ISSN: 2085-3653
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Upaya Meningkatkan Kreativitas Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type Jigsaw di SMA Negeri 2 Balige
Pasno Lingga 1*
1 Guru SMA Negeri 2 Balige, Kabupaten Toba Samosir-Sumatera Utara *Korespondensi: linggapasno@yahoo.com
Abstract. This classroom action research is executed in class XI IA2 Semester 2 of SMA Negeri 2 Balige academic  year  2011/2012,  aim  to  know  whether  model    of  co-operative  of  leraning  Jigsaw  type  can improve  student  creativity  in  course  study  of  Biology  at  System  Hormone  and  Indra.  Research  of method is taken by writing down dominant perception category emerge during take place at perception sheet ( Instrument). In intake of data, researcher presents directly of study items as many  as 4 cycle. Every cycle  consists  of  four  phrases.  They are  planning,  action,  observation,  and Reflection. Every cycle assisted by 2 people as observer to collect uppermost student creativity data at the same time give suggestion / inputs repair of study process. Cycle of I by applying conventional method (discussion and discourse) while cycle of II, III, and IV by applying model of co-operative of learning Jigsaw type. From result of observation and perception analyse data obtained by conclusion that model of co-operative of learning  Jigsaw  type  can  improve  class  student  creativity  of  XI  IA2  SMA  Negeri    2  Balige  in  course study  of  Biology  hormone  system  and  Indra  of  student  creativity  mean  59,80  at  conventional  study become 77,13 (the first group) and 85 % ( expert team), second cycle, 83,24 (the first group) and 92,95% ( expert team), third cycle and 85,09 ( the first) and 95,45 % (expert team) at fourth cycle by applying model study of jigsaw. The result of examination with using convensional method only 8 students, but using  model  of  cooperative  of  learning  jigsaw  type,  the  student  can  be  able  more  b  competence  and improving  to  be  22  student.  The  conclution  of  the  study  shows  that  implementation  cooperative  of learning  jigsaw  type  accompany  with  modul  about  contamination  and  enviromental  change  can improve student learning activity in class XI IA2 at SMA Negeri 2 Balige in academic year 2011/2012.
Keywords: Cooperative Learning model, Jigsaw, creativity student.

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan ciri utama pendidikan  disekolah,  dengan  kata  lain kurikulum  merupakan  syarat  mutlak  bagi pendidikan atau pengajaran. Pemerintah telah berusaha  memperbaiki  kurikulum,  dari awalnya  yang  menggunakan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 diberlakukan  mulai  tahun  ajaran  2013/2014 dengan tujuan “untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia”.
Permasalahan  yang  timbul  pada  setiap perubahan  kurikulum  adalah  persoalan sosialisasi  dan  implementasi.  Dalam  konteks
implementasi  kurikulum  2013,  peserta  didik diharapkan  dapat  memberi  pengalaman proses  pembelajaran  yang  tidak  hanya meningkatkan  pengetahuan  saja,  tetapi  harus meningkatkan  kreativitas,  inovasi,  berpikir kritis,  dan  berkarakter  kuat,  diantaranya bertanggung jawab, mandiri, toleran, produktif,  bekerja  sama,  dan  lain-lain, disamping dukungan kemampuan memanfaatkan  informasi  dan  berkomunikasi (Ginting, 2013).
Kimia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran wajib  peminatan  bidang  MIPA  dalam kurikulum 2013 pembelajaran di Kelas X SMA merupakan ilmu yang kaya akan konsep yang bersifat  abstrak.  Kimia  bukanlah  pelajaran yang  baru  bagi  siswa,  namun  seringkali dijumpai siswa-siswi yang menganggap materi kimia  rumit  dan  sulit  dipelajari,  sehingga siswa  sudah  terlebih  dahulu  merasa  kurang mampu untuk mempelajarinya.
Beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam pembelajaran  kimia  di  SMA  adalah:  (1) keterbatasan  sumber  belajar  yang  ada  yaitu hanya  buku  teks,  (2)  banyak  terdapat  konsep konsep abstrak, (3) lemahnya interaksi antara guru  dan  siswa  di  dalam  kelas,  (4)  kecepatan dan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda, dan  (5)  keterbatasan  waktu  yang  tersedia dalam pembelajaran di kelas.
Sesuai  dengan  amanah  yang  tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, pada pasal 3 menyatakan  bahwa:  “Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Selanjutnya ditegaskan  bahwa  Pendidikan  Nasional bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta didik  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. (Undang-Undang No.20, Tahun 2003). Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  seperti  yang  dirumuskan  dalam  UU No. 20 Tahun 2003 tersebut maka pendidikan di  sekolah  mempunyai  peranan  yang  sangat penting dalam upaya menumbuhkembangkan karakter  anak  didik  menjadi  seseorang  yang berahlak  mulia  sehingga  dengan  demikian penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah tidak hanya menuntut agar siswa tidak hanya menguasai  kompetensi  bahan  ajar  saja  tetapi harus  juga  bertanggung  jawab  terhadap tumbuh kembangnya nilai-nilai karakter siswa yang sangat dibutuhkan untuk bekal hidupnya di masa yang akan datang.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  di  lakukan oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  nasional adalah dengan mengembangkan bahan ajar ke dalam berbagai bentuk bahan ajar.Bahan ajar memiliki  banyak  ragam  atau  bentuk.Untuk mengembangkan  bahan  ajar,  guru  dituntut untuk terus menerus meningkatkan kemampuannya. Jika tidak memiliki kemampuan  mengembangkan  bahan  ajar yang    bervariasi,  guru  akan  terjebak  pada situasi  pembelajaran  yang  monoton  dan cenderung membosankan bagi siswa (Hamdani, 2011).
Menurut  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah dan Atas (2010), bahan ajar adalah segala  bentuk  bahan  berupa  seperangkat materi  yang  disusun  secara  sistematis  untuk membantu guru/ instruktur dalam
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan memungkinkan siswa untuk belajar. Menurut Depdiknas  (2008),  bahan ajar  dapat dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk  yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik  materi  yang  akan  disajikan.
Bahan  ajar  yang  tersedia  di  sekolah  biasanya hanya berupa buku teks.
Perubahan paradigma pembelajaran merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  penyajian  materi  ajar yang  menunjang  tercapainya  rumusan  dalam kurikulum 2013. Bahan ajar harus mengarahkan  pembelajaran  yang  semula berpusat  pada  guru  ( teacher  centered learning) beralih  berpusat  pada  siswa ( student centered learning).
Selama ini pelaksanaan proses pembelajaran  di  sekolah/kampus  hanya terfokus pada tuntutan penguasaan kompetensi  siswa  terhadap  bahan  ajar  saja, sedangkan  nilai-nilai  karakter  anak  didik tidak  pernah  menjadi  perhatian  pendidik sehingga pelaksanaan pendidikan dan pengajaran di sekolah yang selama iniberjalan mengalami  ketimpangan  dalam  usaha  untuk mencapai Tujuan Pendidikan Nasional (Suharta & Luthan, 2013).
Sutama  (2008)  menyatakan,  seiring dengan  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan, inovasi  pembelajaran  merupakan  salah  satu hal  yang  mendapat  perhatian  disamping sarana  penunjang  pembelajaran.Berbagai forum  diadakan  untuk  mensosialisasikan gagasan tentang inovasi pembelajaran dengan partisipan atau subjek sasarannya adalah para guru. Namun di sisi lain, ada keengganan atau keterpaksaan  pada  sebagian  guru  untuk mengikuti  perkembangan  atau  mendalami inovasi  pembelajaran.  Apa  yang  mereka tekuni  selama  ini  seolah-olah  sudah  cukup dan  tidak  perlu  diubah  lagi.  Padahal, merupakan  suatu  keharusan  bagi  guru  untuk secara  terus-menerus  melakukan  inovasi dalam  rangka  meningkatkan  mutu  dan  hasil pembelajaran.
Inovasi  pembelajaran  dan  integrasi pendidikan  karakter  akan  dapat  memberi peluang  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan mengembangkan  karakter  bangsa  sesuai dengan  budaya  di  Indonesia  (Situmorang, 2013). Inovasi pembelajaran untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada materi pelajaran kimia sangat perlu dilakukan karena  berhubungan  dengan  peningkatan kualitas lulusan dalam mengisi lapangan kerja bidang  kimia  (Matchmes  dkk.,  2009).
Pemanfaaatan  teknologi  informasi  untuk pembelajaran juga telah mendorong pergeseran  pembelajaran  dari  pembelajaran konvensional  kepada  pembelajaran  mandiri sehingga  kesan  pembelajaran  diingat  oleh siswa (Tompkins, 2006).
Narayanan & Adithan (2012) menyatakan bahwa  mahasiswa  (siswa)  saat  ini  adalah pelajar  aktif.  Model  pembelajaran  tradisional di  mana  pembelajaran  berpusat  pada  guru tidak bisa lagi digunakan saat ini (Suharta dan Luthan,  2013).  Perlu  adanya  suasana  yang baru dalam kegiatan pembelajaran kimia yang diharapkan  mampu  secara  materi  dan  dapat membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran, sehingga
mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Siregar & Parera, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengembangan  bahan  ajar  kimia inovatif  pada  pokok  bahasan  reduksi  dan oksidasi berdasarkan Kurikulum 2013
terintegrasi pendidikan karakter”.

## METODE
Objek dan instrumen penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di  sekolah  tempat  peneliti  bertugas  mengajar dengan  objek  penelitian  siswa  kelas  XI  Ilmu Alam  2  SMA  Negeri  2  Balige  berjumlah  30 orang.  Sementara  itu,  instrumen  penelitian disesuaikan  dengan  jenis  data  yang  ingin diperoleh.  Adapun  instrumen  yang  dipakai adalah  (a).  Lembar  pengamatan  kreativitas, yang dipakai selama KBM berlangsung. Dalam hal  ini,  sebanyak  2  orang  pengamat melakukan  pengamatan  untuk  variabel  yang sama dengan menggunakan lembar instrumen yang sama. Sebelum para pengamat melakukan  observasi,  terlebih  dahulu  dilatih bagaimana  cara  menggunakan  lembaran instrumen  dengan  benar  sehingga  aspek- aspek  hasil  pengamatan  diantara  dua pengamat  tidak  jauh  beda.  Adapun  aspek- aspek  kreativitas  yang  akan  diamati  pada penelitian  ini  adalah  seperti  tertera  pada instrumen  1.  (b).  Analisis  skala  penilaian kreativitas  siswa.  kreativitas  siswa  yang  akan diamati  terdiri  dari  beberapa  kategori  seperti yang  tertera  pada  instrrumen  1  dan selanjutnya  dikelompokkan  ke  dalam  4 kategori skala penilaian dengan mengacu pada skala  penilaian  menurut  sudjana  (1989) seperti yang tertera pada Tabel 1.
Tabel 1 . Skala penilaian kreativitas siswa No Kategori Kreativitas Siswa yang di amati Skala Penilaian SL/AB SR/B  KD/SD TP/KR
1 Mendengarkan penjelasan guru
2 Mengajukan pertanyaan dengan baik dan benar
3 Memiliki rasa ingin tahu yang lebih dalam
4 Meminati  tugas  yang  tergolong  sukar  (suka tantangan)
5 Berupaya  mencari  jawaban  yang  luas  (kemauan kuat)
6 Berpikir kritis dan mampu berimajinasi
7 Bekerjasama (kooperatif) dan aktif dalam kelompok
8 Orisinil dalam menyampaikan jawaban
9 Berupaya untuk mencoba dan  menemukan
10 Memberi gagasan dan usul
11 Tidak  menangguhkan  waktu,  membuat  keputusan cepat
Catatan:  Bila  SL/AB  (Selalu/Amat  Baik)  diberi  skor  4;  SR/B  (Sering/Baik)  diberi  skor  3;  KD/SD  (Kadang- kadang/Sedang) diberi skor 2; TP/KR (Tidak Pernah/Kurang)  diberi skor 1
Selanjutnya  kategori  pengamatan  yang dominan  muncul  selama  pembelajaran berlangsung  dianalisis  dengan  menggunakan rumus:
Dimamana KS adalah kreativitas siswa.
Untuk mengamati bagaimana pengelolaan  pembelajaran  secara  umum digunakan  lembar  pengamatan  pengelolaan pembelajaran (instrumen 2).
Hasil ulangan harian Hasil ujian ini dianalisis untuk memperoleh  data  persentase  ketuntasan belajar  siswa.  Hasil  analisis  ini  dibandingkan dengan  nilai  ujian  siswa  pada  ujian  ulangan harian sebelumnya untuk mengetahui apakah ada  dampak  pelaksanaan  tindakan  terhadap ranah kognitif siswa.

## Pelaksanaan tindakan
PTK ini dilaksanakan ketika terjadi proses pembelajaran dengan materi sistem endokron (Hormon)  dan  indra.  Pembelajaran  sistem endokrin berlangsung 2 kali pertemuan (4x45 menit), dan indra (mata, telinga, hidung, lidah dan kulit) berlangsung 2 kali pertemuan.
Langkah yang ditempuh tiap siklus Tahap  pertama,  guru  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  LKS  yang dilengkapi  dengan  media  gambar  dengan mendownload  gambar-gambar  dari  internet. Kemudian  menyusun  instrumen  observasi kreativitas  siswa  dan  kreativitas  guru  ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  serta instrumen evaluasi untuk mengetahui keberhasilan  tindakan.  Tahap  selanjutnya adalah  tahap  pelaksanaan  tindakan  kelas sesuai  dengan  rencana  dan  RPP  yang  telah disusun.  Pada  siklus  I  proses  pembelajaran dilaksanakan  secara  konvensional  yaitu dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi  sebagaimana  biasanya  dilakukan sebelumnya.  Pada  siklus  ke  2,  3  dan  ke  4 menggunakan pembelajaran koopratif learning (jigsaw).
Gambar 1. Alur pelaksanaan tindakan
Keterangan: Siklus I: Proses pembelajaran menerapkan  metode  konvensional  yang biasa  dilakukan  yaitu  ceramah  dan  diskusi. Selesai  proses  pembelajaran  di  lakukan refleksi tentang hal-hal yang perlu diperbaiki pada tindakan selanjutnya setelah mendapat
masukan-masukan dari observer dan mengevaluasi  catatan-catatan  yang  dibuat penulis.
Siklus II: Proses pembelajaran dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran koopreatif  learning  type  Jigsaw.  Refleksi dilakukan  setelah  mendapat  masukan-
masukan  dari  observer  dan  hasil  catatan- catatan  selama  pelaksanaan  tindakan tentang mana kebaikan dan mana kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  pada tindakan berikutnya.
Siklus  III  dan  siklus  IV  pada  umumnya sama  dengan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus II hanya saja ada perbaikan-perbaikan sesuai  saran  dan  masukan  dari  siswa  dan guru.
Pada  pembelajaran  kooperatif  learning type jigsaw dilakukan langkah-langkah sebagai  berikut.  (1)  Siswa  dikelompokkan dalam delapan kelompok kecil (tiap kelompok terdiridari  5  orang).  Kelompok  ini  nantinya disebut kelompok asal; (2). Tiap orang dalam kelompok diberi permasalahan yang berbeda; (3). Anggota dari kelompok asal yang memiliki permasalahan  yang  sama  berkumpul  dalam kelompok  baru  (yang  disebut  kelompok  atau team ahli) untuk mendiskusikan permasalahannya;  (4).  Setelah  selesai  diskusi dalam  kelompok  team  ahli,  tiap  anggota kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan permasalahan dan mendiskusikannya bersama  teman-teman  di  kelompok  asalnya. Setiap  orang  berkewajiban  menjelaskan permasalahan  yang  telah  dibahas  di  masing- masing kelompok ahli dan mendiskusikannya secara  bergantian  di  kelompok  asalnya;  (5). Setiap  kelompok  team  ahli  berkewajiban menunjuk  salah  seorang  diantara  mereka untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya dalam  pertemuan  yang  melibatkan  seluruh kelompok; dan (6). Selama proses pembelajaran dan akhir kegiatan diskusi kelas guru  memberi  evaluasi  dan  bersama  siswa membuat  kesimpulan.  Setiap  akhir  siklus dilakukan  refleksi  dengan  meminta  masukan dari observer.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  pengamatan  dan  refleksi setiap siklus.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I menerapkan  metode  ekspositorik  (ceramah) dan  diskusi.  Selama  20  menit  pertama  siswa lebih  banyak  diam  dan  tertib  mendengar penjelasan  guru.  Guru  menjelaskan  melalui ceramah dan sesekali menulis di white board. Dalam proses pembelajaran dengan menerapkan metode ceramah guru mendominasi  pembelajaran  (lebih  aktif) sedangkan  anak  didik  hanya  mendengar  dan menyalin yang ditulis guru di white board.
Selama  30  menit  pertama  siswa  mulai bosan  bahkan  ada  siswa  yang  ngantuk.  Siswa tidak  ada  persiapan  dirumah.  Ketika  diskusi kelompok berlangsung siswa ragu-ragu dalam menuliskan jawabannya. Observer berkesimpulan  pembelajaran  yang  terjadi bukan  student  center  tetapi  teacher  center, artinya  guru  lebih  aktif  berbicara,  menulis dipapan  tulis  sedangkan  siswa  hanya mendengar dan sesekali menulis.
Refleksi siklus I Pada  siklus  I  ini  siswa  kurang  aktif  dan kreatif sehingga ada kesan dari observer guru aktif  siswa  pasif,  guru  berbicara  siswa mendengar. Observer menyarankan agar guru merubah  metoda/model  pembelajaran  yaitu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Hendaknya Guru  mempersiapkan  media  pembelajaran berupa gambar-gambar.
Siklus II menerapkan model pembelajaran kooperatif  learning type jigsaw. Siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  dari  5  orang.  Setiap  siswa pada  kelompoknya  ditentukan  nomornya yaitu  nomor  1  s.d.  5.  Siswa  nomor  satu  dari masing-masing kelompok bergabung membentuk  kelompok  team  ahli  1.  Siswa nomor  2  dari  masing-masing  kelompok bergabung  membentuk  team  ahli  2  dst, sehingga  terbentuk  5  kelompok  team  ahli. Kemudian  Guru  membacakan  pertanyaan yang akan didiskusikan oleh siswa sebanyak 5 butir soal, siswa mencatat soal yang dibacakan oleh guru. Selanjutnya masing-masing kelompok  team  ahli  berdiskusi  membahas pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Kelompok team ahli 1 menduskisikan soal nomor 1, team ahli  2  mendiskusikan  soal  nomor  2  demikian seterusnya hingga team ahli 5 mendiskusikan soal nomor 5.
Setelah  selesai  berdiskusi  selama  35 menit dari 25 menit waktu yang direncanakan siswa  dari  kelompok  team  ahli  kembali kekelompok  asal    (5  orang  perkelompok) untuk  saling  bagi  pengalaman.  Siswa  dari kelompok  team  ahli  1  menjelaskan  hasil diskusinya  kepada  keempat  temannya,  siswa dari  kelompok  team  ahli  dua  menjelaskan hasil  diskusi  pembahasan  soal  nomor  dua kepada keempat temannya demikian seterusnya hingga siswa nomor 5 menjelaskan hasil  diskusi  team  ahli  kelompok  5.  Dalam diskusi  ini  juga  terjadi  tanya  jawab  antar anggota  kelompok  dalam  kelompoknya masing-masing.  Setelah  diskusi  kelompok
dilanjutkan  dengan  diskusi  kelas.  Diskusi kelas  hanya  berlangsung  15  menit  berhubung karena batas waktu 2 x 45 menit telah usai.

## Refleksi siklus II
Pengamat  dan  para  siswa  menyarankan agar  guru  sudah  harus  menyediakan  kertas kerja  (LKS)  yang  akan  didiskusikan  oleh siswa, dengan demikian waktu dapat dihemat, secara khusus waktu untuk menulis pertanyaan  bahan  diskusi  sudah  dapat digunakan  untuk  berdiskusi.  Dari  siklus  dua ini  pengamat  mengatakan  ada  kesan kekurangsiapan  guru  karena  bahan-bahan yang  diperlukan  untuk  proses  pembelajaran belum  disiapkan  terlebih  dahulu  seperti  LKS dan  media  pembelajaran  (gambar-gambar). Observer berkesimpulan diskusi masih kurang efektif  dan  efisien  karena  waktu  yang ditentukan  mempunyai  selisih  yang  jauh dengan  kenyataan.  Waktu  yang  ditentukan untuk  diskusi  di  kelompok  asal  adalah  25 menit  kenyataannya  menghabiskan  waktu  35 menit. Untuk siklus berikutnya perlu efisiensi penggunaan waktu, termasuk setting/mempersiapkan  letak/posisi  tempat duduk  siswa  sebelum  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  agar  tidak  membuang-buang waktu ketika perubahan diskusi kelompok asal ke  kelompok  ahli  atau  sebaliknya.  Sebaiknya guru membantu kelompok
untuk mengarahkan diskusinya agar dapat berlangsung  penyelesaiannya  sesuai  waktu yang telah ditetapkan. Siklus III menerapkan model pembelajaran kooperatif learning type jigsaw. Siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  (tiap kelompok  terdiri  dari  5  orang).  Setiap kelompok  ditentukan  nomor  siswa  yakni nomor  1  s.d.  5.  Guru  membagikan  LKS-1 (terlampir)  yang  telah  disiapkan  dari  rumah. LKS  tersebut  dilengkapi  dengan  media gambar.  LKS  berisi 5 butir pertanyaan.  Siswa nomor  1  dari  tiap-tiap  kelompok  bergabung membentuk team ahli 1 untuk mendiskusikan butir  soal  nomor  1,  siswa  nomor  2  dari masing-masing kelompok bergabung membentuk team ahli 2 untuk mendiskusikan butir  soal  nomor  2  demikian  seterusnya hingga  siswa  nomor  5  dari  masing-masing kelompok  untuk  mendiskusikan  butir  soal nomor  5.  Sesuai  hasil  refleksi  dan  saran observer  guru  membantu  memfasilitasi diskusi  kelompok  baik  team  ahli  maupun team    asal  agar  waktu  diskusi  yang direncanakan dapat tercapai, namun kenyatannya masih memakan waktu 35 menit
dari 25 menit yang ditetapkan. Setelah diskusi team  ahli  masing-masing  anggota  team  ahli kembali  kekelompok  asalnya  masing-masing untuk  menjelaskan  hasil  diskusi  mereka kepada teman-temannya. Siswa dari team ahli nomor  1  menjelaskan  kepada  temannya  yang lain  hasil  diskusinya.  Siswa  dari  team  ahli nomor  dua  menjelaskan    hasil  diskusinya kepada  teman  lainnya  demikian  seterusnya hingga siswa nomor lima dari kelompok team ahli nomor 5.

## Refleksi sisklus III
Pada  umumnya  siswa  masih  kurang berani mengemukakan pendapat dan membuat  kesimpulan  dalam  kelompoknya serta mereka bersifat menunggu jawaban dari temannya  atau  sudah  biasa  menunggu jawaban  dari  guru.  Sehingga  waktu  untuk diskusi banyak tersita hanya untuk menyepakati  jawaban  atau  kesimpulan  dari kelompok tersebut. Observer juga menyarankan  agar  guru  membagikan  LKS sebelum kegiatan berlangsung serta menugaskan  siswa  untuk  membaca  sumber yang  berkaitan  dengan  materi  atau  LKS tersebut.

## Siklus IV
Sesuai  dengan  saran  siswa  dan  observer kepada  masing-masing  kelompok  team  ahli dibagikan  LKS-2  yaitu  Indera  Pendengaran, Pengecap  dan  Pembau  (terlampir)  untuk didiskusikan selama 25  menit. Selesai diskusi kelompok  team  ahli  masing-masing  anggota kelompok  kembali  ke  kelompok  asalnya  dan masing-masing  anggota  menjelaskan  hasil diskusinya  ke  pada  temannya,  hingga  siswa anggota  team  ahli  2  s.d  5  mengerti  hasil diskusi  team  ahli  1.  Demikian  seterusnya hingga  anggota  team  ahli  1  s.d  4  mengerti hasil diskusi team ahli 5.
Refleksi siklus IV Pada siklus ke IV ini proses pembelajaran (diskusi)  berjalan  lebih  lancar  dibanding siklus-siklus  sebelumnya.  Semua  team  ahli mempresentasikan hasil diskusinya hanya saja pertanyaan-pertanyaan  dibatasi  sebayak  3 orang  penanya  setiap  kali  presentase walaupun  banyak  siswa  yang  tunjuk  tangan karena ingin bertanya tetapi penyaji membatasi  mengingat  banyaknya  siswa  yang bertanya  di  siklus  III  mengakibatkan  tidak semua  team  ahli  berkesempatan  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Pada siklus  ke  IV  ini  siswa  nampaknya  semakin
berani mengemukakan pendapatnya, semakin banyak yang bertanya bahkan semakin berani mengoreksi  kesalahan/kesilapan  dari  teman- temannya ditandai dengan munculnya interupsi dari siswa. HASIL DAN PEMBAHASAN Kreativitas siswa Model  pembelajaran  kooperatif  learning (jigsaw) ternyata dapat meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  Biologi khususnya  pada  bahan  kajian  hormon  dan indra.  Hasil  selengkapnya  ditunjukkan  pada Tabel 2 dan 3.
Distribusi dan rata-rata skor Kreativitas Siswa selama KBM berlangsung
Tabel 2. Rata-rata Kreativitas siswa selama diskusi kelompok asal Kelompok Asal RP1 RP2 RP3 RP4 1 53.41 73.86 82.35 87.00 2 61.00 76.14 82.05 84.09 3 61.50 78.41 85.03 84.09 4 61.50 75.00 81.82 84.04 5 61.36 79.35 84.09 85.26 6 60.03 80.02 84.09 86.06 Average 59.80 77.13 83.24 85.09 Tabel 3. Rata-rata Kreatifitas siswa selama diskusi team ahli Kelompok Team Ahli RP1 RP2 RP3 RP4 I 78.41 81.82 93.18 96.59 II 76.14 84.09 89.77 94.32 III 72.73 84.09 93.18 96.59 IV 77.27 86.36 95.45 95.45 V 70.45 88.64 93.18 94.32 Average 75.00 85.00 92.95 95.45 Adapun indikator-indikator yang menyatakan  adanya  peningkatan  kreativitas adalah  Indikator  pertama  mendengarkan penjelasan  guru,  disini  siswa  pada  umumnya sungguh-sungguh  mendengar  dan  menyimak karena  mereka  merasa  tertangtang  dan termotivasi  untuk  mampu  menjelaskan nantinya  kepada  teman-temannya  didalam diskusi.    Indikator  kedua  yaitu  mengajukan pertanyaan  dengan  baik  dan  benar  serta indikator ketiga memiliki rasa ingin tahu yang lebih  dalam.  Disini  para  siswa  ingin mengetahui lebih dalam tentang masalah/pertanyaan  yang  ada  di  dalam  LKS dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan baik  kepada  kelompoknya  maupun  kepada guru,  tujuannya  adalah  untuk  mengantisipasi pertanyaan-pertanyaan yang akan meluas dari temannya  di  dalam  diskusi  kelompok  yang setiap  nomor  dipertanggungjawabkan  oleh masing-masing anggota team ahli.
Indikator  ke  empat  meminati  tugas  yang tergolong  sukar.  Setelah  pembelajaran  selesai siswa ditanya apakah mereka suka tugas yang sulit  pada  umumnya  siswa  menjawab  ya dengan  alasan  jika  yang  sukar  sudah  dapat dimengerti  maka  pada  umumnya  tugas  yang sukar sudah  gampang.  Indikator  kelima  yaitu berupaya  mencari  jawaban  luas.  Akibat  dari upaya  siswa  mencari  jawaban  luas  ini  adalah waktu  yang  disediakan  guru  tidak  cukup untuk  suatu  sesi  yang  telah  ditentukan.  Pada siklus  ke  empat  ketika  LKS  telah  dibagikan kepada  siswa  1  hari  sebelum  pembelajaran, para siswa mencari materi melalui penyelusuran internet dan mereka memperoleh  gambar-gambar  yang  dapat membantu mempermudah pemahaman mereka.
Sementara itu, indikator ke enam berpikir kritis dan mampu berimajinasi. Pada siklus ke III  dan  Siklus  ke  IV  siswa  berpikir  semakin kritis  ditandai  dengan  adanya  keberanian
siswa  untuk  mengoreksi  dan  menyuruh penyaji  (kelompok)  memperbaiki  jawaban/ presentasi  penyaji  tersbut.  Indikator  ke  tujuh bekerja  sama  dan  aktif  dalam  kelompok. Pembelajaran  ekspositorik  seperti  ceramah kurang melibatkan keaktifan siswa tetapi dari hasil  observasi  siklus  II  s.d  IV  terdapat peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kelompok. Hal  ini  terlihat  dari  antusias  siswa  untuk mengetahui  lebih  luas  materi  yang  dibahas dengan alasan agar siswa mampu menjelaskan kepada  temannya  ketika  anggota  team  ahli kembali ke kelompoknya.
Indikator  ke  delapan  orisinil  dalam menyampaikan  jawaban.  Dalam  diskusi  kelas banyak  para  siswa  yang    bertanya  dan memberi  tanggapan    diluar  inti  materi  tetapi masih  berhubungan  dengan  materi.  Ini menunujukkan  bahwa  pada  waktu  proses pembelajaran  pada  diri  siswa  timbul  suatu masalah (ketidak seimbangan dalam benaknya)  sehingga  muncul  pertanyaan, usulan  dan  jawaban  siswa  murni  dari pemikirannya.
Indikator  kesembilan  berupaya  untuk menemukan  dan  mencoba.  Dari  hasil pengamatannya observer berkesimpulan bahwa adanya peningkatan upaya siswa untuk
menemukan  dan  mencoba  memecahkan  dan mendapatkan  solusi  dari  permasalahan/ pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Selanjutnya, indikator  ke  sepuluh  yaitu  memberi  gagasan dan  usul.  Selain  memberi  gagasan  dan  usul tentang  materi  siswa  juga  memberi  gagasan dan  usul  tentang  proses  pembelajaran.  Siswa mengusulkan  agar  permasalahan  atau  LKS dibagikan  kepada  siswa  minimal  satu  hari sebelum  tatap  muka,  dengan  alasan  agar mereka  dapat  mencari  dan  menemukan sumber  materi  melalui  buku-buku  maupun penelusuran  internet.  Indikator  terahir  (ke sebelas) yaitu tidak menangguhkan waktu dan membuat keputusan yang cepat. Pada awalnya siswa  sangat  lambat  membuat  keputusan, lama  menarik  kesepakatan  dan  kesimpulan dalam  kelompok  sehingga  LKS  belum  terisi padahal  waktu  yang  telah  disediakan  telah habis.
Hasil ulangan harian Penerapan model pembelajaran kooperatif  learning  (jigsaw)  selain  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  juga  dapat meningkatkan  hasili  belajar  siswa  khususnya meningkatkan  rata-rata  nilai  hasil  ulangan harian.
Tabel  4. Perolehan  nilai  ulangan  harian  sebelum  menerapkan  jigsaw  (UH2)  dan  ulangan harian dengan menerapkan jigsaw (UH3).
Hasil perolehan Sebelum setelah Nilai ratarata 69.57 75.21 Nilai tertinggi 93.33 91.67 Nilai terendah 46.67 50.00 Jlh siswa yang kompeten 8 22 KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan 1.   Model  pembelajaran  Kooperatif  learning type Jigsaw dapat meningkatkan kreativitas  siswa  kelas  XI  Ilmu  Alam  2 SMA  Negeri  2  Balige  dalam  proses pembelajaran  Biologi  pada  bahan  kajian Hormon  dan  Indra  dari  rata-rata kreativitas  siswa  59,80  pada  siklus  I (pembelajaran  konvensional)  menjadi 85,09  pada  siklus  IV  (pembelajaran model jigsaw)
2.   Model  Pembelajaran  Kooperatif  learning
(Jigsaw)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  khususnya  meningkatkan nilai  rata-rata  ulangan  harian  dari  69,57 pada  Ulangan  harian  2  menjadi  75,21 pada ulangan harian 3 serta meningkatkan jumlah siswa yang kompeten  dari    8  orang  siswa  yang kompeten  pada  UH  2  menjadi  22  orang pada UH 3. Saran 1.   Sebaiknya  sekolah  menyediakan  ruangan diskusi (Mooving class) untuk pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  learning  agar  pelaksanaannya dapat  maksimal,  mengingat  banyaknya waktu yang tersita hanya untuk mengatur tempat/posisi  ketika  terjadi  perubahan
diskusi  team  ahli  ke  diskusi  kelompok asal dan diskusi kelas.
2.   Sebaiknya guru Biologi dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif  learning  type  Jigsaw  pada materi  struktur  dan  fungsi  sel  dengan melengkapai  perangkat  pembelajaran pendukung  karena  selain  meningkatkan kreativitas siswa juga dapat meningkatkan  kreativitas  guru  dalam mempersiapkan bahan ajar untuk pelaksanaan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Biologi . Jakarta. Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas.  2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus
dan  Penilaian  Mata  Pelajaran  Biologi , Jakarta. Hasiban,  A.  2001. Buku  Bahan  Ajar  Ilmu
Perilaku (Psikologi) . Padang: Depkes Munandar, U. 1999. Pengembangan Kreativitas Anak . Jakarta : Rineka Cipta.
Noor,  R.H.  2007. Meningkatkan  Kreativitas dan  Inovasi  Guru  dalam  Proses Pembelajaran .  Modul  Penataran  Guru, Cisarua, Bogor.
Nursisto.  2000.  Kiat  Menggali  Kreativitas. Jakarta. Mitra Gama Widya.
Slameto.  1955. Belajar  dan  Faktor-faktor Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  &  Ibrahim.  1989. Penelitian  dan Penialaian  Pendidikan .  Bandung:    Sinar Bandung Sudjana.  1997. Model-model  Pengajaran Dalam CBSA . Bandung: Tarsito