## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v3i2.251  33

## Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Pembelajaran Fisika SMAN 3 Kota Sungai Penuh Kelas XI MIPA
Tinur Hasibuan 1
1 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 18, 2022 Revised Apr 20, 2022
Accepted May 1, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kemampuan belajar fisika siswa kelas XI MIPA SMAN 3 Sungai Penuh, dan untuk memotivasi belajar siswa dalam pembelajaran fisika
Metodologi: Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  3  Sungai  Penuh.  Instrumen pengumpulan  data  berupa  kuisioner  motivasi  belajar  siswa  menggunakan google  from.  Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  tujuan untuk mendeskripsikan objek penelitian atau hasil penelitian
Temuan  utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya pembelajaran  fisika  di  SMAN  3  Sungai  Penuh  berada  di  kelas  XI  MIPA. Karena dalam pembelajaran fisika siswa memiliki minat belajar yang kurang sehingga  tidak  mendorong  motivasi  belajar  siswa,  maka  siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  fisika  dan  tidak  dapat menghubungkan  dengan  konsep.  Untuk  mendorong  motivasi  siswa,  yang harus dilakukan guru adalah memastikan siswa dapat menguasai materi.
Keterbaruan penelitian: Setelah dilakukan penelitian didapatkan keterbaharuan  dari  penelitian  ini  yaitu  tedapatnya  pengaruh  antara  motivasi dengan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  fisika  di  SMAN  3  Sungai Penuh.
Keywords:
Motivasi Belajar Pengaruh SMA
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Tinur Hasibuan, Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: hasibuantinur89@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  integral  yang  melibatkan  beberapa  faktor  seperti  tujuan pendidikan,  tenaga  pendidik,  peserta  didik,  alat  pendidikan  serta  lingkungan  pendidikan  [1].  Pendidikan adalah upaya yang dilakukan untuk menjadikan peserta didik sesuai dengan tujuan dari pendidikan tersebut. Antara  setiap  faktor  dalam  pelaksanaan  pendidikan  harus  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain guna tercapainya tujuan pendidikan yang sudah ditetapkan.
IPA  sebagai  sekumpulan  pengetahuan  yang  terdiri  atas  susunan  sistematis  hasil  temuan  yang dilakukan para ilmuan. Melalui partisipasi siswa, guru sains sekiranya siap untuk meningkatkan pengajaran sains  dan  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  sebagai  guru  sains,  diharapkan  memfasilitasi  pembelajaran  [2]. Mata pelajaran Fisika seringkali dianggap sulit oleh sebagian besar siswa di sekolah menengah atas (SMA). Anggapan ini sangat berpengaruh besar pada motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika. Masalah yang sering muncul dalam pembelajaran adalah terdapat rendahnya daya serap siswa. Hal ini tampak dari rata-rata
34 hasil belajar siswa yang senantiasa masih sangat memprihatinkan.Dalam hal ini, siswa tidak dapat memahami bagaimana belajar, berfikir, dan memotivasi diri sendiri [3].
Fisika  merupakan  ilmu  yang  bertujuan  untuk  mendidik  siswa,  agar  dapat  berpikir  logis,  kritis, memiliki  sifat  obyektif,  disiplin  dalam  menyelesaikan  permasalahan  baik  dalam  bidang  fisika,  bidang  lain, maupun dalam kehidupan sehari-hari sehingga fisika perlu dipelajari dan diaplikasikan. Namun kenyataan di lapangan, pelajaran fisika masih diangap sebagian siswa sebagai pelajaran yang tidak menarik dan sulit untuk dipahami. Banyak faktor yang melatar belakangi hal tersebut, diantaranya kurangnya motivasi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran fisika [3].
Pembelajaran Fisika sangat begitu penting untuk dipelajarai karena pembelajaran fisika adalah suatu pembelajaran  yang  paling  dasar.  Menurut  Young,  dkk  (2002),  terdapat  dua  alasan  kita  harus  belajar  fisika yaitu (1) salah satu ilmu pengetahuan paling dasar merupakan ilmu fisika dan (2) semua ilmu teknologi dan ilmu rekayasa merupakan dasar dari pembelajaran [4]. Pendidikan sangat berperan penting dalam kehidupan, karena  dengan  adanya  pendidikan  seseorang  mampu  menem-patkan  dirinya  dengan  layak  di  lingkungan keluarga  maupun  masyaraka [5].  Tujuan pendidikan di Indonesia dilakukan secara  interaktif,  inspiratif, dan memotivasi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  sumber  daya  yang  beriman,  bertakwa,  berbudi  pekerti, berdisiplin,  bertanggungjawab,  serta  memiliki  kecerdasan  intelektual  yang  tinggi  [6].  Pendidikan  pada dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  terutama  peserta didik  yang  dilakukan  dengan  cara  membimbing  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka.  Salah  satu jenjang pendidikan yang memperoleh sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki daya saing tinggi yaitu  SMA  .  Siswa  SMA  memiliki  daya  pikir  yang  sedang  berkembang  dan  semangat  keingintahuan  yang tinggi dalam menuntut ilmu. Maka dari itu salah satu mata pelajaran yang dapat menunjang potensi siswa dan wajib diajarkan di SMA yaitu fisika.
Menurut  Nova,  2017fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang mempelajari tentang gejala alam dan semua  interaksi  yang  menyertai  fenomena tersebut. Pandangan secara umum, masih banyak siswa yang menganggap mata pelajaran fisika sebagai pelajaran paling sulit dan banyak rumusnya sehingga siswa sukar untuk memahami materi yang diajarkan oleh guru.  Fisika merupakan salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  gajalagejala  alam  yang  terjadi  disekitar  kita.  Ilmu fisika  juga  dapat  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  mengenai  fenomena  menarik  yang  yang  terjadi disekitar  kehidupan  manusia.  Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  tentunya  akan  ada  sebuah  tes yang  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti  pelajaran.  Faktor eksternal  pada  lingkungan  belajar  siswa.  Lingkungan  belajar  merupakan  tempat  di  mana  guru  dan  siswa melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  guna  meningkatkan  kemampuan  akademis  siswa,  dan  memberikan berbagai macam pelajaran yang akan diterima oleh siswa salah satunya adalah pelajaran fisika [3]
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2010) motivasi belajar dapat tergolong rendah atau tinggi. Apabila motivasi  belajar  siswa  tinggi,  siswa  akan  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  belajar  yang  baik  seperti  siswa menunjukkan  semangat  yang  tinggi  dalam  melakukan  aktivitas  belajar,  tekun  dan  ulet  dalam  melakukan aktivitas  belajar sekalipun dalam waktu yang  lama, serta tidak  mengenal  lelah apalagi  bosan dalam  belajar. Motivasi  merupakan  perilaku  ke  arah  suatu  tujuan,  dengan  demikian  motivasi  merupakan  pendorong seseorang  untuk  lebih  giat  berusaha  untuk  mencapai  prestasi  terbaiknya.  Satu  dari  sekian  cara  untuk mempelajari  motivasi  adalah  dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor  nonfisiologis  yang  mempengaruhi perilaku.  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa.  Pembahasan  lebih  lanjut dikatakan bahwa motivasi belajar terkait dengan dorongan untuk terlibat aktif dalam suatu kegiatan belajar, baik yang berasal dari diri siswa sendiri maupun dari luar diri siswa [3].
Lemahnya  motivasi  belajar  fisika  karena  kurangnya  pemahaman  tentang  hakikat,  kemanfaatan, keindahan  dan  lapangan  kerja  yang  dapat  dihasilkan  dari  belajar  fisika.  Agar  belajar  fisika  terasa  lebih menyenangkan,  maka  manfaat  belajar  fisika  perlu  dipahami.  Untuk  menghadapi  halangan  atau  kesulitan apapun ketika sedang belajar fisika motivasi belajar menjadi modal pertama. Untuk dapat menjadikan belajar lebih termotivasi maka diperlukan sekali media belajar yang mampu menarik minat siswa untuk belajar [7]. Motivasi  bersifat  hasil  belajar  (learned),  yaitu  perubahan  yang  terjadi  pada  perubahan  emosional  yang diakibatkan  oleh  adanya  stimulus  dari  luar  [8].  Motivasi  merupakan  perilaku  ke  arah  suatu  tujuan,  dengan demikian  motivasi  merupakan  pendorong  seseorang  untuk  lebih  giat  berusaha  untuk  mencapai  prestasi terbaiknya.  Satu  dari  sekian  cara  untuk  mempelajari  motivasi  adalah  dengan  mempertimbangkan  faktor- faktor nonfisiologis yang mempengaruhi perilaku.
Motivasi  belajar  berfungsi  mendorong  siswa  untuk  melakukan  perbuatan  belajar  demi  pencapaian tujuan  belajar  [9].  Motivasi  belajar  juga  berfungsi  sebagai  pengarah dan penggerak siswa demi  pencapaian tujuan belajar. Oleh sebab itu, guru perlu melakukan berbagai upaya untuk membangkitkan motivasi belajar siswa. Banyak faktor yang dapat menyebabkan rendahnya taraf pemahaman peserta didik dalam mempelajari ilmu  fisika,  diantaranya  yaitu  kurangnya  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  memahami  materi pemebelajaran,  adanya  pemahaman  konsep  yang  keliru  oleh  peserta  didik,  cara  penyampaian  materi  yang
35 kurang  menarik,  cara  belajar  peserta  didik,  serta  media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang kurang  menarik.  Selain  itu  cara  belajar  dengan  pola  menghafal  dan  tuntutan  ketepatan  dalam  menghitung juga berdampak terhadap persepsi peserta didik tentang mata pelajaran Fisika [10].
Mata  pelajaran  fisika  termasuk  mata  pelajaran  yang  kurang  disukai  oleh  kebanyakan  siswa  [11]. Pada umumnya, siswa menemukan banyak kesulitan dalam belajar mata pelajaran fisika karena siswa harus memahami  rumus-rumus  dalam  fisika  dan  mengaplikasikan  dalam  perhitungan.  Penelitian  ini dilatarbelakangi dikarenakan kurangnya motivasi belajar siswa SMAN 3 Sungai Penuh dikelas XI MIPA. Hal ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu    siswa  dalam  belajar  fisika  kurangnya  keaktifan    dalam  proses pembelajaran  serta kurangnya komunikasi  siswa terhadap guru. Sebagian  siswa  menganggap bahwa belajar fisika itu susah karena hanya mempelajari rumus–rumus dan mengaplikasikan dalam perhitungan.
Didalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  sebuah  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan angket  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fisika.  Teknik  analisis  data  uji  asumsi  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas dengan bantuan software SPSS 22. Berdasarkan Penelitian tersebut dilakukan di SMAN 3 Sungai Penuh kelas XI MIPA. Adapun tujuan dari penelitian tersebut bahwa, untuk mengetahui kemampuan  belajar  fisika  siswa kelas  XI MIPA   SMAN 3 Sungai Penuh dan untuk  mendororng  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran fisika.
Berdasarkan  Latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimana  seorang  guru  dapat  mendorong  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  3 Sungai Penuh dalam pembelajaran fisika?
2. Cara seorang guru untuk meningkatkan  kualitas belajar fisika siswa kelas XI MIPA  SMAN 3 Sungai Penuh

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  penyebaran  angket  yang  dibuat sebanyak 25 pernyataan yang telah divalidasi. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 30 November 2020, di sekolah SMAN 3 Sungai Penuh dengan subjek penelitian siswa kelas XI MIPA SMAN 3 Sungai Penuh. Adapun  instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  berupa  angket  observasi.  Tes  adalah  serentetan pertanyaaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan intelegensi  [12]  Tes  belajar  siswa  digunakan  sebagai  instrument  pengumpul  data  adalah  serangkaian pernyataan  atau  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dan  intelegensi  siswa.  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Metode  tes  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  soal  atau  angket  dalam  bentuk  pernyataan sebanyak 25 butir pernyataan. Tes berupa angket diberikan kepada siswa bertujuan untuk menguji kebenaran hipotesis dalam penelitian. Angket aktivitas siswa digunakan untuk penilaian terhadap siswa yang dilakukan dengan mengisi angket berupa butir pernyataan. Berdasakan hasil data yang telah didapatkan maka diperoleh hubungan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fisika.  Analisis  data  menggunakan  tekhnik  analisis statistik deskriptif dan tekhnik analisis inferensial.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  diperoleh  data  yang  berbentuk  interval/rasio  yaitu menegenai  hasil  motivasi  belajar  fisika  siswa  SMAN  3  Sungai  Penuh  kelas  XI  MIPA,  yang  diperoleh langsung  setelah  pemberian  instrument  berupa  angket  sebanyak  25  butir  soal  bentuk  pernyataan  yang dijadikan  sebagai  sampel  dikelas  tersebut.  Berikut  ini  hasil  data  perhitungan  statistik  hasil  belajar  motivasi siswa dalam pembelajaran fisika.
36
Tabel. 1  Uji Statistik hasil Motivasi Belajar siswa Statistik XI MIPA 4   Mean Median Variance Std. Daviation Minimum Maksimum 829.000 82.5000 10.832 3.29114 78.00 89.00 XI MIPA 5  Mean Median Variance Std. Daviation Minimum Maksimum 85.7500 86.5000 35.987 5.99890 72.00 97.00 XII MIPA 4  Mean Median Varance Std. Daviation Minimum Maksimum 85.0000 84.0000 21.579 4.64531 79.00 94.00
Dari tabel diatas merupakan hasil perhitungan statistic untuk motivasi belajar siswa kelas XI MIPA SMAN  3  Sungai  Penuh  memiliki  nilai  rata  –  rata  (mean)  829.000,  85.7500,  85.0000,  Median  82.5000, 86.5000, 84.0000  Nilai Variance 10.832, 35.987,21.579 Nilai Std. Daviation 3.29114, 5.99890, 4.64531 dan Nilai Minimum 78.00, 72.00, 79.00 sedangkan Nilai Maksimum 89.00, 97.00, 94.00.
Analisi statistic inferensial pada tahap ini digunakan untuk menganalisis data angket motivasi belajar siswa yang  diperoleh  setelah  pengisian  angket,  hasil  datanya  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak,  uji  ini dilakukan dengan menggunakan alat bantu SPSS Statistik 23.0
Tabel 2. Output Uji Normalitas Motivasi Belajar Siswa
Pada  data  diatas  diperoleh  nilai  signifikannya  0,303,  0,526,  0,060  >  0,05  sehingga  data  angket tersebut datanya normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  tersebut  mempunyai  varians  yang  sama (homogen) atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas menggunakan alat bantu SPSS Statistik 23.0
Tabel 3. Output Uji Homogenitas Motivasi Belajar Siswa Levene Statistic Df1 Df2 Sig. 1.274 2 57 .288
Dari  hasil  output  diatas  diperoleh  nilai  signifikan  0,288  >  0,05,  sehingga  data  angket  motivasi belajar homogen.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil bahwa motivasi belajar siswa di SMAN 3 Sungai Penuh Kelas  XI  MIPA  dalam  pembelajaran  fisika  siswanya  dapat  dikategorikan  menyukai  pembelajaran  fisika sangat  termotivasi  dalam  pembelajaran  tersebut,  dari  indicator  tersebut  bahwa  siswanya  sudah  termotivasi dalam  belajar  fisika.Terkait  dengan  rumusan  masalah  bahwa  seorang  guru  atau  pendidik  sudah mengembangkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan metode dan model pembelajaran.  Adapun  cara  seorang  guru  itu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  cara  guru
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. KELAS XI MIPA 4 .119 20 .200 * .945 20 .303 KELAS XI MIPA 5 .134 20 .200 * .959 20 .526 KELAS XII MIPA 4  .191 20 .055 .909 20 .060
37 bisa  melihat  dan  memndang  siswanya  sejauh  mana  siswanya  dapat  menyerap  materi  fisika  yang  telah diajarkan  dan  mutu  prestasi  belajar  pada  siswa  perlu  diperkuat  terus-menerus.  Dengan  tujuan  agar  siswa memiliki motivasi belajar yang kuat, sehingga prestasi belajar yang diraihnya dapat optimal.
Penelitian  ini  menngunakan  metode  tes  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  soal  atau  angket dalam bentuk pernyataan sebanyak 25 butir pernyataan. Tes yang berupa angket yang diberikan kepada siswa digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  dalam  penelitian.  Dan  penelitian  ini  menggunakan  tekhnik analisis statistik deskriptif dan tekhnik analisis inferensial. Pada uji normalitas  diperoleh nilai signifikannya 0,303,  0,526,  0,060  >  0,05  sehingga  data  angket  tersebut  datanya  normal.Sedangkan  pada  uji  homogenitas diperoleh nilai signifikan 0,288 > 0,05, sehingga data angket motivasi belajar homogen.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil telah ditemukan bahwa pengaruh motivasi belajar siswa SMAN 3 Sungai Penuh kelas  XI  MIPA  dapat  mendorong  kemampuan  belajar  siswa  Dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki  motivasi belajar yang kuat, sehingga prestasi belajar yang diraihnya dapat optimal. Dan disini guru dapat  mengetahui kemampuan  belajar  fisika  siswa kelas  XI MIPA   SMAN 3 Sungai Penuh dan untuk  mendororng  motivasi belajar  siswa dalam pembelajaran  fisika. Dari  hasil  penelitian  hal tersebut dapat dilihat pada  hasil analisis statistik  deskriptif,  yaitu  hasil  perhitungan  statistic  untuk  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  3 Sungai  Penuh  memiliki  nilai  rata  –  rata  (mean)  829.000,  85.7500,  85.0000,  Median  82.5000,  86.5000, 84.0000    Nilai  Variance  10.832,  35.987,21.579  Nilai  Std.  Daviation  3.29114,  5.99890,  4.64531  dan  Nilai Minimum  78.00,  72.00,  79.00  sedangkan  Nilai  Maksimum  89.00,  97.00,  94.00.  Sedangkan  analisi  statistic inferensial  pada  tahap  ini  datanya  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Adapun  saran  dalam  penelitian  ini  semoga  motivasi  belajar  fisika  SMAN  3  Sungai  penuh dikelas XI MIPA semakin terdorong untuk belajar fisika semakin meningkat dan pendorong untuk lebih giat berusaha  untuk  mencapai  prestasi  terbaiknya.  Dan  semoga  artikel  ini  bermanfaat  bagi  kita  semua  untuk memotivasi  diri  kita  kedepannya.  Dan  dengan  artikel  ini  jika  ada  kesalahan  atau  kekurangan  mohon  maaf sebesar – besarnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimaksih  kepada  kepala  sekolah  yang  sudah  memberikan  izin  kepada peneliti untuk melakukan penelitian serta pihak pihak yang membantu penelitian ini.

## REFERENSI
[1]. N.  Nehru  and  E.  Irianti,  “Analisis  hubungan  rasa  ingin  tahu  dengan  hasil  belajar  IPA,” J.  Pembang.  Pendidik. Fondasi dan Apl. , vol. 7, no. 1, pp. 53–59, 2020, doi: 10.21831/jppfa.v7i1.25234.
[2]. D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  and  N.  Kurniawan,  “Analisis  Sikap  Siswa  Smp  Terhadap  Mata  Pelajaran  Ipa,” Lentera Pendidik.  J. Ilmu Tarb. dan Kegur. , vol. 22, no. 2, p. 323, 2019, doi: 10.24252/lp.2019v22n2i14. [3]. S. A. Utami, M. Hendri, and  Darmaji, “Hubungan  lingkungan belajar terhadap hasil belajar fisika  kelas XI  MIA SMA Negeri Muaro Jambi,” EduFisika , vol. 02, no. 02, pp. 58–67, 2017.
[4]. D.  Darmaji,  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  R.  Perdana,  “A  study  relationship  attitude  toward  physics, motivation, and character discipline students senior high school, in Indonesia,” Int. J. Learn. Teach. , vol. 11, no. 3, pp. 99–109, 2019, doi: 10.18844/ijlt.v11i3.4207.
[5]. A. Astalini,  D. A.  Kurniawan, and S. Sumaryanti, “Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Fisika di SMAN  Kabupaten Batanghari,” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidik. Fis. , vol. 3, no. 2, p. 59, 2018, doi: 10.26737/jipf.v3i2.694.
[6]. D. P. Damanik and N. Bukit, “Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis Dan Sikap Ilmiah Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Training (It) Dan Direct Instruction (Di),” J. Pendidik. Fis. , vol. 2, no. 1, pp. 16–24, 2013.
[7]. T. Aminoto, R. Dani, and E. Yuversa, “Pengembangan Termometer Gas Sebagai Alat Peraga Pembelajaran Pokok Bahasan Skala Suhu Mutlak,” EduFisika , vol. 4, no. 02, pp. 48–55, 2019, doi: 10.22437/edufisika.v4i02.7636.
[8]. W.  R.  Saputra,  M.  Hendri,  and  T.  Aminoto,  “Korelasi  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Viii  Di  Smp Negeri Se-Kecamatan Jambi  Selatan,” EduFisika , vol. 4, no. 01, pp. 36–45, 2019, doi: 10.22437/edufisika.v4i01.3996.
[9]. M. Huda, “Kompetensi Kepribadian Guru Dan Motivasi Belajar Siswa (Studi Korelasi Pada Mata Pelajaran Pai),” J. Penelit. , vol. 11, no. 2, pp. 237–266, 2018, doi: 10.21043/jupe.v11i2.3170.
[10]. R. Dani, N. A.  Latifah, and S. A. Putri, “Penerapan Pembelajaran Berbasis Discovery Learning Melalui Metode Talking Stick Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Gerak Lurus,” EduFisika , vol. 4, no. 02, pp. 24–30, 2019, doi: 10.22437/edufisika.v4i02.6058.
[11]. D. Oktaviana, Jufrida, and Darmaji, “Penerapan RPP Berbasis Multiple Intelligences untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada  Materi  Kalor  dan  Perpindahan  Kalor  Kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  3  Kota
38
Jambi,” J. EduFisika , vol. 1, no. 1, pp. 7–12, 2016.
[12]. Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta