Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.94

## 307
Pengaruh Pemberian Latihan Soal Dengan Tuntunan Penyelesaian Dalam Pembelajaran Langsung Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Hukum Perbandingan Tetap Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019

## Sela Anjelia
Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia E-mail: selaanjelia0103@gmail.com
Diterima: 14 Nopember 2020; Disetujui: 30 Nopember 2020; Diterbitkan: 2 Desember 2020

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh  pemberian tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran  langsung  terhadap pemahaman konsep hukum perbandingan tetap (Hukum Proust) pada Siswa Kelas X    SMA  Negeri  4  Kota  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Peneliti  melakukan  eksperimen  dengan menentukan sampel untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen. Subjek penelitian adalah  71  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Kota  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  pemahaman  konsep  (tes  I  dan tes  II)  berbentuk  esai  berjumlah  4  soal  dan  latihan  soal  dengan  tuntunan penyelesaian yang dikemas dalam bentuk lembar soal yang berisi langkah-langkah penyelesaian soal. Berdasarkan hasil uji statistik menggunakan uji-t menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan peningkatan pemahaman konsep hukum  perbandingan tetap hasil pembelajaran menggunakan latihan soal dengan tuntunan penyelesaian dengan menggunakan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya. Rata-rata peningkatan pemahaman konsep pada n- gain kelas eksperimen  (73,48%) lebih tinggi dari kelas kontrol (54,57%).
Kata Kunci: Hukum Perbandingan Tetap, Pengaruh, Tuntunan

## PENDAHULUAN
Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  kimia  di  sekolah  tidak seperti mengikuti pelajaran lainnya. Bagi siswa, konsep dan prinsip kimia menjadi sulit  dipahami  dan  dicerna  oleh  kebanyakan  mereka.  Hal  ini  berdampak  pada rendahnya  minat  siswa  untuk  belajar  kimia.  Masalah  ini  merupakan  salah  satu masalah  klasik  yang  kerap  dijumpai  oleh  para  guru  kimia  di  sekolah,  ditambah pula  dengan  kebiasaan  guru  yang  lebih  sibuk  memfokuskan  pada  siswa  dengan rumus-rumus yang tidak mudah dipahami.
Ilmu kimia adalah salah satu bidang kajian yang termasuk dalam rumpun sains yang memiliki karakter tersendiri dan keterampilan dalam menyelesaikan masalah-masalah dalam kimia yang berupa teori, konsep, hukum dan fakta yang berhubungan dengan komposisi, sifat dan perubahan materi (Sudarmo, 2016).
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah adalah  LKS.  Hasil  penelitian  (Santi,  2016),  tentang  hukum  Proust mengungkapkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  setelah  menggunakan  LKS-
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.94
penyelesaian soal terstruktur meningkat dari 15,9% sebelum menggunakan LKS- penyelesaian soal terstruktur (saat pembelajaran langsung) menjadi 84,9% setelah penggunaan  LKSpenyelesaian  soal  terstruktur,  oleh  karena  itu  peneliti  dapat menemukan  cara  yang  tetap  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa,  yaitu  dengan menggunakan LKS-penyelesaian soal terstruktur.
Hasil  penelitian  Grasina  (2015)  mengungkapkan  terjadinya  peningkatan pemahaman  terhadap  materi    hukum  Proust  pasca  pembelajaran  menggunakan LKS dalam menghitung massa unsur yang bereaksi jika diketahui massa senyawa yang terbentuk dari hasil reaksi  yaitu meningkat  sebesar 72% dari nilai  rata ⎯ rata pretes sebesar 16% menjadi 88% saat postes.
Berdasarkan  uraian  diatas,  perlu  dikaji  apakah  pemberian  tuntunan penyelesaian  latihan  soal  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada materi  hukum  perbandingan  tetap  (hukum  Proust),  sehingga  peneliti  ingin mengkaji  penelitian  dengan  judul  pengaruh  pemberian  tuntunan  penyelesaian latihan  soal  dalam  pembelajaran  langsung  terhadap  pemahaman  konsep  hukum perbandingan tetap (Hukum Proust) pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  apakah  terdapat  perbedaan pengaruh  pemberian  latihan  soal  yang  dilengkapi  tuntunan  penyelesaian  dan latihan  soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian  dalam  pembelajaran  langsung  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  hukum  perbandingan  tetap  pada  siswa  kelas  X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  perbedaan  pengaruh pemberian  latihan  soal  yang  dilengkapi  tuntunan  penyelesaian  dan  latihan  soal tanpa  tuntunan  penyelesaian  dalam  pembelajaran  langsung  terhadap  peningkatan pemahaman konsep hukum perbandingan tetap (Hukum Proust) pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif. Penelitian ini terbagi dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelas  sampel  yang  diberikan  perlakuan khusus  yaitu  dengan  tuntunan  latihan  soal  dalam  pembelajaran  langsung, sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  kelas  sampel  yang  digunakan  sebagai perbandingan yaitu tanpa tuntunan latihan soal dalam pembelajaran langsung.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode
quasi  eksperiment karena  mempunyai  kelompok  kontrol  yang  dapat  membantu proses  penelitian,  akan  tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  karena  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  masih  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.  Penelitian ini pada kelas eksperimen mendapatkan perlakuan khusus sedangkan kelas kontrol tidak mendapatkan perlakuan khusus. Penelitian ini kelas eksperimen diberikan tuntunan penyelesaian latihan soal sedangkan kelas kontrol diberikan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah cluster random sampling . Dalam teknik sampling ini, populasi dibagi menjadi beberapa kelompok atau cluster .  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif berupa  skor  hasil  tes  belajar  siswa  kelas  X  MIA  semester  II  SMA  Negeri  4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019 dalam menyelesaikan soal konsep hukum
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.94
perbandingan  tetap.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berupa  tes  uraian,  tahap-tahap  yang  digunakan  dalam  pengumpulan,  yaitu: Tahap  I,  tahap  ini  kedua  sampel  (kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen)  diberikan materi dengan metode pembelajaran langsung. Selanjutnya, diberikan tes  I untuk mengetahui dan mengukur kemampuan awal siswa terhadap materi pelajaran yang akan  diberikan  pada  saat  perlakuan.  Tahap  II,  tahap  ini,  kelas  yang  berperan sebagai  kelas  eksperimen  diberikan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian saat  proses  pembelajaran.  Sementara  kelas  kontrol  diberikan  latihan  soal  yang tidak  berisi  tuntunan  cara  mengerjakan  seperti  halnya  latihan  soal  untuk  kelas eksperimen.  Tahap  III,  tahap  terakhir  ini  merupakan  tahap  pengukuran penguasaan materi oleh siswa. Pengukuran ini diberikan dengan pemberian tes II pada  masing-masing  kelas.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan teknik analisis data pada penelitian ini.
Berikut  tahap-tahap  pengolahan  data  yang  diperoleh  dari  lembar  jawaban siswa  tes  I  dan  tes  II:  Pensekoran  Jawaban  Siswa,  pemeriksaan  hasil  tes  setiap siswa  dilakukan  dengan  memberi  skor  pada  lembar  jawaban  tes  I  dan  lembar jawaban  tes  II.  Menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  dan mengkonversikan dalam bentuk nilai dengan rumus sebagai berikut:
Persentase pemahaman konsep untuk setiap siswa:
ρ = x 100% Rata-rata dihitung, nilai yang diperoleh setiap kelas dengan rumus berikut: 𝑥 = Menentukan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada  setiap
indikator dengan rumus berikut:
nilai rata-rata indikator = (            )   (                       ) x 100%
Sebaran  data  ditunjukkan  yang  meliputi  langkah-langah  sebagai  berikut:    Kelas Interval,  dimasukkan  data  bernilai  mulai  dari  a  sampai  dengan  b  yang  diketahui rata-rata  dan  standar  deviasi.  Adapun  rumus  untuk  menentukan  kelas  interval yaitu: R =nilai tertinggi-nilai terendah
K = 1 + 3,3 log n
I =
Ditentukan banyak data pada setiap kelas interval yaitu frekuensi (F), dan Frekuensi  Kumulatif  (FK)  yang  merupakan  penjumlahan  (kurang  dari)  atau pengurangan  (lebih  dari)  frekuensi  dari  setiap  kelas  interval,  sehingga  jumlah frekuensi terakhrir berjumlah sama dengan jumlah data untuk distribusi frekuensi kumulatif  kurang  dari  dan  jumlah  frekuensi  terakhir  0  untuk  distribusi  frekuensi lebih dari.
N- gain score dihitung dengan menggunakan rumus: N- Gain =
Keterangan:   S 1 = Skor Tes I S 2 = Skor Tes II S max = Skor maksimum yang diperoleh siswa Uji normalitas dimaksudkan untuk menguji normal atau tidaknya distribusi data  pada  sampel.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  cara  SPSS  25  untuk menghitung  uji  normalitas  n- gain pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dengan  tujuan  untuk  mengetahui  distribusi  data  yang  akan  diperoleh  dari  tes masing-masing kelas siswa tersebut.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.94
Dasar keputusan uji Normalitas shapiro-wilk.
Jika nilai sig. > 0,05 maka data berdistribusi normal. Jika nilai sig. < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  populasi  penelitian mempunyai  varian  yang  sama.  Varian  merupakan  jumlah  kuadrat  semua  deviasi nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok.
Masing-masing  kelompok  dihitung  nilai  variannya  (S 2 1 dan  S 2 2 ),  setelah didapatkan  nilai  S 2 1 dan  S 2 2 ,  pengujian  homogenitas  varian  menggunakan  uji  F dengan rumus sebagai berikut:
di mana: F = koefisien F tes Kriteria pengujian adalah membandingkan harga F hitung dengan F tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang dan penyebut = n 1 -1 yaitu:
- Jika harga F hitung F tabel maka data tersebut homogen.
- Jika harga F hitung > F tabel maka data tersebut tidak homogen.
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  masalah penelitian.  Terdapat  2  macam  hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini  yaitu hipotesis nol (H 0 ) dan hipotesis kerja (H a ) yang berbunyi: H 0 (µ 1 = µ 2 ): Tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  pemberian  latihan  soal  yang dilengkapi tuntunan penyelesaian dengan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian  dalam  pembelajaran  langsung  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep  hukum  perbandingan  tetap  pada  siswa  kelas  X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Ha  (µ 1 ≠  µ 2 ):  Terdapat  perbedaan  pengaruh  pemberian  latihan  soal  yang dilengkapi tuntunan penyelesaian dengan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian  dalam  pembelajaran  langsung  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep  hukum  perbandingan  tetap  pada  siswa  kelas  X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
H 0 : µ 1 µ 2 H a : µ 1 ≠ µ 2 Di mana: µ 1 =   Rata-rata nilai pemahaman konsep siswa pada materi hukum perbandingan tetap  hasil  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan penyelesaian
µ 2 =   Rata-rata nilai pemahaman konsep siswa pada materi hukum perbandingan tetap hasil pembelajaran menggunakan latihan soal tanpa tuntunan Untuk  menguji  hipotesis  tersebut  digunakan  uji-t,  rumus  uji-t  yang
digunakan adalah sebagai berikut:
Dengan kriteria pengujian berlaku adalah:
- Jika t hitung > t tabel dengan taraf signifikan 5% dan db = n-1 maka H 0 ditolak H a diterima
- Jika sebaliknya yakni t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima H a ditolak
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
t = 𝑋 𝑒 𝑋 𝑘
(𝑛𝑒− )𝑠𝑒 +(𝑛𝑘− )𝑠𝑘 𝑛𝑒+𝑛𝑘−
𝑛𝑘 + 𝑛𝑒
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.94
Hal  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  terlebih  dahulu dilakukannya  simulasi.  Simulasi  bertujuan  untuk  melihat  keterlaksanaan  waktu dan  keterbacaan  soal  serta  hal-hal  lain  yang  dianggap  perlu  akan  menjamin keterlaksanaan  tahapan  pembelajaran  yang  benar  dan  keterbacaan  siswa  dengan menggunakan  latihan  soal.  Data  nilai  tes  I  diperoleh  setelah  pembelajaran langsung dan data tes II diperoleh setelah pembelajaran menggunakan pemberian tuntunan  penyelesaian  latihan  soal.  Data  tes  I  dimaksudkan  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  langsung  sedangkan data nilai tes II digunakan untuk mengetahui hasil perlakuan yang diberikan. Data soal  tes  II  juga  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunakan  latihan  soal dengan pemberian tuntunan penyelesaian terhadap pemahaman siswa.
Keterbacaan  yang  dimaksud  adalah  redaksi  kalimat    yang  terdapat  di dalam instrumen penelitian yang dibuat oleh peneliti cukup dipahami oleh siswa, baik  mengenai  instruksi  atau  pedoman  pengisian  dan  butir-butir  pertanyaan. Simulasi  tersebut  meliputi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  diteliti,  yaitu dimulai  dari  tahap  pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah,  tes  I  lal pembelajaran menggunakan pemberian tuntunan penyelesaian latihan soal, dan tes II  yang  melibatkan  36  siswa  kelas  X-2  sebagai  kelas  eksperimen.  Tahap pembelajaran langsung dengan metode ceramah, tes I pembelajaran menggunakan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian dan tes II yang melibatkan 35 siswa kelas X-4  sebagai  kelas  kontrol.  Simulasi  pembelajaran  dilaksanakan  pada  tanggal  23 Mei 2019 yang melibatkan 71 siswa kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya.
Data  nilai  tes  I  diperoleh  setelah  pembelajaran  langsung  dan  data  tes  II diperoleh  setelah  pembelajaran  menggunakan  pemberian  tuntunan  penyelesaian latihan soal. Data tes I dimaksudkan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  langsung  sedangkan  data  nilai  tes  II  digunakan untuk mengetahui hasil perlakuan yang diberikan. Data soal tes II juga digunakan untuk mengetahui pengaruh penggunakan latihan soal dengan pemberian tuntunan penyelesaian terhadap pemahaman siswa.
Data  tes  I  kelas  eksperimen  diperoleh  setelah  pelaksanaan  pembelajaran langsung yang diikuti 36 orang siswa dengan nilai terendah 25 dan nilai tertinggi 83,33  dengan mean sebesar  35,65  dan  standar  deviasi  15,31.  Data  nilai  tes  II diperoleh  setelah  pembelajaran  menggunakan  lembar  kerja  pemberian  tuntunan penyelesaian  latihan  soal    dengan  nilai  terendah  41,67  dan  nilai  tertinggi  100.
Mean nilai tes II sebesar 81,94 dan standar deviasi adalah 12,03.
Data  nilai  tes  I  diperoleh  setelah  di  lakasanakan  pembelajaran  langsung dan data tes  II diperoleh setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar kerja latihan soal. Data tes I dimaksudkan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  langsung  sedangkan  data  nilai  tes  II digunakan untuk mengetahui hasil perlakuan yang diberikan. Data soal tes II juga digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  latihan  soal  tanpa  tuntunan penyelesaian terhadap pemahaman siswa.
Data nilai tes I kelas kontrol diperoleh nilai terendah 25 dan nilai tertinggi 83,33 dengan rata-rata 35,24 dan standar devisi 15,72. Data nilai  tes  II  memiliki nilai  terendah  41,67  dan  nilai  tertinggi  100  dengan  nilai  rata-rata  70,48  dan standar deviasi adalah 14,2.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  n- gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diperoleh  dalam  penelitian  berdistribusi
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.94
normal  atau  tidak.  Peneliti  menghitung  dengan  cara  menggunakan  SPSS.  Hasil perhitungan uji normalitas n- gain yang menunjukkan kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sig > α (0,05) .  Dapat disimpulkan bahwa data n- gain kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah nilai n- gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varian  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  ini  menggunakan  rumus  Fisher  (F).  Kriterian  pengujian  adalah membandingkan F hitung dengan F tabel pada signifikan 5% dengan derajat kebebasan (n-1). Berdasarkan hasil perhitungan dari data kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan  F hitung =    1,55  sedangkan  F tabel =  1,79  (Perhitungan  lengkap  dapat dilihat  pada  Lampiran  14),  karena  F hitung <  F tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa data tes awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan homogen.
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata data nilai tes pada kelas eksperimen adalah sebesar 73,48 dan pada kelas kontrol adalah 54,57. Data yang diperoleh  kemudian  diolah  menggunakan  SPSS  25  untuk  menunjukkan  nilai signifikansi  n- gain kedua  kelas  sampel.  Nilai  signifikansi  diperoleh  dengan  uji analisis Shapiro-Wilk ,  dengan  signifikansi  0,10  untuk  kelas  eksperimen  dan signifikansi  0,35  untuk  kelas  kontrol.  Berdasarkan  perhitungan  uji-t  untuk  data nilai  tes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  t hitung sebesar  2,79 sedangkan  t tabel dengan  db  =  n 1 +n 2 -2  =  69  taraf  signifikan  5%  sebesar  1,67 (perhitungan  ada  pada  Lampiran  ).  Jadi,  t hitung >  t tabel maka,  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  pemahaman  konsep  hukum  perbandingan  tetap  hasil  pembelajaran menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  juga  menggunakan latihan  soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Palangka Raya.
Pemahaman konsep siswa terhadap materi hukum perbandingan tetap pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dianalisis  berdasarkan  skor  tes  I  dan  tes  II setiap  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Jawaban  siswa  yang  dianalisis  adalah siswa pada kelompok atas  dan kelompok bawah kelas eksperimen maupun kelas kontrol  hal  ini  dilakukan  untuk  mempermudah    dalam  membandingan  pengaruh pada  kedua  kelas  tersebut.  Siswa  yang  tergolong  kelompok  atas  atau  kelompok bawah  diperoleh  dari  wawancara  kepada  guru  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya berdasarkan  hasil  nilai  UTS.  Jumlah  siswa  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini lebih  dari  30  siswa,  kemudian  diambil  masing-masing  sebanyak  27%  dari kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  untuk  keperluan  analisis.  Berdasarkan perhitungan,  jumlah  siswa  yang  termasuk  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  masing-masing  berjumlah  9  siswa. Berikut ini analisis pemahaman konsep siswa pada setiap indikator.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menentukan  perbandingan  massa  unsur dalam  senyawa  berdasarkan  data  percobaan  ditelusuri  menggunakan  butir  soal  1 dengan skor maksimal 2.
Jawaban  siswa  pada  tes  I  dan  tes  II,  mencerminkan  pemahaman  atau kemampuan  siswa  dalam  menghitung  massa  zat  yang  bereaksi,  massa  zat  yang terbentuk dan massa zat yang tersisa diberi skor dengan rentang 0 sampai 4.
Pemahaman  siswa  dalam  menentukan  massa  unsur  dalam  senyawa  jika diketahui perbandingan massa unsur ditelusuri menggunakan butir soal nomor 3.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.94
Skor  jawaban  tes  I  dan  tes  II  menunjukkan  pemahaman  siswa  dengan  kriteria penilaian untuk tes I dan tes II adalah sama.
Pemahaman siswa dalam menentukan persen massa unsur dalam senyawa jika  diketahui  perbandingan  massa  unsur  ditelususri  menggunakan  butir  soal nomor  4  dengan  skor  maksimum  adalah  3.  Skor  jawaban  tes  I  dan  tes  II menunjukkan  pemahaman  siswa  dengan  kriteria  penilaian  untuk  tes  I  dan  tes  II adalah sama.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  hukum  perbandingan  tetap hasil  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian menggunakan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian pada siswa kelas X SMA Negeri  4  Palangka  Raya.  Rata-rata  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  n- gain kelas eksperimen  (73,48%) lebih tinggi dari kelas kontrol (54,57%).
Berdasarkan hasil penelitian, disarankan bahwa pembelajaran langsung menggunakan pemberian tuntunan penyelesaian latihan soal pada pembelajaran kimia, khususnya pada materi yang bersifat penyelesaian dengan perhitungan dapat dijadikan alternatif pilihan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, F. 2018. Pengaruh Penggunaan LKS ⎯ Latihan Soal Terstuktur Terhadap Peningkatan  Pemahaman  Konsep  pH  Larutan  Penyangga  Asam  pada Siswa Kelas XI SMAN 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017/2018 . Skripsi Sarjana, Tidak Diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
Arends,  R.  1997. Classroom  Instructional  Management .  NewYork:  The  Mc Graw-Hill Company.
Arifin,  M.,  dkk.  (2003) Strategi  Belajara  dan  Mengajar  Kimia  Common Textbook.  ( Edisi  Revisi).  Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Kimia  FPMIPA UPI.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Ferdinand,  Augusty.  2006. Metode Penelitian  Manajemen:  Pedoman  Penelitian untuk Skripsi, Tesis, dan Disertsi Ilmu Manajemen. Semarang: Universitas Diponegoro.
Dahar., Wilis, R. 1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Dahar., Wilis, R. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Depdiknas.  2004. Pedoman  Umum  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Diunduh  pada tanggal  14  april  2015  http//www.pedomanumumpengembanganbahan ajar.ac.id/2004/07/pengertian-LKS.html Emzir.
Gagne,  R.M.  1997. The  Conditions  of  Learning .  New  York:  Holt  Rinehart  and Wiston.
Holyni,  A.G.  2015. Pemahaman  Konsep  Hukum  Perbandingan  Tetap  (Hukum Proust)  Pasca  Penerapan  Pembelajaran  dengan  Metode  Resitasi Berbantuan  LKS  pada  Siswa  Kelas  X.C  SMAN  1  Pangkalan  Banteng Tahun  Ajaran  2014/2015 .  Skripsi  Sarjana,  Tidak  Diterbitkan,  Universitas palangka Raya.
Kardi, S., Nur, M. 2000. Pengajaran Langsung . Surabaya: University Press.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.94
Meyasi,  Y.  2016. Kesulitan  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Murung  dan  SMA Negeri  1  Gunung  Timang  Tahun  Ajaran  2014/2015  dalam  Memahami Hukum-hukum Dasar Kimia. Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan. Universitas Palangka Raya.
Nazir, M. 1983. Metode Penelitian . PT. Bandung: Ghalia Indonesia
Prastowo,  A.  2011. Panduak  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inofatif .  Yogyakarta: Diva press.
Prethama, A. 2013. Analisis Pemahaman Konsep Persamaan Reaksi Kimia Pasca Pembelajaran  Menggunakan  LKS  Latihan  Soal  Terstruktur  pada  Siswa Kelas  X  SMA  Isen  Mulang  Palangka  RayaTahun  Ajaran  2013/2014 . Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
Raharjo,  S.  2019. Cara  Uji  T  Independent  untuk  N-gain  Score  dengan  SPSS Lengkap dari http://youtube.be/rc0U0o7_uy8 Diakses Pada 27 Mei 2019. Rossi dan Breidle. 1966. Perencanaan dan Desain System Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Sanjaya,  W.  2013. Penelitian  Pendidikan,  Jenis,  Metode,  dan  Prosedur. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santi,  D.  P.  2016. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Hukum  Proust  Pasca Penggunaan  LKS-Penyelesaian  Soal  Terstruktur  pada  Pembelajaran  di Kelas    X  SMA  Negeri  1  Dusun  Hilir  Barito  Selatan  Tahun  Ajaran 2015/2016.  ISarjana  Skripsi,  tidak  diterbitkan,  Universitas  Palangka Raya.
Sudarmo, U. 2016. Kimia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga
Sudjana,  N.  2009. Peniliaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suyono  dan  Hariyanto.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Winkel, W.S. 1996, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Gramedia.