## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KAWASAN EKOWISATA KAMPUNG BATU MALAKASARI SEBAGAI SUMBER BELAJAR GEOGRAFI
Upi Supriatna 1 , Darsiharjo 2 , dan Ahmad Yani 3
1 Guru Geografi SMAN 11 Bandung, email: ossamakallam@gmail.com
2 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email:
3 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS, UPI, email:

## ABSTRACT
In the process of studying Geography, environment is important as a learning source to avoid the verbalism  in  learning  process.  To  develop  environment  as  a  learning  source  we  need  learning device  support.  Based  on  that,  the  purpose  of  this  study  was  to  develop  learning  device  with environment  as  a  learning  source.  This  research  pick  ecotourism  area  at  Kampung  Batu Malakasari as geographic learning source and to develop the learning device in that area. The learning device which developed in this study produced a practical worksheets which equipped with guidelines for teachers, and location overview. These worksheets and its support measured the  validity  based  on  didactical,  constructional  and  technical  specification.  To  measure  the validity of learning device researcher used delphy method by asking four experts judgement. The worksheets  of  learning  device  of  the  research  in  Kampung  Batu  Malakasari  had  scored  4.56 (excellent),  teacher’s  guideline  scored  4.60  (excellent),  and  location  overview  scored  4.54 (excellent). Thus the learning device for the activity in Kampung Batu Malakasari is adequate to be implemented in Geography learning in that location.

## Keywords: environment, a learning of source, develop a learning device

## PENDAHULUAN
Geografi  adalah  disiplin  ilmu  yang  mengkaji  tentang  fenomena  di  permukaan  bumi (geosfer).  Jika  diibaratkan  geografi  sebagai  pohon  ilmu,  maka  sebagai  akar-akarnya  adalah atmosfer,  litosfer,  hidrosfer,  biosfer,  dan  antroposfer,  sedang  yang  menjadi  cabang-cabangnya adalah geografi fisik dan geografi manusia. Sedangkan ruang lingkup materi geografi mempelajari tentang  lokasi,  hubungan  keruangan,  karakter  wilayah  dan  perubahan  permukaan  bumi.  Untuk mencapai kompetensi belajar tersebut perlu dikembangkan melalui strategi, pendekatan, metode pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan.  Siswa  perlu  mendapatkan  pengalaman  yang bermakna, tahan lama serta bukan merupakan sesuatu yang sifatnya verbalisme .
Menurut  Sumaatmadja  (2001  :  12)  menyatakan  bahwa  studi  geografi  tidak  terlepas  dari kenyataan kehidupan manusia di permukaan bumi sebagai hasil interaksi antara manusia dengan gejala-gejala geografi di permukaan bumi. Studi geografi berkaitan dengan (1) permukaan bumi, (2)  alam  lingkungan  (atmosfer,  litosfer,  hidrosfer,  biosfer),  (3)  manusia  dengan  kehidupannya (antroposfer), (4) persamaan dan perbedaan penyebaran keruangan gejala alam dan kehidupann,
serta  (5)  analisis  hubungan  keruangan  gejala-gejala  geografi  di  permukaan  bum.  Tetapi  pada kenyataannya  dewasa  ini,  geografi  dipandang  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  kurang  menarik karena  terkesan  hanya  merupakan  materi  hafalan  dan  penyajiannya  yang  monoton,  sehingga berpengaruh pada kurangnya minat dan motivasi belajar siswa yang pada akhirnya berpengaruh pada pencapaian prestasi yang kurang maksimal.
Menurut Maryani (2007:931) saat ini, di persekolahan ilmu geografi sering dianggap tidak menarik untuk dipelajari. Hal ini di sebabkan oleh beberapa faktor: (1) Pelajaran geografi sering terjebak  dalam  aspek  kognitif  tingkat  rendah  yaitu  menghafal  nama-nama  tempat,  sungai  dan gunung atau sejumlah fakta yang lainnya. (2) Ilmu geografi seringkali dikaitkan dengan ilmu yang hanya  pembuatan  peta.  (3)  Geografi  hanya  menggambarkan  tentang  perjalanan-perjalanan manusia  di  permukaan  bumi.  (4)  Proses  pembelajaran  ilmu  geografi  cenderung  bersifat  verbal, kurang melibatkan fakta-fakta aktual, tidak menggunakan media kongkrit dan teknologi mutahir. (5) Kurang aplikabel dalam memecahkan masalah-masalah yang berkembang saat ini.
Kondisi faktual yang lainnya dikemukakan oleh Manakene (2011:143) bahwa dalam proses pembelajaran  pada  bidang  studi  geografi  di  SMA  kebanyakan  guru  masih  menggunakan  buku paket sebagai sumber belajar utama bagi peserta didik di dalam proses pembelajaran dan terpaku pada pembelajaran di dalam kelas yang bersifat monoton. Disinilah kemampuan untuk memilih dan menentukan sumber belajar yang sesuai sangat penting dimiliki oleh guru geografi.
Berkaitan  dengan  karakteristik  itulah  guru  geografi  dituntut  untuk  benar-benar  kompeten dalam bidangnya, sesuai dengan PP No. 16 Tahun 2007 tentang kompetensi guru geografi. Salah satu  kompetensi  profesional  guru  geografi  antara  lain  bahwa  seorang  guru  geografi  harus mempunyai  kemampuan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar.  Selanjutnya  menurut  Sanjaya (2009:175-176) beberapa sumber belajar  yang dapat  dimanfaatkan oleh  guru khususnya setting proses pembelajaran di dalam atau di luar kelas adalah:
a) Manusia sumber, manusia merupakan sumber utama dalam proses pembelajaran. Dalam usaha pencapaian  tujuan  pembelajaran,  guru  dapat  memanfaatkannya  dalam setting proses  belajar mengajar.
b) Alat  dan  bahan  pelajaran,  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  guru, sedangkan  bahan  pengajaran  adalah  segala  susatu  yang  mengandung  pesan  yang  akan disampaikan kepada peserta didik
c) Berbagai  aktivitas  dan  kegiatan,  segala  perbuatan  yang  sengaja  dirancang  oleh  guru  untuk memfasilitasi  kegiatan belajar peserta didik, seperti kegiatan diskusi,  demonstarsi, simulasi, melakukan percobaan, dan lain sebagainya.
d) Lingkungan  atau setting ,  sesutu  yang  dapat  memungkinkan  peserta  didik  belajar  misalnya gedung  sekolah,  perpustakaan,  laboratorium,  taman,  kantin  sekolah,  dan  lain  sebagainya, termasuk kawasan ekowisata.
Menurut  Ningrum  (2009:109)  sumber  belajar  yang  menunjang  pembelajaran  dapat dikelompokan menurut  jenisnya, secara umum terdiri  atas empat kategori,  yakni  berupa benda, manusia, karya ilmiah dan lingkungan. Lingkungan sebagai sumber belajar terdiri atas lingkungan alam dan lingkungan sosial, baik yang berada di lingkungan sekitar maupun yang lokasinya jauh.

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
Pendayagunaan  lingkungan  bagi  kegiatan  pembelajaran  memerlukan  keterampilan  guru  dalam pemanfaatannya.
Ilmu geografi dengan objek materialnya yang berupa fenomena geosfer (atmosfer, hidrosfer, litosfer,  biosfer  dan  antroposfer)  memiliki    pendekatan  kelingkungan  untuk  menganalisisnya. Sehingga menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran geografi adalah  hal  yang  sangat  perlu  dilakukan  oleh  seorang  guru  geografi.  Guru  geografi  diharapkan mampu  untuk  mengolah  potensi  lingkungan  yang  ada,  sehingga  layak  untuk  dijadikan  sumber belajar yang mampu menstimulus proses berfikir peserta didik.
Lingkungan  yang  dijadikan  sumber  belajar  geografi  akan  memberikan  pengalaman  bagi peserta  didik  dalam  memahami  fenomena  yang  terjadi  di  permukaan  bumi  (geosfer).
Membawa  langsung  peserta  didik  ke  suatu  lingkungan  yang  dijadikan  sumber  belajar geografi akan memberikan pengalaman terhadap peserta didik dalam aktivitas belajar-mengajar geografi yang lebih bermakna. Salah satu bentuk pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar geografi  adalah  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  geografi  di  suatu  kawasan ekowisata. Pada penelitian ini, peneliti menentukan kawasan ekowisata Kampung Batu Malakasari di  Kecamatan  Baleendah  Kabupaten  Bandung  sebagai  lokasi  yang  berpotensi  untuk  menjadi sumber  belajar  geografi,  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan di kawasan tersebut.
Bentuk  perangkat  pembelajaran  geografi  yang dikembangkan  adalah dalam  bentuk  bahan ajar cetak berupa lembar kerja siswa, pedoman untuk guru dan gambaran umum lokasi. Menurut pendapat Endang (2006:3) keberadaan LKS memberi pengaruh  yang cukup besar dalam proses belajar  mengajar,  sehingga  penyusunan  LKS  harus  memenuhi  berbagai  persyaratan  misalnya syarat  didaktik,  syarat  konstruksi,  dan  syarat  teknik.  Struktur  dalam  LKS  yang  dikembangkan harus memuat judul, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas- tugas dan langkah-langkah kerja (Akbar, 2013:54).
Syarat-syarat didaktik, konstruksi, dan teknis yang harus dipenuhi oleh suatu LKS menurut Darmodjo dan Kaligis (1992 : 41-46) antara lain: a) Syarat- syarat didaktik, yaitu mengatur tentang penggunaan LKS yang bersifat universal dapat digunakan dengan baik untuk siswa yang lamban atau  yang  pandai.  LKS  lebih  menekankan  pada  proses  untuk  menemukan  konsep,  dan  yang terpenting  dalam  LKS  ada  variasi  stimulus  melalui  berbagai  media  dan  kegiatan  siswa.  LKS diharapkan  mengutamakan  pada  pengembangan  kemampuan  komunikasi  sosial,  emosional, moral, dan estetika. Pengalaman belajar yang dialami siswa ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi  siswa;  b)  Syarat  konstruksi  berhubungan  dengan  penggunaan  bahasa,  susunan  kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan dalam LKS; c) Syarat teknis menekankan pada tulisan, gambar, penampilan dalam LKS. Tiga syarat yang disebutkan di atas akan menjadi acuan dalam penilaian  oleh  ahli  mengenai  kelayakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk pembelajaran di kawasan ekowisata Kampung Batu Malakasari.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  potensi  kawasan  ekowisata  di  “Kampung Batu  Malakasari”  sebagai  sumber  belajar  geografi,  mendeskripsikan  pemanfaatan  berbagai wahana yang ada di kawasan ekowisata “Kampung Batu Malakasari” yang selama ini dilakukan
oleh  pengelola  dan  pengembangan    perangkat  pembelajaran  geografi  di  kawasan  ekowisata “Kampung Batu Malakasari” sebagai salah satu sumber belajar geografi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah    penelitian  dan  pengembangan,  namun  dalam penelitian ini tidak semua langkah penelitian dan pengembangan dilakukan oleh peneliti. Peneliti perlu  memodifikasi  langkah-langkah  dari  proses  tersebut,  mengingat  tujuan  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  menghasilkan  model  perangkat  pembelajaran  geografi  untuk  dilaksanakan pada  suatu  kawasan  wisata  tertentu  yaitu  di  Kampung  Batu  Malakasari  Kecamatan  Baleendah Kabupaten Bandung.
Peneliti  menggunakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  dimodifikasi,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Sukmadinata  (2011:187)  bahwa  untuk  peneliti  dari  program  S2  atau penyusunan tesis, kegiatan penelitian dan pengembangan dapat dihentikan sampai draf final, tanpa pengujian akhir. Peneliti melakukan tiga fase dalam pelaksanaan penelitian ini, yaitu : (1) studi pendahuluan,  (2)  penyusunan  draf  model  perangkat  pembelajaran  geografi  di  Kampung  Batu Malakasari, (3) uji ahli atau expert judgement dan perbaikan draf model perangkat pembelajaran geografi. Berikut ini adalah alur penelitian dalam pengembangan perangkat pembelajaran geografi di Kampung Batu Malakasari sebagai sumber belajar geografi.

## PEMBAHASAN

## Relevansi  antara  potensi  kawasan  ekowisata  Kampung  Batu  Malakasari  dengan pembelajaran Geografi
Lokasi  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  geografi,  berada  di  kawasan ekowisata  “Kampung  Batu  Malakasari”  yang  terletak  di  Jl.  Raya  Banjaran  (Rencong),  Desa Malakasari Kecamatan Baleendah Kabupaten Bandung Jawa Barat. Berdasarkan lokasi absolutnya “Kampung  Batu  Malakasari”  berada  pada  107 0 36’19”  BT  sampai  dengan  107 0 36’41”  BT  dan 7 0 00’25”LS sampai dengan 7 0 00’45”LS.
Kawasan  ini  merupakan  sebuah  gunung  batu  dengan  sebutan  Gunung  Panggung,  secara geologi, gunung atau bukit seluas 50.000 meter persegi ini awalnya merupakan sebuah bukit atau gunung  lipatan  yang  di  dalamnya  tersembunyi  bongkahan  Batuan  Metamorfik.  Secara  geologi kawasan ini merupakan bukti adanya gerakan lempeng ataupun sederetan gempa tektonik sejak beberapa  juta  tahun  yang  lalu.  Dimulai  pada  tahun  1900  sampai  dengan  tahun  1970-an  batuan metamorfik  ini  ditambang  atau  dieksploitasi  oleh  masyarakat  secara  tradisional,  karena  batuan andesit memiliki nilai ekonomis untuk pembangunan sarana fisik yaitu untuk pondasi bangunan atau rumah, pengerasan jalan, saluran irigasi dan lain sebagainya. Setalah batuan andesit di daerah tersebut semakin menyusut berkurang, seperti kebanyaknya penambangan galian C lainnya, lahan bekas galian tersebut kemudian ditinggalkan terbengkalai oleh masyarakat penambang sehingga menimbulkan kubangan yang besar dan dibiarkan menjadi lahan kritis.
Gambar 1. Bagan alur penelitian dalam pengembangan perangkat pembelajaran geografi di kawasan ekowisata Kampung Batu Malakasari sebagai sumber belajar geografi
Pada tahun 2002 kawasan ini direklamasi, merubah lahan kritis ini menjadi kawasan wisata dengan  menonjolkan  bentukan  formasi  geologi  yang  indah,  dan  unik  serta  memiliki  daya  tarik sebagai kawasan wisata. Tujuan yang diusung oleh pihak pengelola kawasan ekowisata ini adalah pendidikan  lingkungan  hidup  dan  budaya  sunda.  Untuk  tujuan  tersebut  “Kampung  Batu Malakasari (KBM)” dilengkapi beberapa wahana sebagai laboratorium alam yaitu wahana danau,
Studi pendahuluan Studi literatur :
 Teori yang relevan
 Hasil penelitian terdahulu Studi lapangan :  Pengamatan
 Wawancara Hasil kajian pustaka dan studi lapangan
Draft  awal  bahan  ajar kegiatan  pembelajaran lapangan  di  Kampung Batu Malakasari :
 Lembar kerja siswa
 Pedoman untuk guru
 Grand desain
Perangkat/bahan  ajar    yang layak untuk kegiatan  pem- belajaran di Kampung Batu Malakasari
Uji ahli/pakar tahap I:
 Analisis konten dan penggunaan istilah dalam LKS, pedoman guru dan grand desain
 Sistem penilaian validasi ahli
 Revisi oleh peneliti
 Revisi oleh peneliti
Uji ahli/pakar tahap II:
 Penilaian syarat didaktis, kontruksi dan teknik terhadap: lembar kerja siswa, pedoman guru dan gambaran umum lokasi  Revisi oleh peneliti

## Masukan awal :
 Diskusi dengan guru geografi ( FGD ) di forum
Musyawarah Guru Geografi Kota Bandung Draf  desain  bahan  ajar  di Kampung Batu Makalasari :  Analisis SK-KD Geografi  Analisis kegiatan yang
telah dilakukan pengelola
 Analisis kesesuaian SK- KD dan wahana yang ada
 Menyusun draf bahan ajar Perencanaan dan penyusunan bahan ajar  Geografi untuk kegiatan lapangan di Kampung Batu Malakasari
Uji Ahli/pakar terhadap bahan ajar untuk kegiatan lapangan di
Kampung Batu Malakasari
bukit batu  andesit, wahana kandang  sapi,  domba, kambing,  kelinci  dan unggas, penakaran  rusa totol, wahana perikanan, wahana perkebunan dan sawah, gedung teatrikal serba guna (bale seni budaya), anjungan rumah adat sunda, wahana outbond dan fying fox , dan green house.
Pihak  manajemen  Kampung  Batu  Malakasari  selama  ini  telah  membuat  konsep  kegiatan bagi pengunjung untuk menikmati berbagai wahaya yang ada di kawasan ini dan pada tahun 2009 kawasan ini mendapatkan rekomendasi dari Dinas Pendidikan dan Dinas Pariwisata Propinsi Jawa Barat sebagai suatu kawasan wisata yang dapat menjadi model alternatif untuk penyelenggaraan pendidikan lingkungan hidup di Jawa Barat.
Berdasarkan  potensi  kawasan    tersebut,  berikut  ini  adalah  tabel  1  yang  memperlihatkan relevansi keberadaan wahana dan objek material geografi yang dapat dipelajari disana.
Tabel 1. Keberadaan Wahana dan Objek Material Geografi No Wahana Objek Material geografi 1 Bale Teatrikal/Seni Budaya Sunda Antroposfer 2 Danau dan bukit batu Hidrosfer, litosfer 3 Sawah Pedosfer, Atmosfer, Biosfer 4 Kebun Pedosfer, Atmosfer, Biosfer 5 Green House Biosfer 6 Penakaran Rusa, hewan ternak (sapi, kambing, angsa dan ayam) Biosfer 7 Kolam perikanan Biosfer 8 Rumah adat sunda Antroposfer Sumber :Hasil penelitian, 2013
Sedangkan  relevansi  antara  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  (SKKD)  mata pelajaran  Geografi  di  kelas  X  dengan  keberadaan  wahana  yang  terdapat  di  Kampung  Batu Malakasari, dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Relevansi SKKD Mata Pelajaran Geografi Kelas X dengan Keberadaan Wahana di
Kampung Batu Malakasari Kelas X, Semester 1 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Wahana di KBM 1. Memahami konsep,pendekatan,  prinsip, danaspek geografi 1.1 Menjelaskan konsep geografi 1.2 Menjelaskan pendekatan geografi 1.3 Menjelaskan prinsip geografi 1.4 Mendeskripsikan aspek geografi tidak  diberikan  salah  satu  wahana, melainkan anali-sis mengenai
“Kampung  Batu  Malakasari”  secara satu kesatuan ruang /fenomena geosfer. 2. Memahami sejarahpembentukan bumi 2.1 Menjelaskan sejarah pembentukan bumi 2.2 Mendeskripsikan tata surya dan jagad raya 2.1 Bukit batu andesit 2.2 …………………. Kelas X, Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Wahana di KBM 3. Menganalisis unsur- unsurGeosfer 1.1 Menganalisis dinamika dan kecenderungan perubahan litosfer  dan  pedosfer  serta 3.1 Bukit batu andesit dan sawah
dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi 1.2 Menganalisis atmosfer dan dampaknya  terhadapkehidupan di muka bumi 1.3 Menganalisis hidrosfer dan dampaknya  terhadapkehidupan di muka bumi 3.2 Danau dan curah hujannya
3.3 Danau Sumber :Hasil penelitian, 2013
Berikut  ini  adalah  tabel  3  yang  menunjukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar (SKKD) mata pelajaran  Geografi di  kelas XI-IPS dan relevansinya dengan keberadaan  wahana yang terdapat di Kampung Batu Malakasari.

## Tabel 3. Relevansi SKKD Mata Pelajaran Geografi Kelas XI-IPS dengan Keberadaan Wahana di Kampung Batu Malakasari
Kelas XI, Semester 1 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Wahana di KBM 1. Menganalisis fenomenabiosfer dan antroposfer 1.1 Menjelaskan pengertian fenomena biosfer 1.2 Menganalisis sebaran hewan dan tumbuhan 1.3 Menjelaskan pengertian fenomena antroposfer 1.4 Menganalisis aspek kependudukan 1.1 sawah, kebun, ternak danau 1.2 sawah, green house, ternak,
penakaran rusa
1.3 bale teatrikal, tempat makan
1.4 bale teatrikal 2. Memahami Sumber Daya Alam 2.1 Menjelaskan pengertian Sumber Daya Alam 2.2 Mengidentifikasi jenis-jenis Sumber Daya Alam 2.3 Menjelaskan pemanfaatan Sumber Daya Alam secara arif 2.1 bukit batu andesit, danau, kebun, kandang ternak, kolam ikan.
2.2 bukit batu andesit, danau, kebun,
kandang ternak, kolam ikan. 2.3 bukit batu andesit, danau, kebun,  kandang  ternak,  kolam ikan. Kelas XI, Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Wahana di KBM 3. Menganalisispemanfaatan danpelestarian lingkunganhidup 3.1 Mendeskripsikan pemanfaatan lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan 3.2 Menganalisis pelestarian lingkungan hidupdalam kaitannya dengan pembangunanberkelanjutan 3.1 “Kampung  Batu  Malakasari” secara  satu  kesatuan  ruang /fenomena geosfer.
3.2 “Kampung  Batu  Malakasari” secara  satu  kesatuan  ruang /fenomena geosfer.
Sumber :Hasil penelitian, 2013
Berikut  ini  adalah  tabel  4  yang  menunjukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar (SKKD) mata pelajaran Geografi di kelas XII-IPS dan relevansinya dengan keberadaan wahana yang terdapat di Kampung Batu Malakasari.

## Tabel 4. Relevansi SKKD Mata Pelajaran Geografi Kelas XII-IPS dengan Keberadaan Wahana di Kampung Batu Malakasari
Kelas XII, Semester 1 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Wahana di KBM 1. Mempraktikkan keterampilan dasar peta dan pemetaan 1.1 Mendeskripsikan prinsip-prinsip dasar peta dan pemetaan 1.2 Mempraktikkan keterampilan dasar peta dan Pemetaan 1.3 Menganalisis lokasi industri dan pertanian dengan memanfaatan peta “Kampung  Batu  Mala-kasari” secara satu kesatuan ruang. 2. Memahami pemanfaatan citra penginderaan jauh dan Sistem Informasi Geografis (SIG) 2.1 Menjelaskan pemanfaatan citra penginderaan Jauh 2.2 Menjelaskan pemanfaatan Sistem Informasi Geografis (SIG) 2.1 Wahana  menara  flying  fox untuk  tempat  pengambilan citra foto. 2.2 Danau  (bahan  untuk  dihitung luas dan volumenya) Kelas XII, Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Wahana di KBM 3 Menganalisis wilayah dan pewilayahan 3.1 Menganalisis pola per-sebaran, spasial,  hubu-ngan,  serta  interaksi spasial antara desa dan kota 3.2 Menganalisis  kaitan  antara  konsep wilayah  dan  pewilayahan  dengan perencanaan pembangunan wilayah 3.3 Menganalisis wilayah dan pewilayahan Negara maju dan berkembang “Kampung  Batu  Malaka-sari” secara satu kesatuan ruang.

## Sumber :Hasil penelitian, 2013

## Pengambangan perangkat pembelajaran geografi di Kampung Batu Malakari
Berdasarkan kajian relevansi antara potensi kawasan ekowisata Kampung Batu Malakasari dengan  kurikulum  geografi  (SKKD),  langkah  selanjutnya  adalah  pengembangan  kegiatan pembelajaran  geografi  yang  akan  dilakukan  di  kawasan  tersebut.  Pengembangan  kegiatan pembelajaran  geografi  tersebut  meliputi  :  1)  Menentukan  alur  kegiatan  pembelajaran  dari  awal hingga  akhir  pelajaran,  untuk  kelas  X,  XI  dan  XII,  yang  dituangkan  dalam  peta  alur  kegiatan. Untuk  kelas  X,  urutan  kegiatanya  di  mulai  dari  bale  teatrikal  menuju  bukit  batu  andesit  lalu menggunakan flying fox menuju pinggir danau lalu ke sawah kemudian ke kebun lalu ke mesjid dan tempat makan dan terakhir kembali ke bale teatrikal; Untuk kelas XI-IPS, urutan kegiatannya di mulai dari bale teatrikal kemudian ke bukit batu andesit lalu menggunakan flying fox menuju pinggir danau kemudian ke sawah lalu ke penakaran rusa ke green house lalu ke rumah khas sunda lalu ke kebun kemudian menuju masjid dan rumah makan dan kembali ke bale teatrikal; Untuk kelas  XII-IPS  hanya  dibekali  titik-titik  koordinat  yang  harus  di  cari  oleh  peserta  didik.  Titik koordinat  tersebut  menunjukkan  keberadaan  wahana  yang  ada  di  kawasan  Kampung  Batu Malakasari. 2) Menentukan alokasi waktu untuk setiap wahana yang dikunjungi, sesuai alur yang telah  dibuat.  3)  Menyusun  materi  ajar  yang  akan  dilaksanakan  pada  setiap  wahana  dalam  alur kegiatan, tentunya materi yang diberikan disesusaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD) geografi pada setiap jenjang kelas.
Berdasarkan  pada  tiga  tahapan  pengembangan  tersebut,  maka  langkah  selanjutnya  adalah menuangkannya menjadi bahan ajar yang utuh. Bahan ajar yang disusun adalah bahan ajar cetak,
berupa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dengan  dilengkapi  dengan  petunjuk  kegiatan  lapangan  untuk guru dan gambaran umum lokasi.

## Validasi ahli (expert judgement) terhadap perangkat pembelajaran geografi.
Perangkat  pembelajaran  geografi, berupa lembar kerja siswa (LKS), pedoman untuk  guru dan  gambaran  umum  lokasi  yang  disusun  harus  memenuhi  syarat-syarat  tertentu  agar  menjadi bahan ajar yang aplikatif dengan kualitas baik.
Penilaian  terhadap  perangkat  pembelajaran  meliputi  aspek  didaktis,  kontruksi  dan  teknis, kemudian diuraikan lagi menjadi beberapa indikator yang lebih rinci menjadi kisi-kisi dan butir penilaian atau validasi. Sistem penilaian menggunakan skala Likert yaitu Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang (K) dan Sangat Kurang (SK). Penilaian dari pakar/ahli yang memberikan penilaian sangat baik diberi skor 5, baik skornya 4, cukup skornya 3, kurang skornya 2 dan sangat kurang skornya 1.
Berikut ini adalah hasil validasi pakar terhadap lembar kerja siswa tahap kedua dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Pakar ( expert judgement ) terhadapLembar Kerja Siswa Tahap II
No Aspek Indikator Rata -rata Keterangan 1 Didaktik Kesesuaian  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar 4,50 Sangat baik Sesuai tujuan pembelajaran 4,50 Sangat baik Membangkitkan motivasi/minat/rasa ingin tahu 4,75 Sangat baik LKS  memberikan  pengalaman  belajar  yang aktual 4,75 Sangat baik Rata-rata 4,625 Sangat baik 2 kontruksi Menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar 4,50 Sangat baik Menggunakan  istilah  yang  tepat  dan  mudah dipahami 4,25 Baik Keterbacaan bahasa atau bahasa yang digunakan sesuai dengan umur siswa 4,50 Sangat baik Rata-rata 4,416 Baik 3 Teknik Gambar peta alur kegiatan 4,75 Sangat baik Sistematika penyajian 4,50 Sangat baik Ruang untuk menjawab 4,50 Sangat baik Jenis dan besaran huruf 4,75 Sangat baik Dimensi  panjang  dan  lebar  kertas  cetakan  dan tampilan cover 4,75 Sangat baik Rata-rata 4,65 Sangat baik Total rata-rata 4,56 Sangat baik Sumber :Hasil penelitian, 2013
Berdasarkan  pada  tabel  5,  validasi  LKS  terhadap  tiga  aspek  penilaian  yaitu  didaktik, konstruksi, dan teknik secara total mendapat skor 4,56 (sangat baik).
Berikut ini adalah tabel hasil validasi pakar terhadap pedoman kegiatan lapangan untuk guru tahap kedua dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi Pakar ( expert judgement ) terhadap Pedoman Kegiatan Lapangan Untuk Guru Tahap II No Aspek Indikator Rata –rata Keterangan 1 didaktik Kesesuaian  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar 4,75 Sangat baik Sesuai tujuan pembelajaran 4,50 Sangat baik Membangkitkan motivasi/minat/rasa ingin tahu 4,50 Sangat baik Pedoman memberikan petunjuk belajar yang jelas 4,50 Sangat baik Rata-rata 4,56 Sangat baik 2 kontruksi Menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar 4,75 Sangat baik Menggunakan  istilah  yang  tepat  dan  mudah dipahami 4,75 Sangat baik Rata-rata 4,75 Sangat baik 3 Teknik Gambar peta alur kegiatan 4,75 Sangat baik Sistematika penyajian 4,50 Sangat baik Jenis dan besaran huruf 4,25 Sangat baik Dimensi  panjang  dan  lebar  kertas  cetakan  dan tampilan cover 4,50 Sangat baik Rata-rata 4,50 Sangat baik Total rata-rata 4,60 Sangat baik Sumber :Hasil penelitian, 2013
Berdasarkan tabel 6, validasi pakar terhadap pedoman kegiatan untuk guru pada aspek didaktik mendapatkan  nilai  4,56  (sangat  baik),  aspek  kontruksi  4,75  (sangat  baik  dan  aspek  teknik  4,5 (sangat baik) sehingga total rata-rata 4,60 (sangat baik).Berikut ini adalah tabel hasil validasi pakar terhadap gambaran umum lokasi tahap kedua dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Validasi Pakar ( expert judgement ) terhadap Gambaran Umum Lokasi Tahap II No Aspek Indikator Rata -rata Keterangan 1 didaktik Kesesuaian  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar 4,75 Sangat baik Sesuai tujuan pembelajaran 4,50 Sangat baik Membangkitkan motivasi/minat/rasa ingin tahu 4,75 Sangat baik Gambaran umum lokasi memberi-kan pengetahuan awalmengenai sumberbelajar 4,50 Sangat baik Rata-rata 4,625 Sangat baik 2 kontruksi Menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar 4,50 Sangat baik Menggunakan  istilah  yang  tepat  dan  mudah dipahami 4,50 Sangat baik Rata-rata 4,50 Sangat baik 3 Teknik Gambar peta alur kegiatan 4,25 Sangat baik Sistematika penyajian 4,50 Sangat baik Jenis dan besaran huruf 4,50 Sangat baik Dimensi  panjang  dan  lebar  kertas  cetakan  dan tampilan cover 4,75 Sangat baik Rata-rata 4,50 Sangat baik Total rata-rata 4,54 Sangat baik

## Sumber :Hasil penelitian, 2013
Berdasarkan tabel 7, validasi terhadap gambaran umum lokasi Kampung Batu Malakasari dapat diuraikan sebagai berikut, secara aspek didaktik mendapatkan penilaian 4,625 (sangat baik), aspek kontruksi  mendapatkan  nilai  4,5  (sangat  baik)  dan  aspek  teknik  mendapatkan  nilai  4,5  (sangat baik) sehingga total rata-rata nilainya 4,54 (sangat baik).

## SIMPULAN
Pengembangan perangkat pembelajaran kegiatan lapangan yang dibuat oleh peneliti adalah dalam  rangka  mengembangan  Kampung  Batu  Malakasari  sebagai  salah  satu  sumber  belajar geografi yang dapat digunakan oleh guru geografi. Perangkat pembelajaran berupa lembar kerja siswa  (LKS)  sebagai  perangkat  utama  berdasarkan  penilaian  para  validator  ( expert  judgement ) mendapat  penilaian  “sangat  baik”  untuk  aspek  konstruksi,  didaktik  dan  teknik.  Sedangkan perangkat  pendukung  pembelajaran  berupa  pedoman  untuk  guru  dan  gambaran  umum  lokasi mendapatkan  penilaian  “sangat  baik”.  Berdasarkan  kategori  tersebut  perangkat  pembelajaran lapangan yang berupa lembar kerja siswa (LKS), pedoman untuk guru dan gambaran umum lokasi adalah layak untuk diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran geografi yang akan dilakukan di Kampung Batu Malakasari.

## DAFTAR PUSTAKA
Endang WLFX,  dkk (2006).” Pengembangan Lembar Kerja  Siswa (LKS) Mata  Pelajaran Sains Kimia untuk SMP Kelas VII, VIII, dan IX” . Artikel Penelitian . Yogyakarta : UNY.
Hendro Darmojo & Jenny R.E. Kaligis. (1992).” Pendidikan IPA II” . Depdikbud. Jakarta. Lotus Respati Nusantara Akbar,dkk (2013).” Pengembangan LKS Praktikum Penentuan Kualitas Perairan Menggunakan Indikator MakroinvertebrataDi Kelas X SMA ”. BioEdu Vol. 2/No. 1/Januari 2013. Diunduh dari http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Ningrum, E (2009).” Kompetensi Profesional Guru dalam Konteks Strategi Pembelajaran” . Buana Nusantara. Bandun g . Sumaatmadja, N (2001).” Metotodologi Pengajaran Geografi” Bumi Aksara. Jakarta Maryani,  E  (2007).  “ Pendidikan  Geografi, dalam Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan”. Karangan Muhammad Ali, dkk. Pedagogiana Press. Bandung
Manakene, E. Susan (2001). “ Lingkungan sebagai Sumber Belajar dalam Pengembangan Konsep Keruangan. ” Jurnal Gea, Vol. 11, No. 2, Oktober 2011
Peraturan Pemerintah Nomor 16 tahun 2007 Tentang Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Sanjaya,  W  (2010).  “ Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran”. Kencana  Prenada  Media Group. Jakarta
Sukmadinata (2011). “ Metode Penelitian Pendidikan” . ROSDA. Bandung.