## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK, KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
Ni Wayan Rati 1 , Nyoman Kusmaryatni 2 , Nyoman Rediani 3
1, 2, 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Email: niwayan_rati@yahoo.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap  kreativitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  secara  parsial  dan  simultan,  (2) menguji  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  hasil  belajar mahasiswa. Penelitian eksperimen semu ini menggunakan rancangan post-test only control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  VI  PGSD Undiksha  tahun  akademik  2015  sebanyak  175  orang  yang  terdiri  dari  5  kelas. Sampel sebanyak 2 (dua) kelas yang masing-masing terdiri dari 63 orang diperoleh secara random  group sampling. Variabel bebas adalah  model  pembelajaran  yang terdiri  dari  dua  dimensi,  yaitu  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  pembelajaran konvensional,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  kreativitas  dan  hasil  belajar. Data dikumpulkan dengan lembar kuesioner dan tes. Data dianalisis dengan statistik infrensial. Hipotesis penelitian diuji dengan manova menggunakan program SPSS 16.0  for  Windows. Simpulan  hasil  penelitian  adalah:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang positif  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  kreativitas  mahasiswa;  (2) Terdapat pengaruh yang positif model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar  Pendidikan  IPA  SD  mahasiswa;  dan  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  positif model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  IPA  SD mahasiswa secara simultan.
Kata  Kunci :  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  peembelajaran  konvensional, kreativitas, hasil belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  influence  of  project-based  learning  model  for  the creativity and the results of student learning partially and simultaneously, (2) to test the effect of project-based learning model to student results. This quasi-experimental research design was post-test only control group design. The study population was PGSD Undiksha VI semester student academic year 2015 as many as 175 people consisting of 5 classes. A sample of 2 (two) classes, each consisting of 63 people was obtained by random sampling group. The independent variable was the learning model  that  consists  of  two  dimensions,  namely  project-based  learning  and conventional  learning,  while  the  dependent  variable  is  the  creativity  and  learning outcomes. Data were collected by questionnaire and tests. Data were analyzed by statistical infrensial. The hypothesis was tested by MANOVA using SPSS 16.0 for Windows. Conclusion The results of the study are: (1) There is a positive influence on  project-based  learning  model  for  the  creativity  of  the  student;  (2)  There  is  a positive influence on project-based learning model for learning outcomes Elementary Science Education students; and (3) There is a positive influence on project-based learning  model  for  learning  outcomes  IPA  Education  Elementary  students simultaneously.
Keywords :  project-based  learning  model,  conventional  peembelajaran,  creativity, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  SD  sebagai  salah satu mata kuliah yang merupakan bagian dari  pendidikan  secara  umum  memiliki peran  penting  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.  Secara  khusus  Pendidikan IPA  SD  turut  serta  berperan  dalam menghasilkan peserta didik yang berkualitas,  yaitu  manusia  yang  mampu mengembangkan sikap ilmiah,
mempunyai  keterampilan  proses  sains.
Pendidikan IPA pada hakikatnya mempunyai dua komponen yaitu komponen  produk  dan  proses.  “Sains sebagai  produk  merupakan  kumpulan hasil  kegiatan  empirik  dan  kegiatan analitik  yang  dilakukan  para  ilmuan selama  berabad- abad”  (Sudana,  2013). Sebagai  sebuah  produk  IPA  terdiri  dari sekumpulan  pengetahuan  yang  terdiri dari fakta-fakta,
konsep-konsep
prinsipprinsip  dan  hukum  tentang  gejala alam. Sedangkan sebagai sebuah proses,  IPA  merupakan  salah  satu rangkaian  yang  tersusun  dan  sistematis yang dilakukan untuk menemukan konsep,  prinsip  dan  hukum  tentang gejala  alam.  Tujuan  pembelajaran  IPA SD adalah pemahaman terhadap disiplin keilmuan IPA dan keterampilan berkarya (proyek)  untuk  menghasilkan  suatu produk yang akan merefleksikan
penguasaan kompetensi seseorang sebagai  hasil  belajarnya  (Warpala, 2006).
IPA  pada  hakikatnya  merupakan suatu  produk,  proses  dan  aplikasi.
Sebagai produk IPA merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan  konsep  dan  bagan  konsep.
Sebagai  suatu  proses,  IPA  merupakan proses yang dipergunakan untuk mempelajari  objek  studi,  menemukan dan  membangun  produk-produk  sains, dan sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberi  kemudahan  bagi  kehidupan Trianto (dalam widiana, 2016)
berdasarkan hal tersebut maka penilaian dalam IPA perlu menggunakan penilaian yang  tidak  hanya  mengacu  pada  ranah kognitif  saja  tetapi  perlu  penilaian  yang dapat  mengukur  keterampilan  siswa. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  guru
harus  memberikan  tugas  proyek  untuk siswa.
Pengertian  IPA  menurut  Hendro Darmojo  (Usman  Samantowa,  2006) adalah pengetahuan tentang alam semesta  dengan  segala  isinya  atau dapat  dikatakan  pengetahuan  yang rasional  dan  objektif  tentang  alam semesta dengan segala isinya. Sedangkan  menurut  Nash  (Usman Samantowa,  2006)  menyatakan  bahwa IPA adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Nash juga menjelaskan bahwa  cara  IPA  mengamati  dunia  ini bersifat  analisis,  lengkap,  cermat,  serta menghubungkan  antara  satu  fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk suatu
perspektif yang baru tentang obyek yang diamati. Sama halnya dengan penjelasan dari  Powler  (Usman  Samantowa,  2006) bahwa  IPA  merupakan  ilmu  yang berhubungan dengan gejala -gejala alam dan  kebendaan  yang  sistematis  yang tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum yang  berupa  kumpulan  dari  hasil observasi dan eksperimen. Berdasarkan beberapa  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Alam  adalah  pengetahuan  manusia tentang gejala-gejala alam dan kebendaan  yang  diperoleh  dengan  cara observasi,  eksperimen/penelitian,  atau uji  coba  yang  berdasarkan  pada  hasil pengamatan  manusia.  Oleh  karena  itu, pembelajaran IPA seharusnya berorientasi pada aktivitas-aktivitas yang mendukung terjadinya pemahaman terhadap  konsep,  prinsip,  dan  prosedur dalam kaitannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari.
Kondisi yang ditemukan di lapangan (PGSD Undiksha) pada saat ini ternyata pengemasan  pembelajaran  Pendidikan
IPA SD untuk pemahaman dan keterampilan  berkarya  (proyek)  kurang ditangani  secara  sistematis.  Hal  ini disebabkan  karena  pendidik  (dosen) relatif  masih  mengemas  pembelajaran dengan  cara  berdiskusi,  presentasi  dan pembuatan makalah.
Sehingga
kemampuan  mahasiswa  terbatas  pada teori  dan  presentasi.  Kenyataan  di lapangan menjadi seorang guru IPA tidak hanya harus paham akan teori yang ada
tapi  bagaimana  caranya kita  untuk  lebih kreatif untuk menghasilkan sebuah karya yang  bisa  diterima  dan  dipergunakan untuk  membatu  proses  pembelajaran. Dengan  kata  lain  seorang  mahasiswa juga harus punya kreativitas.
Kreativitas seringkali dianggap sebagai sesuatu ketrampilan yang didasarkan  pada  bakat  alam,  di  mana hanya  mereka  yang  berbakat  saja  yang bisa  menjadi  kreatif.  Anggapan  tersebut tidak  sepenuhnya  benar,  walaupun dalam  kenyataannya  terlihat  bahwa orang  tertentu  memiliki  kemampuan untuk  menciptakan  ide  baru  dengan cepat  dan  beragam.  Sesungguhnya kemampuan berpikir kreatif pada dasarnya dimiliki semua orang. Menurut Satiadarma (2003),
“kreativitas merupakan salah satu modal yang  harus  dimiliki  mahasiswa  untuk mencapai  prestasi  belajar”.  Kreativitas mahasiswa  tidak  seharusnya  diartikan hanya sebagai kemampuan menciptakan sesuatu  yang  benar-benar  baru,  akan tetapi  bisa  juga  mengkombinasikan  ide- ide yang sudah ada kemudian diterapkan menjadi sesuatu yang berbeda dari yang ada  sebelumnya.  Untuk  meningkatkan kreativitas dipandang perlu
melaksanakan pembelajaran yang
mendorong  mahasiswa  untuk  lebih kreatif.  Salah  satu  model  pembelajaran itu  adalah model  pembelajaran  berbasis proyek. Model pembelajaran berbasis proyek merupakan suatu model pembelajaran yang menyangkut pemusatan  pertanyaan  dan  masalah bermakna, pemecahan masalah,
pengambilan keputusan,
proses pencarian  berbagai  sumber,  pemberian kesempatan  kepada  anggota  untuk bekerja secara kolaborasi, dan menutup dengan  presentasi  produk  nyata.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  berfokus pada  konsep  dan  prinsip  inti  sebuah disiplin,  memfasilitasi  mahasiswa  untuk berinvestigasi, pemecahan masalah, dan tugas-tugas bermakna lainnya,  berpusat pada  siswa  ( students  centered )  dan menghasilkan  produk  nyata.  Menurut
Thomas (dalam Wena, 2008), pembelajaran berbasis proyek
merupakan  model  pembelajaran  yang
memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas dengan melibatkan kerja proyek. Pembelajaran berbasis proyek (PBL) merupakan penerapan dari pembelajaran  aktif.  Secara  sederhana pembelajaran berbasis proyek didefinisikan  sebagai  suatu  pengajaran yang mencoba mengaitkan antara teknologi  dengan  masalah  kehidupan sehari-hari  yang  akrab  dengan  siswa, atau  dengan  proyek  sekolah.  Menurut Trianto  (2011)  model  pembelajaran berbasis  proyek  memiliki  potensi  yang amat besar untuk membuat pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermanfaat bagi peserta didik (Santyasa, 2006).  Dalam  pembelajaran  berbasis proyek, peserta didik terdorong lebih aktif dalam belajar.
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia  “Proyek  adalah  rencana pekerjaan  dengan  sasaran  khusus  dan dengan  saat  penyelesaian  yang  tegas”. Joel  L  Klein  et.  Al  dalam  Widyantini
(2014) menjelaskan bahwa “Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah strategi pembelajaran yang memberdayakan siswa untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman baru berdasar pengalamannya melalui berbagai presentasi”. Menurut Thomas, dkk (1999) dalam  Wati  (2013)  disebutkan  bahwa Pembelajaran berbasis proyek
merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas dengan melibatkan kerja proyek. Thomas, dkk (Wina, 2009) menyatakan bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) merupakan pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas dengan melibatkan kerja proyek. Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki potensi yang amat besar untuk membuat pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik dan  bermanfaat  bagi  peserta  didik. Metode  pembelajaran  berbasis  proyek menurut Buck Institute for Education (M. Hosnan, 2014) merupakan suatu metode pembelajaran sistematis yang melibatkan  siswa  dalam  belajar  ilmu
pengetahuan  dan  keterampilan  melalui proses  penyelidikan  terhadap  masalah- masalah nyata dan pembuatan berbagai karya  yang  dirancang  secara  hati-hati. Sedangkan  menurut  Ridwan  Abdullah Sani (2014) merupakan belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan masyarakat atau lingkungan. Pembelajaran berbasis proyek memiliki  potensi  yang  besar  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa adalah  keterangan  Gear  (M.  Hosnan, 2014).  Sedangkan  ciri  pembelajaran berbasis  proyek  menurut Center  for Youth  Development  and  Education Boston (M. Hosnan, 2014) yaitu: 1) Siswa mengambil  keputusan  sendiri  dalam kerangka  kerja  yang  telah  ditentukan bersama sebelumnya. 2)
Siswa berusaha  memecahan  sebuah  masalah atau  tantangan  yang  tidak  memiliki  satu jawaban  pasti.  3)  Siwa  didorong  untuk berfikir  kritis,  memecahkan  masalah, berkolaborasi,  serta  mencoba  berbagai bentuk komunikasi. 4) Siswa bertanggung jawab mencari dan mengelola sendiri informasi yang mereka kumpulkan. 5) Evaluasi dilakukan secara terus-menerus selama
proyek berlangsung.  6)  Siswa  secara  reguler merefleksikan  dan  merenungi  apa  yang telah  mereka  lakukan,  baik  proses maupun hasilnya.
Kerja  proyek  dalam  pembelajaran berbasis  proyek  dilihat  pada  proses, kreativitas  dan  aktivitas  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga akan  berdampak  pada  meningkatnya hasil belajar mahasiswa. Menurut Sudjana  (dalam  Jihad  dan  Haris,  2013) “hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima
pengalaman belajar”.
Kemampuan-kemampuan
tersebut mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk  mendapatkan  data  pembuktian yang  menunjukkan  tingkat  kemampuan mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran Berbasis Proyek ( project-based learning ) adalah  suatu  model  yang  menekankan pada  mahasiswa  untuk  dapat  belajar secara  mandiri  dengan  memecahkan masalah yang dihadapi serta mahasiswa juga  dapat  menghasilkan  suatu  proyek atau karya nyata.

## METODE
Penelitian  ini  mengikuti  desain penelitian  kuasi  eksperimen  dengan rancangan non-equivalent  post test only control  group  design .  Populasi  dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester VI Jurusan PGSD FIP Undiksha  UPP  Singaraja.  Jumlah  kelas keseluruhannya adalah 7 kelas. Berdasarkan  karakteristik  populasi  dan tidak bisa dilakukan pengacakan individu,  maka  pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik cluster random  sampling .  Sampel dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menerapkan model pembelajaran berbasis  proyek,  sedangkan  kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional.  Data  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kreativitas mahasiswa yang dikumpulkan dengan  lembar  kuesioner  sebanyak  30 butir dan hasil belajar (hasil belajar aspek kognitif) dengan tes esay. Data dianalisis dengan menggunakan manova. Sebelum dilakukan analisis, terlebih dahulu dilakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas  data  sebagai  uji  prasyarat. Pengujian  normalitas  sebaran  data digunakan  statistik Kolmogrov  Test dan Shapiro-Wilks  Test (Candiasa,  2004). Kriteria pengujian: data memiliki sebaran distribusi  normal  jika  angka  signifikansi yang dihasilkan lebih besar dari 0,05 dan dalam  hal  lain  data  tidak  berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  varians  antar kelompok menggunakan Levene’s test of Equality  of  Error  Variansce (Candiasa, 2004).  Kriteria  pengujian:  data  memiliki varians yang sama (homogen) jika angka signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar dari  0,05  dan  dalam  hal  lain  varians
sampel  tidak  sama  (tidak  homogen).  Uji normalitas  dan  homogenitas  dilakukan dengan  memanfaatkan  bantuan SPSS statistic 16.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah  mahasiswa  yang  dilibatkan dalam penelitian ini adalah 66 orang yang terbagi menjadi dua kelompok (kelompok
eksperimen  dan  kelompok  control), masing-masing  berjumlah  33  orang.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  data  yang diperoleh yaitu data kreativitas dan data hasil  belajar)  Pendidikan  IPA  SD. Perhitungan  secara  deskriptif  (mean, modus, standar deviasi, nilai maksimum, dan  nilai  minimum)  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor kreativitas dan hasil belajar pendidikan
IPA Sekolah Dasar Variabel Statistik Kreativitas Hasil belajar Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Mean 127 96,36 86 81,8 Modus 130 100 86 82 Std. Deviasi 8,36 4,87 1,54 2,5 Skor Minimum 110 87 84 76 Skor Maksimum 144 108 89 87
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas, dapat diketahui rata-rata skor kreativitas mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek sebesar  127,  dan  rata-rata  skor  hasil belajar  Pendidikan  IPA  SD  sebesar 86,52.  Rata-rata  skor  kreativitas  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional sebesar 96,
dan rata-rata skor hasil belajar Pendidikan IPA SD sebesar 81,76. Hasil ini  mengindikasikan  bahwa  secara deskriptif  model  pembelajarn  berbasis proyek relatif lebih baik sebagai fasilitas belajar  bagi  mahasiswa  dalam  rangka meningkatkan  kreativitas  dan  hasil belajar.  Untuk  membuktikan  bahwa secara statistik hal tersebut teruji, maka telah  dilakukan  pengujian  terhadap hipotesi penelitian yang didahului pengujian terhadap asumsi dan
prasyarat analisis.
Pengujian  asumsi  dilakukan  untuk mengetahui  bahwa  data  yang  tersedia dapat dianalisis dengan parametrik atau tidak.  Berkaitan  dengan  statistik  yang digunakan  untuk  analisis  data  dalam penelitian ini, uji asumsi yang dilakukan meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi antar variabel.
Ujian  normaliats  dilakukan  untuk meyakinkan bahwa sampel berasal dari
populasi  yang  berdistribusi  normal, sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan. Uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  statistic Kolmogorov- Swirnov  test (Candiasa,  2004)  dengan bantuan SPSS V.16 for Windows . Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai statistik Kolmogorov-Smirnnov untuk kreativitas  kelompok  eksperimen  (0,90) dan  kelompok  kontrol  (0,167)  lebih besar  dari  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kelompok  data kreativitas belajar kelompok eksperimen (0,200) maupun kelompok kontrol
(0,200)  berdistribusi  normal.  Sehingga uji  selanjutnya  bisa  dilaksanakan.  Nilai statistic Kolmogorov-Smirnnov untuk hasil  belajar  Pendidikan  IPA  SD kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  lebih  besar  dari  0,05.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok data  nilai  hasil  belajar  Pendidikan  IPA
SD kelompok eksperimen (0,07) maupun kelompok kontrol (0,81) berdistribusi normal. Uji homogenitas varians antarkelompok digunakan untuk mengukur  apakah group mempunyai varians  yang  sama  antara group tersebut. Uji homogenitas varians antar kelompok  menggunakan  uji Levene’s
yang dilakukan terhadap empat
kelompok data. Hasil analisis menunjukkan bahwa semua nilai
statistic Leveve’s menunjukkan  angka signifikan lebih dari 0,05, baik data nilai kreativitas  maupun  data  nilai  hasil belajar  Pendidikan  IPA  SD.  Hal  ini berarti varian antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol adalah  homogen,  baik  untuk  data  nilai kreativitas  maupun  data  nilai  hasil belajar.  Sehingga  uji  selanjutnya  bisa dilaksanakan.
Uji korelasi antar variabel
digunakan  untuk  mengetahui  terdapat hubungan  yang  cukup  tinggi  atau  tidak antara  variabel kreativitas  dangan  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Pendidikan  IPA  SD.  Jika  tidak  terdapat hubungan yang cukup tinggi, maka tidak ada  aspek  yang  sama  diukur  pada variable  tersebut,  dengan  kata  lain analisis  dapat  dilanjutkan.  Teknik  yang digunakan untuk
menentukan multikoloniaritas adalah dengan melihat nilai  VIF  ( variance  inflation  factor ). Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh
data  bahwa  untuk  kreativitas  dan  hasil belajar berada pada toleransi 0,417 dan VIF 2,398. Hasil analisis uji multikoloniaritas dengan nilai VIF menunjukkan  bahwa  nilai  tidak  terjadi multikolinearitas  hal  ini  ditunjukan  oleh skor dari tolerasi mendekati 1 dan skor VIF  mendekati  1.  Sehingga  dari  uji prasyarat  yang  telah  dilakukan  maka dari  semua  kelompok  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal, mempunya  varian  yang  sama  atau homogen  dan  tidak  ada  masalah multikolinieritas  antar  variabel.  Oleh karena, itu uji hipotesis dengan manova dapat dilakukan.
Uji manova digunakan untuk menguji  apakah  terdapat  perbedaan beberapa variabel terikat antara beberapa  kelompok  yang  berbeda. Keputusan  diambil  dengan  analisis Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace dan Roy’s  Largest Root. Hasil analisis manova dari proses pembelajaran Pendidikan IPA SD disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3. Tabel 2 Hasil Analisis Manova Effect Value F Hipotesis Df Error df Sig. Intercept  Pillai's Trace 0,999 5,386E4 a 2,000 63,000 0,000 Wilks' Lambda 0,001 5,386E4 a 2,000 63,000 0,000 Hotelling's Trace 1,710E3 5,386E4 a 2,000 63,000 0,000 Roy's Largest Root 1,710E3 5,386E4 a 2,000 63,000 0,000 Kelas Pillai's Trace 0,847 1,744E2 a 2,000 63,000 0,000 Wilks' Lambda 0,153 1,744E2 a 2,000 63,000 0,000 Hotelling's Trace 5,537 1,744E2 a 2,000 63,000 0,000 Roy's Largest Root 5,537 1,744E2 a 2,000 63,000 0,000
a. Exact statistic
b. Design: Intercept +Kelas
Berdasarkan  tabel  2,  tampak  nilai- nilai  statistic Pillai’s  Trace,  Wilks’ Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s Largest Root masing-masing  dengan  F =  5,386E4 a ,  dengan  nilai  signifikansi 0,000.  Ini  berarti  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak.  Oleh  karena  itu,  hipotesis alternativ (H 1 ) diterima.
Kesimpulannya ada perbedaan kreativitas  dan  hasil  belajar  Pendidikan IPA SD secara silmultan antara mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensiona

## Tabel 3 Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model Kreativitas 16168,015 a 1 16168,015 333,687 0,000 Hasil Belajar 373,470 b 1 373,470 85,885 0,000 Intercept Kreativitas 828128,015 1 828128,015 1,709E4 0,000 Hasil Belajar 467209,227 1 467209,227 1,074E5 0,000 Kelas Kreativitas 16168,015 1 16168,015 333,687 0,000 Hasil  Belajar 373,470 1 373,470 85,885 0,000 Error Kreativitas 3100,970 64 48,453 Hasil Belajar 278,303 64 4,348 Total Kreativitas 847397,000 66 Hasil Belajar 467861,000 66 Corrected Total Kreativitas 19268,985 65 Hasil Belajar 651,773 65 a. R² = .839 (Adjusted R Squared = .837) b. R² = .573 (Adjusted R Squared = .566) Berdasarkan analisis
multivariat hubungan  antara  model  pembelajaran (X)  dengan  kreativitas  memberikan harga  F  sebesar  333,687  dengan signifikansi  0,000  yang  lebih  kecil  dari taraf  signifikansi  0,05.  Ini  berarti hipotesis  nol  (Ho)  yang  menyatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan  kreativitas antara  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  ditolak.  Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kreativitas antara  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Hasil analisis multivariat
menunjukkan  bahwa  hubungan  antara model  pembelajaran  dengan  hasil belajar  memberikan  harga  F  sebesar 85,885  dengan  signifikansi  0,000  yang lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Ini berarti hipotesis nol (Ho) yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar antara mahasiswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  ditolak.  Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan secara signifikan hasil belajar antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis proyek dengan mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Triagustiana  dan  Rati  (2013)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SD  Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi  (studi  eksperimen  di  SD negeri  Banyunin g)” menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis proyek berpengaruh  positif  terhadap  prestasi belajar siswa. Hasil analisis manova menunjukkan bahwa kreativitas dalam proses pembelajaran antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol memberikan nilai yang bermakna (p<0,05).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa ada perbedaan yang bermakna anatara
kelompok  eksperiment  dan  kelompok kontrol dalam hal kreativitas.
Kreativitas  sering  kali  dianggap sebagai  sesuatu  ketrampilan  yang didasarkan  pada  bakat  alam,  di  mana hanya mereka yang berbakat saja yang bisa menjadi kreatif. Anggapan tersebut tidak  sepenuhnya  benar,  walaupun dalam  kenyataannya  terlihat  bahwa orang  tertentu  memiliki  kemampuan untuk  menciptakan  ide  baru  dengan cepat  dan  beragam.  Sesungguhnya kemampuan berpikir kreatif pada dasarnya dimiliki semua orang.
Kreativitas  adalah  potensi  daya  kreatif yang  dimiliki  individu  sebagai  bentuk pemikiran dalam menemukan hubungan antara unsur yang sudah ada atau cara baru  dalam  menghadapi  masalah  yang datang  dari  diri  sendiri  berupa  hasrat dan kreativitas yang kuat untuk berkreasi. Dalam  penelitian  ini  ditemukan bahwa  mahasiswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional mempunyai  kreativitas  yang  berada pada  kategori  sedang  sampai  sangat tinggi,  sedangkan  untuk  mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran berbasis  proyek  semua  berada  pada katagori sangat tinggi. Temuan tersebut disebabkan oleh perlakuan yang berbeda. Dalam model pembelajaran berbasis proyek mahasiswa lebih banyak  dihadapakan  pada  pemecahan masalah, pengambilan keputusan dengan  caranya  sendiri,  membuat keputusan  tentang  sebuah  kerangka kerja.  Dengan  adanya  permasalahan atau tantangan yang diajukan, mahasiswa  mendesain  proses  untuk menentukan  solusi  atas  permasalahan atau tantangan yang diajukan. Mahasiswa secara kolaboratif bertanggungjawab  untuk  mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi. Banyaknya kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa dalam proses
pembelajaran membuat mahasiswa harus memiliki:  1)  rasa  ingin tahu  yang tinggi  dan  mendalam,  2)  mampu menyampaikan  pendapat  dan  mencari
jawabanya  dengan  cara  bertanya  pada orang  lain  ataupun  mencari  jawabanya di  buku  dan  sumber  belajar,  3) memberikan banyak gagasan, 4) mampu  mengembangkan  imajinasinya yang  ada  pada  dirinya,  dan  5)  mampu menyampaikan  hasil  dari  apa  yang dibuat  kepada  orang  lain.  Hal  tersebut dapat berpengaruh terhadap peningkatan kreativitas mahasiswa. Melalui kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran berbasis proyek ini berdampak pada kreativitas mahasiswa ini  terbukti  dari  hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan  di  mana  dari  hasil analisis menunjukkan bahwa kreativitas mahasiswa berada pada kategori sangat tinggi. Temuan penelitian ini sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh Satiadarma (2003) bahwa kreativitas merupakan salah satu modal yang  harus  dimiliki  untuk  mencapai prestasi  belajar.  Kreativitas  mahasiswa tidak  seharusnya  diartikan  sebagai kemampuan menciptakan sesuatu yang benar-benar baru, akan tetapi
kecerdasan  yang  dimiliki  mahasiswa dalam  mengkombinasikan  ide-ide  yang sudah  ada  ataupun  mengubah  ide-ide tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan  dan sarana yang ada kemudian menerapkannya. Rhodes (dalam Susanto,  2013)  menjelaskan  jenis kreativitas yang dikenal dengan four p’s of creativity yakni person, process, press dan  product .  Kreativitas  dari  segi “pribadi”  ( person )  menunjukan  pada potensi  daya  kreatif  yang  ada  pada setiap pribadi. Kreativitas sebagai suatu “proses”  ( process )  dapat  dirumuskan sebagai suatu bentuk pemikiran dimana individu berusaha menemukan hubungan  yang  baru,  mendapatkan jawaban,  metode  atau  cara  baru menghadapi masalah. Kreativitas sebagai  “pendorong”  ( press )  yang datang  dari  diri  sendiri  berupa  hasrat dan kreativitas yang kuat untuk berkreasi.  Kreativitas  dari  segi  “hasil”
( product ) segala sesuatu yang
diciptakan seseorang sebagai hasil dari keunikan  pribadinya  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Munandar (2009) menyatakan bahwa  kreativitas  sebagai  kemampuan untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru, sebagai  kemampuan  untuk  memberi gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan dalam pemecahan masalah, atau sebagai  kemampuan  untuk  melihat hubungan baru antara unsur yang sudah ada sebelumnya. Kreativitas seseorang dapat  dilihat  dari  tingkah  laku  atau kegiatannya yang kreatif.
Menurut  Moreno  (dalam  Slameto 2003)  yang  penting  dalam  kreativitas bukanlah  penemuan  sesuatu  yang belum pernah diketahui orang
sebelumnya,  melainkan  bahwa  produk kreativitas  merupakan  sesuatu  yang baru  bagi  diri  sendiri  dan  tidak  harus merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi orang lain atau dunia pada umumnya.
Pamilu (2007) menyatakan terdapat beberapa  faktor  yang  memengaruhi kreativitas  anak,  yaitu  (1)  kedekatan emosi,  (2)  kebebasan  dan  respek,  dan (3) menghargai prestasi dan kreativitas. Sedangkan  menurut  Munandar  (2009) ciri-ciri kepribadian yang kreatif yaitu: (1) Rasa  ingin  tahu  yang  mendalam,  (2) Sering  mengajukan  pertanyaan  yang baik,  (3)  Memberikan  banyak  gagasan,
(4) Bebas dalam menyampaikan pendapat, (5) Mempunyai rasa keindahan yang dalam, (6) Memiliki rasa humor  yang  luas,  (7)  Mempunyai  daya imajinasi, (8) Orisinal dalam
mengungkapkan  gagasan,  dan  (9) Menonjol dalam salah satu bidang seni.
Kreativitas  itu  dimiliki  oleh  semua orang  tanpa  ada  pengecualian.  Akan tetapi bila kreativitas seorang individu itu tidak  dikembangankan  maka  anak  itu akan mengikuti dan menjalani apa yang diperolehnya dari orang lain tanpa mau mencari  pemecahan  sendiri.  Dengan kata  lain  individu  itu  hanya  meniru  apa yang  sudah  ada  dan  menerima  yang sudah  jadi.  Akan  tetapi  sebaliknya kegiatan yang lebih mengaktifkan individu  untuk  memecahkan  masalah dan  mencari  solusi  dari  masalah  itu mampu mengebangkan kreativitas yang `sudah  dimiliki  oleh  masing-masing individu tersebut.
Hasil analisis manova menunjukkan bahwa  hasil  belajar  dalam  proses
pembelajaran
antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol memberikan nilai yang bermakna
(p<0,05).  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa ada perbedaan yang bermakna anatara kelompok  eksperiment  dan  kelompok kontrol dalam hal hasil belajar.
Perbedan  hasil  belajar  mahasiswa ini  dapat  dideskripsikan  karena  kondisi belajar  yang  menyenangkan,  lebih menantang, lebih menarik dan suasana kelas  yang  lebih  hidup  membantu mahasiswa  libih  nyaman  sehingga tingkat  produk  yang  dihasilkan  lebih baik. Di samping itu, mahasiswa bebas mengemukan pendapat dalam pengambilan sebuah keputusan. mahasiswa lebih merasa dihargai dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut berdampak  pada  semangatnya  untuk menghasilkan karya yang tebaik.
Dalam proses pembelajaran bebasis  proyek  mahasiswa  mengalami proses  menganalisis  dan  mensintesis informasi yang disampaikan oleh pengajar. Setiap mahasiswa terlibat aktif baik  jasmani  maupun  mental  pada setiap aspek kegiatan sehingga pemahaman mahasiswa terhadap materi pembelajaran menjadi lebih baik. Penekanan pembelajarannya bukan  sebatas  pada  upaya  mencekoki atau menjejali seseorang dengan sejumlah konsep  yang  bersifat  hapalan belaka,  melainkan  terletak  pada  upaya menjadikan seseorang
memiliki seperangkat  pengetahuan,  sikap,  nilai, dan keterampilan. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan mahasiswa  keleluasaan  untuk  mencari solusi  atau  pemecahan  masalah  dari berbagai  sumber.  Kebebasan  yang diberikan pada mahasiswa untuk mencari alternatif pemecahan masalahnya memberikan suasana pembelajaran  lebih  bermakna  dan menyenangkan  serta  kondisi  yang nyaman dalam proses pembelajaran. Untuk meningkatkan kebermaknaan pembelajaran hendaknya  proses  pembelajaran  lebih banyak berpusat kepada aktivitas pembentukan  pengetahuan  dalam  diri mahasiswa bukan lagi proses pembelajaran  itu  lebih  memperhatikan
bagaimana proses transper pengetahuan itu berlangsung. Pembelajaran berbasis proyek
merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  memberikan  kebebasan  kepada peserta  didik  untuk  merencanakan aktivitas  belajar,  melaksanakan  proyek secara  kolaboratif,  dan  pada  akhirnya menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat dipresentasikan kepada orang lain.
Berbeda dengan model pembelajaran konvensional, proses belajar mengajar lebih diarahkan hanya pada transfer pengetahuan dari guru ke mahasiswa,  guru  menganggap  belajar adalah  hanya  untuk  hapalan  saja,  dan pembelajaran  cenderung  hanya  untuk memenuhi  target  pencapain  kurikulum tanpa  melihat  hasil  belajar  dan  proses secara proporsional. Akibat dari pembelajaran seperti ini maka mahasiswa  hanya  menerima  apa  yang disampaikan oleh dosen tanpa berpirkir secara  mendalam  seolah  olah  proses pembelajaran yang ideal
dan berkmakna  terabaikan.  Dari  uraian tersebut  kedua  model  pembelajaran  ini memiliki  karakterisrik  yang  berbeda,
sehingga mempengaruhi tinggkat kreativitas  dan  hasil  belajar  yang mengikuti model pembelajaran berbasis proyek  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Sudjana (2009) mendefinisikan hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dimyati  dan  Mudjiono (2006)  juga  menyebutkan  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Hasil  belajar  sebagai  salah  satu
indikator
pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  itu  sendiri.  Sugihartono,  dkk. (2007), menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar,  sebagai berikut:  1)  Faktor  internal  adalah  faktor yang  ada  dalam  diri  individu  yang sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor  jasmaniah  dan  faktor  psikologis. 2)  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang ada  di  luar  individu.  Faktor  eksternal
meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Keberhasilan  peningkatan  kualiats pembelajaran pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan
kelompok  kontrol,  tidak  terlepas  dari intervensi model pembelajaran berbasis proyek yang diterapkan pada kelompok eksperimen  sehingga  kondisi  belajar menjadi  lebih  aktif, menyenangkan  dan nyaman.  Di  samping  itu,  sintaks pembelajarannyapun memberikan
pengaruh besar  terhadap  kualitan pembelajaran Pendidikan IPA SD dalam penelitian  ini  mencapai  efektifitas  dan efesiensi yang tinggi. Model Pembelajaran Berbasis Proyek juga dapat meningkatkan keyakinan diri para mahasiswa, kreativitas  untuk  belajar,  kemampuan kreatif,  dan  mengagumi  diri  sendiri. Menurut  Thomas  (dalam  Wena,  2010), pembelajaran
berbasis proyek merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengelola  pembelajaran  di kelas dengan melibatkan kerja proyek.
Untuk menghasilkan sebuah proyek yang bermakna dan sesuai dengan yang diharapakan  bukan  hanya  dibutuhkan sebuah  pengetahuan  semata  tapi  juga dibutuhkan sebuah kratifitas yang tinggi. Keseimbangan  antara  keduanya  akan mendukung keberhasilan sebuah proyek yang nantinya. hasil dari proyek ini  akan  menunjukkan  bagaimana  hasil belajar  dari  seoarang  individu.  Dengan kata  lain  kreativitas  dan  hasil  belajar adalah dua hal yang saling berhubungan dan saling memengaruhi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dilakukan  diperoleh simpulan hasil penelitian sebagai berikut:  (1)  Terdapat  pengaruh  secara signifikan model pembelajaran berbasis proyek terhadap kreativitas mahasiswa (harga F sebesar 333,687 dan
signifikansi  0,000  yang  lebih  kecil  dari 0,05);  (2)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar mahasiswa  (harga  F  sebesar  85,885 dan signifikansi 0,000); dan (3)
Terdapat  perbedaan  kreativitas  dan hasil  belajar  antara  mahasiswa  yang mengikuti model pembelajaran berbasis proyek  dan  yang  mengikuti  model pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini, disarankan  kepada  para  pendidik (dosen)  dapat  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam rangka  meningkatkan  kreativitas  dan hasil belajar mahasiswa. Kepada peneliti  lain,  yang  tertarik  melakukan penelitian  lebih  lanjut  yang  sejenis dapat menguji konsistensi hasil penelitian  ini,  baik  pada  mata  kuliah sejenis maupun mata kuliah lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana, G. A. T & Rati, N. W. (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis Proyek Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi  Studi  Eksperimen  di SD  Negeri  Banyuning. Universitas Pendidikan Ganesha.
Candiasa, I. M. (2004). Statistik Multivariat Petunjuk Analisis dengan SPSS . Singaraja: Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Depdiknas.  (2003). Manajemen  mutu berbasis pesantren . Jakarta: Direktorat. Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21  Kunci Sukses  Implementasi  Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Jihad,  A.  dan  A.  H.  (2013). Evaluasi Pembelajaran .  Yogjakarta:  Multi Pressindo.
Lindawati,  Fatmariyanti,  S.  D.,  & Maftukhin,  A.  (2013).  Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Man I Kebumen. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 42 –45. Mudjiono,  D.  dan.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Munandar,  U.  (2009). Pengembangan
Kreativiats Anak Berbakat . Jakarta:
Rineka Cipta. Pamilu,  A.  (2007). Mengembangkan
Kreativitas  Dan  Kecerdasan  Anak .
Jakarta: Buku Kita.
Samatowa,  U.  (2006). Bagaimana
Membelajarkan  IPA  di  Sekolah
Dasar . Jakarta: Depd iknas. Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Bumi Aksara. https://doi.org/10.1007/s13398-
014-0173-7.2
Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenamedia Group. Santyasa. (2006a). Pembelajaran inovatif:  model  kolaboratif,  basis proyek,  dan  orientasi  nos.  In Seminar Jurusan Pendidikan Fisika IKIP NEGERI Singaraja, . Santyasa. (2006b). Pembelajaran inovatif:  model  kolaboratif,  basis proyek,  dan  orientasi  nos.  In
Seminar Jurusan Pendidikan Fisika IKIP  Negeri  Singaraja (p.  12).
Singaraja. Satiadarma, Monti P dan Waruwu, F. E.
(2003). Mendidik Kecerdasan . Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Slameto,  D.  (2003).  Belajar  dan  Faktor faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudana D. N, Astawan G., Kusmaryatni N., Rati W., R. N. P. (2013). Buku Ajar Pendidikan IPA SD . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. Sudjana, N. (1987). Dasar dasar proses belajar  mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Agresindo. Sugihartono, D. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Prenadamedia Group. Thomas,  J.  W.,  Mergendoller,  J.  R.,  & Michaelson,  A.  (1999). Project based  learning:  A  handbook  for middle  and  high  school  teachers .
New  York.:  The  Buck  Institute  for Education.
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Warpala,  I.  W.  S.  (2006). Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran  dan
Strategi  Belajar  Kooperatif  yang Berbeda  terhadap  Pemahaman dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis dalam  Pembelajaran  IPA  SD . Universitas Negeri Malang. Wena. M. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan asesmen proyek dalam pembelajaran ipa di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia Universitas  Pendidikan  Ganesha .
https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154
Widyantini.  (2014).  Laporan  Penelitian Pengembangan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: PPPTK.