Ni  Kadek  Rosdianti  Pertiwi 1 ,  I  Nyoman  Murda 2 ,  Ni  Wayan  Rati 3 .  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar Ips. Volume 17 (2) Pp. 65-77

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE TALKING  STICK TERHADAP SIKAP SOSIAL DAN HASIL BELAJAR IPS
Ni Kadek Rosdianti Pertiwi 1 , I Nyoman Murda 2 , Ni Wayan Rati 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja

## Abstrak

## Pendahuluan
Salah satu tujuan pendidikan adalah menyiapkan individu untuk dapat beradaptasi atau menyesuaikan  diri  untuk  memenuhi  tuntutan-tuntutan  sesuai  wilayah  tertentu  yang senantiasa  berubah.  Meningkatkan  kulitas  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  semua pihak  yang  terlibat  dalam  pendidikan.Salah  satu  pemegang  peran  penting  dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah guru. Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam  proses  pembelajaran,  yang  ikut  berperan  dalam  pembentukan  sumber  daya  manusia yang berkualitas.
Keywords: talking stick, lagu daerah, sikap sosial,
IPS Permasalahan  yang  ada  dalam  penelitian  ini  yaitu  rendahnya  sikap sosial siswa dalam proses pembelajaran serta  rata-rata hasil  belajar IPS siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kintamani  yang  mencapai  KKM  yaitu 46,35% dan yang belum mencapai KKM yaitu  53,65%. Rendahnya sikap sosial  dan  hasil  belajar  IPS  diduga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, salah satunya yaitu guru kurang menggunakan model pembelajaran yang inovatif.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick berbasis lagu daerahterhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS.  Penelitian  ini merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  desain nonequivalent post-test only kontrol group . Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 112  orang  dan  sampel  penelitian  berjumlah  53  orang  yang  diambil dengan  teknik cluster  sampling .  Data  sikap  sosial  siswa  dikumpulkan menggunakan  metode  non  tes  berupa  kuesioner  dan  data  hasil  belajar IPS dikumpulkan menggunakan tes pilihan ganda. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan Manova. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat  perbedaan  sikap  sosial  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif tipe Talking Stick berbasis  lagu  daerah  dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional (F hitung =99,75>F tabel =4,00);  2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe Talking Stick berbasis  lagu  daerah  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional (F hitung =25,32>F tabel =4,00) dan 3) secara simultan, terdapat perbedaan sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif tipe Talking Stick berbasis  lagu  daerah  dengan siswa  yang  mengikut  pembelajaran  konvensional  (F=53,635<0,05). Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbasis  lagu  daerah berpengaruh positif terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa.
Implementasi  Kurikulum  2013  yaitu    pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Sekolah Dasar (SD) merupakan tempat formal pertama sesorang untuk mendapatkan  pengalaman  dan  pengetahuan  mengenai  lingkungan  sekitarnya  serta berinteraksi  dengan  individu  lainnya.  Kurikulum  2013,  kemampuan  kognitif  peserta  didik diarahkan untuk mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni  dan  budaya  yang  dipelajari  dalam  konteks  sosial-kebangsaan. Pada tingkat usia sekolah dasar tentu membutuhkan suatu pembelajaran yang konkret agar mempermudah  peserta  didik  memahami  atau  menemukan  langsung  pengetahuannya  yang tentunya didukung oleh pembelajaran yang menarik. Salah satu ciri pembelajaran Kurikulum 2013 adalah pembelajaran tematik integratif yang merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam sebuah tema. Salah satu muatan materi dalam pembelajaran di   SD yaitu muatan materi  IPS. “Pendidikan IPS ( sosial studies ) bukanlah suatu program pendidikan disiplin ilmu, melainkan suatu kajian tentang  masalah-masalah  sosial”  (Lasmawan,  2010:4).  Menurut  Susanto  (2013:5)  “Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan  yang terjadi  pada diri siswa, baik yang  menyakut  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar”.Sedangkan  menurut Abdurrahman (dalam Jihad, 2008:14)  Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap. Kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhsil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intuksional. Berdasarkan pendapat tersebut, maka hasil belajar adalah perubahan perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar.  Hasil  yang  diperoleh  siswa tersebut berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotornya.
Hubungan  pembelajaran  IPS  dengan  karakteristik  siswa  usia  sekolah  dasar  yaitu  masa kanak-kanak akhir berada dalam tahap oprasi konkreat dalam berpikir yaitu usia 7-12 tahun, anak  mulai  berpikir  logis  terhadap  objek  yang  konkreat,  rasa  egonya  berkurang  dan  mulai bersikap  sosial.  Cakra  (2015)  “Sikap  sosial  adalah  kesadaran  dari  dalam  diri  individu  yang mempengaruhi terhadap lingkungan sosial”. Sejalan dengan pengertian sikap yang dijelaskan sebelumnya,  maka  dapat  dipahami  bahwa  sikap  sosial  adalah  sikap  yang  ditumbuhkan  dan dipelajari sepanjang perkembangan orang yang bersangkutan  dalam keterkaitannya  dengan obyek  tertentu.  Sikap  sosial  merupakan  suatu  tindakan  seseorang  untuk  hidup  dalam masyarakat  seperti  saling  membantu,  saling  menghormati,  saling  berinteraksi,  dan sebagainya.  Sikap  sosial  sangat  dibutuhkan  untuk  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  dapat  menciptakan  suasana  hidup  yang  damai,  rukun, nyaman, dan tentram.
Namun  kenyataannya,  berdasarkan  kegiatan  lapangan  yang  dilakukan  melalui wawancara, observasi, dan studi dokumen diperoleh guru masih jarang dalam memanfaatkan media  dan  model  pembelajaran  saat  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi kurang  menarik.  Selain  itu  siswa  masih  memiliki  paradigma  berpikir  bahwa  muatan  materi IPS  adalah  pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  dan  hanya  sebatas  menghafal,  siswa  kurang berani  dalam  mengutarakan  pendapat,  pada  proses  pembelajaran  kurang  bervariasi  model
yang guru gunakan. pada saat penyajian hasil diskusi oleh salah satu kelompok, siswa yang lain  kurang memperhatikan. Ada yang yang bercanda, dan terkadang mengejek  teman yang salah dalam memberikan jawaban atau tidak bisa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.  Selain  itu,  kurangnya  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  sehingga  sikap  sosial  siswa masih sangat rendah. Dilihat dari rata-rata nilai hasil belajar IPS siswa kelas IV SD di Gugus VIII Kintamani yang mencapai KKM yaitu 46,35% dan rata-rata siswa yang belum mencapai KKM yaitu 53,65%. Melalui hasil pencatatan dokumen tersebut dapat diklasifikasikan bahwa nilai mata pelajaran IPS siswa kelas IV SD Gugus VIII Kintamani masih rendah.
Sehingga  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada  diperlukan  suatu  pembelajaran dengan  kolaborasi  aktif  dari  interaksi  antara  guru,  siswa,  sumber  belajar,  dan  lingkungan belajar. Selain itu, salah satu yang memiliki peran aktif dalam keberhasilan atau pemecahan masalah pembelajaran adalah dengan adanya suatu inovasi baru dalam pembelajaran. Untuk mewujudkan  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran,  tentu  diperlukan  suatu  pembelajaran yang berkualitas sehingga mampu memfasilitasi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu cara untuk mewujudkannya yaitu dengan diuji cobakan suatu model pembelajaran yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbasis  lagu  daerah.  “ Talking  Stick merupakan  model  pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan  tongkat”  Huda  (2014:224). “Model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa belajar  sambil  bermain  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  siswa  dan materi  dapat  tersalurkan  dengan  optimal”  (Utami,  2016:3).  Adapun  keunggulan  model Talking  Stick adalah  melatih  siswa  memahami  materi  dengan  cepat  dan  mengajarkan  siswa untuk  bisa  mengeluarkan  pendapat  sendiri  dan  mengasah  pengetahuan  serta  pengalaman siswa.  Selain  itu  untuk  menumbuhkan  motivasi  siswa  perlu  adanya  pembelajaran  yang menyenangkan.  Contohnya  pembelajaran  yang  diimbangi  dengan  permainan  pada  saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  teknik  permainan  dapat menumbuhkan minat siswa  untuk  belajar.  Dalam  hal  ini  permainan  yang  dilakukan  adalah  dengan  menyanyikan lagu derah yang mereka senangi dalam setiap pembelajaran.
Lagu daerah merupakan kekayaan bangsa, sudah seharusnya dilestarikan dan dikenalkan ke  seluruh  warga  Indonesia.  Bukan  hanya  sekedar  mengetahui  dan  memahami keanekaragaman  budaya,  tapi  yang  lebih  penting  adalah  mengkokohkan  persatuan  dan kesatuan  bangsa.  Mengenalkan  lagu  daerah  sebaiknya  dilakukan  sejak  dini,  misalnya  di sekolah  dasar  dengan  mengajak  menyanyikan  atau  memainkan  bersamaan  alat  musik  yang sederhana.“Lagu daerah memiliki ciri unik dan berbeda dengan masing-masing daerah, gaya bahasa  dalam  lirik  lagunya  sesuai  dengan  susunan  bahasa  masing-masing  daerah”  (Trianti, 2017:292).
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  tujuan  antara  lain  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan.  (1)  perbedaan  sikap  sosial  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbasis  lagu  daerah  dan  siswa  yang  megikuti pembelajaran  konvensional.  (2)  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbasis  lagu  daerah  dan  siswa  yang megikuti  pembelajaran  konvensional.  (3)  perbedaan  secara  simultan  sikap  sosial  dan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbasis lagu daerah dan siswa yang megikuti pembelajaran konvensional.

## Metode
Penelitian  ini  merupa  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  experiment ).  Mengingat  tidak semua  variabel  (gejala  yang  muncul)  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah  rancangan nonequivalent  post-test only  kontrol  group  design .  Penelitian  ini  subjek  dari  populasi  dikelompokkan  menjadi  dua kelompok yaitu eksperimen dan kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus VIII Kintamani yang berjumlah 112 orang yang terbagi dalam 5 kelas.
Sebelum  dilakukan  penentuan    sampel  penelitian,  dilakukan  uji  kesetaraan  pada  semua sekolah yang ada di Gugus VIII Kintamani. Data yang digunakan dalam uji kesetaraan adalah nilai ulangan akhir semester (UAS) ganjil mata  pelajaran  IPS kelas IV Sekolah Dasar. Secara keseluruhan untuk menguji kesetaraan nilai hasil ulangan akhir semester ganjil siswa kelas IV Gusus VIII Kintamani digunakan uji Anava Satu Jalur. Berdasarkan hasil uji kesetaran setiap anggota populasi berhak ikut dalam pengundian penentuan sampel penelitian.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  sampling. Pengacakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah acak kelas. Berdasarkan pengundian untuk  memperoleh  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  sampel  yaitu  siswa  kelas  IV  di SDN  Suter  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  di  SDN  Abangsongan  sebagai kelompok  kontrol.  Penelitian ini menggunakan metode nontes untuk mengukur sikap sosial dengan  menggunakan  instrument  kuesioner  yang  berjumlah  20  pernyataan,  dan menggunakan metode tes untuk mengukur hasil belajar IPS dengan instrument pilihan ganda sebanya 30 butir soal.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriftif dan uji prasyarat analisis. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  umum  mengenai penyebaran data yang diperoleh. Berdasarkan hal tersebut maka dicari mean, median, modus, dan  standar  deviasi  setiap  variabel  yang  diteliti.  Sedangkan  uji  prasyarat  analisis  dalam penelitian ini terdiri dari uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat. Uji prasyarat ini dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini   menggunakan  uji  Anava Satu Jalur untuk hipotesis satu dan dua, sedangkan untuk hipotesis ke tiga menggunakan uji Manova.
Deskripsi  data  dikelompokan  menjadi  4,  yaitu:  (1)  sikap  sosial  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah,  (2)  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti model pembelajaran Talking Stick berbasis lagu daerah,(3) sikap sosial siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  (4)  hasil  belajar  IPS    yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Deskripsi  data  meliputi  pengukuran  rata-rata  hitung,  median, modus, standar deviasi, range , nilai minimum, dan nilai maksimum. Berikut adalah penyajian rangkuman statistik deskriptif untuk memudahkan mendiskripsikan masing-masing variable.

## Tabel 1.
Rangkuman Statistik Deskriptif Variabel Penelitian Variabel Statistik Sikap Sosial Hasil Belajar IPS Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol N 26 27 26 27 Mean 87,35 71 81,5 73,30 Median 89,1 69,5 81,9 73,25 Modus 90,3 65,5 83 72,64 Standar Deviasi 5,36 6,41 5,46 5,89 Varians 29,67 41,07 29,86 34,73 Range 21 21 24 24 Minimum 78 60 70 60 Maksimum 98 80 93 83
Data  tentang  sikap  sosial    siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Model Talking  Stick berbasis  lagu  daerah  dengan  n  =  26, diperoleh rata-rata sebesar 87,35, median sebesar 89,1 modus sebesar 90,3, nilai maksimum 98, nilai minimum 78, rentangan 21, banyak kelas 6, dan panjang kelas interval 4. Distribusi frekuensi data sikap sosial siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick berbasis lagu daerah dapat dilihat dalam histogram berikut.
0 2 4 6 8 10 12 74,5 80,5 84,5 88,5
92,5 96,5
Fr e ku e n si Nilai Tengah 74,5 80,5 84,5
88,5 92,5 96,5

## Gambar 1. Histogram Data Sikap Sosial Kelompok Eksperimen
Untuk  mengetahui  kualitas  variabel  sikap  sosial  pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata sikap  sosial  siswa  dikonversikan  ke  dalam  kategori  Klasifikasi  Skala  Lima  Penilaian  Acuan Ideal Teoritik. Berdasarkan hasil konvensi, diperoleh bahwa nilai rata-rata sikap sosial siswa kelompok eksperimen, dengan M = 87,35 tergolong kriteria “ Sangat Tinggi ”.
Data tentang hasil belajar  siswa pada mata pelajaran IPS yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Model Talking  Stick berbasis  lagu  daerah  dengan  n  =  26, diperoleh rata-rata sebesar 81,5, median sebesar 81,9 modus sebesar 83, nilai maksimum  93, nilai  minimum  70,  rentangan  24,  banyak  kelas  6,  dan  panjang  kelas  interval  4.  Distribusi frekuensi  data  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick berbasis lagu daerah dapat dilihat dalam histogram berikut.
Gambar 2 . Histogram Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Untuk  mengetahui  kualitas  variabel  hasil  belajar  IPS  pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata- rata hasil belajar IPS  siswa dikonversikan ke dalam kategori Klasifikasi Skala Lima Penilaian Acuan Ideal Teoritik. Berdasarkan hasil konvensi, diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen, dengan M = 81,61 tergolong kriteria “ Sangat Tinggi ”.
Data  tentang  sikap  sosial    siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pembelajaran  konvensional  dengan  n  =  27,  diperoleh  rata-rata  sebesar  71,  median sebesar  69,5  modus  sebesar  65,5,  nilai  maksimum  80,  nilai  minimum  60,  rentangan  21, banyak kelas 6, dan panjang kelas interval 4. Distribusi frekuensi data sikap sosial siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dapat dilihat dalam histogram berikut.
0 2 4 6 8 10 71,5 75,5 79,5 83,5 87,5 91,5 Fr eku ens i Nilai Tengah 71,5 75,5 79,5 83,5
87,5 91,5

## Gambar 3 . Histogram Data Sikap Sosial Kelompok Kontrol
Untuk mengetahui kualitas variabel sikap sosial pada kelas kontrol, nilai rata-rata sikap sosial  siswa  dikonversikan  ke  dalam  kategori  Klasifikasi  Skala  Lima  Penilaian  Acuan  Ideal Teoritik.  Berdasarkan  hasil  konvensi,  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  sikap  sosial  siswa kelompok kotrol, dengan M = 71 tergolong kriteria “ Tinggi ”
Data tentang hasil belajar  siswa pada mata pelajaran IPS yang mengikuti pembelajaran dengan Pembelajaran konvensional dengan n = 27, diperoleh rata-rata sebesar 73,30, median sebesar 73,25  modus sebesar 72,64, nilai maksimum  833, nilai minimum 60, rentangan 24, banyak kelas 6, dan panjang kelas interval 4. Distribusi frekuensi data hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dapat dilihat dalam histogram berikut.
Gambar 2 . Histogram Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Untuk  mengetahui  kualitas  variabel  hasil  belajar  IPS  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata hasil  belajar  IPS    siswa  dikonversikan  ke  dalam  kategori  Klasifikasi  Skala  Lima  Penilaian
0 2 4 6 8 61,5 65,5 69,5 73,5 77,5 81,5 Fr e ku e n si Nilai Tengah 61,5 65,5 69,5 73,5 77,5 81,5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 61,5 65,4 69,5 73,5 77.5 81,5 Fr e ku en si Nilai Tengah 61,5 65,4 69,5 73,5
77.5 81,5
Acuan Ideal Teoritik. Berdasarkan hasil konvensi, diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen, dengan M = 73,30 tergolong kriteria “ Tinggi ”.
Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis sebagai syarat  melakukan  uji  hipotesis.  Uji  analisis  prasyarat  yang  dilakukan  meliputi:  1)  uji normalitas, 2) uji homogenitas, 3) uji korelasi antar variabel.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Chi-  Kuadrat dengan  kriteria pengujian  data  distribusi  normal  jika  χ 2hitung <χ 2tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan dk = (jumlah baris – 1), maka data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa: 1) nilai signifikasi data χ 2 hitung sikap sosial kelompok kontrol lebih kecil dari χ 2 tabel (7,423 < 12,592), 2) nilai signifikasi data χ 2 hitung hasil belajar IPS kelompok eksperimen lebih kecil  dari χ 2 tabel (9,158 < 12,592), 3)  nilai signifikasi data χ 2 hitung sikap sosial kelompok kontrol lebih kecil dari χ 2 tabel (5,972< 12,592), 4) nilai signifikasi data χ 2 hitung hasil belajar IPS kelompok kontrol  lebih kecil dari χ 2 tabel (4,722< 12,592). Sehingga dapatdisimpulkan bahwa keseluruhan data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol.Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel . Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  F hitung sikap  sosial  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah 1,38, sedangkan F tabel 3,99 menunjukkan F hitung (1,38) < F tabel (3,99), dan  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  F hitung hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah F hitung (1,16) < F tabel ( 3,99). Hal ini menunjukkan bahwa keseluruhan data sikap sosial dan hasil belajar adalah homogen.
Uji  korelasi  antar  variabel  terikat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji product  moment dengan  kriteria r xy hitung  lebih  kecil  dari r xy table,  maka  variabel  terikat  penelitian  tidak berkorelasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  korelasi  antar  variabel  terikat  pada kelompok  eksperimen  yaitu  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS  dengan  ( r xy hitung = 0,11< r xy tabel = 0,404),sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh nilai r xy hitung lebih kecil dari r xy tabel ( r xy hitung = 0,36 < r xy tabel = 0,39), sehingga dapat disimpulkan bahwa antara variabel sikap sosial dan variabel hasil belajar IPS pada kelompok kontrol tidak berkorelasi.
Berdasarkan hasil uji prasyarat yang meliputi uji normalitas, uji homogenitas varians, dan uji  korelasi  antar  variabel  terikat  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  dipakai  dalam penelitian ini dapat diteruskan untuk dipakai dalam pengujian hipotesis.
Setelah melakukan uji prasyarat analisis, maka dilanjutkan dengan uji hipotesis. Hipotesis satu dan dua diuji dengan menggunakan Anava Satu Jalur dengan kriteria pengujiannya jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  signifikansi  5%  atau  1%,  maka 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak. Berdasarkan analisis hipotesis satu, diperoleh nilai F hitung lebih besar daripada F tabel (F hitung = 99,75>  F tabel =  4,00),  sehingga  H 0 ditolak  H 1 dan  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  sikap  sosial  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Talking Stick berbasis  lagu  daerah  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada
siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Berdasarkan  analisis hipotesis  dua,  diperoleh  nilai  F hitung lebih  besar  daripada  F tabel (F hitung =  25,32>  F tabel =  4,00) sehingga H 0 ditolak H 1 dan diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan Hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu daerah  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus VIII Kintamani Tahun Pelajaran 2018/2019.
Pengujian  hipotesis  tiga  menggunakan  rumus MANOVA. Kriteria  dalam  pengujian hipotesis tiga adalah jika harga F untuk analisis Pillais’s Trace, Wik Lamda, Hotelling Trance, Roy’s  Large  Root signifikansinya  kurang  dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan hasil analisis, nilai F Pillai's Trace , Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest Root adalah 53,635 seluruhnya memiliki signifikansi 0,000 dan lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis tiga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  simultan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS  antara siswa yang mengikuti pembelajaran model kooperatif tipe Talking Stick berbasis lagu daerah dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  gugus  VIII Kintamani.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  proses  analisis  hipotesis  1  hasil  analisis  data  sikap  sosial    menunjukkan  terdapat perbedaan  sikap  sosial    antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Setelah pemberian    kuesioner  di  akhir  pembelajaran,  didapatkan  hasil  rata-rata  nilai  sikap  sosial siswa yang mengikuti model pembelajaran Talking Stick berbasis lagu daerah sebesar 87,35. Sedangkan, siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional memperoleh nilai rata-rata 71. Hal  ini  menunjukkan  sikap  sosial  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Talking Stick berbasis lagu daerah lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Perbedaan  sikap  sosial  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah  dengan  siswa  yang  mengkuti  model  pembelajaran  konvensional disebabkan  oleh  diterapkannya  model  pembelajaran Talking  Stick pada  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  IPS  yang menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah,  ada  tahapan  siswa belajar  dalam  kelompok  yang  heterogen.  Melalui  kerjasama  dalam  kelompok  siswa  dapat saling  berinteraksi,  bekerjasam  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  dierikan  oleh  guru,  dan saling  menghormati  dengan  siswa  lainnya  tanpa  memandang  jenis  kelamin  maupun  agama dari  temannya.  Penjelasan  ini  dipertegas  oleh  pendapat  dari  Sholihatin  &  Raharjo  (2011:4) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok,  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih  di  mana  keberhasilan  kerja  sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.
Pada  saat  tahap  memainkan  model  pembelajaran Talking  Stick dikolaborasikan  dengan lagu  daerah,  siswa  bernyanyi  dengan  melemparkan  tongkat  kepada  teman  sebelahnya  yang membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Sejalan  dengan  pendapat  yang
dikemukakan oleh Kurniasih & Berlin (2016) yang menyatakan bahwa “model pembelajaran ini  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat”.  Dalam  proses  pembelajarannya,  siswa  diajak  untuk bernyanyi  sambil  memegang  tongkat  secara  bergiliran,  tongkat  tersebut  terus  berjalan  dari satu siswa ke siswa lainnya sampai lagu tersebut selesai dinyanyikan. Siswa yang memegang tongkat  terakhir  harus  siap  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dan  jika  tidak  bias menjawab  pertanyaan  dari  guru  teman  sekelompoknya  dapat  membantu  untuk menjawabnya. Berbagai keunggulan yang dimiliki model pembelajaran Talking Stick berbasis lagu  daerah  sangat  membantu  dalam  mengoptimalkan  sikap  sosial  yang  sangat  bermanfaat dalam  interksi  sosialnya  sehari-hari  serta  untuk  hidup  dalam  lingkungan  masyarakat. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  diperkuat  oleh  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  sosial  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  tipe Talking  Stick berbasis  lagu  daerah  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kintamani Tahun Pelajaran 2018/2019.
Dari proses analisis hipotesis 2 hasil analisis data hasil belajar IPS menunjukkan terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang mengikuti model pembelajaran Talking Stick berbasis lagu daerah memperoleh hasil belajar rata-rata  yaitu  81,5  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional yang hanya memperoleh nilai rata-rata 73,30. Hal ini menunjukkan hasil belajar kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu daerah  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil pengamatan dalam proses pembelajaran IPS yang menggunakan model pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah  suasana  pembelajaran  menjadi  akif  dan siswa  dilatih  untuk  berani  menyampaikan  pendapatnya.  Menurut  Wijayanti  (2017) menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick merupakan  model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif berpendapat atau menjawab pertanyaan yang diberikan  guru  dengan  bantuan  tongkat.”  Tongkat  dijalankan  secara  bergilir,  siswa  yang memegang  tongkat  wajib  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Sebelum  pelaksanaan Talking  Stick siswa  harus  menyiapkan  diri  dengan  mempelajari  materi  pokok  melalui bimbingan guru. Saat pembelajaran terlihat siswa belajar menjadi lebih aktif dan bersemangat dalam  menggali  informasi  atau  materi  bersama  guru  maupun  teman  kelompoknya.  Siswa terlihat sangat aktif berinteraksi dengan guru atau antar teman kelompok untuk bertanya dan saling  bertukar  informasi  mengenai  materi  yang  dipelajari  siswa.  Dengan  bantuan  tongkat siswa menjadi lebih berani berbicara untuk mengemukakan pendapanya di dalam kelompok besar.  Model  ini  cocok  digunakan  pada  proses  pembelajaran  terlihat  pada  proses pembelajaran yang berlangsung siswa sangat tertarik untuk belajar dan siswa menjadi lebih aktif.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran sehingga  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  bermakana.    Pernyataan  tersebut  sejalan dengan  pendapat  dari  Kurniasih  &  Sani  (2016)    “model  pembelajaran Talking  Stick dipakai sebagai tanda seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara bergiliran
atau bergantian.” Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan diperkuat oleh pendapat di atas, maka model pembelajaran Talking Stick berbasis lagu daerah berpengaruh terhadap hasil beajar IPS siswa.
Dari proses analisis hipotesis 3 hasil analisis data tentang sikap sosial dan hasil belajar IPS  menunjukkan,  terdapat  perbedaan  yang  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Talking Stick berbasis lagu daerah dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Siswa  yang  mengkuti  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah memperoleh hasil analisis, nilai F Pillai's Trace , Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest Root adalah 53,635 seluruhnya memiliki signifikansi 0,000 dan lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), hal ini menunjukkan terdapat perbedaan secara simultan sikap sosial dan hasil belajar IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus VIII Kintamani.
Berdasarkan hasil pengamatan dalam proses pembelajaran IPS yang menggunakan model pembelajaran Talking Stick berbasis lagu daerah, siswa telah menunjukkan interaksi dengan teman  kelompoknya,  siswa  mulai  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  berani mengemukakan  pendapatnya,  dan  siswa  lebih  senang  dalam  belajar.  Dalam  proses pembelajaran, terlibatnya siswa secara langsung melalui kegiatan permainan membuat siswa menjadi  lebih  tertarik  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  terlihat  lebih  brani  dalam menyampaikan pendapatnya karena dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick siswa  yang  memegang  tongkat  harus  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Dalam  diskusi kelompok siswa bekerjasama dalam menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan guru, setelah siswa selesai berdiskusi siswa menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas terlihat siswa yang lain menghargai masukan yang diberikan guru dan teman yang lainnya. Pejelasan tersebut sejalan dengan pendapat Wijayanti (2017) menyatakan bahwa model pembelajaran Talking  Stick dapat  merangsang  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  melatih  siswa berbicara  untuk  menyampaikan  pendapat,  mengajarkan  siswa  untuk  berkerjasama  dalam suatu kelompok, dan mengembangkan sikap saling menghargai pendapat.
Terlibatnya  siswa  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  akan  membuat siswa  lebih  mengingat  dan  memahami  materi  yang  sudah  dipelajari  sehingga  proses pembelajaran lebih bermakana,  dengan demikian maka model pembelajaran kooperatif tipe Talking  Stick berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukkan  oleh  Wahyudiantari  (2015)  juga  menyatakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick lebih  memicu  keaktifn  siswa  dan  menarik  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  pengalaman  belajar    yang  lebih  mengaktifkan  siswa akan sangat berpengaruh pada kualitas hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan dapat diperkuat dengan pendapat di atas, diketahui bahwa sikap sosial siswa meningkat setelah mengikuti model pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah,  begitu  pula  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  meningkat setelah  mengikuti  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  lagu  daerah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  simultan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS siswa. Semakin tinggi sikap sosial siswa, maka semakin tinggi pula pemahaman hasil belajar
IPS yang dimiliki siswa. Sebaliknya, semakin rendah sikap sosial siswa, maka semakin rendah pula  hasil  belajar  IPS  yang  dimiliki  siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan secara simulan sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  dan  sesuai  dengan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)Terdapat  perbedaan sikap  sosial  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Talking  Stick berbasis lagu daerah dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD gugus VIII Kintamani Tahun Pelajaran 2018/2019. 2)Terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran model kooperatif  tipe Talking Stick berbasis lagu  daerah  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD gugus  VIII  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  3)  Terdapat  perbedaan  simultan  sikap sosial dan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran model kooperatif tipe Talking Stick berbasis lagu daerah dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  IV  SD  gugus  VIII  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jadi,  berdasarkan perbedaan  yang  sudah  dijelaskan  maka  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbasis lagu daerah berpengaruh terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Gugus VIII Kintamani Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  dengan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  in,  adapun  saran  yang dikemukakan  adalah  1)  Saran  terhadap  siswa  yaitu,  siswa-siswa  di  SD  tempat  penelitian ataupun  siswa  di  SD  lain  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  mampu  menggali pengetahuan yang dimiliki secara mandiri ataupun berkelompok, guna mengembangkan sikap sosial yang telah dimiliki siswa serta mengembangkan kemampuan pengetahuan IPS siswa itu sendiri.  2)  saran  terhadap  guru  yaitu,  guru  dalam  membelajarkan  IPS  agar  lebih  inovatif dalam  memilih  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada proses pembelajaran. Sehingga pembelajaran lebih efektif dan menarik, tidak monoton, serta dapat  meningkatkan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar    siswa.  3)  Saran  kepada  kepala  sekolah, disarankan  agar  dapat  menciptakan  kondisi  yang  mampu  mendorong  para  guru  untuk mencoba  menerapkan  model  pembelajaran Talking  Stick Berbasis  Lagu  Daerah  dalam  mata pelajaran IPS dan mata pelajaran lain pada umumnya dalam upaya meningkatkan sikap sosial dan  hasil  belajar.  4)  Saran  kepada  peneliti  lain  yaitu,  peneliti  yang  berminat  untuk mengadakan  penelitian lebih lanjut  tentang  model pembelajaran Talking Stick berbasis lagu daerah  dalam  bidang  ilmu  lainnya.  Penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.
oodhyantipertiwi@gmail.com 1 , inyoman.murda@undiksha.ac.id 2 , niwayan.rati@undiksha.ac.id 3

## Daftar Rujukan
Cakra, G. 2015. “Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Bermain Peran Terhadap Sikap Sosial dan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas VI SD N 29 Dangin Puri Tahun  Pelajaran  2014/2016”. Jurnal  Program  Studi  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Volume 5, No 1 Tahun 2015.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Jihad, Asep. 2008. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Multi Presindo
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk MeningkatkanProfesionalitas Guru , Jogjakarta:Kata Pena.
Lasmawan,  Wayan.  2010. Menelistik  Pendidikan  IPS .  Singaraja:  Mediakom  Indonesia  Press Bali.
Solihatin  &  Raharjo.  2011. Cooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS .  Jakarta: Bumi Aksara
Trianti Lestari. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu daerah Terhadap  Hasil  Belajar  IPS”.  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Volume  1  Nomor 4.Tersedia  pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD .(Diakses  pada  24 Desember 2018).
Utami  Widya.  2016.  “Penerapan  Model  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Ular  Tangga  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  belajar  IPA  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Dauhwaru Keamatan  Jembrana  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2015/2016”.  Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4 Nomor 1.Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7114 .(Diakses  Tanggal 24 Desember 2018).
Wahyudiantari, I Gst A A. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan Multimedia Pembelajaran Interaktif dalam Meningkatkan Hasil belajar IPA siswa kelas VIII di SMP N 7 Singaraja”. Singaraja: e-Journal Edutech Undiksha. Volume : 3 Nomor: 1 Tahun: 2015.
Wijayanti,  Desi.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS”. Universitas  Pendidikan Ganesha . Volume 5 No 2.