## PENDAHULUAN
Salah  satu  materi  kegiatan  membaca  adalah mengidentifikasi  ide  pokok  paragraf.  Mengidentifikasi ide pokok paragraf dianggap penting karena melibatkan proses  berpikir  ilmiah  untuk  mengedintifikasikan  ide pokok sebuah paragraf. Kemampuan mengedintifikasikan  ide  pokok  secara  tertulis  tentu harus didukung oleh kemampuan dasar pemahaman isi bacaan dari siswa. Mengingat pentingnya memahami isi bacaan  khususnya  ide  pokok  seperti  yang  telah dipaparkan  menjadi  salah  satu  alasan  penulis  untuk memilih ataupun mengangkat materi menentukan atau mengidentifikasi  ide  pokok  paragraf,  sehingga  hasil penelitian  nantinya  akan  menggambarkan  secara  jelas
bagaimana kemampuan siswa dalam mengidentifikasi ide pokok paragraf.
Masalah-masalah  pembelajaran  terutama  mengenai menentukan  ide  pokok  dalam  paragraf  begitu  banyak ditemukan.  Hal  ini  didasarkan  oleh  beberapa  faktor diantarnya:  a)  siswa  kurang  memahami  bacaan  yang mereka  baca,  mereka  hanya  membaca  sekadar  untuk mendapatkan informasi apa yang mereka baca. Sehingga untuk  mengetahui  pokok  pikiran  yang  disampaikan penulis mereka tidak mengetahui dengan jelas, b) siswa yang  membaca  dengan  seksama  mengalami  kesulitan dalam  memahami  dan  mengetahui  keberadaan  ide pokoknya, hal ini terjadi karena siswa membaca dengan waktu  yang  terbatas  dan  berusaha  sendiri  memahami informasi apa itu ide pokok, mereka dapat memahami

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DI KELAS VI SD NEGERI 1 BUMI HARJO
Improving Students' Ability in Finding the Main Idea of Paragraphs Through a Scientific Approach in Class VI SD Negeri 1 Bumi Harjo
Supanti 1 1*
1 SDN 1 Bumi Harjo, Kumai, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia
email:
supanti70sdnbh@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  :1.Pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf  Kelas  VI Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020  SD  Negeri  1  Bumi  Harjo.  2.Penggunakan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf Kelas VI Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020 SD Negeri 1 Bumi Harjo. Metode Penelitian: Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Bumi Harjo dengan subjek 26 siswa. Prosedur penelitian ini melalui perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data melalui tes, observasi dan dokumentasi, sedangkan data tersebut dianalisis melalui redsuksion data, display data dan congclution data.

## Kata Kunci:
Kemampuan Siswa 1 Ide Pokok Paragraf 2 Pendekatan Saintifik 3
Keywords : Student Ability 1 Main Idea Paraghraph 2 Scientific Approach 3 Etc

## Abstract
The purpose of this study is to find out: 1. A scientific approach can improve students' ability to find the main idea of a paragraph in Class VI Semester 1 of the 2019/2020 Academic Year of SD Negeri 1 Bumi Harjo. 2. Using a scientific approach can improve students' ability to find the main idea of a paragraph in Class VI Semester 1 of the 2019/2020 Academic Year at SD Negeri 1 Bumi Harjo. Research Methods: This research was conducted at SDN 1 Bumi Harjo with 26 students as the subject. The procedure of this research is through planning, action, observation and reflection. The technique of collecting data is through tests, observations and documentation, while the data is analyzed through data reduction, data display and data consolidation.
© year The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).  DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.vxix.xxx .
seluruh isi bacaan dengan tepat dan jelas. Tetapi tidak mengetahui ide pokok yang mendasari bacaan tesebut.
Hal ini didasarkan karena kurangnya pemahan siswa dan kejenuhan siswa pada pembelajaran.
Mengatasi permasalahan ataupun kendala yang terdapat dalam  proses  pembelajaran  seperti  yang  telah  penulis uraikan guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat.
Alasan peneliti memilih Kelas VI, karena siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bumi Harjo sudah menerima materi yang berkaitan dengan menemukan ide pokok paragraf.  Oleh karena itu, peneliti berharap siswa lebih mampu dalam menemukan ide pokok paragraf.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  ide pokok  paragraf  dapat  diketahui  dari  rata-rata  yang didapat  siswa.  Hasil  dari  nilai  ujian  siswa  juga mempengaruhi  nilai  Ujian  Akhir  Semester.  UAS  yang bertujuan untuk mengukur kualitas anak didik dan yang diadakan tiap tahun menjadi tolak ukur kemampuan kita dalam  melihat  hasil  proses  belajar  mengajar.  Banyak yang  gagal  saat  ujian  dalam  soal-soal  pelajaran  bahasa Indonesia. Sebagian orang memang sepele melihat soal- soal  bahasa  Indonesia  namun  hal  tersebut  akan menjerumuskan siswa gagal dalam UAS.
Kegagalan  sering  terjadi  ketika  siswa  mengikuti  akhir sekolah khusus mata pelajaran bahasa Indonesia. Masih rendahnya budaya membaca di kalangan siswa menjadi penyebab  buruknya  nilai  bahasa  Indonesia  dalam  ujian akhir sekolah.
Solusi yang penulis ajukan adalah penggunan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”.
Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal, memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari mana  saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh  karena  itu,  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui  observasi,  dan  bukan  hanya  diberi  tahu. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran maelibatkan  keterampilan    proses,  seperti  mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan, dan menyimpulkan.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  lebih  mendalam tentang  “Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam Menemukan  Ide  Pokok  Paragraf  Melalui  Pendekatan Saintifik  di  Kelas  VI  SD  Negeri  1  Bumi  Harjo  Tahun Pelajaran 2019/2020”

## METODOLOGI
Penelitian ini bermaksud menggungkapkan suatu upaya memperbaiki  pembelajaran  dengan  efektifitas  media berbasis  Visual  pada  materi  Kemampuan  siswa  dalam menemukan ide pokok paragraf di Kelas VI SD Negeri 1  Bumi  Harjo.  Pendekatan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dengan menggunakan pendekatan kualitatif yaitu meningkatkan Keaktifan Belajar siswa dengan jenis penelitian  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan penelitian  tindakan  kelas,  guru  dapat  meneliti  sendiri terhadap  praktik  pembelajaran  yang  terkait  dengan komponen-komponen  yang  ada  di  sebuah  kelas. Penggunaan penelitian tindakan kelas dapat memperbaiki  praktik  pembelajaran  yang  dilakukan menjadi berkualitas dan lebih efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran bahasa Indonesia yang dilaksanakan di SD Negeri  1  Bumi  Harjo  sebelum  diadakan  penelitian  ini dalam  pembelajaran  hanya  menggunakan  media seadanya. Sehingga pemahaman siswa terhadap materi pelajaran  sangat kurang,  hal  ini  disebabkan  karena Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  disampaikan  oleh guru terkesan monoton.

## 1. Pra Siklus
Adapun  dari  hasil  tes  formatif  pada  pra  siklus pembelajaran siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bumi Harjo sebelum menggunakan pendekatan saintifik berikut ini: Analisis  Kemampuan  siswa  dalam  menemukan  ide pokok paragraf Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bumi Harjo pada pada wacana narasi
Tabel  1.  Frekuensi  Kemampuan  Siswa  dalam menemukan ide pokok paragraf pada wacana narasi pra siklus:
No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. ≥ 65 6 30 % 2. ≤ 65 15 70 % Jumlah 21 100% Tabel  2  Klasifikasi  Kemampuan  Menulis  Teks  Pidato Persuasif pada wacana narasi pra siklus: No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi Persentase (%) 1. 91-100 Sangat mampu 1 5,5% 2. 80-90 Mampu 5 25,2% 3. 60-79 Cukup Mampu 12 55,5% 4. ≤ 60 Kurang Mampu 3 13,8% Jumlah 21 100%

## Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menemukan Ide Pokok Paragraf
Berdasarkan  hasil  tes  siswa,  diketahui  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  penilaian  wacana deskripsi  adalah  4  dan  skor  terendah  yang  diperoleh siswa adalah  2. Gambaran yang lebih jelas dan tersusun rapi  dari  skor  tertinggi  sampai  skor terendah  yang diperoleh siswa beserta frekuensinya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  3.  Frekuensi  Kemamapuan  Siwa  Dalam Menemukan Ide Pokok Paragraf Pada Wacana Deskripsi
Pra Siklus: No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. ≥ 65 5 23 % 2. ≤ 65 16 77 % Jumlah 21 100%

## Tabel 4.
Kalsifikasi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Deksirpsi Pra Siklus:
No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi Persentase (%) 1. 91-100 Sangat mampu 2 8,3% 2. 80-90 Mampu 3 13,8% 3. 60-79 Cukup Mampu 12 55,5% 4. ≤ 60 Kurang Mampu 5 23% Jumlah 21 100%

## Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menemukan Ide Pokok Paragraf pada Wacana Ekposisi:
Berdasarkan  hasil  tes  siswa,  diketahui  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  penilaian  wacana eksposisi  adalah  4  dan  skor  terendah  yang  diperoleh siswa adalah 2. Gambaran yang lebih jelas dan tersusun rapi  dari  skor  tertinggi  sampai  skor  terendah  yang diperoleh siswa beserta frekuensinya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  5.  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Eksposisi Pra Siklus:
Tabel 5. No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. ≥ 65 6 23 % 2. ≤ 65 15 77 % Jumlah 21 100%
Tabel  6.  Klasifikasi  Kemampuan  Siswa  Dalam Menemukan Ide Pokok Paragraf pada Wacana Eksposisi Pra Siklus:
Tabel 6. No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi Persentase (%) 1. 91-100 Sangat mampu 2 8,3 % 2. 80-90 Mampu 4 22,4 % 3. 60-79 Cukup Mampu 12 55,5 % 4. ≤ 60 Kurang Mampu 3 13,8 % Jumlah 21 100%
Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa ada 3 aspek yang  di  nilai  dalam  penelitian  ini  yaitu  wacana  narasi wacana  deskripsi  dan  wacana  eksposisi.  Pada  wacana narasi siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 6 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 ada lah 15 siswa.
Pada wacana deskripsi siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 5 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 16 siswa.  Pada wacana eksposisi siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 6 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 15 siswa. Oleh karenanya penelitian  ini  berlanjut  ke  siklus  I  dan  siklus  II  untuk memperoleh hasil yang memuaskan.

## Siklus I
Kegiatan pembelajaran ini diakhiri dengan tugas menulis teks pidato persuasif  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi pembelajaran.  Hasil  nilai  siswa  tersebut  juga  dijadikan sebagai  indikator  keberhasilan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintifik. Dari instrumen soal tes diperoleh data sebagai berikut:
Analisis  Frekuensi  Kemampuan  SIswa  Dalam Menemukan Ide Pokok Paragraf Wacana Narasi Siklus I:
Tabel I No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. ≥ 65 12 55,5 % 2. ≤ 65 9 44,4 % Jumlah 21 100% Tabel 2
Klasifikasi  Kemampuan  Menulis  Teks  Pidato  Persuasif pada Wacana Narasi Siklus I:
No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi Persentase (%) 1. 91-100 Sangat mampu 6 27,7 % 2. 80-90 Mampu 6 27,7 % 3. 60-79 Cukup Mampu 8 38,8 % 4. ≤ 60 Kurang Mampu 1 5,5 % Jumlah 21 100%
Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Deskripsi Siklus I:
Berdasarkan  hasil  tes  siswa,  diketahui  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  penilaian  wacana deskripsi  adalah  4  dan  skor  terendah  yang  diperoleh siswa adalah 2. Gambaran yang lebih jelas dan tersusun rapi  dari  skor  tertinggi  sampai  skor  terendah  yang diperoleh siswa beserta frekuensinya dapat dilihat pada tabel berikut:
Frekuensi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Deskripsi Siklus I:
Tabel III No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. ≥ 65 13 61,1 % 2. ≤ 65 8 38,8 % Jumlah 21 100%
Klasifikasi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Deskripsi Siklus I:
Tabel 4 No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi Persentase (%) 1. 91-100 Sangat mampu 6 27,7 % 2. 80-90 Mampu 7 33,3 % 3. 60-79 Cukup Mampu 6 27,7 % 4. ≤ 60 Kurang Mampu 2 11,1 % Jumlah 21 100%
Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Eksposisi
Berdasarkan  hasil  tes  siswa,  diketahui  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  penilaian  wacana eksposisi  adalah  4  dan  skor  terendah  yang  diperoleh siswa adalah 2. Gambaran yang lebih jelas dan tersusun rapi  dari  skor  tertinggi  sampai  skor  terendah  yang
diperoleh siswa beserta frekuensinya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5
Frekuensi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Eksposisi Siklus I:
No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. ≥ 65 15 72,3 % 2. ≤ 65 6 27,7 % Jumlah 21 100%

## Tabel 6
Klasifikasi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Eksposisi Siklus I:
No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi Persentase (%) 1. 91-100 Sangat mampu 6 27,7% 2. 80-90 Mampu 9 44,4% 3. 60-79 Cukup Mampu 3 13,8% 4. ≤ 60 Kurang Mampu 3 13,8% Jumlah 21 100%
Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa ada 3 aspek yang  di  nilai  dalam  penelitian  ini  yaitu  wacana  narasi wacana  deskripsi  dan  wacana  eksposisi.  Pada  wacana narasi siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 12 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 9 siswa. Pada wacana deskripsi siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 13 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65  adalah  8  siswa.    Pada  wacana  eksposisi  siswa  yang mempero leh nilai ≥ 65 adalah 15 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 6 siswa.
Kegiatan pembelajaran ini diakhiri dengan tugas menulis teks pidato persuasif  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi pembelajaran.  Hasil  nilai  siswa  tersebut  juga  dijadikan sebagai  indikator  keberhasilan pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintifik. Dari instrumen soal tes diperoleh data sebagai berikut:
Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Narasi:
Tabel 7 No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. ≥ 65 17 83,3 % 2. ≤ 65 4 16,6 % Jumlah 21 100%

## Tabel 8
Klasifikasi  Kemampuan  Menulis  Teks  Pidato  Persuasif pada Wawancana Narasi Siklus II:
No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi Persentase (%) 1. 91-100 Sangat mampu 12 55,5 % 2. 80-90 Mampu 6 27,7 % 3. 60-79 Cukup Mampu 3 16,6 % 4. ≤ 60 Kurang Mampu 0 0 % Jumlah 21 100%
Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Deksripsi:
Berdasarkan  hasil  tes  siswa,  diketahui  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  penilaian  wacana deskripsi  adalah  4  dan  skor  terendah  yang  diperoleh siswa adalah 2. Gambaran yang lebih jelas dan tersusun rapi  dari  skor  tertinggi  sampai  skor  terendah  yang diperoleh siswa beserta frekuensinya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 9
Frekuensi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Deskripsi Siklus II:
No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. ≥ 65 18 88,8 % 2. ≤ 65 3 11,1 % Jumlah 21 100%

## Tabel 10
Klasifikasi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf Wacana Deskripsi Siklus II:
No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi Persentase (%) 1. 91-100 Sangat mampu 12 55,5 % 2. 80-90 Mampu 6 33,3 % 3. 60-79 Cukup Mampu 3 11,1 % 4. ≤ 60 Kurang Mampu 0 0 % Jumlah 21 100%
Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemenukan  Ide Pokok Paragraf Siswa pada Wacana Eksposisi.
Berdasarkan hasil  tes  siswa,  diketahui  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  penilaian  wacana eksposisi  adalah  4  dan  skor  terendah  yang  diperoleh siswa adalah 2. Gambaran yang lebih jelas dan tersusun rapi  dari  skor  tertinggi  sampai  skor  terendah  yang diperoleh siswa beserta frekuensinya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11
Frekuensi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wacana Eksposisi Siklus II:
No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. ≥ 65 21 100 % 2. ≤ 65 0 0 % Jumlah 21 100% Tabel 11
Klasifikasi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menemukan  Ide Pokok Paragraf pada Wawancara Eksposisi Siklus II:
No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan Frekuensi Persentase (%) 1. 91-100 Sangat mampu 15 72,2 % 2. 80-90 Mampu 6 27,7 % 3. 60-79 Cukup Mampu 0 0 % 4. ≤ 60 Kurang Mampu 0 0 % Jumlah 21 100%
Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa ada 3 aspek yang  di  nilai  dalam  penelitian  ini  yaitu  wacana  narasi wacana  deskripsi  dan  wacana  eksposisi.  Pada  wacana narasi siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 17 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 4 siswa. Pada wacana deskripsi siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 18 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65  adalah  3  siswa.    Pada  wacana  eksposisi  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 21 siswa s edangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 0 siswa.

## KESIMPULAN
Pada  pra  Pada  wacana  narasi  siswa  yang  memperoleh nilai ≥ 65 adalah 6 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 15 siswa. Pada wacana deskripsi siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 5 siswa sedangkan yang  memperoleh  nilai  ≤  65  adalah  16  siswa.    Pada wacana  eksposisi  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 adalah 6 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 15 siswa. Oleh karenanya penelitian ini berlanjut ke  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  memperoleh  hasil  yang memuaskan. Pada siklus I Pada wacana narasi siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 12 siswa sedangkan yang memperoleh  nilai  ≤  65  adalah  9  siswa.  Pada  wacana deskripsi siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 13 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 8 siswa.  Pada wacana eksposisi siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 15 siswa sedangkan yang memperoleh nilai  ≤  65  adalah  6  siswa.  Pada  siklus  II  pada  wacana narasi siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 17 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65 adalah 4 siswa. Pada wacana deskripsi siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 18 siswa sedangkan yang memperoleh nilai ≤ 65  adalah  3  siswa.    Pada  wacana  eksposisi  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah 21 siswa sedangkan yang me mperoleh nilai ≤ 65 adalah 0 siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Bumi Harjo beserta seluruh guru dan pihak yang terlibat dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.(2014).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek.
Dimyati, Johni.(2013). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada
Hamalik,  Oemar.(2007).  Kurikulum  dan  Pembelajaran.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sriyono. 1992. Tehnik Belajar Mengajar CBSA. Jakarta:
Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2009.  Kurikulum  dan  Pembelajaran.
Jakarta. Bumi Aksara.
Syah, Muhibbin. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta : Raja
Grafindo Persada
Abu,  Ahmadi.  2008.  Psikologi  Belajar  Edisi  Revisi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Bambang  Riyanto.  (2008).  Dasar-dasar  Pembelanjaan
Perusahaan. Yogyakarta: Penerbit GPFE
Noeng Muhadjir, 2003. Metodologi Penelitian Kualitatif
Edisi IV. Yogyakarta: Penerbit Rake Sarasin
Utomo,  T  dan  Ruijter  K  (1994).  Peningkatan  dan Pengembangan  Pendidikan.  Jakarta.  Gramedia
Pustaka Utama