## PENGGUNAAN STRATEGI TIPE ACTIVE KNOWLEDGE SHARING DALAM PEMBELAJARAN SOSIOLOGI  DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Zainun SMA Negeri  7 Sarolangun Email : abiyanzahdan2014@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya nilai Sosiologi siswa di SMA Negeri 7 Sarolanun. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Active  Knowledge Sharing agar dapat meningkatkan hasil belajar Sosiologi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Penelitian di ambil secara kualitatif dan kuantitatif. Pengambilan data kualitatif dengan lembar penilaian. Sedangkan data  kuantitatif   untuk  mengetahui peningkatan  hasil belajar siswa.  Hasil  penelitian,  peningkatan  hasil  belajar  siswa    dinilai  dari  aspek  pengetahuan  setiap  siklus  yaitu, 62,95 siklus I menjadi 67,86,untuk siklus II dan 75,00  untuk siklus III, untuk hasil belajar siswa yang dinilai dari  aspek  sikap  setiap  siklus  yaitu  46,43  %  untuk  siklus  I  menjadi  64,29  %    untuk  siklus  II  dan  76,58  % untuk  siklus  III  dan  penilaian  dari  aspek  keterampilan  setiap  siklus  yaitu,  32,14  %  untuk  siklus  I  53,57  % untuk siklus II dan 82,15 % untuk siklus III. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penerapan strategi pembelajaran  aktif  tipe Active  Knowledge  Sharing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Integrasi dan Reintegrasi.
Kata Kunci : Active Knowledge Sharing , Hasil Belajar, Strategi Pembelajaran,

## THE USE OF INSTRUCTIONAL STRATEGIES  TYPE  ACTVIE KNOWLEDGE SHARING  ON SOCIOLOGY  IN HIGHER SCHOOL
Zainun SMA Negeri  7 Sarolangun Email: abiyanzahdan2014@yahoo.com

## Abstract
Backgrounds  of the  research  is the  low of SMA Negeri 7 Sarolangun  student  value ini  socialogy  subject. The  aim of the research  is to  know  whetter  the “active  knowledge sharing”  can improve  te sociology learning    outcame.  This  is    a  classroom    research    which    has  3  cyeles.  It  is  a  qualitiatif    and  qwantitatif research.  Qualitatif    data    collected  by    using    adsessment    sheet  while    qualitatif    data  to    measure    the progress  of student learnin  oucome. The resesult  of the  research  is the  increasing of student  learning outcome  assess  from  the knowledge  aspect in each  cycle  whic are:  1 st cycle  from  62,95 rise to 67,86 in 2 nd cycle and  3 rd cycle  75 in attitude  aspect from 45, 43% in 1 st cycle, to 64,29% in 2 nd cycle  and 76,58% in 3 rd cycle  and skill  aspect, 32, 14%, for the 1 st scyle 53,57% 2 nd cycle  and 82,15% for the  3 rd cycle  it can    be  conclude  that    the  application  of  “active    knowledge  sharing”  learning    strategy  can  in  crease student  learnin outcome in  integration and reintegration
Keywords: learning, outcome, learnin strategy, active  knowledge sharing

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar dapat terlaksana  dengan  baik  apabila  terdapat interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa (Sardiman.  2012).  Agar  tercipta  interaksi tersebut  maka  dibutuhkan  pembelajaran yang  dapat  melibatkan  aktivitas  siswa (Koesoema. 2007). Dari hasil observasi yang dilakukan dengan guru bidang studi Sosiologi    di  SMA  Negeri  7  Sarolangun,
diperoleh
informasi bahwa ada permasalahan  dalam  proses  pembelajaran, yaitu  dalam  aktivitas  belajar  masih  banyak siswa  yang  tidak  memperhatikan  pelajaran dan kurangnya semangat dalam mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru,  siswa  lebih  banyak  duduk  diam  di bangku  masing-masing  dan  tidak  mau bertanya  kepada  siswa  lainnya  yang  telah memahami  soal  tersebut  mata  pelajaran Sosiologi    tahun  2017/2018  seperti  pada tabel berkut:
Tabel 1.  Rata-Rata Ulangan Harian Semester 1 (Ganjil) KELAS Nilai Rata-rata (skala 10) XI IIS 1 6,40 XI IIS 2 6,40 XI IIS 3 7,25 XI IIS 4 6,50 XI IIS 5 7,20
(Sumber: Guru Sosiologi  SMA Negeri 7
Sarolangun)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  ulangan  harian siswa  masih  dibawah  KKM  yaitu  75  untuk kelas  XI.  Dari  tabel  tersebut  terlihat  bahwa kelas  XI  IIS  1  merupakan  kelas  yang  rata- rata  nilai  ulangan  hariannya  paling  rendah
yaitu 6,40. Faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya  nilai  ulangan  harian  kelas XI  IIS 1 tersebut antara lain disebabkan oleh situasi belajar siswa masih pasif dalam pembelajaran  dibandingkan  dengan  kelas lain, hanya sedikit siswa yang berperan aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang  lainnya tidak  peduli  dengan  kegiatan  belajar mengajar  yang  berlansung  dan  berakibat munculnya  komunikasi  tidak  baik  antara guru dan siswa.
Agar  mata  pelajaran  Sosiologi menjadi  lebih  menarik,  aktivitas  siswa menjadi  meningkat  dan  hasil  belajarnya tinggi  maka  perlu  adanya  perubahan  dalam proses  belajar  mengajar,  baik  dalam  cara mengajar  maupun  strategi  yang  digunakan. Upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi siswa,  guru  sebaiknya  mampu  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  efektif.  Agar dapat mengajar efektif, guru harus meningkatkan kesempatan belajar dan meningkatkan  mutu  mengajarnya  ( Yamin,
2007; 23) . Berkenaan dengan masalah yang dikemukakan di atas salah satu strategi yang diharapkan cukup efektif untuk
meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar yakni dengan menerapkan strategi pembelajaran  aktif  tipe Active  Knowledge Sharing dalam pembelajaran sosiologi.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif yaitu  mengunakan  data  yang  berbentuk angka.  (Sugiono,  2011;  117)  Penelitian  ini
dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yaitu  terdiri dari siklus I, siklus II, dan siklus III.  Dalam penelitian  ini  peneliti  bekerjasama  dengan guru  bidang  studi  Sosiologi  yang  mengajar di kelas tersebut. Dalam hal ini peneliti ikut dalam setiap kegiatan belajar yang berlangsung untuk mengamati proses pembelajaran.  Pada  setiap  siklus  memiliki tahapan-tahapan  tertentu  sesuai  dengan tahapan dalam tindakan kelas yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2012),  yaitu (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Siklus  I merupakan  pelaksanaan  tindakan  awal  yang dilakukan  pada  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini. Pada siklus I, pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dua  kali pertemuan  dan  satu  kali  ujian    siklus. Pertemuan pertama mengenai materi konsep usaha  pada  integrasi  dan  reintegrasi,  faktor pendorong terjadinya integrasi dan reintegrasi.  Pelaksanaan  pembelajarannya lebih  menitikberatkan  pada  hasil  belajar siswa  pada  aspek  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  Aktif  Tipe Active  Knowledge Sharing tujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Setelah  melakukan  2  kali pertemuan,  pada  pertemuan  terakhir  untuk siklus  I,  siswa  diberikan  tes  dalam  bentuk ulangan formatif untuk mengetahui
penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran yang telah diajarkan. Tes yang diberikan  ini  terdiri  dari  10  soal  pilihan ganda  yang  terkait  dengan  materi  Integrasi dan reintegrasi  Soal-soal tes ini sebelumnya telah dianalisis melalui uji validitas, reliabilitas, daya beda serta tingkat kesukarannya. Hasil observasi menunjukkan bahwa  ada  beberapa  aktivitas  yang  dapat dikategorikan kurang dan perlu ditingkatkan antara lain 1) kurangnya perhatian siswa saat memulai  pelajaran  sehingga  banyak  waktu yang terbuang, 2) Banyak siswa yang kurang perhatian  saat  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran, 3) hanya sebagian siswa yang menaggapi  apersepsi  dari  guru,  4)  hanya sebagian  siswa  yang  termotivasi  untuk belajar,  5)  kurang  tegasnya  guru  dalam memberikan  instruksi  sehingga  banyak siswa  yang  tidak  memperhatikan  saat  guru memberikan instruksi, 6) kurangnya kerjasama  dalam  kelompok,  hanya  sebagain yang  aktif  dalam  kelompok,  7)  rendahnya rasa  ingin  tahu  pada  siswa  sehingga sedikitnya  jumlah  siswa  yang  bertanya,  8) kurang beraninya siswa dalam mengungkapkan  pendapatnya  atau  dengan kata lain siswa takut salah saat berpendapat, 9)  kurang  interaktifnya  suasana  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  10)  kurang aktifnya  siswa  dalam  menyimpulkan  materi pembelajaran,  11)  apresiasi  yang  kurang tegas sehingga kurangnya perhatian siswa Hasil  observasi  pada  instrument penilaian  sikap  yang  dilakukan    merupakan
gambaran  terhadap  sikap  siswa  selama proses belajar mengajar berlangsung. Secara keseluruhan  sikap  siswa  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2  Pengamatan Sikap Pada Diskusi
Kelompok Siklus I No Variabel yang diamati Jumlah Persentase (%) 1 2 3 Jumlah siswa yang Sangat Baik (SB) Jumlah siswa yang Baik (B) Jumlah siswa yang Cukup (C) Jumlah siswa yang Kurang (K) 13 15 - 46,43 % 53,57 %

## -
Tabel 2 dari 28 siswa, jumlah siswa yang  termasuk    sikap  kategori  baik  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar    yaitu  13 siswa  atau    46,47  %  dari  jumlah  siswa keseluruhan, sedangkan 15 siswa atau 53,57 %  termasuk  sikap  kategori  cukup.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  sikap  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  belum  mencapai kriteria  yang  diharapkan.  Untuk  itu  perlu diadakan  tindakan  lanjutan  agar  indikator keberhasilan tersebut dapat tercapai.
Hasil  observasi  pada  instrument penilaian  keterampilan  yang  dilakukan merupakan gambaran terhadap keterampilan siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. Secara keseluruhan keterampilan  siswa  pada  siklus  I  dapat dilihat  pada  tabel  3.  Penilaian  aspek keterampilan  pada  siklus  I  ini  dinilai  dari persentasi  kelompok.  Berdasarkan  tabel  3 dari  28  siswa  ,jumlah  siswa  yang  memiliki nilai  keterampilan  berpredikat  B-  yaitu  9
siswa atau 32,14 %, sedangkan jumlah siswa dengan  kategori  C+  dalam  proses  belajar mengajar yaitu 10 siswa atau 35,71 %, dan 9 siswa  atau  32,14  %    yang  memiliki  nilai keterampilan  berpredikat  C  ,  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  keterampilan  siswa dalam kegiatan pembelajaran belum mencapai  kriteria  yang  diharapkan.  Untuk itu  perlu  diadakan  tindakan  lanjutan  pada siklus II.
Tabel 3.  Pengamatan  Keterampilan

## Pada Persentasi Kelompok Siklus I
No Variabel yang diamati Jumlah Siswa Presentase (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 kategori A kategori A- kategori B+ kategori B kategori B- kategori C+ kategori C kategori C- kategori D+ kategori D - - - - 9 10 9 - - - - - - - 32,14 % 35,71 % 32,14 % - - -
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dari tes formatif dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Belajar Pada Aspek
Pengetahuan Siklus I No Variabel yang diamati Jumlah Persentase (%) 1 2 3 Nilai rata-rata siswa Jumlah siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 62,95 12 15 - 44,44 % 53,57 %
Tabel  4  dari  27  orang  siswa  yang mengikuti  tes  hasil  belajar,  jumlah  siswa yang  berhasil  12  orang  atau  44,44%  dari jumlah  siswa  keseluruhan  yang  nilainya berada  di atas Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM),  yaitu  >  75.    Nilai  rata-rata  siswa
masih rendah yaitu 62,95, hal ini menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  proses pembelajaran pada siklus I ini masih benyak terdapat  kekurangan  dan  perlu  ditingkatkan pada  siklus  selanjutnya,  yaitu  dengan melaksanakan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus II.
Kegiatan  setelah  observasi  yaitu refleksi.  Ketidak  berhasilan  dapat  dilihat dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  adanya  kendala dari  aspek  sikap  dan  keterampilan  siswa yang  masih  kurang  dalam  peroses  belajar mengajar.  Adapun  kendala  yang  dihadapi pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar pada siklus I pada aspek afektif (Sikap) : a) interaksi  siswa  dalam  kontek  pembelajaran kelompok  masih  kurang,  b)  siswa  belum bersungguh-sugguh dalam mengerjakan tugas  kelompok,  c)  siswa  belum  dapat bekerja  sama  dalam  belajar  kelompok,  d) siswa  masih  kurang  berani  berpendapat, bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  teman kelompok  lain.  Pada  aspek  psikomotor (Keterampilan)  antara  lain  a)  siswa  kurang menguasai  topik  permasalahan,  argumentasi kurang  banyak,  dan  arah  pembicaraan kurang jelas, b) metode penyajiannya masih kurang,  siswa  masih  berbicara  kurang lancar,  kadang  berhenti  dan  tersendat,  c) teknik  bertanya  jawab  masih  kurang,  d) siswa  masih  takut  menyampaikan  pendapat (persetujuan atau sanggahan).
Untuk memperbaiki kekurangan kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  dan
meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus II,  dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  hal- hal  berikut  antara  lain  a)  guru  harus memperhatikan  kondisi  saat  melaksanakan pembelajaran,  baik  waktu,  tempat  maupun kesiapan  siswa,  b)  guru  harus  bisa mengendalikan kondisi kelas sebelum memulai  proses  pembelajaran,  c)  guru  tetap mempertahankan  hal-hal  yang  baik  pada siklus  I,  d)  guru  memberikan  motivasi kepada siswa untuk lebih berani menyampaikan pendapat, e) guru lebih aktif dalam  membimbing  siswa  membentuk kelompok,  f)  guru  lebih  aktif  dalam membimbing  siswa  untuk  saling  bekerja sama  dan  menegur  siswa  yang  pasif  dalam kelompok, g) guru memfasilitasi kerja siswa dan  membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan,  h)  guru  menegakkan  disiplin waktu  kepada  siswa  dalam  mengerjakan tugas  kelompok  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan,  i)  guru  membagi  kelompok siswa lebih banyak sehingga dalam kelompok  terdapat  jumlah  siswa  yang sedikit  agar  siswa  dalam  kelompok  dapat aktif  mengikuti  proses  berjalannya  diskusi, j)  guru  mengegur  siswa  yang  tidak memperhatikan  guru  menjelaskan  materi pada  saat  evaluasi  hasil  diskusi,  k)  guru menanyakan  ulasan-ulasan  yang  dijelaskan kepada  siswa  yang  tidak  memperhatikan guru  sewaktu  menjelaskan  ulasan-ulasan, dengan harapan agar siswa mau memperhatikan.
Tindakan  yang  dilaksanakan  pada siklus  II  dibagi  dalam  dua  kali  pertemuan, pertemuan  pertama  mengenai  hubungan ingrasi  sosial  dan  reintegrasi.  Pertemuan kedua membahas mengenai hubungan integrasi  fakto  penyebab  integrasi  dan reintegrasi  .  Untuk  mengetahui  penguasaan siswa pada materi yang telah diajarkan pada siklus II, maka diadakan ulangan formatif  II dengan  jumlah  soal  10  butir  dalam  soal pilihan  ganda  yang  berkaitan  dengan  materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Hasil observasi  proses  pembelajaran  siklus  2 disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pada proses  pembelajaran,  ada  10  aktivitas  guru yang  tercapai  dengan  baik  dan  sangat  baik. Adapun  beberapa  aktivitas  yang  dapat dikategorikan kurang dan perlu ditingkatkan lagi antara lain a) masih banyak siswa yang tidak  memperhatikan  saat  guru  memberikan apersepsi,  b)  masih  kurang  tegasnya  guru dalam memberikan instruksi sehingga masih ada  beberapa  siswa  sibuk  dengan  kegiatan lain  saat  guru  memberikan  instruksi,  c)
kurang beraninya siswa dalam mengungkapkan  pendapatnya  atau  dengan kata lain siswa takut salah saat berpendapat, d)  suasana  kelas  masih  kurang  interaktif,  e) masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan  saat  menyimpulkan  materi pembelajaran.
Penilaian  sikap  siklus  2  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  belum memenuhi  sikap  yang  dikatagorikan  baik
atau  sangat  baik.  Secara  keseluruhan  sikap siswa pada siklus I tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Pengamatan Sikap Pada Diskusi
Kelompok Siklus II No Variabel yang diamati Jumlah Sisiwa Persentase (%) 1 2 3 4 Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) - 18 10 - 64,29 % 35,71 % -
Terlihat  pada  tabel  5  dari  28  siswa, jumlah siswa yang  termasuk  sikap  kategori baik dalam proses kegiatan belajar mengajar yaitu  18  siswa  atau  64,29  %  dari  jumlah siswa keseluruhan, sedangkan 10 siswa atau 35,71  %  lainnya  termasuk  sikap  kategori cukup.
Aspek  keterampilan  yang  dinilai mengikuti  beberapa  aspek  yang  harus dimiliki  siswa  dalam  berdiskusi  kelompok. Secara keseluruhan keterampilan siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6 berikut.

## Tabel 6  Pengamatan  Keterampilan Pada Persentasi Kelompok Siklus II
No Variabel yang diamati Jumlah Presentase (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 kategori A kategori A- kategori B+ kategori B kategori B- kategori C+ kategori C kategori C- kategori D+ kategori D - - - - 15 8 5 - - - - - - - 53,57% 28,57% 17,86% - -
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  terlihat pada  bahwa  dari  28  siswa,  jumlah  siswa dengan  kategori  B-  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar  yaitu 15 siswa atau  53,57 % dari jumlah siswa keseluruhan, sedangkan jumlah  siswa  dengan  kategori  C+  dalam
proses  belajar  mengajar  yaitu  8  siswa  atau 28,57  %  dan  jumlah  siswa  dengan  kategori C  yakni  5  siswa  atau  17,86  %.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  keterampilan  siswa dalam kegiatan pembelajaran belum mencapai kriteria yang diharapkan.
Aspek  pengetahuan , Hasil  yang diperoleh siswa dari tes formatif pada siklus II  menunjukkan  tingkat  pemahaman  konsep yang  dicapai  siswa  pada  pokok  bahasan siklus II.

## Tabel 7.  Hasil Belajar Pada Aspek Pengetahuan Siklus II
No Variabel yang diamati Jumlah Persentase (%) 1 2 \ 3 Nilai rata-rata siswa Jumlah siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 67,86 18 10 - 64,29 % 35,71 %
Berdasarkan  tabel  7  di  atas,  hasil belajar  pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari nilai  rata-rata  yang  di  peroleh  meningkat 65,00  pada  siklus  I    menjadi  67,86  pada siklus  II,  dengan  18    siswa  atau  64,29  % memperoleh  nilai  >  75.  Sedangkan  siswa yang belum mencapai KKM yakni 10 siswa yaitu  35,71  %.  Karena  tindakan  yang diberikan  pada  siklus  II  belum  mencapai persentase  indikator  kerja  yang  ditetapkan, yaitu  75  %  dari    jumlah  keseluruhan  siswa maka tindakan dilanjutkan pada siklus III.
Berdasarkan  hasil  siklus  II  maka dilakukan  refleksi.  Tingkat  pemahaman konsep  yang  diperoleh  melalui  ulangan
formatif II yang dikerjakan siswa, instrument  penilaian  keterampilan,  dan instrument  penilaian  sikap,  pelaksanaan siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  dari siklus  I.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan pemahaman  konsep  serta  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  sudah meningkat, tetapi pemberian tindakan masih perlu dilanjutkan dan diharapkan pada siklus III  terjadi  peningkatan  baik  dalam  hasil belajar  dalam  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan.
Kendala-kendala yang dihadapi pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar pada  siklus  II  pada  sspek  Afektif  (Sikap) antara  lain  a)  siswa  masih  belum  dapat bekerja  sama  dalam  belajar  kelompok,  b) Siswa  masih  kurang  menghargai  pendapat teman  dalam  satu  kelompok,  c)  aspek Psikomotor  (Keterampilan),  c)  siswa  masih kurang  dalam  membagi  mengerjakan  soal kelompok.  Adapun  kegiatan  yang  harus ditingkatkan  dan  dipertahankan  antara  lain a) kegiatan yang harus ditingkatkan berdasarkan instrument penilaian sikap pada siklus  II  adalah  indikator  3,  4  dan  5. Sedangkan yang dapat dipertahankan adalah indikator  1  dan  2,  b)  kegiatan  yang  harus ditingkatkan berdasarkan instrument penilaian keterampilan pada siklus II adalah indikator  3.  4  dan  5.  Sedangkan  yang  dapat dipertahankan adalah indikator 1 dan 2.
Setelah  siklus  II  maka  dilanjutnkan pada  siklus  III.  Pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  III  sama  halnya
dengan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  dan  II,  yaitu  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran pertemuan  V  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  pertemuan  VI.  Pertemuan pertama  mengenai  integrasi  dan  reintegrasi, pertemuan kedua faktor pendorong intergrasi  dan  reintegrasi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hasil  observasi  siklus  III  pada instrument  penilaian  sikap  yang  dilakukan merupakan  gambaran  terhadap  sikap  siswa selama proses diskusi kelompok berlangsung.  Dalam  kegiatan  pembelajaran berlangsung  masih  terdapat  beberapa  siswa yang belum memenuhi sikap yang dikatagorikan  baik  atau  sangat  baik.  Secara keseluruhan  sikap  siswa  pada  siklus  III dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8.  Pengamatan Sikap Pada Diskusi

## Kelompok Siklus III
No Nilai Sikap Jumlah Siswa % 1. 2 3 4. Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) 5 18 5 - 17,86 64,29 17,86 0
Berdasarkan  Tabel  8  di  atas,  hasil belajar pada aspek sikap diperoleh 82,15  % siswa  yang  memiliki  kriteria  baik  dengan jumlah  23  dari  28  siswa.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  sikap  siswa  dalam kegiatan pembelajaran semakin meningkat.
Hasil  observasi  pada  instrument penilaian  keterampilan  yang  dilakukan merupakan gambaran terhadap keterampilan siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. Secara keseluruhan
keterampilan  siswa  pada  siklus  III  dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9  Pengamatan  Keterampilan Pada

## Persentasi Kelompok Siklus III
N o Nilai Keterampilan (Predikat) Jumlah Siswa % 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8 9 10 kategori A kategori A- kategori B+ kategori B kategori B- kategori C+ kategori C kategori C- kategori D+ kategori D - - - 4 19 5 0 0 0 14,29 67,86 17.86
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil belajar  pada  aspek    keterampilan  diperoleh 82,15  %  siswa  yang  memiliki  nilai  di  atas standar ketuntasan dengan jumlah 23 dari 28 siswa. Penilaian aspek pengetahuan, hasil yang  diperoleh    siswa  dari  tes  formatif pada  siklus  III  dapat  dilihat  pada  tabel 10.
Tabel 10. Belajar Pada Aspek Pengetahuan Siklus III No Variabel yang diamati Jumlah/ persentase 1. 2. 3. Nilai rata-rata siswa Jumlah  siswa  yang berhasil Jumlah  siswa  yang belum berhasil 75,00 22 (78,57%) 6 (21,42%) Berdasarkan tabel 10, dapat diketahui  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada siklus III sudah mengalami peningkatan. Ini dapat diketahui dari hasil belajar siswa pada siklus  III  yang  diikuti  oleh  28  siswa,  nilai rata-rata  yang  diperoleh  meningkat  dari 62,95  pada  siklus  I  menjadi  64,29    pada siklus  II  dan  meningkat  lagi  menjadi  75,00 pada  siklus  III.  Siswa  yang  memperoleh
nilai  ≥  75  sebanyak  22  orang.  Ini  berarti keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran mencapai 78,57 %.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  refleksi siklus  III. Aspek  kognitif,  seorang  siswa dikatakan  berhasil  apabila  telah  mencapai nilai  niminal  75  dan  suatu  kelas  dikatakan mencapai keberhasilan bila di kelas tersebut terdapat    75  %  siswa  telah  mencapai  nilai minimal.  Untuk  aspek  sikap,  pencapaian minimal nilai sikap siswa adalah B dan suatu
kelas dapat dikatakan mencapai keberhasilan bila di kelas tersebut terdapat  60 % siswa yang  telah  mencapai  nilai  maksimal. Sedangkan pada aspek keterampilan,
ketuntasan minimal untuk seluruh kompetensi dasar yaitu  2,66 (B-).
Perbandingan  hasil  siklus  I,  II,  dan III mengenai peningkatan pemahaman siswa pada  aspek  kognitif  yang  diperoleh  dari penerapan  strategi  pembelajaran Active Knowledge Sharing .
Tabel 11  Peningkatan Hasil Belajar Pada Aspek Pengetahuan Siswa Tiap Siklus
No Variabel yang diamati Jumlah atau Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus III 1 2 Nilai rata-rata siswa Jumlah siswa yang mencapai KKM 62,69 12 (44,44%) 67,86 18 (64,29%) 75,00 22 (78,57%) Berdasarkan  tabel  11  dapat  dilihat bahwa  setiap  siklus  terdapat  peningkatan pemahaman  konsep  yang  semakin  baik. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Active Knowledge Sharing pada materi
integrasi dan reintegrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan.
Gambaran  mengenai  peningkatan hasil  belajar  pada  aspek  sikap  siswa  pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel 12.

## Tabel 12. Peningkatan hasil belajar pada aspek sikap tiap siklus
Variabel yang diamati Jumlah atau Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus III Nilai rata-rata siswa Sangat Baik Baik Cukup Kurang 2,6
-
13 (46,43) 15 (53,57) - 2,7 - 18 (64,29) 10 (53,71) - 3,0 5 (12,29) 18 (64,29) 5 (17,86) - Berdasarkan tabel 12 dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran
aktif tipe Active Knowlede Sharing dapat
meningkatkan hasil belajar pada aspek sikap siswa,  khususnya  pada  materi  Integrasi  dan reintegrasi. Tabel 13.   Peningkatan hasil belajar pada aspek keterampilan tiap siklus Variabel yang diamati Jumlah atau Presentase (%) Siklus I Siklus II Siklus III Nilai rata-rata siswa kategori A
kategori A- kategori B+
kategori B kategori B- kategori C+ kategori C 2,56 - - - - 9 (32,14%) 10 (35,71%) 9  (32,14%) 2,67 - - - - 15(53,57%) 8 (28,57%) 5 (17,86%) 2,79 - - - 5 (17,86%) 18 (64,29) 5  (17,86%)
-
Berdasarkan tabel 13 dapat
disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran aktif  tipe Active  Knowledge    Sharing dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  aspek ketreampilan  siswa  pada  tiap  siklus.  Hal  ini dikarenakan guru menerapkan strategi pembelajaran  aktif  tipe Active  Knowledge Sharing berdasarkan  hasil  refleksi  tiap siklus, sehingga rencana pelaksanaan pengajaran  dapat  terlaksanan  dengan  baik. Hasil  yang  diperoleh  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Active Knowledge    Sharing menunjukkan  bahwa sikap, keterampilan dan pemahaman konsep Sosiologi  siswa  pada  materi  integrasi  dan reintegrasi meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan, dapat  disimpulkan  strategi  pembelajaran aktif  tipe Active  Knowledge  Sharing dapat meningkatkan  hasil  belajar  Sosiologi  siswa pada  materi  Integrasi  dan  Reintegrasi  di kelas XI IIS 1 SMAN 7 Sarolangun. Hal ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase  hasil belajar pada aspek sikap pada siklus I adalah
46,43  %  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 64,29  %  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III menjadi  76,58  %.  Kemudian  rata-rata persentase hasil belajar pada aspek keterampilan  pada  siklus  I  adalah  32,14  % meningkat  pada  siklus  II  menjadi  53,57  % dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III  menjadi 82,15 %. Sedangkan hasil belajar pada aspek pengetahuan,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  62,95  dengan jumlah 28 siswa (44,44 %), meningkat pada siklus II menjadi 67,86 dengan jumlah siswa yang berhasil sebanyak 18 orang (64,29 %), kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  III menjadi  75,00  dengan  jumlah  siswa  yang berhasil sebanyak 22 orang (78,57 %).

## DAFTAR PUSTAKA
Arkunto,  Suharsimi  (2015), Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara. Koesoema,  Doni,  (2007) Pendidikan  Karakter: Mendidik  Anak  di  Zaman  Global , Jakarta: Grasindo. Sardiman,  (2012), Interaksi    dan  Motivasi Belajar  Mengajar, Jakarta:  Grafindo Persada. Sugiono,  (2011), Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta. Yamin,  Martinis  (2003), Strategi  Pembelajaran berbasis  Kompetensi ,  Jakarta:  Gaung Persada Press.