P-ISSN: 2252-7893 Vol. 8, No. 2, 2019 (hal 129-136) E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37750

## KELAYAKAN MODUL IPA SMP/MTS BERBASIS PROBLEM BASED
LEARNING PADA MATERI SUHU DAN PEMUAIAN
Wahyu Tri Sajiwo 1 , Sarwanto 2 , Ashadi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia wahyutris@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto_fkip@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi.uns.ac.id@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  sains  adalah  pendidikan  yang  memiliki  kontribusi  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan  khususnya  mata  pelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs  masih  banyak  yang menggunakan  metode  konvensional,  belum  berbasis  masalah  dan  belum  digunakan  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  menganalisis  karakteristik modul IPA berbasis Problem Based Learning yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  pada  materi  suhu  dan  pemuaian;  2)  menganalisis  kelayakan  modul  IPA  berbasis Problem Based Learning yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan pemuaian;  3)  menganalisis  efektivitas  modul  IPA  berbasis Problem  Based  Learning yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan  pemuaian.  Pengembangan modul  berbasis Problem  Based  Learning ini  merupakan  penelitian Research  and  Development (R&D)  dengan  menggunakan  4-D  Model  Thiagarajan  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ),  dan  tahap penyebaran  ( disseminate ).  Modul  divalidasi  oleh  3  dosen  ahli  (ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli media),  2 reviewer dan  2 peer  reviewer. Modul  IPA  berbasis Problem  Based  Learning yang dikembangkan  diujicoba  terbatas  pada  10  orang  siswa  Kelas  VII  A.  Berdasarkan  hasil  penelitian dan pengembangan disimpulkan bahwa: 1) karakteristik modul IPA yang dikembangkan memuat tahapan Problem Based Learning pada setiap kegiatan belajar disertai dengan komponen indikator kemampuan berpikir kritis; 2) modul dikategorikan layak digunakan berdasarkan hasil validasi dan dianalisis menggunakan cut off score dengan persentase keidealan 92,0%, hasil respon dari siswa modul  layak  digunakan  (85,7%),  dan  hasil  respons  guru  dalam  tahap  penyebaran  modul  layak digunakan (88,2%).
Kata Kunci: modul, problem based learning, berpikir kritis, suhu, pemuaian

## Pendahuluan
IPA merupakan ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai prinsip-prinsip  fundamental  dari  alam semesta.  Hal  ini  memberi  tantangan tersendiri  baik  bagi  guru  maupun  siswa untuk  mempelajari,  memaknai,  hingga kemungkinan mengaplikasikannya dalam kehidupan. Salah satu
problematika  dalam  disiplin  ilmu  ini adalah  pembahasaan  objek-objek  yang ditinjau  sangat  kompleks  dan  pada perilaku  tertentu  sulit  diungkapkan dengan  bahasa  sehari-hari.  Akibatnya adalah  IPA  diinterpretasikan  sebagai suatu  mata  pelajaran  yang  rumit,  tidak hanya  bagi  siswa  tetapi  juga  bagi masyarakat awam. Bransford dan Donovan (2005) memberikan
Vol. 8, No. 2, 2019 (hal 129-136) E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37750
pandangan  terhadap  gejala  ini  bahwa untuk  memahami  IPA,  maka  harus mengerti istilah-istilah ilmiah dan mengetahui penemuan-penemuan penting  di  masa  lalu . Anggapan  ini memberi  arti  bahwa  sains  layaknya doktrin  kuat  untuk  menerima  segala fakta-fakta  tanpa  memahami  makna  di baliknya.
Kurikulum  2013  pada  mata pelajaran IPA menjelaskan bahwa fisika merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang mendasari perkembangan teknologi
maju  dan  konsep  hidup  harmonis dengan  alam.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pesatnya perkembangan di bidang teknologi  informasi  dan  komunikasi yang  dipicu  oleh  penemuan  di  bidang fisika material melalui penemuan piranti mikroelektronika  yang  mampu  memuat banyak  informasi  dengan  ukuran  sangat kecil. Namun pada kenyataanya, kemampuan siswa untuk mengaplikasikan ilmu IPA dalam kehidupan masih kurang. Telah dikemukakan beberapa pendekatan pembelajaran  yang  mengaitkan  antara suatu  bidang  yang  dikaji  dengan masalah aktual sehingga dari pengetahuan yang diperoleh dapat
dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari- hari siswa. Problem  Based  Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang mengarahkan  siswa  belajar  melalui permasalahan-permasalahan praktis
yang    berhubungan  dengan  kehidupan nyata,  selanjutnya  siswa  diarahkan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut melalui serangkaian pembelajaran  yang    sistematis,  agar siswa  mampu  menemukan  solusi  dari permasalahan  atau  dapat  memecahkan permasalahan  tersebut  serta  mampu mengambil kesimpulan berdasarkan pemahaman  mereka  (Rubi,  2012).  PBL memiliki beberapa kelebihan di
antaranya: mampu membuat siswa lebih aktif,  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk memecahkan permasalahan dalam
kehidupan  sehari-hari,  menimbulkan ide-ide  baru,  meningkatkan  keakraban dan kerjasama antar siswa serta menjadikan  pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan sehari-hari (Trianto, 2009).
Dalam  pembelajaran  modern, kemampuan  berpikir  kritis  merupakan suatu  hal  yang  penting.  Semua  guru diharapkan  tertarik  untuk  memberikan kemampuan  berpikir  kritis  ini  kepada siswanya  (Schafersman,  1991).  Berpikir kritis merupakan kegiatan menggunakan argumen dan menilai kepercayaan dengan  akurat.  Kemampuan  berpikir kritis  dapat  diajarkan  melalui  sebuah pendidikan agar mampu menilai dengan akurat, dan berargumentasi dengan baik. Pendidikan  merupakan  substansi  yang penting  dalam  mewujudkan  manusia yang handal dan mandiri untuk memecahkan masalah secara kritis. Modul  adalah  salah  satu  bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, di dalamnya memuat seperangkat  pengalaman  belajar  yang terencana, dan didesain untuk membantu siswa  menguasai  tujuan  belajar  yang spesifik (Daryanto, 2013). Pengembangan modul penting dilakukan guru  untuk  meningkatkan  kualitas  dan efisiensi  pembelajaran.  Pengembangan modul  memiliki  komponen-komponen tertentu  yang  harus  diperhatikan  oleh guru  agar  dapat  dihasilkan  modul  yang memiliki  peran  penting  baik  bagi  guru maupun  siswa.  Dengan  adanya  modul yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa dan  tujuan  pembelajaran  maka  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran akan meningkat.
Pembelajaran PBL yang disertai dengan  percobaan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan  inisiatif  siswa  dalam berkinerja,  siswa  terlibat  aktif  dalam mengumpulkan  fakta,  informasi,  atau data  yang  diperlukan  melalui  percobaan yang dilakukannya, serta dapat mengembangkan hubungan
P-ISSN: 2252-7893 Vol. 8, No. 2, 2019 (hal 129-136) E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37750
interpersonal  dalam  bekerja  kelompok. Sehingga  pembelajaran  bermakna  ini akan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam  belajar  serta  tercapai  prestasi belajar pada kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang lebih baik. Berdasarkan uraian latar belakang  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk: 1) menganalisis karakteristik modul IPA berbasis Problem  Based  Learning yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan pemuaian;  2)  menganalisis  kelayakan modul  IPA  berbasis Problem  Based Learning yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi suhu dan pemuaian.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  dan  pengembangan  ( research and  development /R&D).  Model  yang digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan  modul  IPA  berbasis PBL  pada  materi  suhu  dan  pemuaian merupakan  hasil  adaptasi  model  4-D
( four - D model)  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan (1974: 5). Prosedur pengembangan modul IPA berbasis PBL menggunakan  model  4-D  yang  meliputi define, design, development, dan
disseminate .
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  angket untuk  analisis  kebutuhan;  (2)  lembar validasi  untuk  mendapatkan  penilaian serta saran terhadap desain produk awal
Produk yang dikembangkan berupa  modul  IPA  berbasis  PBL  yang divalidasi oleh validator yang terdiri dari tiga  dosen  ahli,  dua  guru,  dan  dua peer reviewer .  Subyek  yang  diteliti  yaitu siswa  kelas  VII  G  SMP  N  2  Selogiri tahun pelajaran 2016/2017. Sampel pada uji  coba  terbatas  sebanyak  10  siswa kelas  VII  A.  Uji  luas  dilakukan  pada kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa
sebanyak 21 orang. Hasil penilaian yang digunakan adalah hasil validasi oleh ahli media,  ahli  materi,  ahli  bahasa,  guru, dan peer  reviewer .  Jika  skor  rata-rata hasil  penilaian  lebih  besar  dari  skor batas  bawah,  maka  dapat  disimpulkan bahwa layak untuk digunakan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian Pengembangan
Penelitian  yang  telah  dilakukan menghasilkan produk berupa Modul IPA Berbasis  PBL  pada  materi  suhu  dan pemuaian  SMP  Kelas  VII  Semester  II. Penelitian  menggunakan  Model  4-D oleh Thiagarajan (1974) yang terdiri dari empat tahap kegiatan yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran  ( disseminate ).  Penjabaran hasil  penelitian  dari  setiap  tahap kegiatan  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian (Define) Tahap pendefinisian dilakukan untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang  ada  dalam  pembelajaran  dan menjadi  dasar  untuk  merancang  produk penelitian.  Pada  tahap  ini  dilakukan penyebaran  angket  analisis  kebutuhan dan  wawancara  di  SMP  Negeri  2 Selogiri.  Penyebaran  angket  kebutuhan siswa  diberikan  kepada  22  siswa  Kelas VII  G.  Angket  kebutuhan  guru  dan wawancara  dilakukan  kepada  guru  IPA SMP  Negeri  2  Selogiri  terhadap pembelajaran IPA.
Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  2 Selogiri  dalam  tahap  analisis  kebutuhan diperoleh kesimpulan bahwa: (1) hampir seluruh  siswa  yaitu  sebesar  91% menyatakan kesulitan mempelajari materi  suhu  dan  pemuaian  yaitu  pada konsep konversi skala suhu termometer, dan  menghitung  pertambahan  pemuaian pada  zat  padat,  cair,  dan  gas  yang dipanaskan;  (2)  tidak  semua  praktikum sudah  dilengkapi  buku  panduan  yaitu
Vol. 8, No. 2, 2019 (hal 129-136) E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37750
hanya  sebesar  40%.  Buku  panduan praktikum  yang  sudah  ada  yaitu  pada materi  optik,  listrik,  dan  magnet, sementara  pada  materi  suhu  dan pemuaian  tidak  terdapat  buku  panduan praktikum;  (3)  pembelajaran  dengan percobaan masih jarang dilakukan, yaitu hanya sebanyak 60% dari seluruh materi dalam satu semester sehingga
pemahaman  siswa  mengenai  materi kurang  baik;  (4)  buku  pegangan  yang disediakan  sekolah  belum  sepenuhnya membantu  siswa  dalam  memahami materi IPA, karena sebanyak 77% siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  dari  buku  pegangan;  (5)  guru tidak  menggunakan  bahan  ajar  yang dapat  meningkatkan  berpikir  kritis siswa.
Hasil analisis materi ditujukan untuk menentukan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan materi pembelajaran yang memungkinkan untuk dipilih sebagai acuan
pengembangan  perangkat  pembelajaran. Materi  yang  dipilih  pada  penelitian  ini adalah  materi  suhu  dan  pemuaian.  Pada materi  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  VII  G SMP  Negeri  2  Selogiri  adalah  67,  di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75.

## 2. Tahap Perancangan (Design)
Tahap perancangan dilakukan
berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan yang  telah  diberikan  kepada  siswa  dan guru  pada  tahap  pendefinisian.  Dari hasil  analisis  kebutuhan  dapat  diketahui spesifikasi produk yang akan dikembangkan. Tahap perancangan meliputi analisis konsep, urutan penyajian pembelajaran, pemilihan media,  pemilihan  format,  rancangan awal, dan penyusunan instrumen.
Produk yang akan dihasilkan berupa modul  berbasis  PBL  pada  materi  suhu dan  pemuaian  untuk  meningkatkan berpikir  kritis  siswa.  Modul  yang dikembangkan dilengkapi
dengan
petunjuk penggunaan modul, pendahuluan, tujuan serta indikator yang ingin  dicapai,  materi,  langkah-langkah atau  prosedur  melaksanakan  percobaan yang  dilengkapi  dengan  penjelasan tentang alat dan bahan serta penggunaan alat  yang  disajikan,  kolom  hasil  untuk menuliskan hasil dari percobaan, lembar diskusi untuk menjawab analisis berdasarkan  percobaan,  petunjuk  untuk melakukan presentasi, penerapan materi, latihan  soal  serta  pembahasan,  evaluasi dan glosarium.
3. Tahap Pengembangan (Develop) Tahap Develop dilakukan    tahapan validasi  oleh  ahli,  guru,  dan peer reviewer kemudian uji coba terbatas dan uji  luas.  Hasil  validasi  dari  keseluruhan kemudian dihitung menggunakan metode cut  off  score (Winnie,  2009) untuk mengetahui kelayakan modul IPA berbasis PBL yang telah dikembangkan. Tabel 1. Hasil Analisis Validasi Modul
No Validator Persentase Keidealan (%) 1 Ahli Materi 88,2 2 Ahli Bahasa 89,3 3 Ahli Media 94,0 4 Peer Reviewer I 88,6 5 Peer Reviewer II 94,3 6 Reviewer I 94,3 7 Reviewer II 95,4 Nilai Maksimum 95,4 Nilai Minimum 88,2 Natural Cut Off Score 91,8 Nilai Rata-Rata 92,0 Keterangan Layak Hasil dari validasi materi diperoleh  kategori  sangat  baik  dengan persentase keidealan 88,2%. Kesimpulan  dari  validator  ahli  materi adalah  valid  dengan  revisi  sesuai  saran. Hasil  dari  validasi  bahasa  diperoleh kategori  sangat  baik  dengan  persentase keidealan  89,3%.  Kesimpulan  dari validator ahli bahasa adalah valid. Hasil dari  validasi  media  diperoleh  kategori sangat baik dengan persentase keidealan 94%.  Kesimpulan  dari  validator  ahli media  adalah  valid.  Hasil  dari  penilaian
P-ISSN: 2252-7893 Vol. 8, No. 2, 2019 (hal 129-136) E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37750
reviewer diperoleh  kategori  sangat  baik dengan  persentase  keidealan  94,8%. Hasil  dari  penilaian peer  reviewer diperoleh  kategori  sangat  baik  dengan persentase keidealan 91,4%. Hasil validasi ahli, peer reviewer dan reviewer terhadap modul yang telah dikembangkan secara keseluruhan menunjukkan bahwa modul layak digunakan.
Berdasarkan  penilaian  guru  ( reviewer ) yang  telah  dilakukan,  terdapat  beberapa kritik dan saran. Adapun kritik dan saran disampaikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kritik dan Saran Reviewer Guru 1 Guru 2 Pada rangkuman halaman  58  poin  4 terdapat kesalahan. Besar pertambahan panjang benda berbanding lurus dengan besar koefisien muainya Penulisan  halaman  2 menimbulkan  persepsi yang berbeda bagi pembaca,  pada  kalimat “suhu capai” Berdasarkan dari penilaian teman  sejawat  ( peer  reviewer ),  terdapat beberapa kritik dan saran. Adapun kritik dan saran disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Kritik dan Saran Teman Sejahwat Teman 1 Teman 2 Perbaiki kalimat dalam prosedur praktikum Penulisan  kata  ganti  orang (kamu, kalian) sesuai aturan Perbaiki gambar (resolusi dan skala) Penulisan “di” dengan kata tempat  /  bukan  tempat dibedakan Modul  IPA  berbasis  PBL  yang telah  divalidasi  oleh  validator  ahli  dan dilakukan perbaikan sesuai saran validator  kemudian  diujicobakan  pada uji  coba  terbatas.  Tujuan  dari  uji  coba terbatas adalah untuk mengetahui
keterbacaan  modul  oleh  siswa.  Modul diujicobakan  kepada  10  orang  siswa kelas VII A SMP Negeri 2 Selogiri yang telah mendapat materi suhu dan pemuaian sebelumnya. Setelah mempelajari  modul,  kemudian  siswa mengisi  angket  respon  siswa  serta memberikan  saran  dan  komentar  pada lembar  penilaian  yang  telah  disediakan.
Hasil  angket  respon  siswa  disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4.. Hasil Angket Respon Siswa No. Siswa Persentase Keidealan (%) 1. Siswa 1 76,1 2. Siswa 2 85,2 3. Siswa 3 86,4 4. Siswa 4 88,6 5. Siswa 5 78,4 6. Siswa 6 90,9 7. Siswa 7 93,2 8. Siswa 8 78,4 9. Siswa 9 92,0 10. Siswa 10 87,5 Nilai Maksimum 93,2 Nilai Minimum 76,1 Natural Cut Off Score 84,6 Nilai Rata-rata 85,7 Keterangan Layak
Hasil  dari  uji  coba  terbatas  adalah jawaban  siswa  atas  kegiatan  percobaan dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada dalam  modul  serta  penilaian  pada lembar angket keterbacaan modul. Hasil jawaban siswa selanjutnya dianalisis dan dicocokkan  dengan  kunci  jawaban. Perbaikan  dilakukan  apabila  terdapat kesalahan  dan  ketidakjelasan  yang membuat  siswa  kurang  memahami maksud dari modul. Tingkat keterbacaan modul  pada  uji  terbatas  untuk  kegiatan belajar  1  yaitu  75%,  sementara  untuk kegiatan  belajar  2  yaitu  80%.  Pada kegiatan  belajar  1  keterbacaan  yang diperoleh  lebih  kecil  dikarenakan  ada beberapa  bagian  yang  masih  perlu diperbaiki.
B. Pembahasan 1. Karakteristik Modul IPA Berbasis PBL untuk Meningkatkan  Berpikir Kritis Siswa
Modul  IPA  berbasis  PBL  ( Problem Based  Learning )  untuk  meningkatkan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu dan pemuaian dikembangkan berdasarkan  prosedur  pengembangan Model  4-D  ( four D  model)  oleh Thiagarajan (1974). Prosedur pengembangan  ini  terdiri  dari  empat
Vol. 8, No. 2, 2019 (hal 129-136) E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37750
tahap  kegiatan yaitu  pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Modul
berbasis  PBL  untuk  meningkatkan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu dan  pemuaian  dikemas  dalam  bentuk cetak.  Modul  ini  memuat  lima  tahapan pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan berpikir  kritis  siswa  yang  ditunjukkan dengan ikon tertentu. Tahapan pembelajaran  PBL  muncul  pada  setiap komponen kegiatan dalam modul. Tahapan  PBL  orientasi  siswa  pada masalah, dan tahapan mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, muncul  dalam  kegiatan  pada  fenomena yaitu  bagian  Orientasi  Masalah,  dan Organisasi Belajar. Tahapan PBL membimbing penyelidikan individu
maupun  kelompok,  muncul  pada bagian Kegiatan  Penyelidikan.  Tahapan  PBL mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  muncul  dalam  bagian  Pertanyaan
Diskusi. Tahapan PBL menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, muncul pada bagian Refleksi. Dari  penelitian  yang  dilakukan Adnyana  (2012)  dapat  disimpulkan bahwa melalui pembelajaran menggunakan model PBL dalam penelitian ini terjadi peningkatan kualitas pembelajaran, berupa terdapatnya  peningkatan  nilai  hasil belajar  siswa  dan  secara  langsung terdapat peningkatan pemahaman terhadap  materi  yang  diberikan.  Aspek berpikir  kritis  yang  ditingkatkan  sesuai dengan pendapat Ennis yaitu mengidentifikasi alasan yang dinyatakan,  menggabungkan  fakta  dan contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari, mengaplikasikan konsep (prinsip- prinsip, hukum dan asas), mendefinisikan istilah-istilah dan mempertimbangkan definisi, serta merumuskan  alternatif-alternatif  untuk solusi permasalahan. Dengan mengorganisasikan  dan  mengarahkan siswa dalam pembelajaran berkelompok, siswa  menjadi  terbiasa  memecahkan suatu masalah dengan berdiskusi bersama teman-temannya. Dari kegiatan percobaan  yang  dilakukan  oleh  siswa hingga siswa memperoleh suatu kesimpulan, maka keterampilan berpikir kritis  siswa  dapat  berkembang.    Hal  ini sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh Buffington  (2007),  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  dapat  berkembang  jika guru/instruktor  mengarahkan  dan  secara periodik mencoba mengarahkan pembelajaran.  Darmawan  (2008)  juga mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  akan  muncul  dalam  diri siswa  apabila  selama  proses  belajar  di dalam  kelas,  guru  membangun  pola interaksi dan komunikasi yang menekankan  pada  proses  pengetahuan secara aktif oleh siswa.
2. Kelayakan Modul IPA Berbasis PBL untuk Meningkatkan  Berpikir Kritis Siswa Kelayakan modul IPA berbasis PBL
telah  diuji  melalui  tahap  validasi  yang dlakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa, ahli media, teman sejawat ( peer reviewer ), dan guru IPA SMP ( reviewer ). Poerwadarminta (1989) menyatakan  kelayakan  adalah  kondisi atau  keadaan  sudah  pantas.  Modul yang dikembangkan dinyatakan
layak berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi meliputi:  kesesuaian  materi  dengan Kompetensi  Dasar  (KD),  kebermaknaan dan  kemutahiran  materi,  kejelasan uraian  materi,  dan  kedalaman  materi; validasi ahli bahasa meliputi: penggunaan  kata  yang  sesuai  EYD, kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan siswa SMP/MTs, komunikatif,  penggunaan  tanda  baca, serta  konsistensi  penggunaan  istilah, simbol  dan  nama  ilmiah/bahasa  asing; validasi  ahli  media  meliputi:  warna  dan ukuran font , layout ,  penyajian,  serta ilustrasi  gambar;  validasi peer  reviewer dan reviewer meliputi komponen materi,
P-ISSN: 2252-7893 Vol. 8, No. 2, 2019 (hal 129-136) E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37750
bahasa,  serta  tampilan  dan  gambar.
Berdasarkan hasil validasi dan dianalisis menggunakan cut  off  score ,  modul dinyatakan  layak  dengan  persentase keidealan sebesar 92,0 %.
Selain  hasil  validasi,  kelayakan modul  modul  IPA  berbasis  PBL  juga didukung  oleh  hasil  angket  respon  oleh siswa dalam uji coba terbatas dan respon guru  dalam  tahap  penyebaran  modul. Dalam  uji  coba  terbatas,  diperoleh persentase  keidealan  sebesar  85,7  % lebih  besar  daripada  nilai cut  off  score yang  mempunyai  nilai  84,6  %.  Hal  ini menunjukkan bahwa modul dikategorikan layak digunakan. Sedangkan  dalam  penyebaran  modul, guru  merespons  baik  dengan  persentase keidealan sebesar 88,2 % yang termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Menurut Winarno  (2014)  hasil  respon  guru  pada kategori  sangat  baik  menunjukkan bahwa modul dikategorikan layak untuk digunakan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  guru IPA dan peer reviewer , yang selanjutnya dilakukan  perhitungan  menggunakan Cut  Off .  Berdasarkan  penghitungan, diperoleh  nilai  rata-rata  penilaian  lebih dari  nilai Cut  Off sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  modul  IPA  berbasis PBL  pada  materi  suhu  dan  pemuaian layak  digunakan.  Berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Husniyati  (2016)  menunjukkan  bahwa modul  berbasis  PBL  disertai  diagram pohon  pada  materi  Fotosintesis  layak digunakan  sebagai  bahan  ajar,  dan berada  pada  kriteria  sangat  baik.  Selain itu,  pembelajaran  menggunakan  modul berbasis  PBL  disertai  diagram  pohon pada materi Fotosintesis dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan kriteria gain ternormalisasi  sedang.
Aryani  (2015)  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  antara hasil  belajar  fisika  siswa  sebelum penerapan  modul  PBL  dan  setelah
penerapan modul PBL. Hal ini dikarenakan dengan menggunakan model  PBL,  siswa  dapat  mengonstruksi pengetahuan  berdasarkan  pengalaman nyata, sehingga siswa akan lebih paham dengan konsep yang telah dipelajari.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan dari penelitian ini adalah: 1) tahapan  pembelajaran  yang  digunakan pada  modul  mengacu  pada  model  PBL,
yaitu orientasi pada masalah, mengorganisasikan siswa belajar, membimbing  penyelidikan,  menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah..  Aspek  berpikir  kritis  yang ditingkatkan dengan indikator memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan,  memberikan  penjelasan lanjut,  serta  mengatur  strategi  dan teknik;  2)  modul  IPA  berbasis  PBL memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Modul dinyatakan  layak  dari  hasil  keseluruhan validasi  dengan  persentase  keidealan 92,0  %.  Selain  hasil  validasi,  kelayakan modul juga didukung oleh hasil respons siswa  dalam  uji  coba  terbatas,  modul dinyatakan  layak  dengan  persentase keidealan  85,7  %  dan  respons  guru dalam tahap penyebaran modul dikatakan  layak  digunakan  dengan persentase keidealan 88,2 %;
Sumbangan  ide  dan  saran  berkaitan dengan  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  yaitu:  (1)  keterampilan  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  IPA  wajib dipahami  oleh  guru  sebagai  pelaksana dan  perencana  kegiatan  pembelajaran;
(2) pemberian materi sebaiknya disesuaikan  dengan  tingkat  dan  jenis sekolah yang akan dijadikan penelitian.

## Daftar Pustaka
Adnyana,  G.  P.  (2012).  Keterampilan Berfikir  Kritis  dan  Pemahaman
Vol. 8, No. 2, 2019 (hal 129-136) E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37750
Konsep  Siswa  Pada  Model  Siklus Belajar  Hipotesis  Deduktif, Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran ,  Vol 45 No 3 : 201-209.
Aryani,  Ima.  (2015).  Pengembangan  Modul Problem  Based  Learning  (PBL) pada Materi Populasi Hewan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas
Sebelas  Maret. Jurnal  Inkuiri. ISSN:  2252-7893,  Vol  4,  No.  3, 2015 (hal 68-77).
Bransford,  J.D.dan  Donovan,  M.S.  (2005). How  Students  Learn:  Mathematics in  the  Classroom .  Washington  DC:
National Academy Press.
Buffington, Melanie L. (2002). Contemporary Approaches to Critical  Thinking  and  The  World Wide  Web .  Journal  arteducation . Vol.72 (43). Virginia commonwealth University. Darmawan, N. H. (2008). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Masalah  pada  Konsep  Pencemaran
Lingkungan. Jurnal  Universitas
Pendidikan Indonesia.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar . Yogyakarta: Gavamedia
Husniyati,  Afrida.  (2016).  Pengembangan Modul  Berbasis  Problem  Based Learning  (PBL)  disertai  Diagram Pohon  pada  Materi  Fotosintesis Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sawoo. Jurnal  Inkuiri .    ISSN:  2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39).
Meltzer,  D.E.  (2002).  The  Relationship between  Mathematics  Preparation and  Conceptual  Learning  Gains  in Physics:  A  Possible  “Hidden
Variable”  in  Diagnostic  Pretest
Scores. American Journal of Physics . 70 (2).
Poerwadarminta.  (1989). Kamus  Besar Bahasa  Indonesia .  Balai  Pustaka  : Jakarta.
Polanco,  R.  (2004).  Effects  of  a  problem- based learning program on
engineering  students’  academic achievements in a Mexican university. Innovations in Education and Teaching International 41 (2) : 145–155. Rubi,  A.  P.  (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning)  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  pada  Mata  Diklat  Praktik Dasar  Instalasi  Listrik  di  SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta.
Abstrak  Hasil  Penelitian  IKIP Yogyakarta. Yogyakarta:  Lembaga Penelitian.
Schafersman, S.D.  (1991). An  Introduction to  Critical  Thinking .  Diakses  lewat http://www.freeinquiry.com/critical -thinking.html. Thiagarajan, Sivasailam, Dkk. (1974). Instructional Development For Training  Teachers  of  Exeptional Children. Minesota : Indiana University. Trianto.  (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovativ  Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Winarno.  (2014). Pengembangan  Modul IPA  Terpadu  Berbasis  High  Order Thinking  Skill  (HOTS) pada Tema Energi . Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Winnie, Septiani. (2009). Pendekatan Kombinasi Metode AHP Dan
Metode  Cut  Off  Point  Pada  Tahap
Analisis  Keputusan  Perancangan
Sistem  Informasi  Penjualan .  PT.X. JATI  UNDIP,  IV  (3).  pp.  218-227. ISSN 1907 – 1434