Optimization of The Thinking Approach (Experiencing, Interaction,
Communication,  And  Reflection)  As  A  21st  Century  Learning  Solution  For Teachers of SD Negeri Kertayasa 03 Kramat District Tegal District

## Titin Prichatin
SD Negeri Kertayasa 03 titinprichatin@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The study aims to answer the learning challenges on the 21st century. Teachers are required to improve their abilities, especially in managing student-oriented learning. Teacher creativity is the basis for designing meaningful learning. Participants of this activity were teachers of SD  Negeri Kertayasa  03.  The  target  of  this  activity  is  that  teachers  are  able  to  design  active  learning scenarios  that  can  be  applied  in  class.  The  methods  for  implementing  this  activity  are:  Initial meeting  with  school  principals,  2)  Training  activities,  3)  Evaluation,  and  4)  Follow-up  plans. Based  on  the  results  of  the  activity,  the  teachers  have  been  able  to  design  active  learning scenarios  and  21st  century  skills.  The  implementer  hopes  that  participants  will  familiarize themselves  with  implementing  the  results  of  activities  in  supporting  the  learning  being  carried out and can pass them on to other teachers.
Keywords: MIKiR approach, active learning and 21st century skills

## Abstrak
Kegiatan  ini  bertujuan  menjawab  tantangan  pembelajaran  abad  21.  Para  guru  dituntut  untuk meningkatkan  kemampuan  khususnya  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa. Kreativitas guru menjadi dasar dalam merancang pembelajaran yang bermakna. Peserta kegiatan  ini  yaitu  guru  SD  Negeri  Kertayasa  03.  Target  kegiatan  ini  adalah  para  guru  mampu merancang  skenario  pembelajaran  aktif  yang  dapat  diterapkan  di  kelas.  Metode  pelaksanaan kegiatan  ini  yaitu:  1)  Pertemuan  awal  dengan  para  kepala  sekolah,  2)  Kegiatan  pelatihan,  3) Evaluasi,  dan  4)  Rencana  tindak  lanjut.  Berdasarkan  hasil  kegiatan,  bahwa  para  guru  sudah mampu merancang skenario pembelajaran aktif dan keterampilan abad 21. Pelaksana berharap agar  peserta  membiasakan  diri  dalam  menerapkan  hasil  kegiatan  dalam  mendukung pembelajaran yang dilaksanakan serta dapat meneruskannya kepada guru-guru lainnya.
Kata kunci: pendekatan mikir, pembelajaran aktif dan keterampilan abad 21
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 124 – 129

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan penting proses pembelajaran adalah mengembangkan potensi siswa.  Pembelajaran diharapkan mampu memberikan ruang kepada siswa untuk aktif tanpa ada keraguan dan rasa takut selama pembelajaran. Perlu diketahui juga, bahwa pembelajaran merupakan ujung tombak keberhasilan dalam dunia pendidikan. Sebaik apapun sistem  pendidikan tanpa adanya pembelajaran yang berkualitas, sangat tidak mungkin  dapat  mencapai  tujuan  yang  dikehendaki.  Maka  dari  itu  tentunya  tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai  berorientasi  pada  kompetensi  kognitif,  afektif maupun psikomotorik (Sari, Suci Perwita; Siregar, 2020).
Ketiga kompetensi tersebut harus mampu dikuasai peserta didik sebagai produk belajar.  Di  era  saat  ini,  keberhasilan  pembelajaran  tidak  dapat  lagi  hanya  diukur  dari sisi  pengetahuan  (kognitif),  melainkan  juga  harus  memperhatikan  afektif  dan psikomotorik.  Peserta  didik  harus  dapat  menguasai  ketiga  kompetensi  tersebut  agar mampu  menjawab  tantangan  global.  Kemampuan  tersebut  ditandai  dengan keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif,  berinovasi  dan memecahkan masalah melalui negosiasi dan kolaborasi. Kemampuan inilah yang saat ini dikenal dengan Keterampilan abad 21.
Menurut  (Luna,  2015) The  US-based  Partnership  for  21st  Century  Skills,  a coalition  of  business  leaders  and  educators,  proposed  a  Framework  for  21st  Century Learning, which identified essential competencies and skills vital for success in twenty- first  century  work  and  life.  These  included  ‘The  4Cs’  –  communication,  collaboration, critical thinking and creativity, which are to be taught within the context of core subject areas and twenty-first century themes. Kompetensi ini sangat penting diajarkan kepada peserta  didik  dalam  konteks  abad  ke-21  dan  diharapkan  dapat  menjadi  modal  awal yang  bernilai  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  masa  depan  bangsa  Indonesia yang  kompeten  dan  kompetitif,  serta  berjiwa  tangguh  dalam  menghadapi  persaingan yang cukup ketat dalam lingkup global maupun regional.
Selain  keempat  kompetensi  tersebut,  dirumuskan  juga  empat  prinsip  yang dikenal sebagai empat pilar pendidikan yaitu l earning to know, learning to do, learning to  be  dan  learning  to  live  together .  Kerangka  pemikiran  ini  dirasa  masih  relevan dengan  kepentingan  pendidikan  saat  ini  dan  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan keperluan  di  abad  ke-21  tentunya  hal  ini  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk  menikmati  pengalaman  belajar  yang  terjadi  agar  pembelajaran  semakin bermakna.
Pendidik dalam hal ini guru tentunya memiliki peran yang sangat penting dalam mendukung  ketercapaian  dari  keterampilan  abad  21  yang  diharapkan.  Menurut (Kartimi  et  al.,  2019)  peran  penting  seorang  guru  abad  ke-21  adalah  sebagai  role model  untuk  kepercayaan,  keterbukaan,  ketekunan  dan  komitmen  bagi  siswanya dalam  menghadapi  ketidakpastian  di  abad  ke-21.  Sejalan  dengan  itu  (Rahayu  & Firmansyah,  2019)  mengungkapkan  bahwa  persiapan  mengajar  mencerminkan  apa yang  akan  dilakukan  guru  dalam  memberikan  kemudahan  belajar  kepada  siswa, bagaimana melakukannya dan mengapa guru melakukan itu sehingga tidak menemui kejenuhan bagi peserta didik.
Menurut  (Guntoro,  2020)  munculnya  kejenuhan  bagi  anak-anak  dalam  kegiatan belajar  menggunakan  cara  konvensional  dikarenakan  anak-anak  pada  zaman sekarang  atau  biasa  disebut  sebagai  anak-anak  generasi  alfa  yang  sudah  terbiasa dengan  hal-hal  menarik  dalam  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  bantuan teknologi. Maka dari itu diperlukan adanya tahapan bagaimana mahasiswa mengalami, berinteraksi  dan  berkomunikasi  serta  refleksi  dalam  setiap  perkuliahan  yang  terjadi sehingga  dapat  diketahui  ketercapaian  tujuan  dalam  setiap  perkuliahan  yang  telah dilalui.(Siregar, Eko Febri Syahputra ; Sari, 2020)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  dua  sekolah  yaitu  SD  Negeri Kertayasa  01  dan  SD  Negeri  Kertayasa  02  yang  menjadi  mitra  pada  Program
Kemitraan  Masyarakat  (PKM)  ini,  yaitu  masih  belum  terlihat  keaktifan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berfokus  kepada guru  ( Teacher  Centered  Learning )  belum  mengarah  kepada Student  Centered Learning.
Maka  dari  itu  dirasa  perlu  adanya  suatu  langkah  untuk  membekali  guru  dalam menyikapi  tuntutan  pembelajaran  abad  21  tersebut.  Solusi  yang  ditawarkan  adalah dengan  melakukan  kegiatan  pelatihan  yang  diberi  judul  “Optimalisasi  Pendekatan MIKiR  Sebagai  Solusi  Pembelajaran  Abad  21  Bagi  Guru  di  SD  Negeri  Kertayasa Kecamatan Kramat - Tegal”.
Pembelajaran  MIKiR  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mendorong keaktifan  pada  peserta  didik.  MIKiR  merupakan  singkatan  dari  Mengalami,  Interaksi, Komunikasi  dan  Refleksi.  Merujuk  hal  tersebut  di  atas,  maka  pembelajaran  aktif dengan  pendekatan  MIKiR  dapat  dijadikan  solusi  yang  sangat  baik  dalam mengembangkan keterampilan guru pada umumnya serta keterampilan abad 21 pada khususnya  karena  memiliki  tujuan  yang  sama  agar  siswa  aktif  dalam  pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai fasilitator.
Menurut  (Foundation,  2018)  bahwa  unsur  pembelajaran  aktif  (MIKiR)  bukan urutan. Kegiatan dari setiap unsur juga dapat terjadi beberapa kali dalam satu proses pembelajaran. Ada kalanya beberapa unsur tersebut muncul bersamaan.
Disamping  itu,  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan  MIKiR  menjadi  sangat penting  karena  (1)  mengalami  (dalam  belajar  melibatkan  banyak  indera  sehingga pemahaman konsep  akan  lebih  mantap);  (2) Interaksi  (dapat  mendorong siswa  untuk bereaksi  terhadap  pendapat  siswa  lain  d an  dapat  menimbulkan  ‘refleksi’  pada  diri siswa lain tersebut); (3) Komunikasi (dapat memotivasi siswa untuk berani dan lancar dalam  mengungkapkan  gagasan);  (4)  Refleksi  (dapat  memunculkan  sikap  untuk  mau menerima  kritik  dan  memperbaiki  diri,  baik  gagasan,  hasil  karya  maupun  sikapnya) (Foundation,  2018).  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa    keterampilan  abad  21 (4C) memiliki persamaan dengan pendekatan MIKiR.

## METODE
Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  melalui  pelatihan  yang  diberikan  kepada  guru- guru terkait pembelajaran aktif dengan pendekatan MIKiR dan Pembelajaran Abad 21. Pada  pelatihan  ini  akan  menghasilkan  produk  skenario  pembelajaran  yang kegiatannya berfokus pada keaktifan     siswa sesuai tuntutan pembelajaran abad 21.
Kegiatan  PKM  ini  dilakukan  melalui  empat  tahapan,  yaitu:  1)  Persiapan,  pada tahapan ini  kelompok pengabdian melakukan observasi terhadap pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dilakukan guna  mengetahui  aktivitas  guru dan siswa dalam pembelajaran;
Pelaksanaan,  tim  Pelaksana  akan  melakukan  pelatihan  tentang  pembelajaran aktif  melalui  pendekatan  MIKiR  sebagai  solusi  pembelajaran  abad  21  dengan menghasilkan  skenario  pembelajaran  yang  merujuk  pada  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran ( student centered learning ); 3) Monitoring, tahapan ini dilakukan dengan cara Pelaksana melakukan kunjungan ke lokasi SD Negeri Kertayasa 03 untuk melihat aktivitas  guru  mengajar  dengan  penerapan  pendekatan  MIKiR  pada  saat  proses pembelajaran;  dan  4)  Evaluasi,  merupakan  tahapan  yang  terakhir.  Pada  tahapan  ini dilakukan  evaluasi  terhadap  hasil  yang  telah  dicapai  para  peserta  pelatihan.  Evaluasi dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  skenario  pembelajaran  dengan  pendekatan MIKiR yang telah dilaksanakan pada saat pembelajaran di kelas masing-masing serta produk  hasil  pembelajaran  berupa  karya  siswa.  Setelah  itu,  para  peserta  melakukan refleksi  bersama  peneliti  guna  mengetahui  keberhasilan  dan  kekurangan  pada  saat pembelajaran  yang  telah  dilalui  dan  untuk  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran kedepannya  dengan  pendekatan  MIKiR.  Indikator  ketercapaian  program  ini  yaitu
apabila  80%  guru-guru  yang  mengikuti  kegiatan  ini  sudah  memahami  dan  mampu membuat skenario pembelajaran untuk tema pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  pada  Program  Kemitraan  Masyarakat  (PKM)  dengan  judul “Optimalisasi Pendekatan MIKiR Sebagai Solusi Pembelajaran Abad 21 bagi Guru SD Negeri Kertayasa  03”  dan  melibatkan  peserta  dari  SD  Negeri  Kertayasa  01  dan  SD Negeri  Kertayasa  02  adalah  dihasilkannya  skenario  pembelajaran  aktif  merujuk  pada keterampilan  abad  21  yang  telah  disusun  oleh  guru  yang  menjadi  peserta  kegiatan. Skenario  yang  dimaksud  juga  sebagai  rujukan  atas  Surat  Edaran  Mendikbud  No.  14 tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau yang lebih dikenal di kalangan guru dengan sebutan RPP satu lembar. Menurut (Raehang, 2014) pembelajaran aktif mengkondisikan agar peserta diidk melakukan pengalaman belajar yang  bermakna  dan  senantiasa  berfikir  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  selama pembelajaran.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  22  Juni  2020.  Dalam melaksanakan  PKM  ini,  Pelaksana  melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  direncanakan  pada  bagian  sebelumnya.  Adapun  langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut :

## Tabel 1. Langkah-Langkah Kegiatan PKM
No Tahapan Kegiatan Partisipasi Mitra 1 Persiapan a.  Observasi  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan  guru  didalam kelas, serta wawancara mengenai hal  yang  menjadi  kesulitan  / pengahambat  bagi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. b.  Melakukan  kesepakatan  dengan sekolah  mitra  terkait  kegiatan yang akan dilaksanakan. c.  Menentukan  jumlah  peserta  yang mengikuti kegiatan. d.  Menentukan  waktu  dan  tempat dilaksanakan kegiatan. e.  Menyediakan sarana dan prasarana  pendukung  kegiatan agar berlangsung dengan baik. Memberikan keterangan dan informasi yang diperlukan oleh pelaksana. 2 Pelaksanaan  a. Memberikan      materi      kepada para peserta tentang pembelajaran aktif  dengan??pendekatan  MIKiR, pembelajaran  yang  mendukung keterampilan abad 21 serta b. Pendampingan  dalam  penyusunan skenario pembelajaran sesuai Surat Edaran Mendikbud RI No. 14 tahun 2019 Tentang Penyederhanaan RPP. Menyediakan  tempat  dan sarana  yang  mendukung serta  berperan  aktif  dalam mengikuti kegiatan. 3 Evaluasi  dan Refleksi a. Memberikan penilaian atas skenario  pembelajaran  yang  telah Menghasilkan skenario pembelajaran  yang  dapat
disusun. b. Peserta memperbaiki skenario pembelajaran  yang  telah  disusun berdasarkan masukan yang diperoleh dari Pelakasana. dijadikan  rujukan  dalam mendukung  Surat  Edaran Mendikbud RI No. 14 tahun 2019 4 Tindak Lanjut Para  peserta  semakin  mahir  dalam menyusun  skenario  pembelajaran aktif  dan  menerapkannya  dalam pembelajaran di dalam kelas. Menjalin  komunikasi  dan sepakat untuk terus melakukan  inovasi  dalam pembelajarn guna meningkatkan mutu sekolah yang lebih baik.
Keberhasilan  kegiatan  pengabdian  ini  dilihat  dari  kemampuan  guru  merancang skenario  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pembelajaran  aktif.  Menurut (Pernantah,  2019)  metode  MIKiR  sangat  simple  dan  sederhana,  maka  mudah  untuk menyusun  skenario  pembelajarannya  sehingga  tidak  akan  menyulitkan  para  dosen dalam mempersiapkannya.
Dalam  skenario  yang  disusun  tidak  lagi  menuntut  kegiatan  guru  melainkan aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik.  Karena  pada  dasarnya  pendidikan  merupakan usaha  mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat  tumbuh  kembang  secara  baik  dan mampu  beradaptasi  dengan  berbagai  situasi  dan  kondisi  yang  dihadapi  dalam menjalankannya.  (Siregar,  Eko  Febri  Syahputra  ;  Damailia,  2020).  Para  peserta menyusun  skenario  secara  berpasangan  berdasarkan  kelas  yang  diampu.  Sehingga setiap  tingkatan  kelas  terdiri  atas  2  (dua)  orang  peserta  atau  kerja  berpasangan. Pelaksana    menyarankan  skenario  yang  disusun  juga  dapat  disesuaikan  dengan situasi pembelajaran dengan pendemi Covid-19 ataupun pembelajaran daring. Hasil ini tentunya sejalan dengan hasil penelitian (Ninik Pujianti, Ernawati Saptaningrum, 2019) yang  memperoleh  hasil  bahwa  pendekatan  MIKiR  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik  daripada  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  memecahkan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan kegiatan  yang telah dilakukan kepada guru-guru di lingkungan SD Negeri Kertayasa 03 dan SD Negeri Kertayasa 02, maka dapat disimpulkan bahwa :1) Kegiatan  ini  dapat  dikatakan  berhasil  bila  diukur  dari  jumlah  peserta  yang  mengikuti sesuai  dengan  yang  disepakati,  serta  kehadiran  peserta  yang  menunjukkan  rasa antusias  dilihat  dari  kehadiran  peserta  di  tempat  kegiatan  yaitu  30  menit  lebih  dulu sebelum  acara  dimulai  serta  keaktifan  dan  rasa  ingin  tahu  selama  kegiatan berlangsung;  2)  Para  guru  yang  mengikuti  kegiatan  ini  sudah  mampu  memahami sebagian  besar  materi  yang  disampaikan  dalam  kegiatan  ini,  diantaranya pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan  MIKiR  serta  pembelajaran  dengan menekankan keterampilan abad 21, dan 3) Mampu merancang skenario pembelajaran aktif dengan pendekatan MIKiR sesuai dengan tuntutan keterampilan abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Foundation, T. (2018). Modul I Praktik yang Baik. In Modul I Praktik yang Baik. Guntoro,  G.  B.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  sebagai  Media  Bantu  Edukasi  Agama Islam  untuk Anak Usia Dini. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . 4(1): 150 –158. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i1.3339
Kartimi,  K.,  Mulyani,  A.,  &  Riyanto,  O.  R.  (2019).  Pemberdayaan  Guru  dalam Implementasi  Pembelajaran  Abad  21. Dimasejati:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat . 1(2): 160 –170. https://doi.org/10.24235/dimasejati.v1i2.5815
Luna,  C.  (2015). The  Futures  of  Learning  2:  What  Kind  of  Learning  for  The  21st Century. Education Research and Foresight, 1 –14.
Ninik  Pujianti,  Ernawati  Saptaningrum,  J.  S.  (2019).  Perbedaan  Pengaruh  Model Pembelajaran  “MIKIR”  dan Creative  Problem  Solving (CPS)  Pada  Pokok Bahasan  Usaha  Dan  Energi  Berbantuan  LKS  Terhadap  Kemampuan Memecahkan Masalah. UPGRIS, 53(9), 33 –37.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Pernantah,  P.  S. (2019).  Desain Skenario  Pembelajaran Aktif  Dengan  Metode “Mikir”
Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  IPS. Indonesian  Journal  of  Social  Science Education (IJSSE) . 1(2): 145 – 155. https://doi.org/10.29300/IJSSE.V1I2.1929 Raehang.  (2014).  Pembelajaran  Aktif  Sebagai  Induk  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal Al- Ta’dib . 7(1): 149 –167. ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/249/239 Rahayu,  G.  D.  S.,  &  Firmansyah,  D.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Inovatif Berbasis Pendampingan Bagi Guru Sekolah Dasar. Abdimas Siliwangi . 1(1): 17. https://doi.org/10.22460/as.v1i1p17-25.36
Sari,  Suci  Perwita;  Siregar,  E.  F.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21 4Cs  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Membuat  Pertanyaan  Tingkat  Tinggi Mahasiswa PGSD FKIP Pada Materi Gejala Alam T.A. 2019/2020. Jurnal Ilmiah Aquinas. 3(2): 208 –215.
Siregar,  Eko  Febri  Syahputra;  Damailia,  E.  (2020).  Pembelajaran  Online  Sebagai Bentuk Penguatan Pendidikan Selama Pandemi Covid-19 Di SD Muhammadiyah 03 Kota Medan. Jurnal Ilmiah Aquinas . 3(2): 306 –315.
Siregar,  Eko  Febri  Syahputra;  Sari,  S.  P.  (2020).  Pengaruh  Model  Pair  Checks Terhadap  Komunikasi  Interpersonal  Mahasiswa  PGSD  FKIP  UMSU. Jurnal Tematik . 10(2): 69 –73.