https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/jpg
1 Program Studi Magister Pendidikan IPS, Universitas Lambung Mangkurat
2 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Lambung Mangkurat
* raudhatuljannah91094@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Google  Classroom  on  Hydrospheric Geography  Subjects  on  Increasing  the  Activeness  and  Learning  Outcomes  of  Class  X  Social Sciences  2  SMAN  4  Banjarmasin.  The  form  of  this  research  is  CAR  (Classroom  Action Research). Collecting data using observation sheets for student activity and formative tests for learning outcomes. Learning activities use 2 cycles. The method used is google classroom. The object  of  this  research  is  all  students  of  class  X  IPS2,  totaling  38  students.  The  activeness  of students in the learning process is divided into 4 criteria, namely very active, active, moderately active and less active. For Learning Outcomes the Minimum Completeness Criteria (KKM) for geography  subjects  is  70.  The  results  of  the  study,  students  of  class  X  IPS  2  experienced  an increase  in  activeness  and  learning  outcomes.  after  the  use  of  google  classroom  in  learning activities seen from the results of student activity increasing to be very active is as many as 17 students with a percentage of 44.7%, active as many as 13 students with a percentage of 34.2%, quite  active  as  many  as  6  students  with  a  percentage  of  15.8%,  and  less  active  as  many  as  2 students with a percentage of 5.3%. For Learning Outcomes, the average increase in the second cycle  is  88.5.  These  results  prove  that  there  is  an  effect  of  using  Google  Classroom  in increasing the activity and learning outcomes of X IPS 2 students at SMAN 4 Banjarmaisn. Keywords: Google Classroom, Increased Activity, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Google  Classroom  pada  Mata Pelajaran  Geografi  Materi  Hidrosfer  terhadap  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa kelas  X  IPS  2  SMAN  4  Banjarmasin.  Bentuk  Penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas).  Pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  untuk  keaktifan  siswa  dan  Tes formatif  untuk  Hasil  Belajar.  Kegiatan  Pembelajaran  menggunakan  2  siklus.  Metode  yang digunakan yaitu google classroom. Objek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPS2 yang berjumlah 38 siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran di bagi menjadi 4 kriteria yaitu sangat  aktif,  aktif,  cukup  aktif  dan  kurang  aktif.  Untuk  Hasil  Belajar  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran geografi adalah 70. Hasil Penelitian, Siswa kelas X IPS 2 mengalami peningkatan untuk keaktifan dan hasil belajar. setelah Penggunaan google classroom dalam kegiatan pembelajaran dilihat dari hasil keaktifan siswa meningkat menjadi sangat aktif adalah  sebayak  17  siswa  dengan  persentasi  44,7%,  AKtif  sebayak  13  siswa  dengan  persentasi 34,2%, cukup aktif sebayak 6 siswa dengan persentasi 15,8%, dan kurang aktif sebayak 2 siswa dengan  persentasi  5,3%.  Untuk  Hasil  Belajar  mengalami  peningkatan rata-rata  pada  siklus  II yaitu  88,5.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  Google  Classroom dalam peningkatan keaktifan dan Hasil Belajar siswa X IPS 2 di SMAN 4 Banjarmaisn Kata kunci: Google Classroom, Peningkatan Keaktifan, Hasil Belajar
DOI: 10.20527/jpg.v9i2.12824 Received: 24 Februari 2022 ; Accepted: 16 Mei 2022 ; Published: 18 September 2022
Penggunaan Google Classroom pada Mata Pelajaran Geografi Materi Hidrosfer Terhadap Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS 2 SMAN 4 Banjarmasin
Raudhatul Jannah Firdaus 1* , Deasy Arisanty 2 , Syaharuddin 1
How  to  cite: Jannah,  R.,  Arisanty,  D.,  Syaharuddin.  (2022).  Penggunaan  Google Classroom  pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Materi  Hidrosfer  Terhadap  Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS 2 SMAN 4 Banjarmasin. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , Vol. 9 No. 2. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v9i2.12824 © 2022 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) * Corresponding Author

## 1. Pendahuluan
Proses pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara guru dan peserta didik di kelas. Dalam proses pembelajaran melibatkan kegiatan belajar dan mengajar yang dapat menentukan  keberhasilan  siswa  serta  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Belajar merupakan suatu perubahan perilaku yang terjadi pada individu, yang sebelumnya tidak bisa menjadi bisa atau mahir. (Putria, Maula, & Uswatun, 2020)
Guru  memiliki  peran  penting  untuk  membuat  peserta  didik  berkualitas  baik akademis,  keahlian,  kematangan  emosional,  moral  serta  spiritual.  Untuk  menunjang semua itu, diperlukan sosok guru yang memiliki kualifikasi, kompetensi, serta dedikasi yang tinggi dalam menyelenggarakan tugasnya. Guru dalam pendidikan memiliki tugas untuk  mengajar,  mendidik,  memberikan  arahan  serta  bimbingan,  melatih,  memberikan penilaian dan evaluasi hingga memberikan dukunngan moral dan mental kepada peserta didik. Proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik biasanya dilakukan  di  sekolah  atau  melalui  interaksi  langsung  tanpa  media  perantara  apapun. Namun  dalam  beberapa  bulan  terakhir  tugas  guru  yang  disebutkan  sebelumnya mengalami perubahan dalam proses pembelajarannya, hal tersebut terjadi karena sebuah wabah yang menyerang seluruh dunia termasuk Indonesia.  (Putria, Maula, & Uswatun, 2020).
Masa  pandemi  (Covid-19)  hampir  telah  mewabah  keseluruh  penjuru  dunia,  tidak terkecuali  negara  Indonesia.  Penyebaran  Covid-19  di  Indonesia  mulai  muncul  yaitu pada akhir bulan Februari 2020. Adanya kasus bahwa salah satu warga Indonesia telah positif terjangkit  Covid-19 yang secara langsung diumumkan oleh Pemerintah, dengan cepat  pula  menyerang  seluruh  aspek  kehidupan  di  Indonesia.  Mulai  dari  aspek kesehatan,  perekonomian,  sosial,  bahkan  sampai  aspek  pendidikan  menjadi  lemah  dan lumpuh  (Purnomo  dan  Gofar,  2021).  Penggunaan  Teknologi  dan  Komunikasi  dalam bidang  pendidikan  sangat  dibutuhkan  saat  ini,  karena  mewabahnya  virus  COVID-19 membuat  dunia  pendidikan  menjadi  salah  satu  yang  terdampak.  Surat  Edaran Kemendikbud No. 15 Tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam  masa  darurat  penyebaran Coronavirus  Disease (COVID-19),  berisi  belajar  dari rumah  secara  yang  terdapat  lampiran  rujukan  aplikasi  pembelajaran  daring  yang  dapat digunakan  yaitu  kelas  maya  rumah  belajar,  Google  Classroom,  Google  Meet,  ruang guru,  zenius,  edmodo,  moodle,  dan  lain  sebagainya  (Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 2020).
Terkait  kebijakan  pemerintah  berkenaan  dengan  pandemi  COVID-19  di  bidang pendidikan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan membuat kebijakan pembelajaran  tidak  dilakukan  secara  tatap  muka  tetapi  dilakukan  secara  tidak  tatap muka.  Penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran  di  masa  pandemi  COVID-19, menerapkan  sistem  pembelajaran  online  sebagai  pengganti  pembelajaran  tatap  muka. Dengan  tujuan  untuk  tetap  menyelenggarakan  pendidikan.  Penyelenggara  pendidikan tetap  memiliki  tanggungjawab  yang  besar  kepada  peserta  didiknya  agar  memperoleh pendidikan  meskipun  dilakukan  secara  online.  Sekolah  mesti  beradaptasi  pada  proses
pembelajaran di masa pandemic Covid- 19 secara online dengan menggunakan beragam metode yang dinilai berkesesuaian dengan kultur akademik sekolah yang bersangkutan. (Santoso & Santosa, 2020)
Google  Classroom  merupakan  LMS  yang  dapat  digunakan  menciptakan pembelajaran secara Online. Aplikasi ini bisa diakses dan digunakan secara gratis oleh semua orang. Pada aplikasi Google Classroom ini sudah dilengkapi dengan fitur ruang kelas yang dapat dibuat oleh guru/pendidik dan dapat diikuti oleh seluruh siswa/peserta didik. Fitur yang disediakan aplikasi Google Classroom termasuk lengkap, diantaranya upload  materi,  upload  video,  upload  tugas/latihan,  bahkan  forum  diskusi  (Kusuma  & Astuti,  2019).  Penggunaan Google  Classroom sangat user  friendly sehingga  mudah digunakan, serta diimplementasikan di institusi pendidikan. Secara umum fitur yang ada pada Google  Classroom adalah  kelas e-learning ,  memberikan  pengumuman, memberikan tugas, memberikan nilai, merapikan dokumen di Google Drive ketika file dari  siswa  diupload  ke  dalam Google  Classroom ,  membuat  survei,  membuat pertanyaan, dan sebagainya. Fitur tersebut sebenarnya bisa dikombinasikan lebih hebat lagi dengan penggunaan media yang masih terintegrasi dengan produk google lainnya, seperti Google Drive ( online storage /tempat penyimpanan file secara online),  Youtube (upload  video),  Google  Form  (membuat  form  quiz,  survei,  soal,  dan  sebagainya), Google Docs, Google Spreadsheet, dan sebagainya (Gunawan, 2018).
Penggunaan Google Classroom selain dapat melihat hasil belajar siswa, guru juga dapat  melihat  Keaktifan  siswa  saat  pelaksanaan  kelas  online  yang  mana  Keaktifan belajar adalah proses kegiatan belajar mengajar yang subjek didiknya secara intelektual dan  emosional  sehingga  siswa  mampu  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  melakukan kegiatan belajar (Sudjana, 2010). Keaktifan belajar siswa dapat dilihat dari keterlibatan siswa dalam proses  belajar mengajar yang beraneka ragam,  seperti saat  mendengarkan penjelasan  guru,  diskusi,  melakukan  presentasi,  mengungkapkan  pendapat,  membuat laporan pelaksanaan tugas dan sebagainya. Penggunaan Google Classroom di SMAN 4 Banjarmasin mulai menjadi pilihan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran daring, yang mempermudah guru dalam pelaksanaan belajar mengajar baik itu penugasan, kuis ataupun diskusi  dengan  siswa tanpa perlu  Tatap  Muka di  masa Pandemi  ini, selain itu fitur-fitur  di  google  classroom  sangat  membantu  guru  dalam  penyimpanan  hasil  tugas secara  online  pada  google  drive,  selain  itu  siswa  juga  mendapatkan  pengalaman  baru penggunaan teknologi saat mereka belajar melalui smartphone atau perangkat lainnya.
Kegiatan Pembelajaran di SMAN 4 Banjarmasin untuk pembelajaran Kompetensi Dasar  3.7  tentang  menganalisis  dinamika  hidrosfer  dalam  kehidupan.  Peneliti menetapkan kelas X IPS 2 sebagai objek yang di teliti, karena saat materi pembelajaran Hidrosfer hasil belajar siswa dari 3 kelas  IPS yang diampu, kelas  X  IPS  2 hasil rerata test  formatifnya  yaitu  81,8  dimana  hasil  rata-rata  test  tersebut  lebih  rendah  dari  dua kelas  lainnya.  dari  38  siswa  hanya  23  siswa  yang  mampu  mencapai  standar  penilaian untuk  mata  pelajaran  Geografi.  KKM  untuk  geografi  sendiri  di  SMAN  4  Banjarmasin adalah 70. Selain itu, Pada saat observasi pembelajaran materi hidrosfer di kelas dari 38 siswa. Siswa yang sangat aktif 3 orang, siswa yang tergolong aktif 4 orang, siswa yang tergolong cukup aktif 7 orang dan siswa yang pasif atau kurang aktif terdapat 24 orang.
Hal  ini  menunjukkan  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  dan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  wawancara peneliti dengan beberapa siswa kelas X IPS 2 pada hari Senin, tanggal 20 Februari 2020 Pukul  11.30  WITA  diperoleh  data  bahwa  siswa  banyak  kesulitan  dalam  pembelajaran geografi khususnya materi Hidrosfer yang salah satunya adalah siklus hidrologi dimana
Jannah, Arisanty, & Syaharuddin/ Jurnal Pendidikan Geografi 9 (2) 2022
prosesnya  sangat  panjang.  Proses  ini  tentunya  tidak  bisa  dibawa  guru  secara  langsung ke  dalam  kelas  dan  guru  juga  tidak  bisa  membawa  siswa  mengamati  proses  tersebut secara langsung  dan materi  hidrosfer sangat  luas menjadikan perlunya media ataupun metode pendukung dalam pembelajaran pada materi ini (Shofifah, 2013)
Hal  ini  yang  membuat  peneliti  mengaplikasikan google  classroom pada  mata pelajaran  geografi  di  SMAN  4  Banjarmasin,  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami materi dengan penggunaan bahan-bahan pelajaran yang baru seperti Modul, PPT,  Video  Pembelajaran  dan  diskusi  dalam  penunjang  kegiatan  pembelajaran  Pada materi  hidrosfer.  Peneliti  ingin  melihat  keaktifan dan  Hasil  belajar  siswa  saat  sebelum dan  sesudah  penggunaan  Google  classroom.  Hidrosfer  adalah  materi  yang  kontekstual karena hidrosfer merupakan materi tentang air atau lapisan air yang menyelimuti bumi, baik  yang  berbentuk  cair,  salju,  maupun  es.  Lapisan  air  tersebut  menutupi  permukaan bumi  dan  membentuk  sungai,  danau,  rawa,  awan,  maupun  uap  air.  Selain  itu,  air merupakan sumber kehidupan utama bagi manusia. Tidak ada manusia yang bisa hidup tanpa air. (Buku teks Geografi, 2017). Hal ini yang mendasari peneliti dalam melakukan penelitian  tersebut  dengan  judul  Penggunaan  Google  Classroom  pada  Mata  Pelajaran Geografi  Materi  Hidrosfer  Terhadap  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X IPS 2 SMAN 4 Banjarmasin.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan di SMAN 4 Banjarmasin pada siswa kelas X IPS 2 untuk mata  pelajaran  geografi  menggunakan  materi  hidrosfer  pada  semester  genap.  Peneliti bekerjasama  dengan  guru  geografi  dan  siswa  menjadi  obyek  penelitian.  Siswa  yang menjadi objek sebanyak 38 orang, dengan tujuan mengetahui sejauh mana peningkatan keaktifan dan hasil belajar dengan penggunaan google classroom.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan hasil penelitian terhadap variable yang diteliti akan di uraikan secara kualitatif. Beberapa variable yang akan  di  teliti,  yaitu  penggunaan  google  classroom,  keaktifan  siswa,  dan  hasil  belajar. Desain penelitian ini menurut Kemmis dan Mc Taggart (1988) adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Jenis  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  secara  langsung  oleh  peneliti.  Data sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  dan  dikumpulkan  dari  pihak  lain.  Pengumpulan data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  observasi.  Teknik  tes  merupakan  alat atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dengan menggunakan  cara  atau  aturan  yang  telah  ditentukan  (Arikunto  dan  Jabar,  2004).  Tes yang  dilaksanakan  bertujuan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  di  kelas  X  IPS  2 SMAN  4  Banjarmasin  dari  setiap  siklus  dengan  menggunakan  google  classroom. Sedangkan Teknik observasi teknik pengumpulan data untuk Keaktifan siswa,, peneliti melakukan pengamatan secara langsung ke objek menggunakan lembar Observasi yang sudah disiapkan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  dalam  penelitian  ini  ialah  sebagai berikut:
1) Analisis lembar Tes
Pembelajaran  Geografi  di  SMAN  4  Banjarmasin  untuk  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  nya  adalah  70.  Apabila  siswa  mendapatkan  nilai  ≥70  maka dikategorikan  sebagai  siswa  yang  telah  tuntas  secara  individual.  Untuk  lembar  tes pengumpulan  data  Hasil  Belajar  siswa,  menggunakan  soal  pilihan  ganda  dengan menghitung ketuntasan belajarnya sebagai berikut:
Menghitung Persentase ketuntasan hasil belajar; Untuk menghitung persentase hasil  belajar  siswa  peneliti  menggunakan  rumus  persentase  yang  dikemukakan Arikunto (2001) sebagai berikut:

## 2) Analisis lembar observasi
a. Aktivitas Guru
Observasi  aktivitas  guru  dilakukan  oleh  pengamat  selama  pelaksanaan tindakan,  dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi  yang  disediakan  peneliti. Analisis  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  selama  penerapan  model pembelajaran Menggunakan Google Classroom. Rumus persentase:
P = 𝑥 𝐹 𝑁 100%
Keterangan: P = Angka Persentase F = Frekuensi Aktivitas Guru N = Jumlah Aktivitas Keseluruhan yang dicari Menurut Sukardi (2004:169), Data tentang aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  skor rata-rata tingkat kemampuan guru sebagai berikut:
0,00 ≤ TKG < 1,50 = Kurang baik
1,50 ≤ TKG < 2,50 = Kurang
2,50 ≤ TKG < 3,50 = Baik
3,50 ≤ TKG < 4,00 = Baik sekali
Ket: TKG (Tingkat Kemampuan Guru).
Kemampuan guru yang diharapkan dalam mengelola pembelajaran adalah apabila  skor  dari  setiap  aspek  yang  dinilai  berada  pada  kategori  baik  ataupun sangat baik.
b. Aktivitas siswa
Data  hasil  observasi  yang  didapatkan  dalam  melalui  lembar  observasi aktivitas  siswa  digunakan  untuk  melihat  proses  dan  perkembangan  aktivitas yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Data jumlah siswa yang terlibat dalam masing-masing aktivitas dan dipresentasikan dengan rumus:
P = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P = Angka Persentase F = Frekuensi Aktivitas Siswa N = Jumlah Aktivitas Keseluruhan yang dicari Kemampuan siswa yang diharapkan dalam mengikuti proses pembelajaran adalah apabila skor dari setiap aspek yang dinilai berada pada kategori baik atau baik sekali

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Penerapan  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi Google Classroom merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa mata pelajaran Geografi siswa kelas X IPS 2 SMAN 4 Banjarmasin.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan,  dapat  digambarkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  X  IPS  2  SMAN  4  Banjarmasin  pada mata pelajaran Geografi. Peningkatan tersebut dapat dilihat tabel perbandingan berikut ini:

## Tabel 1 Peningkatan Hasil Belajar pada Setiap Siklus
NO Keterangan Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Siklus I Siklus II 1 Rata-rata siswa 81,8 82,1 88,6 2 Siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 21 siswa (38 Siswa) 33 siswa (38 Siswa) 38 siswa (38 Siswa) 3 Siswa  yang  tidak  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 17 siswa (38 Siswa) 5 siswa (38 Siswa) 0 siswa (38 Siswa)

## Gambar 2 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  siswa sebelum  tindakan  adalah  81,8  dengan  persentase  siswa  yang  tuntas  55,2%.  Hal  ini menunjukan bahwa hasil belajar siswa masih rendah karena banyak siswa yang belum mencapai  nilai  70  sebagai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  siswa.  Rendahnya  nilai  siswa karena mereka kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Banyak siswa tidak mau bertanya  kepada  guru  meskipun  mereka  belum  paham  tentang  materi  yang  diberikan. Selain  itu,  kurangnya  perhatian  siswa  saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  karena pelajaran kurang inovatif.
Dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  dengan  penggunaan  aplikasi  Google Classroom dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti pada nilai tes akhir siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  82,1  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  86,8% terjadi  peningkatan  persentasi  ketuntasan  siswa  yaitu  sebesar  31,6%  (persentase sebelum  siklus  I  yaitu  sebesar  55,2%,  persentasi  siklus  I  sebesar  86,8%)  peningkatan nilai  rata-rata  sebesar  0,68  (sebelum  siklus  I  yaitu  81,8  dan  nilai  siklus  I  yaitu  82,1). Dengan demikian sudah adanya peningkatan hasil belajar mata pelajaran Geografi pada Kelas X IPS 2 SMAN 4 Banjarmasin, namun indikator yang diharapkan belum tercapai. Maka akan dilanjutkan dengan siklus ke II.
Pada siklus ke-II juga terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang terbukti dengan nilai  rata-rata  siswa  adalah  sebesar  88,6  dengan  persentasi  ketuntasan  sebesar  100%. Apabila  dibanding  dengan  siklus  I,  persentasi  ketuntasan  siswa  mengalami  kenaikan sebesar 13,2% (siklus I sebesar 86,8% dan siklus II sebesar 100%), dengan peningkatan nilai rata-rata sebesar 6,4 (nilai rata-rata siklus I sebesar 82,1 dan nilai rata-rata siklus II sebesar 88,6) dengan peningkatan persentase ketuntasan siswa sebesar 44,7% (sebelum tindakan sebesar 55,2% dan siklus II sebesar 100%). Untuk data Keaktifan siswa yang diperoleh  penelitian  saat  observasi  pada  proses  pembelajaran.  Guna  mengetahui seberapa  baik  tingkat  keaktifan  siswa  maka  perlu  diketahui  guna  menentukan  bahwa apakah  data  yang  dihasilkan  termasuk  ke  dalam  kategori  siswa  yang  sangat  aktif, kategori  siswa  aktif,  kategori  siswa  cukup  aktif  dan  kategori  siswa  kurang  aktif.  Data proses belajar mengjar siswa dapat dilihat pada table berikut. Lihat Tabel 2.

## Tabel 2 Data Proses Belajar Mengajar Siswa
NO Keterangan Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Siklus I Siklus II 1 Siswa  yang  menunjukan  sikap  sangat aktif dalam pembelajaran 3 siswa (38 Siswa) (7,9%) 11 siswa (38 Siswa) (28,9%) 17 siswa (38 Siswa) (44,7%)
21 33 38 17 5 0 0 10 20 30 40 Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Data Hasil Belajar Siswa Siswa yang Tuntas Siswa yang tidak Tuntas
Jannah, Arisanty, & Syaharuddin/ Jurnal Pendidikan Geografi 9 (2) 2022
NO Keterangan Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Siklus I Siklus II 2 Siswa  yang  menunjukan  sikap  aktif dalam pembelajaran 4 siswa (38 Siswa) (10,5%) 9 siswa (38 Siswa) (23,75%) 13 siswa (38 Siswa) (24,2%) 3 Siswa  yang  menunjukan  sikap  cukup aktif dalam pembelajaran 7 siswa (18,4 Siswa) (5%) 8 siswa (38 Siswa) (21,1%) 6 siswa (38 Siswa) (15,8%) 4 Siswa  yang  menunjukan  sikap  kurang aktif dalam pembelajaran 63,2 siswa (38 Siswa) (5%) 10 siswa (38 Siswa) (26,3%) 2 siswa (38 Siswa) (5,3%)
Adapun  grafik  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  pada siswa  kelas  X  IPS  2  SMAN  4  Banjarmasin  sebelum  tindakan  sampai  dengan  siklus  II sebagai berikut:

## Gambar 3 Data Hasil Keaktifan Siswa
Dari  Gambar  3,  dapat  dilihat  bahwa  proses  pembelajaran  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan  dari  sebelum  tindakan  sampai  siklus  II.  Pada  siklus  I  siswa yang  sangat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan  sebesar  21,1% (sebelum tindakan sebesar 7,9%, siklus I sebesar 28,9%), siswa yang aktif dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan sebesar 13,2% (sebelum tindakan sebesar 10,5%, siklus I sebesar 23,7%), siswa yang cukup aktif dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan  sebesar  2,6%  (sebelum  tindakan  sebesar  18,4%,  siklus  I  sebesar  21,1%), siswa  yang  kurang  aktif  proses  pembelajaran  mengalami  penurunan  sebesar  36,8% (sebelum tindakan sebesar 63,2%, siklus I sebesar 26,3%).
Pada  Siklus  II,  siswa  yang  sangat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mengalami peningkatan sebesar 15,8% dibanding dengan siklus I (siklus II sebesar 44,7%, siklus I sebesar  28,9%),  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan sebesar  10,5%  dibanding  dengan  siklus  I  (siklus  II  sebesar  34,2%,  siklus  I  sebesar 23,7%),  siswa  yang  cukup  aktif  proses  pembelajaran  mengalami  penurunan  sebesar 5,3%  dibanding  dengan  siklus  I  (siklus  II  sebesar  15,8%,  siklus  I  sebesar  21,1%)  dan siswa kurang aktif proses pembelajaran mengalami penurunan sebesar 21,1% dibanding dengan siklus I (siklus II sebesar 5,3%, siklus I sebesar 26,3%).
Apabila siklus II dibandingkan dengan sebelum tindakan siswa yang sangat aktif dalam  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan  sebesar  36,8%  (sebelum  tindakan sebesar  7,9%,  siklus  II  sebesar  28,9%),  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran mengalami  peningkatan  sebesar  23,7%  (sebelum  tindakan  sebesar  10,5%,  siklus  II
3 11 17 4 9 13 7 8 6 28 10 2 0 10 20 30 Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Data Hasil Keatifan Siswa Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif
Kurang Aktif
Jannah, Arisanty, & Syaharuddin/ Jurnal Pendidikan Geografi 9 (2) 2022
sebesar  23,7%),  siswa  yang  cukup  aktif  proses  pembelajaran  mengalami  penurunan sebesar  2,6%  (sebelum  tindakan  sebesar  18,4%,  siklus  II  sebesar  15,8%)  dan  siswa kurang  aktif  proses  pembelajaran  mengalami  penurunan  sebesar  57,9%  (sebelum tindakan sebesar 63,2%, siklus II sebesar 5,3%). Dari Hasil Penelitian di atas diartikan bahwa  penggunaan  aplikasi  Google  Classroom  sebagai  alat  media  pembelajaran  yang berfungsi  melancarkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Melalui  penggunaan  Google Classroom  secara  efektif  dan  efisien  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  akan membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  proses  belajar  siswa  menjadi interaktif,  jumlah  waktu  belajar  dapat  dikurangi,  kualitas  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dan proses  belajar bisa dimana saja  dan kapan saja sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat dengan baik
Belajar  mengandung  pengertian  terjadinya  perubahan  dari  persepsi  dan  perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku. Hamalik (2009). Untuk mengukur apakah seseorang telah  belajar  atau  belum  belajar  diperlukan  adanya  perbandingan  antara  perilaku sebelum  dan  setelah  mengalami  kegiatan  belajar.  Apabila  terjadi  perbedaan  perilaku, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  itu  telah  belajar  (Rifa‟i  dan  Anni,  2012).  Keaktifan belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang beraneka  ragam,  seperti  saat  mendengarkan  penjelasan  guru,  diskusi,  melakukan presentasi,  mengungkapkan  pendapat,  membuat  laporan  pelaksanaan  tugas  dan sebagainya.  Menurut  Slavin  (2000),  keefektifan  pembelajaran  dapat  diukur menggunakan empat indikator sebagai berikut: (1) Kualitas pembelajaran yaitu seberapa besar  kadar  informasi  yang  disajikan  sehingga  siswa  dengan  mudah  dapat mempelajarinya  atau  tingkat  kesalahannya  semakin  kecil.  Semakin  kecil  tingkat kesalahan yang dilakukan berarti semakin efektif pembelajaran, (2) Kesesuaian tingkat pembelajaran  yaitu  sejauh  mana  guru  memastikan  tingkat  kesiapan  siswa  dalam menerima  materi  baru,  (3)  Insentif  yaitu  seberapa  besar  usaha  guru  memotivasi  siswa untuk  menyelesaikan  atau  mengerjakan  tugas-tugas  dan  mempelajari  materi  yang diberikan.  Semakin  besar  motivasi  yang  diberikan  maka  semakin  besar  pula  keaktifan siswa  dengan  demikian  pembelajaran  akan  efektif.  (4)  Waktu  yaitu  waktu  yang dibutuhkan siswa untuk menyelesaikan kegiatan pembelajaran

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  penulis  lakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan google  classroom memiliki  pengaruh  terhadap  keaktifan  dan  hasil belajar siswa kelas X IPS 2 di SMAN 4 Banjarmasin. Berdasarkan data hasil keaktifan siswa,  dapat  diperoleh  dengan  mengunakan  lembar  observasi,  Siswa  mengalami peningkatan menjadi kategori sangat aktif sebanyak 17 siswa, dengan persentasi 44,7%, aktif  sebanyak  13  siswa,  dengan  persentasi  34,2%,  cukup  aktif  sebanyak  6  siswa, dengan persentasi  15,8%,  dan kurang aktif sebanyak 2 siswa, dengan persentasi 5,3%. Sedangkan untuk Hasil Belajar, data dikumpulkan dari tes soal berbentuk pilihan ganda, mengalami peningkatan rata-rata pada siklus II yaitu 88,5. Hal ini membuktikan bahwa google classroom dapat digunakan pada materi hidrosfer dan menjadi pilihan para guru pada masa Pandemi ini.
Google  classroom memiliki  banyak  manfaat  dalam  menujang  pembelajaran, tetapi  juga  memiliki  kekurangan  seperti,  sulitnya  mengontrol  siswa  untuk  fokus terhadap  pembelajaran  karena  mereka  bisa  dengan  mudah  menggunakan  smartphone mereka  untuk  kegiatan  di  luar  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  tantangan  untuk  guru dalam meningkatkan kemampuan dalam mengembangkan dan menyampaiakan materi,
serta  mengelola  kelas  agar  mampu  menerapkan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan menarik perhatian siswa lagi.

## 5. Referensi
Azizah,  T.F.,  Hastuti,  K.P.,  Rahman,  M.A  (2021).  Persepsi  Guru  Geografi  Mengenai Pemanfaatan  Aplikasi  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Media  Pembelajaran  Di SMA/MA  Se  Kecamatan  Banjarmasin  Utara. JPG  (Jurnal  Pendidikan Geografi), 8(1), 10-18.
Desy I, (2019). Hubungan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Geografi Siswa Sma  Negeri  1  Kurau  Dan  Sma  Negeri  1  Bumi  Makmur. Jurnal  Pendidikan Geografi Vol. 6 No. 2 2019 .Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin
Gunawan, F. I. (2018). Pengembangan Kelas Virtual Dengan Google Classroom Dalam Keterampilan Pemecahan Masalah (Problem Solving) Topik Vektor Pada Siswa Smk  Untuk  Mendukung  Pembelajaran”. Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia . Isbn: 978-602-6258-07-6
Hamalik (2004) Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hamalik,O.  (2009). Psikologi  Belajar  &  Mengajar .  Bandung:Percetakan  Sinar  Baru Algesindo Offset
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Data Referensi Pendidikan . Diakses 6 Oktober 2020, from https://referensi.data.kemdikbud.go.id/index11_sma.php?kode=156004&level=3 Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. (2020). Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid- 19). Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2O2O, (021), 1–20. Kemmis, S and McTaggart, R. (1988). The action research planner Deakin University. Kusuma,  A.  B.,  &  Astuti,  W.  (2019).  Analisis  Penerapan  Media  Pembelajaran  Bahasa Arab Berbasis Aplikasi Google Classroom. Jurnal Lahjah Arabiyah . Lubis (2013) Peningkatan aktivitas Pembelajaran Hidrosfer Dan Dampaknya Terhadap
Kehidupan  Melalui  Tindakan  Guru  Inovatif  Pada  Kelas  X  Di  Sma  Negeri  1 Semarang. Jurnal Geografi Volume 10 No. 2 Juli 2013 : 189-202 Maryani,  E.  (2007). Pendidikan  Geografi,  Dalam  Ilmu  Dan  Aplikasi  Pendidikan . Bandung: Pedagogiana Press.
Purnomo, H. S. dan M.  Gofar. R. (2021) Optimasi Google Classroom Sebagai  Inovasi Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal Teknik  Informatika Universitas  Islam  Lamongan.  Generation  Journal /Vol.5  No.2  /  e-ISSN:  2549- 2233 / p-ISSN: 2580-4952
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada. BASICEDU , 1-12 Rifa’i, A. & Anni, C. T. (2012). Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat Pengembangan MKU-MKDK UNNES 20012.
Santoso, D. H., & Santosa, A. (2020). Covid 19 dalam Ragam Tinjauan Perspektif (D. H. Santoro (ed.)). MBridge Press.
Shofifah,  A.  (2013)  Pengembangan  Media  Kartu  Hidrologi  untuk  Mata  Pelajaran Geografi pada Pokok Bahasan Hidrosfer dan Dampaknya terhadap Kehidupan di Muka  Bumi  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Driyorejo  Gresik. Jurnal  Pendidikan Geografi . Universitas Negeri Surabaya
Jannah, Arisanty, & Syaharuddin/ Jurnal Pendidikan Geografi 9 (2) 2022
Soni,  Hafid,  Hayami,  Fatma,  Wenando  (2018)  Optimalisasi  Pemanfaatan  Google Classroom  Sebagai  Media  Pembelajaran  Di  Smk  Negeri  1  Bangkinang. Jurnal Pengabdian Untuk Mu Negeri , Vol.2 No.1, Mei 2018 Issn : 2550-0198
Sudjana, N. (2010). Dasar-dasar Proses Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru.
Wicaksono,  Rahmadyanti  (2017)  Pembelajaran  Blended  Learning  Melalui  Google Classroom  Di  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  Pendidikan  Pgsd  Ums  &
Hdpgsdi Wilayah Jawa ISBN 978-602-70471-2-9