Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## DEWAN REDAKSI
Munawar Thoharudin, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia (Editor in Chief) Aniek Hindrayani, , Universitas Sebelas Maret, Indonesia Anna Marganingsih, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Dessy Triana Relita, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Emilia Dewiwati Pelipa, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Fitria Fitria, Universitas Bina Insan Lubuklinggau, Indonesia Husni Syahrudin, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Maria Ulfah, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Nuraini Asriati, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Suwinto Johan, President University, Indonesia Yulia Suriyanti, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia

## TIM REVIEWER
Abdul Mujib, Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia Abdul Samad, Universitas Fajar, Indonesia Abdul Wahab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Bambang Ismanto, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Dewi Kusuma Wardani, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia Dicki Hartanto, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia Febrianty Febrianty, Politeknik PalComTech, Indonesia M. Rudi Irwansyah, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia Muh. Fahrurrozi, Universitas Hamzanwadi, Indonesia Muhammad Hasan, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Ihsan Said Ahmad, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Rahmattullah, FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Rhini Fatmasari, Universitas Terbuka, Indonesia Sugiharsono , Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Suratno, Universitas Jambi, Indonesia Tutut Suryaningsih, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia
Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) telah terindek
Alamat Redaksi:
Jln. Pertamina Sengkuang Km.4, Kotak Pos 126, Kecamatan Sintang, Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: jurnaljurkami@gmail.com
Penerbit: LPPM STKIP Persada Khatulistiwa Sintang

## JURKAMI Volume 7, Nomor 2, 2022

## PENGARUH SELF REGULATED LEARNING, SELF EFFICACY DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SMANISDA
Gebrylia Miliani Tri Subekti  , Riza Yonisa Kurniawan 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 12  Corresponding Author: gebrylia.18004@mhs.unesa.ac.id Author Email: rizakurniawan@unesa.ac.id
Article History: Received: March 2022
Revision: April 2022 Accepted: April 2022
Published: August 2022
Keywords:
Self Regulated Learning, self Efficacy,
Learning Motivation, learning Outcomes

## Abstract:
This study aims to see whether self-regulated learning, Self-efficacy and learning motivation have an effect on economic learning outcomes for class X students of SMA Negeri 1 Sidoarjo in the 2021-2022 academic year  on  economics  subjects.  The  research  method  used  is  descriptive quantitative,  with  interviews,  tests  and  questionnaires  to  obtain  data. Data  were  analyzed  using  SPSS  24  software  to  test  the  validity  and reliability  and  WarpPLS  7.0  for  research  results.  The  results  showed that  (1)  Self-Regulated  Learning  had  a  negative  effect  on  the  Self Efficacy  of  students  in  class  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo,  (2)  Self- Regulated  Learning  had  a  negative  effect  on  learning  outcomes  for students in class X SMA Negeri 1 Sidoarjo, (3) Motivation for learning had  an effect  on  positive  effect on  Self  Efficacy  of  students  in  class  X SMA  Negeri  1  Sidoarjo,  (4)  Self  Efficacy  has  a  negative  effect  on learning  outcomes  of  students  in  class  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo,  (5) learning  motivation  has  a  positive  effect  on  learning  outcomes  of students in class X SMA Negeri 1 Sidoarjo Sejarah Artikel Diterima: Maret 2022 Direvisi: April 2022
Disetujui: April 2022 Diterbitkan: Agustus 2022
Kata kunci:
Self Regulated Learning,
Self Efficacy,
Motivasi Belajar Hasil Belajar

## Abstrak:
Pengkajian ini bertujuan untuk melihat apakah self regulated learning, self  efficacy dan  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar ekonomi  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo  tahun  ajaran 2021-2022  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Metode  pengkajian  yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif, serta wawancara, tes dan angket untuk  memperoleh  data.  Data  dianalisis  serta  menggunakan  bantuan software SPSS 24 untuk menguji validitas dan reliabilitas dan WarpPLS 7.0  untuk  hasil  pengkajian.  Hasil  pengkajian  menunjukkan  bahwa  (1) Self  Regulated  Learning berpengaruh  negatif terhadap Self  Efficacy peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo;  (2) Self  Regulated Learning berpengaruh  negative  terhadap  Hasil  Belajar  peserta  didik kelas  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo;  (3)  Motivasi  Belajar  berpengaruh positif  terhadap Self  Efficacy peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sidoarjo;  (4) Self  Efficacy berpengaruh  negatif  terhadap  Hasil  Belajar peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo;  (5)  Motivasi  Belajar berpengaruh positif terhadap Hasil Belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Sidoarjo.
How to Cite : Subekti, G.M.T., Kurniawan, R.Y., 2022. Pengaruh Self Regulated Learning, Self Efficacy  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  di  Smanisda. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 7 (2) DOI: 10.31932/jpe.v7i2.1663

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah
kebutuhan manusia. Pendidikan merupakan salah satu
bentuk  investasi  manusia  dalam  jangka panjang  yang  membutuhkan  perjuangan dan biaya  yang relatif besar. Pengetahuan,
sikap  dan  kemampuan  seseorang  akan berkurang jika tidak mendapatkan pendidikan.  Kebutuhan  seseorang  akan informasi,  sikap  dan  kemampuan  adalah untuk  kelangsungan  hidupnya  dan  orang lain  di  masa  depan.  Pendidikan  saat  ini berkembang, memerlukan fokus yang lebih besar  pada  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan seseorang. (Putra et al., 2019). Dalam  proses  pendidikan  sebenarnya terjadi  interaksi,  yaitu  komunikasi  dan komunikasi  antara  manusia  serta  manusia, formal  atau  informal,  desain  atau  tidak, yang  pada  akhirnya  mengarah  pada pengembangan  manusia  seutuhnya  dan kelompok manusia.
Di  era  teknologi  dan  informasi  ini, paradigma  pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik  atau Student  Centered Learning dipandang  lebih  baik  dibanding pembelajaran  berpusat  pada  pendidik  atau Teacher Centered Learning. Pembelajaran Student  Centered  Learning memberikan kebebasan  peserta  didik,  di  mana  mereka lebih aktif dibanding pendidik, diasumsikan bahwa peserta didik memegang  peran  yang  sangat  penting dalam  aktivitas  belajar  mereka,  seperti menentukan  apa  yang  akan  dipelajari, kapan  mereka  belajar  dan  bagaimana  cara mereka belajar, pebelajar memiliki control penuh terhadap akivitas belajarnya. Peserta didik merupakan kunci dalam pembelajaran,  mereka  bertanggung  jawab untuk pembelajaran mereka mulai dari awal sehingga  membuat  mereka  lebih  mandiri (Tarumasely, 2021). Menurut (Yulianti P. , 2016)  fenomena  inilah  yang  menjadikan dasar  bahwa  penguatan  atas  kemampuan diri  dalam  mengelola  kegiatan  belajar peserta  didik  harus  lebih  kuat  daripada seorang  pendidik  atau  disebut  dengan self regulated learning. Secara  terminologis Self regulated learning merupakan kegiatan
belajar yang banyak teratasi oleh pembelajar  seorang  diri,  contohnya  dalam menyusun  persiapan  dan  melaksanakan pengamatan  ketika  mengatasi  tugas-tugas secara teratur  (Reni et al., 2017).
Jika  seorang  peserta  didik  tidak mampu  menggunakan  kesempatan  sebaik- baiknya  dan  kerap  menunda  kesempatan untuk aktivitas yang tidak berfaedah, maka kesempatan  tidak  akan  datang  kedua kalinya dan  akan  terjadi  kegagalan. Kegagalan  atau  keberhasilan  individu bukan disebabkan oleh kecerdasan semata, tetapi  peserta  didik  tidak  pandai  mengatur jalan  belajarnya  sendiri  lewat  penetapan tujuan  dan  pencapaian  serta  menggunakan metakognisi,  serta  kepribadian  yang  aktif dalam  belajar  sendiri  (Sucipto,  2017). Peserta  didik  yang  mempraktikkan self- regulated learning bertanggung jawab atas waktu  belajarnya  sendiri,  mengumpulkan pengetahuan dan materi pembelajaran dari berbagai sumber (Dinata et al., 2016). Hal ini selaras dengan penelitian yang dikemukakan    (R,  2013) self  regulated learning secara spesifik dipandang sebagai proses proaktif yang digunakan siswa untuk memperoleh keterampilan akademis, seperti menetapkan tujuan, memilik strategi belajar, memonitor dan mengevaluasi hasil serta menetapkan tujuan belajar  yang baru setelah  hasil  evaluasi.  Mereka  cenderung memiliki hasil belajar yang baik. Sehingga dengan  kemampuan  pembelajar  untuk mengatur belajarnya secara mandiri dengan meyakini akan kemampuan yang dimilikinya, maka pembelajar akan mendapatkan prestasi akademik yang baik.
Pendidikan  di  Indonesia  sendiri  masih sangat  rendah  dalam  mempraktekan self- regulated learning dalam penelitian (Alfina, 2014) tentang kaitan self-regulated learning dan  prokrastinasi  akademik  pada peserta  didik  akselerasi  mengungkapkan
bahwa peserta didik percepatan mempunyai self-regulated  learning yang  rendah  serta skor  41,70%.  Hal  ini  menggambarkan bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  belum cukup  mandiri  dalam  mengelola  proses belajarnya  dan  cenderung  masih  lebih dominan  pendidik  yang  tentunya  akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hasil  belajar  adalah  sejauh  mana capaian  tujuan  pendidikan  oleh  peserta didik,  pendidik  atau  institusi  baik  jangka pendek  atau  jangka  panjang.  Hasil  diukur dengan  indeks  prestasi  kumulatif  (IPK), nilai  raport,  penyelesaian  studi  pada  suatu jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi.  Hasil  belajar  sangat  erat kaitannya  dengan  kemampuan  pembelajar dalam mengatur dirinya untuk belajar serta keyakinan  atas  kemampuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan (Tarumasely, 2021). Dengan kata lain, self regulated learning atau kemandirian dalam belajar  harus  ditopang  dengan  ( Self efficacy )  keyakinan  atas  kemampuan  diri peserta didik itu sendiri. Menurut  (Efendi, 2013) secara definisi Self efficacy merupakan suatu keyakinan seseorang akan kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan  serangkaian  tindakan  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  suatu tugas  tertentu.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian (Griffin,
2019)
hasil penelitiannya  menunjukan Self-efficacy berpengaruh terhadap self-regulated
learning sebesar  30,6%.  Hal  tersebut menggambarkan jika Self-efficacy merupakan  salah  satu  syarat  dalam menopang  kemandirian  belajar  seorang peserta didik.
Pada  kegiatan  belajar,  motivasi  bisa dinyatakan  sebagai  daya  penggerak  dalam diri peserta didik yang dapat menimbulkan kegiatan  belajar,  yang  menuntut  adanya kesinambungan yang berasal sejak aktivitas
belajar dilakukan serta dapat menyampaikan tujuan aktivitas, maka dari itu  sasaran  yang  diinginkan  dalam  mata pelajaran  pembelajaran  dapat  terlaksana (Stevani,  2016).  Membangun  kesadaran pada  diri  peserta  didik  belajar  ditengah kelelahan beraktivitas juga sangat diperlukan  motivasi.  Motivasi  selalu  hadir dalam bidang pendidikan. Motivasi dipandang sebagai aspek yang cukup umum dalam  mencapai  atau  gagal  mencapai tujuan  pendidikan,  jadi  ini  adalah  subjek yang  menarik  untuk  diteliti.  Motivasi belajar  juga  merupakan  salah  satu  unsur yang  mampu  mengganggu  hasil  belajar peserta didik, bukan akibat intelegensi yang kurang  memadai,  tetapi  karena  kurangnya motivasi  belajar  akibatnya  menyebabkan peserta  didik  kurang  berusaha  akan meningkatkan  kemampuannya  (Meiliati  et al., 2018).
Berdasarkan pengamatan Penulis di kelas  X  SMAN  1  Sidoarjo  masih  didapati bahwa  secara  luas  taraf  kemandirian  atau self-regulated  learning masih sangat rendah.  Misalnya  pada  mata  pelajaran ekonomi kelas X diberikan waktu hanya 1 jam  setiap  minggunya,  mengingat  adanya pandemi  Covid-19,  serta  waktu  yang tentunya  sangat  terbatas  serta  materi  yang harus  disampaikan  banyak  sekali.  Dalam fase  pembelajaran  yang  terbatas  ini,  siswa kelas  X  cenderung  kurang  dalam  memak- simalkan  pembelajaran  mandiri,  hal  ini dibuktikan  dengan  peserta  didik  yang meniru  baik  pada  tugas,  penilaian  harian atau yang biasa disebut post test , terutama pembelajaran  yang  dijalankan  secara online,  menemukan  jawaban  yang  sama benar atau saling mencontek satu sama lain. Hal ini juga membuktikan efikasi diri atau Self  efficacy peserta  didik  masih  kecil, mereka  tidak  percaya  diri  atas  apa  yang mereka kerjakan pada tugas yang diberikan
dan  cenderung  lebih  memilih  untuk mencontek.  Ini  juga  dapat  dikatakan gambaran masih sangat rendahnya motivasi belajar yang dimiliki peserta didik di kelas X  SMAN  1  Sidoarjo.  Hasil  tugas  dari jawaban yang dibuat oleh para peserta didik juga  menggambarkan  rendahnya  hasil belajar  yang  ada  pada  peserta  didik.  Atas dasar inilah penulis tertarik ingin mengetahui  “Pengaruh Self  Regulated Learning,  Self  Efficacy dan  Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di SMAN 1 Sidoarjo”.
Menurut  Zimmerman  (Woolfolk,
2004)  menyatakan  bahwa  “ self-regulation merupakan sebuah proses dimana seseorang  peserta  didik  mengaktifkan  dan menopang kognisi, perilaku dan perasaannya yang secara sistematis berorientasi  pada pencapaian suatu  tujuan. Ketika tujuan tersebut meliputi pengetahuan  lalu  yang  dibicarakan  adalah self-regulated
learning .”
Menurut (Zimmerman,  1998)  menyatakan  bahwa “self-regulated  learning  dapat  dinyatakan berlangsung  bila  peserta  didik  secara sistematik  mengarahkan  perilaku  dan kognisinya  serta  cara  memberi  perhatian pada  instruksi  tugas  tugas,  melakukan proses dan mengintegrasikan pengetahuan, mengulang-ulang  informasi  untuk  diingat serta  mengembangkan  dan  memelihara keyakinan  positif  tentang  kemampuan belajar ( self-efficacy ) dan mampu mengantisipasi hasil belajarnya.”
Self-efficacy berkembang  sejalan dengan  perkembangan  manusia.  Semakin tinggi  kewajiban, semakin  akan lebih sulit (Sulasteri  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu, efikasi  diri  tidak  akan  statis. Self  Efficacy menurut  Bandura  (Astuti,  2019) self efficacy dapat  ditumbuhkan  dan  dipelajari melalui  empat  sumber  informasi  utama, sebagai  berikut:  (1)  Pengalaman  keber-
hasilan  ( mastery  experience ),  Pengalaman keberhasilan  akan  menaikkan self  efficacy diri  individu,  sedangkan  pengalaman kegagalan  akan  menurunkannya.  Setelah self efficacy yang kuat berkembang melalui serangkaian  keberhasilan,  dampak  negatif dari  kegalan–kegagalan  yang  umum  akan terkurangi;  (2)  Pengalaman  orang  lain ( vicarious experience ), Pengamatan terhadap  keberhasilan  orang  lain  serta kemampuan yang sebanding dalam mengerjakan suatu tugas akan meningkatkan self  efficacy individu  dalam mengerjakan tugas yang sama; (3) Persuasi verbal  ( verbal  persuasion ).  Pada  persuasi verbal,  individu  diarahkan  serta  saran, nasihat dan bimbingan maka dari itu dapat meningkatkan keyakinannya tentang kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki yang  dapat  membantu  mencapai  tujuan yang  diinginkan;  (4)  Kondisi  fisiologis ( physiological  state ),  Ketegangan  fisik dalam  situasi  yang  menekan  dipandang individu  sebagai  suatu  tanda  ketidak- mampuan karena hal itu dapat melemahkan performansi  kerja  individu.  Berdasarkan perkembangan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa self  efficacy dapat  tumbuh  serta melalui  perkembangan,  yang  pertama dimulai  serta  adanya  pengalaman  terkait kegagalan,  sebab  serta  ini  memungkinkan hambatan apa saja bisa teratasi serta mudah tetapi  perlu diimbangi serta motivasi  yang kuat,  yang  kedua  yaitu  pengalaman  orang lain sebab ketika melihat pengalaman yang buruk  saja  lalu  akan  membuat  seseorang menjadi  kurang  semangat,  yang  ketiga yaitu  persuasi  verbal  dan  yang  keempat yaitu kondisi fisiologis.”
Motivasi  menurut  Slavin  “serta mencerminkan  ciri  olahraga,  kegiatan sosial,  prakarya  serta  lain-lain”  (Slavin, 2009). Kemudian Motivasi menurut Schunk  “Motivasi  berhubungan  serta
tujuan,  kegiatan  dan  ketekunan.  Peserta didik  ang  mempunyai  motivasi  akan berupaya  melalui  kemampuanna  buat bekerja terus menerus serta waktu menghadapi tantangan mereka akan bertahan bahkan berjuang buat memecahkan problem .” Selanjutnya,
Motivasi peserta didik dapat mempengaruhi  mereka  dalam  berbagai cara,  termasuk  apa  yang  akan  mereka pelajari,  kapan  mereka  akan  belajar, bagaimana  mereka  akan  belajar  dan  untuk apa  mereka  belajar.  Berdasarkan  paparan pengertian  tersebut,  lalu  motivasi  dapat diartikan  sebagai  suatu  dorongan  yang dapat  membuat  seseorang  bersemangat dalam  mencapai  sesuatu  yang  akan dicapainya  meskipun  banyak  tantangan yang  harus  dicapainya.  Karena  tanpa adanya  motivasi  dalam  diri  peserta  didik Sesutu yang direncanakan tidak ada artinya, oleh sebab itu harus diimbangi serta belajar.
Hasil belajar menurut (Sjukur, 2012) merupakan  “berlangsung,  yang  dapat memberikan  perubahan  perilaku  baik pengetahuan,  pemahaman,  sikap,  maupun keterampilan  peserta  didik  maka  dari  itu menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.” Sedangkan  menurut  (Setiawan,  2008) adalah “peserta didik berupa aspek kognitif, psikomotor  dan  aspek  afektif.  Aspek kognitif  meliputi  penguasaan  konsep- konsep  dan  prinsip  -  prinsip  serta  kinerja pemecahan  masalah.  Aspek  psikomotor berupa keterampilan fisik dalam melakukan eksperimen (pengamatan). Sedangkan aspek  afektif  adalah  sikap  peserta  didik terhadap pelajaran dan pembelajaran.”
Berdasarkan  beberapa  pengertian diatas bisa diambil kesimpulan bahwa Hasil Belajar adalah suatu bentuk bukti bagaimana  tingkat  kemampuan  seseorang terbukti  yang  sudah  dijalankan  didalam proses belajar.

## METODE PENELITIAN
Pengkajian  yang  digunakan  ini  ialah pengkajian deskriptif kuantitatif. Pengkajian deskriptif ialah pengkajian yang bermaksud  untuk  (menggambarkan  secara jelas dan terinci) tentang aspek-aspek yang relevan  dari  kenyataan  yang  menjadi ketertarikan  pengkaji  (Solimun  et  al., 2017). Metode pengkajian kuantitatif dapat dianggap  sebagai  strategi  pengkajian berbasis  positif  untuk  mengobservasi populasi  atau  sampel  tertentu,  penatuan data melalui alat pengkajian dan mengkaji data kuantitatif/statistik serta tujuan memeriksa  hipotesis  yang  telah  disiapkan (Sugiyono, 2019).
Penelitian  ini  menggunakan  peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo (SMANISDA)  tahun  ajaran  2021-2022 yang terdiri dari 12 kelas yaitu X-1 sampai X-12 yang sudah menempuh mata pelajaran ekonomi  materi  Biaya  peluang  dan Kelangkaan  serta  Kegiatan  Ekonomi  dan Peran  Pelaku  Ekonomi.  Untuk  populasi dalam  pengkajian  ini  sebanyak  413,  maka dari itu untuk memudahkan besaran sampel serta  populasi  yang  diketahui,  lalu  rumus ang  digunakan  adalah  Slovin.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  menggunakan probability sampling dengan  tipe simple  random sampling .  Menurut  (Sugiyono,  2019) Probability sampling adalah teknik pengambilan  sampel  yang  memberikan peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi anggota  sampel.  Kemudian  untuk simple random sampling merupakan teknik pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi tersebut.
n = 𝑁 1+𝑁 (𝑒) 2 = 413 1+413 (0,1) 2 = 80,50
Dari  perincian  diatas  lalu  besaran sampel  atau  responden  yang  harus  diteliti yaitu  80,50  responden.  Akan  tetapi  untuk mempermudah  pengkajian  lalu  pengkaji memilih  sampel  sebanyak  80  responden. Cara  yang  dijalankan  agar  memperoleh suatu  data  yang  hendak  digunakan  untuk melakukan  pengkajian  melalui  teknik wawancara  yang  dilakukan  oleh  pengkaji sebagai  studi  pendahuluan,  dengan  ini dapat ditemukan permasalahan  yang harus dikaji,  sedangkan  tes  digunakan  untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dan Instrumen  kuisioner  atau  angket  yang bersifat  tertutup  yaitu  responden  hanya mengisi  jawaban  yang  sudah  disediakan oleh pengkaji sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.  Untuk  kuisionernya  yang digunakan  menggunakan  skala Likert dalam  bentuk  pernyataan  yang  tertutup diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  X SMA Negeri 1 Sidoarjo tahun ajaran 2021- 2022 . Teknik  analisis  data  yang  dipakai untuk uji validitas dan reliabilitas instrument menggunakan bantuan software SPSS 24 dan analisis multivariant ( multivariate analysis ) menggunakan bantuan software WarpPLS 7.0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  saat  ini  berkembang, memerlukan  fokus  yang  lebih  besar  pada pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan seseorang (Putra et al., 2019). Peserta didik merupakan  kunci  dalam  pembelajaran, mereka bertanggung jawab untuk pembelajaran  mereka  mulai  dari  awal
sehingga  membuat  mereka  lebih  mandiri (Tarumaselly, 2021). Fenomena inilah yang menjadikan  dasar  bahwa  penguatan  atas kemampuan diri dalam mengelola kegiatan belajar  peserta  didik  harus  lebih  kuat daripada  seorang  pendidik  atau  disebut dengan self  regulated learning. Secara terminologis Self regulated learning merupakan  kegiatan  belajar  yang  banyak teratasi oleh pembelajar  seorang  diri, contohnya dalam menyusun persiapan dan melaksanakan pengamatan ketika mengatasi tugas-tugas secara teratur  (Reni et al., 2017).
Berdasarkan  hasil  data,  menun- jukkan bahwa responden yang berasal dari Peserta  didik  kelas  X-1  sebanyak  15,2%, kelas  X-2  sebanyak  15,2%,  kelas  X-3 sebanyak  12,7%,  kelas  X-4  sebanyak 22,5%, kelas X-5 sebanyak 7,6%, kelas X- 6  sebanyak  7,6%,  kelas  X-7  sebanyak 3,8%, kelas X-8 sebanyak 12,7%, kelas X- 9  sebanyak  2,5%,  kelas  X-11  sebanyak 1,3%.  Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas yang  telah  dilakukan  menyatakan  bahwa keseluruhan item indikator dengan variabel –  variabel  yang  dimiliki  memenuhi  syarat r hitung > r tabel dan Cronbach's alpha ≥ 0, 60 artinya  dapat  dinyatakan  bahwa  instrumen penelitian  penelitian  telah  valid  dan reliabel. Teknik  analisis data  yang dipakai untuk uji validitas dan reliabilitas instrument menggunakan bantuan software SPSS 24 dan analisis multivariant ( multivariate analysis) menggunakan
bantuan software WarpPLS 7.0

## Gambar 1
Hasil Pengujian Hipotesis
Sumber: Data diolah pengkaji (2022)

## Tabel 1: Hasil Pengaruh Pengujian Hipotesis Secara Langsung
No Hubungan antar Variabel Koefisien jalur p-value Keterangan 1 X1 X2 -0.081 0.232 Tidak signifikan 2 X1 Y -0.205 0.028 Tidak signifikan 3 X3 X2 0.476 <0.001 Sangat Signifikan 4 X2 Y 0.189 0.106 5 X3 Y 0.550 <0.001 Sangat Signifikan Sumber: Data diolah pengkaji (2022) Berdasarkan  hasil  uji  diatas  bahwa
Pengaruh Self  Regulated  Learning (X1) terhadap Self Efficacy (X2) serta koefisien jalur -0.081 dan p-value 0.232. Mengingat p<0,05  hingga  dapat  dinyatakan  tidak signifikan  maka  dari  itu  hipotesis  ditolak. Sedangkan  koefisien  jalur  bertanda  positif hingga  ada  hubungan  positif  antara Self Regulated  Learning dan Self  Efficacy. Pengaruh Self  Regulated  Learning (X1) terhadap  Hasil  Belajar  (Y)  serta  koefisien jalur -0.205 dan p-value 0.028. Mengingat p<0,05  hingga  dapat  dinyatakan  tidak signifikan  maka  dari  itu  hipotesis  ditolak. Sedangkan  koefisien  jalur  bertanda  positif hingga  ada  hubungan  positif  antara Self Regulated  Learning dan  Hasil  Belajar. Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X3)  terhadap
Self  Efficacy (X2)  serta  koefisien  jalur 0.476 dan p-value <0.001.
Mengingat  p<0,05  hingga  dapat dinyatakan  signifikan  maka  dari  itu hipotesis dapat diterima. Sedangkan koefisien jalur bertanda  positif hingga ada hubungan  positif  antara  Motivasi  Belajar dan Self  Efficacy. Pengaruh Self  Efficacy (X2)  terhadap  Hasil  Belajar  (Y)  serta koefisien  jalur  0.189  dan p-value 0.106. Mengingat p<0,05 hingga dapat dinyatakan tidak  signifikan  maka  dari  itu  hipotesis ditolak. Sedangkan koefisien jalur bertanda positif hingga ada hubungan positif antara Self  Efficacy dan  Hasil  Belajar. Pengaruh Motivasi  Belajar  (X3)  terhadap  Hasil Belajar (Y) serta koefisien jalur 0.550 dan p-value <0.001.  Mengingat  p<0,05  hingga dapat  dinyatakan  signifikan  maka  dari  itu
hipotesis dapat diterima. Sedangkan koefisien jalur bertanda  positif hingga ada
hubungan  positif  antara  Motivasi  Belajar dan Self Efficacy
Tabel 2: Hasil Pengaruh Pengujian Hipotesis Secara Tidak Langsung
Pengaruh Antar Variabel Variabel mediasi Path Koefisien P-value X1 Y X3 -0.015 0.424 X2 Y X3 0.090 0.124 Sumber: Data diolah pengkaji, (2022) Koefisien  dengan  jalur  pengaruh tidak  langsung  kemandirian  belajar  (X1) terhadap  hasil  belajar  (Y)  melewati motivasi belajar (X3) adalah -0,015 serta p- value 0,424. jika p-value > 0,05 diperhitungkan  hingga  dapat  dinyatakan signifikan,  maka  dari  itu  dapat  dinyatakan bahwa  X3  merupakan  variabel  mediasi. Koefisien  jalur  pengaruh  tidak  langsung efikasi diri (X2) terhadap hasil belajar (Y) melalui motivasi belajar (X3) adalah 0,090 serta p-value 0,124,  maka  dari  itu  dapat dinyatakan  tidak  signifikan,  maka  dari  itu X3  tidak  dinyatakan  menjadi  variabel penengah.
Tabel 3: Tabel R-Square X1 X2 X3 Y 0.236 0.487 Sumber: Data diolah pengkaji, (2022)
Bersumber  pada  tabel  diatas  bisa dijelaskan  bahwa R-Square untuk  variabel Y sebanyak 0.487 yang berarti bahwa peran pengaruh variabel  X1,  X2,  X3 terhadap  Y yaitu  sebanyak  48,7%  dan  kelebihannya sebanyak  51,3%  ditentukan  oleh  variabel lain diluar contoh pengkajian ini.
Tabel 4: Adj R-Square
X1 X2 X3 Y 0.216 0.466 Sumber: Data diolah pengkaji, (2022)
Bersumber  pada  tabel  diatas  dapat dijelaskan  bahwa  nilai Adj-Square untuk variabel  Y  sebanyak  0.466  yang  berarti bahwa peran pengaruh variabel X1, X2, X3 terhadap  Y  yaitu  sebanyak  46,6%  dan kelebihannya  sebanyak  53,4%  ditentukan
oleh variabel lain diluar contoh pengkajian ini.
Pengaruh Self  Regulated  Learning (X1) terhadap Self Efficacy (X2).
Berdasarkan  hasil  pengkajian  yang  telah dijalankan, didapatkan hasil dengan koefisien  jalur  -0.081  dan p-value 0.232.
Mengingat  p<0,05  maka  dapat  dikatakan tidak  signifikan  sehingga  hipotesis  ditolak atau tidak terdapat pengaruh self-regulated learning terhadap Self-efficacy pada peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo.
Sejalan  serta  pengkajian  sebelumnya  oleh (Rodhiyah,  2021)  bahwa  tidak  adanya dampak  yang  signifikan  dari Self-efficacy terhadap self-regulated  learning mungkin disebabkan  oleh  objektif Self-efficacy dimana  terdapat  peserta  didik  yang  dapat atau  mempunyai self-regulated  learning yang  besar  tetapi  masih  merasa  tidak percaya  diri  serta  kemampuannya  sendiri. Sejalan  dengan  pengkajian    (Oktariani  et al.,  2020)  peserta  didik  serta  tingkat Self- regulated  learning yang  tinggi  dalam pembelajaran  mereka  dapat  mengatur pekerjaannya,  memastikan  target,  memilih tumpuan  saat  dibutuhkan,  melalui  rencana kerja yang efisien, mengontrol saat mereka belajar dan mempunyai Self-efficacy . Selain itu sejalan juga dengan penelitian (Susanti, 2017)  bahwa  ada  hubungan  positif  yang sangat signifikan antara self efficacy dengan self  regulated  learning karena  semakin tinggi self  efficacy ,  maka  semakin  tinggi self regulated learning , semakin rendah self efficacy maka  semakin rendah self
regulated  learning .  Namun  hal  ini  tidak sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh  (Lubis,  2018) mengatakan bahwa terdapat hubungan negatif antara self regulated learning dan self efficacy dengan prokrastinasi akademik mahasiswa.
Pengaruh self  regulated  learning (X1) terhadap hasil belajar (Y). Berdasarkan  hasil  pengkajian  yang  telah dijalankan, didapatkan hasil dengan koefisien  jalur  -0.205  dan p-value 0.028.
Mengingat  p<0,05  maka  dapat  dikatakan tidak  signifikan  sehingga  hipotesis  ditolak atau tidak terdapat pengaruh self regulated learning terhadap hasil belajar pada peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Sidoarjo. Hasil pengkajian ini selaras serta pengkajian yang terdahulu  oleh    (Tarumasely,  2021)  yaitu tidak  adanya  pengaruh  yang  signifikan antara self regulated learning terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Selain  itu  juga didukung oleh pengkajian terdahulu  (Ranti et  al.,  2017)  bahwa  tidak  ada  dampak kemandirian belajar ( self regulated learning )  akan  hasil  belajar.  Berdasarkan hasil  pengkajian  diperoleh  nilai  terkecil kemandirian belajar ( self regulated learning ) peserta didik berada pada indeks memiliki pemahaman akan belajar sendiri. Serta  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Handayani  dan  Hidayat, 2019)  bahwa  matematika  adalah  semakin tinggi  tingkat  kemandirian  belajar  ( self regulated  learning )  maka  akan  semakin tinggi  pula  hasil  belajar.  begitu  juga sebaliknya semakin rendah tingkat kemandirian  belajar  maka  akan  semakin rendah  juga  hasil  belajar.  Namun  tidak sejalan  dengan  pengkajian  yang  dilakukan oleh (Nurhamida, 2018) sutopo menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan  antara self-regulated  learning dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  karena self-regulated  learning merupakan  faktor
internal  yang  berperan  dalam  pencapaian hasil atau prestasi belajar peserta didik yang optimal namun tetap dibutuhkan pengarahan  yang  baik  dari  pendidik  agar tercapai  prestasi  akademik  yang  lebih optimal.  Hal  ini  tampak  berasal  dari sekurang-kurangnya  peserta  didik  yang membuktikan  bahwa  mereka  mengamati materi  pembelajaran  sebelum  dimulainya kegiatan  belajar  mengajar.  Maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar untuk  peserta  didik  di  kelas  X  yang mempunyai self-regulated  learning tinggi,
sedang dan buruk adalah sama.
Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X3) terhadap Self  Efficacy (X2).  Berdasarkan hasil  pengkajian  yang  telah  dijalankan, didapatkan  hasil  dengan  koefisien  jalur 0.476  dan p-value <0.001.  Mengingat p<0,05  maka  dapat  dikatakan  signifikan sehingga  hipotesis  dapat  diterima  dan terdapat dampak motivasi belajar terhadap self  efficacy  pada  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  1  Sidoarjo.  Selain  itu berdasarkan hasil pengkajian juga diketahui bahwa variabel motivasi belajar mempunyai pengaruh  yang positif. Hal ini membuktikan  bahwa  bertambah  tinggi motivasi  belajar  yang  ada  didalam  diri peserta  didik,  maka  bertambah  tinggi  self efficacy yang mereka pun. Hasil pengkajian ini  sependapat  serta  pengkajian  yang sebelumnya telah dijalankan oleh (Nurrindar  &  Wahjudi,  2021)  adanya pengaruh secara signifikan antara motivasi belajar  terhadap self  efficacy ,  yang  berarti waktu self  efficacy meningkat  maka bertambah  tinggi  pula  motivasi  belajar. Selain itu sejalan dengan penelitian (Sari et al.,  2021)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang significant  motivasi  belajar  terhadap self efficacy. Serta  penelitian  yang  dilakukan oleh    (Suryani  et  al.,  2020)  dengan  hasil penelitiannya yaitu motivasi belajar
berpengaruh positif secara langsung terhadap self  efficacy peserta  didik.  Akan tetapi tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Rahmi, 2019) bahwa tidak terdapat  pengaruh  antara  motivasi  belajar terhadap self  efficacy pada  belajar  peserta didik.  Hal  ini  dapat  terjadi  pada  peserta didik  yang  mempunyai self  efficacy tinggi akan cenderung untuk lebih berusaha dalam mengerjakan tugas-tugas  yang menantang, giat,  tidak  mudah  cemas,  serta  bisa mengelola pikiran mereka sebaik mungkin, saat  peserta  didik  sulit  mengikuti  keadaan serta  lingkungannya,  proses  kegiatan belajar juga terganggu, peserta didik sering merasa bingung, malas, serta bisa menurunkan motivasi belajar.
Pengaruh Self Efficacy (X2) terhadap Hasil  Belajar  (Y).  Berdasarkan  hasil pengkajian  yang  telah  dijalankan,  dengan koefisien  jalur  0.189  dan p-value 0.106.
Mengingat  p<0,05  maka  dapat  dikatakan tidak  signifikan  atau  tidak  terdapat pengaruh self efficacy terhadap hasil belajar pada peserta didik kelas  X SMA Negeri 1 Sidoarjo.  Hal  ini  sejalan  serta  pengkajian terdahulu yang dijalankan oleh  (Meiliati et al., 2018) bahwa self efficacy peserta didik secara  langsung  berpengaruh  negatif  yang signifikan terhadap hasil belajar. Rendahnya self  efficacy dapat  disebabkan peserta didik belum memiliki kemandirian belajar  yang  kuat  dan  masih  bergantung kepada  teman  atau  guru  dan  kurang memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada maka  dari  itu  tidak  terjadi  interaksi  antara self  efficacy serta  hasil  belajar  (Imama, 2021).  Sejalan  juga  dengan  pengkajian yang  dilakukan  oleh    (Wiratha,  2012) bahwa  melalui self  regulated  learning dibangkitkan  dengan  aktivitas  belajar secara  mandiri  yang  disertai  juga  dengan penguatan  verbal  oleh  guru.  Hal  ini berpengaruh  secara  langsung  terhadap self
efficacy peserta  didik.  Akan  tetapi  tidak sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh (Kurniawati, 2022) menyatakan bahwa hasil  belajar  sejarah  peserta  didik  masih juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  bukan hanya self efficacy . Maka dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki self  efficacy tinggi,  sedang maupun  rendah  tidak  memiliki  perbedaan dalam hasil belajar yang mereka dapatkan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  post  test dan  juga  tugas  harian  yang  diberikan kepada  peserta  didik  dengan  hasil  yang bervariasi.
Pengaruh  motivasi  belajar  (X3) terhadap  hasil  belajar  (Y).  Berdasarkan hasil  pengkajian  yang  telah  dijalankan, dengan  koefisien  jalur  0.550  dan p-value <0.001.  Mengingat  p<0,05  maka  dapat dikatakan  signifikan  sehingga  hipotesis dapat  diterima  atau  terdapat  pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar pada peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sidoarjo.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  meningkat  yang  ada didalam diri peserta didik, maka bertambah tinggi hasil belajar  yang mereka dapatkan. Hasil pengkajian ini sejalan serta pengkajian yang sebelumnya telah dijalankan  oleh    (Romadhoni  et  al.,  2019) bahwa motivasi belajar memberi pengaruh yang  besar  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Bertambah  tinggi  motivasi  belajar peserta  didik,  bertambah  baik  pula  hasil belajar  yang  diperoleh.  Motivasi  belajar peserta  didik  dapat  menjadi  lemah. Lemahnya motivasi atau tidaknya motivasi belajar akan melemahkan aktivitas, sebagai akibatnya  mutu  prestasi  belajar  akan rendah.  Selain  itu  hasil  pengkajian  ini mendukung hasil pengkajian terdahulu oleh (Saputra  et  al.,  2018)  optimalisasi  tujuan belajar  yang  berupa  hasil  belajar  peserta didik  dapat  tercapai  serta  baik  serta  cara
memberikan  motivasi-motivasi  yang  kuat dan  tinggi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  serta  pendapat    (Sobandi,  2017) bahwa  pembelajaran  yang  diikuti  oleh peserta didik yang termotivasi akan benar- benar  menyenangkan,  terutama  bagi  guru. Peserta  didik  yang  dapat  menyelesaikan tugas  belajar  serta  perasaan  termotivasi terhadap  materi  yang  telah  dipelajari, mereka akan lebih mungkin menggunakan materi  yang  telah  dipelajari.  Tetapi  tidak sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh    (Jazari  &  Bambang,  2016)  bahwa motivasi belajar tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Sungai Ambawang.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengkajian  yang telah  dijalankan  tentang  pengaruh self regulated  learning,  self  efficacy dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sidoarjo, dapat diambil kesimpulan bahwa Self Regulated Learning (X1) berpengaruh negative terhadap Self Efficacy (X2) peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Sidoarjo; Self Regulated  Learning (X1)  berdampak negatif  terhadap  Hasil  Belajar  (Y)  peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo; Motivasi  Belajar  (X3)  berpengaruh  positif terhadap Self  Efficacy (X2)  peserta  didik kelas  X  SMA  Negeri  1  Sidoarjo; Self Efficacy (X2) berpengaruh negatif terhadap Hasil  Belajar  (Y)  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  1  Sidoarjo;  Motivasi  Belajar (X3  berdampak  positif  terhadap  Hasil Belajar  (Y)  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri  1  Sidoarjo.  Dari  kesimpulan  diatas dapat  disarankan  bahwa  peserta  didik diharapkan  mampu  mengatur  dirinya sendiri  didalam  proses  belajarnya;  peserta didik  diharapkan  lebih  meningkatkan
tingkat  percaya  diri  akan  kemampuannya agar  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik; peserta  didik  dapat  mempertahankan motivasi  yang  dimilikinya;  peserta  didik diharapkan  dapat  memiliki self  efficacy yang baik guna meningkatkan hasil belajar mereka;  serta  pendidik  harus  memberikan strategi  dalam  belajar  yang  baik  terutama memberikan  pembelajaran  yang  inovatif dan  kreatif  sebab  motivasi  belajar  yang dimiliki peserta didik sudah baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfina.  (2014).  self-regulated  learning  dan prokrastinasi akademik pada peserta didik akselerasi.
Astuti, D. W. (2019). Self Efficacy. Jurnal Consilia , 2 (1), 66–74. Dinata,  P.  A.  C.,  Rahzianta,  &  Zainuddin, M. (2016). Self Regulated Learning sebagai Strategi Membangun
Kemandirian  Peserta  Didik  dalam Menjawab  Tantangan  Abad  21. Seminar Nasional Pendidikan Sain ,
1 (1), 139–146.
Solimun,  M.,  Adji  Achmad  Rinaldo Fernandes, & Nurjannah, P. (2017).
Metode Statistika Multivariant Permodelan Struktural (SEM)
Pendekatan  WarpPLS (2nd  ed.). UB Press.
Efendi,  R.  (2013).  Self  Efficacy:  Studi Indigenous  pada  Guru  Bersuku Jawa. Journal  of  Social  and Industrial  Psychology , Vol.  2 (No.
2),
61–67.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index .php/sip/article/view/2595
Erden. (2013). Self Reglated Learning . 11- 12.
Griffin.  (2019). Self-efficacy berpengaruh terhadap  self-regulated  learning.
103-104.
Handayani,  N.  dan  Hidayat,  F.,  (2019).
Hubungan  kemandirian  terhadap hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran matematika  di  kelas  X  SMK  kota cimahi. Journal  on  Education ,  1 (02), 1–8.
Imama, H. N. (2021). Pengaruh efektivitas pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar praktikum  akuntansi  dengan self efficacy sebagai moderasi The effect of learning effectiveness and independent  learning  on  learning outcomes  of  accounting  practicum with self. 18 (3), 435–443.
Jazari,  H.  R.,  &  Bambang.  (2016).
Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMAN.
Jurnal  FKIP  Untan , X ,  1–11.
http://repository.upi.edu/id/eprint/5
9203
Kurniawati,  H.  (2022). P engaruh  Efikasi Diri ( Self Efficacy ) Terhadap Hasil
Belajar Sejarah Siswa Kelas Xi Ips Man 1 Bojonegoro. 12 (1), 1–10.
Lubis,  I. S. L. (2018). Hubungan Regulasi Diri dalam Belajar dan Efikasi Diri dengan  Prokrastinasi  Akademik Mahasiswa. Jurnal Diversita , 4 (2),
90.
https://doi.org/10.31289/diversita.v 4i2.1884
Meiliati, R., Muhammad Darwis, & Asdar. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar , Self  Efficacy  dan  Self  Regulated Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Issues in Mathematics
Education , 2 (1), 83–91.
Nurhamida,  R.  d.  (2018).  Pengaruh
Kecemasan  Matematis,  Problem Stress Matematika dan S elf- Regulated Learning Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa.  06  (1), 68–72.
Nurrindar,  M.,  &  Wahjudi,  E.  (2021).
Pengaruh Self-efficacy Terhadap Keterlibatan Siswa Melalui Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 9
(1), 140–148.
Oktariani,  O.,  Munir,  A.,  &  Aziz,  A. (2020). Hubungan Self Efficacy dan
Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya Dengan  Self  Regulated  Learning Pada Mahasiswa Universitas
Potensi Utama Medan. Tabularasa:
Jurnal Ilmiah Magister Psikologi , 2 (1),
26–33. https://doi.org/10.31289/tabularasa.
v2i1.284
Putra, I. K. A. D., Arini, N. W., & Sudarma, I.  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Self Regulated  Learning  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa. International
Journal of Elementary Education , 3 (3), 258. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.1 9406 Rahmi,  A.  A.  (2019).  Pengaruh  motivasi belajar  dan  efikasi  diri  terhadap regulasi  belajar  santri  di  Pondok Pesantren Ihya’ Ulumuddin Samarinda. Psikoborneo , 7 (1), 255–265.
Ranti, M. G., Budiarti,  I., & Trisna,  B. N.
(2017). Pengaruh kemandirian belajar  (self  regulated  learning) terhadap  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  struktur  aljabar. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 75–83. https://doi.org/10.33654/math.v3i1. 57
R, E. (2013). Self Reglated Learning . JPE , 11-12.
Rodhiyah.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri dan Dukungan Sosial Teman Sebaya  Terhadap Self  Regulated Learning Pelajar di MTS Mambaus Sholihin Gresik.
Reni, Y. M., Kuswandi, D., & Sihkabuden. (2017). Pengaruh Strategi Pembelajaran  dan Self  Regulated Learning Terhadap  Hasil  Belajar.
Jinotep , 4 (1), 47–55.
Romadhoni, E., Wiharna, O., Mubarak,  I., & Indonesia, U. P. (2019). Pengaruh Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran  Gambar  Teknik. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2), 228–234.
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A. (2018). Pengaruh Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
SMK. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi Vokasional  Dan  Teknologi , 18 (1),
25–30. https://doi.org/10.24036/invotek.v1 8i1.168
Sari,  D.  P.,  Yana,  Y.,  &  Wulandari,  A. (2021).  Pengaruh Self  Efficacy dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa MTs Al-
Khairiyah  Mampang  Prapatan  di Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP
Kusuma  Negara , 13 (1),  1–11. https://doi.org/10.37640/jip.v13i1.8 72
Setiawan.  (2008). Hasil  Belajar  Peserta Didik.
Sjukur. (2012). Kemampuan yang diperoleh  individu  setelah  proses pembelajaran.
Slavin.  (2009).  Sikap  peserta  didik
bagaimana mereka mempunyai minat yang stabil ketika melaksanakan aktivitas belajar.
Sobandi,  R.  (2017).  Pengaruh  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas VIII  MTS  Negeri  1  Pangandaran.
Jurnal  DIKSATRASIA , 1 (2),  306–
310. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php
/diksatrasia/article/view/634 Stevani. (2016). Analisis Pengaruh
Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X
SMA Negeri 5 Padang. Economica , 4 (2), 316–322. https://doi.org/10.22202/economica .v4i2.669
Sucipto, S. (2017). Pengaruh Self- Regulated Learning dan  Dukungan Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Program  Studi  IPS  SMA Negeri  di  Kota  Jombang. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan , 2 (2), 236. https://doi.org/10.26740/jepk.v2n2. p236-250
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
ALFABETA.
Sulasteri, S., Nur, F., & Suharti, S. (2020). The  Effect  of  Mathematical Self- efficacy  on  the  Students’  Learning Outcomes  of  Teaching  Practice
Placement (PPL). Lentera Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah Dan Keguruan , 23 (1), 98. https://doi.org/10.24252/lp.2020v2 3n1i9
Suryani, L., Seto, S. B., & Bantas, M. G. D. (2020). Hubungan Efikasi  Diri  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar  Berbasis E-Learning pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 275.
https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.26
09
Susanti,  H.  D.-c.  (2017).  Pengaruh Self- Efficacy Guru dan Kreativitas Guru
Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi  . Jurnal  Keperawatan: Universitas Muhammadya Malang , 724-732.
Tarumasely,  Y.  (2021).  Pengaruh Self Regulated Learning dan Self Efficacy terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Pendidikan  Edutama , 8 (1),  71. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i1.1 359
Yulianti,  P.  (2016). Self  Regulated Learning dilihat dari Hasil Belajar. Educatio  :  Jurnal  Pendidikan Indonesia , 98-102.
Wiratha,  P.  (2012). Komparasi  efektivitas model pembelajaran srl dan model pembelajaran arias terhadap . 1–15.
Woolfolk. (2004). Self Regulation.
Zimmerman, S. &. (1998). Self Regulation.