## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSI PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (STUDI KASUS DI SMP MUHAMMADIYAH 2 MALANG)

## M. Thoyyib 1
Abstract , the  first  Education  for  children  with  disabilities  is  Extraordinary  School (SLB)  as  the  solution  of  the  children’s  condition  in  order  to  inprove.  In  fact,  the Extraordinary  School  (SLB)  has  some  weaknesses,  it  is  because  the  children  with disabilities,  closed  to  normal,  cannot  socialize  with  regular  children.  So  that  when they  graduate  the  Extraordinary  School  (SLB),  they  intend  to  be  rigid  and  cannot socialize with people around them. Then, the model of inclusive education comes. The purposes  of  this  study  were;  first,  to  describe  the  curriculum  model  of  inclusive education  in  Islamic  Education  subject  of  Junior  High  School  Muhammadiyah  2 Malang. Second, how the learning patterns of children with special needs on Islamic Education  subject  in  Junior  High  School  Muhammadiyah  2  Malang.  Third,  how  the learning  evaluation  system  of  children  with  special  needs  on  Islamic  Education subject in Junior High School Muhammadiyah 2 Malang. This study used a qualitative research design through case studies. Data obtained through observations, interviews, and  documentations.  Data  were  analyzed  by  interactive  analysis  through  three activities:  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion.  Validity  of  the  data obtained  by  extension,  participation  and  triangulation  data.  The  results  of  this  study showed that, (1) Junior High School Muhammadiyah 2 Malang used two models of the curriculum,  those  are  modification  curriculum  and  substitution  curriculum.  (2) Learning  patterns  of  children  with  special  needs  on  Islamic  Education  subjects  in Junior High School Muhammadiyah 2 Malang used 3 learning patterns. Among them were  learning  together  pattern  without  any  assistance  for  those  who  had  high capability  were  taught  by  the  subject  teachers.  Learning  together  patterns  with assistances by a special assistant teacher (GPK) were taught by the subject teachers, and individual learning which was taught directly by a special assistant teacher in the inclusion room. (3) The learning evaluation system of children with special needs on the  subject  of  Islamic  Education  in  Junior  High  School  Muhammadiyah  2  Malang emphasized two aspects which were the academic and non-academic.
Keyword ,  Islamic  Education,  Islamic  Education  in  Junior  High  School Muhammadiyah 2 Malang and the Extraordinary School

## Pendahuluan
Manusia dihadapkan pada kondisi  lahir dan pertumbuhan  yang berbeda  yaitu normal dan  abnormal.  Anak  abnormal  secara  istilah  disebut  anak  cacat/anak  berkelainan/anak berkebutuhan khusus.  Pendidikan untuk anak berkebutuhan pertama kali adalah sekolah luar biasa  (SLB)  sebagai  solusi  dari  keadaan  anak  agar  bisa  berkembang.  Ternyata  adanya  SLB mendapat suatu kelemahaman dalam implementasinya, kelemahan tersebut dikarenakan ABK yang  “mendekati  normal”  tidak  bisa  bersosialisasi  dengan  anak  regular.  Sehingga  ketika mereka  lulus  tingkat  SLB  mereka  kaku  dan  tidak  bisa  bersosialisasi  dengan  masyarakat. Dengan  demikian,  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  selalu  berkembang  untuk  mencari model yang ideal. Maka, muncullah model pendidikan inklusi, dimana, anak regular dan anak berkebutuhan khusus bisa belajar bersama-sama.
1 STAI Al-Hikmah Tuban, email: gusthoyyib@gmail.com
Meskipun  bergeraknya  pendidikan  inklusi  di  Indonesia  semakin  meluas,  tetapi permasalahan  yang  masih  terjadi  sampai  saat  ini  yaitu  ABK  belum  bisa  dengan  mudah menikmati  pendidikan  dengan  nyaman,  aman  serta  diterima  dilingkungan  sekolah  melalui belajar  bersama  dengan  anak  regular.  Ini  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  ABK  yang belum  berkesempatan  mendapat  pendidikan  di  sekolah  umum.  Permasalahan  lain,  dalam penerapannya  juga  memang  membutuhkan  ekstra  penyadaran  terhadap  lingkungan,  baik kepada siswa, guru, staf terhadap siswa berkebutuhan khusus, dikarenakan banyak kasus dan cerita bahwa siswa inklusi di bully atau dianiaya oleh temannya sendiri yang notabene siswa regular. 2
Menurut  Fredickson  &  Cline  (2002),  “Pendidikan  inklusi  memiliki  prinsip  adanya tuntutan  yang  besar  terhadap  guru  regular  maupun  pendamping  khusus.  Ini  menuntut pergeseran besar dari tradisi “mengajarkan materi yang sama kepada semua siswa di kelas”, menjadi  mengajar  setiap  anak  sesuai  dengan  kebutuhan  individualnya,  tetapi  dalam  setting kelas”.  Mengingat  masing-masing  siswa  mempunyai  perbedaan  minat,  bidang  tingkat penguasaaan, komunikasi dan strategi belajar. 3 Namun kenyataannya, para guru terutama guru pendidikan  agama  Islam  kurang  memperhatikan  anak  inklusi,  karena  mereka  menganggap ABK dalam Islam diberikan keringanan ( rukshah ) dalam beribadah atau amaliah lainnya. Untuk  itu,  tuntutan  kepada  para  guru  termasuk  guru  PAI  pada  implementasi pendidikan  inklusi  untuk  mengadaptasi  metode  pengajaran  dan  cara  memberikan  agar  dapat cocok  dalam  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Mereka  juga  harus  tahu  cara  yang  berbeda  dalam memodifikasi  kurikulum  dan  melakukan  penyesuaian  yang  tepat  kapan  pun  diperlukan.  Ini akan  memberikan  penyegaran  pada  keseluruhan  proses  Inklusi  dan  memperbaiki  kualitas pendidikan bagi semua anak. 4
Di  dalam  Islam,  dalam  ciptaan  yang  berbeda  diharapkan  untuk  saling  mengenal  dan saling  memperhatikan  satu  sama  lain,  sebagaimana  dalam  Qur’an  QS.  al-Hujurat  (49):  juga ditegaskan  dalam  Qur’an  QS.  Abasa’  (80):  1-10  bahwa  Allah  pernah  menegur  nabi Muhammad  di  saat  nabi  bermuka  masam  dan  berpaling  terhadap  seorang  tunanetra  yang mendatanginya .
Maka  dari  itu,  judul  penelitian  ini  “ Implementasi  Pendidikan  Inklusi  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Studi  Kasus  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang) ”. Mudah-mudahan kontek penelitian ini memberikan gambaran tentang arah penelitian ini
Fokus Penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana  model  kurikulum  pendidikan  inklusi  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMP Muhammadiyah 2 Malang?
2. Bagaimana  pola  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  pada  mata  pelajaran  PAI  di SMP Muhammadiyah 2 Malang?
3. Bagaimana sistem evaluasi pembelajaran anak berkebutuhan khusus pada mata pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 2 Malang?

## Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Menurut  Keirl  dan  Miller  yang  dimaksud  dengan  penelitian  kualitatif  adalah  “tradisi tertentu  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  secara  fundamental  bergantung  pada pengamatan  pada  manusia  pada  kawasannya  sendiri,  dan  berhubungan  dengan  orang-orang tersebut  dalam  bahasanya  dan  peristilahannya” 5 .  Penelitian  kualitatif  ini,  peneliti  berusaha memahami kegiatan  yang dilaksanakan oleh SMP Muhammadiyah 2 Malang  yang berkaitan
2 Yachya  Hasyim, Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusi  di  Smk  Negeri  2  Malang ,  Tesis,  (Malang:  Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Malang, 2013), 2
3 Idayu  Astuti dan Olim Valentiningsih, Pakem sekolah inklusi, (Malang: Bayumedia Publishing, 2011), 3
4 Idayu  Astuti dan Olim Valentiningsih, Pakem sekolah inklusi, (Malang: Bayumedia Publishing, 2011), 20
5 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 4
dengan  implementasi  pendidikan  inklusi.  Sehingga,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan studi  kasus,  dikarenakan  hasil  penelitian  ini  berupa  deskriptif  analisis  dalam  bentuk  kata tertulis atau lisan dan perilaku dari proses, aktifitas dan peristiwa-peristiwa lembaga. 6
Melalui  studi  kasus  peneliti  berusaha  mengungkap  secara  rinci  atas  suatu  latar  atau suatu  subyek  atau  suatu  peristiwa  atau  penjelasan  komprehensif  mengenai  berbagai  aspek individu/kelompok/organisasi,  program  atau  situasi  sosial.  Studi  tersebut  dilakukan  secara intensif terinci dan mendalam pada suatu organisasi, lembaga atau gejala sosial tertentu. Jadi, studi  berusaha  menelaah  sebanyak  mungkin  data  mengenai  subyek  yang  diteliti,  dan  ini merupakan salah satu metode penelitian ilmu-ilmu sosial 7
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 2 Inovasi Malang terletak di jalan letjen Sutoyo No 68 Malang. Lokasi SMP Muhammadiyah 2  dengan jumlah ABK sebanyak 30 siswa

## Model  Kurikulum  Pendidikan  Inklusi  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  SMP Muhammadiyah 2 Malang
Model kurikulum inklusi pada mata pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 2 Malang menggunakan  2  model  kurikulum.  Model  tersebut  yaitu  modifikasi  kurikulum  dan  subtitusi kurikulum;
1. Model Modifikasi Kurikulum
Temuan  dari  Karakteristik  kemampuan  ABK  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang terdiri  dari  kemampuan  tinggi  dan  sedang.  Kemampuan  tinggi  adalah  ABK  yang mempunyai  tingkat  hambatan  intelektual  0-50%  mata  pelajaran  sedangkan  kemampuan sedang, kelompok siswa yang mempunyai hambatan 50-70% hambatan mata pelajaran.
Dalam Praktek merancang model karakter kemampuan ABK tersebut upaya yang dilakukan  adalah  penyederhanaan  materi  pokok  pada  silabus  pembelajaran  PAI  yang dirancang  oleh  guru  pendamping  khusus  dan  guru  bidang  studi.  Yang  disederhanakan misalnya; materi menjauhi akhlak tercela, yang dihilangkan adalah analisis teks al-Qur’an yang dihubungkan dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari, hal itu dikarenakan ABK masih banyak yang belum lancar membaca al-qur’an dan siswa ABK sulit untuk berpikir dengan  cara  perbandingan.  Maka,  alternatif  yang  dilakukan  adalah  menyederhanakan materi agar lebih mudah diikuti oleh ABK di dalam kelas inklusi.
Untuk  memodelkan  di  atas  masuk  pada  model  modifikasi  kurikulum  yang diperuntukkan siswa rata-rata/regular disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan/potensi ABK. Modifikasi kurikulum ke bawah diberikan kepada peserta didik tunagrahita  dan  modifikasi  kurikulum  ke  atas  (eskalasi)  untuk  peserta  didik gifted and talented .
Di SMP Muhammadiyah 2 Malang pada mata pelajaran PAI modifikasi kurikulum adalah  praktek  untuk  memudahkan  pemahaman  siswa  yang  mempunyai  kemampuan tinggi  atau  sejajar  dengan  regular.  hal  itu  tercermin  dari  adanya  silabus  modifikasi  dan RPP modifikasi dalam pembelajaran.
2. Model Subtitusi Kurikulum
Temuan  dari  yang  lain  dari  kurikulum  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang disesuaikan  dengan  kemampuan  anak  dimana  ketika  mereka  sudah  pada  tingkat  SMP kelas  7/8  tetapi  kemampuannya  sama  dengan  anak  kelas  1/2  SD.  Sehingga  upaya  yang dilakukan  adalah  pemotongan  kurikulum.  Pemotongan  kurikulum  yang  dimaksud,  pada jenjang yang sama, pada waktu dan kelas yang sama, kemampuan sedang dan tinggi sudah
6 John  W.  Creswell, Research  Design;  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed,  Penerjemah  Achmad Fawaid , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), 265-266
7 Rober K. Yin, Studi Kasus: Desain dan Metode , ( Jakarta: Rajawali Pers, 1996), 1
belajar  tentang  akhlak  terpuji  dan  tercela,  tetapi  anak  kemampuan  rendah  ini  karena kemampuannya  sama  dengan  anak  kelas  1  atau  2  SD,  materi  mereka  masih  membahas surat al - Fatihah .  Tujuan  pembelajaran  yang  ditekankan  diantaranya:  mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
Temuan  di  atas  termasuk  model  subtitusi  kurikulum,  dimana  beberapa  bagian kurikulum siswa rata-rata ditiadakan dan diganti dengan yang kurang lebih setara. Model kurikulum ini untuk ABK dengan melihat situasi dan kondisinya
Temuan dari siswa yang mengikuti Model kurikulum ini adalah ABK kemampuan rendah, kelompok ini mempunyai hambatan akademik 70-90% mata pelajaran.  Biasanya yang mengikuti model kurikulum ini adalah ABK yang mempunyai jenis ketunaan seperti tunagrahita, retardensi mental, tunagrahita dan autis.
Tuna Grahita dan Autis akan mengalami kesulitan melakukan Identifikasi, karena mereka  kurang  mampu  untuk  membedakan  dan  mengklarifikasikan  sesuatu  atau  ada hambatan  dalam  berfikir  abstrak.  Namun  mereka  cenderung  memiliki  ingatan  yang  kuat dalam menghafal. Sehingga Kompetensi Dasar mengenal dan menyebut materi dasar PAI akan lebih mudah untuk dilakukan dan dipahami siswa ABK 8 .
Gambar.  5.1:  Model  Kurikulum  Pendidikan  Inklusi  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  SMP Muhammadiyah 2 Malang
Pola Pembelajaran ABK Pada Mata Pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 2 Malang

## 1. Perencanaan Pembelajaran ABK
Dari  temuan  penelitian  terkait  perencanaan  pembelajaran  untuk  ABK  di  SMP Muhammadiyah  2  Malang  ada  3  hal  yang  harus  dipenuhi.  3  hal  tersebut:  (1)  adanya Assesmen . (2) PPI (Program Pembelajaran  Individual). (3) RPP modifikasi  pembelajaran untuk ABK yang mempunyai kemampuan tinggi dan sedang yang belajar bersama dengan anak regular.
Pertama , Assesment adalah  kegiatan  untuk  mengetahui  kemampuan  dan kelemahan  setiap  peserta  didik  dalam  segi  perkembangan  kognitif  dan  perkembangan
8 Yachya Hasyim, Profil Pendidikan  Inklusif , (Buku Pedoman Pendidikan Inklusi SMK Negeri 2 Malang, 2013), 20-22
Upaya kurikulum Pemotongan Penyederhan aan
sosial melalui pengamatan yang sensitif 9 . Tujuannya agar pada saat pembelajaran di kelas, bisa  varian  bentuk  intervensi  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  sesuai bagi  mereka.  Perbedaan  karakteristik  yang  dimiliki  anak  berkebutuhan  khusus  membuat pendidikan  harus  memiliki  kemampuan  khusus.  Menurut  woolfolk  dan  kolter  (2009) dalam proses pembelajaran sekolah inklusif kondisi belajar yang sesuai dengan kebutuhan anak yang harus didasarkan pada: (1) Identifikasi permasalahan. (2) diagnosa masalah. (3) Mengembangkan  program  pembelajaran  individual.  (4)  membuat  program  yang  sesuai dengan kapasitas siswa. (5) Adanya guru pendamping khusus. 10
Kedua, PPI (Program Pembelajaran Individual), adalah sebuah perencanaan materi pembelajaran kalau untuk anak umum terkenal dengan RPP. PPI pada mata pelajaran PAI materi  pembelajarannya  masih  seputar  baca  tulis al - Qur’an surat al - Fatihah. Dengan jadwal  yang  sudah  ditentukan  yang  diikuti  oleh  ABK  kelas  7,8  da  9  yang  mempunyai ketunaan  berat  dan  kemampuan  rendah  yang  tidak  bisa  belajar  di  kelas  dengan  anak regular  pembelajaran biasanya dilaksanakan diruang inklusi
Dan ketiga ,  RPP  modifikasi.    RPP  modifikasi  pada  indikator  dan  tujuan pembelajaran  yang  berbeda  dengan  anak  regular.  artinya  adanya  penyederhanaan dikarenakan di kelas inklusi adanya keberagaman peserta didik (regular dan ABK). Tetapi untuk materi pembelajarannya sama dengan anak regular pada kelas inklusi tersebut yang dibuat oleh guru bidang bidang studi.
2. Sistem Pembelajaran Berdasarkan temuan penelitian yang dilakukan di SMP Muhammadiyah 2 Malang, bahwa  sistem  pembelajaran  yang  diterapkan  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang menggunakan sistem pendampingan lepas, untuk kemampuan tinggi. Sesekali didampingi untuk  kemampuan  sedang  dan  pendampingan  penuh  untuk  ABK  dengan  kemampuan rendah  dan  ketunaan  berat.  Tujuan  dari  sistem  tersebut  untuk  membangun  kemandirian siswa dan efektifitas pembelajaran bagi ABK
Temuan  tersebut  masih  diperuntukkan  sesuai  dengan  ketunaan  dan  kemampuan, tetapi  sistem  baku  yang  diterapkan  oleh  sekolah  ketika  ABK  masih  kelas  1 pembelajarannya  selalu  didampingi  oleh  GPK  secara  penuh.  Pada  kelas  2  sesekali ditinggal seperti full out . Sedangkan untuk kelas 3, pembelajaran ditinggal tapi tetap ada pemantauan.
Sistem  pembelajaran  tersebut  dinilai  efektif  dimana  Woolfolk  &  Kolter  (2009) mengatakan  bahwa  sistem  pembelajaran  di  sekolah  inklusi  bukan  merupakan  satu keterampilan tunggal, namun merupakan kombinasi antara praktek-praktek pembelajaran yang baik dan sensitifitas terhadap kebutuhan siswa. Dalam hal ini, seorang guru dituntut mampu  memahami  setiap  anaknya  sebagai  individu  yang  memiliki  keunikan  dan perbedaan.
Sistem yang diterapkan di SMP Muhammadiyah 2 Malang diyakini  bisa merubah ABK  (anak  berkebutuhan  khusus)  ke  arah  yang  lebih  mandiri  dengan  menghilangkan tingkat ketergantungan yang tinggi. Melalui sistem pembelajaran seperti ini ABK kedepan bisa mandiri dan efektif dalam belajar yang hasilnya bisa bersosialisasi dan mandiri dalam kehidupan social.
3. Model Pembelajaran
Hasil  temuan  penelitian  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  bahwa  model pembelajaran  menerapkan  2  model.  Model  pembelajaran  pertama  dilaksanakan  di  dalam kelas  yang  diajar  oleh  guru  bidang  studi  dan  GPK  (guru  pendamping  khusus)  sifatnya koordinasi, koordinasi ketika ada permasalahan dari ABK. Sedangkan model yang kedua
9 Bandi Delphie, Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Setting Pendidikan Inklusi (Bandung: Refika Aditama, 2006), 1
10 Idayu Astuti, Kepemimpinan Pembelajaran Sekolah Inklusi, (Malang: Bayumedia, 2011), 52
yaitu  pembelajaran  langsung  yang  dilaksanakan  diruang  inklusi  dengan  dibimbing  oleh GPK (guru pendamping khusus).
Lombardi  (1994)  memberikan  beberapa  model  pengajaran  yang  dapat  membantu meningkatkan keberhasilan kelas inklusi. Model tersebut meliputi: 1. Pengajaran langsung ( direct  instruction ).  2.  Intervensi  strategi  ( strategi  intervention ).  3  Tim  asisten-guru ( teacher-assistence team ). 4 Model guru sebagai konsultan ( consulting teacher model ): 11 Dengan  demikian,  2  Model  yang  diterapkan  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang adalah model pengajaran langsung dan tim  asisten-guru;  (a) Pengajaran langsung ( direct instruction ):  dibuat  suatu  penekanan  pada  penggunaan  struktur  yang  ringan  dan  jadwal waktu  kelas,  menggunakan  seluruh  sumber  daya  guru  secara  efisien  (baik  pendidikan umum  maupun  khusus)  di  kelas  umum,  dan  pemantauan  kemajuan.  Tetapi,  model pengajaran  langsung  yang  biasa  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  tidak seperti  teori  di  atas,  Model  diperuntukkan  untuk  ABK  kemampuan  rendah.  Sehingga pengajaran  langsung  sudah  terjadwal  yang  di  bimbing  oleh  GPK  (Guru  Pendamping Khusus)  yang  dilaksanakan  di  ruang  inklusi;  (b)  Tim  asisten-guru  ( teacher-assistence team ):  guru  umum  dan  guru  khusus  bekerja  sebagai  tim.  Mereka  bertemu  secara  teratur untuk  mengatasi  masalah dan memberikan bantuan kepada ABK terkait  dengan masalah akademis dan hambatannya.
4. Pola Pembelajaran
Pendidik  hendaknya  mengetahui  program  pembelajaran  yang  sesuai  bagi  ABK (Anak  Berkebutuhan  Khusus).  Pola  pembelajaran  yang  harus  disesuaikan  dengan  anak berkebutuhan khusus biasa disebut dengan Individualized Education Program (IEP) atau Program  Pembelajaran  Individual  (PPI).  Sebutan  ini  diprakarsai  oleh  Samuel  Gridley Howe tahun 1871.
SMP  Muhammadiyah  2  Malang  memaknakan  pembelajaran  individual diperuntukkan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  yang  kemampuannya  rendah, pembelajaran  individual  dilaksanakan  di  luar  kelas  yang  biasa  dilaksanakan  diruang inklusi, perpustkaan dan ruang lainnya. Pembelajaran individual didampingi atau sebagai pengajarnya adalah GPK (guru pendamping khusus).
Sedangkan  kemampuan  sedang  mengikuti  pembelajaran  di  kelas    bersama-sama dengan  anak  regular.  Untuk  kemampuan  sedang  sangat  dibutuhkan  GPK  untuk  selalu mendampingi di dalam kelas, agar proses belajar mengajar bisa kondusif dan efektif.
Harapan dari upaya tersebut, menginginkan kondisi intelektual yang normal akan mendukung  siswa  berkebutuhan  khusus  dapat  menyerap  materi  pembelajaran  yang diberikan  guru.  Model  pembelajaran  seperti  ini  sangat  membantu  siswa  berkebutuhan khusus dalam tumbuh kembang mental-psikologisnya dengan optimal karena mereka bisa bersaing secara sehat mengembangkan kemampuan intelektual, bakat dan minatnya.
Untuk  kemampuan  tinggi  dipandang  mempunyai  kemampuan  yang  sama  dengan anak  regular  lainnya.  Mereka  secara  pemahaman  bisa  mengikuti  pembelajaran  di  kelas bersama-sama  dengan  anak  reguler.  Kemampuan  tinggi  sudah  bisa  belajar  mandiri, artinya tidak membutuhkan GPK dalam pembelajaran di kelas.
Berikut  pola  pembelajaran  PAI  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  di  SMP Muhammadiyah 2 Malang:
Gambar.  5.2:  Pola  pembelajaran  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Mata Pelajaran PAI SMP Muhammadiyah 2 Malang
- Pola Pembelajaran Kemampuan Tiinggi
11 David Smith, Inklusi: Sekolah Ramah Untuk Semua , 400-401
- Pola Pembelajaran Kemampuan Sedang
- Pola Pembelajaran Kemampuan Rendah

## 5. Aspek Pembelajaran ABK Pada Mata Pelajaran PAI
Temuan penelitian pada aspek pembelajaran pada ABK di SMP Muhammadiyah 2 Malang  penggabungan  dari  pendapat  Bibson  (1988)  dan  Mudjito  dkk.  Aspek pembelajaran  untuk  ABK  terbangun  pada  2  sisi  aspek,  sisi  aspek  tersebut  yaitu  sisi akademik  dan  sisi  non  akademik.  Aspek  akademik  seperti  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Sedangkan  non  akademik  seperti  bersosialisasi,  pengembangan  minat  dan bakat.  Khusus  untuk  pelajaran  PAI,  aspek  yang  menjadi  sasaran,  diantaranya;  (a). Pengetahuan.  Misalnya,  pengetahuan  siswa  tentang  rukun  iman  baik  lisan  atau  tulisan masih memerlukan bimbingan karena terkadang siswa terbalik menyebutkan urutan rukun iman  yang  benar.  Sedangkan  untuk  pengetahuan  tentang  sifat  manusia,  siswa  mampu membedakan antara sifat terpuji dan tercela serta mampu memberikan contoh secara lisan dan tulisan; (b). Keterampilan. Misalnya, keterampilan siswa cukup mampu membaca dan menghafalkan  ayat-ayat  Al-qur’an  dengan  baik  dan  masih  perlu  bimbingan  dalam memahami panjang pendek bacaan; (c). Sikap Spiritual dan Sosial. Misalnya, sampai saat ini  siswa  masih  dalam  bimbingan  mengembangkan  sikap  spiritual  yang  benar.  Namun siswa  sangat  baik  dalam  praktek  peribadatan.  Kesadaran  siswa  tentang  kewajiban melakukan ibadah tertentu sangat baik.
Untuk  aspek  pembelajaran  non  akademik  seperti;  (1).  Sosialisasi;  aspek pembelajaran  dalam  mengembangkan  sikap  sosial  menjadi  prioritas  utama  untuk  ABK, hal  itu  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  inklusi  yaitu  terjadinya  suatu  interaksi  antara anak  berkebutuhan  khusus  dengan  anak  reguler.  Dengan  tujuan  tersebut  ABK  setelah lulus  tidak  canggung  dalam  bersosialisasi  dengan  lingkungan  masyarakat  dimana  dia hidup;  (2)  Minat  dan  Bakat,  adalah  pengembangan  dari  potensi  seperti  yang  dimiliki ABK, banyak yang belum tau bahwa dalam keadaan yang lemah, ternyata sebagian ABK di  SMP Muhammadiyah 2 Malang mempunyai  potensi  yang luar biasa.   Hal  itu terbukti ada  salah  satu  dari  siswa  ABK  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  juara  2  tingkat  provinsi pada  lomba  bulu  tangkis.  Selain  itu,  banyak  karya  dari  tangan-tangan  ABK  berbentuk kaligrafi  dan  karajinan  tangan  lain.  Dengan  demikian,  pengembangan  minat  dan  bakat menjadi  salah  prioritas  bagi  ABK.  Dengan  tujuan  menjadi  bekal  nanti  setelah  mereka lulus.
6. Pengembangan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Temuan  terhadap  ABK  (anak  berkebutuhan  khusus)  di  SMP  Muhammadiyah  2
Malang  tentang  masalah  sering  ditemukan  perilaku  tidak  adaptif  seperti,  perilaku  tidak
Tujuan PAI Penetapan isi
Dan Metode
Abk & Anak reguler Guru bidang studi Penetapan isi Dan Metode Guru Bidang
Studi
Tujuan PAI ABK & siswa reguler GPK ABK GPK Penetapan isi dan metode Tujuan PAI
bertanggung jawab, berbicara jorok, berkelahi, mencuri, tidak mau belajar dan tidak mau ikut kegiatan keagamaan sekolah.
Manurut  ibu Riszki  Eka Perilaku  tercela  tidak  bisa  dilihat  dari  jenis  ketunaan, karena perilaku tercela adalah perilaku yang dimungkinkan dipunyai oleh semua manusia. Sebenarnya  pemahaman  keagamaan  mereka  sama,  Cuma  yang  membedakan  karena  dia itu, bagaimana dia itu mengungkapkan emosi apakah normatif atau tidak. Misalkan, anak inklusi  dengan  anak  regular  sama-sama  dari  keluarga broken  home ,  yang  satunya  ABK mungkin  emosionalnya  lebih  keliatan  lebih  dari  pada  anak-anak  yang  regular.  Misalkan, dia  berani  melanggar  norma  di  sekolah,  ya  berani.  Jadi  dia  tidak  takut  nanti  diapakan, tidak takut dihukum sama guru, jadi dia tidak berpikir seperti itu 12 .
Di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  melalui  GPK  melakukan  pendekatan  terapi perilaku  apabila  ada  ABK  yang  mempunyai  perilaku  tidak  adaptif.  Pendekatan  terapi Perilaku adalah tindakan alternatif dalam menangani masalah ABK dengan landasan nilai agama untuk sebagai dasarnya
Temuan  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  terkait  teknik-teknik  terapi  perilaku melalui GPK mempunyai cara untuk mengatasi ABK  yang mempunyai  dalam mengatasi perilaku  tidak  adaptif.  Tekhnik-tekhnik  tersebut; Pertama, Konselor  memberikan pemahaman apa yang benar dan salah menurut agama. Kemudian dia harus paham tentang perilakunya  dia  sendiri,  baik  atau  buruk,  kemudian  bagaimana  harus  menyikapinya. Setelah  dilakukan  konseling  diberi  tindak  lanjut,  misalnya  dia  habis  ngolok-ngolok temannya.  Kemudian  berikan  pengertian  bahwa  ini  salah,  yang  benar  ini.  Sesudah  itu diberi  waktu  untuk  praktekkan  dengan  cara  harus  minta  maaf  sama  temannya. Kedua , penanganan/kordinasi dengan orang tua, karena orang tua adalah orang yang lebih faham dengan karakter anaknya.

## Sistem Evaluasi Pembelajaran ABK Pada Mata Pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 2 Malang
1. Aspek Evaluasi Bagi ABK pada mata pelajaran PAI
Mengenai  aspek  evaluasi  pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  di  SMP Muhammadiyah  2  Malang  menemukan  2  aspek  evaluasi  pembelajaran,  aspek  tersebut yaitu  aspek  akademik  dan  non  akademik.  Aspek  akademik  diantaranya:  Pengetahuan, Keterampilan, Sikap Spiritual dan Sosial.
Sedangkan  non  akademik  meliputi  pengembangan  diri  ABK,  pengembangan  diri menjadi  perhatian  dalam  aspek  evaluasi  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang,  agar  ABK bisa diketahui perkembangan diri yang meliputi:
Pengembangan  diri  dan  pembiasaan:  untuk  mempunyai  rasa  tanggung  jawab, hidup  bersih,  kepatuhan  terhadap  guru  dan  orang  serta  mandiri  dalam  belajar  dan bersosialisasi.  Program  kompensatoris:  1.  Melalui  kegiatan  sosialisasi,  kemampuan bersosialisasi  siswa.  2  Bina  Diri,  kemampuan  melakukan  tugas-tugas  bina  diri  siswa.  3 Motorik Halus, kemampuan untuk melakukan tugas-tugas motorik halus siswa. 4 Motorik Kasar, kemampuan melakukan tugas-tugas motorik kasar siswa. 13
Dari  2  ranah  di  atas,  (akademik  dan  non  akademik)  evaluasi  pembelajaran  untuk anak  berkebutuhan  bisa  diketahui  tingkat  ketercapaian  dari  beberapa  ranah  ABK.  Maka dari itu, evaluasi bisa dijadikan pijakan untuk mengutehui hasil pembelajarannya
Dapat difahami dari temuan di SMP Muhammadiyah 2 Malang dengan gambaran dibawah ini:
12 Wawancara dengan ibu Riszki Eka Pratiwi S. Psi (GPK) diruang inklusi pada jam 08.30-08.55 sabtu 25 April 2015
13 Analisis Dokumen Raport SMP Muhammadiyah 2 Malang. Tahun 2015
Gambar.5.3:  Aspek-aspek  evaluasi  pembelajaran  ABK  SMP  Muhammadiyah  2 Malang

## 2. Tujuan dan Fungsi Evaluasi
Tujuan dan Fungsi Evaluasi Pembelajaran, pertama terkait dengan tujuan evaluasi pembelajaran, SMP Muhammadiyah 2 Malang melakukan evaluasi dengan tujuan sebagai bentuk  persamaan  perlakuan  pendidikan  kepada  ABK,  karena  ketika  sudah  menerima ABK, maka ada perlakuan yang sama terhadapnya. Agar tidak menimbulkan diskriminasi atas pendidikan
Dengan  demikian,  tujuan  evaluasi  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  adalah  masih sebatas dasar perlakuan yang sama atas semua peserta didik. Akan tetapi, pendapat Suke Silverius dalam penerapannya tentang tujuan evaluasi di SMP Muhammadiyah 2 Malang masuk  pada  fungsi  evaluasi.    Ada  3  Fungsi  evaluasi  pembelajaran  untuk  anak berkebutuhan  khusus.  3  fungsi  tersebut  dijelaskan  dibawah  secara  terperinci:  (1).  Untuk mengetahui  keberhasilan  dan  kelemahan  materi  PAI  kita  lebih  detailnya  setiap  hari  itu. Sebagai  bahan  untuk  pengayaan  atau  remedial  kelas  bagi  ABK  yang  belum  memenuhi standar  yang  diinginkan  oleh  guru  pendamping  khusus;  (2).  Adanya  suatu  kerjasama antara guru dengan orang tua. Sehingga ada dukungan dari orang tua sebagai orang yang faham terhadap anak di rumah, dan guru yang mengupayakan ke arah perkembangan yang lebih baik. misalkan ada perkembangan anak sosialisasi baik dengan guru. Difoto, dikirim lewat BBM, Whats App . Tujuan dari itu adanya kepercayaan dari orang tua percaya bahwa ternyata  anak  mereka  bisa  untuk  berkembang;  (3).  Dasar  dalam  menyusun  laporan kemajuan belajar siswa kepada orang tuanya melalui raport tengah semester, semester dan kenaikan  kelas,  yang  nanti  dijadikan  landasan  untuk  mencari  jalan  yang  terbaik  untuk jenjang selanjutnya
3. Prinsip-Prinsip Evaluasi
Evaluasi  pada  anak  ABK  membutuhkan  pemahaman  secara  menyeluruh,  baik pemahaman  tentang  hambatan,  kemampuan  dan  karakteristik  ABK  dalam  keseharian  di sekolah  maupun  di  rumah.  Sehingga  evaluasi  yang  difahami  adalah  tidak  hanya  pada aspek  pemahaman  materi,  perilaku  dan  psikomotorik  saja.  Tetapi  yang  harus  dinilai bagaimana  perkembangan  hambatan  terhadap  anak  tersebut.  Tidak  ada  patokan  evaluasi yang  tegas  terhadap  ABK,  yang  dibutuhkan  suatu  pemahaman  dari  guru  untuk mengevaluasi dari beberapa aspek anak.
Dari  temuan  penelitian  terkait  prinsip-prinsip  evaluasi  pembelajaran  untuk  anak berkebutuhan khusus.  Ada beberapa prinsip  yang dipegang oleh seorang pendidik dalam mengimplementasikan  pendidikan  inklusi  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang.  Prinsip
Aspek evaluasi Non akademik Akademik Pengetahua n Program kompensat oris Pengembang an diri dan pembiasaan Psikomoto rik Spiritual dan social
yang  dimaksud  diantaranya:  Prinsip  individual,  Evaluasi  autentik,  Prinsip  ketunaan, Prinsip bahasa dan gambar,
Untuk  lebih  detailnya  temuan  tersebut.  akan  dipaparkan  secara  jelas  mengenai Prinsip  yang  dimaksud  diantaranya:  (a).  Prinsip  individual  melihat  pada  perubahan  dan perkembangan  hambatan  siswa.  Hambatan  siswa  ABK  menjadi  perhatian  GPK;  (b). Evaluasi autentik, evaluasi autentik yang dimaksud melihat pada waktu apa dia. Misalnya, ABK  melakukan  sikap  bertanggung  jawab,  itulah  yang  langsung  evaluasi  berupa  sikap tanggung  jawabnya,  begitu  kalau  ABK  melakukan  dalam  hal  akademis,  yang  dievaluasi adalah  akademisnya;  (c).  Prinsip  ketunaan,  dalam  mengevaluasi  ABK.  Misalnya,  ada hambatan  autis  yang  susah  untuk  berbicara.  Ketika  ABK  tersebut  bisa  berbicara  apapun yang  keluar,  berbicara  buruk  maupun  baik  seperti  berbicara  buruk  ( mesoh )  dan  lainnya dengan  suara  yang  keras.  Maka,  pendidik  atau  GPK  harus  mengapresiasi  ABK  tersebut. Tetapi  kalau  ABK  sudah  bisa  berbicara,  ketika  berbicara  jorok  dan  kotor.  Maka perlakuannya  berbeda,  yaitu  ada  sanksi  agar  mereka  mendapat  arahan  dan  tidak mengulanginya  lagi;  (d).  Prinsip  bahasa  dan  gambar,  rata-rata  kemampuan  yang  rendah bahasanya  menggunakan  bahasa  kelas  2/3  SD.  Kemudian  juga  bisa  dilakukan  dengan menggunakan gambar. Hal itu sama dengan karakter pembelajaran anak SD kelas 1 dan 2. dimana media gambar adalah sebagai ganti bahasa tulis maupun komunikasi siswa ABK.
4. Alat-Alat Evaluasi
Berikut dipaparkan secara jelas penerapan alat evaluasi di SMP Muhammadiyah 2 Malang:
Gambar.5.4:  Alat-alat  evaluasi  pembelajaran  untuk  ABK  SMP  Muhammadiyah  2 Malang
a). Alat Non Tes.
Tekhnik  non  tes  ini  dilakukan  dengan  banyak  cara,  diantaranya , (1). Evalusi pemantauan akademik. Evaluasi untuk ABK cara ini biasanya dengan cara  pemantauan  kelas,  dimana  guru  pendamping  khusus  mengevaluasi  tiap materi yang sudah dipelajari dengan cara menanyakan kembali. Ketika materi tidak tuntas GPK melakukan remedial kelas agar materi tersebut bisa berlanjut ke materi selanjutnya; (2). Evaluasi pemantauan hambatan dan perilaku , untuk cara ini biasanya seringkali alat yang digunakan adalah handicam , kamera dan buku  penghubung,  bahkan  lebih  efisien  lagi  menggunakan video android .
Melalui  alat  tersebut  ABK  bisa  diketahui  perkembangan  di  sekolah  untuk dijadikan raport kepada orang tua. Tujuan dari cara ini mengajak kepada orang tua untuk sama-sama membantu dalam belajar anak, serta memberikan harapan atas  perkembangan  anaknya;  (3).  Evaluasi kunjungan,  artinya  GPK  sewaktu- waktu  mengunjungi  rumah  ABK  untuk  memantau  bagaimana  kebiasaan  dan perkembangan  di  rumah,  sekaligus  melakuan  konsultasi  dengan  orang  tua terhadap keadaan anak selama disekolah
2). Alat Tes Untuk  teknik  tes.  Kuatnya  kordinasi  antar  kelompok  MKGPK (musyawaroh  kelompok  guru  pendamping  khusus)  yang  dikordinasikan pengawas  pendidikan  inklusi  Kota  Malang  pada  tingkat  SMP,  dalam pembuatan soal  untuk  evaluasi penilaian tulis  siswa ABK, manfaat  kelompok tersebut  memudahkan  untuk  GPK  untuk  membuat  kriteria  tes  yang  akan diberikan kepada siswa inklusi di sekolah masing-masing.

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  bisa  diambil  dari  Implementasi  Pendidikan  Inklusi  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (Studi Kasus di SMP Muhammadiyah 2 Malang) sebagai berikut:
1. Model Kurikulum Pendidikan Inklusi Pada Mata Pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 2 Malang
Model  kurikulum  inklusi  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Muhammadiyah  2 Malang menggunakan 2 model kurikulum. Model tersebut yaitu modifikasi kurikulum dan subtitusi  kurikulum.  Modifikasi  kurikulum  adalah  kurikulum  yang  dirancang  sesuai dengan  kemampuan  anak.  Praktek  Modifikasi  kurikulum  di  SMP  Muhammadiyah  2 Malang  dengan  penyederhanaan  materi  pokok  yang  disesuiakan  dengan  karakteristik kemampuan  ABK  (anak  berkebutuhan  khusus).  Model  modifikasi  kurikulum diperuntukkan untuk 2 jenis kemampuan intelektual tersebut yaitu kemampuan tinggi dan sedang, kemampuan tingkat tinggi untuk ABK dengan hambatan intelektual 0-50% mata pelajaran.  Dan  kemampuan  sedang,  adalah  kelompok  siswa  yang  mempunyai  hambatan 50-70%  hambatan  mata  pelajaran.  Yang  kedua  model  subtitusi  kurikulum  yaitu, diperuntukkan  ABK  kemampuan  rendah,  kelompok  ini  mempunyai  hambatan  akademik 70-90%  mata  pelajaran.  Model  kurikulum  disesuaikan  dengan  kemampuan  anak  dimana ketika mereka sudah pada tingkat SMP kelas 7/8 tetapi kemampuannya sama dengan anak kelas  1/2  SD.  Sehingga  upaya  yang  dilakukan  adalah  pemotongan  kurikulum. Pemotongan  kurikulum  yang  dimaksud,  pada  jenjang  yang  sama,  pada  waktu  dan  kelas yang  sama.  kemampuan  sedang  dan  tinggi  sudah  belajar  tentang  akhlak  terpuji  dan tercela,  tetapi  anak  kemampuan  rendah  ini  karena  kemampuannya  sama  dengan  anak kelas 1 atau 2 SD, materi mereka masih membahas surat al fatihah.
2. Pola Pembelajaran ABK Pada Mata Pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 2 Malang Sistem  pembelajaran  yang  diterapkan  di  SMP  Muhammadiyah  2 Malang menggunakan sistem pendampingan lepas, untuk kemampuan tinggi. Sesekali didampingi untuk  kemampuan  sedang  dan  pendampingan  penuh  untuk  ABK  (Anak  Berkebutuhan Khusus) dengan kemampuan rendah dan ketunaan berat. Tujuan dari sistem tersebut untuk membangun kemandirian siswa dan efektifitas pembelajaran bagi ABK
Sedangkan  model  yang  diterapkan  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  adalah model  pengajaran  langsung  dan  tim  asisten-guru.  Model  pengajaran  langsung dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  diperuntukkan  untuk  ABK  kemampuan rendah. Sehingga pengajaran langsung sudah terjadwal yang di bimbing oleh GPK (Guru Pendamping  Khusus)  yang  dilaksanakan  diruang  inklusi.  Untuk  model  tim  asisten-guru,
guru  umum  dan  guru  khusus  bekerja  sebagai  tim.  Mereka  bertemu  secara  teratur  untuk mengatasi  masalah  dan  memberikan  bantuan  kepada  anggota  mereka  dalam  mengatur sikap siswa dan pertanyaan mengenai kesulitan akademis.
Dengan  demikian,  Pola  pembelajaran  yang  dimaksud  sesuai  dengan  anak berkebutuhan khusus biasa disebut dengan Individualized Education Program (IEP) atau Program  Pembelajaran  Individual  (PPI)  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  memaknakan pembelajaran  individual  diperuntukkan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  yang kemampuannya  rendah,  pembelajaran  individual  dilaksanakan  di  luar  kelas  inklusi  yang biasa  dilaksanakan  diruang  inklusi,  perpustakaan  dan  ruang  lainnya.  Pembelajaran individual didampingi atau sebagai pengajarnya adalah GPK.
Sedangkan kemampuan sedang dan tinggi mengikuti pembelajaran di kelas inklusi bersama-sama  dengan  anak  regular,  didampingi  oleh  GPK.  Untuk  kemampuan  sedang sangat  dibutuhkan  GPK  untuk  selalu  mendampingi  di  dalam  kelas,  agar  proses  belajar mengajar bisa kondusif dan efektif. Tetapi untuk kemampuan tinggi bisa belajar mandiri tanpa adanya pendampingan dari GPK
SMP Muhammadiyah 2 Malang melalui kelompok GPK mengatasi perilaku tidak adaptif  dari  anak  berkebutuhan  khusus  seperti,  perilaku  tidak  bertanggung  jawab, berbicara  jorok,  berkelahi,  mencuri,  tidak  mau  belajar  dan  tidak  mau  ikut  kegiatan keagamaan  sekolah  melalui  kegiatan  terapi  perilaku.  Terapi  perilaku  sebagai  ujung tombak implementasi pendidikan inklusi, sehingga PAI melalui nilai-nilai ke-Islamannya diselipkan  dalam  penanganan  siswa  sehingga  nilai  agama  dijadikan  landasan  oleh  anak inklusi.
3. Sistem Evaluasi Pembelajaran ABK Pada Mata Pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 2 Malang
Evaluasi PAI pada anak ABK membutuhkan pemahaman secara menyeluruh, baik pemahaman  tentang  hambatan,  kemampuan  dan  karakteristik  ABK  dalam  keseharian  di sekolah  maupun  di  rumah.  Sehingga  evaluasi  yang  difahami  adalah  tidak  hanya  pada aspek  pemahaman  materi,  perilaku  dan  psikomotorik  saja.  Akan  tetapi  dibutuhkan evaluasi secara beriringan dengan perkembangan hambatan ABK
Di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  dalam  melakukan  evaluasi  menekankan  pada beberapa  aspek.  Aspek  tersebut  yaitu:  1  aspek  akademik  ABK.  Dan  2  adalah  aspek  non akademik.
Aspek  akademik  diantara  aspeknya:  Pengetahuan,  Keterampilan,  Sikap  Spiritual dan  Sosial.  Sedangkan  non  akademik  berkembangnya  diri  ABK,  pengembangan  diri menjadi  perhatian dalam aspek evaluasi di  SMP Muhammadiyah 2 Malang meliputi: (1) Pengembangan diri dan pembiasaan untuk mempunyai rasa tanggung jawab, hidup bersih, kepatuhan  terhadap  guru  dan  orang  serta  mandiri  dalam  belajar  dan  bersosialisasi  (2) Program  kompensatoris:  (a).  Melalui  kegiatan  sosialisasi,  kemampuan  bersosialisasi siswa.  (b)  Bina  Diri,  kemampuan  melakukan  tugas-tugas  bina  diri  siswa.  (c)  Motorik Halus, kemampuan untuk melakukan tugas-tugas motorik halus siswa. (d) Motorik Kasar, kemampuan melakukan tugas-tugas motorik kasar siswa.
Tujuan  evaluasi  sebagai  bentuk  persamaan  perlakuan  pendidikan  kepada  ABK, ketika  sudah  menerima  ABK,  maka  konsekuensinya  adalah  memberikan  perlakuan  yang sama, agar tidak menimbulkan diskriminasi atas pendidikan
Ada  beberapa  prinsip  yang  dipegang  oleh  seorang  pendidik  dalam  mengevaluasi pembelajaran  ABK  pada  pelajaran  PAI  di  SMP  Muhammadiyah  2  Malang.  Prinsip tersebut  diantaranya:  Prinsip  individual,  Evaluasi  autentik,  Prinsip  ketunaan,  Prinsip bahasa dan gambar.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta Arikunto, Suharmini. 2012. Dasar-Dasar Evalusi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara
Astuti,  Idayu.  2014. Desain  Model  Layanan,  Muatan    Kurikulum  dan  Model  Pembelajaran Tematik  Terpadu  K.13  Bagi  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah Inklusif , Makalah disampaikan dalam seminar Internasional di Universitas Negeri Surabaya.
Astuti, Idayu. 2011. Kepemimpinan Pembelajaran Sekolah Inklusi, Malang: Bayumedia Astuti, Idayu & Olin. 2011. Pakem Sekolah Inklusi, Malang: Bayumedia Publishing.
Banks,  J.  A.    1995. Multicultural  Education:  Historical  Development,  Dimensions,  and Practice. In  J.  A.  Banks  &  C.  A.  M.  Banks  (Eds.). Handbook  of  Research  on Multicultural Education, New York: Macmillan Creswell,  John  W.  2009. Research  Design;  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed,
Penerjemah Achmad Fawaid, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Daradjat, Zakiyah dkk. 2000. Ilmu Pendidikan Islam, cet. 4, Jakarta: Bumi Aksara.
Delphie,  Bandi.  2006. Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  Setting  Pendidikan Inklusi, Bandung: Refika Aditama.
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Khusus  dan  Layanan  Khusus  Pendidikan  Dasar,  2013. Pendidikan  Inklusif  Berbasis  Sekolah ,  Jakarta:  Helen  Keller  Internasional  dan USAID.
Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Departemen  Pendidikan Nasional.  2007. Merangkul  Perbedaan:  Perangkat  Untuk  Mengembangkan Lingkungan Inklusif, Ramah Terhadap Pembelajaran.
Educational Support Department. 2009. Handbook, Bogor: Madania.
Geniofam.  2010. Mengasuh  &  Mensukseskan  Anak  Berkebutuhan  Khusus ,  Jogjakarta: Garailmu.
Hasyim,  Yachya.  2013. Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusi  Di  Smk  Negeri  2  Malang ,  Tesis, Malang: Program Pascasarjana Uiversitas Muhammadiyah Malang.
Hasyim,  Yachya. 2013. Profil  Pendidikan Inklusif , Buku Pedoman Pendidikan  Inklusi  SMK Negeri 2 Malang.
Hahn,  H.  1986.  “ Public  Support  For  Rehabilitation  In  Programs:  The  Analysis  Of  Us Disability Policy”, Disability, Handicap & Society. Kauffman, J,M  & Hallahan D.P.  2005. Spedial Education:  What  It Is And  Why  We Need It, Boston: Person Education.
Machmud, Dimyato. 1990. Psikologi Pendidikan, Yogyakarta, BPFE Majid,  Abdul  dan  Dian  Andayani.  2004. Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi : Konsep dan Implementasi Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya. Moleong. Lexy J, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhaimin. 2004. Paradigma Pendidikan Islam , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhammad,  Nasib  Ar-Rifa’I .  2005.  Kemudahan  dari  Allah  Ringkasan  Tafsir  Ibnu  Katsir , Penerjemah Syihabbudin, Jakarta: Gema Insani.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mudjito dkk. 2012. Pedidikan Inklusif , Jakarta: Baduose Media Jakarta. Moore.  C.  1998. Educating  Students  with  Disabilities  in  General  Education  Classrooms:  A Summary  of  Research, USA:  Department  Of  Education,  Teaching  And  Learning Support.
Nazarudin.  2007. Manajemen  Pembelajaran:  Implementasi  Konsep,  Karakteristik  dan Metodologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum , Yogyakarta: Teras. Nind,  Melanie.  2005. Curriculum  and  Pedagogy  In  Inclusive  Education:  Values  Into Practice , India: First Published.
Oliver. 2009. The Politics of Disablement , London: Macmillan. Patton, Q. 1987. Qualitative Evaluation Methods , Berverly Hill: Sage Publications.
Purwanto, Ngalim. 2006. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Departemen Agama RI .  al-Qur’an  dan  Terjemahannya .  Semarang:  Penerbit  Cv  As-Syifa’. 1999.
Quthb,  Sayyid.  2011. Tafsir  Fi  Zhilalil  Qur’an ,  terjemahan  As’ad  Yasin,  Jakarta:  Gema Insani Press.
Ramayulis. 1990. Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia.
Rohmah,  Mamah  Siti.  2010. Pendidikan  Agaam  Islam  Dalam  Setting  Pendidikan  Inklusif , Tesis, Jakarta:  Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Robert  L.  Gibson  &  Mariane  H.  Mitchell.  2011. Bimbingan  dan  Konseling ,  Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran , Bandung : Alfabeta. Silverius, Suke. 1991. Evaluasi Hasil Belajar Dan Umpan Balik , Jakarta: Grasindo. Sukmara, Dian. 2007. Implementasi life skill dalam KTSP , Bandung: Mugni Sejahtera. Sudjana,  Nana.  1999. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif , Bandung: Alfabeta. Suharsaputa, Uhar. 2012. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan , Bandung: Rafika Aditama.
Sukardi. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya , Jakarta: Bumi Aksara.
Sofyan S, Millis. 2007. Terapi Individual: Teori Dan Praktek , Bandung: Alfabeta. Thohari,  Slamet.  2014.  “ Pandangan  Disabilitas  Dan  Aksebilitas  Fasilitas  Public  Bagi Penyandang Disabilitas Di Kota Malang ”, Disability Studies .
Tim Pengembangan Ilmu Pendidikan UPI. 2007. Ilmu & Aplikasi Pendidikan. Jakarta: Intima. Yin, Rober K. 1996. Studi Kasus; desain dan metode , Jakarta: Rajawali Pers.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Bahan  Pelatihan  Kurikulum  2013  bagi Pengawas, Jakarta.
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan . 2013. Pendidikan  Inklusif  Berbasis  Sekolah , Direkotrat Pendidikan PLPK Dikdas.
Kiftiyah,  Mariatul.  2012. Manajemen  Kurikulum  Sekolah  Inklusif:  Studi  Multi  Situs  SDN Sumbersari  01  dan  SDN  Sumbersari  02  Kota  Malang ,  Thesis,  Malang: Universitas Negeri Malang.
Wall. 1993. Pendidikan Konstruktif Bagi Kelompok-Kelompok Khusus: Anak-Anak Cacat dan Yang Menyimpang , Jakarta: Balai Pustka.
Please see the UNESCO website for more complete details of the cross-cutting theme on The Culture of Peace: http://www3.unesco.org/iycp/uk/uk_sum_unescoactivities.htm.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 68 Tahun 2013, Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah .
Conley. Marshall, UNESCO and education for a culture of peace: a transdisciplinary approach. Education and peace, belgrade . 2004. www.conley- international.org/UNESCO%20and
Undang-Undang Repiblik Indonesia Nomor 2, 1989, Tentang Pendidikan Nasional
Martin,
omagor-loican. towards incklusive education . www.eenet.org.uk/...docs/towards_inclusive_edcation_uganda.doc
Sue Stubbs. 2002. inclusive education where there are few resources . Oslo: the atlas alliance.
Upias.  1976. fundamental  principles  of  disability,  union  of  the  physically  impaired  Against, segregation , London.
Undang-undang  republik  Indonesia.  nomor  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  Republic  Indonesia,  Nomor  19  Tahun  2011, Tetang  Pengesahan  Konvensi Mengenai Hak-Hak Penyandang Disabilitas.
Undang-Undang Dasar Republik Indonesia Tahun 1945
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Iindonesia Nomor 70 Tahun 2009. Tentang Pendidikan  Bagi  Peserta  Didik  Yang  Memikili  Kelainan  An  Memiliki  Potensi Kecerdasan Dan/Atau Bakat Istimewa
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 68 Tahun 2013,
Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah . United Nations. 1989. Convention
On The Rights Of The Child , http://www.org/milennium/law/iv-10.htm