## Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya
ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 14, Nomor 1, Tahun 2022, Hal. 22 – 30
Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Kepraktisan E-handout “Lingkungan Lahan Basah Sekitar” dalam Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis
Wahyunah 1* , Atiek Winarti 2 , Badruzsaufari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
3 Program Studi Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarbaru, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: wahyunah.sulaiman@gmail.com

## Article History
Received: 25 March 2022. Received in revised form: 22 April 2022. Accepted: 18 May 2022.
Abstrak. Sikap  kritis  terlahir  dari  keterampilan  berpikir  kritis  di  lingkungan  tempat  tinggal (lingkungan  sekitar)  dan  kehidupan  sehari-hari  individu.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat dilatihkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  dan  sumber  belajar  yang tepat. Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan berpikir kritis adalah handout elektronik  ( e-handout )  yang  kontekstual.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kepraktisan e-handout “Lingkungan  Lahan  Basah  Sekitar”  dalam  melatih keterampilan  berpikir  kritis.  Penilaian  kepraktisan  e- handout melalui  evaluasi  satu-satu  dan evaluasi  grup  kecil.  Subjek  penelitian  adalah  5  orang  peserta  didik  dari  Pendidikan  Biologi Universitas Lambung Mangkurat (evaluasi satu-satu) dan 5 orang peserta didik lainnya (evaluasi kelompok  kecil).  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  uji  keterbacaan, angket  uji  keterlaksanaan,  angket  respon  peserta  didik,  dan  lembar  kegiatan  pengukuran keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa e-handout “Lingkungan  Lahan Basah Sekitar ” tergolong sangat praktis untuk melatih keterampilan berpikir kritis.
Kata Kunci: E-handout, Lingkungan Lahan Basah, Kepraktisan, Keterampilan Berpikir Kritis
Abstract.  Critical  attitude  is  born  from  critical  thinking  skills  in  the  neighborhood  (surrounding environment)  and  the  daily  life  of  the  individual.  Critical  thinking  skills  can  be  trained  in  the learning  process  by  using  appropriate  learning  strategies  and  resources.  One  of  the  learning resources that can be used to practice critical thinking skills is a contextual electronic handout (e- handout).  This  study  aims  to  describe  the  practicality  of  the  e- handout  “Surrounding  Wetlands Environment ”  to  practice  critical  thinking  skills.  Assessment  of  the  practicality  of  the  e-handout through  one-on-one  evaluation  and  small  group  evaluation.  The  research  subjects  were  5 students of Biology Education at Universitas Lambung Mangkurat (one-on-one evaluation) and 5 other  students  (small  group  evaluation).  The  data  collection  instruments  used  were  readability test  questionnaires,  implementation  test  questionnaires,  student  response  questionnaires,  and critical  thinking  skills  measurement  activity  sheets.  The  results  showed  that  the  e-handout "Surrounding Wetlands Environment" is very practical to practice critical thinking skills.
Keywords: E-handout, Environment, Wetland, Practicality , Critical Thinking Skill
Vol. 14, No. 1, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 22 – 30

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  korelasi  terhadap  perilaku  seseorang  yang meliputi  kemampuan  dasar  dalam  mengambil  sebuah  keputusan,  menyimpulkan, memberikan penjelasan lebih lanjut, dan memperkiraan dampak dari suatu tindakan tertentu  dalam  suatu  tatanan  masyarakat  (Cahyono,  2017;  Idris et  al., 2020).  Utami et al. (2017) menjelaskan bahwa keterampilan berpikir kritis peserta didik tergambar dari  cara  mereka  menggunakan  pikiran  dasar,  memunculkan  wawasan  dari  inter pretasi,  menganalisis  setiap  argumen,  memahami  asumsi,  memformulasikan masalah,  melakukan  deduksi  dan  induksi,  serta  mengambil  keputusan  yang  tepat. Yuliati (2013) dan Cahyono (2017) menambahkan bahwa peserta didik yang terlatih berpikir  kritis  dapat  menggunakan  pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  masalah, yang dihadapi.
Lahan  basah  di  Kalimantan  Selatan  menyajikan  fenomena,  fakta,  dan pembelajaran  kontekstual  yang  dapat  memicu  kemampuan  berpikir  kritis. Lingkungan lahan basah memiliki potensi yang dapat digunakan sebagai sumber dan media belajar dalam melatih kemampuan berpikir kritis. Menurut Suratsih (2010) dan Riefani et  al. (2020)  lingkungan  alam  memiliki  peran  penting  untuk  menyajikan permasalahan  alami  dan  fenomena  ilmiah  yang  dapat  digunakan  sebagai pengalaman  hidup  baru  dan  nyata  bagi  peserta  didik.  Hal  senada  disampaikan Andira et al. (2021) dan Astuti et al. (2022) bahwa  penggunaan  sumber belajar dan media  pembelajaran  yang  kontekstual dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta didik  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  memecahkan  masalah  yang mereka hadapi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  perlu  dilatihkan  terus  menerus  agar  dapat menjadi  suatu  kebiasaan  yang  baik  (Dharmono et  al., 2019).  Peserta  didik  harus diberi  kesempatan  untuk  membedakan  kebenaran  dan  kebohongan,  tampilan  dan kenyataan,  fakta  dan  opini,  serta  pengetahuan  dan  keyakinan  (Kurniawati et  al., 2014). Pendidik juga harus lebih kreatif dan inovatif dalam mengembangkan sumber belajar, sehingga subjek dan objek belajar dapat terhubung dengan baik (Septiani et al., 2020). Salah satu sumber belajar yang dapat menghubungkan subjek dan objek belajar untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis adalah handout.
Handout adalah  bahan  ajar  tertulis  yang  berasal  dari  beberapa  literatur relevan  dengan  materi  yang  disiapkan  oleh  pendidik  untuk  memperkaya
Vol. 14, No. 1, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 22 – 30
pengetahuan peserta didik (Depdiknas, 2008). Menurut Riefani et al. (2020) handout merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  efektif  untuk  menghubungkan  pendidik, peserta  didik,  dan  konsep  penting  berupa  data  dan  fakta  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Penggunaan handout dapat  mengurangi  verbalitas  materi  yang disampaikan,  meningkatkan  peran  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran, meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  mengefektifkan  waktu,  dan  membantu pendidik dalam perannya sebagai pengelola dan fasilitator (Fauziah et al., 2017).
Penggunaan handout di  perguruan  tinggi  mulai  meningkat  dan  berisi komponen  yang  lengkap,  tetapi  isi  dari handout belum  berurutan,  kurang  menarik, dan  contoh-contoh  materi  selalu  berdasarkan  sumber  buku  yang  biasanya  tidak dikenal  peserta  didik  (Riefani,  2019). Handout harus  dikembangkan  lebih  menarik, menyenangkan,  dan  memberikan  contoh  materi  yang  dilengkapi  gambar  berwarna. Pemanfaatan e-handout sebagai bahan ajar di universitas diharapkan dapat menjadi solusi  untuk  meningkatkan  perhatian  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran materi  tertentu.  Menurut  Wibowo  (2018)  pengembangan handout berbentuk elektronik  ( e-handout )  merupakan  upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dengan  memfokuskan  pada  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan, sehingga mudah dipahami.
Produk pengembangan harus dinilai untuk melihat kepraktisan penggunaannya.  Menurut  Dharmono et  al. (2019)  salah  satu  faktor  penting  dari analisa  produk  pembelajaran  terhadap  pengguna  adalah  harus  mudah  digunakan. Perangkat  pembelajaran  harus  dilakukan  pengujian  validitas,  kepraktisan,  dan kefektifannya  sebelum  digunakan  pada  proses  pembelajaran  (Rufa  &  Hasanudin, 2014; Dharmono & Mahrudin, 2017; Asiyani, 2019; Riefani et al ., 2020; Shavira et al., 2022).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kepraktisan e-handout “Lingkungan Lahan Basah Sekitar” dalam melatih keterampilan berpikir kritis.

## 2. METODE PENELITIAN
Pengujian  bahan  ajar  berupa e-handout “Lingkungan  Lahan  Basah  Sekitar”  (LLBS) menggunakan metode  evaluasi formatif  Tessmer.  Kepraktisan e-handout menggunakan dua dari enam metode evaluasi formatif Tessmer, yaitu evaluasi satu- satu  ( one  to  one )  untuk  mendekripsikan  keterbacaan  (kepraktisan  isi)  dan  evaluasi kelompok  kecil  ( small  group )  untuk  mendeskripsikan  kepraktisan  harapan  dan
Vol. 14, No. 1, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 22 – 30
kepraktisan aktual. Penelitian dilakukan di Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lambung  Mangkurat  dan  Magister  Pendidikan  Biologi Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin.  Subjek  penelitian  adalah  5  orang peserta  didik  (dalam  hal  ini  mahasiswa  angkatan  2020;  semester  4)  pada  kegiatan evaluasi  satu-satu  dan  5  peserta  didik  pada  kegiatan  evaluasi  kelompok  kecil. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah angket uji keterbacaan, angket uji  keterlaksanaan,  angket  respon  peserta  didik,  dan  lembar  kegiatan  pengukuran keterampilan berpikir kritis.
Pemberian  skor  berdasarkan  pada  skala likert 1  -  5,  kemudian  dianalisis secara deskriptif menggunakan rumus:
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Kriteria Nilai Kepraktisan Isi, Harapan, dan Aktual
Nilai (%) Kriteria Keterangan 80 < Pi ≤ 100 Sangat Baik/Sangat Praktis Tidak perlu revisi 60 < Pi ≤ 80 Baik/Praktis Revisi kecil 40 < Pi ≤ 60 Cukup Baik/Cukup Praktis Revisi kecil 20 < Pi ≤ 40 Kurang Baik/Kurang Praktis Revisi besar 0 < Pi ≤ 20 Tidak Baik/ Tidak Praktis Revisi total Modifikasi Millah et al. (2012)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Handout elektronik “Lingkungan Lahan Basah Sekitar” telah melalui tahapan evaluasi diri dan tahapan validasi. Hasil validasi menunjukkan e-handout LLBS secara teoritis dan  prosedural  termasuk  baik. E-handout LLBS  disusun  berdasarkan  materi  pada Rencana  Program  Semester  (RPS)  dari  mata  kuliah  Pengantar  Lingkungan  Lahan Basah. Menurut Mulyadi (2015) kesesuaian materi pada bahan ajar dapat membantu peningkatan minat belajar dan pemahaman materi.
Masukan  dan  saran  dari  para  ahli  menjadi  dasar  perbaikan  dan  revisi e- handout LLBS.  Tahapan  selanjutnya,  uji  kepraktisan  dilakukan  pada e-handout LLBS. Menurut  Akbar (2013) validasi  pengguna atau uji kepraktisan  perlu dilakukan untuk  mengetahui  relevansi,  akurasi,  keterbacaan,  hingga  kesesuaian  produk dengan tujuan akhir yang diinginkan.
Vol. 14, No. 1, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 22 – 30
Peserta  didik  sebagai  pengguna  diminta  untuk  membaca  setiap  bagian e- handout LLBS  untuk  menemukan  kata  atau  kalimat  yang  salah  dalam  penulisan maupun ejaannya. Setelah membaca e-handout LLBS, kelima memberikan komentar terkait tampilan, sajian materi dan manfaat produk yang dikembangkan. Menurut Nur (2008)  uji  keterbacaan  bertujuan  untuk  memperbaiki  saran,  ambiguitas,  pedoman yang tidak pasti, contoh dan gambar yang tidak pantas dan tidak terenkripsi, ataupun kosakata  yang  tidak  diketahui.  Dick et  al. (2001)  juga  melaporkan  bahwa  tes keterbacaan  dilakukan  untuk  memberikan  data  tentang  potensi  kesalahan  seperti tata bahasa yang tidak lengkap, salah kesalahan ejaan, tanda baca yang salah, dan instruksi yang tidak jelas.
Hasil  penilaian  keterbacaan  isi E-handout menunjukkan  kategori  sangat  baik atau  sangat  praktis  berdasarkan  isinya  (88,40%).  Seluruh  indikator  penilaian e- handout LLBS  (tampilan,  penyajian  materi,  dan  manfaat)  menunjukkan  rerata  nilai lebih  dari  80%.  Indikator  penyajian  materi  memiliki  nilai  tertinggi  (93,20%) dibandingkan  indikator  tampilan  dan  manfaat.  Rekapitulasi  nilai  keterbacaan (kepraktisan isi) e-handout LLBS dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penilaian Keterbacaan (kepraktisan isi)
Indikator Rerata Skor Rerata Nilai (%) Tampilan 4,20 84,00 Penyajian materi 4,66 93,20 Manfaat 4,40 88,00 Jumlah Rerata 4,42 88,40 Kriteria Sangat Praktis
E-handout LLBS  memiliki  kelebihan  pada  penyajian  materi.  Pertama,  materi pada e-handout LLBS bersifat kontekstual dan contoh yang diberikan sesuai dengan kondisi lingkungan lahan basah di sekitar tempat tinggal peserta didik. Menurut Aisyi et al. (2013) contoh dari materi harus berasal dari kehidupan sehari-hari peserta didik dan  lingkungan  terdekat  mereka  (kontekstual).  Bahan  ajar  berbasis  lingkungan sekitar  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  peranan  dan  manfaat organisme di alam, serta membuat peserta didik belajar sesuai dengan potensi lokal daerahnya (Novana, 2014; Suwarni, 2015).
Kedua,  gambar  pada e-handout LLBS  jelas  dan  berwarna  sesuai  dengan keadaannya. Menurut  Suswina  (2011)  suatu  topik  atau  pokok  bahasan  diperlukan
Vol. 14, No. 1, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 22 – 30
contoh dan ilustrasi yang dapat mempermudah pemahaman peserta didik. Andira et al. (2021) menjelaskan bahwa bahan ajar yang dilengkapi dengan gambar berwarna dan  nyata  dapat  menarik  perhatian  dan  minat  peserta  didik  untuk  belajar.  Gambar yang  menarik  dari  warna  asli  adalah  informasi  yang  digunakan  dalam  penjelasan akan memberikan kesan dan situasi yang aktual aktual, meningkatkan energi belajar dan  kepentingan  nilai  dari  suatu  proses  pembelajaran  (Arsyad,  2011;  Riefani et  al., 2020). Menurut Supit et al. (2021) aspek gambar, tipografi, layout , dan desain pada suatu bahan ajar memegang peranan penting dalam kelayakannya.
Hasil  penilaian  peserta  didik  terhadap  keterbacaan e-handout LLBS (kepraktisan  isi)  kemudian  dibandingkan  dengan  kepraktisan  harapan  dan kepraktisan  aktual.  Hasil  penilaian  kepraktisan  harapan  (81,25%)  dan  kepraktisan aktual  (83,33%)  menunjukkan  kategori  sangat  praktis.  Rerata  nilai  yang  diperoleh dari  kepraktisan  aktual  lebih  tinggi  daripada  rerata  nilai  pada  kepraktisan  harapan. Rekapitulasi  nilai  kepraktisan  harapan  dan  aktual  kepraktisan  isi) e-handout LLBS dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kepraktisan Harapan dan Aktual
Aspek Rerata Nilai (%) Harapan Aktual Interpretasi 88,00 88,00 Evaluasi 78,00 83,33 Asumsi 81,00 80,44 Inferensi 78,00 83,33 Total Rerata 81,25 83.78 Kriteria Sangat Praktis Sangat Praktis
Aspek  penilaian  pada  kepraktisan  harapan  menunjukkan  nilai  78  -  88  % (kategori  praktis  sampai  sangat  praktis),  sedangkan  seluruh  aspek  penilaian  pada kepraktisan  aktual  menujukkan  rerata  nilai  lebih  dari  80%  (kategori  sangat  praktis). Pada penilaian kepraktisan harapan, aspek evaluasi dan inferensi memperoleh  nilai di bawah 80% (78%) dengan kategori praktis.
Bahan  ajar  yang  baik  harus  dapat  mengkomunikasikan  informasi,  konsep, pengetahuan,  dan  mengembangkan  kemampuan  pembaca  (Rahmi et  al., 2020). Pengembang  produk  perlu  memasukkan  aspek  interpretasi,  evaluasi,  asumsi,  dan inferensi  pada  produk  pengembangannya.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik terlatih  berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut  Utami et  al. (2017)  pembelajaran  yang
Vol. 14, No. 1, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 22 – 30
bermakna  harus  berfokus  pada  rekonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  peserta didik.  Peserta  didik  harus  terbiasa  menganalisis  argumen,  memunculkan  wawasan pada setiap tiap-tiap makna, dan mengembangkan pola penalaran yang kohesif dan logis (Kartini & Liliasari, 2012).
Respon peserta didik terhadap e-handout LLBS sangat bagus, terutama untuk memperkaya pengetahuan tentang lingkungan lahan basah. Responden menjelaskan  bahwa  produk  pembelajaran  LLBS  dapat  memotivasi  peserta  didik dalam  belajar.  Bahan  ajar  yang  memuat  pengalaman  ilmiah,  intelektual,  dan emosional dapat melatih kemandirian dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa  (Tawil  &  Liliasari,  2014;  Utami et  al., 2017).  Beberapa  masukan  dan saran  dari  responden  untuk  menambahkan  informasi  pada  aspek  evaluasi  dan inferensi  pada e-handout LLBS. Masukan dan saran dari responden menjadi dasar perbaikan dan penyempurnaan produk.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dikemukakan  beberapa  kesimpulan. Hasil penilaian keterbacaan e-handout LLBS menunjukkan kategori yang sangat baik atau  sangat  praktis  berdasarkan  isi e-handout .  Seluruh  indikator  penilaian kepraktisan  isi e-handout LLBS  menunjukkan  rerata  nilai  >  80%.  Hasil  penilaian kepraktisan  harapan  dan  kepraktisan  aktual  termasuk  kategori  yang  sangat  praktis. Aspek  penilaian  pada  kepraktisan  harapan  menunjukkan  kategori  praktis  sampai sangat  praktis,  sedangkan  seluruh  aspek  penilaian  pada  kepraktisan  aktual menujukkan  kategori  sangat  praktis.  Pada  penilaian  kepraktisan  harapan,  aspek evaluasi dan inferensi memperoleh nilai di bawah 80% (praktis).

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyi, F.K., Elvyanti, S., Gunawan, T., & Mulyana, E. (2013) Pengembangan Bahan Ajar TIK SMP Mengacu pada Pembelajaran Berbasis Proyektor. Invotec, 9 (2): 117-128.
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya.
Andira,  N.,  Noorhidayati,  N.,  &  Riefani,  M.K.  (2021).  Kelayakan  Buku  Panduan Lapan gan  “Keanekaragaman  Pohon  di  Lingkungan  Kampus  Universitas Lambung  Mangkurat  sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri  Konsep  Keanekaraman Hayati. Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 13(1), 19-30. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. PT Rajagrafindo Indonesia: Jakarta
Vol. 14, No. 1, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 22 – 30
Astuti, N., Kaspul, K. & Riefani, M.K. (2022). Validitas Modul Elektronik “Pembelahan Sel” Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Eksakta Pendidikan, 6(1), 94- 102.
Asiyani,  Y.  (2019).  Pengembangan  Handout  Berbasis  Elekronik  Menggunakan Teknik  Nemonik  Akrostik  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Untuk  Peserta Didik  Kelas  X  SMA/MA. Skripsi. Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Raden Intan: Lampung
Cahyono, B. (2017). Analisis Ketrampilan Berfikir Kritis dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma , 50-64.
Chang,  C.S.,  Wong,  W.T.,  &  Chang,  C.Y.  (2011).  Integration  of  Project-Based Learning  Strategy  with  Mobile  Learning:  Case  Study  of  Mangrove  Wetland Ecology  Exploration  Project. Tamkang  Journal  of  Science  and  Energy,  14 (3), 265-273.
Dharmono,  D.,  &  Mahrudin,  M.  (2017).  Pengembangan  Handout  Struktur  Populasi Tumbuhan  Kawasan  Tepi  Sungai  Maluka  Kabupaten  Tanah  Laut  Pada  Mata Kuliah Ekologi Tumbuhan. Prosiding Seminar Nasional. Surabaya: Pascasarjana Pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya.
Dharmono,  D.,  Mahrudin,  M.,  &  Riefani,  M.K.  (2019).  Kepraktisan  Handout  Struktur Populasi  Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 1 (2): 105-110.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.O.  (2001). The  systematic  Design  of  Instruction . Logman: New York.
Idris,  N.W.,  Usman,  &  Subaer.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Jurnal  Sains  dan Pendidikan Fisika (JSPF) , 39-50.
Kartini,  K.,  &  Liliasari,  L.  (2012).  Pengembangan  Alat  Ukur  Berfikir  Kritis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 1 (2).
Kurniawati, I.D., Wartono, W., & Diantoro, M. (2014). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Integrasi  Peer  Instruction  terhadap  Penguasaan  Konsep  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia,  10 (1): 34-46.
Millah, L.S.,  Suhendra, L.B., & Isnawati, I. (2012). Pengembangan Buku  ajar Materi Bioteknologi di kelas XII SMA IPIEMS Surabaya Berorientasi Sains, Teknologi, Lingkungan dan Masyarakat (SETS).  Bioedu, 1(1).
Novana, T., Sajidan., & Maridi, M. (2014). Pengembangan Modul Inkuiri Terbimbing Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Materi  Tumbuhan  Lumut  (Bryophyta)  dan Tumbuhan Paku (Pteridophyta). Jurnal Pasca UNS , 3 (2):108-122.
Nur,  M.  (2008). Diklat  Pembelajaran  Inovatif  dan  Pengembangan  Perangkat pembelajaran  Bermuatan  Keterampilan  Berpikir  dan  Perilaku  Berkarakter. Kerjasama Prodi Magister Pendidikan Biologi PPs Unlam dengan PSMSUNESA.
Vol. 14, No. 1, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 22 – 30
Rahmi,  F.,  Noorhidayati,  N.,  &  Riefani,  M.K.  (2020).  The  Validity  of  the  Human Circulatory  System  Concepts  Handout  at  Class  XI  IPA  SMAN  6  Banjarmasin. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 2 (1): 14-19.
Riefani,  M.K.  (2019).  Pengembangan  Handout  Keanekaragaman  Jenis  Capung  di Kawasan  Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin. Tesis  Magister . Universitas Lambung Mangkurat. Banjarmasin. Tidak dipublikasikan.
Riefani, M.K., Badruzsaufari, B., & Dharmono, D. (2020) The practicality of odonata handout in invertebrate zoology course, Journal of Physics: Conference Series . Vol. 1422 (1). doi: 10.1088/1742- 6596/1422/1/012028.
Rufa, K., & Hasanudin, H. (2014). Pengembangan Handout Pembelajaran Embriologi Berbasis  Kontekstual  Pada  Perkuliahan  Perkembangan  Hewan  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa DI Universitas Muhammadiyah Banda Aceh. Jurnal EduBio Tropika 2 (1): 223 –29.
Septiani,  K.S.,  Noorhidayati,  N.,  &  Riefani,  M.K.  (2020).  The  Validity  of  Question Wheel "Karunia" Learning Media in the Archaebacteria and Eubacteria Students of  Class  X  IPA  of  SMAN  7  Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan, 2 (1): 7-13.
Shavira,  A.S.,  Dharmono,  D.,  Riefani,  M.K.  (2022).  Validity  Of  3d  Pageflip-Based Pocket  Book  About  Pteridophyta  in  The  Mangrove  Area,  Kurau  District,  South Kalimantan, Indonesia. Jurnal Atrium Pendidikan Biologi , 7 (1): 64-70.
Supit,  M.W.M.,  Dharmono,  D.,  &  Riefani,  M.K.  (2021).  Validitas  buku  saku  famili Myrtaceae  di  Kawasan  Mangrove  Desa  Sungai  Bakau  berbasis  3D  Pageflip. Oryza , 10(2): 19-25.
Suratsih,  S.  (2010). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Potensi Lokal  dalam  Kerangka  Implementasi  KTSP  SMA  di  Yogyakarta . Penelitian Unggulan UNY (Multitahun). Lembaga Penelitian UNY. Yogyakarta.
Suswina,  M.  (2011).  Hasil  Validitas  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bergambar  Disertai Peta  Konsep  untuk  Pembelajaran  Biologi  SMA  Semester  I  kelas  XI. Jurnal Pendidikan Biologi. STKIP PGRI. 14(1): 50.
Suwarni,  E.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Lokal  Materi Keanekaragaman  Laba-laba  di  Kota  Metro  Sebagai  Sumber  Belajar  Alternatif Biologi untuk Siswa SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi, 6 (2): 86-92.
Tawil,  M.,  &  Liliasari,  L.  (2014). Keterampilan-keterampilan  Sains  dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran IPA. Universitas  Negeri  Makasar: Makassar.
Utami, N.H. & Riefani, M.K. Muchyar, M., Mirhanudin, M. (2017). The Measurement of  Science  Process  Skills  for  First  Year  Students  at  Biology  Education Departement.  The  5th  South  East  Asia  Development  Research  (SEA-DR). Atlantis Press Conference Proceeding 100: 382-384.
Wibowo,  E.  (2018). Modul  Elektronik  Guna  Mengembangkan  Bahan  Ajar. Retrieved from http://repository.radenintan.ac.id/3420/1/SKRIPSI FIX EDI.pdf.
Yuliati, L. (2013). Efektivitas Bahan Ajar IPA Terpadu terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9 (1) : 55-57.