Siti F. Sartika 1 , Ana Setiani 2 , Novi A. Nurcahyono 3
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA
Siti Fitriyani Sartika 1 , Ana Setiani 2 , Novi Andri Nurcahyono 3
Universitas Muhammadiyah Sukabumi 1,2,3 pos-el : sitifitriyanisartika@gmail.com 1 , ana.setiani.math@gmail.com 2 , nanurcahyono@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran snowball  throwing dan  model  pembelajaran langsung,  dan  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran snowball  throwing dapat meningkatkan    pemahaman  matematis  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kuasi eksperimen. Populasi dari penelitian ini yaitu siswa kelas VIII MTs-Al-Musthofa. Sampel  berjumlah  60  orang  yang  diambil  dengan  teknik random  sampling .  Instrumen  pada penelitian ini berupa tes kemampuan pemahaman matematis yang terdiri dari 5 butir soal essay. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  secara  langsung.  2)  Terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran snowball throwing .
Kata kunci : snowball throwing , kemampuan pemahaman matematis

## ABSTRACT
This study was aims to determine the differences in students mathematical understanding abilities with using snowball throwing learning model compared to direct learning model, and to  determine  the  effect  of  snowball  throwing  learning  model  on  improving  students' mathematical  understanding  abilities.  This  study  used  a  quasi-experimental  method.  The population used in this study was class VIII students of MTs-Al-Musthofa with a total sample 60 people  taken  by  random  sampling  technique.  The  instrument  that  used  in  this  research  is  test instrument mathematical comprehension ability consisting of 5 items essays. The results of the study  showed  that:  1)  the  ability  of  students'  mathematical  understanding  using  the  snowball throwing learning model was better than the direct learning model. 2) There was an increase in the students' mathematical understanding ability using the snowball throwing learning model.

## Keywords : snowball throwing, mathematical understanding ability

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang memegang peranan penting  pada  ilmu  pendidikan  dan teknologi.  Matematika  tidak  hanya digunakan  untuk  berhitung    bahkan dalam  bidang  ekonomi  dan  bisnis matematika  itu  sangat  penting.  Salah satunya  untuk  memecahkan  masalah
dengan  metode  kuantitatif,  bahkan matematika  merupakan  salah  satu  alat yang digunakan dalam mengembangkan ilmu  ekonomi,  ilmu  pendidikan,  ilmu bisnis, ilmu teknologi dan lainnya.
Pendidikan  nasional  pada  saat  ini tengah  menggalakkan  karakter  bangsa dan pendidikan  budaya  yang  mendasari nilai-nilai  suatu  kebajikan  sehingga
Siti F. Sartika 1 , Ana Setiani 2 , Novi A. Nurcahyono 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
menjadi suatu kepribadian warga negara. Bagi siswa mata pelajaran yang dianggap  paling  sulit  itu  salah  satunya adalah  matematika.  Maka  sebelum siswa  mempelajari  matematika  banyak siswa  sudah  merasa  malas  dan  tidak suka  mempelajari  matematika.  Kurang efektifnya  penyampaian  materi  kepada siswa  merupakan  salah  satu  alasan siswa malas mempelajari matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika  di  Mts  AL-Musthofa  pada tanggal  15  januari  2019,  bahwa  ketika mengajar matematika masih menggunakan metode ceramah sehingga siswa lebih terkesan pasif , dan ketika mata pelajaran berlangsung siswa enggan  untuk  bertanya  dari  mana  asal rumus  itu  sehingga  siswa  hanya menerima dan pemahaman siswa relatif masih  rendah.  Keadaan  ini  di  dukung oleh  hasil  nilai  rapor    pada  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII  di  Mts Al-Musthofa  dari  jumlah  keseluruhan 149  siswa,  masih  sedikit  diantaranya nilai yang memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Pada satu tahun  terakhir  di  Mts  Al-Musthofa matematika merupakan satu mata pelajaran  yang  rata-rata  nilai  akhir semester   masih di  bawah  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Rendahnya perolehan hasil belajar siswa  Mts  Al-Musthofa  di  sebabkan oleh  banyak  faktor  salah  satunya  yaitu jika  guru  tidak  pernah  melaksanakan pembelajaran  yang  inovatif  sehingga guru hanya ceramah di depan kelas dan siswa hanya melihat dan mendengarkan dari  tempat  duduk  masing-masing sehingga  siswa  menjadi  terkesan  pasif dan  sebagian  siswa  tidak  memahami materi yang di sampaikan oleh guru.
Maka  dalam proses pembelajaran guru matematika dapat mengelola pembelajaran matematika yang
mengembangkan  nilai-nilai  budaya  dan karakter  bangsa,  misalnya  sikap  jujur, rasa  ingin  tahu,  kreatif,  inovatif,  ulet, tekun,  percaya  diri,  pantang  menyerah, bertanggung  jawab,  dan  teguh  dalam pendirian.  Untuk  itu,  prasyarat  yang harus dimiliki seorang guru matematika tentu  adalah  penerapan  nilai-nilai  itu terlebih  dahulu  dan  pola  sikap,  pola tutur,  dan  pola  tingkah  laku  dari  guru itu  sendiri.    Atinya,  guru  perlu  menjadi teladan  terlebih  dahulu  bagi  peserta didiknya.
Sehingga  salah  satu  cara  yang dapat menyelesaikan faktor-faktor tersebut yaitu dari proses pembelajaran. Nurcahyono  (2015)  mengatakan  bahwa tugas  profesional  seorang  guru  yaitu menjadikan  pelajaran  yang  sebelumnya tidak  menarik  menjadi  menarik,  yang sebelumnya  dirasakan  sulit  menjadi mudah,  yang  sebelumnya  tidak  berarti menjadi  bermakna.  Pendapat  tersebut diperkuat oleh    Yamin  (2007:  90)  yang mengemukakan  bahwa  melempar  bola pertanyaan  atau Snowball  Throwing merupakan  salah  satu  strategi  yang berfungsi  merangsang  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Dalam  penelitian  Yuli  (2015) mengatakan  bahwa  dengan  melakukan metode  pembelajaran  kooperatif  model snowball throwing lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  N  11
Yogyakarta  tahun  pelajaran  2013/2014. Snowball Throwing adalah suatu permainan  melempar  bola salju sebagai salah  satu  strategi  pembelajaran  yang
Siti F. Sartika 1 , Ana Setiani 2 , Novi A. Nurcahyono 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
dapat merangsang siswa untuk mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan (Sholeh, 2012: 230)
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  dengan  model pembelajaran snowball  throwing lebih  baik  dari  model  pembelajaran konvensional?
2. Apakah model pembelajaran snowball throwing dapat meningkatkan pemahaman matematis siswa ? Berdasarkan rumusan masalah penelitian ini bertujuan untuk :
a. Mengetahui adanya perbedaan kemampuan  pemahaman  matematis siswa  dengan  model  pembelajaran snowball throwing dan model pembelajaran langsung.
b. Mengetahui apakah model pembelajaran snowball  throwing dapat  meningkatkan    pemahaman matematis siswa . Sedangkan hipotesis dalam penelitian ini  sebagai berikut : 1) Kemampuan pemahaman
matematis  siswa  dengan  model pembelajaran snowball  throwing lebih baik dari model pembelajaran konvensional.
2) Terdapat  peningkatan  kemampuan
pemahaman matematis siswa dengan model pembelajaran snowball throwing .

## 2. METODE PENELITIAN
Untuk  penelitian  ini  metode  yang digunakan  yaitu  metode  kuantitatif  dan menggunakan  metode  penelitian Quasi Experimental  Design atau  eksperimen semu  karena  dalam  penelitian  ini peneliti  ingin  menerapkan  suatu  model
pembelajaran snowball  throwing untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman matematis siswa.
Sesuai  dengan  yang  di  kemukakan oleh Sugiyono (2016: 77) kuasi eksperimen adalah penelitian semu yang tidak  di  lakukan  kontrol  pada  semua variabel  yang  mempengaruhi  kecuali variabel  yang di teliti. Variabel  yang di teliti  tersebut  meliputi  variabel  bebas dan  terikat.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  hasil  dari  penerapan variabel bebas terhadap variabel terikat.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  desain  penelitian pre- test-posttest-only control design. Penelitian  ini  dilakukan  di  Mts  Al- Musthofa Kecamatan Cirenghas, Kabupaten  Sukabumi  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Dalam  menentukan  sampel,
peneliti  menggunakan  teknik simple random  sampling karena  pengambilan anggota sampel dari populasi di lakukan secara acak  tanpa  memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu lembar  validasi  tes  berupa  angket  dan tes  tertulis  yang  berbentuk  essai  untuk mengetahui  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  setelah  menggunakan model  pembelajaran snowball  throwing serta dokumentasi.
Teknis analisis data yang digunakan yaitu :
1) Uji  t  dua  sampel  tidak  berpasangan untuk membandingkan hasil posttest kemampuan  pemahaman  matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing dan model pembelajaran konvensional.
2) Uji N-Gain untuk mengetahui apakah ada peningkatan
Siti F. Sartika 1 , Ana Setiani 2 , Novi A. Nurcahyono 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
kemampuan  pemahaman  matematis siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing dan  model  pembelajaran  secara langsung.  Untuk  menghitung  N- Gain  dapat  digunakan  rumus  Hake (Archambault, 2008):
N-Gain= 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆 𝑝𝑟𝑒 Keterangan : S post = skor posttest S pre = skor pretest S maks = skor maksimum ideal
Kriteria  skor  N-Gain  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Perolehan Skor N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  tentang  kemampuan  awal pemahaman  matematis  siswa  diperoleh dari  hasil  pre-test    kelas  VIII.1  dan VIII.4 Mts.Al-Musthofa Kabupaten Sukabumi  Tahun  Ajaran  2019/2020.
Data awal ini digunakan untuk mengetahui
keseimbangan awal
kemampuan pemahaman matematis siswa  diantara  kedua  kelas  yaitu  VIII.1 dan VIII.4. Berikut rangkuman deskripsi tentang data kemampuan awal siswa. Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Awal Pemahaman Matematis Siswa Kelas Rerata Nilai Maksimum Eksperimen 6,033 14 Kontrol 6,567 14 Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa nilai rerata kemampuan awal pemahaman matematis siswa pada kedua kelas sama yaitu  6,033  –  6,567.  Selisih  nilai  rerata
kedua  kelas  tersebut  yaitu  0,534  ini menunjukan  nilai  rerata  kedua  kelas yaitu 6,3. Untuk mengetahui keseimbangan kemampuan awal pemahaman  matematis  siswa  perlu dilakukan uji keseimbangan kemampuan  awal.  Sebelum  melakukan uji  keseimbangan  kemampuan  awal siswa,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yang  dijabarkan  sebagai berikut :
1. Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  analisis  digunakan untuk  melihat  apakah  kemampuan awal  pemahaman  matematis  siswa seimbang. Uji prasyarat mencakup uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data kemampuan awal siswa (pre-test).
a) Uji Normalitas Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis diperlukan  uji  prasyarat  yang  terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas digunakan  untuk  melihat  apakah  data berasal dari populasi yang berdistribusi  normal . Uji  normalitas yang  digunakan  pada  pada  penelitian ini yaitu liliefors dengan  taraf signifikan  (α)  0,05.  Berikut  ini rangkuman  hasil  uji  normalitas  pada kemampuan awal
pemahaman matematis siswa. Tabel. 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa Kelas L maks L tabel Keputusan Eksperimen 0,153 0,161 H 0 diterima Kontrol 0,137 0,161 H 0 diterima Berdasarkan  hasil  rangkuman  uji normalitas  pada  kemampuan  awal pemahaman matematis siswa
menunjukan bahwa untuk kelas eksperimen  diperoleh  L maks =  0,153 dan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh L maks =  0,137.  Ini  memperlihatkan
Siti F. Sartika 1 , Ana Setiani 2 , Novi A. Nurcahyono 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
bahwa  L hitung <  L tabel sehingga  dapat disimpulkan  kedua  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b) Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  kemampuan  awal kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai  variansi  yang  sama  atau tidak.  Jika  data  mempunyai  variansi yang  sama  maka  kelompok  tersebut dikatakan homogen. Berikut rangkuman hasil uji homogenitas. Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Pada Data Pre-test Kelas X tabel X hitung Keputusan Eksperimen Kontrol 0,934 0,999 H 0 diterima
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa DK={b|b < 0.9348} dikarenakan nilai b hitung yaitu 0,9999 berada di daerah H 0 ,  maka  H 0 diterima  dan  data pre- test dari  kedua  sampel  tersebut
memiliki varians yang sama.
c) Uji keseimbangan Uji keseimbangan rata-rata kemampuan awal siswa untuk mengetahui  bahwa  kedua  sampel mempunyai  kondisi  awal  yang  sama dan  seimbang.  Uji  keseimbangan yang  digunakan  adalah  uji  t  dua pihak.  Berikut  rangkuman  hasil  uji data keseimbangan siswa.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji
Keseimbangan Rata-Rata Awal Sampel t hitung t tabel Keputusan Kelas Eksperimen Kelas kontrol -0,291  3,466  H 0 diterima
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa t hitung <  t tabel sehingga  data  hasil  pre- test  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki kemampuan pemahaman  matematis  yang  sama atau tidak  ada  perbedaan  antara  kelas kontrol dan eksperimen.
Deskripsi  data  akhir  siswa  ini  di dapatkan dari hasil postest. Data postest digunakan  untuk  mengetahui  apakah kemampuan pemahaman matematis siswa  sama  atau  tidak  antar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing . Analisis  data  postest  terdiri  dari  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  t dua  sampel.  Data  yang  diperoleh  dari hasil pengukuran dianalisis untuk mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran snowball  throwing pada kemampuan pemahaman matematis siswa dapat dilihat dari tabel berikut. Tabel 6. Hasil Postest Kelas Postest Eksperimen 16,133 Kontrol 9,567
Berdasarkan hasil postest pada kelas eksperimen  lebih  besar  yaitu  16,133 dibandingkan hasil postest kelas kontrol lebih  rendah  yaitu  9,567.  Adapun langkah-langkah  yang  digunakan  untuk menganalisis data postest sebagai
berikut :
a) Uji Normalitas
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis diperlukan  uji  prasyarat  yang  terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas digunakan  untuk  melihat  apakah  data berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Uji  normalitas yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu liliefors dengan  taraf  signifikan (α)  0,05.  Berikut  ini  rangkuman  hasil uji normalitas  pada  kemampuan pemahaman matematis siswa.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Postest Kelas L max L tabel Keterangan Eksperimen 0,154 0,161 Normal Kontrol 0,140 0,161 Normal
Siti F. Sartika 1 , Ana Setiani 2 , Novi A. Nurcahyono 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa data  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal, dikarenakan L max < L tabel .
b) Uji Homogenitas Uji  homegenitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  akhir  kelas  sampel mempunyai  variansi  yang  sama  atau tidak.  Jika  data  mempunyai  variansi yang  sama  maka  kelompok  dikatakan homogen. Berikut ini rangkuman hasil uji  homogenitas  pada  kemampuan pemahaman matematis siswa.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Posttest Kelas X tabel X hitung Keputusan Eksperimen Kontrol 0,9348  0,9681 H 0 diterima
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa DK={b|b < 0.9348} dikarenakan nilai b hitung yaitu 0,9681 berada di daerah H 0 ,  maka  H 0 diterima  dan  data posttest  dari  kedua  sampel  tersebut memiliki varians yang sama.
2. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  bertujuan  untuk mengetahui mana yang lebih baik antara kelas yang menggunakan model
pembelajaran snowball  throwing dan yang menggunakan pembelajaran langsung. Data posest dianalisis
menggunakan uji t. Berdasarkan perhitungan dan analisis, diperoleh hasil pengujian hipotesis sebagai berikut.
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji t Kelas t hitung t tabel Keputusan Eksperimen Kontrol 3,715 3,466 H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  atau artinya  H 1 diterima,  sehingga  hasil posttest  pada  kedua  kelompok  tersebut menyatakan  bahwa  kelompok  yang menggunakan model pembelajaran
snowball throwing lebih baik dibandingkan  dengan  kelompok  yang menggunakan model pembelajaran langsung. 3. Uji N-Gain Uji N-gain bertujuan untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan terhadap kemampuan pemahaman matematis  siswa  yang  diberi  model pembelajaran snowball  throwing dan model  pembelajaran  secara  langsung. Berdasarkan  perhitungan  dan  analisis, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 10. Rangkuman Hasil Uji N-Gain Sampel N-gain Keterangan Kelas eksperimen 0,7601 Tinggi Kelas kontrol 0,2559 Rendah Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa kelas yang menggunakan model pembelajaran snowball  throwing dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman matematis siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing pada pembelajaran  matematika  merupakan hal yang baru bagi para siswa kelas VIII MTs Al-Musthofa Kabupaten Sukabumi. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing memiliki tahapan-tahapan yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dan lebih dapat mengembangkan
kemampuan pemahaman matematis siswa.  Kemampuan  awal  pemahaman matematis  siswa  berasal  dari  data  yang berdistribusi  normal  dan  kedua  kelas tersebut  memiliki  varians  yang  sama dan  pada  kemampuan  awal  siswa memiliki kemampuan pemahaman matematis yang seimbang.
Pada  pertemuan  pertama  terdapat kesulitan  yang  dialami  siswa  yaitu dalam  unsur-unsur  kubus  dan  balok terutama  dalam  menentukan  diagonal
Siti F. Sartika 1 , Ana Setiani 2 , Novi A. Nurcahyono 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
ruang  dan  bidang  diagonal.  Pada pertemuan  kedua  terdapat  kesulitan yang dialami siswa yaitu dalam membuat  jaring-jaring  kubus  dan  balok dan  siswa  untuk  menentukan  panjang diagonal  ruang  dengan  menggunakan phytagoras.  Pada  pertemuan  ketiga terdapat  kesulitan  yang  dialami  siswa dalam  menentukan  luas  permukaan kubus  dan  balok.  Pada  pertemuan  ke empat siswa mengalami kesulitan dalam menentukan  volume  kubus  dan  balok. Pada  pertemuan  ke  lima  terdapat kesulitan  yang  dialami  siswa  yaitu dalam  memahami  soal  cerita.  Dalam pembelajaran  siswa  belajar  bersama sebagai  satu  tim  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  kelompok  untuk  mencapai tujuan bersama, maka dalam pembelajaran ini adanya ketergantungan dalam kelompok.
Berdasarkan  hasil  analisis  data untuk  hipotesis  tentang  perbedaan kemampuan pemahaman matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran snowball  throwing lebih
baik  di  bandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran langsung menunjukan bahwa kemampuan pemahaman matematis
siswa  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran pembelajaran langsung.
Sesuai dalam penelitian Yuli (2015)
mengatakan  bahwa  dengan  melakukan metode  pembelajaran  kooperatif  model snowball throwing lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  N  11 Yogyakarta  tahun  pelajaran  2013/2014.
Dan untuk hipotesis tentang
peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran snowball  throwing meningkat  dibandingkan  dengan  siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung  menunjukan  bahwa  siswa yang menggunakan model pembelajaran snowball throwing kemampuan pemahaman matematis terjadi
peningkatan  dalam  kategori  tinggi sedangkan  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  langsung  terjadi peningkatan dalam kategori rendah.

## 4. KESIMPULAN
Kemampuan  pemahaman  matematis siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing lebih baik daripada yang menggunakan model pembelajaran langsung. Peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran snowball  throwing baik daripada yang menggunakan model pembelajaran langsung.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arcambault,  J.  (2008).  The  Effect  of
Developing  Kinematics  Concepts Graphically  Prior  to  Introduching Algebraic Problem Solving Techniques. Action Research Reguared  for  the  Master  of  Natural Science  Degree  with  Concentration in Physics. Arizona State University. Natawidjaja,  dkk.  (2007).  Rujukan Filsafat,  Teori  dan  Praksis  Ilmu
Pendidikan. Bandung: UPI Press
Nurcahyono,  N.  A.  (2015).  Modifikasi
Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe TPS dan NHT dengan Pendekatan CTL untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa. Prosiding
Siti F. Sartika 1 , Ana Setiani 2 , Novi A. Nurcahyono 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
Seminar  Nasional  Matematika  dan
Pendidikan  Matematika  UMS  2015 , 134 Sholeh, H. (2012). Metode Edutainment. Jogjakarta: Diva Press.
Yuli,  A.  (2015).  Efektivitas  Model
Pembelajaran Snowball  Throwing Melalui  Pemanfaatan  Prized  Chart terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VII  SMP  N  11 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika UNION. 2(3), 221-225. Yamin, M. (2007). Kiat Membelajarkan
Siswa.  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Sugiyono,  P.  D.  (2016).  Metode Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, dan  R&D.  Bandung:  Alfabeta.