## JINOTEP 5 (2) April (2019): 57-62

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

## BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA KELAS IV
Akbar Resi Wiyatma, Anselmus JE Toenlioe, Saidah Ulfa

## Universitas Negri Malang

## Article History
Received: March 21, 2019 Accepted: April 29, 2019 Published: April 30, 2019

## Keywords
Problem  Based  Learning (PPL),  learning  activities, learning result

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Wlingi 03 Kabupaten Blitar dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Teknik pengumpulan data dengan metode observasi, wawancara, dan tes. Hasil Penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari  sebelum dan  sesudah  tindakan.      Pada  siklus  I  presentase  aktivitas  belajar  siswa  siswa sebesar 87,4% dan  pada siklus II meningkat sebesar 89,61% setelah tindakan. Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  presentase ketuntasan sebesar 86,7%, pada siklus II meningkat menjadi 100%.

## Abstract
This research aims to improve the learning activities and learning result of fourth grade students of SDN 03 Wlingi Blitar using learning model Problem Based Learning (PBL). This research is a classroom action research that consists of two cycles. Data collection techniques  with  methods  of  observation,  interviews  and  tests.  Research  shows  that students' learning activities increased from before and after the action. In the first cycle the  percentage  of  student  learning  activities  of  students  amounted  to  87.4%  and  in  the second  cycle  increased  by  89.61%  after  the  action.  Student  learning  outcomes  also increased,  in  the  first  cycle  completeness  percentage  of  86.7%,  in  the  second  cycle increased to 100%. .
Corresponding author : Akbar Resi Wiyatma Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang E-mail: mr.wiyatma@yahoo.co.id
2019 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
58 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 2, April 2019, Hal. 57-62

## PENDAHULUAN
Di dalam dunia pendidikan keberhasilan guru dalam mengajar adalah yang utama.  Keberhasilan  tersebut  semata-mata untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Akan tetapi masih banyak pula guru-guru yang belum tahu metode pembelajaran apa yang tepat untuk mengajar.  Dan  masih  banyak  pula  guru  yang tetap menggunakan metode konvensional dalam mengajar  seperti  guru  menjelaskan  dan  siswa mendengarkan, metode tersebut mungkin cocok terhadap  mata  pelajaran  tertentu.  Tetapi  dalam mata  pelajaran  lain  belum  tentu  bisa  membuat pengalaman  belajar  peserta  didik  menjadi bermakna. Didalam acuan operasional penyusunan  KTSP  yang  kedua,  potensi, kecerdasan,  dan  minat  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  dan  kemampuan  peserta  didik. Dalam  hal  ini  pendidikan  merupak  proses sistematik  untuk  meningkatkan  martabat manusia  yang  memungkinkan  potensi  diri (afektif, kognitif, dan psikomotor) berkembang secara optimal Efendi (2009:114) .
Seperti  halnya  mata  pelajaran  IPA, menurut  kurikulum  KTSP  Depdiknas,  2006 bahwa “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  beru-pa  fakta,  konsep,  atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”.  Dalam  hal  ini  matapelajaran  IPA merupakan  pelajaran  yang  memerlukan  pende- katan  saintifik,  pendekatan  saintifik  yang dimaksud adalah kegiatan mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  mencipta,  dan mengkomuni-sasikan.  Sehingga  pengalaman pembelajaran  siswa  tersebut  lebih  bermakna dan  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktifitas siswa.
Dalam  pembelajaran  IPA  SDN  Wlingi 3  masih  ada  beberapa  kendala  yang  terjadi. Masih terpusatnya pembelajaran pada guru, dan belum  aktifnya  siswa  dalam  pembelajran menjadi  kendala  yang  harus  diperbaiki. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan tanggal  15  januari  2015  ditemukan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih bersifat  klasikal  dimana  buku  teks  dan  guru sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  pun dilakukan  dengan  guru  menjelaskan  dan  siswa mendengarkan.  Dan  jika  apabila  dalam  suatu
sub  bab  di  matapelajaran  ipa  dapat  dilakukan dengan  model  pembelajaran  lain  misalnya demonstrasi  atau  percobaan  maka  akan dilakukan model pembelajaran tersebut.
Menurut    uraian  diatas  perlunya teknolog pendidikan adalah memberikan solusi atas  masalah  tersebut.  Untuk  mencapai pengembangan  diri  siswa  yang  optimal  dalam pembelajaran  IPA  perlunya  menggunakan metode pembelajaran yang cocok seperti model pembelajaran Problem  Based  Learning  . Diharapkan  model  PBL  lebih  baik  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  jika dibandingkan dengan model konvensional yang masih  mengandalkan  buku  teks  sebagai  acuan pembelajaran.  Model  pembelajaran Problem Based  Learning atau  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan masalah kehidupan yang bermakna  bagi  siswa  dan  peran  guru  dalam menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan, dan  memfasislistasi  penyelidikan  dan  dialog (Hamdani:2011).
Keefektifan  model  ini  adalah  peserta didik lebih aktif dalam berpikir dan memahami materi  secara  berkelompok  dengan  melakukan identifikasi  terhadap  permasalahan  yang  nyata di  sekitarnya  sehingga  mereka  mendapatkan kesan  yang  mendalam  dan  lebih  bermakna tentang apa yang mereka pelajari.
Berdasarkan pemaparan tersebut, maka penelitian  ini  terdapat  rumusan  masalah  yaitu bagaimana  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Based  Problem (PBL) dalam meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Wlingi  03 Kabupaten  Blitar?  dan  bagaimana  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan diterapkannya  model Problem  Based  Learning (PBL)  Kelas  IV  SDN  Wlingi  03  Kabupaten Blitar.
Sejalan  dengan  rumusan  masalah tersebut  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan penerapan metode pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Wlingi 03 Kabupaten Blitar, dan mendeskripsikan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan  metode  pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) kelas IV SDN Wlingi 03 Kabupaten Blitar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  atau Classroom  Action  Ressearch. Pengertian  penelitian  tindakan  kelas  menurut Wardoyo  (2013)  adalah  PTK  secara  sederhana dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang dilakukan  di  kelas.  Dari  susunan  kata  PTK  itu sendiri  terdapat  pengertian  yang  dapat diterangkan sebagai berikut.
1. Penelitian: merupakan sesuatu yang menunjukan  kegiatan  yang  dilakukan dengan  cara  dan  metodologi  tertentu, dilakukan seksama untuk mendapatkan data atau  informasi,  kemudian  mengolah  data tersebut  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang bermanfaat.
2. Tindakan: Merupakan Suatu wujud perilaku secara  kongkret  yang  dilakukan  dengan tujuan  tertentu  untuk  mencapai  suatu harapan yang di inginkan.
3. Kelas:  Merupakan  suatu  bentuk  keadaan dimana  di  dalamnya  terdapat  sekelompok siswa  dalam  waktu  yang  sama  dan mendapatkan  pelajaran  yang  sama  dan mendapatkan pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Adanya PTK diharapkan mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  produk pembelajaran.  Halini  dapat  dilakukan  dengan cara (setiap guru) melakukan proses perbaikan- perbaikan  dalam  praktik  pembelajaran  menjadi lebih  baik.  Guru  yang  ingin  meningkatkan kualitas  proses  maupun  produk  pembelajaran harus  memiliki  kemauan  dan  kemampuan merefleksi  hasil  pembelajaran  baik  secara mandiri ataupun dengan bantuan orang lain.
PTK  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran  sehingga  terjadi  peningkatan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adanya  tuntutan mutu  pendidikan  yang  berkualitas  sangat berimbas  kepada  tuntuan  kinerja  guru  dalam melakukan  tugas  pokoknya.  Guru  dituntut untuk  lebih  professional  dan  harus  mampu meningkatkan kemampuan siswasecara maksimal.  Kondisi  inilah  yang  membutuhkan tindakan  kongkrit  dari  guru  yang  salah  satu wujudnya adalah dengan melakukan PTK.
Menurut  Arikunto,  dkk  (2014:16)  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  atas rangkaian  empat  kegiatan  lazim  dilalui,  yaitu (1)  perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian tindakan  bermula  dari  siklus  pertama  yang berisi  keempat  tahapan  kegiatan.  Apabila  jika sudah  di  ketahui  keberhasilan  dan  hambatan dari siklus pertama, guru bersama peneliti akan menentukan  tindakan  yang  dilaksanakan  pada siklus kedua berdasarkan perbaikan dan refleksi tindakan  terdahulu.  Tidak  ada  ketentuan berapakali  siklus  harus  dilakukan,  banyaknya siklus  tergantung  dari  keberhasilan  tindakan yang  dilakukan  sesuai  dengan  kriteria  yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan metode pembelajaran Problem  Based  Learning pada  mata  pelajaran IPA  Kelas  IV  di  SDN  Wlingi  03  Kabupaten Blitar  sudah  sesuai  dengan  apa  yang direncanakan.  Setiap  siklus  yang  dilaksanakan mengalami perkembangan yang baik. Perkembangan tersebut dapat dilihat dari proses kegiatan  pembelajaran  selama  menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
Pada  pendahuluan  guru  melakukan koordinasi  kelas  sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  di  awali  dengan mengucap  salam,  mengecek  kehadiran  siswa untuk belajar, menyiapkan media pembelajaran berupa  gambar/  poster.  Sebelum  memulai pelajaran guru menjelaskan indicator dan tujuan pembelajaran.
Selanjutnya  guru  melakukan  apresepsi dengan  mengaitkan  materi  pelaja-ran  dengan schemata  (pengetahuan  dasar  anak).  Dengan pertanyaan  guru  akan  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan dasar anak dengan materi yang di ajarkan  yaitu  Kersusakan  Ling-kungan  Hidup. Dengan  sedikit  cerita  mengenai  kerusakan lingkungan hidup dan beberapa pertanyaan dari guru  secara  tidak  langsung  guru  sudah melakukan  kegiatan  awal  proses  pembelajaran menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) yaitu menemukan masalah.
Selanjutnya  guru  membimbing  siswa untuk  melakukan  kegiatan  berkelompok  agar siswa  dapat  berdiskusi  dengan  temanya  untuk mendefinisikan  masalah,  guru  membentuk  3 kelompok  dimana  masing-masing  kelompok terdapat  5  orang  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa mendiskusikan  masalah  tentang  kerusakan
60 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 2, April 2019, Hal. 57-62
lingkungan  hidup  seperti  tanah  longsor,  banjir, erosi,  dan  abrasi.  Siswa  mengum-pulkan  fakta dari  artikel  internet  dan  buku  materi  pelajaran. Kemudian  guru  membimbing  siswa  untuk menyusun  permasalahan  apa  yang  terjadi sehingga  terjadi  kerusakan  lingkungan.  Setelah permasalah  tadi  sudah  terdefinisikan  dengan jelas  siswa  secara  berkelompok  mendiskusikan kembali  solusi  dan  alternative  jawaban  yang digunakan untuk mencegah kerusakan lingkungan.
Setelah  melakukan  diskusi  kelompok, siswa  melakukan  presentasi  yang  diwakili  1 orang siswa dan kelompok lain menanggapi apa yang  telah  dipresen-tasikan.  Dalam  kegiatan presentasi ini peneliti menyimpulkan bahwa apa yang  menjadi  tujuan  dari  materi  Kerusakan Lingkungan  Hidup  telah  berhasil  dikuasai meskipun  terdapat  siswa  yang  kurang  aktif diskusi  dalam  kegiatan  ini.  Setelah  presentasi berakhir  guru  menguji  hasil  solusi  yang  telah disampaikan  oleh  siswa  dengan  cara  memberi penguatan  berupa  applause  serta  meluruskan jika  ada  solusi  yang  kurang  tepat  dan  guru memberikan  kesimpulan  di  akhir  pelajaran. Selanjut-nya  peneliti  yang  menjadi  observaser membagikan soal tes uraian yang telah disusun sebelumnya  untuk  dijadikan  alat  evaluasi. Presentase keaktifan siswa pada siklus I sebesar 87,41%  hal  ini  menunjukan  aktifitas  belajar siswa  baik.  Kemudian  presentase  ketuntasan hasil  belajar  seluruh  siswa  86,67%  atau  dapat dikatakan  13  dari  15  siswa  yang  berhasil, kendala  yang  dihadapi  2  anak  yang  belum tuntas  mendapatkan  nilai  sangat  kurang sehingga perlu diadakan siklus II.
Sebagian besar kegiatan yang dilakukan  sama  seperti  siklus  pertama,  guru membuka  pelajaran,  menyampaikan  indicator, guru  melakukan  apresepsi  untuk  menggali pengetahuan  dasar  anak.  Selanjutnya  guru membimbing  siswa  untuk  melakukan  kegiatan berkelompok  agar  siswa  dapat  berdiskusi dengan temanya untuk mendefinisikan masalah, guru  membentuk  3  kelompok  dimana  masing- masing  kelompok  terdapat  5  orang  siswa. Dalam  hal  ini  siswa  mendiskusikan  masalah tentang dampak pengambilan sumber daya alam tanpa  ada  upaya  untuk  melestarikanya.  Siswa mengumpulkan  fakta  dari  artikel  internet, poster  dan  buku  materi  pelajaran.  Kemudian guru  membimbing  siswa  untuk  menyusun permasalahan tentang  dampak  apa  yang  terjadi ketika  pengambilan  sumber  daya  alam  tidak
dilakukan usaha pelestarian. Setelah permasalah tadi  sudah  terdefinisikan  dengan  jelas  siswa secara  berkelompok  mendiskusikan  kembali solusi dan alternative jawaban.
Setelah  melakukan  diskusi  kelompok, siswa  melakukan  presentasi  yang  diwakili  1 orang siswa dan kelompok lain menanggapi apa yang  telah  dipresentasikan.  Dalam  kegiatan presentasi ini peneliti menyimpulkan bahwa apa yang  menjadi  tujuan  dari  materi  Sumber  Daya Alam  telah  berhasil  dikuasai  dan  proses presentasi  yang  dilakukan  cukup  aktif  siswa yang pada siklus sebelumnya kurang aktif pada siklus  II  menjadi  aktif  karena  ada  penguatan serta  perhatian  lebih  dari  guru,  sehingga  siswa yang  kurang  aktif  tersebut  bersedia  mewakili kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil (solusi)  yang  telah  didiskusikan.  Setelah presentasi  berakhir  guru  menguji  hasil  solusi yang telah disampaikan oleh siswa dengan cara memberi  penguatan  berupa  applause  serta meluruskan  jika  ada  solusi  yang  kurang  tepat dan  guru  memberikan  kesimpulan  di  akhir pelajaran.  Setelah  itu  diadakan  tes  evaluasi sebelum  mengerjakan  tes  evaluasi  guru memberikan  instruksi  bahwa  nilai  yang diperoleh dapat menunjang nilai rapor sehingga siswa  lebih  serius  dalam  mengerjakan  tes evaluasi.  Dan  hasil  yang  diperoleh  aktivitas belajar  siswa  meningkat  dari  87,41%  menjadi 89,61%  sedangkan  hasil  belajar  siswa meningkat dari 86,67% menjadi 100%.
Secera  keseluruhan  hasil  dari  setiap siklus  yang  telah  dilaksanakan  pada  penelitian ini  di  paparkan  pada  hasil  temuan  penelitan. Hasil  penelitian  selama  pelasanaan  siklus  I, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan  analisis  data  keaktifan  belajar siswa dalam pembelajaran
IPA menggunakan  metode Problem  Based Learning (PBL)  pada  siklus  I  diperoleh kesimpulan  bahwa  hasil  keaktifan  belajar siswa  berada  pada  taraf baik dengan  skor rata-rata afektif  8,07 dan  skor  rata-rata psikomotor 7,87 dengan demikian presentase keberhasilanya adalah 87,41%.
2. Dilihat  dari  penilaian  hasil  belajar  siswa, diketahui  bahwa  siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan minimum dengan nilai di atas KKM sebanyak 13 siswa , sedangkan 2  siswa lainnya belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum karena  memperoleh nilai dibawah KKM yaitu ≥ 70.
W IYATMA – Penerapan Model Pembelajaran... 61 Sedangkan,  hasil  penelitian  selama pelasanaan siklus II, diantaranya adalah sebagai berikut
1. Berdasarkan  analisis  data  keaktifan  belajar siswa dalam pembelajaran IPA menggunakan  metode Problem  Based
Learning (PBL)  pada  siklus  II  diperoleh kesimpulan  bahwa  hasil  keaktifan  belajar siswa  berada  pada  taraf baik dengan  skor rata-rata afektif  8,13 dan  skor  rata-rata psikomotor  8 dengan  demikian  presentase keberhasilanya adalah 89,61%.
2. Dilihat  dari  penilaian  hasil  belajar  siswa, diketahui  bahwa  siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan minimum dengan nilai di atas KKM sebanyak 15 siswa .
Pembelajaran dengan menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) menuntut siswa untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran dimulai dai menemukan masalah, mengidentifikasi masalah, dan sampai melakuan  pengujian  hasil  solusi  pemecahan masalah. Selama penerapan metode pembelajaran  ini  guru  bertugas  untuk membimbing  dan  mengarahkan  siswa  selama pembelajaran, serta peranan penting guru yaitu sebagai  fasilitator,  dan  motivator.  Hasil  yang diterapkan  guru  dalam  mengajar  menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  ini  mampu  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil observasi yang telah dibahas sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut menunjukan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran Problem  Based  Learnin (PBL) terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) disarankan (1) Guru kelas IV hendaknya dalam  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  hasil belajarnya  meningkat.(2)  Pengelolaan  kelas yang  baik  adalah  kunci  dari  keberhasilan pelaksana-an  metode  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  agar  tercipta  suasana yang  nyaman  untuk  siswa  dalam  belajar.  (3) Sekolah perlu menyediakan fasilitas pendukung dalam penerapan metode pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk mendapatkan hasil maksimal.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan hasil  penelitian  Nurhidayati  (2018)  yang menyebutkan  bahwa  model  PBl  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Senada
dengan  hasil  penelitian  Prayogi  (2017)  yang menyimpulkan  hasil  yang  sama  pada  mata pelajaran  K3  di  SMK.  Penelitian  lainnya  dari Suyetno  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada Mata  Pelajatan  Teknik  Kerja  Bengkel. Wayuningati  (2017)  juga  dengan  kesimpulan yang  sama  bahwa  PBL  meningkatkan  hasil belajar.  Berdasarkan  hasil  temuan  dari penelitian di atas dan beberapa penelitian yang mendukung hasil temuan dapat ditarik simpulan bahwa  PBL  terbukti  efektif  dalam  membantu proses peningkatan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas IV SDN Wlingi 3  Kab.  Blitar  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  meliputi  8  tahapan yaitu:
1) menemukan masalah,
2)
mendefiniskan  masalah,  3)  Mengumpulkan Fakta,  4)  menyusun  hipotesis,  5)  melakukan penyelidikan,
6)
menyempurnakan permasalahan  yang  telah  didefinisikan,  7) menyimpulkan  alternative  pemecahan  masalah secara  kolaboratif,  8)  melakukan  pengujian hasil  solusi  pemecahan  masalah.  Peneliti menyarankan agar para pendidik secara cermat dapat  menggunakan  PBL  sebagai  model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi,dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Effendi,Mohammad. 2009. Kurikulumdan Pembelajaran: Pengantar ke Arah
Pemahaman KBK, KTSP, dan SBI. Malang: FIP UniversitasNegriMalang Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia
Prayogi,  D.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Mariana,  R.  R. (2019). Pengembangan Bahan Ajar K3 dan Higiene  Sanitasi  Berbasis  PBL  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Teknologi dan Kejuruan: Jurnal Teknologi, Kejuruan,  dan  Pengajarannya , 40 (1),  79- 86.
Nurhidayati, A., Putro, S. C., & Widiyaningtyas, T. (2018).  Penerapan  model  PBL  berbantuan e-modul  berbasis  flipbook  dibandingkan berbantuan  bahan  ajar  cetak  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  pemrograman  siswa
62 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 2, April 2019, Hal. 57-62
SMK. Teknologi  dan  Kejuruan:  Jurnal Teknologi,  Kejuruan,  dan  Pengajarannya ,
41 (2), 130-138.
Suyetno,  A.,  Irniyah,  E.,  Elmunsyah,  H.,  & Hoggowiyono, P. (2017). Penerapan model pbl  pada  mata  pelajaran  teknik  kerja bengkel  untuk  meningkatkan  motivasi, aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  SMK. Teknologi dan Kejuruan: Jurnal Teknologi,
Kejuruan,  dan  Pengajarannya , 40 (1),  13- 20.
Wardoyo,  S.  M.  (2013).  Penelitian  tindakan  kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu .
Wayuningati,  N.  R.  (2017).  Penerapan  Problem Based  Learning  dan  Media  Flipcart  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Ekosistem  Siswa. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal Kajian  Teori  dan  Praktik  Kependidikan ,
2 (2), 184-188.