## DESAIN PAUD ACCESSIBLE BAGI SEMUA
Lenny Nuraeni
Program Studi PG PAUD STKIP SILIWANGI BANDUNG
lennynuraeni86@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan adalah hak warga  negara,  tidak  terkecuali  pendidikan  di  usia  dini merupakan  hak  warga  negara  dalam  mengembangkan potensinya  sejak  dini.  Berdasarkan  berbagai  penelitian  bahwa usia  dini  merupakan  pondasi  terbaik  dalam  mengembangkan kehidupannya  di  masa  depan.  Selain  itu  pendidikan  diusia  dini dapat  mengoptimalkan  kemampuan  dasar  anak  dalam menerima  proses  pendidikan  di  usia-usia  berikutnya.  Pada dasarnya  setiap  anak  berpotensi  mengalami  problema  dalam belajar, hanya saja problema tersebut ada yang ringan dan tidak memerlukan  perhatian  khusus  dari  orang  lain  karena  dapat diatasi sendiri oleh anak yang bersangkutan dan ada juga yang problem  belajarnya  cukup  berat  sehingga  perlu  mendapatkan perhatian  dan  bantuan  dari  orang  lain.  Pembelajaran  untuk anak  berkebutuhan  khusus  (student  with  special  needs) membutuhkan  suatu  strategi  tersendiri  sesuai  dengan kebutuhan  masing  –  masing  .  Dalam  penyusunan  progam pembelajaran  untuk  setiap  bidang  studi  hendaknya  guru  kelas sudah  memiliki  data  pribadi  setiap  peserta  didiknya.  Data pribadi  yakni  berkaitan  dengan  karateristik  spesifik, kemampuan  dan  kelemahanya,  kompetensi  yang  dimiliki,  dan tingkat  perkembanganya.  Karakteristik  spesifik  student  with special  needs  pada  umumnya  berkaitan  dengan  tingkat perkembangan  fungsional  .  Karaktristik  spesifik  tersebut meliputi  tingkat  perkembangan  sensori  motor,  kognitif, kemampuan  berbahasa,  ketrampilan  diri,  konsep  diri,
Volume 5, Nomor 1 Februari 2016, ISSN No. 2252-4738
kemampuan berinteraksi social serta kreativitasnya. Pendidikan inklusif sebagai suatu trend baru dalam sistem pendidikan hadir sebagai  konsekuensi  logis  dari  adanya  demokrasi  pendidikan dan  tegaknya  hak  asasi  manusia  di  seluruh  dunia.  Pendidikan inklusif  semakin  menjadi  penting  bagi  agenda  reformasi pendidikan setelah Education For All dideklarasikan. Pendidikan inklusif  berimplikasi  terhadap  sistem  persekolahan  yang  dapat dilihat  melalui  adanya  modifikasi  kurikulum  dan  program pendidikan,  metode  pembelajaran,  media,  lingkungan,  bahkan sistem  evaluasinya,  sehingga  keberadaan  anak  berkebutuhan khusus  merasa  mendapatkan  tempat  dan  layanan  pendidikan yang  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  kebutuhannya. Demikianjuga, implementasi pendidikan inklusif menuntut model layanan bimbingan dan konseling yang efektif sehingga berhasil membawa  misinya  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan anak berkebutuhan khusus secara optimal.
Kata Kunci : PAUD Accessible Bagi Semua

## PENDAHULUAN
Kebijakan  pemerintah  dalam  penuntasan  Wajib  Belajar  Pendidikan Dasar  9  tahun  pada  dasarnya  disemangati  oleh  seruan  Intemasional Education  for  All  (EFA)  yang  dikumandangkan  UNESCO.  Sebagai kesepakatan  global  hasil  World  Education  Forum  di  Dakar,  Sinegal tahun  2000,  bahwa  penuntasan  EFA  diharapkan  tercapai  pada  tahun 2015.  Seruan  ini  senafas  dengan  semangat  dan  jiwa  pasal  31  Undang- undang Dasar 1945 tentang hak setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan  dan  pasal  32  LJUSPN  Nomor  20  tahun  2003  tentang Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus.
Harus  diakui,  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam meningkatlan sumber daya manusia yang unggul dan kompetitif dalam upaya  menghadapi  tantangan  perubahan  dan  perkembangan  zaman yang semakin tajam. Untuk mencapai tujuan idealiems pendidikan, tentu diperlukan  komitmen  dalam  membangun  kemandirian  dan pemberdayaan  yang  mampu  menopang  kemajuan  pendidikan  di  masa mendatang.  Dalam  menjalankan  idealism  tersebut,  pemerintah mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  merealisasikan  visi  dan misi pendidikan nasional yang reformatif dan berbasis kerakyatan.
Volume 5, Nomor 1 Februari 2016, ISSN No. 2252-4738
Sementara itu pemerataan kesempatan belajar bagi anak berkebutuhan khusus dilandasi dengan pemyataan Salamanca tahun 1994. Pemyataan Salamanca  ini  merupakan  perluasan  tujuan  Education  for  All  dengan mempertimbangkan  pergeseran  kebijakan  mendasar  yang  diperlukan untuk  menggalakkan  pendekatan  pendidikan  inklusif.  Demikianjuga diperkuat  oleh  Deklarasi  tentang  Indonesia  Menuju  Pendidikan Inklusifyang  dicetuskan  di  Bandung,  11  Agustus  2004.  Pendidikan inklusif  diharapkan  mampu  mendorong  sekolah-sekolah  reguler  dapat melayani  semua  anak,  terutama  mereka  yang  memiliki  kebutuhan khusus.
Pendidikan  Inklusif  merupakan  wadah  yang  sangat  ideal,  yang diharapkan  dapat  mengakomodasi  pendidikan  bagi  semua  terutama anak-anak berkebutuhan khusus yang selama ini masih belum terpenuhi haknya  untuk  memperoleh  pendidikan  sebagaimana  layaknya  anak- anak  lain.  Walaupun  demikian  pendidikan  inklusif  secara  berangsur- angsur  sudah  mulai  diterima  sebagai  bagian  dari  upaya  yang  memiliki nilai strategis dalam mengembangkan kebijakan pendidikan nasional. Adapun tujuan dari pembuatan tugas ini adalah: .
1. Bagi Peserta Didik bisa mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran  yang  tersedia  pada  jalur  dan  jenjang  pendidikan tertentu.
2. Bagi  Guru/tenaga  pengajar:mampu  mengatur  segala  proses  dan perencanaan  pembelajaran  bagi  semua  peserta  didik  sampai  pada tahapan  evaluasi  serta  guru  dituntut  sebagai  figure  yang  benar- benar  dipercaya  dan  diyakini  dalam  menumbuhkan  sikap kebebasan  terhadap  anak  didik  untuk  mengungkapkan problematikanya.
Dari  hasil  penelitian  ini  penulis  berharap  dapat  memberikan  manfaat sebagai berikut:
1. Dari  segi  teoritis,  tulisan  ini  diharapkan  dapat  memberikan sumbangan bagi pendidikan anak usia dini
2. Dari  segi  praktis,  tulisan    ini  diharapkan  dapat  membantu memberikan  memberikan  pencerahan  bagi  usaha-usaha  yang dilakukan dalam peningkatan kualitas pendidikan dan pengembangan sumber daya manusia sejak dini sampai usia dewasa dalam  bingkai  pendidikan  untuk  semua  dan  pendidikan  sepanjang hayat.

## ISI KAJIAN
Desain  Pembelajaran  berbasis  kompetensi  yang  accessible  bagi  semua peserta  didik  seyogyanya  didasarkan  pada  kompetensi  yang  dimiliki oleh setiap  peserta  didik.  Desain  ini  dirancang  berdasarkan  kebutuhan nyata setiap peserta didik di lapangan. Penerapan program berdasarkan kompetensi  dimaksudkan  untuk  mengembangkan  berbagai  ranah pendidikan  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap)  pada  seluruh jenjang  dan  jalur  pendidikan.  Pola  ini  terkait  dengan  “Gerakan Peningkatan  Mutu  Pendidikan”  yang  telah  dicanangkan  oleh  Menteri Pendidikan Nasional pada tanggal 2 Mei 2002.
Kompetensi  merupakan  perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan, nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebebasan  berfikir  dan bertindak seperti yang dikemukakan oleh McAshan (1981: 54), sebagai berikut:
“…is  a  knowledge,  skills,  and  abilities  or  capabilities  that  a  person achieves,  which become  part of  his or  her  being to the  extent  he  or she  can  satisfactory  perform  particular  cognitive,  affective  and psychomotor behavior”
Kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  peserta  didik  perlu dinyatakan  agar  dapat  dinilai  sebagai  wujud  hasil  belajar.  Tentunya dengan  mengacu  pada  pengalaman  langsung  melalui  interaksi  dengan lingkungan di sekitarnya baik benda-benda maupun orang. Peserta didik perlu  mengetahui  tujuan  akhir  belajar  dan  tingkat-tingkat  penguasaan yang  akan  digunakan  sebagai  kriteria  pencapaian  secara  eksplisit  dan memiliki  kontribusi  terhadap  kompetensi-kompetensi  yang  sedang dipelajari.
Beberapa aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi menurut Gordon (1988: 109 dalam Mulyasa, E 2004: 39) yaitu sebagai berikut:
1. Pengetahuan,  merupakan  kesadaran  dalam  bidang  kognitif, misalnya  seorang  guru  mengetahui  cara  melakukan  identifikasi kebutuhan  belajar  dan  bagaimana  melakukan  pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya.
2. Pemahaman,  merupakan  kedalaman  kognitif  dan  afektif  yang dimiliki  oleh  individu.  Misalnya,  seorang  guru  yang  akan melaksanakan pembelajaran harus memiliki pemahaman yang baik
tentang  karakteristik  dan  kondisi  setiap  peserta  didik  agar  dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.
3. Kemampuan,  adalah  suatu  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk melakukan suatu tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. Misalnya,  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  membuat  alat peraga sederhana untuk member kemudahan belajar kepada setiap peserta didik.
4. Nilai, adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis  telah  menyatu  dalam  diri  seseorang.  Misalnya:  standar perilaku  guru  dalam  pembelajaran  seperti  kejujuran,  keterbukaan, demokratis, dan sejenisnya.
5. Sikap,  merupakan  perasaa  senang  tidak  senang,  suka  tidak  suka atau  reaksi  terhadap  suati  rangsangan  yang  datang  dari  luar. Misalnya,  reaksi  terhadap  krisis  ekonomi,  perasaan  terhadap kenaikan upah/gaji dan sebagainya.
6. Minat,  adalah  kecenderungan  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu perbuatan.  Misalnya,  minat  untuk  mempelajari  atau  melakukan sesuatu.
Keterampilan  seorang  guru  seperti  yang  dinyatakan  pada  pernyataan tersebut, akan Nampak pada saat berlangsungnya pembelajaran di kelas. Keterampilan  tersebut  merupakan  perilaku  guru  yang  efektif,  artinya guru  hendaknya  secara  sistematik  menyajikan  kompetensi-kompetensi yang  efektif  untuk  berbagai  situasi  belajar.  Pembelajaran  yang  efektif adalah  pembelajaran  yang  mampu  mencapai  sasaran  kompetensi dengan  memanfaatkan  kemampuan,  minat  dan  kesiapan  menerima pembelajaran dari setiap peserta didik.
Kompetensi-kompetensi  sistem  pembelajaran  yang  melandasi  suatu proses  pembelajaran  efektif  hendaknya  mengacu  pada  konseptual model  pembelajaran  individual.  Elemen  yang  ada  pada  konseptual pembelajaran  individual  meliputi Elicitors,  Behaviors,  Reinforces, Terminal Objective dan Enroute .
Keenam  elemen  konseptual  model  tersebut  sangat  berperan  dalam proses  pembelajaran.  Pengertian  keenam  elemen  tersebut  sebagai berikut:
1. Elicitors (E),  merupakan  peristiwa  atau  kejadian  yang  dapat menimbulkan  atau  menyebabkan  perilaku.  Elicitors  terjadi  melalui peralatan  pembelajaran  seperti  alat  bermain  atau  toys,  bentuk
Volume 5, Nomor 1 Februari 2016, ISSN No. 2252-4738
permainan edukatif, buku, instrument tes, gambar-gambar, alat tulis seperti Crayon. Selain itu, Elicitors dapat juga berupa bentuk-bentuk arahan  atau  perintah,  permintaan,  demonstrasi,  atau  seperangkat bentuk  arahan  atau  petunjuk-petunjuk  tertentu.  Juga  melalui seseorang dengan berbagai macam bentuk seperti senyuman sebagai tanda  persetujuan,  atau  kerutan  dahi  sebagai  tanda  tidak  setuju. Penyebab  perilaku  dapat  terjadi    oleh  salah  satu  atau  merupakan gabungan dari beberapa elicitors tersebut.
2. Behaviors atau perilaku (B), merupakan kegiatan dari peserta didik, atau  sesuatu  yang  dapat  ia  lakukan.  Misalnya  berlari,  berjalan, berbicara,  menulis,  menyusun  atau  memasangkan  kembali  suatu permainan dengan bentuk papan permainan atau Puzzle, membaca, menjawab  pertanyaan,  menyimpan  angka  pada  suatu  penjumlahan dengan deret ke bawah atau kemampuan duduk di kursi.
3. Reinforces atau Penguatan (R), adalah suatu kejadian atau peristiwa yang  muncul  sebagai  akibat  dari  perilaku  dan  dapat  menguatkan perilaku  tertentu  yang  dianggap  baik.  Penguatan  dapat  berupa peningkatan  kepuasan  dari  perilaku  untuk  masa  depan.  Terhadap suatu stimulus atau rangsangan yang mengikuti perilaku yang tidak memuaskan  atau  yang  tidak  sesuai  dengan  haraan  tidak  akan diberikan penguatan.
4. Entering Behavior atau  Kesiapan menerima pembelajaran. Sebelum guru  memulai  melakukan  kegiatan  pembelajaran  terhadap  peserta didik,  sangat  esensial  jika  guru  mengetahui  terlebih  dahulu mengenai  kesiapan  setiap  peserta  didiknya.  Entering  Behavior  ini sangat  penting  disebabkan  guru  harus  mempertimbangkan  secara matang  dalam  menyampaikan  beberapa  tugas  akademik.  Hal  ini hendaknya  dapat  menjawab  pertanyaan  “tugas  akademik  yang manakah  dalam  suatu  kegiatan  belajar  yang  diterapkan  guru  agar sesuai  dengan  perilaku-perilaku  pembelajaran  khusus?”  Artinya bentuk  elicitors  (E)  mana  untuk  setiap  peserta  didik  agar  yang bersangkutan  dapat  melakukan  tanggapan  atau  respon.  “perilaku manakah yang dimunculkan oleh setiap peserta didik?” juga “Dengan penguatan  atau  reinfors  (R)  yang  manakah  sehingga  untuk  dapat memperkuat  respon-respon  yang  diinginkan  atau  dianggap berguna?”
5. Terminal  Objective .  Beberapa  program  pembelajaran  seharusnya dapat  menghasilkan  perubahan  perilaku  melalui  antara  (Terminal Objective) yang dapat dilanjutkan sebagai wujud outcome atau hasil akhir  berupa  keluaran  pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh seorang guru.
Volume 5, Nomor 1 Februari 2016, ISSN No. 2252-4738
6. Enroute Objective . Merupakan suatu langkah dari Entering Behaviors menuju  ke  Terminal  Objectives  yang  terbagi  ke  dalam  beberapa langkah  kegiatan  pembelajaran.  Setiap  Enroute  Objective  dapat menggambarkan suatu  pencapaian sasaran yang harus dicapai oleh setiap peserta didik  sebelum mereka pindah ke encourate objective berikutnya. Model konseptual secara nyata akan memunculkan suatu proses  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, seorang  guru  akan  mampu  mengidentifikasi  peserta  didiknya berkaitan  dengan  tingkat  kemampuan  akademik  atau  tingkat kemampuan sosial peserta didiknya, arah tujuan dari pembelajaran, dan langkah-langkah  yang perlu dilakukan untuk  mencapai sasaran yang telah ditentukan sebelumnya.
Model  dari  proses  pembelajarannya  memungkinkan  seorang  guru mampu  melakukan  pengidentifikasian  secara  tepat  pada  setiap  titik sasaran. Pengindentifikasian terhadap peserta didik disesuaikan dengan kesiapan dirinya untuk dapat menerima tugas-tugas pembelajaran atau entering behaviors encourate objective atau suatu keadaan yang sesuai dengan  urutan  pembelajaran  dan  sasaran  antara  yang  dituju  atau Terminal Objective .
Kompetensi-kompetensi  sistem  pembelajaran  yang  melandasi  suatu proses  pembelajaran  efektif  hendaknya  mengacu  pada  konseptual desain  pembelajaran  individual.  Elemen  yang  ada  pada  konseptual pembelajaran  individual  meliputi Elicitors , Behaviors , Reinforces , Terminal Objective dan Enroute .
Inti  model  pembelajaran  berdasarkan  pada  kurikulum  Berbasis Kompetensi atau KBK yang accessable bagi semua peserta didik adalah pengembangan  lingkungan  belajar  secara  terpadu.  Pengembangan lingkungan  secara  terpadu  dimaksudkan  dengan  lingkungan  yang mempunyai prinsip-prinsip umum dan prinsip-prinsip khusus.
Prinsip-prinsip  umum  pembelajaran  meliputi:  motivasi,  konteks, keterarahan,  hubungan  sosial,  belajar  sambil  bekerja,  individualisasi, menemukan  dan  prinsip  pemecahan  masalah.  Sedangkan  prinsip- prinsip  khusus  disesuaikan  dengan  karakteristik  khusus  dari  setiap penyandang  kelainan.  Misalnya  untuk  peserta  didik  dengan  hambatan visual,  diperlukan  prinsip-prinsip  kekongkretan,  pengalaman  yang menyatu, dan belajar sambil melakukan.
Volume 5, Nomor 1 Februari 2016, ISSN No. 2252-4738
Untuk  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  mendengar  dan berbicara  diperlukan  prinsip-prinsip  keterarahan  wajah.  Peserta  didik yang    mengalami  kesulitan  dalam  mengatasi  perasaan  emosinya diperlukan  prinsip-prinsip  kebutuhan  dan  keaktifan,  kebebasan  yang mengarah, pemanfaatan waktu luang dan kompensasi, kekeluargaan dan kepatuhan kepada orang tua, setia kawan dan idola, perlindungan, minat dan  kemampuan  disiplin,  serta  kasih  sayang.  Peserta  didik  yang mengalami  `kesulitan  berfikir  disebabkan  adanya  hambatan perkembangan  fungsionalnya,  maka  prinsip-prinsip  khusus  yang diperlukan  antara  lain  pengulangan,  pemberian  contoh  dan  arahan, ketekunan,  kasih  sayang,  pemecahan  materi  menjadi  beberapa  bagian kecil atau task analysis.
Bagan  Future Behavior (Intended Achievement at Termination of Program) (Peter, L.J. 1957: 17)

## Bagan  The Conceptual Model
(Peter, LJ., 1975: 14)
Berdasarkan  kedua  prinsip  tersebut,  maka  model  pembelajaran  yang accessible  untuk  semua  dalam  penerapan  kurikulum  berbasis kompetensi  (KBK)  diperlukan  perhatian  guru  terhadap  komponen- komponen  resionalitas,  visi  dan  misi  pembelajaran  berdasarkan  KBK, tujuan pembelajaran, isi pembelajaran, pendukung sistem pembelajaran dan  komponen  dasar  utama  pembelajaran.  Penjelasan  keenam komponen tersebut yakni sebagai berikut:

## 1. Rasionalitas
Layanan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  Indonesia,  Khususnya  untuk sekolah  luar  biasa  atau  sekolah  yang  menerapkan  pendidikan  inklusif, seyogyanya  sejalan    dan  tidak  terlepas  dari  psinsip-prinsip  umum  dan khusus. Kebijakan dan praktek pendidikan berkebutuhan khusus dalam mengaplikasikan  gerakan,  sejalan  dengan  prinsip  pendidikan  untuk semua atau education for all sebagai hasil konferensi dunia di Salamanca pada  tanggal  7  hingga  10  juni  1994.  Kemudian  dilanjutkan  dengan Deklarasi  Dakar  Tahun  2000  yang  merupakan  kerangka  kerja  untuk merespon  kebutuhan  dasar  belajar  warga  masyarakat  yang menggariskan bahwa pendidikan harus dapat menyentuh semua lapisan masyarakat  tanpa  mengenal  batas,  ras,  agama  dan  kemampuan potensial yang dimiliki oleh setiap peserta didik.
Perubahan  tersebut  sangat  besar  dan  mendasar  sehingga  layanan pendidikan  terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  tidak  menutup
Volume 5, Nomor 1 Februari 2016, ISSN No. 2252-4738
kemungkinan  terhadap  kepentingan  untuk  memberikan  hak  guna mendapatkan  kesempatan  atau  opportunity  right,  sebagai  makhluk Tuhan yang perlu mendapatkan kesejahteraan sosial atau Human Right, social and Welfare right.

## 2. Visi dan Misi
Bertitik tolak dari hasil pengamatan dan harapan kebuthan di lapangan, maka  model  pembelajaran  accessible  mengarah  kepada  visi  dan  misi sebagai  sumber  pengertian  bagi  perumusan  tujuan  dan  sasaran  yang harus ditetapkan.
Visi  pembelajaran  berdasarkan  KBK,  adalah  membantu  peserta  didik berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  memiliki  sikap  dan  wawasan  serta akhlak  tinggi,  kemerdekaan  dan  demokrasi,  toleransi  dan  menjunjung hak azasi manusia, saling pengertian dan berwawasan global (Mulyana, E. 2004: 19)
Sasaran utama sebagai hasil keluaran atau outcome dari suatu program pembelajaran individual adalah kemampuan setiap peserta didik dalam mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan  lingkungan  sosial,  budaya  dan  alam  sekitar,  serta  dapat mengembangkan  kemampuan  dalam  dunia  kerja  atau  mengikuti pendidikan lanjutan (Kurikulum Pendidikan Luar Biasa, 1994: 6).
Misi  pembelajaran  berdasarkan  KBK  terhadap  Anak  Berkebutuhan Khusus”  adalah  suatu  upaya  guru  dalam  memberikan  layanan pendidikan  agar  setiap  peserta  didik  menjadi  individu  yang  mandiri, beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  luhur, terampil,  dan  mampu  berperan  sosial  (Mulyana,  E.,  2004:  20).  Dalam rangka  mengantisipasi  kehidupan  masa  depan  Anak  Berkebutuhan Khusus,  maka  intervensi  khusus  selama  proses  kegiatan  pembelajaran harus  mampu  menyentuh  semua  aspek  perkembangan  perilaku  dan kebutuhan  setiap  peserta  didik.  Intervensi  khusus  berkaitan  dengan kompetensi  yang  merupakan  perpaduan  dari  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berfikir dan bertindak.

## 3. Tujuan Pembelajaran Berdasarkan KBK
Berdasarkan  visi  dan  misi  pembelajaran  berdasarkan  KBK,  dapat ditentukan tujuan pembelajaran, antara lain sebagai berikut:
1) Agar  dapat  menghasilkan  individu  yang  mampu  melakukan kegiatan  sehari-hari  tanpa  bantuan  orang  lain  melalui kemampuan dirinya dalam menggunakan persepsi, pendengaran, penglihatan, taktil, kinestetik, fine motor dan grass motor.
2) Agar dapat menghasilkan individu yang mempunyai kematangan diri  dan  kematangan  sosial.  Misalnya,  dapat  berinisiatif,  dapat memanfaatkan  waktu  luangnya,  cukup  atensi  atau  menaruh perhatian terhadao lingkungannya serta bersifat tekun.
3) Menghasilkan  individu  yang  mampu  bertanggung  jawab  secara pribadi  dan  sosial.  Misalnya,  dapat  berhubungan  dengan  orang lain,  dapat  berperan  serta,  dan  dapat  melakukan  suatu  peran tertentu di lingkungan kehidupannya.
4) Agar dapat menghasilkan individu yang mempunyai kematangan untuk  melakukan  penyesuaian  diri  dan  penyesuaian  terhadap lingkungan  sosial.  Misalnya,  mampu  berkomunikasi  dengan orang lain melalui kematangan berbahasa.

## 4. Isi Program Pembelajaran
Isi  program  pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dengan memanfaatkan permainan Therapeutic dikelompokkan sebagai berikut:
1) Tingkat perkembangan kemampuan fungsional dari setiap siswa meliputi: sensori motor, kreativitas, interaksi sosial dan bahasa.
2) Jenis-jenis permainan terapeutik meliputi permainan eksploratoris atau exploratory play , dan permainan memecahkan masalah  melalui  permainan  keterampilan  atau skill  full  play , permainan sosialisasi atau social play, permainan imajinatif atau imaginative  play  dan  permainan  memecahkan  masalah  melalui puzzle atau puzzle it-out play .
3) Sasaran  perkembangan  perilaku  adaptif  atau  target  behavior dapat  dicapai  melalui  sasaran  antara  atau terminal  objective berupa  pengembangan  keterampilan  psikomotor  dari  setiap siswa  dalam  melakukan  kegiatan  permainan  tertentu  sebagai bentuk  terapeutik.  Selanjutnya  target  behavior  diarahkan  agar mampu mencapai tingkat perkembangan kognitif.

## 5. Pendukung Sistem Model Pembelajaran dengan KBK
Komponen  pendukung  system  adalah  kegiatan-kegiatan  manajemen yang  bertujuan  untuk  memantapkan,  memelihara  dan  meningkatkan program  pembelajaran.  Kegiatan-kegiatannya  diarahkan  pada  hal-hal berikut:
1) Pengembangan  dan  manajemen  program.  Manajemen  program dilakukan  dengan  upaya-upaya  berkaitan  dengan  perencanaan, pelaksanaan, penilaian, analisis dan tindak lanjut program.
2) Pengembangan  staf  pengajar.  Dalam  pengembangan  ini  tertuju pada  penguasaan  guru  terhadap  aspek-aspek  kompetensi  yang meliputi pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap dan minat.
3) Pemanfaatan  sumber  daya  masyarakat  dan  pengembangan  atau penataan terhadap kebijakan dan petunjuk teknis.

## 6. Komponen Dasar Model Pembelajaran
Berdasarkan  pada  visi  dan  misi,  kebutuhan  peserta  didik,  dan  tujuan yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  KBK maka isi layanan pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam bagian- bagian sebagai berikut:
1) Masukan,  terdiri  atas:  (1)  Masukan  mentah,  berupa:  elicitors, behaviors  dan  reinforces,  2)  Masukan  Instrumen,  berupa: program,  guru  kelas,  tahapan  dan  sarana,  3)  Masukan lingkungan, berupa: norma, tujuan, lingkungan dan tuntutan.
2) Proses,  terdiri  atas  program  pembelajaran  individual, pelaksanaan intervensi, refleksi hasil pembelajaran, dan KBK.
3) Keluaran  atau Outcome ,  berupa  perubahan  kompetensi  setiap peserta didik Anak Berkebutuhan Khusus.
Untuk  lebih  memperjelas  uraian  berkaitan  dengan  pembelajaran individual  Anak  Berkebutuhan  Khusus  melalui  penerapan  Kurikulum berbasis Kompetensi seperti yang telah diuraikan di atas, maka berikut ini,  dapat  dilihat  model  pembelajaran  yang  accessible  bagi  semua peserta didik.
Volume 5, Nomor 1 Februari 2016, ISSN No. 2252-4738

## Diagram
Model pembelajaran yang accessible Bagi Semua Peserta Didik

## KESIMPULAN
Dewasa  ini,  perhatian  pemerintah  terhadap  tunas-tunas  bangsa  dalam bidang  pendidikan  harus  diakui  masih  belum  menunjukan  perubahan yang signifikan. Dalam hal ini masih terdapat system kategorisasi yang memisahkan  antara  anak  normal  dengan  anak  yang  berkebutuhan khusus.  Kondisi  ini  merupakan  potret  ketidakadilan  pendidikan  yang seharusnya  diberikan  kepada  seluruh  tunas-tunas  bangsa  tanpa terkecuali.  Ini  karena,  semua  warga  Indonesia  berhak  mengenyam pendidikan di lembaga formal dengan fasilitas yang memadai.
Pendidikan  tidak  hanya  diprioritaskan  bagi  anak-anak  yang  memiliki tingkat kegeniusan tinggi maupun anak-anak yang berasal dari keluarga bangsawan,  tetapi  juga  bagi  mereka  yang  dianggap  berbeda  dan terbelakang  dari  anak-anak  normal  lainnya.  Jika  pendidikan  Indonesia tidak memperhatikan masa depan anak yang berkebutuhan khusus, bila dipastikan  mereka  akan  selalu  termarginalkan  dalam  lingkungan mereka  tinggal,  apalagi  untuk  mendapatkan  perlakuan  khusus  melalui pendidikan luar biasa yang memang diperuntukan bagi anak-anak yang berkelainan.
Ditengah  permasalahan  yang  menimpa  anak  berkebutuhan  khusus, paradigma  pendidikan  inklusif  agaknya  bisa  menjadi  solusi  mereka untuk melanjutkan pendidikan tanpa harus merasa kurang percaya diri ketika  harus  berkumpul  dengan  mereka  yang  memiliki  fisik  normal.
Volume 5, Nomor 1 Februari 2016, ISSN No. 2252-4738
Apalagi  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  memberikan warna lain dalam penyediaan pendidikan bagi anak berkelainan.
Pendidikan  inklusif  sebagai  suatu  trend  baru  dalam sistem  pendidikan hadir sebagai konsekuensi logis dari adanya demokrasi pendidikan dan tegaknya  hak  asasi  manusia  di  seluruh  dunia.  Pendidikan  inklusif semakin  menjadi  penting  bagi  agenda  reformasi  pendidikan  setelah Education For All dideklarasikan.
Pendidikan  inklusif  berimplikasi  terhadap  sistem  persekolahan  yang dapat  dilihat  melalui  adanya  modifikasi  kurikulum  dan  program pendidikan,  metode  pembelajaran,  media,  lingkungan,  bahkan  sistem evaluasinya,  sehingga  keberadaan  anak  berkebutuhan  khusus  merasa mendapatkan  tempat  dan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  apa yang  menjadi  kebutuhannya.  Demikianjuga,  implementasi  pendidikan inklusif menuntut model layanan bimbingan dan konseling yang efektif sehingga  berhasil  membawa  misinya  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan anak berkebutuhan khusus secara optimal

## PENUTUP
Dewasa  ini,  perhatian  pemerintah  terhadap  tunas-tunas  bangsa  dalam bidang  pendidikan  harus  diakui  masih  belum  menunjukan  perubahan yang signifikan. Dalam hal ini masih terdapat system kategorisasi yang memisahkan  antara  anak  normal  dengan  anak  yang  berkebutuhan khusus.  Kondisi  ini  merupakan  potret  ketidakadilan  pendidikan  yang seharusnya  diberikan  kepada  seluruh  tunas-tunas  bangsa  tanpa terkecuali.  Ini  karena,  semua  warga  Indonesia  berhak  mengenyam pendidikan di lembaga formal dengan fasilitas yang memadai.
Pendidikan  tidak  hanya  diprioritaskan  bagi  anak-anak  yang  memiliki tingkat kegeniusan tinggi maupun anak-anak yang berasal dari keluarga bangsawan,  tetapi  juga  bagi  mereka  yang  dianggap  berbeda  dan terbelakang  dari  anak-anak  normal  lainnya.  Jika  pendidikan  Indonesia tidak memperhatikan masa depan anak yang berkebutuhan khusus, bila dipastikan  mereka  akan  selalu  termarginalkan  dalam  lingkungan mereka  tinggal,  apalagi  untuk  mendapatkan  perlakuan  khusus  melalui pendidikan luar biasa yang memang diperuntukan bagi anak-anak yang berkelainan.
Volume 5, Nomor 1 Februari 2016, ISSN No. 2252-4738
Ditengah  permasalahan  yang  menimpa  anak  berkebutuhan  khusus, paradigma  pendidikan  inklusif  agaknya  bisa  menjadi  solusi  mereka untuk melanjutkan pendidikan tanpa harus merasa kurang percaya diri ketika  harus  berkumpul  dengan  mereka  yang  memiliki  fisik  normal. Apalagi  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  memberikan warna lain dalam penyediaan pendidikan bagi anak berkelainan.
Pendidikan  inklusif  sebagai  suatu  trend  baru  dalam sistem  pendidikan hadir sebagai konsekuensi logis dari adanya demokrasi pendidikan dan tegaknya  hak  asasi  manusia  di  seluruh  dunia.  Pendidikan  inklusif semakin  menjadi  penting  bagi  agenda  reformasi  pendidikan  setelah Education For All dideklarasikan.
Pendidikan  inklusif  berimplikasi  terhadap  sistem  persekolahan  yang dapat  dilihat  melalui  adanya  modifikasi  kurikulum  dan  program pendidikan,  metode  pembelajaran,  media,  lingkungan,  bahkan  sistem evaluasinya,  sehingga  keberadaan  anak  berkebutuhan  khusus  merasa mendapatkan  tempat  dan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  apa yang  menjadi  kebutuhannya.  Demikianjuga,  implementasi  pendidikan inklusif menuntut model layanan bimbingan dan konseling yang efektif sehingga  berhasil  membawa  misinya  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan anak berkebutuhan khusus secara optimal
Adapun rekomendasi adalah sebagai berikut :
1) Pendidikan  inklusi  hendaknya  dilakukan  secara  perlahan-lahan, selangkah  demi  selangkah  dan  dapat  dimulai dari  Pendidikan  Anak Usia Dini
2) Sebaiknya  pihak  sekolah  yang  hendak  melaksanakan  dan menerapkan  pendidikan  inklusi  menggunakan  nara  sumber  yang dapat memberikan bimbingan dan informasi yang dibutuhkan pihak sekolah
3) Sekolah  perlu  untuk  mengembangkan  ruang  dan  pusat  sumber belajar  serta  sarana  dan  prasarana  agar  dapat  menunjang pelaksanaan pendidikan
4) Guru  atau  tenaga  kependidikan  harus  bersifat  fleksibel,  kreatif  dan menghargai  ke  pluralitasan,  mampu  mengembangkan  kurikulum yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individual  anak,  dan  dapat bekerjasama  dalam  satu  tim  kerja  demi  tercapainya  pelaksanaan pendidikan  yang  optimal  di  sekolah,  mengembangkan  iklim  belajar yang sehat di lingkungan sekolah.
5) Untuk  berbagai  pihak  agar  pendidikan  inklusi  ini  dipahami  dan dikembangkan  dengan  sebaiknya,  karena  jika  kita  jauh  berkaca dengan  daerah  lain,  pendidikan  inklusi  gencar  dilakukan.  Selain  itu juga harus ditunjang dengan sarana prasarana yang baik serta guru pendamping  khusus  yang  benar-benar  menguasai  dan  memiliki keahlian  serta  keterampilan  dalam  menangani  anak  berkebutuhan khusus  sehingga  tidak  terbentur  permasalahan  dan  tidak  bingung sendiri dengan apa yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Brameld,  T.  (1956).  Toward  a  Reconstructed  Philosophy  of  Education. New York: Holt,
Delphie, B. (2003). Gerak Irama. Edisi Ketiga. Bandung: Mitra Grafika Diknas.  (2003).  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20 Tahun  2003  dan  Penjelasannya.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi.
Dutton,  D.H.,  and  D.L.  Dutton.  (1990).  "Technology  to  Support  Diverse Needs  in  Regular  Classes."  In  Support  Networks/or  Inclusive Schooling:  Interdependent  Integrated  Education,  edited  by  W. Stainback and S. Stainback. Baltimore: Paul H. Brookes.
Elmira&Astati.  (1984).  Gerak  Irama  I  dan  II.  Makalah  Penataran  Guru SPGLBCiloto Bogor.
Jamaris,  Martini.  (2005).  Perkembangan  dan  Perkembangan  Anak  Usia Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta:  Prodi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini UNJ.
Mulyoni,  Abdurrahman.  (2007).  Paradigma  Pendidikan  Inklusif  Anak Usia Dini. Jakarta: Prodi PAUD Pascasarjana UNJ.
M.  Takdir  Illahi.  (2013).  Pendidikan  Inklusif  (Konsep  dan  Aplikasi). Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  (2009).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks.
Rinehart,  and  Winston.  Choate,  J.S.,  and  S.  Evans.  (1992).  "Authentic Assessment of Special Learners: Problem or Promise?" Preventing School Failure 37, 1: 6-9.