Revised : March 20, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Model  Discovery  Learning  Berbasis  STEAM:  Dampaknya Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa
Pt Netha Kusumayuni 1 *, N.K. Suarni 2 , I. Gd. Margunayasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia *Corresponding author: putunethakusumayuni16@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kondisi pandemi menyebabkan proses pembelajaran menjadi terbatas dan berdampak pada kurang optimalnya penerapan model pembelajaran inovatif guna peningkatan hasil belajar IPA dan keterampilan proses sains siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  discovery  learning  berbasis  STEAM  terhadap  hasil  belajar IPA  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  eksperimen        semu  (Quasi  Eksperimen)  ini menggunakan rancangan Posttest-Only Control Group Design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD, yang terdiri dari 457 orang siswa. Sebanyak 71 siswa   sebagai sampel yang ditentukan dengan teknik group random sampling. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan tes pilihan ganda, sedangkan data keterampilan proses  sains  dikumpulkan  menggunakan  lembar  observasi.  Data  dianalis  dengan  MANOVA.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  discovery learning  berbasis  STEAM  dengan  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  discovery  learning  berbasis  STEAM  pembelajaran konvensional kelas. Terdapat perbedaan hasil belajar IPA dan keterampilan proses sains secara simultan antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  discovery  learning  berbasis  STEAM  dengan  pembelajaran konvensional.  Simpulan  penelitian  ini  model  discovery  learning  berbasis  STEAM  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA dan keterampilan proses sains siswa kelas V SD.
Kata Kunci: Model Discovery Learning Berbasis STEAM, Hasil Belajar IPA, Keterampilan Proses Sains.

## Abstract
The  study  aims  to  determine  the  influence  of  STEAM-based  discovery  learning  models  on  science  learning outcomes  and  science  process  skills  of  grade  V  elementary  school  students.  This  quasi-experimental  research used the Posttest-Only Control Group Design design. The study population was all grade V elementary school students,  consisting  of  457  students.  A  total  of  71  students  as  a  sample  were  determined  by  group  random sampling  techniques.  Science  learning  outcomes  data  were  collected  with  multiple  choice  tests,  while  science process  skills  data  were  collected  using  observation  sheets.  The  data  is  analyzed  with  MANOVA.  The  results showed:  1)  there  were  differences  in  science  learning  outcomes  of  students  who  took  part  in  STEAM-based discovery  learning  model  learning  with  conventional  learning,  2)  there  were  differences  in  science  process skills between students who took part in steam-based discovery learning model learning conventional classroom learning,  3)  there  were  differences  in  science  learning  outcomes  and  science  process  skills  simultaneously between  students  who  took  part  in  learning  the  discovery  learning-based  model    STEAM  with  conventional learning.
Keywords: STEAM-Based Discovery Learning Model, Science Learning Outcomes, Science Process Skills.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  sangat  cepat  dan  makin  canggih berdampak pada kualitas sumber daya manusia suatu bangsa dan menuntut masyarakat agar siap  oleh  dahsyatnya  perubahan  alam  dan  kemajuan  pesat  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sebagai ciri globalisasi (Irvan & Muslihuddin, 2020; Mitra & Purnawarman, 2019). Kualitas sumber daya manusia dapat ditingkatkan melalui peningkatan pendidikan yang tercermin dari
Model Discovery Learning Berbasis STEAM: Dampaknya Terhadap Hasil Belajar IPA dan Keterampilan Proses Sains Siswa
proses  pembelajaran (Akihary  &  Apituley,  2022;  Ellerton,  2022). Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan dituntut untuk memiliki kemampuan untuk bisa membentuk keterampilan berpikir kreatif  ( creative  thinking ),  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and problem  solving ),  berkomunikasi  ( communication ),  dan  berkolaborasi  ( collaboration )  siswa atau yang biasa disebut dengan 4C (Arwanda et al., 2020; Purwasih et al., 2021; Septikasari & Frasandy, 2018). Salah satu muatan pelajaran yang erat kaitannya dengan keterampilan 4C adalah IPA.
IPA mengandung tiga dimensi utama yang saling berkaitan. Dimensi pertama adalah “ the  content  of  science , the  science  concept,  and  scientific  knowledge ”  (isi  materi  sains, konsep  sains,  dan  pengetahuan  ilmiah)  atau  yang  disebut  juga  produk  ilmiah  atau  produk sains (Hakan Türkmen,  2019;  Yamin et al.,  2020). Dimensi kedua  adalah “ the  processes  of doing  science ” (proses melakukan sains) yang biasa disebut proses ilmiah atau proses sains yang mempelajari kegiatan yang harus dimiliki dalam memecahkan masalah sehari-hari serta membekali siswa dengan keterampilan berbagai aspek kehidupan di masa yang akan datang . Dimensi  ketiga  terfokus  pada  “ the  characteristic  attitudes  and  dispositions  of  science ” (karakteristik  sikap  dan  pandangan  sains)  atau  yang  sering  disebut  sikap  ilmiah  atau  sikap sains  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  dua  dimensi  yang  lainnya (I.  Candra  et  al.,  2018; Widani  et  al.,  2019). Hasil  dari  pembelajaran  IPA  yang  dapat  dikembangkan  dari  ketiga dimensi  tersebut  dari  unsur  pengetahuan,  sikap  yang  dikenal  dengan  sikap  ilmiah  dan keterampilan  atau  yang  dikenal  dengan  keterampilan  proses  sains (Lusidawaty  et  al.,  2020; Siahaan  et  al.,  2021). Ketiga  unsur  ini  diharapkan  dapat  muncul  pada  diri  siswa  sehingga siswa dapat mengalami proses pembelajaran secara utuh memahami fenomena alam melalui kegiatan  pemecahan  masalah,  metode  ilmiah  dan  meniru  cara  dan  sikap  ilmuwan  bekerja dalam menemukan fakta baru. Pembelajaran IPA seharusnya memberikan siswa kesempatan untuk  mengalami  dan  menemukan  sendiri  tentang  makna  dari  materi  yang  diajarkan (Lusidawaty et al., 2020).
Kondisi pandemi menyebabkan proses pembelajaran menjadi terbatas dan berdampak pada  kurang  optimalnya  penerapan  model  pembelajaran  inovatif  guna  peningkatan  hasil belajar  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  siswa (Iskandar,  2014;  Juhji,  2016). Guru  lebih banyak menerapkan model konvensional dengan metode ceramah dan minim aktivitas siswa. Aktivitas siswa yang menggunakan keseluruhan indera dalam kegiatan belajar mengajar akan meningkatkan  penguatan  ingatan  serta  perubahan  sikap  sehingga  hasil  belajar  lebih  tahan lama (Lubis,  2021). Belajar  bermakna  tidak  akan  terwujud  hanya  dengan  mendengarkan ceramah  atau  membaca  pengalaman  orang  lain.  Guru  juga  hanya  memfokuskan  penilaian hasil  belajar  pada  tingkat  kognitifnya  saja  yang  tentu  saja  terkendala  kondisi  untuk  menilai keterampilan  siswa.  Penerapan  model  konvensional  tersebut  juga  menyebabkan  siswa menghafal  konsep/teori  yang  bukanlah  memahami  yang  dapat  diperoleh  melalui  aktivitas belajar.  Kurangnya  aktivitas  belajar  juga  mempengaruhi  keterampilan  siswa  dalam menerapkan  sains  selama  proses  praktikum (Ariana,  2022;  R.  Candra  &  Hidayati,  2020). Siswa  sering  kesulitan  dalam  melakukan  beberapa  tahapan  kegiatan  praktikum  seperti memprediksi  kemungkinan  yang  terjadi  dalam  proses  penemuan,  merencanakan  percobaan yang  masih  perlu  untuk  diarahkan  pertahap  kegiatannya,  serta  kurang  terampil  dalam menggunakan  alat/bahan  yang  diperlukan  selama  proses  praktikum.  Keterbatasan  siswa ditambah dengan ketidakmampuan siswa dalam menerapkan konsep/teori yang ada atau yang telah dipelajari dalam menemukan kesimpulan dan menyampaikan hasil temuannya. Muatan IPA membahas tentang gejala alam yang disusun secara sistematis dan didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.  Permasalahan terkait pelaksanaan pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa, tentu memerlukan  pemecahan  masalah.  Masalah  tersebut  dapat  diatasi  dengan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaktualisasikan diri dalam proses pembelajaran. Proses
aktualisasi  diri  dapat  diwujudkan  dengan  penyajian  proses  pembelajaran  oleh  guru  dimana siswa akan membentuk dan menemukan sendiri pengetahuannya melalui model pembelajaran (Pohan,  2020).  Model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  siswa  untuk melakukan  proses  penemuan  adalah  model discovery  learning.  Discovery  learning adalah suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan, tidak mudah dilupakan siswa (Ana, 2019b; Ardianto, 2019). Model discovery learning dapat melatih  siswa  untuk  menemukan  sendiri  informasi  dan  pengetahuannya  berdasarkan  hasil yang  diperoleh  melalui  pengamatan,  siswa  berusaha  untuk  membandingkan  kenyataan  di lingkungannya  dengan  yang  tersedia  pada  struktur  mental  yang  telah  dimilikinya (Artawan, 2020). Discovery  learning merupakan  metode  pembelajaran  kognitif  yang  menuntut  guru lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri (Marisya & Sukma, 2020).
Peningkatan efektifitas capaian pembelajaran IPA memerlukan adanya percobaan atau pengamatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  memberikan  dasar  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan  siswa.  Keterampilan  proses  sains  siswa  dapat  dilihat  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas dan kegiatan praktikum dan penemuan (Destrini et al., 2018; Rahayu & Anggraeni, 2017). Peningkatan hasil belajar IPA serta keterampilan proses sains memerlukan bantuan muatan dalam pembelajaran dan dapat menyajikan pembelajaran konstektual, siswa akan  diajak  memahami  fenomena-fenomena  yang  terjadi  yang  dekat  dengan  dirinya.  Salah satu  muatan  yang  mungkin  diterapkan  yakni  STEAM  yang  merupakan  sebuah  muatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  dua  atau  lebih  komponen.  STEAM  adalah  muatan pembelajaran  terintegrasi  yang  menggabungkan  mata  pelajaran  Sains,  Teknologi,  Teknik, Seni  dan  Matematika  sebagai  sarana  mengembangkan  penyelidikan  siswa,  komunikasi  dan pemikiran  kritis  selama  pembelajaran (Fitriyah  &  Ramadani,  2021;  Wahyuningsih  et  al., 2020;  Wirawan  et  al.,  2022). STEAM  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  memperluas pengetahuan  dan  sains  dan  humaniora  dan  pada  saat  yang  sama  mengembangkan keterampilan yang berkembang pada abad ke 21 ini seperti kemampuan berpikir kritis, kerja tim,  keterampilan  komunikasi,  kepemimpinan,  kreativitas,  ketangguhan  dan  keterampilan lainnya (Rahmawati  et  al.,  2019;  Siti  Suryaningsih  &  Ainun  Nisa,  2021). Muatan  STEAM yang  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  konstruktivisme,  mengkondisikan  agar  siswa secara  aktif  akan  membangun  pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri  melalui  proyek. STEAM  menuntut  siswa  untuk  dapat  memahami  suatu  pembelajaran  sebagai science , memanfaatkan teknologi yang sedang berkembang untuk menemukan konsep secara inkuiri, kemudian disajikan dengan memperhatikan etika dan estetika sebagai seni dan menampilkan bentuk-bentuk materi dengan manifesti matematika (Priantari et al., 2020).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penggunaan model discovery learning dengan LKS berbasis penemuan terhadap hasil belajar siswa dan minat belajar siswa (Novita et al., 2017). Model Project Based Learning berbasis STEAM berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi alat-alat optik serta siswa juga tertarik belajar dengan menggunakan model Project Based Learning berbasis STEAM (Cahyani  &  Sulastri,  2021). Penerapan  STEAM  dalam  proses  pembelajaran  dapat memberikan kesempatan bagi  siswa untuk  meningkatkan keterampilan dalam menggunakan berbagai  kemajuan  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang (Mu’minah,  2020). Berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya  mengenai  penerapan  model discover  learning dan  STEAM  pada  pembelajaran  ditemukan  bahwa  model discovery  learning dan  STEAM berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  siswa.  Dikarenakan  belum adanya  penelitian  mengenai  pengaruh  model discovery  learning berbasis  STEAM,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Model Discovery  Learning berbasis

## STEAM terhadap Hasil Belajar IPA dan Keterampilan Proses Sains siswa kelas V SD Gugus Untung Surapati Denpasar Tahun Pelajaran 2022/2023.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen.  Dimana penelitian  eksperimen  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  mengkontrol secara ketat variabel-variabel  luar yang mempengaruhi  pelaksanaan penelitian. Dengan kata lain,  penelitian  eksperimen  ini  termasuk  dalam  desain  eksperimen  semu  ( Quasi- Eksperimental  Design). Penelitian  eksperimen  memiliki  ciri  penting  yaitu  pengelompokan secara random (acak), sehingga hubungan sebab akibat yang terjadi memang disebabkan oleh adanya  perlakuan  dan  bukan  oleh  faktor  lain(Dantes,  2012).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Anggota  populasi  dalam  penelitian  ini  telah  melalui  uji  kesetaraan  berdasarkan penilaian  hasil  belajar  di  akhir  semester  ganjil  guna  mengetahui  bahwa  anggota  populasi memiliki  kemampuan  yang  sama.  Penentuan  anggota  sampel  penelitian  dari  populasi  yang ada telah direduksi atau diwakilkan dengan menghitung 10-15% dari populasi karena jumlah populasi  di  atas  100  (Arikunto,  2013).  Hasil  perhitungan  dengan  populasi  457  orang,  maka diperoleh  sampel  sejumlah  71  orang  yang  untuk  selanjutnya  anggota  populasi  akan  dipilih dengan teknik pengundian ( random sampling ). Teknik pengundian ini dilakukan karena tidak memungkinkan  diadakannya  pengambilan  subjek  penelitian  secara  acak  dari  populasi  yang ada,  karena  subjek  (siswa)  secara  alami  telah  terbentuk  dalam  satu  kelompok  (satu  kelas) (Artawan, 2020).
Berdasarkan  hasil random  sampling diperoleh  bahwa  kelas  VC  SD  Saraswati  3 Denpasar  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Sumerta  sebagai  kelas control.  Kelas  eksperimen  akan  mendapat  perlakuan  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  model discovery  learning berbasis  STEAM  sedangkan  kelas  control  tidak diberikan  perlakuan  khusus.  Kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model discovery  learning berbasis STEAM memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlebih dahulu mencari pengetahuan  sesuai  dengan  penemuan  dengan  menggunakan  sumber  yang  dapat memudahkan dalam pemecahan masalah ( Fadlina et al., 2021 ). Kelas kontrol tidak diberikan perlakuan  secara  khusus  artinya  pembelajaran  tidak  dengan  model discovery  learning berbasis  STEAM,  hanya  saja  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  biasa  guru gunakan  di  sekolah.  Setelah  perlakuan  di  kelas  kontrol  maupun  di  kelas  eksperimen  akan diberikan  post-test  untuk  mengetahui  hasil  belajar  masing-masing  kelompok,  baik  kelas eksperimen  ataupun  kelas  kontrol.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  pilihan  ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  dan  lembar observasi  untuk  menilai  keterampilan  proses  sains  siswa.  Tes  pilihan  ganda  terdiri  dari  35 butir soal  yang telah diuji kelayakan melalui  uji validitas isi kepada pakar dan uji intrumen kepada sampel.
Uji coba instrumen hasil belajar meliputi: validitas butir tes, uji daya beda, uji tingkat kesukaran,  uji  distractor  dan  uji  reliabilitas.  Untuk  lembar  observasi  diuji  kelayakan berdasarkan  validitas  isi  kepada  pakar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dalam  tiga  tahap. Tahap  pertama  dilakukan  analisis  deskriptif  yang  selanjutnya  akan  dianalisis  uji  prasyarat hipotesis  pada  tahap  kedua,  serta  tahap  ketiga  adalah  uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis penelitian  yang  telah  dirumuskan  dilakukan  melalui  metode  statistika,  dimana  hipotesis pertama  dan  kedua  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  ANAVA  sedangkaan  hipotesis ketiga  menggunakan  analisis  MANOVA.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas varians serta uji korelasi antar variabel terikat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengukuran  dilakukan  setelah  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran discovery  learning berbasis  STEAM  dan  kelompok  kontrol  tidak diberikan  perlakuan  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  STEAM,  dengan jumlah  pertemuan  sebanyak  tujuh  kali  pertemuan.  Hasil  analisis  statistik  deskriptif  data penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Deskripsi Hasil Penelitian
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Hasil Belajar IPA Keterampilan Proses Sains Hasil Belajar IPA Keterampilan Proses Sains Rata-rata 86,64 3,20 68,88 2,17 Median 86 3,19 69 2,175 Modus 86 3,02 69 2,1 Standar Deviasi 7,12 0,25 10,01 0,28
Berdasarkan Tabel  1 , menunjukkan bahwa hasil  belajar  IPA siswa kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol. Hal ini berdasarkan pada rata-rata hasil belajar IPA dan kecenderungan skor hasil belajar IPA yang diperoleh kedua kelompok. Rata- rata skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 86,64 (kategori tinggi). Pada kelas kontrol, rata-rata skor hasil belajar IPA siswa adalah 68,88 (kategori sedang). Dengan demikian, hasil belajar IPA kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok  kontrol.  Selain  itu,  berdasarkan  Tabel  1,  menunjukkan  rata-rata  keterampilan proses  sains  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini berdasarkan  pada  rata-rata  hasil  penilaian  proses  pembelajaran  melalui  lembar  observasi, dimana siswa kelas eksperimen memperoleh rata-rata 3,20 (kategori tinggi) sedangkan kelas control memperoleh rata-rata 2,17 (kategori sedang). Dengan demikian, keterampilan proses sains  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kelompok kontrol
Berdasarkan  uji  prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  dan keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  adalah  normal  dan  homogen. Serta tidak terdapat korelasi antara variabel hasil belajar IPA dan keterampilan proses sains. Pengujian  hipotesis  1  dan  2  dilakukan  menggunakan  ANAVA.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  pertama  diperoleh  bahwa  F hitung = 44,278 sedangkan  F tabel =  3,977.  Ini  berarti F hitung >F tabel dan sig. = < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model discovery  learning berbasis  STEAM  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil uji hipotesis kedua diperoleh bahwa nilai F hitung = 168,419 sedangkan F tabel = 3,977. Ini berarti F hitung >F tabel dan sig. = < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning berbasis STEAM  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Pengujian  hipotesis  3 dilakukan  menggunakan  MANOVA  dimana  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  uji Manova  melalui Pillai  trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  trace ,  dan Roy’s  largest  Root adalah  0,001  (sig.  <  0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  secara  simultan  hasil  belajar  IPA  dan  keterampilan  proses  sains siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model discovery  learning berbasis  STEAM  dan  siswa  SD yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning berbasis  STEAM dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Model discovery learning berbasis STEAM  dapat  melatih  siswa  untuk  menemukan  sendiri  informasi  dan  pengetahuannya berdasarkan  hasil  yang  diperolehnya  melalui  pengamatannya (Buyung  &  Nirawati,  2018; Kasmiatun,  2020). Model discovery  learning berbasis  STEAM  merupakan  pembelajaran yang  tidak  diberikan  secara  keseluruhan,  namun  siswa  mengorganisasi,  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  pemecahan  masalah,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  penemuan  individu  dan  pembelajaran  menjadi  berorientasi  pada  siswa  dimana dalam  prosesnya,  pembelajaran  dengan  beberapa  komponen  dalam  STEAM  yakni  sains, teknologi,  teknik,  seni  dan  matematika.  Pembelajaran  dengan  model discovery  learning berbasis  STEAM  mengkondisikan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  dimana  siswa  tidak disajikan dengan pelajaran  dalam bentuk  finalnya, tetapi  diharapkan mengorganisasi  sendiri (Kasmiatun, 2020). Model pembelajaran discovery learning berbasis STEAM mengharuskan siswa  untuk  memiliki  kemampuan  mengkonstruksi  sendiri  konsep  baru  dan  menerapkan konsep-konsep yang telah dimiliki sebelumnya (proses asimilasi) atau bahkan memodifikasi cara atau konsep lainnya melalui proses eksplorasi  dalam mengkonstruksi konsep baru  atau proses  akomodasi.  Model  ini  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  menemukan  sesuatu  melalui proses  pembelajaran  yang  dilakukannya  guna  mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, sehingga maka hasil yang diperoleh bertahan lama dalam ingatan sehingga tidak mudah dilupakan oleh siswa (Ana, 2019a; Astiti et al., 2021a). Penelitian ini menemukan bahwa terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning berbasis  STEAM  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Model discovery  learning berbasis STEAM adalah suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang menuntut aktifitas siswa dalam melakukan  penyelidikan  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis,  sehingga  siswa  mampu menemukan  konsep  pembelajaran  sendiri  yang  dipadukan  dengan  komponen  STEAM ( Science, Technology, Arts, and Mathematics ) sebagai aspek yang penting diterapkan dalam pembelajaran  era  revolusi  industry  4.0 (Bui  &  Dung,  2019;  Juliawati  et  al.,  2020;  S Suryaningsih & Nisa, 2021) . Model discovery learning berbasis STEAM juga membantu dan memotivasi  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  melalui penemuan yang seolah-olah sebagai ilmuwan (Dewi et al., 2021; Roshayanti & Purnamasari, 2021). Hal  tersebutlah  yang  mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  siswa.  Keterampilan proses  sains  yang  merupakan  keterampilan  yang  dapat  mengaktifkan,  mengembangkan  rasa ingin  tahu,  tanggung  jawab,  belajar  mandiri,  membantu  siswa  dalam  melakukan  penelitian, dan  kemampuan  proses  lainnya  yang  mana  dalam  prosesnya  membutuhkan  interaksi  dari seluruh komponen atau unsur pembelajaran yang saling berhubungan untuk mencapai tujuan salah  satu  indikasinya  adalah  keberhasilan  siswa  untuk  menghadapi  persoalan  dalam kehidupan sehari-hari (Janah et al., 2018).
Temuan  terakhir  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  secara  simultan  hasil belajar  IPA  dan keterampilan proses  sains  siswa yang dibelajarkan dengan model discovery learning berbasis  STEAM  dan  siswa  SD  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional, Model discovery learning berbasis STEAM  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa melalui pembelajaran yang bermakna dengan tahapan dari sintak model discovery learning sehingga  siswa  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  dimiliki secara langsung. Proses penemuan ini juga berdampak pada peningkatan keterampilan proses sains siswa karena dalam tahapannya siswa diharuskan untuk menumbuhkan keenam dimensi dari  keterampilan  proses  sains  sebagai  bagian  dalam  proses  penemuan  yang  siswa  lakukan (Astiti  et  al.,  2021b;  Setyaningrum  et  al.,  2020). Penerapan  model discovery  learning yang
berbasis  STEAM  membantu  siswa  untuk  terbiasa  menerapkan  komponen  STEAM  dalam kehidupan  sehari-hari  dimulai  dari  proses  pembelajaran (Adlina,  2022;  Roshayanti  & Purnamasari, 2021) (Adlina, 2022). Model discovery learning berbasis STEAM berpengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa,  karena  model  pembelajaran  ini melibatkan proses pemecahan masalah dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa berperan aktif dan berdampak pada peningkatan kemampuan kognitif siswa (Lubis, 2021). Serta dalam prosesnya, pembelajaran dengan model discovery learning berbasis STEAM berdampak pada keterampilan proses sains siswa karena memerlukan sikap sains dalam prosesnya.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pengaruh model discovery  learning terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata  pelajaran fisika  memperoleh  hasil  yaitu  model  pembelajaran  yang  baik  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  pembelajaran  terutama  pembelajaran  fisika (Putri  et al., 2018; Ulfa et al., 2017). Pembelajaran STEAM melalui problem based learning terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran PKn. Dari hasil penelitian ini, guru sebagai pelaksana  pendidikan  di  sekolah  dapat  mengaplikasikan  model discovery  learning berbasis STEAM ini pada muatan IPA guna meningkatkan hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uji  statistika  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model discovery  learning berbasis  STEAM  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional, terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning berbasis  STEAM  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  serta  perbedaan  hasil  belajar  IPA  dan keterampilan  proses  sains  siswa  secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model discovery  learning berbasis  STEAM  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adlina,  N.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Dengan  Pendekatan STEAM  di  Era  Society  5.0. Jurnal  Syntax  Imperatif:  Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan , 2 (6), 619–627. https://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v2i6.134.
Akihary,  W., &  Apituley, P. S. (2022). Digital  Media-based Quantum Learning:  Improving Students’  German  Writing,  Critical  Thinking  and  Learning  Motivation. REiLA : Journal of Research and Innovation in Language , 4 (1), 116–131. https://doi.org/10.31849/reila.v4i1.9395.
Ana,  N.  Y.  (2019a).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000. Ana,  N.  Y.  (2019b).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000. Ardianto,  A.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP. Inomatika , 1 (1), 31–37. https://doi.org/10.35438/ inomatika.v1i1.136.
Ariana, I. G. G. (2022). Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Pasca Pandemi dengan Model Pembelajaran CLIS pada Siswa Kelas V SD. Journal of Education Action Research ,
Model Discovery Learning Berbasis STEAM: Dampaknya Terhadap Hasil Belajar IPA dan Keterampilan Proses Sains Siswa
6 (1), 87–94. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44302.
Artawan,  P.  G.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  452–458. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29456.
Arwanda,  P.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Articulate  Storyline  Kurikulum  2013  Berbasis  Kompetensi  Peserta  Didik  Abad  21 Tema  7  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 193. https://doi.org/10.35931/am.v4i2.331.
Astiti,  N.  K.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021a).  Efektivitas  Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (3),  409–415. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.36695.
Astiti,  N.  K.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021b).  Efektivitas  Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (3),  409–415. https://doi.org/10.23887 /jear.v5i3.36695.
Bui,  V.  H.,  &  Dung,  D.  Van.  (2019).  Development  of  Vietnamese  Vocational  Education Teachers  to  adapt  the  Industrial  Revolution  4.0. Asian  Journal  of  Interdisciplinary Research , 2 (4), 1–7. https://doi.org/10.34256/ajir1941.
Buyung,  &  Nirawati,  R.  (2018).  Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  Terhadap  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (1), 21 – 25. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.519.
Cahyani, G. P., & Sulastri, S. (2021). Pengaruh Project Based Learning dengan Pendekatan STEAM  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Online  di  SMK Negeri  12  Malang. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 9 (3),  372–379. https://doi.org/10.26740/jpak.v9n3.p372-379.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial Tematik  Siswa  SD  Kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (4),  455–461. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Candra, R., & Hidayati, D. (2020). Penerapan Praktikum dalam Meningkatkan Keterampilan Proses  dan  Kerja  Peserta  Didik  di  Laboratorium  IPA. EDUGAMA:  Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan , 6 (1), 26–37. https://doi.org/10.32923/edugama.v6i1.1289.
Destrini,  H.,  Nirwana,  &  Sakti,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing  (Guided  Discovery  Learning)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal  Kumparan  Fisika , 1 (1),  13–21. https://doi.org/10.33369/jkf.1.1.13-21.
Dewi,  N.  P.  L.  K.,  Astawan,  I.  G.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2021).  Perangkat  Pembelajaran Pendekatan  STEAM-PJBL  pada  Tema  2  Selalu  Berhemat  Energi. Jurnal  Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 222–232. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36725. Ellerton,  P.  (2022).  On  critical  thinking  and  content  knowledge:  A  critique  of  the assumptions  of  cognitive  load  theory. Thinking  Skills  and  Creativity , 43 ,  100975. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100975.
Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Steam  Berbasis  Pjbl  ( Project-Based  Learning  )  Terhadap  Keterampilan. Journal  Of  Chemistry  And Education (JCAE) , X (1), 209–226. https://doi.org/10.24252/ip.v10i1.17642.
Hakan  Türkmen.  (2019).  Creative  Thinking  Skills  Analyzes  of  Vocational  High  School.
Journal of Educational and Instructional Studies in The World , 5 (February), 74–84.
Irvan, I., & Muslihuddin, R. (2020). The Development Of Teaching Materials With Problem Based  Learning  On  The  Mathematical  Statistics  Subject  To  Improve  Students’
Critical Thinking Ability. IJEMS:Indonesian Journal of Education and Mathematical Science , 2 (1). https://doi.org/10.30596/ijems.v2i1.5626.
Iskandar,  S.  M.  (2014).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran  Sains Di Kelas. Erudio Journal of Educational Innovation , 2 (2), 13–20. https://doi.org/10.18551/erudio.2-2.3
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1). https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13301.
Juhji.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 58–70. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1.419.
Juliawati,  D.,  Yandri,  H.,  &  Afrifadela,  N.  (2020).  Self  Control  Belajar  Siswa  di  Sekolah dalam Menghadapi
Era Revolusi Industri 4.0. Tarbawi , 16 (1). https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.557.
Kasmiatun,  K.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Pelajaran  Seni  Budaya  melalui Model Discovery Learning dengan Media Puzzle. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 3 (1), 52–62. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i1.29984.
Lubis,  H.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Kimia (Journal Of Innovation in Chemistry Education) , 3 (1), 66–75. https://doi.org/10.24114/jipk.v3i1 .24152.
Lusidawaty,  V., Fitria,  Y., Miaz, Y., & Zikri, A. (2020). Pembelajaran  IPA dengan strategi pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168–174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Marisya,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Konsep  Model  Discovery  Learning  pada  Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2189–2198. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.697.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 7 (1), 44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564
Mu’minah, I. H. (2020). Implementasi STEAM (Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics)  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bio  Educatio , 5 (1),  377702. https://doi.org/10.31949/be.v5i1.2105.
Novita,  I., Mayub, A.,  &  Swistoro, E. (2017).  Pengaruh Model  Discovery Learning dengan LKS  Berbasis  Penemuan  terhadap  Hasil  Belajar,  Keterampilan  Proses  Sains,  Serta Minat  Belajar  pada  Konsep  Getaran  dan  Gelombang  di  SMPN  1  Kota  Bengkulu. Amplitudo: Jurnal Ilmu
Dan
Pembelajaran
Fisika , 1 (1). https://doi.org/10.33369/ajipf.1.1.% 25p.
Priantari,  I.,  Prafitasari,  A.  N.,  Kusumawardhani,  D.  R.,  &  Susanti,  S.  (2020).  Improving Students  Critical  Thinking  through  STEAM-PjBL  Learning. Bioeducation  Journal , 4 (2), 94–102. https://doi.org/10.24036/bioedu.v4i2.283.
Purwasih,  R.,  Rahimullaily,  R.,  &  Suryani,  A.  I.  (2021).  Blended  Learning  Model  in Improving  4C  Abilities  of  Information  System  Students. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 10 (4), 742–753. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i4.30939. Putri,  N.  M.  C.  D.,  Ardana,  I.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960.
Rahayu,  A.  H.,  &  Anggraeni,  P.  (2017).  Analisis  Profil  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
Model Discovery Learning Berbasis STEAM: Dampaknya Terhadap Hasil Belajar IPA dan Keterampilan Proses Sains Siswa
Sekolah Dasar Di Kabupaten Sumedang. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Humaniora ,
5 (2), 22–33. https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14753
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  Hadinugrahaningsih,  T.,  &  Soeprijanto.  (2019).  Developing critical and creative thinking skills through STEAM integration in chemistry learning Developing  critical  and  creative  thinking  skills  through  STEAM  integration  in chemistry learning. International Converence of Chemistry (ICCHEM) . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1156/1/012033
Roshayanti,  F.,  &  Purnamasari,  V.  (2021).  Profile  of  Thematic  Learning  Viewed  from STEAM  in  the  2013  Curriculum  for  Grade  IV  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 334–341. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.26830.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  abad  21  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Dasar. Tarbiyah  Al-Awlad:  Jurnal  Kependidikan  Islam  Tingkat  Dasar , 8 (2), 107–117. https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i2.1597.
Setyaningrum,  W.,  Riani,  A.  L.,  &  Wardani,  D.  K.  (2020).  Comparison  of  Problem-Based Learning and Discovery Learning Model. International Journal of Multicultural and Multireligious
Understanding , 7 (3), 305 – 313.
https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i3.1564.
Siahaan,  K.  W.  A.,  Lumbangaol,  S.  T.,  Marbun,  J.,  Nainggolan,  A.  D.,  Ritonga,  J.  M.,  & Barus, D. P. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal Basicedu , 5 (1), 195–205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614.
Suryaningsih,  S,  &  Nisa,  F.  A.  (2021).  Kontribusi  STEAM  Project  Based  Learning  dalam Mengukur Keterampilan Proses Sains dan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (6), 1097–1111. https://doi.org/10.59141/japendi.v2i06.198.
Suryaningsih,  Siti,  &  Ainun  Nisa,  F.  (2021).  Kontribusi  STEAM  Project  Based  Learning dalam  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (6), 1097–1111. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i6.198
Ulfa,  K.,  Buchori,  A.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Efektivitas  Model  Guided  Discovery Learning  untuk  Video  Pembelajaran  dalam  Mengetahui  Perbedaan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Technology , 2 (2), 267–275. https://doi.org/10.30651/must.v2i2.888.
Wahyuningsih, S., Nurjanah, N. E., Rasmani, U. E. E., Hafidah, R., Pudyaningtyas, A. R., & Syamsuddin,  M.  M.  (2020).  STEAM  Learning  in  Early  Childhood  Education:  A Literature  Review. International  Journal  of  Pedagogy  and  Teacher  Education , 4 (1), 33. https://doi.org/10.20961/ijpte.v4i1.39855.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Wirawan,  I.  M.  P.,  Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2022).  Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Pendekatan STEAM pada Muatan IPS Siswa Kelas V SD  NO.  3  Sibanggede. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45370.
Yamin, Y., Permanasari, A., Redjeki, S., &  Sopandi,  W. (2020). Project  Based Learning to Enhance  Creative  Thinking  Skills  of  Non-Science  Students. JHSS  (Journal  Of Humanities And Social Studies) , 4 (2), 107–111.
https://doi.org/10.33751/jhss.v4i2.2450.