## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING MELALUI MODEL PROBLEM
BASED LEARING (PBL) TEMA 8 KELAS IV A SD NEGERI 2 PURWODADI TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## Niken Hestining Servanda
PPG Prajabatan, Universitas PGRI Semarang servanda.niken@gmail.com
Abstract : The purpose of the study was to improve student learning outcomes in online  learning  through  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model theme 8 grade IV A SD Negeri 2 Purwodadi for the 2020/2021 school year . The initial data obtained that the quality of online learning in grade IV is not optimal, the teacher has not used problem-based learning so that students have not built their own knowledge  through  learning  outcomes.  Based  on  these  problems  the  researchers determined solutions to improve the quality of learning through the Problem Based Learning (PBL) learning model. Problem Based Learning (PBL) is a teaching model that is characterized by real problems as a context for students to learn critical thinking and problem solving skills and gain knowledge. .
The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  how  to  improve  teacher  skills  and student  learning  outcomes  in  learning  theme  8  with  the  Problem  Based  Learning (PBL) model in class IV A SD Negeri 2 Purwodadi?. The purpose of the study was to improve teacher skills and student learning outcomes in learning theme 8 for class IV. This research uses classroom action research which consists of 3 cycles, each cycle has 1 meeting, and each cycle consists of 4 stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The research subjects were teachers and 15 students. Data collection  techniques  using  test  techniques.  The  data  analysis  technique  used descriptive quantitative. The results showed that the teacher's skills in the first cycle got a score of 17 (good), the second cycle got a score of 19 (very good), and the third cycle  got  a  score  of  22  (very  good).  Classical  completeness  in  the  pre-cycle  was 24.39%, the first cycle was 47%, the second cycle was 67% and the third cycle was 87%.
The  conclusion of  this  study is  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  can improve  the quality  of  learning  theme  8  which  includes  teacher  skills  and  learning outcomes.  Suggestions:  teachers  should  be  able  to  make  Problem  Based  Learning (PBL)  models  as  an  alternative  to  the  learning  process;  students  should  be  able  to improve  problem  solving  skills  in  real  situations;  and  schools  should  facilitate teachers in improving the quality of learning.
Keywords: Thematic, Learning Outcomes, Improvement, Online Learning, Problem Based Learning (PBL)
Abstrak  : Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  daring  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  tema  8  kelas  IV  A  SD  Negeri  2  Purwodadi  tahun  pelajaran 2020/2021 . Data awal yang diperoleh kualitas pembelajaran daring di kelas IV belum optimal,  guru  belum  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  sehingga  siswa belum  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  hasil  belajar.  Berdasarkan permasalahan  tersebut  peneliti  menetapkan  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).Problem Based Learning (PBL) adalah model pengajaran yang berciikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimanakah  cara  meningkatkan keterampilan guru dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tema 8 dengan model Problem Based Learning (PBL) pada kelas IV A SD Negeri 2 Purwodadi?. Tujuan
Diterima pada : 11 Juni 2021 ;  Di-review pada: 12 Juni 2021; Disetujui pada :  14 Juni 2021
penelitian  adalah  meningkatkan  keterampilan  guru  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tema  8  kelas  IV.  Penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas yang terdiri dari 3 siklus, tiap siklus 1 pertemuan, dan tiap siklus terdiri atas 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah guru dan 15 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes. Teknik analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan keterampilan guru pada siklus I memperoleh skor 17 (baik), siklus II memperoleh skor 19 (sangat baik), dan siklus III memperoleh skor 22 (sangat baik). Ketuntasan klasikal pada prasiklus 24,39%, siklus I 47%, siklus II 67% dan siklus III 87%. Simpulan  penelitian  ini  adalah  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  tema  8  yang  meliputi  keterampilan  guru  dan hasil  belajar.  Saran  :  guru  hendaknya  dapat  menjadikan  model Problem  Based Learning (PBL) sebagai salah satu alternatif proses pembelajaran; siswa hendaknya dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  situasi  nyata;  dan sekolah hendaknya memfasilitasi guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata  Kunci :  Tematik;  Hasil  Belajar;Peningkatan;Pembelajaran  Daring; Problem Based Learning(PBL)

## PENDAHULUAN
Masa  pandemi  covid  19  ini merubah  kegiatan  semua  orang.  Banyak kebiasaan  maupun  perilaku  kita  yang sangat  berbeda  dari  yang  biasa  kita lakukan  selama  ini.  Terlebih  lagi  bagi siswa  yang  sudah  terbiasa  setiap  pagi datang  ke  sekolah  untuk  menuntut  ilmu secara tatap muka dengan guru di sekolah yang  sementara  ini  tidak  dapat  di lakukan.  Banyak  pertimbangan  yang melatarbelakangi  untuk  menghentikan sementara  pembelajaran  tatap  muka. Maka  dari  itu  banyak  pekerjaan  rumah bagi  guru  untuk  tetap  menyampaikan pembelajaran  meski  tidak  bisa  tatap muka.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka pemerintah  memutuskan  untuk  tetap melanjutkan  pembelajaran  dari  rumah atau  lebih  di  kenal  dengan  belajar  dari rumah  (BDR).  Pembelajaran  yang  di maksud  adalah  pembelajaran  daring. Pembelajaran  ini  di  maksudkan  untuk melindungi  anak-anak  sebagai  generasi penerus  bangsa.  Namun  kenyataan  di lapangan tidak semudah yang dibayangkan. Banyaknya kendala- kendala  yang  di  alami  oleh  guru membuat  guru  harus  menggunakan berbagai  cara,  media  serta  metode pembelajaran  untuk  mendukung  proses pembelajaran. Tidak hanya itu guru juga harus  lebih  kreatif  dalam  menyajikan meteri untuk siswa agar semangat belajar
siswa  tetap.  Beruntungnya  teknologi sekarang  ini  maju  pesat,  sehingga  guru dapat  memanfaatkan  berbagai  macam aplikasi untuk mendukung pembelajaran. Tidak  hanya  siswa  saja  yang  belajar tetapi  guru  juga  belajar.  Sebab  untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif  dan  tidak  membosankan  di perlukan  inovasi-  inovasi  yang  memang baru. Baru disini dapat di artikan bahwa kebiasan  belajar  baru.  Di  mungkinkan bila tidak terdapat inovasi baru, pembelajaran akan terasa membosankan. Anak-anak  akan  merasa  jenuh  karena pembelajaran  bersifat  monoton.  Seperti di  ketahui  bahwa  anak  itu  memiliki karakter  dan  rasa  ingin  tahunya  yang besar  sehingga  guru  harus  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  dapat mengajak anak untuk aktif, berfikir kritis dan HOTS.
Pada kurikulum 2013 ini pembelajaran  berfokus  pada  siswa, dimana  siswa  harus  dapat  berfikir  kritis yang  pada  akhirnya  berdampak  pada prestasi  siswa.  Proses  pembelajaran  di SD  Negeri  2  Purwodadi  menggunakan model  yang  sesuai  dengan  situasi pandemi  seperti  ini.  Hasil  pengamatan awal menunjukkan bahwa siswa kelas IV hasil belajar siswa juga belum memuaskan. Berbagai upaya peningkatan hasil belajar siswa sudah di lakukan  namun  belum  optimal.  Hal
tersebut kemungkinan disebabkan karena kurang  pahamnya  siswa  dengan  materi dan terbatasnya waktu pembelajaran serta media pembelajaran yang kurang menarik sehingga kurang  meningkatkan ketrampilan berpikir kritis dan menurunnya aktivitas hasil belajar siswa. Adanya pembatasan pembelajaran tatap muka tersebut menuntut guru harus mampu menerapkan model-model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran daring. Peneliti dan kolabolator berinisiatif menetapkan alternatif  tindakan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  tematik,  yang meliputi  keterampilan  guru  dan  hasil belajar. Pembelajaran inovatif mengutamakan  peran  guru  sebagai fasilitator,  motivator,  dan  evaluator disamping informator. Selain itu, selama proses  pembelajaran  diharapkan  siswa dapat  belajar  secara  konstruktivis  yaitu menemukan          pengetahuannya  sendiri melalui  masalah  otentik  yang  ada  di lingkungan  sekitar  siswa.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  dengan  sistem  daring  adalah Problem Based Learning (PBL) . Harapannya setelah  tindakan
pembelajaran  siklus  3  di  lakukan,  nilai rata-rata ulangan harian siswa meningkat sekurang-kurangnya mencapai 80. Dengan  latar  belakang  tersebut, peneliti ingin mencoba untuk membahas dan meneliti dengan judul : “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Tema 8 Kelas IV A SD Negeri  2  Purwodadi  Tahun  Pelajaran 2020/2021”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas IV A  SD  Negeri  2  Purwodadi,  Kabupaten Grobogan  Provinsi  Jawa  Tengah.  SD Negeri  2  Purwodadi  berada  di  Jl. Siswomiharjo  No.2  Purwodadi.  Dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah yang menjadi subjek yaitu guru dan siswa kelas IV A sebanyak 15 siswa yang terdiri dari  7  siswa  laki-laki  dan  8  siswa
perempuan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  penelitian  tindakan  kelas. Peneliti  berupaya  memperoleh  hasil optimal  melalui  cara  dan  prosedur  yang dinilai paling efektif sehingga dimungkinkan  adanya  tindakan  yang berulang-ulanguntuk meingkatkan kualitas penyusunan RPP serta
pengelolaan  kelas  dalam  proses  belajar mengajar.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu  guru  menyusun  silabus  dan RPP.  Peneliti  melaksanakan  penelitian dan  siklus,  simulai  siklus  I  yaitu  :  1) perencanaan,  2)  pelaksanaan  tindakan, 3) pengamatan, 4) refleksi hingga siklis II.  Maing-  masing  sikulus  terdiri  dari empat  tahap  atau  langkah  yaitu  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Keempat langkah tersebut selalu berkaitan antara satu  dengan  yang  lain.  Begitu  pula pelaksanaannya,  antara  siklus  I  dan seterusnya  saling  berkaitan.  Siklus  II merupakan penyempurnaan dari kekurangan dan kelemahan pada siklus I, dan seterusnya.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan siklus I pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Purwodadi dilaksanakan  dalam  satu  pertemuan, yaitu  tanggal  13  April  2021.  Siklus  I terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada  tahap  perencanaan  siklus  I  antara lain  :  1)  mengidentifikasi  Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan dalam siklus I.
Kompetensi dasar yang digunakan adalah  mengidentifikasi  peristiwa  alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi  makhluk  hidup  dan  lingkungan;  2) menentukan indikator, tujuan, dan materi pembelajaran  sesuai  SK  dan  KD;  3) menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai indikator  dan  materi  pembelajaran, skenario dan media pembelajaran Tema 8 Sub  Tema  2  melalui  model Problem based  learning (PBL);  4)  menyiapkan instrumen evaluasi berupa tes tertulis; 5)
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  111-116 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
menyiapkan lembar  observasi keterampilan guru.
Hasil observasi keterampilan guru dalam  pembelajaran  Tema  8  melalui model problem  based  learning (PBL) pada siklus I dalam pembelajaran Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 2 melalui model problem  based  learning (PBL)  pada siklus  I  memperoleh  skor  17  dengan kriteria baik (B).
Dari  data  hasil  belajar  siklus  I dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kelas  sebesar  60.  Sebagian  besar  siswa yaitu 5 siswa atau 33,3% mendapat nilai pada  rentang  66-70.  Nilai  terendah  40 diperoleh  HF,  MCA,  RATR  karena dalam  mengerjakan  evaluasi  hampir sebagian  besar  tidak  sesuai  dengan jawaban  yang  benar.  Pada  saat  guru memberikan  pertanyaan  atau  menyuruh siswa yang belum paham untuk bertanya, FM tidak mau menjawab atau tidak mau bertanya.
Sedangkan  nilai  tertinggi  80 diperoleh ASR karena dalam mengerjakan  evaluasi  semua  jawaban sesuai  dengan  pertanyaan.  ASR  aktif dalam  kelas,  berani  bertanya    kepada guru, namun belum berani mempresentasikan hasil diskusi ke depan kelas. ASR dikelas  tidak pernah membuat  gaduh  dan  mengganggu  siswa lainnya.
Ketuntasan klasikal mencapai 47% dengan 7 siswa tuntas dan 8 siswa tidak tuntas  mengalami  ketuntasan  hasil belajar  dan  53%  (dari  15  siswa)  tidak tuntas  belajar.  Ketuntasan  belajar  yang dicapai  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  ketuntasan  klasikal  minimal yang  telah  ditetapkan  dalam  indikator keberhasilan penelitian yaitu 80%.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Selasa tanggal 20 April 2021. Penelitian dilaksanakan  dalam  satu  pertemuan  dan alokasi  waktu  yang  digunakan  setiap pertemuan adalah 2 jam pelajaran (2x35 menit). Siklus II terdiri dari empat tahap kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Kegiatan-
kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  siklus  II  antara  lain  :  1) mengidentifikasi  Standar  Kompetensi
(SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang digunakan  dalam  siklus  II.  Kompetensi dasar yang digunakan adalah mengidentifikasi  peristiwa  alam  yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk  hidup  dan  lingkungan;  2) menentukan indikator, tujuan, dan materi pembelajaran  sesuai  SK  dan  KD;  3) menyusun silabus dan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai indikator  dan  materi  pembelajaran  serta skenario  pembelajaran  IPA  melalui model Problem based learning (PBL); 4) menyiapkan  instrumen  evaluasi  berupa tes  tertulis;  5)  menyiapkan  lembar observasi  keterampilan  guru,  aktivitas siswa, dan catatan lapangan.
Hasil  observasi  keterampilan  guru dalam  pembelajaran  Tema  8  melalui model problem  based  learning (PBL) pada siklus IImemperoleh skor 19 dengan kriteria sangat baik (SB).
Dari  data  hasil  belajar  siklus  II dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas sebesar 70,67. Sebagian besar siswa yaitu 5  siswa  atau  33,3%  mendapat  nilai pada rentang  76-80.  Nilai terendah 50 diperoleh  HF  dan  RAT  karena  dalam mengerjakan  evaluasi  hampir  sebagian besar  tidak  sesuai  dengan  jawaban  yang benar. Ketika diskusi FM pasif tidak mau membantu kelompoknya dalam  memecahkan  masalah.  Pada  saat guru memberikan pertanyaan atau menyuruh siswa yang belum paham untuk bertanya.
Nilai tertinggi  90  diperoleh  SEC karena  dalam  mengerjakan  evaluasi semua jawaban  sesuai dengan pertanyaan. SEC aktif dalam kelas  dan menjawab  pertanyaan  guru.  Ketuntasan klasikal mencapai 67% dengan 10 siswa tuntas  dan  5  siswa  tidak  tuntas. Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa pada  siklus  IIsebanyak  67%  (dari  15 siswa)  mengalami  ketuntasan  hasil belajar  dan  33%  (dari  15  siswa)  tidak tuntas  belajar.  Ketuntasan  belajar  yang dicapai  siswa  pada  siklus  II  belum mencapai  ketuntasan  klasikal  minimal yang  telah  ditetapkan  dalam  indikator keberhasilan penelitian yaitu 80%.
Siklus  III  dilaksanakan  pada  hari Selasa tanggal 27 April 2021. Penelitian dilaksanakan  dalam  satu  pertemuan  dan alokasi  waktu  yang  digunakan  setiap pertemuan adalah 2 jam pelajaran (2x35 menit). Siklus III terdiri dari empat tahap kegiatan, yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Kegiatan-kegiatan  yag  dilakukan pada tahap perencanaan siklus III antara lain  :  1)  mengidentifikasi  Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)  yang  digunakan  dalam  siklus  III. Kompetensi  dasar  yang  digunakan;  2)
Menentukan indikator, tujuan, dan materi pembelajaran  sesuai  SK  dan  KD;  3) Menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai indikator  dan  materi  pembelajaran  serta skenario  pembelajaran  Tema 8  Subtema
2 Pembelajaran 6 melalui model Problem based  learning (PBL);  4)  Menyiapkan instrumen evaluasi berupa tes tertulis; 5) Menyiapkan lembar observasi keterampilan guru. Hasil observasi keterampilan guru dalam  pembelajaran  Tema  8  melalui model problem  based  learning (PBL) pada  siklus  III  memperoleh  skor  22 dengan kriteria sangat baik (SB). Dari  data  hasil  belajar  siklus  III  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas sebesar 79,33. Sebagian besar siswa yaitu 5 siswa atau 33,3% mendapat nilai pada rentang 76-80.
Nilai  terendah  50  karena  karena diperoleh RAN karena dalam mengerjakan  evaluasi  hampir  sebagian besar tidak sesuai dengan jawaban yang benar.  Ketika  diskusi  RAN  sudah  aktif dalam kelompoknya dalam memecahkan masalah.  Pada  saat  guru  memberikan pertanyaan  atau  menyuruh  siswa  yang belum paham untuk bertanya, RAN tidak mau  menjawab  atau  tidak mau  bertanya materi yang belum dipahami.
Nilai tertinggi 100 karena diperoleh SEC karena dalam mengerjakan  evaluasi  semua  jawaban sesuai  dengan  pertanyaan.  SEC  aktif dalam kelas pada saat diskusi, mempresentasikan  hasil  diskusi  bahkan menjawab pertanyaan guru.
Ketuntasan klasikal mencapai 87%
dengan 13 siswa tuntas dan 2 siswa tidak tuntas  menunjukkan  bahwa  sebanyak 87% (dari 15 siswa) mengalami ketuntasan hasil belajar dan 13% (dari 15 siswa)  tidak  tuntas  belajar.  Ketuntasan belajar yang dicapai siswa pada siklus III telah  mencapai  ketuntasan  klasikal minimal  yang  telah  ditetapkan  dalam indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu 80%.Dari  hasil  refleksi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Tema 8  Subtema  2  Pembelajaran  6  melalui model Problem  Based  Learning (PBL)
sudah  berhasil.  Namun  tetap  harus ditingkatkan kembali untuk
meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  berkelanjutan  pada  pembelajaran- pembelajaran berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada pembelajaran  Tema  8  melalui  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada siswa kelas IV, SD Negeri 2 Purwodadi, maka  peneliti  menyimpulkan  sebagai berikut:
Penggunaan model Problem Based Learning (PBL)  dalam  pembelajaran Tema 8 dapat meningkatkan keterampilan guru kelas IV SD Negeri 2
Purwodadi.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  skor  yang  diperoleh  guru  pada siklus  I  yaitu  17  dengan  kriteria  baik, siklus  II  skor  meningkat  menjadi  19 dengan kriteria sangat baik, dan siklus III meningkat  kembali  menjadi  22  dengan kriteria sangat baik.
Penggunaan model Problem Based Learning (PBL)  dalam  pembelajaran Tema 8 dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Purwodadi.
Hal tersebut ditunjukkan dengan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 47%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 67%,  dan  siklus  III  meningkat  kembali menjadi 87%.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah, Sri. 2009. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas
Terbuka.
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas  untuk  Guru .  Bandung:
Yrama Widya
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran Edisi Revisi . Jakarta: PT Rajawali Pers. Azizah,Maulia Nurul. 2012. Peningkatan Keterampilan  Menulis  Subtema Kebiasaan Makanku melalui Model PBL dengan Media Audio-
Visual . Vol1(2) Djamarah, syaiful Bahri. 2010. Guru dan
Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta Hamalik,  Oemar.  2013. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar .  Bandung:    Pustaka
Setia.
Herrhyanto,Nar  dan  H.M.  Akib Hamid. 2007. Statistika  Dasar .
Jakarta:Universitas Terbuka.
Huda, Miftahul. 2013. Model dan Metode Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Press Sanjaya,Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Ar- Ruzz Media
Sukmadinata.2012. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suprijono, agus. 2012. Cooperative
Learning  Teori  dan  aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka
Pelajar. Usman,  Drs.  Moch.  Uzer. Menjadi
Guru  Profesional .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset. Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Teknik
Penyusunan InstrumenPenelitian .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Servanda. Upaya Peningkatan Hasil Belajar ....