## Lantanida Journal, Vol. 1 No. 1, 2014

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS DI SMA NEGERI 12 BANDA ACEH
Oleh :
Ir. Amna Emda, M.Pd amna_emda12@yahoo.com
Dosen Prodi Pendidikan Kimia Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstract
Students  are  studying  subjects  that  are  required  to  play  an  active  role  in  learning  activities. The way that can be done to enable such students through the implementation of cooperative learning model, one of which is TPS. TPS application of cooperative learning in the learning of chemistry can stimulate students to express opinions or ideas, mutual cooperation, respect the  opinions  of  others,  helping  to  solve  problems  and  develop  students'  creativity.  Active student involvement in learning will lead to learning motivation that will have an impact on the improvement of learning outcomes.

## Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  suatu    rangkaian  proses  belajar  mengajar  yang  diakhiri  dengan perubahan  tingkah  laku,  karena  hampir  setiap  tingkah  laku  yang  diperlihatkan  adalah  hasil pembelajaran.  Dalam  makna  yang  lebih  kompleks  pembelajaran  hakekatnya  adalah  usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber  belajar  lainnya)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dengan keberhasilannya  yang  dilihat  dari  aspek  produk  dan  proses.  Menurut  Trianto  dari  makna  ini jelas  terlihat  bahwa  pembelajaran  adalah  interaksi  dua  arah  dari  seorang  guru  dan  peserta didik, dimana antara keduanya terjadi  komunikasi  (transfer)  yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya.
Tujuan  dari  pembelajaran    tidak  semata-mata  untuk  memperoleh  hasil  belajar,  akan tetapi    keberhasilan  proses  pembelajaran  tentunya  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar. Agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan    sesuai  dengan  yang  direncanakan  maka  pendidik harus  menciptakan  iklim  belajar  yang  baik.  Siswa  dibimbing  untuk  mau  belajar  sehingga tujuan  yang diharapkan dapat tercapai.
Menurut  Gagne  belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang  di  capai seseorang  melalui  aktivitas.  Perubahan  disposisi  tersebut  bukan  diperoleh  langsung  dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah. 1 Sedangkan Menurut  Slameto Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya
Adapun yang menjadi ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar antara lain adalah:(a) Perubahan terjadi secara sadar; (b) Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan  fungsional;  (c)  Perubahan  dalam  belajar  bersifat  positif  dan  aktif;  (d)  Perubahan  dalam belajar  bukan  bersifat  sementara;  (e)  Perubahan  dalam  belajar  bertujuan  atau  terarah  dan  (f) perubahan  yang  diperoleh  seseorang  setelah  melalui  proses  belajar  meliputi  perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap, pengetahuan dan keterampilan. 2
Untuk mencapai hasil belajar yang baik tentunya harus diiringi dengan proses belajar mengajar  yang  baik  pula.  Pada  kenyataannya  masih  terjadi  pembelajaran  yang  berpusat kepada guru sehingga siswa menjadi pasif dan kurang terjadi interaksi  yang positif di dalam pembelajaran. Untuk itu diperlukan suatu  strategi untuk mengaktifkan siswa sehingga mereka dapat menggali dan membangun pengetahuannya melalui pengalaman belajarnya yang nyata. Dengan  terlibataktifnya  siswa  dalam  pembelajaran  diharapkan  memberikan  dampak  yang positif  terhadap  hasil  belajar.  Salah    satu    strategi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menerapkan  pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS).

## Pembahasan
1. Belajar dan Unsur-Unsurnya
Menurut Anni Chatarina dkk, unsur-unsur belajar adalah sebagai berikut:
a. Pembelajar
Pembelajar dapat berupa peserta didik, warga dan peserta pelatihan.
b. Rangsangan
Rangsangan  adalah  peristiwa  yang  merangsang  penginderaan  pembelajaran.  Dalam kehidupan seseorang terdapat banyak stimulus yang berada di lingkungannya.
c. Memori
1 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , (Surabaya: Pustaka Pelajar, 2012), hal. 2
2 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Edisi Revisi, cet. 3, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), hal. 2-4
Memori  pembelajar  berisi  berbagai  kemampuan  yang  berupa  pengetahuan, keterampilan dan sikap.
d. Respon
Respon  adalah  tindakan  yang  dihasilkan  dari  aktualisasi  memori.  Pembelajar  yang sedang  mengamati  stimulus,  maka  memori  yang  ada  di  dalam  dirinya  kemudian memberikan respon terhadap stimulus tersebut. 3
Darsono,  mengemukakan  prinsip  belajar  sebagai  berikut:    “kematangan  jasmani  dan rohani,  memiliki  kesiapan,  memahami  tujuan,  memiliki  kesungguhan,  ulangan  dan latihan”. 4
a.  Kematangan Jasmani dan Rohani
Salah satu prinsip utama belajar adalah harus mencapai kematangan jasmani dan rohani  sesuai  dengan  tingkatan  yang  dipelajarinya.  Kematangan  jasmani  yaitu  telah sampai  pada  batas  minimal  umur  serta  kondisi  fisiknya  telah  cukup  kuat  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Sedangkan  kematangan  rohaninya  yaitu  telah  memiliki kemampuan secara psikologis untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
b.   Memiliki Kesiapan
Setiap  orang  yang  hendak  belajar  harus  memiliki  kesiapan  artinya  dengan kemampuan yang cukup, baik fisik, mental maupun perlengkapan belajar.
c.   Memahami Tujuan
Setiap orang yang belajar harus memahami tujuannya, kemana arah tujuan itu dan apa  manfaat  bagi  dirinya.  Prinsip  ini  sangat  penting  dimiliki  oleh  orang  belajar  agar proses yang dilakukannya dapat cepat selesai dan berhasil.
d.   Memiliki Kesungguhan
Orang  yang  belajar  harus  memiliki  kesungguhan  untuk  melaksanakannya. Belajar tanpa kesungguhan akan memperoleh hasil yang kurang memuaskan.
e.   Ulangan dan Latihan
Prinsip  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  ulangan  dan  latihan.  Sesuatu  yang dipelajari  perlu  diulang  agar  meresap  dalam  otak,  sehingga  dikuasai  sepenuhnya  dan sukar  dilupakan.  Berdasarkan  uraian  diatas,  belajar  akan  tercapai  apabila  seseorang
3 Anni Chatarina dkk, Psikologi Belajar ,  (Malang: UPT MKK Universitas Negeri Malang, 2004), hal. 2
4 Darsono, Belajar dan Pembelajaran , (Semarang: IKIP Press, 2004), hal. 4
memahai prinsip-prinsip belajar, terutama harus memiliki tujuan dan kesungguhan dalam belajar.

## 2. Hasil Belajar dan Kategorinya
Hasil belajar merupakan salah satu unsur dalam belajar mengajar. Dalam definisi yang lain  hasil  belajar  adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai dengan  kriteria  tertentu  hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  objek  yang  dinilainya  adalah  hasil belajar  siswa. 5 Hasil  belajar  diperoleh  pada  akhir  proses  pembelajaran  dan  berkaitan dengan  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  atau  memahami  suatu  bahan  yang  telah diajarkan yang dapat diketahui berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh guru melalui tes. Menurut  Burhanuddin  Salam,  setiap  perubahan  dalam  diri  seseorang  belum    pasti perubahan  dalam  proses  belajar,  karena  sebagian  diakibatkan    oleh  proses  perkembangan dan pertumbuhan, seperti kematangan tetapi hal tersebut merupakan salah satu faktor yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Karena  belajar  merupakan  suatu  proses,  ia membutuhkan waktu serta usaha. 6
Menurut Gagne dalam Djiwandono, “hasil belajar yang harus dicapai oleh siswa dan juga  meninjau    proses  belajar  menuju  keberhasilan  belajar  “. 7 Lebih  lanjut  Gagne memaparkan bahwa hasil belajar dimasukkan dalam lima kategori, antara lain:
1) Informasi  verbal,  yaitu  tingkat  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  yang  dapat diungkapkan melalui bahasa lain maupun tertulis kepada orang lain.
2) Keterampilan  Intelektual  (Intellectual  Skill),  yaitu  bagaimana  kemampuan  seseorang berhubungan dengan lingkungan hidup dirinya sendiri.
3) Pengaturan  Kegiatan  kognitif  (Cognitive  Strategy),  yaitu  kemampuann  yang  dapat menyalurkan dan mengarahkan aktifitas kognitifnya sendiri.
4) Sikap,  yaitu  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap objek tersebut.
5) Keterampilan  motorik,  yaitu  seseorang  mampu  melakukan  suatu  rangkaian  gerak- gerik jasmani dalam urutan tertentu dengan mengadakan koordinasi antara gerak-gerik berbagai anggota badan secara terpadu. 8
5 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), hal. 20
6 Burhanuddin  Salam, Cara  belajar  yang  Sukses  di  Perguruan  Tinggi ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2004), hal. 3
7 Djiwandono, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Grasindo, 2002), hal. 17
8 Ibid... hal. 18
Menurut  Sudjana  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  mencakup bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotoris  yang  berorientasi  pada  proses  belajar mengajar yang dialami siswa. 9

## 3. Konsep Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif atau Cooperative Learning merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota  kelompok harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran. Dalam Cooperative  Learning, belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan  pelajaran. 10 Jadi,  setiap  anggota  kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa serta memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  siswa  yang berbeda  latar  belakngnya.  Jadi  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  berperan  ganda yaitu sebagai siswa ataupun sebagai guru. 11
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa ( studend  oriented ),  terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerjasama dengan orang lain dan siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. Pada model cooperative learning siswa diberi  kesempatan  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  dengan  temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran, sementara guru bertindak sebagai motivator dan fasilitator  aktivitas  siswa.  Artinya  dalam  pembelajaran  ini  kegiatan  aktif  dengan pengetahuan  dibangun  sendiri  oleh  siswa  dan  mereka  bertanggung  jawab  atas  hasil pembelajarannya.
Djahiri  K  dalam  Isjoni  menyebutkan  pembelajaran  kooperatif  sebagai pembelajaran  kelompok  kooperatif  yang  menuntut  diterapkannya  pendekatan  belajar siswa sentris, humanistik dan demokratis yang disesuaikan dengan kemamapuan siswa
9 Sudjana , Metode Statistik ,  (Bandung: Tarsito, 2001), hal. 34
10 Isjoni, Cooperative Learning …”,  hal. 12.
11 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif …..”, hal. 58.
dan lingkungan belajarnya. 12 Dengan demikian, maka pembelajaran kooperatif mampu membelajarkan diri dan kehidupan siswa baik di kelas atau di sekolah.
Nasution  dalam  Isjoni  mengemukakan    belajar  kelompok  itu  efektif  bila  setiap individu  merasa  bertanggung  jawab  terhadap  kelompok,  peserta  didik  turut berpartisipasi  dan  bekerja  sama  dengan  individu  lain  secara  efektif,  menimbulkan perubahan  yang  konstruktif  pada  kelakuan  seseorang  dan  setiap  anggota  aman  dan puas di dalam kelas. 13

## 4. Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS)
Think  Pair  Share  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kepada  siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini, guru  sangat  berperan  penting  untuk  membimbing  si  swa  melakukan  diskusi,  sehingga terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih  hidup,  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan. Dan dengan demikian jelas bahwa melalui model pembelajaran Think Pair Share, siswa secara  langsung  dapat  memecahkan  masalah,  memahami  suatu  materi  secara  kelompok dan  saling  membantu  antara  satu  dengan  yang  lainnya,  membuat  kesimpulan  (diskusi) serta  mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai  salah  satu  evaluasi  terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. 14
Strategi  Think  Pair  Share  (TPS)  atau  berfikir  berpasangan  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  di  rancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Strategi Think  Pair  Share ini  Pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frang  Lyman  dan koleganya  di  Universitas  Maryland  pada  tahun  1985,  menyatakan  bahwa  Think  Pair Share  (TPS)  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  mengganti  suasana  pola  diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, prosedur yang digunakan dan ditetapkan secara explisit dalam Think Pair Share dapat memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Dengan cara seperti ini diharapkan siswa mampu  bekerjasama,  saling  membutuhkan  dan  saling  bergantung  pada  kelompok- kelompok kecil secara kooperatif.
12 Isjoni, Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kooperatif ... hal.19
13 Ibid... hal. 20
14 Anita Lie, Cooperatif Learning Mempraktekkan Cooperatif di Ruang-Ruang Kelas , (Jakarta: Grasindo, 2002), hal. 35
Pembelajaran  TPS  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  ide  atau gagasan  dengan  kata-kata  secara  verbal  dan  membandingkannya  dengan  ide-ide  orang lain,  membantu  siswa  untuk  respek  pada  orang  lain  dan  menyadari  akan  segala keterbatasannya  serta  menerima  segala  perbedaan.  Interaksi  yang  terjadi  selama pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  memberi  rangsangan  untuk  berpikir sehingga  bermanfaat  bagi  proses  pendidikan  jangka  panjang.  Pembelajaran  TPS  juga mengembangkan keterampilan, yang sangat penting dalam perkembangan dunia saat ini. Pembelajaran TPS bisa mengajarkan orang untuk bekerja bersama-sama dan lebih efisien.
Kagan dalam Atik Widarti menyatakan manfaat Think Pair Share sebagai berikut (a) Para siswa menggunakan waktu  yang lebih banyak untuk mengerjakan tugasnya dan untuk  mendengarkan  satu  sama  lain,  ketika  mereka  terlibat  dalam  kegiatan  think  pair share  lebih  banyak  siswa  yang  mengangkat  tangan  mereka  untuk  menjawab  setelah berlatih  dalam  pasangannya.  (b)  Para  guru  juga  mempunyai  waktu  yang  lebih  banyak untuk  berpikir  ketika  menggunakan  think  pair  share.  Mereka  dapat  berkonsentrasi mendengarkan  jawaban  siswa,  mengamati  reaksi  siswa,  dan  mengajukan  pertanyaan tingkat tinggi.
5. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS)
Ciri utama pada model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share adalah ada tiga karakteristik utamanya yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran. Yaitu langkah Think (berpikir secara individual), Pair (berpasangan dengan teman sebangku atau teman yang lain), dan Share (berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh kelas).
a. Think (berpikir secara individual)
Pada  tahap  think,  guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan dengan pelajaran, dan siswa diminta untuk berpikir secara mandiri mengenai pertanyaan atau masalah yang diajukan.
b. Pair (berpasangan dengan teman sebangku atau teman lain)
Langkah  kedua  adalah  guru  meminta  para  siswa  untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan mengenai  apa  yang  telah  dipikirkan.  Interaksi  Setiap  pasangan  siswa  saling  berdiskusi mengenai  hasil  jawaban  mereka  sebelumnya  sehingga  hasil  akhir  yang  didapat  menjadi lebih  baik,  karena  siswa  mendapat  tambahan  informasi  dan  pemecahan  masalah  yang lain.
c. Share (berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh kelas)
Pada langkah akhir ini guru meminta pasangan-pasangan tersebut untuk mempresentasikan  hasil  pemikiran  mereka  kepada  siswa  lain,  sehingga  materi  yang diajarkan dapat mereka pahami.

## 6. Syntaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Langkah-langkah (syntaks) model pembelajaran kooperatif tipe  Think Pair Share terdiri dari lima langkah, dengan tiga langkah utama sebagai ciri khas yaitu Think, Pair, dan Share. Kelima tahapan pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.  Syntaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Langkah- langkah Kegiatan Pembelajaran Tahap 1 Pendahuluan a. Guru menjelaskan materi secara singkat b. Guru membentuk kelompok secara heterogen
c. Guru  memberikan  LKS  kepada  siswa  setiap kelompok
d. Guru  mengarahkan  siswa  agar  lebih  memahami materi  dengan  baik  berdasarkan  LKS  yang  di berikan Tahap 2 Think a. Guru meminta siswa untuk kembali ketempat duduknya masing-masing
b. Guru memberikan soal secara acak kepada setiap individu dengan soal yang berbeda
c. Siswa mengerjakan soal tersebut sampai batas waktu yang telah ditentukan Tahap 3 Pair a. Guru meminta siswa agar mencari pasangan yang sesuai dengan soal yang diberikan untuk bekerjasama dalam menjawab soal yang sama Tahap 4 Share a. Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kerjasama antara pasangan siswa Tahap 5 Penghargaan a. Siswa di nilai secara berpasangan dan di berikan hadiah

## 7. Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  eksperimen    jenis    pra- eksperimen    dengan  menggunakan  desain One  Group  Pre-  Test-Post-Test. Adapun desain penelitian adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Desain  Penelitian
Grup Pretes Variabel Terikat Postes Eksperimen Y 1 X Y 2
Keterangan : Y 1 = Pemberian Tes Awal (pree-test) X  = Ada Perlakuan (Treatment) Y 2 = Pemberian evaluasi akhir (post-test)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  12  Banda Aceh sebanyak 96 orang. Dan sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPA 3 yang berjumlah 24 orang yang dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Selanjutnya pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  persentase  untuk  data  aktivitas belajar siswa dan statistik uji t untuk data hasil belajar.

## Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif    Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  pada Pembelajaran Kimia
Think  Pair  Share  (TPS)  adalah  salah    satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang sederhana  sehingga  dapat  digunakan  oleh  guru-guru  yang    baru  memulai  menggunakan pendekatan  kooperatif.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif tipe TPS dilaksanakan dalam beberapa tahap yaitu:
a. Persiapan
b. RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan LKS (Lembar Kerja Siswa) yang akan dipelajari kelompok serta soal individu yang berbeda-beda dipersiapkan  terlebih dahulu.
b.  Tahap Pembelajaran
Materi  disampaikan    dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan pembelajaran  secara  kelompok.    Penyajian  materi  pelajaran  hanya  difokuskan  pada materi  penentuan  perubahan  entalpi  reaksi  saja.  Dengan  hal  ini  siswa  dapat  memahami secara  benar  bukan  hafalan,  karena  proses  dan  pengalaman  belajar  yang  membantu mereka dalam menyelesaikan soal-soal.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Belajar
No Aktivitas Siswa Skor Pengamat 1 Pengamat 2 1 Jumlah 37 33 2 Persentase 92,5% 82,5% Kategori Sangat Tinggi Tinggi
Hasil  rata-rata  dari  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran    dengan persentase sebesar 87,5%. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa sangat aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran    didominasi  oleh  siswa  ,  interaksi  antar  siswa  berlangsung baik,  komunikasi  dan  dan  saling  bertukar  pendapat  terjadi,  siswa  sangat  antusias  dalam menyelesaikan    permasalahan  yang  diberikan  dengan  melakukan  diskusi  sesama  teman dalam kelompok atau  pasangannya dan . keberanian mengemukakan pendapat.
Keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  bisa  terjadi  karena  dalam  pembelajaran dituntut  terjadinya  interaksi  sosial.  Sebagaimana  menurut Vigotsky  yang memandang bahwa  kognitif  anak  berkembang  melalui  interaksi  sosial.  Anak  akan  mengalami  saling interaksi  dengan  orang  yang  lebih  tahu.  Secara  singat,  teori  pengembangan  sosial berpendapat  bahwa  interaksi  sosial  dengan  budaya  mendahului.  Maksudnya  dari  relasi dengan budaya membuat seorang anak mengalami kesadarn dan perkembangan kongnitif. Jadi intinya Vigotsky memusatkan perhatiannya pada hubungan dialetik antara individu dan masyarakat  dalam  pembentukan  pengetahuan.  Pengetahuan  terbentuk  sebagai  akibat  dari interaksi sosial dan budaya seorang anak.
Penggunaan  model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share  (TPS) mampu  memicu antusias siswa dalam pembelajaran kimia, dimana dengan penggunaan model pembelajaran tersebut  siswa  termotivasi  untuk  membaca  dan  mencari  tau  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari  serta  lebih  mudah  bagi  siswa  dalam  berdiskusi  sesama  teman  kelompok  dan berpasangan.

## 2. Hasil belajar
Tabel 4. Hasil Pre test dan Post Test Item Nilai Pre test N ilai Post Test Jumlah 1060 2020 Rata-rata 44,17 84,17
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t. Adapun hipotesis statistiknya yaitu :
H 0 : 1 2 :  Hasil  belajar  siswa  yang  di  ajarkan  dengan  menggunakan    model pembelajaran tipe TPS rendah Ha    : 1
2 :  Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan    model pembelajaran TPS meningkat.
Dengan   menggunakan    rumus statistik uji t pada taraf signifikan  α = 0,05 dan derajat kebebasan 23,  dari tabel distribusi uji satu pihak ( one tailed test ) diperoleh t (0,95) ( 23 ) = 2,07.  Jadi  dari  uji  t  yang  didapat  bahwa  t hitung > t tabel yaitu  8,42  >  2,069  maka  Ho ditolak, ini berarti H a diterima.
Berdasarkan  hasil di atas maka  hasil belajar siswa meningkat setelah diterapkan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) di kelas XI IA 3 SMA Negeri 12 Banda Aceh.

## Penutup
TPS  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  ide-ide  secara  verbal kepada  teman  dalam  kelompoknya,  meningkatkan  motivasi    untuk  belajar, menciptakan  rasa  saling  membutuhkan  dan  kerjasama  serta  menumbuhkan  rasa tanggung jawab.  Pembelajaran dengan menggunakan Model TPS dapat meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  belajar  karena  setiap  siswa  diberikan  tanggungjawab  dalam menyelesaikan  masalah  sehingga  setiap  siswa  akan  berusaha  maksimal.  Dengan keseriusan siswa dalam belajar maka akan mempengaruhi terhadap hasil belajar yang semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Surabaya:  Pustaka Pelajar, 2012.
Anita Lie, Cooperatif Learning Mempraktekkan Cooperatif di Ruang-Ruang Kelas , Jakarta: Grasindo, 2002,
Anni  Chatarina  dkk, Psikologi  Belajar ,  Malang:  UPT  MKK  Universitas  Negeri  Malang, 2004.
Darsono, Belajar dan Pembelajaran , Semarang: IKIP Press, 2004.
Djiwandono, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Grasindo, 2002.
Burhanuddin Salam, Cara belajar yang Sukses di Perguruan Tinggi ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Isjoni, Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kooperati, Bandung, Alfabeta, 2009.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
Sudjana , Metode Statistik ,  Bandung: Tarsito, 2001.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya ,  Edisi  Revisi,  cet.3,  Jakarta: Rineka Cipta, 1995.