Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 105-120 DOI: https://doi.org/ 10.29210/022849jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui pendekatan kontekstual

## Rismayani Rismayani
SDN 03 Malepang Kec. Basa Ampek Balai Tapan, Kab. Pesisir Selatan, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Jan 19 th , 2023 Revised Feb 20 th , 2023 Accepted Mar 26 th , 2023
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian terdiri dari dua siklus yang terdiri atas kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Nilai ketuntasan belajar IPA dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan, di mana ketuntasan belajar siswa siklus I dengan rata-rata 64% dan pada siklus II adalah  92%.  Selain  itu,  siswa  telah  terlatih  untuk  mencari  tahu, mengujicobakannya di dalam kelompok belajar dan kemudian mengkomunikasikannya  kepada  teman  yang  lain.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  UPT  SDN  03 Malepang Kec. Basa Ampek Balai Tapan.

## Keyword:

## Ilmu pengetahuan alam,
Pendekatan kontekstual
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Rismayani Rismayani, SDN 03 Malepang Kec. Basa Ampek Balai Tapan Email: rismayani@gmail.com

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  ini,  yang  dapat  membantu  guru  untuk  mengaitkan  pembelajaran dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan pernyataan Masnur (2008:41) pendekatan kontekstual (contextual teaching and learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Pendekatan  kontekstual  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  karena  siswa  bekerja  dan mengalami  sendiri  sehingga  siswa  akan  lebih  bersemangat  karena  masalah  yang  dihadapkan  sesuai  dengan kehidupan  siswa.  Hal  ini  dijelaskan  oleh  Nurhadi  (2003:4)  pendekatan  kontekstual  mempunyai  kelebihan yaitu  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  karena  pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta didik  dan  strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan  dari  pada  hasil.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  akan  menambah  semangat  dan  kreatifitas  siswa,  karena  masalah  yang  dihadapkan kepada siswa adalah masalah yang ada di lingkungannya dan akan berguna di kehidupan tersebut.
Selain itu jika dilihat dari hasil belajar, maka hasil belajar IPA siswa kelas V UPT SDN 03 Malepang Kec. Basa  Ampek  Balai  Tapan  masih  rendah.  Hal  ini  didasarkan  pada  data  yang  peneliti  peroleh  sewaktu mengadakan observasi. Dari hasil ujian IPA semester I diperoleh nilai rata-rata siswa 5,6. Artinya persentase ketuntasan belajar IPA baru mencapai 56%. Sedangkan menurut Masnur (2017:214) ketuntasan belajar ideal
adalah 85%. Ini berarti, pembelajaran IPA di UPT SDN 03 Malepang Kec. Basa Ampek Balai Tapan masih rendah dan perlu ditingkatkan.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang: “Peningkatan  Pembelajaran IPA melalui  Pendek atan Kontekstual  di  Kelas  V  UPT  SDN  03  Malepang  Kec. Basa Ampek Balai Tapan”.

## Metode
Penelitian  yang  penulis  menggunakan  metode  eksperimen.  Penelitian  difokuskan  pada  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Karena  selaian  menggunakan  verbalitas  melalui  wawancara  dan  pencatatan  lapangan,  juga  akan  mengolah hasil  belajar  siswa  yang  berupa  angka- angka.  Menurut  Miles  (1992:15)  pendekatan  kualitatif  adalah  “data yang  muncul  berwujud  kata-kata  dan  bukan  rangkaian  angka,  data  ini  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara, intisari dokumen, dan pita rekaman”.Setiap tahap dalam pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan secara  kolaboratif  yaitu  kerjasama  antara  peneliti  yang  melakukan  tindakan  sesuai  perencanaan  (praktisi) dengan teman (guru atau teman sejawat sebagai observer.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  pada  akhir  tahun  ajaran  2020/2021  di  UPT  SDN  03 Malepang  Kec.  Basa  Ampek  Balai  Tapan.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  selama  6  bulan,  dari Januari s/d Juni 2021. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan terdiri dari dua siklus dilakukan dengan dua kali pertemuan. Prosedur pengumpulan data yang dilakukan berdasarkan bentuk data yang ingin diperoleh, data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan pencatatan lapangan, observasi, wawancara, dan hasil tes, serta pengambilan gambar pada saat pembelajaran belangsung. Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti sendiri, guru sebagai perencana dan pelaksana proses pembelajaran di kelas. Peneliti sebagai instrumen utama menurut  Bogdan  dan  Biklen  (dalam  Miles  1992:109)  bertugas  menyaring,  menilai,  menyimpulkan,  dan memutuskan data yang digunakan. Tes, digunakan untuk memperkuat data observasi yang terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data  yang  akurat  atas  kemampuan  siswa  memahami  materi  pembelajaran  IPA  dengan  penggunaan  metode Pendekatan  Kontekstual,  peneliti  adalah  instrumen  utama  sebagai  penentu  berhasilnya  penelitian  karena peneliti yang akan memberikan kesimpulan terhadap penelitian ini.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  pada  akhir  tahun  ajaran  2020/2021  di  UPT  SDN  03 Malepang  Kec.  Basa  Ampek  Balai  Tapan.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  selama  6  bulan,  dari Januari s/d Juni 2021. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan terdiri dari dua siklus dilakukan dengan dua kali pertemuan.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  menggunakan  model  analisis  data  kualitatif.  Model  data kualitatif  oleh  Miles  dan  Huberman  (dalam Akhmad,  2018:8)  yakni  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah sejak pengumpulan data sampai  seluruh data terkumpul.  Data tersebut direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau verifikasi.
Tahap analisis yang demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Tahap analisis tersebut diuraikan berikut ini:
1. Menelaah  data  yang  telah  terkumpul  baik  melalui  observasi,  pencatatan,  perekaman  dengan melakukan  proses  transkripsi  hasil  pengamatan,  penyeleksian  dan  pemilahan  data.  Seperti mengelompokkan data pada siklus I dan siklus II. Kegiatan menelaah data dilakukan sejak awal  data dikumpulkan.
2. Reduksi  data  meliputi  pengkategorian  dan  pengklasifikasian.  Semua  data  yang  telah  terkumpul diseleksi  dan  dikelompok-kelompokkan  sesuai  dengan  fokus.  Data  yang  telah  dipisah-pisahkan tersebut lalu diseleksi mana yang relevan dan tidak relevan. Data  yang relavan dianalisis yang tidak relavan dibuang.
3. Menyajikan  data  dilakukan  dengan  cara  mengorganisasikan  informasi  yang  sudah  direduksi.  Data tersebut  mula-mula  disajikan  terpisah,  tetapi  setelah  tindakan  berakhir  direduksi,  keseluruhan  data tindakan dirangkum dan disajikan secara terpadu sehingga diperoleh sajian tunggal berdasarkan fokus pembelajaran IPA tentang pesawat sederhana.
Menyimpulkan hasil penelitian tindakan ini merupakan penyimpulan akhir penelitian. Kegiatan dilakukan dengan cara peninjauan kembali catatan lapangan dan bertukar pikiran dengan teman sejawat dan guru.
Analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi, baik data perencanaan, pelaksanaan, maupun data evaluasi. Analisis data dilakukan dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai  informasi  yang  spesifik  dan  terfokus  pada  berbagai  informasi  yang  mendukung  pembelajaran  dan
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui …
yang menghambat pembelajaran. Dengan demikian, pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan.
Untuk  mengetahui  hasil  observasi  dapat  dianalisis  dengan  menggunakan  format observasi  dalam  bentuk lembaran pengamatan. Lembaran pengamatan berisi segala kegiatan yang dilakukan oleh guru maupun siswa yang terdapat dalam lampiran. Sedangkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari ketuntasan belajarnya. Menurut Masnur (2017:214) ”Pencapaian standar dalam belajar tuntas pada umumnya para siswa diharapkan minimal menguasai 85% dari jumlah populasi peserta didik dan dari 85% siswa harus menguasai sekurang- kurangnya 75% tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan”.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Pada  bahagian  ini  dipaparkan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dalam perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  pesawat  sederhana. Penggunaan pendekatan ini terlihat dalam kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir, refleksi hasil tindakan.

## Perencanaan
Guru dan peneliti menetapkan indikator yang ingin dicapai sebagai berikut: (1) mengidentifikasi berbagai jenis pesawat sederhana, (2) mengidentifikasi  berbagai jenis tuas/pengungkit  berdasarkan golongannya (I, II, dan III),  (3)  menjelaskan  ciri-ciri  tuas  berdasarkan  golongannya  masing-masing      (I,  II  dan  III),  (4) mengidentifikasi  kegiatan  yang  menggunakan  tuas/pengungkit,  (5)  mendemonstrasikan  cara  kerja  pesawat sederhana  (tuas/pengungkit).Untuk  mencapai  indikator  tersebut,  rencana  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga tahap  yaitu:  (1)  kegiatan  awal,  (2)  kegiatan  inti,  (3)  kegiatan  akhir.  Ketiga  tahap  ini  tidak  berdiri  sendiri, melainkan saling terkait.
Kegiatan  yang  dirancang  pada  kegiatan  awal  yaitu:  1)  menyiapkan  kondisi  kelas  dan  media  untuk menunjang  pembelajaran,  2)  berdoa,  3)  mengabsen  siswa,  4)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  5) membuka skemata siswa dengan bercerita.
Kegiatan inti yaitu: 1) tanya jawab tentang jenis pesawat sederhana yang dimanfaatkan dari cerita guru, 2) tanya jawab tentang pengertian pesawat sederhana, 3) tanya jawab tentang jenis pesawat sederhana, misalnya tuas/pengungkit,  4)  membagi  siswa  ke  dalam  lima  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  lima  orang,  5) membagikan  LKS  serta  alat  dan  bahan  untuk  melakukan  percobaan  kepada  masing-masing  kelompok,  6) siswa  diminta  melakukan  percobaan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ada  dalam  LKS,  7)  siswa mengajukan pertanyaan dan mengajukan usul terhadap percobaan yang dilakukan dalam kelompok, 8) siswa dalam melakukan kerja kelompok dengan serius dan bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya, 9) salah satu  perwakilan  kelompok  membacakan  hasil  kerja  kelompoknya  ke  depan  kelas  dan  kelompok  yang  lain menanggapinya,  10)  tanya  jawab  tentang  ciri-ciri  tuas/pengungkit  berdasarkan  percobaan  yang  telah dilakukan. Kegiatan akhir yaitu: 1) siswa di bawah bimbingan guru menyimpulkan pelajaran, 2) memberikan latihan, 3) melakukan penilaian.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  pesawat  sederhana  dengan  pendekatan  kontekstual  di  kelas  V  UPT  SDN  03 Malepang Kec. Basa Ampek Balai Tapan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 08 Juni 2021  dan  pertemuan  kedua  pada  hari  Jum’at  tanggal  11  Juni  2021.  Berdasarkan  perencanaan,  maka pelaksanaan  pembelajaran  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual.  Untuk lebih jelasnya, pelaksanaan pembelajaran ini diuraikan sebagai berikut:

## Pertemuan pertama pada siklus I
Sesuai  perencanaan  siklus  I  ini  berlangsung  dua  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  membahas  mengenai pegertian  pesawat  sederhana,  jenis-jenis  pesawat  sederhana,  jenis  tuas/pengungkit,  ciri-ciri  tuas/pengungkit golongan I dan II, kegiatan yang menggunakan tuas/pengungkit golongan I dan II, dan mendemonstrasikan cara kerja tuas/pengungkit golongan I dan II.

## Pelaksanaan Kegiatan Awal
Setelah  siswa  siap  untuk  belajar,  guru  (peneliti)  mengabsen  siswa.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, yaitu agar siswa dapat mengetahui bahwa  pesawat sederhana dapat memudahkan kita dalam melakukan  kerja.  Dalam  keadaan  kelas  yang  kondusif,  guru  langsung  menceritakan  pengalamannya  dalam membuka tutup botol minuman. Untuk membuka tutup botol minuman tersebut menggunakan sebuah benda (pesawat  sederhana).  Guru  mengajukan  pertanyaan  tentang  cerita,  yaitu  tentang  alat  apa  yang  digunakan untuk membuka tutup botol tersebut.
Guru  menjelaskan  bahwa  dalam  membuka  tutup  botol  minuman  tersebut  memanfaatkan  pesawat sederhana.

## Pelaksanaan Kegiatan Inti
Dalam kegiatan inti ini, guru melakukan tanya  jawab tentang pesawat sederhana yang dimanfaatkan dalam cerita  yang  diberikan  guru  (pesawat  sederhana  yang  digunakan  dalam  cerita  tadi)  serta  pengertian  dari pesawat  sederhana.  Selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  jenis-jenis  pesawat sederhana  yang  diketahui  siswa.  Setelah  siswa  menjawab  jenis-jenis  pesawat  sederhana  yang  diketahuinya, kemudian guru meluruskan jawaban siswa tersebut (tuas/pengungkit, bidang miring, roda dan katrol).
Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai pengertian pesawat sederhana jenis tuas/pengungkit.  Setelah  siswa  menyebutkan  pengertian  tuas/pengungkit,  guru  menjelaskan  kembali berdasarkan  jawaban  dari  siswa.  Setelah  itu,  guru  menyebutkan  kepada  siswa  bahwa  pada  tuas/pengungkit digolongkan  menjadi  3  golongan  yang  dapat  dibedakan  berdasarkan  titik  tumpu,  titik  kuasa,  dan  beban. Kemudian,  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  pengertian  ketiga  tersebut.  Namun,  dalam menjawab pertanyaan tersebut siswa nampak bingung, ini terlihat dari raut wajah siswa.
Guru membentuk lima kelompok belajar, masing-masing anggota kelompok terdiri dari 5 orang siswa yang heterogen berdasarkan jenis kelamin dan tingkat kemampuan belajarnya. Guru meminta siswa duduk sesuai kelompok  yang  sudah  ditentukan.  Siswa  terlihat  senang,  ini  tergambar  dari  keceriaan  siswa  duduk berkelompok, ternyata belajar kelompok jarang mereka lakukan.
Guru membagikan LKS1 dan bahan percobaan yaitu kaleng yang tertutup dan obeng pipih kepada masing- masing  kelompok,  perwakilan  masing-masing  kelompok  mengambilnya  ke  depan  kelas.  Selanjutnya  guru meminta siswa untuk melakukan percobaan sesuai dengan LKS.
Siswa  melakukan  percobaan  dalam  kelompoknya  masing-masing,  namun  masih  banyak  siswa  yang bermain, bahkan ada yang pasif, ini terjadi karena percobaan didominasi oleh siswa yang pintar dan tampak hanya sebagian kecil siswa yang berani  bertanya dan mengemukakan ide dan pendapatnya. Untuk itu, guru langsung  memberikan  arahan  dan  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  giat  dalam  belajar  kelompok, serta berani untuk bertanya dan menyampaikan idenya.
Setelah  selesai  melakukan  percobaan,  guru  meminta  salah  satu  kelompok  yang  bersedia  untuk membacakan hasil percobaannya ke depan kelas, ini dilakukan untuk memupuk keberanian dan kepercayaan diri  siswa.  Di  sini  terlihat  siswa  malu-malu  dan  ragu-ragu  untuk  menunjuk  tangan.  Untuk  itu,  guru memberikan motivasi kepada siswa agar mau dan
Selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  ciri-ciri  tuas/pengungkit  golongan  I berdasarkan  percobaan  yang  telah  dilakukan  tadi.  Terlihat  siswa  masih  ragu-ragu  dalam  menyampaikan pendapatnya.  Namun  dengan  motivasi  dari  guru,  siswa  mampu  menyebutkan  ciri-ciri  tuas/pengungkit golongan  I  meskipun  belum  sempurna.  Untuk  itu,  guru  menjelaskan  kembali  ciri-ciri  tuas/pungungkit golongan I berdasarkan jawaban dari siswa, yaitu titik tumpu berada diantara kuasa dan beban.
Setelah  itu,  guru  menugasi  masing-masing  wakil  kelompok  untuk  mengumpulkan  LKS  1  serta  alat  dan bahannya ke depan kelas, sekaligus mengambil LKS 2 beserta alat dan bahan utnuk melakukan percobaan.
Guru  meminta  siswa  untuk  melakukan  percobaan  sesuai  dengan  LKS  2.  Siswa  melakukan  percobaan dalam  kelompoknya  masing-masing  dan  terlihat  siswa  lebih  serius  dan  aktif  dalam  melakukan  percobaan kedua ini, karena sudah belajar dari percobaan yang sebelumnya.
Setelah  selesai  melakukan  percobaan,  guru  meminta  salah  satu  kelompok  yang  bersedia  untuk membacakan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Dan  secara  serempak  masing-masing  kelompok  dengan spontan menunjuk tangannya agar ditunjuk guru untuk membacakan hasil percobaannya ke depan kelas.
Guru  menunjuk  kelompok  4  untuk  melaporkan  hasil  percobannya  ke  depan  kelas,  namun  tidak  ada tanggapan dari kelompok lain. Kemudian dilanjutkan dengan kelompok  2 dan kelompok 5, dan masih tidak ada tanggapan dari kelompok lain, ini terjadi karena hasil percobaan masing-masing kelompok hampir sama, yang  terlihat  dari  tiga  kelompok  yang  melaporkan  hasil  percobaan  ke  depan  kelas  dengan  hasil  yang  sama. Guru memberikan penguatan dan hadiah bagi wakil kelompok yang membacakan laporannya ke depan kelas.
Selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  ciri-ciri  tuas/pengungkit  golongan  II berdasarkan  percobaan  yang  telah  dilakukan  tadi.  Di  sini  terlihat  siswa  lebih  berani  dalam  menyampaikan pendapatnya,  terlihat  banyaknya  siswa  yang  menunjuk  tangan  dan  mayoritas  jawaban  yang  disampaikan benar. Guru mengulangi kembali jawaban dari siswa, ciri-ciri tuas/pungungkit golongan II yaitu beban berada diantara titik tumpu dan kuasa. Selanjutnya guru meminta siswa mengumpulkan LKSnya ke depan kelas.
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui …

## Pelaksanaan Kegiatan Akhir
Guru meminta siswa untuk duduk pada posisi semula, siswa segera duduk pada bangkunya masing-masing, namun  masih  ada  beberapa  orang  siswa  yang  bermain  dan  guru  langsung  menegurnya.  Selanjutnya  guru melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  untuk  membimbing  siswa  menyimpulkan  pelajaran.  Kemudian  guru meminta siswa untuk mengulang pelajaran dirumah.

## Pertemuan kedua pada siklus 1
Pertemuan kedua pada siklus I ini merupakan lanjutan dari pertemuan satu. Pertemuan kedua ini membahas tentang ciri-ciri tuas/pengungkit golongan III, kegiatan yang menggunakan tuas/pengungkit golongan III, dan mendemonstrasikan cara kerja tuas/pengungkit golongan III.

## Pelaksanaan Kegiatan Awal
Guru menyiapkan kondisi  kelas untuk  siap belajar, kemudian melakukan doa secara bersama. Setelah siswa berdoa,  dilakukan  pengambilan  absensi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Kemudian  tanya  jawab dengan siswa tentang pelajaran yang lalu, yaitu pengertian pesawat sederhana, jenis-jenis pesawat sederhana, dan tuas golongan I dan II. Hal ini dilakukan guru untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang materi  yang  lalu,  dengan  semangatnya  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  walaupun  ada  pertanyaan  yang dijawab siswa kurang tepat, dan guru meluruskan jawabannya.

## Pelaksanaan Kegiatan Inti
Melihat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  lalu  sudah  baik  dan  antusias  siswa  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan  dari  guru,  serta  keceriaan  siswa  dalam  duduk  berkelompok.  Hal  tersebut  menjadi alasan bagi peneliti untuk melanjutkan materi pelajaran tentang tuas golongan III.
Guru membagikan LKS 3 dan bahan percobaan yaitu sapu dengan ganggang kayu dan sampah (potongan- potongan  kertas)  kepada  masing-masing  kelompok,  perwakilan  masing-masing  kelompok  mengambilnya  ke depan kelas.
Siswa  melakukan  percobaan  dengan  kelompoknya  masing-masing.  Kali  ini  siswa  terlihat  lebih bersemangat  dan  serius  dalam  melakukan  percobaan.  Siswa  telah  terlihat  dapat  bekerjasama  dengan  baik dalam  kelompok.  Di  mana,  pembagian  kerja  untuk  masing-masing  anggota  tersusun  rapi,  ada  yang membacakan langkah kerja, yang melakukan percobaan, yang mengamati dan yang mencatat hasilnya, selain itu masing-masing anggota kelompok terlihat aktif dalam mengeluarkan pendapatnya. Terdapat juga beberapa orang siswa yang mulai berani bertanya kepada guru.
Setelah  selesai  melakukan  percobaan,  guru  meminta  salah  satu  kelompok  yang  bersedia  untuk membacakan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Dan  secara  serempak  masing-masing  kelompok  dengan spontan menunjuk tangannya agar ditunjuk guru untuk membacakan hasil percobaannya ke depan kelas.
Guru  menunjuk  kelompok  1  untuk  melaporkan  hasil  percobannya  ke  depan  kelas,  namun  tidak  ada tanggapan dari kelompok lain. Kemudian dilanjutkan dengan kelompok  2 dan kelompok 3, dan masih tidak ada tanggapan dari kelompok lain, ini terjadi karena hasil percobaan masing-masing kelompok hampir sama, yang  terlihat  dari  tiga  kelompok  yang  melaporkan  hasil  percobaan  ke  depan  kelas  dengan  hasil  yang  sama. Guru memberikan penguatan dan hadiah bagi wakil kelompok yang membacakan laporannya ke depan kelas.
Selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  ciri-ciri  tuas/pengungkit  golongan  III berdasarkan percobaan yang telah dilakukan tadi. Dengan bersemangat, secara serempak  siswa menyebutkan ciri-ciri  tuas  golongan  III  dengan  benar.  Karena  siswa  menjawabnya  secara  serempak  dan  tidak  beraturan, maka guru meminta salah seorang siswa untuk menyebutkan ciri-ciri tuas golongan III tersebut, yaitu kuasa terletak diantara titik tumpu dan beban. Dan guru memberikan penguatan kepada  siswa tersebut.
Setelah  itu,  guru  menugasi  masing-masing  wakil  kelompok  untuk  mengumpulkan  LKS  3  serta  alat  dan bahannya ke depan kelas, sekaligus mengambil LKS 4 beserta alat dan bahan yang dibutuhkan.
Guru  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  LKS  4.  Siswa  terlihat  serius  dan  kompak  dalam  bekerja kelompok. Setelah selesai mengerjakan LKS, guru meminta salah satu wakil kelompok 4 untuk membacakan hasil  kerja  kelompoknya  ke  depan  kelas  dan  meminta  kelompok  lain  untuk  menanggapinya.  Pada  kali  ini, semua kelompok menunjuk tangan untuk menanggapi laporan dari kelompok 4. Guru meminta satu persatu kelompok untuk membacakan hasil kerjanya, dan ternyata jawaban dari masing-masing kelompok ada yang yang berbeda. Untuk menyikapi hal itu, guru membacakan jawabannya yang benar dan meminta siswa untuk memperbaiki  jawabannya  jika  ada  yang  kurang  tepat.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  mengumpulkan LKSnya ke depan kelas.

## Pelaksanaan Kegiatan Akhir
Siswa  terlihat  telah  memahami  materi  pelajaran.  Guru  melakukan  evaluasi/latihan  untuk  mengetahui seberapa besar siswa yang memahami pelajaran yang telah diberikan. Guru memberikan soal latihan kepada masing-masing  siswa  dan  memberi  arahan  untuk  mengerjakan  soal  sendiri  dan  tidak  menyontek  kepada teman.
Siswa  dengan  antusias  menjawab  soal  secara  individu,  ini  terlihat  dari  siswa  yang  dengan  tenang  dan serius menjawab soal tanpa bekerjasama dengan temannya. Setelah siswa selesai mengerjakan latihan, semua lembar jawaban siswa dikumpulkan. Peneliti melakukan penilaian terhadap soal latihan yang telah dikerjakan siswa.

## Pengamatan
Pengamatan dilakukan pada setiap kali pertemuan oleh observer, yaitu guru kelas yang bersangkutan sebagai pengamat  I  dan  teman  sejawat  sebagai  pengamat  II.  Masing-masing  pengamat  mempunyai  tugas  yang berbeda.  Untuk  mengamati  aktivitas  peneliti  sebagai  guru  prakisi  dilakukan  oleh  pengamat  I,  dengan menggunakan lembar observasi guru dan untuk mengamati aktifitas siswa dalam pembelajaran dilakukan oleh pengamat  II,  dengan  menggunakan  lembar  observasi  siswa.    Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh kedua  pengamat  adalah  mengamati  jalannya  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembaran pengamatan yang telah disediakan. Aspek yang diamati adalah:

## Aktifitas guru dalam kegiatan pembelajaran
Aktifitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  secara  umum  telah  berlangsung  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Peneliti  selaku  guru  praktisi  telah  berhasil  melaksanakan pembelajaran yang kontekstual. Kenyataan ini didukung oleh hasil pengamatan aktifitas guru (peneliti) yang dilakukan  oleh  guru  kelas  yang  bersangkutan  dan  teman  sejawat  selaku  pengamat  dengan  menggunakan lembaran pengamatan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  pengamat  terhadap  aktivitas  peneliti  dalam  kegiatan pembelajaran  siklus  I,  pada  pertemuan  1  jumlah  skor  yang  diperoleh  23  dari  skor  maksimal  28  dengan persentase 82,14% (lampiran 4 halaman 130) dan pada pertemuan 2 jumlah skornya 25 dari skor maksimal 28 dengan persentase 89,28%. Jadi keberhasilan aktivitas guru pada siklus I adalah 85,71%. Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktifitas guru selama kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan termasuk dalam  kategori  baik.  Peneliti  telah  berupaya  untuk  menerapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan RPP yang telah dirancang, namun pelaksanaannya masih belum maksimal.

## Aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I,  siswa  terlihat  kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Kondisi ini terlihat dari hasil pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan oleh pengamat dengan berpedoman pada lembaran pengamatan siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat dipaparkan  sebagai  berikut:  pada  pertemuan  1  jumlah  yang  diperoleh  19  dari  skor  maksimal  28  dengan persentase 67,85% (lampiran 6 halaman 138) dan pada pertemuan 2 jumlah skornya 09 dari skor maksimal 28 dengan persentase 78,57%. Jadi keberhasilan aktifitas siswa pada siklus I adalah 73,21%. Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas siswa selama dalam kegiatan pembelajaran termasuk dalam kategori cukup.
Pelaksanaannya belum maksimal seperti  yang diharapkan. Hal ini terlihat dari kerja  siswa dalam belajar kelompok. Di mana, selama belajar kelompok berlangsung hanya sebahagian kecil siswa yang ikut aktif dan berpartisipasi.

## Keberhasilan siswa pada siklus I Aspek kognitif
Keberhasilan  siswa  dilihat  dari  hasil  tes/latihan  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I.  Hasil  tes/latihan  pada siklus  I  pembelajaran  pesawat  sederhana  melalui  pendekatan  kontekstual  secara  umum  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil tes siklus I Banyak Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Banyak Siswa yang Tuntas % Ketuntasan Siswa 25 5 10 7,7 16 64%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  gambaran  bahwa  (1)  hanya  16  orang  siswa  yang  telah  mampu mencapai  standar  ketuntasan  belajar,  dan  (2)  9  orang  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  dengan  kategori
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui …
ketuntasan kurang. Selain itu, ketuntasan hasil belajar yang diharapkan belum tercapai, persentase ketuntasan yang diperoleh adalah 64% dari ketuntasan  yang ditetapkan yaitu 85%.

## Aspek afektif
Berdasarkan  paparan  data  tersebut,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  afektif  siswa  pada pertemuan 1 adalah 69,44% dan pada pertemuan 2 adalah 73,08%. Jadi rata-rata penilaian afektif  pada siklus I adalah 71,26% dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori cukup.

## Aspek psikomotor
Keberhasilan  siswa  dari  aspek  psikomotor  dilihat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  selama  siklus  I. Nilai yang diperoleh siswa dalam aspek psikomotor dapat dilihat pada lampiran 10 halaman 152.
Berdasarkan  paparan  data  tersebut,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  psikomotor  siswa pada pertemuan 1 adalah 72,68% dan pada pertemuan 2 adalah 76,64%. Jadi rata-rata penilaian psikomotor pada siklus I adalah 74,66% dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori cukup.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  pengamat/observer  disetiap  akhir pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  kolaborasi  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran pesawat  sederhana  melalui  pendekatan  kontekstual  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang tercantum dalam RPP.
Berdasarkan  refleksi/diskusi  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  dan  teman  sejawat  yang  menjadi pengamat/observer,  ditemukan  beberapa  kekurangan  pada  siklus  I  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Pada  saat  guru mengajukan  pertanyaan,  siswa  kurang  dapat  memahaminya  karena  bahasa  yang  digunakan  guru  sulit dipahami siswa; 2) Pada saat melakukan percobaan, siswa banyak yang tidak serius atau bermain-main dan kerjasama antar anggota kelompok belum terjalin dengan baik, untuk itu perlu perhatian dan bimbingan dari guru; 3) Dalam proses pembelajaran, hanya  sebagian kecil siswa yang  berani  bertanya atau mengemukakan pendapat,  hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  motivasi  dari  guru;  4)  Pada  saat  salah  satu  kelompok membacakan hasil kerja kelompok ke depan kelas, tidak ada satu kelompokpun yang menanggapinya. Hal ini disebabkan  karena siswa masih malu-malu dan ragu-ragu, serta kurangnya motivasi dari guru; 5) Guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada saat belajar kelompok selesai tentang materi yang telah  dipelajari,  tetapi  guru  langsung  saja  menuntun  siswa  untuk  menyimpulkan  pelajaran;  6)  Guru  tidak membahas  atau  mengoreksi  hasil  latihan  siswa  secara  bersama-sama,  hal  ini  perlu  dilakukan  agar  siswa mengetahui dan paham di mana kesalahannya dan melatih kejujuran siswa dalam memeriksa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan analisa  permasalahan  yang  timbul  pada  pembelajaran  siklus  I,  maka pembelajaran  yang  akan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  (siklus  II)  perlu  memperhatikan  hal  sebagai berikut:  (1)  pada  saat  menjelaskan  materi  pelajaran  maupun  saat  mengajukan  pertanyaan,  sebaiknya  guru menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  siswa,  (2)  sebaiknya  dalam  melakukan  percobaan  guru membimbing kelompok secara klasikal, (3)  sebaiknya guru lebih memotivasi siswa untuk aktif bertanya dan mengeluarkan  pendapatnya,  (4)  sebaiknya  guru  lebih  memotivasi  siswa  untuk  berani  dan  mau  dalam menanggapi  laporan  kerja  kelompok  dari  temannya.  (5)  sebaiknya  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  sebelum  menyimpulkan  pelajaran,  (6)  sebaiknya guru memeriksa hasil latihan siswa secara bersama-sama.

## Siklus II
Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  pesawat  sederhana  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan berpedoman pada hasil refleksi siklus I. Dari hasil siklus I disusun perencanaan dan tindakan pada siklus II. Data perencanaan dan tindakan dapat dipaparkan sebagai berikut:

## Perencanaan
Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  pesawat  sederhana  disusun  dan  diwujudkan  dalam  bentuk rancangan pembelajaran dengan model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Perencanaan yang dibuat pada siklus II pada garis besarnya sama dengan perencanaan pembelajaran pada siklus I.
Perencanaan pembelajaran disusun untuk dua kali pertemuan atau 4 x 35 menit. Materi pelajaran diambil berdasarkan  KTSP  2006  Sekolah  Dasar  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V.  Buku  panduan  yang  digunakan yaitu buku teks Sains kelas V terbitan Erlangga.
Guru dan peneliti menetapkan indikator yang ingin dicapai sebagai berikut: (1) mengidentifikasi berbagai alat  sebagai  bidang  miring,          (2)  mengidentifikasi  kegiatan  yang  menggunakan  bidang  miring,  (3) mengidentifikasi  berbagai  alat  yang  menggunakan  roda  berporos,          (4)  mengidentifikasi  kegiatan  yang
menggunakan  roda  berporos,(5)  mendemonstrasikan  cara  kerja  pesawat  sederhana  (bidang  miring  dan  roda berporos).
Untuk  mencapai  indikator  tersebut,  rencana  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu:  (1)  kegiatan awal, (2) kegiatan inti, (3) kegiatan akhir. Ketiga tahap ini tidak berdiri sendiri, melainkan saling terkait antara kegiatan yang satu dengan yang lainnya.
Kegiatan  yang  dirancang  pada  kegiatan  awal  yaitu:  1)  menyiapkan  kondisi  kelas  dan  media  untuk menunjang  pembelajaran,  2)  berdoa,  3)  mengabsen  siswa,  4)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  5) membuka skemata siswa dengan bercerita melalui gambar.
Kegiatan  inti  yaitu:  1)  tanya  jawab  tentang  jenis    pesawat  sederhana  yang  dimanfaatkan  dalam memindahkan  drum,  2)  tanya  jawab  tentang  pesawat  sederhana  jenis  bidang  miring,  3)  membagikan  LKS, alat  dan  bahan  untuk  melakukan  percobaan  kepada  masing-masing  kelompok,  4)  siswa  diminta  melakukan percobaan pada kelompok yang telah terbentuk sebelumnya sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam LKS,  5)  siswa  mengajukan  pertanyaan  dan  mengajukan  usul  terhadap  percobaan  yang  dilakukan  dalam kelompok,  6)  siswa  melakukan  kerja  kelompok  dengan  serius  dan  bekerjasama  dengan  baik  dalam kelompoknya, 7) salah satu perwakilan kelompok membacakan hasil kerja kelompoknya ke depan kelas dan kelompok yang lain menanggapinya.
Kegiatan akhir yaitu: 1) siswa di bawah bimbingan guru menyimpulkan pelajaran (refleksi), 2) memberikan latihan, 3) mengoreksi hasil latihan, 4) guru melakukan penilaian.

## Pelaksanaan
Sesuai  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran  disusun  untuk  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 08 Juni 2021 dan pertemuan kedua pada hari Jum’at tanggal 11  Juni  2021.  Berdasarkan  perencanaan,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Untuk lebih jelasnya, pelaksanaan pembelajaran ini diuraikan sebagai berikut:

## Pertemuan pertama pada siklus II
Sesuai  perencanaan  siklus  II  ini  berlangsung  dua  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  membahas  mengenai pesawat  sederhana  jenis  bidang  miring,  contoh-contoh  bidang  miring,  kegiatan  yang  menggunakan  bidang miring, dan mendemonstrasikan cara kerja bidang miring.

## Pelaksanaan Kegiatan Awal
Guru menyiapkan kondisi, mengatur dan menyiapkan siswa untuk belajar. Karena jadwal pelajaran IPA pada saat ini tidak pada jam 1 pelajaran, maka tidak dilakukan doa bersama.
Setelah  siswa  siap  untuk  belajar,  guru    mengabsen  siswa.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan melakukan  tanya jawab tentang materi  pelajaran minggu lalu mengenai tuas/pengungkit. Hal ini dilakukan guru untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami pelajaran minggu lalu. Selanjutnya guru  memperlihatkan  sebuah  gambar  tentang  seseorang  yang  sedang  mengangkat  sebuah  drum  ke  atas  bak mobil  dengan  menggunakan  sebuah  alat  yaitu  sebilah  papan.  Guru  mengajukan  pertanyaan  tentang cerita/gambar (gambar seseorang yang sedang mengangkat drum ke atas mobil. Guru menceritakan tentang gambar  tersebut  berdasarkan  jawaban  dari  siswa,  bahwa  orang  tersebut  memanfaatkan  pesawat  sederhana dalam memindahkan drum ke atas mobil.

## Pelaksanaan Kegiatan Inti
Dalam  kegiatan  inti  ini,  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  pesawat  sederhana  yang  dimanfaatkan  dari cerita yang diberikan guru tadi (tentang pesawat sederhana yang digunakan dalam cerita tadi).
Guru  mengulas  dan  memperjelas  jawaban-jawaban  dari  siswa.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi pelajaran melalui pertanyaan yang membimbing siswa untuk menemukan sendiri, sehingga siswa lebih kreatif dan dapat mengeluarkan pendapatnya sendiri (tentang pengertian bidang miring).
Guru  meminta  siswa  duduk  sesuai  kelompok  yang  sudah  ditentukan  dan  mengingatkan  kembali  cara belajar kelompok dan memotifasi siswa agar lebih aktif dalam belajar kelompok, saling membantu dan saling menghormati  pendapat  teman.  Siswa  dengan  teratur  duduk  sesuai  kelompoknya  masing-masing  dan mengambil LKS 1 dan bahan percobaan.
Guru  meminta  siswa  melakukan  percobaan  dan  memotifasi  siswa  agar  siswa  lebih  bersungguh-sungguh dalam  melakukan  percobaan.  Siswa  dengan  penuh  antusias  dan  bersemangat  melakukan  percobaan  pada kelompoknya masing-masing sesuai LKS yang diberikan guru. Guru memantau dan membimbing kelompok
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui …
yang  mengalami  kesulitan,  dengan  demikian  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dan  termotivasi  untuk  giat dalam belajar kelompok.
Setelah  selesai  melakukan  percobaan,  guru  meminta  salah  satu  kelompok  yang  bersedia  untuk membacakan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Dan  secara  serempak  masing-masing  kelompok  dengan berani menunjuk tangannya untuk membacakan hasil percobaannya ke depan kelas.
Guru  menunjuk  kelompok  1  untuk  melaporkan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Guru  meminta kelompok  lain  untuk  menanggapinya,  semua  kelompok  menunjuk  tangan  untuk  menanggapi  laporan  dari kelompok 1. Guru meminta satu persatu dari masing-masing kelompok untuk menyampaikan tanggapannya dan ternyata jawaban dari masing-masing kelompok tentang panjang rentang karet berbeda. Untuk menyikapi hal  itu,  guru  menjelaskan  bahwa  perbedaan  panjang  karet  itu  tidak  apa-apa  dikarenakan  perbedaan  dari gelang karetnya. Guru menekankan bahwa yang terpenting adalah panjang karet pada percobaan satu sampai tiga  makin  berkurang,  yang  disebabkan  karena  bidangnya  semakin  miring.  Kemudian  guru  memberikan penguatan dan hadiah bagi wakil kelompok yang membacakan laporannya ke depan kelas.
Setelah  itu,  guru  menugasi  masing-masing  wakil  kelompok  untuk  mengumpulkan  LKS  1  serta  alat  dan bahannya ke depan kelas, sekaligus mengambil LKS 2 beserta alat dan bahan utnuk melakukan percobaan.
Guru meminta siswa untuk terlebih dahulu membaca dan memahami LKS, serta memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya.  Karena  tidak  ada  siswa  yang  bertanya,  guru  langsung  meminta  siswa  untuk melakukan percobaan sesuai dengan LKS 2. Siswa melakukan percobaan dalam kelompoknya masing-masing dan terlihat siswa sangat bersemangat.
Setelah  selesai  melakukan  percobaan,  guru  meminta  salah  satu  kelompok  yang  bersedia  untuk membacakan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Dan  secara  serempak  masing-masing  kelompok  dengan spontan menunjuk tangannya agar ditunjuk guru untuk membacakan hasil percobaannya ke depan kelas.
Guru  menunjuk  kelompok  3  untuk  melaporkan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Kemudian  meminta kelompok  lain  untuk  menanggapinya  dan  beberapa  kelompok  menunjuk  tangan  untuk  menanggapi  laporan dari  kelompok  3.  Guru  meminta  satu  persatu  dari  masing-masing  kelompok  yang  ingin  menanggapi  untuk menyampaikan tanggapannya dan ternyata jawaban dari masing-masing kelompok ada yang berbeda tentang contoh dan kegiatan yang menggunakan bidang miring. Untuk itu, guru menjelaskan bahwa semua jawaban dari masing-masing kelompok itu benar. Selanjutnya guru meminta siswa mengumpulkan LKSnya ke depan kelas.

## Pelaksanaan Kegiatan Akhir
Guru  meminta  siswa  untuk  duduk  pada  posisi  semula.  Kemudian  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  tentang  materi  tidak  dipahaminya,  namun  tidak  ada  siswa  yang  bertanya.  Guru  melakukan tanya jawab dengan siswa untuk membimbing siswa menyimpulkan pelajaran. Kemudian guru meminta siswa untuk mengulang pelajaran dirumah.

## Pertemuan 2 Pada Siklus II
Pertemuan kedua pada siklus II ini merupakan lanjutan dari pertemuan satu. Pertemuan kedua ini membahas tentang  pesawat  sederhana  jenis  roda  berporos,  contoh-contoh  roda  berporos,  kegiatan  yang  menggunakan roda berporos, dan mendemonstrasikan cara kerja roda berporos.

## Pelaksanaan Kegiatan Awal
Guru menyiapkan kondisi  kelas untuk  siap belajar, kemudian melakukan doa secara bersama. Setelah siswa berdoa,  dilakukan  pengambilan  absensi.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  kemudian  tanya  jawab dengan  siswa  tentang  pelajaran  minggu  lalu.  Hal  ini  dilakukan  guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman siswa tentang materi yang lalu, dengan semangatnya siswa menjawab pertanyaan guru walaupun ada pertanyaan yang dijawab siswa kurang tepat, dan guru memperjelas jawabannya.

## Pelaksanaan Kegiatan Inti
Melihat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  lalu  sudah  baik  dan  antusias  siswa  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan  dari  guru.  Hal  tersebut  menjadi  alasan  bagi  peneliti  untuk  melanjutkan  materi pelajaran tentang pesawat sederhana jenis roda berporos.
Dalam  tahap  ini,  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  melalui  pertanyaan  yang  membimbing  siswa  untuk menemukan  sendiri,  sehingga  siswa  lebih  kreatif  dan  dapat  mengeluarkan  pendapatnya  sendiri  (tentang pengertian roda berporos beserta contohnya).
Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  duduk  pada  kelompok  yang  sudah  dibentuk  sebelumnya  dan mengingatkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kelompok.  Siswa  langsung  duduk  pada  kelompoknya  masing- masing.
Guru  membagikan  LKS  3  dan  bahan  untuk  percobaan  kepada  masing-masing  kelompok,  perwakilan masing-masing kelompok mengambilnya ke depan kelas.
Guru meminta siswa melakukan percobaan dan siswa melakukan percobaan dengan kelompoknya masing- masing. Guru memantau dan membimbing siswa dalam melakukan kerja kelompok. Siswa telah terlihat dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompok dan aktif dalam mengeluarkan pendapatnya.
Setelah  selesai  melakukan  percobaan,  guru  meminta  salah  satu  kelompok  yang  bersedia  untuk membacakan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Dan  secara  serempak  masing-masing  kelompok  dengan spontan menunjuk tangannya agar ditunjuk guru untuk membacakan hasil percobaannya ke depan kelas.
Guru menunjuk kelompok 5 untuk melaporkan hasil percobannya ke depan kelas dan meminta kelompok lain untuk menanggapinya. Dengan serempak semua  kelompok mengatakan bahwa hasil percobaan mereka sama. Ternyata siswa dapat melakukan percobaan dengan hasil yang baik. Guru memberikan penguatan dan hadiah  kepada    wakil  kelompok  yang  telah  maju  ke  depan  kelas  untuk  membacakan  laporannya.  Dan meminta siswa mengumpulkan LKSnya ke depan kelas.

## Pelaksanaan Kegiatan Akhir
Guru  meminta  siswa  untuk  duduk  pada  posisi  semula  dan  siswa  segera  duduk  pada  bangkunya  masing- masing dengan tertib. Kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang tidak dipahaminya, namun tidak ada siswa yang bertanya. Selanjutnnya guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk membimbing siswa menyimpulkan pelajaran.
Siswa  terlihat  telah  memahami  materi  pelajaran.  Guru  melakukan  tes/latihan  dan  memberikan  soal latihan  kepada  masing-masing  siswa,  sambil  mengingatkan  untuk  tidak  bekerja  sama  dan  mengerjakan  soal tersebut sendiri-sendiri.
Siswa menjawab soal dengan tekun dan teliti tanpa bekerjasama dengan temannya. Setelah siswa selesai mengerjakan  latihan,  guru  memeriksa  hasil  latihan  secara  bersama-sama.  Dengan  cara,  soal  latihan  siswa ditukar dengan teman sebangkunya. Hal ini dilakukan guru agar siswa tahu dan paham di mana kesalahnnya dan melatih kejujuran siswa dalam memeriksa punya temannya.
Selanjutnya  semua  lembar  jawaban  siswa  dikumpulkan.  Peneliti  melakukan  penilaian  terhadap  soal latihan yang telah dikerjakan siswa.

## Pengamatan
Pengamatan dilakukan pada setiap kali pertemuan oleh observer, yaitu guru kelas yang bersangkutan sebagai pengamat  I  dan  teman  sejawat  sebagai  pengamat  II.  Masing-masing  pengamat  mempunyai  tugas  yang berbeda.  Untuk  mengamati  aktivitas  peneliti  sebagai  guru  prakisi  dilakukan  oleh  pengamat  I,  dengan menggunakan lembar observasi guru dan untuk mengamati aktifitas siswa dalam pembelajaran dilakukan oleh pengamat II, dengan menggunakan lembar observasi siswa.
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kedua  pengamat  adalah  mengamati  jalannya  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembaran pengamatan yang telah disediakan. Aspek yang diamati adalah:

## Aktifitas guru dalam kegiatan pembelajaran
Aktifitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  secara  umum  telah  berlangsung  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Peneliti  selaku  guru  praktisi  telah  berhasil  melaksanakan pembelajaran yang kontekstual. Kenyataan ini didukung oleh hasil pengamatan aktifitas guru (peneliti) yang dilakukan  oleh  guru  kelas  yang  bersangkutan  dan  teman  sejawat  selaku  pengamat  dengan  menggunakan lembaran pengamatan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  pengamat  terhadap  aktivitas  peneliti  dalam  kegiatan pembelajaran  siklus  II,  pada  pertemuan  1  jumlah  skor  yang  diperoleh  26  dari  skor  maksimal  28  dengan persentase  92,85%  dan  pada  pertemuan  2  jumlah  skornya  27  dari  skor  maksimal  28  dengan  persentase 96,42%.  Jadi  keberhasilan  aktivitas  guru  pada  siklus  II  adalah  94,63%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  taraf keberhasilan  aktifitas  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  pengamatan  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  peneliti  telah  berhasil  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP yang telah dirancang.
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui …

## Aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II,  siswa  terlihat  serius  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Kondisi  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh pengamat dengan berpedoman pada lembaran pengamatan siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran sudah baik sesuai yang diharapkan dalam RPP. Jumlah skor pada pertemuan 1 adalah 23 dari skor maksimal 28 dengan persentase 82,14%  dan pada pertemuan 2 jumlah skornya 24 dari skor maksimal 28 dengan  persentase  85,71%.  Jadi  keberhasilan  aktifitas  siswa  pada  siklus  II  adalah  89,07%.  Hal  ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas siswa selama dalam kegiatan pembelajaran termasuk dalam kategori baik.

## Keberhasilan siswa pada siklus I

## Aspek kognitif
Keberhasilan siswa dalam pembelajaran pesawat sederhana melalui pendekatan kontekstual dapat dilihat dari hasil  tes/latihan  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  II.  Hasil  tes/latihan  pada  siklus  II    secara  umum  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil tes siklus II Banyak Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Banyak Siswa yang Tuntas % Ketuntasan Siswa 25 6,5 10 9,34 23 92%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  gambaran  bahwa  (1)  terdapat  23  orang  siswa  yang  telah  mampu mencapai  standar  ketuntasan  belajar,  dan  (2)  2  orang  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  dengan  kategori ketuntasan  kurang.  Ketuntasan  nilai  belajar  yang  diharapkan  sudah  mencapai  target,  di  mana  persentase ketuntasan yang diperoleh adalah 92% dari ketuntasan  yang ditetapkan yaitu 85%.
Dari  nilai  yang  diperoleh  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah terlaksana dengan baik dan sesuai dengan yang diharapkan.

## Aspek afektif
Keberhasilan siswa dari aspek afektif dilihat  selama proses pembelajaran berlangsung selama siklus II. Nilai yang diperoleh siswa dalam aspek afektif dapat dilihat pada lampiran 19 halaman 198.
Berdasarkan  paparan  data  tersebut,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  afektif  siswa  pada pertemuan 1 adalah 77,4% dan pada pertemuan 2 adalah 84,24%. Jadi rata-rata penilaian afektif  pada siklus II adalah 80,82% dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori baik.

## Aspek psikomotor
Keberhasilan  siswa  dari  aspek  psikomotor  dilihat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  selama  siklus  II. Berdasarkan paparan data tersebut, dapat diperoleh gambaran bahwa hasil penilaian psikomotor siswa pada pertemuan 1 adalah 81,32% dan pada pertemuan 2 adalah 87,28%. Jadi rata-rata penilaian psikomotor pada siklus II adalah 84,32% dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori baik.

## Refleksi
Pada  kegiatan  inti,  guru  telah  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  baik,  ini  terbukti  siswa  bisa  menjawab pertanyaan  guru  dengan  benar.  Berkat  bimbingan  dari  guru,  semua  anggota  kelompok  sudah  aktif  dan bersemangat,  ini  terlihat  dari  keseriusan  dan  kerjasama  dalam  menyelesaikan  percobaan.  Siswa  juga  telah memberikan tanggapannya tehadap laporan hasil kerja kelompok yang dibacakan oleh temannya. Pada akhir pelaporan  kerja  kelompok,  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  sehingga  apa  yang menjadi keraguan bagi siswa dapat diatasi. Guru memberikan penghargaan atau hadiah berupa benda kepada siswa, sehingga siswa lebih termotivasi untuk giat belajar dalam kelompok.
Nilai  akhir  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  tinggi  dengan  ketuntasan  belajar  92%. Nilai  ketuntasan  yang  ditetapkan  adalah  85%.  Dengan  demikian,  pembelajaran  pesawat  sederhana  melalui pendekatan kontekstual telah berhasil, dengan kata lain penelitian ini telah berhasil.

## Pembahasan

## Siklus I
Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan hasil pencatatan lapangan dan diskusi antara peneliti dengan observer/pengamat 1 dan 2, salah satu rumusan masalah di bagian pendahuluan yaitu mengenai pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan langkah-langkah dalam pembelajaran kontekstual.
Pada pelaksanaannya masih kurang sempurna, ini terlihat dari pertanyaan yang diajukan guru masih sulit untuk  dipahami  siswa.  Selain  itu,  siswa  belum  terbiasa  untuk  belajar  berkelompok  karena  terbiasa  belajar sendiri-sendiri  sehingga  mengakibatkan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  menjadi  pasif  selama  belajar kelompok berjalan, mereka kesulitan dalam memahami hasil percobaan dan menuntaskan pelajaran.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan Awal
Pada  awal  pembelajaran,  guru  terlebih  dahulu  mengatur  dan  menyiapkan  siswa  untuk  siap  mengikuti pelajaran. Karena jadwal pelajaran IPA pada saat itu tidak pada jam pertama pelajaran, maka tidak dilakukan doa bersama.
Setelah siswa siap untuk belajar, guru mengabsen siswa dan menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Tujuan  kegiatan  pembelajaran  perlu  disampaikan  agar  proses  belajar  siswa  menjadi terarah  dan  sistematis.  Selain  itu,  siswa  akan  terfokus  pada  tujuan  pelajaran  dan  dapat  juga  menimbulkan motivasi siswa.
Kemudian, dalam keadaan kelas yang kondusif, guru membuka/membangkitkan skemata siswa dengan sebuah  cerita,  yaitu  cerita  yang  dekat  dengan  siswa  atau  berhubungan  dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari, sambil melakukan tanya jawab tentang cerita tersebut yang akan menuntun siswa untuk memahami cerita.

## Kegiatan Inti
Kegiatan ini dibagi atas beberapa langkah dalam pembelajaran kontekstual, kegiatannya sebagai berikut:

## Konstruktivisme
Dalam kontruktivisme ini, ilmu dan pengalaman siswa diperoleh dari menemukan sendiri melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran yang berlangsung.
Dalam kegiatan inti ini, guru mengajukan pertanyaan tentang cerita yang telah disampaikan. Hal ini perlu dilakukan  oleh  guru  untuk  mengkonstruk/membangun  ingatan  siswa.  Yang  sesuai  dengan  pandangan konstruktivisme bahwa pengetahuan dibangun berdasarkan pengetahuan awal, yang dilakukan oleh guru dari cerita yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa diawal pembelajaran.
Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menyampaikan materi pelajaran. Pertanyaan yang diajukan guru akan menuntun siswa untuk memahami materi pelajaran. Namun siswa kesulitan dalam memahami pertanyaan yang diajukan oleh guru. Terlihat dari jawaban siswa saat menjawab pertanyaan guru dan  hanya  beberapa  orang  siswa  saja  yang  aktif  dalam  mengeluarkan  pendapatnya.  Selanjutnya  guru menjelaskan materi pelajaran secara umum.

## Menemukan (inkuiri)
Pada tahap ini dapat dilakukan guru dengan cara melakukan percobaan sederhana untuk menimbulkan rasa ingin  tahu  siswa.  Siswa  diminta  melakukan  percobaan  pada  kelompok  masing-masing  yang  telah  dibentuk oleh guru, yang terdiri dari 5 kelompok belajar.
Percobaan yang dilakukan siswa sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam LKS yang sebelumnya telah  dibagikan  oleh  guru.  Di  sini  guru  hanya  berfungsi  sebagai  fasilitator,  membimbing  dan  mengawasi jalannya kerja kelompok, sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran.
Namun  pada  saat  melakukan  percobaan,  siswa  banyak  yang  tidak  serius  atau  bermain-main  dan kerjasama  antar  anggota  kelompok  belum  terjalin  dengan  baik.  Maka  daripada  itu,  guru  perlu  memberikan motivasi, perhatian dan bimbingan agar siswa dapat bekerja dengan baik.

## Bertanya
Kegiatan  bertanya  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan  dan  mengajukan  usul  terhadap percobaan  yang  dilakukan  dalam  kelompok.  Namun,  siswa  masih  terlihat  ragu-ragu  dan  takut  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  terlihat  memberikan  usul/pendapat  dalam kelompoknya.
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui …

## Masyarakat belajar
Dalam bekerja kelompok yang dilakukan, diharapkan siswa dapat serius dan bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya. Namun, saat belajar kelompok masih banyak siswa yang kurang aktif. Belajar kelompok masih didominasi oleh siswa yang pintar/cerdas. Salah satu hal yang menyebabkannya adalah kurangnya bimbingan dari guru selama kerja kelompok berlangsung. Sehingga belajar dalam kelompok belum tuntas karena masih ada anggota kelompok yang belum paham, ini terlihat dari hasil latihan.

## Pemodelan
Dalam  pemodelan  ini  dilakukan  guru  dengan  cara  meminta  salah  satu  perwakilan  kelompok  membacakan hasil kerja kelompoknya ke depan kelas. Siswa ini merupakan sebagai model dalam pembelajaran, di mana ia sebagai  contoh  bagi  teman-temannya  dalam  menyampaikan  hasil  laporan  kerja  kelompok  di  depan  kelas. Sebagai penghargaan, guru memberikan hadiah kepada perwakilan kelompok yang tampil tersebut.
Kemudian  guru  meminta  kelompok  lain  untuk  bertanya  dan  menanggapi  hasil  percobaan  yang  telah dilaporkan.  Namun  tidak  terjadi  interaksi  antar  kelompok,  sehingga  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan siswa  secara  menyeluruh  tentang  hasil  percobaan.  Selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa mengenai materi pelajaran berdasarkan percobaan yang telah dilakukan tadi.

## Kegiatan Akhir

## Refleksi
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengingat  kembali  apa  yang  telah  dipelajari.  Guru meminta  siswa  untuk  menyebutkan  atau  menjelaskan  tentang  apa-apa  saja  yang  diperolehnya  hari  itu. Namun,  siswa  masih  tersendat/belum  lancar  dan  ragu-ragu  dalam  menyampaikannya,  untuk  itu  guru mengajukan  pertanyaan  yang  membimbing  siswa  untuk  menjelaskannya  dalam  bentuk  menyimpulkan pelajaran dan siswa mencatatnya.
Setelah  menyimpulkan  pelajaran,  guru  mengadakan  evaluasi/latihan  yang  dikerjakan  secara  individu. Latihan  berbentuk  objektif  sebanyak  10  soal  dan  uraian  sebanyak  2  soal.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan latihan,  semua  lembar  jawaban  siswa  dikumpulkan.  Kemudian  peneliti  melakukan  penilaian  terhadap  soal latihan yang telah dikerjakan siswa.

## Penilaian yang sebenarnya
Guru  melakukan  penilaian  terhadap  siswa  dengan  berpedoman/mengacu  terhadap  kerjasama  dalam kelompok, presentasi siswa, keseriusan siswa selama proses pembelajaran dan hasil tulisan/latihan.

## Hasil Belajar Siswa dalam Prosses Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa  dilaksanakan  penilaian  terlebih  dahulu.  Pelaksanaan  penilaian dilakukan guru dengan tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Dari analisis siklus I  hasil belajar siswa  pada  aspek  kognitif  belum  tuntas,  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  nilai  ketuntasan  siswa.  Nilai ketuntasan yang diperoleh adalah 64% dari target yang ingin dicapai yaitu 85%.
Pada  penilaian  aspek  afektif,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  dengan  persentase  71,26%  dan nilai  rata-rata  aspek  psikomotornya  dengan  persentase  74,66%.  Berdasarkan  taraf  keberhasilan,  masing- masing nilai tersebut di atas  berada pada taraf cukup.
Berdasarkan paparan data hasil pembelajaran IPA yang peneliti uraikan di atas, hasil pembelajaran yang diperoleh siswa pada tindakan peningkatan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan kontekstual siklus  I  dapat  dijadikan  dasar  perbaikan  perkembangan  belajar  siswa.  Untuk  itu,  hasil  refleksi  dari  siklus  I dilanjutkan pada siklus berikutnya (siklus II).

## Pembahasan Penelitian Siklus II
Pembahasan hasil penelitian siklus II meliputi (a) rancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPA dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  (b)  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  melalui  pendekatan kontekstual,  (c)  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Pembahasan  hasil penelitian  tindakan  peningkatan  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  kontekstual  siklus  II  penulis  sajikan sebagai berikut.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  II  ini  dirancang  berdasarkan  langkah-langkah penerapan  pendekatan  kontekstual,  dengan  Kompetensi  Dasar  menjelaskan  pesawat  sederhana  yang  dapat membuat pekerjaan lebih mudah dan lebih cepat dan indikatornya: 1) mengidentifikasi berbagai alat sebagai bidang miring,  2) mengidentifikasi kegiatan yang menggunakan bidang miring,  3) mengidentifikasi  berbagai
alat  yang  menggunakan  roda  berporos,  4)  mengidentifikasi  kegiatan  yang  menggunakan  roda  berporos,  5) mendemonstrasikan cara kerja pesawat sederhana (bidang miring dan roda berporos).
Dalam menyusun RPP siklus II ini berpedoman pada hasil refleksi siklus I dan lebih ditekankan kepada pengaktifan siswa dalam belajar kelompok.

## Pelaksanaan Pembelajaran IPA melalui Pendekatan Kontekstual di Kelas V SD
Berdasarkan perencanaan yang disusun, pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan apa yang telah direncanakan.  Pada  siklus  II    pembelajaran  juga  disajikan  dalam  dua  kali  pertemuan  (4x35menit).  Pada bagian  ini,  fokus  pelaksanaan  tindakan  peningkatan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual siklus II masih meliputi langkah-langkah pembelajaran kontekstual yang lebih menekankan pada pengaktifan siswa dalam belajar kelompok.

## Kegiatan Awal
Guru menyiapkan kondisi  kelas untuk  siap belajar, kemudian melakukan doa secara bersama. Setelah siswa berdoa,  guru  mengabsen  siswa  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Kemudian  tanya  jawab  dengan siswa  tentang  materi  sebelumnya,  ini  dilakukan  guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa tentang materi yang lalu, sekaligus untuk memudahkan siswa memahami materi yang akan diajarkan.
Selanjutnya  guru  membuka/membangkitkan  skemata  siswa  dengan  memperlihatkan  sebuah  gambar sambil  menceritakannya.  Cerita  yang  disampaikan  guru  adalah  yang  dekat  dengan  siswa  atau  berhubungan dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari,  sambil  melakukan  tanya  jawab  tentang  cerita  tersebut  yang  akan menuntun siswa untuk memahami cerita.

## Kegiatan Inti

## Konstruktivisme
Dalam konstruktivisme,  ilmu dan pengalaman siswa diperoleh dari menemukan sendiri melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran yang berlangsung.
Guru  mengajukan  pertanyaan  tentang  cerita,  hal  ini  perlu  dilakukan  oleh  guru  untuk mengkonstruk/membangun  ingatan  siswa.  Yang  sesuai  dengan  pandangan  konstruktivisme  bahwa pengetahuan  dibangun  berdasarkan  pengetahuan  awal,  yang  dilakukan  oleh  guru  dari  cerita  yang  dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa diawal pembelajaran.
Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran.  Pertanyaan  yang diajukan  guru  akan  menuntun  siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Di  sini  guru  telah  menggunakan bahasa  yang  jelas  dan  mudah  dipahami  siswa    dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  menjelaskan  materi, sehingga siswa dengan mudah memahami materi pelajaran yaitu bidang miring dan roda berporos. Keaktifan siswa  terlihat  saat  menjawab  pertanyaan  guru,  siswa  dengan  semangat  dalam  merespon  dan  menjawab pertanyaan guru dengan benar.

## Menemukan (inkuiri)
Guru meminta siswa duduk sesuai kelompok yang sudah ditentukan dan membagikan LKS dan bahan-bahan untuk melakukan percobaan.
Selanjutnya  guru  meminta  siswa  melakukan  percobaan.  Siswa  bekerja  pada  kelompok  masing-masing untuk  melakukan  percobaan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ada  dalam  LKS.  Di  sini  guru  hanya berfungsi  sebagai  fasilitator,  membimbing  dan  mengawasi  jalannya  kerja  kelompok,  sehingga  siswa  dapat menemukan sendiri pengetahuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan kerja kelompok ini siswa telah terlihat serius dan bersungguh-sungguh dalam melakukan percobaan pada kelompoknya, hal ini tidak terlepas dari motivasi dan bimbingan yang diberikan oleh guru.

## Bertanya
Dalam  kegiatan  bertanya  ini,  siswa  telah  berani  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  mengajukan usul/pendapatnya terhadap percobaan yang dilakukan dalam kelompoknya.

## Masyarakat Belajar
Dalam  kerja  kelompok  yang  dilakukan,  siswa  telah  terlihat  lebih  serius  dan  semangat,  serta  telah  dapat bekerjasama  dengan  baik  dalam  kelompoknya.  Di  mana  selama  siswa  melakukan  percobaan,  guru  selalu memotivasi siswa agar aktif dan bekerjasama dalam kelompoknya.
Guru juga memantau dan membimbing kelompok yang mengalami kesulitan, dengan demikian membuat siswa lebih bersemangat dan termotivasi untuk giat dalam belajar kelompok. Ini terbukti dengan siswa dapat menyelesaikan tugas kelompoknya dengan baik.
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui …

## Pemodelan
Dalam  pemodelan  ini  dilakukan  guru  dengan  cara  meminta  salah  satu  perwakilan  kelompok  membacakan hasil kerja kelompoknya ke depan kelas. Siswa ini merupakan sebagai model dalam pembelajaran, di mana ia sebagai  contoh  bagi  teman-temannya  dalam  menyampaikan  hasil  laporan  kerja  kelompok  di  depan  kelas. Sebagai penghargaan, guru memberikan hadiah kepada perwakilan kelompok yang tampil tersebut.
Kemudian  guru  meminta  kelompok  lain  untuk  bertanya  dan  menanggapi  hasil  percobaan  yang  telah dilaporkan. Beberapa kelompok menunjuk tangan untuk menanggapi laporan temannya.. Guru meminta satu persatu  dari  masing-masing  kelompok  yang  ingin  menanggapi  untuk  menyampaikan  tanggapannya  dan ternyata  jawaban  dari  masing-masing  kelompok  ada  yang  berbeda.  Untuk  itu,  guru  menjelaskan  kembali jawaban  dari  LKS  dan  menekankan  bahwa  semua  jawaban  dari  masing-masing  kelompok  itu  benar. Selanjutnya guru meminta siswa mengumpulkan LKSnya ke depan kelas.

## Kegiatan Akhir

## Refleksi
Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  tidak  dipahaminya,  namun tidak  ada  siswa  yang  bertanya.  Selanjutnnya  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengingat kembali apa yang telah dipelajari. Guru meminta siswa untuk menyebutkan atau menjelaskan tentang apa-apa saja  yang  diperolehnya  hari  itu.  Namun,  siswa  masih  tersendat/belum  lancar  dalam  menyampaikannya. Setelah  ditanya  guru  kenapa  ragu-ragu,  ternyata  karena  siswa  agak  lupa,  untuk  itu  guru  mengajukan pertanyaan untuk memancingnya dan ternyata siswa mampu menjawabnya dengan baik hingga tersimpullah pelajaran hari itu.
Setelah menyimpulkan pelajaran, guru mengadakan tes/latihan yang dikerjakan secara individu. Latihan berbentuk  objektif  sebanyak  10  soal  dan  uraian  sebanyak  2  soal.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  latihan, guru  memeriksa  hasil  latihan  secara  bersama-sama.  Dengan  cara,  soal  latihan  siswa  ditukar  dengan  teman sebangkunya. Hal ini dilakukan guru agar siswa tahu dan paham di mana kesalahannya dan melatih kejujuran siswa dalam memeriksa punya temannya. Selanjutnya semua lembar jawaban siswa dikumpulkan.

## Penilaian yang sebenarnya
Guru  melakukan  penilaian  terhadap  siswa  dengan  berpedoman/mengacu  terhadap  kerjasama  dalam kelompok, presentasi siswa, keseriusan siswa selama proses pembelajaran dan hasil tes tulis/latihan.

## Hasil Belajar Siswa dalam Prosses Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual
Pada siklus II ini, hasil nilai siswa pada aspek kognitif sudah mencapai nilai ketuntasan yang ditetapkan. Nilai Rismayani, yang dilihat dari hasil penilaian yang telah dilakukan
Pada  penilaian  aspek  afektif,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  dengan  persentase  80,82%  dan nilai  rata-rata  aspek  psikomotornya  dengan  persentase  84,32%.  Berdasarkan  taraf  keberhasilan,  masing- masing nilai tersebut di atas  berada pada taraf baik.
Berdasarkan  paparan  data  hasil  pembelajaran  pesawat  sederhana  yang  telah  diuraikan  di  atas,  hasil pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  pada  tindakan  peningkatan  pembelajaran    IPA  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual siklus II berjalan jauh lebih baik dari siklus I. Siswa yang sebelumnya belum mencapai standar dari ketuntasan maksimal, pada siklus II telah mampu mencapai standar dan bahkan beberapa siswa mampu melebihinya.
Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah  berhasil  dalam  meningkatkan  pembelajaran  IPA  melalui pendekatan kontekstual, yang dilihat dari hasil penilaian yang telah dilakukan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut.  Bentuk Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  tidak  jauh  berbeda  dengan RPP yang ditetapkan oleh kurikulum dan sekolah. Hanya saja  RPP dengan pendekatan kontekstual ini telah disesuaikan  dengan  langkah-langkah  penerapan  pendekatan  kontekstual,  yaitu  konstruktivisme,  masyarakat belajar, menemukan/inkuiri, bertanya, pemodelan, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  pada  pembelajaran  pesawat  sederhana  di  kelas  V  UPT  SDN  03 Malepang  Kec.  Basa  Ampek  Balai  Tapan  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  langkah-langkah  penerapan pendekatan kontekstual. Pelaksanaannya dilaksanakan dengan dua siklus, di mana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum terlaksana secara maksimal, karena pada saat diskusi kelompok banyak siswa yang kurang
serius,  kerjasama  antar  anggota  kelompok  belum  terjalin  dengan  baik,  serta  tidak  ada  kelompok  yang menanggapi  hasil  kerja  kelompok  yang  telah  dilaporkan  oleh  temannya.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan pembelajaran ini diperbaiki pada siklus II, di mana langkah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual sudah terlaksana dengan baik, di mana sudah terjalinnya kerjasama yang baik antar anggota  kelompok  dan  kelompok  lain  telah  dapat  menanggap  hasil  diskusi  yang  telah  dilaporkan  oleh temannya.
Berdasarkan  hasil  evaluasi/latihan  terbukti  bahwa  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan keaktifan  siswa dalam belajar  pesawat sederhana di kelas V UPT SDN  03 Malepang Kec. Basa Ampek Balai Tapan.

## Referensi
Alben Ambarita. 2006. Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Dikti. BSNP. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Dian  Rahmana.  2017 .  Penggunaan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  di  SD .  Silaut:  UNP  (TA  tidak dipublikasikan).
Haryanto. 2004. Sains untuk SD Kelas V . Jakarta: Erlangga. IGAK Wardhani. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka. Kunandar.  2008. Guru  Profesional  Implementasi  KTSP  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakata:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Masnur Muslich. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara. Masnur Muslich. 2017. Melaksanakan PTK Itu Mudah (Classroom Action Research) . Jakarta: Bumi Aksara. Mulyasa.  2008. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Muslichach Asy’ari. 2006. Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Depdiknas.
Nasar. 2006. Merancang Pembelajaran Aktif dan Kontekstual . Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia. Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang. Ritawati Mahyuddin, dkk. 2008. Hand Out Mata Kuliah Metodologi Penelitian Tindakan Kelas . Silaut: UNP. Rochiati Wiriaatmaja. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sri Harmi. 2007. Jendela IPA Lingkungan dan Alam Sekitar untuk SD Kelas V Semester 2 . Solo: Tiga Serangkai. Sri  Rahayu.  2017. Penggunaan  Pedekatan  Kontekstual  pada  pembelajaran  Matematika    di  SD .  Silaut:  UNP  (TA tidak dipublikasikan).
Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Susanto. 2007. Pengembangan KTSP dengan Perspektif Manajemen Visi . Jakarta: Mata.
Syaiful  Sagala.  2003. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.