## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## PENILAIAN AFEKTIF DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK MASA PANDEMI COVID-19 DI SEKOLAH DASAR
Meyda Mustika Nugraheni, Anam Sutopo, Djalal Fuadi Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: 200190003@student.ums.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penilaian  afektif  dalam pembelajaran  tematik  masa  pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru  kelas  di  tiga  SD  Negeri  Kecamatan  Baki.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: 1) perencanaan penilaian afektif pada pembelajaran tematik di SD Negeri Kecamatan Baki yaitu indikator pembelajaran dan PBKB yang dirumuskan guru memuat  komponen-komponen  nilai,  menentukan  aspek  yang  dinilai,  memilih teknik penilaian yang akan digunakan dan mengembangkan instrumen penilaian; 2) Pelaksanaan kegiatan penilaian afektif pada pembelajaran tematik di SD Negeri Kecamatan Baki cenderung belum melaksanakan kegiatan penilaian afektif sesuai dengan perencanaan; 3) Pemanfaatan dan tindak lanjut hasil penilaian afektif pada pembelajaran tematik di SD Negeri Kecamatan Baki cenderung dimanfaatkan dan ditindaklanjuti  untuk  tiga  kepentingan  yaitu  untuk  memberikan  umpan  balik, pelaporan, dan evaluasi kegiatan pembelajaran. Kesimpulan penelitian ini adalah beberapa guru di SD Negeri Kecamatan Baki memanfaatkan hasil penilaian afektif sebagai bahan evaluasi efektivitas pembelajaran, seperti penerapan strategi acak jadwal, perubahan metode pembelajaran daring  dan pengambilan tindakan tegas kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  dapat  disarankan  kepada  guru  di  SD  Negeri Kecamatan Baki untuk melaksanakan penilaian afektif sesuai dengan perencanaan pada setiap mata pelajaran.
Kata kunci: Penilaian Afektif, Pembelajaran Tematik, Covid-19
Abstract: This study aims to know effective learning in thematic learning during the  Covid-19  pandemic  in  elementary  schools.  This  research  use  desciptive qualitative  approach.  The  subjects  in  this  study  were fifth-grade  teachers  in  SD Negeri Baki District. The results showed that: 1) affective production planning in class  V  thematic  learning  at SD  Negeri  in  SD  Negeri  Baki  District,  the  teacher formulated  learning  indicators  and  PBKB  which  contained  value  components, determined aspects, rules selecting techniques to be used and developing a value assessment instrument; 2) The implementation of affective production activities in in SD Negeri Baki District, teachers tend not to carry out activities according to planning; 3) The use and follow-up of the results of class V learning activities at in SD Negeri Baki District to be used and followed up for three purposes which provide feedback, reporting, and evaluation of learning activities. The conclusion of this study is that teachers at in SD Negeri Baki District have used the results of the assessment as material for evaluating learning evaluations. Several things were done related to this, such as implementing a random schedule strategy, changing courageous  learning  methods  and  taking  decisive  action  against  students. Therefore, it can be implemented to carry out the responsibilities according to the plan in each eye.
Keywords: Affective Learning, Thematic Learning, Covid-19

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  kurikulum  2013  dilakukan  secara  terbatas  dan  bertahap  sebagaimana yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
tentang implementasi  Kurikulum  (Sutrisno, 2015).  Penilaian pada kurikulum 2013 secara eksplisit dilaksanakan dengan meminta guru di sekolah untuk seimbang dalam melakukan penilaian di  tiga ranah,  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor sesuai  dengan tujuan yang hendak diukur. Salah satu komponen kurikulum 2013 yang menjadi fokus para pemegang kebijakan  adalah  bagaimana  mengatasi  masalah  penilaian  afektif  dan  psikomotorik  yang harus mendetail dibandingkan pada kurikulum sebelumnya.
Kurikulum  2013  mengedepankan  tentang character  building yang  mewujudkan manusia-manusia berkarakter. Oleh karenanya, pengembangan pendidikan karakter sangat digalakan  terutama  pada  jenjang  sekolah  dasar  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  anak.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  memiliki  tanggungjawab  yang  penuh  untuk mendampingi  siswa  dalam  bertumbuh  dan  berkembang,  khususnya  dalam  meningkatkan domain afektifnya. Oleh karena itu, saat ini banyak sekali muncul alternatif pembelajaran yang mengedepankan pembentukan karakter peserta didik (Sukrisman, 2014).
Proses  pemberian  tuntunan  kepada  siswa  untuk  menjadi  manusia  seutuhnya  yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga serta karsa disebut dengan pendidikan karakter. Kurniasih et al., (2020) mengatakan lingkungan sosial dapat mempengaruhi pembentukan karakter  siswa.  Pembelajaran  yang  memuat  nilai-nilai  karakter  akan  menghasilkan  siswa yang  memiliki  karakter  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Adibatin, 2016).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  optimal  menjadi  kemampuan  untuk  hidup dimasyarakat (Haryadi & Retnawati, 2014).
Pelaksanaan  penilaian  dilakukan  oleh  guru  secara  menyeluruh  yang  mencakup semua  aspek  dari  tujuan  pembelajaran  yaitu  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif (Majid, 2014). Ranah afektif menjadi salah satu aspek yang sangat penting untuk diberikan kepada  siswa  (Anderson  &  Krathwohl,  2014).  Aspek  afektif  dimaksudkan  sebagai  aspek yang mencakup tentang perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran yang terdiri dari sikap  spiritual  dan  sosial.  Hal  ini  selaras  dengan  kurikulum  2013  terdiri  dari  empat kompetensi inti yaitu KI-1 (aspek spiritual), KI-2 (aspek sosial), KI-3 (aspek pengetahuan), dan  KI-4  (aspek  keterampilan).  Dua  diantara  empat  kompetensi  inti  tersebut  merupakan aspek  afektif  siswa,  sehingga    dalam  proses  pembelajaran  dan  penilaiannya  juga  lebih banyak pada aspek afektif dari pada aspek yang lainnya.
Kurikulum 2013 banyak melakukan model pembelajaran berkelompok yang sangat penting dibudayakan di sekolah dasar untuk pengembangan soft skill . Melalui pembelajaran

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
ini, diharapkan akan dapat membangun serta meningkatkan berbagai macam sikap positif. Sikap-sikap  yang  dapat  dikembangkan  diantaranya  adalah  sikap  tanggung  jawab,  kerja sama,  kepemimpinan,  jujur,  toleransi,  dan  sebagainya.  Namun  ,  pelaksanaan  kebijakan pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran corona  virus  disease (COVID-19) menganjurkan untuk melaksanakan proses belajar dari rumah melalui pembelajaran daring. Pembelajaran  daring  dilaksanakan  melalui  perangkat  pendukung  yang  terhubung  dengan koneksi internet seperti komputer atau laptop, gawai, dan alat bantu lain  (Romindo et al., 2019).
Pembelajaran daring menuntut guru untuk menjadi lebih inovatif dan kreatif dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran (Fitri, 2020). Radita et al (2018) mengatakan hasil belajar  dengan  pembelajaran  model  daring  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  tatap  muka. Sedangkan  penelitian  yang  lain  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  yang  menggunakan pembelajaran tatap muka lebih baik daripada yang menggunakan pembelajaran daring (Al- Qahtani & Higgins, 2013). Hal ini tentunya disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah  masalah  kejujuran  siswa.  Pada  pembelajaran  daring  kecurangan  siswa  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan tidak dapat dicegah dengan cara mengawasi siswa saat mengerjakan  soal.  Hal  ini  dikarenakan  terbatasnya  jarak  dan  waktu.  Dengan  demikian, kejujuran menjadi salah satu aspek afektif yang mempengaruhi keberhasilan aspek kognitif siswa.
Kelemahan penilaian karakteristik afektif siswa di sekolah disebabkan oleh beberapa hal diantaranya adalah: Pertama, kurangnya informasi dalam proses penilaian, konsultasi, dan  penempatan  peserta  didik. Kedua ,  banyaknya  instrument  berbasis  kertas  dan  pensil ( paper  and  pencil  based  test) yang  menghabiskan  banyak  waktu  dan  biaya  yang  cukup mahal. Ketiga, instrument penilaian afektif yang ada tidak valid dan reliabel sebagaimana instrument  penilaian  kognitif. Keempat, pencapaian  tujuan  pembelajaran  afektif  tidak semudah  pembelajaran  kognitif.  Kondisi  ini  terjadi  dikarenakan  kurangnya  kemampuan pendidik  untuk  mendeskripsikan  indikator  capaian  ranah  afektif  sehingga  penilaian  yang dilakukan kepada peserta didik selama ini tidak menggambarkan kemampuan peserta didik secara menyeluruh.
Media pembelajaran  daring sangat  beragam  dan senantiasa berkembang, misalnya aplikasi  video  pengajaran  yang  menampilkan  wajah  guru  sehingga  lebih  efektif  dalam penyampaian informasi ke siswa daripada sekedar narasi informasi. Selain itu, pemanfaatan fitur  pengiriman  pesan  ( messegeboard )  juga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  diskusi.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Banyak aplikasi kuis yang memberikan kemudahan dan efisiensi bagi guru terutama untuk mendapatkan  informasi  hasil  pengerjaan  siswa  secara  cepat  sebagai  atribut  terkait pengerjaan  soal.  Dengan  adanya  kuis  membuat  siswa  mampu  mengetahui  tingkat pemahamannya sendiri dan interaktivitas dari kuis yang disajikan menjadikan siswa lebih fokus (Subiyantoro & Mulyani, 2017). Berdasarkan hal tersebut maka penulis tertarik  untuk mengungkapkan persoalan implementasi penilaian ranah afektif di masa pandemi Covid-19. Menurut  penulis,  di  samping  belum  menjadi  kebiasaan  guru  -  guru  di  Sekolah  Dasar khususnya,  perencanaan  dan  juga  mekanisme  penilaian  ranah  afektif  masih  belum maksimal.  Akibatnya  nilai  afektif  yang  ditulis  oleh  guru  pada  raport  hasil  belajar  belum sesuai  dengan  kenyataan  sikap  peserta  didik,  sebagaimana  anggapan  bahwa  nilai  afektif selama  ini  hanya  rekaan  guru  saja.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  penilaian  afektif  dalam  pembelajaran  tematik  masa  pandemi Covid-19 pada siswa kelas V Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penilitian  kualitatif  deskriptif  untuk mendeskripsikan  implementasi  penilaian  ranah  afektif  dalam  pembelajaran  tematik  di Sekolah  Dasar.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode analisis data kualitatif yang dilakukan melalui 3 (tiga) tahap yaitu: (1) Data Reduction; (2) Data Display; (3) Conclusion Drawing/Verification (Sugiyono, 2014).
Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas V Sekolah Dasar di SDN Kecamatan Baki  yang  berjumlah  tiga  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purpose sampling . Instrumen penggalian data menggunakan wawancara dan pencermatan dokumen  yang  berupa  silabus  dan  RPP.  Teknik  keabsahan  data  penelitian  menggunakan teknik  triangulasi  data  dalam  bentuk  menggandakan  metode  pengukuran  yaitu  metode wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang  berupa  dokumen  pembelajaran  berupa  RPP dan Silabus pembelajaran tematik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## Tabel 1. Hasil Coding
Perencanaan penilaian afektif dalam  pembelajaran  tematik  masa pandemi Covid-19 di SD
a. Indikator  pembelajaran  tematik  berdasarkan silabus dan RPP
b. Teknik  dan  instrument  penilaian  ranah  afektif menggunakan  teknik  observasi  melalui  lembar observasi.
c. Menginformasikan  rencana  penilaian  kepada siswa Pelaksanaan penilaian afektif dalam  pembelajaran  tematik  masa
pandemi Covid-19 di SD a. Kesesuaian pelaksanaan penilaian dengan perencanaan
b. Pelaksanaan penilaian yang adil dan objektif
c. Pemberian penguatan Pemanfaatan  dan  tindak  lanjut hasil  penilaian  afektif  dalam pembelajaran tematik masa pandemi Covid-19 di SD a. Umpan balik b. Pelaporan
c. Sebagai bahan evaluasi keefektifitasan pembelajaran
Penilaian  afektif  dalam  pembelajaran  tematik  masa  pandemi  Covid-19  telah dirumuskan  oleh  guru  kelas  V  SD  Negeri  Kecamatan  Baki  didalam  silabus  dan  RPP. Perencanaan  penilaian  tersebut  meliputi  penentuan  aspek  yang  dinilai,  pemilihan  teknik penilaian,  dan  pembuatan  instrumen  penilaian.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  standar  proses yang  menjelaskan  bahwa  indikator  pencapaian  kompetensi  dijadikan  sebagai  acuan penilaian (Salamah, 2018). Selain itu, guru juga mengembangkan PBKB yang kaya  akan nilai dan nilai tersebut termasuk ke dalam ranah afektif. Dits Prasanti (2018) mengatakan aspek afektif akan selalu mengikuti pengembangan seluruh aspek lain dalam pembelajaran dan menjadi bagian yang tak terpisahkan dari aspek-aspek tersebut.
Teknik  penilaian  afektif  yang  digunakan  yaitu  teknik  pengamatan  atau  observasi dengan  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  pengamatan  yang  dilakukan  guru  saat pembelajaran  daring  berlangsung  melalui  media  elektronik.  Namun,  dalam  hal pengembangan  instrumen  penilaian  guru  masih  memiliki  kemampuan  terbatas  sehingga dalam perencanaan cenderung selalu menggunakan lembar pengamatan untuk menelusuri informasi kemampuan afektif siswa. Sementara itu, terdapat bermacam-macam instrumen yang  seharusnya  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  kemampuan afektif siswa seperti kuesioner, lembar wawancara, skala penilaian, skala sikap, skala minat, studi kasus dan sosiometri (A’izzah, 2017). Hal ini dikarenakan guru masih kesulitan untuk mengembangkan bentuk instrumen penilaian afektif yang lain seperti guru belum menerima

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
sosialiasi  terkait  pengembangan  instrument  penilaian  afektif  dari  Dinas  atau  Dewan Pengawas.
Nilai-nilai yang dikembangkan pada pembelajaran tematik di Sekolah Dasar yaitu disiplin,  rasa  ingin  tahu,  jujur,  religius,  demokratis,  bersahabat,  toleransi  dan  kreatif. Sebagaimana yang dikatakan oleh N. Hidayah (2015) bahwa nilai-nilai pokok yang harus dikembangkan dalam pembelajaran meliputi religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, dan gemar membaca.
Pada pelaksanaan pembelajaran daring di sekolah guru menyampaikan aspek-aspek afektif yang akan dinilai pada siswa di awal semester yang meliputi ketertiban, kerajinan, kedisiplinan  dan  kejujuran.  Penyampaian  aspek  afektif  atau  indikator  pembelajaran  serta teknik  penilaian  yang  digunakan  sesuai  dengan  salah  satu  prinsip  penilaian  yaitu  prinsip terbuka (Salamah, 2018). Dikatakan terbuka karena pihak yang berkepentingan yaitu siswa, mengetahui dasar pengambilan keputusan yang akan dilakukan oleh guru yaitu aspek apa saja  yang  akan  dinilai  dalam  pembelajaran  (Inayatul  Hidayah,  2020).  Namun,  pada pelaksanaannya  penilaian  afektif  pada  mata  pelajaran  tematik  di  SDN  Kecamatan  Baki belum sesuai dengan perencanaan dalam silabus dan RPP. Penilaian yang dilakukan oleh guru tidak mengacu pada instrumen dan teknik yang telah ditentukan dalam perencanaan.
Keputusan nilai akhir yang ditentukan guru dilakukan dengan mempertimbangkan kemampuan  afektif  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  yang  berpedoman  pada  kriteria penilaian  pribadi  guru.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  penilaian  afektif  belum memenuhi prinsip akuntabel. Penilaian yang akuntabel harus dapat dipertanggungjawabkan dari segi prosedurnya. Apabila pelaksanaan penilaian tidak sesuai dengan prosedurnya maka penilaian tidak dapat dikatakan akuntabel (I Hidayah, 2020).
Pada  pembelajaran  tematik,  guru  memberikan  penguatan  terhadap  kemampuan afektif siswa. Guru memberikan pujian kepada anak yang menampilkan sikap positif dan sebaliknya.  Selain  itu,  guru  juga  sangat  menghargai  kedisiplinan  dan  kejujuran.  Guru memberikan  arahan  berupa  nasehat-nasehat  agar  siswa  dapat  berperilaku  sesuai  dengan nilai-nilai  bermasyarakat.  Sikap  guru  tersebut  menunjukan  bentuk  penerapan  taksonomi afektif  Krathwohl  yaitu  pada  taksonomi characterization karena  guru  mengendalikan perilaku  siswa  hingga  membentuk  sebuah  karakter  atau  gaya  hidup  jujur  dan  disiplin (Nurbudiyani, 2013). Pada pembelajaran tematik karakter santun, tanggung jawab, motivasi intrinsik, prestasi belajar siswa dan nilai lain yang menunjang penyempurnaan diri manusia

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
perlu  dikembangkan  dan  mendapat  penekanan.  Hal  ini  merupakan  pemberian  penguatan berupa  teguran kepada siswa yang berperilaku negatif selama pembelajaran  tematik  (Nur Utami & Mustadi, 2017).
Penilaian  dalam  pembelajaran  tematik  bisa  dilakukan  melalui  apresiasi  terhadap penanaman sikap sosial siswa dalam pembelajaran. Hal ini merupakan pujian yang diberikan untuk  siswa  yang  bersikap  positif  (Ni’mah,  2020).  Penanaman  nilai  pada  pembelajaran tematik  sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan  karakter  yang  baik  (Risdianto  et  al., 2020). Melalui pemahaman nilai yang baik maka sikap akan terarah pada hal yang positif. Sehingga  melalui  pembelajaran  tematik  dapat  membiasakan  siswa  untuk  senantiasa menampilkan sikap yang positif.
Pemanfaatan  dan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  afektif  dalam  pembelajaran  tematik masa pandemi Covid-19 di SD Negeri Kecamatan Baki dilakukan guru dengan memberikan balikan  terhadap  kemampuan  afektif  siswa  yang  diberikan  secara  langsung  dan  tidak langsung.  Balikan  langsung  diberikan  kepada  siswa  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran tematik  secara  daring,  sedangkan  balikan  tidak  langsung  disampaikan  kepada  orang  tua siswa  secara  lisan  atau  tertulis.  Guru  di  SDN  Kecamatan  Baki  telah  memanfaatkan  dan menindaklanjuti  hasil  penilaian  afektif  sebagai  bahan  evaluasi  efektivitas  pembelajaran. Beberapa  hal  yang  dilakukan  terkait  hal  tersebut  seperti  penerapan  strategi  acak  jadwal, pengubahan metode pembelajaran daring dan pengambilan tindakan tegas kepada siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Beberapa guru di  SD Negeri Kecamatan Baki  telah memanfaatkan hasil penilaian afektif sebagai bahan evaluasi efektivitas pembelajaran. Beberapa hal yang dilakukan terkait hal tersebut seperti penerapan strategi acak jadwal, pengubahan metode pembelajaran daring dan pengambilan tindakan tegas kepada siswa. Penilaian Afektif penting untuk dilakukan di semua mata pelajaran dalam proses pembentukan karakter siswa
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  dapat  disarankan  kepada  guru  untuk melaksanakan penilaian afektif sesuai dengan perencanaan pada setiap mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
A’izzah, A. A. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian (Attitude Toward Chemistry) Dengan Teknik Peer Dan Self Assessment Siswa SMA N 2 Salatiga. In Chemistry in Education (Vol. 6, Issue 2). UNNES.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Adibatin,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Berbasis  Strategi  Pembelajaran  Pakem Melalui  Permainan  Cincin  Di  Jempol  Tangan  (Karya  Inovasi  Pembelajaran  Sekolah Dasar).
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p1-18
Al-Qahtani, A. A. Y., & Higgins, S. E. (2013). Effects of traditional, blended and e-learning on students’ achievement in higher education. Journal of Computer Assisted Learning . https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2012.00490.x
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2014). The Konwledge Dimension. In A Taxonomy for  Learning,  Teaching,  and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of Educational Objectives .
Dits  Prasanti,  D.  R.  F.  (2018).  Analisis  Model-Model  Pendidikan  Karakter  Untuk  Usia Anak-Anak, Remaja Dan Dewasa. Pembentukan Anak Usia Dini : Keluarga, Sekolah, Dan Komunitas .
Fitri, M.  (2020). Pengaruh Emergency Remote  Learning Untuk Melihat Motivasi  Belajar Anak Usia Dini. Child Education Journal . https://doi.org/10.33086/cej.v2i2.1591
Haryadi, H., & Retnawati, H. (2014). Perbedaan Proses Pembelajaran Dan Prestasi Belajar Siswa SD EKS-RSBI dan SDSN di DIY. Jurnal Prima Edukasia . https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2651
Hidayah,  Inayatul.  (2020).  Analisis  Standar  Penilaian  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal Keislaman Dan Kemasyarakatan , 4 (1), 134–154.
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  tematik  integratif  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Terampil Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar .
Kurniasih, P. D., Nugroho, A., & Harmianto, S. (2020). Peningkatan Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  dan  Kerjasama  antar  Peserta  Didik  melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Kokami  di  Kelas  IV  SD  Negeri  2 Dukunwaluh. Attadib Journal of Elementary Education , 4 (1), 23–35.
Majid, A. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Kajian Teoritis dan Praktis. In Bandung: Interes Media .
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., & Baki, M. (2013). The effectiveness of online and blended learning: A meta-analysis of the empirical literature. Teachers College Record . Ni’mah, A. M. U. (2020). Penanaman Sikap Sosial melalui Pembelajaran Tematik Muatan IPS pada Peserta Didik MI Al Hidayah 02 Betak Tulungagung. IAIN Tulungagung .
Nur  Utami,  K.,  &  Mustadi,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Tematik Dalam  Peningkatan  Karakter,  Motivasi,  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter . https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15492
Nurbudiyani, I. (2013). Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif, Dan Psikomotor Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Iii Sd Muhammadiyah Palangkaraya. Anterior Jurnal .

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
https://doi.org/10.33084/anterior.v13i1.295
Radita, N., Aminah, S., & Kanthi, Y. A. (2018). Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Diskrit  Moda  Daring  pada  Program  Studi  Teknik  Informatika. MUST:  Journal  of Mathematics Education, Science and Technology . https://doi.org/10.30651/must.v3i2.1984
Risdianto,  M.  R.,  Suabuana,  C.,  &  Isya,  W.  (2020).  Penanaman  Nilai  Toleransi  dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar menyatakan Penguatan Pendidikan Karakter. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 54–64.
Romindo,  Muttaqin,  Saputra,  H.  D.,  Purba,  D.  W.,  Iswahyudi,  M.,  Banjarnahor,  A.  R., Kusuma, A. H. P., Effendy, F., Sulaiman, O. K., & Simarmata, J. (2019). E-Commerce: Implementasi, Strategi dan Inovasinya. In Journal of Petrology .
Salamah, U. (2018). Penjaminan Mutu Penilaian Pendidikan. EVALUASI , 2 (1), 274–293.
Subiyantoro,  S.,  &  Mulyani,  S.  (2017).  Kegunaan  Multimedia  Interaktif  Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran .
Sugiyono. (2014). Metode dan Prosedur Penelitian. E-Journal .
Sukrisman, A. (2014). Pembentukan Karakter Peserta Didik di Lembaga Pendidikan Islam Al-Izaah Kota Sorong . UIN Alauddin Makassar.
Sutrisno. (2015). Penilaian Pembelajaran Tematik pada Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.
Jurnal Sekolah Dasar , 1 (1), 12–17.
http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1356