## ANALISIS PENGGUNAAN MEDIA BUKU TEKS DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA MATERI MEMBUAT SINOPSIS NOVEL REMAJA INDONESIA KELAS VIII C DI SMP NEGERI 2 SAWAN
Oleh Elisabeth Pinis 1 , Ida Bagus Sutresna 2 , Ida Ayu Md. Darmayanti 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {piniselisabeth@gmail.com, sutresna1956@gmail.com, dayudarmayanti1984@yahoo.com}@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  (1) pembelajaran bahasa Indonesia melalui penggunaan media buku teks pada materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia di kelas VIII C di SMP Negeri 2 Sawan dan (2) kendala-kendala yang memengaruhi ketidakefektifan penggunaan media buku teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia di kelas VIII C di SMP Negeri 2 Sawan. Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  beberapa  pihak,  baik  secara  teoretis  maupun praktis.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Sawan, sedangkan objek penelitian ini yakni pembelajaran dan kendala-kendala yang memengaruhi ketidakefektifan  penggunaan  media  buku  teks  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam membuat  sinopsis  novel  remaja  Indonesia.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan menggunakann  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  materi  membuat  sinopsis  remaja  Indonesia  lebih terfokus  pada  buku  teks.  (2)  Kendala-kendala  yang  memengaruhi  ketidakefektifan pembelajaran  pada  materi  membuat  sinopsis  novel  remaja  Indonesia,  yakni  berasal  dari faktor  guru  dan  siswa.  Kendala  yang  dirasakan  oleh  guru  di  antaranya  guru  kekurangan waktu  dalam  proses  pembelajaran  dan  membuat  siswa  agar  tidak  mudah  bosan  untuk mendengarkan  materi  yang  dijelaskan.  Selanjutnya,  kendala  yang  dirasakan  oleh  siswa  di antaranya,  tidak  semua  siswa  memiliki  buku  teks,  sulit  memahami  contoh  sinopsis  novel pada buku teks, kemampuan siswa dalam membuat sinopsis novel remaja Indonesia sangat rendah,  menemukan  novel  remaja  Indonesia  cukup  susah,  serta  membaca  novel membutuhkan kosentrasi dan waktu yang cukup lama.
Kata-kata  Kunci: Media  Buku  teks,  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  membuat  sinopsis novel

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  (1)  learning  Indonesian  through  the  use  of  text  book media on the material to make a synopsis of Indonesian adolescent novels in class VIII C in SMP  Negeri  2  Sawan  and  (2)  constraints  that  affect  the  ineffectiveness  of  text  book  media
use in learning Indonesian at material make synopsis of adolescent novel Indonesia in class VIII  C in SMP  Negeri  2  Sawan.  The  results  of this  study  is  expected to  provide  benefits for some  parties,  both  theoretical  and  practical.  The  subject  of  this  study  are  students  and teachers of class VIII C SMP Negeri 2 Sawan, while the object of this study, namely learning and  constraints  that  affect  the  ineffectiveness  of  the  use  of  textbook  media  on  learning Indonesian  in  making  synopsis  of  adolescent  novel  Indonesia.  This  research  uses  data collection  method  in  the  form  of  observation,  interview,  and  documentation.  Data  were analyzed  by  using  qualitative  descriptive  data  analysis  technique.  The  results  showed  (1) Indonesian  language  learning  in  the  material  made  the  Indonesian  teen  synopsis  more focused on text books. (2) Constraints affecting the ineffectiveness of learning in the material make  synopsis  of  adolescent  novel  Indonesia,  that  is  derived  from  factor  of  teacher  and student.  Constraints felt  by  teachers, including  teachers  lack  of  time in  the  learning  process and  make  students  not  easily  bored  to  listen  to  the  material  described.  Furthermore,  the obstacles  felt  by  students,  among  them  not  all  students  have  textbooks,  difficult  to understand examples of novel synopsis of text books, students' ability in making synopsis of teen  novels  Indonesia  is  very  low,  finding  novel  teenagers  Indonesia  is  quite  difficult,  and reading novel requires concentration and a long time.
Keywords: Media Text books, Indonesian Lessons create a novel synopsis

## PENDAHULUAN
Peran pendidikan sangat penting demi kemajuan suatu bangsa. Menurut  Denemark  (dalam  Hamalik,
2006: 62),  pendidikan adalah  sesuatu yang sangat penting dalam masyarakat  modern,  baik  segi  politik maupun dari segi  ekonomi. Itu sebabnya,  pendidikan  bukan  saja  hal yang  penting  bagi  individu,  melainkan juga  sangat  penting  bagi  kehidupan nasional  (Hamalik,  2006:  62).  Selain itu, untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  perlu  adanya peningkatan kualitas pendidikan. Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilihat melalui kebijakan-kebijakan pemerintah yang tentu dapat
meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas pendidikan. Salah satu kebijakan yang terjadi  pada  bidang  pendidikan,  yakni adanya perubahan kurikulum. Menurut Sriasih  (2008:  4),  kebijakan  di  bidang kurikulum  merupakan  kebijakan  yang mendasar, yang berimplementasi
terhadap  kebijakan-kebijakan  yang lain.
Kurikulum pendidikan di Indonesia  telah  mengalami  beberapa kali  pergantian.  Pergantian  ini  tiada lain  dimaksudkan  untuk  senantiasa menyesuaikan alam pendidikan dengan
perkembangan ilmu
pengetahuan,  teknologi,  dan  seni. Kurikulum sebagai pedoman mengajar mempunyai karakteristik fleksibel dalam  kurun  waktu  tertentu  harus direnovasi  sehingga  mempunyai  nilai inovatif  dan  komunikatif  (Sriasih, 2008: 5). Pada prinsipnya yang terjadi, perubahan  kurikulum  dalam  kurun waktu tertentu adalah suatu kebutuhan.
Dalam  usaha  mencapai  tujuan perkembangan  nasional,  pemerintah telah mengambil langkah-langkah kebijaksanaan, terutama dalam bidang  pendidikan.  Dalam  bidang pendidikan, pemerintah telah
merencanakan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan melalui sistem pendidikan    yang  sesuai  dengan
tuntutan  pembangunan  di  segala bidang  yang  memerlukan  jenis-jenis keahlian dan keterampilan serta sekaligus dapat meningkatkan produktivitas,  mutu,  dan  efisiensi kerja,  seperti  yang  direncanakan dalam Garis-garis Besar Haluan Negara (GBHN) Republik Indonesia. Untuk mencapai mutu pendidikan yang memadai, pemerintah  telah  mengambil  langkah- langkah ke arah pembaharuan, seperti yang  telah  disebutkan  di  atas,  yakni perubahan kurikulum.
Menurut Nurgiyantoro  (2004:  92),  tuntutan perubahan  itu  haruslah  direspon  oleh dunia  pendidikan  dan  tanggapan secara konkret dilakukan oleh perubahan kurikulum untuk disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat.
Salah  satunya  kurikulum  2013 (K-13).  Seiring  dengan  pembaharuan kurikulum K-13  hingga saat  ini,  masih banyak  sekolah,  baik  SD,  SMP, maupun SMA/MA yang menggunakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  sebagai  acuan  dalam  proses belajar  mengajar.  Menurut  Sriasih (2008:  117),  kurikulum  yang  ideal sebenarnya  adalah  kurikulum  yang memperhatikan perbedaan-perbedaan yang  dihadapi  oleh  masing-masing sekolah  karena  kenyataannya  hampir setiap  sekolah  berada  dalam  kondisi yang berbeda-beda dalam banyak hal. Selain  itu,  kondisi  dan  kemampuan sekolah berbeda, kebutuhan, keinginan, motivasi, kesiapan, potensi, dan  gaya  belajar  siswapun    berbeda- beda.  Berkaitan  dengan  hal  itu, pengembangan  KTSP  ini  mengacu UU  RI.  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Peraturan  Pemerintahan  RI.  No.  19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Sriasih, 2008:  118).
KTSP  adalah  kurikulum  yang berbasis lingkungan, masyarakat, orang  tua,  dan  sekolah.  Faktor-faktor lingkungan  yang  dipertimbangkan  di antaranya adalah kondisi geografi dan kondisi daerah sekolah penyelenggara pendidikan.  Faktor-faktor  masyarakat yang  perlu  dicermati  adalah  kondisi perekonomian,  bisnis,  kondisi  sosial, kebutuhan, keinginan masyarakat, dan budaya. Faktor sekolah, misalnya, SDM-nya,  fasilitas  siswa  dan  lainnya. Dalam proses belajar mengajar, siswa sebagai  subjek  bina  perlu  dijadikan sasaran  dalam  pembinaan.  Dalam artian,  segala  kegiatan  terpusat  pada siswa.  Berdasarkan  fungsi  buku  teks siswa, diharapkan pada proses belajar mengajar  akan  efektif  apabila  terjadi hubungan  yang  akrab  antara  siswa dan  guru.  Untuk  membina  hubungan antara  guru  dan  siswa,  diperlukan adanya  media  yang  tepat  dalam proses  belajar  mengajar.  Salah  satu media  yang  memperlancar  hubungan guru  dan  siswa  adalah  buku  teks. Buku  teks  bukan  saja  menjadi  media yang  memperlancar  hubungan  guru dengan siswa, melainkan juga hubungan  siswa  terhadap  siswa  yang lain,  dan  hubungan  siswa  terhadap sumber-sumber  yang  lain  (Sriasih, 2008: 53).
Pemilihan  buku  teks  sangat penting berkaitan dengan kualitas dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku (KTSP). KTSP memberikan
kebebasan  penuh  kepada  sekolah untuk mengatur proses belajar mengajar  sesuai  dengan  kemampuan siswa.  Begitu  juga,  dengan  pemilihan sumber belajar. Salah satunya, penggunaan  media  buku  teks  pada
proses  belajar  mengajar.  Menurut Sriasih (2008: 117), buku teks senantiasa  menyesuaikan  diri  dengan kurikulum yang berlaku. Artinya, setiap  orang  yang  akan  menerbitkan sebuah buku harus mengikuti kurikulum  yang  berlaku.  Selain  itu, kehadiran buku teks harus mempunyai  dua  bentuk,  yakni  buku teks siswa dan buku teks guru. Kedua jenis buku teks ini dalam kehadirannya  saling  membutuhkan dan  saling  melengkapi,  khususnya digunakan dalam pembelajaran.
Berkaitan dengan hal tersebut, buku  teks  yang  digunakan  harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku sehingga  pengaplikasian  di  sekolah tidak  melenceng  dari  kurikulum  yang berlaku.  Menurut  Muslich  (2012:  63), Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  SD/MI,  SMP/MTs,  maupun SMA/SMK/MA  bidang  studi  bahasa Indonesia  yang  merupakan  perbaikan dari  kurikulum  2004  harus  dapat dioperasikan dalam  pembelajaran. Standar Kompetensi (SK) dalam KTSP  bidang  studi  bahasa  Indonesia (yang  memuat  empat  keterampilan berbahasa)  harus  dijabarkan  lebih lanjut  dalam  format  silabus  yang memuat  indikator  yang  operasional, materi  pembelajaran  yang  sesuai,
strategi
pembelajaran yang kontekstual,  jam  pertemuan  yang proporsional,  dan  alat  evaluasi  yang valid. Berdasarkan silabus itulah, guru dapat  menyusun  program  tahunan (prota),  program  semester  (promes), dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang siap dilaksanakan dalam pembelajaran bagi siswanya (Muslich, 2012: 63). Untuk mencapai tujuan pendidikan  dan  pengajaran  bahasa
dan sastra Indonesia, kurikulum, buku pelajaran, metode pengajaran, evaluasi pengajaran, guru perpustakaan, sekolah, dan lingkungan keluarga serta masyarakat memegang peranan penting.
Kurikulum  bahasa  dan  sastra  harus luwes, memungkinkan guru dan peserta didik mengembangkan
kreativitas  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Selain  itu,  isi  dan  cara penyajian buku pelajaran harus menarik  dan  menunjang  pembinaan kemampuan dan keterampilan berbahasa  dengan  baik  dan  benar serta meningkatkan kemampuan apresiasi sastra. Dalam pengajaran sastra, diperlukan  proses  belajar  mengajar yang sekaligus
melibatkan pengalaman, pengetahuan, dan
penilaian peserta didik terhadap sastra  secara  langsung  sehingga terjadi interaksi dinamis antara peserta  didik,  karya  sastra,  dan  guru (Muslich, 2012: 335). Untuk mencapai tujuan keterampilan berbahasa, khususnya pada pembelajaran sastra, pemerintah    mencantumkan  materi ajar  membuat  sinopsis  novel  remaja Indonesia  pada  silabus  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) untuk  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP).  Hal  tersebut  dapat  dilihat dalam  Standar  Kompetensi  (SK), yakni  memahami  teks  drama  dan novel  remaja,  sedangkan  Kompetensi Dasar    (KD),  yakni  membuat  sinopsis novel remaja Indonesia.
Membuat sinopsis novel remaja  Indonesia  memang  diperlukan empat  aspek  keterampilan  dalam berbahasa,  di  antaranya  berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis.  Akan  tetapi,  yang  paling
penting adalah keterampilan membaca.  Membaca  adalah  suatu proses  berpikir,  yang  termasuk  di dalamnya  mengartikan,  menafsirkan, dan menerapkan ide-ide dari lambang yang  direpresentasikan  dalam  bentuk teks.  Alasan  memilih  keterampilan membaca dibandingkan dengan keterampilan yang lain karena memiliki  beberapa  kelebihan  yakni keterampilan  membaca  lebih  fokus pada  pemahaman,  baik  dari  segi apresiasi  maupun  kreatif  pembaca. Artinya,  dalam  hal  ini,  pembaca dituntut  untuk  menggunakan  daya imajinasi untuk memahami isi keseluruhan  sebuah  teks,  sehingga pembaca mampu memperoleh gambaran  yang  disajikan  penulis.  Hal ini  juga  dapat  dikatakan  membaca pemahaman apresiasi melibatkan seluruh  dimensi  kognitif  sebelumnya karena  apresiasi  berkaitan  dengan impak  psikologi  dan  estetis  terhadap teks (Sudiana, 2007: 34).
Membuat sinopsis berarti membaca  novel  secara  keseluruhan, memahami, dan menuangkan kembali isi  cerita  melalui  kegiatan  menulis. Menurut  Wirajaya  dan  Sudarmawati (2008: 96), sinopsis merupakan ringkasan  suatu  bacaan  atau  teks cerita  yang  mewakili  dari  kandungan isi  bacaan  atau  teks  cerita.  Membuat novel  remaja  Indonesia    berarti membuat  sebuah  ringkasan  sebuah novel remaja, yang di dalam ringkasan tersebut berisi novel secara keseluruhan.  Dalam  proses  membuat sinopsis  novel,  sangat  diperlukan upaya  pemahaman unsur-unsur novel tersebut.
Dengan adanya standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar tersebut, terbentuknya kecintaan
siswa terhadap novel remaja Indonesia  dan  terlahir  penulis  novel yang andal. Namun, pada kenyataannya, pembelajaran
membuat sinopsis novel remaja Indonesia  sudah  diajarkan,  hanya wawasan  siswa  terhadap  membuat sinopsis novel remaja Indonesia sangat  berkurang.  Dengan  demikian, perlu adanya kerja sama  antara guru, siswa, orang tua, dan fasilitas sekolah yang  lain.  Contohnya,  penyediaan buku  teks  di  perpustakaan  sekolah yang memadai.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama meneliti di kelas VIII C SMP  Negeri  2  Sawan,  kemampuan membuat sinopsis novel remaja Indonesia masih sangat rendah dibandingkan dengan kelas VIII A dan VIII B, yang sudah pasti diajarkan oleh guru  bahasa  Indonesia  yang  sama. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  siswa sebesar  78,  sedangkan  kemampuan siswa  dalam  membuat  sinopsis  novel remaja Indonesia di bawah nilai KKM. Hal tersebut dikarenakan oleh sulitnya siswa  memahami  contoh  sinopsis yang terdapat dalam buku teks. Selain itu,  siswa  pada  umumnya,  tidak memiliki  buku  teks  sebagai  acuan pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  siswa juga kurang berminat dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya  pada  materi  membuat sinopsis novel remaja Indonesia. Berdasarkan  hasil  wawancara
peneliti kepada guru bahasa
Indonesia  yang  bernama  I  Made Sucita,  yang  menyatakan  bahwa materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia memang cukup susah untuk diaplikasikan  ke siswa/siswi SMP. Hal
ini  terlihat  ketika  siswa  ditugasi  untuk membuat sinopsis novel remaja Indonesia, yakni siswa kurang mampu menyusun  atau  merangkai  cerita dalam  novel  berdasarkan  struktur yang  jelas.  Namun,  siswa  lebih banyak  menulis  ulang  novel  itu sendiri.  Selain  itu,  peneliti  juga mewawancarai  salah  satu  siswi  kelas VIII  C  SMP  Negeri  2  Sawan  yang bernama Amik.  Ia mengatakan bahwa materi membuat sinopsis novel remaja merupakan  materi  yang  cukup  sulit. Tidak hanya itu, banyak kendala yang dialaminya, seperti tidak memiliki buku teks  sebagai  acuan,  menemukan novel remaja
cukup sulit,
membutuhkan konsentrasi, dan menyita waktu yang cukup lama. Dipilihnya SMP Negeri 2 Sawan  sebagai  tempat  penelitian karena berbagai pertimbangan.
Pertama, sebagian guru sudah banyak  yang  tersertifikasi.  Kedua, hasil  tulisan  siswa  yang  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  kurang  baik. Ketiga,  SMP  Negeri  2  Sawan  masih menggunakan  KTSP.  Keempat,  SMP Negeri  2  Sawan  dapat  dikatakan sebagai  sekolah  di  pedesaan  dilihat berdasarkan letak geografisnya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  tentunya peneliti ingin mengetahui  proses belajar  dan  pembelajaran  di  SMPN  2 Sawan, khususnya pada materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti  hendak  meneliti  buku  teks sebagai objek dalam penelitian ini. Hal ini dikarenakan
oleh dalam pembelajaran, guru menggunakan buku  teks  sebagai  media  atau  acuan dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan wawancara peneliti
kepada I Made Sucita, beliau mengatakan siswa diwajibkan memiliki buku teks sebagai pedoman pembelajaran. Hal ini bertujuan membantu  dan  mendorong  siswa, memotivasi  belajar,  mempermudah konsep pemahaman, dan memungkinkan  siswa  untuk  belajar mandiri.  Namun,  pada  kenyataannya, masih ada siswa yang belum memiliki buku  teks.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pengamatan peneliti saat observasi di kelas,  banyak  siswa  yang  tidak membawa  buku  teks.  Ketika  guru bertanya,  banyak  siswa  beralasan tidak  mempunyai  buku  teks  dan  ada juga yang mengatakan lupa membawa  buku  teks  ke  sekolah.  Hal inilah yang akan menyebabkan proses belajar mengajar kurang efektif.
Penelitian  penggunaan  buku teks  bukanlah  penelitian  baru  di kalangan  mahasiswa  ataupun  dosen. Sebelumnya  penelitian  penggunaan buku  teks  sebagai  media  sudah pernah  diteliti  oleh  Supriyo  (2015), Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Metro  dengan  judul Pengaruh  Buku  Teks  dan  Cetak terhadap  Hasil  Belajar  di  SMA  N  1 Marga  Tiga  Kabupaten  Lampung Timur  pada  Kelas  XII  IPS  Tahun Pelajaran 2013/2014. Selain itu, sudah  diteliti  oleh  saudari  Mulyanti (2012),  Jurusan  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia,  Universitas Pendidikan  Ganesha  dengan  judul “Studi  tentang  Tingkat  Keterbatasan Teks  Bacaan  dalam  Buku  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 1 Sawan dengan
Menerapkan Teknik Cloze ”. Penelitian sejenis  juga  pernah  dilakukan  oleh Anderiyanti (2015) dengan judul penelitian “Pengaruh  Penggunaan
Buku  Paket  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  SAINS pada  Materi  Perubahan  Sifat  Benda di Kelas III SDN 19/1 Muara Tembesi”.
Akan  tetapi,  ada  beberapa materi  yang  belum  diteliti  secara mendetail
oleh peneliti-peneliti
sehingga peneliti tertarik untuk meneliti pembelajaran membuat sinopsis  novel  remaja  Indonesia  di kelas  VIII  C  di  SMP  Negeri  2  Sawan dengan  judul Analisis  Penggunaan Media Buku Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia pada  Materi  Membuat  Sinopsis Novel  Remaja  Indonesia  Kelas  VIII C di SMP Negeri 2 Sawan. Berdasarkan  hal  di  atas,  peneliti nantinya akan mendeskripsikan pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia dengan menggunakan media  buku  teks  dalam  pembelajaran membuat sinopsis novel remaja Indonesia. Peneliti juga ingin
mengetahui kendala-kendala yang memengaruhi  proses  belajar  yang dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian deskriptif. Penelitian  deskriptif  adalah  suatu penelitian  yang  dilakukan  dengan tujuan  utama  mendeskripsikan  suatu keadaan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode deskriptif kualitatif.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Sawan yang beralamatkan di Jalan Raya Singaraja-Air Sanih, Desa Bungkulan, Kecamatan Sawan, Singaraja-Bali.
Alasan peneliti
memilih SMP Negeri 2 Sawan sebagai lokasi  penelitian  karena  beberapa alasan:  1)  sebagian  guru  sudah tersertifikasi; 2) berdasarkan pengalaman  selama  PPL-Real  dan wawancara,  dilihat  dari  hasil  tulisan siswa,  tulisan  siswa  kurang  baik, khususnya  di  bidang  karya  sastra;  3) SMP  Negeri  2  Sawan  terletak  di daerah  pedesaan  berdasarkan  letak geografisnya.  Namun,  berada  pada posisi  yang  strategis  yakni,  di  pinggir jalan raya umum; dan 4) perpustakaan sebagai  sumber  pengetahuan  tidak menunjang  pembelajaran  di  sekolah. Hal  ini  dikarenakan,  pada  tahun  2005 perpustakaan  SMP  Negeri  2  Sawan mengalami musibah kebakaran.
Penelitian ini diharapkan mampu mendeskripsikan pembelajaran bahasa Indonesia
dalam menggunakan media buku teks pada  materi  membuat  sinopsis  novel remaja  Indonesia    di  kelas  VIII  C  di SMP  Negeri  2  Sawan.  Yang  menjadi sumber  data  pada  penelitian  ini adalah  berasal  dari  subjek  dan  objek penelitian. Tentunya, subjek penelitian ini adalah siswa dan guru kelas VIII C SMP  Negeri  2  Sawan  Tahun  ajaran 2017/2018,  sedangkan  objek  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  pembelajaran bahasa Indonesia
dengan menggunakan  media  buku  teks  pada materi membuat sinopsis novel remaja
Indonesia  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2 Sawan  dan  (2)  kendala-kendala  yang memengaruhi ketidakefektifan penggunaan  media  buku  teks    dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2 Sawan.
Metode pengumpulan data merupakan  cara  peneliti  menentukan
metode setepat-tepatnya untuk memperoleh  data.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  metode observasi, wawancara,
dan dokumentasi.  Data-data  yang  telah dikumpulkan, selanjutnya akan
dianalisis  menggunakan  instrumen penelitian.  Instrumen  yang  digunakan oleh  penelitian  ini  adalah  pedoman wawancara  dan  lembar  observasi. Selanjutnya,  data  yang  diperolah tentunya
harus dikumpulkan,
diseleksi,  dan  ditafsirkan  (Sugiyono, 2010:  305).  Proses  tersebut  dalam penelitian  deskriptif  harus  dilakukan oleh peneliti berdasarkan pengetahuan, pengalaman, dan wawasan  peneliti  tentang  penelitian yang sedang dilakukan.
Setelah pengumpulan data dilakukan,  langkah  berikut  adalah pengolahan  data  dilakukan  dengan menganalisis data tersebut menggunakan metode deskriptif kualitatif.  Metode  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  menganalisis  data hasil observasi,
khususnya, wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi, dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas, pada umumnya, guru menggunakan media buku teks sebagai pedoman pembelajaran. Akan tetapi, guru juga menggunakan beberapa  strategi  untuk  mendukung media buku teks yang akan digunakan.Strategi  yang  dimaksud, yakni  ceramah,  membacakan  teks, diskusi, tanya jawab, dan memberikan tugas.  Melalui  strategi  yang  telah disebutkan  di  atas,  diharapkan  siswa
mampu mencapai hasil yang maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi, dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas,  selain  guru  sebagai  fasilitator, guru juga berperan sebagai pembimbing. Guru sebagai pembimbing harus mampu menghidupkan  suasana  di  kelas.
Dalam artian, guru tidak  harus monoton dengan materi
pembelajaran.  Akan  lebih  baik,  jika diselipkan  lelucon  atau  motivasi  yang menarik  perhatian  siswa.  Dengan  hal tersebut, proses interaksi guru, siswa, dan  sumber  belajar  akan  jauh  lebih menarik sehingga menciptakan keadaan  yang  aktif  dan  kondusif.
Berikut akan dipaparkan secara terperinci
terkait pelaksanaan pembelajaran.
Kondisi  ruangan  tenang  ketika guru  mulai  memasuki  ruangan  kelas VIIIC.  Sebagai  pemimpin  di  kelas, ketua kelas dengan semangat memberikan aba-aba untuk
mengucapkan  salam  kepada  guru. Setelah  selesai,  guru  melakukan pemeriksaan terhadap kesiapan siswa di  antaranya,  mengecek  kehadiran, menyiapkan  fisik,  dan  mental  siswa. Kemudian, guru memfokuskan perhatian  dan  kenyamanan  suasana siswa  di  kelas.  Lalu,  guru  memulai kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  diawali dengan guru menyuruh siswa membuka  buku  teks  halaman  96, mengungkapkan  Kompetensi  Dasar (KD), indikator, dan tujuan pembelajaran,  lalu  menulisnya  di papan tulis. Berikut kutipannya.
“Anak-anak,  silakan  membuka  buku teks  halaman  96.  Pada  buku  teks sudah  tertera  tujuan  pembelajaran
yang harus dicapai pada pembelajaran kita kali ini”
Berdasarkan  kutipan  di  atas, dapat  dipahami  bahwa  sebelum  guru memulai  menjelaskan  materi,  terlebih dahulu guru memberitahu siswa untuk membuka  buku  teks  sebagai  media sekaligus  sumber  pengetahuan.  Guru juga
harus mengungkapkan kompetensi dasar (KD), indikator, dan tujuan  pembelajaran.  Hal  inibertujuan menginformasikan  dan  mengarahkan pemikiran  siswa  terkait  arah  atau tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa itu sendiri. Sebagai guru  yang  profesional,  tentunya  hal semacam  di  atas  sudah  dirancang berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh guru mata pelajaran.
Setelah Kompotensi Dasar (KD), Indikator, dan tujuan pembelajaran sudah terlaksana, langkah selanjutnya, yakni guru menghubungkan materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Berikut kutipannya.
Guru: “Apakah
kalian pernah membaca  novel?  Apa  yang  kalian ketahui tentang novel?”
(Beberapa siswa mengacungkan tangan,  guru  memilih  siswa  yang duduk  paling  pojok  untuk  menjawab pertanyaan).
Siswa 1: “Pernah. Novel adalah karya sastra  yang  berbentuk  cerita,  yang menceritakan kehidupan manusia.”
Guru  :  “Baik,  terima  kasih.  Apakah masih ada yang memberikan pendapat?”
Berdasarkan  kutipan  di  atas, dapat  dipahami  bahwa  sebelum  guru menjelaskan  materi,  terlebih  dahulu, guru  mengadakan  tes  awal  dalam bentuk  lisan  dengan  memberikan beberapa  pertanyaan  yang  terkait dengan  materi  yang  akan  diajarkan atau dipelajari. Pertanyaan- pertanyaan  tersebut  mungkin  akan lebih menjadi komunikatif antara siswa dan guru. Hal ini bertujuan mengetahui  pengetahuan  awal  siswa terkait  materi  yang  akan  dipelajari. Dengan  pertanyan-pertanyaan  seperti itu, guru bisa memprediksi pengetahuan  siswa  terkait  materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia.  Jika  pemahaman  awal siswa  baik,  guru  dengan  mudah membimbing dan mengarahkan pemahaman  siswa,  sedangkan,  jika tidak,  guru  harus  menjelaskan  secara terperinci  terkait  materi  yang  ajarkan, sehingga  pengetahuan  siswa  lebih terarah.
Selanjutnya,  saat  menjelaskan materi  tentang  membuat  sinopsis novel remaja Indonesia, guru menggunakan  metode  ceramah.  Hal ini ditunjukkan pada kutipan berikut.
Guru: “Baik anak-anak, coba perhatikan  buku  teks  halaman  96. Sebelum  kita  mempelajari  membuat sinopsis  novel  remaja  Indonesia, terlebih  dahulu,  kita  harus  memahami pengertian  novel  dan  unsur-unsur novel  secara  garis  besar.  Novel merupakan  salah  satu  bentuk  karya sastra fiksi yang perwujudannya sangat  ditentukan  oleh  adanya  unsur-
unsur  cerita  yang  satu  dengan  yang lainnya,  yang  diolah  sedemikian  rupa oleh penulis, berdasarkan pengalaman,  baik  dari  penulis  sendiri atau  masyarakat  sekitar  sehingga menjadi  sebuah  karya  sastra  yang mengesankan.  Adapun  unsur-unsur novel,  yakni  unsur  intrinsik  dan ekstrinsik,  sedangkan  sinopsis  novel merupakan  ringkasan  suatu  bacaan atau teks cerita yang mewakili kandungan  isi  bacaan  atau  teks cerita.”
Setelah  itu,  guru  menjelaskan materi  terkait  materi  sinopsis  novel Indonesia. Terlebih  dahulu,  guru memberikan  contoh  sinopsis  novel yang  ada  pada  buku  paket  halaman 96  yang  berjudul  “  Ronggeng  Dukuh Paruk”  Karya  Ahmad  Tohari . Hal  ini dibuktikan pada kutipan berikut.
Guru:  “Baik,  anak-anak,  untuk  lebih memahami,  perhatikan  contoh  teks sinopsis  novel  remaja  Indonesia  pada buku  teks  halaman  96  yang  berjudul “Ronggeng  Dukuh  Paruk”  karya Ahmad Tohari”.
Berdasarkan  kutipan  di  atas, guru mengharapkan siswa untuk fokus terhadap  materi  pelajaran,  khususnya membuat sinopsis novel remaja
Indonesia  dan  memperhatikan  contoh teks  sinopsis  yang  tercantum  di  buku teks  halaman  96.Selanjutnya,  guru menunjuk  salah  satu  siswa  untuk membacakan contoh sinopsis di depan  kelas,  sedangkan  siswa  yang lain diminta untuk memperhatikan dan menyimak bacaan yang sedang dibaca  oleh  teman  di  depan  kelas. Setelah selesai, guru menyuruh siswa untuk  membentuk  kelompok,  masing- masing  anggota  kelompok  terdiri  atas
4-5 orang. Guru meminta siswa untuk membaca kembali dan mendiskusikan secara
berkelompok.
Lalu, menemukan  dan  membuat  kerangka sinopsis  yang  telah  mereka  baca. Yang terakhir adalah mempertanggungjawabkan hasil
diskusi kelompok dengan membaca di depan kelas secara nyaring dari setiap kelompok,  lalu  dikumpulkan  kepada guru.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pada pembelajaran  ini,  guru  menggunakan metode  diskusi.  Hal  ini  bertujuan menciptakan  interaksi  atau  bertukar pikiran  melalui  diskusi  antara  siswa dan  siswa  lainnya  guna  menemukan kerangka-kerangka sinopsis novel remaja Indonesia yang sudah dibacakan.  Selain  itu,  melalui  metode ini,  guru  juga  menanamkan  rasa tanggung  jawab  terhadap  diri  siswa, melalui  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan tugas secara
berkelompok.
Pada  kegiatan  penutup,  pertama- tama,  guru  mengevaluasi  melalui kegiatan tanya jawab dengan memberikan  beberapa pertanyaan terkait  materi  yang  sudah  diajarkan. Untuk  memotivasi  belajar  siswa,  guru memberikan  nilai  tambahan  kepada siswa  yang  menjawab  pertanyaan guru  selama  proses  tanya  jawab. Setelah itu, guru mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
Pembahasan Penelitian Hasil penelitian meliputi (1) pembelajaran bahasa Indonesia dalam menggunakan media buku teks pada  materi  membuat  sinopsis  novel remaja  Indonesia    di  kelas  VIII  C  di
SMP  Negeri  2  Sawan,  (2)  kendala- kendala yang memengaruhi ketidakefektifan  penggunaan  media buku teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia  di  kelas  VIII  C  di  SMP Negeri 2 Sawan. Guru memulai
pelajaran
dengan  meminta  siswa  membuka buku  teks  halaman  96.  Kemudian, guru  menulis  di  papan  tulis  dan mengungkapkan  kembali  KD,  SK, Indikator,  dan  tujuan  pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk mengarahkan  pemikiran  siswa  terkait materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Muslich (2012:  63),  Standar  Kompetensi  (SK) dalam  KTSP  bidang  studi  bahasa Indonesia (yang memuat empat keterampilan berbahasa) harus
dijabarkan  lebih  lanjut  dalam  format silabus  yang  memuat  indikator  yang operasional, materi pembelajaran yang  sesuai,  strategi  pembelajaran yang  kontekstual,  jam  pertemuan yang  proporsional,  dan  alat  evaluasi yang valid. Berdasarkan silabus itulah, guru dapat menyusun program tahunan  (prota),  program  semester (promes), dan rencana pelaksanaanpembelajaran (RPP) yang siap dilaksanakan dalam pembelajaran bagi siswanya. Dalam proses belajar
mengajar di kelas, guru menggunakan media  buku  teks  sebagai  pedoman pembelajaran  pada  materi  membuat sinopsis novel remaja Indonesia kelas VIII C SMPN 2 Sawan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sriasih  (2008:  22), buku  teks  merupakan  buku  pelajaran dalam  bidang  studi  tertentu,  yang
merupakan buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu dengan maksud-maksud dan tujuan instruksional, yang diperlengkapi  dengan  sarana-sarana pengajaran  yang  serasi  dan  mudah dipahami  oleh  para  pemakainya  di sekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi sehingga  dapat  menunjang  suatu program pengajaran.
Selain  menggunakan buku  teks, dalam  memberikan  materi  membuat sinopsis,  guru  juga  menggunakan metode  ceramah,  diskusi,  dan  tanya jawab untuk menjelaskan materi secara terperinci. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Roestiyah  (2008: 36)  yang  mengatakan  bahwa  metode ceramah  adalah  suatu  cara  mengajar yang digunakan untuk  menyampaikan informasi  keterangan  atau  uraian tentang  suatu  pokok  persoalaan  serta masalah  lisan.  Pada  tahap  ini,  guru juga  berperan  untuk  menanyakan keterlibatan  siswa    dengan  cerpen atau  novel  tersebut.  Kemudian,  guru meminta komentar siswa terkait kemampuan  teknik  pengarang  dalam mengelola  unsur-unsur  cerpen  atau novel,  relevansi  cerpen  atau  novel tersebut  dengan  kebutuhan  siswa pribadi,  kehidupan    pribadi  siswa, ataupun kehidupan masyarakat secara luas (Emzir, 2015: 255).
Selanjutnya, terkait kendala- kedala yang memengaruhi ketidakefektifan  penggunaan  media buku teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia  kelas  VIII  C  di  SMP  Negeri 2 sawan yakni guru dan siswa.
Berdasarkan  observasi  yang dilakukan saat pembelajaran berlangsung,  siswa  memiliki  motivasi yang  berbeda-beda  dalam  menerima pelajaran bahasa Indonesia, khususnya  pada  materi  membuat sinopsis  novel  remaja  Indonesia.
Beberapa  siswa  memiliki  motivasi dalam menerima pelajaran yang dibuktikan  dengan  antusias  dalam belajar,  memperhatikan  guru  saat mengajar,  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru,  ataupun  bertanya ketika ada hal yang belum dimengerti. Akan  tetapi,  tidak  sedikit  siswa  yang kurang  memiliki  motivasi  selama kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  sikap  siswa  yang tidak memperhatikan guru saat proses belajar mengajar berlangsung, mengobrol dengan teman sebangkunya, menggambar pada
buku  tulis,  dan  bahkan  mengerjakan tugas  yang  tidak  berkaitan  dengan mata pelajaran bahasa Indonesia. Hal seperti  itulah  yang  menyebabkan pembelajaran  tidak  kondusif.  Namun, seperti  yang  telah  dibahas  pada  hasil penelitian bahwa guru dan siswa juga mengalami kendala dalam melaksanakan  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia.
Terkait kendala tersebut,
berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  bahasa  Indonesia    yang mengajar di kelas VIII C, yaitu I Made Sucita,  menjelaskan  ketika  mengajar dengan  menggunakan  media  buku teks  adalah  siswa  kurang  memahami contoh  pada  buku  teks.  Hal  ini  juga dikarenakan  oleh  banyak  siswa  yang tidak mempunyai dan tidak membawa buku teks saat pembelajaran berlangsung.  Dalam  hal  ini,  guru
cenderung  memilih  buku  teks  dengan mempertimbangkan  buku  teks  mudah didapatkan, menarik, dan dapat dipahami oleh guru itu sendiri. Namun, guru jarang memilih buku yang mudah didapatkan, menarik, dan dapat dipahami  oleh  siswa.  Hal  tersebut didukung oleh pendapat Sriasih (2008: 34),  seorang  guru  harus  mampu memilih  buku  teks  yang  berkualitas dan  bermutu,  semakin  baik  kualitas buku teks, semakin sempurna pengajaran mata  pelajaran yang ditunjangnya.
Selanjutnya, kendala guru pada
bagian penutup, yakni melaksanakan evaluasi. Evaluasi merupakan  salah  satu  cara  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  dan untuk  mengetahui  tercapainya  tujuan pembelajaran. Penilaian yang dilakukan  diharapkan  tidak  terlepas dari ranah kognitif, afektif,  dan psikomotor. Setiap mengakhiri pelajaran  guru  diharapkan  melakukan evaluasi  untuk  mengetahui  siswa dapat  memahami  materi  yang  telah disampaikan atau tidak. Namun, pada proses  pembelajaran  berlangsung, guru kekurangan waktu dalam menyelesaikan  pembelajarannya.  Hal ini  terlihat,  guru  tidak  mengevaluasi pembelajaran  secara  keseluruhan, bahkan tidak memberikan tugas rumah  atau  tugas  tambahan  kepada siswa.  Dengan  melakukan  evaluasi pada  akhir  proses  pembelajaran,
dapat meningkatkan keantusiasan/perhatian  siswa  dalam mengikuti kegiatan belajar.
Kemudian, kendala yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  mengikuti proses belajar mengajar adalah siswa tidak  memiliki  buku  teks  sebagai pedoman  pembelajaran.  Hal  ini  juga
berdampak pada keaktifan siswa yang monoton  pada  buku  teks  dalam mengikuti  pelajaran.  Ketika  siswa memiliki buku, mereka bisa menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru, sedangkan  siswa  yang  tidak  memiliki buku teks diibaratkan sebagai pelengkap  di  ruangan  kelas.  Hal  ini diakibatkan oleh kurangnya kesadaran siswa  untuk  memiliki  buku  teks  siswa sebagai pendamping pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan penulis, selain permasalahan di ruangan  kelas,  permasalahan  juga berkaitan dengan fasilitas yang dimiliki oleh sekolah untuk menunjang proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Salah satu fasilitas  yang  sangat  mendukung proses belajar mengajar adalah ketersedian buku teks di perpustakaan SMP  Negeri  2  Sawan.  Dengan fungsi teks sebagai sumber, akan
memungkinkan  siswa  dapat  belajar sendiri  di  rumahnya  tanpa  bimbingan guru,  juga  dapat  dimanfaatkan  di perpustakaan (Sriasih, 2008: 54).

## Implikasi Penelitian
Berdasarkan  temuan  peneliti, hasil  dan  pembahasan  penelitian, serta  simpulan,  penulis  mengajukan beberapa implikasi. Penggunaan media pembelajaran berupa buku teks menuntut kesiapan siswa agar melaksanakan  pembelajaran  secara mandiri  dan  memiliki  buku  teks sebagai media pembelajaran sekaligus sumber pengetahuan.
Dalam  hal  ini,  guru  hendaknya memilih  media  yang  tepat  atau mendukung  pemahaman  siswa  dan dikondisikan dengan lingkungan siswa terkait  bacaan  yang  akan  digunakan.
Salah satunya ketersediaan buku teks pelajaran di perpustakaan sekolah.
Hal  ini  juga  berdampak  pada hasil belajar siswa yang memiliki buku teks dan tidak memiliki sangat berbeda. Hal ini dapat dilihat berdasarkan  keaktifan  siswa  di  kelas. Siswa  yang  memiliki  buku  teks cenderung  aktif  dibandingkan  siswa yang tidak memiliki buku teks. Namun, siswa  lebih  berpatokan  berdasarkan jawaban  pada  buku  teks.  Dengan demikian, diharapkan kesadaran siswa untuk lebih aktif dan mengutamakan  pembelajaran.  Untuk terwujudnya hal itu, orang tua juga ikut bertanggung
jawab terhadap keberhasilan  dan  kemampuan  anak, baik  itu  melalui  bimbingan,  arahan, ataupun  menyediakan  fasilitas  anak yang dibutuhkan di sekolah.
Selain  itu,  pemerintah  dan sekolah sebaiknya meningkatkan kinerja  guru,  melalui  pelatihan  yang dikeluarkan oleh kebijakan pemerintah dan  sekolah,  yang  dapat  mefasilitasi kebutuhan  guru  dalam  meningkatkan keterampilan  maupun  kemampuan mengajar  khususnya  pada  bidang sastra. Salah satunya melalui kegiatan ekstrakulikuler  yang  di  keluarkan  oleh pihak sekolah  ataupun diadakan perlombaan  yang  berkaitan  dengan karya  sastra  sehingga  guru  maupun siswa  lebih  mendalami  rasa  cinta terhadap apresiasi karya sastra.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama, penggunaan  media  buku  teks  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada materi membuat sinopsis novel remaja
Indonesia  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2 Sawan,  yaitu  guru  menggunakan media buku teks sebagai sumber atau pedoman pembelajaran. Sebelum melaksanakan  pembelajaran,  guru menyusun  RPP  berdasarkan  silabus dan  kurikulum  yang  berlaku,  yakni KTSP  dan  selanjutnya  diaplikasikan ke  pembelajaran  dengan  bantuan media  buku  teks.  Pada  umumnya, saat  pelaksanaan  pembelajaran,  guru menggunakan  buku  teks,  mulai  dari tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, dan contoh teks
khususnya  pada  materi  membuat sinopsis  novel  remaja  Indonesia. Berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan  bahwa  guru  yang  mengajar di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Sawan pada  materi  membuat  sinopsis  novel remaja  Indonesia  kurang  memadai dalam  menggunakan  media  buku teks.  Kedua,  kendala-kendala  yang memengaruhi
ketidakefektifan penggunaan  media  buku  teks  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada materi membuat sinopsis novel remaja Indonesia kelasa VIII C di SMP Negeri 2  Sawan,  yakni  berasal  dari  guru dan siswa.  Kendala-kendala  yang  dialami oleh  guru  pada  saat  pembelajaran yakni  guru  kekurangan  waktu  dalam menyelesaikan pembelajaran dan cara  membuat  siswa  agar  tidak mudah  bosan  untuk  mendengarkan materi,  sedangkan,  kendala-kendala yang memengaruhi siswa saat pembelajaran,  yakni  tidak  semua siswa  memiliki  buku  teks,  siswa  sulit memahami  contoh  sinopsis  novel pada  buku  teks,  kemampuan  siswa dalam membuat sinopsis novel remaja Indonesia sangat rendah, menemukan novel  remaja  Indonesia  cukup  susah,
membaca novel
membutuhkan
kosentrasi,  dan  waktu  yang  cukup lama. Selain itu, kurangnya
ketersedian buku teks di perpustakaan SMP Negeri 2 Sawan sebagai sumber pengetahuan. Oleh karena itu, pembelajaran membuat sinopsis novel remaja  Indonesia  di  kelas VIII  C  SMP Negeri 2 Sawan kurang memadai.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, dapat diajukan beberapa saran terkait dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebagai berikut. (1) Saran bagi guru. Pertama, guru  bahasa  Indonesia  hendaknya mampu mengembangkan proses belajar mengajar menjadi lebih menarik dan bervariasi, serta meningkatkan kreativitas  apresiasi sastra dalam pencapaian hasil belajar yang  maksimal.  Kedua,  guru  bahasa Indonesia  harus  mampu  memberikan solusi terhadap  kendala-kendala  yang dihadapi oleh siswa saat pembelajaran membuat sinopsis novel remaja  Indonesia.  (2)  Saran  bagi siswa.  Siswa  hendaknya  lebih  aktif dalam proses belajar sehingga mampu  meningkatkan  kemampuan pemahaman  siswa  terkait  membuat sinopsis  novel  remaja  Indonesia.  (3) Saran  bagi  pihak  sekolah.  Bagi  pihak sekolah,  penelitian  ini  dapat  dijadikan bahan pertimbangan untuk mengambil kebijakan  atau  tindak  lanjut  terhadap kelangsungan  proses  pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru, khususnya  penyediaan  fasilitas  buku teks. (4)  Bagi peneliti  lain, diharapkan dapat  melakukan  penelitian  sejenis dengan  cakupan  yang  lebih  luas sehingga jangkauan wawasan
penelitian ini semakin luas. DAFTAR RUJUKAN
Emzir dan Saifur Rohman. 2015. Teori
dan Pengajaran Sastra. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada. Hamalik,  Oemar.  2006. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Muslich, Masnur. 2012. Bahasa Indonesia pada Era Globalisasi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2013. Teori
Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Roestiyah, N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT RINEKA CIPTA Sriasih, Sang Ayu. 2008. Telaah Buku Teks . Buku Ajar/modul (belum diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alvabeta.
Wirajaya.  A  &  Sudarmawati.  2008.
Berbahasa dan Bersastra Indonesia  untuk  SMP/MTS Kelas  VIII. Jakarta:  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan  Nasional  Tahun 2008. JURNAL Nurgiyantoro, Burhan. 2004. “Penilaiaan Pembelajaran Sas tra  Berbasis  Kompetensi” FBS Universitas Negeri Yogyakarta. Diksi Volume 11,
No.1