Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 1, 2022, hal. 1-13 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i1.165
1
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP Saintifik Melalui Workshop di SMA Sekolah Binaan Kabupaten Bima Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022

## Yusuf
Pengawas SMA/SLB Kabupaten Bima, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: yusufumar4@gmail.com Dikirim: 23-04-2022; Direvisi: 25-04-2022; Diterima: 25-04-2022
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  dilaksanakan  guna  memecahkan  masalah rendahnya  kompetensi  guru  berkaitan  dengan  perencanaan  pembelajaran  siantifik  guru  di sekolah  binaan. Workshop digunakan  untuk  memecahkan  masalah  kompetensi  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  saintifik  tersebut.  Dalam  proses  penelitian,  penelitian  pra  siklus dilaksanakan  sebagai  refleksi  awal  dalam  rangka  memetakan  kebutuhan  guru  di  sekolah binaan  yang  akan  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melaksanakan workshop .  Selanjutnya, ditentukan  kriteria  keberhasilan  penelitian  sebagai  indikator  keberhasilan  yang  digunakan dalam  penelitian  yakni:  perencanaan  pembelajaran  yang  berhasil.  Dengan  memperhatikan kondisi awal guru-guru Rumpun Mata Pelajaran IPS di SMA binaan penulis, maka indikator kinerja  dalam  penelitian  ini  ditentukan  sekurang-kurangnya  85%  guru  menunjukkan kompetensi yang baik dalam menyusun RPP saintifik dengan nilai ≥ 4,25,  dalam skala 1-5. Sebagai  pembanding  dimunculkan  data  skor  perencanaan  pembelajaran  saitifik  pra  siklus, yakni  14,29%  guru    telah  menyusun  RPP  kompetensi  yang  baik  dengan  nilai  ≥  4,25. Pelaksanaan workshop memperoleh  hasil  siklus  1  dan  siklus  2.  Kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP  saintifik  melampaui  indikator  kinerja  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian sampai  dengan  akhir  pelaksanaan  siklus  2,  penelitian  dinyatakan  berhasil  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  Menyusun  RPP  Saintifik  secara  signifikan  melalui pelaksanaan workshop di SMA sekolah binaan  Kabupaten Bima Semester 1 tahun pelajaran 2021/2022.  Sebagai  kesimpulannya,  pelaksanaan workshop dapat  digunakan  sebagai alternatif solusi untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP saintifik.
Kata Kunci: workshop , kompetensi guru, RPP saintifik
Abstract: The School Action Research (SAR) was carried out to solve the problem of low teacher competence related to teacher scientific learning planning in the target schools. The workshop  was  used  to  solve  the  problem  of  teacher  competence  in  planning  scientific learning. In the research process, pre-cycle research was carried out as an initial reflection in order  to  map  the  needs  of  teachers  in  the  target  schools  that  would  be  used  as  a  basis  for conducting  workshops.  Furthermore,  the  criteria  for  research  success  were  determined  as indicators of success used in research, namely: successful learning planning. By taking into account  the  initial  conditions  of  the  Social  Studies  subject  cluster  teachers  in  the  author's target high school, the performance indicators in this study were determined at least 85% of the  teachers  showed  good  competence  in  preparing  scientific  lesson  plans  with  a  score  of 4.25, on a scale of 1-5. As a comparison, the pre-cycle scientific learning planning score data was raised, namely 14.29% of teachers had prepared a good competency lesson plan with a value of 4.25. The implementation of the workshop obtained the results of cycle 1 and cycle 2. The competence of teachers in preparing  scientific lesson plans exceeded the  established performance  indicators.  Thus,  until  the  end  of  the  implementation  of  cycle  2,  the  research was  declared  successful  in  significantly  increasing  teacher  competence  in  preparing Scientific RPP through the implementation of workshops in the SMA target schools of Bima Regency  in  Semester 1 of the 2021/2022 academic year.  In conclusion, the implementation
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
of  the  workshop  can  be  used  as  an  alternative  solution  to  improve  teacher  competence  in preparing scientific lesson plans.
Keywords : workshop; teacher’s competencies; scientific lesson plans

## PENDAHULUAN
Salah satu tugas pokok yang sangat erat berkaitan dengan profesionalisme guru dan  pembelajaran  adalah  pengawasan  akademik.  Pengawasan  akademik  merupakan fungsi pengawas yang berkenaan dengan pelaksanaan tugas pembinaan, pemantauan, penilaian,  serta  pembimbingan  dan  pelatihan  profesional  guru  baik  pada  aspek kompetensi  maupun  tugas  pokoknya  (Imron,  1995).  Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, serta menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Inti dari penyelenggaraan pendidikan persekolahan adalah proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berkualitas  hanya  dapat  dilaksanakan  oleh  guru yang berkualitas pula. Salah satu kegiatan penting dalam rangka pemberdayaan dan peningkatan kualitas guru adalah supervisi kepada guru.
Menurut  Sergiovanni  (Depdiknas,  2007:  10),  ada  tiga  tujuan  supervisi akademik,  yaitu:  a)  untuk  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan profesionalnya  dalam  memahami  kehidupan  kelas,  mengembangkan  keterampilan mengajarnya  dan  menggunakan  kemampuannya  melalui  teknik-teknik  tertentu;  b) untuk  memonitor  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  dalam  bentuk kunjungan  kepala  sekolah  ke  kelas-kelas  di  saat  guru  sedang  mengajar,  percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan sebagian peserta didik; dan c)  untuk  mendorong  guru  menerapkan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas- tugas  mengajar,  mendorong  guru  mengembangkan  kemampuannya  sendiri,  serta mendorong  guru  agar  ia  memiliki  perhatian  yang  sungguh-sungguh  terhadap  tugas dan tanggung jawabnya.
Mengacu pada Undang-undang guru dan dosen Nomor 14 tahun 2005 pasal 35 ayat  (5)  beban  kerja  guru  mencakup  kegiatan  pokok  yaitu  merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  serta  melaksanakan  tugas  tambahan  dan dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan    No.103  tahun  2014  dengan tegas disebutkan: setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun  RPP secara  lengkap  dan  sistematis  dengan  pendekatan Saintifik (Depdiknas,  2005; Kemdikbud,  2014;  BNSP,  2006).  Lebih  rinci  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan    No.  22  tahun  2016  menyebutkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Setiap pendidik  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  saintifik  secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik (Kartono, 1992; Anwar & Sitompul 2016).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasil  supervisi  akademik  di  pada  guru  rumpun  mata  pelajaran  pelajaran  IPS khususnya mata pelajaran Ekonomi dan Akuntansi  di sekolah binaan peeneliti tahun pelajaran  2021/2022 menunjukkan bahwa 100% guru telah menyusun dan memiliki RPP.  8  orang  guru  (14,29%)    telah  menyusun  RPP  saintifik  dengan  adaptasi, sementara  48  orang  guru  (85,71%)  menyusun  RPP  dengan  cara  mengadopsi  copy paste dari berbagai sumber, guru tidak menyusun RPP  saintifik secara mandiri, dan tidak  mengacu  pada  rambu-rambu  penyusunan    RPP  saintifik  sebagaimana  diatur dalam  regulasi  yang  berlaku.  Dengan  skala  nilai  1--5  niai  rata-rata  guru  dalam menyusun RPP Sainifik 3,77.
RPP  yang  digunakan  adalah  RPP  diperoleh  dengan  cara  adopsi, copy  paste 85,71%    dari  guru  lain  atau didownload dari  internet  yang  penyusunnya  tidak diketahui  dengan  jelas  kompetensinya.  Dengan  demikian  dalam  implementasi  pada pembelajaran di kelas yang berbeda dengan skenario dalam RPP yang dibawa guru. Jadi  RPP  yang  ditunjukkan    untuk  memenuhi  formalitas  administratif  pada  saat dilakukan  supervisi  oleh  Kepala  Sekolahmaupun  Pengawas  Sekolah.  Kondisi tersebut tidak sesuai dengan indikator kinerja yang peneliti tetapkan yakni nilai rata- rata  guru  dalam  menyusun  RPP  saintifik  minimal  4,25  dengan  ketuntasan keseluruhan minimal 87% guru mampu, kompeten menyusun RPP saintifik.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional No.  18  tahun  2007  tentang  Sertifikasi Guru  Dalam  Jabatan  mewajibkan  guru  untuk  memiliki  Sertifikat  Pendidik  melalui ujian  Sertifikasi.  Salah  satu  kompetensi  subtansial  yang  dituntut  adalah  kompetensi pedagogik,  dari  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, melaksanakan evaluasi dan analisis hasil evaluasi serta tindak lanjut. Dari sejumlah guru di sekolah penulis  tak tidak ada yang mampu menunjukkan dan menggunakan RPP sesuai dengan pedoman.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  tahun  2016  tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dan  regulasi  lainnya  yang mengatur  tentang  RPP,  merupakan  acuan  utama  bagi  guru  dalam  merencanakan proses  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  penilaian  serta  tindak  lanjutnya. Hingga  penelitian  ini  dilaksanakan  RPP  yang  ditunjukkan  guru-guru  umumnya masih  menggunakan  skenario  pembelajaran  konvensional,  yang  sudah  tidak  sesuai dengan regulasi yang berlaku (Kemdikbud, 2016).
RPP yang disusun dominan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher  centre  oriented) .  Menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan didominasi  oleh  metode  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab.  Tidak  ada  RPP  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centre oriented) dengan  pendekatan  diskoveri  inkuiri.  Dalam  perencanaan  tidak  didesain adanya  proses mengamati,  bertanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengomunikasikan oleh  siswa.  Sebagian  besar  guru-guru  juga  tidak  memiliki,  dan  tidak  berusaha memiliki  pengalaman  belajar dalam  menyusun  RPP  saintifik  yang  aktual,  sesuai tuntutan  regulasi  dan  kurukulum  yang  berlaku.  Tidak  adanya  pengalaman  belajar, menyebabkan guru tidak memiliki ketrampilan menyusun RPP saintifik.
Dengan demikian “ Workshop ” adalah pilihan strategi yang diharapkan mampu mengatasi masalah rendahnya kompetensi guru-guru dalam menyusun RPP saintifik. “ Workshop” terhadap hasil kerja para guru diharapkan dapat memberikan penguatan dan  arah  untuk  melakukan  penyempurnaan  RPP.  Untuk  memenuhi  tuntutan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  22  Tahun  2016  yang  mengubah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
paradigma  proses  pendidikan  dari  pengajaran  menjadi  pembelajaran  diperlukan model RPP baru yang selanjutnya dalam penelitian ini disebut “RPP saintifik”.
Penyusunan  RPP  adalah  sangat  substansial  dari  keseluruhan  proses pembelajaran, menurut Hamzah (2006:4): Perbaikan kualitas pembelajaran haruslah diawali  dengan  perbaikan  desain  pembelajaran.  Perencanaan  Pembelajaran  dapat dijadikan titik awal dari upaya perbaikan kualitas pembelajaran. Dengan rasional ini, peneliti ingin mengamati bagaimana peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP Saintifik melalui Workshop di sekolah binaan semester 1 Tahun Pelajaran 2021/ 2022.  Penelitian  diharapkan  member  deskripsi  mengenai  pelaksanaan Workshop di sekolah binaan dan analisa dampaknya dalam meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun  RPP  Saintifik  dalam  rangka  perbaikan  mutu  belajar mengajar  di  sekolah binaan.

## KAJIAN TEORI

## 1. RPP saintifik
Inovation dalam Kamus Inggris-Indonesia berarti pembaharuan atau perubahan (secara)  baru  (Echol  &  Hassan,  1984:323). RPP  saintifik adalah  RPP  pembaharuan yaitu RPP yang mengacu Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Letak pembaharuan pada RPP saintifik yaitu:
a. Strategi  pembelajaran  adalah  “student  centre  oriented”  dengan  pendekatan “saitifik”.
b. Secara  tegas  mencantumkan  proses  yaitu mengamati,  bertanya,  menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.
c. Mengadopsi “model-model pembelajaran inovatif” dengan langkah-langkah atau syntax yang sudah baku pada masing-masing model pembelajaran.
d. RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau  subtema  yang  dilaksanakan  kali  pertemuan atau  lebih.  Komponen  RPP  terdiri  atas:  a.  identitas  sekolah  yaitu  nama  satuan pendidikan;  b.  identitas  mata  pelajaran  atau  tema/subtema;  c.  kelas/semester;  d. materi  pokok;  e.  alokasi  waktu  ditentukan  sesuai  dengan  keperluan  untuk pencapaian  KD  dan  beban  belajar  dengan  mempertimbangkan  jumlah  jam pelajaran  yang  tersedia  dalam  silabus  dan  KD  yang  harus  dicapai;  f.  tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur,  yang mencakup sikap, pengetahuan, dan  keterampilan;  g.  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator ketercapaian  kompetensi;  7  i.  metode  pembelajaran,  digunakan  oleh  pendidik untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik mencapai KD  yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD  yang akan  dicapai;  j.  media  pembelajaran,  berupa  alat  bantu  proses  pembelajaran untuk  menyampaikan  materi  pelajaran;  k.  sumber  belajar,  dapat  berupa  buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan; l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan m. penilaian hasil pembelajaran.
e. Prinsip  Penyusunan  RPP  Dalam  menyusun  RPP  hendaknya  memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: a. Perbedaan individual peserta didik antara lain
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kemampuan  awal,  tingkat  intelektual,  bakat,  potensi,  minat,  motivasi  belajar, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar, latar  belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau  lingkungan  peserta  didik.  b. Partisipasi  aktif  peserta  didik.  c.  Berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mendorong semangat  belajar,  motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi,  inovasi  dan kemandirian.  d.  Pengembangan  budaya  membaca  dan  menulis  yang  dirancang untuk  mengembangkan  kegemaran  membaca,  pemahaman  beragam  bacaan,  dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut  RPP  memuat  rancangan  program  pemberian  umpan  balik  positif, penguatan,  pengayaan,  dan  remedi.  f.  Penekanan  pada  keterkaitan  dan keterpaduan  antara  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indicator pencapaian  kompetensi,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu  keutuhan pengalaman  belajar.  g.  Mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu, keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,  lintas  aspek  belajar,  dan  keragaman  budaya. h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

## 2. Kompetensi Guru
Setiap guru dituntut memiliki empat kompetensi, seperti diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.16 tahun 2007 meliputi: a) kompetensi pedagogik, b)  kompetensi  kepribadian,  c)  kompetensi  professional,  dan  c)  kompetensi  sosial. Kompetensi  pedagogik  terkait  dengan  kompetensi  dan  komitmen  guru  dalam merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, melaksanakan analisis  hasil  evaluasi  serta  melaksanakan  program  remidial  dan  pengayaan. Kompetensi meliputi ranah kognitif, psikomotor dan afektif. Dalam hal penyusunan RPP,  kognitifnya  adalah  pengetahuan  tentang  prosedur  penyusunan  RPP, psikomotornya  adalah  ketrampilan  menyusun  RPP  saintifik,  dan  afektifnya  adalah komitmen dalam menyusun RPP saintifik (Tabi'in 2016).
a. Kompetensi dan Komitmen Guru
Model  analisis  mengenai  situasi  belajar  mengajar  yang  dikemukakan  disini adalah  model  analisis  dari  Gleackman  (Sahertian  &  Sahertian,  1992:41),  yang disebut  Paradigma  Kategori  Guru.  Dalam  model  analisis  tersebut,  perkembangan guru  dipandang  dari  dua  segi  yakni: kompetensi dan komitmen, yaitu  berpikir abstrak/imajinatif dan keterlibatan aktif dalam tanggung jawab yang mendalam.
Menurut  Sahertian  &  Sahertian  (1992:42),  guru  yang  tingkat  berpikirnya abstrak  dan  imajinatif  yang  tinggi,  punya  kompetensi  untuk  berdiri  di  depan  kelas dan  dengan  mudah  menghadapi  masalah-masalah  belajar  mengajar  seperti manajemen kelas, disiplin, menghadapi sikap acuh tak acuh dari siswa, dan mampu menentukan  alternatif  pemecahan  masalah.  Guru  juga dapat  merancang  berbagai program  belajar ,  dan  dapat  memimpin  siswa  dari  berpikir  nyata  ke  berpikir konseptual.
Dari  pengertian  kompetensi  yaitu  kompetensi  yang  meliputi  pengatahuan, ketrampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  diwujudkan  melalui  kebiasaan  berpikir  dan bertindak,  maka  komitmen  menyangkut  aspek  sikap  dan  nilai.  Sikap  merupakan suatu kecendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap suatu objek dan  Nilai  merupakan  suatu  keyakinan  terhadap  perbuatan,  tindakan,  atau  perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap buruk.
Seorang  guru  yang  profesional    harus  memiliki  kompetensi  lengkap  yang meliputi pengetahuan, ketrampilan dan sikap/prilaku. Pertama, dia harus mempunyai
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kompetensi  kognitif,  yaitu  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  baik  pengetahuan tentang  materi  pelajaran  maupun  strategi  atau  model-model  pembelajaran. Pengetahuan tentang strategi atau model-model pembelajaran, guru tak hanya mahir dengan  strategi  ekspositori  tapi  juga  harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Kedua, dia juga harus memiliki kompetensi psikomotor atau  ketrampilan.  Baik  ketrampilan  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  maupun  ketrampilan  untuk  melaksanakannya.  Dengan  kata  lain,  dia harus  dapat  menulis  apa  yang  akan  dilakukan  dan  sebaliknya  juga  harus  mampu melaksanakan  apa  yang  telah  ditulisnya.  Ketiga,  dia  harus  memiliki  kompetensi afektif (sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral) untuk mampu menjadi guru yang patut  diteladani.  Dia  harus  memiliki  disiplin,  etos  kerja  dan  dedikasi  yang  tinggi untuk memcapai keberhasilan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Ketiga  ranah  kompetensi  itu  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu kompetensi  dan  komitmen.  Kompetensi  meliputi  pengetahuan  dan  ketrampilan, komitmen  meliputi  dorongan,  usaha  dan  penyediaan  waktu  yang  cukup  banyak. Keduanya  sangat  menentukan  keberhasilan  guru  dalam    melaksanakan  tugas profesinya.
b. Motivasi
Untuk  mencapai  keberhasilan  sebuah  program,  adalah  sangat  penting  untuk menumbuhkan  motivasi  berprestasi  pada  guru-guru.  Masalah  motivasi  sangat berhubungan  dengan  kebutuhan  seseorang.  Abraham  H.  Maslow  (Paranto,  1981:4; Sari  &  Dwiarti,  2018)  menggolongkan  kebutuhan  manusia  secara  hirarkhi  sebagai sebuah piramida dari kebutuhan yang paling mendasar sampai pada kebutuhan yang paling  tinggi  yaitu:  a)  kebutuhan  fisiologis  :  makan,  minum,  tidur,  dan  lain-lain; b) kebutuhan akan rasa aman; c) kebutuhan akan pengakuan, penerimaan, kasih sayang, dan  lain-lain;  d)  kebutuhan  akan  pemahaman,  penguasaan  ilmu  pengetahuan, keberhasilan,  dan  lain-lain;  dan  e)  kebutuhan  akan  aktualisasi  diri  dan  keindahan, ingin tahu, kreatifitas, dan lain-lain.
Rohani  (2004:12)  mengatakan,  memang  seorang  individu  akan  terdorong melakukan sesuatu bila merasakan ada kebutuhan. Kebutuhan ini yang menimbulkan ketidakseimbangan,  rasa  ketegangan  yang  menuntut  kepuasan  supaya  kembali  pada keadaan  keseimbangan  (balancing).  Sehubungan  pentingnya  motivasi  untuk mencapai  sukses  dalam  belajar,  Sardiman  (1994:98)  mengatakan  bahwa  peranan motivasi belajar yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar.
Meningkatnya  kompetensi  guru-guru  serta  tumbuhnya  komitmen  guru-guru dalam menyusun  RPP saintifik sangat tergantung dari seberapa besar motivasi  yang dimilikinya. Motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar (motivasi ekstrinsik) tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang (motivasi instrinsik).
Sebagai supervisor, seyogyanya memperhatikan prinsip-prinsip menumbuhkan motivasi  antara  lain  :  pemberian  tantangan,  keterlibatan  harga  diri,  penghargaan, persaingan, kerjasama. Sesuai dengan teori, kebutuhan manusia berjenjang. Dengan asumsi  bahwa  kebutuhan  dasar  seperti  kebutuhan  fisiologis,  kebutuhan  akan  rasa aman,  kebutuhan  akan  pengakuan,  penerimaan  dan  kasih  sayang  telah  terpenuhi, maka  kebutuhan  akan  penguasaan  ilmu  pengetahuan,  keberhasilan  dan  lain-lain merupakan  suatu  kesenjangan/  ketidakseimbangan.  Kesenjangan  itu,  jika  dikelola dengan  baik  oleh  supervisor  akan  menimbulkan  motivasi  berprestasi  yang kuat.Setidaknya  supervisor  pada  awalnya  dapat  menjadi  motivator  ekstrinsik
sebelum  tumbuhnya  motivasi  instrinsik  pada  guru-guru.  Kunci  keberhasilan  adalah kompetensi  supervisor  membuat  agar  penyusunan  RPP  yang  inovatif  menjadi kebutuhan guru.
c. Pembelajaran Andragogi
Hiryanto (2017) menyatakan andragogi adalah ilmu dan seni membantu orang dewasa  untuk  dapat  belajar  efektif.  Selanjutnya  menurut  Budiwan  (2018),  dalam proses  mendidik  orang  dewasa,  pematangan  atau  pengembangan  yang  bertujuan mengubah  sifat  tergantung  ( dependent )  menjadi  sifat  tak  tergantung (independent ). Orang  dewasa  puas  dengan  hasil  kerjanya  sendiri,  ia  menuntut  perlakuan  dalam statusnya  sebagai  orang  dewasa.  Berdasarkan  perubahan  status  itu,  orang  dewasa dalam proses belajar tidak senang bila ia diperlakukan, diarahkan sebagai anak.
Budiwan  (2018)  menyatakan  karena  yang  menjadi  sumber  belajar  adalah  diri orang  dewasa  itu  sendiri,  maka  masalahnya  bagaimana  menggunakan  teknik-teknik yang  membuka  jalan  bagi  orang  dewasa  agar  belajar  efektif  itu  perlu  diupayakan kegiatan  belajar  sendiri,  seperti:  diskusi,  menganalisis  kasus,  simulasi,  permainan peran, praktek lapangan, latihan kerja, seminar dan lokakarya.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran pada orang dewasa. Penerapan konsep andragogi dalam penelitian ini adalah sangat urgen untuk memperoleh hasil belajar yang optimal. Maka jenis-jenis kegiatan yang dilakukan adalah supervisor adalah jenis-jenis kegiatan yang dapat membantu guru- guru  melepaskan  diri  dari  kebiasaan tergantung  (dependen)  menjadi  tak  bergantung (independen). Maka kegiatan yang berbentuk: kerja praktek, presentasi, diskusi, dan lain  sebaginya  adalah  pilihan  strategi  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan ini.
d. Workshop
Definisi “workshop” adalah  sebuah  kegiatan  atau  acara  yang  dilakukan, dimana beberapa orang yang memiliki keahlian di bidang tertentu berkumpul untuk membahas  masalah  tertentu  dan  mengajari  para  peserta. “workshop” bisa  juga diartikan  sebagai  latihan  dimana  peserta  bekerja  secara  individu  maupun  secara kelompok  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  yang  berkaitan  dengan  tugas  yang sebenarnya  untuk  mendapatkan  pengalaman.  Singkatnya, workshop merupakan gabungan  antara  teori  dan  praktek. “workshop” adalah  sebuah  kegiatan  untuk memberikan  motivasi  dan  kemamauan  kepada  pembelajar  untuk  meningkatkan kemajuan hasil kerjanya. Menurut Rohani (2004:153): Workshop merupakan  bentuk diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  yaitu  dengan  melalui  tahap-tahap identifikasi  masalah,  analisis  masalah,  penilaian  alternatif-alternatif  pemecahan masalah,  pemilihan,  dan  pelaksanaan  alternatif  pemecahan,  dan  akhirnya  feedback dari alternatif pemecahan masalah yang dimaksud.
Menurut  Sahertian  (1994),Workshop  yang  dilakukan  dalam  dunia  pendidikan adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  kesanggupan  berfikir dan  bekerja  bersama-sama  secara  kelompok  ataupun  bersifat  perseorangan  untuk membahas dan memecahkan segala permasalahan yang ada baik mengenai masalah- masalah  yang  bersifat  teoritis  maupun  yang  bersifat  praktis  dengan  tujuan  untuk dapat  meningkatkan  kualitas  kompetensi  pedagogik  dan  kepribadian  guru  sehingga dapat menjalankannya sesuai dengan tugas masing-masing.
Tujuan  dari  workshop  ini  adalah  agar  guru  dapat  menyusun    contoh  model rencana  pembelajaran  untuk  tiap  bidang  studi  yang  meliputi:  a)  ketrampilan  dalam merumuskan  tujuan  intruksional  khusus;  b)  ketrampilan  dalam  memilih  materi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pelajaran  yang  relevan    dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan;  c)  ketrampilan  dalam mengatur  langkah-langkah  kegiatan  belajar  mengajar;  d)  ketrampilan  menggali sumber-sumber  bahan  pelajaran  yang  dibutuhkan;  e)  ketrampilan  dalam  membuat media  pembelajaran  atau  alat-alat    peraga  sendiri  sesuai  dengan  perkembangan teknologi;  f)  ketrampilan  dalam  menyusun  beberapa  bentuk  tes  obyektif;  g) ketrampilan  dalam  ikut  serta  dalam  mengatasi  faktor-faktor  psikologi  yang  dialami oleh siswa.
Dalam  sesuai  dengan  pendapat  Sahertian  tersebut    konteks  penelitian  ini penyelenggaraan  workshop  bertujuan  unntuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP saintifik sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menerapkan  desain  tindakan  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  di sekolah.  Tindakan  nyata  untuk  memperbaiki  keadaan  sekolah  yang  berfokus pada peningkatkan  mutu  pembelajaran  oleh  guru  yang  mampu  menghasilkan  siswa yang  kreatif,  inovatif,  mampu  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan  bernaluri kewirausahaan dilakukan dalam penelitian tindakan sekolah (Depdikna, 2010).
Penelitian tindakan sekolah bertujuan untuk: a) utamanya memperbaiki kondisi saat  ini  yang  terjadi  di  sekolah;  b)  meningkatkan  mutu  isi,  masukan,  proses,  hasil pendidikan,  manajemen  dan  pembelajaran  termasuk  mutu  guru  khususnya  yang berkaitan  dengan  pembelajaran;  c)  meningkatkan  kemampuan  profesional  sebagai kepala  sekolah/madrasah;  d)  menumbuhkembangkan  budaya  akademik  di lingkungan  sekolah  dalam  melakukan  perbaikan  mutu  pendidikan;  dan  e) membimbing  guru  dalam  membuat  proposal,  melaksanakan,  dan  melaporkan  hasil PTS.
Penelitian  ini  dilakukan  di  5  SMA  sekolah  binaan  karena  peneliti  bertugas sebagai  pengawas  pembina  di  sekolah-sekolah  tersebut.  Subjek  penelitian  adalah guru  di  5  sekolah  binaan  peneliti  sebanyak  56  orang  guru  Rumpun  Mata  Pelajaran IPS,  khususnya  Ekonomi  dan  Akuntansi.  Sementara  itu,  objek  penelitian ini  adalah kemampuan  dan  kompetensi  guru-guru  menyusun  RPP  saintifik.  Sebagai  variabel bebas, atau variable tindakan  adalah “Workshop”, dan variabel terikat atau variable harapan adalah  “kompetensi” guru menyusun RPP saintifik.
Prosedur penelitian meliputi: a) observasi dan refleksi awal untuk mengetahui kompetensi  awal  guru  dalam  menyusun  RPP  saintifik  sebelum  dilaksanakan tindakan;  dan  b)  siklus  implementasi  tindakan  yang  terdiri  dari:  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
Data penelitian diperoleh dari pengamatan dan penilaian dokumen, dimana: a) untuk komitmen guru menyusun RPP saintifik sumber datanya adalah aktifitas guru dalam pertemuan formal serta aktifitas kerja di rumah; dan b) untuk kompetensi guru menyusun  RPP  saintifik  sumber  datanya  adalah  dokumen  RPP  yang  dibuat  guru dengan acuan Permendikbud nomor 22 tahun 2016. Untuk melengkapi pembahasan hasil penelitian, metode wawancara juga digunakan untuk mengkonfirmasi beberapa temuan dan hasil penelitian.
Selain  itu,  ada  dua  pola  perumusan  langkah-langkah  pembelajaran  untuk menyusun  RPP  saintifik  yaitu  pola  konvensional  dan  pola  inovatif  yang  dapat digunakan dalam proses penelitian ini, seperti yang tampak pada Gambar 1.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Gambar 1. Pola perumusan langkah pembelajaran saintifik
Indikator keberhasilan dalam penelitian ditentukan, yaitu: sekurang-kurangnya 85%  subjek  penelitian  menunjukkan  kompetensi  yang  baik  dalam  menyusun  RPP saintifik (nilai ≥ 4,25) dalam skala 1-5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Komitmen dan Kompetensi Awal Guru
Berdasarkan  hasil  supervise  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  bahwa komitmen  guru  masih  rendah  dalam  menyusun  RPP  saintifik.  85,71%  guru  hanya menunjukkan RPP copy paste di internet atau guru sekolah lain. RPP itu hanya untuk ditunjukkan  sebagai  bukti  fisik.  Guru-guru  belum  mampu  menyusun  RPP  saintifik sesuai  dengan  kriteria  penilaian  RPP  yang  mengacu  kepada  Permendikbud  No  22 Tahun 2016. Implementasi dalam pembelajaran di kelas, sangat jauh berbeda dengan skenario yang tertulis di dalam RPP.
Kompetensi guru menyusun RPP saintifik sebelum tindakan dapat dinilai dari RPP awal  yang  dimiliki guru dan dilakukan telaah dengan menggunakan instrumen penelaahan  RPP.  Rata-rata  kompetensi  seluruh  guru  (56  orang)  adalah  3,77  dalam skala 1-5. Guru yang mampu meraih nilai ≥4,25, 8 orang guru (14,29%) berdasarkan pedoman penilaian RPP yang mengacu Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.

## Hasil Penelitian pada Siklus 1
Terjadi  peningkatan  nilai  kompetensi  dengan  rata-rata  nilai  mencapai  4,23, nilai  ini  mengalami  peningkatan  (+0,46) dari  prasiklus.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa ada 45 orang guru (80,36%) yang telah mampu mencapai nilai lebih dari 4,25, mengalami peningkatan 66,07%.
Tabel 1 . Tabel Kompetensi Guru  dalam menyusun RPP  Saintifik pada  Siklus I
No Aspek-Aspek Prasiklus Siklus 1 Peningkatan 1 Nilai Rata-rata 3.77 4.23 (+0.46) 2 Persentase guru dengan nilai lebih dari 4,25 8 orang (14,29%) 45 orang (80,36%) (+ 37 orang) (66,07%)
Pada  siklus  ini  diterapkan  pola  konvensional  dalam  merumuskan  langkah- langkah  pembelajaran  dan  ternyata  guru  mengalami  kesulitan  menentukan  metode
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
untuk  mendukung  pendekatan  saintifik.  Ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi, penugasan adalah metoda-metoda konvensional yang selalu digunakan guru.
Dari hasil wawancara diketahui penyebabnya, karena guru-guru belum paham dengan  model-model  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan  Pembelajaran Saintifik,  Kurikulum  2013.  Akibatnya  dalam  menyusun  RPP  guru-guru  masih kesulitan  mengubah  strategi  “ekspositori”  dengan  metode  ceramah  manjadi pendekatan  Saintifik  yang  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry,  Discovery Learning, Problem Based Learning dan Cooperative Learning . Demikian juga dalam penilaian guru masih dominan melakukan penilaian konvensional yang menekankan pada ranah kognitif.
Dari  hasil-hasil  siklus  I,  terjadi  peningkatan    kompetensi  namun  indikator kinerja  belum  tercapai.  Dengan  demikian  diputuskan  melaksanakan  perencanaan siklus  II.  Memperhatikan  hasil-hasil  wawancara  dengan  guru,  maka  dalam  siklus  II akan  lebih  dimantapkan  perencanaan  RPP  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran  inovatif.  Capaian  Siklus  I  belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan yakni minimal 87% guru mencapai nilai minimal 4,25.

## Hasil Penelitian Siklus 2
Terjadi peningkatan nilai kompetensi yang cukup tinggi dari Siklus 1 ke Siklus 2. Tabel 2 menunjukkan nilai  rata-rata kompetensi guru meningkat dari 4,23 padaa siklus  I  menjadi  4,33  pada  siklus  2,  mengalami  peningkatan  (+0,09).  Terdapat  50 orang guru (89,29%) dari 56 orang guru yang nilainnya diatas  4,25. Dan pada akhir siklus 2, guru-guru yang memperoleh nilai ≥ 4,25 sebanyak 50 orang guru (89,29%) meningkat (+ 8,93%) dari siklus 1.
Tabel 2 . Tabel Kompetensi Guru  dalam menyusun RPP  Saintifik pada  Siklus 2 No Aspek-Aspek Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan 1 Nilai Rata-rata 4.23 4.33 (+0.09) 2 Persentase guru dengan nilai lebih dari 4,25 45 orang (80,36%) 50 (89,29%) (+ 5 orang) (8,93%)
Hal  itu  didukung  oleh  hasil-hasil  wawancara  dengan  guru,  bahwa  guru-guru merasa lebih  mudah menyusun RPP saintifik karena telah memahami model-model pembelajaran dengan syntax-syntaxnya serta penilaian yang relevan.
Hasil  siklus  2,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP  sesuai  pendekaatan  saitifik  dan  indikator  kinerja  telah  tercapai diimana lebih dari 87% guru mencapai nilai 4,25-5,00. Dengan demikian tidak perlu dilaksanakan  perencanaan siklus 3.
Dengan  memperhatikan  hasil-hasil  wawancara  dengan  guru,  motivasi meningkat  dan  guru-guru  merasa  telah  menemukan  pola  dalam  menyusun  RPP saintifik, maka kegiatan dilaksanakan secara mandiri, dengan waktu hanya 1 minggu.
Kunci  keberhasilan  pada  siklus  2  adalah  penggunaan  pola  Inovatif  dalam perumusan langkah-langkah pembelajaran untuk mendukung pendekatan saintifik.

## Pembahasan
Terjadi  peningkatan  kompetensi  guru-guru  menyusun  RPP  saintifik  dari  Pra Siklus ke siklus II sebesar 0,55 (dalam skala 1-5) yaitu dari  3,77 menjadi 4,33.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel  3 .  Peningkatan  Kompetensi  Dalam  Menyusun  RPP  Sesuai  dengan
Pendekatan Saintifik No Aspek-Aspek Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Total Peningkatan 1 Nilai Rata-rata 3.77 4.23 4.33 (+0,55) 2 Jumlah guru dengan nilai ≥4,25 8 45 50 (+42) 2 Persentase guru dengan nilai lebih dari 4,25 (14,29%) (80,36%) (89,29%) (+75,00%)
Jumlah guru yang mencapai nilai ≥≥4,25 meningkat sebanyak 42 orang dari 8 orang  pada  pra  siklus  menjadi  50  orang  pada  siklus  II.    Persentase  guru  yang mencapai nilai ≥4,25 adalah 89,29 % dari 56 orang guru.
Gambar 2. Diagram jumlah guru dengan Nilai Minimal 4,25
Gambar 3. Diagram persentase guru dengan Nilai Minimal 4,25
Dengan  demikian  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  87%  guru  mencapai  nilai ≥4,25  tercapai  pada  siklus  2.  Sebagaimana  dikemukakan  Rohani  (2004:153): Workshop merupakan    bentuk  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  yaitu dengan  melalui  tahap-tahap  identifikasi  masalah,  analisis  masalah,  penilaian
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
alternatif-alternatif  pemecahan  masalah,  pemilihan,  dan  pelaksanaan  alternatif pemecahan,  dan  akhirnya feedback dari  alternatif  pemecahan  masalah  yang dimaksud.
Menurut  Sahertian  (1992), Workshop yang  dilakukan  dalam  dunia  pendidikan adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  kesanggupan  berfikir dan  bekerja  bersama-sama  secara  kelompok  ataupun  bersifat  perseorangan  untuk membahas dan memecahkan segala permasalahan yang ada baik mengenai masalah- masalah  yang  bersifat  teoritis  maupun  yang  bersifat  praktis  dengan  tujuan  untuk dapat  meningkatkan  kualitas  kompetensi  pedagogik  dan  kepribadian  guru  sehingga dapat menjalankannya sesuai dengan tugas masing-masing.
Dengan  perencanaan  yang  matang  sesuai  dengan  landasan  teori  yang digunakan pelaksanaan Workshop di sekolah binaan dapat berjalan optimal dan dapat mencapai  tujuan  yang  ditentukan  yakni  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP saintifik sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.

## KESIMPULAN
Dari hasil-hasil penelitian dalam 2 siklus, kegiatan Workshop penyusunan RPP terbukti dapat meningkatkan kompetensi guru sekolah binaan dalam menyusun RPP saintifik.  Indikator  keberhasilan  penelitian,  yaitu:  sekurang-kurangnya  87%  guru menunjukkan  kompetensi  yang  baik  dalam  menyusun  RPP  saintifik  dengan  nilai ≥4,25  dalam  skala  1-5,  telah  tercapai  pada  akhir  siklus  ketiga  dengan  pencapaian 89,29%.
Membalik  paradigma  pendidikan  dari  paradigma  pengajaran  menjadi paradigma  pembelajaran  atau  membalik  dari  “ techer  centre  oriented ”  menjadi “ student  centre  oriented ”  bukanlah  hal  mudah  bagi  guru.  Salah  satu  kunci keberhasilan  guru  dalam  menyusun  RPP  saintifik,  dengan  menggunakan  model- model  pembelajaran  inovatif  sesuai  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  dan implementasi penilaian pembelajaran sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  K.,  &  Sitompul,  H.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Gaya Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Hadits  Siswa  Kelas  Vii  Mts.  Pesantren  Ar- Raudhatul Hasanah Medan. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP), 9 (2), 164-176.
BNSP (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: BSNP.
Budiwan,  J.  (2018).  Pendidikan  orang  dewasa  (andragogy). QALAMUNA:  Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 10(02).
Depdiknas.  (2005). Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  16  tahun  2007 tentang Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.41  tahun  2007 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Depdiknas.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Depdiknas.  (2010). Penelitian  Tindakan  Sekolah, Materi  Pelatihan  Penguatan Kemampuan  Kepala  Sekolah. Jakarta:  Direktotat  Tenaga  Kependidikan. Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan. Kementerian Pendidikan Nasional.
Direktorat PTK Dirjen GTK Kemdikbud. (2018). Supervisi Akademi Pendidikan dan Pelatihan  Fungsional  Calon  Pengawas  Sekolah  dan  Penguatan  Kompetensi Pengawas Sekolah. Jakarta: Kemdikbud
Echol,  John  M  &  Hassan  Shadily.  (1984). Kamus  Inggris-Indonesia. Jakarta: Gramedia.
Hamzah, B. U. (2006). Perencanaan pemberian pembelajaran .  Jakarta: Aksara
Hiryanto, H. (2017). Pedagogi, Andragogi Dan Heutagogi Serta Implikasinya Dalam Pemberdayaan Masyarakat. Dinamika Pendidikan , 22(1), 65-71.
Imron, Ali. (1995). Pembinaan Guru di Indonesia. Malang : Pustaka Jaya.
Kartono, Kartini. (1992). Psikologi Wanita, Jilid I. Bandung : CV. Mandar Maju.
Kemendikbud.  (2014). Permendikbud  No.  103  tentang  pedoman  pelaksanaan pembelajaran. Jakarta: Kemendikbud
Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud
Paranto,  Sugeng.  (1981). Motivasi  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta  : Depdikbud.
Rohani, Ahmad. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Sahertian,  P.  A.  &  Sahertian,  I.  A.  (1992). Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Program Inservice Education. Jakarta :  Rineka Cipta.
Sardiman,  A.M.  (1994). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Bandung: Rajawali Press.
Sari,  E.,  &  Dwiarti,  R.  (2018).  Pendekatan  hierarki  abraham  maslow  pada  prestasi kerja  karyawan  PT.  Madubaru  (Pg  Madukismo)  Yogyakarta. Jurnal  Perilaku dan Strategi Bisnis , 6(1), 58-77.
Tabi'in,  A.  A.  (2016).  Kompetensi  guru  dalam meningkatkan motivasi  belajar  pada MTsn Pekan Heran Indragri Hulu. Al-Thariqah, 1 (2), 156-171.