## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis
e – ISSN : 2721 - 7817
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA
Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada Keterampilan Menulis Bahasa Prancis bagi Siswa Kelas X IPA 6 SMAN 9 Bandar Lampung.

## Le Modèle d’Apprentissage ‘Think Talk Write’ pour la Compétence de la Production
Écrite pour les Élèves de X IPA Bandar Lampung
Roni Santuri 1* , Diana Rosita 2 , Setia Rini 3 1, 2, 3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia *Email  : santuriunila@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette étude vise à déterminer si le modèle Think Talk Write (TTW) peut augmenter la compétence de la production écrite des élèves de la classe X IPA 6 du SMAN 9 Bandar Lampung. Cette recherche est une recherche quantitative utilisant le type de recherche expérimentale. La conception de recherche utilisée dans  cette  étude  était  une  conception  de  recherche  pré-expérimentale  utilisant  la  conception  prétest- posttest à un groupe. Les sujets utilisés dans l'étude étaient des étudiants de la classe X IPA 6 du SMAN 9 Bandar  Lampung  avec  un  échantillon  de  36  étudiants.  Les  résultats  ont  montré  que  l'application  du modèle  TTW  pouvait  augmenter  la  compétence  de  production  écrite  des  élèves  avec  les  résultats  du prétest 53,75 (catégorie faible) et du posttest 85,83 (catégorie élevée). Ensuite, on sait à partir des  deux données qu'il y a un changement de 32,08 %. Ceci est mis en évidence par les résultats du test t avec une valeur de signification de 0,000 <0,05.
Mot-clés : la production écrite en français, modèle d’apprentissage , Think Talk Write (TTW).

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model Think  Talk  Write ( TTW )  dapat  meningkatkan keterampilan menulis bahasa Prancis peserta didik kelas X IPA 6 SMAN 9 Bandar Lampung. Penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen .  Rancangan  penelitian  yang dipergunakan  pada  penelitian  ini  ialah pre-experimental menggunakan  desain  penelitian One-Group Pretest-Posttest  Design .  Subjek  yang  dipergunakan  pada  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  X  IPA  6 SMAN  9  Bandar  Lampung  dengan  jumlah  sampel  36  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model TTW dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  bahasa  Prancis  peserta  dengan  hasil pretest 53,75  (kategori  kurang)  dan posttest 85,83  (kategori  tinggi).  Maka  diketahui  dari  kedua  data tersebut  terdapat  perubahan  sebesar  32,08%.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil uji-t dengan  nilai signifikansi 0,000 < 0,05.
Kata kunci : keterampilan menulis bahasa Prancis, model pembelajaran, Think Talk Write (TTW).

## PENDAHULUAN
Bahasa sebagai alat komunikasi manusia dalam bentuk lisan ataupun tulisan diperlukan  untuk  berinteraksi.  Bahasa memiliki  peran  penting  dalam  keberadaan manusia  sebagai  alat  komunikasi  karena memungkinkan individu untuk berkomunikasi dan mendiskusikan apa pun. Berbagai  jenis  bahasa  terus  tumbuh bersamaan berjalannya waktu, tanpa terkecuali  bahasa  asing.  Bahasa  asing disebut juga bahasa kedua karena dipelajari setelah  bahasa  ibu,  bahasa  asing  sangat penting untuk dipelajari untuk
memfasilitasi  komunikasi  dengan  individu di  seluruh  dunia.  Seperti  bahasa  lain, pelajar  Prancis  diajarkan  dalam  empat keterampilan bahasa: membaca, menyimak, menulis, dan berbicara.
Dengan  kemampuan  menulis  bahasa
Prancis, siswa diharapkan mampu
mengkomunikasikan  ide,  pikiran,  dan perasaannya  berbentuk  tulisan.  Menulis suatu  keterampilan  bahasa  yang  paling penting untuk dikuasai. Menurut Protett dan Gill  (1987)  dalam  Mardhiyah  (2019) dikemukakan  definisi  dari  keterampilan menulis  yaitu: “une  activité  complexe  de production  de  texte,  à  la  fois  intellectuelle et  linguistique,  qui  implique  des  habiletés de  réflexion  et  des  habiletés  langagiѐres”. Kutipan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa “Kemampuan  menulis  merupakan  aktivitas kompleks  untuk  menghasilkan  teks,  baik intelektual serta linguistik, dengan
mengaitkan kemampuan berfikir dan kebahasaan. Sedangkan  Rini  (2021)  berpendapat bahwa untuk memahami bahkan menguasai semua aspek tersebut, mereka membutuhkan proses yang panjang. Mereka akan  melakukan  kesalahan,  akan  menemui kesulitan,  akan  banyak  fenomena  yang
ditemukan  dalam  proses  pembelajaran bahasa mereka.
Kemampuan  menulis  sebagai  suatu keterampilan  bahasa  Prancis  yang  tersulit yang  dialami  oleh  sebagian  siswa  kelas  X SMAN  9  Bandar  Lampung.  Kesulitan paling  umum  yang  dialami  oleh  siswa disebabkan  minimnya  kosakata  dalam keterampilan  menulis.  Bersumber  pada hasil survei pra-penelitian dengan menggunakan teknik interview oleh peneliti terhadap  guru  mata  pelajaran  bahasa Prancis dan sebagian siswa kelas X SMAN 9 Bandar Lampung.
Melalui hasil interview tersebut diperoleh  fakta  bahwa,  pada  umumnya peserta  didik  kurang  berlatih  menulis  di rumah  akibat  dari  kurangnya  proses pembelajaran  secara  langsung  sehingga siswa  sedikit  kesulitan  saat  menulis,  serta minimnya kosakata siswa saat melaksanakan keterampilan menulis.
Kemudian,  hasil  observasi  peneliti  terkait keterampilan  menulis  bahasa  Prancis  di kelas  X  IPA  6  SMAN  9  Bandar  Lampung diperoleh  nilai  keterampilan  menulis  teks bahasa  Prancis  dikatakan  belum  memenuhi KKM  yang  sudah  ditentukan,  yaitu  70. Tetapi  terdapat  perserta  didik  yang  telah mencapai  KKM.  Siswa  yang  masih  belum mendapat  nilai  ketuntasan  yang  telah ditentukan  mendapatkan  nilai  rata-rata siswa adalah 55.
Dalam konteks ini, pendekatan pembelajaran  yang  optimal  membantu siswa  dalam  menulis  dengan  baik. Think, Talk,  Write (TTW) merupakan  model pembelajaran  yang  akan  dipergunakan peneliti  untuk  menguasai  tulisan  bahasa Perancis.  Menurut  Basrowi  dalam  Rosita (2005)  model  pembelajaran  lama  atau tradisional  didasarkan  pada  gagasan  bahwa siswa  bersedia  menerima  informasi  dari guru,  yang  menjadi  pusat  informasi . Sehingga , model pembelajaran TTW
dianggap  sangat  tepat  dalam  pembelajaran menulis di kelas bahasa Prancis, khususnya untuk siswa-siswi SMA/SMK sederajat.
Menurut  Huinker  dan  Laughlin  pada Hamdayana  (2014)  model  pembelajaran TTW dibentuk  melalui  berpikir,  berbicara, serta  menulis.  Model  pembelajaran  ini sangat  tepat  digunakan  karena  model pembelajaran TTW digunakan untuk perolehan  kemampuan  menulis  teks  bahasa Prancis. Model pembelajaran ini akan memungkinkan peserta didik berpikir ( Think )  topik  serta  sumber  daya  yang  akan digunakan  untuk  tugas  menulis.  Siswa diminta  diskusi  ( Talk )  dalam  kelompok kecil  alur  cerita  dan  berbagi  pendapat  dan ide  terkait  substansi  teks  yang  akan disusun.  Setiap  siswa  kemudian  akan menulis ( Write ) paragraf berdasarkan temuan  pemikiran  dan  diskusi  mereka. Model pembelajaran TTW ini bisa dimanfaatkan  guru  saat  proses  belajar menulis  seperti  bahasa  Prancis,  bahasa Inggris,  bahasa  Jerman,  bahasa  Indonesia, dll menyesuaikan dengan bahasa yang akan diajarkan  guru.  Kelemahan  dari  model pembelajaran  ini  adalah  pengajar  harus mempersiapkan  semua materi  dengan cermat  agar  tidak  terjadi  kesulitan  saat menggunakan gaya belajar TTW ini.
Penelitian  sebelumnya  yang  pernah dilakukan  di  antaranya  penelitian  oleh. Dante,  Mutiarsih,  Karimah,  Rachmadhany. (2020)  yang  berjudul  “ Think  Talk  Write Strategy  in  French  Writing  Skill  Learning pada Enam Puluh Dua Mahasiswa
Program  Studi  Bahasa  Prancis Universitas
Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung.” Dan Penelitian  oleh  Ratna,  Puri.  (2015)  dengan judul “The  Effectiveness  of  TTW  (Think Talk  Write)  Strategy  in  Teaching  Writing Descriptive” .  Dari  penelitian  keduanya mempunyai  persamaan  terhadap  apa  yang nantinya  dilakukan  peneliti  yaitu  dalam
model  yang digunakan dalam pembelajaran dan  peningkatan  keterampilan  menulis. Dari  hasil  penelitian,  model  pembelajaran TTW yang  diaplikasikan  sangat  bermanfaat dalam membantu dan peningkatan kemampuan menulis bahasa. Adapun pembeda  pada  penelitian  ini  terhadap penelitian  sebelumnya  yaitu  terletak  pada penerapan  pembelajaran  dimana  pada penelitian dengan model pembelajaran TTW sebelumnya dilakukan secara online sedangkan peneliti melakukan secara offline ,  sampel  yang  digunakan  juga berbeda pada penelitian sebelumnya menggunakan  sampel  mahasiswa  studi bahasa Prancis sedangkan peneliti mengunakan  sampel  siswa  SMA  kelas  X
IPA  6,  instrumen  tes  yang  digunakan  juga berbeda  yaitu  teks descriptive sedangkan peneliti mengunakan tes esai dengan materi Décrire Une Personne et Une Choses , serta analisis data yang pada penelitian sebelumnya  menggunakan  analisis  data eksperimen semu . Sedangkan peneliti mengunakan  analisis  data true  eksperimen atau random  sampling. Oleh  karena  itu, peneliti tertarik melakukan penelitian berjudul  “Model  Pembelajaran Think  Talk Write  (TTW) pada  Keterampilan  Menulis Bahasa  Prancis  bagi  Siswa  Kelas  X  IPA  6 SMAN 9 Bandar Lampung.”

## METODE
Metode  yang  dipergunakan  yaitu deskriptif  kuantitatif  dikarenakan  semua gejala yang diamati dapat dikuantifikasi dan dimanipulasi  secara  numerik.  Menurut Rasseffendi  (2010)  pendekatan  deskriptif kuantitatif  merupakan  penelitian  dengan observasi, wawancara, atau angket. Biasanya,  variabel-variabel  ini  diukur menggunakan  alat  penelitian  sehingga  data
numerik  dapat  diperiksa  menggunakan metode statistik.
Perlakuan yang dimaksud pada penelitian  ialah  model  pembelajaran TTW sebagai model pembelajaran guna meningkatkan keterampilan  menulis bahasa Prancis  pada  peserta  didik  kelas  X  IPA
SMAN  9  Bandar  Lampung.  Mengacu  pada pendapat sebelumnya, penelitian ini menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan menguji hipotesis dan menganalisis
hubungan diantara variabel. Penelitian ini menggunakan 2 variabel, diantaranya penggunaan model pembelajaran TTW (variabel  independen) yang disimbolkan huruf X, dan peningkatan keterampilan menulis bahasa Prancis (variabel  dependen)  yang  disimbolkan huruf  Y.  Dengan  menggunakan  instrumen penelitian,  variabel  dapat  diukur  dan kemudian  dievaluasi  berdasarkan  metode statistik  menggunakan  program  Excel  atau SPSS.
Desain penelitiannya yaitu Pre- experimental dalam  bentuk One-Group Pretest-Posttest Design . Subjek penelitiannya terdiri dari satu kelas eksperimen.  Teknik  pelaksanaannya  yaitu,
sebelum dimulai diberikan pre-test.
Selanjutnya  dalam  waktu  tertentu  kelas diberikan perlakuan dengan model
pembelajaran TTW .  setelah  selesai  diberi perlakuan  kelas  akan  diukur  kedua  kalinya dengan  tes  akhir (post-test). Berikut gambaran desain penelitian:
Tabel 1. One-Group Pretest-Posttest Design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest E O 1 X O 2 Sumber: Sugiyono (2016:111) Pelaksanaan penelitian ini pada semester  genap  T.A.  2021/2022  atau  bulan Januari–Februari  2022  di  SMA  Negeri  9 Bandar Lampung. Populasinya yaitu peserta
didik  kelas  X  SMA  Negeri  9  Bandar Lampung  yang  terbagi  dua  kelas  yaitu  72 peserta didik. Kemudian sampelnya kelas X IPA  6  berjumlah  36  peserta  didik, menggunakan teknik secara acak . Penggunaan teknik ini dikarenakan populasinya homogen.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  9
Bandar Lampung dengan mengambil sampel  penelitiannya  kelas  X  IPA  6 berjumlah 36 peserta didik. Tujuan penelitian untuk menguji apakah paradigma pembelajaran TTW dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  bahasa  Prancis  di SMAN  9  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini dilakukan selama empat sesi serta menggunakan  materi  yang  sinkron  dengan kurikulum  bahasa  Prancis  SMA  KD  3.6. “Menggambarkan  sifat  orang  dan  benda
(Décrire  Une  Personne  et  de  Choses) dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  pada interaksi lisan dan tulis”.
Dalam  praktiknya,  siswa  diberi pretest untuk melihat kemampuan dasarnya. Setelah  itu,  siswa  mendapatkan  perlakuan berdasarkan  model  pembelajaran TTW . Kemudian,  hasil  belajar  siswa  ditentukan dengan  mengadakan ujian akhir pertemuan. Soal yang dipergunakan untuk pre-test serta post-test menggunakan  satu  model  macam soal seperti esai, mendeskripsikan seseorang  dalam  bahasa  Prancis  dengan jumlah kata yang harus harus terpenuhi 40-
50 kata.
Berdasarkan hasil pengamatan, diketahui  nilai  skor  maksimal pretest yaitu sebesar 70 dan skor minimal pretest sebesar 30  yang  mana  berdasarkan  nilai  KKM  di SMAN  9  Bandar  Lampung  untuk  pelajaran bahasa Prancis sebesar 70. Maka,
disimpulkan bahwa nilai skor maksimal dan minimal pretest siswa  mayoritas  belum mencapai  nilai  KKM.  Setelah  melakukan perlakuan  sebanyak  dua  kali  pertemuan yang  dilakukan  secara offline dan online, maka posttest diberikan  guna  melihat  ada atau  tidaknya  peningkatan  ketika  diberikan perlakuan . Diketahui  nilai  skor  maksimal posttest yaitu  sebesar  95  dan  skor  minimal sebesar  70.  Maka,  disimpulkan  bahwa  nilai skor  maksimal  dan  minimal posttest sudah mencapai  nilai  KKM.  Berdasarkan  hasil tersebut kesimpulannya yaitu setelah melakukan perlakuan dengan model pembelajaran TTW sebanyak  dua  kali pertemuan nilai siswa mengalami peningkatan sebesar 32,08%.
Hasil  menulis  bahasa  Prancis  dalam mendeskripsikan sesorang akan  dinilai  oleh peneliti  berdasarkan  indikator  penilaian keterampilan  menulis  (CECRL Niveau A1) menurut  Breton  (2005).  Indikator  penilian tersebut adalah kesesuaian perintah, kecakapan  memberi  gambaran,  informasi, kosakata,  morfosintaksis,  ejaan  tata  bahasa dan koheren dan kohesi . Kemudian peneliti menyiapkan  materi  yang  menarik  pada Salinda  (PPT)  dan  gambar La  description physique dengan  tema  kegiatan Décrire Une Personne et Une Chose

## Hasil Observasi Peserta Didik
Observasi  yang  di  lakukan  kepada siswa  kelas  X  IPA  6  bertujuan  untuk melihat  kondisi  dan  kemampuan  menulis siswa  sebelum  diberikan  tes  teks  bahasa Prancis.  Berikut  4  tujuan  utama  observasi peserta  didik  diantaranya:  sikap  peserta didik,  keaktifan  peserta  didik,  interaksi antar  peserta  didik  dengan  guru  serta kemampuan peserta didik dalam keterampilan menulis bahasa Prancis. Hasil  dari  observasi  terhadap  peserta didik  menunjukan  hasil  bahwa  keaktifan peserta
didik dalam mengikuti
pembelajaran terlihat cukup kurang. Peserta didik  mengabaikan  perintah  guru  untuk bertanya,  untuk  maju,  dan  untuk  menjawab pertanyaan  masih sangat kurang. Mayoritas peserta  didik  hanya  ingin  mendengarkan penjelasan  guru  dan  mencatat  pelajaran yang diberikan oleh guru. Keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran belum cukup  tinggi,  hal  ini  dapat  dilihat  dengan para  siswa  tidak  mau  memberi  pendapat atau bertanya dan menjawab sebagai wujud timbal  balik  terhadap  penyampaian  materi yang disampaikan oleh guru.
Kemudian untuk interaksi yang terjalin antara  peserta  didik  dan  guru  terbilang cukup baik. Peserta didik mencatat penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  ketika guru  menyampaikan  materi.Terkait  dengan pembelajaran  keterampilan  menulis  bahasa Prancis  peserta  didik  masih  mengalami kesulitan.  Peserta  didik  kurang  bisa menyusun  kalimat  sesuai  dengan  struktur kalimat  yang  benar.  Pemilihan  struktur kosakata  juga  kurang  kreatif  dan  kurang dapat mengembangkan ide tulisan dikarenakan  minimnya  kosakata  yang dimiliki Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Pengujian instrumen penting untuk
menentukan kualitas instrumen yang dimaksudkan  untuk  digunakan.  Sebelum suatu  instrumen  dapat  digunakan  di  kelas eksperimen,  instrumen  tersebut  harus  diuji pada populasi selain sampel. 36 siswa kelas X  IPA  7  SMAN  9  Bandar  Lampung diberikan uji tes instrumen.

## a. Uji Validitas
Validitas  yang  dimaksudkan  ialah validitas  isi.  Menurut  Cohen  dkk.,  (2007), yang  menyatakan  bahwa  validitas  isi menggambarkan
instrumen telah dikembangkan berdasarkan kurikulum, materi,  dan  tujuan  pembelajaran  yang
dimaksudkan.  Instrumen  penelitian  ini dibuat  sesuai  dengan  materi  pada  silabus kurikulum  2013,  kompetensi  3.6  mata pelajaran bahasa Prancis yang mana silabus ini  digunakan  pada  pembelajaran  bahasa Prancis di SMAN 9 Bandar Lampung kelas X,  maka  validitas  isi  instrumen  telah terpenuhi.
b. Uji Reliabilitas Setelah dipastikan keabsahan isi instrumen,  maka  reliabilitas  instrumen diuji.  Menurut  Edison  (2019),  suatu instrumen relatif terpercaya untuk dipergunakan  menjadi  alat  pengumpulan data  karena  sudah  relatif  berkualitas. Setelah  pengujian  selesai,  maka  hasil  dari uji  reliabilitas  instrumen  pada  sampel  di luar  populasi  dianalisis  dengan  SPSS  22.0 menggunakan rumus Cronbach-Alpha , terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .853 2 Berdasarkan dari analisis menggunakan  SPSS  22    diketahui  bahwa hasil Cronbach's  Alpha sebesar  0,853. Berdasarkan  indeks  reliabilitas,  nilai  ini menyatakan  instrumen  yang  digunakan mempunyai  tingkat  reliabilitas  yang  sangat kuat.

## c. Data Pretest
Sebelum  kelas  eksperimen  mendapatkan perlakuan  berdasarkan  model  pembelajaran TTW ,  siswa  diberikan pretest yang  terdiri dari soal essai tunggal dengan skor tertinggi 70  dan  terendah  30,  untuk  menilai  tingkat kemampuan  awal  menulis  bahasa  Prancis mereka.
Berdasarkan  hasil  dari  olahan  data statistik  nilai pretest, jumlah  sampel  yang
diamati  sebanyak  36  sampel  dengan  skor max 70 dan skor  min 30. Nilai rata-ratanya yang  diperoleh  53.75,  median  55,  modus 60, serta standar deviasi 11.363.
Dari  hasil  statistik  tadi,  distribusi frekuensi  perolehan  skor pretest kosakata bahasa Prancis yaitu:
Tabel 3.Perolehan hasil pretest No. Interval Frekuensi Presentase 1 30-35 4 11,1% 2 36-55 15 41,6% 3 56-65 13 36,1% 4 66-70 4 11, 1% Jumlah 36 100% Berdasarkan data tersebut, siswa dengan  nilai  terendah  berada  pada  kelas interval  1  (30  –  35)  dengan  persentase 11,1%  dan  siswa  dengan  nilai  terbesar berada  pada  kelas  interval  4  (66  –  70) dengan  persentase  11,1%.  Tabel  histogram frekuensi data pretest keterampilan menulis bahasa  Prancis  tergambar  pada  bentuk diagram berikut:
Gambar 1. Diagram data skor pretest kosakata bahasa Prancis
Berdasarkan  histogram,  terlihat  bahwa siswa  mendapat  skor  30-35  berjumlah  4 peserta  didik  pada  persentase  11,1%,  siswa yang  memperoleh  skor  36-55  yaitu  15 orang dengan persentase 41,6%, siswa yang mendapat skor 56-65 yaitu 13 peserta didik dengan  persentase  36,1%,  siswa  yang mendapat skor 66-70 berjumlah 4 siswa dan persentase 11,1%.
d. Data Posttest
Setelah  memberikan  perlakuan  atau treatment sebanyak  dua  kali  pada  kelas eksperimen.  Pemberian posttest dilakukan untuk  melihat  adakah  perbedaan  dari  hasil belajar  menggunakan  model  pembelajaran TTW dengan  tidak  menggunakan  model pada  kelas  X  IPA  6.  Instrumen  soal  yang dipergunakan pada posttest sama menggunakan soal pretest .
Berdasarkan  hasil  olahan  data  statistik nilai posttest, jumlah  sampel  yang  diamati sebanyak  36  sampel  dengan  skor  max  95 dan  skor  min  70.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh sebesar 85.83, median 85, modus 85, dan standar deviasi 7.221.
Berdasarkan  data  statistik  di  atas,  berikut ini  menggambarkan  distribusi  frekuensi nilai posttest :
Tabel 4. Perolehan hasil posttest No. Interval Frekuensi Presentase 1 70-75 6 16,6% 2 76-80 5 13,8% 3 81-85 9 25% 4 86-90 8 22,2% 5 91-95 8 22,2% Jumlah 36 100%
Siswa dengan nilai terendah pada kelas interval  1  (70-75)  dengan  persentase  16,6 %,  sedangkan  siswa  dengan  nilai  terbesar pada  kelas  interval  5  (91-95)  dengan persentase 22,2 %. Hasil distribusi frekuensi  perolehan  nilai posttest kosakata bahasa  Prancis  tergambar  pada  diagram berikut:
Gambar 2. Diagram data skor posttest kosakata bahasa Prancis
Dari  histogram  di  atas,  dinyatakan bahwa  siswa  memperoleh  skor  70-75 sebanyak 6 siswa dengan persentase 16,6%, peserta  didik  yang  memperoleh  skor  76-80 sebanyak  5  peserta  didik  pada  persentase 13,8%,  siswa  yang  memperoleh  skor  81-85 sebanyak 9 peserta didik di persentase 25%, siswa  memperoleh  skor  86-90  sebanyak  8 siswa dengan persentase 22,2%, siswa yang memperoleh  skor  90-95  berjumlah  8  orang dengan persentase 22,2%.
e. Perbandingan Data Pretest dan Posttest
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh, perbedaan  tingkat  penguasaan  kosakata bahasa  Prancis  sebelum  dan  sesudah mendapatkan  perlakuan  dapat  disajikan sebagai berikut:

## Tabel 5. Perbandingan data
Statistics Pretest Posttest N  Valid 36 36 Missing 0 0 Mean 53.75 85.83 Median 55.00 85.00 Mode 60 85 Std. Deviation 11.363 7.221 Minimum 30 70 Maximum 70 95 Berdasarkan  hasil  dari  tabel  diatas diketahui hasil nilai pretest-posttest
menunjukkan  adanya  perbedaan  yang cukup  signifikan  yaitu  pada  perhitungan nilai pretes t  siswa  yang  mendapatkan  nilai tertinggi  yaitu  70  dengan  rerata  55,80. Kemudian  pada  perhitungan  nilai posttest peserta  didik  memperoleh  hasil  tertinggi yaitu 95 dengan rata-rata 85,00.

## Analisis Data
Sebelum memulai analisis data,
persyaratan yang  diperlukan akan  diuji. Uji
normalitas  serta  uji  homogenitas  suatu syarat yang  wajib terpenuhi. Uji  normalitas
dan homogenitas dilakukan sebagai prasyarat  untuk  uji n-gain dan uji-t. Hasil uji  normalitas  serta  homogenitas  tercantum di bawah ini.

## a. Uji Normalitas Data
Rumus Kolmogorov-Smirnov Test untuk  mengevaluasi  normalitas  data.  Data yang  diuji  yaitu  hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen (X IPA 6). Jika nilai tingkat  signifikansi  yang  dihitung  >  α (0,05),  maka  hasil  tersebut  dianggap berdistribusi normal.

## Tabel 6. Uji Normalitas.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 36 Normal Parameters ,b Mean .0000000 Std. Deviation 6.82536849 Most Extreme Differences Absolute .108 Positive .067 Negative -.108 Test Statistic .108 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d.  This  is  a  lower  bound  of  the  true significance.
Berdasarkan data dari pengujian normalitas  yang  dipergunakan  dengan SPSS 22, diketahui bahwa hasil
perhitungan  data pretest dan posttest memberikan  nilai  signifikan  (Asymp.  Sig) > 0,05 yang ditentukan oleh uji pengambilan  keputusan  dari  distribusi normal.  Jika  nilai  sig  >  0,05,  distribusi dianggap normal. Jadi, variabel pre-test dan post-test penelitian ini semuanya berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  menggunakan  SPSS 22

## Tabel 7. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.318 4 30 .286
Berdasarkan  tabel,  diperoleh  nilai signifikansi  yang  dihasilkan  yaitu  0,286. Jika  nilai sig diatas  0,05  berdasarkan ketentuan  uji  hipotesis,  maka  Ho  diterima. Maka,  data  sampel  pada  penelitian  ini mempunyai  varian  yang  homogen  dan memenuhi syarat dilakukannya uji-t.

## c. Uji-t (Uji Perbedaan)
Tujuan  dari  metode  t-test  analitik adalah  untuk  mengidentifikasi  perbedaan dalam  peningkatan  pengetahuan  kosakata bahasa Prancis. Persyaratan uji-t yaitu: a. Ho  diterima  jika  nilai  sig  ≥  0,05 menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan diantara nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen.
b. Apabila  nilai  sig  <  0,05  maka  Ha diterima  dan  memiliki  perbedaan  yang signifikan  diantara  hasil  belajar  nilai pretest serta posttest pada kelas eksperimen. Berdasarkan  hasil  data  dari tabel,  nilai signifikansinya 0,000  < 0,05, maka penerapan  model TTW dalam  peningkatan kemampuan menulis bahasa Prancis
menghasilkan  perbedaan.  Nilai  signifikansi ≤  0,05,  yaitu  0,000  <  0,05;  Dengan demikian  Ha  diterima  atau  pembelajaran pada  model TTW dapat  meningkatkan  hasil belajar  keterampilan  menulis  peserta  didik kelas X IPA 6 SMAN 9 Bandar Lampung.
d.  Uji  N-Gain  (Uji  Peningkatan  Hasil Belajar)
Ujian N-Gain dipergunakan  dalam mengukur  peningkatan  prestasi  peserta didik.  Pengelompokan gain ternormalisasi (N-Gain) tinggi dan rendah adalah:
a. Apabila N-Gain ≥  0,7,  maka N-Gain yang diperoleh tergolong tinggi.
b. Apabila  0,7  ≤ N-Gain ≥0,3,  maka  N- Gain yang diperoleh adalah medium.
c. Apabila N-Gain kurang dari 0,3, N-Gain yang diperoleh rendah.
Tabel 8. Tafsiran efektivitas N-Gain Presentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efek 56 – 75 Cukup Efektif > 76 Efektif Sumber: Hake, 1999 Rata-rata  nilai N-Gain siswa  kelas  X IPA  6  yaitu  68,7447%  termasuk  pada kategori  “cukup  efektif”  dengan  hasil terendah  28,57  dan  tertinggi  90,91.  Maka, dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran TTW untuk  peningkatan kemampuan  menulis  bahasa  Prancis  siswa adalah efektif.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti,  siswa  SMAN  9  Bandar  Lampung pada  mata  pelajaran  bahasa  Prancis  di bawah  nilai  KKM  yaitu  dengan  nilai maksimal  70  sedangkan  KKM  di  SMAN  9 Bandar  Lampung  untuk  mata  pelajaran bahasa Prancis yaitu 70. Kemudian peneliti melakukan observasi kembali, untuk melihat  penyebab  yang  mengakibatkan siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM. Maka,  diketahui  penyebabnya  adalah  siswa kekurangan  kosakata,  kurangnya  berlatih menulis teks bahasa prancis dirumah, siswa kesulitan  ketika  menulis  teks  bahasa Prancis  serta  tidak  memahami  arti  dari bahasa  Prancis  sehingga  peserta  didik
kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  dan soal dari guru.
Maka,  peneliti  memberikan  solusi pembelajaran bahasa Prancis yang dilaksanakan  secara offline menggunakan model pembelajaran TTW . Model pembelajaran TTW ialah model pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik aktif  dan  ikut  serta  langsung  dalam pembelajaran  dimulai  melalui  tahapan berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Model pembelajaran ini juga menekankan partisipasi  siswa  secara berkelompok  untuk menyelesaikan tugas.
Sebelum  melakukan pengambilan data, peneliti  menguji  keajegan  dari  instrumen penelitian  ini  sebanyak  1  soal  esai  singkat yang  telah  dibuat  dengan  menggunakan  uji reliabilitas di luar sampel yaitu kelas X IPA 7. Setelah diketahui hasil dari pengujian uji reliabilitas  bersifat  ajeg  atau  kualitas instrumen  berkualitas  untuk  digunakan sebagai  instrumen  soal  pada  penelitian  ini, maka instrumen soal dapat digunakan untuk tes  awal  yaitu pretest, hal  ini  dilakukan untuk  menilai  tingkat  awal  kemampuan menulis  bahasa  Prancis  siswa  sebelum memberikan treatment .
Saat pelaksanaan pretest, sebelum  soal dibagikan  kepada  siswa,  peneliti  terlebih dahulu menyampaikan materi  tentang Decrire Une Personne yang telah disiapkan dalam  bentuk PPT dan  menjelaskan sistematika  pengerjaan  soal pretest di  LKS yang  telah  dibagikan . Setelah  itu  peneliti memberikan  instruksi  kepada  peserta  didik untuk  mengerjakan  soal pretest yang diberikan kepada setiap siswa. Kemudian peneliti memberikan perlakuan atau treatment sebanyak dua kali pertemuan  dengan  model  pembelajaran TTW. Pembelajaran  akan  dimulai  setelah sesi Tanya jawab untuk mengingat kembali, materi  sebelumnya.  Kemudian  peneliti mulai memperkenalkan model
pembelajaran TTW dan memberikan instruksi  kepada  siswa  dalam  mengerjakan soal yang diberikan secara langsung dengan membentuk  kelompok  kecil  dengan  setiap anggota  diisi  oleh  5-6  siswa  IPA  6.
Selanjutnya peneliti memberi arahan terhadap siswa untuk memperhatikan materi  yang  terdapat  di  PPT  dan  LKS  dan meminta  setiap  kelompok  untuk  berdiskusi kelompok tentang Décrire Une Personne.
Berbeda  dengan  perlakuan  pertama yang  dilakukan  secara offline. Maka, perlakuan  yang  kedua  ini  dilakukan  secara online dengan  menggunakan  media Zoom secara  bergantian  untuk  menerapkan  model pembelajaran TTW dan  mengumpulkan hasil  diskusi  dan  soal  latihan  yang diberikan  melalui Google  Classroom dan Group WhatsApp .
Setelah  perlakuan  selesai  dilakukan, maka  diadakan  tes  akhir  yaitu posttest secara online.  Posttest dilakukan  guna meliat  ada  ataupun  tidak  ada  peningkatan pembelajaran  siswa  setelah  perlakuan model TTW diberikan.  Kemudian  setelah penelitian selesai, peneliti melakukan pengolahan  data  dengan  SPSS  22.0  dan mendapatkan hasil penelitiannya. Dari hasil penelitian,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan pendekatan TTW . Kenaikan ini dapat dilihat dengan  membandingkan  hasil  rerata  pada pretest dan posttest .
Hasil penelitian diketahui nilai rata-rata
pretest 55,00 dan posttest 85,00. Peningkatan hasil belajar sesudah menggunakan  model  pembelajaran TTW yaitu  sebesar  32,08%.  Peningkatan  tersebut terjadi  dikarenakan  menggunakan  model TTW yang selalu diterapkan oleh siswa baik pada secara offline atau online hal ini akibat dari  antusias  dan  semangat  para  siswa ketika pembelajaran berlangsung.
Model  pembelajaran TTW memiliki kelebihan  mendorong  siswa  dalam  berpikir
dan  berinteraksi  dengan  rekan  mereka, guru,  dan  bahkan  diri  sendiri,  seperti  yang dijelaskan di bagian sebelumnya.
Kekurangannya  yaitu  siswa  dengan cepat kehilangan kemampuan dan kepercayaan  diri  mereka  karena  kalah bersaing dengan teman yang lebih terampil. Maka,  peneliti  selalu  membagikan  setiap anggota  secara  rata  dengan  kemampuan siswa  yang  beraneka  ragam.  Kekurangan tersebut  berdampak  pada  proses  penelitian ini,  yaitu  adanya  kendala  pada  saat  proses pembelajaran melalui Zoom terdapat masalah  sinyal  yang  lemah  sehingga  siswa ke  luar  masuk  dari Zoom  meeting yang mengharuskan  peneliti  untuk  mengulang kembali  materi  yang  telah  dijelaskan. Namun  hal  tersebut  tidak  memengaruhi kualitas  penerapan  model  pembelajaran TTW dalam  meningkatkan  keterampilan menulis  teks  bahasa  Prancis  karena  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TTW berjalan dengan sangat baik.
Hal tersebut dikarenakan materi pembelajaran  yang  mudah  dimengerti  dan keaktifan siswa kelas X IPA 6 serta dengan adanya model pembelajaran membuat siswa tertarik  mengikuti  pembelajaran  dengan aktif  dan  antusias.  Sebagaimana  dengan pendapat Mudzakir (2006), yang mengatakan  bahwa  model  pembelajaran TTW dianggap  mampu  mengajak  siswa lebih aktif selama pembelajaran.
Penerapan pembelajaran menggunakan model TTW secara offline dapat  dikatakan berjalan  dengan  kondusif  dikarenakan ketika model pembelajaran ini dilaksanakan secara offline antusias  siswa  dari  awal hingga  akhir  pembelajaran  sangat  tinggi. Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  antusias  siswa bertanya  kepada  pengajar  serta  interkasi yang  terjalain  sesama  anggota  kelompok dan,  semangat  untuk  menjadi  kelompok terbaik dalam pembelajaran. Peneliti merasakan dengan adanya penerapan model
pembelajaran TTW secara offline, ini sangat membantu perserta didik dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  teks bahasa Prancis.
Penerapan    model  pembelajaran TTW secara online yang dilakukan melalui media Zoom terdapat  kendala  yang  membuat penerapan  model TTW kurang  berjalan maksimal.  Di  antaranya,  faktor  sinyal, kuota  internet.  Sehingga,  peneliti  merasa belum  cukup  puas  akibat  dari  terkendala yang  terjadi,  akan  tetapi  dari  kendala  yang terjadi  hal  ini  tidak  membuat  semangat, antusias,  dan  keaktifan  setiap  kelompok yang  telah  dibentuk  menurunkan  semangat belajar  dengan  model TTW. Sehingga
peneliti mengunakan media Google WhatshApp dan Google  Clasroom dalam pembelajaran  hal  ini  berguna  untuk mengurangi  kendala  yang  di  alami  oleh sebagian besar siswa.
Hasil dari penggunaan model Pembelajaran TTW dalam  keterampilan menulis  bahasa  Prancis  sangat  sesuai dengan kelebihan model pembelajaran TTW yaitu  dengan  berinterksi  dan  berdiskusi dengan  kelompok  akan  melibatkan  secara aktif dalam belajar, sehingga dapat
meningkatkan keterampilan  menulis bahasa
Prancis
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  di uraikan  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  dalam  pembelajaran  menulis  bahasa Prancis  diperlukan  model  pembelajaran yang  menarik  dimana  pembelajaran  harus tetap  berjalan  walaupun  kegiatan  belajar mengajar  diberlakukan  secara  jarak  jauh. Dengan demikian penggunaan model
pembelajaran TTW dakam  keterampilan menulis bahasa Prancis dapat menjadi salah satu alternative model  pembelajaran  dan
sudah teruji cukup efektif dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran bahasa.

## SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  serta  pembahasan  yang  sudah diberikan. Penelitian peningkatan kemampuan  menulis  teks  bahasa  Prancis dengan  model  pembelajaran TTW pada siswa  kelas  X  IPA  6  SMAN  9  Bandar Lampung Tahun Ajaran 2021/2022 dinyatakan  efektif  dan  dapat  diambil kesimpulan bahwa Penerapan Model pembelajaran TTW bahasa  Prancis  mampu meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa kelas  X  IPA  6  SMAN  9  Bandar  Lampung sebelum  diberikan  perlakuan  kemampaun menulis  siswa  SMA  kelas  X  IPA  6  masih dikategorikan  cukup  rendah  dengan  nilai terendah  30,00  dan  sesudah  mendapatkan pembelajaran dengan Model TTW kemampuan menulis  iswa mengalami
pengingkatan.  Hal  tersebut  terlihat  dari N- gain pretest hasil  belajar  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  adalah  53,75,  serta meningkat  pada  nilai  rerata posttest yaitu 85,83.  Nilai N-gain pada  kelas  eksperimen menunjukan  cukup  efektif.  Kemudian  pada uji -t nilai Sig  (2-tailed) menunjukan signifikan  terhadap  skor pretest dan posttest .

## DAFTAR PUSTAKA
Archambault, J.2008. The Effect of Developing Kinematics Concepts Graphically  Prior  to  Introducing Algebraic Problem Solving Technique .
Action  Research  Required  for  the Master  of  Natural  Science  Degree with Concentration in Physics: Arizona State University.
Breton,  G.  (2005). DELF  Niveau  A1. France: Didier
PRANALA : Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis Vol. 5, No. 1, Juni 2022 103 Basrowi,H.M. (2005). Collaborative Learning , Makalah disampaikan dalam Pelatihan Implementasi Model- model Belajar Berpusat pada Mahasiwa. Lampung : UPT. Pelayanan Pendidikan Universitas Lampung. Cohen,  dkk.  (2007).  Diakses  pada  26 Desember 2021 dari https://www.academia.edu/29978868/ Uji_Validitas_Instrumen Darmawangsa, D., Karimah, I., Racmadhany.  (2020).  Think,  Talk, Write Strategy in French Writing Skill Learning An Online Teaching Context . Advances  in  Social  Science,
Education  and  Humanities  Research, 509.
Djuharie,  O.Setiawan.  (2005). Panduan Membuat Karya Tulis. Yrama Widya : Bandung Edison,  M.A.  (2019).  Aplikasi  Luvlingua dalam Meningkatkan Kosakata Bahasa Prancis  pada  Siswa  Kelas  XII  SMK Kridawisata Bandar lampung . PRANALA: Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis, 2(2)
Hamdayana,  J.  (2014). Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hake, R. R.(1999). Analyzing Change/Gain Scores .  Woodland  Hills:  Dept.  of Physics, Indiana University.
Mardhiyah,  A.  M.  (2019). Penggunaan Media  Sosial  Instagram  Dengan
Model Blended Learning Dalam Pembelajaran Menulis Kalimat Sederhana Bahasa Perancis (Doctoral
dissertation,  Universitas  Pendidikan Indonesia)
Ratna,  P.  (2015).  The  Effectiveness  Of TTW  (Think-Talk-Write)  Strategy  In Teaching  Writing  Descriptive  Text. Journal  of  English  Language  and Learning, 2(2).
Resseffendi.  (2010). Metode  Penelitian . NASPA Journal, 33, h. 22-36.
Rosita,  D.  (2010).  Belajar  Berpasangan Dalam  Keterampilan  Menulis  Bahasa
Prancis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 8(1), h. 1-106.
Rini,  S.  (2021).  Écriture  En  Français  chez
Les  Apprenants  Débutants. Jurnal
Ilmu Budaya, 9(1), h.72-85. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.