## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA KELAS V

## SDN 8 SINTANG
Dinda Aulia, Sri Tutur Martaningsih, dan Agus Supriyanto Program Studi PPG FKIP Universitas Ahmad Dahlan
Surel : dindaaulia750@gmail.com
Abstract:  The  Efforts  to  Increase  Science  of  skills  process  through  Problem  Based Learning Model in Class 5th of SDN 8 Sintang . This study aims to improve the science of  skill process by Problem Based Learning model for grade 5th  of SDN 8 Sintang. This research  was  conducted  in  February-March  2021.  The  kind  of  this  research  is  Classroom Action Research using the Kemmis and Mc Taggart models. The research subjects were the 5th grade students of SDN 8 Sintang with a total of 28 students consisting of 18 boys and 10  girls.  The  research  was  conducted  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  two meetings.  Every  cycle  consists  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  data was  collected  through  observation,  tests  and  interviews.    Data  analysis  is  descriptive qualitative  and  quantitative.  The  result  of  this  research  found  that  the  Problem  Based Learning  model  can  improve  the  science  of  skill  process  of  5th  grade  students  at  SDN  8 Sintang on the lesson of heat transfer.
Keyword : Problem Based Learning , Science of Skill Process.
Abstrak. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  IPA  melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada  Kelas V SDN 8 Sintang. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  IPA  melalui  model  pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas V SDN 8 Sintang. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan  Februari-Maret  2021.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  8 Sintang  dengan  jumlah  28  siswa  yang  terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  10  orang perempuan.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan  dan  pengamatan,  serta refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  tes  dan  wawancara.  Analisis data  yaitu  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  keterampilan  proses  IPA  siswa  kelas  V  SDN  8  Sintang  pada  materi perpindahan panas.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Keterampilan Proses IPA

## PENDAHULUAN
Bagian  pendahuluan  berisi latar  belakang,  rumusan  masalah,  dan tujuan  penulisan  artikel.  Latar  belakang sebaiknya  berisi  identifikasi  masalah serta  hasil-  hasil  penelitian  yang  relevan untuk menjawab masalah tersebut. Proses kegiatan  pembelajaran  adalah  salah  satu hal yang penting bagi setiap orang. Maka perlu  adanya  upaya-upaya  serta  metode yang  mampu membantu proses kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  baik dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik
ataupun  guru  yang  melakukan  proses pengajaran  disekolah    mereka  masing— masing.
Dalam setiap aktivitas ataupun proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  perlu adanya  evaluasi  serta  observasi  guna mengetahui  dan  mengukur  keberhasilan dari  setiap  tujuan  proses  pembelajaran. Setelah  menemukan  permasalahan  atupun hal-hal  yang  perlu  dikembangkan  dalam proses    pembelajaran,  maka  langkah selanjutnya  adalah  menetukan  upaya  apa saja  yang  akan  dilakukan  untuk  dapat
menyelesaikan  permasalahan  dan  untuk kemudian memperbaikinya menjadi yang lebih baik.
IPA  ataupun  Ilmu  Pengetahuan Alam  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  di  Sekolah  Dasar(  SD).  IPA ialah  konsep  pendidikan  alam  serta memiliki  ikatan  yang  sangat  luas  yang berhubungan dengan kehidupan manusia. Pelajaran  IPA  sangat  berfungsi  dalam proses pembelajaran serta pula pertumbuhan  teknologi.  Latihan-latihan IPA  diandalkan  sebagai  wahana  bagi siswa  untuk  mencari  jati  diri  dan  faktor- faktor  lingkungan  yang  biasa  mereka miliki,  dan  pengembangan  diri  dalam menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari secara teratur.
Ilmu Pengetahuan Alam biasanya  masih  dominan  menggunakan model  ceramah  dan  tugas-tugas  yang terkesan kaku
sehingga tidak memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  mengidentifikasi  materi-materi penting.  Sampai  saat  ini,  siswa  tidak diberi  kesempatan  untuk  melakukan pengamatan dan pengujian dalam
membantu  menggali  ide-ide  sains  melalui pengalaman nyata. Siswa tidak memahami apa  yang  mampu  dan  apa  yang  dicari mereka  memiliki  ide-ide  logis  yang  dapat dipelajari  dalam  latihan  sains  (Emmi Susiyanti,
2017). Pembelajaran IPA di sekolah menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah  sehingga  siswa  memiliki kemampuan  yang  di  antaranya  adalah memiliki keterampilan proses untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah  dan  membuat  keputusan  dengan menerapkan  keterampilan  proses  IPA secara ilmiah sehingga berkembang kemampuan  berpikir  kreatif  pada  diri siswa. Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) dapat  diciptakan  melalui  pengalaman langsung karena siswa lebih memperhatikan  siklus  atau  tindakan  yang dilakukan. Keterampilan proses
menghubungkan kemampuan ilmiah, manual  dan  sosial.  kemampuan  ilmiah siswa  ikut  ambil  bagian  mengingat melakukan  KPS  harus  memanfaatkan kapasitas  ilmiah  mereka  untuk  berpikir. Kemampuan manual jelas ikut serta dalam KPS,  karena  pada  jam  pembelajaran mereka  menggunakan  alat  dan  bahan, penataan, atau kumpulan alat.
Kemampuan  sosial  diajukan  dengan tujuan  agar  mereka  mengidentifikasi  satu sama  lain  dalam  melakukan  aktivitas belajar mengajar, misalnya mendiskusikan hasil pengamatannya, menyajikan masalah,  menyatakan  pendapat  (Eliyana, 2020).  Pendekatan  keterampilan  proses merupakan  pendekatan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  menekankan  pada keahlian  mendapatkan  pengetahuan  serta mengomunikasikan perolehannya itu (Marhamah I. Kiay, 2018).
Hamalik  dalam  (Juhji,  2016) mengemukakan bahwa penafsiran
Dalam penerapan pembelajaran jarak  jauh  ini,  pastinya  partisipan  siswa ataupun  guru  diwajibkan  mempunyai akses  jaringan  internet  yang  baik.  Pada realitasnya  banyak  daerah  yang  tidak mempunyai akses internet yang lumayan sehingga  jadi  salah  satu  hambatan  yang dialami  siswa  maupun  guru.  Kemudian siswa belum
mengerti dalam
mengoperasikan sebagian aplikas
pembelajaran  semacam,  zoom,  google meet,  google  classroom.  Terlebih  lagi dalam  pelajaran  IPA  di  SD  yang mewajibkan  buat  pembelajaran  tatap muka  dimana  dalam  sebagian  besar materinya melaksanakan percobaan/ eksperimen  serta  pastinya  sangat  butuh dalam  bimbingan  guru  supaya  materi dapat  tersampaikan  dengan  baik  (Encep Andriana, Suci Ramadayanti, 2020).
keterampilan proses dalam bidang ilmu pengetahuan alam merupakan pengetahuan  tentang  konsep-  konsep dalam  prinsip  yang  bisa  diperoleh siswa apabila ia mempunyai
kemampuan- dasar tertentu ialah keterampilan proses IPA yang diperlukan  dalam  menggunakan  sains. Pendekatan  keterampilan  proses  ialah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses belajar, kegiatan  serta  kreativitas  siswa  dalam mendapatkan  pengetahuan,  keahlian, nilai serta perilaku, dan menerapkannya dalam  kehidupan  tiap  hari  (Oviana, 2013).  Tujuan  keterampilan  proses adalah mengembangkan kreativitas siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa secara aktif dapat mengembangkan dan menerapkan  kemampuannya.  Siswa belajar  tidak  hanya  untuk  mencapai hasil,  melainkan    juga    belajar bagaimana belajar.
Dalam  keadaan  covid-  19,  guru
SD  pada  mata  pelajaran  IPA  wajib memahami serta mampu mempraktikkan  strategi  pembelajaran yang  efisien  serta  efektif.  Belajar hendak  lebih  bermakna  bila  anak memahami  apa  yang  dipelajarinya, bukan  cuma  mengetahuinya.  Dari pengalamannya  diharapkan  siswa  bisa menguasai  IPA  secara  lebih  mendalam serta  bisa  diingat  dalam  waktu  yang relatif  lama.  Begitu  juga,  guru  butuh mempraktikkan strategi pendidikan yang mengaitkan siswa secara langsung dalam aktivitas belajar mengajar(Muakhirin,  2014).  Model pembelajaran merupakan kerangka atau bungkus dari penerapan suatu pendekatan,  prosedur,strategi,  metode, dan  teknik  pembelajaran  dari  mulai perencanaan sampai selesai pembelajaran (Asyafah, 2019). Pemilihan  tata  cara,  strategi,  serta pendekatan  dalam  mendesain  model
pendidikan  guna  menggapai  pendidikan yang aktif serta mengasyikkan merupakan tuntutan yang wajib dihadapi oleh  guru.  Guru  butuh  menyusun  serta melakukan  aktivitas  belajar  mengajar dimana  anak  bisa  aktif  membangun pengetahuannya  sendiri  dengan  metode yang mengasyikkan (Wijanarko, 2017).
Dalam
meningkatkan keterampilan  proses,  guru  wajib  pandai dalam  memilah  model  pembelajaran. Model Problem  Based  Learning sangat cocok  apabila  diimplementasikan  di kelas V sekolah dasar untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran sebelumnya. Implementasi model Problem  Based  Learning pula diharapkan bisa mengembangkan keterampilan  proses  siswa. Problem Based  Learning merupakan  tata  cara yang  digunakan  dalam  riset  ini  yang setelah  itu  nantinya  dapat  digunakan menjadi model pembelajaran yang dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan mereka dalan proses pembelajaran.  Menurut  Siswono  dalam (Assegaff  &  Sontani,  2016), Problem Based Learning  merupakan  sesuatu pendekatan  pendidikan  yang  diawali dengan  mengajukan  permasalahan  serta dilanjutkan dengan menuntaskan permasalahan  tersebut.  Menurut  Glazer dalam  (Lestari,  Ansori,  &  Karyadi, 2014)  mengemukakan  bahwa  PBL menekankan  belajar  selaku  proses  yang mengaitkan  pemecahan  permasalahan serta  berpikir  kritis  dalam  konteks  yang sesungguhnya.
Glazer berikutnya mengemukakan bahwa PBL memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menekuni  perihal  lebih  luas  yang berfokus  pada  mempersiapkan  siswa untuk  menjadi  masyarakat  negeri  yang aktif  serta  bertanggung  jawab. Problem based  learning mampu  membawa  siswa ke  dalam  proses  berfikir  yang  dalam apalagi lebih banyak melakukan praktek
dalam  proses  belajar  terkait  materi yang diberikan oleh guru di sekolah.
Berdasarkan pada hasil observasi yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di SDN  8  Sintang,  Kalimantan  Barat. Ditemui  sebagian  permasalahan  terkait keterampilan  siswa  dalam  menguasai keterampilan  proses  di  sekolah  ialah guru  masih  mengajar  dengan  tata  cara ceramah,  siswa  tidak  dilibatkan  dalam kegiatan  proses  belajar  sehingga  siswa kurang aktif dalam bertanya, serta guru hanya membagikan uraian materi tanpa melaksanakan percobaan secara langsung  ataupun  nyata.  sehingga butuh terdapatnya penyelesaian permasalahan  yang  wajib  dilakukan oleh guru dalam meningkatkan
keterampilan siswa dalam proses pembelajaran  tersebut.  Oleh  sebab  itu, penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan agar  dapat  meningkatkan  ketarampilan proses  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model Problem Based Learning , sehingga  membuat  siswa  lebih  bisa meningkatkan pemahaman mereka pada  saat  proses  pembelajaran  di sekolah dan materi yang diberikan oleh guru pada saat mengajar.
Bersumber  pada  hasil  observasi yang  dilakukan  secara  mendalam  di sekolah  lokasi  penelitian,  sehingga berikut ini merupakan rumusan masalah yang telah dikumpulkan peneliti  yang  nantinya  dapat  dibahas secara  mendalam  yaitu  bagaimana meningkatkan keterampilan proses IPA melalui  model  pembelajaran Problem Based  Learning pada  siswa  kelas  V SDN 8 Sintang.

## METODE
Penelitian  ini  Penelitian  ini menggunakan Penelitian Tindakan
Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  tindakan berupa kegiatan siklus yang terdiri dari
perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi dalam rangka pemecahan masalah pembelajaran. Penelitian
Tindakan      Kelas  (PTK)  merupakan suatu      kegiatan  penelitian      yang berkonteks      kelas      yang      dilakukan untuk  memecahkan      masalah-masalah pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran  dan    mencobakan    hal-hal baru dalam pembelajaran demi peningkatan mutu da nhasil pembelajaran.  PTK    ialah  kegiatan penelitian yang dapat dilakukancsecara    individu    maupun kolaboratif (Ani Widayati, 2008). Desain penelitian yaitu prosedur  atau  langkah  yang  akan dilakukan dalam melaksanakan penelitian. Penelitian ini, peneliti menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  melalui  4  tahapan  yaitu  (1) perencanaan atau planning, (2)
pelaksanaan atau acting, (3) pengamatan atau  observing,  dan  (4)  refleksi  atau reflecting.  Tahapan  penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  secara  terus menerus dan berkesinambungan.
Subjek  penelitian  ini  adalah sebagian  siswa  kelas  V  SDN  8  Sintang dengan  jumlah  siswa  28,  yang  terdiri dari  18  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.
Penelitian menggunakan instrument tes, observasi dan
wawancara.  Instrument  tes  nantinya digunakan  untuk  melihat  ketarampilan proses IPA siswa. Kisi-kisi tes keterampilan proses IPA siswa berkaitan dengan  percobaan  yang  siswa  lakukan. Sedangkan instrument observasi digunakan untuk mengetahui keberhasilan  dari  keterlaksanaan  model Problem based learning dan
keterampilan  proses  IPA.  Instrumen observasi  berupa  lembar  pengamatan pembelajaran. Untuk instrumen wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan siswa.
Analisis data penelitian ini dengan  teknik  analisis  data  kuantitatif dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  yang diperoleh  dengan  teknik  tes  dan  data kualitatif yang diperoleh dengan pengamatan,  kemudian  dikategorikan menjadi  Sangat  baik,  baik,  cukup  dan kurang. Data kuantitatif untuk
mengetahui  keterampila  proses  IPA siswa  yang  diperoleh  dari  LKPD
kegiatan  percobaan  yang  rata-rata hasilnya  dijadikan  persentase.  Data kualitatif  diperoleh  dari  observasi pengamatan untuk menilai keterlaksanaan  model Problem  Based
Learning dengan skala penilaian 1-4.

## PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  8 Sintang. Penelitian ini  bertujuan  untuk meningkatkan    keterampilan    proses dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning .
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus  yang  masing-masing  siklus dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  V  yang  berjumlah  28 siswa,  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki dan  10  siswa  perempuan.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  selama  empat minggu.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini memabahas  materi  perpindahan  panas. Siklus  I  pertemuan  I  membahas mengenai  perpindahan  panas  secara konduksi,  Siklus  I  pertemuan  II membahas mengenai perpindahan panas  secara  konveksi.  Siklus  II pertemuan I membahas materi perpindahan panas secara radiasi
sedangkan  Sikus  II  pertemuan  II membahas mengenai bahan-bahan konduktor dan isolator. Pada  Siklus  Pertama    pertemuan pertama memberikan materi perpindahan  panas  secara  konduksi. Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan memberikan Google form untuk mengisi daftar  hadir,  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan Zoom  Meeting , tanya  jawab,  diskusi  kelompok  dengan mengerjakan  Lembar  Kerja  Peserta Didik,  presentasi,  dan  kesimpulan.
Pembelajaran dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah model Problem Based Learning .
Untuk  pertemuan  kedua  dalam Siklus  pertama  memberikan  materi pokok perpindahan panas secara konveksi. Kegiatan pembelajaran diawali  dengan  memberikan google form untuk  mengisi  daftar  hadir, mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Zoom  Meeting ,  tanya jawab,  mengerjakan  Lembar  Kerja
Peserta  Didik  yang  berisi  tentang percobaan IPA, presentasi, dan kesimpulan.  Pembelajaran  dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah model Problem Based Learning .
Hasil  Penelitian  Siklus  Pertama, diperoleh  dari  28  orang  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  IPA.  Hasil keterlaksanaan  observasi  guru  dalam menerapkan Problem  Based  Learning Siklus  I  pertemuan  pertama  rata-rata persentase keterlaksanaan sebesar 79 %, sedangkan pada pertemuan kedua menjadi  85%  sehingga  memiliki  rata- rata  persentase  sebanyak  82%.  Untuk hasil  keterlaksanaan  observasi  siswa dalam  menerapkan Problem  Based Learning Siklus  I  pertemuan  pertama rata-rata persentase keterlaksanaan sebesar 77 %, sedangkan pada pertemuan kedua menjadi 83% sehingga
memiliki  rata-rata  persentase  sebanyak 80%.  Sedangkan  keterampilan  proses IPA siklus I siswa dapat diketahui dari hasil observasi pada kegiatan pembelajaran  siklus  I  dalam  materi
Perpindahan  Panas  secara  Konduksi dan  Konveksi.  Keterampilan  proses yang diamati difokuskan pada keterampilan  mengamati,  keterampilan mencoba, keterampilan menginterpretasikan, keterampilan menyimpulkan, dan keterampilan mengomunikasikan. Tabel  1.  Hasil  Keterampilan  Proses IPA Siklus I Keteram pilan Perte muan I Perte muan II Rata- Rata Mengama ti 80% 80% 80% Mencoba 66% 68% 67% Menginter pretasi 72% 72% 72% Menyimp ulkan 60% 63% 62% Mengomu nikasikan 64% 69% 67% Jumlah 348% Dari  tabel  hasil  keterampilan Untuk Siklus kedua pertemuan pertama dengan materi pokok perpindahan panas secara radiasi.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan memberikan google  form  untuk  mengisi  daftar  hadir, mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan  Zoom  Meeting,  tanya jawab, diskusi kelompok dengan mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik, presentasi,  dan  kesimpulan.  Pembelajaran dilakukan  dengan  mengikuti  langkah- langkah model Problem Based Learning.
Selanjutnya  untuk  pertemuan  ke dengan  materi  pokok  konduktor  dan isolator.  Kegiatan  pembelajaran  diawali dengan  memberikan google  form untuk mengisi daftar hadir, mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Zoom
Meeting , tanya jawab, mengerjakan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  berisi tentang  percobaan  IPA,  presentasi,  dan kesimpulan. Pembelajaran dilakukan dengan  mengikuti  langkah-langkah  model Problem Based Learning .
Hasil  Penelitian  Siklus  Kedua, diperoleh  dari  28  orang  siswa  yang mengikuti pembelajaran IPA. Hasil keterlaksanaan  observasi  guru  dalam menerapkan Problem  Based  Learning Siklus  I  pertemuan  pertama  rata-rata persentase  keterlaksanaan  sebesar  88%, sedangkan pada pertemuan kedua menjadi 93% sehingga memiliki rata-rata persentase  sebanyak  91%.  Untuk  hasil keterlaksanaan  observasi  siswa  dalam menerapkan Problem  Based  Learning Siklus  II  pertemuan  pertama  rata-rata persentase  keterlaksanaan  sebesar  86%, sedangkan pada pertemuan kedua menjadi 93% sehingga memiliki rata-rata
persentase sebanyak 90%. Tabel  2.  Hasil  Keterampilan  Proses IPA Siklus II Keteram pilan Perte muan Perte muan Rata- Rata
proses  IPA  Siklus  I  di  atas,  untuk keseluruhan  rata-rata  dalam  siklus  I  ini adalah  70  %  dan  masuk  dalam  kategori cukup.  Indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  yaitu  75%  siswa  menguasai 75%  keterampilan  proses  IPA.  Hasil penilaian keterampilan proses pascatindakan siklus 1 ini diikuti oleh 28 anak.  Hasilnya  adalah  8  siswa  atau sebesar  32%  menguasai  keterampilan proses  IPA  yang  diharapkan,  sedangkan 19  siswa  atau  sebesar  68%  siswa  masih belum  menguasai  keterampilan  proses IPA.
I II Mengama ti 81% 82% 82% Mencoba 79% 82% 81% Menginter pretasi 77% 81% 79% Menyimp ulkan 78% 80% 79% Mengomu nikasikan 80% 80% 80% Jumlah 401%
Dari tabel hasil keterampilan proses  IPA  Siklus  II  di  atas,  untuk keseluruhan  rata-rata  dalam  siklus  I  ini adalah  80%  dan  masuk  dalam  kategori baik.  Indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  yaitu  75%  siswa  menguasai 75%  keterampilan  proses  IPA.  Hasil penilaian keterampilan proses pascatindakan  siklus  1  ini  diikuti  oleh  28 anak.  Hasilnya  adalah  23  siswa  atau sebesar  82%  menguasai  keterampilan proses  yang  diharapkan  yaitu  lebih  dari 75% keterampilan, sedangkan 5 siswa atau sebesar 18% siswa masih belum menguasai  keterampilan  proses  IPA  yakni kurang dari 75% keterampilan proses IPA. Dapat  disimpulkan  rata-rata  keterampilan proses  siklus  II  ini  juga  meningkat  jika dibandingkan dengan rata-rata nilai keterampilan proses siklus I yang ditunjukkan  oleh  70%  dengan  kenaikan sebesar 10%.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  setiap siklus  dilakukan  dalam  dua  pertemuan. Berdasarkan  data-data yang diperoleh saat melaksanakaan penelitian menunjukan bahwa  pelaksanaan  model Problem  Based Learning dapat meningkatkan keterampilan proses IPA siswa kelas V SDN  8 Sintang. Hal  tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya proses maupun hasil pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  model Problem  Based Learning. Model Problem Based Learning
difokuskan    pada  penyelesaian  masalah yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata dalam sehari-hari. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Problem Based
Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal ini dikarenakan  dalam  pelaksanaan  model Problem Based Learning terdapat serangkaian  kegiatan  yang    dilakukan siswa  dalam    pembelajaran.  Kegiatan  yang dilakukan  diarahkan    pada    pembentukan kelompok    maupun    individu  untuk mendiskusikan  suatu  permasalahan  yang diberikan. Pembelajaran tidak terfokus pada guru  yang  memberikan  ceramah,  tetapi siswa  yang  aktif  mencari  sumber  informasi untuk  menyelesaikan  permasalan  yang diberikan.  Siswa  dapat  mencari  sumber informasi atau belajar untuk mengumpulkan data  yang  diperlukan  baik  dari  buku, internet,  perpustakaan,  lingkungan  sekitar, maupun  dengan  praktik  atau  melakukan percobaan.  Sumber  belajar  yaitu  segala sesuatu  yang  terdapat  di lingkungan  sekitar yang tujuannya untuk mengoptimalkan hasil belajar  (Faizah  M.Nur,  2012).  Penelitian menggunakan model Problem Based
Learning terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu yaitu (1) orientasi masalah, (2)
pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  (3) penyelidikan  individual  maupun  kelompok, (4)  penyajian  hasil  kerja,  (5)  analisis  dan evaluasi  proses  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  IPA  sebagai  salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  keterampilan  proses IPA.
Pada  siklus  I  nilai  keterampilan mengamati  termasuk  dalam  kategori  baik yaitu  mencapai  80%.  Untuk  keterampilan mencoba  berada  pada  kategori  cukup  baik yakni  mendapatkan  nilai    67%.    Nilai keterampilan    menginterpretasi    mendapat nilai  72%.  Keterampilan  tersebut  berada pada kategori cukup baik. Nilai keterampilan proses menyimpulkan berdasarkan percobaan yang telah
dilakukan  yakni  mencapai  62%.  Nilai tersebut  termasuk  kategori  cukup  baik.
Nilai keterampilan proses mengomunikasikan berdasarkan percobaan  yang  telah  dilakukan  yakni mencapai  67%.  Nilai  tersebut  termasuk kategori  cukup  baik.  Untuk  keterampilan proses  IPA  siklus  I  memiliki  rata-rata 70%.
Keterampilan  proses  yang  muncul pada  siklus  II,  keterampilan  mengamati berada  dalam  kategori  baik  yakni  nilai yang diperoleh mencapai 82%. Nilai hasil keterampilan mencoba berada pada kategori  baik  yakni  mencapai  81%.  Nilai keterampilan  menginterpretasikan  dalam kategori  baik  yakni  nilai  yang  diperoleh mencapai 79%. Nilai  keterampilan proses menyimpulkan  berdasarkan  percobaan termasuk  dalam  kategori  baik  dengan skor  mencapai    79%.  Keterampilan mengkomunikasikan  mencapai  80%  dan termasuk  dalam  kategori  baik.  Sehingga memiliki  rata-rata  sebesar  80%  dan mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II  sebesar 10%.
Gambar 1. Diagram batang pembandingan tingkat persentase
keterampilan  proses  IPA  siklus  I  dan siklus II
Hasil  keterampilan  proses  IPA siklus  I  adalah  32%  siswa  atau  9  siswa memperoleh  keterampilan  proses  di  atas
75%.  Akan  tetapi  hal  ini  belum  sesuai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan yakni 75% siswa menguasai 75%
keterampilan  proses.  Untuk  itu,  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melihat catatan-catatan  penting  yang  masih  perlu direfleksikan lagi untuk masuk ke pembelajaran berikutnya.  Sedangkan  untuk hasil  keterampilan  proses  IPA  Siklus  II adalah 82% siswa atau 23 siswa memperoleh  keterampilan  proses  di  atas 75%.
Tindakan  pada  siklus  II  telah lumayan  efisien  diterapkan  dalam  kegiatan proses  belajar  serta  pelaksanaan Problem Based  Learning telah  lebih  maksimal umtuk  meningkatkan  keterampilan  proses IPA.  Dengan  terdapatnya  model Problem Based  Learning ,  siswa  bisa  meningkatkan keterampilan proses dasar yang dimiliknya, sehingga  siswa  jadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran di kelas. Informasi yang telah dipaparkan menggambarkan kenaikan keterampilan  proses  IPA,  sehingga  riset juga  dilakukan  hingga  siklus  II.  Dari  hasil riset,  teruji  kalau  pelaksanaan model Problem  Based  Learning ini  dinilai  sukses serta  bisa  tingkatkan  keahlian  proses  IPA siswa.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan penelitian  kelas  ini  dibagi  dalam  dua siklus  pembelajaran  yang  mana  pada setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua pertemuan. Berdasarkan hasil penelitian    dan    pembahasan    dapat disimpulkan    bahwa  penerapan  model
Problem    Based    Learning dapat mengembangkan    dan    meningkatkan Keterampilan  Proses  siswa  kelas  V SDN  8  Sintang  tentang  Perpindahan Panas.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dengan adanya peningkatan dan perkembangan nilai rata-rata
keterampilan  proses  ipa  di  siklus  I. Aspek-aspek keterampilan proses yang  dapat  meningkat  adalah  (1) keterampilan  mengamati  sebanyak 82%,      (2)      keterampilan      mencoba sebanyak  81%,      (3)      keterampilan menginterpretasikan  sebanyak  79%,
(4) keterampilan menyimpulkan
sebanyak  79%,  dan  (5)  keterampilan mengomunikasikan    sebanyak    80%. Secara keseluruhan keterampilan proses  IPA  pada  siklus  I  sebanyak 70% meningkat menjadi 80%.

## DAFTAR RUJUKAN
Ani  Widayati.  (2008).  Staf  Pengajar Jurusan  Pendidikan  Akuntansi  – Universitas  Negeri  Yogyakarta 87. JURNAL PENDIDIKAN
AKUNTASI  INDONESIA , VI (1),
88–89.
Assegaff, A., & Sontani, U. T. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui Model Problem Based Learning (Pbl). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 41. Asyafah, A. (2019). MENIMBANG MODEL PEMBELAJARAN (Kajian Teoretis-Kritis atas Model Pembelajaran dalam Pendidikan  Islam). TARBAWY : Indonesian  Journal  of  Islamic
Education , 6 (1), 22.
Eliyana, E. (2020). Analisis Keterampilan
Emmi  Susiyanti.  (2017). PENGGUNAAN METODE  DEMONSTRASI  DAN MEDIA NYATA UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG STRUKTUR  AKAR  PADA  SISWA KELAS  IV  SDN 11  TEBATKARAI KABUPATEN
KEPAHIANG . 10 (1), 18.
Encep  Andriana,  Suci  Ramadayanti,  T.  E. N.  (2020).  PEMBELAJARAN IPA  DI  SD  PADA  MASA COVID  19. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  FKIP , 3 (1),
410.
Faizah  M.Nur.  (2012).  PEMANFAATAN SUMBER  BELAJAR  DALAM PEMBELAJARAN SAINS KELAS  V  SD  PADA  POKOK BAHASAN  MAKHLUK  HIDUP DAN  PROSES  KEHIDUPAN\. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1), 70.
Juhji.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan
Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 61.
Lestari,  D.  D.,  Ansori,  I.,  &  Karyadi,  B.
(2014).  Penerapan  Model  Pbm Untuk Meningkatkan Kinerja Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma. Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,
4 (1), 127.
Marhamah I. Kiay. (2018). MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA DENGAN METODE  EKSPERIMEN  PADA MATA  PELAJARAN  IPA  DI SMP  NEGERI  4  GORONTALO. JPs: Jurnal Riset Dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 03 (02), 139.
Proses Sains Siswa Belajar Ipa Materi Tumbuhan Hijau Pada Siswa Kelas V Sdn 3 Panjerejo Di Masa Pandemi Covid-19. EDUPROXIMA : Jurnal Ilmiah
Pendidikan IPA , 2 (2), 87.
Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  Hasil Belajar  Ipa  Melalui  Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sd. Jurnal  Ilmiah  Guru  Caraka
Olah Pikir Edukatif , 0 (1), 51.
Oviana,  W.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan
Proses  Mahasiswa  Pgmi  Melalui Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Pada Pembelajaran  IPA  MI. BIOTIK: Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi
Dan Kependidikan , 1 (2), 131. Wijanarko, Y. (2017). MODEL PEMBELAJARAN  MAKE  A MATCH UNTUK PEMBELAJARAN  IPA  YANG MENYENANGKAN Yudi.
JURNAL  TAMAN  CENDEKIA ,
01 (01), 52–53.