## 28 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli
2014

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
Oleh:
Asmadawati 1

## Abstract
The  effectiveness  of  teaching  and  learning  is  based  on  the principles,  procedures  and  designs  in  order  to  achieve behavior  change  goals.  In  a  study  conducted  is  not  a  stray from  the  planned  objectives.  In  other  words,  to  direct  the learning  activities  that  are  in  place  in  accordance  with  the programs  and  objectives  that  has  been  planned.  This  is consistent  with  the  meaning  of  the  effectiveness  of  the proposed by Hasan Shadly that "effectiveness is to realize the achievement of a goal trap".
Keywords: Effectiveness, Learning, Teaching and Procedures
1 Asmadawati adalah dosen Jurusan PAI Fakultas Tarbiyah IAIN Padangsidimpuan

## Pendahuluan
Guru adalah salah satu faktor  pendidikan dan pengajaran. Guru memegang peran  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  adalah  ujung  tombak pelaksana  pendidikan  di  lapangan,  ia  juga  merupakan  fasilitator  dalam  proses pembelajaran. Sebab, gurulah yang akan mengantarkan siswa-siswi ke arah tujuan pendidikan  dalam  pengajaran  seperti  yang  telah  ditetapkan  di  dalam  kurikulum. Tanpa guru, proses pembelajaran tidak akan lengkap dan tujuan pendidikan sulit tercapai.
Dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya,  guru  dituntut  memiliki  segenap kompetensi yang satu sama yang lain terintegrasi secara dalam kepribadian  utuh. 2 Kegiatan pembelajaran akan bermuara pada dua kegiatan pokok sebagai berikut: pertama,  bagaimana  orang  melakukan  tindakan  perubahan  tingkah  laku  melalui kegiatan belajar, kedua, bagaimana orang melakukan tindakan penyampaian ilmu pengetahuan melalui kegiatan belajar.
Dengan  demikian,  makna  pembelajaran  merupakan  kegiatan  belajar  yang antara  lain  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengkondisikan  seseoranguntuk  belajar. 3 Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  edukatif  yang dilakukan  oleh  guru  dan siswa  dalam  situasi  tertentu.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  bukan  satu pekerjaan  yang  mudah  dan  dapat  terjadi  begitu  saja  tanpa  direncanakan sebelumnya.  Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  mesti  direncanakan dan didesain sedemikaian rupa mengikuti langkah-langkah dan prosedur tertentu, sehingga pelaksanaannya dapat dicapai hasil yang diharapkan.
Efektivitas pembelajaran ialah mengajar sesuai prinsip, prosedur dan desain sehingga  tercapai  tujuan  perubahan  tingkah  laku. 4 Dalam  pembelajaran  yang dilaksanakan  tidak  menyasar  dari  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Dengan  kata lain  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  tepat sesuai dengan program dan tujuan yang telah direncanakan. Hal ini sesuai dengan makna  efektivitas  yang  dikemukakan  Hasan  Shadly  bahwa  “efektivitas  adalah mewujudkan tarap tercapainya suatu tujuan”. 5
2 Sukardi. Guru Fawerful Guru Masa Depan, (Bandung: Kalbu, 2006), hlm. 2.
3 Ahmad Zayadi dan Abdul Majid. Tazqirah Pembelajaran PAI Berdasarkan Pendekatan Konteks Tual, (Jakarta: Raja Grafindon Persada, 2004), hlm. 8-9.
4 Syafaruddin Nurdin. Guru Profesional dan Implemen TasiKurikulum, (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), hlm. 88.
5 Hasan Shadly. Ensklopedi Umum, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1984), hlm. 296.

## 30 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli
2014
Suatu proses pembelajaran dapat berjalan efektif jika seluruh komponen yang berpengaruh saling mendukung, yaitu:
1. Siswa
2. Kurikulum
3. Guru
4. Metode
5. Sarana dan prasarana
6. Lingkungan. 6
Diantara  komponen-komponen  yang  berpengaruh  terhadap  efektivitas pembelajaran tersebut, komponen guru lebih menentukan karena ia akan megelola komponen lain sehingga dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Seorang  guru  harus  bisa  mengelola  komponen-komponen  lainnya.  Karena seorang  guru  dituntut  untuk  merencanakan  pengajaran,  karena  dengan  adanya perencanaan pengajaran komponen lainnya itu bisa dikelola dengan baik.
Guru  dapat  menentukan  atau  memilih  materi  atau  bahan  pelajaran  yang tepat sehingga dengan yang dibentuk siswa pemahaman akan konsep (yang benar) yang  dibentuk  siswa,  memungkinkan  mereka  dapat  menghubungkannya  dengan pemahaman sebelumnya serta membuka peluang untuk mencari dan menentukan pemahaman  terhadap  konsep  bari  itu.  Dengan  penciptaan  pemahaman  yang demikian,  maka  guru  telah  memberdayakan  para  siswanya.  Maka  keefektivitasan pembelajaran itu telah tercapai.
Peran  guru  sangat  menentukan  terbentuknya  suasana  pembelajaran  yang efektif, karena guru yang merencanakan pembelajaran tersebut, melaksanakan dan mengevaluasinya.
Salah satu tahapan mengajar yang harus dilalui oleh guru profesional adalah menyusun  perencanaan  pengajaran.  Tanpa  perencanaan  yang  matang,  seorang guru  sering  kekurangan  waktu  mengajar  dan  kekurangan  materi  untuk disampaikan.  Ini  terjadi  karena  kurangnya  perencanaan.  Jadi  dengan  adanya perencanaan  pengajaran  dapat  mendorong  guru  lebih  siap  melakukan pembelajaran dan dapat menggunakan waktu serta mengatur alokasi waktu yang tersedia secara efektif dan efesien.
6 Hafni  Ladjid. Pengembangan  Kurikulum  Menuju  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), hlm. 113.

## Perencanaan Pengajaran
Pada  hakikatnya  perencaan  adalah  suatu  rangkaian  proses  kegiatan menyiapakan keputusan mengenai apa yang akan dilakukan. Perencanaan adalah pemikiran sebelum pelaksaan sesuatu tugas. 7 Perencanaan adalah salah satu fungsi awal dari aktivitas manajemen dalam mencapai tujuan secara efektif dan efesien.
Menurut  Anderson  perencanaan  adalah  pandangan  masa  depan  dan menciptakan  kerangka  kerja  untuk  mengarahkan  tindakan  seseorang  di  masa depan. 8 Menurut  Prajudi  Atmusudirjo,  perencanaan  adalah  perhitungan  dan penentuan tentang sesuatu yanga akan dijalankan dalam mencapai tujuan tertentu, oleh siapa, dan bagaimana. 9
Pengajaran  adalah proses  belajar  mengajar di  mana  guru  dan  peserta  didik berintegrasi  mencapai  sasaran  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik. 10 Dengan demikian,  perencanaan  pengajaran  adalah  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh seseorang  guru  untuk  merumuskan  tujuan  dan  mendesain  (merencanakan) pengajaran.
Adanya  perencanaan  pengajaran  berinflikasi  pada  kesiapan  guru  di  depan kelas.  Perencanaan  yang  matang  yang  dapat  menimbulkan  banyak  inisiatif  dan daya kreatif guru waktu mengajar, meningkatkan interaksi belajar mengajar antara guru dan murid.
Komponen perencanaan pengajaran meliputi:
1. Penentuan tujuan mengajar
Salah  satu  aspek  penting  dalam  perencaan  pengajaran  adalah  penentuan tujuan  mengajar.  Menentukan  tujuan  perencanaan  pengajaran  merupakan  syarat mutlak  dalam  perencanaan  pengajaran,  karena  itu  menurut  ahli-ahli  pendidikan tujuan  perencanaan  pengajaran  merupakan  rumusan-rumusan  dari  berbagai harapan atau keinginan manusia untuk mencapainya. Hal ini dicapai dalam rangka mewujudkan lulusan yang mampu mencapai tujuan pengajaran.
Tujuan merupakan suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan, tidak ada suatu kegiatan yang diprogramkan tanpa tujuan. Karena hal itu
7 Tim Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya. Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PBM, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1993), hlm. 119.
8 Syafaruddin. Dkk. Mnajemen Pembelajaran, (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), hlm.91.
9 Udin Syaifuddin Sa’ud. Dkk. Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan Konprehensip, (Bnadung: PT. Remaja Rosda karya, 2005), hlm. 4.

## 32 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli 2014
adalah  suatu  halyang  tidak  memiliki  kepastian  dalam  menentukan  kearah  mana kegiatan itu akan dibawa.
Unsur  penting  dalam  suatu  kegiatan  adalah  tujuan,  maka  dalam  kegiatan apapun unsur penting dalam suatu kegiatan adalah tujuan, maka dalam kegiatan apapun  tujuan  tidak  bisa  diabaikan.  Dalam  perencanaan  pengajaran,  tujuan adalah  suatu  cita-cita  yang  ingin  dicapai  dalam  pengajaran.  Kegiatan  pengajaran tidak  bisa  terjadi  begitu  saja,  tanpa  ada  tujuan  yang  telah  diterapkan  dalam perencanaan.
Tujuan  dalam  pengajaran  adalah  suatu  cita-cita  yang  bernilai  normatif. Dengan  kata  lain,  dalam  tujuan  terdapat  sejumlah  nilai  yang  harus  ditanamkan kepada anak didik. Nilai-nilai itu nantinya akan mewarnai cara anak didik bersikap dan berbuat dalam lingkungan sosialnya, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  tujuan  utama  adalah  amar  ma’ruf nahi mungkar, sesuai dengan pembelajaran pendidikan agama Islam tujuan utama adalah  amar  ma’ruf  nahi  mungkar,  sesuai  dengan  Firman  Allah  surat  Ali  Imran ayat 110:
                                                                                                                                                                                                           
Artinya:  ”kamu  adalah  umat  yang  terbaik  yang  dilahirkan  untuk  manusia, menyuruh          kepada  yang  ma'ruf,  dan  mencegah  dari  yang  munkar,  dan beriman  kepada  Allah.  Sekiranya  ahli kitab beriman,  tentulah  itu  lebih  baik bagi mereka, di antara mereka ada yang beriman, dan kebanyakan mereka adalah orang-orang yang fasik”. 11
Tujuan pengajaran mempunyai jenjang yang luas dan umum sampai kepada yang sempit atau khusus, semua tujuan itu berhubungan antara yang satu dengan yang  lainnya,  dengan  tujuan  yang  ada  di  bawah  menunjang  tujuan  yang  ada  di atasnya.  Bila  tujuan  yang  rendah  tidak  tercapai,  maka  tujuan  yang  di  atas  juga tidak  tercapai,  sebab  rumusan  tujuan  terendah  menjadikan  tujuan  di  atasnya sebagai pedoman. Maka dalam merumuskan tujuan pengajaran harus benar-benar memperhatikan kesinambungan setai jenjang dalam pengajaran.
Tujuan adalah komponen yang dapat mempengaruhi komponen pengajaran lainnya  seperti  bahan  pelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  memilih  metode,  alat, sumber, dan alat evaluasi. Semua komponen itu harus sesuai dan didaya gunakan untuk mencapai tujuan seefektif dan seefesien mungkin. Bila salah satu komponen tidak sesuai dengan tujuan maka pelaksanaan perencanaan pengajaran tidak akan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2. Pemilihan materi siswa dengan waktu
Materi  pelajaran  adalah  substansi  yang  akan  disampaikan  dalm  prose pengajaran.  Tanpa  materi  pengajaran  proses  pembelajaran  tidak  akan  berjalan. Oleh  karena  itu  guru  yang  akan  mengajar  pasti  memiliki  dan  menguasai  materi pengajaran yang akan disampaikan kepada anak didik.
Pemilihan materi dalam pengajaran harus sesuai dengan waktu. Materi yang akan  diajarkan  perlu  diidentifikasi  apakah  termasuk  fakta,  konsep,  prinsip, prosedur atau gabungan lebih dari satu jenis materi. Dengan mengidentifikasikan jenis-jenis materi yang akan diajarkan, guru akan mendapatkan kemudahan dalam caramengajarnya.  Materi  pengajaran  merupakan  ini  yang  ada  dalam  kegiatan pengajaran,  karena  materi  pengajaran  itulah  yang  diungkapkan  untuk  dikuasai anak didik.
3. Strategi optimum
Dalam merencanakan pengajaran harus ada strategi, karena strategi ini akan membawa  perencanaan  pengajaran  itu  berhasil  atau  tidaknya.  Seorang  guru mempunyai strategi dalam pengajaran. Jika seorang guru tidak mempunyai strategi yang optimum dalam pengajarannya maka pengajarannya sulit untuk berhasil.
Dalam kegiatan pengajaran, guru tidak harus terpaku dengan menggunakan satu  metode  saja,  guru  sebaiknya  menggunakan  metode  yang  bervariasi  agar jalannya  pengajaran  tidak  membosankan,  tetapi  menarik  perhatian  anak  didik. Akan  tetapi  penggunaan  metode  yang    bervariasi  tidak  akan  mengguntungkan kegiatan  pembelajaran  bila  penggunaannya  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  dengan situasi  yang  mendukung  dengan  kondisi  psikologi  anak  didik.  Dari  sinilah kompetensi  guru  diperlukan  dalam  merancang  strategi  optimum  untuk mendapatkan hasil pengajaranyang baik.
4. Alat dan sumber
Banyak  alat  maupun  mediayang  tersedia  bagi  guru,  namun  yang  penting dalam  merencanakan  pengajaran  dan  mengimplementasikannya  dalam pengajaran  adalah  bagaimana  menggunakan  alat-alat  media  pendidikan  sebagai suatu sistem yang terintegrasi dalam pengajaran.

## 34 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli 2014
Tugas  pendidikan  adalah  tugas  profesional,  selalu  menghadap  tantangan apabila ingin menjadi pendidik yang kreatif, dinamis, kritis dan ilmiah. Sebelum ia menentukan  bahan  pelajaran,  ia  harus  menentukan  bahan  pelajaran,  ia  harus menentukan  tujuan  intruksional  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa, kemampuan  apa  yang  akan  dikembangkan,  menyusun  kegiatan  pembelajaran, untuk itu ia harus mampu menentukan alat, media dan metode pengajaran yang tepat.
Sumber  pengajaran  adalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  tempat dimana  bahan  pengajaran  didapat  atau  asal  untuk  belajar.  Dengan  demikian sumber  belajar  itu  merupakan  bahan  atau  materi  untuk  menembah  ilmu pengetahuan yang mengandung hal-hal baru bagi si pelajar.
Sumber  pengajaran  sesungguhnya  banyak  sekali  terdapat  dimana-mana,  di sekolah,  di  halam,  di  pusat  kota,  di  pedesaan  dan  sebaginya.  Pemanfaatan sumber-sumber pengajaran tersebut tergantung pada kreatifitas guru, waktu, biaya, serta kebijakan-kebijakan lainnya.

## 5. Kegiatan belajar siswa
Kegiatan belajar siswa adalah kegiatan inti dalam pendidikan. Segala sesuatu yang  telah  ditetapkan  dan  diprogramkan  akan  melibatkan  semua  komponen- komponen  pengajaran,  kegiatan  pembelajaran  akan  menentukan  sejauh  mana tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  dan  anak  didik  terlibat  dalam  sebuah interaksi  dengan  bahan  pelajaran  sebagai  mediumnya.  Dalam  interaksi  itu  anak didiklah yang lebih aktif, bukan guru. Guru hanya sebagai motivator dan fasilitator, keaktipan anak didik bukan hanaya secara individual, tetapi juga dalam kelompok sosial.  Aktivitas  anak  didik  dalam  kelompok  sosial  akan  membuahkan  interaksi antar  guru  dan  semua  anak  didik,  antar  anak  didik  dalam  rangka  bersama-sama mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
6. Evaluasi
Secara umum evaluasi pengajaran adalah penilaian atau penafsiran terhadap pertumbuhan  dan  kemajuan  peserta  didik  kearah  tujuan-tujuan  yang  telah ditetapkan.  Evaluasi  pengajaran  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pembuktian yang akan mengukur sampai dimana tingkat kemampuan dankeberhasilan peserta didik  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Dengan  demikian  evaluasi  menempati posisi yang penting dalam pengajaran, karena dengan adanya evaluasi pengajaran
ini,  keberhasilan  pengajaran  tersebut  dapat  diketahui. 12 Secara  garis  besar  dalam peroses pengajaran evaluasi mempunyai fungsi pokok sebagai berikut:
a. Mengukur  kemajuan  dan  perkembangan  peserta  didik  setelah  melakukan kegiatan pembelajaran selama jangka waktu tertentu.
b. Untuk  mengukur  samapai  dimana  keberhasilan  sistem  pengajaran  yang dipergunakan.
c. Sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  rangka  melakukan  perbaikan  proses pembelajaran. 13
Selain itu hasil evaluasi pengajaran juga dapat digunakan untuk:
a. Bahan pertimbangan bagi bimbingan individual peserta didik.
b. Membuat  diagnosis  mengenal  kelemahan-kelemahan  dan  kemampuan peserta didik. 14
Merencanakan  pengajaran,  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan menilai  hasil  belajar  siswa,  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling  berurutan dan  tak  terpisahkan  satu  sama  lainnya.  Kerangka  perencanaan  pengajaran melibatkan  urutan  langkah-langkah  yang  sangat  penting  bagi  para  guru  dalam mempersiapkan  rencana  pengajaran.  Kerangka  tersebut  membatasi  banyaknya aktivitas khusus yang akan diselesaikan oleh guru. Ada enam aktivitas yang utama bagi guru:
1. Mendiagnosa kebutuhan peserta didik
Guru  harus  menaruh  perhatian  khusus  terhadap  pesrta  didik  dalam  kelas, antara  lain  memperlihatkan  minat  para  individu,  kebutuhan  dan  kemampuan mereka. Serta mencari jalan keluar bagaimana memenuhi hal tersebut. Di samping itu guru juga harus menentukan bahan pelajaran yang dipilih dan diajarkan kepada peserta didik .
2. Memilih isi dan menentukan sasaran
Sasaran  pengajakaran  melukiskan  apa  sebenarnya  yang  diharapkan  dari peserta  didik,  agar  mereka  mampu  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  urutan pembelajaran. Dengan demikian para guru dapat mengetahui bahwa peserta didik telah mempelajari sesuatu dalam kelas.
3. Mengidentifikasi teknik-teknik pembelajaran
Aktivitas  ini  dilakukan  guru  telah  mengetahui  sasaran  tertentu  yang  dapat dipergunakan sebagai basis untuk mengambil satu keputusan. Guru dapat memilih
12 Syafruddin Nurdin. Op. Cit., hlm.85.
13 Harjanto. Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), hlm.277.
14 Ibid., hlm. 288.

## 36 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli
2014
secara  bebassetiap  teknik  pembelajaran.  Sehingga  merupakan  penyesuaian  yang bersifat  profesional,  dan  tindakan  semacam  ini  dapat  membantu  peserta  didik untuk dapat mencapai sasaran yang telah ditentukan.
4. Merumuskan unit-unit dan merencanakan pelajaran
Dalam aktivitas ini yang paling penting adalah mengorganisasikan keputusan- keputusan  yang  diambil,  yaitu  mengenai  peserta  didik  secara  individu,  sasaran- sasaran  dan  teknik,  serta  dibutuhkan  pada  dokumen  resmi,  sehingga  dapat dipergunakan untuk melanjutkan pembelajaran berikutnya.
5. Memberikan motivasi dan implementasi program
Perencanaan  pada  aktivitas  ini  dipersiapkan  guru  secara  khusus  terhadap dengan  tekni  motivasi  yang  akan  diterapkan  dan  beberapa  prosedur  administrasi yang  perlu  diikuti  agar  perencanaan  pengajaran  tersebut  dapat  dilaksanakan dengan baik.
6. Perencanaan yang dipusatkan kepada pengukuran, evaluasi dan penentuan tingkat
Aktivitas ini merupakan pengembangan perencanaan untuk mengadakan tes dan penyesuaian tentang keterampilan peserta didik secara individu. 15 Peran guru dalam mengembangkan strategi amat penting, karena aktivitas belajar siswa sangat dipengaruhi  oleh  sikap  dan  prilaku  guru  di  dalam  kelas,  jika  guru  antusias memperlihatkan  aktivitas  dan  kebutuhan-kebutuhan  siswa,  maka  siswa-siswa tersebutpunakan  mengembangkan  aktivitas-aktivitas  belajarnya  dengan  baik, antusias, giat dan serius.
Untuk membuat perencanaan yang baik dan dapat menyelenggarakan proses pengajaran  yang  ideal,  setiap  guru  harus  mengetahui  unsur-unsur  perencanaan pengajaran yang baik, antara lain:
1. mengidenfikasi kebutuhan siswa
2. tujuan yang hendak dicapai
3. strategi dan skenario yang relepan digunakan untuk mencapai tujuan
4. kriteria evaluasi. 16
Pengembangan  perencanaan  pengajaran  harus  memperhatikan  minat  dan perhatian peserta didik terhadap materi yang dijadikan bahan kajian. Dalam hal ini peran  guru  bukannya  sebagai  transpormator  yang  dapat  membangkitkan  gairah
15 Abdul  Majid. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2007), hlm. 92-93.
belajar,  serta  mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan  menggunakan  berbagai variasi  media  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  serta  menunjang  pembentukan kompetensi.

## Penutup
Perencanaan pengajaran merupakan salah satu kopetensi yang harus dimiliki guru,  yang  akan  bermuara  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Kompetensi  yang harus  dipelajari  dan  dimiliki  oleh  peserta  didik  perlu  dinyatakan  sedemikian  rupa agar  dapat  dimulai  sebagai  wujud  hasil  belajar  yang  mengacu  pada  pengalaman langsung.peserta  didik  perlu  mengetahui  tujuan  belajar  dan  tingkat-tingkat penguasaan  yang  akan  digunakan  sebagai  kriteria  pencapaian  secara  eksplisit, dikembangkan  berdasarkan  tujua-tujuan  yang  telah  di  tetapkan  dan  memiliki kontribusi  terhadap  kompetensi-kompetensi  yang  sedang  dipelajari.  Penilaian pencapaian perlu dilakukan secara objektif berdasrkan kinerja peserta didik dengan bukti penguasaan mereka terhadap suatu kompetensi sebagai hasil belajar.dengan demikian  dalam  pembelajaran  yang  direncanakan  berdasarkan    kontalusi  akan menghasilkan pembelajaran yang efektif.

## 38 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli
2014
REFERENSI
Harjanto. Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2005
Ladjid, Hafni. Pengembangan Kurikulum Menuju Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Quantum Teaching, 2005
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru,Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2007
Nurdin,  Syafaruddin. Guru  Profesional  dan  Implemen  TasiKurikulum,  Jakarta: Quantum Teaching, 2005
Shadly, Hasan. Ensklopedi Umum, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1984
Sukardi. Guru Fawerful Guru Masa Depan, Bandung: Kalbu, 2006
Syafaruddin. Dkk. Mnajemen Pembelajaran, Jakarta: Quantum Teaching, 2005
Tim  Didaktik  Metodik  Kurikulum  IKIP  Surabaya. Pengantar  Didaktik  Metodik Kurikulum PBM, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1993
Udin  Syaifuddin  Sa’ud.  Dkk. Perencanaan  Pendidikan  Suatu  Pendekatan Konprehensip , Bnadung: PT. Remaja Rosda karya, 2005
Zayadi,  Ahmad  dan  Majid,  Abdul. Tazqirah  Pembelajaran  PAI  Berdasarkan
Pendekatan Konteks Tual, Jakarta: Raja Grafindon Persada, 2004