## PENGARUH MODEL SIKLUS BELAJAR 7E BERBASIS KEARIFAN LOKAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V DI GUGUS V KECAMATAN SUKASADA
S.A Pt. Seni Ari Ati 1 , Ign. I Wyn. Suwatra 2 , I Md. Citra Wibawa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email:sangayuputuseniariatiati@rocketmail.com 1 ,suwatra_pgsd@yahoo.co.id 2 , dekwi_petiga@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA    antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model siklus belajar 7E berbasis kearifan lokal dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Sampel penelitian yaitu kelas V SD No. 2 Sambangan dengan jumlah 23 siswa dan kelas V SD No.2 Panji dengan jumlah 24 siswa tahun pelajaran  2012/2013 yang  dipilih  dengan  tehnik random  sampling .  Pengumpulan  data  hasil belajar  siswa  menggunakan  metode  tes dengan  instrumen  berbentuk  tes  pilihan  ganda  satu jawaban  benar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  statistik  inferensial  digunakan  uji-t untuk  menguji  perbedaan hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model siklus belajar 7E berbasis kearifan lokal dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  SD No.2 Sambangan  dan  SD  No.2  Panji  tahun  pelajaran  2012/2013 (t hitung =  3,305  >  t tabel =  1,679; α = 0,05).  Dengan demikian kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan  menggunakan model  siklus belajar  7E  berbasis  kearifan  lokal menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: siklus belajar 7E, hasil belajar IPA

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  differences  in  outcome  between  groups  of  students  studying science is learned with 7E learning cycle model based on local wisdom with a group of students who learned with conventional learning. The research sample is class V SD No.2 Sambangan by the number of 23 students and 2 fifth grade elementary school students banner with the number 24 of the school year 2012/2013 were selected by random sampling technique. Student learning outcomes  data  collection  method  to  test  multiple  choice  test  instrument  shaped  one  correct answer.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and inferential statistics. As a follow-up of inferential statistical t-test was used to test for differences in student learning outcomes. The results showed that there are significant differences between the groups of science learning outcomes of students who learned with 7E learning cycle model based on local wisdom with a group of students who learned with using conventional learning models in the second semester of fifth grade students in elementary and primary school No. 2 Sambangan. 2 Flag of the school year 2012/2013 (t = 3.305> table = 1.679; α = 0,05). With of group students who  learned  with  7E  learning  cycle  model  based  on  local  wisdom  showed  better  learning outcomes than the group of students who learned with using conventional learning models.
Keywords: 7E learning cycle model, science learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bidang  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia. Pendidikan  dapat  mendorong  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  dalam bentuk  meningkatnya  kompetensi  kognitif, afektif,  maupun  psikomotor.  Berkaitan dengan  tuntutan  untuk  menghasilkan sumber daya manusia yang lebih berkualitas  dan  mampu  bersaing  di  era globalisasi  ini,  dunia  pendidikan  memiliki peranan  yang  sangat  penting.  Globalisasi telah  mempengaruhi cara hidup  manusia sebagai  individu,  sebagai  masyarakat  dan sebagai  warga bangsa.  Tidak  seorang  pun yang dapat menghindar dari arus globalisasi.  “Setiap  individu  di  hadapkan pada  dua  pilihan  yakni  dia  menempatkan dirinya dan berperan sebagai pemain dalam arus  perubahan  globalisasi,  atau  dia menjadi korban dan terseret derasnya arus globalisasi”  (Kunandar,  2007:37).  Arus globalisasi  juga  masuk  dalam  wilayah pendidikan  dengan  berbagai  implikasi  dan dampaknya,  baik  positif  maupun  negatif. Dalam  konteks  ini tugas dan  peranan  guru sebagai  ujung  tombak  dunia  pendidikan sangat  berperan  untuk meningkatkan  mutu pendidikan.
Kualitas  tenaga  pendidik  perlu ditingkatkan  melalui  pencerminan  dari berbagai laporan  hasil  observassi  lembaga internasional terhadap kinerja pendidikan di Indonesia.  Tes  yang  di  selenggarakan  di bawah  payung  organisasi Association  for Evaluation  of  Educational  Achievment International (AAEI) , kembali menempatkan  para  siswa  Indonesia  pada urutan ke 36, di bawah Mesir dan Palestina yang  berada  satu  peringkat  diatasnya. Sedangkan Negara Singapura dan Malaysia, masih menempati nomor pertama dan  ke  dua  puluh  dari  50  negara  yang ditelaah  (Agustiana,  2009). Masalah lainnya adalah gagalnya sektor pendidikan  khususnya  pendidikan  IPA dalam  menanamkan  serta  menumbuh kembangkan    pendidikan  nilai  di  sekolah, Adimassana  (dalam  Suastra,  2010).  Hal ini  terbukti  dari  berbagai  permasalahan seperti  rusaknya  lingkungan  alam  yang mengakibatkan  berbagai  becana  alam seperti kekeringan berkepanjangan, banjir bandang,  kebakaran  hutan,  polusi  udara,
polusi  tanah/air,  dan  terakhir  luapan lumpur  Lapindo  di  Sidoarjo  yang  sampai hari ini belum juga dapat diatasi. Sehingga perlu sebuah upaya kerja keras tanpa henti dalam  reformasi  pendidikan,  dimana  salah satu  isu  utamanya  adalah  peningkatan profesionalisme  guru  merupakan  sebuah keniscayaan yang tidak dapat ditawar-tawar lagi dalam mencapai pendidikan yang lebih berkualitas. Banyak kebijakan yang dilakukan oleh pemerintah untuk memperbaiki  mutu  pendidikan,  contohnya guru  menjadi  lebih terhormat  dengan adanya  program  sertifikasi  guru,  namun tidak  jarang  upaya  atau  kebijakan  yang dilakukan  justru  melahirkan  permasalah baru  yang  lebih  kompleks.  Menurut Sismanto  (2007:12)  “salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  SDM  adalah  dengan meningkatkan  kualitas  pendidikan  IPA”. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan IPA  di  Indonesia,  seperti  pengembangan model-model pembelajaran IPA,
pengembangan  media  pembelajaran  IPA, penataran  bagi  guru,  penyediaan  sarana- prasarana  yang  menunjang  pembelajaran IPA,  dan  pelatihan-pelatihan.  Namun,  hasil yang  diperoleh  masih  jauh  dari  harapan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia. Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  cabang ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep hidup harmonis dengan alam, sehingga IPA berperan  penting  dalam  menyiapkan  SDM yang handal dan bermutu untuk menghadapi  era  globalisasi  yang  penuh dengan kompetisi. Selain itu IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  berguna dalam kehidupan sehari-hari seperti diketahui,  bahwa  pembelajaran  IPA  lebih banyak  membahas  tentang  permasalahan alam,  yaitu  selalu  berkaitan  dengan lingkungan  sekitar  yang  ada  dalam kehidupan anak (Suastra, 2010). Walaupun alam dapat dilihat secara langsung, namun masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  memahami  pembelajaran  IPA, padahal  IPA  sangat  penting  dan  berguna jika  dipelajari  dengan  sungguh-sungguh. Ada  beberapa  permasalahan  yang  sering menjadi  faktor  penyebab  rendahnya  hasil
belajar  IPA,  yaitu  (1)  Sistem  pembelajaran yang  kurang  memperhatikan  pengetahuan awal  siswa.  (2)  Pembelajaran  yang  masih berpusat pada guru. (3) Pembelajaran yang dilakukan  terlalu  serius.  Hal  ini  terlihat  dari sikap  siswa  yang  cenderung  diam.  (4) Dalam  proses  pembelajaran  guru  jarang mengaitkan  materi  yang  dipelajari  siswa yaitu dengan kehidupan atau contoh-contoh yang dekat dengan kehidupan siswa seperti contoh  yang  berkaitan  dengan  budaya lokal.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka  dapat  dikatakan  bahwa  rendahnya pencapaian  nilai  pada  mata  pelajaran  IPA dikarenakan  penyampaian  mata  pelajaran IPA  ini  dikemas  kurang  menarik  perhatian siswa, sehingga perlu diadakan pembaharuan dalam kegiatan pembelajaran.  Siswa  memerlukan  suatu pembelajaran  yang  menyenangkan  dan dapat  membuat  siswa  mengkontruksi pengetahuannya sendiri melalui permasalahan-permasalahan yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Berkaitan  dengan  masalah  ini,  maka memerlukan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk ikut  serta  atau  berperan  aktif  dalam pembelajaran  yaitu  model  siklus  7E berbasis kearifan lokal. Model siklus belajar 7E  adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengoptimalkan  cara  belajar dan  mengembangkan  daya  nalar  siswa. Dewasa  ini  telah  dikembangkan  model siklus  belajar  7E  yang  lebih  menekankan pada pentingnya pengetahuan awal.  Model siklus  belajar  7E  ini  terbagi  kedalam  7 tahapan  yaitu: elicit,  engage,  explore, explain,  elaborate,  evaluate, dan extend. Pada  tiap  tahapan  pada  model  siklus belajar  7E,  akan  melatih  kemampuan berpikir  siswa  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  materi.  Guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator  dan  mediator  dalam proses pembelajaran.
Model  siklus  belajar  7E  memiliki beberapa  kelebihan  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran  IPA.  Beberapa  kelebihan yang  dimiliki  yaitu:  merangsanng  siswa untuk  mengingat  kembali  materi  pelajaran yang  telah  mereka  dapatkan  sebelumnya, memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk
menjadi  lebih  aktif  dan  menambah  rasa keingintahuan, melatih siswa belajar menemukan  konsep  melalui  kegiatan eksperimen, melatih siswa untuk menyampaikan secara lisan konsep melalui kegiatan  eksperimen,  melatih  siswa  untuk menyampaikan  secara  lisan  konsep  yang telah mereka pelajari, memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir, mencari,  menemukan  dan  menjelaskan contoh  penerapan  konsep  yang  dipelajari serta  memperhatikan  pengetahuan  awal siswa  sebelum  pembelajaran. Selain  itu juga dipandang perlu untuk mengembangkan pembelajaran IPA
berbasis  budaya  lokal  dalam  upaya mengembangkan  kompetensi  dasar  IPA dan kearifan lokal.  Oleh karena itu, peneliti mencoba mengatasi permasalahan tersebut dengan  pembelajaran  inovatif  yaitu  model siklus  belajar  7E  berbasis  kearifan  lokal. Model siklus belajar 7E yang telah dikaitkan dengan  kearifan  lokal  yang dimiliki  oleh siswa  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami  konsep  IPA  karena  dalam penyampaiannya  sangat  memperhatikan latar  belakang  karakteristik  dan  budaya siswa yang terkait dengan lingkungannya.
Tahapan  pertama  dari  model  siklus belajar  7E  adalah elicit .  Makna  dari elicit adalah  menggali  pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa.  Kegiatan  pada  tahapan  ini yaitu  merangsanng  pemikiran  mereka  dan membantu mereka mengakses pengetahuan sebelumnya. Langkah- langkah  yang  dilakukan  untuk  menggali pengetahuan  awal  siswa  adalah  dengan memberikan  beberapa  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan diajarkan  kepada  siswa.  Pada  penggalian pengetahuan  awal  ini  dapat  memberikan informasi  kepada  guru  mengenai  sejuh mana  miskonsepsi  siswa  dan  seberapa besar kemampuan siswa dalam mengembangkan  konsep  yang  dimilikinya serta bagaimana penguasaan siswa terhadap materi yang akan dibelajarkan.
Tahapan  ke dua  adalah engange, kegiatan pada tahap ini adalah menangkap perhatian  siswa,  membangkitkan  minat siswa.  Pada  pembangkitan  minat  siswa yaitu dengan menggunakan  cara  bercerita, memberikan  demonstrasi,  atau  dengan
menunjukkan  suatu  objek,  gambar,  atau video  singkat  serta  siswa  terlibat  untuk berpikir  tentang  topik  dan  mengajukan pertanyaan.  Dengan  begitu,  siswa  akan merasa  termotivasi  untuk  belajar  terhadap materi yang akan dipelajarinya.
Tahap ke tiga adalah explore , berisi latihan interaktif yang dirancang bagi siswa untuk  mengeksplorasi  konsep  yang  akan diperkenalkan dalam pelajaran. Pada tahap ini,  siswa  mendapat  kesempatan  untuk menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimiliki sebelumnya dan melatih keterampilan  mereka  dengan  melakukan penyelidikan atau percobaan ilmiah.
Tahapan  ke empat  adalah explain .
Pada tahap ini siswa diberikan kesempatan untuk  menyampaikan  konsep-konsep  dan solusi-solusi  permasalahan  yang  diperoleh melalui  aktivitas  diskusi  kelompok  serta memaparkan  dan  menjelaskan  kepada siswa  lainnya mengenai  hasil-hasil  yang diperoleh  dari  tahapan  eksplorasi  melalui kegiatan diskusi kelas.
Tahapan ke lima  pada model siklus belajar  7E  adalah elaborte ,  yaitu  pada tahapan  ini  siswa  diberikan  kesempatan untuk memperluas dan memperkuat pemahaman  konsep  yang  telah  mereka pelajari  melalui  pemberian  permasalahan- permasalahan  yang  lebih  kompleks  atau menerapkannya dalam memecahkan permasalahan  yang  berbeda  yaitu  dengan menerapkan  konsep  dalam  bentuk  latihan soal  yang  sifatnya  realistik  dan  relevan dengan keseharian pebelajar. Tahapan  ke enam  adalah evaluate . Tahap  ini  bermanfaat  bagi  guru  untuk mengamati apakah para siswa memeperoleh  konsep-konsep  yang  terkait dengan  pelajaran  denngan  benar  atau tidak.  Agar  dapat  mewujudkan  tujuan tersebut,  guru  akan  memiliki beberapa  ide tentang  tingkat  pemahaman  siswa  di  kelas kemudian  siswa  diberikan  kuis  setiap  akhir pemebelajaran untuk mengetahui seberapa jauh  penguasaan  siswa  terhadap  konsep- konsep baru yang dipelajari.
Tahapan  ke tujuh  adalah extend .
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  secara eksplisit  mengingatkan  pentingnya  guru bagi  siswa  untuk  berlatih  transfer  belajar.
Guru perlu memastikan
bahwa penngetahuan  diterapkan  dalam  konteks
yang baru dan tidak terbatas pada elaborasi sederhana.
Pengertian Kearifan Lokal terdiri dari 2  kata  yaitu  kearifan  ( wisdom )  dan  lokal ( local ). Local berarti  setempat  dan wisdom sama  dengan  kebijaksanaan.  Dengan  kata lain maka local  wisdom dapat  dipahami sebagai gagasan-gagasan, nilai-nilai,
pandangan-pandangan  setempat  (lokal) yang  bersifat  bijaksana,  penuh  kearifan, bernilai baik, yang tertanam dan diikuti oleh anggota  masyarakatnya.  Suastra  (2010:6) mengatakan “bahwa nilai-nilai yang dianut oleh  masyarakat  asli  yang  penuh  dengan nilai-nilai kearifan ( local genius ) diabaikan dalam  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran sains di sekolah.
Dengan  demikian,  pembelajaran sains  menjadi  kurang  bermakna  bagi siswa.  Maka  dari  itu,  pendidikan  melalui kearifan lokal seharusnya mulai
diperkenalkan  oleh  guru  kepada  para siswanya. Dalam proses pembelajaran guru hendaknya  mampu  menciptakan  suatu komunikasi  yang  bernuansakan  makna keakraban  dalam  membina  suatu  sikap saling  menghormati  sebagai  pencerminan kepribadian  masyarakat  Bali  khususnya dalam  berkomunikasi  sehingga  dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif bagi  siswa.  Dengan  demikian  membangun pendidikan  disekolah  melalui  kearifan  lokal sangatlah  tepat.  Hal  ini  dikarenakan Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  adalah pendidikan yang mengajarkan peserta didik untuk  selalu  dekat  dengan  situasi  konkrit yang  mereka  hadapi  sehari-hari.  Model pendidikan berbasis kearifan lokal merupakan sebuah contoh pendidikan yang mempunyai relevansi tinggi bagi kecakapan pengembangan  hidup,  dengan  berpijak pada  pemberdayaan  ketrampilan  serta potensi lokal pada tiap-tiap daerah.
Pembelajaran konvensional
merupakan  pembelajaran  yang  biasa diterapkan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  (Ridwan,  2008).
Dalam  perkataan  lain  guru  lebih  sering menggunakan
model penyampaian informasi  secara  langsung kepada  siswa dengan  mengikuti  urutan  materi  dalam kurikulum  secara  ketat.  Menurut  Rasana (2004),  peran siswa  dalam proses pembelajaran konvensional adalah sebagai
objek  dari  pendidikan,  bukan  sebagai subjek  pendidikan,  sedangkan  peran  guru adalah  sebagai  penguasa  atau  bersifat otoriter.  Penekanan  aktivitas  belajar  lebih banyak  pada  buku  teks  dan  kemampuan mengungkapkan  kembali  isi  buku  teks tersebut.  Jadi  pembelajaran  konvensional kurang  menekankan  keterampilan  proses. Berdasarkan paparan tersebut, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran konvensional  adalah  model  pembelajaran yang  didominasi  oleh  guru  dan  siswa cenderung  kuang  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Hal  inilah  yang menjadi  landasan  dasar  penghambat pemahaman  konsep  oleh  masing-masing siswa sehingga hasil belajar yang diharapkan tidak tercapai dengan maksimal.
Nurkancana  dan  Sunartana  (1993) hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai seseorang  dalam  kegiatan  belajar  selama kurun  waktu  tertentu  telah  dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai. Berdasarkan pendapat Nurkancana hasil belajar merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  oleh seseorang  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dalam  waktu  dan  segala sesuatu  yang  dicapai  dapat  dinyatakan dalam  bentuk  angka  maupun  nilai. Dahar (1986)  menyatakan  bahwa  ada  lima kemempuan  hasil  belajar  yaitu:  (1) keterampilan-keterampilan intelektual, karena keterampilan-keterampilan itu merupakan  penampilan-penampilan  yang ditunjukkan  oleh  siswa  tentang  operasi- operasi intelektual, (2) penggunaan strategi kognitif,  karena  siswa  perlu  menunjukkan penampilan  yang  baru,  (3)  berhubungan dengan sikap-sikap yang dapat ditunjukkan oleh  prilaku  yang  mencerminkan  pilihan tindakan  terhadap  kegiatan-kegiatan  lain, (4)  dari  hasil  belajar  adalah  informasi verbal, (5) keterampilan-keterampilan motorik, maka hasil belajar merupakan hasil dari  suatu  interaksi  tindak  mengajar  dan belajar  yang  diadakan,  dibuat,  dijadikan oleh satu usaha untuk mencapai kemampuan  dalam  kurun  waktu  tertentu, dan  dinyatakan  dalam  bentuk  angka  yang diperoleh dari  hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
IPA  merupakan  bagian  kehidupan manusia  dari  sejak  manusia  itu  mengenal
diri dan alam sekitarnya. Menurut wartawan (dalam  Agustiana,  2009),  pada  hakikatnya memiliki  dua  komponen  yaitu  kompenen produk  dan proses.  Hakikat  IPA  adalah ”IPA  sebagai  produk,  dan  IPA  sebagai proses”.  Secara  definisi,  IPA  sebagai produk  adalah  hasil  temuan-temuan  para ahli  saintis,  berupa  fakta,  konsep,  prinsip, dan  teori-teori.  Sedangkan  IPA  sebagai proses  adalah  strategi  atau  cara  yang dilakukan para ahli saintis dalam menemukan  berbagai  hal  tersebut  sebagai implikasi  adanya  temuan-temuan  tentang kejadian-kejadian  atau  peristiwa-peristiwa alam.  IPA  sebagai  produk  tidak  dapat dipisahkan  dari  hakikatnya  IPA  sebagai proses.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  siklus  belajar  7E  berbasis kearifan lokal dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II  di  SD  gugus  V  kecamatan  sukasada kabupaten buleleng tahun pelajaran 2012/2013. METODE Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian eksperimen.
Mengingat penelitian ini termasuk penelitian equasi eksperimen. Rancangan  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah Non-equivalent Post-test  Only  Control Group  Design . Populasi  penelitian  adalah semua siswa kelas V SD No.2 Sambangan yang berjumlah 23 siswa dan semua siswa kelas  V  SD  No.2  Panji  yang  berjumlah  24 siswa.
Sebelum menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  uji kesetaraan  dengan uji-t.
Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan diperoleh  -34,789 <  1.679 sehingga  h 0 diterima  dan  h 1 ditolak.  Hasil  ini  berarti bahwa sampel dari kelas tersebut termasuk kelas  yang  setara.  Selanjutnya,  ditentukan kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol. Kelompok kelas  eksperimen  dan  kelompok kelas  kontrol  ditentukan  dengan  cara pengundian.  Dari  pengundian  tersebut, diperoleh  SD  No.2  Sambangan  sebagai kelas  eksperimen dan  SD  No.2  Panji sebagai kelas kontrol. Kelompok
eksperimen  dikenai  perlakuan  berupa
model  siklus  belajar  7E,  sedangkan kelompok kontrol dikenai model pembelajaran  konvensional  dalam  jangka waktu  tertentu,  kemudian  kedua  kelompok dikenai pengukuran yang sama. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  LKS  (lembar  kerja  siswa),  dan  tes hasil belajar. Sebelum tes hasil belajar IPA digunakan  dalam  penelitian, tes diuji cobakan terlebih dahulu tingkat validitas tes dengan  menggunakan korelasi Point Biserial ,  reliabilitas  tes,  tingkat  kesukaran, dan  daya  beda  tes.  Berdasarkan  hasil analisis,  dari  35  butir  soal  yang  di  uji cobakan  hanya  25 butir  soal  yang  dapat digunakan dalam  penelitian  ini.
Data  yang  diperoleh  dianalisis terlebih  dahulu  dengan  analisis  deskritif agar mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas dari satu  variabel yaitu hasil belajar siswa. Analisis  deskriptif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu,  (1)  modus,  (2)  median, (3) mean. Sebelum melakukan analisis uji-t, terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas  dan  homogenitas  varians  antar kelompok. Normalitas sebaran data kreteria
pengujian:  data  memiliki  sebaran  distribusi normal jika angka signifikan yang dihasilkan lebih  besar  dari  0,05  dan  dalam  hal  lain data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas  varians  kreteria  pengujian: data memiliki varians yang sama (homogen)  jika  angka  signifikan  yang diperoleh  lebih  besar  dari  0,05  dan  dalam hal  lain  varians  sampel  tidak  sama  (tidak homogen).

## HASIL DAN PEMBAHSAN
Hasil
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  stasistik deskriptif dan statistisk inferensial yaitu uji-t. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai rata-rata  kelompok eksperimen adalah 85,70  oleh  karena  itu  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen berada pada kategori sangat  tinggi.  Sedangkan  nilai  rata-rata kelompok kontrol adalah 69,90 oleh karena itu  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol berada pada kategori tinggi. Adapun rerata hasil  belajar  dari    kelompok  kelas eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Rerata dan Standar Deviasi Data Hasil Belajar Kelompok Siswa Eksperimen dan
Kontrol Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontorl Post-test Rerata SD Rerata SD 85,7 6,74 69,9 0,24 Berdasarkan  Gambar  1 tampak bahwa  rata-rata  untuk  hasil  belajar  IPA siswa,  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata skor hasil belajar lebih tinggi dari pada rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  belajar dengan kelas kontrol.
Setelah  dilakukan  analisis  deskriptif data yang diperoleh dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Untuk  uji  normalitas
dari  kelompok  kelas  eksperimen dan kelompok kelas control diperoleh hasil yang signifikan yaitu  berada  di  atas  0,05,  hal  ini menunjukkan  bahwa  sebaran  data  pada kelompok  kelas  eksperimen dan  kelompok kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Adapun ringkasan data hasil  belajar IPA normalitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Hasil Belajar 2  Nilai Kritis dengan Taraf Signifikasi 5% Status 1 Post-test eksperimen 3,510 7,815 Normal 2 Post-test kontrol 6,270 7,815 Normal Uji  homogenitas  varians kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians menunjukkan  hasil  bahwa  F hitung <  F Tabel (1,61 <  2,03).  Ini  berarti  bahwa  varians
antar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  homogen. Adapun  ringkasan  hasil uji homogenitas varian disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Uji Homogenitas Sebaran Data No Kelompok F hitung F tab (5%) Status 1 Post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol 1,61 2,03 Homogen Data  yang  sudah  diuji  dengan  uji normalitas dan homogenitas, maka dilakukan  analisis  uji-t.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  t  independent  “sampel  tak
berkorelasi”  didapatkan  nilai  t hitung >  t Tabel (3,305  >  1,679)  pada  derajat  kebebasan 45.  Hal  ini  menunjukan    bahwa  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji-T Kelas Varians N db t hitung T tabel Kesimpulan E 45,40 23 45 3,305 1,679 Signifikan K 61,20 24
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  uji-t,  diketahui  nilai  t hitung = 3,305 dengan db = n 1 + n 2 - 2 = (23+24) - 2= 45 pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel yaitu  1,679. Dari  hasil  perhitungan tersebut  pada  taraf  signifikansi  5% diketahui t hitung > t tabel , ini berarti bahwa hasil penelitian adalah signifikan.
Pembahasan Menurut  hasil  analisis  uji-t  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  model  siklus  belajar  7E berbasis  kearifan  lokal dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  II  di  SD  Gugus  V
Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran 7E  berbasis  kearifan  lokal mendapatkan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal ini  terlihat  dari  nilai hasil post-tes siswa  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan  berada  pada  kategori  sangat tinggi sedangkan  nilai  hasil post-test siswa pada  kelas  kontrol  berada  pada  kategori tinggi.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  kelompok  yang  dibelajarkan dengan menggunakan  model  siklus  belajar 7E  berbasis  kearifan  lokal dengan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  konvensional  dapat disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan pada langkah-langkah
pembelajaran.
Penggunaan model siklus belajar 7E dapat lebih  merangsang  siswa  untuk  saling bekerjasama,  berpartisipasi  aktif,  dan merangsang perhatian siswa dalam belajar, sehingga materi pelajaran yang disampaikan  lebih mudah dipahami. Selain itu, hal ini menyebabkan siswa memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna dan  lebih kuat melekat dalam memori atau pikiran  siswa  untuk  memahami  pelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Keefektifan  model  siklus  belajar  7E dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat ditinjau  secara teoritis  maupun  secara operasional  empiris.  Secara  teoritis,  model siklus  belajar  7E  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu:  1)  merangsang  siswa untuk  mengingat  kembali  materi  pelajaran yang  telah  mereka  dapatkan  sebelumnya,
2)  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk menjadikan lebih aktif dan menambah  rasa  keingintahuan,  3)  melatih siswa  belajar  menemukan  konsep  melalui kegiatan  eksperimen,  4)  melatih  siswa untuk  menyampaikan  secara  lisan  konsep yang telah mereka pelajari, 5) memeberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berfikir, mencari,  menemukan,  dan  menjelaskan contoh  penerapan  konsep  yang  telah dipelajari,  6)  guru  dan  siswa  menjalankan tahapan-tahapan pembelajaran yang saling mengisi  satu  sama  lainnya,  7)  guru  dapat menerapkan model ini dengan metode yang berbeda-beda  (Lorsbach  &  Huang  dalam Elfiyani  ,  2010).  Hal  ini  disebabkan  model siklus  belajar  7E  dapat  mendorong  siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran seperti melakukan percobaan, menggunakan  alat,  mengamati,  mengukur, mengumpulkan  data,  menyimpulkan,  dan sebagainya. Siklus belajar 7E merupakan rangkaian  tahapan  kegiatan  (fase)  yang diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga siswa dapat  menguasai  kompetensi- kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran  dengan  jalan  berperan  aktif. Selain  itu,  pada  penelitian  ini  keefektifan
model  pemebelajaran  7E  dikaitkan  dengan kearifan lokal yaitu konsep Tri Hita Karana , yang  terdiri  dari parahyangan,  palemahan, dan pawongan. Ketiga  aspek  tersebut sangat  berkaitan  erat  di  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa.  Dengan  adanya  variasi dalam  pembelajaran  yaitu  pada  sintaks model  pembelajaran  7E  diselingi  dengan pemahaman  siswa  tentang  kearifan  lokal, maka  penyajian  materi  akan  lebih  variatif dan berwarna.
Sintaks atau langkah-langkah pembelajaran  model  siklus  7E  lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa  dan bersifat student-centered . Siswa bertanggung jawab penuh terhadap kegiatan pembelajaran dan siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan aktivitas  dan  pola  pikirnya  secara  optimal melalui  tahapan-tahapan  pembelajaran. Tahapan  pertama  dari  model  siklus  belajar 7E  adalah elicit .  Makna  dari elicit adalah menggali  pengetahuan  awal  yang  dimiliki siswa.  Kegiatan  pada  tahapan  ini  yaitu merangsanng  pemikiran  mereka  dan membantu mereka mengakses pengetahuan sebelumnya. Langkah- langkah  yang  dilakukan  untuk  menggali pengetahuan  awal  siswa  adalah  dengan memberikan  beberapa  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan diajarkan  kepada  siswa.  Pada  penggalian pengetahuan  awal  ini  dapat  memberikan informasi  kepada  guru  mengenai  sejuh mana  miskonsepsi  siswa  dan  seberapa besar kemampuan siswa dalam mengembangkan  konsep  yang  dimilikinya serta bagaimana penguasaan siswa terhadap materi yang akan dibelajarkan.
Tahapan  ke dua  adalah engange, kegiatan pada tahap ini adalah menangkap perhatian  siswa,  membangkitkan  minat siswa.  Pada  pembangkitan  minat  siswa yaitu dengan menggunakan  cara  bercerita, memberikan  demonstrasi,  atau  dengan menunjukkan  suatu  objek,  gambar,  atau video  singkat  serta  siswa  terlibat  untuk berpikir  tentang  topik  dan  mengajukan pertanyaan.  Dengan  begitu,  siswa  akan merasa  termotivasi  untuk  belajar  terhadap materi yang akan dipelajarinya.
Tahap  ketiga  yaitu explore ,  berisi latihan interaktif yang dirancang bagi siswa untuk  mengeksplorasi  konsep  yang  akan
diperkenalkan dalam pelajaran. Pada tahap ini,  siswa  mendapat  kesempatan  untuk menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimiliki sebelumnya dan melatih keterampilan  mereka  dengan  melakukan penyelidikan atau percobaan ilmiah.
Tahapan  ke empat  adalah explain .
Pada tahap ini siswa diberikan kesempatan untuk  menyampaikan  konsep-konsep  dan solusi-solusi  permasalahan  yang  diperoleh melalui  aktivitas  diskusi  kelompok  serta memaparkan  dan  menjelaskan  kepada siswa  lainnya  mengenai  hasil-hasil  yang diperoleh  dari  tahapan  eksplorasi  melalui kegiatan diskusi kelas.
Tahapan ke  lima  adalah elaborte , yaitu  pada  tahapan  ini  siswa  diberikan kesempatan untuk memperluas dan memperkuat  pemahaman  konsep  yang telah  mereka  pelajari  melalui  pemberian permasalahan-permasalahan  yang  lebih kompleks  atau  menerapkannya  dalam memecahkan  permasalahan  yang  berbeda yaitu  dengan  menerapkan  konsep  dalam bentuk  latihan  soal  yang  sifatnya  realistik dan relevan dengan keseharian pebelajar.
Tahapan  ke enam  yang  menjadi tahapan  terakhir  pada  model  siklus  belajar 7E  adalah evaluate .  Tahap  ini  bermanfaat bagi  guru  untuk  mengamati  apakah  para siswa  memeperoleh  konsep-konsep  yang terkait  dengan  pelajaran  denngan  benar atau  tidak.  Agar  dapat  mewujudkan  tujuan tersebut,  guru  akan  memiliki  beberapa  ide tentang  tingkat  pemahaman  siswa  di  kelas kemudian  siswa  diberikan  kuis  setiap  akhir pemebelajaran untuk mengetahui seberapa jauh  penguasaan  siswa  terhadap  konsep- konsep baru yang dipelajari.
Tahapan  ke tujuh  yaitu extend .
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  secara eksplisit  mengingatkan  pentingnya  guru bagi  siswa  untuk  berlatih  transfer  belajar.
Guru perlu memastikan bahwa penngetahuan  diterapkan  dalam  konteks yang baru dan tidak terbatas pada elaborasi sederhana.
Melalui  tahap-tahap  model  siklus belajar  7E,  siswa  dibimbing  dan  diarahkan untuk memulai aktivitas dengan melakukan pengamatan  terhadap  demonstrasi  untuk membangun  dasar  pengetahuan  siswa, melakukan eksperimen, menerapkan konsep-konsep yang telah diperoleh dalam
situasi  yang  baru  dan  diakhiri  dengan  kuis setiap  pembelajaran  untuk mengetahui seberapa jauh penguasaan siswa terhadap konsep-konsep  baru  yang  dipelajari.  Jika tahapan-tahapan  tersebut  dilaksanakan dengan baik dan tercermin dalam diri siswa, niscaya  proses  belajar  yang  dialami  siswa akan  melekat  pada  diri  mereka  karena siswa  dihadapkan  pada  suatu  aktivitas nyata  sehingga  mendukung  meningkatnya hasil belajar  siswa. Inilah  yang  menjadi keunggulan  model  siklus  belajar  7E berbasis  kearifan lokal  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  konvensional merupakan model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru-guru di sekolah. model pemebelajaran konvensional lebih
memusatkan  pada  penyajian  informasi. Guru  masih  menyampaikan  materi  yang akan  dibelajarkan  secara  detail  kepada siswa.  Model  pembelajaran  konvensional peran  guru  sangat  dominan  dalam sehingga  siswa  sangat  pasif  proses pembelajaran.  Peran  serta  siswa  dalam pemeblajaran  masih  dipengaruhi  oleh  guru dan  ini  terllihat  saat  guru  menyajikan materi.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang mengoptimalkan  pemahaman  materi  dan menjadikan  konsep  yang  diterima  siswa hanya  bersifat  sementara.  Berdasarkan landasan  teoritik  tersebut  maka  model siklus  7E  mampu  memberikan  peluang lebih baik kepada siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa dari pada model pembelajaran konvensional. Secara  operasional  empiris,  kedua model  pembelajaran  baik  model  siklus belajar  7E  maupun  model  pembalajaran konvensional  menyajikan  materi  pelajaran yang  sama.  Perbedaannya  terletak  pada sumber  belajar  penyajian  materi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Sumber  belajar dalam  proses  pembelajaran  model  siklus belajar 7E bukan dari guru saja, melainkan dari  buku-buku  sumber  penunjang,  objek dan  fenomena  alam  itu  sendiri,  sehingga pemebelajaran  tidak  bersifat  abstrak  dan secara  tidak  langsung  dapat  memotivasi siswa  dalam  belajar.  Motivasi  instrinsik siswa terlihat ketika siswa  sedang melakukan  pengamatan  atau  eksperimen. Siswa  sangat  antusias  dalam  melakukan eksperimen.  Selain  itu,  pada  model  siklus
belajar  7E  juga  menyajikan  lembar  kerja siswa  (LKS)  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  dimana  LKS  tersebut  mengacu  pada tahapan model siklus belajar 7E.
Pada  LKS  siklus  belajar  7E, pertama-tama  siswa  dikemukakan  pada sebuah  masalah  terkait  materi  yang  akan dibelajarkan untuk mengungkapkan pengetahuan  awal  siswa  ( elicit ).  Awalnya pada  penggalian  pengetahuan  awal,  antar siswa  mengalami  miskonsepsi,  akan  tetapi guru membimbing dan mengarahkan siswa untuk mendapatkan solusi dari permaslahan yang dihadapi siswa.
Kemudian  siswa  diberikan  kesempatan mencari  pemecahan  dari  permasalahan- permasalahan  tersebut  melalui  aktivitas eksplorasi  (tahap explore ).  Pada  tahap explore ini  siswa  diberi  kebebasan  untuk melakukan  kerjasama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  dan  menemukan  sendiri solusi  dari  permasalahan-permasalahan pada LKS, pada saat kerja kelompok siswa saling  mengungkapkan  pendapat  masing- masing.    Melalui  tahapan  ini  siswa diharapkan  mampu  menemukan  sendiri konsep-konsep  yang  hendak  dibelajarkan, sehingga  paradigma  konstruktivis  benar- benar terlaksana secara
optimal.
Selanjutnya,  siswa  diberikan  kesempatan untuk  menyampaikan  konsep-konsep  serta solusi-solusi  permasalahan  yang  diperoleh melalui  aktivitas  diskusi  kelompok  (tahap explain ),  di  dalam  menyampaikan  hasil diskusi,  perwakilan  dari  kelompok  sangat bersemangat untuk angkat tangan mengajukan hasil dari pekerjaan kelompoknya. Kemudian, siswa menerapkan  konsep  dalam  bentuk  latihan soal  yang  sifatnya  realistik  dan  relevan dengan keseharian pebelajar melalui tahap elaborte .  Pada  bagian  akhir  pembelajaran, melalui tahap evaluate siswa diberikan test kecil ataupun latihan soal secara lisan yang dalam  hal  ini  bermanfaat  bagi  guru  untuk mengamati apakah para siswa memperoleh konsep-konsep  yang  terkait  pelajaran dengan  benar  atau  tidak.  Siswa  begitu bersemangat menjawab soal dan berlomba untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  yang diberikan oleh guru. Selain itu siswa sangat tertarik  untuk  memecahkan  masalah- masalah yang terdapat pada LKS sehingga
informasi  yang  didapatkan  akan  lebih tertata rapi dalam struktur kognitif siswa.
Selain itu,  pada penelitian ini model siklus  belajar  7E  juga  dikaitkan  dengan kearifan lokal yaitu Tri Hita Karana , kearifan lokal  ini  disajikan  pada  tahapan  sintaks model  siklus  belajar  7E  tersebut.  Misalnya pada  materi  daur  air,  materi  dikaitkan dengan  fenomena  alam  sesuai  dengan konsep Tri  Hita  Karana .  Contohnya,  air dipercaya umat Hindu sebagai manisfestasi dari  Dewa  Wisnu  sebagai  dewa  air ( Parahyangan ),  semua  makhluk  hidup memerlukan air untuk kelangsungan hidupnya,  jadi  air  harus  dijaga  agar  siklus air dapat  berlangsung  sesuai  dengan alurnya  ( Palemahan dan Pawongan ), dengan  begitu  siswa  akan  terbuka pemikiran  mereka  untuk  menerapkan konsep  yang  mereka  pelajari  kedalam kehidupan  sehari-hari.  Maka  dari  itu, pendidikan melalui kearifan lokal seharusnya  mulai  diperkenalkan  oleh  guru kepada  para  siswanya.  Dalam  proses pembelajaran  guru  hendaknya  mampu menciptakan suatu  komunikasi yang bernuansakan  makna  keakraban  dalam membina  suatu  sikap  saling  menghormati sebagai pencerminan kepribadian masyarakat Bali khususnya dalam berkomunikasi sehingga dapat menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  bagi  siswa. Hal tersebut sejalan dengan konsep Tri Hita Karana . Sedangkan pada model pembelajaran  konvensional  sumber  belajar dari  guru  dan  buku  sumber. Di  dalam kegiatan pembelajaran pada model pembelajaran konvensional tidak menyajikan LKS, karena informasi menyeluruh  dominan  dari  guru  dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  di  dalam kegiatan pembelajaran siswa hanya mendapatkan  informasi  seputaran  itu  saja serta  siswa  cenderung  pasif,  tidak  ada kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan pengetahuan serta pendapat mereka dalam proses pembelajaran  serta  penyajian  materi  pada model pembelajaran konvensional dikemas kurang menarik. Dengan demikian pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  hanya bersifat  sementara,  karena  peranan  siswa hanya sebagai pendengar pasif saja.
Berdasarkan  perbandingan  secara teoritik  dan  operasional  empiris  kedua model  pembelajaran  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  model  siklus  belajar  7E lebih  baik  daripada  model  pembelajaran konvensional.  Hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pemeblajaran dengan menggunakan model siklus belajar 7E lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Hal ini membuktikan hipotesis  yang  diajukan,  yaitu  terdapat pengaruh model pembelajaran model siklus belajar  7E  terhadap  hasil  belajar  antara siswa  yang  belajar  menggunakan  model siklus belajar 7E dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  dapat diyakini  bahwa  model  siklus  belajar  7E akan  mampu  memberikan  hasil  belajar yang baik bagi siswa. Berdasarkan temuan serta pembahasan  secara  teoritis  dan  empiris terkait  dengan  pengaruh  model  siklus belajar  7E    terhadap  hasil  belajar  siswa maka  implikasi  dari  temuan-temuan  dalam penelitian  ini  adalah  bahwa  pembeljaran IPA  disekolah  akan  sangat  bermakna  jika implementasinya konsisten dengan paradigma  konstruktivis.  Model  siklus belajar merupakan suatu strategi pembelajaran  yang  berbasis  pada  paham konstruktivisme  dalam  belajar,  dengan asumsi  dasar  bahwa  “  pengetahuan dibangun  di  dalam  pikiran  pebelajar.” Pencapaian hasil belajar yang optimal akan lebih mudah tercapai pada siswa jika dalam pembelajaran  menggunakan  siklus  belajar 7E  dan  terdapat  permasalahan  yang merupakan  pencerminan  dari  kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini akan menyebabkan  siswa  merasa  termotivasi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Oleh karena itu siswa akan secara aktif mngembangkan kemampuan berpikirnya  dan  akan  memberikan  hasil belajar  yang  baik  pada  siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  model  siklus  belajar 7E berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas  V  semester  II  di  SD  gugus  V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.

## PENUTUP
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  signifikan antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  siklus  belajar  7E  berbasis kearifan lokal dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  itu  terlihat  dari  hasil analisis  uji  t  sampel  tidak  berkorelasi dengan t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 3,05 > 1,679 dengan derajat  kebebasan  45 dan dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen adalah 85,70 berada pada  kategori  sangat  tinggi  dan  rata-rata skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa control  adalah 69,90  berada  pada  kategori tinggi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dicapai  oleh kelas yang mengikuti pembelajaran dengan model siklus  belajar  7E lebih  baik dibandingkan dengan kelas yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional . Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan  beberapa  saran  kepada  pihak- pihak  terkait  sebagai  berikut. (1)  Secara teoretis penelitian ini dapat menambah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan, khususnya  dalam  pembelajaran  IPA. Diharapkan  penelitian  ini  dapat  dijadikan pertimbangan dalam pengembangan model pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  (2)  Siswa  hendaknya  dapat menjadikan model siklus belajar 7E sebagai salah  satu  cara  belajar  yang  lebih menyenangkan  untuk  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  (3)  Penelitian  ini  agar digunakan untuk meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dalam  hal mengelola  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran IPA dan dijadikan pertimbangan untuk memilih model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan  hasil  belajar.  (4)  Penelitian ini  dapat  memberikan  pengalaman  bagi peneliti  sebagai  calon  tenaga  pendidik dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar melalui  pemilihan  metode  pembelajaran yang tepat.  Penelitian  ini  hendaknya  dapat dilakukan  untuk  jumlah  sampel  yang  lebih besar untuk mendapat hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiana. 2009. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Projek  (Projek  Based-Cooperative Learning) Terhadap Minat dan Hasil
Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA Sekolah  Dasar  Tahun  Pelajaran 2008/2009 . Tesis (tidak  diterbitkan). Program Studi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas
Pendidikan Ganesha.
Dahar.  R.  W.  1986. Buku  Materi  Interaksi Belajar  Mengajar  IPA .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Kunandar. 2007. Guru Profesional . Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Nurkancana,  W.  &  Sunartana.  1993. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya: Usaha Nasional.
Rasana, R.I  D. P.  2004. Keefektifan  model pembelajaran piaget dan konvensional  terhadap  kemampuan komposisi  naratif  bahasa  bali pada siswa kelas  IV  dan  VI  SD  1  Sangsit di Sawan . Disertasi (tidak
diterbitkan). Program  pasca Sarjana Universitas Negeri Malang. Ridwan.  2008.  “Ketercapaian  Prestasi Belajar”. Tersedia pada http://ridwan202.wordpress.com/ 2008/05/03/ketercapaian-prestasi- belajar/. Diakses  pada  tanggal  20
November 2012.
Sismanto.  2007.  “Menakar  Integrasi  IPA dalam KTSP”. Tersedia: http://reseachengines.com-/0707sis manto.html.  Diakses  11  November
2012.
Suastra. 2010. “Model Pembelajaran Sains Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk Mengembangkan Kompetensi Dasar Sains  Dan  Nilai  Kearifan  Lokal  di
SMP”.  Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran,  Volume  43,  Nomor  2 (hlm. 8-16).