Penerapan Model Penemuan Terbimbing Berbasis LKPD Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Peserta Didik Kelas XII 1 Madrasah Aliyah Muhammadiyah Limbung

## Mariani
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar

## ABSTRAK
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  (1)  Seberapa  besar  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas  XII 1 Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Limbung  setelah  diterapkan  model  penemuan  terbimbing  berbasis LKPD  ?  (2)  Apakah  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas  XII 1 Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Limbung setelah diterapkan model penemuan terbimbing berbasis LKPD telah mencapai  standar KKM. Jenis penelitian ini adalah  penelitian pra-Eksperimen  dengan desain  penelitian  yang digunakan adalah one-shot  case  study.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII 1 Madrasah  Aliyah Muhammadiyah  Limbung  sebanyak  30  orang.  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  Untuk  mengetahui  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XII 1 Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Limbung  setelah  diterapkan model  penemuan  terbimbing  berbasis  LKPD.  (2)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik kelas  XII 1 Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Limbung  setelah  diterapkan  model  penemuan  terbimbing telah  mencapai  standar  KKM.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  individual  dari  30  peserta didik terdapat 24 peserta didik atau 80,00 % yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Kata kunci : Model Penemuan Terbimbing, Hasil Belajar Fisika

## I. PENDAHULUAN
Dalam  situasi  masyarakat  yang  selalu berubah,  idealnya  pendidikan  tidak  hanya berorientasi  pada  masa  lalu  dan  masa  kini tetapi  seharusnya  merupakan  proses  yang mengantisipasi  dan  membicarakan  masa depan.   Pendidikan hendaknya melihat jauh ke depan dan memikirkan apa yang akan dihadapi  peserta  didik  di  masa  yang  akan datang.  Menurut  Buchori  (Trianto,  2007:1) bahwa pendidikan yang baik adalah pendidikan  yang  tidak  hanya  mempersiapkan peserta  didiknya  untuk  suatu  profesi  atau jabatan,  tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran pada pendidikan formal
(sekolah) dewasa  ini adalah masih  rendahnya daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini  nampak rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang senantiasa  masih  sangat  memprihatinkan. Prestasi  ini tentunya merupakan  hasil kondisi pembelajaran  yang  masih  sangat  konvesional dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  peserta didik  itu  sendiri  yaitu  bagaimana  sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar).
Dalam  kenyataan  di  lapangan  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  yang  dicapai  peserta didik  masih  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor diantaranya dapat berasal dari diri peserta didik maupun dari pendidik dalam pelaksanaan  pembelajarannya.  Melihat  dari karakteristik  peserta  didik  yang  pasif  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  pasif  yang
dimaksud  adalah  peran  aktif  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  baik  dalam  hal bertanya  tentang  materi  pembelajaran  yang belum  dipahami,  kerjasama  antara  peserta didik, dan mengaplikasikan materi pembelajaran,  serta  melihat  dari  model pembelajaran  yang  digunakan  yang  sifatnya masih  terpusat  pada  pendidik  dalam  arti belum  mampu  mengaktifkan  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
Hal  seperti  ini  menuntut  kepada  praktisi pendidikan terutama pendidik untuk menciptakan proses  pembelajaran fisika yang menyenangkan  dan  komunikatif,  dengan inovasi  model  mengajar  yang  menarik  dan melibatkan  semua  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran  yang  berlangsung,  sehingga peserta  didik  belajar  fisika  dengan  tidak terpaksa.
Berdasarkan  observasi  dan  informasi yang diperoleh dari pendidik fisika Madrasah Aliyah  Muhammadiyah  Limbung  bahwa proses  pembelajaran yang  dilaksanakan selama  ini  menggunakan  model  ceramah  dan demonstrasi. Tetapi  keterlibatan peserta didik selama  proses  pembelajaran  belum  optimal sehingga  berakibat  pada  perolehan  hasil belajar  peserta  didik  tidak  optimal  pula. Kategori  ketuntasan  belajar    individual berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  adalah  70,  tetapi  masih banyak  peserta  didik  memperoleh  nilai  di bawah  standar  ketuntasan  tersebut.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  kurangnya  peserta  didik
yang  dapat  mengemukakan  pendapatnya, kurang  termotivasi  untuk  bertanya,  serta sering  diadakan  remedial  tiap  selesai  ujian. Biasanya  hanya  sekitar  30  %  dari  jumlah peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan belajar, yakni memiliki nilai 70 ke atas.
Ini disebabkan oleh perbedaan kemampuan  masing-masing  peserta  didik dalam  menyerap  suatu  materi  yang  diberikan oleh  pendidik  mata  pelajaran  IPA  Fisika. Selain itu, banyak sekali yang hanya bermain- main  di  dalam  kelas  tanpa  menghiraukan pendidik  yang  sedang  menjelaskan  di  depan. Peserta  didik  kelas  ini,  cenderung  belajar secara individual, kurang membantu temannya  yang  memiliki  kemampuan  kurang dalam  menerima  materi  dan  mengerjakan tugas  kelompok.  Akhirnya  berdampak  pada peserta  didik  yang  kemampuannya  kurang. Timbulnya  rasa  malu  di  dalam  diri  peserta didik  yang  kemampuannya  kurang  untuk bertanya kepada peserta didik yang kemampuannya  tinggi,  sehingga    di  kelas  ini jarang  terjadi  diskusi  tentang  suatu  konsep atau materi pelajaran.
Untuk  meningkatkan  jumlah  peserta didik  yang  mengalami  ketuntasan  dalam belajar  fisika  (  KKM  individual  70  ), diperlukan  suatu  model  mengajar  yang berbeda  dari  sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan untuk membuat peserta didik dapat menggunakan  dan  mengingat  lebih  lama konsep  fisika,  membuat  seorang  pendidik dapat  berkomunikasi  baik  dengan  peserta didiknya,  membuat  pendidik  dapat  membuka
wawasan  berpikir  yang  beragam  dari  seluruh peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat mempelajari seluruh konsep dan cara mengaitkannya  dalam  kehidupan  nyata.  Jika hal  ini  tercapai,  tentunya    mereka  tidak  lagi bosan  belajar  fisika,  bahkan  mereka  yang tadinya  membenci  pelajaran  ini  menjadi termotivasi dan mulai menyukai fisika sedikit demi sedikit.
Dalam proses pembelajaran, kebermaknaan  tidak  hanya  terletak  pada model  pembelajaran  yang  digunakan,  tetapi juga  diartikan  sebagai  kesesuaian  antara perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi belajar. Seperti diuraikan dalam hubungannya dengan    proses  belajar  mengajar,  tujuan pembelajaran,  dan  prosedur  evaluasi  saling berkaitan  dan  tidak  bisa  dipisahkan.  Artinya, selain  materi  dan  model  pembelajaran evaluasi juga berperan penting untuk mencapai  tujuan.  Pengalaman  mengajar  pada mata  pelajaran  Fisika  di  sekolah  menengah atas  menunjukkan  bahwa  seringkali  peserta didik  tidak  bisa  mencapai  nilai  tuntas walaupun  sudah  diberikan  remedial.  Sistem penilaian  konvensional  yang  digunakan  oleh pendidik  tidak  banyak  berkontribusi  terhadap pemahaman  konsep  Fisika  peserta  didik sehingga  evaluasi  yang  dilakukan  tidak banyak berkontribusi terhadap proses pembelajaran, sehingga tidak dapat membantu peserta didik dalam
menanggulangi kesulitan belajar Fisika peserta  didik.  Untuk  itu  dalam  pembelajaran Fisika perlu dilakukan inovasi sistem penilaian  sesuai  dengan  tuntutan  mutu
pendidikan dewasa ini. Selain model pembelajaran yang berbasis LKPD faktor lain yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar adalah  tingkat  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh peserta didik.
Dalam proses pembelajaran, suatu pengajaran dikatakan efektif apabila di dalam proses  pembelajaran  itu  menggunakan  waktu secara  efektif  sekaligus  dapat  membuahkan hasil  secara  lebih  tepat  dan  cermat  serta optimal.  Salah  satu  diantara  model  yang dianggap  cukup  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  khususnya  belajar  fisika  adalah model  penemuan  terbimbing.  Dengan  model penemuan terbimbing berbasis LKPD diharapkan  peserta  didik  mudah  menemukan sendiri  konsep  yang  dipelajarinya  dan  dapat membangkitkan  motivasi  pada  diri  peserta didik khususnya pada mata pelajaran fisika.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pra- eksperimen .  Adapun variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  penemuan  terbimbing berbasis  LKPD,  serta  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  fisika peserta  didik.  Model  penemuan  terbimbing merupakan  model  pembelajran  yang  dalam pelaksanaannya di lakukan oleh peserta didik berdasarkan  petunjuk-petunjk  dari  pendidik. Hasil  belajar  fisika  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  tingkat  penguasaan materi  fisika  yang  sudah  dipelajari  atau diajarkan dalam kurun waktu tertentu.
Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek penelitian  yakni  peserta  didik  kelas  XII Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Limbung tahun  ajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  dua kelas sebanyak 60 orang. Sedangkan sampelnya  yakni  peserta  didik  kelas  XII 1 Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Limbung. Sampel  diambil  secara random  sampling (acak  kelas)  dengan  anggapan  bahwa  semua kelas  heterogen  dan  memiliki  karakteristik yang sama.
Penyusunan  tes  hasil  belajar  Fisika didasarkan  pada  pokok  bahasan  aspek  yang telah  diukur  item  tes  tersebut  dibuat  dan diarahkan  pada  tingkat  hasil  belajar  Fisika yang telah dipelajari. Berdasarkan kisi-kisi tes yang  dibuat,  disusun  30  item  hasil  belajar Fisika yang meliputi  ranah pengetahuan ( C 1 ), ranah  pemahaman  (C 2 ),  ranah  aplikasi  (C 3 ), ranah  analisis  (C 4 ).  Banyak  item  serta proposinya didasarkan pada tujuan pembelajaran  khusus  pada  pokok  bahasan benda  hitam  tes  ini  berbentuk  pilihan  ganda yang  terdiri  dari  4  pilihan  jawaban.  Semua item yang telah disusun di uji cobakan ( triout ) pada  kelas  XII 2 untuk  memperoleh  validitas item  dan  reliabilitas  tes.  Dalam  kegiatan pelaksanaan penelitian, sampel diberi perlakuan ( treatment ) yaitu berupa penerapan model  pembelajaran  penemuan  terbimbing. Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini diolah kemudian dianalisis dengan menggunakan tekhnik analisis statistik deskriftif dan inferensial
III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Analisis Deskriptif
Berikut  ini  hasil  analisis  deskriptif peserta  didik  kelas  XII 1 Madrasah  Aliyah Muhammadiyah Limbung tahun ajaran 2013/2014  yang  diajar  dengan  menerapkan model penemuan terbimbing berbasis LKPD: Tabel  1. Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar
Fisika Peserta Didik Kelas XII 1 MadrasahAliyahMuhammadiy ah  Limbung Statistik Nilai statistik kelas XII Rata-rata skor Skor  terendah Skor  tertinggi Skor ideal Panjang kelas Banyak kelas 17,77 14 20 23 2 5
Skor  maksimum  yang  dicapai  oleh peserta  didik  yang  diberikan  pembelajaran dengan penerapan model penemuan terbimbing berbasis LKPD dalam pembelajaran  fisika,  yaitu  20  (87,00  %)  dari 23  skor  yang  mungkin  dicapai  (100,  00  %) dan  skor  terendah  yang  dicapai  peserta  didik adalah 14 (61,00 %) dari skor 0 (0,00%) yang mungkin  dicapai.  Skor  rata-rata  peserta  didik 17,77 (77,26 %) dengan standar deviasi 2,72.
Jika skor hasil belajar peserta didik kelas XII 1 Madrasah Aliyah Muhammadiyah Limbung    tahun  ajaran  2013/2014  dianalisis dengan menggunakan persentase pada distribusi  frekuensi  maka  dapat  dibuat  tabel distribusi frekuensi kumulatif sebagai berikut:
JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  | 22
Tabel 2. Distribusi frekuensi komulatif skor hasil belajar peserta didik kelas     XII 1 Madrasah
Aliyah Muhammadiyah Limbung Nilai f f (%) Frekuensi Kumulatif Bawah f (%) Atas f (%) 14-15 3 100 3 10,00 30 100 16-17 10 33,33 13 43,33 20 66,67 18-19 12 40,00 25 83,33 8 26,67 20-21 5 16,67 30 100,00 3 10,00 22-23 0 0 30 100,00 3 10,00 Jumlah 30 100,00
Dari  Tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  skor rata-rata  berada  pada  rentang  18-19,  hal  ini berarti bahwa terdapat 12 orang atau 40,00 %. Peserta  didik  yang  mendapat  skor    <  18
adalah  13  orang  atau  43,33  %  dan  peserta didik yang mendapat skor di atas > 19 adalah 5 orang atau 16,67 %.
Tabel  3. Distribusi  dan  persentase  skor  hasil  belajar  Fisika    peserta  didik  yang  diajar  dengan model penemuan terbimbing berbasis LKPD
No Interval skor Kategori Frekuensi  Persentase 1. 0 – 54 Sangat rendah 0 0,00 % 2. 55 – 64 Rendah 2 6,67 % 3. 65 – 79 Sedang 16 53,33 % 4. 80 – 89 Tinggi 12 40,00 % 5. 90 – 100 Sangat tinggi 0 0,00 % Jumlah 100,00 %
Pada  tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa dari  30  peserta  didik  kelas  XII 1 ,  terdapat  0 peserta  didik  atau  0,00%  yang  berada  dalam kategori  nilai  sangat  rendah,  2  peserta  didik atau  6,67%  yang  berada  pada  kategori  nilai rendah,  16  peserta  didik  atau  53,33%  yang berada  pada  kategori  nilai  sedang,  12  peserta didik  40,00% yang berada pada kategori nilai tinggi,  dan  0  peserta  didik  atau  0,00%  yang berada  pada  kategori  nilai  sangat  tinggi.  Jika skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik sebesar  77,27    dimasukkan  ke  dalam  lima kategori  maka  skor  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  77,27  setelah  diajar  dengan menggunakan  model  penemuan  terbimbing
berbasis  LKPD  berada  kategori  sedang. Selanjutnya  data  hasil  belajar  peserta  didik dianalisis  berdasarkan  kriteria  ketuntasan pada tabel 4 sebagai berikut :
Tabel  4. Distribusi  dan  persentase  kriteria ketuntasan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  model  penemuan terbimbing berbasis LKPD No  Interval Kategori Frek. Persen. 1 0 - 69 Tidaktuntas 6 20,00% 2 70 -100 Tuntas 24 80,00% Jumlah 30 100,00%
Dari tabel 4 diatas terlihat bahwa peserta didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  6  orang
20,00%  sedangkan  peserta    didik  yang memenuhi kriteria ketuntasan individu sebanyak  24  peserta  didik  80,00%,  jika dikaitkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal yaitu  75%,    jadi  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar peserta didik kelas XI 1 Madrasah Aliyah  Muhammadiyah  Limbung  setelah diterapkan  model  penemuan  terbimbing berbasis LKPD memenuhi kriteria ketuntasan klasikal.

## Hasil Analisis Inferensial
Pengujian hipotesis ini menggunakan uji- t  satu  pihak  .  Berdasarkan  hasil  analisis, diperoleh bahwa t hitung = 5,42 sedangkan dari hasil  interpolasi  diperoleh t tabel = 2,04 Untuk taraf nyata  = 0,05, karena t hitung > t tabel maka hipotesis Ho ditolak  dan H 1 diterima. Hal ini berarti  bahwa  Hasil  belajar  Fisika  peserta didik  setelah  diterapkan  model  penemuan terbimbing  berbasis  LKPD  telah  mencapai standar KKM.

## B. Pembahasan
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial,  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  fisika  kelas  XII 1 Madrasah  Aliyah    Muhammadiyah  Limbung yang  diajar  dengan  menerapkan  model penemuan terbimbing berbasis LKPD memberikan  gambaran  bahwa  hasil  belajar fisika  peserta  didik  berada  dalam  kategori tinggi.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  pada  skor perolehan  peserta  didik.  Skor  peserta  didik tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar
fisika sangat efisien sekali dengan menerapkan  model  penemuan    terbimbing. Jika  kita  tinjau  berdasarkan  pada  analisis tersebut,  ini  menunjukkan  bahwa  dari  30 peserta  didik  yang  diajar  dengan  model penemuan terbimbing terdapat 6 peserta didik yang  tidak  mencapai  KKM  sementara  24 peserta  didik  lainnya  telah  mencapai  standar KKM.  Peserta  didik  yang  tidak  mencapai KKM  ini  disebabkan  karena  kurangnya perhatian  terhadap  proses  pembelajaran  serta adanya  ketidakhadiran  secara  optimal  dalam proses  pembelajaran.  Jika  skor  disesuaikan dengan  KKM  menunjukkan  bahwa  KKM yang  dicapai  yaitu  70  setara  dengan  skor  17 dan standar ketuntasan klasikal yang diharapkan  adalah  75  %  ,  sehingga  dapat dikemukakan bahwa peserta didik  yang telah mencapai standar KKM  yakni skor 17 ke atas sebanyak 24 peserta didik.
Selanjutnya  dari    analisis  inferensial pada pengujian hipotesis, hasil yang diperoleh  adalah  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan menerapkan  model  penemuan  terbimbing berbasis LKPD telah mencapai standar KKM.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial  memberikan  indikasi bahwa  peserta  didik  yang  diajar  dengan model  penemuan  terbimbing  berbasis  LKPD telah berada di atas 75 % yang telah mencapai standar KKM secara klasikal.
Dalam  proses  pembelajaran  penemuan ini  peserta  didik  dihadapkan  dengan  suatu
JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  | 24
masalah  atau  situasi  sehingga  peserta  didik dapat  mencari  sendiri  jalan  pemecahannya dimana  pendidik  hanya  mengarahkan  atau membimbing peserta didik dimana ia diperlukan,  dan  peserta  didik  didorong  untuk berfikir  sendiri  sehingga  dapat  menemukan prinsip  umum  berdasarkan  bahan  yang disediakan oleh pendidik dan sampai seberapa jauh peserta didik dibimbing tergantung pada kemampuannya  dan  materi  yang  sedang dipelajari.
Jika  dilihat  dari  hasil  belajar  yang dicapai peserta didik melalui model pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbasis LKPD  membuat  peserta  didik  termotivasi dalam  mengikuti  materi  pembelajaran  dan peserta  didik    tidak  merasa  jenuh  dalam mengikuti  suatu  mata  pelajaran  khususnya mata  pelajaran  Fisika,  karena  peserta  didik aktif dalam berdiskusi, mengajukan pertanyaan,  mengerjakan  soal-soal  serta terjadi  interaksi  yang  multi  arah  baik  antara peserta didik  dengan peserta didik dan antara pendidik    dengan  peserta  didik,  hal  ini  dapat dilihat  dari  tingginya  motivasi  peserta  didik untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  yang diberikan  pada    waktu  yang  telah  ditentukan. Dari  berbagai  aktivitas  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  serta  adanya  berbagai  variasi kegiatan  belajar  sehingga  tampak  kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik baik dalam penyelesaian  tugas,  pemecahan  masalah dalam  kerja  kelompok,  serta  kegiatan  belajar mengajar yang lebih baik hal ini dapat dilihat pada hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  fisika  yang  dicapai peserta  didik  setelah  diterapkan  model penemuan terbimbing berbasis LKPD memberikan  indikasi  bahwa  peserta  didik telah  mencapai  hasil  belajar  yang  cenderung optimal.

## IV. PENUTUP
1. Hasil  belajar  fisika  setelah  diterapkan model  penemuan  terbimbing  berbasis
LKPD    pada  peserta  didik  kelas  XII Madrasah Aliyah Muhammadiyah Limbung tahun ajaran  2013-2014 berada dalam kategori cukup.
2. Hasil  belajar  fisika  setelah  diterapkan model  penemuan  terbimbing  berbasis
LKPD  pada  peserta  didik  kelas  XII Madrasah Aliyah
Muhammadiyah
Limbung  tahun  ajaran  2013/2014  telah mencapai standar KKM.

## PUSTAKA
Arikunto. 2003. model Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Aunurrahman. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Eggen,  Paul.  2006. Strategi  dan  Model Pembelajaran. Jakarta: Indeks