## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GRAFIS TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA KELAS VIII MATA PELAJARAN IPS TERPADU SMP NEGERI 2

## KALIREJO
Munfahiroh Nafisah 1) Maryatun 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro nafisah@gmail.com 1) maryatun@gmail.com 2)

## Abstract
This study aims to investigate the influence of graphic media on student learning outcomes. The type  and  design  of  the  study  were  in  the  form  of  research  Quas  Experiment  design.  The population of the study was 132 students. Determination of control groups and experiments was carried  out  through  certain  considerations.  Data  was  collected  through  test  trials  and  data were  analyzed  by  inferential  statistics  (t-test).  The  results  showed  that  there  were  significant differences in the learning outcomes of students learning with mediagraphics and students who studied with conventional learning methods. This was evidenced by the tcount of 2.593 and ttab = 1.71, the tcount was greater than ttab. Based on the results of this study it can be said that students  who  study  with  graphic  media  show  higher  results  than  students  who  learn  with conventional learning methods.
Keywords: Graphic Media, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  perkembangan  dan pembangunan suatu Negara. Negara dikatakan  maju  dalam  segala  bidang  baik dalam bidang ekonomi, teknologi, pertanian ataupun  yang  lainnya  tidak  terlepas  dari peran pendidikan. Hal ini dikarenakan orang cerdas  atau  berpendidikan  akan  dapat memberikan  kontribusi  positif  kepada Negara.    Untuk  mencapai  tujuan  itu,  siswa harus  dapat  berkembang  secara  optimal dengan kemampuan untuk generasi mandiri, bertanggung  jawab  dan  dapat  memecahkan masalah-masalah    yang  dihadapi,  sehingga nantinya siswa dapat melaksanakan fungsinya sebagai warga Negara.
Hasil  dari  belajar  adalah  adanya perubahan,  yaitu  perubahan  yang  terjadi
dalam  diri  seseorang  setelah  berakhirnya melakukan  aktifitas  tertentu.  Hasil  dari kegiatan  belajar  dari  keadaan  tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  melakukan  sesuatu menjadi  melakukan  sesuatu,  dari  tidak mampu melakukan sesuatu menjadi mampu melakukan sesuatu. Pencapaian hasil belajar siswa  yang  baik  dalam  proses    pendidikan siswa  di  sekolah  tidak  hanya  bergantung pada  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah.  Tetapi  juga  sangat  berhubungan dengan  hal  mengajar  atau  penyampaian materi  kepada  peserta  didik  sebagai  guru yang mengajar.
Berdasarkan survei berupa tes dari hasil Ujian Semester Ganjil, penulis memaparkan bentuk dari hasil belajar siswa dalam bentuk tes mata pelajaran IPS Terpadu  siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kalirejo.
Tabel1  :Nilai  dari  ujian  Semester  Ganjil Mata Pelajaran  IPS Terpadu Siswa
KelasVIII  Semester  Ganjil  SMP Negeri  2  Kalirejo  Tahun  Pelajaran
2017/2018.
N o K ls K K M Kete gori ketun tasan belaj ar Ju ml ah sis wa Pres en- tase (%) Jumlah keseluruha n sis w a Perse n- tase( %)
2 V II I b ≥ 70 Tunt as 8 30,7 7
25  100% < 70 Belu m Tunt as 17 65,3 8
3 V II I c ≥ 70 Tunt as 7 26,9 2
26  100% < 70 Belu m Tunt as 19 73,0 8 Jumlah Siswa 132 Sumber  : Dokumentasi  nilai ujian  Semester Gajil  mata  pelajarn  IPS  Terpadu kelas  VIII SMP  Negeri  2  Kalirejo tahun pelajaran 2017/2018.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  “Untuk mengetahui adakah pengaruh dari penggunaan  media  grafis  pelajaran  IPS Terpadu Siswa Kelas  VIII Semester Genap SMP  Negeri  2  Kalirejo  tahun  pelajaran 2017/2018”.

## KAJIAN PUSTAKA
Hamdayama  (2016  :28)  “hasil  kegiatan belajar  adalah  perubahan  diri,  dari  keadaan tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak melakukan  sesuatu  menjadi  melakukan sesuatu”. Sedangkan menurut Khuluqo(2017 :7) “hasil dari belajar adalah
ditandai  dengan  adanya  perubahan  yaitu perubahan yang  terjadi  didalam  diri seseorang  setelah  berakhirnya  melakukan aktivitas  tertentu”.  Menurut  Susanto  (2014 :5) “hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  sebagai  hasil  belajar  dengan kegiatan belajar”.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa setelah  mengalami  kegiatan  pembelajaran. dari  keadaan  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari tidak melakukan sesuatu menjadi melakukan  sesuatu.  Indicator  hasil  belajar tidak di lihat secara terpisah, mencakup tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
Sanjaya (2014 :157) “media grafis yaitu media  yang  dapat  mengomunikasikan  data dan  fakta,  gagasan  serta  ide-ide  melalui gambaran  dan  kata-kata”.  Wati  (2014  :27) “media  grafis  merupakan  media  visual  non proyeksi  yang  dapat  menyampaikan  materi atau informasi melalui simbol-simbol visual”.
Bachtiar  (2014  :28)  media  grafis  termasuk media  visual.  “Sebagaimana  halnya  media yang  lain  media  grafis  berfungsi  untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima  pesan.  Saluran  yang  dipakai menyangkut  indera  pengelihatan.  Pesan yaang  akan  disampaikan  di  tuangkan  ke dalam simbol-simbol komunikasi visual”.
1. Kelebihan  dan  Kelemahan  Media Grafis
Kelebihan  dan  kelemahan  Bachtiar (2014  :29)  mengemukakan    kelemahan  dan kelebihan  media  grafis yaitu:Kelebihan yang dimiliki media grafis adalah bentuknya sederhana, mudah pembuatannya media  grafis  termasuk  media  yang  relatif
murah ditinjau dari segi biayanya.Sedangkan kelemahan media grafis  adalah  tidak  dapat  menjangkau kelompok besar, hanya menekankan persepsi  indra  penglihatan saja,  tidak menampilkan unsur audio dan motion .
Sadiman (2014 :29) menyebutkan kelebihan  dan  kelemahan  media  grafis dalam  jenis  gambar,  yaitu:Kelebihan  media gambar  yaitu  (a)  sifatnya  konkret,  (b) gambar  dapat  mengatasi  batasan  ruang  dan waktu,  (c)  dapat  mengatasi  keterbatasan pengamatan kita, (d) gambar dapat memperjelas  suatu  masalah,  dalam  bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau
membetulkan kesalahpahaman, (e) harganya murah dan gampang didapat serta digunakan,  tanpa  memerlukan  peralatan khusus.  kelemahannya  yaitu:  (a)  hanya menekankan  persepsi  indra  mata,  (b) ukurannya  sangat  terbatas  untuk  kelompok besar.
Sanjaya  (2014    :164)  menyebutkan kelebihan  dan  kelemahan  media  grafis dalam  jenis  grafik,  yaitu:Kelebihan  yang dimiliki  media  grafik  memudahkan  kita dalam memahami data kuantitatif, data-data statistik  yang  sullit  di  baca  dapat  dengan mudah disajikan melalui grafi, pembuatannya cukup mudah dan sederhana. Sedang kelemahan media grafik yaitu grafik hanya menyajikan satu persoalan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bersifat kuantitatif mencari  bagaimana  pengaruh  penggunaan media  grafis  terhadap  hasil  belajar  IPS Terpadu,  dengan  menggunakan Quasi Experiment Design. Dari data tabel tersebut kelas  VIII.a  berjumlah  28  siswa,  kelas VIII.b  berjumlah  25  siswa,  kelas  VIII.c
berjumlah  26  siswa,  kelas  VIII.d  berjumlah 27  siswa  dan  kelas  VIII.e  berjumlah  26 siswa  sehingga  jumlah  keseluruhan  adalah 132 siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kalirejo tahun pelajaran 2017/2018.
Tabel 2. Jumlah populasi secara keseluruhan No  Kelas Jumlah Siswa 1 VIII A 28 2 VIII B 25 3 VIII C 26 4 VIII D 27 5 VIII E 26 Total 132
Data jumlah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kalirejo Tahun Pelajaran 2017/2018.
Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik Sampling  purposive. ( Sugiyono  2016  :83) “Sampling  purposive adalah  salah  satu  teknik  pemgambilan sampel  yang  sering  digunakan  penelitian, yaitu teknik penentuan sampel dari populasi dengan menggunakan pertimbangan tertentu”.  Yang  terpilih  sebagai  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII.C yang  berjumlah  26  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII.B yang berjumlah  25  siswa  sebagai  kelas  control jumlah siswa keseluruhan adalah 51 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  test  yang  berbentuk tertulis  yang  berbentuk essay sebanyak  5 soal  yang  masing-masing  mencakup  dari indikator kemampuan berpikir rasional . Tes ini  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan soal tes yang sama.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t.  Dalam penelitian ini sebelum melakukan uji-t perlu dilakukan  uji  prasyarat  (uji  normalitas,  uji
homogenitas, uji keseimbangan, uji hipotesis).

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan nilai  dari hasil belajar  IPS Terpadu siswa dari evaluasi uji pre-test dan post-test dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  24 .  Presentase  Hasil  Belajar  IPS Terpadu  Siswa  Kelas  VIIIcSMP  Negeri  2 Kalirejo  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
N
o Inter val Nilai Kateg ori Evaluasi Uji Pre-Test Evaluasi Uji Post- Test Jum lah Sisw a Perse ntase % Jum lah Sisw a Per sent ase % 1 Tunta s 5 19,23 18 76,9 2 2 Belu m Tunta s 21 80,77 8 23,0 8 Jumlah 26 100 26 100
Sumber:  Hasil  BelajarIPS  Terpadu  dari
Hasil Penelitian. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui  bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji pre-test , bahwa siswa yang mencapai tuntas belajar adalah 5 siswa (19,23%), sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  tuntas  belajar adalah 21 Siswa (80,77%). Dengan demikian  dapat  di  temukan  bahwa  jumlah siswa yang belum tuntas belajar atau belum mencapai  standar  ketuntasan  yang  telah ditetapkan  masih  banyak  yaitu  21  Siswa atau  80,77%  dari  total  keseluruhan  siswa sebanyak  26  siswa.  Dan  tabel  diatas  dapat menunjukkan bahwa pada tahap evaluasi uji post-test , setelah siswa mendapatkan treatment atau  perlakuan  menggunakan
media  grafisyang  mencapai  tuntas  belajar berjumlah  18  Siswa  (76,92%),  sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  tuntas  belajar berjumlah  8  Siswa  (23,08%),  dari  total keseluruhan siswa sebanyak 26 siswa.
Adapun  grafik  perubahan  hasil  belajar peserta didik yaitu sebagai berikut :
Gambar  4.  Perbandingan  Hasil  Belajar  IPS terpadu Siswa Kelas VIII c dan kelas  VIII b SMP  Negeri  2
Kalirejo Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018. Paparan  diagram  tersebut  diketahui hasil yang diperoleh dari penelitian di SMP Negeri 2 Kalirejo  yaitu terlihat  bahwa pada kelas  eksperimen  diperoleh  siswa  yang tuntas  sebanyak  76,92%  dan  yang  tidak tuntas  23,08%  dari  26  siswa  sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh  siswa  yang tuntas  yaitu  60%  dan  yang  belum  tuntas 40% dari 25 siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  di  SMP  Negeri  2  Kalirejo    yaitu hasil pre-test dan post-test terlihat  bahwa pada  kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata hasil pre-test yang  tuntas  yaitu  5  siswa
(19,23%)  dan  rata-rata  hasil post-test yang tuntas  yaitu  18  Siswa  (76,92%).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh terhadap  kemampuan  kognitif  peserta  didik yang pembelajarannnya menggunakan media  grafis  dalam  bentuk  grafik,  bagan dan gambar.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  tes  akhir dengan  20  soal  pilihan  ganda  sehingga untuk  kelas  eksperimen  yang  mencapai KKM  berjumlah  26  siswa.  Hal  ini menunjukkan bahwa terjadipeningkatan pada  kelas  eksperimen,  dari  hasil  uji  tes formatif  diperoleh  bahwa  peningkatan  pada kelas eksperimen lebih tinggi dari peningkatan pada kelas kontrol.
Media  Grafis  pada  kelas  eksperimen yaitu  kelas  VIIIc  SMP  Negeri  2  Kalirejo. Pada proses pembelajarannya yaitu penyampaian  materi  oleh  guru,  membuat pertanyaan,  pendalaman  materi,  menjawab pertanyaan,  evaluasi  dan  penutup.  Setiap siswa di tuntut untuk lebih tanggap dan siap dalam  menerima  pesan  baik  dari  guru maupun  peserta  didik  lain.siswa  dapat saling  memberikan  pengetahuan  informasi tidak hanya diperoleh dari guru saja. Sebab, penjelasan  dari  teman  akan  lebih  mudah dimengerti  daripada  penjelasan  dari  guru. Siswa  juga  dapat  mengolah  kemampuan berfikirnya dalam memahami dan menjelaskan materi kepada teman.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan tersebutlah  kemampuan  kognitif  peserta didik  dapat  meningkat,  hal  tersebut  juga dapat  diihat  dari  uji  hipotesis  melalui  uji  t menghasilkan  t- hitung dengan  taraf  signifikan 5%yaitu  2,593>  1,70  dan  pada  taraf signifikan  1%  yaitu  2,593>2,46.  Sehingga, dapat  dinyatakan  bahwa  H 0 diterima  yang artinya  rata-rata  skor  kemampuan  kognitif peserta  didik  yang  mendapat  pembelajaran
dengan  menggunakan  media  grafis  dalam bentuk grafik, bagan dan gambar.
Peningkatan  hasil  belajar  IPS  Tepadu dilihat  dari  nilai  peserta  didik  yang mencapai  KKM. Pada hasil pre-test peserta didik  yang  mencapai  KKM  berjumlah  5 siswa  (19,23%)  Sedangkan  rata-rata  dari hasil  saat  uji post-test ,  peserta  didik  yang mencapai KKM berjumlah 18 orang dengan presentase  76,92%.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  rata-rata  hasil pre-test peserta  didik yang  mencapai  KKM  berjumlah  4  orang dengan presentase 16%  dan rata-ratapeserta didik  yang  mencapai  KKM  berjumlah  15 orang  hasil post-test 60%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik mengalami peningkatan setelah dilakukan  perlakuan  menggunakan  media grafis  dalam  bentuk  grafik,  bagan  dan gambar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  analisis  data  dalam  penelitian dari  26  peserta  didik  yang  diberikan perlakuan (treatment) menggunakan  media grafis  dalam  bentuk  grafik,  bagan  dan gambar.peserta  didik  dengan  hasil  belajar ekonomi  yang  termasuk  dalam  kategori tuntas 18 Siswa (76,92%), sedangkan siswa yang  belum  mencapai  tuntas  belajar berjumlah  8  Siswa  (23,08%),  dari  total keseluruhan  siswa  sebanyak  26  siswa. Sedangkan yang tidak diberikan ( treatment) yang  berjumlah  26  siswa  dengan  hasil belajar  IPS  Terpadu  yang  termasuk  dalam kategori tuntas 5 siswa (19,23%), sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai tuntas belajar adalah 21 Siswa (80,77%).
Pada pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus Regresi Linier
Sederhana diperoleh a = 41,37 b =  0,48 sehingga  dengan  demikian Ŷ  =  a  +  bX , adalah  Y’=  41,37  +  (0,48)  X.  dari  hasil analisis  yang  dilakukan  maka  terbukti bahwa ada pengaruh yang positif penggunaan  media  grafis  dalam  bentuk grafik, bagan dan gambar di kelas VIII SMP Negeri  2  Kalirejo  semester  genap  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Dari kesimpulan yang penulis uraikan di atas, dan untuk perbaikan proses pembelajaran IPS Terpadu itu sendiri, maka sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah penulis  laksanakan  maka  penulis  akan menyampaikan saran-saran sebagai berikut :
1. Diharapkan  bagi  siswa  untuk  dapat lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses
pembelajaran  dikelas  dengan  media pembelajaran yang telah disampaikan  guru  sehingga  mereka mampu  mendapatkan  hasil  belajar
IPS  Terpadu  yang  lebih  baik  dan tingkat pemahaman mereka terhadap materi  menjadi  lebih  dalam  lagi sehingga  mereka  mampu  menguasai materi pelajaran dengan lebih baik.
2. Didalam  proses  pembelajaran  guru mengharapkan  agar  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  lebih  berkembang dalam  proses  pembelajaran  dengan penggunaan  media  pembelajaran yang berfariasi yang mampu manumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang besar siswa untuk menggali
informasi  dengan  lebih  banyak sehingga  diharapkan  hasil  belajar IPS  Terpadu  mereka  menjadi  lebih baik,  guru  sebagai  fasilitator  perlu melaksanakan tugasnya  dengan baik dan dapat mengajak siswa agar aktif dalam  proses  pembelajaran  serta pembelajaran  disampaikan  dengan
cara yang menarik dengan penggunaan  media  yang  tepat  dan mampu membangkitkan minat belajar siswa. 3. Untuk sekolah diharapkan mempertahankan kinerja yang sudah ada  dan  memberikan  kesempatan kepada  guru  untuk  mengelola  kelas dengan menggunakan media pembelajaran  yang  lebih  bervariatif sehingga  selain  memberikan  variasi dalam  proses  pembelajaran  kepada siswa juga dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  secara  keseluruhan tidak  hanya  hasil  belajar  IPS Terpadu saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Bachtiar,  Harsja.  (dkk),  2014 .  Media Pendidikan .  Jakarta:  Pustekkom Dikbud dan  Raja  Grafindo.
Hamdayama,  Jumanta,  2016. Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Khuluqo,  Ihsana.    2017. Belajar  dan
Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka pelajar Sadiman,  Arief  .(dkk),  2014. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali..
Sanjaya,  Wina.  2014. Media  Komunikasi Pembelajaran .  Jakarta:    Kencana Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan  R&D. Bandung:. Alfabeta. Susanto. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Wati, Ega. 2014. Ragam Media Pembelajaran. Jakarta: Katapena.