Vol. 3 No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1873

## Development of Challenge Appraisal Scale for College Students
Zamroni a,* & Mihmidati Hilmia b
a Universitas Negeri Malang, Semarang Number 5, Malang, Indonesia
b UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Gajayana Number 5, Malang, Indonesia

## Abstract
The  study  aims  to  develop  a  challenge  appraisal  scale  for  detecting  a  challenged  attitude  of  students  in  responding  to  various academic challenges and difficulties in higher education. The research sample consisted of 309 students from various departments at  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang.  Data  analysis  techniques  used  to  evaluate  the  psychometric  property  of  the  scale  were carried out using the item discriminating analysis, reliability analysis, and exploratory factor analysis. The results showed that the items had good discriminating power with a value range of 0.381 – 0.626, good Cronbach's alpha reliability with a value of 0.823, and  the  factor  structure  of  the  scale  construct  consisted  of  two  aspects,  namely  primary  appraisal  and  secondary  appraisal  with loading factor values ranging from 0.578 – 0.816. Based on this study, it is known that the Challenge Appraisal Scale is suggested to have valid and reliable instrument property so that it can be used for detecting challenged attitudes of students.
Keywords: Development, Challenge Appraisal Scale, College Students

## 1. Introduction *
Dinamika  kehidupan  yang  terus  berubah  tidak  dapat  dihindari  dan  telah  berdampak  pada  setiap  aspek  kehidupan manusia,  termasuk  pada  bidang  pendidikan.  Perubahan  tersebut  dapat  dilihat  dari  meluasnya  penerapan  dan pemanfaatan  akses  informasi,  pembelajaran  jarak  jauh,  penelitian  dan  inovasi,  serta  penilaian  dan  evaluasi.  Ini merupakan  bentuk  respon  terhadap  munculnya  berbagai  hal  baru.  Lembaga  Pendidikan  dipakasa  untuk  mengikuti perkembangan yang terjadi dan memastikan kurikulum serta metodologi pembelajaran yang digunakan tetap relevan dan efektif dalam memberikan layanan pendidikan yang berkualitas (Brankovic & Cantwell, 2022; Purwanti, 2021).
Selain Lembaga pendidikan, perubahan  juga  memberikan  pengaruh bagi  mahasiswa sebagai pembelajar untuk terus mampu  beradaptasi  (Purwanti,  2021),  baik  dalam  aspek  sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan.  Hal  ini dimaksudkan agar mereka siap dan  mampu dalam  memenuhi kebutuhan zaman di tengah perubahan sosial, budaya, dan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi.  Oleh  karenanya,  perhatian  dari  seluruh  pihak  dibutuhkan  bagi  kesiapan mereka. Dengan optimalisasi potensi diri melalui pembelajaran yang tepat di jenjang pendidikan tinggi, keberhasilan yang dapat dicapai juga sangat mungkin bisa maksimal dan berkelanjutan.
Pendidikan  menjadi  topik  yang  krusial  untuk  dikembangkan  setiap  aspeknya.  Selain  karena  keterkaitannya  dengan peningkatan  fasilitas  dan  kuantitasnya,  peran  penting  lainnya  juga  terletak  pada  bagaimana  kualitas  sumber  daya manusianya ditingkatkan  sehingga para  mahasiswa  mampu  menjadi agen perubahan ( agent  of change ) di  masa kini dan  yang  akan  datang,  sesuai  dengan  tuntutan  era  modern.  Di  abad  21,  mahasiswa  tidak  hanya  dihadapkan  pada persaingan  dunia  kerja  yang  semakin  ketat,  namun  juga  keterampilan-keterampilan  lain  yang  bermanfaat  bagi  diri sendiri maupun lingkungan sekitar (Trilling & Fadel, 2009).
Salah  satu  diantara  keterampilan  tersebut  adalah  penerapan  literasi  digital  (Rahmah,  2015)  yang  mampu  diterapkan oleh  para  guru  milenial  dan  murid  (Pratolo  &  Solikhati,  2020)  hingga  mahasiswa  (Hidayat  et  al.,  2022).  Selain  itu, keterampilan  yang  melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  dan  kreatif  berbasis  data  yang  tercermin  dalam proses  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  situasi,  dan  mengembangkan  solusi  yang  inovatif  secara  individual maupun  kolaboratif  juga  menjadi  bagian  lainnya  (Trilling  &  Fadel,  2009).  Poin  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya adalah  kemampuan  beradaptasi  (Dishon  &  Gilead,  2020)  dan  ketahanan  atau perseverance (Sisto  et  al.,  2019). Beradaptasi  dengan  situasi  baru,  menerima  perubahan,  dan  bangkit  kembali  dari  kemunduran  sangat  penting  dalam
* Corresponding author.
E-mail address : zamroni.fip@um.ac.id
dunia yang berkembang pesat, sehingga mahasiswa dapat menjadi terbuka untuk belajar, fleksibel dalam berpikir, dan mampu menavigasi ketidakpastian dan ambiguitas dari setiap perubahan yang ada.
Perubahan dapat terjadi dalam waktu yang relatif cepat, seperti peralihan pembelajaran tatap muka di kelas  menjadi distance learning atau daring (dalam  jaringan) ketika Covid-19  mewabah  (Hidayat et al., 2022) dan pengembangan perangkat  digital  hingga  platform  belajar  sebagai  pendukungnya  (UNICEF,  2021).  Contoh  tersebut  adalah  bentuk nyata  dan  jelas  dari  situasi  yang  memaksa  sebuah  inovasi  dan  penyesuaian  terus  berkembang.  Jika  dalam  proses perkembangan tersebut ditemui ketidaksiapan secara individual, dampak yang menyertainya akan menjadi bumerang yang mengganggu kesehatan mental ataupun kondisi psikologis lainnya.
Mahasiwa  yang siap dan  mampu  menyesuaikan diri dengan perubahan  yang terjadi  saat  masuk ke  perguruan tinggi diketahui    memiliki  kesehatan  mental  yang  lebih  baik  (Campbell  et  al.,  2022).  Hal  ini  dikarenakan  semakin  baik kemampuan  mereka dalam  beradaptasi, semakin  positif pula keterlibatan  yang  mereka  lakukan dalam pembelajaran dan kehidupan akademiknya  (Skinner & Brewer, 2002). Keterlibatan  yang  lebih  besar  inilah  yang dikaitkan dengan kesejahteraan mental yang lebih tinggi.
Studi  yang dilakukan  Besser et al., (2020) terkait adaptasi transisi pembelajaran online selama pandemic Covid-19, ditemukan  bahwa  mahasiswa  yang  tidak  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan  mengalami  tingkat  stres  dan  isolasi yang  jauh  lebih  tinggi  serta  suasana  hati  yang  negatif  dibandingkan  sebelumnya.  Secara  signifikan,  keterkaitan ( relatedness ), konsentrasi dan fokus, motivasi, serta performa mereka juga menjadi lebih rendah selama pembelajaran daring.  Kemampuan  beradaptasi  dianggap  menjadi  hal  yang  paling  memprediksi  perbedaan  tingkat  suasana  hati ( mood )  positif  dan  negatif  dan  penilaiannya  tidak  hanya  dilihat  dari  segi  kognitif,  perilaku,  dan  kemampuan beradaptasi secara emosional semata, namun lebih tercermin dalam reaksi emosional.
Sejauh ini, instrumen alat ukur kesiapan mahasiwa dalam menghadapi tantangan masih cukup terbatas, khususnya di kalangan  mahasiswa.  Selain  karena  lebih  banyak  digunakan  dalam  bidang  industri  dan  organisasi  (Walinga,  2008), pendidikan sejauh ini lebih berfokus pada aspek kompetensi dan keterampilan yang dapat diukur secara lebih konkret, seperti pengetahuan akademik dan keterampilan praktis. Konsekuensinya, aspek afektif (yang mencakup sikap, nilai, dan motivasi) belum mendapatkan perhatian serius yang sebanding.
Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh  penilaiannya  yang  cenderung  lebih  subjektif  dan  sulit  diukur  secara  objektif dibandingkan  dengan  asesmen  kompetensi  dan  keterampilan  lainnya.  Kedua,  alat  deteksi  dini  yang  lebih  berfokus pada aspek afektif memerlukan pendekatan yang lebih holistik dan kompleks. Hal ini melibatkan pengumpulan data yang  lebih  luas  dan  metode  evaluasi  yang  lebih  baik  untuk  memahami  dan  mengukur  aspek  afektif  dengan  akurat. Perkembangan teknologi dan metodologi dalam bidang ini mungkin masih terbatas, sehingga menciptakan hambatan dalam mengembangkan instrumen yang efektif.
Meskipun  demikian,  kesadaran  akan  pentingnya  aspek  afektif  dalam  perkembangan  holistik  mahasiswa  semakin meningkat. Pendidikan tinggi  mulai  memperhatikan pentingnya  nilai-nilai, sikap positif,  motivasi,  dan keterampilan sosial dalam membentuk lulusan sumber daya manusia yang siap menghadapi tantangan dunia kerja, seperti dengan mulai diterapkannya kurikulum Merdeka Belajar – Kampus Merdeka (Purwanti, 2021).
Sikap  positif,  motivasi  yang  kuat,  kemampuan  beradaptasi,  serta  kemampuan  mengelola  emosi  dan  stres  adalah faktor-faktor  yang  penting  bagi  dalam  menghadapi  tantangan  dan  mencapai  keberhasilan.  Oleh  karena  itu, pengembangan  instrumen  dalam  mendeteksi  kesiapan  mahasiswa  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  dan perubahan  sangat  diperlukan  karena  perannya  yang  signifikan  dalam  keberhasilan  akademik  dan  karir  mereka  dan salah satu instrumen yang relevan adalah skala challenge appraisal (Lazarus & Folkman, 1984). Skala ini digunakan untuk mengukur bagaimana individu mengevaluasi dan merespons tantangan yang dihadapi.
Skala challenge appraisal dapat membantu mahasiswa dalam  mengidentifikasi sejauh  mana  mereka merasa siap dan percaya diri dalam menghadapi tantangan akademik, sosial, atau pribadi. Mereka dapat memperoleh wawasan tentang bagaimana  menilai  dan  mempersepsikan  tantangan,  serta  tingkat  kesiapan  mereka  dalam  menghadapinya.  Selain membantu mengidentifikasi dukungan tambahan yang dibutuhkan oleh mahasiswa ketika mengalami kesulitan dalam beradaptasi  dengan  situasi  baru,  skala  ini  juga  digunakan  untuk  merancang  intervensi  dan  program  yang berkelanjutan. Oleh karenanya, asesmen dan evaluasi di bidang pendidikan akan sangat mungkin berkembang secara terukur  dari  waktu  ke  waktu.  Pemerintah  dan  seluruh  pihak  dapat  turut  mendukung  keterampilan  dan  sikap  yang dibutuhkan di level perguruan tinggi untuk menavigasi kompleksitas perjalanan pendidikan itu sendiri.

## 2. Research Method and Materials
Penelitian  pengembangan  Skala  Challenge  Appraisal  dilakukan  dengan  melibatkan  mahasiswa  UIN  Maulana  Malik Ibrahim Malang sebagai responden penelitian. Sampel penelitian sejumlah 309 mahasiswa dari berbagai jurusan yang berbeda sebagai dijelaskan pada Tabel 1.
Table 1. Sampel Penelitian Variabel Jumlah Persentase Jenis kelamin 1. Laki-laki 96 31% 2. Perempuan 213 69% Jurusan 1. Biologi 18 5,8% 2. Matematika 35 11,3% 3. Farmasi 31 10% 4. Kedokteran 40 13% 5. Psikologi 31 10% 6. Manajemen 33 10,6% 7. Hukum Bisnis Syariah 32 10,3% 8. Bahasa dan Sastra Inggris 23 7,4% 9. Pendidikan Bahasa Arab 27 8,7% 10. Pendidikan Agama Islam 28 9% 11. Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 11 3,5%
Skala challenge  appraisal dikembangkan  mengacu  pada  konsep  dan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Lazarus  & Folkman  (1984).  Konstruk  skala challenge  appraisal terdiri  atas  dua  aspek  utama,  yaitu primary  appraisal dan secondary  appraisal .  Tiap-tiap  aspek  berisikan  lima  item  pernyataan  yang  mendukung  konstruk  (favorable).  Skala challenge  appraisal dikembangkan  dalam  bentuk  skala  Likert  dengan  menggunakan  lima  jenjang  opsi  jawaban meliputi SS = Sangat Sesuai, S = Sesuai, N = Netral, TS = Tidak Sesuai, STS = Sangat Tidak Sesuai. Opsi jawaban SS diberi skor 5, opsi jawaban S diberi skor 4, opsi jawaban N diberi skor 3, opsi jawaban TS diberi skor 2, dan opsi jawaban STS diberi skor 1 (Azwar, 2014a).
Teknik analisis data yang digunakan untuk mengevaluasi tingkat 1) daya beda item pernyataan, 2) reliabilitas, dan 3) struktur konstruk skala challenge appraisal . Untuk mengetahui daya beda item pernyataan digunakan teknik korelasi berupa corrected item-total correlation dengan ambang batas nilai r ≥ 0,3. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas skala challenge appraisal digunakan teknik uji reliabilitas alpha croncbach dengan ambang batas α ≥ 0,5. Sedangkan untuk mengetahui  struktur  konstruk  skala challenge  appraisal digunakan  teknik  uji  analisis  faktor  eksploratori  dengan ambang batas loading faktor β ≥ 0,5 (Azwar, 2014b).
Selain  ketiga  teknik  tersebut,  untuk  mengetahui  keunikan  dari  masing-masing  aspek,  yaitu primary  appraisal dan secondary  appraisal sebagai  faktor  pembentuk  konstruk cognitive  appraisal ,  maka  dilakukan  pengujian  perbedaan kedua  aspek  tersebut  kaitannya  dengan  variabel  lain.  Kedua  aspek  tersebut  dilihat  perbedaannya  pada  sikap  dan tindakan dalam merespon situasi stres akademik yang dialami oleh mahasiswa dalam menjalani kehidupan akademik yang  dikenal  dengan  istilah stage  of  change .  Pengujian  dilakukan  menggunakan  ANOVA  untuk  mengetahui perbedaan kedua aspek tersebut yang mencerminkan karakteristik khususnya (Zamroni, 2019).

## 3. Results and Discussion
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Skala Challenge Appraisal terdiri dari dua aspek dengan karakteristik orientasi yang  berbeda  dalam  merespon  setiap  situasi  yang  dihadapi  individu.  Aspek  pertama  berkaitan  dengan  penilaian individu mengenai situasi yang dihadapi dalam kaitan dengan dampak maupun risiko yang dimunculkannya ( primary apprasial ). Aspek kedua berkaitan dengan penilaian individu terhadap ketersediaan sumber daya yang dimiliki dalam
Zamroni et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2023, 3(2): 280–286
merespon dan menghadapi situasi berserta dampak maupun risiko yang dimunculkannya ( secondary apprasial ). Item- item pernyataan kedua aspek tersebut dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Item Pernyataan Skala Challenge Appraisal Aspek No Item Pernyataan Primary appraisal 1 Saya menilai kegiatan akademik yang padat di perguruan tinggi akan menguji kemampuan saya 3 Saya menilai tugas-tugas kuliah yang banyak sangat berman-faat bagi diri saya
5 Saya menilai jadwal kegiatan yang padat di perguruan tinggi sangat penting bagi masa depan saya
7 Saya menilai program-program yang diwajibkan oleh perguruan tinggi sangat berguna bagi diri saya
9 Saya menilai beban akademik yang banyak di perguruan tinggi sangat penting bagi pengembangan diri saya Secondary appraisal 2 Saya bisa mengikuti perkuliahan dengan baik, meskipun beban perkuliahan yang diberikan sangat banyak
4 Saya bisa menyelesaikan tugas-tugas kuliah dengan baik, meskipun banyak sekali tugas yang harus dikerjakan
6 Saya bisa mengatur kegiatan perkuliahan dengan baik, meskipun deadline waktu pengerjaan tugas yang tersedia sangat pendek
8 Saya bisa menyiapkan materi kuliah dengan baik, meskipun banyak sekali materi yang harus dipelajari
10 Saya bisa memanfaatkan sumber-sumber belajar yang saya miliki untuk menyelesaikan tugas kuliah yang sangat banyak
Kesepuluh item pernyataan tersebut diujicobakan pada 309 mahasiswa dari berbagai jurusan di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Hasil pengujian menunjukkan bahwa Skala Challenge Appraisal memiliki konsistensi internal yang baik sebagaimana ditunjukan pada hasil analisis reliabilitas alpha yang bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Reliabilitas Skala Challenge Appraisal Konstruk/Aspek Reliabilitas Alpha Keterangan Challenge appraisal 0,823 Baik sekali 1. Primary appraisal 0,810 Baik sekali 2. Secondary appraisal 0,707 Baik Tabel 4 . Daya Beda Item Skala Challenge Appraisal Aspek No. Item Daya Beda Item Keterangan Primary appraisal 1 0,505 Valid 3 0,519 Valid 5 0,559 Valid 7 0,611 Valid 9 0,626 Valid Secondary appraisal 2 0,408 Valid 4 0,517 Valid 6 0,473 Valid 8 0,472 Valid 10 0,381 Valid
Tiap-tiap item pernyataan memiliki fungsi pengukur atribut challenge appraisal yang baik sebagai ditunjukkan nilai corrected item-total correlation ≥ 0,3 pada tabel 4. Kesepuluh item pernyataan  menunjukkan kemampuan yang baik dalam membedakan individu yang memiliki atribut challenge appraisal yang tinggi dan rendah.
Zamroni et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2023, 3(2): 280–286
Hasil  analisis  faktor  eksploratori  juga  menunjukkan  bahwa  struktur  Skala Challenge  Appraisal memiliki  validitas konstruk  yang  baik.  Tiap-tiap  item  pernyataan  memiliki  korelasi  yang  tinggi  dengan  item  totalnya  dan  memiliki korelasi yang tinggi dengan item-item dalam satu kelompok aspeknya. Loading faktor tiap-tiap item pernyataan bisa dilihat pada tabel 5.
Hasil analisis perbedaan challenge appraisal, primary appraisal, dan secondary appraisal ditinjau dari tindakan yang dilakukan  individu  dalam  menghadapi  situasi  stres  ( stage  of  change )  menunjukkan  bahwa primary  appraisal dan secondary  appraisal memiliki  karakteristik  dan  fungsi  yang  berbeda  dalam  menilai  situasi  stres.  Perbedaan  ini  bisa dilihat pada tabel 6.
Tabel 5 . Loading Faktor Item Skala Challenge Appraisal Aspek No. Item Loading Faktor R 2 Keterangan Primary appraisal 1 0,629 0,395 Valid 3 0,606 0,367 Valid 5 0,816 0,665 Valid 7 0,777 0,603 Valid 9 0,799 0,638 Valid Secondary appraisal 2 0,678 0,459 Valid 4 0,764 0,583 Valid 6 0,658 0,432 Valid 8 0,591 0,349 Valid 10 0.578 0,334 Valid Tabel 6 . Perbedaan Rata-rata Skor Challenge Appraisal, Primary Appraisal, Secondary Appraisal Variabel Mean SD F P Challenge Appraisal 1. Berdiam Diri 29,74 38,98 2. Memikirkan Masalah 33,35 37,15 3. Berkemauan Mengatasi 35,89 37,31 4,291 0,002* 4. Bertindak Aktif 37,44 39,50 5. Prevensi Diri dari Stres 35,33 47,46 Primary Appraisal 1. Berdiam Diri 14,72 21,27 2. Memikirkan Masalah 17,35 19,74 3. Berkemauan Mengatasi 19,04 19,97 2,378 0,052 4. Bertindak Aktif 19,41 20,69 5. Prevensi Diri dari Stres 18,19 20,00 Secondary Appraisal 1. Berdiam Diri 14,38 18,34 2. Memikirkan Masalah 15,77 17,64 3. Berkemauan Mengatasi 16,70 17,47 5,538 0,000* 4. Bertindak Aktif 17,88 18,94 5. Prevensi Diri dari Stres 16,97 18,50
* Signifikan pada level p < 0,05
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  individu  dalam  menghadapi  situasi  stres  ( stage  of change )  berbeda  secara  signifikan  dilihat  dari challenge  appraisal dan secondary  appraisal ,  sedangkan  dilihat  dari primary appraisal tidak berbeda secara signifikan.
Struktur  konstruk  Skala Challenge  Appraisal terbukti  secara  empiris  terdiri  dari  dua  komponen  atau  aspek,  yaitu primary appraisal dan secondary appraisal . Nilai loading faktor tiap-tiap item pernyataan pada masing-masing aspek
menunjukkan bahwa seluruh item pernyataan memiliki fungsi yang baik untuk mengukur atribut challenge appraisal mahasiswa. Temuan  ini  sejalan dengan gagasan  yang disampaikan oleh Lazarus &  Folkman (1984) bahwa  individu merespon  setiap  peristiwa,  khusunya  berkenaan dengan situasi  stres  dilakukan  melalui  dua  tahapan,  yaitu primary appraisal dan secondary  appraisal yang  kemudian  dikenal  sebagai cognitive  appraisal . Challenge  appraisal merupakan  salah  satu  bentuk  dari cognitive  appraisal yang  menggambarkan  individu  yang  tertantang  dalam menghadapi situasi sulit dan menekan.
Item-item  pernyataan  pada  Skala Challenge  Appraisal juga  memiliki  nilai  korelasi  yang  tinggi,  sehingga  diyakini mampu  membedakan  individu  dengan  atribut challenge  appraisal yang  tinggi  dan  rendah.  Mahasiswa  dengan  skor challenge  appraisal yang  tinggi  cenderung  menilai  situasi  perkuliahan  dan  tantangan  akademik  di  perguruan  tinggi secara positif, sedangkan mahasiswa dengan skor challenge appraisal yang rendah cenderung menilai secara negatif dan pesimistis. Hasil uji beda variabel challenge appraisal, primary appraisal, dan secondary appraisal menunjukan bahwa  mahasiswa  dengan challenge  appraisal dan secondary  appraisal yang  tinggi  cenderung  melakukan  upaya- upaya penyelesaian terhadap kondisi stres  yang dialami, dan begitu sebaliknya. Adapun  mahasiswa dengan primary appraisal yang tinggi maupun rendah tidak menunjukkan perbedaan secara signifikan dalam merespon kondisi stres yang dialami.
Atribut challenge  appraisal tidak  menegasikan  adanya  kondisi  maupun  situasi  menekan  yang  dirasakan  oleh mahasiswa.  Atribut  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  ketika  dihadapkan  pada  situasi  menekan  yang  disebabkan oleh  berbagai  tantangan  akademik  maupun  non  akademik  yang  ada  di  perguruan  tinggi  akan  merespon  melalui mekanisme primary  appraisal dan secondary  appraisal .  Mahasiswa  dengan challenge  appraisal tinggi  maupun rendah, pada tahap primary appraisal akan cenderung memberikan respon yang sama terhadap situasi yang dihadapi. Ketika situasi  itu berat dan  menekan,  mereka akan  meresponnya sebagai ancaman dengan berbagai  keuntungan dan risiko  yang  akan  diperolehnya.  Akan  tetapi  pada  tahap secondary  appraisal, mahasiswa  menunjukkan  respon  yang berbeda  antara  yang  memiliki  atribut challenge  appraisal yang  tinggi  dan  rendah.  Mahasiswa  dengan challenge appraisal yang  tinggi  cenderung  menilai  situasi  menekan  secara  positif  dan  merasa  mampu  mengendalikannya, sedangkan mahasiswa dengan challenge appraisal yang rendah cenderung menilai situasi menekan secara negatif dan merasa tidak mampu mengendalikannya sehingga merasa terancam karena membahayakan dirinya.
Temuan penelitian ini sejalan dengan apa yang dikemukakan Zamroni (2019) bahwa penilaian mahasiswa mengenai pentingnya kegiatan dan tugas akademik  yang padat  di perguruan tinggi ( primary appraisal ) beserta keyakinan atas ketersediaan sumber-sumber pendukung penyelesaian tanggung jawab akademik tersebut ( secondary appraisal ) tidak serta  merta  menjamin  diri  mereka  terhindar  dari  potensi  stres  akademik.  Ketika secondary  appraisal mahasiswa tinggi  maka  tugas-tugas  yang  menantang  tersebut  akan  direspon  secara  positif,  sehingga  merasa  tertantang  untuk menyelesaikannya.  Lazarus  &  Folkman  (1984)  juga  menjelaskan  bahwa  prinsip  kerja primary  appraisal dan secondary appraisal bersifat fluktuatif dan menekankan pada aspek transaksional. Oleh karena itu kedua variabel ini diyakini  lebih  condong  sebagai  proses  daripada  sebagai  anteseden  dan  konsekuensi.  Mahasiswa  dengan secondary appraisal yang  tinggi  tidak  selamanya  terhindar  dari  stres,  jika  pada  tahap primary  appraisal individu  memandang risiko  yang  diambil  atau  akan  diterima  terlalu  besar.  Dengan  demikian,  Skala Challenge  Appraisal memiliki  fungsi penting  sebagai  instrumen  untuk  mendeteksi  bagaimana  dinamika  proses  kognitif-afektif  mahasiswa  dalam menghadapi tantangan akademik di perguruan tinggi.
Skala Challenge  Appraisal yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  memiliki  reliabilitas  yang  baik,  sehingga  bisa digunakan  untuk  mengukur  atribut  tersebut  pada  populasi  mahasiswa  yang  lebih  luas.  Skala  ini  sudah  teruji reliabilitasnya  pada  sekelompok  mahasiswa  di  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  yang  berasal  dari  berbagai jurusan, baik bidang studi pendidikan, keagamaan, humaniora, kesehatan, dan ilmu pengetahuan alam.

## 4. Conclusion
Keberadaan Skala Challenge Appraisal untuk  mahasiswa di era  disrupsi  ini sangat penting dalam  mendeteksi sikap dan kecenderungan mereka untuk merespon secara tepat dan tertantang terhadap berbagai situasi yang tidak menentu dan  selalu  berubah.  Instrumen  ini  menunjukkan  proses  dinamis  yang  kompleks  dalam  diri  mahasiswa  ketika merespon  berbagai  situasi  yang  menantang  melalui  dua  proses,  yaitu primary  appraisal dan secondary  appraisal. Proses  ini  terkonfirmasi  dari  hasil  pengujian  psikometrik  yang  menunjukkan  bahwa  kesemua  item  pernyataan memiliki  kemampuan  dalam  membedakan  antara  mahasiswa  dengan  atribut challenge  appraisal yang  tinggi  dan rendah.  Konsistensi  hasil  pengukuran  yang  tinggi  dari  skala challenge  appraisal ketika  digunakan  pada  kelompok mahasiswa  dari  berbagai  jurusan  yang  berbeda.  Faktor-faktor  pembentuk  konstruk  skala challenge  appraisal juga terkonfirmasi terdiri dari dua aspek yang unik dan memiliki korelasi yang kuat dengan atribut latennya. Oleh karena
itu Skala Challenge Appraisal terbukti memiliki properti instrumen yang valid dan reliabel sehingga bisa digunakan sebagai instrumen deteksi sikap tertantang pada diri mahasiswa.

## References
Azwar, S. (2014b). Penyusunan Skala Psikologi, Edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2014c). Reliabilitas dan Validitas, Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Besser, A., Flett, G. L., & Zeigler-Hill, V. (2020). Adaptability to a Sudden Transition to Online Learning During the COVID-19 Pandemic: Understanding the Challenges for Students . https://doi.org/10.1037/stl0000198
Brankovic,  J.,  &  Cantwell,  B.  (2022).  Making  Sense  of  Change  in  Higher  Education  Research:  Exploring  The Intersection  of  Science  and  Policy. Higher  Education , 84 (6),  1207–1226.  https://doi.org/10.1007/s10734-022- 00928-3
Campbell,  F.,  Blank,  L.,  Cantrell,  A.,  Baxter,  S.,  Blackmore,  C.,  Dixon,  J.,  &  Goyder,  E.  (2022).  Factors  That Influence  Mental  Health  of  University  and  College  Students  in  The  UK:  A  Systematic  Review. BMC  Public Health , 22 (1), 1–22. https://doi.org/10.1186/s12889-022-13943-x
Dishon, G., & Gilead, T. (2020). Adaptability And Its Discontents: 21st-Century Skills And The Preparation For An Unpredictable Future. British Journal
of Educational Studies , 69 (4), 393–413. https://doi.org/10.1080/00071005.2020.1829545
Hidayat,  D.  N.,  Lee,  J.  Y.,  Mason,  J.,  &  Khaerudin,  T.  (2022).  Digital  Technology  Supporting  English  Learning Among  Indonesian  University  Students. Research  and  Practice  in  Technology  Enhanced  Learning . 17 ,  23 (2022). https://doi.org/10.1186/s41039-022-00198-8
Lazarus, R.S. & Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal, and Coping. New York: Springer Publishing Company.
Pratolo, B., & Solikhati, H. A. (2020). The Implementation of Digital Literacy in Indonesian Suburban EFL Classes. International Journal of Scientific & Technology Research , 9 (1), 1508-1512.
Purwanti,  E.  (2021). Preparing  the  Implementation  of  Merdeka  Belajar  –  Kampus  Merdeka  Policy  in  Higher Education Institutions. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 518.
Rahmah,  A. (2015).  Digital  Literacy  Learning  System  for Indonesian  Citizen. Procedia  Computer  Science , 72 ,  94– 101. https://doi.org/10.1016/j.procs.2015.12.109
Sisto, A., Vicinanza, F., Campanozzi, L. L., Ricci, G., Tartaglini, D., & Tambone, V. (2019). Towards a Transversal Definition of Psychological Resilience:
A
Literature Review. Medicina , 55 (11). https://doi.org/10.3390/MEDICINA55110745
Skinner, N., & Brewer, N. (2002). The Dynamics of Threat and Challenge Appraisals Prior to Stressful Achievement Events. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology , 83 (3),  678–692.  https://doi.org/10.1037/0022- 3514.83.3.678
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  Century  Skills,  Enhanced  Edition:  Learning  for  Life  in  Our  Times .  San Fransisco: Jossey-Bass.
UNICEF. (2021). Report  Analysis   on   Digital   Learning  Landscape   in   Indonesia  Contents . 112.
Walinga, J. (2008). Toward A Theory of Change Readiness: The Roles of Appraisal, Focus, and Perceived Control. Journal of Applied Behavioral Science, 44 (3), 315-347. https://doi.org/10.1177/0021886308318967
Zamroni (2019). Model Teoritik Faktor-faktor Penangkal Stres Akademik Mahasiswa. Disertasi BK FIP UM.