## PENGARUH PENERAPAN BUKU AJAR BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF DAN MODEL BASED LEARNING PADA MATERI GERAK PARABOLA DAN GERAK MELINGKAR DI KELAS X SMAN 8 PADANG
Wahyumin Kurnia Illahi 1) Ramli 2 )
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika Fmipa UNP
2 )Dosen Fisika, Fmipa Universitas Negeri Padang Email: wahyuminkurniaillahi@gmail.com ramli@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Learning outcomes in students Physics subjects are not as expected, due to students' mastery of Physics material is still lacking. Besides that the learning model used is still not varied and teaching materials are not yet fully used.  Therefore,  researchers  used  a  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  supported  by  a  textbook. This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  textbooks  containing  comprehensive  intelligence Model Problem Based Learning on Parabolic and Circular Motion material in class X of SMAN 8 Padang. This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  design  with  pre-expertal  design.  The  study  population was all students of class X MIPA SMAN 8 Padang who were registered in 2019/2020. The research sample was taken  using  purposive  sampling  technique.  The  sample  in  this  study  was  class  X  MIPA  3  as  an  experimental class  and  class  X  MIPA  5  as  a  control  class.  Research  data  are  only  knowledge  competencies.  The  research instrument  was  in  the  form  of  pre-test  and  post-test  questions  to  measure  knowledge  competence.  The  data obtained  were  analyzed  using  the  two  average  similarity  test  (t  test),  simple  linear  regression  test,  and correlation test at the 0.05 level for knowledge competence.
From the analysis of the data it can be concluded that the use of textbooks with comprehensive intelligence gives a significant difference to the knowledge competence of students at the real level of 0.05.
Keywords : influence, textbook, Problem Based Learning, physics, curved motion,
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  jerihpayah  manusia dalam  menjadikan  manusia  seutuhnya,  dalam  arti kata  membuat  manusia  menjadi  berbudaya,  melalui pendidikan  kita  bisa  mengetahui  perkembangan zaman yang terjadi dan juga mengetahui apa-apa saja yang berkembang tiap tahun.
Pendidikan  yang  bermutu  akan  meresultkan peserta  didik  yang  goodatitude.  Hal  ini  relevan dengan  tujuan  dari  pendidikan  menurut  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No. 20 Tahun 2003 pasal 3 (dalam Wina, 2008:2) yakni : mengeksplor  kemampuan  dan  create  sikap  serta peradapan  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  mengembangkan potensi  student  supaya  bisa  menjadi  manusia  yang memiliki  iman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, memiliki akhlak mulia, sehat jasmani dan rohani,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta responsible.
Kurikulum 2013 direalisasikan melalui pembelajaran yang berbasis aktivitas dengan pendekatan  ilmiah  serta  tematik  integrative.  Dengan pendekatan  itu  student  diharapkan  mempunyai kompetensi  sikap,  pengetahuan,  serta  keterampilan yang  lebih  baik  lagi.  Para  siswa  akan  menjadi  lebih inovatif,  kreatif  serta  lebih  produktif  lagi  sehingga nanti  mereka  bisa  success  dalam  menghadapi bermacam-macam  persoalan  serta  tantangan  di kemudian hari. Kurikulum 2013 didalamnya menganut  dasar  pandangan  bahwa  knowledge  tidak dapat  di  transfer  dengan  mudah  dari  guru  ke  siswa, melainkan  para  siswa  tersebut  harus  menganalisis dan  memiliki  kemampuan  aktif  dalam  mencari, mengolah  data,  mengkonstruksi,  dan  menggunakan pengetahuan.  Proses  belajar  harus  bisa  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  agar  mengkonstruksi pengetahuannya. Siswa harus di beri dorongan dalam bekerja  agar  bisa  mengatasi  masalah,  dan  berupaya untuk mewujudkan gagasannya.
Fisika  merupakan  branch  of  science  yang mempelajari  berbagai  kejadian  dan  bentuk  alamiah
dimuka  bumi.    Fisika  yang  menggambarkan  prilaku fisik  secara  teori  dan  eksperimen  merupakan  dasar pengembangan teknologi. Oleh sebab itu, pembelajaran  Fisika  harus  mampu  membimbing siswa dalam menggali informasi dengan keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya sehingga  dapat  membentuk  karakter  yang  lebih  baik seperti  bertanggung  jawab,  kerja  keras  dan  ingin tahu.  Siswa  melalui  pembelajaran  Fisika  yang mempelajari  tentang  alam  diharapkan  mampu menambah  kekagumannya  terhadap  keagungan Tuhan  Yang  Maha  Pencipta.  Hal  ini  memberikan motivasi terhadap student dalam proses learning yang bermakna.  learning  Fisika  yang  bermakna  dapat terlaksana  apabila  memperhatikan  model  learning dan bahan ajar yang diterapkan.
Fisika sebagai salah satu subject yang problemnya  berasal  dari  alam.  Proses  pembelajaran harus  bisa  mengembangan  daya  berfikir  yang berhubungan  langsung  dengan  cara  mencari  tahu tentang  fkejadian  yang  terjadi  di  alam  secara sistematis  sehingga  fisika  tidak  hanya  penguasaan kumpulan dari pengetahuan-pengetahuan yang berupa  fakta,  konsep,  serta  prinsip  saja  akan  tetapi juga merupakan  dari  proses  penemuan  dan penyelesaian.  Sejalan  dengan  pendapat  supriyono (2003:5)  menyatakan  bahwa  fisika  merupakan knowledge tentang fakta atau prinsip yang ddapatkan melalui kajian tersusun.
Menurut  Trianto  (2010:137)  “hakikat  fisika adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang gejala-gejala  melalui  serangkaian  proses  yang dikenal  dengan  proses  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud melalui produk ilmiah yang memiliki tiga komponen penting    berupakonsep,  prinsip,  dan  teori  yang berlaku  secara  universal”.  Berdasarkan  pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa fisika adalah ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  gejala-gejala alam. Gejala-gejala alam tersebut dapat menghasilkan penemuan baru. Tujuan  learning  of  physics  untuk  Sekolah
Menengah Atas dalam sebagaimana yang dikemukakan oleh  depdiknas pada tahun 2008 yaitu a. Menciptakan  sikap  positif  terhadap  Fisika dengan  menyadari  keteraturan  dan  keindahan alam  serta  mengagungkan  kebesaran  Tuhan Yang Maha esa.
b. Menanam  sikap  ilmiah  yang  jujur,  objektif, terbuka,  ulet,  kritis,  dan  dapat  bekerja  sama dengan orang lain.
c. Mengeksplor pengalaman untuk dapat merumuskan  masalah,  mengajukan  danmenguji hipotesis  melalui  eksperimen,  mengumpulkan data,  mengolah  dan  menafsirkan  data,  dan  juga mengkomunikasikan hasil dari percobaan secara lisan dan tertulis.
d. Meningkatkan  analisa  bernalar  dalam  berfikir induktif  dan  deduktif  dengan  menggunakan konsep  serta  prinsip  Fisika  untuk  menjelaskan
berbagai  peristiwa  yang  terjadi  di  alam  dan menyelesaikan  maslaah  dengan  cara  kualitatif maupun kuantitatif.
e. Mengadopsi  konsep  dan  prinsip  dalam  Fisika serta memiliki keterampilan dalam mengembangkan  knowlodge  dan  sikap  percaya pada diri sendiri untuk bekal dalam melanjutkan pendidikan  ke  jenajng  yang  lebih  tinggi  serta mengeksplore ilmu pengetahuan serta teknologi.
Model pembelajaran yang dipilih guru diharapkan  mampu  menciptakan  pembelajaran  fisika yang berkualitas dan  mampu  meningkatkan  motivasi siswa dalam mempelajari fisika. Model learning yang digunakan  ditujukan  untuk  memberdayakan  segala potensi student menjadi kompetensi yang diharapkan dan  membantu  student  dalam  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Selain  itu  sumber belajar yang digunakan hendaknya mampu mendukung tercapainya semua kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Selain  pentingnya  model  pembelajaran  yang dapat  membentuk  karakter  peserta  didik,  pemakaian bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar  juga  sangat penting.  Buku  ajar  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi pendidik  dalam  mengarahkan  aktivitas  student,  bagi peserta  didik  berfungsi  sebagai  penuntun  yang  akan mengarahkan  aktivitas  peserta  didik.  Salah  satu bentuk bahan ajar yang dapat digunakan adalah buku ajar.  Buku  ajar  dijadikan  sebagai  petunjuk  peserta didik  dalam  melakukan  berbagai  kegiatan  selama proses  learning,  sehingga  buku  ajar  dapat  membuat student mandiri dalam belajar. Pendidik harus cermat dan memiliki pengetahuan serta memiliki keterampilan  yang  memadai  dalam  menyediakan buku  ajar,  setidaknya  buku  ajar  memenuhi  kriteria yang  relevan  dengan  tercapai  atau  tidaknya  keempat kompetensi  yang  harus  dikuasai  student,  baik  itu pengetahuan,  sikap  religius,  sikap  emosional  dan sosial, maupun kompetensi keterampilan.
Buku  ajar  tidak  dapat  berdiri  sendiri  dalam meningkatkan  kompetensi  fisika  siswa.  Proses learning juga perlu didukung oleh model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktifitas pembelajaran  fisika  serta  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  pemecahan  masalah  siswa. Model  pembelajaran  yang  berdasarkan  kebutuhan pengembangan  seluruh  kompetensi  dan  karakteristik materi  fisika  dan  direkomendasikan  pada  kurikulum 2013  diantaranya  yaitu  model  learning  penemuan (discory learning), pembelajaran berbasis proyek(project based learning), pembelajaran berbasis  problem  (problem  based  learning),  serta pembelajaran  berbasis  penelitian  (inqury  learning). Diantara  model  yang  disarankan  dalam  kurikulum 2013  yang  juga  dapat  mengucreasing  kemampuan
penyelesaian  masalah  siawa  yaitu  model  problem pada  Problem Based Learning.
Berdasarkan  observasi  di  SMAN  8  Padang rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa  disebabkan  oleh guru  belum  menggunakan  bahan  ajar  yang  tepat. Adapun  usaha-usaha  yang  telah  dilakukan  guru diantaranya  menggunakan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD),  serta  penerapan  pembelajaran Convensional .
Solusi yang dapat dikerjakan untuk memecahkan masalah  tersebut  salah  satunya  adalah  penggunaan Buku  Ajar  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif. Buku  Ajar  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif merupakan sarana keberhasilan proses belajar mengajar  yang  menunjang  kemampuan  seorang individu untuk menyelesaikan berbagai problem yang ada.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  ini  penulis memilih materi Gerak Parabola dan Gerak Melingkar sebagai  materi  yang  akan  diuji  karena  materi  ini merupakan  dua  materi  terakhir  yang  diajarkan  di kelas X MIPA SMAN 8 Padang pada semester ganjil sehingga  penulis  menganggap  materi  ini  penting untuk dijadikan materi penelitian.
Dari  latar  belakang  problem  di  atas  penulis merumuskan  research  dengan  judul  “pengaruh penerapan Buku Ajar bermuatan kecerdasan komprehensif  Model Problem  Based  Learning pada materi Gerak Parabola dan Gerak Melingkar di kelas X SMAN 8 Padang.

## METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah pre- experimental Designs .Pada penelitian ini eksperimen yang dilakukan dengan tanpa melakukan pengendalian terhadap variabel-variabel yang terinfluence.  Dalam  penelitian  ini  diprioritaskan adalah treatment saja tanpa ada kelompok kontrol.
2. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  adalah One-Group Pretest-posttest  Design .  Menurut  Sugiyono  (2011: 74)  menyatakan  bahwa  pada  rancangan  ini  terdapat pre-test sebelum  diberikan  treatment,  dengan demikian  hasil  treatment  dapat  diketahui  dengan tepat dan lebih  akontable  karena dapat dibandingkan dengan kondisi  sebelum  diberikan treatment. Rancangan ini dapat di lihat dalam gmbar
Keterangan  : O 1 : ( pre-test ) yaitu tes awal seblelum diberi perlakuan,
O 2 :( post-test )    yaitu  tes  akhir  setelah  diberi perlakuan,
X : ( treatment )  yaitu  suatu perlakuan  yang diberikan berupa buku ajar
Dalam  persamaan  ini  menyatakan  bahwa O 1 ( pre-test )  yaitu  tes  awal  seblelum  diberi  perlakuan, O 2 ( post-test )    yaitu  tes  akhir  setelah  diberi perlakuan,  dan X ( treatment )  yaitu  suatu  perlakuan yang  diberikan  berupa  buku  ajar  bermuatan kecerdasan komprehensif.
Hal  pertama  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan pre-experimental  design adalah  dengan  memberikan sebuah  tes  kepada  subjek  yang  belum  di  beri perlakuan  disebut pre-test ( O 1 )  untuk  mendapatkan permasalahan yang dihadapi siswa. Setelah didapatkan permasalahannya, maka dilakukan treatment ( X ).  Setelah treatment diberikan  kepada siswa  yang  memiliki  problem,  maka  diberikan  lagi tes  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa setelah  diberikan  variable  eksperimen  ( X ),  ketika post-test maka  di  peroleh  data  hasil  dari  eksperimen dimana  kemampuan  siswa  meningkat  atau  tidak  ada perubahan  sama  sekali.  Membandingkan O 1 dan O 2 untuk  menentukan  berapa  besar  perbedaan  yang timbul,  jika  ada  maka  itu  adalah  akibat  dari  variabel eksperimen yang diberikan (Arikunto: 2002).

## B. Populasi dan Sampel Penelitian

## 1. Populasi
Populasi  menurut  sugiyono  (2012:117)  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subyek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulan.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  SMAN  8 Padang  yang  terdaftar  pada  tahun  pelajaran 2019/2020
Tabel 4. Jumlah siswa kelas X SMAN 8 Padang tahun ajaran 2019/2020
No Kelas Jumlah siswa 1. X MIPA 1 36 Orang 2. X MIPA 2 35 Orang 3. X MIPA 3 36 Orang 4. X MIPA 4 36 Orang 5. X MIPA 5 36 Orang Jumlah siswa 179 Orang
(Sumber: Rekap Data Siswa SMAN 8 Padang,Tahun Ajaran 2019/2020)

## 2. Sampel
Sampel merupakan suatu bagian dari sebuah populasi  yang akan didapat sebagai sumber dari data  dan  mewakili  semua  populasi.  Sampel terdiri dari dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Sampel  dalam  penelitian  ini Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah  teknik purposive  sampling . Purposive sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel dengan  kriteria  dan  tujuan  yaitu  sampel  yang
O 1 X O 2
diambil berdasarkan kelas  yang diajar oleh guru yang  sama.  Setelah  itu  digunakan  teknik sampling  jenuh,  karena  guru  tersebut  hanya mengajar  di  lima  kelas  saja  dan  ada  dua  kelas yang  diajarnya  dalam  satu  hari,  berdasarkan pertimbangan  jangkauan  akses  sekolah  yang cukup  jauh  dan  biaya  juga,  maka  dipilihlah  dua kelas  tersebut  untuk  dijadikan  sebagai  class eksperiment dan kelas kontrol. Dimana X MIPA 3  sebagai  Kelas  Eksperimen  dan  X  MIPA  5 sebagai kelas Kontrol.

## C. Variabel Dan Data

## 1. Variabel
Variabel merupakan besaran yang berubah-ubah. Menurut  Hadi  (2004:250)  variabel  merupakan “gejala-gejala  yang  menunjukan  variasi,  baik  dalam jenis  maupun  dalam  tingkat  disebut  variabel”. Variabel  adalah  suatu  konsep  yang  memiliki  variasi nilai dan dibedakan atas:
a. Variabel bebas Variabel  bebas  yaitu  variabel  yang  menjadi sebab  timbulnya  atau  berubahnya  variabel  terikat. Pada  penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah  buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif
b. Variabel terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau  yang  menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Pada penelitian ini variabel terikatnya yaitu    pencapaian  research  knowledge  peserta  didik kelas X SMAN 8 Padang.
c. Variabel kontrol
Variabel kontrol merupakan variabel yang dalam hal  tertentu  dibatasi  oleh  atau  dikendalikan pengaruhnya  sehingga  tidak  mempunyai  dampak terhadap gejala yang sedang terjadi (Widyoko, 2012 : 5).  Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah: materi  yang  diterapkan  sama  yaitu  relevan  dengan kurikulum  2013,  pendidik,  jumlah  jam  pelajaran, waktu jam pelajaran.

## 2. Data
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi fisika  siswa  setelah  diberi  perlakuan  meliputi kompetensi pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  8  Padang,  dari bulan  Oktober  sampai  Desember  2019  didapatkan hasil  berupa  data  kompetensi.  Ketika  proses penelitian  diperoleh  data  kompetensi  siswa  untuk kompetensi pengetahuan seperti di bawah :

## 1. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan
Data  diperoleh  dari  post  test  dan  pre  test. Deskripsi  data  pada  kompetensi  siswa  dijelaskan sebagai berikut :
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari hasil pre test dan pro test. Tes terakhir diberikan pada kedua  kelas  sampel  diakhir    penelitian.  Kedua  kelas diberikan  tes  pilihan  ganda  yang  sama.  Tes  tersebut terdiri  dari  25  butir  soal  dengan  KKM  yang ditetapkan  adalah  75.  Nilai  rata-rata( X ),  simpangan baku( S ), dan varians( S 2 ) terdapat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  rata-rata,  Hasil  Tertinggi,  Hasil Terendah, Simpangan Baku, dan Varians
Ditunjukkan  pada  table  10  bahwa  pencapaian kompetensi  pengetahuan  siswa  di  kelas  eksperimen lebih  unggul  dibanding  kelas  kontrol.  Simpangan baku kelas eksperimen lebih  kecil dari kelas kontrol,
Ini  berarti  bahwa  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas  kontrol.  Nilai varians  kelas  ekperimen  lebih  kecil  dari  kelas kontrol.

## 2. Analisis Data Kompetensi Pengetahuan
Analisis  data  pada  penelitian  ini  meliputi kompetensi  pengetahuan.  Analisis  data  dirumuskan sebagai berikut:
Analisis data kompetensi knowledge berdasarkan  deskripsi  data  memperlihatkan  bahwa rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontro.  Pengujian  statistic  yang  digunakan  ialah  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Ini  dilakukan  agar  terlihat signifikan  atau  tidaknya  perbedaan  rata-rata  kedua kelas sampel. Untuk itu terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas terhadap data tes akhir.
1) Uji Normalitas Data Kompetensi Pengetahuan
Setelah    dilakukan  uji  normalitas,  diperoleh harga L o serta L t pada taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi Pengetahuan
Kelas 𝜶 N L O L t distribusi eksperiment  0,05 36 0,123  0,147  Normal kontrol 36 0,108  0,147  normal
Kelas n Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S S 2 Eksperiment  36 92 64 77,11  7,97 63,64 Kontrol 36 88 56 69,77 8,46  71,72
Tabel  11  memperlihatkan  masing-masing  kelas memiliki  data  L O <  L t di  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini berarti data dari tes akhir kedua kelas sampel normal. Untuk  melihat  hasil  uji  normalitas  kedua  sampel dapat dilihat pada lampiran XI.

## 2) Uji homogenitas data kompetensi pengetahuan
Hasil  dari  uji  homogentitas  yakni  F h =  1,12  dan  F t dengan  taraf  nyata α =0,05  pada  dk pembilang =  35 dan dk penyebut = 35 adalah 1,84. Hasil ini menunjukan F h <F t(0,005)(36,36). Hasil  uji  homogenitas  terdapat  pada tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  uji  homogenitas  kompetensi pengetahuan
Kelas n S 2 F h F t keterangan Eksperitas   36 77,11 1,12 1,84 homogen kontrol 36 71,11
Dari tabel 12 terlihat sampel memiliki nilai F h <F t . Ini berarti  kedua  kelas  sampel  tersebut  homogen.  Hasil perhitungannya dapat dilihat pada lampiran XII.
3) Uji kesamaan dua rata-rata
Uji  hipotesis  dilaksanakan  ketika  telah  selesai melakukan uji normalitas serta uji homogenitas pada data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel.  Hasil  tersebut menyatakan  baha  hasil  dari  tes  kelas  sampel terdistribusi normal dan homogen, sehingga digunakan  uji t sebagai  uji  hipotesis . hasil  uji t terdapat pada tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  pada kompetensi pengetahuan
Kelas n X S 2 t h t t eksperiment  36 77,11 63,64 3,82 2,00 kontrol 36 69,77 71,72
Tabel  13  memperlihatkan  bahwa  t h =  3,82,  t t =  2,00 dengan  ciri-ciri  pengujian  terima  H O. jika −𝑡 (1− 1 2 𝛼 ) < t h < 𝑡 (1− 1 2 𝛼) atau -2,00 < t h < 2,00 dan tolak H o ketika memiliki  nilai  lain  pada  taraf  nyara  0,05  dan dk=(n1+n2)-2. Hasil perhitungan di dapat harga t h <t t yang  berarti  harga  t  tidak  berada  pada  daerah penerimaan  H O sehungga    H I diterima  pada  taraf nyata 0,05. Hasil uji t dapat dilihat pada gambar :
t h =3,82 gambar 2. Kurva penerimaan dan penolakan H o pada kompetensi pengetahuan.
Berdasarkan  gambar  diatas,  kurva  penerimaan hipotesis
pada
kompetensi
pengetahuan
memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah penolakan  H O ,  hal  ini  berarti  hipotesis  kerja  pada kompetensi  pengetahuan  diterima  pada  taraf  nyata
0,05 .
4) Uji  regresi  linear  dan  korelasi  kompetensi pengetahuan
Nilai  yang  di  dapat  dari  perhitungan  koefisien korelasi  diterima  jika  kedua  variabel  memenuhi model  regresi  sederhana  yang  dilakukan  pada  2  uji yaitu  independen  X  terhadap  Y  dan  juga  uji  untuk menentukan  apakah  model  regresi  linear  yang diperoleh sangat cocok dengan keadan atau tidak.
Model  dari  persamaan  regresi  yang  dipakai untuk  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  di  kelas eksperimen  dan  nilai  model problem  based  learning berbantuan buku ajar adalah sebagai berikut:

## 𝑌 = 67,29 + 0,11𝑋
Dimana  nilai  Y  menyatakan  pencapaian  dari  nilai kognitif  kelas  eksperimen  dan  X  mengatakan  nilai dari kelas  yang  menerapkan problem based learning berbantuan  buku  ajar.  Hasil  uji  independen  variabel X terhadap variabel Y terdapat pada tabel 14.
Tabel  14.  Hasil  uji  endependen  variabel  X  terhadap Y ranah kognitif
S 2 reg S 2 res N F h F t 27,133 54,34 36 0,49 4,17
Dari tabel 14 terlihat F h lebih besar dari F t pada taraf nyata  0,05.  Jika F h < F t(1- α )(1,n-2) , H 0 diterima. Karena  F h lebih  besar  dari  F t ,  H 0 ditolak,  berarti variabel X terhadap Y independen.
Untuk menentukan model linear yang didapatkan cocok  dengan  keadaan  atau  tidak  disebut  uji kelinieran yang dapat dilihat pada tabel 15.
α = 0,025 α = 0,025 - 2,00 2,00
Tabel 15. Hasil uji kelinieran bentuk regresi
S 2 TC S 2 E N F h F t -4,25 66,96 36 0,49 2,29
Dari tabel 15, F h lebih kecil dari F t di taraf nyata 0,05.  Saat F h < F t(1- α )(k-2,n-k) , H 0 diterima.  Karena  F h lebih kecil dari F t H 0 diterima, ini berarti model linier yang didapat cocok dengan keadaan .
Keberartian  relevasi  antar  variabel  ditetapkan menghitung koefisien korelasi ( r ). dengan perhitungan,  didapatkan  hasil  dari  koefisien  korelasi antara  hasil  nilai  pencapaian  kompetensi  knowledge dan nilai model Problem Based Learning berbantuan buku  ajar sebesar r =  0,13,  yang  berarti  tingkat hubungan  pada  kedua  variebel  bernilai  kecil.  Untuk melihat  besar  pengaruh  yang  diberikan  dengan menggunakan    variabel  X  terhadap  Y  dilakukam perhitungan  terhadap  koefisien  determinasi.  Hasil nilai  koefisien  determinasi  ialah  sebanyak  KD  = 1,69%, berarti  hasil  nilai  pengaruh  penggunaan Problem  Based  Learning berbantuan buku  ajar terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  adalah 1,69%,  sedangkan  pengaruh  faktor  faktor  lain 98,31%.
melalui  nilai  analisis  data  belajar  siswa  untuk kompetensi  knowledge  terlihat  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan Buku Ajar bermuatan kecerdasan  komprehensif  Model Problem  Based Learning mempengaruhi  pencapaian  kompetensi Fisika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan secara  berkelanjutan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik pada  kompetensi  pengetahuan  yang  belajar  dengan menggunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  model Problem  Based  Learning dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  tidak  menerapkan  buku  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  model Problem  Based Learning.
Proses  ilmiah  dalam  learning  sains  harus dieksplorkan  pada  student  sebagai  pengalaman  yang bermakna.  Proses  learning  dengan  menggunakan buku  ajar  membuat  siswa  lebih  mengembangkan pengetahuannya  untuk  mengetahui  pembelajaran yang  dimaksud  dengan  mencari  sendiri  konsep- konsep Fisika dalam pembelajaran tersebut.
Peningkatan kompetensi Fisika siswa dalam penggunaan  buku  ajar  bermuatan kecerdasan komprehensif  model Problem  Based  Learning dapat dilihat dari hasil belajar dalam kompetensi knowledge, ketika perolehan dari nilai rata-rata kelas eksperimen tersebut more unggul dibandingkan hasil nilai rata-rata dari kelas control dengan hasil nilai  92
and  88.  Keabsahan  pengaruh  perlakuan  terlihat setelah  dilaksanakan  uji  statistik  dengan  using  uji t dan di dapat bahwa hasil nilai t hitung ≠ t tabel yaitu t hitung = 3,82 dan t tabel = 2,00 pada taraf  nyata 0,05 dengan derajat  freedom dk =  70.  Selanjutnya  persentase kontribusi buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif  model Problem  Based  Learning terhadap keahlian pengetahuan didapat nilai koefisien korelasi  sebesar r =  0,31.  Melalui  interpretasi koefisien korelasi menurut Riduwan (2012: 80), hasil nilai belajar kompetensi pengetahuan serta nilai buku ajar memiliki  tingkat  hubungan  yang  kecil.  Dari perhitungan  diperoleh  hasil  nilai  dari  koefisien determinasinya  sebesar  KD  =  1,69  %.  Hal  ini menunjukkan  persentase  kontribusi  buku  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  model Problem Based  Learning terhadap  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan siswa adalah sebesar 1,69 %, sedangkan persentase  kontribusi  faktor  lain  hanya  bernilai 98,31%,  dengan  demikian  hipotesis  kerja  di  terima dan hal ini  menunjukkan terdapat pengaruh terhadap capaian  kompetensi  pengetahuan  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol akibat adanya pengaruh dari  pemberian  treatment  untuk  kelas  eksperimen yaitu menggunakan  buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif model Problem Based Learning.
Besarnya  persentase  kontribusi  buku  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  model Problem Based  Learning memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  student.  Pengaruh ini  merupakan  dampak  dari  karakteristik buku  ajar yang  menyajikan  masalah  kontekstual,  autentik,  dan lebih  bermakna.  Hal  ini  kemudian  berdampak  pada meningkatnya motivasi student, sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  akhirnya meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pendapat  ini didukung  oleh  Rusman  (2011)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  usaha  untuk  membuat  siswa aktif  untuk  mempelajari  konsep  dan  menerapkannya dalam kehidupan nyata. Pembelajaran yang menggunakan buku  ajar ini  membuat  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata kelas kontrol pada aspek pengetahuan.
Hasil  belajar  siswa  yang  berbeda  pada  skill knowledge  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas control memperlihatkan adanya efek dari penggunaan buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif model Problem  Based  Learning .  buku  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  model Problem  Based Learning yang  peneliti  rancang,  menuntun  siswa untuk  mengamati  fenomena  alam  yang  ada disekitarnya sehingga timbul masalah yang ditemukan  sehingga  dilanjutkan  dengan  kegiatan menanya  yang  diberikan  oleh  guru  lalu  meminta siswa untuk menjawab permasalahan sementara yang nantinya  akan  diuji  dalam  eksperimen.  Dengan adanya  langkah  tersebut,  yang  menitik  beratkan pembelajaran student  center menuntun  siswa  dapat
aktif  menemukan  konsep  yang  baru  sehingga memuaskan batinnya.
Berpatokan pada uraian diatas dapat dinyatakan bahwa  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  model Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  pencapaian  kompetensi  Fisika siswa.  Selain  dari  penggunaan  buku  ajar,  ada beberapa  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi peningkatan  kompetensi  siswa,  seperti  faktor lingkungan  siswa  yaitu  orang  tua,  teman,  dan lingkungan sekitar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data, maka dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  buku  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  model problem based learning pada materi gerak parabola dan gerak melingkar dapat meningkatkan pencapaian kompetesensi pengetahuan  student  kelas X SMAN 8 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijuno. 2009. Cooperatif Learning. Surabaya : Pustaka Belajar.
Andi Pratowo. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif Menciptakan Metode Pembelajaran Yang Menarik Dan Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press.
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.2008. Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamas,Djusmaini.  2012. Bahan  Ajar  Mata  Kuliah Metodologi  Penelitian  dan  Publikasi .  Padang: Universitas Negeri Padang.
Goleman, D. 2007. Emotional Intellegency: Kecerdas an Emosional. Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ . Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Hasanah,  Aviatul.  2016. Pengaruh  Penerapan Handout  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif dalam  Model  Pembelajaran  Berbasis  Maslaah terhadap Kompetensi Fisika Siswa Kelas X MIA SMAN  10  Padang .  Universitas  Negeri  Padang, Padang, Indonesia, Maret 2016.(Tidak dipublikasikan)
Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohammad. 2012.
Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta:
Bumi Aksara
Ilmas Kurniasih. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan.
Surabaya: Kata Pena
Kemendikbud.  2013.  Peraturan Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun  2013 tentang  Implementasi  Kurikulum .  Jakarta:
Kemendikbud. Kemendikbud. 2014. Salinan Lampiran Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran . Jakarta : Kemendikbud Kemendikbud. 2014. Salinan Lampiran Permendikbud  No.  59  Tahun  2014  Tentang Kurikulum 2013 SMA/MA . Jakarta : Kemendikbud
Kunandar.2013. Penilaian  Autentik  (  Penilaian  hasil Belajar  Siswa  Berdasarkan  Kurikulum  2013) Suatu pendektan Praktis Disertai Contoh. Jakarta : PT raja Grafindo Persada
Mulyasa. 2008. Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2014. Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013 .Jakarta : Remaja Rosdakarya
Muhammad Fathurrohman. 2015. Paragdima Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi Alternatif Pembelajaran Di Era Global . Yogyakarta: Kalimedia
Peraturan  Pemerintah  No  32  Tahun.  2013 .  Tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan
Permendibud. 2014 : Lampiran Menteri Pendidikan d
an Kebudayaan Republik
Indonesia
Nomor 59 tahun 2014 tentang K
urikulum 2013 Sekolah
Menengah Atas/ Madarasah Aliyah. Jakarta Permendikbud No. 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud  No  20  Tahun  2016. Tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: Depdiknas
Permendikbud  No  21  Tahun  2016. Tentang  Standar Isi  Pedidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas
Permendikbud No 22  Tahun 2016. Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Permendikbud  No  23  Tahun  2016. Tentang  Standar Penilaian  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .
Jakarta: Depdiknas
Permendikbud No 53 Tahun 2015. Tentang Penilaian
Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  dan  Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar . Yogyakarta: Diva
Press
Ramadani,  Ifrilla.  2014. Pengaruh  Implementasi Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran  Fisika  Kelas  XI  di  SMAN  5 Padang. Universitas  Negeri  Padang,  Padang, Indonesia, Maret 2014.(Tidak dipublikasikan)
Riduwan,  Sunarto.  2006. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Pemula. Bandung: Alfabeta Ridwan Abdullah Sani. 2014. Pembelajaran Sainti
fic Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta :
Rajawali Pers
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sembiring, M. Gorky. Mengungkap Rahasia dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati. Jakarta: Best Publisher.