PLPB: Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan
DOI: https://doi.org/10.21009/PLPB.172.05 DOI: 10.21009/PLPB
THE EFFECT OF THE LEARNING STRATEGY AND SELF CONCEPT AGAINST THE KNOWLEDGE ABOUT OF RECYCLE WASTE EXPERIMENT IN SMA 4 KOTA TERNATE
Nurida Wahab

## ABSTRACT
The objective of this research was to know The Effect of the Learning Strategy and Self Concept against the  Knowledge  about  of  Recycle  Waste  in  SMAN  4  Ternate.  This  research  applied  true  experimental design with posttest-only control design. This population of this research is all students of class X SMAN 4  Ternate  on  academic  year  2012/2013.  The  samples  of  this  research  were  class  X1  as  experimental (PBL) and class X3 as control (Expository). The instrument of this this research namely knowledge about recycle waste test and self-concept scale questionnaire. The research data are quantitative data consisted by score knowledge about recycle waste and self-concept scale questionnaire, collected on February until April 2013. Data were analyzed by linear variant statistical analysis (ANAVA), continued with Tukey test. The result of research indicated that there were PBL toward the knowledge about recycle waste. Student with  PBL  having  the  value  of  knowledge  higher  8,  71  %  from  expository  of  strategy.  Based  on  this research, the researcher suggest to the teacher that this strategy can be implemented in education living environment learning.
Keywords: Learning Strategy, Self-Concept, Student’s Knowledge about Of Recycle Waste

## Pendahuluan
Sekolah sebagai tempat berkumpulnya  banyak  orang  dapat menjadi  penghasil  sampah  (organik maupun  anorganik)  terbesar  selain pasar,  rumah  tangga,  industri  dan perkantoran.  Lembaga  pendidikan,  baik pendidikan  formal,  informal  maupun non  formal,  adalah  sarana  yang  dapat dipercaya  untuk  mengubah  paradigma, sikap  dan  perilaku  manusia,  terutama dalam  memandang  keselarasan  aspek ekonomi,  sosial  budaya  dan  aspek lingkungan,  agar  bisa  mendukung kehidupan  kini  dan  bagi  generasi  yang akan  datang.  Oleh  karena  itu,  lembaga pendidikan  memberikan  harapan  untuk menunjang  upaya  sosialisasi  mengenai konsep-konsep  pengetahuan  tentang lingkungan, isu dan masalah lingkungan serta strategi pemecahannya.
Pengetahuan  tentang  daur  ulang sampah  bisa  diajarkan  oleh  guru  di sekolah melalui mata pelajaran pendidikan  lingkungan  hidup  atau terintegrasi  pada  setiap  mata  pelajaran. Melalui  kompetensi  yang  diajarkan, diharapkan  peserta  didik  memiliki pengertian  dan  pemahaman  tentang sampah  dan  daur  ulang  sampah.  Guru bisa  menumbuhkan  pengetahuan  dan pemahaman pada siswa bahwa apa yang kita  lakukan  sekarang  menentukan
kehidupan pada masa yang akan datang dan merupakan salah satu cara menyayangi,  menjaga,  dan  merawat bumi.
Proses  pembelajaran  yang  harus dikembangkan oleh guru dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  adalah  selain  meningkatkan pengertian  dan  pemahaman  tentang konsep-konsep  dan  fakta-fakta,  guru juga  harus  lebih  banyak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam suasana  belajar  yang  menyenangkan, sehingga  proses  belajar  mengajar  yang ditempuh benar-benar memperoleh hasil yang  optimal  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Variasi penggunaan strategi  pembelajaran  oleh  guru  dapat memudahkan siswa dalam mengembangkan kemampuan berfikirnya.  Dengan  adanya  sumber belajar  yang  optimal  dan  strategi pembelajaran  yang  inovatif  diharapkan dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa tentang konsep daur ulang sampah.
Penerapan  strategi  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kecakapan berpikir  kreatif  siswa  sangat  penting. Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum, strategi  pembelajaran  yang  diharapkan adalah  strategi  pembelajaran  inovatif, yaitu  strategi  pembelajaran  yang  dasar
filosofinya konstruktivisme. Konstruktivisme adalah proses membangun atau
menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman.
Pendidikan  Lingkungan  Hidup SMA  di  Kota  Ternate  khususnya  SMA Negeri  4  Kota  Ternate  telah  diajarkan melalui  pelajaran  muatan  lokal  wajib untuk  kelas  X  dan  XI.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  dalam  1  kali tatap  muka  menggunakan  2  jam pelajaran  selama  2  x  40  menit  per minggu,  melalui  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas.  Kenyataan  di lapangan  bahwa  kondisi  sekolah  belum menunjukkan  adanya  kesadaran  siswa akan pentingnya mengolah dan memanfaatkan  sampah,  baik  sampah organik maupun sampah anorganik. Hal ini  terlihat  pada  kondisi  masih  banyak siswa yang membuang sampah sembarangan,  masih  ada  siswa  yang memanfaatkan  laci  meja  di  kelas  untuk membuang  sampah  bungkus  makanan dan  kertas,  masih  terlihat  kemasan botol/gelas  air  mineral  yang  bercampur dengan  sampah  kertas  atau  sampah dedaunan lainnya. Siswa belum memahami manfaat lingkungan sekolah,  bagaimana  memelihara  dan mengembangkan  lingkungan  di  sekolah sehingga  menjadi  suatu  tempat  yang
nyaman  dan  indah  sebagai  penunjang kegiatan  pembelajaran  serta  bagaimana kegiatan  daur  ulang  yang  bisa  dimulai dari pemilahan sampah yang baik.
Proses belajar mengajar Lingkungan  Hidup  di  kelas  masih tampak  adanya  pemusatan  kegiatan hanya  pada  guru  (teacher  center),  serta bertumpu  hanya  pada  buku  pelajaran pendidikan lingkungan hidup, sementara  buku  pegangan  tersebut hingga  saat  ini  masih  terbatas  jumlah. Yang terjadi adalah kegiatan pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  (PLH)  monoton  dan  tidak mampu membangkitkan kreativitas siswa  dalam  pembelajaran.  Kondisi yang  demikian  juga  disebabkan  karena masih  kurangnya  guru  yang  mampu menggunakan  strategi  pembelajaran yang cocok dan sesuai dengan karakteristik  mata  pelajaran  Pendidikan Lingkungan Hidup.
Salah satu upaya dalam meningkatkan pengetahuan tentang daur ulang  sampah  serta  menumbuhkan kepedulian lingkungan pada siswa lewat pembelajaran  pendidikan  lingkungan hidup adalah melalui strategi pembelajaran
yang mampu mengaktifkan  siswa  yaitu  Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. Dilihat
dari  aspek  psikologi  belajar,  strategi pembelajaran berbasis masalah bersandar  kepada  psikologi  kognitif yang  berangkat  dari  asumsi  bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Belajar bukan  semata-mata  proses  menghafal sejumlah  fakta,  tetapi  suatu  proses interaksi  secara  sadar  antara  individu dengan lingkungannya.
Selain  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  pendidikan  lingkungan hidup,  konsep  diri  peserta  didik  perlu dipertimbangkan juga. Menurut Jalaludin  ,  Konsep  diri  merupakan gambaran  mental  diri  sendiri  yang terdiri  dari  pengetahuan  tentang  diri sendiri,  pengharapan  diri  dan  penilaian terhadap  diri  sendiri.  Konsep  diri merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  apakah  seseorang  akan berperilaku negatif atau positif. Perilaku negatif  merupakan  cerminan  adanya ketidakmampuan individu dalam memandang  kemampuan  yang  ia  miliki dan  hal  itu  merupakan  perwujudan  dari kegagalan  seseorang  dalam  mencapai harga dirinya.  Apabila seorang individu gagal  dalam  mencapai  harga  diri, maka ia akan merasa kecewa terhadap dirinya dan lingkungannya, ia akan menganggap bahwa dirinya tidak
mempunyai  kemampuan  apa-apa  dan memandang dirinya dengan sikap negatif.
Sikap  dan  pandangan  negatif individu  terhadap  kemampuan  dirinya akan  menyebabkan  individu  tersebut tidak  bisa  mencapai  prestasi  yang gemilang.  Sebaliknya,  apabila  seorang individu berhasil dalam mencapai harga dirinya,  maka  ia  akan  menganggap dirinya mampu dan merasa puas dengan dirinya maupun terhadap lingkungannya.  Hal  ini  akan  membuat ia  bersikap  positif  terhadap  dirinya. Sikap  dan  pandangan  positif  dari individu dalam memandang kemampuannya akan menyebabkan individu  tersebut  termotivasi  untuk mencapai prestasi yang baik pula.
Dalam  proses  belajar  mengajar mata  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup,  melalui  strategi  pembelajaran yang  tepat  dan  konsep  diri  siswa  yang positif, dapat meningkatkan pengetahuan  siswa  tentang  daur  ulang sampah.

## Metodologi Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian eksperimen yang
sesungguhnya ( true experimental design ) posttest-only  control  design ,
yang  secara  prosedural  mengikuti  pola seperti yang ditunjukkan pada tabel 1 :
Tabel  1.  Prosedur  eksperimen posttest- only control design
R   X   O 2
R        O 4
Keterangan:
R       =   Random
X      =  kelompok  yang  diberi perlakuan (PBL)
O 2 = posttest O 4 = posttest

## 2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Kota Ternate  tahun  pelajaran  2012/2013. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan X-3 sebagai kelas kontrol. Jumlah siswa masing-masing kelas adalah 38 siswa.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
a. Nilai   Pengetahuan  tentang  Daur
Ulang  Sampah  siswa  yang  diajar dengan  strategi  Pembelajaran Ekspositori
Berdasarkan hasil penelitian maka  data  nilai  pengetahuan  siswa tentang  daur  ulang  sampah  tertinggi  23 dan terendah 9 dengan rentang nilai 14, nilai  rata-rata  17,25,  simpangan  baku 3,30,  varians  10,93,  modus  17,07  dan median 17,12.
b. Nilai  Pengetahuan  tentang  Daur
Ulang Sampah Siswa yang memiliki  Konsep  Diri  Tinggi dengan
Perlakuan Strategi

## Pembelajaran Berbasis Masalah
Nilai  pengetahuan  tentang  daur ulang  sampah  kelompok  siswa  yang memiliki konsep diri tinggi memperoleh perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah,  nilai  tertinggi  27  dan terendah  20,  rentang  nilai  7,  rerata 25,50,  simpangan  baku  2,17,  varians 4,72, modus 24,33 dan median 25,50.
c. Nilai  Pengetahuan  tentang  Daur Ulang  Sampah  siswa  dengan konsep  diri  rendah  mendapat perlakuan dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Nilai  pengetahuan  tentang daur  ulang  sampah,  kelompok siswa  yang  memiliki  konsep  diri rendah memperoleh perlakuan dengan strategi pembelajaran berbasis  masalah,  nilai  tertinggi  17
dan  terendah  9,  rerata  13,70, simpangan baku 2,54, varians 6,46, modus 15,07 dan median 14,50.
d. Nilai  Pengetahuan  tentang  Daur Ulang  Sampah  Siswa  dengan Konsep  Diri  Tinggi  mendapat perlakuan dengan Strategi

## Pembelajaran Ekspositori
Nilai  pengetahuan  tentang  daur ulang  sampah,  kelompok  siswa  yang memiliki konsep diri tinggi memperoleh perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori,  nilai  tertinggi  23  dan terendah  17,  rerata  19,70,  simpangan baku  1,83,  varians  3,34,  modus  19,16 dan median 19,30.

## e. Nilai  Pengetahuan  tentang  Daur
Ulang  Sampah  Siswa  dengan Konsep  Diri  Rendah  mendapat
perlakuan
dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori
Nilai  pengetahuan  tentang  daur ulang  sampah,  kelompok  siswa  yang memiliki konsep diri rendah memperoleh  perlakuan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori, nilai tertinggi 17  dan  terendah  9,  rerata  14,80, simpangan  baku  2,52,  varians  6,40, modus 16,30 dan median 16,50
a. Uji Hipotesis Pertama
Pengetahuan  tentang  daur  ulang sampah  pada  siswa  yang  diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah lebih tinggi  dari pada  siswa yang diberi  perlakuan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
Hasil  perhitungan  ANAVA menunjukkan  bahwa  nilai  Fhitung =  10,56  ternyata  lebih  besar  dari nilai  Ftabel  =  4,11  untuk  taraf signifikan  5  %,  maka  Ho  ditolak dan  H1  diterima,  berarti  terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara penerapan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dan strategi  pembelajaran  ekspositori terhadap  pengetahuan  tentang  daur ulang sampah.

## b. Uji Hipotesis Kedua
Terdapat Interaksi antara Strategi Pembelajaran  dan  Konsep  Diri secara  bersama-sama  terhadap Pengetahuan  tentang  Daur  Ulang Sampah.
Hasil pengujian hipotesis terhadap  efek  interaksi  strategi pembelajaran dan konsep diri siswa terhadap  pengetahuan  tentang  daur ulang  sampah,  berdasarkan  tabel menunjukkan  bahwa  Fhit  >  Ftab,
dimana  F  hitung  =  22,75  >  F  tabel =  4,11.  Karena  nilai  hitung  lebih besar dari nilai tabel maka hipotesis  Ho  ditolak  dan  H1  atau hipotesis  penelitian  diterima,  yang berarti  terdapat  pengaruh  interaksi antara strategi
pembelajaran
dengan konsep diri terhadap pengetahuan  tentang  daur  ulang sampah.  Karena  adanya  pengaruh interaksi  strategi  pembelajaran  dan konsep  diri  terhadap  pengetahuan tentang  daur  ulang  sampah,  maka dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey.
Rangkuman  hasil  pengujiannya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel.1
Rangkuman Data Hasil Uji Tukey No Kelomp ok Uji Q hitu ng Q tabel 1 μ 1 >  μ 2 11,1 5 4,33 2 μ 3 <  μ 4 2,11 4,33 3 μ 1 >  μ 3 22,6
9
4,33 4 μ2          > 4,33
μ4
9,42 5 μk 1 >  μk 2 9,00 3,96 6 μb 1 >  μb 2 32,1 8 3,96
Untuk  memperjelas  hasil  uji Tukey,  ditampilkan  bagan  peta  laporan hasil uji Tukey sebagai berikut:
Gambar  1  Bagan  Peta  Laporan  Hasil Uji Tukey
μ 1 μ 2 μ 3 μ 4
c. Uji Hipotesis Ketiga
Pengetahuan  tentang  daur  ulang sampah  bagi  siswa  yang  memiliki konsep  diri  tinggi  yang  diberi perlakuan dengan Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah lebih  tinggi  dari  pada  yang  diberi perlakuan dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori.
Uji  ANAVA  menunjukkan bahwa  pengetahuan  tentang  daur ulang  sampah  dengan  perlakuan strategi pembelajaran berbasis masalah  pada  siswa  yang  memiliki konsep  diri  tinggi,  lebih  tinggi daripada  kelompok  siswa  yang mendapat  perlakuan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
Fhitung  lebih  besar  dari Ftabel  yaitu  133,  31  >  4,  11  (0,  05). Jadi  terdapat  pengaruh  yang  sangat signifikan pada strategi pembelajaran berbasis masalah dan strategi pembelajaran  ekspositori  terhadap pengetahuan  tentang  daur  ulang sampah  pada  kelompok  siswa  yang memiliki konsep diri tinggi.

## d. Uji Hipotesis Keempat
Pengetahuan  tentang  daur  ulang sampah  bagi  siswa  yang  memiliki konsep  diri  rendah  yang  diberi perlakuan dengan Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah lebih rendah dari pada yang diberi perlakuan dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori.
Uji  ANAVA  menunjukkan bahwa  pengetahuan  siswa  tentang daur  ulang  sampah,  yang  diajar dengan strategi pembelajaran
berbasis  masalah  pada  siswa  yang memiliki  konsep  diri  rendah,  lebih rendah  daripada  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.    F hitung  lebih  besar  dari  Ftabel  yaitu 133,31  >  4,11  (0,05).  Jadi  terdapat pengaruh  yang  sangat  signifikan pada  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dan  strategi  pembelajaran ekspositori  terhadap  pengetahuan tentang  daur  ulang  sampah  pada kelompok  siswa  yang  memiliki konsep diri rendah.
a. Perbedaan  pengetahuan  tentang daur  ulang  sampah  siswa  yang mendapat perlakuan dengan strategi  pembelajaran  berbasis masalah dan strategi pembelajaran ekspositori
Hasil  pengujian  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan pengetahuan tentang daur ulang sampah,  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dan yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dapat diterima.  Dalam  hal  ini,  rerata  skor pengetahuan tentang daur ulang sampah,  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  tinggi  (19,60)  secara  signifikan dibandingkan dengan rerata skor
pengetahuan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori (17,25).
Hal ini disebabkan karena strategi  pembelajaran  berbasis  masalah, memberi  kesempatana  kepada  siswa untuk belajar sendiri dan mengembangkan  potensi  intelektualnya dalam kegiatan belajar yang dikembangkan sendiri. Strategi
pembelajaran berbasis masalah menitikberatkan pembelajaran pada siswa  untuk  menyelesaikan  masalah. Hal  ini  sesuai  dengan  Boud  dan  Feletti dalam  Evelin  Siregar  dan  Hartini  Nara (2010),  bahwa  strategi  pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan  untuk  membentuk  struktur kurikulum  yang  melibatkan  pelajar menghadapi  masalah  dengan  latihan yang memberikan stimulus untuk belajar.
Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah, suasana pembelajaran  lebih  santai  dimana  anak tidak  dibatasi  oleh  dinding  kelas, mereka  berada  di  luar  kelas  dan langsung  bersentuhan  dengan  obyek yang  sedang  dibahas.  Hal  ini  terasa menyenangkan bagi siswa, siswa bersama  kelompok  melihat  langsung serta  mencatat  hal-hal  yang  terkait dengan  materi  pelajaran  sehingga  dapat
melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif, sehingga pada akhirnya diharapkan  siswa  memiliki  sifat  peduli terhadap lingkungan dan dapat melakukan alternatif pemecahan masalah  melalui  prinsip  3  R.  Cara belajar seperti ini, menyebabkan pengetahuan yang diperoleh siswa dapat bertahan lama.
Sedangkan pelaksanaan
pembelajaran dengan strategi ekspositori,  lebih  menitikberatkan  pada kemampuan  guru  untuk  menjelaskan materi  secara  verbal  sehingga  dapat dipahami  oleh  siswa.  Setelah  guru menjelaskan  materi  pelajaran,  siswa diminta  membentuk  kelompok  kecil untuk  melakukan  diskusi  dan  tanya jawab.  Permasalahan  yang  dibahas dalam  kelompok  berasal  dari  slide  atau gambar-gambar tentang jenis-jenis sampah  yang  telah  disediakan  oleh guru,  dan  siswa  secara  berkelompok diminta  untuk  mengidentifikasi  dan mencari alternatif pemecahannya. Dalam  pelaksanaan  strategi  ekspositori, kondisi pembelajaran lebih serius, siswa berkonsentrasi  untuk  mengidentifikasi masalah  melalui  gambar,  kemudian berpikir untuk mencari alternatif pemecahannya.  Siswa  dituntut  untuk menghafal  konsep-konsep  atau  fakta- fakta/ data-data sehingga tidak
menuntut  siswa  untuk  berpikir  ulang. Cara  belajar  seperti  ini,  menyebabkan pengetahuan yang diperoleh siswa tidak dapat bertahan lama.
Dengan demikian strategi
pembelajaran  berbasis  masalah  lebih efektif dalam meningkatkan pengetahuan  siswa  tentang  daur  ulang sampah,  jika  dibandingkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
b. Pengaruh interaksi strategi pembelajaran  dan  konsep  diri secara  bersam-sama  terhadap pengetahuan  tentang  daur  ulang sampah
Pemilihan  strategi  pembelajaran
berbasis masalah dan strategi
ekspositori, didasarkan pada karakteristik  siswa  dengan  konsep  diri memberikan  pengaruh  pada  tinggi rendahnya  pengetahuan  siswa  tentang daur  ulang  sampah.  Siswa  dengan konsep  diri  tinggi  dan  diajar  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dan  strategi  pembelajaran  ekspositori dapat meningkatkan pengetahuan tentang daur ulang sampah. Akan tetapi dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah,  maka  pengetahuan  siswa tentang  daur  ulang  sampah  lebih  baik dibandingkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
Siswa yang memiliki konsep diri rendah  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori, dapat meningkatkan pengetahuan tentang daur ulang  sampah  lebih  baik,  dari  pada dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah. Hal tersebut tampak pada nilai rata-rata  yang  diperoleh  kelompok siswa  dengan  konsep  diri  tinggi  25,50 yang belajar dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dan 19,70  untuk  strategi  pembelajaran ekspositori. Sedangkan kelompok siswa yang  memiliki  konsep  diri  rendah, memperoleh  nilai  rata-rata  13,70  untuk strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dan  14,80  untuk  strategi  pembelajaran ekspositori.
Jadi berdasarkan angka tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  semakin tinggi  konsep  diri  siswa  akan  semakin tinggi  nilai  pengetahuan  siswa  tentang daur ulang sampah, sebaliknya semakin rendah konsep diri siswa, maka semakin rendah  pengetahuan  siswa  tentang  daur ulang  sampah.    Dalam  penelitian  ini, berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh  ternyata  terdapat  perbedaan diantara  kedua  strategi  pembelajaran tersebut.  Hal  ini  menunjukkkan  bahwa strategi  pembelajaran  berbasis  masalah lebih efektif dalam meningkatkan pengetahuan tentang daur ulang
sampah. Efektifitas penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah ditentukan  pula  oleh  konsep  diri  siswa. Siswa  dengan  konsep  diri  yang  tinggi dapat diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori maupun pembelajaran berbasis masalah.
Sedangkan siswa yang memiliki konsep diri  rendah  akan  lebih  baik  jika diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori karena siswa dapat mendengar  melalui  penuturan  juga sekaligus bisa melihat melalui pelaksanaan demonstrasi.
Dengan demikian maka
penggunaan strategi pembelajaran  yang tepat  dan  konsep  diri  siswa  secara bersama-sama akan berpengaruh terhadap  pengetahuan  siswa  tentang daur ulang sampah.
c. Perbedaan  pengetahuan  tentang daur ulang sampah melalui strategi  pembelajaran berbasis masalah dan
strategi pembelajaran  ekspositori,  pada kelompok  siswa  yang  memiliki konsep diri tinggi
Bagi  siswa  dengan  konsep  diri tinggi, memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap lingkungan,
sehingga mampu belajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis masalah maupun strategi
pembelajaran  ekspositori.    Akan  tetapi belajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah sangat menyenangkan, siswa menikmati kegiatan belajar karena  dirasakan  lebih  mudah  untuk dipahami  sehingga  pengetahuan  yang didapat  lebih  lama  tersimpan  dalam ingatannya.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  belajar  secara  langsung,  dengan melihat sendiri obyeknya, terlibat langsung dengan alam, menemukan dan melakukan  aktivitas  terkait  dengan materi  pembelajaran.  Jadi  siswa  belajar dengan seluruh indranya, dengan melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Sedangkan dengan strategi pembelajaran ekspositori, kondisi pembelajaran lebih serius, siswa berkonsentrasi untuk menghafal konsep-konsep  atau  fakta-fakta/  data- data  sehingga  tidak  menuntut  siswa untuk  berpikir  ulang.  Cara  belajar seperti  ini,  menyebabkan  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  tidak  dapat bertahan  lama.  Dengan  demikian  maka pengetahuan tentang daur ulang sampah,  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal tersebut  tampak  pada  nilai  rata-rata yang  diperoleh  kelompok  siswa  dengan
konsep  diri  tinggi  25,50  yang  belajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dan  19,70  untuk  strategi pembelajaran ekspositori.
d. Perbedaan  pengetahuan  tentang daur ulang sampah melalui strategi  pembelajaran berbasis masalah dan
strategi pembelajaran  ekspositori,  pada kelompok  siswa  yang  memiliki konsep diri rendah
Bagi siswa yang memiliki konsep  diri  rendah,  kegiatan  belajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  terasa  sulit,  karena  strategi  ini mengajak  siswa  untuk  berpikir  ilmiah dan  sistematis,  sehingga  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  sangat  lambat dan  kurang  antusias.  Siswa  kesulitan memahami materi melalui diskusi untuk memecahkan  masalah,  karena  siswa dituntut berpikir keras untuk mengeluarkan  segenap  pengetahuan yang ada di benaknya, untuk mengidentifikasi  berbagai  jenis  sampah hingga  bagaimana  alternatif  pemecahan masalah. Strategi pembelajaran berbasis masalah  dirasakan  berat,  sehingga mempengaruhi penguasaan materi pengetahuan tentang daur ulang sampah,  dimana  pengetahuan  yang dikuasainya  juga  rendah.  Tetapi  siswa dengan  konsep  diri  rendah,  dapat
mengikuti dengan baik kegiatan pembelajaran dengan strategi ekspositori,  karena  belajar  dengan strategi  ini  tidak  terlalu  menuntut kemampuan berpikir kritis, yang penting adalah siswa bersedia melakukan  tugas  sesuai  dengan  arahan guru dan melihat apa yang didemonstrasikan guru. Dengan petunjuk  dan  bimbingan  guru,  maka siswa  dengan  konsep  diri  rendah  dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan gembira, nyaman dan penguasaan  materi  tentang  daur  ulang sampah  menjadi  lebih  baik    dari  pada dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan strategi
pembelajaran ekspositori untuk kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep diri  rendah,  lebih  baik  dibandingkan dengan  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah.  Hal  tersebut  tampak pada  nilai  rata-rata  yang  diperoleh kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep diri  rendah  yaitu  13,70  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dan  14,80  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## Kesimpulan
Data nilai siswa dianalisis menggunakan analisis varians (ANAVA)  dan  dilanjutkan  dengan  uji Tukey (Q), untuk melihat
kebermaknaan  interaksi  yang  terjadi antara  variabel  penelitian.  Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, maka diperoleh temuan sebagai berikut:
1. Secara keseluruhan pengetahuan tentang  daur  ulang  sampah,  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dan strategi  pembelajaran  ekspositori, berbeda secara signifikan. Hal tersebut ditunjukkan dari hasil analisis  Fhitung  lebih  besar  dari Ftabel  (10,56  >  4,11  pada  α  0,05  > 7,40 pada α 0,01).
2. Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  konsep  diri  secara bersama-sama  terhadap  pengetahuan tentang  daur  ulang  sampah.  Hal  ini berdasarkan  hasil  analisis  varians Fhitung  lebih  besar  dari  Ftabel (22,75  >  4,11  pada  α  0,05  >  7,40 pada α 0,01).
3. Bagi  siswa  yang  memiliki  konsep diri tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis masalah
maupun strategi pembelajaran ekspositori,  ternyata  pengetahuan tentang  daur  ulang  sampah  lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki
konsep  diri  rendah.  Bagi  siswa  yang memiliki  konsep  diri  rendah  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah,  hasilnya  lebih rendah  dari  pada  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori. Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil analisis varians dimana Fhitung lebih besar dari Ftabel (133,31 > 4,11 pada α  0,05  >  7,40  pada  α  0,01).  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang sangat signifikan antara pengetahuan tentang  daur  ulang  sampah,  siswa yang memiliki konsep diri tinggi dan pengetahuan  tentang  daur  ulang sampah, siswa yang memiliki konsep diri  rendah  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran berbasis masalah  dan  strategi  pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan temuan-temuan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa, secara keseluruhan pengetahuan tentang  daur  ulang  sampah  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah, lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Bagi siswa yang memiliki konsep  diri  tinggi  dan  diajar  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah, ternyata  pengetahuan  tentang  daur
ulang sampah lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  diajar
dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Bagi  siswa  yang  memiliki konsep  diri  rendah  dan  diajar  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah, ternyata  pengetahuan  tentang  daur ulang sampah lebih rendah dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian maka terdapat interaksi antara strategi  pembelajaran  dengan  konsep diri terhadap pengetahuan siswa tentang daur ulang sampah.
Berdasarkan  pemaparan  data, temuan masalah dan pembahasan, maka dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagai berikut:
1) Strategi pembelajaran berbasis masalah  dan  strategi  pembelajaran ekspositori,  dengan  karakteristik masing-masing  apabila  diterapkan dengan  tepat  sesuai  dengan  materi pelajaran, akan dapat meningkatkan kemampuan siswa. Strategi pembelajaran berbasis masalah lebih  efektif  untuk  meningkatkan pengetahuan  siswa  tentang  daur ulang sampah dibandingkan dengan strategi  pembelajaran  ekspositori, sehingga  dapat  diterapkan  oleh
guru dalam pembelajaran lingkungan hidup.
2) Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler, sekolah  dapat  membentuk  satuan tugas  lingkungan  yang  bertugas mengelola  lingkungan  sekolah  dan di  sekitar  sekolah,  mengadakan penyuluhan tentang pentingnya meminimalisir sampah dengan prinsip  3R,  lomba  pembuatan pupuk  kompos  dan  ketrampilan kerajinan tangan dengan memanfaatkan  sampah  yang  ada  di lingkungan  sekolah,  diharapkan dapat menanamkan kepedulian siswa terhadap lingkungan
sehingga menjadi suatu pembiasaan kemudian dapat membentuk perilaku  siswa  yang  lebih  peduli lingkungan.
3) Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan diharapkan memfasilitasi penerbitan buku- buku  mata  pelajaran  lingkungan hidup,  baik  sebagai  pedoman  bagi guru maupun pegangan siswa.

## Daftar Pustaka
Murwani  Santosa, Statistika  Terapan (Teknik  Analisis  Data) ,  PPs
UNJ, 2011/1012. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, R & D. Bandung: Alfabeta, 2009. Sanjaya  Wina. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2010. Siregar  Evelin  dan  Nara  Hartini, Teori Belajar  dan  Pembelajaran, Bogor: Ghalia Indonesia,
2010.
Volume XVII  Nomor 02  September 2016 ISSN 1411-1829