Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATERI TEKS HIKAYAT PADA PESERTA DIDIK KELAS X SMA
Siti Wahyuni 1 , Ika Septiana 2 , Winarni Rahayu 3
Program Studi Bahasa Indonesia Pendidikan Profesi Guru Fakultas Pascasarjana Universitas PGRI Semarang
Email: guruyuni3@gmail.com ikawa27@yahoo.co.id winarnirahayu94@gmail.com

## Abstract
Learning  text  narratives  are  part  of  the  curriculum  for  10th-grade  high  school  students. Most  students  show  a  lack  of  interest  in  this  subject,  primarily  due  to  their  difficulty  in understanding the language used. The language in narrative texts is Malay, which contains many archaic words or terms that are no longer commonly used. Therefore, there is a need for a teaching method that makes it easier for students to comprehend narrative texts. In this research, a contextual learning model that relates the material to the students' daily lives was  used  to  facilitate  students'  understanding  of  narrative  texts.  This  teaching  method employed  a  mixed-methods  approach.  Data  sources  were  obtained  from  students  who undertook  the  learning  of  analyzing  the  values  contained  in  narrative  texts  through  the contextual learning model. The data in this study were observations of the values achieved by the students. Based on the research, it was found that the use of a contextual learning model  can  facilitate  students  in  analyzing  the  values  contained  in  narrative  texts. Furthermore, students are also able to relate the learning content to their daily experiences in their surrounding environment.
Keyword: Text, Story, Model, Contextual
1 Mahasiswa Program Studi Bahasa Indonesia Pendidikan Profesi Guru Fakultas Pascasarjana Universitas PGRI Semarang
2 Dosen Program Studi Bahasa Indonesia Pendidikan Profesi Guru Fakultas Pascasarjana Universitas PGRI Semarang
3 Guru SMA Negeri 5 Semarang
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  mata  pelajaran  yang  harus diberikan pada peserta didik yang berasal dari  taraf  yang  rendah  hingga  tinggi. Materi  teks  hikayat  terdapat  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  taraf  Sekolah Menengah  Atas  kelas  X  semester  1. Pembelajaran  teks  hikayat  terdapat  pada Capaian Pembelajaran yang perlu dicapai oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  harus memahami  nilai-nilai  yg  terdapat  pada teks hikayat. Hal ini akan sangat berguna bagi peserta didik pada kehidupan sehari- hari,  terutama  dalam  memahami  serta menghargai  keberagaman  budaya  di Indonesia.
Menurut Septiana, Ika dkk (2015) menyatakan bahwa guru memiliki potensi untuk mengoptimalkan lingkungan sekitar sebagai sarana untuk menciptakan proses pembelajaran yang efisien. Mereka menekankan  pentingnya  guru  dalam menguasai berbagai strategi pembelajaran guna memfasilitasi siswa dalam memperoleh pemahaman yang mendalam. Strategi pembelajaran ini meliputi penguasaan guru terhadap model, metode, dan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  serta  karakteristik peserta didik.
Merujuk  pada  pengamatan  yang telah  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas X-3  SMA  Negeri  5  Semarang,  peserta didik  kurang  memahami  dan  antusias dalam pembelajaran  teks hikayat. Hal ini karena  pada  teks  hikayat  bagi  peserta didik adalah sesuatu yang baru di pelajari dan  peserta  didik  kesulitan  dalam memahami bahasa yang dipakai di dalam teks  hikayat.  Pada  teks  hikayat  ditulis dalam  bahasa  Melayu  yang  kaya  akan kata-kata  arkais  atau  istilah  yang  sudah jarang digunakan lagi saat ini. Selain itu, kemampuan guru dalam kegiatan pembelajaran  belum  mamadai  dalam  hal
pengetahuan  maupun  cara  mengajarnya. Nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  rata- rata tidak mencapai  tujuan pembelajaran. Jumlah peserta didik  kelas  X-3  sebanyak 36,  dari  jumlah  tersebut  nilai  rata-rata yang  didapatkan  yaitu  70.    Berdasarkan hal tersebut penulis menerapkan pendekatan  pembelajaran  kontekstual agar  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami teks hikayat.
Menurut  Mahdi  dan  Yusrizal
(2018:  411),  dan  Rofii  dkk.  (2019  A), model  pembelajaran  kontekstual  adalah metode  pembelajaran  yang  fokus  pada hubungan langsung antara materi pelajaran dengan konteks kehidupan nyata peserta  didik.  Tujuannya  adalah  agar siswa  dapat  menggunakan  pengetahuan yang  mereka  pelajari  dalam  kegiatan sehari-hari.  Arif  Rohman  (2009:184) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual mengacu pada suatu pendekatan pembelajaran  di  mana materi yang  dipelajari  dikaitkan  menggunakan situasi  aktivitas  sehari-hari  peserta  didik, sehingga  mereka  dapat  mengembangkan pengetahuan  serta  keterampilan  yang dapat  diterapkan  secara  luas  dari  satu konteks  ke  konteks  lainnya.  Selanjutnya mmenurut  Lipiah,  dkk.  (2022:37),  dan Rofii  dkk.  (2019  B)  model  pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang menghubungkan materi pelajaran dengan situasi kehidupan nyata peserta didik. Tujuan dari model ini adalah  supaya  pembelajaran  menjadi signifikansi  bagi  peserta  didik  sehingga mereka mampu mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Berdasarkan pandangan para pakar yang telah disebutkan sebelumnya, model pembelajaran kontekstual menitikberatkan  pada  korelasi  hubungan antara materi pelajaran yakni teks hikayat dengan  kenyataan  kehidupan  sehari-hari
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
peserta  didik.  Tujuannya  ialah,  supaya peserta didik dapat menggunakan keterampilan belajar mereka dalam aktivitas  sehari-hari.  Di  samping  itu, dengan  memanfaatkan  pendekatan  ini, proses pembelajaran menjadi lebih bermakna karena melibatkan pengalaman langsung dari peserta didik.
Penggunaan  model  pembelajaran kontekstual  pada  pengajaran  nilai-nilai yang terdapat dalam teks hikayat mempunyai  peran  yang  signifikan  dalam mencapai aspek pendidikan moral, sosial, budaya,  serta  keagamaan.  dalam  upaya mencapai  tujuan  pembelajaran  sastra, pemahaman sastra yang diberikan kepada peserta  didik  usahakan  dimulai  dari penghayatan  terhadap  karya  sastra  yang relevan menggunakan konteksnya. dengan demikian, pengetahuan ini sebagai penunjang  bagi  pengalaman  sastra  siswa sehingga mereka dapat memiliki landasan yang kokoh dari kehidupan mereka.
Mengacu pada permasalahan yang telah  dijabarkan  sebelumnya,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan bagaimana  kualitas  proses  pembelajaran dalam menetapkan nilai-nilai yang terdapat  pada  teks  hikayat  di  kelas  X-3 Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5 Semarang  setelah  penerapan  model pembelajaran  kontekstual.  Karena  itu, diharapkan penelitian ini mampu menyajikan gambaran yang komprehensif tentang  bagaimana  model  pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  mutu aktivitas  pembelajaran.  Tujuan  lainnya, dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai prestasi  pencapaian  belajar  peserta  didik dalam mengenali nilai-nilai yang terdapat dalam teks hikayat.

## METODE
Metode  yang  diterapkan  dalam riset  ini  yakni  pendekatan  campuran ( mixed methods). Pada riset ini
dideskripsikan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kontekstual  di  SMA  Negeri  5  Semarang kelas X-3. Creswell (2010:5) menjelaskan bahwa  penelitian  campuran  yakni  suatu pendekatan penelitian yang mengintegrasikan  elemen-elemen  dari dari  metode  penelitian  kualitatif  dan kuantitatif. Sugiono (2011:18)
menjelaskan  bahwa  metode  campuran adalah pendekatan penelitian yang mengombinasikan dua metode penelitian, baik  kualitatif  maupun  kuantitatif,  dalam satu  rangkaian  penelitian,  dengan  tujuan untuk menghasilkan informasi yang lebih holistik,  logis,  dapat  dipercaya,  dan faktual.  Berdasarkan  pandangan  kedua pakar  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  campuran  (mixed  methods) merujuk pada pendekatan penelitian yang mengintegrasikan  elemen-elemen  dari pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Sumber data adalah asal dari mana informasi tersebut didapatkan.
Berdasarkan  penjelasan  dari  Suharsimi Arikunto  (2013:172),  sumber  data  dalam konteks  riset  diartikan  sebagai  pokok bahasan  dari  mana  data  bisa  didapatkan. Nur  Indrianto  dan  Bambang  Supomo (2013:142),  menjelaskan  bahwa  sumber data  dianggap  sebagai  elemen  krusial yang  mempengaruhi  pemilihan  dalam penentuan  metode  pengumpulan  data, selain dari jenis data yang telah ditentukan sebelumnya. Dari pandangan kedua pakar tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa sumber  data  berperan  penting  dalam menentukan  cara  pengumpulan  data, dengan memfokuskan pada asal-usul dari mana informasi tersebut didapatkan.
Dalam riset ini, peserta didik yang mengikuti  proses  pembelajaran  analisis nilai-nilai dalam teks hikayat menggunakan model pembelajaran kontekstual  dijadikan  sebagai  sumber data.
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Dalam pelaksanaan penelitian ini,
terdapat serangkaian bagian langkah yang terdiri dari empat tahap, yakni perancangan,  eksekusi,  pemantauan,  dan evaluasi.  Sebagai  bagian  dari  tahap perencanaan,  peneliti  merancang  sebuah modul  pembelajaran  untuk  teks  hikayat. Modul tersebut mencakup strategi analisis nilai-nilai  yang  terdapat  di  dalam  teks hikayat, serta bagaimana nilai-nilai tersebut dapat dihubungkan dengan situasi kehidupan sehari-hari. Pengumpulan data dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui pengamatan yang dilakukan secara langsung terhadap nilai-nilai yang diperoleh oleh peserta didik.
Selanjutnya,
dalam
fase pelaksanaan, peneliti menjalankan proses pembelajaran di ruang kelas sesuai dengan rencana  pembelajaran  yang telah  disusun dalam  modul  pengajaran.  Pada  fase pengamatan,  data  dikumpulkan  melalui observasi  serta  pencatatan  upaya  yang dilakukan oleh peneliti.
Peneliti mendokumentasikan hasil dari
pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta hasil observasi dan refleksi yang dilakukan.  Pada  tahap  terakhir,  data tersebut  dievalusi  dengen  melakukan perbaikan dalam penerapan model pembelajaran kontekstual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  riset  ini  dijalankan  di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5 Semarang  pada  tanggal  13  November 2023.  Tujuan  dari  riset  ini  adalah  untuk mengevaluasi bagaimana
model
pembelajaran
kontekstual dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Pada penelitian ini, langkah pertama  adalah  melakukan  observasi kegiatan  pembelajaran  kepada  peserta didik  kelas  X-3,  Setelah  melakukan pengamatan,  langkah  selanjutnya  adalah merancang  rencana  pembelajaran  yang
sesuai. Dalam penyusunan rencana pembelajaran,  tahap  pertama  adalah menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai  oleh  peserta  didik. Kemudian,  jika  tujuan  pembelajaran sudah  ditetapkan,  langkah  berikutnya menentukan  jenis  penilaian  yang  akan dilaksanakan.
Peserta  didik  mampu  melakukan analisis terhadap nilai-nilai yang terdapat dalam teks hikayat dan
menghubungkannya dengan situasi kehidupan sehari-hari mereka merupakan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Untuk mencapai tujuan ini, terdapat  empat  aspek  yang  digunakan sebagai fondasi dalam penyusunan tujuan pembelajaran.  Empat  aspek  tersebut meliputi  ABCD  (audience,  behavior, condition,  degree). Audience dalam konteks  tujuan  pembelajaran  adalah peserta  didik,  yaitu  orang  yang  menjadi target  atau  objek  dari  pembelajaran tersebut. Behavior merujuk pada tindakan atau aktivitas yang diharapkan ditunjukkan  oleh  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran,  seperti kemampuan  mereka  dalam  menganalisis nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  teks hikayat. Condition merujuk  pada  metode atau  situasi  yang  dapat  mendukung peserta  didik  dalam  mencapai  perilaku yang  diinginkan,  seperti  kecermatan dalam  menganalisis  nilai  yang  terdapat pada  teks  hikayat,  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Degree merujuk pada hasil atau tingkat pencapaian yang diharapkan, seperti  kemampuan  peserta  didik  dalam pengkaitan  nilai-nilai  yang  terdapat  pada teks  hikayat  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari mereka.
Dalam proses pembelajaran, metode formatif assessment yang diterapkan melibatkan penggunaan lembar  kerja  untuk  peserta  didik.  Pada lembar  kerja  peserta  didik  terdapat  nilai-
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
nilai  teks  hikayat  yang  meliputi  nilai sosial,  nilai  religius,  nilai  budaya,  nila moral,  dan  nilai  pendidikan.  Kemudian peserta didik mencari dan mengulas nilai- nilai  tersebut  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari.  Pemberian  lembar  kerja kepada  peserta  didik  diimplementasikan dalam  proses  pembelajaran  sebagai instrumen  yang  dipakai  untuk  mengukur pencapaian  pembelajaran  pada  akhir proses  kegiatan  pembelajaran.  Pada lembar kerja peserta didik yang digunakan berupa uraian, hal ini karena agar peserta didik  dapat  menjawab  sesuai  dengan pemahamannya dan dapat relevan dengan kehidupan sehari-harinya.
Pada proses
kegiatan pembelajaran, guru melaksanakan pembelajaran  dalam  tiga  bagian  yang meliputi  dari  aktivitas  pendahuluan, aktivitas  inti  dan  aktivtas  penutup.  Pada aktivitas  pendahuluan  diawali  dengan mengucapkan  salam,  doa,  memeriksa kehadiran  dan  kesiapan  belajar  peserta didik  dengan  cara  merapikan  tempat duduk, membuang sampah pada tempatnya, serta merapikan baju. Selanjutnya,  guru  dan  peserta  didik membuat kesepakatan aturan kelas selama pembelajaran.
Kemudian, guru
memberikan  apersepsi  dengan  peserta didik  menyampaikan  nilai-nilai  kebaikan yang ada pada diri peserta didik.
Berikutnya  adalah  kegiatan  inti pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan mengelompokkan  peserta  didik,  yang berjumlah 36 orang, dibagi menjadi enam kelompok dengan anggota tiap kelompok 6  peserta  didik.  Selanjutnya,  guru memperlihatkan sebuah video yang berisi teks hikayat berjudul " Hikayat Si Miskin ".
Tidak  hanya  menampilkan  video,  guru juga  menyediakan  teks  “Hikayat  Si Miskin"  bagi  peserta  didik.  Selanjutnya peserta didik secara berkelompok
berdiskusi tentang nilai-nilai yang
terdapat  di  dalam  “Hikayat  Si  Miskin”. Pada  kegiatan  kerja  kelompok  yang dilakukan  peserta  didik  berjalan  dengan baik. Selanjutnya kelompok secara bergantian  maju  mempresentasikan  hasil diskusi  dan  kelompok  lain  menanggapi presentasi  dengan  bertanya  ataupun memberikan  pendapatnya.  Pada  saat presentasi  peserta  didik  juga  melakukan penilaian  antar  teman  agar  pembelajaran menjadi  bermakna  dan  berkesan  pada peserta didik.
Berikutnya, aktivitas penutup menjadi bagian dari proses pembelajaran. Dalam  sesi  penutup,  peserta  didik  dan pendidik melakukan evaluasi pada pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Refleksi  yang  dilaksanakan  pada  akhir pembelajaran dengan menyampaikan pesan dan harapan pada kegiatan pembelajaran selanjutnya. Adanya
kegiatan refleksi ini sangat penting untuk peserta  didik  maupun  guru.  Hal  ini digunakan untuk membantu dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan untuk  memperbaiki  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Selesai  aktivitas pembelajaran, ditutup dengan berdoa yang dipandu  oleh  ketua  kelas,  diikuti  dengan salam dari pendidik kepada peserta didik.
Setelah  guru  melakukan  aktivitas pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual  secara  berkelompok,  guru melakukan  asesmen  formatif.  Asesmen formatif digunakan guru sebagai alat ukur untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik terhadap Materi mengenai nilai-nilai yang ada dalam cerita hikayat diterapkan dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari. Pada asesmen formatif soal berupa uraian analisis  nilai-nilai  teks  hikayat  yang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Berikut ini adalah tabel yang menunjukkan  distribusi  frekuensi  dan prestasi belajar peserta didik.
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kelas X-3
No Nilai Frekuensi Persentase 1 80-81 6 17% 2 82-83 12 33% 3 84-85 11 31% 4 86-87 3 8% 5 88-89 0 0% 6 90-91 4 11% 36 100%

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X-3
Keterangan Hasil Nilai terendah 80 Nilai tertinggi 90 Jumlah peserta didik tuntas 36 Jumlah peserta didik belum tuntas 0 Rata-rata 84
Merujuk  pada  kegiatan  asesmen tersebut  setelah  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  diperoleh  hasil sebanyak  36  peserta  didik  mencapai KKTP  (Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran). Peserta didik dengan nilai terendah  yaitu  80  berjumlah  6  orang. Kemudian  peserta  didik  dengan  nilai tertinggi yaitu 90 berjumlah 4 orang. Rata- rata  skor    yang  didapatkan  oleh  peserta didik  yaitu  84.  Dalam  hal  ini,  kegiatan pembelajaran setelah menggunakan model pembelajaran kontekstual memiliki kemajuan  yang  signifikan  dari  observasi awal.  Perbedaan  tersebut  dapat  diamati dari  pencapaian  peserta  didik  terhadap Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  serta  tingkat antusiasme mereka dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Dari  temuan  penelitian,  peserta didik  dapat  mengerjakan  analisis  pada nilai-nilai yang tersirat dalam teks hikayat dan  menghubungkannya  pada  kehidupan sehari-hari mereka. Dalam proses pengajaran  yang  telah  dilakukan,  guru
mengutamakan pendekatan yang berfokus pada peserta didik. Pada saat mengerjakan penugasan, peserta didik dibentuk kelompok  untuk  berdiskusi.  Setelah  itu peserta didik melakukan presentasi terhadap  hasil  dari  lembar  kerja  yang sudah  dikerjakannya.  Skor  yang  diraih oleh  peserta  didik  pasca  penerapan metode  pembelajaran  kontekstual  sudah mencapai  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Dalam  hal  Ini  artinya bahwa  peserta  didik  berhasil  memahami dan memiliki kemampuan untuk menganalisa nilai-nilai dalam teks hikayat dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif Rohman. (2009). Memahami Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan . Yogyakarta: LaksBang Mediatama.
Arikunto S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin,  Z.(2014). Penelitian  Pendidikan Metode  dan  Paradigma  Baru . Remaja Rosdakarya.
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Creswell, J. W. (2010). Research design: pendekatan  kualitatif,  kuantitatif, dan mixed . Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar.
Septiana,  Ika  dan  Sri  Suciati.  (2015). “Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian  dalam  Pembelajaran di  Sekolah  Dasar”. Jurnal  Ilmu Pendidikan.
(Online).
(https://ejournal.upi.edu/index.php/
mimbar/article/view/1328 , diakses 28 Februari 2024 )
Haudi.  (2021). Strategi  Pembelajaran. Selayo: CV Insan Cendekia
Mandiri. Kosasih.  (2014). Jenis-jenis  teks  dalam
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia SMA/MA/SMK .  Bandung:  Yrama Widya.
Lipiah,  dkk.  (2022). Implementasi  model
Pembelajaran Kontekstual di
Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Guru Indonesia Mahdi  dan  Yusrizal.  (2018).  Efektifitas Penggunaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (ctl)  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ciri-ciri Makhluk  Hidup  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTSN) Montasik  Kabupaten  Aceh  Besar. Prosiding  Seminar  Nasinal  Biotik, 3 (01) 201, 410–417. http://dx.doi.org/10.3126/pbio.v3i1 .2715
Nur  Indriantoro  dan  Bambang  Supomo.
(2013). Metodologi Penelitian Bisnis Untuk Akuntansi &
Manajemen. Yogyakarta : BPFE Rofii, Afif., Fathiaty, Murtadho., Rahmat, Aceng.  (2019  A).  Needs  Analysis: A  Learning  Model  for  CTL-Based Academic Writing. Proceedings of the Eleventh Conference on Applied Linguistics (conaplin 2018) https://www.atlantis- press.com/procedings/conaplin- 18/125911424
Rofii, Afif., Murtadho, Fathiaty., Rahmat,
Aceng. (2019 B). The Perception of Lecturers and Students on Learning Model of Contextual-Based Academic  Writing. Proceeding First  International  Conference  on Advances in Education, Humanities, and Language. Malang: EAI (https://eudl.eu/doi.418/eai.23-3- 2019.2284915
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.