MENINGKATKAN PEMAHAMAN BERBAGAI BANGUN RUANG SEDERHANA MELALUI METODE PERMAINAN BENDA-BENDA KONKRET

## Sri Rahayu
SD Negeri  Mangkujajar Kecamatan Kembangbahu, Kabupaten Lamongan
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dengan metode  permainan  benda-benda  konkrit  dalam  pembelajaran  geometri  serta peningkatan  pemahaman  berbagai  bangun  ruang  sederhana  pada  siswa  kelas  I  SD Negeri Mangkujajar, Kecamatan Kembangbahu, Kabupaten Lamongan tahun pelajaran 2017/2018.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  siswa  kelas  I  SD  Negeri Mangkujajar  yang  berjumlah  10  orang.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan kelas  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  atas perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  Rencana Pembelajaran  (RP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  penilaian  kelas.  Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus I terdapat 6 siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  perorangan  dari  10  jumlah  siswa  (60%)  ini menunjukkan  pada  siklus  ini  belum  mengalami  ketuntasan  klasikal.  Pada  siklus  II terdapat  9  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  perorangan  dari  10  jumlah  siswa (90%)  ini  menunjukkan  pada  siklus  ini  sudah  mengalami  ketuntasan  klasikal. Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  metode  permainan  benda-benda konkrit  terhadap  peningkatan  pemahaman  berbagai  bangun  ruang  sederhana  pada siswa.

## Kata kunci: bangun ruang sederhana, metode permainan benda konkrit

## PENDAHULUAN
Selama  ini  hasil  pendidikan  hanya tampak dari kemampuan siswa menghafal fakta-fakta.  Walaupun banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang diterimanya,  tetapi  pada  kenyataannya mereka seringkali tidak memahami secara mendalam  substansi  materinya.
Pertanyaannya,  bagaimana  pemahaman anak  terhadap  dasar  kualitatif  dimana fakta-fakta saling berkaitan dan kemampuannya untuk menggunakan pengetahuan  tersebut  dalam  situasi  baru? Hal itu disadari benar oleh pemerintah.
“Sebagi an  besar  dari  siswa  tidak  mampu menghubungkan  antara  apa  yang  mereka
pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan tersebut  akan  dipergunakan/dimanfaatkan. Siswa  memiliki  kesulitan  untuk  memahami konsep  akademik  sebagaimana  mereka  biasa diajarkan,  yaitu  menggunakan  sesuatu  yang abstrak  dan  metode  ceramah.  Mereka  sangat butuh  untuk  memahami  konsep-konsep  yang berhubungan  dengan  tempat  kerja  dan masyarakat  pada  umumnya  di  mana  mereka akan hidup dan bekerja” (Depdiknas, 2002:1)
Ada  kecenderungan  dalam  dunia pendidikan  dewasa  ini  untuk  kembali pada  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan secara  alamiah.  Belajar  akan  lebih bermakna  jika  anak  “mengalami”  sendiri apa yang dipelajarinya, bukan
‘mengetahui’nya. Pembelajaran yang berorientasi target  penguasaan  materi terbukti berhasil dalam kompetisi ‘mengingat’  jangka  pendek,  tetapi  gagal dalam  membekali  anak  memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. (Nurhadi, 2004:3)
Persoalannya  sekarang  adalah:  (1) bagaimana menemukan cara yang terbaik untuk  menyampaiakn  berbagai  konsep yang  diajarkan  di  dalam  mata  pelajaran tertentu,  sehingga  semua  siswa  dapat menggunakan  dan  mengingat  lebih  lama konsep-konsep  tersebut;  (2)  bagaimana setiap  mata  pelajaran  dipahami  sebagai bagian  yang  saling  berhubungan  dan membentuk  satu  pemahaman  yang  utuh; (3)  bagaimana  seorang  guru  dapat berkomunikasi  secara  efektif  dengan siswanya  yang  selalu  bertanya-tanya tentang  alasan  dari  sesuatu,  arti  dari sesuatu,  dan  hubungan  dari  apa  yang mereka  pelajari;  dan  (4)  bagaimana  guru dapat  membuka  wawasan  berpikir  yang beragam  dari  seluruh  siswa,  sehingga mereka  dapat  mempelajari  berbagai konsep  dan  cara  mengaitkannya  dengan kehidupan nyata, sehingga dapat membuka  berbagai  pintu  kesempatan selama hidupnya?
Salah  satu  prinsip paling  penting dari  psikologi  pendidikan  adalah  guru tidak boleh hanya semata-mata memberikan  pengetahuan  kepada  siswa. Siswa  harus  membangun  pengetahuan  di dalam  benaknya  sendiri.  Guru  dapat membantu  proses  ini  dengan  cara-cara mengajar yang membuat informasi menjadi  sangat  bermakna  dan  sangat relevan  bagi  siswa,  dengan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide- ide,  dan  dengan  mengajak  siswa  agar menyadari  dan  menggunakan  strategi- strategi  mereka  sendiri  untuk  belajar. Guru  dapat  memberikan  kepada  siswa tangga  yang  dapat  membantu  mereka
mencapai  tingkat  pemahaman  yang  lebih tinggi, tetapi harus diupayakan agar siswa sendiri  yang  memanjat  tangga  tersebut. (Ngalim, 1990:86)
Dalam pembelajaran matematika di tingkat  SD  khususnya  matematika  dasar kelas awal, diharapkan terjadi reinvention (penemuan  kembali).  Penemuan  kembali adalah menemukan suatu cara penyelesaian  secara  informal  dalam pembelajaran di kelas. Walaupun
penemuan  tersebut  sederhana  dan  bukan hal baru bagi orang yang telah mengetahui  sebelumnya,  tetapi  bagi siswa  SD  penemuan  tersebut  merupakan sesuatu hal yang baru.
Maka dari itu guru perlu mengadakan  variasi  pengajaran  misalnya dalam  pengelolaan  suasana  kelas  yang lebih menarik, penggunaan metode mengajar yang lebih cocok dan penggunaan  alat  peraga  yang  sesuai.
Penggunaan  media/metode  yang  tidak tepat akan diperoleh kualitas yang kurang optimal  dan  yang  lebih  penting  lagi adalah untuk mempermudah
menyelesaikan  soal  matematikanya  dan akan  lebih  bagus  jika  dapat  mencapai atau memperoleh kedua-duanya.
Salah  satu  metode  pembelajaran yang  sangat  cocok  untuk  kegiatan berhitung  permulaan  siswa  kelas  awal terutama kelas I adalah metode permainan.  Metode  permainan  yang digunakan  adalah  metode  permainan benda-benda  konkrit. Metode  ini  sangat cocok  digunakan  karena  sesuai  dengan tahapan perkembangan berpikir anak usia SD terutama kelas awal yaitu kelas I yang masih  berada  pada  tahapan  operasi konkrit.  Konkrit  mengandung  makna proses  belajar  beranjak  dari  hal-hal  yang konkrit  yakni  dapat  dilihat,  didengar, dibaui,  diraba,  dan  diotak-atik  dengan penekanan  pada  pemanfaatan  lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Pemanfaatan lingkungan  akan  menghasilkan  proses
dan  hasil  belajar  yang  lebih  bermakna dan  bernilai,  sebab  siswa  dihadapkan dengan  peristiwa  dan  keadaan  yang sebenarnya, keadaan yang dialami, sehingga  lebih  nyata,  lebih  faktual,  lebih bermakna,  dan  kebenarannya  lebih  dapat dipertanggungjawabkan.
Dengan metode pembelajaran permainan benda-benda konkrit diharapkan  siswa  lebih  dapat dengan mudah dan lebih
menyenangkan
mempelajari pelajaran matematika khususnya materi goemetri. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh metode  permainan benda-benda konkrit terhadap peningkatan pemahaman berbagai bangun ruang sederhana pada siswa kelas I  SD Negeri  Mangkujajar,  Kecamatan Kembangbahu, Kabupaten  Lamongan tahun pelajaran 2017/2018 dan
pelaksanaan  metode  permainan  benda- benda konkrit dalam pembelajaran geometri  pada siswa  kelas  I  SD Negeri Mangkujajar,  Kecamatan  Kembangbahu, Kabupaten  Lamongan  tahun  pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM, PTK (Classroom Action Research) adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk
meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan. (Riduwan, 2004:3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus
meliputi perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Subjek penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  I  SD  Negeri  Mangkujajar, Kecamatan  Kembangbahu,    Kabupaten Lamongan  tahun  pelajaran  2017/2018 yang  berjumlah  10  siswa  dengan  jumlah siswa  laki-laki  sebanyak  6  siswa, sedangkan  siswa  perempuan  sebanyak  4 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri atas rencana pembelajaran  (RP),  lembar  kegiatan siswa, penilaian kelas (tes tulis, tes lisan, tes perbuatan).
Hasil  penilaian  kelas  dianalisis untuk  mendapatkan  umpan  balik  tentang berbagai komponen dalam proses pembelajaran  dan  untuk  menentukan kegiatan tindak lanjut  yang tepat. Tindak lanjut  diberikan  sebagai  suatu  tindakan terhadap  umpan  balik  yang  diterima  dari pelaksanaan penilaian kelas.
Analisis penilaian kelas atau prosentase  keberhasilan siswa  setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara  memberikan  evaluasi  tes  tulis  pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana.

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti
mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  RP  1,  LKS  1  dan  alat- alat pengajaran yang mendukung.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  10  Oktober  2017  di  kelas  I dengan jumlah siswa 10 siswa. Dalam hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  dan langkah-langkah  pembelajaran  mengacu
pada RP yang telah disiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  tulis  dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:
Tabel IV.1. Distribusi Nilai Tes Siklus I No. Urut Skor Ket. No.
Urut Skor Ket. T TT T TT 1 70 V 6 60 V 2 50 V 7 50 V 3 80 V 8 40 V 4 80 V 9 70 V 5 50 V 10 60 V  330 3 2  280 3 2 Jumlah skor 610 Jumlah skor maksimal ideal 1000 Keterangan: T :   Tuntas TT :   Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas :   6 Jumlah siswa yang belum tuntas :   4 Klasikal :   Belum tuntas Tabel IV.2. Rekapitulasi Nilai Tes Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 61 6 60

## Pengamatan
Dari  kedua  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  permainan  benda- benda  konkrit  diperoleh  nilai  rata-rata belajar  siswa  61  dan  ketuntasan  belajar mencapai  60  %  atau  ada  6  siswa  dari  10 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh nilai  60 hanya sebesar 80 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang
dikehendaki yaitu sebesar  85 %. Hal ini disebabkan  siswa  masih  merasa  baru mempelajari geometri bangun ruang yang lebih kompleks dari pada bangun datar.

## Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses
belajar mengajar dengan metode pembelajaran  permainan  benda-benda konkrit.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut: 1). Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran  dengan  baik  sesuai dengan  RP  yang  telah  dibuat. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing- masing aspek cukup besar.
2). Berdasarkan  data  hasil  pengamatan dan penilaian diketahui  bahwa siswa masih  merasa  baru  mempelajari geometri  bangun  ruang  yang  lebih kompleks  dari  pada  bangun  datar.,
maka guru perlu memberikan latihan dan tugas yang lebih banyak mengingat akar pangkat tiga
merupakan  hasil  suatu  perkalian
sehingga  siswa  paham  betul  apa yang dimaksudkan oleh guru.
Sikuls II: Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  RP  2,  LKS  2  dan  alat- alat pengajaran yang mendukung. Karena pada siklus pertama masih belum tuntas terutama terdapat kekurangan yaitu siswa  masih  merasa  baru  mempelajari geometri  bangun  ruang  yang  lebih kompleks  dari  pada  bangun  datar.,  maka guru menambah keterlibatan siswa dengan  cara  siswa  lebih  aktif  melakukan latihan  baik  di  rumah  (tugas  rumah)
maupun  di  kelas melalui  bantuan lingkungan sekitar.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada tanggal 14 Nopember 2017 di kelas
I  dengan  jumlah  siswa  10  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  dan langkah-langkah  pembelajaran  mengacu pada RP yang telah disiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  tulis  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel IV.3. Distribusi Nilai Tes Siklus II
No. Urut Skor Ket. No. Urut Skor Ket. T TT T TT 1 90 V 6 90 V 2 80 V 7 80 V 3 90 V 8 60 V 4 90 V 9 90 V 5 80 V 10 80 V  430 3  400 4 1 Jumlah skor 830 Jumlah skor maksimal ideal 1000 Keterangan: T :   Tuntas TT :   Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas :   9 Jumlah siswa yang belum tuntas :   1 Klasikal : Tuntas Tabel IV.4. Rekapitulasi Nilai Tes Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes Jumlah siswa yang tuntas belajar
Persentase ketuntasan belajar 83 9 90 Pengamatan Dari  tabel  IV.3.  dan  IV.4.  di  atas dapat dijelaskan bahwa
dengan menerapkan metode pembelajaran permainan benda-benda konkrit diperoleh nilai  rata-rata  belajar  siswa  83dan ketuntasan  belajar  mencapai  90  %  atau
semua  9    siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  kedua  ini  secara  klasikal  siswa sudah  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  60  sebesar  100  % lebih  besar  dari  persentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  II  ini  hingga  mengalami ketuntasan baik ketuntasan secara perorangan maupun secara klasikal dikarenakan adanya
peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan belajar  aktif  sehingga  siswa  menjadi terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini. Dengan  penggunaan  metode  permainan benda-benda  konkrit  siswa  lebih  mudah memahami materi yang telah disampaikan oleh guru.

## Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar mengajar dengan metode pembelajaran  permainan  benda-benda konkrit.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat diuraikan sebagai
berikut:
3). Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik  sesuai dengan RP yang telah dibuat.
4). Berdasarkan  data  hasil  pengamatan dan penilaian diketahui  bahwa siswa masih  merasa  baru  mempelajari geometri  bangun  ruang  yang  lebih kompleks  dari  pada  bangun  datar, maka  guru  menambah  keterlibatan siswa  dengan  cara  siswa  lebih  aktif melakukan  latihan  baik  di  rumah (tugas  rumah)  maupun  di  kelas melalui bantuan lingkungan sekitar.
5). Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  oleh  guru,  siswa  semakin lebih  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
6). Kekurangan  pada  siklus  sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan  sehingga  hasil  yang diperoleh  juga  menjadi  meningkat atau lebih baik.

## Pengujian Hipotesis.
Melalui  hasil  penelitian  tersebut  di atas  maka  dapat  diketahui  metode pembelajaran  permainan  benda-benda konkrit  memiliki  dam  pak  positif  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang berbagai bangun ruang sederhana. Hal ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I  dan  II)  yaitu masing-masing  80  %  menjadi  100  %, sehingga  pada  siklus  II  ini  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Dengan  melihat  hasil  persentase peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal tersebut  maka  hipotesis  yang  peneliti ajukan dapat terbukti yaitu :
“Jika pembelajaran dilakukan dengan  menerapkan  metode  permainan benda-benda  konkrit,  maka  pemahaman berbagai  bangun  ruang  sederhana  pada siswa  kelas  I  SD  Negeri  Mangkujajar, Kecamatan  kembangbahu,  Kabupaten Lamongan  tahun  pelajaran  2017/2018 akan meningkat”

## Diskusi Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dalam setiap siklus
mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan  dengan  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I  dan  II)  yaitu masing-masing  80  %  menjadi  100  % (mengalami  kenaikan  sebanyak  20  %). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode permainan benda-benda konkrit memiliki pengaruh yang besar terhadap peningkatan pemahaman berbagai bangun ruang sederhana pada siswa kelas I  SD  Negeri  Mangkujajar,  Kecamatan Kembangbahu,  Kabupaten  Lamongan tahun pelajaran 2017/2018.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran geometri  dengan  menggunakan  metode permainan  benda-benda  konkrit,  guru melaksanakan
langkah-langkah pembelajaran  aktif  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul diantaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan  LKS,  menjelaskan,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana persentase untuk peningkatan baik nilai/skor,  ketuntasan  belajar  perorangan dan  ketuntasan  belajar  klasikal  di  atas cukup besar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan metode permaianan benda-benda konkrit dapat meningkatkan pemahaman  berbagai  bangun  ruang sederhana  pada  siswa  kelas  I  SD
Negeri Mangkujajar, Kecamatan kembangbahu,  Kabupaten  Lamongan tahun  pelajaran  2017/2018  yang ditandai dengan
peningkatan ketuntasan  belajar  klasikal  siswa dalam  siklus  I  (60  %)  dan  siklus  II (90  %)  dan  peningkatan  rata-rata siswa  yaitu  61  pada  siklus  I  menjadi 83 pada siklus II.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan metode permainan benda-benda  konkrit  telah  berjalan dengan baik. Guru melakukan perbaikan  pada  siklus  selanjutnya untuk mengurangi kelemahan
maupun  kesalahan  dan  menjauhkan hambatan  yang  dialami  guru  selama proses pembelajaran.

## Saran-saran
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  permainan  benda- benda konkrit menemui banyak kendala/hambatan,  untuk  itu  peneliti mencoba memberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan metode pembelajaran permainan benda-benda konkrit  memerlukan  persiapan  yang cukup  matang  sehingga  dalam  proses belajar mengajar diperoleh hasil yang optimal, karena guru harus mempersiapkan  benda-benda  yang akan digunakan dalam pembelajaran 2. Untuk lembaga pendidikan disarankan  agar  ditambah  personil guru  dalam  pembelajaran  kelas-kelas awal,  karena  pada  kelas-kelas  awal siswa  harus  dibimbing  dan  diasuh secara  intensif.  Pada  kelas  awal merupakan penanaman
dasar pemikiran  dan  pembelajaran,  maka jika  personil  guru  tidak  seimbang dengan  jumlah  siswa  yang  diajar maka pembelajaran tidak akan berjalan optimal.
3. Untuk  masyarakat  terutama  pada lingkungan keluarga, hendaknya diperlukan  adanya  perhatian  dan bimbingan  dari  keluarga  khususnya orang  tua  terhadap  siswa/anaknya yang  baru  memasuki  sekolah  dasar. Hal ini diperlukan
karena keterbatasan waktu belajar di sekolah.
4. Perlu  adanya  penelitian  lanjutan, harena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan di SD Negeri Mangkujajar, Kecamatan
Kembangbahu,
Kabupaten Lamongan.
5. Untuk  penelitian  selanjutnya  agar digunakan metode atau cara mengajar lain  guna  meningkatkan  pemahaman siswa kelas awal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindon. Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta. Degeng 3 ,  I.N.S.  1991.  Karakteristik Belajar  Mahasiswa  Berbagai Perguruan Tinggi Di Indonesia. Jakarta PAU Universitas  Terbuka  Dirjen Pendidikan dan Kebudayaan. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. 2002. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah,  Buku  5,  Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual. Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  2004. Kurikulum 2004, Pedoman Pengembangan Silabus dan Model Pembelajaran Tematis Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  2005. Pedoman Pembelajaran Kelas Awal Sekolah Dasar, Menciptakan  Masyarakat  Peduli Pendidikan Anak Program Manajemen  Berbasis  Sekolah. Jakarta: Depdiknas. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi Belajar mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Hasibuan.  JJ.  Dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Heruman.  2003.  Model  Pembelajaran Matematika. Bandung: Rosda. Ngalim,  Purwanto  M.  1990.  Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi, Yasin, Senduk. 2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya Dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Riduwan. 2004. Belajar Mudah Penelitian  untuk  Guru-Karyawan dan  Peneliti  Pemula.  Bandung: Alfabeta.
Rustiyah,  N.K.  1991.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Sagala.  2003.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sukadi.  2002.  ”Penanaman  Konsep Bilangan  1 – 5  dan  Operasinya Dalam  Pembelajaran  Matematika kelas  I” dalam Fasilitator, Edisi 3 (hlm. 50-56). Tim Penelitian Pendidikan IKIP Surabaya. 1993 Pengantar Penelitian  Pendidikan,  Surabaya, University Press IKIP Surabaya. Usman,  Moh.  Uzer.  2001.  Menjadi  Guru Profesional.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Yamin, Martinis. 2003. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press.