ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## Studi Butir Soal IPA Pokok Bahasan Biologi di SMP Tentang Keterampilan Menjelaskan Fenomena Secara Ilmiah

## The Study of Instrument Assessment in Biology Subjects about Explaining Phenomena Scientifically Skills in Junior High School
Atini Ilannur, Ana Ratna Wulan & Sariwulan Diana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia atiniilannur@upi.edu
Naskah diterima tanggal 10/05/2020, direvisi akhir tanggal 22/07/2020, disetujui tanggal 30/08/2020

## Abstrak
Studi ini bertujuan untuk menelaah butir soal IPA pokok bahasan Biologi di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kota Bandung mengenai keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah. Penelitian ini memakai metode studi deskriptif melalui pengumpulan soal Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semeseter (PAS) dari enam sekolah di Kota Bandung yang dipilih secara stratified random sampling dengan kategori baik, cukup dan kurang. Sebanyak 267 soal IPA pokok bahasan Biologi dari enam SMP di Kota Bandung terkumpul. Soal ditelaah menggunakan indikator keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah yang terdapat pada framework PISA 2018. Hasil telaah menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil (1,86%) butir soal dari enam SMP kota Bandung yang memuat keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah. Hasil  penelitian  menunjukkan  butir  soal  yang  digunakan  cenderung  langsung  menanyakan penguasaan konsep siswa dan tidak menyajikan data/informasi yang perlu diselidiki siswa pada stem soal. Sebagian besar soal yang disajikan berupa hapalan materi sehingga kurang menuntut siswa untuk berpikir tingkat tinggi dan bernalar.
Kata kunci : Asesmen, IPA-biologi, Fenomena Ilmiah

## Abstract
This study examines the subject Sciences in Biology of Junior High Schools in Bandung about explaining phenomena scientifically skills. To achieve this goal, an descriptive study through the collection of items Mid Semester and Final Semeseter Assessment from six schools in the city of Bandung were selected by stratified random sampling with good, sufficient and less category. A total of 267 science questions on Biology were collected. The items analyzed using the skills description explain the scientific phenomena contained in the 2018 PISA framework. The result of analysis showed that only in a small part ( 1.86 %) questions f rom six sc h ools in Bandung C ity t h at fill ezamined the skill in explaining the phenomena scienctifically. The result showed the question that used was tended directly asked about students’ mastery consepts and didnt present the data/information that students needed to investigate in the question stem. Most of the question that presented in a form of memorizing the matrial, so that was making students can’t think with high standard and reasonable.
Keywords: Assessment, Phenomena Scientifically, Science-Biology
Volume 20, Nomor 2, 163 - 173 Agustus 2020

## I.  PENDAHULUAN
Abad ke- 21 ditandai sebagai abad keterbukaan atau era globalisasi, yang artinya kehidupan manusia pada abad ke- 21 mengalami perubahan yang fundamental dari peradaban sebelumnya (Wijaya et al ., 2016). Tantangan abad  ke-  21  yaitu  menyiapkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  dapat  bersaing di  era  globalisasi  yang  menuntut  manusia untuk  mengembangkan  keterampilan  yang dibutuhkan untuk hidup pada abad ke- 21 (Yamamoto, 2009). Partnership  for  21 st Century  Skills mengemukakan kompetensi abad ke- 21 kedalam enam elemen kunci, yaitu  memiliki  subyek  inti,  kompetensi belajar, alat, konteks, konten dan asesmen baru  yang  valid  untuk  digunakan  sebagai alat ukur kompetensi abad ke- 21 (Salpeter, 2013). Kompetensi belajar merupakan elemen penting, yang menuntut siswa untuk menggunakan pengetahuan dan kompetensi mereka dalam berpikir kritis, menerapkan pengetahuan pada situasi baru, menganalisis informasi, berkomunikasi, berkolaborasi, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan (Salpeter, 2013).
Peran mata pelajaran IPA- Biologi dalam penguasaan kompetensi abad ke-21 sangat strategis, terutama dalam menyiapkan siswa yang kritis, kreatif, mampu memecahkan masalah, dan mengambil keputusan secara tepat. Kompetensi tersebut dapat diwujudkan melalui sistem pendidikan yang mengadaptasi kompetensi abad ke-21 dalam setiap aspeknya. Misalkan dalam perencanaan, pelaksanaan, asesmen dan evaluasi. Asesmen dipandang sebagai penilaian proses, kemajuan, dan hasil belajar siswa ( outcomes ) (Stiggins, 1994). Asesmen juga diartikan sebagai “ The process  of  collecting  data  which  shows  the development  of  learning ” (Kumano, 2001). Zachos  (2004)  menyatakan  bahwa  asesmen adalah proses mendapatkan bukti untuk mendukung kesimpulan tentang pencapaian tujuan pembelajaran siswa. Asesmen atau penilaian merupakan elemen kunci dalam pembaruan kurikulum dan perubahan pada praktik-praktik kurikulum (Australian Learning & Teaching Council, n.d.). Beberapa negara  yang  mengimplementasikan  data
hasil asesmen sebagai perubahan kurikulum adalah  negara  Australia  (Schleicher,  2017), Jerman  (Waldow,  2009),  dan  Indonesia (Pratiwi,  2019a)  yang  mengadaptasi  data hasil asesmen Programme  for  International Student Assessment (PISA) sebagai landasan perubahan kurikulum pendidikan tingkat nasional. PISA merupakan salah satu program penilaian yang mengukur ketercapaian literasi sains  siswa  (OECD,  2018).  Capaian  literasi sains yang diukur melalui PISA diperuntukkan pada siswa usia 15 tahun (OECD, 2018) atau setara dengan siswa yang duduk pada jenjang kelas tiga Sekolah Menengah Pertama (SMP) ( Kemendikbud , 2018). Data  hasil  asesmen  PISA  dapat dijadikan wawasan untuk praktik kebijakan dalam dunia pendidikan dan memberikan gambaran hasil capaian siswa terhadap sistem  pendidikan  yang  berlangsung.  Data hasil penilaian PISA dapat dijadikan rujukan dalam  mengevaluasi  sistem  pendidikan agar tujuan pembangunan manusia dapat ditingkatkan  (OECD,  2018).  Beragam hasil analisa dari PISA dapat digunakan untuk mengambil kebijakan pendidikan di Indonesia, baik di tingkat pusat maupun daerah,  sebagai  upaya  perbaikan  sumber daya manusia di abad 21 (Suprayitno, 2019), salah satunya dapat memberikan masukkan terhadap perbaikan sistem asesmen dalam dunia pendidikan. Kemendikbud (2019) mengungkapkan bahwa pembenahan sistem asesmen dapat digunakan untuk mengatasi rendahnya  kompetensi  siswa  dan  hasil penilaian pendidikan Indonesia, asesmen yang  dikembangkan  harus  berfokus  pada tuntutan kompetensi abad ke- 21.
Kompetensi literasi sains abad ke- 21  yang  ditawarkan  PISA,  salah  satunya tentang kompetensi menjelaskan fenomena secara  ilmiah  (OECD,  2018).  Kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah merupakan inti dari sebuah pengetahuan (Goh, 2016)  yang  sebaiknya  dibekalkan  kepada siswa,  dan  merupakan  kompetensi  yang sangat dibutuhkan untuk menjadi bekal dalam menghadapi tantangan abad ke- 21 (Sandoval &  Millwood,  2005;  Wang,  2014).  Terdapat lima indikator yang terdapat pada keterampilan
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  yaitu menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat, menggunakan gambaran serta model dengan jelas,  menyusun  dan  memberikan  prediksi dengan tepat, mengajukan hipotesis penjelasan dan menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan  ilmiah  untuk  masyarakat (OECD,  2018).  Kompetensi  menjelaskan fenomena secara ilmiah menuntut siswa untuk memahami pengetahuan konten, juga harus mengetahui dari mana pengetahuan itu diperoleh,  tingkat  kepercayaan  pengetahuan dan prosedur ilmiah yang mendasari perolehan pengetahuan tersebut (OECD, 2017).
Kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah, menuntut siswa untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi, analitis dan kritis dalam membentuk sebuah penjelasan berdasarkan  penyelidikan  dan  pemahaman yang  dibentuk  sendiri  (OECD,  2018).  Selain itu, kemampuan menjelaskan secara ilmiah juga melatih kemampuan penalaran siswa (Lawson et al., 2000, 2007; Supeno et al., 2017). Penalaran sangat dibutuhkan untuk menguji sebuah pengetahuan yang bersifat kausal (Ates & Cataloglu, 2007). Maka dari itu kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah sangat penting untuk dibekalkan dan dinilai agar siswa memiliki kemampuan penalaran, kemampuan pemecahan masalah, berpikir analitis, kritis, kemampuan  HOTS,  dan  mampu  mengambil keputusan secara tepat (OECD, 2017).
Disisi  lain  ditemukan  bahwa  sejak tahun 2000 sampai tahun 2018 menempatkan Indonesia sebagai salah satu negara dengan peringkat literasi sains yang rendah (Narut & Supardi, 2019) berdasarkan hasil capaian PISA. Literasi sains ( scientific  literacy ) merupakan pengetahuan dan pemahaman dari konsep- konsep dan proses-proses ilmiah yang diperlukan untuk pengambilan keputusan. Literasi sains juga melibatkan kemampuan-kemampuan spesifik. Seorang warganegara yang “literate” seyogianya  mampu  mengevaluasi  kualitas informasi ilmiah berdasarkan sumbernya, dan juga  metode-metode  yang  digunakan  untuk menghasilkannya (Rustaman, 2017). Penelitian tentang kemampuan literasi sains telah dilakukan pada siswa SMP se-kabupaten Sumedang, yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan
literasi sains siswa SMP yang dijaring dengan menggunakan  instrumen Scientific  Literacy Assessment (SLA), masih kurang sekali (Rachmatullah, 2015). Sariwulan et al ., (2015) juga mengungkapkan bahwa kemampuan literasi sains pada aspek kemampuan berpikir dan bekerja secara ilmiah rendah atau sebesar 37,0%.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil penelitian  Imani  dan  Purwanto  (2016)  yang dilakukan di SMP dengan instrumen soal PISA diperoleh hasil persentase kompetensi literasi sains pada keterampilan menjelaskan fenomena secara  ilmiah  siswa  sebesar  48,20%  dengan kategori  rendah.  Hasil  riset  (Ayuningtyas, 2016; Elvadola, 2016; Hartika, 2016; Novika, 2016) pada kompetensi menjelaskan fenomena ilmiah  yang  dilakukan  di  SMP  pada  pokok bahasan Biologi, pencemaran lingkungan (ozon, efek rumah kaca, resiko kesehatan dan  hujan  asam),  biodiversitas,  sistem  gerak, sistem  pencernaan,  sistem  koordinasi,  dan sistem  pernapasan,  diperoleh  rata-  rata  skor berturut turut sebesar 19,6; 23,5; 28,5; dan 29,8 dengan kategori sangat rendah. Hal senada juga ditemukan pada penelitian Shopia (2013)  yang  dilakukan  di  SMA,  pada  pokok bahasan Biologi yang terdapat pada soal-soal PISA, diperoleh persentase pada kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah sebesar 34,09% dengan kategori rendah.
Rendahnya  literasi  sains  siswa  salah satunya,  kompetensi  menjelaskan  fenomena secara ilmiah, dapat disebabkan beberapa hal. Firman (2007) mengungkapkan bahwa, penyebab  rendahnya  pencapaian  literasi  sains siswa  Indonesia  dikarenakan  kurangnya pembelajaran  yang  melibatkan  proses  sains, seperti  memfomulasikan  pertanyaan  ilmiah dalam penyelidikan, menggunakan pengetahuan yang  dimiliki  untuk  menjelaskan  fenomena alam serta menarik kesimpulan beradasarkan fakta  yang  diperoleh  dari  penyelidikan.  Selain itu ditemukan bahwa butir soal penilaian yang disajikan  guru  IPA  untuk  Penilaian  Tengah Semester  (PTS)  mengenai  soal Higher  Order Thinking Skills (HOTS) masih tergolong rendah yaitu sebesar (1,1%), padahal soal HOTS sangat diperlukan untuk mencapai tuntutan kompetensi abad  ke-  21  (Pratiwi,  2019b).  Tiararahmadani (2018) mengemukakan bahwa soal penilaian
Volume 20, Nomor 2, 163 - 173 Agustus 2020
yang disajikan guru untuk Ulangan Harian (UH) yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi masih tergolong kategori sangat kurang baik (6,7%). Begitupula hasil penelitian Herlant &  Nopithalia  (2005)  pada  soal  biologi  yang digunakan oleh guru dalam Penilaian Akhir Semester  (PAS),  menunjukkan  99%  tipe  soal Lower Order Thinking Skills (LOTS). Hal senada juga ditemukkan pada hasil penelitian Anggraini (2014) yang mengungkapkan bahwa guru dalam proses pembelajarannya tidak menghadirkan hal yang dapat memacu siswa untuk berpikir tingkat tinggi  seperti  menyediakan  teks  pengantar dalam penilaian dan pembelajaran, media gambar ataupun skenario sebuah kasus untuk dipecahkan atau diselesaikan oleh siswa. Berdasarkan  studi  literatur,  belum banyak  ditemukan  hasil  studi  terhadap  butir soal  yang  digunakan  guru/sekolah  tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah  yang  merupakan  bagian  dari  literasi sains PISA 2018. Penelitian tentang butir soal tes tertulis dilakukan hanya pada menganalisis konten  (Damayanti et  al ., 2016) kualitas butir soal tes tertulis (Amrianto, 2017; Ariyana, 2011; Johari, 2018; Samudar, 2019), dan kemampuan tingkat berpikir siswa (Ariyana, 2011; Septiana, 2016).  Dilain  pihak  asesmen  pembelajaran salah  satunya  tes  tertulis  dalam  bentuk  butir soal penilaian diharapkan menuntut aspek- aspek  literasi  sains  siswa,  dengan  tidak  hanya bermuatan konsep saja (Sariwulan et al ., 2015). Berdasarkan pemaparan di atas, diperlukan studi butir soal IPA pokok bahasan biologi di SMP tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah.

## II.  METODE PENELITIAN
Studi ini bertujuan untuk menelaah
butir soal IPA pokok bahasan Biologi di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kota Bandung mengenai keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah. Penelitian ini memakai  metode  studi  deskriptif  melalui pengumpulan soal Penilaian Tengah Semester (PTS)  dan  Penilaian  Akhir  Semeseter (PAS). Populasi pada penelitian ini adalah keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah matapelajaran IPA-Biologi pada butir soal tes tertulis di Sekolah Menengah Pertama (SMP)  Kota  Bandung.  Data  dikumpulkan dari  butir  soal  Penilaian  Tengah  Semester (PTS)  dan  Penilaian Akhir  Semester  (PAS) pada  mata  pelajaran  IPA-  Biologi  yang digunakan  sebagai  asemen  tes  tertulis  yang digunakan di SMP Kota Bandung. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik stratified random sampling . Proses pengambilan sampel dilakukan melalui rata- rata nilai Ujian Nasional (UN) siswa SMP tahun ajaran 2018/2019 dengan kategori “baik”, “cukup” dan “kurang” dengan perbandingan 2:2:2 yang mengacu pada aturan Wulan et  al ., (2019) menggunakan kategori rerata  baik  dengan  nilai  UN  70  <  nilai  ≤  85; cukup dengan nilai 55 < nilai ≤ 70 dan kurang dengan  nilai  rerata  UN  0    ≤  nilai  ≤  55  yang mengacu  pada  aturan  BSNP  (2019).  Data dikumpulkan dari soal PTS dan PAS pada soal IPA- Biologi di SMP dari enam SMP di Kota Bandung, yang terdiri dari dua sekolah swasta dengan kategori “baik”, satu sekolah negeri dan satu  sekolah  swasta  dengan  kategori  “cukup”, serta satu sekolah negeri dan satu sekolah swasta dengan kategori “kurang”.  Berikut disajikan Tabel 1 merupakan SMP yang digunakan dalam penelitian, sebagai berikut:
Tabel 1. SMP yang digunakan dalam penelitian No. Sekolah Status Sekolah Rerata Nilai UN Kategori 1. SMP A Kota Bandung Swasta 74,21 Baik 2. SMP B Kota Bandung Swasta 73,16 3. SMP C Kota Bandung Swasta 65,18 Cukup 4. SMPN D Kota Bandung Negeri 56,49 5. SMPN E Kota Bandung Negeri 54,96 Kurang 6 SMP F Kota Bandung Swasta 46,16 Sumber: Puspendik, 2019.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Butir soal kemudian ditelaah dengan menggunakan framework PISA 2018 pada keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah dengan indikator keterampilan, yang
disajikan pada Tabel 2  indikator keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator keterampilan Menjelaskan Fenomena secara Ilmiah
No. Indikator keterampilan 1. menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat 2. menggunakan gambaran serta model dengan jelas 3. menyusun dan memberikan prediksi dengan tepat 4. mengajukan hipotesis penjelasan
5. menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah untuk masyarakat

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1.  Hasil Butir  soal  PTS  dan  PAS  dianalisis berdasarkan kesesuaian dengan lima indikator keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah  yang  telah  dijabarkan  pada  Tabel  2. Sebanyak 267 butir soal (Tabel 3) PTS dan PAS matapelajaran IPA- Biologi berbentuk pilihan  ganda  dan  essay  terkumpul  dari enam  SMP  di  Kota  Bandung,  yakni  dari dua sekolah swasta dengan kategori “baik”,
satu sekolah negeri dan satu sekolah swasta dengan kategori “cukup”, serta satu sekolah negeri  dan  satu  sekolah  swasta  dengan kategori “kurang”. Pengkodean sekolah dalam penelitian ini meliputi jenjang sekolah, kategori sekolah, no sekolah dalam kategori, dan status sekolah. Berikut merupakan kode sekolah  yang  digunakan  dalam  penelitian dan proporsi jumlah soal dari masing-masing sekolah yang diperoleh pada penelitian, yang disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Kode sekolah dan proporsi jumlah soal dari enam SMP di Kota Bandung
No Kode Sekolah Kategori Status Sekolah Jumlah Soal PTS Jumlah Soal PAS Total 1. SMPB01Sw Baik Swasta 23 30 53 2. SMPB02Sw Baik Swasta 10 14 24 3. SMPC01Sw Cukup Swasta 20 39 59 4. SMPC02N Cukup Negeri 40 16 56 5. SMPK01N Kurang Negeri 14 12 26 6 SMPK02Sw Kurang Swasta 30 19 49 Total keseluruhan soal 267 Soal Berdasarkan Gambar 1 tampak bahwa butir soal tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah dengan menggunakan indikator  keterampilan  yang  mengacu  pada OECD  (2018),  ditemukan  bahwa  hanya sebagian kecil (0,74% dan 1,12%) atau (1,86%) butir soal yang “sesuai” indikator keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah. Bila ditinjau dari indikator keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah. Pada butir soal hanya terdapat indikator kemampuan menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat (MPI01) yang diperoleh dari soal PTS dan PAS dari dua SMP di
Kota Bandung. Butir soal yang memuat tentang indikator menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat (MPI01) memuat soal dengan gambar/data/fenomena  yang  dapat  diselidiki siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diajukan. Data/fenomena/gambar tersebut dapat digunakan siswa untuk melakukan penyelidikan dan menutut siswa untuk berpikir kritis terhadap sebuah  fenomena/gambar/data  yang  disajikan pada  stem  soal  tersebut.  Berikut  merupakan Gambar  1  menyajikan  perolehan  persentase butir soal “sesuai” indikator keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah.
Volume 20, Nomor 2, 163 - 173 Agustus 2020
Selain itu, pada Gambar 2 ditemukan pula butir soal dari enam SMP di Kota Bandung  yang  “mendekati  sesuai”  dengan indikator keterampilan menjelaskan fenomena  secara  ilmiah.  Butir  soal  yang dianalisis memuat indikator keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah pada indikator kemampuan menerapkan
Gambar 1. Keberadaan butir soal “sesuai” keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah di enam SMP Kota Bandung
Keterangan: 1:SMPB01Sw: SMP kategori “baik 1” dengan status sekolah swasta; 2:SMPB02Sw: SMP kategori “baik 2” dengan status sekolah swasta; 3:SMPC01Sw: SMP kategori “cukup 1” dengan status sekolah swasta; 4:SMPC02N: SMP kategori “cukup 2” dengan status sekolah negeri;  5:SMPK01N: SMP kategori “kurang 1” dengan status sekolah negeri; 6:SMPK02Sw: SMP kategori “kurang 2” dengan status sekolah swasta; MP101: Menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat; MGSM02: Menggunakan gambaran serta model dengan jelas; MMP03: Menyusun dan memberikan prediksi dengan tepat; MHP04: Mengajukan hipotesis penjelasan; MIM05: Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah untuk masyarakat.
pengetahuan ilmiah dengan tepat (MPI01) namun  kurang  memuat  karakteristik prasyarat  soal  keterampilan  menjelaskan fenomena secara ilmiah. Berikut disajikan presentase butir soal “mendekati sesuai” dengan indikator keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah yang disajikan pada gambar 2.

## Gambar 2. Keberadaan penggunaan butir soal tes tertulis “mendekati sesuai” keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah di enam SMP Kota Bandung
Keterangan: 1:SMPB01Sw: SMP kategori “baik 1” dengan status sekolah swasta; 2:SMPB02Sw: SMP kategori “baik 2” dengan status sekolah swasta; 3:SMPC01Sw: SMP kategori “cukup 1” dengan status sekolah swasta; 4:SMPC02N: SMP kategori “cukup 2” dengan status sekolah negeri;  5:SMPK01N: SMP kategori “kurang 1” dengan status sekolah negeri; 6:SMPK02Sw: SMP kategori “kurang 2” dengan status sekolah swasta; MP101: Menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat; MGSM02: Menggunakan gambaran serta model dengan jelas; MMP03: Menyusun dan memberikan prediksi dengan tepat; MHP04: Mengajukan hipotesis penjelasan; MIM05: Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah untuk masyarakat
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Berdasarkan Gambar 1 dan Gambar 2  diperoleh  hanya  indikator  menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat (MPI01) yang  terdapat  pada  butir  soal  yang digunakan oleh guru/sekolah dari enam SMP di Kota Bandung dengan kriteria sekolah baik, cukup dan kurang. Hal tersebut kemungkinan dapat didasari karena tingkat kesukaran indikator keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah. Pada indikator keterampilan menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat (MPI01) tuntutan  tes  tertulis  yang  disajikan oleh  guru  yaitu  meminta  siswa  untuk menerapkan pengetahuan konsep dengan menghubungkan  informasi  yang  terdapat pada  stem  soal  untuk  menjawabnya. Indikator keterampilan menerapkan pengetahuan ilmiah dengan tepat (MPI01) merupakan bagian dari keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah, yang merupakan bagian dari literasi sains.
3.2.  Pembahasan Rendahnya  muatan  literasi  sains tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah pada butir soal tes tertulis yang digunakan oleh guru/sekolah kemungkinan besar juga dapat disebabkan karena perbedaan sasaran terhadap kemampuan literasi sains pada  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah (sekalipun sudah menggunakan Kurikulum 2013) dengan sasaran literasi sains dalam PISA tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah (Diana, 2016). Selain itu pembelajaran IPA di sekolah termasuk  asesmennya  lebih  terbatas  pada pengembangan materi/konten IPA, sementara sasaran dalam soal literasi saians PISA lebih pada penerapan cara berpikir ilmiah ( reasoning ) dikehidupan sehari-hari (Fives et al ., 2014; Pranoto, 2013) dan fokus pada aksi pengetahuan praktis serta mengukur kemampuan menggunakan prinsip ilmiah dalam konteks non akademik (Shwartz et al ., 2006). Buku  teks  yang  digunakan  oleh guru dan siswa juga mempengaruhi pembelajaran literasi sains di dalam kelas. Buku teks sangat mempengaruhi pola pembelajaran guru dan siswa, sehingga
mempengaruhi  proses  asesmen  yang dikembangkan oleh guru. Menurut Penney et al . (2003) mengungkapkan bahwa buku teks pelajaran merupakan faktor penting dalam pengembangan literasi sains dan menyediakan  jalan  untuk  pembelajaran jangka panjang di dalam sains. Menurut hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyu et  al ., (2016) terhadap muatan buku  teks  IPA  yang  digunakan  oleh  guru dan  siswa.  Didapati  bahwa  buku  teks yang  digunakan  guru  sebagian  besar berisikan  muatan  pengetahuan  sains  yang menyajikan fakta, konsep, prinsip, hukum, teori,  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang meminta siswa untuk mengingat konsep, pengetahuan ataupun informasi, sedangkan Wahyu et al ., (2016) pada muatan kategori interaksi  sains,  teknologi  dan  masyarakat sangat rendah yaitu sebesar 4,0%.
Surpless et  al .  (2014)  rendahnya literasi sains dalam pola pembelajaran juga dapat disebabkan karena proses pembelajaran di  sekolah  (termasuk  di  Perguruan  Tinggi) yang  masih  menekankan  penguasaan konten bukan melalui proses ilmiah. Erwin et  al . (2019) juga mengungkapkan bahwa kemampuan literasi sains guru IPA di SMP masih rendah, sehingga dapat mempengaruhi kemampuan guru dalam mengembangkan butir soal literasi sains. Terdapat gap antara pembelajaran sains di sekolah dengan tuntutan literasi  sains  PISA  salah  satunya  tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah (Ardianto & Rubini, 2016), sehingga diperlukan pembenahan dalam pembelajaran sains,  misalnya  dengan  menerapkan pengajaran berbasis literasi sains (Widiyanti et al ., 2015). Padahal pengembangan asesmen pembelajaran  salah  satunya  pada  butir  soal tes tertulis diharapkan menuntut aspek-aspek literasi sains, dengan tidak hanya bermuatan konsep saja (Sariwulan et al ., 2015).
Berdasarkan pemaparan di atas, berikut merupakan butir soal dengan kriteria soal “tidak sesuai”, dan “mendekati sesuai” sehubungan dengan indikator soal keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah  yang  diperoleh  dari  enam  SMP  di Kota Bandung sebagai berikut.
Volume 20, Nomor 2, 163 - 173 Agustus 2020
(Tidak  sesuai)  Berikut  ini  yang  bukan merupakan fungsi hidung dalam proses pernapasan adalah ….
A.  Sebagai tempat pertukaran gas oksigen dan gas karbon dioksida
B. Mengatur  suhu  udara  yang  masuk  ke dalam paru-paru
C.  Mengatur kelembapan udara yang masuk ke dalam paru-paru
D.  Menyaring  partikel  debu  atau  kotoran yang masuk bersama udara
(Tidak sesuai) Kegiatan untuk membersihkan permukaan  tanah yang tercemar  disebut dengan A.  Bioremediasi B.  Antioksidanisasi C.  Remediasi D. Gotong royong
(Tidak  sesuai)  Gerakan  tumbuhan  yang dipengaruhi  oleh rangsang cahaya dinamakan . . . . A. Niktinasti dan gravitropi B. Fotonasti dan fototropisme
C.  Hidronasti dan hidrotropisme
D.  Kemonasti dan kemotrospime
(Tidak sesuai) Tumbuhan yang mendominasi bioma taiga adalah A.  Rumput palem B.  Palem C. Pinus D. Kaktus
(Tidak sesuai) Bakteri escherichia coli yang  membantu  proses  pencernaan  dan pembentukan vitamin K dalam usus manusia termasuk kingdom ....
A. Monera
B. Fungi
C. Plantae
D. Protista
(Tidak sesuai) Zat makanan yang berfungsi sebagai sumber energi adalah .... A.  protein dan vitamin B.  lemak dan protein C. karbohidrat dan lemak D. vitamin dan mineral
(Mendekati sesuai) Mengapa saat kedinginan kamu cepat merasa lapar? Jelaskan !
(Mendekati sesuai) Orang yang bergolongan darah A tidak mungkin mendonorkan darahnya  kepada  orang  yang  bergolongan darah B karena akan terjadi penggumpalan darah. Hal ini terjadi karena . . .
A.  antigen B akan bertemu dengan antibodi α
B. antibodi β akan bertemu dengan antigen B
C. antigen A akan bertemu dengan antibodi β
D.  antibodi α akan bertemu dengan antibodi β
IV.  KESIMPULAN Berdasarkan hasil temuan, pengolahan  data,  dan  pembahasan  yang diperoleh  dari  penelitian  yang  telah dilakukan, didapatkan gambaran terhadap butir soal tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah pada matapelajaran IPA-Biologi SMP. Berdasarkan hasil studi yang telah dilakukan hanya sebagian kecil butir soal tes tertulis yang memuat tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah pada matapelajaran IPA- Biologi  di  SMP  yang  digunakan  guru/ sekolah pada soal PTS dan PAS. Penelitian ini dapat memberikan umpan balik kepada guru, sekolah, peneliti, dan dinas pendidikan mengenai butir soal tes tertulis yang  digunakan  guru/sekolah  tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah pada matapelajaran IPA- Biologi  di  SMP  pada  soal  PTS  dan  PAS, sehingga diharapkan guru dapat mendesain suatu model tes tertulis yang memuat butir soal tentang keterampilan menjelaskan fenomena secar ilmiah. Butir soal tersebut dapat direkomendasikan untuk mengases keterampilan siswa pada matapelajaran IPA-Biologi SMP tentang keterampilan menjelaskan fenomena secara ilmiah yang sesuai dengan materi pada kurikulum IPA- Biologi.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
DAFTAR PUSTAKA Amrianto. (2017). Analisis Soal Ujian Tengah Semester II Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Pembangunan Laboratorium Universitas Negeri Padang Dan SMP Pertiwi Siteba Padang Tahun Pelajaran 2015/2016 [Universitas Negeri Padang]. https://doi.org/10.31227/osf.io/c9hg8.
Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Comparison of students’ scientific literacy in integrated science learning through model of guided discovery and problem based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 31–37. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5786.
Ariyana,  L.  T.  (2011).   Analisis  Butir  Soal  Ulangan Akhir  Semester  Gasal  IPA  Kelas  IX  SMP  di  Kabupaten Grobogan [Universitas Negeri Semarang]. In Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (Vol. 10, Issue 1). https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/42084.
Ates,  S.,  &  Cataloglu,  E.  (2007).  The  effects  of  students’  cognitive  styles  on  conceptual  understandings  and problem-solving  skills  in  introductory  mechanics. Research  in  Science  and  Technological  Education , 25 (2), 167–178. https://doi.org/10.1080/02635140701250618. Australian Learning & Teaching Council. (n.d.). Assessment 2020 Seven propositions for assessment reform in higher education Preamble . Ayuningtyas,  R.  S.  (2016). Abstrak  Profil  Kompetensi  Literasi  Sains  Siswa  Berdasarkan  Programme  For International Student Assesment (PISA) Pada Konten Biologi (Kuasi Deskriptif Siswa Kelas IX SMP se- Kecamatan Kedaton di Bandar Lampung) . Universitas Lampung.
Damayanti, A., Parakkasi, P., & Sabilu, M. (2016). Analisis Kualitatif Tes Ulangan Semester Genap Mata Pelajaran IPA Terpadu Materi Biologi SMP Negeri 4 Tomia Kecamatan Tomia Kabupaten Wakatobi Tahun Pelajaran 2014/2015. AMPIBI:  Jurnal  Alumni  Pendidikan  Biologi , 1 (1), 12–23. http://ojs.uho.ac.id/index.php/ ampibi/article/view/5019.
DIANA, S. (2016). Pengaruh penerapan strategi peer assisted learning (PAL) terhadap kemampuan literasi sains mahasiswa dalam perkuliahan morfologi tumbuhan. Jurnal Pengajaran MIPA , 21 (1), 82–91.
Elvadola,  C.  (2016). The  Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA)  PADA  KONTEN  BIOLOGI (Kuasi Deskriptif Siswa Kelas IX SMP se-Kecamatan Kemiling di Bandar Lampung) . Universitas Negeri Lampung.
Firman, H. (2007). Laporan Analisis Literasi Sains Berdasarkan Hasil PISA Nasional Tahun 2006 .
FiveS, H., Huebner, W., Birnbaum, A. S., & Nicolich, M. (2014). Developing a Measure of Scientific Literacy for Middle School Students. Science Education , 98 (4), 549–580. https://doi.org/10.1002/sce.21115.
Goh, D. (2016). Expanded Understandings of the Connective Approach in Helping Students Construct Scientific Explanations. SAGE Open , 6 (3). https://doi.org/10.1177/2158244016663608. Hartika,  D.  (2016). Profil  Kompetensi  Literasi  Sains  Siswa  Berdasarkan  The  Programme  For  International Student Assesment (PISA) Pada Konten Biologi (Kuasi Deskriptif Siswa Kelas IX SMP se-Kecamatan Teluk Betung Utaradi Bandar Lampung) . Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pengetahuan.
Herlant, Y., & Nopithalia. (2005). Meneropong Kualitas Soal Tes Buatan Guru Biologi MTs Negeri Se-Jakarta Selatan . http://www.tempointeraktif.com/hg/nasional/2005/12/12/brk,20051212- Johari, A. (2018). Analisis Kualitas Soal-Soal Try Out Ujian Nasional Mata Pelajaran IPA SMP Di Kabupaten Boyolali  Tahun  Pelajaran  2017/2018 [Universitas  Muhammadiyah  Surakarta].  http://eprints.ums. ac.id/66318/3/NASKAH PUBLIKASI PRINT.pdf.
Kemampuan, A., Sains, L., Guru, T., Pengetahuan, I., Smp, A., Di, N., Lainea, K., Andoolo, D., Konawe, K., Erwin, S., Tahang, L., & Galib, L. M. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Sains dan Teknologi Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri di Kecamatan Lainea dan Andoolo Kabupaten Konawe Selatan. JIPFi Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 4 (4), 13–22. https://doi.org/10.36709/JIPFI.V4I4.9745. Kumano, Y. (2001). Authentic Assessment and Portfolio Assessment-Its Theory and Practice .  Shizuoka University. Lawson, A. E., Banks, D. L., & Logvin, M. (2007). Self-efficacy, reasoning ability, and achievement in college biology. Journal of Research in Science Teaching , 44 (5), 706–724. https://doi.org/10.1002/tea.20172. Lawson,  A.  E.,  Clark,  B.,  Cramer-Meldrum,  E.,  Falconer,  K.  A.,  Sequist,  J.  M.,  &  Kwon,  Y.  J.  (2000). Development  of  scientific  reasoning  in  college  biology:  Do  two  levels  of  general  hypothesis-testing skills exist? Journal of Research in Science Teaching , 37 (1), 81–101. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098- 2736(200001)37:1<81::AID-TEA6>3.0.CO;2-I.
Narut, Y. F., & Supardi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA di Indonesia. JIPD (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar) , 3 (1).  https://ejournal.stkipsantupaulus.ac.id/index.php/jipd/article/ view/414.
Volume 20, Nomor 2, 163 - 173 Agustus 2020
Novika, A. (2016). Abstrak Profil Kompetensi Literasi Sains Siswa Berdasarkan The Programme For International Student Assessment (PISA) Pada Konten Biologi (Kuasi Deskriptif Siswa Kelas IX SMP Se-Kecamatan Tanjungkarang Barat di Bandar Lampung) . Universitas Negeri Lampung. OECD. (2017). PISA for Development Assessment and Analytical Framework . www.oecd.org/about/publishing/ corrigenda.htm.
OECD. (2018). PISA 2015: Result in Focus .
Penney,  K.,  Norris,  S.  P.,  Phillips,  L.  M.,  &  Clark,  G.  (2003).  The  anatomy  of  junior  high  school  science textbooks:  An  analysis  of  textual  characteristics  and  a  comparison  to  media  reports  of  science. Canadian  Journal  of  Science,  Mathematics  and  Technology  Education , 3 (4), 415–436. https://doi. org/10.1080/14926150309556580.
Pranoto, I. (2013, February). Guru Merdeka. Kompas , 7.
Pratiwi, I. (2019a). Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan ,
4 (1), 71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157. Pratiwi, I. (2019b). Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan ,
4 (1), 60. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157. Rachmatullah, A. (2015). Profil Capaian Literasi Sains Siswa Smp Di Kabupaten Sumedang Dengan Menggunakan Scientific Literacy Assessments (SLA) . Universitas Pendidikan Indonesia.
Rustaman, N. Y. (2017). Mewujudkan Sistem Pembelajaran Sains/Biologi Berorientasi Pengembangan Literasi Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Iii Tahun 2017 “Biologi, Pembelajaran, Dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner” Diselenggarakan Oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP Bekerjasama Dengan Pusat Studi Lingkungan Dan Kependudukan (PSLK) , 0 (0), 1–8. http://research-report.umm.ac.id/ index.php/.
Salpeter, J. (2013, October 15). 21st Century Skills: Will Our Students Be Prepared? . Tech & Learning. https:// www.techlearning.com/news/21st-century-skills-will-our-students-be-prepared.
SAMUDAR, N. (2019). Kualitas Soal Ujian Sekolah Berstandar Nasional IPA SMP Di Kabupaten Luwu Utara . Universitas Negeri Makassar.
Sandoval,  W.  A.,  &  Millwood,  K.  A.  (2005).  The  quality  of  students’  use  of  evidence  in  written  scientific explanations. In Cognition and Instruction (Vol. 23, Issue 1, pp. 23–55). Routledge. https://doi.org/10.1207/ s1532690xci2301_2.
Sariwulan,  D.,  Rachmatulloh, A.,  &  Rahmawati,  E.  S.  (2015).  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMA Berdasarkan Instrumen Scientific Literacy Assesments (SLA). Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi , 285–291.
Schleicher, A. (2017). Seeing education through the prism of PISA. European Journal of Education , 52 (2), 124– 130. https://doi.org/10.1111/ejed.12209.
Septiana, N. (2016). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas X Dan XI Pada Man Sampit. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 4 (2), 60–71. https:// doi.org/10.23971/EDS.V4I2.514.
Shwartz,  Y.,  Ben-Zvi,  R.,  &  Hofstein,  A.  (2006).  The  use  of  scientific  literacy  taxonomy  for  assessing  the development  of  chemical  literacy  among  high-school  students. Chemistry  Education  Research  and Practice , 7 (4), 203–225. https://doi.org/10.1039/B6RP90011A. Stiggins, R. J. (1994). Student-Centered Classroom Assessment A Set of Guiding Principles . Macmillan College Publishing Company.
Wahyu,  E.  R.,  &  Fathurohman,  A.  (2016).  Analisis  Buku  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  SMP/MTs Berdasarkan Kategori Literasi Sains. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 3 (2), 10–19. https://doi. org/10.36706/JIPF.V3I2.3837.
Supeno,  Kurnianingrum,  A.  M.,  &  Cahyani,  M.  U.  (2017).  Kemampuan  Penalaran  Berbasis  Bukti  Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidikan Sains , 2 (1), 64–78.
Suprayitno, T. (2019). Pendidikan di Indonesia: belajar dari hasil PISA 2018 . Badan Penelitian dan Pengembangan. Surpless, B., Bushey, M., & Halx, M. (2014). Developing scientific literacy in introductory laboratory courses: A model for course design and assessment. Journal of Geoscience Education , 62 (2), 244–263. https://doi. org/10.5408/13-073.1.
Tiararahmadani, A. (2018). Kemampuan Guru IPA Dalam Membuat Soal Ulangan Harian Kelas VIII di SMP Negeri Kabupaten Sukoharjo Tahun Ajaran 2016/2017 Berdasarkan Ranah Kognitif Taksonomi Bloom .
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Waldow,  F.  (2009). What  PISA  did  and  did  not  do:  Germany  after  the  “PISA-shock.” European  Educational Research Journal , 8 (3), 476–483. https://doi.org/10.2304/eerj.2009.8.3.476.
Wang, T. H. (2014). Implementation of Web-based argumentation in facilitating elementary school students to learn environmental issues. Journal of Computer Assisted Learning , 30 (5), 479–496. https://doi.org/10.1111/ jcal.12061.
Widiyanti, F., Indriyanti, D. R., & Ngabekti, S. (2015). The effectiveness of the application of scientific literacy- based natural science teaching set toward the students’ learning activities and outcomes on the topic of the interaction of living organism and environment. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4 (1), 20–24. https:// doi.org/10.15294/jpii.v4i1.3496.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 , 1 , 263–278.
Wulan, A.  R.,  Suwandi,  T.,  Utari,  S.,  Purwati,  R.,  &  Liestari,  S.  R.  (2019). Pengembangan  Instrumen  untuk Mengukur Cognitive Skills Kompetensi Abad 21- Keterampilan Memverifikasi Kesahihan Penelitian pada Pelajaran IPA. . Yamamoto, K. (2009). A New Biology for the 21st Century . https://doi.org/10.17226/12764.