## Jurnal Amal Pendidikan ISSN-e 2597-3592
Vol. 1, No. 1, April 2020, Hal: 1-12, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/japend.v1i1.7174 Available Online at  http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA
MATERI PERBANDINGAN BERTINGKAT MELALUI METODE PBL SISWA KELAS IX SMP MUHAMMADIYAH KENDARI TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## (INCREASING MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES ON COMPARISON STUDY
MATERIALS THROUGH PBL METHOD STUDENTS OF CLASS IX SMP MUHAMMADIYAH KENDARI ACADEMIC YEAR 2020/2021)
La Ode Baa 1)
1 Dinas Pendidikan, Kepemudaan dan Olahraga, Kota Kendari, Indonesia
085241561816 Diterima: 31-03-2020 Direvisi: 02-04-2020 Disetujui: 03-04-2020

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP Muhammadiyah Kendari  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  khususnya  pada  materi Perbandingan  Bertingkat ,  karena  hasil  belajar siswa belum maksimal dan belum sesuai dengan target Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika tahun pelajaran 2020/2021. Rumusan masalah penelitian ini adalah  ”Apakah penerapan metode pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi Perbandingan  Bertingkat pada siswa kelas IX SMP Muhammadiyah Kendari Tahun Pelajaran 2020/2021?” Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi Perbandingan Bertingkat pada siswa kelas IX SMP Muhammadiyah Kendari Tahun Pelajaran 2020/2021.  Hasil penelitian itindakan kelas (PTK) ini mendeskripsikan bahwa hasil belajar matematika materi Perbandingan Bertingkat dapat  ditingkatkan dengan  penerapan pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Kesimpulan ini  dapat dibuktikan dengan hasil belajar siswa, yakni pada kegiatan pra-tindakan yang hanya berada persentase klasikal 60% meningkat menjadi 75% pada pelaksanaan tindakan Siklus I, dan meningkat lagi menjadi 85% pada Siklus II.
Kata kunci : Hasil Belajar, Problem Based Learning (PBL)

## Abstract
This  research  was  carried  out  to  improve  the  mathematics  learning  outcomes  of  class  IX  students  of  SMP Muhammadiyah Kendari  for the 2020/2021  academic year, especially in  the Graded Comparison  material, because student learning  outcomes have not  been maximized and are not  in  accordance with the Minimum Completeness Criteria (KKM) target for mathematics in the academic year 2020/2021. The formulation of the research  problem  is  "Can  the  application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  methods  improve mathematics learning outcomes in Graded Comparison material for class IX students of SMP Muhammadiyah Kendari for the 2020/2021 academic year?" The purpose of this study was to improve mathematics learning outcomes in the Graded Comparison material for grade IX students of SMP Muhammadiyah Kendari for the 2020/2021  academic  year.  The  results  of  this  classroom  action  research  (CAR)  describe  that  the  results  of learning mathematics in Graded Comparison can be improved by applying Problem Based Learning (PBL). This  conclusion  can  be  proven  by  student  learning  outcomes,  namely  in  the  pre-action  activities  where  the classical percentage was only 60%, it increased to 75% in the implementation of the actions in Cycle I, and increased again to 85% in Cycle II.
Keywords : Learning Outcomes, Problem Based Learning
Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 1-12

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PERBANDINGAN BERTINGKAT MELALUI METODE PBL SISWA KELAS IX SMP MUHAMMADIYAH KENDARI TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  manusia  untuk  memperluas  pengetahuan  dalam membentuk nilai, sikap, dan perilaku. Pendidikan bertujuan menumbuh kembangkan potensi manusia  agar  menjadi  manusia  dewasa,  beradab,  normal.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan pandangan, Jumali (2004:1) bahwa pendidikan merupakan proses untuk membentuk manusia yang berwawasan luas dan membentuk pribadi yang bermoral sesuai dengan nilai, sikap, dan perilaku  yang  sesuai  dengan  standar  yang  ideal.  Pendapat  ini  menggbarkan  bahwa  melalui pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  individu-individu  yang  berkompetensi  di bidangnya  sehingga  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  karena manusia akan sulit berkembang bahkan akan terbelakang tanpa adanya pendidikan. Pendapat ini  menegaskan  bahwa arah  dan  tujuan  dari  proses  pendidikan adalah  terbentuknya  manusia yang berkualitas, mampu bersaing, memiliki budi pekerti yang luhur dan bermoral baik.
Salah  satu  komponen  pengetahuan  yang  mengantarkan  kehidupan  manusia  yang berkualitas,  mampu  bersaing,  memiliki  budi  pekerti  yang  luhur  dan  bermoral  baik  adalah pengetahuan di bidang matematika, karena matematika merupakan salah satu kecerdasan yang melekat pada diri manusia. Hal ini sejalan dengan pendapat Triwinarni & dkk, (2017) bahwa setiap  manusia  memiliki  8  kecerdasan,  di  antaranya  adalah  kecerdasan  logis  matematis. Mengacu  pada  pendapat  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  memiliki  tugas  penting  untuk meningkatkan  kecerdasan  matematika  peserta  didik,  agar  kecerdasan  itu  menjadi  bekal kehidupan  anak  saat  menjalani  kehidupan  yang  dalam  suatu  waktu  dalam  melaksanakan pekerjaan  atau  profesinya  membutuhkan  pengetahuan  matematika  yang  dikenal  pula kemampuan numerasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Shadiq (2004:22) bahwa akan sangat sulit atau tidak mungkin bagi seseorang untuk hidup di bagian bumi ini pada abad ke-20 tanpa sedikitpun  memanfaatkan  matematika.  Artinya,  bahwa  penguasaan  materi  matematika  oleh siswa  menjadi  suatu  keharusan  yang  tidak  bisa  ditawar  lagi  di  dalam  penataan  nalar  dan pengambilan keputusan pada era persaingan yang semakin komptetif.
Kecerdasan  matematika  yang  dimiliki  setiap  manusia  tidak  akan  berkontribusi  secara maksimal apabila tanpa melalui proses latihan atau pembelajaran matematika sejak di bangku sekolah  pada  setiap  manusia.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  matematikan  peserta  didik  harus dikembangkan  dan  ditingkatkan  oleh  setiap  guru  matematika.  Salah  satu  materi  yang  harus dikembangkan kepada peserta didik adalah materi Perbandingan Bertingkat , yakni pada materi matematika kelas IX SMP. Kompetensi matematika yang berkaitan Perbandingan Bertingkat ini  merupakan  salah  materi  yang  esensial  atau  sangat  penting  untuk  menjadi  pengetahuan peserta didik, karena kompentensi ini sangat berkaitan kehidupan keseharian manusia.
Pendapat-pendapat  di  atas  merekomendasikan  bahwa  kemampuan  matematika  peserta didik  harus  terus  ditingkatkan  oleh  para  guru  bidang  studi  matematika,  karena  kemampuan matematika  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dasar  seseorang  di  era  yang  penuh  dengan kompetitif ini.
Salah satu pokok bahasan matematika yang harus menjadi pengetahuan peserta didik di kelas IX SMP adalah Perbandingan Bertingkat. Namun, fakta bahwa kemampuan peserta didik dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  berkaitan  materi Perbandingan  Bertingkat pada siswa kelas IX SMP Muhammadiyah Kendari tahun pelajaran 2020/2021 masih tergolong rendah. Pernyataan ini bersumber dari hasil analisis ulangan harian peserta didik bahwa bahwa hanya  60%  (12)  siswa  dari  20  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  70  pada  mata  pelajaran matematika. Berdasarkan data ini, peneliti dapat katakan bahwa sebagian besar siswa belum mengusai  cara  menyesaikan  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variable  yang mengakibatkan rendanya hasil belajar mereka.

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 1-12

## La Ode Baa
Rendahnya hasil belajar siswa ini diduga disebabkan belum tepat metode yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran pada materi Perbandingan Bertingkat. Setelah dilakukan kajian dan  diskusi  diskusi  dengan  teman-teman  guru,  disarankan  agar  menggunakan  metode pembelajran  Problem  Based  Learning.  Peneliti  meyakini  bahwa  dengan  penerapan  metode pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa karena metode PBL ini merupakan metode pembelajaran mutakhir atau kotemporer yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa melalui kegiatan mengidentifikasi masalah dan menyusun alternatif pemecahan masalah melalui kerja sama tim atau kelompok. Hal ini dikuatkan  oleh  pendapat  Mulaysa  (2014:33)  bahwa  metode  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  kontemporer  yang  dapat  menumbuhkan semangat  dan  motivasi  belajar  siswa  melalui  ekplorasi  dan  kerja  sama  kelompok  dalam meyelesaikan tugas atau kegiatan pembelajaran yang disajikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas IX SMP Muhmammadiyah Kendari Tahun Pelajaran 2020/2021. Waktu pelaksanaan PTK ini pada bulan September tahun 2020 pada semester Ganjl Tahun Pelajaran 2020/2021. Faktor yang diteliti dalam pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah  adalah  (1)  Faktor  siswa,  yaitu  keaktifan  dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran di kelas yang menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL); (2) Faktor guru, yaitu kemampuan guru dalam menerapkan proses pembelajaran atau langkah-langkah pembelajaran Problem Based Learning (PBL) , dan apakah pembelajaran itu dapat menumbuhkan keaktifan dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, atau tidak; dan (3) Faktor hasil belajar, yakni pencapaian nilai atau skor siswa berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  matematika  tahun  pelajaran 2020/2021.  Prosedur  PTK  yang  diacu  dalam  penelitian  ini  adalah  prosedur  penelitian  yang dijelaskan  oleh  Saminanto  (2010:8),  yaitu  (a)  identifikasi  masalah,  (b)  alternatif  pemecahan masalah,  (c)  pelaksanaan,  (d)  observasi,  (e)  analisis  data,  dan  (f)  refeleksi.  Data  dalam penelitian  dikumpulkan  dengan  tes  dan  nontes.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajr matematika, dan nontes digunakan untuk mengamati kegiatan siswa dan kegiatan guru saat proses pembelajaran berlangsung. Tes dalam penelitian ini adalah soal- soal matematika yang berkaitan materi Perbandingan Bertingkat dalam bentuk soal esai atau uraian yang digunakan untuk mengetahui kemajuan hasil belajar siswa. Tes diberikan kepada siswa  pada  setiap  akhir  siklus  pembelajaran  dan  setiap  akhir  pertemuan.  Tes  dilakukan sebanyak  2  kali  untuk  setiap  akhir  siklus,  yakni  pada  setiap  akhir  siklus  I  dan  SIklus  II. Kemudian, kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran dilaksanakan dengan dibantu oleh rekan guru SMP Muhammadiyah Kendari untuk mengamati keaktifan siswa dan kesesuaian pembelajaran guru. Dalam penelitian dianalisis menggunakan teknik analisis data secara kuantitatif dan kualitatif. Indikator keberhasil pelaksanaan PTK ini adalah (a) tercapai secara  individual,  jika  nilai  siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70 sebagi KKM untuk mata pelajaran matematika Kelas IX Tahun Pelajaran 2020/2021; dan (b) tercapai  secara  klasikal,  jika  85%  dari  jumlah  siswa,  memperoleh  nilai  ≥70  atau  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 1-12

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PERBANDINGAN BERTINGKAT MELALUI METODE PBL SISWA KELAS IX SMP MUHAMMADIYAH KENDARI TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru pada Siklus I dan II
Hasil  pengamatan  aktivitas  mengajar  guru  saat  menerapkan  metode  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi Perbandingan Bertingkat pertemuan 1 (P1) dan pertemuan 2 (P2) setiap pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini ini.

## Tabel 1. Hasil Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
No. Aktivitas Guru Kriteria Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 1 Skor 96% 97% 98% 100% 2 Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik 3 Rata-Rata 99% (Sangat Baik)
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  guru  dalam  metode Problem  Based Learning (PBL) adalah Siklus I pertemuan pertama (P1) adalah 96% dengan kategori Sangat Baik,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  (P2)  adalah  97%  dengan  kategori  Sangat  Baik. Kemudian,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  (P1)  tingkat  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  menjadi  99%  dengan  kategori  Sangat  Baik,  dan  pada pertemuan kedua (P2) tingkat kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  telah  mencapai  100%  atau  Sangat  Baik.  Tabel  1  menunjukkan  pula bahwa  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  guru  berada  pada  rata-rata  98% (Sangat Baik). Berdasarkan data ini, dapat dikatakan bahwa ada peningkatan kemampuan guru dalam  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada pembelajaran matematika materi Perbandingan Bertingkat di kelas IX SMP Muhammadiyah Kendari tahun pelajaran 2020/202. Dengan kemampuan guru berada tingkat Sangat Baik ini akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  materi Perbandingan Bertingkat ini.
2. Hasil Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  yang  diperoleh  melalui  lembar obeservasi pada siklus I dan siklus II, dapat disajikan pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
No. Aktivitas Siswa Kriteria Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 1 Skor 75% 82% 93% 96% 2 Kategori Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik 3 Rata-Rata 87 (Baik)
Tabel 2 di atas menunjukan bahwa persentase aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran matematika materi Perbandingan Bertingkat melalui metode Problem Based Learning (PBL) adalah pada pertemuan pertama (P1) hanya mencapai 75% dengan kategori Cukup, kemudian, pertemuan kedua (P2) mengalami peningkatan menjadi 82% dengan kategori Baik. berada pada level atau  kategori  Cukup  pada  siklus  I. Selanjutnya,  Tabel  2 menunjukkan  pula bahwa  ada peningkatan keaktivan siswa pada siklus II, yakni pada pertemuan pertama (P1) menjadi 93% dengan kategori Sangat Baik, kemudian, mengalami peningkatan menjadi 96% (Sangat Baik) pada pertemuan kedua (P2). Data pada Tabel 2 menunjukkan pula bahwa rerata keaktifan siswa dalam proses pembelajaran adalah 87% dengan kategori Baik.  Hal ini menggambarkan bahwa

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 1-12

## La Ode Baa
keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  matematikan  materi Perbandinagn  Bertingkat yang difasilitasi melalui PBL telah berada pada level atau kategori Sangat Baik pada siklus II.

## 3. Hasil Belajar
Berdasakan  hasil  evaluasi  belajar  siswa  setelah  pelaksanaan  metode  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siklus I dan II diperoleh gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa, sebagaimana disajikan dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Tes Evaluasi Siswa Siklus I dan Siklus II Siklus Jumlah Siswa Presentase Ketuntasan Belajar Pra Siklus 12 60% Tuntas 8 40% Tidak Tuntas I 15 75% Tuntas 5 25% Tidak Tuntas II 17 85% Tuntas 3 15% Tidak Tuntas
Tabel 3 di atas mendeskripsikan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa pada materi Perbandingan  Bertingkat setelah  difasilitasi  dengan  metode  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL). Indikator peningkatan hasil belajar siswa adalah bahwa pada pra tindakan atau pra siklus hanya 12 siswa atau (60%) yang tuntas; pada siklus I hanya 15 (75%) yang tuntas; dan pada siklus II terdapat 17 (85%) yang telah tuntas. Berdasarkan data pada Tabel 3 ini, dapat dikatakan bahwa ada peningkatan hasil belajar matematika  siswa pada materi Perbandingan Bertingkat setelah dibelajarkan dengan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Hal  ini  berarti  bahwa  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  ini  diduga  adanya  keunggulan  dari aspek-aspek yang dicirikan oleh metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran
Hasil  penelitian  tindakan  ini  menunjukkan  bahwa  guru  peneliti  telah  berkemampuan  Sangat Baik dalam melaksanakan pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang dirancang dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Tingkat  kemampuan  guru  dalam  menerapkan metode Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  membelajarkan  siswa  materi Perbandingan Bertingkat dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 96 98 97 100 Ti n gka t K e m am p u an ( % ) Grafik 1: Tingkat Kemampuan Guru dalam Melaksanakan
Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL)
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 1-12

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PERBANDINGAN BERTINGKAT MELALUI METODE PBL SISWA KELAS IX SMP MUHAMMADIYAH KENDARI TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Berdasarkan  grafik  1  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah  berkemampuan  sangat  baik dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika  materi Perbandingan  Bertingkat melalui metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Indikatornya adalah pada pertemuan 1 Siklus I kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran berada pada level 96% (Sangat Baik) meningkat menjadi 97% (Sangat Baik), selanjutnya, pada siklus II meningkat menjadi 98% pada pertemuan 1 dan 100% dengan kategori sangat baik pada pertemuan kedua. Data ini mendeskripsikan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  telah  dirancang  dalam  RPP  guru.  Kemampuan  guru  dalam  menerapkan metode pembelajaran PBL ini mendasar untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Uno  (2006:33)  bahwa  penguasaan  metode  pembelajaran  bagi  merupakan salah komponen yang penting dan mendasar dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Pendapat ini  merekomendasikan  guru  perlu  mengembangkan  kemampuan  atau  kompetensinya  dalam menerapakan  metode-metode  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  yang diampuhnya atau  yang  diajarkannya,  karena  hal  ini akan  memberikan  dampak  positif  dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa.

## 2. Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  materi Perbandingan  Bertingkat melalui  metode Problem  Based  Learning (PBL).  Data  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  keaktifan  siswa dalam kegiatan pembelajaran PBL ini dapat dilihat pada grafik 2 di bawah ini.
Grafik 2 di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan keaktifan belajar siswa yang difasilitasi dengan  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  sebagaimana  grafik  2 memperlihatkan bahwa pada pertama siklus I yang hanya berada pada 75% meningkat menjadi 82% pada pertemuan kedua. Hal ini menggambarkan ada peningkatan keaktifan proses belajar siswa  pada  siklus  I  ini  walaupun  belum  menunjukkan  keaktifan  belajar  yang  signifikan. Selanjutnya,  pada  siklus  II,  pertemuan  pertama  meningkat  menjadi  93%  dan meningkat  lagi pada pertemuan kedua menjadi 97%. Hal ini membuktikan bahwa ada peningkatan keaktifan belajar siswa yang difasilitasi dengan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Peneliti berkeyakinan bahwa meningkatnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan berdampak pada hasil belajar siswa.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 75 93 82 96 Ti n gka t K e akt if an d al am Be la ja r (% ) Grafik 2: Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Melalui PBL Pertemuan 1 Pertemuan 2

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 1-12

## La Ode Baa

## 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa pada mta pelajaran matematika siswa kelas IX SMP Muhammadiyah Kendari tahun pelajaran 2020/2021 yang difasilitasi dengan metode PBL dapat disajikan pada grafik 3 berikut ini.
Grafik 3: Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Grafik  3  di  atas  mendeskripsikan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  materi Perbandingan  Bertingkat yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Muhammadiyah Kendari tahun pelajaran 2020/2021. Hal ini dapat dibutikan data pada grafik 3 di atas bahwa pada  pelaksanaan  pra-tindakan  persentase  klasikal  hasil  belajar  siswa  berada  pada  60% meningkat menjadi 75% pada pelaksanaan tindakan Siklus I, dan meningkat lagi menjadi 85% pada  Siklus  II.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  dapat ditingkatkan  dengan  penerapan  atau  penggunaan  metode  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Peneliti  menduga  bahwa  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  karena  addanya peningkatan keaktifan belajar siswa melalui kegiatan berbagi pendapat dan kolaborasi bersama anggota  kelompok.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  pengalaman  peneliti  bahwa  meningkatnya  hasil belajar siswa ini, diduga disebabkan oleh faktor antusias siswa dalam belajar yang ditunjukkan dengan keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok. Pernyataan ini dikuatkan oleh Kamdi  (2007:27)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah, melakukan  penyelidikan  dan  menelusuri  referensi,  menarik  kesimpulan  hasil  penyelidikan secara  kolaborasi  dan  kerja  sama  tim  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan pembahasan  ini,  peneliti  dapat  dikatakan  bahwa  keunggulan  metode  pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) ini diduga sebagai penyebab meningkatnya hasil belajar siswa di kelas IX SMP Muhammadiyah Kendari tahun pelajaran 2020/2021.
60 75 85 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II P e rsent ase H asi l Be la ja r Si sw a (% ) Series1 Hasil Belajar Siswa
Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 1-12

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PERBANDINGAN BERTINGKAT MELALUI METODE PBL SISWA KELAS IX SMP MUHAMMADIYAH KENDARI TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  dirumuskan  berdasarkan  analisis  data  sebelumnya  adalah penerapan  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di kelas IX SMP Muhammadiyah Kendari Tahun Pelajaran 2020/2021. Indikatornya adalah bahwa pada pelaksanaan pra-tindakan menunjukkan hasil persentase klasikal 60% meningkat menjadi 75% pada pelaksanaan tindakan Siklus I, dan meningkat lagi menjadi 85% pada Siklus II.

## Saran
Pada penelitian ini saran yang dapat disampaikan adalah:
1. Bagi  guru  matematika,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar.
2. Bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  rujukan  acuan  dalam melakukan penelitian yang relevan, terutama berkaitan dengan metode pembelajaran Problem Based Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah. 2004. Belajar Kooperatif Model Penyelidikan Kelompok . Jakarta: Gramedia.
Indarti. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah pada Pelajaran IPA Materi Zat Adiktif  dan  Makanan  dan  Kaitannya  Dengan  Kesehatan  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Malang . Pensa E-Jurnal. Diakses Tanggal 8 Juli 2021.
Jumali. 2004. Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran Guru . Jakarta: Ciputa Mega Mall.
Kamdi. 2007. Desain Baru Pembelajaran Kontruktivistik . Jakarta: Ciputat Mega Mall.
Mulyasa. 2014. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press.
Rohman. 2011. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah . Bandung: Remaja Rosdakarya Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Profesionalisme Guru .  Jakarta: Rajawali Press
Saminanto. 2010. Ayo Praktik PTK: Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: RASAIL Media Group.
Shadiq. 2004. Manfaat Belajar Matematika . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sanjaya, Wina. 2006. Media dan Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Triwinarni  &  dkk.,  2017. Kiat-Kita  Pengembangan  Intelegensi  Anak  dalam  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. .
Warsono. 2017. Pembelajaran Aktif . Bandung: Remaja Rosdakarya