e-ISSN:2599-1132
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) │ 192

## UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING
Fitri Agustina Lubis
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanui Selatan fitri.agustina@um-tapsel.ac.id
DOI : 10.31604/ptk.v1i3.192-201

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  management  of  creativity  and  learning  biology learning model through the application of Project Based Learning (the execution) on the subject  of  environmental  pollution  in  the  class  X  MIA-1  SMA  Negeri  1  Sipirok  TP 2017/2018. This type of research this is  a class action research (PTK) using two cycles of learning. Data collection techniques used are tests and observations with tool test of creativity  and  learning  management  of  biological  observation  sheets.  Based  on  the results  of  research  conducted,  the  test  results  obtained  in  cycle  I,  with  a  total  value  of 2299,  the  value  of  the  average  number  of  students  who  complete  71.84  as  many  as  9 people (71.87%) and cycle II obtained total value of 2995 with average number of 93.59 students  who  complete  30  people  (93.75%)  so  that  the  cycle  of  I  to  II  an  increase  in cycle  7  (21.88%).  As  for  the  observations  against  the  management  of  the  biological cycle of learning, I obtained an average percentage of 70%, and on Siculus II becomes 91%.  Thus, from cycle to  cycle  I II occur an increase of 21% from qulification simply be  good  criteria.  The  study  was  finalized  in  cycle  II  because  the  indicators  of  success have  been  achieved  and  meets  the  criteria  of  so  that  the  conclusions  of  this  research  is that  learning  through  Project  Based  Learning  (the  execution),  it  can  increase  creativity and  learning  areas  of  biology  on  the  subject  of  environmental  pollution  in  the  class  X MIA-1 SMA Negeri 1 Sipirok TP 2017/2018.
Keywords:  Creativity, Project Based Learning (PjBL), Environmental Pollution.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  pengelolaan  pembelajaran biologi  melalui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) pada pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  MIA-1  SMA  Negeri  1  Sipirok  TP 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan  dua  siklus  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes  dan  observasi  dengan  alat  pengumpulan  data  berupa  lembar  tes  kreativitas dan  lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran  biologi.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  tes  pada  siklus  I  dengan  jumlah  nilai  2299,  nilai  rata- rata  71,84  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  9  orang  (71,87%)  dan  pada  siklus  II diperoleh  jumlah  nilai  2995  dengan  nilai  rata-rata  93,59  jumlah  siswa  yang  tuntas  30 orang (93,75%) sehingga dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan 7 orang (21,88%). Adapun  hasil  observasi  terhadap  pengelolaan  pembelajaran  biologi  dari  siklus  I diperoleh persentase rata-rata 70% dan pada sikulus II menjadi 91%. Dengan demikian, dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 21% dari kulaifikasi cukup menjadi
kriteria  baik.  Penelitian  ini  disudahi  pada  siklus  II  karena  indikator  keberhasilan  telah tercapai  dan  memenuhi  kriteria  ketuntasan  sehingga  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL),  ternyata dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  pegelolaan  pembelajaran  biologi  pada  pokok bahasan  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  MIA-1  SMA  Negeri  1  Sipirok  TP 2017/2018.
Kata Kunci: Kreativitas, Project Based Learning (PjBL), Pencemaran Lingkungan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakekatnya suatu  usaha  untuk  mengembangkan kemampuan  secara  aktif,  pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, meningkatkan  kreativitas  seseorang  dan juga keterampilan yang dibutuhkan oleh lingkungan  mereka.  Fatmawati  (2011) menyatakan  rendahnya  pengembangan kreativitas  disebabkan  pembelajaran yang  dilatihkan  adalah  pengetahuan, ingatan/hafalan,  kemampuan  berpikir logis  atau  berpikir  konvergen  yaitu kemampuan  menemukan  satu  jawaban yang  paling  tepat  terhadap  masalah yang  diberikan  berdasarkan  informasi yang tersedia.
Hakim  (2015),  guru  sebagai komponen  yang  utama  dalam  dunia pendidikan  dituntut  untuk  mampu mengimbangi bahkan
melampaui perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  berkembang  dalam masyarakat. Guru di sekolah diharapkan mampu  menghasilkan  peserta  didik yang  dapat  memiliki  kompetensi  tinggi dan  siap  menghadapi  tantangan  hidup dengan  penuh  keyakinan  dan  percaya diri  yang  tinggi.  Pemilihan  strategi pembelajaran yang tepat dapat memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar dan  membangun  pengetahuan  mereka sendiri  Untuk  kedepan  sekolah  harus mampu  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  baik  dalam keilmuan  (akademis)  maupun  secara sifat mental.
Hasil  wawancara  dengan  Ibu Nurliana  Rambe,  S.Pd  mengatakan bahwa model pembelajaran yang digunakan  sudah  bervariasi,  mulai  dari pembelajaran mandiri, kelompok sampai  kepada  metode  penugasan., akibatnya siswa kurang diberi
kesempatan  untuk  memikirkan  dan mengembangkan  potensi-potensi  yang dimiliki  dan  akhirnya  berdampak  pada rendahnya kreativitas belajar siswa.
Untuk  meningkatkan  kreativitas siswa  dalam  pembelajaran  biologi, banyak  hal  yang  yang  dilakukan  oleh guru, diantaranya mencoba suatu model pembelajaran  yang baru dengan dengan menggali  keterampilan  analisis  siswa secara  optimal  sehingga  siswa  dapat menghubungkan  dan  menyimpulkan konsep  materi  dengan  fenomena  di lingkungan sekitar. Model pembelajaran yang  diharapkan  tepat  dan  sesuai  untuk mengarah  pada  hal-hal  tersebut  yaitu
Project Based Learning (Model Pembelajaran Berbasis Proyek). Fatmawati (2011), siswa melalui proses  desain  proyek  bukan  hanya mengubah  metode  pengajaran  dan lingkungan belajar tetapi juga mengadopsi metode baru dalam penilaian,  seperti  penilaian  portofolio. Pengetahuan  yang  diperoleh  menjadi lebih  berarti  dan  kegiatan  pembelajaran menjadi lebih menarik, karena pengetahuan  itu  bermanfaat  baginya untuk lebih mengapresiasi lingkungan. Penelitian terdahulu telah dilakukan  oleh  Insyasiska,  dkk  (2015)
dengan  judul  “ Pengaruh  Project  Based Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar, Kreativitas, Kemampuan Berpikir Kritis dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada Pembelajaran  Biologi .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa project  based learning dapat meningkatkan kreativitas siswa  sebesar  31,1%  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pembelajaran  berbasis  proyek juga  menghasilkan  ide-ide  kreatif  yang kemudian  diwujudkan  dalam  suatu produk.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut Sani (2012) penelitian tindakan  kelas (classroom  action) merupakan suatu penelitian yang diaplikasikan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  dengan  maksud memperbaiki  proses  belajar.  Dalam penelitian  ini,  proses  yang  diperbaiki adalah model pembelajaran yang
diterapkan  di  kelas  sehingga  mampu meningkatkan kreativitas belajar siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Sipirok  yang  beralamat di  Jl.  Simangambat  Kecamatan  Sipirok Kabupaten  Tapanuli  Selatan,  Sumatera Utara. Waktu penelitian ini dilaksanakan  terhitung  sejak  bulan April  sampai dengan  Juli 2018.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X  MIA-1  di  SMA  Negeri  1  Sipirok yang berjumlah 32 orang dengan jumlah laki-laki  12  orang  dan  perempuan  20 orang.Objek penelitian ini adalah kreativitas dan pengelolaan pembelajaran biologi pada pokok
bahasan  pencemaran  Lingkungan  di kelas  X  MIA-1 SMA  Negeri  1  Sipirok Tahun  Pelajaran  2017/2018.  prosedur penelitian  tindakan  kelas  teridiri  dari beberapa  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri dari  4    tahap  yaitu    mulai  dari  tahap perencanaan tindakan perbaikan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian disajikan berdasarkan urutan kronologis  sebelum dan    sesudah  diberi  tindakan.    Peneliti terlebih dahulu mendeskripsikan
kondisi  awal  sebelum  diberi  tindakan (pra-siklus)  lalu  membandingkannya dengan  hasil  penelitian  setelah  diberi tindakan  yang  disebut  sebagai  siklus penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini terdiri  dari  2  siklus  penelitian  dengan tahapan  masing-masing  siklus  dimulai dari  tahap  perencanaa,  pelaksanaan, pengamatan (observasi) dan refleksi.

## Kondisi Awal (Prasiklus)
Kondisi  awal  penelitian  diamati ketika  peneliti  mengunjungi  sekolah SMA  Negeri  1  Sipirok  yang  beralamat di  Jalan  Simangambat  Kecamatan Sipirok  Kabupaten  Tapanuli  Selatan pada  tanggal  27  November  2018 kemudian melakukan wawancara
dengan  Ibu  Nurliana  Rambe,  S.Pd selaku  guru  mata  pelajaran  biologi  dan diperoleh  informasi  bahwa  model pembelajaran  yang  digunakan  guru sudah bervariasi, mulai dari pembelajaran mandiri, kelompok sampai kepada metode penugasan.

## Tabel 1: Rekapitulasi Data Hasil Tes Berdasarkan Indikator Kreativitas Prasiklus
No Indikator  Kreativitas Hasil Tes Keterangan 1. Fleksibilitas 67,08% Tidak tuntas 2. Originalitas 67,91% Tidak tuntas 3. Elaborasi 71,11% Tidak tuntas 4. Fluency 59% Tidak tuntas Jumlah 265,10 Rata-rata 66,27%
Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan nilai hasil tes kreativitas yang dilakukan pada saat prapenelitian di kelas X MIA- 1  SMA  Negeri  1  Sipirok,  dari  32  siswa yang diberi tes, ternyata hanya 13 orang (40,62%) siswa yang mencapai ketuntasan  dengan  KKM  75,  sementara sisanya  sebanyak  19  (59,34%)  orang dinyatakan  tidak  tuntas.  Adapun  nilai rata-rata kelas  yaitu 40,62% (kualifikasi rendah). Dari data tersebut kemudian  di analisa berdasarkan indikator kreativitas yang dinilai.
Dari  data  dapat  disimpulkan bahwa  kreativitas  belajar  siswa  masih rendah.  Untuk  itu,  peneliti akan berkolaborasi dengan guru mata pelajaran biologi untuk dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa pada  pertemuan  selanjutnya  dengan menerapkan model pembelajaran PjBL.

## Hasil Penelitian Siklus I
Soal  dibagikan  kepada  32  siswa di  kelas  X  MIA-1  SMA  Negeri  1  pada tanggal  28  April  2018.  Hasil  tes  dalam bentuk lembar jawaban siswa  kemudian dikoreksi  dan  dinillai  lalu  di  anlisa dengan  mencari  nilai  rata-rata  dalam setiap indikator kreativitas sebagaimana terlihat pada tabel 2. Pengamatan (Observasi) pembelajaran dilaksanakan, maka pengelolaan pembelajaran biologi diamati sesuai dengan indikator- indikatornya yang dilakukan oleh observer/observator.  Dalam  hal  ini, peneliti  berkolaborasi  dengan  teman sejawat  untuk  mengamati  setiap  gerak- gerik  peneliti  dalam  menerapkan  model pembelajaran  PjBL  pada  pencemaran lingkungan  di  kelas  X  MIA-1  SMA Negeri  1  Sipirok  tahun  pelajaran  2017- 2018  sebagaimana  terlihat  pada tabel 3.
Tabel 2: Rekapitulasi Data Hasil Tes Berdasarkan Indikator Kreativitas Siklus I
No Indikator  Kreativitas Rata-rata (%) Kriteria 1. Fleksibilitas 72.30 Cukup 2. Originalitas 71.15 Cukup 3. Elaborasi 71.60 Cukup 4. Fluency 72.26 Cukup Jumlah 287.31 Rata-rata 71.87

## Tabel 3: Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus I
Aspek yang Diamati Skala Skor 4 3 2 1 A. Pendahuluan 1. Melakukan apersepsi √ 3,00 2. Memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran √ 3,00 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 3,00 B. Kegiatan Inti 1. Menguasai bahan √ 3,00 2. Penyajian jelas √ 3,00 3. Mempersiapkan materi pelajaran dengan sistematis √ 3,00 4. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran dalam urutan dan arah yang jelas √ 3,00 5. Upaya menertibkan siswa √ 2,00 6. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan pendapatnya √ 3,00 7. Mengungkapkan pertanyaan dengan jelas dan singkat √ 3,00 8. Merespon jawaban siswa √ 3,00 9. Memuji siswa yang berprestasi √ 2,00 10. Memberikan dan menilai hasil pelajaran siswa √ 3,00 11. Memotivasi siswa agar lebih giat belajar √ 3,00 C. Kegiatan Penutup 1. Merangkum isi pelajaran √ 3,00 2. Memberi tugas √ 3,00 D. Suasana Belajar 1. Siswa antusias √ 2,00 2. Guru antusias √ 3,00 3. Waktu sesuai alokasi √ 3,00 4. KBM sesuai dengan skenario RPP √ 2,00 Jumlah 56 Rata-rata 2,8 Persentase 70% Penelitian  merefleksi  kreativitas belajar siswa melalui tes yang dilaksanakan di kelas sesudah melaksanakan materi ajar dengan model pembelajaran Project  Based  Learning dan dari hasil  yang diperoleh, penelitian tindakan  kelas  ini  masih  berlanjut
karena  kreativitas  siswa  pada  pelajaran biologi  pokok  pembahasan  pencemaran lingkungan yang ditandai dengan tingkat  ketuntasan  tes  belum  mencapai minimal  75  belum  tercapai.  Adapaun hasil  refleksi  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4: Hasil Refleksi Terhadap Pelaksanaan Siklus I
No Topik yang dibahas Hambatan yang ditemui Dugaan penyebab hambatan Solusi yang dipilih 1 Evaluasi hasil tes Persentase ketuntasan belum tercapai Siswa yang aktif dalam pembelajaran masih  didominasi  oleh siswa yang pandai Lebih  memperhatikan siswa  yang  kurang pandai  agar  terlibat dalam proses pembelajaran 2 Mengerjakan tugas Hanya siswa yang berkamumpua n  tinggi  yang mengerjakan tugas  dengan baik Masih  banyak  siswa yang  kurang  mengerti mengenai  materi  yang diajarkan Memotivasi siswa agar mengerjakan tugas dan menjelaskan materi dengan sederhana agar lebuh mudah dimengerti siswa 3 Interaksi dengan teman  dalam diskusi kelompok Masih  banyak siswa yang tidakmelakuka n aktivitas ini Siswa kurang memahami cara menggunakan LKS Mengarahkan penggunaannya dan menjelaskan  kepada siswa tentang apa yang akan dikerjakan 4 Menyampaik an  petanyaan atau pernyataan Pada umumnya siswa tidakmau melakukannya Para  siswa  takut  jika salah dan malu mengungkapakan pertanyaan/pernyataan nya Mengarahkan  mereka agar  mau  bertanya supaya  materi  yang dipelajari dapat dikuasai dengan baik Hasil Penelitian Siklus II
Evaluasi  dengan  membagi  soal berbentuk essay  test berjumlah  10  butir untuk  menilai  kreativitas  siswa  dalam menjawab soal-soal pencemaran lingkungan.  Soal  ini  dibagikan  kepada 32 siswa di kelas X MIA-1 SMA Negeri 1  tahun  pelajaran  2017-2018  pada tanggal  28 5  Mei 2018.  Hasil  tes  dalam bentuk lembar jawaban siswa  kemudian dikoreksi  dan  dinillai  lalu  di  anlisa dengan  mencari  nilai  rata-rata  dalam setiap indikator kreativitas sebagaimana terlihat pada tabel 5.
Tabel 5: Rekapitulasi Data Hasil Tes Berdasarkan Indikator Kreativitas Siklus II
No Indikator  Kreativitas Rata-rata Kriteria 1. Fleksibilitas 93,02 Baik 2. Originalitas 92,92 Baik 3. Elaborasi 95,15 Baik 4. Fluency 93,91 Tuntas Jumlah 375 Baik Rata-rata 93,75 Baik
Pengamatan  (Observasi)  pembelajaran siklus II dilaksanakan, maka pengelolaan pembelajaran biologi diamati sesuai dengan indikator- indikatornya yang dilakukan oleh observer/observator.  Hasil  pengelolaan pembelajaran biologi dalam menerapkan model pembelajaran Project  based  learning pada  konsep hukm  newton  siswa  kelas  X  MIA-1 SMA Negeri 1 Sipirok. Tahun pelajaran 2017-2018  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel 6.
Tabel 6: Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Biologi Siklus II
Aspek yang Diamati Skala Skor 4  3  2  1 A. Pendahuluan 1. Melakukan apersepsi √ 4,00 2. Memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran √ 3,00 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 4,00 B. Kegiatan Inti 1. Menguasai bahan √ 4,00 2. Penyajian jelas √ 4,00 3. Mempersiapkan materi pelajaran dengan rapi dan sistematis √ 4,00 4. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran dalam urutan dan arah yang jelas √ 4,00 5. Upaya menertibkan siswa √ 3,00 6. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan pendapatnya √ 4,00 7. Mengungkapkan pertanyaan dengan jelas dan singkat √ 4,00 8. Merespon jawaban siswa √ 4,00 9. Memuji siswa yang berprestasi √ 3,00 10. Memberikan dan menilai hasil pelajaran siswa √ 4,00 11. Memotivasi siswa agar lebih giat belajar √ 3,00 C. Kegiatan Penutup 1. Merangkum isi pelajaran √ 3,00 2. Memberi tugas √ 4,00 D. Suasana Belajar 1. Siswa antusias √ 3,00 2. Guru antusias √ 4,00 3. Waktu sesuai alokasi √ 4,00 4. KBM sesuai dengan skenario RPP √ 3,00 Jumlah 73 Rata-rata 3,6 Persentase rata-rata 91%
Peneliti melakukan refleksi terhadap  pelaksanaan  siklus  kedua, menganalisis serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan pendekatan pembelajaran  dan  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  pelajaran  biologi. Setelah  melewati  siklus  II  ini  melalui pertemuan pertama dan kedua, pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model Project based learning sudah berhasil karena indikator keberhasilan  pada  penelitian  ini  telah tercapai  dari  siklus  I  ke  siklus  II  hasil tes  meningkat  21,88%  dan  hasil observasi  pengelolaan  pembelajaran biologi  juga  mengalami  kemeningkatan sebesar  21%.  Dari  data  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  sudah  berhasil  dan  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan sehingga  penelitian  dihentikan  sampai di siklus II.
Berdasarakan  keberhasilan  pada siklus  II  ini,  telah  terjadi  peningkatan hasil  belajar,  aktivitas  belajar  dan kinerja  guru  sehingga  penelitian  ini berhenti  di  siklus  II  (akan  dijelaskan kemudian pada pembahasan di halaman 65), karena menurut Suharsimi Arikunto  (2006)  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dikatakan  berhasil  apabila telah  memenuhi  peningkatan  hasil sesuai  kriteria  ketuntasan  ideal  (KKI) sebesar  75%.    Peninkatan  kreativitas dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1:  Peningkatan  Hasil  Tes Kreativitas Belajar
Dari  gambar  1,  dapat  kita  lihat bahwa  secara  keseluruhan  penerapan model  pembelajaran Project  Based Learning dapat meningkatkan kreativitas  siswa  dari  prasiklus  dengan persentase  ketuntasan  67,12  menjadi 71,87%  pada  siklus  I  (meningkat 4,75%)  dan  terus  meningkat  menjadi 93,75%  pada  siklus  II  (meningkatan 21,88%).  Jika  kita  lihat  kondisi  real kelas  melalui  indikator  kreativitas  yang dinilai  maka  diperoleh  hasil  tes  dari siklus I ke siklus II sebagaimana terlihat pada tabel 7.
Fleksibilitas merupakan kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan gagasan,  jawaban  atau  pertanyaan  yang bervariasi. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa sudah mampu  memberi  jawaban  maupun pertanyaan  yang  bervariasi  meskipun tujuannya  adalah  sama.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  lembar  jawaban  siswa ketiika  menjawab  tes  dengan  jawaban yang  bervariasi  dari  masing-masing siswa  dan  kebiasaan  siswa  pada  siklus II  dalam  melihat  suatu  masalah  dari sudut  pandang  yang  berbeda-beda. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mampu mencari  banyak  alternative  atau  arah yang  berbeda-beda  dalam  memecahkan masalah  dari  prasiklus  ke  siklus  I  terus meningkat sampai ke siklus II.
67.12 80.31 82.87 40.62 71.87 93.75 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-rata PKK

## Tabel 7: Rekapitulasi Peningkatan Kreativitas Berdasarkan Indikator Penilaian
No Indikator Kreativitas Prasiklus (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Peningkatan  Persentase  Kriteria 1. Fleksibilitas  67,08 72.30 93,02 20.72 23.62% Baik 2. Originalitas 67,91 71.15 92,92 21.77 24.82% Baik 3. Elaborasi 71,11 71.60 95,15 23.55 26.85% Baik 4. Fluency 59 72.26 93,91 21.65 24.68% Baik Jumlah 265,10 287.31 375 87.69 99% Rata-rata 66,27 71.87 93,75 21.88 Pembahasan Slameto (2003) menjelaskan bahwa pengertian kreativitas berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal yang menghasilkan sesuatu yang baru dengan menggunakan sesuatu  yang  telah  ada.  Sesuatu  yang baru itu mungkin berupa perbuatan atau tingkah  laku,  bangunan,  dan  lain-lain. Teori  ini  lebih  cenderung  menegaskan bahwa kreativitas baru akan muncul jika ada sesuatu  yang telah ada sebelumnya. Artinya, kreativitas hanya berupa pengembangan  dari  yang  sudah  ada, maka  setelah  melakukan  analisa  data terhadap  tes  kreativitas  diperoleh  data peningkatan.
Originalitas  adalah  kreativitas siswa dalam melahirkan ungkapan  yang baru  dan  unik.  Dari  hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa sudah mampu  memikirkan  cara    yang  tidak lazim  untuk  mengungkapkan  sesuatu istiliah atau dalam menjelaskan sesuatu. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan argument-argumen  yang  disampaiakan siswa  dalam  menjawab  soal  tes  dimana siswa  lebih  senang  menjelaskan  dengan bahasa  dan  istilah  mereka  sendiri.
Selain itu, tampaknya siswajuga
mempunyai kemauan keras untuk menyelesaikan soal-soal biologi. Meskipun  jawabannya  masih  kurang tetap  akantetapi  mereka  telah  berusaha untuk tidak mengosongkan jawaban. Elaborasi merupakan kemampuan  siswa  dalam  menanggapi pertanyaan-pertanyaan secara bergairah, aktif
dan bersemangat dalam menyelesaikan  soal  tes.  Dari  hasil penelitian,  elaborasi  merupakan  nilai unggul  dengan  skor  paling  tinggi  yang diperoleh  siswa  jika  dibandingkan dengan indikator yang lain baik itu pada prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dari  hasil  tes  dimana siswa  terlihat  lebih  senang  dalam mencari  cara  atau  metode    yang  praktis dalam menjawab pertanyaan.
Fluency  adalah  kreativitas  siswa dalam  mencetuskan  banyak  gagasan, jawaban,  penyelesaian  masalah  ataup pertanyaan. Dari hasil penelitian, fluency  berada  di  urutan  terendah  pada saat prasiklus namun bias menyeimbangi  indikator  yang  lain setelah  melewati  pembelajaran  siklus  I. Selain  itu  kemandirian  dalam  belajar biologi  siswa  serta  sikap  agresip  dalm bertanya  juga  menunjukkan  bahwa siswa  memiliki  fluency  yang  baik setelah  berada  di  siklus  II.  Secara keseluruhan,  persentase  dari  masing- masing indikator kreativitas ini menunjukkan  porsi  hamper  sama  dari prasiklus ke  siklus I maupun dari  siklus
I  ke  siklus  II  dan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  diantara indikator-indikator tersebut.
Pengelolaan Pembelajaran
merupakan  suatu  kompetensi  atau keahlian  yang  harus  dimiliki  oleh  guru dalam mengatur proses belajar mengajar demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kuantitas
dan kualitas pengajaran yang dilakukannya.  Oleh  karena  itu,  guru harus memikirkan dan membuat perencanaan dalam meningkatkan kesempatan belajar siswa dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Pengelolaan  pembelajaran  merupakan kemampuan  guru  dalam  proses  belajar baik itu kemampuan untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiata pembelajaran.

## SIMPULAN
Dalam penelitian ini, Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Project  based  learning pada  materi pokok  pencemaran  lingkungan  dalam penelitian  ini  berjalan  dengan  baik  dan mengalami peningkatan selama pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  rata- rata total aktivitas guru dalam mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I masih  sebesar  2,8  dengan  persentase 70%  atau  berada  pada  kategori  cukup. Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  total  yang diperoleh meningkat menjadi 3,3 dengan  persentase  91%  atau  berada pada  kategori  sangat  baik.  Untuk  hasil yang  lebih  jelas  mengenai  peningkatan kadar  aktivitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian : Suatu  Pendekatan  Praktik,  Edisi Revisi  VI,  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta. Fatmawati,  B.  2011. Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pengajaran MIPA 16(2). Hakim,  N.  2015.    Penerapan  Project- Based  Learning  Dipadu  Group Investigetion Untuk Meningkatkan  Motivasi,  dan Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan  Biologi  Universitas Muhammadiyah  Malang.  Jurnal BIODIK 1(1). Insyasiska,  D.,  Siti  Z.,  dan  Herawati  S. 2015.  Pengaruh  Project  Based Learning Terhadap Motivasi Belajar, Kreativitas, Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi 7(1). Sani,  R.  dan  Sudiran.  2012.  Penelitian Tindakan Kelas. Medan Citapustaka. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.