Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.15397

## Implementasi pendidikan karakter di Madrasah Ibtidaiyah
Ngadiyono Ngadiyono *, Sukidjo Sukidjo Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karang Malang, Sleman, Yogyakarta 55281, Indonesia. ngadiyono@uny.ac.id * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received:
22 August 2017; Accepted: 24 October 2019

## Keywords
Implementasi pendidikan karakter; Pendidikan karakter; Nilai-nilai karakter; Madrasah Ibtidaiyah; Implementation of character education;
Character education;
Character values Penelitian ini bertujuan: 1.) Mendeskripsikan perencanaan pendidikan karakter yang dilakukan oleh kepala sekolah, dan guru; 2.) Mengetahui peran kepala sekolah, guru dan karyawan; 3.) Mengidentifikasi nilai-nilai  yang  diimplementasikan  dalam pen- didikan karakter; 4.) Menghasilkan pola implementasi pendidikan karakter; dan  5.) Menemukan faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam implementasi pendidi- kan karakter. Data penelitian dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan doku- mentasi, dan dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif. Penelitian ini meng- hasilkan  simpulan  sebagai  berikut.  Kepala  madrasah  telah  melakukan  perencanaan pendidikan  karakter secara  terprogram  dalam  visi  dan  misi.  Guru  telah  melakukan perencanaan pendidikan karakter dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Kepala  madrasah  memiliki  peran  sebagai leader .  Para  guru  memiliki  peran  mem- persiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, melakukan transfer of knowledge dan transfer  of  value .  Karyawan  memiliki  peran  sebagai  penyedia  fasilitas  sarana  dan prasarana. Nilai-nilai pendidikan karakter yang dikembangkan adalah religius, jujur, toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  peduli  lingkungan,  dan  tanggung jawab. Implementasi pendidikan karakter dilaksanakan secara terintegrasi pada setiap mata pelajaran dan setiap kegiatan ekstrakurikuler. Faktor pendukung implementasi pendidikan  karakter  meliputi  visi  dan  misi  madrasah,  komitmen  kepala  madrasah, SDM guru, karyawan, dan orang tua siswa serta lingkungan masyarakat yang Islami. Sedangkan faktor penghambat implementasi pendidikan karakter di MIN 2 Sleman meliputi sistem manajerial madrasah, persepsi yang belum sama, beban kerja guru, siswa yang nakal, wali siswa yang kurang peduli dan perkembangan media elektronik.
This study aims to 1.)To describe character education planning by the headmaster and teachers; 2.) To Determine the roles of the headmaster, teachers and staffs; 3.) To  identify  value  implemented  in  character education; 4.)  To  result  the  pattern  of implementation  of  character  education;  and  5.)  To  find  supporting  and  inhibiting factors  in  the  implementation  of  character  educaiton.  The  research  data  were collected through interviews, observation, and documentation, and analyzed by using qualitative analysis technique. The research produced the following conclusions. The head of the madrasah had performed character education planning systematically in the vision and mission. The teachers had performed character education planning in making lesson plans. The head of the madrasah was the leader. The teachers prepared lesson plans; performed transfer of knowledge and transfer of value. The staffs were providers of facilities and infrastructures. The values of character education develop- ped were religiousity, honesty, tolerance, discipline, hardworking, creativeness, in- dependence, care of environment, and responsibility. The implementation of character education was integrated in every subject and every extracurricular activity. The sup- porting factors of the implementation of character education were the availability of vision and mission of madrasah, commitment of the head of madrasah, teachers, staffs, and students’ parents, and Islamic community.  While the inhibiting factors included the non-standard managerial system of madrasah, non-uniform perception, teachers’ workload,  insubordinate  students,  indifferent  students’  parents,  and  the  misuse  of electronic technology.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Pentingnya  pembangunan  karakter  bangsa  ini  dapat  dilihat  dari  sudut  pandang  filosofis, ideologis,  normatif,  historis  maupun  sosiokultural  (Kementrian  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia,  2010,  p.  1).  Pembangunan  karakter  bangsa  yang  sudah  diupayakan  dengan  berbagai bentuk, hingga saat ini belum terlaksana dengan optimal. Hal itu tercermin dari kesenjangan sosial ekonomi politik yang masih besar, kerusakan lingkungan yang terjadi di berbagai pelosok negeri, masih  terjadinya  ketidakadilan  hukum,  pergaulan  bebas  dan  pornografi  yang  terjadi  di  kalangan remaja, kekerasan dan kerusuhan, korupsi yang merambah pada semua sektor kehidupan masyarakat. Saat ini banyak dijumpai tindakan anarkis, konflik sosial, penuturan bahasa yang buruk dan tidak santun,  dan  ketidaktaataan  berlalu  lintas.  Masyarakat  Indonesia  yang  terbiasa  santun  dalam berperilaku,  melaksanakan  musyawarah  mufakat  dalam  menyelesaikan  masalah,  mempunyai kearifan  lokal  yang  kaya  dengan  pluralitas,  serta  bersikap  toleran  dan  gotong  royong  mulai cenderung  berubah  menjadi  hegemoni  kelompok-kelompok  yang  saling  mengalahkan  dan berperilaku tidak jujur (Kementrian Pendidikan Nasional Republik Indonesia, 2010, p. 2).
Madarasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  2  Sleman  Yogyakarta  merupakan  sekolah  unggulan pada jenjang pendidikan dasar yang memiliki komitmen untuk membekali seluruh siswanya dengan pendidikan  karakter.  MIN  2  Sleman  ini  terletak  di  desa  Gandok  Sinduharjo  Ngaglik  Sleman Yogyakarta, merupakan daerah pinggiran kota Yogyakarta sehingga sangat rentan karena berada di lingkungan yang sangat heterogen dan sangat memerlukan adanya filter yang mampu memisahkan antara hal-hal yang baik dengan hal-hal yang tidak baik untuk semua peserta didik. Banyaknya media sosial baik media sosial berupa internet, media cetak, maupun televisi sangat mempengaruhi perilaku anak-anak. Muatan dari beberapa media tersebut salah satunya berupa berita maraknya tawuran antar pelajar  merupakan  permasalahan  serius  yang  harus  mendapat  perhatian  oleh  pihak  sekolah  dan tentunya MIN 2 Sleman juga harus mengupayakan untuk membekali para siswanya agar tidak mudah terpengaruh  pada  perilaku  yang  tidak  baik  tersebut.  Semua  cita-cita  luhur untuk  membekali  para siswa  dengan  pendidikan  karakter  memerlukan  dukungan  semua  pihak.  MIN  2  Sleman  sebagai institusi pendidikan dasar di bawah departemen agama semestinya sebagai salah satu nilai tambah yang  mampu  mendukung  implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  tersebut.  Sebagai  sekolah unggulan  maka  MIN  2    Sleman  semakin  banyak  dicari  oleh  para  siswa  dari  mana  saja  asalnya sehingga kenyataannya banyak siswa berasal dari berbagai macam daerah yang dapat membuat siswa tersebut datang tidak tepat waktu pada jam masuk sekolah. Peningkatan pemahaman terhadap nilai- nilai  pendidikan  karakter  siswa-siswa  MIN  2  Sleman  Yogyakarta  terasa  sangat  mendesak  perlu dilakukan mengingat masih adanya siswa yang lupa tidak mengerjakan tugas rumah dengan baik, masih  adanya  sifat  individualis  dan  masih  ditemukannya  siswa  yang  tidak  jujur.  Lingkungan memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mempengaruhi  pribadi  siswa  sehingga  perlu  segera dilakukan pengkondisian sedemikian rupa di MIN 2 Sleman ini dengan membuat lingkungan yang kondusif termasuk lingkungan yang religius dalam rangka membentuk karakter siswa yang baik.
Pembekalan  anak-anak  berupa  nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter  sangat  memerlukan kerja  sama  yang sinergis  dari  semua  pihak yang  terkait  dengan  MIN 2  Sleman  ini.  Peran  kepala sekolah  sebagai  pimpinan  di  sekolah  sangat  menentukan  keberhasilan  implementasi  pendidikan karakter di sekolah ini  sehingga sangat memerlukan penanganan secara serius terutama dalam hal perencanaan pendidikan karakter. Peran guru dalam mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan karakter di sekolah ini juga perlu terus ditingkatkan karena guru merupakan ujung tombak keberhasilan proses belajar mengajar di kelas.  Guru adalah suritauladan bagi siswa di sekolah sehingga apapun yang dilakukan  guru  akan  dilakukan  juga  oleh  siswa-siswanya.  Karyawan  sebagai  tenaga  non kependidikan  keberadaannya  juga  sangat  mendukung  keberhasilan  implementasi  pendidikan karakter di MIN 2 Sleman ini. Dengan demikian, baik kepala sekolah, guru maupun karyawan sangat perlu untuk mengetahui perannya dalam implementasi pendidikan karakter di sekolah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan  pendidikan  karakter  yang dilakukan oleh kepala sekolah, dan guru MIN 2 Sleman, mengetahui peran kepala sekolah, guru, dan karyawan  dalam  implementasi  pendidikan  karakter,  mengidentifikasi  nilai-nilai  yang diimplementasikan  dalam  pendidikan  karakter,  menghasilkan  pola  implementasi  pendidikan karakter, dan menemukan faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam implementasi pendidikan
karakter di MIN 2 Sleman, Yogyakarta. Dengan harapan penelitian ini akan memberikan tambahan wawasan/referensi bagi yang berkepentingan dengan implementasi pendidikan karakter. Penelitian ini  bagi  kepala  sekolah,  guru  dan  karyawan  dapat  digunakan  sebagai  masukan  mengenai implementasi  pendidikan  karakter,  bagi  siswa  dapat  digunakan  untuk  mempertahankan  sekaligus meningkatkan nilai-nilai pendidikan karakter yang sudah diterapkan selama ini, dan bagi orang tua siswa  dan  masyarakat  dapat  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  terhadap  nilai-nilai  pendidikan karakter yang sangat penting di amalkan dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Penelitian  yang  berjudul  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah  ini merupakan jenis penelitian kualitatif.  Metode penelitian kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, dimana data tersebut mengandung makna. Dengan demikian penelitian ini akan mendeskripsikan  mengenai  perencanaan  pendidikan  karakter,  peran  kepala  sekolah,  guru,  dan karyawan,  nilai-nilai  yang  diimplementasikan  dalam  pendidikan  karakter,  pola  implementasinya, faktor pendukung dan penghambat dalam implementasi pendidikan karakter. Subjek penelitian ini terdiri dari civitas akademika Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Sleman yang meliputi: kepala sekolah, guru, karyawan, siswa, dan orang tua siswa. Subjek penelitian tersebut merupakan pihak-pihak yang terlibat dalam proses pendidikan di MIN 2 Sleman baik secara langsung maupun tidak langsung. Objek  penelitian  ini  adalah  perencanaan  implementasi  pendidikan  karakter  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dan  guru  MIN  2  Sleman,  peran  kepala  sekolah,  guru,  dan  karyawan  dalam implementasi pendidikan karakter, nilai-nilai yang diimplementasikan dalam pendidikan karakter, pola implementasi pendidikan karakter, dan faktor pendukung dan penghambat dalam implementasi pendidikan karater di MIN 2 Sleman.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Peneliti  sebagai  instrumen  dapat  mengembangkan  instrumen  seperti  pedoman wawancara  dan  pedoman  observasi.  Peneliti  juga  melakukan  analisis  terhadap  informasi  yang diperoleh dengan cara membandingkan, dan melakukan crosscheck atau pengecekan ulang. Peneliti saat melakukan wawancara memerlukan pedoman wawancara agar proses wawancara dapat berjalan dengan baik sehingga memperoleh informasi yang dibutuhkan. Pedoman wawancara memuat daftar pertanyaan  yang  telah  disiapkan  peneliti  berdasarkan  data  prasurvei.  Peneliti  membuat  pedoman observasi agar observasi dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan penelitian. Penggunaan pedoman observasi ditujukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh mengenai objek yang di  observasi.  Pedoman  observasi  ini  bermanfaat  agar  tidak  ada  yang  terlupakan  atau  terabaikan selama  proses  observasi  dilakukan.  Pedoman  observasi  berbentuk  catatan  lapangan  yang  berisi temuan  dari  hasil  pengamatan  peneliti  selama  berada  di  lapangan  seperti  di  dalam  kegiatan pembelajaran, kegiatan ibadah, dan kegiatan ekstrakurikuler.
Analisis  penelitian  kualitatif  telah  dimulai  sejak  merumuskan  dan  menjelaskan  masalah sebelum  terjun  kelapangan.  Peneliti  melakukan  analisis  untuk  merumuskan  dan  menjelaskan permasalahan yang terkait dengan implementasi pendidikan karakter di MIN 2 Sleman Yogyakarta agar  tercapai  fokus  masalah  dalam  penelitiannya.  Analisis  data  juga  dilakukan  pada  saat pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat wawancara peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Hasil dari wawancara harapannya telah memenuhi indikator yang telah ditetapkan tetapi apabila jawaban yang diwawancarai  setelah  dianalisis  terasa  belum  memuaskan,  maka  peneliti  akan  melanjutkan pertanyaannya  lagi  sampai  tahap  tertentu,  sampai  diperoleh  data  yang  dianggap  kredibel.  Data penelitian kualitatif ini adalah data dengan teks yang bersifat naratif. Dengan display data maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami peneliti. Data yang telah dianalisis dan telah di display dengan baik dan benar maka langkah  selanjutnya  adalah  menarik simpulan. Simpulan harus didukung dengan data yang valid dan konsisten sehingga menjadi simpulan yang kredibel. Simpulan dalam penelitian kualitatif ini berupa temuan  atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap menjadi jelas. Dengan demikian tujuan dalam penelitian ini akan tercapai dan terjawab dengan jelas.
Analisis data penelitian ini menggunakan model analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1984, p. 21) yaitu data reduction, data display , dan conclusion . Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, mencari tema, dan polanya serta membuang informasi-informasi yang tidak diperlukan, sehingga data yang telah  direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas.  Reduksi  data  merujuk  pada  proses pemilihan, memfokuskan, menyederhanakan, melakukan abstraksi serta mengubah data mentah yang diperoleh  dari  catatan-catatan  lapangan.  Reduksi  data  meliputi  kegiatan  meringkas,  kodifikasi, menyesuaikan  tema,  membuat  kluster,  menulis  memo,  dan  lain-lain.  Langkah  selanjutnya  dalam menganalisis data adalah data display atau penyajian data. Penyajian data dilakukan dalam bentuk deskripsi  yang  merupakan  elaborasi  peneliti  pada  penomena  yang  ditemukan  selama  penelitian. Peneliti dapat membuat tabel, flowchart agar elaborasi yang dilakukan menjadi mudah dipahami.
Data display akan sangat membantu untuk memahami apa yang sedang terjadi dan untuk melakukan sesuatu  yaitu  melakukan  analisis  lebih  jauh  terhadap  data  tersebut. Data  display juga  sangat membantu  untuk  melakukan  tindakan  lain  yang  didasarkan  atas  pemahaman  terhadap  data  yang diperoleh tersebut.
Langkah terakhir pada penelitian ini adalah menarik simpulan dan verifikasi data. Simpulan awal yang dibuat masih bersifat sementara dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti yaang kuat dan mendukung pengumpulan data berikutnya. Apabila simpulan awal telah didukung oleh data dan bukti yang valid maka simpulan tersebut menjadi simpulan yang kredibel (Sugiyono, 2008, p. 345). Simpulan  yang  dibuat  pada  penelitian  ini  merupakan  deskripsi  data  tentang  perencanaan implementasi pendidikan karakter, peran kepala sekolah, guru dan karyawan dalam implementasi pendidikan karakter, pola implementasi pendidikan karakter, aspek nilai-nilai pendidikan karakter dan faktor pendukung dan penghambat implementasi pendidikan karakter di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Sleman, Yogyakarta

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pendidikan Karakter
Perencanaan memiliki peran yang sangat penting untuk mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan sehingga membuat perencanaan merupakan suatu langkah yang sangat penting dan harus  dipikirkan  secara  baik.  Perencanaan  sangat  menentukan  keberhasilan  pencapaian  tujuan organisasi  sehingga  harus  dibuat  secara  terprogram  dan  sistematis.  Perencanaan  harus  dibuat terprogram  secara  operasional  sehingga  jelas  tolok  ukur  dan  mudah  pencapaiannya  dan  sangat memerlukan  kesamaan  visi  dan  misi  dari  semua  pihak  yang  berkepentingan  sehingga  sangat diperlukan adanya sinergitas dari semua unsur. Kepala madrasah memegang peran penting dalam perencanaan di MIN 2 Sleman.  Pendidikan karakter agar membudaya dan menjadi kebiasaan para siswa  merupakan  pekerjaan  besar  yang  harus  didukung  oleh  semua  komponen  dalam  organisasi tersebut. Tujuan dari pendidikan karakter menyangkut kepentingan baik di dunia maupun di akhirat, seperti dalam wawancara dengan kepala madrasah, beliau menyampaikan bahwa pendidikan karakter adalah  pendidikan  akhlak  agar  menjadi  manusia  yang  soleh  dan  solehah.    Mulianya  tujuan pendidikan karakter tersebut agar siswa-siswa MIN 2 Sleman menjadi saleh dan salehah mendorong kepala madrasah untuk membuat terobosan agar cita-cita luhur tersebut dapat dicapai dengan baik. Bapak  Ali Sofha, S.Ag  sebagai kepala madrasah  sekaligus  sebagai leader MIN 2 Sleman seperti dalam wawancaranya telah berusaha melakukan evaluasi terhadap visi dan misi madrasah. MIN 2 Sleman merupakan madrasah kebanggaan umat telah maju selangkah dengan perubahan slogannya menjadi PASTI  BERPRESTASI .  Hal  ini  dimaksudkan  sebagai  langkah  penyesuaian  visi  dan  misi madrasah  dengan  kebutuhan  saat  ini  dan  masa  yang  akan  datang.  Wawancara  dengan  kepala madrasah  telah  menyampaikan  bahwa  selain  melihat  visi  dan  misi  maka  perlu  dioperasionalkan tujuan mulia madrasah ini dengan membuat program-program yang mendukung ke arah pencapaian visi dan misi tersebut.
Nilai-nilai religius telah terlihat dengan jelas pada indikator visi beribadah dan berakhlak karimah. Nilai-nilai religius ini dicapai melalui pembiasaan-pembiasaan seperti: menghafal dan fasih bacaan  salat,  gerakan  salat,  dan  keserasian  gerakan  dan  bacaan,  menghafal  dan  fasih  doa  setelah
salat,  menghafal dan fasih doa-doa harian muslim, tertib menjalankan salat fardu, mampu membaca Alquran dengan baik dan benar, mampu menghafal Alquran 1 juz dan surat surat pilihan (Yasin, Ar Rahman,  Al  Waqiah).  Tertib  menjalankan  shalat  fardhu  juga  merupakan  indikator  nilai-nilai kedisiplinan siswa, secara eksplisit dalam visi beribadah dan berakhlak karimah tersebut juga jelas- jelas menunjukkan sikap disiplin. Sementara itu, untuk nilai-nilai kejujuran juga terdapat pada visi beribadah dan berakhlak karimah, mampu bersikap jujur. Indikator pencapaian visi prestasi tinggi MIN 2 Sleman jelas menunjukkan nilai-nilai kerja keras, mandiri, rasa ingin tahu, menhargai prestasi dan  nilai-nilai  kreatif.  Kepala  madrasah  menyampaikan  dalam  wawancaranya,  untuk  nilai-nilai mandiri sudah dengan jelas menjadi tujuan MIN 2 Sleman yang terdapat dalam visi beribadah dan berakhlak karimah, dan visi percaya diri yaitu mampu menjadi pribadi mandiri. Sementara itu untuk nilai-nilai gemar membaca juga telah dapat ditunjukkan dalam visi prestasi tinggi dan visi beribadah dan  berakhlak  karimah.  Nilai-nilai komunikatif juga  telah  terdapat  dalam  visi  percaya  diri   yaitu mampu mengemukakan ide-ide atau gagasan dalam kegiatan belajar mengajar dan kegiatan lain di lingkungan madrasah dan mampu memanfaatkan sumber daya yang dimilikinya untuk mendukung gagasan dan ide-ide pilihannya.
MIN 2 Sleman merupakan madrasah yang memiliki kepedulian terhadap lingkungan. Hal ini dapat dilihat dalam visi sehat berwawasan lingkungan seperti: mampu mengadakan pemilihan sampah,  tidak  mencoret-coret  di  sembarang  tempat,  memelihara  tanaman  yang  ada  di  sekitar madrasah,  memiliki  lingkungan  madrasah  yang  bersih,  rindang  dan  nyaman,  memiliki  kantin madrasah yang memenuhi syarat kesehatan, memiliki toilet dan kamar mandi bersih dengan rasio 1:40 untuk siswa laki-laki dan 1:25 untuk siswa perempuan, terciptanya seluruh warga madrasah yang sehat jasmani dan rohani untuk menunjang kelancaran kegiatan belajar mengajar. Nilai-nilai pendidikan karakter yang tidak kalah pentingnya yaitu nilai-nilai tanggungjawab menjadi perhatian khusus MIN 2 Sleman. Pada visi beribadah dan berakhlak karimah, dan pada visi percaya diri dengan jelas MIN 2 Sleman semua siswanya untuk dapat menerapkan nilai-nilai tanggung jawab. Dengan demikian, dari sisi perencanaan pendidikan karakter MIN 2 Sleman telah dengan jelas melakukan upaya  perencanaan  terprogram  mulai  dari  visi  yang  jelas  untuk  mewujudkan  niali-nilai  dalam pendidikan  karakter  tersebut.  MIN  2  Sleman  telah  fokus  mendidik  para  siswanya  untuk  dapat menjadi  anak-anak  yang  saleh  dan  salehah  dengan  bekal  pendidikan  karakter  yang  jelas.  Untuk mewujudkan visi yang berpendidikan karakter tersebut MIN 2 Sleman melakukan serangkaian misi untuk mengoperasionalkan visi tersebut. Program-program dan semua kegiatan di MIN 2 Sleman seperti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dan kegiatan  ekstra  kurikuler  dengan  pembiasaan-pembiasaan  pendidikan  karakter  telah  dan  terus dilakukan  demi  tercapainya  visi  dan  misi  MIN  2  Sleman.  Dengan  demikian,  perencanaan implementasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  MIN  2  Sleman  telah  dilakukakan  melalui perencanaan  terprogram  dalam  visi  dan  misi  MIN  2  Sleman,  implementasi  nilai-nilai  pendidikan karakter  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  keteladanan  semua  pihak  terutama  di lingkungan  sekolah,  dan  pembiasaan-pembiasaan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  pada  kegiatan ekstra kurikuler.

## Peran Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala madrasah, guru dan karyawan memiliki peran yang sangat signifikan dalam implementasi pendidikan karakter di MIN 2 Sleman. Kepala madrasah memiliki  peran  sebagai leader dengan  merencanakan,  mengorganisasikan,  menggerakan  dan mengawasi  program  implementasi  pendidikan  karakter.  Bapak  atau  Ibu  guru  memiliki  peran mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, melakukan transfer of knowledge dan transfer of  value ,  sebagai  teladan,  pengawas  dan  evaluator  implementasi  pendidikan  karakter.  Karyawan memiliki  peran  sebagai  penyedia  fasilitas  pendukung  implementasi  pendidikan  karakter.  Fungsi utama  sekolah  adalah  meneruskan,  mempertahankan,  dan  mengembangkan  nilai-nilai  yang  baik melalui pembentukan kepribadian anak-anak agar menjadi manusia dewasa dari sudut usia maupun intelektualnya,  serta  terampil  dan  bertanggung  jawab  sebagai  upaya  mempersiapkan  generasi pengganti  yang  mampu  mempertahankan  eksistensinya.  Madrasah  sebagai  satuan  pendidikan terdepan dalam mendidik para siswanya memerlukan pengelolaan yang profesional sesuai fungsi dan tugasnya.  Kepala  madrasah  memiliki  kedudukan  yang  sangat  strategis  sekaligus  sebagai  manajer
sekolah untuk mengatur tata organisasi madrasah dengan baik dan benar sehingga tujuan sekolah dapat dicapai secara efektif dan efisien. Kepala madrasah memiliki peran sebagai edukator, manajer, administrator, dan supervisor.
Kepala  madrasah  memiliki  peran  sebagai  edukator  yang  bertugas  melaksanakan  proses pembelajaran secara efektif dan efesien. Kepala madrasah juga diberi tanggung jawab melakukan pembelajaran di kelas sehingga mengetahui keadaan sebenarnya terhadap proses belajar mengajar di kelas  dan  keadaan  siswa  yang  sebenarnya.  Peran  kepala  madrasah  sebagai  manajer  mempunyai fungsi melakukan perencanaan, mengorganisasikan kegiatan, mengkoordinasikan kegiatan, melaku- kan pengawasan, dan melakukan evaluasi. Kepala madrasah berperan sebagai administrator memiliki tugas  menyelenggarakan  tata  administrasi  yang  berhubungan  dengan  administrasi  perencanaan, organisasi, ketenagakerjaan madrasah, pengawasan, kurikulum, kesiswaan, keuangan dan tata admi- nistrasi sarana prasarana.  Sementara itu, selaku supervisor kepala  madrasah bertugas menyeleng- garakan supervisi yang berkaitan dengan proses pembelajaran, kegiatan bimbingan dan konseling, kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan ketatausahaan, dan kegiatan humas.
Kepala madrasah MIN 2 Sleman sejak tahun 2013 merupakan sosok pemimpin yang handal untuk mengembangkan dan mengelola MIN 2 Sleman semakin berprestasi. Kepala madrasah sebagai seorang  manajer  madrasah  mampu  menjalankan  fungsinya  dengan  baik,  sehingga  proses  belajar mengajar di MIN 2 Sleman berjalan dengan baik. Peran kepala madrasah adalah mengkoordinasi pembuatan  perencanaan  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  visi  dan  misi  MIN  2  Sleman, mengkoordinasi pembuatan program implementasi pendidikan karakter dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), mengkoordinasi pembuatan kegiatan ekstrakurikuler dengan muatan pendidi- kan karakter, mengkoordinasi pembuatan program slogan-slogan yang bermuatan pendidikan karak- ter, mengkoordinasi pembuatan program kreatifitas siswa yang bermuatan pendidikan karakter, me- lakukan pengorganisasian dalam implementasi pendidikan karakter, melakukan program koordinasi implementasi pendidikan karakter, dan melakukan pengawasan implementasi pendidikan karakter. Kepala madrasah adalah seorang pengendali dimana setiap kegiatan harus berjalan sesuai dengan rencana yang telah dibuat. Kepala madrasah memiliki peran sebagai pengawas  setiap kegiatan di MIN  2  Sleman  agar  kegiatan  tersebut  mencapai  tujuan  secara  baik.  Itulah  peran  yang  dilakukan kepala madrasah sebagai pemimpin di sekolah sehingga di bawah kepemimpinannya, MIN 2 Sleman hingga kini tetap  eksis  dan  selalu  menjadi  rujukan  para  orangtua untuk  memasukkan  anaknya  di madrasah unggulan ini.
Pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  merupakan  garda  terdepan  yang  langsung berinteraksi dengan para siswa. Guru dituntut untuk bekerja secara profesional dan selalu mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Keberhasilan  pada  kegiatan  pendidikan  sangat ditentukan  juga  oleh  kualitas  gurunya,  untuk  itu  guru  harus  mengetahui  dan  dapat  merumuskan dengan  baik  tujuan  pendidikan,  membuat  perencanaan  pembelajaran  dan  penerapan  strategi pembelajaran yang tepat. Dengan demikian peran guru dalam menunjang keberhasilan pada bidang pendidikan memegang peran yang sangat sentral dan signifikan. Semua guru MIN 2 Sleman telah berperan dalam implementasi pendidikan karakter karena implementasi pendidikan karakter tersebut telah terintegrasi dalam setiap mata pelajaran. Pada MIN 2 Sleman sebagian besar gurunya berperan sebagai wali kelas sehingga dalam rangka mengawal implementasi pendidikan karakter, para guru memiliki peran yang sangat penting. Wali kelas memiliki tanggungjawab terhadap siswa-siswanya untuk  memantau,  mendampingi,  dan  memberikan  pelayanan  kependidikan  bagi  siswa-siswa  di kelasnya serta melaporkan hasilnya pada semua orangtua wali siswa. Peran dan tanggungjawab ini merupakan  tugas  besar  untuk  memberikan  bekal  nilai-nilai  pendidikan  karakter  pada  siswa- siswanya. Hasil wawancara yang telah dilakukan memberikan penjelasan bahwa wali kelas di MIN 2 Sleman menggunakan berbagai cara untuk mengimplementasikan pendidikan karakter pada siswa, seperti menggunakan daftar checklist pada shalat wajib dan shalat sunah, lembar isian pemberi infaq harian dan mingguan, checklist pengerjaan tugas rumah dan daftar isian alasan keterlambatan. Guru  sebagai  pendidik  harus  mampu  menggerakkan  siswanya  dengan  mempengaruhi, membinbing dan memotivasi serta mengarahkan siswa agar mampu berbuat dan berperilaku sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam proses kegiatan belajar mengajar. Guru-guru MIN 2 Sleman dalam mengajar siswa-siswanya selain melakukan transfer of knowledge juga sekaligus melakukan transfer of value . Guru sebagai pendidik harus mampu memotivasi belajar siswa, mampu mengelola
kelas  dengan  baik  dan  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  mendukung  pencapaian  tujuan proses belajar mengajar termasuk di dalamnya implementasi pendidikan karakter. Hasil wawancara dengan guru GA menjelaskan bahwa dalam implementasi pendidikan karakter guru berperan sebagai pelaksana  kurikulum  pendidikan  karakter  yang  telah  dibuat  sekolah/madrasah.  Pepatah  jawa mengatakan bahwa guru itu “digugu lan ditiru” , maka setiap perilakunya akan ditiru oleh siswa- siswanya. Hasil wawancara dengan guru GA dan guru GB menegaskan bahwa guru harus mampu menjadi teladan bagi siswa-siswanya, memberikan contoh-contoh yang baik. Beliau menyampaikan bahwa setiap ada sampah berserakan di sekolah, beliau tidak malu-malu mengambil sampah tersebut dan menaruh pada tempat sampah sesuai peruntukannya, sampah plastik pada tempat sampah plastik dan sampah kertas pada tempat sampah khusus kertas. Beliau juga memberi contoh untuk hadir tepat waktu agar kedisiplinan ini ditiru oleh para siswa.
Guru berperan sebagai pengawas implementasi pendidikan karakter yaitu mengawasi sikap dan perilaku para siswa baik pada proses kegiatan belajar mengajar, waktu istirahat, waktu shalat, maupun waktu berada di kantin. Hasil wawancara dan observasi di sekolah menunjukkan bahwa pada  pagi  sebelum  jam  07.00  WIB  bapak  ibu  guru  harus  sudah  ada  di  sekolah,  bapak/ibu  guru menyambut kehadiran siswa dengan bersalaman dan mengucap assalamualaikum, kemudian masuk kelas berdoa bersama, mempersiapkan hafalan surat-surat Alquran, tadarus sampai jam 07.30 WIB. Dengan  demikian  para  guru  mengawasi  betul  dari  pagi  sebelum  proses  belajar  mengajar,  waktu istirahat sampai para siswa pulang sekolah. Peran guru sebagai evaluator implementasi pendidikan karakter di MIN 2 Sleman mengacu pada tata tertib madrasah. Tata tertib MIN 2 Sleman mengatur mengenai  kewajiban  siswa,  larangan  siswa,  dan  sanksi.  Guru  dalam  mengevaluasi  implementasi pendidikan karakter dalam memberikan punishment tetap dalam rangka mendidik dan wajar sesuai kondisi siswa. Pada umumnya pelanggaran yang dilakukan masih dalam taraf ringan, seperti datang terlambat,  tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah  sehingga  sanksinya  diberikan  dalam  rangka mendidik.  Sanksi  diberikan  secara  bertahap  mulai  teguran  lisan,  teguran  tertulis,  skorsing  dan diserahkan kepada orang tuanya. Sampai saat ini pelanggaran yang terjadi masih pelanggaran ringan berupa teguran lisan saja. Kegiatan ekstra kurikuler sangat banyak bermuatan pendidikan karakter sehingga  MIN  2  Sleman  memberikan  wadah  bagi  siswa-siswinya  untuk  menyalurkan  bakat  dan kemampuannya  melalui  kegiatan  ekstra  kurikuler.  Kegiatan  ekstra  kurikuler  di  MIN  2  Sleman meliputi kegiatan english club , catur, pencak silat, pramuka, pildacil, hadroh, qiro’ah, jaritmatika, seni  lukis,  seni  jawa,  BTAQ,  dan  tenis  meja.  Pada  masing-masing  kegiatan  ekstrakurikuler didampingi  oleh  guru  madrasah  sehingga  pendidikan  karakter  siswa  akan  lebih  terarah  dan berkembang dengan baik.
Karyawan MIN 2 Sleman berjumlah 11 orang terdiri dari 3 orang tenaga tata usaha dan 8 orang pegawai  tidak  tetap.  Para  karyawan  ini  memiliki  peran  yang  cukup  penting  dalam  implementasi pendidikan  karakter  karena  di  tangan  para  karyawan  fasilitas  pendukung  tersedia  dengan  baik. Lapangan  bulu  tangkis,  meja  kursi,  papan  tulis,  laborat,  perpustakaan,  lapangan  upacara,  ruang tahfidz  merupakan  penanganan  bidang  kerjanya.  Karyawan  keamanan  atau  satpam  merupakan bidang kerja yang ikut menegakan kedisiplinan, keamanan dan tanggungjawab para siswa.

## Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
MIN 2 Sleman merupakan madrasah yang berbasis pada agama Islam, sehingga baik dalam proses pembelajaran maupun di luar proses pembelajaran selalu memuat nilai-nilai Islami. Pada pagi hari sebelum proses belajar mengajar dimulai kegiatan anak diawali dengan berjabat tangan dengan Bapak/Ibu  guru,  berdoa  bersama,  hafalan  surat-surat  Al-Quran,  tadarus  sampai  jam  07.30  WIB. Kegiatan shalat dhuha diatur secara bergiliran memanfaatkan waktu antara jam 07.00 sampai 07.30 WIB sebelum pembelajaran mata pelajaran di kelas dimulai. Pada saat istirahat melalui pengeras suara  dilantumkan  ayat-ayat  suci  Al-Quran  agar  anak-anak  tersentuh  hati  nuraninya  dan  mau mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan sehari-hari. Pada saat salat duhur anak-anak diatur secara bergiliran menjalankan salat dhuhur secara berjamah dan didampingi oleh guru kelas masing- masing. Visi dan misi MIN 2 Sleman juga dengan jelas memuat nilai-nilai religius ini terutama pada visi  beribadah  dan  berakhlak  karimah.  Dalam  penelitian  Mustadi  (2006,  pp.  14-15)  menemukan bahwa penanaman nilai-nilai agama telah terbukti membentuk sikap dan perilaku yang berakhlakul karimah. Pada kegiatan ekstra kurikuler juga dengan jelas memuat nilai-nilai religius ini terutama
pada kegiatan tahfidz, dan pildacil. Kegiatan keagamaan berupa peringatan hari raya kurban dengan menyerahkan hewan kurban dan membagi sembako kepada masyarakat juga menunjukkan nilai-nilai religius.  Anak-anak  seusia  Sekalah  Dasar  ini  masih  terlihat  sangat  polos,  mereka  sudah  terbiasa dengan jujur mengisi daftar isian infak, isian salat wajib dan sunah, dan mengisi daftar keterlambatan dengan alasannya. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan menjelaskan bahwa jika anak-anak menemukan  barang  yang  bukan  miliknya,  mereka  langsung  melaporkannya  di  satpam  madrasah. Iklim ini sangat bagus untuk membiasakan anak jujur, mengerjakan soal-soal ujian tidak mencontek. Keadaan ini didukung sejak awal oleh madrasah  untuk selalu mengedepankan  sikap jujur seperti dalam visi dan misi madrasah.
Pada visi dan misi sekolah telah dibiasakan untuk hidup penuh toleransi, misalnya anak-anak untuk  mengembangkan  cara  berpikir  rasional  dan  berprasangka  baik,  hidup  santun  serta  hormat kepada orang tua dan guru. Pada saat di kelas anak-anak sudah terbiasa dengan diskusi, pemilihan ketua kelas, memimpin doa pagi secara bergiliran, membuat tata tertib di kelas, semua itu berjalan dengan  baik  karena  anak-anak  memiliki  sikap toleransi  yang  baik.  Pada  masing-masing kegiatan ekstrakurikuler  mereka  juga  harus  memilih  ketuanya  dengan  penuh  tanggung  jawab  dan  sikap toleransi. Demikian juga kebiasaan membuat giliran petugas upacara, jadwal piket kebersihan harian, jadwal  pengisi  air  minum di  kelas,  semua  berjalan  dengan  baik  karena  anak-anak  sudah  terbiasa dengan sikap toleransinya. Disiplin merupakan sikap yang sangat penting untuk kemajuan pribadi dan masa depan anak-anak. Semua siswa di madrasah ini harus datang tepat waktu, melaksanakan piket sesuai jadwal, melaksanakan tugas sesuai tanggung jawabnya, dan harus disiplin mematuhi tata tertib madrasah lainnya. Hasil wawancara yang telah dilakukan menjelaskan bahwa madrasah ini membiasakan sikap disiplin baik untuk guru, karyawan dan muridnya. Pada visi dan misi madrasah juga telah untuk semua komponen mampu menunjukkan sikap disiplin. Hasil lainnya menjelaskan bahwa  anak-anak  memiliki  sikap  disiplin  tinggi  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah  mereka sehingga selesai sesuai jadwalnya. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara berikutnya dengan kedua orang tua siswa atau wali murid bahwa anak-anak memiliki disiplin tinggi dalam mengerjakan salat dan pekerjaan rumah dari gurunya.
Sikap kerja keras sangat sesuai dengan lukisan pada dinding MIN 2 Sleman yang dengan jelas tertera tulisan indahnya hari depanku adalah belajar kerasku hari ini. Banyaknya prestasi siswa-siswa MIN 2 Sleman dengan beragam piala penghargaan atas berbagai macam kejuaraan membuktikan siswa-siswa telah melakukan kerja keras. Sikap kerja keras ini juga didukung oleh berbagai macam kegiatan  sekolah  seperti outbond ,  kejuaraan  olimpiade sains nasional  (OSN)  dan  kompetisi  sains madrasah (KSM), kejuaraan olimpiade olahraga siswa nasional (OOSN) dan ajang kompetisi seni dan olahraga madrasah (AKSIOMA), kegiatan pramuka atau berkemah dan sebagainya. Wawancara dengan orang tua siswa juga menjelaskan bahwa anak-anak sikap kerja kerasnya luar biasa pada saat ulangan harian, ujian semester, ujian kenaikan tingkat pramuka, ujian kenaikan tingkat pencak silat dan tugas-tugas sekolah lainnya. Semua  siswa yang memiliki bakat tertentu sekolah memberikan fasilitas penyaluran minat dan bakat. Banyak kreasi siswa di sekolah misalnya, mading, lukisan pada dinding sekolah, berbagai macam hasta karya dari mata pelajaran seni budaya dan prakarya, kegiatan olah  pangan  lokal  dan  sebagainya.  Semua  hasil  kreatifitas  siswa  akan  dijual  pada  saat  kegiatan market day dilaksanakan oleh madrasah. Secara khusus sikap kreatifitas ini ada pada kegiatan ekstra kurikuler seni lukis. Sikap mandiri sangat penting bagi siswa agar dapat sukses di kemudian hari. Sikap  ini  telah  menjadi  semangat  madrasah  sehingga  dengan  jelas  dalam  visi  dan  misinya  akan menumbuhkan  siswa  yang  mampu  menjadi  pribadi  yang  mandiri.  Sikap  mandiri  ini  dapat diimplementasikan dengan pembiasaan-pembiasaan di sekolah dengan sadar dan taat melaksanakan salat wajib dan salat sunah, tidak mencontek saat ulangan atau ujian, serta melakukan tadarus dan hafalan surat-surat dalam Al-Quran secara mandiri rutin tiap hari.
Sikap demokratis di sekolah dapat di tunjukkan dengan adanya kegiatan pemilihan ketua kelas dan  perangkatnya,  pemilihan  petugas  upacara dan  perangkatnya,  pemilihan  ketua  masing-masing kegiatan ekstrakurikuler, pembuatan tata tertib kelas, pemilihan pemimpin doa pagi dan sebagainya. Atas bimbingan dari para guru semua kegiatan tersebut dapat berjalan dengan baik sehingga hal ini menunjukkan sikap demokratis anak-anak sudah mulai dapat dibina dengan baik. MIN 2 Sleman memiliki program rutin berupa contextual teaching and learning (CTL) yang bertujuan merangsang menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  hal-hal  yang  baru.  Kegiatan  CTL  telah  dilakukan  di
berbagai  tempat  seperti  di  Agrowisata  Turi  Sleman  yang  memiliki  aneka  pengolahan  salak, peternakan kambing etawa, dan perikanan. CTL juga dilakukan di pusat kerajinan gerabah Kasongan Bantul,  Balai  Pengkajian  Teknologi  Pertanian  (BPTP)  DIY,  dan  lain  sebagainya.  Semangat kebangsaan  di  MIN  2  Sleman  dipupuk  dengan  kegiatan  upacara  bendera,  anak-anak  dengan semangat menirukan sila-sila Pancasila, menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya. Semangat kebangsaan ini juga dipupuk dengan cara memperingati hari Kartini dimana anak-anak mengenakan berbagai  macam  pakaian  adat  sehingga  akan  menumbuhan  semangat  kebangsaan  tersebut.  Sikap cinta  tanah  air  ini  di  MIN  2  Sleman  dilakukan  melalu  upacara  bendera  dimana  anak-anak  wajib memberi hormat pada saat pengibaran bendera merah putih, dan menyanyikan lagu-lagu perjuangan. Pada  saat  proses  belajar  mengajar  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar  sudah menunjukkan sikap cinta tanah air. Bahasa Indonesia merupakan bahasa resmi di sekolah.
Setiap memperoleh kejuaraan maka penyerahan piala dan tanda penghargaan dilakukan pada saat  upacara  bendera  sehingga  semua  siswa  tahu  dan  diharapkan  mampu  menumbuhkan  sikap menghargai  prestasi.  Kegiatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  juga  dalam  rangka menumbuhkan  sikap  menghargai  prestasi.  Semua  prestasi  yang  diraih  siswa  MIN 2  Sleman  baik berupa piala maupun tanda penghargaan lainnya oleh madrasah dibuatkan lemari kaca dan dipajang agar dilihat orang sebagai bentuk untuk menghargai prestasi para siswa. Berbagai macam prestasi yang diraih siswa MIN 2 Sleman merupakan hasil dari sikap bersahabat/komunikatif siswa. Pada visi dan misi madrasah juga dengan tegas setiap siswa untuk mampu mengemukakan ide-ide atau gagasan dalam kegiatan belajar mengajar dan kegiatan lain di lingkungan madrasah. Hal ini juga di dukung dengan hasil wawancara dengan siswa yang memberikan keterangan bahwa di kelas siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru, dan guru juga mempersilahkan siapa yang akan menjawab pertanyaan dari guru. Kegiatan lain yang mendukung sikap bersahabat/komunikatif ini juga dapat diimplementasikan pada kegiatan keakraban, kemah,  pildacil, seni jawa dan hadroh. Cinta damai merupakan  sikap  saling  menjaga  kerukunan  dan  tidak  ada  sikap  permusuhan.  Semua  orang mendambakan kehidupan yang penuh dengan cinta dan kedamaian. Hal ini sejalan dengan ajaran Islam yang menjauhkan sikap permusuhan dan mengajarkan kedamaian yang hakiki. MIN 2 Sleman sepanganj sejarahnya sejak berdiri sampai sekarang tidak ada sikap permusuhan kepada siapapun dan selama ini hidup damai, nyaman dan tenang.
MIN  2  Sleman  telah  dilengkapi  dengan  fasilitas  perpustakaan  sebagai  tempat  anak-anak meminjam berbagai macam buku pelajaran. Para siswa dapat memanfaatkan fasilitas perpustakaan pada  jam  istirahat.  Dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  menjelaskan  bahwa  mereka memanfaatkan fasilitas perpustakaan tersebut. Semua kegiatan baik dalam proses belajar mengajar maupun  pada  kegiatan  ekstrakurikuler,  tugas-tugas  madrasah  selalu  ada  muatan  sikap  gemar membaca sebagai modal meraih prestasi yang lebih baik. Misalnya membaca literatur pada kegiatan ekstra kurikuler english club , membaca Al-Quran pada kegiatan tahfid. Pada visi dan misi MIN 2 Sleman  dengan  jelas  memiliki  komitmen  untuk  menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan  terutama pada  visi  sehat  berwawasan  lingkungan.  Dengan  pembiasaan  anak-anak  dilatih  untuk  mampu melakukan pemilahan sampah, tidak mencoret-coret disembarang tempat, memelihara tanaman di sekitar madrasah. Para siswa mengupayakan lingkungan madrasah yang bersih, rindang dan nyaman serta terus menjaga  agar keadaan kamar mandi tetap bersih. Selain dengan kegiatan pembiasaan, siswa juga diberi contoh perilaku oleh guru secara langsung misalnya mengambil sampah yang tidak pada  tempatnya  seperti  yang  disampaikan  oleh  para  guru  dalam  wawancaranya.  Sikap  peduli lingkungan juga telah diimplementasikan madrasah melalui kegiatan pada ekstrakurikuler khususnya pramuka, juga melalui kegiatan bakti sosial berupa menanam pohon baik di lingkungan madrasah maupun di desa binaan madrasah.
Sikap  peduli  sosial  juga  dapat  dilihat  kegiatan  bakti  sosial  yang  merupakan  kegiatan  rutin madrasah berupa penyerahan hewan kurban dari anak-anak untuk masyarakat tertentu, pembagian sembako dan pakaian pantas pakai, menolong sesama anggota keluarga besar MIN 2 Sleman yang sedang terkena musibah dan sebagainya. Kunjungan kepada anggota keluarga besar madrasah yang sedang sakit atau diantara siswa sendiri saling membantu dengan memberi pinjaman alat tulis bagi mereka yang lupa tidak membawa. Penyaluran hasil infak para siswa kepada para pihak yang berhak menerima.  MIN  2  Sleman  telah  memasukan  nilai-nilai  tanggung  jawab  dalam  visi  dan  misi madrasah,  pada  visi  beribadah  dan  berakhlak  karimah  siswa  harus  mampu  menunjukkan  sikap
tanggung  jawab  dan  dalam  visi  percaya  diri  siswa  harus  berani  bertanggung  jawab  atas  semua tindakan yang dilakukannya. Tugas-tugas yang diberikan guru baik tugas kelas maupun tugas pada ekstrakurikuler juga menuntut sikap tanggung jawab siswa. Pembiasaan pada penegakan tata tertib kelas,  tata  tertib  sekolah,  petugas  upacara,  pengurus  kelas,  pengurus  kegiatan  ekstrakurikuler, petugas  piket  harian  merupakan  contoh  kegiatan  yang  memerlukan  tanggung  jawab  penuh  para siswa. Berdasarkan pengamatan dan data pendukung lainnya yang telah diperoleh oleh peneliti, maka nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  paling  membudaya  di  MIN  2  Sleman  adalah  religius,  jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, peduli lingkungan dan tanggung jawab.  Pada tahap autonomi atau membudaya ini peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten.  Peserta didik sudah ada pemahaman dan kesadaran serta mendapat penguatan dari lingkungan terdekat dan lingkungan yang lebih luas. Nilai-nilai pendidikan karater yang sudah mulai berkembang adalah demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca dan peduli sosial.

## Pola Implementasi Pendidikan Karakter
Pada pagi hari sebelum pelajaran dimulai anak-anak berjabat tangan dan mengucapkan salam “assalamu’alakum” kepada para guru dilanjutkan dengan kegiatan di kelas berupa berdoa bersama, menghafalkan surat-surat Al-Quran, tadarus Al-Quran, dan menghafalkan doa-doa sehari-hari. Kelas tertentu  yang  mendapatkan  giliran  salat  dhuha  maka  anak-anak  segera  menuju  mushola  untuk menunaikan salat dhuha didampingi oleh guru wali kelas. Kegiatan di pagi ini berlangsung sampai jam  07.30  WIB  kemudian  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  mata  pelajaran  madrasah.  Kegiatan- kegiatan  di  pagi  seperti  ini  merupakan  implementasi  pendidikan  karakter  dengan  pembiasaan. Kegiatan pembiasaan pendidikan karakter tersebut tentu tidak terlepas dari teladan dan contoh oleh guru pembimbing. Kegiatan-kegiatan yang penuh dengan nilai-nilai religius tersebut sesuai dengan visi dan misi madrasah sebagai sekolah yang islami. Para orang tua siswa sangat berharap anak-anak selain  pandai  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sekaligus  bagus  ahklak  budi  pekertinya sehingga kehidupannya sangat islami.
Tugas pokok guru adalah mengajar kepada anak-anak agar menjadi anak yang pandai. Pasal I, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia tahun 2003 menyatakan bahwa diantara tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia. Pada masa yang akan datang peserta didik diharapkan akan menjadi generasi bangsa yang tumbuh berkembang dengan karakter yang bernafas nilai-nilai luhur  bangsa  serta  agama.  Dengan  demikian,  para  guru  dituntut  selain  melakukan transfer  of knowledge juga transfer of value kepada anak didiknya. Kegiatan pembelajaran di MIN 2 Sleman dimuali pada jam 07.30 WIB dengan perangkat pembelajaran yang telah disiapkan oleh guru yang bersangkutan. Pada kegiatan pembelajaran guru mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan bahan-bahan lain yang diperlukan sesuai kebutuhan mata pelajaran tersebut. RPP dibuat berdasarkan kurikulum 2013, dengan demikian RPP tersebut telah bermuatan pendidikan karakter. Aeni (2005, p. 37) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa pendidikan budi pekerti diintegrasikan dalam  proses  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Implementasi  pendidikan karakter  juga  telah  terintegrasi  pada  semua  mata  pelajaran  di  MIN  2  Sleman  melalui  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 2013 telah dengan jelas menerapkan nilai-nilai pendidikan karakter seperti religius, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, dan rasa ingin tahu. Pada tujuan pembelajaran juga menekankan sikap mandiri, bertanggung jawab dan percaya diri. Menurut Zuhdi (2014, p. 4) menjelaskan bahwa implementasi pendidikan karakter di sekolah  dapat  dilakukan  melalui  pengintegrasian  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Metode pembelajaran yang digunakan di MIN 2 Sleman sangat bervariasi tergantung materi pelajaran yang akan  disampaikan  sehingga  para  guru  menggunakan  metode  yang  paling  cocok  dengan  materi pelajarannya. Althof dan Berkowitz (2006, p. 497) menyatakan bahwa metode pembelajaran karakter cenderung menggunakan pembelajaran yang konservatif dan hirakhis. Adapun model pembelajaran yang biasa digunakan adalah problem solving, cooperative learning dan experience based project . Model pembelajaran tersebut memerlukan pemecahan masalah yang menuntut kreatifitas dari siswa
(Lavonen & Meisalo, 2002, p. 114). Hal ini sangat mendukung implementasi nilai-nilai pendidikan karakter. Implementasi pendidikan karakter yang dilakukan di luar kelas dengan cara keteladanan, memberikan contoh-contoh perilaku dan sikap yang sesuai dengan pendidikan karakter. Para guru di MIN 2 Sleman dengan senang hati memberikan pelayanan, contoh-contoh langsung di lapangan agar perilaku dan sikapnya dapat diikuti oleh siswa-siswanya. Para guru tidak ada rasa malu mengambil sampah yang terbuang tidak pada tempatnya kemudian membuang pada tempat yang semestinya, yang telah disediakan di berbagai sudut madrasah. Dengan penuh kasih sayang para guru mengambil sampah  tersebut  seraya  mengatakan  kepada  siswa-siswanya  yang  terdekat  tentang  pentingnya membuang sampah pada tempatnya. Untuk menumbuhkan rasa disiplin pada siswa, para guru juga datang tepat waktu, bahwa waktu itu sangat berharga dan apabila telah berlalu tidak mungkin dapat diulang kembali. Dalam rangka memberikan keteladan dan kedisiplinan dalam beribadah para guru MIN 2 Sleman juga memberikan contoh dan keteladanan salat tepat waktu, untuk di madrasah salat berjamah dhuhur diimami oleh bapak guru diikuti para siswanya sebagai makmum.
Pada  kegiatan  ektrakurikuler  banyak  nilai-nilai  yang  diimplementasikan  dalam  kegiatan tersebut.  Implementasi  pendidikan  karakter  tersebut  dilakukan  dengan  pembiasaan,  contoh  dan keteladanan oleh pengampu kegiatan tersebut. Kegiatan ekstrakurikuler di MIN 2 Sleman meliputi pramuka, pencak silat, catur, seni jawa, jaritmatika, english club . Kegiatan pramuka dilakukan baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah dengan berkemah. Tugas-tugas dan berbagai macam permainan/simulasi  pada  kegiatan  pramuka  ini  sangat  banyak  bermuatan  pendidikan  karakter. Kegiatan pencak silat sangat bermanfaat untuk menumbuhkan percaya diri, mandiri, disiplin, melatih beladiri dan daya tahan tubuh untuk melindungi diri dan kesehatan. Kegiatan ekstra pencak silat ini di lakukan di lingkungan sekolah dan di luar sekolah jika ada kompetisi atau ujian kenaikan tingkat. Kegiatan catur, seni jawa, jaritmatika dan english club juga bermanfaat untuk menumbuhkan sikap percaya diri, mandiri, tanggung jawab dan disiplin. Kegiatan keagamaan di MIN 2 Sleman meliputi tahfid,  pildacil,  kurban,  zakat  infaq  dan  sodaqoh  (ZIS).  Implementasi  pendidikan  karakter  pada kegiatan keagamaan ini dilakukan dengan pembiasaan siswa.  Kegiatan tahfid adalah kegiatan rutin para siswa mengaji kitab Alquran, siswa yang mengikuti pildacil dilatih secara rutin untuk berpidato tentang  keislaman  dan  nanti  akan  ikut  berkompetisi  pada  kegiatan  lainnya.  Hari  raya  kurban diperingati  dengan  bakti  sosial  penyerahan  hewan  kurban  di  lokasi  tertentu.  Hari  raya  kurban menunjukkan adanya kepedulian siswa pada masyarakat yang kurang mampu dengan cara berbagi daging kurban, sembako dan pakaian pantas pakai. Kegiatan pembiasaan pendidikan karakter lainnya adalah  melatih  siswa  untuk  secara  suka  rela  berinfak,  yang  biasanya  dilakukan  tiap  hari  jumat. Kegiatan  berinfak  ini  dikoordinir  oleh  wali  kelas  masing-masing  dan  setelah  terkumpul  akan disalurkan kepada pihak-pihak yang berhak menerimanya.
Semua orang yang ada di dunia ini mendambakan keadaan yang tenang, nyaman dan kondusif untuk  melakukan  aktifitas  apapun  dalam  rangka  mencapai  ridho  illaahi.  Pendidikan  karakter bertujuan menciptakan keadaan tersebut sehingga sungguh mulia dan terhormat bagi siapapun yang berkenan ikut mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan karakter tersebut. MIN 2 Sleman juga mengemban  amanah  untuk  ikut  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  di  madrasah.  Hasil wawancara  baik  dengan  guru,  karyawan,  orangtua  siswa,  komite  sekolah  maupun  siswa  MIN  2 Sleman  memberikan  tanggapan  atas  implementasi  pendidikan  karakter  tersebut  sebagai  berikut. Kepala sekolah sangat setuju dengan implementasi pendidikan karakter tersebut karena anak-anak MIN  2  Sleman  semakin  saleh  dan  salehah.  Para  guru  sangat  mendukung  adanya  implementasi pendidikan karakter karena anak-anak semakin santun, senang, disiplin, mandiri dan bertanggung- jawab. Karyawan sangat setuju dengan implementasi pendidikan karakter karena anak-anak semakin bagus  aqidahnya. Bapak atau Ibu orang tua  siswa sangat setuju dengan implementasi pendidikan karakter  karena  anak-anak  semakin  mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Komite  sekolah  juga sangat setuju dengan implementasi pendidikan karakter karena anak-anak semakin mulia akhlaknya dan para siswa MIN 2 Sleman sendiri merasa senang dengan pembelajaran pendidikan karakter, karena kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.
Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Implementasi Pendidikan Karakter
Implementasi  pendidikan  karakter  memerlukan  dukungan  semua  pihak  baik  pemerintah, kepala  sekolah,  guru,  karyawan,  orangtua  siswa  dan  masyarakat.  Apabila  semua  pihak  tersebut mendukung dengan memberikan bantuan dalam bentuk apapun maka tujuan dari pendidikan karakter menjadikan  anak  didik  kita  pintar  dan  bagus  akhlaknya  akan  segera  terwujud.  MIN  2  Sleman memiliki potensi yang besar untuk mengimplementasikan pendidikan karakter dengan faktor-faktor pendukungnya  berupa  visi  dan  misi,  komitmen  kepala  sekolah,  sumberdaya  guru,  sumberdaya karyawan, fasilitas sarana prasarana, sumberdaya wali murid dan lingkungan masyarakat yang dapat dijelaskan sebagai berikut. Visi dan misi MIN 2 Sleman sangat mendukung implementasi pendidikan karakter karena telah dirancang sesuai dengan pendidikan karakter. MIN 2 Sleman sebagai rintisan madrasah unggulan yang menekankan nilai-nilai keislaman menginginkan siswa-siswanya memiliki karakter seperti dalam visi dan misinya. Karakter yang dibangun dalam visi MIN 2 Sleman adalah prestasi tinggi, beribadah dan berakhlakul karimah, percaya diri, sehat berwawasan lingkungan dan inovatif. Kepala madarasah MIN 2 Sleman memiliki dedikasi dan kemampuan yang cukup untuk mengimplementasikan  pendidikan  karakter.  Kepala  madrasah  memiliki  komitmen  yang  kuat  dan sangat menginginkan siswa-siswanya menjadi saleh dan salehah.  Sumberdaya guru dengan kualifi- kasi  pendidikan  sarjana  dari  berbagai  latar  belakang  pendidikan  sangat  membantu  implementasi pendidikan karakter di MIN 2 Sleman. Sumber daya manusia (SDM) dari karyawan MIN 2 Sleman bekerja  maksimal  sesuai  dengan job  description dan job  specification menjadikan  implementasi pendidikan karakter semakin kuat dan lancar.
Fasilitas fisik berupa sarana dan prasarana MIN 2 Sleman cukup memadai untuk implementasi pendidikan  karakter.  Sarana  lapangan  upacara,  lapangan  tenis  meja,  lapangan  bulutangkis, perpustakaan, mushola, peralatan pembelajaran, internet dan perlengkapannya, proyektor LCD, tape recorder , pengeras suara, meja, kursi, papan tulis, toilet sudah cukup untuk implementasi pendidikan karakter. Sumber daya wali murid yang berasal dari kalangan terdidik dan memiliki komitmen yang kuat untuk selalu membantu berbagai kebutuhan yang diperlukan dalam implementasi pendidikan karakter merupakan faktor pendukung yang tidak dapat diabaikan. Wali murid siap mencurahkan baik tenaga maupun pikiran untuk mensukseskan implementasi pendidikan karakter. MIN 2 Sleman sebagai madrasah unggulan sudah sangat dikenal di lingkungan masyarakat, sebagian besar masya- rakat menginginkan memasukan anak-anaknya di madrasah ini. Animo yang sangat besar ini tidak terlepas  dari  nama madrasah  yang  selain  mempelajari  ilmu duniawi juga  sekaligus  ilmu ukhrowi (akhirat).  MIN  2  Sleman  berada  di  lingkungan  pondok  pesantren  Ki  Ageng  Giring,  yang  dalam pembinaan akhlak di madrasah ini mempunyai peran yang cukup besar. Implementasi pendidikan karakter di MIN 2 Sleman adalah sangat mulia tetapi dalam praktik-nya di lapangan bukan berarti tanpa hambatan. Hambatan ini menjadi tantangan dan semangat baru untuk mewujudkan tujuan yang mulia  di  MIN  2  Sleman  ini.  Adapun  faktor  penghambat  implemen-tasi  pendidikan  karakter  di madrasah ini meliputi: 1.) Sistem manajerial sekolah; 2.) Persepsi yang belum sama; 3.) Beban kerja guru; 4.) Siswa yang berperilaku nakal; dan 5.) Wali siswa yang kurang peduli; dan 6.) Perkem- bangan  media  elektronik.  Sekolah  memiliki  unsur-unsur  pendukung  yang  sangat  kompleks  dan semua  unsur  tersebut  diupayakan  untuk  memiliki  persepsi  yang  sama  dalam  mencapai  tujuan organisasi. Tujuan organisasi akan segera tercapai dengan efisien dan efektif jika tercipta sistem yang baik dalam organisasi tersebut. Kebijakan yang harus segera diambil dalam implementasi pendidikan karakter mengalami hambatan jika belum ada sistem manajerial madrasah yang baik. Implementasi pendidikan  karakter  di  madrasah  ini  melibatkan  banyak  orang  dan  memerlukan  kebijakan punishment  and  rewards yang  sama.  Belum  adanya  persepsi  yang  sama  dalam punishment  and rewards menimbulkan hambatan tersendiri dalam implementasi pendidikan karakter.
Guru di MIN 2 Sleman ini adalah guru kelas, sehingga banyak yang harus dikerjakan baik sebelum, pada saat pembelajaran maupun setelah pembelajaran, termasuk pekerjaan evaluasi akhir. Dengan  banyaknya  beban  kerja  guru  ini  dapat  menjadi  hambatan  guru  untuk  secara  konsisten mengawal  dan  mengawasi  implementasi  pendidikan  karakter.  Siswa  MIN  2  Sleman  berasal  dari berbagai  macam  latar  belakang  keluarga,  baik  sosial  ekonomi  maupun  tingkat  pendidikan orangtuanya. Siswa yang nakal dan memiliki bargaining power akan mempengaruhi teman yang lain sehingga mengganggu keberhasilan implementasi pendidikan karakter. Kurangnya kepedulian wali murid terhadap keadaan putra-putrinya dan hanya menyerahkan sepenuhnya akan pendidikan anak- anaknya pada pihak sekolah merupakan hambatan keberhasilan implementasi pendidikan karakter.
Siswa berada di madrasah  hanya dididik beberapa jam di madrasah dan selebihnya lebih banyak berinteraksi dengan lingkungan keluarga dan orang tuanya. Kemajuan teknologi yang pesat saat ini bila digunakan dengan benar akan banyak memberikan manfaat untuk manusia tetapi sebaliknya jika salah  menggunakannya  akan  membawa  bencana  kepada  penggunanya.  Anak-anak  dengan  sangat mudah tertarik pada teknologi saat ini dan bila tidak segera diawasi secara ketat akan mengganggu keberhasilan implementasi pendidikan karakter.

## SIMPULAN
Kepala  madrasah  telah  melakukan  perencanaan  pendidikan  karakter  secara  terprogram dalam visi dan misi MIN 2 Sleman dengan melihat, menyesuaikan keadaan saat ini dan masa yang akan datang. Para guru telah melakukan perencanaan pendidikan karakter dalam membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Kepala  madrasah,  guru  dan  karyawan  memiliki  peran  yang  sangat signifikan dalam implementasi pendidikan karakter di MIN 2 Sleman. Kepala madrasah memiliki peran  sebagai leader dengan  merencanakan,  mengorganisasikan,  menggerakan  dan  mengawasi program  implementasi  pendidikan  karakter.  Para  guru  memiliki  peran  mempersiapkan  rencana pelaksanaan pembelajaran, melakukan transfer of knowledge dan transfer of value , sebagai teladan, pengawas  dan  evaluator  implementasi  pendidikan  karakter.  Karyawan  memiliki  peran  sebagai penyedia  fasilitas  pendukung  implementasi  pendidikan  karakter.  Nilai-nilai  pendidikan  karakter yang membudaya di MIN  2 Sleman adalah religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,  peduli  lingkungan,  dan  tanggung  jawab.  Implementasi  pendidikan  karakter  di  MIN  2 Sleman  dilaksanakan  secara  terintegrasi  dalam  setiap  mata  pelajaran  dan  setiap  kegiatan ekstrakurikuler.  Keterpaduan  implementasi  pendidikan  karakter  dapat  dilihat  dari  pola pelaksanaanya  yang  sistematis  baik  sebelum  pembelajaran,  saat  pembelajaran  dan  setelah pembelajaran.  Implementasi  pendidikan  karakter  tersebut  juga  dilaksanakan  di  semua  kegiatan sekolah,  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  kegiatan  keagamaan.  Faktor  pendukung  implementasi pendidikan karakter di MIN 2 Sleman meliputi visi dan misi madrasah, komitmen kepala madrasah, SDM guru, karyawan dan wali siswa serta lingkungan masyarakat yang islami. Faktor penghambat implementasi pendidikan karakter di MIN 2 Sleman meliputi sistem manajerial madrasah, persepsi yang  belum  sama,  beban  kerja  guru,  siswa  yang  nakal,  wali  siswa  yang  kurang  peduli  dan perkembangan media elektronik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni, K. (2005). Proses pendidikan budi pekerti di Taman Muda Majelis Ibu Pawiyatan Tamansiswa
Yogyakarta. Jurnal Penelitian dan Evaluasi , 7 (1), 23-39.
doi: https://doi.org/10.21831/pep.v7i1.2027
Althof, W., & Berkowitz, M. W. (2006). Moral education and character education: Their  realtionship and    roles    in    citizenship    education. Journal    of    Moral  Education . 35 (4),  495-518. doi: https://doi.org/10.1080/03057240601012204
Kementrian Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2010). Buku induk pembangunan karakter . Jakarta.
Kementrian Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia.  (2010). Desain  induk  pendidikan  karakter . Jakarta.
Kementrian  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  (2010). Kebijakan  nasional  pembangunan karakter bangsa . Jakarta.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods . London: SAGE Publication.
Mustadi,  A.  (2006).  Penanaman  nilai-nilai  agama  dalam  pembentukan  sikap  dan  perilaku  siswa Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Luqman  Al  Hakim  Yogyakarta. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 8 (1). 1-15. doi: https://doi.org/10.21831/pep.v8i1.2008
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS Volume 6, No 1, Maret 2019
Presiden  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Sugiyono, S. (2008). Metode penelitian pendidikan: Kuantitatif, kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta.
Zuhdi, D., Ghufron, A., Syamsi, K., & Masruri, M. S. (2014). Pemetaan implementasi pendidikan karakter di SD, SMP, dan SMA di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 , 1-10. 4. doi: https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.2172