## PENGARUH METODE BERMAIN BISIK BERANTAI TERHADAP KETERAMPILAN MENYIMAK BAHASA INDONESIA SISWA
KELAS V T.A 2023/2024
Debora Manalu 1 , Erlinda Simanungkalit 2 , Arifin Siregar 3 , Halimatusakdiah 4 , Sri Mustika Aulia 5
1,2,3,4,5 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Surel: deboramanalu600@gmail.com
Abstract: This  research  was  conducted  at  UPT  SPF  SD  N  101771  Tembung  using  the Quasi Experimental Design research method. The subjects of this research were class V students, consisting of 2 classes divided into an experimental group and a control group, with a total of 60 students. Based on the analysis that has been carried out, the problem is students' low concentration and that students often feel bored and fed up due to the use of monotonous learning methods, so this research aims to try to use the chain whisper playing method in learning so that this analysis can overcome the problems in the school.
Keyword: Whisper Chain Playing Method, Skills, Listening
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  di  UPT  SPF  SD  N  101771  Tembung  menggunakan metode Penelitian Eksperimen Kuasi (Quasi Experimental Design). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V, terdiri dari 2 kelas yang dibagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan total 60 siswa. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan bahwa permasalahannya adalah rendahnya konsentrasi siswa dan sering kali siswa merasa bosan dan  jenuh  karena  penggunaan  metode  belajar  yang  monoton,  sehingga  penelitian  ini betujuan untuk mencoba menggunakan metode bermain bisik berantai dalam pembelajaran sehingga  dilakukan  analisis  apakah    metode  tersebut  dapat  mengatasi  permasalahan  di sekolah tersebut.
Kata Kunci: Metode Bermain Bisik Berantai, Keterampilan, Menyimak

## PENDAHULUAN
Pendidikan  semula  mempunyai tujuan  adalah  agar  manusia  menjadi orang  yang  beragama  dan  beriman, berakhlak  mulia,  berbekal  pengetahuan dan  kemampuan,  jasmani  dan  rohani yang  sehat,  kepribadian  yang  mantap serta  independen,  dan  mampu  memikul berbagai tanggung jawab di masyarakat.
Pendidikan diharapkan dapat memberdayakan masyarakat untuk menyelesaikan  masalah  yang  mereka hadapi sehari-hari. Keterampilan menyimak merupakan bagian dari keterampilan berbahasa dan juga merupakan  faktor  yang  mempengaruhi
keterampilan  berbahasa  siswa.  Menurut Tarigan (2016) Menyimak adalah proses mendengarkan  lambang  lisan  dengan penuh perhatian, pemahaman, penghayatan,  dan  penafsiran.  Tujuan mendengarkan adalah
untuk mendapatkan  informasi,  menangkap  isi, dan memahami makna komunikasi yang disampaikan. Menurut Suprawoto (2021, h.  11),  permainan  berbisik  berantai adalah permainan di mana siswa berbisik satu sama lain dengan cepat dan hati-hati untuk menyampaikan
informasi.
Menurut Fauziah (2015, h. 10) menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa menurut Russel&Rusel dengan
menyimak,  orang  dapat  memperoleh
Vol 15 (1) Juni 2024, hlm 163-182 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/61408 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v15i1.61408
pemahaman tentang bahan ujaran pembicara. Menyimak juga membuatnya mudah dan tepat menyampaikan
perasaan, ide, dan gagasan kepada orang lain. Sebenarnya, siapa yang menyimak, kapan  menyimak,  tujuan  menyimak, bahan  yang  disimakan,  dan  orang  yang menyampaikan  informasi  memengaruhi proses menyimak.Keterampilan menyimak juga merupakan  suatu proses mendengar  sebuah  informasi  dengan penuh perhatian sehingga mampu memahami  dan  mengkomunikasikan informasi  tersebut.  Tujuan  menyimak dalam  keterampilan  berbahasa  peserta didik yaitu untuk memperoleh pengetahuan, menilai, menghargai, mengkomunikasikan,  dan  memecahkan masalah  secara  kreatif  dari  apa  yang disimak. Pentingnya keterampilan menyimak bagi siswa, tidak diikuti oleh kemampuan guru mengajarkan pembelajaran  menyimak  di  sekolah. Salah satu faktor penyebab peserta didik sulit menyimak adalah faktor guru yang kurang mengajarkan pembelajaran menyimak pada peserta didik. Kekurangan  guru  Bahasa  Indonesia mengajarkan materi menyimak dapat saja terjadi  karena  guru  tidak  mampu menguasai berbagai metode pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa. Metode pembelajaran yang monoton  mengakibatkan  siswa  tidak tertarik belajar Bahasa Indonesia. Menurut  Rahman  (2019),  penilaian keterampilan  menyimak  dewasa  hanya melibatkan  kegiatan  di  mana  peserta didik mendengarkan materi dan kemudian menjawab pertanyaan. Adapun aspek-aspek  penilaian  yang  ditentukan oleh  indikator  pencapaian  hasil  belajar menurut Nurgiantoro (2013) terdiri atas 6 aspek yaitu: (1) Pemahaman isi teks, (2)
Pemahaman detil isi teks, (3) Kelancaran
pengungkapan,  (4)  Ketepatan  diksi,  (5) Ketepatan struktur kalimat, (6) Kebermaknaan penuturan Faktor  internal  siswa  seperti kesulitan  belajar  dan  kurangnya  minat belajar dapat mempengaruhi pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah  dasar.  Kesulitan  belajar  yang ditemui  siswa  pada  kelas  bahasa Indonesia  menyebabkan  siswa  kurang memahami  dengan  baik  materi  yang diajarkan. Kurangnya belajar siswa juga berdampak pada rendahnya hasil akademik. Agar berhasil dalam
menyimak,  seseorang  harus  mampu memahami dan menyampaikan informasi yang terdapat dari menyimak. Sebab itu, diperlukan keterampilan menyimak yang lebih  lanjut,  karena  makna  menyimak tidak  hanya  bersifat  tersurat,  tetapi  juga tidak langsung..
Peserta didik yang sudah memiliki  dasar  yang  kuat  dalam menyimak akan lebih mudah beradaptasi dengan  materi  pelajaran    yang  lebih kompleks. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan mendengarkan  siswa  penting  guna membangun fondasi kokoh untuk keterampilan  dan  pembelajaran  bahasa siswa  yang  akan  membantu  mereka sukses  dalam  pendidikan  tinggi  dan dalam kehidupan sehari-hari.
Khususnya  pada  bidang  studi Bahasa Indonesia, kemampuan
menyimak  sangat  berpengaruh  terhadap pemahaman murid pada materi pelajaran. Murid  yang  baik  dalam  menyimak cenderung  lebih  mampu  memahami penjelasan  guru,  membaca  dengan pemahaman  yang  lebih  baik,  dan menerima  informasi  yang  diajarkan dengan  efektif.  Kemampuan  menyimak yang baik juga berdampak pada kemampuan  seseorang  untuk  menyerap dan  menyampaikan  informasi  secara
efektif.  Namun  tidak  dapat  dipungkuri bahwa  banyak  juga  peserta  didik  yang kurang  dalam  mencerna  informasi  dan sulit  memahami  setiap  kata  yang  ia dengarkan.
Melalui  proses  KBM,  hasil belajar  siswa  adalah  indikator  penting dalam mengevaluasi efektivitas pendidikan  dan  mengukur  pencapaian tujuan pembelajaran. Hasil belajar siswa mencerminkan  seberapa  jauh  mereka telah  meraih  tujuan  pembelajaran  yang sudah ditetapkan karena adanya
perbedaan  kemampuan  belajar  peserta didik  sehingga  berbeda  pula  hasil belajarnya.  Menurut  Halimatusakdiah (2017)  Tujuan  pemeriksaan  adalah sebagai  berikut:  (1)  mendapatkan  fakta: ini  dapat  dicapai  melalui  membaca, penelitian, dan riset; dan (2) menganalisis fakta:  fakta  yang  telah  dikumpulkan dievaluasi.  Harus  ada  hubungan  yang jelas  antara  komponen  yang  ada  dan akibatnya. (3) mendapatkan inspirasi: ini dapat dilakukan saat makan malam atau pertemuan  ilmiah.  (4)  Menghibur  diri: Para  penyimak  yang  dating  untuk menghadiri sandiwara dan musik. Orang- orang  ini  biasanya  lelah  dan  lelah,  jadi mereka  membutuhkan  pemulihan  fisik dan  mental  untuk  pulih.Guru  dan pendidik  dapat  sangat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  dengan  memilih pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  kualitas individu  siswa,  dan  konteks  pendidikan. Kesesuaian  metode  pembelajaran  dan materi  yang diajarkan  merupakan  faktor kunci dalam mencapai hasil belajar yang optimal.
Hasil  observasi  dan  survei terhadap  KD  menyajikan  kembali  cerita pada  teks  cerpen  menunjukkan  bahwa kemampuan  menyimak  siswa  kelas  V UPT SPF SD N 101771 Tembung masih rendah. Ada 25 murid belum memenuhi
kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Artinya, mereka tidak memiliki kemampuan  untuk  mengulangi  cerita dalam  teks  cerpen.  Hasil  evaluasi  guru menunjukkan bahwa banyak siswa tidak fokus ketika cerita teks cerpen disajikan kembali. Salah satu faktor yang menyebabkan  keterampilan  menyimak yang rendah adalah siswa seringkali tidak fokus  dan  tidak  dapat  mencerna  dengan baik  informasi  yang  mereka  dengarkan. Akibatnya, mereka tidak dapat menceritakan kembali isi cerita pendek.
Untuk  itu  hal  yang  paling penting  dilakukan  yaitu  menggunakan metode  pembelajaran  yang  bervariatif dan  inovatif  Hal  ini  agar  siswa  mampu memahami materi dengan mudah. Dengan  metode  pembelajaran  yang bervariatif  dipadukan  dengan  kegiatan bermain peserta didik tidak merasa bosan dan  jenuh  namun  lebih  membangun keaktifan  dan  keinginan  murid  dalam belajar.  Langkah  ini  perlu  diterapkan guna  mencapai  hasil  pembelajaran seperti yang diharapkan. Metode pembelajaran  secara  efektif  mengajak keterlibatan  aktif  siswa-siswi,  misalnya dengan  memberikan  kesempatan  untuk bertanya,  berdiskusi,  atau  berpartisipasi dalam latihan-latihan praktis. Ini membantu peserta didik untuk lebih aktif dalam menyimak dan berinteraksi dengan materi. Memang nyatanya keterampilan  menyimak  peserta  didik bukan  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor pengajarnya  namun  pengajar  harus mampu  menyadari  bahwa  bagaimana caranya agar segala keterbatasan tersebut bisa diberikan solusi atau
penanggulangan  yang  tepat.  Jika  semua langkah  ini  diterapkan,  niscaya  akan memberikan pengaruh cukup besar pada peningkatan hasil belajar siswa di bidang penguasaan bahasa Indonesia.
Metode  bermain  bisik  berantai merupakan  suatu  metode  pembelajaran aktif  yang  mampu  melibatkan  murid pada  proses  KBM.  Metode  berantai berbisik  merupakan  suatu  strategi  atau pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa memahami pelajaran dengan lebih menarik, menyenangkan,  bermakna  dan  efektif (Ogi,  2019).  Metode  bermain  bisik berantai  adalah  salah  satu  metode  yang menyenangkan untuk melatih keterampilan  menyimak  peserta  didik.
Metode  bermain  ini  dapat  membantu peserta  didik meningkatkan  pemahaman mereka terhadap instruksi atau informasi yang  disampaikan  secara  lisan.  Metode bermain  bisik  berantai  dapat  menjadi alternatif  yang  menghibur  bagi  siswa  di dalam  kelas  sekaligus  membantu  siswa berlatih  dan  terbiasa  mendengarkan dengan  teliti.  Ketika  siswa  terbiasa dengan  keterampilan  mendengarkan, mereka  akan  lebih  mudah  dalam menangkap informasi yang disampaikan, sehingga  pembelajaran  akan  menjadi lebih  menyenangkan  dan  menghibur. Metode  pembelajaran  bermain  ini  dapat digunakan  saat  situasi  di  dalam  kelas kurang kondusif seperti pada pembelajaran dengan menggunakan
metode konvensional.
Untuk  mengatasi  masalah  ini, peneliti merasa bahwa penerapan metode pembelajaran  bermain  bisik  berantai dapat  menjadi  solusi  yang  efektif  untuk meningkatkan keterampilan murid dalam menyimak.  Metode  pembelajaran  ini menarik  bagi  siswa  dan  akan  mampu meningkatkan  efektivitas  pembelajaran Bahasa Indonesia karena mengintegrasikan unsur permainan dengan pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian  ini  dilakukan  dengan  judul Pengaruh Metode Bermain Bisik
Berantai Terhadap Keterampilan
Menyimak    Bahasa  Indonesia  Siswa kelas V T.A 2023/2024.

## METODE
Metode penelitian ini mencakup populasi  dan  sampel  yang  terdiri  dari seluruh  siswa  yang  terdaftar  di  kelas  V UPT  SPF  SD  N  101771  Tembung  pada tahun  ajaran  2023/2024.  Total  populasi mencakup dua kelas dengan jumlah siswa sebanyak  120  orang,  di  mana  masing- masing  kelas  terdiri  dari  60  siswa. Sampel penelitian diambil dari 30 siswa kelas V-A sebagai kelompok eksperimen dan  30  siswa  kelas  V-B  sebagai kelompok kontrol.
Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  alat  atau  teknik  yang bertujuan  untuk  memperoleh  data  guna meningkatkan hasil penelitian dan mempercepat proses penelitian (Arikunto, 2020). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
mencakup  instrumen  tes,  observasi,  dan instrumen non-tes. Metode pengumpulan data  melibatkan  pendekatan  pengujian dan  non-pengujian.  Tes  yang  digunakan terdiri dari soal deskriptif yang bertujuan untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam mendengarkan, memahami makna cerpen, mengartikulasikan,
mengungkapkan,  membandingkan,  dan menyampaikan  pendapat  dengan  bahasa dan  kata-kata  sendiri.  Tes  ini  diberikan dalam bentuk pretest dan posttest dengan pertanyaan yang sama. Pretest dilakukan sebelum  kedua  kelompok  menjalani intervensi, di mana kelompok eksperimen menggunakan metode bermain  bisikan  berantai  dan  kelompok kontrol menggunakan metode
konvensional.  Posttest  dilakukan setelah intervensi  untuk  membandingkan  hasil pretest dan posttest dari setiap kelompok,
guna  mengetahui  efektivitas  metode bermain bisikan berantai dalam meningkatkan keterampilan mendengarkan siswa. Selain itu, metode non-tes  juga  mencakup  dokumentasi hasil  kegiatan  pembelajaran,  khususnya yang berkaitan dengan pemahaman siswa terhadap materi cerita pendek.
Teknik  pengumpulan  data  yang
diterapkan meliputi observasi, tes keterampilan menyimak, dan dokumentasi. Observasi dilakukan dengan  mengisi  format  pengamatan untuk  memantau  perkembangan  kalimat yang dihasilkan dan  mengevaluasi kemampuan  peserta  dalam  menyimak
kalimat. Peneliti akan mengamati keterlibatan  peserta  didik  dalam  metode Pembelajaran  Permainan  Bisik  Berantai dan tanggapan mereka selama penerapan metode  tersebut.  Tes  keterampilan menyimak  terdiri dari serangkaian pertanyaan  deskriptif  untuk  menilai bakat,  pengetahuan,  intelegensi,  dan kemampuan  siswa  dalam  menyimak, dengan menggunakan strategi permainan bisik  berantai.  Dokumentasi  digunakan sebagai metode alternatif untuk mengumpulkan  data  dari  responden, termasuk karya tulis siswa yang
dihasilkan selama kegiatan yang
berfokus pada menyimak dan belajar.
Proses  analisis  data  melibatkan transformasi  data  menjadi  format  yang lebih  sederhana  agar  lebih  mudah dipahami  dan  dianalisis  untuk  ditarik kesimpulan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji hipotesis, dan kriteria ketuntasan belajar. Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui normal atau tidaknya distribusi sampel yang diuji menggunakan  metode  uji  Liliefors (Sudjana, 2016). Uji homogenitas digunakan untuk menilai tingkat
homogenitas  populasi  menggunakan  uji Fisher pada taraf signifikansi 0,05. Data dianalisis  menggunakan  uji  "t"  (t-test) untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Menurut  Depdikbud  dalam  Trianto (2016:), kriteria ketuntasan belajar secara klasikal  dan  individual  adalah  suatu siswa  dianggap  mencapai  ketuntasan belajar (klasikal) jika persentase jawaban benar  siswa  ≥  70%,  dan  suatu  kelas dianggap  mencapai  ketuntasan  belajar (individual)  jika  terdapat  ≥  85%  siswa dalam  kelas  tersebut  yang  mencapai ketuntasan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A) Deskripsi Data Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan

## Kelompok Kontrol
Sebelum  mengatur  kelas  dan melakukan tindakan, peneliti melakukan pre-test untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  dan  mengetahui  kesulitan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan pertanyaan yang berkaitan dengan cerita pendek. Kelompok eksperimen mempelajari materi  unsur-unsur  instrinsik  cerita pendek  melalui  metode  permainan bahasa  berantai.  Tanpa  menggunakan teknik  bisik  berantai,  kelompok  kontrol juga  mempelajari  materi  yang  sama, yaitu cerita pendek. Pada sesi berikutnya, para  peneliti  memberikan  soal  pre-test kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah terapi
diberikan kepada kedua kelompok. Nilai pre-test  dan  post-test  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam hal kemampuan menyimak cerita pendek adalah sebagai berikut.
1. Deskripsi Data Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sebelum diberi perlakuan  metode  bermain  bisik berantai untuk keterampilan menyimak cerita pendek, kelompok kontrol diarahkan untuk  dengan  tidak  menerapkan metode permainan bisik berantai, dan  kelompok  eksperimen  akan diberikan perlakuan metode diajari  melakukannya.  Sebelum pembelajaran  menyimak  materi cerita  pendek  ini  diberikan, kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen akan diberi  tes  awal  atau pre-test kemampuan mendengarkan cerita pendek. Pre-test dilaksanakan pada hari Jumat, 19 April 2024. Berikut rangkuman hasil
pengolahan  data pretest kedua kelompok  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Rangkuman Data Statistik Nilai Pretest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Kelompok N Skor Maksimal Skor Minimal Mean Median Modul Standar Deviasi Eksperimen 30 80 10 45,66 45,00 40,00 20,37 Kontrol 30 75 20 48,66 50,00 75,00 17,51
Distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan menyimak cerpen kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat ditunjukkan dengan menggunakan data statistik.  Distribusi  frekuensi skor pre-test kemampuan menyimak cerita pendek kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat di bawah ini.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelompok Eksperimen
Nilai Frekuensi Frekuensi % 10 1 3,0 15 1 3,0 20 3 10,0 25 1 3,0 30 2 7,0 35 2 7,0 40 4 13,0 45 4 13,0 50 2 7,0 55 2 7,0 60 2 7,0 65 1 3,0 75 1 3,0 80 4 13,0
Diterima pada : 13 Juli 2024; Disetujui pada : 16 Juli 2024; Dipublikasi pada : 17 Juli 2024 Total 30 100,0
Tabel  di  atas  dapat disajikan  dalam  bentuk  grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Eksperimen
Berdasarkan  tabel  dan grafik di atas terlihat bahwa satu siswa memperoleh nilai masing- masing  10,  15,  25,  65,  75;  dua
siswa  mendapat  nilai  masing- masing  30,  35,  50,  55,  60;  satu siswa  mendapat  nilai  20,  dan empat  siswa  mendapat  nilai masing-masing 40, 45, dan 80.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelompok Kontrol
Nilai Frekuensi Frekuensi % 20 1 3,0 25 3 10,0 30 4 13,0 35 2 7,0 40 1 3,0 45 3 10,0 50 3 10,0 55 4 13,0 60 1 3,0 65 2 7,0 70 2 7,0 75 4 13,0 Total 30 100,0
Tabel diatas
dapat disajikan  dalam  bentuk  grafik sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kontrol
Seperti yang ditunjukkan pada  tabel  dan  grafik  di  atas yakni  Satu  siswa  menerima  20, 40,  60;  dua  siswa menerima  35, 65, 70; tiga siswa menerima 25, 45,  50;  dan  empat  siswa menerima 30, 55, 75.
2. Deskripsi  Data Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Adapun tujuan dari dilakukannya posttest keterampilan  menyimak  cerpen pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  untuk mengetahui sejauh mana keterampilan  menyimak  cerpen dengan  metode  pembelajaran permainan berantai berbisik apakah memberikan peningkatan atau  tidak  sebelum  dilakukan posstest. Masing-masing  tiap kelompok berjumlah 30 siswa.
Berikut rangkuman hasil pengolahan data posttest masing-
masing kelompok.
Tabel 4. Rangkuman Data Statistik Nilai Posstest Keterampilan Menyimak
Cerpen Kelompok N Skor Maksimal Skor Minimal Mean Median Modul Standar Deviasi Eksperimen 30 95 75 81,5 80 75 5,7 Kontrol 30 80 25 53,5 55 55 16,19
Berdasarkan  hasil  ini, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki distribusi frekuensi yang berbeda untuk keterampilan mendengarkan  narasi  pendek setelah pre-test. Distribusi frekuensi  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen untuk keterampilan  menyimak  narasi pendek ditunjukkan di bawah ini.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Posttest Keterampilan
Menyimak Cerpen Kelompok Eksperimen Nilai Frekuensi Frekuensi % 75 9 30,0 80 9 30,0 85 7 23,0 90 4 13,0 95 1 3,0 Total 30 100,0 Tabel diatas dapat disajikan  dalam  bentuk  grafik
sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  tabel  dan grafik di atas, ada sembilan siswa dengan  skor  75,  80,  7  siswa
dengan skor  85, 4  siswa  dengan skor  90,  dan  satu  siswa  dengan
skor 95. Tabel 6. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Posttest Keterampilan Menyimak Cerpen kelompok Kontrol Nilai Frekuensi Frekuensi % 25 1 3,0 30 2 7,0 35 3 10,0 40 3 10,0 45 3 10,0 50 2 7,0 55 4 13,0 60 3 10,0 65 1 3,0 70 3 10,0 75 3 10,0 80 2 7,0
Diterima pada : 13 Juli 2024; Disetujui pada : 16 Juli 2024; Dipublikasi pada : 17 Juli 2024 Total 30 100,0
Tabel diatas dapat disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Distribusi Frekuensi  Nilai Posttest Kelompok Kontrol
Berdasarkan  tabel  dan grafik di atas, Menurut tabel dan grafik  di  atas,  ada  satu  siswa dengan  nilai  25,  65,  dua  siswa dengan  nilai  30,  50,  80,  tiga siswa dengan nilai 35, 40, 45, 60, 70,  75  dan  empat  siswa  dengan nilai 55 masing-masing.
3. Perbandingan Data Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Pada pembahasan sebelumnya,  hasil  pra-  dan pasca-tes dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  telah  dibagikan.Hasil sebelum dan sesudah tes kemampuan mendengarkan cerita  pendek  kedua  kelompok ditunjukkan di bawah ini . Tabel 7. Perbandingan Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Pretest Posttest Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 30 30 30 30 Nilai Tertinggi 80 75 95 80 Nilai Terendah 10 20 75 21 Mean 45,67 48,66 81,5 53,5 Median 45 50 80 55 Modus 40 75 75 55 Standar Deviasi 20,372 17,515 5,746 16,196
Berdasarkan  data  yang disajikan,  terdapat  perbedaan skor pretest-posttest antara kedua kelompok. Kelompok eksperimen memiliki skor pretest tertinggi 80, sedangkan kelompok kontrol memiliki skor pretest  terendah  75.  Rata-rata skor pretest kelompok eksperimen adalah 45,67, sedangkan  rata-rata  skor  pretest kelompok  kontrol  adalah  48,66. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa skor pretest kelompok eksperimen lebih rendah dibandingkan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen mencapai skor  maksimum  95  pada  post- test, sedangkan kelompok kontrol mencapai skor maksimum  80.  Penelitian  ini juga menunjukkan bahwa kelompok  eksperimen  memiliki nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi pada post-test (81,5) dibandingkan  dengan  kelompok kontrol (53,5). Terdapat perbedaan sebesar 28 poin antara skor  rata-rata  kedua  kelompok. Hal ini menunjukkan bahwa skor post-test  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol. B) Deskripsi  Observasi  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Pada  tahap  dilakukan  observasi terhadap  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pengamat  yaitu  peneliti. Pengamat  bertugas  mencatat  hal-hal yang  terjadi  secara  langsung  dalam pembelajaran.  Pengamat  menggunakan lembar  observasi  dan  secara  transparan
mengungkapkan kesesuaiannya terhadap apa yang ditambahkan ke kelas.
Dengan  menggunakan  lembar observasi,  peneliti  mengamati  respon siswa  terhadap  peristiwa  pembelajaran yang  sedang  terjadi.  Observasi  ini bertujuan  untuk  menilai  keberhasilan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode bermain bisik berantai.
Sementara  itu,  temuan  hasil  observasi perilaku  siswa  adalah:  1.  Keseriusan siswa dalam mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh menunjukkan antusiasme  dan  rasa  gembira  selama pembelajaran, 2. Keaktifan siswa dalam mengikuti  pelajaran,  membantu  teman yang mengalami kesulitan dalam menyimak,  serta  aktif  bertanya,  3.
Menunjukkan minat belajar yang tinggi, disiplin  dalam  belajar,  keinginan  untuk memecahkan masalah, dan menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  4. Belajar  secara  mandiri  dan  menyukai kegiatan yang bervariasi.
Dari  hasil  observasi,  diketahui bahwa  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dengan metode ini tergolong  baik,  dengan  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  sebesar  96. Dengan  demikian,  diharapkan  aktivitas siswa  akan  semakin  baik  dalam mengikuti pembelajaran dengan metode ini,  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  menyimak  siswa  pada materi cerita pendek.
Berdasarkan  hasil  penelitian, para  siswa  dinilai  dapat  menggunakan strategi  ini  untuk  belajar  dengan  baik, dengan skor rata-rata 90,2. Penjelasan di atas  menunjukkan  bahwa  pada  sesi pertama diperoleh hasil observasi sebesar  59,43  (cukup),  yang  kemudian meningkat pada sesi kedua menjadi rata- rata  90,2  (sangat  baik).  Atas  dasar analisis dan pengamatan tersebut, dapat
dinyatakan  bahwa  hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  memenuhi syarat untuk dikatakan sangat baik, yang mengindikasikan  adanya  peningkatan yang  signifikan  terhadap  kemampuan menyimak siswa.
C) Deskripsi Hasil Analisis 1. Uji Normalitas  Pretest dan Posttest Setelah data pretest dikumpulkan,  analisis  data  yang diperlukan  dilakukan  dengan menggunakan uji normalitas Liliefors .  Tabel  berikut  ini menunjukkan hasil uji normalitas yang dilakukan terhadap informasi pretest dan posttest
untuk kedua sampel: Tabel 8. Uji Normalitas Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Eksperimen Kontrol Rata-rata 45,67 Rata-rata 48,66 Standar Deviasi 20,372 Standar Deviasi 17,515 Nilai Maksimal 80 Nilai Maksimal 75 Nilai Minimal 10 Nilai Minimal 20 Berdasarkan  tabel  8,  uji normalitas  data  menunjukkan bahwa  pretest  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Hal  ini
dikarenakan nilai hitung Lhitung (Lo)  lebih  kecil  dari  nilai  tabel
Ltabel  (Lt)  pada  saat  jumlah sampel 30. Oleh karena Lo lebih kecil dari Lt.
2. Uji  Homogenitas  Pretest dan Posttest Tabel 9. Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Eksperimen Kontrol Rata-rata 81,5 Rata-rata 53,5 Standar Deviasi 5,746 Standar Deviasi 17,515 Nilai Maksimal 95 Nilai Maksimal 80 Nilai Minimal 75 Nilai Minimal 25 Uji  homogenitas  yaitu untuk mengetahui  apakah kedua kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang seragam atau bervariasi. Dengan menggunakan kriteria pengukuran  berikut,  uji  Fisher dengan  menggunakan  kriteria pengukuran sebagai berikut; a) Jika nilai F yang diamati kurang  dari  atau  sama dengan  nilai  F  kritis, maka  hipotesis  nol  (Ho)
diterima, yang mengindikasikan  bahwa varians kedua kelompok adalah homogen. b) Jika  Fhitung  lebih  besar atau sama dengan Ftabel, maka  hipotesis  nol  (Ho) ditolak, yang mengindikasikan  bahwa varians  kedua  populasi tidak homogen. Tabel  di  bawah  ini menyajikan hasil perhitungan uji homogenitas data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum diberikan perlakuan ( pretest ): Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Pretest Varians Taraf Signifikan F hitung F tabel Keterangan Eksperimen Kontrol 415,057 306,782 0,05 0,430 3,37 Data Homogen Berdasarkan  tabel  10, hasil perhitungan uji homogenitas menunjukkan bahwa  F hitung <  F tabel (0,430  < 3,37), sehingga Ho diterima. Hal ini  merupakan  indikasi  bahwa populasi kedua kelompok memiliki  kesamaan  pada  saat
pre-test.
Tabel  di  bawah  ini menunjukkan  hasil  perhitungan uji  homogenitas  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah  pemberian  perlakuan ( post-test ): Tabel 11. Hasil Uji Homogenitas Posttest Varians Taraf Signifikan F hitung F tabel Keterangan Eksperimen Kontrol 33,017 262,328 0,05 0,044 3,37 Data Homogen Hasil  tabel  1.11  untuk perhitungan  uji  homogenitas (F hitung <F tabel (0,044<3,37)) menunjukkan bahwa Ho diterima,  hal  ini  menunjukkan bahwa  kedua  kelompok  diambil dari  populasi  yang  homogen pada saat dilakukan posttest.
3. Pengujian Hipotesis a. Uji-t Data Pretest Keterampilan  Menyimak Cerpen Kelompok Ekperimen  dan  Kelompok Kontrol Teknik  statistik  untuk membandingkan  rata-rata  dari dua sampel adalah t-test. Menguji perbedaan yang signifikan  antara  rata-rata  dua kelompok  yang  terpisah  adalah aplikasi  umum  dari  strategi  ini. Tabel  berikut  ini  menunjukkan hasil  perhitungan  t-test  untuk pre-test  kelompok  eksperimen dan pre-test kelompok kontrol:
Tabel 12. Hasil Uji T Pretest T hitung T tabel Kesimpulan 0,577 2,055 Tolak  Hα  dan terima Ho Tabel 1.12 menunjukkan bahwa  t hitung <  t tabel (0,597  <
1,991)  merupakan  perhitungan
pretest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan  bahwa  hipotesis (yaitu pengaruh metode bermain berbisik berantai terhadap keterampilan  menyimak  siswa kelas  V  materi  bahasan  cerita pendek  di  UPT  SPF  SD  N 101771 Tembung) belum diteliti atau Hα ditolak. b. Uji-t Data Posttest Keterampilan  Menyimak Cerpen Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tabel 13. Hasil Uji T Posttest T hitung T tabel Kesimpulan 8,814 2,055 Tolak  Hα  dan terima Ho Berdasarkan  data  pada tabel  13,  perhitungan posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol  menunjukkan  bahwa nilai  t hitung lebih  besar  daripada nilai  t tabel (8,814  >  1,991).
Dengan  demikian,  nilai  thitung berada  di  dalam  daerah  kritis untuk  menolak  hipotesis  nol (H0),  yang  mengindikasikan
bahwa  H 0 benar-benar  ditolak. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  uji  t yang dilakukan pada data posttest  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  nyata  dalam kemampuan  memahami  narasi pendek. Sederhananya, kemampuan kelompok eksperimen  dalam  menyimak cerita  pendek  memiliki  kondisi akhir yang berbeda. 4. Kriteria Ketuntasan Belajar a. Kriteria Ketuntasan Belajar Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen Tabel 14. Ketuntasan  Belajar Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Pretest Posttest Ketuntasan Individual N Ketuntasan Klasikal Ketuntasan Individual N Ketuntasan Klasikal 5 30 17% 30 30 100% Berdasarkan  tabel  14 diatas, dapat disimpulkan bahwa siswa dengan ketuntasan individual  sebelum  perlakuan ( Pretest )  ada  5  orang  dan  rata- rata  klasikalnya  adalah  17%, sedangkan ketuntasan individual
siswa setelah perlakuan ( Posttest ) meningkat yaitu dengan ketuntasan 30 orang dan rata-rata  klasikalnya  mencapai 100%  yang  artinya  semua siswa tuntas  setelah  adanya  perlakuan dari metode bermain bisik berantai pada materi cerpen. b. Kriteria Ketuntasan Belajar Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol Tabel 15. Ketuntasan Belajar Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol Pretest Posttest Ketuntasan Individual N Ketuntasan Klasikal Ketuntasan Individual N Ketuntasan Klasikal 6 30 20% 8 30 27% Berdasarkan tabel diatas,
dapat  disimpulkan  bahwa  siswa dengan  ketuntasan  individual sebelum  perlakuan ( Pretest )  ada 6 orang dan rata-rata klasikalnya adalah 20%, sedangkan ketuntasan individual siswa setelah perlakuan ( Posttest ) meningkat yaitu dengan ketuntasan 8  orang  dan  rata-rata klasikalnya  mencapai  27%  yang artinya masih banyak siswa yang belum tuntas pada materi cerpen dikelas kontrol.

## D) Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  perhitungan, kelompok  eksperimen  mencapai  nilai yang  lebih  tinggi  setelah  menerima terapi  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.  Sebelum  pemberian  perlakuan, kedua  kelompok  melakukan  pretest. Kelompok  eksperimen  menunjukkan rentang skor 10 hingga 80, dengan rata- rata pretest 45,67, median 45,00, modus 40,  dan  standar  deviasi  20,372.  Pada kelompok  kontrol,  skor  berkisar  antara 20 hingga 75. Pretest memiliki rata-rata 48,66,  median  50,00,  modus  75,  dan standar deviasi 17,515.
Setelah  pretest  awal,  kedua kelompok penelitian mendapatkan perlakuan  yang  berbeda  selama  empat pertemuan berikutnya. Pertanyaan posttest diberikan kepada kedua kelompok selama sesi keempat.
Terdapat perbedaan nilai rata-rata siswa di  kedua  kelompok.  Kelompok  kontrol menunjukkan  nilai  maksimum  80  dan nilai  terendah  25.  Selain  itu,  rata-rata posttest  dihitung  menjadi  53,5,  median 55,00,  modus  55,  dan  standar  deviasi 16,196. Sebaliknya, kelompok
eksperimen  mencapai  skor  maksimum 95 dan skor minimum 75. Nilai rata-rata mereka  setelah  ujian  adalah  81,5, dengan median 80,00. Nilai yang paling sering  muncul  adalah  75,  dan  standar deviasi  adalah  5,746.  Berdasarkan  data post-test, rata-rata skor post-test kelompok  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelompok kontrol.
Pengujian uji-t untuk skor keterampilan  menyimak  cerita  pendek pretest-posttest  baik  pada  kelompok kontrol  maupun  kelompok  eksperimen menunjukkan  hasil  yang  sama.  Tujuan dari ujian ini adalah untuk mengevaluasi apakah pembelajaran mempunyai pengaruh  baik  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Pada  taraf  signifikansi  5%, nilai  probabilitas  pretest  kelompok kontrol  dan  eksperimen  menunjukkan thitung (0,577) < ttabel (2,055). Hal ini menunjukkan  bahwa    kemampuan
menyimak siswa terhadap cerita pendek yang  mereka  dengarkan  sama  di  awal dan di akhir. Sebaliknya, nilai probabilitas  post-test  dari  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol menunjukkan  bahwa  thitung  (8,814)  > ttabel  (2,055).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  menyimak siswa  di  awal  dan  di  akhir  menyimak cerpen berbeda, karena nilai probabilitasnya di atas tingkat signifikansi.
Data  yang  diinterpretasikan  di atas  menunjukkan  bahwa  keterampilan menyimak cerpen kelompok eksperimen pada  awal  dan  akhir  berbeda.  Hal  ini disebabkan  oleh  adanya  perbedaan perlakuan  yaitu  penggunaan  metode bermain  bisik  berantai  dengan  metode konvensional. Dimana kelompok kontrol menerima perlakuan tradisional, sementara kelompok eksperimen diajarkan  untuk  mendengarkan  cerita pendek dengan menggunakan permainan bisik berantai. Pendekatan permainan bisik berantai  sangat  tepat  digunakan  untuk mengajarkan anak mendengarkan cerita pendek. Pendekatan ini dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  daya ingat  siswa,  sekaligus  merangsang semangat belajar mereka. a. Pertemuan Pertama Kelas Kontrol dan Eksperimen Pada  hari  Senin,  8  April 2024.  Pada  perlakuan  pertama  kelas eksperimen,  siswa  diajarkan  tentang cerita pendek dan dijelaskan langkah-langkah bermain bisik berantai  dalam  pembelajaran  cerita pendek.  Selanjutnya,  guru  membagi kelas  menjadi  beberapa  kelompok dan memberikan nama yang berbeda untuk setiap kelompok. Selanjutnya, kelompok  memulai  permainan  bisik berantai,  di  mana  siswa  terakhir
ditugaskan untuk mengulangi bagian dari  kalimat  cerita  pendek  yang dibisikkan  oleh  kelompok  mereka. Kelompok yang secara akurat mengidentifikasi  dan  mengucapkan penggalan  kalimat  cerita  pendek yang  telah  didengar  akan  menerima hadiah sebagai bentuk motivasi.
Setelah  siswa  memahami konsep  cerita  pendek  dan  terlibat dalam  kegiatan  interaktif  untuk meningkatkan  pemahaman  mereka, guru
melanjutkan dengan mengajukan  pertanyaan  mengenai analisis materi cerita pendek. Latihan ini  memiliki  dua  tujuan,  yaitu menguji  pemahaman  siswa  dan mengasah  kemampuan  mengingat mereka.
Berbeda  dengan  metode
yang diterapkan pada kelas eksperimen,  peneliti  pada  kelas kontrol menerapkan prosedur konvensional.  Guru  menyampaikan penjelasan yang komprehensif tentang isi cerita pendek kepada para siswa  dan  kemudian  membagi  para siswa ke dalam sejumlah kelompok. Selanjutnya, para siswa diinstruksikan  untuk  terlibat  dalam kegiatan mendengarkan narasi cerita pendek atau menanggapi pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru.  Tugas mereka selanjutnya
adalah
mengenali  dan  mengartikulasikan komponen-komponen  fundamental yang ada dalam cerita yang baru saja mereka  temui.  Dalam  lingkungan pendidikan ini, para siswa menggunakan pendekatan tradisional yang tidak memasukkan penggunaan permainan bahasa berbisik. Akibatnya, siswa membutuhkan
waktu  tambahan  untuk  menghafal dan  mendengarkan  dengan  penuh
perhatian beberapa kutipan teks yang telah dibacakan.
Mereka  juga  mengalami kesulitan dalam menuliskan kembali unsur-unsur  cerpen  yang  mereka simak  serta  kurangnya  tanggung jawab pribadi dalam proses menyimak. Meskipun peneliti memberikan penjelasan tentang cerpen  yang  serupa  kepada  kedua kelompok,  yaitu  eksperimen  dan kontrol,  siswa  di  kelompok  kontrol tetap  mengikuti  instruksi  yang konvensional tanpa keterlibatan metode permainan bisik berantai.
b. Pertemuan Kedua Kelas Kontrol dan Eksperimen
Pada  hari  Rabu,  tanggal  08 April  2024.  Siswa  masih  diberikan pengetahuan  tentang  cerita  pendek pada kelompok eksperimen perlakuan kedua. Siswa dibentuk lagi menjadi  kelompok  pada  pertemuan kedua dengan metode chain berbisik.
Langkah-langkah  permainan  pada pembelajaran  ini  sama  dengan membisikkan informasi kepada teman dan mendengarkannya. Kemudian  siswa  disuruh  menulis kembali unsur hakiki cerpen tersebut ke dalam cerpen yang telah didengarnya. Setelah mereka menyelesaikan permainan, kelompok yang memenangkan permainan
bisikan  berantai  mendapat  reward atau  penghargaan.  Kemudian  guru mengajukan  pertanyaan  mengenai cerita pendek yang disajikan masing- masing  kelompok.Siswa  menyimak dari  pertemuan  sebelumnya  selama pertemuan  kedua  kelas  eksperimen untuk  melihat  bagaimana  mereka berkembang.  Siswa  sangat  terlibat dan  memiliki  keinginan  unik  untuk bertanggung jawab secara individual dan kelompok.
Kelompok  kontrol  kedua menerima  materi  dengan  cara  yang hampir  sama  seperti  kelompok eksperimen.  Yang  terjadi  hanyalah metode  permainan  bisik  berantai tidak  diterapkan  pada  kelompok kontrol.  Karena  hanya  diberikan ceramah  atau  metode  pengajaran tradisional  lainnya,  siswa  terkesan bosan. Cerita singkat dibacakan oleh guru, yang kemudian meminta siswa memperhatikan dan melafalkan unsur-unsurnya dengan cermat. Kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  diberikan  pretest yang sama. c. Pertemuan Ketiga Kelas Kontrol dan Eksperimen
Pada  tanggal  19  dan  22 April  2024,  Untuk  perlakuan  ketiga pada  kelompok  eksperimen,  siswa mendapat  stimulus  berbeda  terkait cerita  pendek  yang  bertujuan  untuk meningkatkan
kemampuan ingatannya. Pada kegiatan inti, siswa ditugasi  menulis  cerita  pendek berdasarkan pengalaman masa kecilnya, dengan fokus mengidentifikasi unsur intrinsik cerita secara akurat. Pada sesi ketiga ini  dengan  menggunakan  metode bisikan  berantai,  digunakan  alat bantu  visual  yang  menggambarkan skenario  kelas.  Setiap  kelompok ditugaskan untuk mengamati lingkungan kelas, mengilustrasikannya,  dan  kemudian menyusun  penggalan  kalimat  cerita pendek  untuk  digunakan  dalam permainan  bisikan  berantai  dimana cerita pendek dibagikan dalam setiap kelompok.
Selama  pertemuan  keketiga di kelas eksperimen, siswa menunjukkan kemajuan penting dalam kemampuan mereka
mendengarkan cerita  pendek.  Setiap siswa secara tidak langsung mempelajari  pentingnya  kerja  sama tim,  tanggung  jawab,  perhatian terhadap detail, dan kepercayaan diri.
Sebaliknya,  pada  perlakuan ketiga,  kelompok  kontrol  menerima pertanyaan  stimulus  serupa  terkait cerita  pendek  seperti  kelompok eksperimen.  Namun,  para  guru menggunakan  metode  pengajaran konvensional. Kegiatannya melibatkan kerja kelompok, di mana siswa mendengarkan kalimat- kalimat  dari  sebuah  cerita  pendek dan  kemudian  ditugaskan  untuk menulis  ulang  unsur-unsur  intrinsik cerita  tersebut.  Setelah  itu,  guru mengajukan pertanyaan lisan kepada siswa dan memberikan lembar kerja siswa untuk latihan lebih lanjut. d. Pertemuan Keempat Kelas Kontrol dan Eksperimen Pada  tanggal  26  dan  30 April 2024 Pada perlakuan terhadap empat  kelompok  eksperimen,  guru tetap  menggunakan  metode  bisikan berantai  untuk  mendengarkan  cerita pendek, serupa dengan sesi sebelumnya.  Namun  isi  kalimat cerpennya  berbeda-beda  pada  setiap sesinya.  Selama  pertemuan  ini, murid-murid dengan penuh perhatian menerima  penjelasan  guru  tentang prinsip-prinsip moral yang
terkandung  di  dalam  cerita  pendek.
Selanjutnya,  pengajar  mengarahkan siswa untuk menemukan detail yang berkaitan  dengan  prinsip-prinsip  ini dalam  cerita  pendek  yang  mereka dengarkan.  Pada  sesi  terakhir  ini, siswa  menunjukkan  peningkatan nyata dalam keterampilan mendengarkan  mereka,  khususnya dalam  memahami  sajak.  Menjelang akhir  pembelajaran,  siswa  diberikan
pertanyaan  lisan  untuk  dijawab secara individu.
Sedangkan  pada  perlakuan keempat  pada  kelompok  kontrol, pengajar  tetap  menggunakan  teknik pengajaran  tradisional  dan  tidak menggunakan pendekatan bisik berantai.  Siswa  tampak  semakin tidak terlibat dengan proses pembelajaran cerita pendek, menganggapnya  monoton  karena hanya  mendengarkan  penjelasan guru tanpa metode  kreatif.  Kegiatan inti  siswa  kelompok  kontrol  serupa dengan kegiatan kelompok eksperimen, yaitu siswa diinstruksikan untuk mencari informasi  tentang  nilai-nilai  yang tertanam dalam cerita pendek. Selanjutnya, siswa diberikan pertanyaan  lisan  untuk  ditanggapi secara individu. Berdasarkan perlakuan peneliti terhadap kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode permainan
bahasa bisik berantai pada kelompok eksperimen  efektif  meningkatkan kemampuan  menyimak  dan  retensi memori  siswa  dalam  pembelajaran cerita  pendek.  Lebih  lanjut,  metode ini  merangsang  proses  kognitif siswa,  mendorong  mereka  menjadi individu  yang  lebih  bertanggung jawab. Hasilnya, siswa menunjukkan peningkatan  fokus  dan  antusiasme sepanjang proses pembelajaran.
Di  sisi  lain,  kelompok kontrol  -  yang  tidak  menggunakan metode permainan bahasa berantai  - menunjukkan  tingkat  gairah  yang lebih  rendah  dan  tampak  bosan selama sesi belajar mengajar. Kurangnya  keterlibatan  ini  terlihat dari sikap dan hasil belajar mereka di
kelas. Namun, penting untuk dicatat bahwa  dalam  kedua  kelompok,  ada siswa  yang  unggul  dalam  retensi memori  dan  ada  siswa  lain  yang kesulitan  dan  mungkin  memerlukan motivasi  tambahan  selama  studi mereka.
Setelah  perlakuan,  kedua kelompok  menjalani  posttest  yang terdiri  dari  tes  mendengarkan  cerita pendek  yang  sama  yang  diberikan selama pretest. Sasaran dari post-test ini  adalah  untuk  mengevaluasi kemampuan  mendengarkan  cerita pendek  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol setelah masing-masing perlakuan. Hasilnya, skor  rata-rata  kelompok  kedua meningkat. Pada posttest, Dibandingkan  dengan  kelompok kontrol, kelompok eksperimen mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata.
Setelah  menyelesaikan  tugas,  para siswa  diberikan  lembar  kerja  yang berkaitan dengan topik yang dibahas di kelas.

## KESIMPULAN
Penulis bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan kesehatan dan kesempatan untuk menyelesaikan  skripsi  ini.  Kesempatan untuk menyelesaikan tesis ini
dimungkinkan  oleh  Universitas  Negeri Medan, untuk itu penulis berterima kasih, serta  kepada  seluruh  civitas  akademika Universitas  Negeri  Medan,  termasuk rektor dan para dosen, atas dukungan dan bantuan yang diberikan untuk kelancaran penelitian  ini.  Penulis  juga  ingin mengucapkan terima kasih kepada kedua orang tuanya atas dukungan mereka yang tak  tergoyahkan,  baik  dalam  bentuk bantuan  materiil  maupun  dorongan spiritual. Terakhir, penulis mengucapkan
terima  kasih  kepada  teman-teman  yang senantiasa  memberikan  semangat  dan dukungan sehingga penulis dapat
menyelesaikan  skripsi  ini  dengan  baik. Semoga Allah SWT membalas kebaikan semua  pihak  dan  tesis  ini  dapat bermanfaat  bagi  para  pembaca.  Pada akhirnya, penulis menyampaikan penghargaan dan dengan tulus mengharapkan masukan dan rekomendasi yang berharga.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.  (2020). Prosedur  Penelitian  : Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta Fauziah,  A.  (2015).  Pengaruh  Metode Permainan Bahasa Bisik Berantai Terhadap Keterampilan Menyimak Pantun (Quasi Eksperimen Pada Kelas IV SDN Bekasi Jaya II). Halimatussakdiyah, H. (2017). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia Pada Mahasiswa PGSD . Medan:
Unimed Press.
Likarde,  O.  (2019). Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Metode Permainan  Bisik  Berantai  Pada
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di SDN 63 Pondok Kubang Bengkulu Tengah (Doctoral dissertation, IAIN Bengkulu). Nurgiantoro,    B.  (2013). "Penilaian Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi" . Jakarta: BPFE
Rahman,  H.,  &  Yufagiati,  R.  (2019). Menyimak  &  Berbicara:  Teori dan Praktik. Bandung: Alqaprint Jatinangor-Anggota Ikapi .
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  hasil proses belajar mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprawoto.  (2021). Metode  Bermain Bisik Berantai . Bandung: Citapustaka Media. Tarigan,  H.  G.  (2016). Menyimak: sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa
Trianto.  (2016). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.