Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu)
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index
Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kearifan Lokal untuk Pembelajaran Matematika SMP
Halimatus Sa’diah * , Karim, dan Yuni Suryaningsih
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lambung Mangkurat *halimatuss654@gmail.com
Received : 4 October 2021 Accepted : 4 November  2021 Published : 22 November 2021
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i2.4097

## Abstrak
Matematika  masih  menjadi  momok  yang  ditakuti  siswa  karena  dirasa  sulit.  Siswa membuat  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  karena  tidak  dapat  mengubah  soal cerita ke bentuk model matematika khususnya pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  (SPLDV).  Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang menarik  dan  kontekstual  salah  satunya  yaitu  dengan  mengembangkan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menghasilkan LKPD materi sistem persamaan linear dua variabel berbasis kearifan  lokal  yang  valid  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP/MTs. Penelitian ini dilakukan dengan metode Research and Development menggunakan model yang  dikemukakan  oleh  Thigarajan,  Semmel  &  Semmel  yaitu  4-D.  Beberapa  tahapan yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu Define,  Design, dan Develop. Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  uji  validitas  yang  diperoleh melalui  analisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif  dari  lembar  validasi  pada  tahap develop yang  dilakukan oleh  tiga  ahli.  Menurut  skor yang  diberikan oleh  ketiga  ahli,  didapatkan skor  rata-rata  84,06%,  artinya  LKPD  termasuk  kategori  cukup  valid  dan  dapat dipergunakan dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci : Kearifan Lokal; LKPD; Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

## Abstract
Mathematics  is  still  a  scourge  that  students  fear  because  it  is  difficult.  Students  solve problems  because  they  cannot  convert  storey  problems  into  mathematical  models, especially  in  the  Two-Variable  Linear  Equation  System  materials.  Based  on  this, interesting and contextual learning tools are needed, one of which is developing Student Worksheets  (LKPD)  based  on  South  Kalimantan  local  wisdom.  The  purpose  of  this research is to produce LKPD material on a two-variable linear equation system based on local wisdom that is valid in learning mathematics for class VIII SMP/MTs students. This research  was  conducted  using  the  Research  and  Development  method  using  the  4-D model proposed  by  Thiagarajan, Semmel  & Semmel.  Several  stages  were  carried  out  in this research, namely Define, Design, and Develop. The data analysis technique used in this  study  is  based  on  the  validity  test  obtained  through  quantitative  and  qualitative analysis  of  the  validation  sheet  at  the  development  stage  conducted  by  three  experts. According  to  the  scores  given  by  the  three  experts,  an  average  score  of  84.06%  was obtained, meaning that the LKPD was categorized as valid and could be used in learning mathematics.
Keywords: Local Wisdom; Student Worksheet; Two-Variable Linear Equation System
How to cite: Sa’diah, H., Karim, K., & Suryaningsih, Y. ( 2021). Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Pembelajaran  Matematika  SMP . Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 1(2),54-63.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  masih  menjadi  momok  yang  ditakuti siswa karena dirasa sulit (Lestari, Noer, & Asmiati, 2016). Perihal ini dikarenakan siswa menganggap  matematika  senantiasa  berhubungan  dengan  angka,  rumus,  serta  hitung- menghitung.  Hal  ini  sependapat  dengan  Soedjadi  dalam  (Lestari  et  al.,  2016)  yang mengungkapkan  tanggapan  siswa  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  materi yang  susah  yang  mana  hal  ini  dinilai  dari  siswa  belum  dapat  mengubah  soal  cerita  ke dalam  bentuk  model  matematika.  Pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV),  siswa  masih  kesulitan  dalam  menganalisis  masalah  untuk  menentukan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  cerita,  serta  masih  kesulitan  dalam mengidentifikasi  masalah  dan  menyusun  soal  cerita  tersebut  ke  dalam  kalimat matematika  (Sari,  2020).  Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  sekedar  mengingat  atau menghafal  rumus  matematika  berdasarkan  teori  dan  contoh  yang  sudah  ada  untuk menyelesaikan  suatu  masalah,  namun  siswa  perlu  memahami  dan  melatih  pola  pikirnya agar  menjadikan  matematika  sebagai  pembelajaran  yang  bermakna  dan  berguna  dalam kehidupan sekitar.
Pada  proses  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  seorang  guru  perlu  menyediakan perangkat  pembelajaran  sebagai  fasilitas  untuk  mempermudah  siswa  dalam  menguasai materi  matematika  yang  disampaikan,  sekaligus  mempermudah  guru  dalam melaksanakan  standar  kompetensi  lulusan  (Rahmah,  Zulkarnain,  &  Hutapea,  2021). Perangkat pembelajaran yang dimaksud yaitu silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar, Alat Evaluasi, dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Pada  LKPD,  siswa  akan  mendapatkan  ringkasan  materi,  serta  latihan  terkait  materi yang dapat menemukan arahan terstruktur untuk memahami materi yang diberikan. Pada saat  LKPD  diberikan,  siswa  dibekali  materi  serta  latihan  yang  berkaitan  dengan  materi yang  telah  diberikan  secara  bersamaan.  Sedangkan  menurut  Khotimah,  dkk  dalam (Wandari, Kamid, & Maison, 2018) LKPD tidak hanya berisi kumpulan soal, tetapi juga rangkaian  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya dapat kita pahami bahwa LKPD merupakan suatu perangkat pembelajaran yang berisikan materi,  ringkasan,  tugas  serta  instruksi  kerja  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dicapai.
Adapun  salah  satu  cara  yang  diadaptasi  dalam  LKPD  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  ialah  dengan  memanfaatkan  budaya lokal sebagai konteks. K earifan lokal merupakan suatu tingkah laku yang dilakukan atas pendapat  dan  wawasan  masyarakat  dalam  mengelola  kekayaan  lokal  (Bakhtiar,  2016). Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  kearifan  local memudahkan  siswa  memahami  materi  ajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika  (Misbah,  Hirani,  Annur,  Sulaeman,  &  Ibrahim,  2020;  Oktaviana,  Hartini,  & Misbah,  2017;  Mustika  Wati,  Hartini,  Misbah,  &  Resy,  2017).  Selain  itu,  juga  dapat melatih  karakter  siswa  (Hartini,  Firdausi,  Misbah,  &  Sulaeman,  2018;  Resy,  Wati,  & Misbah, 2021; M Wati et al., 2020). Menurut Kusmaryono dalam  (Wandari et al., 2018) pembelajaran  matematika    dengan  mengangkat  budaya  lokal  merupakan  salah  satu konsep  belajar  kreatif  yang  menghasilkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermaknaa  karena  terdapat  konteks  nyata  yang  dijadikan  ilmu.  Dengan  demikian,
pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  lokal  dapat  menghadirkan  belajar  yang bermakna  dari  setiap  aktivitas  yang  ada  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  sumber pembelajaran yang kontekstual.
Penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  LKPD  telah  dilakukan oleh  (Putri  &  Ananda,  2020)  menemukan  masalah  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu LKPD yang digunakan siswa belum memuat basis kearifan lokal  yang dikaitkan dengan budaya  yang  ada  didaerahnya  dan  dikarenakan konteksnya  tidak  dekat degan  siswa,  ada pemahaman  yang  kurang  terhadap  soal  yang  diberikan.  Adapun  hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Bahrilin,  Luthfiana,  &  Efuansyah,  2020)  menemukan masalah, yaitu LKPD yang digunakan belum memenuhi kurikulum 2013, tidak berwarna, dan soal cerita yang sering panjang, sehingga menyulitkan siswa dalam memahami materi yang  diberikan  oleh  guru,  khususnya  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV).
Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  sangat  mudah  dikaitkan  dengan  kontekstual misalnya pada kearifan lokal, yang mana metodenya dapat digunakan untuk menjelaskan realitas  hubungan  antara  matematika  dengan  kebudayaan  Kalimantan  Selatan.  Kearifan lokal  yang  akan dikaitkan  dengan  materi  SPLDV  misalnya  pada kegiatan  jual  beli  yang dilakukan di Pasar Terapung dan akan mencari berapa harga satuan dari objek yang sudah dibeli atau berapa meter lebar kain yang akan dibeli untuk membuat kain sasirangan, dan masih banyak lagi situasi kontekstual basis kearifan lokal yang bisa dimuat dan dikaitkan dengan materi SPLDV.
Berdasarkan  pengamatan  dan  praktik  mengajar  pada  saat  Praktik  Pengalaman Lapangan secara daring, perangkat pembelajaran yang digunakan di MTs Negeri 2 Kota Banjarmasin  di  semester  Ganjil  Tahun  2020/2021  diperoleh  bahwa  LKPD  yang digunakan  belum  menggunakan  contoh  dan  latihan  soal  yang  berkaitan  dengan  kearifan lokal,  dan  hanya  menggunakan  sedikit  gambar  serta  tidak  berwarna.  Kebanyakannya siswa  hanya  ditekankan  untuk  mengerjakan  soal-soal  latihan  dan  kurangnya  penekanan pada  pemahaman  konsep  tentang  penggunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari khususnya  dalam  konteks  kearifan  lokal  atau  budaya  lokal.  Hasil  dari  latihan  soal  pada salah satu kelas VIII terlihat bahwa kebanyakan siswa masih belum mengerti konsep pada materi yang diajarkan khususnya materi sistem persamaan linear dua variabel. Pada  saat guru  memberikan  soal  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  contoh  soal,  siswa  merasa kesulitan  menyelesaikan  soal  tersebut,  sehingga  siswa  dapat  dikatakan  masih  belum memahami konsep pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Oleh  sebab  itu,  dalam  upaya  mempermudah  pemahaman  siswa  dibutuhkan  LKPD pada materi sistem persamaan linear dua variabel kelas VIII berupa penambahan konteks kearifan  lokal  di  Kalimantan  Selatan.  Sebagaimana  penelitian  oleh  Dazrullisa  dan  Hadi (2018)    memperoleh  bahwa  degan  menggunakan  LKPD  kearifan  lokal  siswa  dapat mengetahui  berbagai  macam  budaya  yang  sesuai  degan  materi  dalam  pembelajaran matematika. Penelitian ini memiliki tujuan menghasilkan LKPD materi sistem persamaan linear  dua  variabel  berbasis  kearifan  lokal  untuk  pembelajaran  matematika  siswa  Kelas VIII SMP/MTs yang valid.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah R&D  (Research  &  Development) degan  model  pengembangan  4D  dari  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel (Al-Tabany, 2014) . Berikut Gambar 1 alur utama model pengembangan Thiagarajan, dkk.

## Gambar 1 Alur Pengembangan
Proses pengembangan pada penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap development (pengembangan)  yang  dilakukan  oleh  tiga  ahli,  tidak  diuji  cobakan  ke  siswa,  dan  tidak dilakukan tahap penyebaran karena mengingat situasi pandemi Covid-19 . Analisis  kevalidan  LKPD  pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  analisis  secara kuantitatif dan kualitatif dari lembar validasi yang sudah diperiksa oleh para ahli. Analisis data  kuantitatif  pada  pengembangan  ini  menggunakan  data  hasil  penilaian  dari  validator pada  lembar  validasi  yang  telah  diberikan.  Hasil  dari  analisis  data  akan  digunaakan sebagai acuan dalam perbaikan LKPD yang dikembangkan. Berikut rumus mengitung persentase (%) kevalidan LKPD menurut Akbar (2013).
𝐻 𝑝 = 𝑇 𝑠𝑒 𝑇 𝑠ℎ × 100%
Keterangan: 𝐻 𝑝 = Validasi dari ahli
𝑇 𝑠𝑒 = Total skor yang diperoleh 𝑇 𝑠ℎ = Total skor maksimal
Hasil perhitungan persentase kevalidan LKPD akan dicocokkan dengan kriteria validitas pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Kriteria Validitas Kriteria Validitas Tingkat Validitas 85,00-100,00% Sangat valid, dapat digunakan tanpa revisi 70,01%-85,00% Valid, dapat digunakan namun revisi kecil 50,01%-70,00% Cukup Valid, disarankan tidak digunakan karena memerlukan revisi besar 01,00-50,00% Tidak Valid, tidak boleh digunakan
LKPD  dinyatakan  valid  jika  skor  rata-rata  total  menunjukkan  cukup  valid  atau  sangat valid.
Analaisi kedua yakni analisis data kualitatif. Data kualitatif dianalisis dari kritik dan saran dari validator di lembar validasi. kritik dan saran tersebut  dapat dijadikan sebagai acuan bagi peneliti untuk memperbaiki produk LKPD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  LKPD  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan. Adapun proses dalam menghasilkan LKPD tersebut dilakukan melalui beberapa tahapan sebagai berikut.
Tahap Define (Pendefinisian) Analisis awal-akhir
Pada  kegiatan  ini  dilakukan  pengamatan  pada  saat  Praktik  Pengalaman  Lapangan  di MTsN  2  Kota  Banjarmasin  untuk  mengetahui  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan. Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar  oleh  siswa  hanyalah buku  LKS  siswa  yang  disusun oleh  penulis  buku, Siti  Rokhana.  Pada  setiap  pertemuan, guru biasanya memberikan tugas yang harus dikerjakan siswa dalam LKS tersebut. LKS
yang  digunakan  oleh  siswa  hanya  terdapat  beberapa  gambar,  dan  tidak  berwarna,  serta belum  menggunakan  contoh  dan  latihan  soal  yang  berkaitan  dengan  kearifan  lokal. Adanya  konteks  kearifan  lokal  dalam  pengembangan  LKPD  dimaksudkan  untuk mengenalkan  kekayaan  budaya  lokal  dan  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  budaya  yang ada disekitarnya.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  dipilihlah  kearifan  lokal  sebagai  basis  yang  digunakan dalam  penyusunan  LKPD  pembelajaran  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  untuk memberikan  dan  menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna  secara  kontekstual  dengan basis kearifan lokal kepada siswa.

## Analisis siswa
Berdasarkan  pengamatan  dan  praktik  mengajar  pada  saat  Praktik  Pengalaman Lapangan (PPL) di MTsN 2 Kota Banjarmasin, sebagian siswa masih belum memahami konsep pada materi  yang diajarkan khususnya pada materi  sistem persamaan linear dua variabel,  baik  dari  penjelasan  guru  maupun  dari  LKS  yang  digunakan.  Adapun berdasarkan  penelitian  Wandari,  dkk  (2018)    menggunakan  budaya  lokal  untuk pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  konsep  pembelajaran  kreatif  yang menghasilkan pembelajaran yang menarik dan bermakna secara kontekstual. Jadi, dengan melibatkan  konteks  budaya  dapat  menciptakan  pembelajaran  bermakna  pada  setiap konteks  kegiatan  yang  dilakukan  agar  bisa  dijadikan  sebagai  sumber  pembelajaran matematika yang kontekstual.

## Analisis tugas
Analisis  tugas  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum  2013  untuk SMP/MTs  kelas  VIII  semester  1.  Materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  yang dikembangkan pada LKPD berbasis kearifan lokal dibagi menjadi lima sub bab, yaitu (1) memahami    konsep  persamaan  linear  dua  variabel,  (2)  metode  grafik,  (3)  metode subtitusi,  (4)  metode  eliminasi,  (5)  metode  campuran.  Lima  sub  bab  tersebut  masing- masing terdiri dari dua kegiatan.

## Analisis konsep
Analisis  konsep  bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  merinci,  serta  menyusun  secara sistematis konsep-konsep yang akan diajarkan. Hasil analisis konsep menunjukkan bahwa kompetensi dasar yang harus dicapai siswa adalah menjelaskan tentang sistem persamaan linear  dua  variabel  dan  penyelesaiannya  yang  dihubungkan  dengan  masalah  kontekstual serta  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sistem  persamaan  linear  dua variabel.  Materi  yang  dipelajari  dalam  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  meliputi konsep  persamaan  linear  dua  variabel,  menyelesaikan  sistem  persamaan  linear  dua variabel dengan metode grafik, subtitusi, eliminasi, dan campuran.

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Perumusan  tujuan  pembelajaran  disusun  berdasarkan  analisis  dari  tahap  sebelumnya serta indikator pencapaian kompetensi dan kompetensi dasar sebelumnya. Adapun LKPD yang dikembangkan dalam LKPD ini terdiri dari 11 IPK dan 10 tujuan pembelajaran.

## Tahap Design (Perancangan)

## Penyusunan Tes
Penyusunan  tes  beracuan  pada  kriteria  kompetensi  yang  harus  dicapai  berdasarkan tujuan  pembelajaran  dimana  melalui  soal  tes  siswa  mampu  mengidentifikasi  konsep
persamaan  linear  dua  variabel,  serta  menyelesaikan  permasalahan  mengenai  sistem persamaan linear dua variabel dengan metode grafik, subtitusi, eliminasi, dan campuran.

## Pemilihan Media
Pokok  bahasan  pada  LKPD  merupakan  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel berbasis  kearifan  lokal.  Kegiatan  dalam  LKPD  ini  dimulai  dari  mengaitkan  budaya  dari Kalimantan  Selatan  yang  sering  dijumpai  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan konsep persamaan linear dua variabel, kemudian dilanjutkan dengan menyelesaikan suatu permasalahan sistem persamaan linar dua variaebel dengan menggunakan metode grafik, subtitusi,  eliminasi,  dan  campuran  yang  tetap  dikaitkan  dengan  konteks  kearifan  lokal Kalimantan  Selatan  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi.  Adapun  media  yang yang  digunakan  ialah Microsoft  Word dan  diubah  ke  dalam  bentuk PDF ( Portable Document Format ) yang siap cetak.

## Pemilihan Format
Format pada pengembangan LKPD ini disusun menjadi beberapa komponen, yaitu (1) judul,  (2)  petunjuk,  (3)  peta  konsep,  (4)  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi, (5) tujuan pembelajaran, (6) kegiatan berlatih, dan (7) kegiatan tugas. Pokok bahasan pada LKPD ini adalah materi sistem persamaan linear dua variabel yang berbasis kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan.  Disetiap  kegiatan  disertakan  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari yang sering dijumpai oleh siswa.

## Perancangan Awal
Perancangan  awal  LKPD  ini  menggunakan  aplikasi Microsoft  Word .  Hasil  dari rancangan  awal  berupa draft  I LKPD  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel berbasis  kearifan  lokal,  yang  mana  LKPD  ini  memuat  lima  sub  bab,  yaitu mengidentifikasi  konsep  sistem  persamaan  linear  dua  variabel,  menyelesaikan  masalah menggunakan metode  grafik,  metode  subtitusi,  metode  eliminasi,  dan  metode  campuran (subtitusi-eliminasi).  Komponen  dalam  LKPD  terdiri  dari  judul,  petunjuk  penggunaan, peta konsep, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, langkah kerja, dan soal- soal yang harus dikerjakan siswa. Kearifan lokal pada LKPD ini mengambil dari daerah Kalimantan  Selatan  yang  meliputi  makanan  khas,  kerajinan,  wisata,  transportasi,  serta alat musik.

## Tahap Develop (Pegembangan)
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  uji  validitas draft II,  hasil  saran  perbaikan  dan komentar  dari  dosen  pembimbing  pada draft I. Draft II  diserahkan  kepada  3  orang  ahli yang  terdiri  dari  satu  dosen  Pendidikan  Matematika  ULM,  satu  dosen  Pendidikan Matematika  UIN  Antasari,  dan  satu  guru  matematika  MAN  2  Banjarmasin.  Masing- masing  ahli  diberikan draft II beserta  lembar  validasi  LKPD  yang  diisi  dengan  cara memberikan  tanda  centang  pada  skala  nilai  yang  sesuai  untuk  menguji  tingkat  validitas dari draft LKPD  dan  dilengkapi  catatan  pada  bagian  yang  perlu  direvisi  beserta  saran- sarannya.  Persentase  kriteria  validitas  LKPD  yang  diperoleh  dari  masing-masing validator yaitu 77,19% (cukup valid), 92,22% (sangat valid), dan 86,81% (sangat valid). Draft LKPD  telah  memenuhi  kriteria  cukup  valid  dan  sangat  valid  sehingga  dapat digunakan  namun  memerlukan  revisi  kecil.  Rekapitulasi  penilaian  LKPD  oleh  validator dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian LKPD
LKPD  Aspek Validator Jumlah skor  Total skor % Kriteria
V1 V2  V3 diperoleh maksimal A 17 18 17 52 60 86,67 Sangat valid B 11 16 16 43 48 89,58 Sangat valid C 27 32 26 85 108 78,70 Cukup valid D 16 18 18 52 60 86,67 Sangat valid Jumlah 71 84 77 232 276 84,06 Cukup valid Keterangan Aspek: A: Aspek Format LKPD
B: Aspek Kelayakan Isi LKPD C: Aspek Kelayakan Bahasa LKPD D: Aspek Kearifan Lokal
Berdasarkan  saran-saran  yang  diberikan  oleh  validator  dilakukan  revisi  terhadap draft  II LKPD. Hasil revisi ini tidak diujicobakan ke siswa melainkan untuk mendapatkan produk akhir dari LKPD yang valid. Saran tersebut yaitu pada bagian peta konsep, sebelum revisi pada peta konsep  tidak  memuat  “metode  campuran”.  Setelah  revisi  disarankan  memuat  “metode campuran” agar sesuai dengan isi LKPD yang disusun. Perbaikan dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Perubahan Peta Konsep
Kemudian,  perbaikan  kalimat  yang  disarankan  untuk  memecah  menjadi  beberapa  kalimat. Sebelum revisi kalimatnya ialah “Alisa ialah seorang mahasiswa semester 6, ia membuka usaha sendiri  dengan  menjual  kue  kembang  goyang  khas  Kalimantan  Selatan,  kue  kering  yang berbentuk  seperti  bunga....”.  Setelah  revisi  diubah  menjadi  “Alisa  ialah  seorang  mahasiswa semester  6,  ia  membuka  usaha  sendiri  dengan  menjual  kue  kembang goyang  khas  Kalimantan
Selatan. Kembang goyang adalah kue kering yang berbentuk seperti bunga...”. Perubahan kata “jingga” menjadi “kuning” Perbaikan dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 Pemecahan Kalimat dan Perubahan Kata
Pada  bagian  kalimat  perintah,  sebelum  revisi  tidak  ada  kalimat  perintah  pengerjaan  pada kegiatan  tiap  sub  bab.  Setelah  revisi  disarankan  kalimat  petunjuk  atau  kalimat  perintah  untuk mengerjakan soal di setiap sub bab pada kegiatan 2, misalnya “selesaikan permasalahan berikut secara mandiri”. Perbaikan dapat dilihat pada Gambar 4  berikut.

## Gambar 4 Penambahan Kalimat Perintah Pengerjaan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  praktik  mengajar  pada  saat  Praktik  Pengalaman Lapangan (PPL) di MTsN 2 Kota Banjarmasin, sebagian siswa masih banyak yang belum bisa mengubah  soal  cerita  ke  bentuk  model  matematika  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  dan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  hanya  dapat menyelesaikan  masalah  jika  permasalahan  sama  persis  dengan  contoh  yang  telah  diberikan. Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  perlu  untuk  mengembangkan  suatu  perangkat  pembelajaran yang  mampu  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  secara  bermakna.  Salah  satu
alternatif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  mengembangkan  suatu  perangkat pembelajaran berupa LKPD.
Guru  matematika  di  MTsN  2  Kota  Banjarmasin  masih  menggunakan  buku  LKS  sebagai acuan  untuk proses  pembelajaran,  yang  mana  kebanyakan  soal  cerita  dari  LKS  tersebut  masih belum  memuat  konteks  kearifan  lokal  dalam  penyajiannya.  Hal  tersebut  juga  membuat  siswa sedikit  sulit  untuk  menyelesaikan  permasalahan  karena  konteks  yang  digunakan  tidak  ada  di sekitar  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  adanya  pemanfaatan  konteks  kearifan  lokal dalam  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Kusmaryono  dalam (Wandari et al., 2018) memanfaatkan budaya lokal untuk pembelajaran matematika merupakan salah  satu  ide  pembelajaran  yang  kreatif  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  menarik  dan bermakna secara kontekstual.
Berdasarkan uji validitas, LKPD berbasis kearifan lokal yang dikembangkan mendapat skor rata-rata dari aspek format LKPD 86,67%,  aspek kelayakan isi LKPD 89,58%, aspek kelayakan bahasa LKPD 78,70%, aspek kearifan lokal 86,67%. Berdasarkan hasil uji validitas tersebut dari 4 aspek yang divalidasi, aspek kelayakan isi LKPD medapatkan presentase tertinggi dari aspek lainnya.  Artinya,  LKPD  dari  aspek  isi  sudah  berbasis  kearifan  lokal  yaitu  meliputi  makanan khas, kerajinan, wisata, transportasi, serta alat musik pada setiap permasalahan  yang disajikan. Pada  skor  yang  diperoleh,  didapat  skor  rata-rata  seluruh  aspek  yaitu  84,06%  dengan  kriteria cukup  valid,  artinya  LKPD  dapat  digunakan  dengan  sedikit  perbaikan  yang  telah  disarankan oleh  tiga  validator  pada  saat  uji  validitas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  LKPD materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  berbasis  kearifan  lokal  untuk  pembelajaran matematika  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VIII  dapat  digunakan  untuk  mempermudah  memahami keterkaitan matematika beserta penerapannya secara kontekstual dalam perspektif kearifan lokal dan membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan.
Meskipun  demikian,  dalam  LKPD  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  berbasis kearifan  lokal  ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  pada  LKPD  yang dikembangkan ini adalah sebagai berikut: (1) LKPD yang dikembangkan dapat mempermudah siswa dalam memahami keterkaitan matematika beserta penerapannya secara kontekstual dalam perspektif  kearifan  lokal,  dan  (2)  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  menambah  wawasan  guru dan  siswa  dengan  cara  belajar  sambil  mengenal  tentang  budaya  Kalimantan  Selatan.  Adapun kelemahan  pada  LKPD  yang  dikembangkan  ini  adalah  tidak  dilakukannya  uji  coba  kepada siswa  dan  kearifan  lokal  yang  dimuat  dalam  LKPD  ini  terbatas  yaitu  hanya  memuat  budaya Kalimantan Selatan saja.

## SIMPULAN
Pada  pengembangan  LKPD  berbasis  kearifan  lokal  dilakukan  penilaian  oleh  validator sehingga  memperoleh  beberapa  revisi  agar  LKPD  memenuhi  kriteria  valid.  LKPD  dikatakan valid,  jika  skor  rata-rata  total  berada  pada  kategori  cukup  valid  yang  berarti  dapat  digunakan namun  perlu  revisi  kecil  atau  sangat  valid  yang  berarti  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Uji validitas dilakukan oleh dua dosen dan satu guru yang memenuhi kriteria untuk melakukan uji validitas.  Hasil  skor  rata-rata  kevalidan  LKPD  yang  diperoleh  dari  tiga  validator  berada  pada kategori  cukup  valid.  Dengan  demikian,  LKPD  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan memenuhi kriteria valid .

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Al-Tabany, T. I. B. (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.
Bahrilin,  V.,  Luthfiana,  M.,  &  Efuansyah.  (2020).  Pendekatan  LKPD  berbasis  pendekatan
saintifik pada materi SPLDV kelas viii smp negeri 5 lubuklinggau. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 94–103.
Bakhtiar,  D.  (2016).  Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  terintegrasi  stm  (sains,  teknologi,  dan masyarakat) pada mata pelajaran fisika. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (5), 650–660.
Dazrullisa,  &  Hadi,  K.  (2018).  Pengaruh  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  kearifan  lokal terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bangun  datar. BINA  GOGIK :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2).
Hartini,  S.,  Firdausi,  S.,  Misbah,  &  Sulaeman,  N.  F.  (2018).  The  development  of  physics teaching  materials  based  on  local  wisdom  to  train  Saraba  Kawa  characters. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (2), 130–137. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.14249
Lestari,  F.,  Noer,  S.  H.,  &  Asmiati.  (2016). Pengembangan  LKPD  berbasis  masalah  untuk meningatkkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  self  efficacy  siswa .  Program  Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Universias Lampung.
Misbah, M., Hirani, M., Annur, S., Sulaeman, N. F., & Ibrahim, M. A. (2020). The development and validation of a local wisdom-integrated physics module to grow the students’ character of  sanggup  bagawi  gasan  masyarakat. JIPF  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Fisika) , 5 (1),  1. https://doi.org/10.26737/jipf.v5i1.1280
Oktaviana,  D.,  Hartini,  S.,  &  Misbah,  M.  (2017).  Pengembangan  modul  fisika  berintegrasi kearifan  lokal  membuat  minyak  lala  untuk  melatih  karakter  sanggam. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (3), 272. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i3.3894
Putri, F. A., & Ananda, L. J. (2020). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal untuk siswa sekolah dasar. JS (Jurnal Sekolah , 4 (4), 70–77.
Rahmah, A. N., Zulkarnain, & Hutapea, N. M. (2021). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika  berbasis  model  problem  based  learning  untuk  memfasilitasi  kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas vii smp/mts. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 125–138.
Resy, R., Wati, M., & Misbah, M. (2021). The Analysis of Students ’ Rakat Mufakat Character Through  the  Application  of  Local  Wisdom-Integrated  Module  on  Heat  and  Temperature Topic. Journal of Mathematics, Science, and Computer Eductaion , 1 (1), 28–35. Sari,  M.  C.  (2020). Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  higher  order thinking  skills  (HOTS)  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV) menggunakan  konteks  lingkungan  prelimenary  investigation .  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Wandari,  A.,  Kamid,  &  Maison.  (2018).  Pengembangan  lembar  kerja  pesetra  didik  (LKPD) pada  materi  geometri  berbasis  budaya  jambi  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa. Eduamatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 47–55.
Wati,  M,  Putri,  M.  R.,  Misbah,  M.,  Hartini,  S.,  &  Mahtari,  S.  (2020).  The  development  of physics  modules  based  on  madihin  culture  to  train  kayuh  baimbai  character. journal  of physics conference series (vol. 1422, no. 1, p. 012008). iop publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1422/1/012008
Wati,  Mustika,  Hartini,  S.,  Misbah,  M.,  &  Resy,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Fisika Berintegrasi Kearifan Lokal Hulu Sungai Selatan. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 4 (2), 157–162.