## PEMBELAJARAN INKUIRI MATERI OPERASI HITUNG PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Judius Gawe 1
1 SDK Nuabosi, Ende, Nusa Tenggara Timur, Indonesia
judiusgawe@gmail.com

## Abstract
Mathematical modelling has become one of the important competencies in the process of learning mathematics. Therefore, teachers must be able to choose strategies, methods, and learning models that can make students able to improve learning outcomes. One approach that can empower students' cognitive abilities and inquiry skills is learning using inquiry learning. The purpose of this study was to find out the learning outcomes of elementary school students by applying the inquiry learning method to the material for arithmetic operations on integers. The subjects in this study were 21 grade VI students at Nuabosi Elementary School, consisting of 10 girls and 11  boys.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The  process  of implementing this classroom action research was designed using the Kemiss & MC model. Taggart whose device consists of 4 (four) components, namely planning, action, observation and reflection. Observation data analysis techniques and student learning outcomes tests use quantitative constructs which are translated into qualitative data through interval patterns. In cycle I it increased to 47.61% and in cycle II it increased again to 100% so there was an increase of 52.39%. The measurement of the increase in learning outcomes is based on the KKM that has been determined, which is equal to 45 and classical completeness> 75%. Improved learning outcomes do not only occur in cognitive aspects but also in affective and psychomotor aspects.
Keywords: inquiry learning model, Learning Outcomes

## Abstrak
Pemodelan  matematika  telah  menjadi  salah  satu  kompetensi  penting  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  memilih  strategi,  metode,  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat peserta  didik  mampu  meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  memberdayakan kemampuan kognitif dan keterampilan inkuiri siswa adalah pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran inkuiri. Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas sekolah dasar dengan penerapan metode pembelajaran inkuiri pada materi operasi hitung bilangan bulat. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDK Nuabosi yang berjumlah 21 orang yang terdiri dari 10 perempuan dan 11 laki-laki. Jenis penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Proses  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini di desain dengan menggunakan model Kemiss & MC. Taggart yang perangkatnya terdiri atas 4 (empat) komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refkesi. Teknik analisis data observasi dan tes hasil belajar siswa menggunakan konsturksi kuantitatif yang diterjemahkan dalam data kualitatif melalui pola interval. Pada siklus I meningkat menjadi 47,61 % dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 100  % jadi ada peningkatan sebesar 52,39 %. Pengukuran peningkatan hasil belajar tersebut didasarkan pada KKM yang telah ditentukan  yaitu sebesar 45 dan ketuntasan klasikal >75%. Peningkatan  hasil belajar tidak hanya terjadi pada aspek kognitif, tetapi juga pada aspek afektif dan psikomotor.
Kata kunci: model pembelajaran inkuiri, hasil belajar siswa

## PENDAHULUAN
Peningkatan hasil belajar peserta didik di tandai dengan adanya pemberian penilaian oleh guru yang merupakan proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai peserta didik dengan

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN: 2745 – 5483 Volume 6, Nomor. 1, Hal. 108-115 Maret 2023 E - ISSN: 2745 – 5491
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.108-115
kriteria tertentu (Prasetiyo, 2022). Untuk mengetahui keberhasilan atau tidaknya belajar peserta didik perlu melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaanya. kegagalan para peserta didik dalam hasil belajar yang dicapainya, hendaknya tidak dipandang sebagai kekurangan pada diri peserta didik semata-mata, tetapi juga bisa disebabkan oleh program pengajaran yang diberikan kepadanya atau oleh kesalahan strategi dalam melaksanakan proses belajar mengajar (Lindaswari, 2020).
Pemodelan matematika telah menjadi salah satu kompetensi penting dalam proses pembelajaran matematika  karena  semakin  kompleksnya  masalah  dunia  nyata  yang  dihadapi  siswa.  Pemodelan matematika berkontribusi pada pengembangan kreativitas siswa, terutama dalam hal merangsang dan melindungi rasa ingin tahu anak ( Wang, Zhang, Xie, & Liu, 2023). Oleh karena itu, guru harus mampu memilih  strategi,  metode,  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  mampu meningkatkan  hasil  belajar  disemua  mata  pelajaran  yang  diberikan  sekolah  dan  guru  termasuk  pada mata  pelajaran  matematika  (Hariyanto  &  Arfandi,  2023).  Pembelajaran  matematika  menitikberatkan pada  pemberian  pengalaman  langsung  dan  pembelajaran  yang  bermakna  dalam  memanfaatkan  dan menerapkan konsep, prinsip, dan fakta ilmiah. Dalam pembelajaran matematika diperlukan pendekatan yang memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan kognitif dan keterampilan inkuiri siswa.
Salah satu pendekatan yang dapat memberdayakan kemampuan kognitif dan keterampilan inkuiri siswa adalah pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran inkuiri (Hidayah, Masykuri & Ramli, 2023).  Model inkuiri menjadi salah satu pilihan yang berguna untuk menumbuhkan dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Pendidikan matematika berbasis inkuiri mengacu pada paradigma pengajaran matematika dan sains yang berpusat pada siswa, di mana siswa diundang untuk  bekerja  dengan  cara  yang  mirip  dengan  cara  kerja  matematikawan  dan  ilmuwan.  Ini  berarti mereka harus mengamati fenomena, mengajukan pertanyaan, mencari cara matematis dan ilmiah untuk menjawab pertanyaan tersebut (seperti melakukan eksperimen, mengontrol variabel secara sistematis, menggambar  diagram,  menghitung,  mencari  pola  dan  hubungan,  serta  membuat  dugaan  dan generalisasi),  menafsirkan  dan  mengevaluasi  solusi  mereka,  dan  mengkomunikasikan  dan mendiskusikan  solusi  mereka  secara  efektif  (Dorier  &Maass,  2020).  Hal  ini  berarti  bahwa  karena pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri  mencakup proses pembelajaran yang berhubungan dengan kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran matematika. Model pembelajaran inkuiri diyakini dapat meningkatkan kemampuan matematika siswa, dan lebih khusus lagi dapat meningkatkan kemampuan ekspresif siswa (Putra, 2023).
Pembelajaran  matematika  berbasis  inkuiri  memberikan  empat  pilar  penting  diantaranya: keterlibatan siswa dalam matematika yang bermakna, kolaborasi siswa untuk pengertian, penyelidikan instruktur ke dalam pemikiran siswa, dan praktik instruksional yang adil untuk memasukkan semuanya dalam  pembelajaran  matematika  yang  ketat  dan  pembangunan  identitas  matematika  (Laursen  & Rasmussen, 2019). Hal ini juga memberikan dampak bagi guru matematika bekerja dan belajar melalui kolaborasi mendapatkan perhatian khusus saat ini dalam bentuk pengembangan keprofesian guru dan objek penelitian pendidikan matematika ( Miyakawa, 2022) . Pembelajaran dengan inkuiri memfasilitasi siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  memecahkan  masalah  dengan prosedur metode ilmiah (Miftakhurrohmah et al., 2023). Pembelajaran inkuiri memiliki peran penting dalam  mencapai  proses  belajar  yang  memfasilitasi  siswa  untuk  mendiagnosis  masalah,  mengkritisi percobaan,  merencanakan  penyelidikan,  meneliti  konjektur,  mencari  informasi,  membangun  model, dan  merumuskan  argumen  yang  koheren  (Lusidawaty  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  inkuiri merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa untuk lebih memahami sains dengan kegiatan siswa  bebas  mengumpulkan  data,  merumuskan  hipotesis,  membentuk  keteraturan  (konsep), menggeneralisasikan rumus, dan membuktikan hipotesis (Sipangkar, et al., 2018). Hal ini berarti bahwa
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.108-115
model  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  ini memperkaya  teori-teori  yang  ada  tentang  hubungan  antara  kompetensi  pemodelan  matematika  dan kreativitas  serta  meningkatkan  landasan  teori  bagi  guru  untuk  menggunakan  tugas  pemodelan matematika dan pengajaran inkuiri terbimbing untuk menumbuhkan kreativitas siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan diketahui bahwa dalam pembelajaran mstematika di SDK Nuabosi pada materi Pecahan bilangan bulat hasil belajar yang dipeoleh belum memuaskan karena diketahui  dalam  peran  masih  menggunakan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional.  hal  ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  ini  belum  efektif  karena  tingkat kemampuan para siswa dalam pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VI SDK Nuabosi dengan penerapan metode pembelajaran inkuiri pada materi operasi hitung bilangan bulat.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Proses pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini di desain dengan menggunakan model Kemiss & MC. Taggart yang perangkatnya terdiri atas 4 (empat) komponen yaitu Perencanaan ( planning ), Tindakan ( actio n),  Pengamatan  ( observing )  dan  Refkesi  ( reflection ).  Dalam  pengajaran  inkuiri  terbimbing, sumber tugas atau pertanyaan yang dipertimbangkan adalah guru, dan metode pengumpulan data serta interpretasi  hasil  dirancang  dan  diselesaikan  oleh  siswa;  yaitu,  guru  memberikan  kepada  siswa pertanyaan-pertanyaan yang akan diselidiki dan informasi yang diperlukan, sedangkan siswa diminta untuk  merancang  program  inkuiri  dan  mengembangkan  rencana  untuk  memecahkan  dan  menjawab sendiri masalah tersebut (Chen, et al., 2021).
Sumber: (Kemmis dan Taggart, 1998a)
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDK Nuabosi yang berjumlah 21 orang yang terdiri  dari  10  perempuan  dan  11  laki-laki.  Sedangkan  objek  penelitan  menggunakan  model pembelajaran Inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VI SDK Nuabosi materi Operasi hitung bilangan bulat.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi  untuk  melihat  perkembangan ditiap tahap siklus penelitian tindakan kelas. Lebih lanjut metode pengumpulan data berikutnya ialah
Reflectio n Observing Action Next Reflection Observing Action Planning Resived Plan
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.108-115
metode  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan  penerapan  model  inkuiri,  serta wawancara  Teknik  wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  gambaran  tentang  kesan, sikap,  minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  pada  siswa.  Wawancara  dapat  dilakukan  secara bebas atau terstrukur. Wawancaa dilakukan dalam situasi formal, wajar dan peneliti berperan sebagai mitra. Wawancara dilakukan dengan mempergunakan pedoman wawancara agar semua informasi dapat diperoleh secra lengkap. Jika dianggap masih ada informasi yang kurang dapat pula dilakukan secara bebas.  Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  ialah  dokumentasi  untuk  menggambarkan  situasi  dan kondisi selama kegiatan penelitian berlangsung.
Teknik  analisis  data  observasi  dan  tes  hasil  belajar  siswa  menggunakan  konsturksi  kuantitatif yang  diterjemahkan  dalam  data  kualitatif  melalui  pola  interval  yang  diterapkan  oleh  Tampubolon (2014) sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman keterlaksanaan aktivitas guru dan siswa
Interval ketuntasan   Kategori hasil belajar 80-100 % Sangat Baik 65-79 % Baik 45-64 % Cukup <45 % Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini dijabarkan dalan tiga (3) kegiatan, yaitu (1) kegiatan pra tindakan, (2) kegiatan tindakan siklus I, dan (3) kegiatan tindakan siklus II. Kegiatan pra tindakan yang dilakukan pada siswa kelas  VI SDK Nuabosi, menemukan permasalahan yaitu aktivitas belajar  siswa  masih  rendah,  sebagaimana  ditunjukkan  dalam  hasil  pengamatan    pada  pra  tindakan, bahwa siswa yang tuntas  belajar sejumlah 6 siswa ( 28,57%), dan yang belum tuntas  belajar sejumlah 15  siswa  (71,42  %).  Lebih  lanjut  pada  siklus  1,  Dalam  proses  pembelajaran  diamati  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  terhadap  partisipasi  siswa  pada  saat  pembelajaran  dengan  model Inkuiri. Adapun hasil pengamatan terhadap partisipasi siswa seperti tabel 4. 1  dibawah ini
Tabel 2. Persentase  kegiatan guru dan siswa  Siklus I
No   Kegiatan Persentase 1 Kegiatan Guru 70,38 % 2 Aktivitas Siswa  60,44 %
Tabel 2 menunjukkan bahwa pada siklus I aktivitas guru dan siswa sudah ada pengembangan, Hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  model  inkuiri.  Selama  ini  siswa  terbiasa dengan  metode  diskusi  dan  ceramah.  Siswa  juga  masih  terlihat  kebingungan  dalam  menyatukan jawaban dengan siswa lain dalam kelompok. Hasil perolehan hasil belajar siklus I yang dicapai siswa terhadap hasil belajarnya dapat kita lihat dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rangkuman Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.108-115
Nilai Rata-rata Kelas Jumlah  Persentase  Jumlah Persentase 21 80 46 62,29 10 47,61 11 52,38
Tabel 3 menunjukkan bahwa siswa yang belum tuntas atau belum mencapai KKM sebesar 52,38% sedangkan siswa yang telah tuntas belajarnya baru   47,61 %. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I ini sebesar 62,29 %. berdasarkan hasil tes tersebut maka pada siklus I ini keberhasilan penelitian belum  tercapai.  Namun  jika  dibandingkan  dengan  sebelum  pelaksanaan  penelitian  maka  terjadi peningkatan hasil belajar yang cukup.
Lebih  lanjut  pada  siklus  II,  proses  pembelajaran  diamati  dengan  menggunakan  lembar pengamatan terhadap partisipasi siswa pada saat pembelajaran dengan  Model pembelajaran Inkuiri Adapun hasil pengamatan terhadap partisipasi siswa seperti tabel 4 berikut
Tabel 4 Persentase Kegiatan Guru dan  Siswa Siklus II
No   Kegiatan Persentase 1 Kegiatan Guru 78,34% 2 Aktivitas Siswa  82,61%
Tabel  4    menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  kegiatan  guru    siswa  semakin  meningkat,  baik kegiatan guru maupun keaktivan siswa, dimana pada siklus I kegiatan guru 70,38% dan keaktifan siswa 60, 44%. Sedangkan pada siklus II kegiatan guru 78,34% dan aktivitas siswa 82,61%. Lebih lanjut pada siklus II diperoleh hasil analisis terhadap data hasil belajar siswa dijelaskan seperti tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Rangkuman Analisa Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata- rata Kelas Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas Jumlah Persentase  Jumlah  Persentase 21 86 64 78,51 21 100 0 0
Tabel 5  menunjukkan semua  (21) siswa  sudah  tuntas belajarnya 100 %.  Rata-rata hasil belajar siswa pada  siklus  II  78,51%    keberhasilan  penelitian  telah  mencapai.  Ketercapaian  ketuntasan  klasikal  ini disebabkan  oleh  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  interaksi  yang  harmonis antara guru dengan siswa dan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.
Pada pra penelitian ketuntasan klasikal baru 28,57% namun pada siklus I ini menjadi 47,61% berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  19,04%.  Peningkatan  ketuntasan  kelas  ini  terjadi  karena  siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan bekerjasama dengan temannya sehingga siswa memahami materi  bukan  mengingat  materi.  Kondisi  seperti  ini  akan  meningkatkan  daya  serap  siswa  terhadap materi pembelajaran, Peningkatan daya serap siswa ini akan berdampak pada kemampuan memecahkan soal  tes.  Temuan  mengungkapkan  bahwa  instruksi  berbasis  inkuiri  yang  diperkaya  dengan  kegiatan kolaborasi  memiliki  efek  positif  yang  signifikan  terhadap  prestasi  siswa  dalam  hasil  belajar  operasi hitung siswa.
Peningkatan aktivitas siswa dan guru  ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain : (1) siswa mulai terbiasa menggunakan model pembelajaran Inkuiri  dalam pembelajaran, sehingga ketika proses pembelajaran berlangsung siswa sudah tidak terlihat kebingungan lagi, (2) pada siklus II ini guru terlihat lebih dekat dengan siswa sehingga mudah untuk memotivasi siswa,   (3) interaksi antara guru dengan
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.108-115
siswa semakin intensif. Siswa lebih berani mengemukakan pendapat atau bertanya kepada guru (Tohir, 2020).  Guru  dengan  senang  juga  selalu  mendampingi  siswa  dalam  setiap  proses  pembelajaran. Pembelajaran berbasis inkuiri dapat secara efektif mendorong perkembangan kreativitas siswa dalam eksperimen terkontrol. Pengajaran inkuiri terbimbing dapat merangsang  keragaman definisi masalah dan  pengumpulan  informasi  siswa  selama  proses  kreatif,  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk menghasilkan  ide-ide  baru.  Studi  telah  menemukan  bahwa  metode  pengajaran  atau  kegiatan  seperti brainstorming  dan  menghubungkan  ide  dapat  mempengaruhi  hubungan  antara  rasa  ingin  tahu  dan kreativitas dan metode pengajaran yang berbeda atau kegiatan mungkin memiliki tingkat dampak yang berbeda  pada  hubungan  antara  dua  faktor.  Kegiatan  menghubungkan  ide  dapat  meningkatkan kreativitas siswa lebih efektif daripada brainstorming karena mereka dapat menjalin hubungan dengan ide sebelumnya (Hagtvedt et al., 2019).
Pada siklus I ketuntasan klasikal baru 47.61 % pada siklus II meningkat menjadi 100 % berarti terjadi  peningkatan  sebesar  52,39%.  Peningkatan  hasil  belajar tersebut  disebabkan  oleh  peningkatan kualitas  proses  pembelajaran.  Siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dikelas.  Dalam  proses pembelajaran  tersebut  keterampilan  kooperatif  siswa  berkembang.  Disamping  itu  siswa  mempunyai kesempatan untuk membangun dan mengkonstruksi pengetahuannya, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator  dan  pembimbing  siswa  ( Susmariani,  Widana  &  Adi,  2022) .  Pengetahuan  yang  diperoleh dengan  cara  membangun  sendiri  pengetahuannya  akan  lama  mengendap  dalam  pikiran  siswa  dan memudahkan siswa untuk menyerap materi. Rasa ingin tahu memediasi hubungan antara kompetensi pemodelan matematika dan kreativitas, dan pengajaran inkuiri terbimbing memoderasi pengaruh rasa ingin tahu. Pada kelas pengajaran inkuiri terbimbing tingkat tinggi, rasa ingin tahu memiliki pengaruh yang  lebih  kuat  terhadap  kreativitas,  dan  memediasi  hubungan  antara  kompetensi  pemodelan matematika dan kreativitas dengan lebih kuat ( Wang, Zhang, Xie, & Liu, 2023).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Matematika dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setiap  siklusnya.  Sebelumnya  penelitian ketuntasan belajar klasikal hanya 28,57%, pada siklus I meningkat menjadi 47,61 % dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 100  % jadi ada peningkatan sebesar 52,39 %. Pengukuran peningkatan hasil belajar tersebut didasarkan pada KKM yang telah ditentukan yaitu sebesar 45 dan ketuntasan klasikal >75%. Peningkatan hasil belajar tidak hanya terjadi pada aspek kognitif, tetapi juga pada aspek afektif dan psikomotor. Pada aspek afektif ditunjukkan oleh semakin berkembangnya keaktifaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji Pangestu, M. & Arda, A. (2020). PENERAPAN METODE INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN IPA  DI  SDN  TOMINI. Koordinat  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Dan  Sains , 1 (2),  11-16. https://doi.org/10.24239/koordinat.v1i2.14
Chen  C.,  Zheng  Y.,  Shi  S.  (2021).  The  influence  of  different  inquiry-based  teaching  methods  on children’s  programming  learning. studies  in  early.  Child.  Educ .  3,  52–63.  Doi: 10.3969/j.issn.1007-8169.2021.03.006
Dorier,  JL.,  Maass,  K.  (2020).  Inquiry-Based  Mathematics  Education.  In:  Lerman,  S.  (eds) Encyclopedia  of  Mathematics  Education. Springer,  Cham .  https://doi.org/10.1007/978-3-030- 15789-0_176
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.108-115
Hagtvedt L. P., Dossinger K., Harrison S. H., Huang L. (2019). Curiosity made the cat more creative: specific curiosity is a driver of creativity. Organ. Behav. Hum. Decis. Process . 150, 1–13. doi: 10.1016/j.obhdp.2018.10.007
Hariyanto,  H.,  &  Arfandi,  A.  (2023).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  EACH  ONE  TEACH  ONE DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 7 (2), 163-176. https://doi.org/10.35316/edupedia.v7i2.2300
Hidayah,  N.,  Masykuri,  M.,  &  Ramli,  M.  (2023).  The  Effect  of  Environmental  Pollution  E-Module STEM Based (Science Technology Engineering and Mathematics) to Improve Student’s Inquiry Skills.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9(3), 1099–1106.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i3.2605
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988a). The action research planner (3rd ed., substantially re- vised). Geelong: Deakin University Press.
Laursen,  S.L.,  Rasmussen,  C.  I.  (2019).  I  on  the  Prize:  Inquiry  Approaches  in  Undergraduate Mathematics. Int. J. Res. Undergrad. Math. Ed. 5 , 129–146. https://doi.org/10.1007/s40753-019- 00085-6
Lindaswari, T. (2020). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI PADA SISWA KELAS X MIA 1 SMA NEGERI 1 LIRIK. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1), 369–379. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.473
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Strategi Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Motivasi Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4(1), 168–174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333
Miftakhurrohmah,   N.   L.,   Masykuri,   M.,   Retno,   S., Ariyani, D., & Noris, M. (2023). The Effect of  Guided  Inquiry-Based  Excretion  System  E-Module  to  Improve  Critical  Thinking  and  ICT Literacy Skills for Students. JPPIPA , 9(3), 681–689. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i2.2036
Miyakawa, T. (2022). Analyzing Mathematics Teachers’ Collective Work in Terms of the Inquiry. In:
, et  al. Advances  in  the  Anthropological  Theory  of  the  Didactic.  Birkhäuser,  Cham . https://doi.org/10.1007/978-3-030-76791-4_8
PrasetiyoT. H. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kabat  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran 2021/2022. SOSIOEDUKASI JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN DAN SOSIAL , 11 (1), 139- 156. https://doi.org/10.36526/sosioedukasi.v11i1.2039
Putra,  I.  A.  (2023).  Inquiry  and  Discovery  Learning  Model  in  Student’s  Mathematic  Representation Ability. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 5(1), pp. 1-12.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.108-115
Sari, A. A. I. & Lutfi, A. (2023). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Inkuiri. Jurnal Simki Pedagogia , 6 (1), 118-129. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i1.225
Sipangkar,  Y.,  Juliani,  R.,  &  Siregar,  A.  (2018).  The  Effect  of  Guided  Inquiry  Learning  Model  on Student’s Learning Outcomes and Student’s Activity. Jurnal Pendidikan Fisika , 7(2), 103-109. https://doi.org/10.22611/jpf.v7i2.10593
Susmariani, N. K., Widana, I. W., & Adi, I. N. R. (2022). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI  TERBIMBING  BERBASIS  BLENDED  LEARNING  DAN  KEMANDIRIAN BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9(1), 230-239. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.688
Tohir,  A.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas IV SDN 27 Tegineneng. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4(1), 48–53. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23015
Wang, T., Zhang, L., Xie, Z., & Liu, J. (2023). How does mathematical modelling competency affect the  creativity  of  middle  school  students?  The  roles  of  curiosity  and  guided  inquiry  teaching.
Frontiers in Psychology , 13, 1044580. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1044580