## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Permainan Bebas  dan Anak Usia Dini

## PERMAINAN BEBAS DAN ANAK USIA DINI

## Muchammad Arif Muchlisin
Email: muh.arif.muchlisin@gmail.com Taman Kanak-Kanak Sunan Averroes Yogyakarta
Artikel Diterima: 13 June 2017 Proses Review Artikel: 24 Agustus 2017 Artikel Diterbitkan: 30 September 2017

## ABSTRAK
Kebijakan  pendidikan  di  Negara  maju  telah  menghilangkan  permainan  bebas.  Permainan bebas merupakan jenis permainan yang lazim dilakukan anak baik di lingkungan, sekolah dan keluarga. tulisan ini bertujuan untuk mendiskusikan tentang  permainan bebas dalam kerangka kebijakan  pendidikan.  Tulisan  ini  mengurai  dari  konsep  bermain,  permainan  bebas  sampai beberapa  manfaat  yang  tampak  dari  beberapa  hasil  penelitian.  Adapun  kajian  ini  dikaitkan dengan  beberapa  pandangan  para  ahli  sebagai  refleksi  untuk  memformat  pelayanan pendidikan  anak  usia  dini  yang  bermutu.  Praktek  permainan  bebas  dalam  pendidikan  anak usia  dini  menuai  pro  dan  kontra.  Keduanya  memiliki  argumentasi  dalam  memahami permainan  bebas.Permainan  bebas  semestinya  perlu  dipahami  secara  menyeluruh  oleh berbagai  pihak  seperti  keluarga,  praktisi  dan  pembuat  kebijakan  berkenaan  tentang  manfaat yang dapat diperoleh bagi anak usia dini.
Kata Kunci: Permainan Bebas, Kebijakan Pendidikan, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Masa  anak  usia  dini  adalah  masa  bermain.  Hampir  seluruh  aktivitas  anak  usia  dini dipenuhi dengan bermain sehingga bermain bagi anak usia dini merupakan tahap yang perlu dilalui  anak.  Anak  melakukan  permainan  dengan  berbagai  cara  dan  minat  mereka  sendiri. Peluang dan tantangan menjadi warna bagi mereka untuk membentuk pribadi yang cakap dan ramah  akan  lingkungan  masyarakatnya,  sekaligus  menjadi  bekal  untuk  tahap perkembangannya.
Sementara  aktivitas  permainan  bebas  di  Negara-  Negara  maju  pada  pendidikan  anak usia  dini  kurang  diperhatikan.  Selain  itu  orang  tua  banyak  yang  menganggap  bahwa permainan yang dilakukan anak secara bebas tidaklah cukup berarti dan parahnya lagi, orang tua  lebih  memilihkan  waktu  secara  penuh  kepada  anak  untuk  belajar,  dengan  harapan  anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Permainan Bebas  dan Anak Usia Dini
bisa memiliki ketrampilan akademik. Akibatnya anak akan mengalami goncangan psikis yang diprediksi akan menimbulkan perilaku agresif.
Sekilas,  aktivitas  permainan  bebas  memang  terlihat  tidak  bermanfaat  bagi  anak, bahkan  jika  memang  permainan  bebas  telah  menjadi  rutinitas  yang  mengganggu  proses belajar anak  di  sekolah. Namun,  tidaklah  cukup jika ketrampilan  anak  hanya  dikembangkan dengan  aktivitas  yang  struktur  di  sekolah.  anak  memerlukan  ruang  bebas  untuk mengekpresikan dirinya dan anak perlu mengembangkan ketrampilan-ketrampilan sosial yang semua itu terdapat dalam aktivitas bermain.
Permainan bebas adalah salah satu jenis aktivitas anak yang didorong oleh minat anak sendiri.  Hasil  penelitian  survey    bahwaPermainan  bebas  diyakini  oleh  beberapa  Negara (termasuk  Indonesia)  dapat  mengembangkan  beberapa  ketrampilan  dan  sebagai  wahana belajar anak. (Singer dkk: 2009) Kayakinan tersebut diindikasikan bahwa mayoritas di Negara tersebut mengetahui kebermaknaan dalam permainan bebas. Oleh karena itu tulisan ini akan mendiskusikan tentang permainan bebas untuk anak usia dini

## PEMBAHASAN
1. Bermain dan Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan  anak  usia  dini  seharusnya  memiliki  filsafat  pendidikan  yang  menyentuh seluruh  perkembangan  anak  dan  didukung  dengan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan dunia  anak  usia  dini.  Anak  akan  berkembang  sebagaimana  mestinya  jika  mendapatkan perhatian dan stimulasi yang baik dari sekolah. Demikian itu untuk mewujudkan pendidikan anak usia dini yang hight quality . Menyimpulkan pendapat Sylva tentang konsep pendidikan anak usia dini yang hight quality yaitu – pendidikan yangmemiliki  banyak ragam permainan atau  anak  diberikan  kesempatan  untuk  bermain  yang  memiliki  tujuan.(Santer  dkk: 2007)Pendapat  tersebut  lebih  menitik  beratkan  pada  tatanan  nilai  atau  bermain  dipandang sebagai nilai.
Mengutip  pendapat  Rubin  sebagaimana  dijelaskan  bahwa  bermain  dapat mengembangkan  psikologis  anak.  Ada  beberapa  ciri  yang  bisa  ditemukan  dalam  bermain. Bermain  selalu  muncul  dari  motivasi  intrinsik,  bermain  sangat  menyenangkan,  tidak  ada peraturan  eksternal,  nilai    di  dalamnya  ditujukan  untuk  proses  anak  dari  pada  hasilnya. (Brooker: 2013)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Permainan Bebas  dan Anak Usia Dini
Mayoritas  definisi  bermain  itu  fokus  pada  beberapa  kriteria.  Rachel  mengemukakan dalam  penelitiannya  bahwa Founder  national  institute  for  play Stuart  Brown  menjelaskan bermain  sebagai  sesuatu  yang  spontan  yang  dilakukan  untuk  kepentingan  dirinya.  Lebih spesifik  lagi  muncul  batasan  bermain  memiliki  tujuan,  memberikan  kesenangan  dan kegembiraan  dan  membimbing  untuk  melanjutkan  tingkatan  kelebihan  seseorang.  (Rachel: 2012)

## 2. Hakikat bermain
Hutt berpendapat bermain adalah kategori besar yang meliputi beberapa aktivitas yang kondusif untuk belajar, tetapi kebanyakan dari itu tidak. (Wood: 2013) Menurut Garvey tidak seluruhnya anak bermain bersama-sama dapat diklasifikasikan sebagai belajar; ada kelanjutan perpindahan kembali dan melanjutkan antara aktifitas lain dengan cara lain dalam bertindak, interaksi  dan  komunikasi.  Garvey  memandang  bermain  sebagai  sebuah  sikap  atau  oreintasi yang  dapat  memanifestasikan  dirinya  dengan  berbagai  cara,  berdasakan  pada  apa  anak bermain  dengan,  apakah  mereka  dapat  bermain  di,  dunia  khayal  dan  skenario  yang  mereka buat.  (Wood:  2013)  Dengan  demikian    bermainpada  hakikatnya  sebenarnya  tidak  bisa dipisahkan  dengan  waktu,  tempat  dan  alasan  mengapa  bermain  itu  dilakukan,  sebab pengertian bermain tidak bisa diartikan hanya dengan sudut pandang yang sempit.
Bermain adalah  cerminan pengalaman anak dalam dunianya dan  dunia yang lainnya. Jika  menghilangkan  itu  anak  akan  menderita  sepanjang  hidupnya,  teori  bermain  Smith percaya bahwa anak lahir dengan syaraf yang luar biasa kapasitasnya, jika itu tidak digunakan akan  mati.  Tidak  hanya  pengembangan  anak  pada  dasar neurological yang    bisa memungkinkan  untuk  memecahkan  masalah  bahasa  dan  kreatifitas,  namun  mereka  juga belajar saat mereka bermain.
Mereka  belajar  bagaimana  berhubungan  dengan  yang  lain,  bagaimana  menyesuaikan otot  dan  tubuh  dan  bagaimana  berfikir  berfikir  abstrak.  Melalui  bermain  anak  akan  belajar bagaimana  anak  belajar.  Apa  yang  mereka  peroleh  melalui  permainan  yang  tidak  sepsifik informasinya  tapi  umum  kepada  pemecahan  masalah  yang  semua  dilakukan  dengan  aksi mereka dengan bermain. (Goldstein: 2012)
3. Permainan bebas
Bermain bebas sering disebut dengan istilah free play atau unstructured play. Ada juga yang menyebut free choise namun semuanya memiliki esensi yang sama yaitu bermain yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Permainan Bebas  dan Anak Usia Dini
dilakukan  anak  dengan  sesuka  hatinya.  Bermain  bebas  tidaklah  dimaknai  secara  sempit, artinya bermain bebas selain diartikan sebagai aktivitas yang dipimpin anak, namun guru atau pendamping  memiliki  peran  yang  krusial  dalam  memberikan  lingkungan  yang  cocok  dan memfasilitasi  pengalaman  anak.(Santer  dkk:  2007)Artinya  pendamping  hanya  memberikan bahan  dan  sumber  peralatan  untuk  bermain  bebas  dan  Pengalaman  anak  akan  dijelaskan pendamping  saat  permainan  belum  dimulai.  Hal  ini  bertujuan  untuk  pencegahan  untuk anak tidak melakukan permainan bebas yang berbahaya.
Hutt  berbeda  pendapat  dengan  para  ahli  lainnya,  tentang  permainan  bebas  yakni menyamakannya  dengan  aktivitas  bermain  anak  secara  umum.  Namun  Hutt  membedakan antara  bermain  dan  bekerja  –  yang  telah  ditemukan  dalam  penelitiannya.  Perbedaan  antara keduanya  berasal  pada  tingkat  kendala  yang  mereka  alami.  Jika  anak  menemukan  kendala pada  apa  yang  mereka  lakukan,  bagaimana  dan  kapan  melakukannya,  maka  mereka  sedang melakukan  aktivitas  sebagai  pekerjaan.  Sedangkan  bermain  hanya  “masalah  merasa  bebas”, sehingga  hutt  menyimpulkan  permainan  bebas  itu  penting  dalam  perkembangan  psikologis, tapi ini harus diimbangi dengan aktivitas epistemik. (santer dkk:2007)
Bermain  bebas  merupakan  kegiatan  di  pendidikan  anak  usia  dini  yang  sangat  lazim dengan  keterlibatan  anak  dan  berinteraksi  sosial  dengan  yang  lain.  Bermain  bebas  akan memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  memilih  beragam  kegiatan  yang  tersedia  dan sesuai dengan minat dan kemampuan anak. (Gregory dkk: 2009) Tidak heran jika anak sering mengalami  titik  kejenuhan  yang  diakibatkan  karena  dorongan  untuk  bermain  bebas  sama sekali  belum  tersalurkan.  Minat  dan  kemampuan  anak  dalam  permainan  bebas  akan dipengaruhi oleh lingkungan dan guru. Sehingga permainan bebas yang akan dilakukan anak akan tidak jauh pengalaman anak.
Permainan bebas yang dilakukan anak sering digunakan untuk bermain heuristik. Kata heuristik  diambil  dari  bahasa  yunani  yang  berarti  :  berfungsi  untuk  menemukan  atau mencapai  pemahaman  tentang’.  Pada  periode  bermain  heuristik  ini  anak  akan  mengeksplor dirinya  dengan  alat  permainan  yang  berada  di  sekitanya  seperti  tas,  bola,  botol,  silinder, kaleng,  pita  dan  rantai  yang  mereka  guanakan  sesuai  dengan  keinginan.  Bahan  –  bahan  ini sangat menarik karena bisa mempromosikan tantangan dan anak bisa menggabungkan  bahan yang  mereka  pilih.  Misalnya  meletakkan  rantai  ke  dalam  tabung  atau  kerucut  di  atas  botol atau kaleng. (santer dkk: 2007)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
Permainan  bebas  dilakukan  biasanya  dengan  sendiri,  kelompok  dan  berpasangan. Sebagai orang tua harus selalu mengerti dan menghargai aktivitas mereka saat bermain bebas. Intervensi orang tua dilakukan saat anak dalam kelompok atau pasanganya mengalami konflik atau bahaya – yang muncul dari tempat bermain anak atau kelompok anak sendiri.
Bermain bebas bagi anak usia dini merupakan pengalaman penting anak untuk belajar sosial, konseptual dan kemampuan kreatif, serta baik untuk meningkatkan pengetahuan anak dan  pemahaman  anak  pada  dunia  di  sekitanya.(Santer  dkk:  2007)Bermain  bebas  adalah motivasi  besar  dan  kompleks.  Itu  melibatkan  dalam  bekerja  dengan  anak  yang  akan mendapatkan  pengathauan  terbaik  sampai  kepada  pengertiannya.  Meskipunitu  kompleks, yang jelas bermain bebas tidaklah hanya salah satu cara untuk mereka belajar, tapi memiliki peran  yang  esensial  pada  perkembangan  dan  belajar  anak.  (Santer  dkk:  2007)  Selain  itu, Permainan bebas akan memberikan dampak yang positif bagi pertumbuhan anak.
Anak  harus  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  permainan  bebas.  Kesempatan tersebut tidak hanya diberikan saat waktu di taman kanak-kanak namun juga pada saat mereka di  rumah  bersama  keluarga  dan  lingkungannya.  Karena  pembelajaran  anak  usia  dini  paling efektif  bila  timbul  dari  pengalaman  tanagan  pertama,  baik  spontan  maupun  terstruktur  dan kapan  mereka  diberi  waktu  untuk  bermain  tanpa  interupsi  dan  mencapai  kesimpulan  yang memuaskan. (Wood: 2013)

## 4. Melawan ambiguitas permainan bebas
Anggapan  kepada  permainan  bebas  di  dunia  barat,  hampir  semua  orang  percaya bahwa  anak  usia  dini  mendapatkan  banyak  manfaat  dari  permainan  bebas.  Kepercayaan tersebut  diyakini  dengan  hasil  penelitian  bahwa  permainan  yang  diprakarsai  oleh anak  akan dipelihara  secara  keseluruhan  bukan  hanya  pengembangan  kognitif  (  seperti  belajar  nama warna,  angka  dan  bentuk)  (Goldstein:  2012)  Pengaruhnya  banyak  orang  yang  setuju  bahwa permainan bebas masuk dalam kurikulum pendidikan anak usia dini.
Namun, perkembangan permainan bebas pada program pendidikan anak usia dini dari waktu  ke  waktu  mulai  hilang.  Hilangnya  kepercayaan  kepada  permainan  bebas  akibat bergesernya  paradigma  masyarakat  tentang  permainan  bebas  –  yang  didengungkan  oleh beberapa  orang  yang  kontra  dengan  beranggapan  permainan  bebas  banyak  memiliki ambigu,dan    memilih  jenis  permainan  struktur  ( structure  play )  –  yang  digunakan  dalam kurikulum pendidikan anak  usia dini. Pandangan yang kontra tersebut dipengaruhi olehgaya

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Permainan Bebas  dan Anak Usia Dini
hidup  dan  kebutuhan  akan  keberhasilan  akademik.  Sementara  pandangan  yang  lain  masih mempertahankan permainan bebas sebagai  salah satu cara mengembangan aspek anak.
Perdebatan  antara  permainan  bebas  dan  permainan  terstruktur  terus  berkelanjutan, karena  elemen  permainan  bebas  terintegrasi  dalam  rumusan  kebijakan  pada  kurikulum, pedagogig  dan  penilaian.(Wood:  2013)Kedua  pihak  satu  sama  lain  memiliki  argumentasi untuk  menentukan  arah  kebijakan  permainan  bebas.  Setelah  asumsi  satu  sama  lain diungkapkan  kepada  masyarakat,  penenakanan  ideologis  pada  permainan  bebas  secara bertahap  telah  terkikis  demi  permainan  yang  direncanakan,  terstruktur  dan  terarah  untuk menyelaraskan bermain dengan sasaran dan hasil kurikulum. (Wood: 2013)
Salah  satu  yang  membuat  permainan  bebas  tersingkirkan  adalah  adanya  pengakuan bahwa keberhasilan anak usia dini dalam keaksaraan (calistung) sangat penting untuk proses belajar jangka  panjang  dan  kesuksesan  mereka.  (wood:  2014)namun,  yang  terpenting bukan terletak  pada  hasil  anak  yang  melek  dengan  huruf  dan  angka  akan  tetapi  permainan  bebas dapat  difungsikan  untuk  mendorong  dan  membantu  mereka  untuk  belajar  mengembangkan bahasa  kognitif  dan  ketrampilan  lisan  yang  lebih  luas  serta  membangun  motivasi  belajar mereka di masa depan.Ketrampilan intelektual adalah fondasi paling penting bagi keaksaraan. Pada  saat  mereka  berpindah  fase  berikutnya  anak  akan  mudah  memahami  dan  membaca makna  dari  pelajaran.  Anak  akan  dipupuk  dengan  belajar  berbasis  permainan  yang  sesuai dengan minat dan inisiatif anak pada permainan bebas. (Nicolopoulou: 2010 )
Banyak penelitian  permaianan bebas dari perspektif  mengidentifikasi kendala seperti kerangka  kerja  kebijakan,  ruang,  waktu,  peran  orang  dewasa,  peraturan,  harapan  orang  tua dan  efek pushdown dari  kurikulum  utama.  Pada  kenyataannya,  permainan  bebas  selalu dikontrol  dalam  setting  pendidikan  karena  kepercayaan  dan  nilai  guru  memaknai  berbeda tentang permainan bebas dengan variasi dalam penetapan kurikum dan tujuan yang lebih luas untuk tingkah laku anak dan ketertiban kelas. (wood: 2014)
Dalam kebudayaan, permainan sering dianggap tidak serius, Bruce berpendapat bahwa bagaimanapun,  permainan  bebas  berada  di  pusat  kemanusiaan  di  seluruh  belahan  dunia  dan peradaban kuno. Dia menganggap permainan di tempat yang dianggap miliknya yaitu di pusat kemanusiaan.  Karena  itu  penting  bagi  indvidu,  masyarakat  dan  budaya.  Karena  di  semua budaya, anak bermain tanpa dorongan. Pasti ada bermain insting. (Santer dkk: 2007)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Permainan Bebas  dan Anak Usia Dini
Jika dilihat dari kebijakan, Kerentanan permainan bebas sebenarnya tidak disebabkan oleh  kebijakan tertentu, namun secara  perlahan telah  diperburuk oleh  beberapa standar yang diwajibkan  oleh  beberapa  Negara  Eropa,  (Wood:  2013)  dan  standar  tersebut  diyakini  untuk diikuti  oleh  beberapa  Negara  bagian  di  asia  seperti  Indonesia.  Intervensi  kebijakan  yang berkelanjutan  –  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pelayanan  pendidikan  anak  usia  dini disinyalir karena ada dorongan politik dari berbagai kepentingan praktisi pendidikan anak usia dini di dalamnya.
Kompleksitas  masalah  permainan  bebas  datang  dari  masalah  pedagogig  yang diidentifikasi oleh  Hargues dalam studi pengatahuan guru dan  minat anak usia  dini.  Banyak dari  guru  yang  meremehkan  permainan  anak.  Hargues  berpendapat  bahwa  guru  mungkin meremehkan  minat  anak  yang  merupakan  sebuah  “interpretasi  dangkal”.  Meskipun  adanya keterlibatan yang dalam dengan pengetahuan, ketrampilan dan disposisi mereka dari konteks sekolah  rumah  dan  masyarakat  tetapi  tetap  saja  konseptualiasi  tersebut  sulit  dicapai  dalam praktek.  Karena  versi  permainan  bebas  institutional  dan  kebijakan  memberikan  kesempatan yang disetujui secara sosial (dan dibatasi) untuk agen anak-anak.(wood: 2014)

## 5. Manfaat permainan bebas bagi anak usia dini
Sebagai guru dan orang tua terkadang melupakan sebuah manfaat aktivitas anak ketika melakukan permainan bebas. Padahal, permainan bebas memiliki beberapa manfaat bagi anak usia  dini  dan  bisa  menjadi  kekuatan  untuk  memotivasi  belajar  anak.  Untuk  itu,  berbagai permainan  bebas  anak  semestinya  didukung  dan  diberi  perhatian  penuh  melalui  perumusan kebijakan  pendidikan,  agar  manfaat  dan  nilai  yang  terkandung  dalam  permainan  bebas  bisa dirasakan oleh anak usia dini.
Pendekatan  hight  scope  –  yang    merupakan  pendekatan  yang  didasari  oleh  karya piaget  telah  dilakukan  dan  dimplementasikan  lebih  dari  40  tahun  yang  kurikulumnya  terdiri dari rutinitas sehari-hari yang menyeimbangkan prakarsa anak dan orang dewasa yaitu berupa plan , do dan review yakni  memberikan  kesempatan  anak  untuk  memilih  dan  merencanakan permainan  mereka,  melaksanakan  niat  mereka  dan  kemudian  merefleksiakan  dan  meninjau kembali tindakan mereka. Pada saat melaksanakan ini lah anak melakukan permainan bebas. Sebagai orang tua atau orang dewasa  untuk mengamati dan mendukungnya. Barry dan sylva melaporkan    bahwa  rencana  anak  meningkat  dari  waktu-ke  waktu.  Lebih  lanjut  dalam evaluasi kurikulum pendidikan di inggris staf melaporkan bahwa melalui pendekatan ini anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Permainan Bebas  dan Anak Usia Dini
mengalami  kemajuan  dalam  bahasa,  penignktakan  ketrampilan  konsentrasi  dan  peningkatan perilaku pro social. (santer dkk: 2007)
Anak  akanmengembangkan host  skill selama  bermain  bebas  yang  tak  terdapat  pada permainan  yang  tersrutur  atau  membutuhkan  pengaturan.  Paul  starling  mengutip  pendapat howel  yang  menjelaskan  bahwa  anak  saat  bermain  dengan  struktur,  anak  tidak  akan mengembangkan critical thingking dan problem - solving skill . (Starling: 2011)
Brodhead  menegaskan  melalui  permainan  bebas  anak  usia  dini  sedang  belajar ketrampilan  yang  diperlukan  untuk  mempertahankan  tujuan  bersosialisasi  dan  kooperatif dalam pemecahan masalah dan konteks yang menantang secara intelektual. (santer dkk: 2007)
Manfaat  yang  bisa  dilihat  diantaranya  anak  akanmengembangkan host  skill selama bermain  bebas  yang  tak  terdapat  pada  permainan  yang  tersrutur  atau  membutuhkan pengaturan.  (Starling:  2011)Lebih  lanjut  Berman  dalam  disertasi  starling  mengemukakan bahwa  permainan  bebas  dapat  memberikan  pelajaran  bagi  anak  bagaimana  anak menyelesaikan masalah, mengembangkan social skill , selfregulate dan self- confidence. (Starling:  2011)Burdette  dan  Whitaker  percaya  bahwa  permainan  bebas  dapat membantu  mengatur  keadaan  emosional  anak  usia  dini  seperti  depresi  agresi,  kekhawatiran dan sleep  problem .  (Starling:  2011)Permainan  bebas  menurut  Santer  ada  beberapa  manfaat bagi anak usia dini yaitu:
1. Mengeksplorasi bahan dan menemukan properties anak.
2. menggunakan pengetahuan anak tentang materi untuk dimainkan secara imajinatif.
3. datang untuk berdamai dengan pengalaman traumatis.
4. menjaga keseimbangan emosional, kesehatan fisik dan mental dan kesejahteraan.
5. berjuang  dengan  isu-isu  seperti  kelahiran  dan  kematian,  kebaikan  dan  kejahatan  dan kekuasaan dan ketidakberdayaan.
6. mengembangkan rasa diri anak, nilai anak dan nilai orang lain.
7. belajar ketrampilan sosial dan memecahkan masalah, dari dukungan ke kemerdekaan.
8. mengembangkan ketrampilan komunikasi dan bahasa.(Santer dkk: 2007)

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari diskusi di atas dapat disimpulkan bahwa Anak usia dini dan bermain adalah satu kesatuan yang tak mungkin dipisahkan. perkembangan anak banyak dipengaruhi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Permainan Bebas  dan Anak Usia Dini
oleh  aktivitas  permainan anak.Bermain dapat juga  dijadikan  cara untuk anak belajar tentang lingkungan dan budaya di sekitarnya.
Permainan bebas adalah salah  satu jenis permainan anak – yang merupakan aktivitas penting dan kompleks yang dilakukan anak dimanaanak melakukannya sendiri sesuai dengan minatnya tanpa pengaturan guru atau orang dewasa baik dilakukan di dalam ruangan maupun di luar ruangan.
Permainan  bebas  dalam  kebijakan  kurikulum  pendidikan  di  Negara  –  Negara majumengalami banyak perubahan – yang di dalamnya menuai pro dan kontra. Satu sama lain memiliki pendapat sendiri yang semuanya diyakini dapat membantu kesuksesan anak di masa mendatang.  namun,  permainan  bebas  akhirnya  hilang  dalam  kebijakan  kurikulum  karena tunduk  dalam  regulasi  dan  proses  manajemen  yang  mengarah  pada  hasil  pendidikan.  Selain ituhal  ini  disebabkan  pengaruh  gaya  hidup  dan  pemahaman  praktisi  pendidikan.Semestinya, permainan  bebas  harus  dipahami  secara  menyeluruh  terutama  tentang  manfaat  yang  dapat diperoleh bagi anak usia dini.
Keruwetan kebijakan nasional di Negara- Negara maju harus dicarikan alternatifuntuk mengembalikan  permainan  bebas  secara  utuh  tanpa  menggangu  regulasi  dan  proses manajerial.  Misalnya  kurikulum  yang  berpusat  pada  anak  yang  menggabungkan  permainan bebas  ke  dalam  struktur  kurikulum.  Dengan  begitu  beberapa  manfaat  yang  dapat  diperoleh dari  Permainan  bebas  yaitu  dapat  membantu  perkembangan  anak  dan  mengembangkan beberapa  ketrampilan  anak  yang  dapat  dikategorikan  ke  dalam  aspek  sosio-  emosional, bahasa, koginitif, dan seni.

## DAFTAR PUSTAKA
Liz Brooker dan Martin Woodhead. 2013. The Right to Play . England. Open University Joan Santer and Carol Griffi ths, with Deborah Goodall. 2007. Free Play in Early Childhood . London : National Children’s Bureau
Dorothy  G  Singer  dkk,  2009.  “Children  pastime  and  play  in  sixteen  nations  is  free  play declining?”, Journal of play.
Elizabeth  wood.  2013. Play  Learning  And  The  Early  Childhood  Curriculum .  3  rd edition.Washington DC. Sage Publications inc

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Permainan Bebas  dan Anak Usia Dini
_________,  2014. free  choice  and  free  play  in  early  childhood  education:  troubling  the discourse . International Journal of Early Years Education.
Jane  hawes. Let  the  Children  Play:  Nature’s  Answer  to  Early  Learning .  Montreal:  Early Childhood Learing Knowledge Centre
Jeffery Goldstein. 2012. Play In Children Development Health And Well-Being . Europa. Toi Industries of Europa
Gregory dkk, 2009. “ influencing preschhoolers’ free play activity preferences ; an evaluation of satiation and embedded reinforcement ”. journal of applied behavior anality.
Dissertation doctor Paul starling. 2011. “an investigation of unstructured play in nature and its effect on children’s self-efficacy”. university of Pennsylvania.