## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## Kajian Tentang Standar Proses Dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran Sekolah Dasar (Studi Pada Beberapa Sekolah Di Kabupaten Buleleng Dalam
Kagitan Dengan Kurikulum 2013)
Dewi Rohiani Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Pancor Email : dewirohiani@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  atau  data tentang standar proses dalam kaitan dengan impelementasi kurikulum 2013 di  sekolah  dasar  yang  terkategori  sekolah  favorit  dengan  sekolah  biasa, kaitannya  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.    Proses pembelajaran  yang  diharapkan  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi, peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini menggunakan 8 sampel yaitu 4 sekolah favorite  dan 4 sekolah biasa.   Dari hasil  penelitian    bahwa    skor  tiap-tiap  komponen  terdapat  perbedaan  nilai, artinya  sekolah  favorit  memperoleh  nilai  lebih  tinggi  yaitu  pada perencanaan rata-rata 87,50 dan  pelaksanaan pembelajaran rata-rata 86,90. Sedangkan  sekolah  biasa  pada  perencanaan  mendapat  rata-rata  80,78  dan pelaksanaan  pembelajaran  rata-rata  83,36.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut  bahwa  sekolah  favorit  maupun  sekolah  biasa  sama-sama memperoleh kualifikasi Baik
Kata Kunci: Kurikulum  2013,  Standar  Proses,  Perencanaan  dan  Pelaksanaan Pembelajaran.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 147-163                             E-ISSN: 2714-7711

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  pesatnya  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  pola  pikir  masyarakat  Indonesia  kian  terkontaminasi,  hal  ini  membawa dampak  terhadap      pendidikan  di  Indonesia  akhir-akhir  ini.  Oleh  karena  itu perubahan  kurikulum  menjadi  salah  satu  sasaran  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Perubahan  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum  2013 diharapkan  mampu  menjawab  segala  kebutuhan  dan  tantangan  yang  terjadi  pada masyarakat  Indonesia,  dimana  pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting dalam  perkembangan kehidupan masyarakat  serta berperan untuk  meningkatkan kualitas hidup.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 67 Tahun 2013 yang paling mendasar adalah adanya tantangan internal dan eksternal dalam  pendidikan.    Dimana  tantangan  internal  mengacu  kepada  8  (delapan) Standar  Nasional    pendidikan  yang  meliputi  standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar  penilaian pendidikan.  Tantangan  internal  lainnya  terkait  dengan  perkembangan  penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. 1
Saat  ini  jumlah  penduduk  Indonesia  usia  produktif  (15-64  tahun)  lebih banyak  dari  usia  tidak  produktif  (anak-anak  berusia  0-14  tahun  dan  orang  tua berusia  65  tahun  ke  atas).  Jumlah  penduduk  usia  produktif  ini  akan  mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu  tantangan  besar  yang  dihadapi  adalah  bagaimana  mengupayakan  agar sumberdaya  manusia  usia  produktif  yang  melimpah  ini  dapat  ditransformasikan menjadi  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  dan  keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
Sedangkan  tantangan  eksternalnya  antara  lain  terkait  dengan  arus globalisasi  dan  berbagai  isu  yang  terkait  dengan  masalah  lingkungan  hidup, kemajuan  teknologi  dan  informasi,  kebangkitan  industri  kreatif  dan  budaya,  dan
1 Permendikbud    No.  67  Tahun  201,  3 Tentang    Kerangka Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Dasar . Jakarta Mendikbud RI,2013

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 147-163                             E-ISSN: 2714-7711
perkembangan  pendidikan  di  tingkat  internasional.  Arus  globalisasi  akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association  of  Southeast  Asian  Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific  Economic  Cooperation (APEC),  dan ASEAN  Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi  dunia,  pengaruh  dan  imbas  teknosains  serta  mutu,  investasi,  dan transformasi bidang pendidikan. 2
Keikutsertaan  Indonesia  di  dalam  studi  International Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  dan Program  for International  Student  Assessment (PISA)  sejak  tahun  1999  juga  menunjukkan bahwa  capaian  anak-anak  Indonesia  tidak  menggembirakan  dalam  beberapa  kali laporan  yang  dikeluarkan  TIMSS  dan  PISA.  Hal  ini  disebabkan  antara  lain banyaknya  materi  uji  yang  ditanyakan  di  TIMSS  dan  PISA  tidak  terdapat  dalam kurikulum Indonesia. 3
Dari  delapan  Standar  Nasional  Pendidikan,  yang  paling  membutuhkan perhatian  adalah  standar  proses,  karena  berkenaan  dengan  kemampuan  guru dalam  merencanakan  dan  mengelola  proses  pembelajaran.  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Permendikbud  RI  No.  65  Tahun  2013  tentang  standar  proses  adalah kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Proses pembelajaran yang diharapkan pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi, peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
2 Ibid, hal, 32
3 Ibid, hal, 18

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 147-163                             E-ISSN: 2714-7711
ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 4
Dengan  diberlakukannya  kurikulum  2013  berbasis  pendidikan  nilai  dan moral,  dimana  menekankan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan pendekatan  saintifik  yang  dilengkapi  dengan  penilaian  bersifat  otentik  sangat mengharuskan guru untuk mampu merancang dan mengimplementasikan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tematik  terpadu.  Untuk  itu  untuk  mengetahui kemampuan  guru  dalam  merancang  dan  mengimplementasikan  RPP  tematik terpadu  beserta  kendala  yang  dihadapi,  maka  perlu  melakukan  observasi  dan analisa,  hal  ini  perlu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  standar  proses  mengenai perencanaan dan pelaksanaan dapat terlaksana. Observasi ini dilakukan di Sekolah Dasar favorit dan biasa pada Kabupaten Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah sampel purposif ( purposive sampling ). Menurut Dantes (2012) sampling purposif merupakan  teknik  penarikan  sampel  yang  didasarkan  pada  ciri  atau  karakteristik (tujuan)  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Asumsi  dasar  dari  sampling purposif  ini  adalah  pertimbangan  yang  cermat  dan  strategis  dari  peneliti  dalam menentukan kasus-kasusnya untuk dimasukkan ke dalam sampel.
5 Dengan  demikian,  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  8 sekolah terdiri dari 4 (empat) sekolah favorit dan 4 (empat)  sekolah biasa dengan sasaran guru-guru yang mengajar di kelas I, II, IV dan V. Kelas ini dipilih karena telah  mengimplementasikan  kurikulum  2013,  sementara  kelas  III  dan  VI  belum mengimplementasikan kurikulum 2013.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  melakukan  penilaian  terhadap rancangan RPP menggunakan instrumen berupa Alat Penilaian Kemampuan  Guru APKG 1 dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, dengan aspek  yang dinilai sebagai berikut :
4 Permendikbud RI No.  65 Th. 2013 tentang standar proses
5 Dantes, Nyoman. Metode Penelitian. (Yogyakarta: CV. Andi Offset,2012),hal, 5

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
1. Perumusan Tema (Tema yang dirancang  mempresentasikan KI-KD, Rancangan  tema  sesuai  dan  dekat  dengan  lingkungan  siswa,  Tema tampak terkait dengan sub-tema (topik))
2. Perumusan Indikator Pencapaian/ tujuan pembelajaran (Kejelasan  dan  kelengkapan    cakupan  rumusan  tujuan  pembelajaran, Kesesuaian  dengan  KD,  Tujuan  pembelajaran  dikembangkan berdasarkan  indikator    yang  terkait  dengan  tema  pembelajaran, Kesesuaian banyaknya  indikator pencapaian dengan  alokasi waktu )
3. Pengorganisasian  Pengalaman  Belajar  /kegiatan  belajar  siswa (Perumusan  pengalaman                belajar  sesuai  dengan    indikator pencapaian.  Tingkatan  (lavel  )  perumusan  pengalaman  belajar  siswa sesuai dengan  Indikator  pencapaian)
4. Pengorganisasian  Materi  Pembelajaran (Materi    pembelajaran sesuai dengan tema, dan tujuan pembelajaran. Sistematika dan urutan materi  pembelajaran.  Materi  Pembelajaran  sesuai    dengan karakteristik  siswa  dan  Materi  Pembelajaran  yang  dirancang memungkinkan  tercapainya  KI.  3  dan  4,  serta  KI,  1  dan  2  secara bertahap)
5. Pendekatan dalam Pembelajaran (Kesesuaian Pendekatan (Strategi/metode)  pembelajaran  dengan  pengalaman  belajar    yang dirancang.  Kesesuaian  Pendekatan        (Strategi/metode)  pembelajaran dengan tema dan materi pembelajaran dan Pendekatan (Strategi/metode)  pembelajaran  menjamin  terjadinya  kegiatan  yang mengandung 5 M (menanya, mengobservasi, mencoba, mendiskusikan, mengkomunikasikan)
Untuk menilai kemampuan guru melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan  RPP  yang  telah  dirancang  menggunakan  instrumen  berupa APKG 2 aspek yang  dinilai sebagai berikut:
1. Penyiapan Awal Kondisi
Pembelajaran (Penyiapan klas/lab/lapangan, Memeriksa kehadiran  siswa, Penyiapan media/alat pembelajaran)

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
2. Membuka  Pembelajaran (Melakukan    kegiatan engagement dan atau      apersepsi  dengan  penekanan  pada  tema,  Menginformasikan tentang  tema  dan  sub-tema  yang  akan  dikaji,  Menyampaikan  tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan)
3. Kegiatan  Inti  Pembelajaran (Penguasaan  materi    pembelajaran, Kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  terjadinya  kegiatan  yang mengandung 5 M (menanya, mengobservasi, mencoba, mendiskusikan, mengkomunikasikan), Terjadinya kegiatan eksplorasi (seperti  pemberian  informasi,  tugas,  kegiatan-kegiatan)  dalam  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  dan tema/subtema    pembelajaran,  Terjadinya  kegiatan  elaborasi  (seperti pemberian  laporan  terhadap  tugas-tugas,  atau  hasil  kegiatan)  dalam proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan indikator  pencapaian dan tema  pembelajaran,  Terjadinya  kegiatan    konfirmasi    (seperti membahas secara bersama hasil kegiatan yang dilakukan siswa) dalam proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan indikator  pencapaian dan tema pembelajaran, Terjadinya kegiatan  elaborasi (seperti  pemberian laporan  terhadap  tugas-tugas,  atau  hasil  kegiatan)  dalam  proses pembelajaran    yang  sesuai    dengan  indikator    pencapaian  dan  tema pembelajaran,  Terjadinya  kegiatan    konfirmasi    (seperti  membahas secara  bersama  hasil  kegiatan  yang  dilakukan  siswa)  dalam  proses pembelajaran    yang  sesuai    dengan  indikator    pencapaian  dan  tema pembelajaran, Ketepatan penggunaan alokasi waktu  yang  disediakan sesuai denga tahapan/langkah  pembelajaran)
4. Penggunaan Sumber/ Media Pembelajaran (Penggunaan sumber/media  dan  alat  bantu  pembelajaran      secara  tepat  sesuai dengan  tema  pembelajaran,  Penggunaan  media  dan  alat    bantu pembelajaran menarik  minat siswa)
5. Penilaian  hasil  belajar (Penilaian  proses    (seperti    mengadakan perbaikan /pembimbingan /pemantauan pada siswa saat pembelajaran berlangsung)    dan  dilakukan  secara  variatif  untuk    tercapainya

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 147-163                             E-ISSN: 2714-7711
indikator  pencapaian  sesuai  dengan  materi    dan  tema  pembelajaran, terkait dengan   penilaian sikap. pengetahuan, keterampilan. Penilaian produk    dilakukan  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  terkait penilaian sikap. pengetahuan, keterampilan)
6. Menutup  Pembelajaran (Melakukan  refleksi    dan  membuat rangkuman   bersama siswa, Melaksanakan tindak lanjut  (pengayaan, remedial, tugas  lainnya) Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif.  Rumus  yang  digunakan weighting    additive (dalam  skala  100) dikonversikan ke Penilaian Acuan Patokan (PAP) .
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Perancangan RPP
Tahap  pertama  dalam  pembelajaran  menurut  standar  proses  yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan RPP. Berikut  beberapa  temuan  pada  sekolah  favorit  dan  sekolah  biasa  pada perancangan RPP.

## Sekolah favorit
Temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  kajian  pada  sekolah  favorit  pada perancangan RPP adalah sebagai berikut :
1. RPP  tematik  terpadu  dirancang  sendiri  oleh  guru  kelas  yang  bersangkutan, namun terdapat pula guru yang tidak membuat RPP, guru menggunakan alur /langkah-langkah  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  buku  guru  hal  ini dikarenakan guru tidak mengerti cara merancang RPP tematik terpadu.
2. Perencanaan dilakukan oleh guru berawal dari analisis standar isi, silabus serta  buku  guru  sebagai  penunjang  dalam  merancang  rencana pembelajaran
3. Terdapat  RPP  yang  tidak  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  hal  ini dikarenakan guru tidak mengerti cara mengembangkan rubrik penilaian
4. Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  bahwa  pendidikan  dan latihan yang diberikan belum merata dan masih sangat terbatas, sehingga guru bingung cara membuat RPP tematik terpadu.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
5. Guru  melakukan  penilaian  masih  menggunakan  pola  lama  yaitu  hanya mengukur ranah kognitif dalam bentuk tes.
Hasil analisis perancangan RPP tematik terpadu pada sekolah favorit dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.1 rata-rata dan kualifikasi rancangan RPP
Kls Rata- rata kualifikasi I 90,95 A II 85,72 B IV 82,47 B V 87,37 B
Dari tabel di atas tampak bahwa pada sekolah favorit  perancangan RPP  pada  kelas  I  memperoleh  rata-rata  90,95  dengan  kualifikasi  Amat Baik,  hal  ini  dikarenakan  semua  guru-guru  pada  kelas  I  telah  mengikuti pendidikan  dan  latihan  kaitannya  dengan  perancangan  RPP  tematik terpadu.  Kelas  II  memperoleh  rata-rata  85,72  dengan  kualifikasi  Baik, kelas  IV  82,47  dengan  kualifikasi  Baik,  dan  pada  kelas  V  memperoleh rata-rata 87,37 dengan kualifikasi Baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  perancangan  RPP  tematik  terpadu  pada sekolah favorit ditemukan hal-hal pada aspek sebagai berikut:
1. Perumusan tema mendapat kualifikasi Amat Baik karena tema sudah terdapat  pada  buku  guru,  guru  tinggal  menyesuaikan  RPP  dengan buku guru
2. Perumusan  Indikator  Pencapaian/  tujuan  pembelajaran  mendapat kualifikasi Amat Baik karena sudah tercantum pada buku guru
3. Pengorganisasian  pengalaman  belajar  /kegiatan  belajar  siswa mendapat kualifikasi Baik
4. Pengorganisasian materi pembelajaran mendapat kualifikasi Baik
5. Pendekatan dalam pembelajaran mendapat kualifikasi Baik
6. Kesesuaian sumber/ media pembelajaran mendapat kualifikasi Baik

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
7. Ketepatan  dan  kesesuaian  rancangan  langkah-langkah  pembelajaran mendapat kualifikasi Baik
8. Penilaian  hasil  belajar  mendapat  kualifikasi  Cukup  karena  RPP sebagian besar tidak dilengkapi dengan rubrik penilaian

## Sekolah Biasa
Temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  kajian  pada  sekolah  biasa  pada perancangan RPP adalah sebagai berikut :
1. Sebagian  kecil  RPP  tematik  terpadu  dirancang  sendiri  oleh  guru selebihnya  RPP  yang  digunakan  adalah  RPP  yang  dirancang  oleh  tim dalam Kelompok Kerja Guru (KKG).
2. Pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  pada  RPP  monoton,  tidak menggunakan model atau strategi yang inovatif.
3. Terdapat RPP yang tidak dilengkapi dengan rubrik penilaian
4. Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  bahwa  guru  kesulitan membuat RPP tematik terpadu karena tidak pernah mengikuti pelatihan.
5. Guru  melakukan  penilaian  masih  menggunakan  pola  lama  yaitu  hanya mengukur ranah kognitif dalam bentuk tes.
Hasil  analisis  perancangan  RPP  tematik  terpadu  pada  sekolah  biasa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.2 rata-rata dan kualifikasi
rancangan RPP Kls Rata-
rata kualifikasi I 84,3 2 B II 80,2 5 B IV
77,7
0 B V 81,1 B

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 147-163                             E-ISSN: 2714-7711
1
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  pada  sekolah  biasa  perancangan RPP  pada  kelas  I  memperoleh  rata-rata  84,32  dengan  kualifikasi  Baik, kelas  II  memperoleh  rata-rata  80,25  dengan  kualifikasi  Baik,  kelas  IV 77,70  dengan  kualifikasi  Baik,  dan  pada  kelas  V  memperoleh  rata-rata 81,11 dengan kualifikasi Baik.
Berdasarkan  hasil  kajian  perancangan  RPP  pada  sekolah  biasa ditemukan hal-hal pada aspek sebagai berikut:
1. Perumusan  tema  mendapat  kualifikasi  Amat  Baik  karena  tema  sudah terdapat  pada  buku  guru,  tinggal  disesuaikan  dengan  RPP  yang dirancang.
2. Perumusan  Indikator  Pencapaian/  tujuan  pembelajaran  mendapat kualifikasi Amat Baik karena sudah tercantum pada buku guru
3. Pengorganisasian pengalaman belajar /kegiatan belajar siswa mendapat kualifikasi Baik
4. Pengorganisasian materi pembelajaran mendapat kualifikasi Baik
5. Pendekatan dalam pembelajaran mendapat kualifikasi Baik
6. Kesesuaian sumber/ media pembelajaran mendapat kualifikasi Baik
7. Ketepatan  dan  kesesuaian  rancangan  langkah-langkah  pembelajaran mendapat kualifikasi Cukup
8. Penilaian  hasil  belajar  mendapat  kualifikasi  Cukup  karena  RPP sebagian besar tidak dilengkapi dengan rubrik penilaian
Perbandingan  nilai  rata-rata  kelas  antara  sekolah  favorit  dengan sekolah biasa adalah sebagai berikut :
Tabel 3.3 rata-rata dan kualifikasi
rancangan RPP
Kls Rata – rata Sekola h
favorit
Kualifikasi Rata –rata Sekolah biasa Kualifik asi

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
I 90,95 A 84,32 B II 85,72 B 80,25 B IV 82,47 B 77,70 B V 87,37 B 81,11 B
Dari  tabel  di  atas  bahwa  jumlah  rata-rata  yang  diperoleh  sekolah favorit  lebih  tinggi  dari  pada  sekolah  biasa.  Pada  kelas  I  terdapat perbedaan  dari  segi  kualifikasi  yaitu  pada  sekolah  favorit  mendapat kualifikasi  amat  baik  sedangkan  sekolah  biasa  mendapat  kualifikasi  baik, sementara pada kelas II, IV, dan V hanya terdapat perbedaan pada jumlah rata-rata saja, sedangkan kualifikasi yang diperoleh sama yaitu kualifikasi baik.
Pelaksanaan Pembelajaran
Tahap kedua dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu pelaksanaan pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup.

## Sekolah Favorit
Temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  kajian  pada  sekolah  favorit pada pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  keseluruhan  sesuai dengan RPP yang telah dirancang
2. Pada kegiatan pendahuluan guru melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Pada  kegiatan  inti  tercermin  pendekatan  saintifik  yaitu  guru  melakukan tahapan  dengan  5M  yaitu  menanya,  mengobservasi,  mencoba, mendiskusikan, mengkomunikasikan
4. Guru  kurang  oftimal  dalam  penggunaan  dan  pemanfaatan  media pembelajaran
5. Pada  penilaian  kurang  tercermin  penilaian  secara  autentik,  guru  hanya menilai hasil saja sementara penilaian proses terabaikan
6. Hasil  wawancara  bersama  guru  bahwa  guru  kesulitan  mencari  media yang sesuai dengan petunjuk pada buku guru.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
7. Guru  kesulitan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan dalam kegiatan pembelajaran pada buku guru.
Hasil analisis pelaksanaan pembelajaran pada sekolah favorit dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3.4 rata-rata dan kualifikasi pelaksanaan pembelajaran Kls Rata-rata kualifikasi I 88,51 B II 85,90 B IV 89,39 B V 84,10 B
Dari tabel di atas tampak bahwa pada sekolah favorit  pelaksanaan pembelajaran pada kelas  I memperoleh rata-rata  88,51 dengan kualifikasi Baik,  kelas  II  memperoleh  rata-rata  85,90  dengan  kualifikasi  Baik,  kelas IV 89,39 dengan kualifikasi Baik, dan pada kelas V memperoleh rata-rata 84,10 dengan kualifikasi Baik
Berdasarkan  hasil  kajian  pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah favorit ditemukan hal-hal pada aspek berikut:
1. Penyiapan  awal  kondisi  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  baik karena guru telah menyiapkan kondisi awal sebelum memulai kegiatan pembelajaran
2. Membuka  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  baik  karena  sebagian besar  guru  membuka  pembelajaran  kegiatan  yang  memotivasi  siswa untuk mengikuti proses pembelajaran
3. Kegiatan  inti  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  baik  karena  guru mengelola kegiatan pembelajaran sesuai dengan rancangan RPP

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
4. Pendekatan dalam pembelajaran mendapat kualifikasi baik karena guru melakukan  pendekatan  yang  tepat  pada  siswa  sehingga  siswa mengikuti pembelajaran dengan senang
5. Penggunaan  sumber/media  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  cukup karena  guru  tidak  optimal  menggunakan  media  yang  telah  ditetapkan pada rancangan RPP
6. Penilaian  hasil  belajar  mendapat  kualifikasi  cukup  karena  guru  tidak menilai  menggunakan  rubrik  sehingga  indikator  yang  diukur  tidak jelas terlihat
7. Menutup pembelajaran mendapat kualifikasi baik

## Sekolah Biasa
Temuan  yang diperoleh berdasarkan hasil kajian pada sekolah biasa adalah sebagai berikut :
1. Pelaksanaan pembelajaran  yang berlangsung secara keseluruhan sesuai dengan  RPP  yang  telah  dirancang,  namun  terdapat  guru  yang  tidak berpedoman  pada  RPP  hanya  menggunakan  alur  /  langkah-langkah yang terdapat pada buku guru.
2. Pada  kelas-kelas  tertentu  masih  terdapat  guru  yang  mengajar  dengan cara lama tidak menggunakan tematik terpadu
3. Guru  kurang  oftimal  dalam  penggunaan  dan  pemanfaatan  media pembelajaran
4. Pada  penilaian  kurang  tercermin  penilaian  secara  autentik,  guru  hanya menilai hasil saja sementara penilaian proses terabaikan
5. Hasil  wawancara  bersama  guru  bahwa  guru  kesulitan  mencari  media yang sesuai dengan petunjuk pada buku guru.
6. Untuk siswa pemula dalam hal ini siswa kelas 1, guru merasa kesulitan untuk  membelajarkan  membaca  dan  menulis,  sebab  pada  buku  siswa langsung disajikan sebuah teks atau bacaan.
7. Guru  kesulitan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan dalam kegiatan pembelajaran pada buku guru.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 147-163                             E-ISSN: 2714-7711
Hasil  analisis  pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah  biasa  dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3.5 rata-rata dan kualifikasi pelaksanaan pembelajaran Kls Rata-rata kualifikasi I 84,83 B II 82,01 B IV 84,37 B V 78,51 B
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  pada  sekolah  biasa  pelaksanaan pembelajaran pada kelas  I memperoleh rata-rata  84,83 dengan kualifikasi Baik,  kelas  II  memperoleh  rata-rata  82,01  dengan  kualifikasi  Baik,  kelas IV 84,37 dengan kualifikasi Baik, dan pada kelas V memperoleh rata-rata 78,51 dengan kualifikasi Baik.
Berdasarkan  hasil  kajian  pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah favorit ditemukan hal-hal pada aspek sebagai berikut:
1. Penyiapan  awal  kondisi  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  baik karena  guru  telah  menyiapkan  kondisi  awal  sebelum  memulai kegiatan pembelajaran
2. Membuka  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  baik  karena  sebagian besar  guru  membuka  pembelajaran  kegiatan  yang  memotivasi  siswa untuk mengikuti proses pembelajaran
3. Kegiatan  inti  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  baik  karena  guru mengelola kegiatan pembelajaran sesuai dengan rancangan RPP

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
4. Pendekatan  dalam  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  baik  karena  guru melakukan  pendekatan  yang  tepat  pada  siswa  sehingga  siswa  mengikuti pembelajaran dengan senang
5. Penggunaan  sumber/media  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  cukup karena  guru  tidak  optimal  menggunakan  media  yang  telah  ditetapkan pada rancangan RPP
6. Penilaian  hasil  belajar  mendapat  kualifikasi  cukup  karena  guru  tidak menilai  menggunakan  rubrik  sehingga  indikator  yang  diukur  tidak  jelas terlihat
Perbandingan  nilai  rata-rata  kelas  antara  sekolah  favorit  dengan sekolah biasa pada pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut :
Tabel 3.3 rata-rata dan kualifikasi rancangan RPP
Kls Rata –rata Sekolah favorit Kuali fikasi Rata – rata Sekolah biasa
Kualifikasi I 88,51 B 84,83 B II 85,90 B 82,01 B IV 89,39 B 84,37 B V 84,10 B 78,51 B
Dari  tabel  di  atas  bahwa  jumlah  rata-rata  yang  diperoleh  sekolah favorit lebih tinggi dari pada sekolah biasa. Namun terdapat kesamaan pada kualifikasi yang diperoleh yaitu sama-sama memperoleh kualifikasi baik.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 147-163                             E-ISSN: 2714-7711

## SIMPULAN
Pendidikan  merupakan  pondasi  bagi  manusia  sebagai  bekal  untuk menjalankan  proses  kehidupan.  Pendidikan  adalah  suatu  kebutuhan  dan yang  diperoleh  adalah  suatu  kebenaran,  sehingga  dalam  implementasinya manusia berada pada kebenaran yang diyakininya.  Pendidikan merupakan aspek penting dalam peningkatan dan perkembangan kehidupan.
Tantangan  pendidikan  secara  internal  dan    eksternal  sebagai pemacu  penggerak  perubahan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Yang menjadi  dasar  perubahan  adalah  terdapat  pada  standar  proses  meliputi perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Standar proses adalah kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk mencapai  standar  kompetensi  lulusan.  Proses  pembelajaran  yang diharapkan  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi,  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Dari  hasil  kajian,  sekolah  favorit  maupun  sekolah  biasa memperoleh  kualifikasi  Baik,  jika  dilihat  dari  skor  tiap-tiap  komponen terdapat  perbedaan  nilai,  artinya  sekolah  favorit  memperoleh  nilai  lebih tinggi  yaitu  pada  perencanaan  rata-rata  87,50  dan    pelaksanaan pembelajaran rata-rata 86,90.  Sedangkan sekolah biasa pada perencanaan mendapat rata-rata 80,78 dan pelaksanaan pembelajaran rata-rata 83,36.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 147-163                             E-ISSN: 2714-7711

## DAFTAR PUSTAKA
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: CV. Andi Offset
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia. Permendikbud  81  A Tahun  2013  Tentang  Pedoman  Implementasi  Kurikulum .  Jakarta  : 2013
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan. RI. Nomor 65 Tahun 2013 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  2013. Jakarta Mendikbud RI
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan. RI. Nomor 67 Tahun 2013 Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar.
2013. Jakarta Mendikbud RI
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013  Tentang Perubahan Atas Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. 2013. Jakarta : Presiden Republik Indonesia