## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
The influence of vocabulary mastery and reading comprehension of argumentation writing skills
Royan Nur Fahmi *)
Universitas Indraprasta PGRI
*) Correspondences author: Jalan Raya Tengah No. 80, RT.9/RW.8, Gedong, Pasar Rebo, RT.1/RW.3, Gedong, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13760, Indonesia; e-mail: royan.nurfahmi@unindra.ac.id
Abstract: This study aims to determine the effect of variable vocabulary and reading comprehension skills of argument essay writing. Method used is the method of survey with a sample of students of 40 students were taken by random sampling technique from Tunas High School Jaka Sampurna in Bekasi.  Data  collection  using  the  validated  test  instrument.  Regression  equation Y ̂=1,079+0,385X_1 wich means that if the students vocabulary mastery is ignoed, then the ability to write arguments for 1,079. Every adding one point to the vocabulary it will add the ability to write the argument of 0,385 point. Regression equation Y ̂=1,079+0,355X_2 whic means that if reading comprehension  is  ignored,  then  the  argument  of  1,079  skill  writing,  meaning  the  reading comprehension is ignored then the ability to write arguments. For each additional 1,079 points in reading comprehension, reading comprehension will add 0,353 points. It can be concluden that the vocabulary and reading comprehension together affect 23,4% of the writing skills of argumentation percent of the value. (koef determinate R2 = 0,234 with the value of the test F = 5,665.
Keywords: Vocabulary, Reading comprehension, Skills of argument, Essay writing.
Article History: Received: 17/02/2017; Revised: 29/03/2017; Accepted: 11/04/2017; Published: 05/05/2017 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Fahmi,  Royan  Nur .  “ The  influence  of  vocabulary  mastery  and  reading  comprehension  of argumentation writing skills .” Hortatori: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 1.1 (2017): 85 – 91. Print/Online. Copyrights Holder: Fahmi, Royan Nur. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang diajarkan di semua lembaga pendidikan formal, yaitu  di  sekolah  dasar  hingga  di  Sekolah  Menengah  Umum  (SMU),  bahkan  secara  mendalam  dikaji  di perguruan tinggi. Di Indonesia, bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang diujikan di Ujian Akhir Nasional  (UAN).  Dalam  KTSP  yang  diterbitkan  tahun  2006,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMU diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  dan  sikap  kritis terhadap hasil karya kesusastraan manusia.
Bahan  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Menengah  Umum  dapat  dibedakan  menjadi  3 macam  yaitu  kebahasaan  (termasuk  kesastraan),  pemahaman,  dan  penggunaan.  Bahan  pengajaran kebahasaan  dimanfaatkan  untuk  kepentingan  pemahaman  (menyimak  dan  membaca)  dan  penggunaan (berbicara  dan  menulis).  Ketiga  komponen  bahan  pengajaran  digunakan  untuk  menumbuhkembangkan kemahiran peserta didik dalam meyerap dan menyampaikan gagasan, pendapat, pengalaman, pesan, dan perasaan yang disampaikan dalam bentuk lisan maupun tulisan. Bahan pengajaran diorganisasi dalam satu kesatuan dengan menggunakan alat pengikat yang berupa tema. Sumber bahan pengajaran dapat berupa buku, media cetak, media elektronik, lingkungan, narasumber, dan hasil karya peserta didik. Mata pelajaran
bahasa Indonesia mencakup empat keterampilan yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Diharapkan peserta didik dapat menguasai empat keterampilan tersebut agar tidak merasa kesulitan untuk mengikuti pelajaran bahasa Indonesia pada jenjang pendidikan berikutnya.
Pada dasarnya tujuan peserta didik belajar bahasa adalah agar memiliki keterampilan membaca, menyimak,  menulis,  dan  berbicara.  Membaca  sebagai  satu  keterampilan  berbahasa  yang  dimiliki  oleh pemakai  bahasa  memegang  peranan  penting.  Membaca  merupakan  satu  keterampilan  reseptif  yaitu menerima informasi melalui  bahasa tulis. Dalam proses penerimaan ini yang terpenting adalah pamahaman informasi yang disampaikan  melalui bahasa tulis tersebut, jika pemahaman informasi tidak dapat terjadi, penyerapan informasi juga akan mengalami kendala sehingga sia-sialah tujuan dari membaca .
Sebagai  suatu  keterampilan  bahasa,  menulis  khususnya  menulis  argumentasi  masih  menjadi persoalan tersendiri di kalangan peserta didik. Peserta didik belum mampu mengungkapkan gagasan atau pendapat  secara  runtut  dan  sistematis,  sedangkan  tujuan  menulis  argumentasi  sendiri  adalah mengungkapkan  pendapat  atau  gagasan  secara  runtut  disertai  alasan-alasan  yang  logis  untuk mendukungnya.
Sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  penting,  pengajaran  membaca  dilaksanakan  dalam situasi  formal  di  lembaga-lembaga  pendidikan.  Artinya  pengajaran  membaca  dilaksanakan  untuk memenuhi target kurikulum. Pengajaran membaca  dalam situasi formal merupakan pemberian bimbingan kepada peserta didik agar terbiasa membaca, sehingga  memiliki keterampilan membaca yang memadai . Jika peserta didik terbiasa dengan membaca  berbagai wacana baik yang berkaitan dengan pelajaran bahasa Indonesia atau pelajaran yang lain , tentu mudah untuk memahami ide-ide yang yang terkandung dalam wacana tersebut.
Kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  isi  bacaan  tentunya  merugikan  peserta didik  itu  sendiri,  karena  banyak  informasi  tersebar  tidak  mampu  diserap.  Padahal  informasi  yang disampaikan melalui media cetak sangat bermakna bagi kahidupannya. Selain itu, informasi yang bersifat umum  diberikan  oleh  guru  bidang  studi  lain  pada  siswa  sebagai  tugas  untuk  membaca,  tentunya  ini membutuhkan keterampilan tersendiri dalam memahami yang terkandung dalam bacaan. Jika tidak terbiasa atau terlatih  untuk  membaca,  para  peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  memahami  apa  yang  tersirat pada bacaan. Selain itu, peserta didik kurang terlatih memanfaatkan arus informasi yang semakin banyak tersebar di masyarakat yang terus berkembang sehingga mereka akan tertinggal akan informasi tersebut.
Kata-kata  merupakan  bagian  dari  bahasa.  Rangkaian  kalimat  terdiri  dari  kata-kata.  Tanpa  kata manusia  tidak  dapat  melihat  dunia.  Tanpa  kata  manusia  tidak  dapat  saling  komunikasi.  Orang  dapat mengerti  pembicaraan  dan  memahami  bacaan  karena  ia  mengerti  dan  menguasai  kata.  Pendeknya penguasaan kosakata merupakan kunci untuk membuka dunia melalui bacaan. Kosakata sebagai satu faktor yang memengaruhi pemahaman bacaan, mempunyai kedudukan yang penting. Kosakata merupakan unsur bahasa  yang  menunjang  kegiatan  berbahasa.  Penguasaan  kosakata  ataupun  berbagai  tema  bidang  studi memang  diperlukan  untuk  menunjang    pengajaran  bidang  studi  lain.  Untuk  membantu  memahami  isi bacaan  peranan  kata  merupakan  hal  yang  tidak  boleh  diabaikan  karena  dengan  mengerti  kata-kata  para siswa  lebih  mudah  menangkap  ide  yang  terdapat  pada  bacaan.  Mengingat  betapa  pentingnya  peranan kosakata dalam berbahasa maka pelajaran kosakata perlu mendapat perhatian yang sungguh-sungguh di sekolah mulai dari tingkat sekolah dasar sampai ke perguruan tinggi.
Berdasarkan hal-hal di atas penulis merasa tertarik untuk meneliti hubungan ketiga variabel yaitu penguasaan  kosakata,  membaca  pemahaman  dan  keterampilan  menulis  karangan  argumentasi.  Dari penelitian ini akan dilihat seberapa jauh hubungan antara penguasaan kosakata, membaca pemahaman, dan keterampilan menulis karangan argumentasi.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei,  kemudian  data  hasil  survei  dianalisis menggunakan analisis linier ganda. Adapun desain penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut:

## Desain Penelitian

## Hasil dan Diskusi

## Analisis Deskriptif
Berdasarkan perhitungan dengan bantuan SPSS diperoleh hasil pengolahan data sebagai berikut
Statistics kemp_menulis_argumen N Valid 40 Missing 0 Mean 7.6750 Median 7.5000 Mode 8.50 Std. Deviation 1.05945 Variance 1.122 Range 3.50 Minimum 6.00 Maximum 9.50 Sum 307.00
Berdasarkan tabel di atas diperoleh rata-rata kemampuan menulis argumentasi siswa sebesar 7, 7. Median sebesar 7, 5 modus sebesar 8,5 simpangan baku 1,06, varians 1,12.

## Kemampuan Penguasaan Kosakata
Tendensi sentral memberikan gambaran tentang pemusatan nilai-nilai statistik observasi. Berdasarkan data penelitian untuk variabel kemampuan  manulis argumentasi diperoleh hasil sebagai berikut:
Keterampilan Menulis Argumentasi (Y )
Penguasaan kosakata (X1) Membaca
Pemahaman (X2)
Statistics penguasaan_kosa_kata N Valid 40 Missing 0 Mean 8.4380 Median 8.6700 Mode 8.67 Std. Deviation .77638 Variance .603 Range 4.34 Minimum 5.33 Maximum 9.67 Sum 337.52
Berdasarkan table di atas diperoleh rata-rata penguasaan kosakata siswa sebesar 8,48. Median sebesar 8,67., modus sebesar 8,67 simpangan baku 0,78, varians 0,60.

## Kemampuan Membaca Pemahaman
Tendensi sentral memberikan gambaran tentang pemusatan nilai-nilai statistik observasi. Berdasarkan data penelitian untuk variabel kemampuan  menulis argumentasi diperoleh hasil sebagai berikut:
Statistics Membaca N Valid 40 Missing 0 Mean 7.6498 Median 8.0000 Mode 8.00 a Std. Deviation 1.01012 Variance 1.020 Range 4.00 Minimum 5.67 Maximum 9.67 Sum 305.99 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan tabel di atas diperoleh rata-rata kemampuan membaca siswa sebesar 7,65. Median sebesar 8, 0 modus sebesar 8,0 simpangan baku 1,01, varians 1,02.

## Uji Persyaratan Data

## Uji Normalitas
Pengujian Normalitas dilakukan pada data variabel penguasaan kosa kata (X 1 ), membaca pemahaman (X 2 ) sebagai variabel bebas, serta kemampuan menulis argumentasi (Y) sebagai variabel terikat. Berdasarkan hasil pengolahan data dapat disimpulkan bahwa :
Tabel  Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data
Variabel Nilai sign Alpa Keterangan Penguasaankosa kata 0,124 0,05 Normal Membaca 0.253 0,05 Normal Kemp. Menulisargumen 0.278 0,05 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  variabel  (kemampuan  menulis  argumentasi, penguasaan kosakata, membaca pemahaman) mempunyai nilai sign > 0, 05 hal ini menujukan bahwa ketiga variabel penelitian mempunyai data yang berdistribusi normal .

## Uji linearitas
Setelah uji normalitas dilakukan, langkah selanjutnya pengujian linearitas data. Pengujian linearitas garis regresi dalam penelitian ini menggunakan pendekatan atau analisis tabel Anova dari nilai statistik F untuk tuna cocok dan nilai koefisien signifikan (Sign.) yang diperoleh dari penelitian.
Rumusan hipotesis  linearitas yang diajukan adalah;
H 0 : regresi berpola linear H 1 : regresi  tidak berpola linear .
Kriteria pengujian dengan melihat nilai koefisien signifikan: Terima H 0 , Jika Sign. < 0,05, maka persamaan regresi linear Tolak H 0 , Jika Sign. > 0,05, maka persamaan regresi tidak linear Berdasarkan hasil perhiungan diperoleh hasil sebagai berikut :

## Interpretasi Hasil Penelitian

## Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Membaca  Pemahaman  terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan Argumentasi
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh pengaruh penguasaan kosakata dan membaca pemahaman terhadap kemampuan menulis argumentasi. Hasil F tabel diperoleh 3,26. karena F hitung > F tabel atau (5,665 > 3,26), maka disimpulkan H 0 diterima artinya terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata dan membaca terhadap kemampuan menulis argumentasi.
Dari  pengolahan data  di  atas  khususnya  pada tabel  koefisien  korelasi  dan  koefisien  determinasi diperoleh  hasil  korelasi  antara  variabel  penguasaan  kosakata  dan  membaca  pemahaman  terhadap kemampuan  menulis  argumentasi  adalah  0,484;  yang  berarti  korelasi  antara  kedua  variabel  tersebut tergolong  tinggi.  Koefisien  determinasinya  sebesar  0,234atau  ada  kontribusi  sebesar  23,4%  hal  ini menunjukan  bahwa  persentase  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  (penguasaan  kosakata  dan membaca pemahaman terhadap kemampuan menulis argumentasi) sebesar 76,6% hasil belajar dipengruhi oleh faktor lain.

## Pengaruh Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi. Keputusan dari tabel di atas diperoleh t hitung = 1,919 sedangkan t tabel = 2,024 (α = 5%, dk = 40), karena t hitung < t tabel atau (1,919 < 2,024), maka disimpulkan  menerima H 0 , artinya koefisien a pada persamaan  regresi  tidak  signifikan,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penguasaan  kosakata  tidak memengaruhi kemampuan menulis argumentasi.

## Pengaruh Membaca terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  pengaruh  membaca  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi. Keputusan dari tabel di atas diperoleh t hitung = 2,299 sedangkan t tabel = 2,024 (α = 5%, dk = 40), karena t hitung > t tabel atau (2,299 > 2,024), maka disimpulkan tolak H 0 , artinya koefisien a pada  persamaan  regresi  signifikan.  Kesimpulan  yang  sama  juga  diperoleh  dengan  melihat koefisien sign, dimana sign = 0,027; nilai sign tersebut < 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa membaca signifikan memengaruhi kemampuan menulis argumentasi.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  di  bab  sebelumnya,  maka  diperoleh  simpulan  terdapat pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  membaca  pemahaman  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan menulis argumentasi. Hal tersebut dapat dibuktikan berdasarkan nilai Fhitung = 5,665 dan Ftabel diperoleh 3, 26 dimana Fhitung > Ftabel. Besarnya koefisien determinasi sebesar 23, 4% yang berarti penguasaan kosakata dan membaca pemahaman bersama-sama memengaruhi kemampuan menulis argumentasi sebesar 23,4%.Y ̂=1,079+0,355X_1+0,385X_2
Tidak  terdapat  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi. Keputusan dari tabel di atas diperoleh thitung = 1,919 sedangkan ttabel = 2,024 ( α = 5%, dk = 40), karena thitung < ttabel atau (1,919 <2,024), maka disimpulkan menerima H0, artinya koefisien a pada  persamaan  regresi  tidak  signifikan,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penguasaan  kosakata  tidak memengaruhi kemampuan menulis argumentasi.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  membaca  pemahaman  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  pengaruh  membaca  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi. Keputusan dari tabel di atas diperoleh thitung = 2,299 sedangkan ttabel = 2,024 ( α = 5%, dk = 40), karena thitung > ttabel atau (2,299 >2,024), maka disimpulkan tolak H0, artinya koefisien a pada persamaan regresi signifikan. Kesimpulan yang sama juga diperoleh dengan melihat koefisien sign, yakni sign = 0,027; nilai sign tersebut < 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa membaca signifikan memengaruhi kemampuan menulis argumentasi.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan artikel hasil riset ini sehingga bisa diterbitkan di Jurnal Hortatori.

## Daftar Rujukan
Ahmadi, M. Dasar-dasar komposisi bahasa Indonesia . Malang: YA3, 1996. Print. Akhadiah,  Sabartiah.,  dkk. Pembinaan  kemampuan  menulis  bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Erlangga,  1988. Print.
Alek dan Achmad H.P. Bahasa Indonesia untuk perguruan tinggi . Jakarta: Kencana, 2010. Print. Anderson, P.S. Language skills in elementary education . New York: McMillan Publishing, Inc, 1972. Print. Arikunto, Suharsimi. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 1992. Print. Burns, dkk. Teaching reading in the elementary schools . Dallas: GenHoughton Mifflin Boston, 1996. Print. Depdiknas.. Kamus besar bahasa Indonesia, edisi ketiga . Jakarta: Balai Pustaka, 2007. Print. Djiwandono, M.S. Tes bahasa. pegangan bagi pengajar bahasa . Jakarta: Indeks, 2008. Print. Harsajuna, A.S. Buku materi pokok keterampilan membaca . Jakarta: Karunika, Universitas Terbuka, 1986. Print.
Keraf ,Gorys. Argumentasi dan narasi . Jakarta: Gramedia, 1982. Print. Keraf ,Gorys. Komposisi: kemahiran berbahasa . Ende Flores: Nusa Indah, 1982.Print. Mahsun. Metode penelitian bahasa . Jakarta: Rajawali Pers, 2005. Print. Nunan, D. Designing tasks for the communicative classroom . New Jersey: Cambridge University Press, 1989. Print.
Nurgiyantoro, B. Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra . Yogyakarta: BPFE, 1988. Print. Nurhadi. Membaca cepat dan efektif . Bandung: Sinar Baru, 1987. Print. Rahim, F. Pengajaran membaca di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara, 2005. Print. Saussure, F.D. Pengantar linguistik umum . Terj. Rahayu S. Hidayat. Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 1998. Print.
Semi, M.A. Menulis efektif . Padang: Angkasa Raya, 1990. Print.