## ANALISIS PENERAPAN MULTIPLE INTELLIGENCES
UNTUK MENGEMBANGKAN HAFALAN ANAK DI KELAS RENDAH SD MUHAMMADIYAH 9 KOTA MALANG
Delora Jantung Amelia Universitas Muhammadiyah Malang Email : ameliadelora@yahoo.com
Abstract: At the elementary school level of 6-13 years old children view an object into a unified whole (Holistic). In the development of the era that entered the 2013 curriculum in which the learning has been berentra on thematic learning. In thematic learning the learning process is not separated like the previous curriculum but some learning  is  integrated  in  one  learning  activity.  In  thematic  learning  the  learning process is very concerned about the students' thinking level who still see something merupahkan  one  part  intact.  The  purpose  of  this  research  can  be  formulated  as follows: to  know the application of  multiple Intellegences  to develop the recitation of  children  in  the  low  grade  of  Muhammadiyah  9  SDN  Malang,  Knowing  the obstacles  of  applying  multiple  intellegences  to  develop  child  memorization  in  low grade SD Muhammadiyah 9 Malang. Research methods used include (1) design, (2) type  of  research,  (3)  implementation  of  research,  (4)  research  instrument,  (5)  data analysis. Descriptive research is one type of qualitative research, whose research is based  on  natural  data  in  the  form  of  words  in  describing  the  object  under  study through  the  activities  of  collecting  data  from  a  natural  setting.  In  the  learning process which applies multiple Intelligences for memory here developed the musical intelligence of teachers tend to use memorizing short letters tilawati songs. Teachers more often use children's musical intelligence to strengthen the recitation of children as multiply memorization, the names of prophets, and short letters. Constraints faced by  teachers  when  applying  multiple  intellegences  to  develop  childhood memorization  is  not  all  children  love  to  sing  and  not  all  children  have  musical intelligence
Keywords : Multiple Intelligences, Rote Abstrak: Pada  tingkat  sekolah  dasar  anak  usia  6-13  tahun  melihat  objek  menjadi satu  kesatuan  utuh  (holistik).  Dalam  perkembangan  jaman  yang  memasuki  tahun 2013  kurikulum  di  mana  pembelajaran  telah  berentra  pada  pembelajaran  tematik. Dalam  pembelajaran  tematik  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  seperti  kurikulum sebelumnya  namun  beberapa  pembelajaran  diintegrasikan  dalam  satu  kegiatan pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  tematik  proses  belajar  sangat  memperhatikan tingkat  pemikiran  siswa  yang  masih  melihat  sesuatu  merupahkan  satu  bagian  utuh. Tujuan  dari  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  untuk  mengetahui penerapan beberapa Intellegences  untuk  mengembangkan  pembacaan anak di  kelas rendah Muhammadiyah 9 SDN Malang, Mengetahui hambatan penerapan beberapa kecerdasan  untuk  mengembangkan  hafalan  anak  di  kelas  rendah  SD Muhammadiyah.  9  Malang. Metode  penelitian  yang  digunakan  meliputi  (1)  desain, (2) jenis penelitian, (3) pelaksanaan penelitian, (4) instrumen penelitian, (5) analisis data.  Penelitian  deskriptif  adalah  salah  satu  jenis  penelitian  kualitatif,  yang penelitiannya  didasarkan  pada  data  alam  berupa  kata-kata  dalam  mendeskripsikan objek  yang  diteliti  melalui  kegiatan  mengumpulkan  data  dari  alam.  Dalam  proses pembelajaran  yang  menggunakan  multiple  Intelligences  for  memory  disini dikembangkan  kecerdasan  bermusik  para  guru  cenderung  menggunakan  menghafal huruf pendek tilawati lagu. Guru lebih sering menggunakan kecerdasan musik anak untuk memperkuat pembacaan anak-anak sebagai penghafalan berlipat ganda, nama nabi,  dan  surat  pendek.  Kendala  yang  dihadapi  guru  saat  menerapkan  beberapa kecerdasan  untuk  mengembangkan  hafalan  masa  kanak-kanak  tidak  semua  anak suka bernyanyi dan tidak semua anak memiliki kecerdasan bermusik.
Kata Kunci : Multiple Intelligences, Hafalan

## PENDAHULUAN
Pendidikan di SD merupakan masa awal peserta didik mengembangkan segala konsep yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar  pendidikan memiliki  andil  yang  cukup  besar  dalam  terciptanya  manusia  yang  memiliki  kualitas  baik dalam  segi  moral,  agama  dan  karakter.  Hal  itu  terjadi  dikarenakan  pada  masa  usia  dasar adalah masa keemasan . Pada usia Sekolah Dasar anak masih memandang suatu objek menjadi satu  kesatuan  yang  utuh (Holistik). Seiring  perkembangan  zaman  yang  mana  diterapkannya kurikulum  2013  yang  mana  pembelajarannya  sudah  bersentra  pada  pembelajaran  tematik. Pada  pembelajara  tematik  proses  pembelajarannya  tidak  memisahkan  mata  pelajaran  satu dengan  mata  pelajaran  lainnya  akan  tetapi  mengaitkan  pembelajaran  satu  dengan pembelajaran  lainnya  dalam  satu  tema.  Pada  pembelajaran  tematik  proses  pembelajarannya sangat memperhatikan taraf berfikir siswa yang masih memandang sesuatu merupahkan satu bagian  yang  utuh.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  menanamkan  konsep  tentang pengetahuan  dan  keterampilan,  siswa  tidak  harus  didrill,  tetapi  belajar  melalui  pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah dipahami oleh siswa.  Hal itu sejalan dengan Permendikbud  no 67 (2013:133)  yang menyatakan bahwa integrasi  trans- disipliner  dilakukan  dengan  mengaitkan  berbagai  mata  pelajaran  yang  ada  dengan permasalahan-permasalahan  yang  dijumpai  di  sekitarnya  sehingga  pembelajaran  menjadi kontekstual.
Siswa  tidak  memiliki  kemampuan  yang  sama  pada  setiap  perkembangan,  sehingga setiap  siswa  tidak  bias  disamakan.  Penekanan  dalam  pembelajaran  tematik    yaitu  pada penerapan  konsep  belajar  dengan  melakukan  ( learning  by  doing ).  Akbar  (2012:29) menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  (baik  secara  individual  maupun  kelompok)  aktif  mencari,  menggali, dan menemukan konsep/prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik melalui tema tertentu. Jadi dengan pembelajaran tematik hasil belajar akan bertahan lebih lama.
Siswa sebagai subjek belajar dalam proses pembelajaran memiliki kemampuan yang berbeda antara satu dengan  yang lainnya. Siswa yang pintar dapat menguasai materi dengan cepat  ada  juga  siswa  yang  lambat  dan  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menguasai materi.  Guru  sebagai  fasilitator  sebaiknya  mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat memfasilitasi  kemampuan  siswa  yang  beragam.  Menurut  Depdiknas  (2008)  tujuan
pembelajaran  modul  adalah  (1)  memperjelas  dan  mempermudah  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu bersifat  verbal,  (2) mengatasi  keterbatasan waktu,  ruang, dan daya  indera, baik  siswa maupun  guru/instruktur,  (3)  agar  dapat  digunakan  secara  tepat  dan  bervariasi,  seperti  untuk meningkatkan  motivasi  dan  gairah  belajar,  (4)  mengembangkan  kemampuan  dalam berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya  yang  memungkinkan siswa  belajar  secara  mandiri  sesuai  kemampuan  dan  minatnya,  (5)  memungkinkan  siswa dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.
Memperhatikan  tahap  berfikir  siswa  kelas  rendah,  maka  secara  umum  berada  pada taraf berpikir operasional konkret. Ciri belajar anak pada masa operasional konkret ini adalah: pertama  konkret,  yakni  proses  belajar  dari  hal-hal  yang  konkret  dapat  dilihat,  didengar, dibaui,  diraba,  dan  diotak  atik.  Kedua  integratif,  yakni  anak  memandang  sesuatu  yang dipelajari  sebagai  suatu  keutuhan,  mereka  belum  mampu  memilah  -  milah  konsep  dari berbagai disiplin ilmu. Ketiga hierarkis, yakni anak belajar secara bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana sampai ke hal-hal yang lebih komplek.
Pada  masa  sekarang  kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013  yang  mana pada  kurikulum  2013  pembelajarannya  tidak  terpisah-pisah  melainkan  berbentuk  tematik. Pembelajaran  tematik  ini  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  secara aktif, sehingga siswa memperoleh pengalaman langsung dan berarti untuk dapat menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Hal  tersebut  sejalan  juga  dengan Permendikbud no 67(2013:134) yang menyatakan tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga  peserta  didik  tidak  belajar  konsep  dasar  secara  parsial.  Melalui  pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  telah  dipahaminya  lebih  awal.  Teori pembelajaran  ini  dimotori  para  tokoh  psikologi  Gestalt,  termasuk  Piaget  yang  menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.
Para ahli konstruktivisme meyakini bahwa belajar paling efektif ketika siswa terlibat. Agar  siswa  benar-benar  terlibat  guru  perlu  merancang  pengalaman  belajar  yang  bermakna bagi siswa.  Pembelajaran yang bermakna menghubungkan siswa dengan dunia nyata sehinga memberikan  pengalaman  belajar  yang  menunjukan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  di  dalam proses  pembelajaran  untuk  memperoleh  keutuhan  dan  kebutuhan  pengetahuan.  Pada
pembelajaran  tematik  yang  mana  mengabungkan  antara  mata  pelajaran  satu  dengan  mata pelajaran  lainnya  sangat  membangun  aktivitas-aktivitas  siswa  tidak  hanya  terpaku  dengan kecerdasan  konsep  dan  bahasa,  akan  tetapi  kecerdasan-kecerdasan  lainnya,  sejalan  dengan Amstrong  (2013:74)  bahwasanya  manusia  terlahir  paling  tidak  memiliki  delapan  jenis kecerdasan antara lain meliputi kecerdasan: (1) linguistic, (2) logis matematis, (3) spasial, (4) musical,  (5)  interpersonal,  (6)  intrapersonal,  (7)  kinestetik,  dan  (8)  naturalis.  Teori  yang dikemukan  amstrong  dipelopori  oleh    Gardner  seorang  psikolog  dalam  bukunya Frame  of Mind: The Theory of Multiple Intelligences .
Berdasarkan  paparan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  melihat  seberapa  jauh  siswa-siswi kelas  awal  mengembangkan  kecerdasan  siswa  melalui multiple  intellegences untuk menghafalkan materi-materi pada setiap tema. Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian di SD Muhammadiyah 9 dengan judul “
Analisis  Penerapan Multiple  Intelligences Untuk  Mengembangkan  Hafalan  Anak  Di  Kelas Rendah Sd Muhammadiyah 9 Kota Malang”

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  deskriptif  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  kualitatif,  yaitu penelitian yang didasarkan pada data alamiah  yang ditemukan saat penelitian berlangsung (Rofi’uddin,  2005).  Ciri  utama  penelitian  kualitatif  adalah,  (1)  data  yang  dikaji  dalam penelitian adalah data verbal dan nonverbal yang dapat menghasilkan informasi yang sesuai, (2)  data  diperoleh  dari  setting  alamiah,  yakni  tuturan  dan  tindakan  ketika  pembelajaran dilaksanakan, (3) data dianalisis secara induktif pada saat dan setelah pengumpulan data, (4) peneliti  menjadi  instrumen  kunci,  (5)  penelitian  menekankan  proses  dan  hasil,  (6)  makna menjadi tekanan utama (Bogdan dan Biklen: 1982 dalam Moelong: 2007).

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.
1. Observasi : dilakukan untuk untuk mengetahui segala sesuatu  yang berkaitan dengan proses  kegiatan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan multiple  intelligence sebagai upaya hafalan siswa.
2. Angket : Penggunaan angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana  penerapan multiple  Intelligences dapat  mengembangkan  hafalan  anak  di  kelas rendah
3. Wawancara : dilakukan kepada guru yang mengajar untuk bertanya kendala apa yang terjadi  saat  penerapan multiple  intellegences untuk  mengembangkan  hafalan  anak  di kelas rendah.
4. Dokumentasi : dilakukan untuk mengumpulkan data tentang berbagai peristiwa dalam proses pembelajaran melalui foto.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif. Analisis  data  secara  kualitatif  dilakukan  dengan  tahap-tahap:  pemamparan  data,  reduksi data,  kategorisasi  data,  penafsiran/pemaknaan,dan  penyimpulan  hasil  analisis.  Data  yang yang  telah  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  kemudian  ditulis ulang,  dipaparkan  apa  adanya,  kemudian  dipilah  sesuai  fokus  penelitian,  setelah  melalui proses  analisis  dalam  kerangka  memperoleh  data  yang  sahih  dengan  member  chek, triangulasi, dan pelacakan mendalam, kemudian disimpulkan dan dimaknai.

## HASIL PENELITIAN
Hasil Penelitian
Penerapan Multiple  Intelligences Untuk  Mengembangkan  Hafalan  Anak  Di  Kelas Rendah Sd Muhammadiyah 9 Kota Malang
Pada  penerapan  multiple  intelligences  untuk  mengembangkan  hafalan  anak  di  kelas rendah  SD  Muhammadiyah  9  Kota  Malang  dapat  dilihat  penerapan  multiple  untuk mengembangkan hafalan anak di kelas rendah adalah sebagai berikut:

## 1. Kecerdasan Logis Matematik
Kecerdasan  matematika  logis  adalah  kemampuan  peserta  didik  yang  menyangkut kemampuan  bereksperimen,  bertanya,  menghitung,  logika  deduktif  dan  deduktif, kecerdasan yang dapat diamati oleh peneliti pada setiap kelas adalah sebagai berikut:
a. Kecerdasan Logis Matematik Kelas 1
Kecerdasan  logis  matematika  kelas  1  guru  menerapkan  hafalan  dengan  membawa benda-benda  nyata  di  dalam  kelas,  sehingga  siswa  lebih  mudah  menghafal  karena
dengan  siswa  melihat,  menyentuh  benda  asli  maka  kemampuan  hafalan  siswa  lebih optimal.  Dengan  karakteristik  siswa  kelas  1  yang  lebih  mudah  menghafal  dan memahami  dengan  bantuan  benda  kongkrit  atau  asli  maka  guru  mengembangkan kemampuan  hafalan  melalui  kecerdasan  logis  matematika  dengan  membawa  benda asli.

## b. Kecerdasan Logis Matematik Kelas 2
Kecerdasan logis matematika pada kelas 2, Guru menfasilitasi siswa  untuk menghafal perkalian dengan jari. Pada siswa kelas 2 adanya kopetensi untuk menghafal perkalian dan pembagian sangat  mempersulit  siswa, dengan karakteristik  siswa kelas dua  yang mudah belajar dengan adanya alat bantu, guru kelas dua menfasitasi hafalan perkalian dan  pembagian  melalui  kecerdasan  logis  matematik  dengan  bantuan  jari,  sehingga dengan begitu sangat mempermudah siswa.
c. Kecerdasan Logis Matematik Kelas 3
Pada kecerdasan logis matematika kelas tiga untuk kopetensi bangun ruang dan datar guru meminta siswa untuk bereksperimen. Dengan karakteristik siswa kelas tiga yang suka  sekali  dengan  tantangan  guru  kelas  tiga  memgembangkan  kecerdasan  logis matematika  khususnya  tentang  bangun  ruang  dan  datar  dengan  bereksperimen. Dengan  begitu  kecerdasan  logis  matemati  siswa  kelas  tiga  dapat  berkembang  secara optimal.

## 2. Kecerdasan Berirama
Kecerdasan  Berirama-Musik  yaitu  kecerdasan  yang  berhubungan  dengan  menyanyikan sebuah  lagu,  mengingat  melodi  musik,  mempunyai  kepekaan  dan  irama,  atau  sekadar menikmati music.
a. Kecerdasan Berirama/Musik di Kelas 1
Pada kelas 1 kegiatan yang sering dilakukan adalah hafalan surat-surat pendek dengan tilawati. Hafalan suarat-surat pendek bukanlah suatu yang mudah untuk siswa kelas 1 yang lebih suka menghafal lagu0lagu  yang disukai oleh karena itu guru agama untuk mengembangkan  hafalan  siswa  melalui  kecerdasan  berirama  dengan  mengunakan nada  yang  mana  dengan  nada  akan  mempermudah  siswa  untuk  mengahaf  surat-surat pendek.
b. Kecerdasan Berirama/Musik di Kelas 2
Pada  kelas  2    kegiatan  yang  sering  dilakukan  adalah  hafalan  bahasa  inggris  dengan dilagukan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  2  yang  mana  dengan  nada  yang ringan  dan  lagu  yang  mudah  di  hafalkan.  Dengan  adanya  pengoptimalan  kecerdasan berirama  untuk  mengoptimalkan  hafalan  siswa  akan  lebih  mudah  membantu  siswa kelas 2 untuk hafalan Bahasa Inggris.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  saat  melaksanakan  penerapan multiple intelligences untuk mengembangkan hafalan anak di kelas rendah SD Muhammadiyah 9 Kota Malang
Pada  tahap  pelaksanaan  penerapan Multiple  Intelligences di  SD  Muhammadiyah  9 untuk  megembangkan  hafalan  anak  di  kelas  rendah  adalah  tidak  semua  siswa  yang berkembang adalah tipe kecerdasan logis matematika dan kecerdasan berirama sehingga tidak semua  siswa  mampu  melakukan  hafalan  dengan  dikembangkannya  kecerdasan  logis matematika dan kecerdasan berirama.
Cara  guru  mengatasi  kendala-kendala  penerapan Multiple  Intelligences untuk mengembangkan hafalan di SD Muhammadiyah 9.
Cara  guru  mengatasi  kendala-kendala  dalam  penerapan multiple  intelligences untuk megembangkan  hafalan  di  SD  Muhammadiyah  9  yaitu  pada  siswa  yang  tidak  terlalu berkembang  kecerdasan  logis  matematika  dan  kecerdasan  berirama  guru  tidak  terlalu memaksakan  akan  tetapi  guru  lebih  mencari  tipe  kecerdasan  yang  mana  yang  lebih berkembang.

## Pembahasan
Pada pengembangan multiple intellegences yang dapat  dikembangkan untuk  hafalan adalah  Kecerdasan  matematika  logis  yang  mana  pada  kecerdasan  matematika  logis  ini kemampuan  peserta  didik  yang  menyangkut  kemampuan  bereksperimen,  bertanya, menghitung,  logika  deduktif  dan  deduktif,  selain  kecerdasan  matematika  logis  ada  juga kecerdasan  Kecerdasan  Berirama-Musik  yaitu  kecerdasan  yang  berhubungan  dengan menyanyikan  sebuah  lagu,  mengingat  melodi  musik,  mempunyai  kepekaan  dan  irama,  atau sekadar  menikmati  music.  Pada  tahap  pelaksanaan  penerapan Multiple  Intelligences di  SD Muhammadiyah  9  untuk  megembangkan  hafalan  anak  di  kelas  rendah  adalah  tidak  semua
siswa  yang  berkembang  adalah  tipe  kecerdasan  logis  matematika  dan  kecerdasan  berirama sehingga tidak semua siswa suka dengan hafalan.
Pada  Kecerdasan  logis  matematika  kelas  1  guru  menerapkan  hafalan  dengan membawa benda-benda nyata di dalam kelas, sehingga siswa lebih mudah menghafal karena dengan siswa melihat, menyentuh  benda asli maka kemampuan hafalan siswa lebih optimal. Dengan  karakteristik  siswa  kelas  1  yang  lebih  mudah  menghafal  dan  memahami  dengan bantuan  benda  kongkrit  atau  asli  maka  guru  mengembangkan  kemampuan  hafalan  melalui kecerdasan  logis  matematika  dengan  membawa  benda  asli.  Pada  Kelas  2  Kecerdasan  logis matematika  pada  kelas  2,  Guru  menfasilitasi  siswa    untuk  menghafal  perkalian  dengan  jari. Pada  siswa  kelas  2  adanya  kopetensi  untuk  menghafal  perkalian  dan  pembagian  sangat mempersulit siswa, dengan karakteristik siswa kelas dua yang mudah belajar dengan adanya alat  bantu,  guru  kelas  dua  menfasitasi  hafalan  perkalian  dan  pembagian  melalui  kecerdasan logis  matematik  dengan  bantuan  jari,  sehingga  dengan  begitu  sangat  mempermudah  siswa. Pada  siswa  kelas  3  Pada  kecerdasan  logis  matematika  kelas  tiga  untuk  kopetensi  bangun ruang dan datar  guru meminta siswa untuk  bereksperimen. Dengan karakteristik siswa kelas tiga  yang  suka  sekali  dengan  tantangan  guru  kelas  tiga  memgembangkan  kecerdasan  logis matematika khususnya tentang bangun ruang dan datar dengan bereksperimen. Dengan begitu kecerdasan logis matemati siswa kelas tiga dapat berkembang secara optimal.
Kecerdasan musical Pada kelas 1 kegiatan yang sering dilakukan adalah hafalan surat- surat pendek dengan tilawati. Hafalan suarat-surat pendek bukanlah suatu yang mudah untuk siswa kelas 1 yang lebih suka menghafal lagu0lagu yang disukai oleh karena itu guru agama untuk mengembangkan hafalan siswa melalui kecerdasan berirama dengan mengunakan nada yang mana dengan nada akan mempermudah siswa untuk mengahaf surat-surat pendek. Pada kelas  2    kegiatan  yang  sering  dilakukan  adalah  hafalan  bahasa  inggris  dengan  dilagukan sesuai dengan karakteristik siswa kelas 2 yang mana dengan nada yang ringan dan lagu yang mudah  di  hafalkan.  Dengan  adanya  pengoptimalan  kecerdasan  berirama  untuk mengoptimalkan  hafalan  siswa  akan  lebih  mudah  membantu  siswa  kelas  2  untuk  hafalan Bahasa Inggris.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Pelaksanaan pembelajaran tematik berorientasi multiple intelligences di kelas awal SD muhammadiyah 9 pada dasarnya sudah difasilitasi guru untuk belajar melalui delapan tipikal kecerdasan  mulai  dari  kecerdasan  linguistic,  kecerdasan  logis  matematik,  kecerdasan  visual spasial,  kecerdasan  berirama,  kecerdasan  jasmani,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan naturalis.
Pada  tahap  pelaksanaan  penerapan multiple  intelligences di  SD  Muhammadiyah  9 untuk  megembangkan  hafalan  anak  di  kelas  rendah  tidak  semua  siswa  yang  berkembang adalah tipe kecerdasan logis matematika dan kecerdasan berirama sehingga tidak semua siswa suka dengan hafalan.

## Saran

## Bagi Kepala Sekolah
Diharapkan  mampu  menfasilitasi  setiap  siswa  untuk  menumbuh  kembangkan kecerdasan yang dimiliki. Terutama pada ke delapan kecerdasan.

## Bagi Guru
Diharapkan  dapat  mengembangan  semua  tipikal  kecerdasan  siswa,  meskipun  tidak berbakat dalam kecerdasan matematika logis dan musical, sehingga dengan begitu guru akan mengetahui dengan cara apa  membatu siswa untuk menghafal.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2012. Panduan  Praktik:  Implementasi  dan  Pengembangan  Model-model Pembelajaran Aktif Rumpun Sosial. Malang : Diktat tidak diterbitkan.
Amstrong,  T.  2000. Setiap  Anak  Cerdas:  Panduan  Membantu  Anak  Belajar  dengan Memanfaatkan Multiple Intelligence-nya . Terjemahan Rina Buntaran. 2003. Jakarta: Gramedia Putaka Utama.
Amstrong, T. 2000. Multiple Intelligencesin the Classroom. Alexandria. ASCD.
Baum,S. Viens. J. Slatin, B. 2005. Multiple Intelligences in the Elementary Classroom:A.
Chatib,  Munif,  dkk.  2013c. Guardian  Angel  Romantika  Membangun  Sekolahnya  Manusia . Bandung : Kaifa.
Chatib, Munif, dkk. 2013d. Gurunya Manusia . Bandung : Kaifa.
Chatib, Munif, dkk. 2013e. Orangtuanya Manusia . Bandung : Kaifa.
Elmubarok, Zaim. 2009. Membumikan Pendidikan Nilai . Bandung : Alfabeta.
Fleetham, M.2006. Multiple Intelligences in Practice : Enhancing self-esteem and learning in the classroom . Stafford: Network Contimun Education.
Gardner, H. 2003. Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences) Teori dalam produk. Terjemahan Alexander Sindoro 2013. Batam: Interaksara.
Hoerr,T.R. 2000. Becoming a Multiple Intelligences School . Alexandria: Association for For Supervision and Curriculum Development.
Jasmine,J.  2012. Prefesional’s  Guide: Teaching  with Multiple  Intelligences ( Metode Mengajar Multiple Intelligences) . Bandung: Nuasa Cendekia.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Trianto. 2012. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yaumi,  Muhammad.  2012. Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences . Jakarta: Dian Rakyat.