## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 1  Nomor 1 Januari 2015 P. 84- 97
PENGARUH PEMBELAJARAN SENTRA SENI DAN KREATIFITAS TERHADAP PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS PADA KEGIATAN MENJAHIT ANAK KELOMPOK A DI RA MANBAUL MUTTAQIN GRATI PASURUAN
Wiwit Indah Sholihati RA Manbaul Muttaqin Grati Pasuruan Aripuspita.pgra@gmail.com
Abstrak: Menjahit  pada  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  diajarkan, karena  haL  ini  berkaitan  dengan  melatih  otot-otot  jari  anak  agar  dapat digunakan  dengan  baik.  Kemampuan  anak  memegang  tali/pita  dapat melatih  anak  untuk  memegang  pensil  dengan  benar  untuk  periapan  anak belajar  menulis.  Penelitian  ini  bertujuan meningkatkan  kemampuan motorik halus anak melalui model pembelajaran sentra seni dan kreativitas dengan  kegiatan  menjahit  anak  kelompok  A  RA  Mambaul  Muttaqin. Penelitian ini dilakukan karena terdapat permasalahan dalam kemampuan motorik halus pada anak Kelompok A  RA Mambaul Muttaqin. Penelitian ini merupakan  Penelitian  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak Kelompok  A RA  Mambaul  Muttaqin  Pasuruan yang  berjumlah  32  anak. Objek  penelitian  adalah  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan menjahit.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan observasi. Teknik analisis data penelitian kuantitatif ini  digunakan analisis deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  6  kali  pertemuan  selama  2 minggu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  halus anak  meningkat  setelah  adanya  tindakan.  Hasil  observasi dapat  dilihat terdapat  perbedaan  skor  perkembangan  motorik  halus  melalui  kegiatan menjahit kelompok A RA Mambaul Muttaqin Grafik pre-test sebagian besar lebih rendah dibandingkan dengan grafik post-test meskipun ada perbedaan perkembangan dari setiap subyek. Hal itu mampu menjelaskan bahwa ada perkembangan  skor  perkembangan  motorik  halus  pada  anak  antara sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  pembelajaran  sentra  seni  dan kreatifitas.Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  Pembelajaran  sentra  seni dan  kreatifitas  mempunyai  pengaruh  yang  sigtifikan  terhadap
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 1, Nomor 1, Januari  2015 | 85
perkembangan  motorik  halus  melalui  kegiatan  menjahit  pada  anak kelompok A di RA Mambaul Muttaqin Grati-Pasuruan . Kata  Kunci: Pembelajaran  sentra  seni  dan  kreativitas,  Perkembangan motorik halus, menjahit

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  sebelum  pendidikan  dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai usia 6 tahun. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 28 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum  jenjang  pendidikan  dasar,  melalui  jalur  pendidikan formal,  nonformal, dan/atau informal, pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal meliputi Taman Kanak-Kanak,  Roudlotul  Athfal  atau  yang  sederajat. Sedangkan  informal  melalui kelompok  bermain  dan  bina  keluarga  balita.  MenurutBiechler  dan  Snowman (Yulianti, 2010:9) anak usia dini adalah anak yang berusia antara 3-6 tahun. Menurut  Slamet  Suyanto  (2005:5)  anak  usia  dini  sedang  dalam  tahap pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  paling  pesat,  baik  fisik  maupun mental.Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  telah  dimulai  sejak  prenatal,  yaitu sejak  dalam  kandungan.  Pembentukan  sel  saraf  otak,  sebagai  modal  pembentukan kecerdasan, terjadi saat anak dalam kandungan (Slamet Suyanto,2005:5).
Tahap  awal  perkembangan  janin  sangat  penting  untuk  pengembangan  sel- sel otak. Selanjutnya, setelah lahir akan terjadi proses myelinasi dan sel-sel saraf dan pembentukan  hubungan  antarsel  saraf.  Keduanya  sangat  penting  dalam pembentukan kecerdasan. Makanan bergizi dan seimbang serta stimulasi otak sangat diperlukan  untuk  mendukung  proses  tersebut.  Selain  pertumbuhan  dan perkembangan  fisik  dan  motorik,  perkembangan  moral  (termasuk  kepribadian, watak, dan akhlak), sosial, emosional, intelektual, dan bahasa juga berlangsung sangat pesat. Oleh karena itu, usia dini (usia 0-8 tahun) juga disebut usia emas atau golden age.
Dengan  begitu,  untuk  mengembangkan  bangsa  yang  cerdas,  bermain, bertakwa, serta berbudi luhur hendaklah dimulai dari PAUD. Itulah sebabnya negara- negara  maju  sangat  serius  mengembangkan  PAUD.  Pendidikan  TK  jangan  dianggap sebagai pelengkap, tetapi kedudukannya sama penting dengan pendidikan diatasnya. Begitu  pentingnya  usia  dini,  sampai  ada  teori  yang  menyatakan  bahwa  pada  usia empat tahun 50% kecerdasan telah tercapai, dan 80% kecerdasan tercapai pada usia delapan tahun.
Menurut  Slamet  Suyanto  (2005:52)  banyak  teori  dan  definisi  kecerdasan antara  lain  didefinisikan  sebagai  kemampuan  menghasilkan  ide  yang  gemilang  dan memecahkan  masalah  secara  kreatif,  efisien  dan  bijaksana.  Salah  satu  teori kecerdasan  membagi  kecerdasan  menjadi  tiga  macam  yaitu  kecerdasan  intelektual yang  dinyatakan  dengan  intellegency  quotient  (IQ),  kecerdasan  sosial  atau(social intelligence), dan kecerdasan emosional atau (motional intelligence).
Teori lain tentang kecerdasan dari Howard Gardner (Slamet Suyanto, 2005: 52)  yang  dikenal  dengan  teori  kecerdasan  ganda  atau  multiple  intelligencies  (MI)
menyatakan  adanya  delapan  tipe  kecerdasan.  Delapan  tipe  kecerdasan  tersebut meliputi:  kecerdasan  kinestetik,  linguistik  (bahasa),  logika-matematis,  musikal, interpersonal  (kemampuan  bekerja  sama  dengan  orang  lain),  intrapersonal (kemampuan diri), visual/spasial (gambar dan ruang), dan naturalistik (alami). Menurut Gardner (Slamet Suyanto, 2005: 52), biasanya anak memiliki lebih dari  satu  tipe  kecerdasan,  tetapi  sangat  jarang  yang  memiliki  kedelapan  tipe kecerdasan  tersebut.  Anak  usia  dini  memiliki  peran  penting  bagi  perkembangan individu dan kehidupan  berbangsa dan bernegara. Pada usia tersebut berbagai aspek perkembangan  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat.  Oleh karena  itu,  pengembangan  secara  tepat  diusia  dini  menjadi  penentu  bagi perkembangan individu pada masa selanjutnya. Adapun aspek-aspek perkembangan anak usia dini meliputi aspek perkembangan bahasa, kognitif, nilai agama dan moral, fisik motorik, dan sosial emosional.
Pengoptimalan perkembangan anak dapat dilakukan lewat jalur pendidikan yaitu melalui kegiatan pembelajaran. Salah satu jalur pendidikan formal untuk anak usia dini adalah Taman Kanak-Kanak. Taman Kanak-Kanak merupakan sekolah bagi anak  usia  4-  6  tahun  yang  biasanya  pada  lembaga  pendidikan  Taman  Kanak-kanak dibagi  menjadi  2  kelompok,  yaitu  kelompok  A  untuk  anak  usia  4-5  tahun  dan kelompok B untuk anak usia 5-6 tahun.
Model  pembelajaran  sentra  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  dalam proses  pembelajarannya  dilakukan  didalam  “lingkaran”  (circle  time)  dan  sentra bermain.
Sentra  bermain  adalah  zona  atau  arena  bermain  anak  yang  dilengkapi dengan  seperangkat  alat  bermain  yang  berfungsi  sebagai  pijakan  lingkaran  yang diperlukan untuk mengembangkan seluruh potensi dasar anak didik dalam berbagai aspek  perkembangan  secara  seimbang.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  sentra dilakukan  secara  tuntas  mulai  dari  awal  kegiatan  sampai  akhir  dan  fokus  oleh  satu kelompok  usia  PAUD  dalam  satu  sentra  kegiatan.  Setiap  sentra  mendukung perkembangan  anak  dalam  tiga  jenis  bermain  yaitu  bermain  sensorimotor  atau fungsional, bermain peran dan bermain kostruktif (membangun pemikiran anak).
Di RA Mambaul Muttaqin  membuka 5 sentra salah satunya yaitu sentra seni dan  kreativitas.  Sentra  seni  dan  kreativitas  merupakan  tempat  anak  menuangkan kreativitas dan ide dalam bentuk  hasil karya. Di dalam sentra ini anak menggunakan berbagai  macam  bahan  untuk  berkreasi.  Tujuan  sentra  seni  dan  kreativitas  salah satunya yaitu melatih motorik halus.
Anak  usia  dini  memiliki  energy  yang  tinggi.  Energi  dibutuhkan  untuk melakukan  berbagai  aktivitas  yang  diperlukan  dalam  meningkatkan  keterampilan fisik,baik  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  maupun motorik halus.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  58 Tahun 2009 tentang Standar PAUD, tingkat pencapaian perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun salah satunya yaitu mengekspresikan diri dengan berkarya seni menggunakan  berbagai  media.  Berkarya  seni  dalam  pembelajaran  TK  dapat dilakukan  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  mewarnai,  menggunting  kertas  dengan
bentuk  sederhana,  ,  menempel  dengan  menggunakan  berbagai  media,  menjahit dengan bentuk sederhana, dan banyak lagi kegiatan yang lainnya.
Perkembangan  motorik  halus  berkaitan  dengan  perkembangan  otot-otot halus  yang  kompleks  dalam  tubuh  seperti  menulis,mengancing  baju,  memegang sendok,  dan  lain  sebagainya.  Motorik  tidak  hanya  berkembang  melalui  kematangan saja namun perlu ada pembelajaran. Untuk mempelajari keterampilan motorik perlu adanya kesiapan belajar, hal ini terkait dengan kemampuan dan kesiapan anak secara fisik.
Salah satu kegiatan motorik halus yang dilakukan di RA Mambaul Muttaqin adalah  kegiatan  menjahit.  Menjahit  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dengan menyatukan  bagian-bagian  yang  terpisah  atau  yang  telah  digunting.  Bagi  anak  usia dini  menjahit  l-menusuk  benang  atau  pita  kedalam  lubang  yang  sudah  dibentuk berbagai macam pola-pola sesuai dengan tema yang ditentukan.
Darminta  (2001:460)  jahit  adalah  suatu  pekerjaan  mendekatkan  dengan jarum/benang jelujur atau melekatkan, menjepit, mengelem atau menyambungdengan  jarumatau  benang.  Rahimsyah  (2001:2.1)  variasi  adalah selingan, selang-seling atau berbagai variasi atau berbagai bentuk.
Menjahit  bervariasi ini  dimulai  dengan  nama tusuk  jelujur  atau  silang yang  mana  disini  anak  mengambil  pola  jahitan  yang  disenanginya,  misalnya  pola pakaian  dan  seoatu  yang  dipinggirnyasudah  diberi  lubang-lubang,  anak menggunakan  kelima  jarinya  untuk  memasukkan  benang/pita  dan  dimasukkan  ke lubang  ketiga  demikian  selanjutnya  sehingga  tercipta  jahitan  jelujur  dan  silang dengan baik.
Permainan  menjahit  ini  bisa  menjadi  ajang  untuk  melatih  genggaman jemari  anak  yang  nantinya  berguna  ketika  anak  mulai  belajar  menulis  (cara memegang benang mirip dengan cara memegang pensil). Berdasarkan uraian diatas, peneliti  tertarik  untuk  mengambil  judul  “ Pengaruh  Pembelajaran  Sentra  Seni  dan Kreativitas  Terhadap  Perkembangan  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan  Menjahit  Anak Kelompok A di RA Mambaul Muttaqin”
1. Pendidikan Anak Usia Dini
pendidikan  anak  usia  dini  didefinisikan  Depdiknas  (2006:4)  sebagai suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membentuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidika  lebih lanjut.
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  anak  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  usia  anak  dengan pengembangan kurikulum yang berupa seperangkat rencana yang berisi sejumlah pengalaman  belajar  melalui  bermain  yang  dipersiapkan  oleh  pendidik  dengan menyiapkan materi (konten) dan proses belajar.
Tujuan PAUD yang ingin dicapai adalah untuk mengembangkan pengetahuan dan  pemahaman  orang  tua  dan  guru  serta  pihak-pihak  yang  terkait  dengan pendidikan dan perkembangan anak usia dini. Secara khusus tujuan PAUD adalah mengidentifikasi  perkembangan  fisiologis,  kognitif,  psikologis,  dan  kreativitas
anak dan mengaplikasikan  hasil identifikasi tersebut dalam pengembangan anak usia dini.
2. Sentra Seni dan Kreativitas sentra  seni  adalah  sentra  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk berintrraksi dengan alat dan bahan seni (bahan pembangunan cair), dengan fokus kegiatan  yang  mendukung  keterampilan  motorik  halus  (Khodijah  dan  Wismiarti, 2010:24).
James  J.  Gallagher  (1985)  bahwa  kreativitas  merupakan  proses  mental  yang dilakukan individu berupa gagasan ataupun produk baru. Atau mengkombinasikan keduanya yang pada akhirnya akan melekat padanya.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sentra  seni  dan  kreativitas adalah  tempat  anak  menuangkan  kreativitas  dan  ide  dalam  bentuk  hasil  karya  3 dimensi.  Kegiatan  disentra  ini  anak  menggunakan  berbagai  macam  bahan  untuk berkreasi.
Tujuan  pembelajaran  sentra  seni  dan  kreativitas  pada  anak  usia  dini  adalah:a). Melatih  motorik  halus  anak, b).  Mendorong  anak  untuk  berekspresi , c). Menyeimbangkan  seni proses dan produk,  d). Membimbing anak menjadi kreatif , e). Mendorong anak untuk menemukan dan mencoba hal-hal baru, f). Mendorong anak  untuk  aktif  terlibat , g).  Memberikan  orientasi  pengalaman,  h).  Memberikan kesempatan  bahwa  semua  anak  bisa , i).  Menjadikan  anak  memiliki  sikap  diri terhadap apa yang dilakukannya dan sikap menghargai hasil karya orng lain.
3. Motorik Halus Menurut Zukifli (Samsudin,2007:11) bahwa yang dimaksud motorik adalah segala sesuatu  yang  ada  hubunganya  dengan  gerakan-gerakan  tubuh.  Lebih  lanjut dijelaskannya  bahwa  dalam  perkembangan  12  motorik  terdapat  3  (tiga)  unsur yang  menentukannya  yaitu  otot,  saraf,  dan  otak.  Ketiga  unsur  ini  melaksanakan unsur  masing-masing  perannya  secara  interaksi  positif,  artinya  unsuryang  satu saling  berkaitan,saling  menunjang,  saling  melengkapi  dengan  unsure  yang  lain sempurna keadaannya. Anak yang mengalami gangguan tampak kurang terampil mengerak-gerakkan  tubuhnya.  Perkembangan  motorik  meliputi  motorik  kasar dan motorik halus.
Motorik  kasar  adalah  gerakan  tubuh  yang  menggunakan  otot-otot  besar  atau sebagian  besar  atau  seluruh  anggota  tubuh  yang  dipengaruhi  oleh  kematangan anak  itu  sendiri.  Sedangkan  motorik  halus  adalah  gerakan  yang  menggunakan otot-otot  halus  atau  sebagian  anggota  tubuh  tertentu  yang  dipengaruhi  oleh kesempatan  untuk  belajar  dan  berlatih.  motorik  halus  adalah  gerakan  yang menggunakan  otot-otot  halus  atau  sebagian  anggota  tubuh  tertentu  yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan berlatih. (Syamsudin,2007:1).
Tujuan  pengembangan  motorik  halus  (Nuryani,  2005:  11)  yaitu:  a). Mengembangkan  motorik  halus  yang  berhubungan  dengan  kerterampilan  gerak kedua tangan, b). Memperkenalkan gerakan jari seperti menulis,menggambar, dan memanipulasi  benda-benda  dengan  jari  jemari  sehingga  anak  menjadi  terampil dan  matang,  c). Mampu mengkoordinasikan kecepatan, kecakapan tanpa dengan gerakan mata, dan d). Penguasaan emosi.
4. Menjahit
Hutauruk (2008: 5) menyatakan bahwa menjahit adalah salah satu kegiatan yang dilakukan  untuk  anak  usia  dinisebagai  upaya  untuk  mengembangkan  motorik halus.
Menjahit adalah salah satu kegiatan yang dilakukan untuk anak usia dini sebagai upaya  untuk  mengembangkan  keterampilan  motorik  halus.  Selain  untuk mengembangkan  keterampilan  motorik  halus  menjahit  juga  dijadikan  media pendidikan  yang  dapat  membantu  anak  meningkatkan  konsentrasi,  kemampuan logika,  dan  melatih  koordinasi  mata  dan  tangan  anak,  juga  untuk  kemampuan menulis dan meningkatkan kemampuan gerakan tangan,pergelangan tangan dan jari.
Menjahit  untuk  anak  tidak  sama  dengan  menjahit  untuk  dewasa.  Pada  dasarnya teknik  menjahit  untuk  anak  sama  dengan  teknik  menjahit  yang  dilakukan  orang dewasa, yaitu menggunakan benang, jarum dan bahan. Namun untuk anak, kain, jarum dan benang yang digunakan sedikit berbeda. Bahan dan alat menjahit untuk anak  diciptakan  dengan    memenuhi  kriteria  keamanan  dan  mudah  untuk dipegang.  Halwa  dan  Christiana  (2014:3)  dalam  penelitiannya  menyebutkan manfaat  menjahit  untuk  anak  TK  diantaranya  meningkatkan  kosentrasianak, kemampuan  logika,  kemampuan  motorik  halus,  melatih  koordinasi  mata  dan tangan  anak,  dan  meningkatkan  kemampuan  menulis  sertameningkatkan kemampuangerakan tangan, pergelangan tangan dan jari.
Surianti  (2012:1)  menyatakan  bahwa  kegiatan  menjahit  mampu  melatih keleturan  jari  anak  dalam  menggunakan  peralatan  sekolah  misalnya  alat  tulis. Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan menjahit bermanfaat untuk melatih keterampilan motorik halus anak. Selain itu, menjahit juga dapat melatih anak untuk sabardan mampu memecahkan masalah, berpikir kreatif, dan memupuk semangat untuk terus berjuang.
Berdasarkan kerangka pemikiran dan kajian teori diatas dapat dirumuskan hipotesis bahwa ada pengaruh antara sentra seni dan kreativitas anak terhadap perkembangan motorik halus anak di RA Mambaul Muttaqin  Pasuruan.
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  dilihat  terdapat  perbedaan  skor perkembangan  motorik  halus  melalui  kegiatan  menjahit  kelompok  A  RA  Mambaul Muttaqin  Grafik pre-test sebagian  besar  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  grafik post-test meskipun ada perbedaan perkembangan dari setiap subyek. Hal itu mampu menjelaskan bahwa ada perkembangan skor perkembangan motorik halus pada anak antara sebelum dan sesudah diterapkannya pembelajaran sentra seni dan kreatifitas. Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  Pembelajaran  sentra  seni  dan  kreatifitas mempunyai pengaruh yang sigtifikan terhadap perkembangan motorik halus melalui kegiatan menjahit pada anak kelompok A di RA Mambaul Muttaqin Grati-Pasuruan.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan  dan  tujuan  penelitian,  maka  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitiannya  adalah penelitian  Eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian Pre- Experimental Designs dengan menggunakan One-Group Pre-Test-Post-Test Designs .
Metode ini digunakan karena penelitian ini bertujuan untuk melihat seberapa besar pengaruh  penerapan  pembelajaran  sentra  seni  dan  kreativitas  terhadap perkembangan motorik halus anak dalam kegiatan menjahit pada anak RA kelompok A  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Berikut  bagan  penelitiannya  menurut Arikunto (2006:85):
Pre-Test Treatment Post-Test O1  X O2

## Bagan 3.1 Rancangan Penelitian
Dari bagan diatas dapat dapat dikethui prosedur penelitian ini sebagai berikut:
1. Memberikan O 1 yaitu pre-test untuk mengukur perkembangan motorik halus anak sebelum diberikan treatment berupa kegiatan menjahit
2. Memberikan  X  yakni  perlakuan (treatment) berupa  kegiatan  menjahit  kepada anak atau subyek untuk jangka waktu tertentu.
3. Memberikan  O 2 yaitu pos-  test untuk  mengukur  perkembangan  motorik  halus anak setelah pemberian tretment yakni kegiatan menjahit.
4. Membandingkan O 1 dengan O 2 untuk mengetahui adanya perubahan yang terjadi setelah diberikan treatment berupa pembelajaran sentra seni dan kreativitas pada motorik halus anak kelompok A melalui kegiatan menjahit.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  Raudhatul  Athfal  (RA)  Mambaul  Muttaqin  Kecamatan  Grati Kabupaten  Pasuruan.RA  Mambaul  Muttaqin  Kecamatan  Grati  Kabupaten  Pasuruan didirikan  pada  tanggal  01  Juli  2001  Berlokasi  didusun  krajan  RT.  02  RW.  08  Desa plososari Kecamatan Grati Kabupaten Pasuruan Provinsi Jawa Timur. Lokasi berada di  sebelah  utara  jalan  KH.Abdullah  Muhajir  NO  10  dan  berada  di  tengah-tengah rumah penduduk.
Luas sekolah ini adalah 755 M2. Terdiri dari 3 tempat belajar (Kelompok A, kelompok B1,  dan  kelompok  B2),  1  kamar  kecil/toilet.  Gedung  sekolah  ini  merupakan  milik MWC  NU  Grati  yang  kemudian  pada  tahun  2005  mendapat  dana  rehab  dari  Dinas Pendidikan Kabupaten Pasuruan dan sampai sekarang memiliki 58 anak didik. Pada tahun 2007 Lembaga Mambaul Muttaqin  merintis PAUD informal hingga sekarang. RA  Mambaul  Muttaqin  mengikuti  payung  hukum  Muslimat  perwakilan  Kabupaten Pasuruan  sejak  Tahun  2009  dan  mengacu  pada  kurikulum  pembelajaran  dari Kementrian Agama.
Tujuan  analisis  dalam  penelitian  kuantitatif  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah terjadi  perbaikan,  peningkatan,  atau  perubahan  sebagaimana  yang  diharapkan. Setelah melalukan pengunpulan data dengan lengkap, selanjutnya peneliti berusaha menyusun  dan  mengelompokkan  data  serta  menyeleksi  data  yang  ada  dalam penelitian  ini.  Hal  ini  berfungsi  sebagai  jawaban  atas  rumusan  masalah  yang  telah ditetapkan. Setelah dikelompokkan selanjutnya data dipresentase agar data tersebut mempunyai  arti  dan  dapat  ditarik  kesimpulan  umum.  Metode  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Deskriptif  kuantitatif digunakan untuk menganalisis data berupa angka.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 1, Nomor 1, Januari  2015 | 91
Dalam penelitian ini data yang diperoleh berupa data ordinal dan tidak berdistribusi normal, sehingga analisis statistik yang digunakan adalah statistic non-parametris . Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono (2010: 150) statistic non-parametris digunakan untuk  menganalisis  data  yang  tidak  dilandasi  persyaratan  data  harus  berdistribusi normal.  Uji statistic non-parametris yang  digunakan  adalah  uji Wilcoxon  Matched Pairs Test yang dalam pelaksanaanya menggunakan tabel penolong (Sugiyono, 2010: 151).  Karena sampel yang digunakan dalam penelitian ini lebih besar dari 25 yakni 32  anak  dimana  mendekati  data  normal  maka  digunakan  rumus  z  dalam pengujiannya atau untuk mencari harga muntlak. Rumus z tersebut adalah:
Z =
Dimana: T = jumlah jenjang/rangking yang kecil
𝜇 = ( )
𝜎 = ( )( )
Metode  uji  jenjang  bertanda Wilcoxon dimaksudkan  untuk  mengetahui  arah dan  ukuran  perbedaan.  Langkah  awal  penggunaan  uji  jenjang  bertanda Wilcoxon adalah  menentukan  kriteria  signifikan  perbedaan,  misalnya dipilih 𝛼 =  5%.  Selanjutnya  menentukan  besar  dan  arah  perbedaan  hasil pengukuran  (T  –  R),  kemudian  dilanjutkan  dengan  menentukan rank (pangkat) perbedaan mutlak.
Pangkat (rank) perbedaan  mutlak  dilakukan  dengan  ketentuan  sebagai berikut:
a. Hasil  pengukuran  yang  tidak  menunjukkan  perbedaan  atau  nol tidak diikutsertakan dalam pengolahan data.
b. Selisih  paling  kecil  diberikan  pangkat  1,  berturut-turut  sampai selisih yang paling besar.
c. Menunjukkan sign rank positif dan negatif.
d. Menentukan  kesimpulan  dari  pengujian  hipotesis  dengan  jalan membandingkan  Zhitung  dan  Ztabel  untuk  tingkat  sigtifikansi 𝛼 = 5%. Jika Zhitung > Ztabel maka hipotesi nol ditolak, sebaliknya jika Zhitung  < Ztabel maka hipotesis nol diterima.
Pelaksanaan  penelitian  di  RA  Mambaul  Muttaqin    terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu tahap  pengukuran  awal (pre-test), tahap  pemberian treatment dan  tahap pengukuran akhir (post-test). Berikut tahapan-tahapannya:
a) Tahap Pengukuran Awal ( sebelum sentra) Tahap  pengukuran  awal (pre-test) merupakan  tahap  dimana  peneliti  melakukan pengukuran  awal  terhadap  perkembangan  motorik  halus  anak  kelompok  A  RA Mambaul Muttaqin sebelum diberikan treatment yaitu pembelajaran sentra. Data pengukuran  awal (pre-test) diperoleh  dari  hasil  pengamatan  peneliti  dengan melakukan pembelajaran tentang perkembangan motorik halus Pengukuran awal (pre-test) dilaksanakan selama dua hari yakni hari selasa dan rabu tanggal 9 dan 10 Desember  2014.
Pada hari selasa tanggal 9 Desember 2014, pengukuran awal (pre-test) dilakukan dengan  kegiatan tanya jawab tentang macam peralatan menjahit dan setelah itu mengunting  sesuai  pola  yang  di  berikan  guru  dengan  indikator  terampil menggunakan  tangan  kanan  dan  kiri  dalam  berbagai  aktifitas  (  menggunting sesuai pola).
Pada hari rabu tanggal 10 Desember 2014, pengukuran awal (pre-test) dilakukan dengan kegiatan menjahit dengan media kertas manila dan pita sesuai indikator terampil menggunakan tangan kanan dan kiri dalam berbagai aktivitas ( menjahit dengan  bentuk  tas).  Pengambilan  data  pada  pengukuran  awal (pre-test) ini dilakukan dengan cara mengamati aktivitas anak pada kegiatan-kegiatan tersebut.

## b) Tahap Treatment
Tahap treatment ini  merupakan  tahap  dimana  guru  memberikan  perlakuan berupa  pembelajaran  sentra. Treatment atau  perlakuan  diberikan  selama  2  kali selama  satu  minggu  yang  dimulai  pada  tanggal  16  Desember  2014  dan  17 Desember  2014.  Pemberian  perlakuan  dilakukan  di  dalam  ruangan  kelas  A  dan dilakukan  secara  langsung  oleh  guru.  Adapun  uraian  langkah-langkah  kegiatan selama pemberian perlakuan berlangsung adalah sebagai berikut:
1) Pertemuan Pertama
Tempat : Ruang Treatment Hari/tanggal : Selasa, 16  Desember  2014 Waktu : 07.30 – 10.00 Pokok Bahasan  : Mengenal peralatan menjahit Sumber Belajar  :  Pembelajaran  sentra bermedia  berbagai  peralatan       menjahit dan cara penggunaannya. media nyata seperti bentuk baju Tujuan :    memberikan  pemahaman  tentang  macam  peralatan  menjahit dan cara penggunaannya Kegiatan :
Sebelum  masuk  ruangan  anak-anak  berbaris  membentuk  kereta  api  untuk  masuk ruangan.  Setelah  memasuki  ruangan,  guru  mulai  menerapkan  pembelajaran  sentra dengan  membagi  anak-anak  menjadi  8  sehingga  terbentuk  4  kelompok.  Kemudian guru  memberi  nama  untuk  setiap  kelompok  yakni  kelompok  kelompok  1,  2,  3  dan kelompok 4. Guru mengabsen dengan memanggil nama subyek.
Setelah  komunikasi  berjalan  dengan  baik,  guru mengajak  bernyanyi  anak-anak  lagu “asal-usul  baju”  untuk  mengkondisikan  terciptanya  keterikatan  antara  guru  dengan subyek.  Kemudian  guru  melakukan  apresepsi  dan  mengkontruksi  pikiran  anak tentang  macam  peralatan  menjahit  dan  cara  penggunaannya,  hal  ini  ditunjukkan untuk mengeksplor sedikit demi sedikit pengetahuan yang dimiliki subyek.
Guru  memberikan  penjelasan  tentang  kegiatan  hari  ini  yakni  mengenal  macam- macam  bentuk  geometri  dengan  kegiatan  menjahit  bentuk-bentuk  geometri  yang telah  dilubangi  semua  tepinya  (persegi  panjang).  Pada  kegiatan  menjahit  ini, pembelajaran  masih  dilakukan  secara  klasikal.  Ketika  penjelasan  diberikan  maka guru  mendemonstrasikan  cara  menjahit  bentuk  persegi  panjang.  Kemudian  guru memberikan 1 lembar kertas lipat yang telah dilubangi tepinya, kemudian anak-anak diminta  untuk  melipat  kertas  menjadi  2  bagian  sehingga  membentuk  seperti  tas.
Setelah itu, guru mengajak anak-anak untuk menjahit tepi-tepi kertas yang berbentuk persegi  panjang  itu  bersama-sama.  Setelah  jahitan  jadi  guru  mengajak  anak-anak untuk  mencoba  memakai  tas  buatannya  dan  memasukkan  benda  kedalam  tas buatannya tersebut.
Kegiatan  selanjutnya  yakni  membuat  bentuk  persegi  panjang  dipapan  tulis  dengan maju  satu  per  satu  kedepan.  Dalam  kegiatan  ketiga  ini,  pembelajaran  dilakukan secara kooperatif tipe STAD. Setiap kelompok diminta untuk menyebutkan kegunaan tas dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah  selanjutnya  guru  mengajak  bernyanyi  lagu  “disini  senang  disana  senang”. Kemudian  mengajak  anak  beres-beres  perlengkapan  pembelajaran  dan  persiapan untuk  istirahat,  berdo’a  sebelum  makan  dan  anak-anak  istirahat.  Setelah  istirahat berakhir,  guru  mengajak  anak  duduk  dan  berdo’a  sesudah  makan  dan  do’a-do’a harian.  Guru  melakukan  tanya  jawab  mengenai  macam-macam  peralatan  menjahit dan  kegiatan  hari  ini.  Kemudian  guru  mengajak  bernyanyi  dan  persiapan  pulang dengan berdo’a sesudah belajar.
1) Pertemuan Kedua
Tempat : Ruang Treatment Hari/tanggal : Rabu, 17 Desember  2014 Waktu : 07.30 – 10.00 Pokok Bahasan : Memahami konsep menjahit Sumber Belajar :  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  bermedia  gambar  berbagai bentuk  media  menjahit  dan  media  nyata  berupa  alat-alat menjahit  serta  benda-benda  didalam  kelas  yang  bisa dimanfaatkan  untuk  kegiatan  menjahit  (kertas  lipat,kertas manila, kertas HVS, benang wol, pita) Tujuan :  memberikan pemahaman konsep menjahit. Kegiatan :
Sebelum  masuk  ruangan  anak-anak  berbaris  membentuk  kereta  api  untuk  masuk ruangan  sambil  bernyanyi  lagu  “Naik  Kereta  Api”.  Setelah  memasuki  ruangan,  guru mulai menerapkan pembelajaran kooperatif STAD dengan meminta anak-anak untuk duduk di kelompok yang telah ditentukan. Kemudian guru meminta salah satu anak untuk  memimpin  berdo’a  sebelum  belajar.  Setelah  berdo’a  guru  mengabsen  anak- anak  dengan  bernyanyi.  Pada treatment hari  kedua  ini,  terdapat  satu  subyek  yang tidak  masuk  atau  tidak  mengikuti.  Setelah  komunikasi  berjalan  dengan  baik,  guru mengajak  bernyanyi  anak-anak  lagu  “nama-nama  hari”  untuk  mengkondisikan terciptanya  keterikatan  antara  guru  dengan  subyek.  Kemudian  guru  melakukan apresepsi dan mengkontruksi pikiran anak tentang ala-alat menjahit(kertas dan pita), hal  ini  ditunjukkan  untuk  mengeksplor  sedikit  demi  sedikit  pengetahuan  yang dimiliki  subyek  tentang  macam-macam  peralatan  menjahit  yang  bisa  ditemukan didalam kelas.
Guru  memberikan  penjelasan  tentang  kegiatan  hari  ini  yakni  permainan  mencari benda-benda yang bisa digunakan untuk kegiatan menjahit. Ketika guru menjelaskan cara  permainannya  maka  guru  juga  mendemonstrasikan  cara  permainanya. Permainan  ini  mnggunakan  media  nyata  di  dalam  kelas  yakni  kertas,  benang  wol, pita, alat untuk melubangi kertas (plong). Pertama secara bergantian setiap kelompok
diminta  untuk  mengeksplor  benda-benda  tersebut,  kemudian  setiap  kelompok diminta  untuk  menyebutkan  kegunaan  benda-benda  tersebut  dan  cara menggunakannya.
Langkah  selanjutnya  guru  mengajak  bernyanyi  lagu  “ disini  senang  disana  senang ”. Kemudian  mengajak  anak  beres-beres  perlengkapan  pembelajaran  dan  persiapan untuk  istirahat,  berdo’a  sebelum  makan  dan  anak-anak  istirahat.  Setelah  istirahat berakhir,  guru  mengajak  anak  duduk  dan  berdo’a  sesudah  makan  dan  do’a-do’a harian.  Guru  melakukan  tanya  jawab  mengenai  macam-macam  peralatan  menjahit dan  kegiatan  hari  ini.  Kemudian  guru  mengajak  bernyanyi  dan  persiapan  pulang dengan ber’doa sesudah belajar.
c) Tahap Pengukuran Akhir (setelah sentra)
Tahap  pengukuran  akhir (post-test) merupakan  tahap  pengukuran  pemahaman konsep menjahit anak setelah diberikan treatment (perlakuan) berupa pembelajaran model sentra. Pada pengukuran akhir (post-test), kegiatan-kegiatannya sama seperti pada  saat  pengukuran  awal (pre-test). Data  pengukuran  akhir (post-test) diperoleh dari  hasil  pengamatan  peneliti  dengan  melakukan  pembelajaran  tentang  motorik halus. Pengukuran kembali (post-test) dilaksanakan selama dua hari yakni hari senin dan selasa tanggal 22 dan 23 Desember  2014.
Pada hari senin tanggal 22 Desember  2014 pengukuran kembali (post-test) dilakukan dengan kegiatan tanya jawab mengenai macam peralatan menjahit dan kegunaannya dan  melubangi  kertas  sesuai  pola  guru  dengan  indikator  terampil  menggunakan tangan kanan dan kiri dalam berbagai aktivitas (melubangi kertas sesuai pola). Pada hari selasa tanggal 23 Desember 2014, pengukuran akhir (post-test) dilakukan dengan  kegiatan  menjahit  sesuai  pola  dengan  indicator  terampil  menggunakan tangan  kanan dan kiri  dalam berbagai aktivitas (menjahit bentuk tas).  Pengambilan data  pada  pengukuran  akhir (post-test) ini  dilakukan  dengan  cara  mengamati aktivitas  anak  pada  kegiatan-kegiatan  tersebut.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  pembelajaran  sentra  seni  dan  kreativitas anak  pada  kegiatan  menjahit  dapat  mempengaruhi  perkembangan  motorik  halus anak  kelompok  A  RA  Mambaul  Muttaqin    yang  berjumlah  32  anak.  Pembelajaran menjahit anak usia dini ini diberikan dalam enam kali pertemuan kurang lebih selama 2 minggu. Sebelum perlakuan diberikan peneliti dan dibantu dengan guru melakukan pengukuran  awal (pre-test) yang  bertujuan  agar  peneliti  mengetahui  kemampuan awal  anak.  Setelah  perlakuan  diberikan  peneliti  melakukan  pengukuran  kembali (post-test) dengan  mengunakan  instrumen  penelitian  yang  sama  dengan  instrumen pada  pengukuran  awal (pre-test) yaitu  lembar  observasi  pemahaman  konsep menjahit anak.
Selanjutnya  hasil  yang  diperoleh  dari pre-test dan post-test dianalisis  menggunakan uji  statistik  nonparametrik  dengan  uji  jenjang  bertanda Wilcoxon dengan  rumus  Z karena sampel yang digunakan lebih dari 25. Pada analisis data ini diperoleh Z hitung > Z tabel (4,93> 1,64) sehingga H 0 ditolak. Hal ini berarti bahwa pembelajaran sentra seni dan  kreativitas  melalui  kegiatan  menjahit    memiliki  hasil  yang  sigtifikan  terhadap perkembangan  motorik  halus  anak  kelompok  A  RA  Mambaul  Muttaqin    Grati- Pasuruan.  Peningkatan  perkembangan  motorik  halus  anak  ini  ditunjukkan  oleh berkembangnya  kemampuan  yang  dicapai  dan  sesuai  dengan  ruang  lingkup
pemahaman konsep menjahit anak pada Perman No. 58 tahun 2009 tentang Standart Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Peningkatan  pemahaman  konsep  menjahit    anak ditunjukkan  dengan  kenaikan  skor  pemahaman  konsep  menjahit  anak  setelah mengikuti  pembelajaran  sentraseni  dan  kreativitas  melalui  kegiatan  menjahit. Kenaikan skor pemahaman konsep menjahit pada setiap anak tidak sama. Perbedaan ini  dikarenakan  oleh  tingkat  konsentrasi  pada  setiap  anak  berbeda  sehingga informasi yang diterima setiap anak juga berbeda.
Pada  saat  perlakuan  berupa  pembelajaran  sentra  seni  dan  kreativitas  melalui kegiatan  menjahit  anak  diberikan,  anak  diarahkan  untuk  dapat  bekerja  dalam kelompok  kecil  yang  kemudian  dari  bekerja  kelompok  itu  anak  memperoleh informasi baru yang berasal dari dorongan dan bantuan dari temannya. Hal ini sesuai dengan  pernyataan  Khodijah  dan  Wismiarti,  2010:24  yakni  Falsafah  sentra  seni adalah anak mendapatkan kesenangan, nilai-nilai estetika dan kerangka berpikir yang sistematis,  dengan  fokus-fokus  kegiatan  sebagai  berikut:  1)  eksplorasi  warna,  2) keterampilan motorik halus, dan 3) proses kreativitas ( exploring, Focusing, Producing and Stopping) .
Dalam  penelitian  ini  kreativitas  anak  di  arahkan  sehingga  anak  dapat  menjadi  diri yang lebih kreatif. Hal ini sesuai dengan pernyataan Clarkl Monstakis (1995) bahwa kreativitas merupakan pengalaman dalam mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu  antara  hubungan  diri  sendiri,  alam  dan orang  lain.  Pada  umumnya,  kreativitas  dirumuskan  dalam  istilah  pribadi  (person), proses,  produk  dan  press  seperti  diungkapkan  oleh  Rhoode  yang  menyebut  ini sebagai “ Four P’s of Creativity: person, Process, Press, Product”. Keempat P ini saling berkaitan: pribadi yang kreatif yang melibatkan diri dalam proses kreatif diri dengan dukungan dan dorongan (Press) dan lingkungan akan menghasilkan produk kreatif. Tujuan pengembangan motorik halus (Nuryani, 2005: 11) yaitu:
a. Mengembangkan  motorik  halus  yang  berhubungan  dengan  kerterampilan gerak kedua tangan,
b. Memperkenalkan  gerakan  jari  seperti  menulis,menggambar,  dan memanipulasi  benda-benda  dengan  jari  jemari  sehingga  anak  menjadi terampil dan matang,
c. Mampu  mengkoordinasikan  kecepatan,  kecakapan  tanpa  dengan  gerakan mata,
d. Penguasaan emosi.
Selain  itu,  kegiatan-kegiatan  yang  diberikanpun  diarahkan  pada  kondisi  yang menyenangkan  sehingga  anak  senang  dan  tidak  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  semboyan  pendidikan  anak  usia  dini  yakni belajar seraya bermain sehingga anak tidak merasa bahwa sebenarnya anak belajar ketika  melakukan  permainan  ini,  mereka  akan  merasa  bermain  bukan  belajar, sehingga anak akan tertarik mengikuti pembelajaran. Selain itu, pembelajaran yang menyenangkan  akan  membuat  anak  merasa  nyaman  sehingga  anak  tidak  merasa bosan. Dengan pembelajaran sentra seni dan kreativitas yang menyenangkan, anak akan lebih mudah untuk menerima informasi-informasi baik yang didapat dari anak lain  maupun  dari  guru.  Dengan  mudahnya  informasi  yang  masuk  mengakibatkan pengembangan motorik halus anak anak meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  selama  6  kali  pertemuan,  dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan motorik halus pada anak Kelompok A  RA  Mambaul  Muttaqin  terjadi  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan model pembelajaran sentra seni dan kreativitas melalui bermain menjahit. Hal ini ditunjukan  dari  adanya  peningkatan  kemampuan  memahami  konsep  menjahit pada anak pada  saat post-test .
Guru  memberikan  penjelasan  tentang  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  yakni mengenal  macam-macam  bentuk  geometri  dengan  kegiatan  menjahit  bentuk- bentuk  geometri  yang  telah  dilubangi  semua  tepinya  (persegi  panjang).  Pada kegiatan  menjahit  ini,  pembelajaran  masih  dilakukan  secara  klasikal.  Ketika penjelasan  diberikan  maka  guru  mendemonstrasikan  cara  menjahit  bentuk persegi  panjang.  Kemudian  guru  memberikan  1  lembar  kertas  lipat  yang  telah dilubangi  tepinya,  kemudian  anak-anak  diminta  untuk  melipat  kertas  menjadi  2 bagian  sehingga  membentuk  seperti  tas.  Setelah  itu,  guru  mengajak  anak-anak untuk  menjahit  tepi-tepi  kertas  yang  berbentuk  persegi  panjang  itu  bersama- sama. Setelah jahitan jadi guru mengajak anak-anak untuk mencoba memakai tas buatannya dan memasukkan benda kedalam tas buatannya tersebut.
Dalam  kegiatan  menjahit  ini,  suasana  pembelajaran  dilakukan  melalui  bermain sehingga mampu menghadirkan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak.  Anak  mampu  menyerap  apa  yang  dipelajari  dengan  lebih  optimal  apabila dilakukan dalam suasana yang menyenangkan.
Pembelajaran yang menyenangkan juga membuat anak tidak cepat merasa bosan sehingga  anak  mampu  mengikuti  kegiatan  dari  awal  sampai  akhir.  Melakukan kegiatan  menjahit  dalam  pembelajaran,  memudahkan  anak  untuk  tahu  cara memegang  pensil  dengan  benar,  karena  dengan  cara  ini  anak  bisa  belajar memegang pensil tapi dengan cara yang menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  data  pada  penelitian  ini  diperoleh  hasil  kemampuan  anak dalam  melakukan  kegiatan  menjahit  pada  setiap test mengalami  peningkatan. Anak  yang  mampu  menggunakan  jari-jarinya  dengan  baik  sehingga  motorik halusnya  dapat  berfungsi  secara  optimal.  Hal  tersebut  menunjukkan,  bahwa Peningkatan  kemampuan  motorik  halus  pada  anak  Kelompok  A  RA  Mambaul Muttaqin  Pasuruan  Tahun  Ajaran  2017-2018  dapat  dilakukan  melalui  bermain menjahit.
2. Saran
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebagaimana  disimpilkan  tersebut  di  atas,  akan dikemukakan  saran  yang  diharapkan  dapat  menjadi  rekomendasi  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  di  RA  khususnya  perkembangan  motorik  halus
anak.  Oleh  karena  itu  saran-saran  yang  dapat  kami  berikan  adalah  sebagai berikut:
1. Bagi guru
Bagi guru hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu mengatasi masalah pembelajaran yang dapat meningkatkan perkembangan motorik halus anak.
2. Bagi yayasan Diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan  kualitas sekolah.
3. Bagi peneliti lain
Disarankan  bagi  peneliti  lain  mengembangkan  penelitian  lanjutan,  yang membahas tentang kemampuan motorik halus anak  melalui sekolah lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati, Luluk. 2014. Perencanaan PAUD. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suyadi. 2010. Psikologi Belajar PAUD. Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani, Anggota IKAPI.
Hanum,  Mufida.  2011. Penggunaan  Alat  Pemainan  Edukatif Pasuruan:  STKIP  PGRI Jember.
Sudijono,  Anas.  2010. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Anita Yus. (2011). Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. C. Asri Budiningsih. 2005. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hasan, Maimunah. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: DIVA Press. Menteri Pendidikan Nasional. 2009. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  58  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta. Madya, Suwarsih. 2007. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan . Bandung: CV.Alfabeta. Sujiono, Nurani, Yuliani. 2011. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.