## PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA di MTs.SALAFIYAH KOTA CIREBON
Moh. Hamzah, Nur Qomariyah Mahmudah
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  aktivitas  guru  dan  siswa. Keaktivan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun  dengan  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi  segar  dan  kondusif, dimana masing - masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Penelitian ini dilakukan karena  pentingnya  aktivitas  belajar  itu  sendiri  dalam  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  siswa  selama  mengikuti pembelajaran, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman, penguasaan materi serta prestasi belajar siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  tingkat pemahaman  konsep  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  aktivitas  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  di  kelas  VII  MTs  Salafiyah  Kota Cirebon.
Kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar merupakan segala aktivitas yang bersifat fisik maupun  mental.  Ketika  siswa  dapat  menyeimbangkan  kedua  aktivitas  ini  dalam  pembelajarannya  maka  siswa itu akan mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif,  sedangkan  metode penelitiannya menggunakan metode deskriptif. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan data populasi yakni seluruh kelas VII MTs Salafiyah kota Cirebon. Variabel penelitiannya berupa aktivitas belajar dan pemahaman konsep  matematika  siswa.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes.  Setelah data  diperoleh,  kemudian  dilakukan  analisis  data.berupa  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  indeks kesukaran  dengan  menggunakan  software  ANATES.  Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat,  uji  korelasi,  uji kelinieran regresi, koefesien determinan serta uji hipotesis dengan menggunakan PASW 18.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  tergolong sedang dengan skor rata-rata 64.55 dan hasil tes pemahaman konsep matematika siswa juga tergolong sedang dengan  skor  rata-rata  65,925.  Hasil  penelitian  jga  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  berpengaruh  positif terhadap pemahaman konsep matematika siswa. Hal ini ditunjukan dengan analisis regresi, sehingga diperoleh persamaan  regresi ܻ =2.536+0.982 ܺ .  Nilai  koefisien  korelasinya  adalah  0,924  yang  menunjukkan  tingkat korelasi yang tinggi. Dan untuk koeffisien determinasinya adalah 85.4% yang berarti bahwa pengaruh aktivitas belajar terhadap pemahaman konsep matematika siswa sebesar 85.4%, sedangkan sisanya 14,6% dipengaruhi oleh faktor lain selain aktivitas belajar.
Kata Kunci : Keaktifan, Interaksi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokok  yang  harus  dipenuhi  dalam  diri  seseorang untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Hal ini senada dengan hakekat dari pendidikan yang dinyatakan para ahli psikologi dan pendidikan antara lain Chaplin (1972), Tardif (1987) dan Reber,  adalah  pengembangan  potensi  atau  kemampuan  manusia  secara  menyeluruh  yang pelaksanaannya dilaksanakan dengan cara mengajarkan pelbagai pengetahuan dan kecakapan yang dibutuhkan oleh manusia itu sendiri (Muhibbin Syah, 2004: 35).
Adapun  pendidikan,  menurut  Undang-Undang  Nomor  2  tahun  1989  tentang  Standar Pendidikan  Nasional  BabI  Pasal  1,  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  untuk  menyiapkan peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  atau  latihan  agar  peserta  didik tersebut berperan dalam kehidupan masa depannya (Muhibbin Syah, 2004: 34).
Tiap-tiap  pendidikan  mempunyai  tujuan.  Dan  tujuan  pendidikan  suatu  masyarakat  atau bangsa selaras dengan pandangan hidup dan cita-cita masyarakat. Cita-cita pendidikan yang positif  mendorong  anak  didik  untuk  memperoleh  pengalaman  dan  potensi,  eksotif,  objektif dan bertanggungjawab.
Menurut John Dewey dalam Zaenal Agib (2002:11), bahwa “tujuan pendidikan untuk mencapai kekebalan semua generasi penerus masyarakat yang mendidik, metode pendidikan menanamkan suatu disiplin tetapi bukan otoriter”. Isi pendidikan adalah mata pelajaran yang memberikan  dorongan  kepada  anak  didik.  Sasaran  dan  perbuatan  selalu  normatif,  selalu terarah  kepada  yang  baik.  Maka  menurut  Nana  Syaodih  (2004:5),  mengatakan  “perbuatan pendidikan tidak mungkin dan tidak pernah diarahkan kepada pencapaian tujuan-tujuan yang merugikan atau bertentangan dengan kepentingan peserta didik ataupun masyarakat.
Pendidikan  matematika  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  eksakta  yang tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kehidupan  masyarakat  diharapkan  mampu  memberi  bekal kepada siswa. Maka dari itu, seorang guru dibidang matematika harus mampu menarik minat siswanya agar mereka senang dalam belajar matematika.
Salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  sikap  positif  kepada  siswa  bahwa  matematika  itu menyenangkan.  Sehingga  untuk  merealisasikan  hal  itu,  guru  harus  dapat  mengefektifkan proses pembelajaran.
Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian aktivitas guru  dan  siswa.  Dalam proses  belajar  mengajar diharapkan  terjadi  interaksi  antara  guru  dan siswa.  Dengan  adanya  interaksi  ini,  guru  dapat  mengatahui  gambaran  tentang  sejauh  mana pemahaman yang diperoleh siswa.
Dalam  pembelajaran  matematika,  terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Siswa  yang  mempunyai  kesungguhan  dalam belajarnya  maka  dalam  aktivitas  belajarnya  pun  akan  mencerminkan  sikap  keseriusannya dalam  belajar.  Maka  dari  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar  ini  merupakan  salah satu  faktor  penting  juga  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  itu  sendiri.  Aktivitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran, diharapkan mampu meningkatkan pemahaman dan  penguasaan  materi  serta  prestasi  belajar  siswa.  Semakin  tinggi  pemahaman  dan penguasaan materi semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran.
Dalam  hal  belajar  matematika  pada  dasarnya  merupakan  belajar  konsep.  Suerman (2001:  61)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  tidak  haya  melatih  pada keterampilan  berhitung  dan  hafal  akan  tetapi  pada  pemahaman  konsep.  Jika  konsep  dasar yang  diterima  siswa  salah,  maka  sangat  sukar  untuk  memperbaiki  kembali,  terutama  jika sudah  diterapkan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Tetapi  jika  siswa  bersifat terbuka  masih  ada  harapan  untuk  memperbaikinya  sebelum  siswa  menerapkannya  dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Namun jika siswa bersifat tertutup, maka kesalahan itu akan  dibawa  terus  sampai  pada  suatu  saat  mereka  menyadari  bahwa  konsep-konsep  yang mereka  miliki  adalah  keliru.  Oleh  karena  itu,  yang  penting  adalah  bagaimana  siswa memahami konsep-konsep matematika secara bulat dan utuh, sehingga jika diterapkan dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  siswa  tidak  mengalami  kesulitan.  Maka  dari  itu, disinilah pentingnya aktivitas belajar siswa yakni untuk memahami konsep matematika. Sehubungan  dengan  uraian  diatas,  terkait  pentingnya  aktivitas  belajar  sebagai  salah  satu faktor  yang  dapat  menumbuhkan  pemahaman  dalam  belajar,  penulis  juga  menelusri penelitian-penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  akan  penulis  lakukan  yakni penelitian  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  belajar  maupun  pemahaman  konsep matematika  sisswa.  Ternyata  ditemukan  beberapa  hasil  penelitian  yang  dilakukakn  oleh mahasiswan STAIN Cirebon diantaranya adalah:
1. Penelitian  Nur  Irma  Hikmawati  (2004)  dengan  judul  “Pengaruh  aktivitas  merangkum mata pelajaran matematika diawal proses belajar mengajar terhadap peningkatan prestasi
belajar  siswa”.  Dimana  kesimpulannya  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan aktivitas  merangkum  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan ݎݔݕ =0.93  yang  berarti korelasi  tinggi  dengan  persamaan  regresinya ܻ =−4.59+0.68 ܺ yang  berarti  semakin ditingkatkan aktivitas merangkumnya maka semakin meningkat prestasi belajarnya.
2. Penelitian  Imas  patimah  (2005)  dengan  judul  “Kontribusi  praktikum  terhadap pemahaman  konsep  system  transportasi  tumbuhan”.  Dimana  kesimpulannya  adalah kontribusi  praktikum  terhadap  pemahaman  konsep  dikelas  eksperimen  1  sebesar  53% dengan  tingkat  korelasi  kuat  yakni ݎݔݕ =0.73  dan  dikelas  eksperimen  2  sebesar  41% dengan tingkat korelasi kuat yakni ݎݔݕ =0.64.
3. Penelitian Muhamad Imroni (2007) dengan judul “Pengaruh pemahaman konsep turunan terhadap kecepatan dan percepatan dalam matapelajaran fisika”. Dimana kesimpulannya adalah  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pemahaman  konsep  turunan  terhadap kecepatan  dan  percepatan  dalam  matapelajaran  fisika,  dengan  koefisien  determinasi sebesar 0.899%.
Dari  hasil  penelusuran  tersebut  ditemukan  3  buah  hasil  penelitian  yang  ada  kemiripan dengan  masalah  yang  akan  diteliti  yakni  “Pengaruh  Aktivitas  Belajar  terhadap  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  di  MTs.Salafiyah  Kota  Cirebon”.  Namun  dari  ketiga  judul penelitian  yang  telah  dilakukan,  ternyata  tidak  ada  satu  pun  yang  sama  persis  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan.  Dengan  demikian  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Aktivitas  Belajar  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  di  MTs.Salafiyah  Kota Cirebon”  tetap  dapat  dilakukan  karena  bukan  merupakan  duplikasi  dari  masalah-masalah sebelumnya.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif, sedangkan  metode  penelitiannya  menggunakan  metode  deskriptif.  Dalam  penelitian  ini, penulis  menggunakan  data  populasi  yakni  seluruh  kelas  VII  MTs  Salafiyah  kota  Cirebon. Variabel  penelitiannya  berupa  aktivitas  belajar  dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa. Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes.  Setelah  data diperoleh,  kemudian  dilakukan  analisis  data.berupa  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan indeks  kesukaran  dengan  menggunakan  software  ANATES.  Selanjutnya  dilakukan  uji prasyarat, uji korelasi, uji kelinieran regresi, koefesien determinan serta uji hipotesis dengan menggunakan PASW 18.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi data
1. Data Aktivitas Belajar Siswa MTs. Salafiyah Kota Cirebon Berdasarkan  tabel  statistik  deskriptif  observasi  yang  terlampir  pada  lampiran
C.3,  tabel  C.3.1,  menunjukkan  banyaknya  subjek  dalam  penelitian  adalah  40  siswa dengan  nilai  rata-rata  (mean)  observasi  sebesar  64.55  yang  berarti  aktivitas  belajar siswa  secara  keseluruhan  berkategori  sedang.  untuk  statistik  maksimum  yaitu  skor tertinggi  sebesar  100.00  dengan  kategori  tinggi,  dan  untuk  statistik  minimum  yaitu skor terendah sebesar 23.00 dengan kategori rendah.
Titik  tengah  (median)  observasi  sebesar  66.00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian siswa mendapat skor diatas 66.00 dan sebagian lagi dibawah 66.00. Varians adalah  Varians  adalah  rata-rata  hitung  dari  kuadrat  simpangan  setiap  pengamatan terhadap rata-rata hitungnya (J. Supranto, 2008:139). Dalam hal ini, diperoleh varians
data  observasi  adalah  sebesar  321.023.  Sedangkan  standar  deviasi  atau  simpangan baku  merupakan  salah  satu  ukuran  dispersi  yang  diperoleh  dari  akar  kuadrat  positif varians  (J.  Supranto,  2008:139).  Dalam  hal  ini,  diperoleh  standar  deviasi  data  hasil observasi adalah sebesar 17.917 yang menunjukkan selisih simpangan antar skor.
Pada  table  distribusi  frekuensi  skor  observasi  yang  terlampir  pada  lampiran C.3.2, tabel C.3.2, juga dijelaskan bahwa:
a. Sebanyak 9 siswa atau 22.5% siswa, aktivitas belajarnya tergolong rendah;
b. 17 siswa atau 42.5% siswa, aktivitas belajarnya tergolong sedang dan
c. 14 siswa atau 35% siswa, aktivitas belajarnya tergolong tinggi.
Dari  data  diatas,  penulis  sajikan  juga  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi sederhana  berdasarkan  nilai  interval  interpretasi  skor  observasi  dan  diagram lingkaran sebagai berikut:
Table 1 Distribusi Frekuensi Skor Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas VII MTs.Salafiyah Kota Cirebon
Dari  hasil  penyebaran  observasi  tersebut,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan pada  tiap-tiap  item  dari  pernyataan  observaasi  dengan  menggunakan  rumus prosentase yang dituangkan dalam beberapa table berikut:
Tabel 2 Aktivitas Bertanya
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa    yang melakukan aktivitas bertanya, sebanyak 15% siswa selalu melakukannya, 40% siswa hampir  selalu  melakukannya,  22.5%  siswa  kadang-kadang  melakukannya,  17.5% siswa pernah melakukannya dan 5% siswa tidak pernah melakukannya.
Dari  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa menyatakan Siswa bertanya kepada guru / teman jika  kurang paham dengan materi yang disampaikannya
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas  diskusi,  sebanyak 17.5%  siswa selalu  melakukannya,  32.5%  siswa  hampir selalu  melakukannya,  22.5%  siswa  kadang-kadang  melakukannya,  20%  siswa pernah melakukannya  dan  7.5% siswa  tidak  pernah  melalukannya.  Dari  pernyataan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  menyatakan  Siswa berdiskusi ketika menemukan masalah dalam pelajaran matematika.
Table 4 Aktivitas memperhatikan guru mengajar
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas  pada  soal  item  1  sebanyak  10%  siswa  selalu  melakukannya,  40%  siswa hampir selalu melakukannya, 20% siswa  kadang-kadang melakukannya, 25% siswa  pernah  melakukannya  dan  5%  siswa  tidak  pernah  melalukannya.  Dari pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  menyatakan Siswa memperhatikannya guru yang mengajar dengan sungguh-sungguh.
Tabel 5 Aktivitas Mencatat
Berdasarkan  data  pada  tabel  5  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas  mencatat,  sebanyak  7.5%  siswa  selalu  melakukannya,  35%  siswa  hampir selalu    melakukannya,  37.5%  siswa  kadang-kadang  melakukannya,  17.5%  siswa pernah melakukannya  dan  2.5% siswa  tidak  pernah  melalukannya.  Dari  pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa menyatakan Siswa mencatat pelajaran matematika dengan rapih.

## Tabel 6 Aktivitas Mengerjakan Tugas
Berdasarkan  data  pada  tabel  6  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas mengerjakan tugas, sebanyak 5% siswa selalu melakukannya, 32.5% siswa hampir  selalu  melakukannya,  32.5%  siswa  kadang-kadang  melakukannya,  27.5% siswa  pernah  melakukannya  dan  2.5%  siswa  tidak  pernah  melalukannya.  Dari pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  menyatakan Siswa mengerjakan tugas matematika yang diberikan guru dengan baik.

## Tabel 7
Aktivitas Membuat Pola Matematika
Berdasarkan  data  pada  tabel  7  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas  membuat  pola  matematika,  sebanyak  12.5%  siswa  selalu  melakukannya, 40% siswa hampir selalu melakukannya, 25% siswa kadang-kadang melakukannya, 17.5%  siswa  pernah melakukannya  dan  5% siswa  tidak pernah  melalukannya.  Dari pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  menyatakan Siswa membuat pola segitiga dan segi empat utuk membedakan jenis-jenis segitiga dan segi empat.
Tabel 8 Aktivitas Menggunakan Pola Matematika
Berdasarkan  data  pada  tabel  8  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas menggunakan pola matematika sebanyak 10% siswa selalu melakukannya, 20%  siswa  hampir  selalu  melakukannya,  37.5%  siswa  kadang-kadang melakukannya,  30%  siswa  pernah  melakukannya  dan  2.5%  siswa  tidak  pernah melalukannya.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar siswa  menyatakan  Siswa  tidak  menggunakan  pola  segiempat  untuk  mendapatkan rumus luas segitiga.

## Tabel 9
Aktivitas Memecahkan Masalah
Berdasarkan data pada 9 di atas menunjukan bahwa siswa yang melakukan aktivitas memecahkan  masalah,  sebanyak  10%  siswa  selalu  melakukannya,  27.5%  siswa hampir selalu melakukannya, 30% siswa kadang-kadang melakukannya, 30% siswa pernah melakukannya dan  2.5%  siswa  tidak  pernah  melalukannya.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa menyatakan Siswa berusaha memecahkan masalah matematika dengan baik.
Tabel 10 Aktivitas Berani Tampil ke Depan
Berdasarkan  data  pada  tabel  10  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas  berani  tampil  kedepan,  sebanyak  2.5% siswa  selalu melakukannya,  32.5% siswa  hampir  selalu  melakukannya,  35%  siswa  kadang-kadang  melakukannya, 27.5% siswa pernah melakukannya dan  2.5%  siswa  tidak  pernah  melalukannya.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa menyatakan Siswa berani tampil kedepan, apabila disuruh oleh guru untuk menyelesaikan soal.

## Aktivitas Mental Tenang
Berdasarkan  data  pada  tabel  11  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas  mental  tenang,  sebanyak  5%  siswa  selalu  melakukannya,  35%  siswa hampir selalu melakukannya, 30% siswa kadang-kadang melakukannya, 25% siswa pernah  melakukannya  dan  5%  siswa  tidak  pernah  melalukannya.  Dari  pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa menyatakan Siswa berusaha tenang ketika guru mulai membuka pembelajaran matematika.
Selanjutnya untuk mengetahui lebih jelas tentang aktivitas belajar siswa dilakukan rekapitulasi rata-rata prosentasi sebagai berikut:
Tabel 12 Rekapitulasi Prosentasi Pernyataan Aktivitas Belajar
Berdasarkan  tabel  12  dapat  dijelaskan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  di  MTs Syalafiyyah  Kota  Cirebon  cukup.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  43%  siswa  memberikan respon baik, 29.25% siswa memberikan respon netral dan 27.75 siswa memberikan respon  kurang  baik.  Dengan  kata  lain  pada  umumnya  siswa  menganggap  aktivitas belajar sangat membantu untuk memahami konsep-konsep dalam matematika. Jadi,  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  pertama  tentang  “Bagaimana aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII  MTs.  Salafiyah Kota  Cirebon  dalam  pembelajaran matematika?” maka, berdasarkan hasil penelitian dijelaskan bahwa, aktivitas belajar siswa  kelas  VII  MTs.  Salafiyah  Kota  Cirebon  dalam  pembelajaran  matematika tergolong  cukup  baik  yaitu pada  tingkat  sedang  dan  tinggi, hanya  ada  9 siswa  atau 22.5% yang aktivitas belajarnya rendah.
2. Data Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematika Siswa MTs Salafiyah Kota Cirebon Pemahaman  konsep  siswa  dalam  bidang  matematika,  peneliti  peroleh  dari hasil  tes.  Dari  8  butir  soal  dengan  penyekoran  4  setiap  item  soal  didapat  nilai maksimum  32  dan  nilai  minimum  10.  Namun  dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan konversi skor data hasil tes yang dimaksudkan agar skor ideal maksimum tes adalah 100, sehingga memudahkan peneliti dalam menilai hasil belajar siswa.
Dengan  mengambil  sampel  penelitian  adalah  40  siswa  dengan  nilai  rata-rata (mean)  observasi  sebesar  65.9255  yang  berarti  aktivitas  belajar  siswa  secara keseluruhan  berkategori  sedang.  Untuk  statistik  maksimum  yaitu  skor  tertinggi sebesar  100.00  dengan  kategori  tinggi  dan  untuk  statistik  minimum  yaitu  skor
terendah  sebesar  31.00  dengan  kategori  rendah.  Titik  tengah  (median)  observasi sebesar  64.5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  siswa  mendapat  skor diatas  64.5 dan  sebagian  lagi  dibawah  64.5.  Adapun  varians  data  observasi  diperoleh  sebesar 362.43.  Sedangkan  standar  deviasi  atau  simpangan  baku  sebesar  19.0376  yang menunjukkan selisih simpangan antar skor.
Table 13
Distribusi Frekuensi Skor es Pemahaman konsep Matematika Siswa Kelas VII MTs. Salafiyah Kota Cirebon
Jadi,  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  kedua  tentang  “Seberapa tinggi  tingkat  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  MTs.  Salafiyah  Kota Cirebon  dalam  menyelesaikan  soal  pada  sub  pokok  bahasan  segitiga  dan  segi  empat serta  pengukurannya”  maka,  berdasarkan  hasil  penelitian  dijelaskan  bahwa,  tingkat pemahaman konsep matematika siswa kelas VII MTs. Salafiyah Kota Cirebon dalam menyelesaikan  soal  pada  sub  pokok  bahasan  segitiga  dan  segi  empat  serta pengukurannya  tergolong  sedang,  yakni  tidak  ada  siswa  yang  tingkat  pemahaman konsep  matematikanya  sangat  rendah  dan  hanya  ada  10  siswa  atau  25%  siswa  yang tingkat pemahaman konsepnya matematikanya rendah.
3. dfh
B. Analisis data
Untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang telah  diajukan  pada  bab  I, maka  peneliti melakukan  analisis  regresi  pada  data  yang  telah  terkumpul  dengan  tahapan  sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
a. Uji Normalitas Data Hasil Observasi Berdasarkan tabel test of normality observasi yang terlampir pada lampiran C.5, tabel  C.5.1,  pengujian  normalitas  dengan  uji  kolmogorov-Smirnov  diperoleh 0.109  dan  uji  Shapiro-Wilk  diperoleh  0.236.  karena  nilai  siginifikansi  keduanya lebih dari 0.05 maka dapat disimpulkan data hasil observasi berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Data Hasil Tes Berdasarkan  tabel  test  of  normality  tes  yang  terlampir  pada  lampiran  C.5,  tabel C.5.2, pengujian normalitas dengan uji kolmogorov-Smirnov diperoleh 0.200 dan uji  Shapiro-Wilk  diperoleh  0.108.  karena  nilai  siginifikansi  keduanya  lebih  dari 0.05 maka dapat disimpulkan data hasil tes pemahaman konsep matematika siswa berdistribusi normal.
2. Analisis Korelasi
Berdasarkan  tabel  Correlations  yang  terlampir  pada  lampiran  C.6,  nilai  yang tertera  pada  baris  person  correlation  menunjukan  nilai  koefesien  korelasi.  Nilai korelasi  terentang  antara  -1  sampai  +1.  Tanda  positif/negatif  menunjukan  arah hubungan. Tanda positif menunjukan arah hubungan yang searah (nilai suatu variabel
akan  meningkat,  apabila  variabel  pasangannya  meningkat,  demikian  pula sebaliknya). Tanda negatif menunjukan arah hubungan yang berkebalikan (nilai suatu variable  akan  meningkat,  apabila  variabel  pasangannya  menurun,  demikian  pula sebaliknya.  Angka  korelasi  1  menunjukan  adanya  korelasi  sempurna  dan  angka  0 menunjukan  tidak  adanya  korelasi.  Semakin  tinggi  nilai  koefesien  korelasi  maka korelasi  antar  dua  variabel  juga  semakin  tinggi.  Pada  data  di  atas  nilai  koefesien korelasinya adalah 0,924. Hal ini menunjukkan tingkat hubungan yang tinggi antara aktivitas belajar dengan pemahaman konsep matematika siswa.
3. Uji Kelinearan Regresi
Berdasarkan  tabel  ANOVA  yang  terlampir  pada  lampiran  C.7,btabel  C.7.1 didapat nilai sig 0.00 kurang dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa antar aktivitas belajar  siswa  dengan  pemahaman  konsep  belajar  siswa  terdapat  hubungan  yang linear.  Sedangkan  tabel Coefficientsa  yang  terlampir  pada  lampiran  C.7,  tabel  C.7.2 merupakan  inti  dari  analisis  regresi,  karena  pada  output  ini  kita  bisa  membuat persamaan  regresi.  Nilai  yang  penting  adalah  nilai  kolom  B.  Nilai-nilai  tersebut digunakan  untuk  menyusun  persamaan  regresi.  Dari  nilai  tersebut  akan  didapatkan persamaan regresi sebagai berikut: ܻ = 2.536 + 0.982 ܺ . Semakin tinggi nilai X maka semakin  tinggi  pula  nilai ܻ nya.  dengan  kata  lain  semakin  ditingkatkan  aktivitas belajarnya maka semakin tinggi tingkat pemahaman konsep matematika siswa.
4. Koefisien Determinasi
Pada  tabel  Model  Summary  yang  terlampir  pada  lampiran  C.8,  didapat  R  Square  = 0.854. Ini menunjukkan nilai koefisien determinasi sebesar 0.854 atau 85.4 %, yang artinya  besarnya  pengaruh  variable  independent  (aktivitas  belajar)  terhadap  variabel dependent (pemahaman
konsep matematika siswa) adalah 85.4 %, sedangkan sisanya 14.6% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang dalam penelitian ini tidak disertakan.
5. Uji Signifikansi Koefisien Regresi Pasangan hipotesis nol dan hipotesis yang diuji adalah:
H 0 :  Pengaruh  aktivitas  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa tidak signifikan.
H a :  Pengaruh  aktivitas  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa signifikan. Atau jika dinyatakan dalam sebuah notasi adalah sebagai berikut: H 0 : ܾ 1 = 0 (koefisien regresi tidak signifikan) H a : ܾ 1 ≠ 0 (koefisien regresi signifikan)
Dalam  tabel  coefficients  yang  terlampir  pada  lampiran  C.7.2  didapat  nilai  sig  0.00. Karena  dalam  penelitian  ini  peneliti  menetapkan  alpha  sebesar  5  %  (0.05)  maka artinya 0.00 lebih kecil dari 0.05. sehingga keputusan yang diambil adalah menolak H 0 . Karena menolak H 0 berarti pernyataan H a diterima. Ini artinya bahwa koefisien regresi signifikan.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  di  kelas  VII  MTs.Salafiyah  Kota  Cirebon menunjukkan  telah  ikut  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  di sekolahnya. Hal ini ditunjukkan dengan skor rata-rata aktivitas belajar yang diperoleh siswa sebesar  64.55  yang  menunjukkan  aktivitas  belajar  dinilai  cukup  atau  sedang  dengan
simpangan  baku  sebesar  17.917.  Dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  juga  dinilai cukup  atau  sedang  dengan  skor  rata-rata  sebesar  65.925  dan  simpangan  baku  sebesar 19.0376.  Walaupun  aktivitas  belajar  dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dinilai sedang,  jika  dilihat  dari  klasifikasi  skor  observasi  dan  tes  menunjukkan  hanya  ada  9  atau 22.5%  siswa  yang  aktivitas  belajarnya  rendah  dan  12  siswa  atau  30%  yang  pemahaman konsep  matematikanya  rendah.  Adapun  dari  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  di  MTs.Salafiyah  Kota  Cirebon.  Besarnya  pengaruh  dapat  ditunjukkan dengan  koefisien  deteminasi  yaitu  sebesar  85.4%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  sebanyak 85.4%  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  aktivitas  belajarnya, sedangkan 14.3% ditentukan oleh faktor lain. Dari uji kelinieran regresi diperoleh persamaan regresi ܻ =  2.536  +  0.982 ܺ .  Persamaan  tersebut  mengandung  arti  koefesien  arah  regresi sebesar  0.982,  bertanda  positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  penambahan  skor aktivitas  belajar  siswa  sebesar  satu-satuan,  maka  akan  memberikan  peningkatan  skor pemahaman konsep matematika siswa sebesar 0.982.
Berdasarkan  analisis  data  diatas,  penulis  menegaskan  akan  pentingnya  aktivitas belajar  dalam  pembelajaran  matematika  supaya  pemahaman  matematika  siswa  baik  sehinga menghasilkan hasil belajar yang baik. Hal ini senada dengan pendapat yang dilontarkan oleh Muhibin Syah (2003: 63) yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap jenis  dan jenjang  pendidikan. Begitu juga  dalam  penelitian  Nur  Irma  Hikmawati  (2004)  dengan  judul  “Pengaruh  aktivitas merangkum mata pelajaran matematika diawal proses belajar mengajar terhadap peningkatan prestasi belajar siswa”, menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan aktivitas merangkum terhadap prestasi belajar siswa dengan ݎݔݕ = 0.93 yang berarti korelasi tinggi dan persamaan regresinya ܻ =  −4.59  +  0.68  ,  yang  berarti  semakin  ditingkatkan  aktivitas  merangkumnya maka semakin meningkat prestasi belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  tercantum  pada  bab  I  dan  sesuai  dengan  data  yang terkumpul serta dianalisis, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII  MTs.  Salafiyah  dalam  pembelajaran  matematika termasuk  berkategori  sedang,  sebab  dari  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  didapat skor rata-rata 64.55. Adapun dilihat dari sebarannya, sebanyak 14 siswa atau 35% yang aktivitas belajar tinggi, 17 siswa atau 42,5% yang aktivitas belajar sedang, dan hanya ada 9 siswa atau 22.5% yang aktivitas belajarnya rendah.
2. Tingkat  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  MTs.  Salafiyah  Kota  Cirebon pada  sub  pokok  bahasan  segitiga  dan  segi  empat  serta  pengukurannya  termasuk berkategori  sedang,  sebab  dari  hasil  pengelompokan  tes  didapat  skor  rata-rata  65.925. Adapun  dilihat  dari  sebarannya,  tidak  ada  siswa  yang  pemahaman  konsepnya matematikanya  sangat  rendah,  sebanyak  10  siswa  atau  25%  siswa  yang  pemahaman konsep  matematikanya  rendah,  16  siswa  atau  40%  siswa  yang  pemahaman  konsep matematikanya sedang dan 14 siswa atau 35% yang pemahaman konsep matematikanya tinggi.
3. Adanya pengaruh aktivitas belajar terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VII  MTs.  Salafiyah  Kota  Cirebon.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  oleh  persamaan  regresi yaitu    =  2.536  +  0.982  .  Persamaan  ini  mengandung  koefisiensi  arah  regresi  linear sebesar  0.982  dengan  kata  lain  setiap  penambahan  skor  aktivitas  belajar  siswa  sebesar satu-satuan,  maka  akan  memberikan  peningkatan  skor  pemahaman  konsep  matematika
siswa  sebesar  0.982.  Dan  Besarnya  pengaruh  dapat  ditunjukkan  dengan  koefisien deteminasi  yaitu  sebesar  85.4%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  sebanyak  85.4% pemahaman  konsep  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  aktivitas  belajar,  sedangkan 14.6% ditentukan oleh faktor lain.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  yang  menyatakan  besarnya  pengaruh  aktivitas  belajar terhadap pemahaman konsep matematika siswa, maka penulis mengajukan saran-saran yang sekiranya  dapat  membantu  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa, diantaranya:
1. Hendaknya  guru  memperhatikan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  menyampaikan  konsep- konsep matematika.
2. Hendaknya  siswa  lebih  meningkatkan  lagi  aktivitas  belajarnya  dalam  pembelajaran matematika agar hasil belajarnya dapat optimal.
3. Penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  MTs  Salafiyyah  Kota  Cirebon,  yaitu  kelas  VII  tahun pelajaran  2010/2011.  Untuk  itu  penulis  harapkan  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan,  demi perluasan generalisasi, dengan mengambil subjek berbeda dan ruang lingkup yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Mulyono.  2003.  Pendidikan  bagi  Anak  berkesulitan  Belajar.Jakarta:  Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara
_______. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Aripin,  Ipin.  2008.  Modul  Pelatihan  Analisis  Data  dengan  Excel  dan  SPSS. www.4shared.com
Aqib, Zaenal. 2002. Profesional Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendikiawan Chaniago, Amran YS. 2002.Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia Hamalik, Oemar. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran Jakarta: Bumi Aksara _______.  2004.  Perencanaan  Pengjaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  Bandung:  Bumi Aksara
Hasan, Iqbal. 2009. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara. http://muhfida.com/pemahaman-konsep/ (didownload pada bulan Agustus 2011)
Muhidin, Samdas Ali. 2007. Analisi Korelasi, Regresi dan Jalur dalam penelitian. Bandung:
Pustaka Setia
Mujiyanto.  2007.  Penggunaan  Media  Pendidikan  pada  Pengajaran  Matematika  di  Sekolah Menengah.  (diakses  dari  internet:  http://one.indoskripsi.com/node/797,)  (didownload pada bulan Agustus 2011)
Poerwadaminta. 1984. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara
Riduwan.  2007.  Rumus  dan  Data  dalam  Analisis  Statistika  Untuk  Penelitian  (Administrasi Pendidikan  -  Bisnis  -  Pemerintahan  -  Sosial  –  Hukum  -  Manajemen  -  Kesehatan). Bandung: AlfaBeta
______.  2008.  Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: AlfaBeta
Ruseffendi.  1991.  Pengajaran  Matematika  CBSA  “Pengantar  Kepada  membantu  Guru mengembangkan  Kompetensunya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA” (edisi II). Bandung: Tarsito
Sadiman,  Arif  Sukadi.  1946.  Beberapa  Aspek  Pengembangan  Sumber  Belajar.  Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa Sagala, Syaiful. 2000. Konsep dan Makna Pembelajaran. Jakarta: Alfabeta Sardiman.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar  “Pedoman  Guru  dan  Calon  Guru”.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Subana, dkk. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia Sudijoyo, Anas. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Suherman, Eman. 1993. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
________. 2003. (edisi revisi)
Sukirman,  dkk.  2001.  Perencanaan  dan  Pengelolaan  Pembelajaran  Matematika.  Pusat Penerbit Universitas Terbuka.
Supranto, J. 2008. Statistik Teori dan Aplikasi (Jilid 7). Jakarta: Erlangga Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada Syah,  Muhibbin.  2004.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Syaodih,  Nana,  dkk.  2004.  Landasan  Psikologi  dan  Pengajaran.  Bandung:  Pustaka  Bani Quraisy
Yamin, Martinis. 2004. Kegiatan Membelajarkan Siswa. Bandung: Remaja Rosdakarya Yulius,  Oscar.  2010.  IT  Kreatif  SPSS  18;  Smarter  &  Faster  mengerjakan  Statistika.
Yogyakarta: Panser Pustaka