## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS IV PADA SD NEGERI 23 JAPING-JAPING TENTANG PENJUMLAHAN PECAHAN MELALUI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Oleh: Hj. Sitti Hadiah SD Negeri 23 Japing-Japing
Abstrak:  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  pada  SD  Negeri  23 Japing-Japing dalam Penjumlahan Pecahan Melalui Pembelajaran Kooperatif.
Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari  penulis  dalam pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif.    Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk    mengetahui    kontribusi  penerapan  pembelajaran kooperatif  terhadap  peningkatkan  pemahaman,  dan  sikap  positif  siswa  Kelas  IV pada  SD  Negeri  23  Japing-Japing  dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya materi penjumlahan pecahan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  23  Japing-Japing  pada siswa Kelas IV semester 1 tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini terdiri dari dua siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari dua  tindakan,  yaitu  penyajian  materi  dan  tes  akhir  siklus.  Prosedur  yang dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  prestasi  hasil  belajar,  yaitu hanya  terdapat  16,67  %  dari  18  siswa  yang  mencapai  indikator  penelitian  yang ditetapkan,  dan  pada  siklus  II    meningkat  menjadi  100  %.  Demikian  juga  Sikap belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  rerata    70,83  persen  kemudian  meningkat menjadi  97,22  persen  pada  siklus  II  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran matematika, khususnya materi tentang penjumlahan pecahan.
Kata  kunci : Pemahaman  Siswa,  Penjumlahan  Pecahan,  Pembelajaran Kooperatif.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat penting. Karena  pentingnya,  matematika  diajarkan  mulai  dari  jenjang  SD  sampai dengan perguruan tinggi (minimal sebagai mata kuliah umum). Sampai saat ini  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  masuk dalam  daftar  mata  pelajaran  yang  diujikan  secara  nasional,  mulai  dari tingkat  SD  sampai  dengan  SMA.  Bagi  siswa  selain  untuk  menunjang  dan mengembangkan  ilmu-ilmu  lainnya,  matematika  juga  diperlukan  untuk bekal terjun dan bersosialisasi dalam kehidupan bermasyarakat.
Pemahaman konsep dalam belajar matematika mutlak dikuasai oleh siswa  sebagai  dasar  untuk  menguasai  matematika  itu  sendiri  serta menunjang  perkembangan  cabang-cabang  ilmu  lainya.  Bidang  studi matematika  yang  diajarkan  pada  siswa  SD  mencakup  tiga  cabang,  yaitu aritmatika,  aljabar  dan  geometri.  Dari  ketiga  cabang  itu,  aljabar  khususnya pokok  bahasan  pecahan  adalah  salah  satu  cabang  yang  dirasa  sulit  karena memerlukan penguasaan konsep yang lebih mendalam.
Terjadinya  proses  belajar  sebagai  upaya  untuk  memperoleh  hasil belajar  sesungguhnya  sulit  untuk  diamati  karena  ia  berlangsung  di  dalam mental.  Namun  demikian,  kita  dapat  mengidentifikasi  dari  kegiatan  yang dilakukannya  selama  belajar.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  para  ahli cenderung  untuk  mengguna-kan  pola  tingkah  laku  manusia  sebagai  suatu model yang menjadi prinsip-prinsip belajar.
Berdasarkan  temuan  di  lapangan  mungkin  menjadi  penyebab rendahnya  hasil  belajar.  Peneliti,  guru  kepala  sekolah  mengadakan kolaborasi  untuk  menentukan  akar  penyebab  rendahnya  hasil  belajar.  Di dalam  kolaborasi  tersebut  peneliti  mengungkapkan  hasil  temuannya  di lapangan.  Kemudian  kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  menanggapi  temuan  penelitian  tersebut.  Setelah  di  identifikasi terungkap    bahwa  yang  menjadi  alasan  guru  yang  mengimplementasikan pelajaran  matematika  bersifat  konvensional,  karena  guru  menganggap selama ini metode yang digunakan dapat meningkatkan pemahaman siswa. Pada hal siswa hanya pasif karena guru tidak melibatkan siswa secara aktif mengkonstruksi pemikiran sendiri.
Berdasarkan akar penyebab permasalahan di atas maka peneliti, guru dan  kepala  sekolah  menyimpulkan  bahwa  yang  menjadi  akar  penyebab permasalahan adalah strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Oleh karena itu peneliti, guru dan kepala sekolah mengadakan pertemuan kembali untuk  merefleksi  dan  berusaha  mencari  pendekatan  pembelajaran  dalam mengajarkan  matematika  khususnya  penjumlahan  pecahan,  dan  setelah didiskusikan  bersama  tercapailah  sebuah  kesepakatan  strategi  atau
pendekatan  yang  dianggap  cocok  untuk  diterapkan  dalam  materi penjumlahan pecahan adalah pembelajaran kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Persiapan  penelitian  ini  dirancang  akan  mulai  pada  semester  ganjil namun  kegiatan  pembelajaran  akan  dilaksanakan  pada  semester  genap 2019/2020 selama 1 bulan. bertempat di SD Negeri 23 Japing-Japing  Kab. Pangkep. Memilih lokasi tersebut sebagai tempat penelitian karena : 1) pada tempat  ini  masih  ditemukan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam penjumlahan pecahan, 2) sekolah ini juga belum pernah dilakukan penelitian yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  komunikatif  pada siswa, 3) adanya dukungan dari pihak sekolah, dan 4) sebagai tempat tugas peneliti.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  23  Japing- Japing  yang  berjumlah  18  terdiri  dari  7  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan  yang  masih  aktif  di  sekolah  tersebut  dengan  sasaran  utama meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  penjumlahan  pecahan  melalui pembelajaran kooperatif pada siswa kelas IV.
Memilih  siswa  Kelas  IV  sebagai  objek  penelitian  karena  1)  adanya variasi siswa, dilihat dari status sosial, pendidikan, dan pekerjaan orang tua, 2) tingkat perkembangan kognitif siswa kelas IV sudah dapat belajar secara kelompok, 3)  masih ditemukan siswa yang kurang memahami cara belajar penjumlahan pecahan dengan baik, dan 4) secagai kelas binaan peneliti.
Yang  menjadi  fokus  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  Negeri  23 Japing-Japing    Kab.  Pangkep  yang  aktif dan  terdaftar  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2019/2020  dengan  sasaran  utama  meningkatkan  pemahaman siswa pada penjumlahan pecahan melalui pembelajaran kooperatif.
Penelitian  ini,  di  desain  dengan  sebaik  mungkin.  Mulai  dari observasi sehingga judul ini betul-betul aktual untuk dikaji, sehingga desain dalam penelitian ini yaitu :
a. Merumuskan  suatu  permasalahan  hingga  pengembangan  masalah tersebut.
b. Mengambil dan mencatat data yang ada di lapangan khususnya siswa SD Negeri  23  Japing-Japing    Kab.  Pangkep. Mengumpulkan  data  yang  ada, kemudian  merumuskan  pemecahan  masalahnya  dalam  hal  ini pembelajaran kooperatif.
Untuk mendapatkan data yang lengkap mengenai kemampuan siswa dalam  penjumlahan  pecahan  di  SD  Negeri  23  Japing-Japing.  digunakan beberapa  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu :
a. Tes dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang pemahaman siswa terhadap penjumlahan pecahan. Tes dilakukan pada awal penelitian, pada akhir setiap tindakan, dan akhir setelah diberikan serangkaian tindakan.
b. Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  kesesuaian  antara  pelaksanaan tindakan  dan  perencanaan  yang  telah  disusun  dan  untuk  mengetahui sejauh  mana  pelaksanaan  tindakan  dapat  menghasilkan  perubahan  yang sesuai dengan yang dikehendaki.
c. Wawancara dilakukan untuk mendapat masukan dari siswa yang menjadi subjek  penelitian  dan  guru  mata  pelajaran  kelas  IV  SD,  mengenai pembelajaran  kooperatif,  pada  peningkatan  pemahaman  penjumlahan pecahan.
d. Catatan  lapangan  dilakukan  untuk  melengkapi  data  yang  memuat deskripsi  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  aktivitas  siswa dan guru serta kasus-kasus yang terjadi selama kegiatan pembelajaran.berlangsung.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama  dan  sesudah pengumpulan  data.  Analisis  data  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil pengamatan,  wawancara,  catatan  lapangan,  angket  dengan  indikator- indikator  pada  tahap  refleksi  dari  siklus  penelitian.  Data  yang  terkumpul dianalisis  dengan  menggunakan  kualitatif  yang  dikembangkan  oleh  Miles dan  Suherman,  19910  (dalam  latri,  2003;  105)  yang  terdiri  dari  tahap
kegiatan  yang  dilakukan  secara  berurutan,  yaitu:  mereduksi  data, menyajikan data, menarik kesimpulan dan verifikasi data.
Adapun  indikator  dalam  penelitian  ini  adalah  bila  terjadi peningkatan  skor  rata-rata  pemahaman  siswa,  dan  terjadi  peningkatan jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  .  berdasarkan  ketentuan Dekdikbud  dalam  Mustaring  (2003;56),  siswa  dianggap  tuntas  belajar  jika mendapat  skor  minimal  80,00  dari  skor ideal  100  dan  tuntas  belajar  secara klasikal jika 85% dari jumlah siswa yang tuntas belajar.

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Siklus 1
Hasil belajar siswa pada siklus I dijaring melalui tes yang terdiri atas 10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan 4  alternatif  pilihan.  Skor  pada tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  1  jika  jawaban  benar.  Skor tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10  dengan nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0  dengan  nilai  0.  Berikut  ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus pertama pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Hasil belajar siswa siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah 2 11,11 70 – 79 Sedang 13 72,22 80 – 89 Tinggi 3 16,67 90 - 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 18 100
Berdasarkan    tabel  1  diperoleh  gambaran  bahwa  tidak  ada  siswa yang  memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  sangat  rendah.  2  orang  atau 11,11 persen yang memperoleh hasil belajar rendah, 13 orang atau 72,22 persen  yang  memperoleh  hasil  belajar  kategori  sedang,  3  orang  atau 16,67  persen  pada  hasil  belajar  tinggi,  dan  tidak  ada  yang  memperoleh kategori sangat tinggi.
Kesimpulan yang diperoleh pada pembelajaran siklus I bahwa hasil pembelajaran cenderung pada kategori sedang, akan tetapi hal ini belum dianggap berhasil karena masih ada 15 siswa atau 83,33 persen berada di bawah  indikator    yang  ditetapkan  yaitu  85  persen  memperoleh  nilai minimal 80.
2. Hasil Siklus 2
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dijaring  melalui  tes  yang  terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada  tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  skor  1  jika  jawaban benar. Skor tertinggi yang kemungkinan dapat diperoleh siswa adalah 10 dengan  nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0  dengan  nilai  0. Berikut ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus II pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil belajar siswa siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah - - 70 – 79 Sedang - - 80 – 89 Tinggi 14 77,78 90 - 100 Sangat Tinggi 4 22,22 Jumlah 18 100
Berdasarkan  table  2  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendah, tidak ada  pula  yang  berada  pada  kategori  rendah,  dan  tidak  ada  siswa  pada kategori  sedang,    14  siswa  atau  77,78    persen  berada  pada  kategori tinggi,  dan  4  siswa  atau  22,22    persen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  pada  siklus  II adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori    tinggi. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  tindakan pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  telah  berhasil  karena  100 persen siswa telah mencapai nilai minimal 80. Dengan kata lain prestasi
belajar siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan (85 persen siswa minimal memperoleh nilai 80).

## PEMBAHASAN
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  bermutu.  Adanya kolaboratif  antar  siswa menambah suasana  belajar  berlangsung  menantang  dan  menyenangkan.  Perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  mengatasi  masalah  yang  dapat menghambat perkembangan sikap positif siswa.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan konteks siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan  penguasaan materi  secara  individual.  Prestasi  belajar  tentang  penjumlahan  pecahan meningkat dan telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran penjumlahan membaca.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan model pembelajaran kooperatif memberikan kontribusi terhadap peningkatan  sikap  positif  dan  prestasi  belajar  matematika  di  kelas  IV  pada SD Negeri 23 Japing-Japing. dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas.  Peningkatan itu dapat dilihat dari peningkatan sikap positif belajar dan nilai prestasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Pada prestasi hasil belajar,  yaitu  pada  siklus  I  hanya  terdapat  16,67%  dari  18  siswa  yang mencapai  KKM  penelitian  yang  ditetapkan,  dan  pada  siklus  II    meningkat menjadi  100%. Demikian  juga  pada  Sikap  belajar  pada  siklus  I  mencapai rerata  70,83  persen  kemudian meningkat menjadi  97,22  persen  pada  siklus II.
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  bermutu.  Adanya kolaboratif  antar  siswa menambah suasana  belajar  berlangsung  menantang  dan  menyenangkan.  Perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  mengatasi  masalah  yang  dapat menghambat perkembangan sikap positif siswa.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  IV  pada  SD  Negeri  23  Japing-Japing  tentang penjumlahan pecahan. Hal ini terbukti secara empiris pada siklus I terdapat 16,67% siswa yang mencapai indikator penelitian yang ditetapkan, dan pada siklus II meningkat menjadi 100%.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif    dapat  meningkatkan sikap positif siswa kelas IV  pada SDN  205 Pammana dalam pembelajaran matematika. Hal ini juga terbukti secara empiris dalam penelitian, di mana pada  siklus  I  terdapat  70,83%  yang  menampakkan  sikap  positif,  dan  pada siklus II meningkat menjadi 97,22 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemmis,  S,R.Mc.Taggat.  1998. The  ection  Research  Planner .  Victoria:
Deakin   University Press.
Moleong, 2001, A Comparison of Inquiry and Worked Example Web-Based Instruction Using Physlets . Dalam Computers & Education.
Moelino, 1997. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja.
Sukayati.  2003. pecahan  :  pelatihan  supervisi  pengajaran  untuk  sekolah dasar tanggal 2 juli 2003 di PPPG matematika Yogyakarta.
Tahir  Suhaidah.  2006. pemahaman  konsep  pecahan  dalam  tiga  kelompok pelajar secara keratan lintang : tesis Universiti Teknologi Malaysia
Prof.  DR.  Rochiati  Wiriaatmaja.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas . UPI : Bandung.
Russeffendi  (2006:208), Montessori  Untuk  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT. Pustaka Dela   Pratasa.
Sudarman,  2002, Berbagai  Metode  dalam  pengajaran ,  Bandung.  CV. Pustaka Pelajar
Yohanes, 1991. Penelitian Tindakan Kelas . UT.