## PENGARUH METODE PENGAJARAN BERBASIS MASALAH DAN
MINAT BELAJAR TERHADAP MENULIS BERITA (EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI NGAWI)
Asri Musandi Waraulia 1)
1) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) asrimusandi@yahoo.com.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  kemampuan  menulis  berita antara  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran berbasis  masalah dan  yang menggunakan    model  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions(STAD);  (2) perbedaan  kemampuan  menulis  berita  antara    siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi dan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah;  dan  (3)  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  minat  belajar  dalam  mempengaruhi  kemampuan  menulis  berita. Metode penelitian adalah eksperimen dengan desain faktorial  2 X 2. Populasi penelitian ini  adalah  SMP  Negeri  di Ngawi  bagian  Barat;  sampel  penelitian ini  adalah  siswa  SMP Negeri  1  Mantingan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  SMP  Negeri  2  Mantingan sebagai  kelas  kontrol.Pengambilan  sampel  dengan  teknik two  stage  random sampling.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan nontes.Teknik analisis data menggunakan Analisis Variansi Dua Jalur.Hasil pertama, ada perbedaan kemampuan menulis  berita  antara      siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  yang  menggunakan  model  pembelajaran STAD,  dengan  skor  rata-rata  79,067  dan 70,233.  Hal  tersebut  didukung  oleh  analisis statistik  inferensial  pada  perolehan  hasil  F h sebesar  18,81>  F t sebesar  4,01  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Kedua,  ada  perbedaan kemampuan  menulis  berita  antara      siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  yang memiliki minat belajar rendah.Terbukti skor rata-rata masing-masing 79,533 dan 69,767. Hal  tersebut  didukung  oleh  analisis  statistik  inferensial  pada  perolehan  hasil  F h sebesar 22,99>  F t sebesar  4,01  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Ketiga,  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan minat belajar dalam mempengaruhi kemampuan menulis berita, terlihat dari perolehan hasil F h sebesar 4,88> F t sebesar 4,01. Penelitian ini membuktikan bahwa  1)kemampuan  menulis  berita  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalahlebih  baik  daripada  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran STAD; 2)kemampuan  menulis  berita  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  baik daripada siswa yang memiliki minat belajar rendah; dan 3)terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar dalam mempengaruhi kemampuan menulis berita.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Berbasis  Masalah, Minat  Belajar,  Kemampuan    Menulis berita

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia terdiri dari empat keterampilan dasar yaitu keterampilan menulis berita atau mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis.Salah  satu  keterampilan  yang paling  kompleks  adalah  keterampilan
menulis.Hal  ini karena  dalam  kegiatan menulis, seseorang harus memiliki keterampilan  yang  lainnya  pula.  Menulis merupakan  keterampilan yang  selalu diajarkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah.  Jika  dibedakan berdasarkan materi yang harus disampaikan, keterampilan menulis
dibedakan menjadi dua, yakni keterampilan  menulis  kesastraan  dan keterampilan menulis kebahasaan.Keterampilan menulis
kesastraan  ialah  keterampilan  menulis yang mengkaji dari segi materi kesastraan.Keterampilan
menulis kebahasaan  yakni  keterampilan  menulis yang menggunakan dan mengkaji dari segi materi kebahasaan.
Banyak penelitian yang telah dilakukan  dalam  dunia  pendidikan  yang berkaitan  dengan  materi  keterampilan menulis.Hal  ini  menunjukkan  rendahnya tingkat  kemampuan  menulis  di  Indonesia khususnya.Kemampuan  menulis  belum dapat dikuasai dengan baik oleh siswa.Ada anggapan  yang  salah  tentang  kemampuan menulis.  Anggapan  salah  tersebut  antara lain  bahwa  kemampuan  menulis  itu  sulit dan menjemukan. Hal ini dikarenakan oleh proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia umumnya  masih  menggunakan  metode konvensional  (ceramah), yang  tentunya menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dan kurang  tertarik  dengan  materi  yang disampaikan  guru.  Kurangnya  variasi dalam  penyampaian  materi  dan  kurangnya penggunaan  media  inilah  yang  membuat para  siswa  kurang  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.  Jika siswa  sudah  merasa bosan  terhadap  materi  yang  disampaikan oleh guru, maka hasil belajar  yang dicapai oleh  siswa  tidak  akan  maksimal.  Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk  selalu menemukan  metode  pembelajaran  yang lebih  bervariasi,  menarik,  dan  melibatkan siswa untuk aktif.
Permendiknas  nomor  22  tahun 2006  tentang  Standar  Isi  KTSP,  telah memuat materi menulis berita.
Permendiknas tersebut memuat
Kompetensi Dasar (KD) Bahasa  Indonesia kelas  VIII  semester  2  yakni 12.2 Menulis teks  berita  secara  singkat,  padat,  dan  jelas . Materi  menulis  teks  berita  ini  akan disinergikan  dengan  kegiatan  menyunting dan mempublikasikan, sehingga pembelajaran  menulis  akan  lebih  kritis. Dikatakan  pembelajaran  kritis  karena
pembelajaran menyunting dan mempublikasikan  berita  yang  telah  ditulis mengajarkan siswa mempunyai kemampuan menganalisis kesalahan dalam sebuah tulisan yang sudah dibuatnya, serta berani  bertanggung  jawab  terhadap  berita yang telah ditulisnya.
Pembelajaran  yang  bersifat  kritis hendaknya
menggunakan metode
pembelajaran yang tepat dalam mengajarkannya.Salah  satu  pembelajaran yang  dapat  digunakan  ialah  Pengajaran Berbasis  Masalah  (PBM)  atau Problem Based  Instruction (PBI).Selain  penerapan metode  pengajaran  berbasis  masalah, pembelajaran  menulis  dapat  menggunakan media gambar sebagai perangsang semangat siswa.Rusman (2011:229)
berpendapat  bahwa  Pengajaran  Berbasis Masalah  merupakan  salah  satu  alternatif metode pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya  keterampilan  berpikir siswa dalam memecahkan sebuah masalah.Keterampilan siswa tersebut mencakup  penalaran,  komunikasi,  dan koneksi. Pada metode pengajaran Berbasis Masalah ini, siswa dituntut untuk mengembangkan  kemampuan  berpikirnya dengan  mengoptimalkan  proses  kerja kelompok atau tim yang sistematis.
Pembelajaran  metode  ini  berdasar pada kajian seorang filsuf pendidikan pada tahun  1923,  1938  yakni  John  Dewey (David  A.  Jacobsen,  Paul  Enggen,  dan Donal Kauchak, 2009:242). Menurut filsuf ini, pengajaran berbasis masalah menekankan  pada  pentingnya  sebuah pembelajaran melalui pengalaman, sehingga  apa  yang  dialami  oleh  siswa dapat dieksplorasi secara baik oleh mereka. Hal  ini  dikarenakan,  siswa  aktif  dalam pembelajaran.
Pengajaran berbasis masalah
memiliki lima langkah dalam penerapannya  (Trianto,  2007:71).  Tahap pertama  ialah  siswa  berorientasi  pada masalah  yang  disajikan  dengan  media gambar.Selanjutnya, siswa mendeskripsikan  dan  mengorganisasikan tugas belajar.Tahap ketiga, siswa
menyelidiki masalah.Tahap keempat, yakni  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya. Tahap terakhir ialah menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Dengan  beberapa tahap  tersebut,  diharapkan  siswa  mampu mengatasi  rasa  bosan  dan  meningkatkan minat  belajar,  khususnya  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.Oleh  karena itu,  dalam  penelitian  ini  akan  dibatasi sejauh mana pengaruh metode pembelajaran  berbasis  masalah  dan  minat belajar  terhadap  kemampuan  menulis berita siswa SMP.

## KAJIAN TEORI

## 1. Kemampuan Menulis Berita
Menulis  seperti  halnya  ketiga keterampilan berbahasa lainnya, merupakan  suatu proses  perkembangan. Menulis  menuntut  pengalaman,  waktu, kesempatan,  latihan,  dan  keterampilan- keterampilan  khusus.Selain  itu,  menulis juga menurut gagasan yang tersusun secara logis  diekspresikan  dengan  jelas  dan disusun  dengan  menarik.The  Liang  Gie (2002:9)  berpendapat  bahwa  menulis merupakan  segenap  rangkaian  kegiatan seseorang yang mengungkapkan pikirannya  melalui  bahasa  tulis  yang tujuan  akhirnya  ialah  untuk  dibaca  dan dimengerti  orang  lain.  Sejalan  dengan pendapat tersebut, Nurudin (2007:4) mendefinisikan menulis ialah suatu kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  untuk menghasilkan  tulisan.  Maksudnya  ialah kegiatan seseorang dalam rangka menegaskan  gagasan  atau  informasi  dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis kepada orang lain agar mudah dipahami.
Menulis
merupakan suatu keterampilan  berbahasa  yang  digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan orang  lain,  Menulis  merupakan  suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.Kegiatan menulis haruslah terampil  memanfaatkan  grafologi,  struktur bahasa, dan kosakata. Kemampuan menulis tidak akan datang secara otomatis
melainkan  melalui  latihan  dan  praktik yang banyak dan teratur (Tarigan, 2008: 3- 4). Dari uraian pengertian menulis di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan  kegiatan  menghasilkan  tulisan yang  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi dalam  bentuk  tulis  dan  bisa  digunakan sebagai  sarana  komunikasi  secara  tidak langsung.  Kemampuan  menulis  ini  tidak akan  datang  secara  otomatis,  melainkan harus  melalui  latihan  dan  praktik  secara langsung  dan  juga  adanya  suatu  stimulus atau  rangsangan  dari  lingkungan  sekitar agar  kegiatan  menulis  tersebut  manjadi lancar.
Berita  lebih  mudah  dikenali  dari pada  diartikan  (Hikmat  Kusumaningrat dan  Purnama  Kusumaningrat,  2007:31). Masih dalam buku yang sama, Hikmat dan Purnama  (2007:32-33)  membedakan  dua pengertian  berita  menurut  pers  timur  dan pers  barat.  Pers  timur  memandang  berita adalah  suatu  proses  yang  ditentukan arahnya,  tidak  didasari  rasa  ingin  tahu melainkan  pada  keharusan  untuk  ikut mengorganisasikan pembangunan dan pemeliharaan  negara  sosialis.  Sedangkan berita  menurut  pers  barat  ialah  sebuah barang dagangan yang dapat diperjualbelikan.Hikmat Kusumaningrat dan  Purnama  Kusumaningrat  (2007:40) mengartikan berita sebagai suatu informasi aktual  tentang  fakta-fakta  dan  opini  yang menarik perhatian orang.
Fakta berita yang disajikan merupakan  jawaban  dari  pertanyaan  enam pokok jurnalistik yakni 5W + 1 H (Ashadi Siregar, 1998: 153).Enam pokok jurnalistik  ialah what,  who,  where,  why, when, dan How.What ialah  apa  yang  akan dijadikan  berita. Who memiliki  arti  siapa saya yang ada dalam berita.Where merupakan  kata  tanya  untuk  menanyakan tempat  kejadian  berita. Why menanyakan sebab,  dan when menanyakan  kapan kejadian  berita.  Pertanyaan  terakhir  ialah how yakni  bagaimana  urutan  berita  yang akan  ditulis  tersebut.  Dapat  disimpulkan bahwa  berita  ialah  sebuah  informasi penting  dan  menarik  yang  berdasar  fakta,
yang  dikemas  dalam  bentuk  laporan,  dan disajikan secepatnya.
Menulis  berita  adalah  kegiatan yang  sangat  kompleks.  Ketelitian  dalam memilih informasi yang akan disampaikan merupakan  menu  utama  yang  harus ”dihabiskan”.  Berita  merupakan  peristiwa yang  dilaporkan  dan  mengandung  unsur peristiwa  yang aktual,  penting,  lengkap, serta menarik. Dikatakan demikian, karena tidak  semua  peristiwa  layak  diberitakan. Seorang  penulis  berita  hendaknya  mampu membedakan mana peristiwa yang mempunyai nilai berita dan mana peristiwa yang  biasa-biasa  saja.  Setelah  memilih materi yang akan dberitakan, penulis harus menulis empat isi berita yakni judul berita, alinea  pembukan  (lead),  tubuh  berita,  dan ekor  berita  secara  padu.  Materi  yang menarik  akan  lebih  menarik  jika  cara penulisan  menarik  pula.  Materi  menarik akan  menjadi  tidak  menarik  jika  cara menulisnya tidak menarik.
Dari  uraian di  atas, disimpulkan bahwa  kemampuan  menulis  berita ialah kemampuan menguraikan  informasi  untuk disampaikan dalam bentuk tulis yang harus mengutamakan  unsur  aktual,  fakta,  dan menarik. Kemampuan menulis berita harus mampu  menuliskan lead yang  menarik, tubuh  berita  yang  detail,  dan  ekor  berita yang  dapat  menyempurnakan  sebuah berita.
2. Hakikat  Metode Pengajaran

## Berbasis Masalah
Tan  (dalam  Rusman,  2011:  232) pengajaran  berbasis  masalah  merupakan sebuah  pembelajaran  yang  menggunakan berbagai macam kecerdasan dalam melakukan  konfrontasi  terhadap  tantangan dunia nyata, sehingga terbentuk kemampuan  untuk  menghadapi  segala sesuatu  yang  baru  dari  kompleksitas  yang ada. Metode pembelajaran ini telah dikenal sejak  zaman  John  Dewey,  yang  ditinjau lebih  memberikan  kemudahan  kepada mereka  untuk  melakukan  penyelidikan, inkuiri  situasi  masalah  yang  otentik,  dan bermakna  dapat  dipecahkan  (Trianto, 2007:67).
Menurut  Dewey  (dalam  Jacobsen, 2009:242)  pengajaran berbasis  masalah menekankan pentingnya pembelajaran melalui  pengalaman.Hal  ini  disebabkan oleh  karakteristik  siswa  yang  aktif  secara sosial.Karakteristik siswa yang aktif secara sosial  dapat  ditunjukkan  dengan  kegiatan belajar dengan mengeksplorasi lingkungan mereka.  Pengetahuan  akan  berguna  dan hidup  ketika  pengetahuan  yang  didapat tersebut diterapkan sebagai solusi beberapa masalah.
Dari  uraian tersebut, disimpulkan bahwa metode pengajaran berbasis masalah  merupakan  metode  pembelajaran yang  menekankan  kegiatan  pembelajaran pada  siswa.Siswa  berperan  aktif  dalam memecahkan masalah nyata yang dihadapkan  kepada  mereka,  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  siswa lebih  percaya  dengan  dirinya  sendiri karena  dapat  menyusun  pengetahuan, berpikir lebih tinggi,
secara mandiri.Pengajaran berbasis masalah merupakan
pembelajaran yang mengedepankan  keaktifan  siswa  dalam memecahkan masalah. Siswa akan memiliki skill-skill investigasi dan sistematis  dalam  memecahkan  masalah (Jacobsen,  2009:246).  Berikut langkah proses pembelajaran.

## Menentukan
Masalah
Analisis Masalah & Isu Belajar Pertemuan dan Laporan Penyajian Solusi dan Refleksi Simpulan, Integrasi, dan Evaluasi Belajar Pengarahan Diri Belajar Pengarahan Diri
Belajar Pengarahan Diri
Belajar Pengarahan Diri
Gambar 1.Proses Pengajaran Berbasis Masalah (Rusman, 2011:233).
Sejalan dengan langkah  yang telah disajikan  dalam  bentuk  gambar,  Trianto (2007: 71-72) merumuskan sintak pengajaran  berbasis  masalah  ini  sebagai berikut. 1) Tahap orientasi siswa 2) Tahap mengorganisasi siswa
3) Tahap membimbing penyelidikan individual maupun kelompok 4) Tahap mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5) Tahap  menganalisis  mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru  dalam  pengajaran  berbasis masalah  antara  lain  mengajukan  atau mengorientasikan  masalah  yang  diambil dari  kehidupan  sehari-hari,  membimbing dan memfasilitasi siswa. Baik memfasilitasi  dalam  penyelidikan  siswa, memfasilitasi dialog siswa, dan mendukung belajar siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  metode pengajaran berbasis  masalah  ini  ialah metode  pembelajaran  yang  menyajikan masalah dari kehidupan sehari-hari sebagai awal  pembelajaran,  dan  mengedepankan keaktifan  siswa  dalam  prosesnya.  Guru hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.
3. Hakikat Minat Belajar Slameto  (2010;  180) berpendapat bahwa minat adalah suatu rasa suka (yang cenderung  lebih  dari  yang  lain)  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada dasarnya  merupakan  penerimaan  akan suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  di  luar  diri.  Dengan  kata  lain, minat  seseorang  yakni  orang  tersebut memilikikecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan. Kegiatan tersebut adalah kegiatan  yang  diminati  dan diperhatikan terus  yang  disertai  dengan  rasa  sayang. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Ormrod (2008: 101)  mengartikan minat yaknisuatu bentuk motivasi intrinsik. Motivasi
intrinsik  ini  harus  muncul  secara  sadar oleh  diri  siswa.  Jika  seorang  siswa memiliki motivasi intrinsik dalam
mengerjakan  tugas,  maka  siswa  tersebut akan  mengalami  efek  positif    yang signifikan seperti
kesenangan, kegembiraan, dan kesukaan dalam melaksanakannya
Belajar  adalah a  change  in  behavior atau perubahan tingkah lakunya bahwa siswa belajar apabila dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya  ia  tidak  dapat  melakukannya. Pengertian  belajar  secara  ringkas  dapat diuraikan: (1) Gage dan Berliner menyatakan belajar merupakan proses mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman, (2) Morgan  berpendapat  belajar ialah perubahan relatif permanen yang terjadi karena hasil dari praktik atau pengalaman, (3) Slavin mengartikan  belajar  ialah  suatu  perubahan individu  yang  disebabkan  oleh  pengalaman, dan  (4)  Gagne menyatakan bahwa  belajar merupakan perubahan disposisi atau kecakapan  manusia  yang  langsung  selama periode  waktu  tertentu, serta perubahan perilaku  itu  tidak  berasal  dari  proses pertumbuhan  (Rifa’i  dan  Anni,  2010:82). Dari  beberapa  definisi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  itu  merupakan perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan  menulis  berita,  membaca,  menulis, dan  berbicara.  Belajar  akan  lebih  baik  jika seseorang mengalami atau melakukannya.
Jadi disimpulkan bahwa minat belajar adalah  suatu  gejala  psikis  yang timbul dari dalam diri dengan menunjukkan pemusatan perhatian terhadap  aktivitas  belajar  dengan dasar rasa  senang  dan  tertarik  sehingga  akan mengubah  perilakunya,  baik  dari  aspek konitifnya, sikapnya, maupun keterampilannya.

## METO DE PENELITIAN
Penelitian  termasuk  ke  dalam penelitian  eksperimen  dengan  desain faktorial    2  X  2.  Populasi  penelitian  ini adalah  SMP  Negeri  di  Ngawi  bagian Barat;  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa
SMP  Negeri  1  Mantingan  sebagai  kelas eksperimen  sebanyak  30  orang  dan  siswa SMP  Negeri  2  Mantingan  sebagai  kelas kontrol  sebanyak  30  orang.  Pengambilan sampel  dengan  teknik two  stage  random sampling.Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes  dan  nontes.Teknik tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan  menulis  berita,  sementara teknik nontes digunakan untuk mengumpulkan  data  minat  belajar  berupa angket dengan dengan skala Likert.Teknik tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan  menulis,  yaitu  responden diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  yang sudah  disiapkan.Sementara  itu,  teknik nontes  digunakan  untuk  mengumpulkan data minat belajar, yaitu dengan memberikan angket  yang harus ditanggapi oleh  responden.Data  yang  terkumpul dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  dan  statistik  inferansial.Data yang  diperoleh  dideskripsikan  menurut masing-masing variabel.Teknik yang dipergunakan  untuk  menganalisis  data penelitian  secara  inferensial  ini  ialah teknik analisis Varian Dua Jalan (ANAVA Two  Way).  Pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini membandingkan pembelajaran menulis berita dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran menulis  berita  bermetode  STAD  dengan minat belajar siswa.Melalui analisis deskriptif diperoleh nilai rata-rata kemampuan  menulis  berita  siswa  yang diajar dengan metode pembelajaran Pembelajaran  Berbasis  Masalahberbeda dengan  nilai  yang  dihasilkan  oleh  siswa yang  pembelajaran  menulis  berita  dengan metode  pembelajaran STAD.  Masing- masing  nilai  rata-rata  yang  didapat  adalah 79,067 untuk  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dan 70,233  untuk  Pembelajaran dengan  metode  STAD.  Kenyataan  ini didukung  oleh  hasil  analisis  inferensial yang menyatakan terdapat perbedaan yang
sangat  signifikan antara  kemampuan menulis  berita  siswa  yang  diajar  dengan metode pembelajaran
Pembelajaran
Berbasis  Masalah  dengan  siswa  yang diajar dengan metode pembelajaran STAD.Dilihat  dari  besarnya  (perbedaan) rata-rata  nilai  yang  dihasilkan,  dapat dikatakan bahwa penerapan metode pembelajaran Pembelajaran Berbasis
Masalahdalam pembelajaran menulis berita  menghasilkan  nilai  kemampuan menulis berita yang lebih tinggi dibandingkan
dengan metode pembelajaran STAD.Dengan  demikian,
dapat dikatakan bahwa metode
pembelajaran Pembelajaran Berbasis
Masalahlebih baik daripada metode pembelajaran STAD dalam  mempengaruhi kemampuan  menulis  berita  siswa  kelas VIII,  khususnya  yang  menjadi  subjek dalam penelitian ini.
Besarnya  standar  deviasi  atau simpangan  baku  yang  dihasilkan  oleh kedua  metode  adalah  masing-masing 10,137  untuk  pembelajaran menulis  berita dengan  metode  pembelajaran  Menulis Berita  dan 8,787  untuk  metode  STAD. Dari  besarnya  standar  deviasi  yang dihasilkan  tersebut  tampak  bahwa  metode pembelajaran Pembelajaran Berbasis
Masalahmenghasilkan standar deviasi yang  lebih  kecil  dibandingkan  dengan metode  pembelajaran STAD.Hal  ini  dapat diartikan bahwa nilai kemampuan menulis berita  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalahmempunyai  variasi  nilai  yang lebih  kecil  daripada  variasi  nilai  yang dihasilkan  oleh  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran STAD.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  nilai kemampuan menulis berita yang dihasilkan  oleh  siswa  yang  diajar  dengan metode pembelajaran Pembelajaran
Berbasis Masalahlebih stabil atau kecenderungan  ajeg, bila  dibandingkan dengan  nilai  kemampuan  menulis  berita yang  dihasilkan  oleh  siswa  yang  diajar dengan metode pembelajaran STAD.
Selain metode pembelajaran, eksperimen  juga  dilakukan  pada  siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dan minat belajar rendah.Dari kegiatan penelitian  yang  dilakukan,  rata-rata  nilai kemampuan menulis berita antara kelompok  siswa  yang  memiliki minat belajar tinggi  dan  kelompok  siswa  yang memiliki minat  belajar rendah  secara keseluruhan menunjukkan adanya perbedaan yang cukup besar.Nilai rata-rata dari  siswa  yang  memiliki  minat  belaar tinggi  adalah  79,533.Sedangkan  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah memiliki  rata-rata  nilai  69,767.Hal  ini diverifikasi oleh hasil analisis varians yang menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  sangat  signifikan  antara  nilai kemampuan menulis berita pada kelompok siswa  yang  memiliki minat  belajar tinggi dan  kelompok  siswa  yang  memiliki minat belajar rendah.Berdasarkan  data  dan  hasil pengujian  tersebut,  menunjukkan  bahwa siswa  yang  memiliki minat  belajar tinggi dan minat  belajar rendah  memiliki kemampuan menulis berita yang berbeda.Kondisi tersebut memberikan bukti  empirik  bahwa  pengelompokkan siswa berdasarkan minat belajar tinggi dan rendah  cukup  efektif  dalam  melihat pengaruh metode pembelajaran Pembelajaran  Berbasis  Masalahmaupun STAD terhadap kemampuan menulis berita siswa dalam penelitian ini.
Dengan pendekatan statistik deskriptif  pada  kelompok  siswa  yang memiliki minat  belajar tinggi  memberikan perbedaan  rata-rata  nilai  kemampuan menulis berita antara kelompok siswa yang diajar dengan metode pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalahdan kelompok  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran STAD yang  masing besarnya adalah 86,2 dan  72,867. Terlihat kedua  rata-rata  nilai  ini  memberikan selisih  yang  cukup  besar,  sehingga  secara deskriptif dapat dikatakan keduanya berbeda.Dari  hasil  pengujian  hipotesis memperkuat  daya  perbedaan  itu,  yakni terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan
antara  kemampuan  menulis  berita  siswa yang  diajar  dengan  metode  Pembelajaran Berbasis  Masalahdibandingkan  dengan kemampuan  menulis  berita  siswa  yang diajar dengan metode pembelajaran STAD, khususnya bagi siswa yang memiliki minat belajar tinggi.
Hasil analisis data untuk pengujian hipotesis ketiga tentang interaksi diputuskan menolak hipotesis H o pada taraf signifikansi α  = 0,05  yang berarti terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  interaksi antara  metode  pembelajaran  dan minat belajar terhadap  kemampuan  menulis berita. Hasil ini didasarkan pada uji Anava, nilai Fh sebesar 4,88 yang lebih besar dari Ft sebesar 4,0. Hal ini berarti bahwa dalam penelitian  ini  ada  pengaruh  metode pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap kemampuan  menulis  berita siswa.Dari seluruh  hasil  analisis  yang  telah  diuraikan baik  dengan  analisis  deskriptif  maupun dengan analisis inferensial, sangat beralasan untuk mengatakan bahwa metode  pembelajaran  terbukti  secara signifikan dapat mempengaruhi kemampuan  menulis  berita  siswa.Dalam penelitian ini  metode  pembelajaran  yang paling efektif adalah Pembelajaran Berbasis  Masalah.Namun,  yang  perlu diperhatikan  adalah  karakteristik  siswa berdasarkan minat  belajar mereka  karena metode pembelajaran ini memberikan hasil yang  lebih  baik  pada  kelompok  yang memiliki minat  belajar tinggi.Hal  ini terbukti  dengan  adanya  perbedaan  yang sangat  signifikan antara  kemampuan menulis  berita  yang  dihasilkan  oleh kelompok  siswa  yang  memiliki minat belajar tinggi dengan yang memiliki minat belajar rendah.Berdasarkan  uraian  dan penjelasan  tersebut,  ditunjukkan  bahwa temuan  dalam  penelitian  ini  memperkuat teori bahwa metode pembelajaran Pembelajaran  Berbasis  Masalahdan  minat belajar  yang  dimiliki  siswa  terbukti berpengaruh secara signifikan pada kemampuan  menulis  berita  siswa  kelas VIII.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis  data penelitian,  dapat  ditarik tiga simpulan sebagai berikut.Pertama, kemampuan menulis  berita  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  baik  hasilnya  daripada  siswa  yang diajar dengan metode pembelajaran Student Teams-Achivement Divisions
(STAD).Kedua, kemampuan menulis berita siswa  yang  memiliki minat  belajar tinggi lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki minat  belajar rendah.Simpulan  ketiga adalahterdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran dan minat  belajar dalam mempengaruhi kemampuan menulis berita siswa.

## REFERENSI
Gie,  The  Liang.  2002. Cara  Belajar Efisien. Yogyakarta: PUBIB.
Kusumaningrat,    Hikmat,  dan  Purnama Kusumaningrat.  2007. Teori  dan
Praktik.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nurudin.  2007. Menulis  Artikel  Itu Gampang. Semarang: Effahar.
Ormrod,  Jeanne  Ellis.  2008. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa
Tumbuh dan  Berkembang. Jakarta: Erlangga. Rifa’i,  Achmad  dan  Catharina  Tri  Anni.
2010. Psikologi
Pendidikan.
Semarang: UNNES PRESS.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis sebagai
Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.