JIP: Jurnal Ilmiah PGMI Volume 2, Nomor 1, Januari 2016
Penerapan Metode Mengajar Beregu (Team Teaching) dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Mata  Pelajaran  SKI  di  MI  Muhammadiyah  Ulak Lebar Kecamatan Ulu Ogan Kabupaten OKU

## Inti Yunita
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: inityunita060890@gmail.com

## Maryamah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: maryamah_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Skripsi  ini  membahas  tentang  Penerapan  Metode  Mengajar  Beregu  ( Team  Teaching) dalam Meningkatkan    Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ulak Lebar Kecamatan Ulu Ogan Kabupaten Ogan Komering Ulu. Alasan  peneliti  ingin  membahas  masalah  ini  karena  penjelasan  guru  yang  hanya  menggunakan  metode ceramah kurang mendapat perhatian dari siswa, pemahaman siswa dan hasil belajar siswa masih rendah. Adapun rumusan masalah dalam skripsi ini adalah 1. Bagaimana Hasil Belajar Siswa sebelum diterapkan metode Mengajar Beregu (Team Teaching)  Kelas IV Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Ulak  Lebar  OKU?  2.  Bagaimana  hasil  belajar  setelah  diterapkan metode Mengajar Beregu (Team Teaching) Pada Mata Sejarah Kebudayaan Islam kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ulak Lebar OKU? 3. Bagaimana perbedaan Hasil Belajar siswa sebelum dan setelah  diterapkan  metode  Mengajar  Beregu  (Team  Teaching)  Siswa  Kelas  IV  Pada  Mata  Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ulak Lebar Kecamatan OKU?
Jenis penelitian dalam skripsi ini menggunakan pre eksperimental design. Dalam penelitian ini yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  MIM  Ulak  Lebar  dan  yang  menjadi  sampel  adalah  siswa kelas IV yang berjumlah 28 orang reponden. Alat pengumpulan datanya adalah observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Analisis data  menggunakan tes ‘t’ atau uji ‘t’ rumus sampel kecil (N kurang dari 30) yang saling berhubungan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  bahwa  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  SKI  sebelum menerapkan  Metode Mengajar Beregu ( Team Teaching ) yang tergolong tinggi (baik) sebanyak 6 orang siswa (21,43 %), tergolong sedang sebanyak 16 orang siswa (57,14 %) dan yang tergolong rendah 6 orang siswa  (21,43  %)  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  SKI  setelah  menerapkan    Metode  Mengajar  Beregu ( Team  Teaching )  yang  tergolong  tinggi  (baik)  sebanyak  8  orang  siswa  (28,57  %),  tergolong  sedang sebanyak 13 orang siswa (46,43 %) dan yang tergolong rendah 7 orang siswa (25 %).
Hipotesis  nihil  yang  diajukan  ditolak  karena  besarnya  “t”  yang  peneliti  peroleh  dalam perhitungan  (t o =  8,768)  dan  besarnya  “t”  yang  tercantum  pada  Tabel  Nilai  t  (t t.ts.5% =  2,05  dan  t t.ts.1% = 2,77)  maka  dapat  kita  ketahui  bahwa  t o adalah  lebih  besar  daripada  t t ;  yaitu:  2,05  <  8,768  >  2,77 berdasarkan  uji  coba  tersebut  secara  meyakinkan  dapat  dikatakan  metode  beregu  ( team  teaching) yang baru itu, telah menunjukkan efektifitasnya yang nyata; dalam arti kata: dapat diandalkan sebagai metode yang baik untuk mengajarkan bidang studi sejarah kebudayaan islam pada tingkat madrasah ibtidaiyah.
Kata Kunci: Penerapan, Metode, Mengajar Beregu, Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian  integral  dalam  pembangunan.  Proses  pendidikan  tak dapat  dipisahkan  dari  proses  pembangunan  itu  sendiri.  Pembangunan  diarahkan  dan  bertujuan untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  pembangunan  sector ekonomi  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan.  Berbicara tentang  pendidikan  sudah tentu  tak  dapat  dipisahkan  dengan  semua  cara  yang  harus  dilakukan  untuk  mengembangkan
Inti Yunita Maryamah
sumber daya manusia yang berkualitas, sedangkan manusia yang berkualitas itu, dilihat dari segi pendidikan,  telah  terkandung  secara  jelas  dalam  tujuan  pendidikan  nasional.  (Oemar  Hamalik: 2013, hlm. 1)
Pendidikan  di  Indonesia  merupakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional  yang  diatur secara sistematis. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (UU  No.  20 Tahun  2003) serta  tujuan  pendidikan  akan  menentukan  ke  arah  mana  anak  didik  itu  dibawa. Pendidikan merupakan usaha manusia untuk meningkatkan ilmu pengetahuan yang diharapkan, seluruh umat manusia baik laki-laki  maupun perempuan memiliki  kewajiban  yang sama dalam pendidikan terutama bagi umat muslim sebagaimana sabda nabi :
ﻰَ ﻠَﻋ ٌ ﺔَﻀْﯾ ِﺮَﻓ  ِﻢْ ﻠِﻌْﻟا  ُﺐَ ﻠَط ٍﺔَﻤِﻠْﺴُﻣ َو  ٍﻢِﻠْﺴُﻣ  ّ ِﻞُﻛ
Artinya : ” Mencari ilmu itu adalah wajib bagi setiap muslim laki-laki maupun muslim perempuan”. (HR. Ibnu Abdil Barr)
Dari  penjelasan  hadits  diatas,  bahwa  mencari  ilmu  hukumnya  wajib  baik  laki-laki maupun  perempuan  tanpa  adanya  pengecualian.  Dengan  mencari  ilmu  maka  seseorang  dapat mengembangkan  potensinya  dan  tugas  gurulah  untuk  mengarahkan  anak  didiknya  sehingga, tujuan  pendidikan  dapat  dikatakan  tercapai  apabila  hasil  belajar  siswa  mengalami perkembangan  dan  peningkatan  serta  mampu  membentuk  tingkah  laku  yang  diharapkan, sedangkan hasil belajar atau prestasi belajar adalah hasil dari usaha belajar yang telah dilakukan oleh siswa. Dalam suatu proses belajar mengajar salah satu unsur yang sangat penting dan harus diperhatikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  metode  pembelajaran.  Metode  juga menempati  fungsi  yang  penting  dalam  kurikulum,  karena  memuat  tugas-tugas  yang  perlu dikerjakan oleh siswa dan guru.
Kurikulum  menuntut  seorang  guru  untuk  tidak  saja  memiliki  kemampuan  dalam menguasai  pengetahuan  dibidangnya  melainkan  juga  mampu  merancang  dan  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif  dan  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Pada pelaksanaan  program  guru  menjadi  sumber  utama  namun  penggunaan  media  serta  sarana  dan prasaranaa  lain  yang  menunjang  serta  menopang  kekurangan  guru  dalam  menyampaikan  ilmu pengetahuan terkadang kurang berfungsi  dengan baik, penanaman  nilai-nilai  dan pembentukan kepribadian  kurang  mendapat  perhatian  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  tidak  maksimal. Problematika  kemampuan  siswa-siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  ujian  serta  pemahaman siswa  yang masih rendah terhadap mata pelajaran merupakan masalah yang perlu diperhatikan. Tugas  dan  tanggung  jawab  setiap  guru  yang  bertugas  di  sekolah  untuk  menyediakan  dan memahami  setiap  perangkat  belajar  yang  tidak  hanya  berkualitas  tetapi  juga  harus  di  pahami sesuai  dengan  aplikasinya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Setiap  poin  yang  termasuk  dalam perangkat  mengajar  harus  dapat  di  transfer  dan  di  fahami  oleh  guru  dan  siswa  dengan menggunakan metode pada mata pelajaran. Guru harus memahami ragam gaya belajar ( learning style )  peserta  didik  satu  dengan  yang  lainnya,  bahkan  harus  memahami  tingkat  perkembangan yang  sedang  dialami  mereka.(  Departemen  Agama  :  2005,  hlm.  9-19).  Untuk  itu  pada kesempatan  ini  penulis  mencoba  untuk  memberikan  sebuah  solusi  kreatif  dalam  rangka
Penerapan Metode Mengajar Beregu.... Inti Yunita Maryamah
memaksimalkan  segenap  potensi  yang  ada.  Solusi  ini  juga  sekaligus  untuk  memberikan  dan mengembangan kemajuan yang berkelanjutan terhadap kemampuan guru.
Dalam  hal  ini  penulis  mencoba  untuk  memberikan  sebuah  solusi  yaitu  penggunaan metode team teaching sebagai inovasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Ismail Sukardi  Metode  mengajar  beregu (team  teaching )  adalah  suatu  metode  mengajar  dimana pendidiknya  lebih  dari  satu  orang  yang  masing-masing  mempunyai  tugas,  menurut  peneliti sendiri  metode team  teaching dapat  menjadi  sebuah  inovasi  baru  dan  dapat  menjadi  sumber serta  metode    yang  memberikan  solusi  terhadap  berbagai  kendala  yang  di  hadapi  oleh  guru dalam  melaksanakan  proses  mengajar  di  kelas.  Pembelajaran  tim  ( team  teaching )  bukan  hal yang baru di Indonesia. Namun di Indonesia ini praktik pengajaran tim dapat dibilang memang masih  sangat  langka.  Kerja  sama  guru  dalam  pelaksanaan  pengajaran  tim  sangat  diharapkan dapat dilaksanakan dalam penerapan  Kurikulum 2013.
Berdasarkan  dari  observasi  yang  dilakukan  penulis  di  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah  Ulak  Lebar  Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu  dilatar  belakangi  oleh  mata pelajaran  SKI  yang  merupakan  pelajaran  menyenangkan  dan  memberikan  pengalaman  yang lebih  lama  diingat  serta  dapat  dijadikan  contoh  yang  baik  bagi  siswa  karena  terdapat  sejarah- sejarah tentang perjuangan rasul,
                                                  
Artinya : “ Sesungguhnya pada kisah-kisah mereka itu terdapat pengajaran bagi orang- orang yang mempunyai akal.” (Q.S. Yusuf : 111)
Ayat  diatas  menjelaskan  bahwa  pada  setiap  kisah-kisah  ataupun  sejarah-sejarah terdahulu terdapat pengajaran bisa di ambil hikmahnya bagi orang-orang yang mempunyai akal. Seorang  pendidik  harus  mengarahkan  dan  mendidik  peserta  didiknya  dengan  cara  yang  baik sehingga peserta didik tersebut dapat menggunakan akal pikirannya sebaik mungkin. semua itu bisa  terwujud  apabila  proses  pembelajarannya  menerapkan  metode  mengajar  beregu  (team teaching)  karena  jumlah  peserta  didik  yang  lebih  banyak  dari  guru  terkadang  seorang  guru mengalami  kendala,  maka  dengan  menggunakan  pembelajaran  tim  regu,  merupakan  cara  yang tepat untuk mengontrol siswa dan mengarahkan siswa  secara bergantian.
Metode  pengajaran  ini  memberikan  peluang  besar  bagi  setiap  guru  untuk  melakukan pengembangan  diri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  metode  ini  akan meningkatkan kualitas persiapan dan semua perangkat pendukung belajar serta memungkinkan untuk  memaksimalkan  semua  potensi  yang  ada  baik  potensi  SDM  berupa  guru-guru  terhadap disiplin  ilmu  serta  memaksimalkan  potensi  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  dalam pelaksanaan  program.  Dengan  demikian,  kualitas  produk  hasil  belajar  mengajar    di  kelas meningkat  dan  rasa  percaya  diri  serta  motivasi  guru  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran serta pemanfaatan fasilitas dapat dioptimalkan.
Dan  penggunaan  metode  mengajar  beregu  ( team  teaching )  dalam  penyampaian  materi Sejarah  Kebudayaan  Islam  oleh  guru  di  kelas,  menurut  penulis  akan  sangat  membantu  dalam memperjelas materi yang disampaikan. Misalnya seorang guru menjelaskan materi pelajaran di depan  kelas,  guru  yang  lain  berdiri  di  belakang  kelas  memperhatikan  siswa  dari  belakang apabila  ada  yang  sibuk  sendiri  guru  tersebut  yang  menegur  sehingga  guru  satunya  tetap  bisa melanjutkan penjelaskan materi. Peristiwa yang terjadi diatas menimbulkan rasa ingin tahu bagi penulis  untuk  meneliti  dan  menerapkan  metode  tersebut  secara  langsung  keadaan  di  lapangan seperti  apa,  sehingga  penulis  sendiri  kemudian  menetapkan  sebuah  judul  untuk  penelitian  ini
Inti Yunita Maryamah
sebagai  sebagai  judul  skripsi  yaitu  “Penerapan  Metode  Mengajar  Beregu  ( Team  Teaching) dalam Meningkatkan   Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Ulak  Lebar  Kecamatan  Ulu  Ogan  Kabupaten Ogan Komering Ulu”

## B. Kerangka Teori

## 1. Metode Team Teaching
Metode adalah cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud (dalam ilmu pengetahuan  dan sebagainya), cara kerja  yang bersistem untuk  memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. (Sayekti Kartika. hlm 284)
Metode  mengajar  beregu  ( team  teaching )  adalah  suatu  metode  mengajar  dimana pendidiknya  lebih  dari  satu  orang  yang  masing-masing  mempunyai  tugas.  Salah  seorang pendidik  biasanya  ditunjuk  sebagai  koordinator.  Cara  pengujiannya,  setiap  pendidik  membuat soal,  kemudian  digabung.  Jika  ujian  lisan  maka  setiap  siswa  yang  diuji  harus  langsung berhadapan dengan team pendidik tersebut.( Ismail Sukardi : 2013, hlm. 46)
Metode pengajaran Team Teaching merupakan metode yang melibatkan beberapa unsur dalam pelaksanaan proses mengajar. Unsur-unsur tesebut bisa menggunakan kuantitas guru atau pendidik  yang  jumlahnya  lebih  dari  satu  untuk  menangani  satu  mata  pelajaran  atau  memiliki pembagian tanggung jawab di dalam proses mengajar. Tim tidak hanya terdiri atas guru formal saja,  tetapi  juga  atas  guru  nonformal  dan  orang-orang  luar  yang  dianggap  perlu  sesuai  dengan keahlian  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dibutuhkan.(  Ahmad  Munjin  Nasih  dan  Lilik  Nur Kholidah : 2013, hlm. 97)
System  beregu  ini  dapat  pula  dilakukan  dengan  mengikut  sertakan  peserta  didik  itu sendiri  sebagai  anggota  regu  (pembantu  atau  asisten).  Para  pengajar  dibantu  pula  dalam menjalankan  tugas-tugasnya  dengan  bentuk  tim  mengajar  tersebut.  Setiap  pengajar  akan  lebih banyak  waktu  untuk  membuat  perencanaan  mengajarnya  dengan  baik. ( Ramayulis:  2005,  hlm. 285)
Sistem  regu  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  membantu  siswa  agar  lebih  lancar terjadinya  interaksi  mengajar  belajar  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Metode  ini meringankan  guru  sehingga  bisa  bertanggung  jawab  bersama  terhadap  pelajaran  yang diberikannya.  Selain  itu  juga  dapat  saling  membantu,  antarguru,  meningkatkan  kerja  sama, saling mengisi dan saling memikirkan bersama pengembangan mata pelajarannya.( Zainal Aqib : 2013, hlm. 120)
Langkah-Langkah Pengajaran Beregu
1. Pendahuluan
Guru  dalam  hal  ini  pimpinan  tim  harus  menjelaskan  tentang  kopetensi  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selanjutnya menjelaskan bahwa pelajaran pada jam ini disajikan oleh beberapa orang. Apabila perlu anggota tim diperkenalkan kepada peserta didik.( Ramayulis : 2005, hlm. 286)
2. Penyajian
Anggota-anggota tim memberikan keterangan atau informasi penjelasan tentang bahan pelajaran.
Penerapan Metode Mengajar Beregu.... Inti Yunita Maryamah
Pada  waktu  seorang  guru  menerangkan,  anggota  lain  diperkenankan memberikan keterangan (tambahan atau pengurangan).
Setelah  anggota  yang  menyelangi  itu  selesai  memberikan  keterangan tambahannya,  atau  pengurangan  keterangan,  maka  anggota  pertama  tadi  meneruskan keterangannya.  Apabila  ada  pertentangan  antara  keterangan  anggota  pertama  dengan anggota  kedua  atau  anggota  ketiga  maka  mungkin  terjadi  diskusi  atau  musyawarah antara anggota tim.
Anggota  kedua  melanjutkan  pelajaran.  Proses  penyajian  bahan  pada  langkah ketiga  ini  berlangsung  seperti  pada  langkah  kedua.  Anggota  ketiga  melanjutkan pelajaran.  Prosesnya  sama  dengan  yang  diatas.  Pimpim  tim  menyajikan  kesimpulan tentang isi bahan pelajaran.
3. Penutup
Pelajar  boleh  menyalin  atau  bertanya  atau  memberikan  tanggapan-tanggapan  terhadap isi pelajaran. Penutup ini juga bisa disikan dengan penilaian.
Dari  penjelasan  diatas  maka  penulis  dapat  mengambil  sebuah  kesimpulan  bahwa metode  adalah  cara  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  dalam menyukseskan  proses  pembelajaran,  metode  mengajar  beregu  atau  team  teaching  menurut penulis sendiri adalah cara guru dalam mengajar dimana dalam pelaksanannya dilakukan secara tim oleh dua orang guru atau lebih

## 2. Hasil Belajar
Menurut  Dimyanti  dan  Mudjiono,  hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat  dipandang dari dua sisi yaitu dari segi siswa merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan  saat  belum  belajar  dan  dari  segi  guru  merupakan  saat  terselesainya  bahan pelajaran.  (Dimyanti  dan  Mudjiono  :  2006,  hlm.  5).  Penilaian  hasil  belajar  adalah  proses pemberian  nilai  terhadap  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  kriteria  tertentu.  (Nana  Sujana  : 2004, hlm. 22)
Menurut  Tim  Direktorat  Jenderal  Pembinaan  Kelembagaan  Islam,  hasil  belajar merupakan perubahan dalam  diri pelajar. Perubahan tersebut pada umumnya termanifestasikan dalam hal-hal berikut: kebiasaan, keterampilan, pengamatan, berfikir assosiatif, berfikir rasional dan kritis, sikap, inhibisi, apresiasi dan tingkah laku afektif. (Tim Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan  Agama  Islam  :  2011,  hlm.  46).    Hasil  belajar  merupakan  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk  perubahan  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotorik). (Fajri  Ismail  :  2014,  hlm.  39).  Sejarah  kebudayaan  islam  dapat  dikatakan  sebagai  ilmu  yang mempelajari  tentang  peristiwa-peristiwa  islam  terdahulu  baik  itu  hasil  piker  maupun  karya manusia  yang  didasarkan  kepada  pemahaman  yang  beragama.  (Muhammad  Abdul  Qadir Ahmad : 2008, hlm. 210-211)
Dari  penjelasan  diatas  maka  penulis  dapat  mengambil  sebuah  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  adalah  hasil  dari  perubahan,  perkembangan  dan  peningkatan  dari  siswa  sendiri  dalam proses  pendidikan  kearah  yang  lebih  baik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar  dan    dapat dinyatakan dengan angka, huruf atau kata-kata.

## C. Kondisi Objektif Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ulak Lebar
Inti Yunita Maryamah
Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Ulak  Lebar  yang  menjadi  objek  penelitian berlokasi  di  jalan  Raya  Kelumpang.  MI  Muhammadiyah  Ulak  Lebar  Kecamtan  Ulu  Ogan Kabupaten Ogan Komering Ulu berdiri pada tahun 1951 dan pada tahun 1998 mendapat status terdaftar dan diakui serta terakreditasi dengan nomor 112160108023.
Untuk  saat  sekarang  gedung  MI  Muhammadiyah  Ulak  Lebar  Kecamatan  Ulu  Ogan Kabupaten Ogan Komering Ulu 2 milik sendiri yang terdiri dari 5 ruang belajar dan satu ruang perpustakaan,  satu  ruang  guru  dan  satu  ruang  kepala  sekolah.  Disamping  itu  luas  tanah  MI Muhammadiyah  Ulak  Lebar  adalah  400m2  persegi  dengan  lokasi  sekolah  dekat  dengan perumahan penduduk desa Ulak Lebar Kecamatan Ulu Ogan Kabupaten Ogan Komering Ulu.
MI  Muhammadiyah  Ulak  Lebar  berada  pada  lokasi  yang  strategis  yaitu  dipinggiran jalan sekitar pemukiman warga. Adapun batasan-batasan wilayah dari MI Muhammadiyah Ulak Lebar, yaitu:
Sebelah Barat : berbatasan dengan pemukiman penduduk Sebelah Timur : berbatasan dengan pemukiman penduduk Sebelah Utara : berbatasan dengan jalan Raya Kelumpang Sebelah Selatan : berbatasan dengan pemukiman penduduk
Berdasarkan  dokumentasi  tahun  2015-2016  guru  yang  mengajar  di  MIM  Ulak  Lebar Kecamatan  Ulu Ogan Kabupaten Ogan Komering  Ulu berjumlah 11  orang. Sedangkan jumlah siswa  MI  Muhammadiyah  Ulak  Lebar  Kecamatan  Ulu  Ogan  Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu secara keseluruhan yaitu 145 orang siswa yang terdiri dari kelas I s.d VI.

## D. Hasil Penelitian
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  atau  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran SKI kelas IV MI Muhammadiyah Ulak Lebar OKU sebelum  dan sesudah diterapkan metode mengajar beregu ( Team Teaching) .
Dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  uji  dua  pihak,  diperoleh  rumusan hipotesis sebagai berikut:
H a terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah  kebudayaan  islam  antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode mengajar beregu ( team teaching)
H 0 tidak    terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran sejarah kebudayaan islam antara sebelum  dan sesudah  diterapkannya metode mengajar beregu ( team teaching)
Uji  statistik  tentang  berhasil  atau  tidak  penerapan  metode  mengajar  beregu  ( team teaching) siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  SKI  di  MI  Muhammadiyah  Ulak  Lebar  OKU. Peneliti  di  sini  menggunakan  uji  statistik  dengan  rumus  test  t  dua  sampel  kecil  yang  saling berhubungan.(Anas  Sudijono  :  2014,  hlm.  305).  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan penerapan metode mengajar beregu ( team teaching) siswa kelas IV pada mata pelajaran SKI di MI Muhammadiyah Ulak Lebar OKU terhadap hasil belajar siswa.
t o = ᴅ ᴅ langkah yang perlu ditempuh adalah:
a. Mencari  D  ( Difference =  perbedaan  )  antara  skor  Variabel  X  (Variabel  I),  dengan skor Variabel II (Y) , maka : D = X-Y
b. Menjumlahkan D, sehingga diperoleh ƩD
c. Mencari Mean dari Difference , dengan rumus : M ᴅ = Ʃ
d. Menguadratkan D: setelah itu lalu dijumlahkan sehingga diperoleh ƩD ²
Penerapan Metode Mengajar Beregu.... Inti Yunita Maryamah
e. Mencari deviasi standar dari Difference (SD D ), dengan rumus:
SD D = Ʃ ² − Ʃ ²
f. Mencari Standard  Error dari Mean  of  Difference ,  yaitu  SE ᴍ D ,  dengan menggunakan rumus:  SE ᴍ D = ᴅ √ g. Mencari t o dengan menggunakan rumus:  t o = ᴅ ᴅ h. Memberikan interpretasi terhadap “t o ” dengan prosedur kerja :
1) Merumuskan terlebih dahulu H a dan H o.
2) Menguji signifikasi t o dengan db/df = N-1
3) Mencari harga kritik “t” yang tercantum pada table Nilai “t” dari db/df.
4) Melakukan pembandingan antara t o dan t t .
i. Menarik kesimpulan hasil penelitian.
Dalam hubungan ini, dari sejumlah 28 orang siswa MI yang ditetapkan sebagai sampel  penelitian,  telah  berhasil  dihimpun  data  berupa  skor  hasil  belajar  mereka  pada pre-test sebelum  diterapkan  metode  mengajar  beregu (team  teaching )  dan  skor  yang melambangkan  hasil  belajar  mereka  pada post-test setelah  digunakan  mengajar  beregu (team teaching ) tertera pada tabel berikut ini:
Tabel 16
Skor nilai yang melambangkan hasil belajar dari 28 orang siswa MI
pada saat pre-test dan post-test NO Nama Jenis Kelamin Skor Hasil Belajar Pre-test Post-test 1 Alga Hadifutra Lk 60 90 2 Adit Wijaya Lk 90 95 3 Belia Imanda Sari Pr 75 85 4 Citra Emilia Pr 55 75 5 Dila Destriani Pr 55 90 6 Dimas hoirul tamimi Lk 45 85 7 Dara ocha sentia Pr 55 85 8 Dwi samidra Lk 100 100 9 Dica ramadhani Pr 75 100 10 Herpi hartika Pr 50 100 11 Hili medici putri Pr 50 90 12 Holizah Pr 60 100 13 Ihsan wahyudin Lk 45 70 14 Jidi rahman Lk 75 85 15 Laura famelia Pr 100 100 16 m. rezi Jupiter Lk 85 100 17 Nica rinfiani Pr 75 100 18 Pergo merdani Lk 65 90 19 Rifan febriadi Lk 80 100 20 Roynaldi Lk 95 100 21 Rio oganda Lk 45 80
Inti Yunita Maryamah
22 Solda monica Pr 100 100 23 Septi Pr 45 75 24 Suci tenrti ayu Pr 65 80 25 Wahyu dwi priyani Pr 70 90 26 Yusi septi Pr 80 100 27 Yeyed holiza Pr 55 95 28 Yayan Lk 55 90

## Tabel 17
Perhitungan untuk Memperoleh “T” dalam Rangka Menguji Kebenaran/Kepalsuan Hipotesis Nihil Tentang Tidak Adanya Perbedaan Hasil Belajar yang Signifikan di Kalangan Siswa MI, Antara Sebelum dan Sesudah Diterapkannya
Metode Mengajar Beregu (Team Teaching ) No Sebelum Diterapkannya Metode Team Teaching (X) Setelah Diterapkannya Metode Team Teaching (Y) D = (X -Y) D 2 = (X -Y) 2 1 60 90 -30 900 2 90 95 -5 25 3 75 85 -10 100 4 55 75 -20 400 5 55 90 -35 1225 6 45 85 -40 1600 7 55 85 -30 900 8 100 100 0 0 9 75 100 -25 625 10 50 100 -50 2500 11 50 90 -40 1600 12 60 100 -40 1600 13 45 70 -25 625 14 75 85 -10 100 15 100 100 0 0 16 85 100 -15 225 17 75 100 -25 625 18 65 90 -25 625 19 80 100 -20 400 20 95 100 -5 25 21 45 80 -35 1225 22 100 100 0 0 23 45 75 -30 900 24 65 80 -15 225 25 70 90 -20 400 26 80 100 -20 400
Penerapan Metode Mengajar Beregu.... Inti Yunita Maryamah
27 55 95 -40 1600 28 55 90 -35 1225 N=28 ƩD= -645 ƩD 2 =20075
Pada tabel telah diperoleh data D ( Difference = perbedaan antara hasil belajar sebelum (X)  dan  hasil  belajar  sesudah  (Y)  diterakannya  metode  mengajar  beregu.  Langkah  berikutnya Menjumlahkan hasil D, sehingga diperoleh ƩD= -645
Langkah berikutnya adalah Mencari Mean dari Difference, dengan rumus:
M D = Ʃ = = 23,035
Langkah  berikutnya  Menguadratkan  D:  stelah  itu  lalu  dijumlahkan  sehingga  diperoleh ƩD 2 =20075
Kemudian mencari Deviasi Standar dari Difference (SD D ), dengan rumus:
SD D = Ʃ ² − Ʃ ²
= − ² = 716,964 − ( − 23,035) ² = 716,964 − 530,611
= 186,353
= 13,651
Setelah  itu,  Mencari  Standard  Error  dari  Mean  of  Difference,  yaitu  SE ᴍ D dengan menggunakan rumus :
SE ᴍ D = ᴅ √
= , √ = , √ = , , = 2,627 Langkah berikutnya adalah Mencari t o dengan menggunakan rumus sebagai berikut: t o = ᴅ ᴅ = , , = 8,768 Kemudian memberikan  interpretasi  terhadap  “t o ”,  dengan  terlebih  dahulu memperhitungkan  df  atau  db-nya:  df  atau  db  =  N  –  1  =  28-1.  Dengan  df  sebesar  27  peneliti berkonsultasi pada Tabel  nilai “t”, baik pada taraf signifikan 5%  maupun pada taraf signifikan 1%.
Ternyata dengan taraf sebesar 27 diperoleh harga kritik t atau t tabel signifikan 5% sebesar 2,05; sedangkan pada taraf signifikan 1% t t diperoleh sebesar 2,77.
Dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  peneliti  peroleh  dalam  perhitungan  (t o = 8,768) dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t (t t.ts.5% = 2,05 dan t t.ts.1% = 2,77) maka dapat kita ketahui bahwa t o adalah lebih besar daripada t t ; yaitu: 2,05 < 8,768 > 2,77
Inti Yunita Maryamah
Karena t o lebih besar daripada t t maka hipotesis nihil yang diajukan di muka ditolak; ini berarti  ada  perbedaan  skor  hasil  belajar  siswa  MI  Muhammadiyah  Ulak  Lebar  pada  mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode mengajar  beregu  ( team  teaching) merupakan  perbedaan  yang  berarti  atau  perbedaan  yang meyakinkan (signifikan).
Kesimpulan  yang  dapat  peneliti  ambil  adalah  berdasarkan  uji  coba  tersebut  secara meyakinkan  dapat dikatakan  metode beregu ( team teaching) yang baru itu, telah  menunjukkan efektifitasnya  yang  nyata;  dalam  arti  kata:  dapat  diandalkan  sebagai  metode  yang  baik  untuk mengajarkan bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam pada tingkat madrasah ibtidaiyah.

## E. Kesimpulan
Dari hasil  data penelitian  yang telah  dijelaskan pada bab terdahulu di  lokasi penelitian MI Muhammadiyah Ulak lebar OKU, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar mata pelajaran SKI sebelum menerapkan  Metode Mengajar Beregu ( Team Teaching )  yang  tergolong  tinggi  (baik)  sebanyak  6  orang  siswa  (21,43  %),  tergolong sedang  sebanyak  16  orang  siswa  (57,14  %)  dan  yang  tergolong  rendah  6  orang  siswa (21,43  %).  Dengan  demikian  hasil  belajar  mata  pelajaran  SKI  sebelum  menerapkan Metode Mengajar Beregu ( Team Teaching ) siswa kelas IV di MI Muhammadiyah Ulak Lebar  OKU  di  kategorikan  sedang  yakni  sebanyak  16  orang  siswa  (57,14  %)    dari  28 siswa yang menjadi sampel penelitian ini.
2. Hasil belajar mata pelajaran SKI setelah menerapkan  Metode Mengajar Beregu ( Team Teaching )  yang  tergolong  tinggi  (baik)  sebanyak  8  orang  siswa  (28,57  %),  tergolong sedang  sebanyak  13  orang  siswa  (46,43  %)  dan  yang  tergolong  rendah  7  orang  siswa (25 %). Dengan demikian hasil belajar mata pelajaran SKI setelah menerapkan  Metode Mengajar  Beregu  ( Team  Teaching )  siswa  kelas  IV  di  MI  Muhammadiyah  Ulak  Lebar OKU  di  kategorikan  sedang    yakni  sebanyak  13  orang  siswa  (46,43  %)  dari  28  siswa yang  menjadi  sampel  penelitian  ini.  Dapat  diinterpretasikan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  SKI  pada post-test mengalami  peningkatan  skor  mean  jika dibandingkan dengan pre- test yaitu dari 68 ( pre-test ) meningkat menjadi 87 ( post-test )
3. Hipotesis  nihil  yang  diajukan  ditolak  karena  besarnya  “t”  yang  peneliti  peroleh  dalam perhitungan  (t o =  8,768)  dan  besarnya  “t”  yang  tercantum  pada  Tabel  Nilai  t  (t t.ts.5% = 2,05 dan t t.ts.1% = 2,77)  maka dapat kita  ketahui bahwa t o adalah  lebih besar daripada t t ; yaitu:  2,05  <  8,768  >  2,77  berdasarkan  uji  coba  tersebut  secara  meyakinkan  dapat dikatakan  metode  beregu  ( team  teaching) yang  baru  itu,  telah  menunjukkan efektifitasnya  yang  nyata; dalam arti kata: dapat diandalkan sebagai  metode  yang baik untuk  mengajarkan  bidang  studi  sejarah  kebudayaan  islam  pada  tingkat  madrasah ibtidaiyah.

## F. Saran
Berdasarkan kesimpulan peneliti di MI Muhammadiyah Ulak Lebar, peneliti menyampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Kepada  para  pendidik  diharapkan  lebih  kreatif  dalam  menentukan  metode  mengajar yang  inovatif untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa dan  hasil belajar siswa serta
107
Penerapan Metode Mengajar Beregu.... Inti Yunita Maryamah
dalam memilih metode yang tepat hendaknya memperhatikan situasi dan kondisi siswa agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik
2. Kepada kepala madrasah dan seluruh perangkat  MI Muhammadiyah Ulak Lebar untuk terus  meningkatkan  mutu  dan  kinerja  agar  tercapai  semua  visi,  misi,  dan  sasaran  MI Muhammadiyah Ulak Lebar
Kepada  seluruh  peserta  didik  untuk  selalu  bersemangat  dalam  belajar  agar  prestasinya semakin meningkat dan dapat mewujudkan cita-citanya.
Inti Yunita Maryamah

## Daftar Pustaka
Al-Qur’an Dan Terjemah Ahmad, Muhammad Abdul Qadir. 2008. Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Rineka Cipta.
Alwi, Hasan. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontektual  (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Asmani , Jamal Ma’mur. 2010. Pengenalan dan Pelakanaan Lengkap Micro Teaching dan Team Teaching. Yogyakarta: Diva Press.
Azwar, Saifuddin. 1998. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen  Agama.  2005 Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik, Jakarta:  Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Dimayanti dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantititatif Dan Kualitatif , Jakarta : Rajawali Pers.
Hakim,  Atang  Abd.  dan  jaih  Mubarok.  2010. Metodologi  Studi  Islam .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarta.
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Ismail, Fajri. 2014. Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang Press. Kartika, Sayekti. Kamus lengkap bahasa Indonesia , Surakarta: Pustaka Mandiri Madjid, Dein dan John Wahyudhi. 2014. Ilmu Sejarah; Sebuah Pengantar . Jakarta: Kencana. Mulyasa, E.  2006. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya. Nasih,  Ahmad  Munjin  dan  Lilik  Nur  Kholidah.  2013. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Bandung: Refika Aditama.
Oviyanti, Fitri. 2012. Metodologi Studi Islam . Palembang: Noer Fikri Offset. Ramayulis, 2005. Metodologi Penddikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia. Rusmaini . 2011. Ilmu Pendidikan . Palembang: Grafika Telindo.
Sardiman,  A.M . 2000. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sudijono, Anas. 2014. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta : Rajawali Pers. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta. Sujana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya. Sukardi,  Ismail.  2013. Model-Model  Pembelajaran  Modern;  Bekal  Untuk  Guru  Profesional ,
Palembang: Tunas Gemilang press.
Suryabrata, Sumardi. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawai Pers. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Syah , Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.