## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK PENDAMPING GURU DENGAN MODEL WEBBED UNTUK SEKOLAH DASAR KELAS 2
Eka Wahyuni 1 , I Nyoman Sudana Degeng 2 , Nurmida Catherine Sitompul 3 1,3 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya-Jl. Dukuh Menanggal XII/4 Surabaya
2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas Negeri Malang-Jl. Semarang 5 Malang 1 email: ekawahyuni725@gmail.com
Artikel diterima: 31 Agustus 2018; direvisi: 8 Oktober 2018; disetujui: 29 Oktober 2018

## ABTRAK
Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar diterapkan dengan menggunakan pendekatan Tematik. Penerapan kurikulum ini membutuhkan penyediaan bahan ajar untuk guru, yang saat ini belum dapat disendiakan pemerintah secara optimal.  Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk bahan ajar tematik pendamping guru dengan model webbed.  Prosedur pengembangan bahan ajar menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri atas lima tahapan yaitu: analisis, rancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Model tematik yang dipakai untuk mendisain bahan ajar adalah Model Jaring Laba-Laba atau Webbed Model. Data dikumpulkan bertujuan untuk melihat kelayakan produk sebagai bahan ajar dan uji coba lapangan di kelas pembelajaran.  Data angket berasal dari ahli isi/materi, ahli media, ahli desain, teman sejawat, dan 24 siswa.  Teknik analisis data bersifat deskriftif. Hasil reviu kelayakan produk pengembangan sebagai berikut: 1) Reviu ahli isi/materi pendidikan Bahasa Indonesia sebesar 95%, reviu ahli pendidikan matematika sebesar 98%, Reviu ahli media pembelajaran menyatakan kesesuaian media yang dipergunakan oleh pengembangan, dan Reviui ahli desain pembelajaran sebesar 85%.  Uji coba produk kepada siswa dan tanggapan siswa melalui angket mendapatkan respon yang sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa produk yang telah dikembangkan layak digunakan sebagai buku pendamping guru dalam mengajar. Saran untuk pemanfaatan produk ini adalah pendidik mengembangkan ide-ide yang inovatif sehingga berbagai tema dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa dan ketersediaan lingkungan belajar di sekolah. Produk bahan ajar ini dapat dipakai sebagai contoh untuk para pendidik mengembangkan bahan ajarnya sendiri.
Kata kunci: material development, thematic learning, model webbed, Model ADDIE, primary education
PENDAHULUAN Pendidikan dasar merupakan pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan  menengah  (Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  17  tahun  2003). Pelaksanaan  undang-undang  tersebut diatur dengan dikeluarkannya pedoman yang  tertuang  dalam  Pasal  1  ayat  19, yang  menyatakan  bahawa  kurikulum adalah pedoman penyelengaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.    Berdasarkan  UU RI  Pasal  36  ayat  3  dinyatakan  bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan  dalam  kerangka  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  dengan
memperhatikan: peningkatan iman dan takwa, akhlak mulia, potensi, kecerdasan dan  minat  peserta  didik,  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni, serta  persatuan  nasional  dan  nilai- nilai kebangsaan. Pencapaian tujuan pembelajaran diatur sesuai PP RI No. 19 Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan  dan  Permendikbud  No.  81A, dimana untuk meningkatkan kualitas pendidikan dilakukan melalui penerapan Kurikulum  2013.    Hal  ini  diperkuat dengan  PP  No.  32  Tahun  2013  dimana implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar  (SD)  menggunakan  pendekatan
Tematik Terpadu. Pendekatan tematik terpadu dalam pembelajaran sangat dipengaruhi oleh  gagasan  Jacobs  (1989:3)  tentang interdisclipinary curriculum .    Gagasan ini muncul sebagai respon terhadap kecepatan pertumbuhan pengetahuan yang  sifat  eksponensial,  sebagai  dampak meningkatnya hasil temuan penelitian disegala bidang ilmu. Pertumbuhan pengetahuan ini tidak lagi bisa diselesaikan dengan satu bidang disiplin ilmu saja. Munculnya  gagasan interdisclipinary curriculum juga dipicu oleh praktek pembelajaran  di  sekolah,  dimana  setiap hari  seorang  siswa  harus  menyiapkan beberapa pelajaran.  Pelajaran dilakukan dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran yang lain dan siswa melakukan persiapan terhadap beberapa matapelajaran tersebut. Tentu saja guru pun harus melakukan persiapan yang sama.  Sehingga pembelajaran  terputus-putus  dan  sangat kurang hubungannya antara satu materi ke materi yang lain meskipun pada hari yang sama.  Ide kurikulum interdisplin ini juga berkembang sebagai adanya kesadaran masyarakat  bahwa  melatih  seorang individu  tidak  bisa  dari  satu  disiplin ilmu karena realita persoalan yang akan dihadapi setelah menyelesaikan pelatihan meliputi berbagai disiplin ilmu.
Konsep kurikulum terpadu ini semakin kuat dengan hadirnya
STEM Education (Science Technology Engineering Math Education).  Kehadiran STEM Education menunjukkan kebutuhan untuk mengintegrasikan berbagai bidang studi dalam suatu pembelajaran semakin kuat  (Kelley  dan  Knowles,  2016).    Hal ini tidak lepas dari Era Disruptive yang melanda dunia global yang dicirikan oleh perubahan yang sangat cepat dan tidak menentu.  Era ini menuntut kemampuan pemecahan masalah yang kompleks dan perubahan yang begitu cepat yang tidak mungkin dapat diselesaikan dengan satu
disiplin ilmu.
Pada  tingkat  desain,  kurikulum interdisiplin  ini  diuraikan  oleh  Fogarty (1991:62),  yang  membedakan  integrasi kurikulum ke dalam 3 bentuk yaitu: Within a Single Discipline, Across the Disciplines dan Within  and  Across  Learners (diurut dari yang paling sederhana sampat yang  paling  rumit).    Ketiga  bentuk integrasi  kurikulum  ini  masing-masing mengembangkan  10  metode  integrase. Model  Jaring  Laba-Laba  adalah  salah satu metode dari Across the Disciplines, medote pada urutan ke 6 dari 10 metode (tingkat  kerumitan  sedang).    Integrasi Model webbed memandang kurikulum seperti  sebuah  teleskop,  dimana  teleskop menangkap suatu keseluruhan konstelasi disiplin ilmu dalam satu kali pandangan. Model webbed ini membutuhkan suatu tema, suatu tema yang potensial yang dapat mengintervensi berbagai disiplin ilmu.  Itu sebabnya memilih dan menetapkan Fertile theme sangat menentukan pelaksanaan model ini.  Sehingga model ini dikenal juga  dengan  model  tematik.    Gambar  1 menjelaskan posisi suatu Fertile  theme menjadi sentral dari berbagai disiplin ilmu.
Gambar 1. Desain Model Webbed (Fogarty 1991: 63)
Merujuk  kepada  amanah  undang- undang  bahwa  implementasi  Kurikulum 2013  di  Sekolah  Dasar  menggunakan pendekatan  Tematik  Terpadu,  yang bertujuan untuk membentuk kemampuan mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu untuk mengatasi suatu masalah. Merujuk  Desain  Model  Webbed  maka
maka  pembelajaran  tematik  di  SD  dapat digambarkan seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Desain Pembelajaran Tematik di SD
Keterangan: B.Ind: Bahasa Indonesia PKN: Pendidikan Kewarganegaraan Mat: Matematika SBK: Seni Budaya dan Prakarya
Hasil penelitian oleh Marzuki (2017) dalam penerapan pembelajaran tematik dengan mengunakan model webbed, ditemukan  bahawa  anak  merasa  senang dan menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti kemampuan analisis, kemampuan evaluasi, berkreasi/mencipta, dan dapat berfikir secara saintifik.  Hal-hal ini bertujuan untuk menghindari pola pikir menghapal dan mengingat.
Penggunaan  model  webbed  perlu didukung dengan penyediaan berbagai perangkat  yang  terkait,  misalnya  bahan ajar.    Kemendikbud  melalui  Direktorat Jendral Pembina Sekolah Dasar (2013:3) menjelaskan  bahwa  buku  guru  adalah panduan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran  di  kelas,  seperti  langkah- langkah  pembelajaran,  buku  teks,  bahan ajar  atau  materi  pelajaran,  atau  soal-soal latihan.    Meski  pemerintah  berusaha menyediakan bahan ajar untuk dipakai guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik,  namun  ketersediaannya  belum memadai.      Materi-materi  pembelajaran dari berbagai sumber yang akan dijadikan bahan ajar harus di rancang dengan model pengembanan tertentu karena dengan
perancangan  ini  perbaikan-perbaikan kualitas pembelajaran dapat dilakaukan (Degeng,  2013:  6).    Bahan  ajar  yang dirancang dengan baik dapat meningkatkan hasil belajar (Reavathi, Degeng, N.S dan Kuswandi: 2017). Salah satu penyebab masih kurangnya bahan ajar tematik adalah karena karakteristik  model  ini  adalah  subjektif. Subjektif  dalam  penetapan  tema.    Setiap guru dapat memilih tema tertentu namun dalam merancangnya ke dalam berbagai disiplin ilmu ditentukan oleh pengalaman guru,  kondisi  anak,  ketersediaan lingkungan dan sumber belajar di sekolah masing-masing  dan  kemampuan  guru untuk memilih dan menetapkan fertile theme yang disesuaikan dengan potensi maupun  keterbatasan  sekolah  masing- masing.  Kondisi di lapangan menunjukkan pada umumnya guru menemukan kesulitan dalam menentukan tema.
Implementasi  pembelajaran  dengan Tematik memerlukan buku pengajaran yang berbeda dengan kurikulum sebelumnya.  Pemerintah sampai saat ini telah menyediakan buku guru yang berupa panduan mengajar dan belum ada materi atau bahan ajar.  Sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus mengembangkan bahan ajar sesuai dengan kebutuhan dan keadaan sekolah masing-masing.    Guru  hendaknya  tidak meletakkan seluruh tanggungjawab penyediaan bahan ajar tematik kepada pemerintah karena kemampuan untuk merancang bahan ajar adalah salah satu ciri guru yang professional. Kurangnya bahan ajar tematik, adanya kesulitan guru dalam menentukan tema dan perlunya dukungan pada pembelajaran tematik di SD menjadi latar belakang dari pengembangan bahan ajar ini.  Selain itu produk pengembangn ini dapat dijadikan contoh bagi guru yang lain untuk secara kreatif mengembangkan fertile theme dan materinya.

## METODE PENGEMBANGAN
Model Pengembangan Model pengembangan yang digunakan model  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri atas  5  tahap  yaitu Analysis, Design, Development, Implementasi, Evaluations (Welty, 2007).

## Prosedur pengembangan
Tahap Analisis Aktifitas  inti  pada  tahap  ini adalah  mengidentifikasi  indikator tujuan pembelajaran dan potensi lingkungan sekolah.   Pada tahap ini pengembang melakukan analisis  karakteristik  siswa  dan guru, potensi sumber belajar baik di sekolah dan di sekitar sekolah maupun di luar sekolah, dokumen- dokumen  kurikulum  (Kompetensi Inti, Kompetensi dasar, silabus dan referensi lain yang relevan).

## Tahap Perancangan
Hasil  identifikasi  dari  tahap sebelumnya menjadi dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran dan strategi pembelajaran.  Model
Jaring  Laba-Laba  menjadi  dasar untuk  melakukan  intervensi  pada bidang  studi  Bahasa  Indonesia,
pendidikan Kewarganegaraan,
Matematika dan Seni Budaya dan Prakarya.  Selanjutnya dirancang bahan-bahan ajar.

## Tahap Pengembangan
Tahap ini seluruh hasil perancangan  diwujudkan  sampai menjadi produk bahan ajar tematik. Produk kemudian pendapatkan penilaian dari berbagai ahli.   Hasil penilaian digunakan untuk merevisi produk pengembangan hingga didapatkan produk prototype.
Tahap Implementasi Tahap implementasi pada penelitian ini adalah menggunakan
sebagian bahan ajar terpilih dalam  proses  pembelajaran  siswa kelas  2  yaitu Tema  8,  subtema  3, pembelajaran 2.

## Evaluasi
Evaluasi  yang  dimaksud  dalam Model  ADDIE  bertujuan  untuk  menilai keberhasilan sistem pembelajaran yang sedang  dikembangkan,  apakah  sesuai dengan  harapan  awal  atau  tidak.  Dalam penelitian ini yang dilakukan adalah penilai dengan tujuan produk layak untuk dipakai untuk kalangan terbatas (di sekolah temapat uji coba produk).

## Reviu dan Uji coba lapangan
Reviu Ahli dan Teman Sejawat Reviu  ahli  dilakukan  oleh  ahli  isi/ materi  (pendidikan  Bahasa  Indonesia dan  ahli  Pendidikan  Matematika),  ahli media pembelajaran dan ahli desain pembelajaran. Produk direvisi sesuai saran dari  para  ahli.  Teman  sejawat  guru  juga diminta memberikan penilaian.
Uji coba lapangan (tryout) Pada  Uji  coba  lapangan (tryout )  guru melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan materi pembelajaran yang telah dipilih dari produk yang telah di kembangkan.   Kegiatan pembelajaran dilakukan baik secara individu  maupun  kelompok  dan  diakhiri dengan memberikan soal latihan. Setelah pembelajaran selesai siswa diminta untuk mengisi angket untuk mengetahui respon siswa dalam mengunakan bahan ajar. Uji coba  lapangan  bertempat  di  SD  Hasyim Asyari sebanyak 24 siswa kelas 2.
Analisis Data Analisis  data  yang  digunakan  bersifat deskriftif.  Instrumen  yang  digunakan adalah angket yang terdiri dari: angket ahli  materi,  ahli  media  pembelajaran, ahli  desain  pembelajaran,  teman  sejawat dan  angket  siswa.  Analisis  ditujukan untuk mendapatkan kelayakan produk
pengembangan untuk dipakai sebagai bahan ajar tematik.
Data  angket  dianalisis  dengan  teknik presentase, dengan rumus sebagai berikut:

## Keterangan:
∑ = Jumlah n  = Jumlah Seluruh Item Angket
Untuk  menentukan  kelayakan  produk maka kuisioner menggunakan skala Likert dengan nilai sebagai berikut: sangat baik = 4, baik = 3, kurang = 2, sangat kurang = 1. Kriteria penilaian untuk menilai kelayakan diuraikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 76% - 100% Sangat Baik Dapat digunakan tanpa revisi 51% - 75% Baik Dapat digunakan dengan  revisi kecil 25% - 50% Cukup Dapat digunakan dengan revisi 0% - 24% Kurang Tidak dapat digunakan

## HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN Hasil Pengembangan
Secara ringkas pada bagian ini ditampilkan beberapa contoh produk yang  telah  dikembangkan,  antara  lain: Sampul  depan,  Daftar  Isi,  pemetaan kompetensi dasar dengan Model Webbed, dan materi pembelajaran.  Contoh produk diperlihatkan  pada  Gambar  3  sampai dengan Gambar 6.
Gambar 3. Sampul Depan Produk Pengembangan
Gambar 4. Daftar Isi

## Gambar 5. Pemetaan Kompetensi Dasar
dengan Model Webbed
Gambar 6.  Materi Hasil Revieu Ahli Isi/Materi

## Pembelajaran
Revieu  ahli  materi  terdiri  atas  Ahli pendidikan  Bahasa  Indonesia  dan  ahli pendidikan matematika yang keduanya adalah  dosen  pada  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Adi
Buana  Surabaya.  Bapak  Dr.  Sunu  Catur Budiyono,  M.Hum,  dosen  pada  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Hasil  penilainya  sebesar  95% atau kategori sangat layak.  Artinya bahan ajar  tidak  perlu  direvisi.  Komentar  dan saran  yang  diberikan  yaitu:  1)  perbakan penulisan kata/kalimat, 2) Penulisan tanda baca, 3) Perbaikan tata tulis atau pengunaan ejaan pada penulisan kalimat, 4) Terdapat soal yang memerlukan perbaikan konsep, karena tidak sesuai dengan perkembangan siswa SD. Ibu  Dra.  Dian  Kusumaharti,  S.Si., M.Pd,  dosen  pada  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  adalah ahli  Pendidikan  Matematika  SD.  Hasil penilaian sebesar 98% atau katagori sangat layak,  sehingga  bahan  ajar  tidak  perlu direvisi.  Beberapa  hal  yang  disarankan untuk diperbaiki oleh pengembangan adalah 1) Sesuaikan indikator dan tujuan pembelajaran,  2)  Perbaikan  kesalahan ketik,  dan  3)  Kesesuai  ilustrasi  dengan materi.

## Hasil Reviu Uji Ahli Media Pembelajaran
Setelah produk di revisi sesuai dengan saran ahli isi, maka selanjutnya dilakukan reviu oleh ahli media yaitu Dr. Ibut Priono Leksono, M.Pd Dosen pada Program Studi Magister  (S2)  Teknologi  Pendidikan, Universtias  PGRI  Adi  Buana  Surabaya. Saran dari ahli media pembelajaran adalah:  1)  pada  prinsipnya  media  yang dipakai untuk mengembangan bahan ajar sudah sesuai dan dapat digunakan sebagai salah satu instrumen penelitian tesis calon magister (S2). Usahakan gambar, ilustrasi dan tata letak kaitkan dengan psikologi
anak dan teori perkembangan kognitif.
Hasil Uji Ahli Desain Pembelajaran Reviu  ahli  desain  pembelajaran dilakukan  oleh  Dr.  Putu  Dian  Danayanti Degeng,  S.S.,  M,Pd.    Beliau  adalah Doktor Teknologi Pembelajaran dan dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas  Brawijaya  Malang.  Hasil penilaian  sebesar  85%  dengan  katagori sangat  layak,  sehingga  bahan  ajar  tidak perlu direvisi. Saran-saran perbaikan lebih kepada tampilan seperti: 1) Pada tampilan cover terdapat gambar yang kurang jelas/ blur,  2)  Terdapat  warna  tulisan/Bigron yang kurang proposional sehingga perlu di ganti salah satunya, 3) Ukuran gambar kurang konsisten.
Hasil Uji Coba Teman Sejawat Uji  coba  teman  sejawat  dilakukan  di SDN Banyu Urip II/362 Surabaya dengan responden 2 orang guru SD kelas 2 dengan latar belakang pendidikan Magister. Kedua orang responden mengisi angket yang diberikan oleh pengembang. Fokus utama yang ingin diperoleh dari pengembang adalah  data  kesesuain  isi/Materi  dan Kesesuaian desain pembelajaran produk bahan ajar tematik pendamping guru ini dengan  tingkat  perkembangan  siswa  SD kelas  2.  Hasil  reviu  teman  sejawat  yang pertama  oleh  Drs.  Achmad  Said,  M.Pd dari aspek Isi/materi sebesar 91%, dengan kategori  sangat  layak,  sedangkan  dari aspek desain pembelajaran menunjukkan penilaian  sebesar  93%,  dengan  kategori sangat layak.
Reviu  teman  sejawat  yang  kedua dilaksanakan oleh Dra. Kasiati, M.Pd dari aspek  Isi/materi  memberikan  penilaian sebesar  100%  dengan  kategori  sangat Layak,  sedangkan  dari  segi  desain pembelajaran memberikan penilaian sebesar  95%,  dengan  kategori  sangat layak.
Hasil Uji Coba lapangan ( tryout )
Hasil  uji  coba  lapangan  ( tryout) pada siswa  diperoleh  tanggapan  terhadap produk  bahan  ajar  sebagai  berikut:  1) Para  siswa  dapat  memahami  materi pembelajaran yang dirancang pada produk bahan ajar dengan mengunakan model pembelajaran webbed , 2) Para siswa  dan guru lebih mudah menguasai materi yang disajikan secara sistematik dan logis disertai dengan gambar-gambar berwarna, sehingga mempermudah pemahaman konsep,  fakta  dan  prosedur  yang  jelas, 3)  Berdasarkah  hasil  uji  coba,  seluruh siswa  lebih  mudah  dalam  memahami pembelajaran yang disampaikan dengan metode tematik. Karena disesuaikan dengan kondisi lingkungan siswa dan taraf berfikir siswa SD.

## SIMPULAN
Hasil review para pakar, teman sejawat, para  siswa  dan  uji  coba  produk  sudah menyatakan produk buku bahan ajar pendamping guru layak dipakai dalam pembelajaran  siswa  kelas  2  SD.    Nilai kelayakan pada umumnya pada tingkat kelayakan dan sangat layak sehingga produk yang dikembangkan tidak banyak mengalami revisi yang berarti.  Bahan ajar ini dapat menolong tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan. Sehingga disimpulkan bahwa buku ajar pendamping guru dengan model webbed untuk  SD kelas 2 semester 2 layak dipakai sebagai bahan pendamping guru. Produk pengembangan ini adalah buku ajar yang merupakan buku sumber belajar  pendamping  guru  untuk  aktivitas di  sekolah.  Tema-tema  yang  dipilih  dan ditetapkan sesuai dengan karakteristik sekolah berdasarkan analisis kebutuhan yang dilakukan sebelum pengembangan dilaksanakan.  Karena itu produk dirancang khas sekolah tempat pengembangan produk  dilakukan.    Dengan  demikian perlu  dipertimbangkan  oleh  pihak-pihak yang ingin mengunakan produk ini. Model Webbed bersifat  subjektif  artinya Pengembangan Bahan Ajar. . . . - Eka, dkk -  ||  111
dalam  pengembangan  tema-tema  yang ada sesuai dengan hasil analisis kebutuhan Si pengembang yang mempertimbangkan karakteristik  siswa  dan  lingkungan sekolah  termasuk  fasilitas  belajar  yang sanggup disediakan oleh sekolah dan sebagainya. Sehingga pihak lain yang bermaksud mengunakan bahan ajar ini perlu melakukan penyesuaian dan adaptasi dengan  kondisi  sekolah  masing-masing. Selain itu bahan ajar ini tidak dimaksudkan untuk menjadi buku pegangan utama guru, tetapi dipergunakan bersama-sama bahan ajar yang lain.
Saran yang dapat diberikan oleh Pengembang kepada para guru dan pengembang lainnya adalah mengembangkan  tema-tema  lain  yang lebih  beragam  dan  inovatif.    Hal  ini menjadi sangat mendesak menghadapi Era Digital dengan karakteristik generasi siswa  yang  berbeda  dengan  generasi sebelumnya.  Produk bahan ajar dengan Web  Model  bentuk  digital  dapat memberikan kesempatan pengembangan tema  yang  sangat  luas,  dalam,  dengan berbagai format materi (foto, film, animasi) dan  sangat  variatif.    Selain  itu  bentuk digital dapat memberikan keleluasaan bagi pengembang untuk meningkatkan keterampilan  literasi  siswa  baik  dalam bentuk  Bahasa  Indonesia  (Fauridah, Sitompul  dan  Wiyarno:  2017),  maupun Bahasa  asing,  seperti  Bahasa  Inggris (Purworini, Sitompul dan Wiyarno: 2017)
DAFTAR PUSTAKA Degeng, N. S.  2013.
Ilmu Pembelajaran: Kalsifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian .  Bandung: Arasmedia. Fauridah,  Sitompul,  N.C,  dan  Wiyarno, Y.    2017.    The  Development  of Indonesian  Language  Building Book Based on Text for Increasing Literatization  of  Grade  Students VIII  SMP  Al  Hikmah  Surabaya.
Proceeding ICETA 9,  pp.93-98. Retrieve  from http://karyailmiah. unipasby.ac.id/2017/09/30/nr03/
Forgaty,  R.  1991.  Ten  Ways  to  Integrate
Curriculum.
Educational Leadership 49(2), pp. 61-65.
Jacobs, H. H. (Ed). 1989. Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation .   Alexandria, VA: ASCD . Kelley,  T.R.,  and  Knowles,  J.G.    2016. A  Conceptual  Framework  for Intergrated  STEM  Education. International Journal of STEM Education Heidelberg 3(1):1-11. Kemendikbud.  (2014).
Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013  Tahun  2014. Jakarta:
Kemendikbud. Marzuki.  2017. Pembelajaran Tematik Model  Webbed  Berbasis  Saintifik Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi di SD. Sekolah Dasar. Sekolah Dasar, 26 (2), hlm 159-168.
P.  Resvathi  S.  A.,  Degeng,  N.  S  dan Kuswansi, D. 2017.  Pengembangan Paket Pembelajaran Penanganan Pascapanen  Buah-Buahan  Kelas XI  Semester  II  SMK-PP  Negeri Banjarbaru. Edcomtech Vol. 2 (1), pp. 77-87.
Prastowo, A. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik .  Jogjakarta:  Diva Press. Purworini V., Sitompul, N.C, dan Wiyarno, Y.    2017.    The  Development  of English  Instructional  Material  for Eighth  Grade  SMP  Al  Hikmah Surabaya Proceeding ICETA 9,  pp.242-248.  Retrieve  from http://karyailmiah.unipasby. ac.id/2017/09/30/nr05/ Welty,  “ Strategy and Tactics for Pilot Implementation in the ADDIE Model ,” Journal of GXP Compliance, Vol 12 (2):12-19.