## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMAHAMI TEKS EKSEMPLUM MELALUI METODE JIGSAW

## Otih
SMP Negeri 1 Sidamulih otih@gmail.com

## ABSTRAK
Makin banyak jenis teks yang dikuasai siswa, makin banyak pula struktur berpikir yang dapat digunakannya dalam kehidupan sosial dan akademiknya nanti. Hanya dengan cara itu,  siswa  kemudian  dapat  mengkonstruksi  ilmu  pengetahuannya  melalui  kemampuan mengobservasi, mempertanyakan, mengasosiasikan, menganalisis, dan menyajikan hasil analisis  secara  memadai.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses pembelajaran melalui metode jigsaw untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas IX G SMP Negeri 1 Sidamulih tahun pelajaran 2019/2020 dalam memahami teks eksemplum dan untuk mengetahui efektifitas metode jigsaw untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas IX G SMP Negeri 1 Sidamulih tahun pelajaran 2019/2020 dalam memahami teks eksemplum.  Variabel  yang  menjadi  sasaran  perubahan  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan siswa kelas IX G SMP Negeri 1 Sidamulih tahun pelajaran 2019/2020 dalam memahami  teks  eksemplum,  sedangkan  variabel  tindakan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode jigsaw. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang berlangsung dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas IX G SMP Negeri 1 Sidamulih tahun pelajaran 2019/2020  yang berjumlah 23 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah secara kualitatif yang terdiri dari tiga tahap pokok, yaitu reduksi data, paparan  data  dan  penarikan  kesimpulan.  penelitian  ini  telah  menghasilkan  kesimpulan bahwa  metode  jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  memahami  teks  eksemplum siswa kelas IX G SMP Negeri 1 Sidamulih tahun pelajaran 2019/2020. Dari data  yang dikumpulkan dari pra tindakan, siklus 1, dan siklus 2, peneliti melihat adanya peningkatan dalam  jumlah  persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  batas  minimal  yang  telah ditentukan sebesar 87.0%. Sedangkan total peningkatan yang terjadi pada nilai rata-rata kelas adalah sebesar 16.9%. Selain itu, penelitian ini membuktikan bahwa metode jigsaw dapat meningkatkan perilaku siswa kelas IX G sehingga mereka lebih bertanggung jawab, memiliki  ketergantungan  positif,  memiliki  sikap  kepemimpinan  (leadership),  mampu membuat keputusan, komunikatif, tenggang rasa, sopan, kritis, tidak dominan, mandiri, dan aktif.
Kata Kunci : Metode Jigsaw, Teks Eksemplum

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia
berbasis  teks  dilaksanakan  dengan menerapkan  prinsip  bahwa  (1)  bahasa hendaknya  dipandang  sebagai  teks, bukan semata-mata kumpulan kata-kata
atau  kaidah-kaidah  kebahasaan,  (2) penggunaan  bahasa  merupakan  proses pemilihan  bentuk-bentuk  kebahasaan untuk  mengungkapkan  makna,  (3) bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan  bahasa  yang  tidak  pernah
dapat  dilepaskan  dari  konteks  karena dalam  bentuk  bahasa  yang  digunakan itu  tercermin  ide,  sikap,  nilai,  dan ideologi  penggunanya,  dan  (4)  bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia. Sehubungan dengan prinsip-prinsip itu, perlu  disadari  bahwa  di  dalam  setiap teks  terdapat  struktur  tersendiri  yang satu  sama  lain  berbeda.  Sementara  itu, dalam  struktur  teks  tercermin  struktur berpikir.  Dengan  demikian,  makin banyak  jenis  teks  yang  dikuasai  siswa, makin  banyak  pula  struktur  berpikir yang dapat digunakannya dalam kehidupan  sosial  dan  akademiknya nanti.  Hanya  dengan  cara  itu,  siswa kemudian  dapat  mengonstruksi  ilmu pengetahuannya  melalui  kemampuan mengobservasi,
mempertanyakan, mengasosiasikan,  menganalisis,  dan menyajikan hasil analisis secara memadai. Dalam silabus mata pelajaran Bahasa
Indonesia untuk kelas IX SMP Negeri 1
Sidamulih semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 terdapat kompetensi dasar nomor 3.1 “Memahami teks eksemplum, tanggapan kritis, tantangan, dan rekaman  percobaan  baik  melalui  lisan maupun  tulisan”.  KD  ini  menurunkan indikator-indikator  pembelajaran  salah satunya “ Memahami teks eksemplum”. Hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran sehari-hari  di kelas IX G SMP  Negeri  1  Sidamulih  tahun pelajaran 2019/2020 menunjukkan bahwa guru masih menggunakan metode  pembelajaran  konvensional. Kurang  berkualitasnya  kinerja  guru  ini berpengaruh  terhadap  perilaku  siswa ketika proses pembelajaran
berlangsung. Dari 23 orang siswa yang ada  di  kelas  IX  G  hanya  51%  –  75% siswa  sudah  aktif  bergotong-royong dalam kelompok. Pada aspek lain, 26% – 50% siswa sudah mampu bertanggung
jawab,  memperlihatkan  tenggang  rasa, dan  bersikap  sopan.  Namun,  hanya  ≤ 25%  siswa  saja  yang  mau  membantu satu sama lain, memiliki ketergantungan  positif  terhadap  teman sekelompoknya,  memiliki  kecerdasan interpersonal, memiliki sikap kepemimpinan  ( leadership ),  mampu membuat keputusan, mampu membangun  kepercayaan,  memiliki kemampuan  berkomunikasi,  memiliki keterampilan manajemen konflik, berani  mengkritik,  tidak  mendominasi yang lain, dan mandiri.
Kurang  berkualitasnya  kinerja  guru dan perilaku siswa pada proses pembelajaran sehari-hari ini
berpengaruh  negatif  terhadap  kualitas proses pembelajaran secara umum. Hal ini  menyebabkan  siswa  kelas  IX  G kesulitan dalam menguasai kompetensi yang diharapkan, yaitu memahami teks eksemplum.  Menurut  hasil  tes  di  awal penelitian, sebagian siswa belum mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Dari  23 orang  siswa  yang  ada  di  kelas  IX  G, hanya 3 orang saja yang mendapat nilai ≥  KKM.  Sedangkan  sisanya  sebanyak 20 orang siswa masih mendapat nilai di bawah  KKM.  Ini  berarti  bahwa ketuntasan  belajar  hanya  mencapai 13.0%  saja  dengan  tingkat  penguasaan materi hanya sebesar 67.4% saja.
Berdasarkan data yang terkumpul di awal penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa  kemampuan  siswa  kelas  IX  G dalam  memahami  teks  eksemplum masih sangat rendah. Proses pembelajaran dengan metode konvensional  tidak  efektif  membuat siswa  kelas  IX  G  mencapai  tujuan pembelajaran dengan baik.
Untuk dapat menguasai kemampuan memahami teks eksemplum, siswa kelas IX  G  memerlukan kegiatan  yang  dapat menguatkan pengetahuan mereka, mampu  belajar  mandiri,  bekerjasama, dan merangsang mereka untuk berpikir
kritis.  Kemudian,  peneliti  memutuskan untuk memakai metode jigsaw. Peneliti berusaha  menciptakan  suatu  kondisi yang  mendukung  proses  pembelajaran memahami  teks  eksemplum  melalui penggunaan metode jigsaw yang memiliki langkah-langkah memilih materi,  membuat  sebuah  lembar  ahli untuk  tiap  topik,  membagi  siswa  ke dalam  kelompok  asal,  membagi  siswa ke  dalam  kelompok  ahli,  membuka pembelajaran,  melakukan  apersepsi, menjelaskan  sistem  belajar  yang  akan dipakai, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi, memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mendiskusikan  materi  dalam kelompok-kelompok ahli,
selalu memantau proses belajar siswa, mengarahkan  transisi  kelompok  agar suasana kelas tetap terkendali, menutup pembelajaran, dan melakukan tes secara individual. Semua  langkah-langkah pembelajaran  metode  jigsaw  di  atas dipadukan dengan pendekatan scientific yang  menjadi  karakteristik  kurikulum 2013. Langkah-langkah
tersebut diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk meningkatkan  keterampilan  mereka dalam  memahami  teks  eksemplum. Selain itu, metode jigsaw ini diharapkan dapat  meningkatkan  perilaku  siswa ketika belajar sehingga mereka mampu bertanggung jawab, mau membantu satu sama  lain,  memiliki  ketergantungan positif terhadap teman sekelompoknya, memiliki kecerdasan interpersonal,
memiliki sikap kepemimpinan ( leadership ), mampu membuat keputusan, mampu
membangun
kepercayaan,  memiliki  kemampuan berkomunikasi,  memiliki  keterampilan manajemen  konflik,  memperlihatkan tenggang  rasa,  bersikap  sopan,  berani mengkritik,  tidak  mendominasi  yang lain,  mandiri,  dan  aktif  bergotong- royong dalam kelompok.

## METODE Setting dan Subyek Penelitian
Lokasi  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  SMP  Negeri  1  Sidamulih  yang berada  di  Jalan  Sidamulih  Nomor  26 Kecamatan Sidamulih Kabupaten Pangandaran, kode pos 46365.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  diawali oleh pra tindakan, tindakan siklus 1, dan siklus  2,  serta  penyusunan  laporan penelitian  yang  dilaksanakan  mulai tanggal  22  Juli  2019  sampai  dengan tanggal 16 Desember 2019.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX  G  SMP  Negeri  1 Sidamulih  Tahun  Pelajaran  2019/2020 yang berjumlah 23 orang siswa. Peneliti memilih  kelas  IX  G  karena  kelas  ini memerlukan suatu tindakan yang efektif untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami teks eksemplum.

## Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur  penelitian  diawali  dengan pra tindakan yaitu melaksanakan proses pembelajaran
memahami teks eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode konvensional.
Kemudian, peneliti melaksanakan tindakan siklus 1 dan  2  yaitu  proses  pembelajaran memahami teks eksemplum  di  kelas  IX G  melalui  metode  jigsaw.  Setiap  siklus berisi empat tahapan, yaitu (1) persiapan/ perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan tindakan, (3) observasi/ evaluasi, dan (4) analisis dan refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan teknik tes dan teknik observasi.
1. Teknik Tes
Untuk  mengukur  kemampuan  siswa kelas  IX  G  dalam  memahami  teks eksemplum,  peneliti  menggunakan teknik tes. Hal ini dimaksudkan untuk
memberikan kesempatan kepada siswa  mengaplikasikan  kemampuan memahami  teks  eksemplum  yang telah dikuasainya.  Adapun tes dalam penelitian  ini  dilaksanakan  pada setiap  akhir  siklus.  Bentuk  tes memahami  teks  eksemplum  yang digunakan  adalah  berupa  tes  tulis pilihan ganda.
2. Teknik Observasi Observasi  dilaksanakan  oleh  dua orang  observer  (teman  sejawat). Mereka adalah Ibu SUKAESIH, S.Pd.
dan  Bapak  SUHERMAN,  S.Pd.
Secara  umum,  observasi  berusaha merekam segala peristiwa dan kegiatan selama tindakan berlangsung. Observasi ini dilaksanakan untuk mengetahui kinerja guru dan perilaku siswa kelas IX  G  selama  proses  penelitian berlangsung.

## Teknik Analisis Data
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  teknik  analisis  data, yaitu  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif.  Teknik  analisis  kualitatif dipakai  untuk  mengolah  data  kualitatif yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan terhadap perilaku siswa kelas  IX G dan kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung.

## Indikator Keberhasilan Penelitian
1. Meningkatnya
kemampuan memahami  teks  eksemplum  siswa kelas IX G SMP Negeri 1 Sidamulih tahun  pelajaran  2019/2020  dengan bukti semua siswa mendapat nilai tes ≥  KKM  sehingga  ketuntasan  belajar mencapai 100%.
2. Meningkatnya  kualitas  kinerja  guru sehingga hasil observasi
menunjukkan  kinerja  guru  minimal dalam kategori baik.
3. Meningkatnya  perilaku  siswa  kelas IX  G  dalam  proses  pembelajaran
sehingga hasil observasi menunjukkan  bahwa  perilaku  siswa minimal dalam kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran memahami teks
eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode  jigsaw  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran aktif yang terdiri dari tim- tim belajar heterogen beranggotakan 5-6 orang (materi disajikan siswa kelas IX G dalam  bentuk  teks)  dan  setiap  siswa kelas  IX  G  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan mampu  mengajarkan  bagian  tersebut kepada  anggota  lain.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  telah  dikembangkan dan  diujicoba  oleh  Elliot  Aronson  dan teman-teman  di  Universitas  Texas,  dan teman-teman di Universitas John Hopkins  pada  tahun  1978  (Slavin, 2005:235). Pembelajaran memahami teks eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode jigsaw merupakan model pembelajaran  kooperatif,  dengan  siswa kelas IX G belajar dalam kelompok kecil yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara heterogen.  Materi  pembelajaran  yang diberikan  kepada  siswa  berupa  teks eksemplum dan setiap anggota bertanggung  jawab  atas  ketuntasan bagian  materi  pelajaran  yang  harus dipelajari.  Teknik  ini  serupa  dengan pertukaran  antar  kelompok.  Bedanya setiap  siswa  kelas  IX  G  mengajarkan sesuatu. Ini merupakan alternatif menarik bila ada materi belajar yang bisa disegmentasikan. Tiap siswa kelas IX G mempelajari  setiap  bagian  yang  bila digabungkan akan membentuk
pengetahuan  yang  padu  (Sibermen,
2004:65).
Para anggota dari kelompok asal yang berbeda  bertemu  dengan  topik  yang sama dalam kelompok untuk  berdiskusi dan  membahas  materi  yang  ditugaskan pada  masing-masing  anggota  kelompok
serta  membantu  satu  sama  lain  untuk mempelajari  topik  mereka  tersebut.
Setelah pembahasan selesai, para anggota  kelompok  kemudian  kembali kepada  kelompok  asal  dan  berusaha mengajarkan pada teman sekelompoknya apa yang mereka dapatkan  saat  pertemuan  di  kelompok ahli. Pembelajaran memahami
teks eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode  jigsaw  didesain  selain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  kelas  IX  G  secara  mandiri  juga dituntut  saling  ketergantungan  yang positif  terhadap  teman  sekelompoknya. Siswa  kelas  IX  G  diberi  tugas  untuk memahami  satu  bagian  materi  secara individu.  Setiap  siswa  kelas  IX  G memberikan  informasi  yang  diperlukan kepada  temannya  dengan  tujuan  agar dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik (Slavin, 2005:237). Jadi, proses pembelajaran  teks  eksemplum  di  kelas IX G melalui metode jigsaw merupakan sistem  pembelajaran  kelompok  dengan memanfaatkan  kelompok  asal  dan kelompok  ahli  dalam  mengembangkan materi yang diajarkan.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa
pembelajaran memahami teks
eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode  jigsaw  efektif  untuk  membuat variasi  suasana  pola  diskusi  kelas. Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan untuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan  dalam cooperative script dapat  memberi  siswa  kelas  IX  G  lebih banyak  waktu  berfikir,  untuk  merespon dan  saling  membantu.  Peneliti  hanya melengkapi  penyajian  singkat,  siswa kelas IX G membaca tugas. Siswa kelas IX  G  mempertimbangkan  lebih  banyak apa  yang  telah  dijelaskan  dan  dialami. Peneliti  memilih  menggunakan  belajar kelompok pasangan untuk
membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan (Trinto, 2007:81). Pembelajaran memahami
teks eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode  jigsaw  tidak  sama  dengan sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada unsur-unsur  dasar  pembelajaran  yang dilakukan, diantaranya (1) memudahkan siswa kelas IX G belajar memahami teks eksemplum dan bagaimana hidup serasi dengan  sesama  dan  (2)  pengetahuan, nilai,  dan  keterampilan  diakui  oleh mereka  yang  berkompeten  menilai (Agus Suprijono, 2010:58).
Sesuai  dengan  pendapat  Anita  Lie,
pembelajaran
memahami teks
eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode  jigsaw  memiliki  unsur-unsur yang  saling  terkait,  diantaranya  adalah saling  ketergantungan  positif  ( positive interdependence ). Ketergantungan positif ini bukan berarti siswa kelas IX G bergantung  secara  menyeluruh  kepada siswa  lain.  Pembelajaran  ini  mampu meningkatkan prestasi siswa kelas IX G sekaligus mengasah kecerdasan interpersonal  siswa.  Kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  siswa mampu  menciptakan  suasana  yang mendorong  agar  siswa  kelas  IX  G merasa saling membutuhkan.
Selain  itu,  pembelajaran  memahami teks  eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode  jigsaw  memiliki  akuntabilitas individual  ( individual accountability ).
Setiap  kegiatan  yang  dilaksanakan menuntut adanya akuntabilitas
individual  yang  mengukur  penguasaan bahan  belajar  tiap  anggota  kelompok, dan  diberi  balikan  tentang  prestasi belajar  anggota-anggotanya  sehingga mereka  saling  mengetahui  rekan  yang memerlukan bantuan. Siswa kelas IX G bertanggungjawab  terhadap  tugas  yang diemban masing-masing anggota.
Interaksi  kooperatif  menuntut  semua anggota  dalam  kelompok  belajar  dapat saling tatap muka sehingga mereka dapat
berdialog  tidak  hanya  dengan  guru  tapi juga  bersama  dengan  teman.  Interaksi semacam itu memungkinkan siswa kelas IX  G  menjadi  sumber  belajar  bagi sesamanya.  Hal  ini  diperlukan  karena siswa  kelas  IX  G  sering  merasa  lebih mudah belajar dari sesamanya dari pada dari guru.
Pembelajaran memahami teks eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode  jigsaw  melatih  keterampilan sosial ( social skill ) siswa. Siswa dibekali berbagai  keterampilan  sosial  yakni kepemimpinan  ( leadership ),  membuat keputusan ( decision making ), membangun kepercayaan ( trust building ),  kemampuan  berkomunikasi dan  keterampilan  manajemen  konflik ( management conflict skill ). Keterampilan sosial lain seperti
tenggang  rasa,  sikap  sopan  kepada teman, mengkritik ide, berani mempertahankan  pikiran  logis,  tidak mendominasi  yang  lain,  mandiri,  dan berbagai  sifat  lain  yang  bermanfaat dalam  menjalin  hubungan  antar  pribadi tidak  hanya  diasumsikan  tetapi  secara sengaja diajarkan.
Dalam  proses  kelompok  ( group processing ),  tiap  anggota  kelompok mengevaluasi  sejauh  mana  mereka berinteraksi secara efektif untuk mencapai  tujuan  bersama.  Kelompok membahas perilaku anggota yang kooperatif  dan  tidak  kooperatif  serta membuat keputusan perilaku mana yang harus  diubah  atau  dipertahankan  (Anita Lie,  2005:32-35).  Jadi,  unsur-unsur  di atas  mendorong  terciptanya  masyarakat belajar  dimana  hasil  pembelajaran diperoleh  dari  hasil  kerjasama  dengan orang lain berupa sharing antar individu, antar kelompok, dan antar yang tahu dan belum tahu.
Peneliti melaksanakan setiap langkah metode  jigsaw  yang  sesuai  dengan pendapat Slavin (2005:238-241), yaitu:
1. Memilih materi
2. Membuat  sebuah  lembar  ahli  untuk tiap topik
3. Membagi  siswa  ke  dalam  kelompok asal
4. Membagi  siswa  ke  dalam  kelompok ahli Adapun  kegiatan  pembelajaran  aktif tipe jigsaw ini diatur secara instruksional sesuai dengan pendapat Slavin (2005:238-241), yaitu membaca, diskusi kelompok  ahli,  laporan  tim,  dan  tes individual. Sesuai  dengan  pendapat  Walgito, pembelajaran memahami teks eksemplum  di  kelas  IX  G  melalui metode  jigsaw  mampu  membiasakan siswa kelas  IX G untuk  bergaul  dengan teman-temannya bagaimana anak mengemukakan dan menerima pendapat dari temannya, belajar
secara berkelompok  turut  pula  merealisasikan tujuan  pendidikan  dan  pengajaran, belajar  hidup  bersama  agar  nantinya tidak  canggung  di  dalam  masyarakat yang  lebih  luas,  dan  memupuk  rasa gotong-royong  yang  merupakan  sifat dari  bangsa  Indonesia  (Bimo  Walgito, 2002:114)  serta  kerja  sama  yang dilakukan  oleh  siswa  kelas  IX  G  dapat mengikat tali persatuan, tanggung jawab bersama  dan  rasa  memiliki  ( sense belonging ) dan menghilangkan egoisme (Basirudin Usman, 2002:15).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  telah  menghasilkan kesimpulan  bahwa  metode jigsaw dapat meningkatkan  kemampuan  memahami teks eksemplum  siswa kelas  IX G SMP Negeri  1  Sidamulih  tahun  pelajaran 2019/2020. Dari data yang dikumpulkan dari pra tindakan, siklus 1, dan siklus 2, peneliti  melihat  adanya  peningkatan dalam  jumlah  persentase  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  batas  minimal yang  telah  ditentukan  sebesar  87.0%. Sedangkan  total  peningkatan  yang
terjadi  pada  nilai  rata-rata  kelas  adalah sebesar 16.9%. Selain itu, penelitian ini membuktikan  bahwa  metode  jigsaw dapat meningkatkan perilaku siswa kelas IX G sehingga mereka lebih bertanggung jawab, memiliki ketergantungan positif,
memiliki
sikap
kepemimpinan ( leadership ), mampu
membuat keputusan,  komunikatif,  tenggang  rasa, sopan,  kritis,  tidak  dominan,  mandiri, dan aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2005. Cooperative Learning ; Mempraktekkan Cooperative Learning di  Ruang-Ruang  Kelas.
Jakarta: Gramedia. Agus  Suprijono.  2010. Cooperative Learning :  Teori  dan  Aplikasi
PAIKEM.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Basirudin  Usman.  2002.  Metodologi
Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Ciputat Press. Bimo Walgito. 2002. Pengantar Psikologi  Umum.  Yogyakarta: Andi Offset.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative
Learning . Bandung: Nusa Media.
Sibermen,  Mel.  2004.  101  Strategi Pembelajaran Aktif ( Active Learning ). Bandung: Nusa Media. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruksvitis,  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Zuhairini,  Dkk.  1983. Metodik  Khusus Pendidikan  Agama .  Surabaya:
Usaha Nasional.