ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 71-78) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL KIMIA BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH PADA MATERI IKATAN KIMIA KELAS X SMA/MA SEMESTER 1
Dwi Rumi Astuti 1 , Sulistyo Saputro 2 , Sri Mulyani 3
1 Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia dwirumia@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia srimulyaniuns@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  1)  hasil  pengembangan  modul  kimia  berbasis scientific  approach ,  2) kelayakan  modul  kimia  berbasis scientific  approach berdasarkan  validasi  ahli,  penilaian  praktisi  pembelajaran dan  respon  siswa,  3)  efektivitas  modul  kimia  berbasis scientific  approach pada  materi  ikatan  kimia  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  menggunakan  prosedur  Borg  &  Gall  yang  telah  direduksi menjadi 9 tahapan, yakni: 1) tahap pendahuluan, 2) tahap perencanaan, 3) tahap pengembangan rancangan awal produk, 4) tahap uji coba awal, 5) tahap revisi produk tahap uji coba awal, 6) tahap uji lapangan, 7) tahap revisi produk  uji  coba  lapangan,  8)  tahap  uji  operasional,  9)  tahap  revisi  produk  akhir.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  metode  angket,  observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1)  hasil  setiap tahapan pengembangan modul kimia berbasis scientific approach adalah modul kimia yang telah di validasi dan telah  direvisi  berdasarkan  saran  dari  para  ahli  modul  dan  telah  diuji  cobakan  kepada  guru  dan  siswa  sebagai pengguna  di  lapangan,  (2)  Kelayakan  modul  kimia    berbasis scientific  approach berdasarkan  para  ahli  dan praktisi  pembelajaran  diperoleh  nilai  Aiken  V  ≥  0,79  yang  menunjukkan  bahwa  modul  valid  secara  isi, kebahasaan,  sajian,  dan  kegrafisan  dengan  rata-rata  hasil  angket  respon  guru  dan  siswa  terhadap  kelayakan modul  kimia  pada  uji  coba  diperoleh  penilaian  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  (3)  Modul  kimia  berbasis scientific approach efektif meningkatkan prestasi belajar siswa dari aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa.
Kata Kunci : Modul kimia, scientific approach, ikatan kimia, prestasi belajar siswa

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan melaksanakan kurikulum suatu lembaga  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  diterapkan.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  siswa  berinteraksi  dengan lingkungan  belajar  yang  diatur  guru  melalui proses  pembelajaran  atau  proses  pengajaran (Depdiknas, 2003). Dalam metodologi pembelajaran  terdapat  dua  aspek  yang  paling menonjol  yakni  metode  mengajar  dan  media pengajaran  sebagai  alat  bantu  mengajar (Sudjana dan Rivai, 2007).
Pembelajaran secara langsung merupakan  proses  pendidikan  dimana  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru, siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotoriknya  dengan  berinteraksi  secara langsung dengan sumber belajar, seperti bahan ajar,  silabus  dan  RPP  dalam  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  pembelajaran  tidak langsung  terjadi  tanpa  perancangan  dalam kegiatan  khusus,  dalam  hal  ini  berkaitan dengan  nilai  dan  sikap  (afektif).  Kedua  proses pembelajaran tersebut, diharapkan dapat
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 71-78) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berjalan  secara  efektif  sehingga  menghasilkan pembelajaran yang berkualitas.
Pada  kenyataannya,  minat  generasi muda terhadap mata pelajaran dan profesi yang berhubungan  dengan  pengetahuan  alam  atau sains,  dinilai  stagnan  bahkan  menurun  (Lince, 2010). Kenyataan tersebut didukung oleh hasil studi  yang  dilakukan  oleh  TIMSS  ( Trends  in Mathematics  and  Science  Study )  dimana Indonesia  pada  tahun  1999  menempati peringkat  ke-32  dalam  literasi  sains  dari  38 negara peserta (NCES, 2001), pada tahun 2003 menempati  peringkat  ke-36  dari  45  negara peserta  (Gonzales,  2004),  pada  tahun  2007 menempati  peringkat  ke-35  dari  48  negara peserta (Gonzales, 2009), dan pada tahun 2011 menempati  peringkat  ke-40  dari  42  negara peserta (NCES, 2013).
Pengamatan di sekolah juga menunjukkan bahwa pelajaran IPA merupakan mata  pelajaran  kurang  menarik  oleh  siswa (Aritonang,  2008).  Hal  ini    disebabkan  oleh ilmu-ilmu  dasar    sains    sulit  dipelajari,  masih ada  kesan  IPA  atau  ilmu-ilmu  dasar  sains kurang  menarik,  teoritis,  kurang  aplikatif    dan sulit  dipelajari  (Utomo,  2012).  Hal  ini memberikan  dampak  pemahaman  sains  yang rendah.
Rendahnya  kemampuan  sains  pada siswa mengindikasikan jika proses pembelajaran berjalan tidak efektif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan beberapa guru kimia di SMA Negeri 2 Madiun  dan  SMA  Negeri  5  Madiun,  pada tanggal  4  Agustus  2014,  diketahui  bahwa dalam  pembelajaran  sehari-hari  pada  siswa SMAN  5  Madiun  masih  menggunakan  buku kurikulum  lama  (KTSP),  sedangkan  pada SMAN  2  Madiun,  sudah  menggunakan  buku penerbit  dengan  label  kurikulum  2013  namun ternyata isinya masih menggunakan kurikulum lama.  Dikemukakan  pula  bahwa  pembelajaran kimia  yang  dilakukan  sebelumnya  sudah menggunakan  modul  kimia  dengan  kurikulum KTSP  namun  terkadang  masih  menggunakan teacher  centered dikarenakan  keterbatasan waktu yang disediakan.
Kurikulum  yang  berkembang  saat  ini adalah  kurikulum  2013  yang  menuntut kreativitas  guru  dalam  menyelenggarakan
kegiatan  pembelajaran,  mengedepankan  esensi pendekatan  saintifik  (s cientific  approach ) dalam  pembelajaran.  Pendekatan  ilmiah  ini, dapat digunakan sebagai pengembangan sikap, keterampilan dan pengetahuan siswa.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  diatas, maka mutlak diperlukan suatu bahan ajar yang relevan  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Salah satu  bahan  bahan  ajar  yang  dikembangkan adalah  modul  dengan  pendekatan  ilmiah (saintifik).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Azeem  dan  Khalid  (2012),  menunjukkan bahwa penggunaan modul dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme (saintifik) terbukti lebih baik jika dibandingkan dengan  modul  yang  digunakan  dengan pendekatan tradisional. Sejalan dengan peneliti sebelumnya, Dumitrescu (2014), yang menyatakan bahwa penggunaan modul terbukti efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam materi.
Mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah satu  dari  cabang  ilmu  sains  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis induktif  dan  deduktif  dalam  menyelesaikan masalah.  Adapun  hasil  ujian  tahun  2012/2013 di  SMAN  2  Madiun  untuk  mata  pelajaran kimia dilihat dari analisis materi dan butir soal menunjukkan  persentase  ketuntasan  dibawah KKM sekolah  (80)  dan juga  dibawah  rata-rata kota  dan  propinsi  yang  terdapat  pada  materi struktur  atom,    Sistem  Periodik  Unsur  dan Ikatan  Kimia,  dengan  persentase  73,30% (sekolah); 77,62% (kota) dan 79,55% (propinsi).  Sedangkan  dari  analisis  butir  soal menunjukkan kemampuan siswa dalam mendeskripsikan  jenis  ikatan  kimia  atau  gaya antar  molekul  dan  sifat-sifatnya  menunjukkan persentase sebesar 67% (sekolah); 74% (kota); dan  82%  (propinsi).  Hasil  analisis  tersebut menunjukkan bahwa siswa seringkali mengalami  kesulitan  jika  dihadapkan  pada materi  yang  sudah  berhubungan  dengan  antar konsep materi. Menurut Tan dan Chan (2003)
menyatakan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam  memahami  materi  ikatan  hidrogen  dan interaksi dipol-dipol serta tidak dapat menggambarkan  gaya  antar  molekul  yang
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 71-78) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terlibat.  Pemahaman  siswa  terhadap  materi  ini sangatlah  penting,  seperti  yang  dikemukakan oleh  Pebucu  dan  Geban  (2012),  yang menyatakan  bahwa  pemahaman  terhadap materi ikatan kimia sangat penting diutamakan terlebih  dahulu  karena  pemahaman  materi  ini dapat digunakan sebagai dasar untuk memahami materi kimia yang lain, diantaranya sifat  dari  reaksi  kimia,  termodinamika, kesetimbangan  kimia,  struktur  molekul,  sifat fisik seperti titik didih dan kimia organik.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk dalam penelitian pengembangan, yang mengacu  pada  pengembangan Research  and Development (R&D)  model  Borg  dan  Gall (2003:  571)  yang  direduksi  yakni  dilakukan pada  sampel  yang  tidak  terlalu  besar  dan pengembangan  yang  dilakukan  hanya  sampai tahapan kesembilan .
Produk yang dikembangkan  berupa  modul  kimia  berbasis scientific  approach pada  materi  ikatan  kimia kelas X SMA/MA semester 1.
Tahapan  penelitian  dan    pengembangan pada penelitian ini meliputi : 1) Penelitian dan pengumpulan  data  ( research  and  information collecting ),  2)  Perencanaan  ( planning ),  3) Pengembangan draf awal ( develop preliminary from  product ),  4)  Uji  coba  lapangan  awal ( preliminary  field  testing ),  5)  Revisi  hasil  uji coba  ( main  product  revision ),  6)  Uji  coba lapangan  utama  ( main  field  testing ),  7) Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan ( operating  product  revision ),  8)  Uji  coba lapangan operasional ( operational field testing ),  9)  Penyempurnaan  dan  produk  akhir ( final  product  revision ).  Tahap  kesepuluh yakni  deseminasi  dan  implementasi  tidak dilakukan karena disesuaikan dengan kebutuhan penelitian dan keterbatasan waktu.
Sumber  data  pada  tahap  pengembangan dan  validasi  proyek  awal  dilakukan  di Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta.  Validasi dilakukan  oleh  2  dosen  kimia  sebagai  ahli materi  dan  ahli  media,  1  ahli  bahasa    serta  3 guru  kimia  sebagai  praktisi    pembelajaran. Tahap  uji  coba  awal  dilakukan  SMAN  2 Madiun  dan  SMAN  5  Madiun  dengan  jumlah
total responden sebanyak 12 siswa dan 2 orang guru.  Tahap  uji  coba  lapangan  dilakukan  di SMAN  2  Madiun  dan  SMAN  3  Madiun dengan  jumlah  total  responden  sebanyak  64 siswa  dan  4  guru.  Tahap  uji  coba  operasional dilakukan  pada  4  sekolah  yaitu  SMAN  2 Madiun,  SMAN  3  Madiun,  SMAN  4  Madiun dan  SMAN  5  Madiun  dengan  jumlah  total responden  sebanyak  128  siswa  dan  6  orang guru.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu angket, soal tes,  lembar  validasi,  dan  lembar  observasi. Pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  analisis  deskriptif, meliputi  analisis  kelayakan  dan  analisis  data hasil tes belajar.
Metode pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  angket untuk  mengetahui  kelayakan  modul  dari  ahli materi  dan  ahli  media  serta  respon  siswa  dan guru,  teknik  observasi  untuk  mengetahui keterlaksanaan    tahapan  inkuiri  terbimbing, dan  teknik  tes  untuk  penilaian  prestasi  belajar yang  meliputi    pengetahuan,  ketrampilan  dan sikap.
Prosedur  penelitian  meliputi  9  tahapan antara  lain  :  tahap  pendahuluan,  dengan  studi pustaka  untuk  mempelajari  teori  dan  konsep serta  penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan dengan  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan serta  melakukan  studi  lapangan  dengan observasi  dan  wawancara  di  sekolah. Tahapan perencanaan meliputi menentukan produk yang dikembangkan  dan    menyusun  instrumen. Tahapan  pengembangan  meliputi  pembuatan desain  modul    dengan  pendekatan  saintifik yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengkomunikasikan data (Direktorat
Pembinaan  SMA,  2014),  untuk  kemudian dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing selaku  konsultan  ahli.  Langkah  berikutnya adalah validasi modul oleh ahli materi, media, bahasa,  dan  praktisi  pembelajaran  untuk selanjutnya direvisi sesuai saran dan dilakukan tahapan  uji  coba  terbatas.  Hasil  saran  akan direvisi  untuk  kemudian  diujicobakan  kembali pada  tahap  uji  coba  lapangan.  Pada  uji  coba lapangan  ini,  dilakukan  pada  dua  kelas  di  dua
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 71-78) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sekolah  dengan  kelas  kontrol  dan  eksperimen untuk  mengetahui  keefektifan    modul  kimia yang dikembangkan. Hasil saran pada uji coba lapangan  ini  kemudian  direvisi  dan  diuji cobakan  kembali  pada  tahap  uji  coba operasional,  yang  dilakukan  pada  4  sekolah. Hasil  revisi  pada  tahap  ini  akan  menjadi produk akhir.
Teknik  analisa  data  survai  di  lapangan menggunakan  skala  Gutman  dengan  jawaban ya  dan  tidak,  selanjutnya  dianalisis  dengan persentase.  Data  validasi  menggunakan  skala Likert  1-5  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan Formula  Aiken.  Validitas  isi  menurut  Aiken (1985), mempunyai nilai V berkisar pada 0 – 1 dan kriteria yang digunakan untuk menyatakan sebuah  butir  item  dikatakan  valid  secara  isi pada  jumlah  rater  (penilai)  sebanyak  6  orang adalah  0,79.  Jika  nilai  V  ≥  0,79  maka  modul valid  secara  isi,  kebahasaan,  sajian,  dan kegrafisan.  Sedangkan  data  hasil  angket  dan observasi  dianalisis  dengan  interpretasi  skor dan  kategori  produk    pada  modul  oleh Widoyoko, (2010 : 238).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  utama  dalam  penelitian  dan pengembangan yang telah dilaksanakan adalah modul kimia berbasis scientific approach pada materi  ikatan  kimia  kelas  X  SMA/MA semester  1.  Modul  yang  dikembangkan meliputi  modul  yang  dapat  digunakan  oleh guru dan siswa yang berdasarkan pada struktur kurikulum 2013. Adapun modul terbagi dalam 4 sub pokok materi yaitu 1) Struktur Lewis dan Ikatan  Ion;  2)  Ikatan  Kovalen  dan  Kepolaran Senyawa;  3)  Gaya  Antar  molekul;  dan  4) Bentuk geometri Molekul.
Hasil  validasi  modul  oleh  ahli  materi, media,  bahasa,  dan  praktisi  pembelajaran menunjukkan  nilai  Aiken  V  ≥0,79.  Hal  ini menunjukkan  modul  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  dari  aspek  isi,  sajian, kebahasaan dan kegrafisan.
Kelayakan modul kimia yang
dikembangkan  didasarkan  pada  hasil  angket penilaian modul oleh guru dan siswa pada saat uji coba awal, uji  coba lapangan, dan uji coba operasional.  Hasil  penilaian  kelayakan  modul
oleh guru pada saat uji coba, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Rerata skor Penilaian Kelayakan Modul Kimia oleh Guru pada Uji Coba Awal, Lapangan dan
Operasional No Uji lapangan ∑ responden Rerata skor Kategori 1 Awal 2 93,5 Baik 2 Lapangan 4 112,5 Sangat baik 3 Operasional 6 113,2 Sangat baik Keterangan : rentang skor adalah 1-128 Sedangkan hasil penilaian angket kelayakan  modul  oleh  siswa  pada  tahap  uji coba  awal,  lapangan  dan  operasional  tertera pada Tabel 2.
Tabel  2. Rerata skor Penilaian Kelayakan Modul Kimia oleh
Siswa pada Uji Coba Awal, Lapangan dan Operasional No Uji lapangan ∑ responden Rerata skor Kategori 1 Awal 12 74,00 Baik 2 Lapangan 65 78,50 Sangat baik 3 Operasional 119 78,75 Sangat baik Keterangan : rentang skor adalah 1-88
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2, menunjukkan  bahwa  penilaian  kelayakan modul  oleh  guru  dan  siswa  mengalami peningkatan  dari  kategori  baik  pada  uji  coba awal  menjadi  kategori  sangat  baik  pada  uji coba  lapangan  dan  operasional.  Modul  yang dikembangkan senantiasa memperhatikan saran dan masukan dari guru dan siswa sebagai pengguna  dilapangan.  Guru  merasa  terbantu dengan tersedianya bahan ajar yang menunjang siswa untuk berpikir ilmiah dengan pendekatan saintifik,  sedangkan  siswa  terbantu  dalam pemahaman  materi  karena  modul  yang dikembangkan  tidak  hanya  berisi  konsep materi  namun  juga  berisi  gambar-gambar  dan data  autentik  yang  mengajak  siswa  untuk berperan  aktif  memahami  materi  tersebut. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  oleh  Sendur,  dkk  (2011),  yang menyatakan  bahwa  pemberian  analogi  dengan visualisasi  gambar  sangat  dibutuhkan  dalam proses  pembelajaran  terutama  untuk  konsep kimia  yang  abstrak  seperti  ikatan  kimia . S ejalan  dengan  penelitian  diatas,  Suharyadi, dkk  (2013),  dalam  penelitiannya  menyebutkan bahwa pengembangan modul berbasis
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 71-78) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kontekstual membuat pemahaman siswa
terhadap materi kimia menjadi lebih baik.
Selanjutnya untuk
mengetahui keefektifan  pemahaman  materi  oleh  siswa dengan  menggunakan  modul  kimia  yang dikembangkan tersebut, dilakukan pre tes pada dua kelompok. Bila dua kelas tersebut kondisi awalnya  sama  atau  tidak  berbeda  secara signifikan, maka pada kelas eksperimen diberi pembelajaran  kimia  menggunakan  modul kimia  berbasis scientific  approach sedangkan pada  kelas  kontrol  diberi  pembelajaran  kimia dengan  menggunakan  bahan  ajar  cetak  seperti biasanya . Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil tes  belajar,  pada  masing-masing  kelas  kontrol dan  eksperimen  dilakukan post  test untuk diketahui  nilai gain  score .  Adapun  data  hasil rata-rata pretest , postest ,  dan N-gain score diperoleh dalam Tabel 3.
Tabel. 3 Rerata hasil pretest , posttest , dan N-gain score pada uji lapangan
No Sekolah Rerata Pretest Rerata postest N- gain score 1 SMAN 2 Madiun a.   Kelas kontrol 1,527 3,010 0,599 b.  Kelas eksperimen 1,580 3,292 0,712 2 SMAN 3 Madiun a. Kelas kontrol 1,626 3,079 0,609 b. Kelas eksperimen 1,574 3,528 0,704
Berdasarkan  Tabel  3  diatas,  kenaikan hasil belajar siswa pada uji lapangan ini untuk SMAN  2  Madiun  dan  SMAN  3  Madiun termasuk dalam dua kategori, yaitu sedang dan tinggi. Kategori ini berdasar kriteria oleh Hake (1998).  Hasil N-gain pada  uji  lapangan  untuk kelas  eksperimen  di  dua  sekolah  lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis dengan uji t, diperoleh perbedaan N-gain kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  tersebut, menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran menggunakan  modul  kimia  berbasis scientific approach berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.
Implementasi penilaian berdasarkan
kurikulum 2013, selain pada aspek pengetahuan,  hasil  belajar  siswa  juga  dinilai dari    aspek  sikap  dan  keterampilan.  Nilai
ketuntasan  didasarkan  pada  Permendikbud  No 104  Tahun  2014,  dengan  kriteria  pencapaian ketuntasan  belajar  untuk  sikap  (KD  pada KI 1 dan  2)  adalah  berpredikat  baik,  sedangkan ketuntasan  belajar  untuk  pengetahuan  (KD pada  KI  3)  dan  ketrampilan  (KD  pada  KI  4) ditetapkan dengan skor rerata 2,67 (Kemendikbud,  2014).  Adapun  hasil  rata-rata nilai siswa dari aspek pengetahuan, ketrampilan dan sikap  ditunjukkan  pada Tabel 4.
Tabel.  4  Nilai  rata-rata  nilai  aspek  pengetahuan, ketrampilan, dan sikap
Sekolah Nilai rata-rata Pengeta- huan Ketram- pilan Sikap 1. SMAN 2 Madiun a. Kelas komtrol 3,01 3,08 3,18 b. Kelas eksperimen 3,29 3,32 3,31 2. SMAN 3 Madiun a. Kelas komtrol 3,08 2,85 2,85 b. Kelas eksperimen 3,52 3,05 3,09
Keterangan  :  Rentang  skor  nilai  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan adalah 1-4.
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  maka terlihat,  siswa  yang  menggunakan  modul maupun yang tidak menggunakan modul sama- sama  telah    mencapai  kriteria  ketuntasan, perbedaannya hanya terletak di nilai rerata skor hasil  belajar    yang  diperoleh,  dimana  nilai rerata yang diperoleh siswa yang menggunakan  modul  lebih  baik  dari  siswa yang  tidak  menggunakan  modul  dalam pembelajaran,  hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  yang  menggunakan  modul  kimia  dapat meningkatkan  nilai  sikap  dan  keterampilan siswa.
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan eksperimen,  selanjutnya  dilakukan  uji  statistik yaitu  independent  sample t  test .  Penggunaan uji  t  ini  memerlukan  uji  prasyarat  yang  harus dipenuhi yaitu uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji statistik tersebut menunjukkan bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  Uji  t yang sebagaimana tertera dalam Tabel 5.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 71-78) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel.5    Hasil  uji-t  nilai  hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen Hasil belajar Jenis uji Nilai sig (2-tailed ) SMAN 2 SMAN 3 Pengetahuan Uji t 0,000 H o ditolak 0,016 H o ditolak Ketrampilan Uji t 0,016 H o ditolak 0,038 H 0 ditolak Sikap Uji t 0,000 H 0 ditolak 0,042 H 0 ditolak
Hasil  uji  t  pada  Tabel  5  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  menggunakan  modul  kimia berbasis scientific  approach dengan  siswa yang  tidak  menggunakan  modul    kimia  dalam pembelajaran. Pembelajaran menggunakan model scientific  approach memberi  dampak yang  baik  terhadap  hasil  belajar  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  kimia berbasis scientific  approach efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Demirci (2009),  dalam  penelitiannya  menyebutkan bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat  pemahaman siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan konstruktivisme dibanding  dengan  kelas  eksperimen  yang menggunakan  cara  konvensional  yang  dilihat dari  nilai  pre  test  dan  post  testnya.  Hasil  ini sejalan  dengan    Dumitrescu  (2014),  yang menyatakan bahwa penggunaan modul terbukti efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan pemahaman materi oleh siswa.
Perbedaan hasil belajar tersebut disebabkan  karena  modul  kimia  berbasis pendekatan  saintifik  berisikan  kegiatan  yang mengajak  siswa  untuk  berperan  aktif  terlibat dalam  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan mengamati  objek  yang  faktual  ataupun  data- data  hasil  percobaan,  untuk  kemudian  siswa dirangsang  untuk  mengajukan  pertanyaan  dari hasil  pengamatan  tersebut,  kemudian  siswa mengumpulkan  data  dengan  mencari  literatur dengan membaca ataupun melakukan percobaan, selanjutnya siswa menganalisis dan mengkomunikasikan hasil diskusi dalam kelompoknya.  Dengan  pembelajaran  yang mengajak  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses
pembelajaran terbukti efektif dapat meningkatkan pemahaman materi oleh siswa. Adapun dalam proses kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul kimia  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam penelitian ini diamati oleh observer pembelajaran.  Observer  tersebut  mengisi lembar  observasi  pembelajaran  dengan  hasi tertera pada Tabel 6.
Tabel.  6  Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Langkah- langkah Pendekatan Saintifik dalam pembelajaran
No Sekolah Pertemuan 1 2 3 4
1
SMAN 2 Madiun
54 61 68 71
Kriteria B B SB SB
2
SMAN 3 Madiun
50 61 67 70
Kriteria B B SB SB
Keterangan : rentang skor adalah 1 - 72
Berdasarkan Tabel 6 tersebut, menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  tahapan pendekatan  saintifik  diawal  pembalajaran masih  belum  maksimal.  Hal  ini  disebabkan oleh  beberapa  hal,  diantaranya  siswa  yang belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang menuntut mereka aktif sehingga dalam tahapan mengamati,  siswa  masih  banyak  yang  tidak fokus  dengan  arahan  guru,  demikian  pula ketika  dirangsang  dengan  pertanyaan  seputar gambar  yang  diberikan,  siswa  masih  belum terbiasa  mengungkapkan  pertanyaan.  Hal  ini terlihat  dari  jumlah  siswa  bertanya  masih sedikit (rata-rata observer memberi skor 2 pada lembar  observasi,  yang  berarti  kurang).  Pada kegiatan mengumpulkan data dan mengasosiasi  masih  terlihat  siswa  menunggu kesimpulan dari guru. Namun pada pertemuan ketiga  dan  keempat,  membuat  siswa  terbiasa dengan  pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  observasi  pada pertemuan  ketiga  dan  keempat  menunjukkan peningkatan skor keterpenuhan tahapan pendekatan saintifik dalam proses
pembelajaran.  Hasil  observasi  tersebut  secara keseluruhan  menunjukkan  jika  penggunaan modul kimia berbasis scientific approach dapat meningkatkan pemahaman materi oleh siswa.
Hasil  ini  didukung  dengan  penelitian Ugur  dan  Fitnat  (2008)  yang  menunjukkan bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 71-78) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diberi  modul  memiliki  pemahaman  dan  sikap kerjasama  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan buku teks biasa.
Sejalan dengan penelitian diatas, penelitian  yang  dilakukan  Azeem  dan  Khalid (2012),  menunjukkan  bahwa  penggunaan modul  dengan  pendekatan  konstruktivisme (saintifik) terbukti lebih baik jika dibandingkan dengan  modul  yang  digunakan  dengan pendekatan tradisional.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
1. Hasil pengembangan modul kimia berbasis scientific approach adalah tersusunnya  modul  kimia  yang  telah direvisi  berdasarkan  saran  dan  masukkan dari  konsultan  ahli  modul,  validator modul  dan  telah  diuji  cobakan  kepada pengguna  modul  pada  uji  coba  awal,  uji lapangan dan uji operasional.
2. Modul  kimia  berbasis scientific  approach pada  materi  ikatan  kimia  berdasarkan hasil  penilaian  oleh  ahli  materi,  media, dan    bahasa  serta  beberapa  praktisi pembelajaran,  dapat  dinyatakan  sangat layak secara aspek isi, kebahasaan, sajian, dan  kegrafisan  dengan  skala  Aiken  V  ≥ 0,79  serta  mempunyai  kategori  “sangat baik”  berdasarkan  hasil  respon  siswa  dan guru  sebagai  pengguna  di  lapangan  pada uji  coba  terbatas,  uji  lapangan  dan  uji operasional.
3. Modul  kimia  berbasis scientific  approach efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  baik  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  pada  materi  ikatan  kimia, yang  ditunjukkan  perbedaan  pada  hasil belajar  yang  signifikan  yaitu  kelas eksperimen  mempunyai  prestasi  belajar lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol . Rekomendasi
Kepada  guru: Penggunaan  modul  kimia berbasis pendekatan
saintifik sangat mendukung  guru  dalam  proses  mengajar
sebagai  salah  satu  sumber  ajar  dalam menyediakan materi faktual untuk pengamatan oleh  siswa  sebagai  langkah  awal  berpikir ilmiah.
Kepada siswa: diharapkan siswa menggunakan modul kimia berbasis pendekatan  saintifik  untuk  melatih  berpikir ilmiah  mulai  dari  mengamati,  mengajukan pertanyaan  yang  kritis  untuk  kemudian mengumpulkan  data  dengan  bimbingan  guru, mengasosiasi temuannya dan belajar berkomunikasi.
Kepada  peneliti  lain:  1)  modul  hasil pengembangan  hanya  terbatas  pada  materi ikatan  kimia,  maka  dari  itu  diperlukan pengembangan  modul  kimia  pada  materi berikutnya dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa dan sekolah; 2)
dikembangkan  modul  untuk  guru  dan  siswa dengan  prosedur  penelitian  sampai  dengan tahap diseminasi.

## Daftar Pustaka
Aiken,  L  R.  1985.  Tree  Coefficients  for Analyzing the Reliability and Validity of Ratings. Educational and Psychologycal Measurement , 45, 131-142.
Aritonang, K. 2008. Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Pendidikan Penabur , 10(7), 142- 153.
Azeem, M dan Khalid, A. 2012. Constructivist Vs  Traditional:  Effective  Instructional Approach in Teacher Education. International Journal of Humanities and
Social Science, 2(5) , 170-177.
Blonder,  R.,  Kipnis,  M.,  Mamlook,  R., Hoftstein,  A.  2008 . Increasing  Science Teachers’  Ownership  through  the Adaption  of  the  PARSEL  Modules:  A “Bootom-up”  Approach. International Journal  of Science  Education  . 19(3), 285-301.
Borg,  W.R    &  Gall,  M.D.,  2003. Educational Research:  An  Introduction. New  York  : Longman.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 71-78) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Demirci,  C.  2009.  Constructivist  Learning Approach  in  Science  Teaching. H.U. Journal of Education . 37, 24-35.
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Pembinaan SMA. 2014. Pembelajaran Kimia Melalui Pendekatan Saintifik . Jakarta: Dikdasmenum. Domitrescu,  C.  2014.  Learning  Chemistry  in the Frame of Integrated Science Modules-Romanian Students Perception.
Journal  of  Social  and  Behavioral Science .  116, 2516-2520.
Hake,  R.  R.  1998.  Interactive-Engagement Versus  Traditional  Methods:  A  Six- Thousand-Student  Survey  of  Mechanics Test  Data  for  Introductory  Physics Courses. American  Journal  of  Physics , 66, 64-74.
Jack,  G.U.  2013.  Concept  Mapping  and Guided  Inquiry  as  Effective  Technique for  Teaching  Difficult  Concept  in Chemistry: Effect on Students Academic Achievment. Journal  of  Education  and Practice . 4(5), 9-15.
Kemendikbud. 2014. Lampiran No 104 Tahun 2014  tentang Penilaian  Hasil  Belajar oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: Dikdasmenum. Koulaidis,  V  dan  Dimopoulos,  C.  2003.
Science  Education  in  Primary  and Secondary  Level . International  Journal of Learning . 10, 3264-3274. Lince,  E.  2010. Rendah  Minat  Anak  Muda terhadap  Sains .  Kompas,  edisi  Kamis,
11 November 2010.
Nahum,  T.L.,  Naaman,  R.M.,  Hofstein,  A.  & Krajick,  J.  2007. Developing  A  New Teaching  Approach  for  the  Chemical Bonding  Concept  Alogned  with  Current Scientific  adn  Pedagogical  Knowledge . School  of  Education,  The  University  of Michigan, Ann Arborr, MI 48109. NCES.2001. Highlights  from  the  Third International  Mathematics  and  Science Study-Repeat (TIMSS-R ) US Department of Education.
NCES.2013. Highlights  from  the  Third International  Mathematics  and  Science Study-Repeat (TIMSS-R ) US Department of Education.
Pebucu,  A  dan  Geban,  O.  2012.  Student Conceptual  Level  of  Understanding  on Chemical Bonding. International Online Journal  of  Educational  Sciences. 4(2), 563-580.
Sendur,  G.,  Toprak,  M.,  Pekmez,  E.S.  2011. An  Analysis  of  Analogies  in  Secondary Chemistry Textbooks. International Journal of  Science . 3(5), 307-311. Sudjana,  N  &  Rivai,  A.  2007. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suharyadi,  dkk.  2013.  Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kontekstual  pada  Pokok
Bahasan  Asam  Basa. Jurnal  Riset  dan Praktikum Kimia , 1(1), 60-68.
Tan,  K.C.D.  &  Chan,  K.S.  2003.  Content Framework  For  Intermolecular  Forces . Journal  of  Science  and  Mathematics Education in S.E.ASIA . 26(2).
Ugur,  T  &  Fitnat,  K.  2008.  Learner-Friendly Textbooks: Chemistry Texts Based on a Consctuctivist View of Learning. Journal of Asia Pasific Education . 9(2),
136-147.
Utomo,  W.  2012.  Pendidikan  Indonesia Rendah  Daya  Nalar. Jurnal  Nasional
Pendidikan. Widoyoko,  E.P.  2010. Evaluasi  Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar