## Konstruksi Skala Sikap terhadap Pelajaran Matematika dan Sains
Construction Scale Attitudes toward Math and Science Lessons
Jelpa Periantalo 1)* , Fadzlul 1) , Nofrans Eka Saputra 1)
1) Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Jambi
* Corresponding author: jelp.8487@gmail.com

## Abstract
Student  attitude  toward  subject  is  strong  predictor  for  academic  successful.  Student with  positive  attitude  shows  good  academic  achievement  and  attitude  poor achievement.  Earlier  information  about  student  attitude  can  optimilize  academic successful.   Education  stake  holders  can  change  attitude.  Therefore,  it  needs  a measurement  to  know  student  attitude  toward  subject.  The  purpose  of  research  is  to construct scale attitude toward Mathematics and Natural Sciences subject. Instrument should  be  valid,  reliable,  and  discriminative  and  practice.  Research  used psychological  measurement  method.  It  used  185  high  school  students  for  subject.  It used  semantif  differential  method  in  scale  (1-7).  There  were  68  items  in  scale. Factorial  validity  confirmed  three  factor  construct  a  scale.  Convergent  validity showed  there  was  positive  correlation  among  scale  component.  Scale  had  internal consistency  reliability  0,84  and  test  parallel  reliability  0,92.  All  items  had discrimination power D  > 4,00. Final scale uses 12 items. Instruction and scoring can be done easily. Scale has good psychometric properties.  It has good validity, satisfied reliability, high discrimination power for items, and practice in used.
Keywords : attitude, semantic differensial, validity, reliability, discriminative

## Abstrak
Sikap siswa terhadap pelajaran merupakan prediktor kuat dalam keberhasilan belajar. Siswa  bersikap  positif  memiliki  prestasi  belajar   bagus.  Siswa  yang  bersikap  negatif prestasi  belajar  tidak  memenuhui  kriteria  minimum  kelulusan.  Pengetahuan  dini tentang  sikap  siswa  dapat  mengoptimalisasikan  keberhasilan  belajar.  Pelaku pendidikan dapat mengubah sikap siswa terhadap pelajaran tersebut. Untuk itu, perlu sebuah  instrumen  mengetahui  sikap  siswa.  Tujuan  penelitian  membuat  sebuah instrumen  pengukuran  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  Matematika  dan  Sains. Instrumen yang diharapkan adalah valid, reliabel, diskriminatif dan praktis. Penelitian ini  menggunakan  metode  konstruksi  alat  ukur  psikologi.  Penelitian  melibatkan  185 subjek  siswa  SMA.  Skala  menggunakan  format  penskalaan  semantif  differensial  (1- 7).  Item   dibuat  sebanyak  68.  Validitas  faktorial  mengkonfirmasi  tiga  faktor membentuk  skala.  Validitas  konvergen  menunjukkan  adanya  korelasi  positif  antar komponen  skala.  Reliabilitas  skala  metode  konsistensi  internal  sebesar  0,84  dan   tes paralalel  0,92.  Semua   item  memiliki  indeks  diskriminasi  item  D  >  4,00.  Skala memiliki  propertis  psikometri  yang  baik.  Skala  memiliki  validitas  yang  memenuhui kriteria, reliabilitas yang sesuai standar, semua item diskriminatif serta  praktis dalam penggunaan. Skala final menggunakan 12 item
Kata kunci : sikap, semantif differensial, validitas, diskrminasi, reliabilitas,

## PENDAHULUAN
Sikap  merupakan  salah  satu  prediktor perilaku.  Sikap  individu  saat  ini  bisa menjadi  landasan  apa  yang  akan  dilakukan. Hal  ini  disebabkan  karena  sikap  memiliki komponen kepercayaan, perasaan dan kecenderungan  berperilaku  (Lahey,  2007). Komponen tersebut  memiliki tendensi positif  maupun  negatif  (Azwar,  2011).  Saat individu  memiliki  sikap  positif  terhadap sesuatu.  Individu  memiliki  kepercayaan yang  positif,   perasaan  baik  dan  berperilaku aktif.   Individu  merasa  sesuatu  hal  penting, bermanfaat,  mudah,  mengasikkan.  Hal  ini berdampak pada performa positif. Sebaliknya, individu bersikap negatif cenderung tidak menyenangi
sesuatu.   Individu  merasa  sesuatu  tidak penting, tidak bermanfaat, susah, membosankan. Individu cenderung menghasilkan  perfoma  yang  tidak  sesuai dengan standar.
Sikap  memiliki  peran  penting  dalam  dunia pendidikan  (Zan  &  Martino,  2007).  Sikap siswa  merupakan  prediktor  terbesar  dalam prediksi keberhasilan belajar (Gbore, 2013). Prestasi  akademik  merupakan  indikator utama  keberhasilan  belajar.  Keberhasilan belajar  siswa  tergantung  pada  sikap  siswa terhadap pelajaran tersebut (Farooq & Shah, 2008; Mohamed & Waheed, 2012). Dengan mengetahui  sejak  dini  sikap  siswa  terhadap pelajaran,  ada  berbagai  langkah  yang  bisa dilakukan  dalam  optimalisasi  keberhasilan belajar.
Sikap  terhadap  pelajaran  berhubungan dengan  prestasi  belajar  (Narmadha  & Chamundeswari,  2013;  Rusgianto,  2006). Siswa  memiliki  sikap  positif  memiliki prestasi  belajar  bagus.  Sementara,  siswa memiliki  sikap  negatif  memiliki  prestasi belajar  yang  jelek.  Siswa  bersikap  positif aktif dalam pembelajaran di kelas (Eryilmaz
dkk,  2011).  Siswa  tersebut  aktif  bertanya, menjawab, mengerjakan tugas. Siswa memiliki  sikap  negatif   kurang  memahami pelajaran,  kurang  percaya  diri,  tidak  bisa memecahkan  masalah  dengan  rumus  dan tidak melihat hubungan ilmu bagi masyarakat (Olasimbo & Rotimi, 2013).
Pengetahuan sikap terhadap pelajaran bermanfaat pendidik. Pendidik dapat mengubah  sikap  siswa  melalui  penerapan metode pembelajaran ( Lafortune dkk, 2013) . Pada  dasarnya,  sikap  manusia  dapat  diubah (Lahey, 2007). Penerapan metode pembelajaran  baru  dapat  mengubah  sikap siswa  terhadap  pelajaran   (Abdulkarim  & Raburu,  2013).  Soomro dkk  (2011)  berhasil mengubah  sikap  siswa  terhadap  pelajaran Fisika. Penggunaan metode 5 Es (Engagement, Exploration,  Explanation, Elaboration and Evaluation) membuat siswa lebih  bersifat  positif  pada  pelajaran  sains ( Adesoji, 2013).
Salah  satu  aspek  penting  memahami  sikap dan  perilaku  adalah   tentang  pengungkap sikap  (Azwar,  2011).  Ada  berbagai  metode pengungkapan sikap. Metode tersebut berupa  observasi  langsung,  penanyaan langsung,  pengungkapan  langsung  maupun skala  sikap.  Metode  skala  ( self-report ) merupakan  metode  dianggap  paling  handal dan  banyak  digunakan  (Azwar,  2011; Naisaban,  2005).  Kelebihan  metode  ini adalah  dapat  dipertanggungjawabkan  secara kuantitatif. Validitas,
reliabilitas,
objektivitas  maupun  standardisasi  bisa dioptimalkan.  Metode  ini  dapat  melibatkan subjek dalam jumlah besar dan waktu relatif singkat.
Tujuan penelitian membuat alat ukur (skala) yang  memenuhui  persyaratan  psikometris. Persyaratan tersebut berupa validitas, reliabilitas, diskriminatif, praktis dan applikatif (Azwar, 2009; Cohen & Swerdik,
Uji Coba Skala
Uji Diskriminasi Item Uji Validitas Faktorial Penyusunan Skala Final Uji Reliabilitas Penulisan Item Pemilihan Format Skala Uji Validitas Konvergen Penetapan Konsep
2005;   Urbina,  2004).  Skala  berisi  item mengungkap aspek yang hendak diungkap.   Skala  memiliki  keterpercayaan hasil  ukur  di  atas  90%.  Skala  bisa membedakan  subjek  yang  memiliki  sikap positif  dan  negatif.  Skala  memiliki  standar yang  jelas  dalam  instruksi  maupun  norma. Biaya  pembuatan,  petunjuk  maupun  cara pemberian  skor  sederhana.  Jumlah  item skala  sedikit  sehingga  waktu  pengerjaan singkat.  Skala  bisa  digunakan  aplikasi praktis di bidang pendidikan.
Penelitian  ini  merupakan  bagian  pembuatan skala sikap terhadap pelajaran yang diajarkan  di  sekolah  umum  di  Indonesia. Penelitian dimulai dengan pelajaran Matematika  dan  Sains  yang  terdiri  dari Matematika,  Fisika,  Kimia  dan  Biologi. Pelajaran tersebut merupakan pelajaran yang diajarkan  sejak  SD  dan  bahkan  sampai  di perguruan tinggi.
Pelajaran tersebut berkaitan  langsung  dengan  pengembangan sains  dan  teknologi.  Pelajaran  tersebut  bisa menghasilkan suatu produk teknologi nyata. Namun, pelajaran tersebut seringkali dianggap  tidak  mengenakkan  oleh  para siswa.  Padahal  pelajaran  tersebut  memiliki peran  penting  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  Indonesia. Dengan  mengetahui sikap  siswa  terhadap  pelajaran  tersebut,  ada banyak  hal  yang  bisa  dilakukan  untuk optimalisasi prestasi belajar. Para pemangku pendidikan  bisa  melakukan  suatu  langkah untuk  optimalisasi  sikap  siswa  terhadap pelajaran tersebut.
Penelitian dapat
memberikan manfaat  dalam  pengembangan  pendidikan. Manfaat  berupa  manfaat   teoritis  maupun praktis.  Skala  ini  dapat  digunakan  sebagai instrumen  dalam  penelitian  pendidikan. Skala  dapat  digunakan  untuk  memvaliditasi instrumen  yang  baru  dibuat.  Skala  dapat membantu  dalam  menentukan  peminatan  di SMA.  Bahkan,  skala  dapat  memberikan informasi jurusan apa yang
direkomendasikan di perguruan tinggi. Skala dapat  dimanfaatkan  dalam  mengevalusi suatu  proses  pembelajaran.  Konselor  bisa menggunakan dalam konseling pendidikan.

## METODE

## Prosedur
Konstruksi  alat  ukur  psikologi  melalui berbagai  tahapan.  Tahapan  ini  bertujuan untuk  mencapai  alat  ukur  yang  baik  dan melalui  berbagai  proses yang  berkelanjutan. Penelitian  ini  melihat  kandungan  yang  ada di  dalam  skala.  Kandungan  tersebut  berupa validitas  internal,  indeks  diskriminasi  item, reliabilitas,  jumlah  item  dan  kepraktisan skala (Gambar 1).
Gambar 1. Tahapan Konstruksi Skala
Konstruksi  skala  diawali  dengan  penetapan konsep  hendak  diungkap.  Penetapan  konsep bersumber pada literatur. Konsep ditetapkan berupa  sikap  siswa  terhadap  pelajaran Matematika  dan  Sains.  Teori  tentang  sikap
digunakan  untuk  pembuatan  item  skala  ini. Terdapat  empat  komponen  sikap  yang dinilai,  yaitu  :  Matematika,  Fisika,  Kimia dan Biologi. Item dibuat berdasarkan konsep dan  format  penskalaan  yang  dipilih.  Item tersebut  kemudian  direview  oleh  validator (orang  yang  ahli  di  bidang  tersebut). Evaluasi item bertujuan melihat apakah item sesuai  dengan  konsep.  Item  yang  telah dievaluasi  siap  diujicoba  di  lapangan.  Hasil ujicoba dijadikan landasan dalam melakukan uji indeks diskriminasi item. Indek diskriminasi  item  memberikan  gambaran item yang lolos seleksi. Item lolos dilakukan uji  validitas  faktorial ‘confirmatory  factor analysis’ .  Hasil  uji  validitas  faktorial dijadikan  landasan  penyusunan  skala.  Skala tersebut  diuji  reliabilitas  dan  validitas konvergen.  Pada  tahapan  ini,  norma  dan interpretasi dibuat.

## Format Penskalaan
Format  penskalaan    yang  digunakan  berupa semantik  differensial.  Item  yang  dibuat didasarkan  pada  dua  kata  sifat  yang berlawanan.  Di  antara  dua  kata  sifat tersebut,  terdapat  suatu  jenjang  kontinum angka  tertentu.  Kata  sifat  yang  bersifat negatif diletakkan pada bagian kiri. Sementara,  kata  sifat  positif  diletakkan  di sebelah kanan (Gambar 2).
Berat     ---1---2---3--- 4--- 5---6---7---  ringan
Gambar 2.  Format Penskalaan
Subjek diminta untuk memberikan tanggapan terhadap suatu pelajaran.
Tanggapan  diletakkan  pada  angka.  Angka menjadi skor subjek. Skor tersebut digunakan dalam analisis data.
Jumlah Item
Item  dibuat  harus  lebih  banyak  dari item  final.  Ada  berbagai  item  yang  gugur dalam seleksi. Ketersediaan item memudahkan dalam menemukan item terbaik   Peneliti  disarankan  membuat  item sebanyak  dua,  tiga  dan  bahkan  empat  kali item final (Widhiarso,  2010).  Item  terbaik memberikan  propertis  psikometri  yang  baik pula  pada  skala.  Sebanyak  68  item  dalam penelitian  dengan  target  akhir  sebanyak  12 item. Komponen Matematika, Fisika, Kimia dan Biologi memberikan sumbangan sebanyak 17 item.

## Penulisan Item
Pada  penetapan  konsep  telah  dijelaskan bahwa  ada  dua  konsep  dasar  penelitian  ini. Pertama adalah sikap dan yang kedua adalah pelajaran  Matematika  dan  Sains.  Format penskalaan yang digunakan berupa semantif differensial.  Konsep  sikap  dan  format penskalaan  semantif  differensial  digunakan dalam  penurunan  item.  Teori  sikap  yang digunakan  berupa  teori  sikap  dari  Osgood (Azwar,  2013).  Osgood  mengatakan  bahwa ada  tiga  jenis  komponen  sikap:  potensi, evaluasi dan aktivitas.
Tabel 1. Item
No. Item 1 Tidak menarik -  menarik 2 tidak mengasyikkan - mengasyikkan 3 tidak bermanfaat   - bermanfaat
4 tidak penting  -  penting
5 susah -  gampang
6 menakutkan -  menantang 7 jelek -  bagus 8 biasa – istimewa 9 tidak disenangi – disenangi
10 dihindari- ditunggu
11 menyedihkan – menggembirakan 12 rumit – sederhana 13 dibenci -  dicintai 14 membosankan -  membetahkan 15 melesukan  -   menggairahkan
16 jijik  -  takjub
17 berat  - ringan
Teknik semantik differensial hanya membuat  serangkaian  item  dari  dua  kata sifat  yang  berlawanan.  Penulis  cukup membuat  dua  kata  sifat  yang  berhubungan dengan  suatu  objek  sikap.  Item  di  atas digunakan  untuk  keempat  komponen  skala. Matematika,  Fisika,  Kimia  dan  Biologi menggunakan item di atas.

## Subjek
Subjek  penelitian  berasal  dari  siswa  SMA. Skala ini digunakan untuk evaluasi pembelajaran,  peminatan  SMA,  penjurusan kuliah  maupun  konseling  bagi  siswa  SMA. Penelitian  dilakukan  pada  SMAN  Titian Teras  H.  Abdurahman  Sayoeti  -  Jambi. Sekolah tersebut dipilih karena keberagaman asal siswa dan kemudahan prosedur perizinan. Siswa berasal dari semua kabupaten/kota  di  Propinsi  Jambi  dan bahkan  luar  daerah.  Subjek  yang  dilibatkan dari  kelas  X,  XI  dan  XII  baik  berasal  dari kelas  IPA  maupun  IPS.  Pengisian  skala dilakukan pada jam pelajaran.Waktu pengerjaan skala sekitar 10 menit. Pengerjaan  oleh  subjek  dilakukan  pada Maret 2012.

## Teknik Analisis Data
Analisis  Indeks  diskriminasi  item menggunakan  teknik  korelasi.  Teknik  ini mengkorelasikan  antara  skor  item  dengan skor  total  skala.  Item  memenuhui  kriteria memiliki  korelasi  positif  dengan  skor  total skala.  Pada  validitas  konstrak,  analisis dilakukan  dengan  metode  analisis  faktor ‘ confirmatory  factor  analysis’. Analisis faktor mengkonfirmasi faktor yang membentuk  skala.  Ketiga  faktor  yang dikonfirmasi  berupa  potensi,  evaluasi  dan aktivitas. Item memenuhui standar berkorelasi positif  tinggi dengan satu faktor dan  berkorelasi  rendah  dengan  faktor  lain.
Uji reliabilitas konsistensi internal menggunakan  model  Koefisien  Alpha.  Uji reliabilitas  paralel  dan  validitas  konvergen menggunakan  korelasi  bivariat.  Analisis  ini menggunakan bantuan SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Indeks Diskriminasi Item
Tahapan  pertama  dalam  analisis  adalah  uji indeks  disrkiminasi  item.  Uji  ini  juga dikenal  dengan  uji  daya  beda  item.  Uji  ini menggunakan  teknik  korelasi  antara  item dengan  skor  total.  Item  yang  baik  memiliki korelasi  positif  tinggi  dengan  skor  total. Berikut  ini  hasil  uji  diskriminasi  item keempat komponen skala.
Tabel 2. Hasil Indeks Diskriminasi  Item
Tabel  2  menunjukkan  indeks  diskriminasi item  dari  setiap  komponen.  Semakin  tinggi korelasi item dengan skala semakin memenuhui kriteria item tersebut. Item yang memiliki  korelasi  positif  yang  tinggi
No. Item Mat Fis Kim Bio 1 .701 .748 .812 .740 2 .722 .766 .815 .784 3 .445 .645 .693 .621 4 .544 .658 .707 .602 5 .539 .668 .720 .700 6 .645 772 .740 .702 7 .662 .805 .769 .767 8 .669 .805 .763 .739 9 .790 .833 .848 .856 10 .813 .828 .792 .805 11 .758 .815 .786 .602 12 .517 .621 .624 .693 13 .732 .849 .829 .811 14 .740 .839 .795 .801 15 .759 .794 .797 .786 16 .625 .639 .730 .749 17 .594 .648 .676 .700 Reliabilitas .937 .960 .962 .956
mendukung fungsi skala. Item tersebut dapat membedakan individu yang memiliki karakteristik  tinggi  maupun  rendah.  Item dapat  menjelaskan  individu  yang  bersikap positif  maupun  negatif.  Indeks  diskriminasi item  merupakan    landasan  dalam  memilih item  untuk  analisis  lebih  lanjut.  Item  yang lolos  seleksi  jika  memiliki  koefisien ≥ 0.30 (Urbina,  2004).  Item  tersebut  menunjukkan item  yang  bisa  berfungsi  dengan  baik.  Item tersebut  dapat  membedakan  subjek  yang memiliki atribut atau tidak (Azwar, 2013).   Semua   item  pada  skala  sikap terhadap  pelajaran  Matematika  dan  Sains lolos seleksi. Semua skor indeks diskriminasi  item  berada ≥ 0.30.  Data  juga menunjukkan reliabilitas skala setiap komponen. Reliabilitas subskala Matematika sebesar  0,93.  Reliabilitas  skala  Fisika sebesar  0,96.  Reliabilitas  skala  Kimia sebesar  0,96.  Reliabilitas  skala  Biologi sebesar 0,95.

## Validitas
Syarat  utama  alat  ukur  yang  baik  adalah valid  (Azwar,  2009).  Validitas  mengacu sejauh  mana  alat  ukur  mampu  mengungkap aspek  yang  hendak  diungkap  (Suryabrata, 2006).  Validitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa validitas logis, faktorial dan  konvergen.  Validitas  logis  didapat melalui  analisis  rasional  item  (Azwar, 2013). Validitas ini memastikan bahwa item sesuai  dengan  konstrak  yang  hendak diungkap.  Validitas faktorial  dan  konvergen didapat melalui analisis statistik.

## Validitas Faktorial
Tabel 3. Hasil Analisis Faktor
Nomor Item Faktor Mtk Fisika Kimia Bio 1 13, 14, 15, 16 6, 8, 16 14, 15 8, 15, 16 2 3, 4 3, 4 3,4 3,4
3 5, 12 5, 17 5, 12, 17 5,17
Validitas  faktorial  menunjukkan  tiga  faktor membentuk  skala.  Ketiga  faktor  tersebut adalah  evaluasi,  aktivitas  dan  potensi. Validitas faktor melihat sejauh mana muatan faktor  analisis  sesuai  dengan  teori  yang mendasari (Suryabrata, 2005). Faktor tersebut  sesuai  dengan  asumsi  teoritis  yang diajukan.  Item-item  serumpun  berkumpul pada  di  suatu  dimensi.  Dimensi  aktivitas diwakili oleh item dibenci-dicintai, membosankan-membetahkan melesukan- menggairahkan. menakutkan-menantang, biasa-istimewa, jijik-takjub. Dimensi potensi diwakili oleh susah-gampang, rumit- sederhana,  berat-ringan.  Dimensi  evaluasi diwakili  oleh  tidak  bermanfaat-bermanfaat dan  tidak  penting-penting.  Item  serumpun berkumpul  pada  suatu  faktor  (Widhiarso, 2010).
Validitas faktorial merupakan jenis validitas konstruk.  Validitas  yang  didasarkan  pada data  di  lapangan.  Data  tersebut  mencari hubungan  dengan  teori  yang  membentuk skala. Azwar (2013) analisis faktor merupakan prosedur matematika yang kompleks  untuk  melihat  saling  hubungan antar  variabel.  Dasar  analisis  faktor  adalah perilaku manusia banyak ragamnya. Perilaku  yang  banyak  ragam  didasari  oleh faktor  yang  terbatas  (Suryabrata,  2006). Perilaku  yang  sejenis  berkumpul  pada  satu faktor  tertentu.  Item  perilaku  tersebut berkorelasi  tinggi  dengan  suatu  faktor. Confirmatory  factor  analalisys digunakan dalam penelitian ini. Teknik ini mengkonfirmasi faktor yang telah
diasumsikan  (Widhiarso,  2010).  Osgood mengatakan  bahwa  sikap  memiliki  tiga dimensi utama, yaitu: evaluasi, aktivitas dan potensi  (Azwar,  2011).  Ketiga  dimensi tersebut dikonfirmasi melalui analisis faktor.

## Penyusunan Skala Final
Analisis  faktor  memberikan  gambaran  item terbaik.  Item  terbaik  berkumpul  pada  suatu faktor.  Item  memiliki  korelasi  yang  tinggi dengan satu faktor, memiliki korelasi rendah dengan faktor lain. Analisis faktor memberikan konfirmasi terhadap tiga faktor yang membentuk skala. Item yang berkorelasi  tinggi  dengan  satu  faktor menjadi item final.
Tabel 4. Penyusunan Skala Final
Skala Utama Paralel Sub Skala No faktor No faktor 5 3 12 3
4 2 3 2
Matema tika 15 1 14 1 5 2 12 2 4 3 3 3 Fisika 8 1 16 1 17 3 12 3 3 2 4 2 Kimia 15 1 16 1 5 3 17 3 3 2 4 2 Biologi 16 1 15 1
Tabel  4  merupakan  spesifikasi  dalam penyusunan final skala. Pada subskala, item yang  dirakit  sebanyak  tiga  item.  Satu  item berasal  dari  setiap  faktor.  Total  semua  item adalah  12  item.  Jumlah  item  yang  dirakit sedikit. Hal ini digunakan untuk kepraktisan skala.  Skala  pararel  digunakan  skala cadangan dan reliabilitas paralel.

## Reliabilitas
Tabel 5. Reliabilitas Konsistensi internal Tes Paralel Koefisien 0,84 0,92 N 185 185
Item 12 12
Koefisien  reliabilitas  skala  konsistensi internal  sebesar  0,84.  Secara  umum, koefisien  reliabilitas  yang  bagus  adalah ≥ 0,90  (Azwar,  2013;  Suryabrata,  2006). Penurunan  reliabilitas  disebabkan  jumlah item.  Item  awal  berjumlah  17  menjadi  12. Banyaknya  jumlah  item  mempengaruhi reliabilitas  (Azwar,  2013).  Reliabilitas konsistensi internal
0,80 sudah
menunjukkan  reliabilitas  yang  bagus  (Sing &  Jha,  2010).  Pada  pendekatan  paralel  tes, koefisien  reliabilitas  sebesar  0,924.  Hal  ini menunjukkan bahwa skala memiliki reliabilitas yang bagus. Hal ini berarti bahwa 92,4%  merupakan  skor  murni  dan  0,76% error  pengukuran.  Skala  memiliki  tingkat kepercayaan tinggi.

## Validitas Konvergen
Validitas  konvergen  merupakan  bagian  dari validitas konstruk. Validitas yang didasarkan  pada  data  lapangan.  Validitas yang  mencari  hubungan  di  dalam  struktur skala.  Validitas  konvergen  didapat  melalui korelasi  antar  subskala.  Subskala  secara teoritis  berhubungan  erat  memiliki  korelasi tinggi.  Sementara,  subskala  secara  teoritis tidak  berhubungan  erat  berkorelasi  rendah (Azwar, 2009; Suryabrata, 2006; Widhiarso, 2010).
Tabel 6. Korelasi antar Komponen Skala
Mat Fis Kim Bio Mat 1 .522**  .429** .181* Fis 1 .623**  .445** Kim 1 .437** Bio 1 Hasil penelitian menunjukkan bahwa komponen satu sama lain memiliki hubungan.  Matematika  memiliki  korelasi tinggi dengan Fisika dan Kimia. Ada banyak materi  yang  berhubungan  dengan  angka  di
Fisika  dan  Kimia.  Sementara  berkorelasi rendah  dengan  Biologi.  Hampir  tidak  ada materi  yang  berhubungan  dengan  angka  di Biologi.  Sebaliknya,  hampir  tidak  Materi yang  berhubungan  dengan  Biologi  di Matematika.  Fisika  berkorelasi  dengan Kimia  dan  Biologi.  Korelasi  Fisika  dengan Kimia lebih tinggi daripada Fisika dengan  Biologi. Materi Fisika lebih banyak berhubungan dengan Kimia daripada Biologi.  Kimia  memiliki  hubungan  cukup tinggi  dengan  Biologi.  Ada  banyak  materi Biologi di Kimia.

## Norma
Norma  mengacu  kepada  makna  dari skor   yang  didapat.   Norma  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa norma berdasarkan kriteria.
Saat
subjek mendapatkan  suatu  skor,  skor  dapat  dilihak klafisikasi.  Klasifikasi  memiliki  interpretasi tertentu.
Tabel 7. Norma Skala
Skor Klasifikasi 20, 21 Sangat Positif 17, 18,19 Positif 13, 14, 15, 16 Netral 8, 9, 10, 11, 12 Negatif 3, 4, 5, 6, 7, Sangat Negatif
Tabel 7 di atas merupakan norma dari skala sikap.  Penggunaan  norma  berdasarkan  sub skala.  Skala  memberikan  informasi  tentang sikap terhadap pelajaran Matematika, Fisika, Kimia  dan  Biologi.  Makna  sikap  positif adalah subjek menyenangi pelajaran tersebut.  Subjek  betah  saat  berada  di  kelas tersebut.  Subjek  merasa  pelajaran  tersebut penting  dan  bermafaat.  Subjek  merasa pelajaran  tersebut  gampang,  sederhana,  dan istimewa.   Semenrara  makna  sikap  negatif adalah  subjek  tidak  menyenangi  pelajaran tersebut.  Subjek  merasa  pelajaran  tersebut tidak  penting  dan  tidak  bermanfaat.  Subjek
merasa  pelajaran  tersebut  sulit,  kompleks dan jijik.

## KESIMPULAN
Faktor  yang  diasumsikan  terbukti  sehingga skala  memiliki  validitas  faktorial.  Keempat komponen skala ‘Matematika, Fisika, Kimia dan  Biologi’  memiliki  korelasi  positif. Reliabilitas skala dengan metode konsistensi internal  sebesar  0,84  dan  metode  tes  paralel sebesar 0,92. Reliabilitas tersebut menunjukkan reliabilitas yang bagus. Semua item yang berada dalam skala memiliki skor
D ≥ 4,00  sehingga  semua  item  memiliki diksriminasi  item  yang  bagus.  Jumlah  item yang  sedikit,  petunjuk  penggunaan  dan pemberian skor sederhana sehingga memudahkan tester dan subjek.

## REFERENSI
Abdulkarim,  R.  &  Raburu,  P.  2007.
Determining the Attitude of
Undergraduate Students towards Physics  through  Concept  Mapping. Mediterranean  Journal  of  Social Sciences, Volume  4  Issue  3  Pages 331-337.
Adesoji,  F.A.  2008.  Managing  Students’
Attitude  towards  Science  through Problem Solving Instructional
Strategy. Anthropologist , Volume 10 Issue 1 Pages 21-24.
Azwar, S. 2009. Validitas dan Reliabilitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. 2011. Sikap : Teori dan Pengukurannya. Ed. Ke-2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. 2013. Penyusunan Skala Psikologi. Ed. Ke-2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cohen,  R.  J.,  Swerdlik,  M.  E.  2005.
Psychological Testing and Assessment:  an  Introduction  to  Test and  Measurement.  6 th Ed. Boston: Mc Graw Hill.
Eryilmaz,  A.,  Yildiz,  I.  &  Akin,  S.  2011.
Investigating of Relationships between  Attitudes  towards  Physics laboratories, Motivation and Motivation for the Class Engagement. Eurasian Journal
of   Physical   Chemistiry   Education,
Volume  I  (Special  Issue)  Pages   59-
64.
Farooq,  M.S.,  &  Shah,  S.  Z.  U.   2008.
Students’ Attitude toward Mathematic. Pakistan  Economic  and
Social  Review, Volume 6  Issue  1
Pages 75-83.
Gbore,  L.O.  2013.  Relative  Contributions of  Selected Teachers’ Variables and Students’ Attitudes toward Academic  Achievement  in  Biology among  Senior  Secondary  School Students  in  Ondo  State,  Nigeria.
Mediterranean  Journal  of  Social Sciences, Volume 4 Issue 1 Pages  243-250.
Lafortune,  L.,  et.al.  2013.  Evolution of   Pupils’  Attitudes  to  Mathematics When Using a Philosophical Approach. Analytic
Teaching, Volumne  20  Issue  1 Pages 46-63.
Lahey,  B.  B.  2007. Psychology:  an introduction.  9 th Ed. Boston:  Mc Graw Hill.
Naisaban,  L.  2005. Psikologi  Jung:  Tipe Kepribadian  Manusia  dan  Rahasia Sukses  dalam  Kehidupan. Jakarta: Grasindo.
Mohamed,  L.,  &  Waheed,  H.  2011.
Secondary Students’ Attitude towards  Mathematics  in  a  Selected School  of   Maldives. International Journal  of   Humanities  and  Social Science,   Volume 1  Issues  15,  Pages 277-281.
Narmadha,  U.,  &  Chamundeswari,  S. 2013.   Attitude  towards  Learning  of Science  and  Academic  Achievement in  Science  among  Students  at  the Secondary Level. Journal of Sociological  Research, Volume  4
Issue 2 Pages 115-124.
Olasimbo,  O.,  &  Rotimi,  C.O.  2013.
Attitudes  of  Students  towards  the Study  of   Physics  in  College  of Education  Ikere  Ekiti,  Ekiti  State, Nigeria Olusola,
Olasimbo. American  International Journal  of  Contemporary  Research, Volume 2 Issue 12 Pages 86-89.
Singh,  K.   &  Jha,  S.  J.  2010.  The  Positive
Personality  Traits  Questionnaire: Construction and Estimation of Psychometric Properties.
Psychological  Study ,  Volume  55
Issue 3 Pages 248–255.
Soomoro, A. Q., Qaisrani, M. M., & Uqaili, M.A.  2011.  Measuring  Students’ attitudes  Towards  Learning  Physics: Experimental  Research. Australian Journal  of  Basic  and  Applied Sciences ,  Volume  5  Issue  11  pages 2282-2288.
Suryabrata,  S.  2005. Pengembangan  Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Urbina, S. 2004. Psychological testing. New York: John Wiley and Sons.
Widhiarso, W.  (2010). Analisis  Butir  dalam Pengembangan Pengukuran Psikologi .   http://wahyupsy.blog.ugm. ac.id/ diakses 12 Januari 2011
Widhiarso, W. (2010). Konstrak psikologi . http://wahyupsy.blog.ugm.ac.id/ diakses 12 Januari 2011.
Zan, R., Martino, P. D.  2007. Attitude toward Mathematics: Overcoming the Positive/Negatives Dichotomy.
Monograph, Volume 3, Pages 157-168
.