p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.991 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 05/02/2024 – Selesai revisi: 10/02/2024 – Disetujui: 11/02/2024 – Diterbitkan: 15/02/2024
Implementasi Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Holistik di SMK
Regita Wela Agustin 1 *, Titik Ulfatun 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia 1,2 a210200032@student.ums.ac.id 1 * , tu970@ums.ac.id 2
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  nilai-nilai  karakter,  memahami implementasi pendidikan karakter, serta mengidentifikasi kendala implementasi pendidikan karakter siswa di SMK Tunas Harapan 2 Mondokan dengan pendekatan holistik. Penelitian Ini bersifat kualitatif dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  waka  sekolah, guru  BK,  wali  kelas,  dan siswa  di  SMK  Tunas Harapan 2 Mondokan. Data dianalisis dengan reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Dalam mengevaluasi keabsahan data, penelitian ini menerapkan metode triangulasi sumber.  Untuk  Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai karakter yang diterapkan di SMK Tunas Harapan 2 Mondokan, melibatkan  aspek-aspek  seperti  keagamaan,  kejujuran,  toleransi,  disiplin,  kreativitas,  kemandirian, cinta,  perdamaian,  kepedulian  lingkungan,  kepedulian  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Implementasi pendidikan karakter dilakukan melalui integrasi ke dalam visi dan misi sekolah, mencakup kegiatan pembelajaran  di semua  mata  pelajaran,  kegiatan ekstrakurikuler,  dan kerjasama dengan  orang  tua serta masyarakat sekitar. Kendala dalam implementasi teridentifikasi berasal dari faktor keluarga dan lingkungan sosial, menyoroti tantangan dalam membentuk kepribadian holistik siswa di lingkungan pendidikan  tersebut.  Temuan  ini  memberikan  gambaran  kontribusi  dan  kompleksitas  dalam mengelola aspek pendidikan karakter di SMK Tunas Harapan 2 Mondokan.
Kata kunci: pendidikan karakter; nilai karakter; pendekatan holistik; lingkungan pergaulan; lingkungan keluarga.

## Implementation of Character Education with a Holistic Approach at SMK
Abstract: This research aims to identify character values, understand the implementation of character education,  and  identify  challenges  in  implementing  character  education  for  students  at  SMK  Tunas Harapan  2  Mondokan  with  a  holistic  approach.  The  study  is  qualitative,  employing  data  collection techniques  such  as  interviews,  observations,  and  documentation.  The  participants  include  the  school principal,  vice  principal,  guidance  counselor,  class  teachers,  and  students  at  SMK  Tunas  Harapan  2 Mondokan. Data analysis involves data reduction, presentation, and verification. To ensure data validity, the  research  applies  the  triangulation  method.  The  research  findings  reveal  that  character  values implemented  at  SMK  Tunas  Harapan  2  Mondokan  encompass  aspects  such  as  religiosity,  honesty, tolerance, discipline, creativity, independence, love, peace, environmental concern, social awareness, and responsibility. The implementation of character education is integrated into the school's vision and mission, involving learning activities in all subjects, extracurricular activities, and collaboration with parents and the community. Challenges in implementation are identified from family and social environment factors, highlighting difficulties in shaping the holistic personality of students in the educational setting. These findings provide insights into the contribution and complexity of managing character education aspects at SMK Tunas Harapan 2 Mondokan.
Keywords: character education; character value; holistic approach; family environment; social environment.

## 1. Pendahuluan
Saat ini pendidikan karakter sedang gencar dilakukan
oleh
pemerintah untuk mengembalikan karakter budaya Indonesia yang dianggap  sedang  mengalami  krisis  (Sugara, 2019). Sekarang ini banyak sekali terlihat kasus-
kasus yang terjadi di kalangan remaja (Setiawan et al., 2021). Krisis moral menyebabkan berbagai masalah seperti penyalahgunaan obat, kekerasan,  dan  bullying  (Ningsih  et  al.,  2023). Menurut KPAI (2017), Indonesia sebagai negara yang  menempati  posisi  tertinggi  dalam  tingkat kasus  bullying  di  sekolah  di  tingkat  ASEAN,
Hak Cipta ©2024 Regita Wela Agustin, Titik Ulfatun Lisensi: CC BY 4.0 internasional
mencapai 84%, mengungguli Nepal dan Vietnam dengan 79%, Kamboja dengan 73%, dan Pakistan dengan  43%.  Belum  lagi  termasuk  pertikaian antara  siswa,  pelecehan  seksual,  yang  paling minim adalah kurangnya penghormatan terhadap orang  tua dan  kurangnya rasa hormat terhadap  orang  yang  lebih  tua  (Suardi  et  al., 2019).  Penurunan  karakter  anak  dapat disebabkan  oleh  faktor  lain,  seperti  krisis  atau pelemahan nilai-nilai budaya bangsa (Mislikhah, 2020).  Banyak  juga  gejala  yang  menunjukkan bahwa para kalangan anak muda lebih memilih dan tertarik pada budaya asing atau budaya barat (Faiz  &  Soleh,  2021).  Mempunyai  karakter merupakan unsur dasar yang perlu dimiliki oleh siswa  sebagai  landasan  untuk  berpikir  dan berperilaku,  sekaligus  mencerminkan  identitas dirinya (Sianipar & Irawati, 2022).
Tujuan utama setiap lembaga pendidikan di Indonesia  seharusnya  adalah  memiliki  sistem pendidikan  yang  dapat  membentuk  individu dengan karakter yang baik, baik dari segi pribadi maupun sosial (Marlinawati et al., 2022). Hingga saat ini, fokus utama dunia pendidikan Indonesia hanya  tertuju  pada  peningkatan  prestasi akademis  dalam  pencapaian  nilai  ujian  yang tinggi saja. Dampak yang muncul adalah banyak siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tetapi menunjukkan kurangnya karakter positif, seperti rendahnya  motivasi  dalam  meraih  prestasi, kekurangan  rasa  percaya  diri,  keterbatasan dalam  kemampuan  berkomunikasi,  yang  pada akhirnya  membuat  mereka  enggan  mengambil keputusan  sendiri  dan  selalu  mengandalkan bantuan  orang  lain  (Nofijantie,  2013). Pendidikan  yang  bertujuan  untuk  membentuk kepribadian  peserta  didik  menitikberatkan  pada aspek-etika,  tetapi  pelaksanaannya  mencakup penguatan  kemampuan  peserta  didik,  termasuk dalam  hal  perkembangan  sosialnya  (Mustoip  et al., 2018).
Hasil  observasi  di  SMK  Tunas  Harapan  2 Mondokan menunjukkan permasalahan implementasi  pendidikan  karakter,  terutama kurangnya pembiasaan. Fokus pembiasaan disini adalah  penggunaan  bahasa  sopan  dalam berbicara  dengan  individu  yang  lebih  tua maupun sesama anggota sekolah dan pembiasaan  disiplin.  Perubahan  perilaku  siswa terjadi melalui proses peniruan dan contoh dari guru, serta rekan-rekan di sekolah. Oleh karena itu,  peran  guru,  lingkungan  sekolah,  dan kemampuan kognitif siswa menjadi faktor kunci dalam  pembentukan  perilaku  (Tresnani  & Khoiruzzadi,  2020).  Dengan  pembiasaan  dan keteladanan, siswa mendapatkan contoh nyata di
tempat dia menuntut ilmu (Prayuddy Reksamunandar & Hadirman, 2022).
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  solusi  untuk mengatasi masalah ini adalah dengan meningkatkan  implementasi  sistem  melalui penanaman kebiasaan sopan santun dan disiplin pada siswa. Langkah awal melibatkan pemberian contoh perilaku sopan santun dalam komunikasi dan  interaksi.  Diperlukan  juga  pendekatan pengajaran  yang  berfokus  pada  nilai-nilai kesopanan,  seperti  menghormati  orang  lain, mendengarkan  dengan  baik,  dan  menggunakan bahasa  sopan.  Penting  juga  menerapkan  aturan sekolah  yang  mendukung  budaya  sopan  santun dan  disiplin,  sambil  memberikan  konsekuensi yang  jelas untuk  perilaku yang  tidak  sopan  dan tidak  disiplin. Dengan  konsistensi  dan pendekatan positif, diharapkan siswa akan lebih mungkin  menginternalisasi  dan  mempraktikkan sopan  santun  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka.  Melalui  pembiasaan  dan  penanaman sikap  sopan  santun,  kepribadian  siswa  dapat terbentuk dengan lebih positif. Dengan demikian, siswa  akan  terlatih  untuk  berperilaku  sopan terhadap semua individu, termasuk guru, teman sebaya,  dan  masyarakat  di  sekitarnya,  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  di  masyarakat. (Bahrodin  & Nafi’isah, 2020) . Melalui pelaksanaan pembiasaan disiplin, terlihat bahwa sebagian besar siswa telah menunjukkan karakter yang diinginkan,  meskipun  masih  ada beberapa siswa  yang  belum  menunjukkan  karakter  yang baik(Utami, 2019).
Hasail wawancara di SMK Tunas Harapan 2 Mondokan menunjukkan permasalahan implementasi  pendidikan  karakter  berasal  dari faktor  keluarga  dan  lingkungan  sosial. Kesuksesan dalam membentuk karakter seorang anak  sangat  tergantung  pada  peran  keluarga, karena  di  dalam  lingkungan  keluarga  ini  anak pertama kali mendapat pendidikan (Hyoscyamina,  2011).  Pembentukan  karakter remaja  sangat  dipengaruhi  oleh  cara  orang  tua mendidik. Namun, pada saat ini banyak orang tua yang  mengalokasikan  waktu  mereka  untuk berbagai  keperluan,  seperti  pekerjaan  rutin, keterlibatan dalam kegiatan organisasi, dan lain- lain,  seolah-olah  hal  tersebut  menjadi  alasan untuk  mengesampingkan  perhatian  pada  anak- anak  mereka.  Akibatnya,  remaja  merasa diabaikan oleh orang tua mereka (Siahaan et al., 2021).  Sebagian  besar  orang  tua  hanya  fokus pada  pemenuhan  keinginan  materi  anak, sementara  aspek-aspek  seperti  pendidikan, akhlak terpuji, dan kasih sayang sering diabaikan. Akibatnya,  remaja  cenderung  memiliki  perilaku yang kurang baik (Fatimah & Nuraninda, 2021)
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  solusi  untuk mengatasi  masalah  ini  dapat  dicapai  melalui kerja sama  antara orang  tua,  lingkungan sosial, dan sekolah. Kerjasama ini dapat dimulai dengan mengadakan  program  pendidikan  karakter bersama  yang  melibatkan  orang  tua,  guru,  dan komunitas  sekitar.  Sekolah  dapat  mengadakan pertemuan  rutin  dengan  orang  tua  untuk memberikan  pemahaman  mendalam  tentang nilai-nilai  karakter  yang  diintegrasikan  dalam kurikulum.  Sementara  itu,  lingkungan  sosial dapat  mendukung  melalui  kegiatan  bersama yang  mempromosikan  nilai-nilai  positif,  seperti kegiatan  kebersihan  lingkungan  atau  proyek sosial.  Melibatkan  orang  tua  dalam  kegiatan sekolah, seperti menghadiri acara, seminar, atau kegiatan  ekstrakurikuler,  dapat  memperkuat keterlibatan mereka dalam proses pembentukan karakter  anak.  Dengan  adanya  kolaborasi  yang erat  antara  orang  tua,  lingkungan  sosial,  dan sekolah,  diharapkan  dapat  tercipta  lingkungan pendidikan  yang  holistik  dan  mendukung pembentukan kepribadian siswa secara positif.
Berdasarkan  paparan  penelitian  di  atas, dalam  penelitian  ini  penulis  akan  membahas "Implementasi  Pendidikan  Karakter  dengan Pendekatan  Holistik  di  SMK  Tunas  Harapan  2 Mondokan" dengan tujuan mengidentifikasi nilai- nilai karakter, memahami implementasi pendidikan karakter siswa, serta mengidentifikasi kendala implementasi pendidikan karakter siswa di  SMK  Tunas  Harapan  2  Mondokan  dengan pendekatan holistik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif. Penelitian dilakukan di SMK Tunas  Harapan  2  Mondokan yang  beralamat  di Kaligunting RT 07 Kedawung Mondokan Sragen, Jawa  Tengah pada  bulan  Oktober  2023.  Dalam penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yaitu dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Informan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kepala sekolah, waka sekolah, guru BK, wali kelas, dan siswa. Dimana guru BK ada 2 yaitu guru BK kelas 10 dan guru BK kelas 11, 12. Adapun wali kelas masing-masing angkatan perwakilan 1 guru yaitu wali kelas  10,  wali  kelas  11, dan  wali  kelas  12. Untuk  siswa  ada  6  informan,  masing-masing angkatan  perwakilan  berjumlah  2  orang.    data diperoleh  peneliti dari  hasil  wawancara  dengan informan kepala sekolah, waka sekolah, guru BK , wali kelas, dan siswa. Setelah data terkumpul, analisis dilakukan menggunakan metode induktif yang  mencakup  langkah-langkah  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi  data.  Untuk memastikan  keabsahan  data,  penelitian  ini menggunakan metode triangulasi sumber.
3. Hasil dan Pembahasan Nilai-nilai Karakter Yang Sudah Diterapkan Oleh Sekolah Kepada Siswa Nilai-nilai karakter yang telah diimplementasikan  di  SMK  Tunas  Harapan  2
Mondokan  diintegrasikan  melalui  visi  dan  misi sekolah diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran di seluruh mata pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, serta melalui kolaborasi dengan orang  tua  dan  lingkungan  sekitar.  Pendidikan karakter  ini  diartikan  sebagai  suatu  sistem penanaman  nilai-nilai  karakter,  mencakup disiplin,  kesadaran,  tindakan,  kepedulian terhadap  sesama,  diri  sendiri,  lingkungan,  dan terhadap Allah SWT.
Adapun pelaksanaan Pendidikan karakter di SMK Tunas Harapan 2 Mondokan adalah dengan membuat  tata tertib dan  menerapkan nilai-nilai karakter  seperti:  nilai  karakter  religius,  nilai karakter  jujur,  nilai  karakter  toleransi,  nilai karakter  disiplin,  nilai  karakter  kreatif,  nilai karakter  mandiri,  nilai  karakter,  nilai  karakter cinta  damai,  nilai  karakter  peduli  lingkungan, nilai  karakter  peduli  sosial,  dan  nilai  karakter tanggung  jawab.  Pelakasanaan  Pendidikan karakter  di  SMK  Tunas  Harapan  2  Mondokan sudah  diimplementasikan  dengan  baik  dari kegiatan  Intrakulikuler  maupun  ekstrakulikuler. Pendidikan karakter diterapkan melalui interaksi langsung di dalam kelas dan aktivitas mandiri di luar  kelas.  Pelaksanaan  ini  dilakukan  melalui penerapan  nilai-nilai  karakter  yaitu  mulai  dari nilai religius melalui berdoa dan shalat, nilai jujur dalam  ulangan,  nilai  toleransi  terhadap perbedaan,  nilai  disiplin  dalam  aturan  sekolah, nilai kreatif dalam tugas, nilai demokratis melalui musyawarah,  nilai  cinta  tanah  air  dengan mendukung  produk  lokal,  nilai  cinta  damai melalui  sikap  ramah,  nilai  peduli  lingkungan dengan menjaga kebersihan, hingga nilai peduli sosial  dengan  membantu  sesama.  Dengan menerapkan  nilai-nilai  ini,  pendidikan  tidak hanya  memberikan  ilmu  pengetahuan,  tetapi juga  membentuk  karakter  yang  baik  pada generasi mendatang.
Nilai-nilai  karakter  yang  telah  diterapkan untuk  membentuk  kepribadian  holistik  siswa  di SMK Tunas Harapan 2 Mondokan diintegrasikan melalui  visi  dan  misi  sekolah,  yang diwujudkan dalam  kegiatan  pembelajaran  di  seluruh  mata pelajaran, ekstrakurikuler, dan melalui kolaborasi  dengan  orang  tua  serta  lingkungan sekitar.  Pendidikan  karakter  di  sekolah  ini  bisa dipahami sebagai suatu metode penanaman nilai- nilai  karakter,  melibatkan  dimensi  kedisiplinan, kesadaran,  perilaku,  serta  kepedulian  terhadap
sesama,  diri  sendiri,  lingkungan,  dan  juga terhadap Allah SWT.

## Implementasi Pendidikan Karakter
Implementasi  pendidikan  karakter  dalam konteks diwujudkan melalui perangkat pembelajaran  yang  sudah  terintegrasi  di  semua mata  pelajaran  yang  disampaikan  melalui  sesi tatap  muka  di  dalam  kelas.  Pengelolaannya dilakukan  secara  mendalam  melalui  tahapan perencanaan dan pelaksanaan.
Perencanaan  Implementasi  Pendidikan karakter  di  SMK  Tunas  Harapan  2  Mondokan dilakukan  pada  saat  Penyusunan  rencana pembelajaran,  seperti  silabus  dan  RPP, melibatkan penyusunan dokumen yang mencakup  seluruh  materi  terkait  pendidikan karakter. Pastikan bahwa semua silabus dan RPP telah  memasukkan  konten-konten  terkait pendidikan karakter. Karena hal tersebut menjadi output penilaian siswa.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SMK Tunas  Harapan  2  Mondokan  juga  melibatkan orang  tua  siswa.  Supaya  orang  tua  murid mendapatkan  informasi  mengenai  kemajuan pendidikan  anak  mereka  di  sekolah,  serta memahami  peran  signifikan  orang  tua  dalam membentuk  karakter  anak.  Karena  orang  tua menjadi faktor utama untuk membentuk karakter peserta  didik  dan  orang  tua  merupakan  tempat pendidik pertama mendasar bagi seorang anak.
Tetapi  orang  tua  siswa  di  SMK  Tunas Harapan  2  Mondokan  sebagian  besar  adalah perantau.  Jadi  hal  ini  menyebabkan  kurangnya perhatian  terhadap  anak.  Karena  komunikasi dengan orang tua hanya melalui handphone saja. Dalam hal ini, upaya yang dilakukan SMK Tunas Harapan  2  Mondokan  yaitu  terus  melakukan sosiaisasi  terkait  dengan  menyampaikan  nilai- nilai pendidikan karakter kepada orang tua siswa dengan  terus  mengedukasi  bahwa  penanaman karakter  anak  adalah  hal  yang  sangat  penting. Oleh sebab itu orang tua harus selalu memantau anaknya  di  rumah,  membimbing  anak  agar berperilaku  baik  dan  sopan  santun,  hormat kepada  orang  yang  lebih  tua  maupun  terhadap sesama,  dan  penanaman  karakter  lainnya. Sekolah melakukan langkah-langkah ini dengan tujuan agar bisa mencapai kesinambungan antara pembentukan karakter di lingkungan sekolah dan di  keluarga.  Pentingnya  kesinambungan  ini diakui,  karena  tanpa  adanya  koordinasi  yang baik,  pendidikan  karakter  tidak  akan  mencapai hasil yang optimal.
Hasil  temuan  penelitian  di  SMK  Tunas Harapan  2  Mondokan  bahwa  peran  guru sangatlah  penting  dalam  membentuk  karakter
peserta  didik.  Seorang  guru  harus  profesional dalam  menjalankan  tugasnya  misalnya  Menjadi contoh  dan  teladan  yang  positif  untuk  peserta didik,  diataranya  dengan  datang  tepat  waktu, berpakaian  rapi,  tidak  malas  masuk  kedalam kelas,  memberikan  tugas  yang  baik  dan  sesuai, memberikan  nasihat dan  motivasi  kepada  siswa serta bersikap tegas dalam memberikan hukuman kepada peserta diidk yang tidak mentaati aturan, hal  ini  dapat  membantu  siswa  pengembangan karakter yang dimilikinya Pelaksanaan  Kegiatan  ekstrakurikuler  yang sangat  mendukung  implementasi  pendidikan karakter  melibatkan  kegiatan  Rohani  dan  Islam (rohis)  serta  kegiatan  pramuka.  Rohis  bisa menjadi wadah agar lebih mendalami agama dan sekaligus melatih dalam berorganisasi. Sedangkan pramuka sangat melatih siswa dalam kedisiplinan, misalnya harus datang tepat waktu saat kegiatan, dan harus selalu mantaati waktu.
Implementasi  pendidikan  karakter  di  SMK Tunas  Harapan  2  Mondokan  telah  berlangsung dengan  baik  meskipun  masih  memerlukan peningkatan. Penyelenggaraan pendidikan karakter  di  sekolah  ini  melibatkan  kegiatan intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler.  Dalam kegiatan intrakurikuler, implementasi pendidikan karakter tercermin melalui penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang terpadu di setiap mata pelajaran. Pengelolaan ini dijalankan  dengan  teliti  melalui  proses perencanaan  dan  implementasi.  Perencanaan pendidikan  karakter  di  SMK  Tunas  Harapan  2 Mondokan  dilakukan  saat  menyusun  rencana pembelajaran,  seperti  silabus  dan RPP.  Pastikan bahwa seluruh silabus dan RPP telah mencakup konten pendidikan karakter, karena hal ini juga menjadi hasil penilaian terhadap perkembangan siswa.
. Kendala Yang Dihadapi Saat Implementasi Pendidikan Karakter Kendala  yang  dihadapi  pada  saat pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SMK Tunas Harapan  2  Mondokan.  Dari  hasil  temuan penelitian  di  SMK  Tunas  Harapan  2  Mondokan kendala  yang  di  hadapi  guru  yang  pertama adalah  faktor  dari  lingkungan  keluarga,  siswa kurang  mendapatkan  perhatian  serta  kasih sayang dari keluarganya terutama orang tua, hal ini  dapat  menyebabkan  anak  mempunyai  rasa kesadaran  diri  rendah,  dan  kurangnya  sopan santun.  Faktor  yang  kedua  adalah  faktor lingkungan. Karena masih banyak siswa di SMK Tunas Harapan 2 Mondokan mengikuti temannya tanpa memikirkan dampaknya seperti apa.
Dalam  hasil  penelitian  di  SMK  Tunas Harapan 2 Mondokan, strategi untuk mengatasi hambatan adalah Memberikan perhatian khusus kepada  anak-anak  yang  tidak  mendapatkan cukup perhatian dari orang tua mereka.  Dengan memberikan  teguran  saat  siswa  melakukan kesalahan, memberikan motivasi yang konsisten kepada siswa, mengingatkan mereka untuk selalu berperilaku  baik  dan  tidak  membuang  sampah sembarangan.  Apabila  ada  siswa  yang menghadapi masalah dalam hal akademis, guru akan  memanggil  anak  tersebut  secara  pribadi untuk  mengetahui  penyebab  nilai  rendah  dan memberikan  solusi  terbaik.  Dan  solusi  yang  ke dua  adalah  langsung  menangani  siswa  yang bermasalah agar tidak berdampak kepada siswa lain.
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  SMK Tunas  Harapan  2  Mondokan,  ketika  guru menghadapi  kendala  dalam  pembentukan karakter, seperti kasus anak yang membolos atau tidak  masuk  sekolah  tanpa  keterangan,  mereka akan  berkolaborasi  dengan  guru  Bimbingan Konseling (BK) untuk mencari solusi yang paling efektif.  Selain  itu,  jika  ada  peserta  didik  yang mengalami masalah atau berperilaku nakal, guru umumnya  akan  memberikan  sanksi  sebagai tindakan disiplin.
Faktor penghambat pelaksanaan pendidikan karakter dalam membentuk kepribadian holistik siswa di SMK Tunas Harapan 2 Mondokan. Dari hasil temuan penelitian di SMK Tunas Harapan 2 Mondokan.  hambatan  pertama  yang  dihadapi guru  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik berasal dari faktor keluarga.
Dalam  mengatasi  kendala  pelaksanaan pendidikan  karakter,  guru  mengambil  langkah dengan  memberikan  perhatian  khusus  kepada anak-anak  yang  tidak  mendapatkan  cukup perhatian  dari  orang  tua  mereka.  Selain  itu, mereka juga memberikan motivasi kepada anak- anak yang kesulitan berinteraksi dengan teman- teman  untuk  mengurangi  rasa  minder  dan memberikan  teguran  kepada  anak.  apabila melakukan  kesalahan,  selalu  memotivasi  siswa, selalu  mengingatkan  kepada  siswa  agar  selalu berperilaku baik.
Pembahasan .
Pendidikan karakter memiliki peran penting dalam  membentuk  kepribadian  holistik  siswa, karena membekali mereka dengan sejumlah nilai, keterampilan, dan sikap yang fundamental untuk pengembangan  diri  secara  menyeluruh.  Melalui pemberian  nilai  moral,  siswa  tidak  hanya diajarkan  tentang  kejujuran,  keadilan,  dan tanggung  jawab,  tetapi  juga  didorong  untuk
menginternalisasikan  nilai-nilai  ini  dalam tindakan sehari-hari. Etika dan integritas menjadi fokus,  mengajarkan  siswa  tentang  pentingnya bertindak  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  etika dalam berbagai situasi. Empati dan keterampilan sosial diperkuat, memungkinkan siswa merasakan  dan  memahami  perasaan  orang  lain dalam menciptakan hubungan yang baik.
Menurut  penelitian  Faturrahman  et  al. (2022) karakter  mencakup gabungan  dari  nilai- nilai moral, tata krama, dan perilaku etika. Moral atau  nilai  budi  pekerti  menitikberatkan  pada kualitas  dari  perbuatan  dan  tindakan  manusia. Ini  berbeda  dengan  etika  yang  lebih menitikberatkan  pada  penilaian  positif  dan negatif  terhadap  norma-norma  yang  telah berlaku  dalam  lingkungan  masyarakat.  Akhlak, pada  konteks  ini,  menyoroti  bahwa  dalam  diri seseorang terdapat keyakinan yang menekankan bahwa baik buruknya suatu perilaku tertanam di dalam diri individu tersebut.
Pendidikan
karakter bisa di implementasikan  melalui  strategi  internal  dan kegiatan eksternal di sekolah. Strategi internal ini mencakup kegiatan pembelajaran di dalam kelas, rutinitas  harian  yang  mencerminkan  budaya sekolah, pelatihan pembentukan kebiasaan, dan kegiatan ekstrakurikuler.
Hasil  penelitian  ini  di  dukung  Napitupulu
(2018) yang menyatakan
Internalisasi pendidikan  karakter  dapat  dicapai  melalui pembiasaan  dan  teladan  yang  ditunjukkan  oleh guru  di  sekolah  dan  orang  tua  di  lingkungan keluarga. Namun, yang lebih penting dari semua itu  adalah  kesadaran  bersama  seluruh  pihak terkait di lembaga pendidikan bahwa pendidikan karakter  telah  menjadi  suatu  kebutuhan  yang sangat  mendesak.  (Mahmudah  et  al.,  2023) Pembentukan karakter siswa melalui pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan pembiasaan, seperti menerapkan prinsip Senyum-Sapa-Salam  (3S).  Hal  ini  dianggap penting  dalam  perkembangan  budaya  karakter karena  juga  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler.
Hendriana  &  Jacobus  (2016)  menyatakan Pendidikan  karakter  yaitu  serangkaian  upaya yang  telah  dilakukan  oleh  berbagai  individu  di lingkungan  sekolah,  termasuk  kerjasama  antara orang  tua  dengan  anggota  masyarakat,  guna mendukung  perkembangan  anak-anak  dan remaja dalam membangun sifat peduli, memiliki prinsip, dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, keberadaan  pendidikan  karakter  di  lingkungan sekolah  memiliki  peran  krusial  dalam  mencapai peradaban bangsa melalui penyampaian teladan dan pembiasaan perilaku kepada peserta didik.
Pendidikan  karakter  ini  bisa  disampaikan dengan  aktivitas  pembiasaan  yang  bersifat teratur, kegiatan pembiasaan yang muncul secara spontan,  dan  contoh keteladanan.  (1) Pembiasaan  Teratur  melibatkan  kegiatan  yang sudah  terjadwal,  misalnya  seperti  upacara bendera, senam bersama, doa bersama, menjaga ketertiban, dan menjaga kebersihan lingkungan. (2)  Pembiasaan  Spontan  mencakup  kegiatan yang  tidak  dijadwalkan,  seperti  membentuk kebiasaan  memberikan  senyuman,  memberi salam,  bersapa,  membuang  sampah  tidak sembarangan dan pada tempatnya, menyelesaikan konflik, dan saling mengingatkan satu sama lin ketika terjadi pelanggaran aturan di sekolah(Sari, 2017).
Hasil  penelitian  Narimo  (2020)  Salah  satu metode  untuk  mencapai  sasaran  pendidikan karakter  yaitu  melalui  model  pembiasaan.  Oleh karena  itu,  perencanaan  dalam  pelaksanaan pendidikan karakter menjadi langkah awal yang perlu  diatur  dengan  baik  untuk  memastikan bahwa  proses  pelaksanaan  pendidikan  karakter dengan pembiasaan dapat berjalan secara efektif sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Rencana  yang  matang  juga  akan mempermudah  guru  dalam  menjalankan program  implementasi  pendidikan  karakter tersebut.
Dalam  perencanaan  pendidikan  karakter dilakukan
saat menyusunan rencana
pembelajaran,  seperti  silabus  dan  RPP, melibatkan penyusunan dokumen yang mencakup  seluruh  materi  terkait  pendidikan karakter. Hal ini di dukung peneliti (Iskandar & Narimo,  2019)  Agar  karakter  siswa  terbentuk, Diperlukan  integrasi  program  yang  telah direncanakan  ke  dalam  setiap  mata  pelajaran sesuai dengan standar proses dan penilaian yang berlaku. Proses penggabungan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran dilakukan dengan menyelipkan nilai-nilai tersebut ke dalam silabus dan RPP untuk setiap mata pelajaran yang masuk dalam kerangka kurikulum.
Penelitian  ini  menyoroti  peran  guru  di sekolah,  di  mana  perilaku  guru  dapat  menjadi tolok  ukur  teladan  untuk  siswa.  Pepatah  "guru kencing  berdiri,  murid  kencing  berlari" mencerminkan  bagaimana  seorang  guru  dapat memengaruhi karakter peserta didik, baik dalam hal positif maupun negatif.
Berkaitan  dengan  guru,  (Salsabilah  et  al., 2021)  menyatakan  Guru  merupakan  figur  yang memberikan  contoh,  baik  dalam  aspek pengetahuan  maupun  kepribadian  bagi  murid- muridnya.  Dalam  konteks  budaya  Jawa, dikatakan bahwa guru adalah sosok yang dapat
dijadikan teladan dan dicontoh. Oleh karena itu, seorang  guru  tidak  hanya  diharapkan  untuk menguasai materi pelajaran, memiliki keterampilan mengajar, dan pengetahuan, tetapi juga  diharapkan  memiliki  akhlak,  karakter,  dan kepribadian  yang  sejalan  dengan  ajaran  Islam bagi murid-muridnya.
Aini  &  Syamwil  (2020)  Menyatakan membangun  pendidikan  karakter  pada  era  saat ini  dapat  berhasil  secara  efektif  apabila  guru mampu  menjadi  figur  teladan  yang  positif  bagi peserta didiknya. Keteladanan yang ditunjukkan oleh  guru  dapat  memiliki  dampak  positif  pada perkembangan
siswa,
memengaruhi pembentukan karakter dan kepribadian mereka, baik  dalam  hal  perilaku,  sikap,  maupun kebiasaan, baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan  yang  lebih  luas.  Guru  berperan sebagai  contoh  yang  diikuti  oleh  siswa,  serta bertugas  membina  dan  mengarahkan  peserta diidk untuk menuju norma-norma yang berlaku, sehingga  memiliki kemampuan  sosial  yang baik (Mazrur et al., 2022).  Kemampuan personal guru memiliki  signifikansi  besar  dalam  membentuk karakter  siswa  sesuai  dengan  nilai  dan  norma yang  berlaku  dalam  agama  dan  masyarakat (Permatasari & Arianto, 2022). Salah satu faktor kunci  keberhasilan  program  pengembangan karakter  di  lembaga  pendidikan  adalah  contoh sikap  teladan  yang  ditunjukkan  oleh  para pendidik  dan  tenaga  kependidikan(Prasetyo  et al., 2019).
Wattimena  (2021)  Menyatakan  faktor internal  guru  yang  mendukung  pelaksanaan pendidikan karakter dengan efektif dalam proses pembelajaran  berasal dari  aspek internal dalam diri  masing-masing  guru.  Dukungan  internal tersebut  dapat  dilihat  dari  ketaatan  guru terhadap kode etik yang telah ditetapkan. Selain faktor  internal  guru,  terdapat  pula  faktor eksternal  yang  mendukung  implementasi pendidikan karakter dengan baik. Salah satunya adalah adanya peraturan yang berlaku, terutama dalam  perencanaan  pembelajaran.  Faktor eksternal  lainnya  melibatkan  dukungan  dari rekan-rekan  guru,  di  mana  mereka  saling berkolaborasi  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter.
Faktor keberhasilan
implementasi pendidikan karakter juga berasal dari orang tua yang  berperan  sangat  banyak  untuk  anak. Diantaranya adalah orang tua sebagai panduan, penggerak,  pendidik,  dan  teladan  bagi  anak- anaknya (Fikriyah et al., 2022). Orientasi positif atau negatif seorang anak cenderung dipengaruhi oleh  perilaku  orang  tua.  Jika  orang  tua menunjukkan  perilaku  yang  baik,  anak
kemungkinan  besar  juga  akan  meniru  perilaku tersebut,  dan  sebaliknya,  jika  orang  tua menunjukkan  perilaku  yang  kurang  baik,  anak cenderung  mengikuti  jejak  tersebut.  Meskipun demikian,  pengaruh  terhadap  pembentukan karakter anak tidak hanya bersumber dari orang tua,  karena  faktor  lingkungan  dan  masyarakat sekitar  juga  memiliki  peran  besar  dalam membentuk karakter seorang anak sesuai dengan norma  sosial  yang  diinginkan  (Rochmawati, 2018).  Peran orang tua sangat signifikan dalam membentuk karakter anak (Nur & Malli, 2022), oleh sebab itu itu orang tua wajib terlibat secara langsung  dalam  membentuk  karakter  anak. Karakter yang baik diperlukan tidak hanya dalam konteks  lingkungan  sekolah,  melainkan  juga dalam  lingkungan  sosial  dan  di  rumah. (Subianto, 2013).
Pendidikan  karakter  sangat  dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni lingkungan sekolah dan  lingkungan  keluarga.  Peran  yang  sangat penting  dalam  pembentukan  karakter  siswa dimulai  dari  fase  awal  pendidikan  siswa  di lingkungan  keluarga.  Oleh  karena  itu,  karakter anak sangat dipengaruhi oleh kondisi keluarganya. Jika lingkungan keluarga memberikan  dukungan  yang  besar  dalam pembentukan  karakter,  dampak  positif  ini  juga akan menciptakan lingkungan sekolah yang lebih kuat dalam membentuk karakter yang baik.

## 4. Simpulan dan Saran
Dalam  penelitian  ini,  pada  implementasi pendidikan karakter untuk membentuk kepribadian holistik siswa di SMK Tunas Harapan 2  Mondokan.  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  karakter  di  sekolah  tersebut untuk  membentuk  kepribadian  holistik  siswa melibatkan  nilai-nilai  seperti  religius,  jujur, toleransi,  disiplin,  kreatif,  mandiri,  cinta  damai, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung jawab.  Implementasi  pendidikan  karakter  ini dilakukan melalui integrasi visi dan misi sekolah dalam  kegiatan  pembelajaran,  ekstrakurikuler, serta  kerja  sama  anatar  orang  tua  dengan masyarakat sekitar.
Meskipun  telah  tercapai  dengan  baik, terdapat  hambatan  yang  berasal  dari  faktor keluarga  dan  lingkungan  pergaulan.  Untuk meningkatkan implementasi ini, perbaikan lebih lanjut  diperlukan,  terutama  dalam  mengatasi kendala yang berasal dari faktor keluarga. Dalam menghadapi  tantangan  ini,  perlu  adanya keterlibatan yang lebih aktif dari orang tua siswa serta  menyampaikan  pemahaman  yang  lebih mendalam  mengenai  urgensi  pendidikan
karakter dalam membentuk kepribadian holistik siswa.
Mengingat  karakter  siswa  masih  dalam kategori  yang  memprihatinkan,  penting  bagi praktisi  dan  peneliti  pendidikan  di  Indonesia untuk memprioritaskan implementasi pendidikan karakter. Beberapa alternative solusi pendidikan ini  antara  lain  perlu  adanya  peningkatan  peran guru  melalui  pelatihan  yang  mendalam  dalam mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam kegiatan  pembelajaran  sehari-hari.  Guru  dapat menjadi  agen  perubahan  yang  memberikan contoh positif bagi siswa. Selanjutnya, partisipasi aktif  orang  tua,  pendidik,  dan  masyarakat melalui  komite  pendidikan  karakter  dapat memperkuat implementasi program ini. Kerjasama  lintas  sektor  ini  akan  menciptakan lingkungan  pendidikan  yang  mendukung pembentukan  kepribadian  siswa.  Melalui  upaya bersama  ini,  diharapkan  pendidikan  karakter dapat  menjadi  solusi  efektif  dalam  mengatasi tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  hal kepribadian.

## Daftar Pustaka
Aini,  S.  Q.,  &  Syamwil,  F.  (2020).  Konstruksi pendidikan karakter siswa melalui keteladanan  guru  di  sekolah. MANAGERE : Indonesian Journal of Educational Management , 2 (2), 149 – 156. https://doi.org/10.52627/ijeam.v2i2.34 Bahrodin, A., & Nafi’isah, F. (2020). Penanaman nilai-nilai sopan santun terhadap pengembangan  karakter  generasi  milenial. Al-Adawat :  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 1 (01), 12.
Faiz,  A.,  &  Soleh,  B.  (2021).  Implementasi pendidikan karakter berbasis kearifan lokal. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 7 (1), 68 – 77.
https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.14250
Fatimah, S., & Nuraninda, F. A. (2021). Peranan orang  tua  dalam  pembentukan  karakter kemaja generasi 4.0. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3705 – 3711. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.13
46
Faturrahman,  F.,  Setiawan,  F.,  Astuti,  W.  D.,  &
Khasanah,  K.  (2022).  Analisis  kebijakan program  penguatan  pendidikan  karakter. TSAQOFAH , 2 (4), 466 – 474. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v2i4.46 9 Fikriyah, S., Mayasari, A., Ulfah, U., & Arifudin,
O.  (2022).  Peran  orang  tua  terhadap pembentukan karakter anak dalam menyikapi  bullying. Jurnal  Tahsinia , 3 (1),
11 – 19. https://doi.org/10.57171/jt.v3i1.306
Hendriana,  E.  C.,  &  Jacobus,  A.  (2016).
Implementasi  pendidikan  karakter  di sekolah melalui keteladanan dan pembiasaan. Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 1 (02), 25 – 29. https://doi.org/10.26737/jpdi.v1i2.262
Hyoscyamina,  D.  E.  (2011).  Peran  keluarga dalam  membangun  karakter  anak. Jurnal Psikologi , 10 (2), 144 – 152. https://doi.org/10.14710/jpu.10.2.144-152
Iskandar, W., & Narimo, S. (2019). Pengelolaan full day  school dalam  membentuk  karakter siswa SD. Manajemen Pendidikan , 13 (2), 24 –
33.
https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.6393 KPAI. (2017). Indonesia peringkat tertinggi kasus kekerasan di sekolah . Kpai.go.id. https://www.kpai.go.id/publikasi/indonesi a-peringkat-tertinggi-kasus-kekerasan-di- sekolah
Mahmudah, A., Shaleh, S., & Ibrahim, I. (2023). Implementasi  pendidikan  karakter  dalam mengembangkan  tujuan  kurikulum  untuk membentuk  kepribadian  holistik  peserta didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendiidkan  Dasar , 08 (03),  1324 – 1337. https://doi.org/10.23969/jp.v8i3.10802 Marlinawati, H., Narimo, S., Fathoni, A., Minsih, M., & Fuadi, D. (2022). Penguatan karakter kedisiplinan melalui pembiasaan BUDTRI di tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8506 – 8516. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.36 47 Mazrur, Surawan, & Yuliani. (2022). Kontribusi kompetensi  sosial  guru  dalam  membentuk karakter  siswa. Attractive :  Innovative Education Journal , 4 (2), 281 – 287. https://doi.org/10.51278/aj.v4i2.452
Mislikhah,  S.  (2020).  Pendidikan  karakter berbasis  kearifan  lokal. Jurnal  Studi Keislaman , 11 (2), 17 – 34. http://digilib.uinkhas.ac.id/id/eprint/5357
Mustoip,  S.,  Japar,  M.,  &  MS,  Z.  (2018).
Implementasi Pendidikan Karakter . Napitupulu,  D.  S.  (2018).  Implementasi pendidikan karakter pada lembaga pendidikan islam. Jurnal Itqan , 9 (1), 67 – 80. Narimo,  S.  (2020).  Budaya  mengintegrasikan karakter  religius  dalam  kegiatan  Sekolah Dasar. Jurnal  VARIDIKA , 32 (2),  13 – 27.
https://doi.org/10.23917/varidika.v32i2.1 2866
Ningsih, R., Hardiyansyah, M. R., Nugraha, M. A., Nurasiah,  N.,  &  Azis,  A.  (2023).  Analisis
pelaksanaan  pendidikan  karakter  untuk mengatasi krisis moral mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Sejarah  Universitas Islam Sumatera Utara. Education & Learning , 3 (2), 20 – 25. https://doi.org/10.57251/el.v3i2.1033 Nofijantie,  L.  (2013).  Lembaga  pendidikan formal. Conference  Proceedings:  Annual International  Conference  on  Islamic  Studies (AICIS) XII , 2947 – 2970. http://repository.uinsa.ac.id/id/eprint/174 3 Nur,  A.,  &  Malli,  R.  (2022).  Peran  orang  tua dalam pembentukan karakter anak usia dini di  desa  Bontoala  kecamatan  Pallangga kabupaten Gowa. Islamic Journal: Pendidikan  Agama  Islam , 1 (1),  83 – 97. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/ij pai/article/view/8551
Permatasari,  F.,  &  Arianto,  Y.  (2022).  Urgensi kompetensi kepribadian guru sebagai upaya pengembangan karakter siswa. IDEA: Jurnal Psikologi , 6 (1), 57 – 63. https://doi.org/10.32492/idea.v6i1.6106
Prasetyo,  D.,  Marzuki,  &  Riyanti,  D.  (2019). Pentingnya  pendidikan  karakter  melalui keteladanan guru. Jurnal Pembelajaran IPS , 4 (1),
19 – 32. https://doi.org/10.15294/harmony.v4i1.31 153 Prayuddy  Reksamunandar,  R.,  &  Hadirman,  H.
(2022).  Pembentukan  karakter  siswa melalui pembiasaan dan keteladanan guru.
JURNAL  CENDEKIA  Media  Komunikasi Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan Islam , 14 (01), 27 – 38. https://doi.org/10.37850/cendikia.v14i01. 251
Rochmawati,  N.  (2018).  Peran  guru  dan  orang tua membentuk karakter jujur pada anak. Al- Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan
Islam , 1 (2), 1. https://doi.org/10.30659/jspi.v1i2.3203 Salsabilah, A. S., Dewi, D. A., Furnamasari, Y. F., Studi, P., Guru, P., & Dasar, S. (2021). Peran guru  dalam  mewujudkan  pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 7158 – 7163. https://jptam.org/index.php/jptam/article/ view/2106/1857 Sari,  A.  (2017).  Implementasi  pendidikan karakter  di  sekolah  melalui  kegiatan pembiasaan  dan  keteladanan. Jurnal Keilmuan  Manajemen  Pendidikan , 3 (02), 249 – 258.
https://doi.org/10.32678/tarbawi.v3i02.19 52
Setiawan, F., Taufiq, W., Puji Lestari, A., Ardianti Restianty,  R.,  &  Irna  Sari,  L.  (2021). Kebijakan  pendidikan  karakter  dalam meminimalisir  kenakalan  remaja. Al- Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  dan  Kajian Sosial Keagamaan , 18 (1), 62 – 71. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v18i1.263
Siahaan, K. W. A., Haloho, U. N., Raja Guk-guk, M.  P.  A.,  &  Panjaitan,  F.  R.  (2021). Implementation  of  discovery  learning methods  to  improve  science  skills  in Kindergarten  B  children. Jurnal  Pendidikan Edutama , 8 (1), 33. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i1.1332 Sianipar, H. M., & Irawati, W. (2022). Peran guru sebagai teladan dalam upaya pembentukan karakter  siswa  berdasarkan  kajian  Filsafat Aksiologi  Kristen. Didache:  Journal  of Christian Education , 3 (1), 58 – 72. https://doi.org/10.46445/djce.v3i1.483 Suardi,  S.,  R,  H.,  &  Ainun  Mutiara,  I.  (2019). Implementasi  pendidikan  karakter  melalui mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  di  SMA  Jaya  Negara Makassar. Jurnal Etika Demokrasi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan ,
4 (1), 22 – 29. www.unismuh.ac.id Subianto, J. (2013). Peran keluarga, sekolah, dan
masyarakat  dalam  pembentukan  karakter berkualitas. Edukasia :  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2), 331 – 354. https://doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.75
7
Sugara,  H.  (2019).  Kajian  dekonstruksi karakterisasi  tokoh  Rahwana  dalam  novel Ramayana  karya  Sunardi  DM  kaitannya dengan  pendidikan  karakter  dan  nilai budaya. Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 1 (2),  71 – 85.
https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i2.34
Tresnani,  L.  D.,  &  Khoiruzzadi,  M.  (2020).
Program pembiasaan harian dalam membentuk  karakter  siswa  ditinjau  dari perspektif psikologi  belajar. Journal ISTIGHNA , 3 (1), 32 – 52. https://doi.org/10.33853/istighna.v3i1.42
Utami,  S.  W.  (2019).  Penerapan  pendidikan karakter  melalui  kegiatan  kedisiplinan siswa. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) ,
4 (1), 63. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p63-66 Wattimena,  M.  (2021).  Mengimplementasikan pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13 Makassar. Education, Language, and Culture (EDULEC) , 1 (1), 59 – 66. https://doi.org/10.56314