## THE DEVELOPMENT OF THE MEASUREMENT INSTRUMENT FOR THE EMOTIONAL INTELLIGENCE OF THE INTELLECTUALLY GIFTED STUDENTS

## Misykat Malik Ibrahim
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Jl. Sultan Alauddin, No. 63, Makassar mikka_97@yahoo.com

## Abstract
This research study aims for finding of: (1) the construct underlying the instrument to  measure  the  emotional  intelligence  of  the  intellectually  gifted  students,  (2)  the measurement  instrument  satisfying  the  construct  validity  requirement,  (3)  the  factors being  constructed  from  the  measurement  instrument,  and  (4)  the  measurement instrument  satisfying  the  reliability  requirement.  Conseptually,  the  construct  of  the emotional  intelligence  of  the  gifted  students  consists  of  two  domains,  namely:  (1)  the emotional  intelligence  qualified  as  being  intrapersonal  along  with  self-awareness,  self- regulation,  self  motivation  dimensions,  and  (2)  the  emotional  intelligence  qualified  as being interpersonal along with emphaty dimensions and working together. Of the items being validated by using expert judgement with the coefficient reliability of 0,89 and the other  eighty  six  items  are  selected  for  the  instrument  to  measure  the  emotional intelligence of the intellectually gifted students. Empirically, the factor analysis using the method of Maximum Likelihood successfully has extracted sixty nine factors in the first try  out  and  sixty  five  factors  in  the  second  try  out.  The  reliability  test  suggests  that bacause the alpha stratified coefficient for multidimensions is 0,815 of the measurement instrument  is  strongly  reliable.  The  most  significant  finding  of  this  research  is  the instrument to measure the emotional intelligence of the intellectually gifted students has an appropriate construct validity and internal consistency.
Keywords: development  of  instrument,  emotional  intelligence,  intellectually  gifted students
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 173-187

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENGUKUR KECERDASAN EMOSIONAL SISWA BERBAKAT INTELEKTUAL

## Misykat Malik Ibrahim
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Jl. Sultan Alauddin, No. 63, Makassar mikka_97@yahoo.com

## Abstrak
Temuan penelitian ini adalah: (1) konstruk yang melandasi instrumen pengukuran kecerdasan emosional siswa  berbakat  intelektual, (2) faktor-faktor yang terbentuk dari konstruk  yang  mendasari  instrumen  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat  intelektual, dan  (3)  instrumen  pengukur  kecerdasan  emosional  siswa  yang  memenuhi  persyaratan validitas  dan  reliabilitas.  Secara  konseptual,  konstruk  kecerdasan  emosional  siswa berbakat intelektual terdiri dari dua ranah, yakni: 1) kecerdasan emosional yang bersifat intrapersonal  dengan  dimensi  pengaturan  diri  dan  motivasi  diri,  dan  2)  kecerdasan emosional  yang  bersifat  interpersonal  dengan  dimensi  empati  dan  kerjasama. Berdasarkan  butir-butir  yang  telah  terpilih  melalui  telaah  pakar  dan  validitas  panelis pakar dengan nilai koefisien reliabilitas 0,89 dan menghasilkan 86 butir terpilih. Secara empiris  melalui  ujicoba  pertama  dan  ujicoba  kedua  melalui  pengujian  analisis  faktor metode Maximum Likelihood (ML)  berhasil diekstraksi 69 faktor pada ujicoba pertama dan  65  faktor  pada  ujicoba  kedua.  Hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  nilai  koefisien reliabilitas  alpha  berstrata  sebesar  0,815  yang  berarti  tingkat  reliabilitas  instrumen pengukur kecerdasan emosional siswa berbakat intelektual tergolong bagus. Hasil yang paling signifikan dari penelitian ini adalah diperolehnya instrumen pengukur kecerdasan emosional siswa berbakat intelektual yang telah dikembangkan telah memiliki validitas konstruk dan reliabilitas yang baik.
Kata  kunci :  pengembangan  instrumen,  kecerdasan  emosional,  siswa  berbakat intelektual

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan pada umumnya adalah menyediakan lingkungan yang memungkinkan peserta didik mengembangkan potensi kecerdasan dan bakatnya secara  optimal,  meningkatkan  mutu  kehidupan  dan  martabat,  baik  sebagai individu  maupun  sebagai  anggota  masyarakat.  Dengan  kata  lain  pendidikan berfungsi  sebagai  sarana  pemberdayaan  individu  dan  masyarakat  guna menghadapi masa depan.  Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 menegaskan bahwa:  “warga  negara  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa berhak  memperoleh  pendidikan  khusus”  (pasal  5  ayat  4)  (Departemen Pendidikan  Nasional,  2003:  11).  Untuk  itu  berbagai  upaya  telah  dirintis pemerintah  dengan  menyediakan  program  pelayanan  khusus  bagi  anak  yang memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  khusus,  misalnya  pada  tahun  1994 mengembangkan  sekolah  unggul  ( school  of  excellence )  dan  pada  tahun
1998/1999 terdapat dua sekolah swasta di DKI Jakarta dan satu sekolah di Jawa Barat melakukan uji coba pelayanan pendidikan bagi anak yang memiliki potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa  dalam  bentuk  program  percepatan  belajar ( acceleration ), yang mendapat arahan dari Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pada  tahun  2000  program  yang  dimaksud  dicanangkan  oleh  Menteri Pendidikan  Nasional  pada  Rakernas  Depdiknas  menjadi  Program  Pendidikan Nasional.  Melalui  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Mendiknas menyampaikan  Surat  Keputusan  (SK)  Penetapan  Sekolah  Penyelenggara Percepatan Belajar kepada 11 (sebelas) sekolah yakni 1 (satu) SD, 5 (lima) SLTP dan  5  (lima)  SMU  di  DKI  Jakarta  dan  Jawa  Barat.  Kemudian  pada  tahun 2001/2002  diputuskan  penetapan  kebijakan  pendiseminasian  program percepatan  belajar  pada  beberapa  sekolah  di  beberapa  propinsi  di  Indonesia (Departemen Pendidikan Nasional, 2003: 3-5).
Program  akselerasi  memberikan  beberapa  manfaat  bagi  anak  berbakat intelektual  seperti  siswa  akan  belajar  lebih  baik,  efektif,  efisien,  dan meningkatkan  waktu  untuk  berkarier.  Namun  ada  beberapa  kelemahan  yang berpotensi  negatif  dalam  proses  akselerasi  termasuk  masalah  penyesuaian emosional  yang  dapat  atau  mungkin  menimbulkan  masalah-masalah  tertentu, keseimbangan  antara  inteligensi  intelektual  dan    inteligensi    emosional diperlukan antara lain agar siswa dapat berkonsentrasi terhadap mata pelajaran yang  dihadapinya,  mengatasi  stress  atau  kecemasan  dalam  persoalan  tertentu (Semiawan, 2007: 12), misalnya kemampuan berpikir kritis dapat mengarah pada sikap  meragukan  (skeptis),  baik  terhadap  diri  sendiri,  maupun  terhadap  orang lain, kepekaan yang tinggi, dapat membuat mereka menjadi mudah tersinggung atau  peka  terhadap  kritik.  Goleman  (1995:  13)  mengemukakan  bahwa  alasan untuk  mendukung  perlunya  kecerdasan  emosional  bertumpu  pada  hubungan antara perasaan, watak dan naluri moral.
Meskipun  memenuhi  persyaratan  dalam  bidang  akademis,  siswa akselerasi  kemungkinan  imatur  secara  sosial,  fisik,  dan  emosional  dalam tingkatan  kelas  tertentu,  dalam  hal  ini  siswa  akseleran  pada  akhirnya  akan mengalami  tekanan  dan  kemungkinan  menjadi  anak  yang  berprestasi  di  bawah potensinya ( underachiever) , mudah frustrasi akan adanya tekanan dan tuntutan berprestasi.  Hasil  penelitian  Yaumil  tahun  1990  di  Jakarta  terhadap  siswa  SMA menunjukkan  bahwa  sekitar    30%  dari  siswa  SMA  yang  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa  berprestasi  di  bawah  potensinya  (Departemen Pendidikan  Nasional,  2003:  19).  Delisle  dalam  Hawadi  (2004:  11)  menyebutkan beberapa  ciri  yang  diatribusikan  pada  diri  siswa  akseleran,  yaitu  bosan,  fobia sekolah, dan kekurangan hubungan teman sebaya. Semua anak berbakat sering mengalami kecemasan dan stress, dan sebagian di antara mereka tidak mampu mengatasi  (Semiawan,  2007:  226).  Sekitar  20-25%  dari  anak-anak  yang  sangat berbakat mengalami masalah-masalah sosial dan emosional, yaitu dua kali lebih besar dari angka normal (Hartati, 2008: 13). Beberapa tulisan para pakar dalam
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 173-187
bidang  keberbakatan,  keberatan  terhadap  penyelenggaraan  program  akselerasi ini  terletak  pada  masalah  hambatan  sosial  dan  kesejahteraan  emosional  siswa (Hawadi, 2004: 41).
Dengan demikian, fokus terhadap kebutuhan pemenuhan dua masalah ini menjadi  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  oleh  pihak  sekolah  dan  yang terlibat.  Mengingat  bahwa  salah  satu  tujuan  khusus  dari  program  percepatan belajar  adalah  memacu  mutu  siswa  untuk  peningkatan  kecerdasan  spiritual, intelektual,  dan  emosionalnya  secara  berimbang.  Kebutuhan  emosional  anak berbakat  perlu  diperhatikan  serta  dikendalikan,  karena  mereka  pada  umumnya lebih  sensitif  terhadap  kejadian  sekelilingnya  yang  akan  berpengaruh  luar  biasa terhadap perkembangannya (Semiawan, 2009: 54). Davis dan Rimm menjelaskan bahwa  siswa  berbakat  juga  bisa  ditantang  oleh  keadaan  emosional  mereka, misalnya,  rasa  bersalah,  depresi,  perasaan  tidak  mampu,  dan fearfulness ,  serta kesulitan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  baru  dan  kesepian (Woitaszewski,  2004:  9-10).  Penelitian  oleh  Bellamy,  Gore,  dan  Sturgis menyimpulkan bahwa siswa berbakat tidak harus didefinisikan sepenuhnya oleh prestasi,  tetapi  juga  oleh  kemampuan  mereka  untuk  belajar  dan  menguasai keterampilan sosial dan emosional (2012: 53-78).
Sistem  pendidikan  kita  kurang  mengadopsi  perkembangan  mutakhir dalam neurosains ( neuroscience ) dimana penelitian-penelitian neuroscience telah berdampak  luar  biasa  terhadap  kajian  ilmu  psikologi  belajar,  seperti  suasana belajar  yang  menyenangkan  ternyata  dapat  meningkatkan  percepatan  belajar dan sangat erat kaitannya dengan pengelolaan otak ( brain management ). Kelas akselerasi  di  sekolah-sekolah  kurang  sempurna  memahami  dinamika  otak manusia, anak-anak dilatih untuk mengembangkan kemampuan rasionalkalkulatif,  tetapi  hampir  melupakan  simbiosis  otak  manusia  yang menekankan pada pematangan emosi (Pasiak, 2006: 63). Berbagai kajian tentang emosi memperlihatkan bahwa ketika fenomena emosional itu terjadi, fungsi otak sedang  bekerja.  McCown  pengembang  kurikulum self-science dan  Direktur Nueva,  seperti  dikutip  Goleman  (1995:  262)  mengatakan  bahwa  proses  belajar tidak berlangsung terpisah dari perasaan anak. Dalam proses belajar, kemahiran emosi  sama  pentingnya  dengan  petunjuk  mempelajari  matematika  dan membaca.  Bagaimana  emosi  sangat  mempengaruhi  motivasi  belajar  dan  pada akhirnya  juga  dapat  mempengaruhi  kesadaran  dan  rasio  serta  prestasi  belajar siswa.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  dipandang  perlunya penelitian  tentang  hal-hal  yang  mencakup  ranah  afeksi,  dimana  ranah  kognitif dan ranah  afeksi  terdapat  hubungan  yang  erat, yang  mana  dalam  struktur  otak neuron  sel  otak  yang  menghubungkan  ke  dua  ranah  ini  disebut extended amygdala. Penggunaan fungsi otak yang efektif dan efisien merupakan hasil dari proses  interaktif  yang  dinamis  dengan  lingkungan  yang  mencakup  ciri-ciri  fisik, mental, dan emosional yang mengakibatkan integrasi yang terakselerasikan dari
fungsi  otak  dan  berakibat  terhadap  pemekaran  kemampuan  manusia  secara optimal (Semiawan, 2007: 5).
Kecerdasan  emosional  sangat  berpengaruh  bagi  prestasi,  kesuksesan pribadi  dan pekerjaan  seseorang  termasuk  siswa  berbakat  intelektual. Berbagai penelitian  tentang  kecerdasan  emosional  termasuk  penelitian  yang  berupaya mengembangkan alat ukur kecerdasan emosional telah dilakukan penelitipeneliti,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  Chan  (2003:  409-407)  yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi  sifat  dan  dimensi  kecerdasan  emosional berdasarkan  tanggapan  sampel  siswa  berbakat  dan  mengembangkan  skala empiris untuk menilai validitas dan reliabilitas komponen kecerdasan emosional. Penelitian  Warwick,  Nettelbeck  dan  Ward  (2010:  66-71)  yang  bertujuan mengembangkan  pengukuran  kemampuan  kecerdasan  emosional  dengan metodologi  pengukuran  yang  hasilnya  menunjukkan  bahwa  alat  ukur  AEIM ( Ability  Emotional  Intelligence  Measure )  handal  dan  valid  untuk  mengukur kemampuan  kecerdasan  emosional  yang  memiliki  implikasi  untuk  penerapan kecerdasan emosional, pengambilan keputusan, dan manajemen emosional. Penelitian  ini  berupaya  mengembangkan  pengukuran  kecerdasan emosional  sebagai  salah  satu  alat  ukur  ranah  afeksi  untuk  siswa  berbakat intelektual  sehingga  dapat  diidentifikasi  masalah-masalah  yakni:  pertama, penyesuaian  emosional  siswa  berbakat  intelektual  merupakan  salah  satu kelemahan  pada  program  percepatan  belajar.  Kedua,  secara  konseptual bagaimanakah  disusun  konstruk  yang  melandasi  pengembangan  pengukuran kecerdasan  emosional  siswa  dan  secara  empiris  bagaimanakah  pembentukan pola  faktor-faktor  yang  melandasi  butir-butir  tes  kecerdasan  emosional  siswa, bagaimanakah  hubungan  antara  masing-masing  faktor  yang  mendasari instrumen  pengukuran  kecerdasan  emosional  siswa,  bagaimanakah  validitas konstruk  dan  reliabilitas  instrumen  pengukuran  kecerdasan  emosional  siswa berbakat intelektual.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengadaptasi rancangan  penelitian  dan  pengembangan  ( educational  research  and development    R&D )  yakni  mengembangkan  instrumen  pengukur  kecerdasan emosional siswa berbakat intelektual yang valid dan reliabel.
Langkah-langkah  pengembangan  instrumen  menggunakan  2  (dua)  tahap besar, yaitu tahap pengembangan dan tahap uji lapangan sebagaimana diuraikan berikut:  (1)  perumusan  konstruk  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat intelektual  berdasarkan  hasil  sintesa  dari  teori-teori  yang  dikaji,  (2) pengembangan  dimensi  dan  indikator,  (3)  penyusunan  kisi-kisi  instrumen  dan tabel  spesifikasi,  (4)  penulisan  butir-butir  dalam  bentuk  pernyataan  dalam bentuk  skala  likert,  (5)  validasi  teoritik  pertama  melalui  reviu  pakar  yang melibatkan  5  (lima)  pakar  psikologi  terhadap  kisi-kisi  instrumen  dan  butir-butir pernyataan,  (6)  analisis  kualitatif  berdasarkan  penilaian  telaah  pakar,  (6)  revisi
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 173-187
hasil  telah  pakar  dan  diperoleh  kisi-kisi  dan  instrumen  draft  2,  (7)  validitas teoritik kedua melalui melalui panelis pakar terdiri dari 15 (lima belas) pakar, (8) analisis kuantitatif hasil panelis dengan uji validitas menggunakan V-Indeks Aiken (Aiken, 1996: 91) (9) revisi   kisi-kisi dan instrumen setelah panelis dan diperoleh instrumen draft 3, (10) validasi empirik pertama dan kedua melalui ujicoba 1 dan ujicoba  2    pada  siswa  akselerasi  bertujuan  untuk  menguji  struktur  faktor, mengetahui kesesuaian pengelompokkan butir dan hubungan butir-butir dengan faktor  yang  melandasinya,  (11)  analisis  kuantitatif  hasil  ujicoba  1  dan  ujicoba  2 dengan  analisis  faktor  dan  reliabilitas  konsistensi  internal  uji  reliabilitas Alpha Cronbach (perdimensi),  (12)  revisi  instrumen  hasil  ujicoba  1  dan  ujicoba  2  dan diperoleh  instrumen  final  pengukur  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat intelektual  yang  valid  dan  reliabel,  dan  (16)  menetapkan  panduan  penggunaan instrumen  pengukur  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat  intelektual  serta interpretasi skor. Tahap-tahap pengembangan butir dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Tahap-tahap Pengembangan Instrumen Pengukur
Kecerdasan Emosional Siswa Berbakat Intelektual INSTRUMEN FINAL Perumusan Konstruk dari Sintesa Teori Telaah Pakar Analisis Kualitatif Hasil
Telaah pakar
Analisis Kuantitatif Hasil Panel
(V-index Aiken Dan
Reliabilitas Hoyt)
Analisis Kuantitatif
Hasil Ujicoba 1
(Analisis Faktor Dan Uji Reliabilitas) Revisi Kisi-kisi dan instrumen (draft 5)
Analisis Kuantitatif Hasil Ujicoba 2 (Analisis Faktor Dan Uji Reliabilitas) Revisi Kisi-kisi dan Instrumen (draft 2) Panelis Ujicoba 1 Siswa SMU Revisi Kisi-kisi dan Instrumen (draft 3) Revisi Kisi-kisi dan Instrumen (draft 4) Pengembangan
Dimensi dan Indikator Penyusunan Kisi- kisi Instrumen Penulisan Butir (draft 1)
Ujicoba 2 Siswa SMU

## Pengembangan Butir Instrumen
Pada  tahap  pengembangan  kisi-kisi  ini,  butir-butir  pernyataan  yang disebar sejumlah 100 butir yang terdiri dari 28 butir untuk dimensi kesadaran diri ( self-awareness ),  19  butir  untuk  dimensi  pengaturan  diri  ( self-regulation ),  19 butir  dari  dimensi  motivasi  ( self-motivation ),  23  butir  untuk  dimensi  empati ( emphaty )  dan  11  butir  untuk  dimensi  kerjasama  ( work  together ).  Selanjutnya penulisan butir dalam bentuk pernyataan.

## Telaah Pakar
Telaah  pakar  difokuskan  pada  dua  aspek  yaitu  mengetahui  ketepatan dimensi  dari  konstruk,  seberapa  jauh  indikator  merupakan  jabaran  yang  tepat dari  dimensi  dan  seberapa  jauh  butir-butir  instrumen  yang  dibuat  secara  tepat dapat  mengukur  indikator  dan  kejelasan  bahasa  yang  digunakan  butir-butir instrumen  dengan  sasaran  ukur  sebagaimana  diuraikan  pada  definisi  konsep, defisini  operasional,  dan  kisi-kisi.  Penilaian  tentang  ketepatan  butir  dengan dimensi dan indikator melibatkan 15 (lima) panelis yang mempunyai penguasaan tentang  konsep  yang  bersangkutan.  Panelis  tersebut  terdiri  dari  1  (satu)  orang master Psikologi dan 1 (satu) orang doktor Psikologi yang berkecimpung dibidang pengukuran Psikologi UI, 3 (tiga) orang master Psikologi UGM yang juga kandidat S3  Psikologi,  1  (satu)  orang  guru  besar  bidang  pendidikan,  4  (empat)  orang doktor  bidang  penelitian  dan  evaluasi  pendidikan,  2  (dua)  orang  doktor penelitian dan evaluasi bidang bimbingan dan konseling, 3 (tiga) orang kandidat doktor Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (PEP).

## Revisi Butir
Pada pengembangan instrumen kecerdasan emosional ini dilakukan revisi butir  dengan  3  tahap  yaitu:  a)  revisi  pada  tahap  pengembangan  yakni  revisi setelah  validasi  konstruk  oleh  pakar,  b)  revisi  setelah  dilakukan  ujicoba  1  pada sampel terbatas, dan c) revisi pada tahap setelah uji lapangan atau ujicoba 2.

## Validasi Konstruk
Uji  validitas  konstruk  dalam  penelitian  pengembangan  instrumen  ini dilakukan  dua  tahap  analisis,  yaitu  tahap  teoritik  dan  tahap  empirik.  Ujicoba teoritik  instrumen  pengukur  kecerdasan  emosional  siswa  dilakukan  melalui pertimbangan  pakar  yang  diminta  menilai  ketepatan  dan  tingkat  kejelasan bahasa pada setiap butir dengan dimensi, indikator dan sub indikator dari konsep kecerdasan emosional.
Pengujian  validitas  konstruk  secara  empiris  dilakukan  dengan  analisis faktor dimana tujuan dari analisis faktor dalam penelitian ini adalah: a) menguji struktur  faktor  yang  dibangun  berdasarkan  sintesa  konsep-konsep  yang relevan dalam  penyusunan  pengukuran  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat intelektual, b) mengetahui kesesuaian pengelompokan butir-butir dengan faktor yang  mendasarinya,  dan  c)  mengetahui  sejauhmana  hubungan  butir-butir instrumen  dengan  faktor  yang  melandasinya.  Setelah  faktor-faktor  terbentuk
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 173-187
dengan  variabel-variabel  anggotanya  yang  tepat,  selanjutnya  dilakukan penamaan  pada  faktor-faktor  yang  terbentuk.  Analisis  data  menggunakan program analisis SPSS.

## Pembakuan Instrumen
Proses  pembakuan  instrumen  ini  melewati  beberapa  tahap,  yakni  a) mensintesis  konstruk  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat  intelektual,  b) mengkonfirmasikan  konstruk,  dimensi  dan  indikator  melalui  telaah  pakar,  c) mengkonfirmasikan konstruk melalui analisis faktor yang terdiri dari serangkaian analisis  sebagai  persyarat  bagi  analisis  faktor,  dan  3)  melakukan  analisis reliabilitas.

## Metode Penskoran dan Penyusunan Norma
Berdasarkan  skala  yang  digunakan  pada  instrumen  ini  yakni  skala  Likert maka  skor  yang  diberikan  terhadap  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif yang  diajukan  adalah  kebalikannya  dimana  dinilai  oleh  subjek  dengan  5  (lima) pilihan:  a)  selalu,  b)  sering,  c)  kadang-kadang,  d)  jarang,  dan  e)  tidak  pernah. Pada  tabel  2  berikut  terlihat  bahwa  untuk  pernyataan  positif  skor  skalanya  5 untuk  selalu,  4  untuk  sering,  3  untuk  kadang-kadang,  2  untuk  jarang,  1  untuk jawaban tidak pernah. Adapun pernyataan negatif maka skor skalanya adalah 5 untuk tidak pernah, 4 untuk jarang, 3 untuk kadang-kadang, 2 untuk sering, dan 1 untuk selalu. Dengan demikian skor maksimal yang diperoleh adalah jumlah item dalam  instrumen  kecerdasan  emosional  dikalikan  dengan  5  atau  5k  dan  skor minimal-nya  adalah  jumlah  item  atau  k,  jadi  rentang  skor  teoritiknya  adalah k – 5k (Djaali dan Muljono, 2004: 126).
Tabel 1. Penetapan Skor Jawaban Instrumen Skor jawaban a b c d e Pernyataan positif 5 4 3 2 1 Pernyataan negatif 1 2 3 4 5
Interpretasi  skor  dilakukan  dengan  2  (dua)  cara  yakni  interpretasi  skor dari  masing-masing  ke  empat  dimensi  kecerdasan  emosional  dan  interpretasi skor  dari  kecerdasan  emosional.  Model  interpretasi  skor  adalah  dengan kategorisasi  jenjang,  dimana  tujuan  kategorisasi  ini  adalah  menempatkan individu ke dalam kelompok-kelompok terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum  berdasar  atribut  yang  diukur  (Azwar,  1999:  107).  Penggolongan individu ditetapkan dalam 3 (tiga) diagnosis tingkat kecerdasan emosional  yakni tinggi,  sedang  dan  rendah  yang  batasannya  berdasarkan  satuan deviasi standar dengan  memperhitungkan  rentangan  angka-angka  minimum-maksimum teoritisnya, skor rata-rata ( µ ) dan deviasi standar (δ) (Azwar, 1999: 109) dengan rincian sebagai berikut:
Rendah                      x < µ - 1.0 δ Sedang  µ - 1.0 δ  ≤ x < µ + 1.0 δ Tinggi   µ + 1.0 δ ≤ x
Diperolehnya  alat  ukur  kecerdasan  emosional  bagi  siswa  berbakat intelektual  dengan  skala  skala  Likert  yang  dilengkapi  petunjuk  penggunaan, standar  waktu  yang  dibutuhkan  menyelesaikan  instrumen,  teknik  penskoran sebagaimana  diuraikan  di  atas.  Selanjutnya,  penafsiran  hasil  dapat  dilihat  pada tabel  interpretasi  skor  dengan  2  (dua)  macam  informasi  yakni  mengetahui kategori  kecerdasan  emosional  dan  mengetahui  kategori  dari  masing-masing dimensi kecerdasan emosional.

## Hasil Pengembangan Instrumen

## Hasil Penilaian Validitas Konstruk Telaah Pakar
Penilaian pakar dilakukan dengan 2 (dua) tahap, yakni 1) penilaian telaah pakar  yang  melibatkan  5  (lima)  pakar  menunjukkan  bahwa  terdapat  16  butir yang direvisi dan 2) penilaian panelis pakar melibatkan 15 panelis menunjukkan terdapat 14 butir yang dieliminasi dan 25 butir yang direvisi. Hasil analisis varians untuk melihat konsistensi antar pakar menunjukkan nilai sebesar 0,89.

## Validitas Empirik dan Reliabilitas
Pelaksanaan  ujicoba  1  menggunakan  instrumen  hasil  reviu  pakar  yang terdiri  atas  86  butir  dilakukan  pada  yang  mengikuti  program  kelas  akselerasi sejumlah  90  siswa.  Dilanjutkan  pelaksanaan  ujicoba  2  menggunakan  instrumen hasil ujicoba 1 yang terdiri dari 69 butir dilakukan pada siswa SMU sejumlah 250 siswa dari program kelas akselerasi.
Rekapitulasi  hasil  validitas  konstruk  ditampilkan  pada  table  2  dimana ukuran kelayakan pensampelan  menunjukkan angka KMO-MSA terjadi kenaikan nilai  indeks  pada  masing-masing  dimensi  yaitu  pada  dimensi  kesadaran  diri sebesar  0,741  menjadi  0,749,  dimensi  pengaturan  diri  sebesar  0,732  menjadi 0,752,  dimensi  motivasi  diri  sebesar  0,771  menjadi  0,776,  dimensi  empati sebesar  0,770  menjadi  0,774,  dan  dimensi  kerjasama  sebesar  0,782  menjadi 0,804. Hal ini berarti bahwa pensampelan tetap layak dan berada pada kategori sedang  ( middling ),  khusus  dimensi  kerjasama  berada  pada  kategori  bagus
( meritorious ),  yang  mana  angka  KMO  ( Keiser-Meiyer-Olkin )  merupakan  indeks untuk  membandingkan  koefisien  korelasi  sampel  (yang  diobservasi)  dengan koefisien korelasi partial (Agung, 1998: 300).
Demikian  pula  uji  Bartlet  yang  dihasilkan  menunjukkan  bahwa  matriks yang terbentuk pada uji kelayakan bukan matriks identitas dan terjadi kenaikan nilai chi-kuadrat pada ke 5 (lima) dimensi dengan nilai chi-kuadrat pada ujicoba pertama yang terbesar pada dimensi empati yakni 459,707 dengan df = 78 dan nilai chi-kuadrat terkecil adalah 250,543 pada dimensi kesadaran diri. Sedangkan pada  ujicoba  kedua,  nilai  chi-kuadrat  yang  terbesar  700,758  dengan  df  =  120
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 173-187
pada  dimensi  pengaturan  diri  dan  yang  terkecil  335,171  dengan  df  =  66. Selanjutnya  pemeriksaan  terhadap  nilai  MSA  ( Measure  of  Sampling  Adequacy ) pada  tabel anti  image  correlation dilakukan  untuk  memastikan  bahwa pensampelan  telah  layak  dilakukan  terhadap  variabel  butir  dengan  ketentuan nilai MSA > 0,5, sehingga butir yang nilai MSA dibawah 0,5 dieliminasi, dalam hal ini  pada  ujicoba  1  digugurkan  17  (tujuh  belas)  butir  variabel,  dan  pada  ujicoba kedua sebanyak 4 (empat) variabel butir yang tidak layak.
Ekstraksi  dan  rotasi  faktor  dengan  menggunakan  metode Maximum Likelihood (ML) pada ujicoba pertama dan kedua berhasil menkonfirmasi 23 (dua puluh  tiga)  faktor  dengan  rentangan  muatan  faktornya  pada  masing-masing dimensi antara 0,409 dan 0,981 (nilai maksimum) terbesar  dari dimensi empati, antara  0,472  dan  0,822  (nilai  maksimum)  terkecil  dari  dimensi  kerjasama  pada ujicoba  1,  demikian  pula  pada  ujicoba  2  antara    0,403  dan  0,887  (nilai maksimum)  terbesar  pada  dimensi  empati,  antara  0,425  dan  0,778  (nilai maksimum)  terkecil  pada  dimensi  kerjasama.  Tampak  pula  bahwa  terjadi penurunan jumlah variabel butir terhadap faktor yang dikonfirmasi yakni dari 69 butir menjadi 65 butir.
Tabel 2. Rangkuman Validitas Empirik Ujicoba 1 dan Ujicoba 2
Dimensi
Uji Kelayakan Sampel Ekstraksi dan rotasi Uji Goodness of Fit
Faktor KMO Bartlett's Test of
Sphericity To- tal Anggota Chi- Square df Sig. Chi- Square df Sig. Total Min Max Ujicoba 1 Kesadaran Diri 0,741  210,543  78 0,0001 5 13 0,423 0,855  20,605 24 0,662 Pengaturan Diri 0,732  354,326  120 0,0001 6 16 0,424 0,875  40,647 40 0,442 Motivasi Diri 0,771  393,201  105 0,0001 5 15 0,455 0,856  43,393 40 0,329 Empati 0,770  459,707  105 0,0001 5 15 0,409 0,981  60,311 40 0,021 Kerjasama 0,782  250,952  45 0,0001 2 10 0,431 0,723  33,064 26 0,016 Ujicoba 2 Kesadaran Diri 0,749  335,171  66 0,0001 5 12 0,460 0,882  27,836 16 0,033 Pengaturan Diri 0,752  700,758  120 0,0001 6 16 0,425 0,840  53,278 30 0,006 Motivasi Diri 0,776  508,809  78 0,0001 4 13 0,420 0,883  51,819 40 0,015 Empati 0,774  695,911  91 0,0001 5 14 0,403 0,887  80,363 31 0,012 Kerjasama 0,804  553,399  45 0,0001 3 10 0,449 0,778  19,140 18 0,383
Selanjutnya  pendekatan  konfirmatori  melalui  metode  kebolehjadian maksimun  atau Maximum  Likelihood (ML)  digunakan  untuk  menguji  apakah estimasi  model  hubungan  masing-masing  faktor  pada  dimensi  yang  telah terungkap  berdistribusi  normal.  Hasil goodness-of-fit  test menghasilkan  indeks terbesar 60,311 dengan derajat kebebasan 40 dan 80,363 dengan df = 31 pada dimensi  empati  untuk  ujicoba  1  dan  ujicoba  2,  indek  terendah  20,605  pada dimensi  kesadaran  diri  ujicoba  1  dan  19,140  dengan  df  =  18  pada  dimensi kerjasama untuk ujicoba 2.
Hasil  uji  reliabilitas  pada  ujicoba  pertama  dan  ujicoba  kedua  yang menunjukkan  nilai  koefisien  reliabilitas alpha  stratified instrumen  kecerdasan emosional siswa berbakat intelektual tergolong kuat  (0,842 dan 0,815). Dengan demikian  penggunaan  analisis  faktor  dengan  metode  konfirmatori  (ML) menunjukkan  hasil  bahwa  instrumen  pengukur  kecerdasan  emosional  siswa berbakat  intelektual  yang  telah  dikembangkan  telah  memiliki  validitas  konstruk dan reliabilitas yang baik.

## PEMBAHASAN
Kajian  pengembangan  instrumen  pengukur  kecerdasan  emosional  siswa berbakat  intelektual  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa  anak-anak  yang  telah diidentifikasi  sebagai  anak  berbakat  intelektual  dan  memperoleh  program layanan  khusus  dengan  diikutsertakan  pada  program  percepatan  belajar  atau kelas akselerasi mengalami berbagai masalah yang berhubungan dengan atribut psikologis termasuk penyesuaian emosional.
Beberapa  tulisan  para  pakar  dalam  bidang  keberbakatan,  keberatan terhadap  penyelenggaraan  program  akselerasi  ini  terletak  pada  masalah hambatan sosial dan kesejahteraan emosional siswa (Hawadi, 2002: 41). Semua anak  berbakat  sering  mengalami  kecemasan dan  stress,  dan  sebagian  di  antara mereka  tidak  mampu  mengatasi  (Semiawan,  1997:  226).  Untuk  itu  diperlukan perhatian  yang  mendalam  tentang  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat intelektual  dengan  melakukan  penelitian  pengembangan  instrumen  pengukur kecerdasan emosional siswa.
Diperolehnya alat ukur kecerdasan emosional yang valid dan reliabel bagi siswa  berbakat  intelektual  sebagai  alat  ukur  atau  alat  identifikasi  untuk mengetahui  tingkat  kematangan  dan  kedudukan  siswa  dalam  skala  kecerdasan emosional diharapkan dapat memberikan kontribusi baik secara teoritis maupun secara  praktis.  Untuk  itu  pembahasan  secara  utuh  dari  proses  pengembangan instrumen pengukur kecerdasan emosional siswa berbakat intelektual yang telah dilakukan dengan 2 (dua) tahap, yakni tahap pengembangan dan hingga tahap uji empiris.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap  pengembangan,  yakni pertama , diperolehnya  konstruk-konstruk  dari  kajian-kajian  konseptual  kecerdasan emosional dimana konsep-konsep kecerdasan emosional ini berangkat dari teori pendapat pakar yakni Salovey dan Meyer, Goleman, Cooper, Shapiro, Simmons,
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 173-187
Bar-On,  Davies,  Caruso  dan  lain-lain,  Namun  secara  khusus  Gardner  dengan bukunya  yang  dikenal “Frames  of  Mind ”  dan    Goleman  mengemukakan  bahwa kecerdasan emosional terdiri atas dua ranah yaitu: kemampuan pribadi ( personal competence )  yang  dikenal  sebagai  kecerdasan  intrapersonal  ( Gardner’s intrapersonal  intelligence )  dan  kemampuan  sosial  ( social  competence )  yang dikenal  sebagai  kecerdasan  interpersonal  ( interpersonal  intelligence )  (Dattner, 2009). Salovey memperluas menjadi empat wilayah utama: (1) mengenali emosi diri (knowing  one’s  emotions), (2)  mengelola  emosi  ( managing  emotions ),  (3) memotivasi  diri  sendiri  ( motivating  one’s  self) ,  (3) mengenali  emosi  orang  lain (recognizing  emotions  in  other) ,  dan  (4)  membina  hubungan (handling relationships) (Goleman,  1995:  43) . Adapun  konsep  keberbakatan  intelektual berangkat  dari  konsep  keberbakatan  Renzulli  dengan  teorinya  “ The  Three  Ring Conception ”  bahwa  keberbakatan  muncul  jika  terdapat  3  (tiga)  dimensi  yakni inteligensi, kreativitas, dan komitmen terhadap tugas ( task commitment ).
Berdasarkan  hasil  kajian  konseptual  kecerdasan  emosional  dan  kajian keberbakatan  intelektual  maka  diperoleh  perumusan  konstruk  yang  menjadi landasan bagi pengembangan instrumen ini yang terdiri dari dua ranah, yakni: 1) kecerdasan emosional yang bersifat intrapersonal dengan dimensi kesadaran diri ( self-awareness ),  pengaturan  diri  ( self-regulation )  dan  motivasi  diri  ( self- motivation ),  dan  2)  kecerdasan  emosional  yang  bersifat  interpersonal  dengan dimensi  empati  ( emphaty )  dan  kerjasama  ( work  together ).  Konstelasi  teoritis kecerdasan emosional pada penelitian digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Konstelasi Teoretis Kecerdasan Emosional SBI
Kedua , diperolehnya instrumen kecerdasan emosional dengan butir-butir yang berjumlah 100 butir yang dikembangkan dari kisi-kisi instrumen dan melalui proses telaah dari 5 (lima) pakar menunjukkan bahwa terdapat 16 (enam belas) butir  yang  direvisi  berdasarkan  ketepatan  dimensi  dengan  indikator  dan  butir pernyataan.  Revisi  hasil  telaah  pakar  menghasilkan  instrumen  draft  2  yang selanjutnya divalidasi oleh kelompok panelis dimana penilaian terdiri dari 2 jenis
Kecerdasan Emosional SBI Kecerdasan Intrapersonal  SBI Kecerdasan Interpersonal SBI
Kesadaran Diri
Pengaturan Diri Motivasi Diri Empati Kerjasama
yaitu  penilaian  ketepatan  butir  dengan  dimensi  dan  indikator,  dan  penilaian kejelasan  bahasa  yang  digunakan.  Melalui  pengujian  panelis  pakar  yang melibatkan  sejumlah  15  (lima  belas)  pakar  dan  dianalisis  secara  kuantitatif dengan menggunakan V indeks Aiken dan uji reliabilitas Hoyt dihasilkan sebanyak 25  (dua  puluh  lima)  butir  yang  direvisi  baik  dari  segi  ketepatan  butir  dan indikator  dan  juga  dari  segi  kejelasan  bahasa  dan  terdapat  sejumlah  14 (empat belas) butir yang tidak layak atau dieliminasi. Dengan demikian, dari hasil validasi panelis pakar didapatkan 86 (delapan puluh enam) butir yang layak.
Ketiga ,  diperolehnya  instrumen  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat intelektual ( draft 3) dengan jumlah sebanyak 86 butir (43 butir pernyataan positif dan 43 butir pernyataan negatif) yang merupakan hasil revisi draft 2 berdasarkan hasil  validitas  dari  kelompok  panelis  dengan  nilai  koefisien  reliabilitas  0,89 menunjukkan  bahwa  konsistensi  hasil  penilaian  antar  panelis  tergolong  kuat yang  juga  bermakna  para  panelis  memiliki  konsistensi  yang  tinggi  dalam memberikan  skor  pada  saat  mereviu  butir-butir  pada  kuesioner  sehingga butirbutir  pernyataan  pada  instrumen  pengukur  kecerdasan  emosional  siswa berbakat intelektual sudah memadai untuk digunakan lebih lanjut.
Adapun pengembangan instrumen kecerdasan emosional siswa berbakat intelektual pada tahap uji empiris dilakukan sebanyak 2 (dua) kali dan diperoleh hasil,  yakni pertama ,  diperolehnya  instrumen  kecerdasan  emosional  siswa berbakat  intelektual  dengan  jumlah  69  (enam  puluh  sembilan)  butir,  yang merupakan revisi hasil ujicoba pertama. Pelaksanaan ujicoba pertama dilakukan pada siswa SMU yang belajar di kelas akselerasi dan telah diidentifikasi sebagai anak  berbakat  intelektual  sejumlah  90  siswa  dari  3  (tiga)  SMUN.  Tujuan pelaksanaan  ujicoba  pertama  adalah  untuk  pengujian  validitas  konstruk instrumen  kecerdasan  emosional  yang  telah  dikembangkan  dan  mengetahui tingkat  reliabilitas.  Pengujian  ini  menggunakan  analisis  faktor  pada  masing- masing  dimensi.  Analisis  faktor  perdimensi  dilakukan  untuk  menghindari pengelompokan  yang  tidak  sesuai  atau  bertentangan  dengan  landasan  teoritis, dimana kecerdasan emosional secara konseptual memiliki 2 (dua) wilayah yakni kecerdasan  emosional  yang  bersifat  intrapersonal  dan  yang  bersifat interpersonal  dan  masing-masing  memiliki  dimensi.  Agung  (1998:  311) menyebutkan sebagai penerapan faktor analisis secara tidak langsung, dalam hal ini,  dilakukan  beberapa  faktor  analisis  sesuai  dengan  kelompok-kelompok variabel  yang  dibentuk  berdasarkan  seluruh  variabel  yang  diperhatikan  untuk mengukur suatu konsep tertentu.
Kedua ,  diperolehnya  instrumen  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat intelektual  sebagai  instrumen  final  dengan  jumlah  65  (enam  puluh  lima)  butir pernyataan  yang  terpilih,  yang  merupakan  revisi  hasil  ujicoba  kedua. Pelaksanaan  ujicoba  kedua  dilakukan  pada  siswa  SMU  yang  belajar  di  kelas akselerasi sejumlah 250 (dua ratus lima puluh) siswa dari 9 (sembilan) SMUN. Uji validitas konstruk  menghasil 23 (dua puluh tiga) faktor yang terkonfirmasi dari 5 (lima)  dimensi  yakni  dimensi  kesadaran  diri  ( self-awareness )  sebanyak  5  (lima)
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 173-187
faktor (mengenali jenis emosi, memberi kosa kata, menyadari penyebab emosi, mengevaluasi  emosi,  mengenali  perbedaan  perasaan  dan  pikiran),  dimensi pengaturan  diri  ( self-regulation )  terdiri  dari  6  (enam)  faktor  yang  terbentuk (terkontrol  dalam  bertindak,  berusaha  untuk  tidak  impulsif,  sadar  atas  potensi yang  dimiliki,  menentukan  kegiatan  pilihan  belajar,  fokus  terhadap  tujuan  dan memiliki  kendali  perasaan),  dimensi  motivasi  diri  ( self-motivation )  sebanyak  4 (empat)  faktor,  yakni  berpandangan  positif,  melakukan  perubahan  tingkah  laku untuk  mencapai  tujuan,  menentukan  prioritas  tujuan  yang  akan  dicapai,  dan faktor antusias dalam mencapai prestasi, dimensi empati ( emphaty ) terdiri dari 5 (lima)  faktor  (mengenali  perasaan  orang  lain,  menghargai  perbedaan  perasaan orang mengenai berbagai hal, kepekaan terhadap perasaan orang lain, dan faktor pendengar yang baik bagi orang lain), adapun dimensi kerjasama ( work together ) terdiri  dari  3  (tiga)  faktor  yaitu  faktor  bekerjasama  menyelesaikan  masalah, menyeimbangkan  kebutuhan  sendiri  dengan  kebutuhan  kelompok,  dan berkomunikasi dengan orang lain secara efektif.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  pengukur kecerdasan  emosional  siswa  berbakat  intelektual  tersusun  berdasarkan  butir- butir yang telah terpilih melalui telaah pakar dan validitas panelis  pakar dengan 14  (empat  belas)  butir  tidak  layak  dengan  nilai  koefisien  reliabilitas  0,89  dan menghasilkan  instrumen  pengukur  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat intelektual dengan 86 (delapan puluh enam) butir terpilih.
Setelah  ujicoba  dikonfirmasi  23  (dua  puluh  tiga)  faktor  yang  terbentuk dari  konstruk  yang  mendasari  instrumen  kecerdasan  emosional  siswa  berbakat intelektual  melalui  pengujian  analisis  faktor  dengan  menggunakan  metode  ML ( Maximum  Likelihood )  sehingga  berhasil  diekstraksi  keanggotaan  faktor-faktor dari  86  (delapan  puluh)  butir  menjadi  69  (enam  puluh  sembilan)  variabel  butir pada ujicoba pertama menjadi 65 (enam puluh lima) pada ujicoba kedua dengan hasil uji reliabilitas sebesar 0,815.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  I  Gusti  Ngurah.  (1998). Metode  Penelitian  Sosial  2,  Pengertian  dan Pemakaian Praktis. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Aiken,  Lewis  R . (1996). Rating  Scales  and  Checklists-Evaluating  Behavior, Personality, and Attitude. New York: John Willey & Sons, Inc.
Azwar,  Saifuddin . (1999). Penyusunan  Skala  Psikologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Bellamy,  Al,  David  Gore,  dan  Yudy Sturgis.  (2012).  “Examining  the  Relevance  of Emotional  Intellegence  Within  Educational  Programs  for  the  Gifted  and Talented”. Journal of Research in Educational Psychology , No. 6-3 (2).
Chan,  David  W.  (2003).  “Dimensions  of  Emotional  Intelligence  and  Their Relationships with Social Coping Among Gifted Adolescents in Hongkong”. Journal of Youth and Adolescence , Vol. 32(6).
Dattner, Ben. (2009). “Succeding with Emotional Intelligence.” www.dattnerconsulting. com.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Pedoman  Penyelenggaraan  Program Perce-patan  Belajar  SD,  SMP  dan  SMA. Jakarta:  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Djaali, dan Pudji Muljono. (2004). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PPS UNJ.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence . New York: Bantam Books.
Hartati,  Sri  R.  Suradijono.  (2008).  “Kiat-kiat  Mengasah  Kecerdasan  Emosional Siswa Akse-lerasi,” http://www.ditplb.or.id/index.php.
Hawadi,  Reni  Akbar.  (2002). Identifikasi  Keberbakatan  Intelektual  Melalui Metode  Non-Tes  dengan  Pendekatan  Konsep  Keberbakatan  Renzulli. Jakarta: PT. Grasindo.
_____. (2004). Akselerasi,  A-Z  Informasi  Program  Percepatan  Belajar  dan  Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: PT. Grasindo.
Pasiak, Taufik. (2006). Manajemen Kecerdasan. Bandung: Mizan.
Semiawan, C. (1997). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: PT. Grasindo.
_____. (2007). Landasan Pembelajaran dalam Perkembangan Manusia, Jakarta: Pusat Pengembangan Kemampuan Manusia.
_____.  (2009). Kreativitas  Keberbakatan:    Mengapa,  Apa,  dan  Bagaimana. Jakarta: PT. Indeks.
Warwick,  Janette,  Ted  Nettelbeck,  dan  Lynn  Ward.  (2010).  “AEIM:  A  New Measure  and  Method  of  Scoring  Abilities-based  Emotional  Intelligence.” Journal of Personality and Individual Differences , No. 48.
Woitaszewski, Scott A.  (2004). The Contribution  of Emotional Intelligence to the Social  and  Academic  Success  of  Gifted  Adolescents  as  Measured  by  the
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 173-187
Multifactor  Emotional  Intelligence  Scale-Adolescent  Version. River  Falls: Roeper Review.