Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo

## FAKTOR FAKTOR YANG MEMPENGARUHI RENDAHNYA PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI

## Nur’Aenon. I Iskandar, Hendriana Sri Rejeki*
Program Studi Pendidikan Jasmani dan Rekreasi, Universitas Tadulako Coresspondensi author, email: hendriana@untad.ac.id

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  rendahnya  prestasi  belajar  pendidikan  jasmani.  Belum diketahui penyebab rendahnya prestasi belajar pendidikan jasmani. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar  pendidikan jasmani pada siswa kelas IV SDN 8. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 8  Mamboro  yang  ada  di  Kecamatan  Palu  Utara.  Sampel  adalah  40  siswa  kelas  IV  SDN  8 Kecamatan  Palu  Utara.    Instrumen  Penelitian  menggunakan  lembar  observasi,  angket, wawancara serta disertai dengan dokumentasi.  Hasil penelitian menunjukka bahwa beberapa faktor penyebab rendahnya prestasi belajar pendidikan jasmani Utara antara lain berasal dari 1) faktor internal anak didik, 2) Kurangnya fasilitas belajar pendidikan jasmani dan adanya faktor lingkungan  sekolah,  3)  faktor  dari  lingkungan  sekolah,  4)  faktor  dari  guru,  5)  faktor  dari lingkungan keluarga.
Kata Kunci: Pendidikan Jasmani, Prestasi Belajar

## FACTORS AFFECTING LOW PHYSICAL EDUCATION LEARNING ACHIEVEMENT

## Abstract
The problem in this study is the low learning achievement of physical education. It is not yet known the cause of the low learning achievement of physical education. The purpose of this study  was  to  determine  the  factors  that  caused  the  low  learning  achievement  of  physical education in grade IV SDN 8. The population of this study was all fourth-grade students of SDN 8 Mamboro in the North Palu District. The sample was 40 fourth grade students of SDN 8 North Palu District. Research instruments using observation sheets, questionnaires, interviews, and accompanied by documentation. The results showed that some of the factors causing the low learning achievement of North physical education, among others, came from 1) internal factors of  students,  2)  lack  of  physical  education  learning  facilities  and  the  existence  of  school environmental factors, 3) factors from the school environment, 4) factors from the teacher, 5) factors from the family environment.
Keywords: Physical education, Achievement Factors
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  adalah  suatu proses  melalui  aktivitas  jasmani,  yang dirancang  dan  disusun  secara  sistematik, untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan,  meningkatkan  kemampuan dan  keterampilan  jasmani,  kecerdasan dalam pembentukan watak, serta nilai sikap yang  positif  bagi  setiap  warga  Negara dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Tujuan  pendidikan  jasmani  di  SD adalah  memacu  kepada  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani,  mental,  emosional dan  sosial  yang  selaras  dalam  upaya membentuk dan mengembangkan kemampuan  gerak  dasar,  menanamkan nilai, sikap dan membiasakan hidup sehat.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah, guru selalu menghadapi  anak  didik  dengan  tingkat kecakapan/intelegensi,  perhatian,  minat, bakat  ataupun  kesiapan  dalam  menerima pelajaran  yang  berbeda-beda.  Akan  tetapi guru  dalam  memberikan  pengajaran  tidak memperhatikan  hal–hal  tersebut  di  atas,  ia mengajar dan menerapkan pola dan metode yang  sama  antara  keduanya  berbeda. Dengan  demikian  akan  timbul  suatu masalah  dalam  diri  anak  didik  yaitu masalah  kesulitan  belajar  pada  peserta didik.
Kendala  yang  kemungkinan  menjadi kendala  dalam  pendidikan  jasmani  yaitu, kurikulum,  factor  internal,  kekurangan bahan/fasilitas,  minimnya  motovasi  dari orang  tua.  Beberapa  hal  ini  kemungkinan menjadikan  pendidikan  jasmani  kurang optimal.  Perhatian  orang  tua,  motivasi belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa  (Mawarsih, Susilaningsih and Hamidi,  2013).  ternyata  perlakuan  dan sikap orang tua, guru kepada peserta didik berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Simbolon, 2014).  Berdasarkan  pada penelitian ini dapat dipahami bahwa orang tua  memberikan  pengaruh  yanb  besar terhadap prestas belajar siswa.
Berikutnya  adalah  dari  faktor  guru, pemahaman guru terhadap kurikulum level
dokumen  dan  implementasinya  terkadang ada  gap  yang  jauh.    Lingkungan  belajar yang baik  akan menghasilkan hasil belajar yang  baik  (Hendarwati,  2013),  metode inkuiri  lebih  baik  dibandingkan  dengan ceramah (Hendarwati, 2013) terhadap hasil belajar siswa.  Berdasarkan pada penelitian ini  dapat  diambil    simpulan  bahwa  guru merupakan  sosok  yang  menjadi  center dalam  prose  belajar  mengajar.    Pemilihan metode  yang  tepat  akan  menentukan keberhasilan  dalam  belajar.    Metode  yang tidak  tepat  terdadap  peserta  didik,  materi dan kesesuaian kurikulum akan menghambat  proses  pembelajaran  yang bermuara pada hasil pembelajaran. Pemahaman  ini  masih  lagi  terkendala dengan keterbatasan sarana dan prasaranan penunjang  kegiatan.  Pada  dua  bagian berikutnya adalah dukungan serta motivasi dari individu untuk melaksanakan pendidikan  jasmani  dengan  baik  .  tidak dipungkiri  bahwa  pelaksanaan  pendidikan jasmani  dengan  menggunakan  olahraga, sehingga  diperlukan  dukungan  dari  orang tua untuk pemenuhannya.
Berdasarkan pengamatan peneliti di kelas  ditampak  bahwa  dari  sekian  banyak anak  didik  yang  dihadapi,  ada  beberapa anak didik yang berhasil dalam belajarnya. Ada yang sedang-sedang saja dan ada pula yang  kurang  karena  mengalami  hambatan atau  mengalami  kesulitan  belajar.  Bentuk- bentuk  kesulitan  itu  berbagai  macam,  ada yang  sederhana  dan  ada  pula  yang  rumit sehingga  baik  secara  individu  ataupun klasikal  memerlukam  penanganan  yang serius.  Oleh  karena  itu,  apabila  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  yang diselenggarakan  di  SD,  baik  pertumbuhan dan perkembangan jasmani maupun rohani yang  harmonis,  sehingga  anak  didik  dapat belajar dengan baik serta membantu dalam peningkatan prestasi belajar yang maksimal.
Anak  didik  yang  merasa  bosan untuk mengikuti mata pelajaran pendidikan jasmani  sehingga  ia  tidak  mengikuti pelajaran  tersebut  dengan  baik,  maka  ia
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
termasuk  anak  didik  yang  mengalami kesulitan dalam belajar. Motivasi berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  di sekolah  dasar  (Pratama,  Firman,  & Neviyarni,
2019),
Penelitian ini memberikan  gambaran  bahaw  siswa  yang termotivasi  belajar  akan  lebih  berhasil. Tidak  akan  terjadi  kebosanan  bagi  siswa yang memiliki motivasi untuk belajar.
Pada  dasarnya  terdapat  faktor  internal dan  eksternal  yang  berpengaruh  terhadap hasil  belajar.  Kedua  faktor  ini  saling mempengaruhi  psikologis  dan  fisiologis (internal),  lingkungan,  sosial,  metode pembelajaran yang dipertunakan, lingkungan  sekolah,  lingkungan  sekitar (eksternal) (Utami, 2016). Faktor faktro ini menjadikan  variabel  yang  perlu  dicermati agar  keberhasilan  pembelajaran  yang ditunjukkan  dengan  ketuntasan  belajar dapat terjamin.
Masih  perlu  diselediki  sebenarnya pada bagian mana  yang  menjadi  penyebab terjadinya permasalahan yang menghambat capaian belajar dalam pendidikan jasmani. Data ini sangat penting, apabila hal tersebut tidak  segera  diantisipasi  sedini  mungkin akibatnya  akan  mengarah  pada  timbulnya dampak  negatif  peningkatan  mutu  kualitas pendidikan pelajaran pendidikan jasmani di SDN 8 Mamboro.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  Nawawi  dan  Martini  (1996). Karena  itu,  penggunaan  metode  deskriptif dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendapatkan gambaran yang jelas mengenai  masalah  yang  diteliti  dan dianalisis  secara  deskriptif.  Penelitian dilaksanakan di SDN 8 Mamboro Kecamatan Palu Utara tepatnya di kelas IV dengan 40 sampel siswa. Data dikumpulkan  dengan  observasi,  angket, wawancara dan dokumentasi. Data dianalisis dengan deskriptif. Ada data yang sifatnya kualtiatif dan khusus data
kuantiatif  dianalisis  dengan  deskriptif kuantitatif.

## HASIL
Penelitian ini diawali dengan memberikan angket kepada masing-masing siswa. siswa laki-laki dan siswa perempuan. Jumlah  pertanyaan  dalam  angket  14 pertanyaan  yang  dimana  sudah  di  siapkan dan  dibagi  dalam  4  kelompok  pertanyaan yang disesuaikan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi  rendahnya  prestasi  belajar pendidikan jasmani, yakni faktor rendahnya prestasi  belajar  pendidikan  jasmani  yang ditinjau dari faktor internal (dari dalam diri) siswa,  lingkungan  sekolah,  lingkungan keluarga, dan faktor guru sendiri.
Sesuai  hasil  penyebaran  angket diperoleh data sebagai hasil penelitian yang dirangkum pada tabel 1 diketahui bahwa 35 siswa (87,5%) anak didik mempunyai minat yang cukup tinggi dalam belajar dan 5 siswa (32,5%)  anak  didik  lainnya  menyatakan sebaliknya. Selanjutnya, sebanyak 22 siswa (55%)  anak  didik  mempunyai  daya serap/kemampuan  belajar  yang  bagus  dan 18 siswa(45%) lainnya masih dibawah rata- rata.  Demikian  pula  halnya  dengan keseriusan/perhatian  anak  didik  dalam belajar. Dari table 1 tersebut juga diperoleh informasi  bahwa  sebanyak  27  siswa (67,5%)  anak  didik  serius/punya  perhatian dalam belejar dan 13 orang (32,5%) lainnya belum  memiliki  kesriusan/perhatian  dalam belajar seperti yang diharapkan.
Dari hasil obeservasi diperoleh data bahwa keseriusan siswa  dalam belajar baik di  dalam  belajar  cukup  tinggi.  Namun, kemampuan  anak  didik  dalam  menjawab pertanyaan dari guru serta adanya perhatian selama pembeljaran masih tergolong dalam kategori  cukup.  Disisi  lain,  berdasarkan pengamatan  ketika  anak  didik  melakukan praktek ditemukan bahwa kemampuan anak didik  melakukan  praktek  sudah  tergolong baik.
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh data bahwa sebagian besar sangat
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
menyukai  pelajaran  pendidikan  jasmani. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat  yang sangat tinggi dalam belajar. Akan tetapi hal ini  tidak  diikuti  dengan  motivasi  yang tinggi dari dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dilakukan  bahwa  minat  anak  didik  dalam
belajar  cukup  bagus.  Akan  tetapi  belum disertai dengan adanya perhatian yang baik dari  anak  didik  dalam  belajar  sehingga mengakibatkan  kemampuan  atau  daya serap terhadap pelajaran masih rendah.
Tabel. 1 Hasil Angket Yang Diberikan Ke Siswa. Rendahnya Prestasi Belajar Siswa yang Menjawab Pertanyaan (F) Persentase Jawaban Siswa (P) Ya Tidak Ya Tidak Minat siswa untuk belajar 35 Siswa 5 Siswa 87,5 % 32,5 % Kemampuan/daya serap siswa 22  Siswa 18 Siswa 55 % 45 % Perhatian siswa belajar 27 Siswa 13 Siswa 67,5 % 32,5 %
Sesuai  dengan  tabel  2  dapat  dilihat bahwa  fasilitas  belajar  penjaskes  dan penggunaannya  dalam  pembelajaran  oleh guru  serta  suasana  belajar  masih  jauh  dari diharapkan.  Pada  tabel  2  tersebut  diketahui bahwa  31  orang  (77,5%)  anak  didik menganggap  bahwa  kelengkapan  fasilitas belajar  penjaskes  di  sekolah  masih  sangat minim  dan  9  siswa  (22,5%)  anak  didik lainnya  berpendapat  sebaliknya.  Selain  itu, 33  siswa  (82,5%)  anak  didik  berpendapat bahwa  guru  masih  jarang  menggunakan fasilitas  belajar  penjaskes  di  sekolah  dan hanya  7  siswa  (17,5%)  anak  didik beranggapan sebaliknya. Sedangkan sebanyak  22  siswa  (55%)  anak  didik beranggapan bahwa suasana pembelajaran di
kelas  belum  optimal  dan  18  siswa  (45%) lainnya menganggap telah optimal.
Sementara itu, jika mengacu pada hasil wawancara dengan anak didik diperoleh data bahwa  suasana  belajar  di  sekolah  masih kurang  nyaman.  Pada  waktu  jam  pelajaran berlangsung. Beberapa warga sekitar sekolah  masih  sering  memutar  tape  keras sehingga  mengganggu  jalannya  proses pembelajaran.  Selain  hal  tersebut,  juga diperoleh  informasi  bahwa  fasilitas  belajar pendidikan jasmani di sekolah masih sangat kurang.
Bertolak  dari  fakta  tersebut,  diperoleh gambaran  bahwa  kelengkapan  fasilitas belajar  penjaskes  dan  suasana  lingkungan sekolah masih sangat berpengaruh terhadap munculnya kesulitan belajar bagi siswa.
Tabel 2.  Persentase Hambatan Belajar Dari Factor Sarana Prasarana Dan Lingkungan Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Jumlah Siswa yang Menjawab Pertanyaan (F) Persentase Jawaban Siswa (P) Ya Tidak Ya Tidak Kelengkapan fasilitas belajar Penjaskes di sekolah 9 Siswa 31 Siswa 227,5 % 77,5 % Penggunaan fasilitas belajar penjaskes oleh guru 7 Siswa 33 Siswa 17,5 % 82,5 % Suasana Belajar 18 Siswa 22 Siswa 45 % 55 %
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
Mengacu  pada  tabel  3  diperoleh gambaran data bahwa  sebagian besar anak didik  atau  21  siswa  (52,5%)  menganggap dalam penyajian materi pembelajaran, guru telah  dapat  menjelaskan  dengan  baik konsep  yang  diajarkan.  Akan  tetapi  hal tersebut  tidak  diikuti  dengan  cara  guru dalam  melakukan  bimbingan  kepada  anak didik  saat  pembelajaran  berlangsung. Sebanyak  23  siswa  (57,5%)  anak  didik menganggap  bahwa  guru  masih  kurang melakukan  bimbingan  yang  baik  kepada anak didik belajar dan 17 siswa anak didik lainnya berpendapat sebaliknya. Sementara itu, sebanyak 27 siswa (67,5%) anak didik berpendapat  bahwa  sikap  guru  dalam mengajar  yang  disertai  dengan  cara pemberian  kesempatan  bertanya  kepada anak didik masih rendah member kesempatan  bagi  mereka  untuk  bertanya dalam kegiatan pembelajaran sudah baik.
Dari  hasil  observasi  diperoleh  data bahwa kemampuan guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran  sudah sangat  baik.  Namun,  jika  dilihat  dari kemampuan mengelola kelas, membimbing anak  didik  selama  proses  pembelajaran, bersikap  ramah,  penyayang  dan  tidak pemarah  serta  kemampuan  memotivasi anak  didik  masih  tergolong  cukup.  Ini
menunjukkan  bahwa  guru  masih  perlu meningkatkan kemampuannya dalam mengelola  kelas.  Karena  berdasarkan  data tersebut dapat disimpulkan bahwa guru juga ikut  mempengaruhi  timbulnya  kesulitan belajar bagi anak didik.
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara  beberapa  dengananak  didik juga  diperoleh  data  yang  sama.  Hamper semua  anak  didik  menganggap  bahwa penjelasan materi yang diberikan oleh guru mudah  mereka  ikuti.  Akan  tetapi  sepeti yang  telah  diuaraikan  sebelumnya.  Guru masih  kurang  membimbing  dan  member motivasi kepada mereka ketika mendapatkan  kesulitan  dalam  belajar. Selain  itu,  sebagian  besar  anak  didik  juga masih merasa takut terhadap guru pendidikan  jasmani  karena  masih  sering bersikap kurang ramah, dan sering marah.
Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh gambaran  bahwa  guru  telah  menguasai materi  dengan  baik  tetapi  bellum  dibarengi dengan  mengoptimalkan  teknik  mengajar yang lain seperti melakukan proses bimbingan  saat  pelajaran  berlangsung, member  kesempatan  bertanya  yang  lebih kapada anak didik serta menampilkan sikap yang  pernah  dan  tidak  menakutkan  kepada anak didik.

## Tabel 3 Persentase Hambatan Belajar Dari Faktor Guru
Cara Guru dalam Mengajar Siswa Jumlah Siswa yang Menjawab Pertanyaan (F) Persentase Jawaban Siswa (P) Ya Tidak Ya Tidak Penguasaan Materi 21 Siswa 19 Siswa 52,5 % 47,5 % Bimbingan Terhadap Siswa 17 Siswa 23 Siswa 42,5 % 57,5 % Sikap Guru 13 Siswa 27 Siswa 32,5 % 67,5 % Kesempatan Bertanya 13 Siswa 27 Siswa 32,5% 67,5%
Sesuai  dengan  tabel  4.  diperoleh data bahwa sebagian besar siswa menganggap  fasilitas  belajar  dirumah, motivasidan bimbingan dari orang tua serta teman belajar di  rumahbagi  mereka sangat berpengaruh terhadap munculnya kesulitan belajar  mereka.  Dari  tabel4  tersebut diperoleh bahwa 26 siswa (65%) anak didik berpendapat  fasilitas  belajar  dirumahnya
masih minim 29 siswa (73,5%) anak didik dan 32 siswa (80%) anak didik menganggap bahwa  motivasi  dan  bimbingan  dari  orang tua masih sangat kurang. Selain itu sebagian besar anak didik juga masih sangat kurang untuk melakukan belajar kelompok dirumah.
Melalui  hasil  wawancara  dengan anak  didik  diketahui  bahwa  motivasi
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
mereka untuk belajar di rumah masih sangat kurang. Hal ini disebabkan karena kurangnya  fasilitas  belajar  yang  ada dirumah  serta  kurangnya  motivasi  dan bimbingan  dari  orang  tua  untuk  belajar. Dari  hasil  wawancara  tersebut,  masih ditemukan anak didik yang mengaku bahwa orang  tuanya  lebih  memotivasi  anaknya
untuk belajar mata pelajaran lain dibanding belajar pendidikan jasmani.
Bertolak  dari  paparan  data  tersebut diperoleh  gambaran  bahwa  keluarga  atau lingkungan masyarakat sangat berpengaruh terhadap  munculnya  tingkat  kesulitan belajar bagi anak didik.

## Tabel 4. Persentase Hambatan Belajar
dari Faktor Keluarga/Lingkungan Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Jumlah Siswa yang Menjawab Pertanyaan (F) Persentase Jawaban Siswa (P) Ya Tidak Ya Tidak Fasilitas belajar dirumah 14 Siswa 26 Siswa 35 % 65 % Motivasi dari orang tua 11Siswa 29 Siswa 27,5 % 73,5 % Bimbingan dari orang tua 8 Siswa 32 Siswa 20 % 80 % Teman belajar 11 Siswa 29 Siswa 27,5% 73,5%
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  mengatasi  kesulitan  anak  didik dalam  belajar  pendidikan  jasmani  cukup beragam. Akan tetapi, berdasarkan informasi yang diperoleh melalui wawancara dengan guru pendidikan jasmani  pada  sekolah  dan  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian  ini  antara  lain meliputi:  Pemberi  Motivasi  Kepada Anak Didik
Dalam hal pemberian motivasi, guru memegang peranan penting sebagai elemen utama  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar anak  didik.  Pemberian  motivasi  yang dilakukan  oleh  guru  berpegang  teguh kepada bagaimana cara mengatasi kesulitan belajar  anak  didik  ditinjau  dari  faktor internal anak didik dan dari faktor guru itu sendiri.
Guru pendidikan jasmani seyogyanya member motivasi kepada anak didik  dengan  cara  memperbaiki  dan meningkatkan teknik atau metode mengajar bervariasi  yang  lebih  menekankan  kepada pemberian  perhatian  penuh  dalam  hal menunjukkan  sikap  yang  ramah  kepada anak didik yang dibarengi dengan
penggunaan  teknik  membimbing  dan mengelola  kelas  yang  lebih  efektif  dan efesien.
Sekolah sebagai penyelenggara pendidikan  harus  dapat  berperan  bersama warga  komite  sekolah  untuk  melenngkapi sarana dan prasarana olahraga di sekolahnya masing-masing. Dengan adanya sarana olahraga  yang memadai  diharapkan kondisi  pembelajaran  pendidikan  jasmani di sekolah akan semakin baik sesuai dengan apa yang diharapkan.
Selain  menjalin  kerjasama  dengan komite. Sekolah juga harus dapat menjalin kerjasama yang baik dengan orang tua anak didik  agar  lebih  berperan  aktif  dalam membimbing. Memotivasi serta melakukan control  kepada  masing-masing  anaknya demi peningkatan kualitas mutu pendidikan.  Dengan  dilakukannya  hal tersebut  diharapkan  kesulitan  hal  tersebut diharapkan  kesulitan  belajar  anak  didik dapat diatasi.

## PEMBAHASAN
Sebagaimana  telah  dikemukakan sebelumnya  bahwa  ada  empat  faktor  yang
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
mempengaruhi  kesulitan  belajar  bagi  anak didik, yakni faktor internal atau faktor dari dalam  diri  anak  didik,  faktor  lingkungan sekolah/sarana  sekolah,  faktor  guru  dan faktor lingkungan keluarga.

## Faktor Internal Anak Didik
Sesuai dengan data yang diperoleh, minat anak didik untuk mengikuti pelajaran pendidikan  jasmani  pada  dasarnya  cukup tinggi.  Hal  ini  dilihat  dari  besarnya persentase  anak  didik  yang  menjawab sangat  berminat  dalam  belajar,  yakni sebesar  87,5%.  Kenyataan  ini  di  dukung oleh  hasil    penelitian  yang  menyatakan bahwa  motivasi  berprestasi  berpengaruh terhadap hasil belajar, kedua persepsi siswa terhadap  guru  memiliki  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  (Latief  &  Jamil, 2017).    Motivasi  dan  persepsi  media pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  (Sutrisno  and  Siswanto, 2016a).    berdasarkan  pada  pendapat  ini sejalan dangan hasil penelitian. DIlihat dari sudut pandang internal siswa ternyata tidak terjadipermasalaha.  Namun  dengan  hasil belajar  yang  masih  rendah  dapat  dipahami bukan dari internal siswa.  Terlebih menurut peneliti menyatakan bahwa IQ dan motivasi berpengaruh  bersar  terhadap  hasil  belajar (Kadek  &  Arini,  2012).  Dipastikan  bahwa kelas  pasti  dalam  kondisi  majemuk, sehingga  akan  terdapat  perbedaan  dari setiap  siswa  dalam  kemampuan  IQ  yang akan  berimbas  pada  proses  dan  hasil belajar.
Penelitian  ini  menerumkan  bahwa variabel  minat  siswa  tinggi,  hal  ini dibuktikan dengan pada kenyataan siswa di SD masih senang menghabiskan waktunya untuk bermain. IQ dan motivasi berpengaruh  bersar  terhadap  hasil  belajar (Kadek  &  Arini,  2012).    Motivasi menyumbang  48.1%  terhadap  prestasi belajar  siswa  sekolah  dasar  (Hamdu  & Agustina,  2011).  Sementara  penyajian materi pelajaran pendidikan jasmani sebagian  besar  dalam  bentuk  kelompok anak  didik  sangat  berminat  untuk  belajar. Karenanya guru pendidikan jasmani
hendaknya  dapat  memperhatikan  dan memahami betul kondisi anak didik seperti ini  agar  anak  didik  tidak  berkurang  dalam belajar.

## Faktor  Fasilitas  Belajar  Penjaskes  dan Faktor Lingkungan Sekolah
Mengacu  pada  data  yang  diperoleh di  lapangan  diperoleh  informasi  bahwa fasilitas  belaja  penjaskes  di  sekolah  serta faktor dari lingkungan sekolah masih sangat berpengaruh  terhadaptimbulnya  kesulitan belajar bagi anak didik. Kurangnya fasilitas belajar penjaskes yang mendukung disekolah  akan  menyebabkan  kegiatan pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  efektif sebagaimana  yang  di  inginkan.  Selain  itu, suasana  pembelajaran  yang  dipengaruhi oleh  faktor  lingkungan  sekitar  sekolah masih    sangat  berpengaruh  terhadap timbulnya  kesulitan  belajar  anak  didik. Lingkungan  sekolah,  manajemen  kepala sekolah  keinginan  berprestasi  pada  guru berkontribusi  terhadap  prestasi  belajar siswa    (Jamali  &  Prasojo,  2013). Lingkungan  kerja,  motovasi,  disiplin  kerja berpengaruh terhadap prestasi kerja pegawai  (Sidanti, 2015).
Belum  terpenuhi  fasilitas  belajar penjaskes  di  SDN  8  Mamboro  Kecamatan Palu  Utara  merupakan  salah  satu  faktor yang perlu diperhatikan oleh pihak sekolah maupun  pemerintah.  Sekolah  melalui Komite sekolah Seyogyanya dapat memperhatikan hal tersebut guna pemenuhan fasilitas belajar penjaskes yang memadai.  Demikian  pula  halnya  bagi pemerintah, kiranya dapat mengalokasikan anggaran  pembangunan  dan  pemenuhan terhadap kelengkapan fasilitas belajr penjaskes  bagi  sekola-sekolah  yang  belum lengkap fasilitas belajarnya.
Terkait dengan belum maksimalnya suasana  pembelajaran  pendidikan  jasmani di  kelas  maupun  di  luar  kelas,  hal  ini disebabkan karena lokasi SDN 8 Mamboro Kecamatan  Palu  Utara  sangatlah  kurang memadai dan di apit pemukiman penduduk yang padat. Pihak sekolah diharapkan dapat mengundang  warga  masyarakat  sekitar
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
sekolah  untuk  diberikan  pemahaman  agar selama  jam  efektif  belajar  berlangsung kiranya mereka dapat ikut menjaga suasana belajar sekolah menjadi aman dan tenteram. Selain  itu,  juga  diperlukan  keterampilan guru  untuk  dapat  lebih  efektif  dalam mengelola kelas selama kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Disisi  lain, sekolah  ataupun  guru  pendidikan  jasmani yang  bersangkutan  dalam  setiap  penyajian materi baik di dalam maupun di luar kelas kiranya  dapat  memanfaatkan  media  yang ada  di  sekolah  maupun  dengan  berinovasi membuat  media  belajar  sendiri  yang bertujuan  agar  anak  didik  dapat  lebih mudah memahami materi yang diberikan.

## Faktor Guru
Sebagaimana data yang diperoleh di lapangan bahwa sebagian besar anak didik menganggap guru dapat menyajikan materi pelajaran  dengan  baik.  Pendapat  ini bertolak  belakang  faktor  berikutnya  yakni tentang  sikap  guru  dalam  mengajar. Sebagian  besar  anak  didik  merasa  guru dalam menyajikan materi belum memaksimalkan  cara  membimbing  anak didik  bila  mengalami  kesulitan.  Selain  itu, sikap  guru  dalam  mengajar  masih  kurang ramah,  baik  hati,  penyayang,  masih menakutkan bagi sebagian besar anak  didik serta masih kurang memberikan kesempatan  bertanya  kepada  anak  didik selama pembelajaran berlangsung.
Kondisi  di  atas  disebabkan  banyak faktor,  salah  satunya  adalah  teknik pengelolaan kelas oleh guru yang bersangkutan yang belum maksimal. Seyogyanya guru harus dapat menggunakan  perpaduan  berbagai  ragam metode  dalam  mengajar  agar  anak  didik tidak merasa bosan dalam belajar. Sebagaimana  Hamalik  (dalam  Firdaus, 2005: 28) mengatakan bahwa “penggunaan metode  belajar  hendaknya  bervariasi, artinya  guru  hendaknya  menggunakan berbagai ragam metode sekaligus sehingga anak  didik  berkesempatan  melakukan berbagai  kegiatan  belajar  atau  proses belajar  sehingga  mengembangkan  aspek
pola  tingkah  laku  anak  didik.    Strategi pembelajaran yang dipergunakan oleh guru berpengaruh terhadap hasil belajar, sedangkan minata siswa tidak berpengaruh (Firmansyah,  2015).    Gaya  mengajar  serta strategi pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siwa (Halim, 2012) . Persepsi media  pembelajaran,  metode  mengajar, motivasi  belajar    dan  penguasaan  metode mengajar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar (Sutrisno and Siswanto, 2016b).
Selain  teknik  mengajar  yang  perlu bervariasi, seorang guru juga dituntut untuk dapat  bersikap  lebih  mengenal  anak didiknya.  Dengan  Lingkungan,  hubungan dengan  pengajar  dan  teman  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  (Naibaho  et  al., 2012).  Lingkungan  teman  sebaya,  disiplin belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar di perguruan tinggi  (Tego Saputro, 2012).
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Djumhur  dan  surya  (dalam  Firdaus.  2005: 30)  menyatakan  bahwa  bimbingan  belajar yang  dilakukan  oleh  guru  seperti  cara mempelajari  atau  menggunakan  buku pelajaran,  cara  belajar  yang  efesien  dapat membantu  dalam  memecahkan  kesulitan- kesulitan dalam mata pelajaran.
Faktor Lingkungan/Keluarga.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh diketahui bahwa sebagian besar anak didik SDN  8  Mamboro  Kecamatan  Palu  Utara belum  memiliki  fasilitas  belajar  yang memadai  dirumahnya.  Orang tua dan  guru bersikap kepada peserta didik mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa (Yuzarion, 2017). Selain itu, masih banyak ditemukan  anak  didik  yang  kurang dibimbing oleh orang tuanya dalam belajar di rumah. Ditemukan pula bahwa ada orang tua  anak  didik  yang  lebih  memetingkan anaknya  untuk  belajar  mata  pelajaran  lain dibanding  pelajaran  penjaskes.  Beberapa faktor  seperti  tingkat  kesehatan,  kondisi fisiologi, tingkat IQ, minat, bakat, kematangan,  perhatian,  kesiapan,  faktor keluaarga,  sekolah,  masyarakat  dapat mempengaruhi belajar peserta didik (Nursyaidah, 2014).
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
Berpegang  kepada  hasil  penelitian yangtelah  diuraikan  di  atas,  diketahui bahwa  keluarga  dan  lingkungan  sekitar merupakan  salah  satu  faktor  penyebab timbulnya kesulitan belajar bagi anak didik. Kurangnya  fasilitas  belajar  di  rumah. Seperti adanya buku bacaan yang menunjang,  meja  belajar  dan  alat-alat olahraga lainnya, pemberian motivasi oleh orang  tua  kepada  anaknya  dalam  belajar baik secara perorangan maupun berkelompok dengan teman-temannya sangat  mempengaruhi  mnculnya  kesulitan belajar  bagi  anak  didik.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Hartono  (1994)  “Orang tua  dalam  mendidik  anak  selain  terdorong oleh naluri, juga terdorong oleh harapan dan cita-cita keberhasilan yang diinginkannya”.

## KESIMPULAN
Penelitian menjelaskan beberapa factor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar pendidikan jasmani. Pertama factor internal siswa,  dari  factor  ini  sebanarnya  bukan penghambat  hasil  penelitian  menunjukkan siswa  berminat  terhadap  pembelajaran pendidikan  jasmani.  Kedua  adalah  factor sarana dan prasarana  yang kurang lengkap dan  kurang  mendukung,  factor  ini  masih memerlukan perhatian dari sekolah. Ketiga faktor  guru,  kaitan  dengan  guru,  perlu perubahan cara penyampaian pembelajaran yang  lebih  menarik  dan  yang  terakhir adalah  faktor  lingkungan  dan  keluarga, orang  tua  lebih  mementingkan  anaknya untuk belajar mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Pendidikan UNSIKA .
Halim,  A.  (2012).  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMPN  2  Secanggang  Kabupaten Langkat. Jurnal  Tabularasa  PPS

## UNIMED .
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011). Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan .
Jamali,  A.,  &  Prasojo,  L.  D.  (2013).
Pengaruh kompetensi manajerial kepala  sekolah,  lingkungan,  motivasi guru,  terhadap  prestasi  siswa  SMA Muhammadiyah  kota  Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen
Pendidikan . https://doi.org/10.21831/amp.v1i1.23
09
Kadek,  N.,  &  Arini,  S.  (2012).  Pengaruh Tingkat  Intelegensi  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Prestasi  Akademik Siswa Kelas Ii Sma Negeri 99 Jakarta. Jurnal Gunadarma .
Latief,  S.,  &  Jamil,  D.  (2017).  Pengaruh motivasi  berprestasi  dan  persepsi siswa  tentang  cara  guru  mengajar terhadap  hasil  belajar  matematika. Jurnal Pendidikan Matematika . Pratama,  F.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N. (2019).  Pengaruh  motivasi  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA  di sekolah  dasar. EDUKATIF :  Jurnal
Ilmu Pendidikan .
https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3
.63
Sidanti,  H.  (2015).  Pengaruh  lingkungan kerja, disiplin kerja dan motivasi kerja terhadap  kinerja  pegawai  negeri  sipil di sekretariat dprd kabupaten madiun. Jurnal JIBEKA .
Sutrisno, V. L. P., & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa pada pembelajaran praktik  kelistrikan  otomotif  SMK  di kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Vokasi . https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.811 8
Tego Saputro, S. (2012). Pengaruh Disiplin
Belajar  Dan  Lingkungan  Teman Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Program  Studi. Jurnal
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
Pendidikan Akuntansi Indonesia
Singgih  Tego  Saputro  &  Pardiman Halaman .
Utami, P. S. (2016). Pengaruh gaya belajar dan  metode  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  SMP. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran . Yuzarion, Y. (2017). Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Peserta  Didik. Ilmu  Pendidikan:
Jurnal  Kajian  Teori  Dan  Praktik Kependidikan . https://doi.org/10.17977/um027v2i12 017p107