## Pengaruh Perilaku Kepemimpinan, Motivasi Berprestasi dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru
Tini Martini
Program Studi Komputerisasi Administrasi Bisnis PKN LPKIA, Bandung, Indonesia
Abstract : The purpose of this study is to analyze the behavior of leadership, achievement motivation and school culture on performance. The specific objective of this study was to analyze (1) the leadership behavior of Principal at SMK Pasundan 3 Bandung; (2) determine the achievement motivation of teachers in teaching; (3) know the culture of the school; (4) determine the teachers performance; (5) determine the effect of principal leadership behavior on teacher performance; (6) the effect of achievement motivation on teacher performance; (7) determine the effect of school culture on teacher performance; (8) the effect of leadership behavior, achievement motivation, and school culture on teacher performance. This research was conducted in area of SMK Pasundan 3 Bandung by taking the respondents 42 teachers. This Research found that leadership behavior including quite well category; achievement motivation including good category; school culture including good category; teacher performance including good category.  Behavior  influence  leadership  on  teacher  performance  which  is  directly  was  12.3%,  indirectly  through achievement  motivation  was  12.1%,  indirectly  through  was  1.6%,  thus  the  total  effect  was  26.0%.  Achievement motivation influence on teacher performance which is directly was 27.0%, indirectly through leadership behavior was 12.1%, indirectly through school culture was 2.9%, thus the total effect was 42.0% . School culture influence performance  which  is  directly  was  6.0%,  indirectly  through  leadership  behavior  was  1.6%,    indirectly  through achievement motivation was 2.9%, thus the total effect was 10.4%. The influence leadership behavior, achievement motivation, and school culture on teacher performance at SMK Pasundan 3 Bandung simultaneously was at 78.4%. It shows that there is a significant effect.
Keywords.
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  perilaku  kepemimpinan,  motivasi  berprestasi  dan budaya  sekolah  terhadap  kinerja.  Tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  (1)  perilaku kepemimpinan Kepala Sekolah SMK Pasundan 3 kota Bandung; (2) mengetahui motivasi berprestasi guru dalam mengajar;  (3)  mengetahui  budaya  sekolah;  (4)  mengetahui  kinerja  guru;  (5)  mengetahui  pengaruh  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru;  (6)  mengetahui  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap kinerja guru; (7) mengetahui pengaruh budaya sekolah terhadap kinerja guru; (8) mengetahui pengaruh perilaku kepemimpinan,  motivasi  berprestasi  dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  di lingkungan SMK Pasundan 3 kota Bandung dengan mengambil responden 42 orang guru. Penelitian ini menemukan bahwa perilaku kepemimpinan berada dalam kategori cukup baik; motivasi berprestasi termasuk dalam kategori baik; budaya sekolah termasuk kategori baik; kinerja guru termasuk kategori baik. Pengaruh Perilaku kepemimpinan terhadap kinerja guru, yaitu pengaruh langsung 12,3%, pengaruh tidak langsung melalui motivasi berprestasi 12,1%, pengaruh tidak langsung melalui budaya sekolah 1,6%, dengan demikian pengaruh total sebesar 26,0%. Pengaruh Motivasi  berprestasi  terhadap  kinerja  guru,  yaitu  pengaruh  langsung  27,0%,  pengaruh  tidak  langsung  melalui perilaku kepemimpinan 12,1%, pengaruh tidak langsung melalui budaya sekolah 2,9%, dengan demikian pengaruh total sebesar 42,0%. Pengaruh budaya sekolah terhadap kinerja guru, yaitu pengaruh langsung 6,0%, pengaruh tidak langsung melalui perilaku kepemimpinan 1,6%, pengaruh tidak langsung melalui motivasi berprestasi 2,9%, dengan demikian  pengaruh  total  sebesar  10,4%.  Pengaruh  Perilaku  kepemimpinan,  motivasi  berprestasi,  dan  budaya sekolah  terhadap  kinerja  guru  SMK  Pasundan  3  kota  Bandung  secara  simultan  sebesar  78,4%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan.
Kata Kunci. perilaku kepemimpinan, motivasi berprestasi, budaya sekolah dan kinerja guru. Correspondence. Email: niemartini@yahoo.com. Jalan Sukarno Hatta No 456 Bandung History of article. Received: Oktober 2018, Revision: Januari 2019, Published: Maret 2019

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  menarik  untuk dikaji  dari  penyelenggaraan  pendidikan  pada level  mikro  adalah  mengenai  kinerja  mengajar guru.  Betapa  tidak,  sebab  guru  menurut  Hasan
(2002)  merupakan  andalan  utama  dalam pelaksanaan  acara  kurikuler.  Hal  ini  senada dengan pendapat Suryadi (2001) yang mengatakan  bahwa  pihak  yang  paling  berperan terhadap  pendidikan  di  sekolah  adalah  guru.
Ungkapan ini menegaskan bahwa dalam konteks pendidikan,  guru  adalah  jantungnya.  Tanpa denyut  keterlibatan  aktif  dari  guru,  kebijakan pembaruan pendidikan secanggih apa pun akan berakhir sia-sia.
Kualitas  kinerja  mengajar  guru  salah satunya  tercermin  dari  prestasi  belajar  yang diraih  siswa.  Artinya  belum  optimalnya  prestasi siswa,  salah  satunya  diduga  karena  kinerja mengajar  guru  yang  belum  optimal.  Belum optimalnya  kinerja  guru  perlulah  kita  lihat  latar belakang  dari  semua  factor  yang  mengarah kepada kinerja guru tersebut. Pamungkas (2014) mengatakan  bahwa  kinerja  guru  merupakan salah satu kunci sukses keberhasilan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Pembelajaran merupakan  kunci  pendidikan.  Profesionalitas guru  dalam  bekerja  merupakan  kewajiban  bagi setiap guru di sekolah.
Hoy  dan  Miskel  (2001:234)  menjelaskan bahwa  sekolah  merupakan  suatu  sistem  sosial yang  memiliki    empat  elemen  atau  subsistem penting,  yaitu  struktur,  individu,  budaya,  dan politik.  Perilaku organisasi merupakan fungsi dari interaksi  elemen-elemen  ini  dalam  konteks pengajaran  dan  pembelajaran.  Lingkungan  juga merupakan  aspek  penting  dari  kehidupan organisasi; lingkungan tidak hanya menyediakan sumber  bagi  sistem  tersebut  tetapi  juga menyediakan kendala dan peluang lainnya.
Mengacu kepada pendapat Hoy dan Miskel (2001) di atas pendekatan yang digunakan untuk memecahkan masalah belum optimalnya kinerja mengajar  guru  adalah  pendekatan  perilaku organisasi. Robbins (2001:9) mengatakan bahwa perilaku  organisasi  adalah  “suatu  studi  yang mempelajari  dampak  perorangan,  kelompok, proses  dan  struktur  pada  perilaku  dalam organisasi dengan maksud menerapkan pengetahuan  semacam  itu  untuk  memperbaiki keefektifan organisasi”.
Peran  manusia  dalam  organisasi  pada hakekatnya  merupakan  faktor  yang  esensial dalam  mewujudkan  tujuan  yang  ingin  dicapai oleh  organisasi.  Tersedianya  modal  yang  besar, penggunaan teknologi mutakhir, organisasi yang tersusun rapi dan prosedur kerja yang sistematis tidak  akan  ada  artinya  tanpa  peran  manusia dalam  organisasi  tersebut.  Sehingga  dapat
dikatakan bahwa berhasil tidaknya suatu tujuan organisasi  sangat  tergantung  pada  peran manusia tersebut.
Menangani unsur manusia dalam organisasi bertolak dari pandangan bahwa dalam diri  manusia  terdapat  sifat-sifat  yang  positif,  di samping adanya sifat-sifat yang negatif. Hal yang positif  perlu  dikenali  untuk  diarahkan  dan dikembangkan sehingga menjadi faktor pendorong  yang  sangat  strategis      dalam pencapaian  tujuan  organisasi.  Sedangkan  unsur yang  negatif  perlu  dicegah  sehingga  tidak menjadi  faktor  penghalang  dalam  pencapaian tujuan organisasi.
Menghargai harkat dan martabat manusia mempunyai implikasi yang sangat luas terhadap perlakuan seseorang terhadap orang lain dalam kehidupan  berorganisasi.  Persepsi  seseorang tentang  perlakuan  orang  lain  terhadapnya  dan kepribadian  seseorang  mempunyai  peranan penting  dalam  penampilan  perilaku  orang tersebut  dalam  interaksinya  dengan  orang  lain baik secara vertikal maupun horizontal.
Perilaku seseorang ditentukan oleh banyak faktor. Adakalanya dipengaruhi oleh kemampuannya, ada pula karena kebutuhannya, dan  ada  juga  oleh  penghargaan  lingkungannya. Oleh karena banyaknya faktor yang mempengaruhi perilaku manusia, maka seringkali  sesuatu  organisasi  akan  menghadapi kesulitan  di  dalam  menciptakan  suatu  keadaan ke arah tercapainya efektivitas pelaksanaan kerja (Thoha,  1996:40-41).  Perilaku  seseorang,  baik sebagai  individu  maupun  sebagai  anggota kelompok  akan  sangat  menentukan  tingkat kemampuan  organisasi  untuk  mencapai  tujuan dan  sasarannya  (Siagian,  1995:6).  Merujuk pandangan tersebut, maka agar tujuan tersebut dapat  dicapai  diperlukan  kerjasama  yang  baik dari semua unsur yang ada. Untuk mewujudkan kerjasama  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan,  diperlukan  pemimpin  yang  baik dengan  perilaku  kepemimpinan  yang  sesuai dengan tingkat kebutuhan organisasi.
Tampaknya  sukar  untuk  menyanggah pendapat  yang  mengatakan  bahwa  perilaku kepemimpinan berperan sangat dominan dalam setiap kehidupan organisasi. Demikian dominannya,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa
keberhasilan  atau  kegagalan  suatu  organisasi dalam  mencapai  tujuannya  dengan  efisien  dan efektif  ditentukan  oleh  perilaku  kepemimpinan yang terdapat dalam organisasi tersebut. Siagian (1994:2) mengatakan bahwa:
Kiranya  tidak  dapat  disangkal  bahwa keberhasilan  suatu  organisasi  baik  sebagai keseluruhan  maupun  berbagai  kelompok  dalam suatu  organisasi  tertentu,  sangat  tergantung pada mutu kepemimpinan yang terdapat dalam organisasi  yang  bersangkutan.  Bahkan  kiranya dapat  diterima  sebagai  ‘ Trueisme ’  apabila dikatakan  bahwa  mutu  kepemimpinan  yang terdapat  dalam  suatu  organisasi  memainkan peranan yang sangat dominan dalam keberhasilan organisasi tersebut dalam menyelenggarakan berbagai kegiatan.
Fiedler (dalam Stogdill, 1974:10)
mengemukakan  bahwa:  “Pendekatan  perilaku berlandaskan  pemikiran  bahwa  keberhasilan atau  kegagalan  pemimpin  ditentukan  oleh perilaku bersikap dan bertindak  pemimpin yang bersangkutan. Pendapat tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  perilaku  bersikap  dan bertindak  seorang  pemimpin  akan  nampak  dari cara  melakukan  sesuatu  pekerjaan,  antara  lain akan  nampak  dari  cara  memberikan  perintah, cara  memberikan  tugas,  cara  berkomunikasi, cara  membuat  keputusan,  cara  mendorong semangat  bawahannya,  cara  memberikan bimbingan,  cara  menegakkan  disiplin,  cara mengawasi  pekerjaan  bawahan,  cara  meminta laporan  dari  bawahan,  cara  memimpin  rapat, cara menegur  kesalahan  bawahan  dan  lain-lain. Dengan kata lain perilaku kepemimpinan adalah pola perilaku yang diperlihatkan pemimpin pada saat  mempengaruhi  aktivitas  seseorang  yang menjadi bawahannya.
Berbagai hal yang mempengaruhi kepribadian seseorang manusia dalam berorganisasi  tercermin  dalam  perilakunya  dan akan  berpengaruh  terhadap  kinerja  individu dalam  organisasi  tersebut.  Kinerja  individu adalah  dasar  kinerja  organisasi  (Gibson  et.al, 1996:13).  Artinya,  kinerja  organisasi  tergantung dari kinerja individu.
Dalam bekerja, motivasi untuk berprestasi sangat  diperlukan  dalam  mencapai  kinerja mengajar  yang  baik  sehingga  motivasi  yang diberikan pimpinan inilah yang akan memdorong
cara  dan  pola  mengajar  guru  yang  baik,  tanpa motivasi  untuk  berprestasi  kiranya  pencapaian guru  yang  berprestasi  akan  jauh  dari  yang diharapkan.
Berkaitan dengan budaya sekolah didasarkan  pada  suatu    pandangan  bahwa organisasi  tidak  lepas  dari  latar  budaya  dimana organisasi  itu  tumbuh  dan  berkembang    serta dimensi  perilaku  manusia  sebagai  aktornya. Diakui  oleh  Robbins  bahwa  para  teoritisi organisasi  dewasa  ini  telah  mengakui  dan menyadari  pentingnya  peran  yang  dimainkan budaya  dalam  kehidupan  organisasi.  Bahkan Susanto memandangnya sebagai salah satu pilar competitive advantage bagi organisasi. Merujuk berbagai pendapat para ahli di atas, semakin jelas bahwa faktor budaya merupakan faktor penting dalam upaya
menciptakan dan mempertahankan sukses organisasi.
Secara teoritis, faktor-faktor yang mempengaruhi  kinerja  guru  mengajar  begitu banyak,  baik  itu  faktor  internal  (seperti  adanya kebutuhan  atau  keinginan  yang  berbeda-beda pada setiap individu, tujuan yang berbeda pada setiap individu) maupun faktor eksternal (seperti budaya  kerja,  motivasi,  komunikasi,  sikap kepemimpinan), membuat peneliti tertarik untuk mengetahuinya. Oleh karena keterbatasan yang ada, maka hanya faktor perilaku kepemimpinan, motivasi  berprestasi  dan  budaya  sekolah  yang akan  diteliti  dalam  kaitannya  dengan  kinerja mengajar guru
2. KERANGKA PENELITIAN & HIPOTESIS

## Kinerja
Kinerja  merupakan  terjemahan  dari performance (Inggris) . Selain  bermakna  kinerja, performance juga diterjemahkan secara beragam.  Keragaman  tersebut  salah  satunya diungkapkan  oleh  Sedarmayanti  (2001:50)  yang mengutip  paparan  LAN,  bahwa  “ Performace dapat  diterjemahkan  menjadi  kinerja,  juga berarti  prestasi  kerja,  pelaksanaan  kerja, pencapaian  kerja  atau  hasil  kerja/unjuk kerja/penampilan kerja”.
Gibson  et.al.  (1996:118)  mengatakan, kinerja  adalah  tingkat  keberhasilan  dalam melaksanakan  tugas  dan  kemampuan  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan Hasibuan
(2001:94)  yang  menyebut  kinerja  sebagai prestasi  kerja  mengungkapkan  bahwa  “prestasi kerja  adalah  suatu  hasil  kerja  yang  dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan  kepadanya  yang  disandarkan  atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu”.  Mangkunegara  (2000:67)  berpendapat “prestasi kerja adalah hasil kerja secara kualitas dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang karyawan  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan kepadanya”.
Carver  and  Sergiovanni  (dalam  Rahardja, 2004)  menyatakan  bahwa  kinerja  merupakan tindakan  yang  menunjukkan  bahwa  dia  adalah anggota kelompok. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa kinerja menunjuk (mengacu)  pada  perbuatan  atau  tingkah  laku seseorang di dalam suatu kelompok (organisasi). Brown  (dalam  Rahardja,  2004)  mengemukakan bahwa  kinerja  adalah  manifestasi  konkrit  dan dapat  diobservasi  secara  terbuka  atau  realisasi suatu kompetensi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  adalah  unjuk  kerja seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai realisasi  konkret  dari  kompetensi  berdasarkan kecakapan, pengalaman dan kesungguhan.

## Perilaku Kepemimpinan
Pendekatan  perilaku  memandang  bahwa kepemimpinan dapat dipelajari dari pola tingkah laku,  dan  bukan  dari  sifat-sifat  ( traits ).  Sorotan teori ini adalah tingkah laku para pemimpin pada saat  mereka  berupaya  mempengaruhi  para anggota  kelompok,  baik  secara  perseorangan maupun  kolektif.  Penelitian  tentang  perilaku kepemimpinan dilakukan di Universitas Ohio dan Universitas  Michigan.  Menurut  hasil  penelitian tersebut, perilaku perbuatan seseorang pemimpin pada dasarnya memiliki dua dimensi, yaitu  konsiderasi  dan  struktur  inisiasi.  (Hoy  dan Miskel,  2001:182).  Struktur  inisiasi  mengacu pada “perilaku pemimpin dalam menggambarkan hubungan antara dirinya sendiri dengan  anggota  kelompok  kerja  dan  dalam upaya  membentuk  pola  organisasi,  saluran komunikasi,  dan  metode  atau  prosedur  yang ditetapkan  dengan  baik.  Sebaliknya,  konsiderasi
mengacu  pada  “perilaku  yang  menunjukkan persahabatan,  kepercayaan  timbal  balik,  rasa hormat dan kehangatan dalam hubungan antara pemimpin  dengan  anggota  stafnya.  Dalam mempelajari  perilaku  pemimpin,  Universitas Ohio  menemukan  bahwa  struktur  inisiasi  dan konsiderasi  merupakan  dimensi-dimensi  yang terpisah dan berbeda. Skor yang tinggi pada salah satu  dimensi    tidak  harus  berarti  skor  yang rendah  pada  dimensi  yang  lain.  Dengan demikian,  selama  berlangsungnya  studi-studi itulah  perilaku  pemimpin  pertama  sekali diplotkan pada dua poros yang terpisah dan tidak pada satu kontinum saja.
Dua  dimensi  tersebut  mempunyai  ciri-ciri berikut:  1)  Konsiderasi.  Perilaku  pimpinan cenderung  ke  arah  kepentingan  bawahan.  Oleh karena  itu  ciri-cirinya  adalah  ramahtamah, mendukung  dan  membela  bawahan,  mau berkonsultasi,  mau  menerima  usul  bawahan, memikirkan kesejahteraan bawahan. 2) Struktur inisiasi.  Perilaku  pimpinan  cenderung  lebih mementingkan  tujuan  organisasi  daripada memperhatikan  karyawan.  Oleh  karena  itu  ciri- cirinya  adalah:  menekankan  pentingnya  batas waktu  penyelesaian  tugas,  selalu  memberitahu apa-apa  yang  dikerjakan  bawahan,  selalu mengawasi  apakah  bawahan  bekerja  sepenuh kemampuan. Berdasarkan dua macam kecenderungan  perilaku  tersebut,  tentunya  ada di antara pimpinan yang mempunyai nilai tinggi pada  konsiderasi,  nilai  rendah  pada  struktur inisiasi  dan  mungkin  sebaliknya.  Yang  ideal adalah  perilaku  pimpinan  mempunyai  nilai tertinggi,  baik  konsiderasi  maupun  struktur inisiasi.  Sedangkan  perilaku  kepemimpinan menurut  hasil  penelitian  Universitas  Michigan pada  prinsipnya  sama  dengan  hasil-hasil penelitian Universitas Ohio, yaitu kecenderungan perilaku  pemimpin  yang  mementingkan  hasil ( production  orientation) dan  mementingkan bawahan ( employee orientation ).
Stoner (1978)  dalam  Wahjosumidjo (1994:62) mengemukakan bahwa kedua kecenderungan  perilaku  kepemimpinan  pada hakikatnya  tidak  dapat  dilepaskan  daripada masalah  fungsi  dan  gaya  kepemimpinan.  Fungsi kepemimpinan  pada  dasarnya  menyangkut  dua hal  pokok,  ialah:  (1)  Fungsi  yang  berkaitan
dengan  tugas-tugas  pokok  ( task  related ),  (2) fungsi pemeliharaan kelompok atau disebut pula fungsi sosial ( social function ). Sedangkan masalah gaya kepemimpinan pada hakekatnya mengandung  arti  bagaimana  pemimpin  itu berhubungan  dengan  bawahan.  Dan  hubungan antar  pimpinan  dengan  bawahan  tersebut disebut  gaya  yang  mempunyai  sifat:  (1) berorientasi kepada tugas, (2) berorientasi pada bawahan.
Pada perkembangan berikutnya timbullah penulis-penulis terkenal antara lain Tannenbaum , Schmidt,  Blake  dan  Mouton yang berusaha  untuk  dapat  menentukan,  mana  di antara  kedua  gaya  kepemimpinan  itu  paling efektif untuk kepentingan organisasi. Tannenbaum  dan  Schmidt    mengemukakan bermacam-macam  gaya  kepemimpinan  yang dapat  dilukiskan  sebagai  suatu  kontinum. Teorinya disebut  Model Leadership Continuum . Berdasarkan teori kontinum, perilaku pemimpin pada dasarnya bertitik tolak dari dua pandangan dasar,  yaitu:  (1)  berorientasi  kepada  pimpinan dan (2) berorientasi kepada bawahan.  Menurut teori  kontinum  ada  tujuh  tingkatan  hubungan pemimpin  dengan  bawahan  1)  Pemimpin membuat  putusan  dan  mengumumkannya ( telling ), 2) Pemimpin menjual dan menawarkan keputusan ( selling) , 3) Pemimpin menyampaikan ide  dan  mengundang  pertanyaan,  4)  Pemimpin memberikan keputusan tentatif dan bisa diubah, 5) Pemimpin menyampaikan masalah dan minta saran pemecahannya kepada bawahan ( consulting ), 6) Pemimpin menetapkan batas dan meminta  kelompok  untuk membuat  keputusan, 7)  Pemimpin  mengijinkan  bawahan  untuk berfungsi dalam batas yang ditetapkan ( joining ). Teori perilaku kepemimpinan yang berikut adalah: Managerial  Grid (geradi  manajemen), atau  Grafik  Kepemimpinan.  Hersey  dan Blanchard, (1980:115) menyebutnya The
Leadership  Grid ,  dikembangkan  oleh  Black  dan Mouton. Dalam The Leadership Grid , diidentifikasi  lima  tipe  kepemimpinan  yang berbeda yang didasarkan atas dua aspek utama, yaitu (1) menekankan pada produksi atau tugas ( concern  for  production )  dan  (2)  menekankan kepada  hubungan  antar  individu  ( concern  for people ). Berdasarkan kedua aspek ini, maka ada kepemimpinan  yang  berorientasi  kepada  tugas-
tugas  semata-mata,  ada  pula  yang  berorientasi kepada  faktor  hubungan  dengan  manusia  saja. Kelima  tipe  kepemimpinan  sebagai  hasil kombinasi antara kedua aspek tersebut, menurut hasil  penelitian  Blake  dan  Mouton    dalam Wahjosumidjo, (1994:67), adalah: (1) Impoverished  Leadership (Manajemen  yang dimiskinkan).  Pemimpin  berperilaku  dengan memberikan  perhatian  rendah  baik  terhadap produksi maupun terhadap orang;  (2) Middle of The Road (Manajemen jalan tengah).  Pemimpin berperilaku  dengan  memberikan  perhatian madya baik pada produksi maupun pada orang; (3) Country  Club  Leadership (Manajemen perkumpulan  desa).  Pemimpin  berperilaku dengan memberikan perhatian rendah terhadap produksi dan perhatian tinggi terhadap orang; (4) Task  Leadership. Pemimpin  berperilaku  dengan memberikan perhatian tinggi terhadap produksi dan  perhatian  rendah  terhadap  orang  dan  (5) Team Leadership. Pemimpin berperilaku dengan memberikan  perhatian  tinggi  baik  terhadap produksi maupun terhadap orang
Menggambarkan satu kriteria keberhasilan kepemimpinan,  tercapainya  pelaksanaan  tugas- tugas  organisasi  yang  didukung  keterikatan  di antara bawahan melalui saling adanya kepercayaan dan hormat menghormati. Dan oleh Blake  dan  Mouton  dikatakan  bahwa  tipe  ini merupakan yang paling efektif dari kepemimpinan perilaku.

## Motivasi Berprestasi
Motif  dapat  diartikan  sebagai “Driving Force” yang  menggerakkan  manusia  untuk bertingkah  laku  dan  berbuat  dengan  tujuan tertentu.  Menurut  Malayu  SP.  Hasibuan  motif adalah “suatu perang keinginan ( want ) dan daya penggerak  kemauan  bekerja  seseorang;  setiap motif  mempunyai  tujuan  tertentu  yang  ingin dicapai”.  Sedangkan  menurut  Moekijat  motif adalah  “  suatu  pengertian  yang  mengandung semua  alat  penggerak  alasan-alasan  atau dorongan-dorongan  dalam  diri  manusia  yang menyebabkan  ia  berbuat  sesuatu.  Bernard Berelson dan Gray A. Steiner mengemukakan “ A motive is an inner state that energizes, actives or moves  and  that  direct  or  channels  behavior toward goals .” (Hasibuan, 2003 95)
Motivasi berasal dari kata Latin “movere” yang berarti “dorongan” atau “daya penggerak” (Hasibuan,  2003:  92).  George  R.  Terry,  Ph.D. (dalam  Moekijat,  2002:  5)  mengatakan  bahwa “ Motivation is the desire within an individual that stimulates him or her to action ” . Motivasi adalah keinginan  di  dalam  seorang  individu  yang mendorong  ia  untuk  bertindak.  Sedangkan Harold  Koontz  dalam  buku  yang  sama menyatakan  bahwa  “ motivation  refers  to  the drive  and  effort  to  satisfy  a  want  or  goal ” Motivasi  menunjukkan  dorongan  dan  usaha untuk  memenuhi/memuaskan  suatu  kebutuhan atau untuk mencapai suatu tujuan.
Menurut Wayne F. Cascio “ Motivation is a force  that  result  from  an  individual’s  desire  to satisfy  there  needs (e.g.  hunger,  thirst,  social approval)” Motivasi adalah suatu kekuatan yang dihasilkan  dari  keinginan  seseorang  untuk memuaskan kebutuhannya (misalnya: rasa lapar, haus,  dan  bermasyarakat).  Stephen  P.  Robbins menyatakan bahwa “ motivation as the willingness  to  exert  high  levels  of  effort  toward organizational  goals,  conditional  by  effort’s ability to satisfy some individual need. ” Motivasi sebagai  suatu  kerelaan  untuk  usaha  seoptimal mungkin  dalam  pencapaian  tujuan  organisasi yang dipengaruhi oleh kemampuan usaha untuk memuaskan  beberapa  kebutuhan  individu. American Encyclopedia mendefinisikan motivasi “ that  predisposition  (it  self  the  subject  of  much controvency) within the individual which arouses sustain  and  direct  his  behavior.  Motivation  in valve  such  factor  as  biological  and  emotional needs that can only be inferred from observation behavior .”  Motivasi  adalah  kecenderungan (suatu sifat yang merupakan pokok pertentangan)  dalam  diri  seseorang  yang membangkit topangan dan mengarahkan tindak- tanduknya.  Motivasi  meliputi  faktor  kebutuhan biologis dan emosional yang hanya dapat diduga dari pengamatan tingkah laku manusia.
Merle J. Moskowits menyatakan “ motivation  is  usually  defined  the  initiative  and direction of behavior and the study of motivation is  in  effect  the  study  of  course  of  behavior. ” Motivasi  secara  umum  didefinisikan  sebagai inisiatif  dan  pengarahan  tingkah  laku  dan pelajaran  motivasi  sebenarnya  merupakan
pelajaran  tingkah  laku.  (Hasibuan,  2003:  95-96) A chievement atau  prestasi  diartikan  sebagai kesuksesan  setelah  didahului  oleh  suatu  usaha. Prestasi  merupakan  dorongan  untuk  mengatasi kendala  melaksanakan  kekuasaan,  berjuang untuk  melakukan  sesuatu  yang  sulit  sebaik  dan secepat mungkin (Lefton, 1982: 156).

## Budaya Organisasi
Sekolah  merupakan  organisasi  yang bergerak  dalam  bidang  pendidikan.  Oleh karena  itu  pembahasan  mengenai  pengertian budaya sekolah akan diawali dengan mengemukakan pengertian budaya organisasi. Menurut Robbins budaya organisasi merupakan “sistem makna bersama terhadap nilai-nilai  primer  yang  dianut  bersama  dan dihargai  organisasi.  Deal  dan  Kennedy sebagaimana  dikutip  Robbins  menjelaskan budaya  organisasi  sebagai  nilai-nilai  dominan yang  didukung  organisasi.  Gibson  et.al. merumuskan  “kultur  organisasi  mengandung bauran nilai-nilai, kepercayaan, asumsi, persepsi, norma, kekhasan dan pola perilaku”. Menurut Wirawan “budaya organisasi merupakan  karakteristik  organisasi,  bukan individu anggotanya. Jika organisasi disamakan dengan  manusia,  maka  budaya  organisasi merupakan  personalitas  atau  kepribadian organisasi
Berdasarkan  uraian  di  atas,  meskipun konsep  budaya  organisasi  memunculkan perspektif yang beragam, terdapat kesepakatan di antara para ahli budaya dalam hal mendefinisikan  budaya organisasi. Intinya bahwa  budaya  organisasi    berkaitan  dengan sistem  makna  bersama  yang  diyakini  oleh anggota  organisasi  ( refers  to  a  system  of shared meaning held by members ) . Berkaitan dengan  budaya  sekolah,  Dinas  Pendidikan Provinsi  Jawa  Barat  mengemukakan  bahwa budaya  sekolah  merupakan  “tatanan  nilai, kebiasaan,  kesepakatan-kesepakatan  yang direfleksikan  dalam  tingkah  laku  keseharian, baik  perorangan  maupun  kelompok”.  Budaya sekolah  dapat  pula  diartikan  sebagai  “respon psikologis penghuni sekolah terhadap peristiwa kehidupan keseharian yang terjadi di sekolah”.

## 3. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  jenisnya, maka  penelitian  ini termasuk  penelitian  deskriptif.  Unit  analisis dalam penelitian ini adalah  guru SMK Pasundan 3 Bandung Provinsi Jawa Barat. Berdasarkan hasil perhitungan  sampel,  diperoleh  unit  analisis sebesar 42 guru sebagai sampel total.
penelitian  ini  menggunakan  Metode Survey Penjelasan ( Explanatory Survey Method ).
Konsekuensi  metode  survey  penjelasan  ini adalah  diperlukannya  operasionalisasi  variabel- variabel  yang  lebih  mendasar  kepada  indikator- indikatornya  (ciri-cirinya).  Indikator-indikator dari  variabel-variabel  itu  menunjuk  kepada keragaman data dan informasi, sedemikian rupa sehingga  dapat  dirancang  model  uji  hipotesis. Sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan,  dalam penelitian  ini  akan  digunakan  telaah  statistika yang tepat untuk tujuan hubungan sebab akibat, yaitu  dengan  menggunakan  Model  Struktural. Model  ini  akan  mengungkapkan  besarnya pengaruh  variabel-variabel  penyebab  terhadap variabel akibat (Harun Al Rasyid, 1993).
Penelitian ini terdiri dari jaringan variabel yang mempunyai keterkaitan satu sama lainnya. Untuk dapat menganalisis secara lebih mendalam,  maka  perlu  dideteksi  hubungan antara variabel yang diteliti. Teknik analisis data dan  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  menggunakan  analisis  jalur ( path  analysis )  atau  disebut  juga the  causal models  for directly observed variables (Joreskog dan  Sorbom,  1996)  dengan  bantuan software komputer SPSS versi  17.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata- rata skor masing-masing variabel adalah sebagai berikut :
Tabel  1. Rata-Rata Skor Variabel
Variabel Rata-Rata Kategori Perilaku Kepemimpinan (X1) 3.17 Cukup Baik Motivasi Berprestasi  (X2) 4.07 Baik Budaya Sekolah (X3) 3.73 Baik Kinerja Guru (Y) 4.16 Baik
Sumber : Hasil Pengolahan Data Tahun 2018
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  variabel Perilaku Kepemimpinan   memiliki rata-rata skor cukup  baik sedangkan variabel lainnya termasuk kategori baik sesuai kriteria di bawah ini:
Tabel    2.  Kriteria  penafsiran  kondisi  variabel penelitian Rata-rata Skor Penafsiran 4,2 – 5,0 Sangat baik 3,4 – 4,1 Baik 2,6 – 3,3 Cukup baik 1,8 – 2,5 Kurang baik 1,0  - 1,7 Sangat tidak baik Sumber: J.Supranto (2001)
Analisis  Pengaruh  Perilaku  Kepemimpinan, Motivasi  Berprestasi  dan  Budaya  Sekolah terhadap  Kinerja Guru
Sesuai  dengan  pengolahan  data  yang dilakukan,  selanjutnya  diperoleh  hasil  analisis pengaruh    masing-masing  variable  X  terhadap variable Y  yang meliputi: Perilaku Kepemimpinan (X1),  Motivasi  Berprestasi  (X2),  Budaya  Sekolah (X3)  dan  kinerja  Guru  (Y).    Kedua  variable tersebut dimungkinkan memiliki hubungan atau memiliki pengaruh. Untuk memperjelas uraian ini berikut  akan  di  bahas  secara  lengkap mengenai pengaruh  masing-masing  variable  berdasarkan hasil perhitungan statistik menggunakan software  SPSS  17  dan  akan  digambarkan  pula tingkat hubungannya di dalam struktur di bawah ini:

## Hubungan antar variabel
Sesuai  dengan  hasil  pengolahan  data statistik  diperoleh  hubungan  antar  variabel sebagai berikut :
Tabel  3. Perhitungan Koefisien Korelasi
Variabel x1 x2 x3 x1 1 .661 ** .185 x2 .661 ** 1 .229 x3 .185 .229 1 Sumber: Hasil Pengolahan Data Tahun 2018
Berdasarkan tabel di atas, terlihat variabel X1  dan  X2  memiliki  hubungan  yang  kuat  yaitu hubungan  antara  Perilaku  Kepemimpinan dengan Motivasi Berprestasi.

## Tini Martini
Pengujian Jalur X1, X2, X3 terhadap Kinerja Guru

## (Y)
Hasil  pengujian  jalur  ( Path  analysis ) dengan  menggunakan  software  SPSS  diperoleh hasil sebagai berikut:
Perilaku
Kepemimpinan (X1) Motivasi Berprestasi  (X2) Kinerja Guru Y 0,784 0,661 0,351 0,520 e1 0,216 Budaya Sekolah (X3) 0,229 0,244 0,185
Gambar 1. Hasil Pengujian Jalur Sumber : Hasil Pengolahan Data Tahun 2018
Pada gambar 1 di atas, menunjukan bahwa semua  variabel  tersebut  berkorelasi  dengan koefisien jalur seperti tabel dibawah ini :
Tabel 4. Koefisien Jalur Variabel Koefisien Jalur Perilaku Kepemimpinan (X1) 0,351 Motivasi Berprestasi  (X2) 0,520 Budaya Sekolah (X3) 0,244 Sumber : Hasil Pengolahan Data Tahun 2018
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas, maka dapat diperoleh persamaan jalur, yaitu :
Y  =  0,351 X 1 +  0,520 X 2 +  0,244X 3 +  ε
Dari  persamaan  di  atas  dapat  diartikan bahwa setiap peningkatan
Perilaku
Kepemimpinan  sebesar  1  satuan,  maka  akan meningkatkan  Kinerja  Guru  sebesar  0,351 satuan, setiap peningkatan Motivasi Berprestasi 1  satuan  akan  meningkatkan  Kinerja  Guru sebesar  0,520  satuan  serta  setiap  peningkatan Budaya  Sekolah  1  satuan  akan  meningkatkan Kinerja Guru  sebesar 0,244 satuan.
Berdasarkan  perhitungan  yang  terlihat pada hasil analisis jalur, maka diperoleh besarnya pengaruh Perilaku Kepemimpinan (X1), Motivasi Berprestasi  (X2), Budaya Sekolah ( X3) terhadap
Kinerja  Guru  (Y)    yang  disajikan  dalam  tabel sebagai berikut:
Tabel    5.  Pengaruh  Total,  Langsung  dan  Tidak langsung Variabel Kinerja Guru (Y) Langsung Tidak Langsung Pengaruh Total X1 X2 X3 Perilaku Kepemim pinan (X1) 12.3% 12.1 % 1.6 % 26.0% Motivasi Berpresta si  (X2) 27.0% 12.1 % 2.9 % 42.0% Budaya Sekolah (X3) 6.0% 1.6% 2.9% 10.4% Pengaruh Total 45.3% 13.6 % 15.0 % 4.5 % 78.4%
Sumber : Hasil Pengolahan Data Tahun 2018
Koefisien  Determinasi  ( Square  Multiple Corelation ) merupakan koefisien yang digunakan untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  variable independen  terhadap  perubahan  variable dependen.
Tabel 6. Koefisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .886 a .784 .767 4.53224
Sumber : Hasil Pengolahan Data Tahun 2018
Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukan bahwa kontribusi variabel Perilaku Kepemimpinan(X1),  Motivasi  Berprestasi    (X2), Budaya  Sekolah(X3)  terhadap  Kinerja  Guru  (Y) sebesar  78,4  %.  Sedangkan  sisanya  sebesar 21,6%  merupakan  kontribusi  variabel  lain  yang tidak diteliti.

## 5. SIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  pembahasan,  maka dapat disimpulkan bahwa Perilaku Kepemimpinan SMK Pasundan 3 Kota Bandung yang  di  bangun  melalui  unsur-unsur  iklim saling  mempercayai,  penghargaan  terhadap ide  bawahan,  memperhitungkan  perasaan bawahan,  memperhatikan  pada  kenyamanan
kerja  bagi  para  bawahan,  perbaikan  pada kesejahteraan  bawahan,  pengakuan  atas status  para  bawahan  secara  tepat  dan professional  dan  memperhitungkan  factor kepuasan kerja bawahan dalam menyelesaikan tugas-tugas,  berada  pada  kategori  cukup  baik dengan  rata-rata  skor  3,17.  Hal  Ini  dapat diperlihatkan dari keberhasilan kepala sekolah dalam  memberikan  pengarahan  secara  rinci, memberikan  dorongan  untuk  berinisiatif dalam  melakukan  pekerjaan  dan  pimpinan juga  mempunyai  empati  yang  sangat  tinggi kepada guru dan memotivasi para guru dengan memberikan peluang yang sama secara adil.
Motivasi  Berprestasi  guru  SMK  Pasundan 3 kota Bandung yang di bangun melalui unsur- unsur kebutuhan akan berprestasi, kebutuhan akan  kekuasaan  dan  kebutuhan  untuk berafiliasi,  berada  pada  kategori  Baik  dengan rata-rata skor variabel 4,07. Hal ini diperlihatkan  dengan  keinginan  mencapai prestasi yang tinggi dengan loyalitas terhadap pekerjaan,  senang  bekerja  sama  serta  selalu menjaga reputasi dan kedudukan.
Budaya    sekolah  SMK  Pasundan  3  kota Bandung  yang  di  bangun  melalui  unsur-unsur inovasi  dan  pengambilan  resiko,  perhatian pada  rincian,  orientasi  hasil,  orientasi  orang, orientasi  tim,  keagresifan  dan  kemantapan berada  pada  kategori  baik  dengan  rata-rata skor variabel 3,73 Hal ini diperlihatkan dengan konsistensi  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung jawab yang ditetapkan oleh sekolah dengan diikuti oleh perasaan untuk mempertahankan kesetiaan pada sekolah, hal ini  membuat  kenyamanan  dalam  bekerja karena adanya komunikasi yang harmonis.
Kinerja  Guru  SMK  Pasundan  3  kota Bandung yang di bangun  melalui unsur-unsur mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi  berada  pada  kategori  baik, dengan  rata-rata  skor  variable  sebesar  4,16. Hal ini diperlihatkan dari hasil kinerja yang baik dimana  para  guru  telah  melaksanakan  tugas dan fungsi dengan penuh tanggung jawab dan menghasilkan hasil kerja yang maksimal sesuai dengan  harapan  dan  standar  kualitas  kerja guru  yang  telah  digariskan  dalam  undang- undang.
Perilaku Kepemimpinan berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMK Pasundan  3  kota  Bandung,  dengan  besarnya pengaruh sebesar 26,0 %
Motivasi  Berprestasi  Guru  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMK Pasundan  3  kota  Bandung,  dengan  besarnya pengaruh sebesar 42,0 %
Budaya  Sekolah  berpengaruh  secara signifikan terhadap kinerja guru SMK Pasundan 3  kota  Bandung,  dengan  besarnya  pengaruh sebesar  10,4 %
Perilaku
Kepemimpinan,
Motivasi
Berprestasi  dan  Budaya  Sekolah    secara simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja guru di SMK Pasundan 3 kota Bandung, dengan besarnya pengaruh 78,4%,

## 6. REKOMENDASI
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  disajikan saran yaitu Guna lebih meningkatkan Perilaku Kepemimpinan yang menyenangkan, hendaknya  kepala  sekolah  lebih  banyak memahami peraturan dan perubahan- perubahan  yang  terjadi  seperti  memahami undang-undang,  peraturan-peraturan  yang terbaru  serta  dapat  melibatkan  guru  dalam pengambilan  keputusan  yang  menyangkut kemajuan bersama serta dapat menyampaikannya kepada guru dengan cepat dan tepat untuk ditindaklanjuti. Di samping itu perlu  adanya  pemikiran  kembali  mengenai pemberian penghargaan sesuai dengan prestasi  yang  dicapai  oleh  guru  sehingga  dari pemberian  penghargaan  tersebut  ada  upaya dari guru untuk meningkatkan kinerjanya. Hal lain yang juga harus menjadi pemikiran adalah peninjauan  kembali  kebijakan  kesejahteraan guru  mengenai  besarnya  gaji  yang  telah diberikan sekolah kepada guru.
Guna meningkatkan motivasi berprestasi guru,  hendaknya  di  tingkatkan  hal-hal  yang dapat  memacu  semangat    kerja  terutama dalam  melakukan  pekerjaan-pekerjaan  yang baru  yang  lebih  inovatif,  inisiatif  guru  dalam melakukan  pekerjaan  dan  mempertahankan prestasi  kerja  dengan  cara  pemberian penghargaan, apresiasi secara adil, memberikan jaminan kesehatan dan
peningkatan  kesejahteraan  yang  lebih  baik dengan  memberikan sumber pendapatan lain di luar pendapatan yang di terima selama ini.
Guna  lebih  mempertahankan  budaya sekolah, hendaknya sekolah lebih
mempertahankan budaya yang sudah ada dan meningkatkannya  dengan  kreativitas  dan menemukan terobosan baru dalam mengajar, tetap  membudayakan  suasana  kerja  yang tenang dan aman dan membuat guru nyaman bekerja  dan  semangat  dalam  melaksanakan tugasnya.
Guna  untuk  meningkatkan kinerja  guru, hendaknya perlu dilakukan penyediaan fasilitas  mengajar  yang  lebih  lengkap  berupa buku-buku  atau  bahan  ajar  yang  terbaru  dan diberikan  lebih  banyak  keleluasaan  dalam menentukan pengajaran secara praktek ke luar sekolah.
Guna meningkatkan perilaku
kepemimpinan terhadap kinerja guru, hendaknya  kepala  sekolah  selalu  membuat kebijakan atau keputusan yang sesuai dengan peraturan  yang  berlaku  serta  mengantisipasi perubahan yang terjadi yang berkaitan dengan peningkatan  guru  diantaranya  mendukung sepenuhnya  program  sertifikasi  guru  dengan memberikan  keleluasaan  berupa  dorongan dan  surat  keputusan  untuk  mengikuti sertifikasi.
Guna meningkatkan motivasi berprestasi terhadap  kinerja  guru,  hendaknya  para  guru diberi  kesempatan  yang  sepenuhnya  untuk meningkatkan kompetensinya dengan diberikan penghargaan untuk guru yang telah menunjukkan prestasi yang baik
Guna  meningkatkan  pengaruh  budaya sekolah terhadap kinerja guru hendaknya lebih diperbanyak  komunikasi  yang  terbuka  dan saling  membantu  antara  pimpinan  dan  guru atau sesama guru di dalam pertemuan formal maupun  informal  yang  berkaitan  dengan kondisi  sekolah  sehingga  kepala  sekolah maupun guru dapat segera mengatasi jika ada masalah yang terjadi
Perilaku kepemimpinan, motivasi berprestasi  dan  budaya  sekolah  berpengaruh terhadap  kinerja  guru,  Hal  ini  harus  tetap dipertahankan  dengan  menjaga  kondisi  yang
telah  terbina  dengan  baik  saat  ini  dan  terus meningkatkan  kondisi  yang  masih  kurang supaya dapat meningkat dengan baik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Al-Rasyid,  Harun.  (1994). Teknik  Penarikan Sampel  dan  Penyusunan  Skala .  Bandung.
Program Pascasarjana Unpad Azwar,  Saefuddin.    (1992). Reliabilitas  dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Davis, K & J.W. Newstrom. (1990). Perilaku dalam Organisasi, Terjemahan. Jakarta: Erlangga. Dewi Ma’rufah. (2005). Pengaruh Motivasi Kerja Dan  Budaya  Organisasi  terhadap  Kinerja Pekerja  Sosial  pada  Unit  Pelatihan  Teknis Sosial Provinsi Jawa Timur . Jurnal.
Gibson, James L., John M. Ivancevich dan James H.  Donnelly,  Jr.  (1996). Organisasi,  Perilaku, Struktur, Proses, (Alih Bahasa Nunuk Adiarni).
Jakarta: Binarupa Aksara.
Hasan,  Fuad.  (2002). Catatan  Sekitar  Masalah Pendidikan. Kompas. 28 Februari 2000 Hasibuan,  Malayu.  (2001 ).  Manajemen  Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan,  Malayu.  (2003). Organisasi  dan Motivasi  Dasar  Peningkatan  Produktivitas .
Jakarta: Bumi
Aksara.
Aksara, Jakarta Hoy,  Wayne  K.  and  Miskel,  Cecil  G.  (2001). Educational Administration Theory, Research, And  Practice6th  Ed.,  International  Edition , Singapore: Mcgraw-Hill Co.
Joreskog,  K.G  and  Dag  Sorbom.  (1996). Lisrel  8: User’s  Reterence  Quide .  Chicago:  Scientific Software International Inc.
Koontz,  Harold,  Et.Al.  (1986). Manajemen  Edisi Kedelapan,  Diterjemahkan  Oleh  Antarikso Dkk . Jakarta: Erlangga.
Kreitner,  Robert  &  Kinicki,  Angelo.  (2003).
Perilaku  Organisasi.  Edisi  Bahasa  Indonesia . Jakarta : Salemba Empat.
Mangkunegara, Anwar Prabu. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Rosdakarya.
Pace,  R.  Wayne  &  Faules,  Don  F.  (1994).
Organizational Communication. Third. Pamungkas, W. (2014). Pengaruh Profesionalitas, Kepuasan Kerja dan Iklim Organisasi Terhadap Kinerja  guru  SMK  di  Kabupaten  Boyolali. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan; vol 2 (265-278) Rahardja,  Alice  Tjandralila.  (2004). “Hubungan Antara  Komunikasi  Antar  Pribadi  Guru  dan Motivasi  Kerja  Guru  Dengan  Kinerja  Guru Smuk Bpk Penabur Jakarta. Jurnal Pendidikan
Penabur. Iii (3). [Online]. Tersedia: www.bpkpenabur.or.id/jurnal.  [20  Oktober
2005] Robbins,  Stephen  P.  (2001). Organizational Behavior. New  Jersey:  Pearson  Education International. Sedarmayanti.  (2001). Sumber  Daya  Manusia dan  Produktivitas  Kerja .  Bandung:  Mandar
Maju. Siagian, Sondang P. (2003). Kerangka Dasar Ilmu Administrasi . Jakarta: Rineka Cipta. Siagian,  Sondang  P.  (2001). Kiat  Meningkatkan Produktivitas Kerja. Jakarta: Rineka Cipta. Stoner, James A F & Edward Freeman, Daniel R. Gilbert,  Jr.  (1996). Manajemen,  Edisi Indonesia  Alih  Bahasa  Alexander  Sindoro . Jakarta: Prehallindo. Sudjana,  Nana.  (1989). Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. (2003). Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Suryadi,    Ace  dan  Mulyana,    Wiana.  (1993). Kerangka  Konseptual  Mutu  Pendidikan  dan Pembinaan  Kemampuan  Profesional  Guru. Jakarta: Cardimas Metropole.
Pembinaan  Kemampuan  Profesional  Guru. Jakarta: Cardimas Metropole.
Undang-Undang Republik Indonesia No 14 Tahun
2005 Pasal 20 (A) Tentang Guru Dan Dosen .