## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Dampak Implementasi Pengintegrasian Kurikulum Terhadap Mutu Pembelajaran: Analisis Kasus MTs Sains Karimiyyah Kebasen
Tia Mugi Winasih 1 , Nur Fuadi 2
UIN Prof K.H Saifuddin Zuhri Purwokerto 1, UIN Prof K.H Saifuddin Zuhri Purwokerto 2 tiamugmug@gmail.com, nurfuadi@uinsaizu.ac.id:

## ABSTRACT
This research aims to find out how the combination of the Al-Azhar Curriculum with  the  independent  curriculum  in  an  educational  institution,  especially  the  impact  it has  on  student  intelligence,  of  course  there  are  several  schools  that  use  an  integration basis  between  the two.  One  of  these  educational  institutions  is  MTs Ilmu Al -Karimiyyah Kebasen  which  seeks  to  discover  new  innovations  in  developing  new  curricula.  In  this research, a qualitative approach is used, a descriptive type of analysis, which will provide a  description  of  narrative  data  related  to  the  process  of  adopting  an  adaptation  model for the integration of the independent curriculum and the Egyptian Al-Azhar curriculum in religious learning activities at MTs Ilmu Al-Karimiyyah Kebasen. The objectives of this research  are:  a.  To  analyze  how  the  integration  and  implementation  of  the  Merdeka curriculum  model  and  the  Egyptian  Al-Azhar  Curriculum  are  carried  out  at  MTs  Ilmu Karamiyyah  Kebasen.  b.  To  analyze  how  to  adopt  and  adapt  the  two  curricula.  c)  to explain the impact that occurs on students both from inhibiting and supporting factors in implementing the model between the two curricula. The results of this research conclude that the integration model in PAI learning between the Merdeka and Al -Azhar Egyptian curricula  takes  the  form  of  a  merger  of  the  Ministry  of  Education  and  Culture  and  the Ministry  of  Religion.  As  well  as  the  supporting  factors  for  this  integration,  namely  the horizontal and vertical coordination of the Kamad and the teachers' council, the Kamad's innovation  ideas,  the  committee  in  this  case  completely  supports  the  madrasah  in  its policy  of  finding  innovation  in  curriculum  development.  The  inhibiting  factor  is  limited ability to speak Arabic due to limited understanding of language skills and education.
Keywords: Integration, implementation, adaptation, impact and curriculum

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pola  penggabungan Kurikulum  Al-Azhar  dengan  kurikulum  merdeka  di  suatu  lembaga  pendidikan  terutama dampak  yang  terjadi  terhadap  kecerdasan  siswa,  tentunya  ada  beberapa  sekolah  yang menggunakan  basis  integasi  antara  keduanya.  Salah  satunya  lembaga  Pendidikan  di  MTs Sains  Al-  Karimiyyah  kebasen  yang  mengupayakan    penemuan  inovasi  baru  di  dalam pengembangan kurikulum baru yaitu desain pengintegrasian kurikulum Merdeka dengan Al- Azhar  Mesir.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  deskriptif analisis  dengan  cara  memberikan  gambaran  data-data  naratif  terkait  proses  model  adopsi adaptasi    integrasi  kurikulum  merdeka  dan  kurikulum  Al-Azhar  Mesir    dalam  kegiatan pembelajaran Agama   di MTs Sains Al- Karimiyyah Kebasen. Tujuan  penelitian ini yaitu: a. Untuk menganalisis bagaimana Integrasi dan implementasi model kurikulum Merdeka serta Kurikulum  Al-Azhar  Mesir  di  MTs  Sains  Karamiyyah  Kebasen.  b.  Untuk  menganalisis  cara mengadopsi  dan mengadaptasikan dalam kedua kurikulum  tersebut. c) untuk menjelaskan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    649 - 661 P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6573
dampak yang terjadi tterhadap siswa baik dari faktor penghambat serta pendukung adanya pengupayaan  penerapan  model  antara  kedua  kurikulum  tersebut.  Hasil  dari  penelitian  ini menyimpulkan bahwa model integrasi di pembelajaran PAI antara kurikulum Merdeka dan Al-Azhar  Mesir  berbentuk  penggabungan  dari  Kemendikbud  dan  Kemenag.  Serta  faktor pendukung  dari  pengintegrasian  itu  yakni  koordinasi  horizontal  dan  Vertikal  Kamad  serta dewan  guru,  ide  pemikiran  inovasi  kamad,  komite  dalam  hal  tersebut  sepenhnya  sangat mendukung  madrasah  dalam  kebijakannya  menemukan  inovasi  pengembangan  kurikulm. Adapun  faktor  penghambatnnya  yakni  keterbatasan  kemampuan  dalam  berbahasa  Arab karena adanya keterbatasan pemahaman skil berbahasa dan pendidikan.
Kata Kunci: Integrasi, implementasi, adaptasi, dampak dan kurikulum

## PENDAHULUAN
Sesuai  hasil  survai  data    pendidikan    di  Indonesia,  banyak  sekali  pelajar Indonesia  yang  melanjutkan  pendidikannya  ke  luar  Negeri  di  setiap  tahunnya. Sehingga  kapasitas  pendidikan  eksternal  dari  tahun  ketahun  sangat  meningkat. Terutama  hampir  75%  anak  bangsa  yang  melanjutkan  ke  universitas-universitas Negara  maju  dengan  keunggulan  dalam  bidang  pendidikan  yang  mereka  dituju (Cahayono, 2023).
Sebenarnya,  pendidikan  antar    Negara  Indonesia  dengan  negara-negara maju seperti Mesir biayanya justru sangat mahal, namun hal tersebut tidak menjadi kendala sebab prinsip dari orang besar adalah ilmu lebih mahal dari harta sehingga walaupun  mengeluarkan  uang  banyak,  tetapi  mereka  mendapatkan  khualitas pendidikan yang sangat bermutu.
Dampaknya,  dana  pendidikan  yang  seharusnya  dapat  diinvestasikan  di Negara  sendiri,  justru  menjadi  keuntungan  bangsa  lain.  Jika  dampak  ini  tidak dicegah  dan  dihimbau  maka  negatifnya,  bangsa  kita  sendiri  yang  akan  mengalami kerugian tingkat tinggi baik dibidang pendidikan, politik ataupun ekonomi.
Universitas Al-Azhar Mesir pastinya tidak asing lagi di telinga kalangan anak bangsa, lembaga tersebut merupakan lembaga pendidikan yang tertua dan pertama kali  didirikan  oleh  para  tokoh  ulama.  Sumbangan  akademik  kurikulum  Al-Azhar dalam  pengembangan  pendidikan  di  seluruh  negara  sangatlah  dimanfaatkan  dan berguna  sampai  sekarang  ini.  Banyak  sekali  para  tokoh  filusuf  dan  keilmuann lainnya yang terlahir dari Al-Azhar Asy Syarif Mesir, hingga saat ini mendorong para pelajar di penghujur dunia berbondong-bondong dan belomba-lomba datang untuk menuntut  ilmu  di  Mesir.  Salah  satunya  pelajar  bangsa  kita  yang  semakin  banyak berminat untuk belajar disana (Hartono, 2020).
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  tidak  sebanding  denggan  khualitas kelulusan di Mesir.  Menurut hasil analisa oleh beberapa ahli penyebab rendahnya lulusan  dibuktikan  tidak  siapnya  mahasiswa  Indonesia  untuk  mengikuti  dan bertanding dengan sistem pembelajaran di Al-Azhar Asy –Syarif Mesir yang dilatar belakangi oleh berbagai faktor  yakni tidak kemampuannya menyerap materi sastra dan bahasa Arab.
Alasan  itu  menjadi  faktor  mendorong  kementerian  Agama  RI  melakukan MOU  dengan  Al-Azhar  Mesir  untuk  mendirikan  lembaga  pendidikan  yang

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    649 - 661 P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6573
menggunakan  kurikulum  sistem  pembelajaran  terintegrasi    anatar  kurikulum satuan  Nasional  pendidikan  di  Indonesia  dengan  desain  kurikulum  pembelajaran yang diadakan di Al- Azhar Mesir (Ahmad, 2020). Pola desain kurikulum dari adanya MOU  antara  Al-Azhar  Mesir  dan  Indonesia  menjadi  integrasi  yang  diterapkan    di beberapa lembaga sekolah salah satunya yakni MTs sains Al- Karimiyyan Kebasen.
Kerjasama tersebut bertujuan aga pelajar di Indonesia yang akan belajar ke dunia  timur  tengah  lebih  siap  dan  terbekali  sejak  mereka  berpendidikan  di Indonesia. Perkembangan sistem adopsi dan implementasi kurikulum Negara asing di beberapa lembaga pendidikan, serta didukung dengan hukum pelaksanaan yang mengizinkan  integrasi  kurikulum  di  Indonesian  dengan  Negara  asing    dijelaskan oleh  surat  keputusan  Dirjen  Pendidikan  Islam  Nomor  4653  tahun  2015  (Ahmad, 2020).
Berbagai  penelitian  terdahulu,  selain  ingin  mengetahui  lebih  jauh  potensi pengembangan  integrasi  kurikulum  ini  (adopsi  dan  adaptasi  kurikulum  asing dengan kurikulum Nasional) selain itu juga untuk mengupayakan pengumpulan data yang  dipandang  berkaitan  dan  membantu  perkembangan  program  pemerintah  di Negara Indonesia. Kajian fenomena ini khususnya oleh akademis dunia pendidikan Islam sangat banyak dan tersebar  berbentuk produk seperti karya tulis ilmiah serta berbentuk apapun.
Setelah  mengamati  tinjauan  pustaka  dari  penelitian  sebelumnya,  tentunya ada  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  penelitian  khususnya  integrasi pembelajaran  agama  berbasis  IKM  dan  kurikulum  AL-Azhar  Mesir  yang  belum  di bahas, apalagi di MTs sains al- karimiyyan  masih dikatagorikan sekolah baru. tetapi dibidang agamis sering sekali mendapatkan prestai kejuaraan dan kurikulum yang sangat unik dari sekolah lain.
Khususnya  suasana  pembelajaran  agama  yang  berbasis  tradisional  dan terbuka  diluar  lingkungan  akan  tetapi  mampu  bersaing  dan  beradaptasi  dengan sekolah  lainnya  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  diintegrasikan  dengan kurikulum  Al-Azhar  Mesir,    bahkan  di  daerah  kecamantan  Kebasen  belum  ada lembaga pendidikan yang menerapkan pengintegrasian ini.
Oleh  karena  itu,  penelitian  merasa  perlu  melakukan  analisis  ini  terkait bagaimana  pengimplementasian  integrasi  kedua  desain  kurikulum  tersebut  dan dampaknya terhadap pembelajaran serta kecerdasan siswa dibidang agamis.   MTs Sains  Al-Karimiyyah  berlokasi  di  Randegan  Lor  Kecamatan  Kebasen  Kabupaten Banyumas  Jawa  Tengah.  Sebagai  tempat  penelitian  karena  lembaga  ini  sudah meintegrasikan kurikulum nasional dan kurikulum Al Azhar Mesir sejak tiga tahun yang  lalu  dan  sudah  menghasilkan  lulusan    keunggulan  imtak  dan  saintak  yang berwawasan luas dari sekolah yang lain.
Integrasi  pembelajaran  Agama  kedua  kurikulum  tersebut  dalam  bentuk implementasi  ataupun  adaptasi  tidak  serta  merta  meninggl  kurikulum  Nasional, namun  pengintegrasian  kurikulum  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  sudah  diatur oleh  pemerintah  dalam  perkemendikbud  dan  kemenag  .  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  bagaimana  proses  penerapan,  adopsi,  adaptasi  dalam

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    649 - 661 P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6573
pembelajaran  agama  kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum  Al-Azhar  Mesir  baik dari faktor pendukung ataupun penghambat di lembaga pendidikan tersebut .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  model  evaluasi, dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  fenomena  yang  terjadi  di  suatu tempat.  Penelitian ini merupakan kegiatan meneliti di suatu peristiwa yang sedang terjadi secara umum dengan kondisi  relevan, yang nantinya menggunakan berbagai sumber data (Ahmad, 2020).
Penelitin  ini  dilakukan  di  MTs  Sains  Al-karimiyyah.    Data-data  yang  sudah didapatkan  nantinya  akan  diuraikan  untuk  menggambarkan  bagaimana  kegiatan yang    dilakukan  di  MTs  Sains  Al-Karimiyyah  mengenai  rancangan  pelaksanaan kurikulum  Al-Azhar  Mesir  dan  kurikulum  Nasional  dalam  pembelajaran  Agama  di MTs  Sains  Al-Karimiyyah,  untuk  mengetahui  dampak  pelaksanaan  implementasi kurikulum  Al-Azhar    di  dalam  kurikulum  merdeka  dan  evaluasi  implementasi kurikulum  Al-Azhar  terhadap  pembelajaran  Agama  serta  faktor  apa  saja  yang menjadi hambaannya serta upaya solusi yang dilakukan untuk mengatasi hambatan tesebut terhadap kecerdasan siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  2024.  Peneliti  akan mendapatkan  informasi  dengan  melakukan  wawancara  untuk  mendapatkan  data yang  dibutuhkan  yaitu  Kamad,  Wakakur,  Tim  pengembangan  kurikulum,  komite madrasah, Guru rumpun agama dan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap-tahap  Pengimplementasian    Desain  Kurikulum  Medeka  dengan  Al- Azhar Mesir di MTs Sains Al-Karimiyyah
Pengimplementasian  kurikulum  Merdeka  dengan  Al-Azhar  Mesir  sama sekali  tidak  meningalkan  kurikulum  inti  pokok  materi    pembelajaran  yang dipergunakan  dari  Kemenag  ataupun  Kemendikbud.  Implementasi  integrasi desain  kurikulum  ini  dimulai  pada  tahun  2021.  Upaya  pendukung  desain integrasi  model  kurikulum  ini  dilakukan  oleh  beberapa  program  edukasi  dan pembinaan seperti rapat, workshop, webinar dan lain-lain. Yang di ikuti  semua staf  dewan  guru  yang  mengajar  di  lembaga  tersebut  melalui  beberapa  evaluasi pembelajaran, praktek dan belajar bersama .
Sesuai  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  wakakur,  menjelaskan bagaimana  rancangan  pengembangan  kurikulum  Al-Azhar  Mesir  terhadap Krikulum merdeka di madrasah yakni :
a. Hal yang paling utama dalam mendesain kurikulum ini adalah melakukan pemberitahuan  dan  pelatian  kepada  guru  tujuannya  agar  menjadi pendukung bagaimana mereka mengimplementaikannya dengan baik dan benar.  Pelatihan  tersebut  dilaksanakan  para  guru  dengan  sering mengikuti rapat  yang diselenggarakan oleh sekolah.
b. Melakukan penyusunan pedoman dalam pengimplementaian pengembangan  kurikulum  Al-Azhar  berbentuk  dokumen  kurikulum

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    649 - 661 P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6573
seperti administrasi pengajaran dan struktur kurikulum. lalu membentuk tim  penyusun kurikulum model Al-Azhar Mesir dengan melibatkan guru agama pengampuh rumpun 15.
c. Mempersiapkan media ajar yakni buku pegangan guru, modul dan buku modul siswa, komputer, LCD, PPT dan lainnya sebagai sarana prasarana upaya  melancarkan  kegiatan  pembelajaran  di  lembaga  MTs  Sains  Al-
Karimiyyah.
Gambar 1: Rapat Bersama Kamad , Comite dan Dewan Guru

## 2. Desain Adopsi Serta Adaptasi Kurikulum Merdeka dan Kurikulm  Al-Azhar Mesir  di MTs Sains Al-Karimiyyah
Lembaga pendidikan ini adalah lembaga pendidikan yang satu-satunya ada di  daerah  Kebasen  yang  bisa  di  istilahkaan  sebagai    madrasah  pengacu  pada kurikulum setara dengan Negara maju yang memiliki keunggulan dalam bidang pendidikan,  sehingga  tidak  tertinggal  dalam  menghadapi  persaingan  di pendidikan internasional, dengan melaksanakan pengayaan kurikulum melalui tiga  aspek  terpenting  yakni  adaptasi,  adopi  dan  integrasi  adaptasi  adopsi. Khususnya  proses  pembelajaran  keagamaan,  kurikulum  Al-Azhar  Mesir merupakan  penyumbang  kurikulum  rumpn  PAI  yang  hampir  diakui  di  semua negara.  Kompensi  kurikulum  desain  Al-Azhar  Mesir  dapat  dilalui  dengan beberapa cara agar bisa terintegrasi dan menyesuaikan kurikulum Nasional di Indonesia sebagai berikut:
1. Adopsi  desain  kurikulum.  Pola  adopsi  desain  kurikulum  ini  mengambil unsur-unsur  yang  belum  ada  di  dalam  indikator  isi  kurikulum  merdeka dengan mengapdosi pada standar indikator isi kurikulum Al-Azhar Mesir.
2. Adaptasi desain kurikulum.  Menyeimbangi unsur tertentu yang memang sudah  ada  di  dalam  Standar  Isi  atau  standaran  keluluan  dengan berdadaptasi  pada  SI/SKL  Al-Azhar  Mesir  yang  memiliki  3  adaptasi  di dalam kurikulum  yakni:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
a).  SI  kurikulum  merdeka  sebenarnya  hampir  menyeimbangi  dari  segi ruang lingkupnya dengan desain kurikulm Al-Azhar Mesir baik itu dari metode, model dan lainnya.
b). Desain SKL kurikulum merdeka pada pembelajaran keagamaan lebih umum  ruang  lingkupnya  dibandingkan  dengan  SKL  kurikulum  Al Azhar Mesir.
c).  Desain  SKL    kurikulum  merdeka  sama  ruang  lingkupnya  daripada dengan desain SKL kuriulum Al-Azhar Mesir.
Adapun  Adaptasi  integrasi  yang  dilakukan  yakni  bertujuan  untuk penyesuaian  unsur  tertentu  yang  memang  pada  dasarnya  di  MTs  Sain  Al- Karimiyyah sudah ada dalam standar Nasional Pendidikan dengan mengadopsi pada  standar  pendidikan  yang  ada  di  Al-Azhar  Mesir  yakni  menginovasi pengembangan kurikulum melalui SKL kurikulum Merdeka yang akan dikaitkan dengan  program    p5  dan  P2R  yang  sama  ruang  lingkupnya  dibaniding kurikulum Al-Azhar Mesir.
3. Hasil  evaluasi  dan  perbaikan  dari  adopsi  serta  adaptai  integrasi  kedua kurikulum.  Data  yang  saya  ambil  dimuat  dari  Standar  isi  atau  kompetensi dasar dari pelajaran  Qur’an Hadits  yang terdiri dari 10 indikator butir SI/ SKL kurikulum  Nasional. Sedangkan SI/SKL dari kurikulum Al-Azhar Mesir terdiri dari 12 indikator butir SI/SKL . dari butir 1-4 sama dengan SI/SKL di integrasikan antara keduanya, sedangkan butir 9-12.
Tabel 1: Adopsi Adaptasi Mata Pelajaran Fiqih No. Materi Kur. Merek a Kur. Al.Azhar Keterang an Pengaruh pemahama n siswa 1. Mengidenifik asi keutamaan berzikir setelah shalat  Adopsi Positif 2. Memahami biografi  para ulama dan perbedaan pendapatnya  Adopsi positif 3. Memahami Hukum  Nikah dan Pra Nikah  Adopsi Positif 4. Mengidentifik asi makna jihad  dalam islam  Adopsi Positif 5. Menerapkan  Adaptasi Positif

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    649 - 661 P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6573
prakter  alat- alat  bersuci dari hadas dan najis 6. Mengidentifik asi bagaimana melakukan thaharah  Adaptasi Positif 7. Mengamati tata cara shalt fardhu  Adaptasi Positif 8. Mengidentifik asi  ketentuan shalat jamaah  Adaptasi Positif 9. Mengidentifik asi  cara-cara shalat jum’at  Adaptasi Positif 10. Mengetahui ketentuan shalat jum’at  Adaptasi Positif 11. Menganalisis shalat shunah  Adopsi Positif 12. Mengidentifik asi  tata  cara shalat jama dan qasar.  Adopsi Positif

## 3. Dampak  penerapan desain kurikulum merdeka dan kurikulum Al-Azhar Mesir di MTs Sains Al-Karimiyyah
Penerapan desain kompetensi adopsi adaptif kedua kurikulum ini di
MTs Sains Al-karimiyyah yakni:
1. Cara  pengelolahan  madrasah  dari  sarana  sampai  prasarana  yang menjadi  pendukung  utama  penerapan  desain  adopsi  adaptif  kedua krikulum tersebut, terdiri dari: (a) kordinasi vertical dan horizontal kepala  madrasah,  (b)  adanya  ide-ide  yang  inovatif  dari  kepala madrasah,  (c)  kinerja  kamad  dan  tim  pengembang  kurikulum  yang tersusun dengan baik dan terorganisir. 2. Respon  masyarakat  yang  juga  menjadi  faktor  pendukung  dalam pengimplementasian  desain  adopsi    adaptif  kedua  kurikulum tersebut dengan mengupayakan sosialisasi dengan masyarakat agar masyarakat  tahu  penerapn  dari  kurikulum  disini  sehingga  mereka sangat percaya bahkan mendukung.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    649 - 661 P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6573
3. Bantuan dari komite madrasah menjadi pendukung berlangsungnya penerapan  desain  integrasi  kedua  kurikulum  tersebut,  sehingga koordinasi dalam pengembangan kurikurumnya  menjadi sinergis. 4. Sarana  dan  prasarana  yang  juga  mendukung  dalam  penerapan pembelajaran  bahkan  menjadi  dukungan  pertama  pada  proses pengimplementasian.
5. Semangat  para  dewan  guru  juga  menjadi  dukungan  penting  upaya berlangsungnya  program  kurikulum  yang  ada  dengan  cara  guru senantiasamenguprade diri. Adapun Faktor Penghambatnya yakni: 1. Adanya  keterbatasan  waktu  dan  tempat.  Alokasi  waktu  pada pembelajaran  di  MTs  Sains  Al-Karamiyyah  terkadang  tidak  sesuai pada  saat  pelaksanaan.  Hal  itu  dikarenakan    beberapa  siswa  yang memang belum paham dengan materi yang diajarkan sehingga guru harus  menjelaskan  kembali.  Alokasi  waktu  yang  sudah  tersusun menjadi  tersekat  dan  terbatas,  seangkan  pada  desain  kurikulum  al- Azhar  mesir  setiap  mata  pelajaran  hanya  bisa  dilakukan  satu  kali pertemuan dalam seminggu. 2. Keterbatasan  dalam  berbahasa  arab,  kendala  ini  dialami  oleh pengajar  dan  siswa  yang  memang  hanya  mempunyai  keterbatasan dalam  berbahasa  arab.  Sehingga  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kadang  masih  menggunakan  bahasa  Indonesia,  apalagi  di  sekolah tersebut  terletak  di  tengah-tengah  desa  kadang  juga  masih menggunakan bahasa jawa. Begitupula dengan siswanya yang masih awam  untuk  mengasai  kosa  kata  bahasa  arab.  Hal  tersebut dibuktikan ketika siswa mengerjakan ujian, hampir 80% siswa tidak bisa memahami arti atau maksud dari kalimat soal sehingga waktnya terbuang dan terbatas.

## Solusi untuk mengatasi Hambatan :
Untuk mengatasi adanya permasalahan hambatan diatas, sesuai hasil wawancara  dengan  Kamad  yakni  upaya  pengatasan  solusi  ini,  dengan menyelengarakan  kursus  bahasa  arab  untuk  semua  guru  yang  dibimbing langsung  oleh  ustad  dari  lulusan  Mesir  biasanya  hal  tersebut  dilakukan setiap  3  kali  seminggu.  Selama  mengikuti  kursus,guru  tidak  sekedar  diberi bimbingan  kosa  kata,muhadasah  ataupun  kaidah  bahasa  arab.  Tetapi  guru juga dilatih untuk menerapkannya dalam pembelajaran.
Dalam  pengupayaan  agar  siswa  tidak  mengalami  kesulitan berbahasa  Arab,  biasanya  guru  membantu  untuk  menerjemahkannya  dan madrasah  juga  menyusun  buku  panduan  khulashah  (ringkasan)  desain materi  mata pelajaran di kurikulum Al-Azhar Mesir. Selain itu dari sekolah juga  menyediakan  banyak  kamus  di  masing-masing  kelas  khususnya perpustakaan agar membantu siswa dalam mengatasi kesulitan mengartikan bahasa  arab.  Dari  madrasahpun  menyediakan  program  persiapan  masuk kelas yang dilakukan setiap hari sebelum berdoa dan masuk kelas biasanya

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
dimulai  pukul  07.00-07.30  kegiatan  ini  bertujuan  untuk  membiasakan pesertadidik  berdialog  menggunakan  bahasa  Arab  atau  inggris,  sekaligus melakukan muraja’ah jus 30.
Sedangkan  pengupayaan  mengatasi  kendala  keterbatasabb  waktu, sesuai  hasil  wawaancara  dengan  salah  satu  gur  agama  bahwa  mereka biasanya  membuat  summary  yakni  semacam  rangkuman  materi  sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri dan sebagai bahan refleksi.
Pengembangan kurikulum yang sudah direncanakan terhadap desain integrasi  kedua  kurikulum  tersebut  yakni  madrasah  bekerjasama  dengan komite mengadakan program MGMP  khusus untuk tim kurikulum Al-Azhar Mesir yang akan diadakan 2x perbulan pada hari sabtu diakhir minggu.
Diagram 1: Hasil Dampak Adanya Pengintegrasian Kuriikulum

## Tergadap Siswa
3. Membangun  Kesesuaian  Antara  Desain  Kurikulum  Merdeka  Dengan Desain Al-Azhar  serta peran dalam pross adopsi dan adaptasi Desain  kurikulum  yang  dikembangkan  merupakan  kurikulum  terpadu berperan sebagai pengintegrasian berbagai perkembangan kurikulum di MTs Sains  Al-Karimiyyah.  Pengintegrasian    Kurikulum  tersebut  yaitu penggabungan  dari  kurikulum  kementerian  Nasional,  kementerian  Agama serta kurikulum Al-Azhar Mesir.
Menurut hasil analisa, pengembangan kurikulum  tersebut mengunakan model the administrative model, model ini berbentuk vertikal yakni dari atas ke bawah karena model ini digagas datang dari para administrator pendidikan serta  menggunakan  prosedur  administrasi    yang  memiliki    wewenang tersendiri  di  dalam  administrasinya.  Administrator  pendidikan  membentuk
11%
89%

## Diagram Dampak Pengintegrasian Kedua kurikulum
PENGHAMBAT  2,0 PENDUKUNG 60%

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
suatu  komisi  tim  pengarah  pengembangan  kurikulum,  bertugas  sebagai pengawas,  mengendalikan  bawahan  atau  madrasah  dan  mengevaluasi  hasil penyusunan kurikulum.
Sesuai  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  Agama  katanya “Anggota tim kurikulum terdiri atas comite (Pengarah), kepala Madrasah, ahli kurikulum, senior alumni universitas al-Azhar Mesir, guru pengampuh materi Al-Azhar, guru Pai dan lainnya. Mereka bertugas merumuskan konsep dasar, kebijakan,  landasan-landasan,  menyusun  program  dan  strategi  utama  untuk pengembangan  adopsi  adaptasi  antara  kurikulum  merdeka  dan  Al-Azhar Mesir.  Setelah  itu  hal-hal  yang  sudah  dirumuskan  mendapat  evaluasi  dan pengkajian yang seksama.”
Penyusun  kurikulum  adopsi  adaptasi madrasah  yang  sesungguhnya justru  harus    lebih  oprasional,  dijabarkan  dari  konsep  dan  kebijakan  dasar yang  digariskan  oleh  tim  pengarah  (comite).  Tugas  kerja  pengarah  (comite) ini merumuskan tujuan yang lebih oprasional dari tujuan kurikulum nasional yang lebih umum, baik menyusun, memilih bahan pelajaran serta administrasi pengajaran,  pemilihan  strategi  pengajaran  dan  evaluasi  yang  mengakomodir dua  desain  kurikum  tersebut.  setelah  itu  melakukan  penyusunan  pedoman- pedoman pelaksanaan kurikulum untuk para guru pengampuh.
Jika  semua  tugas  dari  tim  kerja  pengembangan  kurikulum  sudah selesai, hasilnya harus  dikaji  lang  oleh  tim  pengarah serta  para  lulusan  atau ustazd ustadzah Al-Azhar Mesir yang paham betul tentang desain kurikulum Al-Azhar  dan  aturannya.  Setelah  mengevaluasi  dan  membenarkan  hal  yang perlu diperbaiki kurikulum, jika kurikulum sudah diperbaiki betul maka dari tim  pengarah  menetapkan  integrasi  desain  kurikulum  itu  di  madrasah  dan diimplementasikan kepada siswa.
Pengembangan  kurikulum    di  lembaga  pendidikan  tersebut  juga dimanfaatkan  sebagai  pembangun  komunikasi  dengan  pihak  aktivitas akademika madrasah. Hal itu dikarenakan tuntutan yang dibebankan kepada Kamad,  guru-guru  sera  karyaan.  Mereka  harus  mendapatkan  petunjuk  dan penjelasan  juga  peningkatan  keterampilan  kebutuhan  baik  berupa  seminar, webinar workshop dan lainnya.
Setiap  tahunnya  pelaksanaan  integrasi  kurikulum  tersebut  harus melakukan  monitoring  pengawasan  serta  bimbingan  dalam  pelaksanaannya dengan  tim  pengarah.  Sembari  berjalan  perlu  juga  dilakukan  koreksi  dan evaluasi  untuk  menilain  baik  validitas  komponennya  dalam  prosedur pelaksanaan ataupun keberhasilan. Penilaian dapat dilakukan oleh tim khusus dari  tingkat  pusat  sedangkan  penilaian  di  madrasah  dilakukan  oleh  tim khsuus yang bersangkutan (intern). Nantinya hasil penelitian sebagai umpan balik baik bagi instansi pendidikan di pusat,daerah atau madrasah.
Biasanya untuk mata pelajaran agama disepakati oleh tim pengembang kurikulum untuk dikembangkan menggunakan model gras roots, karena dari pusat  kementerian  agama  RI  dan  Al-Azhar  Mesir  memberikan  kewenangan untuk  menilai  serta  mengembangkannya  ke  arah  lebih  maju.  Jadi,

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    649 - 661 P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6573
pengembangan  model  grass  roots  diterapkan  dalam  pengintegrasian  ini, karena  ada  kurikulum  yang  datang  dari  bawah  yakni  dewan  guru  dan madrasah hal itu beralasan karena mereka yang lebih paham dan mengetahui apa  saja  yang  dibutuhkan  siswa  agar  bisa  berdampak  postif  untuk kecerdasannya.
Bisa  disimpulkan  model  pengembangan  kurikulum  berbentuk administrative    yang  pertama  digunakan  dalam  sistem  pengelolahan kurikulum y berifat sentralisasi sedangkan model gras roots berkembang dari sistem  pendidikan  yang  bersifat  desentralisasi.  Di  dalam  model  tersebut seorang  guru,  kelompok  MGMP  Al-Azhar  Mesir  di  madrasah  mengadakan upaya terhadap  pengembangan kurikulum.
Gambar 2 : Pertemuan Bersama Tim Pengawas “Kegiatan Evaluasi dan Perencanaan Pengintegrasian Kurikulum
Gambar 3 : Kegiatan Pengimplementasian Kurikulum Terhadap Siswa

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## KESIMPULAN
Sesuai hasil pembahasan dapat disimpulkan seperti dibawah ini:
a. Pengintegrasian  model  kurikulum  sesuai  dengan  data  lapang  disimpulkan menggunakan model administrative Model dalam mata pelajaran agama. untuk mapel lainnya yang bersifat khusus dikembangkan menggunakan sistem desain model Grass Roots Model yang diintgrasikan dengan model The Demonstration Model berdasarkan ruang lingkup kebutuhannya akan tetapi lebih terikat pada model  grass  roots  karena  hanya  mapel  tertentu  yang  berasal  dari  pusat  yang berhak memberikan wwenang untuk mengembangkannya.
b. Sistem  adopsi  adaptif  kurikulum  merdeka  dan  Al-Azhar  tidak  meninggalkan satuan  kurikulum  Nasional  di  Indonesia  bahkan  pokok-pokok  pembelajaran yang digunakan dari kemenag ataupun kemendigbud wajib dicantumkan.
c. Pengintegrasian adaptasi yang dilakukan mengikuti proses dan tahap diantara lain: 1) pemetaan kurikulum Nasional (SI/SKL) baik di kurikulum kemenag dan kemendigbud. 2) penyesuaian unsur tertentu yang ada  dalam standa nasional pendidikan  dengan  mengacu  pada  standar  pendidikan  yang  ada  di  AL-Azhar dengan  menyusun  SI  yang  sama.  3)  meneapkan  ke  kurikulum  hasil  adaptasi kedalam proses pembelajaran.
d. Pengintegrasian adopsi yakni : 1) dilakukannya pemetaan kurikulum nasional. 2)  menambahkan  elemen  yang  belum  ada  dengankurikulum  al-azharf  yang sesuai  dengan  kebutuhan.  3)  menggunakan  KKM  dan  kualitas  guru  sesuai keentuan  dari  kurikulum  Al-Azhar.  4)  menerapkan  kurikulum  hasil  adopsi dalam proses belajar siswa.
e. Dampak adanya pengintegrasian kedua kurikulum yakni ada faktor pendukung dan  faktor  penghambat  dari  penyusunan  kurikulum  terhadap  siswa  dan pendidik.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A. K. (2020). Integrasi Kurikulum 2013 Dan Kuikulum Al-Azhar Asy Syarif Di MTs N Al-Azhar Asy Syarif Indonesia. Jurnal Pendidikan Guru Vol.1 No.3 Juli .
Cahayono,  A.  (  2023).  Integration  Of  Pancasila  Student  Profil  Values  In  Islamic Religious Education Subjects And Its Implementation To Improve Students' Caring  Attitudes  (Explorative  Study  Of  SMP  Al-Azhar  18  City  Salatiga Academic Year 2022/2023). Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Vol, 6 No.7 . Hartono, H. .. (2020). Upaya Al-Azhar Dalam Melaksanakan Pendidikan Islam. JurnaL Tadarus Tarbawy Vo.02 No.1 Jan-Jun . Hayat,  M.  (2018). Implementasi  Kurikulum  Al-Azhar  Kairo  Di  Sekolah  Dasar  Azhari Islamic School Lebak Bulus-Jakarta Selatan. Jakarta: Institut PTIQ Jakarta. Hidayat,  H.  (2020). Model  Integrasi  Kurikulum  (Studi  Kasus  di  Pondok  Pesantren Modern Darel Azhar). Semarang: UIN Syarif Hidayatullah. Idris, M. (2021 Vol.10 No.1 ). Peningkatan Mutu Sekolah Melalui Integrasi Kurikulum Nasional dan Lokal di Sd Islam Al Azhar 35 Surabaya. Jurnal Ta'dibi :Jurnal Manajemen Pendidikan Islam .
Mawati, A. T. (2023). Dampak Pergantian Kurikulum Pendidikan Terhadap Peserta didik sekolah dasar. Jurnal Lrimary Edu Vol.1 No.1 . Pangestu, R. P. (2018). Integrasi Kurikulum Nasional Dan Kurikulum Al-Azhar Mesir Di  SD  Azhari  Islamic  Shool  Rasuna  Jakarta  Seltan. Jakarta:  Respostori Universitas Negri Jakarta.
Pasaleron,  R.  (2022).  Problem  Integrasi-Interkoneksi  PAI  dalam  Upaya  Penguatan Kebijakan Inovasi Merdeka Belajar di Pesisir Selatan. Jurnal Pendidikan Islam Vol.5 No.02 .