AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784|e-ISSN: 2549-2101) Vol. (06) (01), (Juni) (2022), (85-97) Doi:  http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI DAN KINERJA GURU DI MA AL ISHLAH NATAR DAN MA MATHLAUL ANWAR CINTA MULYA
Mustaqim Hasan 1
Institut Agama Islam An Nur Lampung Correspondence E-mail : mustaqimhasan@an-nur.ac.id
Anita 2
Institut Agama Islam An Nur Lampung anita@an-nur.ac.id

## ABSTRAK
Supervisi  akademik  dilakukan  melalui  pembinaan,  pengamatan,  dan  penilaian  kompetensi  dan evaluasi    kinerja  guru  yang  bertujuan  untuk  membantu  guru    dalam  meningkatkan kemampuanya  dalam  mengatur  dan  mengelola  kegiatan  belajar  di  sekolah,  seperti mempersiapkan  administrasi  pembelajaran,  kemampuan  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  ,  menerapkan  metode  dan  memilih  pengunaan  alat  dan  bahan  yang  sesui  dengan konten  materi  serta  kemampuan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  melalui  penilaian  autentik  . Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  ingin  mengetahui  secara  lebih  dalam  bagimana strategi  implementasi  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  sebagai  upaya mengembangkan  kompetensi  dan  meningkatkan  kinerja  guru  di  MA  Al  Ishlah  Natar  dan  MA Mathlaul  Anwar  Cinta  Mulya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dibidang  sosial  dengan mengunakan pendekatan induktif,  kualitatif dan bersifat deskriptif, yang berdasarkan studi kasus dengan  mengumpulkan  fakta  dari  realita  yang  terjadi  yang  terjadi  di  lokasi  penelitian.  Untuk memperoleh  data  dan    informasi  terkait  masalah  penelitian  ,  peneliti  mengunakan  teknik purposive  sampling  dan  snowball    sampling,  sumber  informasi  terdiri  berasal  dari  responden yang  telah  ditentukan  yaitu  Kepala  Madrasah,  Wakil  Kepala  Madrasah  dan  guru.  Data dikumpulkan dengan mengunakan metode interview dengan Teknik wawancara bebas terpimpin dan Focus Group Discussion (FGD), metode pengamatanlapangan secara langsung, dan metode dokumentasi.  Untuk  Tehnik  analisis  data  melalui  tahapan  pengumpulan  data,  penyajian  data, menarik  kesimpulan.  Untuk  pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  metode  triangulasi. Temuan  hasil  penelitian    (1)  Perencanaan  program  supervisi  akademik    disusun  dengan menentukan indikator pencapaian dengan pendekatan  kooperatif dan humanis, yang ditetapkan pada  permulaan  tahun  pelajaran.  Dokumen  program  yang  ditetapkan  berupa  Program  kerja Tahunan, Program kerja Semester yang yang disusun berdasarkan hasil temuan supervise tahun sebelumnya, (2) Strategi implementasi supervisi adalah dengan menentukan metode dan Teknik supervisi dengan membangun repport dan kedekatan yang humanis baik secara individu maupun kelompok dan dengan pendekatan langsung atau tidak langsung dengan dibantu oleh para wakil kepala  dan beberapa  guru yang telah ditunjuk dipercaya dalam kegiatan supervisi, (3). Evaluasi
supervisi dilakukan oleh kepala madrasah   secara perodik dengan menentukan jadwal dan waktu evaluasi  yaitu  pada  akhir  semester  gasal  dan  akhir  semester  tahun  pelajaran  setelah  seluruh tahapan progam di lakukan secara utuh dan menyeluruh.
Kata Kunci : Supervisi Akademik, Kompetensi, Kinerja Guru .

## ABSTRACT
Academic supervision is carried out through coaching, observation, and competency assessment and  teacher  performance  evaluation  which  aims  to  assist  teachers  in  improving  their  ability  to organize and manage learning activities in schools, such as preparing learning administration, the ability to make lesson plans, applying methods and choosing the use of tools and materials that are  in  accordance  with  the  content  of  the  material  and  the  ability  to  evaluate  student  learning outcomes through authentic assessments. The purpose behind this research is to find out how the strategy of implementing academic supervision of madrasah principals in developing competence and  improving  teacher  performance  at  MA  Al  Ishlah  Natar  and  MA  Mathlaul  Anwar  Cinta Mulya.  This  research  is  a  social  research  with  a  qualitative  and  descriptive  inductive  approach, which is based on case studies that occur in the field. To obtain data and information related to the research problem, the researcher used purposive sampling and snowball sampling techniques. The sources of information consisted of: Head of Madrasah, Deputy Head of Madrasah and teachers. Collecting  data  through  interview  method  with  free  interview  technique  and  Focus  Group Discussion (FGD), field visit method, and documentation method. Data analysis techniques, using an  interactive  analysis  model.  To  check  the  validity  of  the  data,  it  is  done  with  credibility, transferability,  dependability,  confirmability.  Research  findings  (1)  Academic  supervision program  planning  is  prepared  by  determining  achievement  indicators  with  a  cooperative  and humanist  approach,  which  is  determined  at  the  beginning  of  the  school  year.  The  specified program documents are in the form of an annual work program, a semester work program which is  prepared  based  on  the  findings  of  the  previous  year's  supervision,  (2)  the  supervision implementation  strategy  is  to  determine  the  method  and  technique  of  supervision  by  building  a humanist report and closeness both individually and in groups and with an approach directly or indirectly assisted by the deputy head of the madrasa or senior teacher who has been appointed and trusted in supervision activities, (3). Supervision evaluation is carried out by the head of the madrasa periodically by determining the evaluation schedule and time, namely at the end of the odd semester and the end of the even semester after all stages of the semester program are carried out completely and thoroughly.
Keywords: Supervision, Competence, Teacher Performance

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aset  bagi sebuah  bangsa  karena  menentukan  tingkat perkembangan  dan  pembangunan  negara. Akibatnya,  hampir  setiap  negara  di  dunia terus berupaya meningkatkan kualitas pendidikan  sebagai  bagian  dari  upaya
meningkatkan
kualitas hidup masyarakatnya.
Indonesia  saat  ini  memiliki  beberapa masalah  pendidikan  yang  menghambat peningkatan kualitas pendidikan salah satunya yang telah di kemukakan oleh PISA (the  programme  for  international  student assessment)  tahun  2018  Indonesia  berada
pada  posisi  ke  74  dari  79  negara  yang berpartisipasi  dalam  penilaian    Prestasi siswa  bidang    kompetensi  numerik,  literasi pengetahuan  ilmiah  dan  literasi  bahasa (Schleicher,  2018;  Imaduddin  &  Astuti, 2022).
Kondisi  tersebut  tidak  terlepas  dari peran  salah  satu  kompeten  dalam  sistem pendidikan yang sangat sentral yaitu seorang guru yang menjadi ujung tombak penentukan kwalitas mutu pendidikan (Kristiawan,  et  al,  2021).  Salah  satu persoalanyang  saat  ini  Indonesia  hadapi dalam  dunia  pendidikan  adalah  masih rendahnya  kinerja  guru  dan  kompetensi yang buruk.
Pada artikel media online Kompasiana yang ditulis oleh Johan Wahyudi, disebutkan berdasarkan  hasil  Uji  Kompetensi  Guru (UKG), guru Indonesia rata rata memperoleh skor 44,5 poin, masih di bawah rata-rata  nasional.  Saat  ini  jumlah  guru peserta UKG sebanyak 243.619 dengan nilai rata-rata 44,55. Bahkan, tidak ada guru yang mendapat  nilai  maksimal  100.  Skor  UKG tertinggi hanya 91,12.
Sementara  itu,  Sharifudin  Yunus, dosen PGRI Universitas Indraprastha, mengkritik kompetensi guru bahwa buruknya pendidikan di Indonesia tidak bisa diselesaikan  hanya  dengan  upaya  membuat aturan  dan  merubah  kurikulum.  Kualitas pendidikan  hanya  dapat  dijawab  oleh kualitas  kompetensi  dan  tinginya  kinerja guru.  Tanpa  peningkatan  kualitas  guru, kualitas  pendidikan  tetap  “jauh  panggang dari  api”  dan  tidak  memenuhi  harapan. Bayangkan  dari  3,9  juta  guru,  25%  belum memenuhi  persyaratan  Pendidikan  memiliki kualifikasi  jenjang  kademik  S1  keguruan
dan  52%  belum  memiliki  kualifikasi  sebagi guru profesional. Guru dalam melaksanakan tugasnya, di sisi lain, harus memiliki standar kompetensi  yang  meliputi  kemampuan pendidikan,  pribadi,  sosial  dan  profesional (Baharuddin, 2006).
Kinerja  guru  yang  buruk  dapat mempengaruhi  kualitas  mutu  pendidikan dan menjadi factor penghambat dari internal dalam  pencapaian  visi  dan  misi  Madrasah. Kondisi  semacam  itu  sulit  untuk  dapat menciptakan  output  lulusan  yang  mampu berdaya  saing  global  (Khadijah,  2021; Insana,  et  al.,  2022).  Oleh  sebab  itu, kompetensi  dan  kinerja  guru  harus  terus dikelola  dan  menjadi  perhatian  agar  tidak merosot, bahkan, harus selalu di pertahankan  dilakukan  perbaikan  dan  terus menerus    (Barnawi  &  Mohammad  Arifin, 2014).
Kinerja  guru  yang  buruk  dapat menurunkan  kualitas  mutu  pendidikan  dan menghambat  pencapaian  visi  dan  misi pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kinerja  guru harus  dikelola  dan  dijaga  dengan  baik  agar tidak merosot. Bahkan, harus selalu memperhatikan  perbaikan  terus-menerus. (Barnawi  &  Mohammad  Arifin,  2014). Kepala  Madrasah  sebagai  manajer  memiliki tanggung jawab atas jalanya proses  kegiatan pendidikan, administrasi, pengawasan, evaluasi  dan    pembinaan  guru  dan  tenaga kependidikan,  dan  pendaya  gunaan  serta pemeliharaan  sarana  prasarana  (Sumarsono, et al., 2021)
Salah satu upaya yang harus dilakukan kepala madrasah untuk meningkatkan kualitas  kompetensi  dan  kinerja  guru  di madrasah madrasah adalah dengan
melakukan supervise dan pengawasan dengan Teknik dan formulasi yang tepat.

## B. METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dibidang sosial dengan mengunakan pendekatan  induktif,    kualitatif  dan  bersifat deskriptif,  yang  berdasarkan  studi  kasus dengan  mengumpulkan  fakta  dari  realita yang terjadi yang terjadi di lokasi penelitian.,  tujuannya  adalah  mendapatkan pengetahuan  dan  pengalaman  baru  dari  apa yang di gambarkan dari keadaan sebenarnya dari  fenomena,  fakta  dan  realita  objek  yang diteliti  membandingkan    dengan  teori  yang telah dikemukaan oleh para ahli sebelumnya.  Untuk  mendapatkan  gambaran implemantasi supervisi kepala dalam meningkatkan  kinerja  guru  penulis  memilih lokasi penelitian di MA Al Ishlah Sukadami Dan MA Mathlaul Anwar Cintamulya.
Untuk memperoleh data dan informasiyang  dibutuhkanterkait  masalah penelitian,  peneliti  mengunakan  teknik purposive sampling dan snowball  sampling, informan  berasal  dari  unsur  pimpinan madrasah  dan  guru  yang  dilakukan  pada bulan januari 2022.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN.
Hasil  temuan  yang  dikumpulkan dalam proses penelitian dideskripsikan pada fokus  kajian  utama  yaitu  Implementasi Supervisi  yang  di  lakukan  oleh  kepala Madarsah    sebagai  stategi  meningkatkan kompetensi  dan  kinerja  Guru  di    MA  Al Ishlah Natar Dan MA Mathlaul Anwar Cinta Mulya    dan  sub  kajian  penelitian  yaitu proses perencanaan, Strategi Pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi dan
tindak lanjut hasil supervisi oleh kepala MA Al  Ishlah  Natar  Dan  MA  Mathlaul  Anwar Cinta  Mulya    dalam  meningkatkan  kinerja Guru.
1. Perencanaan Supervisi
Agar
pelaksanaan supervisi berjalanefektif  dan  efisien,  perlu  adanya suatu penataan rencana yang tertuang dalam sebuah  program  supervisi  yang  berisi berbagai  macam  proses  ,  tahapan  kegiatan yang  akan  dilakukan  dalam  supervisi  oleh kepala  madrasah.  Penyusunan  program perencanaan supervisi sesungguhnya merupakan  suatu  siklus  yang  dinamis  atas berbagai  pilihan  berkenaan  dengan  sasaran dan teknik dan metode  yang akan dilakukan untuk  mencapai  sebuah  tujuan  yang  telah disepakati  serta  mengamati  dan  menilai akibat  dari  pelaksanaannya,  yang  lakukan secara efektif, efisien dan berkesiambuangan (Husaini Usman, 2008).
Melihat  hasil temuanpenelitian, maka perencanaan program kerja supervisi Akademik  di  MA  Al  Ishlah  Natar  dan  MA Mathlaul  Anwar  Cinta  Mulya    dilakukan oleh  Kepala    madrasah  dibantuoleh  Wakil Kepala    dan  beberapa  Guru  senioryang memiliki kompetensi dalam bidang supervisi dan  telah  ditunjuk  dan  diberitugas  melalui surat keputusan. Perencanaan program kerja supervisiyang di susun telah  mengacu pada peraturan yang telah di tetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Program  kerja  yang  susun  oleh  madrasah berupa  program kerja tahunan dan program kerja semester. Program kerja yang rumuskan  oleh  Madrasah  berupa  program kerja  tahunan  dan  program  kerja  semester. Program  kerja  tahunan  dan  semester meliputi  tugas  dan  fungsi  supervise  yaitu  :
evaluasi,  pembinaan,  dan  pengawasan. Fungsi supervisi meliputi kegiatan perencanaan  dan  pengelolaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi hasil belajar yang dilakukan oleh siswa.
Temuan  di  atas  menunjukkan  bahwa penyusunan program supervisi yang dilakukan  Kepala  Madrasah  dan  timnya sebenarnya  sesuai  dengan  temuan  pada  saat supervisor  dilaksanakan.  Hal  ini  terlihat jelas  dari  pengembangan  program  supervisi akademik  yang  mengungkapkan  materi terkait  kinerja  guru  terutama  penyusunan, pelaksanaan  dan  perolehan  penilaian  hasil belajar  seperti  penilaian,  pembinaan  dan observasi kegiatan.
Seperti yang kemukakakan oleh Roger A.  Kaufman  yang  dikutip  oleh  Nanang, perencanaan  adalah  jalan  dan  sumber  daya yang  diperlukan  dimasa  yang  akan  datang berangkat  dari  kondisi  sekarang  untuk menentukan  tujuan  atau  sasaran  yang  ingin dicapai. Perencanaan adalah tindakan menentukan  sebelumnya  apa  yang  harus dilakukan, bagaimana mencapainya, bagaimana  menanganinya,  dan  siapa  yang akan  menyelesaikannya.  Oleh  karena  itu, perencanaan  ini  membutuhkan  informasi dan  data  sehingga  keputusan  yang  di  ambil tidak  terpisahkan  dari  permasalahan  yang akan datang (Nanang Fattah, 2013).
Dengan  mengacu  pada  gagasan  yang dikemukakan  oleh  Roger  A.  Kaufman tersebut, penyusunan dan perumusan program  kerja  supervisi  akademik  Kepala Madrasah  sebenarnya  dilakukantelah  sesui prosedural.  Kegiatan  ini  pada  dasarnya memberikan  gambaran  peristiwa  apa  saja yang  telah  terjadi,  bagaimana  mencapainya, penjadwalan  waktu  yang  efektif,  peralatan
yang  dibutuhkan,  dan  bagaimana  indicator pencapaian pelaksanaan tersebut.
Dalam pelaksanaan program supervisi, kepala MA Al Ishlah Natar dan MA Athlaul Anwar  Cinta  Mulya  juga  secara  efisien menerapkan pengaturan rencana
berdasarkan hasil analisis supervisi sebelumnya.  Hal  ini  diakui  oleh  kepala Madrasah  sebagai  supervisor  bahwa  semua kegiatan  yang  dilakukan  adalah  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar dengan  mengacu  pada  perubahan  perilaku kinerja  dan  kompetensi    guru  menjadi  lebih baik.
Supervisi  merupakan  kegiatan  yang wajib dilakukan sebagai perwujudan kinerja kepala  madrasah  dalam  upaya  melakukan perbaikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran.  Kepala  Madrasah  sebagai pengelola berkewajiban membantu meningkatkan kinerja guru. Hal ini memungkinkan guru yang mengelola sistem pembelajaran dapat bekerja dengan baik dan senantiasa meningkatkan kualitas pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  untuk mendapatkan  hasil  terbaik  dari  pekerjaan, perlu menempatkan pekerjaan pada program yang tepat. Dari sudut pandang Islam, sangat penting  untuk  mengatur  masalah-masalah yang  dijalankan  tertuang  dalam    rencana program.  dalam  surat  As-Sajadah  ayat  yang ke 5 Allah SWT berfirman sebagai berikut:
ُجُﺮْﻌَـﻳ ﱠُﰒ ِضْرَْﻻا  َﱃِا ِء ۤﺎ َﻤﱠﺴﻟا َﻦِﻣ َﺮْﻣَْﻻا ُﺮِّﺑَﺪُﻳ َنْوﱡﺪُﻌَـﺗ ﺎﱠِّﳑ ٍﺔَﻨَﺳ َﻒْﻟَا ُﻩُراَﺪْﻘِﻣ َنﺎَﻛ ٍمْﻮَـﻳ ِْﰲ ِﻪْﻴَﻟِا Artinya  : Dia  mengatur  hal-hal  dari  langit ke  bumi,  dan  kemudian  (hal)  dia  naik kepadanya  dalam  sehari,  yang  kadarnya
seribu  tahun  menurut  perhitunganmu (QS. As-Sajadah : 5 )
Dijelaskan dalam  ayat tersebut bahwa ketika  Allah  menciptakan  langit    selama (enam  hari),  kemudian,  pada  saat  itu,  Allah membuat rencana dan mengorganisir, sehingga  semua  masalah  di  yang  ada  di langit  dan  yang  ada  di  bumi  dapat  berjalan sebagaimana mestinya berjalan sesui prosedur dan tujuan yang di inginkan.
Dalam  proses  penyusunan  program supervisi,  Kepala    MA  Al  Ishlah  Natar  dan MA Mathlaul Anwar Cinta Mulya sebelumnya  sudah  menentukan  keputusan yang  berdasarkan    pada  sudut  pandang musyawarah.  Hal  ini  dilakukan  oleh  kepala madrasah  agar  supervise  yang  dilakukan dapat  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan,  semua  guru  merasa  dilibatkan terkait dengan penyusunan rencana program sehingga  faham  betul  terhadap  aturan  dan prosedur pelaksanaan sehingga akan melakukanya  sepenuh  hati,  koperatif  dan penuh tanggung jawab.
Oleh  karena  itu,  dalam  penyususnan program supervisi kepala madrasah berdasarkan  paparan  data  lapangan  di ketahui  bahwa  kepala    MA  Al  Ishlah  Natar dan  MA  Mathlaul  Anwar  Cinta  Mulya dibantu  oleh  beberapa  guru  senior  yang  ddi tunjuk  dan  dipercaya  mampu  memiliki kompetensi supervisi.
Program  supervisi  di  MA  Al  Ishlah Natar dan MA Mathlaul Anwar Cinta Mulya merupakan  rencana  kegiatan  supervisi  yang dilakukan  oleh  kepala  Madrasah  dalam kurun  waktu  tertentu.    Maka  Pada  temuan berikutnya  dalam  perencanaan  supervisi akademik  kepala  MA  Al  Ishlah  Natar  Dan MA  Nurul  Islam  Jati  Agung  adalah  bahwa
program  Supervisi  sudah  siap  menjelang awal  tahun  ajaran  yang  terdiri  dari  dua periode,  yaitu  program  semester  sasal  dan semester genap akhir tahun pelajaran.
Dari  bebrapa  hasil  temuan  tersebut disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  MA  Al Ishlah  Natar  dan  MA  Athlaul  Anwar  Cinta Mulya  benar-benar  menyusun  program  dan berencana  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran di Madrasah. Hal ini dilakukan  dengan  pembinaan,  bimbingan, dan  mendukung  guru  dengan  meningkatkan kinerjanya.  Kegiatan  Kepala  Madrasah dalam penyusunan program supervisi di atas merupakan rangkaian kegiatan dalam pelaksanaan  supervisi  akademik.  Hal  ini didukung  oleh  Glikman    bahwa  Supervisi akademik  adalah  “serangkaian    Kegiatan untuk membantu guru dalam mengembangkan kemampuanya dalam
mengelola proses pengajaran dan pembelajaran  untuk  pencapaian  tujuan pembelajaran” (Glikman, 2015).
Untuk itu Kepala  MA Al Ishlah Natar dan  MA  Mathlaul  Anwar  Cinta  Mulya dalam  melakukan  supervisi  telah  menyusun beberapa  tahapan  yang  dilalui  dengan menyiapkan  instrumen  alat    Evaluasi    yang sesuai  dengan  sudut  permasalahan  yang akan diangkat khususnya bagian pembelajaran. penyusunan program, pelaksanaan dan pengelolaan
prosespembelajaran  ,  evaluasi  hasil  belajar siswa  melalui  penilaian  otentik,  dan  tindak lanjut hasil supervisi.

## 2. Strategi Supervisi
Kualitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kualitas profesional kinerja guru,  sehingga  perluadanya  upaya  untuk
mengembangkan kompetensi dan keprofesionalan  serta  kinerja  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar melalui  dukungan  dan  pendampingan  yang dilakukan  supervisor  oleh  kepala  Madrasah (Fuad,  et  al.,  2021;  Trihastuti,  et  al.,  2021). Peningkatan  kemampuan  profesional  ini akan  lebih  berhasil  jika  guru  melaksanakan dengan  kemauan  dan  usaha  sendiri.  namun, guru tidak mengetahui atau memahami jenis, prosedur, dan mekanisme untuk
memperoleh berbagai sumber yang diperlukan
untuk meningkatkan keterampilan  profesional  mereka,  dan  oleh karena  itu  orang  lain  (pengawas)  sangat dibutuhkan  bantuanya  sebagi  dorongan  dari luar (Arlita, et al., 2020).
Pencapaian  tujuan  pendidikan  yang telah  ditetapkan  berupa  visi  dan  misi merupakan  tujuan  bersama    yang  hendak dicapai  dimasa  yang  akan  dating  melalui upaya kerja bersama oleh seluruh komponen guru,  siswa,  tenaga  pendidikan,  komite  dan yang  berada  dalam  tangung  jabab  kepala madrasah.  Dalam  memahami  visi  misi tersebut, tentunya banyak kendaladan kesulitan,  baik  dari  foktor  internal  maupun dari  factor  eksternal  madrasah.  Salah  satu hambatan  yang  berasal  dari  faktor  internal adalahada  pada  diriguru  sebagai  pendidik yang masih belum memiliki kompetensi dan kinerja  yang  baik.  Dengan  demikian, Glikman  membagi  tipologi  guru  menjadi  4, lebih spesifiknya sebagiberikut : (1) Teacher Dropout.    Pada  level  pertama  ini    glikcman menggambarkan  kondisi  seorang    guru dengan  komitmen  dan  skor  abstraksi  yang rendah  artinya  mereka  sedikit  sekali memiliki  motivasi  untuk  meningkatkan kemampuan  ,  kinerja  dan  tangung  jawab
sebagi  seorang  guru.  Salah  satu  ciri  guru yang  berada  pada  level      pertama  adalah mereka  kurang  disiplin  sering  terlambat datang saai masuk ke sekolah dan sesecepat mungkin  pulang  meninggalkan  sekolah, menjelankan tugas hanya sekedal mengugurkan kewajiban semata. (2) Unfocused Workers. Pada kuadran kedua ini level  guru  yang  memiliki  komitmen  dan motivasi  kerja  yang  tinggi  tetapi  memiliki nilai  abstraksi  yang  rendah  bekerja  kurang konsentrasi. Pada level ke dua ini menggambarkan kondisi seorang  guru yang memiliki  komitmen  dan  motivasi  tinggi tetapi  skor  abstraksi  rendah.  Salah  satu  ciri guru  pada  level  kedua  ini  sangat  antusias, energik,  dan  penuh  niat  baik.  Mereka memiliki  motivasi  tinggi  ingin  menjadi seorang  guru  yang  lebih  baik  dan  membuat atmosfer  proses  pembelajaran  di  kelas mereka buat lebih menarik dan relevan bagi siswa  sesui  dengan  konteks  kekinian. Mereka  bekerja  sangat  keras  dan  biasanya pulang    sekolah  dengan  membawa  tugas yang dikerjakan dirumah.” (3) Pada level ke tiga ini merupakan kebalikan atau lawan dari kriteria  guru  level  ke  dua,    level  ketiga menggambarkan seorang guru dengan komitmen  rendah  tetapi  skor  abstraksi tinggi. Ciri level 3 ini seorang  guru tahu dan faham terhadap pekerjaan apa yang seharusnya  mereka  dilakukan  tetapi  tidak ada  motivasi  dan    meluangkan    waktu, tenaga,  dan  fikiran  untuk  melaksanakan program rencana tersebut. (4) Professionals. Menggambarkan menggambarkan guru dengan komitmen tinggi dan nilai abstraksi. Ciri  level  ke  empat  ini  menggambarkan eorang  guru  yang    bekerja  dengn  penuh keprofesionalan,  kinerja  dan  kompetensi
yang  bagus,    dan  berkomitmen  untuk  terus belajar  mengupdate  kemapuannya  sebagai seorang    guru  ,  berusaha  memberikan pelayanan pendidikan dan bimbingan terbaik kepada semua siswa, serta memiliki kerjasama  yang  baik  dengan  sejawat  demi meningkatkan  kompetensi  dan  kinerjasanya sebagi seorang guru.
Mengingat  kondisi  dan  tipologi  guru seperti  yang  telah  dipaparkan  diatas, program  Supervisi    tidak  akan  berhasil dengan  maksimal  jika  dalam  melakukan supervisi  tidak  berpedoman  pada  apa  yang telah  di  programkan  dengan  menunkan prosedur  supervisi  yang  benar.  Ketika berhadapan  dengan  guru  dengan  abstraksi tinggi  tetapi  tanggung  jawab  rendah  dalam menghadapi tipe guru abstraksi tinggi tetapi tanggung jawab tinggi, jelas bahwa prosedur yang  digunakan  berbeda.Oleh  karena  itu, kepala madrasah sebagai supervisor diharapkan melakukan analisa dan pemetaan dalam  memahami  kualitas  guruyang  berada dalam  tangung  jawabnya,  dengan  harapan agar  tujuan  dan  pilihan  metodologi  yang  di gunakan  dalam  melakukan  supervisi  tepat sasaran. Hal demikian merupakan tugas dan fungsi kepala sekolah/madrasah yang dijabarkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 13 Tahun 2007, dan lima kemampuan  yang  harus  dimiliki  kepala sekolah/madrasah  sebagai  administrator  dan khususnya  kepala  lembaga  pendidikan. termasuk. Supervisi akademik guru menggunakan  metode,  pendekatan,  dan prosedur. Supervisi sesuai dengan permasalahan yang dihadapi guru.
Kepala Madrasah MA Al Ishlah Natar dan  MA  Mathlaul  Anwar  Cinta  Mulya melihat  dengan  baik  kapabilitas  para  guru
madrasah  serta  perbedaan  kualitas  dan kapasitas pengajar, sehingga dalam menyelesaikan  Supervisi    mereka  dapat memilih  dan  melibatkan  metodologi  yang tepat untuk terus maju meningkatkan kinerja dan mengembangkanpelaksanaan pendidikan.  Dalam  penemuan-penemuan penelitian di atas, diungkapkan bahwa salah satu teknik kepala Madrasah Al Ishlah Natar dan  MA  Mathlaul  Anwar  Cinta  Mulya adalah  dengan  menunjuk  wakil  kepala  dan beberpa guru senior yang dipandang mampu dengan memiliki beground pelatihankompetensi supervise dan pengawasan yang dipercaya untuk mengkoordinasikan implementasi
pelaksanaan  Supervisi    melalui  proses observasi kelas, pengamatanyang
dampaknya  akan  memberikan  nuansa  yang berbeda kepada gurudaripada disupervisisecara  langsung  oleh  kepala madrasah.  guru  akan  lebih  terbuka  untuk menyampaikan sebagian dari kendala, kesulitan  yang  mereka  hadapi  di  dalam proses perencanaan, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran..
Usaha  untuk  membantu  gurumelalui supervisi akademik mulai dari pendahuluan, Kegiatan    inti  hingga  penutupan  hingga Evaluasi.Teknik dilakukan melalui pendekatan  supervisi  langsung  melalui observasi kunjungan kelas oleh Kepala  MA Al  Ishlah  Natar  dan  MA  Mathlaul  Anwar Cinta  Mulya    sangat  tepat.  Dari  hasil pengamatan tersebut secara langsung  kepala madrasah akan mengetahui secara kelebihan dan  kekurangan  ,  kesulitan  dan  hambatan setiap  indivisu  guru  dan  segera  mencari solusi yang tepat membantu guru memperbaiki  kekurangan  tersebut  melalui
kegiatan  supervisi    individu  atau  kelompok mampu meningkatkankompetensi dan memperbaiki  kinerjaguru    dan  akan  terus meningkat secara berkala.
Sebelum  Supervisi    dilaksanakan Kepala    MA  Al  Ishlah  Natar  dan  MA Mathlaul  Anwar  Cinta  Mulya  ,  pada awalnya mereka telah menyusun sebuah alat ukur  berupa  instrumen  Supervisi    dengan tujuan untuk mendokumentasikan penemuan-penemuan  yang  diperoleh  dari setiap individu guru sebagai bahan penyelidikan dan pemikiran untuk memutuskan  bantuan  apa  yang  cocok diberikan,  sehingga  guru  akan  segera mengatasi  kelemahan-kelemahannya,secara tidak  langsung  memberikan  saran  untuk meningkatkan kemampuan dan kinerja guru.
Strategi  yang  dilakukan  Kepala    MA Al  Ishlah  Natar  dan  MA  Mathlaul  Anwar Cinta  Mulya    berikut  ini  adalah  dengan melakukan tindak lanjut dari temuanhasilsupervisi. Hasil temuan
Supervisi  harus segera ditindaklanjuti untuk benar-benar ada pengaruhnya untuk meningkatkan  kompetensi  dan  kinerja  guru. Kegiatan  Tindak  lanjut  tersebut  berupa kegiatan  sebagai  berikut  berikut:  Penguatan dan  dukungan    dan  pemberian  penghargaan kepada guru  yang telah memenuhi indicator dan  memiliki  kinerja  baik,  peringatan  dan pemberian motivasi yang bersifat mendidikdikhususkan  kepada  guru  yang belum  memiliki  kompetensi  dan  kinerja sesui  standar,  dan  setiap  guru  diberikan kesempatan  melakukan    pengembangan  diri berupa pemberian bantuan
finasialpeningkatan
strata jenjang
pendidikan,  workshop,  pelatihan,  In-House
Training,  mengikuti  seminar  ilmiah  yang menunjang terhadap profesi guru.

## 3. Evaluasi Supervisi
Evaluasi    adalah  proses  penilaian terhdap  apa  yang  telah  dilakukan  untuk mengoreksi  kesesuaian  antara  hasil  input, proses  dan  output  yang  di  hasilkan  untuk mengukur  ketercapaian  tujuan  yang  di harapkan.  Seperti  yang  kemukakan  oleh Oleg  Dimov  dan  Plamer  Iliev  menyatakan bahwa  evaluasi  sebagai  suatu  rangkaian untuk memperhatikan, menggali dan menganalisis  pelaksanaan  semua  latihan otoritatif  untuk  menjamin  bahwa  semua yang dicapai berjalan seperti yang ditunjukkan  oleh  apa  yang  telah  dinyatakan dalam  rencana  program.  (Oleg  Dimov  dan Plamer Iliev, 2010).
Ada  lima    elemen  penting  dalam proses  Evaluasi,  yaitu:  (1)  menetukan standar  ukuran  yang  di  harapkan  dengan menetapkan indicator pencapaian, (2) evaluasi yang dilakukan berdasarkan rencana  yang  telah  di  tetapkan,  (3) penafsiran  hasil  yang  di  peroleh  dengan standar  indicator  yang  ditetapkan,  (4) melakukan  koreksi  terhadap  melasalah penyimpangan  antara  hasil  dan  tujuan,  (5) membandingkan hasil akhir dengan masukan  input  yang  terjadi.  (Ek.  Mochtar Efendy,  1986).  Target  Evaluasi    yang  di harapkan dalam supervisi akademik meliputi:
a. Memberikan  landasan  pokok  pemikiran tentang capaian waktu pekerjaan, capaian danhambatan,  dan  apa  saja  yang  perlu difokuskan sebagai kunci keberhasilan.
b. Menjamin  pelaksanaan  kegiatan  sesui dengan  prosedur  yang  tepat,  efektif  dan efisien  yang mendorong organisasi untuk
memanfaatkan  sumber  dayayang  dengan cara  yang  produktif  dan  penuh  dengan kehati hatian.
c. Untuk  untuk  memperoleh  gambaran  dari sebuah  fenomena  yang  terjadi    tentang masalah dan  penyimpangan ditinjau  dari sudut  pandang    tertentu  seperti  program tahunan,  proses,  kemajuan  dan  hasil. (Nanang Fattah, 2013 ).
Dalam  Kegiatan    Evaluasi  ,  ada  tiga prosedur  penting yang biasa diterapkan oleh kepala  madrasah  sebagai  supervisor,  yaitu: menentukan  tujuan  evaluasi  dan  penilaian, menetapkan  desain,  model  dan  metode evaluasi.
Suharsimi Arikunto mengemukakan bahwaproses kegiatan Evaluasi
merupakan upaya untuk menelusuri  informasi  yang  terjadi  dalam realita  yang  dalam  pelaksananaya  harus rasional,memenuhi standar objektif mengunakan  strategi  yang  logis.  Ada beberapa  strategi  Evaluasi    program  yang biasa digunakan supervisor untuk menelusuri  informasi  untuk  ditindaklanjuti, yaitu: a) Tes tertulis, b) kunjungan lapangan di  kelas  dalam  proses  pembelajaran,  c) Laporan  personal,  d)  penilaianpersonal,  dan e)  penilaian  oleh  teman  sejawat  (Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana, 2008).
Selanjutnya ada prinsip evaluasi  yang perlumenjadi  pedoman  para  supervisor dalam menyelesaikan proses Evaluasi : a. Komprehensip,  Evaluasi  harus  dilakukan secara  menyeluruh  dari  semua  aspek kegiatan.Setiap  jenis  faktor  upaya  dan perspektif  yang  terkait  dengannya  harus diungkapkan  secara  gamblang  hingga terperinci indikatornya.
b. Kooperatif, untuk mendapatkan datayang lengkap  menggambarkan  kondisi  nyata
butuhkan sebuah pendekatan oleh supervisor melalui rapport dan Kerjasama yang baik.
c. Berkesinambungan berkaitan dengan rencana  pendidikan,  Evaluasi    harus berkesinambungan, bertahap , fokus pada setiap fase gerakan, dan tanpa henti.
d. Objektif,  independen  tidak  terpengaruh oleh hal-hal yang dapat
mengacaukanevaluasi
e. Humanis,  lebih  tepatnya  berfokus  pada nilai-nilaikemanusiaan.
f. Aman, yaitu untuk menjaga kerahasiaanprivasi individu, tidak menyebarkan kehawatiran di antara objek yang disupervisi (Herabudin, 2013).
Supervisi  Akademik  di MA Al Ishlah Natar dan MA Mathlaul Anwar Cinta Mulya dilakukan  dalam  satu    periodedengan melakukan penilaian, bimbingan, pengawasan,  dan  analisis  hasil  supervisi dalam  satu  semester.Dengan  demikian kegiatan  evaluasi  supervisi  akademik  di  di MA  Al  Ishlah  Natar  Dan  MA  Mathlaul Anwar  Cinta  Mulya  lakukan  dua  kali setahun, khususnya menjelang akhir semester  gasal  dan  akhit  tahun  pelajaran dengan melalui beberapa tahapan mendiskusikan hasil temuan Supervisi,kelengkapan administrasi
perangkat  yang  dipersipakan  dalam  proses pembelajaran, pelaksanaan praktek
pembelajaran  sebagai  implementasi  rencana pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran  siswa  oleh  guru,  kemudian, pada saat itu, dilanjutkan dengan memeriksa hasil implementasi supervisi.
Selanjutnya  kegiatan  evaluasi  ini dilakukan  oleh  kepala    madrasah  di  MA  Al Ishlah Natar dan MA Mathlaul Anwar Cinta
Mulya    selaku  pimpinan  dengan  berbagai kesibukan diluar madrasah dalam pelaksananya    dibantu  oleh  para  wakil pembatu  kepala  madrasah  dan  beberapa guru  senior  yang  telah  di  tunjuk  dan  di percayadalam pengelolaan Kegiatan
supervisi.
Sedangkan keuntungan
dari implementasisupervisi    akademik  di  MA  Al Ishlah Natar dan MA Mathlaul Anwar Cinta Mulya    dimanfaatkan  sebagai  alat  ukur pencapaian  suatu  pendekatan,  metodologi, teknik/prosedur supervisi yang telah dilakukan  oleh  kepala  Madrasah  MA  Al Ishlah Natar dan MA Mathlaul Anwar Cinta Mulya  ,  serta  dijadikan  tolak  ukur perencanaan  program  Supervisi    di  masa mendatang. Oleh karena itu, kepala madrasah harus mampu menjalankan fungsinya  sebagai  seorang  manajerdan menjalankan  fungsi  kepengawasanya  secara hati hatikarena akan mempengaruhi rencana program supervisi akademik  selanjutnya.
Sebagai  fase  terakhir  dari  pola Kegiatan    administrasi  adalah  memutuskan dan  menetapkan  tindak  lanjut  program Supervisi    untuk  menetukan  program  di masa yang akan datang. Tindak lanjutsupervisi didasarkandari hasil Evaluasi menyeluruh  dari  semua  tahapan      Supervisi dalam satu periode.

## D. KESIMPULAN
Seorang  guru  memiliki  peran  sentral dalam  menentukan  baik  buruknya  mutu Pendidikan  dalam  sebuah  bangsa,  sehingga pendidikan tidak akan ada peningkatan mutu tanpa  di  mulai  dengan  perubahan  dan peningkatan  kompetensi  dan  kinerja  guru. Tragisnya, dalam budaya kita, profesi  guru
masih  cukup  tertutup  karna  kurangnya kepedulian masyarakat untuk ikut berpartisipasi  dalam  pengawasan  proses pembelajaran,  bahkan  seorang  atasan  guru  , kepala  sekolah/madrasah  masih  kesulitan untuk  mendapatkan    informasi  dan  data menganai kompotensi dan kinerja gurudalam keseharianya menghadapi siswa.
Dalam  menjalankan  tugasnya  seorang guru  banyak  menghadapi  masalah  baik  dari dalam diri maupun dari luar  yang, untuk itu guru membutuhkan pendampingan, bimbingan dan motivasi dari kepala sebagai supervisor  untuk  memberikan  jalan  keluar. Ada  dua  alasan  yang  mendasar  mengapa supervise  perlu  dilakukan  dalam  dunia Pendidikan  yaitu  adanya  perkembangan kurikulum yang disesuikan dengan kompetensi  sesui  perkembangan  zaman  dan perluanya  pengembangan  personal  untuk senantiasa muhasabah dan memperbaiki diri dengan terus belajar.
Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  di lembaga  pendidikan  Islam  MA  Al  Ishlah Sukadami  dan  MA  Mathlaul  Anwar  Cinta Mulya    secara  umum  telah  terlaksana dengan  baik  melaui  serangkaian  proses supervisi  yaitu  (1)Penyusunan  Program supervisi akademik kepala
madrasahdilakukan pada awal tahun pelajaran yang terdisi dari dua periode yaitu semester gansal dan genap, dengan melakukan  beberapa  tahapan  mulai  dari merumusakan  masalah,  menentukan  tujuan yang  di  harapkan  dan  menetukan  jadwal pelaksanaan.  (2)Menentukan  metode  dan Teknik supervisi dengan membangun repport  dan  kedekatan  yang  humanis  baik secara  individu  maupun  kelompok  dan
dengan  pendekatan  langsung  atau  tidak langsung dengan di bantu oleh wakil kepala atau guru senior yang telah di tunjuk dan di percaya dalam kegiatan supervisi,(3)Kegiatan  Evaluasi  Supervisi akademik  di  dilaksanakan  untuk  mengukur ketercapaian dan mengoreksi adanya penyimpangan  yang  tidak  sesui  dengan prosedur  yang  telah  di  tetapkan  dalam pelaksannanya  supervise  kepala  madrasah secara perodik telah menentukan jadwal dan waktu  evaluasi  yaitu  pada  akhir  semester gasal  dan  akhir  tahun  pelajaran  setelah seluruh tahapan progam semester di lakukan secara utuh dan menyeluruh.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Kadim  Masaong.  (2013) Supervisi Pembelajaran  dan  Pengembangan Kapasitas Guru , Bandung: Alfabeta,
Akmal  Hawi.  (2010) Kompetensi  Guru  PAI

## Palembang: Rafah Press,
Arlita,  S.  E.,  Ahyani,  N.,  &  Missriani,  M.  (2020).
Pengaruh  Kompetensi  Akademik  dan
Motivasi Guru Terhadap Kinerja Guru. Attractive: Innovative Education
Journal , 2 (3), 8-14. http://dx.doi.org/10.51278/aj.v2i3.70
Baharuddin .  ( 2006). Kepemimpinan  Kepala Sekolah dalam Era Otonomi Pendidikan , Malang: Jurnal Al Harokah Vol. 63, No. 1 Barnawi & Mohammad Arifin. (2014) Instrumen Pembinaan,
Peningkatan,  &  Penilaian  Kinerja Guru Profesional , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Depag  RI.  (2009). Al  Qur;an  Dan Terjemahnya, Bandung, CV Diponegoro
Fuad,  M.,  Subandi,  S.,  &  Muslan,  G.  (2021).
Teachers’  Professionalism  and  Parents' Motivation  in  Learning  Aswaja  at  Ma  Tri Bhakti At-Taqwa Raman Utara. Bulletin of Pedagogical
Research , 1 (1), 1-15. http://dx.doi.org/10.51278/bpr.v1i1.175 Herabudin, (2013) Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung: Pusaka Setia
Hewi  &  sholeh  . Refleksi  Hasil  PISA  (The
Programme  For  International  Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age,
Universitas  Hamzanwadi  Vol.  04  No.
1,  Juni  2020,  Hal.  30-41  EISSN  : 2549-7367 Husaini  Usman.  (2008) Manajemen;  Teori, Praktek, dan Riset Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara
Insana,  D.  R.  M.,  Harared,  N.,  &  Iriansyah,
M.  R.  (2022).  Pengaruh  Pemahaman Teknologi Informasi terhadap Kompetensi  Mengajar  Guru  di  SDS Harapan Bunda Jakarta Barat. Attractive: Innovative Education Journal , 4 (1), 46-60. http://dx.doi.org/10.51278/aj.v4i1.314 Imaduddin,  M.,  &  Astuti,  A.  P.  (2022).
Strengthening  Chemistry  Teachers' Technological  Pedagogical  Content Knowledge  through  the  Introduction of  Augmented  Reality  and  Learning Management Systems. Bulletin of Community  Engagement , 2 (1),  21-31. http://dx.doi.org/10.51278/bce.v2i1.29 9 Jasmani dan Mustofa, Syaiful. (2013) Supervisi Pendidikan: Terobosan  Baru  dalam  Peningkatan Kinerja  Pengawas  Sekolah  dan  Guru .
Jogjakarta: Ar- Ruzz Media
Kristiawan,  M.,  Suhono,  S.,  Yussof,  M.  H.
B.,  &  Muslimah,  M.  (2021).  The international school’s culture in Indonesia and Brunei Darussalam. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu
Pendidikan , 6 (1), 180-191.
Khadijah,  I.  (2021).  The  Competency  of Science  Teachers  in  Implementation of  Online  Learning  In  Covid-19
Pandemic Period at SMPN 2 Kramatwatu Serang. Bulletin of Science Education , 1 (1), 60-67. http://dx.doi.org/10.51278/bse.v1i1.11 0
Marno  dan  Trio,  (2013) Manajemen  dan Kepemimpinan, Bandung: Refika
Aditama
Musbikin, Imam. (2010), Buku Pintar Paud (Dalam  Perspektif  Islam) .  Jakarta:
Laksana.
Nanang Fattah. (2013 ). Landasan Manajemen  Pendidikan .  Bandung  :
Remaja Rosdakarya
Suharsimi  Arikunto  dan  Lia  Yuliana.
(2008), Manajemen  Pendidikan ,
Yogyakarta: Aditya Media
Sumarsono,  S.,  Subandi,  S.,  &  Imam,  S.  I.
(2021).  The  Role  of  School  Principal
in Learning Islamic Religious Education  in  SD  Negeri  01  Kayu Batugunung Labuhan Way Kanan. Bulletin of Pedagogical
Research , 1 (1), 54-69. http://dx.doi.org/10.51278/bpr.v1i1.17
8
Trihastuti,  M.,  Latief,  S.,  &  Kholid,  M.  R.
(2021).  The  Influence  of  Teachers’
Leadership  and  Motivation  on  Social
Science  Learning  Outcomes  MA Yahisha Cihampelas
Bandung. Bulletin of Science Education , 1 (2), 136-144. http://dx.doi.org/10.51278/bse.v1i2.18 4