PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INISIASI KONSTRUKSI- REKONSTRUKSI APLIKASI REFLEKSI TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA SISWA KELAS V
Ni Md. Dwi Tarini 1 , I Wyn. Romi Sudhita 2 , Luh Pt. Putrini Mahadewi 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email:dwita_mutz@ymail.com 1 ,romisudhita@yahoo.com 2 ,mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  kemampuan  menyelesaikan soal  cerita  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran    IKRAR  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional pada  siswa kelas V SD Negeri Di Desa Medahan  Semester II. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu.  Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Medahan  yang  berjumlah  69  orang.  Sampel penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Medahan  yang  berjumlah  20  orang  dan siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Medahan  yang  berjumlah  32  orang.  Data  kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dikumpulkan dengan menggunakan tes esai. Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian ini menemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran IKRAR dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II SD Negeri  di Desa  Medahan  (t hitung >  t tabel ,  t hitung =  2,366  dan  t tabel =  2,000).  Ini  berarti  model pembelajaran  Inisiasi  Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  berpengaruh  terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V semester II SD Negeri di Desa Medahan.
Kata-kata kunci : IKRAR, kemampuan siswa, soal cerita

## Abstract
This  research  aimed  to  describe  the  difference  ability  to  solve  mathematics    story problems  between  the  group  of  students  taught  using  the IKRAR  teaching  method  with the  group  of  students  taught  using  the  conventional  theacing  method for  fifth  grade students  in  elementary  school  in  medahan  village  to  the second  semester. The  type  of this  research  is  quasi  experiment. Population  of  this  research  are  all  over  fifth  grade students  in  medahan  village  which  totaled  69  people. Sample  of  this  research  are  fifth grade students in SD Negeri 1 Medahan as many as 20 people and fifth grade students in  SD  Negeri  2  Medahan  as many  as  32  people.  The  ability  to solve  mathematics  word problems  data  collected  using  the  essay  test. The  obtained  data  were  analyzed  using descriptive  statistic  technique and  inferential  statistic  that  is  t-test . The  results  of  this research  find  that  is  a  significant  difference  of  to  solve  mathematics  story  problems  the group  of  students  taught  using  the  Inisiasi  Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi teaching  method  and  the  group  of  students  taught  using  the  conventional  theacing method for  fifth  grade  students  in  elementary  school  in  medahan  village  to  the second semester . (t arthematic >t table, t arithematic =  2,366  and  t table =  2,000).  This  means  Inisiasi Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  teaching  method  effect  on  the  ability  to  solve mathematics  story  problems for  fifth  grade  students  in  elementary  school  in  medahan village to the second semester .
Keywords : IKRAR, the ability of student, word problem

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia dan  juga  dalam  perkembangan  suatu negara.  Melalui  penataan  pendidikan  yang baik  akan  menghasilkan  lulusan  yang  baik dan  berkualitas.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  (UU  RI  No.  20 Tahun 2003) yaitu mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia  yang  beriman  dan  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Ini berarti pendidikan yang baik akan meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) yang terdapat dalam  suatu negara.  Oleh  karena  itu,  pembaharuan dalam  bidang  pendidikan  perlu  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional.
Salah satu pembaharuan yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  nasional  adalah  pembaharuan pada  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan di  Indonesia.  Sebagaimana  yang  terdapat pada standar proses pendidikan dasar dan menengah  bahwa  prinsip  pendidikan  saat ini adalah pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung  sepanjang  hayat.  Proses transfer  ilmu  melalui  pengajaran  telah bergeser  ke  arah  proses  transfer  ilmu melalui  pembelajaran.  Pembelajaran  lebih menekankan  pada  multi  interaksi  yaitu interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya. Pembaharuan pada prinsip penyelenggaraan pendidikan menempatkan  siswa  bukan  hanya  sebagai penerima  ilmu  melainkan  siswa  harus mampu membangun pengetahuannya sendiri.  Guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator dan motivator. Peran guru dalam proses  membelajarkan  anak  semakin penting  karena  di  masa  depan  guru  tidak lagi  merupakan  sumber  informasi  atau penyampai  pengetahuan  kepada  anak
melainkan lebih merupakan fasilitator yang mempermudah  anak  belajar.  Cara-cara mengajar  konvensioanl,  sudah  selayaknya diperbaharui  dan  dikembangkan.  Di  sinilah pentingnya  pemahaman  guru  terhadap berbagai
pendekatan dalam pembelajarannya. Salah satu pendekatan yang
menjadikan  siswa  mampu  membangun pengetahuannya sendiri adalah pendekatan  konstruktivisme.  Seperti  yang diungkapkan  Paul  Suparno  (dalam  Taufiq, 2011  :  6.7)  bahwa  pengetahuan  itu dikonstruksi oleh kita yang sedang belajar. Pengetahuan bukanlah kumpulan fakta dari suatu  kenyataan  yang  sedang  dipelajari, tetapi merupakan kostruksi kognitif seseorang  terhadap  objek,  pengalaman, maupun lingkungannya. Pengetahuan bukanlah  sesuatu  yang sudah  ada  di  sana dan  orang  tinggal  mengambilnya,  tetapi merupakan  suatu  bentuk  terus-menerus dari seseorang yang setiap kali mengadakan reorganisasi karena munculnya  pemahaman  yang  baru.  Selain itu  model  pembelajaran    yang  menganut aliran  konstruktivis  biasanya  bercirikan peng-gunaan  permasalahan  kontekstual (dekat  dengan  lingkungan  dan  kehidupan siswa), mengembangkan kemampuan memecah-kan  masalah  ( Problem  Solving ), kemampuan beragumentasi dan berkomunikasi  berdasarkan  fakta/konsep, memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk menemukan kembali, membangun pengetahuan  secara  mandiri  dan  melatih cara berpikir kritis dan logis.
Salah satu bidang ilmu yang mengembangkan
kemampuan
memecahkan masalah siswa dengan berbagai  strategi  dan  sarana  adalah matematika.  Menurut  Hudojo  (2003  :  41), “Matematika tidak sekedar kuantitas, tetapi lebih  dititik-beratkan  kepada  hubungan, pola, bentuk dan struktur karena kenyataannya,  sasaran  kuantitas  tidak banyak artinya dalam matematika ”. Dengan  kata  lain  matematika  bukanlah sekedar  ilmu  hitung  rsaja  melainkan merupakan disiplin ilmu yang mengajarkan peserta  didik  bagaimana  memecahkan
maupun menganalisis suatu permasalahan yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu,  pendidik-an  matematika  juga mempunyai  peranan  yang  sangat  penting pada jenjang sekolah dasar.
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  dapat  mengasah kemampuan  siswa  dalam  memcahkan masalah  karena  matematika  tidak  dapat terlepas  dengan  soal  cerita,  biasanya dimana ada materi matematika pasti disana ada  soal  cerita.  Menurut  Bulkis  (2006) menyebutkan “soal cerita adalah soal  yang terkait dengan kehidupan sehari- hari”. Pada matematika,  soal  cerita  adalah  evaluasi suatu materi matematika yang diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  pokok bahasan  bangun  datar  dan  bangun  ruang misalnya  diakhiri  dengan  soal  cerita. Pengerjaan  soal  cerita  tersebut  mengacu pada  permasalahan  yang  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari.
Namun melihat begitu eratnya hubungan soal cerita dengan mata pelajaran  matematika  tidak  diikuti  dengan peningkatan  kemampuan  menyelesaikan soal cerita untuk anak SD. Sebagian besar siswa  kelas  tinggi  khususnya  kelas  V, mengalami  kesulitan  untuk  menyelesaikan soal-soal  cerita  karena  siswa  belum  dapat mencerna aspek  kebahasaan, materi, maupun  penguasaan  konsep-konsep  yang mendasar  pada  soal  tersebut.  Hal  tersebut akan  berdampak  pada  hasil  yang  kurang memuaskan dalam pelajaran matematika.
Tidak tercapainya tujuan dalam pembelajaran  khususnya  meningkatkan hasil belajar matematika, disebabkan karena  siswa  tidak  diperlakukan  sebagai bagian  dari  realitas  dunia  mereka  dalam proses  belajar  di  dalam  kelas.  Alasan  ini diperkuat  dengan  observasi  peneliti  yang dilakukan  di  SD  Negeri  di  Desa  Medahan. Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri  di Desa  Medahan,  ada  beberapa  hal  yang menyebabkan  tidak  tercapainya  tujuan yang  diinginkan,  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  Guru  masih  menggunakan metode ceramah dalam mengajarkan tidak divariasikan  dengan    metode  lain,  (2) Dalam  mengerjakan  soal  cerita,  guru kurang memanfaatkan benda-benda konkret  dalam  menjelaskannya  sehingga
siswa mengalami kesulitan dalam mengartikan soal, (3) Guru hanya berpedoman  pada  siswa  yang  sudah menguasai  materi  tersebut  tanpa  melihat siswa  yang  lain  yang  belum  menguasai materi yang dijelaskan.
Selain  observasi,  juga  dilakukan pencarian  data  melalui  catatan  dokumen, yang  diperoleh  beberapa  informasi  yaitu: (1)  jumlah  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1 Medahan  adalah  20  siswa  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran matematika adalah 70. Sedangkan  rata-rata  nilai  UAS  semester  I siswa  adalah  68,  (2)  jumlah  siswa  kelas  V di  SD  Negeri  2  Medahan  adalah  32  orang dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) untuk  mata  pelajaran  matematika  adalah 70. Sedangkan rata-rata nilai UAS semester  I  siswa  adalah  65,  (3)  jumlah siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  3  Medahan adalah 17 siswa dengan kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran matematika  adalah  70.  Sedangkan  rata- rata nilai UAS semester I siswa adalah 67. Dari  data  tersebut  terlihat  rata-rata  nilai mata pelajaran matematika siswa masih di bawah  KKM.  Di  Sekolah  Dasar  sering dijumpai dua bentuk soal matematika yaitu soal  dalam  bentuk  cerita  dan  soal  bentuk bilangan,  siswa  pada  umumnya  masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal dalam bentuk cerita sehingga mengakibatkan  rendahnya  nilai  pelajaran matematika siswa.
Oleh  karena  itu  perlu  diupayakan penerapan  model  pembelajaran  yang dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih memahami soal cerita matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar secara optimal. Penerapan model pembelajaran  yang  sesuai  diduga  dapat membantu  siswa  dalam  pencapaian  hasil belajar  yang  maksimal.  Salah  satu  model yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika  siswa  adalah  model  Inisiasi Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi (IKRAR).
Model Inisiasi Konstruksi-
Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR) adalah  model  pembelajaran  konsruktivis yang berorientasi pada pemecahan masalah  matematika  dan  lebih  sesuai
dengan  kondisi  peserta  didik  dalam konteks Indonesia (Sudiarta, 2010). Dalam model  IKRAR,  dikembangkan  suasana demokratis.  Interaksi  antar  siswa  dalam melakukan  aktivitas  belajar  dengan  soal pemecahan masalah mendapat penekanan penting  dalam  model  ini.  Demikian  juga interaksi  antar  siswa  dalam  kelas  pada fase  inisiasi  dan  konstruksi-rekonstruksi, mendapat penekanan penting. Guru berfungsi  menfasilitasi  agar  interaksi  antar siswa dalam semua aktivitas pembelajaran ini dapat berlangsung baik. Guru perlu pula mengorganisasi pembelajaran sebaik mungkin agar siswa tetap di dalam aktivitas atau tugas belajar ( on-task ), dan menfasilitasi  dan  memotivasi  siswa  agar terjadi  kerjasama  secara  kooperatif  dan me-mungkinkan terjadinya konstruksi pengetahuan. Dengan model IKRAR, informasi (pengetahuan) dikonstruksi sendiri  oleh  siswa  melalui  aktivitas  belajar yang dilakukan di  dalam  kelompok- kelompok kecil. Pengetahuan yang dikonstruksi sendiri semacam ini akan lebih bermakna  bagi  siswa  dan  akan  dapat bertahan  lama  dalam  memori  siswa. Dengan  bekerja  saling  membantu,  saling memberikan  konstribusi  pemikiran,  dapat diharapkan bahan ajar yang dipelajari atau didiskusikan dalam kelompok dapat dipahami secara lebih baik, bila dibandingkan  dengan  dipelajari  secara individual.
Berdasarkan uraian tersebut, jelaslah bahwa model pembelajaran Inisiasi
Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi (IKRAR) memiliki karakteristik yang sangat berbeda  dengan  paradigma  pengajaran secara konvensional. Perbedaan karakteristik itu juga menimbulkan perbedaan  kemampuan  menyelesaikan soal cerita siswa. Seberapa besar pengaruh model Inisiasi Konstruksi- Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR) terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  belum  dapat  diungkap  oleh  peneliti. Maka  dari  itu,  peneliti  ingin  mengangkat masalah  ini  melalui  suatu  penelitian  yang berjudul “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Inisiasi  Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi Refleksi  (IKRAR)  Terhadap  Kemampuan Me-nyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD  Negeri  Di
Desa  Medahan  Kecamatan  Blahbatuh,
Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Penelitian  ini  akan  didukung  be- berapa landasan teori, yaitu model pembelajaran IKRAR, kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika, dan model pembelajaran konvensional.
Penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  landasat teori  tersebut  akan  dipaparkan  sebagai berikut.
Model
pembelajaran
IKRAR
merupakan  suatu  model  pembelajaran kontruktivis yang dikembangkan oleh Sudiarta  (2008)  (Puspadewi,  2012  :  5), IKRAR  itu  sendiri  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  konstruktivis  yang berorientasi pemecahan masalah matematika.
IKRAR  memiliki  4  karakteristik  yaitu (1)  Inisiasi,  merupakan  proses  mental untuk  mendorong  terjadinya  aksi-aksi mental  berkaitan  tugas-tugas  pemecahan masalah. (2) Konstruksi-Rekonstruksi, merupakan  inti  dari  proses  pemecahan masalah  matematika,  yakni  proses  untuk menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi konsep,  prinsip  dan  prosedur  matematika (Sudiarta,  2010  :  35).  (3)  Aplikasi, merupakan proses penerapan atau pemodelan  ide-ide  matematika  dalam dunia  nyata  (Sudiarta,  2010  :  33).  (4) Refleksi,  merupa-kan  proses  mental  untuk melihat kembali keseluruhan proses sebelumnya  secara  utuh  (Sudiarta,  2010  : 33).
Dalam  pembelajaran  matematika, aspek  kemampuan  siswa  yang  sering menjadi  penilaian  adalah  kemampuan penalaran, kemampuan pemahaman konsep,  dan  kemampuan  pemecahan masalah.  Sedangkan  soal  cerita  adalah soal  matematika  yang  disusun  dalam bentuk cerita berhubungan dengan masalah  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat diselesaikan  secara  matematik  oleh  siswa. Adapun kemampuan siswa yang dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  kesanggupan atau kecakapan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika yang  diukur  menggunakan  tes  berbentuk soal cerita.
Untuk mengetahui kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika
siswa  yang  sejalan  dengan  misi  mata pelajaran  Matematika  tersebut  tentunya perlu didukung dengan memberi perlakuan pada  proses  pembelajaran.  Perlakuan yang  dimaksud  adalah  penerapan  model pembelajaran IKRAR pada kelompok eksperimen dan penerapan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Selanjutnya model pembelajaran konvensoinal merupakan pembelajaran yang biasa diterapkan guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran
(Ridwan, 2008).
Pembelajaran konvensional  yang  sering  dipergunakan oleh  guru  sampai  saat  ini  salah  satunya adalah  dengan  menggunakan  metode ceramah.  Hal  ini  karena  metode  ceramah mudah disajikan dan tidak banyak memerlukan media.
Abimanyu  (2008  :  6-3)  menyatakan “metode ceramah adalah penyajian pelajaran oleh guru dengan cara memberikan penjelasan secara lisan kepada  siswa”.  Untuk  melaksanakan metode ceramah guru juga harus memperhatikan  langkah-langkah  dalam pelaksanaannya.  Adapun  langkah-langkah pelaksanaan metode ceramah dibagi menjadi  3  kegiatan  yaitu,  (1)  Kegiatan Persiapan  yang  terdiri  dari  merumuskan tujuan,  menentukan  pokok  materi  dan mempersiapkan  alat  bantu.  (2)  Kegiatan Pelaksanaan  yang  terdiri  dari  kegiatan pembukaan dan kegiatan inti pelajaran. (3) Kegiatan  Mengakhiri  ceramah  yang  terdiri dari  merangkum,  melakukan  evaluasi,  dan melakukan tindak lanjut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka dalam penelitian ini dapat dikemukakan  tujuan  penelitian,  yaitu  untuk mengetahui perbedaan kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika yang signifikan antara siswa yang menggunakan  model  pembelajaran Inisiasi Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi (IKRAR)  dan  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  II  SD  Negeri  Di  Desa Medahan Kecamatan
Blahbatuh,
Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  karena  tidak  semua variabel  dapat  dikontrol  secara  ketat. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan post-test  only  control  group  design .  Agung (2011  :  475)  menyatakan  bahwa  populasi adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu penelitian.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di desa  Medahan  Kecamatan  Blahbatuh, Kabupaten  Gianyar  yang  berjumlah  69 orang,  yang  terdiri  tiga  sekolah  yaitu  SD Negeri  1  Medahan,  SD  Negeri  2  Medahan dan  Sd  Negeri  3  Medahan.  Sampel  dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 1  Medahan  yang  berjumlah  20  orang  dan siswa kelas V SD Negeri 2  Medahan  yang berjumlah  32  orang.  Selanjutnya  dilakukan uji  kesetaraan  sampel  penelitian  untuk mengetahui  tingkat  kesetaraan  antara kedua  sampel.  Uji  kesetaraan  meng- gunakan  nilai  UAS  semester  I  agar  dalam perhitungan  uji kesetaraan  benar  diketahui bahwa  kemampuan  kedua  sampel relatif sama.
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan,  diperoleh  t hitung =  0,0576, sedangkan t tabel (pada taraf signifikansi 5%) = 2,021. Hal ini berarti, t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung < t tabel ) sehingga sampel setara.
Setelah  sampel  dinyatakan  setara, dilakukan  pemilihan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Pemilihan  kelas  eksperiman dan  kontrol  dilakukan  dengan  teknik undian.  Dari  undian  tersebut  diperoleh yaitu  kelas  V  SD  Negeri  2  Medahan muncul sebagai kelompok eksperimen dan kelas  V  SD  Negeri  1  Medahan  sebagai kelompok  kontrol.  kelas  V  SD  Negeri  2 Medahan sebagai  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Inisiasi  Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi Refleksi (IKRAR) dan kelas V SD Negeri 1 Medahan  sebagai  kelas  kontrol  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Variabel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  Inisiasi  Konstruksi- Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR) yang  dibelajarkan  pada  kelas  eksperimen
dan  model  pembelajaran  konvensional yang  dibelajarkan  pada  kelas  kontrol. Sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian ini adalah kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  pada  mata pelajaran  Matematika.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode tes.  Menurut  Arikunto  (2010  :  53),  tes adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan- aturan yang sudah ditentukan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes esai.
Tes dilakukan pada akhir
pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa.
Setelah instrumen tersusun dilakukan uji  coba  untuk  mendapatkan  gambaran secara empirik tentang kelayakan instrumen agar dapat dipergunakan sebagai  instrumen  penelitian  harus  dilalui secara  teoretik  maupun  empirik  Koyan (2011  :  97).  Berdasarkan  pengertian tersebut uji coba instrumen yang dilakukan adalah uji validitas konstruk oleh pakar dari 10  butir  soal  diperoleh  10  butir  soal  siap diujicobakan. Hasil uji coba dianalisis lebih lanjut  untuk  mendapatkan  validitas  dan reliabilitas  tes.  Tahap  validasi  dilakukan secara teoretik maupun empirik.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  uji  coba instrumen  yang  dilakukan  adalah  uji validitas teoretik oleh dua pakar.
Selanjutnya  uji  validitas  empirik  dianalisis dengan uji: validitas tes dan reliabilitas tes.
Selanjutnya,  pelaksanaan  penelitian dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan model  pembelajaran  Inisiasi  Konstruksi- Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR) pada  kelompok  eksperimen,  dan  model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Setelah diberikan perlakuan, kedua kelompok  diberikan  tes  akhir.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif, dengan mencari mean, median, dan modus dari data sampel. Selain itu data yang telah diperoleh  juga  diuji  dengan  uji  prasyarat analisis  data,  yang  meliputi  uji  normalitas
dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran  data  dilakukan  untuk  menyajikan bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk menghitung  uji  normalitas  data  wawasan nilai karakter siswa digunakan analisis Chi- Kuadrat . Sedangkan uji homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  homogenitas sebaran data. Uji homogenitas untuk kedua kelompok  digunakan  uji  F.  Setelah  uji prasyarat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  analisis uji-t sampel tidak berkorelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data kemampuan menyelesaikan soal  cerita  pada  kelompok  eksperimen diperoleh  melalui  tes. Tes  dilakukan setelah  perlakuan  model  pembelajaran Inisiasi  Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi Refleksi  (IKRAR).  Tes  yang  digunakan adalah  tes  esai  tentang  kemampuan menyelesaikan soal cerita. Dari pelaksanaan  tes  terhadap  32  siswa kelompok  eksperimen  diperoleh  bahwa skor tertinggi  adalah  16 dan  skor  terendah adalah  5.  Dari  skor  yang  diperoleh  dapat dideskripsikan  yaitu: mean (M)  =  11,68, median (Md)  =  11,75 modus (Mo)  =  12, varians  (s 2 )  =  7,383,  dan  standar  deviasi (s) = 2,71.
Data hasil tes kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 5-7 8-10 11-13 14-16 F rek u ens i

## Interval
Gambar 1 Kurva Poligon Data Hasil Tes Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui  modus  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M)  yaitu  12  >  11,75  >  11,68. Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung tinggi. Skor rata-rata kelompok ekperimen berada pada kategori tinggi.
Selanjutnya  pada  kelompok  kontrol, data  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  juga  di  peroleh  melalui  tes  dengan tipe tes esai. Dari 6 butir soal  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita,  ditemukan  skor tertinggi  adalah  13  dan  skor  terendah adalah 6. Berdasarkan data tersebut, dapat dideskripsikan  yaitu: mean (M)  =  10, median (Md)  =  9,9, modus (Mo)  =  8,93, varians (s 2 ) = 4,32, dan standar deviasi (s) =  2,08.  Data  hasil  tes  kelompok  kontrol, dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva poligon seperti pada Gambar 2 ini.
0 2 4 6 8 6-7 8-9 10-11 12-13 F re k u e n si
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Tes
Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M) yaitu 8,93 < 9,9 < 10. Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung sedang.
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh dianalisis dengan uji-t. Namun, sebelumnya  perlu  diuji  prasyarat  analisis dengan uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat, diperoleh bahwa data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan Uji
homogenitas terhadap varians antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F. Berdasarkan perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh bahwa  varians  data  hasil  tes  kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan analisis  uji-t  dengan  rumus  separated varians.  Rangkuman hasil perhitungan uji-t antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok Data Varians (s 2 ) n Db (n1+n2-2) t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 4,32 32 50 2,366 2,000 t hitung > t tabel H 0 ditolak Kelompok kontrol 7,383 20
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung sebesar  2,366. Sedangkan,  t tab el  dengan  db    adalah  2,000 yang berada pada taraf signifikansi 5%. Hal
ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat Interval
perbedaan  yang  signifikan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  Inisiasi Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi (IKRAR)  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran kovensional pada siswa kelas V semester II SD  Negeri  di  Desa  Medahan  Kecamatan Blahbatuh,  Kabupaten  Gianyar  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian  Inisiasi  Konstruksi-Rekonstruksi Aplikasi  Refleksi  (IKRAR)  yang  diterapkan pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam peneliti-an  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  pada  kemampuan  siswa  dalam me-nyelesaikan soal cerita matematika. Hal ini dapat dilihat dari analisis data kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika  siswa.  Analisis  yang  dimaksud adalah  analisis  deskriptif  dan  inferensial (Uji-t). Rata-rata skor kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Inisiasi  Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi Refleksi (IKRAR) adalah 11,68 yang berada pada  kategori  tinggi  dan  rata-rata  skor kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah  10  yang  berada  pada  kategori sedang.
Berdasarkan  analisis  data  meng- gunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  2,000  dan t tabel (db pada taraf signifikansi 5%) = 2,366. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  Inisiasi Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi (IKRAR)  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Inisiasi  Konstruksi- Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR)
berpengaruh  terhadap  kemampuan  me- nyelesaikan soal cerita matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Besarnya  pengaruh  antara  Model Pembelajaran Inisiasi
Konstruksi-
Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR) dan  Model  Pembelajaran  Konvensional dapat dilihat dari analisis deskriptif. Analisis deskriptif menunjukkan bahwa skor kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika  kelompok  eksperimen  lebih baik  dari  pada  kelompok  kontrol.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model Inisiasi Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi (IKRAR)    berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  menyelessaikan  soal  cerita matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di Desa  Medahan  tahun  pelajaran  2012/2013 dibandingkan dengan pembelajaran dengan Model Konvensional.
Temuan penelitian yang menunjukkan
bahwa
Model Inisiasi
Konstruksi- Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR) berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita    matematika siswa  dengan  kecenderungan  sebagian besar  skor  siswa  tinggi  disebabkan  oleh beberapa faktor.
Faktor pertama yaitu, dalam pembelajaran,  siswa  dilibatkan  secara intelektual dan emosional dalam kelompok- kelompok  kecil.  Di  dalam  kelompok  siswa berinteraksi dan bernegosiasi yang mengarahkan pada pembentukan pengetahuan  yang  bersifat  subyektif.  Hal yang  terjadi  dalam  kelompok  tersebut membawa  dampak  pengiring  berupa  sikap positif  terhadap  matematika.  Dalam  model IKRAR,  siswa  terlibat  secara  aktif  dalalm pembelajaran,  baik  dalam  mempelajari bahan  ajar,  mengkonstruksi  pengetahuan sendiri, maupun dalam mengerjakan aktivitas hands-on dan memecahkan masalah. Kondisi ini akan membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menyenankan, sehingga kesan matematika sebagai pelajaran  yang  sulit,  bahkan  menakutkan sedikit  demi  sedikit  dapat  diubah.  Dengan demikian belajar matematika dengan menggunakan  model  IKRAR  juga  akan dapat  menumbuhkan  sikap  positif  terhadap matematika.  Berbeda  dengan  sebelum
diterapkan  model  IKRAR,  siswa  dalam membuat perencanaan penyelesaian khususnya  merumuskan  diketahui  dan ditanya  masih  bingung  karena  tidak  tahu maksud dari soal cerita yang diberikan.
Faktor kedua, guru dalam pembelajaran  memposisikan  diri  sebagai mediator  dan  fasilitator  pada  saat  siswa menyelesaikan  soal  cerita  yang  menjadi fokus  pembelajaran  Inisiasi  Konstruksi- Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR). Siswa diarahkan untuk menentukan kegiatan  belajarnya  sendiri  sesuai  dengan masalah  yang  diberikan  sehingga  siswa aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Selain temuan-temuan di atas, temuan  lain  yang  merupakan  akibat  dari penerapan model Inisiasi Konstruksi- Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR) adalah sebagai berikut. Pertama, kemampuan siswa dalam konstruksi pengetahuan secara mandiri semakin meningkat.  Temuan  ini  senada  dengan hakikat  strategi  pemecahan  masalah  soal cerita  yang  akan  membuat  pembelajaran lebih  bermakna  bagi  siswa.  Hal  tersebut terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran, materi  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata siswa  dan  siswa  diposisikan  dalam  suatu kelompok-kelompok  kecil  untuk  memecah- kan  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan kehidupan  mereka  sehari-hari.  Kedua, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadi lebih  meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari intensitas siswa yang mengajukan pertanyaan  kepada  guru  meningkat,  begitu pula  diskusi  dalam  kelompok  kecil  lebih kondusif.  Hal  ini  juga  ditandai  dengan dominasi  guru  yang  semakin  berkurang. Siswa  bisa  menyelesaikan  soal  cerita  lebih mandiri  dibandingkan  dengan  sebelum diterapkan model pembelajaran IKRAR.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Komang Sujendra  Diputra  (2010),  yang  diperoleh bahwa  motivasi  dan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  Model Pembelajaran  IKRAR  lebih  baik  daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional,  hal  ini  berdasarkan  hasil analisis  dan  motivasi  belajar  menggunakan uji-t  satu  ekor  (ekor  kanan)  pada  taraf signifikansi  5%  diperoleh  nilai  statistik
thitung  =  3,53  lebih  dari  t0,05  =  1,645. Demikian  pula  halnya  dengan  prestasi belajar  matematika  siswa  diperoleh  t hitung = 4,03  lebih  dari  t tabel 0,05  =  1,645. Selanjutnya
Putu Satriani (2010),
menemukan  bahwa  penerapan  model IKRAR  dapat  meningkatkan  kompetensi matematis  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  SD Negeri  4  Panji,  yaitu  dari  skor  rata-rata 52,33  (kategori  cukup)  pada  siklus  I menjadi 66,57 (kategori baik) pada siklus II, dan  72,33  (kategori  baik)  pada  siklus  III. Oleh karena itu, hasil penelitian ini berhasil memperkuat  penelitian-penelitian  terkait model  pembelajaran  Inisiasi  Konstruksi- Rekonstruksi Aplikasi Refleksi (IKRAR).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika  antara  kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Inisiasi Konstruksi- Rekonstruksi Aplikasi Refleksi (IKRAR) dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran kovensional  pada  siswa  kelas  V  semester II SD Negeri di Desa Medahan Kecamatan Blahbatuh,  Kabupaten  Gianyar  Tahun Pelajaran  2012/2013,  yang  diperoleh  dari hasil  perhitungan  uji-t,  dengan  t hitung sebesar 2,366. Sedangkan, t tabel dengan db adalah  2,000.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran
Inisiasi Konstruksi-
Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR) berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika siswa dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional,  yang  juga nampak pada nilai rata-rata ( X ) eksperimen  >  rata-rata  ( X )  kontrol  yaitu 11,68 > 10.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Disarankan kepada siswa-siswa di sekolah dasar  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti
pembelajaran  dan  terus  mengembangkan pemahamannya dengan membangun sendiri pengetahuan tersebut melalui pengalaman. Disarankan kepada guru-guru di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi dalam  mengemas  pembelajaran  dengan menerapkan  suatu  strategi  pembelajaran yang inovatif dan didukung media pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sekolah-sekolah yang mengalami
permasalahan  rendahnya  hasil  belajar matematika, disarankan untuk mengimplementasikan model pembelajaran Inisiasi Konstruksi-
Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi  (IKRAR) dalam  pembelajaran  di  sekolah  tersebut. Disarankan  bagi  Peneliti  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang model pembelajaran Inisiasi Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi  Refleksi (IKRAR)    dalam  bidang  ilmu  matematika maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam  penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu, Soli, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran .  Jakarta:    Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Arikunto.  2010. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Diputra, Komang Sujendra. 2010. “Pengaruh  Model  IKRAR  dalam Pembelajaran  Matematika  Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD
Negeri 3 Banjar  Jawa”. Skripsi (tidak
diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika,  Fakultas  Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam,
Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan.  2011. Asesmen  dalam  Pendidikan . Singaraja: Undiksha
Puspadewi, Kadek Rahayu. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran
IKRAR  Berorientasi  Kearifan  Lokal dan  Kecerdasan  Logis  Matematis Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha Singaraja. Ridwan. 2008. Ketercapaian prestasi belajar . Tersedia pada
http://ridwan202.wordpress.com/20
08/05/03/ketercapaian-prestasi- belajar/.  Diakses  pada  tanggal  22 Maret 2012.
Satriani,  Putu.  2010.  ”Penerapan  Model
IKRAR dalam Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan Kompetensi Matematis Tingkat
Tinggi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4 Panji”. Skripsi (tidak  diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Matematika, Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha. Sudiarta, I Gusti Putu 2010. “ Pengembangan Model Pembelajaran  Inovatif ”. Makalah disajikan  dalam  Pendidikan  dan Pelatihan  MGMP  Matematika  SMK, Kabupaten  Karangasem,  Agustus 2010.
Taufiq,  Agus,  dkk.  2011. Pendidikan  Anak di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Mentri Pendidikan Nasioal.