## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI TURUNAN FUNGSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS XI IS 2 SMA N 15 SEMARANG SEMESTER 2 TAHUN
PELAJARAN 2015/2016

## Sri Purwaningsih
SMA N 15 Semarang email : sripurwaningsih.pajak15@gmail.com

## ABSTRAK
Sampai  saat  ini  masih  banyak  guru  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran konvensional tersebut mengakibatkan siswa tidak termotivasi, sehingga berimbas keaktifan  dalam  pembelajaran  rendah.  Motivasi  dan  keaktifan  yang  rendah menjadikan hasil belajar  yang  tidak  maksimal. Salah  satu  solusi  untuk meningkatkan motivasi,  keaktifan  dan hasil  belajar  adalah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Tujuan penelitian adalah meningkatkan keaktifan, motivasi dan hasil belajar siswa bagi siswa kelas XI IS2 SMA  Negeri  15  Semarang  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016.  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada siswa kelas XI IS2 SMA Negeri 15 Semarang. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus dan setiap siklus terdiri dari 4 tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Metode pengumpulan data dengan  pengamatan,  angket  dan  tes  hasil  belajar. Hasil penelitian menunjukkan  adanya peningkatan keaktifan, motivasi dan hasil belajar siswa. Pada siklus 1 keaktifan siswa sebesar 81 dan Siklus 2 meningkat menjadi 85. Pada siklus 1 motivasi siswa sebesar 79, dan Siklus 2 motivasi  meningkat  menjadi  83. Hasil  belajar siswa juga  meningkat dari  siklus  1  sebesar  79 dan siklus 2 sebesar 83 dengan KKM yang ditetapkan yaitu 78. Ketuntasan siswa pada siklus 1 sebesar 84%  tuntas dan pada  siklus  2  terdapat  89%  tuntas. Berdasarkan hasil penelitian diharapkan guru  dapat  menerapkan model  pembelajaran kooperatif tipe  STAD  untuk meningkatkan motivasi, keaktifan dan hasil belajar
Kata kunci: Hasil belajar, Keaktifan, Model pembelajaran, Motivasi, STAD
PENDAHULUAN Proses
pendidikan harus
mengembangkan  individu yang  kreatif  dan inovatif.  Namun  kualitas  pendidikan  di Indonesia  masih  kurang  jika dibandingkan dengan  negara  lain  di  dunia  internasional. Hal  ini  terlihat  dari  peringkat pencapaian
Human Development Index (HDI) Indonesia hanya  menempati  peringkat  124
dan dibawah peringkat negara Asia lainnya yaitu : Jepang (12), Singapura  (26),  Brunai Darussalam  (33),  Malaysia  (61),  Cina (101),    Thailand(103),  dan  Filipana  (112)
UNDP, 2012). Salah satu upaya peningkatan HDI ditingkat sekolah menengah adalah dengan peningkatan daya saing  siswa,  dan  salah  satunya  adalah  pada pelajaran matematika.
Matematika  memiliki  peranan  yang sangat  strategis  dalam pengembangan sumber daya manusia (Universitas Brawijaya, 2009). Melalui peran
matematika yang strategis tersebut, matematika  diajarkan  disetiap  jenjang pendidikan. Setiap  siswa perlunya  belajar matematika  karena  matematika  merupakan sarana  untuk  :  (1)  Berpikir  logis;  (2) Memecahkan  masalah  sehari-hari;  (3)
Mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman; (4) Mengembangkan kreatifitas; (5)
Meningkatkan  kesadaran  terhadap  budaya (Cornelius  dalam  Abdurrahman,  2003). Matematika  juga  sangat  penting  bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  baik  dari  ilmu  dibidang  lain maupun  sebagai  alat  untuk  berfikir  logis, kreatif.  Berbagai  permasalahan  dalam kehidupan dapat dipecahkan dengan menggunakan konsep-konsep matematika.
Kenyataan  di  sekolah  banyak  siswa yang  mengeluh  dan  kesulitan  dalam pelajaran  matematika. Sampai  saat  ini pembelajaran  matematika  masih  banyak kelemahannya, diantaranya adalah matematika merupakan pelajaran yang sulit dan  membosankan. Kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  siswa  ini  disebabkan  oleh siswa tidak sepenuhnya memahami konsep. Hasil  yang  pernah  dianalisa PISA pada tahun  2009  ke  tahun  2012  ditunjukkan bahwa terdapat peningkatan dari nilai  yang diperoleh  peserta  didik  di  Indonesia  pada matematika  namun  peringkat  yang  mereka alami menurun (Pristyanto, 2013).
SMA  N  15  Semarang merupakan salah  satu  SMA  negeri  di  kota  Semarang. Pembelajaran yang  dilaksanakan  masih menggunakan metode  ceramah  dan  latihan yang  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif
dalam  belajar  atau  dengan  kata  lain keaktifan  siswa  rendah.  Selain  itu  motivasi belajar  siswa  juga  kurang. Berdasarkan pengamatan ada  beberapa masalah  yang dihadapi  siswa  dalam  proses  pembelajaran diantaranya: 1). kurangnya motivasi belajar siswa, 2) siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, 3) siswa  sulit  menguasi materi, dan 4) rendahnya kemampuan dasar siswa tertutama tentang matematika.
Sebelum penelitian dilakukan, diperoleh data-data hasil belajar siswa SMA N  15  semarang  kelas  XI  IPS  yang  masih dibawah KKM.  Data  tentang  hasil  belajar matematika  yang  rendah  dapat  dilihat  dari berbagai  hasil  ulangan  harian,  ulangan  mid semester dan ulangan akhir semester. Hasil belajar  matematika pada ulangan  harian dari tahun pelajaran 2014/2015 rata-ratanya 60. Hasil  ulangan  mid  semester  diperoleh rata-rata 53. Hasil ini berada dibawah KKM mata  pelajaran  matematika  di  SMA  Negeri 15 kelas XI IS  yaitu 78. Hasil ulangan mid semester  dari  37  siswa  Kelas  XI  IS  2  yang memperoleh  nilai  diatas  KKM hanya  17 siswa  dan  20  siswa  yang  lain  mendapat nilai  dibawah  KKM.  Sedangkan  rata-rata hasil ulangan akhir semester siswa kelas XI IS2  adalah  55,  dari  37  siswa  hanya  ada  14 siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM. Sisanya  23  anak  mendapat  nilai  dibawah KKM. Rendahnya  motivasi  dan  keaktifan menyebabkan rendahnya  hasil  belajar matematika. Rendahnya hasil belajar matematika  selalu  ada,  karenanya    usaha mengatasinya  harus  dan  perlu  dilakukan secara  terus  menerus  dengan  kesabaran tinggi (Ratini dkk, 2001)
Salah  satu  langkah  awal  dalam perbaikan hasil belajar adalah meningkatkan motivasi dan  keaktifan,
karena dengan meningkatnnya motivasi dan
keaktifan siswa maka  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Guru bukanlah penguasa  dikelas  tetapi  guru  adalah fasilitator siswa dalam pembelajaran. Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak- tidaknya  sebagian  besar  peserta  didik terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental maupun sosial (Mulyasa, 2004).
Karakteristik matematika adalah abstrak,  maka  diharapkan  guru  dapat merancang suatu strategi atau kiat pembelajaran  yang  dapat  memudahkan siswa menangkap informasi yang disampaikan  berjalan  dengan  baik  (Jalil, 2002). Hamalik (2005), belajar tidak cukup hanya dengan mendengar dan melihat tetapi harus dengan melakukan aktivitas  yang lain. Lebih dari itu harapannya siswa dapat lebih  bisa  memahami  dan  memaknai konsep  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran. Siswa  dapat  memahami  dan  memaknai konsep jika jika  peserta  didik  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  yang  berlangsung Higgins (dalam O’Connell, 2007 ).
Salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa adalah pembelajaran kooperatif (Lie,  2002).  Tipe pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi dan keaktifan adalah pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD). Model Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD ini  merupakan  salah pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara siswa.  Pembelajaran  STAD  ini,  siswa  akan saling  memotivasi  dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai hasil belajar yang maksimal.
Slavin  (1997)    dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD bercirikan  materi pelajaran yang disampaikan adalah
sederhana  dan  tugas  utama  siswa  adalah menyelesaikan lembar kerja secara berkelompok. Model  pembelajaran  STAD, siswa  di dalam  kelas  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok  atau  tim  yang  masing- masing  terdiri  atas  4  sampai  5  orang anggota  kelompok  yang  memilik  latar belakang  kelompok  heterogen,  baik  jenis kelamin, ras, etnik, maupun tingkat prestasi (Slavin,  2009). Pembelajaran  ini  sangat tepat diterapkan dalam mengatasi permasalahan di atas karena dapat meningkatkan kerjasama antar siswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan  rasa  percaya  diri,  serta meningkatkan hasil belajar melalui aktivitas kelompok.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan di  kelas Kelas  XI  IS  2  SMA  N  15  Semarang Semester  2  tahun  pelajaran  2015/2016. Peubah  yang  diamati  dalam  penelitian  ini adalah motivasi, keaktifan dan hasil belajar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas.  Perencanaan  penelitian terdiri dari 2 siklus, dan setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi.

## Rancangan penelitian
Rancangan penelitian tindakan kelas ini  terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklus terdapat 4 tahap yaitu
1. Perencanaan (planning)
2. Pelaksanaan (action)
3. Pengamatan (observation)
4. Refleksi (reflektion)
Penelitian ini ada II siklus yaitu : Siklus I
1. Perencanaan :
a. Peneliti  mempersiapkan Silabus dan
RPP materi  yang  akan  disampaikan yaitu turunan fungsi.
b. Merancang  pembentukan  kelompok- kelompok kecil dengan memperhatikan penyebaran
kemampuan siswa.
c. Mempersiapkan  lembar angket  dan observasi  untuk mengetahui  motivasi dan keaktifan.
d. Mempersiapkan  alat  evaluasi  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
2. Tindakan
a. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, serta menyampaikan  tujuan  pembelajaran, dan menyampaikan model pembelajaran yang akan dipakai yaitu pembelajaran kooperatif tipe STAD. b. Guru memulai  pembelajaran  yang telah direncanakan
3. Pengamatan
Terdapat  2  instrumen  dalam pengamatan, yaitu angket untuk motivasi dan pengamatan keaktifan. 4. Refleksi Mendiskusikan  hasil  pengamatan atas tindakan pada pelaksanaan pembelajaran siklus  I,  untuk  dilakukan perbaikan-perbaikan  dalam  pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus 2. Siklus 2 tahapannya hampir sama dengan siklus 1.

## HASIL PENELITIAN
Penerapan pembelajaran  kooperatif tipe STAD  pada  tahap  awal  siswa  masih kesulitan.  Hal  ini  karena  banyak  siswa belum terbiasa dengan pembelajaran
STAD.  Melalui  penjelasan  dan  motivasi yang  dilakukan  guru,  siswa  mulai  terbiasa dengan pembelajaran tersebut. Pada pelaksanaan  siklus  1  pertemuan  1 banyak
siswa yang kesulitan dalam proses pembelajaran.
Melalui kerjasama  siswa  dalam kelompok dan  evaluasi  pada  pertemuan sebelumnya  maka  pada  siklus  1  pertemuan 2 siswa sudah  memahami  tentang  proses pembelajaran.  Pada  pertemuan  3  siswa sudah mulai bisa mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Tugas dari guru dapat diselesaikan dengan baik. Berdasarkan  pengamatan  siswa  sudah  aktif dalam  pembelajaran  dan  siswa  merasa termotivasi  dengan  pembelajaran  STAD. Berdasarkan evaluasi pada siklus 1 diperoleh  rata-rata  evaluasi  belajar  siklus  1 adalah 79. Rata-rata keaktifan siswa 81 dan motivasi sebesar 79.
Berdasarkan refleksi  pada  sikus  1, maka dibuat rencana pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  2. Pelaksanaan pada  siklus  2, siswa  sudah memahami proses pembelajaran serta  tugas  dan tanggung  jawab masing-masing dalam kegiatan  pembelajaran. Diskusi  antar  siswa sudah  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan pembelajaran  siklus  2  didapatkan  rata-rata hasil  belajar  sebesar  82,  nilai  keaktifan sebesar  85  dan  motivasi  siswa  sebesar  83.
Perbandingan  antara  siklus  1  dan  siklus  2 selengkapnya dapat dilihat pada gambar 1.
76 78 80 82 84 siklus 1 siklus 2
Gambar 1. Perbandingan motivasi siswa siklus 1 dan siklus 2
Pada  siklus  1  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan kooperatif tipe  STAD sebesar  79.  Siklus  2  motivasi siswa  meningkat  menjadi  83.  Berdasarkan hal  di  atas  berarti  terdapat  peningkatan motivasi dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 4 poin.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD  dapat meningkatkan  motivasi. Hasil  peningkatan keaktifan dapat dilihat pada gambar 2.
Pada  siklus  1  keaktifan  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan kooperatif tipe  STAD sebesar  81. Siklus  2,  keaktifan siswa  meningkat  menjadi  85.  Hal  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  dari siklus  1  dan  2  meningkat  sebesar  4  poin. Berdasarkan data tersebut dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD  dapat meningkatkan  keaktifan siswa. Pada  hasil belajar juga mengalami peningkatan seperti pada gambar 3 di bawah ini.
Berdasarkan  gambar  3  terlihat bahwa  hasil  belajar meningkat  secara signifikan  dari  siklus  1 hasil  belajar 79. Pada siklus  2 mengalami  peningkatan kembali  sebanyak  4 poin  menjadi  83. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD  dapat meningkatkan hasil  belajar siswa. Segi ketuntasan siswa dapat dilihat pada gambar 4 di bawah ini.
Siswa  yang  tuntas  pada  siklus  1 sebanyak 31 siswa dari 37 siswa, atau 84% siswa  yang  tuntas  belajar. Pada  siklus  2 sebanyak 33 siswa dari 37 yang tuntas, atau 89%.  Peningkatan  ketuntasan  siswa  pada penerapan  model  pembelajaran  STAD sebesar 5%.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran kooperatif tipe STAD, menekankan  pada  kerja  kelompok.  Adanya kerja  kelompok siswa  bersemangat  untuk belajar secara aktif dan saling menampilkan diri, sehingga dapat memacu motivasi siswa untuk saling membantu memecahkan masalah  yang  mereka  hadapi.  Hal  ini  yang membuat siswa merasa adanya penghargaan terhadap  dirinya  sehingga termotivasi dalam melaksanakan tugas dan permasalahan  yang  diberikan  guru. Hal  ini
78 80 82 84 86 siklus 1 siklus 2 76 78 80 82 84 siklus 1 siklus 2 80 82 84 86 88 90 siklus 1 siklus 2

## Gambar 2. Perbandingan keaktifan siswa
siklus 1 dan siklus 2
Gambar 4. Perbandingan ketuntasan siswa siklus 1 dan siklus 2
didukung  oleh pendapat  Slavin  (2009) bahwa  dengan  menerima  pengahargaan pada akhirnya akan meningkatkan motivasi para siswa untuk melakukan yang terbaik.
Melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menuntut  siswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Melalui aktifitas  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian Setya (2011)  yang  menyatakan bahwa  keaktifan  belajar  siswa  dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang nantinya akan berdampak pada pemahaman materi. Cahyono (2013) juga mengemukakan  pelajaran kooperatif dapat menumbuh kembangkan kemampuan kreativitas  peserta  didik,  karena  dalam setiap  langkah  menuntut  adanya  keaktifan para peserta didik.
Adanya  kerja  kelompok siswa, sehingga  dapat  memacu  semangat  siswa untuk saling membantu memecahkan masalah sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  selaras  dengan Lie  (Anwar,  2006) yang  mengatakan pembelajaran dengan  rekan  sebaya/  diskusi sebaya lebih  efektif  daripada  pengajaran oleh guru.
Penerapan  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi turunan sudah baik. Hal ini dapat terlihat dari  peningkatan hasil belajar  siswa  dari  siklus  1  sebesar  79  dan siklus  2 sebesar  83  dibandingkan  dengan KKM  yang  ditetapkan  yaitu  78. Hasil penelitian  ini  telah  terpenuhi  dari  indikator keberhasilan individu yang ditetapkan 70%. Pada  siklus  1  terdapat 84%  tuntas hasil belajar dengan  rata-rata  79,  pada  siklus  2 terdapat 89% tuntas belajar dengan rata-rata kelas 83. Hasil  tersebut  sesuai  dengan penelitian Majoka,  Dad,  &  Mahmood (2010) yang menunjukkan bahwa
penggunaan metode pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sangat  berpengaruh daripada  metode  mengajar konvensional. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  tindakan  dan indikator  kinerja  dapat  dicapai  sehingga penelitian dinyatakan selesai dan berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  diuraikan,  diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan motivasi belajar matematika pada materi Turunan fungsi siswa kelas XI IS2 SMA  Negeri 15  Semarang  pada  semester  II  tahun pelajaran 2015/2016.
2. Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan keaktifan belajar matematika pada materi Turunan fungsi siswa kelas XI IS2 SMA  Negeri 15  Semarang  pada  semester  II  tahun pelajaran 2015/2016.
3. Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi Turunan fungsi siswa kelas XI  IS2 SMA  Negeri  15  Semarang pada  semester  II  tahun  pelajaran 2015/2016.

## Saran
1. Guru  hendaknya  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD untuk meningkatkan motivasi,
keaktifan dan hasil belajar 2. Guru hendaknya meningkatkan keaktifan  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar siswa dapat meningkat.
3. Perlunya  penelitian  lebih  lanjut  untuk menerapkan  kooperatif    tipe  STAD untuk materi atau pelajaran yang lain

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Anwar  K.  2006.  Mengembangkan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Turnamen Belajar Untuk Meningkatkan Ketuntasan  Belajar Matematika  pada  Siswa  SMA.
Tesis.  Semarang: Program  Studi Matematika  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Semarang

## Cahyono, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi
Tiori  Belajar  Mengajar  Teraktual dan  Terpopuler.  DIVA  Press.

## Jogyakarta
Jalil,  A.  2002. Efektivitas  Pembelajaran Matematika  dengan  reinforcement (penelitian  pada  pokok  bahasana persamaan  kuadrat  di  kelas  1 SMU YP UNILA Bandar Lampung). Tesis,  PPs  UNESA Surabaya.
Lie,  A.  2002. Cooperative  Learning.
Jakarta: Grasindo.
Hamalik, Oemar .(2002). Psikologi Belajar Mengajar.  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Majoka,  M.,  Dad,  M.H.  &  Mahmood,  T. (2010). Student Team Achievment Division  (STAD)  as  an  active
learning  strategy  :  Empirical
Evidence from Mathematics Classroom. Journal  of  Education and Sociology (2010) Hal:16 – 20.
Mulyasa.  E.  (2004). Kurikulum  Berbasis
Kompetensi:Konsep,  Karakteristik dan Implementasi. Bandung:
Remaja Rosda karya.
Pristiyanto,D.  2013. Hasil  PISA  2012  : Posisi  Indonesia  Nyaris  Jadi  Juru Kunci.
http://groups.google.com/forum/#!t opic/bencana/UGna4p61JgQ.html. 1 April 2016 Ratini, dkk. 2001. Pembelajaran Matematika  Secara  Realistik  di MIN  Yogyakarta  II.  Makalah Seminar Nasional PMR Univ.Sanata Dharma. Setya,  D.  2011. “Upaya  Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sistem Pendingin  dengan  Menggunakan Media  Audio  Visual  pada  Kelas  X Program Keahlian Teknik Kendaraan  Ringan  SMK  Negeri  1 Mondokan  Sragen”. Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Slavin, S.E. 1997. Educational Psychology: Theory Into Practices. Fifth Edition.  Boston:  Allyn  Bacon Publishers
Slavin,  R.  (2009). Cooperative  Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
UNDP.  (2012).  Human  Development  Index 2011.  Diambil  3 April  2016 dari situs World Wide Web http://hdr.undp.org/en/media/HDR _2011_EN_Table1.pdf. Universitas  Brawijaya. (2009).    Prof Marjono:  Kontribusi  Matematika dalam Pengembangan SDM.  Dari situs World Wide Web http://prasetya.ub.ac.id/berita/Prof -Marjono-Kontribusi-Matematika- dalam-Pengembangan-SDM-2980- en.html.
.