## Peningatan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi Menggunakan Model Cooperative  Think Pair Share Pada Siswa Kelas X C SMA Negeri 5 Singkawang
Elsa Lestari 1) , Wahyuni Oktavia 2)
1) STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia
E-mail: elsalestari17494@gmail.com
2) STKIP Singkawang, Jl. STKIP Kelurahan Naram, Singkawang, Indonesia E-mail: oktaviawahyuni9@gmail.com.
Abstrak. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  nilai  menulis  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  menulis merupakan  kegiatan  yang  sulit  dan  memerlukan  latihan  yang  terus  menerus,  siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran menulis sehingga siswa kurang terampil dalam mengungkapkan isi pikirannya ke dalam bentuk tulisan dan menghasilakan  tulisan  yang  baik.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  materi  menulis  paragraf  argumentasi  menggunakan model cooperative  think  pair  share. Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan  masalah  dalam  peneltian  ini  adalah bagaimanakah  perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran  menulis  paragraf  argumentasi  menggunakan  model coperative think pair share . Metode penelitian ini adalah  deskriptif dengan bentuk kualitatif. Penelitian ini dilakasankan 2  siklus,  setiap  siklusnya  dilakukan  2  kali  pertemuan.  Prosedur  pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi  hasil kegiatan. Penerapan  model pembelajaran cooperative think pair share dalam penelitian  tindakan  kelas  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  menulis  paragraf  argumentasi.  Hal  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dan  kegiatan  dalam  partisipasi  siswa  mengikuti proses pemebelajaran. Perencanaan pembelajaran meningkat dari 72,63% pada siklus I menjadi 83,15% pada siklus II. Pelaksanaan pembelajaran meningkat dari 76,59% pada siklus I menjadi 84,25% pada siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa  dapat  diketahui  setelah  membandingkan  hasil  pra  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  sebelum  adanya  tindakan  adalah  61,42%.  Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  67,38%  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 66,66% dan pada siklus II nilai rata-rata 74,28% dengan persentase ketuntasan sebesar 80,95% mencapai pada peningkatan yang diharapkan.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Cooperative Think Pair Share.

## I. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  digunakan manusia.  Pengajaran  bahasa  khususnya  bahasa  Indonesia bertujuan  agar  siswa  terampil  berbahasa  dan  mampu berkomunikasi baik secara tulisan maupun lisan dengan baik dan benar. Pelajaran bahasa Indonesia lebih ditekankan pada keterampilan. Pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia  mencakup  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis[10]. Keterampilan menulis merupakan  keterampilan  terakhir  yang  diperoleh  siswa  dan harus  dikuasai  siswa.  Menulis  sangat  penting  bagi pendidikan  karena  dapat  menolong  penulis  berpikir  secara kritis,  dan  dapat  memperdalam  daya  tanggap  dan  persepsi, memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dan  menjelaskan pikiran-pikiran penulis.
Berdasarkan  hasil  praobservasi  yang  telah  dilakukan, kualitas pembelajaran menulis paragraf argumentasi di kelas X  C  SMA  Negeri  5  Singkawang  masih  rendah.  Hal  ini
disebabkan  oleh  metode  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran  kurang  bervariasi.  Selain  itu,  pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  masih  menggunakan  metode ceramah,  guru  menjelaskan  materi  tentang  materi  paragraf argumentasi. Hal ini membuat peserta didik kurang aktif dan cendrung  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siti Narulia, S.Pd. selaku guru  mata pelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  di  kelas  X  SMA  Negeri  5  Singkawang menjelaskan bahwa  hasil  belajar siswa dalam  menulis  pada kelas X A mencapai ketuntasan 52,17%, kelas X B 43,47%, dan kelas X C 38,09%  dari nilai kriteria ketutasan minimum yang  ditentukan  sekolah  yaitu  70.  Jika  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  pada  tiap  kelas,  maka  kelas  X  C  merupakan kelas terendah dalam pencapaian hasil belajar.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengubah metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dengan lebih  meningkatkan  keikutsertaan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yaitu dengan  menerapakan  model cooperative think pair share . Melalui penerapan model cooperative think pair share diharapkan siswa dapat meningkatkan
keterampilan  menulis  paragraf  argumentasi,  mencipatkan suasana  kelas  dan  suasana  belajar  aktif  dan  dapat memecahkan  masalah  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukakan  di  atas, maka masalah umum “Bagaimana peningkatan keterampilan menulis paragraf argumentasi menggunakan model cooperative  think  pair  share pada  Siswa  Kelas  X  C  SMA Negeri 5 Singkawang?”. Adapun sub-sub masalah yang akan dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) Bagaimanakah perencanaan  pembelajaran  keterampilan  menulis  paragraf argumentasi  menggunakan  model coopertaive think  pair share pada siswa kelas X C SMA Negeri 5 Singkawang? (2) Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan menulis paragraf argumentasi menggunakan model cooperative think  pair  share pada  siswa  kelas  X  C  SMA Negeri 5 Singkawang? (3) Bagaimanakah hasil pembelajaran keterampilan  menulis  paragraf  argumentasi  menggunakan model cooperative think  pair  share pada  siswa  kelas  X  C SMA  Negeri  5  Singkawang?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah (1)  Mendeskripsikan  perencanaan  pembelajaran  menulis paragraf argumentasi menggunakan model cooperative think pair  share pada  siswa  kelas  X  C  SMA  Negeri  5 Singkawang.
(2)
Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran  menulis  paragraf  argumentasi  menggunakan model cooperative  think  pair  share pada  siswa  kelas  X  C SMA  Negeri  5  Singkawang.  (3)  Mendeskripsikan  hasil belajar pembelajaran menulis paragraf argumentasi menggunakan  model cooperative think  pair  share pada siswa kelas X C SMA Negeri 5 Singkawang.
[10]  yang  mengemukakan  bahwa  “Menulis  merupakan suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain”.  Menulis  merupakan  salah  satu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk mengungkapkan pikiran atau gagasan dan untuk menyampaikan  pesan  (komunikasi)  melalui  bahasa  tulis sebagai alat atau medianya, sehingga mudah untuk dipahami oleh pembaca. Keterampilan menulis merupakan keterampilan  yang  dianggap  paling  sulit  untuk  dikuasai penutur  asli  dikarenakan  kemampuan  menulis  menghendaki penguasaan  berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar bahasa  yang sesuai dengan  isi tulisan. Kedua unsur tersebut harus  terjalin  dengan  baik  untuk  mengahasilkan  karangan yang  runtut  dan  padu  [7].  Dapat  juga  diartikan  bahwa menulis  adalah  berkomunikasi  mengungkapkan  pikiran, perasaan, dan kehendak kepada orang lain secara tertulis [9]
[6] mengemukakan paragraf adalah keseluruhan rangkaian  kegiatan  seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis  kepada  pembaca untuk  dipahami.  Paragraf  argumentasi  adalah  paragraf  yang di  dalamnya  dikemukakan  alasan  atau  argumen  yang  kuat untuk  memperkuat  ataupun  menolak  suatu  pendapat, pendirian, atau gagasan [5].  Sedangkan [1] mengungkapkan argumentasi adalah ragam wacana  yang dimaksudkan untuk mayakinkan pembacanya mengenai kebenaran yang disampaikan  oleh  penulis.  Karangan  argumentasi  adalah karangan  yang  bertujuan  meyakinkan  pembaca  agar
menerima atau mengambil  suatu doktrin, sikap, dan tingkah laku tertentu [3].
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya  kelompok- kelompok  [4].  Setiap  siswa  dalam  kelompok  mempunyai tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan rendah)  dan  jika  memungkinkan  anggota  kelompok  berasal dari  ras,  budaya,  suku  yang  berbeda  serta  memperhatikan kesetaraan gender.
Model think pair share atau berpikir berpasangan berbagi adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.[8] “Model  pembelajaran  ini  tergolong  tipe cooperative sintak: guru  menyajikan  materi  klasikal,  berikan  persoalan  kepada siswa dan siswa berkerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku  ( Think  Pair ),  presentasi  kelompok ( Share ), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan  hasil kuis dan  beri reward ”. Model pembelajaran think  pair  share diharapkan  bisa  mengubah  sifat  positif misalnya  meningkatkan  keaktifan  dalam  pembelajaran karena  peserta  didik  tidak  berkerja  sendiri  melainkan berkerja sama dengan pasanganya.

## II. METODE
Tempat  atau  lokasi  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  Singkawang  untuk  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  X  C.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  10  Februari  2016  untuk  siklus  I pertemuan  pertama  dan  15  Februari  2016  untuk  siklus  I pertemuan  kedua,  sedangkan  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  17  Februari  2016  pada  pertemuan  pertama  dan  19 Februari  2016  untuk  pertemuan  kedua.  Kolaborator  dalam penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia yang  mengajar  di  kelas  X  C  bernama  Siti  Narulia,  S.Pd. Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif.  Metode  penelitian  deskriptif  merupakan  metode yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi atau data tentang  fenomena  yang  diteliti,  misalnya  kondisi  sesuatu atau  kejadian,  disertai  dengan  informasi  tentang  faktor penyebab  sehingga  muncul  kejadian  yang  dideskripsikan secara rinci, urut, dan jujur[2].
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kualitatif  dan  kuantitatif.  Rancangan  penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Sumber data dalam penelitian  ini  adalah  guru,  siswa  dan  dokumen  atau  arsip. Adapun  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah penilaian  proses  dan  hasil.  Teknik  pengumpul  data merupakan  suatu  cara  yang  dilakukan  peneliti  untuk memperoleh data. Tanpa mengetahui teknik pengumpul data, maka peneliti tidak akan  mendapatkan data yang memenuhi standar  data  yang  di  terapkan”.  Untuk  memperoleh  data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpul  sebagai  berikut.  (1)  Teknik  Observasi,  (2) Teknik  Pengukuran.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  panduan  observasi  dan  tes. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  rencana penelitian ini adalah teknik deskriptif komparatif dan teknik
analisis kritis yaitu perencanaan dinilai menggunakan APKG 1,  pelaksanaan  dinilai  menggunakan  APKG  2,  dan  hasil pembelajaran  dianalisis  dengan  melakukan  penilaian  proses dan hasil.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
1. Deskripsi Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Penelitin Siklus I
1) Perencanaan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi  Menggunakan  Model Cooperative Think Pair Share Pada tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran  menulis  paragraf  argumentasi  peneliti dan  kolaborator  saling  bekerja  sama  untuk  menyusun kegiatan proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan  pada  tanggal  10  dan  15  Februari  2016. Pada  tahap  ini  peneliti  dan  kolaborator  merencanakan kegiatan pembelajaran.
2) Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi  Menggunakan  Model Coopertive Think Pair Share
a) Perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan siklus I  yang dilaksanakan pada  tanggal  1  Februari  2016  peneliti  dan  kolaborator merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  ketika  proses  pembelajaran  yaitu  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang meliputi  merencanakan  bahan  ajar  dan  merumuskan tujuan,  merencanakan  pengorganisasian  materi  ajar, merencanakan skenario langkah-langkah pembelajaran, memilih  sumber  dan  media,  merencanakan  evaluasi pembelajaran.
b) Tindakan (Acting)
Pada tahap pelaksanaan siklus I pertemuan pertama dilaksanakan  hari  Rabu  tanggal  10  Februari  2016, dengan  alokasi  waktu  yang  digunakan  2  ×  45  menit. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal 15 Februari 2016, dengan alokasi waktu yang digunakan 2 × 45 menit.
c) Pengamatan (Observing) (1) Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru
Merencanakan Pembelajaran
Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap perencanaan  penelitian  pembelajaran  dan  menilai perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dari  19 aspek  terdapat  4  aspek  dengan  kriteria  sangat  baik,  6 aspek  dengan  kriteria  baik,  7  aspek  dengan  kriteria cukup,  dan  2  aspek  dengan  kriteria  kurang  baik. Berdasarkan  keterangan  di  atas,  maka  persentase  yang diperoleh  pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  siklus 1 adalah 72,63% (baik).
(2) Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Setelah peneliti melakukan pengamatan
pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  menilai  pelaksanaan pembelajaran  dari  25  aspek  untuk  pertemuan  pertama terdapat  11  aspek  dengan  kriteria  sangat  baik,  4  aspek
kriteria  baik,  terdapat  6  aspek  dengan  kriteria  cukup, dan  terdapat  4  aspek  dengan  kriteria  kurang  baik. Persentase  yang  dicapai  dalam  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama adalah 77,6% (baik).  Selanjutnya  22  aspek  untuk  pertemuan  kedua, terdapat  5  aspek  dengan  kriteria  sangat  baik,  7  aspek kriteria  baik,  dan  terdapat  10  aspek  dengan  kriteria cukup  baik.  Persentase  yang  dicapai  dalam  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  pertemuan  kedua adalah 75,45% (baik).
(3) Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Pada  kategori  sangat  aktif  secara  keseluruhan  di siklus  I  dengan  jumlah  0%.  Pada  kategori  aktif  secara keseluruhan  di  siklus  I  dengan  jumlah  42,77%.  Pada ketegori  cukup  aktif  secara  keseluruhan  di  siklus  I dengan  jumlah  33,33%.  Pada  ketegori  kurang  aktif secara  keseluruhan  di  siklus  I  dengan  jumlah  23,80%. Pada ketegori tidak aktif secara keseluruhan di siklus I dengan jumlah 0%.
(4) Pengamatan Terhadap Sikap Siswa Pada  kategori  sangat  baik  secara  keseluruhan  di siklus  I  dengan  jumlah  6,34%.  Pada  kategori  baik secara  keseluruhan  di  siklus  I  dengan  jumlah 47,61%. Pada ketegori cukup baik secara keseluruhan  di  siklus  I  dengan  jumlah  34,92%. Pada  ketegori  kurang  baik  secara  keseluruhan  di siklus I dengan jumlah 11.11%. Pada ketegori tidak baik  secara  keseluruhan  di  siklus  I  dengan  jumlah 0%.
d) Refleksi ( Reflecting )
(1) Refleksi Terhadap Tahap Perencanaan Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai kategori  baik  namun  masih  ada  hal-hal  yang  perlu diperbaiki seperti berikut. (a) Kurangnya pemilihan materi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa.
(2) Refleksi Terhadap Tahap Pelaksanaan Refleksi  terhadap  tahap  pelaksanaan  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  sebagian besar  aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai  kategori baik namun masih ada hal-hal yang harus diperbaiki sebagai  berikut.  (a)  Guru  kurang  memberikan motivasi  belajar  kepada  siswa,  (b)  Guru  tidak melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai materi pembelajaran yang telah dipelajari sebelumnya.
(3) Refleksi Terhadap Aktivitas Siswa Sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah  tercapai namun masih ada beberapa aspek yang dinilai yang tidak dilakukan siswa dengan baik seperti (a) siswa berdiskusi  dengan  pasangannya  untuk  menyatukan pendapat mengenai permasalahan yang dibahas, (b) tiap pasangan menyiapkan laporan hasil diskusinya, (c)  siswa  lain  memperhatikan  temannya  yang sedang presentasi.
(4) Refleksi Terhadap Sikap Siswa
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret 2016. Page 17-22 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Refleksi  terhadap  sikap  siswa  sebagian  besar aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai  kategori  baik namun  siswa  masih  kurang  bersungguh-sunggguh dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
3) Hasil  Menulis  Paragraf  Argumentasi  Menggunakan Model Cooperative Think Pair Share
Pada  hasil  proses  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi  untuk  siklus  I  terdapat  7  siswa  (33,34%) yang  masih  belum  tuntas  terdiri  dari  2  siswa  (9,53%) dengan  rentang  nilai  antara  40,0-54,9  dan  5  siswa (23,81%)  dengan  rentang  nilai  antara  55,0-69,9, kemudian 14 (66,66%) siswa yang tuntas dengan rentang nilai 70,0-84,5. Agar lebih jelas dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut.

## TABEL 1
Nilai Jumlah siswa Pencapaian % 0 – 39,9 0 Tidak tuntas 0% 40,0 – 54,9 2 Tidak tuntas 9,53% 55,0 – 69,9 5 Tidak tuntas 23,81% 70,0 – 84,5 14 Tuntas 66,66% 85,0 – 100 0 Tuntas 0% Jumlah 21 100% b. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 2 1) Perencanaan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi  Menggunakan  Model Cooperative  Think

## Pair Share
Pada tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  peneliti  dan  kolaborator saling  bekerja  sama  untuk  menyusun  kegiatan  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan pada tanggal 22 dan  24  Februari  2016.  Pada  tahap  ini  peneliti  dan kolaborator merencanakan kegiatan pembelajaran.
2) Pelaksanaan Pembelajaran
Menulis Paragraf Argumentasi  Menggunakan  Model Coopertive  Think
Pair Share
a) Perencanaan (Planning)
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  yang  akan dilaksanakan pada tanggal 20 Februari 2016, peneliti dan kolaborator  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran yang akan dilaksanakan ketika proses pembelajaran yaitu dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang meliputi merencanakan bahan pembelajaran dan merumuskan  tujuan,  merencanakan  pengorganisasian materi  ajar,  merencanakan  skenario  langkah-langkah pembelajaran,  memilih  sumber dan  media pembelajaran, merencanakan evaluasi pembelajaran.
b) Tindakan (Acting)
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  pertama dilaksanakan  hari  Senin  tanggal  22  Februari  2016, dengan  alokasi  waktu  yang  digunakan  2  ×  45  menit. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal 24 Februari 2016, dengan alokasi waktu yang digunakan 2 × 45 menit.
c) Pengamatan (Observing)
(1) Pengamatan  Terhadap  Kemampuan  Guru  Merencanakan Pembelajaran
Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap perencanaan  penelitian  pembelajaran  dan  menilai perencanaan pembelajaran  yang dilakukan dari 19 aspek terdapat  8  aspek  dengan  kriteria  sangat  baik,  6  aspek dengan kriteria  baik, dan 5 aspek dengan kriteria  cukup. Berdasarkan  keterangan  di  atas,  maka  persentase  yang diperoleh pada tahap perencanaan pembelajaran siklus 1 adalah 83,15% (baik).
(2) Pengamatan  Terhadap  Kemampuan  Guru  Melaksanakan Pembelajaran
Setelah peneliti melakukan pengamatan pembelajaran di  dalam  kelas  dan  menilai  pelaksanaan  pembelajaran dari 25 aspek untuk pertemuan pertama terdapat 12 aspek dengan  kriteria  sangat  baik,  7  aspek  kriteria  baik,  dan  6 aspek  dengan  kriteria  cukup  baik.  Persentase  yang dicapai  dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus II  pertemuan  pertama  adalah  84,8%  (baik).  Selanjutnya 22  aspek  untuk  pertemuan  kedua,  terdapat  9  aspek dengan  kriteria  sangat  baik,  8  aspek  kriteria  baik,  dan  5 aspek  dengan  kriteria  cukup  baik.  Persentase  yang dicapai  dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus II pertemuan kedua adalah 83,63% (baik).
(3) Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Pada  kategori  sangat  aktif  secara  keseluruhan  di siklus  II  dengan  jumlah  19,04%.  Pada  kategori  aktif secara keseluruhan di  siklus II dengan  jumlah 47,62%. Pada  ketegori  cukup  aktif  secara  keseluruhan  di  siklus II  dengan  jumlah  14,29%.  Pada  ketegori  kurang  aktif secara keseluruhan di siklus II dengan  jumlah 19,05%. Pada ketegori tidak aktif secara keseluruhan di siklus I dengan jumlah 0%.
(4) Pengamatan Terhadap Sikap Siswa
Pada  kategori  sangat  baik  secara  keseluruhan  di siklus  II  dengan  jumlah  7,94%.  Pada  kategori  baik secara keseluruhan di siklus II dengan  jumlah 50,79%. Pada  ketegori  cukup  baik  secara  keseluruhan  di  siklus II  dengan  jumlah  34,92%.  Pada  ketegori  kurang  baik secara  keseluruhan  di  siklus  II  dengan  jumlah  6,35%. Pada ketegori tidak  baik secara keseluruhan di siklus I dengan jumlah 0%.
d) Refleksi (Reflecting)
(1) Refleksi Terhadap Tahap Perencanaan Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai kategori sangat baik.
(2) Refleksi Terhadap Tahap Pelaksanaan Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai kategori sangat baik.
(3) Refleksi Terhadap Aktivitas Siswa Sebagian  besar  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran menggunakan  model cooperative  think  pair  share berlangsung sudah mencapai kategori baik.
(4) Refleksi Terhadap Sikap Siswa Refleksi  terhadap  sikap  siswa  sebagian  besar  aspek yang dinilai sudah mencapai kategori baik.
3) Hasil  Menulis  Paragraf  Argumentasi  Menggunakan Model Cooperative Think Pair Share
Pada  hasil  proses  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi  untuk  siklus  II  terdapat  4  siswa  (19,05%) yang  masih  belum  tuntas  dengan  rentang  nilai  antara 55,0-69,9,  kemudian  17  (80,95%)  siswa  yang  tuntas terdiri  dari  11  siswa  (52,38%)  dengan  rentang  nilai 70,0-84,5  dan  tediri  dari  6  siswa  (28,57%)  dengan rentang  nilai  85,0-100.  Agar  lebih  jelas  dapat  dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.

## TABEL 2
Nilai Jumlah siswa Pencapaian Persentase 0 – 39,9 0 Tidak tuntas 0% 40,0 – 54,9 0 Tidak tuntas 0% 55,0 – 69,9 4 Tidak tuntas 19,05% 70,0 – 84,5 11 Tuntas 52,38% 85,0 – 100 6 Tuntas 28,57% Jumlah 21 100%

## 2. Pembahasan
a. Hasil  Keterampilan  Guru  dalam  Merencanakan  Proses
Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi
Menggunakan  Model Cooperative  Think  Pair  Share Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  hasil  dari  perencanaan  guru  pada  siklus  I mencapai  persentse  72,63%  dengan  kategori  baik  dan siklus  II  mencapai  persentase  83,15%  dengan  kategori sangat baik  mengalami peningkatan sebesar 10,52%.
b. Hasil  Keterampilan  Guru  dalam  Melaksanakan  Proses Pembelajaran Menulis Paragraf
Argumentasi
Menggunakan  Model Cooperative  Think  Pair  Share Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  guru  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  pertama mencapai  77,6%  dengan  kategori  baik,  selanjutnya pada  pertemuan  kedua  mencapai  75,45%  dengan kategori  baik.  Siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai 84,8%  dengan  kategori  baik,  selanjutnya  pada pertemuan  kedua  mencapai  83,63%  dengan  kategori baik.
c. Hasil  Pembelajaran  Menulis  Paragraf  Argumentasi Menggunakan  Model Cooperative  Think  Pair  Share Siklus I dan Siklus II
Pada  siklus  I  rata-rata  siswa  67,38  dan  pada  siklus  II mencapai 74,28  mengalami peningkatan  sebesar 6,9%. Sedangkan  persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I mencapai 66,66% dan pada siklus II mencapai 80,95% mengalami peningkatan sebesar 14,29%.
d. Penilaian  Aktivitas  Siswa  Pada  Proses  Pembelajaran Menulis  Paragraf  Argumentasi  Menggunakan  Model Cooperative Think Pair Share Siklus I dan Siklus II
Pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  menggunakan  model cooperative  think  pair  share mengalami  peningkatan pada  siklus  I  dan  II.  Penjelasan  secara  rinci  dapat dilihat dalam tabel 3 sebagai berikut.
TABEL 3 No Aspek yang diamati Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan 1 Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran 76,19% 80,95% 4,76%
e. Penilaian  Sikap  Siswa  Pada  Proses  Pembelajaran Menulis  Paragraf  Argumentasi  Menggunakan  Model Cooperative Think Pair Share Siklus I dan Siklus II
Persentase  siswa  sangat  baik  dalam  kegiatan pembelajaran  siklus  1  6,34%  dan  meningkat  pada siklus  2  menjadi  7,94%,  persentase  baik  pada  siklus  1 47,61%  dan  meningkat pada siklus 2  menjadi 50,79%, persentase  cukup  baik  pada  siklus  1  34,92%  dan  pada siklus  2  menjadi  34,92%,  dan  persentase  kurang  baik pada  siklus  1  11,11%  dan  menurun    siklus  2  menjadi 6,34%.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di SMA  Negeri  5  Singkawang  keterampilan  siswa  dalam menulis  paragraf  argumentasi,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  penelitian  ini  mengalami  peningkatan  disetiap siklusnya,  dibuktikan  dengan  beberapa  hal  diantaranya sebagai  berikut. (1) Perencanaan pembelajaran pada siklus I mencapai  72,63%  dan  pada  siklus  II  mencapai  83,15% mengalami  peningkatan  sebesar  10,52%.  (2)  Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  mencapai  76,59%  dengan kategori  baik  dan  pada  siklus  II  mencapai  84,25%  dengan kategori  baik  mengalami  peningkatan  sebesar  7,66%.  (3) Hasil  Pada  siklus  I  rata-rata  siswa  67,38  dan  pada  siklus  II mencapai  74,28  mengalami  peningkatan  sebesar  6,9%. Sedangkan  persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I mencapai  66,66%  dan  pada  siklus  II  mencapai  80,95% mengalami peningkatan sebesar 14,29%.

## SARAN
Saran  yang  disampaikan  peneliti  berdasarkan  hasil penelitian  sebagai  berikut.  (1)  Perencanaan  pembelajaran yang  dibuat  hendaknya  disusun  sesuai  dengan  tuntunan kurikulum  dengan  memperhatikan  aspek-aspek  diantranya, bahan  pembelajaran,  strategi  atau  model  pembelajaran, media  dan  sumber  belajar,  evaluasi  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai,  (2)  Pada  proses  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  hendaknya  guru  tidak mengabaikan  media  atau  sumber  belajar  yang  dapat memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang disampaikan oleh guru, (3) Guru hendaknya selalu berusaha
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret 2016. Page 17-22 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuannya  dalam proses belajar mengajar menggunakan strategi pembelajaran yang  tepat,  inovatif,  menarik,  baik  dari  segi  metode, pendekatan,  dan  rancangan,  sehingga  proses  dan  hasil pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan,  (4) Sebaiknya  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  proses pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model cooperative think pair share .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Akhadiah, Sabarti dkk. 1997.Pembinaan Kemampuan   Menulis Bahasa Indonesia.Jakarta:Erlangga.
[2] Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2014.  Penelitian  Tindakan      Kelas.  Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Dalman.  2015.  Keterampilan  Menulis.  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
[4] Daryanto  dan  Muljo  Rahardjo.  2012.  Model  Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
[5] Eti, Nunung Yuli. 2009. Paragraf. Klaten: Intan Pariwara.
[6] Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi
[7] Nurgiyantoro,  Burhan.2001.Penelitian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra.Yogyakarta:BPFE
[8] Purnama,  Risma.  2014.  Cooperative  Learning.  Pontianak:  STAIN Pontianak Press.
[9] Suriamiharja,  A.  dkk.  (1997).  Petunjuk  Praktis  Menulis.  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.
[10] Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.