INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6289-6301 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Persepsi Guru Terhadap Pembelajaran Dengan Menggunakan E-Learning Selama Pandemi Covid-19
Ari Saputra 1 ✉ ,Taufan Iswandi 2
Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Gunung Rinjani Email: arisaputra1985@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui bagaimana persepsi guru terhadap penggunaan E- learning  pada  masa  pandemi  COVID-19  di  Madrasah  Aliyah  Darussholihin  Nahdlatul  Wathan Kalijaga. Penelitian ini bersifat deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Data diambil dari empat guru sebagai responden di Madrasah Aliyah Darussholihin Nahdlatul Wathan Kalijaga. Mereka diwawancarai tentang persepsi mereka dalam menggunakan E-learning selama pandemi Covid- 19. Teknik pengumpulan data adalah wawancara dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dengan  cara  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian dinyatakan bahwa proses belajar mengajar dengan E-learning tidak efektif karena ditemukan beberapa kendala yaitu: (1) persepsi guru terhadap E-learning kurang efektif,  guru  merasa  bingung,  materi  sulit  dipahami  ,  siswa  kurang  aktif,  siswa terkesan  main- main/tidak  serius  dan  kurang  leluasa  dalam  mengontrol  siswa.  (2)  persepsi  siswa  terhadap  E- learning  yaitu:  tidak  efektif,  siswa  bosan,  kurang  optimal  dalam  penyampaian  materi  dan  E- Learning membutuhkan biaya. (3) kendala dalam penerapan E-learning adalah kuota siswa yang terbatas, guru merasa bingung dan kesulitan, sarana dan prasarana yang kurang memadai dan kurangnya antusiasme siswa.
Kata Kunci: guru, persepsi, E-learning, Covid-19

## Abstract
This research aimed at finding out how the teachers’ perceptions toward E-learning during the COVID- 19  pandemic  at  Madrasah  Aliyah  Darussholihin  Nahdlatul  Wathan  Kalijaga.    This  research  is  a descriptive with qualitative approach. The data was taken from four teachers as the respondent at Madrasah  Aliyah  Darussholihin  Nahdlatul  Wathan  Kalijaga.  They  were  interviewed  about  their perception in terms of using the E-learning during Covid-19 pandemic. The technique of data collection were interview and documentation. The data analysis used by data collection, data reduction, data presentation and conclusions. Based on the result stated that teaching and learning process by E- learning  was  not  effective  because  some  obstacles  found  namely:  (1)  teacher’s  perceptions  of  E - learning  are  less  effective,  the  teachers  feel  confused,  the  material  is  difficult  to  understand,  the students are not active, the students seem playful / not serious and lack of freedom in controlling the students. (2) student’s perceptions of E -learning, namely: not effective, the students get bored, less optimal in delivering the material and E-Learning require the cost. (3) the obstacle in implementing E- learning  are  limited  quotas  of  students,  the  teacher  feels  confused  and  has  difficulty,  inadequate facilities and infrastructure and the lack of students enthusiasm.
Keywords: teacher, perception, E-learning, Covid-19

## PENDAHULUAN
Sebuah  virus  muncul  dan  menyebar  dengan  cepat  pada  akhir  tahun  2019,  virus  tersebut dinamakan Corona Virus Disease (Covid-19). Covid-19 pertama kali ditemukan di Wuhan, China dan kemudian  langsung  menyebar  dengan  cepat  ke  seluruh  negeri.  Pada  tanggal  11  Maret  2020 Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) telah menyatakan peristiwa ini sebagai pandemi global (Cucinotta & Vanelli, 2020). Indonesia merupakan salah satu negara yang terjangkit  virus tersebut dan mulai menyebar  sejak  Maret  2020  hingga  saat  ini.  Pandemi  Covid-19  berdampak  pada  semua  aspek kehidupan. Mengingat penyebaran virus ini sangat cepat, upaya pemerintah untuk memutus mata rantai penyebaran Covid-19 adalah dengan menghimbau seluruh masyarakat untuk tidak beraktivitas di  luar  rumah,  pembatasan  sosial  berskala  besar,  dan  masyarakat  yang  bekerja  di  perkantoran. dianjurkan untuk bekerja dari rumah dan tidak membuat keramaian.
Dalam aspek pendidikan, seluruh sekolah di Indonesia mulai dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi diliburkan sementara. Hal ini dilakukan sebagai upaya menekan penyebaran Covid- 19.  Meski  dalam  kondisi  tersebut,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  harus  tetap  berjalan.  Oleh karena  itu,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  mengeluarkan  Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran
Corona virus Disease (Covid-19) yang menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar dilaksanakan di rumah, sehingga pembelajaran daring tidak bisa dihindari (Mendikbud, 2020).
Terkait dengan hal tersebut, sistem pembelajaran yang semula berbasis tatap muka di dalam kelas, kini harus digantikan dengan pembelajaran melalui media (pembelajaran online). Pembelajaran daring  menghubungkan  siswa  dengan  sumber  belajar  yang  secara  fisik  terpisah  atau  bahkan berjauhan namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi (Sulia Ningsih, 2020). Pembelajaran daring juga merupakan salah satu bentuk pembelajaran jarak jauh yang memanfaatkan teknologi telekomunikasi dan informasi, misalnya internet, CD-ROM (langsung dan tidak langsung) (Abidin & Arizona, 2020). Oleh karena itu, guru dan siswa dituntut untuk dapat cepat beradaptasi dengan perubahan yang ada.
Salah  satu  sekolah  yang  menggunakan  pembelajaran  daring  yaitu  Madrasah  Aliyah Darussholihin  Nahdlatul  Wathan  Kalijaga.  sekolah  tersebut  memanfaatkan  sistem  atau  konsep pendidikan  teknologi  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  E-Learning  dilakukan  yang  telah disediakan sekolah dan perangkat yang digunakan untuk mendukung kelangsungan E-Learning bagi guru  yang  juga  telah  disediakan  oleh  sekolah  seperti:  internet/wifi  jaringan,  komputer,  dll. Pelaksanaan  pembelajaran  ini  sangat  menuntut  guru  dan  siswa  untuk  memahami  pengaplikasian teknologi informasi dan siswa diupayakan untuk memiliki perangkat tersebut sehingga mereka dapat mengikuti  proses  pembelajaran,  karena  E-Learning  dilakukan  oleh  siswa  di  rumahnya  selama  E- Learning ini diberlakukan.
E-Learning di Madrasah Aliyah Darussholihin Nahdlatul Wathan Kalijaga dilaksanakan mulai Juli 2020 hingga Maret 2021 pada semua mata pelajaran, dimana E-learning diterapkan kepada siswa kelas X dan XI selama 3 hari dalam seminggu secara bergantian antara E-learning dan tatap muka. menghadapi pembelajaran dengan tetap menggunakan protokol kesehatan. Hal ini dilakukan untuk mengurangi jumlah siswa yang bersekolah setiap hari sebagai upaya menekan penyebaran Covid-19 di masa pandemi.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  informasi  yang  diperoleh  dari seorang  guru  tentang  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  dalam  E-learning  telah  disediakan dengan  lengkap  oleh  pihak  sekolah  seperti  :  komputer,  jaringan wifi  dan  laboratorium  komputer. Namun ada beberapa kendala yang dialami guru, seperti: jaringan wifi tiba-tiba terputus saat diakses bersama dan juga tidak menjelaskan materi secara maksimal karena terhambat oleh media. Sehingga E-learning lebih terfokus pada bentuk penugasan kepada siswa.
Sedangkan bagi siswa, E-learning dinilai kurang efektif karena beberapa kendala yang dialami yaitu ada beberapa siswa yang tidak memiliki android dan internet di rumah sehingga tidak mengikuti proses pembelajaran. Materi sulit dipahami karena tidak dijelaskan secara maksimal oleh guru seperti pada pembelajaran tatap muka. Selain itu, beberapa siswa juga kurang aktif dan tidak tertarik untuk menerapkan E-learning karena terkesan monoton dan tidak menarik. Hal ini disebabkan E-Learning kurang optimal dan tidak efektif.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gerry  Krista  Permana,  dkk,  (2020) dengan judul “Persepsi Siswa dan Guru terhadap Penerapan E - Learning di SMK NEGERI 4 Jakarta”, dapat disimpulkan bahwa penerapan E- Pembelajaran di SMK Negeri 4 Jakarta kurang baik, karena koneksi internet terkadang lemot dan terputus. Ada beberapa guru dan siswa yang tidak memahami teknologi informasi dan komunikasi. Mereka juga belum memahami tata cara pelaksanaan E-learning dan masih ada beberapa siswa yang tidak memiliki laptop/android sehingga menghambat proses pembelajaran.
Terkait  dengan  focus  peneitian  ini  yaitu  mencari  tentang  persepsi  guru,  maka  dapat didefinisikan persepsi adalah kesan yang diperoleh individu melalui panca indera kemudian dianalisis (diorganisasikan),  ditafsirkan  dan  kemudian  dievaluasi  sehingga  individu  memperoleh  makna. Pendapat  Robbin  ini  lebih  melengkapi  pendapat  sebelumnya  yaitu  adanya  unsur  evaluasi  atau penilaian  terhadap  objek  dalam  persepsi.  Robbins  mendefinisikan  indikator  persepsi  menjadi  dua macam, yaitu penerimaan dan evaluasi. Proses penerimaan merupakan indikator terjadinya persepsi pada  tahap  fisiologis  yaitu  berfungsinya  indera  untuk  menangkap  stimulus  dari  luar.  Kemudian stimulus eksternal yang telah ditangkap oleh indra kemudian dievaluasi oleh individu. Penilaian ini sangat subyektif. Individu yang menilai suatu stimulus sebagai sesuatu yang sulit dan membosankan. Tetapi  individu  lain  menilai  rangsangan  serupa  sebagai  sesuatu  yang  baik  dan  menyenangkan. Menurut Miftah Toha (2003:145), proses pembentukan persepsi didasarkan pada beberapa tahapan, yaitu rangsangan, registrasi, dan penafsiran. Dimana rangsangan terjadi ketika seseorang dihadapkan pada suatu stimulus yang berasal dari lingkungan. Dalam proses registrasi, gejala yang terlihat adalah mekanisme fisik berupa penginderaan dan kondisi seseorang yang akan berpengaruh melalui alat inderanya. Seseorang dapat mendengarkan atau melihat informasi yang dikirimkan kepadanya dan kemudian mendaftar semua informasi yang dikirimkan kepadanya. Sementara interpretasi merupakan aspek kognitif persepsi yang sangat penting, yaitu proses pemberian makna terhadap stimulus yang diterimanya. Proses interpretasi tergantung pada bagaimana pendalaman motivasi dan kepribadian.
Disamping itu pada penelitian sebelumnya, peneliti tidak menemukan judul yang sama persis dengan judul penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada penelitian sebelumnya. Namun demikian, peneliti  mengangkat  beberapa  penelitian  terdahulu  untuk  dijadikan  referensi  dalam  memperkaya bahan  penelitian.  Berikut adalah  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan dengan  penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
Gerry Krista Permana, dkk, (2020) dalam penelitiannya yang berjudul “Persepsi Siswa dan Guru Terhadap  Penerapan  E-Learning  Berbasis  Di  SMK  NEGERI  4 Jakarta”,  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi E-Learning di SMKN 4 Jakarta tidak baik karena koneksi internet kadang lemot dan terputus, ada sebagian guru dan siswa yang belum paham teknologi informasi dan komunikasi, juga belum paham tata cara pelaksanaan berbasis E-learning dan masih ada sebagian siswa yang belum memiliki laptop / net book sehingga menghambat proses pembelajaran.
Sulia  Ningsih  (2020),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Persepsi  Mahasiswa  terhadap Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  COVID- 19”,  menyatakan  bahwa  100%  mahasiswa  Prodi Teknologi Pendidikan Universitas Baturaja melaksanakan pembelajaran daring pada semester genap tahun ajaran 2019/2020. tahun. Media online yang paling diminati siswa saat belajar online adalah Google  Classroom  (46,8%),  Whatsapp  (27,4%),  Edmodo  (19,4%)  dan  Zoom  (6,4%).  Meski  begitu, mayoritas siswa yaitu 93,5% lebih memilih pembelajaran offline di kelas tatap muka dibandingkan dengan pembelajaran online.
Lebih lanjut Satrianingrum, A.P. dan Iis Prasetyo (2020), dala m penelitian berjudul “Persepsi Guru  Terhadap  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini”  menyimpulkan  persepsi  guru  terhadap  tantangan  pelaksanaan pembelajaran daring di rumah akibat dampak pandemi COVID-19 yaitu sarana dan prasarana yang kurang  memadai,  penyampaian  materi  yang  kurang  memadai,  beban  pembelian  kuota  internet, koneksi internet yang terkadang menjadi lambat, gaya belajar yang cenderung visual, dan kurangnya guru kebebasan dalam mengontrol kegiatan siswa.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  pada  penelitian  ini  untuk mengetahui bagaimana persepsi guru dan siswa terhadap E-learning pada masa pandemi Covid-19 serta  untuk  mengetahui  kendala  dalam  penerapan  E-learning  di  Madrasah  Aliyah  Darussholihin Nahdlatul Wathan Kalijaga.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Menurut  Nazir (2005:63)  metode  deskriptif  adalah  metode  menganalisis  sekelompok  orang,  suatu  objek,  suatu kondisi, suatu sistem pemikiran atau suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. Hasil dari penelitian ini adalah untuk membuat deskripsi, deskripsi secara sistematis, faktual dan akurat mengenai realitas, karakteristik dan hubungan antara fenomena yang diselidiki.
Jenis penelitian deskriptif kualitatif yang digunakan bertujuan untuk memperoleh informasi tentang persepsi guru dan siswa terhadap E-learning pada masa pandemi covid-19 di Madrasah Aliyah  Darussholihin  Nahdlatul  Wathan  Kalijaga  secara  mendalam  dan  komprehensif.  Selain  itu, pendekatan kualitatif ini diharapkan dapat menjelaskan kendala penerapan E-learning.
Penelitian persepsi guru terhadap E-learning dilakukan di Madrasah Aliyah Darussholihin Nahdlatul  Wathan  Kalijaga  yang  merupakan  salah  satu  SMA  di  wilayah  Desa  Kalijaga  Tengah Kecamatan Aikmel Kabupaten Lombok Timur NTB. Sekolah ini merupakan sekolah yang memadai dilihat dari kondisi bangunan yang masih baru dan kokoh serta fasilitas yang memadai. Penelitian dilakukan pada Mei 2021.
Sementara itu teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan 2 hal yaitu wawancara dan dokumentasai. Pada proses wawancara pengumpulan data menggunakan metode wawancara. Wawancara dilakukan dengan percakapan langsung dengan guru dan siswa sebagai responden  untuk  mendapatkan  tambahan  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  memperkuat  data penelitian.  Metode  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  semi terstruktur yang berarti perpaduan antara wawancara terstruktur dan wawancara tidak terstruktur. Peneliti  dalam  metode  ini  membuat  gagasan  pokok  percakapan  tetapi  dalam  pelaksanaannya peneliti  mengajukan  dengan  bebas.  Rumusan  pertanyaan  pokok  tidak  perlu  ditanyakan  secara berurutan dan pemilihan kata juga tidak baku tetapi dimodifikasi pada saat wawancara berdasarkan situasi.  Kemudian  pada  dokumentasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  terkait  bentuk  dan implementasi  E-learning.  Data  yang  diperoleh  dapat  digunakan  untuk  melengkapi  dan membandingkan data yang diperoleh dari wawancara.
Untuk menyajikan data agar mudah mendapatkannya, teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Model  Analisis  Interaktif  dari  Miles  dan  Huberman,  yang  membagi langkah-langkah dalam kegiatan analisis data menjadi beberapa bagian, yaitu : pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
1. Pengumpulan Data
Pada  analisis  model  pertama, pengumpulan  data  dari  hasil  wawancara  dan berbagai dokumen  dilakukan  berdasarkan  kategorisasi  sesuai  dengan  masalah  penelitian  yang kemudian dikembangkan dengan penajaman data melalui pencarian data lebih lanjut.
2. Pengurangan Data
Reduksi  data  adalah  suatu  bentuk  analisis  yang  menajamkan,  mengklasifikasikan, mengarahkan,  membuang  data  yang  tidak  diperlukan  dan  mengorganisasikan  data sedemikian rupa sehingga kesimpulan terakhir dapat ditarik dan dipastikan (Miles dan Huberman,  2007:16).  Menurut  Mantja  dalam  Harsono  (2008:169),  reduksi  data berlangsung terus menerus selama penelitian belum berakhir. hasil reduksi data berupa rangkuman  catatan  lapangan,  baik  dari  catatan  awal,  perluasan  maupun penambahan.Dalam penelitian ini reduksi data dilakukan pada saat peneliti memperoleh data  dari  guru  dan  siswa  Madrasah  Aliyah  Darussholihin  Nahdlatul  Wathan  Kalijaga. Peneliti kemudian memilih dan mengorganisasikan data dengan mengambil data yang mendukung  dan  berhubungan  dengan  pembahasan  penelitian  ini.  Sehingga  data tersebut mengarah pada kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan
3. Tampilan Data
Penyajian  data  merupakan  rangkaian  organisasi  informasi  yang  memungkinkan dibuatnya kesimpulan penelitian. penyajian data adalah dimaksudkan untuk menemukan pola  yang  bermakna  dan  memberikan  kemungkinan  untuk  menarik  kesimpulan  dan memberikan tindakan (Miles dan Huberman, 2007: 84). Menurut Sutopo dalam Harsono (2008:169)  menyatakan  bahwa penyajian  data  berupa  kalimat  naratif,  gambar/skema, jaringan dan tabel sebagai naratif. Dalam menampilkan data dalam penelitian ini, peneliti memaparkan  data  tentang  persepsi  guru  dan  siswa  terhadap  E-learning  dan hambatannya. Sehingga makna dari peristiwa yang ditemui lebih mudah dipahami.
4. Mengambil Kesimpulan
Menarik kesimpulan merupakan bagian dari kegiatan konfigurasi yang lengkap (Miles dan  Huberman,  2007:  18).  Kesimpulan  juga  diverifikasi  selama  penelitian.  Peneliti mengambil kesimpulan setelah mendapatkan data yang konsisten dan didukung oleh bukti-bukti yang valid.
Chart Analysis Interactive Models from Miles dan Huberman :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut merupakan pemaparan hasil terkait persepsi guru terhadap E-learning yaitu:

## A. Kurang efektif
Setelah  peneliti  melakukan  wawancara,  diperoleh  persepsi  yang  hampir  sama  pada  seluruh responden. Persepsi guru terhadap E-learning di Madrasah Aliyah Darussholihin Nahdlatul Wathan Kalijaga dinilai kurang efektif dan tidak berjalan dengan baik. Asumsi tersebut sejalan dengan hasil penelitian  Permana  GK  dkk  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  persepsi  guru  dan  siswa  dalam penerapan E-Learning di SMK Negeri 4 Jakarta tidak berjalan dengan baik seperti yang terlihat di internet. jaringan yang terkadang lambat dan terputus.
Responden T1, T2, T3 dan T4 setuju bahwa E-learning kurang efektif karena adanya beberapa kendala  dan  dampak  bagi  guru  dan  siswa  yang  diakibatkan  oleh  E-learning.  Responden  T1 menjelaskan:
“Secara umum berdasarkan pengalaman selama E -learning dapat disimpulkan bahwa E-Learning merupakan proses pembelajaran yang sangat tidak efektif dan hampir semua guru merasakan hal yang sama”.
Kendala utama yang menyebabkan implementasi E-learning kurang efektif dan tidak berjalan dengan  baik  terletak  pada  fasilitas  yang  kurang  memadai.  E-learning  merupakan  metode pembelajaran  yang  memanfaatkan  media  teknologi  antara  lain:  android/laptop/komputer  dan internet.  Media teknologi  merupakan  fasilitas  atau  faktor  utama  dalam  implementasi  E-learning. Tanpa fasilitas yang memadai, E-learning tidak dapat terlaksana dengan baik, terutama fasilitas yang dimiliki  oleh  mahasiswa.  Namun  mengingat  Madrasah  Aliyah  Darussholihin  Nahdlatul  Wathan Kalijaga  terletak  di  pedesaan,  maka  pelaksanaan  E-learning  terkendala  fasilitas.  Berdasarkan pernyataan responden T4 bahwa:
Data Collection Data Reduction
Data Display
Taking Conclusions
“E -learning sebenarnya kurang cocok dan tidak efektif jika digunakan di sekolah-sekolah yang berada di pedesaan seperti ini karena masih ada siswa yang belum memiliki fasilitas di rumahnya”.
Responden T2 juga menyatakan:
“Tidak  semua  siswa berasal dari  keluarga yang  memiliki  ekonomi  yang baik,  apalagi  di  masa pandemi ini membuat semua orang sulit mencari nafkah”.
Hal ini masih belum diatasi oleh guru, guru tidak memaksa dan menuntut keadaan. Begitu juga dengan fasilitas di sekolah, wifi di sekolah sering lemot dan tiba-tiba terputus karena diakses oleh beberapa  guru  secara  bersamaan.  Fasilitas  yang  kurang  memadai  menjadi  faktor  utama  yang menjadi  kendala  dalam  implementasi  E-learning.  Hal  ini  dibenarkan  oleh  responden  T3  yang menyatakan:
“Jika  fasilitas  yang  dimiliki  mahasiswa  dapat  memadai,  mungkin  penerapan  E -learning  akan sangat efektif jika digunakan sebagai media pembelajaran di masa pandemi bahkan jika tidak di masa pandemi, cocok digunakan saat ujian” .

## B. Guru merasa bingung
Setelah menerapkan E-learning selama beberapa bulan, beberapa guru merasa bingung dalam menentukan metode pembelajaran. Dimana metode pembelajaran harus dirancang dengan sebaik mungkin agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dikarenakan metode pembelajaran merupakan salah satu hal yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Penerapan E-learning nampaknya belum sesuai dengan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada siswa menjadi pembelajaran yang berpusat pada guru. Selain itu, jika ada kegiatan diskusi, ada silent reader dan respon siswa sedikit lebih pendek (Moorhouse, 2020). Metode pembelajaran yang digunakan dalam E-learning tidak berlaku secara bebas sehingga guru hanya terpaku pada penyediaan materi pembelajaran, dilanjutkan dengan pemberian tugas kepada siswa terhadap E- learning.
Berkaitan dengan tugas yang diberikan guru kepada siswa, jawaban yang dikumpulkan oleh semua siswa terlihat hampir semuanya hampir sama, dapat disimpulkan hanya satu siswa yang mengerti dan mengerjakan tugas tersebut kemudian membagikannya kepada teman yang lain. Persepsi ini dikemukakan oleh responden T3 bahwa:
“Pada saat diberikan tugas, memang semua siswa mengumpulkan tugas tepat waktu namun jawaban yang mereka kumpulkan hampir sama, artinya hanya satu siswa yang mengerjakan dan kemudian dibagikan kepada teman- temannya yang lain”.
Hal ini membuktikan bahwa siswa tidak memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru sehingga tidak heran jika tugas tidak selesai.

## C. Siswa tidak aktif
Dalam pelaksanaan E-learning, aktivitas siswa sangat rendah, banyak  siswa yang tidak  aktif dengan berbagai alasan, seperti: masih tidur, membantu orang tua, tidak mengakses E-learning, tidak ada kuota, dll. juga terkadang terputus dan tidak akses sehingga guru beralih ke media lain salah satunya WhatsApp. Oleh karena itu, dalam penerapan E-learning, kreativitas guru sangat dibutuhkan. Proses interaksi antara kontrol dan lingkungan kelas sangat berpengaruh terhadap siswa, seperti antusiasme siswa yang terjadi di lingkungan kelas (Hershkovitz, Elhija, & Zedan, 2019).

## D. Siswa bermain-main / tidak serius
Menurut Dewi (2020:56) menjelaskan bahwa dengan pembelajaran online siswa memiliki fleksibilitas waktu belajar, siswa dapat belajar kapanpun dan dimanapun. Namun pada kenyataannya jika dilakukan pembelajaran dari rumah siswa hanya bermain-main, tidak serius dan tidak aktif. Siswa hanya mengikuti E-learning di awal setelah mengisi daftar hadir siswa langsung melakukan kegiatan lain, seperti tidur, nonton Youtube, membuka WhatsApp, dll. bahkan responden T2 menyatakan:
“Pada saat guru meminta catatan materi yang diberikan di E -learning, sebagian besar siswa tidak memilikinya. Artinya siswa tidak serius dan terkesan hanya bermain-main dalam E-learning karena siswa mendapatkan kebebasan dan ada tidak ada tekanan dari guru”.

## E. Kurangnya kebebasan dalam mengontrol siswa
Dalam  penerapan  E-learning,  guru  tidak  leluasa  mengontrol  anak,  berbeda  dengan pembelajaran tatap muka. Hal ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Arifah Prima Satrianingrum dan Iis Prasetyo (2021) yang menyatakan bahwa dalam E-learning mengendalikan anak  dari  jarak  jauh  merupakan  suatu  keterbatasan,  ditambah  lagi  dengan  adanya  anak  yang jarang  dibimbing  oleh  orang  tua  dan  juga  kurangnya  pemahaman  orang  tua  terhadap perkembangan  anak  sehingga  proses  pembelajaran  sebagian  besar  tidak  terlaksana  secara maksimal.  Pelaksanaan  E-learning  tidak  mendapat  dukungan dari  beberapa guru,  seperti  yang dikemukakan oleh responden T1 bahwa:
“Daripada tidak sama sekali, terpaksa, akhirnya E -learning digunakan tapi tetap saja E-learning

## program yang gagal”.
Berdasarkan persepsi tersebut dapat disimpulkan bahwa implementasi E-learning di Madrasah Aliyah Darussholihin Nahdlatul Wathan Kalijaga belum berjalan dengan baik.
Kemudian  hambatan dalam Implementasi E-learning yaitu berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, terdapat beberapa kendala yang dialami guru dan siswa dalam penerapan E-learning sebagai berikut:
Pertama,  kuota  siswa yang terbatas.  Kuota  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  dalam implementasi E-learning. Tanpa kuota, mahasiswa tidak dapat mengakses E-learning tersebut. E- learning membutuhkan kuota yang cukup besar untuk mengaksesnya sehingga mahasiswa harus menyediakan  kuota  yang  sangat  besar  untuk  melaksanakan  E-learning  setiap  harinya  namun pembelian  kuota  seringkali  terkendala  oleh  ekonomi  orang  tua  mahasiswa,  apalagi  dimasa pandemi ini hampir semua orang susah mencari rezeki. Sekolah juga tidak menyediakan kuota siswa sebanyak itu karena tidak ada dana untuk kondisi darurat seperti pandemi ini. Pihak sekolah sudah menyediakan wifi gratis yang bisa diakses oleh siapa saja namun yang menjadi kendala adalah jaringan wifi terkadang tiba-tiba terputus. Sama halnya dengan hasil penelitian Gerry Krista Permana dkk (2020) yang menyatakan bahwa jaringan internet telah tersedia dan dapat diakses di seluruh lingkungan sekolah namun jika diakses secara bersamaan masih terdapat kendala yaitu jaringan internet terkadang lambat dan terputus.
Kedua, guru merasa bingung dan kesulitan dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat sehingga semua siswa tidak mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Dalam E-learning, guru hanya dapat memberikan materi dan tugas kepada siswa. Guru merasa tidak tercapainya tujuan pembelajaran karena materi yang diberikan kepada siswa tidak dijelaskan secara maksimal. Oleh karena itu, guru lebih terfokus pada tugas yang diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk mengetahui apakah siswa sudah memahami materi yang telah diberikan atau belum. Bahkan, saat guru  memberikan  tugas,  nampaknya  hanya  beberapa  siswa  yang  menjawab  sedangkan  siswa lainnya hanya meminta jawaban dari temannya yang sudah mengerti. Hal ini terlihat dari jawaban yang mereka kumpulkan terlihat hampir mirip.
Ketiga, sarana dan prasarana yang kurang memadai. Sarana dan prasarana juga menjadi salah satu syarat utama dalam penyelenggaraan E-learning. E-learning tidak mungkin terjadi tanpa saran dan  infrastruktur  yang  memadai.  Sarana  dan  Prasarana  tersebut  adalah  :  android  /  laptop  / komputer. Saat ini android memang menjadi salah satu hal yang hampir dimiliki oleh setiap orang
namun meskipun demikian masih ada beberapa siswa dari keluarga miskin yang tidak memiliki android sehingga menjadi kendala bagi siswa untuk melakukan E-learning.
Keempat, kurangnya antusiasme siswa. Siswa yang tidak antusias dalam mengikuti E-learning menyebabkan  siswa  tersebut  tidak  mau  melaksanakan  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan kreativitas guru dalam mengelola mata kuliah E-learning untuk menarik minat siswa sehingga  diharapkan  siswa  lebih  antusias  dalam  melaksanakan  E-learning.  Kendala  yang  telah dipaparkan  sejalan  dengan  pendapat  Shah  (2020)  yang  menyatakan  bahwa:  terdapat  empat kendala  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  pada  masa  pandemi  Covid-19,  yaitu:  a)  keterbatasan penguasaan internet oleh guru; b) sarana dan prasarana yang tidak memadai; c) akses internet yang terbatas; d) tidak siap dalam keadaan darurat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa:
Persepsi guru dalam penerapan E-learning sangat beragam. Persepsi yang paling banyak ditemukan adalah  E-learning  kurang  efektif  karena  beberapa  kendala.  Guru  sering  merasa  bingung  dan kesulitan dengan metode pembelajaran yang harus digunakan agar pembelajaran menjadi lebih efektif  dan  materi  juga  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dalam  E-learning  banyak  siswa  yang mengeluhkan  materi  yang  sulit  dipahami  karena  dianggap  materi  yang  diberikan  guru  kurang menjelaskan secara maksimal. Selama proses penerapan E-learning, guru merasa siswanya kurang aktif dan terkesan main-main atau tidak serius. Hal ini dibuktikan dengan beberapa siswa yang hanya mengisi daftar hadir kemudian tidak mengikuti pelajaran sampai selesai. Beberapa siswa yang tidak aktif disebabkan karena guru tidak leluasa mengontrol aktivitas siswa dari jarak jauh.
Persepsi siswa tidak jauh berbeda dengan persepsi guru. Siswa juga menilai bahwa E-learning kurang efektif dan pembelajaran tidak menarik sehingga siswa mudah bosan. E-learning membuat pembelajaran tidak teratur dan tidak jelas. Materi yang diberikan guru juga sulit dipahami. Selain itu, sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  siswa  masih  kurang  memadai  menyebabkan  siswa  enggan mengikuti E-learning. Kendala yang dialami guru dan siswa dalam penerapan E-learning antara lain: a) keterbatasan kuota siswa. b) guru merasa bingung dan kesulitan dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat. c) sarana dan prasarana yang kurang memadai dan d) kurang antusiasnya siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., Arizona, K. & Rahmansyah. 2020. Pembelajaran Online Berbasis Proyek Salah Satu Solusi Kegiatan Belajar Mengajar di tengah Pandemi Covid-19.
https://jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/article/view/111
Cucinotta, D., & Vanelli, M. (2020). WHO declares Covid-19 a pandemic. Acta Biomedica, 91(1), 157 – 160. https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 (1), 55 – 61. http://eprints.ums.ac.id/86525/11/NASKAH%20PUBLIKASI.pdf
Harsono. 2008. Penelitian Kualitatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Miles, M. B. & Huberman, A. M. (2007). Analisis Data Kualitatif. Jakarta : Universitas Indonesia Press
Ningsih, S. 2020. Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/view/15450
Permana, G. K., Daryanti, & Maulana, A., 2020. Student and Teacher Perceptions of the Implementation
based E-Learning at SMK NEGERI 4 Jakarta. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil/article/download/9872/6488 Satrianingrum,  A.  P  &  Prasetyo,  I.  2020. Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi      Covid-19  terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD.
https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/574
Thoha, Miftah. 2003. Kepemimpinan dalam Menejemen : Suatu Pendekatan Perilaku.  Jakarta : Grafindo Persada