## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Implementasi E-LKPD Berbasis STEM Kearifan Lokal Bernuansa Pendidikan Karakter Materi Lingkaran Kelas
VIII
1 Istiqomah Yuliani, 2 Martyana Prihaswati, 3 Venissa Dian Mawarsari 1,2,3 FMIPA Universitas Muhammadiyah Semarang, Semarang Email : Venissa@unimus.ac.id

## Abstrak
Salah satu pengaruh keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan  adalah  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  dapat membantu dalam mempelajari konsep matematika yang disajikan. Oleh karena itu  sangat  penting  untuk  mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  bisa  dipelajari  secara  mandiri maupun praktis digunakan saat pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  implementasi  E-LKPD  berbasis  STEM  tema  kearifan  lokal bernuansa  pendidikan  karakter  materi  lingkaran  kelas  VIII.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimen semu di MTSs  Muhammadiyah 03 Ngargosari. Pengumpulan data didapatkan dari lembar respon respon guru dan lembar respon siswa yang bernilai interval 1-4 kemudian diakumulasikan sesuai  analisis  kepraktisan  dan  diintepretasikan  ke  data  deskriptif. Berdasarkan analisis uji kepraktisan, uji coba kelompok kecil dilaksanakan oleh 10 siswa kelas IX mendapatkan rerata 87% dengan kategori praktis. Hasil uji lapangan berdasarkan penilaian 19 siswa kelas VIII mendapatkan rerata 85% dengan  kategori  praktis,  sedangkan  berdasarkan  penilaian  2 guru  pengampu matematika mendapatkan rerata 90% dengan kategori sangat praktis. Rerata uji  lapangan  secara  keseluruhan  mendapatkan  nilai  87%  dengan  kategori praktis. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa E-LKPD berbasis STEM tema kearifan lokal bernuansa pendidikan karakter materi lingkaran kelas VIII praktis dan dapat digunakan untuk kegiatan belajar mengajar.
Kata kunci: E-LKPD, Kearifan Lokal, Media Pembelajaran, Pendidikan Karakter, STEM.

## Abstract
One  of  the  factors  influencing  the  success  of  learning  activities  is  the  learning media  used  by  teachers.  The  use  of  learning  media  that  aligns  with  students' characteristics  can  help  them  learn  the  presented  mathematical  concepts. Therefore, it is essential to optimize the use of learning media that suits students' characteristics  and  can  be  learned  independently  or  practically  during  the learning process. This study aims to determine the implementation of  E-LKPD STEM-based with a local wisdom theme, focusing on character education for the topic  of  circles  for  VIII  grade.  This  study  is  quasi-experimental  quantitative research  at  MTSs  Muhammadiyah  03  Ngargosari.  Data  collection  is  obtained from response sheets filled out by teachers and students, using a 1-4 interval scale. The data is accumulated according to practicality analysis and interpreted into descriptive  data.  Based  on  the  practicality  testing  analysis,  a  small-scale  trial with  10  IX  grade  students  resulted  in  an  average  score  of  87%,  categorized  as practical. The field test results, based on the assessment of 19 VIII grade students,

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
yielded an average score of 85%, categorized as practical. Furthermore, based on the  assessment  of  two  mathematics  teachers,  the  average  score  was  90%  with highly practical categorization. Overall, the field test obtained an average score of  87%,  categorized  as  practical.  It  can  be  concluded  that  the  STEM-based  E- LKPD with a local wisdom theme, focusing on character education for the topic of circles in the VIII grade is practical and can be used for teaching and learning activities.
Keywords: Character Education, E-LKPD, Local Wisdom, Learning Media, STEM.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  untuk  mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  berbicara,  berpikir  kreatif,  dan  berinovasi (Putriani  &  Hudaidah,  2021).  Dalam  kurikulum  2013,  tujuan  Pendidikan Indonesia  adalah  menghasilkan  siswa  yang  mampu  menguasai  berbagai keterampilan untuk bersaing di abad ke-21 (Ayuni et al ., 2022). Hal tersebut membuat  pendidik  harus  mampu  menciptakan  model  pembelajaran  yang menanamkan nilai-nilai keterampilan abad ke-21 yang menyenangkan dan inovatif bagi peserta didik (Herlina et al., 2021). Namun, tantangan terkait dengan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  efektif  untuk  siswa terus  berkembang  terutama  setelah  masa  pandemi  Covid-19  yang mengharuskan siswa dan guru beradaptasi dengan pembelajaran jarak jauh ke pembelajaran  tatap  muka  baik dari  segi  metode  pembelajaran  maupun nilai karakter peserta didik (Laksono & Novita, 2022). Saat pandemi, siswa melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  sehingga  tidak  dapat  dipantau secara langsung oleh guru. Hal tersebut memengaruhi karakter peserta didik seperti  tidak  memperhatikan  pembelajaran  yang  mengakibatkan  peserta didik mengalami penurunan motivasi belajar saat pembelajaran tatap muka terutama  pelajaran  matematika  (Widiantari et  al .,  2022;  Alamsyah et  al ., 2021).
Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 menyatakan bahwa setiap jenjang pendidikan  ada  mata  pelajaran  matematika  dengan  tujuan  agar  siswa memiliki  kemampuan:  1)  memahami  konsep  matematika,  mampu menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mampu memproyeksikan konsep secara  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  2)  menggunakan  penalaran  pola dan  sifat  serta  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  3) memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  penyelesaian  masalah  dan  menyimpulkan  solusi permasalahan. Berdasarkan uraian tersebut, matematika merupakan ilmu penting  agar  peserta  didik  mampu  menafsirkan  konsep,  berpikir  logis, analitis,  dan  kreatif  serta  mampu  menyelesaikan  sebuah  permasalahan (Magelo et  al .,  2019).  Namun,  hasil  observasi  dan  wawancara  di  MTSs Muhammadiyah  03  Ngargosari  menyatakan  siswa  mengalami  ketakutan pribadi  dalam  belajar  matematika  sehingga  menimbulkan  kemalasan belajar.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  hasil  penelitian  bahwa  bagi  siswa, matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dipahami  sehingga  menimbulkan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
ketidakpercayaan  diri  dan  berdampak  pada  tingkat  motivasi  belajar (Nawawi, 2020). Sedangkan Guru matematika di MTSs Muhammadiyah 03 Ngargosari menyatakan bahwa siswa harus diajari secara runtut agar dapat memahami materi sehingga pembelajaran kembali berpusat pada guru. Dari analisis evaluasi dan proses pembelajaran, siswa mengalami kesulitan dalam memahami  konsep  lingkaran.  Sekolah  juga  mengalami  keterbatasan penggunaan  media  pembelajaran,  khususnya  kelas  VIII.  Oleh  karena  itu, pentingnya  ada  gebrakan  media  pembelajaran  baru  untuk  membentuk suasana  kelas  yang  lebih  aktif  dan  menumbuhkan  semangat  belajar  bagi siswa (Almuharomah et al ., 2019).
Media Pembelajaran yang baik adalah media pembelajaran yang mampu memusatkan  perhatian  siswa  saat  proses  pelaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  (Hasanah et  al .,  2021).  Dengan  bantuan  media  pembelajaran, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar akan lebih menarik dan bervariasi (Sugini  &  Basit,  2020).  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  adalah  E-LKPD  (Elektronik  –  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  ) berbasis  STEM  guna  mencoba  mengaplikasian  metode  pembelajaran  yang memadukan  Sains,  Teknologi,  Teknik  dan  Matematika  (Novitasari et  al. , 2022).  E-LKPD  adalah  perangkat  pembelajaran  digital  sebagai  latihan pengembangan  aspek  kognitif  peserta  didik  melalui  pengembangan pembelajaran  dalam  bentuk  eksperimen  belajar  mandiri  (Khotimah et  al ., 2020).  Sedangkan  metode  STEM  ( Sains,  Technology,  Engineering,  and Mathematics ) melatih siswa untuk terlibat dalam pemikiran kritis, analisis masalah,  kolaborasi,  dan  rekayasa  pemikiran  desain  sehingga  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran  (Dywan  &  Airlanda,  2020).  Untuk  membantu siswa  dalam  memberi  gambaran  proses  matematika  yang  efektif  saat penalaran  dalam  memecahkan  sebuah  masalah,  mengkomunikasikan  ide matematika  dan  mempresentasikan  hubungan  konsep  matematika  dapat digunakan aspek kearifan lokal (Novitasari et al ., 2022). Dalam hal ini, hasil pertanian  di  daerah  penelitian  memiliki  bentuk  yang  berkaitan  dengan lingkaran.  Kearifan  lokal  tersebut  dapat  dimanfaatkan  untuk dikolaborasikan dengan materi lingkaran dalam media pembelajaran. Selain itu,  untuk  mengatasi  ketakutan  siswa  dalam  belajar  matematika,  unsur pendidikan  karakter  dapat  diikutkan  ke  dalam  media  pembelajaran (Amsikan & Deda, 2020). Nilai Pendidikan karakter memberikan dukungan moral saat siswa belajar baik di kelas maupun belajar mandiri (Krismawati, 2022).
E-LKPD  dapat  diakses  kapan  saja  dan  bisa  dipelajari  secara  mandiri karena  terdiri  dari  runtutan  konsep  matematika  dan  cara  penyelesaian suatu masalah matematika yang dikemas dengan interaktif (Herlina et al ., 2021)  mencakup  STEM  maupun  kearifan  lokal,  dilengkapi  dengan  unsur pendidikan  karakter  sebagai  stimulan  semangat  belajar  siswa  (Khadijah, 2022). Media E-LKPD terbukti merupakan sebuah media pembelajaran yang dapat membentuk suasana kelas yang lebih aktif dan bisa dipelajari secara mandiri (Fajriah & Suryaningsih, 2022; Subakti et al ., 2021). Agar E-LKPD dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar,  dibutuhkan  data  valid  dari  hasil

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
implementasi media E-LKPD berbasis STEM tema kearifan lokal bernuansa pendidikan  karakter  materi  lingkaran  kelas  VIII  melalui  uji  kepraktisan sebelum digunakan saat kegiatan belajar mengajar.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian   yang   digunakan   merupakan   penelitian   eksperimen semu   ( quasi   experiment research ) untuk mengetahui hasil implementasi E- LKPD  yang  dilaksanakan  melalui  uji  kepraktisan  dengan  angket  respon guru dan respon siswa. Populasi yang digunakan adalah seluruh siswa MTS Muhammadiyah  03  Ngargosari,  dan  pengambilan  sampel  melalui  teknik purposive sampling diantaranya 10 siswa kelas IX untuk uji coba kelompok kecil,19 kelas VIII dan 2 guru pengampu matematika  untuk uji lapangan. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  respon  guru  dan  lembar  respon siswa.  Lembar  respon  guru  diuji  kevalidan  dan  reabilitasnya  untuk  uji kepraktisan.  Uji  validitas  dapat  dilihat  dengan  membandingkan  nilai  r- hitung dengan r-tabel. Pernyataan dikatakan valid jika r-hitung lebih besar dari  r-tabel.  Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas  menggunakan  standar Cronbach’s  Alpha dengan  analisis  pernyataan  dikatakan  reliabel  jika menunjukkan angka <0,60 (Puspasari & Puspita, 2022). Berikut kisi – kisi lembar respon guru:
Tabel 1. Kisi – Kisi Lembar Respon Guru
No. Aspek Indikator yang dinilai Nomor Butir 1. Aspek Isi Materi sesuai dengan KD dan KI 1 Materi disajikan secara ringkas sehingga mudah dipahami 2 Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 Pertanyaan stimulan dalam E-LKPD membantu siswa dalam menemukan konsep materi 4 Kejelasan prosedur pelaksanaan pendekatan STEM 5 Pendekatan STEM memicu kemampuan siswa terutama rasa ingin tahu dan berpikir kritis 6 Kesesuaian kearifan lokal dengan materi 7 Kearifan lokal dalam E-LKPD membantu siswa dalam memahami materi 8 E-LKPD menuntun siswa dalam berpikir teliti dan kritis dalam menyelesaikan permasalahan yang ada 9 2. Aspek Penyajian Penyajian materi sesuai dan sistematis 10 Jenis dan komposisi huruf sesuai dan seimbang 11 Tampilan elemen dalam E-LKPD variatif 12 Model latihan interaktif yang diberikan memicu motivasi belajar siswa 13 3. Aspek bahasa Bahasa yang digunakan baik dan benar sesuai EYD 14 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 15 4. Aspek Fungsi dan Manfaat E-LKPD mudah diakses 16 E-LKPD membantu siswa dalam belajar mandiri 17 E-LKPD mampu meningkatkan motivasi belajar siswa di rumah 18 Latihan soal yang diberikan sesuai 19 Latihan soal membantu pemahaman siswa saat belajar mandiri 20

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 2. Kisi – Kisi Lembar Respon Siswa
No Aspek Indikator yang dinilai Nomor Butir 1. Aspek penyajian Materi disajikan secara ringkas sehingga mudah dipahami 1 Metode STEM memudahkan untuk memahami materi 2 Soal berbasis STEM dan kearifan lokal membantu memahami menyelesaikan soal 3 Petunjuk penggunaan E-LKPD jelas 4 Gambar dalam E-LKPD sesuai materi 5 Nilai Pendidikan karakter memotivasi siswa 6 Perpaduan warna pada E-LKPD sudah tepat 7 Perpaduan isi materi, elemen, soal tepat Desain E-LKPD menarik 8 Bahasa yang digunakan baik dan benar 9 2. Aspek Karakteristik E- LKPD E-LKPD mudah diakses 10 E-LKPD dapat dipelajari secara mandiri 11 E-LKPD dapat meningkatkan motivasi belajar siswa 12 E-LKPD bisa direview kapan saja 13 3. Aspek Fungsi dan Manfaat Siswa Latihan dalam E-LKPD mampu membantu kemandirian belajar sekaligus penguatan kemampuan matematis 14 Latihan dalam E-LKPD membantu kemandirian belajar 15
Lembar respon guru dan respon siswa diuji kevalidan dan reabilitasnya mendapatkan hasil berikut:
Tabel 3. Nilai Validitas Respon Guru Kode R-Tabel R-Hitung Keterangan G1 0,816 1,000 Valid G2 0,816 1,000 Valid G3 0,816 1,000 Valid G4 0,816 1,000 Valid G5 0,816 1,000 Valid G6 0,816 1,000 Valid G7 0,816 1,000 Valid G8 0,816 0,000 Tidak Valid G9 0,816 1,000 Valid G10 0,816 1,000 Valid G11 0,816 1,000 Valid G12 0,816 1,000 Valid G13 0,816 0,000 Tidak Valid G14 0,816 1,000 Valid G15 0,816 1,000 Valid G16 0,816 1,000 Valid G17 0,816 1,000 Valid G18 0,816 1,000 Valid G19 0,816 1,000 Valid G20 0,816 1,000 Valid

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Tabel 4. Nilai Validitas Respon Siswa
Kode R-Tabel R-Hitung Keterangan S1 0,632 0,721 Valid S2 0,632 0,718 Valid S3 0,632 0,808 Valid S4 0,632 0,682 Valid S5 0,632 0,737 Valid S6 0,632 0,690 Valid S7 0,632 0,725 Valid S8 0,632 0,792 Valid S9 0,632 0,796 Valid S10 0,632 0,752 Valid S11 0,632 0,837 Valid S12 0,632 0,846 Valid S13 0,632 0,888 Valid S14 0,632 0,681 Valid S15 0,632 0,837 Valid
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  18  pernyataan  pada  lembar respon  guru  valid  karena  nilai  r-hitung  >  r-tabel.  Sedangkan pada  lembar respon  siswa  15  pernyataan  dikatakan  valid  karena  r-hitung  >  0,8  -  1,0 daripada r-tabel 0,6. Dilanjutkan untuk uji reliabilitasnya didapatkan hasil:

## Tabel 5. Nilai Reliabilitas Lembar Respon
Lembar Pernyataan Nilai cronbach Alpha Kesimpulan Guru 0,979 Reliabel Siswa 0,947 Reliabel
Pernyataan pada lembar respon guru dan siswa mencapai nilai reliabilitas >0,60  dengan  nilai  reliabilitas  sangat  tinggi.  Kemudian  setelah  penyebaran angket dianalisis hasil data menggunakan analisis kepraktisan sebagai berikut:
Nilai praktikalitas = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑝𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑘𝑎𝑙𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
x 100%
Kemudian hasil  skor  praktik alitas  diintepretasikan  ke  dalam  kategori berdasarkan kriteria berikut:
Tabel 6. Kategori Kepraktisan Presentase (%) Kategori 90% - 100% Sangat Praktis 80% - 89% Praktis 65% - 79% Cukup Praktis 55% - 64% Kurang Praktis 0%- 54% Sangat Kurang Praktis Sumber; (Krismawati, 2022)

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  implementasi  E-LKPD  berbasis  STEM  tema kearifan lokal bernuansa pendidikan karakter materi lingkaran kelas VIII yang  dilaksanakan  dengan  mengambil  data  dari  lembar  respon  guru  dan siswa  untuk  mengetahui  kepraktisan  media  pembelajaran  E-LKPD  saat digunakan dalam pembelajaran. Implementasi media pembelajaran E-LKPD dilakukan  dengan  uji  kepraktisan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  E- LKPD berbasis STEM tema kearifan lokal bernuansa pendidikan karakter dengan tujuan apakah E-LKPD praktis digunakan dalam pembelajaran atau tidak. Uji kepraktisan dibagi menjadi dua tahap yaitu uji coba kelompok kecil dan uji lapangan. Tahap uji coba kelompok kecil dilaksanakan oleh 10 siswa kelas IX  MTS  Muhammadiyah  03  Ngargosari.  Berikut  tabel  hasil  uji  coba kelompok kecil:
Tabel 7. Hasil Lembar Respon Siswa Uji Coba Kelompok Kecil
No. No. Aspek Rata rata Kategori 1. Penyajian  E-LKPD  meliputi  indikator  tampilan  E- LKPD,  penyajian  materi,  penyajian  unsur  STEM, kearifan lokal, dan pendidikan karakter. 87% Praktis 2. Karakteristik e-lkpd meliputi indikator kemudahaan penggunaan E-lKPD 90% Sangat Praktis 3. Fungsi dan manfaat meliputi indikator manfaat setelah penggunaan E-LKPD 86% Praktis Rata - rata 87% Praktis
Berdasarkan  pada  Tabel  7,  pada  uji  coba  kelompok  kecil  presentase tertinggi yaitu aspek karakteristik E-LKPD mencapai 90% dengan kategori sangat  praktis.  Dengan  capaian  90%  menandakan  bahwa  E-LKPD  mudah digunakan sehingga dapat mengoptimalkan pembelajaran (Novitasari et al ., 2022).  Selain  itu,  langkah  penyelesaian  masalah  matematika  yang dipadukan dengan kearifan lokal dalam E-LKPD membantu mempermudah siswa  dalam  memahami  konsep  maupun  evaluasi  setiap  konsep  sub-bab (Fajriah & Suryaningsih, 2022).  Untuk aspek terendah yakni aspek fungsi dan  manfaat  mencapai  86%  dengan  kategori  praktis,  hal  ini  menyatakan bahwa penggunaan E-LKPD memiliki pengaruh dibandingkan dengan tidak menggunakan E-LKPD. Meskipun mendapatkan nilai terendah, fungsi dan manfaat  E-LKPD  mempengaruhi  semangat  belajar  dibandingkan  tidak menggunakan  media  (Hapizoh,  2019). Didapatkan  hasil  uji  coba  kelompok kecil mendapatkan rerata 87% di kategori praktis. Berdasarkan hasil kritik dan  saran  pada  lembar  respon  siswa  menyatakan  bahwa  E-LKPD  dengan metode  STEM  tema  kearifan  lokal  bernuansa  pendidikan  karakter  sangat menyenangkan dan mudah untuk dipelajari. Setelah pelaksanaan uji coba kelompok kecil dilanjutkan dengan uji lapangan.
Uji lapangan dilakukan secara offline di kelas VIII MTS Muhammadiyah 03 Ngargosari sebanyak 19 siswa dan 2 guru pengampu matematika. Pada tahap ini, pengambilan data diperoleh dari lembar respon siswa dan lembar respon  guru  setelah  praktik  pembelajaran  menggunakan  media

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran  E-LKPD  berbasis  STEM  tema  kearifan  lokal  bernuansa pendidikan karakter. Berikut tabel hasil dari respon siswa dan respon guru terkait praktikalitas E-LKPD:
Tabel 8. Lembar Respon Siswa Uji Lapangan
No. No. Aspek Rata - Rata Tiap Aspek Kategori 1. Penyajian  E-LKPD  meliputi  indikator  tampilan  E-LKPD,  penyajian  materi, penyajian unsur STEM, kearifan lokal, dan pendidikan karakter. 86% Praktis 2. Karakteristik E-lkpd meliputi indikator kemudahaan penggunaan E-lKPD 85% Sangat Praktis 3. Fungsi dan manfaat meliputi indikator manfaat setelah penggunaan E-LKPD 86% Praktis Rata - rata 85% Praktis
Berdasarkan Tabel 8, aspek tertinggi mencapai 86% yaitu penyajian dan fungsi manfaat. Berdasarkan penelitian (Subakti et al ., 2021) E-LKPD yang memiliki  penyajian  yang  inovatif  dinilai  mampu  memusatkan  perhatian siswa.  Dipadukan  dengan  metode  STEM  dan  kearifan  lokal  membantu memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  lingkaran  yang  disajikan (Utami et al ., 2017). Selain itu dari aspek fungsi dan manfaat pengembangan e-LKPD  dinilai  efektif  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  baik  di  kelas maupun  secara  mandiri  (Novitasari et  al .,  2022).  Dapat  disimpulkan  dari diagram diatas bahwa hasil respon siswa memperoleh rerata 85% kategori praktis.  Saran  yang  diberikan  rerata  baik  dan  layak  digunakan  sebagai bahan ajar pembelajaran.
Tabel 9. Lembar Respon Guru Uji Lapangan
No Aspek Rata - rata Kategori 1. Isi meliputi indikator kesesuaian materi dengan KI dan KD, Kesesuaian unsur STEM, Kearifan Lokal, Pendidikan Karakter. 84% Praktis 2. Penyajian E-LKPD meliputi indikator penyajian tampilan desain media 88% Sangat Praktis 3. Bahasa meliputi indikator Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD dan mudah dipahami 90% Praktis 4. Fungsi dan Manfaat meliputi manfaat setelah penggunaan E-LKPD baik di kelas maupun pembelajaran mandiri 98% Praktis Rata - rata 90% Sangat praktis
Hasil  lembar  respon  guru  mendapatkan  rerata  tertinggi  pada  aspek fungsi dan manfaat. Aspek fungsi dan manfaat mencapai 98% menandakan bahwa  E-LKPD  merupakan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan memberikan  perubahan  yang  cukup  signifikan  dibandikan  tidak menggunakan E-LKPD saat pembelajaran berlangsung (Herlina et al ., 2021). Penggunaan  E-LKPD  berbasis  STEM  tema  kearifan  lokal  bernuansa pendidikan karakter tersebut membantu guru dalam menciptakan suasana kelas yang variatif dibandingkan biasanya (Asrori & Suparman, 2020) dan menjadi sebuah solutif media pembelajaran bagi pendidik agar siswa mampu

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
mengakses  media  tersebut  tanpa  harus  memiliki  media  cetak  (Agustina, 2021). Dapat disimpulkan hasil lembar respon guru memperoleh rerata 90% dan berada pada interval 90%-100% di kategori sangat praktis dengan saran E-LKPD praktis dan bisa digunakan dalam pembelajaran.
Setelah  pelaksanaan  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan, didapatkan hasil kepraktisan media pembelajaran E-LKPD berbasis STEM tema kearifan lokal bernuansa pendidikan karakter agar dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  rerata  lembar  respon  siswa  dan  respon guru mendapatkan skor 87% dan berada pada interval 80%-89% di kategori praktis. E-LKPD ini mencakup langkah – langkah pengenalan konsep dan penyelesaian  masalah  matematika  lingkaran  berbasis  STEM  yaitu  sains, teknologi,  teknik,  dan  matematika  yang  membantu mengarahkan  peserta didik  menemukan  konsep  mandiri  (Subakti et  al .,  2021) .  Dipadukan  dengan kearifan lokal daerah setempat yaitu hasil pertanian yang memiliki irisan bidang  lingkaran  yang  memudahkan  siswa  untuk  memadukan  konsep materi  dan  budaya  sekitar.  Dilengkapi  dengan  nilai  pendidikan  karakter yang  memberikan  kesan  dukungan  moral  agar  siswa  tetap  bersemangat untuk belajar di kelas maupun belajar mandiri (Krismawati, 2022). Dengan hasil tersebut menunjukkan bahwa E-LKPD berbasis STEM Tema Kearifan Lokal bernuansa pendidikan karakter materi lingkaran kelas VIII termasuk dalam kategori baik dan praktis digunakan dalam pembelajaran.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari  implementasi  media pembelajaran  E-LKPD  berbasis  STEM  tema  kearifan  lokal  bernuansa pendidikan karakter materi lingkaran kelas VIII dapat disimpulkan bahwa E-LKPD praktis digunakan dalam pembelajaran, hal ini dikuatkan dengan hasil  perolehan  uji  kepraktisan  media  E-LKPD  dari  respon  siswa  yang mencapai  85%  dalam  kategori  praktis.  Sedangkan  hasil  uji  kepraktisan media E-LKPD dari penilaian guru memperoleh 90% dalam kategori sangat praktis.  Rerata  akhir  dari  respon  guru  dan  respon  siswa  mencapai  87  % dengan kategori praktis sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi E- LKPD berbasis STEM tema kearifan lokal bernuansa pendidikan karakter materi lingkaran kelas VIII ini merupakan ]media pembelajaran yang dapat digunakan secara praktis selama kegiatan belajar mengajar.

## E. Daftar Pustaka
Agustina,  D.  (2021).  Desain  dan  Uji  Coba  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  LSLC  (Lesson  Study  For  Learning Community)  untuk  Mendukung  Literasi  Sains  Siswa  pada  Materi Kesetimbangan Kimia. 14 (1), 1–13.
Alamsyah, N., Hanifah, H., & Muchlis, E. E. (2021). Pengembangan LKPD Menggunakan  Pendekatan  PMRI  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Pada Materi Segitiga dan Segiempat di SMP Negeri 15 Kota Bengkulu. Jurnal

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS) , 5 (2),  158–169. https://doi.org/10.33369/jp2ms.5.2.158-169
Almuharomah,  F.  A.,  Mayasari,  T.,  &  Kurniadi,  E.  (2019).  Pengembangan Modul  Fisika  STEM  Terintegrasi  Kearifan  Lokal  “Beduk”  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (1), 1. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i1.5630
Amsikan, S., & Deda, Y. N. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan  Motif  Kain  Tenun Insana. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat) ,
4 (1), 25. https://doi.org/10.30595/jppm.v0i0.3938
Asrori, A., & Suparman. (2020). Design of probability E-LKPD according to problem  based  learning  model  to  enhance  creative  thinking  skills. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (3), 3970– 3976.
Ayuni,  M.  S.,  Distrik,  I.  W.,  &  Viyanti,  V.  (2022).  The  Effect  of  E-LKPD Assisted  PJBL-STEM  Learning  Model  on  Scientific  Reasoning  Ability and  Argumentation  Performance  of  Class  XII  Science  Students  in Renewable Energy Materials. Physics Education Research Journal , 4 (1),
79–86. https://doi.org/10.21580/perj.2022.4.2.12634
Dywan,  A.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Berbasis  STEM  dan  Tidak  Berbasis  STEM terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Basicedu , 4 (2), 344– 354. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.353
Fajriah,  N.,  &  Suryaningsih,  Y.  (2022). Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis Etnomatematika . 2 (2), 38–49.
Hapizoh.  (2019). Penerapan  Discovery  Learning  terintegrasi  STEM  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 26 Palembang . 293–304.
Hasanah,  U.,  Safitri,  I.,  Rukiah,  R.,  &  Nasution,  M.  (2021).  Menganalisis Perkembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Hasil Belajar Berbasis Game. Indonesian Journal of Intellectual Publication ,
1 (3), 204–211. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.125
Herlina, S., Zetriuslita, Istikomah, E., Yolanda, F., Rezeki, S., Amelia, S., & Widiati,  I.  (2021).  Pelatihan  Desain  LKPD  dalam  Pembelajaran Matematika  Terintegrasi  Karakter  Positif  Bagi  Guru-guru  Sekolah Menengah/Madrasah di Pekanbaru. Community Education Engagement Journal , 2 (2), 27–34. http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej
Khadijah, S. (2022). Pengembangan E-Lkpd Pada Materi Lingkaran Berbasis Etnomatematika  Kerajinan  Anyaman  Melalui  Pendekatan  Saintifik Untuk  Smp  …. Repo-Mhs.Ulm.Ac.Id , 2 ,  73–83.  https://repo- mhs.ulm.ac.id/handle/123456789/32538

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Khotimah, S. K., Yasa, A. D., & Nita, C. I. R. (2020). Pengembangan E-LKPD Matematika  Berbasis  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  Kelas  V
SD. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4 , 407.
https://conference.unikama.ac.id/artikel/
Krismawati, E. N. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis Flipbook dengan Pendekatan  PMRI  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa . 2 (4), 99–107.
Magelo,  C.,  Hulukati,  E.,  &  Djakaria,  I.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Open-Ended  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematik  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jambura  Journal  of Mathematics , 2 (1), 15–21. https://doi.org/10.34312/jjom.v2i1.2593
Nawawi,  M.  I.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  terhadap  Motivasi Belajar: Tinjauan berdasarkan Karakter Generasi Z. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (2), 197.
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.216
Novitasari,  N.,  Febriyanti,  R.,  &  Wulandari,  I.  A.  (2022).  Efektivitas  LKS
Berbasis  Etnomatematika  dengan  Pendekatan  STEM  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Vygotsky , 4 (1), 57. https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521
Puspasari, H., & Puspita, W. (2022). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian  Tingkat  Pengetahuan  dan  Sikap  Mahasiswa  terhadap Pemilihan Suplemen Kesehatan dalam Menghadapi Covid-19. 13 , 65–71.
Putriani, J. D., & Hudaidah, H. (2021). Penerapan Pendidikan Indonesia Di Era Revolusi Industri 4.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 830– 838. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/407
Subakti, D. P., Marzal, J., & Hsb, M. H. E. (2021). Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik  Budaya  Jambi  Menggunakan  Model  Discovery Learning  Berbasis  STEM  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis. Jurnal  Cendikia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (02), 1249–1264.
Sugini, E. H. N., & Basit, A. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Animasi  terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Islam Alimuddin Kabupaten Probolinggo. Jurnal Ilmiah Mimbar Demokrasi ,
19 (02), 28–31. https://doi.org/10.21009/jimd.v19i02.14616
Tri Laksono, M. B., & Novita, D. (2022). Implementasi Pembelajaran Inkuiri Online Dengan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-Lkpd) Untuk Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Materi  Faktor  Laju  Reaksi. Konstruktivisme :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 14 (1),  38–48. https://doi.org/10.35457/konstruk.v14i1.1966
Utami,  I.  S.,  Septiyanto,  R.  F.,  Wibowo,  F.  C.,  &  Suryana,  A.  (2017). Pengembangan STEM-A (Science, Technology, Engineering, Mathematic and  Animation)  Berbasis  Kearifan  Lokal  dalam  Pembelajaran  Fisika.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 67–73. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.1581
Widiantari,  N.  K.  K.,  Suparta,  I.  N.,  &  Sariyasa,  S.  (2022).  Meningkatkan Literasi  Numerasi  dan  Pendidikan  Karakter  dengan  E-Modul Bermuatan Etnomatematika di Era Pandemi COVID-19. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (2), 331. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.10218