Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 063 - 068 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9098
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Samsudin a*) , Mestika Sekarwinahyu a)
a) Universitas Terbuka, Jakarta, Indonesia
*) Corresponding Author: samsudinelvina@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 12 Februari 2023; direvisi: 26 Maret 2023; disetujui: 14 April 2023
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah Pretest Posttest Control Group dengan desain true eksperimen. Data kemampuan kognitif siswa dianggap sebagai data parametrik dan dianalisis menggunakan Independent Sample T-Test. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan dalam kemampuan kognitif siswa, dengan nilai signifikansi sebesar 0,03, yang lebih kecil dari ambang batas 0,05. Selain itu, keterampilan berpikir kritis siswa dianggap sebagai data nonparametrik dan diuji menggunakan Mann-Whitney. Hasil uji statistik menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan dalam keterampilan berpikir kritis siswa, dengan nilai signifikansi sebesar 0,03, yang juga lebih kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  dapat  diterima,  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa setelah penerapan Problem Based Learning . Hasil uji Wilcoxon menunjukkan bahwa peringkat pretest-posttest pada kelas eksperimen memiliki nilai signifikansi sebesar 0,00 untuk kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa, yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen. Sementara itu, nilai signifikansi kelas kontrol adalah 0,12 dan 0,04, yang lebih tinggi daripada nilai signifikansi kelas eksperimen. Oleh karena itu, hipotesis dapat diterima, menunjukkan bahwa Problem Based Learning memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa. Dengan demikian, kesimpulannya adalah penerapan Problem Based Learning secara signifikan meningkatkan kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa
Kata Kunci : berpikir kritis; kognitf; PBL

## THE EFFECT OF THE PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) MODEL ON COGNITIVE ABILITIES AND CRITICAL THINKING SKILLS
Abstract.  This  study  aims  to  determine  whether  the  Cooperative  learning  model  of  the  Think  Pair  Share  type  can  increase  the  activity  and learning achievement of students in the mathematics subject of calculating the volume of triangular prisms and circular tubes in Class VI B SD Negeri Kertamaya, South Bogor District, Bogor City Semester 1 of the 2018 Academic Year/ 2019. To define the process of increasing activity and learning achievement of students in Mathematics about calculating the volume of triangular prisms and circular tubes after applying the Type Think Pair Share Cooperative learning model in Class VI B SD Negeri Kertamaya, South Bogor District, Bogor City Semester 1 of the 2018/2019 Academic Year. To measure the magnitude of the increase in activity and learning achievement of students in mathematics lessons about calculating the volume of triangular prisms and circular tubes after using the Cooperative learning model type Think Pair Share in Class VI B SD Negeri Kertamaya, South Bogor District, Bogor City Semester 1 of the 2018/2019 Academic Year. The results of this study indicate that using the Cooperative learning model of the Think Pair Share type can be a fun variation of learning for students so it is proven to increase the activity  and  learning  achievement  of  students  in  Class  VI  B  SD  Negeri  Kertamaya,  South  Bogor  District,  Bogor  City.  Before  using  the Cooperative learning model type Think Pair Share activities and learning achievement of students only reached an average value of 64.50 then there was an increase after using the Cooperative learning model type Think Pair Share to 73.25 in cycle 1 and 81.37 in cycle 2 From the description above, the researcher concludes that the use of the Cooperative learning model type Think Pair Share is fun so that there is an increase in the activity and learning achievement of students. Therefore, the researchers suggest that the use of the Cooperative learning model type Think Pair Share is disseminated and used as an alternative in learning mathematics in schools within the Bogor City Education Office.

## Keywords: critical thinking; cognitive; PBL

## I. PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013,  terdapat  inspirasi  dari  pembelajaran  abad  ke-21.  Abad  ini  ditandai  dengan  fokus  pada  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  menuntut  sumber  daya  manusia  untuk  mengembangkan  berbagai  keterampilan,  termasuk berpikir kritis dan pemecahan masalah (Gunawan et al., 2022). Dalam konteks ini, penting bagi sebuah negara untuk memiliki SDM yang memiliki keterampilan yang sesuai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini menjadi faktor kunci bagi negara tersebut agar dapat berperan aktif dalam persaingan global Pembelajaran abad ke-21 menekankan kemampuan berpikir kritis, menghubungkan ilmu dengan dunia nyata, penguasaan teknologi informasi, serta kemampuan berkomunikasi dan berkolaborasi (Nurohmah et al., 2022). ada sejumlah keterampilan yang direkomendasikan untuk dikuasai oleh peserta didik abad ke- 21, yaitu soft skill dan hard skill (keterampilan Teknis). (Afriyanti et al., 2018). Soft skill yang perlu dikembangkan adalah kreativitas,
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 063 - 068 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9098
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
inovasi,  berpikir  kritis,  dan  problem  solving,  komunikasi  dan  kolaborasi.  Sedangkan  keterampilan  teknis  yang  perlu dikembangkan adalah keterampilan berpikir fungsional dan kritis (Suchyadi & Indriani, 2022). Kemampuan kognitif meliputi enam  kemampuan  pada  dimensi  pengetahuan.  Keenam  kemampuan  tersebut  yaitu  kemampuan  mengingat  (remember/C1), kemampuan  memahami  (understand/C2),  kemampuan  menerapkan  (apply/C3),  kemampuan  menganalisis  (analyze/C4), kemampuan  mengevaluasi  (evaluate/C5),  dan  kemampuan  menciptakan  (create/C6).  (Siswanto  et  al.,  2017).  Tujuan  belajar kognitif adalah untuk mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa terhadap konsep-konsep dalam IPA. IPA menjadi  salah  satu mata pelajaran yang direkomendasikan dalam implementasi pembelajaran abad ke-21, karena melibatkan prinsip-prinsip dan proses yang membantu siswa memahami dan mengaplikasikan konsep-konsep IPA secara ilmiah (Budiarti, 2022).
Berpikir  Keritis  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  mengasimilasi  konsep  yang  lebih  cepat  dan  juga  menyediakan skema  yang  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  dan  menanggapi  masalah  yang  kurang  dijelaskan,  sejalan  dengan  Konsep pembelajaran IPA. (Ciascai & Haiduc, 2009). Wibowo (2014) berpendapat bahwa IPA pada hakikatnya merupakan cara atau jalan  berpikir  ( a  way  of  thinking ),  cara  untuk  penyelidikan  ( a  way  of  investigating ),  kumpulan  pengetahuan  (a  body  of knowledge), dan science and its interactions with technology and society. Hal tersebut dapat dicapai jika siswa mampu mengasah kemampuan  kognitif  dalam  pembelajaran  IPA  dan  mampu  mengasah  keterampilan  berpikir  kritis.  kemampuan  atau perkembangan kognitif merupaakan hasil dari hubungan perkembangan otak dan sistem nervous dan pengalaman-pengalaman yang membantu individu untuk beradabtasi dengan lingkungan lainnya. (Rohita et al., 2022). Berpikir kritis Merupakan metode ilmiah  yang  mencakup  pemahaman  dan  pembentukan  masalah,  pengumpulan  dan  analisis  informasi  yang  relevan  dan  dapat dipercaya, pembuatan praduga dan hipotesis, pengujian hipotesis secara logis, penarikan kesimpulan yang hati-hati, evaluasi dan pengambilan keputusan terkait keyakinan atau tindakan yang akan diambil, serta perkiraan konsekuensi yang mungkin terjadi (Nadeak, 2020). Zubaidah (2010) menyatakan bahwa “Berpikir kritis merupakan sikap belajar yang terkait dengan kemampuan menyelesaikan masalah. Secara umum, siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis akan menerapkan prinsip -prinsip dan konsep-konsep dasar ketika menjawab pertanyaan yang mengarah pada "bagaimana" dan "mengapa". Dalam konteks ini, siswa diharapkan menggunakan strategi kognitif yang sesuai untuk menguji pemahaman mendalam dalam menyelesaikan masalah dan mengatasi kesalahan atau kekurangan yang mungkin terjadi.
Berdasarkan  pengamatan  awal  di  SDN  Carangpulang  01  Kabupaten  Bogor,  terdapat  kelemahan  dalam  proses pembelajaran di mana banyak siswa tidak mampu secara aktif mengikuti pembelajaran dan menemukan konsep sendiri. Hal ini disebabkan  karena  mayoritas  materi  pembelajaran  didapatkan  dari  guru,  dengan  jarangnya  penggunaan  model  pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam menemukan konsep. Biasanya, guru hanya melakukan peragaan di depan kelas dan lebih banyak menyampaikan materi secara langsung. Siswa kurang didorong untuk menemukan konsep yang sedang dipelajari, sehingga mereka cenderung menghafal materi tanpa memahami makna dari konsep tersebut. Ketika diberikan soal atau masalah, siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakannya. Masalah ini mengindikasikan bahwa dalam proses pembelajaran, anak-anak tidak  didorong  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  terutama  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diperlukan  untuk penguasaan konsep. konsep yang harus dihafal oleh peserta didik yang berdampak rendahnya kemampuan pada aspek kognitif. Salah  satu  strategi  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  memperkuat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (Suchyadi,  Mirawati,  et  al.,  2022).  Dalam  model  pembelajaran  ini, siswa diperkenalkan dengan sebuah masalah pada awal pembelajaran dan kemudian ditantang untuk berpikir secara aktif dalam menyelesaikan masalah tersebut hingga mencapai kesimpulan pada akhir pembelajaran. Dalam ajaran Islam, diajarkan bahwa setiap kesulitan atau masalah selalu disertai dengan solusi yang dapat ditemukan (Suchyadi, Muhajang, et al., 2022).
Cekin (2015) Problem Based Learning merupakan Model pembelajaran yang memiliki pendekatan yang menempatkan peserta  didik  sebagai  pusat  dari  proses  pembelajaran,  dengan  memberdayakan  mereka  untuk  melakukan  penelitian, menggabungkan  teori  dan  praktik,  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mengembangkan  solusi  yang  tepat terhadap masalah yang diberikan. Model ini ditandai dengan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai fokus pembelajaran, yang  bertujuan  untuk  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  kritis  dan  pemecahan  masalah  siswa,  serta  memper oleh pemahaman konsep-konsep penting untuk meningkatkan kemampuan kognitif (Suchyadi et al., 2020). Ejin (2017) berdasarkan penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  hubungan  positif dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  pencapaian  belajar  kognitif  dala m  mata pelajaran IPA pada siswa kelas V SD. Dengan melihat hasil dari keenam penelitian tersebut dan menyadari kesenjangan yang telah  dijelaskan  sebelumnya,  disarankan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem-based  learning) dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  Carangpulang  01  Kabupaten  Bogor.  Melalui  penggunaan  model problem  based learning , diharapkan siswa akan lebih mudah memahami materi pelajaran yang diajarkan oleh guru. Model pembelajaran ini juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Berdasarkan identifikasi masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah model Problem Based Learning memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa dalam materi IPA di kelas V SDN Carangpulang 01 Kabupaten Bogor.
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 063 - 068 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9098
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Metode  Kuantitatif  dengan  jenis  penelitian true  experimental .  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  Pretest  Posttest  Control  Group  Design.  Dalam  desain  ini,  terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sebelum dan setelah intervensi, kedua kelompok akan diuji. Kelompok eksperimen akan menerima  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning ,  sementara  kelompok  kontrol  akan  menerima pembelajaran konvensional berupa ceramah. Populasi yang menjadi subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas V SDN Carangpulang 01 Kabupaten Bogor pada Tahun Pelajaran 2022/2023. Sedangkan sampel penelitian terd iri dari kelas V SDN Carangpulang 01 Kabupaten Bogor. Dalam penentuan sampel untuk kelompok eksperimen dan kontrol, dilakukan secara acak dengan menggunakan  metode random  sampling. Hasilnya,  terbentuk 3 kelompok belajar sebagai kelas  kontrol (dengan 20 siswa) dan 3 kelompok belajar sebagai kelas eksperimen (juga dengan 20 siswa). Variabel yang diteliti dalam penelitian ini terdiri  dari  satu  variabel  bebas  (independent),  yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  yang diterapkan pada kelas eksperimen, serta dua variabel terikat (dependent), yaitu kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis. Problem  Based  Learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  penyajian  masalah  nyata yang relevan dengan kehidupan  sehari-hari, yang kemudian dipecahkan oleh  siswa melalui investigasi mandiri  atau  dalam kelompok.  Tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan masalah sesuai dengan skenario Model Problem Based Learning yang ditetapkan. Dalam penelitian ini, indikator yang diukur adalah  tahap  atau  langkah-langkah  yang  ada  dalam  PBL  melalui  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas eksperimen.
Kemampuan kognitif mencakup hasil skor tes tertulis yang mencerminkan kemampuan siswa dalam menerapkan konsep untuk memecahkan masalah. Skor tersebut mencakup tingkat kemampuan mengingat (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3), dan diukur melalui tes soal pilihan ganda. Dalam penelitian ini, peneliti hanya mengukur kemampuan kognitif pada materi IPA untuk siswa kelas V SD. Hal ini disebabkan karena pada tingkat perkembangan kognitif siswa kelas V SD, mereka masih dalam masa transisi dari tingkat praoperasional ke tingkat kongkrit. Keterampilan berpikir kritis adalah hasil skor tes tertulis yang menggambarkan kemampuan siswa dalam berpikir secara kritis untuk menemukan informasi dan membuat kesimpulan. Kemampuan ini mencakup kemampuan memberikan penjelasan secara sederhana, membangun keterampilan dasar, membuat kesimpulan, dan memberikan penjelasan lainnya. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui dua tahap, yaitu pretest dan posttest. Tes yang digunakan terdiri dari soal pilihan ganda untuk mengukur kemampuan kognitif siswa dan soal uraian untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa. Selain itu, dokumentasi dan observasi juga digunakan sebagai pendukung dalam pengumpulan data, selain tes. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Kemampuan kognitif diukur melalui skor yang diperoleh siswa pada materi tema 8 dan 9 menggunakan tes berupa soal pilihan  ganda  pada  pretest  dan  posttest,  sedangkan  keterampilan  berpikir  kritis  diukur  melalui  soal  uraian  pada  pretest  dan posttest, dengan mengacu pada indikator yang telah ditentukan. (Costa, 2015) . Validitas instrumen mengacu pada sejauh mana instrumen tersebut dapat mengukur dengan tepat apa yang seharusnya diukur melalui item tes. Instrumen dianggap valid jika dapat secara akurat mengukur apa yang diinginkan. Instrumen yang valid akan menghasilkan data yang valid, dan jika data yang dihasilkan dari instrumen tersebut valid, maka instrumen tersebut juga dianggap valid. Dalam penelitian ini, metode yang digunakan untuk menguji validitas instrumen adalah Pearson Product Moment dengan menggunakan Program Windows SPSS versi 23.0 sebagai alat bantu. Kriteria pengujian validitas instrumen adalah nilai r yang lebih besar dari 0,602 untuk sampel yang terdiri dari 25 siswa. Hasil uji coba instrumen pada 25 siswa baik pada instrumen pretest maupun posttest kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa menunjukkan hasil yang "valid".

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  analisis  deskriptif  kemampuan  kognitif  siswa,  rerata  pretest  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  kontrol  adalah 37,79, sedangkan siswa kelas eksperimen adalah 42,03. Data pretest menunjukkan bahwa rerata kemampuan kognitif siswa antara kelas kontrol dan eksperimen tidak memiliki perbedaan yang signifikan, dengan selisih nilai sebesar 4,24. Namun, pada rerata posttest kemampuan kognitif siswa, kelas kontrol mencapai 51,25, sedangkan kelas eksperimen mencapai 66,63. Selisih nilai rerata posttest sebesar 15,38 jauh lebih besar daripada selisih nilai rerata pretest. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning secara signifikan meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Dalam penelitian ini, kedua kelompok, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen, mengalami peningkatan rerata nilai kemampuan kognitif antara pretest dan posttest. Data menunjukkan bahwa siswa di kelas eksperimen mengalami peningkatan rerata nilai kemampuan kognitif sebesar 24,60, sementara siswa di kelas kontrol mengalami peningkatan rerata sebesar  13,46,  yang  jauh  lebih  rendah  daripada  peningkatan  rerata  siswa  di  kelas  eksperimen.  Secara  deskriptif,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nofziarni  (2019), yang  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning tergolong  sangat  tinggi.  Dalam  penelitian tersebut, skor maksimal yang diperoleh siswa adalah 100, skor minimal adalah 64,00 dan rerata skor kelas eksperimen adalah 82,30. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas.
Berdasarkan hasil uji normalitas data posttest kemampuan kognitif siswa yang dianalisis menggunakan aplikasi SPSS
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 063 - 068 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9098
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
23.0 for Windows seperti yang tercantum dalam Tabel 3, diperoleh nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,06 untuk data posttest kelas kontrol dan 0,11 untuk kelas eksperimen. Karena nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari 0,05, kedua kelompok data tersebut dianggap terdistribusi secara normal. Oleh karena itu, analisis inferensial dilakukan menggunakan uji t beda parametrik dengan asumsi homogenitas data, yang ditunjukkan dengan hasil uji homogenitas sebesar 0,71. Hasil analisis inferensial  atau  uji  hipotesis  kemampuan  kognitif  siswa  berdasarkan  uji  Independent  sample  t-test  pada  data  posttest kemampuan kognitif yang dianalisis menggunakan aplikasi SPSS 23,0 for Windows seperti yang tercantum dalam Tabel 6, menunjukkan bahwa probabilitasnya adalah 0,03 < 0,05. Hal ini berarti hipotesis alternatif (Ha) diterima, yang menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  perlakuan. Dengan kata lain, siswa yang diajar dengan model PBL memiliki kemampuan kognitif yang lebih baik daripada siswa yang diajar secara konvensional.
Selanjutnya,  hasil  analisis  menggunakan  uji  U  Mann-Whitney  untuk  kemampuan  kognitif  siswa  didukung oleh  hasil analisis  menggunakan  uji  Wilcoxon  pada  data  kemampuan  kognitif  yang  dianalisis  menggunakan  aplikasi  SPSS  23,0  for Windows seperti yang tercantum dalam Tabel 8. Diperoleh angka probabilitas 0,12 > 0,05 untuk pretest-posttest kelas kontrol, sehingga hipotesis ditolak. Namun, angka probabilitas 0,00 < 0,05 untuk pretest-posttest kelas eksperimen, sehingga hipotesis diterima.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  kognitif  siswa  setelah  menggunakan model PBL dalam kelas eksperimen dibandingkan dengan model konvensional dalam kelas kontrol. Dengan kata lain, model Problem Based Learning memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dalam kelas eksperimen  dibandingkan  dengan  model  konvensional  dalam  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  mengenai  kemampuan  kognitif siswa  yang  disajikan  di  atas  konsisten  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fravitasari  (2018).  Fravitasari menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning menunjukkan  kemampuan kognitif yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan metode konvensional. Model Problem Based Learning dianggap cocok bagi siswa karena mendorong mereka untuk menjadi aktif dan berani dalam menyampaikan pendapat. Hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Supiandi dan Julung (2016) juga mendukung temuan tersebut. Mereka menemukan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pemahaman  konsep  dan  prinsip  suatu materi.  Karakteristik  pembelajaran  PBL  yang  melibatkan  pengajuan  masalah  kepada  siswa  dapat  melatih  mereka  dalam mengembangkan kebiasaan pemecahan masalah yang berdampak pada peningkatan kemampuan tingkat tinggi. Kemampuan tersebut meliputi kebiasaan berpikir kreatif dengan mengeksplorasi dan mengemukakan ide-ide, serta mengidentifikasi solusi untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Dengan demikian, penelitian ini menambah bukti bahwa model Problem Based Learning memiliki dampak positif terhadap kemampuan kognitif siswa. Model ini tidak hanya mendorong keterlibatan aktif siswa, tetapi juga melatih keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  temuan  analisis  deskriptif  dan  inferensial,  serta  hasil  penelitian  yang  relevan,  dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan kognitif siswa pada materi IPA kelas V di SDN Carangpulang 01 Kabupaten Bogor. Dalam analisis deskriptif, kemampuan berpikir kritis siswa diukur menggunakan aplikasi SPSS 23.0 for Windows, seperti yang ditunjukkan dalam tabel 2. Rerata pretest keterampilan berpikir kritis siswa kelas kontrol adalah 35,33, sedangkan siswa kelas eksperimen mencapai 39,67. Data pretest menunjukkan bahwa rerata keterampilan berpikir kritis siswa kelas kontrol dan eksperimen memiliki perbedaan yang tidak signifikan, dengan selisih nilai sebesar 4,34. Namun,  rerata  posttest  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol  meningkat  menjadi  43,67,  sementara  siswa  kelas eksperimen  mencapai  56,33.  Selisih  nilai  posttest  sebesar  12,66  jauh  lebih  besar  dibandingkan  selisih  nilai  rerata  pretest. Dengan demikian, temuan ini menunjukkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning memiliki pengaruh signifikan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam materi IPA di kelas V SDN Carangpulang 01 Kabupaten Bogor. Keterampilan berpikir kritis kelas kontrol dan kelas eksperimen dalam penelitian ini mengalami peningkatan nilai rerata antara pretest  dan  posttest.  Data  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  nilai  rerata  keterampilan berpikir kritis sebesar 16,66, sedangkan siswa kelas kontrol mengalami peningkatan nilai rerata sebesar  8,34 yang jauh lebih rendah  daripada  peningkatan  nilai  rerata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen.  Secara  keseluruhan,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan  berpikir kritis siswa. Temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh Handayani dan Muhammadi (2020), yang juga menemukan bahwa penggunaan model Problem Based Learning menghasilkan peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional pada topik pembelajaran yang sama.
Untuk  memeriksa  distribusi  data  posttest  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan aplikasi SPSS 23.0 for Windows. Hasil uji menunjukkan bahwa data posttest kelas kontrol memiliki nilai Sig. Kolmogorov- Smirnov sebesar 0,00, sedangkan data posttest kelas eksperimen memiliki nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,14. Karena nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov lebih kecil dari 0,05, data tersebut dianggap tidak terdistribusi secara normal. Oleh karena itu, dilakukan analisis inferensial nonparametrik menggunakan uji U Mann-Whitney tanpa melalui uji homogenitas. Berdasarkan hasil analisis inferensial menggunakan uji U Mann-Whitney pada data tersebut, tidak diberikan informasi  spesifik mengenai hasil atau temuan dari analisis tersebut. Dalam penelitian ini, dilakukan pengujian terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan aplikasi SPSS 23.0 for Windows. Berdasarkan hasil analisis yang tertera dalam tabel 7, ditemukan angka probabilitas  sebesar  0,04  <  0,05.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan dalam keterampilan berpikir kritis antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah perlakuan. Lebih lanjut, hasil analisis menggunakan uji U Mann-Whitney juga mendukung temuan ini.
Dalam penelitian ini, juga dilakukan analisis menggunakan uji Wilcoxon pada data keterampilan berpikir kritis yang
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 063 - 068 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9098
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
dihitung menggunakan aplikasi SPSS 23.0 for Windows, sebagaimana tertera dalam tabel 9. Pada pretest-posttest kelas kontrol, ditemukan angka probabilitas sebesar 0,03 < 0,05, yang berarti hipotesisnya diterima. Sedangkan pada pretest-posttest kelas eksperimen, ditemukan angka probabilitas sebesar 0,00 < 0,05, yang juga mengindikasikan bahwa hipotesisnya diterima. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah  mereka  diajar menggunakan model Problem Based Learning dan model konvensional.
Selain itu, temuan penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya, seperti penelitian Fahim (Fahim & Pezeshki, 2012), yang menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis merupakan hal yang penting bagi siswa dalam kehidupan nyata, namun sering diabaikan dalam proses pembelajaran. Dalam konteks ini, model pembelajaran Problem Based Learning memiliki keunggulan, di mana siswa dapat mengembangkan pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis, dan aktif dalam belajar. PBL juga dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  berkomunikasi,  bekerja  dalam  kelompok,  dan  meningkatkan keterampilan  interpersonal.  Model Problem  Based  Learning juga  sesuai  dengan  karakteristik  dan  tingkat  perkembangan kognitif siswa SD, karena siswa SD mampu berpikir secara sistematis melalui objek-objek konkret dan memecahkan masalah- masalah nyata. Selain itu, siswa SD juga cenderung senang bermain, bergerak, berkelompok, dan melakukan kegiatan secara langsung. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Kusumaningtias (Kusumaningtias et al., 2013) juga menyimpulkan bahwa model  pembelajaran Problem  Based  Learning )  lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran  Problem  Solving  dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Temuan ini didukung oleh hasil uji hipotesis menggunakan uji ancova. Penelitian oleh  Dianawati  (tahun)  juga menemukan bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  pengaruh  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran IPA.
Berdasarkan temuan keterampilan berpikir kritis siswa yang dianalisis secara deskriptif dan inferensial, serta hasil-hasil penelitian  yang  relevan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada materi IPA kelas V di SDN Carangpulang 01 Kabupaten Bogor. Penerapan model Problem Based Learning dalam pembelajaran memungkinkan siswa untuk secara aktif mencari pengetahuan mereka sendiri dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Selain itu, melalui kerja kelompok dalam model Problem Based Learning ,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat  mereka.  Hal  ini  membantu  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa dalam memahami dan menganalisis informasi secara lebih mendalam. Penelitian ini juga mengkonfirmasi pentingnya  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran.  Keterampilan  berpikir  kritis  tidak  hanya relevan  dalam  konteks  akademik,  tetapi  juga  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  implementasi  model Problem Based Learning sebagai pendekatan pembelajaran yang mendorong keterampilan berpikir kritis siswa dapat dianggap sebagai alternatif yang efektif dan berdampak positif.Namun, perlu diperhatikan bahwa hasil penelitian ini terbatas pada sampel yang diambil dari SDN Carangpulang 01 Kabupaten Bogor. Oleh karena itu, penelitian lebih lanjut dengan jumlah sampel yang lebih  besar  dan  dari  berbagai  konteks  sekolah  dapat  memberikan  generalisasi  yang  lebih  luas  mengenai  pengaruh  model Problem Based Learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Dalam rangka meningkatkan efektivitas pembelajaran, disarankan  bagi  para  pendidik  untukmempertimbangkan  penerapan  model  PBL  sebagai  salah  satu  strategi  dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Selain itu, penelitian selanjutnya dapat mengkaji pengaruh Problem Based Learning pada  mata  pelajaran  lainnya  serta  tingkatan  pendidikan  yang  berbeda  guna  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih komprehensif tentang manfaat dan potensi penggunaan model PBL dalam pendidikan.

## IV. KESIMPULAN
Temuan dari penelitian ini memberikan jawaban yang memenuhi rumusan masalah yang telah diajukan. Dalam simpulan penelitian, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  IPA  di  kelas  V  SDN  Carangpulang  01  Kabupaten Bogor.

## V. REFERENSI
Afriyanti, I., Wardono, & Kartono. (2018). Pengembangan Literasi Matematika Mengacu PISA Melalui Pembelajaran Abad Ke- 21 Berbasis Teknologi. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1, 608–617.
Budiarti, L. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas Ix Melalui Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia. Journal of Social Studies, Arts and Humanities (JSSAH) , 02 (01), 1–6. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i1.5052
Cekin, A. (2015). The Investigation of Critical Thinking Dispositions of Religious Culture and Ethics Teacher Candidates. Journal of Education and Learning (EduLearn), 9(2), 158–164. https://doi.org/10.11591/edulearn.v9i2.1718
Ciascai,  L.,  &  Haiduc,  L.  (2009).  I  S  R  Omanian  S  Cience  S  Chool  C  Urricula  O  Pen  Towards  the  D  Evelopment  of  School Students ’ C Ritical T Hinking S Kills ? 2(3).
Costa, A. L. (2015). Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking. In Adolescence (Vol. 37, Issue 145).
Ejin, S. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL Terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SDN Jambu Hilir Baluti 2 Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan (Teori
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 063 - 068 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9098
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Dan Praktik ), 1(1), 66. https://doi.org/10.26740/jp.v1n1.p66-72
Fahim, M., & Pezeshki, M. (2012). Manipulating Critical Thinking Skills in Test Taking. International Journal of Education , 4 (1). https://doi.org/10.5296/ije.v4i1.1169
Fravitasari, dkk. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar Muatan IPA Tema 8 Sub Tema 1 Kelas 4. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3).
Gunawan, N. D., Suchyadi, Y., & Sumardi. (2022). The Effect Of Online Learning On Interest In Learning Mathematics In Elementary Schools. Journal of Social Studies Arts and Humanities (JSSAH) , 2 (2), 110–113. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i2.6585
Handayani, R. H. ., & Muhammadi, M. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Melatih Higher Order Thinking Skill Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1494–1499.
Kusumaningtias, A., Zubaidah, S., & Indriwati, S. E. (2013). Pengaruh Problem Based Learning dipadu Strategi Numbered Heads Together terhadap Kemampuan Metakognitif, Berpikir Kritis, dan Kognitif Biologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Malang.(TESIS). DISERTASI Dan TESIS Program Pascasarjana UM , January 2013 , 33–47.
Nadeak, B. (2020). Perilaku Berpikir Kritis: Berdasarkan Penelitian pada Universitas Kristen Indonesia. In Perilaku Berpikir Kritis : Universitas Kristen Indonesia (Vol. 1). Jakarta: PT Rivita Oppustaka Translitera..
Nofziarni, Aisyah, et al. (2019) "Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (Pbl ) terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu , vol. 3, no. 4, Oct. 2019, pp. 2016-2024,
Nurohmah, N., Suchyadi, Y., & Mulyawati, Y. (2022). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Sd Negeri Sukaharja 01 Kabupaten Bogor. Journal of Social Studies Arts and Humanities (JSSAH) , 2 (1), 67–70. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i1.6094
Rohita, R., Anisa, N., & Fitriah, S. N. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Area untuk Mendukung Kemampuan Kognitif Anak dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  6(5),  5233–5243. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1753
Siswanto, Asriyadin, Yusiran, & Subali, B. (2017). Inquiry By Design Argumentation Activity: Melatihkan Kemampuan Kognitif Pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 3(1), 51–65.
Siti Zubaidah. (2010). Berfikir Kritis : Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Yang dapat Dikembangkan Melalui Pembelajaran Sains. Seminar Nasional Sains 2010 Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk  Memberdayakan Manusia ,”  16(January 2010), 1–14.
Suchyadi, Y., & Indriani, R. S. (2022). Improving the Ability of Elementary School Teachers Through the Preparation of Competency-Based Assessment Instruments. Journal Of Community Engagement , 04 (2), 47–51.
https://doi.org/10.33751/jce.v4i2.6154
Suchyadi, Y., Mirawati, M., Anjaswuri, F., & Destiana, D. (2022). Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (01), 67–71. https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155
Suchyadi, Y., Muhajang, T., Indriani, R. S., & Mirawati, M. (2022). Implementation Of Supervision In Improving The Learning Process And Character Education In Elementary Schools. Journal of Social Studies Arts and Humanities (JSSAH) , 2 (2), 143–146. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i2.6152
Suchyadi, Y., Nurjanah, & Karmila, N. (2020). Supervisi Pendidikan: Strategi Meningkatkan Profesionalisme Guru . PGSD Universitas Pakuan.
Supiandi,  M.  I.,  &  Julung,  H.  (2016).  Pengaruh  model  problem  based  learning  (PBL)  terhadap  kemampuan memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif siswa biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains , 4(2), 60–64.
Wibowo, W. S. (2014). P roblem Based Learning (PJBL) dalam Pembelajaran Sains untuk Membangun 4Cs Skills Peserta Didik sebagai Bekal dalam Menghadapi Tantangan Abad 21 dalam IPA V Tahun 2014. Scientific Learning , 12 (2)