Improving  The  Ability  to  Express  Apologies,  Please,  and  Thank  You  using Standard Vocabulary Through Practice Methods for Class I Students
Natalina Ira Sianti
SD Masehi Kudus Indonesia irasiantinatalina@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  ability  to  express  apologies,  please  and  thank  you  with  an exercise  method  for  first  graders  of  SD  Masehi  Kudus  in  the  2020/2021  academic  year.  This classroom  action  research  (CAR)  was  carried  out  in  the  first  grade  of  SD  Masehi  Kudus.  The results showed that before the action was taken, student learning outcomes in the material for expressions of apology, please and thank you using standard vocabulary only reached 30% or had  not  achieved  classical  completeness.  In  the  first  cycle,  student  learning  outcomes  have increased even though they have not reached the expected classical completeness >70%, with classical  completeness  of  55.6%.  Learning  in  cycle  II  is  carried  out  by  paying  attention  to  the results  of  reflection  in  cycle  I  so  that  learning  objectives  are  achieved.  In  cycle  II,  student learning  outcomes  reached  92%.  Based  on  these  results,  activities  or  learning  expressions  of apology, please and thank you in speaking skills through writing skills assessment activities for grade I SD Masehi Kudus students in the 2020/2021 school year have increased. Keywords : exercise method, ability, expression, effective sentence, basic vocabulary

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  mengungkapkan  permintaan  maaf,  tolong dan terima kasih dengan metode latihan pada siswa kelas I SD Masehi Kudus Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas I SD Masehi Kudus. Hasil penelitian  menunjukkan  sebelum  dilakukannya  tindakan,  hasil  belajar  siswa  pada  materi ungkapan  permintaan  maaf,  tolong  dan  terima  kasih  menggunakan  kosakata  baku  hanya mencapai  30%  atau  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan walaupun belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan >70%, dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  55.6%.  Pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan memperhatikan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Pada  siklus  II, hasil  belajar  siswa  mencapai  92%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  kegiatan  atau  pembelajaran ungkapan permintaan maaf, tolong dan terima kasih dalam keterampilan mengucapkan melalui kegiatan penilaian keterampilan menulis pada siswa kelas I SD Masehi Kudus tahun pelajaran 2020/2021 mengalami peningkatan.
Kata Kunci : metode latihan, kemampuan, mengungkapkan, kalimat efektif, kosakata baku
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2022) 389– 395

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  dan  interaksi  yang  sangat  penting  untuk menyampaikan  gagasan,  pikiran,  pendapat  dan  perasaan  bagi  manusia.  Melalui bahasa  dapat  memperoleh  beberapa  informasi  yang  penting  yang  diperlukan  dalam kehidupan.  Keterampilan  berbahasa  sangat  dibutuhkan  sejak  dini.  Dalam  dunia pendidikan bahasa memegang peran yang sangat penting. Bahasa merupakan aspek yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  siswa (Hidayati,  2014).  Hampir  pada  setiap  lembaga  pendidikan  di  setiap  negara,  bahasa menjadi salah satu inti kurikulum. Demikian halnya kurikulum  pendidikan di Indonesia menempatkan  Bahasa  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran  utama.  Bahasa  Indonesia merupakan mata pelajaran yang ada di setiap jenjang pendidikan mulai dari SD, SMP, SMA,  dan  Perguruan  Tinggi  (Darmuki,  2013;  Darmuki,  2014).  Tujuan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  berkomunikasi  menggunakan Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Tujuan tersebut sesuai dengan salah satu keterampilan yang dibutuhkan pada abad 21 yaitu keterampilan komunikasi (Saputra, dkk, 2021, Hasanah, dkk, 2021, Wiji, A, dkk, 2021). Bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa  komunikasi  yang  bisa  disampikan  secara  lisan maupun  tulisan.  Belajar  Bahasa  Indonesia  berarti  mempelajari  4  keterampilan berbahasa (Darmuki dkk., 2020). Belajar adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Darmuki dkk.,  2017;  Darmuki  dkk.,  2018;  Darmuki  dkk.,  2019).  Belajar merupakan bantuan yang diberikan pendidik kepada peserta didik agar terjadi proses pemerolehan  pengetahuan  dan  keterampilan,  penguasaan  kompetensi,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  diri  pada  peserta  didik  (Darmuki  &  Hidayati, 2019;  Darmuki  &  Hariyadi,  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Hidayati  & Darmuki  (2021)  yang  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang dipersiapkan oleh pendidik untuk menarik dan memberi informasi kepada peserta didik, sehingga  dengan  persiapan  yang  dirancang  oleh  pendidik  dapat  membantu  peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  pendidik  terhadap  peserta  didik sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik  akibat  dari  pengalaman  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Darmuki, 2020).  Pendapat  Saputra  dkk  (2021)  Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan tingkah laku yang membutuhkan dorongan atau motivasi untuk menggerakkan ke arah lebih  baik,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu.  (Darmuki  dkk., 2017:  45).  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  bisa  berupa  dari  aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotorik  (Darmuki  dkk.,  2017:  76).  Belajar  juga  dapat  didefinisikan sebuah proses dimana tingkah laku ditimbulkan/berubah melalui drill dan pengalaman (Hariyadi  &  Darmuki,  2019:  282,  Hariyadi,  2018).  Mengajar  adalah  menanamkan pengetahuan  dan  keterampilan  pada  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  (Darmuki  &  Hidayati,  2019:  122).  Tujuannya  adalah  penguasaan pengetahuan, keteterampilan dan pemahaman atau sikap oleh peserta didik.
Menulis  berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  menuangkan  pikiran  dan perasaanya  dalam  bentuk  tulisan.  Dalam  Bahasa  Indonesia,  menulis  mempunyai aturan-aturan kebahasaan yang harus diikuti. Kegiatan menulis haruslah berpedoman pada  kaidah-kaidah  penulisan  yang  baik  dan  benar  yakni  penataan  gagasan  dan pengungkapan  gagasan.  Penataan  gagasan  berkaitan  dengan  penyusunan  paragraf dan  pengungkapan  gagasan  berkaitan  dengan  penyusunan  kalimat  efektif.  Menulis merupakan  keterampilan  yang  tidak  mudah  dipahami  oleh  siswa  tanpa  adanya pelatihan  atau  bimbingan  dari  guru.  Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan yang  melibatkan  menempatkan  ejaan  dan  tanda  baca  yang  benar,  perbendaharaan kata,  dan  kemampuan  menata  kalimat.  Pada  dasarnya masih  banyak  yang beranggapan bahwa menulis itu sangat sulit.
Tulisan  yang  baik  haruslah  memenuhi  kaidah-kaidah  yang  berlaku.  Salah  satu kriteria  penulisan  yang  baik  yakni  tulisan  harus  bersifat  kritis  dan  logis.  Artinya, kegiatan menulis menggunakan gagasan-gagasan logis untuk membentuk tulisan yang utuh  dan  mengarah  pada  topik  permasalahan.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat Darmuki (2014) yang menyatakan bahwa menulis merupakan proses bernalar. Penulis sebaiknya  menghubung-hubungkan  fakta  yang  ada  dengan  topik  permasalahannya dalam  kegiatan  menulis  yang  bersifat  kritis  dan  logis.  Menurut  Tarigan  (2008  :  3), keterampilan  menulis  itu  tidak  datang  dengan  sendirinya.  Seorang  penulis  dituntut untuk  berlatih  dengan  cukup,  teratur,  dan  terprogram.  Oleh  karena  itu,  pelatihan menulis  secara  intensif  sangat  diperlukan  sebab  menulis  merupakan  suatu  proses. Kemampuan  menulis  bisa  dikembangkan  lewat  latihan  sejak  di  bangku  sekolah. Dengan  latihan  yang  intensif,  siswa  berlatih  dan  terus  berlatih  tanpa  mereka  sadari mereka telah mempunyai kemampuan menulis.
Huda (2017) menyatakan bahwa latihan adalah  suatu teknik yang dapat diartikan sebagai  suatu  cara  mengajar  siswa  melaksanakan  latihan  agar memiliki  ketangkasan atau  ketrampilan  yang  lebih  tinggi  dari  apa  yang  telah  dipelajari”.  Metode  latihan sebenarnya merupakan suatu rangkaian untuk mengulangi suatu perbuatan. Misalnya dalam  membaca  berkaitan  dengan  pelafalan,  intonasi  dan  sebagainya  sampai perbuatan  tersebut  dikuasai  oleh  siswa.  Keberhasilan  dalam  penggunaan  metode  ini sebenarnya sangat ditentukan oleh adanya pendekatan yang dilakukan oleh guru, baik “pendekatan  individu,  pendekatan  kelompok,  pendekatan  bervariasi,  pendekatan edukatif” (Joyce dkk., 2018). Selain hal tersebut ia menambahkan, keberhasilan dalam penggunaan  metode  sangat  ditentukan  pula  oleh  “apakah  guru  menggunakan pendekatan  informasi ,  ataukah  guru  mengadakan  pendekatan  personal”.  Dengan metode  latihan  atau  drill  ini  diharapkan  siswa  mempunyai  beberapa  keterampilan  (1) motorik  seperti  menghafalkan  kata-kata,  menulis,  membuat  huruf  kapital, melaksanakan  gerak  yang  ditampilkan  dalam  kata  kerja,  dan  sebagainya;  (2) mengembangkan  kecakapan  intelektual  khususnya  dalam  ilmu  bahasa;  (3) menghubungkan suatu keadaan dengan keadaan yang lain.
Hamzah  (2018)  mengatakan  bahwa  metode  latihan  merupakan  teknik  mengajar seorang  guru  dengan  memberikan  latihan  terlebih  dahulu  dari  apa  yang  dipelajari. Metode  ini memiliki keterampilan yang lebih tinggi sebagai alat  mempermudah dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Joyce  dkk.  (2018)  Metode  latihan  dapat  menanamkan kebiasaan  tertentu  agar  tepat  dalam  pekerjaan  sesuatu. ”Metode ini  dijadikan  sarana sebagai  melatih  diri  agar  mencapai  perolehan  yang  diharapkan.  Sedangkan  menurut (Huda,  2018)  mengatakan  metode  ini  memberikan  peserta  didik  latihan  secara berulang-ulang dengan manfaat dan kegunaan tertentu. Demikian itu metode latihan ini menonjolkan aspek kognitif dengan membangun pemahaman dan menonjolkan aspek psikomotor  sebagai  keterampilan.  Aspek  keterampilan  yang  dimaksud  ialah kemampuan  menulis  kalimat  efektif  menggunakan  kosakata  baku  dengan menggunakan metode latihan pada siswa diharapkan mampu terlatih dalam membaca sehingga  siswa  dapat  membaca  secara mandiri.  Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa metode  latihan  ini  mampu  memberikan  pemahaman  yang  lebih,  daya  berpikir  lebih terasah  sehingga  siswa  akan  terbiasa  dalam  menulis  kalimat  efektif  menggunakan kosakata baku.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  I  SD  Masehi  Kudus  Tahun  Pelajaran  2020/2021  berjumlah  21 siswa  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan,  sedangkan  objek penelitian  adalah  pembelajaran  kemampuan  menyajikan  laporan  tentang  konsep pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup pada siswa. Penelitian tindakan kelas merupakan  suatu  penelitian  yang  melekat  pada  guru,  yaitu  mengangkat  masalah-
SHEs: Conference Series 4 (5) (2022) 389– 395
masalah  aktual  yang  dialami  oleh  guru  di  lapangan.  Prosedur  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas yaitu (1) planning, (2) action, (3) observation, (4) reflektion . Siklus dalam penelitian ini dilakukan secara berulang dan berkelanjutan yaitu semakin lama proses pembelajaran,  maka  semakin  meningkat  pula  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  melalui  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  pada  penelitian  ini terdiri dari tes dan non tes. Teknik-teknik yang digunakan untuk memeriksa keabsahan data  adalah  sebagai  berikut:  Triangulasi  sumber  data,  Triangulasi  metode,  Review informan,  dan  Triangulasi  teori.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif komparatif hasil tes membaca antarsiklus, yaitu dengan cara membandingkan nilai tes antarsiklus  dengan  indikator  kerja  yang  telah  ditetapkan.  Indikator  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  dalam pembelajaran membaca cepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, diketahui bahwa hasil belajar siswa kurang baik yaitu siswa  yang  mencapai  ketuntasan  nilai  sebanyak  30%.  Sisanya  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Prestasi  siswa  jauh  dari  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dan masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  secara  perorangan.  Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa menulis kalimat efektif menggunakan kosakata  baku  masih  kurang.  Hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  dalam  kegiatan menulis kalimat efektif menggunakan kosakata baku melalui kegiatan metode latihan, terdapat banyak siswa yang tidak tepat dalam penulisan kalimat efektif, kosakata baku, ejaan dan tanda baca, kata penghubung, tidak sesuai dengan topik, dan tidak adanya penyimpulan.  Persentase  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  menulis  kalimat  efektif menggunakan kosakata baku melalui kegiatan metode latihan. Persentase ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  materi  menulis  kalimat  efektif  menggunakan kosakata baku seba gai berikut. Siswa tuntas (≥70): 7 siswa. Persentasenya mencapai 30%.  Siswa  tidak  tuntas  (≤70):  14  siswa.  Persentasenya  mencapai  70%.  Jumlah:  21 siswa  total  persentase mencapai  100  %.  Jumlah  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada materi  menulis  ungkapan  permintaan  maaf,  tolong  dan  terima  kasih  menggunakan kosakata baku melalui kegiatan metode latihan hanya sebesar 30% yang didapat dari 7  siswa  dan  jumlah  seluruhnya  adalah  21  siswa  dengan  kategori  ketuntasan  belajar tidak baik. Hasil penugasan tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa saat menulis  kalimat  efektif  menggunakan  kosakata  baku  perlu  ditingkatkan  lagi.  Dari pengamatan hasil belajar di atas, maka dilakukan upaya perbaikan hasil belajar melalui penerapan kegiatan metode latihan yang dilaksanakan pada siklus I dan II.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  daripada  prasiklus, terdapat 15 siswa yang mendapat nilai ≥70 atau 55.6% dan 6 siswa lainnya mendapat nilai  ≤70  atau  44,4%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  15  siswa  yang  sudah mencapai ketuntasan hasil belajar dan 4 siswa yang belum mencapai ketuntasan hasil belajar.  Kondisi  siswa  dalam  penggunaan  kata  penghubung  dan  cara  penyimpulan dengan benar merupakan  titik  lemah  dari  hasil  observasi  siklus I.  Hasil  tersebut  lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  pada  tahap  prasiklus  di  mana  kemampuan  siswa menulis  kalimat  efektif  menggunakan  kosakata  baku  melalui  kegiatan  metode  latihan pada  siklus  I  dapat  dikatakan  mengalami  peningkatan,  walaupun  belum  mencapai ketuntasan  klasikal  seperti  yang  diharapkan  yaitu  >70%  sehingga  perlu  diadakan perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Peningkatan  keterampilan  menulis  ungkapan permintaan  maaf,  tolong  dan  terima  kasih  menggunakan  kosakata  baku  melalui kegiatan  metode  latihan  setelah  kegiatan  pada  siklus  I  sebagai  berikut.  Persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  materi  menulis  kalimat  efektif menggunakan  kosakata  baku  melalui  kegiatan  metode  latihan  adalah  Siswa  tuntas (≥70): 14 siswa. Persentasenya mencapai 55.6 %. Siswa tidak tuntas (≤70): 7 siswa.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2022) 389– 395
Persentasenya mencapai 44.4 %. Jumlah: 21 siswa total persentase mencapai 100 %. Keterampilan  menulis  ungkapan  permintaan  maaf,  tolong  dan  terima  kasih menggunakan kosakata baku melalui kegiatan metode latihan mengalami peningkatan. Pada prasiklus hanya ada 7 siswa yang mencapai ketuntasan belajar, namun di siklus I jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  mengalami  peningkatan  menjadi  14  siswa. Secara  klasikal,  pada  prasiklus  hanya  30%  siswa  yang  mengalami  ketuntasan, sedangkan  pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  55,6%  dengan  kategori ketuntasan  belajar  kurang  baik.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa walaupun belum maksimal.
Hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan daripada siklus I. seperti yang terdapat pada 18 siswa (92%) yang mendapat nilai ≥70, sedangkan 3 siswa (8%) mendapat  nilai  ≤70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sudah  tercapai.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  secara klasikal. Oleh karena itu, dilakukan upaya perbaikan hasil belajar  pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus II adalah sebagai berikut. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa  pada  siklus  II  materi  menulis  ungkapan  permintaan  maaf,  tolong  dan  terima kasih  menggunakan  kosakata  baku  melalui  kegiatan  metode  latihan  adalah  Siswa tuntas  (≥70):  18  siswa.  Persentasenya  mencapai  92  %.  Siswa  tidak  tuntas  (≤70):  3 siswa.  Perserntasenya  mencapai  8  %.  Jumlah:  21  siswa  total  persentase  mencapai 100  %.  Hasil  pembelajaran  menulis  ungkapan  permintaan  maaf,  tolong  dan  terima kasih  menggunakan  kosakata  baku  melalui  kegiatan  metode  latihan  pada  siklus  II sudah baik.
Sebelum  adanya  tindakan,  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak 6 siswa (30%) dan 15 siswa (70%) masih belum tuntas. Pada siklus I setelah pembelajaran  menulis  ungkapan  permintaan  maaf,  tolong  dan  terima  kasih menggunakan  kosakata  baku  diterapkan  kegiatan  metode  latihan  meningkat  menjadi 14 siswa (55,6,5%) yang mendapat nilai tuntas dan 7 siswa (44,4%) yang masih belum tuntas. Setelah tindakan siklus II, jumlah siswa yang memperoleh nilai tuntas sebanyak 18  siswa  (92%)  dan  yang  memperoleh  nilai  tidak  tuntas  sebanyak  3  siswa  (8%). Setelah  melihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menulis  ungkapan  permintaan  maaf,  tolong  dan terima  kasih  menggunakan  kosakata  baku  melalui  kegiatan  metode  latihan memberikan  dampak  positif  bagi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  I  SD  Masehi Kudus Tahun Pelajaran 2020/2021.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  metode latihan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  ungkapan  permintaan  maaf,  tolong dan  terima kasih  menggunakan kosakata  baku  pada  siswa  kelas  I  SD  Masehi  Kudus Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  menunjukkan sebelum  dilakukannya  tindakan,  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menulis  ungkapan permintaan  maaf,  tolong  dan  terima  kasih  menggunakan  kosakata  baku  hanya mencapai  30%  atau  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal.  Pada  siklus  I  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  walaupun  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang diharapkan  >70%,  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  55.6%.  Pembelajaran  pada siklus  II  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  agar  tujuan pembelajaran tercapai. Pada siklus II, hasil belajar siswa mencapai 92%.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmuki,  Agus.  (2020). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa Menggunakan  Media  Aplikasi Google  Meet Berbasis  Unggah  Tugas  Video  Di Youtube Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA . 6(2): 655- 661.
Darmuki, A. & Ahmad Hariyadi. (2019). Eksperimentasi Model Pembelajaran Jucama Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Mata  Kuliah Berbicara di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro. Kredo . 3(1): 62-72. Darmuki,  A.,  Ahmad  Hariyadi.  2019.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan  Metode  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Mahasiswa  PBSI  Tingkat IB IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2018/2019. Kredo. 2(2): 256-267. Darmuki,  A.  &  Hidayati  N.A.  (2019).    An  Investigation  of  The  Cooperative  Learning Using Audio Visual Media in Speaking Skill Subject. ICSTI . 121-126. Darmuki,  A.  &  Hidayati,  N.A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara Menggunakan Metode Kooperatif Tipe NHT pada Mahasiswa Tingkat I-A Prodi PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun  Akademik  2018/2019. Jurnal  Pendidikan Edutama. 6(2): 9-18.
Darmuki,  A.,  Andayani,  Joko  Nurkamto,  Kundharu  Saddhono.  (2017).  Cooperative, Synectics,  and  CTL  Learning  Models  Toward  Speaking  Ability  Viewd  from Students Motivation. Proceeding International Conference on Intellectuals’Global Responsibility (ASSEHR) . 125: 75-79.
Darmuki,  A.,  Andayani,  Joko  Nurkamto,  Kundharu  Saddhono.  (2017).  Evaluating Information-Processing-Based  Learning  Cooperative  Model  on  Speaking  Skill Course. Journal of Language Teaching and Reasearch . 8(1): 44-51. Darmuki,  A.,  Andayani,  Joko  Nurkamto,  Kundharu  Saddhono.  (2018).  The Development  and  Evaluation  of  Speaking  Learning  Model  by  Cooperative Approach. International Journal of Instruction . 11(2): 115-128.
Darmuki, A., Ahmad Hariyadi, Nur Alfin Hidayati. (2020). Peningkatan Minat dan Hasil Belajar  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode Mind  Map pada Mahasiswa Kelas IA PBSI  IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2019/2020. Kredo . 3 (2): 263-276.
Darmuki, A., Hariyadi, A., & Hidayati, N. A. (2021). Peningkatan Kemampuan Menulis Karya  Ilmiah  Menggunakan  Media  Video  Faststone  di  Masa  Pandemi  COVID- 19. Jurnal Educatio FKIP UNMA . 7 (2): 389-397.
Hariyadi, A., Agus Darmuki. (2019). Prestasi dan Motivasi Belajar dengan Konsep Diri.
Prosiding  Seminar  Nasional  Penguatan  Muatan  Lokal  Bahasa  Daerah  sebagai Pondasi Pendidikan Karakter Generasi Milenial. PGSD UMK 2019,  280-286.
Hariyadi,  Ahmad.  2018.  User  Of  Smart  Ladder  Snanke  Media  to  Improve  Stundent Learning  Outcomes  Of  IV  Grade  Students  of  State  Elementary  School  I Doropayung Pancur Rembang. Refleksi Edukatika. 9 (1): 107-111. Hasanah,  U,  Sarjono,  Ahmad  Hariyadi.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  SMP  Taruna  Kedung  Adem. Aksara . 7(1): 43-52.
Hamzah. (2018). Model Pembelajaran . Jakata: Bumi Aksara. Hidayati,  N.  A.,  &  Darmuki,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Auditory  Intellectually Repetition (AIR) untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Mahasiswa. Jurnal Educatio FKIP UNMA . 7 (1): 252-259.
Hidayati,  Nur  A., Herman  J.  W., Retno  W.,  Suyitno.  (2019).  Meanings  and  Values  of Local  Wisdom  in  Sura  Salvation  Ceremony  of  Samin  Jepang  Community,
Indonesia for Audio Visual Technology-Based Learning. EUDL . DOI:10.4108/eai.19-10-2018.2282549.
Huda,  Miftahul.  (2017). Model –  model  Pembelajaran  dan  pengajaran .  Yogjakarta: Pustaka Belajar.
Joyce  B.,  Marsha  Weil,  dan  Emily  Calhoun  (2018). Model  of  Teaching,  Model-Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Saputra,  Rio  Arda.  Ahmad  Hariyadi,  Sarjono  (2021)  Pengaruh  Konsep  Diri  dan Rewardd Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan.
Jurnal Educatio FKIP UNMA . 7 (3): 1046-1053 Supena,  I.,  Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  The  Influence  of  4C  (Constructive, Critical,  Creativity,  Collaborative)  Learning  Model  on  Students’  Learning
Outcomes. International Journal of Instruction , 14(3), 873-892.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14351a.
Wiji  Astutik,  S.  Sarjono,  Ahmad  Hariyadi.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa kelas VII SMPN 1 Senori Tahun Ajaran 2019/2020. Aksara . 7(1): 37-42