## ANALISIS KONSEP DIRI ANAK YANG TINGGAL DI PANTI ASUHAN
ANALYSIS SELF CONCEPT OF CHILDREN LIVING IN ORPHANAGE

## Romlah Dewi, Puji Setya Rini
Program Studi Ilmu Keperawatan STIKes Muhammadiyah Palembang pujipujisetyarini@gmail.com

## ABSTRAK
Latar  Belakang: Konsep  diri  mulai  berkembang  sejak  masa  bayi  dan  terus  berkembang sejalan  dengan  perkembangan  individu  itu  sendiri.  Anak  usia  sekolah,  merupakan  usia anak  dengan  berbagai  macam  karakterisitik  yang  mempunyai  konsep  dari  pada pandangannya  atau  penilaian  individu  lain  terhadap  dirinya  sendiri,  baik  bersifat  fisik, sosial, maupun psikologis yang di dapat  dari hasil  interaksinya dengan orang lain. Tujuan dalam penelitian ini untuk mengetahui konsep diri anak yang tinggal di panti asuhan. Metode :  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  observasional  analitik  dengan pendekatan evaluation  research secara  univariat  yaitu  melakukan  penilaian  terhadap pelaksanaan kegiatan program yang sedang dilakukan dalam rangka mencari umpan balik dan tehnik pengambilan sampel dengan menggunakan tehnik total sampling sebanyak 40 responden.
Hasil : Hasil penelitian gambaran konsep diri anak usia 6-12 tahun meliputi gambaran diri positif 20 (50%) responden negatif 20 (50%), ideal diri realistis 19 (47%) dan tidak realistis 21  (53%)  responden,  harga  diri  tinggi  22  (55%)  responden,  rendah  18(  45%)  peran  diri berperan 22 (55%) responden, tidak berperan 18 (45%) responden, dan identitas diri kuat 17 (47%) responden, tidak kuat 23 (58%) responden.
Kesimpulan :  Hendaknya  anak  yang  tinggal  di  panti  asuhan  dapat  menjaga  konsep  diri sehingga  memudahkan  interaksi  sosial  sehingga  individu  yang  bersangkutan  dapat mengantisipasi reaksi orang lain.

## Kata kunci : Konsep Diri, Anak, Panti Asuhan

## ABSTRACT
Background: The concept of self began to develop from infancy and continues to develop in  line  with  the  development  of  the  individual  itself.  school  age  children,  is  the  age  of children  with  a  variety  of  characteristics  that  have  concepts  from  their  views  or  other individual  assessments  of  themselves,  both  physical,  social,  and  psychological  in  the results of their interactions with others. The purpose of this study was to determine the self- concept of children living in orphanages.
Methods: The research design used was observational analytic with a univariate evaluation research  approach  which  was  to  carry  out  an  assessment  of  the  implementation  of  the program  activities  being  carried  out  in  order  to  seek  feedback  and  sampling  techniques using a total sampling technique of 40 respondents.
Results The results of the study of self-concept of children aged 6-12 years include positive self-image  20  (50%)  negative  respondents  20  (50%),  realistic  self-ideal  19  (47%)  and unrealistic  21  (53%)  respondents,  high  self-esteem  22  (55%)  respondents,  low  18  (45%) self-role plays 22 (55%) respondents, does not play 18 (45%) respondents, and self-identity is strong 17 (47%) respondents, not strong 23 (58%) respondents .
Conclusion:Children who live in orphanages should be able to  maintain their self-concept so  as  to  facilitate  social  interaction  so  that  the  individual  can  anticipate  the  reaction  of others.

## Keywords : Self Concept, Children, Orphanage
PENDAHULUAN Pada era globalisasi
dan modernisasi  saat  ini,  terjadi  banyak perubahan – perubahan baik dalam segi ekonomi,  politik  maupun  sosial  budaya. Perubahan  yang  cepat  memberikan konsekuensi  bagi  individu  untuk  dapat menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan lingkungan  yang  semakin  lama  semakin meningkat. Tuntutan untuk
menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan mengakibatkan perubahan nilai-nilai sosial  budaya  yang  berpengaruh  pada konsep  diri  dan  perilaku  seseorang (Mayasari, 2008).
Konsep diri adalah pandangan pribadi  yang  dimiliki  seseorang  tentang diri sendiri atau persepsi terhadap aspek diri  yang  meliputi  aspek  fisik,  aspek sosial dan aspek  psikologis yang interaksi  terhadap  orang  lain  (Sobur, 2009).  Semenjak  konsep  diri  terbentuk, seseorang akan berperilaku sesuai dengan  konsep  dirinya  tersebut.  Apabila perilaku seseorang tidak konsisten dengan  konsep  dirinya,  maka  akan muncul  perasaan  tidak  nyaman  dalam dirinya.  Sehingga  pandangan  seseorang terhadap dirinya akan menentukan tindakan yang diperbuat (Arini, 2006).
Konsep  diri  mulai  berkembang sejak  masa  bayi,  dan  terus  akan berkembang sejalan dengan perkembangan  individu  itu  sendiri.  Pada awalnya  terbentuk  pengertian  samar- samar,  yang  merupakan  pengalaman berulang-ulang,  yang  berkaitan  dengan kenyamanan  atau  ketidak  nyamanan fisik,  sehingga  pada  akhirnya  akan membentuk  konsep  dasar  sebagai  bibit dari  konsep  diri.  Jika  anak  diperlakukan dengan  kehangatan  dan  cinta,  konsep dasar  yang  muncul  mungkin  berupa perasaan  positif  terhadap  diri  sendiri, sebaliknya jika anak mengalami penolakan,  yang  tertanam  adalah  bibit
penolakan  diri  yang  akan  datang.    Pada tahun  2013  dari  3348  panti  asuhan hanya 1270 yang terbina oleh puskesmas wilayah kerjanya (Riskesdas, 2013).  Hal  ini  mengindikasikan  belum terbinanya  anak-anak  yang  tinggal  di panti asuhan secara optimal.
Seseorang  dengan  konsep  diri negatif akan cenderung bersikap pesimistik    terhadap  kehidupan  dan kesempatan  yang  dihadapinya.  Ia  tiadak melihat  tantangan  sebagai  kesempatan, namun  lebih  sebagai  halangan.  Orang dengan  konsep  diri  negatif  akan  mudah menyerah  sebelum  berperang  dan  jika gagal,  akan  ada  dua  pihak  yang  di salahkan,  entah  itu  menyalahkan  diri sendiri (secara negatif) atau menyalahkan orang lain.
Sebaliknya  seseorang  dengan konsep diri yang positif akan terlihat lebih optimis,  penuh  percaya  diri  dan  selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu, juga terhadap kegagalan yang di alaminya.  Kegagalan  bukan  di  pandang sebagai kematian, namun menjadikannya  sebagai  penemuan  dan pelajaran  berharga  untuk  melangkah kedepan.  Orang  dengan  konsep  diri yang  positif  akan  mampu  menghargai dirinya  dan  melihat  hal-hal  yang  positif yang  dapat  dilakukan  demi  keberhasilan di masa yang akan datang. Dari uraian di atas,  dapat  di  simpulkan  bahwa  konsep diri  adalah  pandangan  atau  penilaian indivindu  terhadap  dirinya  sendiri,  baik yang  bersifat  fisik,  social,  maupun psikologis,  yang  didapat  dari  hasil interaksinya dengan orang lain. Seseorang dikatakan mempunyai konsep  diri  negatif  jika  ia  meyakini  dan memandang  bahwa  dirinya  lemah,  tidak berdaya,  tidak  dapat  berbuat  apa-apa, tidak  kompeten,  gagal,  malang,  tidak menarik,  tidak  disukai  dan  kehilangan daya tarik terhadap hidup.
Setiap indivindu/ seseorang cenderung mengharapkan dirinya berkembang  dan  dapat  menjadi  lebih baik lagi. Perkembangan
kemampuan/potensi seseorang tidak
akan  terwujud  begitu  saja  apabila  tidak diupayakan dan seberapa jauh seseorang mengupayakan sehingga mewujudkan  potensinya  menjadi  aktual dan  terwujud  dalam  sikap  kepribadian. Hal ini dapat diperoleh apabila seseorang  tersebut  setidaknya  memiliki rasa percaya dan konsep diri.
Anak  yang  memiliki  konsep  diri atau  sesuatu  kepribadian  maka  anak tersebut  tidak  akan  pernah  menjadi dirinya  sendiri  yang  sesungguhnya, untuk itu perkembangan konsep diri anak disini  dimaksudkan  agar  anak  itu  harus dapat  mentukan  pilihan,  tujuan  atau rencana untuk menentukan masa depannya.
Hal ini menegaskan bahwa sangat  pentingnya  mengenali  diri  sendiri atau  konsep  diri  yang  membedakan antar individu yang satu dengan individu yang  lain.  Agar  anak  dapat  menilai kemampuan  dirinya  dalam  memainkan peranan  sosial,  apakah  baik,  sedang, atau buruk, dan dalam keadaan demikianlah  ia  mengembangkan  konsep dirinya,  yang  menunjukan  kesan  dan keyakinan  mengenai  karakteristik  diri sendiri. Sehingga perkembangan konsep diri  akan  tumbuh  pada  segi  kognitif  dan afektif,  indivindu  akan  mengevaluasi dirinya  secara  realistis  dan  positif, evaluasi  ini  berkembang  berdasarkan pengalaman-pengalaman  terhadap  diri dimana diri sendiri sebagai objek
persepsi maupun
pengalaman- pengalaman  sebagai  hasil  belajar  dan penilaian  terhadap  lingkungan,  termasuk penilaian  orang  lain  terhadap  dirinya. Dengan  tahap  itu  indivindu  anak  akan mencapai  gambaran  diri (self  image )
yang  utuh,  suatu  pemahaman  terhadap diri  dalam  keseluruhan  dalam  aspek yang mungkin bagi aktualisasi dirinya.
Menurut  penelitian  Nurfiah  Abdullah pola  tentang  hubungan  pola  asuh  orang tua  dengan  konsep  diri  anak  usia sekolah,  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SD  Aisiyiyah  Dnoyo  Usia 10-12  tahun,  sebanyak  50  siswa,  yang tersebar    padda  3  kelas  yakni  kelas  4 berjumlah 17 siswa, kelas 5 sebanyak 20 siswa  dan  kelas  6  sebanyak  13  siswa. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan nilai  r=0,689  dan  sig.  (  2-  tailed)  =0,000 dengan  demikian  korelasi  antara  pola asuh orang tua dengan konsep diri anak usia  sekolah  kuat.  Dari  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pola asuh  orang  tua  yang  positif  dapat menghasilkan  konsep  diri  yang  positif pula.  Bagaimana  dengan  anak  usia sekolah yang tinggal di panti asuhan.
Menurut Departemen Sosial Republik Indonesia (1989), panti asuhan adalah suatu lembaga
usaha kesejahteraan  sosial  yang  mempunyai tanggungjawab untuk memberikan pelayanan  kesejahteraan  sosial  kepada anak terlantar serta melaksanakan penyantunan  dan  pengentasan  anak terlantar, memberikan pelayanan pengganti  atau  perwalian  anak  dalam memenuhi  kebutuhan  fisik,  mental  dan sosial pada anak asuh sehingga memperoleh  kesempatan  yang  luas, tepat  dan  memadai  bagi  perkembangan kepribadiannya  sesuai  dengan  yang diharapkan sebagai bagian dari generasi penerus  cita-cita  bangsa  dan  sebagai insan  yang  akan  turut  serta  aktif  dalam bidang pembangunan nasional.
Berdasarkan Studi Pendahuluan yang  dilakukan  peneliti  berdasarkan informasi  yang  diperoleh  peneliti  dari ketua panti asuhan, anak yang tinggal di panti  ditatangkan  dari  dina  sosial  dan
ada  juga  yang  di  datangkan  dari  wakil wali  anak  tersebut.  Dari    80  dengan rentang umur termuda 4 tahun dan yang tertua 22 tahun, terkategori ada 40 anak yang  berusia  antara  6-12  tahun,  usia  6 tahun ada 3 anak, 10 tahun ada 11 anak dan  12  tahun  ada  18  anak  dan  10  anak terkategori usia sekolah, empat diantaranya terkategori mempunyai konsep diri rendah. Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis
tertarik untuk melakukan penelitian mengenai  “Analisis  Konsep  Diri  Anak Yang Tinggal Di Panti Asuhan ”.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  observasional  analitik  dengan pendekatan evaluation  reseacrh secara univariat yaitu untuk melakukan penilaian terhadap  pelaksanaan  kegiatan  program yang  sedang  dilakukan  dalam  rangka mencari  umpan  balik  (Elfindri,  2012). Dalam  hal  ini  memberikan  gambaran konsep  diri  anak  usia  6-12  tahun  yang tinggal di panti asuhan.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua anak yang tinggal di Panti ASUHAN.

## HASIL PENELITIAN
1.  Analisis Univariat
Analisis  univariat  dilakukan  untuk mengetahui  distribusi  frekuensi  dan presentase dari setiap variabel.
Tabel I Distribusi Frekuensi
Responden Berdasarkan Gambaran diri Gambaran diri Frekuensi   Presentase (%) Positif 20 50 Negatif 20 50 Jumlah 40 100 Berdasarkan  tabel  1  diatas  dapat diketahuai  bahwa  dari  40  responden
yang  memiliki  gambaran  diri  positif sebanyak 20
responden (50%)
sedangkan  responden  yang  memiliki gambaran  diri  positif  sebanyak  20 responden (50%).
Tabel II Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Ideal diri
Ideal diri Frekuensi   Presentase (%) Realistis 19 47 Tidak Realistis 21 53 Jumlah 40 100 Berdasarkan diatas dapat diketahuai bahwa  dari  40  responden  yang  memiliki Ideal diri Realistis sebanyak 19 responden  (47%)  sedangkan  responden yang  memiliki  Ideal  diri  tidak  realistis sebanyak 21 responden (53%).

## Tabel III Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Harga Diri
Harga diri Frekuensi Presentase (%) Tinggi 22 55 Rendah 18 45 Jumlah 40 100 Berdasarkan diatas dapat diketahuai bahwa  dari  40  responden  yang  memiliki Harga  diri  Kuat  sebanyak  22  responden
(55%) sedangkan responden yang memiliki harga diri Rendah  sebanyak 18 responden (45%).

## Tabel IV Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Peran diri
Peran diri Frekuensi Presentase (%) Berperan 22 55 Tidak berperan 18 45 Jumlah 40 100 Berdasarkan diatas dapat
diketahuai  bahwa  dari  40  responden yang  memiliki  Peran  diri  Berperan
sebanyak 22 responden (55%)
sedangkan  responden  yang    Tidak berperan sebanyak 18 responden (45%).
Tabel V Distribusi Frekuensi

## Responden Berdasarkan Identitas diri
Identitas diri Frekuensi   Presentase (%) Kuat 17 42 Lemah 23 58 Jumlah 40 100 Berdasarkan diatas dapat diketahuai bahwa  dari  40  responden  yang  memiliki identitas diri Kuat sebanyak 17
responden  (42%)  sedangkan  responden yang  memiliki  identitas  diri  Rendah sebanyak 23 responden (58%).

## PEMBAHASAN

## A. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  Hasil  penelitian  diatas dapat diketahuai bahwa dari 40 responden yang memiliki.
1.  Gambaran diri
Gambaran  diri  positif  sebanyak  20 responden  (50%)  sedangkan  responden yang  memiliki  gambaran  diri  positif sebanyak 20 responden (50%).
Gambaran diri adalah sikap seseorang  terhadap  tubuhnya  secara sadar  dan  tidak  sadar.  Sikap  ini mencakup persepsi dan perasaan tentang ukuran dan bentuk tubuh, fungsi, penampilan  dan  potensi  tubuh  saat  ini dan masa lalu (Keliat, 1992).
Menurut Hadiwibowo (2003),
gambaran  diri  berhubungan  erat  dengan kepribadian.  Cara  individu  memandang dirinya mempunyai dampak yang penting pada  aspek  psikologisnya.  Pandangan yang  realistis  terhadap  diri,  menerima dan  menyukai  bagian  tubuh  akan memberi rasa aman dan mampu meningkatkan  keinginan  untuk  berhasil
didalam  kehidupan.  Namun  gambaran diri  yang  tidak  benar  akan  membuat individu  kehilangan  jati  dirinya  serta menghambat kemampuan yang dimilikinya. Hasil  penelitian  yang  didilakukan oleh  marga  2010,  tentang  hubungan gambaran diri dengan tingkat kecemasan  ibu  yang  memiliki  anak berkebutuhan  khusus  dikelurahan  lhok keutapang  tapak  tuan,  didapatkan  hasil penelitian  menunjukkan  adanya  korelasi positif  yang signifikan antara gamabaran diri  dengan  tingkat  kecemasan  ibu ( p=0,02).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh malita 2014, berpendapat bahwa semakin  positif  gambaran  diri  maka kecemasan  akan menuru,  gambaran  diri yang  baik  dapat  mendorong  dalam sukses  kehidupannya,  meneriam  dan menyukai  bagian  tubuh  akan  memberi rasa  aman  sehingga  terhindar  dari  rasa cemas dan meningkatkan harga diri.
Berdasarkan hasil penelitian di  panti asuhan, peneliti berasumsi bahwa gambaran  konsep  diri  yang  berjumlah  5 (lima)  konsep  kepribadian  anak  yang menyukai  bagian  tubuh  akan  memberi rasa  aman  dan  mampu  meningkatkan keinginan untuk berhasil didalam kehidupan,  sikap  seseorang  terhadap tubuhnya  secara  sadar  dan  tidak  sadar, sikap ini mencakup persepsi dan perasaan  tentang  ukuran,  bentuk  tubuh, kesehatan, fungsi penampilan dan potensi  tubuh  saat  ini  dan  masa  lalu yang secara berkesinambungan di modifikasi  dengan  pengalaman  baru setiap individu.
2.  Ideal diri
Ideal  diri  Realistis  sebanyak  19 responden  (47%)  sedangkan  responden yang  memiliki  Ideal  diri  tidak  realistis sebanyak 21 responden (53%).
Ideal diri terdiri atas aspirasi, tujuan, nilai dan standar perilaku yang dianggap ideal  dan  diupayakan  untuk  dicapai.  Diri ideal  berawal    dalam  tahun  prasekolah dan  berkembang  sepanjang  hidup.  Diri ideal dipengaruhi oleh norma masyarakat  dan  harapan  serta  tuntutan dari orang tua dan orang terdekat (Potter dan Perry, 2005).
Hasil penelitian Hidayat 2012, pada mahasiswa  profesi  angkatan  X  FKIK Unsoed,  sebagai  mahasiswa  mereka mampu menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan dengan baik. Pada penelitian ini hasil uji statistik Chi-Square
identitas diri tidak mempengaruhi kesiapan bekerja pada mahasiswa angkatan  X  FKIK  Unsoed  menjelang akhir masa profesi ners.
Berdasarkan hasil penelitian di  panti asuhan, peneliti berasumsi bahwa Dalam menetapkan  ideal  diri  hendaknya  tidak terlalu tinggi, masih tinggi dan kemampuan  individu,  dan  masih  dapat dicapai,  Diri  ideal  berawal    dalam  tahun prasekolah  dan  berkembang  sepanjang hidup.
3. Harga diri
Harga diri Kuat sebanyak 22 responden  (55%)  sedangkan  responden yang memiliki harga diri Rendah sebanyak 18 responden (45%).
Stuart  dan  Sundeen  (dalam  Keliat, 1992)  menjelaskan  bahwa  harga  diri adalah  penilaian  pribadi  terhadap  hasil yang dicapai dengan menganalisa seberapa  jauh  perilaku  memenuhi  ideal diri.  Frekuensi  pencapaian  tujuan  akan menghasilkan harga diri yang rendah/tinggi. Bila  individu selalu sukses maka  cenderung  harga  diri  tinggi, sebaliknya  bila  ia  sering  gagal  maka  ia akan cenderung harga diri rendah. Harga diri  diperoleh  dari  diri  sendiri  dan  orang lain. Aspek utamanya adalah dicintai dan
menerima  penghargaan  dari  orang  lain. Menyayangi  dan  menghargai  orang  lain akan mampu mengangkat  harga  dirinya. Begitu  pula  sebaliknya,  dengan  tidak adanya  kasih  sayang  dan  penghargaan maka  akan  terbentuk  harga  diri  yang rendah (Santrock (2002).
Individu  yang  memiliki  harga  diri positif  akan  menerima  dan  menghargai dirinya sendiri apa adanya. Dalam harga diri  tercakup  evaluasi  dan  penghargaan terhadap  diri  sendiri  dan  menghasilkan sikap positif atau negatif terhadap dirinya sendiri. Sikap positif terhadap diri sendiri adalah  sikap  terhadap  kondisi  diri, menghargai  kelebihan  dan  potensi  diri, serta  menerima  kekurangan  yang  ada, sedangkan yang dimaksud dengan sikap negatif adalah sikap tidak suka atau tidak puas  dengan  kondisi  diri  dan  tidak menghargai kelebihan diri dengan melihat  diri  sebagai  sesuatu  yang  selalu kurang (Santrock, 1998).
Penelitian  ini  tidak  sejalan  diatas karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara  harga  diri dengan  tingkat  kecemasan,  perbedaan tingkat  kecemasan,  siswa  akselerasi perempuan  dan  siswa  akselerasi  laki- laki, serta perbedaan penyesuaian sosial siswa  SMPN  2  dan  siswa  akselerasi SMP  PL  domenico=0,8986  alpha  savio. Penelitian  ini  menggunakan  skala  sosial (P=0,9226)  yang  diberikan  kepada  61 subjek  alpha  dan  skala  konsep  diri penelitian  sesuai  yang  dihipotesisnya ditemukan  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  harga  diri  dengan tingkat  kecemasan,  baik  di  SMPN  2 maupun  di  SMP  Pl  dan  ditemukan  juga bahwa terdapat perbedaan tingkat kecemasan  siswa  akselerasi  SMPN  2 dengan  siswa  SMPL  namun  demikian tidak ditemukan perbedaan tingkat kecemasan  siswa  akselerasi  perempuan
dan siiswa akselerasi laki-laki dari kedua sekolah tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian di  panti asuhan, peneliti berasumsi bahwa Harga diri  dapat  diperoleh  melalui  orang  lain dan  diri  sendiri.  Aspek  utama  harga  diri adalah  dicintai,  disayangi,  dikasihi  orang lain  dan  dapat  penghargaan  dari  orang lain.  Dalam  harga  diri  tercakup  evaluasi dan  penghargaan  terhadap  diri  sendiri dan  menghasilkan  sikap  positif  atau negatif terhadap dirinya sendiri.
4.  Peran diri
Peran  diri  Berperan  sebanyak  22 responden  (55%)  sedangkan  responden yang  Tidak  berperan  sebanyak  18 responden (45%).
Sebagian besar individu mempunyai lebih  dari  satu  peran.  Peran  sebagai orang  tua,  sebagai  pekerja  dan  sebagai pelajar  atau  mahasiswa.  Setiap  peran mencakup  pemenuhan  harapan  tertentu dari  orang  lain.  Pemenuhan  harapan  ini mengarah pada penghargaan.
Ketidakberhasilan untuk memenuhi harapan  ini  menyebabkan  penurunan harga diri atau terganggunya konsep diri seseorang (Potter dan Perry, 2005).
Penelitian  ini  sejalan  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Rahmat  (2008) yang  menyatakan  bahwa  peran  diri adalah  pola  perilaku,  sikap,  nilai,  dan aspirasi yang diharapkan individu berdasarkan  posisinya  dimasyarakat. Setiap  individu  disibukkan  oleh  berbagai macam  peran  yang  terkait  dengan posisinya  pada  setiap  saat,  selama  dia masih  hidup,  misalnya  peran  sebagai anak,  istri,  ayah,  suami,  mahasiswa, perawat, dokter, bidan, dosen dan ketua Rt atau Rw. Konflik peran terjadi apabila peran  yang  diinginkan  individu,  sedang diduduki individu lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di panti  asuhan,  peneliti  berasumsi  bahwa
Peran  yang  tidak  sesuai,  terjadi  apabila individu dalam proses peralihan mengubah  nilai  dan  sikap.  Misalnya, seseorang yang masuk anggota organisasi profesi keperawatan, terdapat konflik  antara  sikap  dan  nilai  individu dengan profesi. Setiap individu disibukkan  oleh  berbagai  macam  peran yang  terkait  dengan  posisinya  pada setiap  saat,  misalnya  sebagai  ayah,  ibu, anak mahasiswa, perawat, dokter, bidan, dosen, dan lain-lain
5.   Identitas diri
Identitas  diri  kuat  sebanyak  17 responden  (42%)  sedangkan  responden yang  memiliki  identitas  diri  rendah sebanyak 23 responden (58%).
Pembentukan identitas diri seseorang tidak lepas dari tugas perkembangan  yang  berhasil  dilalui, dimana  dalam  hal  ini  pula  tingkat kematangan pada diri seseorang mempengaruhi  pembentukan  sikap  dan pola  perilaku  pada  identitas  diri  orang tersebut.  kematangan  seseorang  dalam melalui tahap perkembangan tidak lepas dari proses belajar, yang merupakan hal penting  dalam  perkembangan.  Di  mana kematangan  merupakan  dasar  untuk belajar menentukan pola prilaku seseorang (Hurlock, 1999).
Bahwa identitas diri memiliki peranan  penting  dalam  menentukan perilaku  individu  sebagai  cermin  bagi  in- dividu dalam memandang dirinya. Individu akan bereaksi terhadap lingkungannya  sesuai  dengan  konsep dirinya.
Identitas  diri  tentunya  ada  yang positif  dan  ada  juga  negatif.  Berkaitan dengan  pola  asuh  orang  tua,  juga memiliki  pola  asuh  yang  positif  dan negatif.  Paling  tidak  ada  ciri-ciri  konsep diri positif misalanya: Mempunyai penerimaan  diri  yang  baik,  Mengenal
dirinya  sendiri  dengan  baik,  Dapat memahami  dan  menerima  fakta-fakta yang  nyata  tentang  dirinya,  Mampu menghargai  dirinya  sendiri,  Mampu menerima dan memberikan pujian secara  wajar,  Mau  memperbaiki  diri kearah  yang  lebih  baik.  Dan  Mampu menempatkan diri di dalam lingkungan.
Hasil penelitian ini tidak jauh berbeda  dari  penelitian  yang  dilakukkan oleh  esterlita  (2011),  tentang  hubungan antara  identitas  diri  dengan  kecemasan ibu  yang  memiliki  anak  tunawicara  di SLB  N  3  Yogyakarta,  didapatkan  hassil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  uji linearitas  kedua  variable  menunjukkan nilai  F  =61,010  dengan  taraf  signifikan 0,000 (p<0,05). Artinya hubungan antara identitas  diri  dengan  kecemasan  ibu yang memiliki anak tuna wicara dinyatakan linier. Berdasarkan hasil penelitian di  panti
asuhan, peneliti berasumsi bahwa identitas  diri  seseorang  tidak  lepas  dari tugas  perkembangan  yang  berhasil dilalui,  dimana  dalam  hal  ini  pula  tingkat kematangan pada diri seseorang mempengaruhi  pembentukan  sikap  dan pola  perilaku  pada  identitas  diri  orang tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1.   Distribusi  frekuensi  gambaran  diri positif sebanyak 20 responden (50%) sedangkan  responden  yang  memiliki gambaran  diri  negatif  sebanyak  20 responden (50%).
2.  Distribusi  frekuensi  Ideal  diri  realistis sebanyak 19 responden (47%)
sedangkan  responden  yang  memiliki
Ideal  diri  tidak  realistis  sebanyak  21 responden (53%).
3.  Distribusi  frekuensi  Harga  diri  tinggi sebanyak 22 responden (55%)
sedangkan  responden  yang  memiliki harga  diri  rendah  sebanyak  18 responden (45%).
4.  Distribusi  frekuensi  Peran  diri  peran sebanyak 22 responden (55%) sedangkan  responden  yang  memiliki gambaran diri tidak berperan
sebanyak 18 responden (45%) 5.  Distribusi  frekuensi  identitas  diri  kuat sebanyak 17 responden (42%) sedangkan  responden  yang  memiliki identitas  diri  lemah  sebanyak  23 responden (58%).

## Saran

## 1.   Bagi Institusi Pendidikan.
Hendaknya  hasil  penelitian  ini dapat digunakan sebagai salah  satu sarana evaluasi konsep diri.
Sehingga    Individu  akan  bereaksi terhadap lingkungannya sesuai dengan konsep dirinya.
2.  Bagi Panti Asuhan
Hendaknya  seluruh  anak-anak di  panti  asuhan,  dapat  benar-benar menjaga  konsep  diri  anak,  Sehingga memudahkan interaksi sosial sehingga individu yang bersangkutan dapat  mengantisipasi  reaksi  orang lain.  serta  dapat  meningkatkan  mutu dari  Panti  Asuhan  itu  sendiri.  Pihak panti diharapkan dapat meningkatkan peran sertanya dipanti asuhan
khususnya  anak  yang  tinggal  dipanti asuhan  tersebut  dalam  memberikan informasi kesehatan
berupa
penyuluhan dan memberikan motivasi  kepada  anak  sehingga dapat  memiliki  konsep  diri  yang positif.
3.  Bagi Peneliti Selanjutnya.
Disarankan untuk meneliti secara  lebih  mendalam  tentang konsep  diri  anak  usia  6-12  tahun, serta  menguji  lagi  kevalidtan  dari kuesioner,  sehingga  dapat  diketahui
secara  mendetil  perilaku  konsep  diri anak usia 6-12 tahun. Dan diharapkan dapat meneliti yang sama tapi  menggunakan  model  kualitatif tentang konsep  diri  anak ,  sehingga dapat  dijelaskan  gambaran  konsep diri anak usia 6-12 tahun.

## DAFTAR PUSTAKA
Agoes Dariyo. (2004). Psikologi Perkembangan Remaja . Bogor: Ghalia Indonesia. Andi Mappiare. (1992). Pengantar
Konseling  dan  Psikoterapi .  Malang: Rajawali Pers.
Angelis, Barbara De. (2003). Confidence Percaya  Diri  Sumber  Sukses  dan Kemandirian .Jakarta:  PT.  Gramedia
Pustaka Utama. Candy, Philip. (1991) Independent
learning; Some ideas from the
literature. Diakses dari Conny  Semiawan.  (2002). Belajar  dan
Pembelajaran Prasekolah
dan
Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks. Chabib  Thoha.  (1996). Kapita  Selekta
Pendidikan Islam. Yogyakarta : Pustaka pelajar (IKAPI). Dahlan, S (2008). ”langkah-langkah Membuat Proposal Penelitian
Kedokteran  dan  Kesehatan. Jakarta  : CV. Sagung Seto.
Daryanto  dan  Muljo  Rahardjo.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif .  Malang: Gava Media.
Depdikbud. (1996). Kamus Besar
Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Djaali.  (2007). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dudung  Hamdung.  (2009). The  7 Personalities  of  Success .  Yogyakarta: Gara Ilmu.
Departemen kesehatan RI. (2013). Riset kesehatan  Dasar. Jakarta  :  Depkes RI. Dermawan,  Deden.(2012). Buku  Ajar Keperawatan  Komunitas. Yogyakarta:
Gosyen Publishing
Hamdan.  (2009).  Hubungan  Antara Kepercayaan  Diri  Dengan  Motivasi Berprestasi Pada Siswa SMUN 1 Setu Bekasi. Skripsi .  Depok:  Universitas Gunadarma.
Haris  Mudjiman.  (2006). Manajemen Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Haryanto.  (2010). Pengertian  Konsep Diri . Diakses dari
http://belajarpsikologi.com/pengertian- konsep-diri/pada Tanggal 10 juni 2015 jam 22:13.
Hendrianti  Agustianti.  (2006). Psikologi Perkembangan .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Hiemstra. (1994). Self-Directed Learning.
In T. Husen & T. N. Postlewaite (Eds), The  International  Encyclopedia  of Education  (second  edition)  Oxford :
Porgomon Press. Diakses dari Holsten, Hermann. (1984). Murid Belajar Mandiri . Penerjemah: Soeparmo. Bandung: CV Remadja Karya. Hutagalung, Inge. ( 2007).
Pengembangan  Kepribadian  Tinjauan Praktis Menuju Pribadi Positif . Jakarta: PT IndeksEffendy, Ferry dan Makhfudli. /2009/ Keperawatan Kesehatan Komunitas-Teori dan Praktek dalam Keperawatan .. Jakarta:
Salemba Medika
Effendy,  Nasrul.  (1998). Dasar-Dasar Keperawatan  Kesehatan  Masyarakat Edisi 2 . Jakarta: EGC
Elfindri  dkk,(2010). Metodologi  penelitian Kesehatan. Jakarta:  Baduose  Media Jakarta.
Irianto,A.(2010). Statisitk Konsep dasar,Aplikasi dan Pengembangannya. Jakarta: Kencana Predana Media group. Malita. (2014) . Skripsi “ Hubungan konsep diri dengan tingkat kecemasan pada  orang  tua  anak  tuna  rungu  di SLB  B  karya  Ibu  Palembang  Tahun 2014”. Palembang: Program Studi Ilmu Keperawatan
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan (STIKes)
Muhammadiyah Palembang.
Mulyati. (2005). Psikologi Belajar . Yogyakarta: Andi Offset.
Pasaribu  dan  Simandjuntak.  (1980).
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Tarsito.
Riwidikdo,  H.  (2010). Statistik  Untuk Penelitian Kesehatan Dengan Aplikasi Program  R  dan  SPSS .  Yogyakarta  :
Pustaka Rihama. Retno Dwi Astuti. (2005). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian  Siswa  Dalam  Belajar pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri Sumpiuh Rika Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press. Rochmat Wahab dan Solehuddin.
(1998). Pekembangan  dan  Belajar
Peserta Didik . Yogyakarta: Depdikbud. Rosnida Nurhayati. (2007). Pemanfaatan Website  www.gomath.com  sebagai Media dalam Peningkatan Kemandirian Belajar Matematika Siswa kelas XSMA N 1 Sleman Tahun Pelajaran 2006/2007. Skripsi . Yogyakarta: UNY. Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Bandung: Rajawali
Pers
Saryono  &  Widianto,  A.  T.  (2010).
Catatan  Kuliah:  Kebutuhan  Dasar Manusia
(KDM) . Yogyakarta: Nuha Medika. Schaefer,  Charles.  (1994) Bagaimana Mempengaruhi Anak. Jakarta: Dahara Press.
Schiller,  Pam  dan  Bryant,  Tamera.
(1998). The  Values  Book  for  Children (16  Nilai  Modal  Dasar  Bagi  Anak) . Penerjemah:  Susi  Sensusi.  Jakarta:
PT Elex Media Komputindo.
Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Perhitungan  Manual  SPSS .  Jakarta:
Kencana. Slameto.  (2010) Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian Kuantitaif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Syaiful  Bahri  Djamrah  dan  Aswan  Zain.
(1997). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful  Sagala.  (2010). Konsep  dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar  dan  Mengajar .  Bandung: Alfabeta. Syamsu Yusuf. (2006). Program
Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah (SLTP  dan  SLTA) .  Bandung:  Pustaka
Bani Quraisy.
Walker,  Edward.  (1973). Conditioning dan  Proses  Belajar  Instrumental . Penerjemah: Team Fakultas Psychologi Universitas Indonesia.
Jakarta: Yayasan Penerbit Universitas
Indonesia.