## Pengaruh Tata Ruang Kelas dan Media Visual terhadap Minat Belajar Fisika Peserta Didik Kelas VIII MTs Madani Alauddin Paopao

## Erni R. Manara, A. Halimah
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Erni R. Manara@yahoo.com Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan pengaruh tata ruang kelas dan media visual terhadap minat belajar fisika peserta didik kelas VIII MTs Madani Alauddin Paopao. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII MTs  Madani Alauddin Pao-pao sebanyak 49 orang dan sampel pada penelitian ini berjumlah 49 orang. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi untuk penataan ruang  kelas  dan  media  visual  dan  angket  untuk  minat  belajar  fisika.  Data  tersebut  kemudian  di  analisis dengan menggunakan regresi berganda. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis deskriptif diperoleh skor rata-rata tata ruang kelas adalah 62 termasuk dalam kategori cukup dan skor rata-rata penggunaan media visual adalah 56 termasuk dalam kategori cukup,serta skor rata-rata minat belajar fisika adalah 61 termasuk dalam kategori tinggi. Adapun hasil analisis inferensial menunjukkan nilai Fhitung adalah 585,9 sedangkan Ftabel  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  3,20.  Dengan  demikian,  nilai  Fhitung  lebih  besar  dari  pada  nilai Ftabel  dan  hipotesis  nol  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  tata  ruang  kelas  dan media visual teradap minat belajar fisika peserta didik kelas VIII MTs Madani Alauddin Paopao.
Kata kunci: Tata Ruang Kelas, Media Visual, dan Minat Belajar

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta      keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan yang  bernilai  edukatif.  Nilai  edukatif  mewarnai interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dengan  anak didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan, diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan.
Tata  ruang  kelas  yang  baik  akan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif bagi  peserta  didik  sehingga  tercapai  tujuan pengajaran  secara  efektif  dan  efesien.  Serta penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran akan  menumbuhkan  kebermaknaan  belajar  di mana  para  peserta  didik  akan  lebih  tertarik, merasa  senang,  dan  termotivasi  untuk  belajar,
serta  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  terhadap sesuatu dipelajarinya.
Setiap  materi  pembelajaran  mempunyai tingkat  kesukaran  yang  bermacam-macam.  Pada satu  sisi  ada  bahan  pembelajaran  yang  tidak memerlukan  media  pembelajaran,  tetapi  di  sisi lain  ada  bahan  pembelajaran  yang  memerlukan media  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  yang mempunyai  tingkat  kesukaran  tinggi  tentu  sukar dipahami  oleh  peserta  didik.  Kehadiran    media sangat  membantu  peserta didik dalam memahami konsep  tertentu,  yang  tidak  atau  kurang  mampu dijelaskan dengan bahasa,
Peningkatan minat belajar dapat diwujudkan  dengan  tata  ruang  kelas  serta penggunaan media yang berorientasi pada peserta didik  artinya  guru  harus  memberi  penekanan  dan pengalaman  secara  langsung  serta  merancang proses  pembelajaran  di  kelas  yang  memberi banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  menerapkan hal-hal yang telah dipelajarinya..
Mengatur  tata  ruang  kelas  maksudnya pendidik  harus  dapat  mendesain  dan  mengatur ruang  kelas  sedemkian  rupa  sehingga  pendidik dan anak didik itu kreatif, kerasan belajar di ruang
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
itu.  Misalnya  bagaimana  mengatur  meja  dan tempat  duduk,  menempatkan  papan  tulis,  tempat meja  pendidik,  bahkan  bagaimana  pula  harus mengatur  hiasan  di  dalam  ruangan  kelas.  Di samping  itu  semua,  kelas  harus  selalu  dalam keadaan bersih.
Berdasarkan  observasi  di  MTs  Madani Alauddin Pao-pao, penulis menemukan tata ruang kelas yang kurang efektif, penataan tempat duduk yang  konvensional    serta  kurangnya  penggunaan media  pembelajaran.  Peserta  didik  banyak  yang acuh  tak  acuh  sehingga  konsentrasi  belajar berkurang.  Dengan  kondisi  kelas  yang  demikian menyebabkan  peserta  didik  kurang  berminat untuk belajar fisika..
Sejalan dengan itu, Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh irma, pada tahun 2011  terdapat  pengaruh  dan  hubungan  yang positif  antara  penetapan  tata  ruang  kelas  dan minat  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VII  MTs Negeri  Alla’,  Kab.  Enrekang.  untuk  membangun minat  belajar  fisika  pada  peserta  didik  adalah dengan  cara  melakukan  penataan  tempat  duduk. karena, penataan ruang kelas dapat menghilangkan kejenuhan pada peserta didik. .
Penelitian serupa juga telah dilakukan oleh oleh  Indriyanto  pada  tahn  2008,  Terdapat interaksi  pengaruh  yang  signifikan  antara  media pembelajaran  dengan  minat  belajar  peserta  didik terhadap  hasil  belajar  fisika.  Peserta  didik  yang mendapatkan media pembelajaran dengan menggunakan CD Komputer dengan minat belajar lebih  tinggi  mempunyai  hasil  belajar  Fisika  yang lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang mendapatkan media pembelajaran secara konvensional  dengan  minat  belajar  yang  lebih rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis memilih  untuk  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  realitas  peserta  didik  kelas  VIII  MTs Madani  Alauddin  Pao-pao  apakah  benar  bahwa tata  ruang  kelas  dan  media  visual  dapat  memberi pengaruh  terhadap  minat  belajar  fisika  peserta didik.  Oleh  karena  itu  penulis  mengangkat  judul
“Pengaruh  Tata  Ruang  Kelas  dan  Media  Visual Terhadap  Minat  Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas VIII di MTs Madani Alauddin Pao-pao” .
2.  Tujuan Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
a.  Untuk  mengetahui  tata  ruang  kelas  peserta didik  kelas  VIII  di  MTs  Madani    Alauddin Paopao
b.  Untuk  mengetahui  penggunaan  media  visual peserta  didik  kelas  VIII  di  MTs  Madani Alauddin Paopao
c.  Untuk  mengetahui  minat  belajar  fisika  peserta didik  kelas  VIII  di  MTs  Madani    Alauddin Paopao
d.  Untuk  mengetahui  pengaruh  tata  ruang  kelas dan media  visual terhadap minat belajar fisika peserta  didik  kelas  VIII  di  MTs  Madani Alauddin Paopao
3.   Tinjauan Pustaka
Dalam mengatur tempat duduk yang penting adalah  memungkinkan  terjadinya  tatap  muka, sehingga pendidik  dapat mengontrol tingkah laku peserta  didik.  Pengaturan  tempat  duduk  akan mempengaruhi  kelancaran  pengaturan  proses belajar  mengajar.  Dengan  sendirinya  penataan tempat  duduk  dapat  diatur  sesuai  dengan kebutuhan.
Ruang  kelas  yang  menarik  merupakan  hal yang  sangat  disarankan  dalam  pembelajaran. Hasil  pekerjaan  peserta  didik  sebaiknya  dipajang untuk  memenuhi  ruang  kelas  seperti  itu. Pekerjaan yang dipajang itu diharapkan memotivasi  peserta  didik  untuk    bekerja  lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi peserta didik lain.    Ruang  kelas  yang  penuh  dengan  pajangan hasil  pekerjaan    peserta  didik,  dan  ditata  dengan baik  dapat  membantu  pendidik  dalam    KBM karena  dapat  dijadikan  rujukan  ketika  membahas suatu  masalah.  Selain  itu,  lingkungan  (fisik, sosial,  atau  budaya)  merupakan  sumber  yang sangat  kaya  untuk  bahan  belajar  anak.  Selain berperan  sebagai  media  belajar,  lingkungan  juga sebagai objek kajian (sumber belajar).
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
penggunaan  media  visual  adalah  cara menggunakan  alat  atau  perantara  yang  hanya dapat  dilihat  dan  tidak  mengandung  unsur  suara, seperti  gambar,  lukisan,  foto,  dan  sebagainya, oleh  pendidik  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan memudahkan  peserta  didik    dalam    memahami materi yang disampaikannya.
Media  berbasis  visual  ( image atau perumpamaan)    memegang  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  belajar.  Media  visual  dapat memperlancar  pemahaman  (misalnya  melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan  minat  peserta  didik  dan  dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan  dunia  nyata.  Agar  menjadi  efektif,  visual sebaiknya  ditempatkan  pada  konteks  yang bermakna  dan  peserta  didik  harus  berinteraksi dengan  visual (image) itu  untuk  meyakinkan terjadinya proses informasi.
Minat  dalam kamus  besar bahasa  Indonesia adalah  kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap sesuatu;  gairah;  keinginan.  Hilgard  menyatakan “interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy some activity or content”. Minat adalah kecendrungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan dan  mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan termasuk  belajar  yang  diminati  anak  akan diperhatikan  terus  menerus  yang  disertai  rasa senang.  Oleh  karena  itu,  ada  juga  yang mengartikan  minat  dengan  perasaan  senang  atau tidak senang terhadap suatu objek.
Salah  satu  metode  klasik  yang  masih dianggap efektif oleh pendidik adalah berceramah. Dengan menyampaikan materi secara monoton  didepan  peserta  didik,  pendidik  bisa lelusa untuk berbicara panjang lebar. Satu sisi ini menjadi  cara  efektif  karna  peserta  didik  bisa dengan tenang, cermat, dan sambil mencatat poin- poin  penting  yang  disampaikan.  Tapi,  pada  sisi yang  lain,  metode  ini  juga  mengandung  resiko terjadinya  kebosanan  peserta  didik  untuk  terus mendengarkan  yang  berujung  pada  turunnya minat belajar peserta didik.
Proses  belajar  itu  akan  berjalan  lancar kalau  disertai  dengan  minat.  Mengenai  minat  ini antara  lain  dapat  dibangkitkan  dengan  cara-cara sebagai berikut:
1) Membangkitkan adanya suatu kebutuhan
2) Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau 3) Memberi kesempatan untuk
mendapatkan hasil yang baik.
4) Menggunakan  berbagai  macam  bentuk mengajar.
Bahan pelajaran
yang menarik minat/keinginan  anak  akan  dapat  dipelajari  oleh anak  dengan  sebaik-baiknya.  Sebaliknya  bahan yang  tidak  sesuai    dengan  minat/keinginan  anak pasti  tidak  dapat  dipelajari  dengan  sebaik- baiknya,  karena  tidak  ada  daya  tarik  baginya.  Ia segan  untuk  belajar.  Minat  seringkali  timbul  bila ada  perhatian.  Karena  itu  untuk  menimbulkan minat  kita  sebaiknya  juga  harus  menimbulkan perhatiannya,  misalnya  dengan  menghubungkan pelajaran  satu  dengan  pelajaran  lainnya  atau dihubungkan  dengan  hal-hal  yang  menarik  bagi anak.
4.   Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi manfaan sebagai berikut:
a. Bagi peserta didik,  penelitian ini akan sangat bermanfaat  dalam  meningkatkan    minat belajar  peserta  didik    pada  mata  pelajaran fisika.
b. Bagi  pendidik,  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  mutu  pembelajaran  fisika  di kelas  sehingga  materi  pelajaran  fisika  yang dianggap  sulit  bagi  peserta  didik  dapat dipahami dengan baik melalui tata ruang kelas dan penggunaan media visual yang tepat.
c. Bagi  sekolah, sebagai masukan dalam  rangka perbaikan  kualitas  pembelajaran  fisika  pada khususnya.
d. Sebagai bahan pemikiran yang perlu dikembangkan demi perbaikan proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  fisika disekolah.

## METODE PENELITIAN
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian penelitian  kuantitatif.  Dengan  desain pendekatan Ex-Post  Facto. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  VIII  MTs  Madani  Alauddin  Pao-pao  yang berjumlah 49 orang kelas A 25 orang dan kelas B 24  orang,  sampel  penelitian  mengunakan  sampel jenuh , Oleh  karena  itu,  jumlah  populasi  pada penelitian  ini  tidak  lebih  dari  100  maka  peneliti melakukan penelitian populasi atau sampel jenuh. Jadi  disimpulkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  akan menjadi  sampel  dari  penelitian  ini  berjumlah  49 orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  dan  angket/kuesioner dalam bentuk butir-butir pernyataan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriftip dan analisis inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Gambaran  penilaian  peserta  didik  terhadap penataan ruang kelas
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  5  peserta  didik  atau  10%,  memiliki penilaian  terhadap  penataan  ruang  kelas  yang rendah,  17  peserta  didik  atau  35%,  memiliki penilaian  terhadap  penataan  ruang  kelas  yang cukup,  15  peserta  didik  atau  31%,  memiliki penilaian  terhadap  penataan  ruang  kelas  yang tinggi,  12  peserta  didik  atau  24%,  memiliki penilaian  terhadap  penataan  ruang  kelas  yang sangat  tinggi.  Melalui  analisis  data  hasil  lembar observasi  diperoleh  skor  rata-rata  62  (Skala  66– 50)  dengan  nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi masing-masing  sebesar  83  dan  33.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian peserta  didik  terhadap  penataan  ruang  kelas  oleh pendidik  masuk  dalam  kategori  cukup  dengan interval 66-50.
2. Gambaran  penilaian  peserta  didik  terhadap penggunaan media visual
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  1  peserta  didik  atau  2%,  memiliki penilaian terhadap penggunaan media visual yang rendah,  20  peserta  didik  atau  41%,  memiliki penilaian terhadap penggunaan media visual yang cukup,  17  peserta  didik  atau  35%,  memiliki
penilaian terhadap penggunaan media visual yang tinggi,  11  peserta  didik  atau  22%,  memiliki penilaian terhadap penggunaan media visual yang sangat  tinggi.  Melalui  analisis  data  hasil  lembar observasi  diperoleh  skor  rata-rata  63  (Skala  59- 40)  dengan  nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi masing-masing  sebesar  80  dan  40.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian peserta  didik  terhadap  penggunaan  media  visual oleh  pendidik  masuk  dalam  kategori  cukup dengan interval 59-40.
3. Gambaran minat belajar fisika peserta didik Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  0  peserta  didik  atau  0%,  memiliki penilaian  terhadap  minat  belajar  fisika  yang rendah,  11  peserta  didik  atau  22%,  memiliki penilaian  terhadap  minat  belajar  fisika  yang cukup,  24  peserta  didik  atau  49%,  memiliki penilaian  terhadap  minat  belajar  fisika  yang tinggi,  14  peserta  didik  atau  29%,  memiliki penilaian  terhadap  minat  belajar  fisika  yang sangat  tinggi.  Melalui  analisis  data  hasil  angket diperoleh  skor  rata-rata  61  (Skala  63-56)  dengan nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi  masing-masing sebesar  70  dan  51s.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  peserta  didik terhadap minat belajar fisika oleh pendidik masuk dalam kategori tinggi dengan interval 63-56. 4. Pengaruh  tata  ruang  kels  dan  media  visual terhadap  minat  belajar  fisika  peserta  didik kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-pao Setelah melakukan analisis statistik inferensial  terhadap  data  tersebut,  diperoleh  hasil yang  menunjukan  adanya  pengaruh  antara  tata ruang  kelas  dan  media  visual  terhadap  minat belajar fisika peserta didik.   Sumbangan  efektif yang diberikan pada penelitian ini sebesar 96,4%, sisanya  3,6%  artinya  selain  dari  variabel  ini  (tata ruang  kelas  dan  media  visual)  ada  faktor-faktor lain  yang  mempengaruhi  minat  belajar  fisika peserta didik. seperti, (1) faktor internal meliputi, keadaan/kondisi  jasmani  dan  rohani  mahasiswa, (2)  faktor  eksternal  yakni  kondisi  lingkungan disekitar mahasiswa yang terbagi dua  yaitu sosial dan nonsosial, dan lain sebagainya.

## PENUTUP
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Berdasarkan  pengolahan  data  yang  telah dilakukan, maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran  tata  ruang  kelas  peserta  didik kelas VIII  dengan nilai  rata-rata 62 (skala 66-50) berada pada kategori cukup.
2. Gambaran media visual peserta didik kelas VIII  dengan  nilai  rata-rata  63    (skala  59- 40) berada pada kategori cukup.
3. Gambaran  minat  belajar    fisika    peserta didik kelas VIII   dengan nilai  rata-rata 61 (skala 63-56) berada pada kategori tinggi.
4. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara tata ruang kelas dan media visual terhadap minat  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VIII  MTs  Madani  Alauddin  pao-pao, dimana  nilai rhitung yang  diperoleh  yaitu 0,981  dan  nilai  regresi  yang  diperoleh diberlakukan untuk semua populasi. Dengan  taraf  signifikan  5%  diperoleh
Fhitung 585,9  > Ftabel 3,20.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri  Djamarah,  Syaiful  dan  Aswan  Zain. Strategi Belajar Mengajar . Cet. I; Jakarta: PT Rineka Cipta, 1996. Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Ed  1,Cet  II;  Jakarta:  PT rajawaliGrafindo persada, 2004.
Rohani  ,  Ahmad. Pengelolaan  Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. 2004.
Hasanah,  Aan. Pengembangan  Profesi  Guru . Bandung: Pustaka Setia, 2012.
Arsyad,  Azhar. Media  Pembelajaran, Cet.  XIV; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011.
Alwi, B. Marjani. Mengapa Anak Malas Belajar?
(Solusi Belajar Efektif dan
Menyenangkan).
Makassar:Alauddin university press 2012.
Hartono,  Rudi. Ragam  Model  Mengajar  Yang Mudah  Diterima  Murid. Jogjakarta:  Diva press. 2014.
Ahmadi,  Abu,  dkk. Psikologi  Sosial Cet.  II; Jakarta: PT Rineka cipta.  1999.
Departemen  Agama  Republik  Indonesia. Al- Quran  dan  Terjemahnya. Jakarta:  CV Darus Sunnah, 2002.
Departemen  Pendidikan  Nasional, Pengembngan Perangkat  Penilaian  Afektif. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2008.
Dimyati  dan  Mudjiono. Dasar  dan  Teori
Perkembangan Anak. Jakarta: BPK
Gunung Muliah, 1990 .
Faturrahman, Pupuh dan Sobry Sutikno. Strategi Belajar  Mengajar .  Cet.  I;  Bandung:  PT Rafika Aditama, 2007.
Gintings,  Abdorrahman. Esensi  Praktis  Belajar dan  Pembelajaran. Cet  II;  Bandung:
Humaniora, 2008. Hamalik, Oemar. Psikologi Belajar dan Mengajar. cet  VII;  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 2010.
Hartono,  Rudi. Ragam  Model  Mengajar  Yang Mudah  Diterima  Murid. Jogjakarta:  Diva press. 2014.
Hasanah,  Aan. Pengembangan  Profesi  Guru .
Bandung: Pustaka Setia, 2012.
M. Yusuf, Pawit. Komunikasi Intruksional  Teori dan  Praktik .  Cet.  I;  Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2010.
Margano,  S. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Cet VI; Jakarta: Rineka Cipta, 2007.