JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 105-112 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.432
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Penerapan Model Pembelajaran Quiz Team untuk Meningkatkan Minat dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Aena Yazul Izzati*, Sanapia, Eliska Juliangkary
Fakultas Sains, Teknik dan Terapan, Universitas Pendidikan Mandalika, Mataram-NTB, Indonesia
*Coresponding Author: ijaijok2904@gmail.com Dikirim: 08-06-2024; Direvisi: 21-06-2024; Diterima: 23-06-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengidentifikasi  efektivitas  penerapan  model pembelajaran  Quiz  Team  dalam  meningkatkan  minat  belajar  matematika  dan  pemahaman konsep  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Lembar. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  XI  MIPA  1  di SMAN  1  Lembar,  ditemukan  beberapa  permasalahan,  yaitu:  1)  minat  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  masih  sangat  rendah,  dan  2)  pemahaman  siswa  terhadap  konsep materi  barisan  dan  deret  aritmatika  juga  kurang  memadai.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dianggap  efektif  dalam  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  konsep  adalah  model pembelajaran Quiz Team. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan subjek penelitian sebanyak 31 siswa kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Lembar pada tahun  ajaran  2023/2024.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  persentase ketuntasan  klasikal  minat  belajar  matematika  siswa  mencapai  60,48%  dengan  kategori sedang,  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  76,69%  dengan  kategori  tinggi,  yang  telah mencapai  ketuntasan  klasikal  minimal  70%.  Sementara  itu,  hasil  evaluasi  pemahaman konsep  menunjukkan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  mencapai  46,43%  dengan  kategori cukup,  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  73,33%  dengan  kategori  tinggi,  meskipun belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  secara  keseluruhan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Quiz  Team  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  minat  belajar  matematika  dan  pemahaman  konsep  materi  barisan  dan  deret aritmatika pada siswa kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Lembar. Peningkatan yang signifikan pada kedua  variabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  ini  dapat  dijadikan  alternatif  metode pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pendidikan matematika di sekolah.
Kata Kunci: Quiz team; Minat belajar; Pemahaman konsep
Abstract: This  research  aims  to  identify  the  effectiveness  of  implementing  the  Quiz  Team learning model in increasing students' interest in learning mathematics and understanding the concepts  of  arithmetic  sequences  and  series  among  the  students  of  class  XI  MIPA  1  at SMAN  1  Lembar.  Based  on  observations  and  interviews  with  the  mathematics  teacher  of class  XI  MIPA  1  at  SMAN  1  Lembar,  several  issues  were  found:  1)  students'  interest  in learning  mathematics  is  still  very  low,  and  2)  students'  understanding  of  the  concepts  of arithmetic  sequences  and  series  is  also  inadequate.  One  of  the  learning  models  considered effective  in  increasing  interest  and  understanding  of  concepts  is  the  Quiz  Team  learning model.  The  type  of  research  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR),  with  the  research subjects  being  31  students  of  class  XI  MIPA  1  SMAN  1  Lembar  in  the  academic  year 2023/2024.  The  results  showed  that  in  the  first  cycle,  the  percentage  of  classical completeness  in  students'  interest  in  learning  mathematics  reached  60.48%  with  a  medium category  and  increased  in  the  second  cycle  to  76.69%  with  a  high  category,  which  had reached  the  minimum  classical  completeness  of  70%.  Meanwhile,  the  evaluation  results  of conceptual  understanding  showed  that  classical  completeness  in  the  first  cycle  reached 46.43% with  a sufficient category  and increased in the second cycle to 73.33% with a high category,  although  it  had  not  yet  achieved  overall  classical  completeness.  Thus,  it  can  be
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
concluded that the implementation of the Quiz Team learning model has proven effective in increasing  students'  interest  in  learning  mathematics  and  understanding  the  concepts  of arithmetic sequences and series among the students of class XI MIPA 1 at SMAN 1 Lembar. The  significant  increase  in  both  variables  indicates  that  this  model  can  be  an  alternative teaching method to improve the quality of mathematics education in schools.
Keywords : Quiz Team; Learning interest; Conceptual understanding

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  baik  dari  aspek terapandan  maupun  aspek  penalarannya  (Minawati,  2020).  Oleh  sebab  itu, matematika menjadi mata pelajaran wajib yang diajarkan di setiap jenjang dan jenis pendidikan, sesuai dengan tingkatannya (Kamarullah, 2017). Namun, sebagian besar peserta didik tidak tertarik belajar matematika karena menganggapnya sebagai mata pelajaran yang sulit (Amallia & Unaenah, 2018).
Kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  sering  kali  disebabkan  oleh ketidakpahaman peserta didik terhadap konsep-konsep materi yang sedang dipelajari (Ardila & Hartanto, 2017). Salah satu materi yang kerap tidak dipahami dengan baik adalah  barisan  dan  deret  aritmatika,  sehingga  banyak  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soalnya.  Nur  et  al  (2018)  mengungkapkan  bahwa  siswa kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  disebabkan oleh kurangnya pemahaman terhadap simbol dan rumus. Kurang pemahaman konsep dasar ini menyebabkan kegagalan dalam pelajaran matematika dan berdampak pada rendahnya minat siswa terhadap pembelajaran (Novitasari, 2016). Dengan demikian, memahami  dan  menguasai  konsep  dasar  matematika  menjadi  kunci  penting  dalam meningkatkan minat dan keberhasilan belajar siswa.
Rendahnya  minat  belajar  sangat  ditentukan  oleh  faktor-faktor  pendidikan  dan pembelajaran  itu  sendiri  seperti  siswa,  mata  pelajaran,  dan  guru  (Maesaroh,  2013). Mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  oleh  kebanyakan  siswa  yaitu  matematika karena  berkaitan  dengan  angka,  simbol,  dan  rumus  serta  memerlukan  pemahaman konsep yang mendalam (Nurhayanti et al., 2021). Selain itu rendahnya minat belajar matematika  juga  dikarenakan  oleh  guru,  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh  Putri at al., (2019) menyatakan rendahnya minat belajar matematika dikarenakan guru saat menjelaskan materi yang terlalu biasa, sehingga siswa  kurang tertarik mengikuti pembelajaran.
Permasalahan  serupa  juga  ditemukan  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  XI MIPA  1  di  SMAN  1  Lembar.  Beberapa  permasalahan  yang  teridentifikasi  antara lain:  1)  minat  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih  sangat  rendah.  Hal  ini terlihat  ketika  guru  menjelaskan  materi,  beberapa  siswa  tidak  memperhatikan, mengobrol  dengan  teman,  mengantuk,  dan  tidak  bersemangat  mengikuti pembelajaran;  dan  2)  pemahaman  konsep  dari  materi  barisan  dan  deret  aritmatika masih  kurang  memadai.  Guru  mata  pelajaran  menyatakan  bahwa  siswa  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  cerita  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmatika,  sering  kali melakukan kesalahan dalam menggunakan rumus dan data.
Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukan suatu model pembelajaran untuk meningkatkan  minat  dan  pemahaman  konsep  belajar  siswa  dalam  pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
matematika. Salah satu  bentuk pembelajaran  yang dinilai baik dalam meningkatkan minat  dan  kemampuan  pemahaman  konsep  adalah  model  pembelajaran  Quiz  Team (Ningsih, 2019).  Quiz Team merupakan tipe dalam model pembelajaran aktif yang memiliki  fungsi  menghidupkan  suasana  belajar  yang  mengaktifkan  siswa  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  lain  (Maisaroh  &  Rostrieningsih,  2010). Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  potensi  kemampuan  dan tanggung jawab siswa terhadap yang siswa pelajari melalui cara yang membuat siswa senang dan tidak membosankan (Nurdiansyah et al., 2021).
Dengan  model  pembelajaran Quiz  Team ,  siswa  dibimbing  untuk  aktif  secara individu  maupun  kelompok  dan  dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri  dalam pembelajaran  matematika  (Harahap  &  Juyanti,  2023).  Menurut  Istikomah  (2019) Quiz  Team merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  siswa  untuk mengakses informasi serta pengetahuan guna berdiskusi dan menambah pengalaman, sehingga  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Pemahaman  siswa  dapat  ditingkatkan ketika  mereka  membuat  kuis  dan  solusinya  (Harahap  &  Juyanti,  2023).  Penelitian sebelumnya  dilakukan  oleh  Rumeon  (2021)  mengungkapkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Quiz  Team dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmatika.  Selain  itu,  model pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  matematika.  Selain itu model pembelajaran  ini  juga   dapat meningkatkan minat  belajar  matematika seperti  yang  telah  di  teliti  oleh  Tiowati  (2019)  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran Quiz  Team memiliki  kelebihan  dalam  meningkatkan  keseriusan  saat belajar serta menambah semangat dan minat belajar siswa.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  penting  dilakukan  karena  menghadirkan  solusi konkret  untuk  mengatasi  rendahnya  minat  dan  pemahaman  siswa  terhadap matematika,  khususnya  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmatika.  Inovasi  dalam metode  pembelajaran  sangat  diperlukan untuk  menjawab  tantangan  pendidikan  saat ini,  di  mana  pendekatan  tradisional  sering  kali  tidak  efektif  dalam  menarik  minat siswa. Kebaruan dari penelitian ini terletak pada penerapan model pembelajaran Quiz Team yang tidak hanya fokus pada peningkatan pemahaman konsep tetapi juga pada peningkatan  minat  belajar.  Dengan  mengintegrasikan  aktivitas  kelompok  dan individual  serta  mengedepankan  partisipasi  aktif  siswa,  model  ini  menawarkan pendekatan  yang  lebih  holistik  dan  menarik  dalam  pembelajaran  matematika,  yang belum banyak diimplementasikan di berbagai sekolah.
Dengan demikian, penerapan model pembelajaran Quiz Team diharapkan dapat menjadi alternatif yang efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan matematika, baik  dari  segi  pemahaman  konsep  maupun  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini berkontribusi dalam memperkaya literatur pendidikan dan memberikan dasar empiris bagi pengembangan metode pembelajaran yang inovatif dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  proses  penelitian  ini  adalah  Penelitain  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  pembelajaran  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan  (Machali,  2022).  Selain  itu  menurut Mardianti (2018) Penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) ”merupakan sebuah  penelitian  tindakan  kelas  yang  diimplementasikan  oleh  guru  yang  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kelas  dalam  rangka  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran dan hasil belajar siswa”.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengikuti  tahap-tahap  penelitian  yang pelaksanaannya  terdiri  dari  beberapa  siklus.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan dalam  2  siklus  dengan  menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh  Arikunto (Adhani  &  Hanifah,  2017).    Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu:  Perencanaan  – Pelaksanaan – Observasi – Refleksi. Subjek penelitian ini adalah sebanyak 31 siswa pada kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Lembar Tahun Pelajaran 2023/2024.
Instrumen  adalah  alat  pada  waktu  penelitian  menggunakan  metode-metode,
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Angket  Minat Belajar  digunakan  untuk  mengukur  minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Quiz team , Soal tes digunakan dalam rangka  mengukur  tingkat  ketuntasan  siswa  dalam  belajar,  yaitu  berupa  nilai  hasil belajar  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tes,  data  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  dilaksanakan  tindakan,  tetang  kehadiran,  keseriusan  dalam  proses belajar,  kerja  sama  dalam  kelompok  Data  itu  diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  data,  analisis  data  dapat  dilakukan  pada  tahap refleksi  dari  silkus  penelitian,  data  yang  digunakan  berasal  dari  hasil  pekerjaan  tes siswa  (Cintia  et  al.,  2018).  Analisis  merupakan  bagian  yang  amat  penting  dalam metode  ilmiah,  karena  dengan  analisis  data  tersebut  dapat  diberi  arti  dan  bermakna dalam  masalah  penelitian.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan sebagai berikut: 1) Data Angket Minat Belajar, 2) tes pemahaman konsep, dan yang terakhir 3) data observasi aktivitas guru dan siswa.
Adapaun  indikator  kerja  penelitian  atau  keberhasilan  penelitian  adalah pemahaman konsep matematika siswa disesuaikan dengan kriteria ketuntasan belajar siswa dalam dua kategori tuntas dan tidak tuntas, siswa yang dikatakan tuntas apabila telah  mencapai  KKM  70,  dan  siswa  yang  dikatakan  tidak  tuntas  apabila  nilai  yang diperoleh  belum  mencapai  KKM.  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  atau ketuntasan klasikal jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya.  Sedangkan  untuk  minat  belajar  siswa  ketuntasan  klasikalnya  minimal memenuhi kriteria tinggi keberhasilan mencapai minimal 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  untuk  mengidentifikasi  apakah model  pembelajaran Quiz  team efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar matematika  dan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika pada  kelas  XI  MIPA  1  di  SMAN  1  Lembar.  Hasil  observasi  pada  siklus  I  pada pemahaman konsep matematika belum mencapai ketuntasan secara individu maupun klasikal,  hal  ini  dikarenakan  mereka  masih  menganggap  pembelajaran  yang  masih baru  sehingga  mereka  belum  fokus  setiap  sesi  pembelajaran Quiz  team .  Adapun proses  belajar menggunakan  model  pembelajaran Quiz  team ini  siswa  dituntut aktif mengerjakan  LKPD  dengan  kelompoknya. Manfaat  LKPD  adalah  membuat  siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, membantu siswa dalam mengembangkan konsep, melatih menemukan konsep dan mengembangkan ketrampilan dalam proses menemukan,  sebagai  pedoman  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran matematika (Umbaryati, 2021).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Adapun data yang diperoleh pada siklus I terdapat nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai terendahnya  yaitu  20  dari  28  siswa  yang  mengikuti  tes.  Siswa  yang  dikatakan tuntas  harus  mencapai  KKM  70  yaitu  kategori  tinggi  –  sangat  tinggi  terdapat  13 siswa  sebesar  46,43%  dan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  kategori  cukup  – sangat  rendah  terdapat  15  siswa  53,57%.  Sehingga  hasil  analisis  data  pemahaman konsep matematika diperoleh 5 siswa dengan kategori sangat tinggi sebesar 17,86%, 8  siswa  dengan  kategori  tinggi  sebesar  28,57%,  6  siswa  dengan  kategori  cukup sebesar 21,43%, 5 siswa dengan kategori rendah sebesar 17,86%, dan 4 siswa dengan kategori  sangat  rendah  sebesar  14,29%.  Adapun  hasil  pemahaman  konsep  tiap indikator  dari  3  soal  evaluasi,  terdapat  persentase  paling  rendah  mencapai  35,71% pada  soal  soal  nomor  3  dengan  indikator  menggunakan,  memilih  prosedur  atau operasi tertentu dan mengaplikasikan konsep logaritma pemecaham masalah.
Sedangkan,  siswa  yang  dikatakan  tuntas  harus  mencapai  KKM  70  dan ketuntasan klasikal yang telah ditentukan harus mencapai
. Tetapi ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  hanya  mencapai  46,43%  sehingga  bisa  dikatakan  hasil penelitian pada pemahaman konsep matematika masih dalam kategori rendah.  Hasil pemahaman  konsep  yang  rendah  tentu  akan  mempengaruhi  minat  belajar  siswa khusunya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini  diperkuat  hasil  penelitian  oleh Ardiansyah  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta  didik mempengaruhi minat belajar matematika.
Data  yang  diperoleh  minat  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  diikuti  oleh  28 siswa  dari  31  jumlah  siswa.  Jumlah  skor  yang  diperoleh  dalam  pengisian  angket minat  yaitu  1.500  dari  20  pertanyaan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  53,87  sehingga Hasil analisis dalam penelitian ini diperoleh terdapat 3 siswa dengan kategori sangat baik sebesar 10,71%, 8 siswa dengan kategori baik sebesar 28,57%, 11 siswa dengan kategori  sedang  sebesar  39,29%,  6  siswa  dengan  kategori  rendah  sebesar  21,43%. Sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  53,87  dengan  persentase  ketuntasan klasikalnya mencapai 60,48% berada pada kategori sedang namun, belum mencapai ketuntasan  secara  klasikal  yang  digunakan  yaitu  minimal  70%.  Selanjutnya  akan dilakukan refleksi  untuk mengidentifikasi permasalahan, kelebihan atau kekurangan yang terjadi pada siklus I ini.
Hasil refleksi pada siklus  I ditemukan beberapa masalah yang mengakibatkan minat  belajar  dan  pemahaman  konsep  matematika  masih  rendah  belum  mencapai yang  diharapkan  yaitu: a) Siswa  menghiraukan  penjelasan  guru, b) Siswa  kurang antusias mengikuti pembelajaran, c) Siswa kurang aktif pada saat proses tanya jawab dengan kelompok lain, d) Malu bertanya jika ada yang belum dipahami, e) Hasil tes pemahaman  konsep  tiap  indikator  masih  dalam  kategori  rendah.  Dengan  adanya refleksi  untuk  menemukan  kelemahan  dalam  pembelajaran  agar  dilakukan  proses perbaikan,  sehingga  dengan  adanya  perbaikan  yang  berkelanjutan  dapat  dilakukan perbaikan  proses  pembelajaran  yang  dapat  membuat  kenyamanan  siswa  meningkat dalam pembelajaran (Yuliyanto et al., 2018).
Setelah  dilakukan  refleksi  diperoleh  data  pada  siklus  II  dengan  menggunakan model  pembelajaran Quiz  team materi  barisan  dan  deret  aritmatika  terdapat peningkatan dimana siswa sudah terbiasa menggunakan pembelajaran ini, dan siswa aktif  pada  saat  pembelajaran  yaitu  mengerjakan  LKPD  dengan  kelompoknya, membuat soal kuis beserta jawaban dengan benar seperti yang diharapkan dan sesuai dengan indikator yang digunakan, serta tidak malu menjawab  pada saat tanya jawab
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dengan  kelompok  lain.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II  terdapat  nilai tertinggi  yaitu 100 dan nilai terendahnya  yaitu 30 dari 30 siswa  yang mengikuti tes sehingga  diperoleh  hasil  analisis  datanya  menunujukkan  terdapat  8  siswa  dengan kategori yang sangat tinggi sebesar 26,67%, 14 siswa dengan kategori tinggi sebesar 46,67%,  5  siswa  dengan  kategori  cukup  sebesar  16,67%,  2  siswa  dengan  kategori rendah sebesar 6,67%, dan 1 siswa dengan kategori sangat rendah sebesar 3,33%.
Hasil  pemahaman  konsep  tiap  indikator  dari  3  soal  evaluasi,  terdapat persentase  paling  rendah  pada  soal  nomor  3  yaitu  70%  siswa  yang  bisa  menjawab dengan  indikator  menggunakan,  memilih  prosedur  tertentu  dan  menerapkan  konsep logaritma  pemecaham  masalah. siswa  yang  tuntas  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  dari  13  siswa  menjadi  22  siswa  sehingga  ketuntantan  klasikalnya  dari 46,43%  menjadi  73,33%  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  walaupun  belum mencapai  ketuntasan  klasikal.  Namun  hasil  ini  tidak  sejalan  dengan  penilitian  yang dilakukan  oleh  Rumeon  (2021)  dimana  hasil  penelitinya  yang  mencapai  ketuntasan klasikal dengan nilai rata-rata 74,38%.
Walaupun Pemahaman konsep matematika belum mencapai ketuntasan secara klasikal  namun  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Jika  pemahaman  konsep meningkat pada siklus II hal ini juga berpengaruh terhadap minat belajar matematika pada siklus II. Setelah dilakukan siklus II pengisian angket minat belajar matematika memperoleh  nilai  rata-rata  63,4  dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya  76,69% berada pada kategori tinggi dan bisa dikatakan minat belajar matematika mengalami peningkatan  sebesar  16,21%  dan  sudah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu minimal 70%.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  Nurwahidah  (2022)  dimana  hasil penelitianya menyatakan bahwa terdapat penggunaan pembelajaran Quiz Team yang efektif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa.  Selain  itu  pada penelitian  Tiowati  (2019)  juga  mengungkapkan  hasil  yang  sama  dimana  hasil penelitiannya  adalah  model  pembelajaran  quiz  team  efektif  terhadap  minat  belajar pada pembelajaran matematika siswa kelas IV MIN 2 Ponorogo.
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Quiz  team yang digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Lembar dikatakan  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar  matematika  dan  pemahaman konsep pada materi barisan dan deret aritmatika. Dimana hasil pengisian angket dan hasil  analisis  data  soal  evaluasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan secara signifikan meskipun belum mencapai maksimal yang diharapkan peneliti.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Quiz  team efektif  meningkatkan  minat  belajar matematika  dan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika kelas  XI  MIPA  1  semester  2  SMAN  1  Lembar  tahun  pelajaran  2023/2024. Peningkatan  minat  belajar  matematika  dan  pemahaman  konsep  dapat  dilihat  dari hasil  pengisian  angket  dan  hasil  menjawab  soal  evaluasi  setiap  berakhirnya  siklus diperoleh  minat  belajar  matematika  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  klasikalnya yaitu 60,48% dengan kategori sedang dan terjadi peningkatan pada siklus II menjadi 76,69%  dengan  kategori  tinggi  sudah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu minal  70%.  Adapun  hasil  evaluasi  pemahaman  konsep  ketuntasan  klasikalnya  pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siklus I mencapai 46,43% dengan kategori cukup dan terjadi peningkatan pada siklus II  menjadi  73,33%  dengan  kategori  tinggi  tapi  belum  mencapai  ketuntasan  secara klasikal yaitu .

## DAFTAR PUSTAKA
Adhani,  D.  N.,  &  Hanifah,  N.  (2017).  Meningkatkan  kreativitas  anak  melalui kegiatan bermain warna (Penelitian Tindakan Kelas pada anak kelompok B di RA  Muslimat  NU  107  Khodijah  Kramat Duduksampeyan). Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  64– 75.
Amallia,  N.,  &  Unaenah,  E.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada Siswa. Attadib Journal of Elemetary Education , 3 (2), 123–133. https://jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/article/view/414
Ardiansyah,  M.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Platform  Quizizz  dalam Meningkatkan  Minat  dan  Pemahaman  Konsep  Matematika. SAP  (Susunan Artikel Pendidikan) , 6 (3), 417–423. https://doi.org/10.30998/sap.v6i3.9892
Ardila,  A., & Hartanto, S. (2017). Analisis  Faktor Yang  Mempengaruhi Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematik. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 175–186.
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1), 67–75.
Harahap, H. S., & Juyanti, E. (2023). Pengaruh Model Pembelajran Team Quiz dan Media  Berbasis  ICT  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  1153–1166. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2100
Kamarullah,  K.  (2017).  Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729
Machali,  I.  (2022).  Bagaimana  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru.
IJAR , 1 (2).
Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  metode  pembelajaran  terhadap  minat  dan  prestasi belajar pendidikan agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 150–168.
Maisaroh,  M.,  &  Rostrieningsih,  R.  (2010).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  active  learning  tipe  quiz  team  pada  mata pelajaran  keterampilan  dasar  komunikasi  di  SMK  Negeri  1  Bogor. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 7 (2), 17197.
Mardianti,  I.  E.  (2018). Penggunaan  Model  TQ  (Team  Quiz)  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII SMPN 1 Trimurjo Tahun Pelajaran 2017/2018 . IAIN Metro.
Minawati,  M.  (2020).  Potensi  Penerapan  Nilai-Nilai  Budaya  Lokal  Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Math-UMB. EDU , 7 (2).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Ningsih,  S.  (2019).  Perbedaan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Representasi Matematis  Siswa  Yang  Diajar  Dengan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle Dan  Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (Stad) Di Man 1 Medan  T.P.  2018/2019. Rabit :  Jurnal  Teknologi  Dan  Sistem  Informasi Univrab , 1 (1), 2019.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8.
https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Nur,  N.,  Rusli,  R.,  &  Dassa,  A.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  pada  Materi  Barisan  dan  Deret Aritmatika. Issues in Mathematics Education (IMED) , 2 (1), 43–48.
Nurdiansyah,  N.  M.,  Arief,  A.,  Agustin,  F.  R.,  Hudriyah,  H.,  Muassomah,  M.,  & Mustofa,  S.  (2021).  Education  reconstruction:  a  collaboration  of  Quiz  Team and Kahoot methods in learning Arabic. Komposisi , 22 (2), 93–106.
Nurhayanti,  H.,  Hendar,  H.,  &  Wulandari,  W.  (2021).  Meningkatkan  Pemahaman Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Mengenai  Pengenalan  Konsep Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK)  Dengan  Menggunakan  Media  Dakon Bilangan. Jurnal Tahsinia , 2 (2), 180–189.
Nurwahidah. (2022). Evektifitas metode pembelajaran active learning tipe quiz team dalam  meningkatkan  minat  dan  pasrtisipasi  siswa  dalam  pembelajaran matematika kelas VIII Mts Darul Hikmah Lenggo-lenggo .
Presented, T., Education, M., Program, S., Purwokerto, I. S., Fulfillment, P., Degree, U., By, M. E., & Nim, I. (2019). The Influence Of Quiz Team Learning Model On Student Learning Achievement In The 1 St Grade  Of Mts Muhammadiyah Purwokerto  Study  Program  Of  Mathematics  Education  Faculty  Of  Tarbiyah And Teacher Education State Institute On Islamic Studies .
Putri, B. B. amallia, Muslim, A., & Bintaro, T. Y. (2019). Analisis Faktor Rendahnya Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Di  Sd  Negeri  4  Gumiwang. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (2), 68–74. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.14 Rumeon,    siti  saharia.  (2021). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Strategi  Learning With Quiz Team . 6.
Tiowati, S. (2019). Pengaruh Penerapan Strategi Quiz Team Pembelajaran Tematik Siswa Kelas Iv Min Skripsi Disusun Oleh : Sulis Tiowati Kata Kunci : Strategi Quiz team , Minat belajar , Hasil belajar .
Umbaryati.  (2021).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika Umbaryati. Prisma , 218–221.
Yuliyanto,  E.,  Hidayah,  F.  F.,  Istyastono,  E.  P.,  &  Wijoyo,  Y.  (2018).  Analisis Refleksi pada Pembelajaran: Review Reasearch. Seminar Nasional Edusaintek , 30–36. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/4077