LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas VI
Ni Nyoman Lisna Handayani
STAHN Mpu Kuturan Singaraja
lisnahandayani201@gmail.com Direvisi: 14 November 2021 Diterima: 21 Desember 2021 Diterbitkan: 1 Januari 2022
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh pendekatan saintifik terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa.  Penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen dengan rancangan The Posttest-Only Control-Group Desain . Populasi penelitian  adalah siswa  kelas  VI  SD  di  wilayah  SDN  3  Sambangan,  Karangasem .  Sampel penelitian  dalam  penelitian  ini  berjumlah  47  orang.  Data motivasi  belajar dikumpulkan dengan  kuesioner  dan  hasil  belajar  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  berbantuan  SPSS  17.00 for  windows .  Hasil  Penelitian  menunjukkan bahwa: Pertama ,  Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  bahasa  indonesia  antara  siswa  yang mengikuti  pelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional pada siswa kelas VI SDN 3 Sambangan, motivasi belajar siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  pembelajaran  saintifik  hasilnya  lebih  baik  daripada motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Kedua, hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran pembelajaran saintifik hasilnya lebih baik daripada  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Ketiga, motivasi dan hasil belajar siswa yang mengikuti  model pembelajaran pembelajaran saintifik hasilnya  lebih  baik  daripada  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Pendekatan saintifik, motivasi belajar, hasil belajar bahasa Indonesia
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  magnitude  of  the  influence  of  the  scientific approach on the motivation and learning outcomes of Indonesian students. This research is an experimental  research  with  The  Posttest-Only  Control-Group  Design.  The  study  population was sixth grade elementary school students in the SDN 3 Sambangan area, Karangasem. The research sample in this study amounted to 47 people. Learning motivation data were collected using a questionnaire and learning outcomes using multiple choice tests. Data were analyzed using  SPSS  17.00  for  windows-assisted  analysis.  The  results  of  the  study  show  that:  First, there are differences in the motivation to learn Indonesian between students who take lessons with a scientific approach and students who study with conventional learning models in class VI  SDN  3  Sambangan,  students'  learning  motivation  who  follows  the  scientific  learning learning  model  the  results  are  better  than  the  motivation  of  students  who  follow  the conventional  learning  model.  Second,  the  learning  outcomes  of  students  who  followed  the scientific  learning  model  were  better  than  those  who  followed  the  conventional  learning
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 13  Nomor 1 Januari 2022 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
model.  Third,  the  motivation  and  learning  outcomes  of  students  who  follow  the  scientific learning model have better results than the motivation and learning outcomes of students who follow the conventional learning model.
Keywords: Scientific approach, learning motivation, Indonesian language learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pelajaran  bahasa  Indonesia  yang selama  ini  dianggap  mata  pelajaran  yang mudah oleh siswa justru menjadi sandungan  bagi  kelulusan  siswa.  Oleh karena  itu  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam  pembelajaran  pemahaman  terhadap unsur – unsur cerpen hingga siswa mampu menulis  sebuah  karya  cerpen  yang sederhana perlu adanya perubahan paradigma guru sehingga dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa. Terkait dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru di kelas (sekolah), guru  merupakan  sosok  yang  bergelut dalam  dunia  seni.  Seni  yang  digeluti  guru adalah  seni  mengajar.  Dikatakan  seni mengajar karena dalam mengajar melibatkan semua unsur inderawi, pikiran, perasaan, nilai, dan sikap yang terintegrasi membangun  dan  mendorong  perubahan siswa.  Untuk  mencapai  proses  tersebut, guru  membutuhkan  gaya  tersendiri  dalam mengelola  pembelajaran  agar  menarik, menyenangkan  dan  bermanfaat    bagi siswa. Itu berarti aspek metode
pembelajaran  menjadi  penting  bagi  guru (Buku  I  Materi  Pelatihan  Terintegrasi Bahasa  dan  sastra  Indonesia,  Depdiknas, Dirjen  Dikdasmen,  Dir  PLP,  2005). Metode  inilah  yang  selama  ini  dilupakan guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah.
Masih terkait dengan inovasi pembelajaran  dalam  hubungannya  dengan rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia, Idris  (2005:8-10)  memaparkan  bahwa secara umum ada empat pemicu rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Pertama , pemberlakuan  sistem  mekanistik  dalam proses  belajar  mengajar.  Pendididkan diibaratkan sebagai mesin, yang merupakan  benda  mati  yang  proses hidupnya hanya tergantung pada elemen di luar  dirinya.  Demikian  pula  dalam  bidang pendidikan,  adanya  kecenderungan  yang sama dalam memberlakukan peserta didik. Jadi,  anak-anak  didik  dipandang  sebagai botol-botol  kosong yang harus diisi tanpa mempertimbangkan kemampuan dan potensi  yang  dimiliki.  Kepala  sekolah menjadi  pelaksana  program  pembelajaran yang  tidak  boleh  menyimpang  dengan  ide
atasannya, sementara guru berfungsi hanya pelaksana  program  dengan  mengajar sebagai tugas rutinnya.
Kedua, pemberlakuan relasi
monolog di ruang kelas sehingga mengabaikan kreativitas, inovasi, dan daya nalar  anak.  Maka  tak  heran  ketika  anak- anak  berbeda  pendapat  dengan  guru  dan ketika  mempertahankan  pendapat  berbeda itu, kekuasaan menjadi senjata ampuh bagi guru untuk mematikan argumentasi anak.
Ketiga, penekanan pembelajaran cenderung  hanya  aspek  kognitif  saja. Aspek lainnya, seperti afektif dan psikomotor  terabaikan.  Akibatnya  anak didik  kurang  mempunyai  kemandirian, perasaan,  dan  kemampuan  bekerjasama, tenggang rasa, dan berbagai sifat hubungan personal  lainnya.  Hal  yang  sama  juga dialami guru karena harus mengajar bahan yang  begitu  banyak.  Guru  tidak  lagi mempunyai  kesempatan  untuk  hidup bersama  dengan  peserta  didik.  Dengan demikian  fungsinya  sebagai  pendidik terabaikan.
Keempat, kurikulum disesuaikan dengan pemikiran para pengambil kebijakan,  bukan  disesuaikan  dengan kebutuhan  peserta  didik  dan  masyarakat. Hasilnya  adalah  kirikulum  yang  asing  dan aneh  bagi  anak  didik.  Banyak  mata pelajaran yang diberikan sebelum
waktunya,  bahkan  sama  sekali  tidak berhubungan  dengan  pengalaman  praktis dan  lingkungan  anak  didik  (Drost,  1988 dalam Idris, 2005 : 10).
Masih  terkait  dengan  ketimpangan dalam  pelaksanaan  pendidikan,  dalam materi  pelatihan  terintegrasi  pelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  disebutkan bahwa pendidikan di Indonesia mengalami kemunduran dan keterbelakangan, disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara lain  :  (1)  Pendidikan  diselenggarakan untuk  kepentingan  penyelenggara  dan bukan untuk peserta didik, (2) Pembelajaran  yang  dilaksanakan  bersifat pemindahan  isi  (content  transmission). Tugas  mengajar  hanya  sebagai  penyampai pokok  bahasan.  Mutu  pengajaran  menjadi tidak jelas karena yang  diukur hanya daya serap sesaat yang diungkap lewat penilaian hasil  belajar  yang  artifisial.  Pengajaran tidak  diarahkan  kepada  partisipatori  total dari  peserta  didik  yang  pada  akhirnya dapat  melekat  sepenuhnya  dalam  diri peserta  didik,  (3)  Aspek  afektif  cendrung terabaikan,  (4)  Diskriminasi  penguasaan wawasan  terjadi  akibat  anggapan  bahwa yang dipusat mengetahui segalanya dibandingkan dengan yang di daerah, yang di  daerah  merasa  mengetahui  semuannya dibandingkan  dengan  yang  di  cabang, yamg  di  cabang  merasa  lebih  tahu
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
dibandingkan  dengan  yang  di  ranting, begitu  seterusnya.  Jadi,  deskriminasi sistematis terjadi akibat pola pembelajaran yang  subjek-objek,  (5)  Pengajar  selalu mereduksi  teks  yang  ada  dengan  harapan tidak  salah  melangkah.  Teks  atau  buku bacaan  dianggap  segalanya.  Jika  telah menyampaikan  isi  buku  berhasilah  dia (Buku  1  Materi  Pelatihan  Terintegrasi Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Depdiknas, Dirjen Dikdasmen, Dir PLP, 2005 : 5).
Berdasarkan  hal  tersebut  dengan pola  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang selama  ini  dilaksanakan  dapat  dipastikan pola pembelajaran bahasa Indonesia belum berjalan  sesuai  dengan  harapan.  Dengan kata  lain,  belum  ada  inovasi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Padahal,  (1) Setiap  peserta  didik  adalah  unik.  Peserta didik  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan masing-masing.  Oleh  karena  itu,  proses penyeragaman  dan  penyamarataan  akan membunuh  keunikan  tersebut.  Keunikan harus  diberi  tempat  dan  dicarikan  peluang agar  dapat  lebih  berkembang,  (2)  Anak bukan  orang  dewasa  dalam  bentuk  kecil. Jalan  pikiran  anak  tidak  selalu  sama dengan jalan pikiran  orang  dewasa.  Orang dewasa  harus  dapat  menyelami  cara merasa  dan  berpikir  anak-anak.  Tetapi, yang  terjadi  justru  sebaliknya,  pendidik memberi  materi  pelajaran  lewat  ceramah
seperti  yang  mereka  peroleh  di  bangku sekolah  yang  pernah  diikuti,  (3)  Dunia anak  adalah  dunia  bermain  tetapi  banyak materi pelajaran yang tidak disajikan lewat permainan.  Hal  tersebut  salah  satunya disebabkan oleh pemberian materi pelajaran  yang    jarang  diaplikasikan melalui  permainan  yang  mengandung nuansa  filsafat  pendidikan,  (4)  Usia  anak merupakan usia paling kreatif dalam hidup manusia.  Namun,  dunia  pendidikan  tidak memberikan  tempat  bagi  perkembangan kreativitas  anak  (Buku  1  Materi  Pelatihan Terintregasi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen,  Dir  PLP, 2005 : 5-6).
Berdasarkan penomena diatas, inovasi  guru  khususnya  guru  yang mengajarkan bahasa Indonesia keniscayaan. Demikian pula komitmen dan profesionalismenya  perlu  di  asah  dan ditingkatkan sehingga
mampu memposisikan  diri  sebagai  pendidik  yang profesional. Dilihat dari segi profesionalisme,  masih  banyak  guru  yang belum memiliki kemampuan dan keterampilan  yang  memadai  terkait  dalam memilih  dan  menerapkan  berbagai  teknik pembelajaran.  Kemampuan  memilih  dan menerapkan  berbagai  teknik  pembelajaran akan mampu mengembangkan iklim pembelajaran  yang  kondusif  bagi  siswa
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
untuk  belajar.  Mayer  mengatakan  bahwa pemilihan teknik dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemampuan dan keretampilan  dasar  yang  harus  dimiliki oleh  guru  (Mayer  dalam  Inten,  2004  :  3). Hal  ini  didasari  oleh  asumsi,  bahwa ketepatan  guru  dalam  memilih  teknik  dan metode  pembelajaran  akan  berpengaruh terhadap  keberhasilan  dan  hasil  belajar siswa (Sckuncke dalam Inten, 2004 : 3).
Untuk  menciptakan  situasi  belajar yang menyenangkan, guru harus memperhatikan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan proses
pembelajaran.
Kunandar (2007)
mengatakan  bahwa  keberhasilan  proses belajar mengajar dipengaruhi oleh : (1) diri siswa  sendirisebagai  pelaku  utama  dalam proses  belajar  mengajar,  (2)  diri  guru sebagai  pengelola  proses  belajar  mengajar dengan  segala  keunikannya,  (3)  tujuan pendidikan yan menjadi sasaran pencapaian  dari  proses  belajar  mengajar, (4)  bahan  pengajaran  sebagai  bahan penunjang  pokok  bagi  tercapainya  tujuan, (5)  kemudahan  untuk  mencapai  sumber bahan pengajaran, (6) suasana sekitar pada waktu belajar.
Mengaju  pada  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  guru  merupakan  salah satu  komponen  yang  sangat  menentukan
keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Oleh karena  itu  guru  harus  selalu  berusaha  dan berinovasi  untuk  menemukan  strategi, metode,  model  dan  pendekan  yang  tepat dalam  pembelajaran.  Adapun  salah  satu pendekatan  yang  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  pemahaman  unsur-unsur cerita  pendek  (cerpen)  adalah  pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar    peserta didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan
mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal,  memahami    berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
tercipta diarahkan untuk mendorong peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari berbagai  sumber    melalui  observasi,  dan bukan  hanya  diberi  tahu  (Kemendikbud,
2013)
Penerapan pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan keterampilan  proses  seperti  mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan, menjelaskan,  dan  menyimpulkan.  Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan  guru  diperlukan.  Akan  tetapi bantuan  guru  tersebut  harus  semakin berkurang  dengan  semakin  bertambah dewasanya  siswa  atau  semakin  tingginya kelas  siswa.  Vygotsky,  dalam  teorinya menyatakan  bahwa  pembelajaran  terjadi apabila  peserta  didik  bekerja  atau  belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari  namun  tugas-tugas  itu  masih berada  dalam  jangkauan  kemampuan  atau tugas  itu  berada  dalam zone  of  proximal development daerah  terletak  antara  tingkat perkembangan anak saat ini yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan  masalah  di  bawah  bimbingan orang  dewasa  atau  teman  sebaya  yang lebih  mampu.  (Nur  dan  Wikandari, 2000:4).
Pembelajaran dengan
metode
saintifik  memiliki  karakteristik  sebagai berikut:
1) berpusat pada siswa.
2) melibatkan  keterampilan  proses  sains dalam  mengonstruksi  konsep,  hukum atau prinsip
3) melibatkan  proses-proses  kognitif  yang potensial dalam merangsang
Perkembangan      intelek,      khususnya keterampilan    berpikir    tingkat  tinggi
siswa 4) dapat mengembangkan karakter siswa.
Dari beberapa keunggulan pendekatan  saintifik  diatas  sudah  dapat dipastikan  bahwa  proses  pembelajaran akan  dapat  membantu  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siwa. Oleh sebab itu, penulis menerapkan pendekatan saintifik untuk meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  siswa  dalam  memahami unsur-unsur cerita pendek (cerpen). Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  memberi  arah  pada  kegiatan belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki oleh subjek belajar tercapai
(Sardiman,1998). Oleh karena itu motivasi belajar dapat menentukan tingkat keberhasilan  siswa  dan  motivasi  menjadi salah  satu  faktor  yang  turut  menetukan proses  pembelajaran  yang  efektif  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
belajar  pemahaman  terhadap  unsur-unsur cerita pendek (cerpen).
Pembelajaran  Bahasa  di  Sekolah dasar  pada  hakekatnya  adalah  untuk membiasakan dan mengembangkan kemampuan  anak  didik  sedini  mungkin bisa berkomunikasi dengan baik dan benar. Dalam  hal  ini  berarti  setiap  peserta  didik dituntut  mampu  menguasai  bahasa  baik sebagai  materi  pelajaran  maupun  sebagai sarana  berkomunikasi  di  dalam  kegiatan belajar mengajar. Bahasa kunci keberhasilan  dalam  mempelajari  bidang studi  yang  lain  (  Depdiknas,  2004  ).  Ini dapat  diartikan  bahwa  bahasa  memiliki peranan  yang  sangat  penting  di  dalam mempelajari  bidang  studi  yang  lain  dan dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya, baik itu antara siswa dengan siswa lainnya maupun antara siswa dengan guru.
Salah  satu  cara  membiasakan  siswa berkomunikasi  dan  mempu  memahami serta  berinteraksi  dengan  lingkunganya adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran sastra  sejak  dini.  Pengajaran  sastra  di sekolah bertujuan  agar peserta didik  dapat mengapresiasi karya sastra sastra Indonesia dan dapat mengkomunikasikannya  baik  secara  lisan maupun tertulis. Pengajaran
kesusastraan dimaksudkan  agar  siswa  dapat  menikmati
dan  memahami  kesusastraan  itu  sendiri, baik  selama  belajar  maupun  setelah  terjun kelak  dalam  masyarakat.  Tentu  saja dengan  menikmati  manfaat  dari  apa-apa yang  terkandung  dalam  cipta  sastra  itu sendiri. Pada dasarnya setiap orang mampu mengappresiasi  karya  sastra,  baik  prosa maupun  puisi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  cerita  dongeng,  panji,  ataupun sandiwara  yang  tetap  lestari  dan  digemari oleh  masyarakat  luas.  Demikian  halnya dalam    berbahasa  ,  masyarakat  kadang- kadang  memakai  kalimat-kalimat  yang agak  lain  dari  kelaziman.  Kalimat-kalimat yang  sengaja  dipilih  itu  ternyata  mampu mengungkapkan  maksud  tertentu  dibalik keindahan  ungkapannya.    Terbukti  oleh adanya berbagai peribahasa, perumpamaan,  metapora,  dan  pepatah yang  muncul  dan  populer  di  masyarakat sejak  lama.  Ini  menunjukkan bahwa  karya sastra  tidaklah  asing  dalam  kehidupan masyarakat.
Bentuk  cerpen  adalah  bentuk  yang paling  banyak  digemari  dalam  dunia kesusastraan  Indonesia  setelah  perang dunia  kedua.  Cerpen  yang  berkadar  sastra dan  ditulis  secara  bersungguh-sungguh baru  terlihat  pada  karya  Armin  Pane  yang menulis  kumpulan  cerpen  berjudul  “ Antara  Manusia  “  diterbitkan  oleh  Balai Pustaka  tahun  1953  (  Rampan  1982:16  ).
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Pembaca  cerpen  yang  serius,  membaca cerpen  tidak  hanya  sebagai  pengisi  waktu atau hiburan, ia ingin memperkaya batinya dengan memperoleh wawasan, menemukan nilai-nilai kehidupan di dalam cerita  yang  dibacanya,  karena  hasil  karya sastra  merupakan  penuangan  pengalaman pengarang  terhadap  kehidupan  masyrakat sekitarnya.  Ia  beranggapan  karya  sastra yang baik dapat membekali dirinya dengan kebijakan  hidup.  Dengan  begitu  kita  lebih memahami hidup dan persoalan- persoalannya.
Fakta  yang  sering  kita  hadapi  dalam pembelajaran  pemahaman  unsur  –  unsur cerpen  di  sekolah  dasar  adalah  tidak sesuainya  tujuan  dari  proses  pembelajaran pemahaman  cerpen  sehingga  banyak kekurangan-kekurangan     yang mewarnai proses  pembelajaran.  Adapun  kekurangan itu  misalnya  lebih  menekankan  pada penguasan terhadap materi melalui menghafal  dan  kegiatan  pembelajaran hanya  sekadar  memindahkan  konsep secara teoritis tanpa memperhatikan proses ilmiah  yang  teruang  dalam  unsur-unsur sebuah karya sastra cerpen yang mana srat dengan  pesan-pesan  moral,  pengalaman hidup,  dan  konflik-konflik  sosial  serta lingkungan  hidup.  Fakta  lain  yang  dapat kita  lihat  sekarang  ini  adalah  syarat pencapaian nilai yang telah ditetapkan dari
pusat dan untuk mencapai nilai akhir yang setinggi-tingginya yang dapat
meningkatkan  nama  lembaga  pendidikan dan sekaligus menjadi tolak ukur kesuksesan  guru  dalam  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  cerpen  di  sekolah dilaksanakan  dengan  hanya  memberikan siswa untuk menjawab soal-soal  tes, tanpa menghadirkan  fenomena-fenomena  alam serta  alat  atau  media  yang  tersedia  di sekolah.  Dengan  fakta  ini  siswa  sulit bahkan tidak bisa mengembangkan potensi yang dimilikinya, karena siswa hanya tahu konsep tanpa mengetahui prosesnya secara langsung  yang  berdampak  pada  motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran pemahaman unsur-unsur cerpen. Fakta yang  paling  fatal  yang  kita  jumpai  di sekolah  adalah  rendahnya  minat,  mtivasi dan kemampuan siswa dalam mengapresiasi, menganalisis serta memahami  cerpen,  hal  ini    disebabkan siswa  kurang  terbiasa  untuk  membaca serta  kuangnya  latihan-latihan  dalam mengapresiasi karya sastra.
Untuk mengatasi permasalahan- permasalahan tersebut di atas, maka materi pembelajaran pemahaman unsur-unsur cerpen  dapat  dikemas  dengan  penerapan pendekatan  saintifik,  karena  memiliki tujuan  yang  sangat  strategis  dalam pembentukan  dan  penaman  keberanian,
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
kekeluargaan,  kerjasama,  sopan  santun, serta  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk lebih mengembangkan diri dan memahami unsur-unsur  cerpen  mulai  dari  konsep, proses ilmiah hingga produk yang dihasilkan  nantinya  menjadi  bekal  bagi siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang lebih baik.
Iklim  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru  mempunyai  pengaruh  yang sangat  besar  terhadap  keberhasilan  dan kegairahan  belajar  siswa  (Wahab,1986), selanjutnya  dikatakan  pula  bahwa  kualitas dan keberhasilan pembelajaran dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan metode pembelajaran.
Untuk  mencapai  esensi  dan  substansi pembelajaran pemahaman unsur-unsur cerpen, maka diperlukan paradigma pengajaran  yang  lebih  menitik  beratkan pada  peran  serta  siswa  lebih  dominan untuk  mengembangkan  keterampilan  yang dibutuhkan  bagi  dirinya,  masyarakat,  dan bangsanya.  Untuk  dapat  merealisasikan tujuan  tersebut,  perlu  diimplementasikan pendekatan  saintifik  di  sekolah  dasar khususnya  pada  siswa  kelas  VI  dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar pemahaman terhadap unsur-unsur cerpen.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) Untuk mengetahui  pengaruh implementasi pendekatan  saintifik  terhadap  motivasi belajar  pemahaman  unsur-unsur  cerpen pada  siswa  kelas  VI  sekolah  dasar  di wilayah  SDN  3  Sambangan,  Buleleng.  (2) Untuk mengetahui  pengaruh implementasi pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar pemahaman  unsur-unsur  cerpen  pada siswa  kelas  VI  SDN  3  Sambangan, Karangasem. (3) Untuk mengetahui pengaruh implementasi pendekatan saintifik  terhadap  motivasi  dan    hasil belajar  pemahaman  unsur-unsur  cerpen pada  siswa  kelas  VI  sekolah  dasar  di wilayah SDN 3 Sambangan.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik adalah pendekatan  yang  menuntun  siswa  untuk aktif menemukan pengetahuan- pengetahuannya sendiri. Pendekatan saintifik
merupakan pendekatan pembelajaran  yang  menjadikan  siswa sebagai pusat pembelajaran dan meminimalkan  ceramah  dari  guru.  Sesuai dengan pendapat Daryanto (2014:51) yang menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan mengamati,  mengumpulkan  data  hingga menarik suatu kesimpulannya yang kemudian dikomunikasikan.
Sependapat dengan Daryanto, Kosasih  (2014:2)  mengemukakan  bahwa pendekatan saintifik merupakan
pendekatan yang dalam kegiatan belajarnya  mengutamakan  kreativitas  dan temuan-temuan siswa, sehingga pengalaman  belajar  yang  mereka  terima bukanlah  hasil  dari  hafalan  atau  ceramah guru.  Selanjutnya  Abidin  (2014:125) menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik adalah proses pembelajaran yang memandu  siswa  memecahkan  masalah melalui kegiatan perencanaan yang matang,  pengumpulan  data  yang  cermat, dan  analisis  data  yang  teliti  untuk menghasilkan sebuah kesimpulan.
Penerapan pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  dianggap  sangat relevan dengan beberapa teori belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli. Daryanto  (2014:52)  menyebutkan  bahwa pendekatan  saintifik  sesuai  dengan  teori belajar  penemuan  dari  Bruner,  teori pembentukan  skema  dari  Piaget  dan  teori ZPD  milik  Vygotsky.  Berdasarkan  hal tersebut, maka pendekatan saintifik memang sesuai digunakan untuk membelajarkan siswa
secara
konstruktivistik  dan  konstektual.  Menurut Daryanto  (2014:53)  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik memiliki karakteristik yaitu:  1)  berpusat  kepada  siswa,  2) melibatkan  keterampilan  proses  sains dalam  mengkonstruksi  konsep,  hukum atau  prinsip,  3)  melibatkan  proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa, 4) dapat mengembangkan karakter siswa.

## 2.2 Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan kekuatan  mental  yang    mendorong terjadinya proses belajar.  Motivasi belajar pada  diri  siswa  perlu  diperkuat  terus- menerus  agar siswa mempunyai dorongan yang kuat dari dalam diri untuk meningkatkan  kemampuannya.  Moekijat (2001:5) juga berpendapat bahwa “motivation  refers  to  the  drive  and  effort to  satisfy  a  want  or  goal”. Motivasi menunjukan  dorongan  dan  usaha  untuk memenuhi dan memuaskan suatu kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Dalam proses belajar, motivasi sangat  diperlukan,  sebab  seorang  yang tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar, tidak  akan  mungkin  melakukan  aktifitas belajar.
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Senada  dengan  Moekijat,  Uno (2006:3) juga mengemukakan pendapatnya tentang  motivasi.  “motivasi  merupakan dorongan  yang  terdapat  dalam  diri seseorang  untuk  berusaha  mengadakan perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik dalam  memenuhi  kebutuhannya”  Motivasi belajar merupakan dorongan berupa kekuatan  mental  yang  berorientasi  pada pemenuhan  harapan  dan  tujuan.  Menurut sardiman  (2007:73),  motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang ditandai dengan munculnya “ feelling” dan didahului dengan tanggapan terhadap  adanya  suatu  tujuan.  Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting yaitu:
1) Bahwa motivasi ini mengawali terjadinya  perubahan  energi  pada  diri setiap  individu  manusia.  Perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di dalam sistem “ neurophy  siological” yang  ada  pada organisme  manusia.  Karena  menyangkut perubahan  energi  manusia,  penampakanya akan  menyangkut  fisik  manusia.  2) Motivasi  ditandai  dengan  munculnya,  rasa “ feelling”, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan- persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat  menemukan  tingkah  laku  mannusia. 3)  Motivasi  akan  dirangsang  karena
adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini sebenarnya  merupakan  respon  dari  suatu aksi,  yakni  tujuan.  Motivasi  memang muncul  dari  dalam  diri  manusia.  Tetapi kemunculanya karena terangsang/terdorong  oleh  adanya  unsure lain, dalam hal ini adalah tujuan.
Dengan ketiga elemen diatas, maka dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  itu sebagai  suatu  yang  sangat  kompleks. Motivasi  akan  menyebabkan  terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia,  sehingga  akan  bergayut  dengan persoalan  gejala  kejiwaan,  perasaan  dan juga  emosi,  untuk  kemudian  bertindak melakukan sesuatu. Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan diatas, maka teori yang digunakan adalah Moekijat  (2001:5) yang menyatakan  bahwa “motivation  refers  to the  drive  and  effort  to  satisfy  a  want  or goal”. Motivasi menunjukan dorongan dan usaha  untuk  memenuhi  dan  memuaskan suatu  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan yang diinginkan.

## 2.3 Hasil Belajar
Mudjiono  dan  Dimyati  (2006:239) mengatakan  pengertian  belajar  adalah suatu  proses  aktif  dalam  memperoleh pengalaman/pengetahuan  baru  sehingga menyebabkan  perubahan  tingkah  laku. Dengan  demikian,  belajar  pada  dasarnya
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
merupakan  suatu  proses  artinya  kegiatan belajar  senantiasa  dinamis  dan  mengarah kepada  terjadinya  perubahan  dalam  diri peserta didik. Sudarsana (2008) mendifinisikan  bahwa  hasil  belajar  adalah hasil dari pengukuran serta penilaian usaha belajar. Mudjiono dan Dimyati (2006:239) menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain: sikap  terhadap  belajar;  motivasi  belajar; konsentrasi  belajar; mengolah  bahan pembelajaran;  menyimpan  perolehan  hasil belajar;  menggali  hasil  belajar  yang tersimpan;  rasa  percaya  diri;  intelegensi; kebiasaan  dalam  belajar;  cita-cita  siswa; guru  sebagai  pembina  siswa;  sarana  dan prasarana;  penilaian;  lingkungan  sosial siswa; kurikulum sekolah.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  lapangan  dengan rancangan The  Post  Test  Only  Control
Group Design . Menurut Sugiyono
(2010:72)  penelitian  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Populasi  adalah wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek,  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik
tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulan,  Sugiono  (2010:61).  Sampel adalah  sejumlah  penduduk  yang  diambail dari  populasi  (Sutrisno  Hadi,  1998:221). Sampel penelitian diperoleh dengan melakukan  uji  kesetaraan  pada  masing- masing kelas terlebih dahulu. Uji kesetaraan dilakukan dengan
menggunakan  program SPSS  17.00  for windows dengan  taraf  signifikansi  5%.
Sejumlah  40  orang  siswa  sipilih  menjadi sampel dalam penelitian ini.
Variabel  bebas  adalah  faktor  yang dimanipulasi  untuk  menentukan  hubungan pada  gejala  yang  diobservasi  (Tuckman, 1999:58).  Sebagai  variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah implementasi pendekatan  saintifik  yang  diterapkan  pada kelompok  eksperimen.  Variabel  terikat adalah  keluaran  yang  terjadi  karena dipengaruhi  oleh  variabel  bebas.  Adapun variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah motivasi  belajar  (Y1)  dan  hasil  belajar pemahaman unsur-unsur cerpen (Y2).
Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan metode pengumpulan data  yang  disesuaikan  dengan  tuntunan data  dari  masing-  masing  rumusan permasalahan. Berkaitan dengan permasalahan  yang  dikaji  pada  penelitian ini  maka  ada  dua  jenis  data  yang
diperlukan yakni motivasi belajar dan hasil belajar  bahasa  indonesia  yang  diperoleh harus  valid  dan  reliabel.  Data  motivasi belajar dalam pembelajaran bahasa Indonesia dikumpulkan menggunakan kuesioner. Data hasil belajar pada
pembelajaran bahasa
Indonesia dikumpulkan  menggunakan metode  tes objektif  pilihan  ganda.  Dalam  penelitian ini  menggunakan  dua  instrumen  yang berfungsi untuk mengukur variabel- variabel dependen sebagai akibat langsung dari  perlakuan.  Instrumen  ini  terdiri  dari (1) tes motivasi belajar, (2) tes hasil belajar pemehaman unsur – unsur cerpen.
Sebelum digunakan dalam penelitian,  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  penelitian  terlebih  dahulu  diuji cobakan. Tujuan uji coba instrumen adalah untuk melakukan validasi terhadap instrumen  dan  mendeskripsikan  derajat estimasi  yang  mampu  ditampilkan  oleh masing-masing  instrumen.  Data  yang didapat  dari  uji  coba  instrumen  dianalisis dengan  menggunakan  uji  validitas  tes, reliabelitas  tes,  daya  beda  tes,  dan  tingkat kesukaran  tes.  Selain  uji  coba  instrumen penelitian,  juga  dilakukan  uji  coba perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  uji coba  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Analisis  statistik  yang  digunakan
untuk  menguji  hipotesis  adalah  dengan MANOVA.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data dikelompokkan untuk menganalisis  kecenderungan:  (1)  motivasi belajar    yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik ; (2) hasil belajar  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik;  (3)  motivasi  belajar yang mengikuti pembelajaran konvensional;  (4)  hasil  belajar    yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Tujuan  penelitian  merupakan  urutan langkah  yang  pasti  serta  terarah  terhadap sasaran penelitian. Tujuan pertama penelitian  ini  adalah  untuk  menguji pengaruh  pendekatan  saintifik  melawan model pembelajaran konvensional terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  uji hipotesis  dalam  penelitian  ini  terbukti bahwa:  motivasi  belajar  siswa  yang mengikuti
model
pembelajaran pembelajaran mandiri (kelompok
eksperimen)  hasilnya  lebih  baik  daripada motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok  kontrol).  Berdasarkan  data hasil  analisis  multivariat  dengan  bantuan SPSS  17.00 for  windows diperoleh  nilai  F sebesar 37,844 df = 1, dan Sig = 0,000. Ini
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
berarti  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 dapat  ditarik  simpulan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan  saintifik dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Gede Joniarta  (2010)  dengan  Judul  “  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  Terhadap  Hasil Belajar  Sains  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar  Siswa  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar  Gugus  V  Singaraja”.  Dalam penelitian ini, I Gede Joniarta menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar sain  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah.  Siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  menunjukkan hasil  belajar  sain  yang  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah.
Seperti  kita  ketahui  bersama  bahwa keberhasilan  dari  siswa  dalam  proses pembelajaran  dalah  menjadi  tanggung jawab  bagi  pendidik  dalam  proses  belajar mengajar.  Usaha  dari  seorang  pendidik dalam  membangkitkan  dan  menumbuhkan motivasi  untuk  belajar  bagi  siswa  akan sangat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam
pembelajaran,  sebab  seperti  kita  ketahui bahwa  motivasi  itu  akan  bisa  tumbuh dalam  diri  siswa  apabila  ada  suatu kebutuhan  yang  ingin  mereka  wujudkan. Untuk membangkitkan dan menumbuhkan motivasi  dalam  diri  siswa,  diperlukan sebuah  pendekatan  yang  dapat  menunjang pembelajaran. Salah satunya adalah pendekatan saintifik.
Pemilihan pendekatan saintifik dalam  proses  pembelajaran  merupakan cara  yang  tepat  diterapkan  sekarang  ini sesuai  dengan  tuntutan  ke  depan  untuk menghasilkan siswa yang kreatif dan dapat meningkatkan  motivasi  belajar,  karena pendekatan saintifik tidak hanya menyampaikan materi. Pendekatan
saintifik/ilmiah  dengan  langkah-langkah seperti dikemukakan di atas bisa diterapkan  di  semua  jenjang  pendidikan sesuai  dengan    satu  teori  yang  sudah  kita kenal  yaitu  Teori  Perkembangan  Kognitif dari Piaget yang  mengatakan bahwa mulai usia  11  tahun  hingga  dewasa  (tahap formal-operasional), seorang individu telah memiliki  kemampuan  mengkoordinasikan baik  secara  simultan  maupun  berurutan dua  ragam  kemampuan  kognitif  yaitu:  (1) Kapasitas menggunakan hipotesis; kemampuan  berfikir  mengenai  sesuatu khususnya  dalam  hal  pemecahan  masalah dengan  menggunakan  anggapan  dasar
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
yang  relevan  dengan  lingkungan  yang  dia respons;  dan  (2)  Kapasitas  menggunakan prinsip-prinsip  abstrak;  kemampuan  untuk mempelajari  materi-materi  pelajaran  yang abstrak secara luas dan mendalam.
Dengan demikian, tampaknya
pendekatan saintifik/ilmiah dalam pembelajaran sangat mungkin untuk diberikan  mulai  pada  usia  tahapan  ini. Tentu  saja,  harus dilakukan  secara bertahap, dimulai dari penggunaan hipotesis  dan  berfikir  abstrak  yang sederhana, kemudian seiring dengan perkembangan  kemampuan  berfikirnya dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan hipotesis  dan  berfikir  abstrak  yang  lebih kompleks.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dalam proses  pembelajaran  pemahaman  unsur- unsur cerpen dengan implementasi pendekatan  saintifik  akan  memberikan dampak positif dalam meningkatkan motivasi  belajar  pemahaman  unsur-unsur cerpen  khususnya  pada  jenjang  sekolah dasar.
Tujuan penelitian yang kedua adalah menguji  pengaruh  pendekatan  saintifik versus  model  konvensional  terhadap  hasil belajar  Bahasa  Indonesia.  Hasil  uji hipotesis  dalam  penelitian  ini  terbukti bahwa:  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa yang mengikuti pendekatan saintifik
(kelompok eksperimen) hasilnya lebih baik daripada  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol).
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  analisis multivariate  dengan  berbantuan  SPSS 17.00 for  windows diperoleh  nilai  F sebesar 47,071, df = 1, dan sig = 0,000. Ini berarti nilai Sig lebih kecil dari 0,05 dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang mengikuti  pendekatan  saintifik  (kelas eksperimen) dengan siswa yang mengikuti model  pembelajaran  konvensional  (kelas kontrol).
Dalam  proses  pembelajaran  dengan implementasi  pendekatan  saintifik,  proses pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam membelajarkan  siswa  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas, yang membuat siswa dalam  kondisi  belajar.  Kondisi  ini  dapat kita  amati  melalui  beberapa  indikator aktivitas  yang  dilakukan,  antara  lain: perhatian fokus, antusias, bertanya, menjawab, berkomentar, berdiskusi, presentasi, mencoba, menduga, menemukan  dan  menghasilkan  sebuah produk.  Dari  konsep  ini  pembelajaran harus  berprinsip minds-on,  hand-ons, dan constructivism. Hal  ini  berarti  dalam
pelaksanaan  pembelajaran  pikiran  siswa fokus  pada  materi  belajar  dan  tidak memikirkan hal-hal di luar itu, pengembangan  pikiran  tentang  materi bahan  ajar  dilakukan  dengan  melakukan dan  mengkomunikasikannya  agar  menjadi bermakna (Peter Sheal, 1989).
Belajar  yang  sesungguhnya  tidak menerima  begitu  saja  konsep  yang  sudah jadi,  akan  tetapi  siswa  harus  memahami bagaimana  dan  dari  mana  konsep  tersebut terbentuk  melalui  kegiatan  mencoba  dan menemukan.  Karena  belajar  berkonotasi pada  aktivitas  siswa,  sedangkan  aktivitas individu dapat dipengaruhi oleh kondisiemosional, maka sepantasnya suasana  pembelajaran  yang  kondusif dalam keadaan nyaman dan menyenangkan  (De  Porter,  1992).  Dengan suasana yang kondusif muncullah motivasi dan  kreativitas.  Hal  ini  sesuai  dengan istilah pembelajaran dengan prinsip pakem,  yaitu  pembelajaran  aktif,  kreatif dan menyenangkan.
Proses pembelajaran
lebih diutamakan  dari  pada  hasil  belajar, sehingga guru dituntut untuk merencanakan  strategi  pembelajaran  yang variatif dengan prinsip membelajarkan dan memberdayakan  siswa,  bukan  mengajar siswa. Dengan prinsip pembelajaran seperti  itu,  pengetahuan  bukan  lagi
seperangkat fakta, konsep dan aturan yang siap  diterima  siswa,  melainkan  harus dikonstruksi (dibangun)  sendiri oleh siswa dengan difasilitasi oleh guru. Siswa belajar dengan mengalami sendiri, mengkonstruksi  pengetahuan,  kemudian memberi  makna  pada  pengetahuan  itu. Siswa  harus  tahu  makna  belajar  dan menyadarinya,  sehingga  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperolehnya  dapat dipergunakan untuk bekal dalam kehidupannya kelak.
Hal  ini  merupakan  tugas  guru  untuk mengatur  strategi  pembelajaran  dengan membantu  menghubungkan  pengetahuan lama dengan yang baru dan mengembangkannya  sehingga  menjadi bermanfaat bagi siswa dan dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  atau yang  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  menjadi subjek  belajar  sebagai  pemain  dan  guru berperan sebagai pengatur kegiatan pembelajaran  (sutradara)  dan  fasilitator. Pembelajaran  dengan  cara  seperti  diatas, yaitu  dengan  cara  guru  melaksanakan pembelajaran  yang  dialami  atau  dikaitkan dengan  dunia  nyata  yaitu  diawali  dengan bercerita  atau  tanya  jawab  lisan  tentang kondisi  aktual  dalam  kehidupan  siswa (dailylife),  kemudian  diarahkan  dengan informasi  melalui  modeling  agar  siswa termotivasi, questioning agar siswa
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
berfikir, constructivism agar siswa membangun pengertian, inquiry agar siswa bisa menemukan konsep dengan bimbingan  guru,  learning  community  agar siswa  bisa  dan  terbiasa  berkolaborasi, berkomunikasi,  berbagi  pengetahuan,  dan pengalaman  serta  reflection  agar  siswa bisa mereviu kembali pengalaman belajarnya  untuk  koreksi  dan  revisi,  serta authentic  assessment  agar  penilaian  yang diberikan menjadi sangat objektif.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, implementasi  prndekatan  saintifik  dalam proses  belajar  mengajar  khususnya  dalam memahami  unsur-unsur  cerpen,  dapat membantu  pendidik  untuk  meringankan masalah  yang  mereka  hadapi  akibat keterbatasan  kemampuan  dan  waktu  yang tersedia  serta  dapat  membantu  peserta didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pemahaman  unsur-unsur  cerpen,  karena pendekatan saintifik memberikan kebebasan,  ruang  dan  kesempatan  siswa untuk  bersosialisasi  serta  mengemukakan pendapatnya. Selain itu siswa akan merasa bangga  karena  setiap  akhir  pembelajaran siswa akan mempunyai suatu keterampilan dan dapat menghasilkan suatu karya.
Penelitian  yang  ketiga  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan saintifik secara simultan terhadap motivasi belajar dan hasil belajar Bahasa Indonesia.
Berdasarkan temuan ini maka hasil analisis MANOVA  menunjukkan  bahwa  harga  F hitung  33,702  untuk Pillae  Trace,  Wilk Lambda,  Hotelling’s  Trace, Roy’s  Largest Root dari implementasi pendekatan saintifik  lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya semua  nilai Pillae  Trace,  Wilk  Lambda, Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root signifikan.  Dengan  demikian,  terdapat pengaruh  penerapan  pendekatan  saintifik terhadap motivasi belajar dan hasil belajar Bahasa  Indonesia  secara  simultan  pada Siswa Kelas VI SDN 3 Sambangan
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan hasil penelitian Ketut Erni Suardani (2012) dengan judul  “ Pengaruh Media  CD  Interaktif  Berbantuan  LKS Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  IPA Pada  Siswa  Kelas  V  Di  SD  1,2,5 Banyuasri Singaraja. Dalam penelitiannya, Ketut  Erni  Suardani  menyatakan  bahwa pengaruh media CD berbantuan LKS dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  . Siswa  yang  menggunakan  media  CD berbantuan  LKS  motivasi  dan  hasil belajarnya lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan media pembelajaran konvensional.
Dengan  demikian,  motivasi  belajar siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik lebih baik
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
dibandingkan  dengan  motivasi  berprestasi siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran konvensional. Pada  dasarnya  hasil  belajar  adalah  hasil dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan, baik  secara  individual  maupun kelompok (Djamarah,1994:19). Pada proses interaksi dalam pembelajaran siswa sebagai subjek didik melakukan perbuatan belajar  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya  atas adanya rangsangan dari lingkungan. Sedangkan  pendapat  lain  menjelaskan belajar  merupakan  rangkaian  kegiatan, jiwa raga, psikofisik menuju pada perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya yang menyangkut unsure cipta, rasa, karsa ,ranah  kognitif  dan  psikomotor.  Aktivitas dari  belajar  secara  rinci  dan  memiliki tujuan yang lebih luas yaitu perkembangan pribadi seutuhnya (Sardiman, 2003:38).
Mudjiono  dan  Dimyati  (2006:239) juga    mengatakan  pengertian  belajar adalah suatu proses aktif dalam memperoleh pengalaman/pengetahuan baru  sehingga  menyebabkan  perubahan tingkah  laku.  Dengan  demikian,  belajar pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses artinya kegiatan belajar senantiasa dinamis dan mengarah kepada terjadinya perubahan  dalam  diri  peserta  didik.  Hasil belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  yang
bersumber  dari  dalam  diri  siswa  sebagai individu  berupa  usaha  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  belajar.  Motivasi berprestasi  merupakan  salah  satu  faktor yang berasal dari dalam diri  siswa. Tanpa adanya  motivasi,  tidak  mungkin  siswa memiliki  kamauan  untuk  belajar.  Oleh karena itu, membangkitkan motivasi merupakan  salah  satu  tugas  guru  dalam setiap proses pembelajaran. Selain itu juga dapat merangsang tumbuhnya rasa optimis sehingga akan dapat mendorong keinginan untuk  bekerja  maksimal  akhirnya  akan berujung  pada  peningkatan  hasil  belajar. Keberhasilan yang dicapai akan menimbulkan  perasaan  dan  sikap  positif terhadap  diri  dan  lingkungan,  yang akhirnya  akan  menyebabkan  timbulnya keinginan untuk mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya.
Ini  sejalan  dengan  ciri-ciri  motivasi belajar siswa yaitu: a) Siswa merencanakan  dan  memilih  kegiatan belajar  sendiri  ;  b)  Siswa  berinisiatif  dan memacu  diri  untuk  belajar  secara  terus menerus;  c)  Siswa  dituntut  bertanggung jawab  dalam  belajar;  d)  Siswa  belajar secara kritis, logis, dan penuh keterbukaan; dan e) Siswa belajar dengan penuh percaya diri, Anton Sukarno (1989:64).
Implementasi  pendekatan  saintifik merupakan  salah  suatu  langkah  untuk
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
memecahkan masalah dan hambatan dalam proses belajar mengajar. Pendekatan saintifik dirancang sedemikian rupa
sehingga sangat tepat untuk diimplementasikan  dalam  proses  belajar mengajar,  karena  dengan  implementasi pendekatan  saintifik  siswa  akan  dapat belajar  tanpa  tekanan  atau  beban  sebab siswa  diberikan  ruang  serta  kebebasan yang  merupakan  situasi  yang  sangat menyenangkan bagi siswa.
Dampak positif yang dapat diperoleh oleh  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar yang mengimplementasikan pendekatan  saintifik  adalah  terciptanya sistem pembelajaran yang dapat menhadirkan  suasana  menyenangkan  serta kreatifitas  tinggi  yang  mutlak  diperlukan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar pemahaman unsur-unsur cerpen yang besar pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa. Berikut  ini  merupakan  gambaran  dari kerangka berpikir penulis dalam implementasi pendekatan saintifik terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar pemahaman  unsu-unsur  cerpen  di  sekolah dasar .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  proses pembelajaran  seyogyanya  dipersiapkan dengan matang sehingga akan lebih efektif dan efisien yang tentunya akan berpengaruh  pada  motivasi  belajar  siswa.
Pendidik  juga  memiliki  peranan  penting untuk  memfasilitasi,  membimbing  dan membangkitkan  motivasi  belajar  pada siswa  sehingga  menumbuhkan  kecintaan untuk terus belajar khususnya mempelajari Bahasa  Indonesia.  Pendekatan  saintifik mampu  memenuhi  apa  yang  dibutuhkan siswa  selama  pendidik  selalu  berupaya untuk  merancang  pembelajaran  yang bermakna agar dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.

## V. PENUTUP
Berdasarkan analisis
dan pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai berikut. Pertama ,  terdapat  perbedaan secara  signifikan  motivasi  belajar  antara siswa  yang  belajar  dengan  Pendekatan saintifik    dan  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas VI SDN 3 Sambangan Kedua, terdapat  perbedaan  secara  signifikan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  antara  siswa yang  belajar  dengan  pendekatan  saintifik dan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  VI  SDN  3  Sambangan. Ketiga, terdapat perbedaan yang signifikan terhadap motivasi belajar dan hasil belajar
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang belajar  dengan  pendekatan  saintifik    dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas VI SDN 3 Sambangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono.  2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran. Cetakan Ketiga. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen pendidikan dan Nasional.
Dimyati, 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Depdikbud. Djamarah,  S  Bahri,    2002. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Hasibuan.  2007. Organisasi  dan  Motivasi Dasar  Peningkatan  Produktivitas.
Bandung: Bumi Aksara.
Hutagalung,  1988. Sajak-sajak  dalam Analisis . Jakarta : Tulila
Kartono,  Kartini.  2001. Bimbingan  dan Dasar-Dasar Pelaksanaannya . Jakarta: Rajawali Pers.
Kemendikbud,  2013 .  Kurikulum  2013 . Jakarta : Kemendikbud. Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum  2013 .  Bandung:  Yrama Widya. Koyan, 2011. Assesmen Dalam Pendidikan . Singaraja : Undiksha Kulsum,  Umi  dan  Mohammad  Jauhar. 2014. Pengantar  Psikologi  Sosial .
Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Kunandar, 2007. Guru Profesional .
Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Mulyasa,2005. Menciptakan  Pembelajaran yang  Kreatif  dan  Menyenangkan Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. 2013. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. 2014. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Purwanto,  Ngalim.  2009. Evaluasi  Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rampan,  1982. Kumpulan  Cerpen  Antara
Manusia . Jakarta : Balai Pustaka.
Sardiman,  2010. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja
Grafindo Persada.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Press. Sudijono, Anas. 2011. Pengantar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono,  2010. Metode    Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif  dan  R&D .
Bandung Alfabeta.
Suyono.  Hariyanto.  2014. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.