## KETERAMPILAN ESENSIAL DAN KOMPETENSI MOTORIK LABORATORIUM MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI DALAM KEGIATAN PRAKTIKUM EKOLOGI
Djohar Maknun
E-mail: djohar_m@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Keterampilan  esensial  laboratorium  adalah  keterampilan  dasar  sebagai  prasyarat pengembangan  keterampilan  selanjutnya,  berupa  sejumlah  prosedur,  proses  dan  metode yang  digunakan  ilmuwan  ketika  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  memecahkan  masalah dalam  kerja  ilmiah.  Pembentukan  keterampilan  esensial  dalam  memperoleh  pengetahuan merupakan  salah  satu  penekanan  dalam  pembelajaran  sains.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengkaji  profil  keterampilan  esensial  dan  kompetensi  motorik  lab  mahasiswa  calon guru  biologi.  Metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  tes,  angket, observasi, dan wawancara. Sampel diambil secara acak sederhana. Kenyataan data penelitian menunjukkan  bahwa  kompetensi  keterampilan  esensial  lab  mahasiswa  masih  rendah. Keterampilan esensial lab juga belum sepenuhnya diajarkan secara optimal dalam praktikum ekologi.  Rata-rata  tingkat  penguasaan  keterampilan  esensial  lab  mahasiswa  35,50%, sedangkan kompetensi motorik lab-nya sebesar 59,6%.
Kata kunci : keterampilan esensial lab, kompetensi motorik, praktikum ekologi

## A.  PENDAHULUAN
Pelayanan kegiatan laboratorium/praktikum  merupakan  salah satu  komponen  penting  dan  upaya  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran sains  IPA  secara  menyeluruh.  Untuk memenuhi kebutuhan pendidikan terhadap kegiatan  laboratorium  yang  semakin meningkat  baik  jumlah  maupun  mutunya, maka peranan laboratorium sains (biologi) baik  dalam  bentuk  rujukan  kegiatan  lab sains  maupun  bentuk  lainnya  perlu dikembangkan dan ditingkatkan.
Implementasi kegiatan praktikum di lapangan  ternyata  masih  menghadapi
banyak kendala. Permasalahan yang dihadapi dan dialami guru dalam menyelenggarakan  kegiatan  praktikum antara lain kurangnya peralatan praktikum,  kurangnya  pengetahuan  dan keterampilan guru dalam mengelola kegiatan  lab,  kegiatan  praktikum  atau kegiatan  laboratorium  secara  praktis jarang  dilaksanakan,  praktikum  banyak menyita  waktu  dan  tenaga  (Anggraeni, 2001,  Rustaman,  2003)  dan  guru  juga kurang  mampu  merencanakan  percobaan, merumuskan  tujuan,  membuat  lembar kerja  siswa,  mengelola  dan  menilai praktikum (Wulan, 2003), serta praktikum
yang  dilaksanakan  kurang  menggugah proses  berpikir  siswa  (Corebima,  1999). Hasil  penelitian  Balitbang  Depdiknas (Rustad et  al., 2004;  Wiyanto,  2005) mengemukakan  bahwa  kemampuan  guru dalam merancang praktikum masih rendah.  Sekitar  51%  guru  IPA  SMP  dan sekitar  43%  guru  fisika  SMA  di  Indonesia tidak dapat menggunakan alat-alat lab yang tersedia  di  sekolahnya.  Dengan  demikian kurangnya  pelaksanaan  kegiatan  lab  di sekolah-sekolah  merupakan  gejala  yang cukup memprihatinkan dalam pengembangan keterampilan proses siswa. Hal ini berarti bahwa penguasaan keterampilan-keterampilan esensial laboratorium  siswa  masih  cukup  rendah, sehingga mengganggu pengembangan keterampilan  proses  sains  siswa  itu sendiri.
Hal-hal  apa  saja  yang  tercakup dalam  pembelajaran  biologi?  Menurut Haigh  (1996)  menuliskan  bahwa  seorang guru  harus  mampu  melibatkan  konsep- konsep siswa, mengembangkan keterampilan
esensial (observasi, klasifikasi, mengukur, komunikasi, manipulasi,  menyimpulkan,  prediksi  dan kemampuan  kerja  sama),  seperangkat proses  ilmiah,  dan  identifikasi,  relevansi dan  penerapan  konsep-konsep.  Selain  itu juga  perlu  melibatkan  ranah  afektif  yang
perlu  dikembangkan,  mencakup  minat, keterlibatan,  dan  aplikasi.  Pentingnya keterampilan  laboratorium  ditekankan oleh  Watson,  Prieto,  dan  Dillon  (1995) bahwa pendekatan keterampilan laboratorium  memberikan  pengalaman langsung,  pengalaman  pertama  kepada siswa, sehingga mampu mengubah persepsi  siswa  tentang  hal-hal  penting. Oleh karena itu selama proses pembelajaran perlu dilatihkan
keterampilan esensial laboratorium.
Ottander  dan  Grelsson  (2006)
menyatakan bahwa kegiatan lab merupakan  bagian  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran  biologi  dan  sains. Kegiatan  lab  berfungsi  menghubungkan teori/  konsep  dan  praktek,  meningkatkan daya  tarik  atau  minat  siswa,  dapat memperbaiki miskonsepsi, dan mengembangkan  sikap  analisis  dan  kritis pada siswa. Oleh karenanya untuk mendukung  fungsi  kegiatan  lab  tersebut, maka metode penilaiannya perlu diperbaiki  agar  kegiatan  lab  berlangsung lebih  efektif.  Hasil  penelitian  dari  Moore (2007)  menunjukkan  bahwa  kegiatan  lab dapat  meningkatkan  nilai  perkuliahan mahasiswa.
Kegiatan  laboratorium  merupakan kegiatan yang melibatkan seluruh aktivitas, kreativitas  dan  intelektualitas  siswa.  Salah
satu  keterampilan  dan  kreativitas  yang diperlukan  dan  harus  dikuasai  siswa adalah  keterampilan  merencanakan  suatu percobaan, meliputi keterampilan menentukan  alat  dan  bahan,  menentukan variabel,  menentukan  hal-hal  yang  perlu diamati  dan  dicatat,  menentukan  langkah kerja,  serta  cara  pengolahan  data  untuk menarik  kesimpulan  sementara  (Ottander & Grelsson, 2006).
Perlengkapan kerja berbasis laboratorium merupakan bagian dari kerja praktek sains yang meliputi juga field study (Henry, 1975), sering disinonimkan dengan “ doing  science ”.  Telah  dilaporkan  oleh beberapa employer (Asosiasi  Industri Farmasi  Inggris,  2005;  Federasi  Biosains, 2005a, 2005b) adanya lulusan yang kurang terampil  dalam beberapa  bidang biosains, terutama  sekali  yang  terkait  dengan keterampilan-keterampilan  laboratorium dan  kecerdasan.  Salah  satu  faktor  penting penyebab hal tersebut berhubungan dengan  pengetahuan  dan  keterampilan- keterampilan  esensial  mahasiswa  pada tahun  ke-1  dan  ke-2  di  laboratorium. Terdapat kecenderungan meningkat bahwa para mahasiswa mengambil proyek-proyek riset  pada  tahun  terakhir  di  luar  konteks riset  tradisional  laboratorium,  sehingga dapat  mengurangi  atau  menghambat pengembangan keterampilan-keterampilan
laboratorium  dan  kecerdasan  mahasiswa (Collis et al., 2008).
Menurut  Woolnough  (Rustaman et al., 2003)  bentuk  praktikum  terdiri  atas praktikum yang bersifat latihan, praktikum yang  bersifat  memberi  pengalaman,  dan praktikum  yang  bersifat  investigasi  atau penyelidikan.  Ketiga  bentuk  praktikum  ini penting  dibekalkan  kepada  mahasiswa calon guru.
Pada  tahun  1999,  Dewan  Riset Nasional  menerbitkan  buku  yang  sangat dinantikan orang “ Bagaimana orang belajar:  otak,  pikiran,  pengalaman,  dan sekolah “  (Bransford et  al .,  1999),  yang menunjukkan bagaimana penelitian tentang  pembelajaran  yang  didasarkan pada teori dan eksperimen dapat mengubah  praktik  mengajar.  Jadi,  proses pembelajaran harus menyentuh pula aspek keterampilan-keterampilan  laboratorium sebagai pendukung melakukan eksperimen atau penelitian (Kattmann et al., 2006). Hal ini  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Horgen (1984 dalam Surya, 2003), bahwa suatu hal yang muncul dari definisinya adalah bahwa perilaku sebagai akibat belajar itu disebabkan karena latihan atau pengalaman,  sedangan    Mc  Geoch  (1956) dalam  Surya  (2003)  memberikan  definisi belajar “learning is a change perforfermance  as  a  result  of  practice” .  Ini
berarti bahwa belajar membawa perubahan  dalam  kinerja  yang  disebabkan oleh  proses  latihan.  Dalam  hal  ini  jelaslah bahwa penguasaan keterampilan- keterampilan  esensial  lab  pun  dapat terkuasai  dengan  baik  jika  melakukan latihan dan pengalaman belajar.
Keterampilan laboratorium merupakan bagian terpenting ketika melakukan  penilaian dalam  keterampilan psikomotorik.  Beasley  (1987)  menyatakan bahwa  ragam  keterampilan  laboratorium yang harus dimiliki peserta didik/mahasiswa adalah :
(1) Memilih,  memasang,  mengoperasikan,
membuka, membersihkan dan mengembalikan peralatan;
(2) Mencocokkan peralatan;
(3) Membaca alat ukur dengan teliti;
(4) Menangani, menyiapkan dan menyadari bahaya bahan kimia;
(5) Mendeteksi, mengkalibrasi dan memperbaiki kesalahan dalam mengatur peralatan;
(6) Menggambar peralatan dengan akurat.
Keterampilan  esensial  dikenal  pula dengan  sebutan   keterampilan  kunci, keterampilan inti ( core skill ), keterampilan generik, dan keterampilan dasar.
Keterampilan  esensial  ada  yang  secara spesifik  berhubungan  dengan  pekerjaan, ada  yang   relevan  dengan  aspek  sosial.
Keterampilan  esensial  antara  lain  meliputi keterampilan:  komunikasi,  kerja  tim, pemecahan  masalah,  inisiatif  dan  usaha ( initiative  and  enterprise ),  merencanakan dan  mengorganisasi,  menajemen  diri, keterampilan  belajar,  dan  keterampilan teknologi.  Hal  yang  berkaitan  dengan atribut personal meliputi: loyalitas, komitmen, jujur, integritas, antusias, dapat dipercaya, sikap simbang terhadap pekerjaan dan kehidupan rumah, motivasi, presentasi personal, akal sehat, penghargaan positif, rasa humor, kemampuan  mengatasi  tekanan,  dan kemampuan adaptasi (Gibb, 2002).
Jenis-jenis  utama  dari  keterampilan esensial  adalah  keterampilan  berpikir (seperti  teknik  memecahkan  masalah), strategi  pembelajaran  (seperti  membuat mnemonik  untuk  membantu  mengingat sesuatu),  dan  keterampilan  metakognitif (seperti  memonitor  dan  merevisi  teknik memecahkan masalah atau teknik
membuat mnemonik) (Gibb, 2002). Sedikitnya ada tiga bagian utama keterampilan  esensial.  Komponen  yang paling  lazim  adalah  prosedur,  prinsip,  dan memorasi  atau  mengingat.  Prosedur  yaitu seperangkat langkah yang digunakan untuk melakukan  keterampilan.  Prinsip  yaitu berkenaan dengan kemampuan memahami dan  menerapkan  konsep-konsep  tertentu
untuk  menuntun  kapan  dan  bagaimana suatu langkah atau prosedur (pendekatan) dilakukan.  Memorasi  yaitu  mengingat urutan langkah-langkah.
Careers Advisory Board The University  of  Western  Australia   tahun 1996  (Gibb,  2002), mengemukakan  bahwa perkuliahan-perkuliahan  pada  umumnya tidak mengembangkan kemampuan- kemampuan  esensial   secara  maksimal. Keterampilan  esensial  yang  dimaksud meliputi  kemampuan:  komunikasi  oral, komunikasi melalui tulisan, belajar keterampilan  dan  prosedur  baru,  bekerja dalam  kelompok,  membuat  keputusan, memecahkan  masalah,  mengadaptasikan pengetahuan  pada  situasi  baru,  bekerja dengan  pengawasan  minimum,  memahami implikasi-implikasi etika dan sosial/budaya keputusan, pertanyaan yang menerima kebijakan, membuka ide-ide dan kemungkinan-kemungkinan  baru,  berpikir dan  beralasan  logis,  berpikir  kreatif, analisis,  dan  membuat  keputusan  yang matang  dan  bertanggung  jawab  secara moral, sosial dan praktis.
Keterampilan esensial adalah keterampilan  dasar  yang  digunakan  untuk menguraikan  sejumlah  prosedur,  proses dan  metode  yang  penting  yang  digunakan ilmuwan ketika mengkonstruksi pengetahuan  dan  memecahkan  masalah
yang  berkaitan  dengan  eksperimennya. Keterampilan  dasar  tersebut  bukan  hanya berkaitan  dengan  keterampilan  otomatis saja,  tetapi  juga  menyangkut  keterampilan fisik dan mental. Keterampilan- keterampilan  ini  berproses  dalam  kerja ilmiah,  proses  digunakan  para  ahli  dalam kerjanya. Keterampilan-keterampilan dasar tersebut antara lain : mengobservasi, menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi, mencari hubungan ruang/waktu, membuat hipotesis, mefencanakan penelitian/eksperimen, mengendalikan variabel,  menafsirkan  data,  menyusun inferensi,  memprediksi,  mengaplikasikan, dan  mengkomunikasikan  (Nur,  1996; Semiawan, 1985).
Menurut Wetzel (2008), keterampilan  proses  sains  merupakan dasar dari pemecahan masalah dalam sains dan  metode   ilmiah.  Keterampilan  proses sains dikelompokkan menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan  proses  terpadu.  Menurut
Rezba (1999) dan Wetzel (2008), keterampilan  proses  dasar  terdiri  atas enam  komponen  tanpa  urutan  tertentu, yaitu:
1. Observasi atau mengamati, menggunakan  lima  indera  untuk mencari  tahu  informasi  tentang  obyek
seperti  karakteristik  obyek,  sifat, persamaan, dan fitur identifikasi lain.
2. Klasifikasi, proses pengelompokan dan penataan objek
3. Mengukur,  membandingkan  kuantitas yang  tidak  diketahui  dengan  jumlah yang  diketahui,  seperti:  standar  dan non-standar satuan pengukuran.
4. Komunikasi, menggunakan multimedia,  tulisan,  grafik,  gambar, atau cara lain untuk berbagi temuan.
5. Menyimpulkan,  membentuk  ide-ide untuk menjelaskan pengamatan.
6. Prediksi, mengembangkan sebuah asumsi tentang hasil yang diharapkan.
Keterampilan  proses  sains  dapat meletakkan dasar logika untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa bahkan  pada  siswa  di  kelas  awal   tingkat sekolah  dasar.  Di  kelas  awal,  siswa  lebih banyak menggunakan keterampilan proses sains yang mudah seperti pengamatan dan komunikasi, namun seiring perkembangannya mereka dapat menggunakan  keterampilan  proses  sains yang  kompleks  seperti  inferensi  dan prediksi (Rezba, 1999).
Perpaduan dua kemampuan keterampilan  proses  dasar  atau  lebih membentuk  keterampilan  proses  terpadu. Menurut  Weztel  (2008),  Keterampilan proses terpadu meliputi:
1. Merumuskan hipotesis, membuat prediksi  (tebakan)  berdasarkan  bukti dari penelitian sebelumnya atau penyelidikan.
2. Mengidentifikasi  variabel,  penamaan dan  pengendalian  terhadap  variabel independen,  dependen,  dan  variabel kontrol dalam penyelidikan
3. Membuat defenisi operasional, mengembangkan  istilah  spesifik  untuk menggambarkan  apa  yang  terjadi dalam penyelidikan berdasarkan karakteristik diamati.
4. Percobaan,  melakukan  penyelidikan dan mengumpulkan data
5. Interpretasi  data,  menganalisis  hasil penyelidikan.
Bertolak dari latar belakang masalah  di  atas,  penulis  melakukan penelitian  ini  dengan  tujuan  mengkaji bagaimana profil penguasaan keterampilan esensial  dan  kompetensi  motorik  lab mahasiswa  calon  guru  biologi  IAIN  Syekh Nurjati  Cirebon.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan  keterampilan  esensial  dan kompetensi motoril laboratorium mahasiswa.

## B.  METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan deskriptif kuantitatif yang menggambarkan
sebaran  keterampilan  esensial  pada  topik praktikum ekologi  dan  tingkat penguasaan keterampilan  esensial  dan  kompetensi motorik  lab  mahasiswa  calon  guru  biologi di  Jurusan  Tadris  IPA  Biologi  Fakultas Tarbiyah IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Sampel yang diambil dalam penelitian  ini  40  orang  mahasiswa  yang telah lulus mengambil mata kuliah  Ekologi dan mata kuliah Praktek Profesi Lapangan. Teknik  pengambilan  sampel  secara  acak sederhana.  Mereka  diberikan  seperangkat tes, angket, lembar observasi dan wawancara  untuk  mengkaji  kompetensi keterampilan esensial laboratorium, khususnya di bidang biologi.
Untuk setiap kompetensi keterampilan  motorik  lab  dilakukan  tes secara  tertulis,  menggunakan  lembar observasi, dan demosntrasi untuk menganalisis  sampai  seberapa besar penguasaan kompetensi motorik lab setiap mahasiswa. Dalam pengukuran kompetensi ini, baik secara tertulis, observasi  maupun demonstrasi  diambil  sampel  17  orang,  hal ini  terkait  dengan  pertimbangan  waktu penelitian yang cukup terbatas.
Selanjutnya  data  dianalisis  secara kuantitatif deskriptif untuk melihat keterampilan  esensial  lab  dan  kompetensi motorik  mahasiswa  calon  guru  biologi tersebut.

## C.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1 menunjukkan bahwa keterampilan  esensial  lab  yang  dilakukan pada setiap topik praktikum ekologi sangat bervariasi.  Kemampuan  mengobservasi, menghitung, mengukur, mengkomunikasikan,  menafsirkan  data, dan menyimpulkan hampir selalu diajarkan  pada  setiap  topik  praktikum ekologi.    Sebaliknya  keterampilan  esensial seperti mengklasifikasi, mencari hubungan waktu/ ruang, dan memprediksi umumnya masih jarang diberikan pada saat praktikum ekologi. Keterampilan lab dalam hal  merencanakan  penelitian/eksperimen, menyusun inferensi, mengendalikan variabel, mebuat hipotesis, dan mengaplikasikan  tidak  pernah  diajarkan secara optimal melalui kegiatan praktikum tersebut.
Dapat dilihat pada Tabel 1 tersebut bahwa semua  topik  praktikum  ekologi  tidak  ada yang  mengajarkan  seluruh  (14  jenis) keterampilan  esensial  lab.  Pada  beberapa topik  praktikum  ekologi  hanya  diajarkan keterampilan-keterampilan  esensial  lab tertentu.
Kurangnya
pembelajaran
keterampilan esensial lab kepada mahasiswa  calon  guru  biologi  ini  dapat menyebabkan tingkat penguasaan
keterampilan  esensial  lab  mereka  menjadi rendah. Dari Tabel 1 di atas terlihat tingkat penguasaan  keterampilan  esensial  lab mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam mengobservasi hanya dikuasai oleh 43,45%, menghitung oleh 53,21% mahasiswa, sedangkan kemampuan menafsirkan  data  dikuasai  oleh  56,88% mahasiswa dan terbanyak adalah mengkomunikasikan  secara  tertulis  yaitu dikuasai oleh 57,24%. Keterampilan esensial lab berupa merencanakan penelitian/eksperimen dan mengaplikasikan,  masing-masing  hanya dikuasai  oleh  7,17%  dan  5,39  % mahasiswa. Secara keseluruhan keterampilan  esensial  lab  ini  hanya dikuasai  oleh  35,50%  mahasiswa  calon guru biologi.
Masalah kegiatan lab atau praktikum  diperkuat  pula  oleh  Rustaman (2003)  menyatakan,  bahwa  implementasi kegiatan  praktikum  di  lapangan  ternyata masih menghadapi banyak kendala.
Permasalahan  yang  dihadapi  dan  dialami guru  dalam  menyelenggarakan  kegiatan praktikum antara lain kurangnya peralatan praktikum,  kurangnya  pengetahuan  dan keterampilan guru dalam mengelola kegiatan  lab,  kegiatan  praktikum  atau kegiatan  laboratorium  secara  praktis jarang  dilaksanakan,  praktikum  banyak
menyita  waktu  dan  tenaga  (Anggraeni, 2001)  dan  guru  juga  kurang  mampu merencanakan  percobaan,  merumuskan tujuan,  membuat  lembar  kerja  siswa, mengelola  dan  menilai  praktikum  (Wulan, 2003),  serta  praktikum  yang  dilaksanakan kurang  menggugah  proses  berpikir  siswa (Corebima, 1999).
Keterampilan-keterampilan esensial yang  dipetakan  dan  diukur  antara  lain mengobservasi,  menghitung,  mengukur, dan  merumuskan  hipotesis.  Selengkapnya dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Topik praktikum ekologi yang dilakukan diantaranya adalah pengenalan alat, faktor- faktor  lingkungan,  suksesi  tumbuhan, siklus hidrologi, dan kinerja hewan.
Tabel 1. Pemetaan Keterampilan Esensial Lab dan Tingkat Penguasaan Mahasiswa Calon Guru Biologi pada Praktikum Ekologi
No. Keterampilan Esensial Lab Topik Praktikum Tingkat Penguasaan (%) Pengenalan Alat Faktor Ling. Suksesi Tumb. Siklus Hidrologi Allelopati Tanaman Analisis Vegetasi Pendugaan Populasi Ekosistem Kinerja Hewan 1 Mengobservasi √ √ √ √ √ √ √ √ √ 43,45 2 Menghitung √ √ √ √ √ √ √ - √ 53,21 3 Mengukur √ √ √ √ √ √ √ - √ 50,17 4 Mengklasifikasi - - √ - - √ - √ - 47,22 5 Mencari hubungan waktu/ruang - √ - √ - - - √ √ 19,07 6 Membuat hipotesis - √ - - - - - - √ 26,45 7 Merencanakan penelitian/eksperimen - - - - - - - - - 7,17 8 Mengendalikan variabel - √ - √ - - - - - 12,98 9 Menafsirkan data - √ √ √ √ √ √ √ √ 56,88 10  Menyusun inferensi - √ - - - - - - √ 28,76 11  Memprediksi - √ - - - - √ √ √ 44,52 12  Menyimpulkan - √ √ √ √ √ √ √ √ 44,45 13  Mengaplikasikan √ - - - - - - - - 5,39 14  Mengkomunikasikan √ √ √ √ √ √ √ √ √ 57, 24 Jumlah, Rata-rata 5 11 7 8 6 7 7 7 10 35,50 Keterangan: √ = ada diajarkan;   -  =  tidak ada
Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi rendahnya keterampilan esensial mahasiswa  calon  guru  biologi  ini  perlu dilaksanakan berbagai program peningkatan  kompetensi  mahasiswa, khsusunya dalam kegiatan laboratorium.  Upaya-upaya  yang  dapat dilakukan di antaranya adalah memberikan program pembekalan secara  khusus  tentang  keterampilan esensial  lab  kepada  mahasiswa.  Selain itu juga, perlu dilakukan upaya menggunakan model pembelajaran yang dapat merangsang meningkatkan keterampilan  lab  mahasiswa,  baik secara kognitif, afektif dan psikomotorik. Melalui praktikum ekologi  berbasis  proyek,  mahasiswa diberikan program pembekalan keterampilan esensial dimaksud, dengan demikain diharapkan mahasiswa memiliki keterampilan esensial  lab  yang  memadai  dalam mendukung  profesinya  sebagai  guru sains.
Untuk setiap kompetensi keterampilan  motorik  lab  dilakukan  tes secara  tertulis  dan  demonstrasi  untuk menganalisis  sampai  seberapa  besar penguasaan kompetensi setiap mahasiswa. Dalam pengukuran
kompetensi  ini,  baik  secara  tertulis  dan demosntrasi diambil sampel tujuh belas orang.  Tabel  2  sampai  dengan  Tabel  7 menunjukkan bahwa kompetensi mempersiapkan  bahan  dan  alat  sesuai rencana  praktikum  hanya  dikuasai  oleh 46,4% mahasiswa, sedangkan kompetensi mengkalibrasi dan memelihara  peralatan  lab  dikuasai  oleh 59,3%  mahasiswa  calon  guru  biologi. Masing-masing sebanyak 74,3% mahasiswa  dan  55;2%  mahasiswa menguasai kompetensi mengoperasikan pipet  dan  mengoperasikan  mikroskop. Kompetensi  mencatat  dan  memproses data  hanya  dikuasai  57,4%  mahasiswa, dan  kompetensi  bekerja  aman  sesuai prosedur  kesehatan  dan  keselamatan kerja dikuasai 65,0% mahasiswa.
Keseluruhan  enam  kompetensi motorik  keterampilan  lab  yang  diteliti ini  menunjukkan  rata-rata  dikusai  oleh 59,6% mahasiswa. Hal ini berarti bahwa sebagian  besar  mahasiswa  calon  guru biologi masih belum maksimal menguasai keterampilan motorik laboratorium,  sehingga  dapat  dipahami mengapa  mereka  mengalami  kesulitan dalam kegiatan praktikum di lab sekolah ketika  melakukan  PPL.  Salah  satu penyebab kurangnya penguasaan
keterampilan    motorik  lab  ini  adalah sistem  praktikum  yang  dilaksanan selama ini. Praktikum yang dilaksanakan,  tidak  melatih  secara optimal  mengembangkan  keterampilan labnya.    Alasan  tidak  diberikannya latihan  ini  adalah  karena  waktu  yang
disediakan  masih  dirasakan  kurang. Selain  itu  juga,  dengan  kondisi  lab, sarana  dan  prasarana,  bahan  dan peralatan yang masih terbatas, menyebabkan penguasaan keterampilan motorik  lab  masih  dirasakan  kurang maskimal.

## Tabel 2. Penguasaan kompetensi mempersiapkan bahan dan alat sesuai rencana
praktikum SUBKOMPETENSI TINGKAT PENGUASAAN (%) 1. Menentukan tujuan pelaksanaan praktikum 60 2. Mengenali  jenis-jenis  percobaan  dan  memahami  dasar teorinya 61 3. Mengenali alat-alat lab dan terampil menggunakannya 39 4. Mengenali obyek pekerjaan dan menggambarkannya 70 5. Memahami prosedur percobaan dan terampil melaksanakannya 50 6. Menyusun  petunjuk  praktikum  dalam  format  LKS berbasis keterampilan lab dan implementasinya 16 7. Merancang alat evaluasi kegiatan 29 Rata-rata 46,4 Pada kompetensi mempersiapkan  bahan  dan  alat  sesuai rencana praktikum (Tabel 2), subkompetensi  yang  paling  rendah dikuasai  mahasiswa  adalah  “menyusun petunjuk  praktikum  dalam  format  LKS berbasis keterampilan lab dan implementasinya”  hanya  sebesar  16%, tertinggi  70%  mahasiswa  menguasai subkompetensi “mengenali obyek
pekerjaan  dan  menggambarkannya”. Subkompetensi  yang  paling  rendah pada penguasaan kompetensi mengkalibrasi dan memelihara peralatan  (Tabel  3)  adalah  melakukan kalibrasi  peralatan,  hanya  dikusai  37% mahasiswa, sedangkan penguasaan subkompetensi  yang  paling  tinggi  yaitu dalam “memelihara buku catatan dikuasai 75% mahasiswa.
Tabel 3. Penguasaan kompetensi “mengkalibrasi dan memelihara peralatan lab
SUBKOMPETENSI
TINGKAT PENGUASAAN (%) 1. Mempersiapkan dan melakukan pengecekan peralatan lab sebelum digunakan 65 2. Melakukan kalibrasi peralatan 37 3. Memelihara peralatan 60 4. Memelihara buku catatan peralatan 75 Rata-rata 59,3 Kompetensi mengoperasikan pipet  (Tabel  4),  subkompetensi  yang paling  rendah  dikuasai  mahasiswa adalah  “mengikuti  prosedur  kesehatan dan  keselamatan  kerja”  hanya  sebesar 50%  ,  tertinggi  90%  mahasiswa menguasai  subkompetensi  “melakukan pemeliharaan  pipet”.  Subkompetensi yang  paling  rendah  pada  penguasaan kompetensi mengoperasikan mikroskop
(Tabel 5) adalah “menangani mikroskop yang  tidak  layak  pakai  sesuai  prosedur “,  hanya  dikusai  20%  mahasiswa, sedangkan  penguasaan  subkompetensi yang  paling  tinggi  dikuasai  oleh  72% mahasiswa
yaitu dalam
“mengoperasikan
penggunaan mikroskop dengan benar sesuai prosedur yang berlaku”.
Tabel 4. Penguasaan kompetensi “ mengoperasikan pipet”
SUBKOMPETENSI TINGKAT PENGUASAAN (%) 1. Mengidentifikasi pipet yang akan dipakai 75 2. Melakukan pipetasi 82 3. Melakukan pemeliharaan pipet 90 4. Mengikuti prosedur kesehatan dan keselamatan kerja 50 Rata-rata 74,3
Tabel 5. Penguasaan kompetensi “ mengoperasikan mikroskop”
SUBKOMPETENSI TINGKAT PENGUASAAN (%) 1. Memilih  jenis  mikroskop  yang  sesuai  dengan kebutuhan  pemeriksaan  dan  layak  pakai  sebelum digunakan 70
2. Menangani  mikroskop  yang  tidak  layak  pakai  sesuai prosedur 20 3. Mengoperasikan  penggunaan  mikroskop  dengan benar sesuai prosedur yang berlaku 72 4. Menjelaskan  cara  pemeliharaan  mikroskop  secara rutin sesuai prosedur yang berlaku 65 5. Membuat rekaman pemeliharaan mikroskop 34
6. Melakukan langkah-langkah pencegahan dan
penanggulangan kerusakan mikroskop sesuai prosedur yang berlaku 70 Rata-rata 55,2 Untuk kompetensi mencatat dan memproses data (Tabel 6), subkompetensi  “melakukan  komputasi laboratorium  hanya  dikusai  oleh  40% mahasiswa,  sedangkan  “mencatat  dan menyimpan  data”  75%  mahasiswa menguasai  subkompetensi  tersebut. Pada subkompetensi “persiapan
melakukan pekerjaan” (Tabel  7) hanya dikusai  oleh  52%  mahasiswa  calon guru biologi, berbeda dengan subkompetensi  “membersihkan  alat dan  bahan  setelah  selesai  pekerjaan” sebagian besar 78% mahasiswa kompeten dalam subkompetensi tersebut.
Tabel 6. Penguasaan kompetensi “ mencatat dan memproses data”
SUBKOMPETENSI TINGKAT PENGUASAAN (%) 1. Mencatat dan menyimpan data 75 2. Melakukan komputasi laboratorium 40 3. Menampilkan  data  dalam  bentuk  tabel,  diagram,  dan grafik 55 4. Menginterpretasikan  data  dalam  bentuk  tabel,  diagram, dan grafik 47 5. Menjaga keakuratan dan kerahasiaan data 70 Rata-rata 57,4
Tabel 7. Penguasaan kompetensi “ bekerja aman sesuai prosedur kesehatan dan keselamatan kerja di lab SUBKOMPETENSI TINGKAT PENGUASAAN (%) 1. Persiapan untuk melakukan pekerjaan 52 2. Melakukan  pekerjaan  yang  sehat  dan  aman  di 65
laboratorium
3. Membersihkan alat dan bahan setelah selesai pekerjaan 78 Rata-rata 65,0 Menurut  Carrol  dan  Feltam
(2007),  mahasiswa  akan  menunjukkan kinerja yang lebih baik jika diberi waktu yang lebih lama untuk berlatih mengenai keterampilan-keterampilan riset  dan  keterampilan  lab  yang merupakan keterampilan kunci.
Pentingnya  keterampilan  lab  ini  seperti yang  dikemukakan  oleh  Sund  and Trowbridge  (1987),  terdapat  lima
kategori  keterampilan  yang  dapat diperoleh  mahasiswa  setelah  belajar sains  dengan  praktikum  yakni:  1) keterampilan  memperoleh  ( acquisitive skills ),  2)  keterampilan  mengorganisasi ( organizational  skills ),  3)  keterampilan kreatif  ( creative  skills ),  4)  keterampilan manipulasi  ( manipulative  skills ),  dan  5) keterampilan komunikasi ( communicative skills ).

## E.  PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa kompetensi keterampilan  esensial  lab  mahasiswa calon  guru  biologi  masih  rendah. Pembelajaran  keterampilan esensial lab
kepada  mahasiswa  belum  maksimal diberikan  pada  setiap  topik  praktikum ekologi. Kompetensi motorik lab mahasiswa secara umum hanya dikuasai  59,6%  mahasiswa  calon  guru biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, S. (2001).
Analisis
Pembelajaran  Biologi  Molekuler di  SMU  Kodya  Bandung .  Makalah Penelitian. Bandung: FMIPA UPI.
Carrol,  S.  and  Feltam,  M.  (2007).
Knowledge or Skills-The Way to a Meaningful Degree? An Investigation  into  Importance  of Key Skills within an Undergraduate  Degree  and  The Effect  This  on  Student  Success.
Bioscience  Education  e-journal 10.
D’Avanzo  C.  (2003).  Research  on Learning: Potential for Improving College  Ecology  Teaching. Front Ecol  Environment .  1(10):533- 540.
Ford,  E.  D.  (2000). Scientific  Method  for Ecological  Research .  New  York: Cambridge University Press.
Gibb,  J.  (2002). The  Collection  of Research Reading on Generic Skill in VET [online]. Tersedia: http://www.ncvr.edu.au.hotm.
[17 Nopember 2008].
Haigh, M., (1996). Investigating Investigatorrs : Implications  for
Teachesrs  of  theIntroduction  of Open  Investigations  Into  Form  6 (Year 12) Biology Practical Work . Paper Accompanying Presentation  to  27th  Annual Conference  of  The Australian Science Education Research Association, Canberra.
Henry,  N.  W.  (1975).  Objectives  of
Laboratory Work. In: The Structure  of  Science  Education,
Australia: Longman.
Moore,  R.  (2007).  What  Do  Students’ Behaviors  and  Performances  in Lab Tell Us About Their Behaviors  and  Performances  in Lecture – Portions of Introductory  Biology  Courses?
Bioscene:  Journal  of  College Biology Teaching. 33(1), 19-24.
Nur,  M.  (1996). Teori  Pembelajaran  IPA
dan
Hakekat
Pendekatan
Keterampilan  Proses. Jakarta  :
Dikmenum.
Ottander,  C,  &  Grelsson,  G.  (2006). Laboratory  work:  The  Teachers’ Perspective. Journal  of  Biological Education . 40(3), 113-118.
Rustaman,  N et  al .  (2003). Strategi Belajar
Mengajar Biologi .
Bandung:  Jurusan  Pendidikan Biologi UPI.
Rustaman  N  &  Riyanto,  A.  (2003).
Perencanaan dan Penilaian Praktikum  di  Perguruan  Tinggi . Handout Program Applied Approach  bagi  Dosen Baru Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 13-25 Januari 2003.
Semiawan, C. (1985). Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta : PT. Gramedia.
Sund, R.B. and Trowbridge, L.W. (1987).
Teaching  Science  by  Inquiry  in The  Secondary  School .  Ohio:  A Bell & Howell Company.
Surya,
M. (2003).
Psikologi Pembelajaran  dan  Pengajaran .
Bandumg: Pustaka Bani Buraisy.
Watson, R., Prieto, T., Dillon, S.J., (1995). The  Effect  of  Practical  Work  on Students’
Understanding of
Combustion. J. Research in Science Teaching . Vol 32, No. 5.
Wulan,  A.R.  (2003). Permasalahan  yang Dihadapi  dalam  Pemberdayaan Praktikum  Biologi  di  SMU  dan
Upaya Penanggulangannya . Tesis. Bandung: SPs UPI (tidak dipublikasikan).