## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Yogia Friska Mulyani 1 , Henry Praherdhiono 2 , Yerry Soepriyanto 3
Jurusan Teknologi Pendidikan FIP UM 1,2,3
E-mail: yogia1993@gmail.com 1

## ABSTRAK
Pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk multimedia dengan pendekatan saintifik yang valid  sebagai  sumber  belajar  yang  efektif  dalam  mata  pelajaran  IPA  materi  sifat  cahaya.  Penelitian ini  menggunakan  model  pengembangan  William  W.  Lee  dan  Diana  L.  Owens,  langkah-langkah pengembangannya yaitu, analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Berdasarkan hasil validasi    kepada  ahli  media  dan  ahli  materi  serta  uji  coba  lapangan,  multimedia  dengan  pendekatan saintifik ini dinyatakan valid dan efektif untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
Kata kunci : Multimedia pembelajaran, Pendekatan Saintifik, IPA, Sifat Cahaya.

## PENDAHULUAN
IPA  adalah  suatu  kumpulan  teori  yang sistematis,  penerapannya  secara  umum terbatas  pada  gejala-gelaja  alam,  laHir dan berkembang melaluai metode ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, dan jujur (Trianto, 2013:136). Secara  umum  IPA  dipahami  sebagai ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  lewat langkah-langkah  observasi,  perumusan masalah,  penyusunan  hipotesis,  pengujian hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan konsep (Trianto, 2013:141). IPA merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia, untuk itu pembelajaran IPA  diarahkan  untuk  mengajak  siswa mencari tahu dan membantunya memperoleh pemahaman yang lebih mendalam dan konkret mengenai alam sekitarnya.
IPA merupakan mata pelajaran penting dalam  pendidikan  Indonesia.  IPA  telah diajarkan sejak taman kanak-kanak hingga  sekolah menengah atas. Proses pembelajaran yang ada selama ini hanya
menghafalkan  fakta,  prinsip    atau  teori saja. Proses pembelajaran IPA seyogyanya lebih menekankan kepada pendekatan ilmiah  ( scientific  approach )  yang  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan atau merangkai sendiri ide-idenya.
Pendekatan saintifik
( scientific approach )
dimaksudkan untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa dalam  mengenal,  memahami  berbagai materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah, bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana saja, kapan saja tidak bergantung pada guru (Majid, 2014:193). Majid juga menegaskan bahwa pembelajaran berbasis pendekatan scientific lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran  tradisional.  Dimana  hasil penelitian  membuktikan  bahwa  retensi informasi  menggunakan  pendekatan scientific sebesar 90% setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70%.  Tahapan  dalam  pendekatan scientific sebagaimana yang dimaksud meliputi mengamati, menanya,  mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  siswa  kelas  VIII-E  diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  IPA didominasi oleh kegiatan mencatat dan mendengarkan penjelasan guru. Sedangkan sumber belajar yang digunakan hanya buku teks yang telah disediakan pemerintah.  Buku  teks  tersebut  memiliki kelemahan seperti belum mampu memberikan visualisasi yang jelas kepada siswa mengenai materi apa yang dibahas. Sehingga  dalam  pembelajaran  siswa merasa kesulitan untuk memahami materi yang sifatnya berproses.
Informasi lain yang diperoleh dari hasil observasi  pengembang  pada  saat    proses kegiatan berlangsung yakni sebagian siswa  kurang  memperhatikan  apa  yang disampaikan  guru.  Hal  tersebut  dapat terlihat  dari  tidak  kondusifnya  keadaan kelas seperti ada yang berbicara sendiri saat pelajaran berlangsung, ada juga yang asyik dengan bermain bulpen dan  ada pula beberapa  siswa  yang  berpura-pura  untuk ijin ke kamar mandi hanya sekedar untuk jalan-jalan. Oleh karena itu diperlukan suatu solusi praktis dan efektif yang dapat membuat materi menjadi lebih menarik dalam  penyajiannya,  salah  satunya  yakni dengan pemanfaatan media yang mampu meningkatkan  minat  dan  perhatian  siswa dalam belajar.
Paivio  dengan  teorinya Dual Coding Theory yang  menegaskan  bahwa  semua informasi  diproses  melalui  chanel  verbal seperti  teks  dan  suara  dan  chanel  visual seperti  gambar  dan  animasi  (Ariani, 2010:55).  Maksudnya  semua  informasi yang  menggunakan  kata-kata  (verbal) dan ilustrasi visual yang relevan memiliki kecenderungan lebih mudah dipelajari dan  dipahami  dari  pada  informasi yang  menggunakan  teks  saja,  suara
saja,  perpaduan  teks  dan  suara  ataupun ilustrasi  saja.  Vernom  (Ariani,  2010:35) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan mengunakan teknologi audiovisual dijamin mampu meningkatkan kemampuan  belajar  siswa  sebesar  50% daripada yang tidak menggunakan media. Dengan  kata  lain,  materi  yang  sifatnya abstrak dan sulit diimajinasikan dapat diilustrasikan dengan penggunaan media sebagai perantara dalam menyampaikan pesan kepada siswa.
Sejalan dengan perkembangan teknologi  dan  informasi  media  dapat disajikan dengan cara yang praktis dan  efisien.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari hadirnya multimedia yang saat ini  telah  dimanfaatkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Menurut Robbin dan Linda (Ariani  2010:11)  multimedia  merupakan alat yang dapat menciptakan presentasi yang  dinamis  dan  interaktif  yang mengkombinasikan  teks,  grafik,  animasi, audio,  dan  video.  Menurut  Darmawan (2013:36) multimedia cukup efektif untuk mengajarkan materi yang sifatnya aplikatif, berproses, sulit terjangkau, bahaya apabila langsung  diperanaktifkan,  dan  memiliki tingkat  keakurasian  tinggi.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  di  SMPN  10 Malang  mengenai  sarana  prasarana  yang tersedia di sekolah yakni tersedianya LCD Projector di setiap kelas dan satu laboratorium  komputer.  Namun  sarana- prasarana yang memadai tersebut belum mampu  dimanfaatkan  secara  maksimal dalam menunjang kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas  diperlukan  suatu  inovasi  untuk mengembangkan sebuah media yang dapat mempermudah siswa memahami materi dan menatik perhatian menggunakan teknologi komputer.  Multimedia  diharapan  dapat
menjadi alternatif untuk membantu siswa belajar IPA menjadu lebih menyenangkan. Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka pengembang berupaya mengembangkan sebuah multimedia dengan pendekatan saintifik  mata  pelajaran  IPA  untuk  siswa kelas VIII SMP.

## METODE
Model Pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah model pengembangan  multimedia  dari  William W.  Lee  dan  Diana  L.  Owens  (2004). Model  pengembangan  Lee  dan  Owens memiliki beberapa tahapan yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi  yang  dapat  dilihat  dalam  bagan dibawah ini:
Multimedia Interaktif dengan Pendekatan  Saintifik  dikempangkan dengan tahap-tahap sebagai berikut:
Analisis ( Analysis ) Tahap  analisis  dibagi  menjadi  2 bagian yaitu need assesement dan front-end analysis .    N eed assesement merupakan langkah sistematis untuk menentukan kesenjangan anatara keadaan yang sebenarnya dengan keadaan yang diinginkan. Need Assesement dilakukan dengan wawancara dan observasi. Front- end analysis merupakan kumpulan cara yang dapat digunakan untuk menjembatani antara kesenjangan yang ada antara kenyataan dengan harapan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dalam  penelitian  ini  tahap  front-end analysis dada beberapa kegiatan yaitu analisis audiens untuk menentukan sasaran  yang  akan  menggunakan  media, analisis teknologi untuk jenis teknologi ( hardware dan software ) yang dibutuhkan untuk  mengembangakan  media,  analisis
situasi  untuk  ,  analisis  tugas,  analisis isue, analisis tujuan, analisis media untuk jenis  media  yang  akan  dikembangkan  , analisis data untuk menentukan isi materi yang akan diterapkan dalam aplikasi, dan analisis biaya.

## Desain ( Design )
Tahap desain merupakan tahap perancangan meliputi material collecting (mengumpulkan bahan-bahan yang diperukan untuk mengembangkan media), pembuatan storyboard ,  dan  pembuatan flowchart . Tahap desain dimulai dari menentukan jadwal  pengembangan,  menentukan  tim pengembangan,  menentukan  sepsifikasi media,  menentukan  struktur  konten  yang terapat dalam multimedia, dan yang terakhir adalah memperisapkan konfigurasi kontrol.

## Pengembangan  Implementasi
( Development and Impelmentation ) Tahap pengembangan merupakan tahap dilakukannya pengembangan multimedia sesuai dengsn desain yang telah dirancang.  (1)  membuat  dan  menyusun kerangka  multimedia  ( storyboard ),  (2) mengembangkan elemen-elemen yang dibutuhkan dalam pembuatan multimedia seperti materi, teks, gambar, audio, animasi, video,  memasukkan  elemen-elemen tersebut kedalam multimedia menjadi sebuah program aplikasi berekstensi .ppsm dan kemudian dipaketkan kedalam bentuk Compact Disc ,  (3)  mereview produk apakah media berjalan sesuai harapan  pengembang,  dan  (4)  produk siap  untuk  divalidasikan  kepada  ahli media dan ahli materi untuk mengetahui tingkat  kevalidan  multimedia  dari  segi tampilan program dan isi materi yang terdapat dalam multimedia. Sedangkan tahap implementasi merupakan tahap uji
coba  kepada  siswa.  Subyek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII-E  SMPN  10 Malang  yang  berjumlah  33  siswa. Tahap ini dilakukan untuk mengukur bagaimana tanggapan dan penilaian dari siswa setelah menggunakan multimedia.
Evaluasi ( Evaluation ) Tahap penilaian dilakukan dengan mengolah hasil dari validasi ahli media , ahli materi dan uji coba kepada audiens. Hal ini dilakukan untuk mengetahi tingkat kevalidan multimedia dengan pendekatan saintifik  yang  dikembangkan  serta  tang- gapan dan penilaian dari audiens.

## Teknik Analisis Data
Data yang perlu dianalisis adalah data kuantitatif  dari  skor  angket  dan  tes  hasil belajar. Angket yang dibuat berbentuk pil- ihan ganda a, b, c, dan d yang berjumlah
20 petanyaan masing-masing angket (ahli media, ahli materi dan audiens).
Skala Skor Angket No. Jawaban Skor
1. A
4
2. B 3 3. C
2 4. D 1
Perhitungan persentase kevalidan menggunakan rumus sebagai berikut:
Setelah  didapatkan  persentase  kevalidan kemudian dicocokan dengan tabel kriteria kevalidan berikut ini:

## Kriteria Kevalidan (Arikunto:35)
No. Kriteria Pencapaian Nilai Kategori Validitas Keterangan 1. 81% - 100% Valid Dapat digunakan tanpa perbaikan 2. 61% - 80% CukupValid Dapat digunakan namun perlu perbaikan kecil 3. 41% – 60% Kurang Valid Dapat digunakan namun perlu perbaikan besar 4. ≤40% Tidak Valid Tidak bisa digunakan

## Analisis Tes Hasil Belajar Siswa
Cara  menghitung  tes  hasil  belajar  siswa  dengan  membandingkannya  dengan  acuan Standar Ketuntasan Minimum (KKM) pelajaran IPA kelas VIII. KKM pelajaran IPA di SMPN adalah 75. Adapun cara pengolahan datanya sebagai berikut (Arikunto,2001:236):

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket kepada  seorang  ahli  media,  seorang  ahli materi dan uji coba lapangan sebanyak 33 siswa, maka didapatkan tingkat kevalidan dari multimedia pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan sebagai berikut:
Tingkat kevalidan yang diperoleh dari ahli  media  sebesar  90%  dan  termasuk kedalam  kategori  valid,  dari  ahli  materi sebesar  91,25%  dan  termasuk  kedalam kategori valid, dan dari uji lapangan yang dilakukan  kepada  siswa  kelas  8E  SMPN 10  Malang  diperoleh  tingkat  kevalidan sebesar  94,12%  dan  termasuk  kedalam kategori valid dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran dikelas.
Setelah siswa menggunakan multimedia,  kemudian  siswa  diberikan tes  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan penggunaan multimedia dengan pendekatan  saintifik.  Multimedia  dengan pendekatan saintifik ini dinyatakan efektif, hal ini terbukti dari hasil pengolahan nilai hasil belajar bahwa sebagian besar siswa dapat  memenuhi  KKM  (75).  Dari  33 siswa  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar, diperoleh 29 siswa atau 87,87% memenuhi
Pengembangan multimedia pembelajaran IPA dengan pendekatan saintifik m ateri sifat cahaya ini dikatakan efektif apabila sebagian besar atau minimal 80% dari jumlah siswa mencapai hasil belajar tuntas (KKM=75).

## Kriteria Tingkat Keberhasilan Tes Hasil Belajar (Arikunto, 2010:35)
Kategori Rentangan Persentase Kualifikasi A 81 – 100 Efektif B 61 – 80 Cukup Efektif C 41 – 60 Kurang Efektif D 40 Tidak Efektif
KKM  dan  4  siswa  atau  12,12%  belum memenuhi KKM.

## SIMPULAN
Pengembangan multimedia dengan pendekatan  saintifik  untuk  siswa  sekolah menengah pertama kelas VIII ini dilakukan melalui lima tahap yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dalam penelitian didapatkan persentasi kevalidan dari  ahli  media  sebesar  90%,  persentase dari  ahli  materi  91,25%  yak  keduanya termasuk  dalam  kategori  Valid.  Hasil penilaian dari siswa diperoleh persentase kevalidan sebesar 94,12% yang termasuk kategori Valid. Berdasarkan tes hasil belajar yang dilakukan kepada 33 siswa, sebanyak 29  siswa  atau  87,87%  memenuhi  KKM dan 4 siswa atau 12,12% belum memenuhi KKM.  Berasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  dengan pendekatan  saintifik  ini  valid  dan  efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Demi  kelancaran  proses  kegiatan pembelajaran sebaiknya guru telah mempersiapkan multimedia dengan menyiapkan komputer/laptop yang
memiliki fasilitas CD-ROM dan menyiapakan  LCD  Proyektor,  serta membaca  buku  petunjuk  pemanfaatan dengat cermar agar tidak menemui kesulitan dan kendala dalam menggunkan multimedia.  Sedangkan  bagi  siswa, diharapkan memiliki keterampilan dasar dalam mengoperasikan komputer agar dapat mengoperasikan multimedia ini dengan baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  N.    Haryanto,  D.  2010.
Pembelajaran Multimedia di sekolah . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Arikunto, S.   Safruddin, Cepi. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Darmawan. 2013. Teknologi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Lee    Owens.  2004. Multimedia Based Instructional Design . San Francisco:
Pfeiffer.
Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2013. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Startegi, dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.