## Jurnal  Elementary
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DI LUAR JAM SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR ANAK DI SDN 07 MATARAM (Studi Kasus pada Siswa Kelas V di SDN 07 Mataram)

## Sintayana Muhardini
Dosen PGSD Universitas Muhammadiyah Mataram muhardsinta@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 28 - 11 - 2017 Disetujui: 25 - 12 - 2017
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  di  luar jam  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  anak  di  SDN  07  Mataram,  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  bebagai  metode  yaitu  metode observasi,  wawancara  secara  langsung  ke  lapangan . Hasill  penelitian  menunjukkan bahwa : (1) Pelaksanaan pembelajaran waktu di luar jam sekolah berjalan efektif, (2) prestasi  anak  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  diadakan  diluar  jam  sekolah tergolong  baik  dan  memuaskan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pelaksanaan pembelajaran  di  luar  jam  sekolah  berjalan  dengan  efektif,  pemanfaatan  waktu  luang siswa di laksanakan dengan konsep yang dan pengaturan waktu yang baik dan tidak terkesan  memaksakan  karena  kegiatan  ini  dilaksanakan  tidak  setiap  hari  melainkan hanya  dua  hari  dalam  seminggu,  perencanaan  waktu  dan  penggunaan  metode pembelajaran  yang  tepat  sangat  di  perlukan  sehingga  guru  di  tuntut  untuk  bisa melakukan  perencanaan  waktu  yang  tepat    dan  menerapkan  metode  pembelajaran yang menarik agar pelaksanaan pembelajaran di uar jam sekolah dapat berjalan dengan efektif,  siswa  tidak  merasa  jenuh  dan  bosan  sehingga  minat  belajar,  semangat  dan prestasi belajar siwa bisa meningkat.
Kata Kunci:
1. Efektifitas Pembelajaran
2. Prestasi belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks penyelenggaraan  ini,  guru  merencanakan  kegiatan pengajarannya  secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat  aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas  dalam  bentuk  kurikulum,  yang  meliputi seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, dalam artian bahwa pembelajaran  yang  baik  bersifat  menyeluruh  dalam melaksanakan  dan  mencakup  berbagai  aspek  baik  aspek kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik,  sehingga  dalam pengukuran tingkat keberhasilannya selain dilihat dari segi kuantitas juga dari kualitas yang telah dilakukan di sekolah- sekolah.
Disamping  itu  perencanaan  waktu  sangat  krusial dalam  mempengaruhi  pencapaian  target  pembelajaran. Ketersediaan  waktu  erat  kaitannya  dengan  keberhasilan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Bagaimana waktu  yang  cukup  bisa  membuat  siswa  menguasai  lebih dalam  sebuah  materi  yang  diajarkan,  dan  berapa  lama waktu  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  memahami pelajaran  dengan  inteligensi  yang  berbeda-beda.  Sering karena  terbatasnya  waktu  siswa  dipaksa  untuk mengerjakan  sekian  banyak  tugas  instruksional  dalam waktu  yang  sempit.  Hal  ini  disebabkan  karena  satu kenyataan  bahwa  bahan  pengajaran  di  kurikulum  kita terlalu overload . Bagi siswa sendiri, kejar materi dan tugas yang overload, merupakan  suatu  ketakutan.  Bagaimana mereka bisa memahami materi yang begitu banyak dalam waktu singkat  sehingga menyebabkan kejenuhan berpikir dan  belajar,  serta  secara  bersamaan  bagaimana  cara menyelesaikan  setumpuk  tugas  untuk  memenuhi  kolom penilaian yang menjadi pegangan guru dalam waktu yang
juga mendesak. Sebagai akibat, ketakutan akan penurunan prestasipun muncul.
Perencanaan pembelajaran perlu dipikirkan dengan baik  oleh  guru,  Sabirin  menjelaskan  pada  hakikatnya perencanaan pembelajaran adalah suatu rangkaian proses kegiatan  menyiapkan  keputusan  mengenai  apa  yang diharapkan  terjadi  (waktu,  peristiwa,  keadaan,  suasana, dan  sebagainya)  dan  apa  yang  akan  dilakukan [1] . Perencanaan  pembelajaran  yang  melingkupi  materi, strategi,  dan  waktu  yang  diperkirakan  sudah  efisien mungkin akan menjadi di luar dugaan dalam proses belajar- mengajar.  Akibatnya  kebanyakan  guru  mengejar  target materi  dengan  menumpuk  tugas  siswa  atau  kejar  materi dengan  mengajarkan  sebanyak-banyaknya  topik  dalam sekali  pertemuan  yang  mengakibatkan  siswa  tidak memiliki waktu untuk memikirkan dan mencoba mencerna pelajaran yang diberikan lebih mendalam. Resikonya siswa tidak  menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik  dan  tidak sempat  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan hasil  maksimal,  sehingga  target  pembelajaran  untuk memahamkan  siswa  dan  menjadikan  siswa  cerdas  tidak tercapai.
Guru  sebagai  promotor  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  harus  mampu  mempertimbangkan  waktu pembelajaran. Hal ini meliputi berapa banyak waktu yang diperlukan untuk tatap muka di kelas dan waktu tambahan yang dibutuhkan siswa di luar sekolah untuk mengerjakan berbagai  tugas  instruksional.  Richard  I.  Arends mengungkapkan  bahwa  di  luar  sekolah,  sejumlah  siswa ditemukan  menggunakan  banyak  proporsi  waktu  mereka bukan untuk kegiatan akademik melainkan untuk aktifitas rumahan [2] .  Di  kelas  pun  siswa  sering  berpacu  dengan waktu untuk menyerap pelajaran secepat mungkin. Padahal siswa yang memiliki kelas dengan alokasi waktu yang lebih banyak  untuk  mengerjakan  tugas  akademik  bisa  meraih prestasi  yang  lebih  baik  dalam  bidang  matematika  dan membaca.
Abdullah  Pandang  berpendapat  bahwa  tidak  ada satu cara yang paling efektif untuk mengelola waktu terbaik dalam kegiatan belajar-mengajar. Yang paling baik adalah guru ataupun siswa mencobakan dan menjadwalkan waktu sesuai  pola  kerja  sendiri  hingga  merasa  nyaman  pada pengelolaan  waktu  tersebut[3],    Sehingga  dalam perencanaan pembelajaran seorang guru haruslah berpikir lebih keras bagaimana upaya pengefeektifan waktu.
Setelah peneliti melakukan survei ternyata di SDN 07 Mataram  menerapkan  sebuah  sistem  belajar  diluar  jam sekolah  dengan  kata  lain  anak-anak  mendapatkan pelajaran tambahan setelah jam sekolah berakhir sehingga anak-anak  tersebut  pulang  sekolah  tidak  seperti  jam-jam sekolah  biasa,  mereka  pulang  sekolah  pukul  15.00  Wita, karena  ada  jam  tambahan  dimulai  dari  jam  13.00-15.00 Wita,  pembelajaran  tambahan  ini  hanya  diberlakukan
untuk kelas III sampai kelas VI, namun dalam penelitian ini peneliti hanya fokus meneliti kepada kelas VC.

## B. METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  karakter  permasalahan  dan  tujuan yang  ingin  dicapai  maka  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Sehingga  keseluruhan  proses penelitian  diupayakan  untuk  mentaati  konsep  dasar  dan aturan penelitian kualitatif dengan model deskriptif. Dalam penelitian  kualitatif,  yang  menjadi  instrumen  adalah peneliti  itu  sendiri.  Penelitian  kualitatif  sebagai  human instrument,  berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian, memilih  informan  sebagai  sumber  data,  melakukan pengumpulan  data,  menilai  kualitas  data,  analisis  data, menafsirkan  data  dan  membuat  kesimpulan  atas temuannya  seperti  yang  di  kemukakan  oleh  Lincoln  and Guba menyatakan:
The instrument of choice in naturalistic  inquiry is the  human.  We  shall  see  that  other  forms  of instrumentation may be used in later phases of the inquiry, but the human is the initial and continuing mainstay. But if the human instrument has been used extensively in earlier stages of inquiry, so that an instrument can be contracted that is grounded in the data that the human instrument has product [4] .
Dalam  penelitian  kualitatif,  tidak  ada  pilihan  lain daripada  menjadikan  manusia  sebagai  instrumen penelitian utama. Alasannya ialah bahwa segala sesuatunya belum mempunyai bentuk yang pasti. Dalam keadaan yang serba tidak pasti dan tidak jelas itu, tidak ada pilihan lain dan  hanya  peneliti  itu  sendiri  sebagai  alat  satu-satunya yang dapat mencapainya.  Bila dilihat dari sumber datanya, maka  pengumpulan  data  dapat    menggunakan  sumber primer  dan  sumber  sekunder.  Sumber  primer  adalah sumber  data  yang  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul data, dan sumber sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data,  misalnya  lewat  orang  lain,  atau  lewat  dokumen. Selanjutnya,  jika  dilihat  dari  segi  cara  atau  teknik pengumpulan  data,  maka  dapat  dilakukan  dengan observasi (pengamatan), interview (wawancara), dokumentasi dan gabungan ketigannya..

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  7  Mataram  yang beralamatkan di jalan Airlangga nomor 7 Mataram. Dimana SDN  7  Mataram  ini  terletak  sebelah  utara  SMPN  13    dan sebelah selatan penjahit Simpatik.
Berikut ini gambar lokasi sekolah.
Proses pembelajaran yang dilakukan di SDN 7 Mataram khususnya  kelas  VC  memiliki  perbedaan  dengan kebanyakan sekolah lain , di SDN 7 Mataram menerapkan pembelajaran  di  luar  jam  sekolah,  adapun  jadwal pelaksanaan  pembelajaran  di  luar  jam  sekolah  yang diadakan  di  SDN  7  Mataram  kelas  VC  menurut  Siti  Hawa (wali kelas) dilakukan pada siang hari setiap hari senin dan selasa,  setelah  jam  pulang  sekolah  samapai  pukul  15.00 WITA.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  luar  jam  sekolah merupakan  salah  satu  praktik  yang  dalam  upaya mengeefektifkan  waktu  pembelajaran  siswa  agar  tujuan dan kompetensi yang diharapkan dapat tercapai. Jika kita lihat  dari  sudut  pandang  kebosanan  siswa  maka  pada dasarnya  semua  orang  tidak  menghendaki  kebosanan dalam  hidupnya,    demikian  pula  dalam  proses pembelajaran,  yang  menjadi  ketakutan  adalah  apabila pelaksanaan  ini  menimbulkan  kebosanan  dan  kejenuhan belajar  pada  siswa,  apa  yang  harus  di  lakukan  agar penerapan  pembelajaran  di  luar  jam  sekolah  tidak berdampak  buruk  bahkan  terkesan  memaksakan  dan  sia- sia, maka kuncinya tetntu ada pada guru. Guru harus bisa menciptakan    kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan dengan menggunakan ragam teknik pembelajaran agar bisa tetap membangun semangat siswa sehingga tidak ada celah untuk  munculkannya  kebosannan  dan  kejunahan  pada siswa. Tidak bisa dipungkiri jika guru tidak menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  pada  saat  pembelajaran maka  akan  membosankan  siswa.  Apabila  siswa  merasa bosan dalam  belajar maka akibatnya perhatian siswa akan berkurang.  Menurut  Hariyono  (dalam  Ervan  Dwi  Putra, 2011)  mengatakan  bahwa  metode  mengajar  yang mengandalkan  ceramah  murni  seyogyanya  diminimalkan, daripada waktu habis digunakan untuk bercerita (ceramah) pendidik  yang  kadangkala  menjenuhkan,  seyogyanya memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk   berdiskusi, melanjutkan  studi  lapangan,  pencarian  dan  penemuan, sosiodrama atau aktivitas lain yang memberi peluang pada peserta didik belajar lebih jauh.
Adapun  tahapan  pelakasanaan  pembelajaran  yang  di lakukan  tidak  berbeda  dengan  pelasaanaan  pembelajaran pada  umumnya,  Berikut  ini  tahapan  proses  pembelajaran yang dilakukan:
1. Kegiatan pra pembelajaran pada tahapan ini guru masuk kelas pukul 01.00 setelah jam pulang sekolah siswa dan guru  melakukan  shalat  zuhur  bersama  kemudian diberikan  kesempatan  untuk  makan  siang  agar  para siswa  memiliki  tenaga  yang  cukup  untuk  melanjutkan kegiatan pembelajaran.
2. Menciptakan kondisi awal pembelajaran, pada tahapan ini guru mengkondisikan kelas setelah siswa melkukan kegiatan  pra  pembelajaran,  guru  dan  siswa  mulai menata kembali posisi duduk dan menyiapkan alat tulis dan yang terpenting adalah mengecek kehadiran siswa agar  guru  mengetahui  siswa  yang  tidak  mengikuti pembeljaran  pada  saat  itu  sehingga  ada  tindak  lanjut yang bisa dilakukan guru untuk selanjutnya.
3. Melaksanakan  kegiatan  apersepsi  atau  melaksanakan tes  awal,  kegiatan  ini  dimaksudkan  agar  guru mengetahui  sejauh  mana  siswa  memahami  materi pelajaran  yang  akan  dilakukan,  dan  agar  siswa  bisa menggali  pengetahuannya  terhadap  materi  yang disampaikan  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki.
4. Memberitahukan  tujuan  atau  garis  besar  materi  dan kemampuan yang akan dipelajari
5. Menyampaikan  alternatif  kegiatan  belajar  yang  akan ditempuh  siswa,  untuk  tahap  ini  guru  menyapaikan secara  umum  metode  yang  digunakan  atau memeberitahu  ragam  kegiatan  yang  akan  ditempuh pada saat pembelajaran hal ini dimasudkan agar siswa termotivasi  dan  menyiapkan  diri  dengan  semangat untuk memulai pembelajaran.
6. Membahas  materi/menyajikan  bahan  pelajaran,  untuk di  tahapan  ini  adalah  inti  dari  kegiatan  pembelajaran bahwa peran dan strategi pembelajaran yang dirancang guru  digunakan  dan  dimaksimalkan  pada  tahapan pembahasan  materi,  berdasarkan  pengamatan  di lapangan  guru  menggunakan  pembelajaran  dengan teknik  diskusi  kelompok  yang  diselingi  dengan permainan,  sehingga  pada  saat  pembelajaran berlangsung siswa menjadi tidak mengantuk dan tidak bosan.
7. Menyimpulkan pelajaran, ditahapan akhir pembelajaran guru  merangkum  dan  menyimpulkan  pembelajaran secara bersama-sama dan menutup pembelajaran serta mengingatkan  untuk  mengulang pelajajaran  hari  itu  di rumah masing-masing.
Rangkaian  kegiatan  di  atas  merupakan  tahapan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  selama kegiatan  pembelajaran  di  luar  jam  sekolah,  jadi  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  tidak  jauh berbeda  dengan  pembelajaran  di  kelas  pada  umumnya, hanya  saja  sangat  ditekankan  pada  kemampuan  guru didalam  pengelolaan  kelas  agar  lebih  menyenangkan  dan menimbulkan semangat untuk para siswa, karena tidak bisa dipungkiri  bahwa  pembelajaran  di  luar  jam  sekolah membutuhkan  konsentrasi  yang  lebih  dan  kondisi  yang menyenangkan  agar  tidak  menimbulkan  kebosanan  dan kejenuhan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Berkaitan dengan prestasi yang diperloeh siswa maka dari data dan informasi yang peneliti peroleh menunjukkan bahwa  prestasi  siswa  secara  keseluruhan  tergolong  baik dan  memuaskan,  dari  hasil  belajar  setiap  semester menunjukkan bahwa siswa-siswa dalam hal ini siswa kelas VC sebagai sampel penelitian memiliki nilai rapor yang jauh melampaui  KKM,  dan  berkaitan  dengan  prestasi  di  luar sekolah  berdasarkan  hasilwawancara  kami  dengan  wali kelas  menjukkan  bahwa  salah  satu  siwa  kelas  VC  bisa mewakilkan  sekolah  dalam  olimpiade  matematika  tingkat nasional,  kreatifitas  siswa  juga  sangat  terlihat  di  kelas bahkan hasil karya siswa terpajang di setiap sudut ruangan, banyak hasil karya yang diciptakan sendiri oleh siswa mulai dari  mata  pelajaran  sain  hingga  kesenian  dan  kerjainan tangan,  berikut  ini  beberapa  data  yang  kami  peroleh mengenai presatasi dan kreatifitas para siswa kelas VC.
a. Gambar pajangan hasil karya siswa

## b. Beragam piala yang di peroleh
Dari banyaknya bukti fisik tentang prestasi berupa nilai rapot yang memuaskan  dan ragam kreatifitas siswa yang ditemukan maka dapat disimpulkan bahwa prestasi siswa kelas VC yang ada di SDN 7 Mataram tidak mengecewakan, sehingga usaha yang dilakukan oleh guru dan pihak sekolah sudah efektif terutama dalam menerapkan pembelajaran di luar  jam  sekolah  yang  secara  konsisten  terus  dilakukan artinya  bahwa  tingkat  keberhasilan  dari  pelakasanaan  ini sudah  terlihat  sebagai  salah  satu  indikator  yang memberikan kontribusi terhadap prestasi siswa..

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  dan  obeservasi  lapangan  yang dilaukan, maka dalam penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa  penerapan  pelaksanaan  pembelajaran  di  luar  jam sekolah berjalan dengan efektif, pemanfaatan waktu luang siswa  di  laksanakan  dengan  konsep  yang  dan  pengaturan waktu  yang  baik  dan  tidak  terkesan  memaksakan  karena kegiatan ini dilaksanakan tidak setiap hari melainkan hanya dua  hari  dalam  seminggu,  perencanaan  waktu  dan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sangat  di perlukan  sehingga  guru  di  tuntut  untuk  bisa  melakukan perencanaan  waktu  yang  tepat    dan  menerapkan  metode pembelajaran yang menarik agar pelaksanaan pembelajaran  di  uar  jam  sekolah  dapat  berjalan  dengan efektif, siswa tidak merasa jenuh dan bosan sehingga minat belajar, semangat dan prestasi belajar siwa bisa meningkat.
Berdasarkan  kesimpulan,  diajukan  beberapa  saran yang  dapat  dipertimbangkan  dalam  peningkatan pelaksanaan  pembelajaran  di  luar  jam  sekolah:  (1)  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  yang  maksimal,  disarankan kepada  guru  untuk  menggunakan  teknik  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan,  jangan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  monoton  yang  akan menimbulkan  kebosanan  siswa;  (5)  Bagi  peneliti  lain disarankan mengadakan penelitian sejenis dengan sampel yang lebih banyak yang terdiri dari beberapa sekolah untuk melihat seberapa besar kefektifan pembelajaran di luar jam sekolah jika diterapkan secara menyeluruh.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Richard. I. Arends, Educational Psychology , New York: The McGraw Hill, Inc., 2004
[2]  Santrock,  John  W, Educational  Psychology ,  New  York: The McGraw Hill, Inc., 2004
[3] Norman K, Handbook of Qualitative Research
[4] Sabirin, Educational Psychology , New York: The McGraw
Hill, Inc., 2004
[5]  Sugiyono.  Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R  &  D. Bandung:  Alfabeta. 2010