## KONTRIBUSI KEBIASAAN BELAJAR DAN KONSEP DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV DI SEKOLAH DASAR INTI KECAMATAN JEMBRANA
Ni Md. Novi Indrayani Dewi 1 , Ni Nym. Garminah 2 , I Nym. Jampel 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: indrayaninovi31@yahoo.com 1 , garninyoman@yahoo.co.id 2 , jampelnyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  kontribusi kebiasaan  belajar  dengan prestasi belajar,  (2)  kontribusi  konsep  diri  dengan prestasi  belajar dan,  (3)  kontribuai kebiasaan  belajar dan konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Inti  Kecamatan Jembrana  tahun  pelajaran  2012/2013. Penelitian  ini  adalah ex-post  facto yang  berupaya  untuk mengetahui derajat keterhubungan antara  variabel  bebas  dan  variael terikat.  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  Inti  Kecamatan  Jembrana  tahun  pelajaran  2012/2013 sejumlah 189  orang.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah “Proprosional  Random Sampling” dengan menggunakan rumus Cochran, dengan jumlah sampel sebanyak 127  orang.  Data  kebiasaan  belajar  dan  konsep  diri  dikumpulkan  dengan  metode kuesioner,  sedangkan data  prestasi  belajar  dikumpulkan  dengan metode  pencatatan  dokumen. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Terdapat kontribusi antara kebiasaan belajar dengan prestasi belajar  siswa, korelasi sebesar 0,70,  sumbangan 49%, (2)  terdapat  kontribusi antara konsep diri dengan  prestasi  belajar  siswa,  korelasi sebesar  0,68,  sumbangan  46,24,  dan  (3)  terdapat kontribusi antara  kebiasaan  belajar  dan  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  korelasi sebesar  0,854,  dengan  sumbangan  sebesar  60%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut kebiasaan belajar dan konsep diri memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar
Kata-kata kunci:   kebiasaan belajar, konsep diri, prestasi belajar.

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  contribution  between  (1)  learning  habit  and  academic achievement;  (2)  self-concept  and  academic  acheivement,  and  (3)  the  contribution  between learning  habit  and  self-toward  grade  4  students’  learning  achievement  in  core  primary  school  at Jembrana district in the academich year 2012/2013. This research is ex-post facto which seeks to determine  the  degree  of  connectivity  between  independent variables  and  bound variabel.Population of this research was the entire students of grade IV in core primary school at Jembrana  district  in  the  academich  year  2012/2013.  The  number  of  the  students  were  189 students.Sampling  removal  technique  that  was  used  in  this  study  was “Proprosional  Random Sampling” which  used  Cochran  formula,  with  number  of  sample  were  127  students.    Data  of learning  habit  and  self-concept  were  collected  by  questionnaire, meanwhile  record-keeping methods  to  collect  data  for  learning  achievement.The  data  analysis  technique  used  was descriptive analysis and regression analysis. The results showed that (1) There was contribution between learning habits and student achievement, correlation was 0.70, contribution was 49%  (2) There  was contribution  between  self-concept  and  student  achievement, correlation  was 0.68, contribution was  46.24,  (3)  There  was  contribution  between  learning habits  and  self-concept towards  studens achievement,  correlation  was 0.854 with  contribution was 60%.  Based  on  the
results  of  the  research,    learning  habits  and  self-concept  gave  contribution  towards  the student achievement.
Key words: learning habit, self-concept, learning achievement

## PEDAHULUAN
Pendidikan merupakan sesuatu yang penting dalam kehidupan, oleh karena itu  setiap  manusia  berhak  mengenyam pendidikan  yang  sangat  bermanfaat  kelak dalam  kehidupannya. Menurut  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003, bab I, pasal 1  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (2003:5)  dinyatakan  bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  kegamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara.
Dari  pernyataan  tersebut,  terbukti bahwa  pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat  penting  untuk  memajukan  suatu bangsa.  Kemajuan  suatu  bangsa bisa dilihat  dari  kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM) itu sendiri. Pendidikan yang berkualitas  merupakan  pendidikan  yang unggul  dan  bermutu,  sebab dengan pendidikan yang kualitas  SDM diharapkan akan  membaik.    Hal  tersebut  menunjukkan bahwa pendidikan dijadikan sebagai wahana  pembentukan  dan  pengembangan manusia  seutuhnya  yang  nantinya  akan mempengaruhi kualitasnya SDM.
Pendidikan dilakukan manusia sepanjang  kehidupannya  atau  pendidikan dilakukan  sepanjang  hayat,  yang  lebih dikenal  dengan  istilah life  long education .
Makna kata tersebut mengharuskan
manusia untuk menjalani pendidikan selama  manusia  tersebut  dapat  melakukan segala  aktivitas.  Setiap  orang  yang  berada dalam lembaga pendidikan tersebut
(keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat),  pasti akan mengalami perubahan dan perkembangan  menurut  warna  dan  corak institusi tersebut. Ketiga lembaga pendidikan tersebut dapat dikatakan sebagai Tri  Pusat  Pendidikan,  yang artinya tiga  pusat  pendidikan  secara  bertahap  dan
terpadu mengemban suatu tanggung jawab pendidikan  bagi  generasi  mudanya.  Oleh karena itu pendidikan merupakan tanggung jawab  bersama  antara  keluarga,  sekolah maupun masyarakat.
Dalam  proses  pendidikan  tentunya menyangkut kegiatan belajar-mengajar. “Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelanggaraan setiap jenis  dan  jenjang  pendidikan”  (Syah, Muhibbin,  2002:63).  Menurut  Slameto, (2003:2)  “belajar  ialah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya”.  Dengan demikian, belajar merupakan suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif yang menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, keterampilan, nilai sikap. Untuk  meraih  prestasi  belajar  yang baik, banyak faktor yang harus diperhatikan,  karena  di  dalam  dunia pendidikan tidak sedikit siswa yang mengalami  kegagalan.  Hal  tersebut  tentu akan  mempengaruhi  kualitas  sumber  daya manusia.  Kondisi  sumber  daya  manusia Indonesia  kini  sangat  memprihatinkan. Dalam Human  Development  Index terlihat bahwa  sumber  daya  manusia  Bangsa Indonesia  tergolong  rendah,  yaitu  ranking 109, Vietnam 108, Pilipina 77, Thailand 76,
Malaysia  61,  Brunai  Darusalam  32,  dan Singapura  24  Tilaar,  (dalam  Dwija,  2008). Hal  ini  sangat  bertentangan  dengan harapan  Bangsa  Indonesia,  sebab  fakta tersebut  jauh  dari  keinginan  pemerintah Indonesia  yang  mempengaruhi  kedalam kualitas sumber daya manusia.
Dari permasalahan tersebut, banyak faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.  Menurut  Prastya  Irawan  (dalam Suprijono,  2007)  terdapat  tiga  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  latar
belakang  keluarga,  kondisi  atau  konteks sekolah dan motivasi.  Sedangkan menurut Djaali  (2009)  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  adalah  motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar, dan konsep diri. Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh dua  faktor  yaitu  faktor  eksternal  dan  faktor internal.  Faktor  eksternal  yang  dimaksud adalah:  1)  faktor  sosial  yang  terdiri  dari lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, lingkungan  masyarakat,  dan  lingkungan sebaya,  2)  faktor  budaya  seperti  adat istiadat,  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan kesenian, 3) lingkungan fisik seperti fasilitas rumah  dan  fasilitas  belajar.  Faktor  internal yang  dimaksud  adalah:  1)  faktor  fisiologis baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang diperoleh  dari  pengalaman,  2)  faktor psikologis  seperti  intelegensi,  bakat,  sikap, minat,  kebiasaan,  kebutuhan,  motivasi, konsep diri, penyesuaian diri, dan emosi, 3) faktor  kematangan  baik  fisik  maupun psikologis.    (Arikunto,  2002).  Jadi  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor dari luar  dan  faktor  dari  dalam  diri  siswa tersebut.  Faktor  eksternal  adlaah  faktor yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  atau berasal  dari  lingkngan,  baik  lingkungan sosial  maupun  lingkungan  non  sosial. Sedangkan faktor internal merupakan faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri.
Banyak  siswa  yang  ingin  berprestasi, namun  tidak  sedikit  juga  siswa  mengalami kegagalan  dalam  meraih  prestasi  belajar tersebut.  Untuk  meraih  prestasi  belajar yang baik, banyak faktor yang mempengaruhi,  seperti  faktor  dalam  diri siswa tersebut, yaitu kebiasaan belajar dan konsep diri. Menurut Djaali (2009), kebiasaan  belajar  cenderung  menguasaii perilaku siswa setiap kali mereka melakukan  kegiatan  belajar.  Jika  dikaitkan dengan kegiatan belajar merupakan kegiatan  yang  diperoleh  dalam membentuk tingkah  laku  baru  untuk  belajar,  dimana kegiatan tersebut dilakukan dilakukan secara berulang-ulang yang akhirnya bersifat otomatis dan tetap.
Kebiasaan belajar merupakan salah satu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi prestasi  belajar.  Siswa  yang  memiliki kebiasaan belajar yang baik, maka prestasi
belajarnya  juga  akan  baik.  Begitu  pula sebaliknya,  jika  siswa  memiliki  kebiasaan belajar yang buruk maka prestasi belajarnya  akan  rendah.  Hal  tersebut didukung oleh pendapat Sudjana (2010:173) bahwa “keberhasilan siswa atau mahasiswa dalam mengikuti pelajaran atau kuliah banyak bergantung kepada kebiasaan belajar yang teratur dan berkesinambungan”. Kebiasaan belajar muncul  dalam  Menurut Syah  (2005:  128) “kebiasaan  belajar  adalah  cara  atau  teknik yang menentap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, menerima  tugas,  dan  pengaturan  waktu untuk menyelesaikan kegiatan”.
Dalam  proses  pembelajaran,  yang terpenting adalah siswa bisa mempraktikkannya  dalam  kegiatan  sehari- hari  baik  didalam  kelas  maupun  diluar kelas.  Kebiasaan  belajar  ada  kalanya merupakan  kebiasaan  belajar  yang  positif atau  baik  dan  kebiasaan  belajar  yang negatif atau kurang baik. Kebiasaan belajar yang positif akan membantu siswa menguasai  materi  pelajaran.  Sedangkan kebiasaan belajar  yang negatif atau kurang baik  akan  mempersulit  peserta  didik  untuk memahami materi pelajaran.
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa kebiasaan belajar  adalah  suatu  kegiatan  belajar  yang biasa dilakukan secara teratur dan berkesinambungan  dalam  kesehariannya yang  bersifat  tetap  sebagai  upaya  untuk meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan.
Menurut  Djaali  (2009)  terdapat  dua bagian  dalam  kebiasaan  belajar,  yaitu Delay  Avoidan (DA),  dan Work  Methods (WM). Delay  Avoidan (DA)  menunjukkan pada  ketepatan  waktu  penyelesaian  tugas- tugas  akademis,  menghindarkan  diri  dari hal-hal  yang  memungkinkan  tertundanya penyelesaian  tugas,  dan  menghilangkan rangsangan yang akan mengganggu konsentrasi  dalam  belajar. Work  Methods (WM)  menunjuk  kepada  penggunaan  cara
(prosedur) belajar, keterampilan belajar dan strategi  belajar  yang  digunakan,  belajar yang efektif (meliputi membaca, mempelajari  buku-buku,  dan  membuat catatan),  efisiensi  dalam  mengerjakan tugas-tugas  akademik,  dan  keterampilan-
keterampilan  belajar. Siswa  yang  mampu membentuk  kebiasaan  belajar  yang  baik tentunya akan mudah dalam menerima dan memahami pelajaran baik yang disampaikan  oleh  guru  di  sekolah  maupun yang dipelajari dari buku pelajaran. Dengan kebiasaan belajar baik akan lebih bermakna dan  tujuan  dari  belajar  akan  tercapai  yaitu memperoleh prestasi belajar sesuai dengan harapan.
Pada umumnya setiap orang bertindak  berdasarkan  kekuatan  kebiasaan sekalipun ia tahu, bahwa ada cara lain yang mungkin  lebih  menguntungkan.  Hal  ini disebabkan  oleh  kebiasaan  sebagai  cara yang mudah dan tidak memerlukan konsentrasi  dan  perhatian  yang  besar. Kebiasaan  belajar  cenderung  menguasai perilaku  siswa  pada  setiap  kali  mereka melakukan  kegiatan  belajar.  Hal  tersebut disebabkan karena kebiasaan mengandung motivasi yang kuat.
Menurut  Gilmer dalam Djaali  (2009) pada  umumnya  setiap  orang  bertindak berdasarkan force of habit sekalipun ia tau, bahwa  ada  cara  lain  yang  mungkin  lebih menguntungkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh kebiasaan  sebagai  cara  yang  mudah  dan tidak memerlukan konsentrasi dan perhatian  yang  besar.  Sesuai  dengan Law of  effect dalam  belajar,  perbuatan  yang menimbulkan kesenangan cenderung untuk diulang. Oleh karena itu, tindakan berdasarkan kebiasaan bersifat mengukuhkan (reinforcing) . Selain  kebiasaan  belajar,  konsep  diri juga  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar. Menurut  Rini  (dalam  Amri,  2011)  yang mengatakan  bahwa  konsep  diri  adalah keyakinan pandangan atau penilaian seseorang, perasaan dan pemikiran individu  terhadap  dirinya  yang  meliputi kemampuan,  karakter,  maupun  sikap  yang dimiliki  individu.  Konsep  diri  merupakan salah satu aspek perkembangan psikososial  peserta  didik. Menurut  Calhoun dan Acocella (1990), dalam perkembangannya  konsep  diri  terbagi  dua, yaitu  konsep  diri  positif  dan  konsep  diri negatif.  Konsep  diri  positif  menunjukkan adanya  penerimaan  diri  dimana  individu dengan konsep diri positif mengenal dirinya dengan  baik  sekali.  Konsep  diri  negatif adalah penilaian dan perasaan yang dimiliki
seseorang  tentang  dirinya  sendiri  yang sangat  jauh  dari  kewajaran.  Seseorang dikatakan  mempunyai  konsep  diri  negatif jika  memandang  dirinya  lemah,  tidak berdaya, tidak dapat berbuat apa-apa, tidak kompeten,  gagal,  malang,  tidak  menarik, tidak  disukai,  dan  kehilangan  daya  tarik terhadap hidup.
Konsep  diri  terdiri  atas  dua  aspek, yaitu  konsep  diri  fisik  yang  tercermin  pada penampilannya,  dan  konsep  diri  psikologis yang terinci  atas  konsep  diri akademis  dan konsep  diri  sosial  (Dwija,  2008). Menurut Anastasi,  (2007)  Student  Self-Concept Scale ukuran yang tersedia secara komersial yang menggunakan teori kemantapan  diri  dari  Bandura  sebagai  titik tolak,  dan  mengambil  dari  teori-teori  serta temuan-temuan  penelitian  lainnya  juga. Tiga  ukuran  utama  dari  konsep  diri  adalah 1)  akademis,  2)  sosial,  dan  3)  citra  diri. Sejalan dengan Hult (dalam Artatik 2010:17-18) “konsep diri dapat digolongkan menjadi  tiga  bagian,  yaitu  1)  konsep  diri akademis,  2)  konsep  diri  sosial,  3)  konsep diri fisik”.
Konsep diri akademis adalah
pandangan,  penilaian,  dan  kepercayaan terhadap kemampuan dan prestasi akademiknya. Konsep diri akademis secara spesifik  menguraikan  tentang  seberapa baik  kita  dalam  bidang-bidang  tertentu seperti di bidang matematika, seni, berbahasa, dan lain-lain. Konsep  diri sosial adalah pandangan, penilaian, dan kepercayaan  tarhadap  pergaulan  dan  kerja sama dengan orang lain. Konsep diri sosial menguraikan tentang bagaimana kita berhubungan  dengan  orang  lain.  Konsep diri  fisik  adalah  pandangan,  penilaian,  dan kepercayaan  terhadap  bentuk  fisik  dan penampilannya. Misalnya, kita terlihat seperti  apa,  tinggi  badan  kita,  berat  badan kita,  baju  yang  dipakai,  dan  sebagainya. Dalam  penelitian  ini  memfokuskan  pada ketiga  bagian  konsep  diri  tersebut  yaitu konsep  diri  akademis,  konsep  diri  sosial, dan konsep diri fisik.
Dalam  proses  pembelajaran  tentunya terdapat hasil yang dicapai. Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata,  yaitu  prestasi  dan  belajar.  Hasil tersebut merupakan prestasi belajar. Sebelum  mengetahui  pengertian  prestasi
belajar, disini akan diawali dengan mengemukakan  beberapa  definisi  tentang prestasi  dan  belajar.  Prestasi  adalah  hasil dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Prestasi  tidak  akan  dihasilkan selama seseorang tidak melakukan sesuatu kegiatan.
Pengertian    prestasi  belajar  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh  guru.  Dalam  hal  ini  prestasi  belajar merupakan suatu kemajuan dalam perkembangan  siswa  setelah  mengikuti kegiatan  belajar  dalam  waktu  tertentu. Seluruh pengetahuan, keterampilan kecakapan  dan  prilaku  individu  terbentuk dan berkembang melalui proses belajar.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil usaha  seseorang  di  dalam  menempuh suatu  proses,  yang  dalam  kehidupan persekolahan  diwujudkan  dalam  suatu  nilai yang  disebut  dengan  prestasi  belajar. “Prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang akan  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  yang secara  garis  besar  dapat  dibedakan menjadi  faktor  internal  (faktor  yang  berasal dari  diri  individu)  dan  faktor  eksternal  yang bersumber  dari  luar  individu”  (Djamarah, 1994:143).  Baik  tidaknya  prestasi  belajar seseorang  akan  dipengaruhi  oleh  baik tidaknya pengaruh kedua faktor tersebut.
Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil yang dicapai oleh siswa dalam berlangsungnya proses pembelajaran dalam  jangka  waktu  tertentu,  umumnya prestasi  belajar  dalam  sekolah  berbentuk pemberian  nilai  (angka)  dari  guru  kepada siswa  sebagai  indikasi  sejauh  mana  siswa telah  menguasai  materi  pelajaran  yang disampaikannya,  biasanya  prestasi  belajar ini  dinyatakan  dengan  angka,  huruf,  atau kalimat  dalam  periode  tertentu  dalam  buku laporan pendidikan.
Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar  adalah  kebiasaan  belajar siswa.  Permasalahan  yang  sering  terjadi adalah  banyaknya  siswa  yang  memiliki kebiasaan  belajar  yang  kurang  baik.  Salah satu contoh kebiasaan  belajar yang kurang baik  adalah  belajar  pada  saat  diberikan
pekerjaan  rumah  (PR)  saja,  jika  tidak  ada PR  maka  siswa  tidak  mau  belajar.  Hal tersebut  mempengaruhi  kesiapan  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  esok  hari disekolah.  Jika  siswa  tidak  siap  dalam mengikuti  pelajaran  disekolah,  maka  hal tersebut bisa mempengaruhi ketidakpahaman  siswa  terhadap  materi yang dipelajari. untuk menghadapi permasalahan  tersebut,  kebiasaan  belajar siswa  perlu  dikembangkan  sedikit  demi sedikit sehingga tercapainya prestasi belajar yang optimal.
Persoalan  juga  sering  terjadi  pada siswa yang masih memiliki konsep diri yang negatif. Konsep diri negatif merupakan cara pandang  seseorang  terhadap  diri  sendiri yang  jauh  dari  kewajaran.  Siswa  masih tidak  yakin  akan  kemampuan  yang  dimiliki. Siswa merasa  tidak  percaya  diri  menjawab jika  guru  memberikan  suatu  pertanyaan. Siswa  masih  merasa  malu-malu  jika  ingin menjawab pertanyaan, karena siswa merasa  takut jika  jawaban itu  salah. Orang yang memiliki konsep diri negatif cenderung memiliki  perasaan  pesimis.  Jika  persoalan ini  dibiarkan,  maka  siswa  akan  tetap memandang  dirinya  selalu  tidak  mampu dan  berpengaruh  dengan  prestasi  belajar pada siswa tersebut.
Berdasarkan kenyataan tersebut, maka peneliti melakukan wawancara dengan  guru  di  Sekolah  Dasar  (SD)  inti Kecamatan Jembrana dan ditemukan gambaran  bahwa  siswa  masih  memiliki kebiasaan  belajar  yang  perlu  diperbaiki. Selain kebiasaan belajar, siswa juga belum memahami  konsep  diri  mereka  secara memadai.  Mereka  cenderung  memiliki konsep  diri  yang  negatif,  seperti  tidak percaya diri mereka dalam menjawab suatu pertanyaan karena  masih diliputi  rasa malu sehingga  minat  belajar  siswa  berkurang. Kondisi belajar tersebut sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang nantinya  akan  berpengaruh  juga  terhadap prestasi belajar mereka masing-masing.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui kontribusi kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  IV  di  SD  inti  Kecamatan Jembrana  tahun  pelajaran  2012/2013, untuk  mengetahui  kontribusi  konsep  diri terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  di
SD inti  Kecamatan  Jembrana tahun pelajaran 2012/2013, dan untuk mengetahui  kontribusi  kebiasaan  belajar dan  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar kelas  IV  di  SD  inti  Kecamatan  Jembrana tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah  penelitian ex-post  facto .  Penelitian ini  bertujuan  untuk mengungkap  derajat keterhubungan dua variabel tanpa memanipulasi suatu data. Peneliti juga tidak memberikan perlakuan pada variabel terikat.  Populasi  adalah  keseluruhan  dari objek  penelitian  yang  akan  dilakukan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  di  SD  inti  Kecamatan Jembrana. Terdapat 4 SD inti di Kecamatan Jembrana  yaitu  SDN.  1  Sangkaragung,
SDN. 1 Dangintukadaya, SDN. 3
Dauhwaru, dan SDN. 4 Pendem. Janis sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  teknik  “ Proprosional  Random Sampling ”  yaitu  penentuan  sampel  dengan memperhatikan  perimbangan  jumlah  siswa kelas  dan  perimbangan  jenis  kelamin dengan  menggunakan  rumus Menurut William G. Cochran (Agung, 2011).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  kebiasaan
belajar  dan  kuesioner  kosep  diri.  Masing- masing kuesioner terdapat 30 butir pernyataan  yang  disusun  sesuai  dengan teori  yang  ada.  Setelah  melakukan  uji validitas, diperoleh untuk kuesioner kebiasan belajar terdapat 24 butir pernyataan  yang  valid,  sedangkan  untuk kuesioner  konsep  diri  terdapat  25  butir pernyataan  yang  valid.  Untuk  hasil  analisi uji insrumen mengenai reliabilitas didapatkan 0,7866 untuk kuesioner kebiasaan  belajar,  sedangkan  0,795  untuk kuesioner  konsep  diri  yang  tergolong memiliki reliabilitas tinggi. Analisis deskriptif yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu sebagai berikut. (1)  Modus, (2) Median, (3) Mean.  Untuk  uji  prasyarat  dilakukan  anlisis mengenai uji  normalitas  data digunakan Kolmogorov-Smirnov (K-S),  uji  lineritas data, dan uji multikolineritas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi  umum  hasil  penelitian memaparkan  rata-rata,  median  modus, standar  deviasi,  varian,  dan  varians  dari data  kebiasaan  belajar,  konsep  diri,  dan prestasi  belajar. Hasilnya  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Kebiasaan Belajar, Konsep Diri, dan Prestasi Belajar
Statistik Deskriptif Kebiasaan Belajar Konsep Diri Prestasi Belajar N 127 127 127 Mean 86,89 89,44 76,57 Median 85,91 89,97 76,64 Modus 84 89,49 78,71 Standar Deviasi 10,4 11,37 4,19 Varians 107,5 128,45 17,44 Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji
normalitas sebaran data kuesioner kebiasaan belajar, konsep diri, dan prestasi belajar pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil uji Normalitas Sampel D hitung D tabel Keterangan Kebiasaan Belajar 0,0514 0,12 Normal Konsep Diri 0,074 0,12 Normal
Prestasi Belajar 0,074 0,12 Normal Setelah  sampel  yang  didapat  berdistribusi normal  dilanjutkan  dengan  uji  linearitas untuk  mengetahui  hubungan  antar  variael
terikat  dan  variabel  bebas.  Hasil  uji linearitas  antara  kebiasaan  belajar  dengan prestasi belajar disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas X 1 Y Sumber Variasi JK (SS) dk (df) RJK (MS) F hitung F tabel Total 746752 127 5879,94 - - Koefisien (a) Regresi (b|a) Sisa (residu) 744536,81 1096,46 1118,73 1 1 125 - 1096,46 9 - 121,83*) - 3,92 Tuna Cocok Galat (error) 426,25 692,48 37 90 11,52 7,87 1,46 ns 1,51
Berdasarkan  tabel  didapatkan  F hitung lebih kecil dari F tabel atau 1,46 < 1,51, maka  data berpola  linier,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa analisis uji regresi dapat dilanjutkan.
Untuk  hasil  uji  linearitas  antara  konsep  diri dengan  prestasi  belajar  disajikan  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Linearitas X 2 Y Sumber Variasi JK (SS) dk (df) RJK (MS) F hitung F tabel Total 746752 127 5879,94 - - Koefisien (a) Regresi (b|a) Sisa (residu) 744536,81 1023,33 1191,86 1 1 125 - 1023,33 9,5 - 107,72*) - 3,91 Tuna Cocok Galat (error) 359,85 832,01 39 88 9,23 9,45 1,12 ns 1,51
Berdasarkan  tabel  didapatkan  F hitung lebih kecil dari F tabel atau 1,12 < 1,51; maka  data berpola  linier,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa analisis uji regresi dapat dilanjutkan.
Setelah masing-masing variabel terikat  dan  variabel  bebas  berpola  linier,
selanjutnya dilakukan analisis multikolinearitas yang bertujuan mengetahui  apakah  terdapat  hubungan yang  cukup  tinggi  atau  tidak  diantara variabel-variabel bebas. Hasil uji multikolinearitas disajikan dalam Tabel 5. Tabel 5. Hasil Uji Multikolinearitas Simbol Statistik Nilai Statistik r X1.Y 0,70 r X2 Y 0,68 r X1.X2 0,58 rx1.x2.y 0,78
Dari  tabel,  diketahui  bahwa  nilai korelasi  antar  variabel  bebas  (r X1.X2 =  0,58) tidak  lebih  dari  0,80  atau    0,58  <  0,80 sehingga  tidak  terdapat  hubungan  yang cukup  tinggi, sehingga  analisis regresi  bisa dilanjutkan. Untuk mencari hubungan kebiasaan  belajar  dan  prestasi  belajar menggunakan  analisis  regresi  sederhana. Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  nilai F  hitung (regresi) 121,  83  ;sedangkan  nilai  F tabel 3, 92. . Ini berarti harga F regresi lebih besar  dari  harga  F  tabel  dengan  nilai korelasi  0,70  sehingga  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar dan prestasi belajar. Untuk mencari hubungan  antara  konsep  diri  dengan prestasi  belajar  menggunakan  regresii sederhana.  Berdasarkan  hasil  analisis didapatkan  nilai  F  hitung (regresi) 107,72 ;sedangkan  nilai  F  tabel  3,  92.  Ini  berarti harga  F  regresi  lebih  besar  dari  harga  F tabel  dengan  nilai  korelasi  0,68  sehingga terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara konsep  diri  dan  prestasi  belajar.  untuk mencari  hubungan  secara  bersama-sama antara  kebiasaan  belajar  dan  konsep  diri terhadap  prestasi  belajar  menggunakan analisis regresi ganda. Berdasarkan hasil analisis didapatkan nilai F hitung (regresi) 95,76  ;sedangkan  nilai  F  tabel  3,  07. Ini berarti  harga  F  regresi  lebih  besar  dari harga  F  tabel  dengan  nilai  korelasi  0,78 sehingga terdapat hubungan yang signifikan  antara  kebiasaan  belajar dan konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas  IV  sd  Inti  Kecamatan  Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan    pada  penelitian  ini memaparkan  korelasi  kebiasaan  belajar dan  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar siswa kelas IV. Penelitian ini menyimpulkan terdapat kontribusi antara kebiasaan belajar dan  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar. Berdasarkan hasil analisis dalam penelitian ini,  memang  terdapat  kontribusi  antara kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar, artinya  memang  terdapat  hubungan  yang signifikan  dan  positif  kebiasaan  belajar dengan  prestasi  belajar.  semakin  baik kebiasan  belajar  siswa,  maka  prestasi siswa  semakin  tinggi  pula.  Berdasarkan
hasil  analisis  yang  diperoleh,  korelasi antara  kebiasaan  belajar  dengan    prestasi belajar  siswa  sebesar  0,70.  Hal  tersebut didukung oleh pendapat Sudjana (2010:173) bahwa “keberhasilan siswa atau mahasiswa dalam mengikuti pelajaran atau kuliah banyak bergantung kepada
kebiasaan belajar yang teratur dan berkesinambungan”.  Keberhasilan  siswa yang  dimaksud  adalah  prestasi belajar yang  optimal . Dengan  demikian  perlunya kebiasaan  belajar  yang  baik  pada  siswa untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal pula.
Selanjutnya terdapat kontribusi antara  konsep  diri  dengan  prestasi  belajar, artinya  memang  terdapat  hubungan  yang signifikan  dan  positif  konsep  diri  dengan prestasi  belajar.  semakin  tinggi  konsep  diri siswa,  maka  prestasi  siswa  semakin  tinggi pula.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh,  korelasi    antara  konsep  diri dengan  prestasi belajar siswa sebesar 0,68 Hal tersebut sejalan dengan pendapat Amri (2011)  bahwa  konsep  diri  merupakan penentu  sikap  individu  dalam  bertingkah laku,  artinya  apabila  individu cenderung berpikir  akan  berhasil,  maka  hal  ini merupakan  kekuatan  atau  dorongan  yang akan membuat individu menuju kesuksesan.  Kesuksesan  yang  dimaksud adalah  tercapainya  prestasi  belajar  yang optimal. Dengan demikian diperlukan konsep  diri  yang  tinggi  pada  siswa  untuk mencapai prestasi yang baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh,  besarnya  korelasi  ganda  antara kebiasaan belajar  dan konsep diri terhadap prestasi  belajar  siswa  adalah  0,78  Jadi dapat  disimpulkan  kebiasaan  belajar  dan konsep  diri  memiliki  hubungan  yang signifikan  dan  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Kedua  faktor  tersebut mempengaruhi siswa dalam kegiatan pembelajaran,  baik  itu  di  sekolah  ataupun dirumah. Jika kebiasaan belajar dan konsep diri  bisa  ditanamkan dengan  baik,  maka prestasi belajar yang dicapai juga maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk pengujian hipotesis dapat disimpulan
bahwa: terdapat kontribusi kebiasaan belajar siswa dengan prestasi belajar siswa kelas  IV  di  SD    inti  Kecamatan  Jembrana tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  berarti semakin  tinggi  kebiasaan  belajar,  maka semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa, terdapat  kontribusi  konsep  diri  siswa dengan  prestasi belajar  siswa  kelas  kelas IV  di  SD  inti  Kecamatan  Jembrana  tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini berarti semakin  tinggi  konsep  diri,  maka  semakin tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa,  secara bersama-sama terdapat
kontribusi kebiasaan  belajar  siswa  dan  konsep  diri terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  di SD inti  Kecamatan  Jembrana tahun pelajaran 2012/2013 Hal ini berarti semakin tinggi  kebiasaan  belajar  dan  konsep  diri, maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  diajukan  saran:  1)  guru sebaiknya  bisa  menanamkan  kebiasaan belajar  yang baik  pada  diri  siswa  secara berkesinambungan,  baik  itu  dilingkungan sekolah  ataupun  dirumah.  Selain  itu  guru hendaknya  dapat  menumbuhkan  konsep diri  yang  positif  dengan  cara  memberikan motivasi-motivasi  kepada  siswa. 2)  bagi siswa disarankan untuk
selalu menanamkan  kebiasaan  belajar  yang  baik untuk  mengoptimalkan  prestasi  belajar, selain itu siswa hendaknya memiliki konsep diri  yang positif secara akademik, fisik, dan sosial. 3)  bagi  peneliti  lain  yang  berminat ingin  melakukan  penelitian  sejenis,  hasil temuan  penelitian  ini  diharapkan  bisa mengembangkan  variabel-variabel  lainnya, sehingga dapat menjadi pengetahuan yang lebih luas dari penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  Gede,  A,  A.  2011. Metode Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar . Singaraja: Undiksha . Amri,  Sofan,  dkk.  2011. Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakaraya
Anastasi,  Anne.  2007. Tes  Psikologi . Jakarta: PT Indeks
Arikunto,  Suharsini.  2002. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Artatik.  2010. Penerapan  Teknik  Konseling Rasional  Emotif  Teraphy  untuk Membentuk  Konsep  Diri  Positif Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4
Singaraja . Skripsi. Singaraja Jurusan Bimbingan Konseling. Calhoun  dan  Acoccela.  1990.  “ Jenis-Jenis Konsep Diri ”. Tersedia pada http://www.psychologymania.com/20 12/09/jenis-jenis-konsep  diri.html  . (diakses pada tanggal 14 November 2012).
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik  Indonesia Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Biro Hukum dan Organisasi.
Djaali. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi
Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional
Dwija,  I  Wayan.  2008. Hubungan  konsep diri, motivasi berprestasi dan perhatian  orang  tua  dengan  hasil belajar sosiologi pada siswa kelas II SMA  unggulan  di  kota  Amslapura . Tesis  (tidak  diterbitkan).  Program Pascasarjana IKIP N Singaraja.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  1990. Jakarta: Balai Pustaka.
Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor
Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Suprijono, Agus. 2007. Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Syah, Muhibbin. 2005. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
_____,  Muhibbin.  2002.  Psikologi  Belajar.
Jakarta: PT Raja Grapindo Persada