Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program

## Studi Pendidikan Sosiologi STKIP Bima

## Ida Waluyati
Program Studi Pendidikan Sosiologi, STKIP Bima. Jalan Piere Tendean Kel. Mande Tel.Fax (0374) 42801, Bima 84191, Indonesia.
Email: idawaluyati81@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  berbantuan  media  buku  teks  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep dan keterampilan kolaboratif mahasiswa pada mata kuliah Kakubukuteks IPS di Program Studi Pendidikan  Sosiologi  STKIP  BIMA.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas. Subjek penelitian adalah mahasiswa kelas A semester IV (empat) yang menempuh mata kuliah  Kakubukuteks  IPS  yang  berjumlah  27  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi dan tes. Instrumen yang digunakan adalah Lembar Observasi dan Lembar Kerja. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuatitatif dan kuantitatif dengan  membandingkan  hasil  tind  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan,  (1)  penguasaan konsep mahasiswa dalam menelaah buku teks siswa dan guru pada mata pelajaran IPS. Hal ini dapat  dibuktikan  pada  siklus  I  terdapat  23  mahasiswa    yang  dikategorikan  lulus  dengan persentasenya  85,2%.  Pada  siklus  II  terdapat  25  mahasiswa  yang  dikategorikan  lulus  dengan persentase kelulusan mencapai 92,5%. Nilai rata-rata mahasiswa mencapai 63,51 pada siklus I dan  75,93  pada  siklus  II,  sehingga  peningkatan  nilai  rata-rata  mencapai  12,2  dengan persentase  19,21%,  (2)  keterampilan  kolaboratif  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari peningkatan beberapa indikator antara lain, aspek menunjukkan penghargaan dan simpati dari siklus I ke siklus II sebesar  18%, aspek menunjukkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima dari siklus I ke siklus II sebesar 18%, aspek mendengar dengan aktif dari siklus I ke siklus  II  sebesar  19%,  aspek  bertanya  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  37%,  aspek  mengatur dan mengorganisir dari siklus I ke siklus II sebesar 46%, aspek menerima tanggungjawab dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  28%,  aspek  tetap  tenang/mengurangi  ketegangan  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 27%.akan dengan indikator keberhasilan tindakan.
Kata kunci: Kooperatif, Jigsaw, Penguasaan Konsep, Keterampilan Kolaboratif
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA

## Pendahuluan
Inti dari pendidikan adalah pembelajaran  sebagai  proses  interaksi manusiawi antara peserta didik (mahasiswa)  dengan  pendidik  (dosen). Interaksi tersebut terjalin secara kompleks  antar  berbagai  aspek  dalam diri  pribadi  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Dari  sisi  mahasiswa, interaksi  memberikan  jaminan  bahwa proses akan berjalan dan dapat menghasilkan  keluaran  ( output) yang diharapkan, manakala mahasiswa memiliki minat, motivasi, dan kemampuan untuk belajar. Teori belajar dan pembelajaran mengemukakan bahwa  apabila  peserta  didik  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran,  maka output akan berkualitas. Teori pembelajaran  inilah  yang  melahirkan pendekatan  dan  metode  pembelajaran yang    mengedepankan  pada  aktifitas peserta  didik  dalam  belajar  ( student active learning).
Dari sisi pendidik, proses pembelajaran  akan  menjamin output yang berkualitas apabila pendidik menguasai  materi,  metode  penyajian, menjalin  hubungan  yang  akrab  dengan
peserta  didik,  serta  kemampuan  untuk menjadikan dirinya menarik bagi peserta  didik.  Dengan  kemampuannya inilah, maka proses pembelajaran menjadi  menarik,  mencerdaskan,  dan membangkitkan ( joyfull).
Dalam  Permendikbud  Nomor  21 Tahun 2016 tentang Standar Isi disebutkan bahwa substansi mata pelajaran  sosial  di  SD/MI,  SMP/MTs, dan SMK dikemas dalam mata pelajaran IPS. Untuk menunaikan amanah  tersebut,  maka  perlu  dicarikan metode, teknik, serta cara pandang yang tepat untuk dapat memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran yang sifatnya padu agar dapat membantu peserta didik mencapai  standar  kompetensi  yang ditentukan.
Saat ini mata pelajaran IPS SMP/MTs  telah  menyatukan  seluruh kompetensi ilmu sosial dalam satu mata pelajaran.  Model  pembelajaran  terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan. Melalui pembelajaran  terpadu,  peserta  didik dapat  memperoleh  pengalaman  yang sesuai dengan kenyataan di masyarakat, sehingga  dapat  menambah  kekuatan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
untuk menerima, menyimpan dan mereproduksi  kesan-kesan  tentang  hal- hal yang dipelajarinya. Dengan demikian,  peserta  didik  terlatih  untuk dapat  menemukan  sendiri  berbagai konsep  yang  dipelajari  secara  holistik, bermakna, otentik, dan aktif. Berdasarkan
Standar Proses
Pendidikan dalam Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Pasal  19  Ayat  (3) dan pasal 20 disebutkan bahwa:
“Setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian  hasil  pembelajaran,  dan pengawasan  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien….Perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, metode  pengajaran,  sumber  belajar, dan penilaian hasil belajar”.
Memahami  amanah  peraturan pemerintah tersebut, IPS sebagai bagian integral  dari  kurikulum  sekolah,  dinilai memerlukan  pendidik  yang  mampu melaksanakan pembelajaran secara efektif,  dalam  arti  menguasai  materi, mampu  memilih  permasalahan  yang layak  diangkat  sebagai  bahan  belajar, serta mengembangkan strategi
pembelajaran
yang mampu mengoptimalkan pencapaian kompetensi. Melalui pembelajaran terpadu dalam IPS, peserta didik belajar memahami kenyataan hidup di masyarakat  dengan  berbagai  ragam masalahnya yang tidak dapat dipecahkan  menggunakan  kata  kerja keilmuan  secara  terpisah.  Pembelajaran terpadu  dinilai  sebagai  alternatif  untuk menjawabnya.
Dalam implementasi kurikulum 2013,  penggunaan  pendekatan  saintifik sebagai  landasan  dalam  penggunaan berbagai  metode  pembelajaran.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan kolaboratif mahasiswa adalah  melalui    penggunaan  model pembelajran kooperatif tipe jigsaw. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan suatu model pembelajaran  yang  membantu  peserta didik dalam
mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata di masyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama di antara sesama anggota kelompok akan meningkatkan keaktifan,  motivasi,  produktivitas,  dan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
perolehan belajar (Arends, 2012). Belajar  secara  berkelompok  dalam model  pembelajaran  kooperatif  ini merupakan  miniatur  masyarakat  yang diterapkan  dalam  kehidupan  di  kelas yang  akan  melatih  mahasiswa  untuk mengembangkan  dan  melatih  mereka menjadi anggota masyarakat yang baik. Kehidupan  di  abad  ke-21  menuntut berbagai keterampilan yang harus dikuasai  peserta  didik.  Pencapaian keterampilan abad ke-21 tersebut dilakukan dengan memperbahrui kualitas pembelajaran, membantu
peserta didik mengembangkan partisipasi,  mendorong  kerjasama  dan komunikasi, serta mengembangkan pembelajaran student centered.
Berbagai keterampilan abad ke-21 harus secara eksplisit diajarkan dengan prinsip pokok bahwa pembelajaran harus berpusat  pada  peserta  didik,  bersifat kolaboratif, kontekstual, dan terintegrasi dengan  masyarakat,  sehingga  peran pendidik sangat penting dalam mewujudkan  masa  depan  anak  bangsa yang lebih baik.
Sejalan  dengan  pandangan  tersebut, berdasarkan kompetensi  abad 21  proses pembelajaran  pada  tataran  perguruan
tinggi harus berkenaan dengan kesempatan  yang  diberikan  kepada mahasiswa  untuk  mengkonstruksikan pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya. Selanjutnya, agar benar-benar memahami  dan  dapat  menerapkan pengetahuan, mahasiswa perlu didorong untuk  bekerja  memecahkan  masalah, kecakapan dalam berkolaborasi (kerjasama)  dalam  menemukan  segala sesuatu  untuk  dirinya  dan  berupaya keras mewujudkan ide-idenya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  dengan struktur kelompok  yang  bersifat  heterogen  dan saling ketergantungan yang positif serta tanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi yang dipelajari dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada anggota  yang  lain.  Dalam  model pembelajaran ini terdapat kelompok asal dan kelompok ahli.
Secara  operasional,  langkah-langkah model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam penelitian ini (Kemendikbud,  2016)  adalah  sebagai berikut:
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
a. Mahasiswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok  dengan  anggota  5  orang secara  heterogen  (sesuai  dengan jumlah pembagian sub-sub materi).
b. Materi  belajar  diberikan  kepada mahasiswa  dalam  bentuk  teks  yang telah  dibagi-  bagi  menjadi  beberapa sub-bab.
c. Setiap  anggota  kelompok  ditugaskan dan  bertanggung  jawab  mempelajari bagian sub-bab yang diberikan.
d. Anggota  dari  kelompok  lain  yang ditugasi  mempelajari  sub-bab  yang sama  bertemu  dalam “kelompok-
kelompok ahli”
untuk mendiskusikan sub-bab mereka.
e. Selanjutnya, para anggota kembali ke “kelompok  asal” mereka dan bergantian  mengajar  teman  satu kelompok  mereka  tentang  sub-bab mereka.
f. Para  anggota  dapat  belajar  sub-sub lain selain dari sub-bab yang mereka pelajari adalah dengan
mendengarkan secara sungguh- sungguh terhadap teman satu kelompok mereka.
g. Setelah selesai pertemuan dan diskusi kelompok asal, para mahasiswa diberi kuis secara
individu
tentang materi pembelajaran. Penguasaan  konsep  (kognitif)    adalah kemampuan peserta didik dalam penguasaan pengetahuan. Menurut
Bloom  dan  Krathwohl  (C.  Asri  ,  2005:
75) bahwa taksonomi tujuan  ranah kognitif
meliputi enam jenjang proses berpikir yai tu :
a. Pengetahuan (mengingat, menghafal)
b. Pemahaman (menginterpretasikan)
c. Penerapan (menggunakan konsep untuk memecahkan masalah)
d. Analisis (menjabarkan suatu konsep)
e. Sintesis (menggabungkan  bagian- bagian  konsep  menjadi  suatu  konsep utuh)
f. Evaluasi (membandingkan  nilai-nilai, ide, metode)
Keterampilan  kolaboratif  merupakan keterampilan  sosial  (kooperatif)  yang menekankan kerjasama dengan mengembangkan komunikasi antar anggota  kelompok.  Dalam  penelitian ini,  digunakan  indikator  keterampilan kolaboratif tingkat menengah yaitu:
a. Menunjukkan penghargaan dan simpati
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
b. Mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima c. Mendengarkan dengan aktif
d. Bertanya
e. Mengatur dan mengorganisir
f. Menerima tanggung jawab
g. Tetap tenang/mengurangi ketegangan
Kajian  Kurikulum  dan  Buku  Teks (Kakubukuteks)  IPS  merupakan  salah satu  mata  kuliah  yang  menyajikan konsep  dan  dinamika  perkembangan kurikulum yang berkembang di Indonesia. Salah satunya adalah
kurikulum 2013
yang sedang digalakkan  di  setiap  sekolah  dasar  dan menengah  saat  ini.  Menurut  panduan kurikulum  pendidikan  sosiologi  STKIP BIMA,  mata  kuliah  Kakubukuteks  ini ditawarkan  pada  mahasiswa  semester IV  (empat)  sebagai  salah  satu  bekal kompetensi  pedagogik  dan  profesional mahasiswa sebagai calon pendidik. Sejalan dengan hal tersebut, penerapan  sebuah  model  pembelajaran harus  didukung  dengan  penggunaan media  pembelajaran  yang  efektif  agar pencapaian kompetensi mahasiswa dapat tercapai sesuai tujuan pembelajaran  yang  direncanakan.  Salah
satu media pendukung dalam penerapan kurikulum  2013  ini  adalah  penggunaan media  buku  teks  guru  dan  buku  teks pelajaran  siswa  untuk  masing-masing mata pelajaran.
Berdasarkan Permendikbud  Nomor  71  Tahun  2013, buku  teks  pelajaran  yang  digunakan guru  dan  siswa  pada  masing-masing mata  pelajaran  sudah  disiapkan  oleh pemerintah sebagai bagian dari komponen kurikulum untuk memudahkan para stakeholders pendidikan menerapkan amanat kurikulum 2013 pada satuan pendidikan.
Berdasarkan studi pendahuluan  yang dilakukan  di  Kelas  A  Semester  genap (empat) Tahun  Akademik 2017/2018  di Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi STKIP  Bima  bahwa  terdapat  berbagai permasalahan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran pada mata kuliah Kakubukuteks IPS antara lain, mahasiswa  sangat  pasif  dengan  hanya mendengarkan,  mencatat  dan  menerima materi  ajar  tanpa  melakukan  proses pengolahan  materi  dengan  selektif, mahasiswa  kurang  memiliki  motivasi terhadap  pembelajaran,    hasil  belajar mahasiswa    masih  tergolong  rendah,
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
proses  pembelajaran  belum  optimal dalam memanfaatkan
media
pembelajaran,  serta  mahasiswa  kurang memiliki  kemampuan  bekerjasama  dan berkolaboratif dalam proses
pembelajaran.
Untuk menjawab permasalahan- permasalahan  yang  ada,  maka  perlu dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) tentang penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw berbantuan  media  buku  teks  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  kolaboratif  mahasiswa pada  mata  kuliah  Kakubukuteks  IPS  di Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi STKIP BIMA, sehingga dapat diketahui tingkat  kelebihan dan kelemahan dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  dan  hal  ini  dijadikan input  berharga  bagi  para  pendidik, khususnya dosen serta seluruh stakeholders pendidikan  dalam  upaya perbaikan  proses  pembelajaran  yang aktif dan efektif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam upaya  menerapkan  model  pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dengan berbantuan    media  buku  teks  pelajaran IPS pada jenjang kelas VIII SMP dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  kolaboratif  mahasiswa pada mata kuliah Kajian Kurikulum dan Buku  Teks  (Kakubukuteks)  IPS.  Model Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  Kemmis  dan  McTaggart  yang berbentuk  spiral  dari  satu  siklus  ke siklus berikutnya.
Kelas yang digunakan sesuai dengan model  PTK  Kemmis  dan  McTaggart. Setiap  siklus  meliputi perencanaan ( plan ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation), evaluasi  (evaluation) serta  refleksi  ( reflection) . Langkah pada siklus berikutnya adalah
melakukan  perencanaan  yang  sudah direvisi, tindakan, pengamatan, evaluasi, serta refleksi.
Sebelum  masuk  pada  siklus  I, terlebih  dahulu  melakukan pra  siklus yakni  tindakan  pendahuluan  berupa identifikasi masalah dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Adapun  desain PTK  model  Kemmis  dan  McTaggart yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
dapat dijelaskan pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus PTK menurut

## Kemmis dan McTaggart
Berdasarkan model PTK pada Gambar 1, maka alur desain siklus yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan ( Plan )
yaitu: sebelum melakukan penelitian,  langkah  awal  adalah menyusun  rumusan  masalah, tujuan  dan  membuat  rencana tindakan, serta membuat instrumen penelitian berupa,
Lembar  Kerja  Analisis  Buku teks  IPS kelas  VIII  SMP  untuk menilai  peningkatan  penguasaan konsep mahasiswa terhadap
telaah  buku  teks  IPS  siswa  dan
buku  guru  kelas  VIII  SMP,
Lembar Observasi untuk menilai kinerja mahasiswa dalam  peningkatan  keterampilan kolaboratif dalam proses pembelajaran  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  dengan  berbantuan media buku teks siswa dan buku guru, serta perangkat pembelajaran  berupa  Silabus, serta Satuan Acara Pembelajaran (SAP), materi dan lembar
kegiatan pembelajaran,
ketentuan pemerintah dalam penyusunan buku teks siswa dan buku guru, Kompetensi-
Kompetensi  Dasar  pada  mata pelajaran IPS kelas VIII .
2. Tahap tindakan dan
pengamatan  ( act  &  observe ) , yaitu penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  berbantuan  media  buku teks  IPS  siswa  dan  buku  guru tingkat  SMP  yang  dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan penguasaan konsep  (kognitif)  mahasiswa pada  mata  kuliah  Kakubukuteks
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
IPS serta mengamati peningkatan keterampilan kolaboratif mahaiswa
berdasarkan  hasil  dari  tindakan tersebut.
3. Refleksi ( reflect) , yaitu tindakan mengkaji atau menganalisis,
melihat  dan  mempertimbangkan
hasil  atau  dampak  dari  tindakan yang dilakukan berdasarkan hasil  Lembar  Kerja  Analisis mahasiswa  dari  buku  teks  dan lembar  pengamatan  terhadap peningkatan keterampilan kolaboratif  .  Tahap  refleksi  ini adalah tahap penentu yaitu untuk menetukan  jenis  tindakan  yang dilakukan  selanjutnya,  apakah harus dilakukan penerapan
pembelajaran pada siklus
berikutnya atau harus dihentikan karena  telah  mencapai  terget yang  telah  ditentukan  yakni sesuai dengan indikator
keberhasilan pembelajaran.
4. Perencanaan yang direvisi ( revised  Plan) yaitu  rencana yang dirancang berdasarkan hasil  refleksi  dari  hasil  telaah buku  dan  pengamatan  pada
siklus tertentu untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Penelitian ini dilaksanakan di Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi STKIP  Bima  semester  genap  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Ada  beberapa alasan  dalam  pemilihan  lokasi  tersebut yaitu:
a) Bentuk kontribusi dalam peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  pada mata  kuliah  Kakubukuteks  IPS semester IV (empat) kelas A.
b) Berdasarkan hasil observasi pembelajaran  pada  mata  kuliah Kakubukuteks  di  kelas  A  semester IV ini diperoleh data bahwa mahasiswa kurang dapat bekerjasama dalam proses
pembelajaran di  kelas serta kesulitan memiliki  penguasaan  konsep  yang matang  dalam  materi  Kakubukuteks yang disajikan.
c) Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  ini  melalui PTK  ini  belum  pernah  dilaksanakan di kelas A semester IV ini.
Adapun  subyek  dalam  PTK  ini adalah  mahasiswa  kelas  A  semester  IV
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
di  Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi STKIP  Bima  sejumlah  27  orang mahasiswa  yang  terdiri  dari  beragam latar  belakang  budaya,  jenis  kelamin, tingkat kecerdasan, gaya belajar, kecepatan belajar serta motivasi belajar.
Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini yaitu:
1. Observasi , yaitu pengamatan terhadap adanya peningkatan keterampilan
kolaboratif mahasiswa  sebagai  dampak  dari penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan berbantuan  media  buku  teks pelajaran IPS siswa dan buku guru
SMP kelas VIII. Adapun
instrumen yang digunakan adalah berupa Lembar Observasi untuk  menilai  tingkat keterampilan kolaboratif mahasiswa selama proses
pembelajaran  dengan  memberi tanda checklist pada  pilihan  yang tepat sesuai dengan kondisi setiap mahasiswa untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan: 4 (amat
baik),  3  (baik),  2  (cukup),  1 (kurang).
2. Tes  dengan  instrumen  berupa Lembar  Kerja  Analisis  Buku Siswa ,  yaitu  lembar  kerja  yang diisi oleh mahasiswa dalam
kelompok  yang  beranggotakan  5 orang.  Lembar  kerja  ini  untuk menilai tingkat penguasaan konsep mahasiswa terhadap telaah buku  teks  pelajaran  IPS  SMP kelas  VIII  sebagai  bagian  media pendukung kurikulum 2013.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  sejak  sebelum  memasuki lapangan,  selama  di  lapangan,  dan setelah  selesai  dari  lapangan.  Sebelum memasuki  lapangan,  analisis  dilakukan terhadap  data  hasil  studi  pendahuluan yang akan digunakan untuk menentukan fokus penelitian.
Data dari hasil penelitian di lapangan diolah  dan  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis kualitatif yang digunakan dalam penelitian  ini  mengacu  pada model analisis  Miles  dan  Huberman  (1984) yang dilakukan dalam tiga komponen yaitu  reduksi  data,  penyajian  data, verifikasi data.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
Indikator  keberhasilan  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  dilihat  dari hasil  yang  dicapai  oleh  mahasiswa yakni jumlah mahasiswa yang mencapai Kriteria  Ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu  75%.  Dengan  demikian,  dapat diartikan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media buku teks pada mata kuliah Kakubukuteks  IPS  dinilai  berhasil apabila  sekurang-kurangnya  mencapai 75%  mencapai  penguasaan  konsep  dan peningkatan  keterampilan  kolaboratif dalam proses pembelajarannya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dalam meningkatkan keterampilan kolaboratif mahasiswa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan keterampilan kolaboratif mahasiswa cukup baik. Hal tersebut  dapat  dilihat  adanya peningkatan  persentase  tingkat keterampilan  kolaboratif  mulai dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal
tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Peningkatan Persentase
Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Siklus I dan II N o Aktivitas Siklus I (%) Siklus II (%) Pening katan (%) 1 Menunjukk an penghargaa n dan simpati 52 70 18 2 Mengungk apkan ketidaksetu juan dengan cara yang dapat diterima 63 81 18 3 Mendengar dengan aktif 62 81 19 4 Bertanya 42 79 37 5 Mengatur dan mengorgan isir 33 79 46 6 Menerima tanggungja wab 57 85 28 7 Tetap tenang/me ngurangi ketegangan 52 79 27
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut dapat  diketahui  bahwa  untuk peningkatan
keterampilan
kolaboratif mahasiswa yang
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
meliputi    beberapa  indikator antara  lain  aspek  menunjukkan penghargaan  dan  simpati  dari siklus I ke siklus II sebesar  18%, aspek menunjukkan ketidaksetujuan  dengan  cara  yang dapat  diterima  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  18%,  aspek mendengar  dengan  aktif  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  19%, aspek  bertanya  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  37%,  aspek mengatur  dan  mengorganisir  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  46%, aspek  menerima  tanggungjawab dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar
28%, aspek tetap tenang/mengurangi ketegangan
dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 27%.
2. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dalam
meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa. Peningkatan
aktivitas mahasiswa  berpengaruh  terhadap penguasaan  konsep  mahasiswa dari  siklus  I  ke  siklus  II.
Semuanya  terjadi  peningkatan yang cukup signifikan.
Berdasarkan hasil tes yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran  siklus  II,  ternyata telah  mencapai  standar  indikator keberhasilan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  yaitu  minimal mahasiswa  lulus  sebesar  75  %. Berikut disajikan peningkatan penguasaan  konsep  telaah  buku teks dari siklus I dan II.
Tabel 2 Hasil Penguasaan Konsep Telaah Buku Teks dari Siklus I dan II Kriteria Siklus I Siklus II A=9,00- 10,00 (lulus amat baik) 11,1% 11,1%
B=8,00-8,99
(lulus baik) 11,1% 11,1% C=7,00-7,99 (lulus sedang) 62,9% 70,3% D=0,00-6,99 (Belum lulus) 14,8% 7,4% Jumlah mahasiswa yang belajar tuntas 23 25 Nilai rata-rata 63,51 75,93 Persentase Kelulusan 85,2% 92,5% Jumlah Keseluruhan Mahasiswa 27 27 Berdasarkan  Tabel  2  tersebut dapat  diketahui  ketuntasan  belajar
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
mata  kuliah  Kakubukuteks  IPS
melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mahasiswa  kelas  A  semester  IV Program Studi Pendidikan Sosiologi pada masing-masing siklus. Adapun Perhitungannya
dapat dilihat sebagai berikut.
a) Siklus  I:  jumlah  mahasiswa belajar dengan tuntas X 100% Jumlah seluruh mahasiswa
= 23/27 X 100%
= 85,2%
b) Siklus  II:  jumlah  mahasiswa belajar dengan tuntas X 100% Jumlah seluruh mahasiswa
= 25/27 X 100% = 92,5% Adapun  hasil  penguasaan konsep  mahasiswa  pada  siklus  I terdapat  23  mahasiswa  yang
dikategorikan lulus sehingga persentasenya 85,2%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka tujuan  yang  ingin  dicapai  dari proses pembelajaran belum tercapai. Pada siklus II terdapat 25 mahasiswa  yang  dikategorikan mendapat nilai lulus dan persentasenya kelulusan mencapai 92,5%.  ketuntasan  belajar  pada
siklus  II  telah  mencapai  90%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka tujuan  yang  ingin  dicapai  dari proses  pembelajaran  telaah  buku teks  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  telah  tercapai.  Tindakan pada  siklus  II  sangat  bermakna, benar-benar  dapat  meningkatkan hasil  penguasaan  konsep  yang cukup signifikan pada telaah buku teks IPS.
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut dapat diketahui besar peningkatan nilai rata-rata setiap siklus mengalami  peningkatan  untuk lebih jelasnya dapat dilihat seperti Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 Besar Peningkatan Hasil
Penguasaan Konsep Mahasiswa Siklus I Siklus II Nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa 63,51 75,93 Peningkatan rata-rata 12,2 Persentase peningkatan 19,21% Berdasarkan  Tabel  di  atas dapat diketahui adanya peningkatan nilai rata-rata penguasaan  konsep  mahasiswa
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
pada  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu sebesar  12,2  atau  dalam  bentuk persentase  12,2/63,51X  100%  = 19,21%.
Berikut ini disajikan tabel hasil skor  kuis  dan  skor  perkembangan mahasiswa  untuk  setiap  individu mahasiswa  dalam  memberikan
penghargaan
(pengakuan) terhadap prestasi kelompok.
Tabel 4
Skor Kuis dan Skor Perkembangan Mahasiswa Siklus I
N o Nama Mahasiswa Skor Dasar Skor Kuis Skor Perke mbang an Rata- Rata Skor Perkemb angan Kelompo k Tingkat Penghar gaan Kelomp ok
Kelompok I 1 Abdul Makbu 60 65 20 20 Kelompo k  Hebat ( great team ) 2 Emilia 90 95 20 3 Firnando 60 65 20 4 Fikrullah 70 70 20 5 Rafita 60 70 20
Kelompok 2 1 Bimansyah 70 85 20 20 Kelompo k hebat 2 Baharudin 70 75 20 3 Sinta Kartika 75 70 20 4 Febriani 60 70 20 5 Irfan 60 65 20 Kelompok 3 1 Ikbal 60 65 20 20 Kelompo k hebat 2 Muslim 65 70 20 3 Nursanti Hendra 75 70 20 4 Yuli Safitri 65 75 20 5 Rustam 70 70 20 6 Fifi K. 60 75 20
Kelompok 4 1 Wulandari 75 75 20 23 Kelompo k hebat 2 Juhra 70 75 20 3 Wahyu Ramadoan 60 70 20 4 Agus Wahyudin 70 85 30 5 Muhamad Qadafi 85 90 20 6 Juwita 60 75 30 Kelompok 5 1 Kadrin 90 95 20 20 Kelompo k hebat 2 Riani 65 70 20 3 Suharti 70 75 20 4 Nurjanah 70 70 20 5 Marikar
80 85 20 Berikut  ini  disajikan  tabel
hasil skor kuis dan skor perkembangan  mahasiswa  untuk setiap  individu  mahasiswa  dalam
memberikan penghargaan (pengakuan)  terhadap  prestasi kelompok pada siklus II
Tabel 5 Skor Kuis dan Skor Perkembangan
Mahasiswa Siklus II N o Nama Mahasiswa Skor Dasar Skor Kuis Skor Perk emb anga n Rata- Rata Skor Perkem bangan Kelomp ok Tingkat Pengha rgaan Kelomp ok Kelompok I 1 Abdul Makbu 65 65 20 20 Kelomp ok Hebat ( great team ) 2 Emilia 95 95 20 3 Firnando 65 70 20
4 Fikrullah 70 70 20
5 Rafita 70 70 20
Kelompok 2
1 Bimansyah 85 85 20 20 Kelomp ok hebat
2 Baharudin 75 75 20 3 Sinta Kartika 70 70 20 4 Febriani 65 65 20 5 Irfan 65 65 20
Kelompok 3
1 Ikbal 65 70 20 20 Kelomp ok hebat
2 Muslim 70 70 20 3 Nursanti
Hendra 70 70 20 4 Yuli Safitri 75 75 20 5 Rustam 70 70 20 6 Fifi K. 75 75 20
Kelompok 4 1 Wulandari 75 75 20 23 Kelomp ok hebat
2 Juhra 75 75 20 3 Wahyu
Ramadoan 70 70 20 4 Agus Wahyudin 85 85 20 5 Muhamad Qadafi 90 90 20 6 Juwita 75 75 20
Kelompok 5 1 Kadrin 95 95 20 20 Kelomp ok hebat 2 Riani 70 70 20 3 Suharti 75 75 20 4 Nurjanah 70 70 20 5 Marikar 85 85 20 Berdasarkan  hasil  rata-rata skor perkembangan setiap individu  dalam  kelompok  pada siklus  I  dan  II  bahwa  rata-rata skor  perkembangan  mahasiswa dalam penguasaan konsep adalah  terletak  pada  angka  20 dengan predikat kelompok hebat.  Pada  hasil  rata-rata  nilai mahasiswa  setiap  siklus  selalu
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA
mengalami  peningkatan.  Hal  ini disebabkan  mahasiswa  sudah aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran berlangsung.

## Kesimpulan
Berdasarkan seluruh kegiatan
penelitian  tindakan  kelas  pada  mata kuliah  Kajian  Kurikulum  dan  Buku Teks IPS pada Program Studi
Pendidikan  Sosiologi  kelas  A  semester IV  tahun  akademik  2017/2018  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan model  pembelajaran  tipe  jigsaw dapat meningkatkan penguasaan konsep  mahasiswa.  Adapun  hasil penguasaan  konsep  pada  siklus  I terdapat  23  mahasiswa    yang dikategorikan lulus dengan
persentasenya  85,2%.  Pada  siklus  II terdapat 25 mahasiswa yang dikategorikan lulus dengan persentase kelulusan mencapai 92,5%.  Nilai  rata-rata  mahasiswa mencapai  63,51  pada  siklus  I  dan 75,93  pada  siklus  II,  sehingga peningkatan  nilai  rata-rata  mencapai 12,2 dengan persentase 19,21%.
2. Penelitian Kelas dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan keterampilan  kolaboratif.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  peningkatan keterampilan  kolaboratif  mahasiswa yang  meliputi    beberapa  indikator antara  lain  aspek  menunjukkan penghargaan dan simpati dari siklus I ke  siklus  II  sebesar    18%,  aspek menunjukkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  18%, aspek  mendengar  dengan  aktif  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  19%, aspek bertanya dari siklus I ke siklus II  sebesar  37%,  aspek  mengatur  dan mengorganisir  dari  siklus  I  ke  siklus II  sebesar  46%,  aspek  menerima tanggungjawab dari siklus I ke siklus II sebesar 28%, aspek tetap tenang/mengurangi  ketegangan  dari siklus I ke siklus II sebesar 27%.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Buku Teks untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kakubukuteks IPS Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP BIMA

## Saran
1. Penelitian ini diharapkan dapat terus
dikembangkan  bagi  para  dosen untuk  meningkatkan  penguasaan konsep dan keterampilan kolaboratif mahasiswa  pada  berbagai  mata kuliah.
2. Penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  inspirasi  bagi  Lembaga Pendidikan  untuk  menfasilitasi  para pendidik  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw ini  sehingga  dapat  menciptakan kualitas pembelajaran yang aktif dan menyenangkan

## Daftar Pustaka
Arends, R.I. (2012). Learning To Teach.
New York:McGraw-Hill.
Asri  Budiningsih,  C.  (2005). Belajar dan  pembelajaran. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Etin  Solihatin  &  Rahardjo.  (2008).
Cooperative  learning:  Analisis
model pembelajaran IPS. Jakarta: PT Bumi Aksara. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. Tahun 2015.  Materi  Umum  ToT  Tim Pendamping Pelaksanaan Kurikulum Bagi TPK Provinsi. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tahun 2017. Materi Bimbingan Teknis Fasilitator dan Instruktur Kurikulum 2013. Sekolah Menengah Pertama. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tahun 2016. Panduan  Pembelajaran  Untuk
Sekolah Menengah Pertama.
Mendikbud . (2014).Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan RI  Nomor  103,  Tahun  2014, tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Mendikbud . (2016).Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan RI  Nomor  22,  Tahun  2016, tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Suyitno.  (2018). Metodologi  Penelitian Tindakan  Kelas  Eksperimen Dan R&D. Bandung: Alfabeta.