## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1694 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  KESULITAN  MEMBACA  DAN  BERHITUNG PERMULAAN SISWA DI SD NEGERI GEDONGKIWO
Putri Rahmawati 1 , Wahyu kurniawati 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia Corresponding author email: putrirahmawati1843@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The  research  was  conducted  with  the  aim  of  analyzing  the  factors  of students' initial reading and numeracy difficulties at Gedongkiwo State Elementary  School.  Research  subjects  are  determined  by  purposive sampling,  namely  by  deliberately  selecting  subjects  by  researchers according to certain objectives  and  criteria.  The  subjects used  in  the research  were  teachers  and  class  II  students.  Data  collection  in  this research  used  descriptive  qualitative  research.  The  techniques  and instruments used  for  data collection  used interviews,  observation  and documentation. This journal tries to describe the analysis of the factors of  students'  initial  reading  and  numeracy  difficulties  at  Gedongkiwo State Elementary School. The results of this research showed that there were several elementary school students who could not read and count, some could read fluently, but there were still students who had to spell letters  in  syllables.  Of  the  37  students,  there  are  8  students  who  still experience  difficulties  in  reading  and  arithmetic,  because  they  still cannot remember letters and still need guidance from the teacher. The types of reading difficulties are, students do not know letters, students have  difficulty  spelling  letters,  syllables,  have  not  memorized  letters, cannot  read  syllables  into  words,  and  have  difficulty  distinguishing letters that have almost the same shape. Then the types of difficulties in counting are, difficulty saying numbers, difficulty calculating addition and  subtraction,  difficulty  calculating  with  large  numbers,  and  not understanding the meaning of counting.
Keywords: Reading Difficulties, Numeracy Difficulties, Beginning
Received  : 16 October 2023 Revised    : 26 October 2023 Published: 16 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  sekolah  dasar  adalah wadah untuk menyampaikan ilmu pengetahuan  yang  beragam  diantaranya membaca, menulis, dan berhitung. Aktivitas dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung merupakan beberapa kegiatan  yang bernilai dalam  kehidupan,  sebab  bersumber  dari proses  selama  belajar  berdasarkan  dengan kemampuan membaca seseorang. Membaca, menulis, dan berhitung menjadi tiga kriteria paling  penting  terutama  pada  kelas  rendah. siswa sekolah dasar harus memiliki landasan keterampilan dalam membaca dan berhitung.  Sebab  keterampilan  membaca adalah  keterampilan  yang  dasar  yang  dapat membuka  cakrawala  pengetahuan  secara luas, yang dapat menunjang kenalaran pada anak-anak  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sedangkan  keterampilan  berhitung  juga harus dimiliki oleh setiap siswa terutama di sekolah  dasar,  karena  menjadi  dasar  untuk menumbuhkembangkan keterampilan dalam berhitung,  terutama  pada  konsep  bilangan dan  lambang  matematika  seperti  perkalian, pembagian, penjumlahan, dan pengurangan. Menurut Septianti, N., & Afiani, R. (2020). pendidikan adalah strategi untuk meningkatkan kualitas dan kemajuan bangsa karena pendidikan merupakan suatu determinasi.  Tanpa  adanya  pendidikan manusia tidak bisa tumbuh dan berkembang dengan baik, sebab tujuan pendidikan adalah untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan kualitas  diri  setiap  manusia  dan  kemajuan bangsa.
Pendidikan  di  sekolah  dasar  menjadi pijakan  pertama  di  usia  sekolah,  karena jenjang  sekolah  dasar  memahami  hal  yang paling  dasar  seperti  menulis,  membaca  dan berhitung. Kemampuan membaca permulaan menjadi hal utama yang mendasar dan harus dikuasai oleh tiap siswa,
karena  setiap  mata  pelajaran  di  sekolah mengharuskan  siswanya  untuk  melakukan kegiatan  menghafal,  maka  kemampuan menghafal menjadi salah satu faktor krusial yang  harus  dibenahi  oleh  setiap  siswa. Membaca permulaan diartikan sebagai awal permulaan  proses  pengenalan  dari  lambang bunyi  bahasa  dan  pengubahan  lambang bunyi tersebut menjadi sebuah bunyi bahasa yang bermakna, (Mulyati & Cahyani, 2018: 4.3).
Pendidikan di sekolah dasar merupakan  tingkat  pendidikan  dasar  yang pada umumnya ditempuh oleh anak di usia 6 sampai 12 tahun. Di sekolah dasar  menjadi tahap awal dalam sistem pendidikan formal di berbagai negara seluruh dunia. Pendidikan  memiliki  tujuan  utama  untuk memberikan dasar pengetahuan dan keterampilan dasar kepada siswa. Selain itu, pendidikan  yang diberikan di sekolah dasar memainkan peran penting dalam pembangunan masyarakat secara keseluruhan. Hal  ini  menjadi  landasan  bagi siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman dasar  dalam  berbagai  bidang  pengetahuan, keterampilan  sosial,  dan  nilai-nilai  yang membantu  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Keterampilan  tersebut  yaitu  membaca dan  berhitung.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Carter  V.Good  (1997)  bahwa pendidikan  adalah  sebuah  proses  yang membantu perkembangan kecakapan seseorang  dalam  bentuk  sikap  dan  perilaku yang  dapat  berlaku  dalam  bermasyarakat secara  luas.  Oleh  karena  itu,  pendidikan membaca  biasanya  akan  dimulai  sejak  di usia  dini  kemudian  akan  ditingkatkan  lagi selama pendidikan di sekolah.
Pendidikan membaca adalah pendidikan  dasar  yang  menjadi  bagian terpenting  dalam  aktifitas  pembelajaran,
sebab  membaca  menjadi  keterampilan  oleh siswa  yang  harus  dimiliki  sejak  umur sekolah  dasar.  Aktifitas  dalam  membaca dapat  dipelajari  oleh  siswa  ketika  sudah meninjak  kelas  II  di  sekolah  dasar.  Karena ketika  diumur  enam  atau tujuh  tahun  siswa belum  lancar  dalam    membaca  maka  akan mengalami  hambatan  dalam  memahami materi  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut terjadi kepada beberapa siswa di kelas II SD Negeri Gedongkiwo yang mengalami kesulitan  dalam  membaca  seperti,  belum mengenal  huruf-huruf  alfabet  sehingga untuk  menyebutkan  huruf  penyusun  kata masih mengalami kesulitan, kesulitan dalam mengeja  huruf  suku  kata,  dan  suku  kata menjadi kata. Maka materi yang disampaikan  oleh  guru  akan  sulit  untuk diterima  dan  dipahami  oleh  siswa  tersebut. Menurut  Rahim  (2008:  2)  membaca permulaan  adalah  suatu  aktifitas  membaca yang  dimulai  sejak  anak  masuk  ke  sekolah formal, sehingga dapat dikatakan permulaan sebab dari lingkungan rumah ke lingkungan sekolah.  Perlu  diingat  bahwa  setiap  siswa adalah  individu  yang  memiliki  keunikan masing-masing, dan perkembangan kemampuan membaca setiap siswa juga bisa berbeda. Oleh karena itu, hal ini penting bagi pendidik  dan  orang  tua  untuk  memahami kebutuhan  dan  kemajuan  masing-masing siswa  dan  memberikan  dukungan  yang sesuai. Selain itu, membaca harus dipandang sebagai kemampuan penting yang akan terus berkembang sepanjang kehidupan seseorang.
Kemampuan  dalam  membaca  bagi siswa-siswi  di  sekolah  dasar  menjadi  salah satu  penentu  suatu  keberhasilan  dalam sebuah  aktivitas  belajar,  sebab  dalam berbagai  bidang  studi  terdapat  materi pembelajaran yang diajarkan untuk menuntut pemahaman yang harus dipahami
oleh  siswa  melalui  aktivitas  membaca. Keberhasilan dalam aktivitas belajar membaca dapat ditentukan karena beberapa faktor  yang  berinteraksi  yaitu  motivasi, tujuan  yang  jelas  dan  terarah,  disiplin  dan kemandirian,  strategi  belajar  yang  efektif, dukungan sosial, kemampuan dalam pemecahan  masalah,  serta  kesehatan  fisik dan  mental  pada  anak.  Dengan  mengikuti aktivitas  membaca  maka  siswa  akan mencapai  keberhasilannya  dalam  belajar, (Fauzi,  2018).  Anak  di  usia  sekolah  dasar masih  memerlukan  pembelajaran  dengan model  praktik,  bukan  teoritik.  Selain  itu, Kemampuan dalam aktivitas membaca tidak semudah  yang  diperkirakan,  fakta  yang terjadi  dilapangan  selama  proses  belajar membaca kurang dalam memberikan perhatian  ke  arah  yang  ditujukan  yaitu membaca,  Nasution,  D.  N.,  et.all.  (2022). Menurut  Halawa  et  al.,  (2020).  Suatu keterampilan  dalam  membaca  dapat  dibagi menjadi  dua  yaitu,  keterampilan  membaca permulaan  serta  keterampilan  membaca lanjutan. Pembelajaran dalam membaca dan menghitung  di  sekolah  dasar  juga  terbagi menjadi    dua  ranah,  yaitu  ranah  membaca pemula untuk siswa kelas I dan II SD, serta ranah  membaca  lanjutan  untuk  siswa  kelas III,  IV,V,  dan  VI  pada  tingkat  Sekolah Dasar.
Berhitung  adalah  kemampuan  dalam pembelajaran  hitung  yang  menyangkut seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian,  dan  pembagian.  Kemampuan dalam berhitung pada siswa adalah keterampilan matematika dasar yang penting untuk dikuasai selama pendidikan di sekolah dasar. Berhitung tidak selalu hanya menuliskan  atau  menirukan  guru  dengan cepat, namun berhitung juga disebut dengan keterampilan  dari  setiap  individu  dalam mengamati,  menyebutkan,  dan  menuliskan
lambang  bilangan  sesuai  dengan  informasi yang  telah  didapatkan.  Sriningsih,  (2008: 63)  menjelaskan  bahwa  aktivitas  dalam berhitung untuk anak usia dini atau sekolah dasar dapat dikatakan sebagai aktivitas yang dapat  mengungkapkan  atau  menyebutkan urutan bilangan dan membilang buta.
Kemampuan  berhitung  melibatkan pemahaman angka pada konsep matematika, operasi dasar seperti penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian, serta  kemampuan  untuk  mengaplikasikan keterampilan-keterampilan ini dalam berbagai konteks matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat Maharani, D., & Watini, S. (2022).  bahwa kemampuan dalam berhitung adalah  kecerdasan  dalam  hal  angka  yang melibatkan  keterampilan  mengolah  angka dan  keahlian  dalam  menggunakan  logika dan  akal  yang  sehat.    Pemahaman  angka dalam berhitung menjadi suatu keterampilan untuk  dipahami  siswa  karena  menjadi pondasi  penting  dalam  pengembangan kemampuan berhitung yang lebih kompleks.
Pembelajaran membaca dan berhitung merupakan  tahap  permulaan  pada  periode kritis dalam perkembangan pendidikan anak yang  akan  dilaksanakan  jenjang  Sekolah Dasar  yaitu  pada  kelas  I  dan  II.  Di  tingkat Sekolah  dasar  anak  memulai  proses  belajar membaca dan berhitung yang akan menjadi fondasi utama untuk kemampuan literasi dan matematika yang lebih maksimal. Pembelajaran dalam membaca dan berhitung  menjadi  dua  aspek  terpenting dalam  pendidikan,  kemampuan  ini  akan yang akan membentuk dasar dari perkembangan  akademis  dalam  kehidupan sehari-hari  untuk  siswa.  Oleh  karena  itu, dalam  pelajaran  membaca  dan  berhitung dasar  menjadi  suatu  komponen-komponen utama  dan  sebuah  kewajiban  supaya  saat menyampaikan  sebuah  informasi  berupa
pengetahuan kepada siswa sebagai penerima informasi dapat tersampaikan dengan tepat. Melalui  membaca  siswa  dapat  memperoleh informasi, ilmu pengetahuan, serta pengalaman  hal  baru.  Aprilia,  U.  I., Fathurohman, F., & Purbasari, P. (2021).
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka mendapatkan  kesimpulan  bahwa  dalam aktivitas membaca dan berhitung merupakan bekal  untuk  masa  depan  anak-anak  yang akan membawa mereka pada suatu keberhasilan.  Karena  kegiatan  tersebut merupakan  sebuah  aktivitas  yang  sangat penting  untuk  kehidupan  sehari-hari  dan dapat  membatu  selama  proses  belajar. Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka dilaksanakan penelitian dengan judul penelitiannya  yaitu,  “Analisis  faktor-faktor kesulitan membaca dan berhitung permulaan siswa  di  SD  Negeri  Gedongkiwo”. Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan maka  dapat  ditemukan  sebuah  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu,  sebagai berikut. 1) apa yang menjadi faktor kesulitan dalam  membaca  dan  berhitung  permulaan siswa  di  SD  Negeri  Gedongkiwo?  2.) bagaimana  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  kesulitan  membaca  dan berhitung  permulaan  siswa  di  SD  Negeri Gedongkiwo?
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu, diantaranya 1.) untuk mengetahui apa faktor kesulitan  dalam  membaca  dan  berhitung permulaan siswa di SD Negeri Gedongkiwo. 2.) untuk mengetahui bagaimana upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan membaca dan berhitung permulaan siswa di SD Negeri Gedongkiwo.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  deskriptif    kualitatif    yang berkaitan dengan penelitian Analisis  faktor-
faktor  kesulitan  membaca  dan  berhitung permulaan siswa di SD Negeri Gedongkiwo. Penelitian  deskriptif  kualitatif  memiliki tujuan  untuk  memahami  fenomena  yang telah  terjadi  dari  prespektif  aktor,  konteks sosial  serta  kelembagaan,  dengan  maksud untuk  menjelaskan  permasalahan  namun akan menghasilkan generalisasi (Albi Anggito  dan  Johan  Setiawan,  2018). informan  yang  menjadi  kunci  pertama adalah  guru  kelas  dengan  melakukan wawanacara. Guru kelas merupakan informan sebagai kunci pertama karena guru bertanggung jawab dalam mengelola kegiatan belajar mengajar di kelas.
Selama  proses  penelitian  dilapangan sampai selesai dilakukan dengan menganalisis  data.  Sampel  yang  diambil oleh  peneliti  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  II untuk dijadikan sebagai informan.
Pelaksanaan  penelitian  ini  di  SD  Negeri Gedongkiwo yang dilaksanakan pada bulan September 2023. Guru dan siswa kelas II di SD Negeri Gedongkiwo sebagai subjek dan faktor-faktor kesulitan membaca dan berhitung  permulaan  siswa  di  SD  Negeri Gedongkiwo  sebagai  objeknya.  Teknik  dan instrumen  dalam  pengumpulan  data  yaitu menggunakan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Wawancara adalah percakapan  yang  dilakukan  oleh  dua  pihak dengan maksud tertentu. Wawancara dilakukan  untuk  menjaring  data  atau informasi  terkait  dengan  faktor-faktor kesulitan membaca dan berhitung permulaan siswa di SD Negeri Gedongkiwo. Observasi ini  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  melihat faktor-faktor kesulitan membaca dan berhitung  permulaan  siswa  di  SD  Negeri Gedongkiwo. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk memperoleh data aktivitas yang  dilakukan  siswa  dan  guru  selama pembelajaran  di  kelas.  Berikut  kisi-kisi
instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data di lapangan.
Table 1 Kisi-kisi pedoman wawancara kesulitan membaca dan berhitung Permulaan No Indikator Sub Indikator 1. Mengenal huruf dan angka 1. Mengidentifikasi huruf vokal 2. Mengidentifikasi huruf konsonan
3. Mengidentifikasi
angka
2. Pemahaman membaca dan berhitung 1. Mengidentifikasi huruf 2. Mengidentifikasi kata
3. pemahaman dalam membaca
4. Mengidentifikasi angka
5. Pemahaman dalam berhitung 3. Faktor kesulitan membaca dan berhitung 1. Mengidentifikasi faktor kesulitan membaca
2. Mengidentifikasi faktor kesulitan berhitung 4. Ciri-ciri siswa kesulitan membaca dan berhitung 1. Mengidentifikasi ciri-ciri siswa yang  mengalami kesulitan dalam membaca 2. Mengidentifikasi ciri-ciri siswa yang  mengalami kesulitan dalam berhitung
5. Strategi meghadapi siswa kesulitan 1. Mengidentifikasi strategi  kesulitan membaca
membaca dan berhitung 2. Mengidentifikasi strategi  kesulitan berhitung

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara mengenai kemampuan membaca dan  berhitung  di  kelas  II  SD  Negeri Gedongkiwo berdasarkan wawancara dengan guru dari jumlah 37 siswa terdapat 8 Siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam membaca  dan  berhitung.    Setiap  siswa mempunyai  karakteristik  yang  berbeda dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah seperti  cara  membaca  dan  berhitung. Karakteristik  belajar  siswa  merujuk  pada berbagai faktor dan ciri-ciri yang memengaruhi  bagaimana  seorang  siswa belajar dan memahami informasi.
Memahami  karakteristik  ini  adalah  kunci dalam merancang pendekatan pembelajaran yang efektif. Berikut ini penjelasan kesulitan dalam membaca dan berhitung yang dialami oleh siswa kelas II SD Negeri Gedongkiwo dari  hasil  observasi  selama  proses  belajar dikelas.
Table 2 Data kesulitan membaca dan berhitung permulaan
No   Nama Siswa Data kesulitan membaca dan berhitung permulaan 1. Inisial “DK” Kelemahan  yang  dialami oleh DK adalah anak yang sudah mengenal huruf alfabeth namun ada beberapa huruf yang belum  bisa  mengucapkan dan  membedakan  huruf seperti “j” dengan “y” dan huruf “b” dengan “d”. DK
juga masih kesulitan untuk membaca kata dengan
akhiran  “ng”.  DK  juga
sering  membaca  dengan penyisipan,  pengurangan, menambahkan dan menghilangkan huruf sehingga  anak  tidak  dapat membaca  dengan  lancar suaranya.  Belum  mampu melafalkan huruf gabungan  berupa  “nya”. Anaknya  cukup  hiperaktif selama  pembelajaran  dan belum  bisa  serius  untuk mendengarkan bacaan dengan  penuh  perhatian. Anak  ini  juga  masih  sulit untuk  fokus  ketika  sedang belajar membaca.
Kesulitan  berhitung  yang dialami  oleh  DK  adalah aspek  penjumlahan  dan pengurangan  anak  sulit untuk menyelesaikan ketika diberikan soal tentang  penjumlahan  dan pengurangan,  jadi  hanya langsung menuliskan hasilnya  tanpa  berusaha menghitung terlebih dahulu. Ketika pembelajaran  di  sekolah DK diberi guru pendamping  khusus  dari untuk membimbing DK.
2. Inisial “AUB” Kelemahan  yang  dialami oleh  AUB  adalah  masih mengalami kesulitan untuk menyebutkan semua huruf alfabeth  yang  menuyusun kata,  dan  anak  belum memahami  huruf  alfabeth secara  keseluruhan,  yang ia ketahui baru huruf vokal
saja  yaitu  “a,  I,  u,  e,  o”. kemudian AUB juga belum  bisa  menyimak dan memperhatikan bacaan dengan baik, ketika membaca AUB masih memerlukan sebuah gambar  sebagai  bentuk tebakan,  dan  mengalami kesulitan untuk menyebutkan  kata  yang tidak  memiliki  arti.  Ia
belum  mampu  mengeja kata  dengan  benar,  karena kesulitan untuk merangkai kata.  Anaknya  juga  cukup hiperaktif  namun  belum bisa serius untuk mendengarkan bacaan. Kesulitan dalam  berhitung yang  dialami  oleh  AUB adalah  aspek  penjumlahan dan  pengurangan  anak sulit  untuk  menyelesaikan ketika diberikan soal tentang  penjumlahan  dan pengurangan,  jadi  hanya langsung menuliskan hasilnya  tanpa  berusaha menghitung terlebih dahulu. 3. Inisial “AR” Kelemahan  yang  dialami oleh  AR  adalah  belum mampu mengenal huruf A- Z  (mengalami  kesulitan dalam  melafalkan  huruf, membaca  huruf  diftong, dan belum mampu membaca kata. Ketika AR membaca  masih  sering terjadi
penyisipan,
menambahkan, mengurangi dan menghilangkan kata,
ketika  membaca  masih belum lancar dan suaranya terbata-bata, sebab ia tidak mengenali  kata  dan  sulit untuk  memahami  makna kata  yang  sedang  dibaca.
AR belum bisa
membedakan  huruf  “f” dengan  “v”,  Dan  belum bisa  memahami  kalimat yang  dibacakan  dengan penuh perhatian jadi harus berulangkali untuk memberi penjelasan supaaya tau makna kalimatnya  karena ia juga lambat  untuk  merespon ketika  diberikan  bacaan atau  perintah.  Kesulitan dalam berhitung yang dialami  oleh  AR  adalah aspek  penjumlahan  dan pengurangan  anak  sulit untuk
menyelesaikan ketika diberikan soal tentang  penjumlahan  dan pengurangan,  jadi  hanya langsung menuliskan hasilnya  tanpa  berusaha menghitung terlebih dahulu. Ketika pembelajaran  di  sekolah AR diberi guru pendamping  khusus  untuk membimbing AR.
4. Inisial “ZFR” Kelemahan  yang  dialami oleh  ZFR  adalah  sudah mengenal,  menghafal  dan menyebutkan  huruf  abjad dengan benar ketika
diucapkan secara urut dari A-Z, sudah mampu membaca huruf  konsonan, sudah  mampu  membaca dengan lancar dengan kalimat pendek.  Anaknya cukup  hiperaktif  selama pembelajaran  dan  belum bisa serius untuk mendengarkan bacaan dengan penuh perhatian. Ia belum  mampu  mengeja kata  dengan  benar,  karena kesulitan untuk merangkai kata. Kesulitan dalam berhitung  yang  dialami oleh  ZFR  adalah  ketika menjumpai soal penjumlahan, pengurangan dengan jumlah  angka  yang  besar. Pembelajaran yang dilakukan oleh ZFR hanya dilakukan ketika di sekolah  yang  diajarkan oleh guru. 5. Inisial “NR” Kelemahan  yang  dialami oleh  NR  adalah  sudah mempu  mengenal  huruf abjad  A-Z,  namun  dalam kegiatan  membaca  NR belum  mampu  membaca dengan kalimat yang panjang dan belum mampu membaca  kata  yang  tidak mempunyai arti. Selain itu NR juga belum bisa membaca  ketika  ada  kata yang tidak dapat dipahami seperti  “tubuh”  menjadi
“tumbuh”.  Serta  kesulitan ketika  membaca  kata-kata
panjang seperti “Kehebatannya”.  Dalam belajar berhitung NR tidak mengalami  kesulitan.  NR
mampu menyelesaikan soal berhitung yang diberikan  oleh  guru.  NR
mampu menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan dengan benar. 6. Inisial “CKA” Kelemahan  yang  dialami oleh CKA adalah membaca  sudah  cukup lancar  namun  masih  ada beberapa  kata  yang  belum bisa  dipahami  seperti  kata “akan”  dibaca  “anak”. CKA juga sering membaca dengan penyisipan, pengurangan, menambahkan dan menghilangkan huruf. Selain itu CKA mengalami kesulitan  ketika  membaca kata-kata  panjang  seperti “Mengadakan”. Dalam belajar  berhitung  CKA sudah mampu menyelesaikan soal berhitung  yang  diberikan oleh  guru.  CKA  mampu menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan dengan benar. 7. Inisial “RSY” Kelemahan  yang  dialami oleh  RSY  adalah  belum mampu mengenal huruf A- Z  (mengalami  kesulitan dalam  melafalkan  huruf, membaca  huruf  diftong,
dan belum mampu membaca  kata.  RSY  juga sering  membaca  dengan penyisipan,  pengurangan, menambahkan dan menghilangkan huruf sehingga  anak  tidak  dapat membaca  dengan  lancar suaranya.  Belum  mampu melafalkan huruf gabungan  berupa  “nya, kan, lah”. Kesulitan berhitung  yang  dialami oleh  RSY  adalah  aspek penjumlahan dan pengurangan,  anak  sulit untuk menyelesaikan ketika diberikan soal tentang  penjumlahan  dan pengurangan,  jadi  hanya langsung menuliskan hasilnya  tanpa  berusaha menghitung terlebih dahulu.  Anaknya  cukup pendiam ketika proses belajar dikelas, dan kurang memperhatikan ketika guru  sedang  menjelaskan di  depan  kelas.  Ketika pembelajaran  di  sekolah RSY diberi guru pendamping  khusus  untuk membimbing RSY. 8. Inisial “FRJ”
Kelemahan  yang  dialami oleh  FRJ  Sudah  mampu mengenal huruf A-Z sudah mampu  dalam  melafalkan huruf, membaca huruf diftong, namun belum
lancar membaca ketika ada kata  yang  tidak  dapat dipahami seperti “taklukan” menjadi
“lakukan”. FRJ juga sering membaca dengan penyisipan,  pengurangan, menambahkan dan menghilangkan huruf sehingga  anak  tidak  dapat membaca  dengan  lancar.
Dalam  belajar  berhitung FRJ tidak mengalami kesulitan. FRJ mampu menyelesaikan soal berhitung  yang  diberikan oleh  guru.  FRJ  mampu menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan dengan benar.
Menurut hasil penelitian yang didapatkan, ditemukan bahwa ada beberapa siswa  yang  belum  bisa  membaca  dan berhitung,  ada  yang  sudah  bisa  membaca dengan  lancar, tetapi  masih ada siswa  yang harus mengeja perhuruf pada suku kata. Dari Jumlah  37  siswa  terdapat  8  Siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  membaca  dan mengalami  kesulitan  berhitung  karena terdapat  beberapa  faktor,  yaitu  Inisial  DK, AUB, AR, ZFR, CKA, RSY, dan FRJ. Siswa sekolah  dasar  dapat  dikatakan  belum  bisa membaca  karena  ada  beberapa  jenis kesulitan membaca yang dapat diidentifikasi, diantaranya: 1) belum mengenal  huruf  alfabet  sehingga  untuk menyebutkan  huruf  penyusun  kata  masih mengalami  kesulitan,  2)  kesulitan  dalam mengeja  huruf  suku  kata,  3)  belum menghafal huruf alfabet, dan, 4) belum bisa membaca  suku  kata  menjadi  kata,  5) kesulitan membaca terbalik, kesulitan dalam mengenali  huruf  atau  kata-kata  yang terbalik. Misalnya, mereka mungkin melihat "b"  sebagai  "d"  atau  "was"  sebagai  "saw.",
6)  kesulitan  membaca  teks  alur,  siswa mungkin  dapat  membaca  dengan  lancar tetapi mengalami kesulitan dalam memahami bacaan. Mereka mungkin kesulitan  dalam  merumuskan  ide  utama, menarik  kesimpulan,  atau  menghubungkan berbagai  bagian  dari  teks.  Kemudian  jenis kesulitan dalam berhitung yaitu: 1) kesulitan menyebutkan bilangan 2) Kesulitan menghitung penjumlahan dan pengurangan, 3) kesulitan menghitung dengan angka yang besar 4) belum memahami artinya berhitung.
Berdasarkan pendapat (Bella Oktadiana,  2019),  menjelaskan  bahwa kesulitan dalam mengeja huruf yang dialami oleh  siswa  sebagian  besar  karena  siswa belum bisa mengenal huruf dengan baik dan tepat. Huruf-huruf yang seharusnya dikuasai oleh siswa pada tahap permulaan di kelas I dan II belum dikuasai dengan baik. Sehingga siswa  akan  kesulitan  untuk  menyambung huruf menjadi suku kata dan akan terkenadla untuk  merangkai  kata-kata.  Hal  ini  di dukung  dari  pendapat  (Rahma  &  Dafit, 2021),  bahwa  kesulitaan  membaca  yang dialami  oleh  siswa  adalah  belum  bisa menguasai  kosakta  tertutup  dan  terbuka dengan  tepat,  maka  akan  mempengaruhi kemampuan  keterampilan  dalam  membaca permulaan pada siswa sekolah dasar.
Penguasaan  membaca  pada  siswa sekolah  dasar  merupakan  tingkat  membaca sebuah teks dengan lancar, pemahaman, dan keterampilan  kritis  yang  cukup,  hal  ini menjadi  kunci  dari  kemampuan  yang  akan membentuk  dasar  untuk  berhasil  dalam berpendidikan.  Kemampuan  berhitung  juga akan menjadi tingkat dasar bagi siswa untuk membantu siswa dalam memahami relevansi matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu,  penguasaan  membaca  dan berhitung  menjadi  modal  utama  untuk
melakukan  pembelajaran  di  kelas  rendah terutama di kelas I dan II Sekolah Dasar.
Berdasarkan hasil dokumentasi penelitian maka data yang diperoleh setelah penelitian  diperoleh  data  terkait  dengan faktor-faktor kesulitan membaca dan berhitung  permulaan  siswa  kelas  II  di  SD Negeri  Gedongkiwo.  Berdasarkan  hasil analisis terhadap jumlah 37 siswa terdapat 8 Siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan dalam  membaca  dan  berhitung  permulaan. Kesulitan  dalam  membaca  adalah  suatu kondisi  yang  disebabkan  karena  masalah dalam  persepsi,  terutama  pada  kemampuan dalam  membaca  (Nurani  et  al.,  2021; Oktadiana, 2019; Widyaningrum & Hasanudin,  2019).  Kesulitan  membaca siswa,  juga  dikenal  sebagai  disleksia  atau kesulitan  membaca  berbasis  kata,  dapat disebabkan  oleh  sejumlah  faktor  yang berinteraksi. Faktor-faktor kesulitan membaca dan berhitung permulaan siswa di SD  Negeri  Gedongkiwo  terdapat  2  aspek yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor  internal  dapat  dilihat  dari psikologis  pada  setiap  siswa  yang  dapat mempengaruhi proses belajar siswa, diantaranya kurangnya perhatian dari orang tua,  munculnya  kemalasan  dari  siswa  itu sendiri,  tingkat  kematangan  untuk  belajar yang  kurang  optimal,  gaya  belajar  yang dilakukan  kurang  efektif.  Oleh  karena  itu, Keluarga  atau  orang  tua  sangat  berperan dalam  mendidik  dan  membimbing  anaknya yang  mempengaruhi  keberhasilan  anak dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  sebelum anak  masuk  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  (Fikriyah  et  al., 2020; Ramdan & Fauziah, 2019).
Menjelaskan  bahwa  orang  tua  memiliki kontribusi yang tinggi untuk mengingkatkan tanggung  jawab  anaknya  dalam  belajar membaca,  sehingga  anak  tersebut  memiliki
perhatian yang
cukup untuk bertanggungjawab  belajar  yang  baik  dan sebaliknya  jika  anak  kurang  perhatian  dari orang  tuanya  maka  tanggung  jawab  untuk belajar anak kurang baik.
Kemudian faktor eksternal yang berasal dari  luar  diri  seorang  siswa  yang  meliputi lingkungan  sekitar,  seperti  lingkungan sosialnya. Yang termasuk dalam lingkungan sosial  adalah  teman  sebayanya.  Kemudian ketika  dilingkungan  sekitar  seperti  di sekolah yang menjadi peran untuk memperhatikan siswa yaitu guru. Guru harus melakukan  bimbingan,  pengarahan,  dan perhatian  khusus  untuk  siswa  yang  masih mengalami kesulitan membaca dan berhitung.  Banyak  strategi  yang  dapat dilakukan oleh guru atau pembimbing dalam mengatasi  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  membaca dan  berhitung. Guru dapat melakukan  dengan  cara  menggunakan beberapa  metode  dalam  pelajaran  yang menarik  dan  menyenankan.  Karena  pada dasarnya  guru  merupakan  pendidik  yang bisa  memberikan  bimbingan  kepada  siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Utami, F. N. (2020).  bahwa  guru  merupakan  pendidik profesional  yang  memiliki  tugas  untuk mendidik,  melatih,  dan  menilai  serta mengevaluasi siswa saat pembelajaran pada pendidikan formal.
Orang tua juga menjadi faktor eksternal, Faktor  pendidikan  dari  orang  tua  sangat berpengaruh  Di  lingkungan  keluarga  anak perlu  dukungan  dari  orang  tuanya  agar berhasil  dalam  belajarnya.  Lingkungan keluarga  dan  sosial  juga  dapat  berperan dalam kesulitan membaca. Hal ini di dukung oleh  pendapat  Setyawan,  A.,  et.al.  (2020). bahwa faktor pendidikan disebabkan karena orang  tua  yang  kurang  telaten  untuk mendidik  dan  mengajarkan  anaknya  dalam belajar membaca, selain itu karena
perceraian  orang  tua,  dan  orang  tua  yang terlalu sibuk dengan pekerjaannya sehingga anak dititipkan ke keluargannya yang kurang bisa  memperhatikan  anak  tersebut  dalam belajar.  Faktor  lainnya  karena  Kurangnya akses ke bahan bacaan, minimnya dukungan orang tua, atau kurangnya model peran yang positif dalam membaca dapat memengaruhi perkembangan kemampuan membaca siswa. Selain itu karena faktor fisiologis, hasil dari analisis  yang  ditemukan  faktor  fisiologis juga  merupakan  faktor  kesulitan  membaca dan berhitung bagi siswa karena berpengaruh dengan kemampuan intelektual siswa  yang  menjadi  penghambat  membaca permulaan.  Kecerdasan  atau  intelegensi siswa kelas II rata-rata, tetapi ada beberapa siswa  yang  memiliki  tingkat  intelegensi masih  dibawah  rata-rata.  Siswa  yang memiliki  tingkat  intelegensi  yang  rendah wajib  menyelesaikan  persoalan  tersebut dengan baik.
Menurut  Novita,  et  al  (2021).  Faktor kesulitan  membaca  menunjukkan  bahwa faktor penghambat dalam membaca permulaan siswa sekolah dasar adalah faktor internal  yaitu,  motivasi  siswa,  daya  ingat siswa yang masih kurang baik, siswa mudah merasa bosan, keterbatasan siswa dalam hal fisik  dan  psikologis,  siswa  malas  belajar. Faktor  eksternal  yaitu,  Faktor  lingkungan keluarga  seperti  peran  orang  tua  dalam pembimbingan dan pendampingan belajar.
Menurut  Wiyani,  et  al  (2020).  Faktor yang menjadi menghambat membaca permulaan  siswa  yaitu,  disebabkan  karena faktor  anak  yang  belum  mengenal  huruf (daya  ingat  yang  lemah)  serta  kurangnya bimbingan dan perhatian dari orang tuanya. Terdapat  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan dalam  membaca  permulaan  adalah,  guru kelas lebih memperhatikan dan memprioritaskan  anak  yang  mengalami
kesulitan dalam belajar, memberikan pelatihan khusus anak-anak yang mengalami kesulitan,  menjalin    kerjasama  yang  baik antara  orang  tua  dengan  guru  siswa,  dan minat siswa harus dikembangkan dan dilatih terus menerus.
Menurut  Kusno,  et.al.  (2020).  Faktor yang  menjadi  penghambat  siswa  dalam membaca  permulaan  yaitu  karena  siswa malas  untuk  belajar  dan  tidak  memiliki minat  untuk  belajar.  Ketika  proses  belajar berlangsung  siswa  malas  untuk  belajar  dan tidak  memperhatikan  guru  ketika  sedang belajar  dikelas.  Kurangnya  bimbingan belajar ketika dirumah  yang dilakukan oleh orang tua siswa. Selain itu karena kurangnya perhatian  dari  orang  tua  kepada  anaknya. Adapun  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  mengatasinya  yaitu  dengan  cara memberikan  jam  tambahan  kepada  siswa dan  memberikan  alat  bantu  berupa  media gambar ataupun bacaan serta buku lainnya.
Menurut Anggraeni, S. T., et.al. (2020). Faktor  kesulitan  belajar  matematika  adalah karena  sikap  siswa  terhadap  pelajaran matematika cenderung negatif, siswa merasa mengantuk  kemudian  tiduran  diatas  meja artinya siswa kurang memperhatikan ketika sedang  belajar,  minat  belajar  siswa  yang masih  rendah,  motivasi  belajar  siswa  yang kurang  karena  kurangnya  motivasi  dari orang  tua  dan  guru  untuk  belajar,  dan kemampuan penginderaan  yang disebabkan karena  mata  minus  jadi  siswa  terkendala dalam  penglihatan  ketika  melihat  papan tulis.
Upaya  untuk  menangani  kesulitan dalam belajar membaca dan berhitung pada siswa  sekolah  dasar  diperlukan  beberapa pendekatan  yang  berfokus  pada  kebutuhan setiap  individu.  Maka,  diperlukan  strategi- strategi  untuk  membantu  siswa  dalam mengatasi kesulitan membaca dan
berhitung.  Strategi  yang  dilakukan  untuk menangani kesulitan dalam belajar membaca dan berhitung pada siswa kelas II di SD Negeri Gedongkiwo yaitu:
1. Evaluasi  awal,  melakukan  evaluasi awal  ini  untuk  mengidentifikasi tingkat  keterampilan  membaca  dan kemampuan matematika yang dimiliki  oleh  siswa  dan  jenis kesulitan  yang  dialaminya.  Dalam evaluasi  awal  ini  dapat  membantu dalam  merancang  pendekatan  yang sesuai.
2. Pendekatan  berbasis  fonik,  dalam tahap  ini  siswa  diberikan  pelatihan fonik  yang  kuat,  untuk  membantu siswa  dalam  memahami  hubungan antara huruf dan bunyi. Pendekatan berbasis fonik ini merupakan komponen penting dalam pembelajaran membaca. Dan pendekatan berbasis konsep,
pendekatan ini memberikan pemahaman  yang  kuat  tentang konsep matematika dasar.
3. Materi yang sesuai, artinya memerikan  bahan  materi  yang sesuai  dengan  tingkat  kesulitan siswa. Pastikan bahan materi tersebut menarik dan relevan dengan minat siswa.
4. Menggunakan alat bantu,
menggunakan  alat  bantu  berupa media  pembelajaran  yang  menarik, sehingga  dapat  menarik  perhatian siswa  dan  mempermudah  siswa untuk  mengajak  belajar  membaca dan berhitung. Selain itu juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa merasa percaya diri dalam belajar,
5. Latihan  teratur,  dengan  memberi kegiatan  bimbingan  diluar  jam
pelajaran  agar  siswa  dapat  belajar dengan  fokus  dengan  didampingi secara  bertahap  diberikan  latihan secara teratur dalam belajar membaca  yang  berfokus  pada kecepatan  dan  pemahaman  bacaan dan menyelesaikan soal-soal matematika yang harus di dampingi dan diperhatikan khusus.
6. Motivasi,  dalam  belajar  membaca dan  berhitung ciptakan situasi yang dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar.  Motivasi  dalam  belajar membaca  dan  berhitung  sangat diperlukan untuk memastikan
bahwa  siswa  memiliki  minat  dan semangat  dalam  mengembangkan keterampilan membaca dan berhitung.
Berdasarkan  strategi  yang  dilakukan untuk mengembangkan kemampuan membaca  dan  berhitung  siswa  maka diperlukan media pembelajaran yang menarik  dan  bisa  memberikan  pengaruh yang kontruktif pada kemampuan membaca dan  berhitung.  Sebagai  pembimbing  juga harus  sabar  dalam  menyampaikan  materi, karena  materi  yang  diberikan  bermula  dari dasar sampai siswa dapat memahami dengan baik.  Untuk  meningkatkan  strategi  belajar membaca siswa, guru menggunakan metode pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat mengaitkan dengan kesulitan membaca pada siswa,  Aprilia,  U.  I.,  Fathurohman,  F.,  & Purbasari, P. (2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diatas  mengenai  faktor-faktor kesulitan membaca dan berhitung permulaan siswa di SD Negeri Gedongkiwo, Terdapat 8 Siswa  dari  jumlah  37  siswa  yang  masih mengalami  kesulitan  dalam  membaca  dan
berhitung  permulaan  di  kelas  II  SD  Negeri Gedongkiwo tahun ajaran 2023/2024. Siswa sekolah  dasar  dapat  dikatakan  belum  bisa membaca  karena  ada  beberapa  jenis kesulitan membaca yang dapat diidentifikasi, diantaranya: 1) belum mengenal  huruf  alfabet  sehingga  untuk menyebutkan  huruf  penyusun  kata  masih mengalami  kesulitan,  2)  kesulitan  dalam mengeja  huruf  suku  kata,  3)  belum menghafal  huruf  alfabet,  4)  belum  bisa membaca  suku  kata  menjadi  kata,  5) kesulitan  membaca  terbalik,  6)  kesulitan membaca  teks  alur.  Kemudian  jenis kesulitan dalam berhitung yaitu: 1) kesulitan menyebutkan bilangan 2) Kesulitan menghitung penjumlahan dan pengurangan, 3) kesulitan menghitung dengan angka yang besar 4) belum memahami artinya berhitung.
Upaya  untuk  menangani  kesulitan dalam belajar membaca dan berhitung pada siswa  sekolah  dasar  diperlukan  strategi- strategi  untuk  membantu  siswa  kelas  II  di SD  Negeri  Gedongkiwo  yaitu;  1)  Evaluasi awal,  2)  Pendekatan  berbasis  fonik,  3) Materi  yang  sesuai,    4)  Menggunakan  alat bantu, 5) Latihan teratur, dan 6) Motivasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi penelitian kualitatif. CV Jejak  (Jejak  Publisher).  Annisa,  F. (2019). Penanaman nilai-nilai pendidikan  karakter  disiplin  pada siswa  Sekolah  Dasar.  Perspektif Pendidikan  Dan  Keguruan,  10(1),
69-74.
Anggraeni,  S.  T.,  Muryaningsih,  S.,  &
Ernawati, A. (2020). Analisis  faktor penyebab kesulitan belajar matematika di  sekolah dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1), 25-37.
Aprilia, U. I., Fathurohman, F., & Purbasari, P. (2021). Analisis kesulitan
membaca  permulaan  siswa  kelas
I. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 227-233.
Bella Oktadiana. (2019). Analisis Kesulitan Belajar  Membaca  Permulaan  Siswa
Kelas Ii Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Munawariyah Palembang. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699. Carter  V.  Good.  1997.  Dasar  Konsep Pendidikan Moral. Penerbit Alfabeta. http://zona pendidikan.com.  diakses  8  oktober 2023.
Fikriyah,  F.,  Rohaeti,  T.,  &  Solihati,  A.
(2020).  Peran  Orang  Tua  dalam Meningkatkan  Literasi  Membaca
Peserta Didik Sekolah Dasar.
DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset
Pedagogik, 4(1), 94.
Halawa,  N.,  Ramadhan,  S.,  &  Gani,  E.
(2020).  Kontribusi  Minat  Baca Terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa.  Jurnal  Edukasi Khatulistiwa, 3(1), 27.
Kusno, K., Rasiman, R., & Untari, M. F. A. (2020). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Journal  For  Lesson  and Learning Studies , 3 (3), 432-439. Lestari, N. D. D., Ibrahim, M., Amin, S. M., &  Kasiyun,  S.  (2021).  Analisis faktor-faktor yang menghambat belajar  membaca  permulaan  pada siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2611-2616.
Maharani,  D.,  &  Watini,  S.  (2022).
Implementasi  Model  ATIK  dalam Mengembangkan Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini TKIT AL Wildan  Bekasi. JIIP-Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (2), 662-667.
Mulyati,  Y.  &  Cahyani,  I.  (2018).
Ketrampilan  Berbahasa  Indonesia Sd. Banten: Universitas Terbuka
Nasution, D. N., Nasution, N., & Sihombing, J. M. (2022). Analisis Faktor-Faktor Penghambat Pembelajaran Membaca Permulaan  pada  Siswa  Kelas  I
Sekolah Dasar Negeri 104204 Sambirejo  Timur  Tahun  Ajaran 2022/2023. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Sosial, Bahasa dan Pendidikan , 2 (4), 136-150.
Rahim,  F.  2008.  Pengajaran  Membaca  di
Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara Rahma,  M.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Analisis Kesulitan Membaca Permulaan
Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan, Sosial, Dan Agama, 13(2), 397–410. Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).
Peran  orang  tua  dan  guru  dalam mengembangkan  nilai-nilai  karakter anak  usia  sekolah  dasar.  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 9(2), 100. Septianti,  N.,  &  Afiani,  R.  (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik
Siswa  Sekolah  Dasar  Di  SDN Cikokol 2. As-sabiqun , 2 (1), 7-17.
Setyawan, A., Novitri, Q. A., Pratiwi, S. R. E., Walidain, M. B., & Anam, M. A. K. (2020). Kesulitan Belajar Siswa di Sekolah Dasar (SD). Prosiding
Nasional  Pendidikan:  LPPM  IKIP
PGRI Bojonegoro , 1 (1).
Sriningsih,  N.  2008.  Standar  bilangan  dan operasi bilangan. Bandung. Elsindo.
Utami,  F.  N.  (2020).  Peranan  Guru  Dalam Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa SD. Edukatif:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 93-101.
Windrawati,  W.,  Solehun,  S.,  &  Gafur,  H. (2020).  Analisis  faktor  penghambat belajar  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  I  SD  Inpres  141 Matalamagi  Kota  Sorong. Jurnal
Papeda:
Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 2 (1), 10-16.