## UJI VALIDITAS LKS BERBASIS PROBLEM SOLVING BERMUATAN KETERAMPILAN 4C PADA MATERI DINAMIKA PARTIKEL DAN HUKUM NEWTON TENTANG GRAVITASI KELAS X SMA/MA
Indah Septia Ningsih 1) , Yenni Darvina 2) , Ramli 2) , Renol Afrizon 2)
1) Mahasiswa program studi pendidikan fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf pengajar jurusan fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
indahsn0209@gmail.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id ramli@fmipa.unp.ac.id renol.afrizon@yahoo.com

## ABSTRACT
21st  century  skills  are  needed  that  emphasize  the  ability  of  everyone  to  be  able  to  think  critically  in connecting  science  with  the  real  world,  mastering  information  technology,  being  able  to  work  together  and communicate.  So  that  everyone  should  have  the ability  to use  media  and  information  technology  to be  able  to answer the demands of the 21st century. In responding to the demands of the 21st century, the government has designed  efforts  to  improve  the  quality  of  education  in  Indonesia  by  developing  the  2013  revised  2017 curriculum. The development of the 2017 revised 2017 curriculum contains important points, including: 1) the strengthening  of  character  education.  2)  4C  skills  consisting  of  critical  thinking,  creativity,  collaboration  and communication.  3)  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  4)  Literacy.  But  I  focus  more  on  4C  skills.  In  the reality  found  in  the  field  is  that  the  teacher  has  not  applied  the  problem  solving  learning  model  in  classroom learning  activities,  the  learning  activities  are  still  dominated  by  the  lecture  method.  According  to  the  teacher, many students still depend on the teacher. This can be seen in solving problems in the form of questions in the book. Not only that, the reality on the ground shows that teachers never make non-experiment worksheets. The purpose  of  this  study  is  to  determine  the  validity  of  problem  solving  based  LKS  based  on  4C  skills  in  particle dynamics  material  and  Newton's  law  of  gravity  class  X  SMA  /  MA.  The  type  of  research  used  is  development research  using  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation).  The validation assessment was carried out by 3 physicists by giving a questionnaire instrumentation containing six assessment  components,  namely  the  appropriateness  of  the  contents  of  supporting  material,  problem  solving models,  4C  skills,  linguistic  feasibility,  appropriateness  of  presentation,  and  the  appropriateness  of  students' worksheets. As  for  data  analysis  techniques  using  descriptive  analysis  techniques  namely  the  validity  test analysis. Based on the results of this study, the validation of student worksheets based on problem solving with 4C skills in particle dynamics material and Newton's law of gravity are 83.6% with a very valid category.
Keywords : Student Worksheet, Problem Solving, 4C Skills, Dynamics material,  Newton's law of gravity This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Abad-21  yang  disebut  dengan  era  globalisasi ini,  terlihat  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  yang  berkembang  pesat.  Dengan perkembangan  IPTEK  ,  pada  bidang  pendidikan dibutuhkan  keterampilan  abad  21  yang  menekankan kepada  kemampuan  setiap  orang  untuk  mampu berpikir  kritis  dalam  menghubungkan  ilmu  dengan dunia  nyata,  menguasai  teknologi  informasi,  mampu bekerjasama  dan  berkomunikasi.  Sehingga  setiap orang seharusnya memiliki kemampuan menggunakan  media  dan  teknologi  informasi  agar dapat  menjawab  tuntutan  pada  abad  21  ini.  Dalam menjawab  tuntutan  abad  21  ini,  pada  bidang pendidikan  pemerintah  sudah  merancang  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia
dengan  cara  melakukan  pengembangan  kurikulum 2013 revisi 2017.
Pengembangan  kurikulum  2013  revisi  2017 memuat  pokok-pokok  penting,  diantaranya  ialah:  1) adanya  penguatan  pendidikan  karakter  atau  disebut dengan  PPK.  2)  keterampilan  4C  yang  terdiri  dari kemampuan  berfikir kritis  (critical  thinking), kreativitas  (creativity),  bekerjasama  (collaboration), dan  berkomunikasi  (communication).  3)  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS).  4)  Literasi.  Namun peneliti  lebih  memfokuskan  pada  keterampilan  4C. Dari  salah  satu  keterampilan  4C,  yaitu  siswa  dapat berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi,  dan  menemukan  solusi yang  tepat  pada  permasalahan  tersebut.  Sehingga siswa  mampu  menghadapi  tuntutan  pada  abad  21 sesuai dengan kurikulum 2013 revisi 2017. [1]
Keterampilan  4C,  yaitu creative  thinking, critical thinking, communication , dan collaboration . a. Keterampilan berfikir kreatif ( creative thinking ) Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat atau  menciptakan  hal-hal  baru  atau  kombinasi  baru berdasarkan  data,  informasi,  dan  unsur-unsur  yang ada. Memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dan menghasilkan  karya  cipta  yang  diperoleh  melalui pengetahuan  atau  pengalaman  hidup  serta  mampu memunculkan ide-ide kreatif yang inovatif. [2] Kreativitas dapat dicirikan sebagai berikut : (1) memiliki banyak gagasan dalam menyelesaikan suatu masalah  atau  jawaban  suatu  pertanyaan  yang bervariasi;  (2)  dapat  melihat  masalah  dari  sudut pandang  yang berbeda; (3) menyajikan suatu  konsep dengan cara yang berbeda. [3] b. Keterampilan berfikir kritis ( critical thinking )
Berpikir  kritis  didefenisikan  sebagai  berpikir untuk  menyelidiki  secara  sistematis  proses  berpikir itu  sendiri.  Maksudnya  tidak  hanya  memikirkan dengan  sengaja,  tetapi  juga  meneliti  bagaimana  kita dan  orang  lain  menggunakan  bukti  dan  logika. indikator kemampuan berpikir kritis sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi masalah
(Clarification
Clarification)
b) Mendefinisikan masalah (In-depth Clarification)
c) Mengevaluasi masalah (Judgment)
d) Mengeksplorasi masalah (Inference)
e) Mengintegrasikan masalah (Strategy
Formation). [4]
c. Keterampilan berkomunikasi ( communication ) Komunikasi merupakan sebuah proses pertukaran  pikiran  dan  perasaan. Keterampilan komunikasi dapat juga dikatakankemampuan seseorang  dalam  menyampaikan  pesan  ataupun mengirim pesan yang berarti kepada orang lain. [5]
d. Keterampilan berkolaborasi ( collaboration ) Kolaborasi  ialah  suatu  proses  belajar  melalui kerja  sama  untuk  menimbang  perbedaan  pendapat, dan  berpartisipasi  dalam  musyawarah  atau  diskusi dengan cara mendengarkan, memberikan saran, serta mendukung  pendapat  orang  lain.  Dalam  kegiatan belajar  kolaborasi  pada  peserta  didik  dapat  dilihat dalam  membagi  tujuan,  belajar  bersama,  serta keterlibatan  dalam  tugas  yang  berarti,  sehingga mampu  menghasilkan  ide-ide  yang  membangun pengetahuan [6]
Kecakapan  terkait  dengan  kolaborasi  dalam pembelajaran antara lain sebagai berikut.
a) Memiliki kemampuan dalam kerjasama berkelompok
b)    Beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan  tanggung jawab, bekerja secara produktif dengan yang lain c)  Memiliki  empati  dan  menghormati  perspektif berbeda.
Keterampilan siswa tersebut dapat dikembangkan  dengan  bantuan  guru  melalui  proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran yang dapat mendukung agar
terciptanya  keterampilan  abad  21  ini,  yaitu  model pembelajaran  problem  solving  untuk  melatih  tingkat berpikir siswa.
Problem
solving merupakan model pembelajaran  yang  melaksanakan  pemusatan  dalam proses  pengajaran  serta  keterampilan  penyelesaian masalah  yang  diikuti  dengan  adanya  penguatan keterampilan penguatan. [7] Problem solving merupakan  model  pembelajaran  dalam  pemecahan sebuah  persoalan.  Biasanya  guru  memberikan persoalan-persoalan  berdasarkan  topik  yang  akan diajarkan pada siswa, kemudian siswa diminta untuk menyelesaikan persoalan tersebut. Ini dapat dilaksanakan baik dalam kelompok ataupun individu. Guru  seharusnya  meminta  kepada  siswa  untuk menympaikan  bagaimana  cara  mereka  dalam meyelesaikan  permasalahan  tersebut  serta  tidak hanya melihat hasil akhirnya saja. [8]
Model  pembelajaran  problem  solving  ini mampu  membantu  siswa  dalam  mengatasi  salah dalam  pengertian.  Pada  saat  siswa  mengerjakan beberapa soal yang telah disiapkan guru, dapat dilihat apakah  gagasan  dari  siswa  benar  atau  tidaknya. Dengan  memecahkan  beberapa  persoalan,  siswa dilatih  untuk  mengorganisasikan  pengertian  mereka dan  kemampuannya.  Akan  lebih  baik  jika  siswa diberi  waktu  untuk  menjelaskan  pemecahan  soal mereka  didepan  kelas  dan  teman-teman  lain  dapat menanyakannya.  Dengan  memperhatikan  bagaimana cara  siswa  tersebut  memecahkan  persoalan,  dapat dengan  mudah  dilihat  siswa  memiliki  salah pengertian  dengan  langkah  yang  sama.  Bila kesalahan  pengertian  telah  diketahui,  guru  dapat menanyakan kepada siswa mengapa mereka mempunyai pengertian atau langkah seperti itu. [9]
Langkah-langkah  model  pembelajaran problem solving ialah  Fokusnya  peserta  didik  pada  masalah yang  disajikan  oleh  guru  lalu  guru  memberikan konsep barulah peserta didik merencanakan, melaksanakan  penyelesaian  masalah  sampai  pada evaluasi hasil dari peserta didik. [10]
Tidak hanya itu saja, dalam berkomunikasi dan bekerja sama juga dibutuhkan suatu bahan ajar  yang harus  disiapkan  oleh  guru  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  didasarkan  pada  model  problem solving  tersebut. Lembar  kerja  siswa  dapat membantu pendidik dalam menyajikan pembelajaran. Lembar  kerja  siswa  merupakan  lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Suatu  tugas  yang  diperintahkan  dalam  lembar  kerja harus  jelas  KD  yang  akan  dicapai. [11] Jadi,  LKS merupakan  alat  yang  mempermudah  pendidik  dalam menyampaikan  pembelajaran,  dan  mempermudah peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran.  Oleh karena itu, kemampuan pendidik dalam mengembangkan  LKS  sangat  diperlukan  agar menghasilkan  LKS  yang  menarik  serta  dapat meningkatkan  keterampilan  abad  21  yang  dituntut kurikulum saat ini.
Namun pada kenyatan di lapangan masih belum sesuai  dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan,  hal tersebut dapat dilihat pada hasil studi awal yang telah dilakukukan di salah satu sekolah yaitu di SMAN 10 Padang.  Dari  hasil  wawancara  dengan  salah  satu guru,  bahwa  guru  belum  menerapkan  model pembelajaran  problem  solving  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  kegiatan  pembelajaran  masih didominasi  dengan  metode  ceramah.  Menurut  guru, siswa masih banyak yang bergantung pada guru. Hal ini dapat terlihat dalam menyelesaikan permasalahan dalam  bentuk  soal-soal  yang  ada  di  buku.  Tidak hanya  itu  saja,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  guru  tidak  pernah  membuat  LKS  non- experimen.  Bahkan  LKS  untuk  kegiatan  praktikum hanya untuk beberapa pertemuan saja.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  dibagikan kepada siswa, didapatkan bahwa penerapan keterampilan 4C di kelas hanya sekitar 64%. Bahkan guru  menyatakan  bahwa  guru  sudah  mengenal keterampilan  4C  dan  sudah  menerapkannya  dalam proses belajar mengajar namun kendala yang dialami saat  menerapkan  keterampilan  4C  ini  ialah  waktu yang  sangat sedikit  untuk jumlah  materi  yang cukup padat  dan  siswa  masih  banyak  yang  bergantung kepada guru.
Permasalahan  di  atas    dapat  diberikan  solusi dengan  membuat  LKS  berbasis problem  solving bermuatan keterampilan 4C. Sedangkan untuk materi yang  digunakan  adalah  materi  dinamika  partikel  dan hukum  newton  tentang  gravitasi,  karena  banyaknya aplikasi-aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dekat  dengan  siswa.  sehingga  rumusan  masalah  dari penelitian  ini  adalah  “bagaimana  tingkat  validitas dari  LKS  yang  berbasis problem  solving bermuatan keterampilan  4C (Communication,  Collaborative, Critical  Thinking ,  dan Creativity) pada  materi dinamika  partikel  dan  hukum  newton  tentang gravitasi untuk siswa kelas X?”

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,    jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan model pengembangan ADDIE yang merupakan salah satu  model  desain  dalam  pembelajaran  sistematik. Model  pengembangan  ADDIE  merupakan  singkatan dari Analysis, Design, Development, Implementation and  Evaluations.  Model  ADDIE  dikembangkan  oleh Dick  and  Carry  (1996)  untuk  merancang  sistem pembelajaran. [12]
Objek  dalam  penelitian  ini  ialah  lembar  kerja siswa  (LKS)  berbasis Problem  Solving bermuatan keterampilan 4C pada KD 3.7 Menganalisis interaksi gaya serta hubungan antara gaya, massa, dan gerakan benda  pada  gerak  lurus  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  KD  3.8  Menganalisis  keteraturan  gerak  planet dalam  tatasurya  berdasarkan  hukum-hukum  Newton yang diajarkan pada kelas X SMA/MA.
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya  melalui  tahap Analysis, Design, dan Development.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan, Peneliti    menemukan  bahwa  SMAN  10  Padang adalah  sekolah  yang  sudah  memfasilitasi  bahan  ajar berupa  buku  paket  pelajaran  yang  dipinjamkan  dari sekolah,  namun  untuk  siswa  kelas  X  ternyata  belum menggunakan  LKS  pada  saat  proses  pembelajaran fisika,  LKS  yang  disediakan  oleh  guru  hanya  untuk kegiatan  praktikum  saja  dan  hanya  untuk  praktikum beberapa materi saja.
Pada  tahap  design,  peneliti  merancang  LKS yang akan dikembangkan sesuai dengan hasil analisis yang dilakukan sebelumnya. Produk yang dikembangkan  adalah  lembar  kerja  siswa  berbasis problem  solving bermuatan  keterampilan  4C  untuk siswa  kelas  X  SMA/MA.  LKS  dirancang  sesuai dengan pedoman bahan ajar.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan LKS,    artinya  peneliti  mengembangkan  LKS  sesuai dengan  rancangan.  Kemudian  LKS  tersebut  akan divalidasi.  Validasi  merupakan  salah  satu  langkah dalam  penelitian  dan  pengembangan  untuk  menguji atau  menilai  produk  yang  telah  dibuat  melalui penilaian oleh 3 orang tenaga ahli yang berkompetensi dalam bidang fisika. Instrumen yang
digunakan dalam mengumpulkan  data  adalah  instrumen  uji  validasi. Lembar uji validasi disusun sesuai dengan 4 indikator yang  mencakup  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kelayakan  kebahasaan,  dan  kelayakan  kegrafisan. [13] Masing-masing  komponen  diuraikan  sesuai  dengan kebutuhan  dengan  menjadikan  beberapa  indikator yang  dibuat  dalam  bentuk  pertanyaan.  Sebelum instrumen  validasi  digunakan  untuk  memvalidasi produk,  instrumen  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh validator,  dengan  nilai  rata-rata  validasi  instrumen adalah 93,2% dengan kategori sangat valid.
Langkah-langkah dalam menganalisis uji kelayakan validitas menggunakan skala likers yaitu:
a. Memberikan skor pada seluruh item jawaban
b. Menghitung jumlah skor dari tiap validator untuk keseluruhan indikator
c. Memberikan  nilai  validasi  dilakukan  dengan menggunakan rumus berikut:
Nilai yang diberikan oleh para ahli dikalkulasikan berdasarkan petunjuk tersebut kemudian  hasil  akhirnya  dicocokkan  dengan  tabel kriteria skala Likert . [10] Adapun kriteria yang peneliti gunakan  untuk  menentukan validitas dari LKS dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas Produk No Persentase (%) Kategori 1 0-20 Tidak Valid 2 21-40 Kurang Valid
3 41-60 Cukup Valid 4 61-80 Valid 5 81-100 Sangat Valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil validasi LKS berbasis problem solving ini dilihat dari instrumen lembar validasi yang diisi oleh 3  orang  tenaga  ahli  sebagai  validator.  Hasil  yang didapatkan dari validator digunakan untuk menentukan  kelayakan  penggunaan  LKS  berbasis problem  solving bermuatan  keterampilan  4C  pada proses  pembelajaran  fisika  dan  sebagai  acuan  dari revisi produk. Sebelum  melakukan validasi kepada 3 orang validator, peneliti terlebih dahulu memvalidasi instrumen  validasi  dan  mendapatkan  nilai  93,2% dengan  kategori  sangat  valid.  Setelah  itu,  peneliti dapat  memvalidasi  produk  ke  validator,  pada  saat validasi  peneliti  melakukan  tiga  kali  revisi  produk sesuai  dengan  kritik  dan  saran  yang  diberikan  oleh validator  agar  didapatkan  penilaian  validasi  pada nilai tinggi dengan kategori sangat valid.
Penilaian  LKS  berbasis problem  solving ini menggunakan  instrumen  validasi  yang  terdiri  atas  6 komponen  yaitu  kelayakan  isi  materi  pendukung dinamika  partikel  dan  hukum  newton  tentang gravitasi,  kelayakan  isi  berdasarkan  model  problem solving,  kelayakan  isi  berdasarkan  keterampilan  4C, kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan,  dan kelayakan kegrafisan LKS.
a. Kelayakan  Isi  Materi  Pendukung  Dinamika Partikel  dan  Hukum  Newton  Tentang Gravitasi
Komponen  penilaian  validasi  yang  pertama adalah  komponen  kelayakan  isi  dari  materi pendukung  yang  berisi  dari  sepuluh  indikator  ialah: 1)  Materi    Dinamika  Partikel  dalam  LKS  sudah sesuai  dengan  KI  3  untuk  KD  3.7,  2)  Materi Dinamika  Partikel  dalam  LKS  sudah  sesuai  dengan KI  4  untuk  KD  4.7,  3)  Materi  Hukum  Newton tentang Gravitasi dalam LKS sudah sesuai dengan KI 3  untuk  KD  3.8,  4)  Materi  Hukum  Newton  tentang Gravitasi dalam LKS sudah sesuai dengan KI 4 untuk KD 4.8, 5) Sub  materi Dinamika Partikel  memenuhi ketercapaian  dalam  indikator,  6)  Sub  materi  Hukum Newton  tentang  Gravitasi  memenuhi  ketercapaian dalam  indikator,  7)  Keterpaduan  materi  Dinamika Partikel dengan indikator  yang disajikan dalam  LKS sudah  tepat,  8)  Keterpaduan  materi  Hukum  Newton tentang  Gravitasi  dengan  indikator  yang  disajikan dalam  LKS  sudah  tepat,  9)  Kesesuaian  materi Dinamika  Partikel  dengan  tujuan  dalam  LKS,  dan 10)  Kesesuaian  materi  Hukum  Newton  tentang Gravitasi  dengan  tujuan  dalam  LKS.  Hasil  analisis data  nilai  indikator  komponen  kelayakan  isi berdasarkan  isi  materi  pendukung  dapat  ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai  komponen  kelayakan  isi  dari  materi pendukung  dinamika  partikel  dan  hukum  newton tentang grafitasi
Indikator Nilai (%) Ket 1 80 Valid 2 80 Valid 3 80 Valid 4 72 Valid 5 86 Sangat Valid 6 80 Valid 7 86 Sangat Valid 8 86 Sangat Valid 9 86 Sangat Valid 10 86 Sangat Valid Jumlah 822 Sangat Valid Rata-rata 82,2 Sangat Valid
Melalui  tabel  3  terlihat  bahwa  pada  masing- masing  indikator  dari  kelayakan  isi  dari  materi pendukung  memiliki  nilai  berkisar  antara  72-86% yang  berada  dalam  kategori  valid  dan  sangat  valid. Sehingga  didapatkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh pada 10 indikator kelayakan isi dari materi pendukung  dinamika  partikel  dan  hukum  newton tentang gravitasi pada LKS berbasis problem solving bermutan 4C adalah 82,2% yang berada pada tingkat sangat valid.

## b. Kelayakan  Isi  Berdasarkan  Model  Problem Solving
Komponen penilaian validasi yang kedua adalah komponen  isi  berdasarkan  model  problem  solving yang  digunakan  dalam  LKS  yang  terdiri  dari  enam indikator  yaitu:  1)  Terdapat  sintaks-sintaks  dari model  pembelajaran  Problem  solving  (Fokus masalah,  paparan  konsep  yang  relevan,  rencana penyelesaian  masalah,  pelaksanaan  penyelesaian masalah,  dan  evaluasi)  dalam  LKS,  2)  Sintak  fokus masalah  dalam  LKS  terdiri  dari  masalah  yang  akan diselesaikan  oleh  siswa,  3)  Sintak  paparan  konsep pada  LKS  memuat  intruksi  yang  jelas  untuk memandu  siswa  menemukan  konsep  yang  relevan terkait  masalah  yang  akan  diselesaikan,  4)  Sintak rencana  penyelesaian  masalah  pada  LKS  memuat intruksi  yang  jelas  untuk  memandu  siswa  dalam merencakan  penyelesaian  masalah  yang  dikerjakan, 5)  Sintak  pelaksanaan  penyelesaian  masalah  pada LKS  memuat  instruksi  yang  jelas  untuk  memandu siswa dalam menyelesaikan dan menemukan jawaban dari masalah yang dikerjakan, dan 6) Sintak evaluasi pada  LKS  memuat  intruksi  yang  jelas  untuk mendorong siswa kritis terhadap suatu masalah. Hasil analisis  data  nilai  indikator  komponen  kelayakan  isi berdasarkan model problem solving dapat ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Nilai  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan model problem solving
Indikator Nilai (%) Ket
1 92 Sangat Valid 2 86 Sangat Valid 3 80 Valid 4 80 Valid 5 72 Valid 6 80 Valid Jumlah 490 Sangat Valid Rata-rata 81,6 Sangat Valid
Menurut  Tabel  4  terlihat  bahwa  pada  masing- masing  indikator  dari  kelayakan  isi  berdasarkan model problem solving memiliki nilai berkisar antara 72-92% yang menunjukkan dalam kategori valid dan sangat valid. Dengan demikian, didapatkan nilai rata- rata  yang  diperoleh  dari  6  indikator  kelayakan  isi berdasarkan model problem solving pada LKS adalah 81,6% yang berada pada tingkat sangat valid.
c. Kelayakan Isi Berdasarkan Keterampilan 4C
Komponen  penilaian  validasi  yang  ketiga adalah komponen kelayakan isi berdasarkan keterampilan  4C  ( Creativity,  Critical  thinking, Communication, and Collaboration ). 1) keterampilan berfikir kritis terdiri dari lima indikator yaitu: a) LKS sudah  memandu  siswa  dalam  mengidentifikasi masalah  ( Elementary  Clarification) terkait  materi Dinamika  Partikel  dan  Hukum  Newton  tentang Gravitasi,  b)  LKS  sudah  memandu  siswa  dalam mendefinisikan  masalah  ( In-depth  clarification ) terkait  materi,  c)  LKS  sudah  memandu  siswa mengevaluasi masalah ( Judgement ) terkait materi, d) LKS  sudah  memandu  siswa  dalam  mengeksplorasi masalah ( Inference ) terkait materi, dan e) LKS sudah memandu  siswa  dalam  mengintegrasikan  masalah ( Strategy  Formation) terkait  materi.  Hasil  analisis data  nilai  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan keterampilan 4C  untuk indikator berfikir  kritis dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Nilai  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan keterampilan 4C untuk indikator berfikir kritis
Indikator Nilai (%) Ket 1 86 Sangat Valid 2 86 Sangat Valid 3 80 Valid 4 86 Sangat Valid 5 80 Valid Jumlah 418 Sangat valid Rata-rata 83,6 Sangat valid Melalui  Tabel  5  dapat  dketahui  bahwa  pada masing-masing  indikator  keterampilan  berfikir  kritis pada  LKS  memiliki  nilai  rata-rata  83,6%  dengan kategori sangat valid.
Untuk  komponen  keterampilan  berfikir  kreatif terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu:  a)  LKS  sudah memandu  siswa  menyampaikan  banyak  gagasan dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan    terkait materi,  b)  LKS  sudah  memandu  siswa  melihat masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda  terkait
materi,  dan  c)  LKS  sudah  memandu  siswa menyajikan  suatu  konsep  dengan  cara  yang  berbeda terkait  materi.  Hasil  analisis  data  nilai  indikator komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  keterampilan 4C untuk indikator berfikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Nilai  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan keterampilan 4C untuk indikator berfikir kreatif
Indikator Nilai (%) Ket 1 80 Valid 2 72 Valid 3 72 Valid Jumlah 224 Valid Rata-rata 74,6 Valid Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  pada masing-masing indikator keterampilan berfikir kreatif    pada  LKS  memiliki  nilai  rata-rata  74,6 dengan kategori valid.
Untuk  komponen  keterampilan  berkomunikasi terdiri  dari  empat  indikator  yaitu:  a)  LKS  sudah memandu siswa untuk menciptakan komunikasi yang efektif  sesuai  dengan  sintak  yang  ada  terkait  materi, b)  LKS  sudah  memandu  siswa  untuk  mengutarakan ide saat berdiskusi dalam kelompok untuk menyelesaikan  permasalahan  terkait  materi,  c)  LKS sudah memandu siswa untuk mempresentasikan hasil dari permasalahan yang dikerjakan secara berkelompok,  dan  d)  LKS  sudah  memandu  siswa untuk  menggunakan  alur  pikir  yang  logis  dalam penyelesaian  masalah  terkait  materi.  Hasil  analisis data  nilai  indikator  komponen  kelayakan  isi berdasarkan  keterampilan  4C  untuk  indikator berkomunikasi dapat diketahui pada Tabel 7.
Tabel  7.  Nilai  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan keterampilan 4C untuk indikator berkomunikasi
Indikator Nilai (%) Ket 1 100 Sangat valid 2 92 Sangat valid 3 86 Sangat valid 4 92 Sangat valid Jumlah 370 Sangat Valid Rata-rata 92,5 Sangat Valid
Melalui  tabel  7  terlihat  bahwa  pada  masing- masing  indikator  keterampilan  berkomunikasi  pada LKS  memiliki  nilai  rata-rata  92,5  dengan  kategori sangat valid.
Untuk  komponen  keterampilan  berkolaborasi terdiri  dari  dua  indikator  yaitu:  a)  LKS  sudah memandu  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  teman dalam  menyelesaikan  permasalahan  terkait  materi, dan  b)  LKS  sudah  memandu  siswa  untuk  bekerja secara  produktif  dengan  yang  lain  terkait  materi. Hasil  analisis  data  nilai  indikator  komponen
kelayakan  isi  berdasarkan  keterampilan  4C  untuk indikator berkolaborasi dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel  8.  Nilai  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan keterampilan 4C untuk indikator berkolaborasi
Indikator Nilai (%) Ket 1 92 Sangat Valid 2 72 Valid Jumlah 162 Sangat Valid Rata-rata 82 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  terlihat  bahwa  pada masing-masing  indikator  keterampilan  berkolaborasi pada LKS memiliki nilai rata-rata 82 dengan kategori sangat valid.
Dari  masing-masing  komponen  keterampilan 4C  (Berfikir  kritis,  kreatif,  berkomunikasi,  dan berkolaborasi)  dapat  diketahui  analisis  rata-rata  dari masing-masing  komponen  keterampilan  4C    pada Tabel 9.
Tabel  9.  Nilai  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan keterampilan 4C (Berfikir
kritis, kreatif,
berkomunikasi, dan berkolaborasi) No Indikator Nilai (%) Ket 1 Keterampilan berfikir kritis 87,5 Sangat valid 2 Keterampilan berfikir kreatif 74,7 Valid 3 Keterampilan berkomunikasi 92,5 Sangat valid 4 Keterampilan berkolaborasi 82 Sangat valid Jumlah 336,7 Sangat valid Rata-rata 84,17 Sangat valid
Menurut  Tabel  9  di  atas  terlihat  bahwa keterampilan  4C  pada  indikator  berfikir  kritis  dalam LKS memiliki nilai kelayakan 87,5% dengan kriteria sangat  valid,  indikator  berfikir  kreatif  dalam  LKS memiliki  nilai  kelayakan  74,7%  dengan  kategori valid,  indikator  berkomunikasi  memiliki  nilai kelayakan  92,5%  dengan  kategori  sangat  valid,  dan indikator  berkolaborasi  dalam  LKS  memiliki  nilai kelayakan 82% dengan kategori sangat valid.
Sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  penilaian validasi  pada  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan keterampilan  4C  dalam  LKS  adalah  84,17%  yang berada pada tingkat sangat valid.
d. Kelayakan Penyajian LKS
Komponen  penilaian  validasi  yang  keempat adalah  komponen  penyajian  LKS  berdasarkan Depdiknas  yang  terdiri  dari  enam  indikator  yaitu:  1) Urutan  struktur  LKS  sudah  sesuai  dengan  ketentuan paduan pengembangan bahan ajar yang terdapat pada Depdiknas Tahun 2008, 2) Petunjuk belajar memiliki kalimat  yang  jelas  dan  mudah  dipahami,  3) Ringkasan  materi  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam memahami  permasalahan,  4)  Pokok  permasalahan
pada  LKS  membantu  siswa  menyelesaikan  masalah dan  tugas  terstruktur,  5)  Soal  –  soal  pada  tugas terstruktur  sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran, dan 6) LKS memungkinkan terjadinya interaksi antar siswa-siswa maupun siswa-guru. Hasil analisis  data  nilai  indikator  komponen  penyajian LKS berdasarkan Depdiknas dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Nilai komponen penyajian LKS berdasarkan Depdiknas Indikator Nilai (%) Ket 1 86 Sangat valid 2 92 Sangat valid 3 92 Sangat valid 4 92 Sangat valid 5 80 Sangat valid 6 86 Sangat valid Jumlah 528 Sangat Valid Rata-rata 88 Sangat Valid
Menurut  tabel  10  di  atas  terlihat  bahwa  pada masing-masing  indikator  dari  komponen  penyajian memiliki  nilai  berkisar  antara  80-92%  berada  dalam ketegori  sangat  valid  dan  valid.  Dengan  demikian, Didapat  nilai  rata-rata  dari  6  indikator  komponen penyajian  pada  LKS  berbasis  problem  solving bermutan  4C  adalah  88%  yang  berada  pada  tingkat sangat valid.
e. Kelayakan Kelayakan Kebahasaan LKS
Komponen  penilaian  validasi  yang  keempat adalah komponen kebahasaan LKS  yang terbagi atas enam  indikator  yaitu  :  1)  Kalimat  yang  digunakan pada  LKS  jelas  dan  mudah  dipahami,  2)  Informasi dalam  LKS  jelas  dan  mudah  dipahami,  3)  Kalimat yang  digunakan  dalam  LKS  sesuai  dengan  kaidah Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  4) Penggunaan  tanda  baca  dalam  tulisan  sesuai  dengan pedoman  umum  ejaan  bahasa  indonesia,  5)  Cara penulisan  istilah-istilah  dalam  tulisan  sesuai  dengan pedoman  umum  ejaan  bahasa  indonesia,  dan  6) Penggunaan  bahasa  dalam  LKS  sudah  efektif  dan efisien.  Hasil  analisis  data  nilai  indikator  komponen kebahasaan LKS dapat dilihat pada Tabel 11. Tabel 11. Nilai komponen kebahasaan LKS
Indikator Nilai (%) Ket 1 80 Valid 2 80 Valid 3 80 Valid 4 80 Valid 5 80 Valid 6 86 Sangat Valid Jumlah 486 Sangat Valid Rata-rata 81 Sangat Valid
Melaluui  tabel  11  di  atas  terlihat  bahwa  pada masing-masing  indikator  dari  komponen  kebahasaan memiliki  nilai  berkisar  antara  80-86%  berada  dalam kategori  sangat  valid  dan  valid.  sehingga  nilai  rata-
rata dari 6 indikator komponen kebahasaan pada LKS berbasis  problem  solving  bermutan  4C  adalah  81% yang berada pada tingkat sangat valid.
f. Kelayakan Kegrafisan LKS
Komponen  penilaian  validasi  yang  keenam adalah  komponen  kegrafisan  LKS  yang  terdiri  dari enam  indikator  yaitu:  1)  Penggunaan  font,  jenis  dan ukuran  dalam  LKS  sesuai  perbandingan  yang menarik,  2)  Tata  letak  judul  dan  sub  judul  di  dalam LKS  sudah  sesuai  dengan  susunan  yang  menarik,  3) Penempatan ilustrasi, gambar, danfoto di dalam LKS sudah  sesuai  dengan  tata  letak  yang  menarik,  4) Desain  tampilan  LKS  secara  keseluruhan  sudah menarik, 5) Perpaduan warna pada cover LKS sudah proporsional,  dan  6)  Perpaduan  warna  setiap  lembar LKS  sudah  proporsional.  Hasil  analisis  data  nilai indikator  komponen  kegrafisan  LKS  dapat  dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Nilai komponen kegrafisan LKS Indikator Nilai (%) Ket 1 92 Sangat Valid 2 86 Sangat Valid 3 80 Valid 4 80 Valid 5 86 Sangat Valid 6 86 Sangat Valid Jumlah 510 Sangat Valid Rata-rata 85 Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  12  dapat  dilihat  bahwa  pada masing-masing  indikator  dari  komponen  kegrafisan memiliki  nilai  berkisar  antara  80-92%  yang menunjukkan  dalam  kategori  valid  dan  sangat  valid. dengan  demikian,  didapatkan  nilai  rata-rata  dari komponen  kegrafisan  pada  LKS  berbasis  problem solving bermuatan 4C adalah 85% yang berada pada tingkat sangat valid.
Pada  instrumen  validasi  LKS  berbasis  problem solving  bermuatan  keterampilan  4C  mencakup  6 komponen  yang  telah  dianalisis.  Analisis  rata-rata validasi  LKS  oleh  validator  dapat  diketahui  pada Tabel 13.
Tabel  13.  Nilai  hasil  analisis  rata-rata  nilai  validasi LKS berbasis problem solving bermuatan keterampilan 4C No Komponen penilaian Nilai (%) Ket 1 Kelayakan isi materi pendukung 82,2 Sangat valid 2 Kelayakan isi berdasarkan  model problem solving 81,6 Sangat valid 3 Kelayakan isi berdasarkan keterampilan 4C 84,17 Sangat valid 4 Kelayakan penyajian 88 Sangat valid 5 Kelayakan 81 Sangat valid
kebahasaan 6 Kelayakan kegrafisan 85 Sangat valid Jumlah 501,97  Sangat valid Rata-rata 83,6 Sangat valid
Hasil  analisis  tabel  13  dapat  di  plot  pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil analisis rata-rata validasi  LKS berbasis problem solving bermutan 4C
Berdasarkan  Tabel  13  dan  Gambar  1  dapat dilihat pada setiap komponen penilaian validitas pada LKS  bervariasi  yaitu  berkisar  antara  81%  sampai 88%.  Dari  nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa secara  keseluruhan  komponen  LKS  berada  pada kategori  sangat  valid.  Sehingga,  LKS  berbasis problem solving bermuatan keterampilan 4C Dinamika  Partikel  dan  Hukum  Newton  tentang Gravitasi    kelas  X  SMA/MA  telah  memiliki  tingkat kelayakan  validitas  yang  tinggi  dan  sudah  layak untuk digunakan dalam pembelajaran fisika.

## B. Pembahasan
Pada pembahasan ini dapat dijelaskan mengenai hasil penelitian  yang telah dicapai, keterbatasan, dan kelemahan  serta  solusi  untuk  mengatasi  kelemahan dari  keterbatasan  yang  ada  di  LKS.  Hasil  yang dicapai dalam penelitian meliputi hasil akhir produk, dan    hasil  uji  kelayakan  validasi.  Hasil  yang  didapat merupakan  hasil  yang  didapatkan  melalui  tahapan dari metode penelitian ADDIE. Pembahasan dari hsil penelitian yang dicapai ialah sebagai berikut:
Dalam  pembuatan  hasil  akhir  produk,  tahap penelitian  pertama  yang  dilakukan  yaitu  tahap analisis,  peneliti  melaksanakan  analisis  kurikulum terhadap  materi  Dinamika  Partikel  dan  Hukum Newton  tentang  Gravitasi,  mulai  dari  pembagian materi  untuk  tiap  pertemuan  sesuai  dengan  JP  yang tersedia hingga penyebaran LKS yang telah dibuat Kemudian  untuk  tahap  penelitian  yang  kedua yaitu design, design yang dibuat untuk LKS ini telah disesuaikan  dengan  langkah-langkah  penulisan  dan struktur  LKS  berdasarkan  Depdiknas  tahun  2008. Kemudian  peneliti  menyesuaikan  struktur  LKS tersebut dengan model problem solving yang dipakai dan  di  beberapa  bagian  dari  LKS  berupa  perintah- perintah yang bermuatan 4C.
Selanjutnya  memasuki  tahap  Development, disini  peneliti  membuat  LKS  dengan  design  yang telah  selesai  dibuat  pada  tahap  sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  akhir  produk  pada  penelitian  ini diperoleh  dua  buah  LKS  yang  masing-masing  dari LKS  tersebut  terdiri  dari  beberapa  sub-bab  untuk setiap  pertemuan,  dan  pada  pertemuan  tertentu memiliki  kegiatan  praktikum  maupun  proyek  yang disesuaikan  dengan  KD  4.  Sehingga  hasil  dari  LKS yang  telah  dirancang  sesuai  dengan  langkah-langkah penyusunan dan struktur LKS berdasarkan Depdiknas tahun 2008.
Setelah  produk  selesai  didesain,  kemudian peneliti  terlebih  dahulu  menguji  kelayakan  validitas dari LKS. Untuk menguji kelayakan validitas dengan 3  validator,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan diskusi  bersama  pembimbing  untuk  penilaian instrumen  validasi.  Setelah  instrumen  validasi dinyatakan  valid  dengan  penilaian  dari  pembimbing, langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  uji  kelayakan  validasi  produk  dengan  3 validator.  Pada  kegiatan  validasi,  peneliti  telah melakukan  revisi  sebanyak  4  kali,  hingga  akhirnya peneliti  mendapatkan  nilai  validasi  dari  ketiga validator.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  masing- masing  penilaian  validasi,  didapatkan  nilai  validasi dari LKS 83,6% dengan kategori sangat valid.
Dalam  penelitian  terdapat  kendala  yaitu  LKS yang  dibuat  hanya  memuat  dua  KD  yaitu  KD  3.7 Menganalisis  interaksi  gaya  serta  hubungan  antara gaya,  massa,  dan  gerakan  benda  pada  gerak  lurus dalam kehidupan sehari-hari dan KD 3.8 Menganalisis keteraturan gerak planet dalam tatasurya berdasarkan hukum-hukum Newton. Hal ini disebabkan keterbatasan waktu dalam pengembangan produk satu semester. Solusi yang dapat dilaksanakan dalam mengatasi kendala ini adalah untuk kedepannya  LKS  dibuat  berdasarkan  semua  materi yang  terdapat  pada  kelas  XI  semester  1  maupun semester 2 agar menghasilkan LKS yang lengkap.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  LKS  berbasis problem  solving  bermuatan  keterampilan  4C  pada materi  dinamika  partikel  dan  hukum  newton  tentang gravitasi  teruji  kelayakan  validasi  dengan  sangat valid.  nilai  validasi  dari  LKS  ini  adalah  83,6% dengan kategori sangat valid. Dengan demikian dapat disimpulkan LKS berbasis problem solving bermuatan  keterampilan  4C  untuk  dinamika  partikel dan  hukum  newton  tentang  gravitasi  ini  layak digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemendikbud. (2017). Panduan implementasi keterampilan abad 21 kurikulum 2013 di SMA. jakarta: direktorat jendral manajemen
pendidikan dasar dan menengah.
[2] Mohammad, N., & Hamzah. (2012). Belajar dengan pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Utami, M. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
[4] M.Y., Rida Nur, R., Darvina, Y., Syafriani, & dewi, w. s. (2019). Validitas LKS berbasis problem solving untuk mencapai keterampilan 4C pada materi suhu kalor dan teori kinetik gas kelas XI SMA/MA . Pillar Of Physics Education, 753-760.
[5] Elizabeth B. Hurlock. (1978). Perkembangan Anak . Jakarta: Penerbit Erlangga.
[6] Greenstein, I.. (2012). Assessing 21st Century skills: A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning. California: Corwin.
[7] Shoimin, A. (2014). Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz media.
[8] Afriyenti, D., Darvina, Y., & Dewi, W. S. (2019). Uji validitas LKS berbasis problem solving dalam meningkatkan keterapilan berfikir kritis pada materi fluida statis dan fluida dinamis kelas XI SMA/MA . Pillar Of Physics Education , 625-632.
[9] Suparno, P. (2007). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[10] Riduwan, A. S. (2013). Inovasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[11] Depdiknas. (2008). Panduan pengembangan bahan ajar . Jakarta: Direktorat jenderal manajemen pendidikan dasar dan menengah.
[12] Mulyatiningsih, E. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
[13] Nuraidina, U. D. (2019). Pengujian Validitas Lembar Kerja Siswa Berbasis Problem Solving Dalam Mencapai Keterampilan Berfikir Kritis Pada Materi Gelombang Untuk Kelas XI SMA/MA . Pillar Of Physics Education. , 633.