Jurnal Keolahragaan, 8 (1), 2020, 98-107

## Gaya mengajar resiprokal untuk peningkatan teknik grab start
Ruslan Abdul Gani 1 *, M.E. Winarno 2 , Rizki Aminudin 1 , Akhmad Dimyati 1 , Dhika Bayu Mahardika 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang. Jalan Hs. Ronggowaluyo, Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat, 41361 Indonesia
2 Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang. Jalan Semarang No.5. Malang, Jawa Timur 65145 Indonesia
* Corresponding Author. Email: ruslan.abdulgani@staff.unsika.ac.id
Received: 12 April 2020; Revised: 10 May 2020; Accepted: 10 June 2020
Abstrak :  Teknik grab  start merupakan  teknik start dalam  perlombaan  renang. Start merupakan  penentu keberhasilan dalam perlombaan renang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh gaya mengajar resiprokal  terhadap  kemampuan  teknik grab  star t.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pra-eksperimen. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 180 mahasiswa, penarikan sampling dengan purposive samping de- ngan jumlah sampel 30 mahasiswa, dalam penelitian ini ada tes awal ( pre-test ) terlebih dahulu untuk menge- tahui kemampuan awal, adanya perlakuan ( treatment ) setelah diberikan perlakuan ( treatment ) diadakan tes akhir ( post-test ) untuk mengetahui peningkatan keterampilan teknik grab start. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes keterampilan teknik grab start. Analisis data dengan uji-t menggunakan Paired Sample Test dengan bantuan SPSS versi 20. Hasil dari penelitian ini terdapat pengaruh yang signifikan dengan hasil t-hitung sebesar 9,064> t-tabel 1,699. Guna mendapatkan hasil keterampilan teknik grab start yang benar, maka gaya mengajar resiprokal sebagai solusi dalam belajar teknik grab start . Kata Kunci : gaya mengajar resiprokal, renang, pembelajaran grab start ,

## Reciprocal teaching style to improv the grab start techniques
Abstract : The  grab  start  technique  is  an  important  start  technique  in  swimming  competitions.  Start  is  a determinant  of  success  in  swimming  competitions.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  reciprocal teaching style on the ability to grab start techniques. The method used in this research is pre-experimental research.  The  population  in  this  study  amounted  to  180  students,  sampling  withdrawal  with  purposive sampling with a sample of 30 students used as sampling in this study, in this study there are initial tests (pre- test)  in  advance  to  determine  the  initial  ability,  the  treatment  (treatment)  after  being  given  treatment (treatment) held a final test (post-test) to determine the increase in the ability to grab start technique. Data Collection Instruments using the grab start swimming skill test. Data analysis by t-test using paired sample test with the help of SPSS version 20. The results of this study have a significant effect with the results of the t-test of 9.064 > t-table of 1.699. The conclusion is that there is an influence of the reciprocal teaching style on the ability of grab start technique in unsika students.
Keywords: reciprocal teaching style, swimming, learning grab start,
How to Cite : Gani, R., Winarno, M., Aminudin, R., Dimyati, A., & Mahardika, D. (2020). Gaya mengajar resiprokal  untuk peningkatan teknik grab start. Jurnal Keolahragaan, 8 (1), 98-107. doi:https://doi.org/10.21831/jk.v8i1.31167

## PENDAHULUAN
Implementasi dari pendidikan jasmani dan olahraga ialah suatu modal yang panjang dan bernilai bagi peningkatan mutu sumber daya manusia (Ibrahim, 2019). Dalam pembelajaran pendidikan jasmani ada  hal  yang  sangat  penting  yaitu  pendidikan  jasmani  dapat  menjadikan  manusia  menjadi  sehat  dan bugar  secara  menyeluruh  dan  alamiah  dan  mampu  berkontribusi  dalam  keseharian  hidup  manusia (Ramadan & Iskandar, 2018). Proses pembelajaran dalam pendidikan jasmani berbeda dengan bidang pendidikan lainnya,  karena  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani menerapkan  ketiga  ranah pembelajaran  diantaranya  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  secara  menyeluruh  dan  terukur (Setyawan & Dimyati, 2015). Proses belajar dan pembelajaran dikatakan berhasil dengan terlihatnya

## Jurnal Keolahragaan 8 (1), 2020 - 99
Ruslan Abdul Gani, M.E. Winarno, Rizki Aminudin, Akhmad Dimyati, Dhika Bayu Mahardika
perubahan perilaku pada diri seseorang dengan adanya perubahan dari aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikmotornya (keterampilan gerak) (Arsyad, 2007). Tujuan pembelajaran dapat ter- bentuk dengan adanya suatu proses interaksi antara pengajar dengan peserta didik (Spyanawati, 2013b), proses pembelajaranya pun secara bertahap dari tingkat mudah ke tingkat sedang sampai ketingkat sulit supaya peserta didik dapat memahami konsep pembelajaran dengan baik.
Disamping proses pembelajarannya yang perlu diperhatikan adalah pemilihan media, metode, dan sumber belajar yang harus sesuai dengan karakteristik peserta didik, dengan begitu proses pembelajaran akan lebih disenangi oleh peserta didik, karena keberhasilan proses pembelajaran yang paling utama adalah dari faktor pengajarnya yang menguasai materi, dalam sebuah pembelajaran peserta didik mampu melakukan dan tidaknya materi yang diberikan terletak pada kualitas penyampaian pengajar terhadap peserta didik dalam penguasaan materi, metode atau pendekatan yang yang diajarkan terhadap peserta didik  (Spyanawati,  2013a).  Proses  pembelajaran  yang  paling  utama  adalah  harus  memperhatikan kemampuan dan karakteristik peserta didik, hal mendasar dalam pendidikan jasmani ialah suatu proses pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  unsur  kebugaran  peserta  didik,  kemampuan  keterampilan fisik, tumbuh kembang peserta didik, pengetahuan, dan terbentuknya karakter peserta didik yang baik (Rohman & Kartiko, 2017), supaya dalam pembelajaran peserta didik mampu mengikuti dengan baik dan tujuan dari pembelajaran akan tercapai maka proses dalam pembelajaran  penjas adalah harus fokus terhadap peserta didik ( student center ) bukan kepada pengajar ( teacher center ) artinya pengajar harus melihat  kemampuan  peserta  didiknya.  Proses  Pembelajaran  ditingkatan  perguruan  tinggi  berbeda dengan di sekolah, proses pembelajaran disekolah seorang guru harus betul-betul mendampingi siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  harus  rinci  dalam  penyampaian  tugas  yang  diberikan  pada  siswa. Pembelajaran pada perguruan tinggi saat dosen memilih pendekatan, metode apapun mahasiswa sudah mampu  menjalankannya  karena  dari  tingkatan  pemahaman  dan  pengetahuannya,  jadi  seorang  dosen tidak terlalu harus mendampingi lagi saat proses pembelajaran.
Permasalahan yang peneliti teliti adalah fokus pada teknik start renang  pada grab start dalam pembelajaran renang pada mahasiswa yang mengambil mata kuliah pembelajaran akuatik I , alasan start dalam renang peneliti teliti karena apabila dalam berenang teknik start tidak bagus maka akan mem- pengaruhi dalam renangannya, start yang dilakukan bagus dan sesuai dengan teknik yang benar akan sangat berpengaruh dalam perlombaan renang (Supriyanto, 2012). Banyak para perenang pada saat per- lombaan tidak maksimal dalam renanangannya mencapai waktu terbaiknya dikarenakan kurang dikua- sainya teknik start dan teknik pembalikan (Amin et al., 2012). Dalam keikutsertaan dalam perlombaan renang, perenang tidak hanya mampu dalam berenang, tetapi harus memiliki keterampilan dalam mela- kukan start , pembalikan dan tehnik pada saat finish (Aufar et al., 2020). Start dalam renang ada beberapa macam diantaranya ada swing start, arm start, track start, dan grab start , dari ketiga jenis start ini pene- liti akan meneliti terkait dengan jenis grab start , dengan menggunakan gaya mengajar resiprokal dalam pelaksanaan pembelajaran grab start ini pada mahasiswa yang mengambil mata kuliah Pembelajaran Akuatik I, gaya mengajar resiprokal dipilih karena peneliti menganggap gaya mengajar resiprokal ini dapat  meningkatkan  pembelajaran  teknik grab  start ,  dikarenakan  dalam  gaya  mengajar  resiprokal adanya saling koreksi melalui kertas tugas yang diberikan oleh dosen kepada mahasiswa untuk saling menilai dan saling memperbaiki gerakan. Dengan menggunakan metode atau gaya mengajar  resiprokal siswa dapat saling memberikan informasi, siswa diberikan kebebasan oleh pengajar dalam proses pem- belajaran (Rohman & Kartiko, 2017) . Mahasiswa mengamati kinerja mereka sendiri atau teman sebaya mereka dan membandingkan kinerja ini dengan kriteria kinerja yang termasuk dalam kartu kriteria untuk menghasilkan informasi umpan balik pada mahasiswa (Kolovelonis & Goudas, 2012). Dalam setiap sesi mengajar timbal balik, pengajar merupakan pemimpin pembelajaran pertama. Setelah pengajar  men- contohkan materi pembelajaran, setiap anak pada gilirannya diberikan tanggung jawab untuk menjadi pemimpin  pembelajaran  (Seymour  &  Osana,  2003) .  I mplementasi  dari  gaya  mengajar  resiprokal memberikan keleluasaan siswa untuk aktif dalam proses belajarnya sedangkan pengajar memiliki peran sebagai pemantau atau membantu apabila siswa ada yang bertanya (Junaidi, 2016). Anatomi dari gaya mengajar  resiprokal  adanya  timbal  balik  dan  observasi  dari  pengajar  (Mosston  &  Ashworth,  2002). Interaksi  timbal  balik  ini  adalah  sifat  sebenarnya  dari  pengajaran  dan  pembelajaran,  ini  merupakan perluasan pembelajaran dalam pendidikan jasmani (Galvan & Parker, 2011). Dengan demikian, maha- siswa  dalam  gaya  timbal  balik  menerima  umpan  balik  kinerja  eksternal  dari  rekan-rekan  mereka (Schmidt & Wrisberg, 2008) . Atas dasar tersebut maka peneliti memilih gaya mengajar resiprokal ini dalam pembelajaran start terutama pada keterampilan teknik grab start .

## Jurnal Keolahragaan 8 (1), 2020 - 100
Ruslan Abdul Gani, M.E. Winarno, Rizki Aminudin, Akhmad Dimyati, Dhika Bayu Mahardika
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan dosen mata kuliah pembelajaran Akuatik I, bahwa masih  banyak  mahasiswa  yang  kesulitan  melakukan start khususnya grab  start ,  mereka  masih  takut terjun dari blok start (tempat start ) dari 5 kelas, hanya ada beberapa mahasiswa yang mampu melakukan sekitar 3-5 orang tiap kelasnya. ini menjadi perhatian buat dosen mata kuliah renang khususnya dalam pembelajaran start karena start sangat menentukan hasil berenang seseorang. Teknik grab start diguna- kan pada saat akan melakukan renangan gaya bebas, gaya dada dan gaya kupu-kupu dilakukan di atas blok start , sedangkan untuk gaya punggung dilakukan di bawah blok start (Badruzaman, 2007). Dengan gaya mengajar resiprokal merupakan solusi dalam mengajar teknik grab start pada mahasiswa dikare- nakan gaya mengajar resiprokal ini sesuai dengan karakteristik mahasiswa yang sudah mampu meng- analisa gerakan dengan menggunakan kertas tugas yang diberikan oleh dosen sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Penelitian  yang  serupa terkait  gaya  mengajar  resiprokal  dan  teknik  grab  start  sudah  dilakukan oleh Ay et al. (2013) dengan hasil penelitiannya menyatakan bahwa melalui self-talk positif memudah- kan dalam belajar keterampilan yang baru dan latihan fisik dapat meningkatkan self-efficacy lebih dari latihan  fisik  keterampilan  saja.  Suprayitno  (2014)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  adanya pengaruh  gaya  mengajar  dan  tingkat  kelentukan  terhadap  renang  gaya  bebas  dan  gaya  kupu-kupu. Penelitian yang dilakukan oleh Susanto (2004) menyebutkan bahwa ada peningkatan dalam hasil renang gaya bebas dengan pendekatan gaya mengajar resiprokal pada mahasiswa D-II PGSD FIK-UNY.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti ingin mengetahui pengaruh gaya mengajar resiprokal terhadap keterampilan  teknik grab  start. Dengan  memiliki  keterampilan start yang  bagus  maka  pada  saat berenang akan maksimal, melalui gaya mengajar resiprokal ini memberikan kontribusi dalam pening- katkan  keterampilan  teknik grab  start pada  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  pembelajaran akuatik 1.

## METODE
Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode pra-eksperimen yang hanya ada satu kelompok eksperimen tidak ada kelompok kontrol, adanya tes awal dalam penelitian sehingga dapat diketahui pengaruh dari eksperimen yang dilakukan. desain dalam  penelitian ini menggunakan one grup pre-test and post-test design (Arikunto, 2010). Populasi dalam peneilitian ini adalah mahasiswa yang mengambil  mata  kuliah  pembelajaran  akuatik  I  ada  5  kelas  yang  berjumlah  180  mahasiswa.  sampel merupakan sebagian dari populasi yang memiliki karakter yang sama (Sugiyono, 2010) Pengambilan sampel yang digunakan dengan cara purposive sampling . Jumlah sampel dalam penelitian ini 30 maha- siswa berdasarkan kriteria yang sudah ditentukan peneliti. purposive sampling merupakan pengambilan sampel  berdasarkan  kriteria,  teknik purposive  sampling disebut  juga  dengan judgement sampling (sampling yang sudah ditentukan) dipilih secara sengaja dengan memilih sampel yang memiliki kualitas sesuai  dengan  kriteria  peneliti  (Etikan,  2016),  adapun  kriteria  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  sudah mampu berenang gaya bebas dan gaya punggung; (2) mahasiswa dengan tinggi badan di atas 165 cm; (3) mahasiswa mampu berenang 20 meter. Pengumpulan data dilakukan dengan tes awal terlebih dahulu lalu diberikan perlakuan program pembelajaran gaya mengajar resiprokal selama 12 kali pertemuan se- minggu dilakukan tiga kali pertemuan, setelah itu adanya tes akhir untuk melihat peningkatan keteram- pilan grab start . Teknik pengumpulan data dengan instrumen tes keterampilan grab start. Penghitungan analisis  data  penelitian  dengan  uji-t  menggunakan paired  sample  test dengan  bantuan SPSS  20  for windows . Pengujian statistik dengan adanya uji normalitas data dengan Kolmogorov Smirnov dengan uji signifikansi 0,05. uji homogenitas dengan signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam penelitian ini hanya ada satu kelompok perlakuan hanya ada kelompok eksperimen tidak ada kelompok kontrol, hasil penelitian ini dihitung dengan menggunakan SPSS 20 for window . Tabel 1 merupakan data hasil perhitungannya.
Berdasarkan data pada Tabel 1 bahwa hasil pre-test , mahasiswa yang mendapatkan skor 25-32 ada 1 orang (3,33%), mahasiswa yang mendapatkan skor 33-40 ada 5 orang (16,67%), mahasiswa yang mendapatkan skor 41-48 ada 8 orang (26,67%), mahasiswa yang mendapatkan skor 49-56 ada 6 orang

## Jurnal Keolahragaan 8 (1), 2020 - 101
Ruslan Abdul Gani, M.E. Winarno, Rizki Aminudin, Akhmad Dimyati, Dhika Bayu Mahardika
(20%), mahasiswa yang mendapatkan skor 57-64 ada 4 orang (13,33%), dan mahasiswa yang mendapat- kan skor 65-72 ada 6 orang (20%).
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Pre-test Nilai Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 25-32 1 3,33% 33-40 5 16,67% 41-48 8 26,67% 49-56 6 20% 57-64 4 13,33% 65-72 6 20% Jumlah 30 100% Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Post-test
Tabel 3. Data Peningkatan Skor
No. Pre-test Post-test Peningkatan 1. 33 60 27 2. 42 80 38 3. 58 80 22 4. 42 75 33 5. 33 75 42 6. 50 68 18 7. 33 60 27 8. 25 100 75 9. 42 100 58 10. 33 98 65 11. 50 68 18 12. 58 75 17 13. 67 70 3 14. 50 98 48 15. 58 75 17 16. 58 75 17 17. 67 68 1 18. 75 75 0 19. 75 85 10 20. 42 85 43 21. 42 85 43 22. 42 85 43 23. 50 75 25 24. 50 75 25 25. 67 92 25 26. 67 82 15 27. 50 75 25 28. 42 80 38 29. 42 83 41 30. 33 65 32 Jumlah 1476 2367 891 Rata-rata 49,2 78,9 29,7
Berdasarkan pada Tabel 2 bahwa hasil post-test , mahasiswa yang mendapatkan skor 60-66 ada 3 orang (10%), mahasiswa yang mendapatkan skor 67-73 ada 4 orang (13,33%), mahasiswa yang menda-
Nilai Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 60-66 3 10% 67-73 4 13,33% 74-80 12 40% 81-87 6 20% 88-94 1 3,33% 95-101 4 13,33% Jumlah 30 100%

## Jurnal Keolahragaan 8 (1), 2020 - 102
Ruslan Abdul Gani, M.E. Winarno, Rizki Aminudin, Akhmad Dimyati, Dhika Bayu Mahardika
patkan skor 74-80 ada 12 orang (40%), mahasiswa yang mendapatkan skor 81-87 ada 6 orang (20%), mahasiswa yang mendapatkan skor 88-94 ada 1 orang (3,33%), mahasiswa yang mendapatkan skor 95- 101 ada 4 orang (13,33%).
Tabel 4. Hasil Kemampuan Teknik Grab Start Variabel Keterangan Jumlah sampel 30 Rata-rata pre-test 49,2 Rata-rata post-test 78,9 Rata-rata peningkatan 29,7
Berdasarkan pada Tabel 3 dan Tabel 4 diperoleh nilai rata rata pre-test 49,2 dan rata-rata nilai post-test 78,9 sedangkan rata-rata peningkatan selisih skor ( gain score) sebesar 29,7. dari data tersebut disimpulkan adanya peningkatan yang signifikan dari hasil pre-test dan hasil post-test . Pengujian nor- malitas dilakukan untuk melihat bahwa sampel penelitian berdistribusi normal. Uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov  Smirnov dengan taraf signifikansi  0,05  dengan menggunakan spss  20 for windows.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas Data Kelompok sig Kesimpulan Eksperimen 0,775 Normal
Berdasarkan pada Tabel 5 hasil uji normalitas data, bahwa data berdistribusi normal, dikarenakan nilai signifikansi >0,05, dimana nilai signifikansinya 0,775>0,05. dengan demikian karena p>0,05, maka data tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk menguji kesamaan varian kelom- pok, uji homogenitas ini dengan menggunakan uji levene test .
Tabel 6 . Hasil Uji Homogenitas Varian Kelompok Levene Statistic Sig Keterangan Eksperimen 1,536 0,218 Homogen
Berdasarkan pada Tabel 6 hasil uji homogenitas Berdasarkan hasil uji homogenitas diketahui nilai signifikansi 0.218>0,05 maka dapat disimpulkan bahwa distrubusi data homogen. Untuk melihat adanya perbedaan antara hasil pre-test dan post-test setelah diberikan perlakuan pada saat penelitian ini dengan uji  analisis  data  dengan paired  samples  test dengan  nilai  signifikansi  0.05,  df=  N-1,  30-1=29,  t- tabel=1,699. perhitungan nilai uji-t dapat dilihat pada Tabel 7 hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS 20 for windows.
Tabel 7 . Hasil Uji-t dengan paired samples test
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretest-Posttest -29,700 17,947 3,277 -36,401 -22,999  -9,064 29 ,000
Berdasarkan pada Tabel 7 nilai signifikansi (2-tailed) 0,00>0,05 menunjukan adanya perbedaan yang signifikan antara pre-test dan post-test . Ini menunjukan pengaruh yang bermakna terhadap perlaku- an  yang  diberikan  pada masing -masing  variabel.  data  pada  Tabel  7  menunjukan  perbedaan  rata-rata ( mean )  antara pre-test dan post  test sebesar  29,7,  dengan  standar  deviasi  17,94.  untuk  nilai  t-hitung sebesar  9,064,  dan  untuk  nilai  t-tabel  dengan  jumlah  sampel  30  (df=30-1=29)  sebesar  1.699.  Jadi berdasarkan data tersebut dikarenakan t-hitung 9,064> t-tabel 1,699, maka Ha diterima dan Ho ditolak. dengan demikian bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara pre-test dan post-test teknik grab start dengan mengunakan gaya mengajar resiprokal pada mahasiswa Universitas Singaperbangsa Karawang (Unsika).

## Pembahasan
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dosen  harus  memperhatikan  tingkatan  kemampuan mahasiwa karena tidak semua sama kemampuannya ini yang harus menjadi perhatian dosen pada saat

## Jurnal Keolahragaan 8 (1), 2020 - 103
Ruslan Abdul Gani, M.E. Winarno, Rizki Aminudin, Akhmad Dimyati, Dhika Bayu Mahardika
memberikan tanggung jawab tersebut terhadap mahasiawa, perbedaan tingkat kemampuan mahasiswa ini akan menjadi sangat berpengaruh pada targetan pembelajaran, perbedaan ini dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal (Saptono, 2013). Penggunaan gaya mengajar dalam sebuah pembelajaran merupa- kan  hal  yang  sangat  wajib  dilakukan  seorang  pengajar  karena  agar  pembelajaran  dapat  terarah  dan targetan dalam pembelajaran tercapai, penggunaan gaya mengajar harus sesuai dengan karakteristik dan tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  spektrum  dalam  pembelajaran,  bahwa  dalam  proses  pembelajaran pemilihan pendekatan, gaya mengajar guru memilih  yang sesuai dan terbaik untuk pencapaian target dan tujuan pembelajaran (keterampilan gerak, pengetahuan dan sosial). Dalam teori spektrum bahwa tidak ada gaya mengajar yang lebih baik dalam artian semua gaya mengajar bagus semuanya tergantung pada tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa (Byra et al., 2014).
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  bahwa  adanya  peningkatan  atau  perbedaan  yang  signifikan antara pre-test dan post-test teknik grab start dengan menggunakan gaya mengajar resiprokal dengan t- hitung 9.064> t-tabel 1.699. ini menunjukan bahwa dengan adanya program pembelajaran sebagai treat- ment dalam penelitian yang tersusun dan terprogram dengan baik maka akan dapat memperbaiki atau meningkatkan kemampuan teknik gerakan yang baik sesuai dengan target yang telah ditetapkan. Prog- ram pembelajaran ini dibuat oleh peneliti berdasarkan pada anatomi gaya mengajar resiprokal, dimana gaya mengajar resiprokal ini lebih menekankan pada adanya hubungan timbal balik antar teman sebaya, jadi  saling  memberikan  koreksi  antar  temannya.  inti  dari  pembelajaran  dengan  menggunakan  gaya mengajar resiprokal ialah adanya umpan balik ( feed back ) antar peserta didik (Pasaribu, 2016). Gaya mengajar  resiprokal  ini  memberikan  keleluasaan  pada  peserta  didik  yang  dimana  di  sini  adalah mahasiswa yang menjadi subjek dalam penelitian, jadi para mahasiswa lebih menikmati proses pembel- ajaran dengan perasaan senang dan dosen sebagai fasilitator pada saat pelaksanaan pembelajaran ber- langsung. Mahasiswa diberikan kertas tugas dengan lembar observasi yang sudah disiapkan oleh dosen untuk menjadi panduan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dalam Proses pembelajaran dengan menggunakan  gaya  mengajar  resiprokal  para mahsiswa  diberikan  pedoman  dan materi  yang spesifik (misalkan, kartu, lembar kerja) yang dimaksudkan agar mereka dapat bertanya, mamantau, mengeva- luasi  pencapaian  dari  kelompoknya  dan  saling  memberikan  motivasi  satu  sama  lain  (Ensergueix  & Lafont,  2010).  Jadi  disini  adanya  pemberian  tanggung  jawab  tugas  dari  dosen  terhadap  mahasiswa, perpindahan  tanggung  jawab  dari  dosen  kepada  mahasiswa  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  ini merupakan penekanan dari gaya mengajar resiprokal (Tamim, 2017). Ketika dalam pembelajaran de- ngan menggunakan gaya resiprokal dapat juga pergantian peran tersebut tidak ditentukan oleh pengajar melainkan  oleh  teman  sebayanya,  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dalam  gaya  mengajar resiprokal ketika beralih peran tidak diterapkan antar teman sebaya, rekannya sendiri yang memutuskan kapan harus berganti peran(Iserbyt et al., 2010). Anatomi dari gaya mengajar resiprokal meskipun sangat efektif dalam memberikan umpan balik, mungkin juga membatasi pengaruh pengajar dalam menyelaras- kan CDI ( Critical Didactic Insiden ) (Hennings et al., 2010). Adanya interaksi timbal balik ini merupa- kan sifat sebenarnya dari proses pembelajaran dan menambah pemahaman antar teman sebaya (Galvan & Parker, 2011). asumsi yang mendasar dari gaya mengajar resiprokal ialah dengan proses pembelajaran dengan  kelompok, akan membantu  siswa  yang  kurang  mampu  dapat belajar dari  rekan mereka  yang lebih berpengetahuan (Spörer et al., 2009).
Dalam  penelitian  ini  penggunaan  gaya  mengajar  resiprokal  untuk  meningkatkan  kemampuan teknik grab start dalam renang. teknik grab start ini merupakan salah satu jenis start dalam renang. teknik grab start ini wajib dikuasai oleh mahasiswa yang mengikuti perkuliahan pembelajaran akuatik I. Teknik grab start ini dilakukan di atas blok start dan pada saat lomba renang nomor gaya bebas, gaya dada  dan  gaya  kupu-kupu  dengan  kedua  kaki  sejajar  dengan  ujung  balok start (Aufar  et  al.,  2020), sedangkan untuk nomor lomba gaya punggung dilakukan di bawah blok start . pelaksanaan teknik grab start ini harus mengikuti teknik yang benar agar pada saat start tidak menimbulkan banyak hambatan, ketika mau melakukan tolakan start dengan menggunakan teknik grab start, ada dua titik yang harus diperhatikan yaitu titik berat dan titik tumpuan. Tolakan dalam start akan baik apabila adanya harmoni- sasi antara kedua titik tersebut, titik berat harus melebihi titik tumpuan, maka badan akan jatuh mela- kukan tolakan dengan sendirinya (Rubiansyah et al., 2016). Dalam berenang start sangat menentukan, start sangat  berpengaruh  pada  proses  renangan  karena  saling  keterkaitan, pada  saat  berenang  ada beberapa  fase  yang  harus  dilakukan  diantaranya start ,  masuk  kedalam  air  meluncur,  melakukan tendangan kaki dan berenang, fase tesebut saling mendukung (Vantorre et al., 2010). Awal perlombaan renang  dimulai  dengan start ,  apabila  startnya  bagus  akan  berkontribusi  baik  pada  saat  lomba  dan

## Jurnal Keolahragaan 8 (1), 2020 - 104
Ruslan Abdul Gani, M.E. Winarno, Rizki Aminudin, Akhmad Dimyati, Dhika Bayu Mahardika
menghasilkan luncuran  yang jauh (Gunawan et al., 2014). Teknik grab star dilakukan dengan posisi berdiri kedua kaki dibuka selebar bahu dengan ruas-ruas jari mencengkram blok start kedua lengan lurus kebawah dan jari-jari tangan memegang blok start, kepala menunduk. Kedua kaki ddepan dibuka selebar bahu, dan tangan meraih tepi depan block start (Welcher et al., 2008). Proses pembelajaran teknik grab start ini dilakukan dengan seluruh mahasiswa di bagi kelompok secara berpasangan dengan diberikan kertas tugas yang telah disusun oleh dosen sebagai panduan pelak- sanaan pembelajaran teknik grab start , peranan dosen sebagai fasilitator dalam proses pembel-ajaran berlangsung, mahasiswa diberikan tanggung jawab unuk saling mengkoreksi teman sebayanya, disini terjadinya interaksi antar mahasiswa sehingga proses pembelajaran teknik grab start akan cepat dikuasai oleh mahasiswa, dosen memilih mahasiswa yang sudah mampu melakukan teknik grab start dan dipa- sangkan dengan mahasiswa yang kurang mampu melakukan teknik grab start supaya adanya contoh yang benar dari teman sebayanya. pembelajaran teknik grab start ini dibuat programnya oleh peneliti dari mulai tingkatan mudah, sedang sampai tingkatan sulit agar mahasiswa memahami konsep gerakan teknik grab start .
Penelitian  ini  terdukung  oleh  penelitian  Cornett  et  al.  (2014)  bahwa  pentingnya  penguasaaan keterampilan start untuk terhindar dari cidera pada saat melakukan start , kedalaman kolam juga perlu diperhatikan pada saat start , karena apabila tidak sesuai dengan standar kedalamannya maka dipastikan para  perenang  akan  membentur  lantai  kolam  renang.  Persamaan  dalam  penelitian  ini  terletak  pada keterampilan start dalam renang, dan pelaksanaan pada saat melakukan start harus dengan teknik yang benar dan selalu memperhatikan kedalaman kolam renang supaya tidak menimbulkan cidera pada saat take-off dari block start. Perbedaan dari penelitian ini terletak pada proses hasil penelitiannya peneliti lebih fokus kepada pembelajaran start dengan jenis teknik grab start dalam renangnya dengan meng- gunakan gaya mengajar resiprokal. Penelitian didukung oleh Pitsi et al. (2015) yang menyatakan bahwa implementasi  gaya  mengajar  resiprokal  dan  gaya  periksa  diri  menciptakan  suasana  positif  dalam pembelajaran tarian tradisional. persamaan dalam penelitian ini menggunakan gaya mengajar resiprokal dalam memberikan perlakuannya, perbedaannya terletak pada variabel terikatnya peneliti pada keteram- pilan teknik grab start . Hal ini sejalan dengan penelitian Santana et al. (2015) yang menyatakan bahwa gaya  mengajar  resiprokal  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pembelajaran  gymnastic  pada  jenjang perguruan tinggi, persamaan dari penelitian ini pada pemberian perlakuan dengan meng-gunakan gaya mengajar resiprokal perbedaannya pada variabel terikatnya peneliti pada keterampilan teknik grab start . Ketiga penelitian yang mendukung dengan penelitian peneliti ini bahwa pengggunaan gaya mengajar disesuaikan  dengan  tingkatan jenjang  pendidikan,  dimana  dalam  penelitian  peneliti  ini  yang menjadi subjek penelitian adalah mahasiswa, jadi penggunaan gaya mengajar resiprokal sesuai diterapkan pada jenjang pendidikan tinggi. Dalam pembelajaran teknik grab start harus dikuasai dulu teknik dasar start supaya dalam pembelajaran teknik grab start akan lebih mudah. Implikasi dalam penelitian ini bahwa dengan adanya pemilihan gaya mengajar yang sesuai dengan materi yang  akan diajarkan akan mem- berikan kemudahan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dosen dalam mengajar harus memper- hatikan  pemilihan  gaya  mengajar  supaya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. penggunaan gaya mengajar resiprokal mampu memberikan kontribusi besar dalam peningkatan proses pembelajaran keterampilan grab start . Dengan gaya mengajar resiprokal ini adanya proses timbal balik antar peserta didiknya sehingga terjalin komunikasi baik menjadikan proses pembelajaran kondusif dan adanya  kenyamanan  pada  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajarannya.  Hasil  dari  penelitian  ini berupa program pembelajaran teknik grab start mudah-mudahan berguna bagi guru dan dosen dalam mengajarkan teknik grab start pada peserta didiknya.

## SIMPULAN
Penggunaan  gaya  mengajar  resiprokal  memberikan  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran keterampilan teknik grab start , gaya mengajar resiprokal membuat peserta didik merasa nyaman karena proses  pembelajaranya  dengan  teman  sebaya.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh gaya mengajar resiprokal terhadap keterampilan teknik grab star. Saran untuk para guru dan dosen dalam pembelajaran harus memperhatikan karakteristik peserta didik, menentukan gaya mengajar dan media agar proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. Untuk penelitian selanjutnya dapat dikembangkan lagi ke teknik start yang lainnya yaitu teknik start arm start ,

## Jurnal Keolahragaan 8 (1), 2020 - 105
Ruslan Abdul Gani, M.E. Winarno, Rizki Aminudin, Akhmad Dimyati, Dhika Bayu Mahardika
swing start dan track start , dengan menggunakan gaya mengajar yang lainnya, sehingga akan menambah wawasan dan temuan baru dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  N.,  Subiyono,  H.  S.,  &  Sumartiningsih,  S.  (2012).  Sumbangan  power  otot  tungkai  panjang tungkai kekuatan otot perut terhadap grab start. Journal of Sport Sciences and Fitness , 2 (1), 8– 13. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jssf/article/view/1527
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian pendidikan . PT Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2007). Media pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Aufar, R. F., Sugiyanto, S., & Rustiadi, T. (2020). Plyometric exercises and concentration levels on the swim-start jump of female athletes in Metro Lampung. Journal of Physical Education and Sport , 9 (1), 8–14. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes/article/view/31356
Ay, K. M., Halaweh, R., & Al-Taieb, M. A. (2013). Positive self-talk and its effect on learning the grab start skill in swimming and self-efficacy improvement. Journal of Physical Education and Sport , 13 (4), 578–582. https://doi.org/10.7752/jpes.2013.04090
Badruzaman, H. (2007). Bahan ajar renang untuk pemula, lanjutan dan penyempurnaan . Universitas Pendidikan Indonesia.
Byra, M.,  Sanchez,  B., & Wallhead,  T.  (2014).  Behaviors  of  students  and  teachers in the  command, practice,  and  inclusion  styles  of  teaching. European  Physical  Education  Review , 20 (1),  3–19. https://doi.org/10.1177/1356336X13495999
Cornett,  A.  C.,  White,  J.  C.,  Wright,  B.  V.,  &  Stager,  J.  (2014).  Competitive  swim  start  safety.
International Journal of Aquatic Research and Education , 8 (2), 115–142. https://doi.org/10.25035/ijare.08.02.03
Ensergueix, P. J., & Lafont, L. (2010). Reciprocal peer tutoring in a physical education setting: influence of peer tutor training and gender on motor performance and self-efficacy outcomes. European Journal of Psychology of Education , 25 (2), 222–242. https://doi.org/10.1007/s10212-009-0010- 0
Etikan, I. (2016). Comparison of convenience sampling and purposive sampling. American Journal of Theoretical and Applied Statistics , 5 (1), 1. https://doi.org/10.11648/j.ajtas.20160501.11
Galvan,  C.,  &  Parker,  M.  (2011).  Investigating  the  reciprocal  nature  of  service-learning  in  physical education teacher education. Journal of Experiential Education , 34 (1), 55–70. https://doi.org/10.1177/105382591103400105
Gunawan, G., Subiyono Setyo Hadi, & Sugiarto, S. (2014). Perbedaan start pike dive dan start flat dive terhadap kemampuan start pada atlet renang Amurwa Tirta Club (ATC) Pati. Journal of Sport Sciences and Fitness , 4 (3), 6–11. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jssf/article/view/6273
Hennings, J., Wallhead, T., & Byra, M. (2010). A didactic analysis of student content learning during the  reciprocal  style  of  teaching. Journal  of  Teaching  in  Physical  Education , 29 (3),  227–244. https://doi.org/10.1123/jtpe.29.3.227
Ibrahim,  I.  (2019).  Perbedaan  pengaruh  gaya  mengajar  cakupan  dan  gaya  mengajar  latihan  terhadap kemampuan  menendang  bola  dalam  permainan  sepak  bola  pada  siswa  SD  Negeri  Kecamatan Binjai Utara. Jurnal Ilmu Keolahragaan , 18 (1), 48–53. https://doi.org/10.24114/jik.v18i1.14309 Iserbyt, P., Elen, J., & Behets, D. (2010). Instructional guidance in reciprocal peer tutoring with task cards. Journal of
Teaching in Physical Education , 29 (1), 38–53. https://doi.org/10.1123/jtpe.29.1.38
Junaidi, J. (2016). Pengaruh gaya mengajar resiprokal dalam pembelajaran permainan bola voli terhadap pengembangan  kreativitas  siswa. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 1 (1),  17. https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i1.3660
Kolovelonis, A., & Goudas, M. (2012). Students’ recording accuracy in the reciprocal and the self-check teaching  styles  in  physical  education. Educational  Research  and  Evaluation , 18 (8),  733–747. https://doi.org/10.1080/13803611.2012.724938

## Jurnal Keolahragaan 8 (1), 2020 - 106
Ruslan Abdul Gani, M.E. Winarno, Rizki Aminudin, Akhmad Dimyati, Dhika Bayu Mahardika
Mosston, M., & Ashworth, S. (2008). Teaching physical education . Spectrum Institute for Teaching and Learning.
Pasaribu,  A.  M.  N.  (2016).  Pengaruh  gaya  mengajar  dan  motivasi  belajar  passing  bawah  dalam permainan  bola  voli  pada  siswa  SMP  kelas  VIII  tahun  2013/2014. Jurnal  SPORTIF :  Jurnal Penelitian Pembelajaran , 2 (2), 85. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v2i2.510
Pitsi, A., Digelidis, N., & Papaioannou, A. (2015). The effects of reciprocal and self–check teaching styles in students’ intrinsic-extrinsic motivation, enjoyment and autonomy in teaching traditional Greek dances. Journal of Physical Education and Sport , 15 (2), 352–361. https://doi.org/10.7752/jpes.2015.02053
Ramadan,  G.,  &  Iskandar,  D.  (2018).  Pengaruh  gaya  mengajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar lay up shoot. Jurnal Pendidikan Edutama , 5 (1), 17. https://doi.org/10.30734/jpe.v5i1.133 Rohman, M. E. A., & Kartiko, D. C. (2017). Penerapan metode resiprokal terhadap hasil belajar dribbel bola basket (Studi pada siswa Kelas X SMK Negeri 12 Surabaya). Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 05 (01), 68–73. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-jasmani/article/view/19991
Rubiansyah, A., Rusdiana, A., & Mulyana, R. B. (2016). Pengaruh latihan plyometrics terhadap hasil tolakan  start  pada  olahraga  renang. Jurnal  Terapan  Ilmu  Keolahragaan , 1 (1),  6. https://doi.org/10.17509/jtikor.v1i1.1538
Santana, M. V., Gutiérrez-Sánchez, Á., & López-Bodoya, J. (2015). Reciprocal teaching of gymnastic links in higher education. Science of Gymnastics Journal , 7 (2), 33–44.
Saptono,  T.  (2013).  Perbedaan  pengaruh  metode  mengajar  reciprocal  dan  self  check  terhadap peningkatan  keterampilan  teknik  dasar  bolavoli. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 9 (2), 111–116. https://doi.org/10.21831/jpji.v9i2.3013
Schmidt, R. A., & Wrisberg, C. A. (2008). Motor learning and performance: A situation-based learning approach . Human Kinetics.
Setyawan, H., & Dimyati. (2015). Model permainan aktivitas luar kelas untuk mengembangkan ranah kognitif,afektif  dan  psikomotor  siswa  SMA. Jurnal  Keolahragaan , 3 (2),  164–177. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.6230
Seymour, J. R., & Osana, H. P. (2003). Reciprocal Teaching procedures and principles: two teachers’ developing understanding. Teaching and Teacher Education , 19 (3), 325–344. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(03)00018-0
Spörer, N., Brunstein, J. C., & Kieschke, U. (2009). Improving students’ reading comprehension skills: Effects of strategy instruction and reciprocal teaching. Learning and Instruction , 19 (3), 272–286. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.05.003
Spyanawati,  N.  L.  P.  (2013a).  Pengaruh  gaya  mengajar  mastery  learning  dan  inklusi  terhadap  hasil belajar  pencak  silat  ditinjau  dari  daya  tahan  cardiovascular. Jurnal  Ika , 11 (2),  73–87. https://doi.org/10.23887/ika.v11i2.1991
Spyanawati, N. L. P. (2013b). Pengaruh gaya mengajar terhadap daya tahan kardiovaskuler sebagai hasil belajar  ekstrakurikuler  pencak  silat. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 9 (April),  15–21. https://doi.org/10.21831/jpji.v9i1.3058
Sugiyono. (2010). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Suprayitno,  S.  (2014).  Pengaruh  gaya  mengajar,  renang  gaya  bebas  dan  kelentukan  terhadap  renang gaya kupu-kupu. Jurnal Ilmu Keolahragaan , 13 (1), 1–12. https://doi.org/10.24114/jik.v13i1.6078
Supriyanto,  A.  (2012).  Penggunaan  metode  hypnotherapi  untuk  meningkatkan  konsentrasi  saat  start dalam renang. Jorpes (Jurnal Olahraga Prestasi) , 8 (2), 1–16.
https://doi.org/10.21831/jorpres.v8i2.10290
Susanto, E. (2004). Pembelajaran renang gaya bebas dengan pendekatan gaya mengajar resiprokal . Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta.
Tamim, M.  H.  (2017).  Pengaruh metode latihan  (resiprokal  dan inklusi)  persepsi  kinestetik terhadap teknik overhead lob forehand bulu tangkis. Jurnal Keolahragaan , 5 (1), 71.

## Jurnal Keolahragaan 8 (1), 2020 - 107
Ruslan Abdul Gani, M.E. Winarno, Rizki Aminudin, Akhmad Dimyati, Dhika Bayu Mahardika
https://doi.org/10.21831/jk.v5i1.12806
Vantorre, J., Seifert, L., Fernandes, R. J., Vilas Boas, J. P., & Chollet, D. (2010). Comparison of grab start between elite and trained swimmers. International Journal of Sports Medicine , 31 (12), 887– 893. https://doi.org/10.1055/s-0030-1265150
Welcher, R. L., Hinrichs, R. N., & George, T. R. (2008). Front- or rear-weighted track start or grab start:
Which  is  the  best  for  female  swimmers? Sports  Biomechanics , 7 (1),  100–113. https://doi.org/10.1080/14763140701683247