## BAHAN AJAR BERBASIS TIK PADA DIKLAT TEKNIS FUNGSIONAL PENINGKATAN KOMPETENSI PENGAWAS MADRASAH/PAI DI BALAI DIKLAT KEGAMAAN MAKASSAR
Dr. Ma’arif, M,Pd,I 1 , Ratna Prilianti, S.Si, M.Pd 2
1 Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama
2 Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama
1 ariefam1975@gmail.com; 2 ratna.prilianti@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v9i1.217 Diterima: 6 April 2021   |   Disetujui: 2 Juni 2021   |   Dipublikasikan: 30 Juni 2021

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengevaluasi  bahan  ajar  berbasis  TIK  pada  Diklat  Teknis  Fungsional  Peningkatan Kompetensi Pengawas Madrasah/PAI di Balai Diklat Keagamaan Makassar.  Evaluasi ini meliputi aspek substansi materi,  desain  pembelajaran,  tampilan/komunikasi  visual  dan  pemanfaatan  software.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif dengan bentuk studi kasus. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dengan cara: reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan serta verifikasi. Hasil penelitian  menyimpulkan bahwa meskipun pada beberapa aspek-aspek tersebut masih memerlukan perbaikan, tetapi pada umumnya kualitas bahan ajar yang digunakan oleh widyaiswara di Balai Diklat Keagamaan Makassar sudah cukup baik. Pemahaman widyaiswara tentang aspek-aspek yang  harus  diperhatikan  dalam  pembuatan  bahan  ajar  berbasis  TIK  harus  terus  ditingkatkan  dalam  bentuk implementasi  yang  riil  yaitu  produk  bahan  ajar  berbasis  TIK  yang  baik.  Penguasaan  TIK  merupakan  sebuah kemutlakan bagi para widyaiswara serta harus adanya dukungan manajemen  yang kuat dalam mendorong para widyaiswara untuk menyusun dan mengembangkan bahan ajar yang dapat menunjang pencapaian tujuan diklat.
Kata Kunci: Evaluasi, Bahan Ajar Berbasis TIK, Diklat Pengawas Madrasah/PAI

## Abstract
[TEACHING MATERIALS BASED ON ICT  ON THE FUNCTIONAL TECHNICAL TRAINING OF THE COMPETENCE IMPROVEMENT OF MADRASAH/ISLAMIC EDUCATION SUPERVISORS AT RELIGIOUS TRAINING CENTER OF MAKASSAR]. The researchs’ aim is evaluate teaching materials based on ICT on the Functional Technical Training of  the  Competence  Improvement  of  Madrasah/Islamic  Education  supervisors  at  Religious  Training  Center  of Makassar.  This  evaluation  includes  aspects  of  the  substance  of  the  material,  design  of  the  learning, appearance/visual communication and the use of the software. This research is a qualitative research with a case study form. The data collecting through interviews, observation and documentation. While the data analysis uses qualitative data analysis by: data reduction, data presentation, conclusion drawing and verification. The results showed  that  eventhough  some  of  these  aspects  still  needed  improvement,  in  general  the  quality  of  teaching materials used by trainer  at Religious Training Center of Makassar was good enough. Trainers’ understanding of the aspects that must be considered in making teaching materials based on ICT must be continuously improved in the form of real implementation, namely good teaching materials based on ICT. For that reason, mastery of ICT is an absolute for the trainers and there must be strong management support in encouraging trainers to compile and develop teaching materials that can support the achievement of the training objectives.
Keywords:  Evaluation,  Teaching  Material  Based  on  ICT,  Functional  Technical  Training  of  the  Competence Improvement of Madrasah/Islamic Education supervisors
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
erkembangan teknologi informasi dan komunikasi  merupakan  salah  satu sebab  perubahan  paradigma  baru pendidikan abad 21. Dalam konteks pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  di  dunia  pendidikan,  telah  terbukti semakin menyempitkan dan meleburkan “ruang dan  waktu”  yang  selama  ini  menjadi  aspek penentu kecepatan dan keberhasilan penguasaan ilmu pengetahuan. Sejalan dengan itu,  kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi menyebabkan sebagian besar tenaga manusia digantikan oleh mesin yang akan lebih banyak  melakukan  tugas  rutin,  sementara manusia  akan  lebih  banyak  bergelut  dengan tugas-tugas yang bersifat intelektual dan kreatif {Formatting Citation}.
Kecenderungan  perubahan  dan  inovasi dalam  dunia  pendidikan  akan  terus  terjadi  dan berkembang  dalam  memasuki  abad  ke-21 sekarang  ini.  Perubahan  tersebut  antara  lain dapat  dilihat  dari  lebih  mudahnya  mencari sumber  belajar,  lebih  banyak  pilihan  untuk menggunakan  dan  memanfaatkan  TIK,  makin meningkatnya  peran  media  dan  multimedia dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  lain-lain. Kecenderungan perubahan dan inovasi tersebut tentunya  memiliki  implikasi  yang  sangat  luas dalam  dunia  pendidikan,  yaitu:  1)  Perubahan dalam  program  pembaruan  dan  teknologi pembelajaran,  dan  2)  Perubahan  dalam  belajar dan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimental, fokus belajar lebih pada peserta didik,  peningkatan  kompetensi  intelligence quotient  (IQ)  yang  juga  diimbangi  dengan emotional  quotient  (EQ)  dan  spiritual  quotient (SQ) yang menuntut pengintegrasian TIK dalam pembelajaran ( Hasan et al., 2019).
Pembelajaran  melalui  media  televisi  atau video,  pembelajaran  berbasis  komputer  (PBK), pembelajaran  berbasis  web  (e-learning), pembelajaran  berbantukan  komputer  (CAI), pembelajaran berbasis
media presentasi/elektronik  (AVA),  adalah  beberapa bentuk pemanfaatan TIK yang perlu dikembangkan  dan  dilaksanakan  dalam  dunia pendidikan  dewasa  ini.  ( Rusman ,  2011: 4)  Hal ini  karena  kegiatan  pembelajaran  merupakan bagian  yang  paling  pokok  dalam  keseluruhan
proses pendidikan. Ini berarti bahwa konsekuensi dari  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak tergantung pada bagaimana
proses pembelajaran  dirancang  dan  dijalankan  secara profesional. Setiap kegiatan pembelajaran selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu pendidik dan peserta  didik.  Pendidik  merupakan  pencipta kondisi  belajar  peserta  didik  yang  didesain secara  sengaja,  menantang,  sistematis,  dan berkesinambungan.  Sedangkan  peserta  didik merupakan  pihak  yang  “menikmati”  kondisi belajar yang diciptakan pendidik.
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang kemudian menjadi prioritas pemerintah saat ini dan yang segera perlu dicarikan pemecahannya adalah  kualitas  pendidikan,  khususnya  kualitas pembelajaran. Dari berbagai kondisi dan potensi yang  ada,  upaya  yang  dapat  dilakukan berkenaan  dengan  peningkatan  kualitas  di lembaga  pendidikan  adalah  mengembangkan pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  peserta  didik  (student  centered)  dan menfasilitasi  kebutuhan  peserta  didik  akan kebutuhan  belajar  yang  menantang,  aktif, kreatif,  inovatif,  efektif  dan  menyenangkan dengan  mengembangkan  dan  menerapkan pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Rosenberg dalam Yaumi menyatakan bahwa perkembangan  teknologi  informasi  telah membawa  dampak  yang  begitu  besar  dalam dunia  pendidikan.  Setidaknya  ada  lima pergeseran  yang  dapat  diindentifikasi  dalam hubungannya  dengan  proses  pembelajaran. Kelima  pergeseran  yang  dimaksud  dapat dijabarkan  sebagai  berikut:  1)  Pergeseran  dari pelatihan  ke  perbaikan  kinerja,  2)  Pergeseran dari  uang  kelas  ke  ruangan  maya  yang  dapat berlangsung  kapan  dan  di  mana  saja,  3) Pergeseran dari kertas ke “online” atau saluran, 4) Pergeseran fasilitas fisik ke fasilitas kerja, dan 5) Pergeseran dari waktu siklus ke waktu nyata (Yaumi, 2011: 90).
Pergeseran  ini  telah  membawa  pengaruh pada  perubahan  pola,  metode,  dan  strategi penyajian pembelajaran di samping pendekatan yang  digunakan  juga  ikut  bergeser.  Untuk memahami lebih jauh tentang pendekatan yang sering  digunakan  dalam  pembelajaran,  dapat dikaji melalui akronim waktu (time) dan tempat (place).  Pendidikan  yang  menerapkan  same

## P
time-same place (waktu yang sama-tempat yang sama),  different  time-same  place  (waktu  yang berbeda-tempat  yang  sama),  same  time- different place (waktu yang sama-tempat yang berbeda),  dan  different  time-different  place (waktu  yang  berbeda-tempat  yang  berbeda) (Yaumi, 2011:91) . Fryer  dalam  Arief  menyatakan  bahwa penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran  termasuk juga  dalam  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan (diklat)  bertujuan  untuk  melatih  keterampilan menggunakan
TIK dengan cara mengintegrasikannya ke dalam aktifitas pembelajaran,  bukan  mengajarkan  TIK  tersebut sebagai  mata  pelajaran  atau  mata  diklat  yang terpisah. Jadi, sudah saatnya TIK diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran dan bukan hanya sekedar  menjadi  mata  diklat  yang  terpisah. Pentingnya  TIK  pada  diklat  dan  perlunya rumusan  yang  jelas  tentang  pemanfaatannya dalam proses pembelajaran agar dapat memberi peran  dalam  pencapaian  tujuan  diklat merupakan tugas semua pemangku kepentingan pendidikan  terutama  para  pemegang  kebijakan di  lingkungan  Pendidikan  dan  Pelatihan Kementerian Agama ( Arief , 2011).
Kegiatan diklat bagi peningkatan kompetensi aparatur sipil negara (ASN) dengan memanfaatkan daya dukung TIK yang ada harus mampu  mengembangkan  “kualitas  ASN”  dalam semua aspek. Jika konsep pemanfaatannya tidak dirumuskan dengan jelas, akan dapat menimbulkan  kerumitan  dalam  pengambilan kebijakan  dalam  menerapkan  standar  dan implementasi  pengembangannya.  Hal  ini mengingat  implikasi  TIK  sebagai  produk peradaban  manusia  di  samping  memiliki  sisi positif,  juga  mempunyai  dampak  negatif  yang tidak  kalah  besarnya.  Bagi  sebagian  kalangan, TIK  justru  dianggap  dapat  merusak  sendi-sendi agama  serta  kontraproduktif  dalam  membantu membangun  dan  menginternalisasikan  ajaran agama. Boleh jadi jika teknologi informasi tidak dimanfaatkan  untuk  kegiatan  produktif  bisa menjadi  laknat,  misalnya  untuk  mendukung pornografi  dan  berbagai  aktivitas  yang kontraproduktif ( Mas’ud Ali , 2016). Semakin  berkembangnya  TIK  saat  ini, menuntut widyaiswara sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran di lembaga pendidikan dan pelatihan  untuk  mengimbangi  perubahan  ini
secara cepat. Kegagapan teknologi bisa menjadi batu  sandungan  dalam  proses  percepatan pembelajaran  dalam  pelaksanaan  diklat.  Salah satu  kompetensi  widyaiswara  sebagaimana diatur  dalam  Peraturan  Kepala  Lembaga Administrasi Negara (LAN) Nomor  5 Tahun 2008 tentang Instrumen Standar Kompetensi
Widyaiswara  adalah  kompe-tensi  widyaiswara dalam  mengelola  pembelajaran.  Salah  satu  sub kompetensi yang harus dimiliki adalah menyusun bahan  ajar.  Sebagai  indikator,  widyaiswara harus  mampu  menyusun  bahan  ajar  secara sistematis, mampu menyusun materi yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  dan  mampu menentukan  referensi  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran.  Ketiga  indikator  tersebut menuntut widyaiswara untuk aktif mengumpulkan  informasi  sebagai  bahan penyusunan bahan ajar. Dengan TIK, widyaiswara  bisa  dengan  cepat  dan  mudah mengumpulkan  informasi  yang  dibutuhkan tanpa  harus  membuang  banyak  waktu  untuk mencari  sumber-sumber  informasi  secara manual.  Masifnya  informasi  khususnya  di internet  akan  dapat  dimanfaatkan  secara maksimal
dalam menyusun dan mengembangkan  bahan  ajar  yang  berkualitas sekaligus up to date. Kemudian dalam sub kompetensi selanjutnya,  widyaiswara  harus  bisa  melakukan komunikasi yang efektif dengan peserta diklat. Indikatornya,  widyaiswara  harus  mampu menguasai  teknik-teknik  komunikasi  secara efektif  serta  mampu  menggunakan  alat  bantu secara terampil sesuai dengan situasi pembelajaran.  Alat  bantu  untuk  kebutuhan presentasi  seperti  Microsoft  Office  PowerPoint, LCD Projector, internet, dan lain-lain. Program- program tersebut mampu menampilkan tayangan presentasi yang menarik serta mudah dibaca serta kemudahan mendapatkan informasi melalui sumber yang tidak terbatas. Mata diklat yang  “kering”  bisa  disampaikan  semenarik mungkin  dengan  alat  bantu  berbasis  teknologi tersebut.  Demikian  pula  dengan  teknik-teknik komunikasi  yang  efektif,  widyaiswara  bisa berkomunikasi dengan peserta didik secara jarak jauh  melalui  e-learning.  Widyaiswara  dapat menugaskan  peserta  didiknya  untuk  mencari literatur melalui e-library serta membaca bahan ajar  melalui  e-book.  Dengan  demikian  tidaklah
berlebihan jika penguasaan teknologi
pembelajaran  menjadi  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh setiap widyaiswara.
Kompetensi  pengelolaan  pembe-lajaran merupakan sebagai salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh widyaiswara. Pada aspek ini, peneliti  melihat  masih  terdapat  beberapa widyaiswara yang masih memerlukan peningkatan kompetensi dalam aspek penguasaan  TIK  dan  proses  integrasinya  dalam kegiatan pembelajaran di diklat. Dalam kegiatan pembelajaran  pada  Diklat  Teknis  Fungsional Peningkatan Kompetensi Pengawas
Madrasah/PAI  di  Balai  Diklat  Keagamaan Makassar di tahun 2017 yang telah dilaksanakan selama  8  angkatan,  peneliti  melihat  beberapa realitas di lapangan:
1.  Sebagian widyaiswara terlihat belum memanfaatkan perangkat TIK secara bersama-sama dengan peserta diklat seperti laptop,  internet,  modem,  dan  telepon genggam  (smartphone)  secara  terintegrasi dalam pembelajaran.
2.  Kualitas  bahan  tayang  yang  cenderung monoton,  kurang  inter-aktif,  dan  jarang diperbaharui.
3.  Kualitas  bahan  ajar  diklat  yang  masih terdapat  yang  menggunakan  referensi  lama dan cenderung kurang diper-baharui.
4.  Aplikasi  pembelajaran  yang  diguna-kan masih  terdapat  yang  hanya  menggunakan Microsoft PowerPoint.
5.  Lebih banyak menggunakan kertas dibandingkan softcopy.
6.  Widyaiswara kurang mendorong, memotivasi dan  menginspirasi  peserta  diklat  untuk menggunakan  perangkat  TIK  dalam  proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
7.  Kurangnya widyaiswara mengajarkan peserta diklat  tentang  teknik-teknik  penggunaan komputer  yang  efektif  dalam  menunjang tugas yang diberikan oleh widyaiswara.
Dalam  kegiatan  diklat,  masih  terdapat beberapa  widyaiswara  yang  meman-faatkan komputer  hanya  untuk  melengkapi  ”ceramah” mereka  daripada  memberi  kesempatan  kepada peserta  diklat  untuk  belajar  dengan  meman- faatkan  komputer.  Widyaiswara  dalam  proses diklat  hendaknya  berhati-hati  untuk  tidak membuat  pembelajaran  yang  menggunakan komputer  menjadi  berpusat  pada  widyaiswara
lagi,  misal  dengan  terlalu  seringnya  presentasi dengan  Powerpoint  dan  LCD  projector  yang digunakan oleh widyaiswara untuk menjelaskan konsep.  Bila  hal  tersebut  kerap  terjadi,  maka proses  pembelajaran  akan  tampak  modern karena  menggunakan  perangkat  TIK,  tetapi sebenarnya  pembelajaran  tersebut  sangat konvensional karena widyaiswara hanya mengandalkan ceramah (melalui powerpoint dan LCD projector) dan kegiatan peserta diklat lebih banyak mendengarkan saja.
Rumusan  masalah  pokok  dalam  penelitian ini adalah: “Bahan ajar berbasis TIK pada Diklat Pengawas  Madrasah/PAI  di  Balai  Diklat Keagamaan Makassar seharusnya menggunakan dukungan teknologi informasi komputer, tetapi pemanfaatan tidak optimal.” Dari permasalahan pokok  tersebut  selanjutnya  dideskripsikan  ke dalam beberapa sub masalah sebagai berikut:
1.  Bagaimana  bahan  ajar  berbasis  TIK  pada Diklat  Pengawas  Madrasah/PAI  di  BDK Makassar pada aspek substansi materinya?
2.  Bagaimana  bahan  ajar  berbasis  TIK  pada
Diklat  Pengawas  Madrasah/PAI  di  BDK Makassar pada aspek desain pembelajarannya?
3.  Bagaimana  bahan  ajar  berbasis  TIK  pada Diklat  Pengawas  Madrasah/PAI  di  BDK Makassar pada aspek tampilannya?
4.  Bagaimana  bahan  ajar  berbasis  TIK  pada Diklat  Pengawas  Madrasah/PAI  di  BDK
Makassar pada aspek pemanfaatan softwarenya?
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengetahui  bahan  ajar  berbasis  TIK  yang digunakan  pada  Diklat  Teknis  Fungsional Peningkatan Kompetensi Pengawas Madrasah/PAI  di  Balai  Diklat  Keagamaan Makassar yang meliputi aspek substansi materi, desain pembelajaran, tampilan, dan pemanfaatan software-nya.
Penelitian  diharapkan  memiliki  kegunaan sebagai berikut:
1.  Diharapkan  dapat  melahirkan  dukungan kebijakan  bagi  balai  diklat  untuk mengedepankan  integrasi  TIK  pada pendidikan dan pelatihan khususnya dalam penyusunan dan pengembangan bahan ajar berbasis TIK.
2.  Sebagai  bahan  informasi  bagi  institusi kediklatan  dalam  mengembangkan  ICT
literacy  para  widyaiswara  dan  kompetensi widyaiswara  menginfusikan  TIK  ke  dalam pembelajaran termasuk berbagai strategi/metode pembe-lajaran yang efektif. Diharapkan juga widyaiswara dapat mengadopsi  atau  mengadaptasi  strategi pembelajaran  yang  telah  terbukti  efektif dan mengomunikasikannya dengan kolega atau dapat mengembangkan sendiri. Hal ini dapat dilakukan melalui pelatihan, pengiriman  mengikuti  lokakarya  atau seminar,  terlibat  aktif  dalam  komunitas jaringan  institusi  kediklatan  dan  lain-lain. Di  samping  itu,  balai  diklat  juga  harus menyiapkan  tenaga  teknis  dalam  bidang TIK untuk kegiatan kediklatan.
3.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi rujukan  bagi  peneliti  lain  bagi  penelitian kediklatan lainnya sebagai bagian yang tak terpisahkan  dari  pengembangan  kualitas SDM  aparatur  sipil  negara  khususnya  di Kementerian Agama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan desain studi kasus. Studi kasus merupakan sebuah eksplorasi dari “suatu sistem yang terikat” atau “suatu kasus/beragam kasus” yang dari waktu ke waktu melalui pengumpulan data yang mendalam serta melibatkan berbagai sumber  informasi  yang  “kaya”  dalam  suatu konteks. Sistem terikat ini diikat oleh waktu dan tempat sedangkan kasus dapat dikaji dari suatu program,  peristiwa,  aktivitas  atau  suatu individu. ( Creswell , 1998: 61).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Balai  Diklat Keagamaan  Makassar  pada  kegiatan  Diklat Teknis  Fungsional  Peningkatan  Kompetensi Pengawas  Madrasah/PAI  dilaksanakan  di  Balai Diklat  Keagamaan  Makassar.  Kegiatan  ini dilaksanakan  selama  15  hari  atau  selama  150 jam,  yang  di  dalam  berisi  kegiatan  pendidikan dan pelatihan tentang materi-materi kepengawasan,  mulai  dari  mata  diklat  dasar, mata diklat inti, dan mata diklat penunjang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah pedoman  wawancara,  lembar  observasi  dan dokumentasi.  Sedangkan  tahapan  pengolahan dan  analisis  data  jenis  penelitian  kualitatif  ini memiliki  tiga  komponen  utama,  yaitu:  reduksi
data,  sajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan serta verifikasi.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Komponen  instrumen  penelitian  bahan diklat atau bahan ajar pada  diklat ini mengacu pada  4  bagian,  yaitu:  substansi  materi,  desain pembelajaran,  tampilan  dan  pemanfaatan software  yang  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut:
A. Substansi Materi
Pada  penelitian  ini,  bahan  ajar difokuskan pada mata diklat inti pada Diklat Pengawas  Madrasah/  PAI  meliputi:  1) Kurikulum 2013, 2) Penyusunan Silabus dan RPP, 3) SNP, SPM dan SPMP, 4) Evaluasi Diri Sekolah/Madrasah  (EDS/M),  5)  Evaluasi Pendidikan,  6)  Supervisi  Manajerial  dan penyusunan instrumen, 7) Supervisi akademik  dan  penyusunan  instrumen,  8) Penelitian  Tindakan  Kepengawasan  (PTKp), 9) Pendidikan Multikultural, 10) Penghitungan  Angka  Kredit  Pengawas  dan Guru, 11) Pendekatan Saintifik, 12) PKG dan PKB, dan 13) ICT.
Widyaiswara  di  Balai  Diklat  Keagamaan Makassar  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran  diharapkan  menyusun  RPBMD (Rancang Bangun Pembelajaran Mata Diklat) dan  RPMD  (Rencana  Pembelajaran  Mata Diklat), bahan ajar dan bahan tayang. Ketika widyaiswara  diberikan  surat  tugas  oleh pimpinan untuk melaksanakan pembelajaran pada diklat ini, didalamnya sudah disertakan mata diklat yang akan diajarkan, jadual dan silabus  materi  yang  akan  diajarkan.  Atas dasar itulah selanjutnya widyaiswara menyusun perangkat pembelajaran tersebut.
Hal  ini  seperti  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Kepala  Balai  Diklat Keagamaan  Makassar  yang  menyatakan bahwa untuk menjamin kualitas pembelajaran, setiap widyaiswara yang telah diberikan  surat  tugas  untuk  mengajar  telah dilengkapi dengan silabus, sangat diharapkan untuk mempersiapkan perangkat pembelajaran  seperti  RBPMD,  RPMD,  bahan ajar dan bahan tayang yang harus disetor ke seksi  masing-masing  sebelum  mereka melaksanakan pembelajaran. Hal yang sama
juga dilakukan pada diklat pengawas ini, dan laporan  dari  seksi  masing-masing  setiap widyaiswara internal memang telah menyerahkan  perangkat  pembelajarannya sebelum  mereka  mengajar.  Kecuali  pada widyaiswara  eksternal  memang  tidak  ada kewajiban  untuk  mempersiapkan  seluruh perangkat  pembelajaran  tersebut.  Biasanya hanya diberikan bahan tayangnya karena itu akan  digunakan  oleh  para  panitia  diklat untuk  laporan  pertanggung-jawabannya (Hasil wawancara, 2018).
Dari  penjelasan  kepala  balai  tersebut menunjukkan  bahwa  sudah  ada  sistem  dan tradisi yang sudah baik untuk diterapkan di kampus  Balai  Diklat  Keagamaan  Makassar. Widyaiswara khususnya widyaiswara internal sebelum mengajar diharapkan dapat menyerahkan seluruh bahan diklatnya kepada setiap  seksi,  baik  seksi  tenaga  teknis pendidikan  dan  keagamaan  maupun  seksi tenaga administrasi. Hal ini dilakukan untuk menjamin  seorang  widyaiswara  dapat mengajar  secara  sistematis,  efisien,  dan efektif dalam pencapaian tujuan
pembelajaran  karena  telah  dipersiapkan semuanya secara lebih baik.
Hal  ini  senada  dengan  pernyataan widyaiswara  bahwa  pada  semua  jenis  diklat termasuk  Diklat  Pengawas  Madrasah/PAI, seluruh  widyaiswara  internal  diharapkan menyetorkan RBPMD, RPMD, bahan ajar, dan bahan tayang ke setiap seksi sebelum mereka melaksanakan  pembelajaran.  Tetapi  yang sering membuat perangkat pembelajaran itu dibuat  tidak  maksimal  karena  surat  tugas diberikan  hanya  beberapa  hari  sebelum pelaksanaan  diklat  sehingga  mereka  hanya menyetor  perangkat  pembelajaran  yang sudah  ada  sebelumnya  tanpa  melakukan perbaikan  dan  revisi  untuk  membuat perangkat  pembelajaran  secara  lebih  baik (Hasil wawancara, 2018).
Dari penjelasan yang dikemukakan oleh para  widyaiswara  tersebut  dapat  diketahui bahwa  widyaiswara  diharapkan  dapat menyetorkan semua perangkat pembelajaran mereka  sebelum  mereka  mengajar  pada diklat  ini.  Meskipun  demikian,  keluhan widyaiswara  tentang  dekatnya  waktu pemberian  surat  tugas  mengajar  dengan
pelaksanaan diklat hendaknya dapat ditindaklanjuti  dengan  panitia  diklat  untuk membuat  surat  tugas  lebih  cepat  sehingga perangkat  pembelajaran  widyaiswara  dapat disiapkan secara lebih baik.
Hasil  dokumentasi  dari  perangkat pembelajaran  yang  dikumpulkan  peneliti, pada  dasarnya  hampir  seluruh  mata  diklat pada diklat ini sudah dibuatkan RPBMD dan RPMD yang sesuai dengan silabus yang ada. Meskipun  demikian,  pada  mata  diklat pendidikan  multikultural  tidak  terdapat perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  oleh widyaiswara.  Peneliti  hanya  mendapatkan bahan  tayangnya  tanpa  ada  RMPMD  dan RPMD serta bahan ajar. Hal ini salah satunya disebabkan  widyaiswara  yang  digunakan pada  kegiatan  ini  adalah  widyaiswara  luar biasa yang berasal dari kalangan praktisi atau dosen dan bukan widyaiswara internal Balai Diklat  Keagamaan  Makassar.  Meskipun demikian,  dari  bahan  tayangnya  terlihat materinya  masih  masuk  dalam  cakupan silabus yang ada.
Pada aspek bahan diklat yang digunakan widyaiswara, peneliti melihat tidak menyimpang  dari  kebenaran  ilmu.  Bahan diklat  yang  digunakan  oleh  widyaiswara menggunakan sistematika
standar (template)  yang  sudah  dibakukan  oleh Lembaga  Administrasi  Negara.  Sedangkan dari  aspek  isinya,  sudah  sesuai  dengan regulasi yang ada. Hal ini dapat dilihat dari daftar  literatur  yang  digunakan  oleh widyaiwara  dalam  menyusun  bahan  diklat tersebut sudah sesuai dengan regulasi yang ada.  Kajian  pada  bahan  diklat  semisal  pada mata  diklat  Kurikulum  2013,  Perhitungan Angka Kredit Pengawas dan Guru, Supervisi Akademik  dan  Manajerial  serta  penyusunan instrumennya, peneliti ketahui sudah sesuai dengan  regulasi  yang  ada.  Mata  Diklat
Kurikulum 2013 misalnya sudah menggunakan  referensi  terbaru  yaitu Kurikulum  2013  Revisi  2017  yang  memang ada  beberapa  perbedaan  dengan  materi Kurikulum 2013 pada tahun-tahun
sebelumnya.
Sementara  itu,  pada  mata  diklat  SNP, SPM,  dan  SPMP  (Standar  Nasional Pendidikan),  Standar  Pelayanan  Minimal),
dan  Standar  Penjaminan  Mutu  Pendidikan diketahui  bahwa  pada  bahan  diklat  ini, widyaiswara  masih  menggunakan  regulasi Permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang Standar  Proses  pada  pembahasan  tentang Standar  Nasional  Pendidikan.  Padahal regulasi  terbaru  tentang  Standar  Proses sudah beberapa kali mengalami revisi mulai dari  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013, Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  dan terakhir Permendikbud No. 22 Tahun 2016.
Demikian juga penggunaan regulasi Permendiknas  No.  23  Tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  pada  bahan ajar, padahal telah terdapat regulasi terbaru yakni Permendikbud No. 54 Tahun 2013 dan Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan.  Kondisi  ini tentu  berimplikasi  fatal  pada  proses pembelajaran  karena  karena  banyak  mata diklat  pada  diklat  ini  saling  terkait,  seperti mata diklat Kurikulum 2013 tentu berkorelasi erat dengan mata diklat seperti Penyusunan RPP,  SNP,  SPM  dan  SPMP,  Evaluasi Pendidikan, dan Pendekatan Saintifik.
Hasil dari wawancara dengan widyaiswara  yang  mengajar  pada  diklat  ini menyatakan  bahwa  dalam  membuat  bahan diklat memang agak terburu-buru karena itu materi baru baginya, sementara sudah harus dikumpul  di  seksi  sebelum  mengajar. Meskipun dirinya sudah ikut TOT (Training of Trainer) Kurikulum 2013 tetapi referensinya tentang materi itu kurang up to date, tetapi sudah diperbaiki sebelum proses pembelajaran berlangsung (Hasil wawancara, 2018). Pada  aspek  penggunaan  tata  bahasa yang baku dan dapat dimengerti (komunikatif)  memang  menjadi  suatu permasalahan  tersendiri.  Beberapa  bagian dari  bahan  tayang  yang  digunakan  oleh widyaiswara  pada  mata  diklat  Pendidikan Multikultural terkadang tidak sesuai dengan kaidah  tata  bahasa  Indonesia  yang  baku. Semisal,  mereka  menggunakan  kata-kata asing-asing  yang  sebenarnya  sudah  ada bahasa bakunya, seperti integrated, trial and error,  taken  for  granted  atau  istilah-istilah yang  rumit  seperti  “proses  konstruksi  sosial multikultural”, “resistensi fanatisme”,
“relativisme kultural dan disrupsi sosial” yang tentunya  membutuhkan  penjelasan  secara lebih  komunikatif.  Penggunaan  bahasa- bahasa  akademis  yang  cenderung  susah dimengerti  maksudnya  tentunya  menjadi kendala  tersendiri  bagi  peserta  diklat  untuk dapat  memahami  maksud  yang  diinginkan oleh widyaiswara dalam bahan tayangnya.

## B. Desain Pembelajaran
Setiap  item  yang  ditentukan  dalam desain pembelajaran harus ada dalam bahan ajar yang baik. Pada bahan ajar mata diklat inti  pada  Diklat  Pengawas  Madrasah/PAI terdapat  13  mata  diklat  inti,  terlihat beberapa  bahan  ajar  ada  yang  tidak mencatumkan  poin-poin  tersebut.  Semisal pada  bahan  ajar  mata  diklat  Evaluasi  Diri Sekolah/Madrasah  terlihat  hanya  judul, materi  dan  daftar  pustaka. Pada  sampulnya dikemukakan  judul,  penyusun,  dan  instansi serta  tahun  pembuatan.  Pada  mata  diklat Supervisi  Manajerial  dan  Penyusunan Instrumennya  juga  tidak  mencantumkan daftar pustaka yang dijadikan bahan rujukan. Meskipun pada SK-KD, indikator, materi dan latihan  sudah  ada.  Dari  13  mata  diklat  inti yang diajarkan pada diklat ini, ada 4 bahan ajar  yang  menggunakan  referensi  lebih  dari 10  buku  dan  literatur,  8  bahan  ajar  kurang dari 10 referensi, dan 1 bahan ajar yang tidak mencantumkan  referensi  dalam  bahan  ajar yang dibuat.
Ketika  peneliti  menyesuaikan  antara kurikulum  dan  silabus  yang  menjadi ketentuan  dari  Pusdiklat  Tenaga  Teknis Pendidikan  dan  Keagamaan  dengan  bahan ajar  yang  dimiliki  oleh  widyaiswara  pada diklat  ini  terdapat  beberapa  perbedaan,  di mana  pada  beberapa  mata  diklat  tidak mengikuti  kurikulum  dan  silabus  yang  telah ditetapkan  oleh  Pusdiklat.  Hal  ini  terkait dengan beberapa aspek:
1. Desain  kurikulum  dan  silabus  yang digunakan  oleh  Pusdiklat  yang  diikuti oleh  Balai  Diklat  Keagamaan  masih kurikulum dan silabus yang saat ini sudah mengalami  perubahan.  Hal  ini  seperti pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Kepala  Seksi  Diklat  Tenaga  Teknis Pendidikan dan Keagamaan BDK Makassar  yang  menyatakan  bahwa
terkadang  kurikulum  dan  silabus  yang dibuat oleh Pusdiklat terlambat datang ke mereka. 2. Widyaiswara terkadang tidak memperhatikan  kurikulum  dan  silabus yang  diberikan  bersamaan  dengan  surat tugas  dan  membuat  bahan  ajar  sesuai dengan  data  dan  materi  yang  telah mereka miliki. Hal ini seperti pernyataan yang dikemukakan oleh widyaiswara yang menyatakan  bahwa  terkadang  dirinya tidak  merubah  sama  persis  seperti perubahan  kurikulum  dan  silabus  yang telah diterbitkan oleh Pusdiklat.
Alasannya  melakukan  itu  karena  lebih berorientasi  pada  kebutuhan  diklat. Seperti pada mata diklat Kurikulum 2013, mereka  tidak  ikuti  kursil  karena  di samping alokasi waktunya yang hanya 6 jam  terus  harus  menjelaskan  materi kurikulum  2013  yang  telah  banyak peserta diklat terima pada kegiatan diklat atau  bimtek  yang  sudah  pernah  diikuti mereka.  Jadi  lebih  baik  menjelaskan perubahan  kurikulum  2013  revisi  2017. Perubahan-perubahan  apa  yang  telah terjadi  pada  kurikulum  2013  sejak  awal sampai  sekarang,  sehingga  lebih  ada manfaatnya pada peserta diklat daripada harus  menjelaskan  kurikulum  2013  dari awal. (Hasil wawancara, 2018).
Sementara  widyaiswara  yang  lain menjelaskan  bahwa  kalau  surat  tugas datang  mendadak  dan  sudah  dekat dengan  jadwal  mengajar,  sudah  tidak sempat lagi memperhatikan silabus mata diklat yang diajarkan. Akhirnya
digunakan bahan diklat dan bahan tayang yang  sudah  ada  sebelumnya.  Karena sepengetahuannya belum ada perubahan regulasi dan materi yang mata diklat yang diajarkan. (Hasil wawancara, 2018). Dari uraian tersebut bahwa penyebab widyaiswara tidak mengikuti sepenuhnya kurikulum  dan  silabus  yang  telah ditetapkan oleh Pusdiklat adalah dekatnya  waktu  pemberian  surat  tugas dengan  jadual  mengajar  yang  telah ditetapkan dan alasan kebutuhan peserta diklat  yang  lebih  penting  daripada
mengikuti  kurikulum  dan  silabus  dari Pusdiklat.
3. Penyerahan  perangkat  pembe-lajaran yang  terdiri  atas  RBPMD,  RPMD,  bahan ajar  dan  bahan  tayang  ke  seksi  tenaga teknis  keagamaan  sebelum  proses pembelajaran  hanya  digunakan  sebagai berkas administrasi. Penyerahan ini tidak memiliki  implikasi  dalam  bentuk  kontrol dan evaluasi terhadap perangkat pembelajaran tersebut serta lebih banyak digunakan  untuk  kebutuhan  penyusunan angka kredit widyaiswara yang bersangkutan.  Tidak  adanya  quality control,  evaluasi,  dan  standarisasi perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki oleh  widyaiswara  membuat  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh widyaiswara  BDK  Makassar  lebih  banyak dibuat  oleh  individu  yang  bersangkutan daripada  oleh  sebuah  tim.  Jadi,  pada mata diklat yang sama tetapi widyaiswara yang  berbeda  bisa  jadi  bahan  ajar  dan bahan  tayangnya  berbeda.  Di  samping itu,  adanya  keharusan  pada  penyusunan angka  kredit  widyaiswara  dengan menggunakan RBPMD, RPMD, bahan ajar dan  bahan  tayang  yang  harus  berbeda ketika  widyaiswara  mengirimkan  bukti fisik ketika mereka mereka mengajarkan mata  diklat  yang  sama.    Hal  ini  seperti pernyataan  yang  dikemukakan  oleh widyaiswara  yang  menyatakan  bahwa pada penyusunan angka kredit widyaiswara, misalnya mengajarkan materi yang sama pada diklat yang sama hanya  berbeda  angkatan,  Tim  Penilai Angka  Kredit  Internal  di  Badan  Litbang dan Diklat Jakarta mengharuskan RBPMD, RPMD,  bahan  ajar,  dan  bahan  tayang harus  berbeda.  Kalau  dilihat  sama  maka tidak dinilai dan yang dinilai hanya tatap muka  yang  hanya  bernilai  0,04  perjam untuk  widyaiswara  pertama  dan  muda serta  0,06  perjam  untuk  widyaiswara madya dan utama. Di samping itu, tidak adanya  evaluasi,  standardisasi,  dan kontrol dari pihak seksi dan kepala balai membuat  bisa  berimprovisasi  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  dibuat. (Hasil wawancara, 2018).
Sementara  itu,  Kepala  Seksi  Diklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan  BDK  Makassar  menyatakan bahwa  kepala  balai  tidak  memiliki kewenangan dan perangkat yang mengontrol kualitas perangkat pembelajaran yang dimiliki oleh widyaiswara.  Yang  jelas  widyaiswara sudah  memiliki  kurikulum  dan  silabus yang  yang  digunakan  sebagai  dasar dalam penyusunan perangkat pembelajaran  yang  dibagikan  sebagai lampiran  bersamaan  dengan  surat  tugas mengajar  mereka.  Pernah  dilakukan standardisasi  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  atas  RBPMD,  RPMD,  bahan ajar dan bahan tayang widyaiswara. Jadi pada  tahun  2015  pernah  dibentuk  tim- tim  yang  bertugas  dan  bertanggung jawab untuk membuat perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  spesialisasi dan rumpun mata diklat mereka. Tapi itu tidak  terlalu  efektif  karena  widyaiswara sepertinya lebih menyukai menggunakan perang-kat pembelajarannya yang disusun  sendiri  daripada  yang  disusun oleh tim. Meskipun ada juga widyaiswara yang menggunakan yang disusun oleh tim (Hasil wawancara, 2018).
C. Tampilan (komunikasi visual)
Aspek tampilan ini lebih menyoroti pada bahan  tayang  yang  digunakan  oleh widyaiswara ketika mereka mempresentasikan materinya. Semua bahan tayang yang digunakan oleh  widyaiswara di
Balai  Diklat  Keagamaan  Makassar  dibuat dengan  menggunakan  aplikasi  Microsoft PowerPoint  versi  2007,  2010  dan  2013. Tidak  ada  bahan  tayang  yang  dibuat  oleh aplikasi  lain  semisal  aplikasi  Slideflight,

## Keynote, SlideRocket, atau Prezi.
Tampilan  bahan  tayang  yang  dimiliki oleh  widyaiswara  Balai  Diklat  Keagamaan Makassar  dengan  menggunakan  aplikasi Microsoft  PowerPoint  memiliki  tampilan standar.  Tidak  ada  dalam  bahan  tayang mereka  yang  menggunakan  fitur  Microsoft PowerPoint  seperti  fungsi  triggers,  slide master, hyperlink, arabic keyboard, dan fitur tambahan seperti macromedia flash player.
Tampilan bahan tayang dengan aplikasi PowerPoint  yang  dimiliki  oleh  widyaiswara pada diklat ini tidak ada yang menggunakan navigasi  yang  memungkinkan  perpindahan antar  slide  dan  pembahasan  secara  lebih mudah  dan  interaktif.  Pada  aspek  tipografi juga  kebanyakan  tidak  memperhatikan besaran  huruf  dan  ruang  slide.  Terkadang penjelasan dideskripsikan tidak dalam bentuk poin-poin tetapi seperti paragraf atau dalam bentuk  kalimat  panjang.  Penggunaan  huruf miring, warna yang berbeda, dan garis bawah pada istilah-istilah yang perlu diberikan titik tekan juga tidak ada. Demikian pula dengan besaran  huruf  pada  slide  yang  terkadang terlalu  kecil  sehingga  ketika  ditampilkan tidak terlalu jelas dilihat oleh peserta diklat. Pada aspek media yang meliputi gambar, suara,  dan  video  yang  disisipkan  pada  teks harus  mendukung  penjelasan.  Kualitas gambar,  suara,  dan  video  harus  yang  jelas terlihat, tidak pecah tayangan videonya, dan suaranya  jernih  sehingga  mendukung visualisasi dan tampilan presentasi. Gambar, suara,  dan  video  harus  mendukung penjelasan  teks  sehingga  tampilan  bahan tayang  yang  bersifat  multimedia  ini  harus tepat dan proposional.
Hasil dokumentasi dan  observasi terhadap bahan tayang yang digunakan oleh widyaiswara  pada  diklat  ini  menunjukkan beberapa aspek:
1.  Sekitar  75%  bahan  tayang  tidak menggunakan gambar, suara, dan video karena  beberapa  materi  mata  diklat memang  tidak  memerlukan  gambar, suara dan video dalam memperjelas teks yang diberikan. Seperti pada mata diklat Supervisi  Akademik  dan  Penyusunan Instrumen,  Supervisi  Manajerial  dan Penyusunan Instrumen,  Penyusunan Silabus dan RPP. Mata diklat-mata diklat ini memang tidak membutuhkan gambar, suara,  dan  video  karena  materinya bersifat teknis operasional. Lebih banyak bersifat  praktik  langsung  tentang  tata cara  membuat  RPP,  membuat  dan mengisi  kolom-kolom  yang  ada  dalam supervisi akademik dan supervisi manajerial. Meskipun demikian, penyisipan gambar, suara dan video tetap
diperlukan  untuk  membuat  kegiatan  ice breaking  atau  games  mengingat  waktu pembelajaran yang sering terjadi seharian penuh  bahkan  terkadang  sampai  malam akan membuat peserta diklat jenuh.
2.  Sekitar  25%  bahan  tayang  mata  diklat seperti  pada  mata  diklat  Pendekatan Saintifik, ICT, dan Pendidikan Multikultural sudah melakukan penyisipan dengan  gambar,  suara,  dan  video  pada teks  bahan  tayang  untuk  memperjelas pembahasan  materi  yang  diberikan widyaiswara.  Semisal  pada  Mata  diklat Pendekatan  Saintifik  yang  didalamnya dijelaskan  tentang  pendekatan  saintifik dan model-model pembelajaran memang memerlukan  gambar,  suara  dan  video yang  memperjelas  deskripsi  misalnya tentang  model  pembelajaran  problem based  learning,  project  based  learning, dan  discovery  learning.  Demikian  juga pada  mata  diklat  ICT  juga  terdapat gambar,  suara,  dan  video  untuk memperjelas  pembahasan  dalam  bahan tayang  tersebut.  Visualisasi  memang harus  diutamakan  dalam  sebuah  bahan tayang,  karena  visualisasi  jauh  lebih bermakna  daripada  kata-kata  atau sekumpulan  teks.  Penayangan  gambar, suara  dan  video  akan  dapat  membuat seorang  widyaiswara  dapat  berbicara panjang  lebar  tentang  materi  yang disampaikan  dan  materi  menjadi  lebih kongkrit.
3.  Beberapa bahan tayang kurang memperhatikan  harmonisasi  warna  yang proporsional.  Antara  tulisan  atau  teks dengan  latar  belakang  terlihat  tidak kontras  sehingga  pesan  terlihat  kurang jelas.  Terdapat  juga  latar  belakang  yang terlihat  “lebih  ramai”  dari  tulisan sehingga  latar  belakang  justru  terlihat dominan.  Ini  tentunya  tidak  baik mengingat  bahwa  “content  is  king”  di mana berkualitas tidaknya bahan tayang salah  satunya  ditentukan  oleh  substansi dan  konten  dari  bahan  tayang  tersebut dan  bukan  sekedar  melihat  layout  atau tampilan  bahan  tayang.  Kualitas  bahan tayang  tidak  hanya  dilihat  dari  tampilan yang  sangat  bervariatif  dan  menarik
tetapi  juga  yang  utama  adalah  pesan yang ada dalam bahan tayang harus dapat tersampaikan  kepada  peserta  diklat. Untuk itu, harmonisasi warna yang tepat, kontras,  dan  jelas  harus  menjadi pertimbangan utama sehingga pesan dari bahan  tayang  tersebut  terbaca  dengan jelas.  Meskipun  demikian  terdapat  juga bahan  tayang  sudah  baik.  Semisal  pada bahan tayang ICT yang sudah menggunakan  fitur  slide  master  dengan background yang kontras dengan tulisan sehingga  pesan  tersampaikan  dan tampilan terlihat lebih rapi daripada yang menggunakan  “tampilan  PowerPoint standar”  dengan  background  yang  lebih bervariatif  atau  menggunakan  template background standar PowerPoint.
4.  Animasi  diperlukan  untuk  membuat tampilan  bahan  tayang  menjadi  lebih menarik dan menjadi lebih hidup. Animasi dalam bahan tayang diperuntukkan untuk menunjang  visualisasi  sehingga  dapat lebih  tampil  secara  lebih  atraktif. Meskipun demikian, dalam bahan tayang yang  baik  tidak  boleh  terlalu  banyak animasi sehingga konten yang seharusnya  lebih  ditonjolkan  menjadi lebih  terkesampingkan.  Pada  bahan tayang digunakan oleh para widyaiswara pada  diklat  ini,  hampir  tidak  ada  yang menggunakan  animasi.  Kalaupun  ada animasi hanya ada pada 2 bahan tayang, yaitu  pada  mata  diklat  ICT  dan Pendekatan  Saintifik.  Itupun  animasi yang  tidak  ada  hubungannya  dengan konten pada slide tersebut tetapi animasi yang  lebih  bersifat  melucu  untuk membuat tayangan lebih hidup.
5.  Desain  pada  bahan  tayang  yang digunakan  oleh  widyaiswara  pada  diklat ini masih banyak yang bersifat sederhana.
Masih  banyak  bahan  tayang  tidak  ada yang menggunakan fitur seperti hyperlink,  triggers,  slide  master.  Hanya beberapa bahan tayang seperti pada mata diklat  ICT  dan  PTKp  saja  yang menggunakan fitur-fitur tersebut. Bahan tayang  yang  lain  terlihat  standar,  yang merupakan  intisari  dari  bahan  ajar  yang digunakan widyaiswara.
Kondisi  ini  senada  dengan  pernyataan yang  dikemukakan  oleh  widyaiswara bahwa dirinya belum bisa mengoptimalkan  fitur-fitur  yang  ada  di
PowerPoint.  Dia  sendiri  menggunakan PowerPoint  versi  2007.  “Palingan  yang digunakan  untuk  mempercantik  bahan tayangnya  dengan  menggunakan  fitur animasi  dan  transisi  serta  pengaturan huruf  dan  memasukkan  gambar  atau animasi.” (Hasil wawancara, 2018). Sementara  itu,  widyaiswara  yang  lain mengemukakan  tentang  bahan  tayang mereka  bahwa  dalam  pembelajarannya, bahan tayang dibuat dengan menggunakan PowerPoint. Beberapa fitur seperti  slide  master,  hyperlink,  triggers, dan lain-lain digunakan untuk memperkaya  tampilan  dalam  bahan tayangnya.  Untuk  membuat  soal  dalam evaluasi  mata  diklat,  digunakan  fungsi triggers  untuk  membuat  soal  lebih interaktif.  Demikian  pula  pengaturan menu  pada  bahan  tayang,  digunakan fungsi  slide  master,  hyperlink,  design, transition,  dan  lain-lain.  Meskipun demikian,  dirinya  tidak  mau  membuat bahan tayang yang ramai karena jangan sampai  tulisannya  malah  tidak  jelas. Karena  isi  bahan  tayang  tetaplah  yang harus mendapat perhatian utama. (Hasil wawancara, 2018)
D. Pemanfaatan Software Aplikasi yang digunakan pada pembelajaran diklat ini semuanya menggunakan aplikasi Microsoft Office yang terdiri dari Microsoft Word, Excel,
PowerPoint.  Untuk  mendukung  pencarian data  juga  digunakan  pula  internet  dengan menggunakan browser Mozilla Firefox. Pada mata  diklat  Penghitungan  Angka  Kredit Pengawas  dan  Guru,  widyaiswara  dalam membawakan materinya atau bahan tayangnya  seperti  biasanya  menggunakan Microsoft  PowerPoint.  Untuk  bahan  praktik atau  Lembar  Kerja  (LK)  dibuatlah  suatu contoh kasus tentang angka kredit pengawas dan guru kemudian peserta diklat mengerjakan LK tersebut dengan menggunakan  Microsoft  Excel.  Dalam praktiknya, masih banyak peserta yang tidak
mengerti penggunaan Excel dalam perhitungan angka kredit. Meskipun demikian, materi pada mata diklat ini peserta diklat  sudah  dapat  memahaminya.  Hal  ini membuat proses penyelesaian LK terhambat karena  masih  banyak  peserta  diklat  yang belum  bisa  menggunakan  aplikasi  ini.  Pada kondisi  ini  beberapa  peserta  diklat  yang dapat  menggunakan  Excel  membantu temannya  karena  widyaiswara  pada  mata diklat ini juga tidak bisa membantu peserta diklat  yang  bermasalah  dengan  aplikasi Excel-nya.  Meskipun  akhirnya  tugas  yang diberikan melalui LK dapat diselesaikan pada pembelajaran  mata  diklat  ini  tapi  terlihat tidak  efektif  karena  masih  ada  penjelasan widyaiswara  di  bahan  tayang  yang  terkesan dipercepat karena waktunya sudah habis.
Sementara  itu,  pada  aspek  orisinalitas yang menyangkut gambar/suara/video/animasi  yang  harus dibuat sendiri khususnya pada bahan tayang pada diklat ini sepenuhnya widyaiswara tidak ada yang membuat sendiri. Gambar/suara/video/animasi
dikutip sepenuhnya dari laman berbagi video, Google Image  atau  internet  untuk  mendukung visualisasi  mereka.  Hal  ini  karena  tidak  ada widyaiswara di Balai Diklat Keagamaan yang memiliki  keterampilan  melakukan  editing gambar/video/suara/animasi dengan menggunakan  aplikasi  seperti  CorelDraw, Photoshop, Macromedia Flash atau Windows Movie Maker dan Adobe Premiere. Hal inilah yang membuat mereka memilih cara instan, semisal dengan mengedit bahan tayang yang dimiliki oleh widyaiswara lain dari Balai Diklat Keagamaan lainnya atau dengan mengambil visualisasi tersebut dari internet.
Sementara  itu  pada  aspek  keaslian bahan  ajar,  beberapa  bahan  ajar  terlihat hampir sama dengan bahan ajar yang dimiliki oleh widyaiswara dari balai diklat keagamaan yang  lain.  Hal  ini  seperti  pernyataan  yang dikemukakan oleh widyaiswara yang menyatakan  bahwa  berbicara  masalah keaslian  bahan  ajar  dan  bahan  tayang  yang digunakan  widyaiswara,  memang  diakuinya tidak  semua  bahan  ajar  dibikin  dari  nol. Misalnya  untuk  membuat  bahan  tayang, kadang  diambil  referensi  dari  bahan  tayang
yang dimiliki oleh teman-teman widyaiswara dari  balai  diklat  keagamaan  lain  yang memiliki kesamaan spesialisasi. Dikumpulkan beberapa bahan tayang beberapa mata diklat yang sama, kemudian diedit, baik ditambah, dikurangi,  maupun  diganti  sesuai  dengan referensi  yang  dimilikinya  agar  lebih  baik (Hasil wawancara, 2018).
Sementara  itu,  kepala  seksi  tenaga teknis  pendidikan  dan  keagamaan  BDK Makassar menyatakan bahwa bahan ajar dan bahan  tayang  widyaiswara  dalam  proses pembuatannya memang tidak bisa dihindari adanya plagiasi. Intensitas pertemuan antara sesama  widyaiswara,  baik  melalui  kegiatan TOT  di  Jakarta  maupun  dalam  pertemuan karena kegiatan lain membuat mereka saling barter  dan  saling  bertukar  perangkat pembelajaran  yang  mereka  miliki.  Dirinya tidak  memiliki  kewenangan  untuk  menolak bahan ajar yang diberikan ke seksi meskipun mungkin ada yang sama persis yang dimiliki oleh temannya dari balai diklat lain. Baginya, ukuran keberhasilan widyaiswara yang utama dilihat  dari  bagaimana  mereka  mampu membawakan  materi  yang  diajarkannya secara  baik.  Masalah  orisinalitas  bahan  ajar yang berasal dari widyaiswara lain tidak bisa dihindari (Hasil wawancara, 2018).
Dari pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa  dari  sisi  orisinalitas  perangkat pembelajaran,  tidak  semua  widyaiswara membuat perangkat pembelajaran dari awal. Meskipun demikian, ada beberapa bahan ajar dan bahan tayang widyaiswara yang peneliti ketahui  merupakan  karya  asli  yang bersangkutan.  Mereka  mengambil  referensi dari modul, jurnal, buku serta regulasi yang berlaku sekarang untuk kemudian dibuatkan menjadi  RBPMD,  RPMD,  bahan  ajar,  dan bahan tayang.

## 2. Pembahasan
Ada beberapa poin yang dapat dirumuskan dari  beberapa  temuan  tentang  bahan  ajar berbasis TIK yang disusun oleh widyaiswara pada Diklat  Pengawas  Madrasah/PAI  pada  BDK Makassar, yaitu: 1) Tidak adanya quality control terhadap  perangkat  pembelajaran  widyaiswara karena  tidak  adanya  kewenangan  bagi  seksi untuk melakukan evaluasi dan kontrol terhadap
perangkat  pembelajaran  widyaiswara,  2)  Tidak adanya reward dan punishment terhadap apapun kualitas  perangkat  pembelajaran  widyaiswara, seperti tidak boleh mengajar sebelum perangkat pembelajarannya baku atau sudah sesuai dengan kurikulum dan silabus yang telah ditetapkan atau dikurangi  jam  mengajarnya  di  kegiatan  diklat yang  akan  datang  kalau  kualitas  perangkat pembelajarannya  rendah.  3)  Tidak  efektifnya pembentukan  tim  penyusunan  standarisasi penyusunan  perangkat  pembelajaran  bagi widyaiswara, karena tidak adanya ketentuan dan regulasi  dari  kepala  balai  bahwa  widyaiswara harus  menggunakan  perangkat  pembelajaran yang  telah  dibuat  oleh  tim  tersebut,  4) Pertimbangan pragmatis yang membuat widyaiswara memiliki beberapa bentuk atau pola perangkat pembelajaran yang berbeda mulai dari
RBPMD,  RPMD,  bahan  ajar  dan  bahan  tayang untuk  mata  diklat  yang  sama  karena  untuk kebutuhan penyusunan angka kredit widyaiswara. Hal ini karena ketentuannya tidak akan dinilai sebagai angka kredit kalau dengan mata  diklat  yang  sama  memiliki  perangkat pembelajaran yang sama pula.
Aspek-aspek inilah yang membuat beberapa bahan  diklat  yang  dibuat  dan  digunakan  oleh widyaiswara  tidak  ada  standardisasi  dan terkesan  asal-asalan  serta  hanya  digunakan untuk  memenuhi  kewajiban  administratif. Meskipun  tentunya  tidak  semua  bahan  diklat yang dibuat oleh widyaiswara seperti itu. Peneliti juga  melihat beberapa  bahan  ajar  sudah  cukup baik,  semisal  pada  bahan  ajar  mata  diklat Penelitian  Tindakan  Kepengawasan  (PTKp) menunjukkan  unsur-unsur  desain  pembelajaran seperti  judul,  SK  dan  KD,  indikator,  materi, contoh  soal  dan  latihan,  nama  penyusun  dan referensi yang digunakan. Demikian juga halnya dengan mata diklat ICT, Supervisi Akademik dan Penyusunan Instrumen, Supervisi Manajerial dan
Penyusunan Instrumen, dan Pendekatan Saintifik.  Mata  diklat-mata  diklat  tersebut keseluruhan  unsur  desain  pembelajaran  sudah ada  semua  dan  sesuai  dengan  kurikulum  dan silabus yang ditetapkan oleh pusdiklat.
Kondisi  bahan  diklat  widyaiswara  yang cukup  bervariatif  ini  disebabkan  oleh  beberapa hal, yaitu:
1.  Belum banyaknya modul diklat yang dapat digunakan  sebagai  bahan  diklat  standar
oleh para widyaiswara yang biasanya dibuat oleh  Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan Jakarta.
2.  Belum  up  to  date-nya  modul  atau  bahan diklat  standar  yang  digunakan  secara bersama oleh widyaiswara pada Balai Diklat
Keagamaan di seluruh Indonesia khususnya pada  diklat  tenaga  teknis  keagamaan.
Kebanyakan modul yang ada di perpustakaan  BDK  Makassar  adalah  modul lama  yang  sudah  tidak  sesuai  dengan regulasi yang ada.
3.  Widyaiswara dalam dalam membuat bahan diklat  dilakukan  secara  pribadi  dan  tidak kolektif,  baik  pada  tingkat  Balai  Diklat Keagamaan maupun pada tingkat
Pusdiklat.  Kondisi  ini  tentu  berimplikasi pada tidak adanya standarisasi bahan diklat yang digunakan meskipun uraian kurikulum dan silabus sudah diberikan kepada setiap widyaiwara sebelum mereka melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Meskipun  pada beberapa Balai Diklat Keagamaan di daerah lain  sudah  membuat  standarisasi  bahan diklat  yang  dapat  digunakan  oleh widyaiswara  di  balai  diklat  tersebut.  Pada Balai  Diklat  Keagamaan  Makassar  telah dilakukan  standardisasi  bahan  ajar  dan bahan  tayang  yang  disusun  oleh  tim widyaiswara  yang  memiliki  kesamaan spesialisasi  pada  tahun  2015.  Meskipun demikian,  para  widyaiswara  lebih  suka menggunakan  bahan  diklat  yang  mereka bikin  sendiri.  Keengganan  widyaiswara menggunakan  perangkat  pembelajaran yang  dibuat  oleh  tim  karena  adanya masalah kenyamanan dan kepercayaan diri dalam membawakan materi yang dibawakan karena materi itu dibuat sendiri sehingga  widyaiswara  menganggap  lebih memahaminya  daripada  yang  dibuat  oleh tim.
4.  Tidak  adanya  pelatihan  pembuatan  dan pengembangan bahan diklat bagi widyaiswara  sehingga  bahan  diklat  yang dimiliki  oleh  widyaiswara  tidak  melalui proses  pembimbingan  atau  validasi  pakar (expert  judgment)  yang  membuat  bahan diklat ini dapat dikatakan layak atau tidak
untuk  dijadikan  materi  standar  pada pembelajaran di diklat.
5.  Kompetensi  widyaiswara  dalam  membuat bahan ajar dan bahan tayang yang berbasis TIK  yang  bervariatif  sehingga  hal  tersebut berimplikasi pada sumber data yang kurang ter-update dan kualitas bahan tayang yang terkadang  ada  yang  seperti  tulisan  atau paragraf yang ada di Microsoft Word yang dipindah ke Microsoft PowerPoint.
6.  Rendahnya minat dan motivasi widyaiswara dalam  membuat  bahan  diklat  yang berkualitas.  Hal  ini  karena  tidak  adanya sistem  pembinaan  dan  evaluasi  yang sistematis dan komprehensif dari pimpinan atau  pejabat  yang  berwenang  dalam melakukan kontrol dan pembinaan terhadap kualitas bahan diklat yang dibuat dan digunakan widyaiswara dalam melakukan  pembelajaran.  Tidak  adanya sistem  kontrol  dan  evaluasi,  baik  pada tingkat  Balai  Diklat  Keagamaan  maupun pada tingkat Pusdiklat membuat widyaiswara  dalam  menyusun  bahan  ajar atau bahan tayang terkesan tidak memiliki standarisasi.  Tidak  pernah  juga  dilakukan validasi bahan ajar dalam bentuk seperti: 1) Diskusi dengan dengan sesama widyaiswara,  2)  Seminar  dengan  praktisi, dan  3)  Validasi  dari  pakar/pembimbing. Kegiatan  diskusi  dengan  para  kolega sesama  widyaiswara  dan  para  praktisi dimaksudkan  untuk  mendapat  masukan terhadap  bahan  ajar  yang  dibuat  dan dikembangkan.
7.  Rendahnya intensitas Pusat Pendidikan dan Pelatihan  Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan Keagamaan  Jakarta  dalam  pembuatan modul  atau  bahan  diklat  standar widyaiswara yang dapat digunakan sebagai bahan diklat standar yang dapat digunakan oleh widyaiswara dalam proses pembelajarannya.
Widyaiswara dalam menyajikan bahan diklat berbasis TIK pada diklat pengawas madrasah/PAI masih  mengandalkan  bahan  tayang  yang menggunakan  Microsoft  PowerPoint  yang berfungsi  memberikan  penjelasan  materi pembelajaran  berdasarkan  poin-poin  yang  ada dalam bahan ajar yang telah dibuat widyaiswara. Dalam pelaksanaan pembelajaran, bahan ajar ini
tidak dibagikan kepada peserta diklat, sehingga peserta  diklat  hanya  menerima  materi  dari widyaiswara  dalam  bentuk  bahan  tayang  tanpa memiliki  referensi  yang  lebih  lengkap  dalam bentuk bahan ajar teks.
Proses  penyajian  bahan  ajar  dengan  pola seperti  itu  hanya  terjadi  di  kelas  saja  dan terputus pembelajarannya setelah di luar kelas. Padahal salah satu prinsip pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis TIK adalah di mana saja, kapan saja dan siapa saja (wherever, whenever,  dan  whoever)  yang  tidak  dibatasi oleh  sekat-sekat  waktu,  tempat,  dan  individu. Salah satu upaya untuk menciptakan pembelajaran  yang  lebih  luas,  baik  cakupan waktu, tempat, dan manusianya adalah melalui integrasi website dalam pembelajaran dilakukan secara sistemik dan lebih kompleks.
Tidak  ada  pembelajaran  berbasis  web  blog sebagai tindak lanjut dari pembelajaran di kelas pada Diklat Pengawas Madrasah/PAI di sekolah. Meskipun  ada  website  resmi  BDK  Keagamaan Makassar,
yaitu:
http://bdkmakassar.kemenag.go.id/ . Pa-da
website  ini  hanya  merupakan  media  hubungan masyarakat (humas) yang berisi kolom tentang profil  BDK  Makassar,  jenis  kegiatan-kegiatan diklat  yang  dilakukan,  berita-berita  kediklatan, serta  artikel  yang  berisi  karya  tulis  ilmiah widyaiswara dan staf BDK Makassar.
Hanya ada ada 1 satu website pribadi yang dimiliki  oleh  widyaiswara  yang  melakukan pembelajaran pada diklat pengawas madrasah/PAI.  Website  atau  blog  pribadi  itu berisi bahan ajar dan bahan tayang kediklatan, karya  tulis  ilmiah,  dan  beberapa  kolom  yang
berisi  artikel-artikel  yang  berhubungan  dengan TIK,  otomotif  dan  gadget.  Tidak  ada  proses pembelajaran dalam artian ada interaksi edukatif yang dapat dilakukan pada blog pribadi tersebut. Hanya  memudahkan  peserta  diklat  untuk mengunduh dan memanfaatkan materi pembelajaran  yang  ada  relevansinya  dengan kebutuhan  peserta  diklat.  Sebagian  besar widyaiswara yang mengajar pada diklat ini tidak memiliki  blog  pribadi  sehingga  perangkat pembelajaran  mereka  disimpan  di  laptop  dan membutuhkan  flashdisk  apabila  peserta  diklat menginginkan  materi  yang  dimiliki  oleh widyaiswara.
Pembelajaran online melalui website setelah selesai  pembelajaran  di  kelas  belum  dilakukan pada  diklat  pengawas  madrasah/PAI  di  BDK Makassar.  Di  samping  karena  persoalan  sarana dan  prasarana  TIK,  rendahnya  kompetensi widyaiswara  dalam  pembuatan  website/blog, rendahnya  kompetensi  TIK  peserta  diklat,  serta struktur  dan  sistematika  pembelajaran  berbasis online  melalui  blog  yang  belum  diketahui  oleh widyaiswara dan peserta diklat.
Kompetensi  widyaiswara  dalam  membuat dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran, baik  dalam  bentuk  bahan  ajar  maupun  bahan tayang  menjadi  suatu  keharusan.  Setiap widyaiswara  tidak  hanya  fokus  pada  unsur pendidikan, pengajaran dan pelatihan (dikjartih) tetapi juga aktif membuat dan mengembangkan bahan  diklat,  baik  yang  berbasis  teks  maupun nonteks (computer based) dalam mengoptimalkan  pembelajaran  sebagai  upaya pencapaian tujuan diklat.

## PENUTUP
1. Simpulan
Penyajian  bahan  ajar  berbasis  TIK  terlihat dari  analisis  komponen  instrumen  penelitian bahan  ajar  pada  diklat  ini  mengacu  pada  4 bagian,  yaitu:  1)  Substansi  materi,  2)  Desain pembela-jaran,  3)  Tampilan  (komunikasi visual),  dan  4)  Pemanfaatan  software. Meskipun pada beberapa aspek-aspek tersebut masih  memerlukan  perbaikan,  tetapi  pada umumnya  kualitas  bahan  ajar  yang  digunakan oleh widyaiswara di BDK Makassar sudah cukup baik.
2. Rekomendasi Sebagai akhir dari penelitian ini
dikemukakan  beberapa  saran  konstruktif sebagai berikut:
a.  Penguasaan TIK dalam proses pembelajaran merupakan  sebuah  kemutlakan  bagi widyaiswara di tengah globalisasi informasi dan komunikasi saat ini. TIK dengan segala implikasi  positif  dan  negatifnya  harus mampu  diarahkan  secara  maksimal  oleh widyaiswara  untuk  menunjang  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Widyaiswara tidak  boleh  egois  dengan  hanya  memiliki ketrampilan  penguasaan  TIK  untuk  dirinya sendiri,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah
bagaimana  fasilitas  TIK  yang  ada  di lingkungan belajar itu bisa digunakan secara optimal untuk pembelajaran di kelas. Untuk itu,  widyaiswara  tidak  hanya  harus  selalu meng-upgrade kemampuannya dalam penguasaan  TIK,  tetapi  juga  harus  selalu belajar  bagaimana  meningkatkan  kemam- puan dalam memanfaatkan fasilitas TIK yang melibatkan peserta diklat untuk menunjang proses pembelajaran.
b.    Hendaknya  dapat  dibentuk  tim  dalam widyaiswara  yang  secara  kolaboratif  dapat menyusun bahan diklat standar yang dapat digunakan  secara  bersama  oleh  para
widyaiswara.  Dipresentasikan,  ditelaah bersama  dan  dianalisis,  baik  substansinya maupun  komunikasi  visualnya  serta  dapat dilakukan  penilaian  oleh  para  pakar dibidangnya.
c.  Kepala BDK Makassar hendaknya mendorong para  widyaiswara  dalam  penyusunan  dan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  TIK secara  riil  dengan  memberikan  anggaran yang  dapat  digunakan  pengembangan kualitas  SDM  widyaiswara  dalam  bentuk bimbingan teknis penyusunan dan pengembangan bahan ajar berbasis TIK.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief, Z. (2011). Pengintegrasian Teknologi Informasi dan KomunikasipPada Proses Pembelajaran Di Balai Diklat
Keagamaan. In
balitbangdiklat.kemenag.go.id.
https://balitbangdiklat.kemenag.go.id/berita/pengintegrasian-teknologi-informasi-dan-komunikasi- pada-proses-pembelajaran-di-balai-diklat-keagamaan
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kelima. kbbi.kemdikbud.go.id.
Creswell, John W. 1998. Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Tradition. London: SAGE Publications.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2010.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  TIK.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional Irektorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Fakhruddin, M., Ananda, R., & Istiningsih, S. (2013). PERUBAHAN PARADIGMA DALAM ORGANISASI BELAJAR DI
ABAD 21. Perspektif Ilmu Pendidikan, 27(2), 110–117. https://doi.org/10.21009/pip.272.5
Hasan, A. A., Sunan, U., Yogyakarta, K., & Baroroh, U. (2019). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MELALUI APLIKASI VIDEOSCRIBE DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA. In LISANUNA (Vol.
9, Issue 2). https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/article/view/6738
Mas’ud Ali, K. (2016). INTEGRITAS PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP ILMU PENGETAHUAN DAN TEKNOLOGI Abstrak. In Tadrib: Vol. II (Issue 1). http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/article/view/1158
Kementerian Agama RI. 2007. Al-Qur’an dan Terjemahnya. Semarang: CV. Toha Putra.
Peraturan Kepala LAN  No. 5 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Widyaiswara.
Peraturan  Kepala  Lembaga  Administrasi  Negara  No.  26  Tahun  2015  tentang  Pedoman  Penilaian  Angka  Kredit Jabatan Fungsional Widyaiswara.
Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara No. 5 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Widyaiswara.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: Sinar Grafika.
Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi; Mengembangkan Profesionalitas Guru. Cet. I; Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Yaumi,  M.  (2011).  INTEGRASI  TEKNOLOGI  INFORMASI  DAN  KOMUNIKASI  DALAM  PEMBELAJARAN.  Lentera
Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 14(1), 88–102.
https://doi.org/10.24252/lp.2011v14n1a6