Thalita Julia 1 Kotrun Nada 2 Lia Humairoh 3 Lathipah Hasanah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## UPAYA PENDIDIK PAUD DALAM MENGATASI ABK HAMBATAN MENTAL EMOSIONAL PADA PERILAKU INSECURE
Thalita Julia 1 , Kotrun Nada 2 , Lia Humairoh 3 , Lathipah Hasanah 4 1,2,3,4 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Email: thalita.julia19@mhs.uinjkt.ac.id, kotrun.nada19@mhs.uinjkt.ac.id, lia.humairoh19@mhs.uinjkt.ac.id, latifahasanah@uinjkt.ac.id.
Julia, thalita. Kotrun, Nada. Lia, Humairoh. (2022). Upaya Pendidik PAUD dalam Mengatasi ABK Kelainan Mental Emosional pada Perilaku Insecure . Jurnal Pelita PAUD, 6( 2 ), 270-277. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i2.1907
Diterima:12-05-2022                           Disetujui: 22-05-2022                        Dipublikasikan: 28-06-2022
© 2022 Thalita Julia, Kotrun Nada, Lia Humairoh, Lathipah Hasanah Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  upaya  pendidik  dalam memahami kriteria dari masing-masing peserta didik nya serta untuk mengetahui bagaimana langkah awal yang harus dilakukan oleh pendidik di  lembaga PAUD/TK/RA dalam  mengatasi  hambatan dari anak  berkebutuhan khusus dalam mental emosional pada perilaku insecure. Penelitian ini juga disusun untuk mengetahui ada atau tidaknya kesulitan bagi pendidik dalam menghadapi anak berkebutuhan khusus dengan perilaku insecure. Melalui metode  kualitatif  deskriptif,  data  yang  diperoleh  melalui  angket  dalam  penyajian  kuesioner  yang  dikirimkan kepada pendidik melalui sosial media dan Whatsapp, angket dalam penyajian kuesioner berbentuk Google Form tersebut dikirimkan kepada responden yang berjumlah 14 orang. Responden tersebut merupakan pendidik yang memiliki  pengalaman  mengajar  pada  lembaga  PAUD/TK/RA  dan  juga  memiliki  kriteria  pengalaman  dalam menangani  anak  dengan  ciri  hambatan  perilaku  insecure.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  adanya kesulitan  dalam  menghadapi  anak  dengan  perilaku  insecure.  Meskipun  adanya  kesulitan  tersebut,  pendidik memiliki upaya dalam  menghadapinya, sehingga  pendidik  mampu  meminimalisir perilaku  insecure pada anak didik.
Kata Kunci: Pendidik PAUD, ABK, Hambatan Mental Emosional, Perilaku Insecure.
Abstract: This  research  was  conducted  with  the  aim  of  knowing  the  extent  of  the  efforts  of  educators  in understanding the criteria of each of their students, especially in terms of the mental and emotional development of students and to find out how the initial steps that must be taken by educators in PAUD / TK / RA institutions in overcoming obstacles from children with special needs in mental emotional to unsafe behavior that occurs in the teaching and learning process. This study was also structured to determine whether or not there are difficulties for educators in dealing with children with special needs with unsafe behavior. Through qualitative descriptive methods, the data obtained through questionnaires in the presentation were sent to educators via social media and Whatsapp,  the  questionnaires  in  the  form  of  Google  Form  were  sent  to  14  respondents.  The  respondents  are educators who have teaching experience in PAUD/TK/RA institutions and also have experience criteria in dealing with children with behavioral barriers in protection. The results showed that there were still difficulties in dealing with children with unsafe behavior. Despite these difficulties, educators have efforts to deal with them, so that educators are able to minimize unsafe behavior in students.
Keywords : Early Childhood Teacher, Children with Special Needs, Emotional Mental Block, Insecure Behavior
Thalita Julia 1 Kotrun Nada 2 Lia Humairoh 3 Lathipah Hasanah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Menurut National Association for the Education Young  Children (NAEYC)  anak  usia  dini merupakan  anak  yang  berada  pada  rentang  usia nol sampai delapan tahun yang masa ini menjadi tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  pada berbagai aspek. (Ahmad Susanto, 2017) Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  menjelaskan bahwa  anak  usia  dini  merupakan  anak  yang berada pada rentang usia nol sampai enam tahun. Anak usia dini menjadi salah satu fase kehidupan yang  sangat  penting  untuk  diberikan  stimulasi dalam membantu pertumbuhan serta perkembangannya.  (Sunanih,  2017).  Pada  tahun pertama  kehidupan,  semua  anak  membentuk keterikatan  dengan  pengasuh  yang  memberikan mereka  perlindungan  dan  perawatan.  (Yang  & Tang,  2000).  Seorang  anak  yang  memiliki kelekatan yang aman dengan orang tuanya tidak akan  membuat  anak  merasa  cemas  dan  merasa dicintai dan dilindungi.
Penyelenggara  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  adalah  suatu  cara  pemeliharaan  yang dipusatkan untuk anak sejak usia 0-6 tahun yang dilakukan  melalui  stimulus  pendidikan  dalam membantu  tumbuh  kembang  secara  jasmani maupun  rohani,  sehingga  nantinya  anak  akan lebih siap saat memasuki pendidikan lebih lanjut. Oleh  karena  itu  dengan  adanya  PAUD diharapkan  bisa  mendidik  anak  usia  dini  agar potensinya  berkembang,  baik  fisik-motorik, intelektual,  moral,  emosional,  dan  spiritual. (Musid, 2015)
Pendidik  merupakan  seseorang  yang  paling sering  bergaul  dan  berkomunikasi  dengan  anak didik  dibandingkan  dengan  tokoh  lainnya  di sekolah. Pendidik memiliki tugas untuk merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran,  menilai  hasil  belajar,  melakukan bimbingan  dan  pelatihan,  melakukan  penelitian dan  pengkajian  dan  membuka  komunikasi dengan  masyarakat.  (Desaryanti,  2019).  Dapat kita  ketahui  bahwasanya  anak  usia  dini merupakan anak yang unik, sebab anak memiliki karakter  yang  berbeda-beda.  Dari  perbedaan itulah  dapat  kita  temui  adanya  anak  yang memiliki  keistimewaan  sehingga  memerlukan peran  pendidik  yang  khusus,  anak  ini  biasa disebut Anak Berkebutuhan Khusus (ABK).
Menurut  Partowisastro  mengungkapkan  bahwa anak-anak  luar  biasa  atau  anak-anak  khusus adalah  seorang  anak  yang  memiliki  hambatan dalam  bidang  intelektual,  fisik,  sosial  atau emosional, sehingga ia memerlukan sekolah yang khusus. (Pratiwi, 2011)
Menurut  William  Cruickshank  dan  G.  Orville Jonhson  pada  buku Exceptional  Children  and Youth ,  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan anak yang memiliki penyimpangan pada phisikis, sosial emosional, dan intelektual yang ditunjukkan dengan mencolok sehingga memerlukan  pembelajaran  khusus  dan  berbagai layanan  sebab  mereka  tidak  dapat  menerima fungsi  yang  maksimal  dari  program  sekolah umum. (Purba Bagus Sunarya et al., 2018) Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak Republik Indonesia
menjelaskan, anak berkebutuhan khusus merupakan  anak  yang  memiliki  keluarbiasaan secara  fisik,  sosial,  dan  mental  emosional  yang dapat mempengaruhi proses tumbuh kembangnya  dibandingkan  dengan  anak  lain yang  memiliki  usia  setara  dengannya.  (Dinie Ratri Desiningrum, 2007)
Anak  luar  biasa  atau  biasa  disebut  dengan  anak berkebutuhan khusus yang dalam Bahasa Inggris disebut  dengan Children  with  special  needs adalah  anak  yang    membutuhkan  perhatian khusus terutama dalam hal belajar, baik dari guru, keluarga,  dan  sekolah  untuk  mengoptimalkan pembelajaran dan potensinya. (Dermawan, 2018) Dari beberapa hambatan yang dialami oleh ABK, terdapat salah satu hambatan yang menjadi fokus dalam penelitian yang akan dilakukan, hambatan tersebut  adalah  anak  dengan  perilaku insecure , hal  ini  berhubungan  dengan  mental  emosional anak,  dimana  anak  merasa  tidak  baik  dan  tidak percaya dengan dirinya sendiri.
Dalam bahasa Yunani, mental memiliki arti yaitu psyche yang  jika  diartikan  dalam  bahasa  latin menjadi  psikis,  jiwa  atau  kejiwaan.  Tentunya mental  yang  dialami  oleh  setiap  orang  memiliki ritme perkembangan yang berbeda-beda. Karena setiap  manusia  memiliki  upaya  yang  berbeda- beda  dalam  mencari  solusi  dari  pemecahan masalah, sehingga tidak sedikit hal tersebut dapat berpengaruh  untuk  kesehatan  mental  dalam hidupnya. (Nurhasanah et al., 2021) Mental emosional merupakan suatu upaya dalam diri  seseorang  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan. (Andita) Namun, tidak semua orang
Thalita Julia 1 Kotrun Nada 2 Lia Humairoh 3 Lathipah Hasanah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
memiliki  keadaan  mental  emosional  yang  baik sehingga  mereka  memiliki  hambatan  dalam mental emosionalnya. Hambatan mental emosional merupakan salah satu hambatan yang berkaitan  dengan  ketidakmampuan  seseorang dalam  mengungkapkan  emosi  yang  ada  pada dirinya. (Subekti, N., & Nurrahima, 2019) Hambatan  mental  emosional  juga  merupakan suatu  keadaan  dengan  adanya  indikasi  pada seseorang  yang  mengalami  perubahan  secara emosional  hingga  dapat  berkembang  pada keadaan patologis jika terus berlanjut. Istilah lain dari hambatan mental emosional ini ialah distress psikologik  dan  distress  emosional.  (Puspita, 2019).  Pada  dekade  terakhir  ini,  menurut  WHO hambatan  mental  dan  emosional  yang  dialami oleh  anak-anak  menjadi  fokus  penting  pada kesehatan  global  dunia  karena  hambatan  ini sangat  berhubungan  erat  dengan functional impairment , stigma, diskriminasi, dan penderitaan.  Berdasarkan  data  epidemiologi menunjukkan  sekitar  12-13%  hambatan  mental emosional terjadi pada anak-anak. (Prihatiningsih &  Wijayanti,  2019) . Di  Indonesia  sendiri, berdasarkan  data  yang  dihimpun  oleh  Riset Kesehatan Dasar pada  tahun 2013 menunjukkan bahwa    hambatan  mental  dan  emosional  paling tinggi  ada  pada  angka  tertinggi  1,7%  terjadi  di daerah  Yogyakarta,  Aceh,  dan  Sulawesi  Selatan dengan  jenis  terbanyak  yaitu  gejala  depresi  dan kecemasan sekitar 6% dari jenis hambatan mental emosional lainnya. (Ayuningtyas et al., 2018) Salah  satu  jenis  dari  hambatan  mental  dan emosional  ialah  perilaku insecure . Insecure merupakan perilaku yang dialami oleh seseorang dengan  munculnya  rasa  tidak  aman  dan  tidak percaya  diri  sehingga  menyebabkan  ketakutan terhadap  sesuatu  yang  belum  dan  akan dihadapinya.  Perilaku insecure ini  tidak  hanya muncul pada orang dewasa saja, melainkan juga dapat  muncul  pada  anak-anak.  Biasanya  ketika perilaku insecure ini  muncul  pada  anak  akan mengakibatkan  hambatan  pada  berbagai  hal. (Mu’awwanah & Supena, 2020)
Dalam  KBBI insecure memiliki  arti  yaitu perasaan  tidak  aman,  tidak  kuat,  dan  gelisah. Insecure merupakan  kondisi  psikologis  dengan ciri-ciri  perasaan  khawatir  maupun  takut  pada sesuatu. Insecure ini muncul dikarenakan trauma psikis,  perasaan  bersalah,  malu,  dan  merasa rendah  diri.  Seperti  hal  nya  menurut  Abraham Maslow  yang  mengatakan  bahwa insecure merupakan suatu kondisi dimana seseorang yang
merasa  tidak  aman,  menganggap  dunia  sebagai sebuah hutan yang mengancam dan kebanyakan manusia  berbahaya  dan  egois.  Orang  yang mengalami insecure biasanya  merasa  ditolak, cemas, pesimis, tidak bahagia, tidak percaya diri, dan cenderung neurotik . (Hakim, 2021)
Ada  beberapa  karakteristik  anak  yang  biasanya terlihat  pada  mereka  dengan  hambatan  perilaku insecure seperti  anak  selalu  menghindari komunikasi  dengan  orang  lain,  selalu  ada  rasa keraguan  dalam  dirinya  sehingga  ketika  ia melakukan  atau  mengerjakan  sesuatu  akan merasa  kurang  atas  apa  yang  telah  ia  usahakan, dan  biasanya  anak  dengan  hambatan  ini  selalu kurang  terlibat  apabila  sedang  dilakukannya pembelajaran  secara  berkelompok.  (Nawali, 2020)
Menurut  jurnal  yang  disusun  oleh  Asep  Supena dan  Yuliani  Nurani,  hasil  observasi  yang dilakukan di PAUD Al Istiqlaliyyah menunjukkan  bahwa  masih  adanya  kepercayaan diri  anak  yang  belum  berkembang  dengan  baik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perilaku  anak  yang memiliki  keraguan  dan  rasa  malu  terhadap kemampuannya,  sulit  berinteraksi  dengan  orang lain,  kurangnya  kesadaran  akan  tanggung  jawab dan  terhambatnya  komunikasi  anak  dengan temannya.  Hal  ini  disebabkan  karena  pendidik yang  terlalu  berfokus  pada  perkembangan  yang bersifat  akademik,  sehingga  adanya  pandangan bahwa kepercayaan diri anak bukanlah suatu hal yang penting. (Kurniasih et al., 2021) Terdapat  beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  upaya  pendidik  menangani  anak  sangat mempengaruhi  pada  kemampuan  anak.  Jika pendidik  memberikan  stimulasi  dengan  baik, maka  kemampuan  anak  juga  akan  berkembang dengan  baik.  Akan  tetapi  hal  ini  masih berbanding terbalik, masih banyak dijumpai para Pendidik  PAUD  yang  hanya  mengerjakan  tugas dengan  seadanya,  beberapa  Pendidik  PAUD belum  mementingkan  tingkat  keterpanggilan jiwa. (Zubaidi, 2020)
Terkait  pada  perkembangan  emosi  pada  anak, Rasulullah  saw  juga  telah  memberikan  contoh praktik pendidikan untuk mengendalikan  emosi, saat  menghadapi  problem  dalam  perkembangan emosi  maka  Rasulullah  mengajarkan  umatnya untuk  bersikap  tenang,  memperlakukan  orang lain  dengan  penuh  kasih  sayang,  melatih  rasa berani  dan  sabar.  Dalam  mengendalikan  emosi anak,  sebagai  orangtua,  keluarga,  ataupun pendidik  tentu  mempunyai  peranan  yang  besar
Thalita Julia 1 Kotrun Nada 2 Lia Humairoh 3 Lathipah Hasanah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
dan  penting  dalam  menstimulus  kecerdasan emosi dan sosial anak. (Azzahra, 2021) Zakiyah  Daradjat  mengatakan  bahwa  ilmu  jiwa agama  sangat  berkaitan  erat  dengan  kesehatan mental.  Oleh  karenanya,  pentingnya  bagi pendidik  untuk  memiliki  kesadaran  bahwa kesehatan  mental  anak  sangat  penting  untuk diperhatikan,  melalui  pembiasaan  dan  latihan yang  cocok  dan  sesuai  perkembangan  jiwa, karena dari hal tersebut maka akan meningkatkan mental emosional anak. (Muslim, 2018) Dari  kasus  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  3  ciri-ciri  perilaku  anak  berkebutuhan khusus  dengan  hambatan  mental  emosional insecure yang  seringkali  muncul,  diantaranya Rasa  kecemasan  yang  tinggi.  Kecemasan  ialah salah  satu  jenis  perasaan  subjektif  yang ditunjukkan  dengan  perasaan  gelisah,  perasaan takut  akan  persepsi  orang  lain,  ketidaktentuan, dan kegelisahan yang dialami ketika menghadapi suatu  situasi  baru  maupun  lama.  (Pardede  & Simangunsong, 2020).
Rendah diri Menurut  Hall  and  Gardner,  rendah  diri merupakan  salah  satu  perasaan  yang  timbul akibat adanya kelemahan dalam aspek psikologis sosial dan fisik. (Rohmatika, 2018) Pemalu,  menurut  Berk,  pemalu  merupakan perilaku  menarik  diri  pada  lingkungan  sosial dengan  menimbulkan  reaksi  negatif  pada stimulasi baru. Mereka akan selalu menunjukkan ketidakminatan terhadap permainan atau pembelajaran  yang  melibatkan  kerja  sama. (Khoerunnisa, 2021)

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis  deskriptif.  Penelitian  pendekatan  kualitatif merupakan suatu penelitian yang akan menghasilkan  teori  ataupun  penemuan  baru dengan  menekankan  pencarian  konsep,  gejala, makna, maupun deskripsi terkait suatu fenomena yang  tidak  dapat  dicapai  melalui  tahap  statistik. (Dr.  Umar  Sidiq,  M.Ag  Dr.  Moh.  Miftachul Choiri, 2019) Maka, kualitatif ini bertujuan agar mendapatkan pemahaman yang mendalam terkait berbagai  masalah  manusia  dan  sosial,  bukan untuk  mendeskripsikan  bagian  dari  sebuah realitas seperti pada penelitian kuantitatif. (Fadli, 2021)
Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu yang digunakan peneliti untuk melakukan penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu kurang  lebih  selama  2  (dua)  minggu,  1  minggu dilaksanakan  untuk  pengumpulan  data  dalam penyajian angket dengan bentuk kuesioner dan 1 minggu  untuk  pengolahan  data  oleh  peneliti. Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan secara  daring  atau online yang  melibatkan responden dari berbagai macam tempat.

## Subjek Penelitian
Pada  artikel  ini,  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  pendidik  lembaga  PAUD/TK/RA  yang memiliki  kriteria  pengalaman  dalam  menangani anak  dengan  ciri  hambatan  perilaku insecure . Subjek penelitian ini berjumlah 14 responden.
Prosedur
Prosedur penelitian diawali dengan ditemukannya  permasalahan  yang  terjadi  pada perilaku  anak  usia  dini  yang  mengalami hambatan  dalam  mental  emosional,  penentuan judul  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti, kemudian melakukan bimbingan serta persetujuan  dari  Dosen  pembimbing  untuk melanjutkan  tahap  penelitian.  Setelah  disetujui oleh  Dosen  pembimbing,  peneliti  melakukan proses  penelitian  hingga  pembuatan  angket dalam  bentuk  kuesioner  yang  akan  disebarkan kepada responden.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh peneliti  yaitu  angket  dalam  penyajian  kuesioner tentang  hambatan  mental  emosional  perilaku insecure. Kuesioner  dibuat  menggunakan  salah satu  fitur  Google,  yaitu  Google  Form,  yang bertujuan untuk disebarluaskan kepada pendidik yang  mengajar  di  lembaga  PAUD/TK/RA  di berbagai wilayah Jakarta Selatan melalui aplikasi Whatsapp , Instagram , Facebook  Group yang beranggotakan  Himpunan  Guru  PAUD  se- Jakarta  Selatan.  Dalam  penelitian  kualitatif, penelitilah  yang  menjadi  instrumen,  dengan  hal ini,  peranan  peneliti  dalam  penelitian  hambatan mental  emosional  pada  perilaku insecure sangat penting  dalam  tercapainya  tujuan  penelitian. (Sugiyono, 2015).
Peneliti  diharuskan  untuk  memahami  terkait metode  kualitatif  dan  penguasaan  pengetahuan terkait  persoalan  yang  akan  diteliti  yaitu hambatan  mental  emosional  pada  perilaku insecure.
Teknik Analisis Data
Thalita Julia 1 Kotrun Nada 2 Lia Humairoh 3 Lathipah Hasanah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
Teknik  analisis  data  merupakan  salah  satu tahapan  dalam  sebuah  penelitian  ketika  sudah mendapatkan data yang diperoleh melalui teknik pengumpulan  data  kuesioner.  Pada  tahap  awal dalam menganalisis data memerlukan penelaahan terhadap seluruh data yang diperoleh.
Setelah melakukan penelaahan, selanjutnya akan dilakukannya  reduksi  data  melalui  abstraksi. Abstraksi  sendiri  merupakan  suatu  upaya  dalam menyusun  rangkuman  tentang  pernyataan  dari data yang diperoleh hingga pada tahap keabsahan data dan penafsiran data. (Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr.  Moh.  Miftachul  Choiri,  2019).  Dalam penelitian yang telah diproses dengan menggunakan langkah-langkah di atas, kemudian dilakukan  penarikan  kesimpulan  melalui  teknik analisis  data,  menggunakan  metode  induktif, karena  peneliti  memperoleh  data  secara  spesifik dan  detail  terkait  dengan  responden  dari  awal penelitian  hingga  akhir  penelitian.  Selain  itu, peneliti  juga  melakukan  penarikan  kesimpulan berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada  di  lapangan sehingga  terciptanya  hipotesa  dan  teori  terkait fenomena  yang  ditemukan  pada  perilaku  anak yang  tidak  berlawanan  dengan  permasalahan penelitian. (Basuki Wibawa, Mahdiyah, 2014).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hambatan  mental  emosional  merupakan  salah satu hambatan yang berkaitan dengan
ketidakmampuan
seseorang dalam mengungkapkan  emosi  yang  ada  pada  dirinya. (Subekti,  N.,  &  Nurrahima,  2019)  dalam penelitian  ini,  hambatan  mental  emosional  yang diangkat  pada  penelitian  ini  adalah  hambatan mental  emosional  pada  perilaku insecure terutama pada anak usia dini yang mana perilaku ini dapat menjadi penghambat bagi pendidik dan tentunya  menjadi  penghambat  pagi  pembelajar itu sendiri dalam melaksanakan kegiatan sehari- hari terutama dalam kegiatan belajar mengajar. Salah  satu  jenis  dari  hambatan  mental  dan emosional  ialah  perilaku insecure . Insecure merupakan perilaku yang dialami oleh seseorang dengan  munculnya  rasa  tidak  aman  dan  tidak percaya  diri  sehingga  menyebabkan  ketakutan terhadap  sesuatu  yang  belum  dan  akan dihadapinya.  Perilaku insecure ini  tidak  hanya muncul pada orang dewasa saja, melainkan juga dapat  muncul  pada  anak-anak.  Biasanya  ketika perilaku insecure ini  muncul  pada  anak  akan
mengakibatkan  hambatan  pada  berbagai  hal. (Mu’awwanah & Supena, 2020)
Terdapat  perilaku  yang  mencirikan  sikap insecure pada  anak,  yaitu:  1)  rasa  kecemasan yang tinggi; 2) rendah diri; 3) pemalu. Jika dilihat dari  hasil  penelitian,    kondisi  yang  dialami  oleh beberapa responden, dapat diketahui bahwasanya masih  adanya  anak  didik  yang  menunjukkan perilaku insecure .  Perilaku  insecure  yang ditunjukkan  oleh  responden  juga  menandakan kesesuaian pada pernyataan sebelumnya, bahwasanya  ciri  yang  tampak  adalah  rasa kecemasan yang tinggi, rendah diri, dan pemalu. Data  yang  peneliti  dapatkan  berdasarkan  hasil kuesioner  menunjukkan  adanya  14  responden yang berasal dari berbagai lembaga PAUD/TK/RA dari wilayah Jakarta Selatan.

## Diagram 1. Perilaku insecure
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat disimpulkan terdapat  14  responden  yang  terdiri  dari  13 responden  berasal  dari  lembaga  TK  (Taman Kanak-kanak)  dan  1  responden  berasal  dari lembaga RA (Raudhatul Athfal). Hasil kesimpulan  dari  jawaban  yang  diberikan  oleh responden, hampir keseluruhan jawaban tersebut menunjukkan  bahwa  sebagai  pendidik  mereka cukup  mengenali  setiap  karakteristik  yang dimiliki  anak  didik.  Menurut  salah  satu responden berpendapat bahwa mengenali karakteristik  anak  didik  merupakan  sebuah  hal yang penting untuk diperhatikan. Dengan hal ini menandakan  bahwa  masih  banyaknya  pendidik yang  kurang  memperhatikan  karakteristik  dari setiap  anak  didiknya.  Responden  menyadari bahwa adanya anak yang memiliki salah satu ciri dari  perilaku insecure. Seluruh  responden menunjukkan bahwa mereka memahami perilaku insecure menjadi  bagian  dari  salah  satu  jenis hambatan  mental  emosional  pada  anak,  namun masih  kurangnya  wawasan  pendidik  terkait
Thalita Julia 1 Kotrun Nada 2 Lia Humairoh 3 Lathipah Hasanah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
hambatan  mental  emosional  secara  umum. Beberapa responden juga menjelaskankan bahwa banyak ditemukannya anak didik yang menunjukkan  perilaku insecure seperti:  1) Kurangnya rasa percaya diri anak karena adanya kekurangan  dalam  dirinya  dan  seringnya mengalami kegagalan dalam melakukan suatu hal sehingga  timbulnya  perilaku insecure yang disebut  rendah  diri  atau  tidak  percaya  diri;  2) Tidak  fokus  dan  sibuk  dengan  kegiatannya sendiri; 3) Merasa tidak tenang atau cemas yang dirasakan  oleh  anak  didik;  4)  Anak  mendadak tidak  mampu  bersuara  apabila  diberikan kesempatan untuk berbicara oleh guru; 5) Adanya sikap  pesimistik  akan  kemampuan  dirinya dengan  melabelkan  dirinya  dengan  hal  yang negatif;  6)  Sulitnya  menjalin  interaksi  dengan teman sebaya.  Dari  pernyataan  di  atas menunjukkan  bahwa  seluruh  responden  peka terhadap ciri-ciri dari perilaku insecure sehingga mereka  menganggap  bahwa  memperhatikan persoalan  terkait  mental  emosional  khususnya pada  perilaku insecure sangat  penting.  Dengan demikian,  pendidik  dapat  membentuk  karakter anak dalam perkembangan emosionalnya sehingga nantinya dapat terbentuk pondasi yang kuat, menjaga agar pola pikir, mental, dan emosi anak  dapat  seimbang  serta  stabil.Langkah  awal yang  dilakukan  pendidik  ketika  mendapati  anak didik  yang  menunjukkan  perilaku insecure diantaranya:  1)  Menanamkan  rasa  percaya  diri dengan mendengarkan sekaligus memberi kesempatan pada anak didik untuk melakukan hal yang  diinginkannya,  dan  memberikan  motivasi kepada  anak  didik  berupa reward maupun penguatan;  2)  Melakukan  pendekatan  dengan melihat latar belakang keluarga anak didik, sebab keluarga  merupakan  lingkungan  yang  terdekat dengan  anak;    3)  Memberikan  bentuk  perhatian berupa kasih sayang, kenyamanan, dan menanamkan rasa percaya diri pada anak.Upaya pendidik  dalam  menangani  anak  yang  memiliki perilaku insecure dapat dilakukan dengan cara: 1) Menciptakan lingkungan yang aman dan nyaman bagi  anak  didik;  2)  Berusaha  melakukan observasi  dan  mencoba  melakukan  pendekatan secara personal dengan anak didik; 3) Memberikan apresiasi terhadap pencapaian yang diperoleh anak didik dengan  kata motivasi yang membangun dan meningkatkan rasa kepercayaan diri  anak  untuk  menjadi  lebih  baik  dan  bukan dengan  apresiasi  yang  membuat  mental  anak down atau merasa terpojokkan yang
mempengaruhi  anak  tidak  percaya  diri  dalam melakukan  suatu  hal;  4)  Melibatkan  orang  yang terdekat dengan anak untuk bekerja sama dalam membangun  rasa  kepercayaan  diri  anak  dengan cara menjadi pendengar yang baik bagi anak; 5) Memberikan kesempatan pada setiap anak untuk berani  tampil,  dengan  cara  mengikutsertakan anak  dalam  kegiatan  perlombaan,  memberikan anak kesempatan untuk menunjukkan hasil karya yang telah dibuat.
Dalam upaya pendidik saat mengatasi hambatan perilaku insecure pada  anak,  responden  mampu mengatasi  hambatan  tersebut,  namun  masih terdapat  beberapa  hambatan  yang  berhubungan dengan  sulitnya  membangun  kerjasama  antara pendidik  dengan  orang  tua  maupun  lingkungan anak,  mereka  justru  cenderung  mengabaikan perilaku anak. Oleh karena itu perlu kita ketahui bahwasanya  pendidik  maupun  orang  tua  sangat memiliki peran penting dan pengaruh yang besar terhadap  rasa  kepercayaan  diri  anak.  Melalui kerjasama  yang  baik  antara  pendidik  dan  orang tua, maka akan terbentuk karakter yang baik pula pada anak saat di sekolah maupun saat di rumah.

## SIMPULAN
Perilaku insecure merupakan  perilaku  yang dialami  oleh  seseorang  dengan  munculnya  rasa tidak  aman  dan  tidak  percaya  diri  sehingga menyebabkan  ketakutan  terhadap  sesuatu  yang belum dan akan dihadapinya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  kami  lakukan dimana terdapat 14 responden yang terdiri dari 13 responden  berasal  dari  lembaga  TK  (Taman Kanak-kanak)  dan  1  responden  berasal  dari lembaga  RA  (Raudhatul  Athfal).        Hasil kesimpulan  dari  jawaban  yang  diberikan  oleh responden, hampir keseluruhan jawaban tersebut menunjukkan  bahwa  sebagai  pendidik  mereka cukup  mengenali  setiap  karakteristik  yang dimiliki anak didik. Selain itu, mereka juga peka terhadap ciri-ciri dari perilaku insecure sehingga mereka  menganggap  bahwa  memperhatikan persoalan  terkait  mental  emosional  khususnya pada  perilaku  insecure  sangat  penting.  Dengan demikian,  pendidik  dapat  membentuk  karakter anak dalam perkembangan emosionalnya sehingga nantinya dapat terbentuk pondasi yang kuat, menjaga agar pola pikir, mental, dan emosi anak dapat seimbang serta stabil.
Upaya  pendidik  dalam  menangani  anak  yang memiliki  perilaku insecure dapat  dilakukan
Thalita Julia 1 Kotrun Nada 2 Lia Humairoh 3 Lathipah Hasanah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
dengan  cara:  1)  Menciptakan  lingkungan  yang aman  dan  nyaman  bagi  anak  didik;  2)  Berusaha melakukan  observasi  dan  mencoba  melakukan pendekatan secara personal dengan anak didik; 3) Memberikan apresiasi terhadap pencapaian yang diperoleh anak didik dengan  kata motivasi yang membangun dan meningkatkan rasa kepercayaan diri  anak  untuk  menjadi  lebih  baik  dan  bukan dengan  apresiasi  yang  membuat  mental  anak down atau merasa terpojokkan yang mempengaruhi  anak  tidak  percaya  diri  dalam melakukan  suatu  hal;  4)  Melibatkan  orang  yang terdekat dengan anak untuk bekerja sama dalam membangun  rasa  kepercayaan  diri  anak  dengan cara menjadi pendengar yang baik bagi anak; 5) Memberikan kesempatan pada setiap anak untuk berani  tampil,  dengan  cara  mengikutsertakan anak  dalam  kegiatan  perlombaan,  memberikan anak kesempatan untuk menunjukkan hasil karya yang  telah  dibuat.  Dalam  upaya  pendidik  saat mengatasi hambatan perilaku insecure pada anak, responden mampu mengatasi hambatan tersebut, namun  adanya  kesulitan  yang  dialami  oleh sebagian  responden  yang  berhubungan  dengan sulitnya  membangun  kerjasama  antara  pendidik dengan  orang  tua  maupun  orang  yang  terdekat dengan  anak,  mereka  cenderung  mengabaikan perilaku anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini: Konsep dan Teori . Bumi Aksara.
Ayuningtyas,  D.,  Misnaniarti,  M.,  &  Rayhani,  M. (2018).  Analisis  Situasi  KesehAyuningtyas,  D., Misnaniarti, M., & Rayhani, M. (2018). Analisis Situasi  Kesehatan  Mental  Pada  Masyarakat  Di Indonesia  Dan  Strategi  Penanggulangannya. Jurnal  Ilmu  Kesehatan  Masyarakat,  9(1),  1–10.
https://doi.org/10.26553/jikm.2018.9. Jurnal Ilmu Kesehatan Masyarakat , 9 (1), 1–10.
Azzahra, I. M. (2021). Indah Maysela Azzahra . 4 (2), 125–140.
Basuki  Wibawa,  Mahdiyah,  D.  J.  A.  (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Universitas Terbuka.
Dermawan,  O.  (2018).  Strategi  Pembelajaran  Bagi
Anak Berkebutuhan Khusus Di Slb.
Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2), 886– 897. https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206
Desaryanti,  N.  I.  (2019). Upaya  Guru  Pembimbing Khusus Dalam Menangani Proses Pembelajaran Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Kelas  Iii  Di Pendidikan  Inklusi  Kota  Jambi  Nur  Ilmy
Desaryanti Universitas Islam Negeri . 128.
Dinie  Ratri  Desiningrum.  (2007).  Psikologi  Anak Berkebutuhan Khusus. Depdiknas , 1–149.
Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, M. (2019).  Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang Pendidikan. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/MET ODE PENELITIAN
KUALITATIF DI BIDANG PENDIDIKAN.pdf
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode penelitian  kualitatif. Humanika , 21 (1),  33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Hakim, A. R. (2021). Insecure Dalam Ilmu Psikologi .
56.
Khoerunnisa, S. (2021). Pemalu Pada Anak Usia Dini. Research  in  Early  Childhood  Education  and Parenting , 01 (02), 87–92.
Kurniasih,  K.,  Supena,  A.,  &  Nurani,  Y.  (2021). Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Anak  Usia  Dini melalui  Kegiatan  Jurnal  Pagi. Jurnal  Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 2250– 2258. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1109
Mu’awwanah, U., & Supena, A. (2020). Peran Orang Tua  dan  Keluarga  dalam  Penanganan  Anak dengan Gangguan Komunikasi. Jurnal Basicedu ,
5 (1),
227–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.620
Musid. (2015). Pengembangan Pembelajaran PAUD . PT. REMAJA ROSDAKARYA.
Muslim, J. (2018). Pendidikan Kesehatan Mental Bagi Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  dalam Perspektif Al-Qur’an. Disertasi , 1–343. https://repository.ptiq.ac.id/id/eprint/59/
Nawali,  K.  R.  (2020). INTERAKSI  EDUKATIF ANTARA  GURU  DAN  ANAK  KECAMATAN MEDAN MARELAN . 2020.
Nurhasanah,  Hurri,  I.,  &  Elnawati.  (2021).  Analisis Hubungan  Kesehatan  Mental  Terhadap  Hasil Belajar  Anak  5-6  Tahun  Kabupaten  Sukabumi. Jurnal Pelita PAUD , 6 (1), 74–80. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1407
Pardede,  J.  A.,  &  Simangunsong,  M.  M.  (2020).
Family  Support  With  The  Level  of  Preschool Children Anxiety in the Intravenous Installation. Jurnal Keperawatan Jiwa , 8 (3), 223. https://doi.org/10.26714/jkj.8.3.2020.223-234
Pratiwi, M. S. (2011). Jurnal a3.Pdf (p. 90 + vii).
Prihatiningsih, E., & Wijayanti, Y. (2019). Gangguan Mental  Emosional  Siswa  Sekolah  Dasar. HIGEAI Journal of Public Health Research and
Thalita Julia 1 Kotrun Nada 2 Lia Humairoh 3 Lathipah Hasanah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
Development ,
3 (2), 252–262. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/higeia
Purba  Bagus  Sunarya,  Irvan,  M.,  &  Dewi,  D.  P.
(2018).  Kajian  Penanganan  Terhadap  Anak Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Abadimas  Adi Buana , 2 (1), 11–19.
https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1617
Puspita, S. M. (2019). Kemampuan Mengelola Emosi Sebagai  Dasar  Kesehatan  Mental  Anak  Usia Dini. SELING:  Jurnal  Program  Studi  PGRA , 5 (1), 85–92. http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/seli ng/article/view/434
Rohmatika, S. V. (2018). INFERIORITAS (RENDAH DIRI)  PADA  TUNARUNGU (Issue  2007). Universitas Muhammad Dahlan.
Subekti,  N.,  &  Nurrahima,  A.  (2019).  Gambaran Keadaan  Mental  Emosional. Jurnal  Ilmu Keperawatan Komunitas , 3 (2), 10–15.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . ALFABETA.
Sunanih. (2017). Kemampuan Membaca Huruf Abjad Bagi Anak Usia Dini Bagian Dari Perkembangan Bhasa . 1 .
https://doi.org/https://doi.org/10.35568/earlychil dhood.v1i1.63
Yang,  C.,  &  Tang,  D.  (2000).  (broken  data  for  Is Insecure Parent-Child Attachment a Risk Factor for the Development of Anxiety in Childhood or Adolescence? Cmes-Computer  Modeling  in Engineering  &  Sciences , 1 (2),  119–131. https://doi.org/10.1111/cdep.12054.Is
Zubaidi,  M.  (2020).  Hubungan  Profesionalisme Pendidik  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dengan Efektivitas  Pembelajaran  PAUD  di  Kota Gorontalo. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2),
1060. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.50
Thalita Julia 1 Kotrun Nada 2 Lia Humairoh 3 Lathipah Hasanah 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022