Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Jepang Melalui Model Savi Dengan Teknik Roleplay Pada Mata Kuliah Kaiwa
Rina Sukmara 1 , Retno Utari 2 , Nia Septiany 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta 123 Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.2, Kel. Kampung Rambutan, Kec. Pasar Rebo, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13830
Email: rinasukmara2017@gmail.com

## Abstract
This study aims to find out whether the application of the SAVI model using the role play technique which will be  used  by  third  semester  students  in  the  Kaiwa  course  is  effective  when  compared  to  the  application  of  the learning model commonly used before. Kaiwa is a course that requires students to speak actively or passively. A good conversation or kaiwa, of course, must meet the rules of language, in terms of structure and meaning, as well  as  speech  situations  such  as  the  speaker,  the  interlocutor,  the  purpose,  and  so  on.  Kaiwa  subject  or speaking  ability  is  a  productive  skill.  It  requires  the  application  of  appropriate  learning  models  that  can increase  students'  active  participation,  so  they  have  the  courage  to  speak  Japanese  and  increase  student motivation in learning kaiwa. One learning model that is considered appropriate is the use of the SAVI model using role play techniques in teaching in the classroom. The problem to be examined in this study is related to the  improvement  of  the  Japanese  language  speaking  ability  of  students  of  the  Japanese  Language  Education Study Program FKIP Uhamka and the learning model used in the Kaiwa course. The learning model applied in this  study  is  the  SAVI  Learning  Model  using  the  Role  Play  Technique.  The  research  form  used  is  an experimental  equation with  a  pretest-post-test  design,  namely by  measuring  how  much  influence  one  variable has on another variable.
Keywords: Japanese; Kaiwa; Learning Model; SAVI; Roleplay

## 1. Pendahuluan
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang digunakan  dalam  masyarakat  untuk  saling bertukar  informasi.  Dalam  pembelajaran bahasa  Jepang,  keterampilan  berbicara  ini disebut  kaiwa.  Kaiwa  merupakan  mata kuliah  yang  menuntut  mahasiswa  untuk berbicara secara aktif maupun pasif. Nunan menyatakan bahwa keterampilan berbicara melibatkan kemampuan pengucapan bunyi khas suatu bahasa dengan jelas, menggunakan  stres,  pola  ritme,  dan  pola intonasi  bahasa  dengan  cara  yang  baik, menggunakan  bentuk  kata  yang  tepat, meletakkan  kata-kata  bersama-  sama dengan  benar  (Retny  Asriyani,  Dewa  Ayu Suryawati,  2019).  Percakapan  atau  kaiwa yang  baik  tentunya  harus  memenuhi kaidah kebahasaan, secara struktur maupun makna, serta situasi tutur seperti pembicara,  lawan  bicara,  tujuan,  dan  lain- lain.
Dalam  proses  pembelajaran  tak lepas  dari  model  pembelajaran  yang digunakan. Model pembelajaran merupakan  cara  atau  jalan  yang  ditempuh oleh guru atau siswa untuk mencapai suatu tujuan  (Sundawan,  M,  2016).  Terdapat lima unsur dasar dalam model pembelajaran,  yaitu  (1) syntax ,  adalah langkah-langkah operasional pembelajaran,  (2) social  system ,  suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran,  (3) principles  of  reaction , menggambarkan  bagaimana  seharusnya guru  memandang,  memperlakukan,  dan merespon siswa, (4) support system , segala sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang  mendukung  pembelajaran,  dan  (5) instructional  dan  nurturant  effects ,  hasil belajar yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan yang disasar
( instructional  effects )  dan  hasil  belajar  di luar yang disasar ( nurturant effects ).
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Rusman  mengatkan  bahwa  model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan, artinya guru boleh memilih model pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien untuk mencapai tujuan pendidikan (Nadhiah  &  Wulandari,  2020).  Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang  tepat  dan  inovatif  yang  sesuai  agar peserta  didik  mudah  dalam  memahami materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Suyatno menjelaskan  bahwa  pembelajaran  inovatif mengandung arti pembelajaran yang dikemas oleh guru yang merupakan wujud gagasan  atau  teknik  yang  dipandang  baru agar  mampu  memfasilitasi  peserta  didik untuk memperoleh kemajuan dalam proses dan hasil belajar (Mariya et al., 2013).
Salah satu model pembelajaran yang dirasa  tepat  adalah  penggunaan  model SAVI dengan menggunakan teknik roleplay  dalam  pengajaran  di  kelas.  SAVI memiliki  makna,  yaitu Somatic :  belajar dengan  bergerak  dan  berbuat, Auditory : belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar, Visual :  belajar  dengan  melihat  dan mengamati, dan Intelectual : belajar dengan memecahkan masalah dan refleksi (Rahayu et  al.,  2019).  Model  pembelajaran  SAVI merupakan melibatkan aktivitas dan koneksi  tubuh  dan  panca  indra,  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  memberikan dampak  efektif  efisien  dan  pengelolaan kelas  menjadi  lebih  baik.  Ingatan  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari  lebih  kuat karena siswa membangun sendiri pengetahuannya (Suri et al., 2022) Berdasarkan teori yang
dikembangkan  Meier  (2002),  menjelaskan karakteristik  dari  model  pembelajaran
SAVI, yaitu:
a. Somatis “Somatis”  berasal  dari  bahasa Yunani  “soma”  yang  berarti  tubuh. Jadi  belajar  somatis  berarti  belajar dengan  indra  peraba,  kinestis,  praktis, melibatkan  fisik  dan  menggunakan serta  menggerakkan  tubuh  sewaktu belajar.  Jika  dikaitkan  dengan  belajar maka  dapat  diartikan  sebagai  belajar dengan  berbuat.  Dengan  demikian
pembelajaran somatis adalah
pembelajaran yang memanfaatkan dan melibatkan tubuh (indra peraba, kinestik, melibatkan fisik dan menggerakkan tubuh sewaktu kegiatan pembelajaran berlangsung).
b. Auditori
Belajar  dengan  berbicara  dan mendengar. Dalam pembelajaran peserta  didik  membicarakan  apa  yang sedang dipelajari, berdiskusi, menceritakan pengalaman, dan mengumpulkan informasi.
c. Visual Belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan.  Peserta  didik  lebih memahami  materi  pembelajaran  jika dalam  pembelajaran  tersebut  dapat melihat  contoh  nyata  atau  guru menggunakan media sebagai
penyampaian  materi  terhadap  peserta didik. d. Intelektual
Belajar dengan memecahkan masalah  dan  merenung.  Tindakan pembelajar  yang  melakukan  sesuatu dengan  pikiran  secara  internal  ketika menggunakan kecerdasan untuk merenungkan  suatu  pengalaman  dan menciptakan hubungan, makna, rencana,  dan  nilai  dari  pengalaman tersebut. Model belajar SAVI ( somatic auditory visualization intellectually ) merupakan  model  yang  melibatkan  siswa, sehingga  siswa  dituntut  untuk  melakukan sesuatu  dengan  melibatkan  semua  panca indera (melakukan sesuatu, mendengarkan, melihat,  dan  befikir)  (Anas  &  Syafitri, 2019).  Model  pembalajaran  SAVI  ini berpusat  kepada  siswa,  artinya  siswa sendiri yang mengalami atau mendapatkan tindakan  secara  nyata  sebagai  bagian pemerolehan  pengalaman  belajar  secara langsung.  Sejalan  dengan  hal  ini,  Lestari mengatakan  dalam  penelitiannya  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  siswa  dapat  memiliki  pengalaman belajar  yang  bermakna  sehingga  materi yang  dipelajari  dapat  dipahami  dengan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
lebih  maksimal  (Lestari,  2020).  Ada beberapa kelebihan dari model pembelajaran SAVI antara lain: 1) Membangkitkan  kecerdasan  terpadu  siswa secara  penuh  melalui  penggabungan  gerak fisik  dengan  aktivitas  intelektual;  2) Memunculkan  suasana  belajar  yang  lebih baik, menarik dan efektif; 3) Membangkitkan kreatifitas dan meningkatkan  kemampuan  psikomotor siswa;  4)  Memaksimalkan  ketajaman konsentrasi  siswa  melalui  pembelajaran secara  visual,  auditori,  dan  intelektual (Rahayu et al., 2019). Rusman (2016: 373-374) mengemukakan  langkah-langkah  model pembelajaran Somatis Auditori Visual dan
Intelektual (SAVI) sebagai berikut.
1) Persiapan.
Tujuan  tahap  persiapan  adalah menimbulkan  minat  para  pembelajar, memberi  peserta  didik  perasaan  positif mengenai  pengalaman  belajar  yang akan  datang,  dan  menempatkan  peserta didik  dalam  situasi  optimal  untuk belajar.
2) Penyampaian. Tujuan  tahap  ini  adalah  membantu pembelajar  menemukan  materi  belajar yang  baru  dengan  cara  yang  menarik, menyenangkan,  relevan,  melibatkan panca  indra,  dan  cocok  untuk  semua gaya belajar.
3) Pelatihan.
Tujuan  tahap  ini  adalah  membantu
pembelajar mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan  baru  dengan  berbagai cara.
4) Penampilan hasil. Tujuan tahap ini, membantu pembelajar menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan  baru  peserta  didik  dengan pekerjaan,  sehingga  hasil  belajar  akan melekat dan terus meningkat.
Dalam proses pembelajaran, penggunaan  teknik  pembelajaran  yang tepat  juga  akan  mendukung  keberhasilan dari tujuan pembelajaran. Teknik
merupakan  penemuan  yang  dipakai  untuk menyelesaikan serta menyempurnakan suatu  tujuan  langsung.  Penggunaan  teknik yang tepat sangat penting dalam pembelajaran,  karena  dapat  membantu dalam  meningkatkan  minat  mahasiswa terhadap  bahasa  Jepang.  Salah  satu  teknik pembelajaran yang dirasa tepat untuk dapat meningkatkan kemampuan berbicara adalah teknik roleplay. Roleplay merupakan  suatu  teknik pembelajaran yang memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berperan  seperti  orang-orang  yang  terlibat atau  dalam  keadaan  yang  dikehendaki (Lindawati  &  Sengkey,  2020). Role Playing merupakan  bentuk  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung (Istiqomah et al., 2020).
Roleplay adalah  kegiatan  berbicara dengan  menempatkan  diri  sebagai  orang lain  (sesuai  peran  yang  dimainkan), sehingga dengan menggunakan teknik role play  ini  dalam  pembelajaran  diharapkan menciptakan  situasi  belajar  yang  kondusif sehingga komunikasi dalam bahasa Jepang dapat digunakan secara nyata dan alami.
Menurut  Ur,  roleplay  merupakan teknik  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan kerjasama antar  mahasiswa jika diterapkan dengan efektif. Dengan berpartisipasi pada peran-peran tertentu, secara perlahan-lahan mahasiswa  akan  melihat  bahwa  dirinya bisa, sehingga pada gilirannya akan merasa percaya  diri  untuk  berbicara  (Adnyani, 2014).
Dengan  menggunakan  model Role Playing ,  guru  dapat  meningkatkan  gairah dan semangat siswa dalam belajar berbicara,  selain  itu  siswa  juga  tidak  akan merasa  malu  untuk  berbicara  khususnya bermain  peran,  siswa  juga  akan  mudah mengerti  materi  yang  sedang  dibahas dengan  menggunakan  metode  atau  teknik Role Playing (Maharani et al., 2015) .
Permasalahan  yang  akan  diteliti pada  penelitian  ini,  yaitu  terkait  dengan peningkatan kemampuan berbicara
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
berbahasa  Jepang  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  FKIP Uhamka  dan  model  pembelajaran  yang digunakan pada mata kuliah Kaiwa. Model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran SAVI  dengan  menggunakan  Teknik  Role Play.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  SAVI  dalam mata  kuliah  Kaiwa  pada  mahasiswa semester  III  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Jepang FKIP Uhamka tahun ajaran 2022/2023.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan model SAVI dengan menggunakan  teknik  role  play  yang  akan digunakan pada mahasiswa semester III di mata kuliah Kaiwa efektif jika dibandingkan  dengan  penerapan  model pembelajaran yang biasa digunakan sebelumnya.
Pada  penelitian  ini  memfokuskan pada penerapan model pembelajaran SAVI dengan  menggunakan  teknik  roleplay sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara bahasa Jepang mahasiswa semester  III  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Jepang  FKIP  Uhamka,  serta  dapat menjadi  alternatif  model  pembelajaran yang  lebih  bervariasi  dan  menyenangkan untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di mata kuliah Kaiwa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Mix  Method .  Creswell  mengatakan  bahwa Mixed  Methods  Research  is  an  approach to inquiry that combines or associated both qualitative  quantitative  forms  of  research (Chih-Pei  &  Chang,  2017).  Bentuk penelitian  yang  digunakan  adalah    equasi eksperimental.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  the  group  pretest  –post- test design, yaitu dengan mengukur berapa besar  pengaruh  satu  variable  terhadap variable lain. Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
• Variabel  bebas  (X):  Model  SAVI dengan Teknik Role Play
• Variabel  terikat  (Y):  Kemampuan berbicara bahasa Jepang
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa  Jepang  UHAMKA. Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  III  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Jepang  FKIP UHAMKA sebanyak 37  orang,  dibagi  menjadi  2  kelas,  yaitu kelas  A  sebanyak  20  orang  sebagai kelompok  kontrol,  dan  kelas  B  sebanyak 17  orang  sebagai  kelompok  eksperimen. Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen  diberikan  tes  awal  sebelum perlakuan eksperimental. Setelah perlakuan selesai, tes akhir diberikan untuk melihat  prestasi.  Efektivitas  perlakuan pembelajaran diukur dengan membandingkan  skor  rata-rata  tes  awal dan  tes  akhir.  Ketika  ternyata  bahwa  skor rata-rata  tes  akhir  secara  signifikan  lebih tinggi  dari  skor  rata-rata  tes  awal,  maka disimpulkan bahwa perlakuan pembelajaran efektif. Untuk mengukur kemampuan berbicara bahasa Jepang mahasiswa semester III, dilakukan tes, wawancara dan angket.  Tes  dan  angket  yang  digunakan sebelumnya  telah  dilakukan  uji  validitas dan  uji  reliabilitas.  Angket  dengan menggunakan  skala  likert.  Sedangkan untuk  memperoleh  data  tentang  proses pembelajaran model pembelajaran berbasis masalah  digunakan  instrumen  penelitian berupa  observasi.  Sebelum  digunakan, instrumen penelitian baik berupa pedoman wawancara  maupun  pedoman  observasi sebelumnya  dilakukan  uji  validitas  dan realibilitas oleh tim ahli/pakar.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk analisis data  kuantitatif  yang  dilakukan  untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  dari penerapan  model  pembelajaran  SAVI dengan  menggunakan  teknik  role  play dengan  melakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas.  Selanjutnya,  hasil  kedua  uji tersebut  digunakan  untuk  uji  efektifitas model  pembelajaran  yang  diterapkan. Peneliti menggunakan metode statistik pre-
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
eksperimental  satu  kelompok  pretes- posttes  (Emzir,  2014).  Sedangkan  data kualitatif  diambil  dari  observasi  dan wawancara yang mendalam.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan
observasi, tingkat kemampuan  berbicara  bahasa  Jepang mahasiswa  masih cenderung  kurang. Hanya  ada  beberapa  siswa  yang  dapat berbicara  secara  lancar  dan  melakukan percakapan sederhana dalam bahasa Jepang.  Hal  itu  dikarenakan  dampak pandemi sehingga kurangnya interaksi atau latihan percakapan sederhana dalam bahasa  Jepang  yang  dapat  dipraktikkan secara langsung oleh dosen dan mahasiswa.  Serta  pembelajaran  yang dilakukan sebelumnya tidak secara langsung  (tatap  muka)  dan  melalui pembelajaran  daring  sehingga  seringkali terkendala  oleh  jaringan.  Pengukuran  data pada pre-test dilakukan dengan melakukan tes berbicara bahasa Jepang terkait dengan materi  di  buku  Minna  no  Nihongo  II  Bab 26  -  Bab  31  dan  data  pada  post-test dilakukan  tes  berbicara  bahasa  Jepang terkait  dengan  materi  di  buku  Minna  no Nihongo  II  Bab  32  -  Bab  38.  Untuk selanjutnya  akan  dilakukan  uji  normalitas dan uji homogenitas terhadap data pre-test dan  data  post-test  sebagai  syarat  untuk dilakukan uji t atau uji keefektivitasan dari variabel  X  terhadap  variabel  Y  pada penelitian ini.

## 3.1 Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan untuk
mengetahui apakah data (Pre-test dan Post- test) berdistribusi normal atau tidak.
H 0 : Data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H 1 : Data  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Pre-test
Statistik Kolmogorov-Smirnov untuk  data  pre-test  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  sig.  0.200  >  0.05  dan  data pre-test  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  sig. 0.079  >  0.05.  Hal  ini  berarti  H 0 diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pre-test  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Post-test
Statistik Kolmogorov-Smirnov untuk  data  post-test  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  sig.  0.064  >  0.05  dan  data post-test  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  sig. 0.154  >  0.05.  Hal  ini  berarti  H 0 diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data post-test untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 3.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data (Pre-test dan Post- test)  memiliki  varians  yang  sama  atau tidak.
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan  tabel  3.  diketahui bahwa  nilai  Sig.  Based  on  Mean  untuk variabel hasil belajar adalah sebesar 0.321. Karena nilai Sig. 0.321 > 0.05, maka dapat disimpulkan  bahwa  varians  data  (Pre-test dan Post-test) adalah homogen.
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Pre-Test Kelas Eksperimen .165 17 .200 * .909 17 .095 Pre-Test Kelas Kontrol .183 20 .079 .939 20 .225 *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Post-Test Kelas Eksperimen .202 17 .064 .938 17 .298 Post-Test Kelas Kontrol .165 20 .154 .925 20 .122
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Based on Mean 1.015 1 35 .321 Based on Median 1.240 1 35 .273 Based on Median and with adjusted df 1.240 1 33.995 .273 Based on trimmed mean .936 1 35 .340
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Karena data (Pre-test dan Post-test)
telah disimpulkan berdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya akan dilakukan  uji  hipotesis  atau  uji  t  dari variabel  X  terhadap  variabel  Y  pada penelitian ini.

## 3.3 Uji Hipotesis

## Tabel 4. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Nilai  pre-test  diperoleh  rata-rata  hasil belajar atau Mean sebesar 69,05. Sedangkan  untuk  nilai  post-test  diperolah nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  78,10. Jumlah  responden  atau  siswa  yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah  sebanyak  17  orang  siswa.  Untuk nilai  Std.  Deviation  (standar  deviasi)  pada pre-test  sebesar  10,007  dan  post-test sebesar  4,915.  Terakhir  adalah  nilai  Std. Error  Mean  untuk  pre-test  sebesar  2,237 dan untuk post-test sebesar 1,107.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pre- test  69,0  dan  post-test  78,10,  maka  itu artinya  secara  deskriptif  ada  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  antara  pre-test dengan  hasil  post-test.  Selanjutnya,  untuk membuktikan  apakah  perbedaan  tersebut benar-benar  nyata  (signifikan)  atau  tidak, maka  perlu  menafsirkan  hasil  uji paired sample t test .
Tabel 5. Hasil Uji Korelasi
Berdasarkan  output  pada  tabel  5, diketahui nilai koefisien korelasi ( Correlation )  sebesar  0,858  dengan  nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000. Nilai Sig. 0,000 < 0,05, maka dapat dikatakan bahwa ada  hubungan  antara  variabel  pre-test dengan variabel post-test.
Tabel 6. Hasil Uji T
H O = Tidak  ada  perbedaan  rata-rata  antara hasil belajar pre-test dengan post-test yang artinya  tidak  ada  pengaruh  penggunaan model  SAVI  dengan  teknik  roleplay terhadap peningkatan kemampuan
berbicara bahasa Jepang mahasiswa.
H 1 = Ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil belajar  pre-test  dengan  post-test  yang artinya  ada  pengaruh  penggunaan  model SAVI  dengan  teknik  roleplay  terhadap peningkatan  kemampuan  berbicara  bahasa Jepang mahasiswa.
Berdasarkan  tabel  6,  yaitu  output Paired Samples Test , diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata antara  hasil  belajar  pre-test  dengan  post- test yang artinya ada pengaruh penggunaan model  SAVI  dengan  teknik  roleplay terhadap peningkatan kemampuan
berbicara bahasa Jepang mahasiswa semester  III  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Jepang FKIP Uhamka.

## 3.4 Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  model  SAVI dengan teknik roleplay dalam
pembelajaran  berbicara  bahasa  Jepang ( kaiwa )  pada  mahasiswa  semester  III Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang FKIP  Uhamka.  Terdapat  dua  kelas  yang digunakan  dengan  jumlah  seluruhnya  37 mahasiswa, yaitu kelas eksperimen sebanyak  17  mahasiswa  dan  kelas  kontrol sebanyak 20 mahasiswa.
Pada  perlakuan  yang  diterapkan  di kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model SAVI dengan teknik roleplay dalam pembelajaran  berbicara  bahasa  Jepang ( kaiwa ),  ditemukan  perbedaan  hasil  antara sebelum dan sesudah dilaksanakan Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRE TEST 69.0500 17 10.00776 2.23780 POST TEST 78.1000 17 4.95134 1.10715
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 PRE TEST  & POST TEST 17 .858 .000
Paired Samples Test Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper t df Sig. (2-tailed) Pair 1 PRE TEST  - POST
TEST - 9.05000 6.29515  1.40764 - 11.99622 - 6.10378 -6.429 19 .000
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
treatment. Hal  ini  dapat  dilihat  pada keaktifan  dan  antusias  siswa  dalam mempraktikkan percakapan-percakapan dalam  bahasa  Jepang  yang  sebelumnya teks  bahasa  Jepangnya  sudah  mereka  buat terlebih dahulu secara berkelompok. Dalam praktik percakapan tersebut, mahasiswa  melakukan  roleplay  di  depan kelas,  sehingga  mereka  berbicara  bahasa Jepang  sekaligus  melakukan  perannya masing-masing  sesuai  dengan  teks  yang telah  mereka  buat.  Hal  ini  memberikan pengalaman  lebih  bagi  mereka  karena mahasiswa  dapat  lebih  menghayati  dalam berbicara  bahasa  Jepang  sesuai  dengan peran  yang  mereka  mainkan.  Tidak  hanya berbicara, gerak tubuh, mimik wajah, serta fokus  mahasiswa  ikut  terlatih  selama roleplay  ini  dilakukan.  Selain  itu  juga terlihat  dari  bagaimana  siswa  menjadi lebih  mudah  dalam  mengekspresikan  diri mereka  dengan  peran  yang  dilakukan, sehingga  pada  saat  mahasiswa  berbicara bahasa  Jepang  lebih  fasih  dan  memahami arti  dari  percakapan  tersebut.  Hasil  antara sebelum  dan  sesudah  dilaksanakannya treatment di  kelas  eksperimen  diperoleh nilai  dalam  bentuk  angka,  sehingga  untuk membantu  penghitungan  dalam  penelitian ini,  digunakan  software  bantu  tambahan yaitu  SPSS  26  untuk  menghitung  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t.
Dari  statistik  uji  satu  sampel Kolmogorov-Smirnov untuk  data  pre-test kelas eksperimen diperoleh nilai sig. 0.200 >  0.05  dan  data  pre-test  kelas  kontrol diperoleh  nilai  sig.  0.079  >  0.05.  Hal  ini berarti  H 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  pre-test  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Sedangkan  untuk  data  post-test  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  sig.  0.064  > 0.05  dan  data  post-test  kelas  kontrol diperoleh  nilai  sig.  0.154  >  0.05.  Hal  ini berarti  H 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  post-test  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Selanjutnya, dari hasil uji homogenitas,  nilai  Sig.  Based  on  Mean untuk  variabel  data  pre-test  dan  post-test adalah  sebesar  0.321.  Karena  nilai  Sig. 0.321  >  0.05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  varians  data  (pre-test  dan  post-test) adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji rerata dengan uji t. Dalam uji t, peneliti menggunakan  data  pre-test  dan  post-test yang  selanjutnya  diuji  dengan  paired sample  test  dengan  taraf  signifikansi  0,05 diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan rata-rata antara hasil belajar pre- test  dengan  post-test  yang  artinya  ada pengaruh penggunaan model SAVI dengan teknik  roleplay  terhadap  peningkatan kemampuan  berbicara  bahasa  Jepang mahasiswa  semester  III  Program  Studi Pendidikan Bahasa Jepang FKIP Uhamka.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,  didapat  kesimpulan  penelitian bahwa dari data yang diperoleh berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  (mean) pre-test  sebelum  menggunakan  model SAVI  dengan  teknik  roleplay,  yaitu  69,05 dan nilai rata-rata (mean) post-test sesudah menggunakan  model  SAVI  dengan  teknik roleplay, yaitu 78,10. Maka, dapat disimpulkan  bahwa  secara  deskriptif  ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara pre- test dengan hasil post-test.
Selain  itu,  dari  perhitungan  uji  t menggunakan  SPSS  26  dengan  Paired Sample  Test  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  atau  perbedaan yang  signifikan  pada  pembelajaran  yang menggunakan  model  SAVI  dengan  teknik roleplay terhadap peningkatan kemampuan berbicara bahasa Jepang mahasiswa dibandingkan sebelum diberikan treatment ,
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
sehingga  penggunaan  model  model  SAVI dengan  teknik  roleplay  dapat  digunakan pada  mata  kuliah  kaiwa  karena  terbukti dapat meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Jepang mahasiswa di kelas.

## Referensi
Adnyani,  L.  D.  S.  (2014).  Penerapan
Teknik  Role  Play  Dengan  Bantuan Video  Pada  Mata  Kuliah  Speaking 2 Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris Undiksha Tahun Ajaran 2011/2012. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3(1), 313–325. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v3i1.2914 Anas, N., & Syafitri, K. (2019). Pengaruh Model  Savi  (Somatic,  Auditory, Visual Intellectual) Terhadap Hasil Belajar .  Nizhamiyah,  9(1),  37–47. http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/ind ex.php/nizhamiyah/article/view/42
8
Chih-Pei,  H.  U.,  &  Chang,  Y.-Y.  (2017). John W. Creswell, research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods  approaches. Journal  of Social and Administrative Sciences , 4(2), 205–207.
Istiqomah,  L.,  Murtono,  M.,  &  Fakhriyah, F. (2020). Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Melalui Model Role Playing Berbantuan Media Visual di Sekolah  Dasar.  NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5(1), 650–660. https://doi.org/10.35568/naturalistic .v5i1.884 Lestari,  N.  F.  (2020).  Efektivitas  Model Pembelajaran Savi (Somatic, Auditory, Visual, Intellectualy) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Dan Mengembangkan Keterampilan 4C Di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan
Konseling  (JPDK) ,  2(1),  86–91.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2. 601 Lindawati,  N.,  &  Sengkey,  F.  (2020). Peningkatan Keterampilan Berbicara  Bahasa  Inggris  dengan Teknik Role Play pada Siswa Kelas X  SMA  Dwijendra  Denpasar. Jurnal Manajemen Pelayanan Hotel , 3(1), 1–8. https://doi.org/10.37484/manajeme n_pelayanan_hotel.v1i1.26 Maharani, S. D., Wendra, I. W., Gunatama,  G.,  &  Hum,  M.  (2015). PENERAPAN  METODE  ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN  BERBICARA (BERMAIN PERAN)

## PADA
SISWA  KELAS  VIII  B  MTs  AL- kHAIRIYAH  TEGALLINGGAH. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia Undiksha , 3(1). Mariya,  D.,  Mastur,  Z.,  &  Pujiastuti,  E.
(2013). KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN SAVI BERBANTUAN  ALAT  PERAGA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH Info Artikel Abstra. 2(2).
Meier,  Dave.  2002. The  Accelerated
Learning  Handbook.Terj.  Rahmani Astuti .  Model  Pembelajaran  SAVI.
2003. Bandung: Kaifa.
Nadhiah, P. R., & Wulandari, S. S. (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual, Intelectual)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Korespondensi  di  SMK  Negeri  10 Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 8(3), 421–432. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n3. p421-432 Rahayu,  A.,  Nuryani,  P.,  &  Riyadi,  A.  R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Sekolah Dasar , 4(2), 102–111.
Retny  Asriyani,  Dewa  Ayu  Suryawati,  I. W.  A.  A.  (2019). PENERAPAN
TEKNIK  ROLE  PLAY  DALAM MENINGKATKAN  KOMPETENSI BERBICARA  BAHASA  INGGRIS SISWA KELAS SEBELAS TERHADAP KEANEKARAGAMAN PERSONALITY  TYPES  DI  SMK PARIWISATA TRIATMA JAYA BADUNG . Badung, Jaya, 5(2), 46– 57. Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Sundawan,  M,  D.  (2016).  Perbedaan Model Pembelajaran Konstruktivisme Dan Model Pembelajaran  Langsung. Jurnal Logika , XVI(1), 1–11.
Suri,  F.,  Saragi,  D.,  &  Perangin-angin,  R. B.  B.  (2022).  Analisis  Model Pembelajaran  SAVI  pada  Era Society 5.0
di Madrasah
Tsanawiyah. Jurnal Basicedu , 6(5),
7768–7774. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i5.3588