## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI OTONOMI DAERAH DALAM PELAJARAN PPKn METODE RESITASI

## Sumarwoto
SMP Negeri 1 Pule Trenggalek Email: langitpitu.harry@gmail.com
Abstract: Learning PPKn in class IX-B SMP Negeri 1 Pule Trenggalek has serious problems. In daily tests on regional autonomy, the average score is very low, namely 56.6. Students who have achieved mastery learning  are  17  students  or  51.5%.  There  are  16  students  who  have  not  reached  the  completeness  of learning  or  48.5%.  The  most  mistakes  made  by  students  when  describing  the  principles  of  regional autonomy,  describing  central  government  affairs,  describing  regional  government  affairs,  examining regional autonomy implementers, describing the duties and powers of regional heads, describing the duties, functions  and  powers  of  DPRD,  describing  the  importance  of  community  participation  in  formulating public policies as well as looking for a relationship between the implementation of regional autonomy and the development carried out in their respective regions. Based on the results of discussions with colleagues, it was revealed that the learning that had been taking place did not involve the students maximally. In the teaching and learning process of PPKn, teachers do not provide much time for students to be involved in learning  and  discovery  of  learning  concepts.  Based  on  the  above,  it  is  necessary  to  conduct  an  action research  by  applying  recitation.  In  this  study,  researchers  used  a  classroom  action  research  model. Observation / observation is divided into two learning cycles, each cycle carried out 2 meetings. Two cycles were made to improve the learning system being implemented. Based on the description of the discussion above, it is concluded that the application of the recitation method to regional autonomy in PPKn lessons begins by giving students assignments to make summaries of the articles contained in the clippings. In the next  lesson each group gets an assignment  to conduct  a discussion. This is intended to  increase student involvement in learning. The application of the recitation method can improve student learning outcomes on regional autonomy material in PPKn lessons.
Keywords: Learning Outcomes, Regional Autonomy, Recitation
Abstrak: Pembelajaran  PPKn  di  kelas  IX-B  SMP  Negeri  1  Pule  Trenggalek,  mengalami  permasalahan yang serius. Pada ulangan harian tentang otonomi daerah, didapat nilai rata-rata yang sangat rendah, yaitu 56,6. Siswa  yang telah  mencapai ketuntasan  belajar sebanyak  17 siswa atau sebesar  51,5%. Siswa  yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 16 siswa atau sebesar 48,5%. Kesalahan yang paling banyak dilakukan  siswa  saat  menguraikan  asas  otonomi  daerah,  menguraikan  urusan  pemerintah  pusat, menguraikan  urusan  pemerintah  daerah,  menelaah  pelaksana  otonomi  daerah,  menguraikan  tugas  dan wewenang  kepala  daerah,  menguraikan  tugas,  fungsi  dan  wewenang  DPRD,  menguraikan  pentingnya partisipasi  masyarakat  dalam  merumuskan  kebijakan  publik  serta  mencari  hubungan  antara  pelaksanaan otonomi daerah dengan pembangunan yang dilakukan di daerahnya masing-masing. Berdasar hasil diskusi dengan  teman  sejawat,  terungkap  bahwa  pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung  kurang  melibatkan siswa  secara  maksimal.  Dalam  proses  belajar  mengajar  PPKn,  guru  kurang  memberikan  banyak  waktu kepada siswa untuk terlibat dalam pembelajaran dan penemuan konsep pembelajaran. Berdasar hal diatas maka  perlu  diadakan  suatu  penelitian  tindakan  dengan  menerapkan  resitasi.  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas.  Pengamatan/observasi  terbagi  menjadi  dua  siklus pembelajaran,  masing-masing  siklus  dilaksanakan  2  pertemuan.  Dibuat  dua  siklus  dimaksudkan  untuk memperbaiki  sistem  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Berdasarkan  uraian  pembahasan  di  atas,  maka diperoleh simpulan bahwa penerapan metode resitasi pada materi otonomi daerah dalam pelajaran PPKn dimulai dengan memberikan tugas kepada siswa untuk membuat ringkasan dari artikel-artikel yang terdapat pada kliping. Pada pembelajaran selanjutnya setiap kelompok mendapatkan tugas untuk melakukan diskusi. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Penerapan  metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi otonomi daerah dalam pelajaran PPKn.
K ata Kunci : Hasil Belajar, Otonomi Daerah, Resitasi

## PENDAHULUAN
Upaya peningkatan kualitas pembelajaran PPKn, membutuhkan keberanian  untuk  merombak  cara  atau pendekatan mengajar yang tidak memberikan  peluang  kepada  siswa  aktif dalam kegiatan pembelajaran (Suhito,2001:1).  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  PPKn adalah menggunakan metode pembelajaran  yang  variatif  dan  berpusat pada keterlibatan siswa. Didalam interaksi belajar mengajar, guru memegang kendali utama untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Guru harus memiliki ketrampilan mengajar, mengelola tahapan pembelajaran,  memanfaatkan  metode pembelajaran,  memilih  dan  menetapkan metode pembelajaran, menggunakan media dan mengalokasikan waktu. Keenam  hal  itu  merupakan  pendekatan guru untuk mengkomunikasikan tindakan mengajarnya,  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran berperan  dalam  menentukan  kondisi pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan.  Guru  yang  mengajar dengan  melibatkan  emosional  serta mental  siswa,  serta  menempatkan  siswa sebagai  subjek  pembelajaran,  maka  akan mendapatkan siswa itu terlibat aktif dalam pembelajaran  itu  sendiri.  Siswa  akan dengan mudah dapat memahami apa yang disampaikan  guru,  karena  siswa  sendiri yang mengamati, menganalisis,
menyimpulkan  bahkan  yang  menemukan sendiri konsep pembelajaran.
Belajar PPKn hanya bisa dilakukan  dengan  menggunakan  konsep yang  telah  dicapai  sebelumnya.  Dalam PPKn  terdapat  konsep  prasyarat  sebagai
dasar untuk memahami konsep selanjutnya.  Dengan  demikian  dalam mempelajari  PPKn,  konsep  sebelumnya harus  benar-benar  dikuasai  agar  dapat memahami  konsep-konsep  selanjutnya. Kecenderungan sikap guru yang memberikan  pembelajaran  PPKn  dengan ceramah, mengajak siswa untuk membaca bahan  ajar  serta  menghafal  materi mengakibatkan  siswa  cenderung  merasa bosan, jengkel, dan tidak adanya kemauan dalam benak siswa untuk mendalaminya.
Pembelajaran PPKn di kelas IX-B SMP Negeri 1 Pule Trenggalek,
mengalami  permasalahan  yang  serius. Pada  ulangan  harian  tentang  otonomi daerah, didapat nilai rata-rata yang sangat rendah,  yaitu  56,6.  Siswa  yang  telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 17 siswa  atau  sebesar  51,5%.  Sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar 48,5%.
Kesalahan  yang  paling  banyak dilakukan  siswa  saat  menguraikan  asas otonomi  daerah,  menguraikan  urusan pemerintah  pusat,  menguraikan  urusan pemerintah  daerah,  menelaah  pelaksana otonomi  daerah,  menguraikan  tugas  dan wewenang  kepala  daerah,  menguraikan tugas,  fungsi  dan  wewenang  DPRD, menguraikan pentingnya partisipasi masyarakat dalam merumuskan kebijakan publik  serta  mencari  hubungan  antara pelaksanaan  otonomi  daerah  dengan pembangunan yang dilakukan di daerahnya masing-masing. Dari observasi perangkat pembelajaran dan diskusi yang dilaksanakan  bersama  teman  sejawat didapat  data  bahwa  pembelajaran  PPKn selama  ini  berlangsung  hanya  dengan menggunakan  metode  ceramah  tanpa
disertai  dengan  metode  lain  yang  dapat melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran. Siswa hanya mendengar dan mengerjakan tugas dari guru, tanpa adanya kesempatan untuk  mengolah  materi  pembelajaran melalui  proses  penemuan  konsep.  Guru juga tidak menggunakan media
pembelajaran yang dapat mengkonkritkan materi. Dalam mengajarkan materi  PPKn tentang otonomi daerah, kegiatan dimulai dengan  memberi  tugas  kepada  siswa untuk mendemonstrasikan kembali keterangan  yang  telah  diberikan  oleh guru.  Siswa  mencatat  keterangan  guru disertai tugas menyelesaikan materi yang telah  diterangkan.  Kegiatan  diakhiri dengan  menjawab  soal  yang  terdapat dibagian akhir materi.
Permasalahan
pembelajaran PPKn  ini,  hendaknya  segera  dicari solusinya  agar  mencapai  keberhasilan dalam  belajar.  Suatu  tanda  seorang  telah melakukan kegiatan belajar adalah apabila terjadi  perubahan  perilaku  pada  diri seorang  tersebut.  Indikator  keberhasilan suatu  pembelajaran  dilihat  sejauh  mana perubahan perilaku pada diri siswa terjadi. Makin  tinggi  derajat  perubahan  yang dialami siswa setelah melakukan pembelajaran,  maka  makin  tinggi  pula keberhasilan pembelajaran tercapai. Jelasnya, jika terjadi perubahan pada diri siswa  setelah  mengalami  pembelajaran, maka pembelajaran itu dikatakan berhasil. Demikian  pula  sebaliknya,  jika  tidak terjadi  perubahan  perilaku  setelah  siswa mengalami pembelajaran, maka dikatakan proses pembelajaran itu tidak berhasil.
Guru dalam mengajar hendaknya memperhatikan  tingkat  perkembangan mental  siswa.  Setiap  siswa  memiliki tingkat  perkembangan  yang  berbeda.
Setiap siswa memiliki  karakteristik pribadi  dan  sosial  yang  unik.  Pengajaran perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik pribadi  dan  sosial  dari  siswa  terdiri  atas ciri-ciri  psikis,  ciri-ciri  fisik  dan  ciri-ciri fungsional.
PPKn  hendaknya  disampaikan dengan  orientasi  pembelajaran  yang bermakna,  yaitu  pembelajaran  yang mengutamakan pengertian atau pemahaman  konsep  dan  penerapannya dalam  kehidupan.  Agar  suatu  kegiatan belajar mengajar menjadi suatu pembelajaran  yang  bermakna  maka kegiatan belajar mengajar harus bertumpu pada  pembelajaran  kontekstual.  Menurut Chickering  dan  Gamson  (Bonwell  dan Eison, 1991:1) dalam belajar siswa harus melakukan  sesuatu  yang  lebih  dari sekedar mendengarkan, untuk bisa terlibat aktif  para  siswa  itu  harus  terlibat  dalam tugas yang perlu pemikiran tingkat tinggi seperti  tugas  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.
Metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran, diharapkan mampu meningkatkan pemahaman siswa akan konsep pembelajaran  yang  diberikan,  sehingga terbentuklah pengetahuan jangka panjang. Menguatnya  pemahaman  akan  konsep pelajaran  yang  berupa  pengetahuan jangka panjang sebagai indikasi terjadinya perubahan  perilaku  siswa.  Perubahan perilaku sebagai tanda bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru telah berhasil.
Berdasar  hal  diatas  maka  perlu diadakan suatu penelitian tindakan dengan menerapkan  suatu  metode  yang  dapat membimbing siswa dalam proses penemuan,  sehingga  keterlibatan  siswa
dalam proses pembelajaran tinggi.
Peneliti akan menerapkan metode pembelajaran  resitasi.  Dalam  metode resitasi,  siswa  dituntut  untuk  mengulang materi  pembelajaran  sehingga  mencapai tingkat  kesempurnaan,  dibimbing  untuk belajar  mandiri,  diberi  tugas  untuk mendapatkan  pengetahuan  awal  yang akan  dipergunakan  untuk  membentuk pengetahuan yang akan dipelajari.

## Hipotesis
Dengan menerapkan metode resitasi , maka hasil belajar siswa kelas IX-
B  SMP  Negeri  1  Pule  Trenggalek  pada materi  otonomi  daerah  dalam  pelajaran PPKn, akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  model  penelitian  tindakan kelas.             Pengamatan/observasi terbagi menjadi dua siklus pembelajaran, masing- masing siklus dilaksanakan 2 pertemuan. Pada masing-masing siklus pembelajaran dikenai  perlakuan  yang  sejenis  dengan bobot  yang  beda.  Dibuat  dua  siklus dimaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem pembelajaran yang dilaksanakan.
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti dan  teman  sejawat,  bersamaan  dengan pelaksanaan tindakan pembelajaran.
Observasi  dilakukan  pada  tiga  aspek. Aspek  pertama  yang  diobservasi  adalah kesesuaian tindakan pembelajaran dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.. Apakah  tindakan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peneliti  telah  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  apa  tidak.  Aspek  yang  kedua adalah interaksi antara guru dengan siswa. Dalam  tindakan  pembelajaran  yang berlangsung,  sejauh  mana  siswa  terlibat
aktif dalam pembelajaran yang dilakukan oleh  guru.  Aspek  yang  ketiga  adalah keefektifan penerapan metode pembelajaran terhadap peningkatan prestasi  belajar.  Selanjutnya  peneliti mengadakan analisis data untuk mengetahui kendala-kendala dan perubahan  yang  terjadi  selama  tindakan pembelajaran  dilakukan.  Pada  tahap refleksi ditetapkan apakah perlu dilaksanakan siklus selanjutnya apa tidak.
Jika  perlu,  maka  disusun  perencanaan siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  yang  diperlukan dimulai dengan menentukan hasil post test yang  dilakukan  dalam  setiap  siklus, adalah  dengan  melakukan  penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  hasil  post  test. Pembahasan  hasil  penelitian,  diuraikan sebagai berikut:
1. Kondisi Awal
Data  hasil  ulangan  materi  otonomi daerah  dalam  pelajaran  PPKn  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian/Pra Tindakan No Deskripsi Hasil Ket 1 Jumlah Nilai                          1870 2 Rata-rata Nilai                       56,6 3 Jumlah Siswa yang Tuntas    17 4 Persentase ketuntasan            51,5 % Berdasarkan data di atas diperoleh simpulan  bahwa  nilai  rata–rata  sebesar 56,6. Siswa yang telah mencapai
ketuntasan belajar sebanyak 17 siswa atau sebesar  51,5%.  Sedangkan  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  16  siswa  atau  sebesar  48,5%. Dari  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal belum tercapai, karena ketuntasan belajar secara  klasikal  yang  diharapkan  sebesar 85%.
2. Data Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hasil supervisi perangkat
pembelajaran  pada  pertemuan  pertama, pertemuan  kedua  pada  masing-masing siklus sebagai berikut:
Tabel 2.
Rekap Data Supervisi Penyusunan RPP No Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus II Pertemuan Ke Pertemuan Ke I II I II 1 Perumusan tujuan pembelajaran 3 3 4 4 2 Perumusan dan pengorganisas ian materi ajar 2 3 4 4 3 Penetapan sumber/media pembelajaran
3 3 3 4 4 Penilaian kegiatan pembelajaran 3 4 3 3 5 Penilaian proses pembelajaran 3 4 4 3 6 Penilaian hasil belajar 2 3 3 4 Jumlah 16 20 21 22 Rata-rata 2,66  3,33 3,5 3,67 Rata-rata Seluruhnya 2,99 3,58

## Kriteria Penskoran RPP
Jumlah Skor Keterangan 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 Sangat Kurang

## Ketercapaian Penilaian RPP
Rentang Nilai Skor Nilai  Keterangan 27-30 3,50- 4,00 A Sangat Baik 21-26 2,75-3,49 B Baik 14-20 2,00-2,74 C Cukup 0-13 ≤ 2,00 D Kurang
Berdasar  tabel: 1  dapat  diketahui hasil  dari  perencanaan  yang  dibuat  oleh peneliti pada siklus pertama  yang  dinilai oleh observer penyusunan RPP
pertemuan  pertama  sebesar  2,66 dengan kategori  cukup  (C),  dan  pada  pertemuan keduaa sebesar 3,33 dengan kategori baik (B). Sehingga rata-rata skor yang didapat dari pertemuan I dan pertemuan II adalah 2,99  dengan  kategori  baik  (B).    Dengan melihat    dari    pencapaian,    guru mencapai   target   indikator keberhasilan 75,5%.  Dapat  disimpulkan  oleh  peneliti bahwa  adanya  peningkatan  dari  setiap pertemuan.
Sedangkan hasil  dari  perencanaan yang  dibuat  oleh  peneliti  pada  siklus kedua yang dinilai  oleh observer penyusunan    RPP    pertemuan    pertama sebesar  3,5  dengan  kategori  sangat  baik (A),    pertemuan    kedua    sebesar  3,67 dengan  kategori sangat baik (A), sedangkan rata-rata skor yang didapat dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua sebesar  3,58.  Dengan  melihat  dari pencapaian,  guru    mencapai    target indikator    keberhasilan    93,25%.    Dapat
disimpulkan  oleh peneliti  bahwa  adanya peningkatan    dari    setiap    pertemuan, sehingga     dapat  dikatakan  bahwa  pada siklus II ini rencana pelaksanaan pembelajaran  dikatakan berhasil.
3. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru
Hasil  observasi  kegiatan  guru diuraikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 3.
Data Hasil Observasi Aktivitas Guru
N o Aspek Yang Dinilai SIKLUS I SIKLUS II Pertemuan Ke Pertemuan Ke I II I II
A Kegiatan Pendahuluan
1  Menyiapkan
fisik & psikis siswa 3 3 4 4 2  Mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman siswa
3 3 4 4 3  Menyampaika n tujuan dan rencana kegiatan
4 4 4 4 B Kegiatan Inti 1  Melakukan appersepsi 3 3 4 4 2  Materi pembelajaran sesuai indikator materi
3 4 3 4 3  Menyampaika n strategi pembelajaran yang mendidik 3 3 3 3 4  Menerapkan langkah- langkah pembelajaran 3 4 4 4 5  Memanfaatka n 3 4 3 4
sumber/media pembelajaran 6  Melibatkan siswa dalam pembelajaran 3 3 4 3 7  Menggunakan bahasa yang benar dan tepat 3 3 3 3 8  Berprilaku sopan dan santun
3 3 4 3 C Kegiatan Penutup 1  Membuat simpulan bersama siswa 3 3 4 4 2  Melakukan evaluasi 3 4 3 4 3  Melakukan refleksi 3 3 4 4 4  Memberikan tugas sebagai bentuk tindak lanjut 3 3 4 4 Jumlah 46 50 55 56 Rata-rata 3,06  3,33  3,73  3,66 Rata-rata seluruhnya 3,19 3,69 Keterangan Ketercapaian Hasil Observasi Rentang Nilai Skor Nilai Keterangan 66-75 3,50- 4,00 A Sangat Baik 52-65 2,75-3,49 B Baik 38-51 2,00-2,74 C Cukup 0-37 ≤ 2,00 D Kurang Berdasarkan table 3 dapat diketahui  skor  hasil  dari  pelaksanaan pembelajaran siklus pertama pada pertemuan  pertama  sebesar  3,06  dengan kategori  baik  (B),  pertemuan  kedua sebesar sebesar 3,33 dengan kategori baik (B).  Sedangkan  rata-rata  skor  hasil observasi  pertemuan  pertama  dan  kedua sebesar 3,19 dengan kategori baik (B). Hal ini    dapat  disimpulkan  oleh  peneliti
bahwa  adanya  peningkatan  dari  setiap pertemuan  pada siklus pertama
Sedangkan skor hasil dari pelaksanaan  pembelajaran  siklus  kedua pertemuan  pertama  sebesar  3,69  dengan kategori  sangat  baik  (A),  dan  skor  pada pertemuan   kedua   sebesar   3,66   dengan kategori    sangat    baik    (A).  Sedangkan skor  rata-rata  pertemuan  pertama  dan kedua  sebesar  3,69      dengan  kategori sangat  baik  (A). Dapat  disimpulkan oleh peneliti  bahwa  adanya  peningkatan  dari setiap pertemuan, sehingga dapat
dikatakan  bahwa  pada  siklus  kedua  ini rencana pelaksanaan pembelajaran dikatakan berhasil.
4. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan bersamaan  dengan  kegiatan  pelaksanaan tindakan.  Kegiatan  ini  dilakukan  peneliti dan  teman  sejawat.  Hasil  pengamatan aktivitas  siswa  ditunjukkan  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Uraian SIKLUS I SIKLUS II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II A B C A B C A B C A B C Jumlah 75 86 104 77 83 101 99 92 112 104 104 118 Rata-rata 2,27 2,6 3,15  2,33  2,51  3,06 3,0 2,78  3,39  3,15  3,15  3,57
Keterangan:
A = Keaktifan Menyampaikan Pendapat B = Keaktifan Menyelesaikan Tugas C = Ketertiban
Ketercapaian Penilaian Observasi Skor Nilai Keterangan 3,10- 4,00 A Sangat Baik 2,1-3,00 B Baik 1,01-2,00 C Cukup ≤ 1,00 D Kurang
Dari  tabel  4,  tampak  bahwa  rata- rata  skor  untuk  indikator  keberanian bertanya/berpendapat  pada  pertemuan pertama  siklus  pertama  sebesar  2,27. Mengalami  kenaikan  sebesar  0,6  pada pertemuan  kedua.  Pada  siklus  kedua pertemuan  pertama,  skor  yang  didapat sebesar 3,0 dan mengalami kenaikan 0,15
pada  pertemuan  kedua.  Hanya  ada beberapa siswa yang mampu mengajukan pertanyaan  ketika  beberapa  kelompok mempresentasikan  hasil  kerja.  Siswa malu-malu untuk menjawab. Kebanyakan siswa tidak berani mengajukan pertanyaan walaupun belum jelas. Kemandirian siswa untuk  mengerjakan  tugas  masih  kurang. Kerja  kelompok  berlangsung  kurang maksimal,  karena  siswa  yang  kurang pandai  hanya  mengandalkan  hasil  kerja teman  yang  pandai.  Kerja  kelompok kurang  efektif.  Kegiatan  masih  banyak dimonopoli  oleh  siswa  yang  pandai. Sedangkan  siswa  yang  kurang  pandai,
hanya mengandalkan hasil kerja temannya.  Tugas  yang  dikerjakan  secara berkelompok,  kurang  efektif  karena kegiatan  dimonopoli  oleh  siswa  yang
lebih pandai.
Sebaiknya
proses pembelajaran  dilakukan  secara  mandiri oleh  siswa,  sehingga  kegiatan  tidak dimonopoli oleh siswa yang pandai. Media pembelajaran berupa lingkungan sekolah, kurang efektif sehingga waktu  yang dialokasikan dalam pembelajaran  tidak  terlaksana  dengan baik.  Sebaiknya  proses  pembelajaran dilakukan  secara  mandiri  oleh  siswa, sehingga  kegiatan  tidak  dimonopoli  oleh siswa  yang  pandai.  Siswa  mampu menyusun  model  PPKn  melalui  kegiatan mensketsa  soal  dengan  bimbingan  guru. Namun pelaksanaan kerja kelompok tidak berjalan  baik,  karena  siswa  yang  kurang pandai    mengandalkan  hasil  kerja  teman yang pandai. Tidak semua siswa mempunyai kemauan untuk menyelesaikan soal.
Pada  indikator  ketertiban,  siswa mendapat  skor  3,15  pada  siklus  pertama pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan kedua mengalami penurunan sebesar 0,9. Pada pertemuan pertama di siklus kedua, skor  yang  didapat  sebesar  3,39  dan mengalami  kenaikan  sebesar  0,18  pada pertemuan  kedua.  Sewaktu  presentasi hasil  kelompok  dilakukan,  banyak  siswa yang tidak dapat melakukan dengan baik. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  baru pertama  mengalami  hal  yang  demikian. Hal ini berakibat tidak maksimalnya siswa menyerap  konsep  yang  diajarkan.  Siswa dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran  dengan  cara  bersentuhan secara langsung dengan objek pembelajaran,  melalui  kegiatan  diskusi
dalam  kelompok  kecil.  Siswa  dilibatkan secara langsung dalam menyusun simpulan.  Siswa  mempresentasikan  hasil diskusi di depan kelas.
5. Data Hasil Post Test/Evaluasi
Hasil  test/  evaluasi  pada  setiap siklus diuraikan sebagai berikut:
Tabel 5.
Hasil Post Test/ Evaluasi
Uraian Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 2280 2615 Rata-rata Nilai 69 79,2 Jumlah Siswa yang Tuntas 22 29 Persentase ketuntasan 66,7% 87,9%
Dari tabel 5, didapat data bahwa nilai  rata–rata  hasil  test/  evaluasi  siklus pertama  sebesar  69.  Siswa  yang  telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 22 siswa  atau  sebesar  66,7%.  Sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  11  siswa  atau  sebesar 33,3%.  Dari  data  ini  dapat  disimpulkan bahwa disiklus pertama ketuntasan belajar siswa  secara  klasikal  belum  tercapai, karena  ketuntasan  belajar  secara  klasikal yang  diharapkan  sebesar  85%.  Maka diperlukan siklus lanjutan.
Nilai rata–rata hasil test/ evaluasi siklus  kedua  sebesar  79,2.  Siswa  yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak  29  siswa  atau  sebesar  87,9%. Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar sebanyak 4 siswa atau sebesar  12,1%.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  disiklus  kedua  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  telah  tercapai, karena  ketuntasan  belajar  secara  klasikal yang diharapkan sebesar 85%.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian pembahasan di atas , maka diperoleh simpulan bahwa:
1. Penerapan metode resitasi pada materi otonomi daerah dalam pelajaran PPKn dimulai  dengan  memberikan  tugas kepada siswa untuk membuat ringkasan  dari  artikel-artikel  yang terdapat pada kliping. Pada pembelajaran selanjutnya setiap kelompok  mendapatkan  tugas  untuk melakukan diskusi. Hal ini
dimaksudkan  untuk  meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
2. Metode  resitasi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  materi  otonomi  daerah dalam pelajaran PPKn. Hal ini berdasar hasil  penelitian  yang  terus  meningkat dari  siklus  pertama  hingga  terakhir. Pada siklus pertama didapat nilai rata– rata  sebesar  69.  Siswa  yang  telah mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak 22  siswa  atau  sebesar  66,7%.  Pada siklus  kedua  didapat  nilai  rata–rata sebesar  79,2.  Siswa  yang  telah mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak 29 siswa atau sebesar 87,9%.
Saran  yang  dapat  diberikan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk Guru
a. Guru hendaknya senantiasa menganjurkan kepada siswa melakukan perhitungan dengan cermat apabila melakukan interaksi perdagangan.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir kritis.
b. Selalu  meningkatkan  pengetahuan metodologi pembelajaran.
c. Khususnya guru bidang studi PPKn, untuk  dapat  menggunakan  metode
resitasi,  dalam  kegiatan  mengajar materi otonomi daerah.
2. Untuk Siswa
a. Adanya  peningkatan  kemampuan siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan otonomi daerah.
b. Menumbuhkan sikap gemar PPKn.
3. Untuk Peneliti
Para  peneliti  di  bidang  pendidikan dapat  melakukan  penelitian  serupa dengan  teknik  pembelajaran  yang berbeda  sehingga  didapatkan  berbagai alternatif teknik materi otonomi daerah dalam pelajaran PPKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Blanchard, Alan. 2001. Contectual
Teaching and Learning . B.E.S.T. Dahar,  Ratna  Wilis.  (2002). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Darsono, Max, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Depdikbud.  2002. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  edisi  2 .  Jakarta:  Balai Pustaka
Dimyati dan Mujiyono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakrata: Rineka
Cipta.
Moleong, L.  J.  2002. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munib,  Achmad.  2006. Pengantar  Ilmu Pendidikan . Semarang: UPT UNNES Press
Ni’am, Sholeh, Asrorun. 2006. Membangun Profesionalitas Guru:analisis Kronologis atas Lahirnya  UU  Guru  dan  Dosen .
Jakarta: ElSas Nur,  M.  2001. Media  Pengajaran  dan Tekhnologi  untuk  Pembelajaran .
Surabaya: Unesa
Sudjana,  2005. Metode  &  Tehnik Pembelajaran Partisipatif . Bandung . Falah Production Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung PT. Remaja Rosdakarya.
Suryabrata,  Sumadi.  2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada. Syah, Muhibin. 2000. Psikologi
Pendidikan  dengan  Pendekatan
Baru. Bandung:  Remaja  Rosda
Karya.
Wardani,  Igak.  2001. Praktik  Mengajar .
Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Wardani, Igak. 2001. Dasar-dasar
Komunikasi  dan  Keterampilan
Dasar Mengajar . Jakarta : Dirjen Dikti Depdikbud.
Wibawa, Basuki. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Depdiknas.