## Training and Coaching Strengthening Character Education Based on School Culture InThe Upper Class of Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Tamidung Batang-Batang
Pelatihan Dan Pembinaan Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Kultur Sekolah Di Kelas Atas Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Tamidung Batang-Batang
Ali Armadi a,* , Muhammad Misbahudholam AR a , & Kurratul Aini b *
a Program Studi PGSD STKIP PGRI Sumenep, Sumenep, Indonesia
b Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumenep, Sumenep, Indonesia

## Abstract
The purpose of this service is to equip upper-class students of Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam with training and development of strengthening  character  education  (PPK)  based  on  school  culture.  The  method  used  in  this  service  activity  consists  of  several stages,  namely;  preparation,  implementation,  data  collection  and  evaluation.    The  implementation  of  strengthening  character education  is  carried  out  mainly  using  four  (4)  ways,  namely:  1)  Integrating  into  the  curriculum  such  as  the  preparation  of  a Learning Implementation Plan (RPP) for each subject by considering the uniqueness of the identity of the school culture and the surrounding  environment  and  integrating  into  the  construction  of  teaching  materials  specifically  for  each  subject  that  contains references to  local  culture,  2)  Improving the strengthening  of school  culture-based character  education into the learning activity process by integrating it into the curriculum, optimizing local content and classroom management/ management, 3) Strengthening school  culture-based  character  education  (PPK)  formed  through  habituation  or  orientation  of  daily  values,  good  attitudes  of educators, norms, rules, school  ecosystems, and school traditions, and 4) Strengthening school  culture-based  character  education with  involving or collaborating with the community and through the involvement of existing partners, such as: parents, relig ious leaders/ leaders, community leaders, educational activists, academics, culturalists, business actors, literati, artists and other related parties.

## Abstrak
Tujuan pengabdian ini adalah membekali siswa kelas atas Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam dengan pelatihan dan pengembangan penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  berbasis  kultur  sekolah.  Adapun  Metode  yang  digunakan  pada  kegiatan  pengabdian  ini terdari  dari  beberapa  tahapan  yaitu;  persiapan,  pelaksanaan,  pengambilan  data  dan  evaluasi.    Pelaksanaan  penguatan  pendidikan karakter dilaksanakan terutama menggunakan empat (4) cara, yaitu: 1) Mengintegrasikan ke dalam kurikulum seperti penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  setiap  mata  pelajaran  dengan  mempertimbangkan  keunikan  identitas  kultur sekolah dan lingkungan sekitarnya dan mengintegrasikan ke dalam konstruksi bahan ajar khusus mata untuk setiap mata pelajaran yang  memuat  referensi  kultur    lokal,  2)  Meningkatkan  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  berbasis  kultur  sekolah  ke  dalam proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikannya  ke  dalam  kurikulum,  mengoptimalkan  muatan  lokal  serta pengelolaan/manejemen  kelas,  3)  Penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kultur  sekolah  terbentuk  melalui  kegiatan  pembiasaan atau  orientasi  nilai-nilai  sehari-hari,  suri  tauladan  pendidik,  norma,  aturan,  tradisi  sekolah  dan  eksistem  sekolah,  dan  4) Memperkuat pendidikan karakter  berbasis  kultur sekolah dengan  mellibatkan  atau kolaborasi  masyarakat serta  melalui pelibatan mitra  yang  ada,  seperti:  orang  tua,  pemuka/tokoh  agama,  tokoh  masyarakat,  pegiat  pendidikan,  akademisi,  budayawan,  pelaku usaha, sastrawan, seniman dan pihak terkait lainnya.
Training, Coaching, Character Strengthening, and School Culture
* Corresponding author:
E-mail address : misbahudholam@stkippgrisumenep.ac.id (Ali Armadi)

## 1. Pendahuluan
Di era perkembangan teknologi informasi global yang ditandai dengan tren globalisasi menuntut kehidupan manusia harus berdaptasi dan mengikuti arus zaman (Aini & Ridwan, 2021). Hal ini dengan sangat Jelas dapat mempengaruhi semua bidang kehidupan sehingga menimbulkan terjadinya krisis multidimensi, seperti pada bidang pendidikan dasar. Saat ini, tujuan utama keberhasilan pendidikan tidak dapat mengimbangi hal-hal yang tidak terduga. Banyak lulusan sekolah  dan  siswa  yang  berprestasi,  namun  karakternya  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  seperti karakter  dan  tingkah  laku  ketidaksopanan  terhadap  orang  tua,  kekerasan,  pergaulan  bebas,  rendahnya  toleransi  dan saling  menghormati,  kriminalitas  ada  dimana-mana.  Tindakan  serta  kejadian  tersebut  menunjukkan  bahwa keberadaan  nilai  moral  dan  pendidikan  karakter  perlu  dipertanyakan/ditinjau  kembali.  Memang,  pengembangan karakter  telah  menjadi  bagian  dari  pendidikan  sejak  awal,  di  semua  tingkatan  dan  di  semua  jalur.  Pembentukan karakter  diajarkan  dalam  semua  aspek  pembelajaran  baik  itu  yang  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas  agar  siswa  terbiasa  melaksanakan  kegiatan  yang  sifatnya  terhadap  hal-hal  positif.  Proses penanaman nilai di dalam membangun karakter/kepribadian melalui sistem pendidikan harus dikemas dan terstruktur dengan  baik,  yang  dapat  dicapai  melalui  akademik,  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  kultur    sekolah.  Dalam  rangka membangun  landasan  pendidikan  nasional  berbasis  pendidikan  karakter,  perlu  ditingkatkan  dengan  memberikan penguatan pendidikan karakter dalam segala bentuk pembelajaran, baik  formal,  informal, bahkan  nonformal dengan memperhatikan perbedaan dan keberagaman peserta didik, serta  memberikan pendidikan kepada siswa/peserta didik secara partisipasi publik.
Penguatan pendidikan karakter (PPK) menjadi revolusi atau perubahan karakter bangsa yang dicanangkan pemerintah dalam  gagasan  Nawacita,  mencanangkan  gerakan  revolusi  spiritual  nasional,  dan  melepaskan  landasan  RP  JMN 2014-2019  atas  dasar  positioning  strategis  Seksual  Nawacita.  Penguatan  pendidikan  akhlak  dapat  dipahami  sebagai wujud dari gerakan revolusi atau berubahan spiritual dan merupakan bagian integral dari Nawacita. Fokus pendidikan nasional  adalah  pada  peningkatan  pendidikan  karakter,  sehingga  menjadikan  poros  dalam  penyelenggaraan pendidikan dasar (Dikdas) serta menengah. Pelaksanaan penguatan pendidikan karakter hendaklah mengintegrasikan, memeprluas,  memperdalam,  serta  sekalian  menyelaraskan  bermacam  program  dan  aktivitas  pendidikan karakter/kepribadian.
Penguatan  pendidikan  karakter  dapat  dialakukan  dengan  melalui  pendidikan  formal  yang  dilakukan  secara komprehensif  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler,  ekstra  kurikuler,  dan  ekstra  kurikuler.  Pelibatan  pihak-pihak  sekolah, keluarga, serta warga secara bersamaan, yakni pendalaman, ekspansi, serta memeberikan penambahan aktivitas siswa yang  difokuskan  pada  pengembangan  karakter  siswa,  aktivitas  kegiatan  menambah  serta  memperluas  dinamika belajar,  dan  memprogram  ulang  pembelajaran  di  dalam  ataupun  di  luar  sekolah,  saat  sebelum  adanya  persetujuan. Sejalan dengan kebutuhan penguatan pendidikan akhlak, orientasi tugas pokok pendidik, administrator sekolah serta tugas  komite  sekolah.  Memadukan,  memperdalam,  memperluas  dan  mengaitkan  program  dan  kegiatan  pendidikan kepribadian memerlukan komitmen untuk melaksanakan revolusi kepribadian bangsa.  Tidak mungkin meningkatkan pendidikan  karakter  di  sekolah  jika  tidak  ada  keselarasan  dan  kesinambungan  antar  berbagai  lembaga  pendidikan. Demikian  juga  dukungan  keluarga  merupakan  lingkungan  awal  bagi  pembentukan  karakter  peserta  didik  yang menjadi  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  suatu  satuan  pendidikan  dalam  meningkatkan  pendidikan karakter.
Upaya untuk meningkatkan pendidikan karakter/kepribdian harus dilaksanakan dengan memasukkan nilai pendidikan karakter ke dalam proses pembelajaran, serta mengembangkan kultur sekolah serta bekerja sama dengan masyarakat di  luar  lingkungan  sekolah.  Implementasi  pendidikan  karakter  dilakukan  terutama  melalui  tiga  (tiga)  jalur,  yakni penguatan pendidikan karakter berdasarkan kegiatan kelas, kultur sekolah, serta partisipasi warga/masyarakat sekitar. Memperkuat  pembentukan karakter berorientasi perilaku di kelas dengan  mengintegrasikannya ke  dalam kurikulum dan  mengoptimalkan  muatan  lokal  serta  pengelolaan  kelas.  Penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kultur/sekolah dapat tercapai dengan membiasakan diri dengan nilai-nilai, keteladanan pendidikan, ekosistem sekolah, norma, aturan dan  tradisi  sekolah  dalam  kehidupan  sekolah  sehari-hari.  Penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kultur  sekolah dicapai  melalui  pelibatan  mitra  yang  ada  seperti  keluarga/orang  tua,  tokoh  masyarakat,  tokoh  agama,  pengusaha, aktivis pendidikan, akademisi, seniman, dan penulis/sastrawan. Menurut Misbahudholam (2020), mengatakan bahwa apabila seluruh unsur dalam pembentuk karakter anak dapat dimaksimal secara baik serta lingkungan anak juga baik, maka akan dapat membentuk karakter anak yang berkualitas. Jika setiap anak memiliki kepribadian yang baik, lambat laun ia akan keluar dari krisis kepribadian.
Berangkat dari permasalahan di atas maka sangat diperlukan pelatihan dan pembinaan terhadap siswa dalam kegiatan pembentukan karakter (PPK) berbasis kultur  sekolah di kelas tinggi Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam.

## 2. Metode
Pengabdian ini menggunakan metode Pelatihan dan Pembinaan.  Adapun tahapan-tahapannya antara lain:

## 2.1.  Tahapan Persiapan
Pada tahapan kegiatan persiapan ketua pengabdi beserta tim melaksanakan survei pendahuluan sebagai latar belakang untuk mengetahui keadaan sekolah  yanga dijadikan  mitra dalam kegiatan pengabdian  ini dengan   cara  menganalisis kondisi  sekolah,  tempat/lokasi    yang    akan    digunakan,    kondisi    peserta,  serta  menyusun    rancangan    kegiatan, menyusun  intrumen  dalam  pengumpulan  data,  dan  perlengkapan  yang  dibutuhkan  selama  kegitan  pengabdian. Langkah persiapan berikutnya pengabdi beserta tim menyiapkan sumber dan bahan yang akan dijadikan materi.

## 2.2.  Tahapan Pelaksanaan
Adapun tahapan dalam pelaksanaan pengabdian meliputi:
a. Mekanisme  implemtasi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kultur  sekolah  dapat  dilaksanakan  dengan  cara meyusunan panduan, petunjuk teknis pelaksanaan serta seleksi bagi calon fasilitator. Selama kegiatan berlangsung tak lepas dari faktor pendukung dan penghambat penerapan PPK. Faktor pendukungnya antara lain respon positif terhadap  penerapan  PPK  yang  berasal  dari  para  stakeholders  dan  antusias  yang  tinggi  dari  para-guru  dalam penerapan PPK di Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Tamidung Batang-batang.
b. Penerapan penguatan pendidikan karakter berbasis kultur sekolah bisa dilaksanakan dengan berbasis pada struktur kurikulum  yang  ada,  melalui  pendidikan  karakter  berbasis  tindakan  kelas,  kultur    sekolah,  serta  partisipasi masyarakat/komunitas.  Adapun  tujuan  dari  Implementasi  pengautan  pendidikann  karakter,  yakni;  (1) Mengembangkan landasan pendidikan nasional yang diterapkan di Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam yang mana  menempatkan  makna  serta  nilai-nilai  karakter  sebagai  penggerak  utama  pendidikan,  (2)   Membekali  serta membangun  Generasi  Emas  Indonesia  dalam  upaya  menghadapi  tantangan  serta  dinamika  perubahan  yang  akan terjadi di masa depan dengan skills abad 21 di bawah program pemerintah, (3) Mengembalikan/  mengembalikan fungsi pendidikan karakter sebagai ruh dan landasan pendidikan melalui keselarasankeselarasan budi (etika), rasa (estetika),  kemampuan  dan  keterampilan  literasi,  dan  pendidikan  jasmani  (kinestetik).  Rehabilitas  dan memperkuat kapasitas, kapabilitas serta peran ekosistem pendidikan baik itu kepala sekolah, komite sekolah, guru, pengawas serta siswa untuk saling mendukung dan berkolaborasi dalam pengembangan implementasi pendidikan karakter, (4) Membentuk dan membuka jaringan (network) seperti melibatkan partisipasi masyarakat (komunitas) sebagai sumber belajar dan bahan ajar dalam maupun di luar sekolah, dan (5) Melestarikan kultur/budaya serta jati diri bangsa dengan cara mendukung semangat Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).

## 2.3.  Pengambilan Data
Instrumen  pengabdian  yang  dilaksanakan  merupakan  alat/intrumen  yang  pengabdi  gunakan  untuk  mengumpulkan berbagai  data-data  yang  perlukan  dalam  pengabdian  ini.  Dalam  instrumen  pengabdian  ini,  pengabdian  bertindak sebagaii human instrument dengan menggunakan pedoman wawancara, lembar observasi, dokumentasi, dan kisi-kisi terlampir.  Selain  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  pengamatan/observasi,  peneliti  juga  memperoleh  data dengan cara interview atau wawancara mengenai proses pelaksanaan program penguatan pendidikan karakter (PPK) berbasis kultur sekolah di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam.
Bentuk Wawancara pengabdian  ini dibagi  menjadi dua  yakni;  bentuk wawancara  terstruktur dan  bentuk wawancara tidak terstruktur. Adapun bentuk wawancara terstruktur biasanya disebut sebagai bentuk wawancara standar, di mana dalam  hal  ini  struktur  pertanyaannya  sudah  ditetapkan/ditentukan  sebelumnya  (biasanya  tertulis)  dengan  jawaban yangsudah  tersedia.  Sementara  itu,  Wawancara  tidak  terstruktur  juga  disebut  sebagai  wawancara  mendalam, wawancara  terbuka,  serta  wawancara  etnografi.  Wawancara  tidak  memiliki  struktur  yang  sama  dengan  percakapan biasa. Wawancara mendalam dilakukan pada informan-informan kunci yang dianggap mengetahui proses Penerapan Penguatan Pendidikan Karakter melalui kebijakan stakeholder sekolah dan dokumen- dokumen terkait.

## 2.4.  Evaluasi
Evaluasi ini mengacu pada pegabdian yang telah dirumuskan pada latar belakang masalah, terkait dengan penerapan penguatan pendidikan karakter (PPK) berbasis kultur sekolah di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Tamidung Batang-
batang.  Temuan  meliputi;  1)  Konteks  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  oleh pendidik/guru  atau  fasilitator  pada  satuan  pendidikan  dan  perangkatnya.  2)  Mengintegrasikan  nilai  karakter  utama berbasis  tindakan  kelas.  3)  Mengintegrasikan  nilai  karakter  utama  berbasis  cultur  sekolah.  4)  Penerapan  penguatan pendidikan karakter berbasis parsitisipasi  atau peran serta  warga masyarakat. Pelaksanaan  pengabdian  ini, pengabdi (Peneliti)  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  yang  kompeten  di  bidangnya,  yang  memahami  dan  menguasai program  penguatan  pendidikan  karakter,  dan  memiliki  keterlibatan  secara  aktif  serta  langsung  dalam  pelaksanaan program  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kultur  sekolah.  Berbagai  fakta  juga  didapat  di  lapangan  guna mengidentifikasikan  temuan  terkait  dengan  penelitian  dan  menyesuaikan  dengan  kriteria  sebagai  standar  yang ditetapkan. Proses tersebut dilakukan melalui wawancara dan observasi langsung ke lapangan serta dokumentasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1.  Kegiatan Pengabdian
Kegiatan pengabdian dalam bentuk pelatihan dan pembinaan ini merupakan gerakan pendidikan yang dilaksanakan di sekolah  bertujuan  untuk  mewujudkan  sistem  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  (Student  center)  dan  berbasis karakter.  Pendampingan  merupakan  peningkatan  proses  pengajaran  yang  awalnya  dilaksanakan  oleh  pendidik/guru sekolah  dasar  di  Negara  Jepang,  dan  kemudian  banyak  digunakan  dalam  praktik  pengembangan  guru.  Dukungan akademik  juga telah  mendapati  banyak  perkembangan serta perubahan sehingga saat ini  banyak diadopsi di  negara- negara selain Jepang, termasuk salah satunya yaitu Negara Indonesia.
Penguatan  pendidikan  karakter  yakni  merupakan  gerakan  pendidikan  sekolah  dalam  mendukung  keterlibatan, kerjasama serta kolaborasi pihak-pihak sekolah, keluarga, dan masyarakat, serta memperkuat karakter siswa melalui keselarasan  budi  (etika),  rasa  (estetika),  kemmpuan  dan  keterampilan  literasi,  dan  pendidikan  jasmani  (kinestetik), (Kemendikbud,  2017).  Menurut  Kriyanto  (2019)  olah  hati  dimana  seseorang  menjadi  pribadi  yang  religius  dan mengamalkannya  di  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Contoh  yang  dilatih  dari  hati  yaitu  seperti;  kejujuran,  cinta tanah  air  seta  saling  mencintai  dan  menyayangi.  Sedangkan  olah  pikir  ialah  kemampuan  atau  kapabilitas  otak  yang tajam sehingga seseorang akan  menjadi cerdas  serta dapat fasih dalam berbagai ilmu pengetahuan.  Olah rasa adalah kemampuan seseorang dalam berkomunikasi dan berhubungan dengan rasa (empati) terhadap manusia lain, makhluk ilahi lainnya, dan sekitarnya. Contoh perilaku olah rasa seperti; gotong royong, menjaga kebersihan lingkungan, tertib antrian,  menaati  peraturan  lalu  lintas,  dan  saling  menyapa.  Sedangkan  olah  raga  merupakan  kemampuan  dalam menjaga kesehatan  dan kebugaran  tubuh sehingga dapat  menjadikan  jasmani/jiwa serta rohani/pikiran  akan  menjadi sehat juga.
Pengembangan  kurikulum  Kurikulum  2013  dari  kebijakan  PPK  tahun  ini  menitikberatkan  pada  nilai-nilai  karakter berikut:  religiusitas;  kemandirian;  nasionalisme;  integritas;  dan  gotong  royong.  Nilai  utama  tersebut  berlandaskan pada  asas  yang  terkandung  dalam  Nilai-nilai  Pancasila,  3  (tiga)  pilar  Gerakan  Nasional  Revolusi Revolusi Mental (GNRM),  kekayaan  kultur  bangsa  (kearifan  lokal)  dan  kemampuan  moral  yang  diperlukan  masyarakat  Bangsa Indonesia  untuk  menghadapi  tantangan  dimasa  yang  akan  datang  (Kemendikbud,  2017).  Berikut  ini  merupakan penjabaran  dari  lima  nilai-nilai  inti  tersebut  yaiut:  1).  Agama;  Nilai  identitas  beragama  mencerminkan  keberanian terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  dapat  diwujudkan  dalam  perilaku  yang  mengamalkan  ajaran  serta  keyakinan agama,  memelihara  sikap  toleransi  terhadap  pengamalan  ibadah,  menghargai  perbedaan  agama  dan  keyakinan  lain, menjaga  lingkungan,  hidup  rukun,  mencintai,  dan  berdamai  dengan  pemeluk  agama  lain  2.)  Nasionalisme.  Nilai Keberanian Bangsa adalah cara berpikir, bertindak, serta berbuat yang menunjukkan sikap kesetiaan, cinta tanah air, kepedulian  dan  hormat  terhadap  bahasa,  fisik,  sosial,  kultur,  ekonomi,  dan  politik  negara,  bangsa,  dengan mendahulukan/mengutamakan  kepentingan  bangsa  serta  negara  di  atas  kepentingan  pribadi  dan  golongannya,  3). Kemerdekaan. Nilai karakter mandiri adalah sikap atau perilaku seseorang yang tidak bergantung terhadap orang lain serta  menggunakan  berbagai  upaya,  pikiran  dan  waktu  agar  dapat  mencapai  harapan,  impian  serta  cita-citanya.  4). Gotong  royong.  Nilai-nilai  karakter/kepribadian  gotong  royong  mencerminkan  perilaku  dan  tindakan  menghargai semangat  gotong  royong  serta  gotong  royong  dalam  memecahkan  sebuah  persoalan  atau  masalah  dengan  cara bersam-sama,  menjalin  komunikasi  dan  persaudaraan,  membantu/menolong  yang  membutuhkan  atau  kesulitan  dan 5). Integritas. Ciri-ciri nilai integritas yaitu nilai-nilai yang mendasari upaya perilaku sesorang untuk menjadi pribadi yang selalu dapat dipercaya baik dalam hal; perkataan, tindakan, dan perbuatan yang berkomitmen serta setia dengan nilai kemanusiaan dan moralitas (integritas etis).
Nilai karakter yang dapat diasosiasikan dengan kultur sekolah dan kearifan lokal antara lain; 1) cinta terhadap Tuhan serta alam semesta dan seisinya; 2) disiplin, tanggung jawab, dan kemandirian; 3) kejujuran; 4) Sopan serta hormat;
5) baik hati 6) percaya diri, rasa ingin tahu, serta kreatif 7) keadilan serta kepemimpinan, kebaikan serta kerendahan hati;  dan  9)  pemaaf  dan  cinta  kedamaian  (Astriati,  2012).  Nilai-nilai  tersebut  dapat  dikembangkan  sebagai  sarana pengembangan  karakter  berbasis  kultur  sekolah.  Keunggulan  dan  karaketristik  sekolah  tersebut  yaitu  mempunyai kultur  sekolah  yang  khas,  kuat  dan  selalu  eksis.  Sekolah  selalu  melahirkan  kultur  sekolah  yang  kreatif,  menantang, adil, menyenangkan, inklusif, berdedikasi pada perwujudan visi, dan menghasilkan lulusan yang berkembang dengan intelektual,  taat,  kreatif,  jujur,  dan  pekerja  keras.  Dalam  upaya  menjawab  tantangan  kebutuhan  peningkatan  SDM yang dapat menjadi teladan, toleran dan kompeten, serta berperan dalam pengembangan berbagai  ilmu pengetahuan dan  teknologi  berbasis  IMTAQ.  Penting  untuk  dipahami  bahwasanya  kultur  sekolah  merupakan  suatu  bentuk  nilai yang menjadi dasar perilaku, tradisi, kebiasaan sehari-hari serta simbol-simbol yang diterapkan dan dipraktikkan oleh semua pihak sekolah baik kepala sekolah, pendidik/guru, staf atau pengelola sekolah, peserta didik/siswa dan seluruh masyarakat di sekitar sekolah.
Menurut  Zamroni  (2011)  mengatakan  bahwa  Kultur  sekolah  sangat  penting  dimiliki  oleh  suatu  sekolah.  Diman sekolah  merupakan  organisasi  pendidikan  yang  semestinya  harus  memiliki  kemampuan  untuk  beradaptasi  dengan berbagai lingkungan yang ada, terus tumbuh dan berkembang, serta integrasi yang dilakukan secara internal di dalam sekolah  agar  sekolah  dapat  menghasilkan  kelompok  atau  individu  yang  memiliki  karakter  positif.  Hal  inilah  yang menyebabkan  organisasi  yakni  sekolah  memiliki  pola  asumsi  dasar  yang  menjadi  pedoman  bersama  oleh  seluruh pihak  warga  sekolah.  Menurut  Sudrajad  (2011)  bahwasanya  sekolah  perlu  mengembangkan  tiga  budaya    penting didalamnya, yaitu Budaya akademik, sosial, dan demokratis). Kultur sekolah yang sudah terbentuk sangat kuat dapat dijadikan  sebagai  langkah  awal  dalam  penguatan  pembentukan  karakter,  baik  bagi  siswa-siswi  maupun  bagi  semua warga  sekolah.  Ada  berbagai  nilai  karakter  yang  dapat  tercermin  dalam  culture  sekolah.  Menurut  KEMDIKNAS (2010)  telah  merumuskan  dalam  pengembangan  pendidikan  cultur  dan  karakter  siswa,  yang  dapat  dikembangkan dalam  setiap  individu  yaitu;  cinta  terhadap  tanah  air,  Demokrasi,  cinta  damai  serta  semangat  kebangsaan, bersahabat/komunikatif,    lingkungan,  peduli,  menghargai  sebuah  prestasi,  jujur,  mandiri,  toleransi,  religius,  kerja keras, peduli sosia , disiplin, rasa ingin tahu, tanggung jawab dan lain sebagainya.
Menurut Ramdani  (2014)  mengatakan  bahwa adanya culture sekolah dan kearifan  lokal  yang dimiliki oleh  masing- masing  setiap  daerah,  maka  nilai-nilai  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  bentuk  sarana  untuk  membangun  karakter bangsa. Sedangkan berdasarkan pendapat Yunus (2011) mengatakan bahawa identitas nasional adalah identitas kultur yang berfungsi  sebagai pengembangan kepribadian bangsa karena terkait dengan proses memajukan,  meningkatkan, dan  mengapresiasi  masyarakat  tentang  konsep  perilaku  dan  akhlak  mulia.  Nilai-nilai  kebudayaan  Indonesia ditanamkan  dalam  Pancasila  serta  Undang-undang  Dasar  1945.  Oleh  sebab  itu,  maka  substansinya  pendidikan karakter didalam konteks pendidikan Indonesia  yaitu  mendidik nilai-nilai luhur yang berakar dari budaya  bangsa itu sendiri,  dengan  mendorong  tumbuhnya  generasi  penerus  bangsa.  Sejalan  dengan  pernyataaan  Misbahudholam  AR (2021) menegaskan bahwa kekultur an yang diciptakan Sekolah harus dapat berimplikasi dan berkesinambungan pada daerah tempat atau lingkungan siswa  tumbuh.
Berdsarkan data hasil kegiatan pelatihan penerapan PPK berbasis kultur sekolah meliputi; 1). Hasil Tes Awal/ Pre-tes, 2).  Hasil  Peer  Teaching,  3).  Hasil  Evaluasi  Sikap,  dan  4).  Hasil  Tes  Akhir/  Pre-tes.  Peer  Teaching  atau  praktek mengajar  dengan  penerapan  PPK  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  juga  menjadi  gambaran  pemahaman  peserta tentang PPK yang diintegrasikan kedalam proses belajar mengajar di sekolah. Hasil observasi dan pengamatan yang dilakukan oleh fasilitator dan 2 (dua) orang teman sebaya tentang penerapan PPK dalam pembelajaran. Sikap peserta selama kegiatan penerapan PPK  berbasis  kultur  sekolah diamati oleh 2 (dua) orang  fasilitator. Aspek  yang  menjadi komponen  pengamatan  antara  lain  meliputi,  (1)  Keterbukaan  Pikiran,  (2)  Pembelajar,  (3)  Kerjasama,  (4) Kedisiplinan,  dan  (5)  Komunikasi  efektif.  Mengukur  sikap  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  likert,  dimana fasilitator  menanggapi  sikap  dan  perilaku  peserta  dengan  menentukan  tingkat  persetujuan  terhadap  suatu  kondisi sikap peserta dengan cara dapat memilih salah satu pilihan dari 5 (lima) pilihan yang telah disediakan. Sebanyak 68 siswa  kegiatan  pada  penerapan  PPK  berbasis  kultur  sekolah  berasal  dari  para  siswa  kelas  Atas,  sedangkan  jumlah peserta hadir sebanyak 65 orang.
Nilai  yang  terkandung  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kultur  sekolah  yang  terintegrasi  ke  dalam silabus dan RPP rata-rata sebesar 77,1 persen dengan kategori baik, yang menunjukkan bahwa proses integrasi sedang dilaksanakan baik. Pada tahap pelaksaan pembelajaran integrasi nilai nilai PPK berbasis  kultur  sekolah yang paling tinggi  terlaksana  yaitu  pada  aspek  kegiatan  awal  pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas,  yaitu  masing  masing  sebesar 92,6% dan sebesar 89,1%. Keterlaksanaan integrasi nilai-nilai penguatan pendidikan karakter berbasis kultur sekolah yang dilaksanakan melalui metode/model pembelajaran serta Penguatan Pendidikan Karakter diintegrasikan kedalam materi  pelajaran  mencapai  masing-masing    sebesar  77,1%  dan  mencapai  67,4%,  sedangkan  pada  aspek  evaluasi hanya  mencapai  sebesar  31,4%%.  Keterlaksanaan  intergrasi  nilai  PPK  berbasis  kultur  sekolah  pada  aspek
perencanaan  menggambarkan  bahwa  para  guru  telah  mampu  merumuskan  dan  mengintegrasikan  nilai-nilai  yang terkandung pada  penguatan pendidikan karakter  berbasis  kultur  sekolah ke dalam silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Kemampuan  dalam  perencanaan  sejalan  dengan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  atau mengintegrasi nilai-nilai yang terkandung dalam penguatan pendidikan karakter (PPK) berbasis kultur sekolah dalam pelaksanaan proses pembelajaran  baik  itu dalam  kelas  maupum  itu  luar kelas. Proses  integrasi  nilai-nilai  penguatan pendidikan  karakter  (PPK)  berbasis  kultur  sekolah  tersebut,  muncul  ke  dalam  aktifitas  kegiatan pengelolaan/manajemen  kelas  dan  metode/model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran.  Integrasi nila-nilai  penguatan pendidikan karakter  berbasis  kultur sekolah  pada aspek evaluasi  masih rendah, artinya aktivitas yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mencatat  atau  merekam  nilai-nilai  karakter  dan  merefleksi  nilai-nilai  yang ditanamankan pada proses pembelajaran belum sepenuhnya dikatakan optimal.
Indikator  yang  menjadi  acuan  analisis  pada  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  berbasis  kultur  sekolah  terdapat delapan indikator yakni; (1) nilai integrasi penguatan pendidikan karakter berbasis kultur sekolah ke dalam branding dan/atau  visi  misi  satuan  pendidikan,  (2)  branding  dan/atau  visi  dan  misi  satuan  pendidikan  tergambarkan  dalam prestasi akademik, (3) integrasi nilai-nilai PPK berbasis  kultur   sekolah dalam  aktifitas kegiatan ekstrakurikuler, (4) melaksanakan pembiasaan terintegrasi Penguatan Pendidikan Karakter berbasis  kultur  sekolah secara konsisten pada awal  masuk  sampai  akhir  satuan  pendidikan,  (5)  memfasilitasi  kegiatan  literasi,  misalnya  tersedianya  sudut  baca, mading, wifi/internet, kelompok sains, (6) integrasi nilai-nilai penguatan pendidikan karakter berbasis kultur sekolah ke dalam peraturan satuan pendidikan, (7) komitmen guru dalam menegakkan aturan yang telah disepakati (indikator keteladanan guru bagi peserta didik), dan (8) komitmen orang tua peserta didik atau siswa dalam menegakkan aturan yang telah disepakati (indikator keteladanan orang tua). Berdasarkan indikator yang dideteksi dan dianalisis, terdapat beragam capaian. Pencapaian tertinggi penguatan pendidikan karakter berbasis kultur  sekolah adalah pada indikator integrasi penguatan pendidikan karakter berbasis  kultur  sekolah dalam branding dan/atau visi misi satuan pendidikan dan pengintegrasian nilai-nilai yang dapat dalam penguatan pendidikan karakter berbasis kultur sekolah pada aktifitas kegiatan ekstrakurikuler yakni sebesar 97,1%. Melaksanakan pembiasaan terintegrasi  penguatan pendidikan karakter secara  konsisten  pada  awal  masuk  sampai  akhir  satuan  pendidikan  sebesar  95,4%.  Komitmen  guru  dalam menegakkan  aturan  yang  telah  disepakati  (indikator  keteladanan  guru  bagi  peserta  didik)  sebesar  89,7%.  Integrasi nilai  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  peraturan  satuan  pendidikan  didapatkan  hasil  89,7%.  Satuan  pendidikan yang  memfasilitasi  literasi  misalnya  dengan  tersedianya  sudut  baca,  mading,  wifi/internet  atau  kelompok  sains sebesar 86,3%. Komitmen orang tua peserta didik dalam menegakkan aturan yang telah disepakati sebesar 21,1%.
Implentasi  penguatan  pendidikan  karakter  bebasis  kultur  sekolah  dilaksanakan  dengan  melibatkan  peran  serta partisipasi  mitra  di  masyarakat  yakni  seperti;  orang  tua,  tokoh  masyarakat,  pemuka/tokoh  agama,  sektor  ekonomi, siswa, penulis, pegiat pendidikan, budayawan, seniman, sastrawan dan profesi lainnya. Penyelenggarakan bimbingan teknis  sebagai  tindak  lanjut  sebagai  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter.  Bimbingan  teknis  dimaksud dilakukan  kepada  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (PTK)  yang  berasal  dari  sekolah,  sosialisasi  penguatan pendidikan karakter berbasis kultur sekolah telah dilakukan terhadap mitra atau sekolah sasaran dengan peserta yang terdiri  atas  unsur  pengawas,  kepala  sekolah,  guru,  komite  sekolah.  Pendampingan  penerapan  penguatan  pendidikan karakter  (PPK)  dilaksankan  untuk  mendapatkan  gambaran  akurat  tentang  keberhasilan  implementasi  penguatan pendidikan  karakter  (PPK).  Data  berikut  ini  memperlihatkan  hasil  analisis  keterlaksanaan  program  penguatan pendidikan karakter (PPK) berbasis kultur sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Tamidung Batang-batang.

## 3.2  Faktor Penghambat
Hasil  wawancara  terhadap kepala sekolah,  beliau  mengatakan bahwa program tersebut dilaksanakan sesuai rencana, meskipun  belum  optimal,  namun  setiap  tahun  sekolah  melihat  adanya  perubahan  yang  baik  dari  siswa.  Pendidikan karakter  berbasis  kultur    sekolah  dilaksanakan  dengan  mempertimbangkan  kondisi  dan  kemampuan  sekolah  serta persiapan  peserta  didik,  sehingga  yang  diharapkan  sekolah  adalah  kematangan  peserta  didik  dalam  pencapaian pendidikan  karakter.  Sekolah  juga  masih  menghadapi  beberapa  kendala  sebagai  bahan  evaluasi  dan  refleksi  lebih lanjut  untuk  meningkatkan  pencapaian  indikator  pembentukan  karakter  seperti:  beberapa  siswa  menanggalkan pakaian mereka  dan ketika bel berbunyi ada sebagian siswa yang masih terlambat dating kesekolah.

## 3.4  Faktor Pendukung
Setidaknya dapat diklasifikan dalam dua hal mengenai faktor pendukung dalam kegiatan ini.  Pertama, aspek fasilitas baik  fasilitas  di  ruang  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Ketersediaan  segala  fasilitas  yang  dibutuhkan  sangat  membantu dalam suksesi kegiatan ini. Kedua, yaitu aspek guru dimana guru sangat antusias dengan kegiatan ini. Para guru mulai
memahami berbagai cara dalam membentuk karakter peserta didik. Mereka juga memotivasi diri mapun peserta didik untuk selalu semangat dan mengikuti serangkaian kegiatan sampai selesai.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil temuan serta pembahasan, dapat disimpulkan yaitu:
1) Pelaksanakan  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kultur  sekolah  terintegrasi  ke  dalam  kurikulum,  seperti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam setiap pelajaran dengan berbasis kultur  sekolah dan mengintegrasikan dalam konstruksi materi pembelajaran dalam setiap mata pelajaran dengan kearifan lokal kultur masyarakat sekitar lingkungan sekolah.
2) Implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  dengan  indikator  berbasis  kultur  sekolah  di  dalam  kelas  memiliki peran yang sangat pentingan membangun karakter pserta didik secara signifikan karena Penguatan nilai-nilai yang ditanamkan  pada  kegiatan  pembelajaran  belum  secara  utuh  dikaitkan  dengan  kehidupan  atau  lingkungan  sehari- hari yang banyak terjadi dan dilakukan oleh peserta didik/siswa.
3) Implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  indikator  berbasis  kultur  sekolah  mampu  menciptakan sebuah  aturan  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  yang  terdapat  pada  inti  utama  penguatan  pendidikan  karakter dalam tata tertib satuan pendidikan maupun tata tertib kelas. Untuk bisa mentaati peraturan yang ada, diperlukan komitmen  bersama  dari  seluruh  warga  satuan  pendidikan.  Komitmen  yang  kuat  dari  guru  sebagai  warga  satuan pendidikan  maupun  guru  sebagai  tenaga  kependidikan.  Orang  tua  diharapkan  dapat  memberikan  dukungan terhadap  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  satuan  pendidikan  sehingga  dapat  membangun pendidikan karakter yang berbasis kultur sekolah.

## Acknowledgements
Terimakasih kami ucapkan kepada  mitra  yaitu  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul Islam  yang telah  memberikan  ijin tempat dan  membantu  terlaksananya  pengabdian,  tidak  lupa  pula  kami  mengucapkan  terima  kasih  disampaikan  kepada LPPM STKIP PGRI Sumenep yang banyak membantu serta meberikan dukungan terhadap program pengabdian ini.

## References
Aini, K., & Ridwan, M. (2021). STUDENTS'HIGHER ORDER THINKING SKILLS THROUGH INTEGRATING LEARNING CYCLE 5E MANAGEMENT WITH ISLAMIC VALUES IN ELEMENTARY SCHOOL. AL- TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (3), 142-156.
Ar, M. M., & Supriyadi, S. (2020). Pengaruh Intelegence Quotient Anak Terhadap Karakter Andhap Asor di SDN Kalianget Timur I Kecamatan Kalianget . September .
Asriati, N. (2012). Mengembangkan Karakter Peserta Didik Berbasis Kearifan Lokal melalui Pembelajaran di Sekolah. Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 3 (2), 106–119.
Kemdiknas. (2010). Pengembangan Pendidikan Kultur  dan Karakter . Depdiknas.
Kemendikbud. (2017). Pengertian, Konsep Dasar, dan Manfaat Penguatan Pendidikan Karakter serta Hal Penting Terkait PPK yang Wajib Guru Pahami .
Kriyantono, R. (2019). Pengantar Lengkap Ilmu Komunikasi Filsafat dan Etika Ilmunya serta Perspektif Islam . Prenadamedia Group.
Misbahudholam AR, M., Hardiansyah, F., & Sama’, S. (2021). Bentuk Penyajian Dan Nilai Filosofi Tari Muwang Sangkal Sumenep Untuk Anak Kelas VI Di sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 759–767. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.2808
Ramdhani, M. A. (2014). Lingkungan Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Guru , 08 (1), 28–37. https://doi.org/10.1177/002218568402600108
Sudrajat, A. (2011). Membangun Kultur  Sekolah Berbasis Karakter Terpuji .
Yunus, R. (2011). Nilai-Nilai Kearifan Lokal ( Local Genius ) Sebagai Penguat Karakter Bangsa. Deepublish Publisher , 1–141.
Zamroni. (2011). Dinamika Peningkatan Mutu . Gavin Kalam Utama.