## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF IPAS KELAS V
Rida Khoirin Nisa 1 , Agnita Siska Pramasdyahsari 2 , Suharno 3 , Fenny Roshayanti 4
Prodi Pendidikan Profesi Guru Universitas PGRI Semarang 1,2,4
SDN Kalicari 01 Semarang 3
Surel: nisarida36@gmail.com
Abstract: The purpose of this research is to determine the improvement of IPAS cognitive learning  outcomes  in  grade  VA  SDN  Kalicari  01  by  applying  the  Problem  Based Learning model. The method used is Classroom Action Research which is carried out in two  cycles.  In  the  pre-cycle  stage,  the  average  score  of  students  was  62.79  with  a completion percentage of  35.71%. After applying the PBL model  in  cycle I, the average score increased to 74.46 with a learning completeness percentage of 71.43%. In the second cycle, the average score of students increased again to 82.71 with a percentage of learning completeness of 82.14%. This study concluded that the PBL model is effective in improving the IPAS cognitive learning outcomes in grade VA SDN Kalicari 01.
Keyword: Cognitive Learning Outcomes, Problem Based Learning Model, IPAS
Abstrak: Penelitian ini bertujuan guna mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif IPAS kelas VA SDN Kalicari 01 dengan menerapkan model  Problem Based Learning . Metode  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Pada  tahap  pra  siklus,  nilai  rata-rata  siswa  adalah  62,79  dengan  persentase ketuntasan  sebesar  35,71%.  Setelah  diterapkan  model  PBL  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata meningkat  menjadi  74,46  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  71,43%.  Pada siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa  kembali  meningkat  menjadi  82,71  dengan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  82,14%.  Penelitian ini memberikan  kesimpulan  bahwa  model PBL  efektif  untuk  meningkatkan  capaian  belajar  kognitif  IPAS  siswa  kelas  VA  SDN Kalicari 01.
Kata Kunci: Hasil Belajar Kognitif, Model Problem Based Learning, IPAS

## PENDAHULUAN
Kurikulum Merdeka yakni kurikulum  yang  berjalan  di  Indonesia saat  ini.  Kurikulum  Merdeka  adalah sebuah kurikulum yang memberi kebebasan  pada  peserta  didik  guna belajar melakukan pengembangan kapasitas diri yang mereka miliki dengan selalu melakukan pengembangan keterampilan  4C  yakni collaboration, critical thinking , communication,
creativity .  Berbagai  bidang  keilmuan dalam  Kurikulum  Merdeka  dipadukan dan  disajikan  sebagai  muatan  pelajaran baru bagi siswa sekolah dasar. Salah satu
tambahan  kurikulum  sekolah  dasar mereka adalah IPAS atau singkatan dari Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial. Penggabungan muatan pelajaran IPA dan IPS  dibenarkan  karena  siswa  sekolah dasar  memiliki  kemampuan  kognitif untuk  melihat  lingkungan  sekitar  secara holistik  dan  saling  berhubungan.  Selain itu,  siswa  usia  sekolah  dasar  ada  pada tahap  berpikir  sederhana,  komprehensif, dan konkrit, berdasarkan tahap perkembangannya. Integrasi materi pelajaran IPA dan IPS diharapkan dapat memberdayakan  siswa  untuk  secara efektif menavigasi dan menyikapi aspek
lingkungan dan sosial dari lingkungannya  sebagai  satu  kesatuan yang kohesif (Purnawanto, 2022).
IPAS merupakan mata pelajaran yang  dilakukan  pembelajaran  di  SD SMP, serta SMA. Bidang IPAS meliputi kajian  terhadap  isu  atau  permasalahan sosial, termasuk fakta, peristiwa, generalisasi,  serta  konsep.  Penelitian yang dilakukan oleh Nahdiah dkk. (2023: 1927)  mendefinisikan  IPAS  sebagai suatu  disiplin  ilmu  yang  berfokus  pada perolehan  pengetahuan,  gagasan,  dan prinsip  secara  sistematis  yang  berkaitan dengan  fenomena  alam  dan  sosial, dengan  tujuan  untuk  meningkatkan pemahaman siswa terhadap lingkungannya. Ananda (2017) menegaskan  bahwa  pembelajaran  sosial merupakan  topik  yang  dibahas  dalam pendidikan  dasar,  yang  berpusat  pada pemeriksaan  interaksi  manusia  dan fasilitasi  pengembangan  keterampilan dalam hubungan interpersonal. Afektif, kognitif, serta psikomotorik yang dilakukan pengembangan  bertujuan  guna  meraih keseimbangan  serta  kesamaan  dalam kehidupan bermasyarakat. Tahapan- tahapan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  dan  Sosial  yang  diterapkan  di jenjang  SD  atau  singkatan  dari  Sekolah Dasar  tidak  jauh  dari  sejumlah  kendala yang  sering  terjadi  di  kelas,  seperti pelaksanaan tahapan-tahapan
pembelajaran yang  masih monoton serta membuat bosan peserta didik. Umumnya peserta  didik  hanya  mendengarkan penyampaian  guru  melalui  metode ceramah  serta  melakukan  pengerjaan tugas secara tertulis yang sudah tersedia pada  LKS  atau  singkatan  dari  Lembar Kerja  Siswa  yang  mereka  miliki.  Hal tersebut  menimbulkan  pengaruh  yang sangat besar pada capaian belajar peserta didik, dimana capaian belajar peserta jadi
rendah  serta  dorongan  untuk  belajar berkurang  karena  peserta  didik  merasa bosan  dengan  model  serta  metode pembalajaran  yang  digunakan  oleh guru cenderung pasif, kurang efektif, dan tidak menciptakan pembelajaran yang mempunyai makna guna peserta didik. Menurut Hendriana (2018), terdapat sejumlah faktor yang memberikan  pengaruh  capaian  belajar peserta didik. Faktor yang bisa memengaruhi  capaian  belajar  peserta didik yakni faktor internal serta eksternal. Faktor  internal  yakni  keadaan  yang terdapat dalam diri peserta didik, seperti keadaan fisik peserta didik serta keadaan psikologis peserta didik. Kondisi psikologis  memegang  peran  penting dalam  menentukan  capaian  belajar peserta  didik.  Perihal  ini  disebabkan tahapan-tahapan belajar merupakan
proses pembentukan mental yang memberikan  pengaruh  pada  capaian belajar  peserta  didik,  seperti  minat peserta  didik,  bakat  peserta  didik, kecerdasan,  dorongan  belajar,  serta kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Lain dari  faktor  internal,  terdapat  faktor eksternal  yang  memberikan  pengaruh yakni  kondisi  di  luar  diri  siswa,  seperti latar  belakang  sekolah,  keluarga,  serta masyarakat di sekitar peserta didik.
Berlandaskan  ungkapan  Clark (1997),  capaian  belajar  anak  di  sekolah sebagian besar dipengaruhi oleh kemampuannya (70%) dan sedikit dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar (30%).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut bisa  dilakukan  penarikan  kesimpulan yakni  capaian  belajar  siswa  di  sekolah diberikan pengaruh oleh sejumlah faktor yang  bermula  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri yang dinamakan dengan pengaruh endogen.  Satu  diantara  contoh  faktor endogen dalam diri siswa yaitu dorongan belajar  peserta  didik.  Sedangkan  yang
termasuk  dalam  faktor  eksogen  atau bersifat  eksternal  yaitu  peran  guru sebagai pendidik dalam tahapan-tahapan pembelajaran baik di luar ataupun dalam kelas.
Berlandaskan  capaian  observasi yang sudah dilaksanakan, bisa disimpulkan  yakni  ada  tantangan  dalam mencapai  tingkat  pemahaman  kognitif yang  maksimal  pada  peserta  didik.
Kendala  tersebut  tidak  hanya  terkait dengan pemahaman materi saja, melainkan juga mencakup aspek motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  (Hosnan  (2014: 301)
Dalam penelitian yang dilakukan oleh (Dwi Annisa Yunawan Putri, et al., 2023) dijelaskan yakni capaian observasi yang  dilaksanakan  peneliti  pada  peserta didik kelas IV SDN Poncol 4 Kec. Poncol Kab.  Magetan  didapatkan  data  capaian belajar mata pelajaran IPAS. Berdasarkan data capaian belajar peserta didik yang didapatkann tersebut,
menggambarkan  bahwa  nilai  rata-rata ulangan  harian  (UH)  peserta  didik  pada mata  pelajaran  (mapel)  IPAS  yakni  64.
Hasil  nilai  rata-rata  tersebut  sangat  jauh ada  dibawah  KKTP  atau  singkatan  dari Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran mata pelajaran IPAS yang sudah dilakukan penetapan oleh sekolah yakni  75.  Data  capaian  belajar  peserta didik  kelas  IV  SDN  Poncol  4  yang didapatkan  peneliti  menjelaskan  yakni dari  12  peserta  didik  yang  duduk dibangku  kelas  IV,  terdapat  4  peserta didik yang nilainya tuntas atau
memenuhi  KKTP.  Sementara  itu  8 peserta  didik  lainnya  mendapatkan  nilai lebih rendah dari KKTP atau tidak tuntas.
Hal  yang  sama  juga  terjadi  di kelas VA SDN Kalicari 01, dimana hasil belajar  kognitif  IPAS  masih  rendah. Masih  banyak  siswa  yang  nilainya  di
bawah KKTP yaitu 70. Selain menghimpun data capaian belajar peserta didik,  peneliti  juga  menghimpun  data dengan melaksanakan observasi di kelas VA SDN Kalicari 01. Berlandaskan hasil observasi  peneliti  di  kelas  VA  SDN Kalicari  01,  diperoleh  data  bahwa  ada sejumlah  peserta  didik  yang  tidak  aktif atau pasif dalam tahapan-tahapan
pembelajaran  di  kelas,  guru  belum melakukan usaha untuk melatih kemampuan peserta didik untuk mengembangkan  sikap  mandiri  dalam belajar dan memiliki keberanian melakukan  pengungkapan  pendapat  di depan  kelas.  Perihal  ini  disebabkan dikarenakan  metode  yang  dipergunakan oleh  guru  pada  pembelajaran  masih memakai metode ceramah atau konvensional. Selain itu, tingkat
kepercayaan diri peserta didik juga masih kurang.  Perihal  ini  teramati  saat  guru memberikan  kesempatan  peserta  didik guna  memberikan  jawaban  pertanyaan, masih  ada  peserta  didik  yang  ragu-ragu serta takut untuk menjawab.
Dari hasil data nilai dan observasi  yang  diselenggarakan  oleh peneliti  di  kelas  VA  SDN  Kalicari  01, dapat  disimpulkan  yakni  peserta  didik kelas  VA  SDN  Kalicari  01  termasuk  ke dalam  peserta  didik  yang  capaian belajarnya  tergolong  rendah.  Perihal  ini teramati  dari  capaian  observasi  peneliti terhadap  data  capaian  belajar  peserta didik berupa nilai pra siklus mapel IPAS yang  nilai  rerata  ada  di  bawah  KKTP. Selain capaian belajar peserta didik yang rendah, peserta didik juga memiliki rasa bosan  dan  jenuh  ketika  mengikuti tahapan-tahapan  pembelajaran  IPAS  di kelas.    Hal  ini  dikarenakan  mereka merasa  bahwa pembelajaran  IPAS kurang  menarik  dan  membosankan. Selain  itu,  antara  guru  dengan  peserta didik  juga  kurang  terlihat  adanya
interaksi  diantara  kedua  belah  pihak sehingga  peserta  didik  memiliki  rasa masih  canggung  serta  malu  dengan gurunya. Maka dari itu, guna melakukan penanganan  permasalahan  terkait  guru wajib  melakukan  perubahan  dalam pembelajaran  IPAS.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan cara guru menerapkan pendekatan, model, serta metode pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dan interaktif,  dengan  begitu  diharapkan dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar peserta  didik  yang  nantinya  dapat  juga memperngaruhi    capaian  belajar  yang didapatkan oleh peserta didik.
Sekarang  ini  terdapat  banyak ditemui permasalahan pada dunia pendidikan bahwa relatif banyak peserta didik yang masih pasif atau kurang aktif dalam  tahapan-tahapan  pembelajaran  di luar  ataupun  dalam  kelas.  Peserta  didik sekedar  tertuju  pada  materi  pelajaran yang  dijelaskan  oleh  guru  melalui metode  ceramaha  daripada  melakukan diskusi kelompok dengan teman sebangku  atau  kelompok  belajar  besar. Hal  ini  tentunya  menyebabkan  persepsi bahwa  tahapan-tahapan  pembelajaran sekedar  berfokus  pada  guru  saja  atau tidak  berfokus  pada  peserta  didik.
Sedangkan  era  sekarang  ini,  pendidikan di Indonesia mengusung konsep
pendidikan  yang  berfokus  pada  peserta didik.  Dengan  masih  adanya  tahapan- tahapan  pembelajaran  yang  berfokus pada  guru,  menyebabkan  hasil  belajar peserta didik juga mengalami penurunan. Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  masih mengalami  kendala  dalam  melakukan analisis  terhadap  soal  yang  diberikan oleh  guru  secara  mandiri.  Berdasarkan masalah  yang  ada  tersebut,  perlu diadakannya  suatu  perubahan  atau inovasi dalam menerapkan model pembelajaran yang bisa memberi dorongan  partisipasi  aktif  peserta  didik
dalam berdiskusi di kelas dengan teman- temannya. Pendekatan yang efektif yakni dengan  melakukan  penerapan  model pembelajaran PBL.
Sebagaimana dikemukakan oleh
(Utami  et  al.,  2020),  pendekatan pembelajaran PBL terbukti
meningkatkan  kemahiran  siswa  dalam memahami  topik  dan  menumbuhkan kreativitas. Model PBL yakni pendekatan pembelajaran yang erat kaitannya dengan pembelajaran  kontekstual.  PBL  adalah pendekatan pendidikan yang mengintegrasikan  masalah  kehidupan nyata ke dalam tahapan-tahapan pembelajaran, memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan serta melakukan  pembangunan  keterampilan pemecahan masalah. Tujuan utama PBL adalah menghubungkan materi pembelajaran dengan permasalahan praktis  yang  dijumpai  individu  dalam kehidupan  sehari-hari  (Nurkhasanah  et al.,  2019).  (Jannah  et  al.,  2020) mengemukakan model PBL yakni pendekatan pembelajaran yang mengharuskan  siswa  ikut  serta  dalam kerja  kolaboratif  dan  kelompok  selama proses pembelajaran. Proses ini melibatkan  siswa  mengenali  sebuah permasalahan yang timbul pada kehidupan keseharian serta mengembangkan kemampuan
memecahkan  masalah  yang  selaras dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan guru.  Indra  memberikan  pernyataan yakni  model  pembelajaran  PBL  yaitu pendekatan
mutakhir yang menumbuhkan  keterlibatan  aktif  siswa dan  keterampilan  pemecahan  masalah sehubungan  dengan  materi  pelajaran yang  dipelajari  (Indra  &  Fitria,  2021). Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan melalui pemanfaatan model PBL seringkali menggunakan pendekatan sistematis dalam menyelesaikan
permasalahan yang muncul dalam kehidupan  keseharian.  Arends  (dalam
Dhiya  Aini  Ekawati,  2022)  menyatakan bahwa tahapan dalam menyelenggarakan yang  perlu  dilakukan  guru  untuk menerapkan  model  pembelajaran  PBL yakni:  (1)  melakukan  orientasi  peserta didik  terhadap  masalah;  (2)  melakukan pengorganisasian  peserta  didik  guna belajar atau menyelidiki; (3) memberikan bantuan peserta didik dalam menjalankan penyelidikan  dengan  cara  berkelompok serta mandiri; (4) melekukan pengembangan serta melakukan penyajian  capaian  karya;  (5)  melakukan analisa serta melakukan evaluasi. Dari ungkapan terkait bisa dilakukan  penarikan  kesimpulan  yakni paradigma  pembelajaran  yang  efektif adalah  yang  menumbuhkan  keterlibatan aktif  siswa  melalui  diskusi  kelompok untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah.  Contoh  model  pembelajaran inovatif  adalah  model  PBL. Model  PBL merupakan  pendekatan  optimal  untuk membina  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  rangka  menyikapi  situasi kehidupan  nyata  yang  berkaitan  dengan materi pelajaran yang dipelajari. Penerapan pendekatan pembelajaran PBL yang efektif oleh guru tentunya akan berdampak pada kapasitas kognitif siswa. Siswa  memiliki  kemampuan  untuk membedakan masalah,
melakukan penyelidikan,  dan  merancang  resolusi yang tepat yang selaras dengan tantangan spesifik  yang mereka  hadapi.  Selain  itu, penerapan paradigma pembelajaran PBL berpotensi meningkatkan kualitas pendidikan peserta didik secara
keseluruhan  (Nurkhasanah  et  al.,  2019). Berlandaskan ungkapan (Shoimin, 2016) kelebihan-kelebihan  dalam  menerapkan model  pembelajaran  PBL  diantaranya yakni: 1) Ketika peserta didik melakukan pembelajaran  nyata  dalam  kehidupan
keseharian,  peserta  didik  bisa  melatih kemampuan  memecahkan  masalah,  2) Peserta  didik  bisa  membangun  atau mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri melalui  kegiatan  pembelajaran  yang nyata  dalam  kehidupan  keseharian,  3) Memberikan bantuan peserta didik dalam mengurangi bebannya,
seperti melakukan  penghafalan  atau  melakukan penyimpanan  informasi  yang  tidak berkaitan dengan materi pembelajaran, 4) Peserta didik mengalami aktivitas ilmiah ketika  melakukan  kolaborasi  dengan temannya,  5)  Membantu  peserta  didik untuk  terbiasa  menggunakan  berbagai sumber  ilmu  lainnya,  seperti  dari internet,  observasi,  wawancara,  dan sumber ilmu di perpustakaan, 6) Melatih peserta  didik  untuk  menilai  kemajuan prestasi  dirinya  sendiri,  7)  Mendorong kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi secara ilmiah saat berkolaborasi  atau  berdiskusi  dan  saat mempresentasikan hasil kerja kelompok, dan  8)  Membantu  peserta  didik  untuk mengatasi  kesulitn  mereka  melalui kegiatan peer teaching .
Temuan Putri dkk. (2023) semakin menguatkan penelitian ini, menunjukkan bahwa  penggunaan  paradigma  PBL meningkatkan prestasi akademik siswa di bidang  sains  dan  sains,  khususnya  pada topik  “Bagaimana  Memenuhi  Semua Kebutuhan
Kita”. Efektivitas
implementasi  model  pembelajaran  PBL dalam menaikkan capaian belajar terlihat dari  peningkatan  yang  signifikan  baik pada  siklus  1  ataupun  siklus  2.  Pada siklus  1  terjadi  kenaikkan  ketuntasan capaian  belajar  yakni  25%,  dengan persentase meningkat dari 42%. % dalam kategori cukup jadi 67% dalam kategori baik.  Sama  halnya  siklus  2  terjadi kenaikkan  capaian  belajar  yakni  24% dengan  persentase  meningkat  dari  67%
dengan  kategori  baik  jadi  91%  dengan kategori sangat baik.
Berlandaskan pengungkapan
terkait,  dengan  demikian  penelitian  ini mempunyai  tujuan  guna  mengetahui peningkatan  capaian  belajar  kognitif mata  pelajaran  IPAS  siswa  kelas  VA SDN  Kalicari  01  dengan  melakukan penerapan model PBL.

## METODE
Penelitian  ini  memakai  metode PTK. Subjek penelitian ini  dilaksanakan di kelas VA SDN Kalicari 01 Semarang, yang bertempat di Jl. Supriyadi, Kalicari, Kecamatan Pedurungan, Kota Semarang. Waktu  penelitian  ini  diselenggarakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023/2024.  Subjek  pada  penelitian  ini yakni semua peserta didik kelas VA SDN Kalicari 01 Semarang dengan jumlah 28 peserta  didik  yakni  14  murid  laki-laki serta  14  murid perempuan.  Teknik yang dipergunakan  pada  penelitian  ini  yakni obervasi  dan  soal  tes.  Soal  tes  yang dipergunakan  berbentuk  pilihan  ganda, isian singkat, dan uraian.
Kegiatan  pengamatan  dilakukan oleh peneliti saat kegiatan observasi dan asistensi  mengajar  PPL  1.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengumpulkan  data awal  mengenai  kendala  yang  dihadapi oleh  guru  dan  peseta  didik  berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas VA SDN  Kalicari  01  Semarang.  Sedangkan untuk  tes  tertulis  diberikan  sesudah peneliti  melaksanakan  tindakan  di  kelas dengan  melakukan  penerapan  model PBL pada  siklus  I  serta  siklus  II.  Pada tiap-tiap  siklus,  peneliti  melakukan pembelajaran  satu  kali  kali  pertemuaan. Peneliti  mengadaptasi  prosedur  PTK berlandaskan  ungkapan  Kemmis,  S.  dan Mc.  Taggart  (1988),  yakni  dimulai  dari tahap  perencanaan,  penyelenggaraan, pengamatan  serta  refleksi,  lalu  kembali
lagi  ke  perencanaan,  tindakan  dan  terus berlanjutt hingga membuat sebuah siklus (Hikmawati, 2020).
Gambar 1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggart (Hikmawati, 2020: 189 )
Berdasarkan  gambar  1  dapat terlihat  bahwa  prosedur  penelitian  yang dipergunakan yakni:
Siklus I : Implementasi  model  pembelajaran  PBL bisa  menaikkan  capaian  belajar  kognitif IPAS  siswa  kelas  VA  SDN  Kalicari  01 Semarang .
a. Tahap  Perencanaan  ( Planning ):
Guru  memperkenalkan  konsep model  pembelajaran PBL kepada peserta  didik  dengan  memberikan penjelasan sederhana tentang fase- fase  pembelajaran  yang  nantinya akan dilakukan.
b. Pelaksanaan: Penerapan fase dalam  model  pembelajaran  PBL pada mata pelajaran IPAS di Kelas VA SDN Kalicari 01 Semarang.
c. Pengamatan:  Pengumpulan  data melewati tes tulis serta observasi.
d. Refleksi  :  Mendiskusikan  capaian dari pelaksanaan siklus dan memantau  hasil  apakah  sudah
0 5 10 15 20 Tuntas Tidak Tuntas sesuai. Jika belum sesuai dilanjutkan dengan siklus II. Siklus II: Implementasi ulang model pembelajaran
PBL dengan perkembangan positif.
a. Perencanaan  :  Evaluasi  capaian siklus I dan pengembangan model pembelajaran.
b. Pelaksanaan:  Penerapan  ulang meodel pembelajaran dengan perbaikan yang dilakukan
berdasarkan hasil evaluasi siklus I.
c. Pengamatan:  Pengumpulan  data melalui tes dan observasi.
d. Refleksi : mendiskusikan hasil dan memantau hasil.
Metodologi  pengumpulan  data yang  dipergunakan  pada  penelitian  ini melibatkan penggunaan metodologi pengamatan  serta  tes.  Analisis  data deskriptif kuantitatif yakni teknik analisis data pada penelitian ini. Data kuantitatif didapatkan  dari  capaian  belajar  yang menilai nilai-nilai kognitif siswa dengan mengkuantifikasi  skor  yang  diperoleh dari  ujian  evaluasi  tertentu.  Ukuran keberhasilan penelitian ini yakni kemampuan model PBL dalam
menaikkan capaian belajar kognitif siswa kelas  VA  SDN  Kalicari  01  Semarang pada  tahun  ajaran  2023/2024.  Syarat minimal keberhasilannya adalah minimal
75%  seluruh  siswa  memenuhi  Kriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP)  yang  telah  ditetapkan  sekolah. Menurut  Trianto  (dalam  Wilda  Agnesia Panjaitan,  2020),  suatu  kelas  dianggap mencapai ketuntasan klasikal bila minimal 75% siswa dalam kelas tersebut telah  memenuhi  KKM  sebesar  70  yang dilakukan penetapan sekolah. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini memakai metodologi  PTK  yang  diselenggarakan dalam dua siklus. Tiap siklus diselenggarakan pada satu kali
pertemuan.  Berikut  ini  data  awal  hasil belajar  IPAS  siswa  kelas  VA  SDN Kalicari 01 pada tahap pra siklus.

## PRA SIKLUS
Tabel 1. Data Hasil Belajar Kognitif IPAS Siswa Kelas VA SDN Kalicari 01 pada Tahap Pra Siklus
No  Rentang Nilai Frekuensi  Persentase 1. 91 – 100 0 0% 2. 81 – 90 3 11% 3. 71 – 80 7 25% 4. 61 – 70 6 21% 5. 51 – 60 3 11% 6. < 50 9 32% Jumlah 28 100% Nilai Rata-rata 62,79
Gambar 1. Grafik Data Hasil Belajar Kognitif IPAS Siswa Kelas VA SDN
Kalicari 01 pada Tahap Pra Siklus
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di atas, diketahui yakni jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai antara nilai 91 – 100 sebanyak 0 (0%), 81 – 90 sebanyak 3 siswa (11%), 71 – 80 berjumlah 7 siswa (25%),  61 – 70 yakni 6 siswa (21%), 51 – 60 sebanyak 3 siswa (11%) serta < 50 sebanyak 9 siswa (32%). Jumlah peserta didik yang mengalami penuntasan yakni
10  siswa  (35,71%)  serta  peserta  didik yang tidak mengalami penuntasan yakni 18 peserta didik (64,29%) dengan  rerata nilai  yang  diperoleh  yaitu  62,79.  Dalam tahap pra siklus ini, nilai capaian belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS tergolong  rendah  yakni  >  50%  siswa  di kelas memperoleh nilai yang kurang dari KKTP.  Data  capaian  belajar  pada  tahap pra siklus ini dapat dijadikan acuan untuk memberikan tindakan yang lebih spesifik dalam  menerapkan  model  pembelajaran pada tahap selanjutya yakni tahap siklus I.

## SIKLUS I
Tabel 2. Data Hasil Belajar Kognitif IPAS Siswa Kelas VA SDN Kalicari 01 pada Tahap Siklus I
Gambar 2. Grafik Data Hasil Belajar Kognitif IPAS Siswa Kelas VA SDN Kalicari 01 pada Tahap Siklus I
Berlandaskan  tabel  2  dan  grafik 2,  dipahami  yakni  jumlah  peserta  didik yang mendapatkan nilai antara 91 – 100 sebanyak  0  (0%),  81  –  90  sebanyak  11 siswa  (39%),  71  –  80  sebanyak  9  siswa (32%), 61 – 70 sebanyak 3 siswa (11%), 51 – 60 sebanyak 4 siswa (14%) serta < 50  sebanyak  1  siswa  (4%).  Jumlah peserta didik yang melakukan penuntasan  yaitu  20  peserta  didik
(71,43%)  serta  yang  tidak  melakukan penuntasan  yakni  8  peserta  didik (28,57%)  dengan  rerata  nilai  yang didapatkan yakni 74,46.

## SIKLUS II
Tabel 3. Data Hasil Belajar Kognitif IPAS Siswa Kelas VA SDN Kalicari 01

## pada Tahap Siklus II
No  Rentang Nilai Frekuensi  Persentase 1. 91 - 100 8 29% 2. 81 - 90 11 39% 3. 71 - 80 4 14% 4. 61 - 70 3 11% 5. 51 - 60 2 7% 6. < 50 0 0% Jumlah 28 100% Nilai Rata-rata 82,71
Gambar 3. Grafik Data Hasil Belajar Kognitif IPAS Siswa Kelas VA SDN

## Kalicari 01 pada Tahap Siklus II
Berlandaskan  tabel  dan  grafik diatas,  dipahami  yakni  jumlah  peserta
0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas 0 10 20 30 Tuntas Tidak Tuntas No Rentang
Nilai Frekuensi Persentase 1. 91 – 100 0 0% 2. 81 – 90 11 39% 3. 71 – 80 9 32% 4. 61 – 70 3 11% 5. 51 – 60 4 14% 6. < 50 1 4% Jumlah 28 100% Nilai Rata- rata 74,46
didik yang mendapatkan nilai antara 91 – 100  sebanyak  8  siswa  (29%),  81  –  90 sebanyak 11 siswa (39%), 71 – 80 yakni 4  siswa  (14%),  61  –  70  yakni  3  siswa (11%),  51  –  60  sebanyak  2  siswa  (7%) serta  <  50  sebanyak  0  (0%).  Jumlah peserta didik yang melakukan penuntasan  yakni  23  peserta  didik
(82,14%)  serta  yang  tidak  melakukan penuntasan  yakni  5  peserta  didik (17,86%)  dengan  rerata  nilai  yang diapatkan yakni 82,71.

## Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar
Kognitif IPAS Siswa Kelas VA SDN
Kalicari 01 pada Tahap Pra Siklus, Siklus I, Siklus II Tahap Nilai Rata- rata Persentase Ketuntasan Pra Siklus 62,79 35,71% Siklus I 74,46 71,43% Siklus II 82,71 82,14% Gambar 4. Grafik Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
Kognitif IPAS Siswa Kelas VA SDN Kalicari 01 pada Tahap Pra Siklus,
Siklus I, Siklus II
Berdasarkan  data  pada  tabel  4 dan  diagram  batang  pada  gambar  4, terdapat kenaikkan nilai rata-rata kognitif IPAS dari tahap pra siklus hingga siklus II.  Pada  tahap  pra  siklus,  siklus  I,  serta siklus  II  secara  berurutan  nilai  rata-rata yakni  62,79,  74,46,  serta  82,71.  Oleh karenanya,  bisa  dilakukan  penarikan kesimpulan yakni penerapan model PBL pada  mata  pelajaran  IPAS  di  kelas  VA SDN Kalicari 01 bisa menaikkan capaian belajar kognitif siswa.
Capaian  penelitian  ini  diperkuat oleh penelitian terdahulu yang dilaksanakan  oleh  Lewar  et  al.,  (2023) yang  berjudul  “Penerapan  Model PBL
Melewati Lesson Study Guna Menaikkan Capaian  Belajar  IPAS  Kelas  V  Sekolah Dasar”  menunjukkan  bahwa  penerapan model Problem  Based  Learning melalui lesson  study dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPAS  materi  hubungan  saling ketergantungan  antar  komponen  biotik- abiotik  pada  pada  siswa  kelas  V  SDK Nita 1.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data,  dengan  demikian  bisa dilakukan  penarikan  kesimpulan  bahwa penerapan  model PBL bisa  menaikkan capaian belajar kognitif IPAS siswa kelas VA SDN Kalicari 01 dengan dibuktikan melalui  nilai  rata-rata  dari  tahap  pra siklus,  siklus  I,  serta  siklus  II  yang mengalami  peningkatan.  Pada  tahap  pra siklus  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  62,79. Pada  tahap  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa 74,46.  Kemudian  pada  tahap  siklus  II nilai  rata-rata  siswa    82,71.  Hal  ini membuktikan  bahwa  penerapan  model
Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar kognitif IPAS kelas V.
35,71% 71,43% 82,14% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  memberikan ucapan terima  kasih  pada  kepala  sekolah,  guru, staf karyawan, serta siswa kelas VA SDN Kalicari  01,  Kecamatan  Pedurungan, Kota Semarang yang ikut serta langsung dalam  pelaksanaan  PTK  ini.  Tak  lupa peneliti juga memberikan ucapan terima kasih pada teman-teman mahasiswa PPG PPL  SDN  Kalicari  01,    Dosen Pembimbing  Lapangan  dan  Dosen Pembimbing  Mata  Kuliah  yang  telah membimbing  peneliti  dalam  penulisan artikel penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Aini  Ekawati,  D.  (2022).  Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Menggunakan Model Problem Based Learning  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengajaran  Sekolah  Dasar , 1 (1), 77–86.
Ananda, R. (2017). Peningkatan Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan Model Koperatif TIPE Studen  Team  Achievement  Division (STAD) Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 1(2), 91-100.
Clark,  D.M.,  &  Fairburn,  C.  G.  (Eds.).
(1997). Science  and  practice  of cognitive  behavior  therapy .  Oxford University Press.
Dwi  Annisa  Yunawan  Putri,  Slamet Arifin,  S.  1.  (2023).  Peningkatan Hasil Belajar IPAS Materi “Bagaimana  Mendapatkan  Semua Keperluan  Kita”  Melalui  Model Problem Based Learning Siswa Kelas
IV  SDN  Poncol  4  Kabupaten Magetan. 6 , 142–151.
Hendriana,  E.  C.  (2018).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Dan Gaya Belajar Auditorial Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Di Sekolah Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 3 (1), 1. Hikmawati, Fenti. (2020). Metode Penelitian . Depok: PT. RajaGrafindo Persada. Hosnan.  2014.  Pendekatan  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum  2013.  Bandung:  Yrama Widya. Indra,  W.,  &  Fitria,  Y.  (2021). Pengembangan  Media  Games  IPA Edukatif Berbantuan Aplikasi Appsgeyser  Berbasis  Model  PBL untuk  Meningkatkan Karakter  Peduli
Lingkungan  Siswa  Sekolah  Dasar. JEMS:  Jurnal  Edukasi  Matematika Dan Sains., 9(1), 59–66.
Jannah, A. R., Rahmawati, I., & Reffiane,
F.  (2020).  Keefektifan  Model  PBL Berbantu Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Tema Indahnya  Keragaman  Di  Negeriku. Mimbar  PGSD  Undiksha,  8(3), 342– 350.
Lewar,  Y.  E.  R.,  El  Puang,  D.  M.,  &
Lawotan,  Y.  E.  (2023).  Penerapan Model  Problem  Based  Learning Melalui Lesson Study untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPAS
Kelas  V  Sekolah  Dasar. Pendas;
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,
08 (03), 1730–1740.
Nahdiah,  U,  Sunaryo,  H,  &  Susanti,  R.
(2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar Materi  Perubahan  Energi  Melalui
Model Problem  Based  Learning didukung Media Multimedia Interaktif  pada  Siswa  kelas  IV  SD
Negeri Cangkringan Nganjuk.
Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar 9(1) , 1925-1936.
Nurkhasanah,  D.,  Wahyudi,  &  Indarini,
E. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Kelas V SD. Satya Widya, 1(2), 149– 157.
Panjaitan,  W.  A.,  Simarmata,  E.  J., Sipayung, R., & Silaban, P. J. (2020).
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Discovery  Learning  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1350–1357.
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanaan
Pembelajaran Bermakna
dan
Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy. 15(1), 65-94.
Shoimin, A. (2016). Model Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Ar- Ruzz Media.
Utami,  M.  R.,  Ardiyanti,  Y.,  &  D., Ratnasari. (2020). Pengaruh Problem- Based Learning Terhadap Penguasaan Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir
Kreatif  Siswa  Smk  Pada  Materi
Karbohidrat. Jurnal Satya Widya.