INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 6827-6839 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pancasila Di Kelas V SD Negeri Ngaliyan 05
Evi Pratiwi 1 ✉ , Namira Wahani 2 , Susilo Tri Widodo 3 , Wulan Aulia Azizah 4 , Maya Hepicasari 5
(1,2,3,4) Universitas Negeri Semarang, (5) Sekolah Dasar Negeri Ngaliyan 05 Kota Semarang Email: evipra@students.unnes.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Project based learning terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila di kelas V Sekolah Dasar Negeri. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan jenis one group pretest-posttest design. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas dan uji-t (uji hipotesis) dan uji N-gain. Hasil uji normalitas diketahui data kelas berdistribusi normal. Hasil analisis pretest dan posttest peserta didik sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan dengan model pembelajaran Project based learning mengalami peningkatan. Hali ini dapat dilihat dari rata-rata hasil posttest  lebih  tinggi  dari  hasil  pretest.  Data  tersebut  diperkuat  dengan  adanya  perhitungan  uji-t diperoleh t hitung (9,625) untuk hasil belajar sebesar dan t tabel sebesar (1,724). karena t hitung <t tabel , maka hal ini menunjukkan bahwa uji-t hasil belajar signifikan. Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh penggunaan  model project  based  learning  terhadap  hasil  belajar  pada  pembelajaran  pendidikan pancasila kelas V SDN Ngaliyan 05.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Pendidikan Pancasila, Hasil Belajar
Abstract
This research aims to determine the effect of implementing the Project based learning learning model on student learning outcomes in learning Pancasila Education in class V of State Elementary Schools. The method used in this research is an experimental method with a one group pretest-posttest design. Data analysis in this study used the normality test and t-test (hypothesis test) and N-gain test. The normality test results show that the class data is normally distributed. The results of the pretest and posttest analysis of students before and after being given treatment with the Project based learning learning model have increased. This can be seen from the average posttest result being higher than the pretest result. This data is strengthened by the t-test calculation, obtained t count (9.625) for learning outcomes of and t table of (1.724). because t count <t table , this shows that the t-test of learning outcomes is significant. So it can be concluded that there is an influence of the use of the project based learning model on learning outcomes in class V Pancasila education learning at SDN Ngaliyan 05.
Keywords: Problem Based Learning, Pancasila Education, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya manusia untuk mengembangkan potensinya yaitu dengan melalui pendidikan.  Pendidikan  sendiri  merupakan  suatu  proses  pembelajaran,  dimana  setiap manusia akan mendapatkan pengetahuan ( knowledge), pemahaman (comprehension), dan cara  berperilaku  sesuai  dengan  kebutuhan  hidupnya.  Salah  satu  cara  mencapai  proses pembelajaran  yang  berkualitas  dan  searah  dengan  tujuan  pendidikan  yaitu  dengan meningkatkan mutu pendidikan. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan diantaranya meningkatkan kualitas guru seperti kompetensi yang wajib dikuasai guru, kemudian sarana dan prasarana sebagai daya dukung dalam proses pembelajaran, sistem  pendidikan,  memperbaiki  kurikulum,  dan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  guna  mendongkrak  kualitas pembelajaran yaitu dengan meningkatkan proses belajar mengajar. Proses pembelajaran yaitu suatu proses atau langkah pelaksanaan dimana dalam kegiatan belajar terjadi proses interaksi antara guru dan peserta didik dan diikuti respon. Melalui interaksi dalam proses pembelajaran, guru dapat mengenali potensi peserta didik sehingga guru dapat mencari strategi  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  optimal.  Untuk  mengenali potensi peserta didik, maka guru perlu memperhatikan dan memilih model pembelajaran yang tepat sehingga peserta didik dapat mengembangkan kemampuan pada dirinya baik dalam mengembangkan kemampuan kognitif, kemampuan psikomotorik, dan kemampuan sosial.
Untuk dapat mengembangkan potensi peserta didik, guru perlu menerapkan model yang tepat di dalam pengajarannya. Pendidikan Pancasila merupakan mata pelajaran yang
mengajarkan  nilai-nilai  Pancasila  dan  implementasinya  di  kehidupan  sehari-hari.  Mata pelajaran Pendidikan Pancasila memberikan perhatian peserta didik pada perkembangan nilai-nilai,  perkembangan  moral,  serta  sikap  dan  perilaku  peserta  didik.  Pengajaran Pendidikan  Pancasila  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  karena  pada dasarnya  salah  satu  faktor  keberhasilan  dari  proses  belajar  mengajar  yaitu  adanya peningkatan hasil belajar peserta  didik. Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran sangat perlu diperhatikan agar tujuan pengajaran tercapai. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila yaitu model Project based learning dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Model Project  based  learning  merupakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek sebagai  medianya. Dalam kegiatan proyek, peserta  didik  dapat berkolaborasi  di  dalam kelompoknya  dan  berkontribusi  dalam  pembuatan  proyek  dan  menyajikan  atau mempresentasikan  hasil  proyeknya.  Pelaksanaan  proyek  difokuskan  pada  pemecahan masalah,  kolaborasi  atau  berkelompok  dalam  pengerjaan  proyek,  dan  pembelajaran inovatif yang meningkatkan partisipasi peserta didik. Menurut Bern dan Erickson (dalam Kokom  Komalasari  2013:70)  “Pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning) merupakan pendekatan yang memusatkan pada prinsip dalam konsep utama suatu disiplin, melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  tugas  penuh  makna  lainnya, mendorong siswa untuk bekerja mandiri membangun pembelajaran, dan pada akhirnya menghasilkan  karya  nyata.  Menurut  Blumenfeld  bahwa Project  based  learning  adalah pendekatan  komprehensif  untuk  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  dirancang  agar pelajaran melakukan riset terhadap permasalahan nyata.
Dari pendapat yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa model project based learning merupakan suatu model pembelajaran berbasis proyek, di mana model ini peserta didik  terlibat  dalam  kegiatan  merencanakan,  membuat,  melaksanakan  dan  melaporkan hasil karyanya berupa proyek. Model ini juga melibatkan partisipasi peserta didik untuk aktif dan kreatif dalam pembelajarannya, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Pendapat ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andita,  dkk  (2018)  yang  berjudul Penerapan Model Pembelajaran Project based learning (PjBL) untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa dan Kreativitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga menyatakan bahwa penggunaan model Pembelajaran Project based learning dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa. Peneliti lain juga mengemukakan bahwa pembelajaran proyek dapat menarik perhatian dan minat peserta didik serta memberi kebebasan pada peserta didik  untuk  bereksplorasi,  merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan  proyek  secara kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan suatu hasil produk (Raharjo 2022:85).
Pada pelaksanaannya tidak jarang guru saat pembelajaran pendidikan Pancasila masih menggunakan  media  belajar  yang  kurang  bervariasi  dan  inovatif,  Peserta  didik  belum diberikan  kesempatan  untuk  bereksplorasi  dan  belum  diberikan  aktivitas  peserta  didik seperti kegiatan merencanakan, melaksanakan serta melaporkan hasil produknya secara kolaboratif. Hal tersebut menyebabkan peserta didik mengalami kebosanan serta kurang berminat saat pembelajaran berlangsung yang akibatnya interaksi antara peserta didik serta guru saat proses pembelajaran masih kurang. Akibatnya ketika guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada peserta didiknya, namun tidak ada respon yang diberikan. Sehingga dapat diprediksi jika nantinya peserta didik kurang dapat memahami materi yang diajarkan oleh guru dan berakibat pada hasil belajar peserta didik yang rendah dan jauh dari tujuan yang ditentukan oleh guru. Penerapan model project based learning dalam pembelajaran dianggap efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik karena dengan penerapan pembelajaran yang bervariasi, menyenangkan, menyatukan sikap kerja sama peserta didik dalam  menyelesaikan  proyek  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi yang diberikan. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rofiqoh Nadila C, dkk pada tahun (2020) yang berjudul Keefektifan Model Project based learning Berbantu Multimedia Power Point Terhadap Hasil Belajar IPA dengan hasilnya penerapan model project based learning efektif terhadap hasil belajar peserta didik.
Baik buruknya hasil belajar peserta didik dipengaruhi beberapa faktor, hal ini sesuai dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Slameto  (2010:54)  bahwa  faktor  internal  dan eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.    Adapun  faktor  internal  yaitu faktor yang berasal dari diri peserta didik itu sendiri seperti faktor kesehatan, gaya belajar, bakat dan minat peserta didik serta motivasi yang mendorong peserta didik dalam belajar. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor bersumber dari luar diri  peserta didik, misalnya faktor  keluarga.  Faktor  keluarga  mencakup  cara  orang  tua  mendidik  mereka  di  rumah, keadaan  ekonomi  dan  lainnya.  Selain  itu  faktor  lingkungan  sekolah  yang  mencakup bagaimana  metode  serta  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar, sarana dan prasarana sekolah dan lainnya. Faktor terakhir yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu masyarakat lingkungan bermain serta kehidupan disekitarnya.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa penerapan model Project based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, maka tujuan dari penelitian ini yaitu mengetahui pengaruh penerapan model project based learning terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila di sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Metode  eksperimen  merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  mengenai  hubungan  sebab-akibat.  Jenis one  group  pretest-posttest  design diambil sebagai metode dalam penelitian ini. Adapun rancangan penelitiannya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian One Group Pretest-Posttest Rancangan Penelitian One Group Pretest-Posttest PreTest Perlakuan Posttest 01 X 02
Keterangan:
O1  = nilai pretest (sebelum diberi perlakukan)
O2  = nilai posttest (setelah diberi perlakukan)
X  = perlakuan yang diberikan (dengan menerapkan project based learning)
(Sugiyono, 2014: 75)
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  di  SDN  Ngaliyan  05  Kota  Semarang  dengan mengambil populasi peserta didik kelas V berjumlah 23 peserta didik. Teknik sampling yang digunakan yaitu  sampling jenuh. Terdapat dua variabel independen  dan  satu dependen dalam penelitian ini, dimana variabel independen nya (X) yaitu model pembelajaran Project based learning (PjBL) dan variabel dependen nya (Y) yaitu hasil belajar peserta didik.
Tiga  tahapan  dalam  prosedur  penelitian  ini  meliputi  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan dan tahap akhir.
1. Tahap persiapan : 1) Sebelum dilaksanakan praktik pembelajaran peneliti melakukan wawancara terlebih dahulu kepada guru kelas V dan pengamatan (observasi) proses pembelajaran di kelas 5 SDN Ngaliyan 05. 2) Peneliti mempersiapkan modul ajar dan soal pretest dan posttest.
2. Tahap  pelaksanaan  :  1)  menentukan  jadwal  pelaksanaan  praktik  di  sekolah  tempat penelitian. 2) untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik, peneliti memberikan soal pretest.  3)  menerapkan  model  Project  based  learning  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama dua pertemuan. 4) di pertemuan akhir, peneliti memberikan soal posttest.
3. Tahap akhir : 1) memberikan soal pretest dan posttest. 2) melakukan pengolahan data pretest dan posttest  dilanjutkan dengan menghitung rata-rata hasil  belajar  peserta didik  dan  standar  deviasi,  melakukan  uji  normalitas,  uji-t  dan  uji  N-gain score.  3)
membuat kesimpulan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  tes,  wawancara, observasi  serta  dokumentasi.  Tes  dan  angket  dalam  teknik  pengumpul  data  digunakan sebagai instrumen utamanya, dimana data tes sebagai hasil belajar peserta didik diperoleh dari pretest  dan  posttest.  Tujuan  diberikan  Pretest  yaitu  untuk  memperoleh  data  hasil belajar peserta didik sebelum adanya perlakuan pembelajaran menggunakan model Project based  learning.  Sedangkan  pemberian  posttest  dilakukan  guna  memperoleh  data  hasil belajar  peserta  didik  setelah  dilakukan  penerapan  model Project  based  learning  dalam pembelajaran. Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu hasil belajar peserta didik kelas V SDN 05 Ngaliyan.
Penelitian ini menggunakan teknis analisis data diantaranya uji normalitas, uji hipotesis (Uji-t), dan uji N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model project based learning (PjBL) terhadap hasil belajar peserta  didik kelas V Sekolah Dasar Negeri Ngaliyan 05 pada pembelajaran Pendidikan Pancasila. Sampel penelitian ini berjumlah 22 orang yang terdiri dari 7 peserta didik laki-laki dan 15 peserta didik perempuan. Sampel ini digunakan untuk memperoleh data hasil pretest dan posttest.
Pada tanggal 1 November dilaksanakan pretest berjumlah 10 butir soal pilihan ganda dan  5  butir  soal  uraian  yang  dikerjakan  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Adapun  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  yaitu  67. Diperoleh data pretest dimana peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 19 orang dan 3 peserta  didik tuntas KKM. Secara keseluruhan di  dapat nilai terendah yaitu 27 dan nilai tertinggi berada di nilai 80.
Setelah dilaksanakan penerapan model PjBL sebanyak dua kali perlakuan, selanjutnya dilakukan posttest pada tanggal 10 November 2023. Berdasarkan hasil posttest diperoleh data peserta didik yang kurang dari KKM atau tidak tuntas sebanyak 5 orang dan sebanyak 17  orang  tuntas  atau  mencapai  KKM.  Adapun  nilai  terendahnya  di  angka  53  dan  nilai tertinggi di angka 86. Berikut tabel hasil pengolahan nilai pretest dan posttest peserta didik:
Tabel 2. Hasil Pengolahan Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik
Keterangan Skor hasil Pretest Posttest Rata-rata 47 69,09 Selisih 22,09 Standar Deviasi 15,35 10,23 Uji Normalitas 0,741 0,098 Hasil Uji-t 0,000
Berdasarkan tabel di atas diketahui rata-rata hasil belajar peserta didik kelas V pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  sebelum  diterapkan  model project  based  learning ( Pretest) sebesar 47 dengan standar deviasinya sebesar 15,35. Sedangkan nilai posttest rata- ratanya sebesar 69,09 dan standar deviasinya sebesar 10,23. Adapun selisih dari nilai pretest dan posttestnya  yaitu  sebesar  22,09.  Selisih  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 22,09. Artinya bahwa penerapan model Project based learning memberikan pengaruh berupa peningkatan hasil belajar peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri Ngaliyan 05 pada pembelajaran Pendidikan Pancasila.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  akhir  untuk  pengujian  hipotesis  pada  hasil  belajar pretest  dan  posttest  didapatkan  t hitung (9,625)  dan  t tabel (1,724).  Untuk  nilai  hasil  belajar, dimana menunjukkan bahwa t hitung berada pada daerah penerimaan Ha.
Pengolahan data pretest dan posttest menggunakan SPSS 26.00 untuk uji normalitas menggunakan uji shapiro wilk dengan kriteria pengujian H0 dapat diperoleh hasilnya yaitu data berdistribusi normal dengan  sig. > 0,05 dimana distribusi data pretest sebesar 0,741, sedangkan untuk posttest sebesar 0,098. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa baik data pretest  maupun  posttest  berdistribusi  normal  dan  dengan  demikian  memenuhi  syarat untuk digunakan pada uji hipotesis menggunakan statistik parametrik.
Dilakukan  uji-t  dengan  pengolahan  data pretest  dan  posttest  menggunakan  SPSS 26.00 dengan hasil nilai  signifikansi kurang  dari 0,05 yaitu Sig.(0.000)<0,05 sehingga H 0 ditolak,  maka  H a diterima.  Dari  Uji-t  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  model Project  based  learning  (PjBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran Pendidikan Pancasila di kelas V Sekolah Dasar dengan menggunakan pretest dan posttest.
Untuk melihat besaran peningkatan hasil pretest dan posttest dilakukan uji N-gain. Berikut hasil output uji N-gain menggunakan SPSS 26:

## Tabel 3. Uji N-Gain
Statistik Deskriptif N Min Max mean Standar Deviasi Gain Score 22 ,22 ,77 ,4070 ,12261 Ngain persen 22 21,67 76,67 40,7003 12,26135
Hasil perhitungan uji N-gain score menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-Gain score untuk kelas V sebesar 40,7003 termasuk dalam kategori kurang efektif dan kategori sedang untuk N-Gain score 0,407003.
Hasil  tes  yang  dilakukan  pada  penelitian  pengetahuan  untuk  muatan  pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Bab 1 Unit 1 Pembelajaran 1  dan  Pembelajaran 2 dengan materi  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  pembiasaan  atau  perilaku sehari-hari sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Terdapat 10 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian singkat pada penilaian hasil belajar dengan level kognitif taksonomi bloom.
Dalam butir soal tersebut terbagi atas dua yakni pada pilihan ganda lima butir soal dan dua butir soal untuk materi nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari dan lima butir soal pilihan ganda beserta tiga butir soal pada uraian singkat untuk materi pembiasaan atau perilaku sehari-hari sesuai dengan nilai Pancasila.
Gambar 1. Perbandingan Jumlah Jawaban Benar pada Item Soal Pilihan Ganda Pretest dan Posttest
Berdasarkan  gambar  diatas,  diperoleh  data  pada  butir  soal  nomor  satu  indikator soalnya  yaitu  C2  jumlah  yang  menjawab  benar  sebanyak  10  pada pretest  dan  19  pada posttest. Peserta didik yang menjawab benar pada butir soal nomor dua dengan indikator C2 berjumlah 13 pada pretest dan 19 pada posttest. Pada butir soal nomor tiga dengan indikator C2 jumlah yang menjawab benar sebanyak 21 pada pretest maupun posttest. Butir soal nomor empat dengan indikator soal C4 banyaknya peserta didik yang menjawab benar berjumlah 10 pada pretest dan 21 pada posttest. Butir soal nomor lima dengan indikator soal C4 banyaknya yang menjawab benar berjumlah 5 pada pretest dan 4 pada posttest.
Butir soal nomor enam dengan indikator soal C3 banyaknya peserta didik menjawab soal dengan  benar  berjumlah  6  pada pretest  dan  10  pada  posttest.  Butir  soal  nomor  tujuh dengan indikator soal C3 banyaknya peserta didik yang menjawab benar berjumlah 13 pada pretest dan 18 pada posttest. Butir soal nomor delapan dengan indikator soal C4 banyaknya peserta  didik  yang  menjawab  soal  dengan  benar  berjumlah  3  pada pretest  dan  11  ada posttest. Butir soal nomor sembilan dengan indikator soal C3 banyaknya peserta didik yang menjawab soal dengan benar berjumlah 9 pada pretest dan 14 pada posttest. Pada butir soal  nomor  sepuluh  dengan  indikator  soal  C4  banyaknya  jumlah  peserta  didik  yang menjawab benar berjumlah 7 pada pretest dan 4 pada posttest.
Adapun hasil perbandingan nilai pretest dan posttest pada grafik 1 dengan butir soal pilihan  ganda  berjumlah  10  soal  menunjukkan  adanya  peningkatan  setelah  diberikan treatment. Namun terdapat dua butir soal yang tidak mengalami peningkatan yaitu pada butir soal nomor lima dan nomor sepuluh. Semakin tinggi grafik maka dikatakan semakin banyak butir soal yang terjawab benar.
Gambar 2. Perbandingan Jumlah Jawaban Benar pada Item Soal Uraian Pretest dan

## Posttest
Berdasarkan hasil yang telah tercantumkan dalam gambar 2  diatas  diperoleh  data peserta didik yang menjawab benar butir soal uraian nomor soal satu dengan indikator C3 saat pretest berjumlah 9 dan 12 saat posttest. Butir soal nomor dua dengan indikator C4 banyaknya peserta didik yang menjawab benar pada soal pretest berjumlah 5 dan 15 pada posttest. Peserta didik yang menjawab benar butir soal nomor tiga dengan indikator C3 pada soal pretest sebanyak 9 sedangkan pada posttest sebanyak 22. Jumlah peserta didik menjawab benar pada butir soal nomor empat dengan indikator C3 soal pretest sebanyak 16 dan 19 pada posttest. Jumlah peserta didik menjawab benar pada butir soal nomor lima dengan indikator C2 soal pretest berjumlah 15 dan pada soal posttest sebanyak 18. Dapat disimpulkan  berdasarkan  grafik  diagram  batang  mengenai  perbandingan  peserta  didik
yang menjawab benar soal pretest dan posttest pada butir soal uraian dengan jumlah 5 soal di atas menunjukkan peningkatan setelah diberikan treatment.

## Pembahasan
Tempat dilaksanakannya penelitian ini yaitu di kelas V SD Negeri Ngaliyan 05 tahun ajaran  2023/2024  Kota  Semarang  dengan  peserta  didik  berjumlah  22  orang.  Proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Project  based  learning  dilakukan  2  kali pertemuan  dengan  setiap  pertemuan  berlangsung  selama  2  x  35  menit.  Penerapan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  didukung  dengan  penggunaan  media  berbasis wordwall. Proses kegiatan pembelajaran dilakukan oleh peneliti secara langsung di kelas dan  didampingi  oleh    Ibu  Maya  Hepicasari,  S.Pd.  selaku  guru  kelas  V  serta  sebagai pengamat dalam penelitian ini.
Proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini akan  dilakukan  dengan penerapan  model Project  based  learning  (PjBL)  yang  memiliki  enam  langkah  yang  akan  diterapkan  setiap pertemuannya.  Pembelajaran  dengan  model project  based  learning  agar  pembelajaran berlangsung efektif, diperlukan langkah-langkah yang jelas setiap kegiatan pembelajaran berlangsung..  Penentuan  pertanyaan  mendasar,  menjadi  langkah  pertama  dalam pelaksanaannya  guru  memberi  topik  yang  relevan,  topik  yang  guru  bahas  mengenai penerapan  serta  pembiasaan  nilai-nilai  Pancasila  apa  saja  yang  sudah  peserta  didik terapkan di kehidupan sehari-harinya. Pertanyaan mendasar ini diajukan untuk merangsang pengetahuan, tanggapan serta  ide  yang berkaitan  dengan proyek yang akan dilakukan. Langkah  kedua,  mendesain  perencanaan  produk,  pada  pelaksanaannya  peserta  didik diberikan  penjelasan  mengenai  langkah  pembuatan  proyek  yang  dilakukan  secara berkelompok,  untuk  proyek  pertemuan  pertama  ialah  membuat  papan  Pancasila  dan pertemuan  kedua  membuat  montase  Pancasila,  kegiatan  ini  juga  mengarahkan  peserta didik  untuk  berdiskusi  langkah  yang  diambil  kelompok  dalam  penyelesaian  proyek. Langkah  ketiga,  menyusun  jadwal  pembuatan,  peserta  diberikan  waktu  untuk menyelesaikan  proyek  di  mana  setiap  proyek  memiliki  waktu  20  menit  penyelesaian. Langkah keempat, memonitor keaktifan dan perkembangan proyek dalam pelaksanaannya guru memantau pelaksanaan kegiatan proyek serta peserta didik mengerjakan proyek dan mendiskusikan masalah yang muncul bersama-sama dengan kelompok. Langkah kelima, mempresentasikan  dan  menguji  hasil,  peserta  didik  secara  bergantian  bersama kelompoknya  maju  untuk  menjelaskan  hasil  proyeknya  guru  dan  teman  lainnya memberikan  komentar  bagi  kelompok  tersebut.  Langkah  keenam,  evaluasi  pengalaman belajar dengan diberikan soal evaluasi untuk mengetahui pemahaman peserta didik pada
materi dan dilakukan refleksi mengenai kegiatan pengerjaan proyek. Model ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan model PjBL dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila.
Langkah  pembelajaran project  based  learning  tersebut  dikemukakan  oleh  Rais (2010:8-9)  dimana  langkah  pertama  pembelajaran  dimulai  dengan  guru  memberikan pertanyaan yang selanjutnya oleh peserta didik dijadikan sebuah tugas untuk melakukan suatu  kegiatan  atau  aktivitas,  kedua  merencanakan  proyek,  ketiga  menyusun  jadwal aktivitas,  keempat  mengawasi  jalanya  proyek,  kelima  penilaian  terhadap  proyek  yang dihasilkan,  dan  keenam  tahap  evaluasi.  Menurut  Ananda  &  Abdilah  (2018),  model pembelajaran  merupakan  bagian  terstruktur  yang  menunjukan  suatu  prosedur pembelajaran untuk proses pembelajaran dengan maksud mencapai tujuan pembelajaran. Menurut  Julaeha  &  Erihardiana  (2022)  model  pembelajaran  merupakan  merupakan kerangka dasar sebagai alur untuk mengetahui proses pembelajaran dan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dapat disimpulkan model pembelajaran merupakan acuan pendidik dalam menjalankan pembelajaran.
Penerapan  model project  based  learning  di  kelas  V  saat  kegiatan  pembelajaran pendidikan  Pancasila  ini  berjalan  dengan  baik.  Dalam  kegiatan  belajar,  peserta  didik berpartisipasi aktif dan menunjukkan antusiasme  dalam pembelajaran. Namun, terdapat kesulitan  pada  saat  proses  pembelajaran  yakni  beberapa  peserta  didik  masih  kurang memperhatikan  materi  yang  disampaikan,  hal  ini  menyebabkan  peneliti  sulit  untuk mengkondisikan kelas. Hambatan yang dihadapi juga terjadi saat pembentukan kelompok di  mana  siswa  terkadang  sulit  untuk  menerima  anggota  kelompoknya,  saat  diskusi pembuatan proyek serta saat mempresentasikan hasil proyek masing-masing kelompok di depan kelas.

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang dilakukan di SD Ngaliyan 05  diketahui terdapat peningkatan hasil belajar. Peningkatan hasil belajar ini diperoleh dari nilai pretest dan posttest yang diberikan  kepada  peserta  didik.  Hasil  rata-rata  pengolahan  data pretest  dan  posttest menggunakan SPSS diperoleh sebesar 47 dan 69,09 dengan selisih 22,09. Adapun standar deviasi  diperoleh  sebesar  15,35  untuk  nilai pretest  dan  10,23  untuk  nilai  posttest. Berdasarkan hasil analisis data akhir untuk pengujian hipotesis pada hasil belajar pretest dan posttest  didapatkan t hitung (9,625) dan t tabel (1,724). Untuk nilai hasil  belajar,  dimana menunjukkan bahwa t hitung berada pada daerah penerimaan Ha. Hasil pengolahan pada uji normalitas dengan kriteria pengujian Ho kriteria pengujian Ho dapat diperoleh hasilnya
data berdistribusi normal ditunjukkan  sig. > 0,05 dimana distribusi data pretest sebesar 0,741,  sedangkan  untuk posttest  sebesar  0,098.  Hasil  perhitungan  uji  N-gain  score menunjukkan  nilai  rata-rata  N-Gain score  untuk  kelas  V  sebesar  40,7003  yang  masuk kategori kurang efektif dan kategori sedang untuk N-Gain score 0,407003. Berdasarkan data perbandingan peserta didik yang menjawab benar pada soal pretest dan posttest menunjukkan adanya peningkatan setelah diberikan treatment.
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dalam  penggunaan  model project  based  learning  pada  pembelajaran  Pendidikan Pancasila, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik yang diperoleh melalui data pretest dan posttest. Pengaruh positifnya terlihat pada penerapan model PjBL dimana peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam  kegiatan  proyek  dan mempresentasikan  proyek  atau  hasil  karya  nya.  Dari  kegiatan  ini  peserta  didik  dapat meningkatkan kerja sama dalam menyelesaikan tugas dan peserta didik lebih memahami materi yang diajarkan, sehingga hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. Pada bagian  ini  penulis  merincikan  kesimpulan  hasil  pembahasan  dan  analisa  data  dan disarankan untuk menyampaikan penelitian lanjutan untuk peneliti berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R., & Abdillah, A. (2018). Pembelajaran terpadu: karakteristik, landasan, fungsi, Prinsip dan model. Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI)
Cahyaningsih, R. N., Siswanto, J., & Sukamto, S. (2020). Keefektifan Model Project based learning  Berbantu  Multimedia  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal
Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 4(1), 34.
https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.25014
Ervina, R., Pradana, A. B. A., & ... (2022). Pengaruh Model Project based learning (PJBL) dengan Media Scrapbook terhadap Hasil Belajar PPKn (Penelitian Pada Siswa Kelas 3  SD  Negeri  Podosoko  I). Proceeding  of  The  … ,  344 – 354. http://repository.urecol.org/index.php/proceeding/article/view/2160%0Ahttp://rep ository.urecol.org/index.php/proceeding/article/download/2160/2123
Julaeha, S., & Erihadiana, M. (2021). Model Pembelajaran dan Implementasi Pendidikan HAM Dalam Perspektif Pendidikan Islam dan Nasional. Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal, 3(3), 133 – 144. https://doi.org/10.47467/reslaj.v4i2.449
Khairina. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Project based learning Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  PKN  Kelas  VI  di  SD  Swasta  Pesantren  Modern Adnan Kecamatan Medan Sunggal. In Skripsi.
Mar’i  Naufal  Rafsanzani,  Arwin  Surbakti,  D.  S.  (2020).  Penga ruh  Model Project  based learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  Jurnal  Pedagogi,  8(1),  36 – 45. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/20499
Natty, R. A., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Peningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Project based learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 1082 – 1092. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.262
Toslira, S., & Nursi, M. (2023).  Pengaruh Model Project based learning (Pjbl) Terhadap Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila  Di  SMA  Negeri  16  Padang. Jurnal  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 3(3).
Nurhadiyati, A., Rusdinal, R., & Fitria, Y. (2020). Pengaruh Model Project based learning (PJBL) terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1), 327 – 333. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.684
Raharjo.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  based  learning  Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar PPKn. Jurnal Sosialita, 17(1), 81 – 92.
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project based learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreatifitas Siswa Kelas  III  Sd  Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga. Jurnal  Pesona  Dasar,  6(1),  41 – 54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703
Wijaya, W. et al. (2023). Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Kelas VII C pada Mata Pelajaran  PPKn  Menggunakan  Model Project  based  learning.  Pendekar:  Jurnal Pendidikan Karakter, 6(2), 111 – 116.