## STUDI MANAGERIA: JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
Volume 2, Nomor 2, Desember 2020
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria/index Implementasi Manajemen Kelas dan Dampaknya Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## Siti Aisah
Kementerian Agama Pangkal Pinang, Bangka Belitung, Indonesia sitiaisahss24@gmail.com
Abstract.  This  article  aims  to  determine  the  implementation  of  the  management  of  the  PAI teacher class at JHS Palembang and to determine student learning outcomes and the impact of classroom management on learning outcomes. This study uses a qualitative approach to data collection techniques, namely  in-depth interviews, observations,  and documentation. Then the data analysis technique used is non-statistical analysis suitable for descriptive or textular data which  is  not  realized  in  the  form  of  numbers.  The  results  of  the  study  stated  that  the implementation of the management of the PAI teacher class at JHS Palembang from the results of classroom  observations was good.  Several indicators of class management implementation only 3 (three) indicators did not reach 100%, namely the layout of tables and chairs, attention to class plans and verbal reinforcement. Student learning outcomes PAI Subjects are good. Based on the documentation study of 3 (three) daily tests, 100% of the teachers (4 people) succeeded in increasing the average value significantly even though there was one class, namely class VII.5 which on the 3rd day of the test decreased but there was no effect if seen from students' mastery learning based on the Minimum Mastery Criteria (KKM) set at the beginning of the school year. The  implementation  of  teacher  classroom  management  has  an  impact  on  student  learning outcomes,  especially  in  the  PAI  subjects  at  JHS  Palembang.  The  better  the  application  of classroom management, the better the learning outcomes.

## Keywords: classroom management, learning outcomes
Abstrak. Artikel ini bertujuan untuk mengetahui implementasi manajemen kelas guru PAI di SMP  Palembang  dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  serta  dampak  manajemen  kelas terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik pengumpul  data  yaitu  wawancara,  observasi,  serta  dokumentasi.  Kemudian  teknik  análisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  non-statistik  sesuai  untuk  data  deskriptif  atau  data textular  yang  tidak  diwujudkan  dalam  bentuk  angka.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa implementasi manajemen kelas guru PAI di  SMP Palembang dari hasil observasi kelas sudah baik. Dari beberapa indikator Implementasi Manajemen Kelas hanya 3 (tiga) indikator yang tidak mencapai 100% yaitu pengaturan tata letak meja dan kursi, perhatian pada denah kelas dan penguatan verbal. Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran PAI di SMP Palembang sudah baik. Berdasarkan  studi  dokumentasi  dari  3  (tiga)  kali  ulangan  harian,  100%    guru  (4  orang) berhasil meningkatkan nilai rata-rata secara signifikan walaupun ada satu kelas yaitu kelas VII.5 yang pada ulangan harian ke 3 menurun namun demikian tidak ada pengaruhnya jika dilihat dari ketuntasan belajar siswa berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di awal tahun pelajaran. Implementasi Manajemen  Kelas Guru berdampak pada hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Palembang.  Semakin  baik penerapan manajemen kelas maka akan semakin baik pula hasil belajar.

## Kata Kunci: manajemen kelas, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  komponen  pendidikan  yang  sangat  dominan  dalam peningkatan mutu  pendidikan. Hal ini  disebabkan oleh  karena guru adalah
orang  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Agar proses pembelajaran berkualitas maka guru-gurunya juga harus berkualitas dan professional.
Di samping itu, guru sangat erat kaitannya dengan mutu lulusan sekolah. Imron  (2003:  77)  mengemukakan  bahwa  kadar  kualitas  guru  ternyata dipandang sebagai penyebab kadar kualitas output sekolah. Oleh karena itu, profesi sumber daya guru perlu terus menerus tumbuh dan berkembang agar dapat melakukan fungsinya secara professional.
Salah  satu  bentuk  konkrit  dari  profesionalitas  guru  dimaksud  adalah kemampuan  mengelola  kelas  dengan  baik.  Keterampilan  pengelolaan  kelas, menurut  Suprihatiningrum  (2013:  311)  berkaitan  dengan  kompetensi pedagogis.  Iklim  kelas  yang  kondusif  untuk  belajar  ikut  mempengaruhi kesuksesan  guru  dalam  mengantar  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran (Suprihatiningrum, 2013: 311).
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  selain  berperan  sebagai pemimpin  belajar  (learning  leader)  juga  sekaligus  sebagai  seorang  manajer kelas.  Peran  guru  sebagai  seorang  manajer  di  kelas  tidak  boleh  dipandang sebelah mata. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas.  Hal  itu  disebabkan  karena  kelas merupakan lingkungan belajar yang menjadi bagian dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi (Wiyani, 2013: 48).
Dalam hal ini, Sutirman (2013: 70) mengemukakan bahwa kemampuan seorang  guru  dalam  mengorganisasi  kelas  dan  mengelola  perilaku  siswa merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  rangka  terwujudnya pembelajaran  yang  berkualitas.  Ketidakmampuan  guru  dalam  mengelola siswa  dan  lingkungan  belajarnya  di  kelas  dapat  berakibat  rendahnya pencapaian hasil belajar, sehingga capaian prestasi siswa menjadi tidak baik. Agar siswa dapat belajar dengan baik dan mencapai hasil yang maksimal, guru harus memiliki kemampuan mengelola kelas secara efektif.
Pengelolaan atau manajemen kelas menurut Arikunto (1992: 67) adalah usaha yang dilakukan oleh guru membantu tercapainya kondisi yang optimal, sehingga  terlaksananya  kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan.  Adapun kegiatan Manajemen Kelas dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu (1) yang memfokuskan  pada  hal-hal  yang  bersifat  fisik,  dan  (2)  yang  memfokuskan pada hal-hal yang bersifat non-fisik. Kedua hal tersebut perlu dikelola secara baik  dalam  rangka  menghasilkan  suasana  yang  kondusif  bagi  terciptanya pembelajaran yang baik pula.
Usaha  guru  dalam  menciptakan  kondisi  yang  diharapkan  akan  efektif, apabila  diketahui  secara  tepat  faktor-faktor  mana  sajakah  yang  dapat
menunjang  terciptanya  kondisi  yang  menguntungkan  dalam  proses  belajar mengajar,  diketahui  masalah  apa  sajakah  yang  biasa  timbul  dan  dapat merusak suasana belajar-mengajar, dikuasainya berbagai pendekatan dalam manajemen kelas, dan diketahui pula kapan dan untuk masalah mana suatu pendekatan  tersebut  digunakan  (Rohani  &  Ahmadi,  1991:  116-117).  Jadi, proses  belajar  mengajar  dapat  terwujud  dengan  baik  apabila  ada  interaksi antara  guru  dan  siswa,  sesama  siswa  atau  dengan  sumber  belajar  lainnya. Dengan kata lain belajar dikatakan efektif apabila terjadi interaksi yang cukup maksimal.  Namun, adapula kendala atau kesulitan yang dialami guru dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  misalnya  keadaan  siswa,  jumlah siswa,  fasilitas  yang  kurang  memadai,  letak  sekolah,  dsb.  Sehingga,  seorang guru  dituntut  mempunyai  kemampuan/  keahlian  tertentu  untuk  dapat menciptakan  suasana  kelas  yang  mendukung  efektivitas  belajar-mengajar, agar tercipta suasana/iklim belajar yang nyaman, kondusif, komunikatif, serta dinamis  yang  diharapkan  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal (Muktadi, 2005).
Fenomena  yang  menarik  sehubungan  dengan  manajemen  kelas dimaksud di atas adalah kegiatan belajar mengajar Pendidikan Agama Islam di SMP  Palembang.  SMP  Palembang  memiliki  kelas-kelas  besar  yang  jumlah siswanya per kelas antara 40 s/d 42 orang. Latar belakang pendidikan orang tua  yang  multi  dimensi  (dari  buruh  bangunan  hingga  ke  anggota  DPR)  dan ekonomi orang tua yang beragam dan tempat tinggal yang relatif jauh tetapi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) relatif sangat baik.
Hasil belajar yang relatif baik walaupun dengan latar belakang ekonomi, pendidikan  dan  pekerjaan  orang  tua  yang  heterogen  menjadi  salah  satu keunikan  dari  SMP  Palembang.  Keunikan  lainnya  yang  adalah  bahwa  SMP Palembang merupakan sekolah model untuk penerapan manajemen berbasis sekolah. Keunikan lainnya adalah bahwa SMP Palembang memiliki kelas-kelas yang besar dengan jumlah siswa antara 40 sampai dengan 43 tetapi kelas tetap terkelola dengan baik.
Benarkah  tingginya  nilai  hasil  belajar  siswa  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada siswa Kelas VII di SMP Palembang seperti dikemukakan di atas adalah dampak dari manajemen kelas yang baik.  Untuk memperoleh  jawaban  yang  objektif  dari  pertanyaan  di  atas  sudah  tentu diperlukan sebuah penelitian intensip. Beranjak dari dasar pemikiran inilah, maka  penulis  tertarik  meneliti  tentang  implementasi  manajemen  kelas  dan dampaknya  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  pendidikan  agama islam di SMP Palembang.

## KAJIAN LITERATUR
Manajemen kelas atau pengelolaan kelas, menurut Suprihatiningrum (2013: 309)  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  membantu menciptakan  kondisi  belajar  yang  optimal.  Sedangan  Wiyani  (2013:  59) menyatakan  bahwa  manajemen  kelas  adalah  keterampilan  guru  sebagai seorang  leader  sekaligus  manajer  dalam  menciptakan  iklim  kelas  yang kondusif untuk meraih keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan kutipan ini dapat dipahami bahwa iklim belajar yang kondusif bukanlah suatu keadaan  yang  dapat  terjadi  atau  terbentuk  dengan  sendirinya  atau  terjadi secara  otomatis  melainkan  harus  diupayakan  secara  terencana.  Upaya terencana  tersebut  antara  lain  dengan  melakukan  penataan  kelas  dengan sedemikian  rupa  baik  yang  menyangkut  kelas  secara  fisik,  membangun motivatasi  dan  minat  belajar  siswa  dan  optimalisasi  perencanaan  yang dilakukan oleh guru.
Fasilitas yang disediakan tersebut memungkinkan tercapainya suasana kelas  yang  memberikan  kepuasan,  suasana  disiplin,  nyaman  dan  penuh semangat  sehingga  terjadi  perkembangan  intelektual,  emosional,  dan  sikap serta apresiasi siswa (Suprihatiningrum, 2013: 310).
Ada beberapa variable yang perlu dikelola guru dalam kaitannya dengan manajemen kelas dan suasana belajar yang kondusif yaitu sebagai berikut:
1. Ruang kelas, menunjukkan batasan lingkup belajar;
2. Usaha  guru,  tuntutan  adanya  dinamika  kegiatan  guru  dalam  menyiasati segala kemungkinan yang terjadi dalam lingkungan belajar;
3. Kondisi belajar, merupakan batasan aktivitas yang harus diwujudkan;
4. Belajar yang optimal, merupakan ukuran kualitas proses yang mendorong mutu sebuah produk belajar (Suprihatiningrum, 2013: 310).
Nawawi (1989) berpendapat bahwa Manajemen Kelas dapat diartikan sebagai  kemampuan  guru  atau  wali  kelas  dalam  mendayagunakan  potensi kelas  berupa  pemberian  kesempatan  yang  seluas-luasnya  pada  setiap personal  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  kreatif  dan  terarah, sehingga  waktu  dan  dana  yang  tersedia  dapat  dimanfaatkan  secara  efisien untuk melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan perkembangan murid.
Arikunto  (1992)  berpendapat  bahwa  manajemen  kelas  adalah  suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung-jawab kegiatan belajar-mengajar atau yang  membantu  dengan  maksud  agar  dicapainya  kondisi  yang  optimal, sehingga  dapat  terlaksana  kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan. Sedangkan, menurut Djamarah (2010: 173) bahwa manajemen kelas adalah
suatu upaya memberdayagunakan potensi kelas yang ada seoptimal mungkin untuk mendukung proses interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran. Dari uraian diatas, program kelas akan berkembang bilamana guru/wali kelas mendayagunakan secara maksimal potensi kelas yang terdiri dari tiga unsur yaitu: guru, murid, dan proses atau dinamika kelas.
Kurikulum  dan  hasil  belajar  untuk  setiap  mata  pelajaran  memuat  tiga komponen  utama,  yaitu  kompetensi  dasar,  hasil  belajar,  dan  indikator pencapaian hasil belajar. Ketiga hal tersebut merupakan kesatuan yang utuh, dimana kompetensi dasar mata pelajaran djabarkan dalam hasil belajar, dan hasil  dijabarkan  dalam  indikator  pencapaian  hasil  belajar.  Kompetensi menentukan  apa  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  untuk  mengerti, menggunakan, menjelaskan, mengapresiasikan atau menghargai. Kompetensi adalah  gambaran  umum  tentang  apa  yang  dapat  dialakukan  peserta  didik. Bagaimana  cara  menilai  seseorang  peserta  didik  sudah  meraih  kompetensi tertentu tidak langsung digambarkan didalam pernyatan tentang kompetensi. Rincian  yang  lebih  banyak  tentang  apa  yang  diharapkan  dari  hasil  dan indikator hasil belajar.
Nasution  (2006:  25)  menyatakan  hasil  belajar  merupakan  suatu perubahan  yang  terjadi  pada  individu,  bukan  saja  perubahan  mengenai pengetahuan,  tetapi  juga  perubahan  untuk  membentuk  kecakapan,  sikap, pengertian,  penguasaan  dan  penghargaan  dalam  diri  pribadi  individu  yang belajar.    Hasil  belajar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah,  diukur melalui tes yang disebut tes hasil belajar.  Tes hasil belajar merupakan salah satu instrumen untuk mengukur sejauh mana sebuah materi dapat dikuasai peserta didik.
Menurut  Nasution  (2006:36),  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:36), hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang  diperoleh  siswa  setelah  terjadinya  proses  pembelajaran  yang ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  oleh    guru    setiap    selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.
Pengelolaan  merupakan  terjemahan  dari  kata  management.  Terbawa oleh  derasnya  arus  penambahan  kata  pungut  ke  dalam  Bahasa  Indonesia, maka istilah Inggris tersebut kemudian di Indonesiakan menjadi manajemen. Arti dari manajemen adalah pengelolaan, penyelenggaraan, ketatalaksanaan penggunaaan  sumber  daya  secara  efektif  untuk  mencapai  tujuan/  sasaran
yang  diinginkan  (Partanto,  1994:  434).  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa pengelolaan/  manajemen  adalah  penyelenggaraan  atau  pengurusan  agar sesuatu  yang  dikelola  dapat  berjalan  dengan  lancar,  efektif  dan  efisien (Arikunto, 1992: 19).
Sebelum  kita  membahas  tentang  manajemen  kelas,  alangkah  baiknya kita  ketahui  terlebih  dahulu  apa  pengertian  dari  pada  kelas  itu  sendiri. Didalam didaktik terkandung suatu pengertian umum mengenai kelas, yaitu sekelompok siswa pada waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru  yang  sama  pula.  Sedangkan  kelas  menurut  pengertian  umum  dapat dibedakan atas dua pandangan, yaitu pandangan dari segi fisik dan pandangan dari segi siswa (Arikunto, 1992: 18).
Disamping  itu,  Nawawi  (1989:  116)  juga  memandang  kelas  dari  dua sudut, yakni :
a. Kelas  dalam  arti  sempit  :  ruangan  yang  dibatasi  oleh  empat  dinding, tempat  sejumlah  siswa  berkumpul  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar. Kelas dalam pengertian tradisional ini, mengandung sifat statis karena  sekedar  menunjuk  pengelompokan  siswa  menurut  tingkat perkembangannya, antara lain berdasarkan pada batas umur kronologis masing-masing.
b. Kelas dalam arti luas : suatu masyarakat kecil yang merupakan bagian dari masyarakat sekolah, yang sebagai satu kesatuan diorganisir menjadi unit kerja yang secara dinamis menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar yang kreatif untuk mencapai suatu tujuan.
Jadi, dapat diambil kesimpulan bahwa kelas diartikan sebagai ruangan belajar atau rombongan belajar, yang dibatasi oleh empat dinding atau tempat peserta didik belajar, dan tingkatan (grade). Ia juga dapat dipandang sebagai kegiatan  belajar  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  suatu  tempat,  ruangan, tingkat  dan  waktu  tertentu  (Imron,  2003:  43).  Setelah  berbicara  tentang pengertian dari manajemen dan kelas, maka dibawah ini para ahli pendidikan mendefinisikan Manajemen Kelas, antara lain :
Manajemen  kelas  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  guru  untuk membantu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  optimal  (Suprihatiningrum, 2013: 309). Sedangan Wiyani (2013: 59) menyatakan bahwa manajemen kelas adalah  keterampilan  guru  sebagai  seorang  leader  sekaligus  manajer  dalam menciptakan iklim kelas yang kondusif untuk meraih keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan kutipan ini dapat dipahami bahwa iklim belajar yang  kondusif  bukanlah  suatu  keadaan  yang  dapat  terjadi  atau  terbentuk dengan sendirinya atau terjadi secara otomatis melainkan harus diupayakan secara  terencana.  Upaya  terencana  tersebut  antara  lain  dengan  melakukan
penataan kelas dengan sedemikian rupa baik yang menyangkut kelas secara fisik,  membangun  motivatasi  dan  minat  belajar  siswa  dan  optimalisasi perencanaan yang dilakukan oleh guru.
Selain  itu,  pengelolaan  kelas  merujuk  pada  penyediaan  fasilitas  bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa yang berlangsung pada lingkungan sosial, emosional dan intelektual anak dalam kelas, menjadi suatu lingkungan belajar  yang  membelajarkan.  Fasilitas  yang  disediakan  tersebut memungkinkan  siswa  belajar,  tercapainya  suasana  kelas  yang  memberikan kepuasan,  suasana  disiplin,    nyaman  dan  penuh  semangat  sehingga  terjadi perkembangan  intelektual,  emosional,  dan  sikap  serta  apresiasi  siswa (Suprihatiningrum, 2013: 310).
Ada beberapa variable yang perlu dikelola guru dalam kaitannya dengan manajemen kelas dan suasana belajar yang kondusif yaitu sebagai berikut:
1. Ruang kelas, menunjukkan batasan lingkup belajar;
2. Usaha  guru,  tuntutan  adanya  dinamika  kegiatan  guru  dalam  menyiasati segala kemungkinan yang terjadi dalam lingkungan belajar;
3. Kondisi belajar, merupakan batasan aktivitas yang harus diwujudkan;
4. Belajar yang optimal, merupakan ukuran kualitas proses yang mendorong mutu sebuah produk belajar (Suprihatiningrum, 2013: 310).
Nawawi (1989) berpendapat bahwa Manajemen Kelas diartikan sebagai kemampuan  guru  atau  wali  kelas  dalam  mendayagunakan  potensi  kelas berupa  pemberian  kesempatan  yang  seluas-luasnya  pada  setiap  personal untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan terarah, sehingga waktu dan dana yang tersedia dapat dimanfaatkan secara efisien untuk melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan perkembangan murid.  Dari  uraian  diatas,  jelas  bahwa  program  kelas  akan  berkembang bilamana  guru/wali  kelas  mendayagunakan  secara  maksimal  potensi  kelas yang terdiri dari tiga unsur yaitu: guru, murid, dan proses atau dinamika kelas. Arikunto  (1992)  berpendapat  bahwa  manajemen  kelas  adalah  suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung-jawab kegiatan belajar-mengajar atau yang  membantu  dengan  maksud  agar  dicapainya  kondisi  yang  optimal, sehingga  dapat  terlaksana  kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan. Sedangkan  Djamarah  (2010:  173)  berpendapat  bahwa  manajemen  kelas adalah  suatu  upaya  memberdayagunakan  potensi  kelas  yang  ada  seoptimal mungkin  untuk  mendukung  proses  interaksi  edukatif  mencapai  tujuan pembelajaran.
Dari beberapa pendapat para ahli diatas dan masih banyak lagi pendapat yang lain, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa manajemen kelas merupakan upaya mengelola siswa didalam kelas yang dilakukan untuk menciptakan dan
mempertahankan  suasana/kondisi  kelas  yang  menunjang  program pengajaran dengan jalan menciptakan dan mempertahankan motivasi siswa untuk  selalu  ikut  terlibat  dan  berperan  serta  dalam  proses  pendidikan  di sekolah.
Tujuan  Manajemen  Kelas  pada  hakikatnya  telah  terkandung  dalam tujuan pendidikan, baik secara umum maupun khusus. Secara umum tujuan manajemen kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan sosial, emosional dan intelektual dalam kelas. Fasilitas yang disediakan itu memungkinkan siswa untuk belajar dan bekerja, terciptanya  suasana  sosial  yang  memberikan  kepuasan,  suasana  disiplin, perkembangan  intelektual,  emosional  dan  sikap,  serta  apresiasi  para  siswa (Sudirman, 1991: 311).
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4), hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindakan  belajar  dan  tindakan  mengajar.  Dari  sisi  guru, tindakan  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses belajar.  Menurut  Surakhmad (1980:25) hasil  belajar  siswa bagi  kebanyakan orang  berarti  ulangan,  ujian  atau  tes.  Maksud  ulangan  tersebut  ialah  untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran yang  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  oleh  guru  setiap  selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan. Prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif. Dalam penelitian ini digunakan metode deskriptif, yaitu penelitian yang  berusaha  untuk  menuturkan  pemecahan  masalah  yang  ada  sekarang berdasarkan  data-data.  Penelitian  ini  dilaksanakan  terhadap  seluruh  guru agama  Islam  SMP  Palembang  yang  berjumlah  4  (empat)  orang.  Guru-guru inilah yang dijadikan responden di dalam penelitian ini. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  serta  dokumentasi. Metode wawancara digunakan untuk mendapatkan informasi yang berkaitan dengan manajemen kelas dan hasil belajar siswa  di SMP Palembang. Metode Observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  berhubungan  dengan proses belajar mengajar dan manajemen kelas (penciptaan dan pemeliharaan
kondisi  belajar  yang  optimal)  melalui  lembar  observasi.  Sedangkan  metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang latar belakang yang meliputi sejarah singkat berdirinya, visi-misi dan tujuan, struktur organisasi, keadaan  guru  dan  staf,  keadaan  siswa-siswi,  serta  keadaan  sarana  dan prasarana yang tersedia, perangkat pembelajaran guru serta nilai hasil belajar siswa  (nilai  ulangan  harian  selama  3  bulan).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  analisis  non-statistik  sesuai  untuk  data  deskriptif  atau  data textular yang tidak diwujudkan dalam bentuk angka (Suryabrata, 1990: 94). Dalam hal ini, peneliti akan terjun secara langsung di lapangan dan mengalami situasi  yang  terjadi  selama  proses  belajar  mengajar  PAI  berlangsung, berkaitan dengan prosedur manajemen kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  implementasi  manajemen  kelas  pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), peneliti menggunakan teknik observasi yang dilaksanakan  pada  tanggal  3  s/d  10  November  2018  dan  hasilnya  adalah sebagai berikut:
1. Memperhatikan tata letak meja kursi siswa Berdasarkan  observasi  kelas  yang  peneliti  lakukan  dapat  dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru PAI yang diteliti ternyata hanya 2 (dua) orang  guru  (50%)  yang  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar memperhatikan  kerapihan  tata  letak  meja  kursi  siswa  dimaksud  di  atas. Sedangkan 2 (dua) orang lainnya (50%) tidak melakukan itu. Artinya dua orang  ini  langsung  mengajar  tanpa  terlebih  dahulu  memperhatikan kerapihan tata letak meja kursi siswa
2. Memperhatikan denah siswa
Berdasarkan  observasi  kelas  yang  peneliti  lakukan  dapat  dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru PAI yang diteliti ternyata hanya 2 (dua) orang  guru  (50%)  yang  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar memperhatikan memperhatikan denah siswa dimaksud di atas. Sedangkan 2  (dua)  orang  lainnya  (50%)  tidak  melakukan  itu.  Artinya  dua  orang  ini langsung mengajar tanpa terlebih dahulu memperhatikan denah siswa
3. Apersepsi Berdasarkan  observasi  kelas  yang  peneliti  lakukan  dapat  dikemukakan bahwa  dari  4  (empat)  orang  guru  PAI  yang  diteliti  ternyata  semua  guru (100%) melakukan apersepsi yang dimaksud di atas.
4. Sikap tanggap
a. Memandang secara seksama
Berdasarkan observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa  dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) ada 3 orang atau 75% yang yang pada saat pembelajaran berlangsung memandang secara seksama.  Kemudian  ada  1  (satu)  orang  yang  pada  saat  pembelajaran berlangsung tidak memandang secara seksama.
b. Gerak mendekati Berdasarkan observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Negeri 19  Palembang  dapat  dikemukakan  bahwa  dari  4  (empat)  orang  guru Pendidikan  Agama Islam (PAI) ada 3 orang atau 75% yang yang pada saat pembelajaran berlangsung melakukan gerak mendekati. Kemudian ada 1 (satu) orang yang pada saat pembelajaran tidak melakukan gerak mendekati.
c. Memberi pernyataan Berdasarkan  observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat dikemukakan  bahwa  semuanya  atau  4  orang  (100%)  yang  yang  pada saat  pembelajaran  berlangsung  memberi  pernyataan.  Tidak  ada  guru yang tidak memberikan pernyataan.
d. Memberi reaksi terhadap gangguan dan ketidakacuhan Berdasarkan  observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat dikemukakan dari 4 (empat) orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) ada 3 orang atau 75% yang yang pada saat pembelajaran berlangsung memberi reaksi terhadap gangguan dan ketidakacuhan. Kemudian ada 1 (satu)  orang  yang  pada  saat  pembelajaran  tidak  memberi  reaksi terhadap gangguan dan ketidakacuhan.
5. Membagi perhatian
a. Perhatian visual
Berdasarkan  observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat dikemukakan  semuanya  atau  4  orang  (100%)  yang  pada  saat pembelajaran berlangsung memberikan perhatian visual. Tidak ada guru yang tidak memberikan perhatian visual.
b. Perhatian verbal Dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) semuanya atau 4 orang (100%)  yang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  memberikan perhatian verbal.
c. Memberi tanda
Dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) ada 3 orang atau 75% yang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  memberi  pemusatan perhatian  kelompok.  Kemudian  ada  1  (satu)  orang  yang  pada  saat pembelajaran tidak memberi pemusatan perhatian kelompok.
d. Pertanggungan jawab Dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) ada 3 orang atau 75% yang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  memberi  pertanggungan jawab.  Kemudian  ada  1  (satu)  orang  yang  pada  saat  pembelajaran berlangsung tidak memberi pertanggungan jawab.
e. Pengarahan dan petunjuk yang jelas Dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) ada 3 orang atau 75% yang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  memberikan  pengarahan dan petunjuk yang jelas. . Kemudian ada 1 (satu) orang yang pada saat pembelajaran  berlangsung  tidak  memberikan  pengarahan  dan petunjuk yang jelas.
f. Penghentian Dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) ada 3 orang atau 75% yang  pada saat  pembelajaran berlangsung memberikan  penghentian. Kemudian ada 1 (satu) orang yang pada saat pembelajaran berlangsung tidak memberikan penghentian.
g. Kelancaran Berdasarkan observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) semuanya atau 4  orang  (100%)  yang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung memberikan  kelancaran.  Tidak  ada  guru  yang  tidak  memberikan kelancaran.
6. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi Berdasarkan  observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat dikemukakan semuanya atau 4 orang (100%) melakukan eksplorasi.
b. Elaborasi Berdasarkan  observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat dikemukakan semuanya atau 4 orang (100%) melakukan elaborasi.
c. Konfirmasi Berdasarkan  observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat dikemukakan semuanya atau 4 orang (100%) melakukan konfirmasi.

## 7. Kegiatan Penutup
a. Melakukan post test Berdasarkan  observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat dikemukakan semuanya atau 4 orang (100%) melakukan post test.
b. Dorongan dan harapan Dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) ada 3 orang atau 75% yang yang pada saat menutup pembelajaran memberikan dorongan dan harapan.
c. Memberikan pekerjaan rumah Berdasarkan  observasi kelas yang peneliti lakukan dapat dikemukakan bahwa dari 4 (empat) orang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat dikemukakan semuanya atau 4 orang (100%) memberikan pekerjaan rumah.
Berdasarkan 4 (empat) orang guru yang diteliti ada 75% yang masuk dalam  klasifikasi  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  ketersediaan  persiapan pembelajaan,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian.  Kemudian implementasi manajemen kelas sudah terlaksana dengan baik. Dari 4 (empat) orang  guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  diteliti  hanya  1 (satu) orang guru yang terklafisikasi kurang baik. Selanjutnya, hasil belajar siswa yang dilihat dari ulangan harian dapat dikemukakan baik dimana nilai ulangan harian 1 ke ulangan harian selanjutnya semakin meningkat.  Hanya saja  pada  ulangan  harian  di  kelas  VII.5,  Ulangan  harian  1  nilai  rata-rata sebesar 79,3. Kemudian naik menjadi 88,6 pada ulangan harian 2, selanjutnya turun menjadi 88,3 pada ulangan harian 3. Dari data ini dapat dikemukakan bahwa guru yang implementasi manajemen kelasnya kurang baik maka hasil belajarnya  pun    lebih  rendah  nilainya  dibandingkan  dengan  kelas  yang manajemennya bagus.
Implementasi  manajemen  kelas  guru  sangat  berdampak  pada  hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hal ini  dapat  dilihat  dari:  1)  penerapan  manajemen  kelas  yang  baik  (guru  A) berdampak  positif  pada  hasil  belajar  siswa  (ketuntasan  belajar  mencapai 80%), 2) penerapan manajemen kelas yang sangat baik (guru B)  berdampak positif  pada  hasil  belajar  siswa  (ketuntasan  belajar  mencapai  100%),  3) penerapan manajemen kelas yang baik (guru C) berdampak positif pada hasil belajar siswa (ketuntasan belajar mencapai 100%), 4) penerapan manajemen kelas yang kurang baik (guru D) berdampak  kurang baik pada hasil belajar siswa  dimana  ada  8  orang  siswa  atau    21,05%  yang  tidak  tuntas  belajar.
Semakin  baik  penerapan  manajemen  kelas  maka  ketuntasan  belajar  siswa pun akan semakin baik pula.

## KESIMPULAN
Implementasi manajemen kelas guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)  dari  hasil  observasi  kelas  sudah  baik.  Dari  beberapa  indikator Implementasi  Manajemen  Kelas  hanya  3  (tiga)  indikator  yang  kerap  tidak tampak atau tidak mencapai 100% yaitu pengaturan tata letak meja dan kursi, perhatian  pada  denah  kelas  dan  penguatan  verbal.  Sedangkan  hasil  belajar siswa juga dikategorikan sudah baik. Berdasarkan studi dokumentasi dari 3 (tiga) kali ulangan harian, 100%  guru (4 orang) berhasil meningkatkan nilai rata-rata secara signifikan walaupun ada satu kelas yaitu kelas VII.5 yang pada ulangan  harian  ke  3  menurun  namun  demikian  tidak  ada  pengaruhnya  jika dilihat dari ketuntasan belajar siswa berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  di  awal  tahun  pelajaran.  Implementasi  manajemen kelas guru sangat berdampak pada hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Hal ini dapat dilihat dari penerapan manajemen kelas yang baik (guru A) berdampak sangat baik pada hasil belajar siswa (ketuntasan belajar mencapai 80%), penerapan manajemen kelas yang sangat  baik  (guru  B)  berdampak  sangat  baik  pada  hasil  belajar  siswa (ketuntasan belajar mencapai 100%), penerapan manajemen kelas yang baik (guru  C)    berdampak  positif  pada  hasil  belajar  siswa  (ketuntasan  belajar mencapai  100%).    Penerapan  manajemen  kelas  yang  kurang  baik  (guru  D) berdampak negatif pada hasil belajar siswa dimana ada 8 orang siswa  atau 21,05%  yang  tidak  tuntas  belajar.  Artinya  semakin  baik  penerapan manajemen kelas maka ketuntasan belajar siswa pun akan semakin baik pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1992). Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif.
Jakarta: Rajawali Press.
Djamarah, S. B &  Zain,  A. (1996). Strategi Belajar Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2010). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono.  (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Imron, A. (2003). Manajemen Pendidikan. Malang: Universitas Negeri Malang. Muktadi, A. (2005). Menciptakan Iklim Kelas yang Kondusif dan Berkualitas dalam Proses Pembelajaran . Majalah Ilmiah Pembelajaran, 2(1), 199-209.
Nawawi,  H.  (1989).  Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai Lembaga Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung.
Nasution. (2006). Metode Research Penelitian Ilmiah. Bandung: Jemmars. Partanto, P. (1994). Kamus Ilmiah Populer. Surabaya: Arkola.
Rohani,  A  &  Ahmadi,  A.  (1991).  Pedoman  Penyelenggaraan  Administrasi Pendidikan Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudirman. (1991). Ilmu Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suryabrata, S. (1990). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Press. Surakhmad, W. (1980). Dasar dan Tehnik Research. Bandung: Tarsito. Sutirman. (2013). Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Suprihatiningrum,  J.  (2013).  Setrategi  pembelajaran:  Teori  &  Aplikasi.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Wiyani,  N.  A.  (2013).  Majemen  Kelas,  Teori  dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan Kelas Yang Kondusif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.