Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.1         April 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.

## FORMING NATION CHARACTERS THROUGH HISTORY LEARNING PROCESS

## MEMBENTUK KARAKTER BANGSA MELALUI PROSES PEMBELAJARAN SEJARAH
Yusuf Budi Prasetya Santosa 1 , Arief Hidayat 2
Pendidikan Sejarah, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta
prasetyabudi29@gmail.com ariefhidayat1610@gmail.com
(*) 087884933275
How to Cite: Nama Penulis. (2021). Title of article. Santhet, 5(1), 37-43                                doi : 10.36526/js.v3i2.
Abstract Received: Revised: Accepted:
Keywords: students,
history learning, historical awareness, national character Learning is not just a process of transfer of knowledge (transfer of knowledge) from teachers to students, but also a process of transfer of values. This means that the learning process, apart from being a process of transmitting knowledge with cognitive goals, also deals with the process of developing and building the character  of  students.  Historical  learning  has  a  strategic  role  in  shaping  the character of the nation. A good history study does not only emphasize cognitive aspects but also must pay attention to affective and psychomotor aspects. The history  learning  process  must  be  able  to  explore  noble  historical  values  from each  historical  event  that  is  learned,  from  which  the  students  can  learn  from these values and use them for their future lives. So, later there will be historical awareness  in  students.  The  exploration  of  noble  values  and  the  emergence  of historical awareness can be obtained by using the appropriate historical learning method. The learning model has a strategic function in the process of learning history. Four learning models can trigger curiosity, creativity, and critical thinking of students, including discovery-based learning, problem-based learning, project- based learning, and the information processing models.
Keywords: students, history learning, historical awareness, national character

## PENDAHULUAN
Beberapa peserta didik menganggap  pembelajaran  sejarah  itu  seru dan mengasyikkan. Akan tetapi, banyak juga peserta  didik  yang  tidak  memiliki  minat  dan antusiasme  terhadap  pembelajaran  sejarah. Bahkan  banyak  peserta  didik  yang mengatakan  bahwa  pelajaran  sejarah  itu tidak  penting  bagi  kehidupan  mereka. Padahal  tanpa  mereka  sadari,  pada  setiap mata  pelajaran  yang  mereka  pelajari terdapat unsur sejarah di dalamnya. Sebagai contoh,  ketika  seorang  peserta  didik  yang berasal dari jurusan Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA)  hendak  mempelajari  gaya  gravitasi, tentu  mereka  akan  menemukan  Sir  Isaac Newton  sebagai  penemu  hukum  gravitasi.
Lalu,  ketika  mereka  hendak  mempelajari tentang unsur atom maka mereka tentu akan menemukan  nama  John  Dalton  dan Democritus  di  dalamnya  sebagai  para penemu  atom.  Akan  tetapi,  mengapa  para peserta didik tersebut bisa lupa akan hal-hal kesejarahan yang ada di sekitar mereka. Sayangnya  hari  ini  masih  banyak ditemui  guru-guru  sejarah  yang  terlalu monoton  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. Mereka hanya mengandalkan pada metode-metode pembelajaran
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
konvensional  yang  menekan  peserta  didik ( teacher center learning ). Selain penggunaan metode yang tidak update alias ketinggalan zaman, banyak dari guru sejarah hanya berfokus kepada proses transfer ilmu ( transfer  of  knowledge ).  Hal  tersebut membuat  peserta  didik  enggan  mengikuti pembelajaran  sejarah  dengan  serius  dan menganggap  pelajaran  sejarah  adalah menghafal.  Harus  diakui  bahwa  proses pembelajaran  sejarah  pada  hari  ini  masih menekankan kepada aspek kognitif saja, dan cenderung  mengabaikan  aspek  afektif  dan psikomotor,  dalam  artian  kegunaan  belajar sejarah itu sendiri.
Padahal  pembelajaran  sejarah  itu sangat penting bagi peserta didik, sekaligus mengasyikkan  dan  seharusnya  membuat peserta  didik  menjadi  terpacu  rasa  ingin tahunya.  Menurut  E.H.  Carr  dalam  bukunya “What  is  History?” (Apa  Itu  Sejarah?), “sejarah  terdiri  dari  kumpulan  fakta  yang telah  dipastikan.  Fakta-fakta  yang  tersedia bagi  sejarawan  ada  di  dalam  dokumen, prasasti,  dan  sebagainya.  Bagaikan  ikan  di atas  meja  potong  penjual  ikan.  Sejarawan mengumpulkannya,  membawanya  pulang, serta  memasak  dan  menyajikannya  dengan gaya apa pun yang menarik baginya.” (Carr, 2014:5).  Jika  merujuk  kepada  definisi  Carr, mempelajari  sejarah  ialah  memahami  fakta- fakta  sejarah.  Namun,  fakta-fakta  sejarah tersebut tidak “berbunyi”, dan di sana peran dari  seorang  sejarawan,  membuat  fakta- fakta  sejarah  itu  menjadi  “berbunyi”,  tetapi bagi  Carr  fakta-fakta  sejarah  tersebut  akan “berbunyi” tergantung Si Sejarawan tersebut. Jika  proses  pembelajaran  sejarah  peserta didik  dan  guru  secara  bersama-sama menggali  fakta-fakta  sejarah,  lalu  kemudian mencari  tahu  kebenaran  atas  fakta-fakta sejarah  tersebut  dan  menuliskannya  serta mempublikasikannya,  tentu  itu  lebih  berarti dan  mengasyikkan,  ketimbang  peserta  didik dijejalin dengan berbagai fakta-fakta sejarah dan  diwajibkan  untuk  menghafalnya  tanpa tahu mengapa mereka harus melakukan hal tersebut.
Pembelajaran  sejarah  seharusnya tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran sejarah  dilakukan  untuk  mendapatkan  sari
pati  atau  nilai-nilai  dari  peristiwa  sejarah yang berguna bagi kehidupan peserta didik. Maraknya  pemberitaan  kasus  korupsi  dan intoleransi  di  pelbagai  media,  baik  cetak, elektronik,  maupun  digital  belakangan  ini mungkin  dapat  dikatakan  sebagai  gagalnya pelajaran  dan  pembelajaran  sejarah  di Indonesia.  Pembelajaran  sejarah  yang hanya menekankan pada aspek kognitif saja mengakibatkan  peserta  didik    gagap  dalam mengaplikasikan  nilai-nilai  sejarah  yang mereka  peroleh  dari  proses  pembelajaran sejarah.  Gagalnya  peserta  didik  dalam pengaplikasian nilai-nilai kesejarahan tersebut mengakibatkan terhambatnya pembangunan  karakter  dan  nasionalisme bangsa. Mempelajari  sejarah  berarti  melihat gambaran nyata tentang perjalanan kehidupan  manusia  baik  sebagai  individu maupun  kelompok.  Gambaran  nyata tersebut  menunjukkan  adanya  suatu perubahan  sebagai  hasil  aktivitas  sosial, politik,  ekonomi,  dan  kebudayaan.  Melalui belajar  sejarah  dapat  terlihat  kaitan  waktu dan benang merah masa lampau, masa kini, dan masa yang akan datang. Sejarah suatu bangsa  misalnya  dipelajari  untuk  melihat perubahan  sebagai  hasil  perjuangan pendahulunya  dan  adanya  kesinambungan yang terus menerus.
Pendidikan  sejarah  merupakan proses  enkulturasi  dalam  rangka character building  national dan  proses  pelembagaan nilai-nilai  positif,  seperti  nilai-nilai  warisan leluhur, nilai-nilai heroisme dan nasionalisme,  nilai-nilai  masyarakat  industri, maupun nilai-nilai ideologi bangsa. Nilai-nilai tersebut  diharapkan  berkembang  pada tingkat individu maupun kolektif bangsa yang tercermin  dalam  etos  budaya  bangsa. Beberapa  sejarawan  terkemuka  seperti Cicero  menyatakan  bahwa  sejarah  adalah "cahaya  kebenaran,  saksi  waktu,  guru kehidupan, historia magistra vitae". Menurut Soedjatmoko, kesadaran sejarah merupakan bentuk  "rasa  hayat  historis".  Pendidikan sejarah  memiliki  posisi  penting  agar  suatu bangsa  memiliki  pemahaman  yang  kuat tentang  sejarah  dan  keberadaan  suatu bangsa.  Pendidikan  sejarah  dalam  era globalisasi  memiliki  peranan  strategis,
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
karena peranan nasionalisme yang semakin kecil  dan  kesadaran  nasional  semakin merosot. Kesadaran  sejarah  atau historical sense yang berarti penerjemahan, penafsiran setiap generasi tentang masa lalu dilihat  dari  segi  urgensinya.  Kesadaran sejarah  merupakan  pandangan,  pemikiran, atau konstruksi sejarah sebagai daya upaya yang direncanakan untuk mengerti masa lalu di  dalam  lingkungan  sendiri  yang  berfungsi mengukur  dan  menentukan  sikap  manusia dalam  kerangka  sejarahnya  atau historical mindedness (Gottschalk,  1973,  93,  201; Kartodirdjo, 1982: 66-67). Kesadaran sejarah dengan  demikian  mengandung  pengertian hasil pemikiran dan penghayatan (nilai-nilai) seseorang  terhadap  peristiwa  masa  lalu yang  ditimbulkan  oleh  aktivitas  manusia, yang  mempergunakan  pengertian  tersebut untuk kepentingan masa kini dan masa yang akan datang. Kesadaran  sejarah  yang  terus tumbuh  pada  suatu  bangsa  dapat mempertebal  rasa  nasionalisme,  sehingga dapat menjadi perekat dalam berbangsa dan bernegara.  Kesadaran  sejarah  dapat ditumbuhkan  melalui  proses  pembelajaran sejarah.  Kesadaran  sejarah  dapat  tumbuh apabila  peserta  didik  mampu  memahami nilai-nilai  sejarah  yang  terdapat  di  dalam setiap  peristiwa  sejarah.  Pembelajaran sejarah  yang  hanya  menekankan  pada aspek  kognitif  tidak  akan  mampu menumbuhkan  kesadaran  sejarah  pada  diri peserta  didik. Hal ini disebabkan pembelajaran sejarah yang hanya menekankan  pada  aspek  kognitif  hanya membuat  peserta  didik  menghapal  fakta- fakta sejarah tanpa menggali ke dalam fakta- fakta sejarah yang mereka pelajari.
Pembelajaran  sejarah  yang  baik ialah  dengan  menggali  nilai-nilai  sejarah yang  terkandung  dalam  setiap  peristiwa sejarah.  Diharapkan  dengan  mempelajari nilai-nilai sejarah tersebut kesadaran sejarah tumbuh  di  dalam  diri  peserta  didik.  Hal  ini sesuai dengan teori behavioral models atau pengembangan  prilaku.  Berdasarkan  teori behavior  kegiatan  pembelajaran  diarahkan pada  timbulnya  tingkah  laku  baru  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pada
pembelajaran  sejarah,  sikap  nasionalisme, patriotisme  dan  toleransi  menjadi  beberapa indikator perilaku peserta didik.

## METODE
Di  dalam  pelaksanaanya  penelitian ini  menggunakan  metode  studi  literatur. Penggunaan  metode  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan  berbagai  teori  yang memiliki  relevansi  dengan  permasalahan yang  diteliti.  Aplikasi  metode  studi  literatur dilakukan dengan cara membaca, mempelajari, dan mengkaji berbagai literatur yang  memiliki  hubungan  dengan  karakter bangsa  dan  pembelejaran  sejarah.  Kajian literatur yang digunakan ialah literatur teknis dan  literatur  non-teknis  (Strauss  &  Corbin, 2009).  Berbagai  literatur  teknis  yang digunakan di dalam penelitian ini, antara lain laporan  atau  karya  tulis  dalam  bentuk publikasi  ilmiah.  Sedangkan  literatur  non- teknis yang digunakan, antara lain buku teks sebagai  catatan  utama  dan  pendukung. Menurut  Faisal  (2005),  hasil  studi  literatur dapat  dijadikan  masukan  dan  landasan dalam  menjelaskan  dan  merinci  masalah- masalah  yang  akan  diteliti,  termasuk  juga memberi  latar  belakang  masalah  penting untuk diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Sejarah Sebagai Pembentuk Karakter Bangsa Menurut Sartono Kartodirjo, sejarah nasional  sebagai  tuangan  pengalaman kolektif  bangsa  merupakan  karakteristik pokok  bagi  bangsa  yang  bersangkutan.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  identitas  kolektif merujuk kepada kepribadian nasional. Maka kesadaran  sejarah  akan  memperkokoh eksistensi  dan  identitas  serta  kepribadian suatu  bangsa  untuk  mewujudkan character building  national melalui  rasa  bangga  akan sejarah  dan  kebudayaan  bangsa  Indonesia sehingga  warisan  nilai-nilai  luhur  budaya bangsa tetap lestari.
Pembangunan karakter bangsa erat hubungannya dengan implementasi nilai-nilai
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
luhur  budaya  bangsa  yang  didapatkan  dari proses  penggalian  melalui  pembelajaran sejarah  oleh  guru  dan  peserta  didik.
Kegagalan  peserta  didik  dalam  penerapan nilai-nilai  kesejarahan  akan  berhubungan dengan  minimnya  kesadaran  sejarah  yang dimiliki.  Konsekuensi  logis  atas  hal  itu  ialah kegagalan  pembangunan  karakter  bangsa ( character  building  national ) yang  kemudian akan mengancam keberlangsungan bangsa.
Ditegaskan  dalam  Kebijaksanaan  Nasional Pembangunan Karakter Bangsa (Lay, 2001: 24)  menyebutkan  tentang  fungsi  dan peranan karakter dalam pembangunan yang mencangkup;  (1)  karakter  merupakan  hal yang  sangat  esensial  dalam  berbangsa dalam  berbangsa  dan  bernegara,  hilangnya karakter akan menyebabkan akan hilangnya generasi  penerus  bangsa;  (2)  karakter berperan  sebagai  kemudi  dan  kekuatan sehingga  bangsa  ini  tidak  terombang ambing;  dan  (3)  karakter  tidak  datang dengan  sendirinya,  tetapi  dibangun  dan dibentuk menjadi bangsa yang bermartabat. Oleh  karena  karakter  bangsa  tidak muncul dengan sendirinya, maka pendidikan merupakan  tempat  dimana  karakter  bangsa disemai  dan  kemudian  tumbuh.  Hal  ini sesuai  dengan  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  Pasal  3  yang  menyebutkan, bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  karakter  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Salah satu mata pelajaran yang berhubungan erat dengan pembentukan karakter bangsa ialah mata  pelajaran  sejarah.  Namun  sayang beberapa  peserta  didik  menganggap pembelajaran sejarah membosankan. Hal ini disebabkan  masih  mendominasinya  guru dalam  proses  pembelajaran.  Dominasi  guru dalam  proses  pembelajaran  membuat peserta didik tidak mampu mengembangkan kemampuan berpikirnya. Selain itu kebanyakan guru sejarah masih menekankan  pembelajaran  pada  aspek kognitifnya  saja,  sehingga  membuat pembelajaran  sejarah  menjadi  sekedar menghapal  fakta-fakta  sejarah  semata. Seharusnya peserta didik melalui pendidikan
sejarah  diajak  menelaah  keterkaitan kehidupan yang dialami oleh diri, masyarakat dan  bangsanya,  bukan  hanya  mengapal fakta atau peristiwa sejarah yang merupakan bentuk  pengulangan  secara  lisan  dari  buku pelajaran  dan  bukan  merupakan  ajang  latih keterampilan intelektual (Hasan, 1995). Pembelajaran  sejarah  di  sekolah memiliki fungsi pragmatis sebagai pembentuk  identitas  dan  eksistensi  bangsa. Sebab  selain  pengetahuan  kesejarahan yang  bersifat  kognitif,  pembelajaran  sejarah menyimpan pendidikan nilai untuk pembentukan kepribadian bangsa dan sikap. Nilai-nilai  tersebut  antara  lain  nasionalisme, persatuan dan kesatuan, pantang menyerah, tanggung  jawab,  religius,  dan  keluhuran.
Pembelajaran  sejarah  dituntut  untuk mensosialisasikan  dan menginternalisasikan nilai-nilai  tersebut.  Sartono  Kartodirdjo mengatakan, merosotnya kesadaran nasionalisme di kalangan pelajar, salah satu penyebabnya adalah kurangnya pengetahuan  terhadap  sejarah  (Kartodirdjo, 1999:23−24). Pembelajaran  sejarah  berperan strategis  dalam  melahirkan  generasi  yang bijaksana,  yang  mampu  menyelesaikan permasalahan bangsa dan tidak bertentangan  dengan  budaya  bangsa. Mempelajari  masa  lalu  bertujuan  agar mengetahui  kebenaran  sekaligus  kesalahan pada  peristiwa  kehidupan  manusia  yang telah  terjadi.  Pengetahuan  sejarah  sangan fundamental  dalam  pembentukan  identitas nasional,  kesadaran  sejarah  merupakan sumber inspirasi untuk membangkitkan rasa kebangsaan dan tanggung jawab. Semuanya  dikembalikan  kepada  proses pembelajaran  sejarah  yang  dilaksanakan guru dan diterima oleh peserta didik sebagai subjek  sekaligus  objek  dari  proses pembelajaran sejarah.
Membentuk  Karakter  Bangsa  Melalui Pembelajaran Sejarah Aktif Pembelajaran sejarah bukan hanya menanamkan  pemahaman  masa  lampau hingga  masa  kini,  tetapi  juga  memberikan pengalaman  untuk  menumbuhkan  rasa kebangsaan  dan  kecintaan  pada  rasa kemanusiaan  secara  universal  (Susrianto,
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
2013:  42).  Pendidikan  dan  pembelajaran sejarah  memiliki  tujuan  yang  cukup  berat, yaitu melahirkan suatu kesadaran sejarah di dalam diri peserta didik. Pembelajaran sejarah mengandung dua  unsur,  yaitu  pembelajaran  dan pendidikan. Unsur pertama adalah pembelajaran  dan  pendidikan  intelektual. Unsur  kedua  adalah  pembelajaran  dan pendidikan moral bangsa. Pembelajaran dan pendidikan  sejarah,  tidak  hanya  membuat peserta  didik  mengetahui  dan  menghafal berbagai  fakta  sejarah,  melainkan  juga memberikan  peserta  didik  latihan  untuk berpikir  kritis,  menarik  sebuah  kesimpulan, membuat  hipotesis,  dan  menyaring  makna- makna  serta  nilai-nilai  dari  suatu  peristiwa sejarah yang telah dipelajari. Di  dalam  proses  pembelajaran sejarah, guru memiliki peran yang strategis. Tugas guru sejarah  pada proses pembelajaran  adalah  sebagai  fasilitator  dan evaluator  (Yusuf  dan  Hendi,  2020:  36). Pembelajaran sejarah yang ideal seharusnya memberikan  kesempatan  yang  cukup  bagi peserta  didik  untuk  mengambangkan kemampuan berpikir kritis dan analitis (Yusuf dan  Hendi,  2020:  36).  Salah  satu  langkah agar terwujudnya pembelajaran sejarah yang ideal  yaitu  dengan  pemilihan  model pembelajaran yang mendorong peserta didik secara aktif. Oleh  karena  itu  maka  pemilihan model  pembelajaran  bersifat  strategis  bagi proses pembelajaran sejarah. Pada umumnya semua  model pembelajaran  akan efektif  apabila  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  tepat  sasaran,  serta disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran.  Pada  pembelajaran  sejarah, pemerintah  melalui  silabus  Kurikulum  2013 menyarangkan  tiga  model  pembelajaran sejarah  yang  dapat  membangkitkan  rasa ingin tahu, sikap kritis dan kreativitas peserta didik.  Ketiga  model  pembelajaran  tersebut antara lain discovery based learning; project based learning; dan problem based learning (Kemendikbud,  2016:10−11) . Ketiga  model pembelajaran  tersebut  beririsan  dengan model  pembelajaran  pemrosesan  informasi ( the  information  processing  models )  yang
dikemukakan oleh Joyce, Weil, dan Calhoun (2000).
Model  pembelajaran  pemrosesan informasi  menekankan  pada  kegiatan pengolahan suatu informasi. Menurut Gagne dalam  Rehalat  (2014:  10),  bahwa  dalam pembelajaran  terjadi  proses  penerimaan informasi,  untuk  kemudian  diolah  sehingga menghasilkan  keluaran  dalam  bentuk  hasil belajar.  Di  dalam  pemrosesan  informasi terjadi  adanya  interaksi  antara  kondisi- kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Maka model pembelajaran pemrosesan  informasi  erat  hubungannya dengan  tujuan  pendidikan  baik  secara kognitif, psikomotor maupun afektif. Keempat  model  pembelajaran tersebut  merupakan  model  pembelajaran aktif,  yakni  peserta  didik  diminta  untuk berperan aktif untuk menemukan solusi atas berbagai  permasalahan  yang  mereka temukan.  Peserta  didik  dilatih  untuk melakukan  pengolahan  informasi,  yang dilakukan secara terperinci dan detail. Pada proses  tersebut  peserta  didik  juga  didorong untuk  melakukan  proses  berpikir,  baik secara kreatif maupun aktif. Seperti di dalam model  pembelajaran project  base  learning,
peserta didik tidak hanya dilibatkan sebagai objek pembelajaran, melainkan juga sebagai subjek atau sebagai peneliti. Dengan menggunakan model Problem  Based  Learning  (PBL)  kita  dapat menyajikan  permasalah  kontemporer  untuk dianalisis  oleh  siswa  berdasarkan  nilai-nilai peristiwa sejarah. Contoh dari permasalahan kontemporer yang selalu menjadi perbincangan  hangat  adalah  mengenai konflik  yang  bersifat  horisontal  yaitu mengenai  SARA  dan  vertikal  mengenai keinginan daerah tertentu untuk melepaskan diri  dari  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (Mujiyati, 2016: 85). Model  pembelajaran  yang  berpusat kepada peserta didik tidak akan meningkatkan  kemampuan  berpikir.  Selain itu  peserta  didik  tidak  lagi  teralienasi  dalam proses  pembelajaran,  sebab  turut  serta langsung pada proses pembelajaran. Hal ini akan  menjadikan  peserta  didik  dapat menemukan  kontekstualitas  pembelajaran sejarah  dengan  kehidupan  mereka  sehari-
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
hari. Penemuan kontekstualitas pembelajaran  dapat  tercapai  jika  banyak menggunakan model pembelajaran aktif dan berbasis  praktik  seperti  yang  sudah dijelaskan di atas. Keempat  model  pembelajaran tersebut akan membantu muculnya kesadaran  sejarah  pada  diri  peserta  didik. Melalui  penggunaan  model  pembelajaran aktif, peserta didik tidak hanya diminta untuk menguasai pembelajaran secara teoritis atau kognitif.  Tetapi  juga  bersama  dengan  guru peserta  didik  dapat  mengurai  nilai-nilai sejarah dari proses pembelajaran. Diharapkan  nilai-nilai  sejarah  tersebut kemudian  diharapkan  dapat  memperkuat karakter  peserta  didik.  Kesadaran  sejarah tersebut  secara  tidak  langsung  akan menguatkan karakter (bangsa) peserta didik, seperti  nasionalisme,  patriotisme  dan toleransi. Pembelajaran  sejarah  yang  tepat sasaran, berpusat kepada peserta didik, dan mengakomodasi seluruh tujuan pembelajaran,  akan  berdampak  positif  pada diri peserta didik, yaitu munculnya kesadaran sejarah dan menguatknya karakter kebangsaan  dalam  diri  peserta  didik. Kesalahan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran  sejarah akan  mengakibatkan  pembelajaran  sejarah menjadi  pasif  dan  tidak  akan  disukai  oleh peserta  didik,  yang  pada  akhirnya  akan menjebak guru kepada kemonotonan dalam pembelajaran.  Menurut  Poedjiadi  (2005:70) dalam  Mujiyati  (2016),  mempelajari  sejarah jika  dilihat  melalui  filsafat  konstruktivisme, ialah  titik  tolak  dari  pembentukan pengetahuan  dan  rekonstruksi  pengetahuan adalah mengubah pengetahuan yang dimiliki seseorang  yang  telah  dibangun  atau dikonstruk  sebelumnya  dan  perubahan  itu sebagai  akibat  dari  interaksi  dengan lingkungannya.
PENUTUP Pembelajaran sejarah yang berlangsung  di  sekolah  harus  menekankan kepada  seluruh  aspek  tujuan  pembelajaran (kognitif,  afektif,  dan  psikomotor).  Sebab pembelajaran sejarah tidak hanya mengapalkan  deretan  fakta-fakta  sejarah, melainkan mampu menelaah dan mengektraksi  nilai-nilai  luhur  yang  terdapat di  dalam  setiap  peristiwa  sejarah  yang dipelajari. Sebagaimana yang dikatakan E.H. Carr,  bahwa  fakta-fakta  sejarah  itu  laiknya potongan  ikan  yang  kemudian  diolah  oleh sejarawan  menurut  seleranya.  Maksudnya pembelajaran sejarah adalah sebuah proses pengolahan  fakta-fakta  sejarah  oleh  guru maupun  peserta  didik,  sehingga  akhirnya fakta-fakta itu bisa disajikan. Pada pengolahan fakta-fakta sejarah tersebut peserta didik didorong untuk berpikir, bernalar, menggunakan emosionalnya  dan  peka  terhadap  keadaan sekitar.  Diharapkan  dari  proses  tersebut akan  timbul  suatu  kesadaran  sejarah  pada diri peserta didik.  Kesadaran sejarah berarti penerjemahan,  penafsiran  setiap  generasi tentang masa lalu dilihat dari kepentingannya.  Seperti  definisi  Gottschalk tentang kesadaran sejarah yang merupakan pandangan,  pemikiran,  atau  rekonstruksi sejarah sebagai daya upaya yang terencana untuk  mengerti  masla  lalu,  yang  berfungsi mengukur  dan  menetukan  sikap  manusia dalam kerangka sejarahnya.
Pendidikan  sejarah  sebagai  media pendidikan  berguna  untuk  mengembangkan pribadi  peserta  didik  sebagai  anggota masyarakat  dan  warga  negara  serta mempertebal  semangat  kebangsaan  dan cinta tanah air. Melalui proses pembelajaran sejarah  itulah  kesadaran  sejarah  akan muncul  di  dalam  diri  peserta  didik.  Kuatnya kesadaran  sejarah  akan  mempertebal semangat  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air, patriotisme,  dan  toleransi  peserta  didik. Kuatnya kesadaran sejarah akan mengukuhkan  karakter  bangsa  yang  pada akhirnya  akan  membuat  bangsa  menjadi kuat,  dan  keberlangsungannya  tetap terjamin.  Inti  dari  pada  semuanya  ialah, bahwa  pembelajaran  sejarah  bukanlah hanya  mentransfer  fakta-fakta  sejarah  dari buku maupun guru kepada didik, melainkan pembelajaran  sejarah  adalah  kegiatan intelektual,  dimana  di  dalamnya  terdapat proses  pengolahan  fakta-fakta  sejarah  oleh guru  dan  peserta  didik.  Keduanya  secara
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
elaboratif  mengekstrak  fakta-fakta  sejarah menjadi  nilai-nilai  luhur  yang  berguna  bagi kehidupan di masa depan. Tujuan  ideal  dalam  pembelajaran sejarah  akan  tercapai  apabila  guru  sejarah tepat memilih model pembelajaran. Pemerintah melalui silabus pelajaran sejarah menawarkan  tiga  model  pembelajaran  yang akan  memicu  rasa  ingin  tahu,  daya kreatifitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  di  antaranya discovery  based learning,  problem  based  learning, dan project  based  learnig. Ketiga  model pembelajaran  tersebut  beririsan  dengan model  pembelajaran  yang  dikembangkakan oleh Joyce, Weil, dan Calchoun, yaitu model pembelajaran  pemrosesan  informasi  ( the information processing models ). Keempatnya  mendorong  peserta  didik menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran, dan  menempatkan  peserta  didik  sebagai subjek dalam proses pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
B.  Weil,  Joyce  and  Calhoun.  2000.  Models Of  Teaching.  Newyork:  A  Person Education Company Carr,  E.H.  2014.  Apa  Itu  Sejarah? (diterjemahkan  oleh Gatot  Triwira). Depok: Komunitas Bambu
Faisal,  S.  2005. Format-format  Penelitian .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Gottschalk,  Louis.  1986.  Mengerti  Sejarah , (diterjemahkan oleh Nugroho Notosusanto).  Yayasan  Penerbit  UI  : Jakarta. Hasan,  H.  S.  1995.  Pendidikan  Ilmu  Sosial. Jakarta:  Proyek  Pendidikan  Tenaga Akademik. Kartodirdjo,  Sartono.  1982.  Pemikiran  dan Perkembangan  Historiografi  Indonesia:
suatu alternatif . Jakarta: Gramedia. Lay,  C.  2001.  Nasionalisme  Etnisitas: Pertaruhan Sebuah Wacana Kebangsaan.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Mujiyati, Novita. 2016. Kontruksi Pembelajaran Sejarah Melalui Problem Based  Learning . Jurnal  HISTORIA .  4 (2): 81-90. Rehalat, Aminah. 2014. Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi. Jurnal Pendidikan  Ilmu  Sosial.  Sukoharjo: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Santosa,  Yusuf  Budi  Prasetya  dan  Irawan, Hendi.  2020. Pembelajaran  Sejarah dan  Kebebasan  Berpikir.  Jurnal Chronologia.  Jakarta.  Universitas  Prof. Dr. Hamka. Strauss, A., & Corbin, J. 2009. Dasar-dasar Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susrianto,  Edi.  2013.  Peranan  Pendidikan Sejarah  Dalam  Membangun  Karakter
Bangsa. Jurnal
Lentera. Riau: Universitas Riau.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003,  Sistem  Pendidikan Nasional. http://kemenag.go.id/file/dokumen/UU2 003.pdf .  (diakses  pada  27  Januari 2021).