## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY BERBANTUAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PKn
I.W.G.S. Darmayasa 1 , I.M. Suara 2 , I.B.S. Manuaba 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
e-mail : yandeadjust@yahoo.com 1 , madesuara@yahoo.co.id 2 , suryamanuaba@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  meningkatkan  motivasi  belajar  PKn  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray (TSTS)  berbantuan  media  gambar  dan  (2) meningkatkan hasil belajar PKn dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS)  berbantuan  media  gambar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Manukaya yang berjumlah 26 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode (1) angket untuk mengetahui motivasi belajar siswa dan (2)  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan  dengan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  motivasi  siswa  dalam belajar  PKn  meningkat  dan  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan,  (2)    hasil  belajar  PKn siswa    meningkat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray berbantuan media gambar. persentase rata-rata motivasi belajar pada siklus I baru mencapai 68,76%, setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  persentase  rata-rata  motivasi  belajar  sebesar  83,38%, Persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  67,5%  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar 73,07%,  setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II persentase rata-rata hasil belajar siswa mencapai  81,34  %  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  menjadi  96,15  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS media  gambar  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Manukaya, Tampaksiring, Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : TSTS , Media Gambar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar.

## Abstract
The purpose of this research (1) to growing up the motivation learning PKn with used coorperative tipe two  stay  two  stray (TSTS),  helping  by  ficture  media,  and  (2)  to  grow  up  learning  result  PKn  with applied  TSTS  model  matching  with  ficture  media.  This  research  used  two  ciclus.  The  subject  of  this research  is  student  of  SD  Negeri  1  Manukaya  grade  IV  with  26  student.  To  collecting  date  for  this research did by 2 methed are (1) Angket is to know the motivation of student learning and (2) test is to know the result of the student in  learning. In this research doing by analises descriptive kwantitative. The  result  of  this  research  showing  (1)  the  motivation  of  the  student  in  learning  PKn  be  rise  up  and can seeing from the result of research (2) the result of student in learning  PKn to grow up  with used learning cooperative tipe two stay two stray model matching with ficture media. Percentage about the motivation  learning  at step  I  just  got  a  point  68,76  %,  after  doing  the  step  II  percentage  about  to  be 83,38 % percentage the learning result of student at ciclus I rise up 67,5% with use clasical point be 73,07 % after doing by step II the percentage rise up be 81,34 % with the clasical finished point about 96,15  %.  Based  on  the  result  of  the  research  we  have  conclusition  that  is  used    coorperative  tipe TSTS  model  helping  by  ficture  media  can  grow  up  the  motivation  the  result  of  learning  PKn  of  the student grade IV SD Negeri 1 Manukaya Tampaksiring Gianyar in 2012/2013.
Keywords : TSTS , ficture media, motivation learning, learning  result

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  yang sesuai  dengan  isi  Kurikulum  2004  adalah pendidikan tentang nilai-nilai yang sasarannya bukan semata-mata pengalihan pengetahuan  melainkan  lebih  ditekankan pada  pembentukan  sikap,  (Maman,  2008). Dalam  proses  pembelajaran  PKn,  guru belum semuanya melaksanakan pendekatan,  namun  guru  masih  dominan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  usaha  untuk  membekali  siswa dengan  pengetahuan  dan  kemampuan dasar  berkenaan  dengan  hubungan  antara warga negara dengan negara serta pendidikan  pengetahuan  bela  negara  agar menjadi warga negara yang dapat diandalakan  oleh  bangsa  dan  Negara. Tujuan yang akan dicapai dengan pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  di Sekolah  Dasar  dengan  proses  belajar mengajar  PKn  adalah  menanamkan  sikap dan  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari yang didasarkan kepada nilai-nilai Pancasila  baik  sebagai  pribadi  maupun sebagai  anggota  masyarakat,  (Maman, 2008).  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran PKn  di   Sekolah  Dasar,  PKn  dapat  dicapai jika  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru dapat menciptakan suasana  yang kondusif, di antaranya dengan menggunakan berbagai  metode  dan  teknik  yang  sesuai dengan pokok bahasan. Hal ini dimaksudkan  agar  pembelajaran  menjadi bermakna  bagi  siswa.    Selain  itu,  motivasi belajar siswa juga memegang peranan yang penting. Siswa diharapkan memiliki motivasi belajar yang tinggi sehingga dapat menguasai  pembelajaran  PKn    dengan baik.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi,  akan  terdorong  untuk  mempelajari PKn  sehingga  memperoleh  hasil  belajar yang optimal.
Demikian  pentingnya  peranan  PKn seperti  yang  dijelaskan  di  atas,  diharapkan pembelajaran PKn menjadi salah satu mata pelajaran yang menyenangkan dan digemari  oleh  siswa.  Tetapi  masih  ada siswa yang belum mengerti dengan pembelajaran  PKn,  siswa  masih  memiliki pemikiran bahwa mata pelajaran PKn masih merupakan  pelajaran  yang  dianggap  sulit, membosankan,  dan  sering  menimbulkan
masalah dalam belajar. Kondisi ini mengakibatkan  rendahnya  motivasi  dan hasil  belajar  PKn.    Hal  ini  menimbulkan kesenjangan  antara  apa  yang  diharapkan dalam  mempelajari  PKn  dengan  kenyataan yang  terjadi  di  lapangan.  Di  satu  sisi pembelajaran  PKn  mempunyai  peranan penting dalam pembentukan pola pikir serta sikap  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Di  sisi lain  banyak  siswa  yang  tidak  termotivasi untuk mempelajari PKn.
Kondisi  tersebut  dialami  oleh  siswa kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Manukaya, Kecamatan  Tampaksiring.  Observasi  yang dilakukan  pada  hari  senin  tanggal  19 November 2012 terhadap kegiatan pembelajaran  PKn  di  kelas,  banyak  siswa yang terlihat tidak tertarik untuk mempelajari PKn,  siswa  sibuk  dengan  aktivitasnya sendiri  dan  cenderung  menunggu  jawaban yang disampaikan oleh guru. Siswa menjadi bosan  dan  terlihat  mengantuk  karena melakukan aktivitas yang kurang disenangi. Tingkah  laku  yang    terlihat  selama  proses pembelajaran  menunjukkan  siswa  memiliki motivasi  belajar  PKn  yang  rendah.  Ini ditunjukkan dengan hasil belajar siswa yaitu rata-rata  hasil  belajar  PKn  dari  26  orang siswa  adalah  56,95  sedangkan  KKM (Ketuntasan  Kriteria  Minimal)  untuk  mata pelajaran  PKn  adalah  70,00.  Dari  26  orang siswa hanya 13 orang siswa yang memenuhi  nilai  KKM  ke  atas  dan  13  orang siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  mata pelajaran PKn.
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, dapat dikemukakan analisis penyebab  masalah  yang  perlu  ditindak lanjuti  seperti  berikut.  1)  Pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered) Dalam  proses  pembelajaran, guru  membelajarkan  siswa  dengan  metod ceramah. Penerapan metode ceramah yang dominan menyebabkan siswa hanya menerima  apa  yang  diberikan  guru  serta melaksanakan  apa  yang  diminta  oleh  guru sehingga proses pembelajaran berlangsung satu  arah  sehingga  siswa  akan  merasa bosan. 2) Pembelajaran masih menekankan pada keterampilan mengerjakan latihan soal atau drill. Siswa ditugaskan untuk mengerjakan latihan soal dan dituntut untuk mengerjakan  soal  tersebut  dengan  cermat dan  cepat.  Hal  ini  akan  menyebabkan
sedikit  yang  dapat  diingat,  dimengerti,  dan diaplikasikan  dalam  masalah  sehari-hari. Pembelajaran  lebih  menekankan  pada mencari jawaban, tidak menekankan proses memperoleh jawaban tersebut. Guru jarang meminta  klarifikasi  terhadap  pekerjaan siswa.  Siswa  ditugaskan  untuk  menuliskan hasil  pekerjaannya  di  papan  tulis.  Guru jarang  menanyakan  kepada  siswa    proses yang  dilakukan  untuk  memperoleh jawaban tersebut.  Jika  jawaban  yang  ditulis  oleh siswa benar maka guru langsung menginstruksikan  siswa  yang  lain  untuk mencatat hasil pekerjaan temannya. Namun jika  pekerjaan  yang  dibuat  siswa  belum benar  maka  guru  langsung  memperbaiki jawaban  siswa  tersebut  tanpa  memberikan kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk menanggapi  pekerjaan  temannya.  Siswa jarang  belajar  berkelompok  (kelompok kooperatif).  Guru  sering  membelajarkan siswa  secara  klasikal,  sehingga  aktivitas yang  dilakukan  siswa  selama  proses pembelajaran kurang kondusif dan mengakibatkan siswa menjadi bosan. Siswa yang  mempunyai  kemampuan  yang  kurang akan  mengalami  hambatan  dalam  proses pembelajaran  dan  cepat  putus  asa  dalam mengerjakan soal yang diberikan.
Dari identifikasi permasalahan tersebut, terlihat bahwa kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini masih berpusat pada guru (teacher centered) ,  sehingga  kemampuan  siswa tidak berkembang secara maksimal. Pembelajaran PKn yang selama ini diterapkan  guru  menerapkan  langkah- langkah:  (1)  menjelaskan  materi,  (2) memberikan  contoh  soal,  (3)  menugaskan siswa  untuk  mengerjakan  soal  latihan  yang ada  di  buku,  dan  (4)  jarang  membentuk kelompok
belajar.
Pelaksanaan pembelajaran PKn seperti yang dikemukakan tersebut membuat
pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki siswa  terbatas.  Guru  yang  mendominasi pembelajaran  menyebabkan  siswa  menjadi enggan dan tidak termotivasi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut secara  mandiri.    Pembelajaran  yang diterapkan kurang menyenangkan, sehingga  siswa  menjadi  bosan,  jenuh,  dan tidak  nyaman  dalam  belajar.  Selain  itu, kurangnya keterlibatan siswa dalam
kegiatan pembelajaran menyebabkan siswa merasa  tidak  dihargai  dan  menjadi  enggan untuk mempelajari PKn.  Siswa yang kurang dilibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran juga mengakibatkan siswa cepat melupakan materi yang dipelajari, sehingga menyebabkan  rendah  hasil  belajar  PKn. Untuk mengatasi hal tersebut, perlu diterapkan  sebuah  model  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa sehingga siswa tertarik untuk mempelajari PKn. Model pembelajaran yang
diperkirakan  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  PKn  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran two  stay two stray berbantuan media gambar. Model pembelajaran  ini  dipilih  karena  melalui model  pembelajaran two  stay  two  stray, siswa  akan  diajak  belajar  dalam  suasana yang  lebih  nyaman  dan  menyenangkan dengan  mengubah  suasana  belajar  yang membosankan  ke  dalam  suasana  yang meriah  dan  gembira.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray adalah cara  siswa  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman dengan kelompok lain, (Suyatno,  2009:66).    Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif two  stay  two  stray akan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari jawaban, menjelaskan dan menyimak materi yang dijelaskan oleh temannya.  Ciri- ciri  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay  two  stray menurut  Komalasari,  (2010 : 69)  yaitu  ;  (1)  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  yang  berjumlah  4  (empat)  orang, (2)  setelah  selesai,  dua  orang  dari  masing- masing menjadi tamu kedua kelompok yang lain,  (3)  dua  orang  yang  tinggal  dalam kelompok  bertugas membagikan  hasil kerja dan  informasi  ke  tamu  mereka,  (4)  tamu mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok mereka  sendiri  dan  melaporkan  temuan mereka  dari  kelompok  lain,  (5)  Kelompok mencocokan  dan  membahas  hasil  kerja mereka.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray berbantuan media gambar untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar PKn    juga  didukung    oleh  hasil  penelitian dari    Yuhendrawati  (2012)  yaitu  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two
Stay Two Stray (TSTS) untuk meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  A  Sekolah Dasar Negeri 164 Pekanbaru . Hasil penelitian  lain  yang  berhasil  menerapkan model  pembelajaran two  stay  two  stray adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dini Fajri Rahayu (2012) yaitu Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Two  Stay Two  Stray Sebagai  Upaya  Peningkatan Keterampilan Berdiskusi Siswa Kelas VIII C Mata  Pelajaran  IPS  Di  SMP  N  4  Kalasan. Bertolak  dari  pemikiran  tersebut  dan mengingat pentingnya proses pembelajaran PKn,  maka  kelemahan-kelemahan  dalam proses  pembelajaran  PKn  harus  diperbaiki. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) agar dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar PKn  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray berbantuan media gambar.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah sebagai berikut. 1) Untuk
mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar PKn melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray berbantuan media gambar pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Manukaya  tahun pelajaran  2012/2013.  2)  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  PKn  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe two  stay  two  stray berbantuan  media gambar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Manukaya Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  IV  SD  Negeri  1  Manukaya  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau dikenal  dengan  istilah Classroom  Action Research. Wardhani
(2008:14)
mengemukakan  penelitian  tindakan  kelas merupakan  penelitian  yang  dilakukan  guru di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas dengan  tindakan  berupa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray berbantuan  media  gambar  dalam pembelajaran  PKn.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 1 Manukaya dan
sebagai  upaya  mengatasi  permasalahan- permasalahan  yang  berhasil  teridentifikasi di kelas tersebut.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Manukaya  Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  26 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 14  siswa  perempuan.  Dari  seluruh  jumlah subjek  penelitian  tersebut  secara  umum siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda antara satu dan yang lainnya, baik dari segi perhatiannya  mengikuti  pembelajaran,  jenis kelamin, aktivitas dalam lingkungan sekolah, motivasi dan hasil belajar.
Objek  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran two stray two stay berbantuan media  gambar,  motivasi  dan  hasil  belajar PKn.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  mengacu  pada  teori Kemmis, dan MC Taggart (1988).
Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  telah dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan, yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan,  (3)  Observasi/  evaluasi,    dan (4)  Refleksi.  Menurut  Iskandar  (2009:49), “prosedur penelitian tindakan kelas dilakukan paling kurang dua siklus.
Pada  tahap  ini,  dilakukan  identifikasi, evaluasi,  dan  formulasi  permasalahan  kritis dalam  pembelajaran  di  kelas.  Tahap berikutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan. Tindakan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dan materi pembelajaran untuk setiap siklus disesuaikan  dengan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diterapkan di  SD  Negeri  1  Manukaya.  Penelitian  ini dilaksanakan masing-masing siklus dilaksanakan dalam 4 (empat) kali pertemuan.
Banyaknya  siswa  yang  tidak  mampu menyelesaikan permasalahan terkait dengan  materi  pembelajaran  yang  telah dibelajarkan  di  sekolah  menjadi  salah  satu indikasi  terdapatnya  permasalahan  di  SD Negeri 1 Manukaya. Hal ini menjadi langkah awal  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan dilakukan.  Sebelum  melakukan  penelitian, Peneliti terlebih dahulu melakukan observasi  ke  sekolah  dan  melakukan wawancara  langsung  dengan  guru  yang mengajar  di  kelas  IV  SD  Negeri  1 Manukaya pada Tahun Pelajaran
2012/2013. Kegiatan ini dilaksanakan beberapa  kali  dari  tanggal  19  s/d  30
November
2012 untuk mencari permasalahan  yang  dialami  oleh  guru maupun  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Manukaya  terkait  dengan  pembelajaran PKn.
Peneliti  bersama  dengan  guru  kelas mengungkap  bahwa  motivasi  siswa  dan hasil belajar siswa yang mencakup pemahaman  konsep  siswa  dalam  proses pembelajaran PKn masih tergolong rendah. Hasil  refleksi  awal  sepenuhnya  didukung oleh  hasil  wawancara  dan  laporan  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  diskusi antara  peneliti  dan  guru  kelas,  dapat diketahui  bahwa  permasalahan  motivasi dan  hasil  belajar  tersebut  muncul  karena proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan selama  ini  belum  optimal.  Pembelajaran  di kelas masih menggunakan model konvensional  dengan  metode  ceramah  dan belum menghubungkan konsep yang dipelajari  dengan  kehidupan  siswa  sehari- hari.  Di  sisi  lain,  guru  telah  berupaya membangkitkan motivasi siswa tetapi usaha tersebut  belum  berhasil.  Melalui  kegiatan diskusi, peneliti bersama guru kelas sepakat bahwa  masalah  rendahnya  motivasi  dan hasil  belajar  PKn  yang  terjadi  di  kelas  IV disebabkan  salah  satunya  adalah  belum pernah  diterapkannya  model  pembelajaran inovatif  dalam  pembelajaran  PKn  terutama model  pembelajara  inovatif  yang  sesuai dengan  konteks  sosial  budaya  siswa. Secara  keseluruhan,  hasil  dari  kegiatan observasi    ini  menjadi  hasil  refleksi  awal penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Manukaya  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Dari  hasil  refleksi awal, terungkap bahwa permasalahan yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas IV  SD  Negeri  1  Manukaya  adalah  sebagai berikut.  1)  Motivasi  belajar  PKn  siswa rendah. Hal ini disebabkan karena pembelajaran selama ini belum mengaitkan konsep  yang  dipelajari  dengan  konteks sosial budaya sehingga pembelajaran menjadi  kurang  bermakna  bagi  siswa. Pengunaan  alat  bantu  dalam  pembelajaran masih belum di optimalkan seperti penggunaan  media  pembelajaran  yang jarang  digunakan  sehingga  siswa  tidak memiliki motivasi untuk mengikuti
pembelajaran.  2)  Hasil  belajar  untuk  aspek pemahaman  dan  penerapan  konsep  PKn siswa kelas IV relatif rendah. Hal ini terlihat dari  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  dan  penguasaan konsep yang masih sangat lemah. Permasalahan  ini  disebabkan  oleh  masih diterapkannya model pembelajaran konvensional  yang  kegiatan  belajarnya didominasi dan berpusat pada guru ( teacher centered ) serta belum optimal mengembangkan  kemampuan  pemahaman dan penerapan konsep PKn siswa.
Dari  hasil  refleksi  awal  ini  kemudian dijadikan pijakan untuk  melaksanakan proses  pembelajaran  di  setiap  siklus  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  sehingga permasalahan-permasalahan tersebut dapat teratasi.
Penelitian ini menggunakan
instrument  pengumpulan  data  yaitu  dengan menggunakan  angket  dan  metode  tes. Metode angket dipergunakan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk mendapatkan  data  tentang  motivasi  belajar siswa dalam pembelajaran PKn. Metode tes dipergunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  untuk  mendapatkan  data tentang hasil belajar kognitif PKn siswa.
Data yang dikumpulkan pada penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  PKn dan  hasil  belajar  PKn.  Data  yang  diperoleh akan  dianalisis  dengan  analisis  data deskriptif kuantitatif. Menurut Agung (2010:8) “analisis data deskripstif kuantitatif merupakan  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan atau  persentase,  mengenai  suatu  objek yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  suatu kesimpulan umum”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil penelitian yang disajikan meliputi data-data  yang  telah  diperoleh  selama penelitian  yaitu  data  motivasi  dan  hasil belajar  PKn  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray berbantuan media gambar. Data yang telah  dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang telah  ditetapkan  pada  metode  penelitian. Adapun  hasil  dari  analisis  data  pada  pra
siklus  mengenai  motivasi  dan  hasil  belajar PKn terhadap penerapan
model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray berbantuan  media  gambar  yaitu  rata- rata  skor  hasil  belajar  PKn  dari  26  siswa adalah 56.92, sedangkan KKM (Ketuntasan Kriteria  Minimal)  untuk  mata  pelajaran  PKn adalah 70,00. Dari 26 siswa hanya 13 siswa yang  memenuhi  nilai  KKM  ke  atas  dan  13 siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  mata pelajaran PKn.
Hasil  analisis  data  belajar  PKn  pada tahap pra siklus terhadap penerapan model pembelajaran two stay two stray berbantuan media.  Hasil  rata-rata  skor  hasil  belajar PKn, persentase rata-rata hasil belajar PKn, dan  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  pada tahap pra siklus dapat dilihat paa Tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata, Persentase Rata- Rata Hasil Belajar PKn, dan Ketuntasan Belajar Klasikal Pra Siklus Rata- Rata Persentase Rata-Rata Ketuntasan Belajar Klasikal 56,92 56,92 % 50 %
Persentase rata-rata hasil belajar PKn siswa  ada  pada  interval  65%  -  79%  yang tergolong  dalam  kategori  rendah  dan ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  kurang dari 80%.
Berdasarkan  analisis  data  motivasi belajar  PKn  siswa  pada  siklus  I  tersebut diperoleh  rata-rata  skor  motivasi  belajar PKn  dan  persentase  rata-rata  motivasi belajar  PKn  yaitu  rata-rata  motivasi  belajar pada  siklus  I  adalah  68,76  dan  persentase rata-rata  motivasi  belajar  berada  dalam interval 65%-79% dengan kategori sedang.
Tabel  2.  Rata-Rata  dan  Persentase  Rata- Rata Motivasi Belajar PKn Siklus I Rata-Rata Persentase Rata-Rata 68,76 68,76 %
. Data  hasil  belajar  Pkn  siswa  pada siklus  I.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut diperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn, persentase  rata-rata  hasil  belajar  PKn,  dan
ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Rata-Rata,  Persentase  Rata-Rata Hasil  Belajar  PKn,  dan  Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I Rata- Rata Persentase Rata-Rata Ketuntasan Belajar Klasikal 67,5 67,5 % 73,07 %
Untuk  mengetahui  rata-rata  kelas, persentase rata-rata dan ketuntasan belajar secara  klasikal  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I.  Rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa pada  siklus  I  adalah  67.5,  persentase  rata- rata  hasil  belajar  berada  dalam  interval 65%-79%  dengan  kategori  sedang,  dan ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  kurang dari 80 %. Ketuntasan klasikal pada siklus I diperoleh 73,07 % yang terdiri dari 19 siswa tuntas dari jumlah siswa yaitu 26 siswa.
Dari  analisis  data  siklus  I  yang diperoleh,  menunjukkan  hasil  belajar  siswa yang belum mencapai kriteria yang diharapkan yaitu persentase rata-rata (M%) berada  pada  interval  80-89  dengan  kriteria tinggi. Ketuntasan klasikal siswa juga belum mencapai kriteria keberhasilan yang diharapkan yaitu 80 %, hal ini menunjukkan bahwa  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu  sebersar  70,00.  Dengan  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I,  pembelajaran  PKn di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Manukaya  belum tuntas sehingga dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan analisis data pada siklus I,  maka  pada  tahap  refleksi  peneliti menemukan  kekurangan-kekurangan  pada pelaksanaan  tindakan  yang  menyebabkan belum  tercapainya  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  dalam  penelitian.  Proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus  I  secara  garis  besar  sudah  sesuai dengan  apa  yang  direncanakan.  Demikian, masih tampak banyak kekurangan- kekurangan  yang  perlu  untuk  diperbaiki sehingga  hasil  yang  telah  diperoleh  dapat ditingkatkan lagi.
Data motivasi belajar PKn siswa pada siklus II. Berdasarkan analisis data tersebut diperoleh  rata-rata  skor  motivasi  belajar
PKn  dan  persentase  rata-rata  motivasi belajar PKn dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.Rata-Rata  dan  Persentase  Rata- Rata Motivasi Belajar PKn Siklus II
Rata-Rata Persentase Rata- Rata 83,38 83,38 %
Rata-rata  motivasi  belajar  PKn  siswa pada siklus II adalah 83,38 dan persentase rata-rata  motivasi  belajar  berada  dalam interval  80%-89%  dengan  kategori  tinggi. Dari  hasil  siklus  II,  terlihat  bahwa  indikator keberhasilan penelitian telah tercapai sesuai dengan yang ditetapkan.
Hasil belajar PKn siswa pada siklus II. Berdasarkan analisis data tersebut diperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn, persentase  rata-rata  hasil  belajar  PKn,  dan ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  seperti pada Tabel 5.
Tabel  5.  Rata-Rata,  Persentase  Rata-Rata Hasil  Belajar  PKn,  dan  Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus II Rata- Rata Persentase Rata-Rata Ketuntasan Belajar Klasikal 81,34 81,34 % 96,15 %
Rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa pada siklus II adalah 81,34 persentase rata- rata  hasil  belajar  berada  dalam  interval 80%-89%  dengan  kategori  tinggi,  dan ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  lebih  dari 80%. Dari hasil pada siklus II, terlihat bahwa indikator keberhasilan penelitian telah tercapai sesuai dengan yang ditetapkan.
Dari analisis data yang diperoleh pada siklus  II,  menunjukkan  terjadi  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  persentase rata-rata  motivasi  belajar  siklus  I  adalah 68,76  %  berada  pada  kriteria  sedang  dan siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 14,62 % yaitu 83,38 % berada pada kriteria tinggi. Peningkatan terjadi pada hasil belajar siswa  dengan  persentase  rata-rata  hasil belajar  siklus  I  yaitu  67,5  %  berada  pada kriteria  sedang  dan  siklus  II  menunjukkan peningkatan sebesar 13,84 % yaitu 81,34 % berada pada kriteria tinggi. Untuk
ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  mencapai 73,07  %  dengan  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  sebanyak  19  siswa  dari  26 siswa. Sedangkan pada siklus II ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebesar  23,08  %  yang  mencapai  96,15  % dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak  25  siswa  dari  26  siswa.  Secara keseluruhan,  analisis  data  motivasi  dan hasil belajar PKn siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II terlihat  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II, baik  dari  segi  proses  maupun  hasil  yang menunjukkan peningkatan dari siklus sebelumnya. Secara umum proses pembelajaran berjalan sesuai dengan pembelajaran  yang  direncanakan.  Siswa sudah  semakin  terbiasa  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan.  Pada  siklus II tampak adanya peningkatan motivasi dan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  dalam pembentukan  kelompok  sudah  tidak  ada lagi  siswa  yang  saling  mengejek  temannya yang berbeda ras, agama atau suku bangsa dalam  pembelajaran  kelompok.  Hal  ini ditunjukkan dengan meningkatnya kerjasama  dalam  kelompok,  siswa  yang mampu  membimbing  siswa  yang  kurang mampu dan memberikan kesempatan kepada  siswa  yang  kurang  mampu  untuk menunjukkan hasil kerjanya sehingga dapat berimbas terhadap peningkatan hasil belajar  kognitif  di  kelas.  Situasi  kelas  yang kondusif  juga  terlihat  dari  partisipasi  siswa yang  ditunjukkan  oleh  setiap  anggota kelompok dalam kegiatan diskusi kelompok, yaitu setiap anggota kelompok telah mampu memposisikan dirinya, bukan hanya sebagai  pelengkap  di  dalam  kelompoknya. Demikian  juga  siswa  yang  sebelumnya kurang  mampu  sudah  berani  untuk  maju mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan kelas. Hal ini menunjukkan tumbuhnya rasa percaya  diri  serta  semangat  belajar  yang tinggi.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan bahwa  pada  siklus  II  tidak  terdapat  lagi permasalahan selama proses pembelajaran.  Hasil  yang  dicapai  pada siklus  II  merupakan  hasil  yang  maksimal dengan  kata  lain  kegiatan  pembelajaran berlangsung sesuai yang diharapkan.
Pembahasan Berdasarkan analisis data yang dilakukan, diketahui  bahwa  motivasi  belajar PKn  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Ringkasan data motivasi belajar PKn siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Ringkasan  Data  Motivasi  Belajar PKn Siklus I dan Siklus II
No. Kategori Siklus I Siklus II 1. Rata-rata 68,76 83,38 2. Persentase rata-rata 68,76 % 83,38 % motivasi  belajar  PKn  siswa  kelas  IV
SD Negeri 1 Manukaya mengalami peningkatan  pada  tiap  siklus.  Besarnya peningkatan  rata-rata  motivasi  belajar  PKn siswa  pada  siklus  I  adalah  14.62  dan persentase  peningkatan  rata-rata  motivasi belajar  PKn  siswa  adalah  14.62  %. Peningkatan  rata-rata  dan  persentase  rata- rata motivasi belajar PKn siswa pada siklus I dan siklus II disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Peningkatan  Rata-rata  dan Persentase  Rata-rata  Motivasi  Belajar Siklus I dan Siklus II
Rata-rata  skor  motivasi  belajar  PKn dan  persentase  rata-rata  motivasi  belajar PKn siswa kelas IV SD Negeri 1 Manukaya sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  yaitu  persentase motivasi  belajar  PKn  siswa  berada  pada interval 80% dengan kategori tinggi. Motivasi  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD Negeri 1 Manukaya mengalami peningkatan
pada setiap siklusnya karena diterapkannya model  pembelajaran two  stay  two  stray . Penerapan  model  pembelajaran two  stay two  stray berbantuan  media  gambar  di kelas  IV  SD  Negeri  1  Manukaya  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan,  penelitian  tindakan  kelas ini telah berhasil meningkatkan motivasi dan hasil belajar  PKn siswa kelas IV SD Negeri 1  Manukaya  Tahun  Pelajaran  2012/2013 melalui penerapan model pembelajaran two stay two stray berbantuan media gambar. Berdasarkan analisis data yang dilakukan,  diketahui  bahwa  hasil  belajar PKn  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke    siklus  II.  Ringkasan  data  hasil belajar PKn siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan Data Hasil Belajar PKn Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No. Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Rata-rata 56,92 67,5 81,34 2. Persentase rata-rata 56,92 % 67,5 % 81,34 % 3. Ketuntasan Klasikal 50 % 73,07 % 96,15 % Besarnya  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  PKn  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah 13,84 dengan persentase
peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  PKn siswa  adalah  13,84  %  dan  besarnya peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal adalah  23,08  %.    Peningkatan  rata-rata, persentase rata-rata, dan ketuntasan belajar  PKn  siswa  secara  klasikal  pada siklus I dan siklus II dilihat pada Gambar 2.
0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II Rata-rata Persentase Rata-rata (%) 0 20 40 60 80 100 120 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Rata-rata Persentase Rata-rata (%) Ketuntasan Belajar Klasikal
Gambar
2. Peningkatan Rata-rata,
Persentase  Rata-rata  Hasil  Belajar PKn,  dan  Ketuntasan  Belajar  Klasikal Siklus I dan Siklus II
Rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn  dan persentase rata-rata hasil belajar PKn siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Manukaya  pada penelitian  ini  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa berada  pada  interval  80%-89%  dengan kategori tinggi dan ketuntasan belajar siswa lebih  dari  80%.  Hasil  belajar  PKn  Kelas  IV SD Negeri 1 Manukaya mengalami peningkatan  setelah  diterapkannya  model pembelajaran two stay two stray berbantuan media gambar . Pelaksanaan model pembelajaran two  stay  two  stray bertujuan mendorong  siswa  berdiskusi,  saling  bantu menyelesaikan tugas, menguasai dan pada akhirnya  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  teori  dan penelitian  yang  relevan,  dapat  disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas ini dikatakan  berhasil  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Manukaya  Tahun  Pelajaran 2012/2013  dengan  menerapkan  model pembelajaran two stay two stray berbantuan media gambar .

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai berikut.  1)Penerapan  model  pembelajaran two  stay  two  stray berbantuan  media gambar dapat meningkatkan motivasi belajar  PKn  siswa    kelas  IV  SD  Negeri  1 Manukaya Tahun Pelajaran 2012/2013. Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  motivasi belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  68,76  % berada  pada  kriteria  sedang  dan  pada siklus  II  rata-rata  persentase  motivasi mencapai  83,38  %  berada  pada  kriteria tinggi. Sehingga terjadi peningkatan persentase  rata-rata  motivasi  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  14,62  %. Penelitian  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yaitu  motivasi  belajar  siswa berada  pada  kategori  tinggi.  2)  Penerapan model  pembelajaran two  stay  two  stray
berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Negeri 1 Manukaya Tahun Pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata nilai hasil belajar siswa pada pra siklus adalah  56,92  %,  dan  ketuntasan  klasikal mencapai  50%  berada  pada  katagori rendah,  pada  siklus  I  persentase  rata-rata hasil belajar mencapai 67,5 % berada pada katagori sedang dengan ketuntasan klasikal 73,07 %. Pada siklus II Persentase rata-rata hasil belajar PKn siswa meningkat mencapai  81,34  %  dengan  katagori  tinggi dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  96,15  %. Penelitian  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yaitu  hasil  belajar  siswa berada  pada  kategori  tinggi  dan  lebih  dari 80%  siswa  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini,  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut. 1) Model pembelajaran two stay two stray berbantuan  media  gambar  dapat digunakan  oleh  guru  kelas  sebagai  salah satu  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dan  meningkatkan hasil belajar  PKn siswa  di kelas-kelas yang memiliki  masalah  sama  dengan  yang teridentifikasi  oleh  peneliti  di  kelas  IV  SD Negeri  1  Manukaya  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
2)
Pemanfaatan media pembelajaran  sangatlah  penting  terutama pemanfaatan  media  gambar  dan  alat-alat teknologi lainnya  yang telah ada di sekolah dasar.  Untuk  itu  seorang  guru  wajib memahami  tentang  tata  cara  penggunaan alat-alat  teknologi  lainnya  dalam  proses pembelajaran di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Gede  A.A.  2010.  “Penelitian Tindakan  Kelas  (Teori  dan  Analisis Data  dalam  PTK)”.  Makalah  disajikan dalam Workshop  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha . Undiksha.  Singaraja  27  September 2010.
Dini  Fajri  Rahayu  (2012) yaitu  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Two  Stay  Two  Stray Sebagai
Upaya Peningkatan Keterampilan
Berdiskusi  Siswa  Kelas  VIII  C  Mata
Pelajaran  IPS  Di  SMP  N  4  Kalasan. Jurusan  ilmu  pengetahuan  Sosial. Universitas Negeri Yogyakarta
Iskandar.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas. Ciputat: Gaung Persada (GP) Press.
Kemmis  &  Taggart.  1988. Penelitian Tindakan  (Action  Research) .  Deakin University
Kokom  Komalasari.  2010. pembelajaran kontekstual . bandung; PT.Refika
Aditama
Maman.  2008.  ” Gambaran  Metode  Inkuiri
Dan  Penerapan  Pada   Pembelajaran Pengembangan Diri (PKn)  di Kelas VI SD  Negeri  Argasari  II  Kecamatan
TALAGA  Kab.Majalengka .  Tersedia pada http : //penelitiantindakankelas71.blogspot.c om/p/ptk-pkn.html  (diakses  tanggal  5
mei 2013)
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo  :  Masmedia  Buana
Pustaka
Wardhani,  I  G  A  K  dan  Kuswaya  Wihardit.
2008. Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Yuhendrawati . 2012. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay Two Stray (TSTS) untuk
meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  IV  A  Sekolah  Dasar  Negeri  164 Pekanbaru.  Jurusan  Ilmu  Pendidikan. Universitas Riau.