## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ainulfirdaus7@gmail.com
Copyright © 2023, Firdaus et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Implementasi  Budaya  Literasi  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kritis Siswa
Ainul Firdaus 1* , I Ketut Widada 1* , Heri Hadi Saputra 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit no.62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4146
Received: 20 Maret 2023                                     Revised: 25 Mei 2023                                     Accepted: 30 Mei 2023
Abstract: The critical thinking skills of students in Indonesia are generally still low. The ability to think critically is a skill that must be possessed by students in the 21st century. The purpose of this study was to find out that cultural literacy can improve students' thinking skills at SDN 43 Ampenan. The type of research used in this research is descriptive descriptive research with the subjects in this research being the  students  themselves.  Data  collection  methods  in  this  study  were  interviews,  observation  and documentation with qualitative descriptive analysis techniques. Research results In accordance with the research objectives, the researchers will present the results of this study proving that the Implementation of Literacy Culture can improve students' thinking abilities where, the daily habituation stage for reading and  at  the  learning  stage  suppresses  active  students  so  as  to  shape  the  character  of  students  who  are compiled  in  solving  problems.  problems  and  analyze  all  forms  of  information  that  has  been  obtained from what they have read or studied. Implementation of cultural literacy can improve students' thinking skills  where,  the  daily  habituation  stage  is  for  reading  and  at  the  learning  stage  where the  pressure  of students  is  active  so  as  to  form  the  character  of  students  who  are  compiled  in  solving  problems  and analyzing all forms of information that have been obtained from what they have read or learn.
Keyword : Literacy Culture, Critical Thinking Skills, 21st Century.
Abstrak: Kemampuan berpikir kritis siswa di Indonesia umumnya tergolong masih rendah. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa pada abad 21. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bahwa budaya literasi itu dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa di SDN 43  Ampenan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  penelitian  kualitatif  deskriptif dengan  subjek  dalam  penelitian  ini  siswa  itu  sendiri.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dengan  tekhnik  analisis  kualitatif  deskriptif.  Hasil penelitian  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  maka  peneliti  akan  memaparkan  hasil  Penelitian  ini membuktikan bahwa Pelaksanaan Budaya Literasi Dapat meningkatkan Kemampuan Berfikir siswa yang dimana,  tahap  pembiasaan  setiap  harinya  untuk  membaca  dan  pada  tahap  pembelajaran  yang menekankan siswa aktif sehingga membentuk karakter peserta didik yang terampil dalam memecahkan masalah serta menganalisis segala bentuk informasi yang telah didapat dari apa yang telah mereka baca atau pelajari. Pelaksanaan budaya literasi dapat meningkatkan Kemampuan Berfikir siswa yang dimana, tahap pembiasaan setiap harinya untuk membaca dan pada tahap pembelajaran yang menekankan siswa aktif  sehingga  membentuk  karakter  peserta  didik  yang  terampil  dalam  memecahkan  masalah  serta menganalisis segala bentuk informasi yang telah didapat dari apa yang telah mereka baca atau pelajari.
Kata kunci : Budaya Literasi, Kemampuan Berfikir Kritis, Abad 21.

## Pendahuluan
Minat  memabaca  masyarakat  Indonesia  masih rendah,  bahkan  membaca  tidak  begitu  popular dikalangan  masyarakat  Indonesia  (Ansyori,  2016; Melinia, et al., 2019). Hasil survei yang dilakukan oleh Organization  for  International  student  Assesment (PISA) pada  tahun  2019  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa Indonesia dalam membaca, meraih skor rata-rata yakni  371,  dengan  rata-rata  skor  OECD  yakni  487 (Yustiqvar,  et  al.,  2019;  Ramdani,  et  al.,  2023).  Hasil survey  Asesmen  Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI) Puspendik Kemendikbud pada tahun 2019
menunjukan bahwa NTB berada pada urutan 33 dari 34 nasional  untuk  kemampuan  membaca  dengan  rincian 71,9% kurang, 25,68% cukup, dan hanya 2,42% baik.
Rendahnya budaya literasi di kalangan pelajar saat  ini  juga  menjadi  tantangan  bagi  orang  tua  dan guru  untuk  menumbuhkan  budaya  literasi  mereka (Rosyidah,  2023).  Karena  dengan  meningkatkan budaya  literasi  akan  membentuk  generasi  muda  yang memiliki  kompetensi  di  bidangnya,  dan  memiliki keluasan  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  unutk menumbuhkan  budaya  literasi  di  kalangan  pelajar memerlukan  sinergi  antara  pemerintah,  guru,  dan orang tua (Putri & Rosyidah, 2023).
Pada Era Globalisasi saat ini, kemampuan dan keterampilan  dalam  mengolah  informasi  sangat diperlukan oleh peserta didik, hal ini berhubungan erat dengan kebutuhan peserta didik dalam mengembangkan  diri  terutama  dalam  pengembangan budi  pekerti  (Ramdani,  et  al.,  2021).  Kesalahan  dalam mengolah  dan  menganalisa  informasi  oleh  peserta didik akan berakibat fatal terhadap masa perkembangannya  dan  masa  depannya. Untuk  itu kemampuan  mengolah,  menganalisis,  dan  merefleksi sebuah informasi adalah sangat penting (Hasnah, et al., 2022).
Kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik mengolah,  menganalisis,  dan  mampu  merefleksinya dapat  tercapai  apabila  ada  kegiatan  pembiasaan  yang mengarahkannya  (Budiharto,  et  al.,  2018).  Kegiatan budaya  literasi  merupakan  kegiatan  yang  saat  ini menjadi gerakan nasional pemerintah yang tidak hanya berfokus  pada  satu  aspek  saja,  namun  meranah  pada beberapa  aspek,  sehingga  mudah  dikembangkan  dan diimplementasikan  pada  lingkungan  pendidikan sekolah, keluarga maupun masyarakat (Shalihat, et al., 2022).  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengembangkan  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  yang melibatkan  semua  pemangku  kepentingan  di  bidang pendidikan  (Sari,  2018). Maka  dari  itu,  untuk meningkatkan keterampilan siswa Indonesia, pemerintah  melalui  kementrian  Pendidikan  dan
kebudayaan  merencanakan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  sesuai  dengan  permendikbud  Nomor  23  Tahun 2015  tentang  penumbuhan  Budi  Pekerti.  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  merupakan  sebuah  upaya  yang dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui  pelibatan publik.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan literasi adalah kemampuan berpikir kritis. Menurut  Cahyana  dkk  (2017:16)  berpikir  kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Dengan  demikian  kegiatan  literasi  sangat  penting untuk membangun keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Membangun budaya literasi pada peserta didik dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik, karena  dengan  budaya  literasi  peserta  didik  akan dihadapkan  beberapa  permasalahan  yang  mereka temukan  setelah  mereka  membaca  dan  menyimak sebuah  cerita  atau  informasi.  Dengan  permasalahan yang  peserta  didik  temukan,  secara  otomatis  akan menimbulkan berbagai analisis permasalahan sehingga membentuk karakter peserta didik yang kritis.
Budaya  literasi  dan  berpikir  kritis  memang mempunyai  hubungan  yang  erat,  oleh  sebab  itu berpikir  kritis  berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills)  sangat  penting.  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills) mempunyai peranan yang sangat penting dalam membangun budaya literasi karena sesuai dengan apa yang  telah  diamanahkan  pada  pengembangan kurikulum  2013.  Tiga  hal  penting  yang  menjadi  fokus dalam  implementasi  kurikulum  2013  antara  lain penguatan pendidikan karakter, penguatan literasi dan pembelajaran  abad  21.  Budaya  literasi  di  dalam implementasinya  di  dalam  pembelajaran,  utamanya pendekatan saintifik tersirat dalam skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran yang diharapkan berorientasi  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis (critical thinking skill) dan penilaian hasil belajar berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) (Masithah, et al., 2022).
Data  statistik  UNESCO  pada  tahun  2021 menyebutkan  indek  minat  baca  di  Indonesia  baru mencapai  0,001.  Artinya  dari  1.000  penduduk,  hanya satu  warga  yang  tertarik  untuk  membaca.  Menurut indeks  pembangunan  pendidikan  UNESCO  ini, Indonesia  berada  di  nomor  69  dari  127  negara. Keprihatinan  kita  makin  bertambah  jika  melihat  data UNDP  yang  menyebutkan  angka  melek  huruf  orang dewasa  di  Indonesia  hanya  65,5  persen. Sebagai pembanding,  di  Malaysia  angka  melek  huruf  86,  4
persen. Dengan demikian budaya literasi saat ini masih merupakan  agenda  utama  pemerintah  dalam  upaya peningkatan  budaya  baca.  Oleh  sebab  itu  budaya literasi  tidak  serta  merta  secara  langsung  diberikan kepada peserta didik namun melalui berbagai program kegiatan yang terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran di kelas maupun di lingkungan keluarga serta di lingkungan masyarakat.
Budaya  literasi  yang  terintegrasi  dalam kegiatan pembelajaran di kelas harus berorientasi pada keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sehingga mampu menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih kondusif dan pada akhirnya menghasilkan hasil belajar yang  efektif.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  efektif yang  dimaksud  dalam  kurikulum  2013  adalah  hasil belajar  berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills).Begitupun  sebaliknya  apabila  peserta  didik memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  baik  akan meningkatkan budaya baca pada peserta didik, hal ini adalah dampak dari keingin tahuan peserta didik yang tinggi sehingga memunculkan motivasi untuk mencari tahu berbagai pemecahan masalah yang mereka hadapi melalui budaya baca.
Gerakan Literasi sekolah (GLS) yang ditetapkan di SDN 43 Ampenan merupakan salah satu perwujudan  dalam  menanamkan  budaya  literasi sekolah.  Selain  menanamkan  budaya,  program  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan kebiasaan berliterasi warga sekolah. SDN 43 Ampenan merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  terletak  di pinggiran  kota  mataram,  Nusa  Tenggara  Barat  yang memiliki  akreditasi  sekolah  B.  Sekolah  ini  telah menerapkan  program  GLS  selama  2  tahun  yang  mana seharusnya  sudah  cukup  untuk  memberikan  dampak terhadap kemampuan berfikir kritis pada siswa sekolah SDN  43  Ampenan.  Dampak  yang  ditimbulkan  dapat berupa  peningkatan  dari  aspek  pengetahuan  dan berfikir  kritis  warga  sekolah  dalam  berliterasi.  Hal  ini belum  banyak  dikaji  tentang  bagaimana  keefektifan program  GLS  yang  di  usung  pemerintah  dan  apakah program  GLS  juga  dapat  mempengaruhi  kemampuan berfikir kritis pada siswa. Sehingga dalam penelitian ini peneliti  ingin  menyelidiki  dampak  dari  program  GLS ini selama 2 tahun di SDN 43 Ampenan. Apabila hasil kajian  ini  memiliki  dampak  yang  positif  maka  dapat menjadi  salah  satu  rujukan  program  Gerakan  literasi. Namun,  apabila  hasil  yang  diperoleh  kurang  baik, maka  kajian  ini  dapat  menjadi  salah  satu  evaluasi dalam  program  budaya  literasi  sekolah  (GLS)  yang  di sebabkan  oleh  berbagai  aspek  seperti  keterlaksanaan program, dukungan  fasilitas,  keaktifan warga  sekolah, dan lainnya.

## Metode
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Menurut Sugiyono  (2018)  metode  penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpose  itivisme,  karena  digunakan  untuk  meneliti pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data dilakukan  secara  purposive  dan  snowball.    Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  aktivitas  yang bertujuan  untuk  menggambarkan  situasi  atau fenomena,  yang  dirancang  untuk  mendapat  suatu informasi  dalam  keadaan  sekarang  (Anggito  & Setiawan,  2018)).  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  deskriptif.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian deskriptif  dan  sumber  data  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini,  peneliti  ini  menggunakan pendekatan  penelititan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif dalam  pendekatannya  menggunakan  pertimbangan mengenai  maslah-masalah  yang  akan  diteliti  dan sedang berlangsung pada masa saat ini dengan tujuan untuk  menganalisis  fenomena-fenomena  tersebut. Penelititan  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisin  pelaksanaan  dan  pengaruh  dalam pelaksanaan  GLS  di  SDN  43  Ampenan.  Peneliti  tidak terlibat  dalam  proses  pelaksanaan  budaya  Gerakan literasi  sekolah,  akan  tetapi  hanya  mendeskripsikan semua  kegiatan  yang  berjalan  tersebut. Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi dan dokumentasi dengan tekhnik analisis kualitatif deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  43 Ampenan,  Geguntur  Raya,  Kecamatan  Jempong  baru, Mataram.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  Peserta didik  itu  sendiri  yang  turut  berpartisipasi  dan berpengaruh  dalam  kegiatan  Implementasi  Budaya Literasi di SDN 43 Ampenan Geguntur Raya , Jempong baru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  1 januari  2023-  5  Februari  2023  dengan  cara  melakukan wawancara,  observasi  serta  dokumentasi    dengan peserta  didik,  guru  kelas,  Kepala  Sekolah,  beserta Tokoh masyarakat di setitar Sekolah.

## Tahap  Pembiasaan  Implementasi  GLS  di  SDN  43 Ampenan
Berdasarkan  reduksi  hasil  wawancara  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  awalnya  diterapkan  2019  yang memiliki  tujuan  agar  meningkatkan  minat  dan kelancaran  siswa  dalam  membaca.  Penerapan  yang dilakukan  yakni  pembiasaan  membaca  buku  15  menit
sebelum  jam  pelajaran  pertama  dimulai,  serta  sebagai pemicunya yaitu dibuatkan jadwal kunjung perpustakaan pada tiap Kelas
Pembiasaan membaca ini dilakukan berdasarkan pada  pedoman  GLS  yang  disebarkan  pada  sekolah- sekolah.  Dalam  pedoman  ini  terdapat  kiat-kiat  yang diterapkan  oleh  sekolah  untuk  memaksimalkan pelaksanaan GLS. Berdasarkan hasil reduksi diperoleh bahwa  sekolah  sudah  melakukan  GLS  berdasarkan pedoman  dengan  berbagai  metode  pembelajaran selama  penerapannya.  Penerapan  dilakukan  yaitu dengan kegiatan membaca 15 menit di pagi hari, siswa diarahkan oleh guru kelasnya masing-masing.

## Tahap  Pengembangan  Pelaksanaan  GLS  di  SDN  43 Ampenan
Pengembangan  GLS  di  sekolah  ini  meliputi fasilitas  literasi,  strategi  pembelejaran,  budaya  literasi, agenda  kunjungan  belajar  fasilitas  publik,  dan pengembangan  yang  melibatkan  publik.  Berdasarkan reduksi  hasil  wawancara,  sekolah  mendukung mengadakan  dan  melengkapi  sarana  dan  prasarana yang menunjang kegiatan literasi seperti buku fiksi dan non  fiksi,  internet  ,  perpustakaan,  pojok  baca,  dan lainnya.
Pemberdayaan  sarana  dan  prasarana  tersebut tidak  lepas  dari  pengembangan  strategi  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  kelas.  Berdasarkan  hasil reduksi,  strategi  yang  dilakukan  guru  seperti  : pengayaan,  menunjuk  siswa  untuk  membaca  dengan lantang  di  depan  kelas,  dan  pembentukan  kelompok membaca.  Berikut  hasil  wawancara  Bersama  guru kelas.
Kemudian,  kebijakan  sekolah  merupakan  upaya pengembangan  program  GLS ini  untuk  meningkatkan kesuksesannya.  Berdasarkan  hasil  reduksi,  kebijakan yang diterapkan dalam mendukung keterlaksanaannya budaya  literasi  di  Sekolah  seperti  kunjungan perpustakaan,  wajib  membaca  15  menit  mengikuti pedoman  GLS,  dan  pembaharuan  sarana  penunjang literasi.
Dalam pengembangan GLS ini tidak hanya pada sekolah  semata,  namun  orang  tua  siswa  selaku masyarakat  dilibatkan.  Berdasarkan  hasil  reduksi, keterlibatan  mereka  dalam  pengembangan  ini menyampaikan  berbagai  pendapat  terkait  dengan kegiatan  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  langkah evaluasi kegiatan
Tahap  Pengembangan  Pelaksanaan  GLS  di  SDN  43 Ampenan
Berdasarkan hasil reduksi, pembelajaran berbasis literasi  dilakukan  dengan  berbagai  strategi  oleh  guru kelas dan beracuan pada kurikulum 2013 melalui buku tema.  Dalam  pembelajaran  berbasis  literasi  tentunya
aspek kompetensi guru perlu diperhatikan. Kompetensi  ini  berkaitan  dengan  strategi  yang diterapkan guru  dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  reduksi,  strategi  guru  dalam pembelajaran  berbasis  literasi  ini  dilakukan  dengan pengadaan  menunjuk  siswa  untuk  membaca  dengan lantang, dan pembentukan kelompok membaca.

## Dampak  Penerapan  Budaya  Literasi  Di  SDN  43 Ampenan
Dampak  penerapan  budaya  literasi  di  SDN  43 Ampenan berdasarkan hasil wawancara,observasi, dan dokumentasi  dapat  dibagi  menjadi  2  aspek  yaitu sekolah dan siswa. Berdasarkan hasil reduksi, dampak budaya  literasi  dalam  bentuk  penerapan  GLS  yang telah  diterapkan  lebih  dari  3  tahun  bagi  SDN  43 Ampenan  adalah  sebagai  berikut  :  terbentuknya budaya  literasi  yang  bersinergi,  pembelajaran  berbasis literasi,  pengadaan  fasilitas  literasi,  meningkatnya kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dan  warga  sekolah menjadi lebih literat.
Adapun  dampak  secara  khusus  bagi  siswa yang  mana  merupakan  sasaran  utama  dari  program GLS dapat dibagi berdasarkan lingkungannya.
a) Lingkungan  sekolah,  berdasarkan  hasil  reduksi data  wawancara  diperoleh  bahwa  dampak  GLS yaitu:  perubahan  kebiasaan  siswa,  lebih  sering berkunjung  ke  perpustakaan,  lancar  membaca, aktif  dalam  berdiskusi,  menjadi  lebih  kritis,  dan hasil belajar meningkat.
b) Lingkungan masyarakat,
Berdasarkan  hasil  wawancara  Bersama  tokoh masyarakat  pak  Andi  selaku  kepala  lingkungan Geguntur  raya  menyatakan  bahwa  banyak  anak- anak  di  masyarakat  Geguntur  raya  merupakan siswa  SDN  43    bahkan  hampir  semua,  kemudian siswa  tersebut  terlihat  terdidik  dan  sering memanfaatkan  fasilitas  masyarakat  terkait  literasi serta  mengikuti  program-program  pada  fasilitas literasi masyarakat.
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  maka  peneliti akan  memaparkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh melalui  hasil  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi mengenai  Implementasi  Budaya  Literasi  Dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa SDN 43 Ampenan.  Sehingga  terlihat  bagaimana  implementasi budaya literasi melalui Gerakan Literasi Sekolah (GLS), faktor  pendukung  dan  penghambat,  serta  dampak yang  di  timbulkan  dari  pelaksanaan  GLS  selama  lebih dari 3 tahun pada SDN 43 Ampenan. Berdasarkan hasil penelitain  maka  dapat  dideskripsikan  pembahasan mengenai  Implementasi  Budaya  Literasi  dalam
meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  siswa  SDN 43 Ampenan
Gerakan  Literasi  Sekolah  diluncurkan  seiring dengan diterbitkannya Permendikbud nomor 23 tahun 2015  tentang  penumbuhan  Budi  Pekerti.Pemerintah pusat  dan  pemerintah  daerah  melakukan  kegiatan untuk membangun gerakan tersebut untuk meningkatan  minat  baca  masyarakat  umumnya dikalangan  sekolah.  Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah yang ada di SDN 43 Ampenan sudah berjalan sejak tahun 2019 dan sepenuhnya mengacu pada buku Pedoman  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  diterbitkan oleh  Kemendikbud  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan).  Pelaksanaan  implementasi  Gerakan Literasi Sekolah yang dijadikan sebagai budaya literasi di  SDN  43  Ampenan  berjalan  dengan  baik  hingga sangat baik. Hal ini mengacu pada instrumen evaluasi yang  diterbitkan  dalam  buku  pedoman  GLS Kemendikbud 2016.
SDN  43  Ampenan  mengembangkan  media pembelajaran  yang  berbasis  literasi.  Berdasarkan  hasil observasi  di  dalam  kelas  terdapat  berbagai  media pembelajaran literasi seperti poster dan peta. Selain itu, buku  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  buku  tema  dengan  kurikulum 2013.  Dalam  buku  ini  terdapat  beragam  cerita  yang dapat  dibaca  siswa  berkaitan  dengan  materi pembelajarannya.  Strategi  guru  dalam  membaca  cerita ini  dapat  berbeda-beda.  Berdasarkan  hasil  wawancara terdapat  guru  kelas  yang  menerapkan  diskusi, membaca  bersama,  dan  menunjuk  siswa  satu  per  satu untuk membaca cerita tersebut.
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  memiliki sasaran  utama  yaitu  siswa.Siswa  melalui  gerakan  ini diharapkan  memiliki  kebiasaan  literasi  dalam hidupnya. Program yang ditujukan untuk membiasakan ini  berdampak  besar  bagi  siswa.  Selama penerapan  GLS  ini,  siswa  SDN  43  Ampenan  memiliki berbagai  kebiasaan  yang  kaitannya  dengan  literasi. Adapun  kebiasaan  tersebut  seperti:  kebiasaan membaca  buku,  aktif  berkunjung  ke  perpustakaan sekolah,berdiskusi,  dan  membacanya  menjadi  lebih lancar,  serta  dari  segi  akademis  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  selama  penerapan  GLS  ini,  Siswa menjadi  lebih  kritis  dari  biasanya  ,  semua  terlihat dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  tahun  ke tahun.  Selain  itu  juga,  siswa  berdasarkan  hasil wawancara  kepada  tokoh  masyarakat  siswa  di masyarakat  memiliki  prilaku  yang  sudah  terdidik dan terlihat  aktif  mengikuti  program  masyarakat  yang  di laksanakan  pada  TPQ  masyarakat  sekitar  SDN  43 Ampenan.
Kegiatan  literasi  merupakan  pusat  dari pengembangan  kegiatan  yang  terintegrasi  dalam
pembelajaran.  Kegiatan  literasi  dikembangkan  melalui keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang mengarah  pada  pembelajaran  berbasis  HOTS  (Higher Order Thinking Skills).
Kegiatan  literasi  dikembangkan  dengan meningkatkan  kemampuan  literasi  mata  pelajaran dengan  menggunakan  buku  pengayaan  dan  strategi membaca  disemua  mata  pelajaran  dengan  tahap  - tahap:  pembiasaan,  pengembangan  dan  pembelajaran. Tahap  pembiasaan  ini  dapat  dilakukan  dengan kegiatan  membaca  15  menit  sebelum  pelajaran dimulai.
Tahap pengembangan dapat dilakukan dengan menyediakan beragam pengalaman membaca, kegiatan gemar  membaca  dan  menulis,  serta  membaca  buku pengayaan  fiksi  dan  nonfiksi.  Tahap  pembelajaran dapat dilakukan dengan melaksanakan kegiatan literasi terpadu  dengan  menyesuaikan  tema  dan  mata pelajaran.
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  out  put yang  diharapkan  dari  kegiatan  membangun  budaya literasi, dengan budaya literasi diharapkan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik sehingga membentuk karakter peserta didik yang terampil dalam memecahkan masalah serta menganalisis  segala  bentuk  informasi  yang  telah didapat dari apa yang telah mereka baca atau pelajari.

## Kesimpulan
Pelaksanaan Budaya Literasi
Dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  yang dimana,  tahap  pembiasaan  setiap  harinya  untuk membaca  dan  pada  tahap  pembelajaran  yang menekankan siswa aktif sehingga membentuk karakter peserta  didik  yang  terampil  dalam  memecahkan masalah  serta  menganalisis  segala  bentuk  informasi yang  telah  didapat  dari  apa  yang  telah  mereka  baca atau pelajari.

## Daftar Pustaka
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi penelitian kualitatif . CV Jejak (Jejak Publisher).
Ansyori,  H.  R.  2016.  " Menumbuhkan Minat Baca Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Sumber  Daya Manusia".
Ariyana, Y., Pudjiastuti, A., Bestary, R., & Zamromi, Z.
(2018). Buku Pegangan Pembelajaran Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Berbasis Zonasi. Direktorat  Jendral  Guru  dan  Tenaga Kependidikan , 1–87.
Budiharto,  B.,  Triyono,  T.,  &  Suparman,  S.  (2018). Literasi  Sekolah  sebagai  Upaya  Penciptaan Masyarakat  Pebelajar  yang  Berdampak  pada
Peningkatan Kualitas Pendidikan. SEUNEUBOK  LADA:  Jurnal  ilmu- ilmu Sejarah, Sosial, Budaya dan Kependidikan , 5 (2), 153-166.
Hasanah,  I.,  Bachri,  B.  S.,  &  Izzati,  U.  A.  (2022).
Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru
terhadap  Perkembangan  Kognitif  dan  Bahasa Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Basicedu , 6 (5),
9050-9063.
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144.
Melinia,  S.,  Saputra,  H.  H.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2019).
Identifikasi  Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar Pada Keterampilan Membaca Pemahaman. Journal of Classroom
Action
Research , 1 (1), 158-163.
Putri,  A.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2023).  Analisis  Faktor Penghambat Gerakan Literasi Baca Tulis Siswa di Desa Wisata MI Nurul Islam Kuta. Journal of Classroom Action Research , 5 (2), 178-187. Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy: Learning studies using Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Rosyidah,  A.  N.  K.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan Media Cerita Bergambar Terhadap Ketrampilan  Membaca  Nyaring  Siswa. Journal
of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 30- 34.
Sari,  I.  F.  R.  (2018).  Konsep  dasar  gerakan  literasi sekolah  pada  permendikbud  nomor  23  tahun 2015  tentang  penumbuhan  budi  pekerti. Al- Bidayah:  jurnal  pendidikan  dasar  Islam , 10 (1),  89-
100.
Shalihat,  E.,  Zain,  M.  I.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022). Implementasi  Program  Literasi  Dasar  pada Anak Sekolah Dasar. Journal of Classroom Action Research , 4 (4). Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan  R&D (Vol.  465).  Bandung:  Penerbit
Alfabeta
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar
kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal
Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.