Vol. 4 – No.1, year (2020), page 29- 41
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Pengaruh Model PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SDN 30 Sumpangbita
Abdul Rahman 1 ,Khaeruddin 2 , Evi Ristiana 3
1,2,3 (Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia) .
* Corresponding Author. E-mail: 1 rahmansd23@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman konsep  IPA  siswa  pada  kelas  yang  diajar  menggunakan  model  PBL  dengan  kelas  yang  diajar  tanpa menggunakan  model  PBL  pada  siswa  kelas  V  SDN  30  Sumpangbita.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan adalah kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen semu.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 30 Sumpangbita Kecamatan Balocci, Kabupaten Pangkep. Teknik sampling  menggunakan  sampel  jenu,  jadi  semua  populasi  dijadikan  sebagai  sampel.  Teknik pengumpulan data menggunakan  metode tes berupa pre-Test dan Post-test . Teknik analisis data  yang digunakan adalah Uji Independent Sampel Test , yang sebelumnya diuji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas. Hasil penelitian ini menunjukkan Hasil uji Independent Sampel Test post test diperoleh nilai Sig. sebesar 0,000. Dimana 0,000< 0,05 maka 𝐻𝑜 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima, artinya ada perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelas  yang  diajar  menggunakan model  PBL  dengan  kelas  yang  diajar  tanpa  menggunakan  model  PBL  pada  siswa  kelas  V  SDN  30 Sumpangbita.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini  model Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  IPA  peserta didik.
Kata Kunci: PBL, Kemampuan Berpikir Kritis, Pemahaman Konsep.

## Abstract
This  study  aims to  determine  the differences in the  ability  to think  critically  and  understand  science concepts of students in the class taught using the PBL model with the class taught without using the PBL model in class V SDN 30 Sumpangbita students. The research approach used is quantitative with quasi-experimental research types. The population in this study were all fifth grade students of SDN 30 Sumpangbita, Balocci District, Pangkep Regency. The sampling technique uses jenu samples, so all populations  are  sampled.  Data  collection  techniques  using  test  methods  in  the  form  of  pre-test  and post-test. The data analysis technique used is the Independent Sample Test, which previously tested the prerequisites  of  normality  and  homogeneity.  The  results  of  this  study  indicate  the  results  of  the Independent Sample Test post test test values obtained Sig. of 0,000. Where 0,000 <0.05, then 𝐻𝑜 is rejected  and 𝐻𝑎 is accepted,  meaning that  there  are differences in the ability to  think critically  and understand science concepts of students in the class taught using the PBL model with the class taught without  using  the  PBL  model  in  class  V  SDN  30  Sumpangbita.  So,  it  can  be  concluded  that  in  this study the Problem Based Learning (PBL) model has an influence on the ability to think critically and understand students' science concepts.
Keywords: PBL, Critical Thinking Ability, Concept Understanding.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia.  Pendidikan  memegang  unsur penting  untuk  membentuk  pola  pikir, akhlak  dan  perilaku  manusia  agar  sesuai dengan  norma-norma  yang  berlaku,  seperti norma  agama,  norma  kesusilaan,  norma kesopanan,  dan  norma  hukum  .Dalam    UU No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  “pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.  Salah  satu  keterampilan  yang penting  untuk  dikembangkan  di  era globalisasi  seperti  sekarang  ini  adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi (Susanto, 2016:145).
Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan  dan  mengevaluasi  keyakinan dan pendapat mereka sendiri. Berpikir kritis adalah  sebuah  proses  terorganisasi  yang memungkinkan  siswa  mengevaluasi  bukti, asumsi,  logika  dan  bahasa  yang  mendasari pernyataan  orang  lain.  Berpikir  kritis  juga merupakan  berpikir  dengan  baik,  dan merenungkan tentang proses berpikir merupakan bagian dari berpikir dengan baik (Fitriawati, 2010:36).
Kemampuan  berpikir  kritis  tidaklah datang  dengan  sendirinya.  Kemampuan tersebut  perlu  dilatih,  namum  kebiasaan berpikir  kritis  siswa  dijadikan  tradisi  di sekolah  –  sekolah.  Menurut  Snyder  (2008) berpikir  kritis  adalah  suatu  kemampuan yang  harus  dikembangkan,  dipraktekkan dan  secara  terus  menerus  diterapkan  dalam kurikulum  untuk  meibatkan  siswa  dalam pembelajaran  aktif  yaitu  dengan  kegiatan yang  mengharuskan  siswa  menganalisis, mensintesis,  dan  mengevaluasi  infomasi untuk  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan agar dapat mengasah
kemampuan  berpikir  kritis.  Oleh  karen  itu, dalam proses pembelajaran di sekolah perlu diterapkan model-model pembelajaran inovatif  yang  dapat  menjadi  wahana  bagi tumbuh  dan  berkembangnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  pemahaman konsep siswa.
Pentingnya  pemahaman  konsep  ini dijelaskan  oleh  purwanto  (2010:35)  yang mengungkapkan bahwa pemahaman konsep adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan peserta didik mampu memahami  konsep,  situasi,  dan  fakta  yang diketahui,  serta  dapat  menjelaskan  dengan kata-kata  sendiri.  kemampuan  pemahaman konsep  terhadap  peserta  didik  sering  kali diabaikan  oleh  seorang  pendidik  sehingga pemahaman  konsep  peserta  didik  akhirnya sangat  rendah  yang  akhirnya  tujuan pembelajaran IPA  itu sendiri tidak tercapai.
Permasalahan  yang  sering  dihadapi siswa  dalam  pembelajaran  adalah  siswa kurang memahami pelajaran IPA dikarenakan siswa malas belajar dan ketika pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak  mau bertanya dan tidak memiliki rasa penasaran atau  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi pelajaran  yang  diajarkan  guru  sehingga sebagian  siswa  tidak  memahami  isi  materi pelajaran tersebut, hal ini diakibatkan siswa kurang  berpikir  sehingga  berimbas  pada pemahaman konsep belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  yang peneliti  lakukan  di  kelas  V  SDN  30 Sumpang Bita, Kecamatan Balocci, pembelajaran  di  kelas  disajikan  dengan minimnya  keterlibatan  siswa.  Siswa  hanya duduk,  mendengar  dan  mencatat  apa  yang disampaikan  guru.  Siswa  tidak  memberi respon    ketika  diberi  pertanyaan  secara lisan. Informasi tentang konsep-konsep IPA hanya  didapat  melalui  penjelasan  dari  guru dan satu sumber buku cetak.
Masalah mengenai proses pembelajaran yang menyebabkan
pemahaman  konsep  siswa  yang  rendah membutuhkan pemecahan agar tidak terjadi berkelanjutan.  Pemahaman  konsep  siswa yang  rendah  akan  berdampak  pada  hasil belajar  yang rendah pula. Siswa  yang tidak
paham  dengan  konsep  yang  diajarkan  akan menghambat  proses  belajar  dan  tidak tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Sehingga pemahaman konsep siswa perlu ditingkatkan.  Guru  juga  hanya  menilai siswa  hanya  berdasarkan  ranah  kognitif. Selain  itu,  aktivitas  belajar  dalam  proses pembelajaran  sangat  menentukan  hasil belajar  siswa.  Seharusnya  siswa  dituntut untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  siswa  mampu  mengembangkan potensi  dirinya  terutama  dalam  memahami konsep-konsep IPA dan kemampuan berpikir secara kritis.
Menyikapi  hal  tersebut  peneliti menawarkan  sebuah  model  pembelajaran, yakni  model  pembelajaran ProblemBased Learning (PBL)  dengan  harapan  dapat membantu guru dan siswa dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan pemahaman konsep khususnya IPA.
Model Pembelajaran Problem Based Learning    ( PBL)      merupakan  salah  satu solusi dari banyaknya permasalahan- permasalahan  yang  muncul  di  atas.  Karena Model Pembelajaran Problem Based Learning  ( PBL) dapat memicu siswa untuk mengembangkan
wawasannya dan memberikan  gagasan  dan  ide-ide  sesuai dengan  hasil  berpikirnya  sehingga  siswa juga  dapat  secara  mudah  menguasai konsep-konsep  IPA  yang  dipelajarinya. Sutirman  (2013:  15)  menegaskan  bahwa model Pembelajaran Problem Based Learning    ( PBL)        dapat  memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengungkapkan gagasan,
memberi pengalaman  yang  berhubungan  dengan gagasan  yang  telah  dimiliki  siswa.  Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  mendorong  siswa  dapat  berpikir kreatif, imajinatif, repleksi dan mengenalkan  gagasan-gagasan  pada  saat yang  tepat,  mencoba  gagasan  baru,  dan mendorong siswa untuk memperoleh kepercayaan diri.
Dalam
proses pembelajaran  ,  model Problem  Based Learning  ( PBL)  merupakan  salah  satu model yang dapat digunakan untuk memperbaiki sistem pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian
Redhana  (2011)  diperoleh  hasil  bahwa  1) konsep  IPA  banyak  yang  bersifat  abstrak membuat siswa cukup sulit dalam memahaminya,
2)
dalam proses
pembelajaran  terlihat  aktifitas  siswa  masih rendah,  dan  3)  kemampuan  berpikir  kritis siswa  masih  rendah  ditandai  dengan  masih banyak siswa yang belum mampu memecahkan  masalah  suatu  permasalahan dengan  baik.  Hal  serupa  juga  dibuktikan dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sumarno  (2015)  menunjukkan  bahwa  saat pembelajaran  siswa  hanya  duduk  sambil mendengarkan  penjelasan  guru  dan  guru berperan  sebagai  pusat  informasi  sehinga kurang  melatih  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Dari  uraian  latar  belakang  diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  “Apakah  terdapat    perbedaan kemampuan berpikir kritis dan pemahaman konsep  IPA  siswa  pada  kelas  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan kelas yang diajar tanpa menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning Pada Siswa Kelas V SDN 30 Sumpang Bita Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep?.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  “perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  IPA siswa pada kelas  yang diajar menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning dengan  kelas  yang  diajar  tanpa menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas V  SDN  30  Sumpang  Bita  Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep”.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian kuantitatif Quasi Eksperimen dengan Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Pretest-Posttest Nonequivalent Control GroupDesign (Sugiyono 2016 :11).
Tabel 1 . Rancangan Eksperimen Pretest- Postest Nonequivalent Control GroupDesign
(Sumber: diadaptasi dari Sugiyono,
2016:72)
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik Pre-Test dan Post-Test .
Teknik analisis data dilakukan dengan cara yaitu:
1. Validasi Instrumen ahli (expert
judgement)
Validasi  ini  di  uji  menggunakan  uji Gregory dengan rumus :
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝐼𝑠𝑖 =

## 𝐷
𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷
Keterangan:
A  =  Sel  yang  menunjukkan  kedua penilai/pakar menyatakan tidak relevan.
B & C =  Sel  yang  menunjukkan perbedaan pandangan antar
penilaian/pakar.
D  =    Sel  yang  menunjukkan  kedua penilai/pakar memenuhi vaidasi isi.
Tabel 2. Kesepakatan Dua Pakar Menurut Model Gregory  dalam Ruslan (2009)
Validator I Tabulasi Penilaian dari ahli Tidak Releva n Skor ( 1-2) Releva n Skor (3-4) Validat or II
Tidak Relev an Skor
( 1-2)
A B Relev an Skor (3-4) C D
2. Statistik Deskriptif a. Kemampuan Berpikir Kritis Untukmengukur kemampuan berpikir siswa, peneliti
menggunakan pre-test dan post- test dan dianalisis menggunakan rumus:

## 𝑁𝐴 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x100%
Keterangan: NA = Nilai Akhir
b. Pemahaman Konsep
Pemahaman  Konsep  diukur melalui pre-test dan post-test .  hasil pemahaman konsep dianalisis dengan  rumus    sebagai  berikut (Purwanto, 2009:102):
𝑁𝐴 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x100%
Keterangan: NA = Nilai Akhir
Siswa  dikatakan  Tuntas  apabila  NA ≥ 70
3. Statistik Inferensial
a. Uji Homogenitas
Uji homogenitas menggunakan teknik Levene  test  berbantuan program  SPSS  20.0  for  windows dengan  taraf  signifikan  lebih  besar dari (0.05).
b. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  ini  menggunakan software analisis statistic SPSS 20.0 for windows, dilakukan dengan taraf signifikan 5% (0,05).
c. Uji Hipotesis
Uji  Hipotesis  menggunakan  uji Independent  Sampel  Test dibantu program  SPSS  20.0  for  windows
Kelompok Eksperimen
O 1 X1 O 2 Kelompok Kontrol O 3 - O 4
dilakukan  taraf  signifikan  lebih kecil dari (0,05).
Hasil dan Pembahasan
a) Hasil Validasi Instrumen
Hasil validitas ahli (Expert Judgement)kemudian dianalisis menggunakan  uji  Gregory  dengan rumus : 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝐼𝑠𝑖 = 𝐷 𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷
Dari tabel hasil validasi Model pembelajaran  dan  tes  diperoleh  nilai validitas  =  1.    jika  hasil  dari  koefisien validitas  isi  ini  tinggi  (V  >  0,75)  maka dapat dinyatakan bahwa hasil pengukuran adalah valid.
b) Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 3. Descriptive Statistics Distribusi Nilai Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Pre-test dan post-tes t
Data  rerata  nilai pre-test kemampuan berpikir kritis pada strategi model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sebesar  50,1  sedangkan  rerata  nilai post-test sebesar 79,16. Rerata nilai pre-test kemampuan  berpikir  kritis  untuk  kelas konvensional  sebesar  51,16  sedangkan
rerata nilai pos-test sebesar 59,36. Kemampuan  berpikir  kritis  kedua  kelas baik  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) maupun kelas
konvensional sama-sama mengalami peningkatan.  Rerata  kemampuan  berpikir kritis  pada  strategi  model  pembelajaran Problem  Problem  Based  Learning  (PBL) mengalami  peningkatan  sebesar  29.06  atau 87,95% sedangkan untuk kelas
konvensional mengalami peningkatan sebesar 6,48 atau 45,40%.

## Pemahaman Konsep
Rerata  nilai pre-test pemahaman konsep  pada  kelas  eksperimen  dengan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) sebesar  52,04  sedangkan rerata  nilai post  test sebesar  82,56.  Rerata nilai pre-test pemahaman  konsep  untuk kelas konvensional sebesar 51,04
sedangkan  rerata  nilai pots-test sebesar 59,80. Rerata nilai hasil belajar kedua kelas siswa  baik  model  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) maupun  kelas konvensional sama-sama mengalami peningkatan.  Rerata  pemahaman  konsep pada  kelas  PBL  mengalami  peningkatan sebesar 29,92 atau 77,03% sedangkan untuk kelas konvensional mengalami peningkatan sebesar 4,33 atau 48,82%.
Tabel 4. Descriptive Statistics Distribusi Nilai Statistik Pemahaman Konsep
Pre-test dan post-test
N Mi ni mu m Maxim um Mea n Std. Deviatio n Pre-Test KBK Kelas Eksperimen 25  35 71 50,1 2 7,178 Post-Test KBK Kelas Eksperimen 25  65 95 79,1 6 9,072 Pre-Test KBK Kelas Kontrol 25  37 70 51,1 6 6,169 Post-Test KBK Kelas Kontrol 25  49 72 59,3 6 6,389 Valid N (listwise) 25 Pemahaman Konsep IPA N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviatio n Pre-Test PK Kelas Eksperimen 25 40 71 52,04 8,595 Post-Test PK Kelas Eksperimen 25 72 92 82,56 5,523 Pre-Test PK Kelas Kontrol 25 40 72 51,04 8,188 Post-Test PK Kelas Kontrol 25 51 72 59,80 5,737 Valid N (listwise) 25
Uji Normalitas.
Tabel 5.  Hasil Uji Normalitas KBK Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil  analisis  pada  Tabel  4.3 diperoleh  nilai  normalitas  pada  hasil Pre- Test Kelas  Eksperimen  sebesar  sig  0,200, pada Post-Test kelas eksperimen sebesar sig 0,083,  pada  Pre-Test  kelas  kontrol  sig 0,173,  dan  pada  hasil Post-Test kelas kontrol  diperoleh  nilai  sig  0,200.  Nilai signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0,05 yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  data  yang  diuji  dengan data  normal  baku,  sehingga  disimpulkan bahwa  data  pada  pengujian  ini  terdistribusi secara normal.
Tabel 6  Hasil Uji Normalitas PK IPA Kolmogorov-Smirnov Test Tests of Normality
Berdasarkan hasil uji pada tabel  4.6 diperoleh  nilai  sig  pada  hasil Pre-Test untuk  pemahaman  konsep  IPA  pada  kelas eksperimen  adalah  0,87  nilai  sig Post-Test pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,92  dan nilai sig pre-test kelas kontrol sebesar 0,051 sedangakan  pada post-test kelas  kontrol nilai  sig  sebesar  0,69.  Nilai  signifikansi tersebut  semuanya  lebih  besar  dari  0,05. Hal  tersebut  berarrti  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara data yang diuji  dengan  data  normal  baku,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada pengujian ini terdistribusi secara normal.

## Uji Homogenitas

## Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Post-Test Kemampuan Berpikir Keritis
Hasil  analisis  pada  Tabel  diatas, diperoleh  nilai  Homogenitas  yaitu  nilai signifkansi  >  0,05  maka  signifikan  data kemampuan  berpikir  kritis  yang  diuji berasal  dari  populasi  yang  bervariansi homogen.
Analisis  data  pemahaman  konsep diperoleh  nilai  Homogenitas  yaitu      lebih dari  0,05 maka signifikan data pemahaman konsep IPA yang diuji berasal dari populasi yang  bervariansi  homogen.  Dapat  dilihat pada tabel berikut :
Kelas Kolmogorov- Smirnov(a) Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Stati stic Df Si g. Pre-Test Kelas Eksperimen (PBL) ,128  25  ,200  ,936  25 ,1 19 Post-Test Kelas Eksperimen (PBL) ,164  25  ,083  ,946  25 ,2 00 Pre-Test Kelas Kontrol (konvensional) ,147  25  ,173  ,924  25 ,0 62 Post-Test Kelas Kontrol (Konvensional) ,113  25  ,200  ,953  25 ,2 87 Kelas Kolmogorov- Smirnov(a) Shapiro-Wilk Stati stic Df Si g. Stati stic df Sig. Pre-Test PK Kelas Eksperimen ,162  25 ,0 87 ,927 25  ,075 Post-Test PK Kelas Eksperimen ,162  25 ,0 92 ,934 25  ,107 Pre-Test PK Kelas Kontrol ,173  25 ,0 51 ,923 25  ,059 Post-Test PK Kelas Kontrol ,167  25 ,0 69 ,944 25  ,180
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 3,754 1 48 ,059 Based on Median 3,254 1 48 ,078 Based on Median and with adjusted df 3,254 1 43, 992 ,078 Based on trimmed mean 3,788 1 48 ,057
Tabel 8
Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Post-Test Pemahaman Konsep IPA

## Uji Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji hipotesis digunakan Uji Independent
Samples  Test .  Uji Independent  Samples Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapatperbadaan  rata-rata  dua  sampel yang  tidak  berpasangan.  Hasil  uji  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Independent Samples Test Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  uji independent  sampel  test pada  tabel  di  atas  menunjukkan  nilai signifikansi  (sig.)  atau  p  untuk  model pembelajaran    =0,000.  Nilai  signifikansi tersebut  lebih  kecil  dari  nilai  α  0,05, sehingga  H0  yang  menyatakan  “tidak    ada perbedaan    model    pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemapuan
Berpikir  Kritis    siswa    materi    Panas  dan Perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SDN 30  Sumpang  Bita.”  ditolak.    Jadi  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  “Terdapat perbedaan  Kemapuan  Berpikir  Kritis  siswa antara  kelas  yang  diajar  menggunakan model pembelejaran Problem Based Learning    (PBL) dengan  kelas  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  materi    Panas  dan  Perpindahannya pada  siswa  kelas  V  SDN  30  Sumpang Bita.” diterima.
Hasil    uji    hipotesis    kedua  dengan Independent Samples Test terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  siswa,  dapat dilihat pada Tabel 4.11.
Tabel 10. Independent Samples Test Pemahaman Konsep IPA
Berdasarkan  output  pada  tabel  4.12 diatas nilai   signifikansi  (sig.) atau p untuk pemahaman  konsep  IPA  siswa    =  0,000. Nilai  signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari nilai α 0,05, sehingga H0 yang menyatakan “tidak  ada perbedaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)    terhadap pemahaman  Konsep  IPA    siswa    materi panas dan perpindahannya pada siswa kelas V  SDN  30  Sumpang  Bita.”  ditolak.    Jadi hipotesis  penelitian  H1  yang  menyatakan “Terdapat  perbedaan  Pemahaman  Konsep IPA  siswa  antara  kelas  yang  diajar menggunakan model pembelejaran Problem
Levene Statistic df 1 df2 Sig. Based on Mean ,176 1 48 ,677 Based on Median ,169 1 48 ,682 Based on Median and with adjusted df ,169 1 47,3 10 ,682 Based on trimmed mean ,170 1 48 ,682
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mea n Diff eren ce Std. Erro r Diff eren ce
95% Confidence Interval of the Difference Upp er Low er
P o st T e st K B K Equal variance s assumed 3,7 54 ,05 9 8,9 22 48 ,00 0 19, 800 2,2 19 15, 338 24,
262
Equal
variance s not assumed 8,9 22 43, 107 ,00 0 19, 800 2,2 19 15, 325 24, 275 Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t d f Sig. (2- taile d) Mea n Diff eren ce Std. Erro r Diff eren ce 95% Confidence Interval of the Difference Upp er Low er P o s t T e s t P K Equal varian ces assum ed ,17 6 ,67 7 14, 290 4 8 ,00 0 22, 760 1,5 93 19, 558 25, 962 Equal varian ces not assum ed 14, 290 4 7 , 9 3 1 ,00 0 22, 760 1,5 93 19, 557 25, 963
Based  Learning (PBL)  dengan  kelas  yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional  pada  materi    Panas  dan Perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SDN 30 Sumpang Bita.” diterima.
Maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis  dan pemahaman konsep IPA materi panas dan perpindahnnya pada siswa kelas V SDN 30 Sumpang
Bita kecamatan Balocci Kapbupaten Pangkep.

## Pembahasan
1. Perbedaan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Pada Kelas Yang Diajar Menggunakan    Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Dengan  Kelas  Yang  Diajar  Tanpa Menggunakan    Model  Pembelajaran Problem Based Learning .
Berdasarkan  uji  statistik  dengan  uji Independent  Samples  t-Test dibuktikan bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir siswa pada kelas  yang diajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) dangan  kelas  yang  diajar tanpa  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) .  Nilai signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  0,000 lebih  kecil  dari  0,05.  Adanya  perbedaan tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) terhadap  kemampuan berpikir kritis  Pada Siswa Kelas V SDN 30 Sumpang Bita Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep tahun pelajaran 2019/2020 . Pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Berdasarkan hasil  uji Independent  Samples  t-Test , diperoleh  kesimpulan  bahwa    model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)    memberikan  pengaruh yang signifikan
terhadap peningkatan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tentang panas dan perpindahannya. Hasil penelitian model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)    menunjukkan  bahwa variabel  tersebut  memberikan  pengaruh signifikan terhadap peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tentang panas  dan  perpindahannya    sebesar  0.000 lebih  kecil  dari  0.05.  Konstribusi  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)    dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  tentang  panas  dan perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SDN 30  Sumpang  Bita,  dengan  demikian  terjadi peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  tentang  panas  dan  perpindahannya setelah  diterapkan  model  pembelajaran pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Secara keseluruhan terdapat peningkatan  kemampuan    berpikir  kritis siswa  jika  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  diterapkan  seperti yang ditunjukkan oleh jumlah total pengaruh  penerapan  model  ini  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tentang Panas  dan  perpindahannya  yakni  terjadi peningkatan  91,51%,    artinya  penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) akan memberikan pengaruh dalam
meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V  SDN  30  Sumpang  Bita.  Sementara  pada kelas  kontrol  yang  diberikan  pembelajaran konvensional hanya meningkat 66,70%.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan perbedaan yang sangat signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Menurut teori yang dikemukakan  oleh  Arends  (2008)  bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)    membantu  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan mengatasi masalah. Penelitian ini  didukung  oleh  teori  tersebut  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  dan  mengatasi masalah  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  pun
didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Kartika  (2014),  Marnita  & Aisyah  (2013),  Ristiasari  (2012),  Pritasari (2011), dan Redhana (2013).
Perbedaan kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol    tidak  lepas  dari  keunggulan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)  itu  sendiri.  Menurut
Sanjaya sebagaimana dikutip oleh Wulandari,  dkk  (2011)  PBL  memiliki beberapa kelebihan antara lain, 1. Menantang kemampuan siswa serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru bagi siswa 2. Meningkatkan  aktivitas  pembelajaran    3. Teknik yang cukup bagus untuk memahami pelajaran  4.  Memperlihatkan  kepada  siswa setiap  mata  pelajaran  pada  dasarnya merupakan  cara  berpikir,  dan  sesuatu  yang harus  dimengerti  oleh  siswa,  bukan  hanya sekadar  belajar  dari  guru  atau  buku-buku saja  5.  Lebih  menyenangkan  dan  disukai siswa  6.  Mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis    7.  Memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam dunia nyata.
Temuan penelitian ini sejalan dengan  pendapat  Kauchak  dan  Enggen dalam  Muhiddin  (2012)  bahwa    proses berpikir  kritis  itu  sangat  dipengaruhi  oleh pengetahuan  konten atau  pemahaman terhadap  topik-topik  tertentu,  penguasaan terhadap  prosedur-prosedur  atau  proses berpikir  yang  dapat  melahirkan  rumusan- rumusan pemikiran, sikap, dan kecenderungan  metakognisi    dimana  antara komponen  yang  satu  dengan  komponen lainnya  ada  keterkaitan.    Belland  dkk (2009)  juga  menyatakan  bahwa Problem Based  Learning (PBL)    meningkatkan keterampilan  siswa  untuk  memecahkan masalah.  Anderson  (2007)  menyatakan bahwa  siswa  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)    dalam proses  pembelajarannya  memiliki  tingkat kognitif yang lebih tinggi.
2. Perbedaan Pemahaman Konsep
Siswa  Pada  Kelas  Yang  Diajar Menggunakan    Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Dengan Kelas Yang Diajar Tanpa Menggunakan    Model  Pembelajaran
Problem Based Learning .
Berdasrkan uji hipotesis untuk menguji perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  mnggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA siswa  pada  kedua  kelas  tersebut.  Hal  ini dapat  pula  berarti  bahwa  pemahaman konsep  IPA  siswa  pada  kelas  ekeprimen yang  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) lebih baik dari pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Hasil ini memperkuat hasil sebelumnya bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  ternyata  lebih  unggul  dari pembelajaran konvensional. Dengan demikian  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat direkomendasikan sebagai model
pembelajaran  yang  unggul  dalam  upaya meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA siswa  pada  kelas  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)   dengan kelas yang diajar tanpa menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  diperoleh  nilai  signifikan untuk  hasil  tes  pemahaman  konsep  sebesar 0.000  lebih  kecil  dari  0.05.  Konstribusi  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  siswa  dengan  adanya penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  Dengan  adanya prbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa Variabel tersebut berpengaruh dapat meningkatkan  Pemahaman      Konsep  IPA
materi  panas  dan  perpindahannya  pada siswa kelas V SDN 30 Sumpang Bita.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kartika,  dkk  (2014) yang  menyatakan  bahwa    model Problem
Based Learning (PBL) mampu meningkatkan keterampilan siswa sekaligus meningkatkan  penguasaan  konsep  belajar siswa.  Hal  yang  senada  juga  dikemukakan oleh Juliawan (2012) bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran  IPA.    Hal  yang  senada  juga dikemukakan oleh   Karmana (2010) bahwa pengaruh  model    pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  lebih tinggi 22,21% daripada  metode  konvensional  terhadap Pemahaman konsep IPA siswa.
Kenyataan  di  atas  sesuai  dengan asumsi  dasar  yang  ada  dalam  hipotesis penelitian  yaitu  Terdapat    perbedaan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang diajar  menggunakan    model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan kelas  yang  diajar  tanpa  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  pada  siswa  kelas  V  SDN 30  Sumpang  Bita  kecamatan  Balocci Pangkep. Penerapan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  di kelas  V A    sebagai  kelas  eksperimen    memberikan kesempatan kepada siswa untuk menelusuri kunci-kunci jawaban setiap masalah. Penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  memberikan kepada siswa beberapa kemudahan dalam menyelesaikan tugasnya antara lain:
pertama, jawaban diperoleh secara bersama melalui  kolaborasi  sesama  teman  dalam kelompok.
Kerjasama
ini akan memunculkan  beragam  jawaban  masing- masing  dari  tiap  siswa,  sehingga  setiap siswa  dapat  menyusun  jawaban  yang  lebih tepat untuk tiap persoalan. Kedua, petunjuk jawaban  telah  diarahkan  melalui  tuntunan pertanyaan  dalam  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  sehingga  siswa  lebih  mudah menemukan kunci jawaban melalui
rangsangan  pertanyaan  bersusun.  Arahan pertanyaan  ini  pula  merupakan  jembatan pengetahuan  kearah  jawaban  yang  lebih pasti.  Ketiga,  pembelajaran  dilakukan secara bersama-sama sehingga siswa secara penuh  terlibat  kedalam  semua  proses pembelajaran  termasuk  proses  penemuan jawaban atas permasalahan yang ada.
Terjadinya pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL) pada variabel yang diteliti merupakan suatu temuan yang memperlihatkan  kelebihan  dari  model pembelajaran tersebut. Hasil yang diperoleh dari  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  tersebut    oleh  Arends (2008).  Lebih  lanjut,  menurur  Arends (2008)  bahwa  hasil  yang  diperoleh  dari model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah membantu mengembangkan  keterampilan  berpikir, keterampilan    menyelesaikan  masalah, keterampilan  intelektual,  mempelajarari peran  orang  dewasa  dengan  mengalaminya berbagai situasi rill atau situasi disimulasikan, dan menjadi pebelajar mandiri .

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka diuraikan  kesimpulan  sebagai berikut: Terdapat    perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  dan  pemahaman  konsep  IPA  siswa pada  kelas  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) dengan  kelas  yang  diajar tanpa  menggunakan    model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas V SDN 30 Sumpang Bita Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep.

## Daftar Pustaka
[1] Adeyemi,S.B.  2012. Developing
Critica Thinking Skils in Students  A Mandate  For  Higher  Education  in
Nigeria . Ueropean Journal of Education Research,1(2).
[2] Akcay,  B.  2013. Problem  Based
Learning  in  Science  Education. Journal of Turkish Science Education. Volume 6 . Issue 1. April 2009. Diakses melalui http://www.tused.org  pada  tanggal 10 November 2018. [3] Al-Tabany,dkk.  2014 .  Mendesain Model Pembelajaran Inovasi, Progresif, dan
Kontekstual.
Prenadamedia Group: Jakarta.
[4] Arends.  2008. Learning  to  teach . Pustaka Belajar: Yogyakarta.
[5] Aryana. dkk. 2018. Pembelajaran Berorintas Pada Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi . Dirjen GTK
Kemendikbud: Jakarta.
[6] Daryanto.
2014. Pendekatan pemeblajaran  saintifik  kurikulum 2013 . Gava media: Yogyakarta.
[7] Djamarah,  S.B.  2010. Guru  dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif: Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis (edisi revisi). PT Rineka Cipta. Jakarta.
[8] Desmita.
(2012). Psikologi perkembangan peserta didik . Remaja Rosdakarya : Bandung.
[9] Dianawati.  N.L  .2017.  Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning    terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas    V
SD. Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2.
[10] Ennis,  R.H.  2000. An  Outline  of Goals  for  a  Critical  Thinking Curriculum  and  Its  Assessment.
Revised version of a presentation at the  Sixth  International  Conference on  Thinking  at  MIT ,  Cambridge, MA, July, 1994. Online at http://www.criticalthinking.net/goal s.html (diakses 25-12-2018). [11] Fathurrohman,  Muhammad.  2015 . Model-model Pembelajar an
Inovatif. Ar-Ruzz Media. Yogyakarta. [12] Fitriawati.  2010 .  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SD .  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim
Malang Hal. 36
[13] Glazer  Evan.  2001. Using  Internet Primary  Sources  to  Teach  Critical Thinking  Mathematics. Greenwood Press: London.
[14] Hidayat,  Ara  dan  Imam.  2011. Pengelolaan  Pendidikan .  Pustaka
Educa: Bandung.
[15] Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. [16] Huda, Miftahul. 2016. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar [17] Johnson,  E.  (2014) Contextual Teaching and Learning. Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . MLC: Bandung. [18] Komalasari Kokom. 2015. Pembelajaran  Kontekstual .  Refika Aditama: Bandung. [19] Kunarsi  ,  dkk .  2015.  Ragam Pengembangan model Pembelajaran. Kata Pena : Jakarta. [20] Kurniasi .  2015.  Pengembangan model  Pembelajaran  PBL. Pena  :
Jakarta.
[21] Lunnerburg  Fred  C.    2011.  Critical Thinking and Constructivism
Techniques  for  Improving  Student Achievement. National  Forum  Of
Teacher Education Journal . 21(3):2.
Tersedia di http://www.criticalthinking.net/goal s.html  (diakses 24-12-2018).. [22] Noer.S.H.,,Gunowibowo.P. 2018 .
Efektivitas Problem Based Learning Ditinjau Dari  Kemampuan Berpikir Kritis  Dan Representasi IPA. JPPM Vol. 11 No. 2 [23] Nopia,R., Julia., Atep.S ,2016.
Pengaruh  Model  Problem  Based
Learning  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada  Materi  Daur  Air. Jurnal  Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1.
[24] Nugraha.W.S.  2018.  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Penguasaan  Konsep  Ipa  Siswa  Sd Dengan Menggunakan Model Problem  Based  Learning. Jurnal
Pendidikan  Dasar .  Vol.  10  No.2 Juli 2018 | Hal 115-127.
[25] Purwanto,  Ngalim.  2010.  Prinsip- prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. [26] Redhana,I Wayan. 2011. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pebelajaran Kooperatif dengan
Strategi Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP
Negeri Singaraja. No.3.
[27] Redhana,I  Wayan.  2011.  Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk  Peningkatan  Keterampilan Pemecahan  Masalah  dan  Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 46.1.
[28] Ridwan  A.S.  (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum  2013. Bumi  Aksara: Jakarta.
[29] Rusman. 2014 . Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  Guru). PT.  Raja Grafindo Persada: Jakarta. [30] Sadia,I  Wayan.  2014. Model-model Pembelajaran Sains Konstruktivistik . Graha Ilmu. Bandung. [31] Saleh Saiful M dkk. 2014. Pedoman Penulisan Tesis . Pascasarjana Unismuh: Makassar. [32] Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . PT. Indeks: Jakarta. [33] Sanjaya, W. 2009. Perencanaan dan
Desain Sistem Pembelajaran . Kencana  Prenada  Media  Grup: Jakarta. [34] Shofiyah.M.    2018. Penerapan Model  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran Ipa  Di  Sekolah  Dasar ,  jurnall pendidikan. Vol.13 No. 2.
[35] S ynder.L.G. 2008. Teaching Critical and  Problem  Solving  Skils. The Delta Pi Epsilon. Journal, L.2.
[36] Sugiyono . 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta: Bandung.
[37] Sumantri,  Muhammad Syarif. 2015. Strategi  Pembelajaran  Teori  dan Praktik  Tingkat  Pendidikan  Dasar.
Rajawali Pers: Jakarta. [38] Sumarno.  2015. Pengaruh  Model PBL terhadap
Keterampilan Berpikir  Ktritis  siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan . 53.1.
[39] Sukri  .  S.  A.  .2017. Bahasa Indonesia. Pustaka Lontara: Makassar. [40] Surya,  Mohamad.  2015. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Pustaka Bani Quraisyi. [41] Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Grup. [42] Sutirman.  2013. Media  dan  Model- Model Pembelajaran Inovatif . Graha Ilmu: Yogyakarta [43] Syahroni.  2016.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (Pbl) Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  Iv  Sdn  Jambu  Hilir  Baluti  2 Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal pendidikan. Vol 1.1. [44] Tang, L. Y. 2016. On the Cultivation  of  College  Students’ Critical  Thinking  Based  on  English Course Model. Journal of Studies in Literature  and  Language. 12(3):
5963.  Tersedia  di http://www. cscanada.net/index.php/sll/article/vi ew /8280 (diunduh 14-12-2018)

## Profil Penulis
Abdul  Rahman,  Lahir  di  Balocci, Sulawesi  Selatan  pada  tanggal  5  Maret 1980,  anak  ketiga  dari  empat  bersaudara pasangan  Amiruddin  dan  Saenab.  Penulis telah  menikah  dengan  Rasia,  A.Ma.. Penulis mulai menempuh pendidikan Sekolah  Dasar  (  1986-1992),  Sekolah Menengah  Pertama  (  1992-1995),  Sekolah Menengah  Atas  (  1995-1998)  pada  tahun 2000  pada  jurusan  D2  PGSD  Universitas Negeri  Makassar  sampai  tahun  2002  dan melanjutkan jenjang pada jurusan PGSD S1 pada Universitas Muhammadiyah Makassar
pada  tahun  2005  sampai  2007.  Pada  tahun 2017  penulis  melanjutkan  pendidikan  di jenjang (S2) dengan memilih Program Studi Pendidikan
Dasar pada Program Pascasarjana  Universitas  Muhammadiyah Makassar.  Penulis  mengabdi  di  SD  Negeri 30  Sumpang  Bita  Kecamatan  Balocci Kabupaten  Pangkep  mulai  tahun  2002, untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.), penulis meneliti dengan judul Pengaruh Model
Pembelajaran  PBL  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep IPA Siswa Kelas V SDN 30 Sumpang Bita.