Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 37-44

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA DI SDN INPRES DALAKA

## Rahmawaty
Program Studi Tadris IPA, FTIK, UIN Datokarama Palu Ardyrahmawaty30@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  belajar  yang  rendah  merupakan  wujud  dari  berbagai  masalah  yang  muncul  dari  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  rendah  pada  mata  pelajaran  IPA  ditandai  dengan  hasil  yang  berada  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  metode  yang  digunakan berupa ceramah, diskusi serta praktikum namun hasilnya belum maksimal. Peserta didik cenderung pasif, hanya  beberapa  saja  yang  aktif  mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penulis melakukan upaya peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas V SDN Inpres Dalaka Tahun Ajaran 2020/2021 sebanyak 8 orang dengan menerapkan model pembelajaran TGT. Penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa pembelajaran IPA dengan menerapkan metode TGT dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Ini ditandai dengan adanya perbedaan skor pretest dan posttest . Dimana hasil postes lebih tinggi dari hasil pretest . Peningkatan ini merupakan implikasi dari peningkatan aktivitas belajar peserta didik. Peserta didik merasa lebih bersemangat mengikuti pembelajaran.
Kata Kunci: TGT, Hasil Belajar, IPA

## ABSTRACT
Low learning outcomes are a manifestation of various problems that arise from learning activities. Low learning outcomes in science subjects are indicated by results that are below the Minimum Completeness Criteria (KKM). Based on the results of observations, the method used is in the form of lectures, discussions and  practicals,  but  the  results  are  not  optimal.  Students  tend  to  be  passive,  only  a  few  are  actively participating in learning. Based on these problems, the author made efforts to improve the science learning outcomes of the fifth grade students of SDN Inpres Dalaka for the 2020/2021 academic year by applying the TGT learning model. This research is a quasi-experimental research. The purpose of this research is to improve learning outcomes in science subjects. Based on the results of the analysis, it was found that learning science by applying the TGT method could improve science learning outcomes. This is indicated by the difference in pretest and posttest scores. Where the posttest results are higher than the pretest results. This increase is an implication of increasing student learning activities. Students feel more enthusiastic about participating in learning.
Keywords: TGT, Learning Outcomes, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  kehidupan  seperti sekarang ini diakui sebagai salah satu kekuatan yang  dominan  serta  menjadi  faktor  penentu bagi  prestasi  dan  produktivitas  seseorang. Karena  esensi  dari  tujuan  pendidikan  adalah kualitas manusia yang berkepribadian, terampil,  produktif,  potensial,  bertanggung jawab,  serta mempunyai misi  dan  orientasi  ke depan.
Mengingat  pendidikan  selalu  berkenaan dengan  upaya  pembinaan  manusia,  maka keberhasilan  pendidikan  sangat  bergantung pada  unsur  manusianya.  Keberhasilan  dalam proses  belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari peran  utama  guru.  Peran  utama  guru  adalah mengelola  pengajaran  sehingga  guru  dituntut menciptakan  hubungan  timbal  balik  dengan peserta  didiknya  sehingga  tercipta  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik.  Selain  itu guru juga dituntut menguasai materi yang akan diajarkan  serta  mampu  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  menumbuhkan minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran khususnya  mata  pelajaran  IPA  sehingga  hasil belajar IPA peserta didik dapat meningkat.
Rendahnya  hasil  evaluasi  belajar  IPA terjadi pada  peserta didik SDN Inpres Dalaka. Sesuai data dari pihak sekolah bahwa skor hasil evaluasi belajar IPA peserta didik tahun ajaran 2018/2019 yaitu 60,5, tahun ajaran 2019/2020 hanya 65,75 dan tahun ajaran 2020/2021 adalah 68.  Sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  IPA  peserta  didik  di  sekolah  tersebut adalah  70.  Ini  berarti  pencapaian  tujuan pembelajaran  tidak  maksimal  karena  rata-rata skor  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  masih berada di bawah KKM yang ditetapkan. (RPP dan  Silabus  Pembelajaran  IPA  serta  hasil evaluasi  IPA  peserta  didik    SDN  Inpres Dalaka).
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan menujukkan bahwa rendahnya hasil belajar IPA peserta  didik  SDN  Inpres  Dalaka  disebabkan kurangnya  minat  peserta  didik  dalam  belajar IPA.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  peserta didik  yang  kurang  memperhatikan  ketika proses pembelajaran sedang berlangsung, tidak mengajukan  pertanyaan  walaupun  mereka belum mengerti dan tidak menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Tidak adanya minat peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA mengakibatkan suasana kelas yang kurang aktif
sehingga  tidak  terjadi  interaksi    timbal  balik antara  peserta  didik  dengan  guru.  Karena  itu, untuk  membangkitkan  minat  peserta  didik dalam proses pembelajaran seorang guru harus mampu  memilih  model  pembelajaran  yang tepat  dan  mampu  mengembangkan  model pembelajaran yang diterapkan.
Model  pembelajaran  yang  baik  adalah model pembelajaran yang dapat membangikitkan motivasi belajar peserta didik termasuk  kecintaan  terhadap  pelajaran,  dapat menciptakan  kondisi  belajar  yang  sesuai dengan perkembangan mental anak yang pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Salah  satu  bentuk  model  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik adalah model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran
kooperatif merupakan sebuah strategi pengajaran  yang  melibatkan  peserta  didik bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan bersama (Trianto, 2009).
Dalam  pembelajaran  kooperatif  peserta didik  akan  belajar  secara  berkelompok,  ini berarti akan memudahkan peserta didik dalam memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi.
Berdasarkan  pengamatan  di  sekolah, bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  IPA selama  ini  sebenarnya  guru  bidang  studi  IPA sudah menerapkan pembelajaran berkelompok. beberapa  tugas  yang  harus  dikerjakan  peserta didik secara berkelompok seperti mengerjakan soal-soal  latihan,  tugas  pekerjaan  rumah,  dan kegiatan  praktikum,  sudah  dilakukan.  Tetapi jika  dicermati  kegiatan  kelompok  tersebut bukanlah pembelajaran kooperatif. Tujuan dari kerja  kelompok  tersebut  hanya  menyelesaikan tugas.  Kegiatan  belajar  mengajar  tersebut cenderung  didominasi  oleh  peserta  didik  yang pandai  karena  mereka  tidak  mempercayai teman sekelompoknya, sementara peserta didik yang  kemampuannya  rendah  kurang  berperan dalam  mengerjakan  tugas.  Akibat  cara  kerja kelompok  seperti  ini  menyebabkan  peserta didik yang kemampuannya kurang memperoleh hasil belajar IPA yang tetap rendah, Selain itu peserta didik yang kemampuannya kurang akan merasa  terpinggirkan,  rendah  diri  dan  pasif karena  seringkali  pendapat  mereka  tidak diakomodir  oleh  peserta  didik-peserta  didik yang lebih pandai.
Menyikapi  masalah  tersebut  di  atas, penulis  mencoba  alternatif  menggunakan model  pembelajaran  yang  diharapkan  lebih efektif  dan  dapat  memberikan  hasil  yang  baik yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  kooperatif  ini  dibedakan  atas beberapa  tipe  diantaranya Student  Teams Achievement  Division (STAD),  JIGSAW, Think  Pair  Share (TPS) , Number  Heads Together (NHT), Teams  Games  Tournaments (TGT) dan lain-lain. Meskipun model pembelajaran  kooperatif  ini  dibedakan  atas beberapa  tipe  namun  tidak  akan  mengubah prinsip  dasar  dari  pembelajaran  kooperatif  itu sendiri.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang diduga  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  agar pemikiran  anak  dapat  berkembang  sehingga peserta didik dapat berminat belajar IPA untuk mencapai  hasil  belajar  IPA  secara  optimal, adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan Teams Games Tournaments (TGT). Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan strategi  belajar  di  mana  peserta  didik  atau peserta  didik,  belajar  da!am  kelompok  kecil yang  mempunyai  tingkat  kemampuan  yang berbeda. Model pembelajaran ini menciptakan situasi  yang  mana  keberhasilan  individu masing-masing  peserta  didik  dipacu  oleh kelompok. kerjasama dan saling ketergantungan  dalam  struktur  tugas.  Tujuan dan penghargaan (hadiah)  merupakan tuntutan dalam model pembelajaran ini.
Mencermati  proses  belajar  mengajar dengan  pendekatan  ini  memberikan  peluang besar  kepada  setiap  peserta  didik  untuk  lebih aktif sehingga minat  untuk belajar akan lebih meningkat, hal ini dapat berimplikasi pada hasil belajar  yang  akan  diperolehnya  setelah mengikuti proses pembelajaran.
Keunggulan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  ini  melibatkan  aktivitas  peserta  didik tanpa ada perbedaan status (tingkat kemampuan baik  tinggi,  sedang  maupun  rendah,  jenis kelamin,  agama  dan  suku),  dan  mengandung unsur  permainan.  Unsur  permainan  di  dalam pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT)  disini  memungkinkan  peserta  didik belajar  lebih  santai  tapi  lebih  mengarah  dan lebih  punya  kesadaran  namun  akan  memakan banyak waktu (Yuliana, 2010).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  melalui penelitian ini diharapkan guru  mampu memainkan peran dengan maksimal agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu guru  secara  mutlak  harus  mengembangkan kreatifitasnya  untuk  membuat  disain  games yang  lebih  efisien,  sehingga  waktu  yang dipergunakan    sesuai  dengan  perencanaan. Tugas guru tidak hanya sekedar mengupayakan para  peserta  didiknya  memperoleh  berbagai pengetahuan  produk  dan  keterampilan.  Tetapi guru  harus  mampu  mendorong  peserta  didik untuk  dapat  bekerja  secara  kelompok  dalam rangka menumbuhkan daya nalar, cara berpikir logis,  sistematis,  kreatif,  cerdas,  terbuka  dan ingin tahu.
Dari  paparan  tersebut,  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Untuk meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPA di SDN Inpres Dalaka”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk kuasi eksperimen dengan  desain  penelitian  yang  digunakan adalah one group pretest-posttest control group design .  Adapun  desain  penelitiannya  sebagai berikut:
O 1 X O 2 Dimana: O 1 =  pretes untuk mengukur hasil belajar IPA peserta  didik    sebelum  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournaments (TGT). O 2 =  postes  untuk mengukur hasil belajar IPA peserta didik setelah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournaments (TGT).
X =  perlakuan yakni pembelajaran IPA dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT).
Pada  penelitian  ini  melibatkan  variabel model  pembelajaran  tipe Teams  Games Tournaments (TGT) dan  hasil  belajar  IPA. Subyek  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua peserta didik kelas V SDN Inpres Dalaka yang terdiri dari 1 kelas.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar  tes  hasil  belajar. Instrumen tersebut digunakan untuk mengumpulkan dataTes hasil belajar IPA.
Tes  hasil  belajar    IPA  diberikan  untuk mengukur  hasil belajar  IPA peserta didik pada ranah  kognitif  terhadap  materi  yang  telah dipelajari.  Tes  hasil  belajar  diberikan  secara bersamaan kepada seluruh peserta didik dalam bentuk tes objektif (pilihan ganda). Tes tersebut disusun  sesuai  rumusan  indikator  yang dikembangkan sesuai dengan materi.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Statistik deskriptif digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  hasil belajar IPA peserta didik. Untuk keperluan ini digunakan  skor  rata-rata,  tabel  distribusi frekuensi  dan  analisis  persentase.  Statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Hipotesis yang dimaksud yaitu:Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  IPA peserta  didik  kelas  V  SDN  Inpres  Dalaka setelah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT) .
Secara  matematis  hipotesis  ini  dapat dituliskan sebagai berikut:
Ho : μ 1 = μ 2 Ha : μ 1 = μ 2 Dengan  μ 1 adalah rata-rata nilai pretest yang dihipotesiskan dan μ 2 adalah rata-rata nilai posttest yang dihipotesiskan.
Kriteria  pengujian:  jika  t  hitung  <  t (1-α) maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Pengujian hipotesis  ini  menggunakan  uji  t    satu  sampel berkorelasi, yang dirumuskan sebagai berikut:
2 1 12 2 2 2 1 2 1 2 X t X X X X S S r S S X − + − = Dimana:
t  = nilai t yang dihitung 𝑋 1 ̅̅̅ = rerata skor pretest 𝑋 2 ̅̅̅ = rerata skor posttest 1 X S = simpangan baku  rata-rata dari skor
pretest
2 X S = simpangan baku  rata-rata dari skor posttest r 12 =  koefisien  korelasi  antara  skor prates dengan skor posttest (Furqon, 2009).
Untuk menghitung nilai koefisien korelasi  digunakan  rumus  koefisien  korelasi product moment sebagai berikut:
) )( ( 2 2 2 1 2 1 12 x x x x r    =
Dimana:
X 1 =    hasil  pengurangan  antara  skor pretest peserta  didik  dengan  rata-rata      skor pretest seluruh peserta didik. X 2 =  hasil  pengurangan  antara  skor posttest peserta  didik  dengan  rata-rata  skor posttest seluruh  peserta  didik  (Sugiyono, 2010).
Peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus Gain ternormalisasi (N-Gain) sebagai berikut:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 −   𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑥 −   𝑆 𝑝𝑟𝑒

## Keterangan
Spre = skor total pada tes awal Spost =skor total pada tes akhir Smax = skor maksimum  yang mungkin dicapai (Arends, 2008).
Dengan  mngunakan  rumus  N-Gain tersebut  maka  dapat  diketahui  seberapa  besar penigkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas V SD Inpres Dalaka secara individu dan secara keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif yaitu data tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ). Data kemudian diolah dengan bantuan Microsoftexcel 2010 dan sesuai dengan langkah-langkah  maupun  metode  yang  telah direncanakan  dan  tercantum  pada  metodelogi penelitian. Tabel 1 Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Statistik Desktiptif Pretest Posttest Banyaknya Data 8 8 Jumlah Skor 35 52 Rata-rata skor 4,4 7 Standar Deviasi 2,13 1,85 Skor tertinggi 7 10 Skor terendah 1 4 Nilai maksimum yang mungkin dicapai 10 10
Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang  terdapat pada tabel di atas selanjutnya digunakan untuk menganalisis data yang meliputi uji normalitas dan uji hipotesis. Sehingga akan tampak adanya peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan  puasa  setelah  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari tabel di atas  pula  kita  sudah  mendapat  gambaran peningkatan  hasil  belajar  setelah  diterapkan model pembelajaran Kooperatif tipe TGT. Hal ini  ditunjukkan  dari  rerata  skor  sebelum
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT sebesar 4,4. Dan setelah diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  rerata  skor sebesar 7.
Pengkategorian  skor  tes  hasil  belajar peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  jika dianalisis dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi,  maka  tabel  distribusi  frekuensi sebagai berikut:
Tabel 2. Pengkategorian Hasil Belajar IPA Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Koopetatif Tipe TGT Kelas Interval Kategori Pretest Posttest frekuensi % frekuensi % 1-3 Rendah 2 25% 0 0 4-6 Sedang 5 62,5% 5 62,5% 7-9 Tinggi 1 12,5% 2 25% 10 Sangat Tinggi 0 0 1 12,5%
Berdasarkan pengkategorian di atas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berada pada kategori “sedang” dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  hasil  belajar  berada  pada  kategori “tinggi”.
1. Peningkatan Hasil Belajar
a. Uji Gain
Besarnya  peningkatan  hasil  belajar  IPA dapat  diketahui  melalui  uji  peningkatan  (uji gain).  Dari  hasil  uji  gain  akan  nampak peningkatan  hasil  belajar  setiap  peserta  didik sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Gain Hasil Belajar IPA
No Skor S1-S0 Smax-S0 Gain Kategori Pretest Posttest 1 1 7 6 9 0.6 sedang 2 1 4 3 9 0.3 rendah 3 4 6 2 6 0.3 rendah 4 5 6 1 5 0.2 rendah 5 7 10 3 3 1 tinggi 6 5 5 0 5 0 rendah 7 6 6 0 4 0 rendah 8 6 8 2 4 0.5 sedang Rata-rata N-Gain Keseluruhan 0.4 sedang
Dari hasil uji gain di atas diperoleh nilai g = 0,4. Merujuk pada Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar IPA setelah diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  berada  pada  kategori “ sedang”.
b. UJi Normalitas
1. Pengujian  normalitas  data pretest diperoleh hasil sebagai berikut:
a. χ 2 hit = 2,39 b. χ 2 tab (dK = 1, α = 0,05) = 3,84 Dengan  membandingkan  harga  χ 2 hit dengan harga χ 2 tab diperoleh χ 2 hit <  χ 2 tab atau 2,39<3,84. Hal ini berarti data pretest berdistribusi normal.
2. Pengujian  normalitas  data posttest diperoleh hasil sebagai berikut:
a. χ 2 hit = 1,85 b. χ 2 tab (dK = 1, α = 0,05) = 3,84 Dengan  membandingkan  harga  χ 2 hit dengan harga χ 2 tab diperoleh χ 2 hit <  χ 2 tab atau  1,85<3,84.  Hal  ini  berarti data posttest berdistribusi normal.

## c. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  apakah  hasil  belajar IPA meningkat melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, maka digunakan  uji-t (uji dua pihak), Kriteria penerimaan yakni H 0 diterima jika -t (1-0.5 α ) < t < t (1-0.5 α ) pada taraf nyata α =  0,05  dan  dk  =  n-1  =  7. Berdasarkan  hasil  analisis  maka  diperoleh  t hitung 3,67 sedangkan pada tabel distribusi t diperoleh  harga  t tabel(0,975)(7) =  2,365.  Karena t hitung lebih  besar  dari t tabel maka  Ha  diterima dan  Ho  ditolak.  Artinya  terjadi  peningkatan Hasil belajar karena hasil posttest lebih tinggi dari hasil pretest .
Penelitian  ini  didasarkan  pada  tujuan untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  IPA  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan model pembelajaran  konvensional.  Pada  awal penelitian,  digunakan pretest untuk  melihat kemampuan awal peserta didik. Data pretest digunakan  untuk  memberikan  gambaran bahwa  data  adalah  (homogen)  memiliki kemampuan yang sama.
Dalam
pelaksanaan penelitian digunakan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe  TGT  yang  berbeda  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah. Dimana peserta didik diajak untuk memahami  materi  dengan  memberikan games  dan  memberikan  penghargaan  bagi peserta didik yang memiliki nilai tinggi. Hal ini  mendorong  antusiasme  peserta  didik untuk  belajar  sehingga  berdampak  pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Diakhir  pembelajaran  peserta  didik kemudian  dilaksanakan posttest .  Analisis data posttest dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA setelah diberikan materi puasa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Analisis data posttest ini dilakukan dengan menggunakan uji hipotesis sehingga  dari  data  posttest  yang  ada diperoleh bahwa  Ha diterima  sedangkan  Ho ditolak atau terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik yang mendapatkan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT dan  peserta  didik  yang  mendapatkan  model pembelajaran konvensional. Hal ini didukung oleh keunggulan model pembelajaran Kooperatif Tipe TGT yang dirasakan peneliti saat melakukan penelitian diantaranya hampir  seluruh  peserta  didik  menguasai materi  yang  diajarkan  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional,  para peserta didik juga terlihat antusias saat proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  kelas menjadi lebih hidup dan guru tidak terkesan monoton dalam proses belajar mengajar.
Dengan  demikian  dapat  dikemukakan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif tipe TGT dapat memberikan hasil yang baik. Sehingga dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Inpres Dalaka,  maka  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan yaitu:
1. Hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPA  sebelum  diterapkan  model
pembelajaran kooperatif tipe TGT berada pada  kategori  sedang.  Ini  ditunjukkan dengan  hasil pretest dengan  rata-rata  4,4 dan standar deviasi 2,13. Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, hasil belajar peserta didik telah berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata- rata skor 7 dan standar deviasi 1,85.
2. Terdapat  peningkatan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  peserta  didik  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan peningkatan yang berada pada kategori tinggi.
3. Terdapat pengaruh pada hasil belajar IPA peserta  didik  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini terlihat  dari  adanya  peningkatan  hasil belajar dari rata-rata 4,4 menjadi 7.
Berdasarkan  temuan-temuan  selama penelitian,  penulis  mengajukan  beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang.
1. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu alternatif dalam pembelajaran IPA dalam rangka mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
2. Dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT,  peneliti  hendaknya memperhatikan  beberapa  hal  seperti menyiapkan  diri  sebagai  fasilitator  dan mediator  yang  baik  bagi  peserta  didik selama pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  (2008). Learning  to  Teach: Belajar  untuk  Mengajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Furqon.  (2009). Statistik  Terapan  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif : Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP) .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Yuliana,  Y.  (2010). Penerapan  strategi PembelajaranKooperatif  Tipe  Team Games  Tournament  (TGT)  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Aqidah Ahlak Peserta didik Kelas VIII B MTsm Daarun  Najah  Teratak  Buluh  Tahun Ajaran  2009/2010 .  Universitas  Islam Riau.