Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 107-119 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Peran Model Pembelajaran Giving Question and Getting Answers Berbantuan Media Powerpoint terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn
Ni Made Widiantari Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha made.widiantari@undiksha.ac.id
I G A Agung Sri Asri Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha (9 Pt) igaagungsri.asri@undiksha.ac.id

## I Gusti Agung Oka Negara
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha igustiagungoka.negara@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisi pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran Giving  Question  And Getting  Answers berbantuan  media powerpoint terhadap kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  IV  SD. Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu, menggunakan nonequivalent  control  group  design . Populasi penelitian terdiri dari 9 kelas SD kelas IV dengan sampel  36  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen,  dan  32 siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  dari  kompetensi pengetahuan  PPKn  dikumpulkan  dengan  tes  objektif. Hasil rata-rata gain skor pretest dan posttest kompetensi pengetahuan  PPKn  menunjukkan  kelompok  eksperimen memperoleh  hasil  0,655  lebih  tinggi  dari  rata-rata kompetensi pengetahuan PPKn kelas kontrol yaitu 0,538. Data kompetensi pengetahuan PPKn dianalisis  memakai uji-t polled varians . Hasil analisis dengan uji-t menunjukkan t hitung = 2,053 > t tabel = 1,997. Jadi,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Giving Question and Getting Answers berbantuan  media powerpoint dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD. Dengan demikian, model pembelajaran Giving Question  And  Getting  Answers berbantuan  media powerpoint berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV SD.

## ABSTRACT
This study aimed to determine the effect of the Giving Question and Getting Answers learning model  assisted  by  powerpoint  media  toward  the  knowledge  competence  of  PPKn  among students of grade IV SD. This research was a quasi-experimental study, using nonequivalent control group design. The whole of Grade IV SD consisting of 9 classes was made as a study population.  Samples  were  selected  using  random  sampling  techniques  through  random classes. The sample of this study was 36 students was used as an experimental group study, and 32 students was used as a control group study. Data from PPKn knowledge competencies were collected through multiple choice test. The results of the average gain score pretest and posttest  PPKn  knowledge  competence  shows  the  experimental  group  obtained  a  result  of 0.655 higher than the average competency knowledge of PPKn control class that is 0.538. The  PPKn  knowledge  competency  data  was  analyzed  by  using  polled  variance  t-test.  The result of the t-test analysis showed that t count = 2.053> t table = 1.997. Therefore, there was a

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 30 September 2020
Kata Kunci: GQGA, powerpoint, kompetensi pengetahuan PPKn Keywords: GQGA, powerpoint, knowledge competency of PPKn
significant difference in terms of knowledge competence of PPKn between groups of students who were taught using the Giving Question and Getting Answers learning model assisted by powerpoint media and the group of students who were taught using conventional learning among  students  grade  IV  SD.  In  conclusion,  the  learning  model  of  Giving  Question  and Getting Answers assisted by powerpoint media had an effect on the knowledge competence of PPKn among students grade IV SD.

## PENDAHULUAN
Sarana  utama  untuk  melengkapi  setiap  kebutuhan  manusia  didapat  melalui pendidikan,  baik  dengan  pendidikan  informal  maupun  pendidikan  formal.  Pendidikan biasanya dilihat melalui sebuah kebutuhan yang sama dengan kebutuhan lainya bagi suatu bangsa yang berkeinginan untuk maju. Dalam hal ini dipastikan dalam peningkatan setiap mutu  pendidikan  berpengaruh  akan  perkembangan  suatu  bangsa.  Sehingga,  dalam perkembangan suatu bangsa perlu melahirkan sumber daya manusia yang memiliki kualitas melalui pendidikan baik serta bermutu. Melalui pendidikan dapat memberikan seseorang tersebut  kemampuan  ilmu  pengetahuan,  kemampuan  perilaku,  serta  kemampuan keterampilan yang didapat dalam pendidikan kelak tentu sangat berguna untuk masa depan, bermanfaat untuk masyarakat, bangsa serta negara. Sehingga, pendidikan ialah suatu proses yang  berkelanjutan  dan  tak  pernah  berakhir  yang  diiringi  melalui  usaha  sadar  yang terancang yang dapat menghasilkan kualitas yang berkesinambungan yang ditujukan pada perwujudan sosok manusia masa depan dan berakar pada nilai-nilai budaya bangsa serta Pancasila (Sujana, 2019). Tujuan pendidikan adalah untuk mengembangakan potensi yang dimiliki oleh siswa untuk menjadikan seorang manusia memiliki iman serta bertaqwa pada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  tekun  dalam  menuntut  ilmu,  baik  dalam  bercakap,  memiliki kreativitas  yang  tinggi,  dan  tidak  bergantung  pada  orang  lain  mampu  jadi  warga  negara Indonesia yang baik menurut Pancasila serta memiliki rasa bertanggung jawab atas semua perbuatannya.  Pada  dasarnya  pemerintah    Indonesia  sudah  melakukan  perubahan kurikulum,  dari  Kurikulum  2006  yang  dikenal  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  serta  saat  ini  sebagai  Kurikulum  2013  hanya  berfokus  pada  siswa.  Pada kurikulum  2013,  pembelajarannya  memakai  pendekatan saintifik dengan  pembelajaran tematik integratif (Setiadi, 2016). Dalam hal ini, muatan pelajaran yang diintegrasikan pada kurikulum 2013 hendak mengharuskan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri serta  muatan  materi  yang  digunakan  sebagai  wahana  dalam  mengembangkan  dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yaitu dalam muatan materi pembelajaran PPKn.
Muatan pembelajaran PPKn ialah mata pelajaran yang wajib di sekolah dasar. Siswa sekolah  dasar  harus  ditanamkan  jiwa  nasional  sejak  dini  sehingga  kedepan  siswa memahami  makna  dari  tujuan  dan  cita-cita  Negara  Indonesia  dengan  cara  mengenali ataupun  mengetahui  identitas  dari  negaranya  sendiri  (Harahap,  2018).  Pada  dasarnya pembelajaran PPKn di sekolah dasar memberikan pelajaran pada siswa untuk memahami dan membiasakan siswa dalam kehidupan di sekolah maupun di luar sekolah, karena materi PPKn menekankan pada pengalaman dan pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari yang ditunjang  oleh  pengetahuan  dan  pengertian  sederhana  sebagai  bekal  untuk  mengikuti pendidikan selanjutnya (Selly Lindayani et al., 2019). PPKn apabila dilihat lebih luas bukan hanya program pengajaran yang hanya meningkatkan pengetahuan kewarganegaraan, akan tetapi  mengembangkan  nilai  ataupun  karakter  yang  disertakan  dengan  keterampilan- keterampilan  lainnya  sehingga  siswa  mampu  berpartisipasi  secara  efektif  (Aprilia  et  al., 2018). Misi dari mata pelajaran PPKn adalah mengembangkan  keadaban Pancasila yang mampu membudayakan dan memberdayakan siswa menjadi warganegara yang cedas dan baik  serta  menjadi  seorang  pemimpin  bangsa  dan  negara  Indonesia  di  masa  depan  yang amanah, jujur, cerdas, dan bertanggungjawab (Nurhafni & Khasanah, 2019). Melalui PPKn diharapkan  siswa  mampu  menyerahkan  suatu  perhatiannya  bagi  pengembangan  nilai, memiliki  moral  yang  baik,  serta  sikap  dalam  perilaku  yang  sesuai  dengan  Pancasila.
Sejatinya,  PPKn  ialah  mata  pelajaran  berhubungan  dengan  kehidupan  yang  terjadi  di sehari-hari,  yang  memberikan  pelajaran  secara  menyeluruh  upaya  dalam  pembentukan karakter individu untuk jadi warga negara cerdas, baik serta dapat menjunjung tinggi nilai- nilai  yang ada di Pancasila yakni dasar negara Indonesia serta mampu membopong negara Indonesia  menuju  dalam  suatu  perubahan  yang  lebih  baik  (Tukiran,  2019).  Sehingga dirangkum  bahwa  pelajaran  PPKn  yaitu  untuk  menumbuh  kembangkan  wawasan  serta kesadaran  siswa  dalam  berbangsa  serta  bernegara  Indonesia,  mempunyai  perilaku  rasa cinta  akan  tanah  air  yang  beralaskan  budaya  beserta filsafat bangsa  Pancasila, wawasan dalam nusantara serta ketahanan dalam nasional pada siswa sebagai calon anggota penerus bangsa  ini  yang  hendak  membopong  bangsa  Indonesia  menuju  kearah  perubahan  yang lebih baik. Pada kenyataannya pembelajaran PPKn dianggap ilmu yang mudah tetapi pada dasarnya kadang-kadang merupakan hal yang tidak masuk akal dan membinggungkan bagi siswa,  Hal  umum  seperti  ini  yang  sering  dijumpai  oleh  guru  pada  saat  mengajar  materi PPkn di kelas (Ifnasari, 2018).
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  kepada  guru  kelas  IV yang  ada  di  SD  Gugus  III  Mengwi  Tahun  Ajaran  2019/2020  pada  pelaksanaan pembelajaran tematik, lebih tepatnya pada pengintegrasian mata pelajaran yang  memuat PPKn  belum  bisa  terlaksana  dengan  optimal.  Permasalah  yang  terjadi  adalah  masih kurangnya  dalam  mengkonstruksi  setiap  pengetahuan  awalnya  yang  dimiliki  oleh  siswa melalui gagasan baru dipelajarinya yang dapat mengakibatkan : 1) siswa menjadi kurang dalam memiliki rasa untuk ingin tahu yang amat mendalam mengenai materi pelajaran yang telah diberikan, 2) siswa menjadi kurang dalam berpartisipasi untuk mengajukan sebuah pertanyaan, 3) siswa kurang bisa menjawab apabila guru memberikan sebuah pertanyaan, 4) siswa kurang dalam kemampuan mengkomunikasikan pada proses pembelajaran yang berlangsung sehingga berpengaruh dalam pencapaian kompetensi pengetahuan PPKn yang dimiliki siswa belum optimal, 5) kegiatan pembelajaran yang kurang menarik dan masih menoton karena dalam memakai model pembelajaran dan media pembelajaran yang kurang bervariasi  hanya  berorientasi  pada  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  suasana  pembelajaran menjadi  kurang  bermakna  bagi  siswa.  Dengan  demikian,  dalam  konsep  yang  diperoleh belum  mampu  diaplikasikan  pada  kehidupan  siswa  sehari-hari  dengan  benar.  Maka, disinilah  seorang  guru  mengupayakan  untuk  perlu  penerapan  model  suatu  pembelajaran yang inovatif di dalam setiap kegiatan proses pembelajaran sehingga mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan PPKn siswa.
Mengacu pada pemaparan diatas, maka penelitian ini dilakukan sebagai solusi dalam memecahkan  permasalahan  tersebut.  Salah  satunya  adalah  menerapkan  model pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answers berbantuan  media powerpoint pada pembelajaran  bermuatan  PPKn  sehingga  dapat  membangkitkan  situasi  belajar  lebih menyenangkan,  aktif,  serta  bermakna  untuk  siswa,  serta  mengajak  siswa  untuk  lebih membuka wawasan pada setiap materi pembelajaran yang pelajari. Melalui pembelajaran tersebut bisa digunakan sebagai alternatif pilihan, yang berarti guru bisa memutuskan setiap model dan media yang pas serta efisien sebagai satu upaya guna pencapaian tujuan dari pembelajaran.
Model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answers ialah  pelaksanaannya melalui suatu pembelajaran konstruktivistik yang mengikutsertakan siswa selaku subjek di dalam  berlangsungnya  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran aktif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  dalam  berbagai  pengetahuannya dengan membentuk kelompok belajar. Model ini juga didesain untuk menghidupkan kelas dengan suasana belajar yang menyenangkan serta melibatkan gerak fisik siswa (Sudirman, 2015). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Nengsi & Oktaria, 2019) giving question and getting  answers merupakan  salah  satu  dari  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang merangsang siswa untuk atif di dalam kelas serta mendengarkan semua penjelasan guru. Hasil  penelitian  (Riza  &  Sthephani,  2020)  model giving  question  and  getting  answers adalah pembelajaran yang diarahkan untuk membangun tim dan melibatkan siswa dalam
meninjau  ulang  materi  pelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  utnuk bertanya  mengenai  hal  yang  tidak  dimengerti  dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk menjelaskan hal yang sudah dimengerti kepada temannya yang lain. Sependapat juga dengan  hasil  penelitian  (Sastra  et  al.,  2020) giving  question  and  getting  answers siswa didorong  untuk  mengajukan  sebuah  pertanyaan  yang  produktif,  dengan  ini  akan mendorong  siswa  untuk  mandiri  dan  mengembangkan  keterampilan  ilmiah  dan implementasinya. Siswa dapat menemukan ilmu yang terdapat dalam materi pembelajaran dengan cara mencari sendiri dan seorang guru hanya menjadi motivasi dan fasilitator saja (Asmini, 2020). Model pembelajaran ini dapat membuka wawasan siswa terhadap materi yang telah siswa pelajari. Sehingga siswa tidak hanya menerima semua pelajaran dari apa yang disampaikan guru dan tentunya siswa lebih termotivasi dalam belajar, mudah dalam mengingat dan memahami suatu materi pelajaran (Ayuningsih & Ciptahadi, 2020). Pada model ini diterapkan guna membiasakan siswa mempunyai kemampuan serta keterampilan dalam bertanya serta menjawab sebuah pertanyaan, dikarenakan dari dasarnya model ini yakni modifikasi yang berawal metode tanya jawab serta metode ceramah berdasarkan dari kolaborasi melalui penggunaan potongan-potongan kertas semacam sarana (Fitriani et al., 2016). Tujuan model Giving Question And Getting Answers yaitu mengecek pemahaman para siswa sebagai dasar perbaikan proses belajar mengajar, membimbing para siswa untuk memperoleh suatu keterampilan kognitif maupun sosial serta memberikan rasa senang pada siswa. Memotivasi siswa agar terlibat dalam interaksi, melatih kemampuan mengutarakan pendapat,  dan  mencapai  tujuan  belajar  serta  kegiatan  bertanya  dan  menjawab  yang dilakukan oleh siswa mampu menumbuhkan pengetahuan baru pada diri siswa (Sihombing, 2020).
Langkah-langkah  dalam  penerapan  model  pembelajaran Giving  Question  and Getting Answers yakni: a) guru membuat potongan-potongan kertas sebanyak dua kali dari jumlah siswa, b) guru mengintruksikan setiap siswa guna melengkapi pernyataan sebagai berikut;  pada kertas 1: saya masih belum paham tentang …, dan pada kertas 2: saya mampu menjelaskan tentang …, c) guru membagi siswa ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang, d) pada tiap-tiap kelompok tersebut memilih sebuah pertanyaan yang terdapat pada kartu 1 serta membuat sebuah topik yang mampu siswa jelaskan pada kertas 2, e) guru mengintruksikan untuk setiap kelompok membacakan setiap pertanyaan yang sudah siswa seleksi.  Apabila  dari  siswa  ada  yang  bisa  menjawabnya,  diberi  kesempatan  untuk menjawab  sebuah  pertanyaan  tersebut.  Apabila  dari  siswa  tidak  ada  yang  mampu menjawab,  jadi  guru  diharuskan  bisa  menjawab  pertanyaan  tersebut,  f)  guru mengintruksikan  untuk  setiap  kelompok  menyampaikan  ke  teman-temanya  di  kelas  apa yang  mampu  siswa  jelaskan  pada  kertas  2  serta  g)  lalu  guru  mengakhiri  proses pembelajaran  melalui  menyampaikan  rangkuman  serta  klarifikasi  dalam  semua  jawaban serta  penjelasan  dari  siswa  (Zaini  et  al.,  2019).  Adapun  keunggulan  pada  model pembelajaran Giving Question and Getting Answers yakni mampu menjadikan situasi kelas sangat  aktif,  mampu  melatih  siswa  untuk  berani  tampil  dalam  bertanya  serta mengemukakan  gagasannya  secara  lisan,  melatih  siswa  untuk  bertukar  pengetahuan dengan temannya, membangun pengetahuannya sendiri, melatih sikap kerjasama dengan teman, serta melatih siswa untuk mengurangi kebiasaan menghafal (Kurino, 2018). Jadi, siswa  mampu  mengutarakan  kesulitan  yang  ditemukan  serta  dialami  pada  saat  dalam mencerna  materi  dari  pelajaran  yang  diberikan.  Adanya  model  pembelajaran  Giving Question  and  Getting  Answers  ini  diharapkan  ada  dampak  positif  yang  dihasilkan  dari siswa diantaranya adalah adanya motivasi yang tinggi dalam belajar pembelajaran PPKn sehingga prestasi belajar PPKn siswa dapat meningkat.
Model  pembelajaran  ini  dipadukan  dengan  media powerpoint bertujuan  untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan PPKn dan aktivitas sisawa dalam belajar. Hal ini sependapat dengan hasil penelitian (Putra et al., 2017) media powerpoint akan membantu sebuah gagasan dan penyajian materi akan menjadi lebih menarik, dan mudah dipahami serta  memiliki  tujuan  yang  jelas  pada  saat  dipresentasikan.  Sependapat  juga  dengan
(Astawa  &  Tegeh,  2019) powerpoint merupakan  program  aplikasi  yang  didesain  secara khusus guna dapat menayangkan program dari multimedia melalui cara yang menarik serta mengagumkan,  tidak  memerlukan  waktu  yang  lama  dipembuatan,  gampang  saat penggunaan,  serta  relatif  murah.  Media powerpoint akan  memberikan  konstribusi  yang sangat besar dalam belajar di dalam kelas, terlebih dalam pembelajaran PPKn. Sehingga, disesuaikan  dari  karakteristik  siswa  yang  sedang  berada  di  tahap  operasional  konkret (Elpira  &  Ghufron,  2015).  Demikian,  melalui  bantuan  media powerpoint siswa  mampu melihat  secara  langsung  materi  pelajaran  pada  gambar  slide powerpoint yang  yang disajikan guru dan siswa dengan mudah memahami materi yang dijelaskan guru (Paramida &  Permadi,  2019).  Dalam  hal  ini,  pembelajaran  dengan powerpoint akan  mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan serta minat siswa dalam belajar, melalui penyajian gambar-gambar dengan warna-warna yang menarik (Puspita et al., 2019).
Pernyataan  ini  didukung  oleh  empat  peneliti,  yakni  penelitian  pertama  menurut (Prabawati & Sumarti, 2018) yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answers terhadap  hasil  belajar matematika.  Penelitian  kedua  menurut  (Wardanati  &  Suyato,  2018)  yang  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Giving  Question  and Getting Answers terhadap prestasi belajar peserta didik yang dibuktikan dengan hasil uji independent sample t-test menunjukan bahwa nilai t empirik pada posttest sebesar 7,315 dan nilai t teoritik sebesar 2,011 dengan df 48 pada taraf signifikansi 5%. Pada penelitian ketiga  menurut  (Astiti  et  al.,  2017)  pembelajaran  berbantuan  media powerpoint dalam proses  pembelajaran  mempermudah  siswa  untuk  mencerna  materi  yang  dipelajari  maka berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa.  Pada  penelitian  keempat  menurut (Indradewi  et  al.,  2017)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together berbantuan  media powerpoint terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas V SD. Berdasarkan uraian tersebut, dapat ditarik kesimpulan model pembelajaran Giving Question and Getting Answers berbantuan  media powerpoint berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan PPKn.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  dari  itu  dilakukan  penelitian  eksperimen yang  berjudul  pengaruh  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answers berbantuan media Powerpoint terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV SD Gugus  III  Mengwi  tahun  ajaran  2019/2020.  Rumusan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan secara empirik ada tidaknya pengaruh yang signifikan model pembelajaran Giving Question and Getting Answers berbantuan media Powerpoint terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV SD Gugus III Mengwi tahun ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental design). Dalam  melaksanakan  penelitian  menggunakan  bentuk  desain Nonequivalent Control Group Design . Pada desain ini, baik dari kelompok eksperimen serta kelompok kontrol dibandingkan serta desain ini tidak bisa sepenuhnya mengontrol variabel dari luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Berikut  ini  rancangan  desain  dalam penelitian  yakni:
Gambar 1. Rancangan Non-Equivalent Control Group Design
Rancangan penelitian ini mengikutsertakan kedua sampel yang diberi pre-test serta post-test .  Dengan  memberikan pre-test ini  dipakai  guna  mengukur equivalensi ataupun penyetaraan pada kelompok (Dantes, 2017). Melalui diberikannya pre-test di kedua sampel sebagai  penyetaraan  kelompok.    Maka  dari  itu,  teknik  yang  dipakai  sebagai  peyetaraan kelompok menggunakan uji-t kesetaraan pada skor pretest dengan uji syarat normalitas dan homogenitas.  Kelompok  yang  telah  setara  maka  dilanjutkan  melalui  pengundian  guna menetapkan kelompok eksperimen serta kelompok kontrol. Selanjutnya, untuk kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus, yakni dibelajarkan memakai model Giving Question and  Getting  Answers berbantuan  media powerpoint ,  sebaliknya  kelompok  kontrol dibelajarkan  secara  konvensional.  Kemudian,  pada  akhir  penelitian  dari  dua  sampel diberikan post-test guna mendapati kompetensi pengetahuan PPKn. Dilanjutkan pada nilai pretest serta nilai post-test kemudian dinormalisasikan melalui memakai rumus Gain Skor. . Populasi  ialah  daerah  generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  ataupun  subjek,  yang mempunyai tingkat maupun karakter jelas sehingga ditetapkan dari peneliti guna dipelajari serta akhirnya ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2017). Populasi pada suatu penelitian ialah seluruh kelas IV SD Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020, terdiri sebanyak 9 kelas berdasarkan 7 sekolah. Jadi, jumlah untuk siswa pada populasi penelitian yaitu 232 siswa, yang sudah tersebar di sembilan kelas. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini  menggunkan  teknik random  sampling .  Pemilihan  sampel  tidak  mengadakan pengacakan perseorangan melainkan hanya pengacakan pada kelas. Sesudah diketahui, jika keseluruhan  kelas  IV  di  SD  Gugus  III  Mengwi  tidak  ada  kelas  yang  unggulan  ataupun semua  kelas  dinyatakan  setara,  lalu  pengundian  sudah  bisa  dilaksanakan.  Cara pengundiannya  dilaksanakan  melalui  menuliskan  seluruh  nama  kelas  IV  yang  ada  di seluruh  SD  Negeri  Gugus III  Mengwi  pada selembar  kertas, lalu  digulung.  Selanjutnya, kertas  yang  sudah  digulung  tersebut  dimasukkan  dalam  kotak  selanjutnya  diundi. Melakukan pengundian melalui mengeluarkan dua gulungan kertas dari kotak dengan cara bergantian. Pada dua gulungan  kertas yang didapat ialah sampel penelitian. Dua sampel tersebut diberi pretest serta diuji untuk kesetaraannya. Sesudah diketahui setara selanjutnya dilakukan  pengundian  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan undian, kelas yang keluar pertama kali dipilih sebagai kelas eksperimen serta kelas yang keluar kedua ialah kelas kontrol. Pada undian yang dilakukan, kelas IV SD No. 4  Sading  jumlahnya  36  siswa  muncul  pada  undian  pertama  dan  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen, sedangkan kelas IV SD No. 2 Sading jumlahnya 32 siswa muncul pada undian kedua dan dijadikan sebagai kelas kontrol. Tahap selanjutnya dapat diberikan pretest . Hasil skor pretest dianalisis dengan diuji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas dengan teknik Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  nilai  atau  skor pretest dianalisis dengan uji t kesetaraan. Apabila kelompok sampel sudah setara maka dilanjutkan dengan  memberikan  perlakuan.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  yakni  model pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answers berbantuan  media powerpoint serta kelas kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Pengumpulan data dilaksanakan pada siswa kelas IV SD No. 4 Sading dan kelas IV SD No. 2 Sading yang  menjadi  sampel  penelitian.  Data  yang  diperlukan  adalah  hasil  skor  kompetensi pengetahuan PPKn dengan metode tes tertulis.
Sesuai dengan data yang dikumpulkan pada penelitian yakni data dari kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  Tahun  Ajaran  2019/2020. Instrument yang digunakan adalah tes tertulis dengan pilihan ganda biasa, setiap di butir soal terdiri dari empat jawaban alternatif yakni a, b, c, serta d yang terdapat satu jawaban benar. Untuk tes kompetensi pengetahuan PPKn yang dipakai penelitian yang berjumlah 50 butir soal yang sudah di uji validitas, uji tingkat kesukaran butir tes, uji daya beda serta uji reliabilitas.Tes terlebih dahulu di uji cobakan ke kelas V yang berjumlah 50 butir soal untuk mengetahui bahwa soal tersebut susah atau mudah, dengan menggunakan uji gain
skor maka soal pretest dan soal posttest yang digunakan sama.  Instrumen ini digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan PPKn siswa pada dua kelas sampel. Instrument soal ini di uji validitas butirnya menggunakan rumus product moment. Dari data pretest yang sudah dikumpulkan maka perlu dianalisis, dengan teknik analisis statistik inferensial yakni  uji-t  melalui  rumus polled  varian .  Pada  statistik  inferensial  data  yang  dianalisis adalah data gains skor yang ternormalisasi dari hasil pretest dan posttest . Berdasarkan teknik yang dipakai dalam menganalisis data posttest dihitung dengan analisis  parametis  uji-t  formula gain  skor berdasarkan  data  berdistribusi  normal  dan homogen . Selanjutnya, sebelum dianalisis memakai uji-t kedua sampel diujikan prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  memakai  uji Kolmogorov-Smirnov serta  uji homogenitas  varians  memakai  uji Fisher .  Pada  uji  normalitas  sebaran  data  memakai  uji Kolmogorov-Smirnov melalui kriteria pengujian dengan taraf signifikansi 5% kalau nilai maksimum |F T − F S | ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov , bahwa data berdistribusi normal. Kalau  nilai  maksimum |F T − F S | >  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  bahwa  data  tidak berdistribusi  normal.  Pada  uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji  F  ( Fisher )  melalui kriteria  pengujian  taraf  signifikansi  5%  serta  derajat  kebebasan  dalam  pembilang 𝑛 1 –1 kemudian  derajat  kebebasan  dalam  penyebut 𝑛 2 –1,  kalau  harga F hitung ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 bahwa sampel artinya homogen sedangkan kalau harga F hitung > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 bahwa sampel artinya tidak homogen.  Hipotesis  statistik  yang  diuji  yakni  H 0 yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answers berbantuan media powerpoint serta  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Kriteria pengujian melalui taraf signifikan 5% lalu dk = n 1 +n 2 -2 serta kriteria jika harga t hitung ≤ t tabel , bahwa H 0 diterima serta H a ditolak, serta jika harga t hitung > t tabel bahwa H 0 ditolak serta H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. HASIL
Pada  hasil  dari  penelitian  menjabarkan  mengenai  nilai  rata-rata  ( mean ),  standar deviasi, dan varians dari kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV SD No. 4 Sading selaku  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  memakai  model  pembelajaran Giving Question and Getting Answers berbantuan media powerpoint , dan siswa kelas IV SD No. 2 Sading yang dibelajarakan menggunakan pembelajaran konvensional. Post-test diberikan setelah 6 kali perlakuan di kedua sampel. Kemudian, data yang dianalisis pada penelitian ialah  data  hasil pre-test serta post-test kompetensi  pengetahuan  PPKn  di  kedua  sampel.
Data pre-test dipakai  guna  mengukur  kesetaraan  kelompok  kelas.  Sedangakan, post-test diberi  guna  mengetahui  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  pada  kedua sampel. Jumlahnya siswa yang ada di kelompok eksperimen ialah 36 siswa, serta kelompok kontrol berjumlah 32 siswa. Dengan demikian, jumlah keseluruhan sampel penelitian ialah 68 siswa.  Berikut hasil rekapitulasi data bisa dicermati pada tabel 1 yakni:
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Kompetensi Pengetahuan PPKn Kelompok Kelas
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 0,655 0,538 Standar Deviasi 0,239 0,232 Varians 0,057 0,054
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  nilai mean melalui gain skor ternormalisasi  kelompok  eksperimen  yakni    =  0,655 beserta  standar deviasi  0,239  dan varians  0,057,  sedangkan  nilai mean pada gain skor  ternormalisasi di  kelompok  kontrol yakni =  0,538  beserta  standar  deviasi  0,232  serta  varians  0,054.  Dari  hasil  data perhitungan yang didapat, menerangkan bahwa gain skor kompetensi pengetahuan PPKn kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran Giving Question and Getting Answers berbantuan  media powerpoint mendapat  nilai  rata–rata  yang  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol yang mengikuti lewat pembelajaran konvensional.
Sesuai dari hasil uji normalitas sebaran data memakai uji Kolmogorov Smirnov data nilai gain skor kompetensi pengetahuan PPKn pada kelompok eksperimen didapati nilai maksimum |Ft-Fs| = 0,131 melalui nilai tabel Kolmogrov Smirnov melalui taraf signifikansi 5% = 0,221 yaitu 0,131 ≤ 0,221. Berdasarkan hasil tersebut, maka menunjukkan data di kelompok  eksperimen  bahwa  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  data  nilai gain skor kompetensi  pengetahuan  PPKn  di  kelompok  kontrol  didapati  nilai  maksimum  |Ft-Fs|  = 0,101 melalui nilai tabel Kolmogrov Smirnov melalui taraf signifikansi 5% = 0,234 yaitu 0,101 ≤ 0,234. Berdasarkan hasil tersebut, maka berdistribusi normal yang menunjukkan data kelompok kontrol.
Kedua  sampel  yang  dinyatakan  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilaksanakan  uji homogenitas  varians  sehingga  didapat  hasil  nilai  dari  F hitung =  1,056  dengan  nilai  F tabel melalui  taraf signifikansi  5%  kemudian  dk  pembilang=  35  serta  dk  penyebut  = 31  ialah 1,840, jadi didapat perbandingan F hitung ≤ F tabel yakni 1,056 ≤ 1,840. Berdasarkan demikian, dapat dinyatakan data dua sampel mempunyai varians yang homogen.  Berlandaskan dari hasil  uji  prasyarat,  didapat  kedua  sampel  berdistribusi  normal  serta  homogen  kemudian bisa dilanjutkan lewat menguji hipotesis menggunakan statistika parametrik memakai uji- t melalui rumus polled varians . Hipotesis penelitian yang diujikan pada penelitian ini ialah hipotesis nol (H 0 ) yakni tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PPKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answers berbantuan  media powerpoint dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi Tahun  Ajaran  2019/2020.  Berikut  ini  dijabarkan  rekapitulasi  hasil    dari  analisis  data melalui uji-t dalam tabel 2 yakni:
Tabel 2 . Rekapitulasi Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No. Kelompok Sampel N Dk t hitung t tabel Keterangan 1. Eksperimen 36 66 0.655 2,053 1,997 H 0 ditolak 2. Kontrol 32 0.538

## 2. PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran Giving  Question  and Getting  Answers berbantuan media powerpoint berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV SD Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020. Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answers berbantuan  media powerpoint mampu membangkitkan  siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif  selagi  berlangsungnya  pembelajaran  di kelas. Aktifnya proses belajar mengajar ini dikarenakan memakai model Giving Question and  Getting  Answers melalui  berbantuan  media powerpoint yang  memberikan  siswa sebuah  permasalahan  dengan  berbagai  solusi  penyelesaian  agar  siswa  mampu  untuk
menyelesaikan  permasalahan  sesuai  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  mengembangkan kemampuan siswa dari pada sekedar mengetahuinya. Sehingga siswa dapat mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  dengan  menuliskan  permasalahan  yang  didapat  dalam  sebuah kertas  tanya  jawab.  Pada  model  pembelajaran  tersebut  dipadukan  melalui  media powerpoint yang  bisa  menjadikan  siswa  lebih  mencerna  materi  serta  diimbangi  dengan siswa  berpikir  kritis  dan  materi  diterangkan  lebih  konkret.  Sehingga,  menjadikan  suatu pembelajaran sangat bermakna serta tidak  membosankan.  Ini dikarenakan model Giving Question  and  Getting  Answers yang  berbantuan  melalui  media powerpoint menekankan guna siswa lebih aktif dalam berpikir sehingga siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri  dan  memberikan  pemecahan  masalah  kepada  siswa-siswa  yang  lainnya.  Lain daripada  itu,  saat  melangsungkan  pembelajaran  siswa  sangat  bersemangat  serta  lebih antusias dalam mengemukakan gagasan awal dikarenakan guru menstimulus pengetahuan yang  dimiliki  siswa  melalui  bantuan powerpoint yang  masih  bersangkutan  sama  materi pelajaran. Dalam proses berlangsunya pembelajaran, guru  menerapkan lima tahapan dalam model Giving Question and Getting Answers dengan berbantuan dari media powerpoint , yakni: (a) persiapan, (b) menyajikan informasi, (c) pemberian masalah, (d) penyampaian hasil, (e) menutup kegiatan pembelajaran.
Pada pembelajaran melalui memakai model Giving Question and Getting Answers dengan berbantuan dari media powerpoint mempunyai suatu keunggulan diantaranya: (a) siswa  menjadi  lebih  aktif  serta  mampu  mengkonstruksi  gagasan  yang  dipunya  melalui berani bertanya dan mengemukakan pendapat secara lisan, (b) siswa bisa terlibat langsung saat  menemukan  suatu  konsep  kemudian  pembelajaran  jadi  sangat  berarti,  (c)  siswa terbiasa  belajar  mandiri  untuk  memecahkan  masalah,  serta  (d)  supaya  pada  saat penyampaian  suatu  materi  dari  guru  lebih  mudah  dimengerti  siswa  karena  ditayangkan dengan media pembelajaran powerpoint sehingga proses belajar lebih efektif.
Sangat berbeda dari berlangsunya pembelajaran yang berada di kelompok kontrol. Pada pelaksanaan pembelajaran di kelompok  kontrol kurang berlngsung dengan optimal dikarenakan  sekedar  menerapakan  pembelajaran  konvensional  yang  sudah  biasa dipergunakan oleh guru di kelas yang dalam pelaksanaan di kelas tidak terstruktur secara sistematis.  Secara  demikian,  membuat  pembelajaran  dirasakan  semakin  monoton kemudian  siswa  kurangnya  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran.  Kurangnya  siswa  saat menguasai materi dikarena media pembelajaran yang disediakan guru berupa gambar yang ada di buku siswa. Secara tidak langsung melalui pembelajaran tersebut, membuat suatu konsep  menjadi  kurang  mampu  dimengerti  siswa  sehingga  pembelajaran  tersebut  jadi kurang  bermanfaat  kedepannya.  Dengan  demikian,  rata-rata gain skor  dinormalisasi kompetensi  pengetahuan  PPKn  menggunakan  pernerapan  model Giving  Question  and Getting  Answers berbantuan  media powerpoint lebih  tinggi  daripada  rata-rata gain skor dinormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  yang  dibelajarkan  memakai pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini juga mendukung penelitian yang dilakukan oleh Asmini (2020) yang menunjukan bahwa model pembelajaran Giving Question and Getting Answers yang dikembangkan dalam  mata pelajaran IPS melalui kegiatan bertanya dan menjawab yang merupakan  hal  yang  sangat  esensial  dalam  pola  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  pengetahuan  baru  pada  diri  siswa. Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answers didapatkan  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa  dari  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  ini dikarenakan siswa sudah mampu beradaptasi dengan model pembelajaran baru sehingga siswa mampu menguasai materi pembelajaran pada mata pelajaran IPS lebih optimal. Kemudian penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Sundari et al.,  2019)  yang  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answers yang  dikembangkan  dalam  mata  pembelajaran  Matematika  melalui  tiga  asfek pengukuruan  keefektifan  yaitu  observasi,  tes  dan  angket  dengan  menggunakan  model giving  question  and  getting  answer yang  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  mengikuti
proses  pembelajaran,  tumbuhnya  keberanian,  kerjasama  tim  dan  rasa  percaya  diri  siswa dalam mengeluarkan pendapat. Aktivitas belajar siswa selama pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model  ini  dikategorikan  tinggi  dengan  rata-rata  persentase  skor aktivitas  72,7.  Selanjutnya  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  78,1%. Kemudian,  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model giving question and getting answer tergolong positif dengan rata-rata persentase skor 77,9. Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan, model model giving question and getting answer dapat dijadikan salah satu alternative untuk mengatasi masalah keaktifan siswa, sikap siswa, serta ketuntasan belajar siswa terhadap proses pembelajaran.
Hasil  daripada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  penelitian  yang  sudah dilaksanakan  sebelumnya  yang  relevan  dan  mendukung  hasil  penelitian  relevan.  Pada penelitian ini mendukung hasil penelitian yang yang dilakukan oleh (Prabawati & Sumarti, 2018) yang menerangkan jika terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan penggunaan model pembelajaran Giving Question and Getting Answers serta kelompok dari siswa yang dapat dibelajarkan melalui penggunaan  model  pada  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  IX Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 yang dibuktikan sesuai hasil analisis dari uji-t dengan t hitung = 4,51 > t tabel = 2,08.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penelitian  ini mampu memberikan temuan baru yang dapat membantu proses pembelajaran. Dikarenakan model  dan  media  pembelajaran  ini  dapat  menimbulkan  keaktifan  siswa  untuk  saling bertukar pendapat dengan bertanya jawab kepada teman maupun guru dan dengan mudah untuk  siswa  memahami  materi  pembelajaran  yang  disertai  gambar  dan  animasi  melalui media powerpoint. Sehingga implikasi dari penelitian ini nantinya dapat dijadikan sebagai salah  satu  referensi  serta  bisa  diterapkan  diseluruh  sekolah  dasar  dengan  menggunakan model pembelajaran Giving Question and Getting Answers berbantuan media powerpoint.

## SIMPULAN
Sesuai dengan hasil pembahasan serta analisis, hasil uji-t didapat t hitung yaitu 2,053, dan  nilai t tabel melalui  taraf  signifikansinya  5%  pada dk  yaitu  66  menerangkan  nilai t tabel yaitu 1,997. Jadi, didapat hasil dari analisis nilai t hitung yaitu 2,053 > t tabel yaitu 1,997 bahwa H 0 ditolak  serta  H a diterima.  Analisis  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answers berbantuan media powerpoint dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Giving Question and Getting Answers berbantuan media powerpoint berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV SD Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  L.  A.,  Slameto,  S.,  &  Radia,  E.  H.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn Melalui Model Pembelajaran Numbered Heads Together Berbasis Kurikulum 2013. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 85–98. https://doi.org/10.30738/wa.v2i1.2530
Asmini, I. A. K. R. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Giving Questions and Getting Answer  (GQGA)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS. Journal  of Education Action Research , 4 (2), 219–225. https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.25004
Astawa,  P.  A.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make A Match Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 98–106. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17663
Astiti, N. K. A., Suarjana, I. M., & Arini, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran VCT Berbantuan Power Point Terhadap Hasil Belajar PKn Kelas V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–10.
Ayuningsih, N. P., & Ciptahadi, K. G. O. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Giving Question  And  Getting  Answer  Terhadap  Kecerdasan  Logis  Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 134–142.
Dantes,  N.  (2017). Desain  Eksperimen  dan  Analisis  Data .  Depok:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Elpira,  N.,  &  Ghufron,  A.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Powerpoint  Terhadap Minat  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Inovasi  Teknologi
Pendidikan , 2 (1), 94–104. http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp%0APENGEMBANGAN
Fitriani, W., Sanapiah, S., & Pujilestari, P. (2016). Penggunaan Metode Giving Question and  Getting  Answer  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Lingkaran. Media Pendidikan Matematika , 6 (1), 18–29. https://doi.org/10.33394/mpm.v6i1.1688
Harahap,  S.  E.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  Melalui  Model  Pembelajaran TGT  (Team  Game  Tournament)  Siswa Kelas  5  SD Negeri  164525 Tebing  Tinggi. Elementary School Journal , 8 (2), 101–109. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v8i2.10378
Ifnasari,  I.  D.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk
Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Muatan  PPKn  pada  Tema  8  Subtema  1. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 182–189. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15465
Indradewi,  N.  N.  A.,  Putra,  I.  K.  A.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Berbantuan  Media Powerpoint  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–10.
Kurino, Y. D. (2018). Model Giving Question and Getting Answer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Dicactical Mathematics , 1 (1), 34–39.
Nengsi, S., & Oktaria, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran GQGA (Giving Question and  Getting  Answer)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (2), 111–121.
https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i2.959
Nurhafni, & Khasanah. (2019). Model Pendidikan Kesetaraan Paket A Setara SD /MI Mata Pelajaran  PPKn. Akademika  Jurnal  Tenologi  Pendidikan , 8 (2),  169–183. https://doi.org/10.34005/akademika.v8i02.500
Paramida, S., & Permadi, A. S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan  Media  Microsoft  Powerpoint  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Pada Peserta Didik Kelas IV SDN 3 Palangka Tahun Pelajaran 2016/2017. BITNET Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 4 (1), 25–29.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Prabawati,  I.  G.  A.  K.,  &  Sumarti,  M.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Giving Question  and  Getting  Answer  (  GQGA  )  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (2), 112–119.
Puspita, N. P. M., Asri, I. G. A. A., & Ardana, I. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Media  Powerpoint  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan PPKn. Media Komunikasi FPIPS , 17 (1), 1–10.
https://doi.org/10.23887/mkfis.v17i2.22221
Putra, I. K. S., Sudana, D. N., & Tastra, I. D. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Berbantuan Lagu Daerah Terhadap Hasil Belajar IPA. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1–12). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18085
Riza, N., & Sthephani, A. (2020). Giving Question and Getting Answer ( GQGA ): suatu Eksperimen Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa. AKSIOMATIK , 8 (1), 73– 80.
Sastra, E., Yogica, R., & Syamsurizal, R. D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe  Giving  Question  And  Getting  Answers  Bermuatan  Literasi  Sains  Terhadap Kompetensi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Virus  Di  SMA  Adabiah  Padang.
BIOILMI , 6 (1), 28–38.
Selly  Lindayani,  N.  P.,  Putra,  M.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Value  Clrification  Technique  Bermuatan  Nilai  Karakter  Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn. Thinking Skills and Creativity Journal , 2 (2), 47–56. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.20709
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  Pada Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166–178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Sihombing, R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Giving Question And Getting  Answer  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Menerapkan  Prosedur  Kegiatan  Rapat. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  (JTP) , 13 (1), 57–67. https://doi.org/10.24114/jtp.v13i1.18000
Sudirman.  (2015). Pengaruh  Model  Belajar  Aktif  Tipe  Giving  Question  And  Getting Answers (GQGA) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa . 7 (1), 1–6.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29–39. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Sundari,  A.,  Lusiana,  &  Marhamah.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Giving Question  And  Getting  Answer  Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMPN  48
Palembang. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 1 (2), 154–162. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Tukiran. (2019). Hubungan Pembelajaran PPKn Dengan Pengalaman Nilai-Nilai Sila I Pancasila . 7 (2), 121–128.
Wardanati,  I.,  &  Suyato.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Giving Question  And  Getting  Answer  Dalam  Pembelajaran  PKn  Terhadap  Keaktifan  Dan Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Mungkid. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Dan Hukum , 7 (5), 478–488.
Zaini, H., Munthe, B., & Aryani, S. A. (2019). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:

## CTSD.