## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA MAHASISWA PBSI IKIP PGRI SEMARANG
DENGAN METODE SQ3R
(The Improvement of Reading Comprehension Ability of PBSI IKIP PGRI Semarang’s Students using SQ3R Method )
Rukni Setyawati
Balai Bahasa Provinsi Jawa Tengah Jalan Mangunharo, Tembalang, Semarang Pos-el: rukni@ymail.com
(Diterima 24 Desember 2012; Disetujui 10 April 2013)

## Abstract
One  of  reading  aims  that  students  would  be  able  to  capture  the  ideas, experiences, and opinions quickly and properly. Based on writer’s experience in lecturing  reading  comprehension  II  in  Indonesian  Language  and  Literature  of Education  Program  (PBSI),  FPBS  IKIP  PGRI  Semarang,  it  was  indicated  that students’s  reading  ability  was  still  low.  This  study  was  intended  to  increase students’s  reading  comprehension  ability  using  SQ3R  method.  The  problems  of the study were: (1) How was SQ3R reading method in reading skill learning can improve  students’s  reading  comprehension  ability?  (2)  How  was  the  form  of SQ3R method used in reading skill learning that can improve students’s reading comprehension  ability?  (3)  How  does  student  at  Indonesian  Language  and Litetarure  Education  of  Education  Program    FPBS  IKIP  PGRI  Semarang appreciate  reading  activity  using  SQ3R  method?The  result  of  the  study  shows that the applied of SQ3R method can be reliabled as a proper reading method to increase students’s  reading  comprehension  ability  at  Indonesian  Language  and Literature Education of Education Program FPBS IKIP PGRI Semarang.
Keywords: reading skill , students’s reading comprehension , SQ3R method

## Abstrak
Salah  satu  tujuan  membaca  adalah  siswa/mahasiswa  mampu  menangkap gagasan, pengalaman, dan pendapat secara cepat dan tepat. Pengalaman penulis dalam  membelajarkan  matakuliah  Keterampilan  Membaca  II  di  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (PBSI),  FPBS  IKIP  PGRI  Semarang, menunjukkan bahwa kemampuan membaca mahasiswa masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mahasiswa dengan  menggunakan  metode  SQ3R.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Bagaimana metode membaca SQ3R dalam pembelajaran keterampilan membaca dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  mahasiswa?  (2) Bagaimanakah  format  metode  membaca  SQ3R  yang  digunakan  dalam pembelajaran keterampilan membaca sehingga dapat meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  mahasiswa?  (3)  Bagaimana  sikap  mahasiswa  terhadap penerapan  kegiatan  membaca  dengan  menggunakan  metode  SQ3R  pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS IKIP PGRI Semarang? Hasil Penelitian menunjukkan bahwa metode membaca SQ3R dapat  diterapkan  sebagai  metode  membaca  yang  handal  untuk  meningkatkan
Volume 9 No. 1, Mei 2013                                      Halaman  24- 35
kemampuan    membaca  pemahaman  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS IKIP PGRI Semarang.
Kata-kata  kunci: keterampilan  membaca,  membaca  pemahaman  mahasiswa, metode SQ3R

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  kegiatan  pokok yang  perlu  ditumbuhkembangkan.  Hal ini  karena  membaca  merupakan  salah satu keterampilan berbahasa yang diperlukan siswa  sejak  dari  SD  sampai perguruan  tinggi.  Segala  informasi  di penjuru dunia ini dapat diketahui melalui membaca,  terlebih  bagi  mahasiswa. Dengan  banyak  membaca  (terutama membaca  pemahaman),  pembaca  dapat mengetahui  tentang  perkembangan  dan kemajuan  di  bidang  ilmu  pengetahuan, teknologi,  sosial,  budaya,  dll.  Hal  ini perlu  dilakukan  oleh  siswa/mahasiswa sehingga  mereka  akan  mendapatkan prestasi yang bagus dalam studi.
Kegiatan  membaca  sangat  penting bagi mahasiswa, maka tingkat kemampuan membaca pemahaman mahasiswa perlu ditingkatkan.
Kenyataannya,  patut  diduga  bahwa mahasiswa  semester  II  Program  Studi PBSI  IKIP  PGRI  Semarang  masih banyak  yang  mengalami  kesukaran untuk  membaca  buku  acuan  kuliah dengan  tingkat  pemahaman  dan  tingkat kecepatan  yang  memadai.  Oleh  karena itu, dalam rangka meningkatkan prestasi kemampuan  membaca  pemahaman  pada mahasiswa  hendaknya  perlu  dipikirkan dan dicarikan alternatif
untuk pemecahannya.
Mahasiswa  semester  II  masih  berada pada  masa  transisi,  yaitu  dari  situasi belajar  di  SMA  atau  sederajat  yang berbeda  dengan  situasi  pembelajaran  di perguruan tinggi yang dituntut kemandirian  dan  aktif  membaca  buku literatur yang diberikan dosen.
Kenyataan
ini akan membawa
permasalahan  bagi  dosen  bagaimana cara mengalihkan mahasiswa dari situasi
yang  sudah  terbentuk  sebelumnya  ke situasi  yang  baru  diperkenalkan.  Dosen diharapkan  dapat  menciptakan  situasi belajar yang dapat menimbulkan kegiatan belajar mahasiswa yang bermuara pada prestasi belajar mahasiswa, khususnya dalam kemampuan membaca pemahaman dalam perkuliahan keterampilan membaca.  Mahasiswa  mulai  dibentuk dan  diperkenalkan  dengan  lingkungan baru (metode baru).
Dosen  harus  memiliki  keyakinan bahwa metode SQ3R akan menghasilkan kemampuan membaca pemahaman
mahasiswa  menjadi  meningkat  dan efektif.  Untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan metode tersebut perlu dilakukan  penelitian  tentang  penerapan metode membaca SQ3R dalam perkuliahan Keterampilan Membaca II.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah penggunaan metode membaca SQ3R dalam pembelajaran keterampilan membaca dapat meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman mahasiswa dalam perkuliahan  Keterampilan  Membaca II?
2.  Bagaimanakah  format  penggunaan metode membaca SQ3R dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman mahasiswa dalam perkuliahan  Keterampilan  Membaca II?
3. Bagaimana sikap mahasiswa terhadap penerapan  kegiatan  membaca  dengan menggunakan  metode  SQ3R  pada Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  FPBS  IKIP PGRI Semarang?
Belum ingg- nya
Atas  dasar  masalah  tersebut,  tujuan penelitian ini adalah: (1) dengan metode membaca  SQ3R  dalam  pembelajaran keterampilan membaca dapat meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman mahasiswa dalam perkuliahan  Keterampilan  Membaca  II,
(2)  terbentuknya  format  penggunaan metode membaca SQ3R dalam
perkuliahan  Keterampilan  Membaca  II, dan  (3)  penerapan  membaca  dengan menggunakan  metode  SQ3R  dapat meningkatkan sikap membaca pemahaman mahasiswa dalam
perkuliahan  Keterampilan  Membaca  II di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  FPBS  IKIP  PGRI Semarang.

## LANDASAN TEORI
Dalam tulisan ini penulis menggunakan teori-teori mengenai konsep  membaca.  Pada  dasarnya  kita menyadari  bahwa  membaca  mempunyai peranan  sosial  yang  amat  penting  dalam kehidupan  manusia  sepanjang  masa untuk  semua  kalangan  dan  semua  usia. Hal  tersebut  sependapat  dengan  Grey dalam  Tarigan  (2008:  iii)  berpendapat pertama  menyatakan  bahwa  membaca mempunyai  peranan  penting  pertama karena  masyarakat  berbudaya.  Kedua, bahan  bacaan  yang  dihasilkan  dalam setiap  kurun  zaman  dalam  sejarah sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  latar belakang  sosial  tempatnya  berkembang. Ketiga,  sepanjang  masa  sejarah  yang terekam,  membaca  telah  membuahkan dua  kutub  yang  sangat  berbeda.  Di  satu pihak,  membaca  itu  merupakan  daya yang ampuh yang
cenderung mempersatukan
kelompok-kelompok sosial.  Di  pihak  lain,  membaca  itu  telah bertindak  sebagai  suatu  daya  pemecah belah  yang  cenderung  mempertajam perbedaan antarkelompok sosial. Sehingga  kita  sebagai  pembaca  harus selektif  dalam  memilih  bahan  bacaan
dan  bisa  memilih  bacaan-bacaan  yang isinya  tidak  menimbulkan  efek  yang tidak baik buat kita.
Tujuan utama membaca  adalah untuk mencari  serta  memperoleh  informasi yang  mencakup  isi  dan  memahami makna  bacaan  sehingga  kita  dapat menangkap apa yang disampaikan dalam suatu  bacaan.  Dalam  kajian  membaca dikenal  banyak  jenis  membaca.  Dasar pijakan  dalam  melakukan  pembagian atau  penggolongan    membaca  terdapat beberapa pendapat jenis-jenis membaca.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan  pendapat  Burns  dan  Roe dalam  Nurhadi  (2000:  14)  menyatakan bahwa  membaca  meliputi  membaca pemahaman literal, membaca pemahaman interpretatif, membaca kritis,  serta  membaca  kreatif.    Menurut Nurhadi (2000: 16) membaca pemahaman  atau  membaca  dalam  hati merupakan  proses  membaca  dengan tidak  mengeluarkan  suara.  Yang  aktif bekerja  hanya  mata  dan  otak  kognisi saja.  Untuk  menanamkan  kemahiran kedua jenis membaca tersebut diperlukan  adanya  proses  latihan  secara terencana  dan  sungguh-sungguh  di bawah asuhan guru yang professional.
Setiap orang yang membaca pertama- tama  berusaha  untuk  memahami  isi wacana itu kemudian membuat interpretasi terhadap isi bacaan. Pembaca biasanya hanya berhenti pada memahami wacana  saja  karena  menilai  wacana memerlukan daya nalar yang terlatih dan harus  mempunyai  wawasan  yang  luas. Menurut  Josep  (2007:  55),  pemahaman wacana  bergantung  pada  pembaca  dan wacana itu sendiri. Dasar utama seorang pembaca untuk memahami sebuah wacana  harus  memiliki  keterampilan membaca. Termasuk didalamnya mengetahui  teknik  membaca,  seperti penepatan menggerakkan
mata, peloncatan  mata  dari  kata  atau  kalimat yang  kurang  penting  kepada  kata  atau kalimat  yang  penting.  Pembaca  juga
harus  memiliki  pengetahuan  tentang kebahasaan.
Menurut  Gie  (1995:  65)  membaca adalah  serangkaian  kegiatan  pikiran seseorang  yang  dilakukan  secara  penuh perhatian untuk memahami makna suatu keterangan yang disajikan kepada indera penglihatan dalam bentuk lambang huruf dan tanda lainnya. Kemampuan membaca  banyak  dipengaruhi  oleh tingkat  kemampuan  dan  pengalaman pembacanya.  Dalam  KBBI  (2008:  83) membaca
adalah melihat serta memahami  isi  dari  apa  yang  tertulis (dengan  melisankan  atau  hanya  dalam hati). Demikian juga Nunan (1993:  115) menyatakan  bahwa  membaca  adalah pengenalan  bermacam-macam  simbol tertulis,  kemudian  diasosiasikan  pada waktu  yang  bersamaan  agar  selaras dengan  pengetahuan  yang  ada  sehingga mudah menangkap ide-ide secara komunikatif. Menurut Mudjito (1993: 61)
membaca  juga  merupakan  proses  yang kompleks,  baik  untuk  belajar  dan mengajar.  Demikian  juga  membaca adalah  aktivitas  yang  kompleks  dengan mengerahkan  sejumlah  besar  tindakan terpisah-pisah.  Di  mana  orang  harus menggunakan  pengertian  dan  khayalan, mengamati
dan
megingat-ingat.
Sedangkan Soedarso (2001: 4)
berpendapat  kita  tidak  dapat  membaca tanpa  menggerakan  mata  atau  tanpa menggunakan  pikiran.  Menurut  Rahayu (1990:  27) membaca  adalah melihat dan memahami  tulisan  dengan  melisankan atau  hanya  dalam  hati.  Definisi  itu mencakup  tiga  unsur  dalam  kegiatan membaca  yaitu pembaca ( yang melihat, memahami  dan  melisankan  dalam  hati), bacaan  (yang  dilihat),  dan  pemahaman (oleh  pembaca).    Dengan  demikian membaca merupakan aktifitas aktif yang memberikan tanggapan terhadap arti apa yang  dibaca.  Demikian  juga  menurut Supraptiningsih  (2005:7)  bahwa  dalam tataran yang lebih tinggi membaca bukan
hanya  sekedar  memahami  lambang- lambang  bahasa    tulis  belaka  melainkan berusaha memahami, menerima, menolak, membandingkan dan meyakini pendapat-pendapat  yang  dikemukakan penulis.
Sikap  penting  sekali  di  dalam menentukan  perbuatan  seseorang  oleh karena  itu  unsur-unsur  penting  di  dalam sikap mencakup sifat-sifat seperti pandangan-pandangan terpola, kecenderungan-kecenderungan serta perasaan-perasaan  tertentu  mengenai setiap hal, baik di dalam arti yang positif maupun  sebaliknya.  Sikap  seseorang menghubungkan orang itu secara normatif  dengan  segala  sesuatu  yang berada  dalam  lingkungan  kehidupan dengan sikap yang dimilikinya.
Seseorang  dapat  melihat  segala  sesuatu disekitarnya  baik  tentang  kebaikan maupun  keburukan.  Menurut  KBBI (2008:  838)  sikap  adalah  perbuatan  dan sebagainya yang  berdasarkan  pada pendirian (pendapat atau keyakinan).
Menurut Secord dan Backman dikutip oleh  Aswar  (1995:  5)  mendefisinikan sikap  sebagai  keteraturan  dalam  hal pemikiran  (kognitif),  perasaan  (afektif), maupun gambaran kecenderungan bertindak  (konatif)  seseorang  terhadap kondisi lingkungan sekitarnya. Mengutip pendapat  Indiati  (2008:  218)  sikap hakekatnya adalah kecenderungan seseorang  untuk  berperilaku.  Sikap  juga dapat diartikan reaksi seseorang terhadap suatu  stimulus  yang  datang  padanya. Sikap  selalu  bermakna  jika  dihadapkan pada  objek  tertentu,  misal  sikap  siswa terhadap mata pelajaran, atau sikap guru terhadap  profesinya.  Dari  beberapa pengertian tentang sikap dapat dikatakan sikap  seseorang  terhadap  suatu  objek dapat  berkategori  mendukung,  menolak, dan  netral,  serta  sikap  seseorang  dapat berubah melalui proses belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode
Penelitian tindakan kelas ( action research) yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus, yaitu (1) siklus I dan (2) siklus II. Penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan berdasarkan  tahapan-tahapan  sebagai berikut:  1)  melakukan  pengamatan penerapan  metode  membaca  SQ3R  dan pengaruhnya terhadap kemampuan membaca  pemahaman  mahasiswa,  2) mengidentifikasi faktor-faktor penggunaan  metode  membaca  SQ3R berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan  pemahaman  mahasiswa,  3) merumuskan  perencanaan  tindakan,  4) implementasi rencana tindakan, 5) mendiagnosis kelemahan dan kekurangan  pada  implementasi  pertama,
6)  mengadakan  perbaikan  rumusan perencanaan  tindakan,  7)  implementasi ulang,  dan  8)  demikian  seterusnya hingga mencapai hasil yang diharapkan.
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa  semester  II  Program  studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia IKIP PGRI Semarang angkatan 2011/2012  terdiri  satu  kelas  yang
berjumlah 37 orang. Objek penelitian ini adalah kemampuan membaca pemahaman  (kecepatan  membaca  dan pemahaman isi) bacaan. Lokasi
penelitian di IKIP PGRI Semarang.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan melalui  2  teknik,  yaitu:  (1)  instrument tes  kemampuan  membaca  pemahaman, dan (2) angket. Pertama, tes kemampuan membaca  pemahaman.  Teknik  tes  ini bertujuan menjaring data tentang kemampuan membaca pemahaman mahasiswa. Isi soal tes adalah pertanyaan-pertanyaan kemampuan menangkap  isi  bacaan  yang  meliputi kemampuan  memahami  isi,  kemampuan merekonstruksi  isi  atau  pesan,  dan kemampuan menyimpulkan isi bacaan.
Untuk mengembangkan butir pertanyaan  berupa  pemahaman  literal, pemahaman  interpredatif,  pemahaman kritis, dan
pemahaman kreatif berdasarkan  teks.  Mahasiswa  ditugasi untuk menentukan teks dari media cetak. Berdasarkan teks
ini kemudian dikembangkan 20 pertanyaan oleh mahasiswa  sendiri.  Kisi-kisi  instrumen tes  kemampuan  membaca  pemahaman disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 1

## Kisi-Kisi Instrumen Tes Kemampuan Membaca Pemahaman
No Indikator Deskriptor 1. Pemahaman literal Mampu  memahami  arti  kata-kata  istilah,  kalimat,  paragraf dalam teks bacaan. 2. Pemahaman interpretative Mampu  memahami  informasi  (fakta,  peristiwa,  hal)  yang dinyatakan secara tersirat. 3. Pemahaman kritis Mampu  memahami  informasi  dengan  berpikir  secara  kritis terhadap isi bacaan. 4. Pemahaman kreatif Mampu memahami bacaan dengan kritis dan interpretatif.
Rumus yang digunakan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman sebagai berikut.
KM= KB       x   PI KPM SM: 60    10 Keterangan:
KM : Kemampuan Membaca SM : Jumlah Sekor Membaca KB : Jumlah Kata Dalam Bacaan KPM : Jumlah Kata Per menit PI/100 : Presentase Pemahaman Isi (Tampubolon, 1990: 245)
Teknik  kedua  dengan  menggunakan angket.  Teknik  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan  kebiasaan  responden melakukan  kegiatan  membaca  dan  sikap terhadap kemampuan membaca pemahaman mahasiswa dengan menggunakan  metode  membaca  SQ3R.
Data dianalisis secara deskriptif- kualitatif  untuk  menguji  signifikansi adanya  perbedaan  tingkat  kemampuan membaca SQ3R.

## PEMBAHASAN
Langkah  pertama  yang  dilakukan dalam  tahap  penelitian  ini  adalah menggunakan  tes  awal.  Tes  awal diberikan sebelum mahasiswa memperoleh penerapan metode membaca SQ3R, dalam tes ini mahasiswa  membaca  teks  (bacaan). Masing-masing  mahasiswa  menentukan jenis teks dan saling menukarnya kepada teman  yang  satu  ke  yang  lain,  sehingga teks yang dibaca mahasiswa satu dengan yang  lainnya  berbeda.  Jumlah  kata  teks yang  dibaca  mahasiswa  bervariasi. Waktu  yang  diperlukan  untuk  membaca teks  bervariasi  antara  mahasiswa  yang satu  dengan  mahasiswa  yang  lain  sesuai dengan kemampuan masing-masing. Berdasarkan data tes awal, skor rata-rata kemampuan membaca pemahaman adalah 160,49 KPM Pembelajaran Keterampilan
Membaca  II  dikenai  tindakan  penerapan metode  membaca  SQ3R  selama  enam minggu  dengan  pelatihan  membaca enam  teks  dalam  enam  pertemuan. Setelah  itu  diberi  tes  akhir.  Berdasarkan
data tes akhir, skor rata-rata kemampuan membaca  pemahaman  adalah  183,92 KPM.
Berdasarkan hasil perbandingan tersebut  dapat  diketahui  bahwa  setelah diadakan  tindakan  penerapan  metode membaca  SQ3R  rata-rata  kemampuan membaca pemahaman mengalami kenaikan,  yaitu  dari  160,49  KPM menjadi  183,92  KPM.  Hal  itu  berarti hasil  tes  akhir  setelah  diberi  tindakan penerapan  metode  membaca  SQ3R dalam pembelajaran keterampilan
membaca  lebih  tinggi  daripada  hasil  tes sebelum diberi tindakan tersebut.
Perlu  diadakan  uji  hipotesis  tentang perbedaan  rata-rata  dengan  uji t  test. Hasil  perhitungan  diperoleh  harga  t hitung =  7,  36  dan  t tabel dengan  db  sebesar  36 dan  pada  α  5%=  2,03  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel berarti  sangat  signifkan. Hal  tersebut dapat ditafsirkan bahwa terdapat perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara rata-rata skor tingkat kemampuan membaca  pemahaman  antara  sebelum dan  sesudah  diberi  tindakan  penerapan metode membaca SQ3R pada pembelajaran  keterampilan  membaca  II. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  tindakan  penerapan metode  membaca  SQ3R  menunjukkan efektifitasnya  yang  nyata,  yaitu  dapat diandalkan  sebagai  metode  yang  baik untuk meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  mahasiswa  dalam pembelajaran  keterampilan  membaca  II mahasiswa  program  studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS IKIP PGRI Semarang.
Tingkat kemampuan membaca pemahaman mahasiswa  sebelum  diberi tindakan  metode  membaca  SQ3R  rata- rata adalah 160,49 kata per menit dengan simpangan  baku  27,71  kata  per  menit dan  setelah  mahasiswa  diberi  tindakan penerapan  metode  membaca  SQ3R  rata- rata  adalah  183,92  kata  per  menit  dan simpangan  baku  22,82  kata  per  menit. Perbedaannya  selisih  23,43  kata  per menit.
Meskipun perbedaan itu kecil secara statistik
namun perbedaan itu mempunyai  arti  yang  nyata.  Jadi simpulan  yang  dapat  diambil  bahwa berdasarkan  hasil  uji  beda t  test di  atas, dapat  dikatakan  penerapan  tindakan metode  membaca  SQ3R  dalam  kegiatan membaca dalam pembelajaran keterampilan membaca II telah menunjukkan keefektifannya yang nyata. Dengan  kata  lain,  tindakan  penerapan metode membaca SQ3R dapat diandalkan  sebagai  metode  yang  baik untuk mengajarkan
keterampilan membaca  pemahaman  (membaca  cepat) pada matakuliah Keterampilan Membaca II  pada  Program  Studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS IKIP PGRI Semarang.
Metode  membaca  yang  efektif belum  tentu  dirasakan  lebih  mudah diterapkan  oleh  para  responden  dalam
membaca teks. Hal itu mungkin disebabkan  oleh  belum  terbiasanya responden dalam menggunakan langkah- langkah  metode  membaca  SQ3R.  Untuk mengetahui  hal  itu  perlu  diadakan  butir angket  yang  mengungkapkan  pendapat responden  tentang  penggunaan  metode membaca SQ3R.
Menurut jawaban responden terhadap angket, semua responden masih melakukan sejumlah kebiasaan membaca yang  oleh  para  ahli  umumnya  dianggap tidak efisien (responden menjawab tidak pernah 0%). Masih ada yang melakukan kebiasaan membaca yang masuk kategori  tidak  efektif.  Hal  ini  dapat dijumpai  responden  menjawab  59,3% sering  melakukan  kebiasaan  yang  tidak efektif  (meliputi  51,9  %  responden masih membaca dengan kepala bergerak mengikuti baris bacaan; 48,1% responden sering membaca dengan suara nyaring; 40,7% responden masih membaca dengan menunjuk baris bacaan (kata  demi  kata)  dengan  jari  atau  alat lainnya),  dan  27,2%  responden  kadang- kadang;  serta  13,5%  responden  selalu melakukannya.
Langkah-langkah kebiasaan kegiatan  membaca yang  dilakukan responden yang melalui angket disajikan pada tabel 2 sebagai berikut. Tabel 2

## Langkah-Langkah Membaca yang Dilakukan Responden
No. Langkah- langkah kebiasaan membaca Sl Sr Kk Tp 1. Membaca dengan suara terdengar (nyaring) 3,7 48,1 48,1 - 2. Membaca dengan suara seperti berbisik 11,1 33,3 55,6 - 3. Membaca dengan bibir bergerak 25,9 44,4 29,6 - 4. Membaca  dengan  kepala  bergerak  mengikuti  baris bacaan 14,8 51,9 33,3 -
5. Membaca dengan menunjuk baris bacaan (kata demi kata) dengan jari atau alat lainnya 3,7 40,7 55,6 - 6. Membaca kata demi kata 40,7 33,3 25,9 - 7. Sulit konsentrasi sewaktu membaca 7,4 85,2 7,4 - 8. Cepat  lupa  isi  bagian-bagian  bacaan  yang  telah dibaca 7,4 85,2 7,4 - 9. Tidak  dapat  dengan  cepat  menemukan  pikiran pokok dalam bacaan 11,1 74,1 14,8 - 10. Tidak  dapat  dengan  cepat  menemukan  informasi tertentu yang diperlukan dalam bacaan 3,7 85,2 11,1 - 11. Jarang sekali (sedikit sekali) waktu untuk membaca 18,5 70,4 11,1 - 148 651,8 299,6 - 13,5 59,3 27,2 - Keterangan : Sl  : Selalu Sr  : Sering Kk : Kadang-kadang
Tp : Tidak pernah
Langkah-langkah kegiatan membaca  yang  dilakukan  responden dengan  menggunakan  membaca  SQ3R
melalui  angket  disajikan  pada  tabel  3 berikut ini.
Tabel 3

## Langkah-Langkah yang Dilakukan Responden dengan Menggunakan Metode SQ3R
No. Langkah- langkah membaca % 1. Langkah pertama 1)  Membaca  secara  cermat  dengan  cara  melihat  judul,  kalimat-kalimat pokok  pada  paragraf  awal  sampai  paragraf  akhir  bacaan  dengan  bibir tertutup 72,4 2)  Menyelidiki  secara  cermat  dengan  cara  melihat  judul,  bagian-bagian judul  atau  paragraf,  kemudian  membaca  secara  cermat  kesimpulan bacaan 10,3
3) Membaca dari paragraf awal sampai paragraf akhir sambilmenghafalkan arti kata-kata penting 13,8 4)  Membaca  secara  cermat  judul,  paragraf  awal  sampai  paragraf  akhir dengan tangan menunjuk 3,4 2. Langkah kedua 1) Mengajukan pertanyaan tentang isi bacaan 17,2 2) Mengubah judul, ide pokok dalam paragraf  untuk saya buat pertanyaan 20,7 3) Berusaha memahami makna isi bacaan 51,7 4)  Mengucapkan  dengan  bibir  bergerak  sambil  mengingat-ingat  kata-kata yang dianggap penting 10,3 3. Langkah ketiga 1) Mengulang membaca dari awal sampai akhir 6,9 2) Menjawab pertanyaan yang sudah saya buat sendiri dengan bibir terkatup 41,4 3) Mengulang membaca bagian-bagian yang dianggap penting 51,7 4) Menghafalkan kata-kata yang penting dengan suara keras - 4. Langkah keempat 1)  Membuat  catatan  singkat  tentang  ide  pokok  dalam  bacaan  kemudian menghubung-hubungkannya antara ide yang satu dengan ide pokok yang lain 58,6 2)  Mengungkapkan  dengan  keras  tentang  isi  pokok  yang  sudah  saya  baca kemudian membuat ringkasan - 3)  Memahami  isi  bacaan  dengan  mengingat-ingat  arti  setiap  kata  dengan bibir bergerak-gerak 37,9 4)  Mencari  kata-kata  sulit  dan  menghafalkan  makna  kata-kata  itu  dengan mulut berkomat-kamit 3,4 5. Langkah kelima 1)  Apabila  masih  belum  memahami  benar  isi  bacaan,  pembacaan  saya ulangi lagi 55,2 2) Langsung menyimpulkan isi bacaan 10,3
Sikap responden terhadap penerapan tindakan  kegiatan  membaca  dengan menggunakan  metode  membaca  SQ3R didapat  melalui  angket.  Hasilnya  adalah terdapat  86,2%  responden  berpendapat bahwa langkah membaca dengan menerapkan  metode  membaca  SQ3R lebih mudah dan cepat untuk memahami isi  bacaan  setelah  dilatihkan  selama enam minggu. Terdapat 62,1%
responden bersikap bahwa setelah mendapat pembelajaran langkah-langkah membaca  dengan  metode  SQ3R  yang
diajarkan oleh dosen, responden berusaha  membaca  bacaan  dalam  dalam perkuliahan  apa  saja  dengan  langkah- langkah tersebut. Terdapat 72,4% responden  berpendapat  bahwa  langkah membaca metode SQ3R merupakan cara membaca yang baru. Secara rinci sikap responden terhadap langkah-langkah membaca dengan  menggunakan  metode  membaca SQ3R  disajikan  pada  tabel  4  di  bawah ini.
Tabel 4

## Sikap Responden terhadap Langkah-langkah Membaca dengan Menggunakan SQ3R
No. SIKAP RESPONDEN %

## 1.
Langkah membaca dengan metode membaca SQ3R 1) Lebih mudah dan cepat untuk memahami isi bacaan 86,22 2) Biasa saja seperti yang biasa saya lakukan 3,4 3) Lebih sulit dan lambat untuk memahami isi bacaan 10,3 2. Dalam membaca bacaan responden merasa lebih enak 1) Jari menunjuk kata/ kalimat yang dibaca 13,8 2) Mata bergerak mengikuti arah kalimat tanpa jari menunjuk-nunjuk kalimat 75,9 3) Regresi (membaca lagi ke belakang) 10,3 3. Memahami bacaan lebih mudah dengan: 1) Bibir bergerak-gerak 48,3
3)  Mengulangi  membaca  secara  keseluruhan  kemudian  mengambil kesimpulan denga bantuan catatan singkat yang telah saya buat 27,6 4) Mengulangi membaca dengan bacaan dibalik sehingga melatih kecepatan membaca 6,9
2) Bibir terkatup 44,8 3) Bersuara agak keras 6,9 4. Langkah membaca metode SQ3R merupakan 1) Cara membaca yang baru 72,4 2) Cara membaca yang sudah biasa 27,6 5. Setelah  mendapatkan  pembelajaran  langkah-langkah  membaca  metode SQ3R yang diajarkan oleh dosen 1)  Saya  berusaha  membaca  bacaan  dalam  perkuliahan  Keterampilan Membaca II dengan langkah-langkah itu 34,5 2)  Saya  berusaha  membaca  bacaan  dalam  perkuliahan  apa  saja  dengan langkah-langkah itu 62,1 3) Saya masih membaca dengan cara yang lama 3,4 Apabila  langkah-langkah  membaca
SQ3R  itu  sudah  biasa  dilakukan  oleh semua  responden,  tingkat  kemampuan membaca  pemahaman  responden  akan meningkat  lebih  baik.  Langkah-langkah membaca dengan metode SQ3R ini juga mendorong responden untuk menerapkan dalam memahami isi bacaan dalam  perkuliahan  selain  matakuliah Keterampilan Membaca II.
Berdasarkan  pendapat  responden dapatlah  diketahui  bahwa  sebetulnya penggunaan  metode  SQ3R  memberikan motivasi kepada responden untuk menggunakannya pada kegiatan
membaca  teks  dalam  perkuliahan  yang diikuti  mahasiswa.  Hal  tersebut    karena dengan  metode  SQ3R    responden  akan lebih mudah dan cepat dalam memahami isi  teks.  Hal  ini  disebabkan  mahasiswa yang  membaca  dengan  metode  SQ3R cenderung  melakukan  dengan  langkah- langkah  yang  sistematik  sehingga  lebih efektif  dari  pada  membaca  dengan  cara yang  tidak  sistemik,  yaitu  membaca dengan cara konvensional.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  tindakan  penerapan  metode SQ3R  menunjukkan  efektifitasnya  yang nyata,  yaitu  dapat  diandalkan  sebagai metode  membaca  yang  baik  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman mahasiswa dalam pembelajaran  keterampilan  membaca  II program  studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  FPBS  IKIP  PGRI
Semarang. Apabila langkah membaca pemahaman dengan metode SQ3R sudah biasa  dilakukan  oleh  mahasiswa,  maka tingkat
kemampuan pemahaman mahasiswa  akan  meningkat.  Metode SQ3R  juga  mendorong  responden  untuk menerapkannya  dalam  memahami  isi bacaan dalam perkuliahan selain keterampilan  membaca  II.  Disamping itu, langkah membaca
dengan menerapkan  metode  membaca  SQ3R lebih mudah dan cepat untuk memahami
isi  bacaan.  Mahasiswa  mendapatkan pembelajaran  dengan  langkah-langkah membaca  metode  SQ3R  yang  diajarkan oleh  dosen  dan  diharapkan  berusaha membaca  bacaan  dalam  perkuliahan  apa saja dengan langkah-langkah itu.
Terbentuknya  format  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  membaca SQ3R  dalam  pembelajaran  keterampilan membaca  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mahasiswa dalam perkuliahan Keterampilan  Membaca  II  di  program
Studi Pendidikan Bahasa

## DAFTAR PUSTAKA
Aswar, Saifuddin. 1999. Sikap Manusia . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Hayon,  Josep.  2007. Membaca  dan
Menulis Wacana . Jakarta: Grasindo. Indiati,  Intan.  2008. Keefektifan  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  dan Problem Posing dengan Kombinasi  Tutorial  Online untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Mata Kuliah Fisika Dasar . Semarang: Lembaga Penelitian IKIP PGRI Semarang. Mudjito. 1993. Pembinaaan Minat Baca.
Jakarta: Universitas Terbuka. Nunan, David. 1993. Designing Task for The Communicative Class room. Cambridge: University Press Glaslow.
Nurhadi.  2000. Membaca  Cepat  dan
Efektif .  Bandung:  Sinar  Baru dan YA 3 Malang. Rahayu, S. 1990. Pengetesan Kemampuan Membaca Secara Komunikatif. Jakarta: Intermasa. Soedarso.  2001. Sistem  Membaca  Cepat dan Efektif. Jakarta: PT
Gramedia Utama.
Supraptiningsih.  2005. Pembelajaran Membaca:  Bahan  Ajar  Diklat Guru Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Atas, Tingkat Dasar. Jakarta:  Pusat Pengembangan Penataran Guru Bahasa. Tampubolon. 1990. Kemampuan Membaca:  Teknik  Membaca Efektif  dan  Efisien .  Bandung:
Angkasa .
Tarigan,  H.  Guntur.  2008. Membaca Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. The Liang Gie. 1995. Cara Belajar yang
Efisien,  jilid  II .  Yogyakarta: Liberty.