p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.3, September 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.439 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 11/07/2022 – Selesai revisi: 11/08/2022 – Disetujui: 11/08/2022 – Diterbitkan: 16/08/2022
Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi melalui Project Based Learning Berbantuan Foto Keluarga
M.C. Indri Wahyuningsih SMA Negeri 5 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia Indriasa18@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  dengan  model Project Based Learning berbantuan foto keluarga pada peserta didik kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun  ajaran  2020/2021.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil analisis data dibandingkan berdasarkan indikator keberhasilan kemudian  ditarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  adanya  peningkatan  kemampuan menulis puisi berbantuan foto keluarga dari siklus I dengan nilai rata-rata 77,36 dengan interpretasi cukup dan  meningkat  pada  siklus  II.  menjadi  83,75  dengan  interpretasi baik .  Peningkatan  nilai tersebut terlihat juga pada nilai rata-rata berdasarkan per aspek pembangun puisi.  Pada siklus I masih ada lima aspek yang nilai rata-ratanya di bawah ketuntasan 75, sedangkan pada siklus II semua nilai sudah tuntas per aspeknya. Selain itu, ada peningkatan pada capaian hasil ketuntasan seluruh peserta didik,  pada  siklus  I  sejumlah  72  %  naik  secara  signifikan  menjadi  97%  pada  siklus  II.  Hasil  ini melampaui  indikator  keberhasilan  yaitu  “Jika  seluruh  peserta  didik  yang  memeroleh  nilai  batas ketuntasan 75 minimal mencapai 85 %. Hasil analisis data tersebut menunjukkan bahwa model project based learning. berbantuan foto keluarga mampu meningkatkan kemampuan  menulis puisi peserta diidk kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun ajaran 2020/2021.
Kata kunci: project based learning; kemampuan menulis puisi; foto keluarga
Improving the Ability to Write Poetry through a Project Based Learning Aided by Family Photo
Abstract : This study aims to improve the ability to write poetry with the Project Based Learning model assisted by family photos in class X MIPA 1 students at SMA Negeri 5 Yogyakarta in the 2020/2021 school year. This type of research is Classroom Action Research (CAR), which is carried out in two cycles. The results of data analysis were compared based on success indicators and conclusions were drawn. The results showed an increase in the ability to write poetry assisted by Toga from the first cycle with an average value of  77.36  with  a  moderate  increase  in  interpretation  in  the  second  cycle.  to  83.75  with  a  good interpretation. This increase in value is also seen in the average value based on each aspect of the poetry builder. In the first cycle there are still 5 aspects whose average score is below 75, while in the second cycle all the scores have been completed per aspect. In addition, there was also an increase in the achievement of all students' mastery results, in the first cycle of 72%, it increased significantly to 97% in the second cycle. This result exceeds the success indicator, namely "If all students who get a completeness limit score of 75 at least reach 85%. Based on these results, it can be concluded that the project-based learning model. assisted by family photos can improve the poetry writing skills of students in class X MIPA 1 SMA Negeri 5 Yogyakarta for the 2020/2021 academic year.
Keywords: project based learning; improving the ability to write poetry; family photos

## 1. Pendahuluan
Pandemi Covid-19 berdampak pada beberapa  aspek  kehidupan,  diantaranya  aspek pendidikan.  Pada  tahun  ajaran  2020/2021 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  menerbitkan  Surat  Edaran Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pedoman Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam
Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Penerbitan surat  tersebut  dalam  upaya  pemenuhan  hak peserta  didik  untuk  memperoleh  layanan pendidikan  sekaligus  memutus  mata  rantai Covid-19.  Perubahan  proses  pembelajaran  yang semula bertatap muka dan berinteraksi langsung berubah menjadi pembelajaran jarak jauh  yang membawa  perubahan  psikologis  bagi  peserta
Hak Cipta ©2022 M.C. Indri Wahyuningsih Lisensi: CC BY 4.0 internasional
didik.  Mereka  merasakan  kejenuhan,  karena belajar sendiri di rumah dan terbatasnya interaksi dengan teman maupun lingkungan. Jika kondisi tersebut  terjadi  dalam  waktu  lama,  bisa berpengaruh pada kesehatan mentalnya. Seseorang  yang  kesehatannya  terganggu  akan mengalami  gejolak  jiwa,  kemampuan  berpikir, serta  pengendalian  emosi  akibatnya  mengarah pada perilaku yang tidak baik.
Perlu kiranya ada ruang untuk menampung ekpresi pikiran, perasaaan, maupun pengalaman peserta  didik.  Hal  itu  sebagai  upaya  menjaga kesehatan  psikisnya  selama  berada  dalam  masa pandemi maupun pada saat menghadapi tatanan kehidupan  baru  akibat  pandemi.    Dengan demikian,  mereka  tetap  dapat  berprestasi  dan mengembangkan  kemampuan  secara  optimal. Jangan  sampai,  karena  tidak  ada  tempat menuangkan  emosinya,  peserta  didik  mencari kompensasi  yang  tidak  tepat,  seperti  tawuran, klitih,  vandalisme  dsb.  yang  mengarah  pada degradasi moral.
Perubahan  kondisi  yang  tidak  dikehendaki bisa dialihkan menjadi peluang untuk penguatan karakter  generasi  tangguh.  Selama  pandemi covid-19 merebak dan peserta didik melaksanakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ), selama  itu  pula  siswa  memiliki  frekuensi  relasi dengan  keluarga  sangat  tinggi.  Hal  itu memudahkan peserta didik mengekspresikan diri melalui  puisi  dengan  bantuan  foto  keluarga. Sadiman  (2011),  menyampaikan  bahwa  media foto  lebih  banyak  mengungkapkan  pikiran  rasa daripada  seribu  kata.  Media  foto  pun  efektif digunakan  dalam  kegiatan  menulis,  karena memberikan  gambaran  yang  lebih  konkret tentang  suatu  hal.  Selain  itu,  ikatan  emosional maupun  komunikasi  dan  kebersamaan  intens dalam keluarga merupakan daya dukung sumber inspirasi  dan  imajinasi  penulisan  puisi.    Hal  itu seperti  yang  ditulis  Pradopo  (2010)  bahwa  ada lima  hal  untuk  menciptakan  puisi,  diantaranya inspirasi.
Tujuan  pembelajaran  sastra  Indonesia Kurikulum  2013  adalah  supaya  peserta  didik mampu mengekspresikan rasa, pikiran, pengalaman,  serta  imajinasinya  lewat  menulis kreatif . Proses  kreatif  tersebut  dilanjutkan ekspresi  imajinasi  dengan  untaian  bahasa  yang yang  disebut  sastra  puisi.  Maksud  pembelajaran puisi  lainnya  adalah  untuk  menanamkan  rasa peka  dan  memaknai  hidup  yang  secara  tidak langsung menumbuhkembangkan kualiatas karakter peserta didik, selain juga meningkatkan ranah keterampilan
Kurikulum  2013  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas X, salah satu kompetensi dasarnya
adalah menulis  puisi  dengan  memperhatikan unsur-unsur  pembangunnya .  Namun,  penulis mengamati minat dan kemampuan menulis puisi peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5 Yogyakarta  masih  rendah.  Hal  itu  terbukti  dari wawancara  melalui  media whatshapp kepada beberapa  peserta  didik  Banyak  faktor  yang memengaruhi  munculnya  persoalan  tersebut. Faktor-faktor  tersebut  meliputi  kesulitan  peserta didik mencari inspirasi, gagasan, atau ide dalam penulisan  puisi  dan  model  pembelajaran  yang dipilih  guru.  Selain  itu,  media  yang  digunakan masih  belum  tepat.  Oleh  sebab  itu,  peneliti berusaha  merancang  pembelajaran  dengan menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL).
Berdasarkan latar belakang tersebut penulis menentukan  judul penelitian  “Peningkatan Menulis  Puisi  dengan  Model Project  Based Learning (PjBL) Berbantuan Foto Keluarga”. Tarigan  (2008)  menyatakan  bahwa  belajar menulis puisi merupakan belajar dengan strategi tertentu.  Demikian  halnya,  menulis  puisi  pun belajar  berpikir  kritis,  peka  pada  lingkungan sekitar, lalu diekspresikan  dengan cara berbeda, yaitu dalam bentuk cipta puisi.
Kemampuan  menulis  merupakan  proses kreatif,  sehingga  menghasilkan  sebuah  karya bermakna  bagi  penulis  maupun  pembacanya. Selain  itu,  kualitas  sebuah  tulisan  amat dipengaruhi kreativitas penulisnya.
Sebuah  gagasan  akan  dapat  dinilai  dengan mudah  melalui  sebuah  tulisan.  Manfaat  lain menulis  adalah  sebuah  solusi  permasalahan kehidupan, juga motivasi belajar secara aktif, dan melatih berpikir serta berbahasa dengan teratur. Sebenarnya,  menulis  puisi  merupakan  sebuah keterampilan,  sehingga  perlu  dikuasai  peserta didik.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  pembinaan dan pengembangan secara sungguh-sungguh dan terus-menerus.
Penciptaan sebuah puisi diawali dari proses kreatif, yaitu mencitrakan sesuatu atau peristiwa lalu  mengembangkan  dalam  pengalaman  nyata. Setelah  itu,  diekspresikan  dalam  wujud  puisi. Sementara  itu,  untuk  mewujudkannya  menjadi rupa puisi, terlebih dahulu menguasai aspek atau unsur-unsur pembentuk puisi Prayitno (2013).
Pradopo (2010) menyebutkan lima hal yang diperlukan  dalam  menciptakan  suatu  puisi  yaitu konsentrasi,  inspirasi,  kenangan,  keyakinan,  dan lagu.    Kelima  unsur  ini  akan  sangat  berperan dalam menciptakan atau menulis puisi. Jadi, dapat dikatakan bahwa saat menulis puisi peserta didik harus  memiliki  konsentrasi  yang  kuat.  Menulis puisi termasuk ranah keterampilan,  sama halnya keterampilan lain. Oleh sebab itu pemerolehannya
harus melalui belajar dan berlatih, semakin sering belajar dan semakin sering berlatih semakin cepat terampil, termasuk dalam menulis puisi.
Foto  keluarga,  sebuah  media  yang  menarik sebagai  alat  bantu  menulis  puisi,  karena  akan membangkitkan  inspirasi.  Jadi,  dalam  menulis puisi harus memiliki konsentrasi yang kuat selain itu  perlu  sebuah  inspirasi  untuk  berimajinasi, serta adanya kenangan yang mampu mengaduk- aduk emosi, dan foto keluarga mampu memenuhi ketiga  unsur  tersebut.  Dengan  menatap  foto, seseorang akan berkonsentrasi pada objek setelah itu akan muncul kenangan pada peristiwa dalam foto sehingga akan menginspirasi penulisan puisi. Pada  masa  pandemi  ini  foto  yang  paling menginspirasi  adalah  foto  keluarga,  karena intensitas berelasi dengan keluarga saat ini sangat tinggi.
Banyak kelebihan model pembelajaran PjBL menurut  Abdul  Majid  (2015),  diantaranya peserta didik mendesain proses untuk menentukan  solusi  atas  permasalahan,  mampu bekerjasama  sehingga  menghasilkan  sebuah produk  yang  dapat  dievaluasi  dan  direfleksi. Berdasarkan  uraian  tersebut  terlihat  bahwa semua  ranah  sudah  tercakup,  yaitu  kognitif, psikomotor,  dan  afeksi.  Selain  itu,  sintaks  pada PjBL pun sangat runtut dan sistematis, mulai dari menentukan  pertanyaan  mendasar,  mendesain rencana  proyek,  menyusun  jadwal,  memonitor siswa dan kemajuan proyek, menguji hasil,  dan mengevaluasi  pengalaman  (Zaeriyah,  2022). Tahap-tahap  tersebut  memudahkan  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  secara efektif.  Implementasi  model PjBL dalam penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  mendesain proyek  menulis  puisi  dengan  jadwal  tersusun, dimonitor  oleh  guru  serta  diuji  hasilnya  dan dievaluasi hasil proyeknya.
Agustina (2015) menyatakan bahwa teknik belajar  dengan  memakai  media  foto  telah membantu  peserta  didik  saat  menulis  puisi. Peserta  didik  terbantu  untuk  menuangkan inspirasinya,  hal  itu  terbukti  dari  peningkatan hasil belajarnya Berdasarkan  ulasan  tersebut,  penulis merumuskan  masalah  penelitian  ini  yaitu bagaimana  penerapan  model Project  Based Learning (PjBL) berbantuan foto keluarga untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi. Sementara itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana penerapan model Project Based  Learning berbantuan  foto  keluarga  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  pada peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5 Yogyakarta.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan secara kolaboratif  bersama  teman  guru  bahasa Indonesia.  Subjek  penelitiannya  peserta  didik kelas  X  MIPA1  SMA  Negeri  5  Yogyakarta berjumlah 36 orang sedangkan objek penelitiannya  peningkatan  kemampuan  menulis puisi  dengan  model project  based  learning berbantuan  foto  keluarga.  Prosedur  dapat meningkat.  dilakukan dengan dua kali siklus dan setiap  siklusnya  melalui  tahap  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan penelitian  mulai  Januari  2021  sampai  Maret 2021
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diambil dari sumber guru selaku kolaborator dan peserta didik.  Sumber  data  dari  peserta  didik  kelas  X MIPA  1  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil belajar  setelah  pembelajaran  menggunakan model project  based  learning berbantuan  foto keluarga.  Selain  itu,  sumber  data  dari  guru sebagai kolaborator digunakan untuk memperoleh  data  tentang  keberhasilan  proses pembelajaran yang sesuai dengan RPP.
Teknik pengumpulan data diperoleh melalui beberapa  cara,  yaitu  1)  Observasi  atau monitoring  pembelajaran  ini  digunakan  untuk memantau  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran menulis puisi setiap siklusnya dan sebagai bahan evaluasi  pada  pembelajaran  berikutnya.  2) Penilaian  produk  dipakai  untuk  melihat kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan pengetahuannya  melalui  pengerjaan  suatu instrumen proyek dalam periodenya. 3) Catatan lapangan digunakan untuk menjelaskan peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  peneliti akan  memperoleh  data  sebagai  materi  refleksi atau  evaluasi  untuk  tindakan  berikutnya.  4) Wawancara  dipakai  untuk  mendapatkan  data awal  tentang  pembelajaran  menulis  puisi,  baik sebelum maupun setelah tindakan. 5) Dokumentasi  diperuntukkan  dalam  perolehan data sebagai pelengkap dari data-data yang akan diolah.
Analisis data menggunakan teknik kualitatif dan kuantitas. Teknik kualitatif untuk mengukur kualitas  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  teknik kuantitas  dipakai  untuk  menganalisis  data  dari produk  puisi  yang  dihasilkan  peserta  didik. Penilaian  produk  pada  penelitian  ini  dijalankan sejumlah dua kali, yakni pada akhir siklus I dan II.  Tolok  ukur  data  kuantitatif  PTK  ini  yaitu ketercapaian kriteria ketuntasan minimal peserta didik.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SMA Negeri 5 Yogyakarta memiliki KMM sebesar 75.
Sementara itu, nilai setiap peserta didik pada per akhir  siklus  dijumlahkan,  lalu  jumlah  tersebut dihitung  persentase  dengan  mempergunakan rumus:
SP = 𝑆𝐾
𝑆 x 100% Keterangan: SP : Skor persentase SK : Skor komulatif S
: Jumlah subjek
Teknik  kualitatif  dipergunakan  untuk mengolah  data  yang  didapat  dari  catatan lapangan,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil olahan  tersebut  dipakai  untuk  mengetahui kesulitan  peserta  didik  dalam  menulis  sebuah puisi.
Instrumen penelitian untuk mengumpulkan data berupa lembar observasi proses pembelajaran diisi oleh kolaborator dengan cara memberi tanda (√) pada setiap butir pilihan yang dianggap tepat sesuai dengan pengamatannya.
Alternatif  jawaban  setiap  item  ada  dua pilihan yakni “Ya” dan “Tidak”. Hasil pengamatan dihitung  kuantitatif  dan  diinterpretasikan sehingga menjadi simpulan kualitatif. Selanjutnya  menjadi  bahan  refleksi  yang dilakukan pada tahap setelah pengamatan.
Lembar  penilaian  produk  berupa  puisi dipergunakan  untuk  menentukan  tingkat kemampuan  peserta  didik  dalam  mencipta sebuah  puisi.  Ada  dua  unsur  pada  puisi  yang dinilai.  Masing-masing  unsur  terdiri  atas beberapa  aspek.  Pada  penilaian  setiap  aspek ditetapkan  skor  maksimum,  sedangkan  setiap aspeknya memiliki skor maksimum yang sama.
Buku Penilaian pada Pengajaran Bahasa dan Sastra (Nurgiyantoro, 2010), yang telah divariasi dipakai  sebagai  acuan  dalam  menentukan pedoman  penilaian  menulis  puisi.    Penilaian penulisan  puisi  ini  memiliki  klasifikasi  setiap aspeknya, sedangkan pemberian skor diselaraskan  dengan  kondisi  pembelajaran peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5 Yogyakarta.  Sementara  itu,  teknis  pengumpulan proyek  puisi  yang  ditulis  peserta  didik  melalui Google  Classroom  (GC). Guru  menilai  dan mengomentari  karya  tersebut  menggunakan aplikasi GC. Keunggulan  cara  ini  lebih  praktis, karena  dikerjakan  secara paperless yang mendukung  percepatan  pemulihan  pandemi. (Soleh, 2021)
Penilaian ini bertujuan untuk menetapkan tingkat ketercapaian mencipta puisi peserta didik kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Yogyakarta. Pedoman  penilaian  menulis  puisi  peserta  didik terlihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Menulis Puisi Unsur Fisik Aspek Skor FISIK Diksi Imajinasi Simbolisasi Majas Musikaliotas Tipografi BATIN Tema Perasaan Nada/Suasana Amanat
(Dimodifikasi, Waluyo, 2003 dan Nurgiyantoro, 2010)
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = Skor Peserta didik Skor Maksimum (40) × 100
Menghitung Nilai Perolehan Peserta dengan cara  menghitung  persentase  kemampuan  setiap peserta  didik.  Rumus  menghitung  persentase kemampuan setiap peserta didik adalah:
P = 𝑓𝑔 𝑛 x 100
keterangan:
P  = Kemampuan Peserta didik fg = Jumlah Bobot n  = Skor Maksimal Menurut Nurgiyantoro (2010), rumus mencari nilai rerata  adalah sebagai berikut,
Keterangan:
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 𝑋̅ =   Nilai Rerata
∑ 𝑋 = Jumlah Nilai Peserta Didik 𝑁 =   Subjek
(KTSP SMAN 5 Yogyakarta)

## Tabel 2. Interpretasi Nilai
Interval Hasil Belajar ≥ 91 Sangat Baik 83 ≤  91 Baik 75 ≤  82 Cukup < 75 Kurang
Penelitian  ini  memakai  pola  penelitian tindakan dari Kemmis dan McTaggart (Suharsimi Arikunto,  2012).  Pola  tersebut  berbentuk  spiral dari  siklus  satu  mengarah  siklus  seterusnya. Setiap siklus terdiri atas, perencanaan, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Tahap  pada  siklus selanjutnya  merupakan  rencana  yang  telah diperbaiki,  tindakan  berdasarkan  evaluasi, pencermatan, dan refleksi.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila capaian nilai menulis puisi peserta didik  minimal  85%  mencapai  nilai  KKM.  Nilai KKM dalam penelitian ini adalah 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peneliti  dibantu  oleh  kolaborator  dalam mengamati proses pembelajaran. Pengamatan ini menekankan pada pelaksanaan model PjBL serta responsi  dan  antusias  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  dengan  menggunakan  lembar instrumen  observasi  proses  pembelajaran  dan blanko  catatan  lapangan  yang  telah  disiapkan. Berdasarkan  pengamatan  kolaborator  ada beberapa  catatan  penting  yang  digunakan sebagai acuan untuk mengoreksi dan memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.  Hal-hal  yang  perlu  dibenahi  dan diitndaklanjuti  untuk  peningkatan  proses pembelajaran selanjutnya adalah memanajemen waktu  dengan  baik,  memberikan  perintah  atau instruksi  kerja  lebih  sistenatis  dan  jelas,  serta meningkatkan aktivitas peserta didik khususnya pada saat tahap menguji hasil.
Selain pengamatan proses kegiatan pembelajaran, hasil produk pun dianalisis dengan memakai analisis data kuantitatif.
Tabel 3. Kemampuan Menulis Puisi Siklus I
Kriteria Interval Fre- kuensi Persen tase Hasil Ketuntasan Belajar Sangat baik ≥ 91 0 0 77,36 ( Cukup) Baik 83 ≤ 91 4 11% Cukup 75 ≤ 82 22 61% Kurang < 75 10 28% JUMLAH 36 100%
Tabel  3  memperlihatkan  hasil  proyek menulis puisi pada siklus pertama. Hasil produk menulis  puisi  diklasifikasikan  atas  empat  kelas interval  yaitu,  amat  baik,  baik,  cukup,  dan kurang. Dari 36 peserta didik, tidak ada satu pun yang  berkriteria  amat  baik  jadi  persentasenya 0%. Peserta didik berkriteria baik berskor interval 83 ≤  91 berjumlah  4  orang  atau  sebesar  11%. Selain  itu,  kriteria  cukup  dengan  rentang  skor interval  75  ≤  82  ada  22  orang  atau  sejumlah 61%. Di sisi lain, yang berkriteria kurang skor < 75 ada 10 orang atau sebanyak 28%. dengan nilai rerata  kelas  sebesar  77,36  dan  masuk  kriteria cukup . Nilai  KKM  yang  ditetapkan  guru  adalah 75.  Sementara  itu,  jumlah  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  ketuntasan  atau kurang  dari  75  sebesar  28%.  Jadi,  dapat dikatakan  nilai  kemampuan  menulis  puisi berbantuan  foto  keluarga  belum  mencapai target,  karena  target  nilai  rata-rata  tuntas sebanyak 85%. Diagram berikut akan memperjelas deskripsi.
Gambar 1. Diagram Kemampuan Menulis Puisi Siklus I
Diagram tersebut menunjukkan nilai paling banyak  pada  golongan  kurang  berjumlah  28%. Urutan kedua pada kriteria cukup sebesar 61%. Urutan  berikutnya  ada  pada  kriteria  baik, dengan presentase 11%, dan kategori amat baik hanya 0%.
Menurut  analisis  data  tersebut,  dapat dinyatakan  bahwa  nilai  kemampuan  menulis puisi  belum  mencapai  target  ketuntasan  nilai rerata  sebesar  85%.  Jumlah  peserta  didik  yang mencapai  batas  ketuntasan  baru  72%  masih  di bawah indikator keberhasilan yaitu, jika seluruh peserta didik yang memeroleh nilai batas tuntas 75 minimal mencapai 85 %. Maka dari itu, masih dibutuhkan  siklus  II  untuk  menaikkan  hasil proyek mencipta puisi pada siklus I.
Kompetensi  menulis  puisi  memakai  model PjBL  dengan  bantuan  foto  keluarga  siklus  I belum  sesuai  target  harapan.  Oleh  sebab  itu perlu  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II. Berdasarkan refleksi serta tindak lanjut siklus I, pada proses belajar  siklus II akan  dilaksanakan beberapa  perbaikan  yaitu:  1)  Guru  mengelola waktu  dengan  baik,  di  antaranya  memetakan waktu setiap sintaksnya, memersiapkan chatingan  di  tempat  tertentu  lalu  tinggal  kirim pada  saatnya,  2)  Guru  menyerahkan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berisi instruksi kerja  pada  peserta  didik  secara  sistematis  dan jelas.  3)  Guru  menjelaskan  lagi  materi  tentang aspek  puisi  diksi,  imajinasi,  perasaan,  dan nada/suasana. 4) Peserta didik mengganti Toga yang  lebih  sarat  kenangan  agar  memudahkan berimajinasi 5). Guru lebih  memotivasi peserta didik  untuk  aktif  pada  proses  pembelajaran. khususnya pada pengujian hasil proyek.
Hasil pengamatan kolaborator mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  sangat aktif saat mengikuti proses pembelajaran. Hal itu bisa  dibuktikan  durasi  waktu  pada WAG ,  setiap pertanyaan  yang  dikemukakan  oleh  guru langsung ditanggapi oleh beberapa peserta diidk.
Demikian  juga,  berdasarkan  catatan lapangan,  peserta  didik  lebih  antusias  dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  mengerjakan
0% 11% 61% 28% Sangat baik Baik Cukup Kurang
3% 58% 36% 3% Sangat Baik Baik
proyek  menulis  puis.  Tidak  ada  kendala  yang cukup  berarti,  peserta  didik  sungguh-sungguh memahami  instruksi  yang  tertulis  pada  LKPD yang dikirim oleh guru. Proses pembelajaran pun menjadi  lebih hidup, karena peserta didik  aktif dan antusias.
Hasil produk puisi  siklus II  menunjukkan data  setelah  diterapkannya  tindakan  perbaikan dari siklus I.   Lima aspek pada puisi pun perlu diperhatikan saat proses penciptaannya.
Tabel 4. Kemampuan Menulis Puisi Siklus II Kriteria  Interval  Frekuensi  Persen tase Hasil Ketuntasan Belajar Sangat baik ≥ 91 1 3% 83,75 ( Baik) Baik 83 ≤ 91 21 58% Cukup 75 ≤ 82 13 36% Kurang  < 75 1 3% JUMLAH 36 100%
Tabel  4  memperlihatkan  hasil  proyek mencipta puisi siklus kedua. Hasil produk menulis puisi digolongkan atas empat kelas interval yaitu, amat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang.  Dari  36 peserta didik tergolong kriteria amat baik dengan skor interval ≥ 91 ada 1 orang atau sebanyak 3% , sedangkan yang berkriteria baik, skor interval 83 ≤  91 terdapat  21  orang  atau  sebanyak  58%. Sementara  itu,  yang  berkriteria  cukup  dengan skor interval 75 ≤ 82 ada 13 orang atau sejumlah 36%.  Ada  satu  peserta  didik  dengan  persentase 3% berkriteria kurang, karena skor perolehannya kurang dari 75. Di samping itu, nilai rerata kelas mencapai 83,75 berkategori baik. Nilai KKM yang ditetapkan  guru  adalah  75.  Sementara  itu, jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai minimal  dan  lebih  dari  75  sudah  sesuai  target keberhasilan.  Diagram berikut akan memperjelas deskripsi.
Gambar 2. Diagram Kemampuan Menulis Puisi Per Aspek Siklus II
Gambar 2 membuktikan bahwa nilai paling banyak  berada  pada  kategori  baik  dengan persentase 58%. Peringkat kedua pada kategori cukup  dengan  persentase  36%.  Peringkat selanjutnya  pada  kategori  sangat  baik  dan kurang, masing-masing dengan persentase sama yaitu 3%.
Secara  keseluruhan,  nilai  kemampuan menulis puisi sudah memenuhi target nilai rata- rata  kelas  75.  Jumlah  peserta  didik  yang mencapai batas ketuntasan sudah 97% melebihi 12% dari indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu, jika seluruh peserta didik yang memeroleh nilai batas ketuntasan 75 minimal mencapai 85 %. Oleh karena, itu, pembelajaran menulis puisi dengan model PjBL berbantuan Toga dihentikan pada siklus II Berdasarkan  pengamatan  kolaborator  saat proses pembelajaran tercatat bahwa   keaktifan dan  antusiasme  peserta  didik  telah  memenuhi harapan. Hal itu dapat dibuktikan dari 1) durasi waktu antara setiap pertanyaan atau pernyataan guru dengan respon peserta didik pada chating di WAG ,  2)  banyaknya  peserta  didik  yang menanggapi  pertanyaan  guru  juga  dari  chating di WAG, 3) jumlah peserta didik yang mengikuti proses dan pembelajaran yang terlihat pada link presensi,  4)  jumlah  peserta  didik  yang mengirimkan hasil produk proyek menulis puisi di Google Classroom
Sementara  itu,  berdasar  pada  uraian  data produk puisi bisa disimpulkan juga bahwa nilai kemampuan  menulis  puisi  telah  mencapai indikator keberhasilan, karena target nilai rerata kelas 75 sudah tercapai. Demikian juga, jumlah peserta  didik  yang  mencapai  batas  ketuntasan sudah  94%  melebihi  9%  dari  indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu, jika seluruh peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  batas ketuntasan  75  minimal  mencapai  85  %. Berkaitan dengan  hasil  tersebut ada beberapa hal yang  perlu ditindaklanjuti yaitu kemampuan menulis  puisi  merupakan  sebuah  keterampilan maka langkah  yang  diperlukan  selanjutnya dalam  pembelajaran  adalah:  1)  melakukan pelatihan  dan  pembimbingan  secara  terus- menrus  kepada  peserta  didik,  2)  penilaian produk  bukan  hanya  mengacu  pada  hasil  saja melainkan  proses  juga  dipertimbangkan,  3) ketelatenan  dan  perhatian  guru  sangat menentukan  kesuksenan  pembelajaran,  4) mengaitkan  pembelajaran  dengan  nilai-nilai yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel  5  membuktikan  bahwa  ada peningkatan  nilai  rerata  kompetensi  menulis puisi menggunakan model PjBL berbantuan foto keluarga antara  siklus  I  dengan  siklus  II.  Nilai
77,36
83,75 74 76 78 80 82 84 86 Siklus 1 Siklus 2
rerata  peserta  didik  ketika  siklus  I  sejumlah 77,36  masuk  kriteria  cukup,  sedangkan  saat siklus  II  sudah  mencapai  83,75  kategori  baik sehingga      ada  peningkatan  nilai  sebesar  6,39. Selain itu, persentase peserta didik yang sudah mencapai nilai batas tuntas 75 meningkat yaitu
25%,  dari  siklus  I  sebanyak  72%  menjadi  97% pada  siklus  II,  melebihi  target  indikator keberhasilan 85%. Untuk lebih jelasnya terlihat pada diagram kenaikan nilai rerata dan diagram capaian nilai batas ketuntasan.
Tabel 5. Perbandingan Kemampuan Menulis Puisi Siklus I dengan Siklus II
Kriteria Interval Frekuensi Nilai Rata-Rata Persentase Hasil Ketuntasan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Sangat baik ≥ 91 0 1 77,36 (Cukup) 83,75 (Baik) 0 3% 72,22%  97,22% Baik 83 ≤ 91 2 21 11% 58% Cukup 75 ≤ 82 14 13 61% 36% Kurang < 75 20 1 28% 3% Jumlah 36 36 100% 100%
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-Rata Siklus I dan II
Berkaitan grafik tersebut hasil nilai rata-rata kemampuan  penulisan  puisi  saat  siklus  I mendapatkan  77,36  sedangkan  ketika  siklus  II mencapai 83 75 dengan kriteria baik.
Gambar 4. Diagram Capaian Ketuntasan Nilai Siklus I dan II
Gambar 3 dan 4 menjelaskan   peningkatan nilai rerata sebesar 25 dari Siklus I menuju Siklus
II, sehingga bisa disimpulkan bahwa pembelajaran Menulis Puisi dengan Model Project Based Learning berbantuan foto keluarga mampu menaikkan  kemampuan  peserta  didik.  Hal  ini diperkuat  dengan  persentase  nilai  batas ketuntasan  seluruh  peserta  didik  mencapai 97,22% pada Siklus II.
Dengan  keberhasilan  ini  diharapkan  pada pembelajaran  selanjutnya  peserta  didik  tetap berlatih  menulis  puisi  sebagai  sebuah  karya pengembangan  dan  mengasah  keterampilan. Pengerjaan  karya  tersebut  akan  lebih  mudah melalui tahapan-tahapan tertentu (Sugiharyanti, 2022).  Refleksi  kegiatan  terkait  relevansi kehidupan  sangat  penting  karena  akan meningkatkan afeksi.
Kupasan penelitian ini selaras dengan teori Sadiman  (2011),  yang  menuliskan  bahwa frekuensi penggunaan media foto cukup tinggi. Hal  itu  disebabkan  dengan  foto  peserta  didik lebih  bebas  mengungkapkan  sesuatu  daripada seribu kata.  Media foto juga merupakan media visual  yang  efektif  dipakai  untuk  kegiatan menulis.  Media  ini  menyampaikan  gambaran yang lebih nyata untuk beragam tema atau topik. Penelitian  ini  juga  membuktikan  teori  yang disampaikan  Pradopo  (2010)  menjelaskan bahwa  penciptaan  puisi  perlu  beberapa  unsur, diantaranya    inspirasi / inspiration, konsentrasi/ consentration, kenangan/ memory .  Terbukti menulis  puisi  berbantuan  foto  keluarga memudahkan konsentrasi, melancarkan inspirasi,  karena  foto  keluarga  membangkitkan kenangan.
60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% 72,22% 97,22% Siklus I Siklus II
85% Indikator Keberhasilan an I

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah dijalankan, bisa disimpulkan
bahwa implementasi pembelajaran model PjBL berbantuan  foto  keluarga  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menekankan  kualitas  proses pembelajaran  yang  diindikasikan  dengan kesungguhan  dan  semangat  peserta  didik sewaktu mengikuti proses pembelajaran. Mereka lebih  aktif  serta  lebih  antusias  melaksanakan proses  pembelajaran  pada  siklus  II,  baik  ketika merespon  pertanyaan  guru,  mendesain  proyek secara berdiskusi, maupun saat mereka menguji hasil puisi dengan membaca puisi hasil karyanya serta menanggapi hasil karya orang lain.
Peserta didik terbantu mengungkapkan ide, gagasan, maupun inspirasi melalui puisi dengan menggunakan media
foto keluarga. Pembelajaran  model Project  Based  Learning berbantuan
foto keluarga
mampu meningkatkan kemampuan menulis puisi peserta didik kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Yogyakarta. Penelitian memperlihatkan nilai  rata-rata  siklus I  adalah  77,36,  Sementara itu, nilai pada siklus II  setinggi  83,75.  Hal  itu  menandakan  adanya peningkatan sejumlah 6,39 saat tindakan siklus II Selain itu, persentase peserta didik yang telah mendapat  nilai  batas  tuntas,  75  meningkat setinggi  25%,  dari  siklus  I  sebesar  72%  naik menjadi  97%  pada  siklus  II,  Hal  itu  terkait dengan  meningkatnya  hampir  semua  aspek pembangun  puisi.  Berdasarkan  indikator keberhasila  jika  seluruh  peserta  didik  yang memeroleh  nilai  batas  ketuntasan  75  minimal mencapai 85% maka tindakan berupa penerapan pembelajaran  model Project  Based  Learning berbantuan foto keluarga terbukti meningkatkan kemampuan  menulis  puisi  pada  peserta  didik kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Yogyakarta Berdasarkan kesimpulan penelitian tersebut penulis  menyarankan  guru  tetap  berupaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sesuai situasi. Pilihan model maupun media disesuaikan dengan  situasi  kondisi.  Persiapan  dengan terencana  dan  matang  dalam  menghadapi kendala-kendala saat proses pembelajaran sangat disarankan. Selain itu, intensitas pendampingan dan  pembimbingan  kepada  peserta  didik  lebih tinggi  supaya  keaktifan  dan  kekreativitasannya dalam  menulis  karya  sastra  puisi  dapat  lebih meningkat.

## Daftar Pustaka
Majid,  A.  &  Rochman,  C.  (2015). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Agustina A. (2015). Penggunaan Media Gambar Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Puisi  Siswa  Kelas  IIIB  MI  Almaarif  03 Langlang  Singosari.  Jurnal  Ilmiah,  Vol  1, No.  2,  halaman  6-20.  Malang:  Universitas Negeri malang. Suharsimi, A. (2012). Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta: Bumi Angkasa.
Kementerian  Pendidikan  &  Kebudayaan, Dokumen  Kurikulum.  (2013).  Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  15
Tahun 2020 tentang Pedoman
Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19. Nurgiyantoro,  B.  (2010). Penilaian  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE Pradopo,  R.D.  (2010) .  Pengkajian  Puisi. Yogyakarta : Gajah Mada University Press. Prayitno, H.W. (2013) Peningkatan keterampilan menulis  puisi  menggunakan  teknik  inkuiri dan  latihan  terbimbing. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . Sadiman,  A.S.  (2011). Media  Pendidikan .
Jakarta: Rajawali Pres.
Sugiharyanti,  E.  (2022).  Penerapan  Model Project Based Learning Berbantuan Moodle E-Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Bahasa  Inggris. Ideguru:  Jurnal Karya  Ilmiah  Guru,  7 (2),  212-220. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.36 4
Soleh,  D.  (2021).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning melalui Google Classroom dalam
Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  6 (2), 137-143. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.23
9
Tarigan,  H.G.  (2008) Menulis  Sebagai  Suatu keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Zaeriyah,  S.  (2022).  Peningkatan  Motivasi Belajar  Menggunakan Project  Based Learning (PjBL) melalui Media Vlog Materi
Senam  Aerobik. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 7 (1), 40-46. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.291