## PENGARUH PERMAINAN SCRABBLE TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK DISLEKSIA
Varia Nihayatus Saadah, Nurul Hidayah Fakultas Psikologi Universitas Ahmad Dahlan varianihas@gmail.com
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  permainan scrabble terhadap peningkatan kemampuan membaca anak disleksia. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  dua  siswa  dari  Madrasah  Ibtida’iyah  yang  memiliki kesulitan  belajar  membaca  atau  disleksia.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah single-case experimental design dengan pola desain A- B-A. Alat pengumpul data yang digunakan adalah berupa tes kemampuan membaca. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan metode analisis  visual Conservative  Dual-Criterion untuk  mengetahui  perubahan dan  peningkatan  kemampuan  membaca  setelah  mendapat  perlakuan berupa  permainan scrabble .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  kemampuan  membaca  yang  lebih  efektif  pada  subjek  kedua dibanding  subjek  pertama.  Subjek  kedua  diperoleh  hasil  perubahan kemampuan  membaca  sebesar  enam  poin,  sedangkan  subjek  pertama diperoleh  hasil  perubahan  kemampuan  membaca  sebesar  tiga  poin. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa permainan scrabble berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan membaca anak disleksia.
Kata Kunci anak disleksia, kemampuan membaca, permainan scrabble ,

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dalam  pendidikan  nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa  (Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003).  Berdasarkan tujuan pendidikan tersebut, kemampuan  dasar perlu dimiliki oleh para peserta didik sebagai tahap  awal  untuk  menerima  segala  informasi  ataupun  pengetahuan  yang  akan  diberikan oleh pendidik. Kemampuan berbahasa merupakan salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh peserta didik, dan kemampuan membaca merupakan hal  yang sangat penting. Kegiatan membaca dapat membantu anak dalam menerima ataupun menggali pengetahuan dan keterampilan (Abdurrahman, 2009).
Segala  hal yang  menyertai  perkembangan akan  turut  mempengaruhi perkembangan belajar anak. Terkadang dalam masa perkembangan akan terjadi hambatan, kemungkinan  penyebab  terjadinya  hambatan  perkembangan  belajar  adalah  karena hambatan  perkembangan  otak  (sistem  syaraf  pusat)  pada  masa  prenatal,  perinatal,  dan selama  usia  satu  tahun  pertama  (Hidayat,  2009).  Hambatan  perkembangan  belajar  cukup beragam dan yang menjadi bahasan dalam penelitian ini adalah disleksia.
Disleksia  didefinisikan  sebagai  bentuk  kesulitan  dalam  belajar  membaca, ketidaksesuaian  antara  hasil  membaca  dengan  potensi  umum  atau  intelektualnya.  Saat  ini disleksia  juga  didefinisikan  sebagai  kesulitan  dalam  memecahkan  suatu  simbol  atau  kode, termasuk  proses  fonologi  atau  pengucapan  (Lylon  dalam  Elbro,  2010).  Para  peneliti menemukan  disfungsi  ini  disebabkan  oleh  kondisi  biokimia  yang  tidak  stabil  atau  akibat bawaan  (Children  Clinic,  2011).  Di  berbagai  negara,  prevalensi  disleksia  pada  anak-anak bervariasi antara 5%  - 15% (Sidiarto, 2007). Secara fisik anak disleksia tidak menunjukkan bahwa  dirinya  mengalami  hambatan,  mereka  terbatas  dalam  hal  membaca  dan  menyusun kata  atau  kalimat  (Children  Clinic,  2011).  Tentunya  jika  anak  disleksia  berada  di  sekolah
reguler  yang  para  guru  tidak  memahami  kesulitan  yang  dialami  anak  disleksia  maka keberadaannya akan dianggap sebagai siswa berprestasi rendah ( underachievers ).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  sebuah  Madrasah Ibtida’iyah  di  daerah  Bantul  pada  12  Oktober  2012  diperoleh  gambaran  bahwa  terdapat beberapa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  rendah.  Bentuk  kemampuan membaca  siswa  yang  masih  rendah  terlihat  dari  beberapa  kesalahan  membaca  seperti kesulitan  dalam  mengucapkan  bunyi  huruf  diftong  (ng,  ny),  adanya  penggantian  dalam pengucapan kata ( substitusions ), penghilangan huruf dalam kata ( omissions ) dan kecepatan membaca  yang  lambat.  Selain  itu,  kesulitan  menulis  juga  dialami  oleh  siswa  yang mengalami kemampuan membaca yang rendah. Siswa yang mengalami kesulitan membaca tersebut  merupakan  siswa  pindahan  dari  Sekolah  Dasar  lain  dan  memiliki  latar  belakang tidak naik kelas selama beberapa tahun ajaran.
Berdasarkan  permasalahan  mengenai  kesulitan  belajar  membaca  tersebut, maka perlu diberikan tindakan alternatif untuk membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca. Selain dapat meningkatkan kemampuan membaca  diharapkan  alternatif  yang  digunakan  juga  dapat  memotivasi  diri  siswa dalam belajar, terutama dalam belajar membaca. Bentuk permainan dapat dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca.  Salah  satu  jenis  permainan  yang dapat mendukung kemampuan membaca adalah board games berupa scrabble .
Membaca adalah aktivitas kompleks yang mencakup fisik dan mental. Aktivitas yang terkait  dengan  fisik  adalah  gerak  mata  dan  ketajaman  penglihatan,  sedangkan  yang berkaitan  dengan  aktivitas  mental  adalah  ingatan  dan  pemahaman  (Abdurrahman  2009). Rahim  (2008)  mengemukakan  bahwa  membaca  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan banyak  hal,  tidak  hanya  melafalkan  tulisan  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir, psiko  linguistik  dan  metakognitif.  Membaca  sebagai  proses  visual  yakni  proses menerjemahkan  simbol  ke  dalam  suatu  bunyi.  Membaca  sebagai  proses  berpikir  yaitu membaca yang mencakup pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis dan  membaca  kreatif.  Membaca  sebagai  proses  linguistik,  dengan  skemata  pembaca membantunya  untuk  membangun  makna,  sedangkan  untuk  proses  metakognif,  melibatkan perencanaan, pembetulan strategi dan pengevaluasian.
Lerner (Abdurrahman, 2009) berpendapat bahwa kemampuan membaca merupakan kemampuan  dasar  untuk  menguasai  berbagai  bidang  studi.  Jika  anak  yang  berada  di sekolah  dasar  atau  permulaan  tidak  memiliki  kemampuan  membaca  maka  anak  tersebut akan  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai  bidang  di  kelas-kelas  berikutnya. Mercer  (Abdurrahman,  2009)  juga  mengemukakan  bahwa  kemampuan  membaca  tidak hanya  memungkinkan  seseorang  meningkatkan  kerja  dan  penguasaan  berbagai  bidang akademik,  tetapi  juga  memungkinkan  untuk  dapat  berpartisipasi  dalam  kehidupan  sosial budaya, politik, dan memenuhi kebutuhan emosional.
Berdasarkan  uraian  definisi  sebelumnya  maka  arti  dari  kemampuan  membaca adalah  kesanggupan  dalam  pengucapan  dan  pemahaman  suatu  simbol  tertulis  melalui proses  sensori  dan  juga  ingatan.  Kemampuan  membaca  yang  dimiliki  tidak  hanya  sekedar sebagai  proses,  namun  juga  dimaknai  sebagai  sarana  untuk  memperoleh  informasi, pengetahuan dan memperluas kehidupan sosial.
Broughton (Tarigan, 2008) menyebutkan dua aspek penting dalam membaca, yaitu:
a.  Keterampilan yang bersifat mekanis
1)  Pengenalan bentuk huruf
2)  Pengenalan  unsur-unsur  linguistik (fonem, kata, frase, pola klausa, kalimat, dan  lain- lain)
3)  Pengenalan hubungan pola ejaan dan bunyi
4)  Kecepatan membaca ke taraf lambat
b.  Keterampilan yang bersifat pemahaman
1) Memahami pengertian sederhana
2) Memahami signifikansi atau makna
3) Evaluasi atau penilaian
4) Kecepatan membaca yang fleksibel
Berdasarkan uraian aspek di atas, kemampuan membaca memiliki beberapa aspek yang  penting  yakni,  aspek  sensori  dan  perseptual,  aspek  fonologis  (bunyi),  dan    aspek pemahaman.
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  membaca  menurut  Lamb  dan  Arnold (Rahim, 2008) adalah: a.  Faktor Fisiologis
Yaitu  mencakup  kesehatan  fisik,  pertimbangan  neurologis  dan  jenis  kelamin. Gangguan  juga  dapat  terjadi  karena  belum  berkembangnya  kemampuan  dalam membedakan simbol-simbol cetakan, seperti huruf, angka dan kata. Pada anak disleksia, faktor yang menyebabkan ketidakmampuan membaca yakni adanya keterbatasan sistem neurologis atau disfungsi otak.
b.  Faktor Intelektual
Yaitu  kemampuan  global  atau  umum  yang  dimilki  oleh  individu  untuk  bertindak sesuatu dengan tujuan, berpikir rasional dan berbuat secara efektif terhadap lingkungan, termasuk dalam kegiatan membaca.
c.  Faktor Lingkungan
Yaitu  mencakup  latar  belakang  dan  pengalaman  siswa  di  rumah  dan  sosial ekonomi di keluarga siswa.
d.  Faktor Psikologis
Yaitu mencakup motivasi, minat, kematangan sosial, emosi dan penyesuaian diri.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  membaca  yakni,  faktor  fisiologis  (kesehatan  fisik),  faktor intelektual (kemampuan umum), faktor lingkungan (keluarga, sosial dan ekonomi), dan faktor psikologis.
Kesulitan  membaca  khas  lebih  dikenal  dengan  nama  disleksia  atau  istilah  lainnya Reading  Disorder .  Kriteria  diagnostik  yang  digunakan  dalam Diagnostic  and  Statistical Manual of Mental Disorder-IV (DSM-IV) untuk reading disorder adalah sebagai berikut:
a.  Prestasi membaca yang terukur secara individual, dari ketepatan (kebenaran) membaca dan  pemahaman  membaca  adalah  di  bawah  usia  kronologis.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari adanya penyimpangan dalam membaca ( distorsions ), penggantian huruf atau kata dalam membaca  ( substitutions ),  penghilangan  huruf  dalam  membaca  ( omission s).  Selain  itu, juga  terdapat  kecepatan  membaca  yang  lambat  dan  pemahaman  bacaan  yang  kurang tepat, baik dalam membaca nyaring atau membaca dalam hati.
b.  Gangguan  prestasi  membaca  juga  mempengaruhi  pada  prestasi  akademik  dan  atau kegiatan harian yang berkaitan dengan kemampuan membaca.
c.  Jika  terdapat  gangguan  penglihatan,  biasanya  dampak  kesulitan  membaca  juga mengikutinya.
Reynolds,  dkk.  (2003)  mengemukakan  bahwa  disleksia  adalah  hambatan  belajar dalam  bahasa  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  dalam  pengenalan  huruf,  seperti membaca, menulis  dan  mengeja. Disleksia  bercirikan kelemahan  akan menggunakan kode atau  simbol  dan  kelemahan  dalam  mengeja  sebagaimana  dalam  pengucapannya.  Ciri pertama  adalah  kesulitan  dalam  bahasa  wicara  dan  keterbatasan  dalam  ingatan  jangka pendek.    Ciri  kedua  adalah  kelemahan  dalam  pemahaman  (akibat  keterbatasan  dalam
penggunaan  simbol  atau  memori  jangka  pendek)  dan  kelemahan  dalam  menulis sebagaimana kesulitannya dalam memperoleh informasi untuk belajar.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  beberapa karakter  atau  kebiasaan  pada  anak  berkesulitan  belajar  membaca  atau  disleksia,  yakni kesulitan  dalam  mengenali  atau  membedakan  huruf,  adanya  penghilangan    huruf  dalam kata,  penyimpangan  dalam  membaca,  membaca  dengan  kecepatan  yang  cukup  lambat, pemahaman  bacaan  yang  kurang  tepat,  dan  keterbatasan  dalam  memori  jangka  pendek serta kesulitan dalam membedakan arah.
Membaca  merupakan  salah  satu  dari  kecerdasan  linguistik  atau  verbal.  Menurut Armstrong  (2002)  diantara  beberapa  cara  untuk  meningkatkan  kecerdasan  ini  adalah sebagai berikut:
a.  Melakukan permainan kata, seperti anagram, Scrabble , Teka-Teki Silang b.  Merekam percakapan diri dengan tape recorder dan mendengarkan kembali c.  Mengunjungi perpustakaan
d.  Membuat buku harian
e.  Melatih diri untuk bercerita
Abdurrahman  (2009)  juga  mengemukakan  beberapa  metode  pengajaran membaca bagi anak berkesulitan belajar, diantaranya adalah:
a.  Metode Fernald
Metode  ini  lebih  dikenal  dengan  multisensoris  atau  metode  VAKT  ( visual , auditory , kinesthetic , and  tactile )  yang  meliputi  empat  tahapan,  yakni  menelusuri  contoh  tulisan dengan  jari  ( tactile and kinesthetic )  sambil  melihat  ( visual )  dan  mengucapkannya ( auditory ). Scrabble dapat menjadi media pengajaran membaca karena memuat konsep metode VAKT. Melalui visual (melihat) dapat mempelajari huruf, auditory (pendengaran) dapat  mendengarkan  bunyi  huruf  dari  guru  atau  pendidik, kinesthetic (gerak)  secara aktif bermain huruf, dan tactile (perabaan) dapat menelusuri bentuk huruf.
b.  Metode Gillingham
Metode  ini  merupakan  pendekatan  terstruktur  taraf  tinggi.  Aktivitas  pertama  diarahkan pada belajar berbagai bunyi huruf dan perpaduan huruf-huruf tersebut. Teknik menjiplak juga digunakan dalam mempelajari berbagai huruf.
c.  Metode Analisis Glass
Metode  ini  merupakan  suatu  metode  pengajaran  melalui  pemecahan  sandi  kelompok huruf  dalam  kata.  Dalam  metode  ini  dikenalkan  kelompok-kelompok  huruf  sambil melihat kata secara keseluruhan.
Menurut Rief  dan  Judith  (2010)  pembelajaran  untuk  membaca  dan  meningkatkan kemampuan bahasa  anak disleksia, dapat dibantu  dengan kegiatan berupa permainan dan aktivitas  yang  yang  terkait  dengan  peningkatan  berbahasa.  Belajar  melalui  multisensori dianggap  paling  efektif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  anak  disleksia. Selain itu, adaptasi dari permainan papan dapat membantu praktik membaca dan mengeja anak  disleksia    Berikut  beberapa  kegiatan  yang  dapat  membantu  peningkatan  berbahasa anak disleksia:
a.  Membuat kartu bingo untuk kegiatan belajar
Kartu  bingo  dapat  berupa  kosa  kata.  Anak  dibantu  untuk  menyebutkan  kosa  kata  yang tertulis pada kartu “bingo”.
b.  Membuat potongan-potongan puzzle
c.  Magnet huruf untuk menyusun kata, kalimat atau puisi di atas papan
d.  Bermain games (seperti  Hangman,  Scrabble,  Boggle)  untuk  meningkatkan  kemampuan mengeja dan membaca
e.  Memilih huruf
Anak membuat kosakata sesuai dengan huruf pertama yang dipilihnya.

## f.  Membuat kartu memory game
Anak membuat beberapa kata dan mencocokkan sesuai dengan kategorinya.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  yang  dapat membantu dalam meningkatkan kemampuan membaca pada anak disleksia adalah dengan menggunakan  media  permainan  papan  yang  memiliki  komponen  kemampuan  berbahasa (huruf, kata) seperti halnya scrabble dengan metode multisensori.
Permainan  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  anak dengan  menggunakan  simbol-simbol  atau  alat-alat  komunikasi  lainnya  (Sudjana, 2010).  Ismail  (2009)  juga  menyatakan  bahwa  pemainan  edukatif  berarti  sebuah bentuk  kegiatan  yang  menyenangkan,  dapat  mendidik  dan  bermanfaat  untuk meningkatkan kemampuan berbahasa, berpikir serta bergaul dengan lingkungan.
Sadiman (2011) menyebutkan beberapa kelebihan permainan sebagai media pendidikan sebagai berikut:
a.  Permainan adalah sesuatu yang menyenangkan
b.  Partisipasi aktif dari siswa untuk belajar melalui permainan.
c.  Permainan dapat memberikan umpan balik langsung.
d.  Penerapan konsep ataupun peran ke dalam situasi permainan
e.  Permainan  bersifat  luwes.  Permainan  dapat  dipakai  untuk  berbagai  tujuan pendidikan dengan mengubah sedikit alat, ataupun persoalannya, diantaranya:
1)  Mempraktekkan keterampilan membaca dan berhitung sederhana
2)  Mengajarkan sistem sosial dan ekonomi
3)  Meningkatkan kemampuan komunikatif
4)  Belajar hal yang sulit melalui metode tradisional
f.  Permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak.
Menurut Tedjasaputra (2005), ciri-ciri alat permainan edukatif diantaranya:
a.  Dapat  digunakan  sesuai  dalam  berbagai  cara.  Permainan  dapat  digunakan  untuk berbagai macam tujuan, manfaat dan menjadi bermacam-macam bentuk.
b.  Ditujukan  terutama  untuk  anak-anak  usia  pra  sekolah  dan  berfungsi  mengembangkan berbagai aspek perkembangan kecerdasan serta motorik anak.
c.  Segi keamanan sangat diperhatikan, baik dari bentuk maupun penggunaan bahan.
d.  Membuat anak terlibat secara aktif
Bersifat konstruktif atau membangun
Scrabble merupakan
salah satu jenis permainan papan yang dimanfaatkan  beberapa  sekolah  sebagai  kurikulum  penunjang  kegiatan  akademik siswa. Scrabble digunakan  sebagai  media  dalam  mengembangkan language  skill ( kemampuan bahasa) (Hinebaugh, 2009).
Scrabble adalah  permainan  yang  dapat  dimainkan  oleh  dua,  tiga  atau empat  orang  peserta  dalam  waktu  tertentu.  Permainan  ini  merupakan  permainan menyusun  kata  di  atas  papan  berkotak-kotak  sejumlah  15  kolom  dan  15  baris dengan  menggunakan  kepingan  huruf  sejumlah  100 tiles .  Pemain  menggunakan kepingan  huruf  untuk  membentuk  kata,  baik  secara  mendatar  maupun  menurun, layaknya bermain teka-teki silang (Pratt, 2009).
Berdasarkan uraian sebelumnya permain scrabble dapat digolongkan sebagai alat permainan edukatif karena bersifat konstruktif dengan cara permainannya  yang  sederhana.  Selain  itu,  permainan scrabble yang  terdiri  dari huruf-huruf  akan  dapat  membantu  anak  dalam  mengenal  huruf  ataupun  menyusun kata-kata.
Hinebaugh  (2009)  mengemukakan  beberapa  manfaat scrabble sebagai  salah  satu jenis perminan papan edukasi, diantaranya adalah: a. Meningkatkan kemampuan membaca
b. Mengembangkan perbendaharaan kosakata
c. Mengembangkan kemampuan tata bahasa
d. Melatih kemampuan mengeja Tedjasaputra (2005) menjelaskan bahwa bermain dapat digunakan sebagai  media  psikoterapi  terhadap  anak  atau  lebih  dikenal  dengan  sebutan “Terapi  Bermain”.  Bermain  dapat  digunakan  sebagai  media  terapi  karena  dengan bermain  perilaku  anak  akan  bebas.  Terapi  ini  dapat  diterapkan  pada  anak  atau murid yang bermasalah dalam belajar.
Penelitian  Tressoldi,  dkk.  (2007),  yaitu  “ Efficacy  of  an  Intervention  to Improve
Fluency in Children With Developmental Dyslexia in a Regular Orthography ”  menujukkan  hasil  penelitian  yang  signifikan  terhadap  peningkatan kelancaran  membaca  anak  disleksia.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  “subsyllabic”  yang  bertujuan  sebagai  pengenalan  suku  kata  dengan mendasarkan pada metode visual.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti menawarkan suatu tindakan alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  disleksia  menggunakan media  permainan scrabble dengan  aturan  atau  cara  permainan  yang  dimodifikasi. Peneliti  memilih scrabble sebagai  media  dalam  penelitian  karena  berdasar  ciri  dan sifatnya, scrabble tergolong  alat  permainan  edukatif  yang  dapat  dimanfaatkan sebagai media terapi.
Pemilihan scrabble dalam  hal  ini  berlandaskan  pada  manfaat  permainan itu  sendiri  yakni  permainan  dapat  dipakai  untuk  berbagai  tujuan  pendidikan  dengan mengubah  sedikit  alat  ataupun  persoalannya,  misal  mempraktikkan  keterampilan membaca  (Sadiman,  2011).  Selain  itu, scrabble merupakan  permainan  kata  yang terdiri  dari  huruf-huruf  alfabet  dalam  bentuk  ubin  secara  terpisah  yang  dapat mempermudah  anak  dalam  pembelajaran  simbol.  Anak  tidak  hanya  mengenal  per huruf,  akan  tetapi  juga  aktif  dalam  membuat  atau  menyusun  sebuah  kata  dari huruf-huruf yang ada.
Permainan scrabble melatih anak untuk berperilaku konstruktif yakni dengan  menyusun  atau  membuat  kata.  Anak  akan  mempelajari  huruf  untuk disusun  menjadi  sebuah  kata  yang  kemudian  dibaca.  Permainan scrabble juga cukup  tepat  jika  diperuntukkan  pada  anak  disleksia.  Kesulitan  anak  disleksia  dalam mengenal dan membedakan huruf dapat dibantu melalui media permainan scrabble dengan  memberikan  modifikasi  pada  bentuk  dan  cara  permainannya berdasarkan pada metode Fernald atau multisensori (Abdurrahman, 2009).
Berdasarkan uraian sebelumnya, hipotesis yang diajukan adalah adanya pengaruh permainan scrabble terhadap peningkatan kemampuan membaca anak disleksia.

## METODE PENELITIAN
Permainan scrabble merupakan  salah  satu  permainan  papan  edukatif.  Permainan scrabble yang  digunakan  adalah  permainan scrabble yang  telah  dimodifikasi  oleh  peneliti baik dari segi prosedur ataupun bentuk fisik scrabble . Permainan scrabble ini terdiri dari dua bagian yaitu (1) menyusun kata berdasarkan kata kunci dan (2) menyusun kata berdasarkan teks  dari  pemandu  (eksperimenter).  Setiap  bagian  permainan  subjek  akan  membaca  kata yang telah disusun pada papan scrabble .
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  siswa  Madrasah  Ibtida’iyah  penyandang disleksia yang telah didiagnosa oleh psikolog. Subjek memiliki kriteria sebagai berikut:
a.  Memiliki kesulitan dalam membaca:
1)  Kecepatan membaca yang lambat
2)  Membaca dengan mengeja
3)  Menghilangkan atau melewatkan penyebutan kata dalam sebuah kalimat
4)  Mengganti pengucapan kata
5)  Adanya penghilangan huruf pada kata
6)  Penulisan terbalik pada huruf tertentu
b.  Sedang tidak mendapat terapi kesulitan belajar membaca
c.  Memiliki skor IQ ( Intelligence Quotient ) dengan kategori antara rata-rata atau di atas rata- rata.  Untuk  mengetahui  IQ  subjek  dapat  dinyatakan  berdasarkan  tes  inteligensi  seperti CPM  ( Colour  Progressive  Matric ).  CPM  merupakan  salah  satu  dari  bentuk  Raven’s Progressive  Matrices  (RPM)  untuk  mengukur general IQ  yang  juga  dapat  digunakan pada kelompok-kelompok khusus (seperti, anak berkebutuhan khusus). (Anastasi, 1998)
Pola desain eksperimen subjek tunggal  yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain  A-B-A.  Prosedur dalam desain ini terlebih  dahulu dengan mengukur target behavior (variabel  terikat)  secara kontinyu  pada  kondisi baseline (A 1 )  dengan  periode  waktu tertentu kemudian pada kondisi intervensi (B). Pengukuran kembali dilakukan pada kondisi baseline (A 2 ) (Sunanto, 2005). Desain tersebut  terbagi atas:
a. Baseline Pertama (A 1 )
Yaitu  suatu  kondisi  awal  kemampuan  membaca  subjek.  Pada  tahap  ini,  subjek diberikan  evaluasi  awal  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  membaca subjek.  Fase baseline pertama  (A 1 )  dilakukan  dua  hari  sekali  selama  lima  kali pengukuran.
b.  Intervensi atau Perlakuan (B)
Yaitu  fase  kemampuan  membaca  subjek  selama  perlakuan.  Pada  tahap  ini, subjek  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media  permainan scrabble. Fase perlakuan (B) dilakukan dua hari sekali selama tujuh kali pertemuan.
c. Baseline kedua (A 2 )
Yaitu  kondisi  terakhir  setelah  subjek  diberikan  perlakuan.  Pada  tahap  ini,  subjek dievaluasi  terkait  dengan  kemampuan  membaca  subjek  seperti  halnya  pada fase baseline pertama.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
a. Media permainan scrabble
Seperangkat  permainan  kata  berupa  papan scrabble dan  ubin  huruf.  Dimainkan dengan cara menyusun kata pada papan, baik secara horisontal maupun vertikal. Scrabble yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah scrabble dengan  ubin  berhuruf  kecil  dan berkesan  huruf  timbul.  Keseluruhan  ubin  huruf scrabble berjumlah  144  dengan  rincian sebagai berikut:
a  :
12 Huruf j : 6 Huruf s : 6 Huruf b  : 7 Huruf k : 6 Huruf t : 6 Huruf c : 5 Huruf l : 6 Huruf u : 7 Huruf d  : 7 Huruf m : 6 Huruf v : 3 Huruf e  : 8 Huruf n : 6 Huruf w : 2 Huruf f : 2 Huruf o : 8 Huruf x : 1 Huruf g  : 6 Huruf p : 6 Huruf y : 3 Huruf h  : 6 Huruf q : 3 Huruf z : 2 Huruf i : 8 Huruf r
: 6 Huruf
Gambar 1. Permainan Scrabble yang telah dimodfikasi Permainan scrabble diberikan  secara  berkala  yakni  selama  tujuh  kali  (hari) permainan.  Pada  permainan scrabble ini  terdiri  dari  dua  bagian.  Pada  bagian  pertama, subjek  diminta  untuk  menyusun  kata  berdasarkan  kata  kunci  atau  tema  yang  telah ditentukan. Setelah kata tersusun pada papan scrabble subjek diminta untuk membaca dan menuliskannya  pada  buku  subjek.  Pada  bagian  kedua,  subjek  diminta  untuk  menyimak eksperimenter  yang  sedang  membacakan  sebuah  teks.  Saat  menyimak,  subjek  diminta untuk menyalin kata atau kalimat yang subjek dengar pada buku tulis. Setelah subjek selesai menyimak  dan  menyalin,  subjek  diminta  untuk  menyebutkan  beberapa  kata  yang  telah ditulisnya  dan  menyusunnya  pada  papan scrabble .  Kata  yang  telah  disusun  oleh  subjek kemudian dibacanya kembali. Setiap bagian permainan subjek diminta untuk menyebutkan  maksimal  delapan  kata  sehingga  jumlah  total  dari  kedua  bagian  permainan adalah  16  kata.  Setiap  sesi  atau    pertemuan  eksperimenter memberikan kata  kunci  (tema) atau teks yang berbeda.
b. Pengukuran kemampuan membaca
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  tes  membaca  berupa single  word .  Pada  tes single word ini disajikan beberapa kata hampir serupa dari segi penulisan dan atau ucapan, kata  yang mengandung gabungan huruf diftong-vokal (nya, ngu, nga), gabungan konsonan rangkap (gg-, kw-, sw-), gabungan vokal rangkap (ai, ua, aa, ai, au). (Abdurrahman, 2009)
Materi  tes  membaca  pada  fase baseline dengan  jumlah  total  54  kata adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Materi Tes Kemampuan Membaca Kata B/S 1 2 3 1 2 3 buku duku kuku satu sate sari ulas ulat ular hati hari lari luas lusa lisa bola bolu bulu sama sana sewa cuci guci curi menggiring menggelinding mengganggu menyapu menyikat menyentuh mencakar mencuri mencabik mengantuk menghadang mengusap pantai pakaian urai
kuasa tua uap taat bacaan maaf naik kail main daun lauk haus kwitansi swalayan swasta
Pengukuran  variabel  terikat  (kemampuan  membaca)  pada  penelitian  ini menggunakan  jenis  persentase.  Persen  atau  persentase  merupakan  satuan  variabel pengukuran  variabel  terikat  yang  sering  digunakan  oleh  peneliti.  Persentase  menunjukkan jumlah  terjadinya  suatu  perilaku  atau  peristiwa  dibandingkan  dengan  keseluruhan kemungkinan  terjadinya  peristiwa  tersebut  kemudian  dikalikan  dengan  100%.  (Sunanto, 2005).  Secara  sederhana  pengukuran  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis visual dengan metode Conservative  Dual-Criterion (CDC),  yakni  dengan  menghitung  jumlah  poin  yang berada  di  atas  kedua  garis  ( level  line dan trend  line )  untuk  perlakuan  yang  bertujuan meningkatkan variabel terukur. Jumlah poin yang diperoleh kemudian dirujukkan pada tabel kriteria kesimpulan perubahan fase perlakuan. (Swoboda, dkk, 2010)
Tabel 2. Criteria for Concluding That the Treatment-Phase Change is Systematic
No. of points in treatment- phase No. of points in predicted direction needed to conclude that there is systematic change 5 5 6-7 6 8 7 9-10 8 11-12 9 13 10 14 11 15-17 12 18-19 13 20-21 14 22-23 15
Adapted  from  “Visual  Aids  and  Structured  Criteria  for  Improving  Visual Inspection and Interpretation of Single- Case Designs, “by W. W. Fisher, M. E. Kelley, & J. E. Lomas, 2003, Journal of Applied Behavior Analysis , p. 399.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran variabel terikat pada penelitian ini menggunakan jenis persentase hasil dari perubahan skor mentah kemampuan membaca subjek. Perolehan data penelitian akan digambarkan  dalam  bentuk  tabel  persentase  dan  grafik  hasil  metode Conservative  Dual- Criterion (CDC) berikut ini:
Persen kata benar =
x 100%

## 1. Subjek 1
Tabel 3. Persentase Kemampuan Membaca Subjek 1 Subjek 1 sesi A 1 (%) B (%) A 2 (%) 1 57. 41 81.25 68.52 2 35.19 75 72.22 3 61.11 93.75 81.49 4 57.41 87.5 81.49 5 72.22 100 92.59 6 87.5 7 76
Gambar 2. Grafik Hasil Metode CDC Subjek 1
Keterangan : A 1 : Fase Baseline Pertama (lima hari/sesi) B   : Fase Perlakuan (tujuh hari/sesi) A 2 : Fase Baseline Kedua (lima hari/sesi)
Grafik  CDC  subjek  1  menujukkan  bahwa  terdapat  tiga  poin  (titik)  berada  di  atas kedua garis ( level line dan trend line ). Berdasarkan tabel kriteria kesimpulan perubahan fase perlakuan setidaknya  dibutuhkan enam poin (titik) berada  di atas garis sehingga  dari hasil tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  ada  perubahan  yang  efektif  setelah  subjek  1 diberikan perlakuan.
2. Subjek 2
Tabel 4. Persentase Kemampuan Membaca Subjek 2 Subjek 2 Sesi A 1 (%) B A 2 (%) 1 70.37 75 75.93 2 72.22 93.75 77.78 3 68.52 87.5 79.63 4 74.07 87.5 90.74 5 75.93 100 94.44 6 93.75
7 87.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1  3  5  7  9  11  13  15  17  19  21  23  25  27  29  31  33  35  37  39 O utc o m e Time Level Line Trend Line A B A
Gambar 3. Grafik Hasil Metode CDC Subjek 2
Keterangan : A 1 : Fase Baseline Pertama (lima hari/sesi) B   : Fase Perlakuan (tujuh hari/sesi) A 2 :
Fase Baseline Kedua (lima hari/sesi)
Grafik CDC subjek 2 menunjukkan bahwa terdapat enam poin (titik)  berada di atas garis  ( level  line dan trend  line ).  Berdasarkan  tabel  kriteria  kesimpulan  perubahan  fase perlakuan  setidaknya  dibutuhkan  enam  poin  (titik)  berada  di  atas  garis  sehingga  dari  hasil tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  perubahan  yang  efektif  setelah  subjek  2  diberikan perlakuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan scrabble berpengaruh  secara  efektif  terhadap  peningkatan  kemampuan membaca  subjek  2. Selama perlakuan  (permainan scrabble )  subjek  2  menyusun  kata  dengan  terlebih  dulu  menelusuri huruf-huruf  yang  ditemuinya  dengan  menggunakan  ujung  jari  meskipun  tidak  secara berkelanjutan  menelusurinya.  Sesuai  dengan  yang  dijelaskan  Abdurrahman  (2009)  bahwa dalam  proses  pengajaran  multisensori  (VAKT)  dapat  dilakukan  secara  berulang  sehingga pada  akhirnya  anak  dapat  menulis  atau  menyusun  kata  sekaligus  membaca  dengan  benar tanpa terlalu lama menelusuri huruf-huruf.
Peningkatan kemampuan membaca subjek 2 setelah mengikuti permainan scrabble disertai  dengan  adanya  motivasi  yang  ada  pada  diri  subjek  dan  pihak  keluarga.  Subjek  2 terlihat  bersemangat  ketika  mnengetahui  akan  mengukuti  permainan scrabble meskipun subjek sendiri belum mengetahui permainan tersebut. Motivasi subjek untuk selalu mengikuti permainan  terlihat  dari  waktu  datang  subjek  selalu  awal  dan  berusaha  keras  dalam mengikuti  proses  permainan.  Keluarga  subjek  juga  memantau  subjek  dalam  kegiatan akademik subjek dan menujukkan kepedulian pada subjek terhadap keikutsertaannya dalam penelitian ini. Rahim (2008) menyebutkan bahwa salah satu faktor yang sangat penting bagi kesuksesan belajar ialah motivasi, keinginan, dorongan dan minat yang terus menerus untuk mengerjakan  suatu  pekerjaan.  Keinginan  subjek  untuk  dapat  membaca  dengan  lancar  dan motivasi dari pihak orang tua atau keluarga cukup berpengaruh dalam proses intervensi.
Berbeda  halnya  dengan  subjek  1,  pengaruh  permainan scrabble terhadap peningkatan  kemampuan  subjek  belum  terlihat  efektif.  Namun  demikian,  selama  proses perlakuan subjek 1 terlihat antusias dan mengikuti permainan scrabble dengan baik tentunya dengan belajar membedakan bentuk huruf, fonem huruf dan membentuk kosa kata. Bahkan
subjek  juga  terkadang  mengelompokkan  huruf-huruf  yang  sama  untuk  kemudian  disiapkan untuk menyusun  kata.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Rahim  (2008)  bahwa suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  akan  mengoptimalkan  kerja  otak  siswa serta akan lebih memotivasi siswa agar belajar lebih intensif. Bentuk permainan merupakan salah  satu  alternatif  untuk  modifikasi  dalam  proses  belajar  sehingga  tidak  terlalu  menekan siswa untuk mengikuti kegiatan belajar tersebut.
Kemungkinan kurang efektifnya pengaruh permainan scrabble terhadap peningkatan kemampuan  membaca  subjek  1  dikarenakan  adanya  faktor  motivasi  yang  kurang  yakni motivasi  dari  orang  tua  subjek.  Motivasi  pada  diri  subjek  1  sudah  cukup  baik,  akan  tetapi tanpa  diimbangi  oleh  motivasi  dari  orang  tua  maka  hasil  belajar  subjek  tidak  akan  begitu optimal.  Meskipun  dari  orang  tua  memiliki  harapan  besar  agar  anaknya  mampu  belajar membaca,  namun  kesibukan  orang  tua  subjek  yang  juga  jarang  mendampingi  belajar sehingga membuat subjek banyak belajar secara mandiri. Mengingat kesulitan subjek dalam membaca,  ketika  subjek  belajar  mandiri  maka  tidak  ada  yang  membantu  subjek mengevaluasi  belajarnya.  Perhatian  dan  kepedulian  keluarga,  terutama  orang  tua  yang sangat dibutuhkan untuk keberlangsungan belajar anak. Hal ini seperti yang dinyatakan oleh Rahim  (2008)  bahwa  orang  tua  yang  mempunyai  minat  yang  besar  terhadap  kegiatan sekolah  akan  dapat  memacu  sikap  positif  anak  terhadap  belajar,  khususnya  belajar membaca.
Meskipun  demikian,  selama  proses  perlakuan  kedua  subjek  mendapat  motivasi dengan  mendapatkan  umpan  balik  yang  positif  dari  pemandu  atau  eksperimenter.  Motivasi yang  diberikan  yakni  berupa  pujian  ketika  subjek  berhasil  menyusun  kata  atau  dapat membaca kata  dengan  baik.  Selain  itu subjek  juga  mendapat  kata-kata  penyemangat  agar subjek terus melanjutkan permainan. Hal tersebut seperti yang dikemukakan Eanes (Rahim, 2008) bahwa untuk memotivasi kegiatan membaca siswa juga diperlukan umpan balik yang positif atas keberhasilannya.
Permainan scrabble ini  telah  dirancang  sedemikian  rupa  agar  subjek  tidak  merasa bosan  dan  bertahan  untuk  rutin  mengikuti  intervensi.  Prosedur  pada  permainan scrabble juga  membantu  subjek  secara  terperinci  dalam  mengenal  huruf,  mengenal  kosakata,  baik dari  segi  proses  membaca  ataupun  menulisnya.  Hal  ini  juga  telah  disampaikan  pada penelitian  sebelumnya  (Laili,  2011)  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  media  permainan (salah  satunya  adalah scrabble )  akan  memberikan  gambaran  konkret  mengenai peningkatan penguasaan kosakata.
Berdasarkan  hasil  perlakuan  pada  subjek,  permainan scrabble sebagai  sarana pembelajaran  dapat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca.  Subjek mampu  mengenali  terlebih  dahulu  huruf  per  huruf,  penyusunan  huruf  dalam  bentuk  kata sekaligus  cara  membaca  dengan  benar.  Subjek  dapat  memaksimalkan  sensori  yang  ada, selain  visual  yang  cenderung  digunakan  dalam  membaca.  Selain  memberikan  media permainan scrabble ,  juga  diperlukan  motivasi  dan  dukungan  positif  dari  pihak  orang  tua, anggota  keluarga  lain  dan  guru  pada  subjek  agar minat  dan  kemampuan membaca  subjek dapat meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya  dapat  disimpulkan bahwa  permainan scrabble dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  media  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  anak  disleksia.  Untuk  mendapatkan  pengaruh  yang  efektif  pada peningkatan  kemampuan  membaca  tentunya  juga  disertai  adanya  faktor  motivasi  dan dukungan positif dari pihak orang tua, keluarga dan guru pada anak disleksia.
Dalam  penelitian  ini  masih  didapati  beberapa  kekurangan.  Adapun  kekurangan penelitian  ini  seperti,  pemberian  kata  kunci  pada  permainan scrabble yang  masih  terbatas
terkait dengan perbedaan kesulitan membaca masing-masing subjek. Munculnya kata yang disebutkan  oleh  subjek  dapat  dimungkinkan  tergolong  kata  yang  bukan  merupakan  bentuk kesulitan subjek. Kata yang sulit untuk dibaca oleh subjek sebagian besar berupa kata yang mengandung double vokal seperti, kata kuasa, buah, mutiara dan sebagainya. Subjek juga kesulitan untuk membaca kata yang mengandung kata double konsonan seperti, swalayan, kompleks, status dan sebagainya.
Selain  itu,  ubin  huruf scrabble tertentu  terkadang  disusun  oleh  subjek  dengan  cara terbalik.  Misalnya  yang seharusnya  huruf  “q”  disusun  sebagai  huruf  “b”,  huruf  “d”  disusun sebagai huruf “p” atau sebaliknya dan huruf “n” disusun sebagai huruf “u” atau sebaliknya. Pengaturan  kondisi  penelitian  yang  kurang  kondusif  juga  sempat  terjadi  pada  saat berjalannya  proses  pengukuran  kondisi.  Adanya  kehadiran  orang  lain  dan  juga  suara kegiatan dari kelas lain yang cukup terdengar sampai di ruangan penelitian dapat memecah konsentrasi  subjek.  Meskipun  kondisi  tersebut  dapat  dikendalikan  di  sesi  berikut,  hal tersebut  menyebabkan  beberapa  ucapan  subjek  saat  membaca  kata  menjadi  tidak terdengar. Penggunaan screening instrument untuk asesmen pada subjek di awal penelitian masih  terbatas.  Asesmen  yang  dilakukan  masih  bersifat  sederhana  dan  belum menggunakan alat yang kemungkinan sudah tersedia dan terstandar seperti asesmen yang terkait dengan reading skill .

## DAFTAR PUSTAKA
American  Psychiatric  Association.  1994. Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental Disorder, Fourth Edition . Washington DC: American Psychiatric Association.
Abdurrahman,  M.  2009. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Anastasi,  A.  dan  Susana  U.  1997. Tes  Psikologi  Jilid  1 .  Terj:  Robertus  H.  S.  I. Jakarta: Prenhallindo.
Anonim.  2003.  (Pdf) Undang-Undang  Republik  Indonesia  ...  -  Inherent  Dikti . www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf. 13 April 2012 .
Armstrong,  T.  2002. Seven  Kinds  of  Smart :  Menemukan  dan  Meningkatkan  Kecerdasan Anda  Berdasarkan  Teori  Multiple  Intelligence. Terj: T.  Hermaya. Jakarta:  Gramedia Pustaka.
Elbro, C. 2010. Dyslexia as Disability or Handicap: When Does Vocabulary Matter?. Journal of Learning Disabilities. 43 : 469-478.
Hidayat.  2009.  Identifikasi Hambatan  Perkembangan  Belajar  dan  Pembelajarannya . Workshop  "Pengenalan  &  Identifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  & Strategi Pembelajarannya“. Balikpapan. 25 Oktober 2009.
Hinebaugh,  J.  P.  2009. A  Board  Game  Education .  United  States  America:  Rowman & Littlefield Education.
Ismail, A. 2009. Education Games . Yogyakarta. Pro-U Media.
Laili,  N.  H.  2011.  Penerapan  Permainan  Scrabble  untuk  Meningkatkan  Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN Sukolilo No. 250 Kecamatan Bulak Surabaya. Skripsi . (tidak diterbitkan). Malang: Universitas Negeri Malang.
Pratt, A. L. Scrabble: Encyclopedia of Play in Today's Society. 2009. SAGE Publications. 10 Okt. 2011.
Rahim, F. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Reynolds,  W.  M.,  Gloria  E.  M.  2003. Handbook  of  Psychology :  Educational Psychology Volume 7. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Rief,  S.  F,  dan  Judith  M.  S.  2010. The  Dyslexia  Checklist :  A  Practical  Reference  for Parents and Teachers. United States: Jossey-Bass.
Sadiman, A., dkk. 2011. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sidiarto,  L.  D.  2007. Perkembangan  Otak  dan  Kesulitan  Belajar  pada  Anak .  Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Sudjana,  N.  dan  Ahmad  R.  2010. Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sunanto,  J.,  dkk.  2005. Pengantar  Penelitian  dengan  Subjek  Tunggal .  CRICED Universitas of Tsukuba.
Swoboda,  C.  M.,  dkk.  2010.  Conservative  Dual-Criterion  Method  for  Single-Case Research:  A  Guide  for  Visual  Analysis  of  AB,  ABAB,  and  Multiple-Baseline Designs. WCER Working Paper No. 2010-13 .
Tarigan,  H.  G.  2008. Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa Bandung.
Tedjasaputra, M. S. 2005. Bermain, Mainan dan Permainan . Jakarta: PT Grasindo.
Tressoldi,  P.  E.,  Claudio  V.,  Roberto  I.  2007.  Efficacy  of  an  Intervention  to  Improve Fluency  in  Children  With  Developmental  Dyslexia  in  a  Regular  Orthography.
Journal of Learning Disabilities . 40 : 203-209.