JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860

## PENGARUH  METODE PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BERBANTUAN MODUL DAN CERITA PENDEK DENGAN MEMPERHATIKAN FAKTOR MOTIVASI BELAJAR
DAN KEMAMPUAN MEMORI
Abdul Muis 1
1 Program Studi Teknologi Pembelajaran, Pasacarjana IKIP PGRI Jember
Email : a_muis87@yahoo.co.id Received: Sept 16, 2020 Revised: Sept 19, 2020 Accepted: Sept 26, 2020

## ABSTRAK
Metode Teaching and Learning (CTL) menggunakan modul dan cerita pendek terhadap prestasi belajar, kemampuan siswa dengan daya ingat tinggi dan rendah, motivasi berprestasi tinggi dan rendah serta interaksinya. Penelitian ini menggunakan metode eksperimental. Pengumpulan data dilakukan dengan tes hasil belajar kognitif, kemampuan memori dan motivasi berprestasi, serta angket prestasi afektif siswa. Analisis data menggunakan non parametrik Kruskal Wallis.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  hasil belajar  kognitif  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dengan menggunakan modul dan cerpen, 2) terdapat pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif siswa. siswa yang memiliki kemampuan memori tinggi dan rendah, 3) terdapat pengaruh prestasi kognitif siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dan rendah, 4) terdapat interaksi antara modul  dan  cerita  pendek  dengan  kemampuan  memori  siswa.  Hasil  belajar  kognitif,  5)  terdapat interaksi  antara  modul  dan  cerita  pendek  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa,  6)  terdapat  interaksi  antara  kemampuan  memori  dan  motivasi  berprestasi terhadap hasil belajar kognitif siswa, 7) terdapat interaksi antara modul dan cerita pendek. cerita, serta kemampuan memori motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar kognitif siswa.
Kata  Kunci :  Contextual Teaching and  Learning (CTL), Modul, Cerpen, Kemampuan Memori, Motivasi Berprestasi, Nomenklatur Majemuk

## ABSTRACT
The purposes of the research were to know the influence of chemincal study to Contextual Teaching and Learning (CTL) method uses modules and short story toward study achievement, the students’ ability with high and low memory, high and low achievement motivation and their interaction.  The  research  used  experimental  method.  The  data  was  collected  using  test  for cognitive  achievement,  memory  ability  and  achievement  motivation    and  questionnaire  for student affective achievement. The data was analyzed using non-parametric Kruskal Wallis.
Based on the results of data analysis it can be concluded that: 1) there was an influence in the  cognitive  achievement  of  students  who  are  learning  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) using modules and short stories, 2) there was influence  in the cognitive achievement of
students  who  have  high  and  low  memory  ability,  3)  there  was  influence  in  students’  cognitive achievement  of  students  who  have  high  and  low  achievement  motivation,  4)  there  was  an interaction  between  the  module  and  a  short  story  with  the  memory  abilities  of  the  student's cognitive  achievement,5)  there  was  an  interaction  between  modules  and  short  stories  with achievement motivation on students' cognitive achievement, 6) there was an  interaction between memory  ability  and  achievement  motivation  on  students  'cognitive  achievement,    7)  there  was interaction  between  modules  and  short  stories,  as  well  as  the  memory  abilities  of  achievement motivation on students' cognitive achievement.
Keywords : Learning Contextual Teaching and Learning (CTL), Module, Short Story, Memory Ability, Achievement Motivation, Nomenclature Compound

## PENDAHULUAN
Tantangan  globalisasi  adalah  suatu  keniscayaan  yang  tidak  dapat  dipungkiri  oleh  bangsa manapun  di  seluruh  dunia.  Untuk  menjawab  tantangan  tersebut  maka  pendidikan  muncul  sebagai solusi  utama  yang  dapat  menghindarkan  ketertinggalan  suatu  bangsa  menuju  kemajuan  yang diharapkan. Oleh karena itu, tuntutan kemajuan dalam bidang pendidikan merupakan perioritas  yang harus  mendapatkan  perhatian  berlebih.  Sampai  saat  ini  banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh  bangsa- bangsa dalam meningkatkan kemajuan pendidikannya, tidak terkecuali bangsa Indonesia.
Tinjauan  sederhana  mengenai  perubahan-perubahan  kebijakan  pemerintah  dalam  rangka peningkatan pendidikan, misalnya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2015 Tentang Kriteria Kelulusan Peserta Didik, Penyelenggaraan Ujian Nasional, dan Penyelenggaraan  Ujian  Sekolah  /Madrasah/Pendidikan  Kesetaraan  pada  SMP/MTS  atau    yang sederajat  dan  SMA/MA/SMK  atau  yang  sederajat.  Disebutkan  bahwa  Peserta  didik  dinyatakan  lulus dari satuan pendidikan setelah a) menyelesaikan seluruh program pembelajaran; b) memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik; dan
c)  lulus  Ujian  S/M/PK.  Kebijakan  tersebut  sentiasa  mengalami  perbaikan  hingga  mengalami perubahan  signifikan  pada  masa  pendemi  covid  19  yang  mendiadakan  ujian  nasional  sebagai  syarat kelulusan.
Aturan  tersebut  juga  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  utamanya  rumpun  sains/ilmu pengetahuan  alam.  Pada  umumnya,  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  IPA  utamanya  kimia  karena sebagian  materinya  bersifat  abstrak  sehingga  terkesan  sukar  untuk  dipahami.  Dalam  penilaian  hasil belajar kimia meliputi beberapa aspek, diantaranya; aspek kognitif, aspek psikomotorik, aplikasi dan aspek  numerik.  Sebagai  konsekuensi  logis,  jika  siswa  mengalami  kesulitan  pada  salah  satu  aspek tersebut ditengarai akan menjadi faktor penghambat prestasi belajar kimia.
Berikut ini adalah data hasil ulangan harian materi pokok Tata Nama Senyawa Sederhana kelas X SMAN 1 Pakusari kabupaten Jember tahun ajaran 2019/2020.
Tabel 1. Nilai rata-rata ulangan harian kimia materi Tata Nama Senyawa Kelas X  SMAN 1 Pakusari tahun ajaran 2019/2020.
Kelas KKM Rerat a >KKM (%) <KKM (%) XA 70 70 64 36 XB 70 69 53 47 XC 70 64 42 58 XD 70 72 43 57 XE XF 70 70 68 67 62 55 38 45
Dari  data  hasil  ulangan  harian  kimia  materi  Tata  Nama  Senyawa  Sederhana  tersebut  dapat dianalisis bahwa rata-rata kelas  yang memenuhi  KKM adalah kelas XA dan XD. Meskipun rata-rata kelas XA telah memenuhi KKM, namun masih terdapat siswa sebanyak 36 % dengan nilai di bawah KKM.  Kondisi  lebih  parah  pada  kelas  XD  dengan  rata-rata  kelas  di  atas  KKM  akan  tetapi  jumlah siswa  yang memenuhi  nilai  KKM  hanya 43% dari  jumlah keseluruhan. Sementara pada  empat kelas yang  lain  nilai  rata-rata  kelas  tidak  memenuhi  KKM  dan  dari  prosentase  jumlah  anak  yang  telah memenuhi tidak signifikan. Dari data tersebut di atas dapat dikatakan bahwa materi pokok tata nama senyawa masih sulit dipahami oleh hampir seluruh siswa.
Mengacu  pada  analisis  di  atas,  maka  dapat  diprediksi  faktor-faktor  penyebab  pemenuhan  nilai ulangan harian kimia materi Tata Nama Senyawa Sederhana terhadap nilai KKM tidak tercapai. Dari tenaga  pengajar  kimia  di  SMAN  1  Pakusari  dapat  dikatakan  sudah  terpenuhi  dan  sesuai.  Namun keberhasilan  pembelajaran  kimia  di  kelas  sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  mengatur dan  mengkondisikan  kelas.  Oleh  karena  itu,  maka  sebenarnya  guru  dituntut  untuk  mengembangkan potensi  profesionalitasnya  guna  mendorong  dan  mengarahkan  peserta  didik  menuju  pada  tingkatan prestasi  yang  lebih  tinggi.  Salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guna pencapaian  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  adalah Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  CTL merupakan  metode  belajar  yang  mengkaitkan  isi  materi  pelajaran  dengan  situasi  atau  kondisi lingkungan nyata yang dialami siswa serta menghubungkan pengetahuan /konsep dengan aplikasinya dalam kehidupan. Diharapkan dengan penerapan metode CTL, siswa dapat menguasai materi dengan tanpa  harus  menghafal  namun  menemukan  sendiri  dalam  kehidupan  sehingga  akan  lebih  bermakna. Penerapan  CTL  pada  sekolah  yang  mempunyai  ciri  khas  keagamaan  sangat  tepat  melalui pengintegrasian materi  pelajaran dengan materi keagamaan.
Upaya  konkrit  dan  sederhana  namun  mengena  yang  memungkinkan  untuk  dilakukan  adalah
menyediakan  media  pembelajaran  kimia  yang  terintegrasi  dengan  materi  keislaman.  Melalui  media pembelajaran  kimia  yang  terintegrasi  dengan  keislaman  akan  menyebabkan  siswa  senang  untuk mempelajari karena materi yang disuguhkan akan sinergi dan relevan dengan kajian-kajian keislaman yang diperoleh siswa dari kegiatan kepesantrenan.
Media pembelajaran kimia yang memungkinkan untuk dikembangkan  adalah modul dan cerita pendek.  Modul  dipilih  mengingat    bahwa  modul  merupakan  suatu  unit  yang  lengkap  berdiri  sendiri dan  terdiri  atas  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk  membantu  siswa  mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas. Sedangkan cerita merupakan sebuah cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk, kira-kira berkisar antara setengah sampai dua jam.
Aspek lain yang sangat potensial mempengaruhi terhadap prestasi belajar adalah faktor internal siswa.  Beberapa  faktor  internal  misalnya,  gaya  belajar,  kemampuan  berfikir  kritis,  kemampuan matematis,  persepsi  diri,  kemampuan  memori,  dan  motivasi  berprestasi.  Pada  faktor  internal  berupa kemampuan  memori  dan  motivasi  berprestasi  belum  mendapatkan  perhatian  yang  lebih  dalam pembelajaran kimia materi Tata Nama Senyawa Sederhana.
Kemampuan  memori  mempunyai  andil  besar  dalam  prestasi  belajar  kimia  khususnya  materi Tata Nama Senyawa Sederhana, mengingat materi kimia tersebut lebih banyak menghafal. Perbedaan kemampuan  memori  siswa  diprediksi  akan  menghasilkan  tingkat  penguasaan  materi  Tata  Nama Senyawa  Sederhana  yang  berbeda  pula.  Siswa  dengan  kemampuan  memori  tinggi  akan  mempunyai capaian  hasil  belajar  yang  tinggi  pula,  sebaliknya  siswa  dengan  kemampuan  memori  rendah  dalam materi  tersebut  lebih  sukar  mencapai  tingkat  keberhasilan  belajar  sebagaimana  siswa  dengan kemampuan memori tinggi.
Motivasi  berprestasi  mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  Oleh  karena  itulah maka perlu rasanya membangun dan menciptakan motivasi berprestasi dalam diri siswa. Membangun motivasi  berprestasi  tidak  mudah  karena  aspek  pembangkit  motivasi  tiap  orang  atau  komunitas  itu berbeda-beda, namun bukan berarti tidak dapat dilakukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  bermaksud  mengadakan  penelitian  tentang  pengaruh pembelajaran  kimia  dengan  metode Cotextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menggunakan  media modul  dan  cerita  pendek  ditinjau  dari  kemampuan  memori  dan  motivasi  berprestasi.  Penerapan metode  tersebut  diharapkan  akan  akan  memberikan  solusi  dalam  upaya  pencapaian  prestasi  belajar yang lebih baik khususnya dalam mata pelajaran kimia materi tata nama senyawa.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di kelas X SMAN 1 Pakusari Tahun Ajaran 2019/2020 dengan desain penelitian sebagai berikut:

## Tabel 2 Desain Penelitian

## Metode CTL (A)
Kemampuan Memori (B) Motivasi Berprestasi (C) Media Modul (A 1 ) Media Cerita Pendek
(A 2 )
Tinggi (B 1 )
Tinggi (C 1 ) A 1 B 1 C 1 A 2 B 1 C 1 Rendah(C 2 ) A 1 B 1 C 2 A 2 B 1 C 2 Rendah
(B 2 ) Tinggi (C 1 ) A 1 B 2 C 1 A 2 B 2 C 1 Rendah(C 2 ) A 1 B 2 C 2 A 2 B 2 C 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian diakumulasi kemudian disajikan dalam deskripsi data dengan pembahasan. Deskripsi data yang dimaksudkan dipaparkan pada tabel berikut;
Tabel 3 Deskripsi Hasil Penelitian
Metode Kemampuan Memori Motivasi
Berprestasi Rerata   N  SD Modul Tinggi
Tinggi 77,4 19  8,7 Rendah 75 5 9,4 Rendah Tinggi 75 2 0,0 Rendah 72,5 8 6,5 Cerita Pendek Tinggi Tinggi 80,8 6 8,0 Rendah 77,5 6 6,1 Rendah Tinggi 76,7 3 2,9 Rendah 66,7 21  4,3
Berdasarkan  deskripsi  data  yang  merupakan  ringkasan  dari  hasil  penelitian  dijelaskan  sebagai berikut;

## Hipotesis Pertama
Berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  CTL  Yatim  Riyanto  (2009:163)  menyatakan  bahwa ”pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and Learning (CTL) ) merupakan konsep belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Dalam  penelitian  ini  metode  pembelajaran  CTL  diaplikasikan  melalui  pengintegrasian materi  tatanama  senyawa  dengan  materi  keislaman  yang  relevan.  Hal  ini  ditempuh  sebab  kondisi lingkungan tempat tinggal siswa yang berada di Pesantren.
Demikian  juga  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Titin  Catur  Winarti  (2010)  yang menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  CTL  telah  berhasil  meningkatkan  prestasi belajar siswa pada materi pokok asam, basa dan garam.
Sementara  dari  laporan  hasil  penelitian  yang  disusun  oleh Bettye  P.  Smith  ( 2009) menyatakan bahwa penerapan CTL oleh beberapa guru yang memiliki masa kerja berbeda memiliki kesamaan hasil yang signifikan sama. Dengan demikian, berarti CTL merupakan metode pembelajaran alternatif yang memberikan pengaruh signifikan.
Dari penelitian ini ditemukan adanya pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa yang  dikenai  pembelajaran  metode  CTL  menggunakan  modul  dan  cerpen.  Pada  nilai  kognitif  siswa yang menggunakan modul memiliki nilai rata-rata lebih baik daripada cerpen, yaitu secara berurutan sebesar 75,7 pada modul dan sebesar 71,7 pada cerpen. Dalam ranah prestasi belajar afektif nilai rata- rata  modul  juga  lebih  baik  daripada  cerpen,  yaitu  secara  berurutan  sebesar  99,8  pada  modul  dan sebesar 91,2  pada cerpen.

## Hipotesis kedua
Pada  hipotesis  kedua  diperoleh  hasil  uji  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  siswa  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,000. Dengan demikian, maka Ho ditolak pada prestasi kognitif dan afektif yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  kemampuan  memori tinggi  dan  rendah.  Pengaruh  tersebut  dapat  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  kognitif  siswa  yang  memiliki kemampuan  memori  tinggi  dan  rendah  berturut-turut  sebesar  77,8  dan  70,5  serta  nilai  standar deviasinya  berturut  turut  sebesar  7,8  dan  7,0.  sementara  untuk  prestasi  afektif  secara  berurutan  nilai rata-rata  siswa  yang  berkemampuan  memori  tinggi  dan  rendah  adalah  118,03  dan  114,22  dengan standar deviasi 9,81 dan 6,52.
Penelitian yang serupa juga pernah dilakukan oleh Dewi Nurmalasari (2009) yang menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  memori  tinggi  dan  rendah.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  memori  tinggi  cenderung  memperoleh  prestasi  lebih  tinggi.  Dan  Suwarna (2010)  juga  menyatakan  bahwa  kemampuan  memori  siswa  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi  belajar dalam  ranah kognitif meskipun tidak berpengaruh secara  signifikan terhadap prestasi belajar dalam ranah afektif.
Kemampuan  memori  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada  prestasi  belajar  karena keberhasilan  siswa  dalam  merekam,  mengingat  dan  memanggil  kembali  materi  pelajarannya bergantung  pada  tingkatan  memorinya.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Putra  (2007)  bahwa memori  mengacu  pada  proses  mental  yang  berkenaan  dengan  pengambilan,  penyimpanan,  dan pemanggilan  kembali  ( recall )  suatu  informasi  atau  pengalaman  ketika  dibutuhkan.  Berdasarkan pendapat ini, maka tingkatan memori seseorang merupakan suatu hal yang tidak dapat dipisahkan dan saling terkait dengan hasil prestasi belajar siswa itu sendiri.
Kemampuan  memori  siswa  yang  berbeda-beda  berhubungan  erat  dengan  tingkat  pemrosesan informasi  yang  dilakukannya.  Semakin  sering  siswa  melakukan  penyimpanan  informasi  dan memanggilnya  kembali,  maka  akan  berdampak  pada  keberhasilan  untuk  proses  selanjutnya  pada waktu  yang  berbeda.  Artinya  bahwa  kemampuan  memori  siswa  yang  tinggi  sangat  ditentukan  dari proses  mengingat  yang  dilakukan  sebelumnya.  Selaras  dengan  teori  Jean  Piaget  dalam  Suyono  dan Hariyanto (2011)  yang mengemukakan bahwa pada suatu tahap perkembangan tertentu akan muncul skema atau struktur kognitif tertentu yang keberhasilannya pada setiap tahap amat bergantung kepada pencapaian  tahapan  sebelumnya.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  jelaslah  bahwa  tingkat kemampuan memori siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## Hipotesis ketiga
Siswa dengan motivasi berprestasi tinggi mempunyai prestasi yang lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah baik dalam ranah kognitif maupun afektif. Hal ini karena siswa dengan motivasi berprestasi tinggi akan cenderung berupaya keras untuk mempelajari dan memahami materi pelajaran. Sebagaimana pendapat  Mc. Clelland dalam Thoha (2008)  yang menyatakan bahwa seseorang  dianggap  memiliki  motivasi  berprestasi  jika  mempunyai  keinginan  untuk  melakukan sesuatu karya dan prestasi yang lebih baik dari orang lain.
Dalam  hal  ini  Hamzah  B.Uno  (2011)  juga  menyatakan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah dorongan  dasar  yang  menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku.  Dorongan  ini  berada  pada  diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya untuk berprestasi. Prestasi belajar kognitif siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dan rendah berturut-turut  sebesar  77,6  dan  69,4  serta  nilai  standar  deviasinya  berturut  turut  sebesar  8,1  dan  5,9
dan prestasi belajar afektif diperoleh nilai rata-rata berturut-turut sebesar 105,02 dan 85,94 serta nilai standar deviasinya berturut turut sebesar 10,98 dan 7,96.
Pada hipotesis ketiga diperoleh hasil uji prestasi  belajar kognitif  dan afektif siswa dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Dengan demikian, maka Ho ditolak pada prestasi kognitif dan afektif yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi dan rendah.

## Hipotesis keempat
Pada  hipotesis  keempat  diperoleh  hasil  uji  prestasi  belajar  kognitif  siswa  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,001. Dengan demikian, maka Ho ditolak pada prestasi kognitif dan afektif yang berarti bahwa ada interaksi antara pembelajaran menggunakan metode CTL dengan media modul dan cerita  pendek  dengan  kemampuan  memori  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Interaksi  yang  dimaksud dapat  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang  berkemampuan  memori  tinggi  dengan  menggunakan media  modul  sebesar  90,54  dan  yang  menggunakan  cerita  pendek  sebesar  69,07  sedangkan  yang berkemampuan memori rendah sebesar 73,46 pada media modul dan 88,59 pada media cerita pendek.
Pengaplikasian modul sebagai media pembelajaran juga pernah dilakukan dalam penelitian yang dilakukan oleh Retno Wahyuningtias (2009) yang menyatakan bahwa prestasi IAD (mata kuliah ilmu alamiah  dasar)  mahasiswa  yang  menggunakan  media  modul  lebih  baik  dibandingkan  dengan  media LTM  pada  tingkatan  kemampuan  awal  tinggi,  sedang,  maupun  rendah.  Hal  tersebut  terjadi  karena bentuk  modul  yang  mirip  dengan  kerja  memori  dalam  teori  pemrosesan  informasi  dimana  informasi dibentuk dalam tahapan-tahapan yang saling berkaitan (skema). Sebagaimana teori yang disampaikan oleh  Jean  Piaget  dalam  Yatim  Riyanto  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  seluruh  pengetahuan diorganisasikan  menjadi  unit-unit,  di  dalam  unit-unit  pengetahuan  ini,  atau  skemata  ini,  disimpanlah informasi. Sehingga skema dapat dimaknai sebagai suatu deskripsi umum atau suatu sistem konseptual untuk memahami pengetahuan itu dinyatakan atau tentang bagaiamana pengatahuan itu diterapkan.
Meskipun  dalam  hal  ini  terjadi  interaksi  namun  peneliti  tidak  menemukan  fakta  yang  sesuai dengan  dugaan  awal  hipotesis.  Tidak  ditemukannya  kondisi  sebagaimana  perkiraan  bahwa  siswa dengan  kemampuan  memori  rendah  akan  terbantukan  dengan  cerita  pendek  melalui  pemaparan materinya yang ringan sehingga tanpa terasa siswa yang bersangkutan mulai merekam informasi yang termuat  di  dalamnya.  Hal  ini  terjadi  akibat  dipengaruhi  banyak  faktor  diluar  kendali  peneliti  yang mungkin saja terjadi pada saat proses belajar berlangsung.

## Hipotesis kelima
Pada hipotesis kelima diperoleh hasil uji prestasi belajar kognitif siswa dengan nilai signifikansi sebesar  0,000.  Dengan  demikian,  maka  Ho  ditolak  pada  prestasi  kognitif  yang  berarti  bahwa  ada interaksi  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  CTL  dengan  media  modul  dan  cerita
pendek  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Interaksi  yang  dimaksud  dapat ditinjau  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi  dengan  menggunakan media  modul  sebesar  79,17  dan  yang  menggunakan  cerita  pendek  sebesar  76,87  sedangkan  yang mempunyai  motivasi  berprestasi  rendah  sebesar  67,92  pada  media  modul  dan  73  pada  media  cerita pendek.
Berdasarkan  hasil  tersebut  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  motivasi berprestasi  tinggi  lebih  cocok  jika  menggunakan  media  modul  daripada  cerita  pendek.  Sementara untuk  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  akan  lebih  cocok  bilamana  menggunakan media  pembelajaran  cerita  pendek.  Hasil  tersebut  berbeda  dengan  perkiraan  awal  yang  menduga bahwa  media  cerita  pendek  lebih  cocok  bagi  siswa  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi. Meskipun berbeda dengan dugaan awal, namun interaksi tetap terjadi antara media modul dan cerita pendek dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.
Siswa dengan motivasi berprestasi rendah lebih cocok menggunakan media cerita pendek karena dapat  membangkitkan  prestasi  belajarnya.  Alasan  sederhana  yang  mungkin  dapat  menjelaskan  fakta tersebut  karena  bentuk  cerita  pendek  yang  lebih  menarik  daripada  modul,  sehingga  menggugah  dan mendorong keinginan siswa yang bermotivasi berprestasi rendah untuk membaca dan mempelajarinya. Selain  itu  diperkirakan  karena  cerita  pendek  memerlukan  waktu  yang  relativ  singkat  untuk membacanya  dibandingkan  dengan  media  cetak  yang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Edgar  Allan  Poe  dalam  Burhan  (1994:10)  yang  mengatakan  bahwa  cerita  pendek merupakan  sebuah  cerita  yang  selesai  dibaca  dalam  sekali  duduk,  kira-kira  berkisar  antara  setengah sampai dua jam.

## Hipotesis keenam
Pada hipotesis keenam diperoleh hasil uji prestasi belajar kognitif dan afektif siswa dengan nilai signifikansi  sebesar  0,000.  Dengan  demikian,  maka  Ho  ditolak  pada  prestasi  kognitif  yang  berarti bahwa  artinya  ada  interaksi  antara  kemampuan  memori  dan  motivasi  berprestasi    terhadap  prestasi belajar  siswa.  Interaksi  yang  dimaksud  dapat  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang  mempunyai kemampuan  memori  tinggi  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  sebesar  78,2  dan  nilai  rata-rata  siswa yang berkemampuan memori tinggi dengan motivasi berprestasi rendah sebesar 76,0. Sementara siswa yang  memiliki  kemampuan  memori  rendah  dan  motivasi  berprestasi  tinggi  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  76,4  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  memori  rendah  dan  motivasi  berprestasi  rendah memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  68,3.  Dari  tinjauan  terhadap  nilai  rata-rata  diatas  telah  memberikan informasi  bahwa  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  memori  tinggi  dengan  motivasi  berprestasi tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dengan  kemampuan  rendah  mempunyai prestasi yang lebih baik.
Meskipun  pada  realitasnya  kedua  faktor  tersebut  memberikan  prestasi  belajar  kognitif  paling baik,  namun  tidak  semua  siswa  memiliki  keduanya.  Bagi  siswa  yang  berkemampuan  memori  tinggi dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  dapat  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik,  karena  siswa  dengan karakter  seperti  ini  sangat  mudah  merekam,  menyimpan  informasi  tentang  tata  nama  senyawa  dan memanggilnya  kembali  manakala  dibutuhkan  serta  mempunyai  dorongan  untuk  terus  mempelajari materi  tersebut  dan  dorongan  untuk  berkompetisi  dengan  siswa  yang  lain.  Sebagaimana  hasil penelitian yang dilakukan oleh Susan E. Gathercole, Susan J. Pickering, et.al. (2004) yang menyatakan bahwa  pada  anak  umur  14  tahun  terdapat  hubungan  kuat  antara  skor  tes  kerja  memori  dan  tingkat pencapaian dalam matematika dan sains.

## Hipotesis ketujuh
Pada hipotesis ketujuh diperoleh hasil uji prestasi belajar kognitif siswa dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Dengan demikian, maka  Ho ditolak pada prestasi  kognitif  yang berarti bahwa  artinya ada interaksi antara pembelajaran menggunakan menggunakan metode CTL dengan media modul dan cerita  pendek  dengan  kemampuan  memori  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  memori  tinggi  –  motivasi  berprestasi  tinggi  yang  menggunakan modul  dan  cerita  pendek  memiliki  nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  sebesar  75  dan  80,8.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  memori  tinggi  –  motivasi  berprestasi  rendah  yang  menggunakan  modul  dan cerita  pendek  sebesar  77,4  dan  77,5.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  memori  rendah  –  motivasi berprestasi  tinggi  yang  menggunakan  modul  dan  cerita  pendek  memiliki  nilai  rata-rata  prestasi kognitif  secara  berturut  –  turut  sebesar  75,0  dan  76,7.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan memori  rendah  –  motivasi  berprestasi  rendah  yang menggunakan  modul  dan  cerita pendek  memiliki nilai rata-rata prestasi kognitif secara berturut – turut sebesar 72,5 dan 66,7.
Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa metode pembelajaran CTL menggunakan modul dan  cerita  pendek,  kemampuan  memori  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersamaan  memberikan perbedaan prestasi belajar yang signifikan. Dari hasil tersebut juga dapat dikatakan bahwa siswa yang berkemampuan  memori  tinggi  namun  mempunyai  motivasi  berprestasi  rendah  lebih  cocok  jika menggunakan modul. Demikian juga bagi siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi namun kemampuan memorinya  rendah lebih cocok menggunakan media  cerita pendek.  Secara keseluruhan dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  keterkaitan  antara  metode  pembelajaran  CTL  dengan  media  modul dan cerita pendek dengan kemampuan memori serta motivasi berprestasi.
Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan oleh Yousefi Fayegh (2009) yang mengemukakan bahwa pada masa remaja, tes keinginan mempunyai pengaruh pada prestasi akademik lewat daya ingat (memory) . Data ini mempunyai hubungan dengan sekolah, kesehatan mental dan karir. Hasilnya yang paling  utama  menunjukkan  bahwa  motivasi  berprestasi  berhubungan  langsung  dengan  kemampuan
memori seseorang dalam menghadapi kesulitan-kesulitan akademik pada masa remaja. Dari penelitian tersebut  menunjukkan  kuatnya  faktor  kemammotivasi  berprestasi  mempengaruhi  prestasi  akademik seseorang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  didapatkan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa yang dikenai pembelajaran metode  CTL  menggunakan  modul  dan  cerpen.  Nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  pada  modul  dan cerita  pendek  secara  berurutan  sebesar  75,7  dan  71,7.  Nilai  rata-rata  prestasi  afektif  modul  dan cerpen, yaitu secara berurutan sebesar 99,8 dan sebesar 91,2.
2. Terdapat pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa yang memiliki kemampuan memori  tinggi  dan  rendah.  Nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  siswa  yang  memiliki  kemampuan memori  tinggi  sebesar  77,8  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  memori  rendah  sebesar  70,5 sedangkan  pada  prestasi  belajar  afektif  siswa  yang  memiliki  kemampuan  memori  tinggi  sebesar 118 dan siswa yang memiliki kemampuan memori rendah sebesar 114.
3. Terdapat  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi dan rendah. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memiliki nilai rata- rata  prestasi  belajar  kognitif  sebesar  77,6  dan  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah memiliki nilai rata-rata sebesar 69,4. Sedangkan nilai rata-rata prestasi belajar ranah afektif siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  sebesar  105  dan  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah sebesar 85.
4. Terdapat interaksi antara penggunaan modul dan cerita pendek dengan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa.
5. Terdapat interaksi antara penggunaan modul dan cerita pendek dengan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar siswa.
6. Terdapat interaksi antara kemampuan memori dengan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar siswa.
7. Terdapat  interaksi  antara  modul  dan  cerita  pendek,  kemampuan  memori  dengan  motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin Abdullah Muhammad. 2006. Islamic Studies Di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arya Wardhana Wisnu. 2005. Melacak Teori Einstein Dalam Al-Qur’an . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajawali Press.
Brady, James E. 1999. Kimia Universita Asas dan Struktur. Jakarta: Binarupa Aksara.
Johnson, B. Elaine. 2011. Contextual Teaching & Learning. Bandung: Kaifa Learning.
Danili, E. dan Reid , N.  2006. Cognitive factors that can potentially affect pupil’s test performance.
Chemistry Education: Research an Practice, 7, 64-83.
Depdiknas. 2002. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Kimia SMA dan MA .   Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Djamarah Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fessenden dan Fessenden. 1982. Kimia Organik Edisi Tiga . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Hardiati.  2009. Penggunaan  Media  Animasi  Komputer  dan  Modul  LKS  Ditinjau  Dari  Motivasi Berprestasi  dan  Kemampuan  Awal  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Fisika. Tesis  Program Pascasarjana. UNS.
K.  Oberauer, etc.  all .  1999, Working  memory  capacity  –  facets  of  a  cognitive  ability  construct. Lehrstuhi PsychologieII, University of Mannheim Schoolss, Ehrenhof Ost. 68131, Mannheim, German.
Nurgiyantoro Burhan. 2010. Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Nurmalasari  Dewi.  2009. Pembelajaran  Kimia  dengan  Strategi  Pembelajaran  PQ4R  dan  Concept Mapping  Ditinjau  dari  Kemampuan  memori  dan  Kreativitas  Siswa. Tesis  Program Pascasarjana. UNS.
Oberauer  et  al.2002. The  multiple  faces  of  working  memory:  Storage,  Processing,  Supervision,  and Coordination . Intelligence . 31: pp. 167–193.
Rajendran et al. 2009. Working Memory in Children With Developmental  Disorders. developmental disorders. Journal of Learning Disabilities . 42 (4). pp. 372-382.
Riyanto Yatim. 2010. Pradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sagala Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar dalam Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sudjana Nana dan Rivai Ahmad. 2010. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sujono Anas. 1987. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Sumardjo Jakob. 2007. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarna.  2010. Pembelajaran  kimia  dengan  model  STAD  melalui  teknik  peta  konsep  dan  teknik
Puzzle  ditinjau  dari  interaksi  sosial  dan  kemampuan  memori. Tesis  Program Pascasarjana. UNS.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar. Bandung:  Rasda Karya.
Wahyuningsih  Retno.  2008. Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) Menggunakan Modul dan Lembar Tugas Mahasiswa (LTM) Ditinjau dari Kemampuan Awal. Tesis Program Pascasarjana. UNS.
Uno, HB. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Kuswana, WS. 2011. Taksonomi Berpikir . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Winarti,  TC.  2010. Pembelajaran  Kimia  menggunakan    Pendekatan  CTL  dengan  Eksperimen Laboratorium  dan  Eksperimen  Virtual  dengan  Mempertimbangkan  Sikap  Ilmiah .  Tesis Program Pascasarjana. UNS.
.