KREATIVITAS GURU DALAM PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DARI BARANG BEKAS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG SISWA TK DHARMAWANITA
Ulfa Tania 1 , Sutrisni Aandayani 2 Handoko  Santoso 3*
1 TK Dharmawanita Persatuan Kotaagung 2,3* Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: ulfatania96@gmail.com 1) trisnimath.andy @gmail.com 2) handoko.umm@gmail.com 3*)

## Abstrak
Taman  Kanak-kanak  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan    formal  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  bagi  anak  usia  empat  tahun sampai  enam  tahun.  Kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap pemahaman anak, karena semakin guru kreatif dalam menyampaikan maka semakin mudah anak memahami pelajaran dan  menjadikan anak  lebih  aktif dalam  belajar. Bila guru semakin kreatif dalam  mengemas  pembelajaran  maka  anak  tidak  akan  mengalami  kejenuhan  dalam  mengikuti pelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh    Kreativitas  Guru  Dalam Penggunaan  Media  Pembelajaran  dari  Barang  Bekas  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berhitung  Siswa.  Pengujian  keabsahan  data  yang  diperoleh  menggunakan  cara  triangulasi metode. Penelitian dilakukan di TK dharmawanita Persatuan Kota Agung  Kabupaten Tangamus subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  Kreativitas  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dari  Barang  Bekas  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung,  Kreativitas  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan berhitung  siswa  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  di  kembangkan  dari  pengalaman  guru  yang terbilang  banyak  dalam  hal  pembuatan  media  pembelajaran,  kemauan  guru  untuk  membaca berbagai  literatur,  dan  kebijakan  kepala  TK  yang  berpihak  pada  guru  dalam  hal  pembuatan media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berhitung siswa.
Kata Kunci : Kreativitas Guru, Kemampuan Berhitung.

## Abstract
Kindergarten is a form of early childhood education unit on the formal education pathway that organizes  educational  programs  for  children  aged  four  to  six  years.  Teacher  creativity  in learning greatly influences children's understanding, because the more creative the teacher is in conveying it, the easier it is for children to understand lessons and make children more active in learning.  If  the  teacher  is  more  creative  in  packaging  learning,  the  child  will  not  experience boredom in following the lesson. This study aims to find out how far the teacher's creativity is in using used learning media to improve students' numeracy skills. Testing the validity of the data obtained  using  the  triangulation  method.  The  research  was  conducted  at  the  Dharma  Wanita Association  Kindergarten  Kota  Agung,  Tangamus  Regency,  the  subjects  in  this  study  were school principals and teachers. The results of this study indicate that teacher creativity in using learning  media  from  used  goods  to  improve  numeracy  skills,  teacher  creativity  in  improving students'  numeracy  skills  at  Dharma  Wanita  Unity  Kindergarten  was  developed  from  the teacher's considerable experience in  terms of making  learning  media, the teacher's  willingness to  read  various  literature,  and  the  policy  of  the  Kindergarten  head  in  favor  of  the  teacher  in terms of making learning media to improve students' numeracy skills.
Keywords: : Teacher Creativity, Counting Ability.
Received:  April  2023                                     Approved: Juni 2023                                Published: Agustus 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani agar anak memiliki kesiapan dengan memasuki pendidikan lebih lanjut. Hal ini tercantum  dalam  Undang-undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan nasional.
Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada  jalur  pendidikan    formal  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  bagi  anak usia  empat  tahun  sampai  enam  tahun.  Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Taman  Kanak-kanak  adalah  pendidikan  usia  dini  yang  bertujuan untuk  membina  tumbuh  kembang  anak  usia  lahir  sampai  enam  tahun  secara menyeluruh, yang mencakup aspek fisik dan nonfisik, dengan memberikan rangsangan bagi  perkembangan  jasmani,  rohani,  motorik,  akal  pikiran,  emosional,  dan  sosial yang tepat  agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  serta  menghubungkan antara  pendidikan  keluarga  dengan  pendidikan  sekolah,  memiliki  sifat  mendorong (memotivasi), menjadi fasilitator pembelajaran, memiliki banyak akal, ide atau gagasan, Guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  dari  segi  pengelolaan kelas  maupun  dari  segi  penampilannya.  Melakukan  proses  pembelajaran  guru  juga dituntut  untuk  selalu  memberikan  yang  terbaik  kepada  anak  agar  tujuan  yang diharapkan  dapat  tercapai  secara  optimal  dan  motivasi  belajar  anak  belajar  tinggi. (Supartini  (2016).  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  posisi  yang  penting,  karena keberhasilan dalam proses pembelajaran ditentukan oleh peran seorang guru.
Menurut  Wijaya  (2017:266)  yang  berjudul  Pengembangan  Kreativitas  Guru Dalam  Pengembangan  Kreatif  Pelajaran  Bahasa  Inggris,  salah  satu  masalah  yang dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  adalah  menumbuhkan  kreativitas  guru.  Kreativitas guru  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  memotivasi belajar anak. Guru yang kreatif akan memberikan inspirasi kreatif kepada anak sehingga anak memiliki daya dorong yang kuat dalam belajar
Menurut  Arsyad  (2010)  pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru,  membangkitkan  motivasi dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap anak. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi pembelajaran pada saat itu
Manispal  (2013:  10),  menyatakan  bahwa  korespondensi  satu-satu  berarti  bahwa ketika  menghitung,  setiap  objek  memiliki  satu  kata  nomor  unik.  Prinsip  stabil  berarti bahwa kata-kata jumlah tersebut harus tetap dalam konteks  yang sama setiap dihitung. Prinsip  kardinalitas  yaitu  mengacu  pada nomor  terakhir  yang  dihitung  untuk  mewakili jumlah total objek dalam satu kelompok. Prinsip ketidakrelevan bahwa berhitung dapat dilakukan  dalam  urutan  apapun  asalkan  semua  benda  dihitung.  Selanjutnya  prinsip
abstarksi  berarti  ketika  menghitung,  semua  keempat  prinsip  sebelumnya  harus diterapkan.
Fita (2016: 10), berpendapat bahwa berbagai aktivitas berhitung yang dilakukan sebagai  cara  agar  ide  abstrak  bilangan  dapat  dimodalkan  sehingga  anak  menjadi  lebih tahu  tentang  angka-angka  dan  hal-hal  yang  terkait  dengannya.  Pendekatan  dengan menggunakan  materi  konkret  dan  gambar  harus  secara  intensif  dilakukan  ditingkat awal, sebelum selanjutnya anak anak masuk ke dunia angka-angka (abstrak).
Slamet  Mukhtar  (2013:  56),  menyatakan  berhitung  amat  penting  dalam kehidupan.  Pada  mulanya  anak  tidak  tahu  bilangan,  angka,  dan  operasi  bilangan matematis.  Secara  bertahap  sesuai  perkembangan  mentalnya  anak  belajar  membilang, mengenal  angka,  dan  berhitung.  Anak  belajar  menghubungkan  objek  nyata  dengan simbol-simbol  matematis.  Sebagai  contoh,  sebuah  jeruk  diberi  simbol  dengan  angka  1 dan dua buah jeruk diberi simbol dengan angka 2.
Sriningsih  (2008:  120),  berpendapat  bahwa  berhitung  bertujuan  untuk mengembangkan  pemahaman  anak  melalui  proses  eksplorasi  dengan  benda-benda konkret.  Eksplorasi  melalui  benda-benda  konkret  diharapkan  mampu  memberikan fondasi  yang  kokoh  bagi  anak  dalam  mengembangkan  kemampun  matematika  pada tahap selanjutnya. Untuk itu guru secara bertahap memberikan pengalaman belajar.
Munadi  (2013:  81)  menambahkan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk membuat  kombinasi  baru,  berdasarkan  data,  informasi,  atau  unsur-unsur  yang  ada. Secara  operasional  kreativitas  dapat  dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang mencerminkan  kelancaran,  keluwesan  (fleksibilitas),  dan  orisinalitas  dalam  berfikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  menurut  Moleong (2009),  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  kualitatif  adalah  sebagai  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  terutlis  atau  lisan  dari orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Metode  deskripstif  menurut  Sugiyono  (2009) bertujuan untuk menggambarkan sifat sesuatu  yang tengah berlangsung pada saat riset dilakukan  dan  memeriksa  sebabsebab  dari  suatu  gejala  tertentu.Penelitian  deskriptif adalah untuk membuat perencanaan sistematis, aktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan  sifat  populasi  dan  daerah  tertentu. Sugiono  (2002)  menjelaskan  bahwa  dalam penelitian  kualitatif  instrument  utama  adalah  Peneliti  itu  sendiri,namun  selanjutnya setelah  peneliti  menjelaskan  dengan  vokus  dapat  dikembangkan  instrument  penelitian sederhana yang diharapkan dapat melengkapi data dan kemudian membandingkan data dengan data yang kita peroleh pada saat observasi,wawancara, dan unjuk kerjakehadiran peneliti  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam  penelitian  kualitatif. Menurut Emzir  (2011:28),  penelitian  kualitatif  merupakan  pendekatan  yang  secara  primer menggunakanparadigma  pengetahuan  berdasarkan  pandangan  konstruktivis  (seperti
makna  jamak  dari  pengalaman  individual  makna  yang  secara  sosial  dan  historis dibangun dengan maksud mengembangkan suatu teori atau pola
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  yang  dimaksud penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan menginterpretasi obyek dan memeriksa sebab-sebab dari gejala tertentu.
Secara  definitif  wawancara  adalah  tanya  jawab  antara  pewawancara  dan  yang diwawancarai untuk meminta keterangan ataupendapat mengenai suatu hal. Wawancara sering  juga  disebut  dengan  kuesioner  lisan,  adalah  sebuah  dialog  yang  dilakukan  oleh pewawancara (interviewer) untuk memperoleh informasi dari wawancara. Dokumentasi berasal  dari  dokumen  yang  berarti  barang-barangtertulis.Dalam  menggunakan  metode dokumentasi  ini,  penelitimenyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti  buku-buku,  majalah, dokumen,peraturan-peraturan  notulen  rapat,  catatan  harian  dan  sebagainya.Di  sisi  lain dokumen lebih bersifat personal, mencakup buku harian (diares), memo (memos), surat (letters),  catatan  lapangan  (field  notes),  dan  sebagainya.Sedangkan  pendokumentasian yang dilakukan peneliti adalahberupa catatan-catatan, notulen rapat, foto-foto, dokumen hasil supervise kepala madrasah dan data dokumen lain yang berkaitan dengan supervisi kepala sekolah.
Di samping wawancara, penelitian ini juga melakukan metode observasi.Menurut Nawawi  dan  Martini  observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik terhadap  unsur-unsur  yang  tampak  dalam  suatu  gejala  atau  gejala-gejala  dalam  objek penelitian.
Metode  observasi  adalah  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk digunakan untuk menghimpun data penelitian melalui pengamatan dan penginderaan.Dalam  penelitian  ini  observasi  dibutuhkan  untuk  dapat  memahamiproses terjadinya  wawancara  dan  hasil  wawancara  dapat  dipahami  dalam  konteksnya. Observasi  yang  akan  dilakukan  adalah  observasi  terhadap  subjek,  perilaku  subjek selama  wawancara,  interaksi  subjek  denganpeneliti  dan  hal-hal  yang  dianggap  relevan sehingga dapat memberikan data tambahan terhadap hasil wawancara.
Dalam  melakukan  perencanaan  pembelajaran  sekolah  memiliki  kurikulum  yang berperan  untuk  merencanakan  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  demikian  TK Dharma  Wanita  memiliki  tim  pengembang  kurikulum  yang  bertugas  untuk  merancang membuat  kurikulum  yang  sesuai  demgan  usia  dan  tahap  perkembangan  anak  dengan adanya  tim  pengembangan  kurikulum  maka  akan  membantu  guru  dalam  membuat kurikulum.
Pada tahap pelaksanaan guru memilih media yang akan digunakan sebagai sumber belajar  yaitu  barang  bekas  yang  akan  digunakan  untuk  mengeksplor  kreatifitas  guru dalam upaya meningkatkan kemampuan berhitung anak dengan memperhitungkan dari segi  kemenarikan,  kedekatan,  ekonomis,  dan  efektivitas  dan  disesuaikan  dengan  usia dan  tahap  perkembangan  anak  serta  karakteristik  anak  yaitu  pembelajaran  yang dilakukan melalui bermain. peneliti membuat lembar observasi dan mendokumentasikan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  penulis  mendapatkan  gambaran
tentang  kreatifitas  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  terhadap  kemampuan berhitung anak sehingga penulis dapat melaksanakan pengevaluasian.
Pada  tahap  ini  penulis  melakukan  evaluasi  untuk  menilai  ketercapaian  hasil penelitian  tentang  kreatifitas  guru  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  dari    barang bekas  terhadap  kemampuan  berhitung  anak  untuk  ketercapaian  tersebut  diwujudkan dalam  bentuk  hasil  produk  dan  perubahan  prilaku  dari  yang  sebelumnya  menjadi semakin  baik.  Pengevaluasian  dilakukan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat dari  hasil  wawancara,  dokumentasi  yang  dilakukan  penulis.    Guru  lebih  kreatif  dalam pembuatan media pembelajaran seperti membuat permainan Smart botol. Hal ini sesuai dengan visi dari TK dharma Wanita yaitu Sekolah yang kreatif dan inovatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kreativitas pada guru di TK  Dharma Wanita Persatuan tidaklah muncul dengan sendirinya.  Kemunculannya  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  hal. Pertama ,  pengalaman guru  yang  terbilang  banyak  dalam  hal  pembuatan  media  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  berhitung. Kedua ,  kemauan  guru  untuk membaca  berbagai literatur  tentang  tata  cara  pembuatan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan kemampuan  berhitung. Ketiga ,  kebijakan  kepala  TK  yang  berpihak  pada  guru  dalam hal  pembuatan  media  pembelajaran.  Munadi  (2013:  81)  menambahkan  bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi  baru,  berdasarkan  data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan  (fleksibilitas),  dan orisinalitas  dalam  berfikir,  serta  kemampuan  untuk  mengelaborasi  (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatugagasan.
Upaya  guru  menggunakan  media  pembelajaran  dari  barang  bekas  untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Salah  satu penggunaan  media  pembelajaran  dari  barang  bekas  yang  dilakukan  di  TK  Dharma Wanita  persatuan  adalah  kegiatan  pembelajaran  mengelompokan  tutup  botol  angka. Kegiatan  pembelajaran  tersebut  dibuat  lebih  menyenangkan  yaitu  dengan  tutup  botol angka  mengelilingi  gambar  yang  ada  ditengah,  ketika  memasangkan  media  yang digunakan  botol  angka  dibuat  tiga  perempat  sehingga  mudah  untuk  di  pasangkan dengan  tutup  botol  angka,  membandingkan  dan  menghubungkan  medianya  masih sama.
Manispal (2013: 10), menyatakan bahwa korespondensi satu-satu berarti bahwa ketika  menghitung,  setiap  objek  memiliki  satu  kata  nomor  unik.  Prinsip  stabil  berarti bahwa kata-kata jumlah tersebut harus tetap dalam konteks yang sama setiap dihitung. Prinsip kardinalitas yaitu mengacu pada nomor terakhir yang dihitung untuk mewakili jumlah total objek dalam satu kelompok. Prinsip ketidakrelevan bahwa berhitung dapat dilakukan  dalam  urutan  apapun  asalkan  semua  benda  dihitung.  Selanjutnya  prinsip abstarksi  berarti  ketika  menghitung,  semua  keempat  prinsip  sebelumnya  harus diterapkan.
Peningkatan  kreativitas guru dan penggunaan media pembelajaran dari barang
bekas  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  di  TK  Dharma  Wanita Persatuan. Barang bekas adalah barang yang sudah tidak terpakai atau tidak dibutuhkan lagi  oleh  pemiliknya,  namun  belum  tentu  barang  itu  tidak  bisa  digunakan  lagi. Pemanfaatan  dan  pengelolaan  barang  bekas  adalah  pola  pikir  masyarakat  maju  dan modern,  karena  sebuah  peradabaan  yang  maju  adaalah  peradaban  yang  memiliki kesadaran akan kesederhaan, penghematan, keefektifan, kemudahan demi kelangsungan hidup yang berkelanjutan.
Pemanfaatan  barang  bekas  menjadi  produk  yang  bernilai  akan  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif.  Pemanfaatn  barang  bekas  merupakan aalternatif  pilihan  produk  kerajinan  seni  sebagai  bentuk  kecermatan  dalam  menagkap peluang  dan  kepekaan  terhadap  lingkungan  yang  ada  disekitarnya.  Banyak  barang bekas  sisa  dimanfaatkan  sebagai  produk  yang  bernilai  estetis  oleh  tangan  seseorang yang  kreatif.  Dengan  mempersiapkan  alat  permainan  yang  memadai  dan  lingkungan belajar  yang  kaya,  pertumbuhan  kecerdasan  anak  akan  cepat  berkembang.  Disinilah perlunya  daya  imajinasi  guru  dan  calon  guru  dalam  menciptakan  alat  permainan  atau sumber belajar dengan bahan yang ada sehingga tidak ada kata “tidak ada dana” yang dijadikan alas an untuk tidak menyediakan alat permainan atau sumber belajar.
Namun  tutup  botol  angka  merupakan  media  visual  yang  hanya  melibatkan indera  penglihatan  saja,  sehingga  dibutuhkan  suatu  metode  pembelajaran  yang mengaktifkan  anak  dalam  pembelajaran.  Bermain  salah  satu  metode  yang  tepat  yang mampu mengaktifkan anak dalam pembelajaran.
Pengenalan  lambang  bilangan  1-  10  pada  siswa  TK  Dharma  Wanita  Persatuan dilakukan  dengan  bermain  tutup  botol  angka,  selain  memudahkan  anak  dalam mengenal  lambang  bilangan  juga  mampu  meningkatkan  antusias  belajar  anak,  belajar anak  lebih  menyenangkan  sehingga  menjadikan  anak  mudah  menerima  apa  yang dipelajari. Sriningsih  (2008:  120),  berpendapat  bahwa  berhitung  bertujuan  untuk mengembangkan  pemahaman  anak  melalui  proses  eksplorasi  dengan  benda-benda konkret.  Eksplorasi  melalui  benda-benda  konkret  diharapkan  mampu  memberikan fondasi  yang  kokoh  bagi  anak  dalam  mengembangkan  kemampun  matematika  pada tahap  selanjutnya.  Hal  ini  sama  dengan  yang  dikemukakan  Khoirunnisa,  dkk  (2023) ada  pengaruh  media bahan  bekas kemasan terhadap  kemampuan  numerasi anak.
Media  pembelajaran  sebagai  perangkat  alat  bermain  yang  mengandung  unsur pendidikan  yang  didesain  secara  manual,  dengan  memanfaatkan  bahan  sederhana dari sekitar,  serta  memiliki  tujuan  untuk  melatih  keterampilan  anak.  Dunia  anak  tidak terlepas dari dunia bermain dan hamper semua kegiatan anak bermain mempergunakan alat permainan. Alat permainan yang digunakan ada yang dibuat khusus untuk kegiatan bermain. Alat permainan edukatif banyak ditemukan dilembaga-lembaga penyelenggaraan program Pendidikan TK. Anak-anak membutuhkan kesempatan untuk bermain  imajinatif,  mengekspresikan  diri,  menemukan  masalah,  menyelidiki  jalan alternatif,  dan  menemukan  penemuan  baru  untuk  mempertinggi  perkembangan kemampuan berhitung
Kreativitas  merupakan  manifestasi  dari  individu  yang  berfungsi  sepenuhnya.
Kreativitas  memungkinkan  manusia  untuk  meningkatkan  kualitas  hidupnya.  Menurut Maemunah  (2014).  Kreativitas  dalam  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  kemampuan berfikir  kreatif,  karakteristik  pribadi  kreatif,  kemampuan  menghasilkan  sesuatu  yag baru.  Aspek-aspek  kreativitas  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  (Ramli 2017:37) Pentingnya  kreatifitas guru dalam membuat media pembelajaran dari barang bekas dalam  suatu  kegiatan  belajar  s i s w a   akan  memperjelas  materi  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Sebagai  contoh,  guru  ingin  menjelaskan  konsep  bentuk dasar  pada  anak  seperti  jumlah  sisi  dari  persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  dan  lain sebagainya.  Mulyasa  (2005:36)  Guru  juga  harus  berpacu  dalam  pembelajaran, dengan  memberikan  kemudahan  belajar  bagi  seluruh  pe serta  didik,  agar  dapat mengembangkan  potensinya  secara  optimal.  Hal  ini,  guru  harus  kreatif, professional,  dan  menyenangkan,  dengan  memposisikan  diri  Maka,  akan  lebih terarah  jika  guru  langsung  menjelaskan  dengan  anak  melakukan  proses  mengamati, membandingkan,  memasangkan,  mencocokkan,  menggabungkan  dan  menghitung dibandingkan  guru  hanya  menjelaskan  secara  lisan  dengan  hanya  bercerita.  Anak hanya  akan mendengarkan guru, menghayalkan bagaimana bentuknya,  meniru ucapan guru  tanpa  tahu  bagaimana  jenis-jenis  bentuk  yang  dimaksudkan  guru.  Maka  akan sangat berbeda jika terdapat media pembelajaran yang dapat digunakan, pembelajaran akan lebih tepat sasaran pada tujuan yang diinginkan. Alat yang dikreasikan berbentuk menarik, mudah digunakan.

## KESIMPULAN
Untuk  menambah  ilmu  pengetahuan  mengenai  kreativitas  guru  galam pengembangan  media  pembelajaran.Dapat  membantu  penulis  memperdalam  materi yang  telah  diajukan  selama  masa  perkuliahan,  serta  menerapkan  teori  tiori  yang  ada kedalam dunia pendidikan. Dengan adanya guru-guru yang kreatif dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah.Berbagi Strategi pembelajaran dapat dihasilkan sekolah dan di sebarluaskan  ke sekolah lain. Sekolah  memiliki  guru  yang  berpotensi  dan  professional dalam  mengelola  kelas.Peningkatan  prestasi  sekolah,  dengan  melihat  perbaikan  proses dan hasil belajar anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Emzir.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data .  Jakarta  :PT  Raja. Grafindo Persada
Fita  Nur  Arifah.  (2016). Menjadi  Guru  Teladan,  Kreatif,  Inspriratif,  Motivatif,  dan Profesional . Yogyakarta: Araska.
Khoirunnisa,  Ainul.  Hendratno,  Sri  Setyowati.  (2023).  Pengaruh  Media  Bahan  Bekas Kemasan  terhadap  Kemampuan  Literasi  danNumerasi    pada    Anak    Kelompok
B    di    TK    DWP    Pademonegoro  Sukodono  Sidoarjo. EDUKASIA:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Vol. 4, 1, pp. 439-450.
Manispal. (2013). Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Masnipal. (2013).  Siap  Menjadi  Guru  dan  Pengelola  PAUD  Profesional.  Jakarta: Gramedia.
Moleong. (2009). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung : PT. Remaja Rosdakaya.
Mukhtar.  (2013). Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Mulyasa.  (2005). Menjadi  Guru  Professional,  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung : Remaja Rosdakarya,
Munadi,  Yudhi.  (2013). Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru. Jakarta: Referensi
Ramli,  Abdullah.  (2016).    Pembelajaran  Dalam  Perspektif    Kreativitas  Guru  Dalam Pemanfaatan Media Pembelajara . Lantanida Journal. Vol.4 No.1.
Siti  Maemunah.  ( 2015). Kreatifitas  Guru  PAUD  Dalam  Mengembangkan  Media Pembelajaran  Melalui  Pemanfaatan  Bahan  Alam. Jurnal  Majalah  Ilmiah Pawiyatan . Vol. XXII No.3.
Sriningsih. (2008). Pembelajaran Matematika Terpadu untuk Anak Usia Dini . Bandung: Pustaka Media.
Sugiyono. (2002). Metode Penelitian Bisnis . Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta
Supartini. (2016). Buku Ajar Konsep Dasar Keperawatan Anak . Jakarta: EGC
Wijaya.  (2014). Pengembangan  Kreativitas  Guru  Dalam  Pengembangan  Kreatif Pelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Kencana.