Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
 65

## Keefektifan Desain Bahan Ajar Matematika Berintegrasi Life Skills Pada Materi Aritmatika Sosial
M. Arfanul Fajrian 1 , Darqanti 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2 SMPN 1 Merlung, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK
Article history: Received May 9, 2021 Revised May 30, 2021 Accepted Jun 16, 2021
Tujuan  Penelitian: Menghasilkan  desain  bahan  ajar  matematika  berintegrasi life skills pada materi aritmatika sosial.
Metodologi: Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan  dengan  model  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE.  Subjek uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  matematika  dan  siswa.  Jenis  data dalam penelitian ini yakni terdiri dari data sekunder.
Temuan Utama: Pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar dalam bentuk LKS berintegrasi life skills pada materi aritmatika sosial di kelas VII SMP ini telah  memenuhi    standar  ketuntasan  minimal  kelas  yaitu  78%  siswa  telah tuntas.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mendesain  bahan  ajar  matematika berintegrasi life skills pada materi aritmatika sosial.
Kata Kunci:

## Life Skills
Aritmatika Sosial
Matematika
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
M. Arfanul Fajrian Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: arfanulfajriaan98@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Minimnya pengetahuan akan teknologi masyarakat Indonesia ditunjang oleh minimnya infrastruktur di setiap  wilayah  yang  ada  di  Indonesia  [1]–[3].  Sehingga  dalam  pemanfaatannya  masyarakat  Indonesia  masih dikategorikan rendah [4]–[6]. Permasalahan ini berhubungan dengan kreativitas suatu individu yang menyangkut aspek  life  skills.  Kreativitas  seseorang  dapat  dikembangkan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang mengutamakan pembelajaran berbasis life skills [7]–[9]. Karena untuk zaman sekarang ini, seorang peserta diidk tidak  hanya  dituntut  untuk  bisa  menguasai  segala  pengetahuan  yang  diajarkan  di  sekolah  tetapi  juga  harus mampu  menerapkannya  di  kehidupan  nyata.  Tuntutan  inilah  yang  menyebabkan  semakin  beratnya  tantangan bagi peserta diidk untuk mencapai kesuksesan.
Life  skills  atau  kecakapan  hidup  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  anak  didik  dalam  menghadapi kehidupan  nyata,  termasuk  segala  masalahnya,  dengan  wajar  dan  tanpa  merasa  tertekan  dan  akhirnya  mencari serta  menemukan  solusi  secara  proaktif  dan  kreatif  [10]–[12].  Orientasi  muatan  life  skills  memaksa  setiap pendidik merancang pembelajaran agar terjadi hubungan antara kehidupan nyata, kecakapan hidup dengan mata pelajaran  [13],  [14].  Kecakapan  hidup  yang  diperlukan  pada  saat  seseorang  memasuki  kehidupan  sebagai individu  yang  mandiri,  anggota  masyarakat,  dan  warga  negara  [15]–[17].  Kecakapan  hdup  atau  life  skills memiliki kategori dimensi yang terbagi menjadi dua yakni kecakapan dasar dan kecakapan instrumental.
Kecakapan  dasar  telah  didapatkan  oleh  seseorang  ketika  mereka  mendapatkan  pendidikan  di  sekolah. Sedangkan  kecakapan  instrumental  yang  pasti  didapat  ketika  bersekolah  diantaranya  kecakapan  bekerja  sama, kecakapan  mengelola  sumber  daya,  kecakapan  memanfaatkan  informasi  dan  kecakapan  menggunakan  sistem dalam  kehidupan.  Kecakapan  instrumental  inilah  yang  saat  ini  menjadi  permasalahan  yang  sering  ditemui
66 sekarang ini. Permasalahan seperti siswa yang kurang aktif, suka mencontek, dan tidak kreatif di dalam proses pembelajaran. Untuk itu sangat dibutuhkannya sebuah media pembelajaran matematika yang dapat merangsang kreativitas  belajar  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu  bentuk  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  ini  sehingga  dapat  membentuk  kecakapan  hidup  berupa  kecakapan  instrumental  yang  sangat dibutuhkan siswa kelak.
Pada  kenyataannya  saat  ini  masih  banyak  sekolah  yang  siswa-siswinya  belum  mendapatkan  solusi terkait  permasalahan  yang  sangat  dibutuhkannya  dalam  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  kreativitas- kreativitas pada diri siswa. Permasalahan tersebut juga disebabkan oleh faktor infrastruktur sekolah yang belum memadai. Kurangnya kreativitas inovasi seorang guru di dalam proses pembelajaran juga mengakibatkan tidak tumbuhnya kreativitas belajar seorang siswa.
Inovasi  dalam  pembelajaran  dapat  ditunjukkan  dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  di  dalam  proses pembelajaran. Bahan ajar tersebut dirancang oleh seorang guru tidak hanya sebatas dalam penyampaian materi saja  tetapi  juga  dengan  tujuan  untuk  memacu  kreativitas  seorang  siswa.  Dalam  mata  pelajaran  matematika terdapat salah satu materi pembelajaran yang dapat digunakan sebagai pengembang keterampilan psikomotorik yang  dapat  memacu  kreativitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Karakteristik  materi  tersebut  erat  kaitannya dengan konsep kehidupan nyata dan juga salah satu materi yang mudah dipahami oleh siswa. Sehingga materi tersebut  dapat  diaplikasikan  pada  bahan  ajar  yang  akan  didesain  oleh  peneliti.  Materi  yang  dipilih  yaitu aritmatika  sosial.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  desain  bahan  ajar matematika berintegrasi life skills pada materi aritmatika sosial.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model  yang  digunakan adalah model ADDIE. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah guru matematika dan siswa. Jenis data dalam penelitian ini yakni terdiri dari data sekunder yang diperoleh dari pihak sekolah mengenai daftar kelas VII yang telah ditentukan, sedangkan data primer berupa data validitas kelayakan LKS dari tenaga ahli, data analisis item soal  tes  hasil  belajar,  data  tanggapan  siswa  mengenai  format  dan  penggunaan  LKS,  dan  data  hasil  aktivitas siswa.  Instrument  dalam  penelitian  ini  adalah  instrument  validasi  ahli  dari  segi  kelayakan  LKS,  instrument tanggapan siswa mengenai format dan penggunaan LKS, dan soal-soal post test.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Keefektifan yang dilihat pada tahap ini meliputi aktifitas siswa, hasil belajar siswa, dan respon positif siswa. Untuk uraiannya sebagai berikut:

## 3.1  Tes Hasil Belajar (Post-test) Siswa
Peneliti  melakukan post-test untuk  melihat  katuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  A  setelah penggunaan LKS dalam proses pembelajaran dilaksanakan. Siswa dikatakan tuntas pada materi aritmatika sosial jika pada tes hasil belajar siswa sudah mencapai nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 71, dan ketuntasan kelas minimal 80% dari banyak siswa dalam satu kelas. Hasil post test siswa dapat dilihat pada tabel 1. berikut:
Tabel 1. Hasil Post-test Siswa Kelas VII A SMP N 1 Merlung
No   Siswa   Niali Post-test Kriteria 1 S1 75 Tuntas 2 S2 85 Tuntas 3 S3 49 Belum Tuntas 4 S4 75 Tuntas 5 S5 90 Tuntas 6 S6 77 Tuntas 7 S7 90 Tuntas 8 S8 85 Tuntas 9 S9 50 Belum Tuntas 10 S10 85 Tuntas 11 S11 80 Tuntas 12 S12 75 Tuntas 13 S13 85 Tuntas 14 S14 59 Belum Tuntas 15 S15 90 Tuntas 16 S16 100 Tuntas 17 S17 80 Tuntas 18 S18 50 Belum Tuntas
67 Dari tabel 1 diatas dapat dilihat bahwa siswa yang mencapai KKM sebanyak 14 orang dan yang belum mencapai  KKM  sebanyak  4  orang,  atau  dengan  kata  lain  persentase  siswa  yang  tuntas  adalah  78%  dengan kriteria “Baik”. Jadi, syarat minimal ketuntasan kelas telah tercapai.

## 3.2  Tingkat Aktivitas Siswa
Untuk memperoleh data tingkat aktivitas siswa, peneliti meminta guru matematika yang mengajar kelas VII A yaitu Ibu Darqatni, S.P sebagai pengamat selama 3 kali pertemuan. Adapun hasil tingkat aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Tingkat Aktivitas Siswa Kelas VII A SMPN 1 Merlung
No Aspek yang dinilai Responden (Siswa) Ket 1-4 orang (0- 25%) 5-8 orang (26- 50%) 9-12 orang (51- 75%) 13-18 orang (76_100%) 1 Aktivitas Menulis a) Siswa menyelesaikan LKS ✓ b) Siswa membuat rangkuman ✓ 2 Aktivitas Lisan c) Siswa menyatakan pendapat ✓ d) Siswa menjawab pertanyaan ✓ 3 Aktivitas Mendengarkan e) Siswa mendengarkan penjelasan guru ✓ f) Siswa menjelaskan penjelasan sesama teman ✓ 4 Aktivitas Mental g) Siswa bekerja dalam kelompok ✓ h) Siswa berdiskusi dengan teman ✓ 5 Aktivitas Emosi i) Siswa menunjukkan sikap gembira dalam belajar ✓ j) Siswa antusias dalam melakukan aktivitas ✓
Dari tabel diatas  dapat dilihat bahwa penggunaan LKS selama 3 kali pertemuan menghasilkan tingkat aktifitas  siswa  untuk  setiap  aspek  dalam  rentang  kurang  aktif–sangat  aktif.  Kriteria  kurang  aktif  terdapat  pada aspek  dimana  siswa  menjelaskan  penjelasan  sesama  teman.  Pada  bagian  aspek  tersebut  bisa  diketahui  bahwa siswa sudah terbiasa dengan model pembelajaran satu arah yang menyebabkan siswa menjadi pasif.

## 3.3  Tanggapan/persepsi Siswa
Untuk melihat persepsi siswa setelah menggunakan bahan ajar dalam bentuk LKS  dilakukan penilaian persepsi siswa dikelas VII A untuk melihat persepsi siswa setelah diterapkannya bahan ajar dalam bentuk LKS. LKS dapat dikatakan bermanfaat jika hasil persepsi siswa menunjukkan respon positif.
Setelah dilaksanakan post test, peneliti meminta siswa untuk mengisi angket tertutup mengenai persepsi mereka  terhadap  penggunaan  LKS  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  angket  tersebut  diperoleh  persentase  rata- rata  tanggapan  siswa,  dan  kemudian  peneliti  dapat  mengetahui  kriteria  positif  dari  tanggapan  mereka.  Untuk hasil tanggapan persepsi siswa terhadap penggunaan LKS dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Hasil tanggapan Persepsi Siswa terhadap Penggunaan LKS pada Implementasi
No Aspek yang dinilai Sangat Baik Baik  Cukup  Kurang Sangat Tidak baik Total skor Rerata skor % rata- rata (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) 1 LKS yang didesain disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa di dalam pembelajaran. 20 32 18 0 0
70 3,9 78 2 Materi pada LKS sama dengan materi yang diajarkan saat penelitian 0 28 33 0 0 61 3,4 68 3 LKS mengutamakan penemuan konsep di dalam pembelajaran 5 48 15 0 0 68 3,8 76
68 4 Kesesuaian soal-soal LKS dengan tujuan pembelajaran yaitu menemukan konsep pada materi aritmatika social 45 24 9 0 0 78 4,3 87 5 Kesesuaian LKS dengan konsep kehidupan nyata 5 20 33 2 0 60 3,3 67 6 Kesesuaian LKS dengan pembelajaran berbasis saintifik 10 20 33 0 0 63 3,5 70 7 Kesesuaian LKS dengan kejelasan petunjuk kerja pada LKS 15 52 6 0 0 73 4,05 81 8 Kesesuaian LKS dengan keruntutan petunjuk kerja pada LKS 40 24 12 0 0 76 4,2 84 9 Kesesuaian LKS dengan keterpaduan petunjuk kerja pada LKS 25 20 24 0 0 69 3,8 77 10 Kesesuaian LKS dengan kegunaan gambar sebagai penyampai pesan 45 16 15 0 0 76 4,2 84 11 Gambar sangat membantu siswa dalam pengerjaan LKS 40 20 15 0 0 75 4,16 83 12 LKS didesain semenarik mungkin untuk mendapat minat belajar siswa 10 60 3 0 0 73 4,05 81 13 Kemudahan susunan kalimat pada LKS untuk dipahami 50 16 12 0 0 78 4,3 87 14 Bahasa yang digunakan pada LKS mudah dipahami oleh siswa 60 20 3 0 0 83 4,6 92 15 Istilah-istilah pada LKS mudah dipahami oleh siswa 10 40 18 0 0 68 3,8 75 16 LKS menciptakan suasana belajar yang menyenangka 5 28 30 0 0 71 3,5 70 17 LKS menjadikan kegiatan pembelajaran terasa lebih cepat 25 28 18 0 0 71 3,9 79 18 LKS memiliki kemampuan untuk memotivasi siswa 20 28 9 0 0 77 4,3 85 19 Terdapat bimbingan dari guru atau instruktur dalam peggunaan LKS 30 36 9 0 0 75 4,2 83 Rata-rata total 79,3% Kriteria persepsi Positif
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  total  yang  diperoleh  untuk  seluruh  aspek  yang  dinilai adalah  sebesar  79,3%  atau  dapat  dikatakan  dalam  persepsi  siswa  terhadap  penggunaan  LKS  dalam  kriteria positif.
Efektif  atau  tidaknya  penggunaan  produk  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  penanaman konsep  ditinjau  dari  tiga  aspek,  yaitu  hasil  post  test,  tingkat  aktivitas  siswa,  dan  persepsi/tanggapan  siswa terhadap  produk.  Pengambilan  data  mengenai  tiga  aspek  diatas  dilakukan  peneliti  pada  tahap  implementasi. Tahap implementasi dilakukan selama 4 kali pertemuan.
Untuk data aktivitas siswa selama pembelajaran, peneliti dibantu oleh seorang guru matematika, dimana guru tersebut mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran dan mengisi lembar observasi aktivitas siswa. Dari hasil data aktivitas 85 siswa selama 4 kali pertemuan diperoleh rata-rata persentase aktivitas siswa sebesar 70 % yang tergolong dalam kriteria sangat aktif. Hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan produk ini, siswa menjadi sangat aktif dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  untuk  pengambilan  data  hasil  post  test  dan  tanggapan  siswa  dilakukan  peneliti  pada pertemuaan keempat. Dimana, peneliti mengadakan post test dan dilanjutkan dengan pengisian angket persepsi
69 siswa oleh masing-masing siswa. Berdasarkan hasil post test yang dilakukan siswa diperoleh persentase banyak siswa yang tuntas pada materi ini sebesar 78% atau dengan kata lain siswa yang tuntas pada materi ini sebanyak 14 siswa dari 18 siswa. Hasil post test tersebut membuktikan bahwa produk ini memiliki potensial efek terhadap kemampuan siswa dalam memahami konsep.
Setelah  melakukan  post  test  peneliti  meminta  siswa  untuk  mengisi  angket  persepsi.  Berdasarkan  hasil analisis  angket  diketahui  bahwa  persepsi  siswa  tergolong  dalam  kriteria  positif  dengan  rata-rata  total  skor pengisian  angket  sebesar  79,3  %.  Dengan  melihat  persentase  dari  respon  siswa  terhadap  LKS,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  LKS.  Berdasarkan  semua  keterangan diatas, maka bahan ajar dalam bentuk LKS ini dapat dikatakan efektif karena telah memenuhi persyaratan dari ketiga aspek, yaitu hasil post test, tanggapan siswa, dan aktivitas siswa.

## 4. KESIMPULAN
Melalui  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  yang  didesain  dikategorikan  efektif  berdasarkan dari  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  dalam  bentuk  LKS berintegrasi life skills pada siswa kelas VII A SMPN 1 Merlung memperoleh nilai rata-rata 76,66 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 49. Dari hasil perhitungan persentase tersebut, dapat dilihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar dalam bentuk LKS berintegrasi life skills pada materi aritmatika sosial di kelas VII SMP ini telah memenuhi  standar ketuntasan minimal kelas yaitu 78% siswa telah tuntas.

## REFERENSI
[1] H. Fitriani  And A. Syarkowi, “Motivasi Belajar Siswa Sma Pada Pembelajaran Fisika Di Era New Normal,” J.  Ilm. Pendidik. Fis. , Vol. 5, No. 3, P. 448, 2021, Doi: 10.20527/Jipf.V5i3.4050.
[2] J. Lagun Siang, M. Sukardjo, B. J. M. Salenussa, Y. Sudrajat, And U. Khasanah, “Pengaruh Model Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Smp,” Jtp - J. Teknol. Pendidik. , Vol. 22, No. 1, Pp. 40–52, 2020, Doi: 10.21009/Jtp.V22i1.15329.
[3] K.  W.  A.  Siahaan,  S.  T.  P.  Lumbangaol,  J.  Marbun,  A.  D.  Nainggolan,  J.  M.  Ritonga,  And  D.  P.  Barus,  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Multi  Representasi  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan Penguasaan Konsep Ipa,” J. Basicedu , Vol. 5, No. 1, Pp. 195–205, 2020, Doi: 10.31004/Basicedu.V5i1.614.
[4] I.  K.  Darmayasa,  N.  Jampel,  A.  H.  Simamora,  And  J.  T.  Pendidikan,  “Pengembangan  E-Modul  Ipa  Berorientasi Pendidikan Karakter Di Smp Negeri 1 Singaraja,” J. Jur. Teknol. Pendidik. , Vol. 6, No. 1, Pp. 53–65, 2018.
[5] S.  Octaviani,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Kelas  1  Sekolah  Dasar,” Eduhumaniora | J. Pendidik. Dasar Kampus Cibiru , Vol. 9, No. 2, P. 93, 2017, Doi: 10.17509/Eh.V9i2.7039.
[6] I.  K.  Darmayasa,  N.  Jampel,  And  A.  Simamora,  “Pengembangan  E-Modul  Ipa  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Di Smp Negeri 1 Singaraja,” J. Edutech , Vol. 6, No. 1, Pp. 53–65, 2018.
[7] L. Farida, U. Rosidin, K. Herlina, And N. Hasnunidah, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Argument- Driven Inquiry ( Adi ) Terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa Smp Berdasarkan Perbedaan Jenis Kelamin,” J. Phys. Sci. Learn. , Vol. 02, No. 2, Pp. 15–26, 2018.
[8] M. N. Herliana Et Al. , “Penerapan Pendekatan Bermain Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok Pada  Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar,” J.  Sport  Area ,  Vol.  4,  No.  1,  Pp.  367–377,  2021,  Doi: 10.33650/Edureligia.V2i2.459.
[9] Y.  P.  Parhusip  And  A.  T.  A.  Hardini,  “Meta  Analisis  Efektivitas  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Matematika  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar,” J.  Mimb.  Ilmu ,  Vol.  25,  No.  3,  Pp.  319–326,  2020,  [Online]. Available: Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Mi/Article/View/27954.
[10]  S.  Lathifatus,  “Sinergi  Peran  Guru  Dan  Orang  Tua  Dalam  Mewujudkan  Keberhasilan  Pembelajaran  Pai  Tingkat Pendidikan Dasar Di Era Pandemi Covid-19,” Sinergi Peran Guru Dan Orang Tua Dalam Pembelajaran Saat Pandemi Covid , Vol. 2, No. November, Pp. 1–16, 2019.
[11]  V.  Y.  Erviana,  “Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Karakter  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  071154  Anaoma Kecamatan  Alasa,” Juridikdas  J.  Ris.  Pendidik.  Dasar ,  Vol.  4,  No.  1,  Pp.  18–23,  2021,  Doi: 10.33369/Juridikdas.4.1.18-23.
[12]  P.  S.  Mustafa  And  W.  D.  Dwiyogo,  “Kurikulum  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Dan  Kesehatan  Di  Indonesia  Abad 21,” Jartika J. Ris. Teknol. Dan Inov. Pendidik. , Vol. 3, No. 2, Pp. 422–438, 2020, Doi: 10.36765/Jartika.V3i2.268.
[13]  N. Napis, “Analysis Of Physics Problem Solving In The Perspective Of Self Efficacy And Adversity Quotient,” Form. J. Ilm. Pendidik. Mipa , Vol. 8, No. 1, Pp. 31–42, 2018, Doi: 10.30998/Formatif.V8i1.2298.
[14]  L.  S.  Amijaya,  A.  Ramdani,  And  I.  W.  Merta,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik,” J.  Pijar  Mipa ,  Vol.  13,  No.  2,  Pp.  94–99,  2018,  Doi: 10.29303/Jpm.V13i2.468.
[15]  F. Fitriana, Y. Kurniawati, And L. Utami, “Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Materi Laju Reaksi Melalui Model Pembelajaran Bounded Inquiry Laboratory,” Jtk (Jurnal Tadris Kim. , Vol. 4, No. 2, Pp. 226–236, 2019, Doi: 10.15575/Jtk.V4i2.5669.
[16]  A. H. Lubis, “Ict Integration In 21st-Entury Indonesian English Language Teaching: Myths And Realities,” Cakrawala Pendidik. , Pp. 11–21, 2018.
[17]  Syaiful, Kamid, D. A. Kurniawan, And W. A. Pratama, “Problem-Based Learning Model On Mathematical Analytical Thinking Ability And Science Process Skills,” Al-Jabar J. Pendidik. Mat. , Vol. 12, No. 2, Pp. 385–398, 2021.