1 *Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Widya Permata Dilla, 3 Edison, 4 Netto W.S Rahan,
& 5 Ernia Imelda Assan
1 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 2, Juni 2022 (1-6)

## IMPRESI GURU SEKOLAH DASAR NEGERI GUGUS 1 KOTA PALANGKA RAYA TERHADAP METODE PEMBELAJARAN INOVATIF BERBASIS DARING
Impressions of Cluster 1 State Elementary School Teachers in Palangka Raya Against Innovative Online-Based Learning Methods
1* Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Widya Permata Dilla, 3 Edison, 4 Netto W.S Rahan, & 5 Ernia Imelda Assan 12345 Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima April 2022 Dipublikasi Juni 2022 *e-mail :
sriendang@fkipupr.ac.id

## ABSTRAK
Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh berbasis daring telah berlangsung selama satu tahun  lebih.  Banyak  hambatan  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses pelaksanaannya. Untuk mengatasi hal tersebut, guru diharapkan dapat menciptakan proses pembelajaran dengan menggunakan inovasi terbaru sehingga dapat mengurangi hambatan- hambatan tersebut.  Menerapkan pembelajaran  inovatif  berbasis  daring bisa  menjadi  salah satu  solusi  dari permasalahan  pembelajaran yang  dihadapi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui impresi atau kesan guru di Sekolah Dasar Negeri Gugus I Kota Palangka Raya terhadap  Metode  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Daring.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi penelitian  ini  adalah  guru  Sekolah Dasar Negeri Gugus I Kota Palangka Raya dengan sampel penelitian berjumlah sebanyak 42 orang guru. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket. Data yang terkumpul kemudian dianalisis  sehingga  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis.  Hasil  analisis angket  digunakan  untuk  mendeskripsikan  jawaban  yang  diberikan oleh sampel penelitian. Hasil  penelitian  menunjukkan  secara  keseluruhan  Impresi  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri Gugus  1  Kota  Palangka  Raya  terhadap  Metode  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Daring merupakan  impresi  positif,  baik  dari  aspek  self  directed  learning,  e-learning,  maupun pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Masing-masing  aspek  tersebut  dikembangkan  menjadi beberapa indikator penilaian pembelajaran Student Centered Learning (SCL).
Kata kunci: Impresi Guru, Pembelajaran Inovatif, Daring

## ABSTRACT
The implementation of online-based distance learning has been going on for more than a year. Many obstacles experienced by teachers and students in the implementation process. To overcome this, teachers are expected to create a learning process using the latest innovations so as to reduce these obstacles. Applying online-based innovative learning can be one solution to the learning  problems  faced.  This  study  aims  to  determine  the  impressions  of  teachers  at  SDN GUGUS  1  Palangka  Raya  on  Online-Based  Innovative  Learning  Methods.  This  research  is quantitative  descriptive.  The  population  of  this  study  were  the  teachers  of  SDN  Gugus  1 Palangka  Raya  with  total  sample  of  42  teachers.  Data  collection  is  done  by  using  a questionnaire. The collected data is then analyzed to produce descriptive data. The results of the questionnaire  analysis  were  used  to  describe  the  answers  given  by  the  research  sample.  The results of the study show that the overall impression of teachers at SDN Gugus 1 Palangka Raya towards  the  Online-Based  Innovative  Learning  Method  is  a  positive  impression,  both  from the aspect of self-directed learning, e-learning, and the implementation of the learning process. Each of  these  aspects  was  developed  into  several  indicators  of  Student-Centered  Learning  (SCL) learning assessment.
Keywords: Teacher Impression, Innovative Learning, Online Learning
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
1 *Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Widya Permata Dilla, 3 Edison, 4 Netto W.S Rahan,
& 5 Ernia Imelda Assan 2

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan kegiatan  yang  melibatkan  interaksi  yang dilakukan  guru  dengan  peserta  didik,  baik secara  langsung  (tatap  muka)  maupun  secara tidak  langsung  (virtual/daring).  Di  zaman revolusi  industri  4.0  ini,  selain  proses pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran daring bukanlah hal yang sulit untuk dilakukan. Perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang semakin cepat menjadi salah satu faktor yang bisa mempermudah untuk mengakses informasi  di  mana  pun  berada.  Hanya  saja, sebagian  masyarakat  masih  belum  terbiasa memanfaatkan  kemajuan  teknologi  untuk mengakses informasi yang bisa diperoleh dari berbagai media online.
Berawal  dari  pertengahan  Maret  2020, Virus Covid 19 mulai menyebar di Indonesia. Tidak berapa lama setelah itu, pemerintah pun mulai  meliburkan  sekolah-sekolah  untuk mencegah  penyebaran  virus  yang  lebih banyak.  Hal  ini  sesuai  dengan  Surat  Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Virus Disease (Covid 19). Sebagai gantinya,  pembelajaran  tatap  muka  diganti dengan  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) sehingga  siswa-siswa  tetap  dapat  mengikuti proses  pembelajaran  meskipun  harus  Belajar Dari  Rumah  (BDR).  Keputusan  ini  diperkuat dengan  SE  Sesjen  Nomor  15  Tahun  2020 tentang  Pedoman  Pelaksanaan  BDR  selama Darurat  Covid  19.  Hingga  saat  ini,  sudah setahun  lebih  proses  pembelajaran  di Indonesia  masih  menggunakan  sistem  dalam jaringan (daring).
Pembelajaran  daring  mengandalkan pemanfaatan jaringan internet dalam
pelaksanaannya  dan  bisa  dilakukan  di  rumah atau  di  mana  pun  siswa  berada.  Menurut Wijaya (dalam Anggianita dkk., 2020), belajar di  rumah  bukanlah  sebuah  masalah  karena bisa  dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja, apalagi  sudah  didukung  oleh  pembelajaran
daring.  Hanya  saja  dalam  pelaksanaannya, banyak  hambatan  yang  dihadapi  baik  oleh guru,  siswa,  maupun  orang  tua  siswa. Hambatan-hambatan  tersebut  di  antaranya, rasa  bosan  yang  sering  menyerang  siswa ketika pembelajaran secara daring, keterbatasan kuota internet, koneksi internet yang  tidak  stabil,  adanya  distraksi  di lingkungan  rumah  (berisik,  sering  diperintah orang tua, dll), kapasitas gawai tidak memadai pemasangan  aplikasi  pembelajaran  daring  dan penyimpanan  file  materi  pembelajaran,  dan sulit  berkomunikasi  langsung  (Huzaimah  & Risma, 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh dengan menggunakan sistem daring menuntut guru  untuk  menggunakan  metode-metode pembelajaran  yang  inovatif  agar  proses pembelajaran  berjalan  efektif  dan  efisien.
Pembelajaran inovatif merupakan pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  atas dorongan  gagasan  terbaru  yang  merupakan produk  dari learning  how  to  learn untuk melakukan tahap-tahap pembelajaran sehingga diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  (Santyasa, 2018).  Pembelajaran  ini  bisa  mengadaptasi dari model pembelajaran yang menyenangkan. ‘Learning  is  fun’  adalah  kuncinya.  Jika  prinsip ini  sudah  diyakini  siswa,  tidak  akan  ada  lagi siswa yang  pasif, merasa terrtekan, kemungkinan kegagalan, dan rasa bosan dalam proses pembelajaran (Hua dkk., 2003). Secara tidak  langsung,  guru  adalah  ujung  tombak dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Guru  akan  menjadi  sorotan  karena berinteraksi  langsung  dengan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  kondisi  seperti ini,  guru  dituntut  untuk  mengembangkan keahlian, pengetahuan, dan melahirkan hal-hal yang baru (Purwadhi, 2019). Oleh karena itu, guru  harus  bijaksana  menentukan  metode pembelajaran  yang  tepat  agar  pembelajaran yang dilakukan dapat menjadi sebuah kegiatan yang bermakna.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang sudah  berlangsung  selama  beberapa  waktu
1 *Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Widya Permata Dilla, 3 Edison, 4 Netto W.S Rahan,
& 5 Ernia Imelda Assan 3
belakangan  ini  belum  terlaksana  secara maksimal.  Guru  tidak  leluasa  menggunakan berbagai  aplikasi  yang  tersedia.  Hal  ini disebabkan  oleh  ketersediaan  fasilitas  yang dimiliki  siswa  tidak  merata  serta  kondisi jaringan  yang  berbeda  di  daerah  yang  satu dengan  daerah  yang  lain.  Akibatnya,  guru cenderumg  menggunakan  satu  aplikasi sehingga  membatasi  gerak  guru  untuk memvariasikan  metode  pembelajaran.  Untuk mengatasi  hal  ini,  banyak  strategi,  metode, dan  media  pembelajaran  inovatif  yang  dapat digunakan  guru,  salah  satunya  dengan menerapkan  pembelajaran  dengan  konsep Student Centered Learning (SCL) Pandangan ini berasumsi  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh siswa, sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator.  Pembelajaran  inovatif  dapat diartikan sebagai proses belajar mengajar yang dibuat  sebagai  upaya  mencari  pemecalahan sebuah  masalah  karena  pembelajaran  yang seperti ini belum pernah dilakukan sebelumnya  atau  sedang  diterapkan,  tetapi memerlukan perbaikan. Penerapan
pembelajaran  ini  harus  disesuaikan  dengan kondisi  kelas.  Pembelajaran  inovatif  akan tercermin  dari    proses  berpikir  siswa  dalam memberikan  gagasan  secara  jelas  dan  efektif, baik melalui lisan maupun tulisan (Laili, 2017). Sejalan dengan itu, Darmadi (dalam Purwadhi, 2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran inovatif  dapat  menyeimbangkan  fungsi  otak kiri  dan  otak  kanan  jika  dilakukan  dengan pengelolaan  pembelajaran  berbasis  teknologi. Hal ini untuk menciptakan proses membangun rasa  percaya  diri  pada  siswa.  Diharapkan siswa  mampu  berpikir  kritis  dan  memiliki keterampilan  dalam  memecahkan  masalah sehingga mampu membuat keputusan sendiri.
Ciri-ciri  pembelajaran  inovatif  menurut Wahyuari  (dalam  Purwadhi,  2019)  adalah (1) memiliki  prosedur  yang  sistematik  untuk memodifikasi  tingkah  laku  siswa,  (2) menetapkan  hasil  belajar  secara  khusus,  (3) menetapkan  lingkungan  belajar secara  khusus dan  kondusif,  (4)  mengukur  keberhasilan
siswa untuk menetapkan kriteria keberhasilan dalam  proses  pembelajaran,  (5)  mendorong siswa  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan. Sejalan  dengan  itu,  Laili  (2017),  menjabarkan karakterisitik  pembelajaran  inovatif  adalah sebagai  berikut.  (1)  Siswa  terlibat  langsung dalam  pengembangan  pemahaman  dan kemampuan  dengan  memfokuskan  pada belajar melalui tindakan, (2) guru menggunakan alat bantu yang bervariasi serta menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  untuk  menjadikan  pembelajaran  yang lebih menarikdan menyenangkan untuk siswa, (3) pengaturan ruangan kelas yang memperhatikan keindahan, (4) guru menerapkan  cara  mengajar  yang  lebih intetraktif,  dan  (5)  Guru  memfasilitasi  siswa untuk  memecahkan  masalah  sendiri  dan mengungkapkan mengungkapkan gagasannya.
Strategi  pembelajaran  inovatif  adalah sebagai  berikut.  (1)    Menguasai  materi pembelajaran,  (2)  memperkaya  pemahaman terhadap metode pembelajaran, (3)
mempelajari  kembali  materi  yang  akan diajarkan,  (4)  mengenali  kondisi  siswa  dan kondisi  kelas,  dan  (5)  melakukan    evaluasi pembelajaran  sebelumnya  (Hua  dkk.,  2003). Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan jika guru ingin proses pembelajaran berlangsung efektif dan menyenangkan,  guru  harus  terlebih  dahulu menguasai materi-materi yang akan diajarkan. Setelah  itu,  guru  bisa  mengondisikan  kelas sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif, yaitu penelitian  yang  bertujuan  untuk  memaparkan situasi atau peristiwa. Menurut Sudjana (2001: 64),  metode  penelitian  dengan  pendekatan kuantitatif ini digunakan untuk mendeskripsikan atau menjelaskan peristiwa/kejadian  yang  sedang  terjadi  pada saat  sekarang.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  cara
1 *Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Widya Permata Dilla, 3 Edison, 4 Netto W.S Rahan,
& 5 Ernia Imelda Assan 4
mendeskripsikan  data  yang  dikumpulkan  apa adanya  tanpa  menyimpulkan  secara  umum atau  melakukan  generalisasi.  Penelitian  ini tidak  mencari  atau  menjelaskan  hubungan antarvariabel, tidak menguji hipotesis, maupun membuat  prediksi.  Berdasarkan  hal  tersebut, penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui impresi  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  1 Kota  Palangka  Raya  terhadap  Pembelajaran Inovatif  Berbasis  Daring  yang  sesungguhnya sesuai dengan yang terjadi di lapangan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  angket/kuisioner  tertutup.  Indikator- indikator  yang  terdapat  dalam  instrumen  ini meliputi Self-Directed  Learning,  E-Learning ,  dan Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  Daring. Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini bertujuan untuk memaparkan kesan/tanggapan  guru  terhadap  pembelajaran inovatif  berbasis  daring  di  Sekolah  Dasar Negeri Gugus 1 Kota Palangka Raya. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Impresi Guru Sekolah Dasar Negeri Gugus 1
Kota  Palangka  Raya  terhadap  Metode Pembelajaran Inovatif Berbasis Daring.
Impresi  merupakan  sinonim  dari  kata persepsi,  yang  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  berarti  kesan  atau  efek  atau pengaruh  yang  dalam  terhadap  pikiran  atau perasaan.  Dalam  penelitian  ini,  untuk mengetahui  impresi  guru  Sekolah  Dasar Negeri Gugus 1 Kota Palangka Raya terhadap Metode Pembelajaran Inovatif Berbasis Daring dapat  dilihat  melalui  tiga  aspek,  yaitu  self- directed learning, e-learning, dan pelaksanaan proses pembelajaran daring. Penilaian impresi akan dibagi menjadi dua macam, yaitu persepsi positif  jika  nilai  T  skor  yang  diperoleh responden  dari  kuesioner  >  T  mean  dan persepsi  negatif  jika  nilai  T  skor  yang diperoleh  rsponden  kuesioner  ≤    T  mean (Azwar, 2010).
a. Self-Directed Learning
Dari  data  yang  telah  dikumpulkan, diketahui bahwa impresi guru terhadap aspek self-directed  learning    dapat  dilihat  melalui pernyataan pada nomor  1, 9, 16, 17, 22, 25, 26, 27, 28, 30, dan 31. Impresi guru terhadap aspek  ini  dilihat  dari  indikator  merencanakan kegiatan  belajar;  melaksanakan  kegiatan pembelajaran; dan menilai pengalaman belajar sendiri yang meliputi kemandirian, pengendalian  diri,  dan  kepercayaan  pada kemampuan diri. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  Impresi  Guru  Sekolah Dasar  Negeri  Gugus  1  Kota  Palangka  Raya terhadap  Metode  Pembelajaran  Inovatif Berbasis  Daring  berdasarkan  aspek  self- directed learning yang dikembangkan menjadi tiga  indikator  penilaian  pembelajaran  Student Centered Learning (CTL) merupakan impresi positif karena 90,91 % pernyataan menunjukkan  impresi  positif  dan  9,10  % pernyataan yang menunjukkan impresi negatif.
Dengan  demukian,  metode  pembelajaran inoatif  berbasis  daring  memberikan  pengaruh positif  kepada  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
b. E-Learning Mengetahui  impresi  guru  terhadap aspek e-learning dapat dilihat dari pernyataan nomor 2, 4, 6, 7, 13, 14, 15, 24, 32, dan 33. Impresi  guru  terhadap  aspek  ini  terlihat  dari indikator  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru  secara  online.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  Impresi  Guru  Sekolah Dasar  Negeri  Gugus  1  Kota  Palangka  Raya terhadap  Metode  Pembelajaran  Inovatif Berbasis Daring berdasarkan aspek e-learning yang dikembangkan menjadi indikator penilaian  pembelajaran  Student  Centered Learning (CTL), yaitu mengerjakan tugas yang diberikan  guru  merupakan  impresi  positif karena 80% pernyataan menunjukkan impresi positif  dan  20%  pernyataan  menunjukkan impresi negatif.
c. Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Dari  data  yang  telah  dikumpulkan, diketahui bahwa impresi guru terhadap aspek
1 *Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Widya Permata Dilla, 3 Edison, 4 Netto W.S Rahan,
& 5 Ernia Imelda Assan 5
pelaksanaan proses pembelajaran dapat dilihat dari pernyataan nomor 3, 5, 8, 10, 11, 12, 18, 19, 20, 21, 23, dan 29. Impresi guru terhadap aspek  ini  dilihat  dari  indikator  memahami materi pelajaran yang diberikan, meningkatkan keinginan  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, dan melibatkan diri secara aktif dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  Impresi  Guru Sekolah Dasar Negeri Gugus 1 Kota Palangka Raya  terhadap  Metode  Pembelajaran  Inovatif Berbasis Daring berdasarkan aspek pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dikembangkan    menjadi  tiga  indikator penilaian  pembelajaran  Student  Centered Learning  (CTL),  yaitu  memahami  materi pelajaran  yang  diberikan,  meningkatkan keinginan  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, dan melibatkan diri secara aktif dalam  proses  belajar  mengajar  menunjukkan impresi positif. Hal ini disebabkan oleh semua pernyataan  yang  ada  pada  aspek  ini menunjukkan  impresi  positif  guru  Sekolah Dasar  Negeri  Gugus  1  Kota  Palangka  Raya terhadap  Metode  Pembelajaran  Inovatif Berbasis Daring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan pembahasan  mengenai  Impresi  Guru  Sekolah Dasar  Negeri  Gugus  1  Kota  Palangka  Raya terhadap  Metode  Pembelajaran  Inovatif Berbasis  Daring,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  (1)  Impresi  Guru  Sekolah  Dasar Negeri Gugus 1 Kota Palangka Raya terhadap Metode Pembelajaran Inovatif Berbasis Daring berdasarkan aspek self-directed learning yang dikembangkan menjadi tiga indikator penilaian pembelajaran  Student  Centered  Learning (CTL) merupakan impresi positif. (2) Impresi Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  1  Kota Palangka Raya terhadap Metode Pembelajaran Inovatif Berbasis Daring berdasarkan aspek e- learning yang dikembangkan menjadi indikator penilaian  pembelajaran  Student  Centered Learning (CTL), yaitu mengerjakan tugas yang
diberikan guru merupakan impresi positif. (3) Impresi Guru Sekolah Dasar Negeri Gugus 1 Kota  Palangka  Raya  terhadap  Metode Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Daring berdasarkan  aspek  pelaksanaan  proses pembelajaran yang dikembangkan menjadi tiga indikator  penilaian  pembelajaran  Student Centered  Learning  (CTL),  yaitu  memahami materi pelajaran yang diberikan, meningkatkan keinginan  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, dan melibatkan diri secara aktif dalam  proses  belajar  mengajar  menunjukkan impresi positif. Hal ini disebabkan oleh semua pernyataan  yang  ada  pada  aspek  ini menunjukkan  impresi  positif  guru  Sekolah Dasar  Negeri  Gugus  1  Kota  Palangka  Raya terhadap  Metode  Pembelajaran  Inovatif Berbasis  Daring.  (4)  Secara  keseluruhan, Impresi Guru Sekolah Dasar Negeri Gugus 1 Kota  Palangka  Raya  terhadap  Metode Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Daring menunjukkan impresi yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggianita,  S.,  Yusnira,  Y.,  &  Rizal,  M.  S. (2020).  Persepsi  Guru  terhadap Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar Negeri  013  Kumantan.  Journal  of Education Research, 1(2), 177–182. Afrom,  I.,  E  Nadjan,  M.,  Bagus,  D.,  & Oktaviany, D. (2021). Proses Pembelajaran  Di  Sd  8  Langkai  Selama Pandemi  Covid  19.  Tunas:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  6(2),
57-69.
https://doi.org/10.33084/tunas.v6i2.252 4 Endang Mugi Rahayu, S., Sugiyanto, R., Rianti, R.,  &  Lamiyang,  L.  (2021).  Aktivitas Belajar  Siswa  Tema  “Makanan  Sehat”
Melalui Pendekatan Saintifik Di Kelas V Sdn  -5  Menteng  Kota  Palangka  Raya. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(2), 70-79. https://doi.org/10.33084/tunas.v6i2.252 5 Hua,  et  al.  Pembelajaran  Inovatif.  Records Management Journal, 1(2), 1–15
1 *Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Widya Permata Dilla, 3 Edison, 4 Netto W.S Rahan,
& 5 Ernia Imelda Assan 6
Huzaimah,  P.  Z.,  &  Risma,  A.  (2021). Hambatan  yang  Dialami  Siswa  Dalam Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada Masa Pandemi COVID-19. 05(01), 533– 541.
Laili, D. N. (2017). Al-Tabany, T. I. B. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,  Progresif,  Dan  Konteksual  . Prenada Media. Poerwandari,  Kristi.  2005.  Pendekatan Kualitatif  untuk  Penelitian  Manusia, Edisi Ketiga. Jakarta: Lembaga Pengembangan  Sarana  Pengukuran  dan Pendidikan  Psikologi  (LPSP3)  Fakultas
Psikologi Indonesia.
Purwadhi. (2019). Pembelajaran Inovatif dalam Pembentukan  Karakter  Siswa.  Mimbar Pendidikan, 4(1), 21–34. Santyasa,  I.  W.  (2007).  Model-model pembelajaran inovatif. Universitas Pendidikan Ganesha Santyasa,  I.  wayan.  (2018).  Student  centered learning : Alternatif pembelajaran inovatif  abad  21  untuk    menyiapkan guru  profesional.  Prosiding  Seminar
Nasional Quantum, 25, xix–xxxii. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:  CV Alfabeta. Wirartha,  I  Made.  2006.  Metodologi Penetilian  Sosial  Ekonomi.  Yogyakarta: CV. Andi Offset.