ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN VIDEO DOKUMENTER BERBASIS INKUIRI TERBIMBING BERORIENTASI PADA MOTIVASI BELAJAR SISWA
Suryandari 1 , Widha Sunarno 2 , Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
Suryandari.ayie@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  karakteristik  dan  kelayakan  serta  efektivitas  media  pembelajaran video dokumenter berbasis inkuiri terbimbing materi fluida statis  dan berorientasi pada  motivasi belajar siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA Semester  Ganjil  SMA  Negeri  1  Sewon  Bantul  tahun  pelajaran  2014/2015.  Sampel  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Model  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  video  dokumenter  berbasis inkuiri  terbimbing  adalah  model  4-P  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  yaitu;  (1)  tahap  pendefinisian;  (2) tahap  perancangan;  (3)  tahap  pengembangan;  (4)  tahap  penyebaran.  Berdasarkan  analisis,  diperoleh:  (1) karakteristisk  media  pembelajaran  video  dokumenter  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  adalah video dokumenter  yang  diunduh dari situs You Tube tentang fluida statis. Penyajian  media pembelajaran video dokumenter  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  yang  dalam  penggunaanya  menggunakan  lembar  kerja siswa yang memuat pertanyaan analisis hasil percobaan; (2) media pembelajaran video dokumenter dinyatakan layak digunakan ditinjau dari aspek materi dan media dengan perolehan rata-rata skor aspek materi sebesar 4,1 yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan  aspek  media  sebesar  4,5  yang  termasuk  pula  dalam kategori  sangat  baik;  (3)  media  pembelajaran  video  dokumenter  efektif  menumbuhkan  motivasi  belajar (sig=0,000)  dan  hasil  belajar  (sig=000).  Skor  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  angket  motivasi  belajar dengan skor 3,3 pada kelas eksperimen dan 2,9 pada kelas kontrol. Efektivitas penggunaan media pembelajaran video  dokumenter  juga  dapat  ditinjau  dari  hasil  observasi  sikap  keterampilan  (sig=0,000)  dengan  nilai  sikap keterampilan  kelas eksperimen sebesar 3,34 sedangkan kelas kontrol sebesar 2,79.
Kata Kunci : media pembelajaran, video dokumenter, inkuiri terbimbing, motivasi belajar, hasil belajar

## Pendahuluan
Paradigma pendidikan   telah bergeser dari paradigma lama ( teacher-oriented ) ke paradigma  baru    ( student-oriented dan integrated ) yang dengan sendirinya memerlukan perubahan pola pendekatan pembelajaran sampai dengan menuntut perubahan-perubahan  pada  berbagai  aspek pembelajaran. Menurut
Undang-Undang
Republik  Indonesia  Nomor    20  Tahun  2003 pasal  3  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Proses  pembelajaran  yang  telah  berubah menjadi student  oriented dapat  dilakukan dengan  beberapa  metode  pembelajaran  salah satunya  adalah  meotode  inkuiri  terbimbing. Inkuiri  berasal  dari  kata to  inquire yang  berarti ikut  serta  dalam  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan,  mencari  informasi,  dan  melakukan penyelidikan.
Penggunaan  media  juga  telah  mengalami perkembangan pesat dibidang  ICT.  Perpaduan media  pun  dapat  dikombinasikan  dengan beberapa  bentuk  media  yang  kemudian  dibuat suatu  interaktif  antara  guru  dan  siswa  yang dapat  disebut  dengan  multimedia  interaktif. Prastowo (2012) mengemukakan bahwa, ”bahan ajar interaktif adalah bahan ajar yang mengkombinasikan
beberapa
media
pembelajaran  (audio,  video,  teks  atau  grafik) yang  bersifat  interaktif  untuk  mengendalikan suatu  perintah  atau  pelaku  alam  dari  suatu presentasi”.
Fasilitas  pembelajaran  dapat  menjadi sangat bermanfaat dan sesuai sasaran jika dapat dikemas dalam suatu bentuk media pembelajaran  yang  baik.  Media  pembelajaran dapat  dikembangkan  menjadi  suatu  video pembelajaran    video  dokumenter  dari  situs You Tube yang  memuat  konsep  Fisika  dan dihubungkan dengan lembar kerja siswa.
Media pembelajaran video dokumenter  ini dapat  berisi  konsep  materi  dan  peristiwa dikehidupan sehari-hari  yang berkaitan dengan materi.  Sehingga  media  pembelajaran  video dokumenter  dapat  mendukung  proses  belajar mengajar fisika dengan maksimal dan mendorong  motivasi  belajar  siswa  di  kelas. Materi  fisika  SMA  khususnya  kelas  X  memuat materi  yang  salah  satunya  adalah    fluida  statis yang  mencakup  sub  materi;  hukum  utama hirostatis,  tekanan  utama  hidrostatis,  hukum Pascall,  hukum  Archimedes,  meniskus,  gejala kapilaritas dan viskositas.
Fluida  statis  termasuk  dalam  golongan materi  dengan  tingkat  kesukaran  cukup  tinggi. Benda  fluida  statis  juga  termasuk  benda  yang berubah-ubah  bentuknya  dan  sulit  dihitung secara langsung, sehingga diperlukan
pendekatan, metode dan media yang tepat dalam mengajarkannya serta dapat mendorong motivasi  belajar  siswa  yang  dapat  dilakukan dengan  menggunakan    media  pembelajaran video dokumenter .
Kegiatan  belajar  juga  sangat  dipengaruhi oleh  motivasi  belajar.  Motivasi  dalam  belajar dapat berasal dari luar  dan dari dalam. Hamzah B.  Uno  (2007)  menjelaskan  bahwa,  “hakekat dari  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal dan  eksternal  pada  siswa-siswi  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah laku,  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau unsur yang mendukung”.
Dimyati  dan Mudjiono  (2009)  menyatakan terdapat enam  unsur-unsur  yang  mempengaruhi motivasi  belajar.  Unsur-unsur  tersebut  antara lain;  (a)     Cita-Cita  atau  Aspirasi  Siswa, (b)    Kemampuan  Siswa,  (c)     Kondisi  Siswa, (d)    Kondisi  Lingkungan  Siswa,  (e)     Unsur- Unsur  Statis  dalam  Belajar  dan  Pembelajaran, (f)    Upaya Guru dalam Membelajarkan Siswa. Motivasi  belajar  setiap  siswa  berbeda.  Ada siswa  yang  motivasi  belajarnya  tinggi  tetapi juga  tidak  sedikit  siswa  yang  motivasi belajarnya  rendah.  Tinggi  rendahnya  motivasi belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  aktivitas  belajar siswa.
Suatu  bentuk  observasi,  komunikasi  dan aktivitas terampil yang dapat diwujudkan dalam proses  belajar  mengajar  fisika  adalah  dengan melakukan  percobaan  saat  pembelajaran  di kelas.  Saat  siswa  melakukan  percobaan,  siswa akan  secara  langsung  mengalami  suatu  proses observasi  terhadap  percobaannya,  kemudian saling  berkomunikasi  dengan  kelompoknya sehingga siswa dapat terampil dalam melakukan percobaannya.  Menurut  Edwar  Glesser  (Alec Fisher, 2009)
“Siswa  yang  mengalami  pengalaman belajar  secara  langsung  terhadap  suatu materi  seperti  percobaan  didalam  kelas, maka siswa melatih kemampuannya untuk; (a)  mengenal  masalah,  (b)  menemukan cara-cara  yang  dapat  dipakai  untuk menangani masalah-masalah itu, (c) mengumpulkan  dan  menyusun  informasi yang  diperlukan,  (d)  mengenal  asumsi- asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan,
(e) memahami dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas,  (f)  menganalisis  data,  (g)  menilai fakta  dan  mengevaluasi  pernyataan,  (h) mengenal  adanya  hubungan  yang  logis antara masalah, (i) menarik kesimpulan dan kesamaan-kesamaan  yang  diperlukan,  (j) menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan  yang  seseorang  ambil,  (k) menyusun  kembali  pola-pola  keyakinan seseorang  berdasarkan  pengalaman  yang lebih luas, dan (l) membuat penilaian yang tepat  tentang  hal-hal  dan  kualitas  tertentu dalam kehidupan sehari-hari”.
Media  pembelajaran    video  dokumenter dipilih  karena    memiliki  kelebihan  dalam membantu  menyampaikan  materi  pelajaran kepada  siswa  agar  dapat  melihat  langsung fenomena  fisika  tanpa  harus  pergi  ke  lapangan. Selain  itu  siswa  dapat  mempraktikkan  secara langsung  fenomena  fisika  tersebut  dalam percobaan sederhana.
Uraian  latar  belakang  masalah  yang  telah dikemukakan  maka  dilakukan    penelitian: “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Dokumenter Berbasis Inkuiri Terbimbing Berorientasi  Pada  Motivasi  Belajar  Siswa”. Penelitian  ini bertujuan    untuk  mengetahui:  (1) karakteristik media pembelajaran video dokumenter  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  fluida  statis;  (2)  mengetahui  kelayakan media  pembelajaran  video dokumenter  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  fluida  statis;  (3) mengetahui  efektivitas  media  pembelajaran video  dokumenter  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi fluida statis.

## Metode penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Sewon  Bantul    pada  bulan  Juli  2014–Maret 2015,  dilaksanakan  dengan  metode research and  development .  Sumber  data  yang  digunakan merupakan sumber data primer karena penelitian  memperoleh  data  langsung  dari subjek  penelitian.  Populasi  yang  diteliti  adalah siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Sewon tahun pelajaran 2014/2015. Penarikan sampel menggunakan “purposive  sampling”. Dua kelompok  kelas  yaitu  kelas  X  MIA  2  sebagai
kelas  eksperimen  dan  X  MIA  4  sebagai  kelas kontrol.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan sesuai dengan model penelitian dan pengembangan  4-P  (Thiagarajan,  1974).  Tahap pertama  adalah  tahap  pendefinisian  yang bertujuan untuk menentukan dan mendefinisikan  kebutuhan  pelajaran  di  sekolah berupa pemberian angket kepada siswa kelas X SMA    dan  guru  fisika.  Selain  itu  analisis kurikulum  dilakukan  juga  untuk  mengetahui penyebaran  materi  fisika  di  SMA  sekaligus menentukan  pokok  bahasan  yang  digunakan dalam penelitian.
Selanjutnya  adalah  tahap  perancangan berupa  validasi  oleh  ahli,  guru  dan  teman sejawat.  Untuk  mengetahui  nilai  hasil  validasi, dilakukan  konversi  nilai  menggunakan  standar penilaian  acuan  patokan  (PAP).  Tahap  ketiga adalah  pegembangan  yang  terdiri  atas  uji  coba skala  kecil  dan  uji  coba  skala  diperluas.  Data nilai  kemampuan  kognitif  dan  motivasi  siswa dianalisis    menggunakan  uji  prasyarat  analisis One Sample Kolmogorov Smirnov dan pemberian  tes  serta  observasi  yang  diuji menggunakan Independent Sample T Test. Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil  tes yang diberikan kepada siswa.
Tahap  terakhir  adalah  tahap  penyebaran yang  dapat  dilakukan  dengan  memberikan media  pembelajaran  video dokumenter  berbasis inkuiri  terbimbing  ke  beberapa  sekolah  di daerah Bantul Yogyakarta.

## Hasil penelitian dan pembahasan
Penelitian
pengembangan media pembelajaran video dokumenter berbasis inkuiri terbimbing dilakukan menggunakan model 4-P.
1. Tahap Pendefinisian Tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan memberikan  angket  kepada  24  siswa  kelas  X SMA  Negeri  1  Sewon  dan  5  guru  fisika. Berdasarkan  hasil  skor  angket  yang  diberikan paada guru menunjukkan bahwa tidak ada guru yang  menggunakan  video  dokumenter  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida statis sebagai media pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Sedangkan  pada  angket  analisis  kebutuhan siswa  yang  dibagikan  kepada  24  siswa  kelas  X menunjukkan adanya kesulitan belajar menggunakan  buku  pegangan  dan  kurang antusias.  Dari  24  siswa  terdapat  23  siswa  yang mengakui  membutuhkan  bahan  ajar  alternatif yang  menarik.  Hal  ini  dapat  diketahui  pada aspek  12  yaitu  semua  siswa  setuju  jika dikembangkan media pembelajaran video dokumenter  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi fluida statis.
2. Tahap Perencanaan Tahap  perencanaan  dilakukan  dengan menganalisis  kurikulum  dan  merancang  produk yang  akan  dikembangkan  serta  menentukan pokok  bahasan.  Produk  yang  telah  dirancang dilengkapi dengan silabus, RPP dan kisi-kisi tes hasil  belajar  yang  tersebut  merupakan draft I yang berorientasi pada sintaks inkuiri terbimbing yaitu; simulation, problem statement,  data  collection,  data  processing, verification dan generalization.
Produk diedit menggunakan software yaitu Adobe Premiere CS 6 yang disesuaikan dengan naskah  skenario  dan  sintaks  inkuiri  terbimbing serta  diberi dubbing yang  menyesuaikan  materi dan gambar.
3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  melalui  beberapa tahapan, sebagai berikut:
a. Validasi  Ahli,  Guru  Fisika  dan  Teman
Sejawat Validasi  produk  dilakukan  berdasarkan  2 komponen, yaitu komponen materi dan
komponen media. Tabel 1. Hasil validasi produk komponen materi dan media Validator Materi Media Skor Kategori Skor Kategori Ahli materi 3,8 SB - - Ahli media - - 4,9 SB Guru fisika 1 4,1 SB 4,4 SB Guru fisika 2 4,1 SB 4,4 SB Teman sejawat 1 4,7 SB 4,6 SB Teman sejawat 2 4,0 SB 4,4 SB
Tabel  1  menyatakan    hasil  validasi  oleh semua  ahli,  guru  dan  teman  sejawat  termasuk dalam  kategori  “sangat  baik”  dan  telah diperbaiki  sesuai  dengan  saran  yang  diberikan
oleh  validator.  Revisi  I  dilakukan  untuk memperoleh draft II yang akan digunakan pada uji coba kelompok kecil.
b. Revisi I Revisi  I  dilakukan  dengan  memperbaiki penggunaan  variabel  seperti  W u dan  W a , mengganti  gambar  manometer  ujung  terbuka dan tertutup yang benar, memperbaiki penulisan KI  dan  KD,  serta  memperbaiki dubbing pada materi kapilaritas.
c. Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba  kelompok  kecil  dilakukan  oleh  18 siswa kelas X SMA Negeri 1 Sewon. Para siswa diberi  media  pembelajaran  video  dokumenter berbasis  inkuiri  terbimbing  selama  5  hari, kemudian diminta memberikan respon.
Hasil  respon  siswa  dalam  uji  coba kelompok kecil diperoleh data penilaian produk pada  aspek  materi  sebesar  3,3  yang  termasuk dalam  kategori  “baik”,  sedangkan  pada  aspek penulisan sebesar 3,4 dengan kategori “baik”.
Uji Coba Tes Hasil Belajar Soal validasi dilakukan dengan memberikan soal  validasi  di  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  1 Karanganyar  sebanyak  38  siswa.  Dari  hasil analisis  validasi  tersebut,  terdapat  15  soal  yang valid dari 21 soal validasi dengan menggunakan penilaian koefisien korelasi biserial.
Soal  validasi  juga  disebar  ke  validator dengan  analisis  validasi  kisi-kisi  tes  yang disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Analisis validasi kisi kisi tes
Validator Penilaian Skor Kategori Ahli materi 3,4 Baik Guru fisika 1 3,3 Baik Guru fisika 2 3,3 Baik Teman sejawat 1 3,3 Baik Teman sejawat 2 3,0 Baik d. Revisi II
Berdasarkan  respon  siswa  pada  uji  coba kelompok kecil, tidak perlu dilakukan revisi II.
e. Hasil Tahap Uji Coba Diperluas Tahap uji coba diperluas dilakukan dengan melakukan  pembelajaran  pada  66  siswa  kelas X SMA Negeri 1 Sewon yang terbagi menjadi 33  siswa  X  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen dan 33 siswa X MIA 4 sebagai kelas kontrol.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Siswa  diminta  mengisi  angket  penilaian produk  yang  hasilnya  adalah  perolehan  nilai produk  uji  coba  diperluas  pada  aspek  materi sebesar 3,4 dengan kategori “baik”, sedangkan pada aspek media sebesar 3,3 dengan kategori “baik”. Data yang diperoleh dari hasil uji coba diperluas adalah sebagai berikut:
1) Data Hasil
Hasil  belajar  pada  penelitian  ini  adalah dimensi  sikap  yang  mencakup  sikap  spiritual, sosial dan keterampilan serta dimensi pengetahuan  (kognitif).  Hasil  belajar  dimensi sikap  dinilai  menggunakan  lembar  observasi sedangkan  pada  hasil  belajar  kognitif  dinilai menggunakan soal tes tertulis pilihan ganda.
a) Data Hasil Penilaian Sikap Siswa
Data  hasil  penilian  dimensi  sikap  spiritual, sosial dan keterampilan disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Nilai dimensi sikap uji diperluas Kelas Jumlah Siswa Mean Kategori Sikap spiritual Eks. 33 3,21 Sangat baik Kontrol 33 3,15 Sangat baik Sikap sosial Eks. 33 3,04 Baik Kontrol 33 2,97 Baik Sikap keterampilan Eks. 33 3,34 Sangat baik Kontrol 33 2,79 Cukup
Rangkuman  uji  prasyarat  analisis  dan  uji statistik  beda  rerata  nilai  dimensi  sikap  siswa disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman hasil analisis statistik dimensi
sikap siswa Nama uji/dimensi aspek Normal itas Homogeni tas Intepende nt sample t test Spiritual 0,004 0,979 0,369 Sosial 0,04 0,201 0,125 Keterampil an 0,018 0,197 0,000
Tabel 4 menyatakan, data nilai ketiga aspek terdistribusi normal dan bersifat homogen. Uji t menunjukkan  terjadi  perbedaan  dimensi  sikap hanya pada sikap keterampilan yang ditunjukkan  dengan  nilai  sig=0,000  (sig<0,05) atau  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  sikap keterampilan  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol.
b) Data Hasil Tes Kognitif Data  hasil  tes  kognitif  menujukkan  rata- rata  nilai  tes  kognitif  pada  kelas  eksperimen
lebih  besar  yaitu  43,12  dibandingkan  dengan kelas    kontrol  yang  sebesar  36,04.  Rangkuman hasil  analisis  statistik  tes  hasil  belajar  siswa disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman hasil analisis statistik tes hasil
belajar siswa Nama Uji Hasil Uji Keputus an Kesimpulan Normalitas Sig= 0,00 Normal Data terdistribusi normal Homogenitas Sig= 0,345 Homoge n Data bersifat homogen Uji Komperatif  2 sampel berpasangan skor pretes postes kelas eksperimen Sig= 0,00 Ho ditolak Terdapat perbedaan secara signifikan  antara pretes dan postes kelas eksperimen Uji  komperatif 2 sampel berpasangan skor pretes postes kelas kontrol Sig= 0,00 Ho ditolak Terdapat perbedaan secara signifikan  antara pretes dan postes kelas kontrol Uji Komparatif  2 sampel Independen skor N gain kelas eksperimen dan kontrol Sig= 0,00 Ho ditolak Terdapat perbedaan secara signifikan terhadap kemampuan kognitif siswa antar kelas eksperimen  dan kontrol c) Data Motivasi Belajar Siswa
Skor  motivasi  belajar  siswa  yang  didapat menggunakan angket motivasi adalah 3,3 untuk kelas eksperimen dengan kategori “sangat baik” dan  2,9  untuk  kelas  kontrol  dengan  kategori “baik”.
Analisis  statistik  pada  nilai  motivasi  siswa disajikan  pada tabel 6.
Tabel 6. Analisis statistik nilai motivasi belajar siswa Nama Uji Hasil Uji Keputusan Kesimpulan Normalitas Sig= 0,01 Normal Data terdistribusi normal Homogenitas Sig= 0,001 Tidak Homogen Data tidak bersifat homogen Uji Komparatif 2 sampel Independen skor N gain Sig= 0,00 Ho ditolak Terdapat perbedaan secara signifikan
terhadap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## kelas
eksperimen dan  kontrol (Mann Whitney U) motivasi belajar    siswa antara kelas eksperimen dan kontrol

## g)  Revisi III
Saran  hasil  uji  coba  diperluas  pada siswa  kelas  X  MIA  4  dan  1  guru  fisika  SMA digunakan sebagai bahan revisi. Revisi hasil uji diperluas  yaitu  pada  percobaan  Pascall  diberi  1 macam  lebih  contoh  dongkrak  menggunakan suntikan, misal dongkrak vertikal dan dongkrak horizontal.

## 4. Penyebaran Produk
Penyebaran  produk  dilakukan  di  3  sekolah yaitu  SMA  Negeri  1  Jetis,  SMA  Negeri  1 Bambanglimpuro  dan  SMA  Negeri  1  Sewon dengan  perolehan  skor  penilaian  produk memiliki  rata-rata  3,6  dengan  kategori  “sangat baik”.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Tahap Pendefinisian
Banyak  ahli  berpendapat,  bahwa  75%  dari pengetahuan  manusia  sampai  ke  otaknya melalui mata dan selebihnya melalui pendengaran dan indera–indera lainnya. Dengan melihat  dan  sekaligus  mendengar,  orang  yang menerima pelajaran, penerangan atau penyuluhan dapat lebih mudah   dan lebih cepat mengerti tentang  apa  yang  dimaksud  oleh  yang memberi pelajaran, penerangan atau
penyuluhan. Hasil analisis kebutuhan siswa
menunjukkan bahwa siswa membutuhkan metode  lain  dalam  proses  pembelajaran.  Selain itu siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran tersebut. Penyebab masalah tersebut  dapat  diduga  akibat  penggunaan metode yang monoton serta media pembelajaran yang  kurang  optimal.  Dengan  demikian  perlu dikembangkan media pembelajaran yang mampu  memberikan  fasilitas  belajar  siswa, mendorong motivasi dan hasil belajarnya.
2. Tahap Perencanaan
Bagian paling pokok dalam tahap perencanaan penyusunan produk adalah
menentukan  basis  pembelajaran  produk.  Basis produk  adalah  model  inkuiri  terbimbing  dan kumpulan  video  dari  situs You  Tube yang memuat aplikasi konsep materi pada kehidupan sehari-hari.

## 3. Tahap Pengembangan
a. Validasi Dosen, Guru dan Teman Sejawat Aspek  yang  dinilai  pada  produk  meliputi aspek  materi  dan  media.  Aspek  media mencakup;  kejelasan  tujuan  dan  indikator pembelajaran,  variasi  cara  penyajian,  kejelasan penyajian, tingkat kesulitan soal, variasi bentuk soal latihan, pemberian umpan balik, sistematika  penyajian,    penyediaan  contoh, kejelasan  alur  cerita,  efektivitas  kalimat  dan bahasa yang digunakan.
Penilaian  produk  pada  aspek  materi  dan media disajikan pada diagram gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Diagram penilaian produk aspek materi
Gambar 2. Diagram penilaian produk aspek media
Diagram pada gambar 1 dan 2 menunjukkan    pada  aspek  materi  dan  media memiliki  nilai  produk  termasuk  dalam  kategori “sangat baik”.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
b. Uji Coba Diperkecil
Hasil respon siswa dalam  uji coba terbatas diperoleh  rata-rata  aspek  materi  sebesar  3,3; sedangkan  pada  aspek  media  sebesar  3,4  yang keduanya termasuk dalam katergori “baik”.
c. Uji Coba Diperluas
Uji  coba  diperluas  menggunakan  desain penelitian non  equivalent  control  group design . Proses uji coba skala diperluas dilakukan dalam 3x30  menit  sebanyak  4  kali  pertemuan  pada masing-masing  kelas.  Data  hasil  penelitian meliputi data dimensi sikap (spiritual, sosial dan keterampilan), hasil belajar dan motivasi belajar siswa.
1) Data  dimensi  sikap  spiritual,  sosial  dan keterampilan
Untuk  dapat  menganalisis  lebih  lanjut terhadap  perbedaan  nilai  observasi  dari  kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  setiap  dimensi sikap,  dilakukan  analisis  statistik independent sample t-test guna mengetahui adanya perbedaan kedua kelas secara valid. Sesuai pada Tabel  4  mengenai    rangkuman  hasil  analisis statistik dimensi sikap siswa dapat disimpulkan:
a) Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada sikap  spiritual  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
b) Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada sikap  sosial    antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
c) Ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  sikap keterampilan    antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Kesimpulan  diatas  menarik  perhatian pada perbedaan sikap keterampilan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sikap    siswa kelas  eksperimen    saat  menyaksikan  video menjadi  sangat  antusias  yang kemudian meningkatkan semangat siswa untuk melakukan percobaan.  Oleh  karena  itu  diagram  pada gambar  3  menunjukkan  nilai  signifikan  pada sikap keterampilan di kelas eksperimen.

## Gambar 3. Diagram observasi dimensi sikap
Pada  dimensi  sikap  sosial  terbagi  atas sikap  rasa  ingin  tahu,    jujur,    tanggung  jawab, toleransi,  terbuka,  tekun,  kreatif  dan  cermat. Berdasarkan tabel analisis dimensi  sikap  sosial, skor yang menonjol pada dimensi sikap di kelas eksperimen  adalah  rasa  ingin  tahu  dan  terbuka. Video  pembelajaran    yang  ditunjukkan  kepada siswa  menambah  rasa  ingin  tahu  siswa  karena video  memberikan  kasus  dalam  kehidupan manusia  dan  siswa  cenderung  terbuka  baik mengenai  hal  yang  mereka  tahu  maupun  tidak terkait kasus yang diberikan.
Sikap  sosial  pada  kedua  kelas  tidak menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan.  Analisis  dimensi  sikap  sosial  siswa dapat  diketahui  perbedaannya  jika  mengamati pada bagian rasa ingin tahu dan terbuka.
Rasa ingin tahu muncul karena perlakuan yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  berupa pemutaran  video  dokumeter  sebagai  media pembelajaran.  Proses  ini  sudah  dapat  menarik perhatian  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  ingin tahu  mengenai  isi  video  dokumenter  tersebut. Rasa  terbuka  muncul  karena  siswa  sama-sama melihat  kasus  yang  diberikan.  Hal ini  membuat siswa  menjadi  senang  membicarakan  kasus yang  sedang  dibahas  yang  tidak  lain  adalah siswa  menjadi  terbuka  dengan  segala  sesuatu yang berkaitan dengan kasus tersebut .
2) Data Hasil Belajar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Gambar 4. Diagram analisis data tes hasil belajar siswa
Diagram  analisis  data tes  hasil  belajar  siswa menunjukkan  hasil  N gain pada  kelas  eksperimen lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Rata-rata nilai tes hasil belajar juga lebih tinggi sebesar  79,8  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  69,1.  Hal  ini  menunjukkan  produk memiliki  peran  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Selain  melakukan  uji  statistik  deskripitif, data tes hasil belajar juga dilakukan menggunakan  analisis  statistik  berupa  uji Normalitas Kolmogorov-smirnov , uji
Homogenitas Levene statistic , Pairet T-Test dan Independent  Sample  T  Test yang  dapat dirangkum  dalam  suatu  kesimpulan  sebagai berikut:
a) Data  nilai  tes  hasil  belajar  terdistribusi normal
b) Data  nilai  tes  hasil    belajar  bersifat homogen
c) Terdapat  perbedaan  secara  signifikan antara pretes dan postes kelas eksperimen
d) Terdapat  perbedaan  secara  signifikan antara pretes dan postes kelas kontrol
e) Terdapat  perbedaan  secara  signifikan
terhadap  kemampuan  kognitif siswa  antara kelas eksperimen dan kontrol
Perbedaan  hasil  tersebut  karena  kegiatan inkuiri dengan video dokumenter yang dilakukan  mampu  memberikan  fasilitas  kepada siswa untuk menemukan konsep secara mandiri dan  faktual,  sehingga  konsep-konsep  yang dipelajari siswa mampu tertanam dalam pikiran siswa  secara  lebih  kuat.  Penggunaan  video dokumenter dapat  menampilkan  visual  konsep yang  sedang  dipelajari  beserta  dengan  contoh penerapannya  dalam  kehidupan.  Hal  ini menunjang  daya  ingat  siswa  dan  memudahkan pemahaman  siswa  dibandingkan  dengan  suatu konsep yang dijelaskan hanya secara verbal.
Selisih  N gain nilai  hasil  tes  menunjukkan bahwa  video  dokumenter  dapat  menambah keterampilan psikomotorik siswa. Karena
dengan  melihat  video  dokumenter,  perhatian siswa  lebih  fokus  dalam  mengikuti  kegiatan eksperimen.  Selain  itu,  dengan  melihat  video dokumenter,  panca  indera  yang  bekerja  saat kegiatan eksperimen adalah indera pengelihatan, indera pendengaran dan indera peraba. Sedangakan  kelas  kontrol,  indera  pendengaran tidak  berfungsi  dengan  optimal,  karena  tidak terdapat  unsur  suara  pada  LKS.  Belajar  dengan menggunakan  audio  visual  banyak  sekali manfaatnya, karena dengan menggunakan audio visual  dapat  memperoleh  pengalaman  yang lebih  banyak,  mengesankan,  lebih  jelas  dan kongkrit.
Edgar  Dale  (Nana  Sudjana,  1996) menyatakan  potensi  pokok  media  audio  visual adalah sebagai berikut:
1. Memberikan  dasar-dasar  kongkrit  untuk berfikir
2. Membuat pelajaran lebih menarik
3. Memungkinkan  hasil  belajar  lebih  tahan lama
4. Memberikan  pengalaman-pengalaman  yang nyata
5. Mengembangkan keteraturan dan kontinuitas berfikir
6. Dapat  memberikan  pengalaman-pengalaman yang  tidak  diperoleh  dengan  cara  lain membuat  kegiatan  belajar  lebih  mendalam, efisien dan beranekaragam.
7. Media audio visual dapat dilakukan berulang-ulang
3) Data Motivasi Belajar Siswa
Analisis data menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki rata-rata  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.    Rata-rata  kelas eksperimen sebesar 3,3  sedangkan kelas kontrol 2,9.
Menggunakan  analisis  statistika  mengenai analisis  statistik  nilai  motivasi  belajar  siswa, diketahui  bahwa  uji  prasyarat  analisis  pada  uji normalitas  memiliki  sebaran  distribusi  normal dengan sig=0,01<0,05. Namun pada uji homogen  memiliki  sig=  0,001  atau  sig<0,05; yang  berarti  bahwa  data  motivasi  belajar  pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dua  kelas  penelitian  tidak  bersifat  homogen. Oleh karena itu, uji statistik dilanjutkan dengan menggunakan  uji  komparatif Man  Whitney  U non  Parametic untuk  menganalisis  perbedaan kedua kelas.
Besar sig=0,000 atau sig<0,05 yang berarti bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan terhadap motivasi belajar siswa antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Kenyataan ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran video dokumenter berbasis inkuiri terbimbing dapat dioptimalkan.
4. Tahap Penyebaran Penyebaran  produk  dilakukan  pada  3 sekolah  di  3  kecamatan  pada  kabupaten  Bantul yaitu  kecamatan  Sewon  yang  diwakili  oleh SMA  Negeri  1  Sewon,    Kecamatan  Jetis  yang diwakili  SMA  Negeri  1  Jetis  dan  kecamatan Bambanglimpuro  yang  diwakili  oleh  SMA Negeri  1  Bambanglimpuro.  Penilaian  produk dilakukan guru fisika di SMA tempat penyebaran, dengan perolehan skor total adalah 3,6 (sangat baik).

## Kesimpulan dan rekomendasi
Hasil  analisis  data  sesuai  pada  paparan hail  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  (1)  Karakteristik  media  pembelajaran video  dokumenter  berbasis  inkuiri  terbimbing yang  dikembangkan  adalah  video  pembelajaran yang didominasi oleh video dari situs You Tube yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  fluida statis.  Penyajian  video  dokumenter  yang digunakan  berbantuan  lembar  kerja  siswa  yang memuat  pertanyaan  analisis  percobaan.  Video dokumenter dapat melihat aplikasi materi fluida statis  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (2)    Video dokumenter sebagai media pembelajaran dinyatakan  layak  digunakan  ditinjau  dari  aspek materi  dan  media  dengan  perolehan  rata-rata skor  pada  aspek  materi  sebesar  4,1  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal tersebut dapat disimpulkan berdasarkan kesesuaian urutan materi pada video dokumenter  sesuai  dengan  silabus  dan  sintaks inkuiri  terbimbing.  Berdasarkan  aspek  media sebesar 4,5 yang termasuk pula dalam katergori sangat  baik.  Dari  hasil  uji  coba  kecil  dan diperluas didapat rata-rata skor penilaian produk
uji coba kecil sebesar 3,3 yang termasuk dalam kategori baik pada aspek materi, kemudian rata- rata  skor  sebesar  3,4  yang  termasuk  dalam kategori baik pada aspek media, sedangkan pada uji  coba  diperluas  sebesar  3,4  dengan  kategori baik  pada  aspek  materi,  serta  3,3  dengan kategori  baik  pada  aspek  media.  Aspek  materi ditinjau dari dimensi sikap spiritual sikap sosial, dimensi  pengetahuan,  dimensi  keterampilan, teknik  penyajian,  pendukung  penyajian  materi penyajian pembelajaran, serta komponen pembahasan.  Pada  aspek  media  mencakup aspek  materi,  aspek  pembahasan  dan  aspek tampilan  media  pembelajaran;  (3)  Media pembelajaran video dokumenter efektif menumbuhkan motivasi belajar siswa (sig=0,000),  dan  hasil  belajar  (sig=0,000). Besarnya skor motivasi belajar siswa menggunakan  angket  motivasi  belajar  dengan skor  3,3  pada  kelas  eksperimen  dan  2,9  pada kelas  kontrol  serta    selisih  rata-rata  nilai  tes kognitif  siswa  pada  kedua  kelompok  penelitian sebesar  sebesar  7,08.  Efektivitas  penggunaan media  pembelajaran  video  dokumenter juga dapat  ditinjau  dari  hasil  observasi  sikap keterampilan  (0,000)  dengan  nilai  sikap keterampilan  kelas  ekperimen  sebesar  3,34, sedangkan kelas kontrol sebesar 2,79. Kurikulum 2013 menetapkan batas tuntas fisika sebesar  7,0.  Media  pembelajaran    video dokumenter efektif digunakan dalam pembelajaran  fluida  statis  berdasarkan  rata-rata nilai  mata  pelajaran  fisika  materi  fluida  statis sebesar 79,8.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk penelitian-penelitian berikutnya  yang  sejenis  dan  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  bagi  perkembangan ilmu  pengetahuan  khususnya  mata  pelajaran fisika pada pokok bahasan fluida statis.

## Daftar Pustaka
---------------.  (2013). Shortcourse  Series:  Adobe Premiere  CS  6: Yogyakarta:  Andi Publisher Alec  Fisher.  (2003). Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar .  Jakarta: Erlangga Bakti, Very Kurnia dkk. (2012). Audio Visual. Tegal: Politeknik Harapan Bersama

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Cheppy  Riyana.  (2007). Pedoman  Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI UPI Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djauhari,  Oka.  (2003). Pemanfaatan  Video  Image Sebagai  Bahan  Expose (Diktat  TOT Bidang  Perkotaan  Dengan  Media  Audio Visual) . Surabaya:  Balai  Produksi  Bahan Pelatihan Audio Visual Hamzah  B.  Uno.  (2007).  Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya Analisis di Bidang
Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara Koniawan.  (2015). Pengembangan  Modul  IPA Terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing
Dengan  Tema  Keju  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VII. Surakarta: UNS Laws,  Pricillia  W.  (1997). Using  Technology  in teaching  :  using  integrated  computer  tool for  data  acquisition,  data  analysis  and modelling in introductory physics courses. Pennsylvania:  Department  of  Physics  and Astronomy, Dickinson College. Nana  Sudjana.  (1996).  Media  Pengajaran.  Bandung: CV Sinar Baru Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta:  Diva Press Rahma. (2009). Pengembangan Multimedia
Pembelajaran  Interaktif  Fisika  di SMA. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta Suleiman,  Amir  Hamzah.  (1985). Media  Audio- Visual  Untuk  Pengajaran,  Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta: PT. Gramedia Suleiman,  Amir  Hamzah.  (1985). Media  Audio- Visual Untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta:
PT.
Gramedia