Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
p-issn 1412-5889

## DISKURSUS PROFESIONALITAS GURU SEKOLAH DASAR PADA PENDIDIKAN ABAD 21
Holy Ichda Wahyuni 1 , Sherli Pentianasari 2 , Imroatul Khofifah 3 , Hanny Firstanianta 4 , Widyahningrum Febrianti 5 Universitas Muhammadiyah Surabaya
1 holyichdawahyuni@um-surabaya.ac.id
2 sherli.pentianasari-2019@fkip.um-surabaya.ac.id
3 imroatul.khofifah-2019@fkip.um-surabaya.ac.id
4 hanny.firstanianta-2019@fkip.um-surabaya.ac.id
5 widyahningrum.febrianti-2019@fkip.um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Sumber  daya  manusia  berkualitas  merupakan  kunci  kemajuan  suatu  bangsa.  Sebagai tenaga  pendidik  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  mengantarkan  kualitas  sumber  daya suatu  generasi.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  guru  diharuskan  memiliki  profesionalitas. Profesi  keguruan  dapat  digolongkan  sebagai  profesi  karena  telah  memenuhi  kriteria  baik dalam  keahlian  maupun  proses  pemerolehannya  yang  didapatkan  melalui  pendidikan  tinggi. Seorang guru yang dikatakan profesional apabila guru tersebut memiliki kualitas pembelajaran yang  tinggi.  Pendidikan  abad  21  dengan  menghendaki  profesionalisme  guru  melalui peningkatan  kapasitas  sumber  daya  manusia  yang  melek  kemajuan  teknologi.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  diskursus  profesionalitas  guru,  fungsi profesionalitas  guru,  serta  prinsip  pengembangan  profesionalitas  guru  terutama  di  era pendidikan abad 21. Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan atau studi kepustakaan (library  research).  Hasil  penelitian  menegaskan  bahwa  diskursus  guru  yang  professional menurut adalah guru yang memiliki kompetensi yang pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial.  Sementara  itu,  profesionalitas  guru  pada  pendidikan  abad  21  menekankan  pada kompetensi problem  solving dan  literasi.  Adapun  fungsi  profesionalitas  guru  menunjukkan determinasi  signifikan  pada  peningkatan  beberapa  aspek,  yakni  mutu  pendidikan,  motivasi kinerja, dan kesejahteraan guru.
Katakunci : profesionalitas, guru, pendidikan abad 21

## ABSTRACT
Quality  human  resources  are  the  key  to  the  progress  of  a  nation.  As  a  teacher educator,  it  has  an  important  role  in  delivering  the  quality  of  a  generation's  resources.  To achieve this goal, teachers are required to have professionalism. The teaching profession can be classified as a profession because it has met the criteria both in expertise and the process of obtaining it obtained through higher education. A teacher who is said to be professional if the  teacher  has  a  high  quality  of  learning.    21st  century  education  by  wanting  the professionalism  of  teachers  through  increasing  the  capacity  of  human  resources  who  are literate  in  technological  progress.  The  aims  of  this  study  are  to  describe  the  discourse  of teacher professionalism, the function of teacher professionalism, and the principles of teacher professional development, especially in the era of 21st century education.  This research is a literature research or library research. The results of the study confirm that the discourse of professional  teachers  according  to  them  is  teachers  who  have  pedagogical,  personal, professional  and  social  competencies.    Meanwhile,  the  professionalism  of  teachers  in  21st century  education  emphasizes  the  competence  of problem  solving and  literacy.  The professional  function  of  teachers  shows  significant  determination  in  improving  several aspects, namely the quality of education, performance motivation, and teacher welfare.
Keywords : professionalism, teachers, 21 st century education
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
PENDAHULUAN Pendidikan dinilai menjadi sebuah  proses  dalam  usaha  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Sumber  daya  manusia berkualitas merupakan kunci kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan juga  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dan  strategis  dalam  upaya pembangunan nasional. Melalui pendidikan  akan  terbentuk  watak  dan sikap manusia ke arah yang lebih baik. Menurut  Hamzah  dalam  (Faradita, 2017),  pendidikan  merupakan  hal penting  dalam  kehidupan  manusia untuk  memperoleh  pengetahuan  dan menciptakan perubahan.
Dalam  dunia  pendidikan,  guru adalah seorang pendidik, pembimbing, pelatih,  dan  pengembang  kurikulum yang  dapat  menciptakan  kondisi  dan suasana  belajar  yang  kondusif,  yaitu suasana belajar menyenangkan, menarik    memberi  rasa  aman, memberikan  ruang  pada  siswa  untuk berpikir  aktif,  kreatif,    dan  inovatif dalam mengeksplorasi dan mengelaborasi kemampuannya (Helmi, 2021). Sebagaimana  menurut  Musriadi dalam  (Rezaldi,  2021)  arti  profesi adalah  suatu  pekerjaan  atau  jabatan yang menuntut keahlian yang didapatkan    melalui  jalur  pendidikan tinggi atau pelatihan tertentu. Pekerjaan  yang  bersifat  profesional tentunya  memiliki  perbedaan  dengan pekerjaan lainnya karena suatu profesi memerlukan kemampuan dan keahlian khusus dalam melaksanakannya. Artinya suatu pekerjaan atau jabatan yang dikerjakan  secara  profesional    tidak dapat  dipegang  oleh  sembarang orang,  tetapi  memerlukan  persiapan melalui  pendidikan  dan  pelatihan secara khusus.
Guru merupakan pekerjaan yang termasuk  dalam  golongan  profesi  dan membutuhkan profesionalitas.  Profesi keguruan  dapat  digolongkan  sebagai profesi karena telah memenuhi kriteria  baik  dalam  keahlian  maupun proses pemerolehannya yang didapatkan  melalui  pendidikan  tinggi. Guru  merupakan  sebuah  profesi  di mana seseorang harus dapat
mendidik,  mengajar,  melatih  dan mengevaluasi  peserta  didiknya.  Guru dapat  melaksanakan  evaluasi  yang efektif  serta  menggunakan  hasilnya sebagai  tolak  ukur  untuk  mengetahui peserta  dan  kemajuan  siswa  serta dapat  melakukan  perbaikan  dan pengembangan (Susanto, 2020). Dengan demikian, keahlian guru harus terus  dikembangkan  dan  tidak  hanya terbatas  pada  penguasaan  prinsip mengajar  seperti  telah  diuraikan, tetapi  juga  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran dengan aktif melibatkan peserta didik.
Menjalankan  pekerjaan  secara profesional  harus  memiliki  sikap profesionalisme.  Profesional  sering dimaknai  sebagai  suatu    keterampilan teknis  atau  keahlian  khusus  yang dimiliki  seseorang  (Muhaimain,  2003).
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
Seorang guru yang dikatakan profesional  apabila  guru  tersebut memiliki  kualitas  pembelajaran  yang tinggi.  Sumber  daya  manusia  (SDM) memiliki peranan besar dalam pelaksanaan pendidikan. Kendati demikian,  kualitas  personal  dalam pendidikan  saat  ini,  ternyata  masih banyak  ditemui  tenaga  pendidik  yang tidak bekerja sesuai dengan keahliannya  dan  kurang  kompeten dalam  menjalankan  tugas  pendidikan. Apabila  hal  tersebut  dibiarkan  tanpa adanya  solusi  yang  massif,  maka tujuan  pendidikan  tentunya  akan terkendala  dalam  pencapaiannya.  Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa walaupun  sarana  prasarana  yang digunakan di sekolah  semakin canggih namun  proses  pembelajaran  yang diperankan oleh pendidik  tidak cukup digantikan  oleh  teknologi  semata (Haji,  2019).  Justru  sebaliknya,  seiring dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan teknologi tenaga pendidik seyogyanya melakukan upgrading kompetensi dalam rangka meningkatkan  profesionalitas,  apalagi saat  ini  sedang  memasuki  era pendidikan  abad  21.  Era  Pendidikan abad  21  menghendaki  peningkatan kapasitas  sumber  daya  manusia  yang melek  kemajuan  teknologi  sesuai dengan  tiga  pilar  penting.  Ketiga  pilar itu  yakni  kompetensi,  literasi,  dan karakter (Widiyanto, 2016). Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,
tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menganalisis  diskursus  profesionalitas guru, kriteria dan manfaat profesionalitas guru, serta pengembangan profesionalitas guru di era pendidikan abad 21. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan
penelitian  kepustakaan  atau  studi kepustakaan ( library research ) di mana serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan dengan  metode  pengumpulan  data pustaka, membaca dan mencatat serta mengolah bahan penelitiannya.
Menurut  Zed,  penelitian  kepustakaan merupakan serangkaian kegiatan yang berkenaan  dengan  pengumpulan  data pustaka,  membaca,  dan  mencatat serta  mengolah  bahan  penelitian (Umar & Mufarikhah, 2020).
Setelah melakukan pengumpulan data, langkah
selanjutnya  adalah  melakukan  analisis konten  atau  materi.  Analisis  konten dilakukan  dengan  elaborasi  secara mendalam  tentang  informasi  atau materi  dalam  Pustaka.  yang  telah tercantum  pada  sebuah  literatur (Umar  &  Mufarikhah,  2020).  Tahapan ini bertujuan untuk memberikan fakta atas permasalahan yang diteliti, dalam konteks  ini  adalah  tentang  diskursus profesionalitas guru.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Diskursus Profesionalitas Guru
Secara  bahasa,  profesionalitas didefinisikan  sebagai  jenis  pekerjaann
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
khusus yang membutuhkan pengetahuan.    Profesionalitas  juga dapat  dimaknai  sebagai  seperangkat keahlian  atau  kepakaran  yang  dimiliki oleh seseorang, di bidang tertentu dan telah  divalidasi  keabsahannya  dengan sertifikat dari  sebuah  lembaga.  Hal  ini yang menjadi dasar, seorang profesional memiliki hak atas penghargaan dalam rangka mendukung jenjang karir pihak tersebut. Guru menjadi salah satu sumber belajar  bagi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Guru merupakan  sebuah  profesi.  Guru memiliki  tugas  untuk  senantiasa mengemmbangkan profesionalitas diri sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut PP No. 74 Tahun 2008, guru  merupakan  pendidik  profesional dengan  tugas  mendidik,  mengajar, membinbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Undang undang Republik Indonesia  nomor  14  pasal  10  tahun 2005 juga menyinggung tugas pendidik,  substansi  yang  tertuang adalah tentang kompetensi yang harus dimiliki oleh pendidik yakni kompetensi  pedagogik,  kepribadian,
profesional dan sosial.
Keseluruhan kompetensi di atas,
yang akan menunjang profesionalisme seorang  guru.  Ketika  seorang  guru
dinilai telah professional dalam mengemban  tugasnya,  maka  hal  ini akan  berpengaruh  dengan  kualitas luaran/output/outcame  dari  sebuah pendidikan.  Kendati  demikian,  bukan hanya kompetensi, akan tetapi sebuah komitmen  juga  menjadi  aspek  vital yang  juga  wajib  dimiliki  oleh  guru sebagai  pendidik.  Komitmen  tersebut yang  akan  melahirkan  sikap  dediikatif yang  tinggi.  Adapun  komitmen  yang dimaksud meliputi komitmen terhadap  kualitas,  proses  kinerja,  dan hasil  kinerja,  serta  sikap  progresif dalam upaya memperbaiki dan memperbaharui  kinerja  dan  metode sesuai  dengan  perubahan  ( adaptive thinking ). Penjelasan di atas, telah menjabarkan diskursus profesionalisme  guru  dari  berbagai sumber.  Namun,  fakta  di  lapangan menunjukkan masih banyak guru yang belum memenuhi kriteria
profesionalitas.
Seperti  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Badrun  Kartowagiran Tentang  kualitas  guru  yang  sudah tersertifikasi  di  Kabupaten  Sleman. Penelitian  yang  mengambil  sampel sebesar  10  persen  dari  total  548  guru bersertifikasi di semua jenjang pendidikan  di  Kabupaten  Sleman  ini menunjukkan  bahwa  kinerja  sebagian guru  profesional  (pasca  sertifikasi) yang  ada  di  Kabupaten  Sleman  belum baik.  Kekurangan  tersebut  terutama dalam  pembuatan  dan  penyusunan perencanaan  pembelajaran  dalam  hal
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
ini  perangkat  pembelajaran  (RPP)
(Kartowagiran, 2011). Penelitian lainnya yang menunjukkan masih terbatasnya tingkat  profesionalitas  guru,  terutama di  jenjang  sekolah  dasar  adalah penelitian yang dilakukan oleh (Kurniawan  et  al.,  2019)  di  SDN  34/I Teratai,  kecamatan  Muara  Bulian, Batanghari, hasil penelitian ini menunjukkan guru mengalami hambatan dalam upaya meningkatkan program literasi di kalangan siswa.
Hasil  penelitian  di  atas  juga menunjukkan  bahwa  profesionalitas memiliki urgensi agar hambatan dalam menjalanakan  tugas  keguruan  dapat diminimalisir. Maka penguasaan berbagai keterampilan perlu ditingkatkan. Hal ini diperkuat dengan konsep ketarampilan guru professional menurut  Mart  Peters  dalam  buku
Nana  Susjana.  Terdapat  dua  lagi karakteristik yang mencerminkan sebuah  profesionalitas  guru  secara spesifik,  yaitu  keterampilan  dalam penguasaan  materi  pelajaran,  dan keterampilan  dalam penguasaan  kelas (Sudjana, 1989). Materi ajar merupakan substannsi  yang  disampaikan  dalam proses  pembelajaran.  Informasi  atau pengetahuan  yang  diberikan  kepada peserta  didik.  Melalui  materi  ajar peserta didik dibimbing dan diarahkan untuk  mencapai  sebuah  transfer informasi yang nantinya akan menjadi sebuah pengetahuan. Meskipun
secara  ideal  pendidikan  tidak  hanya dimaknai  sebagai  proses transfer  of knowledge namun  di  dalamnya  tentu terdapat  proses  tersebut.  Mart  Peters juga menegaskan bahwasanya keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar peserta didik banyak dipengaruhi oleh tingkat  penguasaan  materi  ajar  guru dan keterampilan mengajarnya.
Keterampilan  ini  menjadi  bagian  dari bentuk  profesionalitas  guru  (Sudjana, 1989).
Sementara  itu  pengelolaan  akan menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  bagi  peserta  didik  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif dan efisien.Teknik _ pengelolaan/manajeme n  kelas  sangat  diperlukan  karena tingkah  laku  peserta  didik  variatif  dan majemuk.  Kondisi  lingkungan  belajar selalu dinamis sebab dipengaruhi oleh perilaku,  karakter,  sikap  mental,  dan emosional peserta didik.
Profesionalitas  guru  menjadi  faktor yang berkontribusi sangat besar dalam mewujudkan tujuan tersebut.

## Fungsi Profesionalitas Guru
Secara  langsung  maupun  tidak langsung mutu suatu pendidikan dapat ditunjang dari keberadaan dan
peranan  guru  yang  profesional.  Hal inilah  yang  menjadi  titik  tekan  tujuan dan  fungsi  sebuah  profesionalitas harus dibangun.
Guru  adalah  komponen  penting dalam  proses  pembelajaraan.  Sebab guru professionnal tentu akan
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
mencurahkan  segenap  kemampuan demi  kepentingan  memajukan  mutu pendidikan  itu  sendiri.  Sehingga profesionalitas guru akan memberikan impak positif terhadap kualitas kinerja, yang meliputi: 1) sebagai planner , guru sebagai  perencana  segala  sesuatu sebelum dilaksanakan proses pembelajaran;  2)  Sebagai  organisator, guru bertindak  sebagai penyelenggara proses  edukatif,  dituntut  mampu mengorganisasikan    jalannya  proses pembelajaran sebaik-baiknya; 3) sebagai  fasilitator,  gurulah  yang memberi arahan yang bersifat konstruktif,  suatu  jalan  kemudahan dalam memecahkan masalah pembelajaran (Iskandar, 2018).
Guru  yang  professional  memiliki karakteristik  dedikasi  tinggi  dalam melaksanakan  kewajibannya.  Bukan hanya itu, guru yang professional akan senantiasa  diakui  keprofesiannya  di dalam masyarakat, karena prilakukanya benar-benar mencerminkan sebagai tenaga professional. Dengan kata lain,
profesionalitas  guru  berbanding  lurus dengan  motivasi  kerjanya.  Selain daripada pengakuan, peningkatan profesionalias guru juga akan memberikan  imbas  pada  peningkatan apresiasi  profesinya.  Apresiasi  bisa dalam  bentuk  moril  maupun  materil seperti  tunjangan  sertifikasi.  Dengan demikian akan terjadi pula peningkatan kesejahteraan.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Rida et al., 2013)
yang  menunjukkan  bahwa  terdapat determinasi  yang  signifikan  antara motivasi kerja dengan profesionalisme guru  sekolah  dasar  negeri  di  Gugus  II
Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng  dengan  koefisien  korelasi sebesar 0,564 dan sumbangan efektifnya  sebesar  14,7%.  Selain  itu juga terdapat determinasi yang signifikan  antara  kesejahteraan  guru dengan  profesionalisme  guru  sekolah dasar  negeri  di  Gugus  II  Kecamaan Sukasada, Kabupaten Buleleng dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,612  dan sumbangan efektifnya sebesar 20,1%. Kriteria  Guru  di  Era  Pendidikan  Abad
21 Berbagai  cara  dapat  diupayakan dalam rangka peningkatan profesionalitas guru, khususnya dalam menyongsong  pendidikan  abad  21. Pertama, melalui peningkatan kuallifikasi akademik di jenjang pendidikan formal. Kedua, bisa
dilakukan  dengan  pembinaan  dan pelatihan.  Ketiga,  dapat  juga  dengan keikutsertaan  guru  dalam  kompetisi dan organisasi profesi. Keempat, yakni atas inisiatif autodidak, dengan selancar  digital,  untuk  mendapatkan kekayaan  intelektual  dan  informasi yang lebih kompleks (Nugroho, 2012).
Versi  lain  menyebutkan,  strategi dalam
pengembangan
profesionalisme  guru  antara  lain:  1) pembinaan rutin  dengan  topik  mental dan    karir;  2)  menerapkan  kelompok diskusi bidang studi di luar jam efektif;
3) keikutsertaan dalam
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
workshop/diklat,  seminar,    lokakarya di  bidang  pendidikan;  4)  Melengkapi sarana  prasarana  pendidikan  agar proses  pendidikan  dapat    berjalan sesuai  harapan;  5)  adanya  system monitoring dan evaluasi yang
sistematis  dan  terukur  6)  pemberian penghargaan; dan  7)  supervisi  (Yunus,
2016).
Menurut  Uzer  Usman  dalam
(Pangestika  &  Alfarisa,  2015)  terdapat juga  indikator  bagi  seorang  guru  yang dikatakan professional. Guru hendaknya memahami landasan pendidikan, meliputi tujuan pendidikan, fungsi sekolah dan masyarakat, serta prinsip-prinsip psikologis penndidikan. Tidak  kalah  penting,  indikator guru professional tampak dari penguasaan materi ajar, sesuai kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah,  serta  memahami  bahan penghayaatan. Terampil dalam merumuskan  program  pengajaran, seperti; menetapkan tujuan pembelajaran, memilih dan mengembangkan  bahan  ajar,  memilih dan mengembangkan strattegi pembelajaran, mampu mengembangkan inovasi media pembelajaran  yang  sesuai,  memilih dan  memanfaatkan  sumber  belajar, melaksanakan  program  pengajaran, menciptakan  iklim  belajar  mengajar yang tepat, mengatur ruangan belajar, serta  mengelola  interaksi  belajar mengajar.    Selain  itu  juga,  guru
professional idealnya memiliki keterampilan dalam melakukan penilaian,  evaluasi,  atau  asesmen pembelajaran  (Pangestika  &  Alfarisa, 2015).
Berdasarkan uraian di atas, maka pengembangan  profesionalisme  guru memiliki ruang lingkup yang berkenaan  dengan  kemampuan  dasar dalam melaksanakan tugas profesional yang  bersumber  dari  pendidikan  dan pengalaman yang diperoleh. Kompetensi profesional tersebut berupa kemampuan dalam memahami landasan  kependidikan,  kemampuan merencanakan  proses  pembelajaran,
kemampuan  melaksanakan  proses pembelajaran, dan kemampuan mengevaluasi proses pembelajaran. Sementara  itu,  guru  di  era pendidikan  abad  21  dituntut  tidak sekedar dapat mengajar dan mengelola  kegiatan  kelas  dengan efektif.  Lebih  dari  itu,  guru  harus mampu  membangun  hubungan  yang harmonis dengan peserta didik, komunnitas  sekolah,  mengaplikasikan teknologi, dan meningkatkan keterampilan  literasi  dalam  rangka mendukung peningkatan mutu pengajaran,  serta  melakukan  refleksi dan perbaikan praktek pembelajarannya secara kontinu (Darling, Linda., 2006). Diskursus pengembangan profesionalitas  guru  di  abad  21  pada umumnya  menggunakan  pendekatan
'bottom  up' ,  dengan  menekankan
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
kolaborasi  yang  berorientasi  pada kemampuan mengatasi setiap permasalahan yang dihadapi ( problem solving ),  konsep  ini  juga  mencakup program-program yang interaktif, yang dilaksanakan  secara  kontinu  dan direncakana  secara  sistematik  serta komprehensif (Castetter, 1996). Prinsip  Pengembangan  Profesional Guru Sekolah Dasar
Pengembangan _ profesionalitas guru  sekolah dasar dilihat dari proses mencakup prinsip: (1) dimulai dari hal- hal    yang  positif,  (2)  hubungan  antara pembina dan guru hendaknya didasarkan  atas    dasar  hubungan kekerabatan kerja, (3) didasarkan pada pandangan  yang  objekktif,    (4) didasarkan pada tindakan yang humanis, (5) dapat mendorong pengembangan  potensi,  inisiatif,  dan kreativitas guru, (6) dapat dilaksanakan    secara  kontinu  dan berkesinambungan serta tidak mengganggu  jam    belajar  efektif,  (7) dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan masing-masing guru, (8)  dilaksanakan atas dasar kekeluargaan, kebersamaan, keterbukaan, dan ketauladan,  (9)  pembina  selalu  tampil dalam  peran  beragam,  dan  (10) pembina harus mampu mengendalikan diri (Djauzak, 1995). Untuk  melaksanakan  tugas  sesuai dengan  profesinya,  guru  memiliki urgensi untuk terampil dalam berbagai hal sebagai kompetensi yang dimilikinya. Berdasarkan uraian disimpulkan bahwa dimensi pembinaan
harus menyangkut keseluruhan    dimensi,  baik  dimensi hasil maupun dimensi proses.
Pendidikan  profesi  merupakan salah  satu  bentuk  dari  pendidikan lanjut yang dapat dilaksanakan setelah program  sarjana  dan  mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan  persyaratan  keahlian  khusus. Program  Pendidikan  Profesi  Guru sendiri merupakan program pendidikan yang diselenggarakan
untuk  mempersiapkan  lulusan  S1 Kependidikan  dan  S1/  DIV  non- kependidikan yang memiliki bakat dan minat  menjadi  guru  agar  menguasai kompetensi  guru  secara  utuh  sesuai dengan  standar  nasional  pendidikan sehingga  dapat  memperoleh  sertifikat pendidik profesional (Ristekdikti, 2018). Pendidikan profesi guru ditempuh  selama  1-2  tahun  setelah seorang  calon  lulus  dari  progran sarjana kependidikan maupun nonsarjana kependidikan. PPG merupakan program pengganti akta IV yang  tidak  berlaku  lagi  mulai  tahun 2005. Lulusan pendidikan profesi akan mendapatkan  gelar  Gr  dibelakang nama guru tersebut.
Tujuan  umum  program  PPG adalah  menghasilkan  calon  guru  yang memiliki  kemampuan  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  yang sesuai  dengan  UU  nomor  20  tahun 2003  pasal  3,  yaitu  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.
Tujuan  khusus  program  PPG
seperti yang tercantum dalam Permendikbud  RI  nomor  87  tahun 2013 adalah untuk menghasilkan calon guru yang memiliki  kompetensi dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan menilai pembelajaran; menindaklanjuti hasil penilaian dengan  melakukan  pembimbingan, dan    pelatihan  peserta  didik;  dan mempu  melakukan  penelitian  dan mengembangkan profesionalitas
secara  berkelanjutan.  Program  PPG diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang  memiliki  lembaga  pendidikan tenaga  kependidikan  yang  memenuhi persyaratan  dan  ditetapkan  oleh Menteri.  Ada sekitar 45 Universitas di Indonesia  yang  menyelenggarakan PPG. Dalam pelaksanaan program PPG harus  ada  pembinaan  oleh  dosen secara  terintegrasi  dan  pelaksanaan program  berbasis  lokakarya.  Sistem pembelajaran  program  PPG  meliputi
workshop, praktek pengalaman lapangan (PPL) dan uji kompetensi.

## SIMPULAN
Profesionalitas  dapat  dimaknai sebagai  seperangkat  keahlian  atau kepakaran yang dimiliki oleh
seseorang,  di  bidang  tertentu  dan telah  divalidasi  keabsahannya  dengan
sertifikat dari sebuah lembaga. Menurut  Undang  undang  Republik Indonesia  nomor  14  pasal  10  tahun 2005 tentang tugas pendidik, substansi yang tertuang adalah tentang kompetensi yang harus dimiliki oleh pendidik yakni kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional dan sosial. Profesionalias guru akan memberikan  imbas  pada  peningkatan apresiasi  profesinya.  Apresiasi  bisa dalam  bentuk  moril  maupun  materil seperti tunjangan sertifikasi.
Profesionalitas  guru  pada  pendidikan abad  21  tercermin  pada  sikap, komitmen  dan  prilakunya  sebagai teladan. Memiliki kecintaaan terhadap profesinya,  memberikan  kontribusi besar pada kualitas output pendidikan, adaptive  thinking dan  mengimbangi perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat global. Prinsip pengembangan profesionalitas guru dapat dioptimalkan dengan pendekatan pembinaan,  pelatihan/diklat,  serta validasi  melalui  Pendidikan  Profesi Guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Castetter, W. B. (1996). The Personnel Function in Education Administration Sixth Edition . MacMillan Publishing Co.
Darling, Linda., H. (2006). Constructing 21st  century  teacher  education. Journal of Teacher Education , 57 ,
300 – 314.
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
Djauzak, A. (1995). Pedoman Pembinaan Profesional Guru Sekolah dasar . Depdikbud RI. Faradita,  M.  F.  (2017).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Course Review Horay Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. ELSE  (Elementary  School Education Journal): Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2b), 185 – 192.
Haji,  S.  (2019).  Problematika  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  Di  Sekolah Dasar  Yang  Terletak  Di  Daerah Terpencil. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang 12 Januari 2019 , 868 – 874. Helmi, J. (2021). Kompetensi Profesionalisme  Guru. Aksioma
Ad-Diniyah , 9 (1), 318 – 336. https://doi.org/10.55171/jad.v9i1 .535 Iskandar,  D.  (2018).  Implementasi Kompetensi  Profesional  Guru
Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Peserta  Didik. Journal  of
Management  Review , 2 (3),  261. https://doi.org/10.25157/jmr.v2i 3.1804 Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  Guru Profesional (Guru Pasca Sertifikasi). Jurnal Cakrawala Pendidikan , XXX (3), 472. Kurniawan, A. R., Chan, F., Abdurrohim,  M.,  Wanimbo,  O.,
Putri,  N.  H.,  Intan,  F.  M.,  &
Samosir, W. L. S. (2019). Problematika Guru Dalam Melaksanakan Program Literasi Di Kelas IV Sekolah Dasar. Edustream:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 3 (2), 31 – 37. Muhaimain. (2003). Wacana Pengembangan Pendidikan Islam .
Pustaka Pelajar.
Nugroho,  P.  J.  (2012).  Pengembangan profesionalisme  guru  sekolah dasar  pada  daerah  terpencil daratan  pedalaman. Manajemen Pendidikan , 23 (6), 513 – 531.
Pangestika, R. R., & Alfarisa, F. (2015).
PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG): STRATEGI PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS  GURU  DAN PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN  INDONESIA  Ratna Rosita Pangestika & Fitri Alfarisa .
1995 , 671 – 683.
Rezaldi.  (2021).  Profesionalisme  Guru Cerminan  Kualitas  Pendidikan. Seri  Publikasi  Pembelajaran , 1 (2),
27 – 30.
Rida,  M.,  Dantes,  N.,  &  Rihendra Dantes,  K.  (2013).  Hubungan Motivasi  Kerja,  Masa  Kerja  Dan
Kesejahteraan  Guru  Terhadap Profesionalisme  Guru  Sekolah Dasar Negeri Di Gugus Ii Kecamatan  Sukasada. E-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1).
Sudjana, N. (1989). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Algensindo.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 1 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
Susanto,  H.  (2020). Buku  Profesi
Keguruan .
Umar, M. N., & Mufarikhah, L. (2020).
Studi Kepustakaan Tentang Dampak Wabah Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Program  Studi  Bimbingan Konseling,Fakultas Ilmu Pendidikan,  Universitas  Negeri Surabaya , 599 – 609.
Widiyanto,  N.  (2016). Tiga  Pilar Hadapi Perubahan Zaman: Literasi, Kompetensi, dan Karakter . kemdikbud.go.id/main/blog/2016 /05/tiga%02pilar-hadapi- perubahan-zaman-literasi- kompetensi-dan-karakter Yunus,  M.  (2016).  Profesionalisme Guru  Dalam  Peningkatan  Mutu
Pendidikan. Lentera  Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 19 (1), 112 – 128.
https://doi.org/10.24252/lp.2016 v19n1a10