Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 4 Desember 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENULIS  TEKS  EKSPLANASI FENOMENA SOSIAL MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PERISTIWA PADA SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 UNAAHA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Agustina
SMKN 1 Unaaha Sulawesi Tenggara, Indonesia Email: agustina.smkn1unaaha@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima 07 Desember 2020 Diterima dalam bentuk revisi Diterima dalam bentuk revisi Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan (1)    proses pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  fenomena  sosial  dengan media  gambar  peristiwa  (2)  perubahan  perilaku  belajar  siswa dalam  menulis  teks  eksplanasi  fenomena  sosial  menggunakan media  gambar  peristiwa  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Unaaha (3)  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  fenomana soaial      setelah  menggunakan  media  gambar    peristiwa  siswa kelas  XI  SMK  Negeri  1  Unaaha  tahun  ajaran  2018/2019.  Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Unaaha.  Instrumen penelitian  berupa  tes  untuk  mengetehui  kemampuan  siswa menulis  teks  eksplanasi  fenomena  sosial,  dan  berupa  non  tes seperti angket dan lembar observasi untuk mengetahui minat dan sikap  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  teks  eksplanasi fenomena sosial. Penelitian  dianggap  berhasil  jika  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  75  sebanyak  75%.  Hasil  penelitian  ini adalah  (1)langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam pembelajaran menulis  teks  eksplanasi  menggunakan  media  gambar  peristiswa adalah siswa mengamati gambar dan menemukan ide awal untuk menulis  teks  eksplanasi,  berdasarkan  gambar  siswa  mengamati secara  fatkual,  procedural,  berdasarkan  gambar  yang  diamati siswa  mampu  mengembangkan  teks  ekplanasi.  (2)Pengaruh media gambar peristiwa   terhadap sikap  dan minat siswa dalam pembelajaran teks eksplanasi dari prasiklus, Siklus I dan Siklus II menunjukkan  adanya  perubahan  semakin  positif.      Pada  pra siklus  siswa  yang  siap  menerima pemnbelajaran  baru mencapai 47,22% dengan kategori kurang, pada siklus I meningkat menjadi 61,1%      dan  pada  siklus  II  menjadi  80,56%  kategori  baik. Sedangkan  keaktifkn  siswa  pra  siklus  hanya  mencapai  47,22% siswa terlihat aktif dalam pembelajaran menulis   teks eksplanasi, meningkat menjadi lebih baik menjadi 77,78% kategori baik pada siklus  I,   dan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  aktif  meningkat menjadi  86,11%  kategori  baik.  (3)Peningkatan  kemampuan menulis teks  eksplanasi  diikuti  semakin  meningkatnya    jumlah siswa yang mencapai KKM. Pada tes awal rata-rata yang dicapai adalah 71,56 dengan ketuntasan 25,0%. Kemudian pada siklus I rata-rata  kemampuan  menulis  teks  ekslanasi    mencapai    75,47 dengan    ketuntasan    58,33%.    Pada    siklus  II    rata-rata
Kata kunci :
Kemampuan  Menulis,  Teks Eksplanasi, Media Gambar
Attribution-ShareAlike 4.0 International
(CC BY-SA 4.0)
kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  meningkat  menjadi  78,56 dengan ketuntasan 80,56%.

## Pendahuluan
Kemampuan  menulis  eksplanasi    merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus dikuasai siswa kelas XI SMK. Hal ini disebutkan pada KD 3.3 yaitu eksplanasi dan salah satu  kompetensi  dasarnya  mensyukuri  anugerah  Tuhan  akan  keberadaan  bahasa Indonesia  dan  menggunakannya      sebagai  sarana  komunikasi  dalam  memahami, menerapkan,  dan  menganalisis  informasi  lisan  dan  tulis  melalui  teks  cerita  pendek, pantun,  cerita  ulang,  eksplanasi  kompleks,  dan      film/drama.  Pada  kemampuan menyusun teks eksplanasi, pembelajaran lebih mengarah pada esensi  dari teks  ekplanasi atau  bagaimana  penyusunan  struktur  teks  yang  benar,  dan  peserta  didik  kerap  kali mengalami  kesulitan  membedakan  isi  teks  ekplanasi  dengan  teks  lain.  Berdasarkan adanya  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  difokuskan  pada  Kemampuan  menyusun teks  eksplanasi  karena  memang  masalah  tersebut  perlu  adanya  tindakan  perbaikan, sekaligus  materi  teks  eksplanasi  merupakan  materi  baru  dalam  kurikulum  2013  yang membutuhkan penguasaan pemahaman yang lebih baik bagi para pendidik maupun bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia di  SMK  Negeri  1  Unaaha,  guru  memaparkan  adanya  hambatan  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia. Permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran teks eksplanasi adalah kurangnya  motivasi  atau  minat  siswa  dalam  menulis  teks  karena  adanya  anggapan bahwa  menulis  teks  merupakan  sebuah  bakat,  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan dalam menulis. Kegiatan menulis yang mereka lakukan membutuhkan waktu yang lama sehingga kemampuan menulis mereka kurang maksimal. Hambatan lain yang ditemukan dalam  pembelajaran,  adalah  adanya  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda,  ada  siswa yang  cepat  memahami  materi  dan  ada  siswa  yang  lemah  untuk  memahami  materi, sehingga materi harus diulang kembali.
Hasil  survei  pendahuluan  penulis  di  SMK  Negeri  1  Unaaha      kelas  XI  hasil pembelajaran  menulis  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor, yaitu siswa merasa kesulitan dalam menuangkan ide/gagasan ke dalam bentuk  tulisan,  merasa kesulitan  dalam  memilih  kata-kata  dengan  tepat  serta kurang memahami bagaimana merangkaikan kata-kata ke dalam sebuah teks eksplanasi.  Faktor  lain  berasal  dari  guru, dalam  proses  belajar  mengajar  guru  hanya  menugasi  siswa  menulis  teks      tanpa membimbing  siswa  terlebih  dahulu.
Kriteria   Ketuntasan   Minimal   (KKM)   untuk   mata   pelajaran   bahasa Indonesia adalah  75.  Hasil  survei  guru  diperoleh  hanya  25%  siswa  yang  memiliki  kemampuan menulis  teks  eksplanasi  mencapai  KKM  dan  sebagian  besar  siswa  masih    kesulitan menulis  teks  eksplanasi.  Kendala  yang  sering  dihadapi  siswa adalah siswa kesulitan
menemukan  ide  menulis  teks  ekplanasi  dan  waktu  pembelajaran    menulis    teks eksplanasi   diara   masih   kurang.
Berdasarkan  beberapa  faktor  di  atas  diketahui  penyebab  utama  yang  perlu dilakukan perbaikan adalah model pembelajaran yang dilakukan oleh guru, model yang dilakukan guru yang masih tradisional dan kurang bervariasi. Pembelajaran yang kurang menarik dan bervariasi sangat berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi siswa  dan  dikhawatirkan  dapat  menyebabkan  menurunnya kemampuan  menulis siswa, sehingga perlu adanya upaya meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Sutirman  (2013:  17)  menyatakan   media  pembelajaran  sangat  bermafaat dalam memperlancar  kegiatan  pembelajaran.  “Pemakaian  media  pembelajaran  menjadikan pembelajaran  lebih  menarik  perhatian  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa. Materi pembelajaran akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Media pembelajaran mendukung  guru      lebih  variatif  dalam  penyampaian  materi      sehingga  mengurangi kebosanan belajar. Media membuat  pembelajaran maka siswa lebih aktif alam kegiatan belajar.  Selain  itu,  media  pembelajaran  berguna  untuk  (1)  memperjelasan  pesan,  (2) mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera,  (3)  mengatasi  sikap  pasif, sehingga  siswa  menjadi  lebih semangat   dan   lebih   mandiri   dalam   belajar,   dan   (4) memberikan  rangsangan,  pengalaman  dan  persepsi  yang  sama  terhadap  materi pelajaran”.
Berdasarkan uraian tersebut, perlu dilakukan penelitian“Peningkatan Kemampuan Menulis  Teks  Eksplanasi  Fenomena  Sosial  Menggunakan  Media Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Unaaha Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Mengingat  keterbatasan  waktu  dan  kemampuan  peneliti,  maka  perlu  adanya pembatasan masalah. Oleh karena itu, permasalahan dalam penelitian ini difokuskan pada peningkatan kemampuan menulis teks eksplanasi fenomena sosial dengan menggunakan menggunakan media gambar peristiwa pada siswa kelas XI SMK Negeri 1 Unaaha tahun pelajaran 2018/2019. Adapun  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan:
1.  Proses  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  fenomena  sosial  siswa  kelas  XI SMK Negeri  1 Unaaha  tahun  ajaran  2018/2019  menggunakan  media gambar peristiwa;
2.  Perubahan  perilaku  belajar  siswa  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Unaaha  tahun ajaran     2018/2019    setelah     mengikuti    pembelajaran     menulis    teks eksplanasi fenomena sosial menggunakan media gambar peristiwa;
3.  Peningkatan        kemampuan        menulis        teks        eksplanasi        fenomana        soaial menggunakan   media   gambar   peristiwa   siswa   kelas   XI   SMK   Negeri   1 Unaaha tahun ajaran 2018/2019.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara olaboratif anatara guru dan pihak-pihak lain. Dari pemikiran itu, guru atau peneliti dapat mencari pemecahannya melalui tindakan-tindakan pembelajaran tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penelitian tindakan kelas  (PTK)  merupakan  bentuk  kajian  yang  sistematis  reflektif  yang  dilakukan  secara
kolaborasi antara guru dan peneliti untuk memperbaiki kondisi pembelajaran. Penelitian ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus II.  Sebelum  masuk  tahapan siklus  I  dan  siklus  II,  peneliti  melaksanakan  prasiklus  terlebih  dahulu.  Prosedur  PTK dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
(Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2014: 74)

## a. Hipotesis  Tindakan
Media  gambar  peristiwa  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks eksplanasi fenomena sosial pada siswa kelas XI SMK Negeri 1 Unaaha tahun pelajaran 2018/2019.

## b. Prosedur Penelitian
Adapun  rangkaian  tahapan  penelitian  dari  awal  hingga  akhir.  Alur  penelitian tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2 Prosedur Penelitian
c. Instrumen Penelitian
Arikunto  (2014:  160)  berpendapat  bahwa  instrumen  penelitian  adalah  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, sistematis    sehingga    lebih    mudah    diolah.    Instrumen    yang    digunakan  dalam penelitian ini berbentuk tes dan nontes.

## d. Analisis Data
Penelitian   ini   menggunakan   teknik   analisis   data   secara   kuantitatif   dan kualitatif.
1. Teknik Kuantitatif
Teknik kuantitatif dipakai untuk menganalisis hasil tes kemampuan menulis teks eksplanasi  fenomena sosial yang dilakukan pada setiap siklus. Nilai masing- masing  siswa  pada  setiap  akhir  siklus  dijumlahkan,  kemudian  jumlah  tersebut dihitung  dalam  presentase  dengan  menggunakan  rumus  nilai  rata-rata  hitung, yaitu sebagai berikut.
Keterangan:
X      = Nilai rata-rata hitung ∑x    = Jumlah nilai siswa N      = Jumlah tes siswa
2. Teknik Kualitatif
Teknik  kualitatif  ini  diambil  dari  data  pengamatan,  angket  dan  catatan lapangan.  Lembar pengamatan disajikan  dalam  bentuk tabel  sesuai dengan  aspek yang  dinilai  untuk  siswa.  Selanjutnya,  dari  data  tabel  tersebut  dideskripsikan dengan  menggunakan  keterangan  yang ada  pada lembar  pengamatan  dan catatan lapangan, sedangkan catatan lapangan disajikan dalam bentuk uraian singkat.
e. Indikator Ketercapaian Penelitian
Indikator  keberhasilan  penelitian,  dideskripsikan  dari  keberhasilan  proses dan keberhasilan  produk      Keberhasilan  proses  dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran menulis teks eksplanasi fenomena sosial   dengan media   gambar   peristiwa   harus   mencapai   minimal   75%. Peningkatan  tersebut ditunjukkan    dengan    perilaku    siswa    yang    lebih    antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  fenomena  sosial,  siswa  memperhatikan penjelasan    guru,    dan    siswa    berani    membacakan    karyanya        di  depan  kelas, sedangkan  keberhasilan  produk  dapat  dilihat  dari  peningkatan  kemampuan  menulis teks eksplanasi    fenomena sosial dalam  mencapai  taraf keberhasilan  minimal  75 % siswa memperoleh nilai 75.

## Hasil dan Pembahasan
Pengamatan    dilakukan    selama    pembelajaran        menulis  teks  eksplanasi menggunakan  media  gambar  peristiwa.   Pengamatan   dilaksanakan  oleh penelit i  yang sekaligus  bertindak     sebagai  guru  menggunakan  lembar pedoman  pengamatan Hasil pengamatan  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  motivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran sudah  baik.  Semua  siswa  mengamati  gambar  dan  mengamati  contoh  teks  ekksplanasi yang ditampilkan oleh guru. Berdasarkan Tabel 1   hasil pengamatan siklus I   diketahui 22 orang (61,11%)     siswa     siap   dan    menerima     pembelajaran    teks    eksplanasi. Sebanyak 26 orang (72,22%).    perhatian terhadap pembelajaran teks eksplanasi. Siswa yang  tertartik  dan  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  media  yang  digunakan  28 orang  (77,78%)  dan  siwa  aktif  mengerjakan  tugas  menulis  teks  eksplanasi  28  orang (77,78%).
Tabel 1
Pengamatan terhadap Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
No Indikator Siklus I Siklus II Positif Negatif Positif Negatif F % F % F % F % 1 Siswa siap dan menerima pembelajaran teks eksplanasi 22  61,11 14 38,89  29  80,56  7  19,44 2 Perhatian siswa terhadap pembelajaran teks eksplanasi 26  72,22 10 27,78  28  77,78  8  22,22
3 Siswa tertarik dan memberikan tanggapan positif terhadap media yang digunakan 28  77,78 8 22,22  30  83,33 6  16,67 4 Siswa aktif mengerjakan tugas menulis teks eksplanasi 28  77,78 8 22,22  31  86,11  5  13,89 Keterangan : BS: BaikSekali (siswa aktif >85%)
B  : Baik (siswa aktif 75%-85%) C  : Cukup (siswa aktif >=60% - 74%) K  : Kurang (siswa aktif < 60)
Gambar 1

## Grafik Pengamatan terhadap Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  pengamatan  siklus  I    diketahui   22  orang (61,11%) siswa  siap  dan  menerima  pembelajaran  teks  eksplanasi.  Sebanyak  26  orang  (72,22%) perhatian  terhadap pembelajaran teks eksplanasi.  Siswa  yang tertartik dan memberikan tanggapan  positif  terhadap  media  yang  digunakan  28  orang  (77,78%)  dan  siwa  aktif mengerjakan tugas menulis teks eksplanasi 28 orang (77,78%). Pada hasil pengamatan siklus  II    diketahui    29  orang  (80,56%)  siswa  siap  dan  menerima  pembelajaran  teks eksplanasi.  Sebanyak  28  orang  (77,78%)    perhatian  terhadap  pembelajaran  teks eksplanasi. Siswa yang tertartik dan memberikan tanggapan positif terhadap media yang digunakan  30      orang  (83,33%)  dan  siswa  aktif  mengerjakan  tugas  menulis  teks eksplanasi  31  orang  (86,11%).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  bila  dibandingkan
dengan siklus I seluruh aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dan mencapai nilai indikator keberhasilan yaitu 75% (baik).
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  angket  pada   akhir  siklus  I  diketahui bahwa pada pernyataan  1  yaitu  Sebelum  mendapat  materi  menulis  teks  eksplanasi  dengan  media gambar peristiwa,  saya  belum  mampu  menulis  teks eksplanasi  81,11%  menyatakan  ya dan  (38,89%)  menyatakan  tidak.  Setelah  mendapat  materi  menulis  teks  eksplanasi dengan media gambar peristiwa, saya semakin   mampu menulis teks eksplanasi  68,44% menyatakannya  dan 30,55% menyatakan tidak.
Tabel 2

## Hasil Angket Tanggapan Siswa Siklus I dan II
No. Pertanyaan Siklus I Siklus I Ya Tidak Ya Tidak F F F F F % F % 1. Sebelum mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa, saya belum mampu menulis teks eksplanasi 22 61,11 14 38,89 3 8,33 33 91,67 2. Setelah  mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan, media gambar peristiwa, saya semakin  mampu menulis teks eksplanasi 25 69,44 11 30,56 29 80,56 7 19,44 3. Media gambar peristiwa peristiwa membantu saya untuk menuangkan dan mengembangkan ide saat melakukan kegiatan menulis teks eksplanasi 26 72,22 10 27,78 30 83,33 6 16,67
4. Setelah  mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa, saya semakin  tertarik menulis teks eksplanasi 27 75,00 9 25,00 29 80,56 7 19,44
5. Setelah  mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa, sekarang saya tahu 27 75,00 9 25,00 28 77,78 8 22,22 cara menulis teks
eksplanasi dengan benar
6. Pembelajaran
materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa menyenangkan 28 77,78 8 22,22 32 88,89 4 11,11

## Gambar 2 Hasil Angket Tanggapan Siswa Siklus I dan II
Media gambar peristiwa membantu saya untuk menuangkan dan mengembangkan ide  saat  melakukan  kegiatan  menulis  teks  eksplanasi  72,22%  menyatakan    ya    dan (27,78%)  menyatakan  tidak.  Setelah    mendapat  materi menulis teks eksplanasi dengan media  gambar  peristiwa,  saya  semakin    tertarik  menulis  teks  eksplanasi  57,00% menyatakan ya dan 25,00% menyatakan tidak.
Setelah   mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa, sekarang  saya  tahu  cara  menulis  teks eksplanasi  dengan  benar  75,00%  menyatakan  ya dan 25%  menyatakan tidak.  Pembelajaran materi menulis teks eksplanasi dengan  media gambar peristiwa menyenangkan 77,78% menyatakan ya dan 22,22%  menyatakan tidak.
Berdasarkan  hasil  angket  pada akhir  siklus  II diketahui  bahwa    pada pernyataan sebelum mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa, saya belum mampu menulis teks eksplanasi 8,33% menyatakannya dan 91,67%  menyatakan tidak. Setelah  mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa, saya  semakin    mampu  menulis  teks  eksplanasi    80,56%  menyatakan  ya  dan  19,44% menyatakan tidak.
Media gambar peristiwa membantu saya untuk menuangkan dan mengembangkan ide saat melakukan kegiatan menulis teks eksplanasi 83,33 % menyatakan ya dan 16,67% menyatakan  tidak.  Setelah    mendapat  materi  menulis  teks  eksplanasi  dengan  media gambar peristiwa, saya semakin  tertarik menulis teks eksplanasi 80,56% menyatakannya dan 19,44% menyatakan tidak.
Setelah   mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa sekarang saya tahu cara menulis teks eksplanasi  dengan benar 77,78 % menyatakannya dan  22,22%    menyatakan  tidak.  Pembelajaran  materi  menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa menyenangkan dengan media gambar peristiwa menyenangkan 88,89% menyatakan “Ya” dan 11,11% menyatakan “Tidak”.
Berdasarkan  hasil    pada  Tabel  diketahui    rerata hasil  tes  prasiklus  adalah  71,56 dengan presentase siswa yang mencapai KKM adalah 9 orang (25,00%).  Rerata hasil tes siklus I adalah 75,47. Nilai rata-rata tes siklus I ini sudah diatas KKM, yaitu 75 dan  bila dibandingkan  rata-rata  prasiklus  sudah  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  jumlah siswa  yang    mencapai  KKM      meningkat  menjadi  21  atau  58,33  siswa.  siklus  I mengalami  peningkatan  3,92  jika  dibandingkan  rata-rata  kemampuan  menulis  teks eksplanasi prasiklus.
Tabel  tersebut   memuat   daftar   nilai   seluruh  siswa  pada   siklus II. Berdasarkan tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  rerata  hasil  tes  siklus  II  adalah 78,56. Nilai  rata- rata tes siklus  II ini  sudah  mencapai    KKM,  yaitu  75.  Dan  bila dibandingkan rata-rata siklus  sudah mengalami peningkatan. Dalam tes siklus II ini nilai tertinggi dengan nilai 92, sedangkan nilai terendah diperoleh nilai 66. Siswa  yang  memperoleh  nilai  mencapai KKM     meningkat   menjadi   29   atau 80,56%   siswa.    Berdasarkan   hasil   rata-rata tersebut   nilai   rerata   siklus   II mengalami peningkatan 3,08 jika dibandingkan rata- rata nilai keterampilan menulis teks eksplanasi siklus I.
Berdasarkan      tabel   3  tersebut   terlihat   skor   rata-rata   tiap   aspek mengalami peningkan dari prasiklus ke Siklus I. . Pada aspek pertama terjadi peningkatan 0,81 dari 21,1905  pada  parsiklus  menjadi  22,00  pada  siklus  I.  Pada  aspek  kedua  pada  prasiklus skor  rata-rata  14,09  meningkat  0,61  menjadi  14,67  pada    siklus  I.        Aspek    ketiga mengalami  peningkatan  0,75    yaitu  dari  14,56 menjadi  15,31.  Kemudian  pada  aspek keempat  mengalami  peningkatan  0,83, yaitu  dari  14,69   pada  prasiklus  menjadi  15,53 pada  siklus  I.  Terakhir  adalah  aspek  kelima  pada  prasiklus  7,06      mengalami peningkatan  1,04  menjadi  9,09 pada siklus I.
Pada  beberapa  data  yang  diberikan  blok  berwana  hijau  merupakan  contoh  data siswa yang menngalami peningkatan cukup signifikan. Sebagai contoh pada siswa nomor 1 pada pra siklus I mendapat nilai 74 kemudian mengalami meningkatkan kecil menjadi 75 pada siklus I dan meningkat menjadi 80 pada siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  semakin  memahami  pembelajaran teks  eksplnasi  setelah  menggunakan  media gambar.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  siswa  lainnya  yang  diberikan  blok  warna  hijau. Sedangkan beberapa siswa  yang diblok   warna  kuning   merupakan   siswa  mengalami penurunan  kemampuan menulis teks eksplanasi. Hal ini dapat terjadi karena kemempuan teks ekplanasi tidak hanya dipengaruh medi apembelajaran tetapi juga dipengaruhi faktor lain yaitu kondisi fisiologis maupun faktor lain pada saat siswa menulis teks eksplanasi.
Tabel 3
Skor Rata-rata Setiap Aspek dari Pra Siklus Sampai Siklus II
Skor Rata-rata
No. Aspek
Pr aik lu s S ik lus I S ik lus II Peningkatan Prasiklus ke Siklus I Peningkata n Siklus I ke Siklus II 1 Isi 21,19  22,00 22,83 0,81 0,83 2 Organiasi 14,06  14,67 15,44 0,61 0,77 3 Kosa Kata 14,56  15,31 15,61 0,75 0,3 4 Penggunaan Bahasa 14,69  15,53 15,78 0,83 0,25 5 Mekanik 7,06 7,97 8,89 0,92 0,92 Jumlah 71,06  71,56 78,56 3,92 3,09
Berdasarkan tabel 3   terlihat skor rata-rata tiap aspek mengalami peningkatan dari prasiklus,  siklus I dan   Siklus II. Pada aspek pertama isi terjadi peningkatan 0,81 yaitu 21,19  pada  prasiklus  21,19  menjadi  22,00  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  0,83  dari siklus I menjadi 22,83  pada siklus II. Pada aspek kedua   terjadi peningkatan 0,61 yaitu pada prasiklus 14,06 menjadi 14,67 pada siklus I, terjadi peningkatan 0,77 dari siklus I menjadi 15,44  pada  siklus II. Pada aspek pertaketiga kosakata terjadi peningkatan 0,75 yaitu 14,56 pada prasiklus  menjadi  15,31  pada  siklus  I, terjadi  peningkatan  09,30  dari siklus  I menjadi  15,61 pada  siklus  II. Pada  aspek keempat  penggunaan  bahasa    terjadi peningkatan  0,83  yaitu  14,69  pada  prasiklus  menjadi  15,53  pada  siklus  I,  terjadi peningkatan 0,25 dari siklus I menjadi 15,78 pada siklus II. Pada aspek kelima mekanik terjadi  peningkatan  0,92  yaitu  7,09  pada  prasiklus  menjadi  7,97  pada  siklus  I,  terjadi peningkatan 0,92 dari siklus I menjadi 8,89 pada siklus II. Secara kseluruhan peningkatan dari prasiklus ke  siklus I adalah 3,92  yaitu dari 71,06  menjadi  71,56. Peningkatan dari siklus I ke siklus II 3,09 yaitu dari 71,56 menjadi 78,56.
Gambar 3 Grafik Indikator prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Peningkatan kemampuan menulis teks eksplanasi diikuti semakin meningkatkannya   siswa   yang   mencapai   KKM.   Ketuntasan   menulis   teks eksplanasi dari tes awal sampai siklus II adalah sebagai berikut.

## Tabel 4
Perbandingan Ketuntasan Siswa Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
No. Tahap Jumlah siswa yang tuntas Persentase (%) 1. Prasiklus 9 25 2. Siklus I 21 58,33 3. Siklus II 29 80,56
Berdasarkan tabel tersebut, terlihat bahwa persentase ketuntasan hasil belajar siswa baru mencapai 25,0%. Selanjutnya, pada siklus I siswa yang sudah mencapai ketuntasan hasil  belajar  58,33%.  Pada  siklus  II  sebanyak  80,56%  sudah  dinyatakan  tuntas  atau memenuhi  syarat  KKM.  Pencapaian     siklus    II     tersebut  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan penelitian  yang  telah  ditetapkan,  yakni ketuntasan belajar siswa lebih dari 75%.  Dengan  demikian,  penggunaan  penggunaan  media  gambar  peristiwa  dapat meningkatkan kemampuan   siswa menulis teks eksplanasi.

## Gambar 4 Grafik Ketuntasan Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

## Kesimpulan
Berdasarkan   hasil   penelitian   dan   pembahasan,   peneliti   mengambil simpulan sebagai berikut: a. Langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi menggunakan  media gambar peristiswa  adalah (1) siswa mengamati gambar dan menemukan ide awal untuk menulis teks eksplanasi, (2) berdasarkan gambar siswa mengamati  secara  faktual,  procedural,  (3)  berdasarkan  gambar  yang  diamati  siswa mampu  mengembangkan  teks  ekplanasi.  b.  Pengaruh  media  gambar  peristiwa  dapat dilihat  dari  perubahan  sikap  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  teks  eksplanasi. Perubahan  sikap  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  teks  eksplanasi  dari  prasiklus, Siklus I dan  Siklus II menunjukkan adanya perubahan semakin positif. Pada  pra  siklus siswa  yang  siap  menerima  pemnbelajaran  baru  mencapai  47,22%  dengan  kategori kurang,  pada  siklus  I   meningkat menjadi 61,1%   dan  pada siklus II menjadi  80,56% kategori  baik.  Sedangkan  keaktifkan  siswa  pra  siklus  hanya  mencapai  47,22%  siswa terlihat aktif dalam pembelajaran menulis  teks eksplanasi, meningkat menjadi lebih baik menjadi 77,78% kategori baik pada siklus I,   dan pada siklus II jumlah siswa yang aktif
meningkat  menjadi  86,11% kategori baik. c.  Peningkatan   kemampuan   menulis   teks eksplanasi    fenomena  sosial  menggunakan  media  gambar  peristiwa  mengalami peningkatan. Peningkatan kemampuan    menulis teks eksplanasi  tersebut diikuti dengan semakin  meningkatnya   jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM 75. Pada tes awal rata-rata yang dicapai adalah  71,56 dengan ketuntasan 25,0%.  Kemudian  pada  siklus I rata-rata kemampuan  menulis  teks  ekslanasi  mencapai  75,47  dengan  ketuntasan  58,33%.  Pada siklus II rata-rata kemampuan menulis teks eksplanasi meningkat menjadi 78,56 dengan ketuntasan 80,56%.

## Bibliografi
Arifin,    Zainal.    (2017). Evaluasi   Pembelajaran    Prinsip,   Teknik,   Prosedur . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,   Suharsimi.    ( 2014). Prosedur    Penelitian:    Suatu    Pendekatan    Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Damayanti,  DM.  (2015).  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi Siswa Kelas VII E SMP NEGERI 1 Situbondo  dengan Teknik  Konsep Kalimat”. NOSI Volume 3, Nomor 3, Agustus 2015, 376-387
Depdiknas. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia ., Edisi V . Jakarta: Balai Pustaka.
Herlinda,    Binan.   (2013).    “Penggunaan    Media    Gambar    Pemandangan   dalam Pembelajaran  Menulis  Puisi  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  9  Purworejo  Tahun Pelajaran  2013/2014. Skripsi .  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo.  Tidak Diberbitkan
Munirah dan Hardian. (2016).    Pengaruh Kemampuan Kosakata Dan Struktur Kalimat Terhadap  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Siswa  Sma. Jurnal    Bahasa dan  Sastra  Vol  16  No.  1 .  http:// http://ejournal.upi.edu /index.php/BS_JPBSP/ article/view/3064
Nurgiyantoro,    Burhan.    ( 2017). Penilaian    Pembelajaran    Bahasa    Berbasis Kompetensi, Edisi 2 . Yogyakarta: BPFE.
Salahudin,  Anas.  ( 2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Penerbit  Pustaka Setia
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukirno. (2016). Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutirman.    (2013). Media    dan  Model-Model  Pembelajaran    Inovatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wahyuningtias, Lela Tri. (2015). “Peningkatan Kemampuan Menyusun Teks Eksplanasi dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Menggunakan  Media  Video Peristiwa  Alam  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  F  SMP  N  1  Blora” .  Skripsi . http://digilib.unnes.ac.id diunduh Senin 8 Nopember 2018 jam 16.00
Yuliantoro,   Agus.(2016). Penelitian   Tindakan   Kelas   dengan   Metode   Mutakhir . Yogyakarta; Penerbit Andi Yogyakarta
Yuliyanti.    (2015).    “Efektivitas    Strategi    QUIP  ( questions  into    paragraphs )dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksplanasi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1 Imogiri Bantul  DIY”. Skripsi . http://digilib.unnes.ac.id diunduh  Senin  8 Nopember 2018 jam 16.00