## PENGARUH PENERAPAN STUDENTS TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS UNTUK MENGEMBANGKAN SIKAP RAMAH LINGKUNGAN
DI SD SENDANGADI 1
THE EFFECTS OF THE APPLICATION OF THE STUDENTS TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TYPE ON THE DEVELOPMENT OF ENVIRONMENT-FRIENDLY ATTITUDES IN SD SENDANGADI 1
Septiyati Purwandari, Siti Partini Suardiman Lembaga Pendidikan Anak “Rumahku Tumbuh”, Universitas Negeri Yogyakarta septiyatipurwandari@yahoo.com, -

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran STAD untuk mengem- bangkan sikap ramah lingkungan siswa SD Sendangadi 1 Mlati Sleman Yogyakarta. Metode peneliti- an  eksperimen  kuasi  pola nonequivalent  control  group  design .  Subjek  penelitian  siswa  kelas  V  SD Sendangadi I tahun ajaran 2011/2012. Data hasil penelitian diolah melalui program SPSS for windows dengan  uji Paired  Sample  t-test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  pada  group eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan dengan group kontrol. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rata-rata posttes setelah eksperimen sebe- sar 68.03 sedangkan pretes sebelum eksperimen diperoleh hasil rata-rata tes sebesar 63.91. Nilai signi- fikan equal variances assumed dari hasil belajar kurang dari 0,05 yaitu 0.000. Hal ini berarti terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran IPS Berwawas- an Lingkungan untuk mengem-bangkan sikap ramah lingkungan.
Kata Kunci : IPS, Wawasan Lingkungan, Sikap, Lingkungan hidup

## Abstract
This study aims to investigate the effect of STAD type on development of environment-friendly attitudes of the students of SD Sendangadi 1. This was a quasi-experimental study employing the non- equivalent control group design. The research subjects were Grade V students of SD Sendangadi 1 in the academic year of 2011/2012. The research data were processed by means of the program of SPSS for Windows, namely the paired samples t-test. The results of the study show that a posttest mean of 68.03  after  the  experiment  while  the  Pretest  mean  before  the  experiment  is  63.91.  The  significance value  of  the  equal  variances  assumed  of  the  Social  Studies  learning  outcomes  was  less  than  0.05, namely 0.000; this indicates that there is an effect of the application of the STAD type on the environ- ment-perspective  Social  Studies  learning  to  develop  environment-friendly  attitudes  among  Grade  V students of SD Sendangadi 1.
Keywords: social studies, environment perspective, attitudes, environment

## 104 - Jurnal Prima Edukasia, Volume I - Nomor 1, 2013

## Pendahuluan
Lingkungan  adalah  komponen  yang diperlukan  bagi  kehidupan  manusia,  sehingga manusia dan lingkungan adalah sebagai satu ke- satuan yang tidak dapat dipisahkan dan memili- ki  hubungan  yang  saling  berkaitan.  Kerusakan lingkungan hidup akibat aktivitas manusia pada umumnya  disebabkan  oleh  ketidaktahuan  ma- syarakat  terhadap  akibat  dari  tindakannya, desakan  kebutuhan  hidup,  kurangnya  pengeta- huan  tentang  ekosistem,  kepedulian  yang  ren- dah  terhadap  kelestarian  lingkungan,  dan kurang  memasyarakatnya  hukum  tentang  ling- kungan  hidup  (Suranto  &  Kusrahmadi,  2003, p.133).
Jalur  pendidikan  merupakan  usaha  un- tuk  mencapai  terwujudnya  masyarakat  yang memiliki  sikap  dan  perilaku  berwawasan  ling- kungan.  Melalui  proses  belajar,  terjadi  proses komunikasi dan transfer pengetahuan dan nilai. Dengan  demikian,  kunci  utama  sikap  terletak pada proses kognisi dalam belajar siswa. Pene- rapan  STAD  dalam  pembelajaran  ini  merupa- kan upaya pembinaan kesadaran terhadap man- faat  pelestarian  ekosistem  lingkungan  hidup. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  se- cara  mandiri,  sehingga  dari  kegiatan  tersebut siswa  merasa  lebih  perduli  terhadap  lingkung- an,  yang  akhirnya  dapat  membentuk  sikap  dan perilaku  positif  terhadap  lingkungan  (Mahanal, 2009, p.35).
Pendidikan  berwawasan  lingkungan dapat dibentuk melalui pemberdayaan mata pel- ajaran  yang  sudah  ada.  Demikian  juga  dengan mata pelajaran IPS yang berwawasan lingkung- an  dapat  disajikan  dengan  terpadu,  interdisip- liner  atau  secara  eksklusif  dikaji  berdasarkan disiplin ilmu tertentu.
Setiap anak memiliki potensi kecerdas- an  yang  berbeda-beda,  untuk  itu  perlu  dikem- bangkan  model  pembelajaran  khususnya  pada mata  pelajaran  IPS,  salah  satunya  adalah  de- ngan menerapkan model pembelajaran koopera- tif  tipe Student  Teams  Achievement  Divitions (STAD)  yang  merupakan  tipe  pembelajaran kooperatif sederhana dengan lima tahapan pem- belajaran (Roy Killen, 2006, p.195).
Siswa  SD  Sendangadi  1  Mlati  Sleman belum  mampu  menguasai  kompleksitas  perma- salahan  lingkungan  hidup.  Berdasarkan  studi pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  pada  bu- lan  September  2012,  ditemukan  hasil  bahwa metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih
menggunakan  metode  pembelajaran  konven- sional.
Melalui  pendekatan  kooperatif  tipe STAD  ini,  diharapkan  pembinaan  kesadaran siswa  terhadap  lingkungan  hidup  dalam  upaya menyelesaikan  masalah-masalah  lingkungan dapat diberikan dengan lebih efektif dan efisien, sehingga menumbuhkan sikap ramah lingkung- an pada siswa sedini mungkin.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang  dikembangkan  oleh  Slavin  (1995)  meru- pakan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana yang menekankan pada aktivitas dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memoti- vasi  dan  membantu  dalam  memahami  suatu materi pelajaran. Slavin (2005, p.143) menyata- kan  langkah-langkah  pembelajaran  tipe  STAD meliputi:  Tahapan  I:  presentasi  kelas,  Tahapan II: belajar kelompok, Tahapan III: Kuis, Tahap- an  IV:  peningkatan  Individu,  dan  Tahapan  V: penghargaan kelompok.
Keunggulan  dan  kelemahan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menurut Roestiyah  (2001,  p.17)  adalah:  1)  Memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu ma- salah; 2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk  lebih  intensif  mengadakan  penyelidikan mengenai  suatu  masalah;  3)  Mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keteram- pilan berdiskusi; 4) Memungkinkan guru untuk lebih  memperhatikan  siswa  sebagai  individu dan  kebutuhan  belajarnya;  5)  Para  siswa  lebih aktif  bergabung  dalam  pelajaran  mereka  dan mereka  lebih  aktif  dalam  berdiskusi;  6)  Mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  me- ngembangkan  rasa  menghargai,  menghormati pribadinya,  dan  menghargai  pendapat  orang lain.
Adapun kelemahannya adalah kerja ke- lompok hanya melibatkan mereka yang mampu memimpin  dan  mengarahkan  mereka  yang  ku- rang  pandai  dan  kadang-kadang  menuntut tem- pat  yang  berbeda  dan  gaya-gaya  mengajar  ber- beda.

## Pembelajaran IPS SD
IPS  adalah  bidang  studi  yang  mempel- ajari,  menelaah,  menganalisis  gejala  dan  masa- lah  sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  dari berbagai  perpaduan  aspek  kehidupan  (Bruce dalam Winataputra, 2009, p.89). Arah mata pel- ajaran IPS ini dilatarbelakangi oleh pertimbang-
an  bahwa  di  masa  yang  akan  datang  peserta didik  akan  menghadapi  tantangan  berat  karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.
Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman  dan  kemampuan  analisis  terhadap kondisi sosial  masyarakat dalam  memasuki  ke- hidupan  bermasyarakat  dinamis  (Mason  et  al, 2000, p.6). Untuk itulah IPS harus dapat berpe- ran  bagi  anak  didik  dalam  mengembangkan berbagai aspek kehidupan di dalam masyarakat.
Ruang  lingkup  pembelajaran  IPS  SD meliputi segala sesuatu  yang  ada  dan  terjadi  di sekitar  anak  sejak  dari  keluarga,  sekolah,  desa, kecamatan sampai lingkungan yang luas negara dan  dunia  dengan  berbagai  permasalahannya, kegiatan  manusia,  lingkungan  geografi  dan  bu- daya,  kehidupan  masa  lampau,  perkembangan kehidupan  manusia,  dan  anak  sebagai  sumber materi meliputi berbagai segi.
Pendidikan Berwawasan Lingkungan Hidup
Pendidikan berwawasan lingkungan hi- dup adalah upaya mengubah perilaku dan sikap yang dilakukan oleh berbagai pihak atau elemen masyarakat yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  kesadaran  ma- syarakat  tentang  nilai-nilai  lingkungan  dan  isu permasalahan  lingkungan  yang  pada  akhirnya dapat  menggerakkan  masyarakat  untuk  berpe- ran  aktif  dalam  upaya  pelestarian  dan  kesela- matan  lingkungan  untuk  kepentingan  generasi sekarang dan yang akan datang (Efrat & Tamar, 2012, p.2212).
Pendidikan  berwawasan  lingkungan  ti- dak  hanya  pemahaman  tentang  perlunya  kese- imbangan  hubungan  antarmakhluk  hidup  de- ngan  alamnya,  tetapi  juga  untuk  meningkatkan sikap  dan  nilai  positif  terhadap  permasalahan lingkungan,  sehingga  mendorong  peserta  didik melakukan  beberapa  bentuk  perbuatan  lang- sung.
Sikap Ramah Lingkungan
Menurut  Azwar  (2005,  p.23),  sikap mempunyai tiga komponen yang saling menun- jang  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  konasi.  Faktor yang mempengaruhi pembentukan sikap adalah pengalaman pribadi, kebudayaan, media massa, pe-ngaruh  orang  lain  yang  dianggap  penting, lembaga Pendidikan dan lembaga agama, faktor emosional, dan pengetahuan.
Sadar  lingkungan  dapat  dibentuk  dan dikembangkan  dengan  cara  menghadapkan  se-
seorang pada persoalan lingkungan sekitar seca- ra  terus-menerus,  menumbuhkan  budaya  malu untuk  melakukan  kegiatan  antara  lain:  mengo- tori tempat umum dan tempat orang lain, mem- buang  sampah  dan  polutan  di  sembarang  tem- pat,  dan  memutuskan  rantai  kehidupan (Tim  & Gail, 2005, p.11).
Pengukuran sikap individu yang ramah terhadap  lingkungan  dalam  penelitian  ini  ada- lah,  mengacu  pada New  Ecological  Paradigm Scale for children ( NEP Scale ) yang dibuat oleh Riley E Dunlap dan Kent D. Van Liere pada ta- hun  1978  dan  mengalami  revisi  pada  tahun 2000.

## Karakteristik Siswa SD
Anak  besar  merupakan  anak  pada  usia Sekolah  Dasar  yaitu  antara  6  tahun  sampai  12 tahun (Tisnowati Tamat dan Moekarto Mirman, 2005,  p.479).  Lebih  lanjut  menurut  Siti  Partini (1995,  p.116),  ciri  khas  anak  pada  masa  kelas tinggi  Sekolah  Dasar  adalah  perhatiannya  ter- tuju kepada kehidupan praktis sehari-hari, ingin tahu, ingin belajar, realistis, timbul minat kepa- da  pelajaran-pelajaran  khusus,  anak  meman- dang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi  belajarnya  di  sekolah,  dan  anak-anak suka  membentuk  kelompok  sebaya  atau peer- group untuk  bermain  bersama,  dan  mereka membuat  peraturan  sendiri  dalam  kelompok- nya.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  kuasi dengan  pola nonequivalent  control  group design ( Pretest -postest  yang  tidak  ekuivalen). Eksperimen  itu  sendiri  adalah  observasi  di  ba- wah  kondisi  buatan  ( artificial  condition )  dima- na  kondisi  tersebut  dibuat  dan  diatur  oleh  si peneliti  (Sugiyono,  2007,  p.116).  Langkah- langkah  penelitian  meliputi  (1) Preeksperiment measurenment (pengukuran  sebelum  perlaku- an), (2) Treatment (tindakan pelaksanaan ekspe- rimen), dan (3) Post eksperiment measurenment
(pengukuran  sesudah  eksperimen  berlangsung) (Sutrisno Hadi, 2004, pp.468-469).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Sen- dangadi  I  Kabupaten  Sleman,  pada  semester  II tahun ajaran 2011/2012. Populasi dalam peneli- tian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Sendangadi  I Kabupaten  Sleman  yang  berjumlah  63  siswa dan dibagi dalam dua kelas yaitu kelas VA dan VB.  Kelas  VA  dengan  jumlah  siswa  33  anak terpilih menjadi kelompok eksperimen, dan ke-
las VB dengan jumlah 30 anak menjadi kelom- pok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  cara yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  atau memperoleh  data  dalam  suatu  penelitian.  Tek- nik  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keseja- jaran  adalah  teknik  korelasi product  moment yang  dikemukakan  Pearson  (David,  2011, p.34).  Sebelum  melakukan  pengumpulan  data, instrumen terlebih dahulu diujicobakan di seki- tar  lingkungan  tempat  tinggal  peneliti.  Instru- men  tesebut  terdiri  atas  20  butir  pertanyaaan dan  diujicobakan  kepada  33  Siswa  Kelas  V yang  memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan responden.  Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  19,0  dan  kri-
teria  untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  ins- trument digunakan pedoman yang dikemukakan oleh Nisfiannoor (2009, p.252). Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi uji normalitas dan uji hipotesis ( Paired sample t-test).

## Hasil dan Pembahasan
Deskrpsi Data Hasil Pretest dan Posttest
Perolehan  nilai  rata-rata  kelas  eksperi- men lebih tinggi dibandingkan dengan peroleh- an nilai rata-rata kelas kontrol. Ringkasan hasil pretest dan posttest pada pembelajaran IPS ber- wawasan  lingkungan  materi  keanekaragaman alam  Indonesia  yang  dicapai  siswa  kelas  kon- trol dan kelas eksperimen adalah:
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest No Variabel Minimum Maksimum Mean Std Deviasi 1 Pretest Eksperimen 53 74 63,91 5,19 2 Posttest Eksperimen 57 74 68,03 3,74 3 Pretest Kontrol 51 70 62,23 4,33 4 Posttest Kontrol 55 69 61,40 3,25
Deskripsi Data Hasil Uji Normalitas
Angket  hasil  pembelajaran  IPS  telah berdistribusi normal. Adapun hasil uji normali-
tas data pretest dan posttest pada kelas eksperi- men dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Angket Kelas Ekperimen dan Kontrol
No Variabel Nilai Z Hitung Sig Keterangan 1 Pretest Eksperimen 0,433 0,992 Berdistribusi Normal 2 Posttest Eksperimen 0,545 0,928 Berdistribusi Normal 3 Pretest Kontrol 0,613 0,847 Berdistribusi Normal 4 Posttest Kontrol 0,485 0,973 Berdistribusi Normal
Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang diajar  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional atau kelas yang tidak diberi per- lakuan  penerapan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD.  Subjek  pada  kelas  kontrol sebanyak  30  siswa  pada  kelas  VB  SD  Negeri Sendangadi  Sleman,  Yogyakarta.  Pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  kontrol  dilakukan  de- ngan dua kali pertemuan dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Kelas  eksperimen  merupakan  kelas yang akan diberikan model pembelajaran koo- peratif  tipe  STAD.  Banyak  siswa  yang  ada pada kelas eksperimen ini berjumlah 33 siswa. Pelaksanaan penelitian dimulai dari mengiden- tifikasi masalah di lapangan dengan melakukan wawancara  kepada  guru  kelas  V  SDN  Sen- dangadi  I.  Setelah  menemukan  permasalahan di  lapangan,  langkah  selanjutnya  yang  dilaku-
kan  adalah  menyusun  proposal  penelitian, membuat surat ijin penelitian, membuat instru- men  penelitian,  menyusun  RPP  (Rencana  Pe- laksanaan  Pembelajaran)  untuk  melakukan eksperimen, serta melakukan uji coba terhadap instrumen penelitian yang akan digunakan.
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  pe- neliti  adalah  melakukan  pengambilan  data awal  untuk  mengetahui  hasil  belajar  sebelum dilakukan  eksperimen  dengan  materi  kenam- pakkan  alam  Indonesia.  Tahapan  selanjutnya adalah  memberi  perlakukan  eksperimen  kepa- da  kelas  tersebut.  Pembelajaran  yang  dilaku- kan  dengan  memberi  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Materi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah tentang kenampakkan alam Indonesia.
Selama  proses  pembelajaran  berlang- sung, peneliti melakukan pengamatan terhadap penggunaan  strategi  pembelajaran  STAD.  Pe- ngamatan  dilakukan  melalui  lembar  observasi
yang  di  dalamnya  memuat  panduan  selama pembelajaran berlangsung yang telah disesuai- kan  dengan  langkah-langkah  strategi  pembel- ajaran  STAD.  Observasi  ini  digunakan  untuk melihat  keefektifan  dari  penggunaan  strategi pembelajaran  STAD.  Observasi  ini  meliputi observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Pemberian  nilai  pada  setiap  aktivitas siswa  ditujukan  sebagai  penilaian  proses,  se- dangkan penilaian hasil diperoleh dari nilai tes formatif.  Untuk  mengetahui  keefektifan  pem- belajaran  dapat  diketahui  dengan  melihat  nilai proses dan nilai hasil yang dinamakan oleh pe- neliti  dengan  hasil  belajar  (Tes  ke-2).  Setelah proses  eksperimen  selesai,  dilakukan  analisa statistik  dari  data  yang  telah  terkumpul  yang merupakan  hasil  belajar  selama  pembelajaran untuk kemudian disusun dalam bentuk laporan penelitian.
Observasi  aktivitas  guru  pertemuan ke-1  menunjukkan  bahwa  ada  14  indikator yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  sesuai  de- ngan lembar observasi aktivitas guru. Indikator tersebut  meliputi  melakukan  apersepsi,  meng- informasikan  tujuan  pembelajaran,  menginfor- masikan  langkah-langkah  pembelajaran  de- ngan  menggunakan  model  pembelajaran  ko- operatif tipe STAD, membagi siswa menjadi 6 kelompok,  memberikan  materi  kepada  siswa, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyimak materi yang diberikan, memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  bersa- ma  dalam  kelompok,  membimbing  siswa  da- lam  belajar  kelompok  materi,  membagikan LKS,  memberikan  kesempatan  kepada  kelom- pok  untuk  menyelesaikan  LKS,  membimbing siswa  dalam  melakukan  diskusi  untuk  menye- lesaikan LKS, memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  saling  membantu  dalam  mengua- sai  materi  yang  dipelajari,  membimbing  siswa untuk  membuat  rangkuman,  memberikan  kuis kepada  siswa  secara  individual,  memberikan penghargaan  kelompok,  mengelola  waktu secara  efisien,  menggunakan  media  secara efektif  dan  efisien,  dan  penggunaan  bahasa dalam  pembelajaran.  Observasi  aktivitas  guru pertemuan  ke-2  menunjukkan  bahwa  ada  14 indikator  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru sesuai dengan lembar observasi aktivitas guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa, pada pertemuan pertama diperoleh hasil skor  mulai  dari  1-4.  Pada  indikator  kesiapan da-lam  mempersiapkan  buku  catatan  terdapat 33  siswa  mendapat  skor  4.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa semua siswa di kelas
ter-sebut  sudah  baik  dalam  mempersiapkan buku catatan dan buku pelajaran. Pada indika- tor  menempati  tempat  yang  telah  ditetapkan sesuai  dengan  kelompok,  siswa-siswa  dalam satu  kelompok  terdapat  33  siswa  yang  men- dapat skor 4. Siswa dalam kelas tersebut sudah mau  menerima  siapa  yang  menjadi  anggota kelompoknya  sesuai  dengan  yang  ditetapkan oleh  guru.  Pada  indikator  menyimak  penjelas- an  mengenai  langkah  pembelajaran,  terlihat ada 2 siswa dengan yang kurang menyimak sa- at  guru  menjelaskan,  4  siswa  yang  menyimak dan 27 siswa yang menyimak dengan sungguh- sungguh  langkah-langkah  yang  disampaikan guru. Pada indikator menyimak materi pembel- ajaran  yang  diberikan  guru,  terdapat  3  siswa yang  kurang  menyimak  materi,  2  siswa  yang menyimak  materi  dan  28  siswa  yang  menyi- mak  materi  dengan  serius.  Jadi  siswa  di  kelas tersebut  pada  dasarnya  senang  untuk  mempel- ajari materi pembelajaran.
Pada  indikator  kecepatan  dalam  me- nguasai  materi,  ada  5  siswa  yang  membutuh- kan  waktu  cukup  lama  untuk  menguasai  ma- teri, 8 siswa dengan yang membutuhkan waktu cukup  untuk  menguasai  materi  dan  17  siswa menguasai  materi  dengan  tepat  sesuai  dengan waktu  yang  ditetapkan.  Pada  indikator  menyi- mak  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dalam LKS ada 3 siswa kurang menyimak pertanyaan yang ada pada LKS, 4 siswa menyimak perta- nyaan dalam LKS dan 26 siswa menyimak per- tanyaan  guru  yang  ada  dalam  LKS  dengan serius.
Pada  indikator  aktif  dalam  mencari tahu  jawaban  yang  ada  pada  LKS  terdapat  6 siswa yang masih menggantungkan dengan ja- waban teman sekelompok, 11 siswa yang mau mencari  jawaban  dari  pertanyaan  yang  ada pada  LKS,  namun  kurang  tepat  dan  16  siswa yang  aktif  mencari  jawaban  dari  pertanyaan yang ada pada LKS dengan tepat. Pada indika- tor diskusi dengan teman satu kelompok untuk menyelesaikan LKS, terdapat 5 siswa mau ber- diskusi  namun  tidak  sungguh-sungguh  dan  28 siswa  mau  berdiskusi  dengan  sungguh-sung- guh untuk menyelesaikan LKS.
Pada  indikator  berani  aktif  dalam menjelaskan  materi  yang  sudah  dipahami  da- lam kelompok terdapat 3 siswa yang takut da- lam  menjelaskan  materi  yang  sudah  dipahami kepada teman sekelompok, 19 siswa yang aktif namun  kurang  yakin  saat  menjelaskan  kepada teman  satu  kelompok  dan  terdapat  12  siswa yang  aktif  dan  berani  dalam  menyampaikan
materi yang sudah dipahami kepada teman satu kelompok.
Pada  indikator  kejelasan  saat  mene- rangkan  materi  kepada  teman,  terdapat  18 siswa menjelaskan dengan jelas, namun kurang sempurna sedangkan 15 siswa dapat menjelas- kan  dengan  runtut  dan  singkat  kepada  teman satu kelompok tentang materi yang sudah dipa- haminya.  Pada  indikator  membuat  rangkuman tentang  materi  yang  dipelajarinya  terdapat  2 siswa  yang  membuat  rangkuman  namun  ku- rang  lengkap  dan  31  siswa  membuat  rang- kuman  dengan  lengkap  dan  rapi  pada  buku catatannya.  Pada  Indikator  mengerjakan  kuis secara individu, terdapat 3 siswa yang menger- jakan  soal,  namun  masih melirik  dari jawaban teman sebelahnya dan ada 30 siswa mengerja- kan soal secara individu.
Pada  pertemuan  kedua,  indikator penggunaan bahasa dalam pembelajaran, terda- pat 4 siswa yang menggunakan bahasa Indone- sia namun masih kurang sempurna, sedangkan 29 siswa telah menggunakan bahasa Indonesia dengan  benar  dan  tepat.  Selanjutnya  indikator yang  terakhir  yaitu  penggunaan  waktu  yang ditentukan  terdapat  3  siswa  masih  mengguna- kan  waktu  yang  lama  untuk  menguasai  materi dan mengerjakan soal, 26 siswa menggunakan waktu yang cukup untuk menguasai materi dan mengerjakan  soal  namun  kurang  tepat  dan  4 siswa  siswa  mengerjakan  soal  dan  menguasai materi  dengan  waktu  yang  singkat.  Pada  indi- kator  kesiapan  dalam  mempersiapkan  buku catatan  terdapat  3  siswa  mendapat  skor  3  dan 30  siswa  mendapat  skor  4  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  lebih  dari  sebagian siswa di kelas tersebut sudah baik dalam mem- persiapkan buku catatan dan buku pelajaran.
Pada  indikator  menempati  tempat yang telah ditetapkan sesuai dengan kelompok, siswa-siswa  dalam  satu  kelompok  terdapat  2 siswa  yang  mendapat  skor  3  dan  30  siswa mendapat  skor  4.  Siswa  dalam  kelas  tersebut sudah mau menerima siapa yang menjadi ang- gota  kelompoknya,  hanya  2  siswa  saja  yang kurang senang dengan kelompok yang ditetap- kan  oleh  guru.  Pada  indikator  menyimak  pen- jelasan  mengenai  langkah  pembelajaran,  terli- hat 5 siswa yang menyimak dan 26 siswa yang menyimak  dengan  sungguh-sungguh  langkah- langkah yang disampaikan guru.
Pada indikator menyimak materi pem- belajaran yang diberikan guru, terdapat 1 siswa yang  kurang  menyimak  materi,  4  siswa  yang menyimak  materi  dan  28  siswa  yang  menyi-
mak  materi  dengan  serius.  Jadi  siswa  di  kelas tersebut  pada  dasarnya  senang  untuk  mempel- ajari materi pembelajaran. Pada indikator kece- patan  dalam  menguasai  materi,  ada  6  siswa yang  membutuhkan  waktu  cukup  untuk  me- nguasai materi dan 27 siswa menguasai materi dengan  tepat  sesuai  dengan  waktu  yang  dite- tapkan.  Pada  indikator  menyimak  pertanyaan yang  diberikan  guru  dalam  LKS  ada  1  siswa menyimak  pertanyaan  dalam  LKS  dan  32 siswa  telah  menyimak  pertanyaan  guru  yang ada dalam LKS dengan serius.
Pada  indikator  aktif  dalam  mencari tahu  jawaban  yang  ada  pada  LKS  terdapat  4 siswa  yang  mau  mencari  jawaban  dari  perta- nyaan yang ada pada LKS, namun kurang tepat dan  29 siswa  yang  aktif  mencari jawaban  dari pertanyaan  yang  ada  pada  LKS  dengan  tepat. Pada  indikator  diskusi  dengan  teman  satu  ke- lompok  untuk  menyelesaikan  LKS,  terdapat  1 siswa  mau  berdiskusi  namun  tidak  sungguh- sungguh  dan  32  siswa  telah  mau  berdiskusi dengan sungguh-sungguh untuk menyelesaikan LKS.
Pada  indikator  berani  aktif  dalam menjelaskan  materi  yang  sudah  dipahami  da- lam  kelompok  terdapat  4  siswa  yang  aktif namun  kurang  yakin  saat  menjelaskan  kepada teman  satu  kelompok  dan  terdapat  29  siswa yang  aktif  dan  berani  dalam  menyampaikan materi yang sudah dipahami kepada teman satu kelompok. Pada indikator kejelasan saat mene- rangkan materi kepada teman, terdapat 1 siswa yang menjelaskan dengan jelas, namun kurang sempurna sedangkan 32 siswa dapat menjelas- kan  dengan  runtut  dan  singkat  kepada  teman satu  kelompok  tentang  materi  yang  sudah dipahaminya.
Pada  indikator  membuat  rangkuman tentang  materi  yang  dipelajarinya  terdapat  5 siswa  yang  membuat  rangkuman  namun  ku- rang lengkap dan 28 siswa membuat rangkum- an dengan lengkap dan rapi pada buku catatan- nya.  Pada  Indikator  mengerjakan  kuis  secara individu,  terdapat  1  siswa  yang  mengerjakan soal, namun masih melirik dari jawaban teman sebelahnya  dan  ada  32  siswa  yang  mengerja- kan soal secara individu. Pada indikator peng- gunaan bahasa dalam pembelajaran, terdapat 2 siswa  yang  menggunakan  bahasa  Indonesia namun  masih  kurang  sempurna  sedangkan  31 siswa  telah  menggunakan  bahasa  Indonesia dengan  benar  dan  tepat . Selanjutnya  indikator yang  terakhir  yaitu  penggunaan  waktu  yang ditentukan  terdapat  7  siswa  menggunakan
waktu yang cukup untuk menguasai materi dan mengerjakan  soal  namun  kurang  tepat  dan  26 siswa mengerjakan soal dan  menguasai materi dengan waktu yang singkat.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  akti- fitas  siswa  pada  pertemuan  ke-1  dan  pertemu- an  ke-2  menunjukkan  adanya  perkembangan keaktifan  siswa  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran STAD yang semakin baik sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran STAD .
Hasil Belajar IPS Berwawasan Lingkungan pada Kelompok Kontrol dan Ekperimen
Perhitungan  uji  beda  dengan  bantuan SPSS  19,0  menggunakan Paired  sampel  t-tes bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  IPS  dan  sikap  ramah  lingkungan antara Pretest dan posttest baik  yang  tidak dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD maupun yang diberlakukan model pem- belajaran kooperatif tipe STAD.
Hasil  uji  statistik  yang  dilakukan  de- ngan  bantuan  SPSS fo r windows didapatkan nilai  t  hitung  pada  uji paired  sampel seperti yang tertera pada Tabel 3 berikut ini
Tabel 3. Hasil Uji Paired Sampel Test Statistik
Variabel t hitung t tabel df Sig Ket Pretest- Posttest Kontrol 1,078 2,045 29  0,290 Tidak sig Pretest- Posttest Ekperimen -4,690 2,036 32  0,000 Sig
Berdasarkan uji statistik melalui prog- ram  SPSS  19  nilai t  hitung  pada  kelas  kontrol adalah  sebesar  1,078  dengan  sig  0,290.  Oleh karena  sig  yang  dihasilkan  lebih  dari  taraf  ke- salahan  5%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  hasil  tes  pada Pretest dan posttes di kelas  kontrol  adalah  sama.  Dengan  demikian dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  melalui metode konvensional di kelas kontrol pada ma- ta  pelajaran  IPS  yang  berwawasan  lingkungan belum mampu menumbuhkan sikap ramah ter- hadap  lingkungan  hidup  yang  dimiliki  oleh siswa  kelas  V  SD  Sendangadi  I  Sleman  Yog- yakarta.
Lain halnya hasil uji paired pada kelas eksperimen.  Hasil  uji  t paired  sampel meng- hasilkan nilai |t hitung| = 4,690 yang lebih dari nilai  t  tabel.  Kriteria  keputusan  ini  dapat  pula dengan  mem-bandingkan  antara  nilai  sig  yang diper-oleh  dengan  taraf  kesalahan.  Nilai  sig  = 0,000 kurang dari taraf kesalahan 5% sehingga
dapat  disimpulkan  tolak  Ho  dan  dinyatakan bahwa  model  pembelajaran  STAD  pada  mata pelajaran  IPS  yang  berwawasan  lingkungan mampu  menumbuhkan  sikap  ramah  terhadap lingkungan hidup yang dimiliki oleh siswa ke- las V SD Sendangadi I Sleman Yogyakarta.
Setelah  diketahui  adanya  perbedaan hasil Pretest dan posttest baik  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  maka  untuk selanjutnya dilakukan uji t independen sampel . Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen dan  kontrol  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Untuk  dapat  melakukan  uji  hipotesis ini  maka perlu  pula  dicek  homogenitas  antarkelompok. Uji  homogenitas  menggunakan levene’s  tets. Berikut  ini  hasil  dari  uji  homogenitas  untuk data hasil belajar IPS wawasan lingkungan di- sajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data
Pembelajaran IPS Data F hitung Sig Ket. Pretest KK-KE 1,074 0,304 Homogen Posttest KK-KE 0,417 0,521 Homogen
Setelah  diketahui  bahwa  data  telah normal dan homogen selanjutnya dapat dilaku- kan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  ada  tidak- nya  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  baik  pada Pretest maupun  pada posttest .  Hasil  dari  uji  t independen  sampel ditunjukkan pada Tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Hasil Uji t Data Pretest dan Posttest
Kelompok Kontrol dan Ekperimen Data t hitung df Sig Ket. Pretest KK-KE 1,385 61 0,171 Tidak sig Posttest KK-KE 7,475 61 0,000 Sig
Hasil  yang  disajikan  pada  Tabel  5 menunjukkan  nilai sig sebesar  0,171  untuk data pretest .  Nilai  ini  tidak  sig  pada  taraf kesalahan  5%  sehingga  dapat  disimpulkan  Ho diterima.  Artinya  tidak  ada  perbedaan  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  ke- mampuan  awal.  Kemampuan  awal  antara  ke- dua  kelas  dapat  dikatakan  sama.  Oleh  karena adanya kesamaan tersebut maka kelas eksperi- men  diberikan  perlakukan  yang  kemudian  di- bandingkan  hasilnya.  Apakah  terdapat  penga- ruh  terhadap  hasil  pembelajaran  oleh  adanya metode yang diterapkan.
Setelah  dilakukan  perlakuan  pada  ke- las  eksperimen  kemudian  kedua  kelas  diberi- kan  tes  kembali.  Hasil posttest ini  diperoleh
nilai  sig  =  0,000  yang  kurang  dari  taraf  kesa- lahan  5%  sehingga  disimpulkan  bahwa  terda- pat  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  ekspe- rimen setelah diberikan perlakuan.
Sikap Ramah Lingkungan pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Sikap  ramah  terhadap  lingkungan mengacu  kepada  skala New  Ecological  Para- digm (NEP)  yang  memiliki  lima  isu  utama, yaitu limits  to  growth,  antianthropocentrism, the  fragility  of  natures  balance,  rejection  of exemptionalism ,  dan the  possibility  of  an ecocrisis .
Uji  statistik  yang  dilakukan  menun- jukkan  rata-rata  nilai  hasil  tes  berdasarkan NEP-C sebelum dan sesudah perlakuan STAD dan  nilai  pada  kelas  kontrol.  Nilai  deskripsi statistik data pro lingkungan pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Statistik Deskriptif Data Sikap Ramah
Lingkungan Data Mean Std Dev Pretest eksperimen 61,17 30,86 Posttest eksperimen 86,83 25,19 Pretest kontrol 63,83 22,44 Posttest kontrol 52,17 15,61
Hasil  dari  deskripsi  statistik  diketahui bahwa  nilai pretest sikap  ramah  lingkungan pada  kelas  kontrol  lebih  tinggi  daripada  kelas ekperimen.  Sedangkan  pada  saat posttest nilai rata-rata  sikap  ramah  lingkungan  kelas  ek- sperimen mengalami kenaikan sedangkan pada kelas  kontrol  mengalami  penurunan.  Sebelum perlakuan  STAD  rata-rata  nilai  hasil  belajar dari  33  siswa  adalah  sebesar  61,17  sementara setelah  diberikannya  perlakuan  jumlah  rata- rata  mengalami  peningkatan  yakni  sebesar 86,83.  Akan  tetapi  peningkatan  tidak  terjadi pada  kelas  kontrol.  Pada  kelas  kontrol  nilai rata-rata sikap ramah terhadap lingkungan dari 63,83  turun  menjadi  52,17.  Untuk  mengetahui lebih  lanjut  apakah  terdapat  perbedaan  sikap antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran STAD terhadap sikap ramah lingkungan maka dilakukan uji hipotesis. Berikut hasilnya disaji- kan pada tabel di bawah ini:
Tabel 7. Hasil Uji t Sikap Ramah Lingkungan
Data df  t hitung Sig Ket. Prepost Control 5 1,516  0,190 Tidak sig Prepost Ekperimen 5 -4,327  0,008 Sig
Berdasarkan uji statistik melalui prog- ram  SPSS  19  nilai  |t  hitung|  untuk  kelas kontrol  yang  diperoleh  adalah  sebesar  1,516 dengan sig 0,190. Oleh karena sig > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima, artinya hasil  NEP-C  sebelum  dan  sesudah  test  pada kelas kontrol tidak terdapat perbedaan. Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  metode pembelajaran  secara  konvensional  pada  mata pelajaran  IPS  yang  berwawasan  lingkungan belum  mampu  menumbuhkan  sikap  pro  ter- hadap  lingkungan  hidup  yang  dimiliki  oleh siswa  kelas  V  SD  Sendangadi  I  Sleman  Yog- yakarta.
Sedangkan  pada  kelas  ekperimen  di- ketahui nilai |t hitung| sebesar 4,327 dengan sig 0,008.  Oleh  karena  sig  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak.  Artinya  hasil NEP-C  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pene- rapan  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD adalah tidak sama (berbeda).
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  perlakuan  penerapan  metode  pembel- ajaran  STAD  pada  mata  pelajaran  IPS  yang berwawasan  lingkungan  mampu  menumbuh- kan sikap pro terhadap lingkungan hidup yang dimiliki  oleh  siswa  kelas  V  SD  Sendangadi  I Sleman Yogyakarta.

## Butir Nep Anti Lingkungan Kelas Kontrol dan Ekperimen
Setelah  diketahui  nilai  sikap  pro  ling- kungan  maka  perlu  pula  untuk  mengetahui bagaimana  sikap  anti  lingkungan.  Berikut  ini disajikan  pada  tabel  hasil  deskripsi  statistik nilai anti lingkungan:
Tabel 8. Statistik Deskriptif Data Sikap Anti
Ramah Lingkungan Data Mean Std Dev Pretest Eksperimen 68,00 30,86 Posttest Eksperimen 38,75 25,19 Pretest Kontrol 61,50 22,44 Posttest Kontrol 67,50 15,61
Hasil  dari  statistik  deskriptif  menun- jukkan  bahwa  nilai pretest pada  kelas  ekspe- rimen  sebesar  68  yang  mengalami  penurunan saat posttest menjadi  38,75.  Sedangkan  nilai sikap anti ramah lingkungan pada kelas kontrol dari pretest sebesar  61,50  justru  mengalami sedikit  peningkatan  saat  test  yang  kedua  yaitu 67,50. Hal ini dapat diartikan bahwa pemberi- an  metode  pembelajaran  dengan  STAD  mam- pu menurunkan nilai sikap anti ramah terhadap lingkungan  dan  menjadikan  siswa  menjadi  le-
bih  pro  terhadap  ramah  lingkungan.  Untuk dapat  menjawab  hipotesis  penelitian  maka dilakukan  pula  uji  t  untuk  sikap  anti  ramah lingkungan  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol.  Berikut  hasilnya  disajikan  pada tabel di bawah ini:
Tabel 9. Hasil Uji t Sikap Anti Ramah Lingkungan Data Df  t hitung Sig Ket. Prepost Kontrol 3 -0,524 0,636  Tidak sig Prepost Ekperimen 3 3,470 0,040  Sig
Berdasarkan uji statistik melalui prog- ram  SPSS  19  nilai  |t  hitung|  untuk  kelas  kon- trol  diperoleh sebesar  0,524  dengan sig  0,636. Oleh  karena  sig  >  0,05  maka  dapat  disimpul- kan  bahwa  Ho  diterima.  Artinya  hasil  NEP-C sebelum  dan  sesudah  pada  kelas  kontrol  tidak mengalami perbedaan. Sikap anti ramah terha- dap lingkungan masih melekat pada diri siswa kelas kontrol.
Sedangkan  hasil  yang  diperoleh  pada kelas eksperimen |t hitung| = 3,470 dengan ni- lai sig = 0,040 dimana nilai sig yang diperoleh kurang dari taraf kesalahan 5% sehingga kepu- tusannya  adalah  tolak  Ho.  Dengan  demikian dapat  dinyatakan  bahwa  perlakuan  penerapan metode  pembelajaran  STAD  pada  mata  pela- jaran  IPS  yang  berwawasan  lingkungan  mam- pu menurunkan sikap anti terhadap lingkungan hidup  yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas  V  SD Sendangadi I Sleman Yogyakarta.
Setelah dilakukan penelitian dan dike- tahui bahwa penggunaan metode pembelajaran STAD mampu mengubah siswa yang bersikap anti  ramah  lingkungan  menjadi  ramah  ling- kungan  maka perlu dilakukan follow up . Hasil follow up ini untuk mengetahui apakah setelah pemberian perlakuan selesai siswa tetap memi- liki  sikap  ramah  lingkungan.  Berikut  ini  hasil dari follow  up berupa  statistik  deskriptif  dan perbandingan antara nilai posttest kelas ekspe- rimen dengan hasil follow up :
Tabel 10. Hasil Deskripsi Statistik Data Follow up
Data Min Mak Mean Std Dev Posttest Pro- Lingkungan 36 100 86,86 25,19 Follow up Pro- lingkungan 82 100 91,50 6,95 Posttest Anti - lingkungan 24 55 38,75 17,07 Follow Up Anti -lingkungan 9 45 30,00 15,87
Hasil  dari follow  up diketahui  bahwa nilai sikap terhadap ramah lingkungan semakin naik sedangkan nilai follow up pada sikap anti lingkungan semakin menurun. Hal tersebut da- pat  menunjukkan  bahwa  perlakuan  yang  dibe- rikan  masih  memberi  dampak  yang  positif terhadap  sikap  siswa  di  kelas  V  SD  Sendang- adi I Sleman Yogyakarta.

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Uji  statistik  yang  dilakukan  menun- jukkan  rata-rata  nilai  sikap  pro  lingkungan adalah  sebesar  61.16  ( pretes )  dan  mengalami peningkatan  yakni  sebesar  86.83  ( posttes ) dengan  t  hitung  diperoleh  nilai  -4.327  dengan sig  0.008.  Adapun  nilai  sikap  anti  lingkungan adalah  sebesar  68.00  ( pretes ),  dan  sebesar 38.75  ( posttes ),  dengan  nilai  t  hitung  yang diperoleh  adalah  sebesar  3.470  dengan  sig 0.040.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa perlakuan penerapan model pembelajar- an  kooperatif  tipe  STAD  pada  mata  pelajaran IPS yang berwawasan lingkungan mampu me- numbuhkan  sikap  pro  lingkungan  hidup  dan mengurangi sikap anti lingkungan yang dimili- ki oleh siswa kelas V SD Sendangadi I Sleman Yogyakarta.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t, dapat dilihat bahwa hasil pretes awal ditunjuk- kan dengan rata-rata pretes yaitu 63.91 < rata- rata  hasil  belajar  posttest  setelah  eksperimen yaitu  68.03,  artinya  bahwa  perlakuan  eksperi- men  STAD  lebih  baik  daripada  tanpa  perla- kuan  eksperimen.  Dari  perbandingan  nilai  t hitung  dan  t  tabel,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung  -4.690  <  nilai  t  tabel  -2,036,  dengan taraf signifikan 0,000 yang < 0,05, yang berati bahwa  perlakuan  eksperimen  STAD  yang diberikan  mampu  menumbuhkan  sikap  siswa yang  ramah  lingkungan.  Dengan  demikian, maka rumusan hipotesis yang menyatakan ada pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  ko- operatif tipe Students Team Achievement Divi- sions (STAD) dalam pembelajaran IPS berwa- wasan  lingkungan  untuk  menumbuhkan  sikap ramah  lingkungan  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  penerapan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  IPS  ber- wawasan  lingkungan  untuk  menumbuhkan sikap  ramah  lingkungan  di  SD  Sendangadi  1 Mlati  Sleman  Yogyakarta  semester  II  Tahun 2011 / 2012”.
Saran
Perlunya  penggunaan  model  pembel- ajaran  kooperatif  tipe STAD ( Students  Team Achievement  Division) dalam  Pembelajaran IPS  Berwawasan  Lingkungan  untuk  mengem- bangkan sikap ramah lingkungan untuk segera disosialisasikan  secara  lebih  luas  kepada  para guru.
Para guru perlu memiliki keterampilan sebagai bekal untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
Perlunya  dilakukan  penelitian  lebih lanjut  dan  lebih  luas  sebagai  pengembangan dari penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Efrat,  E.,  &  Tamar,  T.  (2012). Environmental attitudes  and  environmental  behavior- which  is  the  horse  and  which  is  the cart?  Sustainability 2012, 4 ,  diunduh dari www.mdpi.com/journal/sustain- ability pada tanggal 31 Oktober 2012.
Mahanal,  dkk.  (2009).  Pengaruh  pembelajaran project  based  learning  (PjBL)  pada materi  ekosistem  terhadap  sikap  dan hasil  belajar  siswa  SMAN  2  Malang. Skripsi .  Malang:  FMIPA  Universitas Negeri Malang.
Mason et  al .  (2000).  The  link  between  attrac- tiveness  of  extrabrand  attributes  and the  adoption  of  inovations .  Journal  of Academy  of  Marketing  Science.  27: 306-319.
Nisfiannoor.  (2009). Pendekatan  statististika modern  untuk  ilmu  sosial .  Jakarta: Salemba Humanika.
Roestiyah.  (2001). Strategi  belajar  mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Roy  Killen.  (2006). Effective  teaching  strate- gies: Lessons from research and prac- tice. USA: Thompson.
Saifuddin Azwar. (2005). Sikap manusia: teori dan pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Siti  Partini.  (1995 ).  Psikologi  perkembangan . Yogyakarta: FIP IKIP Yogyakarta.
Slavin, R. E. (2005). Pembelajaran kooperatif: teori,  riset  dan  praktik. terjemahan Lita. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono.  (2007). Metode  penelitian  kuanti- tatif, kualitatif, R&D . Bandung:
Alfabeta.
Suranto  &  Kusrahmadi,  S.  D.  (2003).  Upaya pembinaan kepedulian lingkungan hidup. Cakrawala  Pendidikan .  Edisi khusus Dies Natalis. Jakarta: UNJ.
Sutrisno  Hadi.  (2004). Metode  research . Yogyakarta: Andi Offset.
Tamat,  Tisnowati  dan  Moekarto  Mirman. (2005). Pendidikan  jasmani  dan  kese- hatan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tim,  G.,  Gail,  L.  J.  (2005). Teaching  green: the elementary years: Hands-on learn- ing  in  grades  K-5 .  Canada:  New society publisher.
Udin  S  Winataputra.  (2009). Materi  dan pembelajaran IPS SD . Jakarta: Univer- sitas Terbuka