## KONSTRIBUSI KETERAMPILAN 4C TERHADAP PROJEK PENGUATAN PROPIL PELAJAR PANCASILA PADA KURIKULUM MERDEKA
Anton 1 , Ridwal Trisoni 2
Program Pascasarjana, UIN Mahmud Yunus Batusangkar Jl.Sudirman No.137 Kuburajo, Limakaum, Batusangkar, Sumatera Barat antonmeccahanif@gmail.com , ridwal.trisoni@iainbatusangkar.ac.id

## Abstrak
Saat  ini  disekolah    kurang  maksimal  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  pancasila disinkat  dengan  P5  pada  kurikulum  merdeka    yang  mana  pelaksanaan  kegiatan  proses  belajar mengajar   masih terpusat kepada guru dan dengan keterampilan 4C akan menjadikan proses belajar mengajar  menjadi terpusat kepada  sisiwa  dan    berkarakter.  Pada  penlitian  ini  peneliti  perlu  menkaji lebih  dalam  tentang  konstribusi    keterampilan  4C    dalam  pelaksanaan  P5  pada  kurikulum  merdeka sehingga    siswa  akan  memilki  keterampilan  bekerja  sama  ,  keterampilan  kreatifitas,  keterampilan berpikir  kritis  dan  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  sehingga  meningkatkan  akhlak  atau  karakter siswa  tersebut.  Peneliti  mengunakan  metode  kepustakaan  dengan  cara  dikumpulkan  bahan  bacaan yang  relevan  sesuai  dengan  masalah  peneliti  dan  menghasilkan  temuan  peneliti. Dengan  4C    pada pelaksanaan  P5    peserta  didik  bisa  menghasil    peserta  didik  akan    berkualitas  apabila  peserta  didik cepat memahami apa yang disampaikan pendidik dan teman  – teman sekelompok  kerja dengan cara komunikasi,  karakter  gotong  –  royong  bisa  terbentuk  pada  peserta  didik  dengan  kerja  sama  sehinga melahir  peserta  didik  yang  tidak  mementingkan  diri  sendiri.  menhasil  siswa  yang  beroikir  kritis, berinovasi dan kreativitas. Jadi dengan 4C  pada pelaksanaan P5  peserta didik bisa menjadi jawaban dari  tantangan  abad  21  dan  4C  bisa  memberi  konstribusi  pada  pelaksanaan  P5  pada  kurikulum merdeka
Kata Kunci : Keterampilan 4C, Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, Kurikulum Merdeka

## Abstract
At  present  the  school  is  not  optimally  implementing  the  Pancasila  Student  Profile  Strengthening Project  abbreviated  as  P5  in  the  independent  curriculum  where  the  implementation  of  the  teaching and  learning  process  is  still  centered  on  the  teacher  and  with  4C  skills  will  make  the  teaching  and learning  process  centered  on  students  and  with  character.  In  this  research,  researchers  need  to examine more deeply the contribution of 4C skills in implementing P5 in the independent curriculum so  that  students  will  have  cooperative  skills,  creative  skills,  critical  thinking  skills  and  be  able  to communicate well so as to improve the character or character of these students. The researcher used the library method by collecting relevant reading material according to the problem of the researcher and  producing  the  findings  of  the  researcher.  With  4C  in  the  implementation  of  P5  students  can
produce  quality  students  if  students  quickly  understand  what  is  conveyed  by  educators  and  work group  friends  by  means  of  communication,  the  character  of  mutual  cooperation  can  be  formed  in students by working together so as to give birth to students who are not selfish. produce students who think critically, innovate and be creative. So with 4C in the implementation of P5 students can be the answer to the challenges of the 21st century and 4C can contribute to the implementation of P5 in the independent curriculum
Keywords: 4C Skills, Pancasila Student Profile Strengthening Project, Freedom Curriculum

## PENDAHULUAN

## Latar belakang
Pengetahuan  dikedepankan  pada  Abad  21  sesuai  dengan  Era  Revolusi  Industri  4.0. Namun  diperlukan  keseimbangan  antara  pengetahuan  dengan  keterampilan  sebagai  dasar untuk  meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia  sesuai  perkembangan  zaman.  Hal  yang demikian menutut manusia untuk berinovasi dan berkarakter.
Mengetahui  potensi,  bakat  dan  minat  merupakan  tugas  seorang  guru  sehingga  guru mempunyai pengaruh terhadap tantangan Abad 21. Artinya  seorang guru mampu mengetahui bagaimana cara mengajar yang sesuai dengan kemauan siswa, siswa merasa merdeka berpikir dan  belajar  menyenangkan.  Saat  ini  disekolah    kurang  maksimal  pelksanaan  Projek Penguatan Profil Pelajar pancasila disinkat dengan P5  pada kurikulum merdeka   yang mana pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar   masih terpusat kepada gugu dan keterampilan abat  21  akan  menjadikan  proses  belajar  mengajar  menjdi  terpusat  kepada  sisiwa  dan berkarakter  .
Untuk menghadapi keterampilan abad 21 dibutuh keterampilan abad 21. Keterampilan abad  21  harus  dikusai  setiap  orang.  Yang  dimaksud  dengan  keterampilan  abad  21  adalah keterampilan (Collaboration)bekerja sama, (Comunication)berkomunikasi, (Critical thinking)berpikir  kritis,  dan  (  Creativity  )kreatif  yang  disingkat  dengan  4C.  4C  merupakan softskill  yang    implemetasi  pada  kehidupan  lebih  banyak  mamfaat  dari  pada hardskill.(Arnyana,  2020).    Hal  tersebut  akan  terlihat  pada  implementasi  kegiatan  proses belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  sisiwa  bukan  berpusat  pada  guru.  Dan  4C    sangat diperlukan pada kegiatan pembelajaran agar menjagi guru yang sempurna didepan siswa dan terdepan  pada perkembangan zaman.
Kurikulum merdeka merupakan merdeka belajar dan berpikir bagi siswa guru dan  orang  tua  sehingga  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  kontektual  dan  akan mendorong    jiwa  karakter  pseserta  didik.  Kurikulum  merdeka  mengharapkan  siswanya mampu  menghadapi  kekomplekan  di  masa  depan  dengan  cara    menciptakan  lulusan  siswa yang  unggul.          (Daga,  2021).  Kecakapan  dan  kepribadian  dilaksanakan  melalui  P5 merupakan  tujuan  kurikulum  merdeka  dengan  keputusan  BSKAP    009/H/KR/2022 (Pendidikan et al., 2022)
P5 dilaksanakan pada kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler dan diharapkam  siswa akan  menyadari  bahwa  pelajaran  disekolah  ada  hubunganya  dengan  pelaksanaan  pada kehidupan  sehari  –  hari  dan  merupakan  proses  pembelajaran  pengetahuan  pada  penguatan karakter.
Keteramplan  4C    mempunyai  kontribusi  yang  dalam  pelksanaan  P5  pada  kurikulum merdeka  karena  yang  inti  dari  kurikulum  merdeka  adalah  siswa  mempunyai  karakter  yang berdasarkan  Pancasila  dan  keteramplan    4C  juga  menekankan  pada  aspek  karakter  untuk menyongsong masa depan. Pada P5 dapat memberi  inspirasi dan sarana kepada siswa untuk lingkungan  sekitarnya  serta  belajar  sepanjang  hayat.  Pada  P5  siswa    mempelajari  isu  dan tema  –  tema  sesuai  kebutuhan  dan  isu  yang  sedang  berkembang  seperti  kesehatan,  anti radikalisme dan masalah iklim.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  penliti  perlu  menkaji  lebih  dalam  tentang konstribusi    keterampilan  4C    dalam  pelaksanaan  P5  pada  kurikulum  merdeka.  Maka  siswa akan  memilki  keterampilan  bekerja  sama  ,  keterampilan  kreatifitas,  keterampilan  berpikir kritis  dan  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  sehingga  meningkatkan  akhlak  atau  karakter siswa tersebut.
Acauan  penelitian  terdahulu  adalah  konstribusi  keterampilan  adad  21  dalam pengembangan  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  berbasis  multiple  intelligensi.  Pada artikel  tersebut  peneliti  membahas  tentnag  pelajarn  PAI  dan  pada  penelitian  ini  peneliti membahan tentang pelaksanaan P5 pada kurikulum merdeka

## METODE
Menurut  (  H.K.  Rahmat  Sari,  2020)    Peneliti  mengunakan  metode  kepustakaan dengan  cara  dikumpulan  bahan  bacaan  yang  relevan  sesuai  dengan  masalah  peneliti  dan
menghasilkan  temuan  peneliti    teknik  analisis  isi  dengan  cara  penarikan  data,  kegiatan membaca,  penarikan  inferensi,  penyajian,  mencatat,  mengkalasifikasi,  membahas, mengidentifikasi data , dan membaca ulang (Bastian et al., 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Critical Thinking ( Berpikir Kritis )
Gagme  (1988)  seorang  ahli  kognitif  mengatakan  bahwa  penyelesaian  masalah merupakan kegiatn proses pembelajaran  yang menghasilkan kretif dalam berpikir.(Makhrus, 2018).  Pada  analisis  berpikir  peserta  didik  bisa  ditingkatkan  melalui  keterampilan  berpikir tingkat tingi.(Susilawati et al., 2020)
Dikatakan  oleh  Mason  (2008)  bahwa  berpikir  kritis  diharapkan  dipunyai  oleh  siswa karena dengan berpikir kritis siswa bisa mengambil keputusan sendiri yang masuk akal untuk mengerjakan  sesuatu,  mendisiplin  diri,  mengkoreksi  sendiri  dan  memonitor  diri sendiri.(Kurniasih,  2012).  Dan  menyesaikan  sediri,  menganalisi  dam  kemampuan mengungkapakan serta memecahkan masalah sendiri.(Nurjanah, 2019)
Berpikir  kritis  dalam  pemebelajaran  yaitu  melaksanakan  hasil  dari  pemecahan masalah  yang  berasal  dari  analisis,  mensintesis,  penafsiran,  merangkum  dan  memberikan evaluasi dari seluruh informasi yang diperoleh.(Evi Maulidah, 2021). Pendidik yang berperan sebagai  pengajar  merupakan  seorang  yang  membantu  peserta  didik  sebagai  fasilitator, membantu peserta didiik sebagai motivator, membantu peserta didiik sebagai mediator yang akan menghasilkan siswa yang berpikir kritis.(Kurniawan et al., 2021).  Seorang peserta didik yang  berpikir  kritis  akan  membuktikan  iformasi  yang  didapat  dengan  fakta  yang  ada  dan dipertangungjawabkan.Sehingkan bisa dikembangkan ke dalam kehidupan nyata.(Susilowati et  al.,  2017).  Dengan  bepikir  kritis  peserta  didik  menkritik  kebijakan    dengan  cara  saling menukarkan, informasi, pengetahuan dan ide.(Rositawati, 2019)

## Creativity ( Kreativitas )
Fashes (2004) mengatakan bahwa  Pengertian kretivitas adalah menghasilkan sesuatu yang  baru  melalui  pengembangan  ide  yang  bisa  memecahkan  masalah.  Seorang  pendidik harus bisa mengembangkan kreativitas peserta didiik untuk meningkatkan  motivasi perserta didik  agar    selalu  berprestasi.  Kretivitas  akan  terlihat  dari  kemampuan  peserta  didik  seperti bersikap  terbuka  dengan  ide  dan  gagasan  terbaru  kepada  orang  lain  kemudian mengembangkan,  meimplementasikan,  dan  mengerjakan  ide  dan  gagasan  tersebut.  Berpikir kritis merupakan sebuah imajinasi  diri  yang sebelumnya belum terpikirkan dan memadukan antara  percaya  diri  dan  kesadaran  untuk  meningkat  kompetensi  yang  bisa  menunjang keberhasilan.(Safri, 2015)
Pendidik  yang  melakukan  penembangan  kreativitas  kepada  peserta  didik  akan menghasilkan  siswa  yang  kreatif.  Hal  tersebut  bisa  dilaksanakan  dengan  menjabarkan gagasan,  menilai  diri,  lapang  dada,  mau  mencoba  yang  baru.(Fachruddin,  2017).  Kreatifitas mempunyai  empat  dimensi  adalah  pribadi,  proses,  pendorong,  dan  produk.(Judiani,  2011). Melalui  pengembangan  empat  dimensi  tersebut  bisa  membantu  orang  tua  untuk mengembangkan kreativitas anaknya.

## Kolaborasi ( bekerja bersama )
Melalui  bekerja  sama  peserta  didik  bisa  memahami  kesimpangsiuran  informasi, menentukan  standar  tujuan  tertinggi  yang  akan  dicapai  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain dalam berkomunikasi  dengan masyarakat.  Pada karakter ini peserta didik  bisa  menghormati pendapat  yang  berbeda,  ada  kemampuan  dalam  berkelompok,  kepemimpinan,  produktif dalam  bekerja,  beradaptasi  pada  peran  yang  berbeda,  adanaya  empati  pada  tempatnya,  dan bertanguungjawab.(Nurjanah, 2019)
Merancang  pencapaian  tujuan  bersama    melalui    proses  dinamis  merupakan pengertian  kolaborasi.  Kolaborasi  merupakan  proses  sosial  dengan  ada  kegiatan  tertentu mencapai  tujuan  bersama  dengan  saling  membantu  dan  memahami  kegiatan  masing- masing.(Evi  Maulidah,  2021).  Secara  ringkas  kolaborasi  adalah  kegiatan    dua  orang  atau lebih berkerja bersama untuk mencapai tujuan yang sama.(Yulliyanti, 2021)
Kolaborasi  adalah  kunci  sukses  abad  21.  Kolaboradi  mempunyai  tiga  komponen  1. Bekerja  sama  dan  menghargai  pendapat  orang  lain,  2.  Bekerja  efektif  dan  menghormati
keragaman  tim  lain,3.Dalam  mencapai  tujuan  diperlukan  fleksibel  dan  menerima  ide  orang lain.  Dan  indikator  kolaborasi  adalah1.  Menerima  keputusan  kelompok    2.ide,  gagasan  dan kecemasan    orang  lain  didengarkan,3.berbagi  tugas,  4.  Orang  lain  didengarkan  pada  situsi yang  konflik,  5.menghormati  pendapat  setiap  anggota  dan  ada  tangungjawab  pada kolaboratif, 6.menerima respon orang lain dan menerimanya.(Arnyana, 2020)

## Communication ( Komunikasi )
Karakter  komunikasi  bisa  digunakan  saat  berdiskusi  dan  menyelesaikan  masalah dengan  mengemukan  ide  ide  siswa  kepada    gurunya  dengan  cara  komunikasi  yang  efektif seperti    lisan,  tulisan  dan    multimedia.  Komunikasi  efektif  diperlukan  pengelolaan  dan pemahaman terhadap ide atau gagasan. (Nurjanah, 2019)
Komunikasi  menimbulkan  efek  tergeraknya    hati  seseorang  dan  memunculkan  sikap perasaan  tertentu  yang  bisa  mengubah  perilaku,  sikap  dan  kebiasaan    setelah  mendengar pesan  dari  komunikator.(Nurhadi  et  al.,  2017).  Maka  dapat  diambil  kesimpulan  penegertian komunikasi  adalah  kegiatan  membagi  ide,  informasi  ataupun  pertanyaan  dalam  bentuk symbol, lisan, tulisan maupun teknologi lain.(Evi Maulidah, 2021)
Teknik komunikasi sebagai berikut 1. Ide  diucapkan  jelas dan utuh, 2.Lawan bicara harus  dikenal  betul  oleh  komunikator,  3.Noise  harus  dikendalikan  agar  lawan  bicara mendengarkan  informasi  dengan    jelas,  4.memberikan  informasi  sesuai  dengan  kemampuan pendemgar,(Zubaidah, 2018)

## Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  ( P5)
Menurut  sherly (2020)  P5 merupakan pembelajaran berbasis projek yang  menghasil produk.  Pada  kegiatan  projek  tersebut  didapat  pengalaman  yang  bermakna  dan  terpusat kepada siswa. Dari pengalaman  yang dilewati siswa akan diperoleh karakter seperti bekerja sama  tolerasi  dan  yang  laiannya.  Dalam  kegiatan  tersebut  kepala  sekolah,  guru,  dan  murud diberi  kebebasan    berinovasi,  kreatif,  mandiri  yang  diawali  dengan  guru  sebagai  pengerak pada kegiatan disekolah.(Halim et al., 2021)
Dikatakan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  hasil  dari  pendidikan  berguna  dan  ada perubabahan  ke  yang  lebih  baik  bagi  linkungan  sekitar.(Nur,  2021)  Hal  tersebut  sesuai dengan tujuan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  yaitu melaksankan nilai nilai yang
ada  pada  Pancasila  bisa  dilaksanakan  setiap  hari    disekolah  dan  dilingkugan  sekitar.(Kahfi,

## 2020)
P5    adalah  jawaban  dari  tantangan  besar  tentang  kompetensi  yang  diharapkan pemerintah  saat  ini  yaitu  kompeten,  berkarakter,  aklak    yang  mengacu  pada Pancasila.(KMeilin  Nuril  Lubaba1,  2022).  Pendidikan  karakter    pada  Projek  Penguatan Projek Profil Pancasila merupakan tujuan utama Pendidikan di Indonesi untuk meningkatkan kualitas  pada  pembentukan  karakter  sehingga  dapat  dilaksanakan  pada  kehidupan  sehari- hari(Handayani  et  al.,  2022).Pada  kegiatan  P5  diusahakan  menyeimbangkan  perkembangan teknologi dengan perkembangan manusia. Karakter yang ditanamkan bisa mebentuk budaya sekolah yang dilaksanakan pada kegiatan intra kurikulr dan kokurikuler. (Falaq, 2022)
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila    dilaksankan  dua  tahapan  persiapan sebelum menghasilkan sebuah projek. Pertama tahapan Konseptual yaitu  pembelajaran yang membahas tentang unsure pokok dan sturtur keilmuan agar mendapatkan pengetahuan lebih banyak.Kedua.  Tahapan  kontektual  yaitu  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  teori dengan  praktek  pada  lingkungan  sekitar  atau  kehidupan  nyata  agar  tersimpan  pada  memori siswa.(Saraswati et al., 2022)
Kebijakan  kemendikbud  tentang  Projek  Penguatan  Pelajar  Profil  Pancasila  sesuai dengan  Undang  –  Undang  Sikdiknas  nomor  29  tahun  2003  pada  Kurikulum  Merdeka merumuskan  enam  dimensi  Projek  Penguatan  Pelajar  Profil  Pancasila  sebagai berikut:1.Beriman,  Bertakwa  kepada  Tuhan  YME  dan  beraklak  mula.2.    Berbineka  Global, 3.Mandiri,  4.Gotong  royong,  5.Bernalar  kritis  dan  6.  Kreatif.  Enem  dimensi  tersebut  bisa dijadikan budaya sekolah.
Dengan berhasil pelaksanaan Projek Panguatan Profil Pelajar Pancasila  diharap siswa mejadi promotor untuk  perubahan akhlak dari sifat – sifat yang tercela menjadi sifat – sifat yang  mulia  yang  bisa  menjadi  pelestarian  nilai  –  nilai  perdamaian  dan  toleransi  pada masyarakat.  Hal  tersebut  merupakan  hal  yang  utama  pada  pengembangan  karakter  pada masyarakat.(Jamaludin1 & , Sunarto Amus3, 2022)

## Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merdeka  memberikan  kemerdekaan  pada  guru  untuk  menentukan pembelajaran  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  siswa  dengan  waktu  yang  disediakan  lebih
banyak dan boleh memilih perangkat ajar untuk mengembangkan konten lebih optimal . Pada Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  tema  yang  dipilih  tidak  terikat  untuk  mencapai target capaian pembelajaran mata pelajaran.(Inayati, 2022)
Pada  kurikulum  merdeka  ada  kemerdekaan  berpikir  yang  menjadikan  guru  sebagai ujung  tombak  untuk  keberhasilan  kurikulum  merdeka  dan  siswa  bersama  orang  dan  guru mendapatkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  .  dengan  pembelajaran  yang  meyenangkan bisa  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menerima  pembelajaran.(Yusuf  &  Arfiansyah, 2021)Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  diperlukan  kolabirasi  antara  guru, kapala  sekolah,  orang  tua  pada  kurikulum  merdeka  sehingga  kemajuan  sekolah  akan  dapat tercapai.(Bawalia Marwah Suhandi1, 2022)
Makna  makna  yang  terkandung  pada  kurikulum  merdeka  adalah  1.  Merdeka berpikir.guru  merdeka  dalam  pada  kondisi  pikiran  2.  Merdeka  belajar  mandiri  dan  kreatif, dengan maksud siswa mempunyai inisiatif sendiri pada pelaksanaan pembelajara, 3. Merdeka belajar untuk kebahagiaan. Kurikulum merdeka meinginkan merdeka pada iklim belajar yang menyenangkan dan suasana yang membahagiakan.
Menurut Karakoc  ( 2016) mengatakan  berpikir kritis menguji hipotesa,  analisis dan mensintesis kejadian. Dan berpikir kritis merupakan  berpikir tingkat tinggi dan  kritik social dengan  memahami  kongsep  serta  tidak  menerima  asumsi  dan  informasi  begitu saja.(Indraswati et al., 2020) Guo ( 216 ) menjelaskan bahwa berpikir krirtis bertujuan untuk memproses, menghasilkan hipotesa, menguraikan informasi untuk mengambil keputusan(Zubaidah,  2018)  dan  Daryanto  dan  Karim  menjelaskan  berkolaborasi, menyelesaikan masalah merupakan bgian penting untuk abad 21.(Sari et al., 2020)
Indikator  berpikir  kritis  dapat  disimpulkan  beberapa  tahap  :1  analisis,  2.mensintesis, dan  3.  Menpulkan  sebuah  masalah.  Hal  tersebut  harus  disusun  oleh  guru  untuk  mecapai tujuan pembelajaran pada bidang kognitif   dan mengarahkan kearah berpikir kritis. Dimensi berpikir  kirtis  adalah  sebagai  berikut  1.  Ada  persoalan  yang  diselesaikan,  2.  Berikan argument,  3.megerjakan  deduksi,  4.  Mengerjakan  induksi,  5.  Mengerjakan  evaluasi  dan  6. Mengambil  keputusan.  Semua  hal  tersebut  berpusat  pada  peserta  didik.(Puspitasari  et  al., 2016)
Solusi alternative supervise artistic terhadap Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Kecakapan  kepemimpinan  peseta  didik  dapat  dicapai  dengan  menerapkan keterampilan komunikasai. Pelaksanaan pada Pembelajaran P5 bisa dilakukan dengan cara berdiskusi tentang produk yang akan dihasilkan, mengkomunikasikan cara pembuatan produk tersebut, memberikan ide  dan memberikan ide tentang pendpat orang lain. Hal tersebut bisa terjadi karena keterampilan berkomunikasi mempunyai pengaruh yang   sngat penting  pada proses  ilmu  pengetahuan.    Komunikasi  akan  berkualitas  apabila  peserta  didik  cepat memahami  apa  yang  disampaikan  pendidik  dan  teman  –  teman  sekelompok  kerja  mereka sebab  komunikasi  itu  merupakan  sebuah  seni.  Seni  dalam  memperhatikan  keadaan  dan kondisi orang lain,  memilih diksi, waktu yang tepat dalam penyampaian.
Keterampilan  bekerjasama pada  kegiatan  P5  sangatlah  penting  karena  P5  akan menghasilkan  sebuah  sebuah  produk  dibutuhkan  kerjasama  yang  akan  melahirkan    sifat gotong royong menjadikan sebuak karakter bagi peserta didik.  Juga bisa menghasilkan sifat tolong  –  menolong,  sukses  bersama  dan  tidak  mementingkan  diri  sendiri.  Juga  bisa menumbuhkan rasa solidaritas sesama  peserta didik dan orang lain
.  Implementasi  pemecahan  masalah  pada  kehidupan  sehari-hari  dimasa  mendatang  bisa dibiasakan  pada  pemecahan  masalah  pada  kegiatan  proses  belajar  mengajar  karena  pada kegaiatan  pelaksanaan berpikir kritis    pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  bisa dilaksanakan  dengan  melibat  siswa  pada  kegiatan  pelaksanaan  P5  sehingga  peserta  didik mendapatkan pengalaman dan bisa memecahkan maslah pada kegiatan tersebut.
Kreativitas sangat dibutuh pada kehidupan sehari-hari. Hal tersebut bisa dilaksanakan dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  P5  dengan  menghasil  sebuah  produk sehingga menciptakan sebuah inovasi.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
4C  pada pelaksanaan P5  peserta didik bisa menjadi jawaban dari tantangan abad 21 dan 4C bisa memberi konstribusi pada pelaksanaan P5 pada kurikulum merdeka. Disarankan kepada pendidik untuk  mengunakan 4C pada kegiatan P5 agar menghasilakan peserta didik yang bermutu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana, I. B. P. (2020). PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI 4C(COMMUNICATION, COLLABORATION, CRITICAL THINKING DANCREATIVE
THINKING) UNTUKMENYONGSONG ERA ABAD 21 Oleh . 3 .
Bastian, O. A., Rahmat, H. K., Basri, A. S. H., Rajab, D. A., & Nurjannah, N. (2021). Urgensi Literasi Digital dalam Menangkal Radikalisme pada Generasi Millenial di Era Revolusi Industri 4 . 0. Dinamika Sosial Budaya , 23 (1), 126–133.
Bawalia Marwah Suhandi1, F. R. (2022). Jurnal basicedu. Guru Dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru Dalam Kebijakan Kurikulum Baru , 6 (4), 5936–5945. Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar . 7 (3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Evi Maulidah. (2021). KETERAMPILAN 4C DALAM PEMBELAJARAN UNTUK ANAK USIA DINI. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 2 No 1 Januari 2021 , 5 (3), 248– 253.
Fachruddin, F. (2017). Pengembangan Daya Kreatif (Creative Power) Melalui Dunia Sekolah: Identifikasi Isu. Sukma: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 131–175. https://doi.org/10.32533/01105.2017
Falaq, Y. (2022). Penguatan Pendidikan Karakter dalam Skema Pelajar Pancasila di
Madarasah Ibtidaiyah. 2st ICIE: International Conference on Islamic Education , 2 , 367– 380.
Halim, F., Purba, R., Kristina, Y., Tannuary, A., Tinggi, S., Ekonomi, I., Simalungun, U., & Indonesia, M. (2021). SOSIALISASI IMPLEMENTASI PROGRAM PROFIL PELAJAR PANCASILA DI SMP SWASTA SULTAN AGUNG PEMATANGSIANTAR. Pengabdian Dan Edukasi Sekolah .
Handayani, S. D., Irawan, A., Febriyanti, C., Kencanawaty, G., Studi, P., & Informatika, T. (2022). MEWUJUDAN PELAJAR PANCASILA DENGAN. ILMA , 1 (1), 76–81.
Inayati, U. (2022). Konsep dan Iplementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad 21.
2st ICIE: International Conference on Islamic Education , 2 , 293–304.
Indraswati, D., Marhayani, D. A., Sutisna, D., Widodo, A., & Maulyda, M. A. (2020). Critical Thinking Dan Problem Solving Dalam Pembelajaran Ips Untuk Menjawab Tantangan Abad 21. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 7 (1), 12–28.
https://doi.org/10.31571/sosial.v7i1.1540
Jamaludin1, S. N. A. S., & , Sunarto Amus3, H. (2022). PENERAPAN NILAI PROFIL PELAJAR PANCASILA MELALUI KEGIATAN KAMPUS MENGAJAR DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 698–709.
Judiani, S. (2011). Kreativitas Dan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 17 (1), 56–69. https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i1.7
Kahfi, A. (2020). IMPLIKASINYA TERHADAP KARAKTER SISWA DI SEKOLAH IMPLEMENTATION OF PANCASILA STUDENT PROFILE AND IMPLICATIONS FOR STUDENT CHARACTER AT SCHOOL. DIRASAH JURNAL PEMIKIRAN DAN PENDIDIKAN DASAR , 138–151. KMeilin Nuril Lubaba1, I. A. (2022). ANALISIS PENERAPAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR. Edusainek , Pendidiikan Sain Dan Teknologi , 9 (3), 687–706. Kurniasih, A. W. (2012). Scaffolding sebagai Alternatif Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (2), 113–124. Kurniawan, N. A., Hidayah, N., & Rahman, D. H. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMK. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (3),
334. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i3.14579
Makhrus, M. (2018). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Terhadap Kesiapan Guru Sebagai “Role Model” Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran Ipa Smp. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.171 Nur, N. (2021). Integrasi Dimensi Profil Pelajar Pancasila dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Menghadapi Era 4 . 0 di SMK Negeri Tambakboyo. JELS , 01 (01), 1–13.
Nurhadi, Z. F., Kurniawan, A. W., Studi, P., Komunikasi, I., & Garut, U. (2017). Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran dan Penelitian-ISSN: 2461-0836 2017 KAJIAN TENTANG EFEKTIVITAS PESAN DALAM KOMUNIKASI. Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran Dan Penelitian- , 1 , 90–95. Nurjanah, S. A. (2019). ANALISIS KOMPETENSI ABAD-21 DALAM BIDANG
KOMUNIKASI A . PENDAHULUAN Abad ke-21 adalah abad yang sangat berbeda dengan abad-abad sebelumnya . Perkembangan ilmu pengetahuan yang luar biasa disegala bidang . pada abad ini , terutama bidang Information and Co. GUNAHUMAS: Jurnal Kehumasan , 2 (2), 387–402.
Pendidikan, K., Teknologi, D. A. N., Standar, B., & Pendidikan, D. A. N. A. (2022). Kementerian pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi (Issue 021).
Puspitasari, E., Sumarmi, & Ach Amirudin. (2016). Integrasi Berpikir Kritis dan Peduli Lingkungan Melalui Pembelajaran Geografi Dalam Membentuk Karakter Peserta Didik SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (2), 122–126. Rositawati, D. N. (2019). Kajian Berpikir Kritis Pada Metode Inkuiri. Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 3 , 74. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v3i0.28514 Safri, H. (2015). Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa Berbasis Pelatihan. Muamalah , 5 (2), 161–169.
Saraswati, D. A., Sandrian, D. N., Nazulfah, I., Abida, N. T., Indriyani, R., & Lestari, I. D. (2022). Analisis Kegiatan P5 di SMA Negeri 4 Kota Tangerang sebagai Penerapan Pembelajaran Terdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka Diah. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 , 185–191.
Sari, N. J. E., Awanita, I. M., & Irawan, I. K. A. (2020). Pola Program Berpikir Kritis (Critical Thinking) dalam Ruang Belajar Mengajar Era Abad 21 (Studi Pada Pasraman Kota Tangerang). Jurnal Pasupati , 7 (1), 59–71.
Susilawati, E., Agustinasari, A., Samsudin, A., & Siahaan, P. (2020). Analisis Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1), 11–16. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1453
Susilowati, Sajidan, & Ramli, M. (2017). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa madrasah aliyah negeri di Kabupaten Magetan. Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) , 21 (2000), 223–231.
Yulliyanti, L. (2021). Peningkatan Kompetensi Belajar Siswa Melalui Strategi Kolaborasi Komunitas dengan Pemanfaatkan Aplikasi Google Meet untuk Pembelajaran Daring yang Interaktif dan Komunikatif. Jurnal Inovasi Dan Riser Akademik , 2 (8), 1298–1308. Yusuf, M., & Arfiansyah, W. (2021). Konsep “ Merdeka Belajar ” dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme . 1 (1), 18–23.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills Untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference , September , 1–7.