## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 2, pp. 89-94 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i2.49050 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/49050
Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Dalam Mengerjakan Soal Uraian Pada Materi Gerak Harmonik Sederhana
Farizal Arbi Fauzan 1* , Supurwoko 2 , Suharno 3 1,2 ,3 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universityas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail : farizalarbi@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 12 Mei 2021 Disetujui 30 September 2021 Diterbitkan 30 Oktober 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  jenis  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  uraian  materi  Gerak  Harmonik Sederhana, (2) mendeskripsikan penyebab kesalahan siswa, (3) mengatasi agar kesalahan  tidak  terjadi  kembali  dalam  mengerjakan  soal  uraian  materi  Gerak Harmonik Sederhana. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  30  siswa  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Teras Tahun Pelajaran 2018/2019. Data utama dalam penelitian ini adalah jawaban tes tertulis  siswa,  sedangkan  hasil  kegiatan  observasi  dan  wawancara  merupakan sumber data pendukung. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dalam 2  (dua)  teknik  yaitu  teknik  tes  dan  teknik  wawancara.  Teknik  validitas  yang digunakan adalah triangulasi data. Jenis Kesalahan yang siswa lakukan dalam mengerjakan  soal  uraian  pada  materi  gerak  harmonik  sederhana  adalah kesalahan Encoding ,  yaitu  sebesar  69,35  %    kesalahan Process  Skill sebesar 67,74 %, kesalahan Transformation sebesar 46,77 %, kesalahan Comprehension sebesar 10 % dan kesalahan reading sebesar 1,9 %. Kesalahan yang dilakukan siswa  dalam  mengerjakan  soal  uraian  Fisika  pada  materi  Gerak  Harmonik Sederhana  terjadi  karena  siswa  belum  memahami  konsep  dengan  matang, terburu-buru  dalam  mengerjakan  soal,  tidak  bisa  menentukan  persamaan,  dan kurang teliti.
Kata Kunci:
Analisis kesalahan siswa; Gerak Harmonik Sederhana; Newman Error Analysis (NEA) .

## PENDAHULUAN
Kemampuan siswa Indonesia dalam menyelesaikan  soal  di  bidang  Ilmu  Pengetahuan Alam(IPA)  masih  dikategorikan  rendah.  Rata-rata siswa  Indonesia  hanya  mampu o menyelesaikan  soal tanpa  pengembangan o yaitu  pada level 3  ke  bawah dari  6 level o soal  yang  tersedia  (OECD,2012,  h.10). Survey o Programme for International Student Assesment (PISA)  tahun o 2015  juga  menunjukkan hasil o yang  tidak  jauh  berbeda,  Indonesia o hanya berada  pada  urutan o ke  34  dari  37  negara  dalam hal o menyelesaikan  soal  (OECD,  2015,  h.25). Kemampuan o dalam  menyelesaikan  soal-soal o ini menjadi  indikator  bahwa o siswa  Indonesia  masih
mengalami  kesulitan o dalam  penyelesaian  soal- soal o IPA. Soal Fisika umumnya o merupakan tugas yang meminta siswa melakukan tindakan yang membawanya o dari  kondisi  awal  menuju o kondisi akhir yang diinginkan, sehingga menghasilkan o solusi dalam penyelesaian o soal (Rufaida dkk, 2012, h.140). Penyelesaian  soal  fisika  memerlukan  pemahaman konsep dan matematis, sehingga sebagian besar siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal dan menyebabkan siswa melakukan kesalahan-kesalahan. Kurniasari  dalam  Ulifa,  (2014,  h.124)  menyatakan bahwa  “kesalahan  merupakan  suatu  bentuk penyimpangan  terhadap  hal  yang  benar,  prosedur yang ditetapkan sebelumnya, atau penyimpangan dari suatu yang diharapkan. Kesalahan dapat terjadi dalam proses  pembelajaran,  khususnya  kesalahan  yang
© 2021 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal”. Banyaknya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  perlu diminimalisir  dengan  mencari  faktor  penyebab kesalahan,  sehingga  kesalahan  yang  sama  tidak terulang  kembali.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan evaluasi  atau  penilaian  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi  dan letak  kesalahan  siswa  pada  materi  yang  sedang dibelajarkan.  Menurut  Basuki  dan  Hariyanto  (2014, h.8),  “Penilaian  adalah  proses  yang  sistematis  dan berkesinambungan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dan bermanfaat untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran”.
Jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dan faktor  penyebabnya  bisa  diteliti  dengan  prosedur NEA ( Newman’s Error Analysis ). Menurut Newman (1983), Newman’s Error Analysis (NEA) merupakan kerangka kerja dengan prosedur diagnostik sederhana,  yang  meliputi  decoding,  comprehension, transformation, process skill, dan encoding. Penelitian  yang  menggunakan  prosedur  NEA dilakukan  oleh  Sofri  (2017,  h.29)  di  Universitas Peradaban Bumiayu untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan  Matematika  semester  IV.  Berdasarkan penelitian  didapatkan  hasil  bahwa  kesalahan  yang dilakukan  mahasiswa  tipe  field  independent  adalah kesalahan memahami masalah, kesalahan keterampilan  proses,  dan  kesalahan  penarikan kesimpulan.  Sedangkan  mahasiswa  tipe  dependent melakukan kesalahan memahami masalah, kesalahan transformasi, dan kesalahan pengambilan kesimpulan. Penelitian sejenis dengan menggunakan prosedur NEA ( Newman’s  Error  Analysis ). Penelitian tentang kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  Fisika  pernah  dilakukan  oleh Desi  Monika  Sari  dkk  (2013,  h.7)  pada  materi Termodinamika.  Dari  hasil  penelitian  tersebut, ditemukan jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa yaitu  kesalahan  terjemahan,  kesalahan  konsep, kesalahan strategi, dan kesalahan hitung. Selain pada materi Termodinamika tersebut, masih dimungkinkan  terjadi  kesalahan  pada  siswa  saat mengerjakan  materi  Fisika  lainnya  seperti  pada materi  Gerak  Harmonik  Sederhana.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  nilai  ujian  Fisika  pada  materi  Gerak Harmonik  Sederhana  yang  memiliki  nilai  rata-rata rendah. Nilai yang rendah ini mengindikasikan bahwa pada  saat  mengerjakan  soal  banyak  siswa  yang melakukan kesalahan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian deskriptif  melalui  pendekatan  kualitatif  yang didukung  oleh  data  kuantitatif.  Pada  penelitian
deskriptif  kualitatif  ini,  digunakan  data-data  secara kualitatif  yang  didukung  data  kuantitatif  dengan tujuan  untuk  mendeskripsikan  jenis  kesalahan  dan penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan soal uraian Fisika pada materi Gerak Harmonik Sederhana.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis kesalahan  dalam  penyelesaian  soal-soal  Fisika bahasan Gerak Harmonik Sederhana yang dilakukan oleh  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  2  Boyolali Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan beberapa teknik, yaitu tes, observasi dan wawancara. Teknik  tes  sebagai  metode  utama  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini, sedangkan  observasi  dan  wawancara  merupakan metode  bantu  sebagai  pelengkap  yang  hasilnya digunakan  sebagai  pembanding  dalam  proses triangulasi.  Tes  dan  observasi  dilakukan  pada  siswa kelas XI IPA 3 yang berjumlah 31 siswa, sedangkan untuk  teknik  wawancara  diambil  10  siswa  yang mempunyai  kesalahan  pada  5  butir  soal  atau  lebih, sesuai  dengan  prosedur  NEA.  Data  yang  diperoleh mewakili informasi untuk mengetahui jenis kesalahan  dan  penyebab  kesalahan  yang  dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal uraian Fisika materi Gerak Harmonik Sederhana melalui prosedur NEA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
NEA ( Newman’s Error
Analysis ) didefinisikan  sebagai  lima  spesifik  kemampuan literasi dan numerik untuk mengetahui permasalahan membaca, memahami, transformasi, proses skill, dan kesimpulan  (White,  2010,  h.129).  Prosedur  dalam melakukan  analisis  kesalahan  siswa  menurut Newman  (1983,  h.3)  adalah    melakukan  tes  pada siswa,  mengidentifikasi  kesalahan  siswa  dalam  tes, melakukan  wawancara  untuk  setiap  siswa  yang melakukan kesalahan, menganalisis hasil wawancara, menyusun  profil  kesalahan  siswa.  Tujuan  dari melakukan  tes  dalam  prosedur  NEA  ( Newman’s Error Analysis ) menurut Newman (1983, h. 4) adalah untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  dan  juga mengetahui  siswa  mana  yang  paling  banyak melakukan  kesalahan.  Setelah  melakukan  tes, prosedur selanjutnya adalah mengidentifikasi kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Tujuan  dari mengidentifikasi  kesalahan  siswa  dalam  prosedur NEA  ( Newman’s Error Analysis )  menurut  Newman (1983, h. 6) adalah untuk mengetahui siswa mana saja yang  melakukan  kesalahan.  Jenis-jenis  kesalahan menurut  Newman  (1983,  h.10-11)  adalah  sebagai berikut :
a. Reading Recognition

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 11, Nomor 2, pp.89-94 2021
Siswa  dikatakan  melakukan  kesalahan Reading Recognition jika  ada  kata,  simbol,  atau  angka yang  dibaca  dengan  salah,  dihilangkan,  atau ditambahkan.
b. Comprehension
Siswa
dikatakan melakukan kesalahan Comprehension jika  siswa  tidak  bisa  memahami apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal.
c. Transformation
Siswa
dikatakan melakukan kesalahan Transformation jika siswa gagal dalam menentukan  persamaan  untuk  menyelesaikan soal.
d. Process Skill
Berikut  cara  untuk  mengetahui  siswa  yang melakukan kesalahan Process Skill :
● Random  Response (R)  :  siswa  tidak  tahu bagaimana  menyelesaikan  soal  dan  membuat jawaban asal.
● Wrong Operation (WO) : siswa menggunakan operasi yang salah dalam menyelesaikan soal. Sebagai contoh, menggunakan operasi pengurangan untuk penambahan.
● Faulty  Algorithm (FA)  :  operasi  yang digunakan sudah benar, tetapi cara menyelesaikannya  mengarah  ke  kesalahan. Sebagai contoh, siswa menambah dari kiri ke kanan padahal sebaliknya.
● Faulty  Computation (FC)  :  siswa  ketika menyelesaikan  operasi  yang  sudah  benar, jawabannya  salah  karena  perhitungannya salah.
● No  Response (NR)  :  siswa  gagal  dalam berusaha menjawab soal sehingga jawabannya tidak ada.
e. Encoding Ability
Siswa  dikatakan  melakukan  kesalahan Encoding Ability jika tidak bisa menentukan jawaban akhir.
Penelitian yang dilakukan di kelas X MIPA 3 SMA  Negeri  1  Teras  Tahun  Ajaran  2018/2019 diawali dengan observasi, tes, dan wawancara untuk mengetahui jenis dan penyebab kesalahan siswa pada materi Gerak Harmonik Sederhana.
Observasi  dilakukan  dengan  mengamati proses  pembelajaran  materi  Gerak  Harmonik Sederhana.  Hal  yang  diamati  antara  lain  aktivitas guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran,  interaksi antara  guru  dengan  siswa,  interaksi  siswa  dengan siswa  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.
Teknik  tes  digunakan  untuk  memperoleh dokumen  sebagai  sumber  data.    Dokumen  pada penelitian ini berbentuk tulisan berupa jawaban soal siswa pada materi pokok Gerak Harmonik Sederhana. Jawaban  soal  didapat  dari  tes  tertulis  dalam  bentuk uraian  yang  diberikan  kepada  siswa.    Tes  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kesalahan- kesalahan siswa dalam mengerjakan soal uraian pada materi Gerak Harmonik Sederhana.
Teknik  wawancara  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  yang  lebih  mendalam mengenai kesalahan-kesalahan siswa dalam mengerjakan  soal  pada  materi  Gerak  Harmonik Sederhana.  Wawancara  dilakukan  menggunakan prosedur  NEA  ( Newman’s  Error  Analysis )    dengan beberapa  siswa  yang  menjadi  subjek,  yaitu  siswa yang  mempunyai  kesalahan  pada  5  butir  soal  atau lebih.  Wawancara  pada  penelitian  ini  adalah wawancara  semi  terstruktur  dengan  menggunakan pedoman wawancara yang telah dibuat.
Dari  observasi  yang  dilakukan  sebanyak  3 kali,  dapat  dianalisa  kegiatan  pembelajaran  untuk materi Gerak Harmonik Sederhana yaitu guru masih menggunakan pendekatan pembelajaran TCL ( Teacher  Centered  Learning )  dengan  metode ceramah,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara runtut,  konsep  materi  Gerak  Harmonik  Sederhana sudah  diajarkan  dengan  benar,  guru  sudah mengaitkan  materi  sebelumnya  sebelum  memulai materi  dan  sudah  memberikan  fenomena  Gerak Harmonik  Sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari, suasana kelas cukup kondusif, siswa memperhatikan guru  dan  tidak  mengerjakan  tugas  mata  pelajaran yang lain, akan tetapi ada beberapa yang bermain HP dan  juga  mengobrol  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  siswa  merespon  ketika  diberi  stimulus oleh  guru  dan  berani  maju  untuk  mengerjakan  soal latihan  di  papan  tulis.  Siswa  mendiskusikan  dengan temannya  dan  mencoba  memperbaiki  kesalahan temannya dalam mengerjakan soal, ketika ada siswa yang  masih  belum  paham  akan    materi  Gerak Harmonik  Sederhana,  guru  berusaha  menjawab pertanyaan    dari  siswa,  penggunaan  LCD  dalam pembelajaran  belum  bisa  dilakukan  dikarenakan kelas dalam tahap pembangunan.
Setelah  dilakukan  uji  tes  pada  materi  Gerak Harmonik Sederhana diperoleh jenis kesalahan yang dilakukan siswa sesuai dengan prosedur NEA seperti yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Kesalahan Beserta Persentasenya
Jenis Kesalahan Jumlah Kesalahan Persentase Reading Recognition 6 1,9% Comprehension 31 10% Transformation 145 46.77%

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Process skill 210 67.74% Encoding Ability 215 69.35%
Berdasarkan  data  persentase  jenis  kesalahan pada Tabel 1, diperoleh jenis kesalahan yang paling banyak  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal uraian  pada  materi  Gerak  Harmonik  Sederhana adalah  kesalahan Encoding ,  yaitu  sebesar  69,35%. Selanjutnya  jenis  kesalahan  paling  banyak  kedua adalah kesalahan Process Skill yaitu sebesar 67.74% diikuti  kesalahan Transformation sebesar  46.77%, selanjutnya  kesalahan Comprehension sebesar  10%, dan Reading Sebesar 1.9%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi, analisis  data  hasil  tes,  dan  analisis  data  wawancara, maka diperoleh jenis-jenis kesalahan yang dilakukan siswa  dan  penyebabnya  dalam  mengerjakan  soal Fisika  pada  materi  Gerak  Harmonik  Sederhana adalah sebagai berikut :
● Kesalahan Reading
Bentuk  kesalahan  yang  banyak  dilakukan  pada langkah  reading  adalah  sakah  dalam  membaca satuan yang tertulis pada soal. Setelah dilakukan wawancara  diketahui  bahwa  siswa  terburu  buru ketika sedang membaca soal.
● Kesalahan Comprehension Bentuk-bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada kesalahan Comprehension diantaranya yang paling  banyak  adalah  salah  dalam  menentukan apa  yang  ditanyakan  dan  beberapa  salah  dalam menentukan  apa  yang  ditanyakan.  Penyebab siswa melakukan kesalahan saat menentukan apa yang diketahui adalah  karena belum memahami konsep dan juga siswa terburu-buru.
● Kesalahan Transformation Bentuk-bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada kesalahan Transformation diantaranya yang paling  banyak  adalah  salah  dalam  menentukan persamaan,  lalu  salah  dalam  menentukan  model matematika. Penyebab siswa melakukan kesalahan  dalam  menentukan  persamaan  adalah karena  lupa  dengan  persamaan,  sedangkan penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam menentukan  model  matematika  adalah  karena kurang teliti dan terburu.
● Kesalahan Process Skill Bentuk-bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada  kesalahan Process  Skill diantaranya  adalah salah  dalam  operasi  bilangan  berbentuk  akar, salah  dalam  operasi  hitung  bilangan  bulat,  dan salah dalam menentukan sistematika penyelesaian. Penyebab siswa melakukan kesalahan dalam perhitungan adalah karena siswa
terburu-buru dan kurang teliti dalam mengerjakan butir soal.
● Kesalahan Encoding Bentuk-bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada kesalahan Encoding diantaranya adalah salah dalam menentukan hasil akhir, salah dalam menentukan kesimpulan, salah dalam menentukan satuan dari jawaban akhir, dan tidak bisa  menentukan  kesimpulan.  Penyebab  siswa melakukan  kesalahan  dalam  menentukan  hasil akhir adalah karena salah pada tahap sebelumnya, yaitu  pada Comprehension,  Transformation , maupun Process Skill.
Kesalahan  terbesar  yang  dilakukan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  Gerak Harmonik  Sederhana  adalah  kesalahan Encoding kemudian diikuti dengan kesalahan Process Skill .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan bahwa Jenis kesalahan siswa dalam mengerjakan soal uraian  pada  materi  Gerak  Harmonik  Sederhana adalah kesalahan Reading, Comprehension , kesalahan Transformation ,  kesalahan Process  Skill , kesalahan Encoding .  Jenis  kesalahan  yang  paling banyak  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal uraian  pada  materi  Gerak  Harmonik  Sederhana adalah  kesalahan Encoding ,  yaitu  sebesar  69,35%. Selanjutnya  jenis  kesalahan  paling  banyak  kedua adalah kesalahan Process Skill yaitu sebesar 67,74% diikuti  kesalahan Transformation sebesar  46,77%, kesalahan Comprehension sebesar  10%,  dan kesalahan Reading sebesar 1,9%. Penyebab kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  uraian materi  Gerak  Harmonik  Sederhana  antara  lain Kesalahan Reading disebabkan  siswa  terburu  buru saat  membaca  soal,  Kesalahan Comprehension disebabkan  siswa  belum  memahami  konsep  dengan matang dan terburu-buru dalam menentukan apa yang diketahui,  Kesalahan Transformation disebabkan siswa lupa dengan persamaan fisika dan juga kurang teliti dalam menentukan model matematika, Kesalahan Process  Skill disebabkan  siswa  terburu- buru dan kurang teliti dalam mengerjakan butir soal, Kesalahan Encoding disebabkan  siswa  salah  pada tahap  sebelumnya,  yaitu  pada Comprehension , Transformation , maupun Process Skill .
Selama  proses  penelitian  hingga  hasil pelaporan,  terdapat  beberapa  saran  guna  mencapai peningkatan  penelitian  tindakan  kelas  di  masa mendatang:  (1) Guru  sebaiknya  merancang  model pembelajaran  yang  lebih  menarik  bagi  siswa  agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran, guru sebaiknya memberikan  lebih  banyak  variasi  soal  latihan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
sehingga  pemahaman  siswa  berkembang,  guru sebaiknya  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  kegiatan belajar  mengajar.;  (2) Siswa  hendaknya  lebih  aktif dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa hendaknya lebih teliti dalam mengerjakan soal, siswa hendaknya  banyak  berlatih  mengerjakan  soal  secara mandiri  pada  materi  Gerak  Harmonik  Sederhana.; (3) Penelitian Selanjutnya, Sebaiknya pengerjakan tes dialokasikan  dengan  durasi  waktu  yang  lama  agar siswa tidak terburu-buru dalam pengerjaan soal.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Abu  &  Supriyono  Widodo.  (2004). Psikologi belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Arends, Richard I. (2008). Learning to teach belajar untuk mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto  Suharsimi.  (2008). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan edisi revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Djaali  dan  P.  Mulyono.  (2004). Pengukuran  dalam bidang pendidikan. Jakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Hamalik,  O.  (1990). Metoda  belajar  dan  kesulitan belajar . Bandung : Tarsito Huda,  M.  (2013). Model-model  pengajaran  dan pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan.  (2015). Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1 (3), 221-225.
Jamal,  Fakhrul.  (2014).  Analisis  kesulitan  siswa dalam  pelajaran  matematika  pada  materi peluang  kelas  xi  ipa  sma  muhammadiyah meulaboh johan pahlawan. Jurnal Pendidikan Matematika. 1 (11). Jati  dan  Priyambodo.  (2009). Fisika  dasar  untuk mahasiswa  ilmu  komputer  dan  informatika . Yogyakarta : CV Andi.
Kanduli, dkk. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  operasi  aljabar. Jurnal Ilmiah, 20, 1-12 .
Komarudin. (2016). Analisis kesalahan siswa dalam pemecahan  masalah  matematika  pada  materi peluang  berdasarkan  high  order  thinking  dan pemberian  scaffolding. Jurnal  Pendidikan, Komunikasi  dan  Pemikiran  Hukum  Islam,  8 (1), 202-217.
Lutan,  Rusli.  (2000). Pengukuran  dan  evaluasi penjaskes . Depdikbud : Jakarta.
Nyoman Dantes. (2012). Metode penelitian .
Yogyakarta : ANDI.
Newman, Anne. (1983). Strategies for diagnosis and remediation.  sydney  :  harcourt  brace jovanovich grou p.
Pujilestari.  (2018).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  sma  materi operasi  aljabar  bentuk  pangkat  dan  akar. JISIP, 2 (1), 226-232.
Rahardjo,  Susilo  &  Gudnanto.  (2011). Pemahaman individu  teknik  non  tes. Kudus:  Nora  Media Enterprise.
Rosyanda,  D.  (2004). Paradigma  pendidikan demokratis, sebuah model pelibatan masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan. Jakarta: Kencana Pronada Media. Rusman,  dkk.  (2011). Pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  : mengembangkan profesionalitas guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Sardiman.  (2010). Interaksi  dan  motivasi  belajar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sari  dkk.  (2013).  Analisis  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  materi  termodinamika pada  siswa  sma. Jurnal  Materi  dan Pembelajaran Fisika, 3 (1), 5-8.
Sofri.  (2017).  Analisis  kesalahan  berdasarkan prosedur  newman  dalam  menyelesaikan  soal cerita  ditinjau  dari  gaya  kognitif  mahasiswa. Aksioma, 8 (1), 17-30.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. (2001) . Penelitian dan penilaian  pendidikan .  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung : Alpabeta.
Sukardi.  (2011). Evaluasi  pendidikan  :  prinsip  dan operasionalnya . Jakarta : Bumi Aksara.
Suroso.  (2016).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  fisika  termodinamika pada  siswa  sma  negeri  1  magetan. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 4 (1), 8-18. Syah,  Muhibbin.  (2000). Psikologi  pemdidikan . Bandung : PT. Remaja Rosda Karya
Syafmen, Wardi. (2014). Identifikasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika di sma (studi  kasus  sma  n.  11  jambi). Jurnal  Ilmiah Universitas Tadulako, 17, 73-77. Tipler, Paul A. (2001). Fisika untuk sains dan teknik, edisi ketiga jilid 1 . Jakarta : Penerbit Erlangga. Ulifa,  S.  N.  (2014).  Hasil  analisis  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika  pada materi  relasi. Jurnal  Pendidikan  Metematika STKIP PGRI Sidoharjo, 2 (1), 123-124. Widoyoko, S. Eko Putro. (2013). Evaluasi program pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Volume 11, Nomor 2, pp.89-94 2021
Zainal  Arifin.  (2013). Evaluasi  pembelajaran: prinsip  teknik  prosedur .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.