## PEMBUATAN HANDOUT MOBILE LEARNING BERBASIS ANDROID UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA PADA MATERI GERAK PARABOLA DAN GERAK MELINGKAR DI KELAS X SMA/MA
Muhammad Prisma 1) , Festiyed 2) , Desnita 2) , Silvi Yulia Sari 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Muhammadprisma@gmail.com festiyed@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  because  the  learning  process  in  the  classroom  was  not  yet  using smartphone technology based on the curriculum 2013 revision. Each student has a smartphone device which is most are android, but they did not use it in the learning process, the teaching system using speech method, while the printed books still existing in the class. The usage ICT such as text, picture, sound, animation,and video in the class are in separated form yet. Therefore, the purpose of this research is to produce Handout based mobile learning assisted by android aplication and to know the validity criteria of the product. This variety of research is a mixed method. The research uses a validity test instrument that contains 4 aspects as follows; substances; language; graphic and utilization of software. The result are presented in the table,diagram and then analyzed to  determine  the  advisability  criteria  of  handout.  Based  on  the  research  conducted,  there  are  two  results research obtained, first is the handout product are consisted of text, sound, picture, animation, and video while the second is the results of the validity test conducted twice, with an average value of the first validity is 86.93% with high valid criteria and the average value of the second validity is 94.49% with high valid criteria. Based on the results,  it can be concluded that the product of handout mobile learning on parabolic and circular motion material assisted by the android class X SMA/MA is feasible to be used in the learning process.
Keywords : Curriculum 2013, Handout, Mobile Learning, Android, Smartphone
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  fisika  didalam  kelas saat  ini  disarankan  untuk  memanfaatkan  perangkat smartphone untuk mendukung peningkatkan kompetensi  belajar  peserta  didik  sesuai  tuntutan implisit  kurikulum  2013  revisi.  Selain  itu,  peserta didik diharuskan lebih aktif, kreatif dan bertanggung jawab menggunakan perangkat smartphone nya dalam mengikuti setiap proses pembelajaran.
Penelitian  lain  juga  menjelaskan  bahwa penggunaan  perangkat  teknologi,  khususnya  jenis multimedia  interaktif  dalam  proses  pembelajaran dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  itu  sendiri.  Penggunaan  teknologi  multimedia interaktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat diterapkan  disemua  tingkatan  sekolah  serta  berbagai macam  materi  pelajaran  baik  itu  yang  bersifat konkret maupun abstrak.
Pembelajaran  di  tingkat  SMA,  khususnya pembelajaran  fisika  menjadi  salah  satu  fondasi  ilmu pengetahuan alam, fisika sebagai proses atau metode penyelidikan  ( inquiry  methods) meliputi  cara berpikir,  sikap,  dan  langkah-langkah  kegiatan  saintis untuk  memperoleh  produk-produk  ilmu  pengetahuan ilmiah, misalnya observasi, pengukuran,
merumuskan  dan  menguji  hipotesis,  mengumpulkan data,  bereksperimen,  dan  prediksi.  Berdasarkan uraian  diatas    dapat  dilihat  bahwa  fisika  bukan sekedar  hanya  sebuah  produk    atau  kumpulan pengetahuan  ( a  body  Knowledge  ) ,  tetapi  fisika sebagai proses juga termasuk didalamnya unsur sikap atau  cara  berpikir  ( a  way  of  thinking ),  serta  cara untuk menyelidiki ( a way of investigating ), nilai-nilai pembelajaran  fisika  berhubungan  langsung  dengan aspek  kharakter  siswa  untuk  membentuk  sikap  serta tindakan seseorang dalam belajar atau mengembangkan pengetahuan fisika.
Menurut  Kurikulum  2013,  pembelajaran Fisika di SMA mengacu  pada Permendikbud No. 65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses,  yang  meliputi kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup [6] .  Pada kegiatan  pendahuluan,  guru  menyiapkan  peserta didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual  sesuai  manfaat  dan  aplikasi  materi  ajar dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan  memberikan contoh  dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan internasional,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan materi  yang  akan  dipelajari,  menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan
dicapai,  dan  menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  silabus,  Oleh karena  itu,  penggunaan  bahan  ajar  tidak  dapat pisahkan perannya selama proses pembelajaran.
Berbagai  macam  jenis  bahan  ajar  yang digunakan dikelas, salah satunya handout , yakni jenis bahan  ajar  tertulis  yang  berupa  lembaran-lembaran yang disiapkan oleh seorang guru untuk memperkaya pengetahuan peserta didik [3] , yang umumnya digunakan sebagai tambahan bahan ajar lainnya atau pendukung penjelasan dari guru. Adapun sistematika penyusunan handout menurut Sanaky (2009) sebagai berikut:  1)terdiri  satu  topik  bahasan  atau  lebih, 2)Untuk  Satu  pertemuan,  3)berisi  poin-poin  inti,  4) desain [10] .  Penggunaan handout dalam  proses pembelajaran  dapat  memberikan  manfaat  sebagai berikut (Arsyad, 2005) : 1)siswa dapat belajar sesuai dengan  kecepatan  masing-masing,  2)siswa  dapat mengikuti  urutan  pikiran  secara  logis,  3)menambah daya tarik, 4)lebih ekonomis dan mudah terdistribusi [1] .  Sehingga  bahan  ajar  jenis handout sangat efisien dan  fleksibel  karena  dapat  digunakan  kapanpun  dan dimanapun sesuai kebutuhan siswa.
Memasuki  abat  ke-21  yang  diiringi  dengan model  industri  4.0  sebagai  katalisator,  perangkat teknologi berkembang dengan cepat, serta pengunaanya  mulai  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  diberbagai  belahan  negara  didunia, baik  itu  negara  maju  ataupun  negara  berkembang. Semakin pesatnya perkembangan teknologi informasi,  maka  dunia  pendidikan  pun  mulai berbondong-bondong menerapkan pembelajaran menggunakan teknologi informasi.
Penggunaan TIK dalam pembelajaran memiliki  beberapa  keunggulan  sesuai  dengan pendapat Sungkowo(2010) menyatakan bahwa pembelajaran  menggunakan  teknologi  informasi komunikasi mampu membantu siswa menggambarkan  sesuatu  yang  abstrak,  misalnya dengan  menggunakan  gambar,  foto,  video,  animasi, bagan,  skema,  dll [13] .  Demikian  pula  pada  materi yang rumit, harus dapat dijelaskan dengan cara yang sederhana  dan  singkat  tapi  padat  sesuai  dengan tingkat berfikir siswa, sehingga menjadi lebih mudah dipahami.  Siswa  saat  ini  telah  memanfaatkan perangkat teknologi hampir disetiap kegiatan mereka sehari-hari. Namun, hal ini tidak mereka dapatkan di sekolah  karena  belum  banyak  pendidik  yang memanfaatkan TIK disekolah.
Pembelajaran  melalui TIK  merupakan  salah satu  alternatif  dalam  dunia  pendidikan.  Melalui pembelajaran  ini  akan  menarik  perhatian  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  minat  kreatifitas  serta daya  berpikir  kritis  siswa.  salah  satu  bentuk pembelajaran berbasis TIK adalah mobile learning(m-learning).
M-learning
adalah pembelajaran teknologi
informasi yang
memanfaatkan media teknologi dan perangkat mobile
[7] ,  dimana M-Learning juga  ikut  memberikan
perubahan  terhadap  pemakaian  bahan  ajar  yang  kini tidak  hanya  dalam  bentuk  cetak  saja,  namun  dapat dikembangkan menjadi bahan ajar berbasis elektronik.  Hal  ini  teknologi  terus  berkembang dengan pesat. Bahan ajar TIK mobile learning dapat dikembangkan  untuk  berbagai  macam  perangkat teknologi seperti komputer , laptop atau smartphone, yang  pada  umumnya smartphone lebih  banyak digunakan oleh peserta didik.
Salah  satu  jenis  media  bahan  ajar  TIK mobile  learning adalah  multimedia  interaktif. Beberapa  penelitian  terkait  multimedia  interaktif telah banyak dilakukan dan telah diteliti pengaruhnya terhadap  siswa.  Menurut  Festiyed(2008)  pengunaan multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan  perhatian belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik [4] .  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan oleh Husein(2015) Penggunaan multimedia interaktif dapat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa [5] .  Multimedia  interaktif  adalah  suatu produk  media  yang  meliputi  gabungan  konten  teks, video, suara, gambar, serta animasi yang berisi suatu informasi  dan  dilengkapi  dengan  alat  atau  tombol pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna, sehingga pengguna dapat berinteraksi secara dua arah terhadap  produk  media  multimedia  tersebut [9] . Multimedia  interaktif  umumnya  dijalankan  dengan perangkat  komputer  atau  laptop.  Akan  tetapi . Perangkat teknologi multimedia ini terbatas digunakan,  selain  berat  untuk  dibawa,  perangkat  ini juga kurang multifungsi. Saat ini kebanyakan peserta didik  di  sekolah  lebih  banyak  menggunakan perangkat yang lebih multifungsional seperti smartphon e dalam bermobilisasi arus informasi. Memasuki era kecanggihan perangkat teknologi  saat  ini,  diharapkan  pembelajaran  TIK mobile  learning jenis  media  multimedia  interaktif melalui  perangkat smartphone bersistem  operasi android  dapat  dimanfaatkan  lebih  banyak dalam pembelajaran, khususnya mata pelajaran fisika yang penuh  dengan  materi  yang  sifatnya  abstrak  karena media  berbasis  android  sangat  membantu  peserta didik dalam meningkatkan kemampuannya di segala kondisi [14] . Namun berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama praktek lapangan kependidikan di SMAN  1  Padang,  diperoleh  informasi  bahwa sedangkan  penggunaan  multimedia  interaktif  pada perangkat teknologi smartphone dalam pembelajaran  fisika  masih  kurang.  Hal  ini  senada dengan  hasil  penelitian  data  sekunder  yang  telah dilakukan oleh beberapa dosen fisika sebelumnya.
Adapun  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan  diatas  adalah  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  ringkas  yang  salah satunya  adalah handout  mobile  learning yang berbentuk aplikasi  multimedia  interaktif  yang  dapat dioperasikan melalui perangkat smartphone bersistem operasi android . Bahan ajar handout yang
dioperasikan  dalam  perangkat  multimedia  disebut sebagai mobile  learning. Produk ini  dipandang mampu mengatasi masalah minat belajar, keterampilan  berpikir  kritis,  penguasaan  konsep belajar  siswa,  memanfaatkan  perangkat smartphone peserta  didik  yang  telah  tersedia,  serta  dapat menghemat  waktu  dan  biaya  pada  siswa  sehingga perangkat  ini  bersifat  praktis. Handout mobile learning berbasis android ini dapat dirancang  untuk semua KD-4 pada mata pelajaran fisika. Hal ini tentu sangat baik dan memudahkan guru dalam menyiapkan  bahan  ajar,  dan  peserta  didik  ketika menggunakannya  saat  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu  diangkat  judul  penelitian  yakni  “ Pembuatan Handout Mobile  Learning berbasis Android untuk  Pembelajaran  Fisika pada  Materi Gerak  Parabola  dan  Gerak  Melingkar  dikelas  X SMA/MA “.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kombinasi (mixed-methods) ,  merupakan gabungan  antara  metode  kaulitatif  dan  metode kuantitatif  untuk  digunakan  secara  bersama-sama dalam  satu  kegiatan  penelitian  sehingga  diperloleh data  yang  komprehensif,  valid,  reliabel  dan objektif [11] .
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  suatu  produk  serta  mengetahui tingkatan  validitas  dari  produk  yang  telah  dibuat secara sistematis dan tepat [11] . Menurut sugiyono(2012),  suatu  produk  yang  dirancang  dapat dilakukan validasi dengan meminta bantuan para ahli untuk  memberikan  penilaian,  masukan  dan  saran mengenai  produk  yang  telah  dirancang.  Adapaun masukan  dan  saran  tersebut  berguna  sebagai  bahan perbaikan untuk menyempurnakan produk yang telah dibuat [12] . Langkah-langkah yang ditempuh dalam penyusunan  bahan  ajar handout  mobile  learning berbasis android ini  terdiri atas tiga langkah.
Pertama, menemukan  potensi  dan  masalah, data  dapat  diambil  baik  itu  secara  langsung(data primer), maupun tidak langsung(data sekunder).
Kedua, menyusun handout  mobile  learning sesuai  dengan  langkah-langkah  Depdiknas(2008). Penyusunan handout ini  meliputi  tiga  tahapan sebagai berikut.
a. Tahap perencanaan,
b. Tahap persiapan
c. Tahap penyusunan, Ketiga ,  melakukan  uji  validitas  produk. Kegiatan  uji  validitas  merupakan  langkah  penting untuk  menilai  kelayakan handout  mobile  learning berbasis android yang telah dibuat. Validasi terhadap handout dilakukan  oleh  empat  orang  validator,  yaitu tiga  dosen  jurusan  fisika  FMIPA  UNP,  dan  satu orang  guru  fisika  SMAN  1  Padang.  Kriteria  yang digunakan  untuk  menentukan  validitas(kelayakan) dari handout terdapat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Validitas Skala Likert No Persentase Kriteria 1. 0% – 19.99% Tidak Valid 2. 20% – 39.99% Kurang Valid 3. 40% – 59.99% Cukup Valid 4. 60% – 79.99% Valid 5. 80% – 100% Sangat Valid
(Sumber : Riduwan,2012)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Terdapat  dua  hasil  utama  pada  penelitian  ini, yaitu  hasil  penyusunan handout  mobile  learning berbasis  android  pada  materi  gerak  parabola  dan gerak  melingkar  dan  kualitas handout dari  aspek Validitas.
Hasil Penyusunan Handout
Produk yang dihasilkan disusun berdasarkan tiga  langkah  proses, pertama, menemukan  potensi dan masalah, berikut hasil data primer pengamatan di SMAN  1  Padang  yang  disusun  kedalam  tabel  2 dibawah ini.
Tabel 2. Kondisi Pembelajaran Fisika di SMA Potensi Masalah Disekolah tersebut umumnya sudah memiliki  sarana  dan prasarana yang memadai belum adanya    penggunaan bahan  ajar  multimedia  interaktif berbasis android yang memanfaatkan  teknologi  seperti smartphone atau komputer pengadaan  komputer yang sudah  lengkap pembelajaran  umumnya  masih menggunakan metoda ceramah Semua  peserta  didik sudah memiliki perangkat smartphone android
pemanfaatan  media  multimedia seperti  teks  presentasi,  video, animasi,  gambar,  musik  serta game secara terpisah bahan  ajar  yang  digunakan berupa  bahan  ajar  cetak  yang hanya  berisikan  materi  pelajaran dan soal-soal saja
Hal  ini  juga  senada  berdasarkan  hasil penelitian  data  sekunder  sebelumnya  yang  telah dilakukan  oleh  beberapa  dosen  fisika  yaitu Zulazhari, Djusmaini Djamas, Yulkifli dan Festiyed (2018)  yang  berjudul  “ Preliminary  study  of  the  use of games interactive multimedia module to increase critical  thinking  of  students  in  senior  high  school” yang ditampilkan pada tabel 3 dibawah ini .
Tabel 3. Kondisi Pembelajaran Fisika di SMA Indikator Persentase minat  siswa  dalam  pembelajaran  fisika 65,3% kesulitan peserta didik dalam belajar 60,3% penggunaan model pembelajaran 62% ketersediaan perangkat komputer 80% minat  peserta  didik  dalam  penggunaan multimedia 83,6% keterampilan berpikir kritis peserta didik 43,6% penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran 37,7%.
(Sumber  :  Hasil  Data  Sekunder  Artikel  Jurnal  Pillar  Of Physics)
Kedua, menyusun handout  mobile  learning sesuai  dengan  langkah-langkah  Depdiknas(2008). Penyusunan handout ini  meliputi  tiga  tahapan sebagai berikut.
d. Tahap perencanaan, bertujuan
untuk
menentukan  khrakteristik  KI-KD  suatu  mata pelajaran.
e. Tahap persiapan,  meliputi; 1) Penentuan  materi ajar,  2)  analisis  kurikulum,  3)  Menyusun  peta kebutuhan,  4)  Menentukan  judul handout ,  5) Mengumpulkan  referensi,  6)  Penentuan  jenis software, 7)  Penyusunan  peta  konsep handout, 8)Penyusunan storyboard handout.
f. Tahap penyusunan, perancangan konten handout yang  terdiri  atas;  1)  Tampilan  menu utama,  2)  Tampilan  KI-KD,  3)  Tampilan informasi pendukung, 4) Tampilan konten  mari interaktif,  5)  Tampilan  pernyataan  jawaban, 6)Tampilan menu utama masing-masing materi, 7) Tampilan pokok bahasan, 8) Tampilan video pembelajaran, 9) Tampilan materi, 10) Tampilan  contoh  soal  dan  pembahasan,  10) Tampilan  profil  penyusun  dan  pembimbing handout . Produk  yang  dihasilan  dibuat  dengan  tiga aplikasi:  1) microsoft  powerpoint sebagai software utama  untuk  merancang handout  ,  2)  Ispring  suite, berfungsi  menyempurnakan  tampilan  media  format PPT    serta  mengubah  kebentuk  format  HTML [2] ,  3) web 2 APK builder sebagai alat pengubah format file HTML  ke  bentuk  apk  agar  dapat  diinstal  serta dioperasikan  melalui  perangkat smartphone yang bersistem  operasi  android. Handout berisi  menu- menu  yang  meliputi:  menu  utama handout ,  KI-KD, informasi  pendukung,  mari  interaktif,  menu  masing- masing  materi,  pokok  bahasan,  video  pembelajaran, materi, contoh soal dan pembahasan.
Tampilan  menu  utama handout memuat judul  besar  produk  yang  bertuliskan  ‘ E-Handout Kelas X : Gerak Parabola dan Gerak Melingkar’, dua judul  materi  yang  digabung  sesuai  dengan  KD,  logo UNP, dua menu dengan materi yang terpisah beserta gambar  yang  diselipkan  untuk  mewakili  judul  menu tersebut, serta menu profil. Berikut tampilan halaman menu utama handout dapat dilihat pada gambar 1.
Kemudian  untuk  tampilan  KI-KD  memuat kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  masing-masing materi,  serta  selipan  sumber  kepustakaan  seperti tampak pada gambar 2.
Gambar 2. Tampilan menu KI-KD a) gerak parabola, b)gerak melingkar
untuk latar materi gerak parabola diberi warna merah sedangkan warna biru untuk materi gerak melingkar.
Selanjutnya  menu  Informasi  pendukung merupakan  konten  singkat  yang  berisi  kejadian- kejadian nyata seperti pada gambar 3.
Gambar  3.  Salah  satu  tampilan  menu  informasi  pendukung untuk  materi  a)  gerak  parabola  ,  b)  gerak melingkar
Selanjutnya, untuk tampilan menu interaktif memuat  konten  pertanyaan  terkait  gambar  bergerak informasi  pendukung  untuk  memancing  interaktif peserta  didik,  terdapat  jawaban  pilihan  ganda  yang terdiri  atas  empat  pilihan  objektif  A,  B  C  dan  D seperti pada gambar 4.
b a b a
Gambar 4. Tampilan menu mari interaktif pada materi a) gerak parabola, b) gerak melingkar
Gambar    5 . Respon  jawaban  yang  dipilih  setelah menekan  jawaban  pilihan  berganda  (a) respon  jawaban  benar,  (b)  respon jawaban salah.
Kemudian,  untuk  tampilan  menu  masing- masing  materi  memuat  menu  pokok  bahasan,  video pembelajaran,  materi,  serta  contoh  soal  dan pembahasan seperti tampak pada gambar 6 berikut.
Gambar  6.  Tampilan  menu  masing-masing  materi  pada  a) gerak parabola dan b) gerak melingkar
Selanjutnya    untuk  tampilan  pokok  bahasan terdiri  atas  komponen  KD  materi  yang  terletak  pada pada  bagian  atas,  dan  pokok-pokok  materi  yang tersusun  atas  4  pokok  materi  dibawah  bagian  KD seperti pada gambar 7.
Gambar  7.  Tampilan  pokok  bahasan  materi  pada  a)  gerak parabola dan b) gerak melingkar.
Berikutnya  tampilan  video  pembelajaran yang  berisi  gambaran  fenomena  materi  terkait  yang diselipkan  dengan  besaran-besaran  fisis  seperti  pada gambar 8.
Gambar  8.  Tampilan  video  pembelajaran  masing-masing materi a) gerak parabola dan, b) gerak melingkar. Selanjutnya
Pada
bagian materi pembelajaran  memuat  konten  materi  seperti  pada gambar 9.
Gambar  9.  Tampilan  materi  a)  gerak    parabola,  b)  gerak melingkar. b a b a b a b a b a b a
Kemudian tampilan berikutnya, menu contoh  soal  seperti  pada  gambar  10,dan  tampilan terakhir, pembahasan pada gambar 11.
Gambar  10. Tampilan contoh soal dan pembahasan materi gerak parabola
Gambar  11. Tampilan pembahasan materi a) gerak parabola dan b) gerak melingkar
Sedangkan  untuk  tampilan  profil,  berisi berisikan  biodata  penyusun  yang  memuat  nama lengkap,  NIM/BP,  tempat  tanggal  lahir,  pendidikan, jurusan  serta  dilengkapi  dengan  foto  bersangkutan seperti pada gambar 12 dibawah ini.
Gambar  12. Tampilan profil penyusun handout
Hasil Uji Validitas Handout Langkah ketiga ,  melakukan  uji  validitas produk. Berdasarkan Hasil uji validitas diperoleh dari instrumen  validasi  yang  diisi  oleh  tenaga  ahli.  Uji validitas  dilakukan  oleh  tiga  orang  dosen  fisika FMIPA UNP dan satu orang guru SMA N 1 Padang. Hasil  uji  validitas  digunakan  untuk  menentukan kelayakan dari handout yang telah dibuat. Sedangkan komentar  dan  saran  validator  digunakan  sebagai pedoman  untuk  perbaikan  produk  yang  masih terdapat kekurangan.
Validasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali. Validasi  tahap  pertama  dilakukan  setelah  produk baru  selesai  dibuat.  Sedangkan  validasi  tahap  kedua dilakukan  setelah  produk  dilakukan  perbaikan berdasarkan  masukan  berupa  komentar  dan  saran validator setelah validasi tahap pertama sebelumnya.
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  saat melakukan  validasi  memuat  empat  aspek  penilaian yang  terdiri  atas:  isi  bahan  ajar,  bahasa  bahan  ajar, kegrafisan bahan ajar serta pemanfaatan software.
Pada  setiap  aspek  penilaian  memiliki  skor terendah 1 dan skor tertinggi  4. Skor  yang diperoleh akan  dijumlahkan  kemudian  dibagi  dengan  bobot maksimum,  lalu  dikonversikan  dalam  bentuk pecahan  persen  dari  rentangan  1%  –  100%  .  Di bawah  ini  merupakan  hasil  penilaian  validasi  tahap pertama menurut aspek penilaian.
80 82 84 86 88 90 92 Isi Bahan Ajar Bahasa
Bahan Ajar Kegrafisan Bahan Ajar Pemanfaatan Software Hasil Uji Validitas pertama tiap Aspek b a b a
Berdasarkan  gambar  13  diatas  dapat dijelaskan  nilai  rata-rata  pada  setiap  aspek  validitas pertama  berada  pada  rentangan  80%  sampai  100%, dengan  aspek  penilaian  isi  bahan  ajar  sebesar 85,63%,  aspek  penilaian  bahasa  bahan  ajar  sebesar 84,7%,  aspek  kegrafisan  bahan  ajar  sebesar  86,79% serta  aspek  pemanfaatan software sebesar  90,62% bila  keempat  aspek  tersebut  dijumlahkan  dan  dirata- ratakan  ,  maka  diperoleh  hasil  uji  validitas  pertama sebesar  86,93%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa produk handout ini dapat dikategorikan sangat layak, Namun  selama  proses  validasi  tahap pertama,  dosen  serta  guru(praktisi)  yang  selaku validator  banyak  memberikan  banyak  masukan berupa komentar dan saran untuk perbaikan produk.
Perbaikan  yang  dilakukan  sesuai  saran validator  yang  dikumpulkan  serta  disusun  kedalam tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Komentar dan Saran Validator terhadap Handout
berbasis Android Validato r Komentar Saran
Respon (Tindak lanjut))
1 Poin-poin warna menu perlu dipertajam lagi Sudah diperbaiki Profil penulis perlu diselipkan Sudah ditambah Videonya perlu diperbaiki , karena lintasannya serta besaran fisisnya tidak terlihat jelas Sudah diperbaiki Kalimat-kalimat materi handout terlalu panjang Sudah diperbaiki 2 Rujukan sumber untuk gambar pada informasi pendukung tidak tepat Sebaiknya gambar diberikan penjelasan serta sumber yang jelas Sudah diperbaiki Putaran roda sepedanya kurang alami Sebaiknya gerak video dan melingkar dapat menjelaskan besaran-besaran fisis dengan baik Sudah diperbaiki Gerak parabola pada video telihat sekali direkayasa Rumus-rumus kalau bisa disusun lebih kontekstual dan sederhana Sudah diperbaiki KD harusnya diletakan dibagian awal Pindahkan KD ke bagian awal sebelum ke menu materi utama, dan perbesar ukuran hurufnya Sudah diperbaiki Sisi interaktifnya masih belum muncul Tingkatkan sisi interaktifnya lagi! Sudah ditambah
3 Perbaiki bagian
kover, khususnya di logo UNP, serta penulisan nama institusi harus dalam bahasa indonesia Sudah diperbaiki
Perbaiki video gerak Sudah diperbaiki
parabola Perbaiki cara menuliskan perkalian dot pada rumus gerak parabola Sudah diperbaiki
4 Lintasan gerak parabola sebaiknya berbentuk ½ lingkaran Untuk lintasan gerak parabolanya terlebih dahulu dibuatkan vektor kecepatan awalnya dahulu beserta sudut yang dibentuk terhadap sb X Sudah diperbaiki Sudut pengambilan video gerak melingkar tidak boleh miring Sudut pengambilan video gerak melingkar seharusnya tegak, sehingga sumbu putar dapat terlihat dengan jelas ditengah Sudah diperbaiki Setelah produk diperbaiki, dilakukan perlakuan  yang  sama  yaitu  tahapan  validasi  kedua, berikut  hasil  uji  validitas  tahap  kedua  dapat  dilihat pada gambar 14.

## Gambar  14. Hasil Uji Validitas TahapKedua
Berdasarkan  gambar  14  dapat  dijelaskan nilai  rata-rata  pada  setiap  aspek  validitas  pertama berada  pada  rentangan  80%  sampai  100%,  dengan aspek  penilaian  isi  bahan  ajar  sebesar  95%,  aspek penilaian  bahasa  bahan  ajar  sebesar  93,05%,  aspek kegrafisan  bahan  ajar  sebesar  95,1%  serta  aspek pemanfaatan software sebesar  94,79%  bila  keempat aspek tersebut dijumlahkan dan dirata-ratakan , maka diperoleh  hasil  uji  validitas  kedua  sebesar  94,49% sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  produk handout ini dapat dikategorikan sangat valid atau sangat layak sekali untuk setiap aspek penilaian validitas kedua.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah dijelaskan, diperoleh kesimpulan bahwa hasil produk dari pembuatan ini adalah bahan ajar handout mobile learning berbasis  android  untuk  pembelajaran  fisika pada materi gerak parabola dan gerak melingkar yang memuat teks, gambar, suara, animasi, dan video.
Sedangkan untuk kelayakan handout berbasis  aplikasi  android,  didapatkan  hasil  uji
92 93 94 95 96 Isi Bahan
Ajar Bahasa Bahan Ajar Kegrafisan Bahan Ajar Pemanfaatan Software

## Hasil Uji Validitas kedua tiap Aspek
validitas  pertama  sebesar  86,93%  dengan  kriteria sangat  valid,  dan  hasil  uji  validitas  kedua  sebesar 94,49%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Dengan demikian, handout yang  dibuat  sangat  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Arsyad,  Azhar.  (2005). Media  Pembelajaran . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
[2]  Bauman.  2016. Explanation  about  iSpringSuite role  in  media  projec. Availabel  online  at https://www.ispringsolutions.com/communit y/send-testimonial. Diakses pada 30 oktober 2018 pukul 15.00 WIB.
[3] Depdiknas.  ( 2008 ). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Dikmenum
[4]  Festiyed.  2008. Peningkatan  Perhatian  Belajar
Siswa  Berbantuan  Program  Komputer Interaktif(Studi Eksperimental
pada
Pembelajaran  Fisika) Disertasi  Program Doktor.  Universitas  Negeri  Padang  : Padang.
[5]  Husein,  Saddam.  Dkk  .  2015  .  P engaruh penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan Berpikir  Kritis    Siswa  Pada  Materi  Suhu Dan  Kalor .  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi (ISSN. 2407-6902). Volume I No 3. 224.
[6]   Kemendikbud.2013. Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses. Jakarta : Depdikbud.
[7]   O’Malley, dkk (2003:6). Guidelines for Learning
/ Teaching/Tutoring in a Mobile Environment .  MOBIlearn  project  report, D4.1. Available online at http://www.mobilearn.org/download/results/ guidelines.pdf  ,  diakses  pada  tanggal  10
oktober 2018.
[8]    Riduwan.  2012  . Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung : Alfabeta.
[9]  Roblyer  dan  Doering  .2010. Integrating Educational  Technology  Into  Teaching . Boston: Pearson.
[10]   Sanaky, Hujair AH. 2009. Media Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Safiria  Insania Press
[11]  Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung
[12]  ________.  2012. Statistik  untuk  Penelitian . Bandung : Alfabeta.
[13]    Sungkowo  M.2010. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
[14]    Yurnetti  dkk.2017. Pembuatan  Media  Mobile Learning  Berbasis  Android  untuk  Mata Pelajaran  Fisika  kelas  XI  SMA.  Jurnal Pillar of Physics Education. Vol 10.
[15]    Zulazhari,  Djamas,  D.,  Yulkifli  dan  Festiyed. 2018. Preliminary study of the use of games interactive  multimedia  module  to  increase critical  thinking  of  students  in  senior  high school. Jurnal of Physics : IOP Publishing.