Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 264-273 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: madearta9710@gmail.com 1 , igustingurah.japa@undiksha.ac.id 2 , sudarmadede@gmail.com 3

## Problem  Based  Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
I Md. Arta 1 , I G. N. Japa 2 , I K. Sudarma 3
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Prodi Bimbingan Konseling,  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  masih  tergolong rendah  dan  belum  diketakui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan icebreaker terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Tujuan  penelitian  ini,  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berbantuan icebreaker terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan penelitian post-test only  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  yang berjumlah  179  siswa.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik random sampling dan hasilnya 53 siswa sebagai sampel. Data kemampuan pemecahan masalah matematika dikumpulkan menggunakan instrumen tes berbentuk soal uraian.  Data  yang  diperoleh,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial  (Uji-t).  Berdasarkan  perhitungan Uji-t diperoleh t hitung sebesar 4,228 lebih dari t tabel yaitu 1,675 yang diuji pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  51.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara  kelompok eksperimen dan kontrol. Jadi, dapat disimpulkan bahwa, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan icebreaker terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas  IV  SD.  Implikasi  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan icebreaker ,  yaitu siswa  merasa  rileks  sehingga  meningkatkan  semangat  dan  fokus  dalam  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah membuat siswa menjadi terlatih dalam memecahkan masalah.

## . A B S T R A C T
The ability of students to solve mathematical problems was still low and the significant effect of the Problem Based Learning (PBL) model assisted by icebreakers on the ability to solve mathematical problems was still unknown. The purpose of this study, namely to determine the significant influence of the Problem Based Learning (PBL) model assisted by icebreakers on the mathematical problem-solving ability of fourth-grade elementary school students. This type of research was a quasi-experimental study with a post-test only group design research design. The population of this study was 179 grade IV students, totaling 179 students. The sample of this study was taken by a random sampling technique  and  the  results  were  53  students  as  samples.  Data  on  the  ability  to  solve  mathematical  problems  was collected  using  test  instruments  in  the  form  of  problem  descriptions.  The  data  obtained  then  was  analyzed  using descriptive and inferential statistical analysis techniques (t-test). Based on the t-test calculations, the t count of 4,228 was more than the t table of 1,675 which is tested at a significance level of 5% and dk = 51. This means that there were significant differences in the ability to solve mathematical problems between the experimental and control groups. In conclusion,  there  was  a  significant  effect  of  Problem  Based  Learning  models  model  assisted  by  icebreakers  on  the mathematical  problem-solving  ability  of  fourth-grade  elementary  school students. The  implication  of  this research was to make students more enthusiastic and trained in solving problem.

## Pendahuluan
Matematika  adalah  satu  dari  beberapa  mata  pelajaran  pokok  yang  terdapat  di  sekolah  dasar. Matematika adalah sebuah bidang ilmu yang mengandung konsep-konsep abstrak dan disusun secara sistematis  untuk  memberikan  pengalaman  bernalar  kepada  peserta  didik.  Menurut  Supardi  (2012) matematika  adalah  bidang  ilmu  yang  berisi  konsep-konsep  abstrak  dan  disusun  sedemikian  rupa

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli  2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci: PBL, icebreaker, pemecahan masalah matematika
Keywords: PBL, icebreaker, mathematical problem- solving
I Md. Arta 1 , I G. N. Japa 2 , I K. Sudarma 3 / Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
berdasarkan alasan-alasan logis. Sedangkan  Siagian (2012) menjelaskan, matematika adalah disiplin ilmu yang menekankan pada pemahaman dan latihan sebagai proses dalam pembelajaran. Salah satu komponen  utama  bidang  ilmu  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Menurut  NCTM  (dalam Mustika & Riastini, 2017), lima kecakapan dasar matematika yang harus dimiliki oleh peserta didik, yaitu  pemecahan  masalah,  komunikasi,  koneksi,  penalaran,  dan  representasi.  Hal  senada  juga disampaikan  Mahanani  &  Murtiyasa  (2016),  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  bagian  dari tujuan  pembelajaran  matematika.  Ulya  (2016)  mengungkapkan,  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kecakapan  dalam  mempergunakan  pemahaman  dalam  diri  untuk  memecahkan permasalahan baru pada situasi yang berbeda. Selanjutnya, Aqib (2013) mengungkapkan, kemampuan pemecahan  masalah,  yaitu  kecakapan  individu  untuk  menalar  masalah,  menyusun  alternatif  dan menerapkan alternatif untuk memecahkan masalah. Pendapat serupa juga diungkapkan Polya (dalam Hartono,  2014)  yaitu,  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kegiatan  mental  yang  dilakukan sejak  peserta  didik  memahami  masalah,  membuat  rencana,  melaksanakan  rencana,  dan  melihat kembali  penyelesaian  masalah.  Merujuk  pada  penjelasan  tersebut,  kemampuan  pemecahan  masalah memiliki  makna  sebuah  kecakapan  mengorganisasikan  konsep,  fakta,  dan  menghubungkan pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya,  serta  menggunakan  keterampilan  penalaran  untuk memecahkan  masalah.  Tahap-tahap  dalam  memecahkan  masalah,  yaitu  mampu  mengartikan permasalahan,  menyusun  skema  solusi,  mengimplemetasikan  skema  tersebut,  dan  meninjau  ulang proses yang telah dibuat.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  memiliki  beberapa  indikator,  seperti:  a) menunjukkan  pemahaman  masalah,  yaitu  kemampuan  untuk  menemukan  hal-hal  penting  dari masalah, b) mampu memformulasikan masalah ke dalam bahasa matematika, c) menentukan alternatif cara  pemecahan  masalah,  dan  d)  mampu  memberikan  penjelasan  atas  jawaban  yang  dibuat (Mawaddah  &  Anisah,  2015).  Sementara  menurut,  Sumarmo  (dalam  Mustika  &  Riastini,  2017) menyebutkan  beberapa  indikator  pemecahan  masalah  matematika  meliputi:  a)  menentukan komponen-komponen utama yang terkadung pada masalah, b) mengkonversi masalah ke dalam model matematika, c) menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk memilih strategi pemecahan masalah, d)  mengecek  kembali  jawaban  yang  diperoleh,  dan  e)  menerapkan  matematika  dengan  penuh kebermaknaan.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  dirumuskan  indikator  pemechan  masalah matematika,  yaitu:  a)  memahami  masalah,  yaitu  menemukan  komponen-komponen  penting  dari masalah,  b)  merumuskan  masalah  matematika,  yaitu  mampu  memformulasikannya  ke  bahasa matematika,  c)  menerapkan  skema  solusi,  yaitu  mampu  menerapkan  berbagai  alternatif  atau  cara untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  dan  d)  mampu  memberikan  penjelasan  dan  mengecek  hasil pemecahan masalah yang dibuat.
Tetapi  faktanya  di  lapangan,  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahankan  masalah matematika bisa dikategorikan masih lemah. Terbukti pada survei PISA tahun 2018 khususnya untuk kategori matematika, Indonesia diurutan 73 dari 80 peserta yang mengikuti program ini dengan rerata skor 379. Rerata skor Indonesia masih sangat jauh bila dibandingkan dengan Cina yang berada pada peringkat pertama dengan rata-rata skor 591. Selain itu, studi dokumen yang dilakukan pada kelas IV di  SD  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng  tahun  pelajaran  2019/2020,  juga  memperlihatkan  rerata  nilai tengah semester siswa untuk matematika belum mecapai standar ketentuan yang ditetapkan sekolah. Berikut ini rerata nilai tengah semester peserta didik yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai UTS Matematiaka Kelas IV pada Semester I di Gugus XIII Kecamatan Buleleng
Nama Sekolah Jumlah Siswa Rata-rata UTS Matematika KKM Siswa yang sudah mencapai KMM Persentase % Siswa yang belum mencapai KMM Persentase % SD N 1 Baktiseraga 28 63,33 69 32,14 67,89 34 63,04 69 20,59 79,71 SD N 1 Banjar Tegal 28 63,57 70 39,29 60,71 SD N 2 Banjar Tegal 25 63,70 70 52 48 SD N 3 Banjar Tegal 8 68,13 69 50 50 SD Mutiara Singaraja 29 65,34 70 31,04 68,96 27 65,93 70 44 56
I Md. Arta 1 , I G. N. Japa 2 , I K. Sudarma 3 / Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Tabel 1 di atas menunjukan bahwa, persentase rerata nilai tengah semester siswa yang dibawah standar lebih dari persentase siswa yang sudah mencapai stadar. Melalui kegiatan observasi pada 21- 25  Oktober  2019  pada  kelas  IV  di  SD  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng,  ditemukan  beberapa  faktor penyebab  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  yaitu:  1)  aktivitas pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  sedangkan  aktivitas  siswa  terkesan  melempem,  2) pengimplemantasian model pembelajaran belum optimal, sehingga minat siswa untuk belajar terkesan rendah,  3)  soal-soal  yang  diberikan  belum  memfasilitasi  peserta  didik  melatih  kemampuan  untuk memecahkan  permasalahan,  4)  siswa cenderung  menghafal  materi  yang  disajikan.  Temuan  tersebut juga  dikuatkan  oleh  penuturan  guru  dan  siswa.  Guru  menyampaikan  bahwa,  1)  sudah  berusaha menerapkan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada penelitian-penelitian  yang  sudah  ada,  namun guru  menyadari  belum  memahami  secara  penuh  model  yang  diimplementasikan  tersebut,  sehingga berakibat  kurang  optimalnya  proses  dan  hasil  pembelajaran,  2)  materi  yang  disajikan  sangat berpatokan  pada  buku  ajar  dan  belum  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  akibat  dari keterbatasan waktu dalam mempersiapakan pembelajaran 3) ketika peserta didik diberikan soal yang hampir  sama  dengan  contoh  yang  diajarkan  mereka  bisa  mengerjakan  soal  tersebut,  tetapi  ketika diberikan  soal  dengan  sedikit  pengembangan  dari  materi  yang  sudah  diajarkan,  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikannya.  Jika  dilihat  dari  sudut  pandang  peserta  didik, pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sulit  dan  menegangkan.  Sulit  yang dimaksudkan adalah karena mereka harus menghafal rumus-rumus dan menegangkan ketika diminta mengerjakan di depan kelas.
Merujuk pada permasalahan tersebut, maka dirasa perlu untuk menciptakan suasana belajar yang lebih inovatif. Hal ini dirasa perlu karena apabila persoalan tersebut tidak ditangani akan berakibat pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik,  seperti  hasil  survei  PISA  tahun  2018  yang  sudah dipaparkan  di  atas.  Alternatif  penanganan  persoalan  tersebut,  yaitu  pengimplementasian  model pembelajaran  secara  optimal.  Model  pembelajaran  adalah  teori  pembelajaran  yang  mengandung langkah-langkah  pembelajaran  yang  wajib  dilaksanakan  dengan  sistematis  selama  pembelajaran berlangsung.  Kusniasih  &  Berlin  (2016)menyebutkan,  model  pembelajaran  ialah  fase-fase  yang dilakukan  secara  terurut  demi  tercapainya  tujuan  yang  ditetapkan.  Menurut  Sundari  (2015),  model pembelajaran  adalah  rangkaian  kativitas  pembelajaran  yang  didasari  oleh  teori  dan  hasil  penelitian dan  dilasakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  Min  (2017)  menjelaskan,  model pembelajaran yakni sebuah skema dalam melaksankan proses pembelajaran sehingga  dapat berjalan dengan  baik.  Model  yang  sesuai  digunakan  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  memecahkan masalah matematika, salah satunya adalah model Problem Based Learning . Model Problem Based Learning (PBL) ialah sebuah skema pembelajaran yang berorientasi pada masalah.  Menurut  Kono  (2016)  model  PBL  adalah  proses  pembelajaran  yang  didasari  sebuah persoalan dengan tujuan siswa memahami sebuah konsep melalui permasalahan. Model PBL adalah model yang mengedepankan keaktifan siswa guna memperoleh sebuah solusi atas sebuah persoalan (Saleh,  2013).  Hal  senada  juga  disampaikan  Gading  dkk  2018)  bahwa  model  PBL  adalah  desain pembelajaran student  centred melalui  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru  dalam  bentuk pertanyaan-pertanyaan.  Berpatokan  pada  penjelasan  tersebut  bisa  dirumuskan,  model PBL  adalah proses  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pengajuan  masalah  oleh  guru,  sebagai  upaya  pembiasaan diri berpikir kritis dan bekerja sama untuk mengatasi sebuah persoalan. Pengimplementasian model ini bisa menjadikan siswa giat dan semangat dalam proses pembelajaran sebab mereka sendiri yang mencari dan mengumpulkan informasi berkaitan dengan permasalahan yang diberikan. Pembelajaran akan  terpusat  pada  aktivitas  peserta  didik,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran. Melalui model ini juga, siswa dilatih berkolaborasi untuk bisa menemukan solusi sebuah persoalan  secara  tepat.  Aktivitas  pembelajaran  yang  seperti  ini  tentu  dapat  menambah  semangat peserta didik karena pembelajaran yang dilakukan dirasa bermakna.
Model Problem  Based  Learning juga  mempunyai  beberapa  keunggulan,  meliputi:  a)  teknik pemecahan  suatu  masalah  adalah  teknik  yang  tepat  untuk  memahami  isi  suatu  pembelajaran,  b) merangsang  kemampuan  peserta  didik  membangun  pengetahuan  baru  dari  pemecahan  masalah,  c) menambah  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  d)  membiasakan  siswa  menghubungkan  pemahaman  dan pengalamannya dalam mencerna serta menyelesaikan persoalan yang dialami, e) melatih kemampuan berpikir kritis, f) model ini mampu mengoptimalkan minat sese orang dalam belajar secara konsisten (Anwar, 2017). Fariji (2019) menjelaskan bahwa, peningkatan kualitas aktivitas pembelajaran melalui pengimplemetasian model pembelajaran yang berosrientasi pada masalah. Hasil penelitian Desni dkk
I Md. Arta 1 , I G. N. Japa 2 , I K. Sudarma 3 / Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
(2019)  menunjukan  keefektifan  model  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  model Discovery  Learning ataupun  model Guid  Inquiry terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Selanjutnya,  Nisa  & Wulandari  (2019)  menyatakan  model  PBL  memiliki  pengaruh  positif  serta  singnifikan  terhadap self confident dan hasil belajar seseorang.
Penggunaan  model Problem  Based  Learning akan  lebih  efiktif apabila  diselingi  dengan  aktifitas yang  dapat membuat suasana menjadi lebih lebih santai dan menyenangkan.  Menurut Parmita dan Pramita  &  Agustini  (2016),  tujuan  pembelajaran  akan  lebih  mudah  tercapai  apabila  proses pembelajaran  berlangsung  menyenangkan  dan  tidak  monoton.  Aktivitas  yang  bisa  dilakukan  agar tercipta suasana lebih santai dan menyenangkan, salah satunya adalah dengan memberikan icebreaker dalam pembelajaran. Menurut Sunarto (2017) icebreaker adalah sebuah upaya yang dilakukan untuk menyegarkan  kembali  pikiran  maupun  fisik  individu.  Selanjutnya,  menurut  Said  (2010) icebreaker merupakan  aktivitas  yang  dimanfaatkan  untuk  mengatasi  suasana  kebekuan.  Tujuan  pemberian icebreaker adalah  mengubah  kebekuan  suasana  menjadikan  lebih  cair,  menyenangkan,  dan meningkatkan kembali fokus peserta didik, sehingga proses belajar menjadi lebik aktif. Suryoharjuno (dalam Sugiyanto, 2019) memaparkan bahwa icebreaker adalah suatu tindakan yang dilakukan dengan tujuan membuat susasa menjadi kondusif sehingga merangsang kemauan diri untuk belajar lebih giat dan berujung pada peningkatan hasil belajar.
Berpatokan pada pemaparan di atas, maka bisa dirumuskan icebraker ialah sebuah aktivitas yang dilakukan untuk mengubah suasana kebekuan pikiran atau fisik menjadi lebih cair. Icebreaker sebagai aktivitas yang dilakukan untuk menyegarkan suasana belajar memiliki beberapa variasi, seperti: jenis yel-yel,  jenis  tepuk  tangan,  jenis  gerak  badan,  jenis  humor,  jenis games ,  jenis  cerita/dongeng,  jenis sulap,  dan  jenis audio  visual.  Teknik  penerapan icebreaker dalam  pembelajaran  dibagi  menjadi  dua, yaitu  dilakukan  secara  spontan  dan  direncanakan  dalam  proses  pembelajaran. Icebreaker yang dilakukan dengan direncanakan artinya icebreaker yang dilakukan dengan memasukan dalam skenario pembelajaran.  Kelebihan  dari  teknik  ini adalah  dapat mengoptimalkan capaian  tujuan  pembelajaran yang  direncanakan. Icebreaker dapat  dilakukan  pada  awal,  inti,  ataupun  pada  akhir  proses pembelajaran (Sunarto, 2017). Icebreaker diberikan dengan tujuan untuk meningkatkan semangat dan fokus peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Semangat dan fokus merupakan dua hal yang akan berpengaruh pada tercapainya tujuan pembelajaran. Icebreaker bukanlah tujuan utama dalam proses pembelajaran,  tetapi  menjadi  aktivitas  pendukung  untuk  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi lebih  efektif.  Hasil  penelitian  Febriandari  (2018)  menyatakan  bahwa,  kemampuan  guru  dalam memberikan icebreaker berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Tampubolon  &  Utami  (2014) menyebutkan adanya pengaruh pemberian icebreaker terhadap peningkatan pemahaman meteri luas persegi dan persegi panjang. Selanjutnya Solihati (2018) menyebutkan adanya hubungan positif antara icebreaker dan dorongan diri terhadap hasil belajar siswa.
Perberdaan penelitian ini dengan penelitian yang sudah sejenis adalah pengimlementasian model Problem  Based  Learning berbantuan icebreaker .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Icebreaker terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## Metode
Penelitian ini termasuk jenis quasy experimental design . Jenis ini merupakan memiliki kelompok kontrol yang berperan sebagai kontrol pelekasanaan eksperimen, tetapi sifatnya terbatas kerena tidak semua  variabel  luar  bisa  dikontrol  (Sugiyono,  2017).  Desain  ini  dipilih  karena  keterbatasan kemampuan  pengamatan  perilaku  peserta  didik  ketika  di  luar  sekolah.  Bentuk  desain  yang  dipilih adalah non equivalent post-test only control group design. Desain ini memberikan gambaran bahwa tes diberikan  hanya  pada  akhir  perlakuan  atau  setelah  materi  yang  dibelajarkan  selesai  ( post-test ). Populasi penelitian ialah siswa kelas IV dengan jumlah 179 orang. Populasi tersebut kemudian diuji untuk mengetahui kemampuan masing-masing, yaitu dengan melakukan uji kesetaraan. Uji kesetaraan dalam penelitian ini dilakukan pada nilai UTS mata pelajaran Matematika siswa kelas IV SD Gugus XIII Kecamatan  Buleleng,  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Uji  kesetaraan  dilakukan dengan  uji  ANAVA  satu  jalur.  Sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan  dengan  cara  acak  ( random sampling ). Populasi yang diacak adalah kelas dan diperoleh sampel sebanyak 53 siswa. SDN 1 Banjar sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  2  Banjar  Tegal  sebagai  kelompok  kontrol.  Teknik
I Md. Arta 1 , I G. N. Japa 2 , I K. Sudarma 3 / Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
pengumpulan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dilakukan  dengan menggunakan teknik tes. Bentuk tes yang diberikan adalah bentuk uraian yang berjumlah 10 butir. Tes uraian yang dibuat bepedoman pada indikator dan taksonomi bloom. Kompetensi dasar yang diukur pada  penelitian  ini  adalah  menjelaskan  dan  menentukan  keliling  dan  luas  daerah  persegi,  persegi panjang, dan segitiga . Indikator capaian kompetensinya meliputi: 1) Soal 1-3 mengukur kemampuan penerapan konsep (C3), yaitu menentukan keliling persegi, menentukan keliling persegi panjang, dan menetukan  luas  segitiga.  2)  Soal  4-7  mengukur  kemampuan  menganalisis  (C4),  yaitu  memecahkan masalah yang berhubungan dengan keliling persegi panjang, memecahkan masalah yang berhubungan dengan luas segitiga, memecahkan masalah yang berhubungan dengan luas persegi, dan memecahkan masalah  yang  berhubungan  dengan luas  persegi  panjang.  3)  Soal  8-9  mengukur  kemampuan mengevaluasi  (C5),  yaitu  menafsirkan  luas  persegi  panjang  dan  menafsirkan  luas  segitiga.  Soal  10 mengukur kemampuan mencipta (C6), yaitu membuat pemecahan masalah yang berhubungan dengan luas bangun datar.
Tes  yang  telah  dibuat  kemudian  dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  pakar.  Hasilnya  koefisien  tes adalah  1,00,  artinya    validitas  isi  tes  termasuk  dalam  kateori  sangat  tinggi.  Tahap  selanjutnya dilakukan  uji  coba  lapangan  dan  data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan Microsoft  Excel  2007 , hasilnya yaitu sebagai berikut. 1) Jumlah butir soal yang valid, yaitu 10. 2) Taraf kesukaran butir tes,  2 soal termasuk kategori mudah, 6 soal termasuk kategori sedang, dan 2 soal termasuk kategori sulit. 3) Daya  beda  butir  tes,  6  soal  termasuk  kategori  sangat  baik  dan  4  soal  termasuk  kategori  baik.  4) Koefisien  reliabilitas  tes  yang  diuji  cobakan  adalah  0,79,  artinya  tes  ini  memiliki  tingkat  keajegan tinggi. Setelah melalui beberpa tahap tersebut, maka tes yang dubuat dinyatakan layak digunakan pada penelitian ini sebagai post-test . Data post-test yang telah terkumpul kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan inferensial. Analisis statistik deskriptif meliputi mean, median, dan modus untuk memperoleh sebaran data. Analisis statistik inferensial yang digunakan, yaitu uji-t untuk menguji hipotesis penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pengumpulan data yang telah dilakukan, maka dibawah ini disajikan hasil analisis deskriptif  data post-test kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelompok  eksperimen  dan kontrol.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Post-test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Statistik Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Teringgi 45 43 Skor Terendah 28 26 Modus 40, 5 33,3 Median 40,04 34,29 Mean 39,5 34,68 Standar Deviasi (s) 3,65 4,42 Varians (s 2 ) 13,3 19,58
Mencermati Tabel 2 di atas, terlihat bahwa skor tertinggi kelompok eksperimen lebih dari skor tertinggi kelompok kontol, yaitu 45 > 43, sedangkan skor terendah kelompok eksperimen lebih dari skor  terendah  kelompok  kontrol,  yaitu  28  >  26.  Modus  pada  kelompok  eksperimen  lebih  dari kelompok kotrol, yaitu 40,5 > 33,3. Median kelompok eksperimen lebih dari kelompok kontrol, yaitu 40,04  >  34,29.  Hasil  ini  tentu  akan  mempengaruhi  skor  rata-rata post-test siswa.  Skor  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  dari  skor  rata-rata  kelompok  kontrol,  yaitu  39,5  >  34.  Standar  deviasi kelompok  eksperimen  kurang  dari  kelompok  kontrol,  yaitu  3,65  <  34,68  dan  varians  kelompok esperimen kurang dari kelompok kontrol, yaitu 13,3 < 19,58.
Data post-test siswa selanjutnya dianalisis menggunakan uji normalitas dan homogenitas varians sebagai prasyarat uji hipotesis. Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji Chi-square ( 2  )  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (k-2-1)  dengan  kriteria  data
I Md. Arta 1 , I G. N. Japa 2 , I K. Sudarma 3 / Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
berdistribusi normmal jika 2 hit  < 2 tab  . Uji homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan uji-F dengan kriteria,  jika F hit <  F tab maka  H 0 diterima  artinya  varians  homogen,  sedangkan  jika F hit > F tab maka  H 0 ditolak  artinya  varians  tidak  homogen.  Rekapitlasi  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas varians disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Nomalitas dan Homogenitas Varians
No Kelompok Data Uji Normalitas Uji Homogenitas Total Sampel X 2hitung X 2tabel Kesimpulan Varians F hitung F tabel Keterangan 1 Eksperimen 28 6,195 7,815 Normal 13,3 1,47 1,95 Homogen 2 Kontrol 25 1,066 7,815 Normal 19,58
Mencermati  Tabel 3 di atas, maka dapat dilihat, yaitu: 1) Hasil uji noralitas data post-test pada kelompok eksperimen adalah 2 hit  = 6,195, sedangkan nilai Chi-square pada taraf signifikansi 5% dan dk 3 (dk = 6 – 2 – 1 = 3) adalah 2 tab  = 7,815. Hal ini menunjukan bahwa 2 hit  < 2 tab  , artinya sebaran data  pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas sebaran  data  hasil post-test pada  kelompok  kontrol  adalah 2 hit  =  1,066. Nilai Chi-square pada  taraf signifikansi 5% dan dk 3 (dk = 6 – 2 – 1 = 3) adalah 2 tab  = 7,815. Hal ini menunjukan bahwa 2 hit  < 2 tab  , artinya sebaran data pada kelompok kontrol berdistribusi normal. 2) Hasil F hit = 1,47, sedangkan F tab pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  pembilang  24  dan  dk  penyebut  27  adalah  1,95.  Hasil  ini menunjukan bahwa F hit < F tab , sehingga H 0 diterima dan varian homogen.
Hasil analisis  uji normalitas dan homogenitas varians tersebut menunjukan telah memenuhi uji prasyarat  hipotesis,  sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t karena jumlah anggota sampel n 1  n 2 serta varians homogen, maka rumus yang digunakan adalah polled varians dengan derajat kebebasan (dk) yaitu (n 1 + n 2 ) – 2 pada taraf signifikansi 5%. Rangkuman hasil uji-t dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji-t Kelompok N dk x Varians (s 2 ) t hit t tab Eksperimen 28 51 39,5 13,3 4,228 1,675 Kontrol 25 34,68 19,58
Mencermati Tabel 4, maka dapat dilihat hasil t hit = 4,228 dan t tab = 1,675. Hasil ini menunjukan t hit > t tab sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa, terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan icebreaker terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelompok eksperimen  berbeda  dengan  kelompok  kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yaitu sebagai  berikut.  Pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning berorientasi  pada persoalan dan mewajibkan keterlibatan siswa secara aktif dalam pemecahannya melalui sintaks model ini. Trianto (2017) menjelaskan sintaks model PBL meliputi: 1) orientasi pada masalah, pada tahap ini siswa  diberikan  gambaran  tentang  tujuan  dari  materi  yang  akan  dibelajarkan  dan  diarahkan  pada persoalan sebagai landasan memulai pembelajaran, 2) mengorganisakikan siswa untuk belajar, pada tahap  ini  pembelajaran  ditata  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  belajar  bersama  kelompoknya masing-masing,  3)  membimbing  penyelidikan  individu  ataupun  kelompok,  pada  tahap  ini  siswa mengumpulkan  mengmpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan  dengan  persoal  yang  diberikan,  4) menyajikan hasil karya, pada tahap ini siswa menyajikan hasil pekerjaan kelompoknya masing-masing
I Md. Arta 1 , I G. N. Japa 2 , I K. Sudarma 3 / Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
di  depan  kelas  dan  kelompok  lain  memberikan  tanggapan  ataupun  tambahan,  5)  menganalisi  dan mengevaluasi  pemecahan  masalah,  pada  tahap  ini  siswa  melakukan  refleksi  pada  penyelidikan  dan proses  pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan  dengan  bimbingan  guru,  sehingga akan  terbangun pemahaman pada diri siswa terhadap materi yang dibelajarkan.
Pada  pertemuan  pertama  dengan  pengimplemantasian  model  PBL,  siswa  terlihat  merasa kebingungan. Siswa merasa kebingungan ketika dihadapkan pada permasalahan yang diajukan dalam bentuk  soal-soal  non  rutin.  Penyebab  kondisi  ini  adalah  karena  siswa  belum  berpengalaman  dalam mengerjakan soal yang menuntut keterampilan berpikir. Namun, pada pertemuan kedua siswa mulai bisa  mencerna  masalah  dan  merumuskan  alternatif  penyelesaian  masalah  dengan  bimbingan  guru. Mulai  pertemuan  ketiga  sampai  keenam  peserta  didik  terlihat  sudah  terbiasa  dalam  memahami masalah,  merumuskan  langkah-langkah  penyelesaiannya,  hingga  sampai  pada  hasil  serta  simpulan. Kemampuan ini berdampak positif terhadap skor rata-rata post-test kelompok eksperimen, yaitu 39,5 yang  tergolong  sangat  baik  berdasarkan  penilaian  acuan  patokan.  Temuan  ini    menujukan  bahwa, melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  membuat  siswa  menjadi  terlatih  dalam  menyelesaikan persoalan  yang  mengindikasikan  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pendapat senada juga disampaikan Fariji, (2019) yaitu, model PBL adalah model yang baik untuk mendukung proses  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Selanjutnya  Farisi  dkk  (2017)  menyebutkan  dalam penelitianya,  bahwa  penggunaan  model  PBL  mampu  memberikan  progres  kecakapan  berpikir  kritis siswa.  Selain itu, Arnidha, Y. & Noerhasmalina (2018) juga mengungkapkan model PBL menimbulkan efek baik guna mengoptimalkan tercapainya hasil belajar matemtika.
Icebreaker diberikan  pada  awal  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengkondusikan  situasi sebelum belajar. Jenis icebreaker yang diberikan yaitu jenis yel-yel, jenis tepuk, dan jenis lagu. Guru menerapkan  jenis icebreaker yang  berbeda-beda  pada  setiap  pembelajaran  untuk  memunculkan variasi-variasi  yang  menarik.  Menurut  Sunarto  (2017), icebreaker dapat  dilakukan  pada  awal,  inti, ataupun  pada  akhir  proses  pembelajaran.  Jenis-jenis icebreaker meliputi:  jenis  yel-yel,  jenis  tepuk tangan, jenis gerak badan, jenis humor, jenis games , jenis cerita/dongeng, jenis sulap, dan jenis audio visual.  Pemberian icebreaker membuat  suasana  lebih  rileks  yang  berakibat  meningkatnya  semangat dan fokus siswa, serta tentunya hasil belajar siswa. Aktivitas kecil ini juga dapat menghilangkan kesan bahwa  pembelajaran  matematika  itu  menegangkan  dan  menakutkan.  Sikap  positif  inilah  yang membuat  tujuan  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  tercapai.  Menurut  Sunarto  (2012) icebraker memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1) menumbuhkan gairah siswa untuk belajar, 2) menumbuhkan lingkungan belajar yang solid, 3) penggunaanya bisa disesuaikan dengan situasi dan kondisi. Menurut Dewi dkk (2017) juga menjelaskan bahwa, penggunaan icebreaker dalam pembelajaran memberikan dampak  positif  kepada  peserta  didik,  yaitu  membangkitkan  motivasi  belajar  dan  membuat  suasana pembelajaran menjadi menyenangkan. Hasil penelitian Arimbawa dkk (2017) menunjukan, kemauan dari  dalam  diri  siswa  untuk  belajar  mengalami  peningkatan  seiring  penggunaan icebreaker dalam pembelajaran. Lebih  lanjut,  Rahmi  (2018)  menyebutkan  adanya  hubungan  yang  begitu  erat anatara penggunaan icebraker dan peningkatan semangat belajar siswa. Secara  garis  besar  pengimplementasian  model  PBL  berbantuan icebreaker membuat  siswa menjadi  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Rasa  antusias  ini  timbul  akibat  adanya perbedaan proses pembelajaran yang diikuti siswa dengan biasanya. Perbedaan yang dimaksud, yaitu adanya  aktivitas  penyegaran  membuat  siswa  menjadi  lebih  bergairah  dan  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  bentuk  kelompok  membuat  siswa  dapat  bertukar  pikiran  denagan  anggota kelompoknya.  Siswa  terlihat  lebih  leluasa  ketika  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya dibandingkan  langsung  bertanya  kepada  guru.  Simbolon  (2017)  menjelaskan  bahwa,  pembelajaran yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  kelompok  telah  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  perserta didik, sehingga mau bekerja sama dengan teman kelompoknya untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi.  Hal  senada  juga  diungkapkan  Santosa  (2018)  bahwa  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya aktivitas kerja sama antarsiswa dapat meningkatkan keaktifan siswa, menumbuhkan kemauan diri  untuk  belajar,  dan  mealatih  kecakapan  bekerja  dalam  kelompok.  Lumentut  dkk  (2015)  juga menjelaskan  keaktifan  siswa  dalam  diskusi  dan  tanya  jawab  meningkat  dengan  diterapkannya pembelajaran yang menekankan kolaborasai antarsiswa.
Situasi  yang  tidak  sama  terjadi  di  kelas  kontrol.  Pembelajaran  yang  cenderung  monoton,  yaitu pembelajaran  didominasi  oleh  aktivitas  guru.  Siswa  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  melatih kemampuan  pemecahan  masalahnya  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  belajar menyelesaikan  soal-soal  rutin  dan  sesekali  mengerjakan  soal  non  rutin.  Hal  ini  yang  menyebabkan
I Md. Arta 1 , I G. N. Japa 2 , I K. Sudarma 3 / Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
ketika  dihadapkan  pada  sauatu  masalah,  siswa  cenderung  mengalami  kendala  untuk  memahami masalah tersebut. Selain itu, tidak adanya aktivitas yang menibulkan suasana pembelajaran menjadi rileks membuat siswa kurang bergairah dalam mengikuti pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil bahwa, skor rata-rata post-test kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok eksperimen lebih dari kelompok kontrol , yaitu 39,5 > 34,68. Analisis uji-t diperoleh hasil t hit = 4,228 dan t tab = 1,675. Hasil ini menunjukan t hit > t tab sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan icebreaker terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas IV SD di Gugus XIII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.

## Daftar Pustaka
Anwar, C. (2017). Teori-teori Pendidikan Klasik Hingga Kontenpore . IRCIsod.
Aqib, Z. (2013). Model-Model, Media dan Strategi Pembelajaran Konvensional (Inovatif). Yrama Widya.
Arimbawa,  I.  K.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Arini,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Ice  Breaker  terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2).
Arnidha,  Y.,  &  Noerhasmalina,  N.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  pada  Pembelajaran Matematika. . . JURNAL e-DuMath , 4 (2), 46 – 51.
Desni,  N.  W.,  Sihaloho,  M.,  &  Pikoli.  (2019).  Studi  Komparasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery Learning Pada Materi Larutan Penyangga di Kelas XI SMA Negeri 1 Telaga. Jambura Journal of Educational Chemistry ,
1 (2), 63 – 68.
Dewi, N. L. F., Wiarta, I. W., & Suniasih, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Realistik Setting Kooperatif (RESIK) Dipadukan Dengan Ice Breaking Terhadap Hasil Belajar Matematika. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Fariji, I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) Dan Probing-Prompting (PP)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri  (Self- Confidence). Integral: Pendidikan Matematika , 10 (1), 1 – 15.
Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  &  Melvina,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (3), 283 – 287.
Febriandari,  E.  I.  (2018).  Pengaruh  Kreativitas  Guru  dalam  Menerapkan  Ice  Breaking  dan  Motivasi Belajar  terhadap  hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Briliant: Jurnal Riset  Dan  Konseptual , 3 (4), 485 – 494.
Gading,  I.  K.,  Suja,  W.,  Sudarma,  I.  K.,  Divayana,  D.  G.  H.,  &  Widiana,  I.  W.  (2018). Belajar  dan Pembelajaran . Undiksha Press.
Hartono, Y. (2014). Strategi Pemecahan Masalah . Graha Ilmu.
Kono,  R.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Pemahaman  Konsep Biologi Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tentang Ekosistem Dan Lingkungan Di Kelas X SMA Negeri. JSTT , 5 (1).
Kusniasih, I., & Berlin, S. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Kata Pena.
Lumentut, C. P., Ali, M. T. M., & Hasbi, M. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 14 Palu  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  berbantuan  Blok  Aljabar  pada  Materi Perkalian Faktor Bentuk Aljabar. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (3).
Mahanani, L. G., & Murtiyasa, B. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Aljabar Berbasis TIMSS Pada Siswa SMP Kelas VIII . https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle/11617/7594.
I Md. Arta 1 , I G. N. Japa 2 , I K. Sudarma 3 / Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  pada Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakag)  di  SMPN  Model  Pembelajaran  Generatif (Generative Learning) di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2).
Min, S. (2017). Pengaruh model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VII  SMP  Negeri  1  Kabanjahe  Kabupaten  Karo. EDU-RILIGIA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam  Dan Keagamaan , 1 (2).
Mustika,  I.  K.  A.,  &  Riastini,  P.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Polya  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD. International Journal of Community Service Learning , 1 (1),
31 – 38.
Nisa, E. K., & Wulandari, F. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Self-Confident dan Hasil Belajar Siswa. Proceedings of the ICECRS , 2 (1), 195 – 202.
Pramita, A., & Agustini. (2016). Pengembangan Media Permainan Ular Tangga Pada Materi Senyawa Hidrokarbon  Kelas  XI  SMA  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Unesa  Journal  of Chemical Education , 5 (2), 336 – 344.
Rahmi, R. (2018). Korelasi Kegiatan Ice Breaking dengan Motivasi Belajar Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran Tematik. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 8 (2), 151 – 160.
Said, M. (2010). 80+ Games-Kumpulan Permainan Penggugah semangat . CV Andi Offset.
Saleh,  M.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Fiqh  dengan  Problem-Based  Learning. JURNAL  ILMIAH DIDAKTIKA , 14 (1).
Santosa,  D.  S.  S.  (2018).  Manfaat  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Games  Tournament  (TGT)  dalam Pembelajaran. Ecodunamika , 1 (3).
Siagian,  R.  E.  F.  (2012).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 2 (2), 122 – 131.
Simbolon, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Motivasi Serta Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 5 Tebing Tinggi. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 7 (3), 353 – 362.
Solihati, D. (2018). Hubungan Ice Breaker dan Motivasi Belajar Siswa dengan Hasil Belajar IPS. Joyful Learning Journal , 7 (2), 27 – 37.
Sugiyanto,  R.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Ice  Breaker  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 20 (2), 93 – 104.
Sugiyono. (2017). Statistik Untuk Penelitian . Alfabeta.
Sunarto. (2012). Icebreaker dalam Pembelajaran Aktif . Cakrawala Media.
Sunarto. (2017). Icebreaker dalam Pembelajaran Aktif . Cakrawala Media.
Sundari. (2015). Model-model Pembelajaran dan Pemerolehan Bahasa Kedua/Asing. Jurnal Pujangga ,
1 (2), 106 – 117.
Supardi,  U.  S.  (2012).  Peran  Berpikir  Kreatif  dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3), 248 – 262.
Tampubolon,  B., &  Utami,  S.  (2014). Pengaruh  Penerapan  Teknik  Ice  Breaker  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Kelas III Sekolah Dasar . Tanjungpura University.
Trianto. (2017). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Prestasi Pustaka.
Ulya, H. (2016). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bermotivasi Belajar Tinggi Berdasarkan Ideal Problem Solving. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (1), 90 – 96.