## Kreativitas Guru Dalam Mengatasi Keterbatasan Prasarana Sarana Pembelajaran PJOK
Akhmad Syarif (1) , Dewi Ratna Juwita (2) , Yossita Wisman (3)
1,2 Universitas PGRI Palangka Raya, Indonesia
3 Universitas Palangka Raya, Indonesia e-mail : syarifroeslan2018@gmail.com, dewiratnajuwita17@gmail.com,
yossitayosie@yahoo.com
Diterima:30-05-2023; Diperbaiki:25-06-2023; Disetujui:08-07-2023

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui besarnya tingkat  kreativitas guru untuk  mengatasi keterbatasan sarana prasarana dalam proses pembelajaran PJOK di SMP se- Kecamatan Katingan Tengah  ,  Kabupaten  Katingan  .Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  survei  dengan  teknik  pengambilan  data menggunakan angket sebagai data primer, serta observasi, dan dokumentasi sebagai data sekunder. Populasi  penelitian  ini  adalah  semua guru  PJOK  di  SMP  se-Kecamatan  Katingan  Tengah  , Kabupaten  Katingan  yang  berjumlah  23  guru.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  persentase.  Hasil  penelitian didapatkan  bahwa  kreativitas  guru  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  dalam  menyikapi  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  penjas  di  SMP  se- Kecamatan  Katingan  Tengah  ,  Kabupaten  Katingan  secara  keseluruhan  berkategori  1  guru  (4%) dalam  kategori  sangat tinggi,  6  guru  (26,09%)  dalam  kategori  tinggi,  10  guru  (43,48%)  dalam kategori  sedang,  4  guru  (17,39%)  dalam  kategori  rendah,  dan  2  guru  (8,70%)  dalam  kategori sangat  rendah.  Simpulan,  bahwa  kreativitas  guru  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan dalam  menyikapi  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  penjas  di  SMP  se-KecamatanKatingan Tengah , Kabupaten Katingan  masuk kategori sedang (43,48%).
Kata Kunci: Guru, Kreativitas, PJOK

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bekal  dalam  kehidupan  manusia.  Seperti  halnya Hak Asasi  Manusia,  setiap  orang  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  pantas dan  layak. Pendidikan harus memiliki sistem yang terstruktur.  Sistem Pendidikan memiliki beberapa komponen,  diantaranya  adalah  tujuan  dan    prioritas,  peserta didik,  manajemen  atau pengelolaan,  struktur  dan  jadwal  waktu,  isi  dan  bahan pengajaran, guru dan pendidik, alat bantu belajar dan metode Pendidikan, fasilitas, teknologi,  pengawasan  mutu,  penelitian, dan  biaya  (Dahniar,  2022).  Dari  salah satu  komponen  sistem  pendidikan  formal  adalah guru.  Guru  adalah  orang  yang bertanggung  jawab  secara  formal  terhadap  pendidikan  dengan  sasaran berhubungan  langsung  dengan  peserta  didik.  Barometer  keberhasilan lembaga pendidikan  adalah  berkembang  tidaknya  potensi  peserta  didik.  Tugas  seorang guru  yang  profesional  meliputi  mendidik,  mengajar,  dan  melatih.  Mendidik berarti meneruskan  dan  mengembangkan  nilai–nilai  hidup.  Mengajar  berarti
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.240
meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sedangkan melatih  berarti mengembangkan  keterampilan–keterampilan  pada  siswa.  Sebagai pengajar  atau  pendidik,  guru  merupakan  salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam Pendidikan (Sirait, 2021).
Itulah  sebabnya  setiap  adanya  inovasi  pendidikan,  khususnya  dalam kurikulum  dan  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  dari  upaya pendidikan  selalu  bermuara  pada  faktor  guru.  Hal  ini  berarti  bahwa  guru berkewajiban  mencerdaskan  bangsa  menuju  pembentukan  manusia  Indonesia seutuhnya  yang  berdasarkan  Pancasila.  Pendidikan  Jasmani  pada  dasarnya merupakan  bagian  integral  dari  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan,  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek  kesehatan,  kebugaran  jasmani, keterampilan  berfikir  kritis,  stabilitas  emosional,  keterampilan  sosial,  penalaran dan  tindakan  moral  melalui  aktivitas  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional (Mustafa & Dwiyogo, 2020).
Pendidikan  jasmani  merupakan  media  untuk  mendorong  perkembangan keterampilan  motorik,  kemampuan  fisik,  pengetahuan,  penalaran,  penghayatan nilai  (sikap,  mental,  emosional,  spiritual  dan  sosial),  dan  pembiasaan  pola  hidup sehat  yang  bermuara  untuk  merangsang  pertumbuhan  serta  perkembangan  yang seimbang. Pendidikan  Jasmani  pada  hakikatnya  adalah  proses  pendidikan  yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. Dalam proses pembelajaran Pendidikan  Jasmani,  guru diharapkan  mengajarkan  berbagai  keterampilan  gerak dasar,  teknik  dan  strategi  permainan  dan  olahraga,  internalisasi  nilai–nilai (sportifitas,  jujur,  kerjasama,  dan  lain–  lain  serta  pembiasaan  pola  hidup  sehat. Pelaksanaannya  bukan  melalui  pembelajaran  konvensional  di  dalam  kelas  yang bersifat  kajian  teoritis,  tetapi  melibatkan  unsur  fisik,  mental,  intelektual,  emosi dan sosial.
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  memang  sangat menarik  dan  sangat  indah.  Selain  bertugas  untuk  mendidik,  guru  juga  sekaligus mengasuh,dan  membina  anak  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang  (Zarwan  & Hardiansyah,  2019).  Tidak  ada  mata  pelajaran  lain  yang  tujuannya  sedemikian majemuk  dan  selengkap  PJOK.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  bukan  hanya perkembangan  aspek  jasmani  tetapi  aspek  mental, sosial,  dan  moral.  Sayangnya tujuan  yang  serba  lengkap  tidak  sepenuhnya  dapat  tercapai  karena  pelaksanaan pembelajaran  PJOK  belum  sesuai  harapan.  Pembelajaran  PJOK  dapat berjalan dengan lancar dan sukses sangat ditentukan oleh beberapa unsur antara lain: faktor guru,  siswa,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  tujuan,  metode,  lingkungan  yang mendukung, penilaian (Zainal&Taufiq, 2014).
Faktor–faktor tersebut satu dengan yang lainnya saling berkaitan sehingga harus  benar–benar  diperhatikan.  Apabila  salah  satu  faktor  penunjang pembelajaran  tidak  terpenuhi  maka  akan  sangat  berpengaruh  pada  keberahasilan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.240
pembelajaran (Mulyana, 2017). Salah satu faktor penunjang pembelajaran adalah guru,  seorang  guru  pendidikan  jasmani  harus  memiliki  kemampuan  untuk mengatasi  persoalan  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  karena  dalam  pembelajaran PJOK  yang  merupakan  pembelajaran  di  luar  kelas  kemungkinan  menemui gangguan akan lebih besar (Huda, 2018). Pada umumnya jumlah siswa di sekolah lebih  banyak  dibandingkan  dengan  prasarana  dan  sarana  yang  ada.  Hal  tersebut membuat  siswa  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran menjadi  kurang  optimal.  Oleh  karena  itu,  guru  PJOK  harus  mampu  membawa siswa  ke  dalam  situasi  belajar  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran  dengan memunculkan  dan mengembangkan  kreativitasnya  dalam  mengatasi  keterbatasan prasarana dan sarana PJOK (Septaliza & Victorian, 2017).
Prasarana  dan  sarana  olahraga  di  sekolah  masih  merupakan  masalah  di negara kita dan ditinjau dari kuantitasnya masih sangat terbatas dan tidak merata, serta masih  terlalu jauh  dari batas ideal  minimal atau standar minimal.  Sekolah– sekolah  yang  ada  memiliki  kecenderungan  kurang  memikirkan  penyediaan  atau pengadaan  prasarana  dan  sarana  yang  memadai  (Purwanto  et  al.,  2020).  Oleh karena itu, PJOK perlu mendapat dukungan prasarana dan sarana  yang  memadai karena prasarana dan sarana mempunyai peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran  dan  tanpa  adanya  prasarana  dan  sarana  proses  pembelajaran  akan mengalami  hambatan  bahkan  terhenti,  sehingga  tujuan dari  pembelajaran  tidak tercapai.
Prasarana  dan  sarana  merupakan  salah  satu  standar  nasional  pendidikan yang  harus  dipenuhi  oleh  penyelenggara  pendidikan.  Sekolah  sebagai penyelenggara pendidikan  formal  haruslah  memiliki  prasarana  dan  sarana  yang memadai, sehingga proses pendidikan dapat berjalan dengan baik (Apriliawati & Hartoto,  2016).  Dengan  adanya  prasarana  dan  sarana  yang  memadai  dan  sesuai dengan  perbandingan  siswa  yang  ada,  sangat  membantu  guru  PJOK  dalam memberikan pembelajaran (Stiyapranomo et al., 2022). Guru akan lebih mudah dan terarah  dalam  menyampaikan  materi  dengan  berbagai  variasi  dan  metode pembelajaran.  Begitu  juga  dengan  peserta  didik.  Peserta  didik  menjadi  lebih maksimal  dalam  menerima  materi  pembelajaran.  Peserta  didik  lebih  sering melakukan  berbagai  keterampilan  dan  aktivitas  di  dalam  proses  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik (Mustafa & Dwiyogo, 2020).
Tidak  semua  sekolah  memiliki  prasarana  dan  sarana  yang  memadai, sehingga  masih  banyak  guru–guru  PJOK  yang  mengeluh  dengan  minimnya prasarana dan sarana. Memahami hal tersebut, setiap sekolah seharusnya memiliki prasarana  dan  sarana  yang  dapat  dijadikan  sebagai  tempat  untuk  melakukan semua  bentuk  kegiatan  mata  pelajaran  PJOK.  Tetapi  kenyataannya  hingga  kini masih  sangat  memprihatinkan,  masih  banyak  sekolah  yang  tidak  memiliki prasarana  dan  sarana  yang  memadai,  akibatnya  kondisi  ini  sering  menjadi hambatan  dan  dijadikan  alasan  untuk  menepis  berbagai  kritikan  tentang kekurangan–kekurangan  dalam  pembelajaran  PJOK  bahkan  banyak  guru  PJOK
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.240
yang mengeluh dengan minimnya prasarana dan sarana (Iwandana, 2013).
Memang masih butuh waktu yang  cukup lama untuk menyediakan semua prasarana dan sarana olahraga yang dibutuhkan untuk melaksanakan pembelajaran PJOK. Sampai saat ini kita tidak dapat berharap banyak semua kebutuhan tersebut terpenuhi.  Dalam  kondisi  seperti  ini  sebagai  seorang  guru  yang  akan melaksanakan  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan harus mampu mengatasi permasalahan–permasalahan tersebut.
Guru PJOK dituntut untuk bisa  berpikir  kreatif  dalam  memodifikasi  serta membuat  peralatan–peralatan  yang  sederhana  sebagai  media  pembelajaran sehingga  materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan  materi  dengan  optimal.  Guru dapat  melakukan  modifikasi  prasarana  dan  sarana  yang  ada  atau  dapat memanfaatkan prasarana dan sarana lain  yang  memiliki  kesamaan  fungsi  sebagai pengganti  prasarana  dan  sarana  tersebut,  dengan  catatan  prasarana  dan  sarana tersebut  sesuai  dengan  materi,  dan  tujuan  pembelajaran  serta  aman  digunakan untuk peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi di sekolah, peneliti menemukan permasalahan dalam sekolah tersebut yaitu secara data prasarana dan sarana PJOK masih belum memadai  sebagaimana  mestinya,  belum  sebanding  dengan  jumlah  peserta didiknya,  masih  banyak guru  kurang  berkreasi  dalam  membuat  modifikasi  alat, serta banyak guru yang masih menunggu bantuan prasarana dan sarana PJOK dari pihak sekolah.
Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK)  merupakan pendidikan  yang  menjadikan  aktivitas  jasmani  sebagai  media  untuk  mencapai perkembangan  individu  secara  menyeluruh.  Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan  sebagai wadah penyempurnaan  kepribadian  dan  sarana  pengembangan sikap, kepribadian, dan perilaku meletakan landasan nilai moral yang kuat melalui nilai-nilai  yang  dikandungnya  seperti  sportivitas,  kejujuran,  kedisiplinan, bertanggung  jawab,  kesehatan,  percaya  diri,  dan  demokratis  (Paramitha  & Anggara, 2018; Surahni, 2017)
Tujuan  pembelajaran  PJOK  Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan pada hakikatnya adalah proses yang memanfaatkan aktivitas fisik olahraga untuk menghasilkan  perubahan  dalam  kualitas  individu,  baik  dalam  hal  fisik,  mental serta emosional. Tujuan PJOK adalah mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan  gerak,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  sosial,  penalaran, stabilitas emosional,  negative  moral,  aspek  pola  hidup  sehat  dan  pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang dilaksanakan  secara  sistematis  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.(Widiutama et al., 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Prosesnya berupa pengumpulan data dan penyusunan data, serta analisis dan penafsiran data
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.240
tersebut.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pengumpulan data menggunakan observasi, angket dan dokumentasi dengan cara memberikan  seperangkat  pernyataan  kepada  Guru  PJOK  tentang  tingkat kreativitas  guru  mengatasi  keterbatasan  prasarana  dan  sarana  PJOK.  Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  pihak-pihak  yang dijadikan  sebagai  contoh dalam  penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  Guru  PJOK  SMP  se- Kecamatan    Katingan  Tengah,  Kabupaten  Katingan    yang  berjumlah  23  Guru PJOK. Subjek dalam penelitian akan memberikan informasi yang diperlukan oleh penelitian  dalam  melakukan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  angket, dan  wawancara.  Angket  yang  disebarkan  kepada  responden berbentuk  skala  Likert  yang digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial.  Jawaban setiap item yang menggunakan skala Likert mempunyai gradiasi dari sangat positif sampai sangat negatif.
Tabel 1 . Skala Likert Variabel Faktor Indikator Butir Soal Positif Negatif 1. Kemampuan melihat dalam proses pembelajaran PJOK 1.1. Sebelum melakukan proses pembelajaran PJOK 1,2,3,5,7  4,6,8 1.2. Pada saat melakukan proses pembelajaran PJOK 9,10,12,1 4 11,13 Kreativitas guru untuk mengatasi keterbatasa n prasarana dan sarana dalam proses
pembelajar an PJOK 2. Kemampuan menciptakan ide-ide sebagai alternatif pemecahan masalah dalam proses pembelajaran PJOK 2.1. Upaya-upaya dalam mengatasi keterbatasan prasarana dan sarana 15,17,18, 20, 21,22,23, 24, 25 16,19 2.2. Merawat prasarana dan sarana yang sudah ada 26,28 27,29 3. Terbukanya terhadap hal- hal baru dalam proses pembelajaran PJOK 3.1. Metode yang digunakan dalam proses pembelajaran PJOK 32,33,35  30,31,3 4 3.2. Pengetahuan yang dimiliki mengenai proses pembelajaran PJOK 36,37,38, 39, 40 JUMLAH SOAL 40
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.240

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian tentang kreativitas guru untuk mengatasi keterbatasan prasarana  dan  sarana  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  diperoleh  dari  angket berjumlah  25  pernyataan.  Setelah  data  hasil  penelitian  didapatkan  kemudian dilakukan analisis data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan persentase.  Hasil  penelitian  memperoleh  nilai  maksimum  sebesar  94  dan  nilai minimum  79. Mean diperoleh  sebesar 87,91,  median  diperoleh  sebesar  88,00, modus diperoleh sebesar 88 dan standar deviasi diperoleh sebesar 3,579. Apabila ditampilkan dalam bentuk distribusi frekuensi, maka data tingkat kreativitas guru untuk  mengatasi  keterbatasan  prasarana  dan  sarana  dalam  proses  pembelajaran PJOK (Tabel 2).
Tabel 2. Distribusi Hasil Penelitian dalam Mengatasi Keterbatasan Prasarana Dan Sarana Pembelajaran PJOK
Kelas Interval Kategori Tingkat Kreativitas Guru Kemampuan Guru Inovasi Ide dan Gagasan Terbuka terhadap hal baru Frek % Frek % Frek % Fre k % ≥ 41,81 Sangat Tinggi 1 4% 1 4% 2 9% 0 0% 39,73  - 41,80 Tinggi 6 26,09% 8 34,78% 4 17,39% 10 43,48% 37,66  - 39,72 Sedang 10 43,48% 9 39,13% 9 39,13% 5 21,74% 35,58  - 37,65 Rendah 4 17,39% 3 13,04% 8 34,78% 5 21,74% ≤ 35,57 Sangat Rendah 2 8,70% 2 8,70% 0 0,00% 3 13,04% Jumlah 23 100% 100% 23 100% 23 23 100%
Berdasarkan tabel 2 dapat dijelaskan bahwa secara keseluruhan kreativitas guru  untuk  mengatasi  keterbatasan  prasarana  dan  sarana  dalam  proses pembelajaran  PJOK  terdapat  1  guru  (4%)  dalam  kategori  sangat  tinggi,  6  guru (26,09%) dalam kategori tinggi,  10 guru (43,48%)  dalam kategori sedang,  4 guru (17,39%)  dalam  kategori  rendah, dan  2  guru  (8,70%)  dalam  kategori  sangat rendah.  Frekuensi  terbanyak  pada  kategori  sedang,  sehingga  dapat  disimpulkan kreativitas  guru  untuk mengatasi keterbatasan prasarana dan sarana dalam proses pembelajaran PJOK di SMP se-Kecamatan  Katingan Tengah sedang.
Selain  itu,  hasil  yang  diperoleh  dari  kreativitas  guru  untuk  mengatasi keterbatasan prasarana dan sarana dalam proses pembelajaran PJOK berdasarkan faktor kemampuan guru pjok dalam melihat masalah sebanyak 1 guru (4%) dalam kategori sangat  tinggi,  8  guru  (34,78%)  dalam  kategori  tinggi,  9  guru  (39,13%) dalam  kategori  sedang,  3  guru  (13,04%)  dalam  kategori  rendah,  dan  2  guru (8,70%) dalam kategori dangat rendah. Frekuensi terbanyak pada kategori sedang,
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.240
sehingga  kreativitas  guru  untuk  mengatasi  keterbatasan  prasarana  dan  sarana dalam proses pembelajaran PJOK masuk ke dalam kategori sedang.
Hasil  penelitian diperoleh nilai maksimum sebesar  31 dan  nilai minimum sebesar 25. Mean diperoleh sebesar 27,43, median diperoleh sebesar 27,00, modus diperoleh  sebesar  27  dan  standar  deviasi  diperoleh  sebesar  1,879.  Berdasarkan tabel,  diperoleh  hasil  kreativitas  dari  faktor  kemampuan  menciptakan  ide-ide sebagai alternatif pemecahan masalah sebanyak 2 guru (9%) dalam kategori sangat tinggi, sebanyak 4 guru (17,39%) dalam kategori tinggi, sebanyak 9 guru (39,13%) dalam  kategori  sedang,  sebanyak  8  guru  (34,78%)  dalam  kategori  sedang,  dan  0 guru  (0,00%)  dalam  kategori  sangat  rendah.  Frekuensi  terbanyak  pada  kategori sedang,  sehingga  kreativitas  guru  untuk  mengatasi  keterbatasan  prasarana  dan sarana  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  berdasarkan  faktor  kemampuan menciptakan ide-ide sebagai alternatif pemecahan masalah adalah sedang.
Hasil  penelitian  dari  kreativitas  guru  untuk  mengatasi  keterbatasan prasarana  dan  sarana  dalam  proses  pembelajaran  pjok  berdasarkan  faktor terbukanya  terhadap  hal- hal baru diperoleh hasil nilai maksimum sebesar  24 dan nilai  minimum  sebesar  18. Mean diperoleh  sebesar  21,78,  median  diperoleh sebesar 22,00, modus diperoleh sebesar 24, dan standar deviasi diperoleh sebesar 2,194. Berdasarkan tabel di atas, diperoleh hasil kreativitas guru untuk mengatasi keterbatasan  prasarana  dan  sarana  dalam  proses  pembelajaran PJOK berdasarkan faktor terbukanya  terhadap hal-hal baru  sebanyak  0  guru (0,00%)  dalam  kategori sangat tinggi,  sebanyak 10 guru (43,48%) dalam kategori tinggi, sebanyak 5 guru (21,74%)  dalam  kategori  sedang,  sebanyak  5  guru  (21,74%)  dalam  kategori rendah,  dan  sebanyak  3  guru  (13,04%)  dalam  kategori  sangat  rendah.  Frekuensi terbanyak  pada  kategori  tinggi,  sehingga  kreativitas  guru  untuk  mengatasi keterbatasan  prasarana  dan  sarana  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  pada  faktor terbukanya terhadap hal-hal baru adalah tinggi.
Faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya tingkat kreativitas guru untuk mengatasi keterbatasan prasarana dan sarana dalam proses pembelajaran PJOK di SMP se-Kecamatan Katingan Tengah ,  faktor  kemampuan  guru  melihat  masalah dalam  proses  pembelajaran  PJOK.  Berdasarkan  hasil  penelitian  faktor kemampuan  guru  pjok  dalam  melihat  masalah  masuk  dalam  kategori  sedang (39,13%) sudah cukup kreatif dalam mengatasi keterbatasan prasarana dan sarana. Faktor  ini  dapat  diartikan  sebagai  kepekaan  guru  dalam  mengidentifikasi permasalahan-permasalahan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  PJOK. Melihat masalah yang muncul dapat sebagai bahan evaluasi guru untuk mencoba meminimalkan agar masalah tersebut  tidak  muncul  dalam kegiatan pembelajaran PJOK  selanjutnya.  Mengidentifikasi  permasalahan-permasalahan  yang  muncul, berarti  guru  berpikir  kreatif  untuk  mencari  alternatif  solusi  pemecahan  masalah tersebut.
Faktor kemampuan guru menciptakan ide-ide sebagai alternatif pemecahan masalah  dalam  proses  pembelajaran  PJOK.  Berdasarkan  hasil  penelitian  faktor
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.240
kemampuan  guru  menciptakan  ide-ide  sebagai  alternatif  pemecahan  masalah masuk  dalam  kategori  sedang  (39,13%).  Masalah  dalam  proses  pembelajaran PJOK  sangat  kompleks,  salah  satunya  adalah  minimnya  ketersediaan  prasarana dan sarana pendukung pembelajaran. Mengatasi permasalahan tersebut seharusnya guru  kreatif  dengan  menciptakan  ide-ide  dalam  memodifikasi  membuat  alat pendukung  pembelajaran  PJOK  dengan  memanfaatkan  media  barang  bekas. Contoh  tidak  adanya  tongkat  estafet  di  sekolah  dapat  dengan  menggunakan potongan  pralon  dengan  menyesuaikan  panjang  dan ukuran  asli  tongkat  estafet, tidak  adanya  lembing  di  sekolah  dapat  dengan  menggunakan  bambu  yang diruncingkan dan disesuaikan ukurannya dengan yang asli, dan lain sebagainya.
Faktor  terbukanya  guru  terhadap  hal-hal  baru  dalam  proses  pembelajaran PJOK. Berdasarkan hasil penelitian faktor terbukanya guru terhadap hal-hal baru masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  (43,48%).  Keterbukaan  guru  akan  hal-hal baru dalam proses pembelajaran PJOK, dapat diartikan guru mau menerima saran dan juga mau ikut mempraktekkan misal ada perkembangan metode pembelajaran yang  baru.  Guru  mampu menciptakan  dan  menerapkan  ide  memodifikasi  sarana dan  prasarana,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan,  mengembangkan, dan  memanfaatkan  faktor-faktor  lingkungan  yang  ada  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang baik, kelancaran berpikir ditunjukkan dari ide-ide dan gagasan yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam  mengatasi keterbatasan sarana prasana Penjasorkes.
Besarnya  tingkat  kreativitas  guru  untuk  mengatasi  keterbatasan  prasarana dan  sarana  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  di  SMP  se-KecamatanKatingan Tengah,  Kabupaten  Katingan  ,  paling  tinggi  dipengaruhi  oleh  faktor  terbukanya guru terhadap hal-hal  baru dalam proses pembelajaran PJOK. Faktor selanjutnya yang  berpengaruh  adalah  faktor  kemampuan  melihat  masalah  dalam  proses pembelajaran  PJOK.  Kemudian  yang  terendah  adalah  faktor  kemampuan menciptakan  ide-ide  sebagai  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran  PJOK.  Hal  tersebut  berdasarkan  dengan  melihat  jumlah  frekuensi guru yang masuk dalam kategori “tinggi” dan “sangat tinggi” dari pengkategorian tiap-tiap faktor tersebut.
Tingkat  kreativitas  guru  untuk  mengatasi  keterbatasan  sarana  prasarana dalam  proses  pembelajaran  PJOK  di  SMP  se-Kecamatan  Katingan  Tengah Kabupaten  Katingan  adalah  berkategori  “Sedang”  dengan  persentase  sebesar 43,48%.  Hasil  tersebut,  tentu  saja  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu teridentifikasi  keberhasilan  dalam  pembelajaran PJOK  di  SMP  se-Kecamatan Katingan  Tengah  ,  sebagian  dipengaruhi  oleh  kreativitas  dari  diri  guru  PJOK  di sekolah  masing-masing.  Sebagian  guru  PJOK  di  SMP  se-Kecamatan  Katingan Tengah  mampu  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri  pribadi  masing- masing  melalui  bentuk  kreativitas,  dengan  tujuan  agar  proses  pembelajaran PJOK  dapat maksimal berhasil di sekolah. Kemampuan dari sebagian guru PJOK di  SMP  se-  Kecamatan  Katingan  Tengah  untuk  melihat  masalah  yang  muncul/
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.240
terjadi dalam proses pembelajaran PJOK di sekolah masing-masing. Kemampuan dari  sebagian  guru  PJOK  di  SMP  se-Kecamatan  Katingan  Tengah  untuk menciptakan  ide-ide  sebagai  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran  Penjasorkes  di  sekolah  masing-masing.  Sudah  adanya  keterbukaan dari sebagian  guru PJOK di SMP  se-Kecamatan   Katingan  Tengah  terhadap  hal- hal baru dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  besarnya  tingkat  kreativitas  guru untuk mengatasi keterbatasan sarana prasarana dalam proses pembelajaran PJOK di SMP se- Kecamatan Katingan Tengah, Kabupaten Katingan termasuk ke dalam kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliawati, A. T., & Hartoto, S. (2016). Penerapan Permainan Tradisional Dalam
Pembelajaran  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Dan  Kesehatan , 4 (1), 522–528.
Dahniar , D. (2022). Sistem Pendidikan, Pendidikan Sebagai Sistem dan Komponen serta Interpendensi  antar  Komponen  Pendidikan. Jurnal  Literasiologi , 7 (3). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v7i3.322
Huda,  W.  N.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui
Permainan  Tradisional.  In Prosiding  Seminar  Nasional  "Penguatan Pendidikan Karakter  Pada  Siswa  dalam  Menghadapi  Tantangan  Global (pp. 243–247).
Iwandana ,  D.  T.  (2013).  Peran  Guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan Terhadap  Pelaksanaan  Progam  Usaha  Kesehatan  Sekolah  Di  Sekolah  Dasar  Se- Kecamatan  Buka  Teja  Kabupaten  Purbalingga  Tahun  2012/2013. Journal  of Chemical Information and Modeling , 58 (12), 7250–7257.
Mulyana ,  F.  R.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Stut  Senam  Lantai.  JOURNAL  SPORT  AREA,  2(1),  7–17. https://doi.org/10.25299/sportarea.2017.vol2(1).454
Mustafa,  P.  S.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2020).  Kurikulum  Pendidikan  Jasmani, Olahraga,  dan Kesehatan  di  Indonesia  Abad  21. JARTIKA  Jurnal  Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2),  422–438. http://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/371
Paramitha , S. T., & Anggara, L. E. (2018). Revitalisasi Pendidikan Jasmani untuk Anak
Usia Dini melalui Penerapan Model Bermain Edukatif Berbasis Alam. JURNAL PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA, 3(1), 41. https://doi.org/10.17509/jpjo.v3i1.10612 Purwanto , A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., &
Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar.  EduPsyCouns:  Journal  of Education, Psychology and Counseling, 2(1), 1–12.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.240
Septaliza,  D.,  &  Victorian,  A.  R.  (2017).  Survei  Permainan  dan  Olahraga  Tradisional Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (Penjasorkes).
Jurnal Ilmiah Bina Edukasi, 1(1), 1–12.
Sirait,  J.  E.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Keberhasilan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Bethel  Tanjung  Priok  Jakarta  Utara. Diegesis : Jurnal Teologi , 6 (1), 49–69. https://doi.org/10.46933/DGS.vol6i149-69.
Stiyapranomo, D. A., Iwandana, D. T., Mercu, U., & Yogyakarta, B. (2022). Penerapan Metode  Demonstrasi  dan  Penugasan  Berbasis  Google  Formulir  Berbantuan Media  Pembelajaran  Vpams-Ppt  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi Senam Lantai. JOSSAE (Journal of Sport Science and Education), 7(1), 58–65.
Surahni,  S.  (2017).  Pendidikan jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan (PJOK)  sebagai sarana pendidikan moral.  URECOL, 39–46. http://journal.unimma.ac.id/index.php/urecol/article/view/937
Widiutama,  P.  A.,  Adi,  I.  P.  P.,  &  Semarayasa,  I.  K.  (2021).  Motivasi  Peserta  Didik
Mengikuti  Pembelajaran  PJOK  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Indonesian  Journal of Sport & Tourism, 3(2), 71. https://doi.org/10.23887/ijst.v3i2.35433
Zainal&Taufiq.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Stad  (Student  Teams- Achievement  Division)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ketepatan  Service  Bawah Bolavoli. Jurnal Pendidikan Jasmani, 1(1), 41–44.
Zarwan,  Z.,  &  Hardiansyah,  S.  (2019).  Penyusunan  Program  Latihan  Bulutangkis  Usia
Sekolah Dasar Bagi Guru PJOK. Jurnal JPDO , 2 (1), 12–17.