## PENGEMBANGAN BUKU AJAR PADA SUBTEMA AKU MERAWAT TUBUHKU KELAS I SEKOLAH DASAR BERBASIS GAMBAR LINGKUNGAN SEKITAR
Santya Dian Pratiwi 1)
Universitas Muhammadiyah Gresik Arya Setya Nugroho 2)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Nanang Khoirul Umam 3)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Corresponding Author E-Mail: santyakarisma@gmail.com 1 ) , aryasetya@umg.ac.id 2 ) , nanang.08231@gmail.com 3 )

## ABSTRAK
Kata kunci: Buku Ajar, Gambar, Lingkungan Sekitar Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengembangan buku ajar pada subtema aku merawat tubuhku kelas I sekolah dasar  berbasis  gambar  lingkungan  sekitar,  dan  mengetahui kevalidan buku ajar pada subtema aku merawat tubuhku kelas I  sekolah  dasar  berbasis  gambar  lingkungan  sekitar. Penelitian dilaksanakan di UPT SD Negeri 131 Gresik. Model yang  digunakan  adalah  model  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan  yakni  model  4-D  dengan  modifikasi  peneliti menjadi  tiga  tahapan  diantaranya  tahap  pendefinisian (define), perancangan (design), dan pengembangan (develop).  Analisis  data  yang  digunakan  yakni  analisis kevalidan  buku  ajar.  Aspek  yang  dinilai  yakni  aspek kelayakan  bahasa,  materi  dan  kegrafikaan.  Hasil  akhir penilaian  validator  terhadap  buku  ajar  pada  subtema  aku merawat  tubuhku  kelas  I  sekolah  dasar  berbasis  gambar lingkungan sekitar adalah 84,14 dan termasuk pada kategori sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran peserta didik kelas I sekolah dasar.

## ABSTRACT
Keywords: Textbooks, Picture, Surrounding Environment This research aims to know the development of textbooks on subtheme I treat my body in grade I elementary school based on  picture  of  the  surrounding  environment.,  and  knowing validity of textbooks on subtheme I treat my body in grade I elementary  school  based  on  picture  of  the  surrounding environment. This research implemented at UPT SD Negeri 131  Gresik.  The  model  used  is  the  model  developed  by Thiagarajan  that  is  4-D  model  with  the  modification  of  the researcher  into  three  stages  including  the  defining  stage (define),  design  (design),  dan  develop  (develop).  Data analysis used is the validity analysis of textbooks. Aspecta
assessed  are  aspects  of  language,  material  and  graphic feasibility.  The  final  result  of  the  validator’s  assessment  of textbooks on subtheme I treat my body in grade I elementary school  based  on  picture  of  the  surrounding  environment  is 84,14 and included in the category very feasible for use in the learning process of grade I students of elementary school.

## PENDAHULUAN
Dalam UU No. 20 Tahun 2003, Pendidikan merupakan cara yang dilakukan dalam mewujudkan  suasana  belajar  supaya  peserta  didik  kreatif  dan  dapat  menumbuhkan kemampuan  yang  dimiliki  serta  berguna  bagi  orang  lain.  Pendidikan  adalah  proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik dalam mempersiapkan dirinya.
Materi Bahasa Indonesia telah ada di ranah sekolah dasar. Hal ini dikarenakan mata pelajaran yang sangat penting, dimana bahasa pengantar pembelajaran juga menggunakan Bahasa Indonesia. Sehingga pelajaran Bahasa Indonesia perlu dipahami anak didik agar memiliki komunikasi yang baik.
Dalam  berbahasa  terdapat  empat  keterampilan  yang  perlu  dikuasai  oleh  setiap peserta  didik,  yakni  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Masing-masing keterampilan tersebut memiliki ciri tertentu akan tetapi saling berkaitan. Manfaat dari mengetahui, mempelajari, serta berlatih keterampilan  dalam  berbahasa  yakni  kita  mampu  mengungkapkan  pikiran,  mampu mengekspresikan  perasaan,  mengungkapkan  gagasan,  dan  mampu  berinteraksi  dalam masyarakat.
Akhadiah  (dalam  Darmiyati  dan  Budiasih  2001:57)  mengemukakan  bahwa kemampuan dalam hal membaca sangat berpengaruh bagi peserta didik dalam mengenal serta  memahami  huruf,  hal  tersebut  juga  dapat  membantu  peserta  didik  supaya  mudah memahami  berbagai  konsep  disiplin  ilmu  yang  lain.  Akan  tetapi,  jika  keterampilan membaca peserta didik masih kurang maka dapat mempengaruhi proses kegiatan belajar mengajar.
Dalam  permasalahan  yang  seperti  itu  peneliti  ingin  memberikan  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  melalui  buku  ajar  bergambar.  Buku  ajar merupakan sebuah karya tulis berupa buku yang dipakai oleh pendidik dalam mengajar (Lubis, 2004), buku ajar bergambar merupakan buku yang berupa teks dan gambar yang berisi  materi-materi  pelajaran  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Buku  ajar bergambar merupakan upaya efektif yang dapat dilakukan, seperti yang diungkapkan oleh beberapa  peserta  didik  bahwa  mereka  lebih  tertarik  dengan  buku  yang  lebih  banyak gambar  daripada  buku  yang  hanya  berisi  tulisan.  Selain  itu,  kalimat  yang  digunakan relatif pendek dan mudah untuk dipahami peserta didik, serta dapat melatih peserta didik dalam kemampuan membaca.
Pengembangan  buku  perlu  dilakukan  agar  mendapat  referensi  yang  mampu meningkatkan keterampilan peserta didik dan pengembangan buku ajar dilakukan sebagai wujud dari inovasi pembelajaran. Buku ajar dapat digunakan sebagai acuan dalam proses pembelajaran, sehingga perlu untuk dilakukan pengembangan buku sesuai karakteristik
dan kebutuhan dari peserta didik saat ini. Sehingga dapat membantu dalam mewujudkan tujuan pembelajaran.
Buku ajar bergambar yang akan dikembangkan untuk peserta didik berbeda dengan yang lain. Hal ini dikarenakan dalam buku memadukan gambar dan soal-soal yang bisa dipelajari  oleh  peserta  didik  serta  mengangkat  tema  merawat  tubuh,  sehingga  peserta didik dapat menambah wawasan terkait bagaimana cara dalam merawat tubuh.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian pengembangan  mengenai  “Pengembangan  Buku  Ajar  Pada  Subtema  Aku  Merawat Tubuhku Kelas I Sekolah Dasar Berbasis Gambar Lingkungan Sekitar”. Hal ini dilakukan supaya peserta didik lebih tertarik untuk belajar membaca sehingga dapat memotivasi dan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pada  tema.  Selain  itu,  buku  ajar bergambar ini dapat menjadi sumber belajar yang menarik pada pembelajaran tematik. Dalam masa pandemi covid-19 maka penelitian ini hanya sampai tahap validasi.

## METODE
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  4-D  yang  dikembangkan Thiagarajan  menurut  Trianto  (2010:  189)  yang  meliputi  pendefinisian  ( define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan  penyebarluasan (disseminate). Akan  tetapi  dengan  modifikasi  peneliti,  tahap  penyebarluasan (disseminate) tidak dilaksanakankan akibat terbatasnya waktu dan biaya yang dibutuhkan.
Buku  ajar  bergambar  yang  dikembangkan  yakni  pada  subtema  aku  merawat tubuhku  tema  diriku  kelas  I  sekolah  dasar.  Materi  yang  disajikan  dalam  buku  ajar bergambar ini disesuaikan dengan materi yang ada pada subtema aku merawat tubuhku dan dikemas dengan menarik dan dapat memenuhi kebutuhan peserta didik. Dengan buku ajar bergambar ini peserta didik dapat memahami tentang cara dalam merawat tubuh.
Penelitian ini dilakukan di UPT SD Negeri 131 Gresik yang bertempat di Jl. Raya Klotok,  Kec.  Balongpangang  Kab.  Gresik.  Penelitian  ini  dilakukan  di  semester  II  thn ajaran 2019/2020. Subjek dalam penelitian ini yakni guru kelas I, validator bahasa dan validator kegrafikaan.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini ialah validasi. Dengan demikian, instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ialah lembar  validasi  ahli,  yakni  dari  validator  ahli  bahasa,  materi  dan  kegrafikaan.  Teknik analisis data yang dilakukan yakni analisis kevalidan buku ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Pengembangan Buku Ajar Pada Subtema Aku Merawat Tubuhku Kelas I Sekolah Dasar Berbasis Gambar Lingkungan Sekitar
Pengembangan  buku  ajar  pada  subtema  aku  merawat  tubuhku  kelas  I  sekolah dasar berbasis gambar lingkungan sekitar menggunakan model yang dikembangkan oleh  Thiagarajan  yakni  model  4-D  dengan  modifikasi  peneliti.  Proses  yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahapan  diantaranya  yakni  tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), dan pengembangan ( develop ).
1) Tahap Pendefinisian (define)
Tahap pendefinisian dilakukan peneliti pada bulan November-Desember 2019. Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap pendefinisian meliputi analisis ujung
depan, analisis peserta didik, analisis materi, analisis tugas, dan perumusan tujuan pembelajaran.
a) Analisis ujung depan
Analisis  ujung  depan  dimulai  pada  tanggal  16  November  2019  di  UPT  SD Negeri 131 Gresik. Tahapan ini bertujuan untuk memunculkan masalah dasar yang sedang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  sehingga  dibutuhkan pengembangan  bahan  ajar  (Trianto,  2015).  Permasalahan  yang  ada  di  UPT  SD Negeri 131 Gresik yakni kurangnya buku ajar yang dapat memotivasi dan menarik perhatian peserta didik untuk rajin membaca serta perlunya inovasi dalam proses pembelajaran
b) Analisis peserta didik
Analisis peserta didik dilakukan oleh peneliti pada tanggal 16 November 2019 di UPT SD Negeri 131 Gresik. Hal ini dilakukan agar penyusunan buku ajar sesuai dengan  kondisi  peserta  didik.  Peserta  didik  di  UPT  SD  Negeri  131  Gresik memerlukan  buku  ajar  yang  bisa  menarik  perhatiannya  dalam  hal  membaca. Kemampuan  membaca  yang  dimiliki  peserta  didik  juga  berbeda-beda.  Untuk  itu peneliti memberikan inovasi dalam buku ajar untuk menarik perhatian peserta didik dalam membaca.
c) Analisis materi
Analisis  materi  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal  21-23  November  2019. Materi yang dikembangkan dalam penelitian pengembangan ini yakni materi pada kelas I kurikulum 2013 tema diriku subtema aku merawat tubuhku pembelajaran 3. Akan  tetapi  materi  dibatasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini dilakukan  untuk  menentukan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai peserta didik.
d) Analisis tugas
Analisis  tugas  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  27-28  November  2019.  Tugas yang diberikan digunakan sebagai acuan dalam penyusunan buku ajar agar sesuai dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Tugas  yang  diberikan meliputi materi terkait merawat tubuh sesuai dengan muatan materi yang terdapat dalam buku ajar yang telah dikembangkan.
e) Perumusan tujuan pembelajaran Perumusan  tujuan  pembelajaran  dilakukan  pada  tanggal  2-3  Desember  2019.
Tujuan pembelajaran disusun untuk menetapkan ketercapaian dalam pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  ini  disusun  berdasarkan  hasil  analisis  materi  dan  analisis tugas, serta menyesuaikan karakteristik dan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik.
2) Tahap Perancangan (design)
Tahap  perancangan  dilakukan  pada  bulan  Maret  2020  sampai  dengan  bulan April 2020. Dalam tahap ini akan menghasilkan rancangan produk awal dari buku ajar yang dikembangkan. Berikut adalah tahapan yang dilakukan peneliti.
a) Penyusunan gambar Penyusunan gambar ini dilakukan pada bulan Maret  2020-April 2020. Hal  ini dilakukan  untuk  menyesuaikan  gambar  yang  digunakan  dalam  buku  ajar  dengan materi  pembelajaran  serta  menyesuaikan  tujuan  dari  penelitian  pengembangan yakni pengembangan buku ajar berbasis gambar lingkungan sekitar.
b) Pemilihan format
Pemilihan  format  dilakukan  pada  bulan  Maret  2020-April  2020.  Format  buku ajar  yang  dikembangkan  ini  cukup  sederhana  dan  menyesuaikan  tingkat pemahaman  peserta  didik.  Penelitian  ini  mengembangkan  sebuah  produk  yang memiliki  spesifikasi  dalam  bentuk  buku  ajar  berbasis  gambar  lingkungan  sekitar yang digunakan sebagai penunjang dalam proses pembelajaran berukuran A4.
c) Rancangan produk awal
Pembuatan  desain  buku  ajar  ini  menggunakan software  Corel  Draw dan microsoft  word .  Waktu  yang  dilakukan  untuk  membuat  rancangan  produk  awal yakni pada bulan Maret 2020-April 2020. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam  membuat  rancangan  awal  adalah  sebagai  berikut:  penyusunan  sistematika buku  ajar,  perancangan  cover  buku  ajar  penyusunan  materi  merawat  tubuh, perancangan soal-soal, finishing buku ajar.
3) Tahap Pengembangan (develop)
Tahap  pengembangan  dilakukan  pada  bulan  Mei  2020.  Dalam  tahap  ini menghasilkan produk berupa buku ajar. Langkah-langkah yang dilakukan yakni:
a) Validasi Validasi dilakukan oleh peneliti pada tanggal 5-18 Mei 2020. Hal ini dilakukan sebagai  upaya untuk menghasilkan buku ajar dengan validitas tinggi,  melalui  uji validasi  yang  dilakukan  oleh  validator.  Validator  yang  memberikan  penilaian terhadap buku ajar adalah seseorang yang ahli dalam bidangnya. Aspek yang dinilai adalah kelayakan bahasa, materi, dan kegrafikaan.
b) Revisi
Kegiatan yang dilakukan adalah merevisi buku ajar pada subtema aku merawat tubuhku  kelas  I  sekolah  dasar  berbasis  gambar  lingkungan  sekitar  setelah mendapatkan saran dari validator. Tahap revisi ini dilakukan pada tanggal  19-23 Mei 2020.
b. Kevalidan  Buku  Ajar  Pada  Subtema  Aku  Merawat  Tubuhku  Kelas  I Sekolah Dasar Berbasis Gambar Lingkungan Sekitar
Kualitas  buku  ajar  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  masing-masing  validator.
Aspek yang dinilai adalah kelayakan bahasa, materi, dan kegrafikaan. Setelah buku ajar  divalidasi  oleh  masing-masing  validator,  kemudian  peneliti  merevisi berdasarkan saran yang telah disampaikan.
1) Hasil validasi aspek kelayakan bahasa
Hasil penilaian validator bahasa terhadap buku ajar pada subtema aku merawat tubuhku berbasis gambar lingkungan sekitar disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Aspek Kelayakan Bahasa Indikator Penilaian Butir Penilaian Skor Lugas 1. Ketepatan struktur kalimat 4 2. Kefektifan kalimat 4 3. Kebakuan istilah 4 Komunikatif 4. Pemahaman terhadap pesan atau informasi 4 Dialogis dan Interaktif 5. Kemampuan memotivasi peserta didik 3 6. Kesesuaian dengan perkembangan intelektual peserta didik 4
Kesesuaian dengan Perkembangan Peserta Didik 7. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional peserta didik 3 Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 8. Ketepatan tata bahasa 4 9. Ketepatan ejaan 4 Total Skor Penilaian 34 Rerata Skor Kriteria 75,56 Kategori Layak Secara keseluruhan aspek kelayakan bahasa mendapatkan skor sebanyak 34 dari validator.  Berdasarkan  skor  tersebut,  maka  rerata  skor  kriteria  kelayakan  dalam bahasa  buku  ajar  adalah  75,56.  Simpulan  dari  hasil  penilaian  validator  aspek kelayakan  bahasa  yakni  buku  ajar  tersebut  termasuk  dalam  kategori  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran peserta didik kelas I sekolah dasar.
2) Hasil validasi aspek kelayakan materi
Hasil penilaian validator materi terhadap buku ajar pada subtema aku merawat tubuhku berbasis gambar lingkungan sekitar disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Aspek Kelayakan Materi Indikator Penilaian Butir Penilaian Skor Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar 1. Kelengkapan materi 5 2. Keluasan materi 4 3. Kedalaman materi 5 Keakuratan Materi 4. Keakuratan konsep dan definisi 5 5. Keakuratan data dan fakta 5 6. Keakuratan contoh dan kasus 5 7. Keakuratan gambar 5 8. Keakuratan istilah-istilah 5 Kemutakhiran Materi 9. Gambar dan ilustrasi dalam kehidupan sehari-hari 5 10. Menggunakan contoh yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. 5 Mendorong Keingintahuan 11. Mendorong rasa ingin tahu 5 12. Menciptakan kemampuan bertanya 5 Total Skor Penilaian 59 Rerata Skor Kriteria 98,33 Kategori Sanga t Layak Secara keseluruhan aspek kelayakan materi mendapatkan skor sebanyak 59 dari validator.  Berdasarkan  skor  tersebut,  maka  rerata  skor  kriteria  kelayakan  materi dalam  buku  ajar  adalah  98,33. Simpulan  dari  hasil  penilaian  validator  aspek kelayakan  materi  yakni  buku  ajar  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran peserta didik kelas I sekolah dasar.

## 3) Hasil validasi aspek kelayakan kegrafikaan
Hasil  penilaian  validator  kegrafikaan  terhadap  buku  ajar  pada  subtema  aku merawat tubuhku berbasis gambar lingkungan sekitar disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Aspek Kelayakan Kegrafikaan
Indikat or Penilaia n Butir Penilaian Skor Ukuran Buku 1. Kesesuaian ukuran buku dengan standar ISO 3 2. Kesesuaian ukuran dengan materi isi modul 4 Desain Sampul Buku ( Cover )
3. Penampilan unsur tata letak pada sampul muka, belakang dan punggung secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten. 4 4. Warna unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi 3 5. Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca a. Ukuran huruf judul modul lebih dominan dan proporsional dibandingkan ukuran modul, nama pengarang. 4 b. Warna judul modul kontras dengan warna latar belakang 4 6. Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi huruf 4 7. Ilustrasi sampul modul a. Menggambarkan isi/materi ajar dan mengungkapkan karakter obyek. 4 b. Bentuk, warna, ukuran, proporsi obyek sesuai realita. 4 Desain Isi Buku 8. Konsistensi tata letak a. Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola 4 b. Pemisahan antar paragraf jelas 4 9. Unsur tata letak harmonis a. Bidang cetak dan margin proporsional 4 b. Spasi antar teks dan ilustrasi sesuai 4 10. Unsur tata letak lengkap a. Judul kegiatan belajar, subjudul kegiatan belajar, dan angka halaman/folio. 4 b. Ilustrasi dan keterangan gambar 4 11. Tata letak mempercepat halaman a. Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, angka halaman 4 b. Penempatan judul, subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman 4 12. Tipografi isi modul sederhana a. Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf 4
b. Penggunaan variasi huruf (bold, italic, all capital, small capital) tidak berlebihan 4 c. Lebar susunan teks normal 4 d. Spasi antar baris susunan teks normal 4 e. Spasi antar huruf normal 4 13. Topografi isi modul memudahkan pemahaman a. Jenjang judul-judul jelas, konsisten dan proporsional 4 b. Tanda pemotongan kata 4 14. Ilustrasi isi a. Mampu mengungkap makna / arti dari objek 4 b. Bentuk akurat dan proporsional sesuai dengan kenyataan 4 c. Kreatif dan dinamis 4 Total Skor Penilaian 106 Rerata Skor Kriteria 78,52 Kategori Layak Secara  keseluruhan  aspek  kelayakan  kegrafikaan  mendapatkan  skor  sebanyak
106 dari validator. Berdasarkan skor tersebut, maka rerata skor kriteria kelayakan kegrafikaan dalam buku ajar adalah 78,52 . Simpulan dari hasil penilaian validator aspek  kelayakan  kegrafikaan  yakni  buku  ajar  tersebut  termasuk  dalam  kategori layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  kelas  I  sekolah dasar.
Berikut adalah rekapitulasi penilaian kelayakan bahasa, materi, dan kegrafikaan: Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian Validasi Dari Validator No. Aspek Yang Dinilai Penilaian Validator Skor SMK RK Kategori 1. Aspek Kelayakan Bahasa 34 45 75,56 Layak 2. Aspek Kelayakan Materi 59 60 98,33 Sangat Layak 3. Aspek Kelayakan Kegrafikaan 106 135 78,52 Layak Nilai Akhir Hasil Penilaian 84,14 Sangat Layak Berdasarkan Tabel 4.9 aspek kelayakan bahasa mendapatkan skor sebesar 34 dengan  rerata  kriteria  75,56  dan  termasuk  pada  kategori  layak.  Aspek  kelayakan materi mendapatkan skor sebesar 59 dengan rerata kriteria 98,33 dan termasuk pada kategori sangat layak. Aspek kelayakan kegrafikaan mendapatkan skor sebesar 106 dengan rerata kriteria 78,52 dan termasuk pada kategori layak. Dengan demikian nilai akhir dari penilaian validator terhadap buku ajar adalah  84,14 dan termasuk pada  kategori  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  peserta didik kelas I sekolah dasar.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  berupa  buku  ajar  pada  subtema  aku  merawat  tubuhku kelas  I  sekolah  dasar  berbasis  gambar  lingkungan  sekitar.  Menurut  Mintowati (2003)  buku  ajar  merupakan  salah  satu  sarana  keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar.  Dengan  adanya  buku  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  akan mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  telah  disampaikan sehingga mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran.
Proses pengembangan buku ajar pada subtema aku merawat tubuhku kelas I sekolah dasar  berbasis  gambar  lingkungan  sekitar  ini  dilakukan  secara  bertahap.  Tahap pertama yakni tahap pendefinisian, yang meliputi analisis ujung depan, analisis peserta didik, analisis materi, analisis tugas, dan perumusan tujuan pembelajaran. Tahap kedua yakni  tahap  perancangan,  yang  meliputi  penyusunan  gambar,  pemilihan  format  dan rancangan produk awal  buku ajar.  Tahap yang terakhir yakni  tahap pengembangan. Karena dalam masa pandemi covid-19, maka langkah-langkah yang dilakukan adalah validasi dan revisi.
Setelah buku ajar selesai dikembangkan, peneliti menetapkan 3 validator yakni dari aspek  kelayakan  bahasa,  materi,  dan  kegrafikaan.  Validator  tersebut  merupakan validator  yang  ahli  dalam  bidangnya.  Hasil  validasi  dari  ketiga  validator  yakni memperoleh nilai akhir sebesar 84,14 dan termasuk pada kategori sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran peserta didik kelas I sekolah dasar.
Bahasa  yang  digunakan  dalam  buku  ajar  hanya  mampu  memotivasi  beberapa peserta didik dan hanya beberapa yang sesuai dengan tingkat kematangan emosional peserta didik, hal ini membuat nilai yang didapat pada aspek bahasa belum maksimal. Sedangkan  aspek  kegrafikaan  yakni  pada  ukuran  buku  A4  (210  x  297  mm)  dengan tolerasi  2  mm  dan  hanya  beberapa  tampilan  warna  yang  dapat  memberikan  nuansa tertentu  serta  dapat  memperjelas  materi/isi  buku  membuat  nilai  yang  didapat  pada aspek kegrafikaan belum maksimal. Namun secara keseluruhan sudah mencapai target yang diinginkan.
Peneliti mengembangkan buku ajar sebagai inovasi dalam memotivasi dan menarik perhatian  peserta  didik  dalam  membaca.  Inovasi  dalam  dunia  pendidikan  harus senantiasa ditingkatkan seiring dengan berjalannya waktu dan perubahan zaman. Oleh karena  itu  perlu  adanya  inovasi  yang  dapat  menjadi  identitas  suatu  pendidikan. (Umam, dkk:2019)
Kelebihan dari buku ajar yakni buku ajar terfokus pada satu mata pelajaran sehingga peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  disajikan  secara  mendalam,  buku  ajar memuat  gambar  lingkungan  sekitar  sehingga  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik dalam  membaca,  dan  buku  ini  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan  kekurangannya  yakni  keterbatasan  waktu  dan  memerlukan  ketelitian dalam mendesain gambar dalam buku ajar.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  buku  ajar  pada  subtema  aku  merawat tubuhku kelas I sekolah dasar berbasis gambar lingkungan sekitar.
1. Pengembangan  buku  ajar  ini  menggunakan  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan dan dimodifikasi oleh peneliti sehingga meliputi tiga tahap yakni tahap pendefinisian (define), tahap perancangan (design), dan juga tahap pengembangan (develop) tanpa melakukan uji coba.
2. Kevalidan buku ajar dilihat dari hasil validasi yang diberikan oleh validator. Aspek yang  dinilai  adalah  kelayakan  bahasa,  materi,  dan  kegrafikaan.  Aspek  kelayakan bahasa  mendapatkan  skor  sebesar  34  dengan  rerata  kriteria  75,56  dan  termasuk pada kategori layak. Aspek kelayakan materi mendapatkan skor sebesar 59 dengan rerata  kriteria  98,33  dan  termasuk  pada  kategori  sangat  layak.  Aspek  kelayakan kegrafikaan  mendapatkan  skor  sebesar  106  dengan  rerata  kriteria  78,52  dan termasuk pada kategori layak. Dengan demikian nilai akhir dari penilaian validator terhadap buku ajar adalah 84,14.
Berdasarkan hasil validasi buku ajar yang diberikan, menunjukkan bahwa buku ajar yang telah dikembangkan tersebut sangat layak sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran pada subtema aku merawat tubuhku kelas I sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmiyati,  Z.,  &  Budiasih.  2001. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Rendah. Yogyakarta: PAS.
Fella,  Surahman.  2014. Pengertian  Buku  Teks  dan  Jenis  Jenis  Buku  Teks  Menurut Pendapat  Para  Ahli .  https://www.pelajaran.co.id/2016/02/pengertian-buku-teks- menurut-para-ahli-dan-jenis-jenis-buku-teks.html.
Hasbullah. 2003. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT. Rajawali Pers.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) .
Lubis S. 2004. Teknik Penulisan Ilmiah Populer . e-USU Repository: Bandung
Mintowati. 2003. Panduan Penulisan Buku Ajar . Jakarta: Depdikbud.
Sakri, Adjat. 2008. Cara Menulis Buku Ajar . ITB: Bandung
Trianto.  2010. Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  PT  Prestasi Pustaka.
Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Umam, N.K., A. M. Bakhtiar, H. Iskandar. 2019. Pengembangan Pop Up Book Bahasa Indonesia Berbasis Budaya Slempitan . Gresik: Trapsila
Undang  -  Undang  Nomor  23  Tahun  1997 tentang  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup . Jakarta: Biro Hukum Dan Organisasi.
Undang  -  Undang  RI  No.20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:
Biro Hukum Dan Organisasi.