## PENGARUH PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU MELALUI METODE BERMAIN PERAN TERHADAP PEMAHAMAN BUDAYA OSING SISWA KELAS IV SDN 4 GAMBIRAN BANYUWANGI

## Rima Trianingsih
Institut Agama Islam Ibrahimy Genteng Banyuwangi e-mail: rima@iaiibrahimy.ac.id
Abstract: Education  in  Banyuwangi  have  declared  bahasa  Osing  as  local content  on  learning  at  school.  Such  things  as  a  step  to  keep  preserving  the Osing culture through education role. However, preliminary results of a study on the grade IV SDN 4 Gambiran on July 15, 2017 shows that comprehension of students against the Osing culture are still low. This research aims to know the influence of thematic integrated learning through of the role playing method againt  the  understanding  Osing culture of  the grade  IV  SDN  4  Gambiran, Banyuwangi. Can be obtained that the P value (Sig 2 tailed) for 0.000 smaller than  0.05  so  that  it  can  be  concluded  that  there  are  significant  differences between  the  average  data  group  pre  test  (before  treatment)  and  post  data group test (after treatment). It can be concluded that the hypothesis stating "there are thematic, integrated learning influence through role playing against understanding Osing culture grade IV SDN 4 Gambiran, Banyuwangi" received. So,  it  can  be  interpreted  that  understanding  Osing  culture  students  on  the thematic integrated  learning  through  role  playing  better  than  before  the treatment. Keywords: thematic  integrated  learning,  role  playing,  understanding  Osing culture

## PENDAHULUAN
Budaya  merupakan  ciri  khas  yang  menjadi  identitas  suatu  kelompok masyarakat  yang  mendiami  wilayah  tertentu,  di  antaranya  wilayah  Banyuwangi. Budaya atau peradaban adalah suatu keseluruhan yang kompleks dari pengetahuan, kepercayaan, seni, moral, hukum, adat-istiadat, serta kemampuan dan kebiasaan yang diperoleh manusia sebagai anggota masyarakat 1 . Banyuwangi memiliki suku asli yang terkenal dengan sebutan suku Osing. Suku Osing memiliki kebudayaan yang khas di antaranya  dalam  hal  kuliner dan  keseniannya.  Beberapa  makanan khas  suku  Osing yang melegenda adalah rujak soto, pecel pitik, pecel rawon, dan sebagainya. Adapun kesenian yang masih dilestarikan sampai saat ini di antaranya festival kebo-keboan, seblang, dan tari gandrung. Beberapa budaya di atas memperlihatkan bahwa budaya
1 Tilaar, H.A.R., Pendidikan, Kebudayaan, dan Masyarakat Madani Indonesia (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002), 39.
yang  dimiliki  masyarakat Osing  sangat  khas  yang  tidak  ditemukan  di  wilayah  lain. Budaya  tersebut  perlu  untuk  tetap  dilestarikan  sepanjang  zaman  sebagai  identitas masyarakat  Osing.  Oleh  sebab  itu,  peran  pendidikan  sangat  penting  sebagai  agen pelestarian budaya Osing di Banyuwangi.
Pendidikan di Banyuwangi telah mencanangkan bahasa Osing sebagai muatan lokal  pada  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  tersebut  sebagai  langkah  untuk  tetap melestarikan budaya Osing melalui peran pendidikan. Namun, hasil studi awal pada siswa  kelas  IV SDN  4  Gambiran  pada  tanggal  15  Juli 2017 menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  terhadap  budaya  Osing  masih  rendah. Hal  ini  terlihat  pada  data hasil wawancara terhadap 10 siswa sebagai responden. Terdapat pemahaman yang kurang terkait dengan makanan khas suku Osing seperti rujak soto dan pecel pitik, beberapa  istilah  bahasa  Osing  seperti  klendi,  paran,  gedhigu,  dan  sebagainya. Pemahaman  terhadap  beberapa  kesenian  khas  suku  Osing  juga  kurang,  hal  ini tercermin dari ketidaktahuan siswa terhadap kesenian seblang dan kebo-keboan. Hasil  tes  awal  siswa  terhadap  pemahaman  budaya  Osing  juga  menunjukkan hasil yang sama. Di mana dari 20 pertanyaan yang diberikan rata-rata siswa hanya mampu  menjawab  4  sampai  5  pertanyaan  dengan  jawaban  benar.  Jika diprosentasekan maka nilai rata-rata siswa kurang dari 60. Tes ini dilakukan pada 35 siswa  kelas  IV SDN  4  Gambiran.  Hasil  wawancara  awal  terhadap  guru  juga menyimpulkan bahwa pembelajaran tentang budaya Osing sebagai budaya lokal juga kurang maksimal. Hal tersebut terlihat bahwa pembelajaran bahasa Osing di sekolah hanya  mengacu  pada  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  lebih  bersifat  teoritis. Berdasarkan hasil observasi awal tersebut, dibutuhkan pembelajaran tentang budaya Osing dengan model dan metode yang mengajarkan dan memberikan dampak positif secara  langsung  terhadap  pemahaman  siswa  tentang  budaya  Osing.  Oleh  sebab  itu, model  pembelajaran  tematik  terpadu  dianggap  cocok  untuk  mengemas  tentang budaya Osing di dalam pembelajaran di kelas.
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai topik yang akan dibahas serta untuk mengikat beberapa mata  pelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  bermakna  bagi  siswa 2 . Tema tersebut  sangat  konseptual  sehingga  banyak  kemungkinan  berbagai  disiplin  ilmu, mata  pelajaran,  dan  keragaman  dapat  melekat  dalam  satu  tema  tersebut. Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  model  dari  pembelajaran  terpadu  di mana pembelajaran dilaksanakan dengan melibatkan beberapa mata pelajaran yang terkait  dalam  satu  tema  untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada siswa 3 . Pembelajaran  tematik  dan  desain integrated  curriculum menjadi  dasar  bagi pengembangan  kurikulum  2013  di  tingkat  SD,  oleh  sebab  itu  digunakan  istilah tematik  integratif/tematik  terpadu.  Penggunaan  istilah  tematik  terpadu merupakan strategi  untuk  menjabarkan  bahwa  pendekatan  yang  digunakan  untuk mengintegrasikan  kompetensi  dasar  dari    berbagai    matapelajaran    yaitu    intra- disipliner,  inter-disipliner,  multi-disipliner,  dan  trans-disipliner.  Peran  tema  disini
2 Majid, A., Pembelajaran Tematik Terpadu (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), 49.
3 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), 254.
adalah  sebagai  pembentuk  makna  berbagai  konsep  dasar  yang  ada  sehingga terbentuklah  pembelajaran  yang  utuh  dan  bermakna  bagi  siswa.  Tematik  terpadu dikembangkan melalui proses pendekatan integrasi kompetensi dasar yang kompleks seperti  dijelaskan  di atas  sehingga  berbeda  dengan  pengertian  tematik yang ada 4 . Pembelajaran  tematik  terpadu  di  dalam  penelitian  ini  merupakan  konsep pembelajaran pada kurikulum 2013 yang dikemas dengan mengangkat budaya Osing sebagai budaya lokal Banyuwangi melalui pengembangan lembar kerja siswa (LKS) yang mengangkat tema-tema budaya Osing. Pembelajaran tematik terpadu dianggap unggul untuk dikembangkan sebagai sarana pengenalan budaya Osing karena konsep keterpaduan yang mengangkat kehidupan sehari-hari dapat bermakna bagi anak. Hal tersebut  diharapkan  dapat  berpengaruh signifikan  terhadap  pemahaman  budaya Osing siswa. Asumsi ini sesuai dengan hasil penelitian Sukerti, dkk yang menyatakan bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  dan hasil  belajar  siswa 5 .  Penelitian  Jiwa,  dkk  juga  menyimpulkan  bahwa implementasi pembelajaran tematik berpengaruh terhadap prestasi belajar pada siswa 6 . Bermain  peran  adalah  cara  penguasaan  materi  pelajaran  melalui pengembangan  penghayatan  dan  imajinasi  siswa.  Metode pembelajaran  ini  sangat cocok  untuk  penguasaan  ragam  bahasa 7 .  Bermain  peran  pada  umumnya menghadirkan  peran-peran  yang  ada  di  dalam  kehidupan  nyata  ke  dalam pertunjukan di kelas yang kemudian akan menjadi bahan refleksi agar siswa dapat memberikan penilaian dan pemahaman. Metode pembelajaran ini menekankan pada masalah  yang  diangkat  di  dalam  pertunjukan 8 . Bermain  peran sebagai  bagian  dari simulasi  yang  diarahkan  untuk  mengkreasikan  suatu  peristiwa,  baik  peristiwa sejarah, faktual, maupun masa depan 9 . Bermain  peran  di  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  pedoman yang  ada pada  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dengan  mengangkat  tema khas  daerah Banyuwangi, seperti festival kebo-keboan, seblang, dan jual beli di pasar tradisional. Pelaksanaan  kegiatan  bermain peran  senantiasa  mendapatkan  bimbingan  guru. Pembelajaran  melalui  bermain  peran  yang  dilaksanakan  siswa  diharapkan  mampu membentuk  pribadi  yang  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  budaya  Osing Banyuwangi. Selain  itu  metode  bermain  peran  juga  diharapkan  efektif  dalam penguasaan bahasa Osing. Asumsi tersebut sejalan dengan hasil penelitian Astuti dan Siswanti  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat  pemahaman  bacaan  berbahasa
4 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, (Online), (www.pendis.kemenag.go.id/.../07.A.SalinanPermendikbudNo.65th2013), 2014.
5 Sukerti, dkk, “ Pengaruh Pembelajaran Tematik Terpadu melalui Pendekatan Saintifik terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Tibubeneng Kuta Utara” dalam http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_pendas/article/viewFile/1468/
1139/2015/diakses 03 September 2016.
6 Jiwa, I.W., dkk, “ Pengaruh Implementasi Pembelajaran Tematik terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar pada Siswa Kelas IV Gugus Empat di Kecamatan Gianyar” dalam http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ep/article/download/621/406/2013/diakses 03 September 2016.
7 Andayani, Problem dan Aksioma: dalam Metodologi Pembelajaran Bahasa Indonesia (Yogyakarta: Deepublish, 2015), 27.
8 Anas, M., Mengenal Metodologi Pembelajaran dalam https://books.google.com/books?id=07b5AwAAQBAJ/2014/diakses 03 September 2016.
9 Sanjaya, W, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011), 161.
Jawa  antara  kelompok  eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  berupa  metode bermain peran dengan kelompok kontrol yang tidak mendapat perlakuan 10 . Berdasarkan  latar  belakang  dan  dasar  teori  di  atas  maka  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh pembelajaran tematik terpadu melalui metode  bermain  peran  terhadap  pemahaman  budaya  osing  siswa  kelas  IV  SDN  4 Gambiran Banyuwangi.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  tematik  terpadu  melalui metode  bermain  peran.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman budaya  Osing  siswa.  Jika  memperhatikan  kemampuan  kontrol  terhadap  variabel- variabel  penelitian  maka  dalam  penelitian  ini  digunakan  rancangan Quasi Experimental dalam  pola One  Shot  Case  Study . Eksperimen  dilakukan  secara sederhana  hanya  berupa  satu  kali  perlakuan  tanpa  adanya  kelompok  pembanding. Pola penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
X                       O 2
Keterangan : X = perlakuan O 2 = tes sesudah perlakuan 11 . Populasi adalah kelompok  besar yang  menjadi  lingkup  suatu  penelitian 12 . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 4 Gambiran Tahun Ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 35 siswa. Menurut Arikunto 13 , apabila populasi penelitian  kurang  dari  100  maka  lebih baik  tidak  menggunakan  sampel  sehingga penelitian ini merupakan penelitian populasi. Seluruh populasi dalam penelitian ini digunakan sebagai sampel setelah diuji homogenitasnya. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 4 Gambiran Banyuwangi. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 1 sampai 3 Agustus 2017.
Pemahaman  budaya  Osing  di dalam  penelitian  ini menggambarkan pengetahuan  siswa  tentang  budaya  Osing  sebagai  budaya  lokal  khas  Banyuwangi. Pemahaman budaya Osing yang diukur di dalam penelitian ini meliputi pemahaman tentang  bahasa  Osing, pemahaman  tentang  kesenian  suku  Osing,  serta  pemahaman kuliner  khas  suku  Osing.  Data  tentang  pemahaman  budaya  Osing  dikumpulkan dengan  instrumen  tes  tulis,  wawancara  maupun  observasi. Pengumpulan  data tes tulis pada penelitian ini menggunakan pre test-post test . Analisis data pada penelitian ini akan dilaksanakan dengan menggunakan dua teknik  analisis  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif
10 Astuti, M.A.D dan Siswanti, Pengaruh Metode Bermain Peran terhadap Pemahaman Bacaan
Berbahasa Jawa pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar dalam Jurnal Karya Ilmiah S1 Undip/2014/http://neliti.com/diakses 1 Agustus 2017.
11 Masyhud, M. S., Metode Penelitian Pendidikan (Jember: Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LPMPK), 2010), 118.
12 Sukmadinata, N. S., Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013), 250.
13 Arikunto, S., Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 134.
pada  penelitian  ini  berupa  kalimat-kalimat  yang  tidak bertujuan  untuk  menguji hipotesis. Analisis  statistik  inferensial  pada  penelitian  ini  akan  digunakan  untuk memaparkan  data  hasil  penelitian  dengan  memberikan  penjelasan-penjelasan terhadap  informasi  atau  data. Analisis  statistik  inferensial  dalam  penelitian  ini meliputi dua tahapan pengujian, yaitu uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan data hasil  penelitian  yang  meliputi  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov Smirnov program  SPSS  versi  21.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Keputusan  uji  normalitas  dengan  menggunakan metode  ini  yaitu  apabila  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  diuji  berdistribusi  normal.  Apabila  nilai  signifikansi lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  diuji  berdistribusi tidak normal 14 . Uji homogentias dengan menggunakan Levene Test program SPSS versi 21. Uji homogenitas  kelompok  sampel  diperlukan  untuk  mengetahui  bahwa  kelompok sampel  merupakan  kelompok  yang  homogen  atau  tidak.  Keputusan  uji  dengan metode  ini  yaitu  apabila  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dikatakan bahwa  varian  dari  dua  kelompok  data  adalah  sama.  Apabila  nilai  signifikansi  lebih kecil dari 0,05, maka dikatakan bahwa varian dari dua kelompok data adalah tidak sama (Prayitno, 2012:100) 15 . Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian diterima, maka dilakukan dengan Paired Samples T Test program SPSS versi 21. Jika hasil uji-t menunjukkan nilai yang lebih besar dari pada t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 maka Ho ditolak sehingga Ha diterima. Jika hasil uji-t menunjukkan nilai yang lebih kecil dari pada t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 maka Ho diterima sehingga Ha ditolak 16 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 4 Gambiran tahun ajaran 2017/2018, Banyuwangi yang  berjumlah  35  siswa.  Adapun  deskripsi  subjek penelitian ini akan menjelaskan subjek penelitian berdasarkan jenis kelamin dan usia sebagai berikut.
a. Subjek penelitian berdasarkan jenis kelamin Distribusi siswa  berdasarkan  jenis  kelamin  pada  kelas  IV  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
14 Prayitno, D., Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20 (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2012), 147.
15 Prayitno, D., Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20 (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2012), 100.
16 Prayitno, D., Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20 (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2012), 83.

## Tabel 1 Distribusi Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Kelas IV f % Laki-laki 12 34,29% Perempuan 23 65,72%
(Sumber: Olahan Data Siswa Kelas IV SDN 4 Gambiran, Banyuwangi)
Berdasarkan tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  distribusi  siswa  berdasarkan  jenis kelamin pada kelas  IV yaitu 12 siswa (34,29%)  berjenis  kelamin laki-laki    dan  23 siswa (65,72%)  berjenis  kelamin  perempuan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  IV didominasi  oleh  siswa yang  berjenis  kelamin  perempuan  dengan  total  prosentase yaitu 65,72%.

## b. Subjek penelitian berdasarkan usia
Berdasarkan usia, distribusi subjek penelitian secara umum dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2 Distribusi Siswa Berdasarkan Usia
Usia Kelas IV f % 9 tahun 9 25,71% 10 tahun 15 42,86% 11 tahun 11 31,43%
(Sumber: Olahan Data Siswa Kelas IV SDN 4 Gambiran, Banyuwangi)
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa kelas sebagian besar didominasi oleh siswa  yang berusia 10  tahun  dan  11  tahun.  Pada  kelas  IV  terdiri  dari  9  siswa (25,71%) berusia 9 tahun, 15 siswa (42,86%) berusia 10 tahun dan sisanya sebanyak 11 siswa (31,43%) berusia 11 tahun.

## 2. Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  dilihat  dari  kesesuaian pembelajaran di kelas dengan RPP yang telah dibuat. Keterlaksanaan pembelajaran diobservasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  aspek-aspek yang harus dilaksanakan saat pembelajaran. Adapun hal-hal yang diobservasi selama proses  pembelajaran  antara  lain  berkaitan  dengan  interaksi  antara  guru  dengan siswa  sebagai  berikut.  Pertama,  pada  tahap  pendahuluan  guru  memberi  salam, membimbing  siswa  berdoa,  melakukan  tanya  jawab  serta  mengemukakan  tentang pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Kedua,  pada  tahap  inti  guru  lebih  banyak membimbing siswa agar melaksanakan kegiatan bermain peran dengan baik sesuai dengan  pedoman  LKS.  Ketiga,  pada  tahap  penutup,  guru  membimbing  siswa  untuk membuat  kesimpulan  tentang  apa  yang  dipelajari,  guru  lalu  memberikan tes/evaluasi, selanjutnya memberikan motivasi pada siswa untuk senantiasa belajar di rumah dan menutup pembelajaran dengan berdoa.
Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  IV  diamati  dengan  menggunakan lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Adapun  hasil  dari  observasi keterlaksanaan pembelajaran secara umum dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3 Ringkasan Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas IV
Kelas Pembelajaran Prosentase Keterlaksanaan Keterangan IV Tematik Terpadu : Bermain Peran 90,79% Sangat Baik
(Sumber: Lampiran Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas IV)
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat dilihat bahwa keterlaksanaan pembelajaran sangat baik.  Hal  tersebut  terlihat  pada  prosentase  keterlaksanaan  sebesar  90,79%. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  terlaksana  dengan  sangat  baik  sesuai dengan RPP.
Berdasarkan  kondisi  di  lapangan,  guru  mengajar  dengan  sangat  antusias mengikuti  langkah-langkah  dalam  RPP.  Guru  mempelajari  RPP  dengan  sangat  baik sehingga  pembelajaran  berjalan  lancar.  Guru  juga  cukup  baik  dalam mengorganisasikan  siswanya  dalam  mengerjakan  tugas  maupun  diskusi  kelompok. Hanya  beberapa  hal  kecil  saja  yang  terlupakan  oleh  guru  dalam  beberapa  proses pembelajaran, misalnya memberikan motivasi ketika penutupan. Namun, hal tersebut tidak berpengaruh besar terhadap keseluruhan proses pembelajaran.

## 3. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis pada  penelitian  ini  meliputi  beberapa  proses  sebagai berikut.
a. Uji Prasyarat
Uji prasyarat dalam penelitian ini digunakan untuk melihat kelayakan data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas berikut ini. a) Uji normalitas
Uji normalitas digunakan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau tidak. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang digunakan yaitu Kolmogorov Smirnov program SPSS versi 21. Keputusan uji normalitas yaitu apabila nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data yang diuji berdistribusi normal dan sebaliknya. Adapun ringkasan hasil uji normalitas data dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Group Statistic df Sig. Keterangan Gain Score Kelas IV 0,134 34 0,200 Normal
(Sumber: Lampiran Hasil Uji Normalitas)
Berdasarkan  tabel  4 dapat  dilihat  bahwa  hasil gain  score (selisih  pre  test-post test) pemahaman budaya Osing siswa memiliki nilai signifikansi sebesar 0,200 lebih
besar dari 0,05 (taraf signifikansi) maka dapat dikatakan keseluruhan data tersebut berdistribusi normal.
b) Uji homogenitas
Uji homogenitas  kelompok  sampel  diperlukan  untuk  mengetahui  bahwa kelompok sampel merupakan kelompok yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan Levene Test program SPSS versi 21. Keputusan uji yaitu apabila  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  dikatakan  bahwa  varian dari  kelompok  data  adalah  sama,  dan  sebaliknya.  Adapun  ringkasan  hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas
Data Levene’s Statistic df Sig. Keterangan Gain Score 2,980 34 0,095 Homogen (Sumber: Lampiran Hasil Uji Homogenitas)
Tabel 5 menunjukkan nilai signifikansi data gain score (0,095) lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa varian antar kelompok data adalah homogen yaitu kelompok memiliki ragam yang sama serta kondisinya tidak berbeda.
b. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan Paired  Samples  T  Test program SPSS versi 21. Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata  antara  satu  kelompok  sampel  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Adapun  ringkasan  hasil  uji Sample  statistic dari  kedua  kelompok  data sampel tersebut dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 Ringkasan Hasil Uji Sample Statistic Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 48,5714 35 13,75048 2,32425 Posttest 78,2857 35 7,46983 1,26263 (Sumber: Lampiran Hasil Uji Hipotesis)
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa jumlah (N) siswa kelompok sampel adalah 35 siwa. Rata-rata (Mean) pada data pre test 48,57, sedangkan pada data post test 78,29 sehingga dapat diketahui bahwa mean post test kelompok data lebih tinggi dibandingkan dengan pre test . Adapun ringkasan  hasil  uji Paired  Samples  T  Test program  SPSS  versi  21 terhadap hasil pre test pemahaman budaya Osing siswa pada kelompok data sebelum perlakuan  dan  hasil post  test pada  kelompok  data  setelah  perlakuan  dapat  dilihat pada Tabel 7 berikut ini.

## Tabel 7 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Paired Sample Corellations Correlation 0,90 Sig 0,607 Paired Difference t -11,684 df 34 Sig. (2-tailed) 0,000 Mean Difference -29,71429 Std. Error Mean 2,54326 95% Confidence Interval of the Difference Lower -34,88 Upper -24,55 (Sumber: Lampiran Hasil Uji Hipotesis)
Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa nilai signifikansi 0,607  lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat kolerasi antara kelompok data pre test dan kelompok data post test . Pada Tabel 7 dapat diketahui bahwa P value (Sig. 2 tailed)  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kelompok data pre test (sebelum perlakuan)  dan  kelompok  data post  test (sesudah  perlakuan).  Dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  nol  ditolak  sedangkan  hipotesis  yang  menyatakan  “ada  pengaruh pembelajaran tematik terpadu melalui metode bermain peran terhadap pemahaman budaya  Osing  siswa  kelas  IV  SDN  4  Gambiran  Banyuwangi”  diterima.  Jadi, dapat diartikan  bahwa  pemahaman  budaya  Osing  siswa  pada  pembelajaran  tematik terpadu melalui metode bermain peran lebih baik daripada sebelum perlakuan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diketahui bahwa P value (Sig. 2 tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05  sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kelompok data pre test (sebelum perlakuan)  dan  kelompok  data post  test (sesudah  perlakuan).  Dapat  disimpulkan bahwa:
1. H 0 yang menyatakan “tidak ada pengaruh pembelajaran tematik terpadu melalui metode bermain peran terhadap pemahaman budaya Osing siswa kelas IV SDN 4 Gambiran Banyuwangi” ditolak.
2. H a yang  menyatakan “ada  pengaruh  pembelajaran  tematik  terpadu  melalui metode bermain peran terhadap pemahaman budaya Osing siswa kelas IV SDN 4 Gambiran Banyuwangi” diterima.
Dapat  diartikan bahwa  pemahaman  budaya  Osing  siswa  pada  pembelajaran tematik  terpadu  melalui  metode  bermain  peran  lebih  baik  daripada  sebelum perlakuan. Hal  ini  sesuai  dengan  kajian  teori  dan  penelitian  terdahulu  sehingga penelitian  ini  dapat dikatakan  mampu  menguatkan  teori-teori  dan  hasil  penelitian terdahulu.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas, M. 2014. Mengenal Metodologi Pembelajaran . (Online), (https://books.google.com/books?id=07b5AwAAQBAJ),  diakses  pada  03 September 2016 Andayani.  2015. Problem  dan  Aksioma:  dalam  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Deepublish Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta Astuti,  M.A.D  dan  Siswanti.  2014. Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  terhadap Pemahaman  Bacaan  Berbahasa  Jawa  pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar ,
(Online), (http://neliti.com), diakses pada 01 Agustus 2017
Jiwa,  I.  W.,  Dantes,  N  dan  Marhaeni,  A.A.I.N.  2013 .  Pengaruh  Implementasi Pembelajaran  Tematik  terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar pada  Siswa  Kelas  IV  Gugus  Empat  di  Kecamatan  Gianyar. (Online), (http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ep/article/download/621/406/2013),  diakses  pada 03 September 2016
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No.  67  Tahun 2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.
(Online),
(www.pendis.kemenag.go.id/.../07.A . SalinanPermendikbudNo.65th2013), diakses pada 20 Oktober 2014 Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Masyhud, M. S. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Jember: Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LPMPK) Prayitno,  D.  2012. Cara  Kilat  Belajar  Analisis  Data  dengan  SPSS  20 .  Yogyakarta: Penerbit Andi Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media
Sukerti,  N.  N,    Marhaeni,  A.A.I.N.  dan  Suarni,  N.K. Pengaruh  Pembelajaran  Tematik Terpadu melalui Pendekatan Saintifik terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Tibubeneng  Kuta Utara.  (Online),
(http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_pendas/article/viewFil e/1468/1139/2015) , diakses 03 September 2016
Sukmadinata,  N.  S.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.