## Tataran Praktis Pengintegrasian Pendidikan Karakter
dalam Pembelajaran IPS di SMP
Drs. Maliki 1
Article Info: Accepted 26 September 2016 Published Online 1 Oktober 2016
© IICET Journal Publication, 2016
Abstract: Makalah ini dilatarbelakangi oleh permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran IPS di  SMP,  seperti:  berpusat  pada  guru,  tidak  menarik,  membosankan,  dan  minim penanaman nilai karakter. Makalah ini bertujuan untuk mendeskripsikan tataran praktis mengenai  pengintegrasian  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP. Makalah ini bersifat kualitatif dan dideskripsikan melalui tinjauan pustaka dari konsep- konsep  pembelajaran  IPS,  pendidikan  karakter,  serta  contoh  rancangan  atau  tataran praktis yang dapat diusahakan atau dilakukan guru dalam mengintegrasikan pendidikan karakter  ke  dalam  tahapan  perencanaan  yang  meliputi:  rancangan  silabus  dan  RPP, pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi:  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi,  serta evaluasi.

## Keyword: pendidikan karakter, pembelajaran IPS

## Pendahuluan
Pendidikan karakter saat ini kembali di gaungkan pemerintah, Pendidikan karakter ini di gaungkan kembali karena pemerintah sekarang seperti kebakaran jenggot, karena begitu banyak permasalahan-permasalahan di negeri ini yang berhubungan  dengan  penyimpangan- penyimpangan moral, nilai-nilai budaya bangsa dan etika, baik penyimpangan tersebut yang dilakukan  para generasi muda maupun  para pemimpin bangsa, sehingga pemerintah merasa Pendidikan karakter saat ini sangat di perlukan. Pendidikan karakter ini sudah ada sejak lama bangsa Indonesia ini berdiri, para pendiri negara Indonesia ini menuangkannya   ke   dalam Pembukaan  UUD 1954 alenia ke 2 dengan  pernyataan yang tegas, ” mengantarkan rakyat Indonesia ke depan pintu gerbang kemerdekaan negara Indonesia yang merdeka, bersatu, berdaulat, adil dan makmur. Para pendiri negara menyadari bahwa hanya dengan menjadi bangsa yang merdeka, bersatu, berdaulat, adil  dan makmurlah bangsa Indonesia menjadi bermartabat dan dihormati bangsa-bangsa lain. Sejak awal Indonesia merdeka, pendidikan karakter itu sendiri telah digagas  para pemikir pendiri bangsa Indonesia, terutama oleh persiden  pertama kita Ir. Soekarno, melalui  gagasannya tentang pembentukan karakter bangsa (Nation and Character Building), tentang Pancasila sebagai dasar dan ideologi negara, serta relevansi, tantangan dan perkembangan bagi pendidikan karakter di Indonesia.
Mata pelajaran IPS sebagai program pendidikan dan bidang pengetahuan, tidak hanya menyajikan  pengetahuan sosial semata-mata, melainkan harus pula membina  peserta didik menjadi  warga masyarakat dan  warga negara yang memiliki tanggung jawab terhadap masyarakat, bangsa dan negara. Kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa  saat ini kegiatan- kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh guru atau pembelajaran yang terpusat pada guru. Metode yang  digunakan sebagian besar  masih ceramah atau lebih meningkat lagi ceramah bervariasi yang  memadukan antara ceramah, tanya jawab dan diskusi. Peristiwa Proses pembelajaran terjadi apabila peserta didik berinteraksi secara aktif dengan lingkungan belajar yang telah  ditata  oleh guru. Selain itu  proses pembelajaran akan efektif apabila didukung oleh sarana prasarana yang memadai serta upaya-upaya yang kreatif dan inovatif dalam peningkatkan mutu pembelajaran.
* Guru Mata pelajaran IPS di SMPN 7 Kubung, Kab. Solok maliki.mk_2015@yahoo.co.id
Pelajaran IPS memiliki cakupan materi yang cukup luas untuk itu membutuhkan metode yang  tepat agar pembelajaran yang  disampaikan mudah dipahami dan  menyenangkan. Untuk mencapai tujuan utama dalam pembelajaran IPS, aspek yang perlu ditekankan adalah aspek afektif. Untuk menekankan aspek afektif, guru tidak memberikan tanggung  jawab hanya kepada guru mata pelajaran agama dan mata pelajaran kewarganegaraan untuk melihat nilai moral siswa, seluruh guru dan staf-staf yang berkecimpung  di dunia pendidikan harus ikut memperhatikan dan membimbing   moral siswa, dengan demikian pemilihan  metode sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran yang  lebih menekankan aspek afektif sering disebut dengan  pendidikan nilai atau pembelajaran nilai. Aspek yang  berkenaan dengan  psikomotor adalah gerak misalnya siswa  diharapkan dapat melakukan gerakan  menggunakan anggota badan baik sebagian atau seluruhnya, mengubah atau membentuk sesuatu yang baru dengan menggunakan anggota badan, dengan  menggunakan alat  dan  sebagainya. Salah satu upaya menciptakan suasana belajar kreatif adalah dengan    memperhatikan  metode pembelajaran yang  dapat menumbuhkan partisipasi aktif baik fisik, intelektual maupun emosional, metode guru mengajar dan gaya siswa belajar akan menentukan terhadap belajar aktif.
Budiningsih (2004:16)  menyatakan bahwa pengertian karakter  siswa adalah  bagian- bagian pengalaman siswa yang  berpengaruh pada keefektifan proses  belajar. Selanjutnya, menurut Pusat Bahasa  Depdiknas (2010:11), karakter adalah “ bawaan,  hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watak ” . Adapun berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku,  bersifat, bertabiat, dan berwatak ” . Individu yang  berkarakter baik atau unggul adalah seseorang yang berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya, sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia internasional pada umumnya dengan mengoptimalkan potensi (pengetahuan)    dirinya dan  disertai  dengan kesadaran, emosi dan  motivasinya (perasaannya). Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penting ditinjau  mengenai tataran praktis pengintegrasian pendidikan karakter dalam  mata pelajaran IPS di SMP.

## Kajian Teori dan Pembahasan Batasan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Istilah IPS (Ilmu Pengetahuan Soisal)  pertama kali muncul  dalam  seminar Civic Education tahun 1972 di Tawangmangu Solo. Menurut The board of the national council for social studies NCSS (1993: 9) mendefinisikan  ilmu  pengetahuan  sosial  sebagai integrasi dari pelajaran ilmu pengetahuan sosial dan hmaniora  untuk mengembangkan  kemampuan  warga negara. Dalam program sekolah, IPS memberikan koordinasi  belajar sistimatis    dengan menggunakan beberapa disiplin    ilmu seperti  antropologi, sosiologi,  arkeologi, sosiologi, ekonomi, geografi, sejarah,  hukum, filsafat, politik, psikologi, agama,  maupun  isi yang  tepat dari humaniora, matematika, dan ilmu alam. Tujuan utama dari ilmu pengetahuan sosial adalah untuk membantu generasi  muda mengembangkan kemampuanya  untuk membuat keputusan – keputusan yang beralasan dan sebagi  warga negara yang bertanggung jawab pada suatu masyarakat yang berbeda budaya, masyarakat demokratik, dunia yang saling bergantung.
Sapria (2012:11) menambahkan  bahwa pendidikan IPS  sangat erat kaitanya  dengan disiplin ilmu- ilmu sosial yang terintegrasi dengan humaniora dan ilmu pengetahuan alam yang dikemas  secara ilmiah  dan  pedagogis  untuk  kepeningan pembelajaran  di  sekolah. IPS bertujuan mempersiapkan peserta didik sebagai warga negara yang  menguasai  pengetahuan (knowledge), ketrampilam (skill), sikap  dan nilai (attitudes and  value), yang  dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah  pribadi atau masalah sosial serta  kemampuan mengambil keputusan dan  berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik.
Pargito (2010:32)  bahwa  ilmu pengetahuan sosial merupakan  suatu program yang mengintegrasikan konsep-konsep ilmu sosial  dan humaniora  untuk tujuan pendidikan membentuk warga negara yang memiliki kompetensi  soial baik sebagai pribadi, anggota masyarakat, maupun sebagai warga negara atau warga dunia.  Senada  dengan  hal  tersebut, Soemantri (2011:  92) menyatakan bahwa pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi  dari  disiplin  ilmu  ilmu sosial  dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganesasikan dan    disajikan    secara    ilmiah    dan    pedagogis- psikologis  untuk tujuan pendidikan.

## Tujuan Mata Pelajaran IPS
Mata pelajaran IPS bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan masyarakat dengan dasar nilai-nilai moral etik yang  tinggi dan menjunjung  tinggi  nilai budaya bangsa serta membentuk peserta didik yang memiliki ilmu  pengetahuan, keterampilan, wawasan kebangsaan, dan etika sosial, serta beraklak  sosial yang tinggi. Ellis (1998:5) men yatakan   b ah wa tujuan pembelajaran IPS adalah sebagai berikut.
1) Ilmu  sosial harus membantu  siswa datang  pada ketidak  tahuan yang besar  tentang diri sendiri, untuk menjelaskan dan menguji nilai mereka  dan  untuk membangun  untuk diri sendiri.
2) Ilmu  sosial harus menyiapkan  siswa dengan ketidak pahaman pada peristiwa yang lalu dan dari tugas-tugas dalam mempertajam kehidupan masa depan.
3) Ilmu sosial harus memajukan siswa daari ketidak pahaman dan dukungan  dari  orang lain dengan perbedaan nilai dan gaya hidup.
4) Ilmu sosial harus  membekali siswa  dengan pengetahuan dari sistim kemanusiaan yang meliputi bidang-bidang geografi, ekonomi, pemerintahan dan budaya.
5) Ilmu sosial harus dapat membantu siswa dengan keahlian yang diperlukan untuk mengadakan penyelidikan secara  independen terhadap  permasalahan-permasalahan yang ada  dan bereaksi secara kritis terhadaap solusi yang diberikan oleh orang lain.
6) Ilmu  sosial harus  membekali  siswa  dengan  kewaspadaan akan  kemungkinan-kemungkinan masa depan dan peranan-peranan yang  mungkin diberikan dalam membentuk  masa depan itu.
7) Ilmu sosial harus membekali para siswa dengan penghargaan terhadap usaha-usaha manusia dalam meningkatkan kondisi kemanusiaan melalui ekspresi-ekspresi  kreatif dan  pemecahan masalah.
8) Ilmu  sosial  harus dapat membantu siswa  memahami  proses  pengambilan  keputusan yang terjadi dalam interaksi antar manusia dan membekali mereka dengan keahlian-keahlian yang diperlukan untuk menjadi pengambil keputusan yang efektif.
9) Ilmu sosial harus  memberikan kemampuan bagi siswa  untuk mengunakn  kondisi-kondisi kooperatif dan kooperatif dalam mencapai tujuan.
10) Ilmu sosial harus melengkapi siswa dengan kesadaran akan potensi – potensi pribadi dan potensi-potensi yang terdapat pada sesama manusia.
11) Ilmu sosial harus membekali siswa dengan sesuatu penghargaan akan  warisan dan  institusi mereka dengan kesadaran akan potensi mereka sendiri.

## Batasan Pendidikan Karakter
Menurut  Panduan  Kemendiknas (2010:34), pendidikan karakter  secara terintegrasi  di dalam proses pembelajaran adalah pengenalan nilai-nilai, fasilitasi diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan  penginternalisasian  nilai-nilai  ke  dalam tingkah  laku  peserta didik sehari-hari  melalui  proses  pembelajaran baik yang  berlangsung  di  dalam  maupun  di  luar  kelas pada  semua  mata  pelajaran. Pendekatan integratif memiliki makna  bahwa  pendidikan karakter sekolah,  seorang guru khususnya guru IPS harus bisa mengintegrasikan pendidikan  karakter, sehingga akan tercapai pengamalan nilai moral yang  diinginkan, Implikasi  dari pendidikan karakter adalah sebagai berikut.
1) Sangat  minimnya guru yang mengajarkan  dengan mengintegrasikan  pendidikan  karakter dalam pembelajaran IPS yang dijadikan tempat integrasi.
2) Tidak semua guru memahami cara mengitegrasikan pendidikan karakter ke  dalam pembelajaran IPS.
3) Tidak ada waktu atau jam khusus untuk memberikan materi pendidikan karakter, sebab pengajaran itu berlangsung  pada saat belajar mangajar bidang  studi yang  dijadikan tempat integrasi, demikian juga untuk kegiatan penilaian, sebab penilaian termasuk dalam  kegiatan belajar mengajar.
4) Satuan pelajaran dan pelaksanaan yang dibuat guru adalah satuan pelajaran bidang studi, bukan satuan pelajaran pendidikan karakter.
Berdasarkan  tinjauan tersebut, maka integrasi pendidikan karakter tidak akan mengurangi porsi bidang studi, baik dari segi bahan maupun waktu. Bahkan sebaliknya, bahan atau materi bidang studi, kaya akan penjelasan makna dan mendalam, sehingga dengan porses integrasi tersebut guru tidak hanya mengajarkan materi yang sesuai dengan kurikulum saja tetapi guru bisa  berkreatifitas untuk mengajarkan pendidikan  karakter yang  berkaitan dengan kebiasaan sehari-hari sehingga mudah untuk memahami.
Pendidikan karakter mempunyai esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan  pendidikan akhlak.  Tujuannya adalah membentuk pribadi anak,  supaya  menjadi manusia yang baik, warga masyarakat yang baik, dan warga negara yang baik. Adapun kriteria manusia yang baik, warga masyarakat yang baik, dan warga negara yang baik bagi suatu masyarakat atau bangsa secara umum adalah nilai- nilai sosial tertentu, yang banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena itu hakikat dari pendidikan karakter dalam  konteks pendidikan  di Indonesia adalah pendidikan nilai, yakni pendidikan nilai-nilai  luhur yang bersumber  dari  budaya bangsa Indonesia  sendiri. Menurut Zuchdi (2004:110)  mendefinisikan pendidikan karakter sebagai  sebuah usaha  untuk mendidik anak-anak agar  dapat mengambil keputusan dengan  bijak dan mempraktikanya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat memberikan kontribusi yang positif pada lingkungannya.
Selanjutnya, Zuchdi (2008:5) menjelaskan sistim pendidikan yang sesuai untuk menghasilkan kualitas masyarakat yang  berkarakter positif adalah yang  bersifat humanis, yang memposisikan  subyek didik  sebagai pribadi dan anggota  masyarakat yang perlu  dibantu  dan didorong agar memilki kebiasaan efektif, perpaduan antara  pengetahuan, keterampilan,  dan keinginan. Perpaduan ketiganya  secara harmonis menyebabkan seseorang atau komunitas meninggalkan  ketergantungan (dependevce) menuju kemandirian (independence) dan saling ketergantungan (interdependence). Saling  ketergantungan  sangat  diperlukan  dalam kehidupan modern, karena kehidupan-kehidupan yang semakin kompleks  hanya dapat diatasi secara kolaboratif, untuk itu diperlukan keterampilan membangun hubungan yang serasi.
Lickona (1992:53) mengemukakan bahwa karakter  adalah “ memiliki  pengetahuan nilai moral itu tidak cukup untuk menjadi manusia  berkarakter, nilai moral harus disertai    dengan adanya karakter yang bermoral". Tiga komponen karakter (components of good character) yaitu pengetahuan tentang moral (moral knowing), perasaan tentang moral (moral feeling), dan perbuatan  bermoral (moral  actions) ” . Hal ini diperlukan agar manusia mampu memahami, merasakan, dan sekaligus mengerjakan  nilai-nilai  kabajikan. Aspek-aspek  dari tiga komponen karakter adalah: moral knowing. Terdapat enam hal yang menjadi tujuan dari diajarkannya moral knowing yaitu: (1) kesadaran moral (moral  awareness), (2) mengetahui nilai moral (knowing moral values), (3) perspective talking, (4) penalaran moral (moral reasoning), (5) membuat keputusan (decision making), (6) pengetahuan  diri (self knowledge). Unsur moral knowing mengisi ranah kognitif mereka. Nilai dan deskripsi nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa, dapat dilihat dari tabel berikut ini.
NO NILAI DESKRIP SSISI 1 Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. 2 Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. 3 Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. 4 Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. 5 Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. 6 Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. 7 Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. 8 Demokratis Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. 9 Rasa Ingin Tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya,
dilihat, dan didengar. 10 Semangat Kebangsaan Cara berpikir,
bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
11 Cinta Tanah Air Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa. 12 Menghargai Prestasi Sikap dan tindakan
yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. 13 Bersahabat/ Komuniktif Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. 14 Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya. 15 Gemar Membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. 16 Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya- upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. 17 Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. 18 Tanggung- jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Sumber: Kemendiknas (2010: 9-10)
Tataran Praktis Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS di SMP Menurut Musfiroh (2008:27), karakter  mengacu pada serangkaian  sikap  perilaku (Behavioar), motivasi (motivatioan), dan keterampilan (skill), meliputi keinginan untuk melakukan hal yang terbaik. Karakter dapat dimaknai sebagai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena  pengaruh  hereditas maupun  pengaruh lingkungan, yang membedakanya dengan orang  lain, serta diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilkunya dalam  kehidupan sehari-hari (Hariyanto, 2012:43).  Selain  itu, Gunawan (2012:23) menyatakan  bahwa pendidikan karakter adalah pendidikan untuk membentuk kepribadian seseorang melalui pendidikan budi pekerti, yang hasilnya  terlihat nyata dalam        tindakan    seseorang, yaitu tingkah    laku yang baik,    jujur bertanggung jawab,  menghormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya. Berdasarkan bataan tersebut, perlu ditilik mengenai tataran praktis pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS di SMP. Integrasi pendidikan karakter  di dalam proses pembelajaran dilaksanakan mulai  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi pembelajaran.  Berikut adalah  deskripsi  singkat cara integrasi yang dimaksudkan.
a. Perencanaan Pembelajaran
Pada tahap ini silabus dan RPP dirancang agar muatan maupun kegiatan pembelajarannya memfasilitasi/ mengarah  pada  pembelajaran berwawasan pendidikan karakter. Cara yang  mudah untuk  membuat  silabus dan RPP berwawasan  pendidikan karakter adalah  dengan  mengadaptasi silabus dan RPP yang telah dirancang berdasarkan KTSP. Selanjutnya, dilakukan proses adaptasi dengan cara menambahkan/mengadaptasi kegiatan pembelajaran yang  bersifat memfasilitasi dikenalnya nilai-nilai, disadarinya pentingnya nilai-nilai, dan diinternalisasinya nilai-nilai karakter. Hal  ini  bertujuan memfasilitasi terjadinya pembelajaran yang  membantu peserta  didik mengembangkan karakter.
Adapun  langkah  nyata  pengintegrasian  tersebut,  seperti: penambahan unsur  karakter dalam kegiatan pembelajaran, penambahan unsur karakter dalam indikator yang  terkait dengan pencapaian peserta didik,  dan penambahan unsur  karakter  dalam teknik  penilaian yang  dapat mengembangkan dan/atau mengukur perkembangan karakter. Selain itu, RPP yang dirancang guru seharusnya  dapat menciptakan pembelajaran yang  berwawasan pada  pengembangan karakter. RPP tersebut    perlu    diadaptasi dengan  cara,  seperti: penambahan  kegiatan  pembelajaran yang mengembangkan karakter, indikator yang  terkait dengan pencapaian peserta  didik  dalam  hal
karakter,  dan teknik  penilaian yang  dapat mengembangkan dan/atau mengukur perkembangan karakter.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dari tahapan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup,  dipilih dan dilaksanakan agar peserta didik mempraktikkan nilai-nilai karakter.  Pada  kegiatan pendahuluan,  guru  dapat  melakukan  hal-hal,  seperti: menyiapkan  peserta didik  secara psikis dan fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran, mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan  sebelumnya dengan materi yang akan  dipelajari, menjelaskan  tujuan  pembelajaran atau  kompetensi dasar yang akan  dicapai; dan menyampaikan cakupan materi  dan  penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

## 1) Kegiatan Pendahuluan
Ada  sejumlah cara yang dapat dilakukan untuk mengenalkan nilai, membangun kepedulian akan    nilai, dan    membantu    internalisasi    nilai atau karakter pada  tahap pembelajaran ini. Berikut adalah beberapa contoh, seperti: guru datang tepat waktu (nilai karakter yang ditanamkan adalah disiplin), guru mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki  ruang kelas (nilai karakter yang  ditanamkan adalah santun,  peduli), berdoa sebelum  membuka pelajaran (nilai karakter yang ditanamkan adalah religius), mengecek kehadiran  siswa (nilai karakter yang  ditanamkan adalah disiplin), mendoakan siswa yang  tidak hadir  karena sakit atau karena  halangan  lainnya (nilai karakter yang ditanamkan adalah religius, peduli), memastikan bahwa setiap siswa datang tepat waktu (nilai karakter yang ditanamkan adalah disiplin), dan menegur siswa yang terlambat dengan sopan (nilai karakter yang ditanamkan adalah disiplin, santun, peduli).

## 2) Kegiatan Inti
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  41 Tahun  2007,  kegiatan inti pembelajaran   terbagi atas   tiga tahap, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa pada tahap eksplorasi peserta didik difasilitasi untuk memperoleh pengetahuan  dan keterampilan  dan mengembangkan sikap  melalui kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pada tahap elaborasi, peserta didik diberi peluang untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta sikap lebih lanjut  melalui    sumber-sumber dan kegiatan-kegiatan pembelajaran lainnya  sehingga pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik lebih luas dan  dalam. Pada  tahap konfirmasi, peserta  didik memperoleh  umpan balik atas kebenaran dan kelayakan dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh oleh siswa.

## a) Eksplorasi
Pada  kegiatan  eksplorasi,  guru  dapat  mengintegrasikan  beberapa  nilai  karakter  dalam pembelajaran  IPS.  Pelaksanaan  tersebut  tergambar  dari  contoh-contoh,  seperti:  (1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang dipelajari dengan menerapkan prinsip alam  takambang  jadi guru dan belajar dari aneka sumber (nilai karakter yang  ditanamkan adalah mandiri,  berfikir logis, kreatif,  kerjasama),  (2) menggunakan beragam  pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan  sumber  belajar  lain (nilai karakter yang ditanamkan adalah kreatif, kerja keras), (3) memfasilitasi  terjadinya interaksi antarpeserta didik  serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya (nilai karakter yang  ditanamkan adalah kerjasama,  saling  menghargai,  peduli lingkungan),  (4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran (nilai karakter yang ditanamkan adalah rasa  percaya  diri,  mandiri),  dan  (5)  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan (nilai karakter yang ditanamkan adalah mandiri, kerjasama, kerja keras).

## b) Elaborasi
Pada  kegiatan  elaborasi,  guru  dapat  mengintegrasikan  beberapa  nilai  karakter  dalam pembelajaran  IPS.  Pelaksanaan  tersebut  tergambar  dari  contoh-contoh,  seperti:  (1)  membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui  tugas-tugas tertentu yang  bermakna
(nilai karakter yang ditanamkan adalah cinta ilmu, kreatif, logis), (2)  memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis (nilai karakter yang  ditanamkan adalah kreatif,  percaya  diri, kritis, saling menghargai,  santun),  (3) memberi  kesempatan  untuk  berpikir, menganalisis,  menyelesaikan masalah,  dan bertindak tanpa rasa  takut (nilai karakter yang ditanamkan adalah kreatif,  percaya diri, kritis),  (4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif  (nilai karakter yang  ditanamkan adalah kerjasama, saling menghargai, tanggung  jawab),  (5) memfasilitasi peserta  didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan  prestasi belajar (nilai karakter yang  ditanamkan adalah jujur, disiplin, kerja keras,  menghargai),  (6)  memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan  baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok (nilai yang  ditanamkan adalah jujur,  bertanggung  jawab,  percaya diri,  saling menghargai, mandiri, kerjasama), (7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual  maupun kelompok (nilai karakter yang  ditanamkan adalah percaya diri, saling  menghargai,  mandiri, kerjasama),  (8)  memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang  dihasilkan (nilai karakter yang ditanamkan adalah percaya diri,  saling  menghargai,  mandiri,  kerjasama),  dan  (9)  memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan  kebanggaan dan rasa percaya diri peserta  didik (nilai karakter yang ditanamkan adalah percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama).

## c) Konfirmasi
Pada  kegiatan  konfirmasi,  guru  dapat  mengintegrasikan  beberapa  nilai  karakter  dalam pembelajaran  IPS.  Pelaksanaan  tersebut  tergambar  dari  contoh-contoh,  seperti:  (1) memberikan umpan balik positif  dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,  isyarat,  maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik (nilai karakter yang ditanamkan adalah saling menghargai, percaya diri, santun,  kritis, logis),  (2) memberikan    konfirmasi    terhadap hasil eksplorasi    dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber (nilai karakter yang ditanamkan adalah percaya diri, logis, kritis),  dan  (3)  memfasilitasi peserta  didik  melakukan refleksi  untuk memperoleh  pengalaman belajar yang  telah dilakukan (nilai karakter yang ditanamkan adalah memahami kelebihan  dan kekurangan diri sendiri).

## 3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, guru dapat  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke  dalam pembelajaran IPS. Kegiatan tersebut meliputi: (1) bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran (nilai karakter yang ditanamkan adalah mandiri, kerjasama, kritis, logis),  (2) melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang  sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram (nilai karakter yang  ditanamkan adalah jujur, mengetahui kelebihan  dan kekurangan),  dan  (3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran (nilai karakter yang  ditanamkan adalah saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, logis).

## Kesimpulan dan Saran
Karakter adalah  watak, tabiat, akhlak, atau juga kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai  kebajikan yang diyakini dan mendasari cara pandang, berpikir, sikap, dan cara bertindak orang tersebut. Kebajikan tersebut terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya, hormat kepada orang lain. Karakter terwujud dari karakter masyarakat dan karakter masyarakat terbentuk dari karakter masing-masing anggota masyarakat bangsa tersebut. Pengembangan  karakter, atau  pembinaan kepribadian  pada anggota masyarakat, secara teoretis maupun secara empiris, dilakukan sejak usia dini hingga dewasa. Pendidikan pada dasarnya merupakan  suatu upaya sadar untuk mengembangkan potensi  peserta didik secara optimal. Pendidikan karakter, yaitu; membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang  baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik, sehingga mampu mengantisipasi gejala krisis moral dan berperan dalam rangka pembinaan  generasi muda. Pendidikan IPS adalah mata pelajaran yang mengkaji kehidupan sosial yang  bahannya didasarkan  pada kajian sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi dan tata negara. Melalui pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial,  guru dapat merancang pembelajaran dengan cara memasukkan nilai-nilai pendidikan karakter. Hal itu dilakukan untuk mengintegrasikan materi dalam pembelajaran Ilmu  Pengetahuan Sosial di  SMP  dengan pendidikan karakter yang telah diuraikan.

## Daftar Rujukan
Budiningsih, Asri. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2006. Peraturan Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2003. Undang-Undang Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Depdiknas. Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta. Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif. Bandung: PT Rosdakarya. Kementerian Pendidikan  Nasional. 2010. Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-Nilai Budaya Untuk Membentuk  Daya Saing Dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas.
Lickona,  Thomas.1992. Educating  for  Character,  How  Our  Schools  Can  Teach. New  York: Bantam Book.
Musfiroh, Tadkiroatun. 2008. Cerdas Melalui Bermain. Jakarta: Grasindo. NCSS. 1993. A Vision of Powerful Teaching and Learning in the Social Studies: Building Social Understanding and Civic Efficacy. Social Education Journal. No. 5 (September 1993): 213- 223, reprinted at the end of this volume. USA: NCSS.
Pargito. 2010. Dasar-Dasar Pendidikan IPS. Lampung: Universitas Lampung. Sapria. 2008. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Laboratorium PKn UPI. Somantri, Numan. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Zuchdi, Darmiyati. 2008. Humanisasi Pendidikan. PT. Bumi Aksara: Jakarta. Zuchdi, Darmiyati. 2004. Pendidikan Karakter. PT. Bumi Aksara: Jakarta.