## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI POKOK BAHASAN SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA MELALUI PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN TEBAK KATA PADA SISWA KELAS VIII SMP KRISTEN 1 YPK MALANG
Riyanto, Yulianus Ndapa Ate Program Studi Pendidikan Biologi IKIP Budi Utomo Malang Jalan Simpang Arjuno 14-B Malang 65112
E-mail: ryan_kebo@yahoo.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran tebak kata dapat meningkatkan hasil belajar Biologi siswa kelas VIII SMP Kristen 1 YPK Malang pada pokok bahasan sistem pencernaan pada manusia. Rancangan penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus,  dan  setiap  siklus  merupakan  suatu  alur  proses  kegiatan  yang  meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas  VIII B SMP  Kristen  1  YPK  Malang.  Penerapan  model  pembelajaran  tebak  kata dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIII SMP Kristen 1 YPK Malang pada pokok bahasan sistem pencernaan pada manusia. Peningkatan ini ditandai dengan meningkatnya ketuntasan belajar klasikal dari siklus ke siklus, di mana persentase jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus I hanya mencapai 66%, selanjutnya pada siklus II meningkat menjadi 78% siswa tuntas belajar dan telah mencapai target ketuntasan belajar klasikal minimum 75%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Sistem Pencernaan Pada Manusia, Tebak Kata

## THE GRADUATION NUMBER WILL REACH STUDIED THE BIOLOGICAL SUBJECTS OF THE GASTROINTESTINAL TRACT IN HUMANS THROUGH THE APPLICATION OF KIND OF CLASSROOM GUESS THE WORD ON STUDENT OF CLASS VIII THE PROTESTANT JUNIOR HIGH SCHOOL 1 YPK MALANG
Abstract: the purpose of this research to see if the application of learning model charades can improve learning outcomes biology graders VIII protestant junior high school 1 YPK Malang  on  the  subjects  of  digestive  system  in  humans.  The  act  of  this  class  research carried out in 2 cycle, and every cycle is a groove process of activities which includes planning, action, observation, and reflection. The application of learning model charades can  improve  learning  outcomes  biology  graders  on  the  subjects  of  digestive  system  in humans. The increase was marked by increasing value learning from the cycle to cycle,

## Jurnal Biology Science & Education 2016  riyanto, dkk
in which the percentage of the number of students work completed learn from the cycle I only reached 66 %, cycle II on increased to 78 percent of students had been completed learning and is well within range value learn minimum 75 %

## Keywords: Study Results, Digestive System In Humans, Charades
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  rangka mewujudkan perkembangan fisik, mental, dan spiritualnya, yaitu dengan jalan menempuh suatu proses belajar (Hamalik, 2001). Hasil dari proses pendidikan adalah berupa prestasi dari perkembangan-perkembangan tersebut. Dalam proses pendidikan peran guru begitu menonjol  sebagai  teladan  bagi  siswanya.  Salah  satu  peran  guru  yang  sangat  penting adalah  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Sebagai  motivator,  guru  harus  mampu menyemangati siswa agar dalam diri siswa tumbuh niat dan motivasi untuk terus belajar. Sedangkan  sebagai  fasilitator,  guru  bertindak  sebagai  individu  yang  harus  mampu menyediakan dan menjembatani segala kebutuhan yang diperlukan dalam proses transfer ilmu pengetahuan (Chatarina, 2007).
Salah  satu  upaya  untuk  menjembatani  proses  pentransferan  ilmu  pengetahuan tersebut  adalah  dengan  perencanaan  suatu  program  pendidikan,  misalnya  perencanaan kurikulum pendidikan, kebijakan-kebijakan pemerintah, pengadaan fasilitas pendidikan, pemilihan  metode  pembelajaran,  dan  sebagainya.  Berdasarkan  data  observasi  awal dengan guru mata pelajaran IPA Biologi diperoleh keterangan tentang kurikulum yang di gunakan, metode pembelajaran, fasilitas yang ada di sekolah, serta kondisi siswa kelas VIII di SMP Kristen 1 YPK Malang. Data yang diperoleh dari observasi awal tersebut menyatakan  bahwa  metode  yang  paling  sering  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran Biologi  yaitu metode ceramah bervariasi. Metode tersebut pada dasarnya mentransfer pengetahuan secara utuh pada siswa. Meskipun dianggap baik, tetapi pada kenyataannya  sering  membuat  siswa  kurang  berkembang  karena  pembelajaran  yang hanya terfokus pada guru.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  perlu  diupayakan  guru  untuk memudahkan  proses  terbentuknya  pengetahuan  pada  siswa,  namun  guru  juga  harus memperhatikan  apakah  model  pembelajaran  yang  digunakan  itu  penerapannya  sudah efektif dan efisien. Salah satu model yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran IPA Biologi  adalah  suatu  model  pembelajaran  permainan,  yaitu  model  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  langkah  bermain.  Hakekat  pembelajaran  permainan  ini  adalah pembelajaran yang menekankan aspek REACT, yaitu mengaitkan ( Relating ), mengalami ( Experiencing ),  menerapkan  teori  pada  situasi  tertentu  ( Applying ),  kerja  sama ( Cooperating ),  dan  perolehan  pengetahuan  baru  ( Tranfering ).  Bentuk  pembelajaran permainan  ini  adalah  tebak  kata.  Tebak  kata  ialah  salah  satu  metode  pembelajaran menggunakan kartu yaitu ukuran 10x10 cm dan diisi ciri-ciri kata lainnya yang mengarah
pada jawaban, serta kartu ukuran 5x2 cm untuk menulis kata/ istilah yang mau ditebak” (Widodo, 2009).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan rancangan yaitu berupa pemberian  tindakan  pada  siklus-siklus  pembelajaran.  Menurut  Arifin  (2010:190), penelitian tindakan kelas merupakan salah satu  bagian dari  penelitian tindakan dengan tujuan untuk  memperbaiki  atau meningkatkan mutu  praktik proses belajar mengajar di kelas  atau  di  luar  kelas.  Subjek  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VIII B SMP Kristen 1 YPK Malang. Kelas VIII B terdiri dari 44 siswa, 19 putra dan 25 putri. Peneliti memilih siswa kelas VIII B , karena berdasarkan hasil observasi awal dan informasi yang peneliti dapatkan dari guru mata pelajaran Biologi kelas VIII, diketahui bahwa  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Biologi  kelas  VIII B relatif  lebih  rendah dibandingkan dengan prestasi belajar mata pelajaran Biologi siswa kelas VIII lainnya.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  untuk  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yang harus dijalani, yaitu (1) Perencanaan , berisi rencana tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau mengubah perilaku dan sikap sebagai solusi. (2) Tindakan, berisi kegiatan yang dilakukan peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan. (3) Pengamatan atau  observasi, pengamatan  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan. (4) Refleksi , peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari berbagai kriteria. Tahap-tahap siklus kedua pada dasarnya sama dengan siklus pertama, hanya tindakannya yang berbeda dengan siklus pertama. Penentuan tindakan pada siklus kedua ini didasarkan pada hasil refleksi  siklus pertama. Kriteria penilaian hasil belajar individu dalam penelitian ini, sebagai berikut
Tabel 1. Analisis Ketuntasan Belajar Individu
Nilai Nilai Huruf Keterangan Predikat >85 A Tuntas Sangat Baik 75 – 85 B Tuntas Baik 65 – 74 C Tuntas Cukup 50 – 64 D Tidak tuntas Kurang <50 E Tidak tuntas Sangat Kurang
Selanjutnya, untuk menentukan ketuntasan klasikal, maka peneliti menggunakan rumus (Depdiknas, 2004), sebagai berikut:
100% x
N FN KB  
Keterangan:
KB  : Ketuntasan belajar klasikal FN  : Jumlah siswa tuntas/ tidak tuntas ∑N  : Jumlah seluruh siswa
Analisis aktivitas  siswa dilakukan dengan menghitung rata-rata keaktifan siswa dalam setiap pembelajaran, dengan rumus sebagai berikut (Depdiknas, 2004):
N x x  
Keterangan:
x : Rata-rata keaktifan siswa ∑x  : Jumlah siswa yang aktif
N : Jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil belajar Biologi  konsep sistem pencernaan pada manusia dapat dikelompokkan kategori hasil belajar siswa seperti pada Tabel berikut ini.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I
Kategori N Persentase Akumulasi Ketuntasan T/TT Sangat baik 4 9% 9% 29 siswa tuntas Baik 11 25% 25% Cukup 14 32% 32% Kurang 7 16% - 15 siswa tidak tuntas Sangat kurang 8 18% - Total 44 100% 66%
Keterangan:
N  = Jumlah siswa
T  = Tuntas
TT  = Tidak tuntas
Berdasarkan data pada tabel di atas, diketahui ketuntasan belajar klasikal siklus I adalah 66%, dengan perhitungan, yaitu:
100% x Siswa Seluruh Jumlah Tuntas Siswa Jumlah B K 
100% x 44 29

= 66%
Secara umum dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian tindakan kelas pada siklus I, untuk ketuntasan secara klasikal termasuk ke dalam kategori ‘Cukup’ karena mencapai 66%, namun  belum mencapai  target ketuntasan klasikal  minimal  75%, oleh karena itu peneliti melanjutkan tindakan pada siklus II. Data tentang aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus I diperoleh melalui observasi, dan hasilnya dapat dilihat pada Tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I
Aspek Aktivitas Jumlah Siswa Aktif Tidak Aktif Aktifitas dalam bertanya 18 siswa 26 siswa Aktifitas dalam menjawab 26 siswa 18 siswa Aktifitas dalam berpendapat 12 siswa 32 siswa Aktifitas dalam merangkum 32 siswa 12 siswa Rata-rata 22 22 Rata-rata persentase 50% 50%
Berdasarkan  data  yang  tercantum  pada  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa selama kegiatan pembelajaran, siswa kurang aktif. Persentase siswa yang aktif dan yang tidak aktif dalam pembelajaran sama, yaitu 50%. Hal ini disebabkan karena masih banyak siswa  yang kurang aktif  dalam bertanya, mengemukakan pendapat,  maupun menjawab pertanyaan dari guru, karena siswa terlihat masih-masih ragu-ragu, takut atau malu untuk melakukannya  sebab  guru  tidak  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  bertanya, mengemukakan pendapat, maupun menjawab pertanyaan yang disampaikan, jadi siswa secara  mandiri  diminta  melakukannya  menurut  kesadaran,  permasalahan,  dan  inisiatif mereka  sendiri.  Hal  inilah  yang  menjadi  pemicu  keragu-raguan  siswa  untuk  bertanya, berpendapat,  dan  menjawab  pertanyaan  karena  mereka  merasa  tidak  diberi  beban  oleh guru untuk melakukannya. Sesuai dengan uraian tersebut, maka peneliti berkesimpulan bahwa tindakan lanjutan harus diberikan pada siswa melalui pelaksanaan pembelajaran siklus II.
Berdasarkan data hasil belajar mata pelajaran Biologi konsep sistem pencernaan pada  manusia  dapat  dikelompokkan  kategori  hasil  belajar  siswa  seperti  pada  Tabel  di bawah ini.
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I
Kategori N Persentase Akumulasi Ketuntasan T/TT Sangat baik 7 16% 16% 34 siswa tuntas Baik 14 32% 32% Cukup 13 30% 30% Kurang 7 16% - 10 siswa tidak tuntas Sangat kurang 3 7% - Total 44 100% 78%
Keterangan:
N  = Jumlah siswa
T  = Tuntas
TT  = Tidak tuntas
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  diketahui  ketuntasan  belajar  klasikal  siklus  II adalah 78%, dengan perhitungan, yaitu:
100% x Siswa Seluruh Jumlah Tuntas Siswa Jumlah B
K 

## Jurnal Biology Science & Education 2016  riyanto, dkk
100% x 44 34 
= 78%
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan tindakan siklus II pada siswa kelas VIII SMP Kristen 1 YPK Malang telah berhasil karena persentase ketuntasan belajar klasikal mencapai 78%, di mana persentase ketuntasan  ini  telah  melewati  standar  ketuntasan  klasikal  minimal  75%,  sehingga penelitian  dapat  dihentikan.  Data  tentang  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada siklus II diperoleh melalui observasi, dan hasilnya dapat dilihat pada Tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II
Aspek Aktivitas Jumlah Siswa Aktif Tidak Aktif Aktifitas dalam bertanya 20 siswa 24 siswa Aktifitas dalam menjawab 33 siswa 11 siswa Aktifitas dalam berpendapat 10 siswa 34 siswa Aktifitas dalam merangkum 39 siswa 5 siswa Rata-rata 25.5 18.5 Rata-rata persentase 58% 42%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  II,  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran semakin membaik dan meningkat. Kondisi ini ditandai oleh jumlah siswa yang aktif mencapai 58% dan siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran 42%.  Hal  ini  dikarenakan  rata-rata  siswa  sudah  memiliki  keberanian  untuk mengemukakan  pertanyaan-pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  meskipun peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  tidak  terlalu  signifikan dibanding siklus I.
Setelah melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan penerapan model pembelajaran  tebak  kata,  pada  akhir  siklus  I  dilaksanakan  evaluasi  pembelajaran. Perolehan  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  adalah  66,02,  di  mana  sebanyak  4  siswa memperoleh  nilai  dengan  predikat  ‘Sangat  Baik’  yaitu  di  atas  85,  sedangkan  nilai terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  40  sebanyak  tiga  siswa.  Perolehan  ketuntasan belajar  klasikal  pada  siklus  I  adalah  66%.  Merujuk  pada  data  hasil  observasi  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar siklus I, dapat disimpulkan bahwa selama kegiatan pembelajaran, siswa kurang aktif. Persentase siswa yang aktif dan yang tidak aktif dalam pembelajaran  adalah  sama  besar,  yaitu  50%,  sehingga  peneliti  berkesimpulan  bahwa tindakan lanjutan harus diberikan pada siswa melalui pelaksanaan pembelajaran siklus II.
Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan tujuan untuk lebih mengaktifkan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa diberikan pada akhir pembelajaran siklus II. Perolehan nilai rata-rata siswa pada siklus II adalah 72,27, di mana sebanyak 7 siswa memperoleh nilai dengan predikat ‘Sangat Baik’
yaitu di atas 85, sedangkan nilai terendah adalah 45 dan hanya diperoleh oleh 3 siswa. Perolehan  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  66% pada  siklus  I  meningkat  menjadi  78%.  Sampai  pada  tahap  pembelajaran  siklus  II, sebanyak 34 siswa memperoleh nilai minimal 65 dari total 44 siswa. Secara umum dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II, untuk ketuntasan secara klasikal termasuk ke dalam sangat baik karena mampu mencapai 78%. Persentase ketuntasan ini telah melewati standar ketuntasan klasikal minimal 75%, dengan  telah  tercapainya  hasil  tersebut  maka  penelitian  ini  dihentikan.  Selama pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dari  hasil  pengamatan  dapat diketahui  telah  terjadi  perubahan  pada  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  karena  terjadi peningkatan hasil belajar siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan seperti  yang telah diuraikan pada bab  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  tebak kata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  1  YPK Malang pada pokok bahasan sistem pencernaan pada manusia. Peningkatan ini ditandai dengan meningkatnya ketuntasan belajar klasikal dari siklus ke siklus, di mana persentase jumlah siswa  yang tuntas  belajar pada siklus  I hanya mencapai  66%, selanjutnya pada siklus  II  meningkat  menjadi  78%  siswa  tuntas  belajar  dan  telah  mencapai  target ketuntasan belajar klasikal minimum 75%.

## SARAN
1. Bagi  siswa: Diharapkan  agar  siswa  selalu  memperhatikan  anjuran  guru  dan melaksanakan tugas dengan baik  guna meningkatkan pemahaman dan hasil belajar akademik;  dan  Diharapkan  agar  siswa  lebih  disiplin  dalam  memanfaatkan  waktu, terutama waktu untuk belajar, baik saat berada di kelas maupun di luar kelas, misalnya selalu  aktif  dalam  mencari  informasi-informasi  terkini  mengenai  aspek-aspek pembelajaran  guna  meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  hasil  belajar sehingga menjadi lebih baik lagi.
2. Bagi guru: Merujuk pada hasil penelitian, oleh karena model pembelajaran tebak kata yang diterapkan dalam penelitian ini mampu meningkatkan hasil belajar biologi siswa pada pokok bahasan sistem pencernaan pada manusia, maka disarankan kepada guru agar  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut  dalam  proses  belajar  mengajar biologi di kelas, khususnya untuk pokok bahasan sistem pencernaan pada manusia.
3. Bagi  peneliti serupa: Diharapkan penggunaan populasi atau sampel  dalam  jumlah yang  lebih  besar  dan  divariasikan  dengan  kelompok  kontrol  bagi  peneliti  yang meneliti masalah serupa sehingga dapat diketahui hasil penelitian yang lebih baik lagi

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin. 2010. Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif & Kualitatif . Lilin Persada Press. Yogyakarta.
Chatarina, Tri Anni. 2007. Psikologi Belajar . UNNES Press. Semarang.
Darsono,  M;  A.  Sugandhi;  Martensi,  Dj.;  R.  K. Sutadi  &  Nugroho.  2000. Belajar  dan Pembelajaran . IKIP Semarang Press. Semarang.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004. Pedoman  Analisis  Hasil  Evaluasi  Belajar . Jakarta.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta:
Kurniastuti.  2006.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Pokok  Bahasan  Ekosistem Melalui Pendekatan Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri I Doro Kabupaten Pekalongan TP. 2004/2005. Skripsi . MIPA UNNES. Semarang:
Maslihah,  Siti.  2011.  Studi  Komparasi  Model  Think  Pair  and  Share  (TPS)  dan  Model
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Pada Mata  Pelajaran  IPS  Materi  Sejarah  Di  SMP  Negeri  5  Kudus  Tahun  Ajaran 2010/2011. Skripsi . UNNES. Semarang.
Sudjana, Nana. 2001. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . CV. Sinar Baru. Bandung.
Sudjana,  Nana.  2000. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Sinar  Bumi  Agensindo. Bandung
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Pustaka belajar. Yogyakarta.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Prestasi Pustaka . Jakarta.
Widodo,  Wiwid.  2009. Model  Pembelajaran  Tebak  Kata .  http://wyw1d.wordpress. com.2009/11/14/model-pembelajaarn-tebak-kata.htm.l (Online) diakses 21/1/2012