## GANGGUAN BERBAHASA AFASIA BROCA DALAM PEMBELAJARAN DEBAT PADA SISWA KELAS X SMK
Maura Frilicia Van Yusat 1 , Hendra Setiawan 2 , , Uah Maspuroh 3 1,2,3 Universitas Singaperbangsa Karawang
1 1810631080083@student.unsika.ac.id
2 hendra.setiawan@fkip.unsika.ac.id 3 uah.maspuroh@fkip.unsika.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menjelaskan  fenomena  gangguan  berbahasa  afasia  broca  dalam ranah pendidikan melalui pembelajaran debat di sekolah. Subjek penelitian berjumlah 16 siswa kelas X di  SMK  Kesehatan  Fahd  Islamic  School  dari  empat  kelas  yang  dipilih  secara  eliminasi.  Penelitian  ini termasuk bidang psikolinguistik yang dianalisis menggunakan teori fonologi dari sudut pandang fonetik dan  fonemik  untuk  menganalisis  ujaran-ujaran  siswa  yang  mengandung  afasia  broca.  Penelitian  ini merupakan pendekatan kualitatif dengan metode deskripsif, bahwa peneliti sebagai instrumen utama. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teori  reduksi data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Penelitian  ini  terdapat  kategori  penambahan, penghilangan, dan penggantian bunyi kata berdasarkan penelitian yang relevan, serta jeda bunyi kata berdasarkan  teori  salah  satu  unsur  suprasegemntal  dari  teori  fonologi.  Serta,  hasil  penelitian  ini menemukan sebab ujaran dapat terjadi, yakni; karena terbelit ketika mengujarkan suatu kata, terburu- buru ingin menyelesaikan ujaran, kurang kemampuan atas menyusun kata-kata secara tata bahasa, dan kurang menguasai materi mosi yang didapatkan
Kata kunci: psikolinguistik, afasia broca, pembelajaran debat, fonologi

## Abstract
This study aims t o explain the phenomenon of broca's aphasia language disorder in the realm of education through debate learning in schools. The research subjects were 16 students of class X at SMK Kesehatan Fahd  Islamic  School  from  four  classes,  selected  by  elimination.  This  research  belongs  to  the  field  of psycholinguistics which is analyzed using phonological theory from a phonetic and phonemic point of view to analyze student utterances containing broca's aphasia. This research is a qualitative approach with a descriptive  method,  that  the  researcher  is  the  main  instrument.  Data  collection  techniques  using observation. Data analysis techniques using data reduction theory, data presentation, and conclusions and verification. In this research, there are categories of addition, omission, and replacement of word sounds based on relevant research, as well as word sound breaks based on the theory of one of the suprasegmental elements of phonological theory. Also, the results of this study found the reasons for speech to occur, that is; because they are entangled when pronouncing a word, in a hurry to finish the utterance, lack the ability to arrange words grammatically, and lack mastery of the motion material obtained.
Keywords: psycholinguistic, broca aphasia, debate learning, phonology

## A. PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  sosial yang membutuhkan interaksi secara komunikasi sesama manusia. Namun,  setiap  manusia  memiliki kemampuan berbahasa yang berbeda  dari  segi  geografis,  latar belakang,  dan  psikologi  setiap individu. Maka, terdapat bidang ilmu berupa  psikolinguistik.  Menurut Simanjuntak  (dalam  Harras  dan Bachari, 2009, hlm. 1), psikolinguistik  adalah  ilmu  yang menganalisis proses psikologis manusia  saat  berkomunikasi  secara lisan  dan  mengetahui  kemampuan bahasa dari individu tersebut. Selanjutnya, menurut Dardjowidjojo  (2010,  hlm.  10), psikolinguistik  sebagai  ilmu  yang mempelajari  penggunaan  bahasa dari proses mental manusia. Dengan begitu,  terdapat  objek  penelitian berupa  gangguan  berbahasa.  Secara linguistik gangguan berbahasa, yaitu ketidakmampuan  seseorang  untuk menyampaikan  informasi  melalui lisan  yang  terkait  kefasihan  dalam menggunakan artikulasi (Nadya dan Kirana,  2020,  hlm.  73).  Gangguan berbahasa  psikolinguistik  dapat terjadi  di  sekitar  lingkungan  terkait perihal  mental  individu  (Mufidah, 2019:  72).  Gangguan  berbahasa dialami oleh orang dewasa.
Masyarakat  masih  tabu  perihal fenomena  tersebut  yaitu  gangguan berbahasa.  Tidak  sedikitnya  dari mereka  yang  mengalami  gangguan berbahasa  mendapat  ejekan  dari orang  sekitar.  Hal  tersebut,  dapat mempengaruhi personal  branding atau citra penderita yang tidak diberi kesempatan  dan  tidak  percaya  diri untuk  mengemukakan  pendapatnya
di  depan  publik,  sehingga  dapat mempengaruhi rasa percaya dirinya ketika  berbicara  atau  komunukasi dengan lawan bicaranya. Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat diubah  secara  psiko  agar  linguistik penderita dapat berkembang ke arah lebih baik.
Salah  satu  fenomena  dalam gangguan  berbahasa,  yakni  afasia. Afasia  adalah  kesulitan  berbicara karena kerusakan hemisfir kiri yang bertanggung jawab untuk pemrosesan bahasa yang digunakan (Indah,  2017,  hlm.  89).  Afasia memiliki  beberapa  jenis,  pada penelitian  ini  memfokuskan  pada salah  satunya,  yaitu  afasia  broca.
Afasia  broca  terjadi  kerusakan hemisfir  kiri  pada  area  broca  yang membuat  penderitanya  mengalami kegangguan artikulasi, berkurangnya  jumlah  ujaran,  dan kelambanan  dalam  menghasilkan ujaran (Sanjaya, 2015, hlm. 55). Bunyi-bunyi  ujaran  subjek  yang mengandung  afasia  broca  dalam penelitian ini dianalisis menggunakan teori fonologi. Menurut  Chaer  (2014:  102),  dalam bidang  linguistik  maka,  fonologi adalah  ilmu  yang  memperlajari, menganalisis,  mengkaji  terhadap bunyi-bunyi  yang  terjadi  dalam bahasa  yang  memiliki  satuan  bunyi sebagai objek dalam penelitian, yaitu fonetik  dan  fonemik.  Fonologi meliputi bunyi bahasa dari pembentukan  bunyi  dan  dapat terdengar,  serta  dalam  komunikasi sebagai fungsi bunyi (Nafisah, 2017, hlm.  20) . Bahwa,  fonologi  adalah bunyi  yang  berasal  dari  artikulasi manusia yang terdapat dua pandangan  terkait  objek  penelitian,
yaitu  fonetik  dan  fonemik  untuk mengetahui  perbedaan  dari  kedua pandangan tersebut dalam menganalisis  suatu  bunyi  berasal dari ujaran seseorang. Perihal fonemik adalah membedakan  makna  bunyi  ujaran dari  sistem  bahasa  yang  termasuk bagian  strtuktur  bahasa  (Muslich, 2015,  hlm.  2).  Pada  Fonemik terdapat  alofon,  yaitu  cara  bunyi yang  tersampaikan  oleh  pendengar. Misalnya,  pada  fonem  /o/  yang memiliki  dua  alofon,  seperti  kata “coto”  bunyinya  /o/  secara  bulat, dan pada kata “contoh” bunyinya /ɔ/ yang  terdengar  /o h /  (Chaer,  2014, hlm.  127).  Menurut    Muslich  (2015, hlm. 2), fonetik sebagai bunyi-bunyi ujaran sesuai yang didengar. Berikut lambang  dalam  fonetik  menurut Dewi (2018, hlm. 3-8).
Gambar 1 .

## Lambang Fonem Vokal
Terdapat  juga  lambang  fonem konsonan sebagai berikut.
Gambar 2. Lambang Fonem Konsonan
Selain  kedua,  lambang  tersebut terdapat  lambang  fonem  diftong, sebagai berikut.
Gambar 3. Lambang Fonem Diftong
Bahwa,  kedua  sudut  pandang tersebut  dapat  digunakan  dalam menganalisis  ujaran-ujaran  siswa yang mengandung gangguan berbahasa afasia broca yang mendeskripsikan  bentuk  ujaran- ujaran  tersebut  dengan  dibagi menjadi  empat  kategori.  Kategori tersebut  adalah  Penambahan  Bunyi Kata,  Penghilangan  Bunyi  Kata, Penggantian  Bunyi  Kata,  dan  Jeda Bunyi Kata. Penambahan, Penghilangan,  dan  Penggantian Fonem Pelafalan Fonem Kata Pelafalan Kata Keterangan 1 2 3 4 5 b b ibu sabtu [ ib u] [sa b tu] Dilafalkan kuat di awal suku kata, seperti: [ ib u] Dilafalkan mirip bunyi [P], seperti: [sa b tu] c c cinta [ c inta] d d dari [ d ari]
Dilafalkan kuat di awal suku kata f f foto [ f oto] g g gajah [ g ajah] h h hari lelah jahit lihat [ h ari] [lela h ] [jait] [liyat] Dilafalkan kuat yang diapit dua vokal atau awal suku kata, seperti: [ h ari] Dilafalkan  lemah  di  akhir  suku  kata, seperti: [lela h ] Dihilangkan, seperti: [jait] Dilafalkan  lemah  mendekati  bunyi  [y], seperti: [liyat] j j jika [ j ika] k k kasih [ k asih] Dilafalkan kuat di awal suku kata ? tidak [tida ? ] Dilafalkan lemah di akhir suku kata l l leci [ l ɛ ci] m m mau [ m au] n n nasi [ n asi] ny ñ nyari [ ñ ari] ng ŋ angin [a ŋ in] p p pada [ p ada] Dilafalkan jelas di awal suku kata p> siap [sia p> ] Dilafalkan lemah di akhir suku kata r r rusa [ r usa] s s sulit [ s ulit] sy s syair [ s v air] t t tali [ t ali] Dilafalkan jelas di awal suku kata t> lipat [lipa t> ] Dilafalkan lemah di akhir suku kata 1 2 3 4 5 v v visa [ v isa] kh x ikhlas [i x las] y y saya [sa y a]
Bunyi  Kata  berdasarkan  penelitian relevan,  sedangkan  kategori  Jeda Bunyi  Kata  berdasarkan  salah  satu unsur  suprasegmental  dalam  teori fonologi.
Penelitian  ini  memfokuskan dalam ranah pendidikan yang terjadi pada  subdisipilin  psikolinguistik pendidikan.  Bahwa  psikolinguistik pendidikan,  mengkaitkan  dengan proses  pembelajaran  di  sekolah secara berbicara, seperti; kemampuan  membaca,  berpidato, berdebat,  dan  komunikasi  antara guru dan siswa (Harras dan Bachari,
2009,  hlm.  7).  Dengan  begitu, penelitian  ini  memperoleh  data melalui  kegiatan  praktik  debat  di sekolah.  Debat  adalah  kegiatan untuk  bertukar  pikiran  terhadap masalah  yang  terjadi  dengan mengutamakan  memberi  alasan berupa  argumen,  pendapat,  dan pikiran dari kedua belah pihak, yaitu pihak  afirmasi  dan  pihak  oposisi (Abidin, 2018, hlm. 211). Fenomena  dalam  penelitian  ini dapat menjawab beberapa pertanyaan dalam rumusan masalah, antara  lain;  (1)  Bagaimana  bentuk afasia  broca  pada  siswa  kelas  X  di
SMK Kesehatan Fahd Islamic School dalam  pembelajaran  debat?,  (2) Bagaimana  kajian  fonologi  dalam menganalisis  bentuk  afasia  broca pada  siswa  kelas  kelas  X  di  SMK Kesehatan Fahd Islamic School?  Hal tersebut,  akan  dijawab  secara deskripsi bentuk ujaran mengandung  afasia  broca  yang dianalisis menggunakan teori fonologi dari sudut pandang fonetik dan fonemik.
Manfaat  penelitian  ini  memiliki dua pandangan baik secara teoretis,
maupun  secara  praktis.  Manfaat secara  teoretis,  yaitu  memberikan sumbangan ilmu pengetahuan dalam bidang  psikolinguistik  terkait  cara mengkaji  bentuk  ujaran  yang mengandung  gangguan  berbahasa afasia  broca.  Manfaat  praktis,  yaitu bagi  guru  dapat  digunakan  untuk arahan kepada siswa dalam meminimalisirkan  gangguan  afasia broca, bagi siswa dapat mengembangkan potensi dan keterampilan berbicara dalam pembelajaran  debat  di  dalam sekolah  dan  di  luar  sekolah,  bagi penelitian selanjutnya bahwa penelitian ini dapat menjadi referensi  untuk  mengembangkan penelitian dalam bidang psikolinguistik. Penelitian ini memiliki penelitian relevan. Bahwa, penelitian relevan  memiliki  peran  penting dalam  suatu  penelitian  agar  dapat memperoleh  pembaharuan  dan perbedaan untuk menghindari plagiarisme,  serta  agar  bervariasi. Penelitian  relevan  dalam  penelitian ini,  yaitu  jurnal  yang  berjudul Gangguan Fonologi Keluaran Wicara pada  Penderita  Afasia  Broca  dan Afasia  Wernicke:  Suatu  Kajian Neurolinguistik, Universitas  Negeri Jakarta  (Sanjaya,  2015).  Penelitian tersebut  memiliki  persamaan  yang membahas  gangguan  afasia  dari bidang psikolingusitik yang dianalisis  melalui  teori  fonologi. Namun,  terdapat  perbedaan  terkait subdisiplin, objek, dan subjek. Penelitian  tersebut  termasuk subdisiplin  kajian  neurolinguistik dengan objek afasia broca dan afasia wernicke.
Kemudian memiliki
subjek, yaitu dua pasien afasia broca dan  dua  pasien  afasia  wernicke  di Rumah  Sakit  Dr.  Cipto  yang menggunakan  tes  TADIR  untuk mengetahui jenis afasia yang terjadi pada  penderita.  Hal  tersebut, diketahui  perbedaan  penelitian  ini. Karena, termasuk subdisiplin psikolinguistik  pendidikan  yang hanya  memfokuskan  pada  afasia broca  dengan  subjek,  yaitu  siswa kelas  X  di  SMK  Kesehatan  Fahd
Islamic  School  dari  empat  kelas melalui kegiatan pembelajaran debat dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Selain  penelitian  tersebut,  terdapat penelitian  relevan  lainnya,  yakni berjudul Gangguan  Berbahasa  pada Penderita  Afasia  Broca  Usia  40-70 Tahun: Kajian Psikolinguistik (Diniaty,  2017) . Hubungan  relevan dengan  penelitian  relevan  tersebut,
pada objek berupa afasia broca yang dianalisis  dengan  teori  fonologi. Perbedaan penelitian relevan dengan  penelitian  ini,  yaitu  subjek yang  berupa  pasien  afasia  broca berumur  40-70  tahun  dari  Rumah
Sakit  Al-Islam,  sedangkan  subjek penelitian  ini  adalah  siswa-siswa kelas X yang data diperoleh melalui pembelajaran  debat  dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
B. METODE PENELITIAN Pada penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Metode penelitian  kualitatif  dapat  disebut juga  sebagai  penelitian  naturalistik karena meneliti suatu kondisi secara alamiah  (Sugiyono,  2018,  hlm.  8). Metode penelitian kualitatif berdasarkan  filsafat postpositivisme
yang  digunakan  dengan  kondisi objek  secara  alamiah  atau  apa adanya  (kebalikan  dari  penelitian eksperimen)  dan  peneliti  memiliki peran  sebagai  instrumen  kunci, teknik  pengumpulan  data  dengan cara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat kualitatif yang menekankan makna bukan generalisasi suatu penelitian (Sugiyono,  2018:9).  Dengan  begitu, maka  instrumen  utama  penelitian adalah  peneliti  sendiri  yang  dapat menentukan sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai  kualitas  pada  data,  analisis data,  dan  menyimpulkan  sendiri (Sugiyono, 2018: 222). Teknik pengumpulan data dengan observasi. Menurut Nasution (dalam  Sugiyono,  2018,  hlm.  226), observasi adalah dasar ilmu pengetahuan  secara  keseluruhan. Teknik  Analisis  menggunakan  teori Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2018, hlm. 246), yaitu; (1) reduksi  data,  cara  memilah  dan memilih  data,  (2)  penyajian  data, dapat  berupa  tabel  atau  bagan,  dan (3)  kesimpulan  dan  verifikasi,  baik kesimpulan yang bersifat sementara, maupun  kesimpulan  yang  valid  dan aktual.
Maka,  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  secara  langsung  ke lapangan  untuk  memperoleh  data yang  dibutuhi  dengan  mengamati lingkungan di sekolah, peka terhadap sumber data, dan mencari informasi mendalam melalui responden  terkait  masalah  pada sumber/subjek  penelitian,  yaitu siswa  kelas  X  SMK  Fahd  Islamic School dari empat kelas. Siswa yang
memproduksi  ujaran  afasia  broca tidak disebutkan
namanya,
melainkan  posisi  siswa  tersebut ketika  dalam  kegiatan  berdebat, seperti; moderator, tim afirmasi, tim oposisi,  dan  tim  netral.  Posisi tersebut sudah ditentukan oleh guru Bahasa Indonesia di sekolah tersebut,  sehingga  peneliti  hanya mengambil  data  dari  ujaran-ujaran tersebut.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Hasil penelitian dilaksanakan di mitra penelitian, yaitu SMK Kesehatan  Fahd  Islamic  School. Sumber data penelitian adalah siswa kelas  X  yang  data  diperoleh  dalam kegiatan  praktik  debat  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Bahwa, di  sekolah  tersebut  memiliki  enam kelas  untuk  kelas  X,  tetapi  pada penelitian  ini  hanya  menggunakan empat  kelas.  Setiap  kelas  berisi  20- 30  siswa,  sehingga  secara  eliminasi dari  empat  kelas  tersebut,  siswa yang mengalami ujaran afasia broca berjumlah 20 siswa.
Pertama,  Kelas  X.2  berjumlah empat  siswa.  Kedua,  Kelas  X.4 berjumlah  lima  siswa.  Ketiga,  Kelas X.5 berjumlah tujuh siswa. Keempat, Kelas  X.6  berjumlah  empat  siswa. Perihal  penelitian  pada  artikel  ini hanya  mencantumkan  beberapa ujaran  siswa  yang  mengandung semua  empat  kategori  dari  bentuk afasia  broca,  karena  tidak  semua siswa mengalami semua kategori.

## 2. Pembahasan Penelitian
Terdapat  empat  kategori  pada bentuk  afasia  broca  sesuai  ujaran siswa  kelas  X  sebagai  subjek
peneltian.  Menurut  Sanjaya  (2015, hlm. 55), terdapat tiga kategori yaitu; Penambahan Bunyi Kata, Penghilangan  Bunyi  Kata,  dan Penggantian  Bunyi  Kata.  Serta, terdapat  kategori  Jeda  Bunyi  Kata yang  berdasarkan  salah  satu  unsur suprasegmental  dari    teori  fonologi (Chaer,  2014,  hlm.  120).  Penderita afasia  broca  memahami  dari  topik pembicaraan,  namun  ketika  otak sudah  menyiapkan  kata-kata  yang akan diujarkan, artikulasi merespons dengan terlambat, sehingga ujaran yang keluar menjadi terpatah-patah.  Penderita  afasia broca  bukan  terjadi  pada  penderita stroke saja, namun dapat terjadi pada manusia  normal  secara  fisik, disebabkan karena pengaruh lingkungan dan kebiasaan dari kecil sampai dewasa. a. Kategori Penambahan Bunyi Kata Penambahan Bunyi Kata memiliki penyebab sesuai pengamatan  di  lapangan,  yaitu karena terburu-terburu ingin menyelesaikan kalimat yang diujarkan  yang  terdapat  bunyi reduplikasi baik sempurna, maupun tidak  sehingga  menjadi  salah penyebutan  dan  menjadi  terpatah- patah. Berikut tabel analisis kategori Penambahan Bunyi Kata dari empat siswa sebagai sumber data.

## 1) Moderator
Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi moderator dari kelas X.5.
Tabel 2.1 Penambahan Bunyi Kata Moderator Ujaran Fonetik Fonemik
“disampaykan deŋan sop>… sopan.” [sop>… pan] /sop(>)... pan/ “gaw…gaway məmbuat> kəcanduan” [gaw… gaway] /ga(w)… ga(w) a(y)/ “pəmba… pəmbicara dua” [pəmba … pəmbi cara] /p(ə) mba...p(ə) mbicara/ Pada Tabel 2.1, terjadi penambahan  bunyi  terhadap  kata dasar  itu  sendiri,  seperti  kata /gawai/, dan kata yang mengandung imbuhan,  seperti  kata  /pəmbicara/ yang  terdapat  penambahan  bunyi [pəmba],  sehingga  terpatah  dengan penambahan  bunyi  dari  kata  itu sendiri.
2) Tim Afirmasi (Pro) Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.2.
Tabel 2.2 Penambahan Bunyi Kata Tim Pro Ujaran Fonetik Fonemik “səpərti… səpərti Gojɛk,” [səpərti… səpərti] /s(ə)p(ə)r ti… s(ə)p(ə)rti/ “luar nəgəri ataw…ataw luar kota.” [ataw… ataw] /ata(w)… ata(w)/
“ itu pasti
ãp h a…apa,” [ãp h a…apa]  /(ã)p(h)a… apa/
Pada  Tabel  2.2,  terdapat  bunyi [ə]  yang  sering  muncul  ketika masalah  dalam  ujaran  berlangsung, seperti salah satu kata [səpərti], lalu pada  kata  dasar  yang  diulang pengucapannya  karena  terbelit, seperti salah satu kata [ataw].
3) Tim Oposisi (Kontra) Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.6.
Tabel 2.3 Penambahan Bunyi Kata Tim Kontra Ujaran Fonetik Fonemik “məmbəri tərtu… matəri tərtulis” [tərtu… matəri tərtulis] /t(ə)rtu… mat(ə)ri t(ə)rtulis/ “tida? səluruh wali:… səluruh wali” [wali:…] /wali(:)…/ Pada  Tabel  2.3,  terjadi penambahan  bunyi  kata  pada  kata yang  utuh  atau  kata  dasar,  seperti kata /wali/, dan penambahan bunyi [tərtu] pada kata /tərtulis/.

## 4) Tim Netral
Siswa yang memiliki posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.4.
Tabel 2.4 Penambahan Bunyi Kata Tim Netral Ujaran Fonetik Fonemik “ mun…mun cul kəsulitan” [mun… muncul] /mun…mu ncul/ “mɛn… mɛntorik” [mɛn…m ɛntorik] /m(ɛ)n… m(ɛ)ntori/ “siswa tɛ…ka a…taw… tɛka” [tɛ…ka a…ta w …] /t(ɛ)…ka a…ta(w)… /
Pada  Tabel  2.4,  terjadi redupliakasi  tidak  sempurna  atas kata  secara  utuh  itu  sendiri,  seperti salah  kata  /muncul/,  sehingga terpatah  dan  mengandung  afasia broca.
b.
Kategori Penghilangan Bunyi Kata Penghilangan Bunyi Kata memiliki penyebab sesuai pengamatan  di  lapangan,  yaitu karena  kurang  kemampuan  atas menyusun  kata-kata  secara  tata bahasa. Bahwa subjek tidak
mengetahui  penyebutan  kosakata yang benar atau keliru. Berikut tabel analisis kategori Penghilangan Bunyi Kata  dari  empat  siswa  sebagai sumber.
1) Moderator Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi moderator dari kelas X.5.
Tabel 2.5 Penghilangan Bunyi Kata Moderator Ujaran Fonetik Fonemik “dan məmbri… tahukan” [məmbri… tahukan] [m(ə)mbri… tahukan] Pada Tabel 2.5, terjadi penghilanhan  bunyi  [ə]  pada  kata /məmbəritahukan/.

## 2) Tim Afirmasi (Pro)
Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.2.
Tabel 2.6 Penghilangan Bunyi Kata Tim Pro Ujaran Fonetik Fonemik “kəbəradaan tanspɔ…tasi onlayn” [tanspɔ …tasi] /tansp(ɔ) …tasi/ “pəraturan yaŋ… di… yaŋ… bərlaku.” [di… yaŋ…] /di… ya(ŋ)…/ Pada Tabel 2.6, terdapat penghilangan  bunyi  pada  imbuhan [di-kan] pada kata /bərlakukan/ dan hilang  bunyi  [r]  pada  kata /transportasi/.
3) Tim Oposisi (Kontra) Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.6.
Tabel 2.7 Penghilangan Bunyi Kata Tim Kontra Ujaran Fonetik Fonemik “matəri məlalu … onlayn , ” [məlalu… ] /m(ə)lalu…
/ Pada Tabel 2.7, terdapat penghilangan  bunyi  [i]  pada  kata /məlalui/,  sehingga  menjadi  tidak tepat  sesuai  konteks  dalam  ujaran tersebut.

## 4) Tim Netral
Siswa yang memiliki posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.4.
Tabel 2.8 Penghilangan Bunyi Kata Tim Netral Ujaran Fonetik Fonemik “rəfərənsi i…mu-ilmu bəlajar” [i…mu- ilmu] /i…mu- ilmu/ Pada Tabel 2.8, terjadi penghilangan  bunyi  [i]  pada  kata /ilmu-ilmu/  yang  terbelit  karena berupa reduplikasi.
c. Kategori Penggantian Bunyi Kata Penggantian Bunyi Kata memiliki penyebab sesuai pengamatan  di  lapangan,  yaitu karena  terbelit  ketika  mengujarkan suatu  kata  dan  kurang  kemampuan atas menyusun kata-kata secara tata bahasa.  Berikut  tabel  analisis kategori  Penggantian  Bunyi  Kata dari empat siswa sebagai sumber.

## 1) Moderator
Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi moderator dari kelas X.5.
Tabel 2.9 Penggantian Bunyi Kata Moderator Ujaran Fonetik Fonemik
“tərima kasih kəpada Bu ɛnni…s v a,” [ɛnni:… s v a] /(ɛ)nni(:)… s(v)a/
“kita səbagay para bə…lajar ” [bə… lajar]
/b(ə)…lajar/
Pada Tabel 2.9, terjadi penggantian  bunyi  [a]  menjadi  [ɛ] pada  kata  /Annisha/  berupa  nama guru  Bahasa  Indonesia  di  mitra penelitian, dan bunyi [p] menjadi [b] pada kata /pəlajar/.
2) Tim Afirmasi (Pro) Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.2.
Tabel 2.10 Penggantian Bunyi Kata Tim Pro Ujaran Fonetik Fonemik “ pɔ…lisi udara”  [pɔ…lisi]
/p(ɔ)…lisi/
Pada  Tabel  2.10,  terdapat penggantian  bunyi  [u]  menjadi  [i] pada kata /polusi/.
3) Tim Oposisi (Kontra) Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.6.
Tabel 2.11 Penggantian Bunyi Kata Tim Kontra Ujaran Fonetik Fonemik “məmbəri taŋ…gap >” [taŋ…gap>]  /ta(ŋ)… gap(>)/ “masih bəl…om mənjamin” [bəl…om] /b(ə)l…om/ Pada Tabel 2.11, terjadi penggantian  bunyi  [ə]  menjadi  [a] dan bunyi [at] menjadi [at] pada kata /tenggat/ menjadi /tanggap/, sehingga  terjadi  perubahan  makna
karena  kata  yang  diujarkan  tidak tepat.  Selain  itu,  pada  bunyi  [u] menjadi [o] pada kata /belum/ yang diketahui  sebagai  kata  tidak  baku atau kesalahan bahasa.

## 4) Tim Netral
Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.4.
Tabel 2.12 Penggantian Bunyi Kata Tim Netral Ujaran Fonetik Fonemik “ləgih… ba ñ ak pəmanfaat an  təknɔlɔgi infɔrmasi” [ləgih… ləbih] /l(ə)gih… l(ə)bih/ “pə ñ ələsay… dəŋan  modɛl pəmbəla jaran jarak jauh.” [pə ñ ələ say…mə ñ ə ləsaykan] /p(ə)( ñ)( ə) l(ə)sa(y)… m(ə)( ñ)( ə) l(ə)sa(y)kan/ Pada Tabel 2.12, terjadi penggantian  bunyi  [b]  menjadi  [g] pada  kata  /lebih/  menjadi  /legih/, dan  bunyi  [mə]  menjadi  [pə]  pada kata /menyelesaikan/ menjadi /penyelesai/,  sehingga  terpatah ketika  terbelit  mengucapkan  kata- kata tersebut.

## d. Kategori Jeda Bunyi Kata
Jeda  Bunyi  Kata  memiliki penyebab  sesuai  pengamatan  di lapangan,  yaitu  karena  kurang menguasai  materi  mosi  yang didapatkan.  Berikut  tabel  analisis kategori Jeda Bunyi Kata dari empat siswa sebagai sumber.

## 1) Moderator
Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi moderator dari kelas X.5.
Tabel 2.13 Jeda Bunyi Kata Moderator
Ujaran Fonetik Fonemik “sə…daŋ dibicarakan,” [sə…daŋ] /s(ə)…da(ŋ)/ “pəmbicara  dua di…pər… silakan.” [di…pər… silakan] /di…p(ə)r… silakan/ “təntaŋ pər… kəmbaŋan təknɔlɔgi” [pər… kəmbaŋan] /p(ə)r… k(ə)mba(ŋ)an/ “məmi…liki gaway” [məmi… liki] /m(ə)mi… liki/ “ya…itu positif dan nɛgatif.” [ya…itu] /ya…itu/ Pada Tabel 2.13, terjadi jeda atau hentian sebentar dalam ujaran yang menjadi  terpatah  pada  kata  yang utuh  karena  tidak  ada  penambahan bunyi lainnya, seperti salah satu kata /sedang/,  sehingga  ujaran  tersebut mengandung afasia broca.
2) Tim Afirmasi (Pro) Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.2.
Tabel 2.14 Jeda Bunyi Kata Tim Pro Ujaran Fonetik Fonemik “pandɛmi sə…karaŋ ini saŋat> pəntiŋ.”
[sə…karaŋ] /s(ə)… kara(ŋ)/ “ bər…bəlanja onlayn ” [bər… bəlanja] /b(ə)r… b(ə)lanja/ Pada  Tabel  2.14,  terdapat  jeda atau  hentian  sebentar  dalam  ujaran yang  menjadi  terpatah  pada  kata yang  utuh  karena  tidak  ada penambahan  bunyi  lainnya,  seperti salah satu kata /sekarang/, sehingga ujaran  tersebut  mengandung  afasia broca.
3) Tim Oposisi (Kontra) Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.6.
Tabel 2.15
Jeda Bunyi Kata Tim Kontra Ujaran Fonetik Fonemik “ mayori:…tas rəmaja” [mayori: …tas] /mayori(:)… tas/ “səluruh wali sis h …wa ”
[sis h …wa]  /sis(h)…wa/
Pada  Tabel  2.15,  terdapat  jeda atau  hentian  sebentar  pada  kata /mayoritas/  dan  /siswa/,  sehingga ujaran  tersebut  mengandung  afasia broca dan menjadi terpatah-patah.

## 4) Tim Netral
Siswa  yang  memiliki  posisi menjadi tim afirmasi dari kelas X.4.
Tabel 2.16 Jeda Bunyi Kata Tim Netral Ujaran Fonetik Fonemik “ hɛn…pon - ñ a ataw lap>top> ñ a” [hɛn…pon] /h(ɛ)n…p on/ “ikut> tər…bantu ” [tər…bantu]  /t(ə)r…ba ntu/
Pada Tabel 2.16, terjadi terdapat jeda atau hentian sebentar pada kata
/ handphone / dan /terbantu/, sehingga ujaran tersebut mengandung  afasia  broca  dan menjadi terpatah-patah. Berdasarkan dari empat kategori  di  atas,  terdapat  siswa- siswa  yang  mengalami  dari  semua kategori tersebut. Diketahui, penyebab  hasil  dari  pengamatan  di lapangan, sehingga dapat memberitahu  penyebab  dari  setiap kategori  atas  ujaran  siswa-siswa yang  mengandung  afasia  broca.  Hal tersebut,  mempengaruhi  rasa  tidak percaya diri siswa untuk mengutarakan  argumentasi  mereka sesuai  posisi  dan  mosi  yang
didapatkan  dalam  kegiatan  debat tersebut.
Kategori  yang  sering  terjadi  adalah jeda bunyi kata berjumlah 106 kata, kedua  kategori  penambahan  bunyi kata  berjumlah  83  kata,  ketiga kategori  penggantian  bunyi  kata berjumlah  34  kata,  dan  kategori penghilangan  bunyi  kata  berjumlah 18 kata.
D. SIMPULAN DAN SARAN 1. Simpulan Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang merujuk  pada  rumusan  masalah, dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Bentuk  afasia  broca  melalui  ujaran siswa-siswa diketahui melalui empat kategori  dari  teori  Sanjaya  yang memiliki  tiga  kategori,  yakni; penambahan,  penghilangan,  dan penggantian  bunyi  kata.  Serta,  teori Chaer  dari  salah  satu  unsur suprasegmental dalam teori fonologi, yaitu jeda bunyi kata. Pada  rumusan  masalah  kedua,
yaitu  menganalisis  menggunakan teori  fonologi,  bahwa  pada  tabel analisis  menggunakan  lambang- lambang  bunyi  teori  fonologi  yang dibagi  menjadi  dua  sudut  pandang fonetik  dan  fonemik,  sehingga terdapat  kesalahan  bunyi  dalam ujaran  siswa  yang  mengadung gangguan  berbahasa  afasia  broca. Serta, terdapat penyebab dari setiap kategori  dan  dijelaskan  secara deskripsi.
2. Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  yang telah  dilaksanakan  oleh  peneliti, maka  terdapat  beberapa  saran,
sebagai berikut.
a. Saran  untuk  mitra  penelitian, yaitu  terus  tingkatkan  sumber daya  manusia  di  sekolah  baik dari  pihak  yang  berwewenang, maupun peserta didiknya. Selain itu,  siswa  dapat  meningkatkan potensi  dan  rasa  percaya  diri ketika mengikuti proses pembelajaran  di  kelas  atas pengetahuan dan pendapat terkait  materi,  terkhususnya pada kegiatan debat siswa dapat meningkatkan keterampilan berbicara. b. Saran untuk mahasiswa Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia dan penelitian selanjutnya,  yaitu  penelitian  ini dapat dijadikan referensi dengan cara  menganalisis,  subjek,  dan objek yang berbeda agar terdapat pembaharuan dan bervariatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yusuf Zainal. (2018).
Pengantar  Retorika .  Bandung: CV Pustaka Setia.
Chaer,  Abdul.  (2014). Linguistik
Umum . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  (2010).
Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman  Bahasa  Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Dewi,  Wendi  Widya  Ratna.  (2018). Fonologi Bahasa Indonesia. Klaten: PT Intan Pariwara. Diniaty,  Fatwah.  (2017). Gangguan Berbahasa pada Penderita Afasia Broca  Usia  40-70  Tahun:  Kajian
Psikolinguistik . In Doctoral dissertation. Harras,  Kholid  A  &  Bachari,  Andika Dutha.  (2009). Dasar-dasar
Piskolinguistik . Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia Press.
Indah,  Rohmani  Nur.  (2017).
Gangguan  Berbahasa .  Malang: UIN-MALIKI Press. Mufidah,  Nia  Ifatul  &  Antono,
Mixghan Norman. (2019). Gangguan  Berbahasa  Tokoh Abang  dalam  Film  Rectoverso
“Malaikat  Juga  Tahu”  (Kajian
Psikolinguistik). Jurnal
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Metalingua, 4(2),  71– 76.
Muslich,  Masnur.  (2015). Fonologi Bahasa  Indonesia:  Tinjauan Deskriptif  Sistem  Bunyi  Bahasa Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara. Nadya, Nyanyu Lulu & Kirana, Hirma. (2020). Kontribusi  Gangguan
Berbahasa  Fonem  /R/  dalam
Pembelajaran Pemerolehan Bahasa . Wahana Didaktia, 18(1),
70–81. Nafisah,  Saidatun.  (2017). Proses Fonologis Dan Pengkaidahannya dalam Kajian Fonologi Generatif . Deiksis, 09(01), 70–78. Sanjaya, Nur Arief. (2015). Gangguan Fonologi  Keluaran  Wicara  pada Penderita  Afasia  Broca  dan Afasia  Wernicke:  Suatu  Kajian
Neurolinguistik .  Arkhais-  Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra Indonesia, 6(2),53-62.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian: Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.