## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773
Development of Student Work Sheets Based on Contextual Learning to Facilitate Mathematic Concept Understanding Skill of Junior High School Student 7 th Grade at Triangle Material
Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Pembelajaran Kontekstual untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Kelas VII SMP/MTS pada Bahasan Segitiga
Citra Murti Anggraini (*) Universitas PGRI Yogyakarta Jl. PGRI I Sonosewu No. 117 Yogyakarta

## Kristina Warniasih
Universitas PGRI Yogyakarta Jl. PGRI I Sonosewu No. 117 Yogyakarta

## Padrul Jana
Universitas PGRI Yogyakarta Jl. PGRI I Sonosewu No. 117 Yogyakarta
Abstract Received: Revised: Accepted: August 23, 2018 December 5, 2018 December 7, 2018 The  research  purpose  was  to  produce  learning  material  as  the  quality  of Student  Work  Sheets  based  on  contextual  learning  to  facilitate Mathematics  concept  understanding  skill  of  Junior  High  School  student 7th Grade at triangle material and to describe the quality of Student Work Sheets  that  has  a  valid,  simple  and  effective  qualification.  Student  Work Sheets  development  based  on  Ministry  of  Education  development  model that  adapted  from  Borg  and  Gall  procedure  development  through  some steps:  (1)  doing  product  development  analysis,  (2)  developing  beginning product, (3) expert’s validation and revision, (4) small-scale field test and product  revision,  and  (5)  significant  scale  field  test  and  last    product.
Student  Work  Sheets  quality  described  based  on  the  marking  result  of material  expert,  media  expert,  and  mathematics  teacher  for  the  validation aspect,  student  respond  questionnaire  and  observation  sheets  of  learning application  for  simplicity  aspect,  also  a  post-test  question  for  affectivity aspect. The research result showed that the quality of Student Work Sheets product  in  validation  aspect  fulfill  good  and  very  good  criteria  based  on the  mark  from  a  material  expert,  media  expert,  and  assessor  with  the average score for each aspect. Keywords: Student  work  sheets,  contextual  learning,  mathematic concept understanding skill
(*) Corresponding Author: citramanggraini@gmail.com – 082138069859
How  to  Cite: Anggraini,  C.M.,  Warniasih,  K.,  &  Jana,  P.  (2019).  Development  of  student  work  sheets based  on  contextual  learning  to  facilitate  mathematic  concept  understanding  skill  of  junior  high  school student  7 th grade  at  triangle  material. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 9  (1):  1-10. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i1.2773

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  pengetahuan  yang  digunakan  di  setiap  sisi kehidupan.  Dalam  kehidupan  nyata,  matematika  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi sehari-hari. Matematika juga merupakan sumber untuk ilmu pengetahuan  lain.  Oleh  karena  itu,  matematika  sangatlah  penting  dipelajari  di  setiap jenjang pendidikan serta dalam kehidupan sehari-hari.
Perkembangan  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  masih  memprihatinkan. Rendahnya kualitas pembelajaran matematika di Indonesia salah satunya bisa dilihat dari data  TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study )  2015,  capaian siswa Indonesia masih berada di tingkat bawah, baik dilihat secara keseluruhan maupun dirinci  per  domain  konten  dan  kognitif.  Proses  pembelajaran  matematika  dikatakan berhasil  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tersebut (Layn,  2018).  Siswa  Indonesia  masih  menguasai  soal-soal  yang  bersifat  teratur,  tidak berubah-ubah,  algoritma  sederhana,  dan  mengukur  pengetahuan  terhadap  fakta  yang berkonteks  keseharian.  Selain  itu  masih  banyaknya  siswa  yang  beranggapan  bahwa pelajaran  Matematika  adalah  pelajaran  yang  sukar  dan  membutuhkan  konsentrasi  yang tinggi  (Yuliyani & Handayani, 2017). Hasil TIMSS 2015 menunjukkan bahwa Indonesia masih  berada  di  peringkat  45  dari  50  negara.  TIMSS  adalah  studi  internasional  yang mengukur kemampuan siswa di bidang matematika dan sains.
Tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  58  tahun  2015  tentang  Penyelenggaraan  Ujian  Sekolah/Madrasah atau  Bentuk  lain  yang  Sederajat  adalah  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Kilpatrick  (Afrilianto,  2012)  berpendapat  pemahaman konsep  adalah  kemampuan  dalam  memahami  konsep,  operasi,  dan  relasi  dalam matematika.  Belajar  matematika  disertai  dengan  pemahaman  konsep  diperlukan  untuk memungkinkan  siswa  belajar  secara  bermakna.  Bagi  siswa  yang  belum  memahami konsep  akan  sangat  sulit  untuk  menuju  ke  proses  pembelajaran  yang  lebih  tinggi, sehingga siswa akan menganggap matematika merupakan pelajaran yang sulit.
Pemahaman  konsep  matematika  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu diperhatikan,  karena  dengan  penguasaan  konsep  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar matematika.  Siswa  dikatakan  memahami  konsep  jika  mampu  mendefinisikan  konsep, memberi  contoh  dan  bukan  contoh,  mengidentifikasi  konsep,  serta  menggunakan matematika dalam konteks di luar matematika menurut Kesumawati  (Istikhomah & Jana, 2018).  Dalam  mempelajari  konsep  matematika  tersebut  harus  bersesuaian  dan berkesinambungan, karena antara konsep matematika yang satu dengan yang lain saling bersangkutan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Handayani  (2016)  yang  mengemukakan  belajar matematika  dengan  disertai  pemahaman  merupakan  komponen  terpenting  dari kemampuan bersama dengan kemampuan pengetahuan berdasarkan kenyataan dan sesuai dengan prosedur. Adapun indikator pemahaman konsep menurut kurikulum 2006  (Arifah &  Saefudin,  2017)  yaitu:  (1)  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  (2)  Mengklasifikasi objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya);  (3)  Memberikan contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep;  (4)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis;  (5)  Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari suatu konsep; (6) Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu; (7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Mengingat  pentingnya  proses  pembelajaran  matematika,  maka  pendidik  dituntut untuk mampu  menciptakan suasana belajar matematika yang  mudah dan menyenangkan sehingga proses belajar menjadi bermakna bagi siswa. Salah satu cara untuk menjadikan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773
suatu pembelajaran bermakna bagi siswa, guru dapat menggunakan berbagai metode dan perangkat  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  secara  penuh  serta  sesuai  dengan kondisi siswa dan karakter dari materi yang diajarkan. Penggunaan pengembangan media pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  merupakan  salah  satu  faktor penting dalam mencapai hal tersebut. Bahan ajar yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan  di  atas  yaitu  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  Diharapkan,  LKS  dapat menunjang  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika.  Karena  berdasarkan  analisis  prapenelitian,  diketahui  pemahaman konsep siswa melalui beberapa indikator masih rendah.
Lembar  kegiatan  siswa  ( student  work  sheet )  adalah  sekumpulan  kegiatan mendasar yang harus diselesaikan oleh peserta didik untuk memaksimalkan pemahaman dalam  upaya  pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai  indikator  pencapaian  yang  akan ditempuh menurut Trianto (Saraswati & Nuryani, 2018). Penelitian yang dilakukan oleh Saraswati dan Nuryani juga mengembangkan Lembar Kegiatan Siswa berdasarkan model pembelajaran Guided  Discovery yang  berkualitas  dari  segi  valid,  praktis,  dan  efektif. Hanya  saja,  LKS  yang  dikembangkan  masih  berfokus  pada Guided  Discovery belum secara  spesifik  dapat  memfasilitasi  kemampuan  tertentu.  Sehingga  akan  sangat  menarik apabila pengembangan LKS yang memenuhi semua unsur valid, praktis, dan efektif serta berdasar  pada  model  pembelajaran  dan  fokus  kemampuan  tertentu.  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran kooperatif juga dikembangkan oleh Astuti & Setiawan (2013). Hanya saja, kelemahannya masih berpusat pada pendekatan belum mampu memfasilitasi kemampuan tertentu secara spesifik.  Lembar  kegiatan  biasanya  berupa  petunjuk  atau  langkah-langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  (Sungkono,  2009).  Menurut  Widjajanti  (Gazali,  2016),  LKS mempunyai  beberapa  fungsi  di  antaranya:  (1)  Sebagai  alternatif  bagi  guru  untuk mengarahkan  pengajaran  atau  memperkenalkan  suatu  kegiatan  tertentu  sebagai kegiatan belajar  mengajar;  (2)  Dapat  digunakan  untuk  mempercepat  proses  pengajaran  dan menghemat  waktu  penyajian  suatu  topik;  (3)  Membantu  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam proses belajar mengajar; (4) Dapat membangkitkan minat siswa jika LKS disusun secara rapi, sistematis, mudah dipahami oleh siswa sehingga menarik perhatian siswa; (5) Dapat menumbuhkan  kepercayaan  diri  dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa;  (6)  Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Belajar matematika akan menjadi lebih mudah jika dihubungkan dengan masalah kehidupan  nyata.  Dengan  dihubungkannya  pada  kehidupan  nyata,  pasti  siswa  nantinya akan lebih mudah dalam mempelajari konsep matematika. Dengan dihubungkannya pada kehidupan  nyata,  pasti  siswa  nantinya  akan  lebih  mudah  dalam  mempelajari  konsep matematika. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat membatu mengaitkan materi pembelajaran  dengan  dunia  nyata  adalah  pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran kontekstual  dapat  menumbuhkan  kesadaran  terhadap  matematika  sebagai  ilmu  yang terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Karim,  2017).  Sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  Udin  (Rahayu,  Rasna,  &  Artawan,  2013)  menyatakan  pembelajaran kontekstual  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Dalam  pembelajaran  kontekstual melibatkan  tujuh  komponen  utama  (Suhana,  2014),  yakni:  (1)  konstruktivisme ( constructivism ),  (2)  bertanya  ( questioning ),  (3)  menemukan  ( inquiry ),  (4)  masyarakat belajar ( learning community ), (5) pemodelan ( modeling ), (6) refleksi ( reflection ), dan (7) penilaian  sebenarnya  ( authentic  assessment ).  Selain  tujuh  komponen  tersebut,  dalam penggunaan  pembelajaran  kontekstual,  ada  tiga  hal  yang  perlu  diperhatikan  yaitu

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773
pembelajaran  ini  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  untuk  menemukan pengetahuan,  mendorong  agar  siswa  dapat  menemukan  hubungan  antara  materi  yang dipelajari dengan kehidupan nyata, dan mendorong siswa untuk dapat menerapkan dalam kehidupan menurut Ramdani  (Artikasari & Saefudin, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  digolongkan  pada  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,  2016).  Langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar  yang  digunakan berdasarkan  model  pengembangan  Depdiknas  (Puslitjaknov,  2008)  yang  diadaptasi  dari prosedur  pengembangan  Borg  dan  Gall  melalui  tahap:  (1)  Melakukan  analisis  produk yang dikembangkan; (2) Mengembangkan produk awal; (3)  Validasi ahli dan revisi; (4) Uji  coba  lapangan  skala  kecil  dan  revisi  produk;  (5)  Uji  coba  lapangan  skala  besar  dan produk akhir. Pada tahap analisis produk yang dikembangkan, terdapat beberapa kegiatan di  antaranya  analisis  kebutuhan  siswa,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  kurikulum, dan  melakukan  studi  pustaka.  Pada  tahap  mengembangkan  produk  awal,  hasil  analisis digunakan  untuk  acuan  dalam  penyusunan  suatu  kerangka  isi  bahan  ajar  pembelajaran. Tahap  selanjutnya,  validasi  ahli  dan  revisi,  dilakukan  validasi  instrumen  penelitian  dan produk  draf  1.  Tahap  keempat,  yaitu  uji  coba  lapangan  skala  kecil  dan  revisi  produk, dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  aspek  keterbacaan  pada  LKS  serta kelancaran  atau  hambatan  yang  sekiranya  akan  ditemukan  oleh  siswa  ketika menggunakan  LKS  dalam  pembelajaran.  Terakhir,  uji  coba  lapangan  skala  besar  dan produk  akhir,  produk  diujicobakan  kepada  siswa  satu  kelas  dan  diperoleh  produk  akhir. Produk  akhir  yang  dimaksud  adalah  LKS  yang  dikembangkan  berbasis  pembelajaran kontekstual  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas VII SMP/MTs pada bahasan segitiga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  pada  tahap  pertama  yaitu  analisis  produk  yang  dikembangkan. Pada  tahap  ini  terdiri  dari  analisis  kebutuhan  siswa,  analisis  karakteristik  siswa,  dan analisis  kurikulum.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan  siswa  diperoleh  hasil  wawancara dengan  guru  bahwa  bahan  ajar  yang  ada  umumnya  hanya  untuk  materi  tertentu  saja, belum mencukupi kebutuhan pembelajaran dari segi materi yang disajikan secara singkat, kurangnya  ruang  bagi  siswa  untuk  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Hal  tersebut kurang  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis  karakteristik siswa  dengan  wawancara  dan  dilanjutkan  dengan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  untuk  kelas  VII  yang  telah  dilaksanakan  pada  kegiatan  studi pendahuluan di SMPN 12 Yogyakarta.
Hasil  analisis  kurikulum  yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  SMPN  12 Yogyakarta  menggunakan  Kurikulum  2013.  Kompetensi  dasar  (KD)  yang  berkaitan dengan  materi  segitiga  dari  dua  kompetensi  inti  (KI).  Kompetensi  inti  yang  dimaksud adalah  KI  3  dan  4.  Dari  kedua  poin  KD  dirumuskan  indikator-indikator  pencapaian kompetensi siswa. Indikator pencapaian tersebut nantinya akan digunakan sebagai dasar

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773
dalam  pengembangan  LKS  berbasis  pembelajaran  kontekstual  pada  materi  segitiga. Adapun  rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  tersebut  adalah:  (1)  Menjelaskan pengertian dan jenis segitiga; (2) Menjelaskan sifat segitiga; (3) Menentukan sudut dalam dan  luar  segitiga;  (4)  Menurunkan  rumus  untuk  menentukan  keliling  segitiga;  (5) Menurunkan  rumus  untuk  menentukan  luas  segitiga;  (6)  Menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  pengertian,  jenis,  dan  sifat  segitiga;  (7)  Menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  keliling  segitiga;  (8)  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan luas segitiga.
Hasil  penelitian  pada  tahap  kedua  yaitu  mengembangkan  produk  awal.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah:  (1)  Menyusun  peta  kebutuhan  LKS matematika  berbasis  pembelajaran  kontekstual;  (2)  Mengumpulkan  materi  pendukung pokok  bahasan  segitiga;  (3)  Menyusun  kerangka  struktur  LKS  matematika;  (4) Penyusunan  draf  buku  guru;  (5)  Membuat  desain  awal  produk  LKS; (6) Membuat  LKS matematika  berbasis  kontekstual  untuk  siswa  SMP/MTs;  (7)  Menyusun  instrumen penilaian LKS Matematika berbasis kontekstual oleh ahli dan guru; (8) Menyusun angket respons  siswa  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran;  (9)  Menyusun instrumen post test untuk siswa kelas VII yang menggunakan LKS Matematika berbasis pembelajaran kontekstual.
Tahap  ketiga  yaitu  validasi  ahli  dan  revisi.  Setelah  instrumen  penilaian  LKS, angket respons siswa, instrumen post test , dan produk LKS disusun serta dikonsultasikan dengan  dosen  pembimbing,  langkah  selanjutnya  adalah  instrumen  dan  produk  LKS divalidasi  kepada  ahli  materi  dan  media.  Validasi  dilakukan  menjadi  dua  bagian,  yaitu pertama  memvalidasi  instrumen  penilaian  yang  meliputi  instrumen  penilaian  LKS  oleh ahli  materi  dan  media  serta  penilai  yaitu  guru,  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran, angket respons siswa, dan instrumen post test . Kedua memvalidasi produk, yaitu LKS.
Tahap  keempat  yaitu  uji  coba  lapangan  skala  kecil  dan  revisi  produk.  Uji  coba lapangan  skala  kecil  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  aspek  keterbacaan pada  LKS  dan  kelancaran  atau  hambatan  yang  sekiranya  akan  ditemukan  oleh  siswa ketika menggunakan LKS dalam pembelajaran. Subjek uji coba lapangan skala kecil ini adalah enam siswa kelas VIII SMPN 12 Yogyakarta. Pengambilan sampel ini didasarkan pada syarat didaktik penyusunan LKS baik, yaitu LKS dapat digunakan baik oleh siswa yang lamban, sedang, dan pandai. Kritik atau saran yang diperoleh berdasarkan hasil uji coba  lapangan  skala  kecil  digunakan  untuk  melakukan  revisi  atau  perbaikan  terhadap produk LKS sehingga didapatkan LKS matematika berbasis kontekstual yang lebih baik lagi. Selanjutnya tahap kelima yaitu uji coba lapangan skala besar dan produk. Uji coba lapangan skala besar dilaksanakan pada seluruh siswa kelas VII E SMPN 12 Yogyakarta dengan jumlah siswa sebanyak 32 anak. Uji coba lapangan ini dilakukan melalui proses pembelajaran matematika dengan menggunakan LKS Matematika berbasis pembelajaran kontekstual pada materi segitiga. Pembelajaran dengan LKS dilaksanakan sebanyak dua kali  pertemuan  dan  satu  pertemuan  untuk post  test. Pemberian post  test untuk  melihat sejauh mana kemajuan yang telah dicapai siswa pada pembelajaran dengan LKS  (Jana, 2018).
Kualitas  LKS  dilihat  dari  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  dengan hasil seperti terlihat dalam tabel 1-tabel 6.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773

## Tabel 1. Data Hasil Penilaian LKS oleh Ahli Materi
No. Aspek yang dinilai Skor rata-rata Kriteria 1. Penyajian 4,0 Baik 2. Isi 4,3 Sangat Baik 3. Basis Pembelajaran Kontekstual 4,3 Sangat Baik 4. Memfasilitasi Kemampuan Pemahaman Konsep 4,1 Baik 5. Bahasa 4,0 Baik Total Skor Rata-rata 4,19 Baik Tabel 2. Data Hasil Penilaian LKS oleh Ahli Media No. Aspek yang dinilai Skor rata-rata Kriteria 1. Kesederhanaan 4,3 Sangat Baik 2. Keterpaduan 4,0 Baik 3. Penekanan 4,5 Sangat Baik 4. Keseimbangan 4,0 Baik 5. Bentuk 5,0 Sangat Baik 6. Warna 4,0 Baik Total Skor Rata-rata 4,31 Sangat Baik Tabel 3. Data Hasil Penilaian LKS oleh Guru No. Aspek yang dinilai Skor rata-rata Kriteria 1. Isi 4,3 Sangat Baik 2. Kebahasaan 4,4 Sangat Baik 3. Penyajian 4,3 Sangat Baik 4. Kontekstual 4,0 Baik Total Skor Rata-rata 4,23 Sangat Baik Tabel 4. Data Hasil Angket Respons Siswa terhadap LKS Aspek Rata-rata Kriteria Kelayakan isi 3,52 Baik Penyajian materi 3,54 Baik Kebahasaan 3,71 Baik Kegrafikan 3,52 Baik Penggunaan LKS dalam pembelajaran 3,56 Baik Rata-rata keseluruhan 3,55 Baik Tabel 5. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Keterlibatan (%) Kriteria 1 96,55 Sangat Baik 2 90,80 Sangat Baik % Keterlibatan Total 93,68 Sangat Baik Tabel 6. Data Hasil Perhitungan Post Test Total nilai 2533,33 Jumlah siswa 32 Rata-rata nilai 79,17 Banyaknya siswa yang tuntas 22 Banyaknya siswa yang tidak tuntas 10 Persentase Ketuntasan Klasikal 69%

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773
Untuk menguji signifikansinya, maka perlu dilakukan uji t one sample. Hasil uji t satu  sampel  ( One-T  sample )  diperoleh t hitung =  2,30  dan t tabel =  1,695  dapat  ditarik
kesimpulan  bahwa tabel hitung t t  artinya  LKS  dengan  pembelajaran  kontekstual  efektif dan signifikan ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Analisis uji t satu sampel dapat dilihat pada lampiran. Berdasarkan hasil tersebut maka LKS dengan pembelajaran kontekstual memenuhi kriteria keefektifan.

## Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  berbasis  pembelajaran  kontekstual  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  kelas  VII  SMP/MTs.  Kualitas  LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  dideskripsikan  dari  tiga  aspek  yaitu  aspek  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan. Berdasarkan deskripsi hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, langkah-langkah pengembangan bahan ajar yang digunakan berdasarkan model pengembangan Depdiknas yang diadaptasi dari prosedur pengembangan Borg dan Gall (Puslitjaknov, 2008) melalui tahap:  (1)  Melakukan  analisis  produk  yang  dikembangkan;  (2)  Mengembangkan  produk awal; (3) Validasi ahli dan revisi; (4) Uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk; (5) Uji coba lapangan skala besar dan produk akhir.
Perbedaan  mendasar  dari  pengembangan  LKS  yang  disusun selain  diuji  kualitas dari  tiga  aspek,  yaitu  fokus  kepada  pembelajaran  kontekstual  dan  dikembangkan  dalam rangka  memfasilitasi  kemampuan  konsep  matematis.  Secara  keseluruhan  LKS  yang dikembangkan  diupayakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  dan  isinya dikembangkan  sesuai  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa.  Kemudian  LKS  yang spesifik tersebut diuji aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Adapun  materi  yang  dikembangkan  dalam  LKS  adalah  materi  segitiga  dengan kompetensi dasar yang harus diraih yaitu 3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas untuk berbagai  jenis  segiempat  (persegi,  persegi  panjang,  belah  ketupat,  jajaran  genjang, trapesium,  dan  layang-layang)  dan  segitiga,  juga  4.11  Menyelesaikan  masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan keliling segiempat (persegi, persegi panjang, belah ketupat, jajaran genjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga.
LKS  dinyatakan  valid  karena  telah  memenuhi  kaidah  penyusunan  lembar kegiatan  siswa.  Penilaian  kedua  ahli  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media  juga  menyatakan kevalidan  LKS  baik  secara  materi  maupun  secara  media.  Seperti  yang  telah  dijelaskan pada hasil penelitian, aspek kevalidan LKS yang dinilai dari ahli materi, ahli media, dan guru  memberikan  skor  rata-rata  4,19;  4,31;  dan  4,23  yang  berkategori  baik  (kriteria valid).  LKS  dinyatakan  praktis  karena  memberikan  kemudahan  dan  kebermanfaatan. Aspek  kemudahan  dan  kebermanfaatan  diperkuat  oleh  pendapat  atau  respons  dari pengguna LKS. Hasil angket respons siswa memberikan skor 3,55 yang berkategori baik (kriteria praktis). LKS dinyatakan efektif karena dapat memfasilitasi proses belajar dalam rangka  menuju  tujuan  yang  diharapkan  dan  memberikan  hasil  yang  baik.  Seperti  yang telah  dijelaskan  sebelumnya,  LKS  memfasilitasi  proses  belajar  dengan  baik.  Selain  itu, penelitian ini menitikberatkan pada kemampuan pemahaman konsep.
Keefektifan  LKS  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang tuntas  dalam post  test kemampuan  pemahaman  konsep.  Banyak  siswa  yang  tuntas  yaitu 22 orang dan 10 orang lainnya belum tuntas. Dengan demikian siswa yang menggunakan LKS,  69%  tuntas  dalam  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  LKS  memenuhi kualifikasi  baik.  Oleh  karena  itu  LKS  dapat  dinyatakan  efektif  menurut  Widoyoko (2016).  Pembelajaran  kontekstual  dapat  memfasilitasi  pemahaman  konsep  siswa  dalam mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  bahwa

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773
pembelajaran kontekstual adalah suatu konsep mengajar dan belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membentuk hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan nyata mereka sehari-hari (Rahayu, Rasna, & Artawan, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  berbasis  pembelajaran  kontekstual  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP/MTs  telah  dikembangkan  sesuai  dengan  teori- teorinya dan memenuhi kualifikasi valid, praktis, dan efektif.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKS  matematika  berbasis  pembelajaran kontekstual  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  yang  meliputi  valid,  efektif,  dan  praktis. Valid berdasarkan penilaian dari ahli yang  menunjukkan bahwa kualitas LKS  termasuk: (1)  Kategori  baik  menurut  ahli  materi  dengan  rata-rata  skor  sebesar  4,19;  (2)  Kategori sangat  baik  menurut  ahli  media  dengan  rata-rata  skor  sebesar  4,31;  (3)  Kategori  baik menurut  guru  dengan  rata-rata  skor  4,23  dari  skor  ideal  5.  Efektif  dalam  memfasilitasi pemahaman konsep siswa pada materi segitiga berdasarkan hasil post test bahwa sebesar 69%  siswa  yang  mengikuti post  test memperoleh  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan KKM.  Praktis  berdasarkan  respons  siswa  terhadap  LKS  Matematika  berbasis pembelajaran kontekstual pada kategori baik dengan rata-rata keseluruhan 3,55 dari skor ideal  5.  Oleh  karena  itu,  LKS  Matematika  berbasis  pembelajaran  kontekstual  untuk memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMP/MTs pada materi segitiga telah layak digunakan dalam pembelajaran. Hasil penelitian ini juga dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  ilmu  pendidikan  pada  umumnya  dan khususnya  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Seperti  siswa  dapat melakukan  pembelajaran  secara  menarik,  meningkatkan  kerja  sama  antarsiswa  untuk memecahkan permasalahan, menghilangkan kejenuhan dalam belajar, dan meningkatkan prestasi.  Bagi  guru  sendiri  dapat  mengembangkan  inovasi  perangkat  pembelajaran  dan proses pembelajaran tidak lagi berjalan secara monoton.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrilianto,  M.  (2012).  Peningkatan  pemahaman  konsep  dan  kompetensi  strategis matematis siswa SMP dengan pendekatan metaphorical thinking. Jurnal Infinity, 1 (2), 192-202. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i2.p192-202
Arifah,  U.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2017). Menumbuhkembangkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  guided  discovery.
UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (3), 263-272.
https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2032
Artikasari, E. A., & Saefudin, A. A. (2017). Menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kreatif  matematis  dengan  pendekatan  contextual  teaching  and  learning. Jurnal Math Educator Nusantara, 3 (2), 73-82. https://doi.org/https://doi.org/10.29407/jmen.v3i2.800 Astuti,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis pendekatan  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  kooperatif  pada  materi  kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  untuk  siswa  SMP berdasarkan  teori  belajar  ausubel. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Pythagoras, 11 (2), 182-192. https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/10644/pdf Handayani,  S.  D.  (2016).  Pengaruh  konsep  diri  dan  kecemasan  siswa  terhadap pemahaman konsep matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6 (1), 23-34. DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i1.749
Istikhomah,  D.  A.,  &  Jana,  P.  (2018).  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  melalui  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dalam  perkuliahan  aljabar matrik. Prosiding  Seminar  Nasional  Etnomatnesia ,  (pp.  927-932).  Yogyakarta. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2438
Jana,  P.  (2018).  Penguatan  kemampuan  matematika  dasar  siswa  SMA  melalui  kegiatan matrikulasi. MATAPPA:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  1  (1), 1-4. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31100/matappa.v1i1.80
Karim,  A.  (2017).  Analisis  pendekatan  pembelajaran  CTL  (contextual  teaching  and learning)  di  SMPN  2  Teluk  Jambe  Timur  Karawang. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 7 (2), 144-152. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1578 Layn, M. R. (2018). Meningkatkan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas VIII A MTS Muhammadiyah Kota Sorong. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (1), 43-50. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2319
Puslitjaknov. (2008). Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Rahayu,  S.,  Rasna,  I.  W.,  &  Artawan,  G.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran menulis pada siswa kelas XII SMKN 1 Denpasar. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  2 ,  1-13. http://oldpasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_bahasa/article/view/583 Saraswati, A. M., & Nuryani, C. E. (2018). Pengembangan lembar kegiatan siswa (LKS) berdasarkan model pembelajaran guided discovery. Jurnal Aksioma, 9 (1), 97-112. http://dx.doi.org/10.26877/aks.v9i1.2516
Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Sungkono.  (2009). Pengembangan  Bahan  Ajar. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Widoyoko, E. P. (2016). Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yuliyani,  R.,  &  Handayani,  S.  D.  (2017).  Peran  efikasi  diri  (self  efficacy)  dan kemampuan berpikir positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 7 (2), 130-143.
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2228

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 1-10 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2773
Halaman ini disengaja kosong