## Jurnal Al-Taujih
p-ISSN : 2502-0625, e-ISSN : 2715-7571 Volume 7 No.2 Juli – Desember 2021 Hal 118-127 Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/ Received August 30 th 2021;    Accepted Desember 12 th 2021;    Published Desember 24 th 2021

## PENGARUH PERUNDUNGAN SIBER DI MEDIA SOSIAL DAN BYSTANDER TERHADAP REGULASI EMOSI REMAJA SE-KABUPATEN PEMALANG
Nihayah Maudya Zuhdi*, & Mulawarman nihayahmaudyazuhdi@gmail.com & mulawarman@mail.unnes.ac.id
Universitas Negeri Semarang
Abstract  : The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  level  of  cyber  bullying,  emotional regulation,  and  the  effect  of  cyber  bullying  on  social  media  and  bystanders  on  the  emotional regulation of adolescents in Pemalang Regency. The population taken in this study were junior high school students in Pemalang Regency. Based on the data that the researchers got, the total population in this study amounted to 1,815 students. Then, the determination of the sample using the  Proportionate  Stratified  Random  Sampling  technique.  The  sample  used  was  326  students based on the proportion of students in each batch. The data was taken by distributing the scale to the respondents using a psychological scale, in the form of a cyber bullying scale, an emotion regulation scale, and a bystander scale with each reliability being 0.960, 0.772, 0.677. The data analysis  technique  used  is  descriptive  analysis  and  multiple  regression  analysis.  The  results showed  (1)  there  was  a  positive  and  significant  influence  between  cyber  bullying  on  the emotional  regulation  of  adolescents  in  Pemalang  Regency,  (2)  there  was  no  significant  effect between bystanders on the emotional regulation of adolescents in Pemalang Regency, (3) There was  a  significant  effect  from  cyber  bullying  on  social  media  and  bystanders  to  the  emotional regulation  of  teenagers  in  Pemalang  Regency.  This  is  because  students  who  experience cyberbullying, especially through social media, either directly or indirectly, will tend to control their emotions.
Keywords : emotion regulation; cyberbullying; bystander; social media
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini yaitu ingin mengetahui seberapa tingkat perundungan siber, regulasi  emosi,  serta  pengaruh  perundungan  siber  di  media  sosial  dan  bystander  terhadap regulasi  emosiremaja  Se-Kabupaten  Pemalang.  Populasi  yang  diambil  di  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SMP  se-Kabupaten  Pemalang.  Berdasarkan  data  yang  peneliti  dapatkan,  adapun jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  1.815  siswa.  Kemudian,  penentuan  sampel dengan  menggunakan  teknik  Proportionate  Stratified  Random  Sampling.  Sampel  yang digunakan  sebanyak  326  siswa  yang  didasarkan  pada  proporsi  siswa  setiap  angkatan.  Data diambil dengan penyebaran skala kepada responden menggunakan skala psikologis, berupa skala perundungan siber, skala regulasi emosi, dan skala bystander yang masing-masing reliabilitasnya 0,960, 0,772, 0,677. Teknik analisis data yang digunakan ialah analisis deskriptif, serta analisis regresi  berganda.Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara perundungan siber terhadap regulasi emosi remaja Se-Kabupaten Pemalang, (2) tidak ada pengaruh  yang  signifikan  antara  bystander  terhadap  regulasi  emosi  remaja  Se-Kabupaten Pemalang,  (3)  Ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  perundundungan  siber  di  media  sosial  dan bystander  terhadap  regulasi  emosi  remaja  Se-Kabupaten  Pemalang.  Hal  ini  dikarenakan  siswa yang mengalami perundungan siber terutama melalui media sosial baik secara langsung maupun tidak langsung, mereka akan cenderung untuk melalukan pengendalian emosi.
Kata Kunci : regulasi emosi; perundungan siber; bystander; media sosial.

## A. PENDAHULUAN
Penggunaan media sosial secara berlebihan  merupakan  emosi  yang  dapat diungkapkan  melalui  media  sosial  tanpa disadari  dapat  dijadikan  sebagai  contoh  oleh pengguna  media  sosial  saat  melihat  konten dari  pengguna  lain.  Dengan  keadaan  seperti inilah  memungkinkan  pengguna  media  sosial secara  tidak  sadar  akan  merasakan  emosi yang  sama.  Penularan  emosi  bisa  terbentuk dari  interaksi  secara  langsung  dan  tanpa informasi  non  verbal  (Kramer  dkk,  2014). Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media sosial  juga  dapat  memberikan  dampak  atau pengaruh  pada  kondisi  emosional  para penggunanya.
Pada  umumnya  media  sosial  memang digunakan  untuk  mengunggah  sebuah  foto maupun  video  yang  diunggah  melalui  akun pribadi  masing-masing  individu.  Dimana banyak orang dapat ikut menikmati unggahan tersebut. Biasanya orang mengunggah sebuah foto  atau  video  di  media  sosial  agar  dapat mendapatkan  sebuah  pujian  dari  seseorang yang mengikuti akunnya tersebut.
Perilaku  membuli  pada  sosial  media tersebut  dinamakan  dengan  perundungan siber  atau  cyberbullying.  Perundungan  siber merupakan tindakan mengirim ataupun menggunggah  sesuatu  yang  membahayakan atau melakukan tindakan agresi sosial dengan cara mengakses melalui internet atau teknologi  lainnya  lainnya  (Williard,  2007). Perundungan  siber  atau  cyberbullying  adalah kondisi dimana ketika seseorang berulangkali melakukan  pelecehan,  menganiaya,  serta mengolok-olok  orang  lain  yang  dilakukan melalui  media  sosial  dengan  menggunakan telepon  genggam  atau  perangkat  elektronik lain  (Patchin  dan  Hinduja,  2012).  Tujuan yang  ingin  diperoleh  melalui  tindakan perundungan  siber  baik  melalui  pesan  online maupun media sosial yaitu untuk mengancam atau  mengganggu,  meruntuhkan  reputasi seseorang  yang  menjadi  korban  dengan mempermalukan korban, atau berusaha mengintimidasi  korban  yang  tidak  bisa  atau kesulitan  untuk  melindungi  diri  sendiri sebagai korban (Calvete dan Padilla, 2010).
Cyberbullying dilakukan dan melibatkan  remaja  serta  anak  muda  melalui jejaring  sosial  ditujukan  sehingga  hasil-hasil penelitian  sebagai  berikut  :  Penelitian  yang dilakukan oleh Tokunaga (2010) menyebutkan bahwa berdasarkan
kecenderungan  kelompok  usia,  munculnya korban  cyberbullying  banyak  terjadi  dikelas VII  dan  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama pada  remaja  laki-  laki  dan  perempuan Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  penelitian Lindfors  dkk  (2012:2)  bahwa  proporsi tertinggi  terjadinya  cyberbullying  diantara usia  14-18  tahun  pada  laki-laki  maupun perempuan.  Anak  laki-laki  lebih  sering melakukan  cyberbullying  dibandingkan  anak perempuan. Diperlukan penelitian lebih lanjut untuk  menangani  kasus  ini  dan  lebih mengetahui dampak cyberbullying.
Perundungan  mempunyai  3  peranan, yaitu  pelaku,  korban,  dan  pengamat  atau bystander. Ketika pelaku melakukan perundungan  tersebut,  ada  banyak  yang melihat  kejadian  tersebut,terutama  teman- teman terdekat korban atau yang mengunggah atau  yang  biasa  disebut  sebagai  pengamat atau  bystander.  Ada  dua  kemungkinan mengenai  pengamat  atau  bystander  tersebut, mereka  akan  menolong  atau  membantu korban  atau  mereka  akan  ikut  membully. Bystander  itu  sendiri adalah  seorang  individu atau kelompok  yang ada di sekeliling dengan tempat  sebuah  peristiwa  serta  mereka memiliki  peran  yang  sangat  signifikan didalam  memberikan  pengaruh  terhadap orang  sekitar  untuk  memutuskan  apakah mereka  akan  memberikan  bantuan  atau  tidak dalam kondisi yang darurat (Sarwono,2009).
Bystander  atau  pengamat  juga  bisa disebut  sebagai  seseorang  yang  mengetahui atau  mengamati  ketika  sedang  terjadi  suatu bullying  atau  perundungan  oleh  seorang pelaku  terhadap  korbannya.  Bystander  ini suatu  saat  memungkinkan  menjadi  seorang pelaku  perundungan  pada  waktu  yang  akan datang, dikarenakan sikap yang terbentuk dari seorang  bystander  ini  bersumber  pada modelling  yang  didapatkan  dari  lingkungan sosialnya. Berdasarkan peranan dalam bullying,  bystander  terbagi  atas  beberapa
jenis,  yaitu:  bully  bystander  (pengamat  yang mendukung pelaku), victim bystander (pengamat  yang  pasif  terhadap  kejadian bullying), avoidant bystander (pengamat yang menghindari  tanggung  jawab),  abdicating bystander (pengamat menyalahkan orang lain) dan  altruisme  bystander  (pengamat  berani memberikan pertolongan) (Pertiwi, 2013).
Menurut
Hoffman (dalam Thornberg,2007)  bystander  bergerak  untuk menolong  korban  perundungan  biasanya  saat mereka  melihat  korban  dalam  kondisi  yang tidak  bisa  melawan  pelaku,  bystander  yang termotivasi  untuk  membantu  pada  umumnya yang  pernah  merasakan  ada  di  posisi  korban perundungan.  Pada  umumnya,  bystander  ini menolong  korban  karena  mereka  mempunyai hubungan  kedekatan  seperti  teman,  sahabat, teman  satu  kelas,  ataupun  mempunyai  jenis kelamin yang sama. Dengan adanya persahabatan  ini  yang  membuat  mereka  mau membantu  korban  perundungan  tersebut (Myers, dalam Sarwono, 2009).
Menurut  Thornberg  dan  Jungret,  2013 (dalam  Halimah,dkk.2015)  didalam  studi observasionalnya mengungkapkan jika bystander  jarang  melakukan  tindakan  untuk melindungi  korban,  dalam  penelitiannya terdapat  347  remaja  sebagai  bystander menunjukkan  sikap  moral  disengagement berhubungan  positif  terhadap  perilaku  pro perundungan,  dimana  seharusnya  mereka bertindak untuk menolong korban perundungan.    Bystander  atau  pengamat  bisa juga ikut terlibat dalam perilaku perundungan siber  ketika  seorang  pelajar  yang  menjadi pengamat  tersebut  tidak  bisa  mengendalikan emosinya  atau  mempunyai  regulasi  emosi yang  rendah  maka  bukan  tidak  mungkin seorang  pengamat  tersebut  bukan  melerai tetapi justru berpihak kepada salah satu pihak dan melakukan hal yang bisa merugikan salah seorang  pihak  baik  kepada  pelaku  maupun korbannya.
Lebih lanjut, Cowie dan Jennifer (2008) mengatakan bahwa faktor penyebab kecenderungan  perilaku  cyberbullying  salah satunya  adalah  regulasi  emosi  yang  buruk atau  sifat  temperamen.  Remaja  dengan regulasi  diri  yang  baik  akan  lebih  mampu
untuk  berpikir  sebelum  bertindak  serta mengontrol  hasrat  mereka.  Remaja  dengan regulasi  diri  yang  rendah  memiliki  resiko yang  lebih  besar  untuk  permasalahan  sosial. Remaja  umumnya  menggunakan  metode penyelesaian  masalah  yang  kurang  tepat untuk mengatasi pergolakan emosi.
Gross dan Thompson (2014)
mengatakan  regulasi  emosi  yaitu  cara  yang dilakukan  oleh  seseorang  dalam  keadaan sadar  atau  kedaan  tidak  sadar  untuk mempertahankan  ataupun  untuk  mengurangi bagian  dari  regulasi  emosi  yaitu  pengalaman emosi.  Seseorang  yang  mempunyai  regulasi emosi  yang  tinggi  akan  dapat  meningkatkan ataupun  mempertahankan  emosinya  yang dirasakan,  baik  emosi  negatif  atau  emosi positif.  Pentingnya  regulasi  emosi  dilakukan tidak  sekedar  ketika  seseorang  mendapatkan emosi  negatif  saja,  melainkan  dilakukan  juga untuk  meregulasi  emosi  yang  baik  supaya emosi positif yang dimunculkan tersebut tidak dilakukan dengan berlebihan.
Regulasi emosi dianggap penting dalam pertumbuhan  peserta  didik,  terkait  dengan akibat  negatif  yang  timbul  apabila  peserta didik  tidak  sanggup  mengelola  emosi  dengan benar.  Siswa  akan  menghadapi  kesulitan didalam  menunjukkan  sikap  sosialnya  serta membuat  pencitraan  yang  kurang  baik  untuk dirinya  sendiri.  Menurut  Mawardah  dan Adiyanti  (2014),  mengungkapkan  regulasi emosi adalah keahlian yang dipunyai seorang individu  untuk  mengekspresikan  emosinya yang  dapat  meningkatkan  kesehatan  mental ataupun fisiknya pada saat seseorang mengalami peristiwa yang diangapnya negatif.  Menurut  Dwityaputri  dan  Sakti (2015),  peserta  didik  akan  mendapatkan kesuksessan  apabila  menunjukkan  sikap sosial  serta  menunjukkan  kesan  yang  baik mengenai  kemampuan  pengelolaan  emosi peserta didik bisa terpenuhi dengan baik pula, serta  kematangan  emosi  yang  bagus  dengan ditandai  oleh  kemampuan  forgiveness  pada peserta  didik.  Ditinjau  dari  aspek  emosi, peserta didik SMP pada umumnya mempunyai emosi yang sangat labil. Perasaan peserta  didik  terhadap  suatu  objek  bias  jadi berubah-ubah.  Keadaan  tersebut  jika  tidak
dipahami  dengan  baik  akan  menimbulkan suatu  konflik.  Peserta  didik  yang  merasa dirinya  sedang  dikuasai  emosi  yang  negatif akan  berupaya  menjauhi  suasana  yang  dapat memperburuk emosi yang sedang terjadi pada dirinya serta berusaha untuk mengkomunikasi kan  kesalahan  yang  telah  dilakukan  oleh orang  lain  kepada  dirinya.  Sehingga  peserta didik dapat merasa menghargai dirinya.
Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwasannya dalam perkembangan remaja ini tentunya terjadi suatu hambatan pada seorang remaja  tersebut.  Hambatan  itu  terjadi  ketika seorang  remaja  dihadapkan  dengan  sebuah permasalahan  dengan  teman  sebayanya, mereka akan mudah untuk mengambil sebuah keputusan  pada  saat  fikiran  mereka  dikuasai dengan  emosi,  yang  mana  keputusan  yang diambil  berdasarkan  apa  yang  terlintas  dan yang  dapat  menimbulkan  perilaku  negatif untuk dirinya sendiri maupun untuk oranglain.  Dalam  hal  ini  remaja  dapat dikatakan belum mengelola emosinya dengan baik.
Menerapkan regulasi emosi bisa dilakukan  di  manapun  baik  di  lingkungan sekitar  dalam  kehidupan  sehari-hari  ataupun dalam  bersosial  media.  Regulasi  dalam kaitannya bersosial media itu perlu diterapkan untuk  bijak  dalam  bersosial  media.  Tidak mudah  terbawa  emosi  ketika  ada  sebuah konten  yang  bertolak  belakang  dengan pendapat  seseorang  selain  itu  tidak  mudah terpancing  oleh  hal-hal  yang  berbau  negatif contohnya  seperti  cyber  bullying  atau perundungan  siber  yang  kerap  kali  dijumpai dimedia  sosial.  Mawardah  (2014)  menjelas kan bahwa terdapat hubungan antara kelompok  pertemanan  yang  seusia  serta regulasi emosi terhadap kecenderungan untuk menjadi  pelaku  perundungan  siber  pada remaja  jika  semakin  tinggi  kelompok  teman sebaya  maka  akan  semakin  tinggi  pula kecenderungan  menjadi  pelaku  perundungan siber  kemudian  memiliki  kecenderungan menjadi  pelaku  perundungan  siber  mem punyai  hubungan  yang  negatif  dengan regulasi  emosi,  bahwa  semakin  rendah regulasi emosi maka akan semakin tinggi pula
kecenderungan  seseorang  menjadi  pelaku perundungan siber.
Menurut  Lubis  (2011),  mengatakan bahwa  peran  seorang  konselor  adalah  untuk mencapai target interpersonal atau intapersonal,  membantu  mengatasi  kesulitan dalam perkembangan peserta didiknya. Dalam melaksanakan layanan Bimbingan dan Konseling  peran  Konselor  guna  tercapainya program  Bimbingan  dan  Konseling  salah satunya  membantu  memecahkan  persoalan yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Konselor memegang  peranan  yang  sangat  krusial, dimana  dalam  penelitian  ini  khususnya  yaitu ikut memberikan pemahaman dan pencegahan kepada  peserta  didik  mengenai  bullying  itu sendiri  khususnya  bullying  atau  perundungan di media sosial serta memberikan pencegahan untuk tidak melakukan bullying atau perundungan tersebut. Kemajuan zaman tidak terlepas  dari  kemajuan  teknologi  yang  ikut serta  membentuk  moral  peserta  didik.  Guru BK  sebagai  salah  satu  elemen  pendidikan yang  mempunyai  peran  penting  didalam membangun  moral  peserta  didik.  Guru Bimbingan dan Konseling juga harus mengamati semua peserta didiknya dalam hal perkembangan  perilaku  dan  moralnya  di dalam  lingkungan  sekolah,  selain  itu  Guru Bimbingan dan Konseling juga bisa bekerjasama  dengan  orangtua  peserta  didik agar selalu memantau perkembangan siswa di lingkungan  luar  sekolah.  Dengan  memantau perkembangan  siswa  dari  lingkungan  sekolah maupun  lingkungan  sekolah,  siswa  dapat berkembang lebih baik.
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi tersebut  khususnya  yang  sering  terjadi  pada sekolah  menengah  pertama.  Dengan  ini peneliti  akan  melakukan  penelitian  mengenai “Pengaruh  Perundungan  Siber  di  Media Sosial dan bystander terhadap Regulasi Emosi Remaja SMP Se-Kabupaten Pemalang”

## B. METODE PENELITIAN
Populasi  yang  diambil  di  dalam penelitian ini adalah siswa SMP se-Kabupaten Pemalang.  Pada  penelitian  ini,  peneliti mengambil  kelas  VII,  VII,  dan  IX  pada masing-masing  sekolah.  Adapun  jumlah
populasi dalam penelitian ini berjumlah 1.815 siswa.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  pengambilan  sampel  Proportionate Stratified  Random  Sampling.  Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  sampel  penelitian dengan jumlah 326 siswa. Pada penelitian ini, metode  pengumpulan  data  menggunakan skala  psikologis  berupa  skalabystander,  skala perundungan  siber  dan  skala  regulasi  emosi. Dalam  penelitian  ini,  menggunakan  statistik inferensial  berupa  analisis  regresi  linier bergandayang  menguji  pengaruh  variabel independen (perundungan siber dan bystander) terhadap variabel dependen (regulasi  emosi),  dan  juga  statistik  deskriptif yang  digunakan  untuk  menguji  tingkat perundungan  siber,  tingkat  bystander,  dan tingkat  regulasi  emosi  pada  remaja  Se- Kabupaten Pemalang.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Deskriptif Data
Pada  bagian  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  akan  menjelaskan  mengenai  (1) tingkat  perundungan  siber  pada  remaja  se- Kabupaten  Pemalang,  (2)  tingkat  bystander pada remaja se-Kabupaten Pemalang, dan (3) tingkat  regulasi  emosi  pada  remaja  se- Kabupaten Pemalang.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Tingkat Perundungan Siber, Bystander, dan Regulasi Emosi
Variabel N M SD Kategori Perundungan Siber 326  120,63  15,332  Cukup Tinggi Bystander 326  26,45 4,353 Tinggi Regulasi Emosi 326  51,48 5,654 Tinggi
Dari  tabel  1  telah  dijabarkan  bahwa instrument  yang  sudah  dibagikan  kepada  326 responden  telah  memberikan  hasill    untuk variabel  perundungan  siber  memiliki  nilai (Min  =  62,  Maks=  150),  serta  nilai (M=130,63;  SD=  15,332).  Sehingga,  dapat dikatakan  bahwa  perundungan  siber  pada remaja  se-Kabupaten  Pemalang  cukup  tinggi. Hal ini dimungkinkan bahwa adanya pengaruh lingkungan dan kemajuan teknologi yang ada melalui sosial media ini menjadikan
siswa mempunyai kelebihan untuk melakukan perundungan  siber.  Selain  itu  kurangnya kebijakan siswa dalam memanfaatkan kegunaan media sosial dengan baik dan benar.
Kemudian,  untuk  variabel  bystander dapat  dilihat  dalam  tabel  bahwasannya  nilai minimal  sebesar  15  dan  nilai  maksimal sebesar  41,  sementara  itu  variabel  ini memiliki  nilai  rata-rata  bystander  sebesar 26,45. Sehingga, dapat dikatakan bahwasannya  bystander  dalam  penelitian  ini yaitu  yang  berobjek  pada  remaja  se- Kabupaten  Pemalang  memiliki  hasil  yang tergolong  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  adanya bystander  ini  juga  memiliki  pengaruh  yang besar  dalam  perundungan  siber  dan  juga regulasi emosi yang dimiliki secara personal.
Terakhir,  untuk  variabel  regulasi  emosi dalam  penelitian  ini  memiliki  nilai  minimum sebesar  38  dan  nilai  maksimum  sebesar  67, untuk  nilai  rata-rata  dari  variabel  ini  yaitu sebesr  51,48.  Sehingga,  dapat  dikategorikan bahwa  regulasi  emosi  pada  remaja  se- Kabupaten  Pemalang  ini  tinggi.  Hal  ini dimungkinkan  bahwa  pengontrolan  emosi dalam masing-masing diri siswa cukup tinggi sehingga mereka sangat baik dalam melakukan regulasi emosi..
2. Tingkat Perundungan Siber Remaja Se- Kabupaten Pemalang Hasil analisis deskriptif variabel perudungan  per  indikator  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif per Indikator

## Perundungan Siber
Indikator N M SD Niat atau maksud yang ingin dilakukan 326  4,39  0,836 Membahayakan 326  4,33  0,868 Pengulangan 326  4,46  0,857 Keseimbangan Kekuatan 326  4,37  0,892
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  dapat diartikan  bahwa  indikator  yang  paling  tinggi yaitu  indikator  pengulangan.  Apabila  dilihat secara  runtut  dengan  acuan  tingkat  mean untuk  menentukan  tingkat  indikator  mana yang  akan  mempengaruhi  dari  yang  paling tinggi hingga paling rendah adalah
pengulangan,  niat  yang  ingin  dilakukan, keseimbangan kekuatan, dan membahayakan 3. Tingkat  Bystander  Emosi  Remaja  Se- Kabupaten Pemalang
Hasil analisis deskriptif variabel bystander  per  indikator  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif per Indikator bystander Indikator N M SD Mendukung Perilaku Perundungan Siber 326  3,74  1,164 Berusaha Memberhentikan Perundungan Siber 326  3,81  1,058
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  dapat diartikan  bahwa  indikator  yang  paling  tinggi yaitu  indikator memberhentikan  perundungan siber.  Apabila  dilihat  secara  runtut  dengan acuan tingkat mean untuk menentukan tingkat indikator mana yang akan mempengaruhi dari yang  paling  tinggi  hingga  paling  rendah adalah  memberhentikan  perundungan  siber dan mendukung perilaku perundungan siber. 4. Tingkat  Regulasi  Emosi  Remaja  Se- Kabupaten Pemalang
Hasil  analisis  deskriptif  pada  variabel regulasi emosi per indikator dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif per Indikator
Regulasi Emosi Indikator N M SD Memonitor Emosi 326  3,60  0,933 Mengevaluasi Emosi 326  3,77  0,921
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diartikan bahwa  indikator  yang  paling  tinggi  yaitu indikator memodifikasi emosi. Apabila dilihat secara  runtut  dengan  acuan  tingkat mean untuk  menentukan  tingkat  indikator  mana yang  akan  mempengaruhi  dari  yang  paling tinggi hingga paling rendah adalah memodifikasi  emosi,  mengevaluasi  emosi, dan memonitor emosi.
5. Hasil Analisis regresi
Hasil  analisis  regresi  linear  berganda dapat dilihat pada tabel 5 berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Berganda
Variabel T Sig Konstanta 36,905  13,778 0,000 Perundungan Siber 0,090 4,050 0,000 Bystander 0,107 1,374 0,170 R= 0,292 F= 15,008 R 2 = 0,079 Sig = 0,000
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  berganda didapatkan model dari penelitian ini adalah: REG = 36,905 + 0,090 CBB + 0,107BYS  + ε Berdasarkan pengujian tersebut didapatkan  hasil  bahwa  perundungan  siber signifikan  berpengaruh  terhadap  regulasi emosi. Sedangkan,
bystander tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  regulasi emosi.  Kemudian,  koefisien  determinasi (R2) dalam  analisis  regresi  berganda  diperoleh angka  koefisien  determinasi  atau  adjusted  R2 (0,079).  Hal  ini  berarti  bahwa  7,90%  variasi variabel  regulasi  emosi  dijelaskan  oleh variabel  perundungan  siber  dan  bystander. Sementara  sisanya  92,10%  diterangkan  oleh faktor lain yang tidak masuk dalam observasi penelitian  ini.  Terakhir,  berdasarkan  hasil pengolahan  data  diperoleh  data  sebagai berikut:  Untuk  variabel  perundungan  siber dan  bystander  didapatkan  hasil  nilai  Fhitung (15,008)  dengan  nilai  p-value  =  0,000 sedangkan  Ftabel  (2,05)  dengan  ketentuan  α =5%, df1= k-1 atau 3-1= 2, dan df2= n-k atau 326-2=324.  Hasil  uji  dari  distribusi  Fhitung (15,008) lebih besar dari Ftabel (2,05) dengan bahwa nilai p-value = 0,000 dangan ketentuan α =5%, . Hasil uji dari p-value (0,000) < 0,05. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel independen  yang  terdiri  dari  perundungan siber dan bystander terhadap variabel dependen yaitu regulasi emosi.
a. Pengaruh  Perundungan  Siber  terhadap Regulasi  Emosi  remaja  SE-Kabupaten Pemalang Analisis  regresi  perundungan  siber terhadap  regulasi  emosi  untuk  menjawab hipotesis  pertama  yaitu  “terdapat  hubungan antara  perundungan  siber  terhadap  regulasi emosi  remaja  se-Kabupaten  Pemalang”. Peneliti  menggunakan  Software  SPSS  21.0 dalam  pengujian  tersebut,  dapat  dilihat  pada tabel  1.5  menunjukkan  bahwa  variabel
perundungan  siber  berpengaruh  terhadap regulasi  emosi.  Hal  ini  berarti  hipotesis  yang berbunyi “terdapat hubungan antara perundungan  siber  terhadap  regulasi  emosi” diterima.
b. Pengaruh  Bystander  terhadap  regulasi Emosi remaja SE-Kabupaten Pemalang Analisis  regresi  perundungan  siber terhadap  regulasi  emosi  untuk  menjawab hipotesis  kedua  yaitu  “terdapat  hubungan antara  bystander  terhadap  regulasi  emosi remaja  se-Kabupaten  Pemalang”.  Peneliti menggunakan  Software  SPSS  21.0  dalam pengujian  tersebut,  dapat  dilihat  pada  tabel 1.5  menunjukkan  bahwa  variabel  bystander tidak  berpengaruh  terhadap  regulasi  emosi. Hal  ini  berarti  hipotesis  yang  berbunyi “terdapat hubungan antara bystander terhadap regulasi emosi” ditolak.
c. Pengaruh Perundungan Siber dan Bystander terhadap Regulasi Emosiremaja SE-Kabupaten Pemalang
Analisis  regresi  perundungan  siber terhadap  regulasi  emosi  untuk  menjawab hipotesis  pertama  yaitu  “terdapat  hubungan antara  perundungan  siber  terhadap  regulasi emosi  remaja  se-Kabupaten  Pemalang”. Peneliti  menggunakan  Software  SPSS  21.0 dalam  pengujian  tersebut,  dapat  dilihat  pada tabel  4.8  menunjukkan  bahwa  variabel perundungan  siber  berpengaruh  terhadap regulasi  emosi.  Hal  ini  berarti  hipotesis  yang berbunyi “terdapat hubungan antara perundungan  siber  terhadap  regulasi  emosi” diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  t  yang  telah  dilakukan ditemukan  bahwa  H1  diterima  yang  artinya perundungan  siber  berpengaruh  terhadap regulasi  emosi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa yang  mengalami  perundungan  siber  terutama melalui  media  sosial  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung,  mereka  cenderung untuk melalukan pengendalian emosi. Pengendalian emosi ini  dilakukan agar  emosi yang  dirasakannya  dapat  dikendalikan  sesuai dengan  keadaan  sekitarnya.  Mereka  dapat mengendalikan  rasa  marah,  kecewa,  sedih, dan  lain  sebagainya  dengan  sangat  baik sehingga  kontrol  mereka  terhadap  emosi bisa
dilakukan  dan  tidak  menimbulkan  hal-hal yang  tidak  diinginkan.  Mengingat  bahwa dewasa  ini  Kesehatan  mental  menjadi  faktor yang penting. Oleh karena itu, regulasi emosi dalam  sekolah  menengah  pertama  (SMP) menjadi edukasi yang sangat penting.
Teman  seusianya  adalah  salah  satu aspek  yang  berpengaruh  terhadap  tinggi  atau rendahnya kecenderungan pelaku perundungan siber. Kesesuaian dalam riset ini dapat  diartikan  sebagai  penyesuaian  persepsi, keyakinan  serta  perilaku  karena  adanya tuntutan  ataupun  tekanan  dari  kelompok. Tuntutan  tersebut  berupa  tuntutan  normatif dan  informatif  (Worchel  dan  Cooper,1983). Remaja harus bisa memilih pergaulan didalam lingkungan, sehingga kesesuaian antar anggota  yang  terbentuk  merupakan    suatu kelompok yang positif, karena akan berdampak baik untuk dirinya, sebaliknya jika antar anggota dalam suatu kelompok ini tidak bisa  mengartikan  sesuatu  hal  dengan  baik, maka kesesuaian dari masing-masing anggota ini  akan  menjadi  salah  satu  penyebab terjadinya sesuatu atau perilaku yang negatf.
Hasil dari riset ini mengungkapkan jika sebuah kelompok dapat membangun kecenderungan  sebagai  pelaku  perundungan siber  pada  remaja,  dan  sebaliknya.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Ekowarni  (1993), masa remaja adalah masa peralihan yang bisa terjadi  konfrontasi  atau  ketidaksesuaian, dengan  ditandainya  sikap  yang  tidak  sesuai dalam  keadaan  tertentu,  yang  dapat  menjadi sikap  yang  meresahkan.  Keadaan  ini  bila disertai  dengan  lingkungan  yang  kurang  baik dan  kepribadian  yang  negative  dapat menjadi factor  munculnya  perilaku  negative  yang melanggar aturan dan norma masyarakat.
Keterkaitan tentang perilaku perundungan siber yang adalah bentuk agresi, hubungan  antara  empati  serta  penurunan kemampuan  untuk  paham  akan  perasaan oranglain.  Pelaku  perundungan  siber  takut menjadi  korban  perundungan  siber,  dikarena perilaku  ini  merupakan  proses  agresi  yang berkelanjutan. Berada dalam kelompok teman sebaya  merupakan  cara  pelatihan  yang  dapat menumbuhkan  empati  terhadap  serangan perundungan. Ketika perilaku agresif
berdampak buruk, maka perlu diajarkan untuk melatih  empati  supaya  peserta  didik  dapat mengontrol emosinya dengan baik. (Steflgen , dkk,2011).
Perundungan  siber  bersumber  dari praktik  perundungan  yang  berlanjut,  serta lingkungan sekolah menjadi salah satu tempat tumbuh  kembangnya  perilaku  perundungan. Sehingga dengan adanya lingkungan disekolah  yang  kurang  baik,  teman  seusia yang  kurang  mendukung,  serta  pengelolaan emosi  yang  kurang  akan  membuat  perkem bangan  perilaku  perundungan  semakin  tinggi menjadi  perilaku  perundungan  siber  di lingkungan  peserta  didik.  Maka  dari  itu memerlukan  titik  fokus  pada  penanganan perilaku  perundungan  di  sekolah  sebelum menangani  perundungan  siber,  dikarena lingkungan  sekolah  merupakan  lingkungan pertumbuhan  sosial  remaja  bersama  teman seusianya, serta remaja banyak menghabiskan waktunya  bersama  teman  seusianya  (Lester, dkk,2012).
Keluarga  serta teman seusia merupakan lingkungan dalam konteks relasional, sehingga baik ataupun buruk akibat yang akan diterima  dalam  berhubungan  akan  menjadi stimulus  bagaimana  remaja  berperilaku. Kontinuitas  yang  kuat  antara  perundungan dan  perundungan  siber  disebabkan  oleh minimnya pengawasan dari orangtua, sehingga  rasa  kesepian  yang  di  alami  akan dipergunakan  bersama  teman  seusianya. Remaja  yang  kesepian  menganggap  bahwa pihak  pertama  yang  melakukan  perundungan atas  diri  mereka  yaitu  orangtua  mereka sendiri,  sehingga  hal  tersebut  menjadikan remaja lebih nyaman berada dalam lingkungan  teman  seusianya  (Guarini,  dkk, 2012).
Hasil riset ini sejalan dengan riset  yang dilakukan  oleh  Mutia  (2014)  jika  ada pengaruh yang signifikan antara perundungan siber  dengan  regulasi  emosi.  Implikasi penelitian  ini  terhadap  Bimbingan  dan Konseling,  yaitu  dapat  membantu  peserta didik  untuk  memberikan  kesadaran  diri mereka  sendiri  dan  menanggapi  dampak lingkungan  yang  mereka  terima  setelah melakukan  kesalahan.  Selain  itu  membantu
peserta  didik  terkait  bagaimana  menentukan makna  pribadi  tertentu  bagi  perilaku  yang sudah  diperbuat  dan  merumuskaan  serta memperjelas nilai serta perilaku peserta didik di masa yang akan datang (Prayitno, 2015).
Hasil  pengujian  hipotesis  memperoleh hasil  jika  H2  ditolak  yang  berarti  bystander tidak  berpengaruh  terhadap  regulasi  emosi. Ini  disebabkan  karena  kebanyakan  siswa hanya  menonton  fenomena  yang  ada  tanpa melakukan  hal-hal  yang  signifikan.  Pelaku perundungan siber akan melakukan perundungan  kepada  korbannya,  dan  korban perundungan  siber  tersebut  cenderung  untuk menekan perasaan dan logikanya secara naluri dan ilmiah dengan sendirinya, tanpa melibatkan pihak ketiga yang hanya menonton kejadian yang ada. Karena kita tahu bahwa  pelaku  perundungan  siber  akan langsung  mengenai  korbannya  baik  melalui media  sosial  ataupun  tidak,  sehingga  faktor dalam  diri  korbanlah  yang  menjadi  faktor kunci  dalam  melakukan  regulasi  emosi,  dan tidak dilakukan dengan bantuan orang ketiga.
Hasil  pengujian  hipotesis  memperoleh hasil  jika  H3  diterima  yang  berarti  adanya pengaruh yang signifikan antara perundungan siber  di  media  sosial  dan  bystander  terhadap regulasi  emosi.Hasil  riset  ini  menunjang temuan Syahadat (2013) jika melatih pengelolaan  emosi  bisa  menurunkan  perilaku kasar  secara  fisik  (menendang,  memukul, merebut  paksa,  mengusik  ataupun  usil  serta mendesak)  dan  perilaku  kasar  secara  verbal (mengolok-olok,  berteriak,  membentak,  dan berbicara  kasar)  pada  peserta  didik.  Keahlian partisipan didik dalam mengelola emosi ialah memperhitungkan, mengendalikan, serta mengatakan emosinya secara pas bisa kurangi munculnya sikap kasar. Gross dan Thompson (2006)
mengemukakan  bahwa  terdapat  pelatihan regulasi emosi yang diberikan untuk seseorang, yang disusun sesuai aspek regulasi emosi  adalah  Memonitor  emosi.  Aspek tersebut bisa menunjang subjek riset mengenal emosi dasar seseorang dan sanggup memberikan  evaluasi  dari  emosi  yang dialami.  Perundungan  yang  dilakukan  oleh pelaku  secara  terus-  menerus  tidak  disadari
bila  aksi  tersebut  bisa  memberikan  akibat kurang  baik  untuk  pelaku  ataupun  korban, sehingga  kemampuan  memonitor  emosi sangat dibutuhkan untuk memberikan pengenalan  dan  menanamkan  emosi  baik emosi  negative  maupun  positif,  karena  salah satu  aspek  internal  penyebab  terjadinya perundungan  ialah  minimnya  kemampuan pelaku  dalam  mengelola  emosi.  Penilaian aspek memonitor emosi ialah subjek penelitian  memahami  jika  dalam  kehidupan ada  bermacam  macam  tipe  emosi  baik  emosi positif  maupun  negatif.  Emosi  negatif  salah satunya  ialah  marah.  Marah  yang  berlebihan serta  tidak  bisa  dikendalikan  bisa  jadi  salah satu factor terbentuknya perilaku perundungan.
Kedua,  mengevaluasi  emosi.  Menolong subjek  penelitian  mengelola  emosi  yang dialami  serta  sanggup  memusatkan  perhatian pada  suasana  yang  mempengaruhi  emosi  dan sanggup menyeimbangkan emosi yang dirasakan.  Kemampuan  pengelolaan  emosi khususnya  emosi  negatif  seperti  kemarahan, kesedihan,  kecewa,  dendam,  serta  benci akan membuat  orang  tidak  mudah  terpengaruh secara  mendalam  yang  bisa  menyebabkan individu  tidak  sanggup  lagi  berpikir  secara rasional. Dalam tahap ini pelaku perundungan diharapkan  sanggup  menerapkan  strategi mengurangi emosi negatif yang menimbulkan terbentuknya sikap perundungan serta menerapkan  strategi  meningkatkan  emosi positif  sehingga  tidak melaksanakan  tindakan yang merugikan diri sendiri ataupun oranglain.  Penilaian  dalam  asepek  ini  ialah subjek  riset  memahami  tentang  pengaruh emosi terhadap perubahan pada fisik, pengaruh  emosi  terhadap  sikap  serta  akibat emosi  negatif  dari  kecenderungan  terkena perundungan.
Ketiga merupakan memodifikasi emosi. Aspek  ini  bisa  meningkatkan  keahlian seseorang  didalam  mengubah  cara  pandang dalam  memperkirakan  suasana,  memotivasi diri  untuk  bangkit  dari  emosi  negatif  dan sanggup  menyampaikan  emosi  dengan  cara yang  sesuai  tujuan  serta  situasi.  Aspek  ini dapat  berbentuk  pengubahan  emosi  negatif jadi positif. Penilaian pada tahap
memodifikasi  emosi  merupakan  subjek  riset memahami bagimana
metode mengungkapkan  emosi  terhadap  orang  lain secara  lisan  dengan  bahasa  yang  asertif  serta penuh empati dalam menyikapi sikap perundungan, dan bisa mengatur emosinya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Halimah, dkk  (2015)  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh antara bystander dengan regulasi emosi.

## D. SIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh perundungan siber dan bystander terhadap regulasi emosi. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan dengan mengambil sampel sebanyak  326  yang  merupakan  remaja  se- Kabupaten,  pengambilan  data  dilakukan dengan penyebaran kuesioner secara langsung kepada  responden,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  Tingkat  perundungan  siber  pada remaja  se-Kabupaten  Pemalang  termasuk  ke dalam  kategori  cukup  tinggi.  Kemudian, tingkat  bystander  pada  remaja  se-Kabupaten Pemalang  memiliki  hasil  yang  tergolong tinggi. Sedangkan tingkat regulasi emosi pada remaja  se-Kabupaten  Pemalang  termasuk  ke dalam  kategori  yang  tinggi.  Dalam  penelitian ini, Perundungan siber memberikan pengaruh yang  signifikan  atau  pengaruh  yang  penting terhadap  regulasi  emosi  pada  remaja  se- Kabupaten  Pemalang.  Sebaliknya,  tidak terdapat  pengaruh  antara  bystander  terhadap regulasi  emosi  pada  remaja  se-Kabupaten Pemalang.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  peneliti memberikan  beberapa  saran  untuk  penelitian kedepan  sebagai  berikut:  Peneliti  selanjutnya diharapkan  memberikan  pelatihan  mengenai regulasi  emosi  untuk  menurunkan  perilaku perundungan  siber  pada  remaja  baik  pelaku ataupun  bystander  dengan  menggunakan metode kualitatif.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Calvete,  E.,  Orue,  I.,  Estévez,  A.,  Villardón, L., & Padilla, P. (2010). Cyberbullying in adolescents:  Modalities  and  aggressors’
profile.  Computers  in  Human  Behavior, 26(5), 1128–1135.
Frey,  K.  S.,  Hirschstein,  M.  K.,  Edstrom,  L.
V.,  &  Snell,  J.  L.  (2009).  Observed Reductions in
School Bullying, Nonbullying Aggression, and Destructive Bystander  Behavior:  A  Longitudinal Evaluation. Journal of Educational Psychology, 101(2), 466–481.
Gross, J.J. & Thompson, R.A. 2007. Emotion
Regulation. Conceptual Foundations. Handbook of
Emotion Regulation,
edited  by  James  J.  Gross.  New  York, Guilford Publications
Gross,  J.  J.,  &  Feldman  Barrett,  L.  (2011).
Emotion generation and emotion regulation:  One  or  two  depends  on  your point  of  view.  Emotion  Review,  3(1),  8– 16.
Gross,  J.  J.,  &  Jazaieri,  H.  (2014).  Emotion, emotion regulation, and psychopathology:  an  affective  science perspective. Clinical Psychological Science, 2(4), 387–401.
Gross, J. J. (2020). Supplemental Material for Emotion  Regulation.  Emotion,  20(1),  1– 9.
Halim,  C.,  &  Djuwita,  R.  (2019).  Action
Research : Pemberdayaan Bystander untuk Mencegah Perundungan di Sekolah Melalui  Program  Pelatihan  Keterampilan Empati.  Jurnal  Perkotaan,  10(1),  77– 99.
Halimah,  A.,  Khumas,  A.,  &  Zainuddin,  K. (2015). Persepsi pada Bystander terhadap Intensitas  Bullying  pada  Siswa  SMP. Jurnal Psikologi, 42(2), 129.
Kartika,  Y.,  &  Nisfiannoor,  M.  (2017).
Hubungan  Antara  Regulasi  Emosi  Dan Penerimaan  Kelompok  Teman  Sebaya Pada  Remaja.  Jurnal  Psikologi,  2(2), 160–178.
Kramer, A. D. I., Guillory, J. E., & Hancock,
J.  T.  (2014).  Experimental  evidence  of massive-scale emotional contagion through  social  networks.  Proceedings  of the National Academy of Sciences of the
United States of America, 111(24), 8788– 8790.
Nurhadiyanto,  L.  (2020).  Analisis  Cyber Bullying Dalam Perspektif Teori Aktivitas  Rutin  Pada  Pelajar  Sma  Di Wilayah  Jakarta  Selatan.  IKRA-ITH Humaniora, 4(2), 113–124.
Rachmatan,  R.,  &  Rayyan,  R.  (2018).  Harga Diri  dan  Perundungan  Siber  pada Remaja.  INSAN  Jurnal  Psikologi  Dan Kesehatan Mental, 2(2), 120.
Ramdhani,  N.  (2016).  Emosi  Moral  dan Empati  pada  Pelaku  Perundungan-siber. Jurnal Psikologi, 43(1), 66.
Rastati, R. (2016). Bentuk Perundungan Siber
Di  Media  Sosial  Dan  Pencegahannya Bagi Korban Dan Pelaku. Jurnal Sosioteknologi, 15(2), 169–186.
Salami,  S.,  A.  (2019).  Hubungan  antara regulasi  emosi  dengan  cyberbullying pada  remaja  di  smp  negeri  se-kecamatan bumiayu. 20–22.
Sarwono,  Wirawan.  2009.  Psikologi  Sosial.
Jakarta. Salemba Humanika.
Silaen,  A.  C.,  &  Dewi,  K.  S.  (2015).
Hubungan Antara Regulasi Emosi Dengan  Asertivitas  (Studi  Korelasi  Pada Siswa  Di  Sma  Negeri  9  Semarang). Empati, 4(2), 175–181.
Strongman,  K.T.  2003.  The  Psychology  of Emotion  :  from  Everyday  Life  to  the Theory.  New  Zealand.  Departemen  of Psychology  University  of  Canterbury Christchurch.
Sugiyono.  2016.  Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung:Alfabeta. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.
Thornberg,  Robert.  (2007).  A  classmate  in distress  :  schoolchildren  as  bystanders and their reasons for how they act. Social Psychology of Education. Swedia.
Umasugi,  Siti  Chairani.  Hubungan  Antara Regulasi  Emosi  dan  religiusitas  Dengan Kecenderungan  Perilaku  Bullying  Pada Remaja.  Universitas Ahmad Dahlan.
Widyastuti.  Y.  (2014).  Psikologi  Sosial. Yogyakarta : Graha Ilmu.