## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II BERBANTUKAN BAHAN AJAR BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS XI SMAN 5 PADANG
Ummiatul Fitri 1) , Yenni Darvina 2) , Murtiani 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Ummiatulfitri19@gmail.com

## ABSTRACT
Student’s achievement on competence of behavior, knowledge and sklii in Physic subject has not been in optimal results, yet. It is caused by less-motivated students while learning Physic and they do not understand well about the lesson; moreover, the learning itself is monotonous and less-attractive. So that, this research used Cooperative  Learning  Model,  Jigsaw  II,  which  character  values  in  learning  material  is  assumed  to  increase student’s competence in Physic. This researc used Quasi Experiment Research with Randomized Control Group Only Design. The population  of this  research  was students of XI MIA at  SMAN 5 Padang. The  sample in  this research was taken by Cluster Random Sampling technique; as a result, XI MIA 1 and XI MIA 5 were chosen as sample  of  this  research  which  have  28  students  each  class.  The  instrumentations  of  this  research  were observation  sheet  and  self-assessment  for  behavior  competence,  writing  tes  for  knowledge  competenece  and rubric  score  for  skill  competence.  For  analyzing  the  data,  the  researcher  used  t-test  at  the  0,05  significance levelo for these three competences. The results revealed that the using of Cooperative Learning Model, Jigsaw II, which learning material had character values gave psitive impact on competence of behavior, knowledge and skill for students of XI MIA at SMAN 5 Padang.
Keywords : Cooperative type of jigsaw II, Teaching materials, Character, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting bagi kelangsungan  hidup manusia. Melalui  pendidik an, kualitas sumber daya manusia dapat ditingkatkan, sehingga manusia dapat mengembangkan kompetensi dan akhlaknya dan akhirnya manusia dapat menjalani hidupnya dengan baik dan  terarah. Dengan  pendidik an yang baik, manusia dapat dididik menjadi manusia yang berkarakter religius, kreatif, mandiri, cakap dan tanggung  jawab  serta  menjadi  manusia  yang  cerdas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Pemerintah  Indonesia  yang  bertanggung  jawab terhadap  kualitas  pendidikan  bagi  seluruh  rakyat Indonesia,  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan    mutu    pendidikan  anak  di  Indonesia. Pemerintah  menyediakan  Anggaran  Pendapatan Belanja  Negara  untuk  membangun  sarana  prasarana sekolah,memberikan beasiswa pendidikan bagi siswa kurang  mampu  dan  berprestasi  serta  menyediakan buku  penunjang  pembelajaran  yang  diberikan  secara gratis kepada peserta didik.
Upaya  lain  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  adalah melakukan  perubahan    kurikulum.  Beberapa    per ubahan  kurikulum  yang  terakhir    dilakukan adalah Kurikulum  Berbasis  Kompetensi    (KBK) pada tahun 2004, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diterapkan  pada  tahun  2006    dan  sekarang  telah diterapkan  Kurikulum  2013.  Perubahan      kurikulum ini untuk  menyempurnakan   kurikulum sebelumnya
dan  diharapkan bisa meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia supaya menjadi lebih baik.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk diajarkan  adalah  mata  pelajaran  Fisika.  Pertama, selain  memberikan  ilmu  kepada  peserta  didik,  mata pelajaran  fisika  dimaksudkan  sebagai  wahana  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  yang  berguna untuk  memecahkan  masalah  didalam  kehidupan sehari – hari.  Kedua, pelajaran fisika perlu diajarkan untuk  tujuan  yang  lebih  khusus,  yaitu  membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan  yang  diprasyaratkan  untuk  memasuki jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  serta mengem bangkan ilmu dan teknologi.  Pembelajaran  fisika di sekolah    dilaksanakan    dengan  pendekatan  ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan  hidup [1] .  Hal  ini  mengakibatkan  mata pelajaran  Fisika  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir siswa secara sistematis.
Proses  pembelajaran  Fisika  lebih  menekankan penanaman konsep dan penguasaan pengetahuan dan keterampilan,  sehingga  dapat  melahirkan  generasi baru  yang  ahli  dan    mengerti    tentang    fisika.  Oleh karena itu, ilmu Fisika memiliki peranan yang sangat penting  bagi  kehidupan manusia,  maka seharusnya mata  pelajaran  Fisika  menjadi    mata  pelajaran  yang dibutuhkan, disenangi dan dipahami oleh siswa.
Walaupun  telah  banyak  dilakukan  usaha  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan pendidikan, namun  setelah    dilakukan    obsrvasi    di    lapangan ternyata  masih  banyak  masalah  yang  terjadi  dalam
proses  pembelajaran,  terutama  pembelajaran    fisika. Dimana  penguasaan    siswa    terhadap    materi    fisika masih  kurang,  karakter  siswa  belum  sepenuhnya terlihat  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  me nyebabkan  rendahnya  kompetensi  fisika  siswa.  Ren dahnya kompetensi  fisika  siswa    disebabkan   karena pembelajaran  fisika yang masih terpusat kepada guru ( teacher  centered ).  Siswa  lebih  sering  menjadi pendengar  saat  proses  pembelajaran  berlangsung tanpa  berpartisipaasi  secara  aktif  dalam  pembelajar an. Siswa   juga sering terlihat  kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran fisika karena proses pembela jaran yang monoton dan kurang membuat siswa lebih tertantang  untuk  menemukan   konsep materi pembe lajarannya  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran    yang    digunakan    masih      belum    ber variasi,  sehingga  menyebebkan  proses  pembelajaran belum terjadi secara optimal.
Kurangnya  bahan  ajar  yang  bermuatan  nilai- nilai  karakter  yang  digunakan  dalam  pembelajaran juga mempengaruhi proses pembelajaran. Di sekolah telah  banyak  bahan  ajar  yang  bervariasi,  namun belum  satupun  dimasukkan  nilai-nilai  karakter didalamnya.  Untuk  menunjang  pembelajaran  yang berkarakter  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  memuat nilai-nilai karakter. Hal ini sangat dibutuhkan karena selama proses pembelajaran di sekolah masih banyak ditemukan peserta didik yang kurang disiplin, kurang bertanggung jawab, kurang teliti dan sebagainya.
Selama proses  pembelajaran  disekolah, banyak ditemukan  peserta didik yang  kurang  disiplin dalam proses  pembelajaran,  tidak    memperhatikan    guru saat  menyampaikan materi pembelajaran, kurangnya tanggung    jawab  peserta  didik  dalam    mengerjakan tugas      yang  telah  diberikan  oleh  guru,  sehingga  me nyebabkan    kurangnya  pemahaman    peserta    didik terhadap   materi    fisika. Interaksi  antar peserta didik juga  jarang  terjadi,  yang  menyebabkan  kerja  sama antar  peserta  didik  tidak  terjalin  dengan  baik, sehingga  pembelajaran  terasa  membosankan  dan kurang menyenangkan
Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  pemahaman siswa terhadap materi fisika. Hal ini terlihat dari hasil belajar  masih  rendah,  yaitu  di  bawah  batas  KKM yang telah ditentu kan, yaitu  80.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Fisika Kelas XI
SMAN 5 Padang Kelas Nilai Rata-Rata Kelas XI MIA 1 55,02 XI MIA 2 63,14 XI MIA 3 56,35 XI MIA 4 65,5 XI MIA 5 55,40
Sumber: Guru fisika SMA N 5 Padang
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  guru sebaiknya  memvariasikan  model  pembelajaran  dan menggunakan  bahan  ajar  yang  menarik  dan  dapat membentuk  karakter siswa  dalam  kegiatan pembela
jaran.  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  yaitu model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif sebagai metode pembe lajaran  yang  melibatkan  kelompok-kelompok  kecil yang  heterogen  dan  siswa  bekerja sama untuk men capai  tujuan – tujuan  dan tugas - tugas akademik ber sama,  sambil  bekerja  sama  belajar  keterampilan- keterampilan kolaboratif dan sosial. Anggota-anggota kelompok  memiliki  tanggung  jawab dan  saling ber gantung  satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan bersama [2] . Empat unsur penting dalam pembelajaran kooperatif, yaitu 1). adanya peserta dalam kelompok, 2). adanya aturan kelompok, 3). adanya upaya belajar setiap anggota kelompok dan 4). adanya tujuan yang harus dicapai [3] .
Model   pembelajaran   kooperatif    adalah    salah satu model yang dianjurkan oleh para ahli untuk digu nakan dalam  proses  pembelajaran. Slavin  mengemu kakan  dua  alasan: pertama, beberapa hasil penelitian membuktikan  bahwa  penggunaan  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial,  menumbuhkan  sikap  menerima  kekurangan diri dan  orang  lain, serta dapat  meningkatkan harga diri. Kedua, pembelajaran  kooperatif  dapat  mereali sasikan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar  berfikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengeta huan dengan keterampilan [4] . Dari dua alasan tersebut maka   pembelajaran    kooperatif    merupakan    bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki system pembe lajaran yang selama ini memiliki kelemahan.
Pembelajaran  Kooperatif  yang  digunakan  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  II. Ada perbedaan  mendasar  antara  pembelajaran  Jigsaw  I dengan Jigsaw II, jika Jigsaw I awalnya siswa hanya belajar  konsep-konsep  tertentu  yang  akan  menjadi spesialisasinya    sementara  konsep-konsep  yang  lain nya  dapat  melalui  diskusi  yang  dibentuk  dengan teman-temannya.  Sedangkan  pada  tipe  Jigsaw  II  ini setiap siswa memperoleh kemampuan belajar  secara keseluruhan  konsep  sebelum  ia  belajar spesialisasi nya untuk menjadi ekspert [3] . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  II merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dimana siswa belajar dalam kelompok kecil  yang terdiri dari 4-6  orang  secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab atas  ketuntasan  bagian  materi  pembelajaran  yang harus  dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut kepada anggota kelompok lain.
Model  pembelajaran   kooperatif Jigsaw  II di desain    untuk    meningkatkan  rasa  tanggung    jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempela jari  materi  yang  diberikan  tetapi  mereka  juga  harus siap  memberikan  dan  mengerjakan  materi  tersebut pada  anggota  yang  lain.  Siswa  saling  tergantung dengan  yang  lainnya  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang  ditugas
kan. Langkah-langkah Model Pembelajaran Jigsaw II menurut  Aronson  :  1).  Guru  menulis  topik  pembe lajaran,  2).  Guru  menulis  tujuan  pembelajaran,  3). Peserta  didik  dikelompokkan  menjadi  beberapa  ke lompok,  masing  -  masing  kelompok  terdiri  dari  4 orang, 4). Tiap peserta didik dalam tim mendapatkan materi  yang  sama  tentang  macam-macam  klasifikasi 5).  Tiap  peserta  didik  dalam  tim    mendapatkan    ma salah    /  per  tanyaan  yang  berbeda  yang  berkaitan dengan macam macam  klasifikasi, 6).  Anggota dari tim  yang  menda  patkan  masalah  yang  berbeda, bertemu  dalam  kelom  pok  baru  (kelompok  ahli) untuk  mendiskusikan  tugas  mereka,  7).  Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota  kembali ke  kelompok  asal  dan  berganti  an  menyampaikan jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah  didiskusikan  di kelompok  ahli.  Tiap  anggota  lainnya  mendengarkan dan  memberikan  tanggapan,  8).  Guru    meminta  ke pada  tiap  kelompok  tim  ahli  untuk  mempresen tasikan  hasil diskusi,  9).  Peserta  didik  melaksanakan diskusi kelas,10). Guru memberi kan penguatan pada hasil  diskusi,  11).  Guru  membim  bing  peserta  didik mengambil kesimpulan [5] .
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  II  ini  guru  membagi  satuan  informasi  yang besar menjadi komponen-komponen yang lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggung  jawab terhadap penguasaan  setiap  komponen/sub  topik  yang  ditugas kan  guru  dengan  sebaik-baiknya.  Siswa  dari  masing masing  kelompok  yang  bertanggung  jawab  terhadap sub topik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri  atas  dua  atau  tiga  orang [6]. .  Tuntutan    untuk bertanggung  jawab  dalam  menyampaikan  materi kepada  rekannya,  membuat  siswa  termotivasi  untuk bersungguh–sungguh dalam mempelajari  materinya. Dalam  metode  ini  siswa  dilatih  untuk    bekerjasama, menciptakan  rasa  saling  menghormati,  kesadaran akan manusia sebagai makhluk sosial.
Untuk  menunjang  proses`pembelajaran,  juga dibutuhkan  bahan  ajar  yang  baik  untuk  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah segala   bentuk  bahan   yang  digunakan  untuk mem bantu  guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar.  Bahan ajar merupakan bagian dari sumber  belajar.  Bahan  ajar  disusun  dengan  tujuan  : 1).  Menyediakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebu tuhan  siswa,  yakni  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik dan  setting atau lingkungan sosial siswa 2).  Membantu  siswa  dalam  memperoleh  alternatif bahan  ajar  di  samping buku - buku teks yang terka dang  sulit  diperoleh,  3).  Memudahkan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran [7] . Bahan yang dimaksud bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan  tidak tertulis.  Bahan  ajar sebaiknya  mencakup :  1). Petun juk belajar ( Petunjuk  siswa / guru ), 2).  Kompetensi
yang akan dicapai, 3) Content atau  isi  materi pembe lajaran, 4). Informasi pendukung 5). Soal Latihan. [7].
Bahan  ajar  yang  digunakan  pada  saat  pembela jaran  sebaiknya  mengandung  nilai-nilai  karakter. Nilai-nilai karakter  merupakan salah satu komponen penting dalam membentuk sikap siswa menjadi lebih baik.  Selain  dilatihkan  da  lam  proses  pembelajaran, nilai-nilai  karakter  juga  bisa  dimasukkan  ke  dalam bahan ajar.
Pembentukan  karakter  juga  merupakan  salah satu tujuan pendidikan nasional. Pendidikan karakter adalah sebuah usaha untuk mendidik anak–anak agar dapat  mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan mempraktikannya  dalam  kehidupan  sehari–hari, sehingga  mereka  dapat  memberikan  kontribusi  yang positif kepada lingkungannya [7] . Ada 9 pilar pendidik an karakter, diantaranya adalah : 1). Cinta tuhan dan segenap ciptaanya, 2). Tanggung jawab, kedisiplinan, dan kemandirian, 3) Kejujuran/ amanah dan kearifan, 4).  Hormat  dan  santun,  5).  Dermawan,  suka  me nolong  dan  gotong  royong/  kerja  sama,  6).  Percaya diri, kreatif dan bekerja keras, 7). Kepemimpinan dan keadilan,  8).  Baik  dan  rendah  hati,  9).  Toleransi kedamaian  dan  kesatuan [8] .  Kesembilan  karakter inilah  yang  dikembangkan  atau  diterapkan  dalam bidang  keilmuan,  khususnya  dalam  mata  pelajaran fisika.  Berdasarkan  nilai-nilai  karakter  yang  telah diuraikan,  maka  nilai  karakter  yang  dipilih  untuk dilatihkan  dan  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu religius,  disiplin,  tekun,  kerja  sama,  teliti,  tanggung jawab.  Nilai  karakter  yang  dipilih  ini  sesuai  dengan model yang digunakan dan karakteristik materi fisika yang akan diajarkan.
Kompetensi  merupakan  sejumlah  kemampuan yang dimiliki seseorang yang menggambarkan pengu asaan terhadap pengetahuan, sikap dan keterampilan. Kompetensi  dapat  diartikan  sebagai  ciri-ciri  pokok seseorang  yang  mempunyai  hubungan  sebab–akibat dengan  kinerjanya  yang  efektif  atau  unggul  dalam suatu  pekerjaan.  Kompetensi  dapat  berupa  motivasi, ciri  pembawaan  ( trait ),  konsep  diri,  sikap  atau  nilai, pengetahuan isi ( content knowledge ), atau keterampil an kognitif atau keterampilanperilaku [9] .    Pembentuk an  kompetensi  merupakan  kegiatan  inti  dari  pelaksa naan  proses  pembelajaran,  yakni  bagaimana  kompe tensi  dibentuk  pada  diri  siswa  dan  tujuan–tujuan belajar direalisasikan.  Untuk mengetahui tercapainya suatu  kompetensi  maka  dilakukan  evaluasi  terhadap proses pembelajaran.
Penilaian  pendidikan  adalah  proses  pengumpul an  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pen capaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mencakup: a).  Penilaian  otentik  merupakan  suatu  pendekatan, prosedur,  dan  instrument  penilaian  proses  dan  pen capaian pembelajaran peserta didik  dalam  penerapan sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keteram pilan  yang  diperolehnya  dalam  bentuk  pemberian tugas  perilaku  nyata  atau  prilaku  dengan  tingkat kemiripan  yang  sesuai  dengan  dunia  nyata,  atau
kemandirian  belajar  ( autonomous  learning ),  b). Observasi  adalah  teknik  penilaian  yang  dilakukan secara    berkesinambungan    dengan  meng  gunakan panca  indera,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dengan  menggunakan  pedoman  observasi yang berisi sejumlah  indikator perilaku yang diamati c).  Penilaian  diri  adalah  teknik  penilai  an  sikap (spiritual  dan  sosial),  sikap  terhadap  pengetahuan, serta  sikap  terhadap  keterampilan  yang  dilaku  kan sendiri  oleh  peserta  didik  secara  reflektif  untuk membandingkan  posisi  relatifnya  dengan  kriteria yang telah ditetapkan dan tingkat kemandirian belajar d).  Penilaian  sejawat  atau  antarpeserta  didik/sebaya adalah teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai tentang pencapaian kompe tensi  sikap,  e).  Jurnal  adalah  instrumen    penilaian yang  digunakan  untuk   menghimpun catatan pendi dik  ( anecdotal  record )  di  dalam  dan  di  luar  kelas yang  berisi  informasi  hasil  pengamatan  tentang  ke kuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  sikap dan perilaku,  f).  Penilaian tertulis/lisan adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan meng gunakan  soal  yang  memerlukan  jawaban  dalam bentuk tertulis, lisan atau melakukan sesuatu [10] . Penilaian  hasil   belajar   yang  digunakan  men cakup  pada  penilaian  kompetensi  sikap,  penilaian kompetensi  pengetahuan,  dan  penilaian  kompetensi keterampilan.  Penilaian  pada  kompetensi  sikap melalui lembar observasi,  penilaian diri, kompetensi pengetahuan melalui tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda,  dan  kompetensi  keterampilan  melalui  rubrik penskoran unjuk kerja.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penelitian ini bertujuan untuk  menyelidiki bagaimana pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  II berbantukan  bahan  ajar  bermuatan  nilai nilai  karakter  terhadap  kompetensi  siswa  kelas  XI SMAN 5 Padang. Oleh sebab itu, penelitian ini diberi judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  II  Berbantukan  Bahan  Ajar  Bermuatan Nilai-Nilai  Karakter  Terhadap  Kompetensi  Siswa Kelas XI SMAN 5 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimental  semu ( Quasi  Experiment  Research ),  sesuai  dengan  perma salahan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Tujuan  dari penelitian  eksperimen  semu  adalah  untuk  mem peroleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi infor masi dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variable yang relevan [11] .  Dalam penelitian ini digunakan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kontrol.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Pada Penelitian ini digunakan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  II ber bantukan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter dan kelas kontrol  menggunakan pendekatan  saintifik
berbantukan  bahan  ajar  bermuatan  nilai  –  nilai karakter.  Kedua  kelas  diberi  tes  akhir  pada  akhir penelitian  ini,  untuk  melihat  hasil  belajarnya.  Jenis penelitian Control  Group  Only  Designed dapat digambarkan pada Tabel 2:
Tabel 2 : Rancangan Penelitian Keterangan:
X = Perlakuan yang diberikan pada  kelas  eksperi men,  yaitu   penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw II berbantukan bahan ajar  bermuatan nilai - nilai karakter  terhadap kompetensi siswa T = Tes akhir  yang  akan  diberikan pada kedua kelas sampel pada akhir penelitian [11]
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI  MIA  SMAN  5  Padang  yang  terdaftar  pada Semester  1  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Sebagian  dari jumlah populasi  yang dipilih untuk sumber data dise but  sampel  atau  cuplikan [12] .  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling . Pengambilan  sampel  dengan  teknik Cluster  Random Sampling dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah, tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu. Penulis mengambil  sampel  berdasarkan  atas  kelas  yang diajarkan oleh guru yang sama, kesamaan jam belajar fisika dalam  satu  minggu  dan  kedua kelas mempu nyai jadwal pelajaran yang berdekatan. Sampel yang diambil adalah kelas XI MIA 1 dan XI MIA 5.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah,  1)  Variabel  bebas,  adalah  model  pembelajar an  kooperatif  tipe  Jigsaw  II.  2)  Variabel  terikat, pen capaian kompetensi siswa. 3) Variabel Kontrol, mate ri  yang  digunakan  sama,  sesuai  dengan  Kurikulum 2013, guru yang mengajar kedua kelas sama, jumlah jam  pelajaran  yang  digunakan  sama,  penilaian  yang digunakan untuk ketiga kompetensi sama, bahan ajar yang digunakan pada kedua kelas sampel sama.
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data langsung  yang  diambil  oleh  peneliti.  Dimana  data pada  penelitian  ini  adalah  data  yang  langsung diperoleh dari hasil belajar fisika siswa kelas XI MIA SMAN  5  Padang.  Untuk  menilai  kompetensi  sikap digunakan  lembar  observasi  sikap  dan  lembar penilaian diri,  untuk  menilai   hasil  belajar kompeten si pengetahuan dinilai melalui tes akhir dalam bentuk pilihan  ganda,  serta  untuk  penilaian  kompetensi  ke terampilan mela lui rubrik penskoran.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan, diperlukan suatu prosedur penelitian yang sistematis.  Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga tahapan,  yaitu  :  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Instrumen merupakan salah satu alat pengumpul data  dengan  prosedur  yang  sistematik  dengan  mem perhatikan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Instru  men
Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instru men untuk masing- masing teknik penilaian  yang  di gunakan.  Teknik  penilaian  merupakan  cara  yang  di gunakan  untuk  memproleh  informasi  tentang  pembe lajaran  siswa.  Dimana  teknik  penilaian  ini  harus  di sesuaikan dengan  Kompetensi Inti (  KI  ), Kompeten si  Dasar,  dan  karakteristik  indikator  yang  diajarkan oleh  guru.  Teknik penilaian  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik  penilaian  tertulis  pada kompetensi  pengetahuan  dengan  instru  ment  berupa tes  pilihan  ganda,  pada  kompetensi  sikap  dengan menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi /pengamatan  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan menggunakan  instrumen  berupa  rubrik  penskoran  / pengamatan unjuk kerja praktikum.
Penilaian kompetensi sikap dilakukan untuk me ngetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Instrumen  yang  digunakan  pada  penilaian  ini  adalah lembaran  observasi  kompetensi  sikap  yang  dinilai pada  setiap  kali  pertemuan  oleh  satu  orang  observer dan  lembar  penilaian  diri  yang  diisi  langsung  oleh siswa.  Penilaian  sikap  dilakukan  terhadap  enam aspek yaitu, religius, tekun, disiplin, kerja sama teliti dan tanggung jawab.
Penilaian   pada  kompetensi  pengetahuan  dila kukan  dengan  menggunakan  tes  tertulis.  Instrumen yang  digunakan  adalah  soal  objektif  sebanyak  35 butir soal  yang diberikan pada akhir penelitian. Soal ini terlebih dahulu diuji validitas soal, reabilitas soal, tingkat kesukaran soal dan daya beda soal.
Berdasarkan  uji  coba  yang  telah  dilakukan, diperoleh reabilitas soal sebesar 0,477 dengan kriteria sedang.  Berdasarkan  analisis  indeks  kesukaran  soal diperoleh  26  soal  kriteria  mudah,  12  soal  kriteria sedang dan 2 soal kriteria sulit. Soal yang digunakan pada  tes  akhir  yaitu  soal  yang  memiliki  indeks kesukaran  mudah,  sedang  dan  sukar  dengan  indeks daya beda 0,20 – 0,70, daya pembeda cukup.
Penilaian  pada  kompetensi  keterampilan  dilaku kan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  ketika melakukan  percobaan  dengan  mengacu  pada  lembar penilaian unjuk kerja dan akhir pembelajaran dengan mengacu  pada  laporan  kerja  ilmiah.  Penilaian  ini dilakukan  disaat  siswa  melakukan  percobaan  di laboratorium atau di dalam kelas.
Langkah selanjutnya adalah  melakukan analisis data.  Hal  ini  bertujuan  menguji  apakah  hipotesis yang  dikemukakan    dalam  penelitian  bisa  diterima atau  ditolak.  Analisis  data  ini  dilakukan  terhadap hasil belajar pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  melalui pengujian statistik. Uji  statistik yang digunakan  yaitu  uji kesamaan dua rata-rata/ uji t.  Sebelum  dilakukan  uji  t  dilakukan  uji  normalitas dan uji homogenitas pada kedua kelas sampel.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  normal atau  tidaknya  distribusi  data  yang  menjadi  syarat untuk  menentukan  jenis  statistik  apa  yang  akan dipakai  dalam  analisis  dan  selanjutnya.  Dengan  kata lain untuk mengecek apakah data kedua kelas sampel
ini  terdistribusi  normal.  Untuk  menguji  normalitas digunakan  uji  Lilliefors  pada  taraf  nyata  0,05 [13] . Langkah-langkah  uji  hipotesis  sebagai  berikut  :  1). Data  x1,  x2,  x3,……….xn  yang  diperoleh  dari  data yang terkecil hingga data yang terbesar, 2). Data x1, x2,  x3,  ….xn  dijadikan  bilangan  baku  Z1,  Z2, Z3,……Zn, dengan rumus :
S X X Z i   1
Keterangan : X  = skor yang diperoleh siswa ke-i X  = skor rata-rata S   = simpangan baku
3).    Dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal baku,  kemudian  dihitung  peluang  F  (  Zi  )  =  P  (  z  ≤ Zi), 4). Dengan menggunakan proporsi  Z1, Z2 , Z3, …Zn  yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan  Zi,  jika proporsi ini dinyatakan dengan S ( Zi), maka:
  n Z yang ,...Z Z , Z , Z Banyaknya Z S i n 3 2 1 i  
5). Menghitung selisih F(Zi) - S( Zi ) yang kemudian ditentukan  harga  mutlaknya  (6)  Diambil  harga  yang paling  besar  diantara  harga  mutlak  selisih  tersebut yang  disebut  Lo.  Membandingkan  nilai  Lo  dengan nilai kritis Lt yang terdapat dalam tabel nilai kritis L untuk uji Liliefors pada taraf nyata α = 0,05. Kriteria terimanya  yaitu  hipotesis  tersebut  normal  jika    Lo lebih kecil dari Lt, selain dari itu hipotesis ditolak [14] . Kemudian dilakukan uji homogenitas yang bertujuan untuk  apakah  melihat  data  pada  kedua  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  dilakukan  dengan uji F, dengan rumus.
Dimana  F  adalah  varias  kelompok  data, adalah varians hasil belajar terbesar, dan adalah varian  hasil  belajar  terkecil.  Jika  harga  F hitung sudah didapatkan maka harga F hitung tersebut  dibandingkan dengan harga F tabel yang terdapat dalam daftar dengan taraf  signifikan  5%  dan  dkpembilang  =  n 1 -1  serta dkpenyebut = n 2 – 1. Bila harga F tabel > F hitung berarti data  pada  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen.  Sebaliknya  jika  F tabel <  F hitung berarti  data pada  kedua  kelas  sampel  tidak  mempunyai  varians yang homogen [13] .
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini adalah uji mengenai kesamaan dua rata-rata antara nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji kesamaan  dua  rata-rata  didapatkan  t hitung >  t tabel , artinya  Ho  ditolak  maka  Hi  diterima.  Penolakan  Ho ini  artinya  kedua  kelas  sampel  mempunyai  hasil belajar  yang  berbeda  secara  signifikan.  Perbedaan
(1)
(2)
(3)
hasil belajar ini diyakini sebagai pengaruh pemberian perlakuan terhadap kelas eksperimen.
Untuk  menguji  hipotesis  di  lakukan  dengan kesamaan dua rata-rata dengan syarat:

## =
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  harga  t tabel yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  peng ujian  adalah  terima  Ho  jika  nilai    -t1-1/2α<t    pada taraf signifikan 0,05, sedangkan untuk harga  lainnya Ho  ditolak.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  secara statistik,  jika  Ho  ditolak  berarti  hipotesis  kerja  (Hi) diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang berarti  antara  pencapaian  kompetensi  siswa  pada kompetensi pengetahuan. Perbedaan  ini  diyakini  ada nya  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II  berbantukan bahan ajar ber muatan  nilai-nilai  karakter  dengan  pembelaran saintifik  biasa  berbntukan  bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai karakter di sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data hasil  belajar siswa pada kompetensi  sikap diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Data  ini  diambil  menggunakan  lembar  observasi yang dibantu oleh satu orang observer dan penilaian diri  yang  dilakukan  satu  kali  selama  penelitian.  Pe nilaian  kompetensi  sikap  dilakukan  terhadap  enam indikator  penilaian  yaitu  religius,  disiplin,  tekun, kerja sama, teliti  dan tanggung  jawab  yang disesuai kan dengan  materi  dan kemampuan  siswa. Deskripsi data hasil belajar siswa kompetensi sikap ditunjukkan oleh  skor  total  yang  diperoleh  setiap  siswa  setelah delapan  kali  pertemuan  dan  digabungkan  dengan  pe nilaian diri yang telah di lakukan selama penelitian.
Gambar 1. Grafik Kompetensi Sikap kedua Kelas Sampel
Dari  grafik  terlihat  bahwa  nilai  kompetensi sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  nilai
kompetensi  sikap  kelas  kontrol  pada  pada  semua aspek yang dinilai pada kompetensi sikap.
Berarti  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar kedua  kelas    sampel  dilakukan  uji  t  dengan  terlebih dahulu  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas. Untuk  uji  normalitas  digunakan  uji  lilieford  pada kedua kelas sampel dan diperoleh harga L 0 pada kelas eksperimen  adalah  L 0 =  0,073  dan  harga  L 0 pada kelas kontrol adalah L 0 = 0,075 dengan L tabel = 0,173. Terlihat bahwa kedua kelas sampel  mempunyai  nilai L 0 <  L t pada  taraf  nyata  0,05,  berarti  data  hasil  tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal. Untuk malihat hasil uji  homogenitas digunakan uji F. Hasil uji homogenitas pada kompetensi diperoleh F h = 1,32 dengan  F t =  1,88.  Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa F hitung < F tabel, berarti data kedua kelas sampel mempu nyai  varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dan diperoleh t h > t t , yaitu 1,994 > 1,667 pada taraf nyata 0,05. Data ini memper lihatkan keberartian perbedaan, bahwa terdapat perbe dan yang signifikan antara kelas eksperimen   dengan kelas   kontrol.
Data  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  kom petensi  pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  dengan teknik  tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif  sebanyak 35  buah  soal.  Tes  ini  diberikan  kepada  kedua  kelas sampel  pada  akhir  kegiatan  penelitian.  Dari  hasil perhitungan secara statistik, diperoleh  nilai rata- rata ( x ), simpangan baku (S), dan varians (S 2 ) pada kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 3: Tabel 3.  Nilai Rata-Rata, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Simpangan Baku,   Varians Kompetensi  Pengetahuan Pada Kelas
Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S Eksperimen 28 95,5 63,5 79,93 46,64 6,83 Kontrol 28 90 59,5 71,23 83,17 9,12
Tabel 3 menjelaskan:
1. Rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  pada  kompetensi  pengetahuan, dimana  hasil  belajar  kelas  eksperimen  >  kelas kontrol.
2. Varians kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kompetensi  pengetahuan,  dimana  varians  kelas eksperimen > kelas kontrol.
3. Simpangan  baku  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  kompetensi  pengetahuan,  dimana simpangan  baku  kelas  eksperimen  <  kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  tes  akhir antara kedua kelas sampel ini berarti  atau  tidak,  di lakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai  sya ratnya,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.    Uji  normalitas  pada  kedua  kelas sampel  diperoleh  L 0 =  0,078  pada  kelas  eksperimen dan  L 0 =  0,075  pada  kelas  kontrol  dengan  L tabel = 0,173.  Terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel  mem punyai nilai L 0 < L t pada taraf nyata 0,05, berarti data
2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Rel ig iu s
D is ip lin Tek u n Ker jas am a Tel it i Tan gg u n g … Pe n ilai n D ir i Kelas Eksperimen
Kelas Sampel (4) (5)
hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal.  Pada  uji  homogenitas  diperoleh  F h =  1,32  < F t = 1,88, berarti  data kedua  kelas  sampel  mempu nyai  varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan uji  hipotesis  dengan  uji  t,  diperoleh  t h > t t pada  taraf nyata 0,05 yaitu 4,06 > 1,667. Data  ini  memperlihat kan keberartian perbedaan, bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  oleh  semua  varia bel dikontrol (seperti:  materi, guru, jumlah   jam pela jaran,  dan  penilaian  yang  digunakan  dikedua  kelas sampel sama), berarti perbedaan ini di sebabkan oleh perlakuan  yang  diberikan  yaitu  pene  rapan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
Data  penelitian  pada  kompetensi  keterampilan siswa  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama kegiatan praktikum.  Sama  dengan data pada kompe tensi  sikap  dan  pengetahuan,  dari  data  pada  kompe tensi  keterampilan  dilakukan  perhitungan  sehingga didapatkan  nilai  rata-rata (  x  ),  simpangan  baku  (S), dan variansi (S 2 ) kedua kelas eksperimen dan control seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-Rata,  Nilai Tertinggi,  Nilai Terendah, Simpangan Baku, dan   Variansi Kelas Sampel  Kompetensi Keterampilan
Pada Kelas Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S Eksperimen 28 3,76 2,92 3,42 0,060 0,244 Kontrol 28 3,69 2,84 3,28 0,058 0,240
Tabel  4  memperlihatkan  rata-rata  kompetensi keterampilan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  nilai antara kedua kelas sampel ini berarti atau tidak, maka dilakukan analisis berupa uji kesamaan dua rata-rata. Terlebih dahulu dilakukan uji normalitas`pada kedua kedua  kelas  sampel  dan  diperoleh  L 0 <  L t pada  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  berarti  kompetensi  keterampilan kedua kelas sampel terdistribusi  normal.  Selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel dan  diperoleh  F h =  1,03  <  F t =  1,88,  hal  ini  me nunjukkan kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata  menggunakan  uji  t,  diperoleh  t hitung =  2,16 dengan t tabel = 1,667. Kriteria penerimaan Ho jika t h < t t .  Karena  2,16  >  1,667  maka  harga  t hitung berada pada  daerah  di  luar  penerimaan  H 0 .  Jadi,  dapat  di simpulkan  hipotesis  kerja  Hi  yang  berbunyi  terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II berbantukan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter terhadap  kompetensi  siswa kelas XI SMAN 5 Padang diterima.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas`kontrol pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keteram pilan.  Tingginya  nilai  dari  kelas  eksperimen  disebab kan oleh perlakuan selama penelitian yang dilakukan yaitu  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw  II  berbantukan  bahan  ajar  bermuatan  nilai nilai karakter.
Selama  proses  pembelajaran    terlihat  pengguna an  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  II dapat  mempengaruhi  kompetensi  sikap  siswa  menja di  lebih  baik.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II  menuntut siswa untuk bisa bekerjasama di dalam  kelompok.  Karena  siswa  dituntut  untuk  beker ja  sama  di  dalam  kelompok,  siswa  menjadi  terbiasa untuk  meningkatkan  karakter  kerjasama  dan  supaya pembelajaran  terlaksana  dengan  optimal,  siswa  juga bertanggung  jawab  dalam  menguasai  materi  yang telah  ditugaskan  kepadanya,  sehingga  siswa  tersebut dapat  menjelaskan  materi  kepada  anggota  kelompok nya. Hal ini dapat meningkatkan tanggung jawab dan kerjasama  siswa  di  dalam  kelompok  selama  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II   juga menuntut siswa untuk mencari jawab an dari permasalahannya sendiri, siswa dituntut untuk lebih  tekun,  teliti  dan  disiplin  dalam    mengerjakan soal-soal  yang diberikan, agar soal-soal  yang dikerja kan  tersebut  terjawab  dengan  baik  dan  benar. Penggunaan  model  ini  juga  dapat  meningkatkan motivasi  intrinsik  dan  harga  diri  siswa,  karena  de ngan  model  ini  siswa  dapat  mengungkapkan  pen dapatnya  terhadap  teman-teman  di  dalam  kelompok nya pada saat berdiskusi.
Hal  ini  mengakibatkan  kompetensi  sikap  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Nilai  sikap  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  banyak  mendapatkan  nilai  Sangat Baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Setelah dilakukan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung =1,994  > t tabel =1,667  pada  taraf  nyata  0,05  dengam  derajat kebebasan dk = 54. Data ini memperlihatkan terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  diyakini  karena kelas eksperimen  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw II.
Model pembelajaran kooperatif  tipe   Jigsaw II juga memberikan pengaruh yang positif terhada hasil belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan.  Selama proses belajar dengan menggunakan model ini, siswa dituntut untuk mencari jawaban dari soal-soal latihan sendiri,  hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir kritis siswa. Model ini menuntut siswa untuk benar-benar memahami materi, sehingga siswa dapat menjelaskan  materi  tersebut  kepada  teman  seke lompoknya, hal ini dapat meningkatkan pemaha man siswa  akan  materi  tersebut.  Selama  proses  pem belajaran  terlihat  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  II    lebih aktif  dan  lebih  cepat  dalam  menger  jakan  soal-soal latihan  yang  diberikan,  karena  siswa  yang  belajar menggunakan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II sudah terbiasa untuk mengerjakan soal-soal sendiri  dan  lebih  memahami  materi  yang  diberikan. Hal  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi pengetahuan.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  yang lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Setelah  dilaku kan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung =4,06  >  t tabel =1,667 pada taraf nyata 0,05 dengan derajat kebebasan dk = 54. Data ini memperlihatkan terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  mengguna kan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  II dengan kelas kontrol.
Pada kompetensi kompetensi keterampilan  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  sedikit  lebih  baik  dari pada  kompetensi  kelas  kontrol.  Karena  pada  kelas eksperimen  sudah  terbiasa  untuk  bekerja  di  dalam kelompok  dan  bertanggung  jawab  terhadap  tugas yang  diberikan  sehingga  pada  saat  praktikum  kerja sama  terjalin  dengan  baik  dan  kegiatan  praktikum terlaksana  dengan  baik.  Pencapaian  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  keterampilan untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Uji  hipotesis  juga  dilakukan pada  kompetensi  keterampilan  dan  diperoleh  di peroleh  t hitung =2,16  >  t tabel =1,667  pada  taraf  nyata 0,05 dengan derajat kebebasan dk = 54.
Dari  pembahasan  hasil  penelitian  di  atas, terlihat  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  II  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap kompetensi sikap, pengetahuan dan keteram pilan siswa. Kelebihan pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw,  adalah  1).  Memacu  siswa  untuk  lebih  aktif, kreatif  serta  bertanggung  jawab  terhadap  proses belajarnya  2).  Mendorong siswa untuk berfikir kritis 3).  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menerapkan  ide  yang  dimiliki  untuk  menjelaskan materi  yang  dipelajari  kepada  siswa  lain  dalam kelompok tersebut  4).  Diskusi tidak didominasi oleh siswa tertentu saja tetapi  semua siswa dituntut  untuk menjadi  aktif  dalam  diskusi  tersebut  5).  Melibatkan semua anggota kelompok dalam  diskusi  6). Melatih siswa  mengemukakan  pendapat,  gagasan  dari  ide ide [3] .  Pendapat  ahli  tersebut  sesuai  dengan  temuan dilapangan  selama  proses  penelitian.  Terlihat  bahwa bahwa  medel  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  II ini  dapat  meningkatkan  kerjasama  dan  tanggung jawab  siswa  dalam  kelompok  belajarnya,  dan  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa sehingga  meningkatkan  pemahaman  siswa  akan materi  pembelajaran,  hal  ini  mengakibatkan  kompe tensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  ter capai dengan optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaku kan,  diperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas control pada  ketiga  kompetensi.  Dari  uji  statistik  normalitas dan  homogenitas  diperoleh  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal  dan homogen untuk kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Berdasarkan uji t diperoleh t hitung > t tabel pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan  dk = 54 untuk kompetensi
sikap,  pengetahuan  dan  ke  terampilan.  Dengan  demi kian  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  ketiga kompetensi.  Perbedaan  ini  di  yakini  akibat  adanya pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  koope ratif tipe Jigsaw II berbantukan bahan ajar bermuatan nilai-nilai  karakter.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  II  ber bantukan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter terhadap kompetensi siswa kelas XI SMAN 5 Padang pada taraf nyata 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari bantuan  berbagai  pihak.  Oleh  sebab  itu,  diucapkan terima  kasih  atas  bantuan  dana  dari  DIPA  UNP berdasarkan Surat Penugasan Pelaksanaan Penelitian Program  Desentralisasi  Skema  Hibah  Bersaing  TA 2015 No.236 /UN35.2 /PG/2015, tertanggal 27 Maret 2015    dan  kepada  bapak  dan  ibu  dosen  yang  telah memberikan  masukan  dan  saran  selama  proses penelitian,  serta  kepada  keluarga  besar  SMAN  5 Padang  yang  telah  memberikan  izin  dan  bantuan selama penelitian ini berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].   Permendikbud   Nomor  59.  2014. Kurikulum 2013 untuk tingkat SMA. Jakarta.  Mendikbud.
[2].   Asma, Nur. 2002 . Model Pembelajaran Koope ratif. Padang : Universitas Negeri Padang
[3].   Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi    Standar     Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
[4].   Slavin, R.E. 1994. A Practical Guide to Coope rative Learning . Boston: Allyn and Bacon
[5].   Huda, Miftahul.  2012. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar [6].   Rusman.  2010. Model - Model  Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
[7].   Depdiknas.   2008. Panduan   Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jenderal Mana jemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[8].   Kesuma, Dharma. 2011. Pendidikan Karakter: kajian teori dan Praktik di Sekolah . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
[9].   Sutopo. 2012. Kontribusi Mata Pelajaran Fisi ka pada Pendidikan Karakter . FMIPA:UM.
[10].  Pen.  2002. Pendidikan  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta:Universitas Atma jaya Yogyakarta [11]. Permendikbud   Nomor   104.  2014. Penilaian Hasil Belajar  Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta.  Mendikbud. [12]. Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodelogi Peneliti an . Jakarta: Gravindo Persada.
[13]. Sukardi.  2008. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Akasara.
[14].  Sudjana,  Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .   Bandung: Remaja Rosda Karya.