## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura

## IMPLEMENTASI KEGIATAN PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN ABAD 21 DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA AL- FALAH DELTASARI SIDOARJO
1 Zakiyatul Nisa’, 2 Alfiatus Sholiha, 3 Irma Soraya, 4 Asep Saepul 1,2,3,4 UIN Sunan Ampel Surabaya, Indonesia 1 02040822073@student.uinsby.ac.id , 2 02040822062@student.uinsby.ac.id , 3 irmasoraya@uinsby.ac.id , 4 asepsaepulhamdani@uinsby.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini berangkat dari fenomena Pendidikan yang ingin mengembangkan keterampilan belajar  dengan  cara  memberikan  pelajaran  Pancasila  serta  untuk  mengetahui  perencanaan, proses,  evaluasi  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  mengembangkan keterampilan  abad  21.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  berkarakter  deskriptif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  wawancara  mendalam,  observasi  dan dokumentasi. teknik sampling yang digunakan adalah nonprobability sampling dengan teknik yang  diambil  yaitu Sampling  purposive dan Snowball  Sampling Analisis  data  dilakukan melalui  reduksi  data,  penyajian  data  lalu  penarikan  kesimpulan.  Adapun  Informan  kunci dalam  penelitian  ini  adalah  guru  PAI,  sedangkan  data  lain  yang  mendukung  didapatkan melalui informan tambahan yaitu, waka kurikulum, guru penggerak, dan peserta didik. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  abad  21  sebagai  jembatannya  melalui pembelajaran  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Konsep  profil  pelajar  Pancasila terdapat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  di  era  pembelajaran  Abad  21  yang  biasa  disebut  4C Creatifity , Critikal  thingking , Communication,  Collaboration .  Dengan  adanya  pembelajaran projek profil pelajar Pancasila, siswa akan menambah wawasan skill kebaharuan untuk dunia yang di hadapi di masa depan. Implikasi dari penelitian ini adalah para guru khususnya guru yang  mengajar  mata  pelajaran  Pancasila  atau  istilah  lainnya  untuk  lebih  lagi  menanamkan rasa cinta tanah air dan pancasilais yang kemudian berefek kepada pengembangan bakat dan keterampilan siswa dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci : Abad 21, Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

## Abstract
This  research  starts  from  an  educational  phenomenon  that  wants  to  develop  learning  skills  by providing  Pancasila  lessons  and  the  desire  to  know  the  planning,  process,  and  evaluation  of  project activities  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students  in  developing  21st-century  skills  such  as creative,  critical,  communication  and  collaboration.  This  research  is  qualitative  research  with  a descriptive  character. The data collection techniques used were in-depth interviews, observation, and documentation. The sampling technique used was nonprobability sampling with the techniques taken, namely  purposive  sampling  and  snowball  sampling.  Data  analysis  was  carried  out  through  data reduction, data presentation and then drawing conclusions. The key informant in this research was the PAI teacher, while other supporting data was obtained through additional informants, namely, the head of  the  curriculum,  driving  teachers,  and  students.  The  results  of  this  research  show  that  21st-century learning  is  a  bridge  through  learning  projects  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students.  In  the concept  of  the  Pancasila  student  profile,  there  is  learning  needed  in  the  21st  Century  learning  era which  is  usually  called  4C  Creativity,  Critical  thinking,  Communication,  Collaboration.  By  learning the Pancasila student profile project, students will gain insight into new skills for the world they will face  in  the  future.  The  implication  of  this  research  is  that  teachers,  especially  teachers  who  teach Pancasila  subjects  or  other  terms,  can  further  instill  a  sense  of  love  for  the  country  and  Pancasila, which then has an effect on developing students' talents and skills in carrying out learning at school. Keywords : 21st Century; Project for Strengthening Pancasila Student

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## Pendahuluan
Kurikulum  adalah  nyawa  dari  jalanya  Pendidikan.  Pendidikan  di  Indonesia  selalu mengalami  perubahan  kurikulum  dari  waktu  ke  waktu.  Perubahan  kurikulum  tentunya  tidak dapat dihindari dan dilewati, namun harus selalu dijalani dan disesuaikan dengan kebutuhan juga  prinsip,[1]  Sistem  Pendidikan  nasional  dituntut  untuk  selalu  melakukan  pembaharuan secara  terencana,  terarah  dan  berkesinambungan  sehingga  mampu  menjamin  pemerataan pendidikan,  peningkatan  mutu  juga  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk menyiapkan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  sesuai  tuntutan  perubahan  kehidupan  baik lokal, nasional, hingga global.[2] Pada tahun 2022 pendidikan di Indonesia memberikan tiga pilihan  kurikulum  yang  dapat  dijadikan  alternatif  pilihan  oleh  Satuan  Pendidikan  dalam rangka merdeka belajar, yang mana sekolah bebas memilih sesuai dengan kondisi sekolahnya, pilihan tersebut antara lain kurikulum 2013, kurikulum Darurat (kurikulum 2013 yang sudah disederhanakan)  dan  juga  kurikulum  prototipe.  Kurikulum  prototipe  menjadi  salah  satu langkah awal dalam mendukung terwujudnya tujuan Pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  salah  satu  usaha  dalam  meningkatkan  kualitas Pendidikan  di  Indonesia  yang  mana  mengedepankan  pada  pembentukan  karakter.  Pada  era kemajuan teknologi globalisasi saat ini, peran pendidikan nilai dan karakter sangat dibutuhkan demi  memberikan  keseimbangan  antara  perkembangan  teknologi  dan  perkembangan manusianya.[4]  Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  memfokuskan  pada  penanaman  karakter juga  kemampuan  dalam  kehidupan  sehari-hari  ditanamkan  dalam  individu  peserta  didik melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran  intrakulikuler  maupun  ekstrakulikuler,  projek penguatan profil pelajar pancasila juga Budaya Kerja.[5]
Sejak  diluncurkannya  kurikulum  merdeka,  para  pendidik  juga  telah  menghadapi tantangan  abad  ke-21  dengan  kompetensi  dan  kualifikasi  dari  sumber  daya  manusia  yang kompleks  dan  dapat  menjawab  tantangan  pendidikan  di  seluruh  dunia.  Keterampilan pembelajaran abad 21, akan terlihat ketika diterapkannya sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) dan tidak akan terlihat ketika pembelajaran hanya berpusat pada guru  ( not  teacher-centered ).  Maka  agar  guru  mendapatkan  inspirasi  mengenai  penerapan keterampilan  pembelajaran  abad  21,  guru  harus  memiliki  modal  dasar  agar  benar-benar mampu  menjadi  yang  terdepan  dalam  perubahan  zaman  dan  mampu  tampil  sempurna  di hadapan peserta didik.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Pembelajaran  berbasis  projek  dianggap  penting  untuk  pengembangan  karakter  siswa karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar melalui pengalaman ( experiential learning ). “Mereka mengalami sendiri bagaimana bertoleransi, bekerja sama, saling menjaga, dan  sebagainya,  serta  mengintegrasikan  kompetensi  esensial  dari  berbagai  disiplin  ilmu,” Jelas  Supriyanto  selaku  Pelaksana  Tugas  Kepala  Pusat  Perbukuan  Kemendikbud  Ristek. Dengan adanya pembelajaran proyek dikurikulum merdeka, maka siswa akan menjadi kritis, menanggapi  masalah  dengan  cepat,  bisa  bekerja  sama  dengan  baik,  dan  ini  yang  butuhkan pada pembelajaran abad 21.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini pendekatan yang dilakukan adalah melalui pendekatan kualitatif. Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data diperoleh melalui  observasi,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi.  Penelitian  dilaksanakan  dengan mengumpulkan  data  terlebih  dahulu  dari  lapangan  yang  dalam  hal  ini  lokasi  penelitiannya yaitu SMP Al-Falah Deltasari Sidoarjo. Dalam penelitian ini, teknik sampling yang digunakan adalah nonprobability  sampling dengan  teknik  yang  diambil  yaitu Sampling  purposive dan Snowball  Sampling.  Sampling  Purposive adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Alasan  menggunakan  teknik purposive  sampling ini  karena  cocok untuk penelitian kualitatif, atau penelitian yang tidak menggeneralisasi. Sedangkan Snowball Sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  yang  mula-mula  jumlahnya  kecil,  kemudian membesar  Data  penelitian  yang telah  didapatkan melalui  beberapa  teknik  pengumpulan  tadi kemudian dilakukan analisis dengan cara mereduksi data sesuai dengan kebutuhan dari fokus penelitian.[6]  Data  yang  telah  direduksi  kemudian  disajikan  dan  ditarik  kesimpulannya. Informan kunci dalam penelitian ini adalah guru PAI, sedangkan data lain yang mendukung didapatkan  melalui  informan  tambahan  yaitu,  kepala  sekolah,  waka  kurikulum,  guru penggerak,  dan  peserta  didik.  Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  peneliti  untuk mempertang-gungjawabkan  kebenaran  dari  data  yang  telah  didapatkan.  Keabsahan  data dilakukan  melalui  teknik  kredibilitas  yang  diantaranya  triangulasi,  perpanjangan  waktu pengamatan, meningkatkan ketekunan, dan kecukupan referensial.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yang  penulis  lakukan  di SMP Al-Falah Deltasari Sidoarjo terlihat berkesinambungan. SMP Al-Falah Deltasari Sidarjo berupaya  mengantarkan  peserta  didik  agar  mencapai  pembelajaran  secara  maksimal  sesuai dengan  tuntutan  pembelajaran  Abad  21  melalui  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka terbilang paradigma kurikulum baru dan memerdekakan siswa. Dengan keluarnya kurikulum terbaru,  sekolah  terus  berupaya  untuk  melakukan  revolusi  kurikulum  yang  digaungkan  oleh bapak  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Nadiem.  Terbukti  SMP  Al-Falah  Deltasari Sidoarjo  menjadi  sekolah  penggerak  dan otomatis  menggunakan  kurikulum  merdeka  belajar meskipun  untuk  saat  ini  masih  diterapkan  pada  kelas  7  karena  semua  butuh  proses  dan bertahap.
Menyadari  beratnya  tugas  tersebut,  SMP  Al-Falah  Deltasari  Sidoarjo  khususnya  guru penggerak  dan  guru  PAI  senantiasa  dalam  menigkatkan  kualitas  pembelajaran  PAI.  Hal  ini terlihat  bagaimana  beliau  dalam  mendesain  pembelajaran  berdeferensiasi  dan  projek  agar peserta didik antusias dalam proses kegiatan belajar mengajar. Hal ini juga tidak terlepas dari gigihnya  kepala  sekolah  dan  waka  kurikulum  dalam  menunjang  kurikulum  merdeka  sesuai dengan  pembelajaran  abad  21.  Setiap  orang  menyadari  bahwa  kunci  berhasil  atau  tidaknya sebuah pembelajaran tergantung pada bagaimana guru dalam mendesain perencanaan, proses, dan evaluasi pembelajaran tersebut.
Perencanaan kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila dalam mengembangkan keteramilan abad 21
Sebelum  melaksanaan  pembelajaran  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam mengembangkan  keterampilan  abad  21,  pendidik  telah  menyiapkan  perencanaan pembelajaran  projek  dengan  matang,  karena  pembelajaran  projek  dikurikulum  merdeka belajar  berbeda  dengan  biasanya.  Perencanaan  yang  pertama  adalah  kesiapan  sekolah. Sebagaimana yang dikatakan oleh Ustadzah Tutik Susilowati selaku kepala Sekolah SMP Al- Falah Deltasari Sidoarjo menuturkan
Dalam tahap persiapan melakukan proses pembelajaran Projek penguatan profil pelajar Pancasila  mengadakan  workshop,  pelatihan-pelatihan  tentang  materi,  asesment,  sehingga dalam pembelajaran nantinya akan berjalan sesuai dengan harapan dan tujuan yang sama.[7] Tahap selanjutnya setelah sekolah mengidentifikasi adalah menentukan tema. Tema tersebut dirancang dan dikemas dalam pembelajaran berbasis proyek untuk memperkuat Profil Pelajar Pancasila. Pembelajaran ini termasuk dalam ko-kurikuler yang dirancang sesuai dengan tema

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
besar  yang  telah  ditentukan  dengan  mengaitkannya  dengan  beberapa  isi  pelajaran  sebagai proyek  implementasi  Profil  pelajar  Pancasila  di  satuan  pendidikan.  Tema-tema  yang  dipilih dipetakan  dalam  satu  tahun  akademik  yang  dituangkan  dalam  Program  tahunan  (ProTa). Alokasi waktu dalam pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila sekitar 25% (dua puluh  lima  persen)  dari  beban  belajar  per  tahun  dan  waktu  pelaksanaan  serta  isi  bersifat fleksibel. Sebagaimana yang dikatakan oleh ustadzah Riri selaku guru Projek bahwa,
Dalam  pembelajaran  projek tema  sudah ditentukan  oleh  pemerintah  yakni ada  7 tema, dan dalam setiap tahun memilih 3 tema atau 2 tema sesuai dengan kebijakan sekolah. Saat ini udah ada 3 tema projek yang sudah SMP Al-Falah Deltasari Sidoarjo lakukan, yakni Bhineka Tunggal Ika, Kearifan lokal dan sekarang yang sedang berjalan kewirausahaan. Dari 7 tema yang  sudah  ada,  bisa  dikembangan  menjadi  tema  yang  lebih  spesifik  sesuai  kondisi dilingkungan.[8]
Ustadzah riri juga menambahkan bahwa, Dari segi konten, projek harus mengacu pada pencapaian profil pelajar Pancasila sesuai fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan dengan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran.  Inilah  yang  membuat  perbedaan  pengembangan  karakter kurikulum 2013 dan kurikulum prototipe. Jika dalam pengembangan kurikulum 2013 karakter terintegrasi  dalam  konten  pembelajaran, untuk  kurikulum  prototipe  selain terintegrasi  dalam konten  Ada  juga  tagihan  projek  dalam  satu  tahun  yang  harus  mengacu  pada  dimensi  profil pelajar Pancasila.[9]
Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Ustadzah  Riri  bahwasannya  pembelajaran terintegrasi  bagaikan  jus  buah  campur,  meskipun  didalamnya  ada  mangga,  jeruk,  melon, apukat,  akan  tetap  menjadi jus  buah,  sedangkan  pembelajaran tematik  diumpamakan  seperti gado-gado yang mana masih ada tahunya, kentang nya tidak menjadi satu kesatuan.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Guru  wajib  membuat  modul  pembelajaran  projek  yang  memuat  didalamnya  tentang tujuan dan target pencapaian projek, tahapan alur projek, tahap refleksi dan tindak lanjut. Hal ini dicantumkan supaya siswa paham dengan alur pembelajaran yang akan di jalani nantinya. Selain  itu  juga  dicantumkan  lembar  refleksi,  assesment  untuk  penilaian  setelah  melakukan pembelajaran projek. Dalam mencantumkan sebuah materi projek tidak lepas dari unsur Profil pelajar Pancasila yang menjadi benteng dalam kehidupan pada abad 21 atau revolusi 4.0.
Pembuatan  modul  projek  sudah  dibentuk,  maka  selanjutnya  adalah  mengatur  alokasi waktu  dalam  pembelajaran  projek.  Alokasi  waktu  untuk  setiap  projek  tidak  harus  sama dengan  kebutuhan.  Sebelum  melakukan  projek  sekolah  harus  mengatur  waktu  dengan menjumlahkan alokasi jam pelajaran. pembagian waktu antar projek Penguatan Pancasila dan pembelajaran  reguler/kegiatan  intrakurikuler  dalam  kurikulum  ini  dipisahkan  sehingga  tidak mengurangi  aktivitas  rutin  mingguan.  Waktu  dapat  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah Misalnya, di satu sekolah, 1-2 jam diambil pada akhir hari tertentu untuk mengerjakan sebuah projek.  Bisa  juga  waktu  ini  digunakan  untuk  kegiatan  eksplorasi  di  sekitar  sekolah  terkait dengan tema yang dipilih sebelum siswa pulang.
Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  ustadzah  Nanu  selaku  waka  kurikulum bahwasannya,  dalam  mengatur  alokasi  pembelajaran  projek  menyesuaikan  kondisi  sekolah, pembelajaran,  seperti  pembelajaran  projek  yang  ke  3  ini  bertemakan  kewirausahaan,  kami lakukan setelah siswa melakukan ujian akhir selama 11 hari dari tanggal 6 juni sampai 17 juni 2022. Biasanya pembelajaran projek 2 minggu cuman kali ini dilakukan kurang lebih 11 hari karena waktu dekat dengan penerimaan rapotan.
Proses  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  mengembangkan keterampilan abad 21
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti di SMP Al-Falah Deltasari Sidoarjo, dalam proses  pembelajaran  projek  melalui  beberapa  tahap  yang  pertama  adalah  tahap  pengenalan (fell). Pada  tahap fell, sekolah  mendatangkan  pemateri  sesuai  dengan  tema  yang  diangkat. Memulai kegiatan projek dengan realitas faktual dalam kehidupan sehari-hari dapat menarik perhatian  dan  keterlibatan  siswa  sejak  projek  pertama  kali  diluncurkan.  Pertanyaan- pertanyaan pemantik dalam kegiatan projek adalah pertanyaan yang dapat memancing minat dan rasa ingin tahu siswa. Pertanyaan ini mendorong siswa untuk melakukan eksplorasi lebih lanjut  atau  melakukan  proses  inkuiri  untuk  menjawabnya.  Oleh  karena  itu,  pertanyaan  ini harus menjadi pertanyaan terbuka yang jawabannya tidak tersedia di buku atau internet.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Pada penelitian ini, sekolah mengangkat tema kewirausahaan  Kewirausahaan dengan mendatangan pemateri dari Bapak Aryan Kholil selaku Direktur PT. Barokah Manfaat Dunia Akhirat. Bapak Aryan membagi kisah awal mula berusaha, hingga menjadi direktur. Dengan materi dan kisah bapak Aryan siswa akan memiliki wawasan baru, luas dan terbuka tentang materi yang disampaikan serta menjadi dobrakan semangat untuk terus belajar dan berkarya. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Fachri  Prayata  salah  satu  siswa  SMP  Al-Falah  Deltasari Sidoarjo yang mengatakan bahwa:
Dalam  mengikuti  pembelajaran  projek  itu  sangat  seru,  karena  bisa  memotivasi  saya dan  teman-teman  untuk  berwirausaha  apalagi  pematerinya  sangat  top  dan  berpengalaman yaitu  bapak  Aryan  Kalil  selaku  Direktur  PT.  Barokah  Manfaat  Dunia  Akhirat.  Dan  dengan pemeblajaran projek akan mendapatkan banyak ilmu serta mengajarkan kerja tim.
Proses fell yang di isi oleh bapak Aryan kalil
Pembimbing  guru  sangat  penting  sebagai  fasilitator  serta  memberikan  arah  kepada siswa  untuk  tindak  lanjut  dalam  proses  pembelajaran  projek.  Pada  tahap imagine ,  siswa  di bagi menjadi beberapa tim dan setiap membuat produk yang sudah ditentukan. Tahap inilah diadakan studi kasus pada peserta didik mengenai permasalahan dan peluang yang ada dalam dunia  wirausaha  dan  fokus  pada craft  preneur .  Siswa  menuangkan  ide-ide  yang  nantinya dikembangkan  dalam craft  preneur .  Siswa  mendiskusikan  dengan  timnya  seputar craft preneur. Setelah  itu,  mengenalkan  ide  yang  akan  dikembangan (craft  preneur) melalui presentasi program yang sudah dirancang.
Tahap  ketiga adalah  Do(Aksi).  Tahap ini  peserta  di  beri  kesempatan  untuk  membuat produk yang akan dijual dan menyusun promosi bisnisnya. Siswa dibebaskan untuk membuat kreasi  dengan  tema  yang  sudah  ditentukan  setiap  tim.  Ada  tiga  subtema  bidang  usaha  yang bisa  dipilih.  Subtema  bisnisnya  adalah Food  Preneur , Craft  and  Stuff  Preneur ,  dan Sport Preneur .
Hasilnya  adalah  beragam  produk  makanan  dan  minuman  dari  kelompok  usaha Food Preneur dengan  nama  produk  yang  unik.  Produk  tersebut  diberi  nama  Browniee  ( Brownies made  with  love ), Orean  Cake ,  Blackpink  Ice,  Muffien  N  Miloe,  dan  Bobocok  Ngab.  Grup

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
Craft  and  Stuff  Preneur menghasilkan  produk  seperti  Tote  Bag,  Strap  Mask,  Scrunchies, Tumblr.  Semua  produk  kelompok  ini  diberi  desain  maskot  yang  khas  dan  lucu  sehingga mampu  menarik  minat  konsumen.  Sementara  itu,  grup Sport  Preneur menawarkan  berbagai acara  dan  kompetisi  olahraga  yang  menarik.  Mereka  membentuk event  organizer di  bidang olahraga. Mereka menawarkan berbagai kompetisi seperti basket, futsal, classical sport , dan bahkan ada yang menawarkan olahraga virtual.
Tahap selanjutnya adalah tahap share. Tahap inilah siswa memulai mempresentasikan dan mempromosikan hasil produk dari setiap tim yang akan dinilai oleh guru sebagai evaluasi dan tindak lanjut setelah pembelajaran projek selesai.
Dalam  paparannya,  kelompok sports  preneur menjelaskan  tentang  perencanaan pemasaran.  Mereka  mengusulkan  solusi  untuk  masalah  pembatasan  sosial.  Mereka menawarkan  acara  olahraga  virtual.  Para pecinta  olahraga  dapat  melakukan  sendiri  olahraga di tempat masing-masing dan hasilnya dikirim melalui aplikasi strava.
DO dari tim sport preneur DO craft and stuff preneur
Ketua panitia acara Aris Dwi Pambudi mengatakan proyek bertema entrepreneurship ini dirancang sebagai bisnis start-up yang bisa dikembangkan oleh siswa kelas VII. Tim Sport Preneur sebagai penyelenggara acara untuk olahraga langsung dan kegiatan olahraga virtual. Sedangkan  tim food,  craft ,  dan stuff  preneur mendukung event olahraga  untuk  mendukung sistem  tersebut.  Kami  berharap  ketiga  kelompok  preneur  ini  bisa  menjadi  satu  paket  dalam membangun  bisnis  atau  start-up  bisnis.  Nantinya,  ketiga  kelompok  ini  akan  kita  uji  dalam kegiatan class meeting atau kompetisi antar kelas di akhir semester.
Evalusi  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  mengembangkan keterampilan abad 21
Tahap evaluasi pembelajaran projek pada saat setelah dilakukan pameran hasil projek craft  preneur. Berdiskusi  bersam  fasilitator  untuk  mengevaluasi  diseluruh  rangkaian pembelajaran projek. Sebagaimana yang dikatakan oleh ustadzah Riri bahwasannya;

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Dalam evaluasi pembelajaran projek yang pertama kali saya lakukan sebagai fasilitator adalah membagikan  angket  sebagai  bentuk  refleksi  sejauh  mana  siswa  memahami  betul  tentang pembelajaran  projek  yang  sudah  dijalankan.  Setelah  itu,  kita  berdiskusi  dengan  siswa menyampaikan  kendala-kendala  dari  tahap fell sampai  tahap  mempromosikan  suatu  produk yang sudah dibuat.[8]
Setelah  tahap  reflesksi,  maka  selanjutnya  melakukan  Asesmen.  Asesmen  pada kurikulum  merdek  belajar  ada  3  ,  yaitu  yang  pertama  Asesmen  Diagnostik,  asesmen  ini dilakukan sebelum proyek dimulai untuk mengukur kompetensi awal siswa digunakan untuk menentukan  kebutuhan  untuk  diferensiasi,  pengembangan  alur  dan  kegiatan  proyek,  dan menentukan  pengembangan  sub-elemen  antar  fase.  Kedua  Asesmen  Formatif,  Asesmen  ini dilakukan  didalam  aktifitas  peserta  didik  masing-masing.  Dan  ketiga  adalah  Asesmen Sumatif. Asesmen Sumatif meliputi penilaian dalam ruang lingkup profil pelajar Pancasila.
Tabel
Tabel
Lembar observasi guru saat assessment sumatif

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
Pembahasan
Perencanaan kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila dalam mengembangkan keteramilan abad 21
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  implementasi kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila dalam mengembangkan keterampilan abad 21,  ditemukan  hasil  bahwa  implementasi  pembelajaran  abad  21  jembatannya  melalui pembelajaran  projek  peguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Didalam  konsep  profil  pelajar Pancasila  terdapat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  di  era  pembelajaran  Abad  21  yang  biasa disebut  4C Creatifity (kreatifitas), Critikal  thingking (berfikir  keras), Communication (komunikasi), Collaboration (gotong royong).
Harapan  kompetensi  pendidikan  abad  21  bagi  peserta  didik  adalah  menjadi  manusia yang  unggul  dan  produktif  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  sehingga  mampu berpartisipasi  dalam  pembangunan  global  yang  berkelanjutan  dan  juga  memiliki  semangat yang  kuat  dalam  menghadapi  segala  tantangan  yang  ada  dalam  menghadapi  era  globalisasi sesuai  perkembanagan  zaman.  Perlu  dicatat  bahwa  tantangan  bangsa  di  abad  21  lebih diarahkan  pada  pembelajaran  yang  mempersiapkan  siswa  menghadapi  revolusi  industri  di abad 21.

## Dimensi profil pelajar Pancasila
Melalui  profil  pelajar  pancasila  diharapkan  peserta  didik  terutama  di  sekolah menengah  pertama  mampu  berkembang  nilai  karakternya  sehingga  terbentuk  perilaku  yang baik  dan  melekat  pada  diri  peserta  didik.  Terdapat  enam  kompetensi  dalam  dimensi  kunci yaitu  beriman,  bertaqwa  kepada  tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  bergotong royong,  mandiri  bernalar  kritis  dan  kreatif.  Keenam  dimenesi  tersebut  saling  berkaitan  juga menguatkan.
Kemendikbud-Dikti  pada tahun  ajaran  2021/2022  mengembangkan tujuh  tema  untuk setiap  projek  yang  akan  dilaksanakan  di  unit  pendidik,  namun  tema-tema  tersebut  dapat berubah setiap tahun sesuai dengan perkembangan permasalahan. Seperti halnya tahun ajaran

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
2021/2022,  tema  tersebut  dikembangkan  berdasarkan  isu-isu  prioritas  yang  tertuang  dalam Roadmap  Pendidikan  Nasional  2020-2035,  Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan,  dan dokumen lain yang dianggap relevan dengan perkembangan siswa. Di tingkat sekolah , tema yang diangkat antara lain Gaya Hidup Berkelanjutan, Kearifan Lokal, Bhinneka Tunggal Ika, Rekayasa  dan  Teknologi  Membangun  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  dan Kewirausahaan.[10]
Dalam  implementasi  di  lapangan,  pemerintah  daerah  dan  satuan  pendidikan  dapat mengembangkan  tema  menjadi  topik  yang  disesuaikan  dengan  budaya  dan  kondisi  setempat sehingga  lebih  spesifik.  Setiap  satuan  pendidikan  harus  mengidentifikasi  kesiapan  untuk melaksanakan projek. Identifikasi ini untuk memetakan sekolah yang ada, pada tahap apa agar pelaksanaan  projek  penguatan  profil  Pelajar  Pancasila  sesuai  dengan  kondisi  sekolah. Sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  SMP  Al-Falah  Deltasari  Sidoarjo  bahwa  dalam mempersiapkan perubahan, pendidik harus bergerak satu langkah lebih maju dari sekolah lain. Ini terbukti SMP Al-Falah menjadi sekolah penggerak dimana sekolah penggerak ini adalah pendobrak  dari  kurikulum  Prototipe  menjadi  kurikulum  merdeka.  Untuk  mewujudkanya, maka hal yang harus dilakukan melakukan workshop, pelatihan-pelatihan tentang kurikulum merdeka belajar, sehingga pendidik mengetahui gambaran dan wawasan yang nantinya akan menjadi siap untuk mewujudkan kurikulum yang sudah ditetapkan. Terbukti, SMP Al-Falah Deltasari  Sidoarjo  menjadi  sorotan  banyak  sekolah  karena  sudah  menjalani  kurikulum merdeka belajar kurang lebih 1 tahun lamanya.
Tahapan selanjutnya setelah sekolah melakukan identifikasi adalah menentukan tema. Tema  tersebut  dirancang  dan  dikemas  dalam  pembelajaran  berbasis  projek  untuk  penguatan Profil Pelajar Pancasila. Pemilihan tema umum dapat berdasarkan:
1. Tahap kesiapan satuan pendidikan dan pendidik dalam menjalankan projek.
2. Kalender belajar nasional, atau perayaan nasional atau internasional, misalnya Tema “Gaya Hidup Berkelanjutan”  dilaksanakan menjelang Hari Bumi, atau tema “Bhinneka Tunggal Ika” dilaksanakan menjelang Hari Kemerdekaan Indonesia.
3. Isu  atau  topik  yang  sedang  hangat  terjadi  atau  menjadi  fokus  pembahasan  atau  prioritas satuan  pendidikan.  Dalam  hal  ini,  isu  atau  topik  dapat  dicari  kesesuaian  atau keterkaitannya dengan 7 tema yang sudah ditentukan
4. Tema  yang  belum  dilakukan  di  tahun  sebelumnya  dan  dapat  mengulang  siklus  setelah semua tema sudah dipilih. Untuk memastikan semua tema dapat dijalankan, sangat penting

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
untuk  satuan  pendidikan  memastikan  terjadinya  pendokumentasian  dan  pencatatan portofolio projek dalam skala satuan pendidikan.
Setelah  menentukan  sub  tema,  maka  selanjutnya  adalah  penyusunan  asesmen. Asesmen merupakan bagian penting dari pembelajaran dalam projek. Oleh karena itu, dalam merencanakan projek, termasuk dalam menyusun modul projek, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merancang asesmen projek:
1. Pertimbangkan  keberagaman  kondisi  peserta  didik  dan  sesuaikan  metode asesmen.  Tidak semua  jenis  asesmen  cocok  untuk  semua  kegiatan  dan  individu  peserta  didik.  Asesmen yang beragam dapat membantu pendidik dan peserta didik merasakan pembelajaran yang berbeda.
2. Pertimbangkan  tujuan  pencapaian  projek  dan  membuat  asesmen  yang  bukan  hanya berfokus pada produk pembelajaran, tetapi berfokus pada dimensi, elemen, dan sub-elemen Profil Pelajar Pancasila yang disasar
3. Pembuatan  indikator  perkembangan  sub-elemen  antarfase  di  awal  projek  berguna  untuk memperjelas tujuan projek
4. Bangun  keterkaitan  antara  asesmen  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif.  Hasil  dari  asesmen diagnostik dapat dipakai untuk memetakan kekuatan dan kelemahan peserta didik sebagai acuan Tim Fasilitasi dalam menentukan indikator performa peserta didik ketika merancang asesmen formatif dan sumatif.
Dalam pembelajaran projek memang tidak ada pembeda mana matematika, PPkn, PAI, semua  melebur  jadi  satu,  ini  dalam  artian  bahwa  yang  berbasis  agama  islam  sedikit  demi sedikit  sudah  mulai  di  masukan  kedalam  ilmu  sains  serta  dimasukkan  kedalam  nilai-nilai pancasila  yang  mana  nilai  pancasila  dan  butir-butir  dalam  pancasila  merupakan  salah  satu dasar acuan hidup dalam Negara kesatuan Indonesia.  Tetapi pendidikan Agama Islalm telah muncul  terlebih  dahulu  dibandingkan  dengan  munculnya  butir-butir  pancasila  sebagai ideology  Negara  Kesatuan  Indonesia,  oleh  karena  itu  dalam  penerapan  pendidikan  Agama Islam terhadap profil pelajar pancasila maka dalam pendidikan paradigma baru ini tidak serta merta  pancasila  yang  paling  utama  dalam  penerapan  pendidikan  berbasis  profil  pelajar pancasila tetapi nilai Agama Islam lah yang paling utama dan harus ada dalam setiap dimensi profil  pelajar  pancasila  pada  pembelajaran  paradigma  baru  ini  yang  digagas  oleh  Menteri Pendidikan Nadim Makarim.
Sehingga  dengan  terterapnya  nilai  Agama  Islam  terlebih  dahulu  maka  nilai  profil pelajar pancasila akan muncul dengan sendirinya karena terlebih dahulu sudah dibekali denga

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
nilai-nilai Islam proses dan penerapan atau output bagi peserta akan lebih mudah dan terarah. Tujuan Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri utama: beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global,  bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.    Keenam  ciri  tersebut dijabarkan sebagai berikut:
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia adalah  pelajar  yang  berakhlak  dalam  hubungannya  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Ia memahami  ajaran  agama  dan  kepercayaannya  serta  menerapkan  pemahaman  tersebut dalam kehidupannya sehari-hari. Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan YME,  dan  berakhlak  mulia:  (a)  akhlak  beragama;  (b)  akhlak  pribadi;  (c)  akhlak  kepada manusia; (d) akhlak kepada alam; dan (e) akhlak bernegara.
2. Berkebinekaan global
Pelajar  Indonesia  mempertahankan  budaya  luhur,  lokalitas  dan  identitasnya,  dan tetap  berpikiran  terbuka  dalam  berinteraksi  dengan  budaya  lain,  sehingga  menumbuhkan rasa saling menghargai dan kemungkinan terbentuknya dengan budaya luhur yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa. Elemen dan kunci kebinekaan global meliputi  mengenal  dan  menghargai  budaya,  kemampuan  komunikasi  interkultural  dalam berinteraksi  dengan  sesama,  dan  refleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap  pengalaman kebinekaan.
3. Bergotong royong
Pelajar  Indonesia  memiliki  kemampuan bergotong-royong,  yaitu  kemampuan  untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat  berjalan  lancar,  mudah  dan  ringan.  Elemen-elemen  dari  bergotong  royong  adalah kolaborasi, kepedulian, dan berbagi.
4. Mandiri
Pelajar Indonesia  merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri.
5. Bernalar kritis
Pelajar  yang  bernalar  kritis  mampu  secara  objektif  memproses  informasi  baik kualitatif  maupun  kuantitatif,  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
menganalisis  informasi,  mengevaluasi  dan  menyimpulkannya.  Elemen-elemen  dari bernalar  kritis  adalah  memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan,  menganalisis dan  mengevaluasi  penalaran,  merefleksi  pemikiran  dan  proses  berpikir,  dan  mengambil Keputusan.
6. Kreatif
Pelajar  yang  kreatif  mampu  memodifikasi  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif terdiri dari menghasilkan gagasan  yang  orisinal  serta  menghasilkan  karya  dan  tindakan  yang  orisinal.  Kesimpulan diatas  menunjukan  bahwa  Itegrasi  Ilmu  Agama  dan  Ilmu  Umum  (Wahdatul Ulum/Perpaduan Ilmu Agama dan sainstek, sangat rentan terjadi dan sangat mudah dalam mengkolaborasikan  keduanya,  namun  menjadi  catatan  penting  bagi  kita  semua  dan khususnya  bagi  pendidik  bagaimana  mengatur  dan  mengaplikasikan  kedua  point  tersebut yaitu (Integrasi Ilmu Agama dan Ilmu Umum) sehingga pendidikan dan peserta didik akan lebih jelas arah dan tujuanya. Contohnya ialah dalam setiap aktivitas peserta didik dalma menjalankan  tugasnya  bukan  hanya  sekedar  menyelesaikanya  tapi  yang  lebih  penting dalma menyelesaikan tugas dan tangung jawabnya itu ialah dia mampu memunculkan nilai Akidah dan Akhlak yang berbudi pekerti luhur.(Suhardi)

## Proses  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  mengembangkan keteramilan abad 21
Sebagai  fasilitator  pembelajaran,  pendidik  dapat  memulai  pelaksanaan  projek  dengan mengajak  peserta  didik  melihat  situasi  nyata  yang  terjadi  di  dalam  kehidupan  sehari-hari (menghadirkan  situasi  nyata  di  kelas).  Mengawali  kegiatan  projek  dengan  realitas  faktual dalam  keseharian  dapat  memancing  perhatian  dan  keterlibatan  peserta  didik  sejak  pertama kali projek digulirkan.

## Gambaran tahapan pembelajaran projek

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Kunci  dari  implementasi  kegiatan  projek  adalah  keterlibatan  belajar  peserta  didik (student engagement) dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik sebagai fasilitator pembelajaran  perlu  terus  berkreasi  untuk  meningkatkan  partisipasi  belajar  seluruh  peserta didik  dalam  serangkaian  kegiatan  yang  sedang  dilaksanakan.  Dalam  pelaksanaan  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  peserta  didik,  pendidik,  dan  satuan  pendidikan  harus sama-sama  memiliki  ruang  dan  kesempatan  yang  cukup  untuk  mengembangkan  diri  sesuai dengan  semangat  merdeka  belajar.  Hal  ini  menjadi  prasyarat  bagi  upaya  pengembangan projek  yang  berkelanjutan.  Pada  SMP  Al  Falah  Deltasari  Sidoarjo  fasilitator  selalu mendampingi peserta didik dan memberikan ruangan yang aman supaya peserta didik  selalu nyaman dalam melaksanakan proses pembelajaran projek.

## Evaluasi  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  mengembangkan keterampilan abad 21
Kegiatan projek yang sudah berjalan melalui berbagai rangkaian aktivitas perlu diakhiri dengan  sesuatu  yang  tidak  kalah  bermakna.  Dalam  hal  ini  setidaknya  terdapat  dua  kegiatan yang  dapat  diupayakan  pendidik  sebagai  fasilitator  pembelajaran  untuk  mendorong  peserta didik menggenapkan beragam hal yang telah dipelajarinya, yakni merancang perayaan belajar dan melakukan refleksi tindak lanjut.
Perayaan belajar adalah kegiatan di mana peserta didik dapat menampilkan proses atau produk  hasil  belajarnya  dalam  sebuah  acara  yang  melibatkan  berbagai  pihak  sebagai partisipan. Pihak tersebut dimulai dari orang tua dan keluarga lainnya, pendidik-pendidik dan staf satuan pendidikan, hingga masyarakat umum atas nama individu, instansi, atau komunitas tertentu.  Perayaan  belajar  umumnya  berupa  kegiatan  pertunjukan  atau  pameran  di  mana peserta  didik  dapat  membagikan  pengalaman  belajarnya  kepada  orang  lain.  Kegiatan  ini menjadi  ajang  apresiasi  bagi  peserta  didik  atas  upaya  yang  telah  dilakukannya  selama melaksanakan  projek.  Perayaan  belajar  adalah acara  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  bukan pendidik.  Dalam  hal  ini  pendidik  berperan  sebagai  mentor  yang  mendampingi  peserta  didik selama proses pelaksanaannya. Selain itu pendidik juga dapat meyakinkan peserta didik jika perayaan  belajar  adalah  ajang  untuk  saling  mengapresiasi,  bukan  saling  mengevaluasi  dan melakukan  penilaian.  Oleh  karenanya,  kegiatan  ini  sebisa  mungkin  dapat  dilakukan  dengan perasaan sukacita.[11]

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura

## Kesimpulan
Dalam  implementasi  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam mengembangkan  keterampilan  abad  21  ditemukan  hasil  bahwa  implementasi  pembelajaran abad  21  jembatannya  melalui  pembelajaran  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila. Didalam  konsep  profil  pelajar  Pancasila  terdapat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  di  era pembelajaran  Abad  21  yang  biasa  disebut  4C Creatifity (kreatifitas), Critikal  thingking (berfikir  keras), Communication (komunikasi),  Collaboration  (gotong  royong).  Harapan kompetensi pendidikan abad 21 bagi peserta didik adalah menjadi manusia yang unggul dan produktif serta menjadi warga negara yang demokratis sehingga mampu berpartisipasi dalam pembangunan  global  yang  berkelanjutan  dan  juga  memiliki  semangat  yang  kuat  dalam menghadapi  segala  tantangan  yang  ada  dalam  menghadapi  era  globalisasi  sesuai perkembanagan zaman. Perlu dicatat bahwa tantangan bangsa di abad 21 lebih diarahkan pada pembelajaran yang mempersiapkan siswa menghadapi revolusi industri di abad 21.
Melalui profil pelajar pancasila diharapkan peserta didik terutama di sekolah menengah pertama  mampu  berkembang  nilai  karakternya  sehingga  terbentuk  perilaku  yang  baik  dan melekat  pada  diri  peserta  didik.  Terdapat  enam  kompetensi  dalam  dimensi  kunci  yaitu beriman,  bertaqwa  kepada  tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  bergotong  royong, mandiri  bernalar  kritis  dan  kreatif.  Keenam  dimenesi  tersebut  saling  berkaitan  juga menguatkan.

## Daftar Pustaka
[1] N.  Nuraiha,  “Pelaksanaan  metode  pengajaran  variatif  Pada  pembelajaran  Al  Quran MAN 1 Tanjung jabung timur Kabupaten tanjab timur,” J. Literasiologi , vol. 4, no. 1, pp. 40–50, 2020, doi: 10.47783/literasiologi.v4i1.132.
[2] Syamsul kurniawan, Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2006.
[3] and  S.  M.  Anggraeni,  Cindy,  “Metode  Pembiasaan  Untuk  Menanamkan  Karakter Disiplin Dan Tanggungjawab Di Ra Daarul Falaah Tasikmalaya,” Darul Falah , vol. 5, no. 1, pp. 100–109, 2021.
[4] Mastur  Faizi, Tiru  Cara-cara  Ampuh  Mendidik  Ala  Pendidikan  Hebat .  Yogyakarta: Flahbooks, 2012.
[5] E.  M.  Suryani,  T.,  &  Rahayu, Modul  PKT.  04  [Metode  Pembelajaran] ,  Pertama. Jakarta, 2018.
[6] Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2014.
[7] L. N. Aulia, S. Susilo, and B. Subali, “Upaya peningkatan kemandirian belajar siswa dengan model problem-based learning berbantuan media Edmodo,” J. Inov. Pendidik. IPA , vol. 5, no. 1, pp. 69–78, 2019, doi: 10.21831/jipi.v5i1.18707.
[8] Wulan, Evaluasi Pembelajaran dengan Pendekatan Kurikulum 2013 , 2nd ed. Bandung: Pustaka Setia, 2016.
[9] T.  Wulandari,  I.  W.  Dharmayana,  and  V.  Afriyati,  “PENGARUH  LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TERHADAP PERILAKU PROSOSIAL SISWA KELAS

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
September 2023. Vol.10. No.4 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
VII  DI  SMP  NEGERI  22  KOTA  BENGKULU,” J.  Onsilia.  Ilm.  Bimbing.  dan Konseling, vol. 1, pp. 76–85, 2018.
[10]  N.  W.  Iip  Saripah,  Nike  Kamarubiani,  “Peningkatkan  Hasil  Belajar  Keaksaraan Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Transliterasi,” J. Akrab Kemendikbud , vol. 1, no. 1, pp. 46–56, 2022, [Online]. Available: file:///C:/Users/Dr. Supandi/Downloads/111-Article Text-140-1-10-20190401.pdf.
[11]  D.  P.  Dasar, Manual  Pembentukan  Komite  Sekolah  &  Pemilihan  Pengurus  Baru Komite Sekolah . Jakarta: Kemendikbud, 2012.