IMPLEMENTSI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT
( NUMBERED HEADS TOGETHER ) UNTUK MENINGKATKAN

## AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS IX-3 SMP NEGERI 3 BERASTAGI
Aisyatir Rodiah
Guru Mata Pelajaran PAI di SMP Negeri 3 Berastagi Surel : rodiahaisyatir@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  3  Berastagi  belum  memberikan ketuntasan  belajar  klasikal tanpa  program  remedial. Kondisi ini disebabkan oleh  model,  metode  dan  strategi  belajar  mengajar  yang  belum  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan kurang aktifnya siswa dalam KBM. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada siklus I antara lain menulis,membaca  (46,5%),  mengerjakan  LKS  (25%),  bertanya  sesama teman  (6%),  bertanya  kepada  guru  (11%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM    (11,5%).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus  II antara  lain  menulis,membaca  (24%),  mengerjakan  LKS    (44%),  bertanya sesama teman (17%), bertanya kepada guru (12,5%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (2,5%). Dari data di atas terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa  sesuai  dengan  harapan  dan  juga  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  ;  2)  Hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  siklus  I  rata  –  rata  sebesar  74  dengan  tuntas klasikal  sebesar  45%  dan  pada  siklus  II  rata-rata  sebesar  81  dengan  tuntas klasikal  sebesar  85%,  ini  menunjukkan  tuntas  secara  individu  dan  kelas sesuai KKM PAI yang telah ditetapkan di SMP Negeri 3 Berastagi.
Kata Kunci         :   Model Pembelajaran NHT, Hasil Belajar Siswa
PENDAHULUAN Pendidikan mempunyai peranan penting dalam rangka menghasilkan  sumber  daya  manusia khususnya  Indonesia  menjadi  lebih baik. Oleh sebab itu, kegiatan proses belajar mengajar perlu terus ditingkatkan  agar  tujuan  pendidikan nasional dapat tercapai. Pembangunan dalam bidang pendidikan sekarang ini semakin giat dilaksanakan, baik pendidikan secara formal maupun nonformal. Pemerintah  telah  banyak  melakukan upaya untuk membenahi dan meningkatkan  mutu  pendidikan  baik dalam  proses  pembelajaran  maupun
seluruh  perangkat  yang  mendukung pembelajaran seperti melakukan penataran  bagi  guru-guru,  perbaikan kurikulum dan bantuan alat laboratorium. Dalam  upaya  peningkatan kualitas sekolah, tenaga kependidikan  yang  meliputi,  tenaga pendidik, pengelola satuan
pendidikan, penilik, pengawas,
peneliti, teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana  mestinya  dan  sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas.  Tenaga  pendidik/guru yang berkualitas adalah tenaga pendidik/guru  yang  sanggup,  dan
terampil dalam melaksanakan tugasnya. Pengalaman  peneliti  sebagai guru  kelas  IX-3  di  SMP  Negeri  3 Berastagi,  masih  banyak  kelemahan- kelemahan  selama  kegiatan  belajar mengajar terutama pada saat pemberian  materi  di  dalam  kelas.
Terbentuknya  inovasi  pendidikan mendorong  seorang  guru  harus bertindak  inovatif.  Salah  satu  cara untuk  menjadi  guru  yang  inovatif adalah  dengan  cara  menerapkan inovasi-inovasi  pendidikan  dalam KBM  yang  salah  satu  caranya dengan  menerapkan  model-model pembelajaran.
Disamping  tanggung  jawab peneliti  selaku  guru  yang  menjadi ujung  tombak  pendidikan,  peneliti juga  telah  mendapat  bimbingan  dari LPMP  SUMUT  tentang  penelitian tindakan kelas sebagai upaya
memecahkan  masalah  belajar  siswa. Peneliti  juga  memiliki  masalah  di kelas khususnya pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Pada  saat pembelajaran,  jarang  sekali  siswa mau  merespon  ataupun  bertanya tentang  hal  yang  mereka  tidak mengerti.  Pada  saat  guru  bertanya pun  tidak  banyak  siswa  yang  mau menjawabnya.  Apalagi  siswa  yang duduk  di  belakang,  kadang-kadang mereka  ribut  dan  bercerita  dengan temannya. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa rendah.
Masalah di atas mengakibatkan hasil belajar  siswa  bermasalah.  Sebagai contoh  masalah  kesulitan  belajar siswa  seperti  hasil  nilai  ulangan harian  I  siswa  dimana  hanya  60%
siswa  lulus  KKM,  sedangkan  40  %
lainya tidak. Peneliti ingin memberikan  inovasi  baru  terhadap metode  pembelajaran  yang  peneliti terapkan.  Jika  biasanya  peneliti selalu menggunakan metode konvensional,  maka  pada  penelitian ini,  peneliti  ingin  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  yang mana  model  ini  menuntut  siswa untuk  bersifat  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif lebih  menekankan  interaksi  antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan  komunikasi  aktif  dengan sesame temannya. Dengan komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran  dengan  mudah  karena “siswa  lebih  mudah  memahami penjelasan  dari  kawannya  dibanding penjelasan  dari  guru,  karena  taraf pengetahuan  serta  pemikiran  mereka lebih sejalan dan sepadan”.
(Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2). Number Heads Together adalah  salah  satu  teknik  dari  model pembelajaran kooperatif. Teknik belajar  mengajar  kepala  bernomor ( Number Heads ) dikembangkan oleh Spencer  Kagen  (Lie,  2004).  Teknik ini  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  saling  membagikan  ide- ide  dan  mempertimbangkan  jawaban yang  paling  tepat.  Selain  itu,  teknik ini  juga  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka.  Teknik  ini  bisa  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan untuk semua tingkat usia anak didik .
Berdasarkan latar belakang di atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu masalah  sebagai  berikut;  1)  Apakah aktivitas  belajar  Pendidikan  Agama
Islam siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif    tipe    NHT  pada  siswa kelas  IX-3  SMP  Negeri  3  Medan Tahun  Pembelajaran  2014/2015?;  2) Apakah  hasil  belajar  Pendidikan Agama Islam siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT pada siswa kelas IX-3 SMP Negeri 3
Berastagi T.A.2014/2015?.
Sesuai  dengan  permasalahan di  atas,  penelitian  ini  bertujuan untuk;  1)  Untuk  mengetahui  apakah aktivitas  belajar  Pendidikan  Agama
Islam siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif    tipe    NHT  pada  siswa kelas  IX-3  SMP  Negeri  3  Berastagi Tahun  Pembelajaran  2014/2015;  2) Untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran NHT dapat menigkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas IX-3 SMP Negeri 3 Berastagi Tahun Pembelajaran 2014/2015. Model pembelajaran TAI ( Team Number Heads Together adalah suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan  informasi  dari  berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Rahayu,  2006).  NHT  pertama kali  dikenalkan  oleh Spencer Kagan dkk (1993). Model NHT adalah
bagian  dari  model  pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan  pada  struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Struktur  Kagan  menghendaki  agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara  kooperatif.  Struktur  tersebut dikembangkan sebagai bahan alternatif dari sruktur kelas tradisional  seperti  mangacungkan tangan terlebih dahulu untuk kemudian  ditunjuk  oleh  guru  untuk menjawab  pertanyaan  yang  telah dilontarkan.  Suasana  seperti  ini menimbulkan kegaduhan dalam kelas,  karena  para  siswa  saling berebut dalam mendapatkan kesempatan untuk menjawab pertanyaan  peneliti (Tryana,  2008).
Menurut Kagan (2007) model pembelajaran  NHT  ini  secara  tidak langsung  melatih  siswa  untuk  saling berbagi  informasi,  mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan  penuh  perhitungan,  sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. Lalu seperti apa langkah-langkah  dalam  menerapkan NHT, Sintaks NHT dijelaskan sebagai berikut:
a. Penomoran
Penomoran  adalah  hal  yang utama  di  dalam  NHT,  dalam tahap  ini  guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok  atau tim  yang  beranggotakan  tiga sampai  lima  orang  dan  memberi siswa  nomor  sehingga  setiap siswa  dalam  tim  mempunyai nomor berbeda-beda, sesuai
dengan  jumlah  siswa  di  dalam kelompok.
b. Pengajuan Pertanyaan Langkah berikutnya adalah pengajuan pertanyaan, guru mengajukan  pertanyaan  kepada siswa. Pertanyaan yang diberikan dapat diambil dari materi pelajaran  tertentu  yang  memang sedang di pelajari, dalam membuat  pertanyaan  usahakan dapat bervariasi dari yang spesifik  hingga  bersifat  umum dan  dengan  tingkat  kesulitan yang bervariasi pula.
c. Berpikir Bersama
Setelah mendapatkan pertanyaan- pertanyaan  dari  guru,  siswa berpikir bersama untuk menemukan jawaban dan menjelaskan jawaban kepada anggota  dalam  timnya  sehingga semua anggota mengetahui jawaban dari masing-masing pertanyaan.
d. Pemberian Jawaban Langkah  terakhir  yaitu  guru menyebut  salah  satu  nomor  dan setiap  siswa  dari  tiap  kelompok yang bernomor sama mengangkat tangan  dan  menyiapkan  jawaban untuk  seluruh  kelas,  kemudian guru  secara  random  memilih kelompok  yang  harus  menjawab pertanyan  tersebut,  selanjutnya siswa  yang  nomornya  disebut guru  dari  kelompok  tersebut mengangkat  tangan  dan  berdiri untuk menjawab pertanyaan. Kelompok  lain  yang  bernomor sama menanggapi jawaban
tersebut.
Dengan  melihat  sintaksnya saja,  pasti  dapat  dimengerti  apa  saja kelebihan dari model ini, sebagaimana  dijelaskan  oleh  Hill (1993)  dalam  Tryana  (2008)  bahwa model  NHT  memiliki  kelebihan diantaranya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, mampu memperdalam  pamahaman  siswa, menyenangkan  siswa  dalam  belajar, mengembangkan  sikap  positif  siswa, mengembangkan sikap kepemimpinan siswa, mengembangkan  rasa  ingin  tahu siswa,  meningkatkan  rasa  percaya diri  siwa,  mengembangkan  rasa saling
memiliki, serta
mengembangkan  keterampilan  untuk masa depan.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  3  Berastagi,  waktu pelaksanaannya  pada  bulan  Agustus sampai  dengan  Nopember  Tahun Pembelajaran 2014/2015.

## Subjek  Penelitian
Pengambilan data untuk penelitian ini ditentukan di  kelas  IX. Subjek yang digunakan untuk pengambilan data adalah  kelas IX-3 yang  berjumlah  20  orang  sesuai dengan  hasil  belajar  dan  tingkah lakunya di dalam kelas dan lingkungan  sekolah  adalah  paling bervariatif hasil belajarnya dibandingkan  dengan  kelas-kelas lainnya

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah;  1)  tes  hasil belajar; 2) lembar observasi aktivitas siswa;

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun
1946 (Aqib, 2006 :13). Penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelas    atau  disekolah dengan penekanan pada penyempurnaan  atau  peningkatan
proses  pembelajaran.Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ).

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes
akhir Siklus I dan Siklus II 2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah
dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.

## Kriteria Keberhasilan
Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  hasil  belajar yang  dikonfirmasi  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  PAI untuk  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3 Berastagi  sebesar  80,  jika  hasil belajar  siswa  mencapai  KKM  secara individual  dan  ≥  85%  jumlah  siswa memperoleh  nilai  ≥  KKM  maka pembelajaran tuntas secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  mulai  bulan Agustus  sampai  bulan  Nopember Tahun  2014/2015.  Pengambilan  data dilakukan  empat  kali  pertemuan  (4 RPP)  dibagi  menjadi  dua  Siklus.
Pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua disebut siklus I, dan pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat disebut  siklus II. Pada awal pertemuan  pertama  dilakukan  tes hasil  belajar  (Pretes),  untuk  melihat kemampuan  awal  siswa.  Nilai  rata- rata  pretes  diperoleh  42,5  dan ketuntasan  klasikal  0%.  Dari  data tersebut  terlihat  bahwa  siswa  belum mempunyai persiapan sebelum
belajar. Siklus I Tahap Observasi Setelah guru selesai menyajikan  materi  pembelajaran,
maka siswa disuruh bekerja berkelompok untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrument  aktivitas  siswa  kepada pengamat (observer). Untuk merekam  aktivitas  siswa  dilakukan oleh  dua  pengamat  sesuai  dengan instruksi oleh peneliti. Kedua pengamat  melakukan  pengamatan selama  2  kali  atau  siklus  I.  Hasil rekaman  yang  dilakukan  oleh  kedua pengamat diserahkan kembali kepada peneliti.  Hasil  analisis  rekaman aktivitas  siswa  dari  kedua  pengamat selama  2  kali  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel  1Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 23.25 46.5% 2 Mengerjakan LKS 12.5 25% 3 Bertanya pada teman 3 6% 4 Bertanya pada guru 5.5 11% 5 Yang tidak relevan 5.75 11.5% Jumlah 50 100% Akhir  Pertemuan  ke  dua dilakukan  (siklus  I)  tes  hasil  belajar atau  disebut  formatif  I,  dengan  data dapat  dilihat  Pada  Tabel  2.  Merujuk pada  kesimpulan  ini  guru  sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses  dan  hasil  belajar  siswa Melalui Model Pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Number  Head Together ). Hasil belajar yang
diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan berikut:
Tabel 2 Distribusi Hasil Formatif I
Pada  Tabel  2  tersebut,  nilai terendah  formatif  I  adalah  60 sebanyak  3  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  90  sebanyak  2  orang,  dengan 11  orang  mendapat  nilai  dibawah criteria  serta  ketuntasan  klasikalnya adalah  sebesar    45%.  Dengan  nilai KMM  sebesar  80.  nilai  ini  berada sedikit di bawah kriteria keberhasilan klasikal  sehingga  dapat  dikatakan KBM  siklus  I  kurang  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Walaupun  nilai  rata-rata  kelas siswa tuntas menurut KKM
Pendidikan Agama Islam yaitu 74.

## Tahap Refleksi I
Berdasarkan  hasil  observasi dan interpretasi tindakan pada Siklus I, peneliti melakukan analisis kelemahan  dalam  Siklus  I    ini adalah:
a. Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran
berlangsung siswa tersebut hanya berdiam  diri,  seolah-olah  tidak mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan  menulis  dan  membaca, meskipun  ada  beberapa  siswa yang  aktif  dalam  berargumen. Hal  ini  lah  yang  menyebabkan tingginya aktivitas individual siswa  yakni  menulis/  membaca yang mencapai persentasi 46,5 % Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas kelas Rata- rata 60 3 - - 74 70 8 - -
80 7 7 35% 90 2 2 10% Jumlah 20 9 45%
(paling  dominan).  Hal  ini  tidak sesuai dengan harapan peneliti..
b. Pada  siklus  I  kelompok  siswa masih  berada  pada    tahap penyesuaian diri, sehingga belum terlihat  kerjasama  yang  baik diantara  siswa  dalam  kelompok. Terdapat  juga  kegaduhan  pada satu  kelompok  (kelompok  2) dalam diskusi.
c. Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu  dan  kurang baik  dalam  memotivasi  siswa. Kemungkinan besar
penyebabnya  waktu  yang  terlalu singkat  untuk  melakukan  dan menyelesaikan  LKS,  sehingga terkesan terburu-buru. Sedangkan akibat  kurang  termotivasi  siswa menjadi  kurang  aktif  selama proses diskusi.
d. Guru belum menggunakan media yang  mampu  menarik  minat belajar siswa
.
e. Siswa  masih  malu-malu  dan takut untuk mengelurkan pendapat  pada  saat  sesi  tanya jawab, dan siswa lebih bergantung  pada  guru.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  masih ragu  dan  belum  percaya  diri dengan  simpulan  maupun  hasil diskusi mereka..
Siklus II Tahap Observasi Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  pada  materi  pelajaran penyembelihan hewan dan ketentuan
haji  paling  dominan  adalah  aktivitas mengerjakan LKS,
menulis/membaca,  dan  diskusi  antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas siswa  dapat  dikategorikan  aktif. Penskoran  dilakukan  dan  dijabarkan dalam  data  berupa  Tabel  aktivitas oleh  pengamat  I  dan  II  untuk  siklus II sebagai berikut:
Tabel 3 Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 12 24% 2 Mengerjakan LKS 22 44.0% 3 Bertanya pada teman 8.5 17.0% 4 Bertanya pada guru 6.25 12.5% 5 Yang tidak relevan 1.25 2.5% Jumlah 50 100%
Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi  tes formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrument yang
digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus  II  datanya  dapat  dilihat  Pada Tabel 4 adalah sebagai berikut:
Tabel .4. Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekunsi Ketuntasan Rata-rata 60 - - 81 70 -
-
80 11 55% 90 6 30% Jumlah 17 85%
Merujuk  pada  Tabel  4.  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 sebanyak  1  orang  dan  tertinggi adalah 90  sebanyak 6 orang. Dengan 3  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria, sedangkan ketuntasan
klasikalnya  adalah  sebesar  85%. Nilai ini sesuai pada kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 81.

## Tahap Refleksi II
Hasil belajar siswa diakhir siklus II telah mencapai ketuntasan klasikal 85%,  yang  berarti  hampir  seluruh siswa  telah  memperoleh  nilai  tuntas dengan  3  orang  siswa  yang  belum mendapatkan  nilai  di  atas  KKM. Dengan  demikian  tindakan  yang diberikan pada siklus II telah berhasil memberikan  perbaikan  hasil  belajar pada siswa.
Pada  tahap  ini  akan    dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik
dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT. Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: 1. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung. Ini dikarenakan
siswa sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran NHT.  Hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatnya  aktivitas  bertanya pada  teman  dari  6%  menjadi  17 %  dan  bertanya  pada  guru  dari 11% menjadi 12,5%.
2. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk
masing-masing aspek cukup
besar. 3. Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga  menjadi  lebih  baik dibuktikan  dengan  menyusutnya aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM dari 11,5% menjadi 2,5%.
4. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman dalam kelompoknya.
Hasil  belajar  siswsa  pada
siklus II mencapai ketuntasan klasikal yakni  ≥ dari 85% (berhasil).

## Pembahasan
Setelah dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  baik  suasana  kelas  maupun kemampuan siswa dalam
menyelesaikan  LKS  dan  tes  hasil belajar  semakin  baik.  Penerapan Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II dan  mampu  memberikan  ketuntasan secara  klasikal  dalam  2  siklus penelitian. Melalui Model
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT siswa  menjadi  lebih  bersemangat dalam mengikuti proses belajar.
Peneliti/guru  mendiskusikan antar  pembimbing  tentang  hasil belajar  siswa    dan  hasil  rekaman aktivitas ke dua pengamat saat siswa bekerja  dalam  kelompok.    Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  belum
menunjukkan  ketuntasan  kelas  dan hasil  analisis  aktivitas  belajar  siswa juga  belum  menunjukkan  dominan bekerja masih dominan pada aktivitas membaca. Hasil belajar dan aktivitas  siswa  tersebut  masih  bisa diterima  karena  awal  diterapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.
Peneliti/guru menyadari bahwa lemahnya tentang model-model pembelajaran  yang  peneliti  kuasai. Hasil  diskusi  antar  peneliti/guru dengan pembimbing dan pendamping mengharuskan memperjelas  media  pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran. Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai
tes  yang  diperoleh  siswa  jauh  lebih baik  dari pada Siklus  I, yaitu  81 dan persentase ketuntasan kelas mencapai 85%. Siswa dapat menyelesaikan soal siklus II dikarenakan sebelumnya siswa serius melengkapi  LKS.  Peningkatan  rata- rata  hasil  belajar  tersebut  juga dipengaruhi  oleh  kejelasan  guru  saat menjelaskan materi.
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas. Merujuk  pada  Tabel  1  dan  3,  pada siklus  I  rata-rata  aktivitas  1  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh persentase 46,5%. Aktivitas mengerjakan  LKS  dalam  diskusi mencapai  25%.  Aktivitas  bertanya pada  teman  sebesar  6%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  11%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  11,5%. Nilai–nilai  ini memperlihatkan beberapa hal diantaranya,  siswa  masih  sangat
tinggi  nilai  individualnya.  Siswa kurang  dalam  bekerja  sama  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan  oleh  guru  (  LKS)  atau dapat  dikatakan  sifat  kooperatif siswa masih sangat kurang
Merujuk  pada  Tabel  3  pada Siklus  II  aktivitas  menulis  dan membaca  turun  menjadi  25%  yang sepertinya  mengindikasikan  bahwa masih  banyak  siswa  lebih  tertarik berdiam  diri  dengan  hanya  duduk dan  menuli-nulis  tidak  ikut  bekerja. Meskipun  aktivitas  ini  mengalami penurunan  namun  hasilnya  masih kurang  memuaskan  bagi  peneliti. Aktivitas  mengerjakan  LKS  dalam diskusi  yang meningkat  cukup tajam menjadi 44% menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran seperti yang diharapkan. Sementara aktivitas bertanya  pada  teman  naik  menjadi 17%  dan  bertanya  pada  guru  juga naik  menjadi  12,5%  dalam  hal  ini peneliti cukup puas karena peningkatan  aktivitas  bertanya  pada teman menunjukkan bahwa kooperatif  siswa  meningkat  dan siswa telah cukup mandiri. Perbaikan pembelajaran diperkuat dengan temuan  bahwa  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM  pada Siklus II menyusut  mencapai  2,5%.  Pada dasarnya gagalnya siklus I meluluskan siswa secara klasikal dan rendahnya  aktivitas  belajar  siswa berdasarkan  refleksi  yang  peneliti lakukan  dipengaruhi  oleh  bebrapa hal diantaranya adalah :
1 Siswa  kurang  begitu  antusias selama
pembelajaran
berlangsung siswa tersebut hanya berdiam  diri,  seolah-olah  tidak mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan  menulis  dan  membaca, meskipun  ada  beberapa  siswa yang  aktif  dalam  berargumen. Hal  ini  lah  yang  menyebabkan tingginya aktivitas individual siswa  yakni  menulis/  membaca yang  mencapai  persentasi  46,5% (paling  dominan).  Hal  ini  tidak sesuai dengan harapan peneliti.
2. Pada  siklus  I  kelompok  siswa masih  berada  pada    tahap penyesuaian diri, sehingga belum terlihat  kerjasama  yang  baik diantara  siswa  dalam  kelompok. Terdapat  juga  kegaduhan  pada satu  kelompok  (kelompok  2) dalam diskusi.
3. Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu  dan  kurang baik  dalam  memotivasi  siswa. Kemungkinan besar penyebabnya  waktu  yang  terlalu singkat  untuk  melakukan  dan menyelesaikan  LKS,  sehingga terkesan terburu-buru. Sedangkan akibat  kurang  termotivasi  siswa menjadi  kurang  aktif  selama proses diskusi.
4. Guru belum menggunakan media yang  mampu  menarik  minat belajar siswa.
5. Siswa  masih  malu-malu  dan takut untuk mengelurkan pendapat  pada  saat  sesi  tanya jawab, dan siswa lebih bergantung  pada  guru.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  masih ragu  dan  belum  percaya  diri
dengan  simpulan  maupun  hasil diskusi mereka.
Dan  berhasilnya  siklus  II dimana  siswa  lulus  secara  klasikal dan  meningkatnya  aktivitas  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa tindakan yang diterapkan oleh peneliti  sebagai  perbaikan  pada siklus  II.  Adapun  tindakan-tindakan yang  peneliti  lakukan  berdasarkan hasil  diskusi  peneliti  bersama  tutor, teman  sejawat  dan  juga  pendamping peneliti. Tindakan – tindakan perbaikan  yang  peneliti  lakukan diantaranya adalah : 1. Sebelum melakukan pembelajaran guru terlebih dahulu menjelaskan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT  kepada  siswa  agar  selama proses  pembelajaran  siswa  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan baik.
2. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan bagi siswa yang membuat kegaduhan guru lebih melakukan pengawasan  penuh,  agar  siswa tersebut  tidak  lagi  melakukan kesalahan yang sama seperti pada siklus I.
3. Guru perlu mendistribusikan
waktu  secara  lebih  baik  dengan menambahkan informasi-
informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan. Guru juga lebih
detail  dalam  membagi  waktu sehingga  semua  tahap  dalam model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dapat  berjalan  dengan semestinya.
4. Guru  menyiapkan  media  yang lebih menarik untuk pembelajaran selanjutnya ( KBM 3  dan  KBM  4)  yakni  video  cara menyembelih hewan kurban.
5. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa lebih percaya diri dan tidak lagi malu-malu dalam mengeluarkan pendapat. Secara  keseluruhan  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT mampu  meningkatkan  keterampilan dan juga pengetahuan siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga  dapat  disimpulkan  antara lain: 1. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada siklus I antara lain menulis,membaca (46,5%), mengerjakan LKS (25%), bertanya  sesama  teman  (6%), bertanya kepada guru (11%), dan
yang  tidak  relevan  dengan  KBM (11,5%).  Data  aktivitas  siswa menurut pengamatan  pada siklus II  antara  lain  menulis,membaca (24%), mengerjakan LKS (44%), bertanya  sesama  teman  (17%),
bertanya  kepada  guru  (12,5%), dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM    (2,5%).  Dari  data  di  atas terjadi peningkatan aktivitas belajar  siswa  sesuai  dengan harapan dan juga model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
2. Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada Formatif I menunjukkan rata-rata 72  dengan  ketuntasan  klasikal 47% dan Formatif II menunjukkan rata-rata 82 dengan ketuntasan  secara  klasikal  87% atau  mencapai  ketuntasan  secara kalsikal dengan peningkatan
ketuntasan klasikal 40%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Dimyati, dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Lie, Anita. 2008. Cooperative learning .  Jakarta  :  PT Gramedia
Purwanto,  Ngalim,  (1994), Prinsip- prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran,
Bandung, PT Rosdakarya
Rodiah,  Aisyatir.  2014. Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered Heads
Together) Untuk Meningkatkan Keterampilan dan Pengetahuan Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas IX- 3  SMP  Negeri  3 Berastagi T.A.2014/2015 .
Medan: UD.Toma
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan Makna  Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta. Sardiman,  A.M.,  (2003), Interaksi dan  Motivasi  Belajar Mengajar , Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta Slameto, (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya, PT Rineka Cipta, Jakarta Willis,  Ratna.  1996. Metodologi Penelitian
Pendidikan .  Bandung:
IKIP Bandung.
.