Penerapan Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Terstruktur Untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Koneksi Matematis,
Memecahkan Masalah, dan Komunikasi Matematis
Niko Sudibjo 1
Maria Magdalena Isti Handayani 2
Abstract: The aim of the research is to analyze the improvement of mathematical connection, problem solving, and mathematical communication skills by implementing structured inquiry-based learning. The questions to be answered are how the process of applying structured inquiry-based learning to improve the competence of mathematical connection, problem solving, and mathematical communication skills in the topic of Multiplication of grade I SD. Royal Tunas Mulia; how the development of mathematical connection, problem solving, and mathematical communication skills of students with the application of structured inquiry-based learning; what obstacles are found and how to overcome them.This study employed a Classroom Action Research carried out in three cycles. The subjects were 20 Grade 1 students of SD. Royal Tunas Mulia. The data was gathered by using observation, field notes, written tests, documentation and it was analyzed using qualitative descriptive and quantitative methods. The results showed that structured inquiry-based learning improves on the students’ mathematical connection, problem solving, and mathematical connection.
Keywords: inquiry-based learning, mathematical connection, problem solving, mathematical communication, mathematics
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis perkembangan kompetensi keterampilan koneksi matematis, memecahkan masalah, dan komunikasi matematis para siswa dengan pendekatan inkuiri terstruktur. Pertanyaan-pertanyaan yang akan dijawab dalam penelitian ini adalah bagaimana proses penerapan pendekatan inkuiri terstruktur untuk meningkatkan kompetensi keterampilan koneksi matematis, memecahkan masalah, dan komunikasi matematis dalam topik Perkalian siswa kelas I SD. Royal Tunas Mulia; bagaimana perkembangan kompetensi keterampilan koneksi matematis, memecahkan masalah, dan komunikasi matematis siswa dengan penerapan inkuiri terstruktur; hambatan apa saja yang ditemukan dan bagaimana mengatasinya. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan sebanyak tiga siklus. Subyek penelitian adalah 20 siswa Kelas 1 SD. Royal Tunas Mulia, Jakarta dengan melakukan pengumpulan data melalui teknik observasi, catatan lapangan, tes tertulis, dan dokumentasi yang dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan inkuiri struktur dapat meningkatan kompetensi keterampilan koneksi matematis, memecahkan masalah, dan komunikasi matematis pada siswa.
Kata kunci: pendekatan inkuiri, koneksi matematis, memecahkan masalah, komunikasi matematis, matematika
1 Niko Sudibjo, Dosen Magister Teknologi Pendidikan Universitas Pelita Harapan Jakarta, e- mail: niko.sudibjo@uph.edu
2 Maria Magdalena Isti Handayani, Guru Sekolah Royal Tunad Mulia Jakarta, e-mail: mmistih@gmail.com

## PENDAHULUAN
Koneksi matematika, memecahan masalah,
dan komunikasi matematika merupakan keterampilan  matematika  yang  perlu  ditanamkan kepada  para  siswa.  Hal  ini  karena  ketiga keterampilan  tersebut  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( high-order level of thinking ).  Selama  mengajar  dan  melakukan observasi,  peneliti  menemukan  bahwa  para  siswa masih  memiliki  kemampuan  keterampilan  koneksi matematika, memecahkan masalah, dan komunikasi matematika yang masih rendah dalam kemampuan perkalian.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  lebih menggunakan metode mengajar yang tidak menarik dan tidak sesuai untuk meningkatkan keterampilan matematika  siswa.  Mereka  justru  menerapkan pembelajaran  yang  mekanis  ( mechanical math learning )  dengan  selalu  memberikan  lembar  kerja kepada para siswa.
Berdasarkan  pengalaman  dan  pengamatan guru,  siswa  kelas  1  SD.  Royal  Tunas  Mulia menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kompetensi keterampilan koneksi matematika (52,5), memecahkan  masalah  (40,5),  dan  komunikasi matematika (46,75) dalam perkalian masih rendah. Hal  ini  terjadi  karena  guru  memfokuskan pembelajaran  pada number facts dan  melupakan pembelajaran  bermakna  yang  lebih  menekankan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  perkalian. Kondisi  ini  menyebabkan  para  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  soal  cerita  dan membuat hubungan antara hal-hal yang dipelajari di kelas dengan situasi kehidupan sehari-hari ( real-life situation ). Dalam pembelajaran, siswa lebih banyak melakukan paper-pencil activities (salah  satu metode tradisional) dibandingkan dengan hands-on activities .  Penelitian  Absi  (2013)  menunjukkan bahwa kelompok siswa yang diajar matematikadengan menggunakan hands-on activities menunjukkan  prestasi  yang  lebih  baik dibandingkan  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan menggunkana metode tradisional.
Penerapan metode tradisional membuat siswa tidak terbiasa membuat pertanyaan, menyatakan hipotesa, melakukan  eksperimen,  dan  mempresentasikan hasil.Untuk dapat mengatasi permasalahan tersebut, guru  akhirnya  memutuskan  untuk  menerapkan metode pendekatan pembelajaran inkuiri terstruktur.  Metode  ini  dipilih  karena  menurut beberapa  hasil  penelitian  terhadap  kemampuan keterampilan  koneksi  matematis,  memecahkan masalah,  dan  komunikasi  matematis  siswa  dengan menggunakan  pendekatan  inkuiri  terstruktur menunjukkan adanya peningkatan ketiga keterampilan tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  dan hasil observasi guru, penelitian ini bertujuan untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  berikut  ini:  (1) Bagaimana  proses  penerapan  pendekatan  inkuiri terstruktur  untuk  meningkatkan  kompetensi keterampilan  koneksi  matematis,  memecahkan masalah,  dan  komunikasi  matematis  dalam  topik Perkalian siswa  kelas  1  SD.  Royal  Tunas  Mulia, Jakarta? (2) Bagaimana perkembangan kompetensi keterampilan koneksi matematis siswa dalam topic Perkalian selama  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  inkuiri  terstruktur?  (3) Bagaimana perkembangan kompetensi keterampilan  memecahkan  masalah  siswa  dalam topik Perkalian selama  mengikuti  pembelajaran dengan menerapkan pendekatan inkuiri terstruktur? (4) Bagaimana perkembangan kompetensi keterampilan  komunikasi  matematis  siswa  dalam topik Perkalian selama  mengikuti  pembelajaran dengan menerapkan pendekatan inkuiri terstruktur? (5)  Hambatan  apa  saja  yang  ditemukan  dalam penerapan  pendekatan  inkuiri  terstruktur  dalam pembelajaran  matematika  dengan  topik Perkalian untuk  meningkatkan  kompetensi  keterampilan koneksi  matematis,  memecahkan  masalah,  dan komunikasi matematis dan bagaimana mengatasinya?
Penelitian  ini  didasarkan  pada  teori-teori sebagai  berikut:  pendekatan  pembelajaran  inkuiri, model  inkuiri,  pembelajaran  inkuiri  dalam
matematika, perkalian dan pengajarannya, kompetensi  keterampilan  koneksi  matematis, keterampilan memecahkan masalah, dan keterampilan  komunikasi  matematis,  yang  akan dibahas secara berurutan.

## Pendekatan Pembelajaran Inkuiri
Pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2006, 194). Inkuiri  merupakan  pendekatan  pembelajaran  di mana siswa menemukan dan menggunakan berbagai sumber  informasi  dan  ide  untuk  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  suatu  topik  atau  isu (Kuhlthau,  Maniotes  dan  Caspari,  2007,  2). Pembelajaran  ini  bukan  hanya  sekedar  menjawab pertanyaan  atau  menemukan  jawaban  yang  benar, akan tetapi siswa melakukan investigasi, eksplorasi, mencari,  dan  belajar.  Ahli  lain,  Fahey  (2012,  7) melihat  inkuiri  sebagai  ‘ persistent questioning’, yang artinya bahwa siswa hendaknya diajak untuk melakukan  investigasi  terhadap  suatu  topik/isu penting  dengan  cara  memformulasikan  pertanyaan mereka sendiri, melakukan penelitian, eksperimen, observasi dan cara lain yang akan membantu mereka untuk  mencari  jawaban/solusi  terhadap  topik/isu tersebut.
Drayton dan Falk, dalam Alberta Learning (2009:  4),  mengatakan  bahwa  sebuah  kelas  yang menerapkan pembelajaran inkuiri memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  (1)  Inkuiri  terjadi berkonteks  pada  masalah  kehidupan  sehari-hari yang  berhubungan  dengan  materi  kurikulum  dan juga apa yang ada di masyarakat; (2) Inkuiri berjalan sesuai  dengan  rasa  ingin  tahu  siswa;  (3)  Data  dan informasi secara aktif digunakan, diinterpretasikan, disaring,  dicerna,  dan  didiskusikan;  (4)  Guru sebagai model perilaku inkuiri. Guru dituntut untuk juga  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan memiliki  keterampilan  yang  memadai  untuk
mencari  informasi  yang  dibutuhkan  dan  tahu bagaimana  mempresentasikan  temuannya  dengan menggunakan  berbagai  cara  dan  media;  (5)  Guru menggunakan bahasa inkuiri secara terus menerus; (6) Siswa bertanggung jawab terhadap
pembelajarannya;  (7)  Interaksi  antara  guru  dan siswa  lebih  sering  terjadi  dan  berlangsung  secara aktif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara tradisional.
Dengan melihat karakteristik pembelajaran inkuiri  di  atas,  maka  pembelajaran  inkuiri  tentu memberikan  manfaat  yang  besar  bagi  para  siswa. Pengetahuan, keterampilan, dan bahkan sikap siswa terhadap pembelajaran itu sendiri terus berkembang. Menurut Kühne, dalam Alberta Learning (2009, 1), penelitian menyatakan bahwa penerapan pendekatan  pembelajaran  inkuiri  dapat  membantu siswa  menjadi  lebih  kreatif,  positif,  dan  lebih mandiri.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran  inkuiri  yang  membantu  siswa  untuk mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan mencari jawaban atas rasa ingin tahu tersebut.

## Tingkatan Inkuiri
Menurut  Banchi  dan  Bell  (2008,  26-29) inkuiri  terbagi  menjadi  4  (empat)  tingkatan  yang dikategorikan berdasarkan otonomi yang diberikan kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran. Tingkatan inkuiri dapat dilihat pada Tabel 1.
Tingkat pertama adalah konfirmasi/verifikasi ( confirmation/cerification ) yang  merupakan  tingkatan  yang  paling  mudah dimana  siswa  difasilitasi  dengan  pertanyaan  dan prosedur/metode  serta  hasil  yang  telah  diketahui sebelumnya.  Tingkat  kedua,  inkuiri  terstruktur ( structured inquiry ),  bertujuan  untuk  memberikan pengalaman  kepada  siswa  dengan  melakukan investigasi  atau  melakukan    keterampilan  inkuiri tertentu  seperti  mengumpulkan  dan  menganalisis data. Guru memberikan topik, pertanyaan penuntun dan menyediakan  informasi yang diperlukan.
Tabel 1. Tahapan Inkuiri (Sumber: Banchi & Bell, 2008, 26-29)
Empat Tingkatan Inkuiri menurut Banchi & Bell (2008) Tingkatan inkuiri Masalah Prosedur Solusi Tingkat 4: Inkuiri terbuka (Open inquiry) Siswa Siswa Siswa Tingkat 3: Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Guru Siswa Siswa Tingkat 2: Inkuiri Terstruktur (Structured Inquiry) Guru Guru Siswa Tingkat 1: Konfirmasi/Verifikasi (Confirmation/Verification) Guru Guru Guru
Siswalah  yang  akan  menemukan  jawaban dengan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data. Tingkat ketiga, inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) merupakan  tingkatan  inkuiri  di  mana  guru menentukan  topik,  pertanyaan  dan  prosedur pembelajaran.  Guru  menyediakan  pertanyaan  atau hipotesis,  sedangkan  siswa  ditugaskan  untuk melakukan  investigasi,  menganalisis  hasil,  dan membuat  kesimpulan  dengan  bimbingan  guru. Dalam  hal  ini  guru  tidak  menyediakan  informasi. Inkuiri  terbimbing  bertujuan  untuk  membimbing siswa  berpikir  secara  ilmiah  dan  menjembatani peralihan tanggung jawab berpikir dari guru kepada siswa.  Jenis  Inkuiri  yang  terakhir  adalah  inkuiri terbuka  ( open nquiry ),  di  mana  siswa  memiliki kesempatan  untuk  berperilaku  seperti  seorang ilmuwan,  yaitu  dengan  membuat  pertanyaan, mendesain,  dan  melaksanakan  investigasi  serta mengkomunikasikan  hasil  investigasi.  Pada tingkatan inkuiri ini sangat diperlukan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dari  para  siswa  dan pengalaman  bertindak  sebagai  seorang  ilmuwan. Tugas para guru adalah memberikan pendampingan dan  bimbingan.  Akan  tetapi  para  siswalah  yang harus  menentukan  sendiri  hipotesa,  metode,  solusi dan cara mengkomunikasikan solusi tersebut.
Penelitian ini menerapkan inkuiri
terstruktur dimana siswa dilibatkan secara aktif dan kreatif  untuk  secara  perlahan  menemukan  konsep perkalian dan untuk mendorong siswa
mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan memecahkan masalah (Salim & Tiawa, 2015, 76).

## Model Inkuiri
Penelitian  ini  menggunakan  model  inkuiri yang  diciptakan  oleh  Murdoch  dan  Wilson  (2004, 111).  Model  inkuiri  ini  terdiri  dari  6  (enam)  fase pembelajaran. Fase 1 Tuning merupakan tahapandimana guru  membawa dan menarik siswa masuk ke dalam topik serta melihat pengetahuanterdahulu  ( prior knowledge )  dari  para siswa. Fase 2 Finding out merupakan tahapan ketika siswa  diajak  untuk  mulai  mencari  informasi/ melakukan riset. Fase 3 Sorting out, siswa memilah, mengorganisasi,  dan  mempresentasikan  informasi yang telah diperoleh. Dalam hal ini guru memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih caramempresentasikan  penemuan  mereka . Fase  4 Going further merupakan tahapan dimana guru dan siswa  mengembangkan  topik  bahasan  jika  dirasa perlu.  Fase  5 Making conclusions di  mana  guru memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk berpikir tentang pembelajaran mereka (bagaimana, apa  dan  mengapa  mereka  mempelajari  topik  tsb). Fase  6 Taking action merupakan  fase  untuk mengidentifikasi apa yang telah dipelajari dan apa implikasinya terhadap aksi pribadi dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 1. Murdoch and Wilson’s Inquiry Cycle

## Pembelajaran Matematika
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan manusia  (Iskandar,  2012,  149).  Pembelajaran matematika bertujuan untuk menciptakan kemampuan berpikir matematis. Berpikir matematis adalah  kegiatan  yang  melibatkan  koneksi  untuk membangun  pemahaman  matematika  (Sumarno, dalam  Herlina,  2013,  172).  Proses  berpikir matematis,  menurut  Scusa  (2008,  22),  didasarkan pada  lima  kemampuan  utama,  yaitu:  koneksi (membuat  hubungan  matematis),  representasi (menggunakan  representasi  dalam  mengemukakan ide), komunikasi (menjelaskan pemikiran), penalaran  dan  bukti  (menggunakan  data  untuk pengujian), dan pemecahan masalah.

## Pembelajaran Inkuiri dalam Matematika
Dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri, guru  perlu  memperhatikan  tahapan  pembelajaran matematika  dimana  pemahaman  siswa  perlu dibanguan  secara  bertahap  sahingga  mereka menguasai  konsep  dan  bisa  menerapkan  konsep tersebut  dalam  soal-soal  yang  bersifat  pemecahan masalah.  Menurut  International  Baccalaureate- Primary  Years  Programme  (IB-PYP)  (2009,  1), siswa  belajar  pemahaman  matematika  dengan membangun pemahaman mereka sendiri ( constructing their own meaning )  hingga  ke  level pemahaman  abstraksi  melalui  kegiatan  eksplorasi pengalaman,  pemahaman,  dan pengetahuan
matematika  mereka.  Karena  tujuan  belajar matematika  adalah  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  maka  matematika  perlu diajarkan  secara  relevan,  realistik,  kontekstual dibandingkan  dengan  mengajarkan  pengetahuan secara  langsung  ke  siswa.  Tahapan  pembelajaran matematika digambarkan dalam Gambar 2.
Gambar 2.Diagram Tahapan Pembelajaran Matematika (Sumber: Mathematics Scope and Sequence, International Baccalaureate-Primary Years Programme, 2009
Gambar 2 dapat dijelaskan sebagai berikut;
1) Menciptakan
pemahaman matematika ( Constructing meaning about mathematics ). Siswa membangun pemahaman mereka sendiri ( constructing their own meaning )  berdasarkan pengalaman  dan  pemahaman  terdahulu  ( prior knowledge ), dan merefleksikan bagaimana hubungan  mereka  dengan  benda  dan  ide-ide.  2) Mentransfer  pemahaman  ke  dalam  bentuk  simbol ( transferring meaning into symbols ).Pada tahap ini, pembelajaran  adalah  memindahkan  pemahaman konsep  ke  dalam  bentuk  notasi  simbol  ( symbolic notation ). Simbol ini dapat berupa gambar, diagram modeling  dengan  benda  konkrit  dan  notasi matematika.  3)  Mengaplikasikan  pemahaman ( applying with understanding )  .

## Perkalian dan Pembelajarannya
Dalam  matematika,  perkalian  adalah penjumlahan berulang dari bilangan-bilangan yang sama pada setiap sukunya (Raharjo, Waluyati, dan Sutanti 2009, 7). Oleh karena itu untuk memahami konsep  perkalian,  maka  harus  menguasai  konsep
penjumlahan.  Lambang  yang  dipergunakan  dalam perkalian adalah tanda silang (x).
Menurut  Ontario  Education  (2006,  11-12) pembelajaran  perkalian  di  level  bawah  harus berfokus  pada  pemahaman  siswa  terhadap  konsep perkalian dan strategi penghitungan yang bermakna, dan  tidak  menekankan  pada  hafalan.  Strategi pengajaran  perkalian  di  kelas  1  menurut  Harris (2001,  4-5)  terdiri  dari:  1) Repeated addition (penjumlahan  berulang)  Merupakan  tahap  awal perkalian yang perlu diperkenalkan ke siswa. Tahap ini  membangun  apa  yang  telah  dipahami  siswa dalam konsep penjumlahan akan tetapi dikembangkan
dengan konsep tentang pengelompokan  ( grouping ).  Untuk  memahami perkalian, pemahaman konsep pengelompokan dan penjumlahan menjadi sangat penting; 2) Mendeskripsikan  susunan  persegi  panjang/ array.
Strategi ini juga menggunakan metode pengelompokan  tetapi  benda  diurutkan  seperti membentuk susunan persegi panjang; 3) Melakukan skip-counting. Skip-counting juga merupakan salah satu  strategi  pengajaran  konsep  perkalian.  Ketika melakukan skip-counting, siswa menghitung lompat angka yang diminta.

## Kompetensi Keterampilan Koneksi Matematis
Menurut  Jihad  (2008,  169),  koneksi matematis merupakan suatu kegiatan yang meliputi: mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur;  memahami  hubungan  antar  topik matematika;  menggunakan  matematika  dalam bidang  studi  lain  atau  kehidupan  sehari-hari; memahami  representasi  ekuivalen  konsep  yang sama;  mencari  koneksi  satu  prosedur  ke  prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen; menggunakan koneksi antar topik matematika, dan antara topik matematika dengan topik lain. NCTM (2000, 63) menyebutkan bahwa koneksi matematis digunakan  untuk  membantu  siswa  memperluas perspektif  mereka,  untuk  melihat  matematika sebagai suatu keseluruhan yang utuh bukan sebagai serangkaian  topik  yang  terpisah  dan  mengakui relevansi dan kegunaan baik dalam dan luar sekolah.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hendriana, Slamet,  dan  Sumarmo  (2014)  menemukan  bahwa pemahaman siswa terhadap pembelajaran sebelumnya  akan  mempengaruhi  kemampuan koneksi  matematis  siswa.  Untuk  itulah  guru  harus memastikan  siswa  telah  memahami  materi sebelumnya  yang  mendukung  materi  yang  akan diajarkan.
Selanjutnya, NCTM (2000, 64), menyebutkan  tentang  indikator  untuk  kemampuan koneksi  matematis  adalah  sebagai  berikut: mengenali dan memanfaatkan hubungan-hubungan antara  gagasan  dalam  matematika;  memahami bagaimana  gagasan-gagasan  dalam  matematika saling  berhubungan  dan  mendasari  satu  sama  lain untuk  menghasilkan  suatu  keutuhan  koheren  yang ditunjukkan  dengan  kemampuan  melihat  struktur matematika yang sama dalam setting yang berbeda, sehingga  terjadi  peningkatan  pemahaman  tentang hubungan antar satu konsep dengan konsep lainnya; dan mengenali dan menerapkan matematika dalam konteks-konteks di luar matematika.

## Kompetensi Keterampilan Memecahkan Masalah
Branca,  sebagaimana  dikutip  oleh  Syaiful (2012,  37),  mengungkapkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  umum pengajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika.  Pemecahan  masalah  meliputi  metode, prosedur,  dan  strategi  merupakan  proses  inti  dan utama  dalam  kurikulum  matematika.  Pemecahan masalah  merupakan  kemampuan  dasar  dalam belajar  matematika  yang  penting.  Dengan  belajar pemecahan  masalah,  siswa  dapa  tmengembangkan cara  berpikir,  kebiasaan,  ketekunan  dan  rasa  ingin tahu sert kepercayaan diri dalam situasi yang tidak biasa, yang akan membantu mereka dengan baik di luar kelas matematika (Kennedy 2008, 113).
Indikator keterampilan memecahkan masalah menurut Peraturan Dirjen Dikdasmen tahun 2004, dalam Wardhani, et al(2010, 22), menyatakan bahwa  indikator  pemecahan  masalah  meliputi :menunjukkan
pemahaman masalah; mengorganisasi  data  dan  memilih  informasi  yang
relevan  dalam  pemecahan  masalah;  menyajikan masalah secara matematika dalam berbagai bentuk; memilih  pendekatan  dan  metode  pemecahan masalah;  mengembangkan  strategi  pemecahan masalah;  membuat  dan  menafsirkan  model matematika  dari  suatu  masalah ;  m enyelesaikan masalah yang tidak rutin.

## Kompetensi Keterampilan Komunikasi Matematis
Menurut  Susanto  (2015,  213),  komunikasi matematis dapat diartikan sebagai pengalihan pesan baik  lisan  maupun  tulisan  tentang  materi matematika  yang  dipelajari,  misalnya  berupa konsep,  rumus,  atau  strategi  penyelesaian  suatu masalah. Pengalihan pesan ini dapat dilakukan oleh guru  maupun  siswa  karena  pembelajaran  pada dasarnya  merupakan  proses  interaksi  dua  arah antara  guru  dan  siswa.  Wardhani  (2008,  19) menyatakan bahwa komunikasi matematis meliputi: komunikasi  ide-ide,  gagasan  pada  operasi  atau pembuktian  matematika  banyak  melibatkan  kata- kata, lambang matematis, dan bilangan; menyajikan persoalan atau masalah ke dalam model matematika yang  berupa  diagram,  persamaan  matematika, grafik,  ataupun  tabel;  dan  mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Karlimah  (2010,  4)  mengatakan  bahwa menuliskan hasil penyelesaian masalah matematika, mendorong  siswa  untuk  merefleksikan  pekerjaan mereka dan  mengklarifikasi ide-ide  untuk  mereka. Ketika  siswa  dilibatkan  secara  komunikatif  dalam mengerjakan  masalah  matematis,  berarti  mereka diminta  untuk  memikirkan  ide-ide  mereka,  atau berbicara  dan  mendengarkan  siswa  lain,  dalam berbagi  ide,  strategi  dan  solusi.  Oleh  karena  itu keterampilan  komunikasi  matematis  perlu  pula dimiliki oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan Model Kemmis dan McTaggart, di mana penelitian terdiri
atas beberapa siklus, yaitu: perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing), dan refleksi ( reflecting ). Model Kemmis dan McTaggart ini  diilustrasikan  dalam  model  PTK  spiral  pada Gambar  2.  Jumlah  siklus  dalam  satu  penelitian tergantung  pada  kebutuhan.  Siklus  pertama  bisa diulangi  menjadi  siklus  kedua,  yang  kemudian diulangi lagi menjadi siklus ketiga dan selanjutnya hingga  peneliti  menganggap  hasil  yang  ada  sudah memuaskan  dan  saatnya  untuk  menghentikan penelitian.

## Gambar  3.  Bagan  Rancangan  Pelaksanaan  PTK Model Spiral  (Arikunto 2006, 74).
Subyek  penelitian  ini  adalah  20  siswa/i Kelas 1 SD. Royal Tunas Mulia, Jakarta. Para siswa berusia 6-7 tahun. Penelitian berlangsung pada jam pelajaran  Matematika  selama  3  minggu.  Dalam penelitian ini digunakan beberapa teknik pengumpulan  data,  yaitu    lembar  observasi pengajaran, lembar observasi siswa, soal tes di akhir setiap siklus, dan dokumentasi (foto dan hasil kerja siswa).  Metode penelitian yang diterapkan adalah penelitian  kualitatif,-  kuantitatif  di  mana  analisis data dilakukan secara deskriptif dan juga kuantitatif. Data yang terkumpul dianalisa dan diintepretasikan dengan  menggunakan  tehnik  triangulasi.  Untuk memastikan  bahwa  bahwa  hasil  perbaikan  dapat diukur  tingkat  keberhasilannya,  maka  disusunlah kriteria-kriteria untuk menentukan tingkat keberhasilan  penerapan  pendekatan  pembelajaran inkuiri terstruktur,  hasil observasi siswa, dan hasil belajar siswa. Tabel 2 menjelaskan kriteria-kriteria tersebut. Sementara itu, untuk melihat ada tidaknya perbedaan antara kondisi awal dengan kondisi akhir
(Siklus III) maka dilakukanlah uji beda dengan uji dua  sample  berhubungan/ two related samples test (Priyana, 2013, 145).
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah penelitian kualitatif dan kuantitatif, di mana analisis data dilakukan secara deskriptif dan kemudian diuji perbedaannya  dengan  tes  Wilcoxon.  Data  yang terkumpul  dianalisa  dan  diintepretasikan  dengan
menggunakan tehnik triangulasi. Untuk memastikan bahwa bahwa hasil perbaikan dapat diukur tingkat keberhasilannya,  maka  disusunlah  kriteria-kriteria untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  penerapan pendekatan  pembelajaran  inkuiri  terstruktur,  hasil observasi  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa.  Tabel  2 menjelaskan kriteria tersebut.
Tabel 2. Kriteria Keberhasilan Penelitian
A B C Kriteria keberhasilan penerapan pendekatan inkuiri terstruktur Kriteria hasil observasi siswa Kriteria hasil belajar Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori < 60% Kurang < 60 Kurang < 60 Kurang 60% - 79% Cukup 60 – 70 Cukup 60 - 75 Cukup 80% - 89% Baik 71 < 80 Baik 76 - 90 Baik 90% Sangat Baik 80 < Sangat Baik 90 < Sangat Baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Implementasi  pendekatan  pembelajaran inkuiri
terstruktur untuk meningkatkan keterampilan  koneksi  matematis,  memecahkan masalah,  dan  komunikasi  matematis  dilaksanakan dalam tiga siklus penelitian tindakan kelas. Berikut ini  gambaran  singkat  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas tersebut.

## Siklus I
Topik  pembelajaran  adalah Perkalian 1-2 ,
dimana tujuan pembelajarannya adalah mengajarkan  berbagai  strategi  perkalian  sehingga siswa dapat memilih strategi pilihan mereka untuk memecahkan  soal  cerita.  Pelajaran  tersebut direncanakan dalam dua sesi (2 x 80 menit). Namun, itu menjadi empat sesi (4 x 80  menit) karena  para siswa  membutuhkan  waktu  untuk  memahami strategi perkalian yang diperkenalkan oleh guru.
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  terstruktur dimulai  dengan  fase Tuning In ,  dimana  guru
menjelaskan  tentang  tujuan  pembelajaran  dan memberikan gambaran umum tentang pembelajarannya.  Kemudian,  guru  menemukan pemahaman  awal  siswa  dengan  menanyakan  apa yang  mereka  ketahui  tentang  perkalian.  Seorang siswa menjawab perkalian adalah seperti 5 x 5 = 25. Ketika guru bertanya mengapa jawabannya adalah 25, tidak ada siswa yang bisa menjawabnya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak memahami konsep perkalian.  Guru  juga  mendorong  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan  terkait  perkalian  dan mereka  dapat  memposting  pertanyaan  mereka mengenai  perkalian  di  papan  tulis.  Seorang  siswa mengajukan  pertanyaan  kritis:  mengapa  perkalian dan penambahan hampir sama. Selama fase Finding Out, guru  menjelaskan  tiga  strategi  perkalian ( grouping, array, dan skip-counting ) dan memberi beberapa  soal  kepada  siswa  untuk  mengetahui pemahaman  mereka.  Guru  kemudian  memberikan penjelasan  bagaimana  memecahkan  soal  cerita dengan  memilih  strategi  perkalian  yang  mereka sukai.
Tahapan  pembelajaran  selanjutnya  adalah
Sorting-Out .  Pada  tahap  ini,  guru  menciptakan empat centre dengan berbagai tujuan dan aktivitas.
Centre 1 adalah  untuk  kegiatan  dengan  strategi grouping , centre 2 adalah  untuk  strategi  array, sedangkan centre 3 adalah untuk skip-counting , dan centre 4 berisi  soal  cerita.  Siswa  dibagi  menjadi empat kelompok dan setiap 5 menit, siswa pindah ke centre lain.  Tahap  selanjutnya  adalah Going Further .  Awalnya,  guru  berencana  untuk menjelaskan  bagaimana  menyusun  soal  cerita. Namun,  hal  itu  ditunda  karena  para  siswa  sudah terlalu  banyak  belajar  beberapa  materi  sekaligus. Oleh karena itu, pelajaran berlanjut ke tahap Making Conclusion .  Pada  tahap  ini,  guru  memeriksa
pemahaman siswa dengan menanyakan kesimpulan apa  yang  bisa  mereka  dapatkan  dari  belajar perkalian.  Para  siswa  mengatakan  bahwa  mereka dapat  menemukan jawaban atas  masalah perkalian dengan menggunakan penambahan. Tahap terakhir,
Taking Actions ,  dilakukan  dengan  melakukan  uji coba Siklus I untuk memeriksa pemahaman siswa.
Pada  akhir  Siklus  I,  guru  melakukan penilaian akhiryanghasilnya kemudian dibandingkan  dengan  kondisi  awal  siswa.  Tabel  3 berikut  ini  menunjukkan  perbandingan  antara kondisi awal dengan kondisi akhir Siklus I.
Tabel 3. Perbandingan Kondisi Awal dengan Hasil Penilaian Akhir Siklus I
Variabel Keterampilan Koneksi Matematis Keterampilan Memecahkan Masalah Keterampilan Komunikasi Matematis Kondisi Awal Akhir Siklus I Kondisi Awal Akhir Siklus I Kondisi Awal Akhir Siklus I 51,5 (Kurang) 79,25 (Cukup) 40,5 (Kurang) 73,75 (Cukup) 46,75 (Kurang) 66,25 (Cukup) Berdasarkan tabel tersebut,
jika dibandingkan  dengan  kondisi  awal,  telah  terjadi peningkatan  kompetensi  keterampilan  koneksi matematis,  memecahkan  masalah, dan komunikasi matematis  setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan Siklus  I.  Hasil  Siklus  I  juga  menunjukkan  bahwa terdapat 8 (delapan) siswa yang perlu mendapatkan pendampingan  khususkarena  hasil  belajar  mereka belum menunjukkan peningkatan. Kedelapan siswa tersebut  adalah:  C,  G,  K,  M,  P,  Q,  S,  dan  T. Kesulitan yang  mereka  hadapi  adalah  menerapkan strategi  perkalian grouping dan  melakukan penjumlahan berulang.

## Siklus II
Topik  pembelajaran  pada  Siklus  II  adalah Perkalian 3-4 dan fokus belajar adalah memecahkan
soal  cerita  dan  mengajarkan  kepada  siswa bagaimana  menyusun  soal  cerita.  Pelajaran  dibagi menjadi  dua  sesi  (2  x  80  menit).  Pembelajaran dimulai dengan penjelasan tujuan pembelajaran dan pertanyaan  guru  mengenai  strategi  perkalian  yang sulit  ditemukan  oleh  para  siswa.  Para  siswa menjawab bahwa itu adalah skip-counting . Kegiatan tersebut  merupakan  bagian  dari  fase Tuning In . Guru, kemudian, menjelaskan kembali strategi skip- counting dan  memberikan  beberapa  soal  untuk dipecahkan  oleh  siswa  dengan  menggunakan strategi  ini.  Guru  juga  memberi  waktu  bagi  siswa untuk mengajukan pertanyaan.
Pembelajaran berlanjut dengan fase Finding Out ,  di  mana  guru  menjelaskan  bagaimana menyusun  soal  cerita.  Guru  memberikan  prosedur penyusunan  soal  cerita,  yaitu:  (1)  memilih
obyek/bendanya,  (2)  memilih  satuan  jumlah  , seperti: bungkus, kotak, dll, (3) pilih dua angka, dan (4)  tuliskan  pertanyaan.  Kemudian,  siswa  bekerja berpasangan  untuk  menyusun  soal  cerita  mereka sendiri.  Selama  fase Sorting Out, siswa  bekerja secara  individual  untuk  menyusun  soal  cerita, kemudian memilih strategi perkalian yang disukai, dan memecahkan soal cerita mereka tersebut dengan menggunakan strategi yang dipilih. Setelah selesai, mereka  harus  mencari  teman  untuk  memeriksa pekerjaan mereka. Untuk kegiatan selanjutnya, guru meminta  siswa  untuk  menulis  soal  cerita  lain  dan meminta beberapa siswa untuk membaca soal cerita mereka  di  depan  kelas.  Selanjutnya,  para  siswa saling  bertukar  soal  cerita  mereka  dengan  teman. Mereka  diminta  memecahkan  soal  certia  yang
disusun  oleh  teman  mereka.  Pada  tahap Making Connections , guru memimpin diskusi kelas dengan memberi  pertanyaan  tentang  apa  manfaat  dari belajar perkalian. Beberapa siswa menjawab bahwa itu  adalah  untuk  memecahkan  soal  perkalian.  Di akhir  diskusi,  guru  menjelaskan  manfaat  belajar perkalian dalam kehidupan kita sehari-hari. Dalem fase Taking Actions ,  guru  melakukan  tes  untuk mengetahui pemahaman siswa tentang pelajaran di Siklus II.
Pada  akhir  Siklus  II,  guru  melakukan penilaian  akhir.  Penilaian  akhir  tersebut  kemudian dibandingkan dengan hasil Siklus I. Tabel4 berikut ini menunjukkan perbandingan antara kondisi akhir Siklus I dan kondisi akhir Siklus II:

## Tabel 4. Perbandingan Kondisi Akhir Siklus I dengan Kondisi Akhir Siklus II
Variabel Keterampilan Koneksi Matematis Keterampilan Memecahkan Masalah Keterampilan Komunikasi Matematis Kondisi Akhir Siklus I Kondisi Akhir Siklus II Kondisi Akhir Siklus I Kondisi Akhir Siklus II Kondisi Akhir Siklus I Kondisi Akhir Siklus II 79,25 (Cukup) 91,5 (Sangat Baik) 73,75 (Cukup) 91,5 (Sangat Baik) 66,25 (Cukup) 91,5 (Sangat Baik)
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  terlihat adanya  peningkatan  kompetensi  keterampilan koneksi  matematis,  memecahkan  masalah,  dan komunikasi  matematisyang  sangat  siknifikan  dari kategori Cukup ke kategori Sangat Baik . Pada siklus ini, Siswa C, G, K, M, P, Q, dan T, yang mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  materi  pelajaran  pada Siklus I, telah mengalami peningkatan kompetensi setelah  mendapatkan  pendampingan  perorangan dari  guru.  Sedangkan  Siswa  S  masih  mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran.

## Siklus III
Topik  pelajaran  pada    Siklus  III  adalah Perkalian 5-6 dan  fokus  pembelajaran  adalah memperkuat kemampuan siswa dalam memecahkan
soal  dan  menyusun  soal  cerita.  Pembelajaran dimulai  dengan  guru  yang  menyebutkan  tujuan pembelajaran  dan  diikuti  dengan  memberikan pertanyaan  kepada  siswa:  "Tantangan  apa  yang kalian temukan saat menulis soal cerita?" Dua siswa menjawab:  "Ini  mudah",  "Jika  saya  tidak  tahu bagaimana melakukannya, saya akan menggunakan alat  bantu  berhitung."  Berdasarkan  pengamatan Siklus II, ada beberapa siswa yang telah melupakan langkah-langkah  untuk  memecahkan  soal  cerita. Karena  itu,  dalam  fase Finding Out, guru menjelaskan  kembali  langkah-langkahnya.  Guru juga  menjelaskan  penggunaan  kata-kata  yang menunjukkan  kelompok,  misalnya.  kotak,  plastik, bungkus, dll.
Kemudian,  guru  membaca  beberapa  soal cerita  yang  telah  disusun  siswa  dan  meminta
pendapat  dari  dari  seluruh  kelas.  Selama  fase Sorting Out , siswa dikelompokkan untuk menyusun soal cerita. Kegiatan selanjutnya terjadi selama fase Going Further ,  dimana  kelompok  saling  bertukar soal cerita dan memecahkannya. Setelah itu, siswa melakukan  presentasi  kelompok  di  depan  kelas. Ketika  sebuah  kelompok  sedang  presentasi, kelompok-kelompok lain siap memberikan
penilaian atau masukan. Kegiatan ini menunjukkan kemampuan  komunikasi  matematis  para  siswa. Kegiatan  dalam Making Connections adalah  para siswa mengisi lembar Refleksi Diri mereka. Untuk kegiatan Taking Action ,  siswa  diberi  tes  dan pekerjaan rumah.

## Tabel 5.Perbandingan Kondisi Akhir Siklus II dengan Kondisi Akhir Siklus III
Variabel Keterampilan Koneksi Matematis Keterampilan Memecahkan Masalah Keterampilan Komunikasi Matematis Kondisi Akhir Siklus II Kondisi Akhir Siklus III Kondisi Akhir Siklus II Kondisi Akhir Siklus III Kondisi Akhir Siklus II Kondisi Akhir Siklus III 91,5 (Sangat Baik) 83,5 (Baik) 91,5 (Sangat Baik) 81,5 (Baik) 91,5 (Sangat Baik) 85,5 (Baik) Hasil penilaian akhir Siklus
III menunjukkan bahwa terjadi penurunan hasil belajar. Hal  ini  dikarenakan  angka  fokus  perkalian  pada Siklus III lebih besar, yaitu perkalian 5 – 6, sehingga para  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan penjumlahanberulang dengan angka.
berulang  dengan  angka  yang  lebih  besar dibandingkan pada Siklus I dan II.
Perkembangan Kompetensi Keterampilan
Koneksi Matematis, Memecahkan Masalah, dan Komunikasi Matematis
Untuk  melihat  perkembangan  kompetensi siswa,  guru  melakukan  observasi  dengan menggunakan  lembar  observasi  siswa.  Observasi dilakukan  oleh  2 (dua) orang pengamat (observer) yang merupakan guru team teaching kelas 1. Hasil pengamatan secara naratif dalam dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel  6.  Perkembangan  Kompetensi  Keterampilan  Koneksi  Matematis,  Memecahkan  Masalah,  dan  Komunikasi Matematis
Siklus I Siklus II Siklus III a. Kompetensi keterampilan koneksi matematis 1)  Sebagian besar siswa tidak mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal-soal angka. 95% siswa menggunakan alat bantu berhitung untuk mengerjakan soal-soal angka.
2) 40% siswa mengalami kesulitan menggunakan strategi perkalian skip- counting Siswa yang mengalami kesulitan mengerjakan soal perkalian angka pada Siklus I telah mulai menunjukkan peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan berhitung. 1) Siswa semakin percaya diri dalam memilih strategi yang sesuai kemampuan mereka ketika mengerjakan soal-soal perkalian.
2) Terdapat 40% siswa yang kemampuan berhitung untuk perkalian dengan angka yang lebih tinggi ternyata rendah. b. Kompetensi keterampilan 1)   65% siswa masih sering lupa menggaris-bawahi kata dan angka kunci. Siswa lebih percaya diri dalam mengerjakan soal cerita. Akan tetapi masih ada siswa yang lupa 1) Siswa semakin percaya diri dalam menyelesaikan soal cerita.
Siklus I Siklus II Siklus III memecahkan masalah 2)  85% siswa jarang memeriksa kembali pekerjaannya. menggaris-bawahi kata dan angka kunci. 2) Siswa sudah mampu melakukan self-correction terhadap pekerjaan mereka c. Kompetensi keterampilan komunikasi matematis 1) Baru ada 3 siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru dalam diskusi kelas 2)  Kemampuan bertanya siswa masih rendah 1) Siswa mulai sering menggunakan istilah-istilah matematika dalam bertanya maupun dalam percakapan dengan guru dan antar sesama siswa. 2)  Dalam menyusun soal cerita, terdapat 30% siswa mengalami kesulitan membedakan kata keterangan penunjuk grup benda dan penunjuk anggota grup. 1) Kemampuan bertanya siswa meningkat dengan baik yang ditunjukkan dengan bertambahnya jumlah siswa yang sering bertanya pertanyaan matematis. 1) Kemampuan menyusun soal cerita meningkat yang terlihat dari vari-asi nama benda  & kata kete-rangan jumlah yang digunakan.
Tabel 7. Data Hasil Observasi Terhadap Kompetensi Keterampilan Koneksi Matematis, Memecahkan Masalah, dan Komunikasi Matematis
Keterampilan Koneksi Matematis Siklus I Siklus II Siklus III Pengamat 1 58,75 67,25 65,63 Pengamat 2 68,75 76,88 70 Nilai Rata-Rata 63,75 72,19 67,81 Kategori Cukup Baik Cukup Keterampilan Memecahkan Masalah Siklus I Siklus II Siklus III Pengamat 1 49,38 56,25 59,69 Pengamat 2 55,32 69,67 61,25 Nilai Rata-Rata 52,35 61 60,47 Kategori Kurang Baik Cukup Cukup Keterampilan Komunikasi Matematis Siklus I Siklus II Siklus III Pengamat 1 54,69 66,25 67,75 Pengamat 2 55,31 66 61,88 Nilai Rata-Rata 54,69 66,13 61,81 Kategori Kurang Baik Cukup Cukup
Sementara  itu,  hasil  pengamatan  para pengamat dengan menggunakan rubrik Pengamatan Siswa menunjukkan data yang terlihat pada Tabel 7. Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa kompetensi  keterampilan  koneksi  matematis mengalami  perkembangan  yang  cukup  baik  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Sedangkan  dari  Siklus  II  ke
Siklus  III  mengalamai  penurunan  karena  siswa diberi  materi  perkalian  yang  lebih  sulit  jika dibandingkan  dengan  siklus-siklus  sebelumnya. Data  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  terjadi perkembangan kompetensi keterampilan memecahkan  masalah  pada  setiap  siklusnya. Selanjutnya  Tabel  6  juga  memperlihatkan  bahwa
terjadi  peningkatan  kompetensi  keterampilan komunikasi matematis. Hal ini ditunjukkan dengan perubahan kategori rendah ke cukup dari Siklus I ke Siklus II dan III.
Selain dilihat dari perkembangan nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa,  perkembangan  ketiga kompetensi ini dapat dilihat dari jumlah siswa yang mengalami  peningkatan  hasil  belajar,  yang  dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini:

## Tabel 8. Prosentase Perkembangan Siswa
Kondisi Kompetensi Koneksi Matematis Kompetensi Memecahkan Masalah Kompetensi Komunikasi Matematis Meningkat 85% 80% 90% Turun 5% 5% 0% Stabil/Tetap 0% 5% 0% Tidak Stabil (Naik-Turun) 10% 10% 10% Jumlah Total 100% 100% 100%

## Gambar 4. Grafik Prosentase Perkembangan
Untuk  mengetahui  perkembangan  cara  mengajar guru  dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran inkuiri  terstruktur,  maka  dilakukanlah  juga observasi  terhadap  guru  dengan  menggunakan lembar  observasi  guru.  Hasil  dari  observasi  dapat dilihat pada gambar 5 berikut ini.
Gambar  5  Grafik  Perkembangan  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Terstruktur Siklus I, II, & III
Gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri terstruktur mengalami perkembangan yang signifikan  pada  setiap  siklus  (Siklus  I  81,30%  - Kategori  Baik;  Siklus  II  90,40  –  Kategori  Sangat Baik;  Siklus  III  96,20%  -  Kategori  Sangat  Baik) yang  artinya  bahwa  pendekatan  pembelajaran inkuiri terstruktur telah berhasil diterapkan.
Agar lebih meyakinkan maka dilakukan tes uji  beda  antara  kondisi  awal  (pretest)  dan  kondisi akhir (siklus tiga). Karena sampel data merupakan sampel  jenuh  (keseluruhan  populasi)  yang berjumlah  dua  puluh  siswa,  maka  statistik  yang digunakan  untuk  mengambil  kesimpulan  bersifat non  parametrik  di  mana  keharusan  data  berbentuk distribusi  normal  diabaikan.  Maka  uji  beda  pada sampel yang berhubungan seperti dalam penelitian ini  paling  tepat  menggunakan  uji  Wilcoxon  (tabel 9).
Tabel 9. Kondisi Awal (Pre-tes) dan kondisi akhir (Siklus 3)
Kondisi Awal (pretest) – Kondisi Akhir (siklus 3) N Mean Rank Sum of Ranks Koneksi Matematis Negative Ranks 0 ,00 ,00 Positive Ranks 19 10,00 190,00 Ties 1 Total 20 Memecahkan Masalah Negative Ranks 0 ,00 ,00 Positive Ranks 20 10,50 210,00 Ties 0 Total 20 Komunikasi Matematis Negative Ranks 0 ,00 ,00 Positive Ranks 20 0,50 210,00 Ties 0 Total 20
Uji  Wilcoxon yang dilakukan,  maka  dapat diketahui  bahwa  ketiga  variabel  mengalami kenaikan yang meyakinkan dimana Kemamampuan Memecahkan Masalah dan Komunikasi Matematis memperoleh kenaikan sempurna sebesar 20 (positif ranks), tanpa ada penurunan sama sekali. Sedangkan pada  Keterampilan Koneksi Matematis naik sebesar
81.30% 90.40% 96.20% 70.00% 75.00% 80.00% 85.00% 90.00% 95.00% 100.00% Siklus I Siklus II Siklus III 0 20 40 60 80 100 Tidak stabil Stabil Turun Naik
19  (positif  ranks),  tanpa  adanya  penurunan,  hanya ada satu skor yang sama (ties).
Tabel 10. Tes Statistik Kondisi Awal (pretest) - SiklusTiga Koneksi Matematis Memecahkan Masalah Komunikasi Matematis Z -3,836 a -3,930 a -3,934 a Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000
Berdasarkan  tabel  10.  Diketahui  bahawa Asymptotic  Significant  ketiganya  adalah  0,000 dibawah  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan  pembelajaran  Inkuiri Terstruktur  dapat  meningkatkan  Keterampilan Koneksi  Matematis,  Memecahkan  Masalah  dan Komunikasi Matematis secara meyakinkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Penerapan  pendekatan pembelajaran  inkuiri  terstruktur  Model  Murdoch dan  Wilson  dalam  tindakan  perbaikan  pelajaran matematika  dengan  topik Perkalian berhasil diterapkan  dengan  menggunakan  enam  fase  atau langkah  penerapan,  yaitu: tuning in, finding out, sorting out, going further, making conclusions, dan taking action; 2) Penerapan pendekatan pembelajaran inkuiri terstruktur pada siswa kelas I SD.  Royal  Tunas  Mulia  dapat  meningkatkan kompetensi keterampilan koneksi matematis dalam topik Perkalian ,sesuai  indikator  yang  diberikan dalam  rubrik,  yaitu:  menghubungkan  penjumlahan dengan  perkalian  dan  memecahkan  soal  cerita perkalian;  3)  Penerapan  pendekatan  pembelajaran inkuiri  terstruktur  pada  siswa  kelas  I  SD.  Royal Tunas  Mulia  dapat  meningkatkan  kompetensi keterampilan  memecahkan  masalah  dalam  topik Perkalian, sesuai  indikator  yang  diberikan  dalam rubrik,  yaitu:  menentukan  permasalahan  dengan menggaris-bawahi  kata-kata  dan  angka-angka kunci,  menggunakan  strategi  perkalian  untuk memecahkan  masalah,  memecahkan  masalah
perkalian, dan memeriksa kembali pilihan strategi, langkah-langkah,  dan  jawaban;  4)  Penerapan pendekatan  pembelajaran  inkuiri  terstruktur  pada siswa  kelas  I  SD.  Royal  Tunas  Mulia  dapat meningkatkan kompetensi keterampilan komunikasi  matematis  dalam  topik Perkalian, sesuai indikator yang diberikan dalam rubrik, yaitu: memecahkan  masalah  matematika  yang  sedang dihadapi  dengan  menggunakan  benda  nyata  yang terdapat  di  sekitarnya,  membuat  soal  cerita perkalian  berdasarkan  fakta  kehidupan  sehari-hari, mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan topik  yang  sedang  dipelajari,  memberikan gagasan/ide  dalam  diskusi  kelompok,  dan memberikan gagasan/ide dalam diskusi kelas.
Dalam penerapan pendekatan pembelajaran inkuiri  terstruktur  pada  pelajaran  Matematika  ini ditemui beberapa hambatan, yaitu; 1) Pembelajaran pada  Siklus  I  tidak  sesuai  dengan  yang direncanakan,  yaitu  dari  2  pertemuan  menjadi  4 pertemuan. Hal ini karena guru melihat bahwa para siswa  memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk memahami  konsep  strategi  perkalian.  Untuk mengatasi masalah waktu, maka pada RPP Siklus II dan  III,  guru  membagi  perencanaan  dalam  dua pertemuan  dengan  juga  membagi  fase  model pembelajaran inkuiri terstrukturnya; 2) Kemampuan bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  dalam ( deep questions )  para  siswa  masih  belum  terlihat pada  awal  tindakan  perbaikan.  Untuk  itu  guru menerapkan  beberapa  strategi  khusus  untuk memancing  pertanyaan  dari  siswa  dan  membantu siswa  menjawab  pertanyaan  dari  guru  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis;  3) Beberapa  masalah  tentang  pemahaman  materi  dan siswa lupa prosedur mengerjakan soal cerita diatasi guru  dengan  menjelaskan  kembali  materi  dan langkah-langkah  yang  belum  dipahami  siswa;  4) Untuk  kesulitan  siswa  melakukan  penjumlahan berulang  pada  perkalian  5-6  diatasi  guru  dengan memberikan  alat  bantu  berhitung  ( manipulatives ); 5)  Hambatan  tentang  perbedaan  persepsi  antara kedua observer dalam melakukan observasi diatasi dengan melakukan moderasi.
Sementara  ini  Keterbatasan  yang  dimiliki penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  waktu menjadi  kendala  bagi  peneliti.  Hal  ini  karena sekolah  telah  menentukan  topik  pelajaran Matematika apa saja yang harus diajarkan ke siswa dan  guru  sudah  membuat timeline jadwal pembelajaran  dan  sudah  diinformasikan  ke  orang tua  siswa.  Dengan  demikian  peneliti  harus mengikuti  jadwal  waktu  yang  telah  ditentukan;  2) banyaknya  orang  dewasa  yang  berada  dalam  satu kelas,  maka  salah  satu observer merangkap  tugas untuk  melakukan  dokumentasi.  Hal  ini  cukup merepotkan observer tersebut;  3)  keterbatasan dalam  analisis  data.  Penelian  ini  masih menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan belum menggunakan analisis statistik.

## DAFTAR REFERENSI
Absi,  Mohammad  Al. The Effect of Hands-On Activities on Third Graders Acheievement in Mathematics. Journal: Educational Sciences. 01/2013, Volume 40, Issue Supp 1.
Alberta  Learning. Focus on Inquiry: Teacher’s Guide to Implementing Inquiry-Based Learning. 2nd Edition. Alberta: Alberta Learning  Cataloguing  in  Publication Data, 2009.
Arikunto,    Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ,  Revision  Ed  VI, Penerbit  PT  Rineka  Cipta,    Jakarta, 2006.
Banchi, Heather, and Bell, Randy. The Many Levels of Inquiry. Science  and  Children. Washington: 46 (2), 26-29. 2008
Fahey, Jo. Ways to Learn Through Inquiry: Guiding Children to Deeper Understanding. Cardiff:  International  Baccalaureate Organization, 2012.
Harris, Andrew. Multiplication and Division.-. 2001
Hendriana,  Heris,  Ujang  Rahman  Slamet,  Atari Sumario. Mathematical Connection Ability and Self-Confidence (an
Experiment on Junior High School Students Through Contextual Teaching and Learning with Mathematical Manipulatives. International  Journal  of Education, Universitas Pendidikan Indonesia, Vol 8, No 1. 2014.
Herlina,  Elda. Meningkatkan Disposisi Berpikir Kreatif Matematis Melalui Pendekatan APOS. Infinity.  Jurnal  Ilmiah  Program StudiMatematika  STKIP  Siliwangi, Bandung. Vol 2 No. 2, September 2013.
Jihad, Asep. Pengembangan Kurikulum Matematika (Tinjauan Teoritis Dan Historis) . Bandung: Multipressindo, 2008. International Baccalaureate-Primary Years Programme. Mathematics Scope and Sequence. Cardiff: International Baccalaureate, 2009.
Iskandar,  Burhan. “Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematika Siswa SD Melalui Pendekatan RME.” Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika.  Yogyakarta:  UNY,  2012.
149-156
Karlimah, Pengembangan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah serta Disposisi
Matematika Mahasiswa PGSD melalui
Pembelajaran Berbasis Masalah , 2010. [Online].
Tersedia:
http://respitory.upi.edu/operator/upload/ d_mtk_056048_chapter2.pdf .  Diakses 21 Maret 2016
Kennedy,  Leonard  M.,  Steve  Tipps,  Art  Johnson.
Guiding Childern’sLearning of Mathematics . Belmont, USA: Thomson Wadsworth, 2008.
Kuhlthau,  Carol  C.,  Leslie  K.Maniotes,  Ann  K.
Caspari. Guided Inquiry: Learning in the 21st Century. Connecticut: Libraries Unlimited, Inc. 2007
Murdoch,  Kath.  and  Jeni  Wilson. Learning Links . Melbourne:  Curriculum  Corporation, 2004.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM). Principles and Standards for
School Mathematics . Washington, D.C:
National Academy Press, 2000.
Ontario Education. Number Sense and Numeration Grades 4 to 6. Volume 3: Multiplication - A Guide to Effective Instruction in Mathematics Kindergarten to Grade 6. Ontario: Ontario Education, 2006
Periyatno,  Duwi. Olah Data Statistik dyngan Program PSPP. Jakarta: PT. Buks Seru.
2013.
Raharjo,  Marsudi,  AstutiWaluyati,  TitikSutanti.
Modul Matematika SD Program Bermutu: Pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Bilangan Cacah di SD. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidikdan  Tenaga Kependidikan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  (PPPPTK)  Matematika, 2009.
Salim, Kalbin, Dayang Hjh Tiawa. Implementation of Structured Inquiry Based Model Learning Toward Students’ Understanding of Geometry . International  Journal  of  Research  in Education and Science (IJRES). Volume 1 (1) 75 - 83.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .Jakarta :Kencana, 2006.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:  Prenada  Media  Group.  2015. Infinity-Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol.1 No.1, Februari 2012, hal. 1-9.
Syaiful. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik . Edumatica, 2, (1), 36-44, 2012.
Wardhani, Sri. Analisis SI dan SKL mata pelajaran matematika SMP/MTs untuk optimalisas itujuan mata pelajaran matematika .
Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  Dan  Tenaga Kependidikan Matematika, 2008
Wardhani,  Sri,  dkk. Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di SD.
Yogyakarta .  Kementerian  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan; Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  (PPPPTK)  Matematika, 2010.