Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 438-447 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.240

## Optimalisasi  Aspek  Perkembangan  Seni  melalui  Kegiatan Membatik dengan Mengecap Buah Belimbing
Fitri Hidayah 1 , dan Khadijah 2
1,2 Pendidikan Anak Usia Dini, , Universitas Islam Sumatera Utara
ABSTRAK. Peningkatan  daya  cipta  anak  sangat  diperlukan  bagi  anak  usia  dini  karena akan menjadikan pengalaman dan pemikiran inovatif yang mereka alami, menumbuhkan mentalitas  kepastian  untuk  kemajuan  anak  yang  ideal.  Penelitian  bertujuan  untuk menumbuhkan kreativitas anak melalui seni membatik dengan mencicipi buah belimbing di Kelompok  Bermain  Baitul  Hidayah  Belawan.  Metode  penelitian  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif  dengan  partisipan  Guru  dan  12  anak,  4  laki-laki  dan  8  perempuan. Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  digunakan untuk menganalisis data. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa batik belimbing dapat membantu  anak  mengembangkan  kreativitasnya  secara  maksimal.  Melihat  dari  hasil penjajakan tersebut,  ternyata keistimewaan membatik dengan megecap dari bahan alam bintang  dapat  dijadikan  pilihan  sebagai  alternatif  untuk  menumbuhkan  imajinasi  anak- anak, dengan melibatkan cara-cara belajar membatik sebagai berikut. : a) persiapan, yaitu guru  menjelaskan  langkah-langkah  membatik  dan  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang diperlukan;  b)  implementasi,  dimana  guru  terlebih  dahulu  mendemonstrasikan  cara menggunakan teknik membatik dan memberikan contoh; c) observasi pekerjaan anak; d) evaluasi hasil kegiatan anak-anak.
Kata Kunci: Kreatifitas;  Seni Membatik; Anak Usia Dini
ABSTRACT. Increasing children's creativity is very necessary for early childhood because it will  make  the  experiences  and  innovative  thoughts  they  experience  foster  a  certainty mentality for ideal child progress. The research aims to foster children's creativity through the art of batik by tasting star fruit at the Baitul Hidayah Belawan Playgroup. The research method uses a qualitative descriptive method with teacher participants and 12 children, 4 boys  and  8  girls.  Data  collection  techniques  with  interviews,  observation,  and documentation. Data collection techniques, data reduction, data presentation, and drawing conclusions were used to analyze the data. The findings of this study indicate that starfruit batik can help children develop their creativity to the fullest. Judging from the results of the assessment,  it  turns  out  that  the  specialty  of  making  batik  with  megecap  from  natural materials can be used as an alternative option to foster children's imagination, by involving the following ways of learning batik. : a) preparation, namely the teacher explains the steps of making batik and prepares the necessary tools and materials; b) implementation, where the  teacher  first  demonstrates  how  to  use  batik  techniques  and  gives  examples;  c) observation of children's work; d) evaluation of the results of children's activities.
Keyword : Creativity;  The Art of Batik; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Fitri Hidayah dkk.
 Corresponding author : Fitri Hidayah
Email Address : mariam291086@gmail.com Received 17 Juni 2023, Accepted 15 Juni 2023, Published 17 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini yang disebut juga dengan PAUD pada dasarnya adalah pendidikan yang dirancang untuk membantu anak tumbuh dan berkembang secara utuh atau  menekankan  pada  perkembangan  seluruh  aspek  kepribadian  anak.  Akibatnya, fasilitas  pendidikan  anak  usia  dini  harus  menawarkan  berbagai  kegiatan  yang  dapat menumbuhkan  perkembangan  kognitif,  bahasa,  sosial,  emosional,  fisik,  dan  motorik. Anak-anak  akan  mencapai  potensi  penuh  mereka  jika  mereka  berpartisipasi  dalam berbagai  kegiatan  dan  mengikuti  prinsip-prinsip  perkembangan  [1].  Dalam  hal peningkatan  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  (calistung)  anak, pendidikan  taman  kanak-kanak  tidak  hanya  menekankan  pada  pengembangan keterampilan  akademik  [2].  Setiap  anak  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dan produktif,  sehingga  diperlukan  program  pendidikan  yang  mampu  membuka kemampuan tersembunyi tersebut melalui pembelajaran  yang bermakna dan menarik. Namun  pembelajaran  di  taman  kanak-kanak  sebaiknya  menerapkan  belajar  sambil bermain.  Menurut  perspektif  mental,  daya  cipta  dianggap  sebagai  kapasitas  individu untuk membuat atau memiliki pemikiran inovatif yang belum pernah dipertimbangkan sebelumnya.  Jika  anak  dibesarkan  dalam  lingkungan  yang  otoriter  dimana  segala sesuatu yang dilakukannya harus mengikuti aturan tertentu, maka kreativitasnya tidak akan  berkembang  [3].  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu.  cakap,  kreatif,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab,” bunyi pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional. “Pendidikan Anak  Usia Dini diselenggarakan untuk anak sejak lahir sampai dengan enam tahun dan merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar,” bunyi pasal 28 ayat 1 UU Sisdiknas [4].
Peningkatan  daya  cipta  yang  terlambat  akan  mengganggu  cara  paling  umum dalam membentuk karakter anak-anak. Menurut Haefele dalam bukunya Creativity and Innovation,  kreativitas  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  menciptakan kombinasi baru dengan nilai sosial [5]. Drevdahl menegaskan bahwa kreativitas adalah kapasitas seseorang untuk menghasilkan komposisi, barang, atau konsep apa pun yang pada  dasarnya  baru  dan  sebelumnya  tidak  tersedia  untuk  pembuatan.  dapat  berupa kegiatan  kreatif  atau  sintesa  pemikiran  masyarakat  yang  hasilnya  lebih  dari  sekedar rangkuman  [6].  Mereka  mungkin  juga  termasuk  membuat  pola,  menggabungkan informasi  dari  pengalaman  sebelumnya,  mencangkokkan  hubungan  lama  ke  situasi baru, dan membangun korelasi baru. Realisasi diri terkait erat dengan kreativitas dalam hal ini. Menurut Maslow, setiap orang yang mengaktualisasikan diri adalah kreatif, baik secara  ilmiah  maupun  artistik.  Dia  percaya  bahwa  ada  banyak  pendekatan  untuk pemecahan  masalah  [7].  Karena  manusia  akan  selalu  merespon  kebutuhannya  dengan bertindak dan berpikir kreatif, kreativitas akan berkembang sepanjang hidup.
Munandar  menemukan  bahwa  kreativitas  dikaitkan  dengan  karakteristik  bakat dan  non  bakat  untuk  mengidentifikasi  kreativitas  anak  (individu)  :  1.Keterampilan
berfikir  jernih  ( fluency ),  2.  Keterampilan  berfikir  luwes  ( fleksibel ),  3.Keterampilan berfikir  orisinal  ( orisinalitas ),  4.  Keterampilan  mendetail  (elaboritas),  5.  Keterampilan menilai (evaluasi). Sedangkan ciri-ciri non aptitude yaitu: 1. Memiliki rasa ingin tahu, 2. Memiliki sifat imajinatif, 3.Memiliki rasa tertantang oleh kemajemukan, 4. Memiliki sifat berani  mengambil  resiko  dan  5.  Memiliki  sifat  menghargai  [8].  Menurut  Endang  Rini Sukamti,  imajinasi  adalah  kemampuan  untuk  menjadikan  sesuatu  yang  baru  atau perpaduan  lain  dari  unsur-unsur  sebelumnya  menjadi  sesuatu  yang  berarti  atau berguna  [9].  Semiawan  mengungkapkan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya [10].
Pada dasarnya, belajar harus  bertahan  selamanya untuk menciptakan usia yang berkualitas.  Potensi  kecerdasan  dan  dasar  perilaku  seseorang  terbentuk  pada  rentang usia  dini  yaitu  0-6  tahun,  sehingga  penting  bagi  anak  usia  dini  untuk  sering  disebut sebagai  “The  Golden  Age”  dan  usia  yang  sangat  emas  [11].  Pendidikan  harus  dimulai sejak  usia  dini.  penting  dalam  berbagai  tahap  perkembangan  manusia.  Maka  seorang pendidik Taman  Kanak-Kanak  dalam  kegiatan  mendidik dan  pembelajaran  hendaknya berusaha untuk menciptakan suasana ceria dalam kegiatan pembelajaran serta sebagai pencipta  penunjuk,  pelaksana,  evaluasi  hasil  belajar,  pengaruh  dan  sebagai  pembantu bagi  peserta  didik.  Hasilnya,  terdapat  tujuh  sentra  dalam  proses  pembelajaran  kreatif: sentra seni, sentra  alam, sentra persiapan,  sentra iman dan takwa, sentra  sains, sentra balok,  dan  sentra  bermain  peran.  Oleh  karena  itu,  penulis  dapat  menjelaskan  bahwa sentra seni yaitu sentra yang kegiatannya meliputi keterampilan tangan seperti melipat, menggunting,  mengelem,  kriya,  dan  sentra  lukis  dimaksudkan  untuk  mengembangkan keterampilan  dan  kreativitas  anak  dengan  menggunakan  sentra-sentra  tersebut.  Salah satu cara mengembangkan kreativitas anak usia dini adalah dengan kegiatan membatik. Salah  satu  cara  untuk  mendorong  kreativitas  anak  muda  adalah  dengan  membatik. Mengenalkan batik kepada anak-anak sangat sederhana, terutama membatik yang tidak bisa dilakukan dengan cara yang sama seperti orang dewasa. Batik dibuat dengan cara dicicipi  untuk  anak  kecil  dengan  menggunakan  belimbing  sebagai  pengganti  stempel besi  dan  cetakan  serta  tidak  menggunakan  lilin  panas  karena  beresiko.  Akibatnya, pewarna makanan digunakan sebagai gantinya.
Penelitian  terkait  dengan  kegiatan  membantik  ini  sudah  banyak  dilakukan diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ingkir  menyimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  kegiatan  membatik  dapat  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus anak  [12].  Senada  dengan  hasil  penelitian  Rofiah  menyimpulkan  bahwa  ketercapaian siswa  dengan  menggunakan  kegiatan  membatik  jumputan  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak [13]. Senada  dengan  hasil  penelitian  Tawulo menyimpulkan  bahwa  kreativitas  dalam  meningkatkan  aspek  motorik  anak  usia  dini melalui   Bermain  batik  jumputan  [14].  Pada  penelitian  ini  lebih  melihat  pada  kegiatan membantik anak dalam mengembangkan kreativitas anak  di Kelompok Bermain Baitul Hidayah Belawan.
Dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  terlihat  gambaran  awal  terkait perkembangan kreativitas anak seperti pada tabel berikut :

## Tabel 1
Hasil Observasi Awal No  Nama Indikator Pencapaian 1 2 3 4 1 Hafiz BSH  BSH  MB BSH 2 Inna BB BB MB BB 3 Putri BSH  BB BSH  BSH 4 Arsy BB BSH  BB BB 5 Azka BB BB MB BB 6 Keanu MB MB MB MB 7 Sarawy  BB BSH  BB BB 8 Raisya  BB MB BB MB 9 Aqilla BB BB BSH  BB 10  Alesya  BSH  BSH  MB BSH 11  Novi MB BB MB MB 12  Yumna  MB BB BB

## BB
Jika  dibandingkan  dengan  anak  yang  mulai  berkembang  (MB),  berkembang sesuai harapan (BSH), dan berkembang sangat baik (BSB), persentase anak yang belum berkembang  (BB)  lebih  tinggi.  Selain  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  sebagai  berikut:  “Optimalisasi  Aspek  Perkembangan  Seni  Melalui Membatik  dengan  Mengecap  Buah  Belimbing  untuk  Mengembangkan  Kreatifitas  di Kelompok Bermain Baitul Hidayah Belawan.”

## METODE
Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Karena  tujuan  peneliti  ingin  melihat “bagaimana mengembangkan kreativitas anak melalui seni membatik dengan mengecap dari  buah  belimbing  di  Kelompok  bermain  Baitul  Hidayah  Belawan.  Oleh  karena  itu penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Kemudian, John  W.  Cresweel  yang  dikutip  oleh  hamid  pattilima,  juga  mendefinisikan  penelitian kualitatif  adalah  penyelidikan  untuk  memahami  masalah  sosial  berdasarkan  pada penciptaan  gambar  holistik  yang  dibentuk  dengan  kata-kata,  melaporkan  pandangan informan  secara  terperinci  dan  disusun  dalam  sebuah  latar  ilmiah.  Sementara  itu, selanjutnya  pengertian  deskriptif  adalah  upaya  penginterprestasikan  kondisi  yang terjadi  dengan  tujuan  memperoleh  informasi  mengenai  objek  penelitian.  Maka  sesuai dengan  penjelasan  ini,  maka  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  dilakukan  penulis berusaha  mengambil  peristiwa  dan  kejadian  yang  dimaksud  yaitu  bagaimana
mengembangkan  kreativitas  anak  melalui  seni  membatik  dengan  mengecap  dari  buah belimbing di Kelompok bermain Baitul Hidayah Belawan”
Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah subjek yang dituju untuk diteliti oleh peneliti. Dan dalam penelitian kualitatif ini yang menjadi subjek penelitian adalah guru dan 12 orang anak dengan komposisi 4 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan yang ada di  Kelompok  bermain  Baitul  Hidayah  Belawan.    Teknik  pengumpulan  data,    penulis berperan  menjadi  instrument  atau  alat  penelitian  dalam  penelitian  kualitatif.  Teknik pengumpulan data adalah teknik wawancara (interview) yang digunakan hanya berupa garis-garis  besar  permasalahan  yang  akan  ditanyakan.  Teknik  observasi  dalam penelitian ini penulis menggunakan observasi partisipan yaitu peneliti terlibat langsung dengan  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  di  Kelompok  bermain  Baitul  Hidayah Belawan. Teknik Dokumentasi  ini untuk menggali data tentang visi, misi, profil sekolah, tenaga pengajar, jumlah siswa, dan keadaan sarana prasarana sekolah untuk digunakan sebagai kelengkapan data hasil penelitian. Teknik analisis data, analisis data digunakan untuk  memahami  hubungan  dan  konsep  dalam  data  sehingga  hipotesis  dapat dikembangkan dan di evaluasi yaitu pereduksian data, menyajikan data, dan melakukan penarikan kesimpulan

## Tabel 2
Indikator Pencapaian Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun [15] Indikator Pencapaian Tingkat Pencapaian Perkembangan Kreativitas 1. Memiliki rasa ingin tahu 2. Memiliki sifat imajinatif 3. Memiliki rasa tertantang oleh kemajemukan 4.Memiliki sifat berani mengambil resiko
5. Memiliki sifat menghargai

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan  sistem pendidikan nasional yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif.  ,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Ini  merupakan  pemenuhan  amanat konstitusi  oleh  pemerintah.  Menurut  Hayes,  untuk  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang bernilai imajinatif, setidaknya seseorang harus memiliki informasi pada tingkat normal. Hurlock  mendefinisikan  kreativitas  sebagai  "kemampuan  atau  cara  berpikir  seseorang untuk  menciptakan  atau  menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  berbeda,  belum  pernah  ada sebelumnya,  atau  memperbaharui  sesuatu  dalam  bentuk  ide,  gagasan,  karya,  atau tanggapan terhadap situasi yang tidak terduga" [16].
Anak-anak  di  Taman  Kanak-kanak  dapat  berkreasi  dalam  berbagai  cara, termasuk membuat gambar yang mereka sukai, bercerita, bermain peran, berpartisipasi dalam proyek seni, dan menyusun balok. Namun, sikap orang tua dan guru yang tidak
memberikan  kesempatan  yang  optimal  bagi  pengembangan  kreativitas  menjadi  salah satu  penghambat  pengembangan  kreativitas.  Berdasarkan  gambaran  tersebut,  dapat dikatakan bahwa potensi imajinasi merupakan kemampuan yang dimiliki anak usia dini yang digambarkan dengan senang meniru, karena salah satu siklus dalam membingkai cara  berperilaku  diperoleh  dengan  cara  meniru.  Akibatnya,  guru  harus  mampu memberikan contoh atau konsep kehidupan nyata tentang apa yang baik.
Anak-anak  akan  mendapat  manfaat  besar  dari  kreativitas  di  masa  depan.  Karena dalam  semangat  anak  imajinatif  memiliki  kualitas  imajinatif,  lebih  spesifiknya:  1. Imajinasi  memberi  anak-anak  kegembiraan  yang  luar  biasa  dan  pemenuhan  individu yang  memengaruhi  peningkatan  karakter  mereka.  2.  Menjadi  inventif  sangat  penting bagi  anak  kecil  untuk  menambah  rasa  pada  permainan  mereka  sebagai  fokus  dari kegiatan  hidup  mereka.  Mereka  akan  puas  dan  senang  jika  kreativitas  dapat  diubah menjadi permainan yang menyenangkan; di  sisi lain, itu akan mendorong penyesuaian sosial dan pribadi yang positif. 3. Keberhasilan adalah minat mendasar dalam mengubah hidup  mereka,  jadi  imajinasi  membantu  mereka  membuat  kemajuan  di  bidang  yang penting  bagi  mereka  dan  dianggap  baik  bagi  orang-orang  yang  penting  bagi  mereka akan  menjadi  sumber  pemenuhan  diri  yang  luar  biasa.  4.  Nilai  imajinasi  yang  penting dan  sering  diabaikan  adalah  administrasi,  pada  setiap  tingkat  usia  pelopor  harus menyumbangkan  sesuatu  pada  kelompok  yang  penting  bagi  anggota  kelompok, komitmen  itu  mungkin  sebagai  ide  untuk  latihan  permainan  baru  dan  beberapa  atau sebagai ide tentang betapa luar biasanya tanggung jawab tentang pertemuan itu [17].
Seorang  guru  harus  memilih  situasi  dan/atau  kondisi  anak  dengan  hati-hati mengingat  faktor-faktor  yang  mendorong  dan  menghambat  kreativitas  anak  di  atas. sehingga  anak-anak  dapat  mendorong  pertumbuhan  dan  membiarkan  kreativitas muncul.  Clark  membagi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas  menjadi  dua kelompok:  yang  mendukung  kreativitas  dan  yang  menghambat  kreativitas.  Berikut  ini dapat mendorong pengembangan kreativitas: 1. Situasi yang terbuka dan tidak lengkap; 2. Situasi yang memungkinkan dan mendorong banyak pertanyaan. 3. Acara yang dapat menginspirasi  orang  untuk  menciptakan  sesuatu.  4.  keadaan  yang  mendorong kemandirian  dan  tanggung  jawab.  5.  Situasi  yang  menekankan  penggunaan  inisiatif sendiri  untuk  mengamati,  bertanya,  merasakan,  memberikan  klarifikasi,  mencatat, menerjemahkan, memperkirakan, menguji, meramalkan hasil, dan mengkomunikasikan 6.  Bilingualisme  yang  memberi  orang  potensi  kreatif  yang  lebih  luas  karena  memberi mereka  perspektif  yang  berbeda  tentang  dunia,  lebih  fleksibel  ketika  menghadapi masalah,  dan  dapat  mengekspresikan  diri  dengan  cara  yang  berbeda  dari  masyarakat umum. 7. Posisi saat lahir (tes kreativitas menunjukkan bahwa anak laki-laki yang lebih tua  lebih  kreatif  daripada  anak  laki-laki  yang  lebih  muda).  8.  Pertimbangan  dari  wali terhadap  kelebihan  anak-anak  mereka,  kegembiraan  dari  iklim  sekolah,  dan  inspirasi diri [18].
Batik  merupakan  salah  satu  jenis  seni  terapan  (kreasi)  yang  berkembang  dan berkembang  di  hampir  seluruh  wilayah  Indonesia  sejak  dahulu  kala.  Batik  memiliki motif, ornamen, ragam hias, corak, teknik, dan bahan yang khas pada setiap masa dan daerah.  Kesenian batik memiliki sejarah dan budaya yang berbeda di setiap daerah di
Indonesia.  Akibatnya,  beragam  ekspresi  dan  makna  digunakan  untuk  mendefinisikan batik. Ada sejumlah sudut pandang yang menawarkan definisi batik yang terbatas atau spesifik.  Dyana  dan  Yudoseputro  menegaskan  bahwa  batik  merupakan  bentuk  seni Indonesia kuno. Istilah "Batik" berasal dari kata Jawa "Amba", yang berarti "tulisan" dan "titik".  Istilah  "batik"  mengacu  pada  penutup  kain  batik  dan  gambar  yang  ditulis  di atasnya dengan lilin. Batik juga merupakan cara untuk memberikan kekayaan pada kain dengan menutupi bagian-bagian tertentu dengan menggunakan pewarna variasi [19].
Proses  pembuatan  batik  mengalami  kemajuan  dari  waktu  ke  waktu.  Menurut Kusumawardani,  ada  beberapa  jenis  batik  di  Indonesia  berdasarkan  cara pembuatannya: Batik tulis , pada awalnya para pekerja terampil membuat batik dengan tulisan  tangan.  Cara  membatik  ini  memakan  waktu  lama,  membutuhkan  lilin  yang lengket  dan  canting  tulisan  untuk  menjaga  kualitas,  serta  biaya  yang  lebih  mahal dibandingkan  cara  membatik  lainnya. Batik  Cap, batik  Cap  adalah  kain  yang disempurnakan  dengan  tema  atau  contoh  batik  menggunakan  cap  miring.  Canting  cap adalah alat dari tembaga yang diberi motif atau desain. Batik cap tulis , batik ini dibuat dengan  menggabungkan  dua  cara  membatik  yang  berbeda.  Batik  dibuat  dengan  cara printing, dan setelah selesai digunakan teknik penulisan agar lebih bagus lagi [20].
Hasil  Wawancara  dengan  Kartika  menegaskan,  pemberian  fasilitas  untuk kegiatan  membantik  merupakan  cara  guru  dalam  melakukan  kegiatan  mewarnai permukaan  datar  yang  ketebalannya  tidak  diperhitungkan  dan  untuk  mengungkapkan ide atau perasaan kreatif melalui kegiatan mewarnai untuk anak usia 4-5 tahun. Setelah menerima  pengajaran  dari  seorang  guru,  anak  yang  tidak  memahami  materi  ajar  atau kurang  keterampilan  berubah  menjadi  memahami  materi  dan  memiliki  keterampilan. Koordinasi  mata-tangan  adalah  salah  satu  kemampuan  tersebut.    Cara  mudah mengenalkan  batik  pada  anak  usia  dini  adalah  melalui  penggunaan  media  yang sederhana  dan  aman  untuk  anak.  Karena  terlalu  berisiko  untuk  anak-anak,  kegiatan membatik  yang  dilakukan  tidak  sama  dengan  yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa.  Jadi gunakan  makanan  yang  menaungi  semua  hal  yang  sama.  Anak  usia  4-5  tahun  dapat belajar  membatik  dengan  mencicipi  belimbing  dan  pewarna  makanan.  Cara  ini  aman untuk anak-anak. Menurut Kahar, membuat batik memang sulit, namun bisa dilakukan oleh  siapa  saja,  termasuk  anak-anak.  Seni  membatik  dapat  diajarkan  dengan  mudah [21].
Hasil wawancara dengan guru menjelaskan  bahwa membuat batik dengan anak- anak  antara  usia  4  dan  5  membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  kognitif, efektif, dan psikomotorik mereka dan memperkenalkan mereka pada budaya Indonesia. Selain itu, batik bisa membuat jari anak lebih lentur. Menurut Masyhudi, manfaat batik bagi perkembangan kognitif, efektif, dan psikomotorik anak selain aspek keterampilan. Selain  mengasah  kreativitas  anak,  mereka  juga  akan  mengenal  salah  satu  warisan budaya bangsanya terlebih dahulu. Teknik membatik saat ini sudah lebih maju [22].
Menggunakan  buah  belimbing  dan  pewarna  makanan  untuk  membuat  batik disebut batik. Karena  aman untuk digunakan anak-anak, pewarna makanan digunakan sebagai pengganti lilin dalam membatik.  Pada penelitian ini buah belimbing digunakan sebagai pengganti canting cap dan memiliki tujuan yang sama dengan canting cap yaitu
memberikan motif batik. Membuat batik untuk anak kecil itu seperti melapisi kain untuk anak  kecil,  tetapi  lilin  panas  tidak  digunakan  karena  dapat  melukai  anak-anak. Sedangkan  buah  belimbing  digunakan  sebagai  canting  cap  dalam  hal  ini, dan  pewarna makanan  digunakan  sebagai  bahan  pewarna.  Proses  pembuatannya  juga  sederhana. Padahal,  anak-anak  menyukai  batik  dengan  mencicipi  dari  buah  bintang  karena bentuknya yang menarik.
Kombinasi sablon dan cap berbahan dasar lilin atau lilin dapat digunakan untuk membuat  batik.  Karena  terlalu  berisiko  bagi  anak-anak  untuk  mencicipi  lilin  panas, peneliti  menggunakan  pewarna  makanan,  dan  canting  cap  diganti  dengan  belimbing. Persediaan  berikut  ini  diperlukan:  Pewarna  makanan,  Belimbing  atau  pelepah  pisang yang sudah dipotong bintang, Air, Buku gambar atau karton, Sebuah piring, Pilih bahan alami  yang  akan  digunakan  dalam  proses  membatik.  Siapkan  pewarna  dengan mencampurkan  pewarna  makanan  dengan  sedikit  air  dan  diaduk  hingga  rata.  Ikuti petunjuk  untuk  mendapatkan  warna  yang  Anda  inginkan.  Langkah-langkah  membuat batik dengan cara dicicipi, yaitu dengan belimbing/pelepah pisang yang sudah dipotong- potong,  cukup disambung  atau  dicelupkan  ke dalam  piring  atau  lap  yang  sudah  diberi pewarna, kemudian buang bahan tersebut. cicipi belimbing wuluh dan tempelkan sambil dipadatkan  pada  buku  gambar  atau  kertas  karton.  sudah  diatur.  Gambar  atau  stempel akan dicetak pada buku bergambar saat  Anda  mengangkatnya perlahan. Membuat alat yang  bisa  cap  beberapa  jenis  batik  cap  untuk  membuat  variasi.  Ulangi  mencetaknya sesuai  dengan  imajinasi  yang  kita  inginkan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  olehIksan menyimpulkan  bahwa  kegiatan  mengecap  dengan  menggunakan  buah  belimbing  dan pelepah  pisang  berperan  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak.  Ketika  anak  dilatih untuk  mengecap  dengan  menggunakan  buah  belimbing  dan  pelepah  pisang  secara terusmenerus, maka kemampuan imajinasi anak akan berkembang untuk menuangkan ideide baru, anak mampu berpikir dan membentuk suatu karya yang baru dan menarik [23].

## KESIMPULAN
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  pada  awalnya  anak  belum mampu  berimajinasi, memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  kurang  terhadap  hal  baru,  kurang bereksperimen,  tidak  terbuka  dengan  rangsangan-rangsangan  yang  baru,  serta  tidak berani  mencoba,  yang  dikarenakan  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  pendidik  dalam mengembangkan kreativitas  anak juga masih kurang. Setelah dilakukan penelitian dan kegiatan  membatik  dengan  mengecap  dari  buah  belimbing  untuk  meningkatkan kreativitas  peserta  didik  dan  guru  maka  kemampuan  berimajinaasi  dan  keinginan melakukan sesuatu yang baru meningkat dengan adanya kegiatan tersebut .

## PENGHARGAAN
Terimakasih  kepada  pihak  sekolah  yang  mau  menerima  saya  untu  melakukan penelitian  di  Kelompok  Bermain  Baitul  Hidayah  Belawan.  Dari  hasil  wawancara  yang sudah ditayakan kepada pihak kepala sekolah, dan juga guru-guru yang sangat tanggap
dalam menyampaikan tentang sekolah dan perkembangan anak-anak yang  ada disana, dari  mulai  apa  yang  digunakan  anak-anak  dalam  menunjukkan  perkembangan  fisik motorik  mereka,  sampai  dengan  hasil  perkembangan  anak-anak  tersebut.  Respon mereka  yang  begitu  terbuka,  itu  yang  membuat  saya  merasa  tenang  juga  dalam melakukan penelitian di sekolah tersebut.

## REFERENSI
[1] A. Siti Sholichah and D. Ayuningrum, “Efektifitas Kegiatan Kajian Parenting dalam Meningkatkan  Kesadaran  Orang  Tua  Terhadap  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  1–9,  Dec.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i2.41.
[2] N.  ASIAH,  “Pembelajaran  Calistung  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Ujian  Masuk Calistung  Sekolah  Dasar  di  Bandar  Lampung,” Terampil    J.  Pendidik.  dan Pembelajaran Dasar , vol. 5, no. 1, p. 19, Oct. 2018, doi: 10.24042/terampil.v5i1.2746.
[3] A.  Holis,  “Peranan  Keluarga/Orang  Tua  dan  Sekolah  dalam  mengembangkan kreativitas anak usia dini,” J. Pendidik. UNIGA , vol. 1, no. 1, pp. 22–43, 2017, doi: 10.52434/jp.v1i1.8.
[4] N.  Nurdin,  “Penerapan  Konsep  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Edutainment  dalam  Pembelajaran  di  PAUD,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  56–67,  May  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.32.
[5] L. Isnaini, “Strategi Kepemimpinan Abad 21: Visioner, Kreatif, Inovatif, dan Cerdas Emosi,” PRODU Prokurasi Edukasi J. Manaj. Pendidik. Islam , vol. 1, no. 2, Jun. 2020, doi: 10.15548/p-prokurasi.v1i2.1845.
[6] K.  A.  D.  Permana,  I.  K.  Gading,  and  I.  G.  A.  T.  Agustina,  “Model  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar IPA Kelas  V  SD,” Innov.  J.  Soc.  Sci.  Res. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  14692–14704,  2023,  doi: 10.31004/innovative.v3i2.1952.
[7] J.  Budiwan,  “Pendidikan  orang  dewasa  (andragogy),” QALAMUNA  J.  Pendidikan, Sos. dan Agama , vol. 10, no. 02, 2018, doi: 10.5281/zenodo.3559265.
[8] D. V. Fakhriyani, “Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini,” Wacana Didakt. , vol. 4, no. 2, pp. 193–200, Dec. 2016, doi: 10.31102/wacanadidaktika.4.2.193-200.
[9] A.  Farikhah,  A.  Mar’atin,  L.  N.  Afifah,  and  R.  A.  Safitri, “Meningkatkan  Kreativitas Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Pembelajaran  Loose  Part,” WISDOM  J.  Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  61–73,  Jun.  2022,  doi: 10.21154/wisdom.v3i1.3493.
[10]  L. Anhusadar, “Kreativitas Pendidik di Lembaga PAUD,” Al-Ta’dib , vol. 9, no. 1, pp. 76–93, 2016, [Online]. Available: https://ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/503
[11]  R. Ardiana, “Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk dalam Pendidikan Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 1–12, Feb. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.65.
[12]  Y.  Ingkir,  R.  Wondal,  and  U.  Arfa,  “Kegiatan  Membatik  dalam  Mengembangkan Kemampuan Motorik Halus AnaK,” J. Ilm. CAHAYA PAUD , vol. 2, no. 1, pp. 92–105, Nov. 2020, doi: 10.33387/cp.v2i1.2043.
[13]  S.  D.  Rofiah  and  H.  Mangkuwibawa,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Halus  Anak  Melalui  Kegiatan  Membatik  Jumputan,” J.  Pendidik.  Raudhatul  Athfal ,
vol. 3, no. 1, pp. 91–102, Mar. 2020, doi: 10.15575/japra.v3i1.8109.
[14]  O. S. Tawulo and L. Anhusadar, “Membatik Jumputan untuk Meningkatkan Motorik Halus pada Masa Pandemi Covid 19 Melalui Home Visit,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 37–47, 2022, doi: 10.24014/kjiece.v5i1.13064.
[15]  A.  Susanto, Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  pengantar  dalam  berbagai  aspeknya . Kencana, 2011.
[16]  H.  Hidayat,  M.  Lestari,  A.  N.  S.  Nurhayati,  and  G.  Tsanaya,  “Peranan  Orang  Tua Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Di  Masa  Digital,” Zuriah    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  p.  1,  Nov.  2021,  doi: 10.29240/zuriah.v2i1.2243.
[17]  Y. Y. Yuliarti, “upaya Meningkatkan Kreativitas Anak melalui Penerapan Mind Map di RA Al-Kamal Kec. Percut Sei Tuan Lau Dendang,” J. Raudhah , vol. 6, no. 2, 2018, doi: 10.30829/raudhah.v6i2.287.
[18]  H. Walangado and N. Djau, “Pelatihan Mengaransemen Lagu Untuk Meningkatkan Kreatifitas  Mahasiswa  Jurusan  PGSD  UNG,” Dikmas  J.  Pendidik.  Masy.  dan Pengabdi. ,  vol.  2,  no.  3,  pp.  773–784,  2022,  doi:  10.37905/dikmas.2.3.773- 784.2022.
[19]  A. Wulandari, Batik Nusantara: Makna filosofis, cara pembuatan, dan industri batik . Penerbit Andi, 2022.
[20]  E.  S.  Ongko,  A.  Syahrurridhani,  and  A.  A.  K.  Sutrisno,  “Kajian  Motif  Batik  Gajah Oling  dalam  Busana  Tari  Gandrung  Khas  Banyuwangi  dengan  Pendekatan Etnosemiotika  dan  Estetika,” J.  Kaji.  Seni ,  vol.  9,  no.  1,  p.  41,  Oct.  2022,  doi: 10.22146/jksks.75661.
[21]  A.  Wansaka,  H.  N.  Hidayah,  and  H.  A.  Bakhittah,  “Kampung  Batik  Manding Siberkreasi  sebagai  Model  Pelestarian  Pendidikan  Karakter,” J.  Pendidik.  Sej. Indones. , vol. 2, no. 2, pp. 122–140, Dec. 2019, doi:
10.17977/um033v2i22019p122.
[22]  B. A. Malibari, I. A. Putu Mahyuni, and A. A. A. D. Girindra Wardani, “Kebertahanan Usaha  Kain Batik di Desa Gulurejo Tahun 1986-2018,” Humanis , vol. 24, no. 4, p. 441, Nov. 2020, doi: 10.24843/JH.2020.v24.i04.p13.
[23]  F.  Iksan,  R.  Wondal,  and  U.  Arfa,  “Peran  Kegiatan  Mengecap  dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun,” J.  Ilm.  CAHAYA  PAUD ,  vol.  2, no. 1, pp. 138–149, Nov. 2020, doi: 10.33387/cp.v2i1.2109.