Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023

## Penguatan Keterampilan dengan Stimulasi Literasi Berbasis TIK bagi Guru Ikatan Guru Aisyiyah Bustanul Athfal (IGABA) Kartasura
Junita Dwi Wardhani 1 * , Sri Katoningsih 2 , Tri Asmawulan 3 , Nabila Mar’atus Nasywa 4 , Arreta Chori Mahaeswari 5
1-5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 1 Juni 2023 Revisi: 16 Juni 2023 Diterima: 21 Juni 2023
Publikasi: 29 Juni 2023 Periode Terbit: Juni 2023 Salah  satu  indikator  kompetensi  profesional  guru  adalah  mampu  me- manfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menjawab  tan- tangan  zaman.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  kompetensi  guru  abad  21 yaitu memiliki keterampilan dan literasi digital yang baik. Stimulasi lit- erasi harus disesuaikan karakteristik dan kebutuhan anak. Metode yang dilakukan  harus  fun  tidak  membuat  anak  merasa  terbebani  serta  me- maksimalkan  semua  indera  anak.  Literasi  merupakan  jalan  utama  guna mencerdaskan  dan  menyejahterakan  anak  bangsa,  mewujudkan  sumber daya  manusia  unggul,  mandiri,  kreatif,  kritis  dan  berdaya  saing  di  era global.  Salah  satu  karakter  siswa  generasi  alpha  yang  menonjol  adalah tech  savvy.  Anak  sangat  antusias  dengan  hal-hal  berbau  digital  dan teknologi. Berdasarkan kenyataan yang ditemui banyak guru yang belum mampu mengintegrasikan terknologi dalam pembelajaran. Khalayak sasa- ran yang terlibat dalam pengabdian ini adalah guru-guru Pusat Kegiatan Gugus  (PKG)  Keraton  Kartasura.  Metode  yang  dilakukan  yaitu  dengan ceramah, diskusi dan pelatihan. Artikel kegiatan pengabdian masyarakat yang  dimuat  dalam  jurnal  nasional  bereputasi.  Pelatihan  ini  dirancang untuk memberikan pelatihan kepada para guru dalam melakukan stimu- lasi  literasi  berbasis  TIK,  dan  cara  pandang  baru  yang  lebih  luas  dan modern sebagai bekal dalam menghadapi tantangan global dalam dunia pendidikan.
Kata Kunci: IGABA, pembelajaran abad 21, pen- guatan keterampilan guru, stimulasi literasi berbasis TIK
* Correspondent Author: Junita Dwi Wardhani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: jdw126@ums.ac.id

## Pendahuluan
Literasi  membaca  sangat  penting  untuk mendorong keterlibatan membaca berkelanjutan di masa yang akan datang (Merga & Roni 2018: 213). Proses belajar dimediasi oleh bahasa, oleh karena  itu  kemampuan  literasi  selalu  diawali oleh  perkembangan  bahasa  (Ruhaena,  2013: 55). Literasi merupakan kegiatan rutin yang tid- ak dapat dipisahkan dari gaya kehidupan manu- sia  modern,  terlebih  lagi  dalam  dunia  pendidi- kan.  Literasi  adalah  keterampilan  dasar  yang
berfungsi penting dalam kehidupan di masyara- kat (Yaman, Donmez & Avci, 2016: 153).
Stimulasi  literasi  pada  anak  usia  dini penting  dilakukan  karena  memiliki  banyak manfaat,  di  antaranya:  pertama,  melatih  ke- mampuan  anak  membaca  dan  menulis.  Kedua, mengembangkan  kemampuan  kreatif,  berpikir kritis  dan  logis.  Ketiga,  mempersiapkan  me- masuki  dunia  persekolahan.  Penelitian  Mag- nuson,  Ruhm,  &  Waldfogel  (2007:  33)  menga- takan praktik literasi memiliki efek jangka pan-
jang  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan kemampuan  bahasa  anak.  Keempat,  stimulasi literasi yang baik berkorelasi positif dengan ke- mampuan akademik. Dengan demikian, identif- ikasi  dini  kebutuhan  literasi  sangat  penting (Schluter,  et  al.,  2020:  59;  Wardhani  et  al, 2022).
Stimulasi  literasi  seharusnya  dilakukan tanpa  paksaan,  tanpa  tekanan,  menyenangkan dan  sesuai  dengan  tahapan  usia  dan  perkem- bangan  anak  (Wardhani,  Hidayatullah,  Asrowi, Wiranto,  Nizam  &  Rahmawati,  2020b).  Stimu- lasi  literasi  dilakukan  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak  dan  tidak  boleh  disam- paikan  secara  langsung.  Konteks  pembelajaran literasi  hendaknya  dilakukan  dalam  rangka mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan anak  dan  disesuaikan  dengan  tugas  perkem- bangan anak.
Stimulasi  literasi  di  PAUD  berpengaruh pada kemampuan literasi awal anak (Dickinson &  Caswell,  2007:  255).  Pendapat  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  longitudinal  Magnuson et al. (2007: 33) bahwa praktik literasi memiliki efek  jangka  panjang  yang  mempengaruhi perkembangan  kemampuan  bahasa  anak.  Anak yang  menunjukkan  kemampuan  literasi  yang baik  sejak  usia  dini  cenderung  menjadi  pem- baca yang sukses (Prioletta & Pyle, 2017: 393).
Melihat  berbagai  kenyataan  tersebut, maka  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  di mana  guru  harus  mampu  menstimulasi, membimbing, membantu dan mengarahkan anak didiknya  untuk  meningkatkan  literasi.  Orang dewasa  memainkan  peran  penting  dalam  pem- belajaran  anak-anak  dan  membantu  mereka mencapai  potensi  yang  dimilikinya  (Dastpak, Behjat & Taghinezhad, 2017: 234).
Stimulasi  literasi  merupakan  salah  satu cara  mengimplementasi  kurikulum  2013  dalam pembelajaran.  Literasi  menjadi  sarana  siswa dalam  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan ilmu pengetahuan. Kemampuan literasi merupa- kan  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki siswa  (Sari,  dkk,  2018:  95).  Kondisi  keluarga yang  teratur  sangat  memungkinkan  penglibatan mereka  dalam  stimulasi  literasi  sehingga  moti- vasi  anak  untuk  membaca  dan  memahami  tuli- san semakin meningkat (Weigel, Martin & Ben- nett, 2010: 5-22).
Penggunaan  TIK  dalam  pendidikan  anak usia dini telah diperdebatkan di antara pendidik anak  usia  dini  sejak  1980-an.  Pada  awalnya, beberapa  pendidik  (Hohmann,  1998:  60-62; Healey,  1998).  Namun,  saat  riset  tentang  inte- grasi  TIK  ke  dalam  pendidikan  anak  usia  dini dan  dampak  TIK  terhadap  perkembangan  anak (Hutinger & Johanson, 2000: 159-173).
Dalam  era  disrupsi  saat  ini  pemanfaatan TIK  merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat dihindarkan (Hidayatullah, 2019: 14). Dari hari ke  hari  kemajuan  dan  perkembangan  teknologi semakin massif (Qonitah, dkk, 2023: 456).
TIK  adalah  alat  unik  untuk  mendukung perkembangan  anak-anak  prasekolah.  Ini  juga dapat  hasil  dari  perubahan  teknologi  sejak  ta- hun  80-an  hingga  saat  ini  (Konca  &  Koksalan, 2017:  571).  Penggunaan  TIK  dipercaya  dapat meningkatkan  kompetensi  anak  (Kerckaert, Vanderlinde, Van Braak, 2015: 183-199). Anak usia dini dapat menggunakan media digital un- tuk mengenal huruf dan pemanfaatannya sangat produktif  dalam  meningkatkan  kemampuan pemahaman  anak  terhadap  literasi  (Merchant, 2007: xiv).
Hal  ini  mengindikasikan  pengaruh teknologi  informasi  sangat  besar  dan  kita  tidak
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023
bisa pungkiri bahwa kita memerlukan teknologi dalam pendidikan. Banyak penelitian membahas pentingnya  peran  TIK  dalam  pendidikan  anak usia  dini  (Marsh,  2010:  23-29;  Wohlwend, 2009:  117-140).  Dengan  menggunakan  TIK anak-anak menjadi pembelajar yang sangat aktif dan mandiri (Watts & Lioyd, 2004: 50).
Sebagai guru yang mendidik dan mengajar generasi ini, tentu saja harus selalu meningkat- kan  kompetensi  sehingga  tidak  ketinggalan  za- man  dan  mampu  menjawab  kebutuhan  siswa. Dalam  salah  satu  indikator  kompetensi  profe- sional  guru  adalah  mampu  memanfaatkan teknologi  dalam  proses  pembelajaran  untuk menjawab  tantangan  zaman.  Hal  ini  sangat sesuai  dengan  kompetensi  guru  abad  21  yaitu memiliki  keterampilan  dan  literasi  digital  yang baik  (Prihastuti  et  al,  2021).  Dengan  kata  lain kompetensi  guru  dari  waktu  ke  waktu  harus selalu  di- upgrade supaya  dapat  mengikuti perkembangan zaman.
Kemampuan  dan  karakter  yang  harus  di- miliki guru dalam pengembangan pembelajaran di  era  digital  abad  21.  Di  abad  21  yang  sudah memasuki  era  digital  ini,  dunia  pendidikan menghadapi tantangan yang besar. Karakter dan kebutuhan  siswa  di  zaman  ini  sangat  berbeda dengan siswa di era-era sebelumnya. Salah satu karakter  siswa  generasi  alpha  yang  menonjol adalah tech savvy . Siswa sangat antusias dengan hal-hal berbau digital dan teknologi.
Abad  21  ditandai  sebagai  keterbukaan atau abad globalisasi, artinya kehidupan manu- sia  pada  abad  ke-21  mengalami  perubahan- perubahan  yang  fundamental  yang  berbeda dengan tata kehidupan dalam abad sebelumnya. Standar untuk sekolah abad 21 atau abad digital untuk guru dan siswa berkaitan dengan penera- pan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Keterampi-
lan abad ke 21 merupakan keterampilan penting yang harus dikuasai oleh setiap orang agar ber- hasil  dalam  menghadapi  tantangan,  permasala- han,  kehidupan,  dan  karir  di  abad  ke-21 (Redhana, 2019).
Tuntutan  profesionalisme  pendidik  abad 21 bukan pada kemampuan pendidik untuk tahu dan  mahir  tentang  segala  hal,  namun  pendidik memiliki keahlian mencari tahu bersama dengan siswa mereka, menjadi role model kepercayaan, keterbukaan,  dan  ketekunan  kepada  siswanya untuk  menghadapi  realitas  kehidupan  digital abad 21 (Prayogi, 2019). Guru yang baik mana- kala  ia  dapat  menguasai  materi  pelajaran dengan  baik,  sehingga  benar-benar  ia  berperan sebagai  sumber  belajar  bagi  anak  didiknya (Susilo, 2018).
Mengajar yang berhasil menuntut penggunaan  metode  yang  tepat.  Seorang  guru tentu mempunyai metode dan seorang guru yang baik akan memahami dengan baik metode yang digunakannya sebab tidak ada satu metode yang baik  untuk  semua  mata  pelajaran.  Ia  harus mengetahui  bukan  hanya  bahan/materi  pelaja- ran  akan  tetapi  juga  masalah-masalah  siswa, sebab melalui metode mengajar ia harus mampu memberi  kemudahan  belajar  kepada  siswa  da- lam  proses  belajar.  Mengajar  dapat  membantu siswa  memperoleh  sejumlah  bahan  pelajaran tertentu,  gagasan-gagasan,  keterampilan  atau sikap. Juga diasumsikan oleh guru bahwa siswa dapat  mengasimilasikan  dengan  baik  apa  yang telah diajarkan kapada siswa. Namun dapat juga guru tidak mengajar tetapi siswa tetap mempela- jari sesuatu (Wahab, 2007: 36-37).
Perubahan yang terjadi demikian cepat di semua lini kehidupan memaksa kita untuk terus berbenah  diri  dan  meningkatkan  keterampilan. Tantangan global yang kian kompleks untuk di-
atasi  di  dunia  pendidikan  mutlak  memerlukan standar  baru  kompetensi  para  guru.  Penelitian secara  konsisten  menunjukkan  bahwa  diantara faktor-faktor yang berhubungan dengan sekolah, guru adalah faktor yang paling penting. Sebagai ujung  tombak  pendidikan,  role  mode  dan teladan, para guru dituntut untuk memunculkan inovasi dan pembaruan dalam pengajaran.
Pelatihan  ini  dirancang  untuk  mem- berikan  wawasan  dan  pemahaman  kepada  para guru terkait hal-hal apa yang harus dipersiapkan dalam mengajar stimulasi literasi berbasis TIK, mengasah keterampilan, strategi, dan cara pan- dang  baru  yang  lebih  luas  dan  modern  sebagai bekal dalam menghadapi tantangan global dunia pendidikan.
Melihat  kenyataan  tersebut,  maka  diper- lukan  pendekatan  stimulasi  literasi,  guru  harus mampu membimbing, membantu dan mengarahkan  anak  didik  untuk  meningkatkan literasi.  Penguatan  literasi  adalah  salah  satu cara  mengimplementasi  kurikulum  2013  dalam pembelajaran.  Kemampuan  literasi  merupakan kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  setiap siswa (Sari, dkk, 2018).
Setiap individu harus mampu beradaptasi dengan  cepat  di  lingkungan  sekitarnya.  Para- digma  dan  pergeseran  pembelajaran  telah  ter- jadi  sehingga  para  guru  harus  cepat  bergerak untuk  beradaptasi  dan  menyesuaikan  dengan perkembangan  terbaru  yang  muncul.  Untuk mampu  bermigrasi  dengan  cepat  pengetahuan dan  wawasan  guru  harus  terupgrade  dengan baik, sehingga pelatihan ini diadakan.
Stimulasi  literasi  harus  disesuaikan karakteristik dan kebutuhan anak. Metode yang dilakukan harus fun , tidak membuat anak mera- sa terbebani serta memaksimalkan semua indera anak.  Literasi  merupakan  jalan  utama  guna
mencerdaskan dan menyejahterakan anak bang- sa,  mewujudkan  sumber  daya  manusia  unggul, mandiri, kreatif, kritis dan berdaya saing di era global.
Stimulasi literasi berbasis TIK merupakan stimulasi  membaca  dan  menulis  dengan menggunakan software Fast Literacy . Penggunaan  produk  ini  sangat  mudah  karena hanya  diinstal  ke  dalam  komputer.  Produk  ini tidak  memerlukan  jaringan  internet  karena masih  sedikit  TK/PAUD  yang  sekolahnya menggunakan teknologi.
Dengan kegiatan pelatihan ini diharapkan guru mempunyai keterampilan dalam melakukan  stimulasi  literasi  berbasis  TIK  di Ikatan Guru Aisyiyah Bustanul Athfal (IGABA) Kartasura.  Dengan  pengetahuan  dan  pengala- man  yang  sudah  ada  sebelumnya  akan  mem- permudah kerja guru dalam menyusun langkah- langkah  strategis  yang  akan  mereka  implemen- tasikan  dalam  program  pembelajaran  selanjut- nya. Berdasarkan analisis situasi yang telah di- jelaskan diatas, maka tujuan pengabdian ini yai- tu Penguatan Keterampilan Guru dengan Stimu- lasi Literasi Berbasis TIK di Ikatan Guru Aisyi- yah Bustanul Athfal (IGABA) Kartasura.

## Metode Pelaksanaan

## Khalayak Sasaran
Khalayak sasaran untuk kegiatan pengabdian  ini  adalah  guru-guru  IGABA Kartasura.  Jumlah  total  guru-guru  IGABA  ada sekitar 110 peserta tetapi dalam pengabdian ini yang  diundang  hanya  perwakilan  guru-guru IGABA berjumlah 75 orang guru.

## Jenis Kegiatan
Dalam  mengatasi  permasalahan  yang  ter- jadi  pada  masyarakat  mitra  sebagaimana  yang
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023
telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dalam  Pro- gram  Penguatan  ini  metoda  pendekatan  yang dapat membantu dalam menyelesaikan masalah yang  ada  yaitu  dengan  melakukan  Metode penyuluhan  dan  pelatihan  software  Fast  Litera- cy,  sehingga  diharapkan  guru-guru  dapat  men- erapkan  Fast  Literacy  ini  dalam  mengem- bangkan kemampuan literasi awal anak.

## Metode Kegiatan
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dil- aksanakan dalam bentuk kegiatan sebagai beri- kut:
Tabel 1 Metode Kegiatan Sesi Materi Kegiatan 1 Pre Test 2 Pengenalan Penerapan Stimulasi Ceramah 3 Stimulasi Literasi Berbasis TIK Pelatihan, praktek langsung 4 Penutup Diskusi 5 Post Test

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Tujuan dari kegiatan ini adalah Penguatan Keterampilan  Guru  dalam  Pemberian  Stimulasi Literasi  Berbasis  TIK  di  Ikatan  Guru  Aisyiyah Bustanul  Athfal  (IGABA)  Kartasura.  Khalayak sasaran yang terlibat dalam pengabdian ini ada- lah  Ikatan  Guru-guru  Bustanul  Athfal  (IGABA) Kartasura. Peserta kegiatan berjumlah 62 orang guru  guru  TK,  KB  dan  TPA.  Pelaksanaan kegiatan  ini  dilakukan  dengan  mengadakan pelatihan software Fast Literacy .
Fast kepanjangan  dari fun,  active,  super, tactful. Fun maksudnya software ini  me- nyenangkan bagi anak karena berisi digital story telling ,  animasi,  dan game-game  interaktif. Ac- tive yaitu software ini mampu mengaktifkan anak karena  berisi  berbagai  permainan  yang  dapat dimainkan  sesuai  dengan  level  kemampuan
anak. Super ,  maksudnya  mampu  mengem- bangkan semua aspek perkembangan yaitu kog- nitif,  bahasa,  sosial-emosi,  nilai  moral  agama, fisik  motorik,  dan  seni. Tactful yaitu  bertumpu pada  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Software  Fast  Literacy mencakup  beberapa menu yaitu:
1. Menu Bercerita
Menu  “Bercerita”  berisi  cerita-cerita  in- teraktif, digital  story  telling yang  dapat  men- stimulasi aspek menyimak atau berbicara anak. Di menu bercerita ada beberapa cerita yang bisa dipilih. Guru dan bersama-sama membaca cerita yang ada. Guru memotivasi anak untuk berperan aktif dalam kegiatan tersebut. Guru memberikan kesempatan  anak  untuk  menceritakan  kembali cerita  yang  didengarnya  dan  menyatakan  pen- galamannya,  sehingga  kemampuan reseptif dan ekspresif anak dapat terstimulasi.

## 2. Menu Membaca
Menu “Membaca” berisi materi membaca yang terdiri dari level 1 sampai level. Level ini disesuaikan  dengan  tingkat  kesulitannya.  Level 1 paling mudah selanjutnya level 4 sudah sangat kompleks. Level 1 dimulai dari mengenal abjad a-z; level 2 dimulai dengan membaca satu suku kata; level 3 dimulai dengan membaca dua suku kata;  sedangkan  level  4  dimulai  dengan  mem- baca tiga suku kata.

## 3. Menu Permainan
Menu  “Permainan”  merupakan  berbagai game–game  interaktif  berisi  permainan  Tebak Suara,  Tebak  Benda,  dan  Susun  Huruf.  Pada setiap permainan ada skor yang akan diperoleh oleh  anak  sesuai  dengan  kemampuannya.  Pada “Permainan”  yang  dilakukan  ada  umpan  balik ( feed  back) berupa  skor  yang  diberikan  sistem
secara  langsung  sehingga  anak  tahu  yang  dik- erjakan benar atau salah

## 4. Menu Menulis
Menu  “Menulis”  ada  fasilitas  untuk menulis  abjad,  menggambar  dan  mewarnai. Anak  dapat  menulis  namanya  sendiri,  anak dapat  mewarnai  dengan  memilih  gambar  yang sudah  tersedia,  anak  bisa  menggambar  bebas berdasarkan  imajinasi  ataupun  daya  kreativi- tasnya  masing-masing.  Kemampuan  anak  be- ragam, peran guru sebagai fasilitator dan evalua- tor sangat diperlukan. Menu-menu Software Fast Literacy dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Menu pada software Fast Literacy
Software  Fast  Literacy ini  dapat  diakses secara  digital  menggunakan  laptop  atau  kom- puter  dapat  dilakukan  kapan  pun  dan  di  mana pun.  Software  berbasis  TIK  ini  tidak menggunakan  jaringan  internet  sehingga  di- harapkan  dapat  diakses  di  daerah-daerah  ter- pencil yang belum terjangkau internet. Software ini  dirancang user  friendly bagi  guru  dan  anak dan dilengkapi dengan manual penggunaan.
Kegiatan  diawali  dengan  pemberian pre test kemudian dilanjutkan dengan penyampaian
materi  dan  diakhiri  dengan posttest untuk melihat  kemampuan  guru  setelah  mengikuti kegiatan  ini.  Dari  kegiatan  ini  terlihat  bahwa pemahaman  dan  pengetahuan  guru  guru-guru tentang  keterampilan  guru  tentang  abad  21 masih  kurang.  Acara  selanjutnya  adalah  sesi tanya  jawab.  Peserta  sangat  semangat  dan  an- tusias  menyampaikan  pertanyaan-  pertanyaan berkaitan  dengan  materi  yang  telah  disam- paikan.
Program  kegiatan  pengabdian  pada masyarakat  berupa  pendampingan  yang  meli- batkan  sekitar  75  guru  yang  sudah  terlaksana ini  diharapkan  dapat  menambah  wawasan, pengetahuan, keterampilan dan menambah rasa percaya diri guru dalam menghadapi pembelaja- ran abad 21.
Guru menjadi lebih semangat dan termoti- vasi  dalam  upaya  pengembangan  diri.  Hasil pengabdian ini membawa manfaat bagi sekolah. Dengan  wawasan,  pengetahuan  dan  keterampi- lan  guru  meningkat,  maka  media  pembelajaran akan  lebih  bervariasi  dan  menarik,  menambah keterampilan  guru  dalam  merancang  rancangan pembelajaran yang atraktif, kreatif, dan inovatif yang  ini  merupakan  komponen  utama  dalam pembelajaran abad 21.
Hasil pengabdian masyarakat secara kese- luruhan  mencakup  beberapa  komponen  yaitu sebagai berikut:
a. Ketercapaian target jumlah peserta pengabdian
b. Ketercapaian tujuan dari pengabdian
c. Ketercapaian pemahaman materi yang disampaikan
d. Kemampuan peserta dalam memahami materi
Peserta  dalam  pengabdian  ini  adalah guru–guru  dalam  satu  Pusat  Kegiatan  Gugus
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023
(PKG)  Keraton  Kartasura,  dalam  PKG  terdapat 10 lembaga yang terlibat. Target peserta dalam kegiatan  pendampingan  ini  diperkirakan  75 orang guru. Dalam pelaksanaannya, kegiatan ini diikuti  oleh  62  orang  guru.  Kesimpulannya ketercapaian  jumlah  peserta  dapat  dikatakan berhasil/sukses  karena  hampir  100%  peserta yang bisa bergabung (join).
Ketercapaian  tujuan  dari  pengabdian  ini secara umum sudah baik. Maka dapat disimpul- kan  bahwa  tujuan  pengabdian  ini  tercapai. Ketercapaian  materi  yang  disampaikan  sudah baik.  Materi  sudah  dapat  disampaikan  secara tuntas  dalam  kegiatan  tersebut  sesuai  dengan alokasi waktu yang telah ditentukan. Kemampu- an  peserta  dalam  memahami  materi  sudah cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  per- bandingan hasil pre test dan post test guru yang telah  dilakukan.  Sekitar  85%  peserta  mempu- nyai skor diatas 75.
Pada  keseluruhannya  kegiatan  pengabdi- an  yaitu  pendampingan  guru-guru  dalam mengembangkan  pengetahuan,  pengalaman, keterampilan,  dan  percaya  diri  di  era  disrupsi ini dapat dikatakan berhasil. Keempat indikator diatas  merupakan  indikator  keberhasilan kegiatan  ini,  peserta  juga  merasa  puas  dengan dengan  kegiatan  ini.  Guru-  guru  semakin terampil dan percaya diri dalam mengimplemen- tasikan software fast literacy ke dalam pembela- jaran.  Media  ini  dirancang  untuk  menstimulasi pembelajaran  yang  lebih  kreatif,  inovatif  dan mengembangkan  berpikir  tingkat  tinggi  anak sesuai dengan tuntutan zaman.

## Rencana Tindak Lanjut
Kegiatan  pendampingan  ini  selanjutnya dapat dilakukan secara rutin dan berkelanjutan sehingga dapat meningkatkan kemampuan guru.
Guru dapat menstimulasi perkembangan literasi anak  berbasis  TIK  dapat  dimaksimalkan  dan diimplementasikan di era digital ini.

## Simpulan
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan sehari  dan  mendapat  sambutan  yang  baik  dari peserta.  Kegiatan  pendampingan  ini  dilakukan secara  daring  dengan  melibatkan  sekitar  62 orang guru. Pendampingan berupa penguatan ini berjalan lancar sesuai dengan rencana kegiatan yang telah disusun sebelumnya meskipun belum semua  peserta  menguasai  materi  yang  disam- paikan.  Guru-Guru  TK  IGABA  sangat  antusias mengikuti pelatihan software Fast Literacy . An- tusiasme  peserta  sangat  tinggi  ini  bisa  dilihat dari  peserta  tetap  join  bergabung  di  Zoom mengikuti  pendampingan  dari  awal  sampai akhir.

## Daftar Pustaka
Dastpak,  M.,  Behjat,  F.,  &  Taghinezhad,  A. (2017).  A  Comparative  study  of  Vygot- sky’s  perspectives  on  child  language  de- velopment with nativism and behaviorism. International  Journal  of  Languages  Edu- cation and Teaching, 5 (2), 230-238. Dickinson, D. K., & Caswell, L. (2007). Build- ing support for language and early literacy in  preschool  classrooms  through  in- service  professional  development:  Effects of  the  Literacy  Environment  Enrichment Program  (LEEP).  Early  Childhood  Re- search Quarterly, 22, 243–260 Hidayatullah,  M.F.  (2019).  11  Kebijakan  UNS unggul 2019-2023. Dipresentasikan pada seminar  pemilihan  Rektor  Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Hohmann,  C.  (1998)  Evaluating  and  selecting software  for  children. Child  Care  Infor- mation Exchange , 9 (98), 60–62.
Healey, J. (1998) Failure to connect: How com- puters  affect  our  children’s  minds–for  bet- ter or worse . New York: Simon and Schus- ter.
Hutinger, P., & Johanson, J. (2000). Implement- ing  and  maintaining  an  effective  early childhood  comprehensive  technology  sys- tem. Topics  in  Early  Childhood  Special Education , 20 (3), 159–173.
Kerckaert, S., Vanderlinde, R., & Van Braak, J. (2015). The role of ICT in early childhood education:  Scale  development  and  re- search on ICT use and influencing factors. European Early Childhood Education Re- search Journal, 23 (2), 183-199.
Konca,  A.S.,  &  Koksalan,  B.  (2017).  Preschool children‘s  interaction  with  ICT  at  home. International Journal of Research in Edu- cation  and  Science  (IJRES) ,  3  (2),  571- 581.
Magnuson,  K.  A.,  Ruhm,  C.,  &  Waldfogel,  J. (2007).  The  persistence  of  preschool  ef- fects:  Do  subsequent  classroom  experi- ences  matter?  Early  Childhood  Research Quarterly, 22, 18– 38.
Marsh,  J.  (2010).  Young  children’s  play  in online  virtual  worlds.  Journal  of  Early Childhood Research, 8 (1), 23–29.
Merga, M.K., & Roni, S.M. (2018) Empowering parents to encourage children to read be- yond the early years. Reading Teacher. 72 (2), 213-221.
Merchant, G. (2007). ‘Digital writing in the ear- ly years’, in J. Coiro, M. Knobel, C. Lank- shear & D. Leu (Eds.). New Literacies Re- search Handbook . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 755–778.
Prioletta, J., & Pyle, A. (2017). Play and gender in  Ontario  kindergarten  classrooms:  im- plications  for  literacy  learning.  Interna- tional  Journal  of  Early  Years  Education, 25(4), 393–408.
Prayogi.,  D.W,  &  Estetika.,  R.  (2019)  Kecaka- pan  Abad  21:  Kompetensi  Digital  Pen- didik  Masa  Depan.  Jurnal  Manajemen Pendidikan - Vol. 14, No. 2: 144-151.
Qonitah  Faizatul  Fitriyah,  Sutama,  Anindya Desy Pinastika Putri, Nur Rakhma Ardhi- ani.  Pengembangan  Media  Critical  Smart Bounding  pada  Perilaku  Online  Anak  di TK  Aisyiyah  Kartasura,  Jurnal  Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  7(1), 2023  |  4  DOI:  10.31004/obsesi. v7i1.2514.
Prihastuti, L. ., Fitriyani, S. ., Romadhon, F. H.
.,  Pratiwi,  D.  R.  .,  &  Prayitno,  H.  J.  . (2021).  Pembelajaran  Kreatif  Guna Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Kampus Mengajar , 1 (1), 21–30. https://doi.org/10.56972/jikm.v1i1.3
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Ket- erampilan Abad Ke-21 dalam Pembelaja- ran  Kimia.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1.
Ruhaena, L. (2013). Proses pencapaian kemam- puan  literasi  dasar  anak  prasekolah  dan dukungan  faktor-faktor  dalam  keluarga. Laporan Akhir Penelitian Disertasi Doktor Sari, N. A. Md. Y., Sujana, I. W., & Ganing, N. N.  (2018).  Hubungan  antara  kemampuan literasi  dengan  kompetensi  inti  penge- tahuan  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V SD  gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara tahun  pelajaran  2017/2018. Indonesian Journal  of  Educational  Research  and  Re- view , 1 (2), 94-103.
Susilo, A & Sarkowi. 2018. Peran Guru Sejarah Abad  21  dalam  Menghadapi  Tantangan Arus Globalisasi. HISTORIA: Jurnal Pen- didik dan Peneliti Sejarah, Vol. II, No. 1
Schluter, P. J., Audas, R., Kokaua, J., McNeill,
B., Taylor, B., Milne, B. et al. (2020). The efficacy  of  preschool  developmental  indi-
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023
cators  as  a  screen  for  early  primary school-based literacy interventions. Child Development , 91 (1), 59-76.
Wardhani,  J.D.,  Hidayatullah,  M.F.,  Asrowi, Wiranto,  Nizam,  M.,  &  Rahmawati,  E. (2020b).  Exploration  of  early  childhood literacy ability based on analytical hierar- chy  process  (AHP).  Universal  Journal  of Educational  Research,  8  (12A):  7843- 7852.
Wardhani,  J.  D.,  Hikmat,  M.  H.,  Sutama,  S., Sidiq, Y., Nurjanah, S., Febrianti, N., ... & Alim,  C.  N.  (2022).  Penguatan Keterampilan
Menstimulasi
Perkembangan  Literasi,  Numerasi,  Dan Life  Skill  Bagi  Cikgu  Di  Sanggar  Belajar Subang  Mewah  Malaysia. Buletin  KKN Pendidikan , 4 (2), 184-193.
Watts, D.M, & Lioyd, C. (2004). The use of in- novative ICT in the active pursuit of liter-
acy. Journal  of  Computer  Assisted  Learn- ing. 20, 50-58.
Wahab, Abdul Aziz. (2007). Metode dan Model- Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung: Alfabeta.
Weigel,  D.J.,  Martin  S.S.,  &  Bennett,  K.K.
(2010).  Pathway  to  literacy:  connections between family assets and preschool chil- dren’s emergent literacy skills. Journal of Early Childhood Research , 8 (1), 5-22.
Wohlwend,  K.  (2009).  Early  adopters:  Playing new  literacies  and  pretending  new  tech- nologies in print-centric classrooms. Jour- nal  of  Early  Childhood  Literacy,  9  (2), 117–140.
Yaman,  F.,  Donmez,  O.,  Avci,  E.,  &  Yurdakul, I.K.  (2016).  Integrating  mobile  applica- tions into hearing impaired children's lit- eracy instruction. Education and Science, 41, 153-174.