PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA DAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP KESULITAN BELAJAR SISWA SMA NEGERI 2 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Luh Eva Aristha
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## e-mail: evaid467@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  lingkungan  keluarga  terhadap  kesulitan  belajar pada  siswa  SMA  Negeri  2  Singaraja,  pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  kesulitan  belajar  pada siswa  SMA  Negeri  2  Singaraja,  dan  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah  secara simultan  terhadap  kesulitan  belajar  pada  siswa  SMA  Negeri  2  Singaraja.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  kuesioner.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda  berbantuan  program SPSS  24.0  for Windows .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  parsial  lingkungan  keluarga  berpengaruh signifikan terhadap kesulitan belajar,  yang ditunjukkan dengan  nilai  t hitung =  3,951  >  t tabel =  2,024  dan nilai  probabilitas  uji  t  0,000  yang  lebih  kecil  dari α  =  0,05;  secara  parsial  lingkungan  sekolah berpengaruh signifikan terhadap kesulitan belajar, yang ditunjukkan dengan nilai t hitung = 3,146 > t tabel = 2,024  dan  nilai  probabilitas  uji  t  0,003  yang  lebih  kecil  dari α  =  0,05;  secara  simultan  lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah berpengaruh signifikan terhadap kesulitan belajar, yang ditunjukkan dengan nilai F hitung = 16,766 > F tabel = 3,260 dan nilai probabilitas uji F 0,000 yang lebih kecil dari α = 0,05.
Kata kunci : lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, kesulitan belajar.

## Abstract
This  research  was  aimed  to  identify the  effect  of  family  environment on  learning  difficulties  in  SMA Negeri 2 Singaraja students, the effect of school environment on learning difficulties in SMA Negeri 2 Singaraja  students,  and  the  effect  of  family  environment  and  school  environment  simultaneously  to learning  difficulties  in  SMA  Negeri  2  Singaraja  students.  This  research  was  quantitative  descriptive research.  The  data  collected  by  questionnaires.  Data  analysis  technique  using  multiple  linear regression analysis assisted program SPSS 24.0 for Windows. The results showed that partially family environment had a significant effect on the learning difficulties, as indicated by value of t test = 3.951 > t table =  2.024  and  probability  value  of  t  test  0.000  < α  =  0.05;  partially  school  environment  had  a significant effect  on  the  learning  difficulties, as  indicated by  value  of  t test =  3.146  >  t table =  2.024  and probability value of t test 0.003 < α = 0.05; simultaneously family environment and school environment had  a  significant  effect  on  the  learning  difficulties,  as  indicated  by  value  of  F test =  16.766  >  F table = 3.260 and probability value of F test 0.000 < α = 0.05.
Keywords: family environment, school environment, learning difficulties.
e-ISSN  : 2599-1426
PENDAHULUAN Proses belajar mengajar merupakan  hal  yang  menjadi  kegiatan pokok  di  setiap  sekolah.  Menurut  Yamin (2007:59), “Proses  belajar  mengajar merupakan proses yang sistematik, artinya  proses  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa  di  tempat  belajar  dengan melibatkan  komponen-komponen  yang saling  berinteraksi  untuk  mencapai  suatu tujuan belajar ”. Jika dilihat dari sisi output atau  hasil  yang  ingin  dicapai,  proses belajar mengajar yang dilakukan dimanapun tentu bertujuan untuk mencetak  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang berkualitas. Dalam mencapai tujuan proses  belajar  mengajar  perlu  adanya komponen pendukung agar tercipta proses    belajar    mengajar    yang berkualitas. Menurut Djamarah (2006),
komponen-komponen proses belajar mengajar yaitu, (1) siswa adalah seorang yang    bertindak    sebagai    pencari, penerima,  dan  penyimpan  isi  pelajaran yang di butuhkan untuk mencapai tujuan; (2)    guru    adalah    seseorang    yang bertindak  sebagai  pengelola,  dan  peran lainya yang memungkinkan berlangsungnya    kegiatan    belajar mengajar yang efektif; (3) tujuan merupakan pernyataan tentang perubahan   prilaku;   (4)    isi   pelajaran adalah segala informasi berupa fakta dan konsep yang  di perlukan untuk mencapai tujuan;  (5)  metode  adalah  cara  yang teratur  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mendapat  informasi yang di butuhkan untuk mencapai tujuan; (6)  media  adalah  bahan  pengajaran dengan  atau  tanpa  peralatan  yang digunakan  untuk  menyajikan  informasi kepada  siswa;  (7)  evaluasi  adalah  cara tertentu  yang  di  gunakan  untuk  menilai suatu    proses    dan   hasilnya.     Proses belajar  mengajar  akan  berkualitas  jika setiap    komponen    proses    belajar mengajar  tersebut      mampu  berinteraksi dan  membentuk  sistem  yang  saling berhubungan  sehingga  tercapai  tujuan dari  proses  belajar  mengajar  tersebut. Namun,  tidak  semua      proses  belajar mengajar  di  sekolah  dapat  mencapai tujuan     yang     telah     ditetapkan.     Hal
tersebut  terjadi  karena  adanya  kendala- kendala  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Salah  satu  kendala  yang sering  dijumpai  adalah  kesulitan  belajar yang dialami siswa.
Kesulitan  belajar  seorang  siswa akan  tampak  pada  penurunan  prestasi akademik siswa. Menurut Dalyono (2009:229), “kesulitan  belajar  merupakan suatu  kondisi  siswa  tidak  dapat  belajar sebagaimana mestinya ”. Menurut Djamarah (2011), Ciri-ciri siswa mengalami  masalah  kesulitan  belajar dapat  dilihat  dari,  (1)  hasil  belajar  yang rendah  (nilai  di  bawah  rata-rata  di  dalam kelompok  kelas);  (2)  hasil  yang  di  capai tidak  seimbang  dengan  usaha  yang  di lakukan;  (3)  lambat  dalam  melakukan tugas-tugas kegiatan belajar; (4) menunjukkan sikap-sikap yang
berkelainan,  seperti  acuh  tak  acuh, menentang;   (5)   menunjukkan   tingkah laku    yang    berkelainan,    seperti membolos, datang terlambat, mengganggu  di  dalam  atau  di  luar  kelas, tidak mau  mencatat pelajaran; (6) menunjukkan gejala emosi yang berkelainan,  seperti  pemurung,  mudah tersinggung,  pemarah,  tidak  atau  kurang gembira dalam menghadapi situasi tertentu.
Setiap siswa pada prinsipnya mempunyai     hak     untuk     memperoleh prestasi   akademik    yang   memuaskan, namun    dari    kenyataan    sehari-hari tampak  bahwa  siswa  di  dalam  proses belajar tahunan sering mengalami kesulitan belajar sehingga prestasi belajarnya tidak optimal.
Kesulitan  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Menurut      Aqib  (2002) faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar bersumber dari faktor  internal dan faktor  eksternal.      Faktor  internal  yang terdiri  dari  faktor  biologis  dan  faktor psikologis  sementara  faktor      eksternal terdiri  dari  faktor  lingkungan  keluarga, faktor    lingkungan    sekolah,    dan lingkungan  masyarakat.  Fokus  penelitian ini  pada  kesulitan  belajar  siswa  yang berasal dari faktor eksternal yaitu lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah.
e-ISSN  : 2599-1426
Peserta  didik  memiliki  kepribadian yang  berbeda-beda,  sehingga  dalam proses  pembelajaran  siswa  memberi respon  yang  berbeda.  Ada  siswa  yang mudah  dalam  menerima  pelajaran  dan ada  siswa  yang  lambat  dalam  menerima pelajaran.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh berbagai    faktor.    Salah    satu    faktor tersebut adalah  lingkungan keluarga.
Keluarga  merupakan  lingkungan pertama  yang  membentuk  karakter  dan sikap   seorang   anak.   Menurut   Slameto (2010:60)
“lingkungan keluarga
merupakan    pengaruh    pertama    dan utama   bagi   kehidupan,   pertumbuhan, dan perkembangan seseorang ”. Lingkungan    keluarga    merupakan lembaga    pendidik    tertua,    bersifat informal,      yang      pertama     dan     utama dialami oleh anak serta lembaga pendidikan  yang  bersifat  kodrati  orang tua  bertanggung  jawab  memelihara, merawat,  melindungi  dan  mendidik  anak agar  tumbuh  dan  berkembang  dengan baik (Hasbullah, 2009). Menurut Gunarsa (2009:5), “lingkungan keluarga merupakan  lingkungan  pertama  yang mula-mula  memberikan  pengaruh  yang mendalam bagi anak ”.  Sedangkan,
Menurut
Barnadib
(2005:120),
“lingkungan  keluarga  yaitu  lingkungan yang  bertanggung  jawab  atas  kelakuan, pembentukkan    kepribadian,    kasih sayang,  perhatian,  bimbingan,  kesehatan dan  suasana  rumah ”.          Keluarga merupakan    lingkungan    sosialisasi pertama  bagi  seorang  anak.      Banyak waktu  dan  kesempatan  bagi  anak  untuk berjumpa dan berinteraksi dengan anggota  keluarga.  Pola  asuh  keluarga akan sangat berpengaruh terhadap pembentukan karakter dan sikap anak.
Sebagaimana halnya dengan keluarga  dan  institusi  sosial  lainnya, sekolah  merupakan  salah  satu  institusi sosial yang mempengarui proses sosialisasi  dan  berfungsi  mewariskan kebudayaan  masyarakat  kepada  anak. Menurut  Suwarno  (2006),  Lingkungan sekolah adalah lembaga pendidikan yang secara    resmi    menyelenggarakan kegiatan pembelajaran secara sistematis, berencana,  sengaja,  dan  terarah,  yang dilakukan        oleh        pendidik        yang
professional, dengan program yang dituangkan  kedalam  kurikulum  tertentu dan   diikuti   oleh   peserta   didik   pada jenjang    tertentu,     mulai    dari    Tingkat Kanak-kanak  (TK)  sampai  Pendidikan Tinggi  (PT).  Menurut  Ahmadi  (2008:108), “sekolah  merupakan  salah  satu  institusi sosial yang mempengaruhi proses sosialisasi  dan  berfungsi  mewariskan kebudayaan  masyarakat  kepada  ana k”. Lingkungan  sekolah  dapat  membentuk kepribadian  siswa  melalui  pembelajaran dan peraturan –peraturan  yang  ada disekolah. Lingkungan sekolah juga memberikan  pengajaran  yang  belum didapatkan dari lingkungan keluarga.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal di  SMA  Negeri  2   Singaraja,   beberapa siswa  mengalami  masalah  belajar.  Dari guru Bimbingan Konseling  (BK)  diperoleh informasi  bahwa  masalah  belajar  pada umumnya   disebabkan   oleh   lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah.  Siswa mengalami tekanan dari keluarga. Keluarga  menaruh  harapan  terlalu  tinggi pada siswa, bahwa siswa harus berprestasi    sedangkan    siswa    tidak mampu    untuk    berprestasi.    Harapan orang tua yang terlalu tinggi mengakibatkan  siswa  merasa  tertekan saat belajar sehingga sulit untuk konsentrasi  dalam  menerima  pelajaran. selain  tekanan  dari  lingkungan  keluarga, pergaulan  siswa  di  sekolah  juga  sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar  siswa.  Siswa  yang  bermasalah bergaul  dengan  siswa  yang  bermasalah lainya    sehingga    siswa    tersebut mengalami masalah dalam belajar. Walaupun  sekolah  sudah  menetapkan peraturan berupa disiplin, namun pelaksanaan aturan tersebut belum berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilihat siswa    tersebut    datang    terlambat    pada saat jam pelajaran sudah dimulai sehingga  mengalami  banyak  hambatan dalam belajar.
Tercatat   empat   puluh   dua   (40) orang  siswa  mengalami  kesulitan  belajar. Empat    puluh    orang    siswa    tersebut merupakan   siswa   yang   bermasalah   di sekolah.
Untuk memperjelas permasalahan  yang  di  alami  siswa tersebut  peneliti  mewawancarai  guru  dan
adalah data yang diperoleh langsung dari
reabilitas     dilakukan     untuk menguji subjek yang diteliti. Data primer apakah      jawaban      dari responden
dapat  diidentifikasi  beberapa  masalah kesulitan  belajar  siswa  yaitu,  (1)  kurang memiliki  perhatian  di  dalam  belajar;  (2) mudah  lupa  dengan  materi  yang  telah  di pelajari;  (3)  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  di  sampaikan  guru;(4) rendahnya   belajar   siswa;    (5)    siswa lambat dalam melaksanakan dan mengumpul  tugas  yang  di  berikan  oleh guru; dan (6) hasil belajar rendah.
Berdasarkan  permasalahan  yang terjadi  di  lapangan,  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk mengetahui:
(1) pengaruh lingkungan  keluarga  terhadap  kesulitan belajar    pada    siswa    SMA    Negeri    2 Singaraja; (2) pengaruh lingkungan sekolah  terhadap  kesulitan  belajar  pada siswa  SMA  Negeri  2  Singaraja;  dan  (3) pengaruh lingkungan keluarga dan lingkungan    sekolah    secara    simultan terhadap   kesulitan   belajar   pada   siswa SMA Negeri 2 Singaraja.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis
penelitian  kausal.  Menurut  Sugiyono (2011), Penelitian    kausal adalah penelitian  yang  menunjukkan  hubungan variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  . Terdapat  tiga  variabel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  dua  variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  adalah lingkungan  keluarga  (X 1 )  dan  lingkungan sekolah  (X 2 ),  sedangkan  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  kesulitan belajar (Y).
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa SMA  Negeri  2  Singaraja  yang  pernah melakukan  kesalahan  sampai  mendapat konseling  khusus  di  ruang  BK  yang bejumlah  40  orang,  sedangkan  yang menjadi  objek dalam penelitian ini adalah lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah, dan    kesulitan    belajar.    Jenis    data penelitian ini adalah data kuantitatif, yaitu data  berupa  angka-angka  yang  diperoleh dari jawaban responden mengenai kuesioner lingkungan keluarga, lingkungan    sekolah,    dan    kesulitan belajar.  Data  primer  pada  penelitian  ini
penelitian    ini    berupa    kuesioner lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, dan kesulitan belajar.
Adapun  metode  pengumpulan  data yang   digunakan   dalam   penelitian   ini adalah     metode     kuesioner.     Menurut Sugiyono (2013) Metode kuesioner digunakan    untuk    mendapatkan    data tentang  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, dan kesulitan belajar. Data yang telah    dikumpulkan    digunakan    sistem skor,  dimana  jawaban  pertanyaan  diberi skor  dengan  menggunakan  skala likert . Skala likert merupakan  skala  yang digunakan untuk mengukur, sikap, pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok  orang  tentang  fenomena sosial.  Setiap  pernyataan  disediakan  5 (lima) alternatif  jawaban, yaitu (1) apabila jawaban  Sangat  Setuju  (SS)  diberi  skor 5;  (2)  apabila  jawaban  Setuju  (S)  diberi skor 4; (3) apabila jawaban Cukup Setuju (CS)  diberi  skor  3;  (4)  apabila  jawaban Tidak  Setuju  (TS)  diberi  skor  2;  dan  (5) apabila  jawaban  Sangat  Tidak  Setuju (STS) diberi skor 1.
Kuesioner       sebagai       instrumen pengumpulan   data   sebelum   digunakan untuk  mengumpulkan  data  di  lapangan terlebih    dahulu    harus    diuji    tingkat validitas    dan    reliabilitasnya.    Untuk menguji  tingkat  validitas  dan  reliabilitas instrumen    penelitian    akan    diujikan kepada  30  responden.  Validitas  adalah untuk melihat kecermatan alat  ukur,  yaitu mengukur  apa  yang  akan  diukur.  Dalam penelitian  ini,  suatu kuesioner  dinyatakan valid,    jika    pertanyaan    maupun pernyataan    pada    kuesioner    mampu untuk   mengungkapkan   sesuatu   yang akan  diukur  oleh  kuesioner  tersebut. Menurut Ghozali (2011), Pengujian validitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan Person Correlation yang  terdapat  dalam  program
SPSS 24.0 for Windows. Suatu pertanyaan  dikatakan  valid  jika  tingkat signifikasinya  di  bawah  0,05.  Reliabilitas berkaitan  dengan  keterandalan  suatu indikator.  Informasi  yang  ada  pada indikator    ini    tidak    berubah-ubah,    atau bisa     disebut     dengan     kosisten.     Uji
konsisiten.    Suatu    angket    dikatakan reliabel  jika  jawaban  seseorang  terhadap pertanyaan  adalah  konsisten  atau  stabil dari    waktu    ke    waktu.    Pengujian realibilitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan Alpha  Cronbach yang terdapat dalam program SPSS 24.0 for  Windows .  Suatu  instrumen  dikatakan reliabel jika memiliki nilai Alpha Cronbach > 0,70 (Ghozali, 2011).
Analisis data dilakukan untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan,  yaitu untuk    mengetahui    ada    tidaknya hubungan  antara  variabel  bebas  (X) dengan  variabel  terikat  (Y),  sedangkan teknik   analisis   data   yang   digunakan dalam penelitian  ini  andalah  regresi  linier berganda.  Menurut  Sugiyono  (2011), Regresi  linier  berganda  digunakan  untuk mengetahui    pengaruh    antara    dua variabel  bebas  atau  lebih  terhadap variabel terikat. Sebelum dilakukan pengujian    analisis    regresi    linear berganda,  maka  dilakukan  pengujian prasyarat,  yaitu  uji  asumsi  klasik  yang terdiri dari uji normalitas, uji heteroskedastisitas, dan uji
multikolinearitas.
Uji  normalitas  digunakan  untuk menguji  apakah  variabel  terikat,  variabel bebas     atau     keduanya     mempunyai distribusi      normal      atau      tidak.      Model regresi  dikatakan  baik  apabila  memiliki distribusi  normal  atau  mendekati  normal. Menurut  Ghozali  (2011),  Metode  yang digunakan untuk melakukan pengujian ini adalah Statistic Kolgomorov-Smirnov.
Kriteria  yang  digunakan  adalah  dengan membandingkan antar  tingkat  signifikansi yang  didapat  dengan  tingkat  signifikan (α),    dikatakan    berdistribusi    normal apabila probabilitas > α.
Uji  heteroskedastisitas  bertujuan untuk  menguji  apakah  dalam  sebuah model  regresi  terjadi  ketidaksamaan varians  dari  residual  Uji  dari  satu pengamatan  satu  ke  pengamatan  yang lain  (Ghozali,  2011).  Jika  varians  dari residu  atau  dari  satu  pengamatan  ke pengamatan    yang   lain    tetap,    maka disebut homokedastisitas, dan    jika varians berbeda maka disebut
heteroskedastisitas.
Cara untuk
mendeteksi   heteroskedastisitas   adalah
dengan melihat grafik scatterplot . Menurut Ghozali (2011), Uji multikolonieritas  bertujuan  untuk menguji apakah  pada  model  regresi  ditemukan adanya   korelasi   antar   variabel   bebas. Model   regresi   yang   baik   seharusnya tidak   terjadi   korelasi   diantara   variabel bebas.  Pengujian  ada  tidaknya  gejala multikolonieritas dilakukan dengan memperhatikan nilai VIF (Variance Inflation  Factor) dan Tolerance .  Apabila nilai  VIF  berada  di  bawah  10  dan  nilai Tolerance lebih  hari  0,1  maka  diambil kesimpulan    bahwa    model    regresi tersebut  tidak  terdapat  gejala  problem multikolonieritas (Ghozali, 2011).
Teknik    analisis    data    yang digunakan  adalah  analisis  regresi  linier berganda. Dari hasil analisis regresi linier berganda   dapat   diketahui   persamaan garis    regresi    dengan    menggunakan analisis koefisien beta sebagai berikut.
Y = ɑ + β 1 X 1 + β 2 X 2 + ε                       (1)
Keterangan:
Y          = Kesulitan belajar α          = Koefisien konstanta β 1 , β 2 = Koefisien regresi X 1 = Lingkungan keluarga X 2 = Lingkungan sekolah ɛ          = Error
Pengujian  hipotesis  secara  parsial menggunakan  uji  t.  Uji  t  dilakukan  untuk melihat  signifikansi  pengaruh  independen secara individu terhadap variabel dependen.    Pengujian    ini    dilakukan dengan  membandingkan  t hitung dengan t tabel
. Adapun
langkah-langkah pengujiannya, yaitu: (1) perumusan hipotesis;
(2) menentukan tingkat signifikan  ( α)  yaitu  sebesar  5%;  (3) menentukan  kriteria  penerimaan  atau penolakan  H 0 dengan  melihat  nilai signifikan.  Jika  signifikan  <  5%  maka  H 0 ditolak  dan  jika  signifikan  >  5%  maka  H 0 diterima;    dan    (4)    pengambilan keputusan.
Pengujian hipotesis  secara simultan menggunakan uji F. Uji F dilakukan untuk melihat signifikansi pengaruh independen secara     simultan     terhadap     variabel dependen.     Pengujian     ini     dilakukan dengan   membandingkan   F hitung dengan
e-ISSN  : 2599-1426
F tabel . Adapun langkah-langkah pengujiannya, yaitu: perumusan
hipotesis,  menentukan  tingkat  signifikan (α)   yaitu   sebesar    5%,   menentukan kriteria  penerimaan  atau  penolakan  H 0 dengan  melihat  nilai  signifikan.  Jika signifikan  <  5%  maka  H 0 ditolak  dan  jika signifikan  >  5%  maka  H 0 diterima,  dan pengambilan keputusan.
Analisis    determinasi    bertujuan untuk  mengetahui  atau  menentukan seberapa  besar  pengaruh  lingkungan keluarga    dan    lingkungan    sekolah terhadap kesulitan belajar.
Untuk menghitung   koefisien   determinasi   (R 2 )
menggunakan  program SPSS  24.0  for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa secara parsial pengaruh lingkungan  keluarga  terhadap  kesulitan belajar    pada    siswa    SMA    Negeri    2 Singaraja     dapat     diketahui     dengan menggunakan   uji   t.   Perhitungan   uji   t menggunakan   bantuan   program SPSS 24.0     for     Windows dan     pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 2. Hasil Uji t untuk Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Kesulitan Belajar
Model Unstandardized Coefficients         Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error                          Beta 1     ( Constant )                22,442                 1,767                                                             12,700     0,000
Lingkungan sekolah 0,199                  0,063                              0,386                        3,146      0,003 a. Dependent Variable : Kesulitan belajar
Berdasarkan   Tabel   2,   diperoleh nilai  t hitung =  3,146  dengan  nilai p-value sebesar  0,000.  Nilai  t hitung =  3,146  lebih besar  dari  t tabel =  2,024  dan p-value sebesar  0,003  lebih  kecil  dari α  =  0,05, maka  keputusannya  H 0 ditolak.  Jadi, secara  parsial  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  lingkungan  sekolah terhadap  kesulitan  belajar  pada  siswa SMA Negeri 2 Singaraja.
Pengaruh  lingkungan  keluarga  dan
lingkungan   sekolah   terhadap   kesulitan belajar    pada    siswa    SMA    Negeri    2 Singaraja  secara  simultan  diuji  dengan menggunakan  uji  F.  Perhitungan  uji  F menggunakan   bantuan   program SPSS 24.0     for     Windows dan     pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5%.  Hasil  uji  F  dapat  dilihat  pada  Tabel
3.
Tabel 3. Hasil Uji F Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah Terhadap Kesulitan Belajar

## ANOVA
Model                 Sum of Squares          df               Mean Square F Sig. 1 Regression 64,553                  2                    32,276                      16,766            0,000
Residual 71,229                 37                    1,925
Total 135,781                39 a. Dependent Variable : Kesulitan belajar
b. Predictors : ( Constant ), Lingkungan sekolah, Lingkungan keluarga Berdasarkan   Tabel   2,   diperoleh nilai  t hitung =  3,146  dengan  nilai p-value sebesar  0,000.  Nilai  t hitung =  3,146  lebih besar  dari  t tabel =  2,024  dan p-value sebesar  0,003  lebih  kecil  dari α  =  0,05, maka   keputusannya   H 0 ditolak.   Jadi,
secara  parsial  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  lingkungan  sekolah terhadap  kesulitan  belajar  pada  siswa SMA Negeri 2 Singaraja.
Pengaruh  lingkungan  keluarga  dan lingkungan   sekolah   terhadap   kesulitan
22,442 1,767 12,700 0,000 0,171 0,043 0,485 3,951 0,000
belajar    pada    siswa    SMA    Negeri    2 Singaraja  secara  simultan  diuji  dengan menggunakan  uji  F.  Perhitungan  uji  F menggunakan   bantuan   program SPSS
24.0     for     Windows dan     pengujian
hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5%.  Hasil  uji  F  dapat  dilihat  pada  Tabel
3.
Tabel 3. Hasil Uji F Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah Terhadap Kesulitan Belajar

## ANOVA
Model                 Sum of Squares          df               Mean Square F Sig. 1 Regression 64,553                  2                    32,276                      16,766            0,000
Residual 71,229                 37                    1,925
Total 135,781                39 a. Dependent Variable : Kesulitan belajar b. Predictors : ( Constant ), Lingkungan sekolah, Lingkungan keluarga Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  nilai F hitung = 16,766 > F tabel = 3,260 dengan nilai p-value sebesar   0,000.   Nilai p-value < 0,05,  sehingga  secara  simultan  ada pengaruh    yang    signifikan    antara lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah terhadap kesulitan belajar.
Besar pengaruh lingkungan keluarga
dan lingkungan sekolah terhadap kesulitan belajar    pada    siswa    SMA    Negeri    2 Singaraja   dapat   diketahui  dari  koefisien determinasi, yang ditunjukkan dengan nilai Adjusted R Square .     Hasil     analisis koefisien determinasi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Koefisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,690 0,475 0,447 1,387479 a. Predictors: ( Constant ), Lingkungan sekolah, Lingkungan keluarga
Berdasarkan  Tabel  4  ditunjukkan bahwa  besar  hasil  perhitungan  koefisien determinasi  pada  pengaruh  lingkungan keluarga    dan    lingkungan    sekolah terhadap  kesulitan  belajar  pada  siswa SMA  Negeri  2  Singaraja  secara  simultan sebesar 0,447. Dengan demikian, besarnya  sumbangan  pengaruh  untuk variabel lingkungan keluarga dan lingkungan  sekolah  terhadap  kesulitan belajar  secara  simultan  adalah  sebesar 44,7%,    sedangkan     sisanya    sebesar
5 5 ,3%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak termasuk dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi linier       berganda,       dapat       diketahui persamaan       garis       regresi       untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga    dan    lingkungan    sekolah terhadap  kesulitan  belajar  pada  siswa SMA Negeri 2 Singaraja dengan menggunakan  analisis  koefisien  beta. Hasil    perhitungan    konstanta    dan koefisien beta dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Analisis Koefisien Beta
Model Unstandardized Coefficients         Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error                          Beta 1 ( Constant ) Lingkungan keluarga Lingkungan
sekolah 0,199                  0,063                              0,386                        3,146      0,003 a. Dependent Variable : Kesulitan belajar
e-ISSN  : 2599-1426
Y = ɑ + β 1 X 1 + β 2 X 2 + ε (2) Y = 22,442 + 0,171X 1 + 0,199X 2 + ε Keterangan: (3) Berdasarkan  perhitungan  regresi linier  berganda  pada  Tabel  5,  maka didapat  hasil  persamaan  regresi  sebagai berikut.
Y    = kesulitan belajar X 1 = lingkungan keluarga X 2 = lingkungan sekolah
Berdasarkan     model     persamaan regresi yang terbentuk, dapat diinterpretasikan  hasil  bahwa  konstanta sebesar 22,442 menunjukan jika variabel lingkungan  keluarga  (X 1 )  dan  lingkungan sekolah  (X 2 )  bernilai  konstan  atau  nol, maka  variabel  kesulitan  belajar  (Y) memiliki  nilai  positif  sebesar  22,442. Selanjutnya, variabel lingkungan keluarga  (X 1 )  memiliki  koefisien  positif sebesar  0,171  dan  variabel  lingkungan sekolah  (X 2 )  memiliki  koefisien  positif sebesar    0,199.    Nilai    koefisien    regresi yang positif menunjukkan bahwa lingkungan  keluarga  (X 1 )  dan  lingkungan sekolah    (X 2 )    berpengaruh    positif terhadap  kesulitan  belajar  (Y).  Hal  ini menggambarkan bahwa peningkatan lingkungan  keluarga  (X 1 )  dan  lingkungan sekolah  (X 2 )  sebesar  satu  satuan  akan dapat  meningkatkan  kesulitan  belajar  (Y) sebesar  nilai  koefisien  beta  masing- masing  variabel  bebas  dikalikan  dengan besar  kenaikan  yang  terjadi.  Misalnya, setiap terjadi kenaikan lingkungan keluarga  (X 1 )  sebesar  satu  satuan,  maka akan  meningkatkan  kesulitan  belajar  (Y) sebesar    0,171    dan    setiap    terjadi kenaikan    lingkungan    sekolah    (X 2 ) sebesar satu satuan, maka akan meningkatkan kesulitan belajar (Y) sebesar  0,199.  Hal  ini  menunjukkan bahwa semakin tidak mendukung lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah,  maka  semakin  banyak  kesulitan belajar siswa. Sebaliknya, semakin mendukung  lingkungan  keluarga  dan lingkungan    sekolah,    maka    semakin sedikit kesulitan belajar siswa.

## Pembahasan
Pengaruh       Lingkungan       Keluarga Terhadap Kesulitan Belajar
Hasil    penelitian    menunjukkan bahwa    terdapat    pengaruh    yang siginifikan  antara  lingkungan  keluarga dengan  kesulitan  belajar.  Persamaan regresi  punya  arah  koefisien  positif sebesar 0,171. Pengaruh positif menunjukkan bahwa hubungan
lingkungan keluarga dan kesulitan belajar adalah  searah.  Jika  lingkungan  keluarga semakin    tidak    mendukung,    maka kesulitan  belajar  siswa  semakin  banyak. Terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan  keluarga  terhadap  kesulitan belajar,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai probabilitas    uji    t    untuk    lingkungan keluarga  adalah   0,000   lebih   kecil   dari 0,05.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diambil suatu kesimpulan bahwa lingkungan keluarga berpengaruh signifikan    terhadap   kesulitan    belajar. Hasil  penelitian  ini  didukung  teori  yang dikemukan  oleh  Ahmadi  dan  Supriyono (2004),  yang  menjelaskan  bahwa  salah satu  faktor  penyebab  kesulitan  belajar adalah faktor lingkungan keluarga, meliputi   orang   tua,   suasana   rumah, dan  keadaan  ekonomi  keluarga.  Senada dengan  itu,  Dalyono  (2009)   menjelaskan salah  faktor  ekstern  yang  mempengaruhi kesulitan belajar siswa adalah lingkungan keluarga  meliputi  cara  mendidik  anak, hubungan  orang  tua  dengan  anak, suasana  rumah  tangga,  dan  keadaan ekonomi  keluarga.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Naja  (2015),  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan antara lingkungan keluarga    terhadap    kesulitan    belajar siswa.  Penelitian  lain  yang  mendukung hasil  penelitian  ini  dilakukan  oleh  Marlina (2015),    yang    menyatakan    bahwa terdapat pengaruh signifikan antara lingkungan  keluarga  terhadap  Kesulitan Belajar.

## Pengaruh        Lingkungan        Sekolah Terhadap Kesulitan Belajar
Hasil    penelitian    menunjukkan bahwa       terdapat       pengaruh       yang
siginifikan  antara  lingkungan  sekolah dengan  kesulitan  belajar.  Persamaan regresi  punya  arah  koefisien  positif sebesar 0,199. Pengaruh positif menunjukkan
bahwa hubungan lingkungan  sekolah  dan  kesulitan  belajar adalah  searah.  Jika  lingkungan  sekolah semakin    tidak    mendukung,    maka kesulitan  belajar  siswa  semakin  banyak. Terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan  sekolah  terhadap  kesulitan belajar,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai probabilitas    uji    t    untuk    lingkungan sekolah   adalah   0,003   lebih   kecil   dari 0,05.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diambil suatu kesimpulan bahwa terdapat lingkungan sekolah berpengaruh signifikan   terhadap   kesulitan    belajar. Hasil  penelitian  ini  didukung  teori  yang dikemukan  oleh  Ahmadi  dan  Supriyono (2004),  yang  menjelaskan  bahwa  salah satu  faktor  penyebab  kesulitan  belajar adalah    lingkungan    sekolah,    meliputi guru,  sumber  belajar,  kondisi  gedung, kurikulum,  waktu  sekolah,  dan  disiplin sekolah.     Senada     dengan     itu,      Syah (2008),  menjelaskan  bahwa  salah  faktor ekstern  penyebab  kesulitan  belajar  yang meliputi  semua  kondisi  dan  situasi lingkungan sekitar  yang tidak mendukung aktivitas  belajar  siswa  adalah  lingkungan sekolah.    Hasil    penelitian    ini    didukung oleh  hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Hidayah  (2015),  yang menunjukkan  bahwa  lingkungan  sekolah berpengaruh signifikan terhadap kesulitan  belajar.  Penelitian  lain  yang mendukung  hasil  penelitian  ini  dilakukan oleh  Nur  (2016),  yang  menunjukkan bahwa  lingkungan  sekolah  berpengaruh signifikan  terhadap  kesulitan  belajar siswa.
Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan Lingkungan Sekolah Terhadap

## Kesulitan Belajar
Hasil    penelitian    menunjukkan bahwa    secara    simultan    terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah  terhadap  kesulitan  belajar,  yang ditunjukkan dengan nilai probabilitas uji F sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Jika
lingkungan    keluarga    dan    lingkungan sekolah semakin tidak mendukung, maka kesulitan belajar siswa semakin banyak.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  secara simultan terdapat pengaruh yang signifikan   antara   lingkungan   keluarga dan lingkungan sekolah terhadap kesulitan  belajar.  Hasil  penelitian  ini didukung   teori   yang   dikemukan   oleh Syah  (2008),  yang  menjelaskan  bahwa faktor ekstern penyebab kesulitan belajar yang    meliputi    semua    kondisi    dan situasi  lingkungan  sekitar  yang  tidak mendukung     aktivitas     belajar     siswa adalah lingkungan keluarga dan lingkungan  sekolah.  Senada  dengan  itu, Dalyono (2009) menjelaskan faktor ekstern  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar siswa adalah lingkungan keluarga dan  lingkungan  sekolah.  Hasil  penelitian ini     didukung     oleh     hasil     penelitian terdahulu   yang   dilakukan   oleh   Adika (2010),  dimana  hasil  analisis  faktor menunjukkan        bahwa        faktor-faktor penyebab   kesulitan   belajar   terdiri   dari faktor  ekstern,  yaitu  lingkungan  keluarga dan lingkungan sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian maka dapat ditarik      simpulan      sebagai      berikut. Terdapat  pengaruh  lingkungan  keluarga terhadap  kesulitan  belajar  siswa  SMA Negeri  2  Singaraja,  Terdapat  pengaruh lingkungan  sekolah  terhadap  kesulitan belajar  siswa  SMA  Negeri  2  Singaraja, Terdapat  pengaruh  lingkungan  keluarga dan lingkungan sekolah terhadap kesulitan   belajar   siswa   SMA   Negeri   2 Singaraja.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  diatas,  maka dapat  dikemukakan beberapa  saran sebagai  berikut.  (1)  Bagi  pihak  pengelola SMA  Negeri  2  Singaraja,  agar  lebih memperhatikan  lingkungan  sekolah  agar lebih  mendukung  proses  belajar  siswa sebagai upaya  untuk mengatasi kesulitan belajar,    karena    penelitian    ini membuktikan  bahwa  lingkungan  sekolah
e-ISSN  : 2599-1426
dapat  mempengaruhi  kesulitan  belajar siswa. Selain itu, pihak sekolah berkoordinasi    dengan    orang    tua    siswa, agar    memberikan    dukungan    penuh kepada siswa di rumah sehingga kesulitan belajar  yang  dialami  siswa  dapat  diatasi. Hal  ini  disebabkan  karena  penelitian  ini membuktikan  bahwa  lingkungan  keluarga dapat  mempengaruhi  kesulitan  belajar siswa;  (2)  Bagi  peneliti  selanjutnya  yang tertarik  untuk mengkaji aspek  yang serupa mengenai  pengaruh  lingkungan  keluarga dan lingkungan sekolah terhadap kesulitan belajar diharapkan untuk mengembangkan penelitian ini dengan menggunakan populasi dan sampel yang lebih luas, tidak hanya  di  SMA  Negeri  2  Singaraja,  tetapi juga  di  SMA  lainnya  agar  hasil  penelitian lebih  teruji keandalannya;  (3)  Berdasarkan hasil  perhitungan  koefisien  determinasi sebesar    0,475.   Hal   ini    menunjukkan bahwa  47,5%  variabel  kesulitan  belajar pada  siswa  SMA  Negeri  2  Singaraja dipengaruhi oleh variabel lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah, sedangkan  52,5%  dipengaruhi  oleh  faktor lain  yang  tidak  termasuk  dalam  penelitian ini.  Dengan  demikian  disarankan  bagi peneliti  selanjutnya  dapat  menggunakan variabel lain yang mempengaruhi kesulitan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu,   Ahmadi.   2008. Psikologi   Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi,    Abu   dan   Supriyono   Widodo.
2004. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Aqib,  Zainal.  2002. Profesionalisme  Guru dalam  Pembelajaran .  Jakarta:  Insan
Cendekia.
Dalyono.    2009. Psikkologi    Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2006. Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
--------.  2011. Psikologi  Belajar .  Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Ghozali,   Imam.   2011. Aplikasi   Analisis Multivariate  dengan  Program  SPSS .
Semarang:         Badan         Penerbit Universitas Diponegoro.
Gunarsa,  Singgih  D.  2000. Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Jakarta: PT Gunung Mulia.
Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-Faktor yang    Mempengaruhi .    Jakarta: Rineka Cipta.