## 564
Volume 9, Nomor 3, September 2022; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 564-576

## UPAYA MENINGKATKAN PROFESIONALITAS GURU DALAM PENGGUNAAN  MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA PEMBELAJARAN IPA  MI AL-ISLAMIYAH KOTABUMI
Ary Forniawan Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdlatul Ulama Kotabumi Lampung Utara aryforniawan@stainuku.ac.id

## Abstrak
Guru  harus  professonal  dalam  berinovasi  dan  menentukan  model pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  siswa  sebelum  proses pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya  diklat  atau  pelatihan  yang diikuti  oleh  guru  menjadi  salah  satu  penyebab  hasil  belajar  kurang profesional.  Guru  harus  mampu  mengembangkan  kognitif,  afektif, psikomotorik  serta  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah dengan berpikir kritis. Permasalahan yang dihadapi siswa yaitu belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan dengan realita  yang  ada.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menciptakan suasana  belajar  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  yaitu  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning. Pembelajaran IPA di Madrasah  Ibtidaiyah  harus  tercipta  suasana  belajar  yang  bermakna dengan tujuan agar siswa dapat memahami materi IPA secara utuh dan dapat  diterapkan  pada  kehidupan  dalam  melestarikan  lingkungan. Tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui tingkat profesionalitas guru dan  cara  meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam  menggunakan model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  pada pembelajaran  IPA  di  MI  Al-Islamiyah  Kotabumi.  Metode  penelitian  ini jenis penelitiannya kuantitatif, dengan sampel sebanyak 27 orang guru Madrasyah  Ibtidaiyah.  Instrument  pengumpulan  data  berupa  soal  Pre Test  dan  Post  test  serta  kuisioner  penilaian  praktik  mengajar.  Hasil penelitian menunjukkan uji t (paired sample t-test) dengan interpretasi hasil uji t hitung 12,802 > t tabel 2,056 dengan taraf signifikansi α=0,05, H 0 diterima,  artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  peningkatan profesionalitas  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  pada  pembelajaran  IPA  di  MI  Al- Islamiyah  Kotabumi.  Cara  meningkatkan  profesionalitas  guru  dengan melakukan  kegiatan  pendampingan  pembuatan  RPP,  LKPD,  praktik
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 565
pembelajaran  dan  mengevaluasi  dalam  menggunakan  model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  pada  pembelajaran IPA di MI Al-Islamiyah Kotabumi
Kata  Kunci : Profesionalitas  Guru,  Contextual  Teaching  and  Learning, IPA

## PENDAHULUAN
Mewujudkan  suasana  selama proses  pembelajaran  yang  berpihak kepada  siswa  memerlukan  guru  yang mampu  melakukan  inovasi  model pembelajaran yang
berorientasi kepada  siswa.  Madrasah  Ibtidaiyah (MI)  merupakan  pendidikan  dasar yang  memegang  peranan  yang  sangat vital karena menjadi pondasi pembentuk kepribadian serta pola fikir seorang  anak  untuk  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  Madrasah Tsanawiyah. Pada saat proses pembelajaran  berlangsung  terkadang seorang  siswa  tidak  tertarik  dengan cara penyampaian materi yang dilakukan  oleh  guru  dengan  beragam alasan.  Tentunya  hal  ini  akan berdampak  pada  hasil  belajar  yang diharapkan. Kompleksnya permasalahan  yang  ada  pada  jenjang pendidikan dasar mengharuskan seorang guru menguatkan peranannya dalam mengelola  proses  pembelajaran sehingga  tercipta  output  berupa  hasil belajar siswa yang merubah pola pikir dari  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Selain pola  pikir,  perubahan  perilaku  dari
hasil  belajar  juga  menjadi  faktor penentu  dari  keberhasilan  selama proses pembelajaran. Kurangnya diklat ataupun pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru dengan  berbagai  alasan  menjadi  salah satu  penyebab  hasil  belajar  kurang berkualitas.  Padahal  guru  perlu mengembangkan  model  pembelajaran yang  seharusnya  disiapkan  guru sebelum proses pembelajaran berlangsung.  Guru  menjadi  kunci utama  keberhasilan  pembelajaran  di Madrasah.  Di  masa  yang  akan  datang siswa  akan  menghadapi  tantangan berupa  kehidupan  bermasyarakat global yang selalu mengalami perubahan  secara  dinamis  setiap waktu.  Sehingga  memerlukan  seorang guru  yang  mampu  mengembangkan kognitif,  afektif,  psikomotorik  serta kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dengan berpikir kritis.
Permasalahan  terbesar  yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran yaitu belum bisa menghubungkan  antara  apa  yang mereka pelajari dengan menghubungkan  hasil  belajar tersebut
566 | MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022
dengan  realita  yang  ada.  Hal  ini disebabkan selama proses pembelajaran berlangsung, siswa hanya  sebagai  objek  belajar,  padahal seharusnya  siswa  bertindak  sebagai subjek  sehingga  eksistensinya  dan kontribusinya  selama  proses  belajar dapat diterapkan pada realita kehidupan  yang  mereka  jalankan.
Hakim (2009) menyatakan bahwa guru adalah  salah  satu  diantara  faktor pendidikan  yang  mempunyai  peranan penting dan strategis. Sebab guru yang paling menentukan keberhasilan dalam  proses  belajar mengajar.  Dalam konsep  ini  seorang  guru  seharusnya sudah tidak lagi menggunakan paradigma  lama  seperti  dominansi guru dalam pembelajaran lebih banyak dibanding  peserta  didik.  Hal  ini  yang akan menyebabkan hilangnya profesionalitas seorang guru. Profesionalitas  guru  merupakan
tolak  ukur  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  yang dapat  mewujudkan  perubahan  pada diri  peserta  didik.  Profesionalitas merupakan kemampuan untuk bertindak  secara  profesional  yang dilakukan oleh seseorang yang memiliki  profesi  sebagai  pendidik.
Menurut  Salikin  (2011) profesi  adalah suatu  pekerjaan  yang  menuntut keahlian dari para anggotanya, pekerjaan  itu  dikerjakan  oleh  orang yang  terlatih  dan  secara  khusus mendapat dan memperoleh keterampilan yang berhubungan
dengan  pekerjaan  yang  ditekuninya. Oleh  karena  itu  seseorang  yang berprofesi  sebagai  guru  seharusnya mengembangkan  diri  menjadi  ahli, terlatih dan terampil dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  seorang  guru dalam  proses  pembelajaran  untuk menciptakan  suasana  belajar  sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari  yaitu model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning .  Pembelajaran Konstektual merupakan konsep belajar yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Dengan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  siswa  di Madrasah  Ibtidaiyah  memberikan kesempatan siswa untuk mengeksplorasi  kemampuan  kognitif, afektif, psikomotorik serta kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapinya dengan cara berpikir kritis.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  ilmu  yang  memperlajari tentang  peristiwa  dan  gejala-gejala yang terjadi di alam ini. IPA diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah yang diidentifikasi. Penerapan pembelajaran
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 567
IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana agar  tidak  berdampak  buruk  bagi lingkungan.  Sehingga  pembelajaran IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah  harus dapat  tercipta  suasana  belajar  yang bermakna  dengan  tujuan  agar  para siswa  dapat  memahami  materi  IPA secara  utuh  dan  bermakna  sehingga dapat selalu dihubungkan dan diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari (Magfiroh,2014). Untuk membantu meningkatkan profesionalitas guru dalam menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning , maka  peneliti  membuat  penelitian tentang upaya meningkatkan profesionalitas guru dalam menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran  IPA  di  MI  Al-Islamiyah
Kotabumi.
Rumusan masalah dalam penelitian  ini  yaitu  1)  bagaimana  cara mengetahui  tingkat  profesionalitas guru  dalam  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA di MI Al-Islamiyah Kotabumi?, 2) bagaimana cara  meningkatkan  profesionalitas guru  dalam  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA di MI Al-Islamiyah Kotabumi?.
Tujuan  dilakukan  Penelitian  ini yaitu  1)  untuk  mengetahui  tingkat profesionalitas guru dalam menggunakan  model  pembelajaran
Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran  IPA  di  MI  Al-Islamiyah Kotabumi.  2)  untuk  mengetahui  cara meningkatkan  profesionalitas  guru dalam menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning pada pembelajaran IPA di MI Al-Islamiyah Kotabumi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kuantitatif,  dengan  sampel sebanyak  27  orang  guru  MI  Al-
Islamiyah Kotabumi. Waktu pelaksanaan  penelitian  pada  tanggal 14-15  November  2021.  Instrument data  yang  digunakan  dalam  teknik pengumpulan  data  terdiri  atas  1)  soal Pre  Test  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  awal  tentang  CTL,  2) kuisioner  penilaian  praktik  mengajar dengan  penerapan  CTL  7  komponen utama  pembelajaran  efektif,  3)  soal Post  test  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  setelah  penerapan  CTL. Teknik  analisi  data  menggunakan statistik parametrik dengan uji normalitas untuk mengetahui distribusi  normal,  yang  dilanjutkan dengan  uji  t (paired  sample  t-test) untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang saling berhubungan.
Adapun indikator untuk mengetahui  pemahaman  guru  tentang pembelajaran berbasis Contextual Teaching and Learning dengan menggunakan komponen utama
568 | MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022
pembelajaran efektif, diantaranya konstruktivisme ( constructivism ), bertanya  ( questioning ),  menemukan ( inquiry ), masyarakat belajar ( learning community ),  pemodelan  ( modeling ), refleksi  ( reflection )  dan  penelitian sebenarnya  ( authentic assessment ). Adapun  langkah  kegiatan  dalam penelitian upaya meningkatkan profesionalitas guru dalam menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran  IPA  di  MI  Al-Islamiyah Kotabumi sebagai berikut:
1) Pre  Test  untuk  mengukur  tingkat pemahaman awal guru tentang CTL
2) Melakukan  pendampingan  dan penguatan  dengan  cara  presentasi, diskusi dan tanya jawab
3) Melakukan pendampingan penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Contextual  Teaching  and Learning.
4) Melakukan microteaching (praktek mengajar)  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis Contextual Teaching and Learning.
5) Melakukan  balikan/refleksi  diri untuk  perbaikan  dalam  proses pembelajaran 6) Post test untuk mengukur perbedaan  tingkat  pemahaman awal dan akhir dari hasil penguatan dan  pendampingan  pembelajaran Contextual Teaching and Learning

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Pre  Test  pemahaman  awal
Contextual Teaching and Learning. Untuk  mengetahui  pemahaman awal  guru  MI  Al-Islamiyah  Kotabumi tentang pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning dilakukan pengukuran  pemahaman  awal  dengan menggunakan  soal  Pre  Test  yang terdiri atas 25 butir soal pilihan ganda. Berdasarkan  data  hasil  Pre  Test  dari 27  guru  menunjukkan  rata-rata  nilai 67,93. Interpretasi hasil uji normalitas menunjukkan L hitung 0,074 < L tabel 0,161 dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Maka  disimpulkan  terima  H 0 yang artinya  data  nilai  hasil  Pre  Test berdistribusi normal.

## Hasil  penilaian  praktik  mengajar IPA dengan CTL
Berdasarkan  data  hasil  penilaian praktik  mengajar  IPA  menujukkan rata-rata  nilai  77,89.  Interpretasi  hasil uji  normalitas  menunjukkan  L hitung 0,130  <  L tabel 0,161  dengan  taraf signifikansi α = 0,05.
Maka disimpulkan  terima  H 0 yang  artinya data  nilai  hasil  penilaian  praktik mengajar IPA berdistribusi normal.
Hasil Post test mengukur perbedaan tingkat  pemahaman  awal  dan  akhir CTL
Untuk  mengetahui  peningkatan profesionalitas  guru  MI  Al-Islamiyah Kotabumi  pada  pembelajaran  IPA dengan model Contextual Teaching and
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 569
Learning diakhir  kegiatan  penelitian dilakukan Post test dengan menggunakan  50  butir  soal  pilihan ganda. Berdasarkan data hasil Post test dari  27  guru  menunjukkan  rata-rata nilai  71,67.  Interpretasi  hasil  uji normalitas menunjukkan L hitung 0,079 < L tabel 0,161  dengan  taraf  signifikansi  α =  0,05.  Maka  disimpulkan  terima  H 0 yang  artinya  data  nilai  hasil  Post  test berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan  pengujian  menggunakan  Uji t (paired  sample  t-test) untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang saling  berhubungan,  yaitu  dengan menggunakan  data  hasil  Pre  Test  dan
Post  test  untuk  mengukur  apakah  ada peningkatan profesionalitas guru dalam menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA di MI Al-Islamiyah Kotabumi. Berdasarkan data hasil pengujian Uji t (paired sample
t-test) menunjukkan  interpretasi  hasil  uji t hitung 12,802  >  t tabel 2,056  dengan dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Maka  kesimpulannya  H 0 diterima, artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  pemahaman  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam  upaya  meningkatkan profesionalitas guru pada pembelajaran  IPA  di  MI  Al-Islamiyah Kotabumi. Pre  Test  merupakan  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat
kemampuan  awal  seseorang  sebelum mempelajari materi yang akan disampaikan.  Tujuan  Pre  Test  dalam penelitian  ini  untuk  mengetahui kemampuan awal dan tingkat profesionalitas guru dalam memahami model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning. Berdasarkan data rata-rata hasil pre test menunjukkan  nilai  67,93.  Nilai  rata- rata tersebut menunjukkan pemahaman  awal  guru  tentang  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning tergolong  dalam  kategori cukup.
Menurut  Udiat  (2019)  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  adanya pendidikan  yang  berkualitas  adalah guru.  Kualitas  pendidikan  tidak  hanya melalui bangunan sekolah yang megah ataupun jumlah dana BOS yang banyak, tetapi  salah  satu  sisi  yang  perlu diperhatikan adalah guru yang berkualitas.  Apabila  guru  sudah memiliki  kualitas  yang  baik  maka secara  otomatis  guru  tersebut  akan menyandang  predikat  guru  yang professional. Kotten (2005) mengatakan  dari  berbagai  studi tentang  kualitas  guru  menyimpulkan kemampuan  profesionalisme  guru menguasai bahan pelajaran memberikan efek yang positif terhadap prestasi  belajar.  Guru  merupakan garda terdepan yang mewarnai proses pembelajaran,  selain  itu  guru  juga menjadi  kunci  dari  segala  upaya peningkatan  mutu  pendidikan.  Upaya
570 | MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022
yang  dapat  dilakukan  oleh  pemerhati pendidikan  untuk  mengembangkan profesionalitas  guru  dapat  dilakukan dengan  cara  memberi  kesempatan guru  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan  dalam jabatan,  menyediakan pembinaan program yang teratur serta menyediakan  forum  akademik  guru selain dari kegiatan supervisi.
Secara  keseluruhan  guru  MI  Al- Islamiyah  Kotabumi  sudah  menjadi guru  yang  berprofesionalitas  secara baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil pre test  dengan  kategori  baik.  Menurut Nurhadi  (2002)  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapan  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga.  Proses pembelajaran  ini  berlangsung  secara alamiah  ketika  dihubungkan  dengan dunia  nyata,  bukan  hanya  tanfer pengetahuan dari guru ke siswa. Model pembelajaran  ini  memiliki  tujuh komponen utama pembelajaran efektif, diantaranya
konstruktivisme ( constructivism ),
bertanya ( questioning ),  menemukan  ( inquiry ),
masyarakat
belajar ( learning community ),  pemodelan  ( modeling ), refleksi  ( reflection )  dan  penelitian sebenarnya ( authentic assessment ).
Menurut Sanjaya (2006) mendeskripsikan  1) contructivism berkaitan  dengan  landasan  berfikir filosofi  yaitu  pengetahuan  dibangun sedikit  demi  sedikit  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  terbatas. Pengetahuan  bukan  hanya  fakta, konsep  atau  kaidah  yang  diambil  dan diingat.  Tetapi  pengetahuan  dibangun dengan  memberi  makna  melalui pengalaman  yang  nyata.  2) inquiry berkaitan  dengan  pengetahuan  & keterampilan  yang  diperlukan  bukan dari  hasil  mengikat  seperangkat  fakta, tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri karena  memiliki  tingkat  kepuasan lebih tinggi dibanding hasil pemberian. 3) questioning berkaitan  dengan pengetahuan  yang  dimiliki  selalu bermulai  dari  bertanya,  tugas  guru membimbing siswa melalui pertanyaan  yang  diajukan  untuk mencari  dan  menemukan  antara konsep yang dipelajari dengan kehidupan  nyata,  karena  melalui pertanyaan  pembelajaran  akan  lebih hidup dengan hasil pembelajaran yang lebih  luas  dan  dalam.  4) learning community berkaitan dengan membiasakan  siswa  untuk  kerja  sama dengan  memanfaatkan  sumber  belajar dari  teman-teman  belajarnya.  Sharing pengalaman biasanya akan berkontribusi  positif  karena  saling memberi  dan  menerima  informasi.  5) Modelling berkaitan  dengan  guru bukan  lagi  satu-satunya  sumber belajar,  perkembangan  IPTEK  bisa
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 571
menjadi solusi siswa menghadirkan/menjadi  model  untuk memenuhi  harapan  siswa  secara menyeluruh dan
membantu keterbatasan  yang  dimiliki  guru.  6) reflection berkaitan dengan berfikir ke belakang  tentang  apa  yang  sudah dilakukan/dipelajari  yang  merupakan sebuah pengetahuan baru atau sebagai revisi  dari  pengetahuan  sebelumnya. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk learning to  be. 7) authentic  assessment berkaitan  dengan  guru  dengan  cermat akan mengetahui kemajuan, kemunduran  dan  kesulitan  siswa dalam belajar dan dengan itu pula guru akan  memiliki  kemudahan  untuk melakukan  upaya  perbaikan,  dan penyempurnaan proses belajar.
Penilaian  tidak  hanya  dilakukan  di akhir  pembelajaran  tetapi  selama proses pembelajaran terjadi.
Pada  tahap  pendampingan  dan penguatan  dengan  cara  presentasi, diskusi dan tanya jawab antusias guru MI  Al-Islamiyah  Kotabumi  sangat tinggi, dengan cara
mereka memperhatikan dengan seksama proses  penjelasan  materi  dengan  slide PowerPoint dan  video  pembelajan berbasis  CTL,  pada  sesi  diskusi  dan tanya jawab banyak sekali pertanyaan- pertanyaan  diberikan  oleh  guru berkaitan  dengan  pengalaman  mereka selama melaksanakan proses pembelajaran, tentunya pertanyaan itu tidak langsung dijawab tetapi
dikembalikan  lagi  ke  guru  untuk
melakukan  refleksi  diri  berdasarkan pengetahuan model yang baru dipelajari berbasis Contextual Teaching and Learning.
Sebagian  kecil  guru  memberikan pertanyaan  terkait  dengan  sulitnya mengaitkan  materi  pelajaran  dengan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk diterapkan  dikelas  dengan  berbagai alasan  diantaranya  kurangnya  inovasi, banyaknya pekerjaan yang dikerjakaan diluar  kelas,  serta  memang  jarang diberikan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan diri sehingga  benar-benar  menjadi  guru yang professional sehingga guru masih ada  yang  tetap  mempertahankan metode  ceramah  dari  awal  hingga akhir pembelajaran.  Menurut  Silitonga dan  Elpri  (2021)  proses  pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara  keseluruhan  dengan  guru sebagai  pemegang  peranan  utama, sehingga  dibutuhkan  berbagai  peran seorang guru dalam menciptkan situasi dan kondisi belajar yang menyenangkan  dikelas.  Guru  yang kreatif akan selalu berusaha menggunakan  model  pembelajaran yang terbaik bagi siswanya. Pada tahap pendampingan penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Contextual  Teaching  and  Learning awalnya  masih  ada  RPP  yang penyusunannya tidak rapi dan berlembar-lembar sehingga
572 | MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022
menghabiskan  banyak  kertas  dalam melaksanakan  satu  topik  materi pmbelajaran serta masih ada RPP yang hanya  sebagai  pelengkap  saja.  Selain itu  masih  ada  LKPD  yang  kurang menarik karena
hanya berisi pertanyaan  essay  saja,  tidak  membuat
LKPD  yang  interaktif.  Menurut  Gagne dsn  Briggs  dalam  Majid  (2009:96) rencana  pembelajaran  yang  baik hendaknya mengandung
tiga komponen  yang  disebut anchor  point, yaitu  1)  tujuan  pengajaran,  2)  materi pelajaran/bahan  ajar,  pendekatan  dan metode  mengajar,  media  pengajaran dan  pengalaman  belajar,  3)  evaluasi keberhasilan.    Berdasarkan  pendapat tersebut  RPP  yang  baik  harus mengidentifikasi  kebutuhan  siswa, tujuan  yang  hendak  dicapai,  berbagi strategi  dan  scenario  yang  relevan digunakan untuk mencapai tujuan dan kriteria  evaluasi    sehingga  tercipta pembelajaran
yang benar-benar bermakna. Menurut  Herawati  (2016)  LKPD Interaktif  adalah  salah  satu  media alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk menunjang proses pembelajaran. Sedangkan  menurut  Dewi  (2010) pembelajaran  yang  dilakukan  dengan LKS interaktif dapat membuat suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan,  siswa  tidak  akan merasa  tertekan,  tidak  takut  untuk bertanya  dan  suasana  belajar  tidak akan  membuat  siswa  tegang.  LKPD memang menjadi salah satu penunjang
dalam  proses  pembelajaran  supaya tidak  melebar  dan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran,  sehingga  akan menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan dan tidak membosankan. Berdasarkan  data  hasil  penilaian praktik  mengajar  IPA  menujukkan rata-rata  nilai  77,89.  Dari  rata-rata nilai hasil praktik mengajar IPA dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis Contextual  Teaching  and Learning menunjukkan adanya peningkatan  profesionalitas  guru  MI Al-Islamiyah  Kotabumi,  peningkatan tersebut  dapat  diketahui  kemampuan guru  menerapkan  tujuh  komponen pembelajaran berbasis Contextual Teaching  and  Learning pada  saat proses pembelajaran yang dilaksanakan.  Peran  guru  sebagai perencana,  pelaksana  dan  sebagai penilai  sudah  diterapkan  dengan  baik pada saat proses pembelajaran berlangsung. Penilaian praktik mengajar yang diambil dimulai dari 1) persiapan  awal  guru  dari  membuka pembelajaran,  2)  kegiatan  apersepsi dan motivasi, 3) penyampaian kompetensi,  tujuan  dan  rencana kegiata,  4)  penguasaan  materi,  5) penerapan  strategi  pembelajaran,  6) penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning dari konstruktivisme ( constructivism ), bertanya  ( questioning ),  menemukan ( inquiry ), masyarakat belajar ( learning community ),  pemodelan  ( modeling ),
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 573
refleksi  ( reflection )  dan  penelitian sebenarnya  ( authentic assessment ),  7) pemanfaatan  sumber  belajar/media serta  LKPD,  8) pelibatan  peserta  didik dalam pembelajaran,  9) melaksanakan penilaian  autentik,  10)  melakukan evaluasi dan refleksi.
Berdasarkan  data  hasil  Post  test dari  27  guru  menunjukkan  rata-rata nilai  71,67  selanjutnya  data  hasil  pos tes  dilakukan  pengujian  Uji  t (paired sample  t-test) dengan  data  hasil  pre test menunjukkan interpretasi hasil uji t hitung 12,802  >  t tabel 2,056  dengan  α  =
0,05. Kesimpulan hasil uji menunjukkan  H 0 diterima,  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan peningkatan profesionalitas guru dalam  penggunaan  Model Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran  IPA  MI  AL-Islamiyah Kotabumi. Hasil tersebut menunjukkan selama  proses  penelitian  terdapat peningkatan profesionalitas guru dalam  penggunaan  Model Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran IPA. Adanya peningkatan profesionalitas guru tidak terlepas  dari  hasil  belajar  yang dilakukan  melalui  berbagai  macam cara  untuk  mengetahui  penerapan pembelajaran  IPA  berbasis  CTL. Adapun  peningkatan  profesionalitas guru  melalui  perbandingan  data  hasil Pre  test  dan  Post  test  dapat  dilihat pada gambar 1 berikut:
Gbr. 1 Perbandingan Rata-Rata Nilai Hasil Pre test & Post test
Berdasarkan  gambar  1  tersebut, hasil  pre  test  sebelum  dilaksanakan kegiatan penelitian menunjukkan rata- rata nilai 67,93. Tujuan utama kegiatan pre  test  ini  untuk  mengetahui  tingkat pengetahuan awal guru dan mengukur seberapa  pemahaman  guru  terhadap model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning. Hasil  pre  test termasuk dalam kategori cukup hal ini karena guru belum banyak mempelajari tentang model Contextual Teaching and Learning, sehingga belum bisa  menjawab  pertanyaan  yang diberikan dengan seksama. tetapi hasil pre  test  ini  sudah  menentukan  akan adanya  perubahan  dan  peningkatan profesionalisme guru selama mengikuti kegiatan yang diadakan oleh peneliti.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil penilaian  praktik  mengajar  dan  hasil post  test  yang  mengalami  perubahan yang signifikan. Hasil rata-rata penilaian praktik mengajar menunjukkan  77,89  sedangkan  pada
574 | MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022
hasil nilai Post tes menunjukkan angka rata-rata 71,67.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan oleh peneliti tingkat pemahaman  guru  tentang  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning bertambah  setelah  mereka belajar  cara  membuat  RPP  dan  LKP pada  pembelajaran  IPA  MI  dengan menerapkan komponen-komponen
yang  berjumlah  tujuh  komponen.  Hal itu yang membuat guru bisa membedakan langkah-langkahnya dalam  penerapan  selama  proses pembelajaran dan diterapkan langsung dalam kegiatan praktik mengajar. Guru yang tidak mau berinovasi kebanyakan dikarenakan  mereka  sulit  untuk menyesuaikan materi pelajaran dengan metode atau model pembelajaran apa yang tepat, sehingga mereka mengalami kesulitan. Selain itu ada  juga  beberapa  guru yang  memang membuat  perangkat  pembelajaran yang  langsung  menyalin  ataupun menggunakan  jasa  sehingga  tidak memperhatikan karakteristik siswanya.  Bahkan  ada  guru  yang menerapkan  proses  pembelajarannya tidak menyesuaikan dengan perangkat pembelajaran  yang  mereka  buat dengan  alasan  mempercepat  proses penyampaian  materi  pembelajaran ataupun  memperluas  cakupan  materi pembelajaran  karena  alasan  mereka jika menggunakan model
pembelajaran  yang  ditentukan  materi yang  tersampaikan  tidak  banyak.
Sehingga  mereka  memanfaatkan  buku sebagai satu-satunya sumber belajar. Semoga dari hasil penelitian yang dilakukan  dapat  selalu  memberikan motivasi guru untuk selalu meningkatkan  profesionalime  guru supaya  tercapainya  tujuan  utama pendidikan  sesuai  amanah  Undang- undang,  karena  pendidikan  yang berkualitas  dihasilkan  dari  para pendidik  yang  berkualitas  juga.  Masa depan generasi emas bangsa Indonesia ada di hasil pendidikan yang bermutu, selama  mutu  pendidikan  terjaga dengan  baik  maka  generasi  emas  ini akan  menjadi  pondasi  yang  kokoh menuju  negara  yang  cerdas  dan  maju.
Menciptakan pendidik yang professional dan berkualitas juga tidak terlepas dari peran pemerhati pendidikan,  lembaga-lembaga  terkait serta kementerian-kementerian terkait yang  seharusnya  selalu  memberikan diklat  ataupun  pelatihan  secara  rutin kepada  guru  kelas  ataupun  guru  mata pelajaran  sehingga  selalu  terjaga profesionalitasnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa 1) profesionalitas guru dalam menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran  IPA  di  MI  Al-Islamiyah Kotabumi  mengalami  peningkatan.  2) hasil  uji  t (paired  sample  t-test)
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 575
menunjukkan  interpretasi  hasil  uji t hitung 12,802 > t tabel 2,056 dengan taraf signifikansi  α  =  0,05,  H 0 diterima, artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  tingkat  profesionalitas  guru dalam menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA di MI Al-Islamiyah Kotabumi. 3) cara meningkatkan  profesionalitas  guru dengan melakukan kegiatan pendampingan pembuatan RPP, LKPD, praktik pembelajaran dan mengevaluasi  dalam  menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran  IPA  di  MI  Al-Islamiyah Kotabumi. Saran untuk pemerhati pendidikan teruma pemerhati pendidikan, lembaga ataupun kementerian  yang  kaitu  untuk  selalu memperhatikan pengembangan profesionalitas  guru  dengan  memberi kesempatan dan tempat guru mengikuti  pendidikan,  diklat  dan pelatihan  dalam jabatan,  menyediakan pembinaan program yang teratur serta menyediakan  forum  akademik  guru. Kemudian  saran  untuk  para  pendidik di  lingkup  Madrasah  Ibtidaiyah  harus selalu  berinovasi  menggunakan  model pembelajaran  yang  bisa  menciptakan produk pendidikan yaitu peserta didik yang berkualitas.

## DAFTAR RUJUKAN
Hakim,  Lukmanul.  2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima Herawati, Elka Phia. 2016. Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif  Untuk  Pembelajaran Konsep  Mol  di  Kelas  X  SMA. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Kimia. Vol. 3, No.2. https://ejournal.unsri.ac.id Kotten,  Natsir  B.  2005.  Upaya Pengembangan Profesionalisme  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan. Vol. 12. No.1. https://media.neliti.com. Magfiroh,  Leny.  2014.  Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah
Dasar. JPGSD. Vol  02,  No.02. https://media.neliti.com.
Majid,  Abdul.  2009. Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan Standar Kompetensi  Guru). Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi.2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
576 | MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022
Salikin,  Hairus.  2011.  Profesionalitas
Guru dan Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Pengembangan Pendidikan. Vol. 8, No. 1, hal 257-271, Juni 2011. https://jurnal.unej.ac.id. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi
Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: PT Rineka Cipta. Silitonga,  Dahlia  Mei  Frida  &  Elpri Darta Putra. 2021. Peran Guru dalam  Menggunakan  Model
Contextual Teaching and Learning (CTL)  di  Sekolah Dasar. Qalamuna Jurnal
Pendidikan,  Sosial  dan  Agama . Vol  13,  No.  2,  hal  577-590. https://ejurnal.insuriponorog o.ac.id. Udiat, E.  2019. Kreativitas Guru Dalam Pemanfaatan Media Pada Mata Pelajaran  Matematika  di  Kelas IV MI Ma’arif NU 02 Tangkisan
Kecamatan Mrebet. https://repository..iainpurwo kerto.ac.id/6007/