e-ISSN: 2686-4924, p-ISSN 2686-5246 DOI: https://doi.org/10.31933/jimt.v4i1 Received: 27 Agustus 2022, Revised: 13 September 2022, Publish: 27 September 2022 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Pengaruh Kompetensi Guru dan Supervisi Akademik melalui Disiplin Kerja sebagai Mediasi terhadap Kinerja Guru (Suatu Kajian Studi Literatur Manajemen Pendidikan)
Ramedes Taga Doko 1* , Simon Sia Niha 2 , Henny A. Manafe 3
1) Program  Pascasarjana  Magister  Manajemen,  Universitas  Katolik  Widya  Mandira  Kupang,  email: ramedestagadoko@gmail.com
2) Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, email: ss.mukin11@gmail.com 3) Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, email: hennyunwira@gmail.com

## *Corresponding Author: Ramedes Taga Doko 1
Abstrak :  Kajian  terdahulu  maupun  kajian  yang  sejalan  sangat  berpengaruh  terhadap  suatu penelitian  maupun  kajian  pustaka  suatu  karya  ilmiah  baik  mengkaji  tentang  pengaruh  antar variabel maupun beberapa faktor yang ikut serta dan berpengaruh terhadap suatu variabel itu. Artikel ini Membahas tentang suatu kajian pustaka faktor yang mempengaruhi kinerja Guru, yakni  Disiplin  Kerja  yang  dijadikan  variabel intervening ,  Kompetensi  Guru,  Supervisi Akademik,  dan  Kinerja  Guru.  Artikel  ini  dibuat  agar  dalam  merancang  hipotesis  yang mempengaruhi  antarvariabel  mampu  dimanfaatkan  bagi  riset  selanjutnya.  Hasil  riset  yang diperoleh  yakni:  1)  Kompetensi  Guru  mempengaruhi  positif  maupun  krusial  bagi  Disiplin Kerja; 2) Supervisi Akademik mempengaruhi positif maupun krusial bagi Disiplin Kerja ;3) Kompetensi  Guru  mempengaruhi  positif    maupun  krusial  bagi  kinerja  Guru;  4)  Supervisi Akademik    mempengaruhi  positif  maupun  krusial  bagi  kinerja  Guru;  5)  Disiplin  Kerja mempengaruhi  positif  maupun  krusial  bagi  kinerja  Guru,  6)  kompetensi  guru  dan  supervisi akademik  secara  bersamaan mempengaruhi  kinerja  guru  7)  Disiplin  Kerja  dapat melakukan mediasi  terhadap  Kompetensi  Guru  yang  mempengaruhi  kinerja  Guru.  8)  Disiplin  Kerja dapat melakukan mediasi terhadap Supervisi Akademik yang memengaruhi kinerja Guru.
Kaa Kunci: Kinerja Guru, Disiplin Kerja, Kompetensi Guru, Supervisi Akademik

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Ilmu pengetahuan maupun teknologi berkembang cukup pesat sesuai  arus globalisasi seperti  sekarang  sehingga  berdampak  besar  bagi  masyarakat,  termasuk  situasi  kehidupan  di Indonesia  yang  kian  berdaya  saing.  Prasojo  dan  Sudiyono  memaparkan  bahwa  minimnya kualitas pendidikan turut diakibatkan oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Melalui  situasi  seperti  sekarang  ini,  tentu  akan  memerlukan  ketersediaan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  maupun  berdaya  saing  demi  berkompetisi  dengan negara lainnya. Aspek terpenting yang bisa berimbas ke tinggi atau rendah mutu masyarakat berasal  melalui  pendidikan.  Masing-masing  individu  yang  berpendidikan  tentu  bisa mengaktualisasikan  cita-cita  yang  mereka  inginkan,  serta  mampu  memaksimalkan  mutu kehidupannya.  Menyelenggarakan  pendidikan  sebagai  sesuatu  yang  bersifat  wajib  sebab melalui pelaksanaan ini, manusia akan berkemampuan dan berkepribadian yang baik maupun mampu berkembang, seperti perkembangan karakter, pengetahuan, dan keterampilannya.
Dengan  memanfaatkan  pendidikan,  satu dari  beberapa cita-cita  bangsa  yang  termuat pada  Pembukaan  UUD  1945  bisa  teraktualisasikan,  yakni  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Turut diperjelas pada UU No. 20 Tahun 2003 perihal Sistem Pendidikan Nasional, menyebut bila  pendidikan  berperan  sebagai  usaha  atas  kesadaran  dan  terstruktur  guna mengaktualisasikan  suasana  belajar  maupun  aktivitas  belajar  mengajar  agar  siswa  terlibat aktif  dalam  pengembangan  potensinya  demi  memaksimalkan  kekuatan  spiritual,  karakter, akhlak, dan keterampilan yang dibutuhkan bagi diri sendiri, bangsa, dan negara.
Anwar  menuturkan  bila  guru  berperan  strategis  dan  turut  memengaruhi  aktivitas pembelajaran pada diri siswa/peserta didik. Sesuai perspektif peserta didik, guru mempunyai otoritas.  Tidak  hanya  otoritas  di  bidang  akademis,  guru  pun  berotoritas  di  bidang nonakademis.  Atas  dasar  itulah,  guru  cukup  memengaruhi  peserta  didik,  bahkan  turut menjadi penentu.
Guru  pun  menjadi  pihak  yang  berperanan  penting  bagi  dunia  pendidikan.  Bila  guru tidak ikut andil dalam dunia pendidikan, maka akan sulit untuk mencapai tujuan pendidikan. Terdapat  8  standar  yang  perlu  pendidikan  penuhi,  seperti  standar  isi,  proses,  kemampuan lulusan, kemampuan tenaga pengajar, fasilitas, tata kelola, pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.  Seluruh  standar  itu  dijadikan  indikator  dalam  memperoleh  tujuan  pendidikan, sesuai ketentuan yang termuat di PP No. 19 Tahun 2005 terkait Standar Nasional Pendidikan. Satu dari delapan standar, standar kompetensi/kemampuan tenaga pendidik/pengajar menjadi standar  terkait  mutu  pendidikan.  Atas  dasar  itulah,  guna  memaksimalkan  mutu  pendidikan memerlukan kualitas pendidik yang benar-benar baik. Sama seperti UU No. 20 Tahun 2003 terkait Sistem Pendidikan Nasional Bab XI Pasal 40 Ayat 2 butir b, menyebut bila pendidik dan  tenaga  kependidikan  memiliki  kewajiban,  yaitu  harus  berkomitmen  secara  profesional dalam memaksimalkan kualitas pendidikan.
Pengawasan  berperan  sebagai  bantuan  untuk  mengembangkan  kondisi  pembelajaran agar  kian  baik  demi memaksimalkan  kualitas  pendidikan.  Pada  pengawasan,  ada  bermacam aktivitas  utama,  seperti  pembinaan  secara  berkelanjutan,  mengembangkan  kompetensi profesional  bagi  diri  pendidik,  memperbaiki  kondisi  dalam  aktivitas  pembelajaran,  dengan target  mencapai  tujuan  pendidikan  maupun  pertumbuhan  siswa  agar  berimbas  ke  kualitas pendidikan  yang  kian  membaik.  Pengawasan  ialah  tahap  dini  guna  melakukan  pengarahan, pengaturan,  pembimbingan  secara  kontinu  bagi  para  pendidik  di  sekolah,  baik  secara perseorangan  atau  secara  kelompok  supaya  benar-benar  memahami  dan  efektif  selama mengaktualisasikan  semua  peran  pengajaran  agar  bisa  mendorong  atau  memberi  bimbingan bagi pertumbuhan siswa secara berkelanjutan demi mempercepat adaptasi dengan masyarakat demokratis  modern.  Aktivitas  pengawasan  dari  kepala  sekolah  mampu  memaksimalkan kualitas pendidikan, salah satunya melalui pengawasan atau supervise akademik.
Sama seperti penuturan Prasojo dan Sudiyono, kompetensi supervisi akademik secara inti ialah pembinaan terhadap guru agar bisa memaksimalkan kualitas dalam kegiatan belajar mengajar  di  lingkungan  sekolah.  Adanya  keselarasan  antara  peran  kompetensi  guru  dalam memaksimalkan  kinerja  guru  itu  sendiri  didukung  oleh  kedisiplinan  yang  dijunjung  tinggi oleh  tiap  PNS  khususnya  Guru.  Dengan  disiplin  kerja  yang  tinggi,  serta  kompetensi  yang baik dari guru hingga peran Supervisi akademik yang maksimal dalam pelaksanaan aktivitas
pendidikan  di  sekolah  bisa  membantu  memaksimalkan  capaian  kerja  yang  optimal.  Sesuai penjelasan di PP No. 53 Tahun 2010 terkait Disiplin PNS, yang mengharuskan para pekerja negeri  sipil  untuk  bekerja  semaksimal  mungkin.  Melalui  kompetensi  yang  unggul  dan dorongan kerja yang tinggi, serta ditunjang oleh kedisiplinan kerja, tentu bisa mempermudah pencapaian kinerja guru.

## Rumusan Masalah
Sesuai uraian yang  sudah tersampaikan, rumusan permasalahan dalam artikel ini guna membangun hipotesis, seperti:
1. Apakah kompetensi guru berdampak positif maupun signifikan terhadap disiplin kerja?
2. Apakah supervisi akademik berdampak positif maupun signifikan terhadap disipilin kerja?
3. Apakah kompetensi guru berdampak positif maupun signifikan bagi kinerja guru?
4. Apakah supervisi akademik berdampak positif maupun signifikan bagi kinerja guru?
5. Apakah disiplin kerja berdampak positif maupun signifikan terhadap kinerja guru?
6. Apakah  kompetensi  guru  dan  supervisi  akademik  berdampak  positif  maupun  krusial secara bersamaan bagi kinerja guru?
7. Apakah  disiplin  kerja  dapat  memediasi  kompetensi  guru  yang  berdampak  bagi  kinerja guru?
8. Apakah  disiplin  kerja  dapat  memediasi  supervisi  akademik  yang  berdampak  bagi kinerja guru?

## KAJIAN PUSTAKA

## Kinerja Guru
Kinerja  guru  memiliki  perincian  masing-masing.  Kinerja  guru  pun  bisa  terlihat maupun terukur berdasar perincian atau prosedur kompetensi yang wajib ada di diri pendidik. Terkait kinerja guru, wujud perilaku yang diperjelas ialah aktivitas seorang pendidik selama kegiatan belajar mengajar. Mengenai standar kinerja guru Sahertian sesuai dikutip Kusmianto (1997:  49)  melalui  buku  panduan  penilaian  kinerja  seorang  pendidik  oleh  pengawas memperjelas  bila  standar  kinerja  seorang  pendidik  tersebut  terkait  mutu  guru  selama melaksanakan  tugas,  misal:  (1)  Bekerja  dengan  peserta  didik  secara  perseorangan;  (2) Mempersiapkan  maupun  merencanakan  aktivitas  pembelajaran;  (3)  Mendayagunakan  media pembelajaran; (4) Mengikutsertakan peserta didik di bermacam pengalaman belajar; dan (5) Kepemimpinan yang aktif dari seorang pendidik.
UU  Nomor  20  Tahun  2003  terkait  Sisdiknas  Pasal  39  Ayat  (2),  memperjelas  bila pendidik  ialah  tenaga  profesional  yang  bertanggung  jawab  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  aktivitas  belajar  mengajar,  penilaian  hasil  pembelajaran,  membimbing  maupun melatih,  dan  melaksanakan  riset  ataupun  pengabdian  kepada  masyarakat,  terkhusus  bagi tenaga pengajar di perguruan tinggi. Uraian lainnya pun terdapat pada UU Nomor 14 Tahun 2005  Bab  IV  Pasal  20  (a)  terkait  Guru  dan  Dosen,  memaparkan  bila  standar  prestasi  kerja seorang  pendidik  selama  menjalankan  tugas  profesionalnya,  pendidik  perlu  melakukan perencanaan  pembelajaran,  menjalankan  aktivitas  belajar  mengajar  yang  berkualitas,  serta melakukan  penilaian  atau  pengevaluasian  hasil  belajar.  Tugas  utama  pendidik  itu  terwujud melalui  aktivitas  pembelajaran  sebagai  wujud  kinerja  pada  diri  guru.  Gagasan  lainnya  pun disampaikan Soedijarto (1993), menyebut bila terdapat empat tugas gugsan kompetensi yang perlu guru kuasai. Kemampuan itu, seperti perencanaan program pembelajaran; pelaksanaan maupun  kepemimpinan  dalam  proses  pembelajaran;  menilai  perkembangan  proses pembelajaran; dan pembinaan terhadap hubungan dengan siswa.
Barnawi  dan  Mohammad  Arifin  (2017:  14)  menuturkan  bila  kinerja  guru  bisa diperjelas sebagai tingkat kesuksesan seorang guru selama menjalankan tugas dan pendidikan berdasar  pada  pertanggungjawaban  maupun  wewenang  sesuai  standar  kerja  yang  sudah
ditetapkan  selama  kurun  waktu  tertentu  demi  memperoleh  tujuan  pendidikan.  Kinerja  guru bisa  terlihat  dan  terukur  melalui  perincian  kemampuan  yang  perlu  ada  di  tiap  tenaga pendidik.
Erjati  (2017:  24)  memaparkan  soal  kinerja  guru  sebagai  semua  kegiatan  yang  guru lakukan  selama  mengemban  amanah  dan  bertanggung  jawab  sebagai  pengajar  maupun pembimbing,  serta  mendorong  siswa  terkait  pencapaian  tingkat  kedewasaan.  Kinerja  guru sebenarnya  terarahkan  ke  perilaku  tenaga  pengajar  selama  menjalankan  pekerjaan  dan efektivitas guru selama mengemban  tugas selaku pendidik yang bisa memengaruhi siswa ke tujuan yang direncanakan. Bila kinerja ialah kualitas dan kuantitas pekerjaan yang seseorang selesaikan, berarti kinerja ialah output pelaksanaan tugas
Berdasar  uraian  tersebut,  memberi  simpulan  bila  kinerja  guru  ialah  hasil  pekerjaan berupa prestasi kerja yang dilakukan seseorang atau sekelompok orang  selama menjalankan tugas  pokok  dan  fungsinya  berlandaskan  pertanggungjawaban  yang  ia  emban  sesuai pengalaman maupun kesanggupan dan ketersediaan waktu.

## Disiplin Kerja
Disiplin sesuai PP No. 53 Tahun 2010, memperjelas bila kedisiplinan PNS merupakan kesediaan  PNS  guna  mematuhi  kewajiban  mereka  dan  menghindar  dari  segala  larangan sesuai ketentuan undang-undang maupun aturan kedinasan. Bila PNS enggan patuh terhadap peraturan  tersebut,  maka  mereka  akan  diberikan  sanksi  kedisiplinan.  Pelanggaran kedisiplinan merupakan tiap tindakan, tulisan maupun ucapan dari pegawai negeri sipil yang tidak patuh terhadap kewajiban maupun bertindak melawan aturan terkait kedisiplinan PNS, baik  yang  terlaksana  di  dalam  atau  di  luar  jam  kerja.  Sanksi  kedisiplinan  ini  merupakan sanksi  yang  diberikan  ke  pegawai  negeri  sipil  yang  bertindak  melawan  aturan  terkait kedisiplinan selaku PNS. Pemberlakuan PP No. 53 Tahun 2010 ini bermaksud guna: 1. Mereformasi birokrasi.
2. Menjamin tata tertib dan kelancaran dalam melaksanakan tugas maupun peranan selaku pegawai negeri sipil.
3. Meningkatkan kinerja dan mengubah sikap maupun perilaku pegawai negeri sipil.
4. Peningkatan kedisiplinan pegawai negeri sipil.
5. Mempercepat penentuan keputusan terkait pelanggaran kedisiplinan yang pegawai negeri sipil lakukan.
Prosedur  yang perlu dipahami dan dilaksanakan oleh masing-masing pegawai negeri sipil terkait kedisiplinan sudah tertera di PP No. 35 Tahun 2010, seperti : 1. Kewajiban  dan  larangan  meliputi  bermacam  indikator  yang  patut  dipatuhi  dan dilaksanakan oleh pegawai negeri sipil, seperti:
a. Kewajiban
b. Larangan
c. Hukuman kedisiplinan
2. Pegawai negeri sipil yang tidak patuh terhadap aturan sesuai penjelasan di Pasal 3 maupun Pasal  4  akan  mendapat  sanksi.  Ada  bermacam  tingkatan  dan  jenis  sanksi  kedisiplinan, yaitu:
a. Tingkatan sanksi kedisiplinan ringan.
b. Tingkatan sanksi sedang.
c. Tingkatan sanksi berat
Atas  dasar  uraian  tersebut,  memberi  simpulan  bila  motivasi  memperoleh  prestasi sebagai  penggerak  atau  usaha  individu  guna  mengembangkan  kreativitas  dan  menggerakan kemampuan  dan  energi  yang  dimilikinya,  serta  berusaha  mengatasi  rintangan  dan  mampu bertahan saat gagal demi mencapai prestasi yang maksimal berdasarkan suatu standard mutu tertentu.  Dengan  begitu,  kedisiplinan  kerja  sebagai daya  penggerak  atau  integritas  pada  diri
individu  dalam  menjunjung  sinergik,  serta  kepbirbadian  mutu  dalam  menanggapi  maupun melakukan  pekerjaan  yang  taat  aturan  ataupun  sanggup  melaksanakan  tugas  berlandaskan berdasarkan keputusan pimpinan maupun aturan yang berlaku.

## Kompetensi Guru
Usman  (2009:  14)  menuturkan  perihal  kompetensi  pada  diri  pendidik  sebagai kompetensi  guru  selama  menjalankan  kewajibannya  atas  dasar  pertanggungjawaban  yang besar. Broke dan Stone dalam Mulyasa  (2009: 25) menambahkan bila kompetensi guru pun sebagai representasi terkait hakikat perilaku pendidik yang penuh makna.
Berdasar  Permendik  No.  16  Tahun  2007  terkait  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru,  menyebut  bila  standar  kompetensi  pada  diri  pendidik  perlu  dilakukan pengembangan  secara  utuh  melalui  empat  kompetensi  utama,  meliputi  kompetensi pedagogik,  sosial,  kepribadian,  dan  kompetensi  profesional.  Keempat  kompetensi  itu terhubung dengan kinerja pendidik. Sesuai UU No. 14 Tahun 2005 terkait Guru dan Dosen, memperjelas bila kompetensi merupakan perangkat keterampilan, pengetahuan, dan perilaku yang  mengharuskan  pada  pendidik  untuk  memiliki,  menghayati  maupun  menguasainya selama menjalankan tugas selaku pendidik di lembaga pendidikan .
Melalui  pemaparan  di  atas,  bisa  memberi  simpulan  bila  kompetensi  beracuan  ke kemampuan dalam menjalankan sesuatu yang didapat dari pendidikan, kompetensi pendidik terhadap performa/kinerja, dan tindakan rasional untuk memenuhi spesifikasi tertentu selama mnejalankan tugas pendidikan.

## Supervisi Akademik
Supervisi  atau  pengawasan  akademik  sebenarnya  sebagai  unsur  dari  penelitian  di bidang  supervisi,  maka  sebelum  mengarah  ke  definisi  supervisi  akademik,  sepatutnya  perlu tahu maksud dari supervisi secara general. Ada bermacam definisi sesuai penuturan beberapa pakar  terkait  supervisi.  Bila  merujuk  ke  etimologi,  maka  supervisi  diperjelas  sebagai  kata yang  berakar  dari  bahasa  Inggris,  yakni supervision atau  dalam  bahasa  indonesianya  ialah pengawasan di bidang pendidikan. Lalu, pihak yang melaksanakan supervisi dikenal sebagai supervisor.  Bila  meninjaunya  melalui  segi  morfologi,  supervisi  ini  berakar  dari  dua  kata, yaitu super atau  atas  maupun  lebih  dan visi berarti  lihat,  tilik,  mengawasi.  Bila  merujuk  ke semantik, maka bergantung ke pihak yang mendefinisikan. Terlampir uraian terkait supervisi sesuai penjelasan beberapa pakar:
a) Willes  (1987)  menjelaskan  bila  supervisi  ialah  bantuan  untuk  mengembangkan  kondisi mengajar agar makin membaik.
b) Adam  dan  Dickey  menjabarkan  perihal  supervisi,  yaitu  pelayan  terkait  perbaikan  proses pembelajaran.
c) Willes  (1987)  menyebut  supervisi  sebagai  bantuan  terkait  pengembangan  kondisi pembelajaran yang lebih baik.
d) Depdiknas  (1994)  menjabarkan  supervisi,  yaitu  membina  semua  staf  sekolah  supaya mereka  bisa  memaksimalkan  kompetensi  dalam  mengembangkan  kondisi  pembelajaran agar berjalan makin membaik.
Melalui  uraian  di  atas,  memberi  simpulan  bila  supervisi  ialah  aktivitas  berupa bimbingan  bagi  pegawai  agar  mampu  meningkatkan  dan  menciptakan  aktivitas  belajar mengajar yang efektif berdasar pada tujuan yang direncanakan. Lalu, objek supervisi sendiri berkategori seperti penjelasan di bawah ini .
a. Supervisi  akademik  atau  supervisi  pembelajaran,  yakni  aktivitas  pengawasan  yang menitikberatkan  ke  pengamatan  pengawas  terhadap  permasalahan  akademik  dengan terlibat  secara  langsung  pada  aktivitas  belajar  mengajar  siswa  yang  tengah  mengikuti kegiatan belajar atau saat mempelajari sesuatu.
b. Supervisi  administrasi  cenderung  menitikberatkan  ke  pengamatan  pada  diri  pengawas terhadap permasalahan yang berperan untuk mendukung dan memperlancar pelaksanaan pembelajaran.
c. Supervisi  lembaga  atau  supervisi  institusional,  yakni  pengawasan  terhadap  aspek  yang ada  di  seluruh  lembaga  pendidikan.  Supervisi  akademik  memang  cenderung menitikberatkan  ke  mutu  pembelajaran,  sedangkan  supervisi  lembaga  bermaksud  guna memperbaiki  maupun  memaksimalkan  citra  sekolah,  termasuk  kinerja  sekolah  secara menyeluruh.
Melalui  uraian  yang  sudah  tersampaikan,  memperjelas  bila  supervisi  akademik merupakan  aktivitas  guna  memaksimalkan  proses  belajar  mengajar  demi  meningkatkan kualitas  proses  maupun  hasil  dari  kegiatan  belajar  mengajar  (Djam’an  Sator:  1997).  Dalam pelaksanaan  supervisi  akademik,  maka  bisa  terlaksana  secara  multimetode,  bergantung permasalahan di lapangan.
Tabel 1: Penelitian Terdahulu No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian 1 Y. Mardiana (2018) Pengaruh  Kompetensi  dan  Supervisi terhadap Kinerja Guru dengan
Disiplin Kerja sebagai Variabel Mediasi  pada  Guru  SMP  Negeri  10 Medan Pelaksaaan  supervisi  dan  kompetensi guru  berdampak  positif  dan  krusial bagi  kinerja  guru  SMP  Negeri  10 Medan, 2 SN  Munawaroh (2022) Peran Disiplin Kerja Sebagai Variabel Mediasi  terhadap  Pengaruh  Supervisi Akademik,  Kepala  Sekolah,  dengan Kinerja Guru Supervisi akademik dan kepala sekolah      berdampak  positif  bagi kinerja guru secara terpisah. Kedisiplinan  kerja  berdampak  krusial bagi kinerja guru. 3 K.  Kuntari,  R. Basiya,  L.  Liana (2021) Peran  Supervisi  Akademik  sebagai Pemoderasi  Kompetensi  Profesional dan Kinerja Guru Supervisi  akademik  dan  kompetensi profesional berdampak krusial maupun positif bagi kinerja guru. 4 ML Hassanah, M. Kristiawan (2019) Supervisi  Akademik  dan  Bagaimana Kinerja Guru Supervisi  akademik  mempengaruhi positif  maupun  krusial  bagi  kinerja guru. 5 T.  Wijayanto,  Y. Sutomo (2016) Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan Motivasi  kerja  terhadap  kinerja  Guru, Dimediasi Disiplin Kerja Guru di SMK Negeri 1 Rembang Kompetensi profesional positif maupun  krusial  bagi  kinerja  guru, motivasi kerja  positif maupun krusial terhadap kinerja guru,begitupun dengan    profesionalisme  guru  krusial bagi  kinerja guru. 6 A.  Mukthar,  MD Luqman (2020) Pengaruh  Kompetensi  guru  terhadap Kinerja  Guru  dan  Prsetasi  Belajar Siswa di Kota Makasar Kompetensi  guru  positif  maupun krusial  bagi  kinerja  guru  dan  prestasi belajar peserta didik. 7 M Mardalena, Y. Araffat,  H  Fitria (2020 ) Pengaruh  Supervisi  Akademik  dan Kompetensi Profesional Guru terhadap Kinerja  Guru  Sekolah  menengah  Atas Negeri di kecamatan Tanjung Raja Supervisi akademik maupun kompetensi  profesional  guru  positif dan krusial bagi kinerja guru. 8 E. Hafni  (2019 ) Pengaruh  Supervisi  dan  Kompetensi Melalui Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru MAN sekota Medan Variabel supervisi maupun kompetensi  melalui  disiplin  kerja positif dan krusial bagi kinerja guru . 9 A Faozan (2022) Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui Supervisi Akademik, diklat, dan Partisipasi  dalam  Kelompok  Kerja Guru Variabel  supervisi  akademik,  diklat, dan  partisipasi  berdampak  krusial maupun  positif  bagi  kelompok  kerja guru.
No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian 10 H Sanoto, S Soesanto, AT Soegito  (2021) Pengaruh Supervisi Akademik terhadap  Pengingkatan  Kompetensi Guru  di  Daeraj  3T.  (Terpencil, Tertinggal, Terdepan) Variabel  supervisi akademik  memberi dampak  krusial  dan  positif  bagi peningkatan kompetensi guru. 11 S.  Surya  Nagara (2016 ) Pengaruh Kompetensi Supervisi Akademik Pengawas dalam Meningkatkan Kinerja Guru pada SMA Negeri di Kota Kendari . Kompetensi supervisi akademik pengawas.  krusial  dan  positif  bagi kinerja guru. 12 M.  Muhajirin,  T. Prihatin,  Dan  A. Yusuf  (2017 ) Pengaruh  Supervisi  Akademik  dan Partisipasi Guru pada MGMP Melalui Motivasi kerja terhadap Profesionalisme Guru SMA/MA Motivasi  kerja  dapat  melakukan mediasi  supervisi akademik  dan keterlibatan guru terhadap profesionalisme guru. 13 John  EHJ.  FoEh dan Eliana Papote (2021) Analisis Faktor–Faktor yang Memengaruhi Kinerja Anggota Ditlantas Kepolisian Daerah NTT Budaya  organisasi  berdampak  krusial maupun  positif  bagi  kinerja  personil Ditlantas  Polda  NTT,  Kompetensi berdampak  positif  maupun  krusial bagi  kinerja  personil  Ditlantas  polda NTT, pendidikan dan pelatihan berdampak  krusial  dan  positif  bagi kinerja personil Ditlantas Polda NTT 14 John  EHJ.  FoEh, Kardinah Indriana  Meutia dan  Rudi  Basuki (2019) Faktor-Faktor yang Memengaruhi Kinerja  Karyawan  RSUD  S.K.  Lerik Kota Kupang Kepemimpinan dan pelatihan berdampak krusial bagi kinerja karyawan  RSUD  S.  K.  Lerik  Kota Kupang. Lalu, disiplin tanpa berdampak krusial bagi kinerja karyawan  RSUD  S.  K.  Lerik  Kota Kupang.

## METODE PENELITIAN
Prosedur menuliskan artikel ini mempergunakan prosedur kualitatif dan kajian pustaka . Analisis  teori  dan  keterkaitan  antarvariabel  terlaksana  melalui  buku  maupun  jurnal  secara luring  di  perpustakaan  maupun  daring  yang  diperoleh  melalui  Mendeley,  Scholar  Google maupun  media  daring  lain.  Pada  kajian  kualitatif  ini  mengharuskan  kajian  pustaka dipergunakan  secara  konsisten  dengan  hipotesis  metodologis.  Dengan  kata  lain,  perlu dipergunakan secara induktif agar tidak mengarahkan pertanyaan yang peneliti ajukan. Dasar penting dalam melangsungkan kajian kualitatif, yakni kajian itu sifatnya eksploratif, (Ali, H., & Limakrisna, 2013).

## PEMBAHASAN
Sesuai uraian yang ada di atas, maka pembahasan pada ulasan ini ialah:

## 1. Kompetensi Guru Memengaruhi Disiplin Kerja
Melalui pembahasan yang ada di bab terdahulu, bisa menyimpulkan jika  kompetensi guru berdampak positif maupun krusial bagi  disiplin kerja. Sesuai kajian milik T. Yusuf, G. Suci (2018), bila kompetensi guru berdampak krusial bagi disiplin kerja. dan kajian milik L. Holilah,  R.  Fatmasari,  T.  Rosita  (2021),  bila  kompetensi  guru  mempengaruhi  signifikan kinerja  guru  dalam  bekerja.  Perihal  ini  memperjelas  bila  makin  baik  kompetensi  guru  yang dikembangkan  dalam  pelaksanaan  aktivitas  belajar  mengajar  disekolah,  maka  prestasi  kerja terhadap Guru di Sekolah  akan meningkat pula  maka semakin baik pula disiplin kerja yang dijalankan  guru  pada  saat  bekerja  begitu  juga  sebaliknya.  Akan  tetapi,  jika  kompetensi seorang  guru  makin  rendah,  maka  disiplin  itu  sendiripun  dapat  mempengaruhi  kompetensi guru dalam mengajar. Hal ini juga sepenunya tidak bergantung pada kompetensi guru.

## 2. Supervisi Akademik Memengaruhi Disiplin Kerja
Melalui  teori  maupun  pembahasan  yang  sudah  tersampaikan,  maka  menyimpulkan jika supervisi akademik berdampak positif maupun krusial bagi disiplin kerja. Sesuai kajian milik  R.  Herawati,  R.  Retnowati  (2021)  memperlihatkan  bahwa  supervisi  akademik berdampak positif maupun krusial bagi disiplin kerja. Kajian milik R. Ruiiyah, A.S. Husain, E. Elpisah (2022) memperlihatkan bila supervisi akademik berdampak positif maupun krusial bagi  Disiplin  Kerja  Guru.  Hasil  itu  memperjelas  bila  Supervisi  akademik  yang  baik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dalam  peningkatan  mutu  yang  dilakukan  dengan multipendekatan  dan  yang  terealisasi  secara  maksimal,  berarti  disiplin  kerja  pada  guru  pun terjadi  peningkatan.  Lain  bila  supervisi  akademik  yang  kurang,  berarti  disiplin  kerja  pada guru pun akan rendah.

## 3. Kompetensi Guru Memengaruhi Kinerja Guru
Sesuai  uraian  yang  sudah  tersampaikan,  menyimpulkan  jika  kompetensi  guru berdampak  bagi  penyelesaian  tugas  pekerjaan  karena  jika  keterlibatan  guru  dalam menyelesaikan  tugas  sekolah  semakin  tinggi  bisa  memicu  capaian  kerja  guru  meningkat. Sesuai  kajian  milik  W.  Setianingsih,  MA  Kader  (2019),  menyebut  bila  kompetensi  guru berdampak positif dan krusial bagi kinerja guru. Kajian milik C. Anam (2018) turut memberi simpulan  bila  kompetensi  guru  berdampak  krusial  dan  positif  bagi  kinerja  guru  sekolah menengah  kejuruan.  Artinya  jika  kian  baik  kompetensi  seorang  guru  dalam  menjalankan tanggung jawabnya sebagai pengajar, berarti capaian kerjanya pun makin meningkat.

## 4. Supervisi Akademik Memengaruhi Kinerja Guru
Sesuai uraian yang sudah tersampaikan, menyimpulkan jika  supervisi akademik yang bersinergi kuat dengan unit kerja (sekolah) akan berimbas terhadap kemunculan inisiatif guru dalam mendukung organisasi untuk memaksimalkan efektivitas maupun produktivitas kerja, serta mendapat dukungan dari lingkungan kerja dan rekan kerja. Hasil itu memberi simpulan bila terjadi supervisi akademik yang optimal dan baik. Tentu saja perihal ini berimbas pula ke capaian kerja  guru.  Lain bila  supervisi akademik  yang kurang memadai, tentu capaian kerja guru  pun  menurun.  Kajian  milik  H.  Hardono,  H.  Haryono,  A.  Yusuf  (2017)  menyimpulkan bila  supervisi  akademik  berdampak  bagi  kinerja  guru.  Kajian  M.  Mardalena,  Y.  Arafat,  H. Fitria (2020) turut menyimpulkan bila supervisi akademik berdampak krusial dan positif bagi kinerja guru.

## 5. Disiplin Kerja Mempengaruhi Kinerja Guru
Sesuai  uraian  yang  sudah  tersampaikan,  menyimpulkan  jika  disiplin  kerja  guru berdampak positif maupun krusial bagi hasil kerja guru. Sesuai kajian milik A. Alhusaini, M. Kristiawan,  S.  Eddy  (2020),  menyebut  bila  disiplin  kerja  guru  berdampak  positif  maupun krusial  bagi  hasil  kerja  guru.  Kajian  miliki  KT  Utari,  R.  Rasto  (2019)  menuturkan  bila disiplin kerja guru berdampak krusial bagi hasil kerja guru. Penjelasan ini bisa memberi bukti bila  disiplin  kerja  dari  guru  makin tinggi,  berarti  capaian  kerja  guru  pun  makin tinggi  pula. Lain  dengan  disiplin  kerja  dari  guru  yang  makin  turun,  berarti  capaian  guru  juga  makin rendah.

## 6. Kompetensi Guru, dan Supervisi Akademik, Berdampak bagi Kinerja Guru
Kompetensi Guru berdampak besar bagi kinerja Guru, berarti tingkat participant serta perilaku  dari  kompetensi  guru  serta  supervisi  akademik  dalam  mengukur  kinerja  guru  serta meningkatkan  lingkungan  kerja  yang  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  YH  Susilowati,  A. Sudrajat,  E.  Padilliah  menyebut  bila  ada  keterkaitan  kuat  antara  kompetensi  guru  maupun supervisi  akademik  akan  mendukung  terciptanya  kinerja  guru  yang  baik.  Dapat  diartikan
bahwa  kompetensi  guru  dan  supervisi  akademik  berdampak  positif  maupun  krusial  secara bersamaan  bagi  kinerja  guru  sehingga  sesuai  dengan  kajian  milik  (M.  Selamet:  2017),  (Y. Sudargini: 2021), IP. Ardana, IM. Yudana (2020).

## 7. Disiplin  Kerja  mampu  Memediasi  Kompetensi  Guru  yang  Mempengaruhi  Kinerja Guru
Sesuai uraian yang sudah tersampaikan, menyimpulkan bila kompetensi guru mampu berdampak positif maupun krusial terhadap kinerja guru melalui disiplin kerja. Simpulan ini memperjelas jika variabel disiplin kerja guru mampu memediasi hubungan antara kompetensi guru  dan  kinerja  guru.  Perihal  ini  pun  sama  seperti  kajian  milik  T.  Wijayanto,  Y.  Sutomo (2016),  menyimpulkan  bila  disiplin  kerja  pada  guru  mampu  memediasi  atau  berimbas  tidak langsung  antara  kompetensi  guru  dengan  kinerja  guru.  Kajian  milik  M.  Fitriyadi  (2022) menyatakan bila disiplin kerja pada guru mampu memediasi atau berdampak tidak langsung antara kompetensi guru terhadap kinerja guru.

## 8. Disiplin Kerja mampu Memediasi Supervisi Akademik yang Mempengaruhi Kinerja Guru.
Disiplin  kerja  pada  guru  dapat  memberi  mediasi  bagi  supervisi  akademik  yang memengaruhi  kinerja  guru.  Melalui  pemaparan  tersebut,  memperjelas  jika  supervisi akademik mampu berdampak positif maupun krusial kepada kinerja guru dari disiplin kerja. Simpulan  ini  memberi  bukti  bila  variabel  disiplin  kerja  pada  guru  bisa  melakukan  mediasi terhadap  keterkaitan  supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru.  Sesuai  kajian  milik  Y. Mardiana (2018), menyebut bila disiplin kerja pada guru bisa memediasi supervisi akademik yang  mempengaruhi  kinerja  guru.  Adapun  kajian  milik  L.  Hutajulu  (2018)  menyimpulkan bila disiplin kerja  pada guru mampu melakukan mediasi atau berdampak  langsung terhadap supervisi akademik maupun bagi kinerja guru.

## Conceptual Framework
Sesuai uraian di atas, diperoleh kerangka berpikir dalam kajian ini, yaitu:

## Gambar 1. Kerangka Berpikir
Sesuai pemaparan di atas, memperjelas bila:
1. H 1 : kompetensi guru (X 1 ) berdampak positif maupun signifikan kepada disiplin kerja (Y 1 ) 2. H 2 :  supervisi  akademik  (X 2 )  berdampak positif  maupun  signifikan  kepada  disiplin  kerja (Y 1 ) 3. H 3 : kompetensi guru (X 1 ) berdampak positif dan signifikan bagi kinerja guru (Y 2 )
4. H 4 : supervisi akademik (X 2 ) berdampak positif dan krusial kepada kinerja guru (Y 2 ) 5. H 5 : disiplin kerja (Y 1 ) berdampak positif maupun krusial kepada kinerja guru (Y 2 ) 6. H 6 :  kompetensi  guru  (X 1 ),  maupun  supervisi  akademik  (X 2 ),  berdampak  positif  dan signifikan secara simultan kepada kinerja guru (Y 2 ) 7. H 7 :  disiplin  kerja  (Y 1 )  mampu  memediasi  kompetensi  guru  (X1)  yang  mempengaruhi kinerja guru (Y 2 ) 8. H 8 :  disiplin  kerja  (Y 1 )  mampu  memediasi  supervisi  akademik  (X 2 )  yang  mempengaruhi kinerja guru (Y 2 ) Tidak  hanya  melalui  variabel  X 1 dan  X 2 yang  berdampak  bagi  Y 1 dan  Y 2 karena  ada bermacam  variabel  yang  turut  mempengaruhi,  seperti:  lingkungan  sekolah  (X 3 ): profesionalitas guru dalam bekerja (X 4 ), dan motivasi kerja guru (X 5 ).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Relevan  dengan  uraian  mengenai  teori,  artikel  maupun  pembahasan,  maka  penelitian ini menghasilkan hipotesis, yakni:
1. Kompetensi guru berdampak positif maupun krusial bagi disiplin kerja
2. Supervisi akademik berdampak positif maupun krusial bagi disiplin kerja
3. Kompetensi guru berdampak positif maupun krusial bagi kinerja guru
4. Supervisi akademik berdampak positif maupun krusial bagi kinerja guru
5. Disiplin kerja berdampak positif maupun krusial bagi kinerja guru
6. Kompetensi  guru  dan  supervisi  akademik  berdampak  positif  maupun  krusial  secara simultan bagi kinerja guru.
7. Disiplin kerja dapat memediasi kompetensi guru yang berdampak bagi kinerja guru.
8. Disiplin kerja dapat memediasi supervisi akademik yang berdampak ke kinerja guru.

## Saran
Sesuai kesimpulan yang tertulis, peneliti akan memberikan saran bagi riset selanjutnya, yaitu  masih  terdapat  beragam  faktor  lain  yang  berdampak  pada  disiplin  kerja  (Y 1 )  maupun kinerja  guru  (Y 2 ).  Tidak  hanya  dari  kompetensi  guru  (X 1 ),  supervisi  akademik  (X 2 )  di beragam  jenis  maupun  tingkatan  perusahaan/organisasi,  maka  masih  membutuhkan  kajian lebih  terperinci  demi  mendapat  faktor  lain  yang  mampu  berdampak  ke  disiplin  kerja  (Y 1 ) ataupun  kinerja  guru  (Y 2 )  di  luar  ulasan  yang  ada  di  dalam  artikel  ini,  meliputi  lingkungan sekolah (X 3 ); profesionalitas guru dalam bekerja (X 4 ); dan motivasi kerja guru (X 5 ).

## BIBLIOGRAPHY
Al  Mubarok, M.   D.,  Wijayati W, D. T.,  & Soedjarwo, S. (2021).  Kompetensi    Manajerial Kepala Sekolah dalam    Meningkatkan Profesionalisme    Guru. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 7(2), 297–302.
Andersen,  J.    A.  (2016).    An  Old  Man  and  the  “Sea  of  Leadership”  Journal  of  Leadership Studies, 9(4), 70–81.
Anti,  F.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Kepala  Sekolah  Terhadap Kompetensi   Guru. Kelola: Journal of Islamic Education Management6(1), 9–24.
FoEh  John  EHJ.,  dan  Eliana  Papote,  2020.  ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  YANG MEMPENGARUHI  KINERJA  ANGGOTA  DITLANTAS  KEPOLISIAN  DAERAH NTT. ULTIMA Manajemen – UMN. Jakarta. | ISSN 2085-4587
FoEh  John  EHJ.,  Kardinah  Indriana  Meutia,  Rudy  Basuki,  2021.  Faktor-faktor  Yang Mempengaruhi  Kinerja  Karyawan  RSUD  S.K.  Lerik  Kupang.  Jurnal  Kajian  Ilmiah, Ubhara  Jaya,  e-ISSN:  2597-792X,  ISSN:1410-9794,  Vol.  21  No.3  (September  2021), Halaman 275-292
Gunawan,  I.  (2017).    Instructional  Leadership  Profile  of  Junior  High  School’s  Principal  (A Case Study of Junior High School in Malang). International Research Based Education Journal,1(1), 64–68.
Hasibuan, S.P. Malayu, 2012, Manajemen Sumber Daya Manusia, PT. Bumi Aksara, Jakarta Kasmir.  (2016).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  (Teori  dan  Praktik).  Depok:  PT RajaGrafindo Persada.
Listyorini,  E.,  dan  Samtono.  (2017).  Pengaruh  Kompensasi,  Kepuasan  Kerja  dan  Budaya Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  di  Gugus  Erlangga  UPTD  Pendidikan  Kecamatan Cepiring Kabupaten Kendal. Jurnal Visi Manajemen.2(2), 83-90.
Nasution,  S.  N.,  &  Pasaribu,  S.  E.  (2020).  Pengaruh  Pengawasan,  Motivasi  dan  Disiplin terhadap  Kinerja  Guru  pada  Yayasan  Pendidikan  Islam  Terpadu  Kuntum  Bumi Rantauprapat. Maneggio: Jurnal Ilmiah Magister Manajemen, 3(1), 75–91.
Sunyoto, D. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta : CAPS Uno, H.  B. dan N.  Lamatenggo. 2012. Teori Kinerja dan Pengukurannya. Cetakan Pertama.
PT Bumi Aksara. Jakarta.