## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
PENGGUNAAN MEDIA LECTORA INSPIRE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PERSUASI SISWA SMP NEGERI 7 SINGARAJA
Ni Luh Putu Susi Ardiningsih 1 , Kadek Wirahyuni 2 , I Nyoman Yasa 3 1,2,3 Prodi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia Surel: susi.ardiningsih01@gmail.com 1 , kadek.wirahyuni@undiksha.ac.id 2 , nyoman.yasa@undiksha.ac.id 3
Abstrak
Kata Kunci : media lectora inspire, keterampilan menulis , teks persuasi
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran menulis teks persuasi dengan menggunakan media Lectora Inspire pada siswa  kelas  VIII;  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran menulis  teks  persuasi  dengan  menggunakan  media  Lectora  Inspire  pada  siswa  kelas VIII;  mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap  penggunaan  media  Lectora  Inspire dalam pembelajaran  menulis teks persuasi  di  kelas VIII D SMP Negeri  7 Singaraja. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode observasi,  metode  tes,  dan  metode  angket/kuisioner.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  dekskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tepat  dalam  penelitian  ini ditekankan  pada  penegasan  teknik-teknik  penulisan  yang  kuat,  kata-kata  persuasif, dan  bukti-bukti  yang  mendukung;  Penggunaan  media  Lectora  Inspire  juga  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  persuasi.  Pada pratindakan skor rata-rata klasikal 61,91 (kurang), siklus I memperoleh nilai rata-rata klasikal 70,2 (cukup), sedangkan pada siklus II nilai rata-rata klasikal siswa menjadi 82  (baik);  siswa  memberikan  tanggapan  sangat  positif  terhadap  penggunaan  media Lectora Inspire dalam pembelajaran menulis teks persuasi, pada siklus I memperoleh rata-rata  23,3  (sangat  positif)  sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  rata-rata  23,5 (sangat  positif).  Diharapkan  kepada  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  7 Singaraja  agar  menerapkan  pembelajaran  ini  sesuai  langkah  yang  ditemukan  dalam penelitian.
Abstract Keywords: lectora inspire media, writing skill, persuasive texts
This  classroom  action  research  (CAR)  aims  to  (1)  describe  the  implementation  of teaching  students  in  the  eighth  grade  how  to  write  persuasive  texts  using  Lectora Inspire  media;  (2)  describe  the  increase  in  learning  outcomes  in  learning  to  write persuasive  texts  using  Lectora  Inspire  media  in  students  eighth  grade;  (3)  describe students' response to the use of Lectora Inspire media in learning to write persuasive texts  in  class  VIII-D  at  State  Junior  High  School  7  Singaraja.  The  data  collection methods  used  in  this  study  are  the  observation  method,  the  test  method,  and  the questionnaire  method.  Data  were  analyzed  using  quantitative  descriptive  and qualitative descriptive techniques. The results of this study show that (1) the effective implementation  of  learning  in  this  study  is  emphasized  by  affirming  appropriate writing  techniques,  persuasive  language,  and  supporting  evidence.;  (2)  The utilization of Lectora Inspire media can assist in enhancing students' ability to write persuasive texts. In the pre-action classical average score of 61.91 (poor) in cycle I, an  average  classical  score  of  70.2  (satisfactory)  was  achieved,  while  in  the  second cycle, the students' classical average score increased to 82 (good); (3) students gave very  positive  responses  about  using  Lectora  Inspire  media  in  learning  to  write persuasive texts, in cycle I obtained an average of 23.3 (very positive) while in cycle II  obtained  an  average  of  23.5  (very  positive).  I  hope  that  the  teachers  of  the Indonesian  language  at  State  Junior  High  School  7  Singaraja  will  implement  this learning method based on the steps found in this research.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
Diterima/direview/ publikasi 30 April 2023/ 15 Juni 2023/ 30 Juni 2023 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v13i2.68948
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Bahasa  dan  sastra  memiliki  hubungan  yang  kompleks  dan  saling  memengaruhi.  Dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  kurikulum  2013  menekankan  penggunaan  teks  sebagai  media pembelajaran  yang  efektif.  Terdapat  dua  jenis  teks,  yaitu  teks  sastra  dan  non  sastra.  Teks  sastra memiliki tujuan untuk menghibur atau menyampaikan pesan dengan menggunakan bahasa yang indah dan  kaya  imajinasi,  seperti  puisi,  prosa,  dan drama.  Sedangkan,  teks  non  sastra  bersifat  objektif  dan berusaha  untuk  menyampaikan  informasi  secara  faktual  tanpa  adanya  interpretasi  subjektif  dari penulis, seperti artikel berita, persuasi, laporan, makalah ilmiah, dll.
Teks  persuasi  adalah  jenis  teks  yang  bertujuan  untuk  mempengaruhi  pikiran,  sikap,  atau tindakan pembaca atau pendengar dengan cara meyakinkan, membujuk, atau mengajak. Teks persuasi dapat  disampaikan  dalam  bentuk  lisan  atau  tertulis  dan  dapat  ditemukan  dalam  berbagai  konteks seperti iklan, pidato, editorial, atau teks promosi lainnya.  Kosasih (2018:147) berpendapat bahwa teks persuasi  merupakan  teks  tentang  pernyataan-pernyataan  yang  berisi  ajakan  atau  bujukan  untuk mendorong  peserta  didik  mengikuti  keinginan  dari  penulis.  Ciri-ciri  teks  persuasi  yaitu  bahasa  yang emotif,  pilihan  kata,  ajakan.  sedangkan  menurut  Ibrahim  (dalam  Nawawi  2018) persuasi  merupakan gagasan  yang  disertai  dengan  bukti,  alasan,  atau  contoh  guna  meyakinkan  pembaca.  Menurut Mulyana (2019:126), teks persuasif merupakan teks yang dibuat untuk mempengaruhi sikap, perilaku, dan  pemikiran  pembaca  atau  pendengar.  Kemampuan  menulis  teks  persuasi  penting  untuk  dimiliki oleh  peserta  didik  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi,  analisis,  dan  kritis,  serta mempersiapkan siswa untuk kehidupan nyata. Menulis teks persuasi muncul di kelas VIII dalam KD. 4.14 Menyajikan teks persuasi (saran, ajakan, arahan, dan pertimbangan) secara tulis dan lisan dengan memperhatikan  struktur,  kebahasaan,  atau  aspek  lisan.  Adapun  indikator  pencapaiannya  adalah  (1) Menulis teks persuasi sesuai dengan memperhatikan struktur dan kaidah kebahasaan teks persuasi, (2) Mempresentasikan teks persuasi yang ditulis.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  teks  persuasi  sangat penting bagi siswa. Oleh karena itu, pembelajaran menulis teks persuasi perlu mendapatkan perhatian agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  gagasan  dengan  cara  yang persuasif  dan  efektif.  Selain  itu,  kemampuan  menulis  teks  persuasi  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi,  analisis,  dan  kritis  siswa,  serta  mempersiapkan  mereka  untuk  kehidupan nyata  di  mana  untuk  mempengaruhi  dan  meyakinkan  orang  lain  dengan  argumen  yang  kuat  sangat diperlukan.  Keterampilan  menulis  teks  persuasi  tidak  dapat  diperoleh  secara  otomatis,  namun  harus dipelajari dan dilatih secara berkelanjutan untuk mencapai hasil yang optimal.
Masalah  yang  dihadapi  di  lapangan  yaitu  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  mengenai tujuan dan ciri-ciri teks persuasi, kurangnya pemahaman peserta didik tentang topik yang akan ditulis, kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  merencanakan  dan  menyusun  teks,  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  misalnya siswa  tidak  tahu  cara  menulis  kalimat  yang  tepat  dan  jelas,  atau  kurang  memahami  tata  bahasa Indonesia secara keseluruhan, kurangnya pengalaman peserta didik dalam menulis teks persuasi yang membuat peserta didik kesulitan dalam menulis teks persuasi, serta pemilihan media yang digunakan guru  kurang  tepat.  Di  kelas  VIII  D  jumlah  siswa  sebanyak  32  siswa  laki-laki  berjumlah  18  orang sedangkan  siswa  perempuan  berjumlah  14  orang.  Dari  32  siswa,  hanya  15  orang  yang  tuntas  dalam

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
menulis teks persuasi. Sedangkan, 17 siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Siswa yang mendapat nilai  di  bawah  KKM  adalah  53,15%,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tuntas  sebanyak 46,85%.  Hal  tersebutlah  yang  membuat  peneliti  terdorong untuk  melakukan penelitian  di  kelas  VIII D.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Bahasa dan Sastra Indonesia SMP N 7 Singaraja, Bapak Putu Gede Rudiarsa, S.Pd menyatakan bahwa kemampuan menulis teks persuasi masih rendah, yakni  nilai  rata-rata  kelas  masih  di  bawah  KKM.  Standar  kelulusan  yang  harus  dicapai  adalah  70, sedangkan  sebagian  besar  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  kurang,  yakni  60.  Bapak  Putu  Gede Rudiarsa,  S.Pd  menyatakan,  nilai  60 yang  diperoleh  dari  pelajaran  menulis  teks  persuasi  disebabkan oleh motivasi belajar siswa yang sangat rendah, serta keterampilan menulis teks persuasi siswa kurang optimal yang disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  baik  adalah  media  yang bersifat  dua  arah  agar  membantu  interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  (Hartanti,  Yanto,  2019). Interaksi  anatara  guru  dan  siswa  perlu  dirancang  untuk  mengoptimalkan  capaian  hasil  tujuan pembelajaran  (Jumrawarsi  &  Suhaili,  2021).  Media  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yaitu  media  interaktif  berbasis  lectora  inspire.  Peneliti dan  guru  sepakat  menggunakan  media  karena  Lectora  inspire  merupakan  aplikasi  lengkap  karena menyediakan  musik,  animasi,  dan  template  dengan  pilihan warna  menarik  (Ristiani  &  Yono, 2020). Media pembelajaran ini sudah disesuaikan dengan aktivitas pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang memusatkan  kepada peserta  didik  (Rahmawati  &  Susilowibowo,  2020).  Permasalahan  tersebut  yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian dengan topik penggunaan media Lectora Inspire unuk meningkatkan keterampilan menulis teks  persuasi  siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Singaraja, dengan harapan  mampu  memberi  solusi  dan  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  persuasi  dengan  menggunakan  media  Lectora Inspire.
Lectora  Inspire  adalah  perangkat  lunak  e-learning.  Media  Lectora  Inspire  menghasilkan kursus, tes, dan presentasi. Lectora Inspire adalah program yang mudah digunakan yang mendukung pengajaran  dan  pembelajaran  visual  (Athiyah,  2018).  Media  yang  akan  memberikan  siswa  lebih banyak pesan atau sumber belajar, yang nantinya akan mempengaruhi prestasi belajar.
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan, media pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih kurang dan cenderung monoton yakni hanya menggunakan buku ajar dan modul, sehingga siswa  tidak  bergairah  dalam  mengikuti  aktivitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  diperlukan  media pembelajaran interaktif dengan beberapa fitur pendukung seperti, gambar, suara dan video serta game untuk  membantu  membangkitkan  motivasi  siswa  dan  membantu  siswa  dalam  menyerap  materi pembelajaran dengan lebih baik.
Kemajuan  media  pendidikan  dapat  mendorong,  meningkatkan  dan  merangsang  minat  siswa terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  di  kelas.  Penggunaan  media  pembelajaran  Lectora  Inspire  untuk meningkatkan prestasi siswa adalah salah satu cara terbaik untuk mengatasi masalah ini (Kurniawan, dkk., 2017) Lectora Inspire merupakan program pengembangan pembelajaran elektronik yang cukup sederhana  (Bouato,  dkk.,  2020)  untuk  digunakan  atau  diterapkan,  karena  tidak  menggunakan kombinasi yang terlalu rumit (Zuhri & Rizaleni, 2016) dan dapat memuat grafik, animasi, dan umpan balik  yang  lebih  canggih  dibandingkan  media  lain.  Perangkat  lunak  Lectora  Inspire  menawarkan konten  interaktif  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  untuk mempercepat  proses  pembelajaran.  Media  Lectora  Inspire  memiliki  banyak  filtur  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  alat  pembelajaran  untuk  membuat  materi  pembelajaran  yang  lebih  menarik. Sehingga guru diharapkan mampu mengemas dan mendesain media Lectora Inspire agar siswa lebih tertarik.  Untuk  berpatisipasi  dalam  pembelajaran  yang  diperagakan  didepan  kelas,  dibandingkan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
dengan  pembelajaran  tradisional.  Lectora  Inspire  memiliki  dampak  signifikan  dalam  meningkatkan minat,  dan  motivasi  belajar  (Dewi,  2018).  Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  peneliti  mencoba menghadirkan pembelajaran alternatif untuk menghadirkan desain pembelajaran menulis teks persuasi sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  agar  dapat  membangkitkan  minat  belajarnya  terhadap  penjelasan yang diberikan guru.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  adapun    tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  1)  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  persuasi  dengan memanfaatkan  media  Lectora  Inspire pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  7  Singaraja;  2) mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  menulis  teks  persuasi  dengan memanfaatkan  media  Lectora  Inspire pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  7  Singaraja;  3) mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  pemanfaatan  media  Lectora  Inspire dalam  pembelajaran menulis teks persuasi pada siswa kelas VIII D SMP Negeri 7 Singaraja. Berdasarkan tujuan tersebut, adapun  manfaat  penelitian  yaitu  ada  manfaat  teoritis  dan  manfaat  praktis.  1)  manfaat  teoretis,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  terhadap  penelitian  di  bidang  ilmu pendidikan,  khususnya  dalam  penggunaan  media  Lectora  Inspire untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  persuasi.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dan referensi  bagi  praktisi  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran.  2)  manfaat  praktis,  (a)  bagi  peneliti, Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah  wawasan  peneliti  mengenai  pemanfaatan  media  Lectora Inspire dalam pembelajaran teks persuasi pada siswa kelas VIII D SMP Negeri 7 Singaraja. (b) bagi guru,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  atau  alternatif  dalam  proses  pembelajaran menulis teks persuasi dengan menggunakan media Lectora Inspire. (c) bagi siswa, siswa mendapatkan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  melalui  keterlibatan  siswa  dalam  memecahkan permasalahan,  sehingga  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  menulis  teks  persuasi.  (d) bagi  peneliti  lain,  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  referensi  atau  bahan  perbandingan dalam melakukan penelitian terkait pemanfaatan media Lectora Inspire sebagai media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua siklus.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merancang  metode  penelitian  yang  meliputi  refleksi  awal, perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  refleksi,  metode  dan  instrumen pengumpulan  data  serta  analisis  data.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Indonesia  dan siswa kelas VIII D yang berjumlah 32 orang. Objek penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran, peningkatan  hasil  belajar,  dan  respon  siswa.  Metode  yang  dugunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  observasi,  metode  tes,  dan  metode  angket/kuisioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengandung  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  berupa  data  pelaksanaan  pembelajaran.  Data  kuantitatif  berupa  data  peningkatan kemampuan siswa dalam menulis teks persuasi dan respons siswa dalam pemanfaatan media Lectora Inspire. Sesuai dengan data tersebut, penelitian ini mengunakan tiga metode yaitu, metode observasi, metode  tes,  dan  metode  angket/kuisioner.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  sebagai  alat pendukung  dalam  penggunaan  media  tersebut.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu lembar observasi aktivitas guru dan siswa, tes praktik bermain drama, dan lembar angket/kuisioner.
Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  yaitu  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data. Analisis  data  merupakan  langkah  terpenting  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  masalah  yang  akan dipecahkan.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  disajikan  secara  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  angka-angka  sedangkan  teknik  analisis  deskripif  kualitatif  adalah  teknik analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  kata-kata.  Data  hasil  pelaksanaan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
pembelajaran  dianalisis  menggunakan  analisis  data  deskripif  kualitatif,  sedangkan  data  peningkatan kemampuan bermain drama dan respon siswa dianalisis menggunakan data deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  pada dasarnya  merupakan  alat  yang  digunakan untuk  mempermudah proses penyampaian  materi  dari  guru  ke  siswa  (Junaidi,  2019;  Saputra  dkk.,  2020;  Tafonao,  2018).  Hasil penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  terdapat  tiga  temuan  utama  dalam  penelitian  di antaranya  adalah  sebagai  berikut.  Temuan pertama,  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  persuasi dengan  memanfaatkan  media  Lectora  Inspire pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  7  Singajara. Temuan  kedua,  peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  menulis  teks  persuasi  dengan memanfaatkan  media  Lectora  Inspire pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  7  Singaraja.  Temuan ketiga,  respon  siswa  terhadap  pemanfaatan  media  Lectora  Inspire dalam  pembelajaran  menulis  teks persuasi di kelas VIII D SMP Negeri 7 Singaraja.
Media pembelajaran yang baik adalah media yang bersifat dua arah agar membantu interaksi antara  peserta  didik  dan  guru  (Hartanti,  2019;  Yanto,  2019).  Interaksi  anatara  guru  dan  siswa  perlu dirancang  untuk  mengoptimalkan  capaian  hasil  tujuan  pembelajaran  (Jumrawarsi  &  Suhaili,  2021). Media  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran yaitu  media  interaktif  berbasis  lectora  inspire.  Berikut  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks persuasi dengan memanfaatkan media Lectora Inspire, yaitu dengan kegiatan awal, inti, dan penutup. Kegiatan awal merupakan pemberian gambaran awal pada pembelajaran. Tahap awal yang dilakukan oleh  guru,  adalah  membuka  kelas  dan  berdoa  bersama,  mengecek  kehadiran  siswa,  menjelaskan tujuan  pembelajaran,  guru  mengaitkan  materi  pembelajaran  sebelumnya  dengan  pembelajaran  yang dilaksanakan  serta  mengajukan beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  terkait  materi  yang  akan  dibahas. Materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  teks  persuasi  khususnya  pada  menulis  teks  persuasi.  Guru menjelaskan  pada  pembelajaran  teks  persuasi  bahwa  media  yang  akan  digunakan  adalah  Lectora Inspire. Melalui media ini, siswa dapat memahami dengan lebih baik cara menulis teks persuasif yang baik dan benar. Dalam konteks penggunaan multimedia interaktif, penting untuk memastikan bahwa kalimatnya mudah dipahami, disusun sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar, dan sesuai dengan perkembangan intelektual peserta didik (Panjaitan, dkk., 2020). Setelah itu, guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  penggunaan  media  Lectora  Inspire  dalam pembelajaran  menulis  teks  persuasif.  Guru  kemudian  menyampaikan  bahwa  dalam  penilaian pembelajaran  tersebut,  penilaian  yang  diberikan  akan  dilakukan  secara  individu  meskipun  siswa melakukan  kegiatan  menulis  dalam  kelompok.  Dengan  menggunakan  media  Lectora  Inspire, diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  menulis  teks  persuasif  dengan  lebih  baik  dan efektif sehingga dapat memperoleh nilai yang baik dalam penilaian individu.
Pada kegiatan inti pembelajaran, guru menjelaskan elemen-elemen yang harus ada dalam teks persuasi, seperti judul yang menarik, pengenalan masalah, pendapat penulis, alasan yang mendukung pendapat,  dan  kesimpulan  yang  memperkuat  pendapat  dengan  menggunakan  media  Lectora  Inspire. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  menjadi  mudah  dan  menarik sehingga siswa dapat mengerti dan memahami pelajaran dengan mudah, efisiensi belajar siswa dapat meningkat  karena  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  membantu  konsentrasi  belajar  siswa  karena media  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  karena  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  dapat  meningkat,  memberikan  pengalaman menyeluruh  dalam  belajar  sehingga  siswa  dapat  memahami  secara  nyata  dari  materi  yang  diberikan lebih  mengerti  materi  secara  keseluruhan,  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa aktif  mengikuti  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  memiliki  kesempatan  melakukan kreativitas  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  (Nuritta,  2018).  Lectora  inspire  merupakan aplikasi  lengkap  karena  menyediakan  musik,  animasi,  dan  template  dengan  pilihan  warna  menarik (Ristiani  &  Yono,  2020).  Dengan  memanfaatkan  berbagai  fitur  pada  media  Lectora  Inspire,  guru mengajarkan  teknik-teknik  menulis  persuasi,  dengan  berbagai  contoh  animasi,  video,  beserta  teks.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
Tahap  selanjutnya,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  untuk  bertanya.  Setelah  itu,  guru memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  membuat  teks  persuasi  secara  mandiri  dengan beberapa pilihan topik yang relevan dengan kehidupan peserta didik. Setelah memberikan waktu yang cukup untuk peserta didik membuat teks persuasi, guru mengevaluasi hasil karya peserta didik dengan memberikan umpan balik yang positif dan konstruktif serta memberikan panduan untuk memperbaiki kekurangan dan meningkatkan kelebihan hasil karya peserta didik. Evaluasi belajar dan pembelajaran adalah  proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  dan  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  dengan  melalui kegiatan penilaian atau pengukuran belajar dan pembelajaran.
Tahap  akhir  pertemuan,  guru  dan  siswa  secara  bersama-sama  melakukan  refleksi  terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada pertemuan tersebut. Guru dan siswa merangkum dan  menyimpulkan  pembelajaran  menulis  teks  persuasi  dengan  menerapkan  media  Lectora  Inspire. Guru memberi penguatan verbal dan penegasan terhadap kesimpulan yang dibuat oleh siswa. Setelah itu, guru memberitahukan kepada siswa bahwa akan dilaksanakan praktik menulis teks persuasi pada pertemuan  selanjutnya.  Ketua  kelas  berdiri  dan  memimpin  teman-temannya  mengucapkan  salam penutup.
Peningkatan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  menulis  teks  persuasi  dengan  memanfaatkan media  Lectora  Inspire  pada  siswa  kelas  VIII  D  merupakan  sebuah  terobosan  yang  efektif.  Adanya media  pembelajaran  membantu  guru  menyajikan  materi  secara  berurutan  dari  yang  lebih  mudah terlebih  dahulu  sehingga  efisiensi  belajar  peserta  didik  meningkat  (Nurrita,  2018).  Selanjutnya, tampilan layout media  interaktif  ditata  secara  rapi,  sistematis  mulai  dari  penataan  gambar,  animasi, teks,  video  dan  pemilihan  warna  yang  sesuai,  sehingga  terlihat  menarik  dan  membuat  peserta  didik tidak  bosan  dalam  belajar.  Bahan  ajar  yang  disajikan  secara  menarik  dan  penuh  warna  (full  color) dapat  memberikan  rasa  senang  bagi  peserta  didik  sehingga  termotivasi  untuk  belajar  (Ilmi  & Trimulyono,  2018).  Lectora  Inspire  memungkinkan  guru  untuk  menciptakan  media  belajar  yang interaktif, memikat, dan beragam.
Media dikatakan efektif apabila dapat membangkitkan minat serta motivasi siswa untuk aktif mengikuti  dan  menyimak,  mendengarkan  pembelajaran  (Mariezki,  dkk.,  2021).  Secara  keseluruhan, penggunaan  media  Lectora  Inspire  dalam  pembelajaran  menulis  teks  persuasi  memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  interaktif,  menyenangkan,  dan  efektif  bagi  siswa.  Dengan memanfaatkan  media  Lectora  Inspire  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan menulis teks persuasi secara holistik dan meningkatkan hasil belajar mereka. Para siswa dapat dengan cepat  menyerap  materi  pelajaran  sebab  menggunakan  konten  pembelajaran  yang  menarik.  Apabila dibandingkan  dengan  hasil  yang  diperoleh  sebelum  menggunakan  media  Lectora  Inspire,  setelah dilakukan  tindakan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  sehingga  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Maksimal  (KKM)  yang  telah  ditargetkan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  menulis  teks  persuasi siswa  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Sebelum  diberikan  tindakan,  pada  tes  awal  nilai  rata-rata siswa  hanya  61,91  (kurang).    Namun,  hasil  tersebut  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dengan nilai rata-rata siswa menjadi 70,2% (cukup) dan pada siklus II sebesar 82% (baik). Peningkatan nilai-nilai ini membuktikan bahwa penggunaan media Lectora Inspire dapat meningkatkan kemampuan menulis teks persuasi pada siswa kelas VIII D SMP Negeri 7 Singaraja.
Selain  itu,  guru  memainkan  peran  krusial  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui motivasi  belajar.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  membuat  materi  pembelajaran  semenarik mungkin (Hendra, dkk., 2021) agar dapat menarik perhatian siswa dan membuat mereka bersemangat dalam  belajar  sehingga  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.    Menurut  Amstrong dkk.  (2018),  motivasi belajar  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  guru  memberikan  saran,  masukan,  dan  umpan  balik  yang konstrukif  kepada  siswa  sebagai  upaya  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan  menulis teks persuasi. Pendekatan ini bertujuan untuk memberikan bimbingan yang lebih efektif kepada siswa dalam  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  merancang  dan  menyusun  teks  persuasi  yang

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
lebih baik. Dalam hal ini, peran guru yang aktif dan terlibat sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar  siswa.  Proses  membangun,  membina  dan  memperbaiki  permasalahan  yang  terdapat  pada peserta didik berkaitan dengan pemberian informasi kepada peserta didik terkait tugas yang dilakukan melalui  pemberian  skor,  reaksi,  dan  komentar  (Sabilah,  2018).  Guru  berperan  dalam  memberikan panduan  yang  spesifik  dan  solusi  untuk  perbaikan  siswa,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah memahami aspek-aspek yang perlu ditingkatkan dalam tulisan mereka.
Respons siswa terhadap pemanfaatan media Lectora Inspire dalam pembelajaran menulis teks persuasi di kelas VIII D SMP N 7 Singaraja yaitu sangat positif. Respon siswa terhadap pemanfaatan media Lectora Inspire dalam pembelajaran menulis teks persuasi di kelas VIII D SMP N 7 Singaraja merupakan  reaksi  sosial  yang  terlihat  dari  tanggapan  mereka  terhadap  penggunaan  media  tersebut. Siswa menunjukkan antusiasme yang tinggi dan respons positif terhadap penggunaan Lectora Inspire dalam  pembelajaran.  Mereka  secara  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan media  Lectora  Inspire,  menunjukkan  sikap  yang  positif  dan  antusiasme  dalam  menggunakannya. Respons  siswa  ini  mencerminkan  kemauan  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  mengeksplorasi  kemungkinan-kemungkinan  baru  yang  ditawarkan  oleh  media tersebut. Tanggapan positif siswa terhadap pemanfaatan media Lectora  Inspire juga tercermin dalam tingkat  kepuasan  mereka  terhadap  proses  pembelajaran.  Mereka  mengungkapkan  rasa  terhibur  dan terinspirasi  oleh  penggunaan  media  yang  populer  di  kalangan  remaja  ini.  Kombinasi  antara  elemen multimedia  yang  menarik,  fleksibilitas  akses,  dan  fitur  interaktif  telah  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang menyenangkan dan memotivasi siswa untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Rata-rata  respons  siswa  terhadap  pemanfaatan  media  Lectora  Inspire  pada  siklus  I  yaitu  23,3% (dengan  kategori  sangat  positif)  dan  pada  siklus  II  yaitu  23,5%  (dengan  kategori  sangat  positif). Peningkatan rata-rata respon siswa terjadi karena penggunaan media Lectora Inspire yang digunakan oleh guru memberikan gambaran maupun visualisasi imajinatif  sehingga siswa lebih termotivasi dan terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  menarik  membuat  siswa  lebih  senang  dan  mudah  menyerap  ilmu  yang terlihat  dari  respon  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Respon  siswa  merupakan  reaksi  sosial  yang dilakukan siswa dalam menanggapi pengaruh atau rangsangan dari situasi yang dilakukan orang lain (Maharani & Widhiasih, 2018). Bagi seorang pendidik, memahami respon siswa dalam proses belajar mengajar  merupakan  hal  yang  sangat  esensial.  Guru  diharapkan  memiliki  pemahaman  yang mendalam  mengenai  cara  berpikir  siswa  serta  memiliki  kapasitas  untuk  memberi  arahan  kepada mereka  guna  membentuk  pola  berpikir  yang  benar.  Dengan  begitu,  guru  akan  mampu mengidentifikasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa,  dan  menjadikannya  sebagai  sumber  informasi untuk proses  pembelajaran  yang  lebih  baik,  sehingga kesalahan  yang  sama  tidak  terulang.  Hasilnya, siswa  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Pembelajaran  juga  menjadi  tidak membosankan dikarenakan dengan menggunakan media pembelajaran yang kreatif siswa  akan cepat mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  sesi  belajar  belajar  tidak  terasa monoton  dan  siswa  pun  tidak  hanya  menjadi  objek  dalam  pembelajaran  tetapi  juga  menjadi  subjek dikarenakan  dengan  adanya  media  pembelajaran  guru  dan  siswa  menjadi  lebih  interaktif  satu  sama lain. Sehingga dapat dipahami bahwa dengan menggunakan media pembelajaran siswa menjadi lebih terampil  dalam  memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  (Rohima,  2023).  Penggunaan  media pembelajaran juga memberikan pengalaman bagi peserta didik untuk memahami sesuatu yang abstrak menjadi  lebih  konkret  sesuai  dengan  realita  di  kehidupan  sehari-hari  (Budiyono,  Fahmi  dkk,  2021). Media  Lectora  Inspire  Lectora  merupakan  model  pembelajaran  multimedia  interaktif  yang  dinamis yang  mana  proses  pembelajarannya  melalui  simulasi  sehingga  peserta  didik  dihadapkan  pada  situasi nyata  kehidupan  peserta  didik.  Model  simulasi  ini  bertujuan  memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih  konkret  dengan  menggunakan  tiruan-tiruan  bentuk  pengalaman  yang  mendekati  suasana  yang sebenarnya (Yunita, 2020: 24).

## PENUTUP

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
Penggunaan  media  Lectora  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  menulis  teks  persuasi  di kelas VIII D SMP Negeri 7 Singaraja. Kedua, penggunaan media Lectora Inspire dapat meningkatkan hasil  belajar  menulis  teks  persuasi  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  7  Singaraja.  Data  pada  tes  awal  nilai rata-rata siswa hanya 61,91 (kurang).  Namun, setelah dilakukan tindakan pada siklus I, nilai rata-rata siswa menjadi 70,2 (cukup) dan pada siklus II kembali meningkat menjadi 82 (baik). Ketiga, respons siswa  terhadap  penggunaan  media  Lectora  Inspire  dalam  pembelajaran  menulis  teks  persuasi  siswa kelas  VIII  D  SMP  Negeri  7  Singaraja  sangat  positif.  Rata-rata  respons  siswa  terhadap  pemanfaatan media  Lectora  Inspire  pada  siklus  I  yaitu  23,3%  (dengan  kategori  sangat  positif)  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 23,5% (dengan kategori sangat positif).

## DAFTAR PUSTAKA
Arba Ina Putri. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Lectora Inspire Dalam Pembelajaran Menulis Teks Anekdot pada Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Palembang. Skripsi (tidak diterbitkan).: Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Sriwijaya.
Athiyah, U. 2018. Pengembangan media pembelajaran biologi Semester II Kelas X SMA Berbasis lectora inspire the development of biology learning media of material. Jurnal Nalar Pendidikan, 6(1), 41–46. : https://doi.org/10.26858/jnp.v6i1.6041. Bouato, Y. L. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe Yang Diintegrasikan Dengan Wondershare Filmora Pada Mata Pelajaran Geografi Materi Mitigasi Bencana Alam. Jambura Geo Education Journal, 1(2), 71-79. : doi:https://doi.org/10.34312/jgej.v1i2.7131. Budiyono, B. 2020. Inovasi Pemanfaatan Teknologi sebagai Media Pembelajaran di Era Revolusi 4.0. Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 6(2), 300.: https://doi.org/10.33394/jk.v9i2.2475.
Deddy, M. 2019. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Dewita., T. 2015. “Pengembangan Media Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Lectora Inspire Dengan Metode Self Directed Learning Untuk Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Jetis Bantul”.
Skripsi (tidak diterbitkan). Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Universitas Negeri Yogyakarta. .
Handayani, d. 2015. Pengaruh Persepsi dan Motivasi Terhadap Minat Mahasiswa Program Studi Perpajakan untuk Berkarir di Bidang Perpajakan . Jurnal Perpajakan (JEJAK) Vol. 1 No. 1.
Hartanti, D. 2019. Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dengan Media Pembelajaran Interaktif Game Kahoot Berbasis Hypermedia. Prosiding Seminar Nasional PEP 2019, 1(1), 78–85: https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/snpep2019/article/view/5631.
Hendra, H. P. 2021. Rancangan Konten Pembelajaran Geografi Pariwisata Berbasis Wisata Pantai Botutonuo berintegrasikan Photography Essay. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 6(3), 529– 536.: https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.251.
Ilmi, S. &. 2018. Kelayakan Buku Ajar Berbasis Aktivitas untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Materi Fungi Kelas X SMA. BioEdu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi, 7(3),
555–562.: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/28901.
Jumrawarsi, J. &. 2021. Peran Seorang Guru dalam Menciptakan Lingkungan Belajar yang Kondusif. Ensiklopedia Education Review, 2(3), 50–54.: https://doi.org/10.33559/eer.v2i3.628. Junaidi, J. 2019. Peran Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar. Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan, 3(1), 45–56:
https://doi.org/10.35446/diklatreview.v3i1.349. Kosasih, E. K. 2018. Jenis-Jenis Teks Fungsi, Struktur, dan Kaidah Kebahasaan. Bandung: Yrama Widya.
Kurniawan, A. A. 2017. Pengembangan media pembelajaran menggunakan softwarelectora inspire untuk meningkatkan motivasi Belajar fisika siswa kelas X MAN Purworejo tahun pelajaran

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
2016 / 2017. Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika, 10(1), 135–140. : https://doi.org/org/10.37729/radiasi.v10i1.187. Larasati, Putti. 2021. Penggunaan Powtoon Dalam Pembelajaran Teks Persuasi Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 2 Seririt. Skripsi (tidak diterbitkan). Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha.
Lestari, I. Y. 2021. Pengembangan Media Audiovisual Dalam Pembelajaran Teks Persuasif Berbasis Pendidikan Karakter Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Panjatan. Skripsi (tidak diterbitkan). Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas,
Sarjanawiyata Tamansiswa .
Maharani, A. d. 2016. Respon Siswa Terhadap Umpan Balik Guru saat Pelajaran Bahasa Inggris di SD Saraswati 5 Denpasar. . Jurnal Bakti Saraswati. 5(2):88-92. Mariezki, R. J. 2021. Pengembangan media e-learning berbasis moodle sebagai suplemen pembelajaran geografi pada materi mitigasi bencana alam. Jambura Geo Education Journal, 2(2), 54–62. : https://doi.org/10.34312/jgej.v2i2.11043.
Nawawi. 2018. Pengaruh Media Film Animasi Terhadap Kemampuan Menulis Teks Persuasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 . Jakarta Timur: Jurnal IMAJERI. 1(01), 52-62.
Nurrita, T. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Misykat: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah, 3(1), 171: https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171. Panjaitan, R. G. 2020. Multimedia Interaktif Berbasis Game Edukasi sebagai Media Pembelajaran Materi Sistem Pernapasan di Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 8(1), 141– 151: https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.16062.
Rahmawati, N. D. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Lectora Inspire pada Materi Laporan Harga Pokok. Jurnal Teknologi Pendidikan, 13(2), 107–114.: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jtp/article/view/ 19081/14228. Ristiani, s. m. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran Lectora Inspire Versi 12 pada Mata Pelajaran IPA Berbasis STEM untuk Menumbuhkan Karakter Kreatif Siswa. Jurnal Basicedu, 5(1), 30–40: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.613.
Rohima, N. 2023. Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Belajar Pada Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Kependidikan -AKWF2204 : file:///C:/Users/USER/Downloads/Najwa%20Rohima-2210128220005-A1%20(1)%20(1).pdf.
Rusdyaningtyas, T. 2017. Pengembangan Aplikasi Lectora Inspire dalam Pembelajaran Teks Negosiasi kelas X SMA Bruderan Purwokerto. Skripsi (tidak diterbitkan). Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Sanata Dharma.
Sabilah. 2018. “The Use of Open-Ended Questions with Giving Feedback (OEQGF) for Effektive Mathematic Learning”. Journal of Physics: : Conference Serie, 947. Saputra, G. Y. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android untuk Mata Pelajaran Fisika Materi Pokok Energi di Kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Muara Badak Tahun Ajaran 2019/2020. Journal of Advances in Information and Industrial Technology, 2(2), 10–24. : https://doi.org/10.52435/jaiit.v2i2.67. Sholihah, D. 2020. Critical Thinking Ability Through Experiental Learning in the Calculus Class. Journal of Physics: Conference Series, 1613(1), 1-6: : https.//doi.org/10.10088/1742- 6596/1613/1/012002.
Tafonao, T. 2018. Peranan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103: https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113. Utami, S. d. 2013. Pengaruh Srategi Pembelajaran Tipe Card Sort Terhadap Pemerolehan Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial di SD. Artikel Penelitian.
Yanto, P. 2019. Praktikalitas Media Pembelajaran Interakif pada Proses Pembelajaran Rangkaian Listrik. INVOTEK. Jurnal Inovasi: https://doi.org/10.24036/invotek.v19i1.409.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 69-78
Yunita. 2020. PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS LECTORA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIQIH KELAS VIII DI MTs AL- MAWADDAH COPER JETIS PONOROGO. Skripsi (tidak diterbitkan) Jurusan Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Ponorogo: http://etheses.iainponorogo.ac.id/11082/1/PENYERAHAN%20FILE%20SKIRPSI%20PERP USTAKAAN.pdf. Zuhri, M. S. 2016. Pengembangan media lectora inspire dengan pendekatan kontekstual pada siswa SMA kelas X. Pythgoras, 5(2), 113–119. : https://doi.org/10.33373/pythagoras.v5i2.463.