PENINGKATAN AKTIVITAS, MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPENUMBERED HEADS TOGETHER PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 009 SAMARINDA ULU

## Siska Oktaviani
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda siskaavianii@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di SD Negeri 009 Samarinda Ulu  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  sebanyak  39  siswa  yang  terdiri dari  17  siswa  laki-laki  dan  22  siswa  perempuan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  aktivitas, motivasi dan hasil belajar Matematika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together.  Penelitian  dilaksanakan  pada  tiga  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes dan dokumentasi  dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi,  lembar  soal  dan  dokumentasi  sekolah.  Data aktivitas  dan  motivasi  diperoleh  melalui  observasi,  sedangkan  data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  lembar kerja  siswa  dan  tes  akhir  siklus.  Teknik  analisis  data  menggunakan  rumus  nilai  akhir,  rumus  rata-rata  dan rumus persentase.
Kata kunci: Aktivitas, Motivasi, Hasil Belajar, Pembelajaran Kooperatif, NHT

## ABSTRACT
This research is a classroom action research conducted in SDN 009 Samarinda Ulu Academic Year 2016/2017.  The  subjects  were  students  of  class  IV  of  39  students  consisting  of  17  male  students  and  22 female  students.  The  purpose  of  this  study  to  increase  the activity,  motivation  and  learning  outcomes mathematics using cooperative learning type Numbered Heads Together. The experiment was conducted on three  cycles,  each  cycle  consisting  of  four  phases:  planning,  implementation,  observation  and  reflection. Data collection  techniques  used  were  observation,  test  and  documentation  with  instruments  such  as observation  sheets,  a  booklet  and  school  documentation.  Data  activity  and  motivation  acquired  through observation, while learning outcomes data obtained through student worksheets and tests end of the cycle. Data were analyzed using the final value formula, formula and formula average percentage.
Keywords: Activity, Motivation, Learning Outcomes, Cooperative Learning, NHT

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting  dalam  kehidupan  manusia  karena dengan pendidikan diharapkan mampu membentuk  sumber  daya  manusia  yang terampil, kreatif dan inovatif. Dalam lembaga formal  seperti  sekolah,  sistem  nilai  dan budaya  dilakukan  terutama  dengan  proses belajar  mengajar  melalui  sejumlah  mata pelajaran  di  kelas.  Salah  satu  mata  pelajaran yang turut berperan penting dalam pendidikan wawasan, keterampilan dan sikap ilmiah bagi siswa  adalah  mata  pelajaran  matematika. Matematika sebagai salah satu sarana berpikir ilmiah  sangat  diperlukan  untuk  menumbuh kembangkan  kemampuan  berpikir  logis, sistematis dan kritis.
Namun pada kenyataanya terdapat permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran  mate-matika.  Hal  ini  terlihat dari rendahnya aktivitas pembelajaran, motivasi  belajar  siswa  yang  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang  dicerminkan  melalui nilai hasil belajar siswa. Hal tersebut menjadi tantangan  serius  bagi  dunia  pendidikan.  Hal seperti  ini  juga  terjadi  di  SD  Negeri  009 Samarinda  Ulu.  Informasi  yang  diperoleh peneliti  dari  beberapa  guru  di  sekolah tersebut, bahwa rendahnya hasil belajar siswa disebabkan  pelajaran  matematika  dirasakan sulit  dan  membuat  siswa  tidak  menyukai pelajaran itu. Dalam pembelajaran matematika  motivasi  dan  aktivitas  belajar siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut bisa dilihat dari keinginan siswa dalam belajar masih  kurang,  kegiatan  belajar  kurang
menarik  karena  siswa  cenderung  pasif  dan jarang mengajukan pertanyaan.
Kenyataan ini tidak sesuai dengan konsep belajar Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) dan Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif dan  Menyenangkan  (PAIKEM),  dimana dalam  pembelajaran  CBSA  dan  PAIKEM menekankan  pada  aktivitas  guru,  aktivitas siswa dan motivasi belajar siswa.
Sedangkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa dapat  ditunjukkan  dengan  masih  banyaknya siswa  yang  belum  mencapai  standar  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  pada  mata pelajaran matematika yang ditetapkan sekolah dengan  nilai  65.  Dari  data  hasil  nilai  murni ulangan  semester  mata  pelajaran  matematika semester  genap  pada  siswa  kelas  IV didapatkan  informasi  bahwa  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  KKM  atau mendapat  nilai  kurang  dari  65  sebanyak 58,51% dan siswa  yang  lebih dari KKM atau mendapat  nilai  lebih  dari  65  sebanyak 41,49%,  dari  data  tersebut dapat  diketahui bahwa  ketuntasan  belajar  matematika  siswa masih  tergolong  rendah  karena  siswa  yang belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum)  yang  berlaku  di  SD  Negeri  009 Samarinda Ulu sebesar 65 berjumlah 86 siswa dari 147 siswa.
Berdasarkan  data  di  atas  menunjukkan hasil  belajar  belum  optimal,  maka  siswa memerlukan  figur  guru  untuk  membantu  dan membimbing siswa dalam memahami pelajaran.  Seorang  guru  harus  menggunakan kemampuannya untuk meningkatkan motivasi dan  aktivitas  belajar  siswa, bukan  hanya melakukan  proses  pembelajaran  saja  di sekolah,  justru  guru  harus  mampu  membantu siswa  agar  dapat  terus  maju  dalam  bidang akademik. Guru disarankan melakukan perubahan dalam mengajar mereka di sekolah untuk dapat disesuaikan dengan pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  memahami materi  yang  disampaikan  kepada  mereka. Karena  sampai  saat  ini  masih  banyak  guru yang menggunakan metode konvensional.
Menurut  Ruseffendi  (2005:  17),  dalam metode  konvensional,  guru  dianggap  sebagai gudang  ilmu,  guru  bertindak  otoriter,  guru mendominasi  kelas. Oleh karena itu  perlu pembelajaran yang menempatkan  siswa sebagai  subyekpembelajaran  dan  guru  hanya
bertindak  sebagai  fasilitator.Salah  satu  upaya yang dapat dilakukan guru untuk menciptakan proses  pembelajaran tersebut  adalah  dengan pembelajaran menjadi  semenarik  mungkin yaitu dengan menggunakanpembelajaran kooperatif.
Menurut Slavin  (Isjoni,  2011:  15) “In cooperative  learning  methods,  students  work together  in  four  member  teams  to  master material  initially  pres ented  by  the  teacher” . Ini  berarti  bahwa coo-perative  learning atau pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil berjumlah  4-6  orang  secara  kola-boratif sehingga  dapat  merangsang  peserta didik lebih bergairah dalam belajar.
Pembelajaran  kooperatif  meng-hadirkan suasana  baru  dalam  proses  pembelajaran mulai  dari  pe-nyampaian  materi yang biasanya dominan dilakukan oleh guru diubah dengan  melibatkan  peran  siswa  baik  dengan memberikan tugas kelompok ataupun individu.
Model  pembelajaran  kooperatif  beragam jenisnya.  Hal  ini  lebih  memudahkan  guru untuk memilih tipe yang paling sesuai dengan po-kok bahasan, tujuan pembelajaran, suasana kelas,  sarana  yang  dimiliki  dan  kondisi internal  peserta  didik  seperti  minat  belajar. Pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan  yaitu Numbered  Head  Together. Pembelajaran  kooperatif  tipe Num-bered Head  Together merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini dikembangkan oleh Spencer Kagan  (Lie,  2008:35).  Tipe  ini  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan menimbang jawaban yang  paling  tepat.  Selain  itu,  teknik  ini  juga mendorong siswa untuk meningkatkan kerjasama mereka. Melalui pembelajaran
tersebut diharapkan  dapat  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  lebih  termotivasi  belajar  dan  mudah memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  memenuhi KKM yang ditetapkan sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian
tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan Aktivitas, Motivasi dan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 009 Samarinda Ulu”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana peningkatkan aktivitas guru,  aktivitas  siswa,  motivasi  belajar  dan hasil belajar matematika dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together pada  siswa  Kelas IV di SD Negeri 009 Samarinda Ulu?”

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di  atas, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa, motivasi belajar dan hasil belajar matematika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together pada  siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  009 Samarinda Ulu.

## Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah mendapatkan  teori  baru  tentang  peningkatan aktivitas  guru  dan  siswa,  motivasi  dan  hasil belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together, sehingga  dapat  menambah  wawasan  dan menjadi  alat  untuk  mengembangkan  diri sebagai  guru  yang  profesional  agar  dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dan  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran  matematika  dan  hasil  belajar matematika  siswa  melalui  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together.

## LANDASAN TEORI Aktivitas Guru
Menurut    Suparlan  (2008:  12),    guru dapat    diartikan    sebagai    orang    yang tugasnya  terkait  dengan upaya mencerdaskan kehidupan  bangsa  dalam  semua  aspeknya, baik  spiritual  dan  emosional,    intelektual, fisikal,    maupun    aspek    lainnya.    Namun, Suparlan    (2008:  13)    juga    menambahkan
bahwa    secara    legal    formal,    guru    adalah seseorang yang memperoleh surat keputusan    (SK),    baik    dari    pemerintah maupun    pihak  swasta  untuk  mengajar. Aktivitas  guru  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru mempunyai tugas untuk memberikan pengetahuan (cognitive),  sikap  dan  nilai  (alfective),  dan keterampilan  (psychomotor)  kepada siswa. Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  (PP) Nomor 74 Tahun 2008 Pasal 3 Ayat 3, empat kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang guru, yakni pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian.

## Aktivitas Siswa
Siswa  adalah  seorang  pelajar  ataupun murid  yang  sedang  duduk  dibangku  sekolah dasar,  sekolah  menengah  pertama  dan  juga sekolah  menengah  atas.  Seorang  siswa  dan siswi  yang  kemudian  belajar  agar  bisa mendapatkan  ilmu  pengetahuan  untuk  dapat mencapai cita-citanya. Aktivitas siswa diartikan  sebagai  segala  kegiatan  yang dilakukan  siswa  selama  proses  belajar mengajar.  Aktivitas  yang  dilakukan  siswa sangat  berhubungan  dengan  aktivitas  belajar. Menurut  Sardiman  (2014:  100),  aktivitas belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik maupun  mental.  Menurut  Natawijaya  (2005: 31),  aktivitas  belajar  adalah  adalah  segala kegiatan  yang  dilakukan  dalam proses interaksi  (guru  dan  siswa)  dalam  rangka mencapai tujuan belajar.

## Motivasi Belajar
Motivasi  dalam  bahasa  Inggris  adalah motive dari kata “motion” yang berarti  gerak atau sesuatu yang bergerak. Berawal dari kata motif  itu  motivasi  dapat  diartikan  sebagai daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif. Motif  dapat  menjadi  aktif  pada  saat-saat tertentu  terutama  bila  kebutuhan  untuk mencapai  tujuan  sangat  diperlukan. Menurut Mc.  Donald  yang  dikutip  dalam  Sardiman (2014:  74)  motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya “feeling” dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Mangkunegara  (Zaini  Erni,  2013:  12) mengatakan  pentingnya  motivasi  dalam
belajar  adalah  kondisi  yang  berpengaruh membangkitkan, mengarahkan dan memelihara  perilaku yang  berhubungan dengan  lingkungan  kerja.  Motivasi  belajar sangat diperlukan siswa saat belajar. Menurut Sardiman  (2014:  75),  motivasi  belajar  dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  subjek  belajar  itu dapat  tercapai.  Hasil  belajar  merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran, Sudjana  (2014:  3)  mendefinisikan  hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Sugihartono,  dkk  (2007:  76),  menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut: Faktor internal adalah faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang sedang belajar. faktor interval meliputi: faktor jasmaniah  dan  faktor  psikologis  dan  faktor eksternal  adalah  faktor  yang  ada  diluar individu.  faktor  eksternal  meliputi:  faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

## Pembelajaran Matematika
Menurut  Gie  (Wahyudi  dkk,  2013:  38) menyatakan  matematika  adalah  bahasa,  suatu logika,  tentang  hubungan-hubungan  di  antara konsep-konsep, suatu bahasa teramat berguna dan  cermat  yang  memungkinkan  kemajuan- kemajuan  besar  dalam  banyak  bidang  ilmu, namun  tidak  boleh  dikelirukan  dengan  teori ilmiah.  Menurut  Prihandoko  (2006:  21), tujuan  pembelajaran matematika  adalah melatih  dan  menumbuhkan  cara  berpikir sistematis,  logis,  kritis,  kreatif  dan  konsisten, serta  mengembangkan  sikap  gigih  dan percaya diri dalam menyelesaikan masalah.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran yang menuntut keterlibatan  siswa  secara  aktif  untuk  bekerja sama dalam kelompok-kelompok yang heterogen dengan keberhasilan belajar ditentukan  oleh  kerja  sama  dalam  kelompok.
Rusman  (Rohmah  Naili et  al, 2016:  54) defines that cooperative learning is a form of learning  by  which  students  learn  and  work collaboratively  in  small  groups  with  the members  of  four  to  six  people  in  a heterogeneous group structure. The distribution  of  the  number  of  children  with  a range of 4-6 children should be heterogeneous based on differences in gender and  ability  differences.  Thus,  in  one  group, the homogeneity of ability or gender does not occur. Ini  berarti  pembelajaran  kooperatif merupakan  bentuk  pembelajaran  dimana siswa  belajar  dan  bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok  kecil  dengan  anggota empat  sampai  enam  orang  dalam  struktur kelompok  heterogen.  Distribusi  jumlah  anak- anak  dengan  berbagai  4-6  anak-anak  harus heterogen  berdasarkan  perbedaan  perbedaan gender  dan  kemampuan.  Dengan  demikian, dalam satu kelompok, homogenitas kemampuan atau jenis kelamin tidak terjadi.

## Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered

## Head Together
Numbered  Head  Together disebut  pula dengan  penomoran,  berpikir  bersama,  kepala bernomor merupakan salah satu inovasi dalam pembelajaran  kooperatif. Numbered  Head Together pertama  kali  dikembangkan  oleh Specer  Kagan  tahun  1993  untuk  melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  pemahaman  mareka  terhadap  isi pelajaran  tertentu.  Menurut  Lie  (2008:  59) Numbered  Head  Together adalah  suatu  tipe dari  pembelajaran  kooperatif  pendekatan struktural  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide- ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang paling tepat. Numbered
Head
Together.Tahap-tahap  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together menurut Trianto (2014: 62) yaitu penomoran, pengajuan  pertanyaan,  berpikir  bersama  dan pemberian  jawaban.  Menurut  Firdaus  (2010: 65)  adapun  kelebihan  dari Numbered  Head Together,  yaitu  setiap  siswa  menjadi  siap semua,  dapat  melakukan  disku-si  dengan sungguh-sungguh.  Sedangkah  kekurangan dari Numbered Head Together yaitu kemungkinan  nomor  yang  dipanggil,  dapat
dipanggi  lagi  oleh  guru  dan  tidak  semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.

## Penelitian yang Relevan
Zaga  Paramudita  Tahun  2014  dengan judul Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Bangn  Datar  Sederhana  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  pada Siswa  Kelas  III  SDN  020  Samarinda  Ilir Tahun  Pembelajaran 2014/2015.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT),
dengan melaksanakan tiga siklus dan teknik pengumpulan data berupa observasi, dokumentasi  dan  tes.  Data  dianalisis  dengan melihat  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  KKM kemudian dikaitkan dengan hasil belajar yang diperoleh  dari  siklus  I  sampai  siklus  III. Akhirnya  model Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  III di  SDN  020 Samarinda Ilir.
La  Suha  Ishabu  pada  tahun  2013  dengan judul  “ The  Improve  Learning  Results  and Creativity Student to Lesson Operation Count Numbers  Through  Cooperative  Learning Type Numbered  Heads  Together (NHT)  in Class  IV  SD  District  63Ambon-In donesia.” This  study  is  a  qualitative  action  research (PTK)  in  the  fourth  grade  elementary  school students Ambon 63 2011/2012 academic year the  number  of  students  37  people.  The problems of this study using NHT cooperative learning model to improve learning outcomes and  creativity  operation  count  numbers.  The results  showed  that  by  using  cooperative learning  model  Numbered  Heads  Together (NHT) can improve student learning outcomes  as  seen  in  the  results  of  the  test cycle reached minimum completeness criteria is as much as 62.2% in the first cycle, 70.3% in  the  second  cycle  and  the  third  cycle increased to 78.4%.Yang dapat diterjemahkan bahwa  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  siswa kelas  empat  Sekolah  Dasar  Ambon  63 tahun ajaran  2011/2012  dengan  jumlah  siswa  37 orang. Rumusan masalah dalam penelitian ini menggunakan  NHT  model  pembelajaran kooperatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
dan  kreativitas  operasi  hitung  bilangan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa seperti yang terlihat  dalam  hasil  siklus  tes  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  yaitu  sebanyak 62,2% pada siklus I, 70,3% pada siklus II dan pada siklus III meningkat menjadi 78,4%.

## METODOLOGI PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri 009  Samarinda  Ulu,  yang  beralamat  di  Jalan KS.  Tubun  Dalam  Kelurahan  Dadi  Mulya, khususnya  pada  siswa  kelas  IV  A  yang berjumlah  39  siswa  dengan  jumlah  laki-laki 17  siswa  dan  perempuan  22  siswa.Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  september  pada semester I/ganjil tahun pembelajaran 2016/2017.

## Metode Penelitian
Menurut  Arikunto  (2014:136),  metode penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Metode  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK).

## Subjek dan Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian
Subjek dalam penelitian adalah siswa SD Negeri 009 Samarinda Ulu kelas IV A dengan jumlah  siswa  sebanyak  39  siswa,  dengan  22 siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan. Partisipan dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah  SD  Negeri  009  Samarinda  Ulu,  dan guru-guru  yang  membantu  peneliti  dalam penelitian dan pengamatan.

## Prosedur dan Rancangan Siklus Penelitian
Penelitian  ini  dibatasi  oleh  tiga  siklus. Tiap  siklus  meliputi:  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pada  penelitian  ini,  setiap  siklus  terdiri dari  3  kali  pertemuan  yang  masing-masing berlangsung  selama  1  kali  pertemuan  atau  2 jam  pelajaran  (70  menit).  Pada  pertemuan  1 dan 2, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat.  Pada  pertemuan  3,  satu  jam  pelajaran
pertama  digunakan  untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sedangkan  satu  jam selanjutnya  digunakan  untuk  melaksanakan tes akhir siklus.

## Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian  yang  sifatnya  kolaboratif  yang dilakukan  oleh  peneliti  bekerjasama  dengan Ibu  Agustina  Ludia,  S.Pd  dan  Ibu  Nurwati, S.Pd selaku guru yang mengajar di SD Negeri 009  Samarinda  Ulu.  Dalam  penelitian  ini peneliti sebagai perencana, pelaksana, pengumpul  data,  analisis  data,  disamping  itu kehadiran peneliti diketahui statusnya sebagai peneliti oleh Kepala Sekolah dan guru-guru di SD Negeri 009 Samarinda Ulu.

## Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto (2014: 192), instrumen penelitian  merupakan  alat  atau  fasilitas  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan hasilnya  lebih  baik,  cermat,  lengkap  dan sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah. Instrumen    penelitian  dalam  penelitian  ini
adalah  lembar  observasi  aktivitas  guru  serta aktivitas  siswa,  lembar  observasi  motivasi belajar siswa dan tes hasil belajar.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Observasi digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa. Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa  selama  mengikuti  pembelajaran.  Tes yang  akan  diberikan  adalah  tes  tertulis. Dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh  keterangan  atau  data  yang bersifat  dokumentatif,  misalnya  foto,  arsip, surat, keadaan letak geografis, catatan penting dan  laporan  dari  SD  Negeri  009  Samarinda Ulu.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  data  kualitatif  dan data  kuantitatif. Untuk  tes  nilai  akhir  tiap siklus  dihitung  dengan  rumus  nilai  akhir menurut Arikunto (2012: 278) seperti berikut:
3 2s F NA  
Keterangan:
NA = Nilai Akhir F = Nilai LKS s
= Nilai tes formatif
Peneliti  melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  yang  dapat  dirumuskan sebagai berikut:
N X MX  
Keterangan:
MX
= nilai rata-rata
N
= jumlah siswa ∑X
= jumlah semua nilai siswa (Sumber: Anas Sudjono, 2009:81)
Perhitungan observasi aktivitas guru, aktivitas siswa dan motivasi belajar siswa menggunakan rumus persentase sebagai berikut:
P = Jumlah skor yang diperoleh × 100 %

## Jumlah skor maksimal
Perhitungan  hasil  observasi  yang  didapat  dibandingkan  dengan  kriteria  penilaian  hasil observasi. Adapaun kriteria penilaian hasil pengamatan dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Interval Persentase Kriteria P ≥ 90% Sangat baik 80% ≤ P< 90% Baik 70% ≤ P< 80% Cukup P< 60% Kurang
(Sumber: Nana Sudjana, 2014:118)
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai  nilai 65 atau  memenuhi  kriteria ketuntasan minimum (KKM)dan kelas disebut
tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat 85%.
Untuk menghitung persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
100% siswa tuntas yang siswa Jumlah x   Tindak Lanjut/Pengembangan
Perencanaan Tindakan
Berdasarkan tindakan yang telah
dilaksanakan  apabila  pada  siklus  I,  peneliti merasa  tindakan  belum  berhasil  maka penelitian  tindakan  kelas  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya, yaitu  pada  siklus  II, demikian  seterusnya  apabila  penelitian  pada siklus II kurang memuaskan akan  dilanjutkan ke  siklus  III.  Apabila  pada  siklus  III  sudah dapat  menyelesaikan  masalah,  maka  pebeliti menghentikan penelitiannya.
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil belajar siswa diperoleh dari  nilai  LKS  dan  nilai  tes  akhir  pada  setiap siklus.  Hasil  belajar  siswa  telah  mencapai indikator  keberhasilan  dalam  penelitian.  Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata- rata siswa dari 67,6 pada siklus I menjadi 75,9 pada  siklus  II  dan  82,7  pada  siklus  III.  Data hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Penilaian Siklus I Siklus II Siklus III Nilai rata-rata 67,6 75,9 82,7 Nilai tertinggi 97 100 100 Nilai terendah 40 50 63 Jumlah siswa yang tuntas 21 siswa 29 siswa 36 siswa Jumlah siswa yang tidak tuntas 18 siswa 10 siswa 3 siswa Persentase ketuntasan 53,8% 74,3% 92,3%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  nilai rata-rata  sebesar  67,6  dengan  nilai  tertinggi yaitu  97  dan  nilai  terendah  yaitu  40.  Jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar atau yang  telah  mencapai  KKM  yaitu  65,  pada siklus  I  ada  21  siswa  dan  siswa  yang  tidak tuntas  ada  18  siswa  dengan  persentase ketuntasan belajar sebesar 53,8%. Selanjutnya hasil belajar siswa pada siklus II dengan nilai rata-rata  sebesar  75,9  dengan  nilai  tertinggi
yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 50. Jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar atau yang  telah  mencapai  KKM  yaitu  65,  pada siklus  II  ada  29  siswa  dan  siswa  yang  tidak tuntas  ada  10  siswa  dengan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  74,3%.  Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus III dengan nilai rata-rata  sebesar  82,7  dengan  nilai  tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 63. Jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar atau yang  telah  mencapai  KKM  yaitu  65,  pada
siklus  III  ada  36  siswa  dan  siswa  yang  tidak tuntas  ada  3  siswa  dengan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  92,3%.  Untuk
mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  atau ketuntasan belajar secara klasikal dapat dilihat dari gambar berikut.
Berdasarkan grafik di atas dapat diketahui  jumlah  siswa  yang  mengalami ketuntasan  belajar  dengan  memperoleh  nilai di  atas  KKM  yaitu  65.  Pada  siklus  I  terdapat 53,84%  siswa  yang  mengalami  ketuntasan belajar.  Pada  siklus  ini  belum  tercapai ketuntasan  secara klasikal  karena  ketuntasan secara klasikal terjadi apabila 85% siswa yang telah  mengalami  ketuntasan  belajar.  Pada siklus  II  terdapat  74,30%  siswa  yang mengalami ketuntasan belajar, pada siklus ini terjadi peningkatan 20,64% dari siklus I. Pada
siklus  II  belum  terjadi  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Pada  siklus  III  terdapat 92,30%  siswa  yang  mengalami  ketuntasan belajar,  pada  siklus  ini  terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  sebesar  18%  dari  siklus  II dan  telah  terjadi  ketuntasan  belajar  secara klasikal.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan selama  siklus  I  hingga  siklus  III  maka aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel berikut
.
Penilaian Siklus I Siklus
II Siklus III Jumlah skor rata-rata 28,5 38,5 49 Persentase 55% 74% 94% Kriteria Kurang Cukup Sangat baik
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui aktivitas  guru  pada  siklus  I  memperoleh  skor rata-rata sebesar 28,5 dengan persentase 55% yang  berarti  mendapat  kriteria  kurang. Selanjutnya  pada  siklus  II  memperoleh  skor rata-rata sebesar 38,5 dengan persentase 74% yang  berarti  mendapat  kriteria  cukup.
Sedangkan pada siklus III dengan memperoleh skor rata-rata sebesar 49 dengan persentase 94% yang berarti mendapat kriteria sangat  baik.  Untuk  mengetahui  persentase peningkatan  aktivitas  guru  juga  dapat  dilihat dari gambar grafik berikut.
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  rata-rata  persentase  peningkatan aktivitas  guru  yaitu  pada  siklus  I  terdapat 55%. Selanjutnya pada siklus II terdapat 74%, pada  siklus  ini  terjadi  peningkatan  19%  dari siklus  I.  Pada  siklus  III  terdapat  94%,  pada
siklus  ini  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru sebesar 10% dari siklus II.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan selama  siklus  I  hingga  siklus  III  maka aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel berikut.
53,8% 74,3%92,3% 0,0% 50,0% 100,0% Siklus I Siklus II Siklus III
55,0% 74,0% 94,0% 0,0% 50,0% 100,0% Siklus I Siklus II Siklus III
Penilaian Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah skor rata-rata 33,5 56,5 63,5 Persentase 48% 81% 91% Kriteria Kurang Cukup Sangat baik
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui aktivitas siswa pada siklus I memperoleh skor rata-rata sebesar 33,5 dengan persentase 48% yang  berarti  mendapat  kriteria  kurang. Selanjutnya  pada  siklus  II  memperoleh  skor rata-rata sebesar 56,5 dengan persentase 81% yang berarti mendapat kriteria baik.
Sedangkan pada siklus III dengan memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  63,5 dengan persentase 91% yang berarti mendapat kriteria  sangat  baik.  Untuk  mengetahui persentase  peningkatan  aktivitas  siswa  juga dapat  dilihat  dari  gambar  grafik  berikut.
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  rata-rata  persentase  peningkatan aktivitas  siswa  yaitu  pada  siklus  I  terdapat 48%. Selanjutnya pada siklus II terdapat 81%, pada  siklus  ini  terjadi  peningkatan  33%  dari siklus  I.  Pada  siklus  III  terdapat  91%,  pada
siklus  ini  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa sebesar 10% dari siklus II.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan selama  siklus  I  hingga  siklus  III  maka motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut.
Penilaian Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah skor rata-rata 21,5 36,5 48,5 Persentase 43% 73% 87% Kriteria Kurang Cukup Baik
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  21,5 dengan persentase 43% yang berarti mendapat kriteria  kurang.  Selanjutnya  pada  siklus  II memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  36,5 dengan persentase 73% yang berarti mendapat
kriteria  cukup.  Sedangkan  pada  siklus  III dengan  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 48,5  dengan  persentase  87%  yang  berarti mendapat  kriteria  baik  Untuk  mengetahui persentase peningkatan motivasi belajar siswa juga dapat dilihat dari gambar grafik berikut.
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  rata-rata  persentase  peningkatan motivasi  belajar  siswa  yaitu  pada  siklus  I terdapat  43%.  Selanjutnya  pada  siklus  II terdapat  73%,  pada  siklus  ini  terjadi
peningkatan 30% dari siklus I. Pada siklus III terdapat  87%,  pada  siklus  ini  terjadi peningkatan  motivasi  belajar  siswa  sebesar 14% dari siklus II.
48,0% 81,0%91,0% 0,0% 50,0% 100,0% Siklus I Siklus II Siklus III 43% 73%87,00% 0% 50% 100% Siklus I Siklus II Siklus III

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar, aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  motivasi belajar di atas menunjukkan bahwa pemahaman materi “Operasi Hitung C ampuran” yang dilakukan dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together pada  siswa  kelas IV  A  SD  Negeri  009  Samarinda  Ulu  yang berjumlah 39 siswa, mulai dari siklus I, siklus II dan siklus III terdapat peningkatan. Hal ini diketahui dari  jumlah  siswa  sebanyak  39 siswa di kelas  IV A pada siklus  I siswa  yang telah tuntas hanya 21 siswa dengan persentase 53,8%,  siswa  yang  belum  tuntas  18  siswa dengan  persentase  46,2%.  Di  siklus  II sebanyak  29  siswa  telah  tuntas  dengan persentase  74,3%, sementara  10  siswa  belum tuntas  dengan  persentase  25,7%.  Pada  siklus III  siswa  yang  telah  tuntas  36  siswa  dengan persentase  92,3%  sementara  3  siswa  belum tuntas  dengan  persentase  7,7%.  Siswa  yang tidak tuntas sebanyak 3 siswa akan dilakukan perbaikan dan pendekatan secara individu.
Hasil  penelitian  mengenai  aktivitas  guru mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I terdapat  55%.  Selanjutnya  pada  siklus  II terdapat  74%,  pada  siklus  ini  terjadi peningkatan 19% dari siklus I. Pada siklus III terdapat  94%,  pada  siklus  ini  terjadi peningkatan  aktivitas  guru  sebesar  10%  dari siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  guru  sudah dapat  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran.  Guru  sudah  bisa  menciptakan pembelajaran yang kolaboratif, dimana interaksi  siswa  dengan  siswa  lain  dalam pembelajaran sudah terlihat.
Aktivitas siswa juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus I terdapat 48%. Selanjutnya pada siklus II terdapat 81%, pada siklus ini terjadi peningkatan 33% dari siklus I. Pada siklus III terdapat 91%, pada siklus ini terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  sebesar 10% dari siklus  II. Hal ini dikarenakan siswa sudah bisa mengeksplorasi dalam pembelajaran, siswa juga mampu bekerjasama dalam  diskusi  kelompok  dan  mengajukan pendapat. Interkasi siswa dengan guru tampak berkembang pada saat pembelajaran
Motivasi  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan yaitu pada siklus I terdapat 43%. Selanjutnya pada siklus II terdapat 73%, pada
siklus ini terjadi peningkatan 30% dari siklus I. Pada siklus III terdapat 87%, pada siklus ini terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa sebesar  14%  dari  siklus  II.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  adanya  peningkatan  kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together, sehingga  membuat  siswa  menjadi  lebih termotivasi belajar, terbiasa dan mudah dalam memahami  materi  yang  telah  diberikan  oleh guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  yang telah dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together pada  pelajaran matematika  dengan  materi  operasi  hitung campuran pada siswa kelas IV SD Negeri 009 Samarinda  Ulu,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  dari  pelaksanaan  siklus  I,  II  dan III, bahwa aktifitas guru pada setiap siklusnya mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together,  dengan didesain  keterampilan  kerja  kelompok  yang diberikan  oleh  guru,  terhadap  pembelajaran sudah  bisa  menunjukkan  pembelajaran  yang aktif,  kreatif  dan  efektif.  Guru  sudah  dapat bertindak sebagai fasilitator dalam pembelajaran.  Guru  sudah  bisa  menciptakan pembelajaran yang kolaboratif, dimana interaksi  siswa  dengan  siswa  lain  dalam pembelajaran sudah terlihat. Bahkan guru bisa mengajak siswa untuk berdiskusi, menyelesaikan  masalah,  mempresentasikan hasil  diskusi  dan  memberikan  tanggapan dalam diskusi kelompok.
Aktifitas  siswa  pada  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan.  Hal  itu  bisa  terlihat bahwa setiap siswa sudah bisa mengeksplorasi  dalam  pembelajaran,  siswa juga  mampu  bekerjasama  dalam  diskusi kelompok dan mengajukan pendapat. Interkasi siswa dengan guru tampak berkembang pada saat pembelajaran, meningkatnya  antusias  siswa  terlihat  pada saat  menyimak  materi  dan  memberikan tanggapan terhadap  apa  yang  disampaikan oleh guru.
Motivasi  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya  mengalami  peningkatan.  Hal  itu terlihat  dari  kemauan  siswa  untuk  belajar, dimana siswa aktif memperhatikan penjelasan dari  guru dan aktif bertanya mengenai materi yang  belum  dipahami.  Siswa  antusias  dalam bekerja  sama  dan  berani  berpendapat.  Siswa juga tekun dalam mengerjakan tugas dan baik mengatur waktu selama mengikuti pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  mengalami  peningkatan  yang sangat baik, hal itu bisa dilihat dari nilai rata- rata pembelajaran siswa yaitu 68,3 pada siklus I  menjadi  75,9  pada  siklus  II  dan  82,7  pada siklus  III.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  mulai terbiasa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together dan  siswa  lebih mudah  untuk  memahami  dan  mengingat materi yang dipelajari.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  matematika  lebih  efektif  dan memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, maka disampaikan saran yaitu guru diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan efektifitas proses pembelajaran di kelas dan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa, siswa diharapkan untuk lebih aktif dan kreatif dalam  belajar  dengan  membiasakan  diri bekerjasama dalam kelompok belajar, perlunya peran dari semua tenaga pendidik di sekolah untuk menerapkan proses pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together dalam  pengajarannya  supaya proses  pembelajaran  bervariasi,  perlunya sosialisasi  pembelajaran  kooperatif  tipe  tipe Numbered  Heads  Together ini  kepada  semua guru  sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  dan diharapkan sekolah dapat mendukung kegiatan  pembelajaran  dengan  menyediakan fasilitas-fasilitas yang dapat menunjang proses pembelajaran matematika yang kreatif.
DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74 Tahun 2008 tentang Guru.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar - dasar Evaluasi  Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Firdaus,  Ahmad  Zuhdi.  2010. Menjadi  Guru Idola. Yogyakarta: Gen-K Publiser.

## Ishabu, La Suha. 2013. The Improve Learning
Result  and  Creativity  Student  to Lesson  Operation  Count  Numbers Through  Cooperative  Lerning  Type NHT  in  Class  IV  SD  District  63 Ambon-Indonesia.
(http:www.iiste.org/Journals/index.ph p/MTM/article/viewFile/5868/5983, diakses 2 Januari 2017).
Isjoni,  H.  2011. Cooperative  Learning Efektivitas  Pembelajaran  kelompok. Bandung: Alfabeta.
Lie,  Anita.  2008. Kooperatif  Learning. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Natawijaya,  Rochman.  2005.  Pengertian
Aktivitas Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Paramudita,  Zaga.  2015. Peningkatan  Hasil
Belajar  Matematika  Bangun  Datar Sederhana
melalui
Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT pada  Siswa  Kelas  III  SDN  020
Samarinda  Ilir  Tahun  Pembelajaran 2014/2015. Skripsi Tidak Diterbitkan.
Prihandoko.
2006. Pemahaman dan Penyajian  Konsep  Matematika  Secara Benar Dan Menarik. Jakarta:
Dediknas.
Rohmah,  Naili.,  Rustino  &  Achmad  Rafi’i. 2016. Cooperative Leraning Model as Mathematic  Concept  Introduction  for
Early Childhood.
(http://www.e-
jurnal.com/2016/07/cooperative- learning-model-as.html, diakses 2 Januari 2017)
Ruseffendi,
E.T. 2005. Dasar-dasar Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Non-Eksata Lainnya. Bandung: Tarsito.
Sardiman, A.M. 2014. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.

## Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar  Statistik
Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Suparlan. 2008. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Bandung: Armico.
Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:  Bumi Aksara.
Wahyudi.,  Mujiyemsapti  &  Wharyanti  Ika  P.
2013. Eksperimentasi  Pembelajaran Matematika Menggunakan Mind Mapping  dalam  Quantum  Learning terhadap Prestasi Belajar. (http:www.e- jurnal.com/2016/06/eksperimentasi- pembelajaran-matematika
33.html,
diakses 2 Januari 2017). Zani,  Erni.,  I  Komang  Winatha  &  Teddy Rusman.  2013. Pengaruh  Pemberian Motivasi Belajar oleh Guru, Kemandirian Belajar dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran terhadap Hasil Belajar. (http://www.e- jurnal.com/2015/09/pengaruh-
pemberian-motivasi-belajar.html, diakses 2 Januari 2017).