## AL-ISHLAH: JURNAL PENDIDIKAN
Vol. 12, No. 2(2020) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## INTEGRATION OF SOCIAL CARE CHARACTERS AND MORAL INTEGRATIF ON SOCIAL SCIENCE LESSONS IN ELEMENTARY SCHOOL
Hasnah Kanji
Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan Email: hasnahk10071987@gmail.com
Nursalam
Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan Email: nursalam.h@unismuh.ac.id
Muhammad Nawir Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan Email: m.nawir@unismuh.ac.id
Suardi
Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan Email: suardi@unismuh.ac.id
DOI: 10.35445/alishlah.v12.i2.260 Accepted: October 12 th , 2020. Approved: November 3 rd , 2020 Published: December 30 th , 2020

## Abstract
The purpose of this study was to find an integrative model of social care character in  social  science  subjects  in  elementary  schools  using  integrative  moral knowledge,  moral  feelings,  moral  sinverbals,  moral  action,  moral  habitus  and moral  culture.  The  reality  that  happens  is  that  students  experience  moral degradation  so  that  they  need  the  integration  of  character  education  in  the learning  process.  The  formulation  of  the  research  problem  is  how  to  model  the integration  of  national  character  education  in  social  science  learning.  The research  method  used  qualitative  methods  with  10  informants  consisting  of  the principal,  teachers,  students,  parents.  The  data  technique  used  interview, observation and documentation instruments, then the data were analyzed through data reduction, data display and verification. The paradigm used in the research is  the  moral  education  paradigm.  The  results  of  the  research  model  of  the integration  of  social  caring  character  education  consist  of  six  moral  levels, namely  moral  knowledge,  moral  feelings,  moral  synergy,  moral  action,  moral habits  and  moral  culture  which  are  integrated  with  the  values  of  social  caring character in the learning process of social science.
Keywords: Moral, Caring, Knowing, Feeling, Action.

## INTEGRASI KARAKTER PEDULI SOSIAL DENGAN INTEGRATIF MORAL PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI SEKOLAH DASAR

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  model  integrasi  karakter  peduli sosial  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di  sekolah  dasar menggunakan  integratif  moral  knowing,  moral  feeling,  moral  sinverbal,  moral action,  moral  habits  dan  moral  culture.  Realitas  yang  terjadi  adalah  siswa mengalami  degradasi  moral  sehingga  membutuhkan  integrasi  pendidikan karakter  dalam  proses  pembelajaran.  Rumusan  masalah  penelitian  adalah bagaimana model integrasi pendidikan karakter bangsa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan  sosial.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  dengan informan sebanyak 10 orang terdiri dari kepala sekolah, guru, siswa, orang tua. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  wawancara,  observasi  dan dokumentasi,  kemudian  data  dianalisis  melalui  reduksi  data,  data  display  dan verifikasi  data.  Paradigma  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  paradigma pendidikan  moral.  Hasil  penelitian  model  integrasi  pendidikan  karakter  peduli sosial  terdiri  dari  enam  tingkatan  moral  yaitu  moral  knowing,  moral  feeling, moral  sinverbal,  moral  action,  moral  habitus  dan  moral  culture  yang diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  dalam  proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial.
Kata Kunci : Moral, Peduli, Knowing, Feeling, Action.

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  seharusnya  menjadi  kewajiban Negara  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Pantu  &  Luneto,  2014). Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi murid agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Kanji  et  al.,  2019a).  Mencapai  tujuan tersebut  bukan  hanya  penyediaan  fasilitas  yang  mengarah  pada  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  ( hard  skill ),  tetapi  juga  harus  memfasilitasi  tumbuh kembangnya  karakter-karakter  mulia  atau  pendidikan  karakter  (Kanji  et  al., 2019b),  salah  satu  karakter  yang  penting  dikembangkan  adalah  karakter kepedulian sosial.
Namun kenyataannya banyak siswa  yang mengalami degradasi moral pada aspek  kepedulian  sosial  (Parwono  et  al.,  2013),  lemahnya  karakter  peduli  sosial (Pratama,  2017),  salah  satu  faktornya  karena  siswa  banyak  menggunakan teknologi  (Dupri,  2015),  membuat  siswa  tidak  mau  membantu  siswa  yang  lain yang  membutuhkan  (Dupri,  2015).  Hal  tersebut  menunjukkan  pentingnya
integrasi  pendidikan  karakter  dalam  setiap  pembelajaran  terkhusus  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan  karakter peduli  sosial.  Ilmu  pengetahuan  sosial  memiliki  kontribusi  terhadap  karakter kepedulian  sosial  siswa  (Hurri,  2016),  sekaligus  mengatasi  penyimpangan karakter siswa (Suardi et al., 2018).
Realitas  yang  terjadi  di  SD  34  Bungung  Katammu  Kecamatan  Bissappu Kabupaten  Bantaeng  adalah  siswa  masih  kurang  memiliki  kepedulian  sosial terhadap sesama siswa. Berdasarkan hasil observasi awal peneliti melihat adanya siswa yang menertawakan siswa lain yang terjatuh di lantai tanpa membantu siswa tersebut  untuk  bangun,  padahal  siswa  tersebut  sudah  menangis.  Menurut  guru mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial siswa saat ini mengalami degradasi moral, sehingga membutuhkan konsep penanaman karakter yang lebih integratif.
Berdasarkan  realitas  karakter  siswa,  hasil  observasi  awal  dan  penjelasan guru  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial.  Peneliti  bersama  guru  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  merancang  model  integrasi  karakter  peduli sosial  yang  berbasis  integratif moral  knowing,  moral  feeling,  moral  sinverbal, moral  action,  moral  habitus  dan  moral  culture yang  akan  diintegrasikan  dalam proses  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk menemukan model integrasi karakter peduli sosial pada mata pelajaran ilmu pengetahuan  sosial  di  sekolah  dasar  menggunakan  integratif moral  knowing, moral  feeling,  moral  sinverbal,  moral  action,  moral  habitus  dan  moral  culture , dengan harapan siswa dapat memiliki karakter peduli sosial.
Berbagai  penelitian  telah  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mengintegrasikan pendidikan  karakter  dalam  sistem  pendidikan  dan  pengajaran  seperti  penelitian tentang  integrasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  (Suardi  et  al.,  2018),  penelitian tentang  integrasi  pendidikan  karakter  kegiatan  pembelajaran  (Ghufron,  2010), penelitian  tentang  integrasi  pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  (Murlani  Murlani,  2013),  penelitian  tentang  integrasi  pendidikan  karakter pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  (Suardi  et  al., 2019)  (Dianti,  2016),  dan  penelitian  tentang  integrasi  pendidikan  karakter  pada mata pelajaran Bahasa inggris (Novia Ulfa & Citra Dewi, 2016). Namun berbagai hasil  penelitian  tersebut  belum  menggunakan  integratif moral  knowing,  moral feeling,  moral  sinverbal,  moral  action,  moral  habitus  dan  moral  culture dan diintegrasikan bukan pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Meskipun ada berbagai  penelitian  khusus  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  seperti integrasi  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial    dan (Afandi,  2011)  dan  (Suardi  &  Syarifuddin,  2018),  penelitian  tentang  integrasi pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (Kanji  et  al., 2019b),  penelitian  tentang  kontribusi  ilmu  pengetahuan  sosial  terhadap pendidikan  karakter  (Hurri,  2016)  dan  (Anshori,  2016),  penelitian  tentang
Vol. … , No. …. (tahun)
pendidikan ilmu pengetahuan sosial dapat memperkuat nilai dan karakter (Towaf, 2014),  penelitian  tentang  perlunya  evaluasi  integrasi  pendidikan  karakter  pada mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (Kanji  et  al.,  2019b),  penelitian  tentang integrasi  pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial memiliki faktor pendukung dan faktor penghambat (Kanji et al., 2020).
Namun semua hasil penelitian sebelumnya belum memfokuskan pada aspek integratif moral  ( knowing,  feeling,  sinverbal,  action,  habitus  dan  culture )  seperti penelitian  (Anshori,  2016)  dan  (Murlani  Murlani,  2013)  yang  hanya  berfokus pada moral  knowing,  feeling dan action ,  penelitian  (Novia  Ulfa  &  Citra  Dewi, 2016) yang berfokus pada aspek pengetahuan atau moral knowing dan penelitian (Afandi, 2011) yang menggunakan istilah aspek pengetahuan, sikap perasaan dan tindakan  yang  sama  dengan moral  knowing,  feeling dan action .  Integrasi pendidikan  karakter  yang  berfokus  pada knowing,  feeling,  sinverbal,  action, habitus dan culture (Kanji et al., 2019b), namun hasil penelitiannya menjelaskan semua nilai-nilai karakter belum memfokuskan pada karakter peduli sosial secara spesifik.
Kebaharuan  penelitian  ini  adalah  model  integrasi  karakter  peduli  sosial dengan integrative moral ( knowing, feeling, sinverbal, action, habitus dan culture ) pada  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial.  Sehingga  pertanyaan  penelitian  ini adalah bagaimana model integrasi karakter peduli sosial dengan integrative moral ( knowing, feeling, sinverbal, action, habitus dan culture ) pada pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. Hal ini penting untuk diteliti karena dapat menemukan model integrasi karakter peduli sosial yang lebih komprehensif.
Integrasi  pendidikan  karakter  yang  berbasis  integratif  moral  yang  ideal adalah moral  knowing,  moral  feeling dan action (Lickona,  1991),  yang dikembangkan  menjadi moral  knowing,  moral  feeling,  moral  sinverbal,  moral action,  moral  habitus dan moral  culture (Kanji  et  al.,  2019b)  yang  dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran  dalam  membangun  karakter  bangsa,  lebih khusus  pada  karakter  peduli  sosial,  upaya  yang  tepat  adalah  melalui  proses pendidikan  sekolah  (Ahya,  2013)  karena pendidikan  memiliki  peran  penting  dan pusat  dalam  mengembangkan  aspek  mental  siswa  dengan  mengubah  perilaku yang  tidak  baik  menjadi  perilaku  yang  baik,  yang  ditanamkan  dalam  proses pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (Muzhoffar,  2014),  karena  pembelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  memiliki  tujuan  menjadi  siswa  sebagai  warga  negara yang baik (Afandi, 2011) seperti mengembangkan aspek sikap atau karakter siswa dan  berpartisipasi  dalam  masyarakat  (Maryani,  2010)  sehingga  proses pembelajaran  bukan  hanya  memperhatikan  aspek  kognitif  dan  psikomotorik namun juga aspek sikap atau karakter siswa (Muzhoffar, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif kualitatif  yang dilaksanakan selama  dua  bulan  di  SD  Inpres  34  Bungung  Katammu  Kecamatan  Bissappu Kabupaten  Bantaeng  yang  berfokus  pada  penemuan  model  integrasi  karakter peduli  sosial  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial.  Melalui  metode deskriptif  kualitatif  ditelaah  secara  rinci  dan  mendalam  mengenai  gambaran secara naratif yang diteliti yaitu model integrasi karakter peduli sosial pada proses pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di  sekolah  dasar  berbasis  integratif moral knowing, moral feeling, moral sinverbal, moral action, moral habitus dan moral culture .  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  instrumen  utama (key  instrument) adalah peneliti sendiri berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data,  menafsirkan  data  dan  membuat  kesimpulan  atas  temuannya.  Teknik pengumpulan data menggunakan metode wawancara mendalam melalui instrumen wawancara,  menggunakan  metode  observasi  melalui  instrumen  observasi  dan menggunakan metode dokumentasi (Manab, 2015).
Teknik  Analisis  data  penelitian  dilakukan  melalui  reduksi  data  tahap pertama,  penyajian  data  pada  tahap  kedua  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan hasil  temuan  sebagai  tahap  akhir  (Manab,  2015).  Data  yang  diperoleh  divalidasi dengan  teknik  keabsahan  data  triangulasi  sumber,  triangulasi  waktu  dan triangulasi teknik (Manab, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  model  integrasi  karakter  peduli  sosial  berbasis  integratif moral pada mata pelajaran ilmu pengetahuan  sosial di SD 34 Bungung Katammu menemukan  model  integrasi  karakter  peduli  sosial  berbasis  integratif  melalui enam tingkatan moral dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yaitu:
a. Integrasi  Karakter  Peduli  Sosial  dengan Moral  Knowing pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Integrasi  karakter  Peduli  Sosial  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan Sosial  dengan moral  knowing berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi lapangan  yaitu  (i)  guru  mengajarkan  karakter  peduli  sosial  kepada  siswa  dengan menggunakan  kecerdasan  yang  dimiliki  untuk  menilai  suatu  keadaan  agar  sesuai dengan karakter peduli sosial dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial seperti  memberikan  contoh-contoh  kasus  siswa  membantu  siswa  yang  lain  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar, menjadi  tutor  sebaya  bagi  teman  siswa  yang lain, kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan hal  tersebut  dengan  mengaitkan  dengan  karakter  peduli  sosial,  (ii)  guru mengajarkan  siswa  untuk  mengetahui  berbagai  nilai  moral yang  ada  di lingkungannya  seperti  karakter  peduli  sosial  seperti  membantu  orang  lain  yang
membutuhkan  dan  membantu  orang  lain  yang  mengalami  musibah.  (iii)  guru memberikan  mengajarkan  kepada  siswa  untuk  mengambil  sudut  pandang  dari orang lain, merasakan apa yang orang lain rasakan, dan membayangkan apa yang orang  lain  mungkin  berpikir  dan  bereaksi  terhadap  suatu  hal  dalam  metode pembelajaran  simulasi  yang  diterapkan  oleh  guru  yaitu  siswa  mensimulasikan membantu siswa  yang lain dan setiap siswa diminta untuk memikirkan apa yang harus  dilakukan  jika  ada  siswa  yang  tidak  mau  membantu    siswa  yang  lain.  (iv) guru  mengajarkan  kepada  siswa  tentang  makna  kepedulian  sosial  dan  mengapa setiap  siswa  harus  memiliki  karakter  peduli  sosial.  Guru  meminta  siswa menuliskan  alasan  mengapa  setiap  manusia  harus  mempedulikan  orang  lain dengan  cara  membantu  orang  lain  yang  membutuhkan,  (v)  guru  mengajarkan siswa  untuk  mengambil  keputusan  dan  tindakan  setiap  menghadapi  berbagai kendala, hambatan atau godaan untuk tidak membantu orang lain, pada kondisi itu setiap  siswa  diminta  oleh  guru  harus  mampu  mengambil  keputusan  untuk membantu orang lain meskipun dalam keadaan apapun dan (vi) guru mengajarkan siswa  untuk  mengetahui  dan  mengevaluasi  kelebihan  dan  kekurangan  siswa terkait dengan upaya yang telah dilakukan untuk membantu orang lain.
Moral  knowing merupakan  tingkatan  pertama  integrasi  karakter  Peduli Sosial  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Integrasi  karakter  Peduli Sosial dengan moral knowing melalui enam tahap (Lickona, 1991) yaitu (a) Social care moral  awareness (kesadaran  moral  tentang  peduli  sosial)  (b) Social  care knowing  moral  values (mengetahui  nilai-nilai  moral  tentang  peduli  sosial)  (c) Social care perspective  taking , (mengambil sudut pandang tentang peduli sosial) (d) Social care moral reasoning , (penalaran moral tentang peduli sosial) (e) Social care  decision  making (pengambilan  keputusan  tentang  peduli  sosial)  (f) Social care self knowledge (pengetahuan tentang diri sendiri tentang peduli sosial).
b. Integrasi  Karakter  Peduli  Sosial  dengan Moral  Feeling pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Integrasi karakter peduli sosial pada mata pelajaran ilmu pengetahuan Sosial dengan moral feeling berdasarkan hasil wawancara dan observasi lapangan yaitu (i)  guru  mengajarkan  siswa  untuk  memiliki  perasaan  berkewajiban  untuk melaksanakan  yang  benar,  seperti  membantu  siswa  yang  lain  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  atau menjadi  tutor  sebaya  bagi  siswa  yang  lain,  (ii)  guru mengajarkan siswa untuk memiliki ukuran yang benar yang ada dalam diri siswa sehingga  tidak  mengijinkan  orang  lain  melecehkannya.  Ukuran  karakter  peduli sosial sebagai kesenangan membantu orang siswa atau orang lain, sehingga setiap siswa  tidak  mengijinkan  untuk  melecehkan  setiap  upaya  yang  dilakukan  untuk membantu orang lain, (iii) guru mengajarkan siswa untuk memiliki mengenali dan memahami keadaan orang lain seperti membantu siswa yang lain yang mengalami kesulitan belajar, sehingga setiap siswa dapat memahami keadaan siswa yang juga
memiliki  kepedulian  sosial,  (iii)  guru  mengajarkan  siswa  untuk  selalu  menyukai dan  mencintai  karakter  peduli  sosial  merupakan  hal  yang  baik,  sehingga  guru menyuruh siswa untuk memiliki karakter Peduli sosial yang dapat membuat siswa mencintai hal-hal yang baik, (vi) guru mengajarkan siswa untuk berperilaku sesuai dengan  etika,  moral,  akhlak  atau  aturan  yang  berlaku.  Sikap  dan  tindakan kepedulian sosial merupakan suatu sikap yang sesuai dengan etika, moral, akhlak atau  aturan  yang  berlaku  di  sekolah,  keluarga  maupun  di  dalam  masyarakat,  (v) guru mengajarkan siswa untuk memiliki sikap keterbukaan dalam diri untuk selalu berupaya  membantu  siswa  yang  lain  yang  mengalami  kesusahan  atau  kesulitan dan  akan  berusaha  memperbaiki  kesalahan  jika  melakukan  suatu  tindakan  yang dapat menyusahkan atau mempersulit orang lain.
Moral  feeling merupakan  tingkatan  kedua  integrasi  karakter  Peduli  Sosial pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  kelanjutan  dari moral knowing .  Integrasi  karakter  Peduli  Sosial  dengan moral  feeling melalui  enam tahap  (Lickona,  1991)  (a) Social  care  conscience (hati  nurani  tentang  peduli sosial),  (b) Social  care  self  esteem  ( harga  diri  tentang  peduli  sosial),    (c) Social care empathy (merasakan penderitaan orang lain tentang peduli sosial), (d) Social care  loving  the  good (mencintai  kebaikan  tentang  peduli  sosial),  (e) Social  care self  control (pengendalian  diri  tentang  peduli  sosial) , (f) Social  care humility (kerendahan hati tentang peduli sosial).
c. Integrasi  Karakter Peduli Sosial dengan Moral Sinverval pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Integrasi  karakter  Peduli  Sosial  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan Sosial  dengan moral  sinverbal berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi lapangan yaitu (i) guru mengajarkan siswa untuk memiliki menyeleksi setiap kata- kata  yang  akan  diucapkan  dan  menyeleksi  setiap  symbol-simbol  yang  akan digunakan  dalam  melakukan  interaksi  dengan  orang  lain  dengan  pengetahuan, perasaan dan tindakan karakter peduli sosial seperti menggunakan kata-kata yang mencerminkan kepedulian sosial dan menggunakan simbol pertemanan,  (ii) guru mengajarkan  siswa  untuk  selalu  menggunakan  kata  dan  simbol-simbol  yang mencerminkan  karakter  peduli  sosial  berdasarkan  pengetahuan,  perasaan  dan tindakan karakter peduli sosial,  (iii) guru mengajarkan  siswa untuk memperbaiki setiap  kata-kata  yang  diucapkan  yang  tidak  sesuai  dengan  karakter  peduli  sosial ataupun    simbol-simbol  yang  digunakan  yang  bertentangan  dengan  simbol kepedulian sosial.
Moral sinverbal merupakan tingkatan ketiga integrasi karakter peduli Sosial pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  kelanjutan  dari moral knowing dan moral  feeling .  Integrasi  karakter  peduli  Sosial  dengan moral sinverbal melalui tiga tahap (Kanji et al., 2019b) yaitu (a) Selection of social care characters (seleksi  karakter  peduli  sosial)  (b) Use  of  social  caring  characters
(penggunaan  karakter  peduli  sosial)  (c) Revision  of  social  care  character (revisi karakter peduli sosial).
d. Integrasi  Karakter  Peduli  Sosial  dengan Moral  Action pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Integrasi  karakter  Peduli  Sosial  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan Sosial dengan moral action berdasarkan hasil wawancara dan observasi lapangan yaitu (i) guru mengajarkan siswa untuk mengubah pemikiran moral tentang peduli sosial  yang  dimiliki  dan  perasaan  moralnya  tentang  peduli  sosial  untuk  menjadi tindakan  moral  yang  baik  dalam  bentuk  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin memberi  bantuan  pada  orang  lain  atau  kepada  masyarakat  yang  membutuhkan seperti  membantu  siswa  yang  lain  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar, menjadi  tutor  sebaya  bagi  teman  siswa  yang  lain,  (ii)  guru  mengajarkan  siswa memiliki  keinginan  untuk  menjaga  pikiran  dan  perasaan  karakter  peduli  sosial dari  berbagai  tekanan  dan  godaan  perilaku  yang  bertentangan  dengan  karakter peduli  sosial,  sehingga  siswa  dianjurkan  membantu  teman  siswa  dengan  senang hati saling membelajarkan satu sama lain bagi siswa yang sudah memahami yang telah  diajarkan  oleh  guru,  (iii)  guru  mengajarkan  siswa  untuk  membiasakan pikiran,  perasaan  dan  tindakan  karakter  peduli  sosial  seperti  membantu  teman yang  mengalami  kesulitan  belajar  diupayakan  oleh  guru  untuk  selalu  dilakukan oleh  siswa  agar  menjadi  suatu  kebiasaan  yang  positif  dalam  memberdayakan teknik  tutor  sebaya  antar  siswa  sehingga  menjadi  suatu  kebiasaan  yang berkarakter ( habitus character).
Moral  action merupakan  tingkatan  ketiga  integrasi  karakter  peduli  Sosial pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  kelanjutan  dari moral knowing,  moral  feeling dan moral  sinverbal .  Integrasi  karakter  peduli  Sosial dengan moral  action melalui  tiga  tahap  (Lickona,  1991)  yaitu  (a) Social  care competence (kompetensi  peduli  sosial)  (b) Social  care will (keinginan  peduli sosial) (c) Social care habit (kebiasaan peduli sosial ).
e. Integrasi  Karakter  Peduli  Sosial  dengan Moral  Habitus pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Integrasi karakter peduli sosial pada mata pelajaran ilmu pengetahuan Sosial dengan moral habitus berdasarkan hasil wawancara dan observasi lapangan yaitu (i)  guru  mengajarkan  kepada  siswa  untuk  menyebarluaskan  pengetahuan, perasaan,  perkataan  atau  penggunaan  simbol  dan  tindakan  karakter  peduli  sosial kepada  siswa  yang  lain  agar  juga  memiliki  karakter  peduli  sosial,  (ii)  guru mengajarkan  kepada  siswa  untuk  menerima  pengetahuan,  perasaan,  perkataan atau  penggunaan  simbol  dan  tindakan  karakter  peduli  sosial  yang  diperoleh  dari hasil  interaksi  dengan  orang  lain,  (iii)  guru  mengajarkan  kepada  siswa  untuk untuk  berperilaku  sesuai  dengan  kebiasaan  kelompok  masyarakat  yang  memiliki karakter peduli sosial.
Vol. … , No. …. (tahun)
Moral  habitus merupakan  tingkatan  ketiga  integrasi  karakter  peduli  Sosial pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  kelanjutan  dari moral knowing,  moral  feeling,  moral  sinverbal dan moral  action .  Integrasi  karakter peduli Sosial dengan moral habitus melalui tiga tahap  (Kanji et al., 2019b) yaitu
(a) Dissemination  of  the  character  of  social  care (diseminasi habitus karakter peduli  sosial) , (b) The  acceptance  of  the  character  of  social  care  habitus (peneriman  habitus  karakter  peduli  sosial),  (c) The  collective  habitus  of  social caring character (habitus kolektif karakter peduli sosial).
f. Integrasi  Karakter  Peduli  Sosial  dengan Moral  Culture pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Integrasi karakter peduli sosial pada mata pelajaran ilmu pengetahuan Sosial dengan moral culture berdasarkan hasil wawancara dan observasi lapangan yaitu (i) guru mengajarkan kepada semua siswa yang ada di sekolah untuk  berperilaku sesuai  dengan  pengetahuan,  perasaan,  perkataan  atau  penggunaan  simbol, tindakan  dan  habitus  karakter  peduli  sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa baik  di  sekolah,  di  keluarga  dan  di  masyarakat,  (ii)  guru  mengajarkan  kepada semua  siswa  yang  ada  di  sekolah  untuk  berperilaku  menjadikan  pengetahuan, perasaan, perkataan atau penggunaan simbol, tindakan dan habitus karakter peduli sosial menjadi suatu norma yang menjadi pegangan semua siswa dalam menjalani kehidupan  dan  memiliki  sanksi  sosial  bagi  siswa  yang  melanggar,  (iii)  guru mengajarkan  kepada  semua  siswa  menjadikan  pengetahuan,  perasaan,  perkataan atau  penggunaan  simbol,  tindakan  dan  habitus  karakter  peduli  sosial  sebagai identitas  sekolah  melalui  proses  kristalisasi  nilai  karakter  peduli  sosial  yang menjadi tolak ukur perilaku siswa.
Moral  culture merupakan  tingkatan  ketiga  integrasi  karakter  peduli  Sosial pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  kelanjutan  dari moral knowing,  moral  feeling,  moral  sinverbal,  moral dan moral  habitus .  Integrasi karakter  peduli  Sosial  dengan moral  culturel melalui  tiga  tahap  (Kanji  et  al., 2019b)  yaitu  (a) Moral  system  of  social caring  character (sistem  moral karakter peduli sosial), (b) Cultural moral norms of social caring character (norma moral kultural karakter  peduli  sosial)  dan  (c) Character  civilization  of  social  care (peradaban karakter peduli sosial).

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  tentang  integrasi  pendidikan  karakter  peduli  sosial  yang dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  seperti  (i)  hasil  penelitian  (Anshori,  2016) pelaksanaan  pembentukan  karakter  bukan  hanya  dilakukan  dalam  proses pembelajaran namun juga harus dilakukan melalui pembiasaan di luar lingkungan sekolah  seperti  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat  secara  luas dengan  memberikan  pembiasaan  atau  habituasi  karakter  peduli  sosial. Pembentukan karakter peduli sosial pada akhirnya dapat membentuk pribadi yang
berkarakter  dan  mencerminkan  karakter  bangsa.  (ii)  Hasil  penelitian (Sitirah, 2019)  pembentukan  karakter  peduli  sosial  dapat  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  dengan  melalui  model  pembelajaran  dengan  student  teams- achievement division (STAD). (iii) Hasil penelitian (Busyaeri & Muharom, 2016) pembentukan  karakter  peduli  sosial  dapat  terbentuk  melalui  sikap  guru  dalam proses  pembelajaran,  meskipun  karakter  peduli  sosial  juga  dipengaruhi  oleh faktor  keluarga,  lingkungan  bermain  dan  lingkungan  sekolah.  (iv)  Hasil penelitian  (Pratama,  2017)  pembentukan  karakter  peduli  sosial  dapat  terbentuk melalui metode bercerita dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. (v) Hasil  penelitian  (Indra  Kurniawan,  2013)  pembentukan  karakter  peduli  sosial dapat  terbentuk  dengan  cara  mencantumkan  nilai  karakter  peduli  sosial  pada silabus, RPP, SK,  KD, indikator, materi ajar, metode pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. (vi) Hasil penelitian   (Wakid, 2018) pembentukan karakter peduli sosial  dapat  terbentuk  melalui  proses  pembelajaran  (perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi),  pengembangan  budaya  satuan  pendidikan,    kegiatan  ko-kurikuler dan kegiatan ekstrakurikuler.
Namun  berbagai  hasil  penelitian  tersebut  belum  mengintegrasikan pendidikan karakter peduli sosial dengan integratif moral knowing, moral feeling, moral  sinverbal,  moral  action,  moral  habitus dan moral  culture, karena  hasil penelitian (Anshori, 2016) dan (Wakid, 2018) hanya berada pada tingkatan moral knowing, feeling dan action , hasil penelitian (Sitirah, 2019) hanya pada tingkatan pengetahuan (moral  knowing), kesadaran  atau  kemauan  ( moral  feeling) ,  dan tindakan  ( moral  action), hasil penelitian  (Busyaeri  &  Muharom,  2016)  dan (Pratama,  2017)  hanya  pada  tingkatan  pengetahuan (moral  knowing) dan tindakan  ( moral  action). Hasil  penelitian    (Indra  Kurniawan,  2013)  hanya  pada tingkatan pengetahuan (moral knowing).
Meskipun  integrasi  pendidikan  karakter  melalui  integratif  moral  sama dengan integratif moral dalam hasil penelitian (Kanji et al., 2019b), namun hasil yang  diperoleh  lebih  menjelaskan  karakter  peduli  sosial  secara  spesifik, dibandingkan penelitian (Kanji et al., 2019b) yang lebih umum membahas semua nilai-nilai  karakter.  Integrasi  pendidikan  karakter  yang  berbasis  integratif  moral merupakan  pengembangan moral  knowing,  moral  feeling dan action (Lickona, 1991) dan moral sinverbal, moral habitus dan moral culture (Kanji et al., 2019b) yang  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di sekolah dasar dalam membangun karakter bangsa.
Karakter peduli sosial bukan hanya siswa memiliki pengetahuan karakter peduli  sosial,  memiliki  perasaan  karakter  peduli  sosial,  menggunakan  kata-kata karakter  peduli  sosial,  menggunakan  simbol-simbol  karakter  peduli  sosial, melakukan  tindakan  karakter  peduli  sosial,  memiliki  kebiasaan  karakter  peduli sosial  namun  juga  memiliki  budaya  karakter  peduli  sosial,  sebagai  integratif
moral peduli sosial yang komprehensif, karena karakter peduli sosial merupakan tujuan  utama  pengembangan  karakter  (Busyaeri  &  Muharom,  2016),  sebagai bentuk  kompetensi  sosial  (Anshori,  2016).  Setiap  siswa  yang  memiliki  karakter peduli sosial dapat menyesuaikan diri dalam situasi sosial (Busyaeri & Muharom, 2016),  membuat  siswa  gemar  memberi  seperti  zakat  dan  sedekah  (Munawar, 2018),  menolong  siswa  lain  saat  pembelajaran  dan  bekerjasama  dalam  proses pembelajaran  (Dupri,  2015),  memberi  bantuan  kepada  orang  lain  yang membutuhkan (Sitirah, 2019) dan ingin memberi bantuan kepada orang lain atau siswa lain (Busyaeri & Muharom, 2016), menerima siswa lain menjadi teman dan menerima  pendapat  siswa  lain  (Pratama,  2017).  Sehingga  terbentuk  kemauan untuk melakukan gerakan membantu orang lain (Busyaeri & Muharom, 2016).
Karakter peduli sosial siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial karena  guru  selalu  mengajarkan  karakter  peduli  sosial  kepada  siswa,  karakter peduli  sosial  terbentuk  karena  adanya  interaksi  sosial  dengan  orang  lain (Busyaeri  &  Muharom,  2016),  sampai  terbentuk  kebiasaan  dan  budaya  karakter peduli sosial, karena karakter peduli sosial dapat dipertahankan dengan kegiatan rutin  atau proses pembiasaan (Admizal & Fitri, 2018), bukan hanya dalam proses pembelajaran  namun  juga  kegiatan  di  luar  proses  pembelajaran  seperti menjenguk  orang  sakit,  kegiatan  hari-hari  besar,  bersikap  ramah  terhadap  orang lain  (Admizal  &  Fitri,  2018).  Karakter  peduli  sosial  ditanamkan  oleh  guru melalui beberapa cara mulai dari perencanaan pembelajaran, model pembelajaran seperti  model scientific  approach ,  meskipun  bisa  juga  melalui  kegiatan sosiodrama  yang  dapat  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap kepedulian  siswa  (Siregar,  2018),  metode  diskusi  kelompok  atau  kooperatif (Dupri,  2015),  metode  pembelajaran  kooperatif  (Sitirah,  2019) atau cerita tokoh (Pratama, 2017) namun tetap  terintegrasi dengan karakter peduli sosial, guru bisa memberikan motivasi, nasehat, cerita, teguran, hukuman dan pujian (Admizal & Fitri,  2018)  karena  sikap  guru  dalam  pembelajaran  sangat  mempengaruhi karakter peduli sosial siswa (Busyaeri & Muharom, 2016). Karakter peduli sosial ditanamkan  dalam  diri  siswa  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  agar siswa  mengetahui  hakikat  hidup  manusia  yang  merupakan  makhluk  sosial, memiliki  hubungan  dengan  manusia  yang  lain  saling  ketergantungan  dalam kehidupan  masyarakat  (Busyaeri  &  Muharom,  2016),  sehingga  karakter  peduli sosial dapat dikembangkan bukan hanya di lingkungan sekolah namun mulai dari lingkungan  keluarga  sampai  ke  lingkungan  masyarakat  yang  luas  (Anshori, 2016),  sehingga  memerlukan  kerjasama  pemerintah,  sekolah,  keluarga  dan masyarakat (Dupri, 2015).

## SIMPULAN
Model  integrasi  karakter  peduli  sosial  pada  proses  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  di  sekolah  dasar  dilakukan  melalui  tahapan moral  knowing,
Vol. … , No. …. (tahun)
moral  feeling,  moral  sinverbal,  moral  action,  moral  habitus dan moral  culture . Model  integratif  moral  ini  bukan  hanya  siswa  memiliki  pengetahuan  karakter peduli  sosial,  memiliki  perasaan  karakter  peduli  sosial,  menggunakan  kata-kata karakter  peduli  sosial,  menggunakan  simbol-simbol  karakter  peduli  sosial, melakukan  tindakan  karakter  peduli  sosial,  memiliki  kebiasaan  karakter  peduli sosial namun juga memiliki budaya karakter peduli sosial, sebagai integratif moral peduli sosial yang komprehensif bukan hanya di lingkungan sekolah namun juga di lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat.
Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  model  integrasi  karakter peduli  sosial  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial,  berbasis  integratif moral knowing, moral feeling, moral sinverbal, moral action, moral habitus dan moral  culture pada  siswa  sekolah  menengah  pertama,  model  integrasi  karakter peduli  sosial  pada  mata  pelajaran  sosiologi,  berbasis  integratif moral  knowing, moral  feeling,  moral  sinverbal,  moral  action,  moral  habitus dan moral  culture siswa sekolah menengah atas dan model integrasi karakter peduli sosial pada mata kuliah  ilmu  sosial  berbasis  integratif moral  knowing,  moral  feeling,  moral sinverbal, moral action, moral habitus dan moral culture.

## DAFTAR PUSTAKA
Admizal,  A., &  Fitri, E. (2018).  Pendidikan Nilai Kepedulian Sosial Pada Siswa Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  163– 180. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6778
Afandi,  R.  (2011). Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Ips  Di Sekolah Dasar . 1 (1), 85–98. http://pendikar.dikti.go.id/gdp/wp- content/uploads/Desain-Induk-Pendidikan-Karakter-
Ahya,  H.  (2013). Pendidikan  Karakter  di  SMA  Santo  Bonaventura  Madiun (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang) .
Anshori,  S.  (2016).  Kontribusi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dalam    Pendidikan Karakter. Edueksos :  Jurnal  Pendidikan  Sosial  &  Ekonomi , 3 (2),  59–76. https://doi.org/10.24235/EDUEKSOS.V3I2.363
Busyaeri,  A.,  &  Muharom,  M.  (2016).  Pengaruh  Sikap  Guru  Terhadap Pengembangan  Karakter  (Peduli  Sosial)  Siswa  di  MI  Madinatunnajah  Kota Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 2 (1),  1–17. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.177
Dianti, P. (2016). Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Untuk  Mengembangkan  Karakter  Siswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (1), 58–68.
https://doi.org/10.17509/jpis.v23i1.2062
Dupri,  D.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Gender  Terhadap Kepedulian  Sosial  Siswa  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani. Edusentris , 2 (1), 33. https://doi.org/10.17509/edusentris.v2i1.157
Ghufron,  A.  (2010).  Integrasi  Nilai-Nilai  Karakter  Bangsa  Pada  Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (3), 13–24.
https://core.ac.uk/download/pdf/11059885.pdf
Hurri,  I.  (2016).  Kontribusi  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Terhadap Kepedulian Sosial Di Kalangan Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (2), 34. https://doi.org/10.17509/jpis.v23i2.1626
Indra  Kurniawan,  M.  (2013).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  ke  Dalam Pembelajaran  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 1 (1), 37–45. www.kemdiknas.go.id
Kanji,  H.,  Nursalam,  N.,  Nawir,  M.,  &  Suardi,  S.  (2019a).  Evaluasi  Integrasi Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di Sekolah Dasar. JED (Jurnal Etika Demokrasi) , 4 (2), 56–63. https://doi.org/10.26618/jed.v4i2.2386
Kanji,  H.,  Nursalam,  Nawir,  M.,  &  Suardi.  (2019b).  Model  Integrasi  Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahun  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 5 (2), 104–115.
https://doi.org/10.31932/jpdp.v5i2.458
Kanji,  H.,  Nursalam,  Nawir,  M.,  &  Suardi.  (2020).  Supporting  and  Inhibiting Factors  of  Character  Education  in  Learning  Social  Studies  at  Primary Schools. JED (Journal of Etika Demokrasi) , 5 (1), 1–14. https://doi.org/10.26618/JED.V5I1.2966
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  Character:  How  Our  Schools  Can  Teach Respect  and  Responsibility  -  Thomas  Lickona  -  Google  Buku . https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=QBIrPLf2siQC&oi=fnd&pg =PA2&dq=licona+Character+can+refer+to:+(1)+Personality+traits+or+virtu es+such+as+responsibility+and+respect+for+others.+(2)+Emotions+such+as +guilt+or+sympathy+(3)+Social+skills+such+as+conflict+management+or+ effective+communication+(4)+Behaviours+such+as+sharing+o&ots=xdqpW 8tBPX&sig=KikJ51qzZVNYFBhMqpH- OBxnZus&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Manab,  A.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif (A.  Kutbuddin (ed.)). Kalimedia. http://repo.iain-tulungagung.ac.id/10156/1/Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif.pdf
Maryani,  E.  (2010).  Model  Pembelajaran  Mitigasi  Bencana  Dalam  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Di  Sekolah  Menengah  Pertama*)  Oleh:  Enok Maryani**). Jurnal Geografi Gea , 10 (1), 42–58.
https://doi.org/10.17509/GEA.V10I1.1664.G1123
Murlani  Murlani.  (2013).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Perangkat Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  di  SMA  Santo  Bonaventura Madiun. Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 1 ,  42–48. http://202.52.52.22/index.php/jkpp/article/view/1507
Muzhoffar,  A.  (2014).  Pendidikan  karakter:  konsep  dan  implementasinya  dalam
pembelajaran  di  Sekolah/Madrasah. Journal.Uii.Ac.Id , 8 (1),  61–67. https://journal.uii.ac.id/Tarbawi/article/view/3984
Novia  Ulfa,  R.,  &  Citra  Dewi,  H.  (2016).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Faktor UNINDRA , 3 (1), 65–72. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/685 Pantu,  A.  &,  &  Luneto,  B.  (2014).  Pendidikan  Karakter  dan  Bahasa. Al-Ulum , 14 (1),
153–170. http://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/au/article/view/233 Parwono, Pargito, & Darsono. (2013). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk. Jurnal Studi Sosial , 1 (3), 1–15. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JSS/article/view/1542
Pratama, D. W. P. W. (2017). Penggunaan Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Karakter Peduli Sosial Siswa Dalam Pembelajaran IPS (Penelitian Tindakan Kelas  di  kelas  VII  G  SMP  Negeri  3  Lembang  ). International  Journal Pedagogy of Social Studies , 1 (1), 1–15. https://doi.org/10.17509/ijposs.v1i1.2079
Siregar,  D.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Menggunakan Metode Sosiodrama Terhadap Kepedulian Sosial Siswa Kelas V  Di  Sd  Negeri  060898  Medan. Elementary  School  Journal  PGSD  FIP UNIMED , 8 (1), 103–109. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v8i1.10353
Sitirah,  S.  (2019).  Peningkatan  Sikap  Peduli  Sosial  Dan  Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe STAD. Dinamika  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 9 (2),  63–71. https://doi.org/10.30595/dinamika.v9i2.4039
Suardi,  S.,  Herdiansyah,  H.,  Ramlan,  H.,  &  Mutiara,  I.  A.  (2019).  Implementasi Pendidikan  Karakter  Melalui  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan di SMA Jaya Negara Makassar. JED (Jurnal Etika Demokrasi) , 4 (1), 22–29. https://doi.org/10.26618/jed.v4i1.1983
Suardi,  S.,  Megawati,  M.,  &  Kanji,  H.  (2018).  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah (Studi  Penyimpangan  Siswa  di  Mts  Muhammadiyah  Tallo). JED  (Jurnal Etika Demokrasi) , 3 (1), 75–84. https://doi.org/10.26618/jed.v3i1.1979
Suardi,  &  Syarifuddin.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Saintifik Approacd  Berbasis  Media  Pembelajaran  Kearifan  Lokal  pada  Mata  Kuliah Dasar-Dasar Sosiologi dalam Membangun Karakter dan Meningkatkan Hasil Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Sosiologi  Universitas  Muhammadiyah Makassar. JED (Jurnal Etika Demokrasi) , 3 (2), 75–85. https://doi.org/10.26618/jed.v3i2.1627 Towaf, S. M. (2014). Pendidikan Karakter Pada Matapelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (1), 75–85. https://doi.org/10.17977/JIP.V20I1.4380
Vol. … , No. …. (tahun)
Wakid,  A.  (2018).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Di Madrasah  Diniyah. Tarbawi :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 15 (1),  1–16. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v15i1.715