PENGARUH KOMPETENSI PEDAGOGIK, PROFESIONAL, SOSIAL, DAN KEPRIBADIAN TERHADAP PROFESIONALISME GURU SMA KABUPATEN
KLATEN TAHUN AJARAN 2017/2018
Dwi Nurjanati dwinurjanati@student.uns.ac.id Trisno Martono trisnomartono@staff.uns.ac.id Hery Sawiji herysawiji@staff.uns.ac.id

## Magister Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret Surakarta

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui pengaruh langsung kompetensi pedagodik  terhadap  profesionalisme  guru  SMA  di  Kabupaten  Klaten;  2)  Untuk  mengetahui pengaruh langsung kompetensi profesional terhadap profesionalisme guru SMA di Kabupaten Klaten; 3) Untuk mengetahui pengaruh langsung kompetensi sosial terhadap profesionalisme guru  SMA  di  Kabupaten  Klaten,  4)  Untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  kompetensi kepribadian terhadap profesionalisme guru SMA di Kabupaten Klaten; 5) Untuk mengetahui pengaruh langsung sertifikasi guru terhadap profesionalisme guru SMA di Kabupaten Klaten, 6) Untuk mengetahui pengaruh tidak langsung kompetensi pedagodik terhadap profesionalisme guru  SMA  di  Kabupaten  Klaten;  7)  Untuk  mengetahui  pengaruh  tidak  langsung  kompetensi profesional  terhadap profesionalisme  guru SMA  di  Kabupaten  Klaten; 8) Untuk mengetahui pengaruh tidak langsung kompetensi sosial terhadap profesionalisme guru SMA di Kabupaten Klaten;  9)  Untuk  mengetahui  pengaruh  tidak  langsung  kompetensi  kepribadian  terhadap profesionalisme guru SMA di Kabupaten Klaten.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif survey dengan menggunakan populasi 637 orang dan sampel sebanyak 246 orang.  Teknik sampling dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik probability  sampling dengan  pendekatan random sampling melalui cara simple random sampling . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner dan dianalisis dengan menggunakan analisis jalur (Path Analysis) . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Kompetensi pedagogik berpengaruh langsung positif  terhadap  profesionalisme  guru  sebesar  0,170  atau  17%;  2)  Kompetensi  profesional berpengaruh  langsung  positif  terhadap  profesionalisme  guru  sebesar  0,124  atau  12,4%;  3) Kompetensi sosial berpengaruh langsung positif terhadap profesionalisme guru sebesar 0,204 atau 20,4%; 4) Kompetensi kepribadian berpengaruh langsung positif terhadap profesionalisme guru  sebesar  0,221  atau  22,1%;  5)  Sertifikasi  guru  berpengaruh  langsung  positif  terhadap profesionalisme guru sebesar 0,537atau 53,7%; 6) kompetensi pedagogik berpengaruh secara tidak  langsung  terhadap  profesionalisme  guru  melalui  sertifikasi  guru  sebesar  0,343  atau 34,3%; 7) kompetensi profesional berpengaruh secara tidak langsung terhadap profesionalisme guru melalui sertifikasi guru sebesar 0,230 atau 23%; 8) Kompetensi sosial tidak berpengaruh secara tidak langsung terhadap profesionalisme guru melalui sertifikasi  guru; 9) Kompetensi kepribadian  tidak  berpengaruh  secara  tidak  langsung  terhadap  profesionalisme  guru  melalui sertifikasi guru
Kata kunci: kompetensi guru, sertifikasi guru, profesionalisme guru

## PENDAHULUAN
Guru merupakan salah satu komponen utama dalam proses pendidikan yaitu sebagai agen pembelajaran, sehingga guru dituntut memiliki kualitas yang baik. Guru memiliki hak dan kewajiban  yang  berlandaskan  hukum  yang  diatur  dalam  Undang-Undang  dan  peraturan pemerintah lainnya sehingga memiliki kualifikasi tertentu yang sejalan dengan peraturan yang ada. Program sertifikasi guru merupakan salah satu upaya peningkatan kualitas dan kompetensi guru  sebagai  pendidik  dan  tenaga  profesional.  Program  ini  diatur  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi, dan Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 pasal  2  yang  menyatakan  bahwa  untuk  melaksanakan  upaya  penjaminan  dan  pengendalian mutu pendidikan di Indonesia yang sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan maka dilakukan evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi untuk pendidik. Pada awal-awal tahun pelaksanaan progam terjadi  masalah  seperti  rendahnya  tingkat  kelulusan  guru  sebagai  peserta  mencapai  50% , berbagai  kecurangan  yang  dilakukan  guru  dalam  pengumpulan  berkas  portofolio  untuk  uji sertifikasi,  munculnya  berbagai  seminar,  lokakarya,  pelatihan,  dan  kegiatan  lain  yang  tidak terkait langsung dengan peningkatan kemampuan guru, sulitnya guru memenuhi ketentuan 24 jam mengajar, sehingga  kualitas dan kinerja guru sertifikasi dipertanyakan. Tunjangan profesi yang  digadang  untuk  membantu  peningkatan  kesejahteraan  guru  agar  mampu  meningkatkan kompetensinya  belum  tepat  sasaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  berbagai  sumber mengatakan bahwa tunjangan profesi yang diperoleh guru sertifikasi hanya sebagian kecil saja yang  digunakan  untuk  peningkatan  kompetensi.  Dana  yang  diperoleh  digunakan  guru  untuk memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  lain  yang  tidak  ada  hubungannya  dalam  peningkatan kompetensi.  Selaras  dengan  penyelenggaraan  sertifikasi  guru  yang  telah  dilaksanakan pemerintah  sebagai  upaya  penjaminan  mutu  guru  berbagai  aspek  kompetensi  menunjukkan pentingnya  pengembangan  model  pengelolaan  guru  pasca  sertifikasi.  Pembinaan  dan pengelolaan guru  yang tepat akan mencapai hasil  yang optimal bila variabel  yang signifikan mempengaruhi  kinerja  guru  ditangani  secara  serius  dan  simultan  sehingga  diharapkan profesionalisme  guru  bisa  dimunculkan.  Terdapat  keselarasan  antara  hasil  uji  sertifikasi, kemampuan guru yang sebenarnya, serta terdapat monitoring dan evaluasi guru pasca sertifikasi merupakan salah satu upaya agar kualitas kinerja guru tetap terpantau.

## LANDASAN TEORI
Pendidikan merupakan salah satu upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas hidup bangsa. Bermula dari pendidikan yang berkualitas maka akan dilahirkan generasi yang berkualitas  pula.  Berawal  dari  sini  maka  kualitas  guru  sebagai main  person dalam  proses pendidikan menjadi penting. Guru dimotivasi untuk memiliki kompetensi baik secara kualitatif maupun  kuantitatif  secara  terus  menerus  berkesinambungan  dan  terstruktur.  Motivasi  untuk menjadi berkualitas ini didorong oleh adanya pengembangan standar kompetensi dan sertifikasi guru sebagai bagian dari Standar Pendidikan nasional (SPN) yang merupakan kriteria minimal sistem pendidikan di seluruh wilayah Indonesia.
Guru sebagai pendidik calon generasi mendatang merupakan salah satu profesi mulia. Guru  merupakan  salah  satu  tenaga  profesional  yang  keberadaannya  diatur  oleh  Undang- Undang dan peraturan pemerintah lainnya. Lahan profesi ini merupakan amanah UU RI nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  UU  RI  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen, PP RI No 74 Tahun 2008 dan perubahannya tentang Guru, dan PP RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Mengacu pada seluruh landasan yuridis dan kebijakan pemerintah yang ada menunjukkan adanya keseriusan dan komitmen dari pihak pemerintah untuk meningkatkan profesionalisme dan penghargaan pada profesi guru. Hal ini baik karena pada akhirnya akan bermuara pada peningkatan kualitas dan mutu pendidikan yang ada di Indonesia (Widiyaka, et al., 2013).
Profesionalisme guru yaitu pandangan dan perasaan guru terhadap profesinya sebagai pendidik yang terwujud dalam bentuk rasa pengabdiannya terhadap profesi, aplikasi kewajiban sosial,  kemandirian  guru  dalam  membuat/mengambil  keputusan,  kemandirian,  keyakinan terhadap  profesi,  dan  hubungan  guru  dengan  sesama  profesi  (Deni  Koswara, et  al., 2009). Profesionalisme  guru  merupakan  kondisi  yang  harus  selalu  diraih  guru  dalam  proses pembelajaran. Sebagai agen pembelajaran, guru dituntut untuk selalu mengembangkan diri baik secara keilmuan maupun keterampilan diri yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diampu. Berdasarkan PP RI No 74 Tahun 2008 dan perubahannya tentang Guru, syarat guru dikatakan memiliki  profesionalisme  jika  telah  memiliki  empat  kompetensi  yaitu  memiliki  kualifikasi pendidikan  S1/D4,  bersertifikat  pendidik,  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian.
Profesionalisme guru tidak lepas dari proses pembinaan guru baik pembinaan langsung oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  atau  juga  oleh  Pusat-pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (Dwi  Diar  E  dan  Nikmat  Akmal,  2014). Profesionalisme  merupakan  suatu  komitmen  para  profesional  terhadap  profesinya  yang diwujudkan dalam bentuk kebanggaan diri terhadap profesinya, berusaha terus menerus untuk mengembangkan kualitas diri. Terdapat upaya peningkatan kualitas diri dalam profesionalisme. Profesionalitas  merupakan  sikap  para  anggota  profesi  terhadap  profesinya  secara  sungguh- sunguh dan derajad pengetahuan dan keahlian  yang dimiliki dalam menjalankan tugas-tugas profesinya.
Tugas  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai  pendidik  memiliki  konsekuensi  yang  besar. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan guru  dituntut  untuk  memiliki  standar  kualitas  tertentu  agar  mampu  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawab  dengan  baik,  terutama  untuk  peningkatan  proses  pembelajaran  melalui kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik sekurang-kurangnya meliputi: (1)  Kemampuan  mengelola  pembelajaran,  (2)  Pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (3) Pengembangan  kurikulum/silabus,  (4)  Perancangan  pembelajaran,  (5)  Pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  (6)  Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  (7) Evaluasi hasil belajar, dan (8) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Mulyasa, 2007).
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan  kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  meliputi  konsep,  struktur,  dan  metode keilmuan/teknologi/seni  yang  menaungi/koheren  dengan  materi  ajar.  Siswandari  dan Susilaningsih (2013) menyatakan kompetensi pedagogik merupakan kompetensi khas sebagai seorang  guru,  yang  akan  membedakan  guru  dengan  profesi  yang  lain  dan  akan  menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta didiknya. Kompetensi profesional dapat dilakukan dengan studi lanjut program Strata 2, mengikuti seminar, kursus dan pelatihan, pembuatan jurnal, pemanfaatan lembaga profesi.
Kompetensi  sosial  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  merupakan  kemampuan  guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Menurut Gadner (1983) dalam M. Hasbi Ashsiddiqi (2012) mendefinisikan kompetensi sosial sebagai salah satu dari sembilan kecerdasan manusia yang berhasil diidentifikasi yaitu logika, bahasa, musik, raga, ruang, pribadi, alam, kuliner, sosial. Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008,  guru sekurang-kurangnya harus memiliki kompetensi sosial untuk: 1) Berkomunikasi  dengan  baik  secara  lisan,  tulisan,  dan  isyarat,  2)  Menggunakan  teknologi
komunikasi  dan  informasi,  3)  Bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, 4) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar  dan  memperhatikan  aturan  yang  berlaku  dalam  masyarakat,  5)  Menerapkan  prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan
Kompetensi kepribadian menurut Standar Nasional Pendidikan merupakan kemampuan yang  mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  serta menjadi  teladan bagi  peserta didik dan berakhlak mulia. Segala perilaku guru secara pribadi menjadi  perhatian  bagi  peserta  didik.  Kompetensi  kepribadian  memungkinkan  guru  untuk menjadi  contoh  dan  suri  tauladan  bagi  peserta  didik.  Kompetensi  kepribadian  guru  menurut Mulyasa (2007) meliputi: 1) Kepribadian yang mantab dan stabil, 2) Kepribadian yang dewasa, 3)  Kepribadian  yang  arif,  4)  Kepribadian  yang  berwibawa,  5)  Kepribadian  yang  berakhlak mulia dan menjadi teladan bagi peserta didik.

## Gambar 1. Model Penelitian

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan proses, prinsip dan prosedur untuk mendekati masalah dan mencari jawaban dari permasalahan tersebut (Mulyana, 2006). Penelitian ini dilakukan di beberapa Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  di  Kabupaten Klaten. Penelitian ini menggunakan data  primer  dimana  peneliti  menggunakan  angket  atau  kuesioner  yang  disebar  kepada  guru sertifikasi  sebagai  sampel  representatif  sebagai  teknik  untuk  pengumpulan  data  penelitian. Penentuan jumlah sampel dalam penelitian ini menggunakan Slovin yang digunakan sebagai patokan  untuk  menentukan  jumlah  sampel  sebagai  representatif  data  populasi  yang  tersedia dengan taraf kesalahan bervariasi  dari 5% (Bambang P. dan  Lina M.J., 2005). Penelitian ini menggunakan  metode  analisis  jalur  atau path  analysis dan  menggunakan    program  SPSS sebagai  alat  untuk  teknik  analisis  data.  Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik probability sampling dengan pendekatan random sampling melalui cara simple random sampling.
Kompetensi
pedagogik (X1)
Kompetensi profesional (X2) Sertifikasi guru (Y) Profesionalisme guru (Z) P P P P Kompetensi kepribadian (X4) Kompetensi sosial (X3) P P P P P

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif penelitian disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi berikut ini.
Tabel 1 Rangkuman Hasil Analisis Statistik Variable X1 X2 X3 X4 N 246 246 246 246 Min 84 104 91 108 Max 112 129 138 135 Range 28 25 47 27 Mean 97,37 116,42 107,05 123,15 Median 98,00 117,00 107,00 123,00 Std. Deviation 6,110 4,780 8,495 4,269 Variance 37,337 22,849 72,173 18,221
Sumber: Data Primer diolah 2017
Berdasarkan tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  jumlah data  yang dianalisis dalam penelitian ini sebanyak 246 orang guru. Nilai mean untuk kompetensi pedagogik yaitu 97,37, kompetensi  profesional  116,42,  kompetensi  sosial  107,05,  kompetensi  kepribadian  123,15. Nilai median untuk kompetensi pedagogik yaitu 98, kompetensi profesional 117, kompetensi sosial 107, kompetensi kepribadian 123.  Nilai minimum untuk kompetensi pedagogik  yaitu 84,  kompetensi  profesional  104,  kompetensi  sosial  91,  kompetensi  kepribadian  108.    Nilai maksimum untuk kompetensi pedagogik  yaitu 112, kompetensi profesional 129, kompetensi sosial 138, sedangkan kompetensi kepribadian 135.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  dua  jalur  yang  merupakan  pengembangan  dari model  persamaan  satu  jalur.  Tahapan  analisis  dua  jalur  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Tahap pertama adalah mencari pengaruh X1, X2, X3, X4 terhadap Y.
2. Tahap kedua adalah mencari pengaruh X1, X2, X3, X4, dan Y terhadap Z.
Ringkasan proses analisis jalur dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rangkuman Hasil Koefisien Jalur Pengaruh Variabel Pengaruh kausal Total Langsung Tidak Langsung (melalui Y) X1 terhadap Y 0.170 0 0.170 X1 terhadap Z 0.252 Melalui Y= 0,170*0,537= 0.091 0.343 X2 terhadap Y 0.124 0 0.124 X2 terhadap Z 0.163 Melalui Y= 0,124*0,537= 0.067 0.230 X3 terhadap Y 0.204 0 0.204 X3 terhadap Z -0.045 Melalui Y= 0,204*0,537= -0.024 -0.069 X4 terhadap Y 0.221 0 0.221 X4 terhadap Z 0.042 Melalui Y= 0,221*0,537= 0.023 0.065 Y terhadap Z 0.537 - 0.537 Sumber: Data Primer diolah 2017
Berdasarkan hasil perhitungan secara keseluruhan, maka dapat diketahui hasil sebagai berikut:
a. Bahwa  pengaruh  secara  langsung  dan  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  terhadap profesionalisme guru sebesar 0,170 atau 17%, sedangkan pengaruh tidak langsung melalui sertifikasi  guru  sebesar  0,343  atau  34,3%.  Artinya  bahwa  semakin  tinggi  kompetensi pedagogik  guru  maka  akan  semakin  meningkatkan    profesionalisme  guru,  sebaliknya, semakin  rendah  kompetensi  pedagogik  guru  maka  akan  semakin  menurunkan profesionalisme guru.
b. Pengaruh  secara  langsung  dan  signifikan  antara  kompetensi  profesional  terhadap profesionalisme  guru  sebesar  0,124  atau  12,4%,  sedangkan  pengaruh  tidak  langsung melalui sertifikasi guru sebesar 0,230 atau 23%. Artinya bahwa semakin tinggi kompetensi profesional  guru  maka  akan  semakin  meningkatkan    profesionalisme  guru,  sebaliknya, semakin  rendah  kompetensi  profesional  guru  maka  akan  semakin  menurunkan profesionalisme guru.
c. Pengaruh  secara  langsung  dan  signifikan  antara  kompetensi  sosial  terhadap profesionalisme  guru  sebesar  0,204  atau  20,4%,  sedangkan  pengaruh  tidak  langsung melalui sertifikasi guru tidak terbukti. Tidak adanya pengaruh kompetensi sosial terhadap profesionalisme guru melalui sertifikasi guru maka jalur dari variabel ini melalui sertifikasi guru dihilangkan dan tercipta diagram jalur yang baru.
d. Pengaruh secara langsung dan signifikan antara kompetensi kepribadian profesionalisme guru sebesar 0,221 atau 22,1%, sedangkan pengaruh tidak langsung melalui sertifikasi guru tidak terbukti. Tidak adanya pengaruh kompetensi kepribadian terhadap profesionalisme guru  melalui  sertifikasi  guru  maka  jalur  dari  variabel  ini  melalui  sertifikasi  guru dihilangkan dan tercipta diagram jalur yang baru.
e. Pengaruh secara langsung dan signifikan antara sertifikasi guru terhadap profesionalisme guru sebesar 0,537atau 53,7%. Berdasarkan hasil pengujian ini diketahui bahwa guru SMA Negeri di Kabupaten Klaten yang telah melaksanakan sertifikasi guru akan meningkatkan profesionalisme guru, sebaliknya jika guru SMA Negeri di Kabupaten Klaten yang yang belum  melaksanakan  sertifikasi  guru  akan  menurunkan  profesionalisme  guru  tersebut. Artinya  bahwa  adanya  sertifikasi  guru  selama  ini  memberikan  dampak  yang  positif  dan tetap bisa dilaksanakan dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru. Hasil koefisien jalur tersebut diterapkan dalam diagaram jalur sebagai berikut:
0.921 0.252 Є 1 0.727 0.170 Є 2 0.163 0.124 0.204 0.537 -0.045
0.221                              0.042
Gambar 1.  Diagram hubungan kausal empiris antar variabel Persamaan struktur:
a. Sub struktur pertama :
Y = ρ YX 1 + ρ YX 2 + ρ YX 3 + ρ YX 4 + е 1 Y=0.170X 1 +0.124X 2 +0.204 X 3 + 0.221X 4 +0.921 е 1 b. Sub struktur kedua Z = ρ ZX 1 + ρ ZX 2 + ρ ZX 3 + ρ ZX 4 + ρ ZY +  е 2 Z = 0.252X 1 +  0.163X 2 + -0.045X 3 +  0.042 X 4 + 0.537Y +  0.727е 2
Hasil analisis menyatakan bahwa terdapat dua variabel yang tidak berpengaruh terhadap profesionalisme guru secara langsung yaitu kompetensi sosial (X 3 ) dan kompetensi kepribadian (X 4 ). Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka merubah pola diagram jalur sehingga tercipta diagram jalur yang baru:
0.921 0.252 Є 1 0.727 0.170 Є 2 0.163 0.124 0.537 -0.045
0.042
Gambar 2.  Diagram hubungan kausal empiris antar variabel setelah diperbaharui
X1 X2 Z Y X3 X4 X1 X2 Z Y X3 X4

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari adanya penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh secara langsung dan signifikan antara kompetensi pedagogik terhadap profesionalisme guru sebesar 0,170 atau 17%. Artinya bahwa semakin tinggi kompetensi pedagogik  guru  maka  akan  semakin  meningkatkan    profesionalisme  guru,  sebaliknya, semakin  rendah  kompetensi  pedagogik  guru  maka  akan  semakin  menurunkan profesionalisme guru.
2. Terdapat pengaruh secara langsung dan signifikan antara kompetensi profesional terhadap profesionalisme  guru  sebesar  0,124  atau  12,4%.  Hasil  ini  menyatakan  bahwa  semakin tinggi  kompetensi  profesional  guru  maka  akan  semakin  meningkatkan    profesionalisme guru,  sebaliknya,  semakin  rendah  kompetensi  profesional  guru  maka  akan  semakin menurunkan  profesionalisme guru.
3. Terdapat  pengaruh  secara  langsung  dan  signifikan  antara  kompetensi  sosial  terhadap profesionalisme  guru  sebesar  0,204  atau  20,4%.  Semakin  tinggi  kompetensi  sosial  guru maka  akan  semakin  meningkatkan    profesionalisme  guru,  sebaliknya,  semakin  rendah kompetensi sosial guru maka akan semakin menurunkan  profesionalisme guru.
4. Terdapat  pengaruh  secara  langsung  dan  signifikan  antara  kompetensi  kepribadian profesionalisme guru sebesar 0,221 atau 22,1%. Artinya bahwa semakin tinggi kompetensi kepribadiam  guru  maka  akan  semakin  meningkatkan    profesionalisme  guru,  sebaliknya, semakin  rendah  kompetensi  kepribadian  guru  maka  akan  semakin  menurunkan profesionalisme guru.
5. Terdapat  pengaruh  secara  langsung  dan  signifikan  antara  sertifikasi  guru  terhadap profesionalisme guru sebesar 0,537atau 53,7%. Berdasarkan hasil pengujian ini diketahui bahwa guru SMA Negeri di Kabupaten Klaten yang telah melaksanakan sertifikasi guru akan meningkatkan profesionalisme guru, sebaliknya jika guru SMA Negeri di Kabupaten Klaten yang yang belum melaksanakan sertifikasi guru akan menurunkan profesionalisme guru tersebut. Artinya bahwa adanya sertifikasi guru selama ini memberikan dampak yang positif dan tetap bisa dilaksanakan dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru.
6. Terdapat  pengaruh tidak langsung kompetensi  pedagogik  terhadap profesionalisme guru melalui sertifikasi guru sebesar 0,343 atau 34,3%. Artinya bahwa adanya sertifikasi guru yang bertindak sebagai variabel penghubung memberikan dampak positif bagi peningkatan kompetensi pedagogik guru SMA Negeri di Kabupaten Klaten.
7. Terdapat pengaruh tidak langsung kompetensi profesional terhadap profesionalisme guru melalui  sertifikasi  guru  sebesar  0,230  atau  23%.  Hasil  analisis  membuktikan  bahwa sertifikasi guru yang bertindak sebagai variabel penghubung memberikan dampak positif bagi peningkatan kompetensi profesional guru SMA Negeri di Kabupaten Klaten.
8. Pengaruh  tidak  langsung  kompetensi  sosial  terhadap  profesionalisme  guru  melalui sertifikasi guru tidak terbukti. Hal ini diketahui dari nilai signifikansi 0,356 > 0,05 artinya Ho  diterima  yang  berarti  tidak  terdapat  terdapat  pengaruh  langsung  positif  secara signifikan.  Tidak  adanya  pengaruh  kompetensi  sosial  terhadap  profesionalisme  guru melalui  sertifikasi  guru  membuat    arah  jalur  dari  variabel  ini  melalui  sertifikasi  guru dihilangkan dan tercipta diagram jalur yang baru.
9. Pengaruh tidak langsung kompetensi kepribadian terhadap profesionalisme guru melalui sertifikasi guru tidak terbukti. Hal ini diketahui dari nilai signifikansi 0,386 > 0,05 artinya Ho  diterima  yang  berarti  tidak  terdapat  terdapat  pengaruh  langsung  positif  secara signifikan.  Tidak adanya pengaruh kompetensi kepribadian terhadap profesionalisme guru melalui  sertifikasi  guru  membuat    arah  jalur  dari  variabel  ini  melalui  sertifikasi  guru dihilangkan dan tercipta diagram jalur yang baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfian, Eli Suraya, & Yusraini. (2011). Dampak Sertifikasi Guru Terhadap Peningkatan Mutu Proses Pembelajaran: Studi Kasus di MAN Model Jambi. Media Akademika, Vol. 26, No.2.
Aniek  Hindrayani  &  Salman  Alfarisy  Totalia.  (2010). Teknik  Pengolahan  Data. Surakarta: UNS Press.
Arikunto Suharsimi. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Reineka Cipta.
Badan Pusat Statistik. (2015). Badan Pusat Statistik. Diperoleh tanggal 29 Januari 2015 dari sumber www.bps.go.id.
Badan Pusat Statistik (BPS) Indonesia. (2015). Indonesia.
Badan Pusat Statistik (BPS) Kabupaten Klaten. (2015). Klaten, Indonesia.
Deitje  S.  Borang.  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru  SMK  di  Era Sertifikasi. Seminar Internasional, ISSN 1907-2066.
Damodar Gujarati. (2006). Dasar-Dasar Ekonometrika . Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Klaten. (2015). Klaten, Indonesia.
Dimas  Jarot  Bayu.  (2017).  Sri  Mulyani  Kritik  Lonjakan  Anggaran  Tak  Dongkrak  Kualitas Pendidikan. Diperoleh tanggal 13 Maret 2016 dari sumber www.katadata.com.
Dwi Diar E & Nikmat Akmal. (2014). Profesionalisme Guru Kejuruan dalam Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Teknologi  Kejuruan .  Prosiding  Konvensi  Nasional  APTEKINDO KE-7
E.  Mulyasa.  (2007). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Edukasi. (2013). Kompetensi Pedagogik Guru. Diperoleh tanggal 1 Februari 2016  dari sumber www.m-edukasi.web.id/2013/05/kompetensi-pedagogik-guru.html.
Hesti Murwati. (2013). Pengaruh Sertifikasi Profesi Guru Terhadap Motivasi Kerja dan Kinerja Guru  di  SMK  Negeri  se-Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Bisnis  dan  Ekonomi  (BISE) Vol.1, No.1.

## Human Development Index (HDI) United Nation Development Program (UNDP)
Imam Ghozali. (2009). Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Kompasiana.  (2010).  Pengembangan  Ilmu  Manajemen  Pendidikan.  Diperoleh  tanggal  1
Februari 2016, dari sumber http://edukasi.kompasiana.com/2010/03/19/pengembangan-ilmu-manajemen-
pendidikan/ .
M. Hasan Iqbal. (2002). Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitiandan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia.
M. Burhan Bungin. (2005). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2006). Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Menengah . Bandung: PT. Refika Aditama.
Nur Zazin. (2014). Gerakan Menata Mutu Pendidikan Teori dan Aplikasi . Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Nurhafni. Implementasi Program Sertifikasi Guru dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Tesis tidak dipublikasikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 10 Tahun 2009 tentang Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasidan Kompetensi Guru
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  18  Tahun  2007  tentang  Sertifikasi.  (2007). Undang-Undang Republik Indonesia . Indonesia.
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. (2005).
Undang-Undang Republik Indonesia . Indonesia.
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru. (2008). Undang-Undang Republik Indonesia . Indonesia.
Pos Nanggroe. (2015). Pengertian Sistem dan Tujuan dari UKG. Diperoleh 13 Maret 2016 dari sumber http://posnanggroe.com/2015/10/27/pengertian-sistem-dan-tujuan-dari- ukg/ ,
Riduwan  &  Engkos  A.K.  (2012). Cara  Mudah  Menggunakan  dan  Memakai  Path  Analysis (AnalisisJalur) . Bandung: Alfabeta.
Sertifikasi  Guru.  (2007).  Tentang  Sertifikasi  Guru . Diperoleh  tanggal  1  Februari  2016  dari sumber http://sertifikasiguru.org/index.php?page=2007-2
Singgih Santoso. (2002). SPSS Versi 11.5 Cetakan Kedua Jakarta: Gramedia
Siswandari & Susilaningsih. The Effect  of  Teacher Sertification Toward the Improvement  of Students Learning Quality . Jurnal dipublikasikan.
Sofyan Yamin & Heri Kuriawan. (2011). SPSS Complete Teknik Analisis Statistik Terlengkap dengan Software SPSS . Jakarta: Salemba Infotex.
Sudji  Munadi,  Syukri  Fathudin  AW,  &  Arif  Marwanto.  (2011). Pengembangan  Model Penyiapan dan Penjaminan Mutu Guru Pasca Sertifikasi . Jurnal dipublikasikan
Sudrajat, Akhmad. (2012). Kompetensi Pedagogik  Guru.  Diperoleh tanggal  1 Februari 2016 dari sumber http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2012/01/29/kompetensi- pedagogilk-guru/.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharjo, Bambang. Analisis regresi terapan dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Triatra. (2010). Kompetensi Kepribadian Guru. Diperoleh tanggal 13 Maret 2016 dari sumber https://triatra.wordpress.com/2010/10/14/kompetensi-kepribadian-guru/.
Undang-Undang  RI  Nomor  2  Tahun  1989.  (1989). Undang-Undang  Republik  Indonesia . Indonesia.
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia . Indonesia.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang Republik Indonesia . Indonesia.
Widiyaka,  Netty  Herawati,  &  Martoyo.  (2013).  Evaluasi  Program  Sertifikasi  Guru  dalam Jabatan Sekolah Menengah Pertama Negeri di Dinas Pendidikan Kabupaten Kubu Raya. Jurnal Tesis PMIS-UNTAN-PSIAN