## Meningkatkan Motivasi: Tantangan dari Teori Determinasi Diri dalam Mengembangkan Kemampuan Menulis
Surya 1 , Nur Khalisa Wajdi 2 , Norma Sulistiyani 3 , Rusmayadi 4 , Herman 5 , Rahayu 6 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Unversitas Negeri Makassar Jalan Bonto Langkasa Banta-bantaeng, Sulawesi Selatan 90222, Indonesia.
Email Coresponden: suryamahsyar99@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  menyelidiki  tantangan  integrasi  Teori  Determinasi  Diri  (SDT)  dalam  pendidikan  menulis, dengan fokus khusus pada pembangunan motivasi di kalangan siswa. Tujuan utama dari studi ini adalah untuk  mengungkapkan  hambatan  yang  dihadapi  dalam  penerapan  prinsip-prinsip  SDT  otonomi, kompetensi, dan hubungan  dalam instruksi menulis dan mengusulkan strategi untuk mengatasi rintangan ini.  Pendekatan  metodologis  meliputi  wawancara  mendalam,  observasi  di  kelas,  dan  analisis  sampel tulisan  siswa,  yang  menawarkan  pemahaman  komprehensif  tentang  efek  strategi  instruksional  tersebut. Hasil  penelitian  menegaskan  potensi  SDT  untuk  secara  signifikan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam menulis,  namun  juga  menyoroti  perlunya  perubahan  sistemik  dalam  praktik  dan  kebijakan  pendidikan untuk  sepenuhnya  mewujudkan  potensi  ini.  Kesimpulan  menekankan  bahwa  meskipun  SDT  menawarkan kerangka  kerja  yang  kuat  untuk  memperbarui  instruksi  menulis,  keberhasilannya  bergantung  pada dukungan  yang  luas  bagi  pendidik  dan  fleksibilitas  kurikulum.  Implikasi  untuk  penelitian  masa  depan termasuk  eksplorasi  strategi  instruksional  berbasis  SDT  yang  disesuaikan  dengan  berbagai  pengaturan pendidikan,  serta  pengembangan  program  pengembangan  profesional  bagi  pendidik  tentang  pedagogi motivasional. Aplikasi praktis menyarankan pendekatan kolaboratif di antara para pemangku kepentingan untuk mengintegrasikan prinsip-prinsip SDT ke dalam kurikulum dan praktik pengajaran secara efektif. Kata Kunci : Teori Determinasi Diri (SDT), Keterampilan Menulis, Strategi Instruksional, Motivasi .

## Abstract
This  article  investigates  the  challenges  of  integrating  Self-Determination  Theory  (SDT)  in  writing education, with a particular focus on building motivation among students. The primary goal of this study was  to  reveal  the  barriers  encountered  in  applying  the  SDT  principles  of  autonomy,  competence,  and relationships  in  writing  instruction  and  to  propose  strategies  for  overcoming  these  barriers.  The methodological  approach  includes  in-depth  interviews,  classroom  observations,  and  analysis  of  student writing  samples,  offering  a  comprehensive  understanding  of  the  effects  of  these  instructional  strategies. The research results confirm the potential of SDT to significantly increase students' motivation to write, but also  highlight  the  need  for  systemic  changes  in  educational  practice  and  policy  to  fully  realize  this potential. The conclusion emphasizes that although SDT offers a powerful framework for reforming writing instruction,  its  success  depends  on  broad  support  for  educators  and  flexibility  of  the  curriculum. Implications for future research include the exploration of SDT-based instructional strategies adapted to various  educational  settings,  as  well  as  the  development  of  professional  development  programs  for educators  on  motivational  pedagogy.  Practical  applications  suggest  a  collaborative  approach  among stakeholders to effectively integrate SDT principles into curriculum and teaching practices.
Keywords : Self-Determination Theory (SDT), Writing Skills, Instructional Strategies, Motivation.

## PENDAHULUAN
Integrasi strategi pembelajaran kolaboratif dalam kelas-kelas menulis akademik semakin mendapatkan perhatian dalam penelitian  pendidikan  kontemporer.  Pergeseran pedagogis  ini  ditekankan  oleh  bertumbuhnya
literatur yang mendukung berbagai manfaat dari lingkungan  pembelajaran  kolaboratif,  termasuk, tapi  tidak  terbatas  pada,  peningkatan  berpikir kritis,  peningkatan  keterampilan  memecahkan masalah,  dan  peningkatan  rasa  keterlibatan siswa  (Carmichael  dkk.,  2018;  Huang  dkk.,
2022).  Seiring  institusi  akademik  beralih  ke model  pembelajaran  yang  lebih  kooperatif, khususnya dalam konteks kelas menulis, adopsi tugas  berbasis  kelompok  menjadi  strategi  yang umum  untuk  mengembangkan  keterampilan esensial ini. Namun, meskipun keuntungan dari pendekatan  kolaboratif  tersebut  terdokumentasi dengan  baik,  pendekatan  tersebut  tidak  lepas dari  tantangan  inherennya,  yang  dapat  secara signifikan mempengaruhi efektivitas pengalaman belajar.
Studi  yang  ada  dalam  ranah  menulis kolaboratif  telah  terutama  berfokus  pada dimensi positif dari kerja kelompok, menjelaskan  bagaimana  ini  memfasilitasi pengembangan  berpikir  kritis,  mendorong kreativitas,  dan  promosi  pembelajaran  antar teman  sebaya  (Bertram  Gallant,  2017;  Zitha dkk.,  2023).  Kontribusi  ini  tidak  diragukan lagi  berharga,  memberikan  pemahaman  yang kuat  tentang  manfaat  potensial  yang  dapat ditawarkan  oleh  latihan  menulis  kolaboratif. Namun, masih ada kesenjangan yang mencolok  dalam  literatur  mengenai  tantangan spesifik  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam kerangka kerja kolaboratif ini, khususnya yang terkait  dengan  dinamika  kelompok  dan penyediaan dukungan instruksional.
Pengabaian  ini  menyarankan  pandangan  yang agak  idealis  tentang  pembelajaran  kolaboratif, yang mungkin tidak sepenuhnya memperhitungkan  kompleksitas  dan  nuansa
yang  melekat  dalam  aktivitas  pendidikan berbasis kelompok (Yuan dkk., 2021).
Berlawanan  tajam  dengan  gambaran optimis  yang  ditemukan  dalam  banyak literatur  saat  ini,  temuan  dari  studi  ini mengungkap  dua  area  kritis  yang  secara signifikan  terabaikan:  tantangan  yang  melekat dalam  kolaborasi  dan  tantangan  yang  muncul dari  metodologi  instruksional.  Secara  khusus, masalah  seperti  manajemen  ego  dan  dominasi dalam pekerjaan kelompok telah diidentifikasi sebagai penghalang signifikan untuk kolaborasi  efektif  (Fang  &  Zhang,  2021), mempengaruhi  tidak  hanya  kekompakan kelompok  tetapi  juga  kualitas  output  menulis kolaboratif (Li & Zhu, 2017; Peng dkk., 2022). Demikian pula, tantangan instruksional, termasuk  kekurangan  bimbingan  tata  bahasa yang  mencolok  dan  pengawasan  yang  tidak memadai atas kontribusi siswa, telah ditonjolkan  sebagai  area  yang  kurang  dalam pendekatan  pedagogis  saat  ini.  Pengungkapan ini  mengekspos  kesenjangan  krusial  dalam penelitian  yang  ada,  menunjukkan  bahwa sementara aspek positif dari menulis kolaboratif  diakui  dengan  baik,  masih  ada kebutuhan  kritis  untuk  mengatasi  tantangan mendasar  yang  dapat  mengurangi  manfaat- manfaat ini.
Untuk  menjembatani  kesenjangan  yang teridentifikasi  ini,  makalah  ini  mengusulkan strategi  komprehensif  yang  bertujuan  untuk meningkatkan pengalaman menulis kolaboratif
dalam  pengaturan  akademik.  Strategi  ini mencakup  pengembangan  kerangka  kerja terstruktur  untuk  pekerjaan  kelompok  yang secara  proaktif  mengatasi  masalah  ego  dan dominasi,  bersamaan  dengan  implementasi teknik  instruksional  yang  dirancang  untuk menawarkan  dukungan  tata  bahasa  yang  kuat dan  pemantauan  efektif  atas  kontribusi  siswa. Dengan  mengatasi  tantangan  kolaboratif  dan instruksional  secara  langsung,  pendekatan  ini berupaya  menyempurnakan  hasil  belajar  yang terkait  dengan  tugas-tugas  menulis  berbasis kelompok.
Keunggulan solusi yang diusulkan adalah  beragam.  Dengan  mempromosikan dinamika  kelompok  yang  lebih  adil  dan inklusif, diharapkan keterlibatan dan kepuasan siswa  dengan  proses  menulis  kolaboratif  akan meningkat  secara  signifikan.  Selain  itu, penyediaan  dukungan  instruksional  yang ditargetkan  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas  tulisan  siswa,  sehingga  memfasilitasi kesuksesan  akademik.  Secara  keseluruhan, pendekatan  yang  diusulkan  ini  tidak  hanya berusaha untuk mengisi kesenjangan  yang ada dalam  literatur  tetapi  juga  sejalan  dengan tujuan  pendidikan  yang  lebih  luas  untuk membina kolaborasi dan keterampilan komunikasi  yang  efektif  di  antara  siswa, sehingga  memperkaya  pengalaman  belajar secara keseluruhan.
METODE
Dalam  mengatasi  kompleksitas  yang melekat  dalam  pendidikan  menulis  dan eksplorasi  strategi  instruksional  baru  yang berbasis  Teori  Determinasi  Diri  (SDT),  studi ini mengadopsi metodologi penelitian kualitatif,  khususnya  menggunakan  desain studi kasus. Pendekatan ini dipilih secara teliti karena kekuatannya dalam memberikan wawasan  mendalam  tentang  pengalaman  dan persepsi  peserta  yang  nuansa  mengenai tantangan  menulis  dan  implementasi  strategi berbasis SDT yang bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  (Yin, 2018).  Kelompok  partisipan  terdiri  dari  20 siswa  dari  lembaga  pendidikan  terkemuka yang  dikenal  dengan  penekanannya  pada kemahiran  menulis.  Individu-individu  ini dipilih  melalui  pengambilan  sampel  purposif untuk memastikan campuran pengalaman yang beragam dengan tantangan menulis dan tingkat paparan  yang  berbeda  terhadap  strategi instruksional berbasis SDT. Strategi seleksi ini bertujuan  untuk  mencapai  representasi  yang komprehensif lintas gender, tingkat  akademik, dan  disiplin  ilmu,  sehingga  memperkaya temuan  studi  dengan  berbagai  perspektif (Washington, 2023). Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara semi-terstruktur, metode  yang  dipilih  karena  fleksibilitasnya dalam mengeksplorasi pengalaman dan refleksi  pribadi  peserta  secara  mendalam. Dengan  persetujuan  peserta,  wawancara  ini direkam  dan  selanjutnya  ditranskripsi  secara
verbatim  untuk  melestarikan  keaslian  dan kekayaan  respons  mereka.  Perangkat  lunak analisis  data  kualitatif  NVivo  memainkan peran penting dalam mengorganisir, mengodekan,  dan  menganalisis  data  yang ditranskripsi,  memfasilitasi  proses  analisis tematik  yang  ketat.  Proses  ini  melibatkan pengenalan  awal  dengan  data,  generasi  kode awal,  pengembangan  dan  review  tema,  dan berakhir  dengan  definisi  dan  penamaan  tema- tema  koheren  yang  mencerminkan  aspek- aspek  inti  dari  pengalaman  dan  persepsi peserta (Washington, 2023). Pertimbangan etis sangat  penting  sepanjang  proses  penelitian. Persetujuan etis  diperoleh dari dewan tinjauan institusi  yang  relevan  sebelum  inisiasi  studi. Selain itu, peserta diberi informasi menyeluruh tentang  tujuan  studi,  sifat  sukarela  dari partisipasi  mereka,  dan  hak  mereka  untuk mundur  pada  tahap  apa  pun.  Persetujuan terinformasi  diperoleh  dari  semua  peserta, memastikan  mereka  sepenuhnya  menyadari bagaimana  data  mereka  akan  digunakan  dan dilindungi, sehingga menjunjung tinggi prinsip kerahasiaan  dan  anonimitas.  Studi  kasus kualitatif ini, melalui analisis tematik sistematis  yang  difasilitasi  oleh  NVivo, memberikan  wawasan  yang  sangat  berharga tentang  tantangan  yang  dihadapi  dalam pendidikan  menulis  dan  efikasi  potensial  dari strategi  instruksional  berbasis  SDT.  Temuan studi ini tidak hanya berkontribusi pada tubuh pengetahuan  yang  ada  tentang  pendidikan
menulis  tetapi  juga  menekankan  pentingnya teori  motivasi  dalam  pengembangan  strategi pendidikan yang efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  ini  mengungkapkan  bahwa tugas  menulis  kolaboratif  dalam  pengaturan akademik, sementara bermanfaat dalam membina  pemikiran  kritis  dan  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, menimbulkan tantangan signifikan yang terkait dengan  dinamika  kelompok  dan  dukungan instruksional. Secara khusus, masalah ego dan dominasi  dalam  kelompok  dapat  menghambat kolaborasi  yang  efektif,  dan  kurangnya bimbingan  tata  bahasa  bersama  dengan pemantauan  kontribusi  siswa  yang  tidak memadai dapat menurunkan kualitas pengalaman  belajar  (Al-Samarraie  &  Saeed, 2018).
Pentingnya  temuan  ini  terletak  pada penerangan mereka tentang kompleksitas yang melekat dalam menerapkan strategi pembelajaran kolaboratif secara efektif. Meskipun  manfaat  dari  pendekatan  semacam itu  untuk  belajar  secara  luas  diakui,  hasil  ini menekankan  perlunya  mengatasi  tantangan yang rumit yang dapat menghambat keberhasilan  siswa.  Ini  sangat  penting  karena kualitas  proses  kolaboratif  secara  langsung mempengaruhi  hasil  pendidikan  dari  tugas berbasis kelompok (Chen et al., 2022; Healy et al., 2018; Liao et al., 2019) Tanpa manajemen dinamika kelompok yang efektif dan
dukungan  instruksional  yang  tepat,  manfaat pembelajaran  potensial  dari  tugas  menulis kolaboratif mungkin tidak sepenuhnya terwujud.Secara komparatif, temuan ini resonansi  dengan  temuan  dari  studi  serupa, yang  juga  telah  mengidentifikasi  tantangan dalam pekerjaan kelompok, termasuk masalah yang  terkait  dengan  koherensi  kelompok  dan distribusi tugas (Appelbaum et al., 2020; Franz et al., 2017; Wilson et al., 2018). Namun, studi saat  ini  memberikan  wawasan  tambahan tentang  sifat  spesifik  dari  tantangan  ini  dalam konteks menulis kolaboratif, khususnya menyoroti  dampak  perilaku  individu  seperti ego dan dominasi terhadap interaksi kelompok.  Ini  menambahkan  lapisan  nuansa pada pemahaman tentang tantangan pembelajaran kolaboratif, menyarankan bahwa intervensi perlu disesuaikan tidak hanya untuk aspek  logistik  dan  struktural  dari  pekerjaan kelompok tetapi juga untuk dinamika antarpribadi.Meskipun temuan ini memberikan wawasan  yang  berharga,  penting  untuk mempertimbangkan penjelasan alternatif. Misalnya,  tantangan  yang  diidentifikasi  bisa dipengaruhi  oleh  faktor  seperti  pengalaman sebelumnya siswa dengan pekerjaan kelompok,  keterampilan  menulis  individu mereka,  atau  bahkan  sifat  spesifik  dari  tugas menulis yang diberikan (Leki, 2017; Sternglass, 2017). Variabel-variabel ini berpotensi  mempengaruhi  persepsi  siswa tentang  tantangan  yang  mereka  hadapi  dan
kemampuan  mereka  untuk  terlibat  secara efektif dalam tugas menulis kolaboratif.
Menghubungkan  temuan  penelitian  ini dengan penelitian serupa memperkaya pemahaman  kita  tentang  tantangan  multifaset yang terkait dengan menulis kolaboratif dalam pengaturan  akademik.  Misalnya,  O’Neill  & McLarnon (2018) dan Morse (2019) menyelidiki  dinamika  interaksi  siswa  dalam proyek kelompok dan mengidentifikasi  bahwa ketidakadilan  yang  dirasakan  dalam  distribusi beban  kerja  dapat  menyebabkan  konflik  dan menurunkan  koherensi  kelompok.  Hal  ini sejalan  dengan  identifikasi  studi  saat  ini tentang  ego  dan  dominasi  sebagai  faktor  yang dapat  berdampak  negatif  terhadap  dinamika kelompok,  menunjukkan  bahwa  persepsi tentang kesetaraan dan keadilan sangat penting untuk  kolaborasi  yang  efektif.  Selanjutnya, pekerjaan oleh Le et al. (2018) dan Johnson & Johnson (2018)  menekankan  pentingnya interaksi  terstruktur  di  antara  siswa  untuk memfasilitasi  pembelajaran  kolaboratif  yang efektif.  Ini  mendukung  temuan  studi  saat  ini mengenai kebutuhan kerangka kerja terstruktur untuk mengelola dinamika kelompok, menunjukkan konsensus umum tentang kebutuhan akan bimbingan dan struktur dalam lingkungan pembelajaran kolaboratif.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Kasneci  et  al.  (2023)  dan  Hyland  (2019) pada  menulis  kolaboratif  di  kelas  EFL (English  as  a  Foreign  Language)  menemukan
bahwa dukungan linguistik yang tidak memadai  dapat  menghambat  kemampuan siswa untuk berkontribusi secara efektif dalam tugas  menulis  kelompok.  Temuan  ini  sejajar dengan  pengamatan  studi  saat  ini  tentang tantangan  instruksional,  khususnya  dalam  hal bimbingan  tata  bahasa,  menyoroti  kebutuhan luas  akan  dukungan  instruksional  yang komprehensif dalam tugas menulis kolaboratif di  berbagai  konteks  (Storch,  2019;  Wingate, 2018).Mempertimbangkan penjelasan alternatif  dari  temuan,  adalah  masuk  akal untuk  menyarankan  bahwa  tantangan  yang diidentifikasi mungkin tidak hanya berasal dari sifat tugas menulis kolaboratif itu sendiri tetapi juga  bisa  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal. Misalnya,  komposisi  kelompok,  termasuk campuran  tingkat  keterampilan,  kepribadian, dan  gaya  belajar,  dapat  berdampak  signifikan pada  dinamika  kolaborasi.  Sebuah  kelompok dengan  set  keterampilan  yang  beragam mungkin  mengalami  dinamika  positif  karena kekuatan  yang  saling  melengkapi,  sedangkan kelompok homogen bisa menghadapi tantangan  jika  semua  anggota  memiliki kelemahan atau preferensi belajar yang serupa (Lee et al., 2019; O. Nyumba et al., 2018).
Selain itu, peran pengalaman pendidikan sebelumnya  tidak  dapat  diremehkan.  Siswa yang  memiliki  pengalaman  negatif  dengan pekerjaan  kelompok  di  masa  lalu  mungkin mendekati  tugas  menulis  kolaboratif  dengan kekhawatiran  atau  perlawanan,  berpotensi
memperburuk  tantangan  yang  terkait  dengan dinamika kelompok dan keterlibatan. Sebaliknya, siswa dengan pengalaman sebelumnya  yang  positif  mungkin  memiliki pendekatan  yang  lebih  konstruktif  untuk menavigasi  tantangan  kelompok  (Awidi  & Paynter,  2019).Pendekatan  pedagogis  yang diadopsi  oleh  instruktur  juga  menawarkan penjelasan  alternatif  untuk  temuan  yang diamati. Instruktur yang secara aktif menggunakan  strategi  untuk  memfasilitasi koherensi kelompok dan menyediakan dukungan instruksional yang ditargetkan dapat mengurangi  tantangan  yang  diidentifikasi dalam  studi  ini.  Sebaliknya,  kurangnya keterlibatan  proaktif  dari  instruktur  dapat memperburuk masalah ini, menekankan pentingnya peran instruksional dalam membentuk hasil tugas menulis kolaboratif.
Penjelasan alternatif ini menyoroti kompleksitas menulis kolaboratif dalam pengaturan akademik dan menyarankan bahwa mengatasi tantangan yang diidentifikasi memerlukan  pendekatan  multifaset yang mempertimbangkan komposisi kelompok, pengalaman sebelumnya, dan strategi pedagogis (Biasutti & Concina, 2021; Korhonen  et  al.,  2017;  Lindner  et  al.,  2019). Mengakui  keterbatasan  dari  studi  ini  sangat penting untuk mengkontekstualisasikan temuan-temuannya.  Salah  satu  keterbatasan yang  signifikan  adalah  potensi  variabilitas dalam  konteks  pendidikan  di  mana  tugas
menulis kolaboratif diimplementasikan. Faktor-faktor  seperti  ukuran  kelas,  materi subjek  tugas  menulis,  dan  latar  belakang budaya  siswa  semuanya  dapat  mempengaruhi dinamika  kolaborasi  dan  efektivitas  dukungan instruksional.  Oleh  karena  itu,  sementara temuan  dari  studi  ini  menawarkan  wawasan penting, mereka harus diinterpretasikan dengan  pemahaman  tentang  keterbatasan  ini dan  kebutuhan  akan  penelitian  lebih  lanjut untuk  mengeksplorasi  kompleksitas  ini  dalam pengaturan pendidikan yang beragam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengungkapkan  tentang  tantangan  signifikan dalam tugas menulis kolaboratif, pada ank usia ini, khususnya terkait dengan masalah ego dan dominasi  dalam  kelompok  serta  kurangnya dukungan instruksional yang memadai. Temuan  ini  tidak  hanya  menegaskan  kembali kompleksitas  dalam  mengimplementasikan strategi  pembelajaran  kolaboratif  yang  efektif tetapi juga menekankan keaslian dari pekerjaan  ini  dalam  menyoroti  sifat  spesifik dari  tantangan  ini  dalam  konteks  menulis kolaboratif.  Ini  memberikan  perspektif  baru pada literatur yang ada, menekankan pentingnya  mengatasi  dinamika  interpersonal dan  dukungan  pedagogis  untuk  meningkatkan hasil dari tugas menulis kolaboratif. Pencapaian  dari  studi  ini  adalah  banyak. Pertama, berhasil mengidentifikasi dan menguraikan  tantangan  kritis  yang  dapat
mengurangi  efikasi  menulis  kolaboratif  dalam pengaturan  akademik,  sehingga  memenuhi tujuan utamanya. Kedua, dengan mengusulkan pendekatan multifaset yang mencakup kerangka  kerja  terstruktur  untuk  mengelola dinamika  kelompok  dan  strategi  instruksional yang  komprehensif,  studi  ini  menawarkan solusi  praktis  yang  selaras  langsung  dengan tujuannya. Kontribusi ini tidak hanya meningkatkan pemahaman kita tentang tantangan  menulis  kolaboratif  tetapi  juga menekankan  pentingnya  pekerjaan  ini  dalam menyediakan  wawasan  yang  dapat  diambil tindakan  untuk  pendidik  dan  perancang kurikulum.  Kedepan,  penelitian  mendatang harus berfokus pada pengujian empiris strategi yang diusulkan. intervensi di berbagai pengaturan pendidikan untuk menilai efektivitas  mereka  dalam  mengatasi  tantangan yang telah diidentifikasi. Selain itu, menjelajahi peran teknologi dalam memfasilitasi  tugas  menulis  kolaboratif  dan mengatasi  tantangan  dinamika  kelompok  dan dukungan  instruksional  menjanjikan  sebagai jalan  untuk  studi  lebih  lanjut.  Juga  akan bermanfaat  untuk  memeriksa  dampak  dari komposisi  kelompok  yang  berbeda  pada proses  menulis  kolaboratif  untuk  lebih memahami  bagaimana  karakteristik  siswa yang  bervariasi  mempengaruhi  dinamika kelompok  dan  hasil  tugas.  Temuan  ini menyarankan  agar  pendidik  dan  perancang kurikulum mempertimbangkan
mengimplementasikan kerangka kerja kelompok terstruktur dan meningkatkan dukungan  instruksional  untuk  meningkatkan pengalaman  menulis  kolaboratif.  Dengan demikian, mereka dapat mendorong lingkungan  belajar  yang  lebih  produktif  dan menarik yang memaksimalkan manfaat pendidikan  dari  tugas  menulis  kolaboratif. Pada  akhirnya,  penelitian  ini  menyediakan dasar  bagi  penyelidikan  masa  depan  untuk mengoptimalkan strategi pembelajaran kolaboratif, dengan tujuan utama meningkatkan  hasil  menulis  akademik  untuk siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Samarraie,  H.,  &  Saeed,  N.  (2018).  A systematic  review  of  cloud  computing tools for collaborative learning:
Opportunities  and  challenges  to  the blended-learningenvironment. Computers & Education , 124 , 77–91.
Appelbaum,  N.  P.,  Lockeman,  K.  S.,  Orr, S., Huff,  T.  A.,  Hogan,  C.  J.,  Queen,  B. A., & Dow, A. W. (2020).  Perceived influence of power distance, psychological safety, and team cohesion on  team  effectiveness. Journal of    Interprofessional   Care , 34 (1), 20–26.
Awidi,  I.  T.,  &  Paynter,  M.  (2019).  The impact  of  a  flipped  classroom  approach on student learning experience.
Computers & Education , 128 , 269–283. Bertram Gallant, T. (2017). Academic  Integrity  as  a  Teaching
&amp;  Learning Issue:  From  Theory  to Practice. Theory Into Practice , 56 (2),
88–94.
Biasutti,  M.,  &  Concina,  E.  (2021).  Online composition:  strategies  and  processes during collaborative electroacoustic
composition. British  Journal  of  Music Education , 38 (1), 58–73.
Carmichael, M., Reid, A.-K., Karpicke, J. D.,
& Bradley, J. V. (2018).
www.sagepublishing.com  The  Current State of Play. A SAGE White Paper | . Chen,  C.-M.,  Wang,  J.-Y.,  &  Zhao,  R.-H.
(2022). An effective method for incentivizing  groups  implemented  in  a collaborative problem-based learning system to enhance positive peer interaction and  learning  performance. Interactive Learning  Environments , 30 (3),435–454.
Cohen,  A.  D.,  &  Henry,  A.  (2019).  Focus  on the  language  learner:  Styles,  strategies and  motivation  1.  In An  introduction  to applied linguistics (pp. 165–189). Routledge.
Fang,  S.,  &  Zhang,  L.  (2021).  Effect  of  social identification  on  ego  depletion  of  project managers:  The  role  of  project  tasks  and project  complexity. International  Journal of Project Management , 39 (8), 915–927.
Healy,  M.,  Doran,  J.,  &  McCutcheon,  M. (2018).  Cooperative  learning  outcomes from  cumulative  experiences  of  group work:  differences  in  student  perceptions. Accounting Education , 27 (3), 286–308.
Huang,  Y.-M.,  Silitonga,  L.  M.,  &  Wu,  T.-T. (2022).  Applying  a  business  simulation game  in  a  flipped  classroom  to  enhance engagement,  learning  achievement,  and higher-order thinking skills. Computers &
Education , 183 ,  104494.
Hyland,  K.  (2019).  Second  language  writing. Cambridge  University  Press. Johnson,  D. W., & Johnson, R. T. (2018). Cooperative learning:  The  foundation  for  active learning. Active  Learning—Beyond  the Future , 59–71.
Kasneci,  E.,  Sessler,  K.,  Küchemann,  S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F., Gasser,  U.,  Groh,  G.,  Günnemann,  S., Hüllermeier,  E.,  Krusche,  S.,  Kutyniok, G.,  Michaeli,  T.,  Nerdel,  C.,  Pfeffer,  J., Poquet,  O.,  Sailer,  M.,  Schmidt,  A., Seidel,  T.,  …  Kasneci,  G.  (2023). ChatGPT for good? On opportunities and challenges  of  large  language  models  for
education. Learning  and  Individual
Differences , 103 ,102274.
Korhonen, H., Heikkinen, H. L. T., Kiviniemi, U.,  &  Tynjälä,  P.  (2017).  Student teachers’  experiences  of  participating  in mixed  peer  mentoring  groups  of  in- service  and  pre-service  teachers  in Finland. Teaching and Teacher Education , 61 ,153–163. Le,  H.,  Janssen,  J.,  &  Wubbels,  T.  (2018).
Collaborative  learning  practices:  teacher and  student  perceived  obstacles  to effective student collaboration.
Cambridge  Journal  of  Education , 48 (1),
103–122.
Lee,  K.,  Choi,  H.,  &  Cho,  Y.  H.  (2019).
Becoming  a competen self: A developmental process of adult distance  learning. The  Internet  and Higher  Education , 41 , 25–33. Leki,  I.  (2017). Undergraduates  in  a second  language: Challenges and complexities of academic literacy development . Routledge.
Li,  M.,  &  Zhu,  W.  (2017).  Good  or  bad collaborative wiki writing: Exploring links between  group  interactions  and  writing products. Journal  of  Second Language Writing , 35 , 38–53.
Liao, C.-W., Chen, C.-H., & Shih,  S.-J. (2019). The interactivity of video and collaboration  for  learning  achievement, intrinsic  motivation,  cognitive  load,  and behavior  patterns  in  a  digital  game-based learning  environment. Computers  & Education , 133 , 43–55. Lindner,  K.-T.,  Alnahdi,  G.  H.,  Wahl,  S.,  & Schwab, S. (2019). Perceived Differentiation and Personalization  Teaching  Approaches  in Inclusive  Classrooms:  Perspectives  of
Students  and  Teachers. Frontiers  in Education , 4 .
Morse,  C.  (2019).  Managing  team  dynamics and  conflict  on  student  project  teams.  In Project-Based  Learning  in  the  First  Year (pp. 264–292).
Routledge.  O.Nyumba, T., Wilson, K.,
Derrick,  C.  J.,  & Mukherjee,  N.  (2018).
The  use  of  focus  group  discussion methodology: Insights  from      two decades   of application in conservation. Methods  in  Ecology  and Evolution , 9 (1), 20–32.
O’Neill, T. A., & McLarnon, M. J. W. (2018). Optimizing  team  conflict   dynamics   for high  performance  teamwork. Human Resource  Management  Review , 28 (4), 378–394.
Peng, Y., Li, Y., Su, Y., Chen, K., & Jiang, S. (2022).  Effects  of  group  awareness  tools on  students’  engagement,  performance, and  perceptions  in  online  collaborative writing:  Intergroup  information  matters.
The  Internet  and  Higher  Education , 53 , 100845.
Storch,  N.    (2019).    Collaborative    writing. Language Teaching , 52 (1), 40–59.
Washington,  J.    (2023).  The  Impact  of Generative  Artificial  Intelligence  on Writer’s  Self  Efficacy:  A  Critical Literature  Review. SSRN  Electronic Journal .
Wilson,  K.  J.,  Brickman,  P.,  &  Brame,  C.  J.
(2018). Group Work. CBE—Life Sciences Education , 17 (1).
Wingate, U. (2018). Academic literacy across the  curriculum:  Towards  a  collaborative instructional approach. Language
Teaching , 51 (3), 349–364.
Yuan,  R.,  Tsang,  A.,  &  Li,  S.  (2021). Collaborative  learning  between  Chinese and international students in an English  as  a  medium  of  instruction environment:  Friend  or  foe? Language Teaching Research ,.
Zitha,  I.,  Mokganya,  G.,  &  Sinthumule,  O.
(2023). Innovative Strategies for Fostering  Student  Engagement  and Collaborative  Learning  among  Extended Curriculum Programme Students. Education          Sciences , 13 (12), 1196.