  Case  of  Tobacco-Related  Mouth  Cancer’, Seminars  in Oncology Nursing , Vol.39, No.2 (2023): hal. 0–6,
doi:10.1016/j.soncn.2023.151396
Masripah,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Untuk Melatih  Kemandirian  Dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa’, Jurnal  Pendidikan  Universitas  Garut ,  (2021):  hal.  236–48 <http://repository.upi.edu/id/eprint/64959> Mody, Malay, and Kyle J. Gontjes, ‘Health Education after COVID-19: A Time to  Revisit,  Revamp,  and  Revitalize?’, American  Journal  of  Infection Control , Vol.51, No.4 (2023): hal. 466–68,
doi:10.1016/j.ajic.2022.11.018
Nacaroğlu, Oğuzhan, and Oktay Bektaş, ‘The Effect of the Flipped Classroom Model  on  Gifted  Students’  Self-Regulation  Skills  and  Academic Achievement’, Thinking  Skills  and  Creativity ,  Vol.47  (2023):  hal.
101244, doi:https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101244
Neliwati, Metodologi Penelitian Kuantitatif (Kajian Teori Dan Praktek) , CV. Widya Puspita , 2018
Ratten, Vanessa, ‘The Post COVID-19 Pandemic Era: Changes in Teaching and Learning  Methods  for  Management  Educators’, The  International Journal  of  Management  Education ,  Vol.21,  No.2  (2023):  hal.  100777, doi:https://doi.org/10.1016/j.ijme.2023.100777 Rusnawati, Made Delina, ‘Implementasi Flipped Classroom Terhadap Hasil Dan  Motivasi  Belajar  Siswa’, Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , Vol.4, No.1 (2020): hal. 139–50 <https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18238> Sarwenda, Biduri, Akuntansi Sektor Publik , 2018 <https://press.umsida.ac.id/index.php/umsidapress/article/vie
w/978-602-5914-20-1>
Sulthoni, Moh Irfan Sulthoni Moh Irfan, Muhammad Ariesdy Prawiranegara Muhammad Ariesdy Prawiranegara, M Nizar Ibnu Zuhri M Nizar, and  Ibnu  Zuhri,  ‘Efektivitas  Efektivitas  Pelaksanaan  Apel  Dalam Membentuk  Karakter  Disiplin  Siswa  Kelas  XII  Di  SMK  Al  Hadi Gresik’, SALIHA:  Jurnal  Pendidikan  &  Agama  Islam ,  Vol.6,  No.2
(2023): hal. 139–54
Thanthawi  Ishak,  Rudi  Kurniawan,  Zamzami  Zainuddin,  and  Program, ‘Implementasi  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Guna Meningkatkan  Interaksi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Manajemen  Informasi  Dan  E-Administrasi’, Edcomtech :  Jurnal Kajian  Teknologi  Pendidikan ,  Vol.4,  No.2  (2019)hal.  109–19
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
<http://dx.doi.org/10.17977/um039v4i22019p109> Zhu,  Zhen,  Zhongqiu  Xu,  and  Jing  Liu,  ‘Flipped  Classroom  Supported  by Music  Combined  with  Deep  Learning  Applied  in  Physical Education’, Applied  Soft  Computing ,  Vol.137  (2023):  hal.  110039, doi:https://doi.org/10.1016/j.asoc.2023.110039