ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN
MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORASI PADA SISWA-SISWI KELAS VI SD NEGERI 020264 BINJAI
Lizza Martina Hardi Guru SD Negeri 020264 Binjai
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  Bahasa  Indonesia  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kolaborasi.  (b)  Ingin mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia  setelah  diterapkan  model pembelajaran kolaborasi. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak  dua  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VI      SD Negeri  020264      Binjai.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi kegiatan  belajar  mengajar.Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu,  siklus  I  (51%)  dan  siklus  II (89%).Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran    kolaborasi  dapat berpengaruh positif terhadap prestasi, minat, perhatian dan partipasi, motivasi belajar siswa SD Negeri 020264 Binjai, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Bahasa Indonesia.
Kata Kunci: Bahasa Indonesia, pembelajaran kolaboratif.
Abstract.  While  the  purpose  of  this  study  was:  (a)  Want  to  know  the  increase  Indonesian learning achievement after the implementation of collaborative learning model. (B) Want to know the effect of motivation to learn Indonesian after application of collaborative learning model.  This  study  uses  action  research  (action  research)  as  much  as  two  rounds.  Each round consists of four phases: design, activity and observation, reflection, and refisi. Goal of  this  research  is  a  Class  VI  student  of  SD  Negeri  Binjai  020264.  Data  obtained  in  the form  of  a  formative  test  results,  observation  sheet  teaching  and  learning  activities.  From the  analyst  found  that  student  achievement  increased  from  the  first  cycle  to  the  second cycle,  namely,  the  first  cycle  (51%)  and  the  second  cycle  (89%).  Conclusions  from  this research  is  collaborative  learning  model  can  be  a  positive  influence  on  achievement, interest,  attention,  and  participation,  motivation  to  learn  Binjai  020264  primary  school students, and this model can be used as an alternative learning Indonesian.
Keywords: Bahasa Indonesia, collaborative learning.

## PENDAHULUAN
Menghadapi tantangan dan permasalahan  tersebut,  pendidikan  harus berorientasi  sesuai  dengan  kondisi  dan tuntutan  itu,  agar output pendidikan  dapat mengikuti  perkembangan  yang  terjadi. Dalam  kondisi  ini,  manajemen  birokratik sentralistik  yang  telah  menghasilkan  pola penyelenggaraan pendidikan
yang seragam  dalam  berbagai  kondisi  lokal yang  berbeda  untuk  berbagai  lapisan
masyarakat  yang  berbeda,  tidak  bisa dipertahankan  lagi.  Dikatakan  demikian, karena muatan dan proses pembelajaran di sekolah selama ini menjadi miskin variasi, berbasis pada standar nasional  yang  kaku, dan  diimplementasikan  di  sekolah  atas dasar  petunjuk-petunjuk  yang  cenderung serba detail. Menurut KBBI (1996:14)Pembelajaran  adalah proses, cara,  menjadikan  orang  atau  makhluk hidup  belajar.  Sedangkan  belajar  adalah
Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa-Siswi Kelas VI SD Negeri 020264 Binjai
berusaha  memperoleh  kepandaian  atau ilmu, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.Sependapat dengan pernyataan  tersebut,  Soetomo  (1993:68) mengemukakan  bahwa  belajar  adalah proses  pengelolaan  lingkungan  seseorang dengan sengaja dikalukan sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku  tertentu  pula.  Sedangkan  belajar adalah  suatu  proses  yang  menyebabkan perubahan  tingkah  laku  yang  bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat  fisik,  tetapi  perubahan  dalam kebiasaan, kecakapan,
bertambah pengetahun,  bekembang  daya  pikir,  sikap dan lain-lain (Soetomo, 1993:120). Di  samping  itu,  peserta  didik dievaluasi atas dasar akumulasi pengetahun  yang  telah  diperolehnya,
sehingga  orang  tua  tidak  mempunyai variasi  pilihan  atas  jasa  pelayanan pendidikan  bagi  anak-anaknya,  sumber- sumber pembelajaran di “dunia” nyata dan unggulan  daerah  tidak  dimanfaatkan  bagi kepentingan  pendidikan  di  sekolah,  dan lulusan  hanya  mampu  menghafal  tanpa memahami.Tantangan  masa  depan  yang beberapa  indikatornya  telah  nampak akhir-akhir  ini,  menuntut  manusia  yang mandiri,  sehingga  peserta  didik  harus dibekali  dengan  kecakapan  hidup  ( life skill ) melalui muatan, proses pembelajaran dan  aktivitas  lain  di  sekolah.  Kecakapan hidup  di  sini  tidak  semata-mata  terkait dengan  motif  ekonomi  secara  sempit, seperti  keterampilan  untuk  bekerja,  tetapi menyangkut  aspek  sosial-budaya  seperti cakap,  berdemokrasi,  ulet,  dan  memilii budaya  belajar  sepanjang  hayat.  Dengan demikian,  pendidikan  yang  berorientasi kecapakan  hidup  pada  hakekatnya  adalah pendidikan  untuk  membentuk  watak  dan etos.
Perkembangan  global  saat  ini  juga menuntut  dunia  pendidikan  untuk  selalu mengubah  konsep  berpikirnya.  Konsep lama  mungkin  sudah  tidak  sesuai  dengan perkembangan  saat  ini,  lebih-lebih  untuk yang akan datang. Untuk itulah, perubahan  selalu  dilakukan  sesuai  dengan perkembangan zaman. Pembelajaran tradisional  menitik  beratkan  pada  metode imposisi,  yakni  pembelajaran  dengan  cara menuangkan hal-hal yang dianggap penting  oleh  guru  bagi  murid  (Hamalik, 2001:157). Cara ini tidak mempertimbangkan apakah bahan pelajaran  yang  diberikan  itu  sesuai  atau tidak  dengan  kesanggupan,  kebutuhan, minat,  dan  tingkat  kesanggupan,  serta pemahaman murid. Tidak pula diperhatikan  apakah  bahan-bahan  yang diberikan  itu  didasarkan  atas  motif-motif dan tujuan yang ada pada murid.
Dalam  proses  pembelajaran  yang menyangkut  materi,  metode,  media  alat peraga dan sebagainya harus juga mengalami perubahan kearah pembaharuan  ( inonvasi ).  Dengan  adanya inovasi  tersebut  di  atas  dituntut  seorang guru  untuk  lebih kreatif dan inovatif, terutama  dalam  menentukan  model  dan metode yang tepat akan sangat menentukan  keberhasilan  siswa  terutama pembentukan  kecakapan  hidup  ( life  skill )
siswa  yang  berpijak  pada  lingkungan sekitarnya. Dengan menciptakan perubahan dan pembaharuan dalam proses pembelajaran,  akan  memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dan bertanggung  jawab  dalam  belajar.  Usman (2000:28)  menjelaskan  bahwa  motivasi adalah  suatu  proses  untuk  menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan dan  mencapai  tujuan,  atau  keadaan  dan kesiapan  dalam  diri  individu  yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa-Siswi Kelas VI SD Negeri 020264 Binjai
Menurut  Winata  ada  beberapa strategi dalam mengajar untuk membangun  motivasi  siswa  (Erriniati, 1994:105). Strategi tersebut adalah sebagai berikut: a) Mengaitkan  tujuan  belajar  dengan tujuan siswa. b) Memberikan kebebasan dalam memperluas  materi  pelajaran  sebatas yang pokok. c) Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa  untuk  mengerjakan  tugas  dan memanfaatkan  sumber  belajar  di sekolah. Berangkat dari latar belakang permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  yang menjadi fokus permasalahan dalam penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar Bahasa
Indonesia  dengan  diterapkannya  model pembelajaran kolaborasi pada siswa Kelas VI  SD  Negeri  020264  Binjai  Tahun Pelajaran  2016/2017?  dan  Bagaimanakah pengaruh  model  pembelajaran  kolaborasi terhadap motivasi belajar Bahasa Indonesia pada siswa Kelas VI SD Negeri 020264      Binjai  Tahun  Pelajaran
2016/2017?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( classroom action research ),  karena  penelitian  dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab
menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu: (1)  penelitian  tindakan  guru  sebagai peneliti,
(2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut  Oja  dan  Smulyan  sebagaimaa dikutip  oleh  Kasbolah  (dalam  Sukidin, dkk.  2002:55),  ciri-ciri dari  setiap penelitian  tergantung  pada:  (1)  tujuan utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2) tingkat  kolaborasi  antara  pelaku  peneliti dan  peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian, dan  (4)  hubungan  antara  proyek  dengan sekolah.Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang
berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (1988:14)  (dalam  Arikunto,  2002:  83), menyatakan  bahwa  model  penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan  akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Menurut  pengertiannya  penelitian tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal yang terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto, 2002:82).  Ciri  atau  karakteristik  utama dalam  penelitian  tindakan  adalah  adanya partisipasi  dan  kolaborasi  antara  peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian  tidakan  adalah  satu  strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses pengembangan  invovatif  yang  dicoba sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan tersebut  dapat  saling  mendukung  satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan harus  memenuhi  beberapa prinsip  sebagai berikut:
1. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-
Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa-Siswi Kelas VI SD Negeri 020264 Binjai
benar  nyata  dan  penting,  menarik perhatian  dan  mampu  ditangani  serta dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi maupun  pengamatan  yang  dilakukan tidak  boleh  sampai  mengganggu  atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  intervensi  yang  dicobakan  harus efektif  dan  efisien,  artinya  terpilih dengan  tepat  sasaran  dan  tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi  yang  digunakan  harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari  tindakan  dirumuskan  dengan tegas  sehingga  orang  yang  berminat terhadap  penelitian  tersebut  dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan  proses  kegiatan  yang berkelanjutan  ( on-going ),  mengingat bahwa  pengembangan  dan  perbaikan terhadap  kualitas  tindakan  memang tidak  dapat  berhenti  tetapi  menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arinkunto, 2002:82-83). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD
Negeri  020264      Binjai  tahun  pelajaran 2016/2017.  Dengan  subyek  penelitian adalah  siswa-siswi  Kelas  VI  SD  Negeri 020264 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017 pada pokok bahasan menceritakan peristiwa yang dilihat atau dialami.Penelitian  ini  dilakukan  melalui tiga  tahap,  yaitu:  (1)  tahap  persiapan,  (2) tahap pelaksanaan, dan (3) tahap penyelesaian. 1. TahapPersiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap persiapan  ini  adalah  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan pelaksanaan penelitian. Dalam kegiatan  ini  diharapkan  pelaksanaan penelitian  akan  berjalan  lancer  dan mencapai  tujuan  yang  diinginkan.
Kegiatan  persiapan  ini  meliputi:  (1) kajian pustaka, (2) pengurusan administrasi perijinan, (3) penyusunan rancangan  penelitian,  (4)  orientasi lapangan, dan (5) penyusunan instrumen penelitian. 2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini, kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1) pengumpulan  data  melalui  tes  dan pengamatan  yang  dilakukan  persiklus, (2)  diskusi  dengan  pengamat  untuk memecahkan kekurangan dan kelemahan  selama  proses  belajar mengajar  persiklus,  (3)  menganalisi data  hasil  penelitian  persiklus,  (4) menafsirkan hasil analisis data, dan (5) bersama-sama dengan pengamat menentukan  langkah  perbaikan  untuk siklus berikutnya. 3. Tahap Penyelesaian Dalam  tahap  penyelesaian,  kegiatan yang dilakukan meliputi: (1) menyusun  draf  laporan  penelitian,  (2) mengkonsultasikan draf laporan penelitian,  (3)  merevisi  draf  laporan penelitian,  (4)  menyusun  naskah laporan penelitian, dan (5) menggandakan laporan penelitian. Dalam rangka menyusun dan mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga dapat  mengahsilkan  suatu  kesimpulan yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  maka digunakan  analisis  data  kuantitatif  dan pada  metode  observasi  digunakan  data kualitatif. Cara perhitungan untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai berikut:
1. Merekapitulasi hasil tes.
2. Merekapitulasi hasil pengamatan.
3. Menghitung jumlah skor yang tercapai dan  prosentasenya  untuk  masing- masing  siswa  dengan  menggunakan rumus  ketuntasan  belajar  seperti  yang terdapat  dalam  buku  petunjuk  teknis
Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa-Siswi Kelas VI SD Negeri 020264 Binjai
penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas secara  individual  jika  mendapatkan nilai  minimal  75,  sedangkan  secara klasikal  dikatakan  tuntas  belajar  jika jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu  mencapai  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama dengan 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes formatif  1  dan  alat-alat  pembelajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan model pengajaram kolaborasi,  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada bulan Agustus karena pada  bulan  Juli  masih tahap  penjajakan  materi  dan  tempat penelitian. Pada tanggal 05 Agustus2016  di  Kelas  VI  dengan jumlah  siswa  41  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar,
sedangkan  yang  bertindak  sebagai pengamat  adalah  wali  Kelas  VI dengan  dibantu  oleh  seorang  guru.
Adapun  proses  belajar mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76,75 22 51% Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  model pengajaram  kolaborasi  diperoleh  nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah
76,75 dan ketuntasan belajar mencapai 51%  atau  ada  22  siswa  dari  41    siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai ≥  75  hanya  sebesar 51%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pengajaram kolaborasi.

## Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  3,  soal  tes formatif  3  dan  alat-alat  pembelajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pengajaram kolaborasi  dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa-Siswi Kelas VI SD Negeri 020264 Binjai
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 07September 2016 di Kelas VI dengan  jumlah  siswa 41 siswa. Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagai  pengamat  adalah  wali  Kelas VIdengan  dibantu  oleh  seorang  guru. Adapun  proses  belajar mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 78,75 35 89 % Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 78,75  dan  dari  41    siswa  yang  telah tuntas sebanyak 35 siswa dan 13 siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar 89% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan model pengajaram kolaborasi  sehingga  siswa  menjadi lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.

## Pembahasan
Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  pengajaram kolaborasi  memiliki \dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar
siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar  meningkat  dari  siklus  I,  dan  II) yaitu masing-masing 51%, dan 89%. Pada siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.
Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  model pengajaram kolaborasi dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai rata-rata siswa pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  pada  pokok
Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa-Siswi Kelas VI SD Negeri 020264 Binjai
bahasan  menceritakan  peristiwa  yang dilihat  atau  dialami  dengan  model pengajaram kolaborasi yang paling dominan  adalah  bekerja  dengan  sesama anggota kelompok, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pembelajaran  kolaborasi dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,
memberi umpan balik/evaluasi/tanya
jawab  dimana  prosentase  untuk  aktivitas di atas cukup besar.
Analilisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi a. Minat Dari  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh  hasil  sebanyak  25  siswa (57,14%) memiliki minat baik, 7 siswa (22,86%)  memiliki  minat  cukup,  9 siswa (22,86%) memiliki minat kurang,  pada  siklus  II  diperoleh  hasil sebanyak  34  siswa  (80,00%)  memiliki minat  baik,  2  siswa  (8,57%)  yang memiliki  minat  cukup,  5  siswa (8,57%)  memiliki  minat  kurang.  Dari hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia  dengan  menerapkan  model pengajaram kolaborasi dapat meningkatkan  minat  siswa  terhadap pembelajaran.
b. Perhatian Dari  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh  hasil  sebanyak  25  siswa (57,14%)memiliki  perhatian  baik,  7 siswa  (22,86%)  memiliki  perhatian
cukup,  9  siswa  (22,86%)  memiliki perhatian  kurang,  pada  siklus  II diperoleh hasil 34 siswa
(74,28%)memiliki  perhatian  baik,  2 siswa  (17,14%)  memiliki  perhatian cukup,  5  siswa  (8,57%)  memiliki perhatian  kurang.  Dari  hasil  ini  dapat diinterpretasikan bahwa kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan model pengajaram kolaborasi dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran. c. Partisipasi
d. Dari  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh  hasil  sebanyak  21  siswa (54,28%)  memilikipartisipasi  baik,  11 siswa  (22,86%)  memiliki  partisipasi cukup,  9  siswa  (22,86%)  memiliki partisipasi  kurang,  siklus  II  diperoleh hasil  34  siswa  (68,57%)  memiliki partisipasi  baik,  5  siswa  (22,85%) memiliki  partisipasi  cukup,  5  siswa (8,57%)  memiliki  partisipasi  kurang. Dari  hasil  ini  dapat  diinterpretasikan bahwa  kegiatan  pembelajaran  Bahasa
Indonesia  dengan  menerapkan  model pengajaram kolaborasi dapat meningkatkan partisipasi siswa terhadap pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Model  pembelajaram  kolaborasi  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  pencapaian sekor  siswa  yang  di  peroleh  pada siklus I yaitu ada 22 siswa yang tuntas dan  sebanyak  19  siswa  yang  belum tuntas pada siklus I.
2. Model  pembelajaran  kolaborasi  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  pencapaian sekor  siswa  yang  di  peroleh  pada siklus  II  yaitu  ada  35  siswa  yang
Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa-Siswi Kelas VI SD Negeri 020264 Binjai
tuntas  dan  sebanyak  6  siswa  yang belum tuntas pada siklus II.
3. Model pembelajaram kolaborasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu siklus I (51%), dan siklus II (89%).
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun  kelompok,  serta  mampu mempertangungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan model pembelajaram kolaborasi mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi, minat perhatian serta partisipasi belajar siswa.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar  Bahasa  Indonesia  lebih  efektif dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan model pembelajaram  kolaborasi  memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan model  pengajaram  kolaborasi  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai
model  pembelajaran,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa nantinya dapat menemukan pengetahun  baru,  memperoleh  konsep dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. 3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya dilakukan di SD Negeri 020264 Binjai tahun pelajaran 2016/2017. 4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-
perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik,  O.  2001. Psikologi  Belajar  dan Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
KBBI . 1996 .  Edisi  Kedua .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Soetomo.  1993. Dasar-dasar  Interaksi
Belajar  Mengajar .  Surabaya:  Usaha Nasional Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia. Usman,  M.  U.  2000. Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  Remaja
Rosdakarya.