p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.651 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/06/2023 – Selesai revisi: 15/07/2023 – Disetujui: 18/07/2023 – Diterbitkan: 20/07/2023

## Percobaan Interaktif Menggali Misteri Pelangi untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini
Cici Nuriah
Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia cicinuriah1101@gmail.com
Abstrak: Artikel  ini  berfokus  pada  pembahasan  penelitian  mengenai  upaya  peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  anak  melalui  percobaan  interaktif  bertema  alam  semesta  dengan subtema pelangi. Percobaan interaktif ini dapat digunakan guru dan orang tua sebagai strategi proses belajar yang menarik dan menyenangkan dengan anak terlibat langsung dan mencoba sendiri kegiatan percobaan  untuk  mengeksplorasi  pemahaman  lebih  dalam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan proses sains pada anak-anak kelompok B PAUD Bambim An-Nur, Kawalu Tasikmalaya melalui pelaksanaan percobaan interaktif. Penelitian yang dilakukan ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  desain  yang  dirancang  oleh  Stephen  Kemmis  dan Taggart melalui empat langkah yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian  ini  diselesaikan  melalui  pengamatan  pra  siklus  dan  2  siklus  tindakan  dengan  5  macam kegiatan  eksperimen  pada  bulan  April-Mei  2023.  Hasil  penelitian  diperoleh  data  peningkatan keterampilan proses sains pada anak melalui percobaan interaktif. Pada siklus I perkembangan anak dalam keterampilan proses sains menempati kriteria Baik dengan rata-rata persentase 69%. Kemudian pada siklus II, hasil perkembangan keterampilan proses sains menempati kriteria Sangat baik dengan rata-rata persentase 78%. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa percobaan interaktif menggali misteri pelangi berhasil dalam meningkatkan keterampilan proses sains pada anak secara signifikan. Kata kunci: Percobaan interaktif; keterampilan proses sains; anak usia dini.
Interactive Experiment Exploring Rainbow Mysteries to Improve Early Childhood Science Process Skills
Abstract: This article focuses on the discussion of research regarding efforts to improve science skills in children through an interactive theme park with the theme of the universe with a rainbow sub-theme. This interactive experiment can use teachers and parents as an interesting and fun strategy learning process by involving children directly and trying experiment activities themselves to explore deeper understanding. This study aims to improve science process skills in group B children in PAUD Bambim An-Nur, Kawalu Tasikmalaya through the implementation of interactive experiments. This research used Classroom Action Research  (PTK)  with  a  design  model  designed  by  Stephen  Kemmis  and  Taggart  through  four  steps consisting of planning, action, observation, and reflection. This research was completed through pre-cycle observations and 2 action cycles with 5 types of experimental activities in April-May 2023. The results obtained data on improving science process skills in children through interactive experiments. In cycle I, children's development in science process skills is in the Good criteria with an average proportion of 69%. Then in cycle  II, the process of developing science skills occupies a very good position with an average proportion of 78%. From these results it can be said that interactive experiments exploring the mystery of the rainbow have succeeded in significantly increasing children's science process skills.
Keywords : Interactive Experiment; science process skills; early childhood.

## 1. Pendahuluan
Usia  dini  merupakan  masa  yang  potensial dalam menentukan kesiapan menjalani kehidupan  di  masa  mendatang.  Stimulasi  yang tepat  sangat  penting  diberikan  dalam  proses pendidikannya  didukung  dengan  lingkungan yang dapat memengaruhi tumbuh kembang anak. Pendidikan anak usia dini diselenggarakan untuk
menunjang keberhasilan dalam upaya pemenuhan  kebutuhan  esensial  anak  serta peningkatan tumbuh kembang yang optimal.
Proses belajar anak usia dini pada dasarnya dilaksanakan  dengan  efektif,  menarik  dan menyenangkan.  Menurut  peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  RI  No  146  tahun 2014  yang  mengatur  kurikulum  2013  PAUD
Hak Cipta ©2023 Cici Nuriah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
menyatakan  bahwa  prinsip  yang  diterapkan dalam proses pembelajaran PAUD adalah belajar melalui bermain, artinya bahwa proses belajarnya  anak-anak  itu  dilakukan  dengan kegiatan  bermain  karena  bermain  merupakan dunianya. Anak-anak akan mendapatkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  bermakna melalui  pemberian  stimulasi  dari  kegiatan bermain.  Program  kegiatan  pada  pembelajaran anak  usia  dini  juga  perlu  disesuaikan  dengan karakteristik dan kebutuhan anak.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sebelum penelitian serta wawancara pada guru yaitu pada bulan  April  2023  di  PAUD  Bambim  An-Nur Tasikmalaya ditemukan beberapa permasalahan yang menjadi hambatan dalam proses pembelajaran yaitu keterbatasan dalam berbagai hal  seperti  sarana  dan  prasarana  yang  tidak memadai,  tingkat  pemahaman  materi  yang belum dikuasai serta kreativitas guru yang masih rendah dalam mengemas kegiatan pembelajaran terutama pada pembelajaran sains sehingga anak menghadapi kesulitan dalam memahami konsep- konsep  sains  yang  berkaitan  dengan  kejadian alam.  Pada  kegiatan  pembelajaran,  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  pengisian LKA untuk mengenalkan konsep-konsep fenomena alam tersebut sehingga menimbulkan rasa bosan dan tidak bersemangat pada anak saat kegiatan  pembelajaran.  Anak-anak  hanya mengerjakan dan mendengarkan tanpa memberikan feedback yang semestinya membuat kegiatan  belajar  menjadi  lebih  interaktif  dan menyenangkan.  Bahkan  anak  mengalami kesulitan  dalam  memfokuskan  perhatian  dan mudah  teralihkan  oleh  rangsangan  eksternal seperti  alat  permainan  dan  orangtua  yang menunggu  di  luar  kelas.  Dalam  upaya  untuk membantu  anak-anak  menemukan  konsep  dan proses  spesifik  dalam  kehidupan,  pembelajaran sains untuk anak-anak sangat penting diberikan mencakup  pengenalan  gagasan  alam.  Dengan kata  lain,  pembelajaran  sains  ini  dimanfaatkan sebagai  media  yang  dapat  merangsang  aspek perkembangan dan memaksimalkan potensi yang ada  pada  anak.  Sejalan  dengan  penelitian  dari Winarmi yang berjudul "Analisis Kesulitan Guru PAUD dalam Pembelajaran IPA pada Anak Usia Dini ” melalui metode deskriptif kualitatif dengan menggunakan  Sampel  35  Guru  PAUD  di Kecamatan  Tegowanu,  Kabupaten  Grobogan, Jawa  Tengah,  menyatakan  bahwa  terdapat tantangan  bagi  guru  dalam  memberikan pembelajaran  sains  pada  PAUD,  khususnya terkait  pemahaman  konsep  sains  yang  masih kaku  karena  terpaku  pada  buku,  keterbatasan
waktu,  perlengkapan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan  untuk  kegiatan  serta  implementasi konsep-konsep sains yang belum memperhatikan konteks lingkungan yang spesifik bagi anak-anak usia dini (Winarni, D.S, 2017)
Salah  satu  pembelajaran  sains  yang  pada dasarnya  di  senangi  anak  yaitu  kejadian  alam seperti  pelangi  yang  memiliki  keindahan  dan seringkali menghadirkan kegembiraan saat anak melihatnya.  Fenomena  pelangi  juga  banyak dihubungkan dengan dongeng dan cerita fantasi, dalam  hal  ini  penggambaran  pelangi  tersebut dapat  memengaruhi  persepsi  anak  tentang pelangi. Konsep pelangi penting diajarkan pada anak  usia  dini  karena  tidak  hanya  memberikan pengetahuan,  tentang  fenomena  alam  yang sebenarnya,  akan  tetapi  juga  memiliki  banyak manfaat  untuk  merangsang  perkembangan kognitif,  kreativitas  dan  imajinasi  anak  yang dapat  menjadi  pondasi  dalam  mengenal  dan memahami tentang dunia di sekitar anak. Leeper (Mirawati,    2017)  menyatakan  bahwa    penting untuk mengembangkan pembelajaran sains  pada anak  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan mengatasi  masalah  yang  dihadapinya  melalui penerapan metode sains. Hal ini dapat membantu anak-anak  memiliki  keterampilan  yang  baik dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi, mencerminkan  sikap  ilmiah  dalam  mencari pengetahuan,  serta  mencakup  didalamnya mempunyai keterampilan dalam mengaplikasikan proses sains.
Setiap  individu  yang  memiliki  kemampuan untuk  mengaplikasikan  metode  ilmiah  dalam pemahaman,  pengembangan,  dan  penemuan ilmu  pengetahuan  dikenal  sebagai  orang  yang mempunyai  keterampilan  dalam  proses  sains. Adapun  keterampilan  proses  sains  yang  ingin ditingkatkan  di  PAUD  Bambim  An-Nur  meliputi kemampuan  pengamatan,  mengelompokkan, bertanya, mengungkapkan, menyimpulkan, menceritakan dan mendengarkan. Keterampilan dalam  melaksanakan  proses    sains    tersebut belum  semuanya  tampak    pada   perkembangan anak  di PAUD Bimbim An-Nur, oleh karena itu dibutuhkan  tindakan    yang    tepat    untuk memaksimalkannya.
Dalam hal proses pembelajaran, kreativitas untuk menghadirkan materi yang relevan dengan menggunakan sumber daya yang tersedia sangat diperlukan  karena  proses  pembelajaran  yang monoton dan tidak tepat akan berpengaruh pada kelangsungan  pemahaman  dan  minat  anak dalam  mempelajari  materi.  Nurhasanah  (2018) menyebutkan  bahwa  minat  dapat  diartikan sebagai  suatu  kecenderungan  atau  ketertarikan yang  timbul  secara  alami  dan  sukarela  tanpa
adanya  unsur  pemaksaan  terhadap  suatu  hal. Minat adalah ketertarikan terhadap apapun yang diinginkan  yang  membuat  seseorang  merasa senang  tentang  hal  itu.  Kurangnya  minat  akan menghalangi seseorang untuk menguasai sesuatu dengan  baik  karena  kesuksesan  sangat dipengaruhi oleh tingkat minat seseorang (Akmal A, 2020). Menurut Djamarah dalam (Ayuningtyas, 2020) minat adalah kecenderungan
untuk mengamati dan memikirkan kembali aktivitas tertentu. Motivasi anak  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  juga dapat  dipengaruhi  oleh  minat.  Penerimaan hubungan  dengan  sesuatu  di  luar  diri  sendiri adalah  inti  dari  minat,  dan  semakin  kuat  atau erat  hubungannya,  maka  semakin  tinggi  juga minatnya  tersebut.  Karena  itu,  guru  dapat merancang  pembelajaran  dengan  lingkungan yang  menyenangkan  melalui  pemanfaatan  alat dan bahan sehari-hari yang murah serta mudah diakses  untuk  mengajarkan  konsep-konsep pelangi. Selain itu, penting untuk menggunakan strategi yang tepat sesuai tingkat perkembangan aspek  kognitif  pada  anak  usia  dini,  seperti menggunakan  gambar,  mainan,  atau  kegiatan praktis untuk membantu memperkuat pemahaman anak.
Guru dapat mengadopsi metode pengajaran yang menarik dan interaktif agar meningkatkan rasa ingin tahunya sehingga anak dapat terlibat dalam  pembelajaran.  Metode  eksperimen  dapat menjadi salah satu pilihan yang digunakan dalam proses  pembelajaran  di  PAUD.  Metode eksperimen adalah salah satu strategi pengajaran yang  menawarkan  kepada  siswa  lingkungan belajar yang aktif dalam situasi nyata (Damayanti A,  2020).  Metode  eksperimen  juga  merupakan suatu  cara  mengajar  yang  melibatkan  dan meminta  peserta  didik  untuk  melakukan eksperimen  pada  suatu  topik,  mengamati prosedur,  dan  menuliskan  hasilnya.  Hasil percobaan  kemudian  dipresentasikan  ke  kelas dan  dinilai  oleh  guru  (Nugroho,  2019). Penggunaan  metode  eksperimen,  memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat langsung dengan  kegiatan  yang  disediakan  oleh  guru. Anak-anak  melakukan  percobaan,  bereskplorasi dan  membuktikan  sendiri  apa  yang  ada  dalam imajinasinya. Melalui pendekatan ini, diharapkan anak-anak  akan  dapat  memahami  bagaimana proses sains pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  metode  eksperimen  mengenai pelangi,  memahami  konsep  sains,  membantu perkembangan kognitif anak tentang keterampilan  proses  pembelajaran  sains,  dan, tentu  saja  meningkatkan  antusias  yang  lebih besar  dalam  belajar.  Selain  itu  guru  akan  lebih
mudah  menggunakan  metode  ini  karena memanfaatkan  media  dari  lingkungan  sekitar seperti air dan pewarna makanan.
Dari uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk  memilih  dan  melakukan  penelitian terhadap metode pembelajaran eksperimen sains dengan  tema  pelangi  untuk  memberikan alternatif  metode  pembelajaran  yang  bisa dilakukan  guna  meningkatkan  keterampilan proses sains pada anak-anak usia dini.

## 2. Metode Penelitian
PTK atau  penelitian tindakan kelas, adalah jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini.  Penelitian  tindakan  kelas  mengacu  pada penggunaan  penelitian  yang  dilakukan  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas dengan tujuan meningkatkan  atau  menyempurnakan  teknik instruksional untuk membuat pembelajaran lebih efisien  (Farhana,  2019).  Menurut  Arikunto (Wahyuni,  2023),  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  dirancang  untuk  tujuan kolaboratif  dan  partisipatif,  oleh  karena  itu diharapkan  dapat  menginspirasi  guru  untuk mempunyai  kesadaran  diri,  introspektif,  dan kritis terhadap kegiatan pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei 2023 dengan subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelompok B yang berjumlah 19 anak meliputi 14 anak laki- laki  dan  5  anak  perempuan.  Sampel  diambil melalui  teknik  sensus  yang  yang  melibatkan seluruh  anggota  populasi  sebagai  sampel  yang digunakan (Izzuddin A, 2020).
Penelitian  ini  menggunakan  model  desain yang  dirancang  oleh  Stephen  Kemmis  dan Taggart melalui empat langkah yang terdiri dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Keempat langkah tersebut saling terkait dan  bersatu  dalam  suatu  siklus  yang  utuh (Mu’alimin, 2014) . Perencanaan tindakan (planning) dilakukan melalui  kegiatan:  a.  Pra  siklus,  melakukan observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  dan anak  mengenai  kegiatan  pembelajaran  dan perkembangan belajar anak. b. merumuskan dan menetapkan  rancangan  tindakan  untuk  siklus  I serta  membuat  indikator  penelitian.  c. Melakukan  identifikasi  pada  siklus  I,  apabila ditemukan  adanya  faktor-faktor  yang  dapat menghambat keberhasilan dari kegiatan pembelajaran dengan metode eksperimen dalam memahami proses terjadinya pelangi maka akan dilanjutkan  dengan  siklus  berikutnya.  Oleh karena itu pada tahap  siklus yang ke  II  peneliti akan  melakukan  percobaan  interaktif  sains lanjutan mengenai unsur yang ada dalam proses terjadinya pelangi untuk memberikan
pemahaman lebih pada anak. d. Menentukan dan menyusun  rencana  tindakan  yang  akan dilaksanakan  meliputi  rancangan  program,  alat dan  bahan,  strategi  pembelajaran  dan  evaluasi terhadap rancangan sebelumnya. e. Menetapkan indikator-indikator
keberhasilan
dalam pelaksanaan
eksperimen f. Mengatur penggunaan metode dan alat pengumpulan data dari  kegiatan  observasi  berupa  pengambilan dokumentasi  foto  dan  video  pelaksanaan.  g. Menyusun desain analisis data baik dalam bentuk kuantitatif maupun kualitatif.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan (acting) dilakukan  dengan  penggunaan  percobaan interaktif untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  pada  anak  usia  dini.  Peneliti menyampaikan  materi  terkait  fenomena  alam yaitu  pelangi.  Kemudian  diperjelas  dengan penggunaan  percobaan  interaktif  pada  siklus  I yaitu  membuat  rekayasa  model  tiruan  dalam proses  terjadinya  pelangi  dengan  menggunakan peralatan  yang  salah  satunya  yaitu  kaca.  Pada siklus  ke  II  menggunakan  bahan  yang  salah satunya  yaitu  pewarna  makanan  untuk mengenalkan warna-warna yang juga dihasilkan dari  fenomena  pelangi.  Anak-anak  mengamati dan mencoba sendiri kegiatan tersebut. Adapun untuk kegiatan observasi
dilakukan
menggunakan  alat  pengumpulan  data  berupa foto  dan  vidio,  serta  catatan  berupa  indikator capaian  dalam  pelaksanaan  yang  dibutuhkan oleh peneliti.
Implementasi pengamatan dan pelaksanaan merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak  bisa dipisahkan  artinya  bahwa  dua  tahap  ini dilakukan  dengan  waktu  yang  bersamaan. Tindakan  pengamatan  dilakukan  dengan mengumpulkan  data  terkait  peningkatan kemampuan keterampilan proses sains pada anak usia dini.
Tahap refleksi digunakan untuk memastikan kekurangan  yang  ditemukan  dalam  penerapan percobaan interaktif sehingga dapat dilakukannya  perbaikan.  Analisis  data  tentang prosedur  dan  tantangan  yang  dihadapi  selama pelaksanaan tindakan dilakukan pada tahap ini. Selanjutnya  merumuskan  dan  menetapkan tindakan berikutnya berdasarkan temuan analisis data.
Dalam penelitian ini, observasi, wawancara, dan  dokumentasi  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data.  Observasi  dilaksanakan melalui pengamatan pada kegiatan pembelajaran di kelas mengenai aktivitas peserta didik ataupun guru  dan  mencatat  serta  melakukan  penilaian. Wawancara  dilakukan  pra  siklus  dengan narasumber  guru  untuk  memperoleh  informasi
tentang  pengalaman  dan  pendapatnya  terkait pembelajaran  dan  perkembangan  belajar  anak. Ketika  pelaksanaan  kegiatan  eksperimen  sains, pengumpulan data dilakukan melalui dokumentasi dalam bentuk foto dan video.
Teknik analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif  merupakan  metode  yang  menjadi pilihan  untuk  analisis  data  pada  penelitian  ini. Dalam  penelitian  ini,  statistik  deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data  kuantitatif dalam  bentuk  persentase  (%).  Analisis  berupa presentase  ini  dilakukan  dengan  menghitung jumlah  frekuensi  setiap  kegiatan  dibagi  dengan jumlah  total  kegiatan,  dikalikan  dengan  100, yang merupakan data hasil analisis dari kegiatan anak yang diamati (Wahyuni, 2023). Kemudian analisis  deskriptif  kualitatif  dilakukan  dengan cara  penjabaran  menggunakan  kata-kata  sesuai hasil yang diperoleh.
𝑃 = 𝑛 𝑁 Keterangan: P = Angka Persentase n = Indikator ketercapaian yang dicapai anak N = Jumlah indikator ketercapaian anak
Untuk  peningkatan  keterampilan  proses sains anak dapat ditentukan berdasarkan kriteria pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Skala Presentase Keterampilan Proses Sains No. Presentase Kategori 1.  81-100% Sangat baik 2.  61-80% Baik 3.  41-60% Cukup 4. ≤40% Kurang (Firdaus, 2021)
Dalam penelitian sebelumnya menyebutkan bahwa  percobaan  interaktif  dilakukan  sebagai strategi  pelayanan  belajar,  anak-anak  dapat mengalami  dan  memverifikasi  sendiri  apa  yang pelajarinya  (Kinanti,  2020).  Dari  kegiatan tersebut  maka  anak-anak  dapat  meningkatkan kemampuan dalam berpikir dan mengembangkan  ide  kreatifnya  secara  optimal dalam percobaan yang dilakukan.  Menurut  Sari (2021) menerangkan bahwa keterampilan proses sains  merupakan  keterampilan  dalam  berpikir secara kritis yang diaplikasikan untuk mengolah data  informasi,  mengatasi  permasalahan  yang terjadi,  merancang  dan  menetapkan  simpulan. Tujuan  keterampilan  proses  sains  yaitu  untuk memberikan  motivasi  belajar  pada  anak, menggali  konsep,  pengertian  dan  fakta  yang
dipelajari oleh anak,-anak mengimplementasikan teori  dalam  kehidupan  lingkungan  anak, mempersiapkan  anak  untuk  berpikir  logis  dan bisa mengatasi masalah yang ada dikehidupannya  serta  meningkatkan  sikap percaya diri dan rasa tanggung jawab anak pada lingkungan yang berada di sekitarnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan penelitian  ini dimulai dengan  pra siklus yaitu berupa kegiatan wawancara dengan guru dan observasi  terhadap  suasana  kelas serta peserta    didik    di    PAUD    Bambim  An-Nur Tasikmalaya.  Hasil  wawancara  dan  observasi menunjukan  kurangnya  keterampilan  proses sains  pada  anak  yang  diakibatkan  karena penggunaan  metode  pembelajaran  yang  hanya berpusat  pada  guru  serta  strategi  dan  metode dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan kurang bervariatif.
Guru
memberikan pembelajaran dengan metode ceramah, pengerjaan  LKA,  menulis,  menggambar  dan mewarnai.  Sebagai  dampaknya,  hal  tersebut dapat  memungkinkan  anak-anak  memiliki  lebih sedikit kesempatan untuk berpartisipasi aktif dan bereksplorasi  dalam  pembelajaran  sehingga menciptakan  rasa  jenuh  dan  potensi  atau perkembangannya juga tidak berkembang sesuai dengan harapan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara,  peneliti  menyimpulkan  bahwa keterampilan  proses  sains  anak  masih  rendah. Data  tersebut  diperoleh  dari  10  pertanyaan terstruktur  terkait  proses  pembelajaran  dan keterampilan proses sains yang diajukan kepada guru  di  PAUD  Bambim  AN-Nur  Tasikmalaya. Kemudian peneliti menjadikan data permasalahan  tersebut  sebagai  sumber  refleksi dalam  menentukan  perencanaan  dan  langkah- langkah pembelajaran pada siklus I dan II untuk meningkatkan keterampilan proses sains anak di PAUD tersebut. Setiap siklus ini terdiri dari satu pertemuan  dengan  beberapa  eksperimen  sains sederhana.

## Siklus ke I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dilakukan pada tanggal 5 Mei 2023 dengan tema alam  semesta  sub  tema  pelangi.  Eksperiment pertama yaitu  dengan  nama  “Prisma  Rainbow” . Alat  dan  bahan  yang  digunakan  yaitu:  baskom, air,  kaca,  dan  senter.  Adapun  langkah-langkah percobaan  interaktif  yang  dilakukan  yaitu pertama buatlah ruangan yang gelap, kemudian siapkan alat dan bahan diatas meja, tuangkan air ke  dalam  baskom,  dan  letakan  kaca  agar tenggelam  dalam  air.  Selanjutnya  sorotkan cahaya  senter  pada  kaca  dalam  baskom  dan
perhatikan  pelengi  yang  muncul  pada  dinding dari  pantulan  kaca.  Percobaan  interaktif  ini bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan bahwa pelangi tidak hanya dapat dilihat di langit dan  proses  terjadinya  pelangi  dapat  terjadi dengan  adanya  beberapa  unsur  seperti  air  dan cahaya matahari. Selain itu, percobaan interaktif ini  dapat  menambah  pemahaman  anak  terkait perbedaan  dari  dongeng  atau  cerita  fiksi  yang tersebar  luas  dan  fakta  ilmiah  mengenai fenomena alam.
Percobaan interaktif ke dua yang dilakukan yaitu  bernama  “Rainbow  glas”.  Alat  dan  bahan yang diperlukan yaitu: 1 gelas besar, 2 gelas kecil, sendok, 3 pewarna makanan, madu/gula, sabun cuci  piring,  minyak,  dan  air.  Adapun  langkah- langkahnya  yaitu:  siapkan  gelas  besar  dan campuran  1  pewarna  misalnya  warna  merah dengan  gula/madu  secukupnya.  Kemudian tuangkan juga sabun cuci piring berwarna hijau dengan pelan-pelan melalui bagian pinggir gelas besar  menggunakan  sendok.  Buat  campuran  1 pewarna  misalnya  warna  biru  dengan  air  pada gelas  kecil  yang  lainnya  dan  tuangkan  sedikit demi  sedikit  pada  gelas  besar.  Selanjutnya tuangkan  minyak  yang  berwarna  kekuningan untuk  lapisan  paling  akhir  dan  amati  air  yang berada dalam gelas, maka akan terlihat setiap air tersebut  tidak  tercampur  dan  membuat  lapisan warna  yang  berbeda.  Susunan  warna  tersebut akan  terlihat  seperti  warna  pelangi  yang  cantik yang  dapat  dikenalkan  pada  anak  usia  dini. Setiap  warna  tersebut  juga  tidak  tercampur karena memiliki massa/ berat yang berbeda dari campuran bahan/ cairan dalam setiap warna.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  dari  masing- masing  indikator  yang  diamati  yaitu  hasil observasi  keterampilan  proses  sains  mengamati dengan  persentase  76%  selanjutnya  untuk keterampilan mengklasifikasikan dengan persentase  78%,  keterampilan  bertanya  49%, keterampilan mengungkapkan dugaan sementara 71%, keterampilan menyimpulkan 69%, keterampilan  menceritakan  pengalaman  73% dan  keterampilan  proses  sains  mendengarkan 69%.  Hasil  rata-rata  persentase  keterampilan proses  sains  pada  siklus  I  diperoleh  69%. Penerapan  siklus  I  ini  belum  terlaksana  secara maksimal  karena  ada  beberapa  kekurangan- kekurangan yang timbul. Oleh karena itu peneliti merefleksikan dan melakukan perencanaan ulang untuk pelaksanaan tindakan siklus berikutnya.

## Siklus ke II
Pada    siklus    I    peningkatan    belum mencapai target    yang    diinginkan   sehingga
diperlukan pelaksanaan tindakan pada siklus II. Untuk mengatasi kekurangan yang muncul pada siklus I, peneliti melakukan tindakan siklus ke II pada  tanggal  16  Mei  2023.  Perencanaan  pada siklus  ke  II  didasarkan  pada  hasil  refleksi  dari siklus I.  Pada siklus ke II ini masih dilaksanakan dengan  tema  alam  semesta,  sub  tema  pelangi namun  akan  lebih  membahas  mengenai  warna dan cahaya.
Percobaan  interaktif  pertama  yaitu  dengan nama “Jembatan  Warna”.  Alat  dan  bahan  yang digunakan  yaitu  1  lembar  tisu,  spidol  aneka warna,  2  buah  gelas,  air.  Adapun  langkah- langkah  eksperimen  yaitu:  lipat  tisu  menjadi bentuk  persegi  panjang.  Kemudian  dengan spidol,  buat  garis  tebal  warna-warni  seperti pelangi pada kedua ujung tisu. Samakan urutan warnanya. Setelah itu celup kedua ujung tisu ke dalam  gelas  yang  berisi  air  dan  amati  gambar pelangi  pada  kedua  ujung  tisu  merambat perlahan  ke  atas,  hingga  akhirnya  gambar pelangi  menyatu  menjadi  pelangi  sempurna mengisi bagian tisu yang sebelumnya kosong. Air merambat  pada  tisu  dan  celah  pada  serat  tisu menarik air ke atas. Meski melawan gravitasi, air bisa merambat ke atas karena adanya dorongan antara air dan serat tisu.
Percobaan  interaktif  yang  ke  dua  dengan nama  “Susu  Pelangi”. Percobaan  interaktif  susu pelangi adalah suatu proses pencampuran warna yang  terjadi  karena  adanya  zat  bipolar  yang memisahkan antara protein dan lemak. Alat dan bahan  yang  digunakan  yaitu  susu  UHT  putih, cairan pencuci piring, pewarna makanan (merah, kuning, dan hijau), cotton bud , piring/pisin putih. Adapun  langkah-langkahnya  yaitu:  siapkan piring dan tuangkan susu UHT secara perlahan. Kemudian teteskan sedikit pewarna dengan jarak yang terpisah dengan pewarna lainnya. Siapkan cotton  bud yang  di  lapis  sabun  cuci  piring. Kemudian  letakkan cotton  bud tersebut  pada setiap pewarna makanan dalam piring tadi. Maka setiap  warna  akan  bergerak  dan  bercampur dengan  sendirinya  ketika  dicampurkan  dengan sabun  cuci  piring.  Hal  tersebut  terjadi  karena karena susu mempunyai kandungan protein dan lemak  yang  ketika  diberi  cairan  sabun,  maka sabun  tersebut  akan  memecahkan  protein  dan lemak  pada  susu  tersebut  sehingga  warna  pada permukaan susu terlihat bergerak dan bercampur menyerupai warna pelangi.
Untuk  percobaan  interaktif  ke  tiga  yaitu dengan  nama  “Cahaya Magic ”. Alat  dan  bahan yang dibutuhkan dalam percobaan interaktif ini yaitu:  selembar  kertas,  spidol  warna,  spidol plastik, plastik,  gelas, dan  air. Adapun  langkah- langkahnya  yaitu:  ambil  selembar  kertas,  dan
buatlah  gambar  pelangi  dengan  spidol  dan warnai.  Setelah  diwarnai  kemudian  masukan kertas tersebut pada plastik. Gambar sesuai pola pelangi dengan spidol hitam dibagian luar plastik dan celupkan plastik tersebut pada air yang ada dalam gelas. Warna akan hilang jika dimasukan ke  dalam  air  karena  adanya  proses  pembiasan atau pembelokan arah cahaya yang melewati dua medium  yaitu  air  yang  berbeda  kerapatannya. Ketika  cahaya  bergerak  dari  satu  medium  ke medium  lainnya  seperti  dari  udara  ke  air  atau dari air ke udara, maka pembiasan dapat terjadi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  bahwa  anak  terihat  sangat  antusias dalam  melakukan  eksperimen  sains.  Namun, terdapat 1 anak yang masih kurang percaya diri dalam melakukan eksperimen sains padahal dari kemampuan menjawab pertanyaan anak tersebut sudah mampu menjawab dengan baik dan pada siklus ke II ini, anak tersebut memiliki keinginan untuk melakukan percobaan pada kegiatan yang terakhir.  Hasil  observasi  pada  siklus  ke  II keterampilan  proses  sains  dalam  mengamati diperoleh  persentase  87%  selanjutnya  untuk keterampilan    mengklasifikasikan  dengan persentase  84%,  keterampilan  bertanya  78%, keterampilan mengungkapkan dugaan sementara 91%, keterampilan menyimpulkan 89%, keterampilan  menceritakan  pengalaman  87% dan  keterampilan  proses  sains  mendengarkan 89%. Pada siklus yang ke II ini diperoleh rata-rata persentase keterampilan proses sains 86%.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan dalam penerapan metode eksperimen, keterampilan  proses  sains  anak  usia  5-6  tahun meningkat  dengan  baik, dilihat dari  nilai rata- rata persentase yang diperoleh serta semua anak pada  akhirnya  mampu  melakukan    eksperimen walaupun    masih  ada  sebagian    kecil    yang memerlukan  bantuan.  Dari  hasil  observasi pemberian  tindakan  melalui  2  siklus  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat peningkatan  yang  signifikan  dari  keterampilan proses sains melalui percobaan interaktif bertema pelangi  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  PAUD Bambim An-Nur.
Temuan dari hasil implementasi percobaan interaktif sains dengan bertema pelangi ini efektif dalam  membantu  anak-anak  mengembangkan keterampilan  proses  sains  karena  anak  dapat terlibat  langsung  untuk  bereksplorasi  secara interaktif  yaitu  mengalami  sendiri  proses percobaan  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan, orang  lain  ataupun  objek  yang  sedang  anak pelajari  sehingga  anak  dapat  membuktikan pegetahuannya  dengan  kegiatan  menarik  dan menyenangkan.  Metode  ini  juga  dapat
berpengaruh  terhadap  aspek  kognitif.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  percobaan  interaktif  dapat meningkatkan pemahaman konsep-konsep ilmiah yang sulit dan dapat membuat anak didik lebih  percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan berdasarkan hasil percobaannya sendiri daripada hanya  mendapat  pengetahuan  hanya  dari  buku atau  berdasarkan  penjelasan  guru,  anak-anak akan  lebih  mudah  memahami  karena  aktif terlibat  dalam  mengumpulkan  fakta,  informasi atau  data  yang  diperlukan  melalui  percobaan yang  dilakukannya  dan  dapat  melakukan langkah-langkah  metode  ilmiah  serta  berfikir ilmiah (Ismail, 2023).
Hambatan  yang  ditemukan  pada  saat penelitian  yaitu  pengkondisian  terhadap  anak
yang benar-benar memiliki antusias tinggi karena mereka menemukan hal baru yang belum pernah mereka alami. Selain itu, perlu adanya persiapan alat  dan bahan yang diperlukan dengan jumlah yang  memadai  untuk  penggunaan  percobaan interaktif bersama anak serta perihal waktu yang disediakan.  Namun upaya telah dilakukan untuk mengurangi  dampak  hambatan  ini  dengan membuat  perencanaan  yang  matang  serta mengelompokkan  anak  untuk  ikut  mencoba secara  bergantian  dan  melakuan  penilaian dengan menggunakan instrumen yang objektif.
Adapun  untuk  rincian  data  yang  diperoleh dari hasil wawancara dengan guru yaitu  seperti pada tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil wawancara bersama guru
Pertanyaan Tanggapan Guru 1. Metode  pembelajaran  apa  yang digunakan  disini?  apakah  pernah menggunakan percobaan interaktif? Biasanya  metode  ceramah  dibantu  buku  materi seperti majalah atau membuat Lembar Kerja Anak. Untuk eksperimen kalau sama saya di tahun ajaran ini belum. 2. Apakah  pernah  menilai  keterampilan proses sains pada anak? Pernah,  tapi  sepertinya  baru  sebagaian  yang paling  sering  mungkin  proses  mengamati, mengelompokan atau memisahkan. 3. Apakah  anak  memperhatikan  materi yang disampaikan guru? Kadang memperhatikan kadang tidak soalnya ada anak yang malah ngobrol dan sulit mengkondisikan. 4. Hambatan  apa  yang  temukan  dalam proses pembelajaran? Masih kurang di fasilitas dan anak kurang kondusif saat menerangkan materi, ketika ada anak yang bisa diam malah bengong, tapi saat menulis anak mau menuruti. 5. Bagaimana  upaya  yang  dilakukan untuk mengatasi hambatan tersebut? Paling dengan teguran dan bertanya langsung ke anak. 6. Apakah  ada  respon  anak  pada  proses pembelajaran  baik  mengajukan  atau menjawab pertanyaan? Kalau  dipancing  dulu,  anak-anak  ada  yang menjawab  tetapi  biasanya  anaknya  yang  itu-itu saja. 7. Pernahkah  anak  menceritakan  sendiri pengalamnya  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran? Kalau  ditanya  anak  ada  yang  menjawab  dan menceritakan, tapi ada juga yang tidak. 8. Apakah  anak  bisa  mendengarkan temannya ketika berbicara? Ada  yang  memperhatikan  dan  ada  yang  malah ngobrol dengan temannya. 9. Bagaimana  anak  mengkomunikasikan pemahaman dari hasil pembelajarannya? Paling  dari  kegiatan  recalling  tapi  masih  harus dibantu dan diingatkan. 10.  Apakah diperlukan adanya peningkatan pelatihan/ professionalisme guru dalam mengajarkan  keterampilan  proses sains? Harus  sekali  karena  guru  sendiri  masih kebingungan  bagaimana  untuk  mengajarkan proses sains pada anak dan itu sangat dianjurkan.
Kemudian  mengenai  gambaran  hasil peningkatan  keterampilan  proses  sains  melalui penggunaan percobaan interaktif pada anak usia
5-6   tahun di PAUD Bambim An-Nur pada tahap siklus  I  dan  siklus  II  seperti  pada  tabel  3,  yaitu sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil keterampilan proses sains pada siklus I dan II No Indikator Siklus 1 Siklus 2 Rerata Nilai % Kategori Nilai % Kategori 1. Mengamati objek 76 Baik 87 Sangat baik 81 2. Mengklasifikasikan objek 78 Baik 84 Sangat baik 81 3. Mengajukan pertanyaan 49 Cukup baik 78 Baik 63 4. Mengungkapkan dugaan sementara 71 Baik 91 Sangat baik 81 5. Menyimpulkan 69 Baik 89 Sangat baik 79 6. Menceritakan pengalaman 73 Baik 87 Sangat baik 80 7.   Mendengarkan pendapat teman 69 Baik 89 Sangat baik 79 Rerata 69 Baik 86 Sangat baik 78 4. Simpulan dan Saran
Data  yang  diperoleh  setelah  menerapkan percobaan interaktif sains pada 2 siklus dengan 5 macam percobaan interaktif menunjukan adanya peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus II.  Pada  siklus  I  perkembangan  anak  dalam keterampilan  proses  sains  menempati  kriteria Baik dengan rata-rata persentase 69%. Dari hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I,  masih  terdapat beberapa  kekurangan  sehingga  peneliti  harus melakukan  tindakan  pada  siklus  II  untuk memperbaiki  kekurangan  tersebut.  Dengan demikian diperoleh hasil perkembangan keterampilan  proses  sains  anak  menempati kriteria Sangat baik dengan rata-rata persentase 78%.  Oleh  karena  itu  maka    dapat  dikatakan bahwa penelitian dengan menggunakan percobaan  interaktif  bertema  pelangi  ini  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  pada anak usia dini.
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya, maka sebagai saran bagi pihak sekolah ataupun guru  dalam  upaya  mengembangkan  dan meningkatkan  keterampilan  proses  sains  pada anak  dapat  dilakukan  melalui  metode  belajar dengan  percobaan  interaktif  yang  menarik. Penggunaan metode ini akan berdampak positif terhadap  perkembangan  anak.  Dengan  aktivitas yang  menyenangkan  maka  akan  mendorong partisipasi aktif, keterlibatan dan ekplorasi secara mandiri  untuk  menggali  rasa  ingin  tahu  pada anak dan memperkuat minat terhadap topik sains yang  beragam.  Hal  tersebut  diharapkan  dapat menciptakan  pembaharuan  dalam  suasana
pembelajaran  yang  semakin  bervariatif  dan menyenangkan.  Rekomendasi  bagi  peneliti selanjutnya  untuk  dapat  mengembangkan  tema penelitian  yang  bervariatif  serta  menjawab permasalahan  yang  banyak  ditemukan  di lingkungan pendidikan anak usia dini.

## Daftar Pustaka
Akmal,  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Minat
Belajar Anak Melalui Pembelajaran
Sains. Generasi  Emas:  Jurnal  Pendidikan Islam  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  8-17. https://journal.uir.ac.id/index.php/generas iemas/article/view/5250/2743.
Ayuningtyas,  T.  Y.,  &  Wijayaningsih,  L.  (2020).
Efektivitas Permainan Detumbar (Dengarkan,  Temukan  gambar)  terhadap
Minat Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 814-822. https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/articl
e/view/724 .
Damayanti,
A. (2020). Meningkatkan Keterampilan  Proes  Sains  Anak  Usia  5-6 Tahun melalui Metode Eksperimen
Mencampur  Warna  di  PAUD  Permata  Hati Desa Jampang. Indonesian Journal of Early Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia Dini , 2 (2), 88-94. https://jurnal.unw.ac.id/index.php/IJEC/ar ticle/view/556/1607.
Farhana,  Husna  (2019). Penelitian  Tindakan Kelas. IC Publisher.
Firdaus,  N.  N.,  &  Subekti,  H.  (2021).  Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Minat Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Daring Menggunakan  Media  Microsoft  Teams. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains, 9(3), 297- 303. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pen sa/article/view/38768/36803
Ismail, N. (2023). Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen  Dengan  Benda  Cair  Terhadap Kemampuan Sains Anak Usia  5-6 tahun Di Tk  Chamsiyah  Kabupaten  Bantaeng. http://eprints.unm.ac.id/27158/.
Izzuddin,  A.  (2020).  Efektivitas  Fungsi Controlling Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru dalam Pembelajaran Sains di TK Darun Najihin  NW  Gunung  Rajak. Bintang , 2 (2), 157-167. https://www.ejournal.stitpn.ac.id/index.ph p/bintang/article/view/888/608.
Kinanti, A., Purnama, S., & Rohinah, R. (2020). Metode  Eksperimen:  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Kelompok B2 RA Masyithoh X Karangmojo Gunungkidul. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (1), 31- 40.
https://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/goldenage/article/view
/51-04/1874 Mirawati,  M.,  &  Nugraha,  R.  (2017). Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Anak Usia Dini Melalui Aktivitas Berkebun. Early Childhood: Jurnal Pendidikan , 1 (1),
13-27.
https://journal.umtas.ac.id/index.php/earl ychildhood/article/view/50 .
Mu’alimin.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas Teori dan Praktik. Ganding Pustaka.
Nugroho, H., & Margiati, K. Y. (2019). Penerapan Metode  Eksperimen  dalam  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Kelas
IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah Kabupaten Ketapang. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 2(3).
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/arti cle/view/1222 .
Nurhasanah,  D.,  &  Amini,  F.  A.  (2018).  Upaya Meningkatkan  Minat  Belajar  Anak  Melalui Media Gambar (Penelitian Tindakan Kelas di Kelompok  A  Raudhatul  Athfal  Daarul Hasanah  Kecamatan  Panjalu  Kabupaten Ciamis). Tarbiyat al-Aulad: Jurnal
Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 3 (1). https://drive.google.com/file/d/16CJwlT8 DNwdKMBloAOUCUw5Lc93MTRyL/view
Sari,  M.  L.,  Asmawati,  L.,  &  Atikah,  C.  (2021). Implementasi  Metode  Eksperimen  Untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Sains dan  Literasi  Sains  Anak  Usia  Dini. JTPPm (Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran):  Edutech  and  Intructional Research Journal , 8 (1). https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPP m/article/view/11895/7547.
Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  (Nomor    146    Tahun 2014)  Tentang  Kurikulum  2013 PAUD. Wahyuni,  A.  S.,  Putri,  S.  U.,  &  Dewi,  F.  (2023,
February). Implementasi Kegiatan Eksperimen  Dalam  Upaya  Pengembangan
Keterampian Proses Sains Pada Anak Usia 5- 6  Tahun. In  Prosiding  Seminar  Nasional
PGPAUD  UPI  Kampus  Purwakarta (Vol.  2, No. 1, pp. 26-35). http://proceedings2.upi.edu/index.php/se mnaspgpaudpwk/article/view/2536
Winarni,  D.  S.  (2017).  Analisis  kesulitan  guru PAUD  dalam  membelajarakan  IPA  pada anak usia dini. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains  Dan  Matematika , 5 (1),  12-22. https://e-journal.iain- palangkaraya.ac.id/index.php/edusains/art icle/view/578 .