Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 5, Number 1, 2021, pp. 9-15 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## METODE  BLENDED  LEARNING  BERBANTUAN  GOOGLE  CLASSROOM MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
H. Febriani 1 , U. Azizah 2
1,2 Fakultas MIPA Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Perkembangan pembelajaran abad 21 menuntut guru dan siswa mandiri dalam  belajar  dan  mengembangkan  keterampilannya,  sehingga kemandirian  belajar  siswa  perlu  ditingkatkan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  pengaruh  metode blended learning  berbantuan google classroom dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Design. Penelitian dilaksanakan di kelas XI IPA 3 SMA dengan jumlah siswa sebanyak 25. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi keterlaksanaan  metode blended  learning ,  lembar  observasi  aktivitas siswa,  angket  kemandirian  belajar  dan  angket  respon  siswa.  Analisis data  dilakukan  dengan  teknik  persentase,  mean,  n-gain,  dan  paired  t- test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan blended  learning terlaksana  dengan  baik  dengan  rata-rata  presentase  pada  tahap  1 sebesar  93,75%,  tahap  2  sebesar  100%  dan  tahap  3  sebesar  97,91% dan  persentase  aktivitas  siswa  yang  terlibat  aktif  dan  relevan  dengan penerapan blended  learning sebesar  95.  Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat  ditarik  simpulan  bahwa penerapan blended  learning berbantuan google  classroom efektif  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar siswa.

## ABSTRACT
The development of 21st century learning requires teachers and students to be independent in learning and developing their skills so that student learning independence needs to be improved. This study aims to improve student learning independence through blended learning assisted by google classroom on chemical equilibrium material. This type of research is experimental research with the research design used is the One-Group Pretest-Posttest Design. The research was conducted in class XI IPA 3 SMA with  a  total  of  25  students.  The  research  instruments  used  were  the  blended  learning  method implementation  observation  sheet,  student  activity  observation  sheet,  learning  independence questionnaire,  and  student  response  questionnaire.  Data  analysis  was  performed  using  percentage, mean, n-gain, and paired t-test techniques. The results showed that the application of blended learning was carried out well with an average percentage in stage 1 of 93.75%, stage 2 of 100%, and stage 3 of 97.91%, and the percentage of student activity that was actively involved and relevant to the application of blended learning. of 95. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of blended learning assisted by google classroom is effective in increasing student learning independence .

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  semakin  penting  pada  abad  21  ini,  karena  siswa  dituntut  untuk  memiliki keterampilan abad 21 ( 21 st Century Skills) , antara lain: (1) life and career skills, (2) learning and innovation skills, dan (3) Information media and technology skills (Haryanti & Saputra, 2019; Kurniawan, 2019). Guna memenuhi  tuntutan  abad  21  siswa,  diperlukan  proses  pembelajaran  baru  yang  disebut  dengan pembelajaran  abad  21  yang  menuntut  guru  dan  siswa  untuk  mandiri  dalam  pembelajaran  dan mengembangkan keterampilannya. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa pada abad 21 adalah kemandirian belajar. Kemandirian belajar merupakan keterampilan mendasar yang wajib dimiliki oleh  siswa.    Kemandirian  belajar  juga  merupakan  rasa  tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang  dalam
A R T I C L E I N F O Article history: Received 19 Januari 2021 Received in revised form 25 Januari 2021 Accepted 14 Februari 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Blended Learning, Google Classroom
Keywords: Blended Learning, Google Classroom
merancang belajarnya dan menerapkan serta mengevaluasi proses belajarnya (Friantini & Winata, 2020; Haka et al., 2020). Kemandirian belajar berperan penting dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, ditemukan bahwa guru kurang memanfaatkan media pembelajaran  sehingga  pembelajaran  terkesan  monoton.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  juga belum inovatif sehingga belum mampu mendukung keterampilan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa juga mudah sekali bosan terhadap pembelajaran. Selain itu, kemandirian belajar siswa masih kurang hal itu juga  memengaruhi  terhadap  keterampilan  siswa  serta  sikap  ilmiah  siswa.  Temuan  penelitian  mengenai rendahnya  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia.  Hal  ini  dapat  tercipta  apabila  siswa mampu  mengondisikan  diri  sendiri  dan  bersungguh-sungguh  dalam  proses  pembelajaran.  Pentingnya kemandirian  belajar (self-regulated) siswa,  maka  diperlukan  proses  pembelajaran  inovatif  juga  yang mampu  mendukung  keterampilan  siswa.  Salah  satu  proses  pembelajaran  yang  mampu  mendukung meningkatnya kemandirian belajar siswa adalah blended learning . Blended learning adalah pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran jarak jauh yang menggunakan sumber belajar online (Gao  et  al.,  2020;  Haka  et  al.,  2020;  Setiawan  et  al.,  2019;  Syarif,  2012) . Blended  learning merupakan pembelajaran yang berlangsung lebih bermakna karena materi pembelajaran yang disediakan dirancang sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah memahaminya. Kemajuan teknologi saat ini banyak menciptakan  inovasi-inovasi  aplikasi  pembelajaran.  Dengan  terciptanya  inovasi  aplikasi  pembelajaran tersebut dapat menciptakan pembelajaran yang mudah dan menarik. Contoh inovasi aplikasi pembelajaran adalah google classroom . Google  classroom merupakan  aplikasi  yang  diciptakan  oleh google yang  memiliki  tujuan  untuk membantu pendidik dan siswa untuk tetap dapat mengorganisasi kelas serta berkomunikasi dan belajar kapan saja (everytime) dan dimana saja (everywhere) (Friantini & Winata, 2020; Haka et al., 2020) . Aplikasi ini  banyak  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  karena  sangat  mudah  dalam  mengoperasikannya. Berdasarkan hasil angket prapenelitian yang disebar  di SMA Muhammadiyah  1 Taman Sidoarjo dengan total  responden  sebanyak  25  responden,  menunjukkan  bahwa  sebanyak  55.2%  siswa  dalam  proses pembelajaran sering menggunakan aplikasi pembelajaran dan sebanyak 41,3% menyatakan bahwa google classroom merupakan platform pembelajaran yang sering digunakan. Hal ini menunjukkan bahwa google classroom merupakan aplikasi yang cukup familier dan sering digunakan oleh siswa karena kemudahannya dalam  mengakses.  Penelitian  ini  menggabungkan blended  learning dengan google  classroom untuk menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  berpikir kreatif. Blended learning dipadukan dengan media google classroom memiliki kelebihan yaitu membantu pendidik agar tidak membuang waktu dan kelas tetap terkendali, serta menigkatnya interaksi.
Beberapa penelitian yang mendukung penelitian ini ialah penelitian yang dilakukan oleh (Haka et al.,  2020) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  blended  learning  google  classroom  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh (Kurniawati et al., 2019) menunjukkan bahwa proses pembelajaran berada pada kategori sangat baik, hasil belajar siswa berada pada kategori cukup, terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa laki-laki dengan perempuan, dan tanggapan siswa berada pada kategori sangat tinggi. Penelitian lain dilakukan oleh (Huda et  al.,  2019) menyatakan  bahwa Blended  Learning dan  E-Learning  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  matematika  pada  materi  persamaan  linier  dua  variabel,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai pengetahuan yang diberikan kepada siswa dalam memahami konsep matematika.  Tujuan penelitian ini adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  metode blended learning  berbantuan google  classroom dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## Metode
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain penelitian ini menggunakan One-Group  Pre-Test  Post  Test  Design yaitu  penelitian  yang  hanya  dilakukan  terhadap  satu  kelas  tanpa kelompok pembanding (Sugiyono, 2016). Populasi dan sampel dalam penelitian ini sebanyak 25 siswa kelas XI  IPA  3  SMA.  Instrumen  penelitian  yang  dipergunakan  yaitu  lembar  observasi  keterlaksanaan  metode blended learning , lembar observasi aktivitas siswa, angket kemandirian belajar dan angket respon siswa. Teknik pengambilan data menggunakan metode observasi, metode tes dan metode angket. Data yang telah diperoleh kemudian akan dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan memaparkan dan menggambarkan penilaian  dalam  persentase.  Dalam  implementasi  metode blended  learning dan  aktivitas  siswa  diukur melalui lembar observasi keterlaksanaan metode blended learning dan lembar observasi aktivitas siswa. Data  keterlaksanaan  metode blended  learning diperoleh  dari  pengamatan  terhadap  guru  pada  kegiatan belajar mengajar. Selain dilakukan pengamatan keterlaksanaan metode blended learning, dilakukan pula pengamatan terhadap aktivitas siswa. Selama kegiatan pembelajaran aktvitas siswa diamati oleh dua orang observer yang kemudian dianalisis secara deskriptif kuntitatif.
Kemandirian  belajar  siswa  diukur  menggunakan  angket  kemandirian  belajar  yang  kemudian dianalisis untuk mengetahui peningkatan kemandirian belajar siswa. Hasil data yang didapatkan kemudian dilakukan  penskoran  dengan  skala  likert:  (1)  Tidak  Pernah,  (2)  Jarang  (3)  Sering  (4)  Selalu.  Peneliti mengkondisikan ke dalam tiga tahap, kondisi  pertama  yakni melakukan pretest (tes kemampuan awal), kemudian diberikan perlakuan dan diakhir kegiatan diukur menggunakan posttest (tes kemampuan akhir). Data hasil pretest yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan data hasil posttest dengan cara dianalisis menggunakan perhitungan nilai indeks gain guna mengetahui peningkatannya. Hasil data yang diperoleh kemudian  diintepretasikan  berdasarkan  nilai n-Gain .  Selanjutnya  diIakukan  uji  normaIitas  untuk mengetahui  apakah  variabeI  yang  diambil  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normaIitas  dilaksanakan dengan  menggunakan  uji  KoImogorov-Smirnov.  Setelah  itu  dilakukan  juga  uji-t  guna  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  pada  peningkatan  kemandirian  belajar  sebeIum  dan  sesudah  diberikan perIakuan.

## Hasil dan pembahasan
Hasil Penelitian Penerapan Metode Pembelajaran Blended  learning adalah  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan  sumber  belajar online (Gao  et  al.,  2020;  Haka  et  al.,  2020; Setiawan  et  al.,  2019;  Syarif,  2012) . Blended  learning merupakan  pembelajaran  yang  berlangsung  lebih bermakna karena materi pembelajaran yang disediakan dirancang sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah memahaminya. Dalam proses penerapannya, terdapat tiga tahapan yaitu (1 ) Seeking of information , (2) Acquisition  of  information dan  (3) Synthesizing  of  knowledge (Gao  et  al.,  2020;  Li  et  al.,  2019) Pada penelitian  ini,  pada  tahap seeking  of  information ,  guru  menginformasikan  kompetensi  dan  tujuan pembeIajaran,  modul  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa  dan  sumber  belajar  lain  yang  dapat  digunakan seperti  artikel  dan  video youtube mengenai  materi  kesetimbangan  kimia  melalui google  classroom dan siswa  secara  mandiri  dituntut  untuk  menganalisis  fenomena  melalui  video  atau  gambar,  merumuskan masalah, membuat hipotesis dan mengumpulkan data yang terdapat dalam LKS.  Pada tahap acquisition of information ,  guru  mendampingi  dan  memfasilitasi  siswa  dalam  melakukan  analisis  data,  membuat kesimpulan serta mempresentasikan hasil yang telah dirumuskan untuk menentukan konsep yang tepat melalui google  meets .  Dan  pada  tahap  akhir  yaitu synthesizing  of  knowledge ,  guru  menjustifikasi  hasil pengamatan  peserta  didik  dan  bersama-sama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  diajarkan  dan menghubungkan  dengan  konsep  yang  ada  melalui google  meets .  Selama  kegiatan  proses  pembelajaran, diamati dua orang observer dengan mengisi lembar observasi pelaksanaan pembelajaran blended learning sehingga diperoleh data pada gambar 1.

## Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  seIama  pembeIajaran  dapat  dianaIisis  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas siswa  yang  diamati  oleh  2  orang  observer  setiap  3  menit.  Observer  mengamati  aktivitas  siswa  yang dilakukan selama pembelajaran melalui google classroom dan google meet . Lembar pengamatan aktivitas siswa digunakan untuk mengetahui kegiatan siswa yang berkaitan kemandirian belajar selama penerapan pembelajaran dengan menggunakan blended learning . Persentase aktivitas terhadap kemandirian belajar dapat dilihat pada Gambar 2.
Seperti yang terdapat pada Gambar 2, diperoleh hasil bahwa aktivitas masing-masing indikator kemandirian belajar adalah 14,72% waktu aktivitas siswa digunakan untuk berlatih meningkatkan percaya diri, 21,11% waktu aktivitas siswa digunakan untuk berlatih sikap disiplin, 12,22% waktu aktivitas siswa digunakan untuk berlatih sikap inisiatif siswa, 37,5% waktu aktivitas siswa digunakan untuk berlatih sikap tanggung jawab siswa dan 11,67% waktu aktivitas siswa digunakan untuk berlatih meningkatkan motivasi siswa.  Dalam  penerapan  metode  pembelajaran blended  learning meliputi  kegiatan  yang  relevan  dan kegiatan yang tidak  relevan dengan kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang relevan  merupakan kegiatan yang sesuai dengan kemandirian belajar dan metode pembelajaran blended learning . Sedangkan kegiatan yang tidak relevan adalah kegiatan selain kegiatan yang relevan dalam proses pembelajaran
Gambar 1. Persentase Keterlaksanaan Blended Learning Gambar 2. Persentase Aktivitas Siswa terhadap Kemandirian Belajar
Aktivitas  siswa  dapat  diklasifikasikan  sebagai  kriteria  baik  jika  persentase  aktivitas  relevan mencapai  ≥  61%  (Riduwan,  2015).  Berdasarkan  gambar  3,  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa persentase aktivitas yang relevan sebesar 95% dan aktivitas yang tidak relevan sebesar 5% yang berarti pembelajaran terlaksana dengan baik dan lancar.

## Gambar 3. Persentase Aktivitas Siswa
Kemandirian Belajar Kemandirian  belajar  merupakan  keterampilan  mendasar  yang  wajib  dimiliki  oleh  siswa. Kemandirian  belajar  juga  merupakan  rasa  tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang  dalam  merancang belajarnya dan menerapkan serta mengevaluasi proses belajarnya (Friantini & Winata, 2020; Haka et al., 2020). Kemandirian  belajar  berperan  penting  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  tercipta  apabila  siswa mampu  mengondisikan  diri  sendiri  dan  bersungguh-sungguh  dalam  proses  pembelajaran.  Pentingnya kemandirian  belajar (self-regulated) siswa,  maka  diperlukan  proses  pembelajaran  inovatif  juga  yang mampu mendukung keterampilan siswa. Kemandirian belajar adalah suatu tindakan sadar yang digerakkan oleh  diri  sendiri  serta  kemampuan  belajar  untuk  mencapai  tujuannya.  Kemandirian  belajar  siswa  diuji menggunakan  lembar  angket  keterampilan.  Angket  keterampilan  kemandirian  belajar  bertujuan  untuk mengukur  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  dalam pembelajaran. Angket ini terdiri dari angket kemandirian awal yang diberikan sebelum pembelajaran dan angket kemandirian akhir yang diberikan sesudah pembelajaran sehingga didapatkan skor keterampilan awal  dan  akhir  untuk  dibandingkan  dan  dianalisis  dengan  gain  interval  dari  hasil  skor  keterampilan tersebut. Penilaian diukur berdasarkan indikator kemandirian belajar siswa antara lain 1) Percaya diri, 2) Disiplin dalam belajar, 3) Inisiatif dalam belajar, 4) Tanggung Jawab dalam belajar dan 5) Motivasi belajar. Hasil penilaian frekuensi akhir kemandirian siswa ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Frekuensi Akhir Kemandirian Belajar Siswa
Presentase Kriteria Frekuensi ≤ 54% Sangat Kurang Mandiri 0 55 - 59% Kurang Mandiri 0 60 - 75% Cukup Mandiri 0 76 - 85% Mandiri 11
Presentase Kriteria Frekuensi 86 - 100% Sangat Mandiri 15
Berdasarkan tabel 1, persentase keterampilan akhir siswa setelah diberikan metode pembelajaran blended  learning meningkat  jika  dibandingkan  dengan  persentase  keterampilan  awal.  Oleh  karena  itu, terdapat  peningkatan  keterampilan  kemandirian  belajar  oleh  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  3  pada pembelajaran  kimia  materi  kesetimbangan  kimia.  Skor  keterampilan  awal  dan  skor  keterampilan  akhir yang telah diperoleh oleh siswa akan diIakukan uji normalitas. Hasil uji normalitas ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of NormaIity KoImogorov-Smirnov a Shapiro-WiIk Statistic df Sig. Statistic df Sig. AWAL .107 26 .200 * .982 26 .904
Berdasarkan tabel 6, hasil uji normaIitas menunjukkan bahwa sig > 0,05 yang mengartikan bahwa data  hasil  penelitian  terdistribusi  normal.  Kemudian  data  diuji  dengan  uji  t  sampel  berpasangan  yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh metode Blended Learning terhadap kemandirian belajar siswa. Hasil uji-t dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji T
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig.(2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 AWAL - AKHIR -23.269 5.056 .992 - 25.311 -21.227 - 23.467 25 .000
Berdasarkan Tabel 3, nilai dari Sig.(2-tailed) menunjukkan 0,000 yang berarti bahwa kemandirian belajar dengan menggunakan metode blended learning mengalami perbedaan yang signifikan.
Respon Siswa Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  metode  pembelajaran Blended  Learning berbantuan Google  Classroom maka  dilakukan  analisis  respon  siswa.  HasiI  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran menggunakan metode Blended Learning diperoleh bahwa sebanyak 15 siswa menunjukkan respon  baik  dan  sebanyak  11  siswa  menunjukkan  respon  yang  sangat  baik.  Dengan  rata-rata  yang didapatkan  sebesar  81,01%  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran Blended  Learning berbantuan Google Classroom yang diterapkan dikategorikan sangat baik.

## Pembahasan
Blended  learning adalah  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan  sumber  belajar online (Gao  et  al.,  2020;  Haka  et  al.,  2020; Setiawan  et  al.,  2019;  Syarif,  2012) . Blended  learning merupakan  pembelajaran  yang  berlangsung  lebih bermakna karena materi pembelajaran yang disediakan dirancang sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah memahaminya. Dalam proses penerapannya, terdapat tiga tahapan yaitu (1 ) Seeking of information , (2) Acquisition of information dan (3) Synthesizing of knowledge (Gao et al., 2020; Li et al., 2019). Pada penelitian ini, pada tahap seeking  of information ,  guru menginformasikan kompetensi dan tujuan  pembeIajaran,  modul  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa  dan  sumber  belajar  lain  yang  dapat digunakan  seperti  artikel  dan  video youtube mengenai  materi  kesetimbangan  kimia  melalui google classroom dan  siswa  secara  mandiri  dituntut  untuk  menganalisis  fenomena  melalui  video  atau  gambar, merumuskan masalah, membuat hipotesis dan mengumpulkan data yang terdapat dalam LKS. Pada tahap acquisition  of  information ,  guru  mendampingi  dan  memfasilitasi  siswa  dalam  melakukan  analisis  data,
membuat  kesimpulan  serta  mempresentasikan  hasil  yang  telah  dirumuskan  untuk  menentukan  konsep yang tepat melalui google meets . Dan pada tahap akhir yaitu synthesizing of knowledge , guru menjustifikasi hasil  pengamatan  peserta  didik  dan  bersama-sama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  diajarkan  dan menghubungkan  dengan  konsep  yang  ada  melalui google  meets .  Selama  kegiatan  proses  pembelajaran, diamati dua orang observer dengan mengisi lembar observasi pelaksanaan pembelajaran blended learning. Blended  learning adalah  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan  sumber  belajar online (Gao  et  al.,  2020;  Haka  et  al.,  2020; Setiawan  et  al.,  2019;  Syarif,  2012) . Blended  learning merupakan  pembelajaran  yang  berlangsung  lebih bermakna karena materi pembelajaran yang disediakan dirancang sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah  memahaminya.  Kemajuan  teknologi  saat  ini  banyak  menciptakan  inovasi-inovasi  aplikasi pembelajaran.  Dengan  terciptanya  inovasi  aplikasi  pembelajaran  tersebut  dapat  menciptakan pembelajaran yang mudah dan menarik. Contoh inovasi aplikasi pembelajaran adalah google classroom . Google  classroom merupakan  aplikasi  yang  diciptakan  oleh google yang  memiliki  tujuan  untuk membantu pendidik dan siswa untuk tetap dapat mengorganisasi kelas serta berkomunikasi dan belajar kapan saja (everytime) dan dimana saja (everywhere) (Friantini & Winata, 2020; Haka et al., 2020) . Aplikasi ini  banyak  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  karena  sangat  mudah  dalam  mengoperasikannya. Berdasarkan hasil angket prapenelitian yang disebar  di SMA Muhammadiyah  1 Taman Sidoarjo dengan total  responden  sebanyak  25  responden,  menunjukkan  bahwa  sebanyak  55.2%  siswa  dalam  proses pembelajaran sering menggunakan aplikasi pembelajaran dan sebanyak 41,3% menyatakan bahwa google classroom merupakan platform pembelajaran yang sering digunakan. Hal ini menunjukkan bahwa google classroom merupakan aplikasi yang cukup familier dan sering digunakan oleh siswa karena kemudahannya dalam mengakses.
Persentase penerapan metode pembelajaran tergolong kriteria baik jika ≥ 61%. Berdasarkan data pada  Gambar  1  diperoleh  hasil  bahwa  secara  keseluruhan  pelaksanaan  metode  pembelajaran blended learning memiliki  rata- rata  ≥61%  dengan  kriteria  sangat  bai k.  Persentase  rata-rata  dan  kriteria pelaksanaan setiap tahapan metode pembelajaran blended learning menunjukkan bahwa semua tahapan pembelajaran telah terlaksana dengan sangat baik.  Berdasarkan uji-t, nilai dari Sig. (2-tailed) menunjukkan 0,000 yang berarti bahwa kemandirian belajar dengan menggunakan metode blended learning mengalami perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  menandakan  bahwa  metode blended  learning berbantuan google classroom dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa pada materi kesetimbangan kimia.
Kemandirian  belajar  merupakan  keterampilan  mendasar  yang  wajib  dimiliki  oleh  siswa. Kemandirian  belajar  juga  merupakan  rasa  tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang  dalam  merancang belajarnya dan menerapkan serta mengevaluasi proses belajarnya (Friantini & Winata, 2020; Haka et al., 2020). Kemandirian  belajar  berperan  penting  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  tercipta  apabila  siswa mampu  mengondisikan  diri  sendiri  dan  bersungguh-sungguh  dalam  proses  pembelajaran.  Pentingnya kemandirian  belajar (self-regulated) siswa,  maka  diperlukan  proses  pembelajaran  inovatif  juga  yang mampu mendukung keterampilan siswa. Beberapa indikator kemandirian belajar yaitu: (1) Percaya diri dalam belajar, (2) Aktif dalam belajar, (3) Disiplin dalam belajar, dan (4) Tanggung jawab dalam belajar (Aulia et al., 2019).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Haka  et  al.,  2020) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh blended learning google classroom terhadap kemampuan berpikir kreatif  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh (Kurniawati  et  al.,  2019) menunjukkan  bahwa proses pembelajaran berada pada kategori sangat baik, hasil belajar siswa berada pada  kategori  cukup,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  laki-laki  dengan  perempuan,  dan tanggapan  siswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh (Huda  et  al.,  2019) menyatakan  bahwa Blended  Learning dan  E-Learning  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematika pada materi persamaan linier dua variabel, sehingga dapat digunakan  sebagai pengetahuan yang diberikan kepada siswa dalam memahami konsep matematika.  Tujuan penelitian ini adalah  untuk menganalisis  pengaruh  metode blended learning  berbantuan google  classroom dalam  meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## Simpulan dan saran
Hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian yang dilakukan pada siswa kelas XI IPA 3 SMA dapat  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  sangat  baik  sesuai  dengan tahapan  pada  metode blended  learning dibuktikan  dengan  siswa  melaksanakan  kegiatan  yang  relevan selama  pembelajaran  dengan  menunjukkan  sikap  aktif  dalam  belajar  dan  mengikuti  dengan  baik  saat meningkatkan kemandirian belajar. Siswa memberikan respon yang positif, artinya siswa merasa senang dan setuju dengan metode  pembelajaran blended  learning untuk  meningkatkan kemandirian  belajarnya
dalam  memahami  faktor  materi  yang  mempengaruhi  keseimbangan  kimia.  Penerapan blended  learning berbantuan google classroom efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Aulia,  L.  N.,  Susilo,  S.,  &  Subali,  B.  (2019).  Upaya  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  dengan  model problem-based  learning  berbantuan  media  Edmodo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 5 (1),  69 – 78. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.18707.
Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2020).  Disposisi  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Pada
Perkuliahan  Daring  Berbantuan  Google  Classroom  Masa  Covid-19. Jurnal  Derivat:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7 (2), 53 – 64. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v7i2.1068.
Gao, B. W., Jiang, J., & Tang, Y. (2020). The effect of blended learning platform and engagement on students’ satisfaction —— the case from the tourism management teaching.
Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Educat.ion , 27 (November 2019), 100272.
https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.100272.
Haka, N. B., Anggita, L., Anggoro, B. S., & Hamid, A. (2020). Pengaruh Blended Learning Berbantukan Google Classroom Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Kemandirian Belajar Peserta Didik. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.1806. Haryanti, Y. D.,  &  Saputra,  D. S. (2019). Instrumen  Penilaian Berpikir Kreatif Pada Pendidikan Abad  21.
Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2), 58 – 64. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1350.
Helsy, I., & Andriyani, L. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Pada Materi Kesetimbangan Kimia Berorientasi
Multipel Representasi KimiA. Jurnal Tadris Kimiya , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15575/jta.v2i1.1365.
Huda, S., Firmansyah, M., Rinaldi, A., Suherman, S., Sugiharta, I., Astuti, D. W., Fatimah, O., & Prasetiyo, A. E. (2019).  Understanding  of  Mathematical  Concepts  in  the  Linear  Equation  with  Two  Variables: Impact of E-Learning and Blended Learning Using Google Classroom. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 261 – 270. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.5303. Kurniawan,  S.  (2019).  Tantangan  Abad  21  bagi  Madrasah  di  Indonesia. Intizar , 25 (1),  55 – 68. https://doi.org/10.19109/intizar.v25i1.3242.
Kurniawati, M., Santanapurba, H., & Kusumawati, E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP.
EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8 – 19. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827.
Li, C., He, J., Yuan, C., Chen, B., & Sun, Z. (2019). The effects of blended learning on knowledge, skills, and satisfaction  in  nursing  students:  A  meta-analysis. Nurse  Education  Today , 82 (June),  51 – 57. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.08.004. Nurin, F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Pada Mata Kuliah  Pemisahan Kimia Materi  Kromatografi  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Belajar. Erudio  Journal  of  Educational Innovation , 4 (1), 46 – 54. https://doi.org/10.18551/erudio.4-1.5. Setiawan, R., Mardapi, D., Pratama, A., & Ramadan, S. (2019). Efektivitas blended learning dalam inovasi pendidikan era industri 4.0 pada mata kuliah teori tes klasik. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan ,
6 (2), 148 – 158. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27259. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta. Syarif, I. (2012). Pengaruh model blended learning terhadap motivasi dan prestasi belajar siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), 234 – 249. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1034.