## PENGARUH MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
ERLANDO DONI SIRAIT erlandodoni19@gmail.com 083890902203
Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  adanya  pengaruh  minat  belajar terhadap prestasi belajar matematika pada kelas VIII di SMP Negeri 160 Jakarta.Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survey  dengan  analisis  korelasional,  dengan jumlah  sampel  sebanyak  65  orang,  yang  diambil  menggunakan  teknik simple  random sampling .Instrumen yang digunakan adalah instrumen pengisian angket yang terdiri dari 20  soal.  Dari  hasil  penelitian  perhitungan  analisis  regresi  minat  belajar  dengan  prestasi belajar  matematika  diperoleh  persamaan Ŷ = 22,15 + 0,78𝑥 dengan  F hitung <  F tabel (- 1,52<1,63) hal ini menunjukkan bahwa regresi X atas Y berpola linear. Sedangkan untuk pengujian  hipotesis,  diperoleh  koefisien  korelasi  X  terhadap  Y  sebesar  0,706  dengan koefisien determinasi  sebesar 49,8% dan diperoleh t hitung > t tabel (7,914 > 1,670) sehingga Ho  ditolak  pada  taraf  0,05.  Maka  kesimpulannya  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara minat belajar terhadap prestasi belajar matematika.
Kata Kunci: Minat Belajar, Prestasi Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembangunan suatu  bangsa  dan  negara,  karena  tanpa  didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara  dapat  berkembang  dengan  baik.  Kita  dapat melihat  contohnya  yaitu  perkembangan  antara  desa  dengan  kota,  dimana  kota  bisa dianggap  lebih  berkembang  dari  pada  desa  dikarenakan  sistem  pembangunan  yang dipimpin oleh orang-orang terpelajar.
Pendidikan itu sebenarnya harus didapatkan oleh setiap lapisan masyarakat agar pembangunan suatu bangsa dan negara itu dapat berjalan dengan baik. Hal tersebut juga terlihat dalam UUD 1945 pasal 31 yang menyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan  pendidikan  (Amandemen  UUD  1945,  Bab  XIII  tentang  Pendidikan  dan Kebudayaan). Pernyataan dalam pasal 31 itu sekaligus merupakan landasan dan jaminan bagi  setiap  warga  negara  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa  membedakan suku, agama, dan golongan.
Hasil  pendidikan  yang  diperoleh  setiap  warga  negara  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  secara  sendiri-sendiri  atau keseluruhan  di  masa  kini  dan  mendatang.  Sumber  daya  manusia  Indonesia  yang berkualitas tersebut memiliki ciri sebagaimana tersebut dalam tujuan pendidikan nasional yaitu:  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.”. (UUD RI Sistem Pendidikan Nasional: 2003, 2)
Tujuan  pendidikan  nasional  di  atas  menunjukkan  penting  dan  strategisnya peranan pendidikan dalam membentuk dan membangun generasi penerus bangsa. Untuk
mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  ditempuh  jalur  pendidikan  sekolah  dan jalur  pendidikan  luar  sekolah.  Pendidikan  jalur  sekolah  memiliki  tujuan  yang  berkaitan dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  tujuan  institusional,  tujuan  kurikuler  sampai  pada tujuan  instruksional.  Sedangkan  pendidikan  jalur  luar  sekolah  memiliki  tujuan  yang berkaitan dengan institusi yang menyelenggarakan.
Dewasa  ini  pendidikan  di  Indonesia  masih  dianggap  sangat  rendah  terutama untuk pelajaran matematika. Padahal matematika adalah pelajaran pokok yang diajarkan dari  Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi.  Indikasi  ini  dapat  dilihat  dari  masih rendahnya  prestasi  belajar  siswa  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Ironisnya  matematika termasuk  pelajaran  yang  tidak  disukai.  Banyak  siswa  takut  akan  pelajaran  matematika. Bagi  mereka  matematika  seperti  musuh  yang  menakutkan  yang  ingin  sekali  mereka hindari.  Tidak  sedikit  siswa  yang  mengeluh  dengan  adanya  pelajaran  matematika. Apakah  begitu  menakutkan  pelajaran  matematika?  Karena  begitu  pentingnya  pelajaran matematika  untuk  masa  depan  bangsa,  kita  harus  memperjuangkan  matematika  sebagai pelajaran yang menarik, menyenangkan bagi para siswa.
Sekolah  sebagai  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  diharapkan  mampu melakukan  perbaikan  dan  perubahan  agar  pandangan  yang  keliru  tentang  matematika sebagai  pelajaran  yang  sulit  dapat  diubah.  Pendidikan  dikatakan  berhasil  jika  terjadi perubahan yang positif pada diri siswa baik dari segi pengetahuan, keterampilan, tingkah laku, dan sikap yang dapat digunakan dalam hidup bermasyarakat melalui proses belajar mengajar di sekolah.
Ferrari dkk dalam Wulan (2000) menyatakan bahwa: “Belajar merupakan proses mengubah tingkah laku siswa yang dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Selama proses belajar berlangsung terjadi proses interaksi antara guru dan siswa.” Secara psikologis  peserta  didik  ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  akan dipengaruhi  oleh  faktor  motivasi,  konsentrasi,  reaksi,  organisasi,  pemahaman  dan ulangan.  Untuk  memacu  kegairahan  minat  siswa  dalam  belajar  dan  melatih  siswa  untuk berpikir  kreatif  maka  diperlukan  suatu  media  khusus  sebagai  perangsang  siswa  untuk belajar.
Lingkungan  yang  baik  dan  sehat  dapat  mendorong  siswa  untuk  memiliki keinginan  dan  kegairahan  belajar.  Selain  lingkungan,  keinginan  dan  kegairahan  belajar dipengaruhi  oleh  kondisi  siswa  itu  sendiri  pada  saat  belajar,  jika  kondisi  yang  dihadapi kurang  mendukung  biasanya  siswa  akan  cenderung  kurang  berminat  untuk  belajar ataupun kurang konsentrasi dalam mengikuti setiap pelajaran yang diberikan.
Memacu  minat  belajar  pada  setiap  pembelajaran  itu  penting,  terlebih  dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  bagi  sebagian  siswa  kurang  diminati.  Jika siswa  kurang  berminat  mempelajari  matematika  maka  kemampuan  siswa  di  bidang matematika  akan  terhambat.  Menurut  Locke  yang  dikutip  oleh  Sujono  (1998:8)  dalam buku pengajaran matematika untuk sekolah menyatakan bahwa: “Matematika merupakan sarana  untuk  menanamkan  kebiasaan  menalar  di  dalam  pikiran  orang.”  Matematika merupakan  pengetahuan  yang  eksak  dan  pasti  sehingga  langsung  menuju  sasaran  dan dapat menyebabkan timbulnya disiplin dalam pikiran, sehingga jika matematika diajarkan dengan  cara  yang  benar  maka  matematika  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir dan  menalar,  untuk  itulah  seharusnya  siswa  memiliki  keinginan  yang  tinggi  dan  senang untuk mempelajari matematika.
Dengan  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi,  siswa  akan  mampu  belajar  dan berlatih matematika dengan baik, sehingga siswa akan lebih mudah untuk dilatih berpikir secara  kritis,  kreatif,  cermat  dan  logis  yang  menjadikan  siswa  dapat  berprestasi  dengan baik dalam pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  kebutuhan  bagi  kita  semua,  karena  matematika merupakan pelajaran yang selalu berkaitan dengan keadaan kehidupan sehari-hari.Dengan melihat  pentingnya  matematika  maka  seharusnya  matematika  menjadi  pelajaran  yang disenangi sehingga siswa akan berminat untuk mempelajari matematika.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk meneliti pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar matematika.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Prestasi Belajar Matematika
Suwarkono  dkk  (2008:  68)  mengatakan  bahwa,“Prestasi  belajar  matematika adalah hasil belajar yang dicapai siswa setelah belajar  matematika.” Dalam hal ini hasil belajar yang dimaksud adalah hasil ulangan harian yang diperoleh siswa, hal ini diperkuat oleh Kadir (2005: 223) yang menyatakan bahwa, “Prestasi belajar matematika merupakan salah  satu  ukuran  tingkat  keberhasilan  siswa  setelah  menjalani  proses  belajar.” Keberhasilan  ini  biasanya  diukur  dalam  jangka  waktu  tertentu  misalnya  beberapa  kali pertemuan, satu caturwulan atau semester bahkan setelah lulus pada tingkat akhir.
Prestasi belajar matematika dapat memberikan kemajuan bagi diri seorang siswa setelah  mendapatkan  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan  disekolah,  seperti  yang dinyatakan oleh Rahim (2010: 80) yang menyatakan bahwa, “Prestasi belajar matematika siswa adalah usaha positif yang dilakukannya sehingga ilmu pengetahuannya mengalami perubahan kearah kemajuan setelah menerima materi pelajaran.”
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika adalah  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  dalam  bidang studi matematika yang diperoleh melalui proses usaha siswa dalam interaksi aktif subjek dengan lingkungannyayang dapat dilihat dari hasil belajar matematika siswa.

## Hakikat Minat Belajar
Salah satu faktor utama untuk mencapai sukses dalam segala bidang, baik berupa studi,  kerja,  hobi  atau  aktivitas  apapun  adalah  minat.  Hal  ini  dengan  tumbuhnya  minat dalam  diri  seseorang  akan melahirkan  perhatian  untuk  melakukan  sesuatu dengan  tekun dalam jangka waktu yang lama, lebih berkonsentrasi, mudah untuk mengingat dan tidak mudah bosan dengan apa yang dipelajari.
Minat belajar terdiri dari dua kata yakni minat dan belajar, dua kata ini beda arti, untuk  itu  penulis  akan  mendefinisikan  satu  persatu.  Menurut  Gie  (2004:  57)  minat mempunyai  peranan  dalam  “Melahirkan  perhatian  yang  serta  merta,  memudahkan terciptanya pemusatan perhatian, dan mencegah gangguan perhatian dari luar”. Kemudain Hilfard dalam Slameto (2010: 57) menyatakan bahwa: “ Interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy same activities and or content.” (“Minat adalah kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.”)  Kegiatan  ini termasuk belajar yang diminati siswa akan diperhatikan terus menerus yang disertai rasa senang. Slameto dalam Asmani (2009: 32) mengatakan bahwa: “Minat adalah rasa lebih suka dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tertentu, tanpa ada yang menyuruh.” Demikian di dalam jiwa seseorang yang memperhatikan sesuatu ia mulai dengan menaruh minat terhadap hal itu. Minat itu erat hubungannya dengan kepribadian seseorang; ketiga fungsi  jiwa:  kognisi,  emosi  dan  konasi  terdapat  dalam  minat  kadang  minat  itu  timbul dengan sendirinya, dan kadang-kadang perlu diusahakan.
Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa minat adalah kecenderungan jiwa terhadap suatu yang terdiri dari perasaan senang, memperhatikan, kesungguhan, adanya motif dan tujuan dalam mencapai suatu tujuan.
Sedangkan  belajar  menurut  Hilgard  dan  Bower  dalam  Purwanto  (2010:  84) mengatakan  bahwa:  “Belajar  berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang terhadap  sesuatu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang- ulang  dalam  situasi  itu,  di  mana  perubahan  tingkah  laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atau dasar  kecenderungan  respon  pembawaan,  kematangan,  atau  keadaan-keadaan  sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya).”
Kemudian  Gagne  dalam  Purwanto  (2010:  84)  yang  mengemukakan  bahwa: “Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa  sedemikian  rupa  sehingga  perbuatannya  (performance-nya)  berubah  dari  waktu sebelum  ia  mengalami  situasi  itu  ke  waktu  sesudah  ia  mengalami  situasi  tadi.”  Masih dalam  Purwanto  (2010:  84)  Morgan  mengemukakan  bahwa:  “Belajar  adalah  setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalamannya.”
Dari  definisi-definisi  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar  itu menimbulkan  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap  dan  perubahan  itu dilakukan  lewat  kegiatan,  atau  usaha  yang  disengaja.Jadi,  yang  dimaksud  dari  minat belajar adalah aspek psikologi seseorang yang menampakkan diri dalam beberapa gejala, seperti: gairah, keinginan, perasaan suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku melalui  berbagai  kegiatan  yang  meliputi  mencari  pengetahuan  dan  pengalaman,  dengan kata  lain,  minat  belajar  itu  adalah  perhatian,  rasa  suka, ketertarikan  seseorang  (siswa) terhadap  belajar  yang  ditunjukkan  melalui  keantusiasan,  partisipasi  dan  keaktifan  dalam belajar.
Minat  ini  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  minat  siswa  merupakan faktor  utama  yang  menentukan  derajat  keaktifan  siswa,  bila  bahan  pelajaran  yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik- baiknya, sebab tidak ada daya tarik baginya. Oleh karena itu, untuk mengatasi siswa yang kurang  berminat  dalam  belajar,  guru  hendaknya  berusaha  bagaimana  menciptakan kondisi  tertentu  agar  siswa  itu  selalu  butuh  dan  ingin  terus  belajar.  Dalam  artian menciptakan  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  yang  besar,  mungkin  dengan  cara menjelaskan  hal-hal  yang  menarik,  salah  satunya  adalah  mengembangkan  variasi  dalam gaya  mengajar.  Dengan  variasi  ini siswa  bisa  merasa senang  dan  memperoleh  kepuasan terhadap  belajar. Minat  mengandung  unsur-unsur  kognisi  (mengenal), emosi  (perasaan), dan konasi (kehendak). Oleh sebab itu, minat dapat dianggap sebagai respon yang sadar, sebab kalau tidak demikian, minat tidak akan mempunyai arti apa-apa.
Unsur  kognisi  maksudnya  adalah  minat  itu  didahului  oleh  pengetahuan  dan informasi  mengenai  obyek  yang  dituju  oleh  minat  tersebut  unsur  emosi,  karena  dalam partisipasi  atau  pengalaman  itu  disertai  oleh  perasaan  tertentu,  seperti  rasa  senang, sedangkan  unsur  konasi  merupakan  kelanjutan  dari  unsur  kognisi.Dari  kedua  unsur tersebut yaitu yang diwujudkan dalam bentuk kemauan dan hasrat untuk melakukan suatu kegiatan,termasuk  kegiatan  yang  ada  di  sekolah  seperti  belajar.Jadi  minat  sangat  erat hubungannya  denganbelajar,  belajar  tanpa  minat  akan  terasa  menjemukan,  dalam kenyataannya tidak semua belajar siswa didorong oleh faktor minatnya sendiri, ada yang mengembangkan minatnya terhadap materi pelajaran dikarenakan pengaruh dari gurunya, temannya,  orang  tuanya.  Oleh  sebab  itu,  sudah  menjadi  kewajiban  dan tanggung  jawab sekolah  untuk  menyediakan  situasi  dan  kondisi  yang  bias  merangsang  minat  siswa terhadap belajar.
Membangkitkan  minat  belajar  siswa  itu  juga  merupakan  tugas  guru  yang  mana guru  harus  benar-benar  bisa  menguasai  semua  keterampilan  yang  menyangkut pengajaran,  terutama  keterampilan  dalam  bervariasi,  keterampilan  ini  sangat mempengaruhi  minat  belajar  siswa  seperti  halnya  bervariasi  dalam  gaya  mengajar,  jika

## X
Y
seorang  guru  tidak  menggunakan  variasi  tersebut,  siswa  akan  cepat  bosan  dan  jenuh terhadap materi pelajaran.
Untuk  mengatasi  hal-hal  tersebut  guru  hendaklah  menggunakan  variasi  dalam gaya mengajar,  agar  semangat  dan  minat  siswa  dalam  belajar  meningkat,  jika  sudah begitu,  hasil  belajarpun  sangat  memuaskan.  Dan  tujuan  pembelajaran  pun  akan tercapai dengan maksimal.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survey  dengan analisis  korelasional.  Penelitian  korelasional  adalah  suatu  penelitian  yang  melibatkan tindakan  pengumpulan  data,  guna  menentukan  apakah  ada  hubungan  dan  tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih (Sukardi, 2003)
Penelitian  ini  menggunakan  konstelasi  masalah/paradigma  dengan  dua  varabel yang dinyatakan sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: X = Minat Belajar Y= Prestasi Belajar Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif Data
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  dioperoleh  gambaran  statistik  deskriptif seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Analisis Deskriptif Statistik Prestasi Belajar Matematika Minat Belajar Mean 79,438 72,7 Median 79,558 72,448 Modus 79,642 71,002 Standar Deviasi 9,611 8,499 Varian 92,371 72,225 Minimum 57 51 Maksimum 97 89
Skor  variabel  prestasi  belajar  matematika  yang  diperoleh  dari  responden mempunyai  rata-rata  79,438,  simpangan  baku  (standar  deviasi)  9,611,  median  sebesar 79,558,  modus  sebesar  79,642,  skor  minimum  57  dan  skor  maksimum  97.  Dari  analisis deskriptif  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  berada  pada kategori sedang karena perbedaan rata-rata tidak terlalu signifikan perbedaannya dengan median  dan  begitupula  dengan  modus  yang  memiliki  perbandingan  tidak  terlalu signifikan  dengan  median.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  skor  prestasi  belajar matematika  cukup  representatif  karena  skor  rata-rata  sebanding  sedikit  dengan  median, menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa cukup signifikan menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika memberikan pengaruh.
Skor  variabel  minat  belajar  yang  diperoleh  dari  responden  mempunyai  rata-rata 72,7,  simpangan  baku  (standar  deviasi)  8,449,  median  sebesar  72,448,  modus  sebesar 71,002, skor  minimum  51  dan  skor  maksimum  89.  Dari  analisis  deskriptif  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  berada  pada  kategori  sedang  karena  lebih  besar dibandingankan median dan begitupula dengan modus yang memiliki perbandingan tidak terlalu  signifikan  dengan  median.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  skor  minat  belajar cukup representatif karena skor rata-rata sebanding sedikit dengan median, menunjukkan bahwa  minat  belajar  cukup  signifikan  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar matematika.

## Pengujian Prasyarat Analisis Data Uji Normalitas
Untuk  menguji  apakah  data  dari  variabel-variabel  yang  diteliti  bersifat  normal digunakan uji Chi Kuadrat. Hipotesa yang digunakan adalah sebagai berikut:
Ho : Distribusi normal H 1 : Bukan distribusi normal Terima Ho bila Chi Kuadrat Hitung < Chi Kuadrat Tabel dan Tolak Ho bila Chi Kuadrat Hitung < Chi Kuadrat Tabel Dengan  menggunakan  program  komputer  Excel  diperoleh  hasil  perhitungan sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Variabel Chi Kuadrat Hitung Chi Kuadrat Tabel Kesimpulan Minat Belajar 5,62 9,49 Distribusi Normal Prestasi Belajar Matematika 3,04 9,49 Distribusi Normal
Maka  dapat  disimpulkan  secara  keseluruhan  bahwa  data  untuk  setiap  variabel berdistribusi  normal,  sehingga  analisis  selanjutnya  akan  dihitung  menggunakan  analisis statistik parametrik.

## Uji Linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk menguji apakah bentuk persamaan yang dihasilkan linier  atau  tidak.  Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  Tabel  Ringkasan  ANAVA, dengan hipotesa sebagai berikut:
Ho = Persamaan regresi tidak linier Ha = Persamaan regresi linier Dengan kriteria pengujian:
Terima Ho jika F hitung > F tabel Tolak Ho jika F hitung < F tabel Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapat  nilai  F hitung sebesar-1.52  dan  F tabel sebesar 1,63  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  yang  dihasilkan  memenuhi pola linier.

## Uji Hipotesis
Langkah-langkah pengujian hipotesis:
2 1 2 r n r t hitung   
499 , 0 1 2 65 706 , 0    hitung t 914 , 7  hitung t Hipotesis:
Ho :  = 0 Ha
:  > 0 Kriteria Pengujian: Terima Ho jika t hitung < t tabel Tolak Ho jika t hitung > t tabel Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  diperoleh  nilai  t hitung =  7,914  sedangkan nilai t tabel dengan n = 65 sebesar 1,670. Karena t hitung lebih besar daripada t tabel maka Ho ditolak, yang berarti terdapat korelasi yang signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  ingin  mengetahui  hubungan  antara  minat  belajar  dengan  prestasi belajar matematika siswa SMP Negeri 160 Jakarta.
Berdasarkan  perhitungan  atau  analisis  data  di  atas  terlihat  adanya  pengaruh langsung yang signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika sebesar 0,706.  Angka  ini  relatif  kuat,  karena  dapat  diartikan  sebagai  hubungan  yang  signifikan, ditambah  lagi  dengan  kontribusi  yang  diberikan  oleh  variabel  minat  belajar  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  matematika  yaitu  sebesar  49,8%.  Yang  artinya,  49,8% prestasi  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  siswa,  sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Minat  belajar  merupakan  sikap  positif  yang  kadang  dapat  terjadi  pada  siswa. Kondisi  ini  harus  ditekan  semaksimal  mungkin,  artinya  siswa  harus  diupayakan  agar mengalami  suatu  kondisi  yang  nyaman,  tenang  dan  menyenangkan  dalam  belajar.  Agar siswa memiliki minat yang besar dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  juga  hasil  penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa seseorang  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  akan  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  sehingga  akan  mampu  menghasilkan  performa  yang  terbaik dalam belajarnya, khususnya dalam pelajaran matematika.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan data yang diperoleh dan hasil analisa data serta pengujian hipotesis, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
Minat belajar termasuk dalam kategori kuat, karena berdasarkan perhitungan dan pengolahan  data  diperoleh  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  72,7;  nilai  modus  sebesar 71,002;  median  sebesar  72,448  dan  simpangan  baku  sebesar  8,499.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa di SMP N 160 Jakarta tergolong tinggi.
Prestasi  belajar  matematika  siswa  termasuk  dalam  kategori  kuat,  karena berdasarkan  perhitungan  dan  pengolahan  data  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  79,438; nilai  modus  sebesar  79,642;  median  sebesar  79,558 dan  simpangan  baku  sebesar  9,611. Sehingga  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  di  SMP  N  160  Jakarta tergolong sedang.
Koefisien  korelasi  antara  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika sebesar  0,706.  Angka  ini  termasuk  dalam  kategori  korelasi  yang  kuat,  sehingga  dapat diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  lemah  antara  minat  belajar  dengan
prestasi belajar matematika siswa, dimana nilai koefisien determinasi sebesar 0,498; yang artinya  variabel  minat  belajar  memberikan  kontribusi  sebesar  49,8%  terhadap penambahan prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan uraian diatas terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar terhadap prestasi belajar matematika.

## Saran
1. Guru harus lebih mengetahui faktor internal dan faktor eksternal yang berada dalam diri  siswa  agar  guru  dapat  mengetahui  perkembangan  minat  belajar  siswa  selama dalam proses kegiatan belajar mengajar.
2. Guru  harus  memberikan  pembelajaran  yang  menarik  dan  kreatif  sehingga  siswa berminat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik.
3. Orang tua sebaiknya menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan oleh anak sehingga  anak  dapat  berminat  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  efektif  di lingkungan rumah.
4. Orang  tua  sebaiknya  memberikan  kepercayaan  kepada  anak  untuk  memilih  apapun yang sesuai dengan minat anak tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Idrus. 2012. Statistika Untuk Penelitian Pendidikan . Jakarta: Saraz. Asmani,  Jamal,  M.  2009. Jurus-jurus  Belajar  Efektif  Untuk  SMP  dan  SMA . Yogyakarta: DIVA Press.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Fatimah. 2011. Memahami Gaya Belajar Siswa: Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia .Majalah Ilmiah Faktor. Jakarta: UNINDRA. Gie,  The  Liang.  2004. Cara  Belajar  Yang  Baik  Bagi  Mahasiswa .  Yogyakarta:  Gajah Mada Pers.
Hudoyo, Suherman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran
Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang. Kadir.2005. Pengaruh  pendekatan  problem  posing . Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , hal 223.
Leonard & Kiki Dwi Kusumaningsih. 2009. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament (tgt) terhadap peningkatan hasil belajar biologi pada  konsep  sistem  pencernaan  manusia , Jurnal  Ilmiah  Faktor  Exacta ,  2(1): 83-98.
Lucartur,  Crow  D.  &  Crow,  Alice.  1999. Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta:  Nur Cahaya.
Purwanto, M., Ngalim. 2010. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rahim,  Utu.  2010. Meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  pokok bahasan  aljabar  melalui  pendekatan  struktural  think  pair  share  (TPS) . Jurnal MIP MIPA . Kendari: FKIP Unhalu Kampus Bumi Tridharma. Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Rooney, Anne. 2008. The Story of Mathematics . London: Arcturus Publishing Limited . Saleh,  Abdul  Rahman.  2004. Psikologi  Suatu  Pengantar  dalam  Persfektif  Islam . Jakarta: Prenada Media.
Shaleh, Abdur Rachman. 2003. Didaktif Pendidikan Agama . Jakarta: Bulan Bintang.
Siregar,  E  dan  Hartini  Nara.  2010.  Teori Belajar  Dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Siregar, Nurmaida I. 2002. Pengaruh Pelatihan Sempoa (Abakus) Terhadap Prestasi Belajar Matematika . Yogyakarta: UGM Tesis tidak diterbitkan. Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suchdi,  Darmiyati.  2008. Humanisasi  Pendidikan  Menemukan  Kembali  Pendidikan Yang Manusiawi . Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suhendri,  H.  2011. Pengaruh  kecerdasan  matematis  logis  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar matematika . Jurnal Formatif Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . Jakarta: UNINDRA.
Sumardyono.  2004. Karakteristik  Matematika  Dan  Implikasinya  Terhadap Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Supardi. 2012. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian . Jakarta: Ufuk Press Suprijadi,  D.  2010. Pengaruh  penggunaan  tutor  sebaya  terhadap  hasil  belajar maetmatika  pada  siswa  kelas  vii  smp  daarussalaam  Jakarta . Jurnal  Ilmiah Faktor Exacta . Jakarta: FTMIPA- UNINDRA.
Suriasumantri, Jujun S. 2007. FILSAFAT ILMU Sebuah Pengantar Populer . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Suwarkono,  dkk.  2006. Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Melalui Pemantapan Awal di Kelas X SMAN 7 Jakarta . Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan . No. 1. Vol. 1 Tahun 2008. Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Tatan dan Teti Sumiati. 2011. Pengaruh penggunaan media belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika (eksperimen pada siswa kelas xi ipa sma negeri  8  kota  Tangerang  Selatan  tahun  pelajaran  2010/2011) . Jurnal Formatif . Jakarta: UNINDRA.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  2  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  Dasar  Republik  Indnesia  Pasal  31  ayat  1  Tahun  1945  (Amandemen UUD 1945, Bab XIII tentang Pendidikan dan Kebudayaan).
Wulan,  R,.  2000, HubunganAntara  Pengasuhan  Orang  Tua  Dengan  Prokrastinasi Akademik  Pada  Remaja  SMU,  Skripsi  (tidak  diterbitkan) ,  Yogyakarta:
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.