PENGARUH KEMAMPUAN MEMBACA PETA TERHADAP PENGUASAAN KONSEP INTERAKSI KERUANGAN PADA SISWA SMA NEGERI DI KOTA MEDAN
Oleh: Nurmala Berutu, Asnidar, dan Ali Nurman*

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  kemampuan  membaca peta, penguasaan konsep interaksi keruangan, dan besar  hubungan antara kemampuan  membaca  peta  dengan  penguasaan  konsep  interaksi keruangan  pada  siswa  SMA  Negeri  kota  Medan.  Penelitian  ini  adalah penelitian  korelasional.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  pada  bulan  Mei 2012.    Jumlah responden sebanyak 243 orang siswa yang diambil secara acak  sederhana  Data dikumpulkan dengan menggunakan tes kemampuan membaca  peta  dan    penguasaan  konsep  interaksi  keruangan    kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif,  regresi  dan  korelasi sederhana.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca peta  pada  siswa  SMA  Negeri  kota  Medan    masing  rendah  (39,51%)  dan demikian  juga  dengan  penguasaan  konsep  interaksi  keruangan  (55,97%) dan    terdapat  hubungan  positif  dan  berarti  antara  kemampuan  membaca peta dengan penguasaan konsep interaksi keruangan sebesar    (r = 0,402) dengan persamaan regresi linear Ŷ = 3,04 + 0,28 X. koefisien determinasi (r2)  diperoleh  sebesar  0,1616,  artinya  bahwa  sebesar  16,16%  variasi penguasaan konsep interaksi keruangan dapat dijelaskan oleh kemampuan membaca peta.
Kata  Kunci  :    Kemampuan  Membaca  Peta,  Konsep  Interaksi Keruangan

## A. Pendahuluan
Geografi menurut seminar dan lokakarya di Semarang tahun 1989, didefenisikan sebagai ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan  fenomena  geosfer  dengan  sudut  pandang  kewilayahan dalam  konteks  keruangan  (Sumaatmadja.2001).  Berdasarkan defenisi  tersebut  pembelajaran  geografi  menitikberatkan  pada permukaan  bumi  (geosfer),  alam  lingkungan  (atmosfer,  lithosfer, hidrosfer,  dan  biosfer),  umat  manusia  dengan  kehidupannya (antroposfer),  penyebaran  keruangan  gejala  alam  dan  kehidupan, termasuk  persamaan  dan  perbedaan,  serta  analisis  hubungan keruangan gejala-gejala geografi di permukaan bumi. Oleh karena itu  lingkup  pengajaran  geografi  meliputi:  (1)  alam  lingkungan yang  menjadi  sumberdaya  bagi  kehidupan,  (2)  penyebaran manusia  dengan  variasi  kehidupannya,  (3)  interaksi  keruangan manusia  dengan  alam  lingkungan  yang  memberikan  variasi terhadap ciri khas tempat-tempat di permukaan bumi, (4) kesatuan
regional  yang  merupakan  perpaduan  matra  darat,  perairan,  dan udara di atasnya. Ruang lingkup inilah yang memberikan ciri dan karakteristik  pembelajaran  geografi  di  sekolah.  Oleh  sebab  itu, apapun yang akan dibahas pada pembelajaran geografi, materinya selalu  digali  dari  permukaan  bumi  pada  suatu  lokasi,  untuk mengungkap corak kehidupan manusia yang memberikan ciri khas kepada  wilayah  yang  bersangkutan  sebagai  hasil  interaksi  faktor- faktor geografis yang ada di dalamnya.
Faktor  lokasi  dalam  pembahasan  geografi  merupakan konsep  utama  yang  harus  dipelajari  arti  dan  pemakaiannya  sejak tingkat  SD  sampai  perguruan  tinggi  dengan  kompleksitas  dan kekhususan  makna  yang  berbeda  sesuai  dengan  jenjang pendidikan  (sekolah).  Pemahaman  tentang  lokasi  secara  baik terasa  agak  sulit,  terutama  apabila  lokasi  tersebut  belum  pernah diketahui  atau  dikenali.  Oleh  sebab  itu  dalam  pembelajaran geografi di sekolah mutlak diperlukan adanya peta sebagai media pembelajaran.
Pada hakekatnya, peta merupakan gambaran utuh mengenai fenomena  dalam  suatu  wilayah  atau  lokasi  tertentu,  dalam  waktu tertentu,  dan  sekaligus  akan  dapat  memberikan  pemahaman mengenai distribusi, interaksi, dan asosiasi yang terjadi. Pola-pola interaksi dan distribusi yang terdapat dalam peta  pada hakekatnya merefleksikan tentang perkiraan proses terjadinya dan
keterkaitannya  dengan  aneka  faktor  yang  melatarbelakangi.
Kesemuanya  merupakan  fakta  yang  bisa  ditampilkan  dalam  peta yang  perlu  dipahami  oleh  semua  pihak  yang  menekuni  bidang kajian geografi.
Sebagai salah satu media utama pembelajaran geografi, peta dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  ide  kepada  orang  lain,  ide yang  dimaksud  dapat  berupa  tinggi  rendahnya  suatu  daerah, penyebaran penduduk, penyebaran jenis tanah dan semua hal yang berhubungan  dengan  kedudukannya  dalam  ruang.  Dengan menyajikan  ke  dalam  bentuk  peta  diharapkan  si  penerima  ide dapat  dengan  cepat  dan  mudah  memahami  atau  memperoleh gambaran  dari  apa  yang  disajikan  melalui  indera  penglihatannya (Sandy.1976).  Penjelasan-penjelasan  guru  yang  dibantu  dengan peragaan peta akan mampu memberikan gambaran yang lebih jelas dalam  pengertian  kognisi,  sehingga  mempermudah  penguasaan konsep interaksi keruangan.
Menurut  Nurcahyanto  (1988)  Interaksi  wilayah/keruangan adalah  hubungan  timbal  balik  yang  saling  mempengaruhi  antara dua wilayah atau lebih yang dapat melahirkan gejala, kenampakan, dan  permasalahan  baru  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Lebih  lanjut  Suharyono  &  Amin  (1994)  menjelaskan  interaksi
wilayah/keruangan  sebagai  peristiwa  saling  mempengaruhi  daya- daya,  objek  atau  tempat  satu  dengan  yang  lain.  Setiap  tempat mengembangkan potensi sumber dan kebutuhan yang tidak selalu sama  dengan  apa  yang  ada  di  tempat  yang  lain.  Oleh  karena  itu senantiasa terjadi interaksi
wilayah/keruangan antara
wilayah/ruang yang satu dengan lainnya.
Wilayah    (ruang)  merupakan  bagian  dari  permukaan  bumi yang  dapat  dibedakan  dalam  hal-hal  tertentu  dari    daerah  di sekitarnya  (Bintarto.1979).  Sumaatmadja  (1988)  menjelaskan bahwa  wilayah/ruang  adalah  ruang  di  permukaan  bumi  yang memiliki  individualitas  tertentu.  Di  dalam  wilayah/ruang  terjadi interaksi  keruangan  yang  memberikan  ciri  tertentu  kepada  ruang atau  wilayah    tersebut.  Lebih  lanjut  disebutkan  bahwa  wilayah/ ruang merupakan  wilayah geografi yang ukurannya bervariasi dari yang  sangat  luas  sampai  dengan  yang  sangat  terbatas.  Karakter terpenting  yang  harus  dimiliki  wilayah/ruang  adalah  homogenitas tertentu yang khas. Karakteristik yang khas itu dapat berupa aspek fisik ataupun aspek kultural.
Adisasmita  (2008)  menjelaskan  bahwa  wilayah/ruang merupakan sub-sistem spasial dari sistem wilayah secara nasional. Wilayah/ruang  dapat  dibedakan  dalam  tiga  macam,  yaitu  (1) wilayah  homogen  ( hogenius  region ),  (2)  wilayah  polarisasi ( polarization  region )  atau  wilayah  nodal  ( nodal  region ),  (3) wilayah  perencanaan  ( planing  region )  atau  wilayah  program ( programing  region ).  Lebih  lanjut  Sjafrizal  (2008)  menyatakan bahwa wilayah homogen merupakan kesatuan wilayah/ruang yang dibentuk  berdasarkan  kesamaan  karakteristik  dalam  wilayah  yang bersangkutan.  Wilayah  nodal  merupakan  kesatuan  wilayah/ruang yang  dibentuk  berdasarkan  keterkaitan  yang  erat  antar  daerah, sedangan wilayah perencanaan merupakan kesatuan wilayah/ruang yang dibentuk untuk tujuan penyusunan perencanaan
pembangunan.
Pembahasan    tentang    ketiga  bentuk  wilayah  yang  telah dikemukakan,  sesuai  dengan  peran  yang  berbeda  dari  setiap wilayah/ruang  yang  disebabkan  oleh  perbedaan  unsur-unsur geografi. Hal ini sejalan dengan pendapat Temple (dalam Sjafrizal, 2008)  bahwa  terbentuknya  klasifikasi  wilayah/ruang  disebabkan oleh  perbedaan  peranan  antar  wilayah.  Menurut  Wheeler, Kastbade dan Thomas dalam Suharyono dan Amien (1994) bahwa unsur-unsur  geografi  yang  perlu  dipahami  dalam  kajian wilayah/ruang  meliputi:  (1)  lokasi,  mencakup  lokasi  absolut  dan relatif,  (2)  penduduk  yang  menyangkut  jumlah,  kepadatan, persebaran  dan  kecenderungannya,  (3)  status  politik  dan sejarahnya meliputi
struktur pembagian administrasi
pemerintahan,  status  kemandirian  dan  aspek  sejarahnya,  (4) lingkungan  alam  mencakup  bentuk  lahan,  iklim,  vegetasi,  fauna, perairan dalam dan perairan permukaan, sumber kekayaan mineral, (5)  tipe  ekonomi  yang  meliputi  mekanisme  yang  dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat, susunan mata pencaharian, (6) potensi-potensi apa yang mungkin dapat diangkat di masa depan yang menyangkut aspek keadaan alam dan keadaan penduduk  dan  kehidupannya,  serta  (7)  permasalahan  utama,  baik yang  bersumber  dari  keadaan  penduduk  seperti  pertambahan penduduk  yang  cepat,  persebarannya,  perimbangan  penduduk dengan sumber daya lahan, keanekaragaman ras, sistem pemilikan lahan dan  pergolakan politik atau sosial yang mungkin timbul.
Ketujuh  unsur-unsur  geografi  di  permukaan  bumi  akan saling  berinteraksi,  dan  akan  membentuk  karakter  wilayah/ruang. Perbedaan  karakter  wilayah/ruang  menyebabkan  munculnya interaksi  wilayah.  Interaksi  wilayah/ruang  merupakan  hubungan yang terjadi secara  timbal balik dan saling mempengaruhi antara dua  atau  lebih  wilayah/ruang  dan  menyebabkan  timbulnya berbagai  gejala,  kenampakan  atau  permasalah  baru  pada wilayah/ruang yang berinteraksi.
Mengacu  pada  hasil    semlok  geografi  di  Semarang  tahun 1989 tersebut salah satu konsep dalam pengajaran geografi adalah konsep  interaksi  keruangan.  Suharyono  &  Amin  (1994) menjelaskan  bahwa  interaksi  keruangan  dapat  dikaji  melalui  4 aspek, yaitu :(1) adanya daya saling mempengaruhi antar wilayah, (2)  perbedaan  pengembangan  potensi,  sumber,  dan  kebutuhan antar wilayah, (3) perpindahan informasi, jasa, dan penduduk antar wilayah, dan (4) kaitan fenomena/unsur dalam suatu wilayah.
Hasil  analisis  kompetensi  geografi  SMA  yang  dilakukan peneliti  menunjukkan  bahwa  konsep  dasar  interaksi  keruangan banyak tertuang pada standar kompetensi 1 (satu), semester ganjil kelas  XI,  yaitu  menganalisis  fenomena  biosfer  dan  antroposfer dengan  kompetensi  dasar:  (1)  Menjelaskan  pengertian  fenomena biosfer,  (2)  Menganalisis  sebaran  hewan  dan  tumbuhan  dan  (3) Menjelaskan  pengertian  fenomena  antroposfer,  dan    (4) Menganalisis  aspek  kependudukan.  Berdasarkan  kajian  tersebut, maka  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  siswa  SMA  kelas  XI semester genap, dengan dasar bahwa kompetensi ini telah mereka pelajari.
Dari  pengalaman  bertahun-tahun  mengajar  di  Jurusan Pendidikan Geografi,  kenyataan menunjukkan bahwa mahasiswa baru  pada  umumnya  tidak  memiliki  pengetahuan  yang  baik tentang  konsep  geografi,  diantaranya  konsep  interaksi  keruangan yang  tergambar  pada  peta,  padahal  semestinya  konsep  tersebut
telah  dimiliki  pada  tingkat  SMA.  Hal  ini  ditunjukkan  juga  oleh hasil  tes  kemampuan  dasar  (tes  ELAQA)  bagi  mahasiswa  baru Jurusan  Pendidikan  Geografi  yang  dilakukan  lima  tahun  terakhir hanya  dengan  capaian  skor  maksimal  56.  Penelitian  ini  juga didasari dari hasil penelitian terdahulu yang telah peneliti lakukan pada  siswa  SMP  di  Kota  Medan,  yang  menunjukkan  adanya hubungan  positif  dan  berarti  antara  kemampuan  membaca  peta dengan  penguasaan  konsep  region  Indonesia  dengan  koefisien korelasi sebesar r = 0,491 (Berutu dan Sidauruk, 2002).  Hasil ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  peta  berperan  dalam membentuk  penguasaan  konsep  geografi  pada  siswa,  termasuk konsep interaksi keruangan.
Bertitik tolak dari dasar pemikiran tersebut, maka penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  kemampuan  membaca  peta siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Medan,  (2)  penguasaan  konsep interaksi  keruangan  siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Medan,  dan  (3) pengaruh kemampuan membaca peta terhadap penguasaan konsep interaksi keruangan siswa SMA Negeri di Kota Medan.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi  salah  satu referensi  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  guru  geografi  di SMA  untuk  mengintensifkan  penggunaan  peta  pada  proses pembelajaran  geografi,  sehingga  tujuan  peningkatan  kualitas pembelajaran  geografi  bisa  dicapai.  Oleh  karena  itu  diharapkan kepala sekolah dan dinas pendidikan memfasilitasi pengadaan peta guna  kebutuhan  pembelajaran  geografi.  Bagi  Unimed  sebagai Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  khususnya Jurusan  Pendidikan  Geografi,  hasil  penelitian  ini  diharapkan menjadi  masukan  untuk  terus  memperbaiki  kualitas  lulusan terutama materi penguasaan konsep pemetaan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Kota Medan yang pengumpulan  data  dilaksanakan  bulan  Mei    2012.  Penelitian  ini berbentuk penelitian korelasional, untuk melihat besaran hubungan antara kemampuan membaca dengan penguasaan konsep  interaksi keruangan  pada  siswa  SMA  Negeri  Kota  Medan.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  di  Kota Medan.  Penetapan  sekolah  tempat  dilaksanakan  penelitian ditentukan berdasarkan peringkat sekolah menurut nilai akreditasi yang  ditentukan  secara  proporsi.  Berdasarkan  akreditasi  sekolah diperoleh bahwa ada 8 (delapan) sekolah dengan akreditasi A dan 13  (  tiga  belas)    sekolah  dengan  akreditasi  B  (  Dinas  Pendidikan Kota Medan, 2012).  Sesuai dengan data ini, maka jumlah sampel ditetapkan  3  (tiga)  sekolah  dengan  akreditasi  A  dan  4  (empat)
sekolah dengan akreditasi B yang dipilih secara random, sehingga jumlah  sekolah  tempat  penelitian    sebanyak  7  sekolah.  Untuk penentuan  siswa  sebagai  responden  ditetapkan  satu  kelas  dari masing-masing  sekolah  sampel  yang  diambil  secara acak. Jumlah sampel diperoleh sebanyak 243 orang.
Untuk  mengukur  tingkatan  penguasaan  siswa  dalam membaca  peta    digunakan    10  (sepuluh)    indikator  yaitu: penentuan  judul,      skala,      simbol,      warna,      cara  penulisan, orientasi,   garis koordinat,   legenda,    insert, dan   lay out peta, sedangkan  untuk  mengukur    Penguasaan  konsep  interaksi keruangan dilihat dari 4  (empat) aspek, yaitu: adanya daya saling mempengaruhi  antar  wilayah,  perbedaan  pengembangan  potensi, sumber, dan kebutuhan antar wilayah, perpindahan informasi, jasa, dan  penduduk  antar  wilayah,  dan  kaitan  fenomena/unsur  dalam suatu wilayah. Penguasaan siswa diukur dengan menggunakan tes kemampuan  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Sebelum  tes  ini digunakan untuk kepentingan penelitian, terlebih dahulu dilakukan ujicoba  untuk  melihat  validitas  dan  reliabilitasnya.  Untuk  melihat validitas  butir  instrumen  dilihat  dengan  menggunakan  konistensi internal  yaitu  menghitung  koefisien  korelasi  antara  skor  butir dengan skor totalnya dengan menggunakan rumus korelasi product moment,  sedangkan  untuk  mengukur  tingkat  reliabilitasnya digunakan  rumus  KR-21.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa instrumen  kemamapuan  membaca  peta  memiliki  tingkat reliabilitas  sebesar  r  =  0,83,  sedangkan  penguasaan  konsep interaksi keruangan sebesar r = 0,71. Dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  2  jenis  data,  yaitu  :  (1) data  kemampuan  membaca  peta,  dan  (2)  data  penguasaan  konsep interaksi  keruangan.  Kedua  data  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  kemampuan,  dan  hasilnya  diukur  dalam  bentuk skor.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Analisis statistik  deskriptif  dimaksud  untuk  memperoleh  gambaran karakteristik gambaran nilai masing-masing  variabel yang diteliti, dengan  menghitung  nilai  rata-rata  ( mean ),  simpangan  baku  (SD), median (Me), modus (Mo) dan histogram. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji  linearitas  regresi.  Untuk  uji  normalitas  digunakan  χ2.  kriteria pengambil  keputusan  adalah,  gejala  yang  diamati  dianggap berdistribusi  normal  jika  χ2  hitung  <  χ2  tabel  pada  signifikansi 5%. Untuk uji homogenitas varians dilakukan dengan uji Bartletts. Dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  adalah  gejala  yang diamati  dianggap  homogen  jika  chi  kuadrat  hitung  <  chi  kuadrat
tabel  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  bebas  sebanyak jumlah  kelompok  yang  diharapkan  dikurangi  1.  Untuk  uji lienaritas  digunakan  teknik  analisis  variansi  (Sudjana,  1983) dengan kriteria pengambilan keputusan adalah terima model linear regresi  jika  harga  F  hitung  <  dari  F  tabel  untuk  taraf  signifikansi 5%. Pengujian keberartian harga r dilakukan dengan menggunakan uji  t.  Kriteria  yang  digunakan  adalah  korelasi  yang  diperolah dikatakan  signifikan  jika  harga  t  hitung  >  dari  harga  tabel  untuk taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  n-2,    dengan demikian hipotesis yang diajukan diterima. Data dianalisis dengan menggunakan  :  (1)  korelasi product  moment dari  pearson  yang bertujuan untuk melihat besar hubungan antara variabel bebas dan varibabel  terikatnya,  (2)  analisis  regresi  sederhana  untuk mengetahui  model  hubungan  antara  variabel  bebas  terhadap variabel terikat. (Sudjana, 1983).

## C. Hasil Dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Kemampuan Membaca Peta
Kemampuan  membaca  peta  pada  penelitian  ini  diukur melalui  10  indikator.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  capaian  indikator  diperoleh  sebesar  49,98  %.    Indikator yang skor pencapaiannya paling rendah adalah indikator skala peta yaitu  sebesar  33,54  %,  dan  yang  skor  rata-rata  pencapaian indikator  yang  paling  tinggi  adalah  indikator  judul  peta  yaitu sebesar 81,46 %.
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dari  hasil  penelitian, untuk  variabel  kemampuan  membaca  peta  mempunyai  rentang skor    antara  3  sampai  18.  Nilai  rata-rata  (M)  diperoleh  sebesar 11,37,  simpangan  baku  (SD),  sebesar  2,85,  median  (Me)  sebesar 11,35  dan  modus  (Mo)  11,33.  Subjek  penelitian  yang  memiliki skor di atas rata-rata sebanyak 58 orang (23,87%), pada kelompok rata-rata sebanyak 89 orang (33,63%) dan di bawah skor rata-rata sebanyak 96 orang (39,51%).
b. Penguasaan Konsep Interaksi Keruangan
Untuk  variabel  penguasan  konsep  interaksi  keruangan diukur  melalui  4  aspek.  Persentase  skor  capaian  rata-rata  untuk keempat  aspek  tersebut  diperoleh  sebesar    50,85  %.   Aspek  yang paling  tinggi  persentase  skor  capaian  rata-ratanya  adalah  aspek kaitan  fenomena/unsur  dalam  suatu  wilayah  sebesar  57,94  %, sedangkan  yang  paling  rendah  skor  capaiannya  adalah  aspek perbedaan  pengembangan  potensi,  sumber,  dan  kebutuhan  antar wilayah dengan skor capaian sebesar 45,69 %.
Untuk  variabel  penguasaan  konsep  interaksi  keruangan diperoleh  rentang  skor  antara  3  sampai  dengan  11.  Nilai  rata-rata (M) sebesar 6,26 simpangan baku (SD) 2,01, median (Me) sebesar 6,17,  dan  modus  (Mo)  sebesar  5,48.  Subjek  penelitian  yang memiliki skor di atas rata-rata 35 orang (14,40 %), pada kelompok rata-rata  sebanyak  72  orang  (29,63%),  skor  di  bawah  rata-rata sebanyak 136 orang   (55,97%).
c. Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  dalam    penelitian  ini  adalah terdapat  hubungan  positif  antara  kemampuan  membaca  peta dengan penguasaan konsep interaksi keruangan. Model  regresinya dinyatakan melalui persamaan Ŷ = 3,04 + 0,28 X yang signifikan dan linear.
Untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas (X) dan variabel  terikat  (Y)  digunakan  korelasi product  moment .  Hasil analisis  menunjukkan  koefisien  korelasi  antara  kemampuan membaca  peta  dengan  penguasaan  konsep  interaksi  keruangan sebesar  r  =  0,402  (tabel  6).  Harga  ini  menunjukkan  besarnya kekuatan  hubungan  antara  kemampuan  membaca  peta  dengan penguasaan  konsep  interaksi  keruangan.  Harga  ini  signifikan  dan berarti  karena  hasil  pengujian  indek  korelasi  dengan  uji  t menunjukkan bahwa harga t hitung  sebesar 6,816 lebih besar dari t tabel sebesar 1,65 dengan dk 241 pada α = 0,05.  Hal ini berarti hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  yang  diajukan  dapat diterima.  Artinya  makin  tinggi  kemampuan  siswa  dalam  mebaca peta  maka  makin  tinggi  juga  penguasaannya  tentang  konsep interaksi  keruangan. Koefisien  korelasi  yang  diperoleh  sebesar  r= 0,402  berarti  koefisien  determinasinya  sebesar  (r²)  =  0,1616. Artinya  bahwa  kemampuan  membaca  peta  memberi  sumbangan sebesar  16,16%  terhadap  penguasaan  konsep  interaksi  wilayah. Atau  dengan  kata  lain  variansi  penguasaan  konsep  interaksi keruangan  dapat  dijelaskan  oleh  variansi  kemampuan  membaca peta sebesar 16,16%.
2. Pembahasan Persentase skor capaian rata-rata untuk variabel
kemampuan  membaca  peta  yang  diukur  dengan  menggunaan  10 indikator  diperoleh  sebesar  49,98  %.  Temuan  penelitian menunujukkan bahwa dari 10 indikator yang digunakan, indikator yang  memiliki  skor  pencapaian  terendah  (  paling  sulit)  adalah indikator  skala  dengan  skor  perolehan  sebesar  33,54  %.  Diduga hal ini  disebabkan karena konsep perhitungan merubah  skala peta sangat  erat  terkait  dengan  kemampuan  perhitungan  matematika. Jika  dikaitkan  dengan  aspek  kognitif  seperti  yang  dikemukakan Bloom,  maka  butir  soal  penentuan  skala  peta  tergolong  pada
tingkat  aplikasi.  Artinya  untuk  menyelesaikan  soal  pada  tingkat ini,  siswa  harus  memiliki  penguasaan  konsep  skala  yang  benar ditambah  dengan  kemampuan  perhitungan  matematika.  Untuk skor  capaian  indikator  paling  tinggi  (  mudah),  adalah  indikator judul  peta  dengan  skor  perolehan  sebesar  81,46  %.  Artinya indikator  ini  merupakan  indikator    yang  paling  banyak  dijawab benar oleh siswa. Hal ini diduga karena penentuan judul peta tidak membutuhkan  taraf  berfikir  tinggi  karena  hanya  menyangkut kemampuan  ingatan saja.
Variabel penguasan konsep interaksi wilayah diukur dari 4 indikator  Persentase  skor  capaian  rata-rata  untuk  keempat indikator  tersebut  diperoleh  sebesar    50,85  %.  Dari  keempat indikator  yang  digunakan,  ternyata  indikator  yang  paling  tinggi persentase  skor  capaian  rata-ratanya  adalah  aspek  kaitan fenomena/unsur dalam suatu wilayah yang diperoleh sebesar 57,94 %,  sedangkan  yang  paling  rendah  skor  capaiannya  adalah indikator  perbedaan  pengembangan  potensi,  sumber,  dan kebutuhan  antar  wilayah  dengan  skor  capaian  sebesar  45,69%. Rendahnya  pencapaian  ini  diduga  karena  untuk  dapat  memahami pengembangan  potensi,  sumber,  dan  kebutuhan  antar  wilayah maka  siswa  harus  terlebih  dahulu  memahami  berbagai  aspek potensi  yang  terdapat  di  suatu  wilayah.    Secara  keseluruhan tergambarkan bahwa skor capaian indikator kemampuan membaca peta,  maupun  variabel  penguasaan  konsep  interaksi  keruangan masih tergolong rendah.
Jika  dilihat  dari  skor  perolehan  siswa  maka  tingkat penguasaan  konsep  region  interaksi  keruangan  pada  siswa  SMA Negeri  di  kota    Medan  masih  tergolong  rendah.  Ini  terlihat  dari hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  sebanyak  136  orang (  55,97  %)  dari  243  siswa  berada  pada  kelompok  skor  di  bawah rata-rata.  Demikian  juga  halnya  dengan  kemapuan  membaca  peta masih  tergolong  rendah,  karena  hasil  penelitian  menunjukkan sebanyak  96  orang  (39,51%).  dari  jumlah  sampel  masih  berada pada kelompok skor di bawah rata-rata.
Kondisi  ini  diduga  bersumber  dari  belum  optimalnya penggunaan  peta  sebagai  media  pengajaran  geografi.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Suharyono  dan  Amien  (1994)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  aneka  macam  jenis  peta  dengan aneka  macam  pokok  bahasan  yang  dipelajari  akan  dapat menunjang  proses  belajar  mengajar  serta  tingkat  penyerapan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  interaksi  keruangan sebagai salah satu kajian geografi.
Selain  itu  rendahnya  penguasaan  konsep  interaksi keruangan  dan  kemampuan  membaca  peta  diduga    tidak  terlepas
dari  kurang  optimalnya  guru  menggunakan  peta  yang  sesuai dengan materi pokok kajian dalam proses pembelajaran geografi di kelas.  Padahal  peta  berfungsi  sebagai  media  pembelajaran  utama dalam  pembelajaran  geografi.  Daldjoeni  (1982)    menjelaskan bahwa peta diperlukan untuk membantu pemahaman siswa tentang hal-hal  yang  abstrak  dan  diluar  jangkauan  pengamatan  langsung. Pendapat ini  sejalan  dengan  pendapat  Soemaatmadja (2001)  yang menyatakan  bahwa  pembentukan    citra  dan  konsep  diri  siswa untuk  meningkatkan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dalam mengajarkan geografi haruslah dengan memanfaatkan peta, karena tanpa  penggunaan  peta  dalam  belajar  dan  mempelajari  geografi citra dan konsep yang baik pada diri siswa tidak akan terbentuk.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sumbangan  yang diberikan  oleh  variabel  kemampuan  membaca  peta  dalam menjelaskan  variansi  variabel  penguasaan  konsep  interaksi keruangan  sebesar  16,16%  .  Berarti,  masih  banyak  variabel- variabel  yang  mempunyai  hubungan  dan  mempengaruhi penguasaan  siswa  mengenai  konsep  ineraksi  keruangan,  seperti  : ketersediaan  peta  sebagai  media  pengajaran  di  sekolah  cara mengajar guru, motivasi siswa dan lain-lain yang tidak dilibatkan dalam  penelitian  ini.  Memang  sumbangan  ini  masih  tergolong kecil  namun  demikian  tetap  harus  dipertimbangkan  dalam menjelaskan variansi penguasaan konsep interaksi keruangan.

## D. Kesimpulan Dan Saran
1. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat ditarik kesimpulan yaitu:
Kemampuan  membaca  peta  pada  penelitian  ini  diukur melalui  10  indikator.  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  capaian indikator  masih  tergolong  rendah  (49,98  %).      Demikian  juga untuk  skor  rata-rata  capaian    indikator  penguasaan  konsep interaksi  keruangan  masih  tergolong  rendah  (  50,85%).  Artinya lebih dari setengah soal yang ada  dari tidak bisa dijawab dengan baik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca peta  siswa  SMA  negeri  kota  Medan  masih  tergolong  rendah karena  39,51%  masih  di  bawah  rata-rata.  Penguasaan  konsep interaksi  Keruangan  juga  masih  rendah  karena  55,97  %  masih  di bawah rata-rata.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan membaca  peta  mempunyai  hubungan  positif  dan  berarti  dengan penguasaan konsep interaksi keruangan. Bentuk hubungan tersebut ditunjukkan oleh persamaan regresi Ŷ = 3,04 + 0,28 X. Koefisien
korelasi  antara  variabel  kemampuan  membaca  peta  dengan variabel  penguasaan  konsep  interaksi  wilayah  diperoleh  sebesar  r =    0,402.  Harga  ini  signifikan  karena  pengujian  keberartian korelasi  menunjukkan  bahwa  harga  t  hitung    =  6,816  lebih  besar dari  harga  t  tabel  pada  α  =  0,05  dk  241  sebesar  1,65.  Artinya bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  membaca  peta  maka  semakin tinggi  pula  penguasaan  konsep  interaksi  wilayah.  Temuan  ini mendukung  hipotesis  penelitian  bahwa  terdapat  hubungan  positif dan  berarti  antara  kemampuan  membaca  peta  dengan  penguasaan konsep interaksi keruangan.
Koefisien  korelasi  yang  diperoleh  sebesar  0,402  (  r 2 = 0,1616), harga ini memberi arti bahwa kemampuan membaca peta memberi  sumbangan  sebesar  16,16  %    terhadap  penguasaan konsep interaksi keruangan pada siswa SMAN kota Medan.

## 2. Saran
Berdasarkan  temuan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan maka  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  peta  dan penguasaan  konsep  interaki  keruangan  pada  siswa  SMAN  Kota Medan maka:
a. Perlu terus meningkatkan penggunaan peta yang sesuai dengan pokok materi agar siswa memiliki peta mental dan konsep peta dalam dirinya yang secara praktis berguna pada saat membaca atau mendengar peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari
b. Mengintensifkan  pertemuan  MGMP  untuk  membicarakan permasalahan  yang  ditemukan  di  kelas,  mensosialisasikan informasi-informasi  penting  yang  diperoleh  guru,  karena berbagi  dengan  sesama  bisa  memberi  jalan  pemecahan  pada permasalahan yang ada di kelas terutama dengan pembelajaran peta  dalam  kaitannya  dengan  penguasaan  konsep  interaksi keruangan
c. Menyediakan  dan  memambah  sarana  pembelajaran  di  sekolah khususnya  peta  sebagai  media  pembelajaran  sehingga  mudah diakses dan digunakan oleh guru dalam pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Berutu  Nurmala  &  Tumiar  Sidauruk.  2002 . Penguasaan  Konsep Region  Indonesia  Ditinjau  dari  Kemampuan  Membaca Peta  (Suatu  Studi  pada  Siswa  SLTP  Negeri  di  Kota Medan) . Jurnal  Pendidikan  Volume  9  Edisi  Khusus
Nopember 2002 ISSN 0852 – 0151. Hamalik, Omar. 1994. Media Pendidikan . Bandung : Alumni. Hermawan, Iwan. 2009. Geografi Suatu Pengantar .
www.scribd.com/doc/60118975/25/A-Pengajaran- Geografi-di-Indonesia .  Diakses  25  Maret  2012  pukul 12.35. I.C.A, 1984. Basic Cartography , BAS Printer Limited Hampshire
Jayadinata, Johara T. 1992. Tata guna tanah dalam perencanaan pedesaan perkotaan & wilayah . Bandung : ITB Kartawidjaja,  Omi.  1988. Metoda  mengajar  geografi .  Jakarta  : Dirjen Dikti Depdikbud Lubis, FL .2012. Repository.usu.ace.id/bitstream/123456789/31688/4/chapt er II.pdf Nurcahyanto  88.wordpress.com/2011/04/05/pola-interaksi-desa-
kota/. Diakses 25 Maret 2012, pukul 11.30 WIB Prihandito,  Aryono.  2001. Kartografi. Yogyakarta  :  Mitra  Gama Widya Sandy, I Made. 1976. Esensi kartografi . Jakarta : Direktorat Tata Guna Tanah Siregar, M. R. 1993. Kartografi . Medan : IKIP Medan Sjafrizal,  2008. Ekonomi  Regional:  Tiori  dan  Aplikasi .  Padang  :
Praninta Offset Sudjana,  1983. Teknik  analisis  regresi  dan  korelasi .  Bandung: Tarsito Suharyono  &  Moch.Amin.  1994. Pengantar  Filsafat  Geografi.
Jakarta:  Dirjen  Dikti  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Sumaatmadja,  Nursyid.  1988. Studi  geografi  suatu  pendekatan dan analisa keruangan . Bandung : Alumni ___________________    2001. Metodologi Pengajaran Geografi.
Aksara. Jakarta.
Surapranata,Sumarna  2004. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan Interpretasi Hasil Tes , Bandung: Rosda