## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 52 - 62 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Inovasi Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi: Model Discovery Learning
Berbantuan Aplikasi Inaturalist Pada Materi Keanekaragaman Hayati
(Innovation of Learning Based on Information Technology: A Model of Discovery Learning Assisted by Inaturalist Applications on Biodiversity Materials)
Anna Argiyanti*, Widya Cristanti, Ridho Ilafi Sukma, Riandi, Bambang Suprianto Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Jl. Dr. Setiabudi No. 299, Bandung 40415, Indonesia
Corresponding Author : argiyantianna@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 01 – 06 – 2022 Diterima: 15 – 08 – 2022
Dipublikasikan: 12 – 09 – 2022 The COVID19 pandemic has resulted in learning loss in students. The problem of learning loss is a concern and there is a need for learning recovery. This study aims to innovate through information technology in the discovery learning model assisted by the iNaturalist application. The research method used is systematic review by collecting evidence to answer the specified research questions. Data collection  in  this  study  by  reviewing  articles  in  the  Google  Scholar,  SINTA, Scopus databases and books related to keyword model discovery learning and the iNatularist application in English or Indonesian published in 2017 to 2022. The results showed that the innovation of the discovery learning model assisted by the iNaturalist application can be implemented in learning as a way to recover learning after the pandemic. Key words: COVID-19 Pandemic, Learning Innovation, Learning Loss, Discovey Learning,  iNaturalist Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pandemi COVID19 yang terjadi mengakibatkan learning loss pada peserta didik. Permasalahan kehilangan pembelajaran (learning loss)  menjadi perhatian dan perlu adanya pemulihan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan inovasi melalui teknologi informasi pada model discovery learning berbantuan aplikasi iNaturalist. Metode penelitian yang digunakan adalah systematic review dengan  menggumpulkan  bukti  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang ditentukan. Pengumpulan data pada penelitian ini dengan mereview artikel pada database  Google  Scholar,  SINTA,  Scopus  dan  buku    terkait  keyword  model discovery  learning  dan  aplikasi  iNatularistdalam  Bahasa  Inggris  atau  Bahasa Indonesia yang terbit pada tahun 2017 hingga 2022. Hasil penelitian menunjukan bahwa inovasi model discovery learning berbantuan aplikasi iNaturalist dapat dilaksanakan  dalam  pembelajaran  sebagai  salah  satu  cara  untuk  pemulihan pembelajaran pasca pandemi.
Kata  kunci: Pandemi  COVID-19,  Inovasi  Pembelajaran,  Learning  Loss, Discovery Learning, iNaturalist
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID19 yang terjadi 2020 mengakibatkan pembelajaran dilakukan secara daring dan saat  ini  di  Indonesia  sedang  melakukan  adaptasi  pembelajaran hybrid dan pertemuan  pembelajaran terbatas.  Pandemi  COVID-19  berdampak  pada  pendidikan  terutama  pada  peserta  didik  karena mengalami learning loss atau hilangnya pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran masa pandemi di Indonesia  95% belum  efektif, hal ini terjadi karena adanya hambatan yang dialami oleh  peserta didik seperti hambatan pedagogis, hambatan sarana dan prasarana, hambatan internal dan eksternal peserta didik (Adi et al., 2021). Tidak maksimalnya proses pembelajaran akan berdampak pada hasil informasi yang didapatkan peserta didik dan hasil belajar peserta didik yang tidak maksimal  dapat mempengaruhi kualitas  sumber  daya  manusia  pada  masa  pandemic  COVID-19  (Andriani  et  al.,  2021).  Hal  ini menyebabkan guru dan tenaga pendidik diharuskan dapat beradaptasi untuk melakukan pembelajaran menggunakan E-learning dan  memanfaatkan  teknologi  dan  informasi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Ponsel merupakan salah satu alat komunikasi yang dapat digunakan untuk mengakses informasi dengan mudah, pada masa kini ponsel memiliki layanan yang dapat mengunduh dan menginstal aplikasi, pada android yaitu GooglePlay  dan Apple yaitu iOS. Platform atau aplikasi yang mudah diakses dan low-cost dapat menjadi pilihan yang tepat untuk mendukung pembelajaran.
Pembelajaran daring membawa perubahan pada sistem pendidikan, materi yang akan diajarkan, pembelajaran  yang  dilakukan  serta  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  baik  oleh  guru,  siswa  dan penyelenggara  pendidikan.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  masa  pandemi  belum  optimal,  hal  ini dapat terjadi karena model pembelajaran yang diberikan guru cenderung monoton sehingga kurangnya variasi dalam belajar (Syahmina et al., 2020). Hasil evaluasi dari pembelajaran yang dilakukan selama pandemi bahwa peserta  didik kehilangan keterampilan  pengetahuan atau yang  biasa dikenal dengan learning loss. Hasil temuan inovasi dari Pusat Penelitian Kebijakan Badan Penelitian dan Pengembangan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi pada tahun 2021 bahwa dampak pandemi COVID-19 memperparah kehilangan pembelajaran (learning loss) dan peserta didik mengalami putus sekolah, sehigga dibutuhkan pemulihan pembelajaran salah satunya dengan melibatkan peserta didik  di  area  sekolah,  fasilitas  masyarakat  di  alam  terbuka  dan  di  rumah  dengan  menggunakan pendekatan  teknologi  dan  non  teknologi.    Permasalahan  kehilangan  pembelajaran (learning  loss) menjadi  perhatian  sehingga  perlu  adanya  inovasi  pada  strategi  pembelajaran,  salah  satunya  model pembelajaran yang didampingi dengan teknologi dan diharapkan model tersebut dapat digunakan pada pembelajaran  pasca  pandemi,  pembelajaran  online,  pertemuan  tatap  muka  terbatas  dan  dapat mempermudah guru dan peserta didik dalam pembelajaran.
Definisi model pembelajaran merupakan sebuah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pendoman dalam pelaksaan pembelajaran (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016). Oleh karena itu penentuan penggunaan  model  pembelajaran  penting  dilakukan  ketika  merancang  pembelajaran  agar  dapat merekontruksi pengetahuan peserta didik. Model pembelajaran saat ini tidak memanfaatkan teknologi secara maksimal, sehingga perlu dilakukan inovasi dengan memanfaatkan teknologi dan informasi untuk mendukung  proses  pembelajaran  pada  masa  pandemi  dan  pasca  pandemi.  Inovasi  yang  dilakukan tentunya terkait erat dengan perkembangan teknologi dan infromasi sehingga inovasi tersebut tepat guna. Model pembelajaran yang dapat diinovasi dengan berbantuan aplikasi iNaturalist salah satunya model discovery learning. Model discovery learning menekankan pentingnya pemahaman suatu konsep yang dihasilkan  dari  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran . Penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  kepercayaan  diri  peserta  didik,
kemampuan bekerja mandiri, dan meningkatkan keaktifan guru dan peserta didik (Ana, 2019). Tahapan model discovery learning (Widodo, 2021):
Tabel 1 Tahapan model discovery learning
Tahapan Struktur dalam guru Struktur dalam peserta didik Orientasi Memunculkan kondisi yang memancing rasa ingin tahu peserta didik Ingin  tahu  dan  bertanya-tanya  tentang fenomena yang ditemui Pengumpulan data Merancang dan membimbing penyeledikan Memikirkan bukti untuk menjawab pertanyaan Analisis data Membimbing pemaknaan hasil Menganalisis bukti dengan pertanyaan Generalisasi Membimbing penyimpulan hasil Merumuskan temuan berdasarkan bukti
Oleh karena itu penulis tertarik untuk menginovasi model discovery learning yang memanfaatkan teknologi  dan  informasi  dengan  berbantuan  aplikasi iNaturalist yang  dikembangkan  oleh California Academy of Sciences and the National Geographic Society .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong ke dalam penelitian systematic review yang bertujuan  menggumpulkan bukti untuk menjawab pertanyaan penelitian yang ditentukan. Tahapan dalam systematic review (Pollock & Berge, 2018): 1) Clarify aims and objectives, penyusunan pertanyaan penelitian yang akan dijawab dalam  penelitian,  penentuan  kriteria  kelayakan  dan  data  sekunder  yang  diamati; 2) Find  relevant research, pencarian artikel pada database Google Scholar, SINTA, Scopus dan buku  terkait keyword model discovery learning dan aplikasi iNatularist dalam Bahasa Inggris atau Bahasa Indonesia yang terbit pada  tahun  2017  hingga  2022 ; 3) Collect  data, penggumpulan  dan  pengelompokkan  artikel  yang ditemukan  sesuai  dengan  keyword  yang  telah  ditentukan ; 4) Assess  quality  of  studies, penilaian kelayakan artikel yang didapatkan dan penyaringan artikel sesuai dengan protokol yang ditetapkan ; 5) Synthesise  evidence; dan  6) Interpret  findings, penulisan  hasil  sintesis  artikel    untuk  menjawab pertanyaan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Model Discovery Learning
Model  discovery  learning  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pentingnya  pemahaman suatu  konsep  melalui  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Penerapan  model discovery learning dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, kepercayaan diri peserta didik, kemampuan bekerja mandiri, dan meningkatkan keaktifan guru dan peserta didik  (Ana, 2019). Guru dapat memotivasi peserta didik untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan  peserta  didik  menemukan  prinsip-prinsip  sendiri  segingga  materi  yang  dipelajari  lebih lama membekas karena peserta didik terlibat langsung dalam proses menemukannya (Sundari, 2018). Selain  itu  pada  model discover  learning guru  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan dan merangkai sendiri ilmu pengetahuannya, hal ini menyebabkan kegiatan pembelajaran dapat  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  (Abdjul,  2022).  Guru  memiliki  peran  yang  penting  dalam keberhasilan  penerapan  model discovery  learning seperti  penguasaan  kelas,  menciptakan  proses pembelajaran yang menarik, mendorng peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran, dan memotivasi peserta didik agar dapat mengembangkan potensi yang dimiliki (Puspitasari & Nurhayati, 2019).
Kelebihan  model discovery  learning ,  meliputi:  1)  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan- keterampilan  dan  proses-proses  kognitif  peserta  didik;  2)  pengetahuan  yang  diperoleh  sangat  pribadi sehingga  mampu  menguatkan  ingatan;  3)  menghasilkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena
tumbuhnya  rasa  menyelediki  dalam  diri  peserta  didik;  4)  memungkinkan  peserta  didik  berkembang dengan  cepat  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri;  5)    memungkinkan  peserta  didik  belajar  debfan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar; dan 6) mengembangkan bakat dan kecakapan individu (Winarti et al., 2021). Kekurangan model discovery learning meliputi: 1) menyita banyak waktu karena pendidik  dituntut  mengubah  kebiasaan  mengajar  menjadi  fasilitator,  motivator,  dan  pembimbing;  2) kemampuan  berpikir  rasional  peserta  didik  masih  terbatas;  dan  3)  tidak  semua  peserta  didik  mampu mengikuti pembelajaran model discovery learning (Nurjani, 2019).
Pembelajaran menggunakan model discovery learning peserta didik tidak hanya belajar secara individu, namun peserta didik dapat berdiskusi dengan kelompok untuk mencari informasi, memverifikasi informasi  yang  diperoleh,  dan  menarik  suatu  kesimpulan  (Susanti,  2020).  Model discovery  learning mendorong  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  terdorong  untuk memahami materi pembelajaran (Atiyah et al., 2020). Model discovery learning dapat memunculkan sikap positif peserta didik karena dapat membangun pengetahuan, kepercayaan diri, kerja sama, dan rasa ingin tahu yang tinggi (Riandari et al., 2018). Pelaksanaan pembelajaran saat ini tidak luput dipengaruhi adanya perkembangan  teknologi  dan  informasi.  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  berbasis  Android menjadi platform yang cukup relevan untuk dikembangkan saat ini untuk menghadapi era globalisasi dan mempersiapkan  diri  menghadapi  tantangan  dan  tututan  pembelajaran  abad  21  (Riani  et  al.,  2021). Penggunaan  aplikasi  berbasis  android  membuat  proses  belajar  peserta  didik  semakin  praktis, menyenangkan, dan meningkatkan minat belajar peserta didik (Juhaseng & Bastian, 2017).
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif  memberikan  keleluasaan  guru  dalam mengeksplorasi  sistem  dan  pola  pembelajaran  sehingga  akan  memperluas  wawasan  peserta  didik tentang kontekstualisasi ilmu yang diperoleh menuju praktik hidup yang dihadapi sebagian dari realitas kehidupan (Susetyo, 2019). Kemajuan teknologi digital dapat dimanfaatkan pada hal-hal yang bersifat edukatif,  diharapkan  dapat  menarik  minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Wityastuti  et  al.,  2022). Implementasi  model discovery  learning dalam  pembelajaran  dapat  menggunakan  teknologi  seperti ponsel yang dapat mempermudah tahapan pada model discovery learning . Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran dapat menggunakan aplikasi yang tersedia di GooglePlay atau Apps Store. Aplikasi yang dapat  digunakan  untuk  mempermudah  tahapan  penggumpulan  data (data  collection) pada  materi Keanekaragaman  Hayati  untuk  mengklasfikasikan  makhluk  hidup  adalah  aplikasi iNaturalist yang dikembangkan oleh California Academy of Sciences and the National Geographic Society.
Aplikasi iNaturalist
iNaturalist merupakan  aplikasi  jejaring  sosial  berbasis  web  dan  seluler,  tempat  individu mengunggah pengamatan foto dan mengidentifikasi organisme kemudian mendata tanggal, waktu, lokasi, organisme dipelihara atau dibudidayakan, identifikasi taksonomi, dan bidang data lain yang ditentukan oleh pengguna (Aristeidou et al., 2021). Tingkatan taksonomi pada iNaturalist terdiri atas kerjaan, filum, dan kelas yang mencakup fungi, plantae dan animalia (arachnida, moluska, serangga, ikan, reptil, amfibi, burung, dan mamalia). iNaturalist dapat digunakan dalam pembelajaran sekolah menengah atas untuk mempelajari  topik  keanekaragaman  hayati,  ekologi  dan  evolusi.  Aplikasi iNaturalist memiliki  potensi edukatif  karena  memungkinkan  pengguna  mendapatkan  pengetahuan,  khususnya  pada  taksonomi dengan menggunakan teknologi algoritma iNaturalist yang memberikan identitas kepada organisme yang difoto,  setelah  mengambil  gambar  atau  mengunggah  gambar,  algoritma  akan  memindainya  dengan informasi  yang  dimilikinya  tentang  spesies  yang  diamati  di  daerah  tersebut,  kemudian  akan mengidentifikasi genus, spesies dan memberikan 10 spesies teratas untuk dibandingkan (Altrudi, 2021).
Hasil unggahan dari pengamatan ke portal web akan diidentifikasi dan diperiksa oleh komunitas online yang  menjadi  observasi research  grade karena  adanya  panduan  untuk  membantu  pengguna  lain mengidentifikasi  spesies.  Hasil  pengamatan  yang  tidak  divalidasi  dianggap  sebagai  penelitian  biasa, sedangkan  pengamatan research  grade akan  diunggah  ke  dalam  database Global  Biodiversity Information Facility (GBIF) dan digunakan oleh Project within iNaturalist, oleh karena itu iNaturalist dapat menjadi aplikasi yang penting untuk penelitian keanekaragaman hayati dan alat penjangkauan baru bagi pendidik dan ilmuwan (Boone & Basille, 2019).
Platform iNaturalist memberikan  jangkauan  yang  baik  karena  dapat  memfasilitasi  komunikasi antara  ilmuan  dan  naturalist,  selain  itu  mudah  digunakan  karena  dapat  diakses  melalui  ponsel (Michonneau  &  Paulay,  2015).  Penggunaan  platform iNaturalist cukup  efektif  karena  peserta  didik merasakan manfaat penggunaan iNaturalist untuk mempelajari taksonomi dengan cara yang berbeda, selain  itu  penggunaan iNaturalist sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  meningkatkan  pengetahuan teknologi  yang  harus  dimiliki  saat  ini  (Hernawati  et  al.,  2020a).  Dukungan  identifikasi  spesies  pada iNaturalist membantu  peserta  didik  membangun  dan  menguji  keterampilan  naturalis  pada  waktu  dan kecepatan mereka sendiri, karena dapat memotret organisme yang menarik kapan pun dan di mana pun (Gerhart et al., 2021). Hasil studi 6 tahun 7 bulan menunjukkan 183 peserta remaja menyumbang 37.209 pengamatan sebagian besar pengamatan berasal dari Amerika Serikat terutama California dan kontribusi internasional dari Skandinavia, Amerika Selatan, dan Asia Tenggara dan organisme yang paling banyak diamati  adalah  tumbuhan  (29%),  serangga  (25%),  dan  mollusca  (13%)  (Aristeidou  et  al.,  2021). Penggunaan iNaturalist sebagai  alat  untuk  memfasilitasi  pengumpulan  data  spesimen  yang  disimpan dalam database untuk kurasi dan penyimpanan jangka panjang (Heberling & Isaac, 2018).

## Implementasi Model Discovery Learning menggunakan Aplikasi iNaturalist
Penggunaan  aplikasi iNaturalist pada  model discovery  learning pada  tahap  pengumpulan  data (data collecting) dapat mempermudah peserta didik untuk mengindentifikasi organisme yang ditemukan dari hasil observasi, meliputi: jamur, tumbuhan dan hewan. Peserta didik dapat membandingkan hasil temuannya dengan alogaritma yang ditampilkan pada aplikasi iNaturalist , sehingga pada tahap ini dapat mendorong  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  kognitif  seperti  menemukan  konsep  sendiri, kemampuan  afektif  seperti  berkolaborasi  dengan  kelompok,  dan  dan  kemampuan  psikomotor  seperti menggunakan ponsel untuk pembelajaran. Meningkatnya kemampuan yang dimiliki peserta didik akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik, sehingga pemulihan pembelajaran pasca pandemi akan lebih cepat dengan begitu learning loss yang terjadi pada peserta didi akan berkurang.
Berikut  merupakan  cara  menggunakan  aplikasi  iNaturalist  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan model discovery learning pada sintaks data collecting :
1. Unduh aplikasi iNaturalist pada GooglePlay atau AppStore.
Gambar 1. Ikon aplikasi iNaturalist (Sumber: https://www.inaturalist.org/)
2. Kemudian buat akun iNaturalist menggunakan akun Google Mail dan aplikasi siap untuk digunakan.

## 3. Pilih “pengamatan baru”, kemudian akan muncul pilihan opsi dan “pilih gambar”
Gambar 2 Tampilan awal aplikasi iNaturalist untuk memulai pengamatan (sumber: dokumentasi pribadi)

## 4. Kemudian, pilih foto organisme akan diidentifikasi dari hasil observasi.
Gambar 3 Tampilan untuk memilih hasil dokumentasi organisme yang diamati (sumber: dokumentasi pribadi)
5. Selanjutnya, isi tanggal, waktu, lokasi, dan keterangan organisme dipelihara atau dibudidayakan, kemudian pilih tanda ceklis berwarna hijau.

## Gambar 4 Tampilan pengisian data hasil pengamatan
(sumber: dokumentasi pribadi)
6. Maka akan muncul halaman pilihan organisme yang dijadikan perbandingan, lalau bandingkan dan pilih  organisme  yang  sesuai  dengan  usulan  yang  diberikan  oleh  aplikasi  iNaturalist,  kemudian apabila data yang ditemukan sesuai klik “pilih”.
Gambar 5 Tampilan hasil indentifikasi organisme menggunakan iNaturalist (sumber: dokumentasi pribadi)
7. Kemudian akan muncul data terkait organisme seperti peta pengamatan klasifikasi, musim, fenologi. dan jenis kelamin organisme.
Gambar 6 Tampilan informasi hasil indentifikasi menggunakan iNaturalist (sumber: dokumentasi pribadi)
8. Informasi  tambahan  dari  organise  hasil  observasi  dapat  diakses  melalui  menu  “info  lainnya  di iNaturelist.org ” yang ada di bawah halaman hasil pengamatan. Dari menu tersebut dapat diperoleh informasi tambahan yang lebih lengkap seperti: klasifikasi, manfaat organisme, distribusi dan habitat pada web resmi iNaturelist.org.
Gambar 7 Tampilan informasi tambahan yang dapat diakses dari iNaturalist (sumber: dokumentasi pribadi)
Implementasi  tahapan  pembelajaran  model discovery  learning menggunakan  aplikasi iNaturalist sebagai berikut:
Tabel 2 Tahapan model discovery learning berbantuan iNaturalist Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Teknologi Orientasi 1. Guru  menampilkan  gambar dan video tentang keanekaragaman  hayati  di 1. Peserta  didik  memiliki  rasa ingin tahu dan bertanya terkait gambar  atau  video  yang Proyektor, LCD, Laptop
Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Teknologi Indonesia. 2. Guru memberikan kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bertanya  terkait gambar  dan  video  yang ditayangkan.
3. Guru  membentuk  kelompok dan  menentukan  lokasi observasi setiap kelompok ditampilkan guru.
2. Peserta  didik  berkelompok sesuai  dengan  yang  telah ditentukan.
3. Peserta didik mengidentifikasi observasi yang akan dilakukan. Pengumpulan Data Guru  meminta  siswa    untuk mengidentifikasi keanekaragaman  hayati  di sekitar  lingkungan  sekolah sesuai dengan lokasi yang telah ditentukan. Peserta didik mengamati, mengidentifikasi,  mendisuksikan dan  mencatat  organisme  yang ditemukan dengan menggunakan  bantuan    aplikasi iNaturalist untuk  mempermudah indentifikasi  organisme  yang ditemukan. Ponsel dan aplikasi iNaturalist Analisis Data Guru memberikan LKPD Keanekaragaman Hayati melalui link liveworksheet kepada peserta didik untuk mendiskusikan  soal-soal  terkait materi Keanekaragaman Hayati. 1. Peserta didik mengelompokan organimse  yang  ditemukan dari hasil identifikasi menggunakan aplikasi iNaturalist. 2. Peserta  didik  menjawab pertanyaan  diskusi  di  LKPD Keanekaragaman Hayati Ponsel, aplikasi iNaturalist, dan situs liveworksheets Generalisasi Guru  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan hasil pengamatan  Keanekaragaman Hayati  di  lingkungan  sekitar sekolah. Peserta  didik  menyimpulkan hasil pengamatan keanekaragaman hayati di lingkungan sekitar sekolah. Proyektor, LCD, Laptop, Ponsel, aplikasi Canva/ PPT
Penggunaan  iNaturalist  dalam  mengidentifikasi  organisme  yang  ditemukan  peserta  didik diuntungkan karena dapat memahami setiap spesies yang ditemukan dan dapat mengetahui kesalahan hasil  identifkasi  (Hernawati  et  al.,  2020b).  iNaturalist  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan  proyek kolaboratif  yang  berhubungan  dengan  keanekaragaman  hayati  di  pendidikan  menengah  dan menggabungkan  teknologi  dengan  kegiatan  observasi  lapangan  untuk  mempelajari  keanekaragaman hayati (Echeverria et al., 2021).

## SIMPULAN
Inovasi model pembelajaran discovery learning berbantuan aplikasi iNaturalist d apat dilaksanakan dalam pembelajaran sebagai salah cara untuk mempermudah tahap penggumpulan data (data collection) yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  dan  mengklasifikasi  organisme  yang ditemukan. Dalam pelaksanaan observasi menggunakan iNaturalist guru harus mengawasi peserta didik dalam penggunaan aplikasi iNatarulist untuk mencegah terjadinya pelanggaran hak cipta. Perlu diadakan penelitian  lebih  lanjut  untuk  melihat  peningkatan  pemahaman  peserta  didik  setelah  menggunakan apalikasi iNaturalist pada materi Keanekaragaman Hayati.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  menyelesaikan penelitian ini yaitu Widya Cristanti dan Ridho Ilafi Sukma selaku partner dalam menyelesaikan penulisan penelitian inovasi model pembelajaran. Biologi dan Dr. H. Riandi, M.Si. dan Dr. Bambang Suprianto, M.Si. selaku dosen pengampu mata kuliah Inovasi Pembelajaran Biologi Berbasis Teknologi yang memberikan masukan dan saran, sehingga penulis mampu menyelesaikan penelitian dengan baik.

## RUJUKAN
Abdjul, D. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Buntulia. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal ,
8 (1), 343. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.343-348.2022
Adi, P. W., Martono, T., & Sudarno, S. (2021). Pemicu Kegagalan Pada Pembelajaran Di Sekolah Selama Pandemi Di Indonesia (Suatu Studi Pustaka). Research and Development Journal of Education ,
7 (2), 464. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i2.10568 Altrudi, S. (2021). Connecting to nature through tech? The case of the iNaturalist app. Convergence ,
27 (1), 124 – 141. https://doi.org/10.1177/1354856520933064
Ana,  N.  Y.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000
Andriani, W., Subandowo, M., Karyono, H., & Gunawan, W. (2021). Learning Loss dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Corona. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 1(1) , 485 – 501. http://snastep.com/proceeding/index.php/snastep/index Aristeidou, M., Herodotou, C., Ballard, H. L., Young, A. N., Miller, A. E., Higgins, L., & Johnson, R. F.
(2021). Exploring the participation of young citizen scientists in scientific research: The case of iNaturalist. PLoS ONE , 16 (1 January), 1 – 13. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0245682 Atiyah, U., Miarsyah, M., & Sigit, D. V. (2020). The Effect of Using E-Learning Based Guided Discovery Learning Model Based on Self-Efficacy Towards Student Learning Outcomes In Biology Class in Reproductive System Subject in High School. International Journal for Educational and Vocational Studies , 2 (9), 789 – 796. https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i9.2732
Boone, M. E., & Basille, M. (2019). Using iNaturalist to Contribute Your Nature Observations to Science. Edis , 2019 (4), 5. https://doi.org/10.32473/edis-uw458-2019
Echeverria, A., Ariz, I., Moreno, J., Peralta, J., & Gonzalez, E. M. (2021). Learning plant biodiversity in nature:  The  use  of  the  citizen – science  platform  inaturalist  as  a  collaborative  tool  in  secondary education. Sustainability (Switzerland) , 13 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.3390/su13020735
Gerhart, L. M., Jadallah, C. C., Angulo, S. S., & Ira, G. C. (2021). Teaching an experiential field course via  online  participatory  science  projects:  A  COVID-19  case  study  of  a  UC  California  Naturalist course. Ecology and Evolution , 11 (8), 3537 – 3550. https://doi.org/10.1002/ece3.7187
Heberling, J. M., & Isaac, B. L. (2018). iNaturalist as a tool to expand the research value of museum specimens. Applications in Plant Sciences , 6 (11), 1 – 8. https://doi.org/10.1002/aps3.1193 Hernawati, D., Chaidir, D. M., & Meylani, V. (2020a). The use of iNaturalist on learning courses of zoology vertebrates for prospective biology teachers. Journal of Physics: Conference Series , 1440 (1), 0 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012064
Hernawati, D., Chaidir, D. M., & Meylani, V. (2020b). The use of iNaturalist on learning courses of zoology vertebrates  for  prospective  biology  teachers. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1440 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012064 Juhaseng,  N.  A.,  &  Bastian,  L.  P.  (2017). Potensi  Aplikasi  belajar  Biologi  Berbasis  Android  dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Potential  Android-Based  Biology  learning  Applications  in Increase Student Learning Interest . 2016 , 556 – 560.
Michonneau, F., & Paulay, G. (2015). REEF ENCOUNTER The News Journal of the International Society for Reef Studies Reef Currents: iNaturalist and Echinoderms VOLUME . 30 (1), 29 – 31. http://cran.r- project.org/package=wesanderson
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model. In Nizmania Learning Center .
Nurjani. (2019). Urgensi Model Discovery Learning Bagi Peserta Didik dalam Beradaptasi Diera Society 5.0. International Conference on Education , 189 – 196. Pollock, A., & Berge, E. (2018). How to do a systematic review. International Journal of Stroke , 13 (2), 138 – 156. https://doi.org/10.1177/1747493017743796
Puspitasari, Y., & Nurhayati, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 7 (1),  93 – 108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20
Riandari, F., Susanti, R., & Suratmi. (2018). The influence of discovery learning model application to the higher order thinking skills student of Srijaya Negara Senior High School Palembang on the animal kingdom  subject  matter. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1022 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1022/1/012055
Riani,  S.,  Al  Hakim,  R.  R.,  &  Sukmarani,  D.  (2021).  Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  berbasis multimedia  untuk  pembelajaran  biologi:  mini-review. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi - Seminar Nasional VI Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Malang , December , 172 – 176. http://research- report.umm.ac.id/index.php/psnpb/article/view/4747
Sundari, S. G. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Biologi. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (20), 143 – 154.
Susanti,  R.-.  (2020).  Implementasi  Model  Discovery  Learning  Pada  Pembelajaran  Materi  Struktur Tumbuhan  Kelas  Xi  Ipa  2  Sma Srijayanegara  Palembang. Jurnal  Pembelajaran  Biologi:  Kajian Biologi Dan Pembelajarannya , 7 (1), 15 – 21. https://doi.org/10.36706/fpbio.v7i1.11569 Susetyo.  (2019).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Era  Revolusi  Industri  4. Prosiding  Seminar Nasional PBSI UPY 2019 , 1 – 9. http://prosiding.pbsi.upy.ac.id/index.php/2019/article/view/1
Syahmina, I., Tanjung, I. F., & Rohani, R. (2020). Efektivitas Pembelajaran Biologi Pada Masa Pandemi
Covid-19 Di Madrasah Negeri Medan. Jurnal Biolokus , 3 (2), 320. https://doi.org/10.30821/biolokus.v3i2.790
Widodo, A. (2021). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. In UPI Press (Vol. 53, Issue 9).
Winarti, W. T., Yuliani, H., Rohmadi, M., & Septiana, N. (2021). Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Discovery  Learning  Berbasis  Edutainment. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (1),  47. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.2789
Wityastuti, E. Z., Masrofah, S., Haqqi, T. A. F., & Salsabila, U. H. (2022). Implementasi Penggunaan Media Pembelajaran Digital di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Penelitian Inovatif , 2 (1), 39 – 46. https://doi.org/10.54082/jupin.39