## MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DENGAN MENERAPAN PENDEKATAN SUPERVISI KOLABORATIF DI SDN 14 PULAU KUMBANG
Amran
Kepala SN Negeri 14 Pulau Kumbang Email : amransdn14pulaukumbang@gmail.com

## Abstrak
Faktor  eksternal  yang  diduga  mengakibatkan  rendahnya  kompetensi  profesional  guru  adalah pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  yang  lebih  bersifat  menilai.  Idealnya,  supervisi dilaksanakan  secara  kolegial,  tidak  menggurui,  bersifat  kemitraan  dan  pendampingan,  serta dilakukan melalui diskusi dan curah pendapat secara terbuka dan fleksibel untuk membantu guru merefleksi  kinerjanya  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya.  Salah  satu  pendekatan  yang mengedepankan kemitraan atau rekan kerja antara kepala sekolah sebagai supervisor akademik dan guru  sebagai  orang  yang  disupervisi,  lebih  bersifat  mendampingi  melalui  diskusi  dan  curah pendapat  secara  terbuka  dan  fleksibel  serta  memiliki  tujuan  yang  jelas  untuk  membantu  guru berkembang  menjadi  tenaga-tenaga  profesional  melalui  kegiatan-kegiatan  reflektif  adalah pendekatan  supervisi  kolaboratif.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  untuk  mengatasi masalah rendahnya kompetensi profesional guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya, maka diterapkan tindakan berupa pendekatan supervisi yang belum pernah dilakukan sebelumnya yaitu pendekatan supervisi kolaboratif. Tindakan tersebut selanjutnya diteliti melalui penelitian tindakan sekolah  yang  berjudul  “Penerapan  Pendekatan  Supervisi  Kolaboratif  untuk  Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di SDN 14 Pulau Kumbang”. Peningkatan kompetensi profesional guru  di  SDN  14  Pulau  Kumbang  dari  pra-siklus  ke  siklus  1  sebesar  18,18  poin.  Rata-rata kompetensi profesional guru pada pra-siklus sebesar 52,27 dengan kriteria kurang dan pada siklus 1 sebesar 70,45 dengan kriteria cukup. Kompetensi profesional guru juga mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 18,19 poin. Rata-rata kompetensi profesional guru pada siklus 2 sebesar 88,64 dengan kriteria baik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kompetensi profesional guru di SDN 14 Pulau Kumbang dapat ditingkatkan melalui penerapan pendekatan supervisi kolaboratif
Kata Kunci : Kompetensi, Profesional Guru, Supervisi Kolaboratif

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan pendidikan.  Profesionalisme  seorang  guru  terlihat dari  kompetensinya  sebagai  seorang  guru  yang terdiri  dari  kompetensi  pedagogik,  profesional, keperibadian  dan  sosial.  Salah  satu  dimensi kompetensi guru sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru adalah kompetensi  profesional.  Dengan  Permendiknas tersebut  berarti  seorang  guru  harus  kompeten dalam melakukan kinerja profesionalnya. Kompetensi profesional guru menurut Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  terdiri  dari kemampuan  guru  dalam:  (1)  menguasai  materi, struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu;  (2) menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar mata pelajaran/ bidang pengembangan  yang diampu; (3) mengembangkan materi pembelajaran yang  diampu  secara  kreatif;  (4)  mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan tindakan reflektif; dan (5)
memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Berdasarkan  hasil  refleksi  diri  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  kepala  sekolah, selama  ini  kepala  sekolah  melaksanakan  tugas supervisi akademiknya dengan menerapkan pendekatan  supervisi  langsung  secara  individual, dengan  cara  mendatangi  guru  yang  sedang bertugas,  mengamati  kinerjanya  dan  melakukan penilaian. Pendekatan supervisi individual ini tidak terlalu  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  khususnya yang berkaitan dengan kompetensi profesionalnya. Hasil  kajian  empirik  yang  peneliti  lakukan terhadap  guru-guru  di  SDN  14  Pulau  Kumbang menunjukkan bahwa kompetensi profesional  guru masih  rendah  terutama  pada  kompetensi  guru dalam mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. Rata-rata kemampuan guru dalam mengembangkan materi pembelajaran yang diampunya  berdasarkan  penilaian  kinerja  guru terhadap  22  orang  guru  di  SDN  14  Pulau Kumbang, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Kompetensi Guru dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran No. Aspek Rata-rata Skala 4 Skala 100 A. Keterurutan 2,14 53,41 B. Keberjenjangan 2,27 56,82 C. Kedalaman 1,77 44,32 D. Keluasan 2,18 54,55 Nilai Rata-rata Keseluruhan 2,09 52,27
Hasil  analisis  data  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  dalam mengembangkan materi pembelajaran yang diampu  masih  pada  kategori  sedang  yaitu  indeks rata-rata  2,09  atau  52,27.  Hasil  refleksi  terhadap temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  faktor  yang menyebabkan  masih  rendahnya  kompetensi  guru tersebut diduga disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang diduga mempengaruhi  rendahya  kompetensi  profesional guru antara lain: (1) Guru belum memahami teknik pengembangan  materi  pembelajaran;  (2)  Guru tidak  melakukan  analisis  materi  pembelajaran sebelum  mengembangkan  bahan  ajar  atau  materi pembelajaran;  dan  (3)  Kurangnya  motivasi  diri guru  untuk  melakukan  kinerja  profesionalnya dengan baik.
Faktor  eksternal  yang  diduga  mengakibatkan rendahnya  kompetensi  profesional  guru  adalah pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  yang lebih bersifat menilai. Idealnya, supervisi dilaksanakan  secara  kolegial,  tidak  menggurui, bersifat  kemitraan  dan  pendampingan,  serta dilakukan  melalui  diskusi  dan  curah  pendapat secara terbuka dan fleksibel untuk membantu guru merefleksi  kinerjanya  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya.  Salah  satu  pendekatan  yang mengedepankan kemitraan atau rekan kerja antara kepala  sekolah  sebagai  supervisor  akademik  dan guru sebagai orang yang disupervisi, lebih bersifat mendampingi  melalui  diskusi  dan  curah  pendapat secara terbuka dan fleksibel  serta memiliki tujuan yang  jelas  untuk  membantu  guru  berkembang menjadi tenaga-tenaga profesional melalui kegiatan-kegiatan  reflektif  adalah  pendekatan supervisi kolaboratif.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas, untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kompetensi profesional  guru  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya,  maka  diterapkan  tindakan  berupa pendekatan supervisi yang belum pernah dilakukan sebelumnya yaitu pendekatan supervisi kolaboratif.  Tindakan  tersebut  selanjutnya  diteliti melalui penelitian tindakan sekolah yang berjudul
“Penerapan  Pendekatan  Supervisi  Kolaboratif untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di SDN 14 Pulau Kumbang”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  masalah penelitian  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  :  (1) Bagaimanakah  perkembangan  proses  supervisi kolaboratif  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional guru di SDN 14 Pulau Kumbang?  (2) Bagaimanakah peningkatan kompetensi profesional  guru  di  SDN  14  Pulau  Kumbang setelah diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif? Untuk mengatasi masalah rendahnya kompetensi  profesional  guru  di  SDN  14  Pulau Kumbang,  selanjutnya  dilakukan  tindakan  berupa penerapan  pendekatan  supervisi  kolaboratif. Pendekatan supervisi kolaboratif merupakan salah satu  pendekatan  supervisi  yang  dapat  digunakan oleh  kepala  sekolah  secara  kolegial,  bersifat mendampingi dan kemitraan dalam membimbing/ memfasilitasi guru agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya. Karakteristik pendekatan supervisi kolaboratif  dalam  pembimbingan  terhadap  guru menempatkan kepala sekolah sebagai rekan kerja, kedua  belah  pihak  berbagi  kepakaran,  curah pendapat, diskusi, presentasi dilaksanakan dengan terbuka  dan  fleksibel  serta  memiliki  tujuan  yang jelas, membantu guru berkembang menjadi tenaga- tenaga  professional  melalui  kegiatan-kegiatan reflektif. Dengan demikian, penerapan pendekatan supervisi kolaboratif ini diharapkan dapat meningkatkan  kompetensi  guru  di  SDN  14  Pulau Kumbang khususnya kompetensi profesional.
Tujuan penelitian tindakan sekolah yang telah dilaksanakan  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan: (1)  perkembangan  proses  supervisi  kolaboratif untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru di  SDN  14  Pulau  Kumbang.  (2)  peningkatan kompetensi  profesional  guru  di  SDN  14  Pulau Kumbang setelah diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat bagi  kepala  sekolah,  guru,  sekolah  dan  dinas pendidikan  sebagai  berikut:  (1)  Menjadi  rujukan untuk menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif pendekatan supervisi untuk meningkatkan kompetensi  guru.  (2)  Memberikan  gambaran tentang  kompetensi  profesional  guru  setelah diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif untuk selanjutnya  dijadikan  sebagai  bahan  untuk merumuskan  tindak  lanjut  kegiatan  supervisi.  (3) Meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  (4) Memberikan gambaran tentang kompetensi dirinya sebagai  guru  khususnya  pada  aspek  kompetensi profesional  untuk  selanjutnya  dijadikan  bahan refleksi  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  (5)
Meningkatnya  kualitas  sekolah  sebagai  dampak meningkatnya kualitas kerja guru dalam melaksanakan  tugas  profesionalnya.  (6)  Dapat dijadikan  rujukan  dalam  menentukan  kebijakan untuk  memberikan  dukungan  penuh  secara simultan  dan  berkelanjutan  dalam  meningkatkan kinerja  guru.  Hasil  PTS  ini  pun  dijadikan  bahan untuk melakukan perbaikan dan peningkatan mutu kinerja sekolah.
Supervisor  adalah  seorang  yang  profesional. Dalam  menjalankan  tugasnya,  ia  bertindak  atas dasar  kaidah-kaidah  ilmiah  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan.  Untuk  melakukan  supervisi diperlukan  kelebihan  yang  dapat  melihat  dengan tajam  terhadap  permasalahan  peningkatan  mutu pendidikan,  menggunakan  kepekaan  untuk memahaminya dan tidak hanya sekedar menggunakan penglihatan mata biasa. Ia membina peningkatan  mutu  akademik  melalui  penciptaan situasi belajar yang lebih baik, baik dalam hal fisik maupun lingkungan nonfisik.
Pendekatan supervisi kolaboratif dilaksanakan  oleh  supervisor  dengan  berbagi tanggung  jawab  dengan  orang  yang  disupervisi. Dengan  demikian,  pada  saat  kepala  sekolah melaksanakan  supervisi  kolaboratif,  maka  kepala sekolah  berbagi  tanggung  jawab  dengan  guru. Tugas  supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam supervisi  kolaboratif  adalah  mendengarkan  dan memperhatikan  secara  cermat  keluhan  guru terhadap  masalah  perbaikan,  peningkatan,  dan pengembangan  kinerjanya.  Dalam  pendekatan supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  dapat meminta  penjelasan  guru  terhadap  hal-hal  yang kurang  dipahaminya.  Selanjutnya,  kepala  sekolah mendorong  guru  untuk  mengaktualisasikan pemikiran bersama dalam praktik nyata pemecahan masalah  yang  berkaitan  dengan  tugas  guru (Glickman, 1984).
Penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran  sebagai  suatu  proses pemberian estimasi kualitas unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, merupakan bagian integral  dari  serangkaian  kegiatan  supervisi akademik.  Apabila  dikatakan  bahwa  supervisi akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya, maka dalam pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan  penilaian  kemampuan  guru,  sehingga bisa  ditetapkan  aspek  yang  perlu  dikembangkan dan cara mengembangkannya.
Alfonso, Firth, dan Neville (1981)
menegaskan “ Instructional supervision is here in defined  as:  behavior  officially  designed  by  the organization that directly affects teacher behavior in  such  a  way  to  facilitate  pupil  learning  and achieve  the  goals  of  organization”. Menurut
mereka,  terdapat  tiga  kunci  pokok  dalam pengertian  supervisi  akademik.  (1)  Supervisi akademik  harus  secara  langsung  mempengaruhi dan  mengembangkan  perilaku  guru  dalam mengelola proses pembelajaran. Inilah karakteristik esensial supervisi akademik. Sehubungan  dengan  ini,  janganlah  diasumsikan secara sempit, bahwa  hanya ada  satu cara terbaik yang  bisa  diaplikasikan  dalam  semua  kegiatan pengembangan  perilaku  guru.  Tidak  ada  satupun perilaku supervisi akademik yang baik dan cocok bagi  semua  guru  (Glickman,  1981).  Tegasnya, tingkat  kemampuan,  kebutuhan,  minat,  dan kematangan profesional serta karakteristik personal  guru  lainnya  harus  dijadikan  dasar pertimbangan dalam mengembangkan dan mengimplementasikan program supervisi akademik  (Sergiovanni,  1987  dan  Daresh,  1989). (2)  Perilaku  supervisor  dalam  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  harus  didesain secara  ofisial,  sehingga  jelas  waktu  mulai  dan berakhirnya  program  pengembangan  tersebut. Desain  tersebut  terwujud  dalam  bentuk  program supervisi  akademik  yang  mengarah  pada  tujuan tertentu.  Oleh  karena  supervisi  akademik merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara supervisor  dan  guru,  maka  alangkah  baiknya  jika programnya didesain bersama oleh supervisor dan guru. (3)  Tujuan akhir  supervisi akademik adalah agar  guru  semakin  mampu  memfasilitasi  siswa dalam pembelajaran.
Tujuan supervisi akademik adalah membantu guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dicanangkan  bagi siswanya  (Glickman,  1981).  Melalui  supervisi akademik  diharapkan  kualitas  akademik  yang dilakukan oleh guru semakin meningkat (Neagley, 1980). Pengembangan kemampuan dalam konteks ini  janganlah  ditafsirkan  secara  sempit,  semata- mata  ditekankan  pada  peningkatan  pengetahuan dan  keterampilan  mengajar  guru,  melainkan  juga pada  peningkatan  komitmen  ( commitmen )  atau kemauan  ( willingness )  atau  motivasi  ( motivation ) guru, sebab dengan meningkatkan kemampuan dan motivasi  kerja  guru,  kualitas  pembelajaran  akan meningkat.  Sedangkang  menurut  Sergiovanni (1987)  ada  tiga  tujuan  supervisi  akademik sebagaimana dapat dilihat pada Gambar 2.1.

## Gambar 1. Tiga Tujuan Supervisi
Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan maksud membantu guru mengembangkan kemampuan  profesionalnnya    dalam  memahami kegiatan akademik, kehidupan kelas, mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  dan menggunakan  kemampuannya  melalui  teknik- teknik tertentu. Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud untuk memonitor kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Kegiatan memonitor  ini  bisa  dilakukan  melalui  kunjungan kepala  sekolah  ke  kelas  di  saat  guru  sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya,  maupun  dengan  sebagian  siswanya. Supervisi  akademik  diselenggarakan  untuk mendorong  guru  menerapkan  kemampuannya dalam  melaksanakan  tugas-tugas  mengajarnya, mendorong guru mengembangkan kemampuannya sendiri,  serta  mendorong  guru  agar  ia  memiliki perhatian  yang  sungguh-sungguh  ( commitment ) terhadap tugas dan tanggung jawabnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dengan  model  Kemmis  dan  Mc. Taggart  yang  merupakan  model  pengembangan dari  model  Kurt  Lewin.  Dikatakan  demikian, karena  di  dalam  suatu  siklus  terdiri  atas  empat komponen, keempat komponen tersebut, meliputi: (1) perencanaan, (2) aksi/ tindakan, (3) observasi, dan  (4)  refleksi.  Setelah  suatu  siklus  selesai diimplementasikan,  khususnya  sesudah  adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan  ulang  yang  dilaksanakan  dalam bentuk siklus tersendiri.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  14  Pulau Kumbang  yang  memiliki  karakteristik  bahwa  di sekolah  ini  kepala  sekolah  selalu  melakukan supervisi akademik secara individual, tidak secara kolaboratif  padahal  karakteristik  guru  di  sekolah
ini  adalah  dapat  bekerja  secara  kolaboratif  dan memiliki  motivasi  untuk  selalu  merefleksi kinerjanya  dan  berbagi  pengalaman  dengan  rekan sejawatnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subyek penelitian adalah 8 gurudi SDN 14 Pulau Kumbang yang  memiliki  karakteristik  bahwa  kompetensi profesionalnya rendah khususnya dalam mengembangkan  materi  pembelajaran.  Namun, guru di sekolah ini dapat bekerja secara kolaboratif dan  memiliki  motivasi  untuk  selalu  merefleksi kinerjanya serta berbagi pengalaman dengan rekan sejawatnya.
Jadwal  pelaksanaan  penelitian  tindakan sekolah dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  telah  dikoordinasikan  dan disepakati  bersama  8  guruyaitu  pada  bulan September s.d. Desember 2019 (4 bulan).
Faktor-faktor  yang  diteliti  dalam  PTS  ini adalah  proses  supervisi  kolaboratif  yang  terkait dengan  keterlaksanaan  prinsip-prinsip  supervisi kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial, kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel  pada  ketiga tahapan  supervisi  kolaboratif  yang  terdiri  dari tahap pra-supervisi kolaboratif, supervisi kolaboratif dan pasca-supervisi kolaboratif. Selain hal  tersebut,  faktor  lain  yang  diteliti  adalah kompetensi profesional guru dalam mengembangkan materi pembelajaran.
Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan variabel yang diteliti adalah: (1) Lembar observasi terdiri  dari  lembar  observasi  proses  supervisi kolaboratif  dan  lembar  observasi  kinerja  guru dalam melaksanakan kinerja profesionalnya dalam mengembangkan  materi  pembelajaran.  Lembar observasi  proses  supervisi  kolaboratif  digunakan untuk mengamati aktivitas kepala sekolah dan guru dalam  melakukan  proses  supervisi  dengan
TIGA TUJUAN SUPERVISI Pengem-bangan Profesionalisme Pengawas-an kualitas Penum-buhan Motivasi
menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif. Lembar  observasi  kinerja  profesional  guru digunakan  untuk  mengamati  kinerja  guru  dalam mengembangkan materi pembelajaran. (2)  Catatan lapangan  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mencatat temuan-temuan  lain  yang  tidak  terdapat  pada lembar  observasi  terkait  dengan  aktivitas  kepala sekolah  dan  guru  selama  supervisi  dengan menerapkan  pendekatan  kolaboratif.  (3) Pedoman wawancara digunakan ketika wawancara dilakukan oleh  kepala  sekolah  terhadap  8  gurutentang masalah-masalah  yang  urgen  untuk  dipecahkan bersama  terkait  kinerja  profesionalnya  dalam mengembangkan materi pembelajaran.
Teknik pengolahan dan analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Teknik pengolahan  data  secara  kuantitatif  dilakukan terhadap  variabel  kompetensi  profesional  guru. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  atau observasi kinerja profesional guru dalam mengembangkan materi pembelajaran yang terdiri dari empat aspek yaitu keterurutan, keberjenjangan,  kedalaman,  dan  keluasan  diolah dengan  menentukan  nilai  rata-ratanya.  Analisis data  kompetensi  profesional  guru  dilakukan menggunakan  prosentase  (%),  yakni  perhitungan yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat prosentase  skor  penilaian  dari  masing-masing indikator  kompetensi  profesional  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran.    Data kuantitatif  berupa  prosentase  tersebut  kemudian dijadikan  dasar  untuk  dikonversi  kedalam  data kualitatif menggunakan kriteria berikut.

## Tabel 2. Kriteria Kompetensi Profesional Guru
Skor Kriteria 91 – 100 Sangat Baik 76 – 90 Baik 61 – 75 Cukup 51 - 60 Kurang ≤ 50 Sangat Kurang
Teknik  pengolahan  data  kualitatif  dilakukan terhadap variabel proses supervisi kolaboratif yang dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  proses supervisi  kolaboratif  yang  diolah  dengan  cara mengkategorikan  dan  mengklasifikasikan  data berdasarkan  analisis  kaitan  logis,  kemudian ditafsirkan dalam konteks permasalahan penelitian. Kegiatan  ini  berupaya  memunculkan  makna  dari setiap  data  yang  didapat,  sehingga  data  itu  tidak hanya bersifat deskriptif. Dalam penelitian dengan pendekatan kualitatif, pengolahan dan analisis data dilakukan  secara  terus-menerus  dari  awal  sampai akhir pelaksanaan program tindakan.
Berikut  prosedur  penelitian  yang  telah dilaksanakan: Siklus  1  : (1) Perencanaan  :  (a) Merencanakan  proses  supervisi  kolaboratif  sesuai dengan  prinsip-prinsip  pendekatan  supervisi kolaboratif.  (2)  Menyusun  instrumen  penelitian berupa lembar observasi proses supervisi kolaboratif,  lember  observasi  kinerja  profesional guru dalam mengembangkan materi pembelajaran, panduan  wawancara  dan  catatan  lapangan.  (30 Melakukan  analisis  kebutuhan  guru.  (4)  Sesuai jadwal, peneliti memberikan materi tentang teknis pengembangan  materi  pembelajaran  dan  bahan ajar.  (5)  Menyepakati  jadwal  kegiatan  pada pertemuan  berikutnya.  (2)  Pelaksanaan  Tindakan: (a)  Melaksanakan  diskusi  dan  curah  pendapat antara  kepala  sekolah  dengan  8  gurutentang masalah-masalah krusial pada saat mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan ajar.  (b) Melaksanakan tindakan berupa supervisi kolaboratif antara kepala sekolah dan guru dengan melaksanakan kelima prinsip pendekatan supervisi kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel. (c) Melaksanakan refleksi  bersama  antara  kepala  sekolah  dan  8 gurutentang  pelaksanaan  kinerja  profesionalnya pada  kelompok  kerja  guru  difasilitasi  oleh  kepala sekolah.  (3)  Observasi.  Observasi  dilaksanakan oleh  kepala  sekolah  terhadap  proses  supervisi kolaboratif  yang  sedang  dilaksanakan  dan  kinerja profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran dan bahan  ajar dan mencatat semua temuannya pada instrumen yang telah disediakan. Berikut adalah fokus-fokus dari kegiatan observasi:  (a)  Proses  supervisi  kolaboratif  yang terdiri dari pelaksanaan kelima prinsip pendekatan supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif, kolegial,  kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel.  (b) Kompetensi profesional guru dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan ajar. (4) Tahap Analisis dan Refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilakukan dalam  dua  siklus.  Berikut  merupakan  deskripsi hasil  penelitian  tindakan  sekolah  terkait  dengan proses  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi kolaboratif pada siklus 1 dan 2.
Supervisi  kolaboratif  pada  siklus  1  ini dilaksanakan  pada  tanggal  3  September  s.d.  3 November 2019. Pendekatan supervisi kolaboratif pada  siklus  1  dilaksanakan  dengan  menerapkan kesepuluh prinsip pendekatan supervisi kolaboratif yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan, terbuka  dan  fleksibel  melalui  tahapan-tahapan spesifik  sebagai  berikut: (1)  Tahap  pra-supervisi kolaboratif, kepala sekolah bersama 8 gurumelaksanakan  curah  pendapat  dan  diskusi  di
sekolah  difasilitasi  oleh  kepala  sekolah  tentang masalah-masalah krusial guru dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan ajar.  (2)  Tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala sekolah melaksanakan supervisi kolaboratif bersama guru pada saat guru sedang melaksanakan kinerja profesionalnya dengan menerapkan kelima prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu prinsip  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan,  terbuka dan  fleksibel.    (3)  Tahap  pasca-supervisi kolaboratif, kepala sekolah bersama 8 gurumelaksanakan  refleksi  pelaksanaan  kinerja profesionalnya difasilitasi oleh kepala sekolah.
Temuan-temuan  selama  proses  supervisi kolaboratif berlangsung dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi  proses  supervisi kolaboratif  dan  catatan  lapangan.  Peneliti  sebagai observer  mengamati  keterlaksanaan  supervisi dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif yang selanjutnya memberikan deskripsi pada  kolom  yang  telah  disediakan  pada  lembar observasi proses supervisi kolaboratif. Untuk lebih jelasnya,  Tabel  3.  berikut  adalah  deskripsi  hasil pengamatan peneliti sebagai observer:
Tabel  3.    Deskripsi  Hasil  Observasi  Proses  Supervisi  dengan  Menerapkan  Pendekatan  Supervisi
Kolaboratif pada Siklus 1 No Tahapan Spesifik Temuan 1 Tahap Pra-Supervisi Kolaboratif Seluruh  guru  tidak  membawa  daftar  masalah  terkait kompetensi profesionalnya dalam mengembangkan materi pembelajaran  dan  bahan  ajar,  curah  pendapat  dan  diskusi tidak berjalan dengan baik, hanya satu orang guru yaitu G05 yang aktif mencurahkan pendapatnya 2 Tahap Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif Guru G03 dan G07 tidak menyiapkan hasil analisis materi pembelajaran yang telah disusunnya sehingga mengganggu proses supervisi kolaboratif 3 Tahap Pasca-Supervisi Kolaboratif Seluruh  guru  terlibat  dalam  proses  refleksi  pelaksanaan supervisi  kolaboratif  dengan  menyampaikan  temuan  dan pemecahannya
Pada  siklus  1  ditemukan  beberapa  temuan pada  tahap  spesifik  kegiatan  supervisi  kepala sekolah dengan menerapkan  pendekatan supervisi kolaboratif. Hasil refleksi pada siklus 1 yang telah dilakukan  menunjukkan  beberapa  hal  sebagai berikut:  (1)  Seluruh  guru  tidak  membawa  daftar masalah  terkait  kompetensi  profesionalnya  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan ajar  sehingga  curah  pendapat  dan  diskusi  pada tahap  Pra-Supervisi  Kolaboratif  tidak  berjalan dengan  baik  dibuktikan  dengan  hanya  satu  orang guru  berkode  G05  yang  aktif  mencurahkan pendapatnya.  Temuan  ini  diduga  disebabkan  oleh kepala  sekolah  yang  tidak  melakukan  koordinasi dengan  guru  untuk  mengidentifikasi  masalah- masalah  krusial  pada  saat  melakukan  kinerja profesionalnya  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  dan  bahan  ajar,  mencatat  dan membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi dilakukan  (tahap  Pra-Supervisi  Kolaboratif).  Hal ini bertentangan dengan pendapat Glickman (1984) yang  menyatakan  bahwa  tugas  supervisi  oleh kepala sekolah dalam supervisi kolaboratif adalah mendengarkan  dan  memperhatikan  secara  cermat keluhan  guru  terhadap  masalah  perbaikan, peningkatan,  dan  pengembangan  kinerjanya. Dalam  pendekatan  supervisi  kolaboratif,  kepala
sekolah  dapat  meminta  penjelasan  guru  terhadap hal-hal  yang  kurang  dipahaminya.  Selanjutnya, kepala sekolah mendorong guru untuk mengaktualisasikan  pemikiran  bersama  dalam praktik  nyata  pemecahan  masalah  yang  berkaitan dengan  tugas  profesional  guru.  Dikarenakan  pada tahapan  ini  guru  tidak  melakukan  identifikasi masalah-masalah  ketika  melaksanakan  kinerja profesionalnya  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  dan  bahan  ajar,  tidak  mencatat  dan membawanya pada kegiatan pra-supervisi kolaboratif,  sehingga  bahan  untuk  diskusi  dan curah  pendapat  sangat  kurang  dan  tidak  terfokus. Hal  ini  menyebabkan  curah  pendapat  dan  diskusi tidak  dapat  berjalan  dengan  baik,  sehingga  tahap Pra-Supervisi Kolaboratif tidak dapat dilaksanakan secara  efektif.  Adapun  guru    yang  berkode  G05 aktif  mencurahkan  pendapatnya  tetapi  masalah yang disampaikannya tidak terfokus pada kompetensi  profesional  terkait  pengembangan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.  Berdasarkan hasil  analisis  data  di  atas,  sebelum  melakukan kegiatan  supervisi  kolaboratif  khususnya  pada tahap  Pra-Supervisi  Kolaboratif,  kepala  sekolah terlebih  dahulu  melakukan  koordinasi  dengan semua  guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya
mengindentifikasi  masalah-masalah  krusial  ketika melaksanakan  kinerja  profesionalnya,  mencatat dan  membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan diskusi  bersama  kepala  sekolah  dan  guru  lainnya. (2) Terdapat dua orang guru dengan kode G03 dan G07  yang  tidak  menyiapkan  hasil  analisis  materi pembelajaran ketika supervisi kolaboratif dilakukan  di  sekolah  sehingga  pelaksanaan supervisi kolaboratif menjadi terganggu. Segiovanni  (1987)  menyatakan  bahwa  penilaian kinerja  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  dan  bahan  ajar  tidak  terlepas  dari hasil  analisis  materi  pembelajaran  yang  telah disusunnya. Menurutnya, menilai unjuk kerja guru dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan  ajar  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang tidak  bisa  dihindarkan  dari  prosesnya.  Kegiatan penilaian  kinerja  guru  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  dilakukan terhadap  hasil  analisis  materi  pembelajaran  yang sebelumnya  harus  disiapkan  oleh  guru  sebelum melaksanakan kinerja profesionalnya dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan ajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas,  peneliti merekomendasikan  pelaksanaan  supervisi  dengan menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif untuk siklus 2 sebagai berikut: (1) Pada tahap Pra- Supervisi  Kolaboratif,  kepala  sekolah  harus terlebih  dahulu  melakukan  koordinasi  dengan semua  guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya mengindentifikasi  masalah-masalah  krusial  ketika melaksanakan  kinerja  profesionalnya,  mencatat dan  membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan diskusi  bersama  kepala  sekolah  dan  guru  lainnya. (2) Pada tahap pelaksanaan Supervisi Kolaboratif, kepala sekolah harus menguatkan dan menegaskan kepada guru untuk menyiapkan kelengkapan untuk melaksanakan  kinerja  profesionalnya  pada  tahap pra-supervisi kolaboratif.
Supervisi  kolaboratif  pada  siklus  2  ini dilaksanakan  pada  tanggal  10  s.d.  24  November 2019. Pendekatan supervisi kolaboratif pada siklus 2 dilaksanakan berdasarkan rekomendasi- rekomendasi  pada  siklus  1  dengan  menerapkan kesepuluh prinsip pendekatan supervisi kolaboratif yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan, terbuka  dan  fleksibel  melalui  tahapan-tahapan spesifik  sebagai  berikut:  (1)  Tahap  pra-supervisi kolaboratif,  kepala  sekolah  terlebih  dahulu melakukan  koordinasi  dengan  semua  guru  dan menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah-masalah  krusial  ketika  melaksanakan kinerja  profesionalnya  dalam  mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar, mencatat dan
membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama  kepala  sekolah  dan  guru  lainnya. Selanjutnya, kepala sekolah bersama 8 gurumelaksanakan  curah  pendapat  dan  diskusi difasilitasi  oleh  kepala  sekolah  tentang  masalah- masalah  krusial  yang  teridentifikasi  oleh  guru dalam melaksanakan kinerja profesionalnya.  Pada akhir  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala sekolah menguatkan dan menegaskan kepada guru untuk  menyiapkan  kelengkapan  diantaranya  hasil analisis  materi  pembelajaran.  (2)  Tahap  supervisi kolaboratif, kepala sekolah melaksanakan supervisi kolaboratif bersama guru pada saat guru lain  sedang  melaksanakan  kinerja  profesionalnya dengan  menerapkan  kelima  prinsip  pendekatan supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif, kolegial,  kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel.  (3) Tahap  pasca-supervisi,  kepala  sekolah  bersama  8 gurumelaksanakan  refleksi  pelaksanaan  kinerja profesional  dan  supervisi  kolaboratif  difasilitasi oleh kepala sekolah.
Temuan-temuan  selama  proses  supervisi kolaboratif berlangsung dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi  proses  supervisi kolaboratif  dan  catatan  lapangan.  Peneliti  sebagai observer  mengamati  keterlaksanaan  supervisi dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif yang selanjutnya memberikan deskripsi pada  kolom  yang  telah  disediakan  pada  lembar observasi proses supervisi kolaboratif. Untuk lebih jelasnya,  Pada  siklus  2  ini  tidak  ditemukan  lagi temuan-temuan negatif, dan pelaksanaan supervisi kolaboratif  sudah  sesuai  dengan  tahapan-tahapan spesifik  supervisi  kolaboratif.  Temuan-temuan positif  pada  tahap  spesifik  supervisi  dengan menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif. Hasil  refleksi  pada  siklus  2  yang  telah  dilakukan menunjukkan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1) Curah  pendapat  dan  diskusi  berjalan  dengan  baik dan seluruh guru aktif berdiskusi dan mencurahkan pendapatnya dikarenakan pada tahap pra-supervisi kolaboratif,  kepala  sekolah  terlebih  dahulu melakukan  koordinasi  dengan  semua  guru  dan menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah-masalah  krusial  ketika  melaksanakan kinerja profesionalnya, mencatat dan membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama  kepala  sekolah  dan  guru  lainnya.    (2) Pelaksanaan supervisi kolaboratif berjalan dengan efektif dan guru mampu menerapkan solusi-solusi dari  masalah  yang  teridentifikasi  sebelumnya sebagai  hasil  curah  pendapat  dan  diskusi  dengan guru  lain  dan  kepala  sekolah  pada  tahap  pra- supervisi  kolaboratif.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa proses  supervisi  kolaboratif  telah  menerapkan prinsip-prinsipnya  yaitu  kolaboratif,  kolegial,
kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel.  Selain  itu,  Pada akhir  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala sekolah menguatkan dan menegaskan kepada guru untuk menyiapkan kelengkapan dalam melaksanakan kinerja profesionalnya berupa  hasil analisis  materi  pembelajaran.  (3)  Seluruh  guru terlibat  dalam  proses  refleksi  pada  tahap  pasca- supervisi  kolaboratif  dikarenakan  kepala  sekolah telah  koordinatif  dengan  guru  dan  telah  berhasil memotivasi guru untuk saling belajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas,  peneliti merekomendasikan  pelaksanaan  supervisi  dengan menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif sebagai  berikut:  (1)  Pada  tahap  pra-supervisi kolaboratif,  kepala  sekolah  terlebih  dahulu melakukan  koordinasi  dengan  semua  guru  dan menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah-masalah  krusial  ketika  melaksanakan kinerja profesionalnya, mencatat dan membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya. (2) Pada tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  harus menerapkan  prinsip-prinsip  pendekatan  supervisi kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial, kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel.  Serta  untuk keberhasilan  pelaksanaan  kinerja  profesionalnya, kepala sekolah harus menguatkan dan menegaskan kepada  guru  untuk  menyiapkan  kelengkapan berupa  hasil  analisis  materi  pembelajaran  pada tahap  pra-supervisi  kolaboratif.  (3)  Pada  tahap pasca-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  harus koordinatif  dengan  guru  dan  memotivasi  guru untuk saling belajar. Berikut merupakan perkembangan  temuan  selama  proses  supervisi dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif dari siklus 1 ke siklus 2.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian mengenai penerapan pendekatan supervisi kolaboratif  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional guru di SDN 14 Pulau Kumbang dapat ditarik  beberapa  simpulan  sebagai  berikut:  (1) Proses  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi  kolaboratif  secara  spesifik  terdiri  dari tahap pra-supervisi kolaboratif, supervisi kolaboratif  dan  pasca-supervisi  kolaboratif.  (2) Peningkatan kompetensi profesional guru di SDN 14  Pulau  Kumbang  dari  pra-siklus  ke  siklus  1 sebesar 18,18 poin. Rata-rata kompetensi profesional  guru  pada  pra-siklus  sebesar  52,27 dengan  kriteria  kurang  dan  pada  siklus  1  sebesar 70,45 dengan kriteria cukup. Kompetensi profesional guru juga mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 18,19 poin.

## Saran
Sebagai implikasi dari hasil penelitian, berikut ini  dikemukakan  rekomendasi  yang  diharapkan dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  dalam upaya meningkatkan kualitas supervisi oleh kepala sekolah,  khususnya  dalam  menerapkan  dan mengembangkan pendekatan supervisi kolaboratif. (1)  Pada  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala sekolah harus terlebih dahulu melakukan koordinasi  dengan  semua  guru  dan  menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah-masalah krusial ketika guru melaksanakan kinerja profesionalnya, mencatat dan membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya. (2) Pada tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  harus menerapkan  prinsip-prinsip  pendekatan  supervisi kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial, kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel.  (3)  Pada  tahap pasca-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  harus koordinatif  dengan  guru  dan  memotivasi  guru untuk saling belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfonso,  RJ.,  Firth,  G.R.,  dan  Neville,  R.F.1981.
Instructional Supervision, A Behavior System ,
Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Ali Mohamad, 1987, Pengantar Statistik, Bandung.
Danim,  Sudarwan.  2006. Visi  Baru  Manajemen Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 1982.
Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru: Buku  I. Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Pendidikan Guru.
----------------.  1982. Panduan  Umum Alat
Penilaian Kemampuan Guru . Jakarta: Proyek
Pengembangan Pendidikan Guru. --------------.  1996. Pedoman  Kerja  Pelaksanaan Supervisi , Jakarta: Depdikbud
--------------  .1996. Jabatan  Fungsional  Kepala
Sekolah dan Angka Kreditnya Jakarta: Depdikbud. --------------.1997. Pedoman Pembinaan Profesional  Guru  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar
--------------.  1997. Pedoman  Pengelolaan  Gugus Sekolah :  Jakarta:  Proyek    Peningkatan  Mutu Sekolah Dasar, TK dan SLB
--------------.1998. Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas
Sekolah  dan  Angka  Kreditnya ,  Jakarta: Depdikbud. ---------------. 2003. Pedoman Supervisi Pengajaran . Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Direktorat  Tenaga  Pendidik  –  Dirjen  PMPTK  – Depdiknas  RI,  2007, Supervisi  Akademik dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru,
Jakarta.
Direktorat  Tenaga  Pendidik  –  Dirjen  PMPTK  – Depdiknas  RI,  2008, Metode  dan  Teknik Supervisi, Jakarta.
Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar  – Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014, Supervisi Pembelajaran  - Bahan  Materi  Bimbingan Teknis Penguatan Kepala Sekolah , Jakarta.
Glickman,  C.D  1995. Supervision  of  Instruction . Boston: Allyn And Bacon Inc. Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New  York:  Dodd,  Mead  & Company.
McPherson,  R.B.,  Crowson,  R.L.,  &  Pitner,  N.J.
1986. Managing Uncertainty:  Administrative Theory and Practice in Education . Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Pub. Co. Nolan,  J.F.  2011. Teacher  Supervision  and Evaluation . Wiley: United State of America.
Oliva,  Peter  F.  1984. Supervision  For  Today’s School . New York: Longman.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  13 tahun  2007  tentang Standar  Kompetensi Kepala Sekolah/Madrasah, Jakarta. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41 tahun 2007 tentang Standar Proses Jakarta. Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.