## PENGARUH PENGAJUAN DAN PEMECAHAN MASALAH (JUCAMA) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## THE EFFECT OF SUBMISSION AND TROUBLESHOOTING (JUCAMA) ON CREATIVE THINKING ABILITY OF MATHEMATICAL FOURTH GRADE ELEMENTARY SCHOOL LEARNERS
Ayu Fitri 1 , Nur Afifah 2 1,2 FKIP Universitas Buana Perjuangan Email : ayufitri@ubpkarawang.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  yang  dilaksanakan  di Sekolah Dasar Negeri Sukamakmur 1. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Sukamakmur 1 yang berjumlah 97 siswa.  Peneliti  mengambil  sampel  40  siswa  dari  jumlah  populasi  yang  ada.  Teknik  pengumpulan  data melalui tes soal Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) pada soal Matematika. Teknik analisis data untuk menguji hipotesis dilakukan dengan perhitungan pearson product moment. Hasil dari uji validitas tes soal Matematika diperoleh 10  butir instrumen yang valid dari 10 butir instrumen yang diujicobakan. Hasil uji reliabilitas nilai r 20 sebesar 0,939. Hasil pengujian hipotesis, terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  terhadap kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa kelas IV. Hal ini diperoleh probabilitas (signifikansi) 0.000 <  0.050  menunjukkan  adanya  pengaruh  model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  terhadap kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa kelas IV.

## Abstract:
This study aims to determine the effect of the model of problem submission and troubleshooting (JUCAMA) on the mathematical creative thinking ability of fourth grade learners in elementary school. This location was conducted at Sukamakmur 1 State Elementary School. This research is a type of Quantitative Research. The population who was used in this study. There were all fourth grade learners of State Elementary School Sukamakmur  1  with  totalling  97  learners.  Researcher  took  a  sample  of  40  learners  from  the  existing population. Data Collection Techniques were through tests about the Smallest Guild Multiplication (KPK) and the Biggest Guild Factor (FPB) in Mathematical Questions. Data Analysis Techniques to test hypothesis were done by calculating Pearson Product Moment. The result of the validity test of mathematical questions were obtained 10 valid instruments from the 10 items tested. The reliability test resulted of the r20 value were 0/939. The result of testing the hypothesis, there was a significant effect of the application of the model of  problem submission  and troubleshooting (JUCAMA) to  the Mathematical Creative Thinking Ability of fourth grade learners. This was obtained probability (significance) 0.000 < 0.050 showed the influence of submission  and  troubleshooting  model  (JUCAMA)  on  Mathematical  Creative  Thinking  Ability  of  fourth grade learners.
Keywords:
Thinking ability, Creative, Mathematics.

## PENDAHULUAN / INTRODUCTION
Pembelajaran  Matematika  mempunyai  beberapa  tujuan.  Tujuan  pembelajaran Matematika  sesuai  Kemendikbud  2013  yaitu  (1)  meningkatkan  kemampuan  intelektual, khususnya kemampuan tinggi siswa, (2) membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, (3) memperoleh hasil belajar yang tinggi, (4) melatih siswa
dalam  mengkomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  karya  ilmiah,  dan  (5) mengembangkan karakakter siswa. Tujuan pembelajaran Matematika untuk SD/MI yaitu agar siswa mengenal angka-angka sederhana, operasi hitung sederhana, pengukuran, dan bidang.
Kemampuan  intelektual  diperlukan  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran Matematika, dimana kemampuan tersebut terbentuk karena adanya proses belajar dan berlatih. Kemampuan  siswa  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  Suatu  masalah  dalam Matematika  memerlukan  cara  penyelesaian  masalah  yang  disebut  pemecahan  masalah (problem  solving). Memecahkan  masalah  tidaklah  mudah  karena  harus  ada  kekreativitasan yang tinggi. Namun, hal tersebut dapat diatasi dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  serta  memunculkan  kekreativitasan  melalui berpikir kreatif dalam Matematika (creative thingking of mathematics).
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran guna  mempermudah  informasi  yang  disampaikan  serta  menjadi  solusi  dalam  memecahkan masalah.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  adalah model pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA).
Model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  merupakan  pengembangan  dari  model pembelajaran berbasis masalah (problem posing), dimana dalam model ini membutuhkan lebih banyak keterlibatan siswa, siswa dituntut untuk dapat membuat pertanyaan sendiri berkaitan apa  yang  telah  didapatkannya,  dalam  membuat  pertanyaan  tersebut,  siswa  nantinya memerlukan  proses  berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif  siswa  terjadi  apabila  siswa  dapat memunculkan  ide-ide  baru  dan  mampu  mengkomunikasikan  ide-ide  tersebut  sehingga memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi.  Mengkomunikasikan  ide-ide  dapat  dilakukan  melalui kesiapan mental serta kecakapan siswa sacara aktif.
Namun,  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  belum  memiliki  kemampuan berpikir kreatif dan belum mampu mengerjakan soal secara sistematis, sehingga kurang cakap dalam  memecahkan  masalah,  masih  ada  anak  yang  belum  mampu  berhitung  secara  lancar sehingga  menghambat  proses  mengerjakan  soal  Matematika  dalam  operasi  hitung,  masih banyak  siswa  yang  belum  lancar  perkalian  sehingga  kesulitan  dam  mengerjakan  soal  yang terdapat  materi  perkaliannya  (seperti  faktosisasi  bilangan,  FPB,  KPK)  seperti  masalah  yang terjadi di SD Negeri Sukamakmur 1, sesuai dengan informasi yang diperoleh dari observasi pada tanggal 3 Agustus 2018 di SD Negeri Sukamakmur 1 Desa Gempol Girang Karawang, dimana masih ada siswa yang belum mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan Matematika khususya berhubungan dengan operasi hitung, perkalian dan faktorisasi, mereka masih  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  Matematika  yang  dalam  menyelesaikannya memerlukan pemecahan masalah berupa menganalisis soal menentukan apa yang ditanyakan serta  menyimpulkan  jawaban,  sebagian  siswa  tersebut  tidak  menyukai  Matematika  karena dianggap sulit, hal tersebut dikarenakan siswa kurang mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya.

## METODE / METHOD
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen semu (quasy  eksperimen). Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu nonequivalent comparison-group design oleh Johnson and Christensen (dalam Sugiono 2013:77) Rancangan tersebut disajikan pada tabel berikut :
Tabel 1 Desain penelitian
E ISSN :  2580-5517
Kelas Pretest Perlakuan Posttest K1 O 1 X 1 O 3 K2 O 2 X 2 O 4 Keterangan :
K1  :  Kelas Kontrol K2  : Kelas Eksperimen O 1 : Pre-test Kelas Kontrol O 3   : Post-test Kelas Kontrol O 2  : Pre-test Kelas Eksperimen O 4   : Post-test Kelas Eksperimen X 1   : Perlakuan pada kelas eksperimen  1  menggunakan metode pembelajaran konvensional. X 2  : Perlakuan
pada
kelas
eksperimen  2  menggunakan model pengajuan
dan
pemecahan masalah
(JUCAMA).
Tes awal (pre-test) diadakan pada kedua kelas, yaitu kelas kontrol (kelas eksperimen 1) dan kelas eksperimen (kelas eksperimen 2). Setelah itu dilakukan uji perbedaan untuk mendapatkan kondisi  awal  yang  sama.  Pada  akhir  perlakuan  dilihat  perbedaan  pencapaian  atau perolehan pre-test dan post-test kelompok  eksperimen  (1-3  dan  2-4).  Hasil  test  kemampuan  berpikir kreatif dan skala pemecahana masalah pada masing-masing kelas diuji perbedaannya. Apabila antara tes dan skala kedua kelas terdapat perbedaan, maka akan diketahui efektif atau tidaknya dari  perlakuan  yang  diberikan.  Tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut :
1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.
2. Mengorientasikan  siswa  pada  masalah  melaui  pemecahan  atau  pengajuan  masalah  dan mengorganisasikan siswa untuk belajar.
3. Membimbing penyelesaian secara individual maupun kelompok.
4. Menyajikan hasil penyelesaian pemecahan dan pengajuan masalah.
5. Memeriksa pemahaman dan memberikan umpan balik sebagai evaluasi.

## Populasi penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Sukamakmur  1 Kabupaten Karawang.

## Sampel Penelitian
Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Sukamakmur yang selanjutnya dipilih secara  acak  untuk  menentukan  kelas  mana  yang  akan  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  dan  yang  diberi  perlakuan  dengan model pembelajaran konvensional.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan teknik yang  berkaitan dengan cara atau metode yang digunakan dalam proses pengumpulan data, teknik pengumpulan data disesuaikan dengan jenis data yang dibutuhkan. Adapun teknik pengumpu;an data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes.
Teknik Analisis Data

## 1. Statistik Deskriptif
Teknik anaisis data yang digunakan berupa analisis data deskriptif. Bentuk penyajian analisis deskriptif yaitu data. Data yang diperoleh melalui pretest dan posttest berupa soal kemampuan menyelesaikan soal cerita Matematika.
Pada statistik deskriptif menggunakan ukuran nilai tengah dan ukuran deviasi. Ukuran nilai tengah terdiri dari rata-rata (mean), median, dan modus. ukuran deviasi terdiri dari varians, simpangan baku, koefisien variasi, dan nilai jarak ( range ). 2. Uji Inferensial

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  sampel  yang  diteliti  berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini uji normalitas  yang dilakukan menggunakan Program SPSS Versi 25.00.
Langkah-langkah melakukan uji normalitas dengan Program SPSS versi 25.00:
1. Persiapkan  data  yang  ingin  diuji  dalam  file  doc,  excel,  atau  yang  lainnya  untuk mempermudah tahapanya.setelah itu buka program SPSS pada komputer, lalu klik variabel view , dibagian pojok kiri bawah. Selanjutnya, pada bagian “ Name ” tulis Hasil kemudian Kelas,  pada  “ Desimals ”  ubah  semua  menjadi  angka  0,  untuk  bagian  “ Label ”  tuliskan kemampuan berpikir  kreatif kemudian Kelas. Abaikan yang lainnya biarkan tetap default.
2. Klik data View dan masukkan data yang sudah dipersiapkan tadi ke dalam program SPSS sesuai nama variabel.
3. Munculkan nilai unstandardized residul (RES_1), selanjutnya diuju normalitasnya dengan cara pilih menu Analyze kemudian klik Regression lalu pilih Linear.
4. Muncul kotak dialog dengan nama Linear Regression , selanjutnya masukan variabel Y ke Dependent dan Variabel X ke kotak Independent(s) , kemudian klik save.
5. Maka akan muncul kembali kotak dialog dengan nama “ Linear Regression: Save ” pada bagian Residual centang  pada Unstadardized (abaikan  kolom  dan  pilihan  yang  lain), selanjutnya klik continue lalu klik ok.
6. Perhatikan  pada  tampilan  Data  View,  maka  akan  muncul  Variabel  baru  dengan  nama RES_1.
7. Lakukan  uji  normalitas  kolmogorov-smirnov,  pilih  menu  Analyze  lalu  pilih Nonparametric Tests, klik Legacy Dialogs kemudian pilih menu 1-Sample K-S
8. Muncul  kotak  dialog  lagi  dengan  nama  “One  Sample  Kolmogorov  Smirnov  Test”, selanjutnya  masukkan  variabel  Unstandardized  Residuals  ke  kotak  Test  Variabel  List: pada “Test Distribution” centang pilihan normal.
9. Klik ok untuk mengakhiri perintah.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah subjek penelitian berasal dari populasi  homogen  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini,  kelompok  yang  dibandingkan  adalah kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dari  kedua  kelompok  tersebut  dinyatakan homogen apabila variannya relatif sama. Perhitungan uji homogenitas dengan menggunakan statistik (Uji T) .
Ketentuan taraf signifikansi 0,05 dengan kriteria :
1) Data variansi yang sama (homogen) : jika nilai probabilitas lebih besar dari 0,05
2) Data variansi tidak sama (tidak homogen) : jika nilai probabilitas lebh kecil dari 0,05
3. Hipotesis Statistik
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif Matematika sebelum dan sesudah diberi perlakuan model pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) . Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dengan Program SPSS Versi 25.00.
Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  signifkansi  ( probabilitas) yang  dihasilkan  lebih  kecil  dari 0,05 maka H 0 ditolak. H o = µ 1 > µ 2 → diterima H a = µ 1 < µ 2 → ditolak Jika t hitung > t tabel , maka H o ditolak dan H a diterima Jika t hitung < t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak H o = µ 1 = µ 2 → diterima. H a = µ 1 ≠ µ 2 → ditolak Jika t hitung = t tabel , maka H o ditolak dan H a diterima Jika t hitung ≠ t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN / RESULT AND DISCUSSION

## 1. Deskripsi Data Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 2 Rangkuman data Statistik Nilai Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas N Nilai maksimal Nilai minimal Mean Standar deviasi 1 Eksperimen 20 84 22 57.00 20.267 2 Kontrol 20 74 38 61.95 10.118
2. Deskripsi Data Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 3 Rangkuman Data Statistik Nilai Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas N Nilai maksimal Nilai minimal Mean Standar deviasi 1 Eksperimen 20 100 60 86.85 10.414 2 Kontrol 20 86 56 72.40 6.992

## ANALISIS INFERENSIAL

## 1. Uji Normalitas Pretest dan Posttest
Pada uji normalitas untuk mengetahui  data yang diperoleh dari hasil nilai Pretest dan posttest  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Peneliti    menggunakan  Program  SPSS  versi  25.00 dalam menghitung uji normalitas menggunakan kolmogorov-smirnov dan saphiro-Wilk yang menunjukkan normal atau tidaknya data yang dihasilkan. Sebuah syarat berdistribusi normal apabila  signifikan  yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  lebih  besar  dari  tingkat  alpha  5% (signifikansi >0,05).
Hasil  uji  normalitas  data  pretest-posttest  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika kedua sampel penelitian dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hal  ini  membuktikan  bahwa  kedua  nilai baik  dari  kelas eksperimen  maupun  kontrol lebih besar dari bilai alpha 0.05. kerana nilai signifikan kedua kelas lebih besar dari nilai alpha α0.05 (0.200 dan 0.065>=α0.05), maka data kedua kelas berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Pretest dan Posttest
Setelah melakukan uji normalitas dari dua kelas yang sudah dinyatakan berdistribusi normal,  selanjutnya  mencari  nilai  homogenitas  varians pretest dan posttest dari  kedua  kelas tersebut. Perhitungan uji Homogenitas dengan menggunakan SPSS versi 25.00. adapun kriteria pengujian homogenitas sebagai berikut :
a. Jika  probabilitas  (signifikansi)>=0.050,  maka  Ho  diterima,  artinya  varians  dinyatakan Homogen.
b. Jika  probabilitas  (signifikansi)  <0.50,  maka  Ho  Ditolak,  artinya  varians  dinyatakan Heterogen.
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttes t Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  Tabel  4.6  Hasil  Uji  Homogenitas  Pretest  dan  Posttest  Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  (signifikansi)  adalah 0.116 > α0.050 untuk levene Stastistic 2.589, 0.105>α0.050 untuk levene Stastistic 2.764, dan 0.113>  α0.050,  maka  Ho  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kedua  sampel  dari  kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol berasal dari kelas yang homogen.

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Tabel 6 Hasil Uji T-Test kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  Tabel  4.7  Hasil  Uji  T-Test  kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol Paired Samples Test (uji hipotesis) menunjukkan bahwa nilai probabilitas (signifikansi) adalah 0.000.  karena  signifikansi  0.000<  α0.050,  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini  membuktikan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) terhadap kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa kelas IV sekolah dasar.

## PEMBAHASAN
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  sistem  pembelajaran  yang  digunakan  dengan menggunkan  model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  dimana  pada pemebelajaran model ini siswa diharuskan mampu memecahakan masalah yang ditemukannya sendiri.  Pembelajaran  model  ini  bersifat student-centered, guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan pengawas.
Garis  besar  kondisi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  diawali  dengan  guru  memberikan  suatu masalah  berkaitan  dengan  masalah  Matematika  yaitu  KPK  dan  FPB  yang  kemudian  anak tersebut  akan  memecahkan  soal  tersebut  sesuai  dengan  pengetahuan  mereka.  Guru  menjadi fasilitator  meliputi  menjawab  jika  ada  siswa  yang  ingin  bertanya  dan  lainnya.  Tahap  awal pembelajaran pada kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol yaitu dengan melakukan pre- test . Setelah hasil dari pre-test didapatkan tahap selanjutnya adalah memberikan pembelajaran dengan  model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  dimana  dalam  perlakuan  ini anak diberi tugas untuk membuat soal sendiri dan mengerjakannnya sendiri bertujuan agar anak lebih paham dengan materi yang disamapaikan, penelitian ini dilakukan 2 kali pembelajaran( 2x 60 menit) selanjutnya dilakukan post-test.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional, yaitu dengan metode ceramah dan tanya jawab. Pelaksanaan pembelajaran dalam kelas ini dilakukan 2 kali pertemuan (2x60menit) dan satu kali pertemuan untuk post-test. Berdasarkan penelitian yang peneliti sudah lakukan dengan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 57.00 dan kelas kontrol sebesar 61.95. setelah diberi perlakuan dan dilaksanakan posttest bahwa hasil akhir kelas eksperimen 86.85 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol 72.40. dengan melihat nilai rata-rata pretest dan posttest, pada hasil penelitian tersebut menunjukkan danya peningkatan akhir kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA). Penelitian ini membuktikan bahwa adanya pengaruh   pada kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA). Sehingga  dalam  pelaksanaan  pemebelajaran  model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah (JUCAMA)  dapat  dijadikan  acuan  oleh  para  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran khususnya pelajaran Matematika.

## SIMPULAN / CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Sukamakmur  1. Berdasarkan hasil posttest diperoleh bahwa rata-rata kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa menggunakan model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif Matematika siswa yang mendapatkan pembelajaran denagn model pembelajaran konvensional pada  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  pretest  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  57.00.  Rata-rata nilai  pretest  kelas  kontrol  61.95.  Setelah diberi  perlakuan  pada  kedua  kelas,  maka  diperoleh rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 86.85 dan nilai rata-rata posttest kelas kontrol 72.40. Jumlah  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  jumlah  rata-rata  kelas kontrol. Perhitungan dengan menggunakan Uji-T yakni Uji Paired Samples T test dan diperoleh pada taraf signifikansi 0.050 menunjukkan nilai probabilitas (signifikansi) adalah 0.000, karena nilai  signifikansi  kurang  dari  α0.050,  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penggunaan model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV SD Negeri Sukamakmur 1.

## SARAN
Agar siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif Matematika, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut ;
1. Guru  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  pengajuan  dan  pemecahan  masalah dalam proses pemebelajaran agar dapat meningkatkan pola pikir kreatif Matematika.
2. Model  pembelajaran  yang  berbeda  dari  biasanya  sangat  diperlukan  agar  tidak  terjadi kejenuhan dan monoton dalam berpikir.
3. Bagi peneliti dapat dijadikan sebagai ilmu pengetahuan dan dapat untuk meningkatkan lagi kemampuan berpikir kreatif Matematika pada siswa kelas IV sekolah dasar. Selain itu perlu aadanya  penelitian  yang  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif Matematika dengan model pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) kepada siswa lain yang belum pernah diberi model pembelajaran ini.
4. Bagi peneliti selanjutnya model pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) ini dapat diterapkan  maupun  diuji  kembali  untuk  membuktikan  kebenaran  dari  pengaruh    positif penggunaan model pengajuan dan pemecahan masalah sesuai dengan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN / REFERENCES
Arifin, Zaenal. (2015). Metode Penulisan Ilmiah. cetakan 5 . Tangerang : Pustaka Mandiri.
Conny, R Semiawan. (2009). Kreativitas dan Keberbakatan . Jakarta: PT Indeks
Karim, Normaya. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan  Menggunakan  Model  JUCAMA  disekolah  Menengah  Pertama .  Jurnal  Pendidikan Matematika. Volume 3 Nomer 1
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Kurniason.  Hugo  Theo  (2016). Pengaruh  model  Matematika  berbasis  pengajuan  dan pemecahan masalah terhadap kemampuan berpikir kreatif. Volume 6 Nomer 10
Mann , E.L.  (2005). Mathematical  Creativity  and  School  Mathematics:  Idicators  of Mathematical Creativity in Middle Scool Students . California: University of Southern.
Munandar,S.C.U. (1999). Kreativitas dan Keberbakatan.Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Nursito. (1999). Kiat Menggali Kreativitas . Yogyakarta: Mitra Gama Widya
Pehkonen, E. (1997). The State of Art in Mathematical Creativity. http://www.fiz.karlsruhe.de/fiz/publications/zdm.ZDM
Riduwan. (2 Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta
Rohmatin,D.V.  (2014). Pengaruh  model  pembelajaran  pengajuan  dan  pemecahan  masalah untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa. Jurnal Gramatika Vol 5 Nomor 1
Rusman. (2018). Model-model Pembelajaran , cetakan ke-3. Depok: PT Raja Grafindo Persada Statistik dengan SPSS 25 . ISBN: Elex Media Komputindo
Sadulloh. (2017). Pedagogik Ilmu Mendidik. Bandung : Alfabeta
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko  .  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan Masalah . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Siregar, Sofyan. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri
Sugiono. (2013). Metode Peneitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta
Suharsimi,Arikunto. (2015) . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ,cetakan ke 5. Jakarta: PT Bumi Aksara
Wardono,  W.  (2018). Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Model  Pembelajaran JUCAMA  Berpendapatan  PMRI  dengan  Google  Form  sebagai  Self  Assessment. Prisma: Prosiding Seminar Nasional Matematika. Volume 1