Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
19

## Menumbuhkan Motivasi Belajar Warga Belajar Keaksaraan Fungsional di PKBM Wisata Kelurahan Pahandut Seberang Kota Palangka Raya
Wahidin *) , Pintarsarna Telaumbanua Program Studi Pendidikan Luar Sekolah, FKIP Universitas Palangka Raya,
Indonesia
Email: Wahidin@pls.upr.ac.id
Diterima: 1 6 Jan uari 2021; Disetujui: 29 Januari 2021; Diterbitkan: 2 Februari 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  1)  pelaksanaan  pembelajaran keaksaraan      fungsional,  2)  upaya  tutor  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar. Penelitian      ini      merupakan      penelitian      deskriptif      dengan      pendekatan kualitatif.  Subyek  penelitian  yaitu  pemilik  lembaga,  tutor  dan  warga  belajar keaksaraan  fungsional  PKBM  Wisata,  Kelurahan  Pahandut  Seberang,  Kota Palangka Raya. Metode pengumpulan data dengan wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan reduksi data, display data dan pengambilan kesimpulan.  Trianggulasi  dilakukan  untuk  menjelaskan  keabsahan  data  dengan menggunakan  sumber.  Hasil  Penelitian  Menunjukkan  bahwa:  (1)  Pelaksanaan Pembelajaran  pembelajaran  keaksaraan  fungsional  yang  di  lakukan  ,  pertama melakukan  verifikasi  calon  tutor,  dan  calon  peserta  didik,  kemudian  tutor  dan penyelenggara  melakukan  identifikasi  kebutuhan  sesuai  kompetensi  peserta, kedua  tutor  menyusun  silabus  serta  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  ketiga tutor  menyiapkan  bahan  ajar  dan  modul  yang  diperlukan.  (2)  Upaya  yang dilakukan untuk menumbuhkan motivasi warga belajar dengan cara memberikan pengarahan  kepada  warga  belajar  serta  memberikan  pelatihan  yang  dapat menunjang  mereka  untuk  berwirausaha  selain  itu  juga  tutor  dan  pihak  lembaga selalu  memotivasi  warga  belajar  dengan  cara  memberikan  uang  transportasi, hadiah, dan selalu menekankan kepada setiap warga belajar untuk lebih giat lagi dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh pihak lembaga.
Kata Kunci : motivasi belajar, program keaksaraan fungsional, dan upaya tutor

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  sumber daya manusia. Pendidikan  dalam  arti  usaha sadar  dan terencana untuk  mewujudkan  proses  belajar  sepanjang  hayat,  menyentuh  semua  sendi kehidupan,  semua  lapisan  masyarakat,  dan  segala  usia. Crow and Corw , berpendapat  bahwa:  “Pendidikan  adalah  proses  yang  berisi  berbagai  macam kegiatan  yang  cocok    bagi    individu    untuk    kehidupan    sosialnya,    membantu
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
meneruskan adat dan budaya serta kelembagaan sosial dari generasi ke generasi”. Sedangkan pengertian pendidikan menurut UU Nomor 20 tahun 2003 bab 1 ayat 1  dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  :  “usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  diri,  kepribadian  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat”.  Berdasarkan  beberapa pendapat  tentang  pengertian  pendidikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada dasarnya pendidikan merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan dengan proses mendidik,  yakni  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  agar  mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dalam  lingkungannya  sehingga  akan menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya,  yang    dilakuakan      dalam      bentuk pembimbingan,      pengajaran,      dan      atau  pelatihan.  Pendidikan  adalah  segala upaya  yang  direncanakan  untuk  mempengaruhi  orang  lain  baik  individu, kelompok,  atau  masyarakat  sehingga  mereka  melakukan  apa  yang  diharapkan oleh  pelaku  pendidikan.  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pasal  1  Menyatakan  bahwa:  “Pendidikan    dilakukan    dengan    sadar dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik    secara  aktif    mengembangkan    potensi    dirinya    untuk    memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”. Pendidikan formal sebagai salah satu lembaga pendidikan yang menjadi tumpuan  harapan  masyarakat  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan yang  diinginkan  ternyata  mempunyai  keterbatasan-keterbatasan,  sehingga  tidak mampu memenuhi semua tuntutan kebutuhan masyarakat. Sementara pendidikan luar sekolah, baik sebagai complement , suplement , maupun sebagai replacement pendidikan  formal  dapat  melakukan  banyak  hal  dalam  menutupi  jurang  yang terjadi  antara  kebutuhan  dan  kenyataan  (UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003). Pendidikan  keaksaraan  merupakan  salah  satu  pendidikan  nonformal, ini  sesuai dengan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  No 20 Tahun  2003  bahwa  program  pendidikan  nonformal  meliputi,  pendidikan kecakapan  hidup,  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  kepemudaan, pendidikan  pemberdayaan  perempuan,  pendidikan  keaksaraan,  pendidikan keterampilan  dan  pelatihan  kerja  serta  pendidikan  kesetaraan.  Telah  diakui bersama  meratanya  tuna  aksara  dikalangan  orang  dewasa  di  anggap  sebagai kelompok  masyarakat  yang  sangat  berperan  didalam  masyarakat,  jelas  hal  itu akan  mempengaruhi  pendapatan  nasional  dan  kemajuan      ekonomi,      hal      ini telah      dipahami      oleh      orang-orang      yang  bertanggung  jawab  mengenai pendidikan.  Undang–Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas)  menyebutkan  jalur  pendidikan  terdiri  atas  pendidikan formal,  nonformal  dan  informal.  Pada  Pasal  26  ayat  (1)  menyebutkan  bahwa “pendidikan  nonformal  berfungsi  sebagai  pengganti,  penambah  dan/atau pelengkap  pendidikan  formal  dalam  rangka  mendukung  pendidikan  sepanjang
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
hayat.  Penyelenggaraan  layanan  pendidikan  nonformal  diperlukan  adanya pendidik    salah    satunya    adalah    tutor    yang    berperan    dalam    melaksanakan proses  belajar  mengajar  pada  pendidikan  kesetaraan,  pendidikan  keaksaraan fungsional.  Dalam  rangka  menjawab  tantangan  ke  depan  terkait  dengan peningkatan mutu layanan pendidikan nonformal maka diperlukan kesiapan para tutor  tersebut  baik  dari  sisi  kompetensi  profesional,  sosial,  personal  dan pedagogik.  Para  tutor  harus  senantiasa  didorong  untuk  meningkatkan kompetensinya  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dan  beradaptasi  pada  berbagai situasi  di  masyarakat.  Keberagaman  peserta  didik  pendidikan  nonformal  juga menuntut    kemahiran    para    tutor    untuk    mampu    meramu    berbagai    metode belajar  dengan  dilengkapi  media  belajar  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami oleh peserta didik. Pada ranah pendidikan masyarakat dari kalangan apapun, baik kalangan terendah sampai ke tingkat tinggi berhak memperoleh pendidikan yang bermutu. Dengan demikian, pendidikan dalam arti luas memang dapat dikatakan sebagai  usaha  makro,  membangun  masyarakat  baik  mengenai  perekonomian, kemasyarakatan,  kesehatan,  kejiwaan  dusamping  juga  membangun  kebudayaan. Pendidikan  yang memiliki arti tersebut menyentuh manusia secara umum,  tanpa terikat  oleh  umur  dan  pekerjaanya,  tentu  saja  terdapat  pemikiran  tentang pendidikan  orang  tua  dan  pemberantasan  tuna  aksara  dikalangan  mereka. Sihombing,  (2000:53) “Pendidikan    luar  sekolah    dirancang  untuk membelajarkan  masyarakat  agar  memiliki  kecerdasan,  keterampilan,  dan kemandirian    dalam    bersikap    sehingga  mereka    mampu  menghadapi  dan menyongsong  perubahan  yang  akan  datang  dengan  cepat  yang  mungkin  tidak dapat  diperhitungkan  sebelumnya.  Masyarakat    dengan    demikian  mampu memecahkan    persoalan    yang  dihadapi  sebagai  akibat  dari  perubahan  dan memanfaatkannya untuk memperbaiki taraf dan mutu hidup dan kehidupannya”. Pendidikan  keaksaraan  bukan  hanya  tanggung  jawab  suatu  lembaga  saja  atau lembaga tertentu saja, akan tetapi  tanggung jawab  tersebut merupakan tanggung jawab  seluruh  orang  tua,  masyarakat  dan  pemerintah.  Oleh  karena  itu,  maka seluruh lembaga departemen, kelompok-kelompok sosial, perniagaan dan seluruh anggota masyarakat  dalam  menghadapi masalah pendidikan dan pemberantasan buta aksara. Kebutuhan  pendidikan  di  dalam diri masyarakat  sekarang ini  sudah begitu  tinggi.  Tingginya kebutuhan  tersebut,  memang  erat  hubungannya  dengan kesadaran  pendidikan  yang  semakin  kuat  di  dalam  masyarakat,  disamping  itu juga karena perkembangan menyeluruh di dalam masyarakat yang semakin lama semakin  cepat,  seperti  perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  perkembangan ekonomi,  perkembangan  penduduk,  perkembangan  aspiras dan cita-cita hidup, perkembangan  politik,  sosio-budaya,  serta  perkembangan  lingkungan  alamiah. Bertolak  dari  kebutuhan  pendidikan  yang  semakin  tinggi  di  masyarakat, penyelesaian  buta  huruf  tersebut  mutlak  harus  dituntaskan  dan  diprioritaskan terlebih  dahulu.  Buta  huruf  erat  kaitannya  dengan  masalah  kebodohan, kemiskinan,  keterbelakangan  dan ketidakberdayaan.  Agar  pelaksanaan
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
pemberantasan  buta  akasara  ini  dapat  memenuhi  hasil  yang  diharapkan,  maka perlu  dibentuk  suatu  program  baru  yang  mampu  menjembatani    antara kebodohan    (buta    huruf)    dan    kemiskinan    menjadi  mampu  baca,  tulis,  hitung dan sekaligus mampu berusaha mencari nafkah minimal untuk kehidupan dirinya dan  keluarganya,  yaitu  “Program  Keaksaraan  Fungsional”.  Pembelajaran Keaksaraan  Fungsional  merupakan  salah  satu  program  pendidikan  luar  sekolah dalam hal ini sebagai salah satu upaya pendukung rencana   strategi   penurunan angka      buta      aksara.      Program      keaksaraan  fungsional    berfokus    pada bagaimana   cara masyarakat   untuk   menggunakan keaksaraan dalam kehidupan sehari-hari.Masyarakat tidak hanya membaca informasi  yang bersifat fungsional, tetapi  mereka  juga  perlu  meningkatkan  kemampuan  untuk  mendapatkan informasi  dari  bahan  cetakan,  menganalisa  dan  menulis  pengalaman  mereka sendiri. “Sihombing   (2000)   Kehadiran   Pendidikan    Luar   Sekolah   adalah sebagai  usaha  sadar  yang  diarahkan  untuk  menyiapkan,  meningkatkan  dan mengembangkan sumber  daya manusia, agar  memiliki  pengetahuan, ketrampilan,  sikap  dan  daya  saing  untuk  merebut peluang  yang tumbuh dan berkembang,  dengan  mengoptimalkan  penggunaan  sumber-sumber  yang  ada  di lingkungannya”.  Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan  mental  yang  mendorong terjadinya proses belajar. Lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  akan  membuat  mutu  belajar  akan menjadi  rendah.  “Sudarwan  (2002:2)  Motivasi  diartikan  sebagai  kekuatan, dorongan,  kebutuhan,  semangat,  tekanan,  atau  mekanisme  psikologis  yang mendorong  seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk  mencapai  prestasi  tertentu sesuai dengan apa yang dikehendakinya”.
Sebagai  pendidik,  tutor  sangat  menunjang  kelancaran  pembelajaran keaksaraan fungsional untuk warga belajarnya. Sebagai motivator, fasilitator, dan mediator,  tutor  harus  dapat  mendorong  dan  menggerakkan  kelompok  sasaran (warga belajar) untuk ikutserta dalam kegiatan Pendidikan Luar Sekolah dengan segala  kerelaan  hati  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap mentalnya.  Kelurahan      pahandut      seberang      adalah      pencahan      dari Kelurahan  Pahandut  yang  tertuang    dalam  peraturan  Walikota  Palangka  Raya Nomor  23  Tahun    2003,    pada    saat    pembentukannnya    Kelurahan    Pahandut seberang  hanya  berkantor  dirumah  warga  yang  bernama  Fritma  Jujur,  Jalan, Pantai  Cemara  Labat  1,  barulah  pada  tanggal  09  Agustus  2004  diresmikan sebagai  Kantor  Kelurahan  Pahandut  Seberang  oleh  Walikota  Palangka  Raya. Wilayah  kelurahan  Pahandut  seberang  terletak  di  daerah  aliran  sungai  Kahayan dengan  letak  ketinggian  kurang  lebih  24  meter.  Berkaitan  dengan  usaha  diatas, maka  didirikan  suatu  lembaga  pembelajaran  masyarakat,  yaitu:  Pusat  Kegiatan Pendidikan  Masyarakat  (PKBM)  yang  diberi  nama  “WISATA  “.  PKBM  ini secara  resmi  berdiri  pada  tanggal  28  Maret  2002  Pada  dasarnya  PKBM merupakan  suatu  wadah  pembelajaran    masyarakat    yang    merupakan    tempat untuk  menggerakkan segala  potensi  masyarakat  agar  mereka  dapat  menjadi
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
masyarakat    yang  cerdas,  terampil,  dan  mandiri.  PKBM  Wisata  ini  didirikan untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  di  jalur  luar  sekolah  kepada  mereka yang  tidak  tertampung  dijalur  sekolah. Hal ini dilaksanakan dengan amanat UU No.  2  tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yang  sekarang diperbaharui  dengan  UU  No.  20  Tahun  2003,  bahwa  Pendidikan  Nasional  itu dilaksanakan  melalui  jalur  pendidikan  formal,  non  formal,  dan  informal.  Dari hasil  observasi  peneliti  minat  dan  keaktifan  warga  belajar  sangat  minim  dilihat dari sisi kehadiran, keaktifan dan motivasi warga belajar, dari sisi kehadiran  dari total    jumlah    warga  belajar    sebanyak    20    orang    yang    hadir  paling  banyak kurang  lebih  7  orang  pada  hal  pada  satu  minggu  proses  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  dilaksanakan  dua  kali  seminggu  yang  dilaksanakan  pada  hari Rabu  dan  Sabtu  Pukul  15.00  Wib.selain  itu  dilihat  dari  sisi  keaktifan  proses Tanya  jawab  atau  interaktif  dikelas  sangat  minim  dilihat  dari  ketidakmampuan warga belajar bertanya kepada tutor ataupun menjelaskan sesuatu yang diberikan oleh tutor baik tugas maupun kerja kelompok, di lihat dari sisi motivasi dari dua pernyataan diatas peneliti bisa menyimpulkan bahwa tingkat motivasi dari warga belajar  sangat  rendah  atau  minim.  Inilah  alasan  peneliti  menjadikan  topik penelitian  ini  sangat  menarik.  Akar  permasalahan    dari  penelitaian    ini    terletak pada ketidakmampuan dan  kurangnya  motivasi  para  warga  belajar di PKBM Wisata  data  ini  peneliti  mengambil  dari  hasil  observasi  yang  telah  di  lakukan oleh  peneliti.  Kekurangan  minat  dan  motivasi  warga  belajar  menurut  peneliti terletak  pada  dua  sisi  aslpek  yang  pertama  pada  ketidakmampuan  tutor memberikan motivasi kepada seluruh warga belajar,  yang ke dua dari sisi warga belajar  itu  sendiri  dilihat    belajar  mengajar  dari  rasa  malas  bahkan  mereka lebih  mementingkan  ijazah  daripada  proses.  Peneliti  ingin  melihat  apa  faktor yang  menjadi  kelemahan  tutor  dalam  memberikan  motivasi  maupun  semangat kepada  warga  belajar  selain  itu  peneliti  juga  ingin  melihat  proses  pembelajaran yang  di  inginkan  oleh  warga  belajar  sehingga  ada  keselarasan  antara  proses pembelajaran  yang diinginkan tutor dan keiginan warga belajar untuk mengikuti proses  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  lebih  menarik  karena  melihat  benang merah  atau  hubungan  timbal  balik  antara  tutor dengan  warga  belajar.  Penelitian ini  meniti  beratkan  pada  peran  tutor  untuk  membangun  hubungan  emosional (meningkatkan motivasi belajar) antara personal ke personal dan antara personal ke    kelompok.    Hal    yang    menarik    lainnya    adalah    peneliti    ingin  melihat bagaimana sinergiritas antara tutor dan kelompok belajar dalam mengembangkan pusat kegiatan belajar Masyarakat (PKBM) berdasarkan analisis studi Pendidikan Luar  Sekolah  (PLS).  Menariknya  lagi  peneliti  ingin  melihat  bagaimana  kualitas tutor  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  diberikan  selama  ini,  selain  itu peneliti ingin melihat bagaimana kualitas lulusan dari PKBM Wisata apakah ada perubahan kehidupan sosial atau sebaliknya. Inilah mengapa dalam penelitian ini sangat  penting  upaya  tutor  dalam  menumbuhkan  motivasi  warga  belajar keaksaraan fungsional.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
Penelitian      ini      penting      karena      ingin      melihat      bagaimana      kinerja motivasi  tutor  dalam  menumbuhkan  motivasi  warga  belajar  yang  selama  ini dalam  segi  pemantauan  peniliti  tidak  memiliki  motivasi  dalam  hal  belajar atau  tidak  ada  niat  sama  sekali  untuk  mengikuti  proses  belajar  yang  di selenggarakan oleh lembaga atau tutor, disini lah letak pentingnya penelitian ini bagi  warga  belajar  dan  tutor  terhadap  perkembangan  ilmu  pendidikan  luar sekolah  serta  mencoba  menulusuri  apa  faktor  yang  menjadi  rendahnya  motivasi warga belajar dalam konteks pendidikan luar sekolah.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan Jenis penelitian yang digunakan adalah  kualitatif.  Alasan bagi  penulis metode kualitatif  lebih menekankan  pada pengamatan  fenomena  dan   lebih  meneliti  ke  subtansi makna dari fenomena tersebut.  Analisis  dan  ketajaman  penelitian  kualitatif  sangat  terpengaruh  pada kekuatan  kata  dan  kalimat  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  Basri  (2014) menyimpulkan bahwa fokus dari penelitian kualitatif adalah pada prosesnya dan pemaknaan  hasilnya.  Perhatian  penelitian  kualitatif  lebih  tertuju  pada  elemen manusia,  objek,  dan  institusi,  serta  hubungan  atau  interaksi  di  antara  elemen- elemen  tersebut,  dalam  upaya  memahami  suatu  peristiwa,  perilaku,  atau fenomena (Mohamed, Abdul Majid & Ahmad, 2010).
Menurut  Bogdan  dan  Taylor  (1975:5)  dalam  Moleong  (2001) mendefinisikan  “metodelogi  kualitatif”  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata  –  kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang  – orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Menurut  mereka,  pendekatan  ini diarahkan  pada  latar  dan  individu  tersebut  secara  holistic  (utuh).  Jadi,  dalam hal  ini  tidak  boleh  mengisolasikan  individu  atau  organisasi  ke  dalam  variabel atau   hipotesis,   tetapi   perlu   memandangnya   sebagai   bagian   dari   suatu keutuhan.
Peneliti secara aktif    berinteraksi secara langsung dengan objek penelitian. Hal  ini  bertujuan  untuk  memotret  dan  melaporkan‟  secara  mendalam      agar data      yang      diperolah      lebih      lengkap.      Peneliti      dapat  menggunakan  cara pengamatan  langsung  kepada  objek  penelitian  dengan  tujuan  untuk  menggali informasi  sebanyak-banyaknya  agar  dalam  pelaporan  nanti  dapat  dideskripsikan secara jelas.
Penelitian  ini  dilakukan  di  lembaga  Pusat  Kegiatan  Lembaga  Masyarakat (PKBM)  Wisata  yang beralamatkan di Jl. Labat  I Kelurahan Pahandut Seberang Kota  Palangka  Raya,  Provinsi  Kalimantan  Tengah,  merupakan    salah    satu Lembaga  PKBM  Wisata  yang  ada  di  pahandut seberang.
Menurut  Lofland  (Lexy  Moleong  2012:157)  sumber  data  utama  dalam penelitian  kualitatif  adalah  kata-kata  dan  tindakna  selebihnya  adalah  tambahan seperti dokumen dan lainnya. Sumber data penelitian ini terdiri dari: Data primer adalah data  yang di kumpulkan peneliti langsung dari  sumber  utama  dan  data
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
adalah  objek  penelitian.  Data  yang  di  peroleh  langsung  dari  objek  penelitian merupakan data primer. Dalam  penelitian  ini  pihak  yang  di  jadikan  informasi adalah  yang      di      anggap      mempunyai      informasi  (key-informan)      yang      di butuhkan      di  wilayah  penelitian.  Cara      yang  di  gunakan  untuk  menentukan informasi kunci tersebut maka peneliti menggunakan “purposive  sampling”  atau sampling  bertujuan,  yaitu  teknik  sampling di gunakan oleh peneliti mempunyai pertimbangan-pertimbangan tertentu di dalam pengambilan sampelnya.
Data  sekunder  merupakan  data  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  atau pengolahan  data  yang  bersifat  studi  dokumentasi  (analisis  dokumen)  berupa penelaahnya  terhadap  dokumen  pribadi,  resmi  kelembagaan,  reverensi-reverensi atau peraturan (literatur laporan,  tulisan  dan  lain-lain  yang  memiliki  relevansi dengan focus  permasalahan  penelitian).  Sumber  data  sekunder  dapat dimanfaatkan  untuk  menguji,  menafsirkan  bahkan  untuk  meramalkan  tentang organisasi  tempat  penelitian,  data-data  yang  berhubungan  dengan  subyek  yang diteliti serta dokumen yang berkaitan dengan penelitian.
Menurut  Lexy.  J  Moleong,  2002:1003.  Mendefenisikan  bahwa  analisa data  penelitia  adalah  “  Proses  mengorganisasikan  dan  mentutorkan  data  dalam pola, kategori, dan suatu uaraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan  hipotesis  kerja  seperti  yang  di  sarankan  oleh  data”.  Analisis    data dalam    penelitian    kualitatif,    dilakukan    pada    saat  pengumpulan    data berlangsung,    dan    setelah    selesai    pengumpulan    data    dalam  periode   tertentu. Pada    saat    wawancara,    peneliti    sudah    melakukan    analisis  terhadap  jawaban yang  diwawancarai.  Bila  jawaban  yang  diwawancarai  setelah    dianalisis  terasa belum  memuaskan,  maka  peneliti  akan  melanjutkan  pertanyaan  lagi,  sampai tahap  tertentu,  diperoleh  data  yang  dianggap  kredibel.  Miles  and  Huberman, (1984),  Aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan conclusion: drawing/verification.
Peneitian kualitatif ini menggunakan langkah-langkah penelitian naturalistik,  oleh  karena  itu  analisis  data  dilakukan  langsung  di  lapangan bersamaan dengan pengumpulan data. Menurut  Sugiyono  (2015:  256-266)  Ada empat    tahap    analisis    data  yang  diselingi  dengan  pengumpulan  data  yaitu  :  a) analisis domein, b) analisis taksonomi, c) analisis komponen, dan d) analisis tema.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sejarah  pembentukan  kota  Palangka  Raya  merupakan  bagian  integral  dari pembentukan Provinsi Kalimantan Tengah berdasarkan Undang-Undang Darurat Nomor 10 Tahun  1957,  yaitu tentang Pembentukan Daerah Swatantra  Tingkat  I Kalimantan  Tengah  pada  tanggal  23  Mei  1957  yang  menetapkan  pembagian Provinsi  Kalimantan  Tengah  dalam  6  (Enam)  Kabupaten  dan  Palangka  Raya
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
sebagai  ibukotanya.  Sejak  saat  itu  Provinsi  Kalimantan  Tengah  resmi  sebagai daerah  otonom,  sekaligus  sebagai  hari  jadi  Provinsi  Kalimantan  Tengah. Sedangkan  tiang  pertama  Pembangunan  kota  Palangka  Raya  dilakukan  oleh Presiden  Republik   Indonesia  Soekarno  pada  tanggal  17  Juli  1957  dengan ditandai  peresmian  Monumen/Tugu  Ibu  Kota  Provinsi  Kalimantan  Tengah  di Pahandut.  Kota  Palangka  Raya  dikenal  dengan  motto  “CANTIK”  yang  artinya Kota  Palangka    Raya    merupakan    sebuah    kota    yang    terencana,    Aman, Nyaman,  Tertib,  Indah dan memiliki  Keterbukaan dalam  arti luas kepada siapa saja.  Kota    Palangka    Raya    dinyatakan    secara    resmi    sebagai    Ibu    Kota Provinsi Kalimantan Tengah pada tanggal 17 Juli 1975, dengan total luas wilayah 2.678,51  km².  Kota  ini  merupakan  wilayah  yang  sangat  luas  untuk  wilayah suatu  kota.  Sehingga  selain  wilayah  perkotaan  yang  terletak  di  pusat  kota, wilayah  pedesaan  sangat  mendominasi  Kota  Palangka  Raya.  Dibagi  dalam  5 (lima)  kecamatan,  yaitu:  Kec.  Pahandut,  Sebangau,  Jekan  Raya,  Bukit  Batu  dan Kecamatan Rakumpit. Luas Kecamatan Pahandut 117.25 km2;  Luas  Kecamatan Sabangau   583,5  km²   Kecamatan  Jekan  Raya  352,62  km²; Kecamatan Bukit Batu  572km²;  dan  Kecamatan  Rakumpit  seluas  1.053,14  km².    Pelaksanaan otonomi  Daerah  sebagai  tindak  lanjut  berlakunya  Undang-  Undang    No.      22 Tahun   1999   Tentang    Pemerintahan    Daerah     dan    pemekaran Kabupaten sebanyak  13  (tiga  belas)  Kabupatem,  memberikan  peluang  dan  tantangan  bagi Pemerintah Kota berserta masyarakatnya untuk  mengemban tugas dan tanggung jawab  yang  lebih  luas,  baik  dalam  bidang  urusan  pemerintahan  maupun  dalam pengelolaan      pembangunan.      Sebagai      implikasi      dari      otonomi      tersebut, maka berdasarkan Perda No. 32 tahun 2002 wilayah administrasi Kota Palangka Raya telah dilakukan pemekaran jumlah kecamatan dan jumlah kelurahan. Secara administratif  Kota  Palangka  Raya  dibagi  menjadi  5  Kecamatan  dan  30 Kelurahan.  Secara  Geografis  kota  Palangka  Raya  terletak  diantara  113º  30‟ s/d 114º  04‟  Bujur    Timur    dan    1º    30‟  s/d    2º    30‟    Lintang    Selatan.    Secara Administrasi  berbatasan  dengan  Kabupaten  Gunung  Mas  di  sebelah  Utara, Kabupaten  Gunung  Mas  dan  Kabupaten  Pulang  Pisau  di  sebelah  Timur, Kabupaten Pulang Pisau di  sebelah Selatan, dan Kabupaten Katingan di sebelah Barat  Kota  Palangka  Raya  memiliki  iklim  yang  lembab  dan  panas  (Tipe  A  dan
B) temperature absolute maksimum mencapai 30 o C dengan suhu rata-rata 26 o C. Curah  hujan  rata-rata  2.776-3.393mm  per  tahun.  Geologi    wilayah    kota Palangka  Raya  hampir  seluruhnya  ditempati  oleh formasi batuan  yang relatif berumur  muda,  yaitu plistosen hingga holosen .  Formasi  geologi  yang  ada  di wilayah Kota Palangka Raya juga tersusun atas formasi Aluvium (Qa) (tersusun dari    bahan-bahan    liat kaolinit dan    debu    bersisipan    pasir,    gambut,  kerakal dan bongkahan lepas, merupakan endapan sungai dan rawa) dan formasi Batuan Api  (Trv)  terdiri  dari  andesit  basalt  dan  rijang.  Selain  kedua  formasi  tersebut, wilayah  kota  Palangka  Raya  juga  termasuk  ke  dalam  formasi  Dahor  (TQd)
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
(tersusun  atas  sebagian  besar  pasir  kuarsa  dan  dasar  lempung,  pada  beberapa tempat  terdapat  sisipan      konglomerat      yang      komponennya      berupa      batuan malihan,      granit,      dan  lempung).  Wilayah  utara  kota  Palangka  Raya  struktur batuannya  terbentuk  dari  endapan  mineral  batu  kwarsa,  kaolin  dan  granodiarit (batu gunung) yang memiliki sifat daya tekan yang kuat dan kestabilan tanah dan batuan yang tinggi. Sebaran batuan ini sebagian besar berada di Kecamatan Bukit Batu  dan  merupakan  kawasan  pertambangan  dan  galian.  Jenis  tanah  yang terdapat  di  wilayah  kota  Palangka  Raya  meliputi  podsol,  regosol,  organosol, aluvial,  litosol,  dan  podsolik  merah  kuning  yang  menyebar  di  sekitar  bentaran sungai  dan  danau.  Jenis  tanah  yang  terbentuk  di  suatu  daerah  dipengaruhi  oleh struktur  batuan  induk  yang  oleh  proses  bio-fisik  atau  proses  pelapukan  akan membentuk  jenis  tanah  tertentu.  Oleh  karena  itusifat  batuan  secara  geologis akan  menentukan  kesuburan  tanah  dan  kemudian  berpengaruh  terhadap kesesuaian  penggunaan.  Sebagian  besar  kota  Palangka  Raya  relatif  datar  (0- 30%),  di  wilayah  Bukit  Tangkiling  Kecamatan  Bukit  Batu  terdapat  bukit berbatu  dengan  kemiringan  lahan  >  40%.    Berdasarkan    peta    topografi, ketinggian  rata-rata  kurang  dari  60  meter  dari permukaan laut. Kota Palangka Raya  memiliki  3  sungai,  yakni:  Sungai  Kahayan,  Sungai  Rungan,  dan  Sungai Sabangau.  Pola  aliran    sungai    tersebut    memperlihatkan    pola  aliran  meranting dengan stadium aliran dewasa hingga tua, yang ditandai oleh pola meander yang sangat  kuat  hingga  membentuk  danau-danau  kecil  sebagai  akibat  meander terpotong. Sungai  Kahayan, Rungan dan Sabangau dengan anak-anak sungainya adalah  prasarana  transportasi  alam  yang  sangat  penting,  karena  sungai-  sungai tersebut  menghubungkan  wilayah  kota  Palangka  Raya  dengan  wilayah sekitarnya.  Sebagian  besar  penduduk  kota  Palangka  Raya  memanfaatkan  air permukaan      dangkal      (sumur)      sebagai      air      untuk      kebutuhan      hidupnya (minum,  memasak,    dan    mencuci),    dan    sebagian  lagi    memanfaatkan    air sungai  sebagai  air bersih. Jumlah   penduduk   dipengaruhi oleh angka kelahiran, kematian   dan perpindahan penduduk, baik penduduk masuk maupun keluar dari suatu  daerah.  Pada  tahun  Jumlah  penduduk  Kota  Palangka  Raya  pada  tahun 2018  sebanyak  283.612  jiwa.  Angka  ini  meningkat  dari  tahun  2017  dengan tingkat pertumbuhan penduduk sebesar 2,88 persen. Dengan luas wilayah sekitar 2.853,5  km2  penambahan  penduduk  tersebut  meningkatkan  pula  kepadatan penduduk Kota Palangka Raya yaitu menjadi sebanyak 99 jiwa setiap satu km2 .

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  peneliti  memuat  gagasan  peneliti,  keterkaitan  antara pola- pola, kategori-kategori, dan di mensi-dimensi, posisi temuan/teori terhadap teori  dan  temuan-temuan  sebelumnya,  serta  penafsiran  dan  penjelasan  dari temuan/teori  yang  di    ungkap    dari  lapangan (grounded    theory). Pembahasan temuan  penelitian  disesuiakan  dengan  fokus  dan  sub  fokus  penelitian  yang telah  disajikan  pada  bagian sebelumnya.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110

## Pelaksanaan Pembelajaran Keaksaraan Fungsional di PKBM Wisata
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa pelaksanaan pembelajaran keaksaraan fungsional melakukan verifikasi calon tutor, dan calon peserta didik, kemudian  tutor  dan  penyelenggara  melakukan  identifikasi  kebutuhan  sesuai kompetensi  peserta,  kedua  tutor  menyusun  silabus  serta  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  ketiga  tutor  menyiapkan  bahan  ajar  dan  modul  yang  diperlukan. Menurut    Abdillah    dalam    Aunurrahman    (2010:35)    menyimpulkan    bahwa belajar  adalah  suatu  usaha  sadar  yang dilakukan oleh  individu  dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  untuk  memperoleh  tujuan  tertentu.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  akan  membawa  perubahan-perubahan pada  individu  yang  belajar,  baik  dari  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, minat,  watak  dan  juga  penyesuaian  diri”.  Menurut  Sihombing  (1999:21) “keaksaraan fungsional  adalah pengembangan dari program pemberantasan buta huruf.”  Tujuan  dari  program  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaksaraan  dasar warga  masyarakat  buta  aksara  (warga  belajar)  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan  hidupnya.  Kegiatan  ini  diselenggarakan  untuk  melayani  warga masyarakat  yang  menyandang  buta  aksara,  usia  10-44  tahun,  dengan  prioritas usia  17-30  tahun.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dibantu  oleh  seorang tutor,  materi    pelajaran    dan    sarana    belajar    dikembangkan    dan    berkaitan dengan    mata  pencaharian  warga  belajar.  Program  keaksaraan  fungsional  di PKBM Wisata terdiri dari dasar dan lanjutan. Keaksaraan fungsional dasar hanya diberikan  materi  baca  tulis  hitung  saja  karena  rata-rata  warga  belajar  belum mengenal  huruf.  Keaksaraan  fungsional  lanjutan  sudah  diberikan  pelatihan berupa  membuat  keterampilan  Kue,  dan  Menjahit  Waktu  pelaksanaan pembelajaran  keaksaraan  fungsional  di  PKBM  Wisata  dilakukan  setiap  Kamis dan  Sabtu  pukul  15.00  sampai  16.00.  Jumlah  warga  belajarnya  adalah  1 kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  20  orang,  warga  belajar  terdiri  dari  ibu-ibu yang  berusia  40-60  tahun.  Warga  belajar  berasal  Kelurahan  Pahandut  seberang. Kegiatan    pembelajaran    keterampilan  fungsional    diarahkan    pada  pemberian keterampilan  yang bersifat  ekonomi  produktif dan  keterampilan  sosial.  Menurut Pasaribu  (2012)  “keterampilan  fungsional  menjadi  tekanan  pada  kegiatan pendidikan  keaksaraan  fungsional  karena  sebagian  besar  warga  belajar  sasaran program  penuntasan  buta  aksara  adalah  masyarakat  miskin,  sehingga  secara ekonomi perlu diberdayakan.”

## Persiapan
Persiapan  pembelajaran  Keaksaraan  Fungsional  di  PKBM  Wisata  adalah penyelenggara    melakukan    verifikasi    calon    tutor    dan    calon    peserta    didik. Tutor  bersama  penyelenggara  melakukan  identifikasi  kebutuhan  berdasarkan minat  dan  potensi  lokal.  Tutor  menyiapkan  silabus  dan  rencana  pelaksanaan
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
pembelajaran (RPP KF) sesuai jenis materi yang dibelajarkan, dan mengacu pada standar  kompetensi  keaksaraan  yang  berbasis  lokal.  Tutor  menyiapkan  bahan ajar/modul  dan  media  yang  diperlukan  untuk  pembelajaran.  Tutor  menyiapkan bahan  dan  alat  praktik.  Aspek  persiapan    yang  dilakukan  sesuai  dengan  apa yang  disampaikan  oleh  Kusnadi  (2005:203),  yaitu,  perencanaan  strategis pendidikan  nonformal  mencakup  1)  tujuan  yang  jelas  yang  mencerminkan kebutuhan  masyarakat,  baik  sosial,  ekonomi  cultural  dan  etika  2)  pemanfaatan sumber-sumber  yang memungkinkan pemanfaatnya  yang  dalam  penelitian   ini mencakup    sarana-prasarana,    media    dan    tutor    dalam  program  keaksaraan keluarga  3)  pelaksanaan  perencanaan,  dengan  memperhatikan  strategi perencanaan,  yaitu  analisis  situasi  dan  identifikasi  kebutuhan  warga  belajar  4) dan evaluasi dan umpan balik guna perencanaan program berikutnya.

## Pelaksanaan
Menurut  Kusnadi (2005) bahwa   program   Pelaksanaan   pembelajaran keaksaraan  harus  mendorong  masyarakat  untuk  merubah  dirinya  berorientasi kebutuhan  yang  nyata.  Selain  itu  isi  program  harus  mencerminkan  masalah- masalah dan deskripsi teknis pemecahannya, penyampainnya harus kondusif  dan memungkinkan  suasana  tukar    pikiran    pengalaman    untuk    menimbulkan partisipasi  yang  baik  dari  warga  belajar.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran keaksaraan  fungsional  di  PKBM  wisata  dengan  cara  memberikan  pelatihan  dan pengenalan  huruf  bagi  warga  belajar  keaksaraan  fungsional  serta  memberikan rasa  nyaman  dengan  cara  mengayomi  dan  mengajak  warga  belajar  keaksaraan fungsional,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  tutor  dengan  cara mengarahkan  warga  belajar  satu  persatu  untuk  bisa  membaca,  menulis  dan berhitung  serta  memberikan  pelatihan  kepada  warga  belajar  keaksaraan fungsional.  Menurut  Sujarwo  (2008)  bahwa  tujuan  dari  pendidikan  keaksaraan fungsional  adalah  untuk  membantu  warga  belajar  mencari  dan  menggunakan bahan  calistung  sendiri  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan membaca,  menulis,  berhitung  dan  berbahasa  Indonesia  yang  dilengkapi  dengan keterampilan  fungsional  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pelaksanaan pembelajaran  keaksaraan  fungsional  di  PKBM  Wisata  dari  bulan  Maret  2020- November  2020  selama  50  jpl.  Terdiri  dari  1  kelompok  belajar  yang  berjumlah 20  warga  belajar. Waktu  pertemuan  dua kali  dalam seminggu  yang berlangsung selama  1  jam.  Metode  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  antara  lain  diskusi, ceramah,  tanya  jawab,  dan  praktek  langsung.  Tutor  keaksaraan  fungsional  di PKBM Wisata berjumlah 2 orang yang berpendidikan S1 dan SMA.

## Motivasi belajar warga belajar keaksaraan fungsional sebelum dilakukan upaya tutor
Motivasi    belajar    warga    belajar    keaksaraan    fungsional    sebelum dilakukan  upaya  tutor  cukup  rendah,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  indikator
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
motivasi  belajar  yaitu  ketekunan  dalam  belajar  dan  antusiasme  warga  belajar dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  masih  rendah.  Walaupun  dalam  indikator motivasi  belajar  yang  lain  seperti  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  keinginan berprestasi  dan  kemandirian  dalam  belajar sudah cukup baik. Motivasi  belajar merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual.  Peranannya  yang  khas adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat  untuk melakukan  proses  pembelajaran.  Warga  belajar  yang  memiliki  motivasi  kuat, akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Menurut  Sardiman  (2011:75)  “motivasi  belajar  merupakan  kekuatan  yang  akan menggerakkan  jasmani  dan  rohani  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  demi tercapainya  tujuan  yang  diinginkan.”  Selaras  dengan  pendapat  sihombing (1992:21)  mengemukakan  pelaksanaan  pembelajaran  keaksaraan  fungsional adalah pengembangan dari program pemberantasan buta huruf, berkaitan dengan penelitian  yang sudah  dilakukan  peneliti bahwasanya  pelaksanaan  pembelajaran keaksaraan fungsional yang dilakukan tutor selama ini dengan cara mengajak dan mengayomi warga belajar dan juga tutor memberikan  pelatihan  dan  pengenalan huruf        seperti    pengenalan    abjad    sehingga  warga  belajar  setelah  lulus  dari kegiatan  keaksaraan  bisa  membaca,  berhitung  dan  mempunyai  keakhlian  dalam berwirausaha setelah lulus dari PKBM Wisata.

## Upaya      Tutor     dalam     menumbuhkan     Motivasi     Belajar     Keaksaraan Fungsional di PKBM Wisata
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  warga belajar kelompok keaksaraan fungsional adalah variatif. Motivasi  yang berbeda- beda menggambarkan  terdapat  warga  belajar  yang  memiliki  motivasi  variatif. Motivasi  belajar  warga  kelompok  keaksaraan  fungsional  tergolong  variatif dibuktikan  dengan  melihat  indikator  motivasi.  Indikator      motivasi  tersebut meliputi  ketekunan  dalam  belajar,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  minat  dan ketajaman perhatian dalam belajar, berprestasi dalam belajar, dan mandiri dalam belajar.  Dalam  penelitian  ini  indikator  motivasi  di  atas  terbagi  menjadi subindikator  yang  mampu  menggambarkan  motivasi  warga  belajar  keaksaraan fungsional. Hal ini berarti indikator motivasi yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya  meliputi  kehadiran,  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  belajar  di rumah,  sikap  terhadap  kesulitan,  usaha  mengatasi  kesulitan,  kebiasaan  dalam mengikuti  pelajaran,  semangat  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar, keinginan  untuk  berprestasi,  kualifikasi  hasil  belajar,  penyelesaian  tugas  dan menggunakan  kesempatan  di  luar  jam  pelajaran.  Hasil  temuan  penelitian  ini bahwa  motivasi  belajar  warga  kelompok  keaksaraan  bervariatif  dapat digambarkan  dengan  terpenuhinya  indikator  motivasi  yang  digunakan.  Motivasi yang  bervariatif  dapat  dilihat  dari  aspek  ketekunan  dalam  belajar  berupa kehadiran  warga  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  belajar  di  rumah. Kehadiran  warga  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran    berbeda-beda  apabila
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
dibandingkan  dengan  seluruh  jumlah warga belajar keaksaraan fungsional pada setiapkelompok.  Sedangkan  belajar  di  rumah  dimanfaatkan  oleh  warga  belajar dengan  pendampingan  dari  pihak  keluarga.  Motivasi  belajar  warga  ditunjukkan dengan adanya sikap ulet dalam menghadapi kesulitan yang meliputi aspek sikap dan  usahanya  menghadapi  kesulitan.  Warga  belajar  keaksaraan  fungsional memiliki kelutan dalam menghadapi kesulitan  yang ditunjukkan   dengan   sikap keingintahuan   melalui   usaha   bertanya   kepada   tutor. Motivasi warga belajar dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  minat  dan  ketajaman  perhatian  dalam  belajar yang  meliputi  kebiasaan  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  semangat  dalam mengikuti proses belajar mengajar. Kebiasaan yang dilakukan oleh warga belajar meliputi  kebiasaan  bertanya,  kebiasaan  mengeluarkan  pendapat,  dan  kebiasaan hanya  sebatas  mengikuti  alur  pembelajaran  dengan  mengikuti  arahan  dan bimbingan  tutor.  Sedangkan  dilihat  dari  aspek  semangat  warga  belajar  adalah bervariasi.  Motivasi  belajar  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  prestasi  yang baik  dalam  belajar  dimana  meliputi  aspek  keinginan  untuk  berprestasi  dan memiliki kualifikasi  hasil  belajar  yang  baik.  Penelitian  menunjukkan  bahwa warga  belajar  memiliki  keinginan  berprestasi  dan  kualifikasi  hasil  belajar  yang cukup  baik,  dilihat  dari  kajian  dokumen  warga  belajar  yang  menunjukkan  hasil yang  cukup  baik.  Warga  belajar  yang  memiliki  motivasi  belajar  dapat ditunjukkan dengan kemandirian dalam belajar. Mandiri dalam arti warga belajar berupaya  terhadap  dirinya  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Mandiri dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  aspek  penyelesaian  tugas/  pekerjaan  rumah  dan menggunakan kesempatan di luar jam  pelajaran.  Penyelesaiam  tugas/  pekerjaan rumah  dilakukan  oleh  warga  belajar  secara  langsung  di  tempat  pembelajaran setelah  pembelajaran  selesai.  Penggunaan  kesempatan  di  luar  jam    pelajaran dimanfaatkan  dengan  belajar  di  rumah  dengan  bimbingan  pihak keluarga dan mendatangi  rumah  tutor.  Menurut  Mc.Donald  dalam  Sardiman  (2006:  73) motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  “feeling”  dan  didahului dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan. Pendapat  yang  sama  diungkapkan  oleh  Ghullam  Hamdu  dan  Lisa  Agustina (2011:91)  motivasi  adalah  suatu  usaha  yang  didasari  untuk  menggerakkan, mengarahkaan  dan  menjaga  tingkah  laku  seseorang  agar  ia  terdorong  untuk bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu. Warga  belajar  kelompok  keaksaraan  fungsional  telah  memiliki  motivasi  dengan adanya  perubahan  dalam  energi  dengan  ditandai  dengan  munculnya  “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap tujuan. Terdapat tanggapan atau respon yang baik   oleh   warga   belajar   untuk   mengikuti   kegiatan   pembelajaran keaksaraan  fungsional.  Perubahan  energi  tersebut  ditunjukkan  dengan  respon yang  baik  dengan  bersedia  mengikuti  pembelajaran  keaksaraan  fungsional. Perubahan  energi  yang  didahului  oleh  tanggapan  terhadap  tujuan  yakni menambah ilmu dan  meningkatkan keterampilan  membaca dan menulis.  Hal ini termasuk dalam adanya usaha warga belajar  yang didasari untuk menggerakkan,
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
mengarahkan  dan  menjaga  tingkah  laku  sehingga  terdorong  untuk  bertindak melakukan kegiatan belajar baik di tempat pembelajaran dengan bimbingan tutor maupun  belajar  di  rumah  dengan  bimbingan  pihak  keluarga.  Adanya  dorongan untuk  belajar  sehingga  mencapai  hasil  belajar  belajar  yang  baik  dan  mencapai tujuan  yakni  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan membaca dan menulis. Motivasi  warga  belajar  keaksaraan  fungsional  mengandung  adanya  keinginan yang    mengaktifkan,    menggerakkan,    menyalurkan    dan    mengarahkan    sikap dan  perilaku  individu  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  aktivitas belajar  oleh  warga  belajar  berdasarkan  kesaran  akan  pentingnya  ilmu pengetahuan  yang bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Hal ini senada dengan pendapat  Santrock  dan  Yussen  (Sugihartono,  dkk,  2012:  74)  bahwa  belajar sebagai  perubahan  yang  relatif  permanen  karena  adanya  pengalaman.  Dalam motivasi  terkandung  adanya  keinginan  yang    mengaktifkan,    menggerakkan, menyalurkan    dan    mengarahkan    sikap    dan  perilaku  individu  belajar  (Dimyati dan  Mudjiono,  2006:  80).  Warga  belajar  memiliki  motivasi  belajar  sehingga adanya  keadaan  internal  tersebut  mampu  menumbuhkan  gairah,  merasa  senang dan  semangat  untuk  belajar.  Motivasi  belajar  warga  belajar  keaksaraan fungsional  ialah  untuk  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan membaca menulis yang menjadi dasar warga belajar melakukan kegiatan belajar. Hasil  penelitian ini mendukung pernyataan Sardiman (2006:  75) bahwa peranan yang    khas    adalah    dalam    hal    penumbuhan    gairah,    merasa    senang    dan semangat    untuk    belajar.    Motivasi    belajar    warga    kelompok    keaksaraan fungsional  yang  bersifat  variatif  tersebut  digambarkan  dengan  terpenuhinya beberapa  indikator  motivasi.  Motivasi  belajar  warga  keaksaraan  fungsional dilihat  dari  indikator  ketekunan  dalam  belajar  yang  meliputi  subindikator kehadiran  saat  pembelajaran  dan  belajar  di  rumah.  Kehadiran  warga  belajar dalam  kegiatan  pembelajaran  berbeda-  beda    pada    setiap    pertemuan    apabila dibandingkan    dengan    seluruh    jumlah    warga  belajar  keaksaraan  fungsional pada  setiap  kelompok.  Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian  kehadiran yang  berbeda-beda  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  penyebab kehadiran  variatif  bersifat  eksternal  atau  berasal  dari  luar  diri  warga  belajar. Faktor-faktor  tersebut  ditemukan  oleh  peneliti  saat  mengamati  pembelajaran keaksaraan  fungsional  banyak  warga  belajar  yang  tidak  hadir  dengan  berbagai alasan  diantaranya  kesibukan  bekerja  yang  belum  selesai  pada  saat  jam pembelajaran, kepentingan keluarga misalnya alasan mengurus anak dan suamu, dan  kepentingankepentingan  di  masyarakat.  Ketekunan  dilihat  dari  dari  upaya warga  belajar  untuk  melaksankan  kegiatan  belajardi  rumah.  Upaya  tersebut bertujuan untuk mengasah kemampuan dan keterampilan membaca menulis serta sebagai  upaya  pengingat  sehingga  tidak  mudah  lupa  mengingat  sebagian  besar warga  belajar  merupakan  ibu  ibu.  Motivasi  belajar  warga  ditunjukkan  dengan adanya  sikap  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan  yang  meliputi  aspek  sikap  dan usahanya  menghadapi  kesulitan.  Warga  belajar  keaksaraan  fungsional  memiliki
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
keuletan  dalam  menghadapi  kesulitan    yang    ditunjukkan    dengan    sikap keingintahuan    melalui    usaha    bertanya  kepada  tutor.  Saat  pembelajaran berlangsung kegiatan yang dilakukan ialah berupa transfer ilmu pengatahuan dari tutor  kepada  warga  belajar  maupun  sebaliknya.  Dalam  aktivitas  tersebut seringkali  warga  belajar  menjumpai  kesulitan  baik  dalam  menulis  maupun membaca  apa  yang  ditulis  oleh  tutor.  Munculnya  kesulitan  yang  dialami  warga belajar  mendorong  adanya  sikap  ingin  tahu.  Sikap  ingin  tahu  ditunjukkan  oleh warga  belajar  melalui  usaha  bertanya  kepada  tutor.  Warga  belajar  tidak  merasa sungkan ataupun malu bertanya kepada tutor karena telah terjalin hubungan yang akrab  dan  kekeluargaan.  Motivasi  belajar  warga  dapat  ditunjukkan  dengan adanya  minat  dan  ketajaman  perhatian  dalam  belajar  yang  meliputi  kebiasaan dalam  mengikuti  pelajaran  dan  semangat  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Kebiasaan  yang  dilakukan  oleh  warga  belajar  meliputi  kebiasaan bertanya,  kebiasaan  mengeluarkan  pendapat,  dan  kebiasaan  hanya  sebatas mengikuti  alur  pembelajaran  dengan  mengikuti  arahan  dan  bimbingan  tutor. Kebiasaan  bertanya  termasuk  ke  dalam  sikap  dan  usaha  dalam  menghadapi kesulitan  namun  tergolong  sebagai  kebiasaan  karena  aktivits  bertanya  tersebut terjadi  secara  berulang-ulang  pada  setiap  pembelajaran.  Aktivitas  bertanya merupakan hal biasa yang dilakukan oleh warga belajar. Beberapa warga belajar juga  sering  mengeluarkan  pendapatnya  terkait  materi  yang  mereka  ingin dapatkan  dan  bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  berdasarkan  hasil wawancara  beberapa  warga  belajar,  dimana  juga  dilihat  melalui  kegiatan observasi  dari kesungguhannya  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.      Hasil pengamatan   melalui   observasi   ditemukan   bahwa   tingkat semangat dalam mengikuti  pembelajaran  terdapat  beberapa  warga  belajar  hadir  tepat  waktu  dan lainnya  hadir  melebihi  waktu    yang    disepakati.  Motivasi  belajar  dapat ditunjukkan  dengan  adanya  prestasi  yang  baik  dalam  belajar  dimana  meliputi aspek  keinginan    untuk    berprestasi    dan    memiliki    kualifikasi    hasil    belajar yang    baik.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  warga  belajar  memiliki  keinginan berprestasi  dan  kualifikasi  hasil  belajar  yang  cukup  baik,  dilihat  dari  kajian dokumen  warga  belajar  yang  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik.  Adanya keinginan  berprestasi  berupa  keinginan      peningkatan    pengetahuan  dan keterampilan  membacadan    menulis  berdasarkan  hasil  wawancara  oleh  peneliti. Keinginan  berprestasi  tersebut  dibuktikan  dengan  kualifikasi  hasil  belajar  yang baik. Hal ini dilihat dari kajian dokumen hasil tugas warga belajar. Warga belajar yang  memiliki  motivasi  dapat  ditunjukkan  dengan  kemandirian  dalam  belajar. Mandiri dalam arti warga belajar berupaya terhadap dirinya untuk mencapai hasil belajar  yang  baik.  Mandiri  dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  aspek  penyelesaian tugas/  pekerjaan  rumah  dan  menggunakan  kesempatan  di  luar  jam  pelajaran. Penyelesaiam  tugas/  pekerjaan  rumah  dilakukan  oleh  warga  belajar  secara langsung  di  tempat  pembelajaran  setelah  pembelajaran  selesai.  Sebagian  warga belajar dengan segera mengerjakan tugas dari tutor. Hasil penelitian di atas sesuai
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
dengan indikator motivasi oleh Keke (2008) yang menyebutkan bahwa indikator motivasi  antara lain  ketekunan  dalam  belajar,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan, minat dan ketajaman dalam belajar, berprestasi dalam belajar dan mandiri dalam belajar.  Hasil    temuan    tentang    motivasi    belajar    diperkuat    dengan    adanya hasil penelitian oleh Aritonang Keke pada tahun 2008 bahwa minat dan motivasi belajar  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar,  faktor  lain  yang berpengaruh adalah cara mengajar pendidik terkait pemberian motivasi, karakter pendidik, suasana pembelajaran dan fasilitas belajar yang digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan   uraian   hasil   penelitian   dan   pembahasan    yang   telah disampaikan  di  Bab  IV,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  1) Pelaksanaan      pembelajaran      keaksaraan      fungsional      di      PKBM      Wisata melakukan  verifikasi  calon  tutor,  dan  calon  peserta  didik,  kemudian  tutor dan penyelenggara  melakukan  identifikasi  kebutuhan  sesuai  kompetensi  peserta, kedua  tutor  menyusun  silabus  serta  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  ketiga tutor  menyiapkan  bahan  ajar  dan  modul  yang  diperlukan.  2)  Upaya  yang dilakukan  tutor  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  warga  belajar keaksaraan fungsional di PKBM Wisata sangat efektif dan dapat diterima dengan baik  oleh  warga  belajar.  Upaya  yang  dilakukan  tutor  tersebut  seperti, memberikan  motivasi  secara  pribadi  kepada  warga  belajar  mengenai  manfaat membaca,  menulis  dan  berhitung  serta  memberikan  pelatihan  dan  keterampilan yang  dapat  menunjang  warga  belajar.  Memberikan  reward  berupa  dana transportasi  begitu  juga  uang  untuk  membeli  hadiah  berupa  kebutuhan  dapur. Yang  dilakukan  tutor  tersebut  warga  belajar  pun  dapat  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran keaksaraan fungsional di PKBM Wisata. Selain itu juga tutor memberikan motivasi  dengan  cara  memberikan  pengarahan  kepada  warga belajar  serta memberikan    pelatihan    yang    dapat    menunjang    warga    belajar untuk berwirausaha setelah lulus dari PKBM Wisata.

## Saran
Berdasarkan   hasil   penelitian   ini,   ada   beberapa   saran   yang   peneliti ajukan,  diantaranya:  1)  Perlu  adanya  monitoring  dan  evaluasi  secara  berkala oleh  pihak  pengelola  PKBM    terhadap    program    keaksaraan    fungsional    pada setiapkelompok  belajar  untuk  menjaga  keberlanjutan  program.  Pihak  lembaga PKBM  hendaknya    menambah    pertemuan    dalam    pembelajaran    keaksaraan fungsional  yang  hanya  dilakukan  dua  kali  seminggu,  misalnya  pembelajaran dilakukan  seminggu  3  kali.  Hal  ini  akan  bermanfaat  dan  mempermudah  warga belajar    dalam    memahami    materi    yang    diberikan    tutor.    Selain    itu  Pihak Lembaga  PKBM  sendiri  hendaknya  lebih  memperluas  serta  menjalin  kerjasama dengan pihak-pihak terkait seperti Dinas Pendidikan Kabupaten, Provinsi ataupun dengan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Pusat. Hal ini akan bermanfaat
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
bagi  keberlanjutan  program-program  yang  ada  di  PKBM  khususnya  program keaksaraan fungsional, sehingga program akan terus berlanjut dan berkembang di masa mendatang. Masyarakat luas hendaknya selalu tanggap dan merespon segala bentuk  pendidikan.  Pendidikan  tidak  hanya  berada  pada  jalur  formal, pendidikan  non  formal  pun  saat  ini  sudah  sangat  berkembang  da    manfaatnya sudah  bisa  dirasakan  masayarakat  luas.  Oleh  karena  itu  masyarakat  yang  masih buta aksara harus mendapatkan pendidikan agar terhindar dari buta aksara. Hal ini dapat dilakukan dengan bergabung dengan pendidikan non formal lewat program keaksaraan  fungsiona    yang  sudah  diselenggarakan  di  Sanggar  Kegiatan Belajar (SKB)  serta  PKBM  daerah  setempat.  2)  Tutor  hendaknya  lebih  menambah variasi  dalam  memberikan  upaya-upaya dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar. Variasi    dapat    dilakukan    dalam  bentuk  memberikan  hadiah/reward  secara langsung kepada warga belajar yang berprestasi baik, sehingga hal itu dapat lebih memacu motivasi belajar warga belajar. Tutor hendaknya harus lebih teliti dalam pelaksanaan  pembelajaran  keaksaraan  fungsional  yang  meliputi  persiapan, pelaksanaan  dan  penilaian,  agar  hasil  pembelajaran  benar-benar  baik  dan  efektif untuk  warga  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  tutor  memegang  peranan  yang  penting dalam  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  warga  belajar.  Pihak  lembaga  PKBM hendaknya  lebih  mensosialisasikan  akan  pentingnya  program  keaksaraan  Tutor sebaiknya  lebih  memperhatikan  kondisi  warga  belajar  setelah    program    selesai. Tutor    harus    memantau    perkembangan    warga  belajar,  dengan  pendidikan calistung  yang  sudah  diberikan  apakah  dapat  diaplikasikan  dengan  baik  oleh warga belajar dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Aritonang,  Keke  T.  (2008). “Minat  dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa”. Jurnal  Pendidikan  Penabur  (Nomor  10  tahun  7).  Hlm. 11-21
Basri,  Yuswar  Zainul  &  Mulyadi  Subri.  2005. Keuangan  Negara  dan  Analisis Kebijakan Utang Luar Negeri. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Bogdan,  R.  C.  &  Biklen,  S.  K.  (1982). Qualitative  Research  for  Education: An. Introduction  to  Theory  and  Methods . Boston:  Allyn  and  Bacon,  Inc. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Rineka Cipta Emda,   A.   (2018) .   Kedudukan   Motivasi   Belajar   Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, 5(2), 172.
https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fauzi.    (2011). Pamong    Belajar    Pendidik    Pengkaji    Program    dan Pengembang Model .
Hadiyanti, P. (2011). Penerapan Strategi Pemberdayaan Masyarakat Melalui Program  Keterampilan  Produktif  Di  Pkbm  Rawasari.  Jiv,  6(2),  126– 135 https://doi.org/10.21009/jiv.0602.3
Hamalik, Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.110
Hermiyanty,    Wandira    Ayu    Bertin,    D.    S.    (2019). Interaksi    Sosial    Dan Pesan  Budaya  Sebagai  Landasan  Pendidikan.  Journal  of  Chemical Information and Modeling, 12(1), 135–140.
Kusnadi.   (2005). Pendidikan   Keaksaraan,    filosofi,   strategi,   implementasi.
Jakarta: Direktorat Pendidikan Masyarakat.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  M.  (1992). Qualitative  Data  Analysisis. Terjemahan Tjejep Rohendi Rohidi. Jakarta: UI-Press.
Moleong,  L.  J.  (2016). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
(2016). Metodologi    Penelitian    Kualitatif.    Bandung: Remaja Rosdakarya.
2016. Metodelogi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.  (2003). Kuriklum  Berbasis  Kompetensi  : Remaja Rosdakarya .
Nainggolan S, Lilis. (2012). Pendidik dan Tenaga Kependidikan PLS .
Pasaribu, Maripauli. (2012). Pembelajaran Keaksaraan Fungsional .
Prasetyo,  Iis.        (2009). Pengembangan        PKBM . Diakses        dari http://iisprasetyo.blogspot.com/2009/06/pengembangan-pkbm.html.  pada tanggal 01 Februari 2020, Jam 17.41 WIB.
Sardiman,    A.    (2011). Interaksi    dan    Motivasi    Belajar    Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali Pers .
Sihombing,   Umberto   (2000). Pendidikan   Luar   Sekolah   Manajemen   Strategi Bandung : PD Mahkota .
Silalahi, U. (2010). Metode Penelitian Sosial . Bandung: PT Refika Aditama. Sudjana, D. (2001). Pendidikan Luar Sekolah, Wawasan, Sejarah Perkembangan Falsafah  dan  Teori  Pendukung  Asas.  Bandung:  Falah Production.
(2003). PKBM  dalam  Memberdayakan  Masyarakat.  Jakarta: Visi Dirjen PLS
Sutopo    H.B..    2006. Metodologi    Penelitian    Kualitatif.    Surakarta: Universitas Negeri Sebelas Maret.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Elfabeta .
Sugiyono.      (2015). Metode      Penelitian      Pendidikan      Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suprihatin,  S.  (2015). Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi), 3(1), 73–82.
Syarif, Anwar. (2012). Fungsi dan  Tugas Tenaga Kependidikan Undang-undang No      20    Tahun      2003    tentang      Sistem    Pendidikan      Nasional.
Yogyakarta : Pustaka Belajar