## JUARA: Jurnal Olahraga
E-ISSN 2655-1896 ISSN 2443-1117 https://doi.org/10.33222/juara.v5i1.1000

## Model Latihan Menyerang Sepakbola Usia 16 Tahun
Training Model for Attacking in Football of 16 Years Old
Valentino Hary 1) , Bahtiar Firdiansyah 2)
1 Faculty  of  Social  Sciences  and  Education,  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Blitar,  Jl.  Kauman,  Kec. Kepanjenkidul, Kota Blitar, Jawa Timur, 66117, Indonesia
2 Postgraduate  in  Physical  Education,  Universitas  Negeri  Jakarta,  Jl.  Rawamangun  Muka,  Kec.  Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, 13220, Indonesia email: haryvalentino@gmail.com 1 , bahtiarfirdiansyah_por17s2@mahasiswa.unj.ac.id 2

## Info Artikel
____________________
Sejarah Artikel:
Diterima 13 Juni 2019 Disetujui 02 Oktober 2019 Dipublikasikan 15 Oktober
2019
____________________ Keywords: Exercise model, attack , Under16 years Abstrak
____________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  latihan  menyerang sepakbola  dan  juga  menguji  keefektivannya  untuk  anak  usia  16  tahun. Langkah  pengembangan  penelitiannya  mengadopsi  langkah  Borg  and Gall  yang  melibatkan  15  subjek  untuk  uji  kecil  dan  60  untuk  uji  besar. Data  kualitatif  diperoleh  dari  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara; sedangkan  untuk  data  kuantitatifnya  menggunakan  uji  efektifitas.  Uji efektivitas  penelitian  ini  menggunakan  pre  -  post  test  dengan  10  kriteria menyerang. Adapun nilai signifikansi perbedaan pada t-hitung =-28,971, db = 59 dan p-value = 0.00 < 0.05, artinya terdapat perbedaan signifikan kemampuan  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Disimpulkan  bahwa  model yang  diterapakan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyerang siswa  sekolah  sepakbola  jenjang  usia  16  tahun.  Adanya  perbedaan kemampuan  motorik,  menjadikan  prinsip  kekhususan  latihan  menyerang di  usia  16  tahun  harus  diperhatikan  agar  pembebanan  porsi  dalam program latihan lebih maksimal.

## Abstract
____________________________________________________________
The  aim  of  this  research  is  to  produce  a  training  model  for  attacking football and also to refute its effectiveness for children aged 16 years. As for the steps in developing the research, the Borg and Gall steps involved 15  subjects  for  the  small  test  and  60  for  the  large  test.  Qualitative  data were  obtained  from  observations,  documentation  and  interviews; meanwhile, for the quantitative data using the effectiveness test. The trial of  this  study  used  pre  and  post  tests  with  10  opposing  criteria.  In mathematical  calculations  the  significance  of  the  difference  t-count  =  - 28.971,  db  =  43  and  p-value  =  0.00  <0.05,  which  means  it  contains significance  before  and  after  giving  treatment.  It  can  be  concluded  that the  model  is  applied  effectively  to  improve  the  ability  for  attacking amongst school students aged 16 years. Thus, representing the differences in motor skills highlights the principle of specificity for attacking training at  the  age  of  16  must  be  considered  that  the  load  of  portions  in  the
exercise program can be maximized.
© 2020 Valentino Hary, Bahtiar Firdiansyah Under the license CC BY-SA 4.0
 Alamat korespondensi: Jl. Rawamangun Muka, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta E-mail                 : bahtiarfirdiansyah_por17s2@mahasiswa.unj.ac.id No Handphone  : +62 857-5551-9817

## PENDAHULUAN
Olahraga  yang  membutuhkan  banyak faktor  dalam  mencapai    keberhasilan  atau prestasi  adalah  sepakbola.  Terdapat  4  faktor penunjang  dalam  meraih  prestasi  yakni  faktor mental,  fisik,  teknik  dan  taktik  (Ridhowi, 2016). Taktik yang sesuai dengan karakteristik dan  kemampuan  pemain  memegang  peranan 46% keberhasilan suatu tim dalam memperoleh  kemenangan  (Villora,  2013). Sebuah  taktik  sepakbola  selalu  berkaitan dengan  strategi  yang  ada  di  lapangan.  Secara umum  terdapat  strategi  pola  serangan  balik, pola  bertahan,  dan  pola  serangan.  Pola serangan  yang  inovatif,  kreatif  dan  akurat menjadi kunci kemenangan suatu tim sebagaimana  target  seorang  pelatih.  Namun, tidak  semua  pelatih  memiliki  inovasi  untuk menciptakan  pola  menyerang  yang  beragam, kreatif dan efektif sesuai karakteristik usia dan kemampuan  siswa/atletnya  dalam  mencapai sebuah kemenangan di pertandingan sepakbola.
Pola serangan dalam sepakbola mengalami  perubahan.  Sebelumnya,  seorang pemain depan diberikan tugas untuk mencetak gol  dan  pemain  belakang  diberikan  tugas mencegah  lawan  mencetak  gol  (Darmawan, 2013).  Seiring  perkembangan  zaman,  setiap pemain  dituntut  tidak  hanya  menguasai  satu posisi  saja  tetapi  harus  bisa  menguasai  dua sampai  tiga  posisi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar pelatih  lebih  maksimal  dalam  menjalankan startegi  yang  dirancang  untuk  memperoleh kemenangane  pertandingan.  Tidak  semua perubahan  konsep  ini  dipahami  seorang pelatih,  pelatih  merasa  kesulitan  beradaptasi
dengan  strategi  terbaru  di  era  milenial  dengan faktor usia, pengetahuan dan sarana prasarana. Disisi lain  perbedaan fisiologis kelompok usia siswa  dalam  sebah club ataupun  sekolah sepakbola harus dipertimbangan dalam pemberian beban strategi pertandingan.
Sebuah  penelitian  menjelaskan  bahwa usia  16  tahun  menjadi  penentu  kapasitas  dan karakter  seseorang  untuk  memperoleh  posisi spesialis bagi dirinya dalam olahraga sepakbola  (Harley  et  al.,  2015).    Oleh karenanya  di  usia  ini  seorang  pelatih  haruslah secara  cermat  dan  tepat  dalam  memberikan porsi  dan  beban  pola  strategi  latihan. Penjelasan tersebut ditunjang dengan penelitian lain yang memaparkan bahwa dalam rentang  usia  12-17  tahun  seorang  siswa sepakbola  akan  mengalami  perkembangan motorik lebih maksimal ketika dewasa apabila diberikan  porsi  strategi  latihan  menyerang yang  lebih  dominan  (Sulistiyono,  2017).  Hal tersebut  secara  sederhana  dikarenakan  bahwa dalam  strategi  menyerang  lebih  banyak melibatkan decision  making (pengambilan keputusan)  yang  lebih  kompleks  sehingga akan  terlatih  untuk  memutuskan  sebuah tindakan  secara  cermat  dalam  kondisi  spontan dengan kemampuan open loop yang dimiliknya.
Lebih  lanjut  pola  latihan  ini  dapat dilatih  dengan  membiasakan  gerakan  yang sistematis dengan kekompakan masing-masing pemain.  Pada  usia  16  tahun  seseorang memiliki  emosi  yang  sulit  dikontrol  dengan karakter  keegoisan    yang  dimilikinya  Villora dkk  (2013).  Adanya  perbubahan  tersebut berpengaruh  terhadap  kualitas  pekembangan motorik. Pada usia 16 tahun pemain sepakbola tidak mudah mengendalikan emosinya
sehingga  cenderung  memaksakan  kehendak dalam  artian  memaksakan  keputusan  dalam melakukan  gerakan  dan  kombinasi  teknik sepak  bola  (Christopher,  2012).    Pengambilan keputusan  yang  dipaksakan  akan  menjadi gerak  spontan  yang  tidak  dapat  diprediksi sehingga  menghasilan  gerak  tidak  maksimal dalam memutuskan tindakan. Gerakan tersebut sesuai  konsep open  loop  skill yang  dilakukan tanpa prediksi terlebih dahulu, pada penyerangan  permainan  sepak  bola  terjadi penerapan open  loop  skill saat  melakukan pergereakan  serangan.  Serangan  yang  telah direncanakan  tidak  selamanya  sesuai  dengan kondisi  dilapangan,  disaat  tersbut  atlet diharuskan  mampu  melakukan  pergerakan kondisional  tanpa  diprediksi  atau  gerakan spontan (Marco et al, 2012).
Penguasaan  strategi  menyerang  yang efektif  dibutuhkan  pelatih  di  Indonesia. Strategi  menyerang  yang  efektif  dilakukan dengan  sistematis  dan  sederhana  serta  tidak banyak membuang energi setiap pemain dalam melakkukan  pergerakan  (Pill,  2015).  Jelas  hal ini dibutuhkkan para pelatih agar memaksimalkan  ruang  gerak  setiap  pemain dalam penerapan pola serangan yang ada. Jika ruang gerak pemain berjalan dengan maksimal maka  akan  mudah  membaca  peluang  serta mampu  membaca  setiap  gerakan  lawan sehingga  prosentase  menghasilkan  goal  ke gawang  lawan  akan  lebih  tinggi  (Siokos, 2011).  Penelitan  yang  dilakukan  Harvey (2015)  memaparkan  bahwa  hanya  3  dari  17 pelatih reamaja setingkat provinsi yang paham akan  pentingnya  pola  latihan  menyerang  yang efektif.  Oleh  karenanya,  butuh  kesadaran pelatih  dalam  penerapan  pola  serangan  yang efektif  yang  salah  satunya  dengan  penerapan laihan menyerang yang sistematis dengan diuji keefektifannya.
Kurikulum Indonesia menjelaskan kelemahan  terbesar  pemain  Indonesia  selain kualitas  umpan  dan  kecepatan  dalam  bermain adalah mental dan pola menyerang (Konstantinos & Shane, 2017). Pengembangan
latihan  untuk  meningkatkan  kemampuan menyusun  serangan  sudah  ada  di  setiap  tim sekolah, universitas, klub amatir, klub profesional bahkan tim nasional. Model latihan menyerang yang dikembangkan kurang bervariatif  dan  tidak  spesifik  dipergunakan untuk  kategori  usia  tertentu.  Nakayama  dkk (2015)  menambahkan  bahwa, “...  a  youth training  method  for  attacking  new  and  more creative  ones  is  needed  to  direct  the  goal score. Dijelaskan bahwa diperlukannya metode  pelatihan  menyerang  untuk  usia  muda yang baru dan lebih kreatif untuk mendapatkan skor yang lebih banyak.
Penelitian  serupa  menunjukkan  tidak adanya pengembangan model latihan menyerang secara spesifik yang diperuntukkan siswa  sekolah  sepak  bola  usia  16  tahun.  Hal tersebut  seperti  penelitian  yang  dilakukan Villora  dkk  (2013)  dengan  judul  “ tactical awareness, decision making and skill attacking in  youth  soccer  players  (under-16  years)” hanya  menguraikan  pentingnya  kesadaran penggunaan  taktik  serangan  dalam  permainan sepakbola  sehingga  dapat  mempengaruhi pengambilan keputusan dan  keterampilan pola menyerang  pada  anak  usia  dibawah  16  tahun. Dijelaskan  pula  di  usia  tersebut  anak-anak memiliki  respon  pengambilan  keputusan  yang lebih  baik,  hal  ini  dikarenakan  usia  tersebut telah  mampu  mencerna  untuk  menjalankan instruksi  berupa  pengetahuan  yang  diberikan pelatih  yang  diterapkan  dalam  permainan, namun  lebih  jelas  tidak  disertakan  pola serangan secara detaill dan usia spesifik dalam penerapannya  di  lapangan  (Najah  &  Rejeb, 2016).  Penelitian  lain  oleh  Ric  dkk  (2017) yang berjudul “dynamics of tactical behaviour in  association  football  when  manipulating players'  space  of  interaction” hanya memaparkan  kurangnya  materi  latihan  berupa strategi serangan di beberapa sekolah sepakbola  Negara  Spanyol  sehingga  dalam lapangan  siswa  lebih  banyak  melakukan  pola serangan  sesuai  kondisi  spontan,  pemaparan ini  tanpa  disertai  solusi  dengan  penawaran
latihan  taktik  menyerang  yang  efektif  dan akurat.  Penelitian  yang  dilakukan  di  Negara Spanyol ini mewakili beberapa  negera lainnya bahwasannya  masih  kurangnya  materi  pola menyerang dalam sepakbola.
Selain  itu,  Nakayama  dkk  (2015) dengan penelitiannya yang berjudul “comparative  analysis  of  attack-related  game aspects  in  the  Japanese  University  Football league,  Japanese  J-League,  and  UEFA Champions  League” membanding-kan  pola menyerang  dari  beberapa  klub  liga  sepakbola Jepang,  klub  sepakbola  tingkat  Universitas terkenal  di  Jepang,  dan UEFA  Champions League. Data  yang  didapat  hanya  berupa deskripsi  analisis yang  menjadi  ciri  khas masing-masing  klub  tanpa  adanya  produk latihan menyerang berdasarkan prinsip kepelati-han  sepakbola.  Berbeda  dengan  judul peneltian “invasion  team  football:  strategy and  match  modeling”, penelitian  ini  hanya memaparkan  model  strategi  dalam  kondisi pertandingan yang sebenarnya dengan penawaran  solusi  berupa  penguasaan  posisi dan  perpinda-han  rotasi  pemain  dalam  sepak bola  berupa  gambar  yang  bergerak  (Lamas  et al.,  2014).  Meskipun  terdapat  strategi  dalam menyerang  namun  tidak  banyak  dan  kurang bervariatif.  Jarrett  (2011)  dengan  penelitian yang  berjudul ”The  Effectiveness  of  Drill Strategies  to  Survive  Football  Strategies Under  21” menjelaskan  hasil  peneltiannya dalam  pengembangan  model  latihan  drill bertahan sepak bola untuk usia under 21. Dari penelitian tersebut disimpulkan secara sederhana  bahwa  latihan  bertahan  sepak  bola yang  dilakukan  dengan drill efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  bertahan  pemain sepak bola under 21 . Belum adanya penelitian yang mengembangkan pola latihan menyerang sepakbola  secara  variatif  untuk  menguji kefektifannya  pada  subjek  yang  memiliki  usia spesifik yakni, 16 tahun.
Oleh  karenanya  untuk  mengupayakan hal tersebut peneliti mengembangkan beberapa model latihan dalam menyusun  serangan yang
spesifik untuk usia 16  tahun, sehingga jenjang atlet  untuk  mendukung  kemampuan  motorik kedepannya  akan  lebih  maksimal.  Selain  itu agar meningkatkan kemampuan seluruh pemain dalam berbagai posisi dalam menerapkan  serangan  melalui  pola  permainan yang  lebih  bervariatif,  inovatif  dan  spesifik sehingga prosentase terciptanya gol ke gawang lawan akan lebih tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian pengembangan ini mewakili hasil  akhir model latihan  menyerang pada  siswa  sekolah sepakbola  Usia  16  tahun  yang  didesimenasi dalam  bentuk  buku  ataupaun  publikasi  jurnal. Penelitian pengembangan yang dibuat menghasilkan produk lathihan dengan
spesifikasi dan menguji keefektifannya.
Penelitian pengembangan ini mengambil  langkah  pengembangan  Borg  and Gall  dengan  menyertakan  60  subjek  dari  4 sekolah  sepakbola.  Untuk  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  dokumentasi  dan  tes.
Uji efektifitas dilakukan dengan melalukan pre dan post - test yang  menggunakan  instrumen penelitian  kemampuan  menyerang  usia  16 tahun.  Instrumen  yang  ada  divalidasi  oleh  (1) ahli  tes  pengukuran  dan  evaluasi,  (2)  pelatih sepak  bola  bersertifikat  AFC  dan  (3)  pelatih tim  nasional  Indonesia  usia  21.  Instrumen tersebut  telah  diuji  dengan test  re-test dengan menunjukkan angka reliabelitas 0,551,
sebagainana koefisien interpretasi dari Guilford  angka  tersebut  termasuk  kategori “reliebel” (Hryoko, 2011).
Uji tersebut berdasarkan dengan melihat 10  kriteria  menyerang  yaitu  dari  segi  kualitas mengumpan, menahan bola, pandangan, penempatan posisi tubuh, membaca permainan, pergerakan tanpa bola, memanfaatkan peluang, kreatifitas menyerang, tepat pengambilan keputusan, dan penyelesaian terakhir dalam situasi permainan.
Penelitian  ini  mengadobis  pengembangan model  Borg  and  Gall  memiliki  sepuluh
langkah  dalam  tahapan  yang  digambarkan dalam gambar 1.
Gambar 1. Langkah Research and Development dari Borg and Gall
Analisis data yang ada dilakukan secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Setelahnya  melalui uji  coba    kecil,  ujicoba  besar  dan  uji evektifitas.  Uji  efektifitas  model  dalam penelitian  menggunakan  uji  keberartian Pre- test  dan  Post-test berdasarkan  10  kriteria menyerang  (kualitas  mengumpan,  menahan bola,  pandangan,  penempatan  posisi  tubuh, membaca  permainan,  pergerakan  tanpa  bola, memanfaatkan peluang, kreatifitas menyerang, tepat  mengambil  keputusan,  dan  penyelesaian akhir)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan  32  item  latihan  menyerang  usia
16 tahun yang telah dikembangkan.
Sebagaimana  uji  ahli  yang  dilakukan  terdapat masing-masing 8 macam inti latihan menyerang 1-4-3-3 AW, 1-4-4-2 AW, 1-3-5-2 AW, 1-4-5-1 AW. Model tersebut ialah latihan menyerang yang diperuntukkan usia 16 tahun. Selanjutnya  32  macam  tersebut  dinyatakan layak untuk diterapkan pada tahap selanjutnya. Adapun  32  item  yang  ada  didasarkan  pada story  board yang  dijadikan  acuan  dalam pengembangan  model.  Lebih  jelasnya  desain model  dalam story  board disajikan  pada gambar berikut.
Tabel 1. Story Board Model yang dikembangkan
Display Keterangan :  daerah  posisi  pemain belakang : daerah posisi pemain tengah : daerah posisi pemain depan : arah pergerakan pemain :  garis  bayangan  pembatas antara  daerah  tengah  dan daerah serangan

## Deskripsi
Skema  model  berporos pada daerah pemain  belakang (A), tengah (B) dan depan (C).  Masing- masing  posisi  pemain  A,  B  dan  C  harus  sesuai  dengan  skema.  Konsepnya  posisi  A  selalu dibelakang  B  dan  tidak  boleh  melewati  garis  tengan  lapangan.  C  selalu  ada  di  depan  posisi  B.
A B C
Pergeseran posisi C tidak melebihi garis tengah lapangan ke arah belakang. Kombinasi serangan pada  masing-masing  item  dilakukan  secara  berurutan  dimulai  dari  posisi  A  yang  menempati ujung dan tengah daerah sesuai skema. Posisi B yang menempati tengah, ujung kanan-kiri luar, pangkal kanan-kiri luar sesuai skema. Daerah C yang menempati posisi samping, tengah daerah serang, tengah simeteris dengan gawang sebagaimana skema. Adapaun untuk perubahan formasi dalam pergeseran posisi tidak lepas dari batas anak panah sesuai skema. Digunakan tiga daerah berupa belakang, tengah dan depan dikarenakan pemain seusia 16 tahun harus menguasai setiap posisi  tersebut  secara holistic agar  pada  jenjang  berikutnya  dapat  memunculkan  spesialisasi posisi pemain untuk menunjang serangan yang maksimal.
Masing-masing skema  memiliki  8 variasi yang dinyatakan layak untuk diterapkan pada tahap selanjutnya.
Ditambahan  dalam  model  bahwa  untuk petunjuk pelaksanaan harus dibuat secara jelas supaya  mudah  untuk  dipahami.  Dan  juga dalam  model  latihan  menyerang  aktif,  semua pemain  ikut  bergerak  dalam  melakukan serangan.
Uji  coba  kelompok  kecil  melibatkan  15 siswa sekolah sepakbola usia 16 tahun. Setelah di  evaluasi    ahli  dilakukan  revisi  tahap pertama.  Sebagaimana  pelaksanaan  uji  kecil, terdapat beberapa kekurangan dari model yang dibuat.  Adapaun  kekurangan  tersebut  sebagai- mana paparan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Kekurangan Model Menyerang Usia 16 Tahun
No. Kekurangan Solusi 1 Terdapat  6  item  latihan  yang monoton  sehingga  menimbulkan kejenuhan Melakukan pengalihan peraturan dalam item  latihan  secara  spontan  dan kondisional  yang  tidak    tidak  tertulis dalam rancangan program latihan 2 Ketidakseusuaian  2  item  latihan antara  penerapan  item  latihan  di lapangan  dengan  tujuan  latihan yang  telah  dibuat  dalam  rancangan item latihan menyerang Menghapus  rancangan  item  yang  tidak sesuai dengan tujuan item dan menggantinya  dengan  pola  baru  yang sekiranya lebih efektif dan subjek lebih antusias untuk mengikutinya 3 Keterlaksaan item latihan tidak sistematis Melakukan pengkajian ulang dan menuliskannya  dalam  keterlaksanaan rancangan latihan secara berurutan dari item  yang  paling  mudah  hingga  sulit, dari  yang  sederhana  ke  kompleks  dan dari  intensitas  rendah  ke  intensitasn tinggi 4 Terdapat 4 item latihan yang dirasa memiliki tingkat kesulitan yang tinggi pada subjek dengan usia 16 tahun Melakukan pengkajian ulang, menghapus item yang memiliki kesulitan tinggi dan menyusun rancangan latihan dengan memperhatikan  tingkat  kesulitan  dari paling mudah hingga ke tersulit 5 Pelaksanaan  dari  masing-masing item  latihan  tidak  dapat  diprediksi dengan akurat Menentukan indikator keberhasilan keterlakasanaan yang lebih spesifik dari masing-masing item yang di buat
Poin  1  pada  table  1  memaparkan terdapat 6 item latihan yang monoton, ke enam item tersebut terdiri dari 2 skema 1-4-4-2 AW
item latihan ke-4, 8; 3 skema 1-4-5-1 AW item latihan ke-3,6,7 dan 1 skema 1-4-3-3 AW pada item ke-5. Pada poin 2, terdapat 2 item latihan
yang  tidak  sesuai  antara  keterlaksanaan  dan tujuan  item  latihan.  Ketidaksesuain  tersebut ada pada skema 1-3-5-2 AW dan 1-4-5-1 AW yang  masing-masing  pada  item  latihan  ke-4 dan  ke-8.  Item  tersebut  menyertakan  gawang utama  dengan  tujuan  awal  sebagai  inisiatif pemain  dalam  menyerang  dan  memberanikan melakukan shooting bola  ke  gawang  dengan pola  seranga  sesuai  skema,  namun  pada keterlaksanaan  uji  kecil  banyak  pemain  tanpa menerapkan  skema  serangan  dengan  secara langsung  melakukan  tembakan  ke  gawang dengan jarak jauh dan terlihat memaksa  untuk men- shooting bola.  Tingkat  kesulitan  yang dirasa tinggi ada pada skema 1-4-4-2 AW item ke-5,7;  skema  1-4-5-1  AW  item  ke-3,  dan skema  1-3-5-2  AW  item  ke-8.  Secara pengamatan dilapangan subjek merasa kebingunan dalam melaksanakan skema karena  tingkat  kekompleksan  skema  latihan tergolong tinggi.
Data  yang  didapat  untuk  dasar  revisi tahap  pertama  dan  selanjutnya  untuk  uji  coba kelompok  besar.  Evaluasi  yang  didapat  pada
ujicoba  kecil  adalah  (1)  semua  variasi  layak diterapkan  dengan  catatan  pelaksanaan  harus disesuaikan  dari  tingkat  kesulitan,  (2)  semua model  secara  sistematis  harus  diurutkan  dari item  yang  bersifat  sederahana  ke  kompleks dan  yang  memiliki  pola  intensitas  tinggi  ke rendah.
Setelah  hasil  model  diujicobakan  dalam kelompok kecil dan sudah direvisi, selanjutnya uji kelompok besar. Dilanjutkan mengujicobakan  pada  kelompok  besar  dengan 50 subjek terdiri 4 sekolah sepakbola (masing- masing  15  siswa  sekolah  sepakbola  soccer team,  Pertamina  Soccer  School,  Kizara Cikarang, Pelita Jaya School.
Nilai Rata-rata
Pengolahan  hasil  output  menggunakan SPSS  16.0,  rata-rata  nilai  menyerang  sebelum diberikan  perlakukan  model  adalah  61.0455. Setelah  diberikan  perlakuan  yang  sama menjadi  75.590.  Artinya  semakin  besar  nilai rata-rata  skornya  maka  terjadi  peningkatan pada  kemampuan  menyerang.  Hal  tersebut dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Tabel Nilai Rata-Rata
Mean N  Stde. Dev  Std. Error Mean Pre  61.0455  60  3.285 .495 Post  75.5909  60  2.801 .423

## Normaliatas
Untuk  menentukan  kefektifan  model yang  dibuat  dilakukan  terlebih  dahulu  uji normalitas  untuk  selanjutya  dilakukan  uji paired  sample  test menggunakan  SPSS
16.0 for windows. Karena subjek sebanyak 45  maka  uji  normalitas  menggunakan menggunakan shapiro  wilk pada  SPSS 16.0. Uji normalitas teresebut sebagaimana tabel.

## Tabel 4. Uji Normalitas

## Tests of Normality
Pengetahuan_ Ekperimen Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Pre-test .163 60 .105 .915 60 .371 Post-test .148 60 .104 .554 60 .248
a. Lilliefors Significance Correction
Data  pre-test  dan  post  test  yang  ada menujukkan nilai signifikasni 0,371 dan 0,248. Keduannya memiliki nilai > 0,05 sehingga H0 ditolak  dan  Hi  diterima.  Artinya  kedua  data tersebut berdistribusi normal.
Karena keduanya berdistribusi normal maka pengujian evektifitas model dapat dilakukan menggunakan paired samples test.
Penelitian menggunakan  uji  signifikansi perbedaan  dengan  SPSS  16.0.  Di  idapat  hasil t-hitung = -28.971, db = 59 dan p-value = 0.00
< 0.05. hal tersebut berarti terdapat perbedaan singnifikan  kemampuan  menyerang  sebelum dan  sesudah  diberi  perlakukan  berupa  latihan menyerang.  Dapat  dikatakan  model  latihan menyerang  sepakbola  (AW)  usia  16  tahun yang  dikembangakan  efektif  dan  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  menyerang  dalam permainan  sepakbola  pada  siswa  sekolah  usia 16 tahun. Hal itu dapat dicermati dalam tabel 5 berikut.
Tebel 5. Nilai Singnifikansi Perbedaan (Paired Samples Test).
Paired Differences Awal & Akhir
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Dev Std. Error Mean 95% Confidence Interval f the Different Lowwer Upper -1.452 3.331 .502 -15.55 -13.53 -28.971 59 .000
Data  diatas,  hasil  uji  coba  kelompok kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  dapat disimpulkan  bahwa  Model  latihan  menyerang dapat  digunakan  dalam  melatih  kemampuan menyerang  sepakbola  U-16  dan  efektif  untuk meningkatkan kemampuan menyerang.
Terdapat perbandingan angka yang menunjukan  bahwasanya  hasil  dari  tes  awal dan  tes  akhir  mengalami  perkemba-ngan,  dari tes awal rata-rata dengan nilai yang berjumlah 2686  kemudian  diberi-kan  perlakuan  berupa model-model  latihan  menyerang  yang  sudah dikembangkan  kemudian  baru  diadakan post test untuk  mengetahui  efektivitas  model  yang dikembangkan  dan  diperoleh  data  nilai  rata- rata sebesar 3326, jadi model latihan.
Hasil  penelitian  dengan output item model  latihan  menyerang  dirancang  dengan mengedepankan  aspek motor  skill dalam pengkoordinasian  penempa-tan  posisi  pemain untuk  usia 16 tahun. Secara  sistematis pemain dengan usia tersebut akan melakukan pergerakan  pola  serangan  sebakbola  dari  apa yang  pernah  dilakukan  oleh  dirinya  pada pengalaman  sebelumnya.  Seorang  pelatih apabila  akan  memberikan  program  latihan menyerang  perlu  memiliki  pengetahuan  yang luas mengenai model dan modivikasi agar atlet
terhindar  dari  kebosanan.  Secara  konsep pemberian  latihan  menyerang  untuk  usia  16 tahun  harus  diawali  dengan  permainan small side game dengan prinsip serangan sederahana.  Pernyataan  tersebut  diperku-at kutipan  Pulling,  Twitchen  dan  Pettefer  (2016) bahwasannya, “ coaches should consider using a  variation  of  the  number  and  positioning  of goal-posts in small-sided games as an effective offensive scenarios training in the development  of  14-16  years  old  soccer player”. Pulling dkk berargumen bahwasannya penggu-naan variasi pola latihan small  side  game merupakan  metode  latihan yang  efektif  dalam  melatih  strategi  latihan dalam  perkembangan  pola  menyerang  untuk anak  usia  12-16  tahun.  Dalam  kondisi  ini perancangan  latihan  menyerang  bagi  usia  16 tahun  harus  banyak  memiliki  variasi  yang tidak  lepas  dari small  side  game ,  hal  tersebut sesuai  dengan  item  yang  telah  dibuat  peneliti dengan memperhati-kan konsep tersebut.
Sebagaimana hasil penelitian
dilapangan,  kesalahan  dalam  posisi  pemain saat  menyerang  dapat  diminimal-isir  dengen penerapan latihan menyerang  yang efektif dan akurat.  Penggunaan  simulasi  secara  langsung dalam  latihan  menyerang  banyak  dibutuhkan
untuk  siswa  sekolah  sebak  bola  yang  masih ada pada tahap pembelajaran. Secara penerapannya  model  latihan  ini  dilakukan dengan  pemberikan  evaluasai  secara  langsung apabila  terdapat  ketidaksesuaian  pola  latihan serangan yang dimaksudkan pelatih.
Pembelajaran  yang  dipraktikkan  langsung dengan penerapan permaian sasuai pertandingan akan lebih meminimalisir kesalah  dalam  batasan  pergerakan  posisi pemaan saat menyerang, menyadarkan pemain untuk lebih variatif dan memahami timing saat yang  bersanguktan  melakua  gerak  lari, bergeser,  dan  pengupayaan  transisi  ketika menyerang.  Hal  tersebut  segaimana  kutipan, “their direct validity to match play is limited . .  .  and  minimal  opportunities  to  self-regulate physical effort” (Carling, 2012).
Temuan penelitian dilapangan menjelaskan  konsep  nilai  sosial  tidak  lepas dari  penerapan  latihan  menyerang  usia  16 tahun  pada  siswa  sekolah  sepakbola.  Tidak hanya  indikator  latihan  menyerang  untuk memasukkan bola ke gawang dan memperoleh kemenangan,  aspek  sosial  juga  menjadi penentu keberhasilan subjek dalam menerapkan  skema  latihan  dengan  segala tingkat  kesulitan,  berbedaan  intensitas  dan kekompleksan  pola  latihan.  Model  latihan menyerang  usia  16  tahun  ini  didesain  dengan tidak  melupakan  semagat  nilai-nilai  sosial yang  ada  dalam  sebuah  tim  sepakbola.  Nilai sosial  ini  juga  menjadikan  keberhasilan  dan kesolidan  sebuat  tim  dalam  mencapai  prestasi tertingginya. Semua komponen dalam lingkungan  terkait  harus  bekerjas-ama  untuk sasdar  dan  mewujudkan  dengan  penuh tanggung  jawab.  Model  latihan  menyerang untuk  siswa  sekolah  sepakbola  usia  16  tahun ini juga dibentuk dengan konsep pembelajaran yang  didalamnya  terdapat  nilai  sosial  untuk saling menghargai, tanggung jawab, menerima kritik dari orang lain dan tidak membanggakan diri  ketika  ada  skill  teman  lain  yang  dibawah individu  terkait.  Villora,  Serra  dan  Gonzalez (2012)  berpendapat  bahwa  seorang  pelatih
dalam  tim  sepakbola  memiliki  fungsi  sebagai subjek  dalam  hal  kontek  sosial  diantara  para pemainnya  dalam  proses  latihan  dengan memberi  batasan  untuk  memunculkan  nilai sosial  yang  ada  secara  instrinsik  dalam kebersamaan  sebuah  tim.  Pernyataan  tersebut sebagaimana  kutipan  Villora  dkk  (2012), “coaches function as subjects who are part of a  social  context,  .  .  .  by  interaction  between individuals”.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini bahwasannya  (1)  model  yang  dikembangkan berupa  32  item  latihan  menyerang  sepakbola untuk  usia  16  tahun    berbentuk  buku  dengan menyertakan  penjelasan  konsep  serangan sepakbola  anak  usia  16  tahun,  tujuan  masing- masing  item  latihan,  program  latihan  dan skema  latihan  sistematis.  (2)  Model  latihan yang diterapkan dapat meningkatkan kemampuan  menyerang  secara  signifikan, dengan  perbedaan  t-hitung  =  -28,971  atau  p- value  Sig.  (2-  tailed)  0,000  <  0,05  dan  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  menyerang siswa sekolah sepakbola usia 16 tahun dengan kategori  nilai  rerata  N-gain  “tinggi”  yakni  0,8 atau  kategori  tafsiran  evektifitas  N-gain “efektif” sebesar 76,2%.

## SARAN
Perbedaan motor skill dan perkembangan  fisiologis  pada  masing-masing kriteria  usia  siswa  yang  mengikuti  sekolah sepakbola,  diperlukan  adanya  pengkajian ulang dengan mambandingkan subjek berdasarkan  kelompok  usia  menggunakan model yang dibuat. Selain itu perlu disertakan perbandingan  penerapan  model  dan  metode latihan  menyerang  anak  usia  terkait  pada cakupan  nasional  dan  internasional.  Adanya keterbatasan  peng-etahuan  pelatih  mengenai prinsip kekhususan dalam memberikan latihan menyerang  pada  anak  usia  terkait  harus
didasari  data  yang  empiris  mengenai  sejauh mana  pemahaman  pelatih  sekolah  sepakbola usia  16  tahun  di  Indonesia  dalam  memahami konsep latihan menyerang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  bersyukur  kepada  Tuhan  YME karena  telah  dipermudah  dalam  proses penyusunan,  penelitian,  penulisan  hingga publikasi artikel yang berjudul “Model Latihan Menyerang    Sepakbola  Usia  16  Tahun”.  Oleh karenanya  penulis  berterima  kasih  kepada masing-masing  orangtua  yakni  semua  orang yang  terlibat  dalam  penyusunan  artikel  ilmiah ini  dan  juga  seluruh  komponen  yang  terlibat dalam  penelitian.  Penulis  berharap  artikel  ini dapat bermanfaat untuk pelatih, guru, mahasiswa,  atlet  ataupaun  pelaku  olahraga lainnya  dan  dapat  dijdikan  rujukan  serta dikembangkan  dalam  bidang  yang  relevan dengan keilmuan dan teori yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Christopher,  James  Carling.  (2012). Physical
Performance  In  Professional  Soccer Match-Play : Factors Affecting , Characteristics  And  Consequences  For
Training  And  Preparation  by  a  thesis submitted  in  partial  fulfilment  of  the requirements of the University of Central Lancashire for the degr . (July), 17–28.
Darmawan. (2013). Jurnal pendidikan olahraga,  volume  2,  nomor  1,  juni  2013 pengembangan  model  latihan  strategi serangan  dalam  permainan  futsal  ( . 2 ,
224–233.
Gonzalez-víllora, S., Pastor-vicedo, C., García-lópez, L. M., & Gutiérrez-díaz, D.
(n.d.). Tactical  awareness  ,  decision making and  skill  in  youth  soccer  players ( under-14 years ) . 8 (2).
https://doi.org/10.4100/jhse.2012.82.09
Gonzalez-víllora,  S.,  Serra-olivares,  J.,  & González-martí,  I.  (2012). What  does  ʻ Playing  Well  ʼ  mean  to  elite  sports coaches ?,  implicit  thinking  of  elite Spanish  soccer  coaches . 1 (1),  27–32. https://doi.org/10.7821/naer.1.1.27-32
Harley  ,  J  .  A  .  et  .  al  .  (  2015  )  ’  Motion analysis  of  match-play  in  elite  U12  to U16 age- group soccer players  ', Journal of Sports Sciences , 28 ( 13 ): 1391-1397. (2015). Journal  of  Sports  Sciences , 28 (13),
1391–1397. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1080/
02640414.2010.510142
Harvey,  S.  (2015).  A  study  of  interscholastic soccer  players  perceptions  of  learning with  game  sense. Asian  Journal  of Exercise and Sport Science , 6 (1), 1–10.
Hryoko,  B.  (2011). Norma  Reliabelitas Guildford .  Bandung:  CV  Rundawa Teknik.
Jarrett,  K.  (2011).  The  Effectiveness  of  Drill Strategies  to  Survive  Football  Strategies Under  21. Asian  Journal  of  Sports Science , 8 (1), 1–17.
Konstantinos, K., & Shane, P. (2017). A Case Study  Exploring  Coaching  Practice  and Coaching  Perspectives  at  One  Soccer  ( Football  )  Club. Scientific  Journal  of Education, Sports, and Health , XVIII (1).
Lamas,  L.,  Barrera,  J.,  Otranto,  G.,  & Ugrinowitsch,  C.  (2014). Invasion  team sports :  strategy  and  match  modeling . 307–329.
Marco  Aguiar,  Goreti  Botelho,  Carlos  Lago,
V., & Magas, J. S. (2012). Review on the Effects  of  Soccer  Small-Sided  Games.
Journal  of  Human  Kinetics , 33 (2),  103–
113.
Najah,  A.,  &  Rejeb,  R.  Ben.  (2016).
Psychological  Characteristics  of  Male Youth  Soccer  Players :  Specificity  of Mental  Attributes  According  to  Age
Categories. Advances in Physical Education , 3 (February), 19–26. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4236/a pe.2016.61003
Nakayama,  M.,  Haranaka,  M.,  Sasaki,  R., Tabei,  Y.,  &  Kuwabara,  T.  (2015). Comparative  Analysis  of  Attack-related Game Aspects in the Japanese University Football  League  ,  Japanese  J-League  , and UEFA Champions League . 58–66.
Pill,  S.  (2015).  Using  Appreciative  Inquiry  to explore  Australian  football  coaches’ experience  with  game  sense  coaching.
Sport, Education and Society , 20 (6), 99– 818.
Pulling,  C.,  Twitchen,  A.,  &  Pettefer,  C.
(2016). Goal  Format  in  Small-Sided
Soccer  Games :  Technical  Actions  and
Offensive  Scenarios  of  Prepubescent Players .
https://doi.org/10.3390/sports4040053
Ric,  A.,  Torrents,  C.,  Gonc,  B.,  Torres-ronda, L., Sampaio, J., & Hristovski, R. (2017). Dynamics  of  tactical  behaviour  in association  football  when  manipulating players ’ space of interaction . 1–16.
Ridhowi,  M.  (2016). Football  Holistic (3rd ed.). Jakarta: Aswara Jaya.
SIOKOS, A. (2011). Determining the effectiveness  of  Small-  Sided  Football
(SSF)  implementation  in  metropolitan Association football.
International
Journal of Coaching Science , 5 (1), 7–69.
Sulistiyono.  (2017).  Journal  of  Physical
Education , Health and Sport Development  and  Validation  of  Kid  Tsu Chu  Futbol  Games  for  Character Development. Journal of Physical
Education,  Health  and  Sport , 4 (1),  29– 34.