19 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 6 Nomor 2, Juni 2021 (19-27)

## Penggunaan Metode Montessori Untuk Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Disabilitas
Using The Montessory Method To Develop The Cognitive Ability Of Children With Disabilities
1 Dwi Sari Usop dan 2 Rospala Hanisah Yukti Sari
1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimatan Tengah. Indonesia.
2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimatan Tengah. Indonesia.
3 [3 rd Author Affiliation , Address, City, Country] ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2021
Dipublikasi Juni 2021
*e-mail : dsusop1st@gmail.com

## ABSTRAK
Penggunaan  metode  sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan  kemampuan kognitif  anak,  khususnya  anak  disabilitas.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang dapat  digunakan,  yakni  metode  Montessori,  yakni  metode  yang  mengoptimalkan stimulus indrawi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif berbasis literatur.
Mengkaji berbagai  literatur guna memperdalam ilmu mengenai ketajaman metode Montessori  mengembangkan  kemampuan  anak  disabilitas.  Hasil  penelitian membuktikan bahwa metode Montessori efektif digunakan dalam pembelajaran bagi anak disabilitas bersama-sama dengan penggunaan terapi yang diberikan pada anak.
Kata Kunci: Metode Montessori, Kemampuan Kognitif, Anak Disabilitas

## ABSTRACT
Using  method  was  needed  more  to  improve  of  children  cognitive  ability,  especially disabilities children. One of learning method was used Montessori method, method that optimize  sensory  stimulus.  This  research  was  used  qualitative  approach  of  literature based.  Studying  of  some  literatures  to  deep  knowledge  about  sharpness  of  Montessori method  improve  ability  of  disabilities  children.  Research  result  proved  that  Montessori method effective used in learning for disabilities children together with use therapy given to children.
Keywords: Montessori Method, Cognitive Ability, Disabilities Children
20

## PENDAHULUAN
Kesejahteraan  penyandang  disabilitas masih  menjadi  perhatian  masyarakat  dan pemerintah.  Data  Survey  Penduduk  antar Sensus (SUPAS) tahun 2015 (dalam Infodatin, 2019),  menunjukkan  bahwa  penyandang disabilitas  perempuan  berusia  10  tahun  ke atas  lebih  tinggi  prosentasenya  dibandingkan laki-laki.  Sebesar  6,36%  anak-anak  mengalami kesulitan  melihat  dan  1,02%  mengalami kesulitan  mengurus  diri  sendiri.  Sedangkan berdasarkan  data  Riset  Kesehatan  Dasar (Riskesdas  dalam  Infodatin,  2019),  data disabilitas  dikelompokkan  ke  dalam  3  (tiga) kategori,  yaitu  anak  (umur  5-17  tahun), dewasa  (umur  18-59  tahun)  dan  lanjut  usia (60 tahun ke atas). Berdasarkan data tersebut, banyak penyandang disabilitas tidak bersekolah  atau  tidak  tamat  mengenyam pendidikan  formal  sampai  Sekolah  Menengah Atas bahkan Perguruan Tinggi.
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting  yang  harus  diberikan  kepada  anak, khususnya anak disabilitas. Melalui pendidikan, kemampuan kognitif atau kemampuan berpikir anak  akan  meningkat.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa Indonesia dari Departemen Pendidikan Nasional (2011), kognitif berhubungan dengan atau  melibatkan  kognisi;  berdasar  kepada pengetahuan  faktual  yang  empiris.  Sedangkan kognisi  berarti  kegiatan  atau  proses memperoleh pengetahuan (termasuk kesadaran,  perasaan,  dsb)  atau  usaha mengenali sesuatu melalui pengalaman sendiri; proses, pengenalan, dan penafsiran lingkungan oleh
seseorang; hasil pemerolehan
pengetahuan. Hal ini sependapat dengan Reed. Menurut  Reed  (2011),  kognisi  berarti perolehan  pengetahuan. Dalam  prosesnya, perolehan  pengetahuan  dan  penggunaan pengetahuan  meliputi  banyak  ketrampilan mental.  Reed  (2011),  menjelaskan  proses- proses penting dalam sistem kognitif manusia, yakni tahap pemrosesan informasi,
representasi  dan  pengaturan  pengetahuan, serta  ketrampilan  kognitif  yang  kompleks.
Tahap  pemrosesan  informasi  terdiri  atas  : pengenalan,  pengenalan  dan  pengenalan  pola, perhatian,  memori  jangka  pendek,  memori jangka  panjang.    Sedangkan  representasi  dan pengaturan  pengetahuan  terdiri  atas  :  kode memori,  gambaran  visual,  kategorisasi,  dan organisasi  semantik.  Bahasa,  pemahaman  dan memori  untuk  tes,  pemecahan  masalah, keahlian dan kreativitas, pengambilan keputusan  merupakan  bagian-bagian  di  dalam ketrampilan  kognitif  yang  kompleks. Artinya dalam memperoleh pengetahuan, ada prosesnya seperti mengenal pola atau ciri dari sesuatu yang ditangkap oleh panca indra,  ada proses  memperhatikan,  juga  ada  proses mengingat. Ketika pengetahuan itu diperlukan kembali,  maka  ada  proses  mental  untuk memanggil  kembali  pengetahuan  yang  telah didapat  sebelumnya  melalui  tanda-tanda  yang diberikan. Pengetahuan-pengetahuan ini digunakan di dalam kehidupan manusia dalam berinteraksi  dengan  sang  Pencipta,  alam  dan benda-benda  di  sekitarnya,  serta  berinteraksi dengan  manusia  lainnya.  Pengetahuan  yang dimiliki  manusia  sangat  diperlukan  dalam kehidupannya  di  dunia  ini  dan  turut menentukan  kehidupan  manusia  tersebut  di akhirat.  Oleh  sebab  itu,  ada  banyak  teknik atau  ketrampilan  perlu  dipelajari  seperti teknik atau ketrampilan memecahkan masalah, beragam bahasa di dunia atau bahasa tubuh  agar  dapat  memperlancar  di  dalam berkomunikasi.
Dalam  pembelajaran  kognitif,  ada  5 (lima)  aspek  yang  perlu  diperhatikan.  Bloom (dalam  Syafile,  2010),  yakni  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi. Kelima aspek ini  saling berhubungan dan  mempengaruhi  antara  satu  dengan lainnya.  Pada  umumnya,  untuk  memperoleh pemahaman,  tentu  harus  didahului  oleh pengetahuan. Setelah individu mengetahui dan memahami  sesuatu,  kemudian  menerapkan pengetahuan dan pemahaman yang diperolehnya tersebut. Selain itu, pengetahuan dan  pemahaman  yang  diperoleh  oleh
21
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
seseorang  tentu  bukan  pengetahuan  dan pemahaman  tunggal.  Setiap  orang memiliki berbagai  pengalaman  dalam  hidupnya  yang dapat  dikombinasikan  dengan  pengetahuan dan  pemahaman  yang  baru  didapatkan  dan diterapkannya  untuk  kemudian  dievaluasi. Setiap  individu  akan  menilai  mengenai  semua yang  dialaminya.  Apabila  tidak  sesuai  dengan kebutuhannya,  maka  individu  akan  mencari jalan lain atau informasi-informasi baru untuk diketahui, dipahami, diterapkan, dikombinasikan, dan dievaluasi. Hal ini berlaku dalam kehidupan manusia, tak terkecuali pada anak-anak.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitif  anak  ialah  metode Montessori, yakni sebuah metode
pembelajaran  yang  menekankan  metode pendidikannya  pada  stimulasi  motorik, stimulasi  indra  atau  sensori,  dan  bahasa, bertujuan  membantu  anak  menolong  dirinya sendiri  (Savitri,  2019).  Pendidikan  indra  akan menghantarkan  anak  pada  pengenalan  objek- objek yang sebelumnya belum mereka ketahui melalui  perasaan  (sentuhan  dan  rabaan) dengan bantuan simultan (Rosyendra, Yuwono,  dan  Mardiono,  tanpa  tahun). Selain itu,  panca  indera  sebagai  sarana  anak mengumpulkan  informasi  mengenai  dunia melalui tubuh mereka, dengan mengecap rasa, mencium bau, merasakan sentuhan, mendengar  dan  melihat  (Zahira,  2019). Novita  (2020),  menyebutkan  bahwa  metode montessori  mencakup  cara  membaca, menulis,  dan  praktik  kehidupan  sehari-hari. Berbagai  media  dapat  digunakan  untuk menstimulasi perkembangan motorik, sensori, dan  bahasa  anak  disabilitas  yang  tercakup dalam ragam aktivitas belajar.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui  keefektifan  dan  proses  di  dalam penggunaan  metode  Montessori  untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak disabilitas.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  berbasis  literatur  sehingga  teknik pengumpulan  data  melalui  studi  pustaka. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh dari  penelitian-penelitian  terdahulu  berupa buku-buku  dan  jurnal  tetang  Montessori. Metode  penelitian  ini  adalah  metode dokumentasi  yang  berasal  dari  literatur  yang berkaitan  dengan  permasalahan  penelitian. Teknik  analisa  data  menggunakan  teknik analisis model Miles and Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  metode  Montessori  cukup efektif  mengembangkan  kemampuan  kognitif anak  disabilitas.  Kirana  dan  Dewi  (2018), mengungkapkan Penggunaan metode Montessori  dari  usia  dini  memberikan kontribusi positif sebagai stimulasi perkembangan  anak  Down  Syndrome.  Marks (2017),  juga  mengungkapkan  bahwa  etos pendidikan  Montessori    lebih  efektif  bagi pembelajaran anak dengan autisme. Selain itu, Metode  Montessori  juga membantu  kegiatan interaksi  pembelajaran  bagi  anak  tuna  grahita ringan dan meningkatkan pemahaman konsep matematika pada materi perkalian (Mellawaty dan  Aisah,  2019).  Kemampuan  berhitung penjumlahan  juga  dapat  meningkat  melalui metode  Montessori  dengan  media  Stamp Game  (Wulandari  dan  Prasetyaningrum, 2018).  Media  Stamp  Game  juga  dapat meningkatkan kemampuan berhitung penjumlahan  dan  pengurangan  anak  ADHD sehingga  menarik  perhatian  anak  dan  duduk tenang  selama  belajar    penjumlahan  (Mariah,
Aprinastuti  &  Anggadewi  dalam  Wulandari dan Prasetyaningrum, 2018). Metode Montessori juga digunakan untuk memberikan dukungan  pedagogis  bagi  anak-anak  sekolah dasar dengan ketidakmampuan/kesulitan belajar (learning disabilities) , yakni anak-anak yang  mengalami  kesulitan membaca,  menulis, membaca  dan  menulis,  kesulitan  dalam
22 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
penguasaan  matematika  (Ratner  dan  Efimova (2016);  Gkeka  &  Drigas  (2017).  Dalam prakteknya, metode Montessori dikolaborasikan  dengan  terapi  untuk  anak dengan autisme atau down syndrome (Novita, 2020). Pembelajaran dengan metode Montessori  juga  dapat  digunakan  bagi  anak dengan  asperger  (Cipta,  Avianty,  dan
Kurniawati, 2019) dan anak dengan pervasive developmental  disorder – not  otherwise specified (PDD-NOS) (Cipta, dkk, 2020).
Kirana  dan  Dewi  (2018),  memandang anak  secara  utuh  sebagai  pribadi  yang berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Melalui penggunaan  metode  Montessori,  kemampuan anak down syndrome mengalami perkembangan.  Pada  usia  1  (satu)  tahun  di mana  orang  tua  dari  anak  down  syndrome belum menerapkan metode Montessori, tidak tampak  perkembangan  positif  pada  diri  anak. Saat  tahun  kedua  dan  orang  tua  mulai menerapkan  metode  Montessori,  satu  per satu  tugas  perkembangan  pada  usia sebelumnya dapat terlewati. Sedangkan pada 3
(tiga) tahun usia anak, tugas-tugas perkembangan yang tertinggal semakin banyak terkejar  dan  tugas  perkembangan  pada usianya saat itu juga dapat terlaksana. Sampai pada  anak  berusia  4  (empat)  tahun, menggunakan  metode  Montessori  semakin mudah  karena  pada  awalnya  anak  menolak dan sulit bekerja sama.
Mellawaty dan Aisah (2019), memnyebutkan dalam pembelajaran bagi anak tuna  grahita  ringan  dan  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  pada  materi perkalian,  dilaksanakan  dengan  menggunakan alat  peraga  (KOMON/kotak  Montessori). Hasilnya  terjadi peningkatan  aktivitas,  yakni aktivitas  dalam  proses  belajar  materi perkalian,  mengerjakan  soal,  berdiskusi,  dan bertanya.
Bagi  anak  tuna  grahita  yang  tidak  jelas  dalam berbicara  dapat  menggunakan  pemodelan berbasis  video  atau  pemodelan  video  (Janah, 2020). Melalui pemodelan video, ketrampilan-
ketrampilan  yang  akan  diajarkan  pada  anak direkam.  Kemudian  bersama-sama  anak menonton  dan  memperhatikan  video.  Selain itu, pembelajaran juga dibantu dengan “folder belajar”,  yakni  sebuah  media  pembelajaran guna mengenalkan anak pada huruf-huruf dan belajar  menulis  huruf  serta  mengucapkan huruf-huruf  maupun  kata-kata  sederhana. Melalui  folder  belajar  yang  dikemas  dalam bentuk  booksheet  dan  spidol  sebagai pelengkapnya,  anak  dapat  belajar  untuk mandiri mengelompokkan fonem
membersihkan  coretan-coretan  pada  lembar kerja (Janah, 2020). Berbeda  dalam  menangani  anak-anak yang  mengalami  kesulitan  belajar,  seperti kesulitan  membaca,  menulis,  membaca  dan menulis, kesulitan dalam penguasaan matematika.  Selain  itu,  orang  tua  juga menggambarkan  bahwa  anak-anak  mereka sebagai  anak  yang  lalai,  tidak  teratur, membutuhkan  pengawasan  terus-menerus dan bantuan untuk pekerjaan rumah, motivasi rendah,  minat  belajar  kurang,  kesulitan memulai  pekerjaan  pada  suatu  tugas,  tidak menepati  janji,  kekanak-kanakan,  serta  tidak bertanggung jawab.
Melalui penerapan metode Montessori, anak-anak  dibimbing  untu  menerapkan latihan-latihan  kehidupan  praktis  dalam lingkungan  sosial  yang  nyata.  Tujuan  latihan adalah untuk mengembangkan kegiatan belajar universal, misalnya kemampuan merencanakan dan  mengelola  aktivitas  anak,  merefleksikan hasilnya, membangun komunikasi, mendorong perkembangan  kognitif  (Ratner  dan  Efimova, 2016). Sependapat dengan Ratner & Efimova, Gkeka & Drigas (2017) juga menyoroti anak- anak  dengan  kesulitan  belajar  (learning disabilities).  Penggunaan  metode  Montessori digunakan  bagi  anak-anak  yang  mengalami kesulitan dalam bahasa, matematika, membaca dan  menulis,  mengingat  (memori),  motorik, dan memberi perhatian dengan dikombinasikan dengan berbagai jenis teknologi  informasi  dan  komunikasi,  seperti
23
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
iPad,  iPhone,  iPad  touch.  Bagi  anak-anak dengan  disleksia,  pembelajaran  dilakukan dengan mengenalkan mereka huruf-huruf dan kata-kata  yang  berupa  teka-teki  yang  dapat dilihat,  didengar,  dan  disentuh  atau  diraba (taktil).  Selain  itu,  anak-anak  juga  dikenalkan dengan  bahasa  lisan,  seperti  hal-hal  yang berkaitan  dengan,  musik,  seni,  geografi,  dan hal-hal  lainnya,  khusus  untuk  anak-anak berusia  3  sampai  6  tahun.  Sedangkan  anak- anak  disleksia  yang  sudah  di  sekolah menengah,  membaca  diajarkan  melalui bantuan komputer dan buku audio guna anak dapat  membaca  secara  aktif  dengan menggarisbawahi  atau  mencatat.  Sedangkan pembelajaran  dengan  iPad  menggunakan aplikasi  wordBingo.  Sementara  itu,  anak-anak dengan diskalkulia  belajar  matematika menggunakan computer tablet mobile, dimana terdapat permainan-permainan
seperti permainan  Math  Shelf  yang  di  dalamnya terdapat  batang  angka  Montessori,  manik- manik berwarna, dan kartu penghitung, kartu angka unit. Dengan penggunaan permainan ini, ketrampilamn  berhitung  anak-anak  dapat meningkat.
Selanjutnya,  kotak  suara,  kubus binomial,  tablet  warna,  dan  papan  taktil digunakan  untuk  mengetes  perhatian  anak dengan  ADHD.  Sedangkan  bagi  anak-anak yang  mengalami  kesulitan  dalam motorik halusnya  (dispraksia),  seperti  kesulitan  dalam menulis,  membaca,  memotong,  menyalin, penggunaan  metode  Montessori  dapat membantu meningkatkan ketrampilan motoric halusnya.  Melalui  aplikasi  iPad,  anak-anak dispraksia dilatih untu melakukan ketrampilan motorik  seperti,  ketuk,  putar,  geser,  lepas (Gkeka  &  Drigas,  2017).  Cipta,  dkk  (2019) mengajarkan  matematika  bangun  datar  pada siswa Asperger melalui 4 (empat) tahap, yakni : a). mengenalkan bangun datar melalui benda- benda yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari,  b).  melatih  siswa  Asperger membuat  bangun  datar  menggunakan  Geo Board  dan  karet  gelang,  c).  menggunakan
kertas  lipat  berbentuk  bangun  datar,  dan  d). menyatukan  kepingan  puzzle.  Selain  itu, metode  Montessori  melalui  pembelajaran daring dengan dipandu oleh guru pendamping khusus juga dapat meningkatkkan kemampuan berpikir  kritis  dan  mengkomunikasikan matematika  pada  siswa  kelas  V  penyintas pervasive  developmental  disorder – not otherwise  specified  (PDD-NOS)  (Cipta,  dkk, 2020).  Anak  menjadi  mampu  berpikir  secara kompeten,  efektif,  akurat,  dan  jelas,  walau masih  kurang  dalam  ketepatan,  kedalaman, dan wawasan terhadap masalah yang ditemui. Materi  yang  diberikan  ialah  materi  tentang pecahan melalui media lego 2 (dua) warna.
Bagi  anak-anak  dengan  autisme  yang senang akan rutinitas, pembelajaran dikombinasikan  antara  penggunaan  metode Montessori  dengan  pembelajaran  tradisional, khususnya  kegiatan  yang  dapat  dilakukan setiap hari (Marks, 2017). Marks (2017), juga menyampaikan bahwa pendidik harus menyesuaikan  materi-materi  pembelajaran Montessori dengan kondisi anak autisme yang sensitif terhadap beberapa benda.  Sementara itu, Rosyendra, dkk (tanpa tahun),
menggunakan  metode  Montessori  untuk mengenalkan  area  publik  pada  siswa  tuna netra  total  dan  low  vision  seperti  sekolah, taman kota, monumen, halte, kebun binatang, stasiun,  dan  jalur  pedestrian.  Media  yang digunakan  berupa  buku  dengan  tulisan  braile, perangkat  audio,  dan  permainan  sederhana. Siswa tuna netra belajar mengenal area publik melalui cerita yang ditulis dalam tulisan braile dibantu  dengan  penjelasan  audio  yang menggambarkan secara sederhana area publik yang  dimaksud.  Selain  itu,  gambar-gambar area publik di dalam buku diberi warna-warna yang  cerah  agar  membantu  siswa  low  vision memahami  materi.  Permainan  sederhana dilakukan agar terdapat interaksi antara siswa dan  pengajar. Ratner  dan  Efimova  (2016), mengungkapkan  bahwa  penerapan  prinsip- prinsip metode Montessori dalam pembelajaran anak kesulitan belajar
24
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
dikolaborasikan  dengan  terapi, seperti  terapi wicara,  terapi  musik,  teapi  fisik.  Oleh  sebab itu, penggunaan metode Montessori
didiskusikan dengan para terapis dan psikolog. Dalam  pembelajarannya,  anak-anak  dilatih untuk  dapat  menyesuaikan  diri  di  tempat umum, seperti di toko, pasar, apotek, kantor pos, atau kafe. Kegiatan ini dilakukan 1 (satu) kali  seminggu  dalam  waktu  3  (tiga)  bulan. Sebelum kegiatan dimulai, anak-anak diberikan kesempatan  untuk  memilih  tugas  yang menarik untuk dikerjakan, menetapkan tujuan, mengembangkan  renana  tindakan,  serta mempertimbangkan apa yang harus dilakukan. Seluruh  tahapan  ini  penting  dilakukan  untuk pengolahan  informasi  bagi  anak.  Saat  bekerja dengan  benda-benda  konkret,  seorang  anak mendapatkan  pengalaman  dan  keterampilan yang  diperlukan  untuk  menangani  informasi abstrak.
Di  dalam  pemilihan  tugas,  anak diberikan  beberapa  pilihan  tugas,  seperti memanggang  wafel,  membuat  salad  buah, mengirim bingkisan ke nenek, atau membayar tagihan  listrik.  Jika  pilihan  anak  adalah memanggang  wafel,  maka  anak  dibantu  dan diarahkan  untuk  menyiapkan  semuanya, seperti  mencari  informasi  tentang  dimana dapat  menemukan  resep,  bahan-bahan  yang diperlukan, jumlah uang yang diperlukan untuk membeli bahan makanan, lama waktu pergi ke toko,  siapa  yang  dapat  membantu  anak, bagaiamana  menyiapkan  semuanya  atau memasaknya.  Selain  itu,  anak  juga  diarahkan untuk  membuat  daftar  produk  dan  memilih rute  ke  toko;  pergi  ke  toko  dengan  gurunya untuk  membeli  beberapa  produk;  memilih produk  mereka  sendiri;  membayar  sendiri kasir,  menghitung  uang  dan memeriksa pengiriman;  kembali  ke  tengah;  membuat adonan  sesuai  resep;  wafer  panggang  dalam wafel  listrik;  meletakkan  meja;  mengundang ibu  dan  gurunya  untuk  minum  teh  bersama, dan  juga  membuat  laporan  tertulis  tentang karyanya.  Dengan  demikan,  anak  dapat berkembang pengetahuan dan ketrampilannya.
Tabel 1 berikut merinci temuan tentang penggunaan  metode  Montessori  pada  anak disabilitas. No Nama Tokoh Tahun Judul 1 Ratner, F.L. & Efimova, V.L. 2016 Integrating the Educational Principles of Maria Montessori in the Procees of Pedagogical Support for Pupils with Learning Disabilities. 2 Gkeka, E.G. & Drigas, A.S. 2017 ICTs and Montessori for Learning Disabilities 3 Marks, Laura 2017 Playing to Learn: an overview of the Montessori Approach with pre-school children with Autism Spectrum Condition 4 Kirana, Alfisyhr dan Dewi Nurul Fitria Kumala 2018 Penerapan Metode Montessori untuk Anak Down Syndrome 5 Wulandari, Suci & Prasetyaningrum, Susanti. 2018 Media Stamp Game untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Slow Learner di Sekolah Dasar 6 Cipta, D.A.S; Avianty, D; Kurniawati, A. 2019 Profil Berpikir Kritis Siswa Asperger pada Pembelajaran Bangun Datar dengan Metode Monressori 7 Mellawaty dan Aisah, Lusi Siti. 2019 Integrasi Model Montessori pada siswa Tuna Grahita Ringan : Eksplorasi Desain, dan Implementasi dalam Materi Perkalian 8 Cipta, D.A.S; Avianty, D; Kurniawati, A. 2020 Analisis Berpikir Kritis Siswa Penyintas Pervasive Developmental Disorder-Not Otherwise Specified dalam Matematika Montessori 9 Janah, Nuria Miftakul. 2020 Intervensi Kejelasan Berbicara Anak Tunagrahita melalui pemodelan berbasis Video 10 Novita, Naomi. 2020 Manfaat Metode Montessori dalam Terapi untuk Anak Autis dan Down Syndrom 11 Rosyendra, V.H.; Yuwono, E.C; Mardiono, B. - Perancangan Media Interaktif Pengenalan Area Publik untuk Anak-anak Penyandang Disabilitas Tunanetra Usia 4-6 tahun. Penggunaan  metode Montessori  sangat memperhatikan proses perkembangan
kemampuan  kognitif  anak  disabilitas.  Hal  ini tampak  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Sesuai  dengan  hal  yang  dikemukakan  Reed (2011) tentang sistem kognitif manusia, yakni pemrosesan  informasi,  representasi  dan pengaturan  pengetahuan,  serta  ketrampilan kognitif  yang  kompleks.  Metode  Montessori memuat  teori  yang  dikemukakan oleh  Reed, di  mana  di  dalam  pembelajaran  untuk  anak disabilitas  ada  3  (tiga)  unsur  utama,  yaitu pengenalan, memberi contoh, dan melakukan kegiatan. Ketiga kegiatan ini berpedoman pada kebutuhan  dan  jenis  disabilitas  anak  sehingga media  pembelajaran  dapat  dengan  mudah
25
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
digunakan  oleh  anak.  Reed  mengemukakan bahwa  untuk    memproses  informasi, dilakukan pengenalan. Hal   ini yang dilakukan di  dalam  aplikasi  metode  Montessori  untuk anak  disabilitas.  Anak  dikenalkan  pada berbagai  hal  seperti  angka,  huruf,  bangun datar, dan area publik. Melalui pengenalan itu, diharapkan  anak  mampu  mengingat    benda- benda yang ada di sekitarnya.
Pemberian  contoh    dan  melakukan kegiatan  sangat  bermanfaat  bagi  anak disabilitas  untuk  lebih  mengingat      dan memahami,  serta  mengkategorisasi  benda- benda  di  sekitartnya.  Melalui  berlatih  secara berulang  dengan  media-media  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak, seperti  kotak  Montessori  (KOMON),  papan geo  board,  karet  gelang,  kertas  lipat,  puzzle, buku  tulisan  braile,  perangkat  audio,  buku bergambar,  alat  komunikasi    dan  teknologi (iPode,  iPad,  iPhoe),  huruf  amplas/huruf timbul,  jalan-jalan  ke  area  publik,  dan mengerjakan  kegiatan    sehari-hari,  anak disabilitas  belajar  ketrampilan  kognitif    yang lebih kompleks. Secara perlahan, anak belajar bertanya,  memilih,  merencanakan  tindakan, memmpertimbangkan,  mencatat,  menghitung, membaca,  menggarisbawahi  kalimat,  dan ketrampilan  lainnya.  Tentunya,  penggunaan metode  Montessori  bagi  anak  disabilitas  juga dikolaborasikan  dengan  permainan    dan terapi,  seperti  terapi  musik,  terapi  wicara, terapi  fisik,  dan  terapi lainnya  sesuai kebutuhan anak. Dengan penggunaan metode Montessori  yang  dikolaborasikan  dengan terapi  dan    permainan,  secara  perlahan  juga mengembangkan  aspek-aspek  kognitif  yang dikemukakan  Bloom  (dalam  Syafile,  2010), yakni  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  secara sederhana. Hasil Dan Pembahasan merupakan bagian  utama  artikel  hasil  penelitian.  Proses analisis  data  seperti  perhitungan  statistik  dan proses  pengujian  hipotesis  tidak  perlu disajikan.  Hanya  hasil  analisis  dan  hasil pengujian hipotesis saja yang perlu dilaporkan.
Tabel  dan  grafik  dapat  digunakan  untuk memperjelas  penyajian  hasil  penelitian  secara verbal. Tabel dan gambar (grafik) harus diberi komentar atau dibahas.
Pembahasan  dalam  artikel  bertujuan untuk  menjawab  rumusan  masalah  atau pertanyaan penelitian, menunjukkan bagaimana temuan-temuan diperoleh, menginterpretasi/menafsirkan temuan-
temuan,  mengaitkan  hasil  temuan  penelitian dengan  kajian teori  dan  atau  hasil  penelitian terdahulu  yang  relevan,  dan  memunculkan teori-teori  baru  atau  modifikasi  teori  yang telah  ada. Berikan  kalimat  pendahuluan sebelum menampilkan tabel dan atau gambar. Posisikan  tabel  dan  gambar  secara  rata tengah.  Tempatkan judul  tabel  di  atas  tabel secara  rata  tengah  dan  dicetak  tebal,  serta tidak  ada  garis  vertikal  pada  isi  tabel. Sedangkan  judul  gambar  di  bagian  bawah gambar  secara  rata  tengah  dan  dicetak  tebal. Tuliskan  tabel  tertentu  secara  spesifik, misalnya Tabel 1, saat merujuk suatu tabel.

## KESIMPULAN
Penggunaan  metode  Montessori  dalam pembelajaran sangat membantu anak disabilitas,  seperti  anak  tuna  netra,  tuna grahita,  down  syndrome,  autis,  anak  yang mengalami  gangguan  belajar.  Penggunan metode Montessori dapat membantu mengembangkan fungsi kognitif dan ketrampilan  anak.  Penggunaan  metode Montessori  ini  juga  dapat  dikolaborasikan dengan berbagai macam terapi, seperti terapi musik,  terapi  wicara,  terapi  fisik,  dan  terapi lainnya yang dibutuhkan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Cipta,  D.A.S;  Avianty,  D;  Kurniawati,  A. (2019).  Profil  Berpikir  Kritis  Siswa Asperger  pada  Pembelajaran  Bangun Datar  dengan  Metode  Monressori. Jurnal  Didaktik  Matematika,6(2) ,  149- 160.
26
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
Cipta,  D.A.S;  Avianty,  D;  Kurniawati,  A. (2020).  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa Penyintas  Pervasive  Developmental Disorder-Not  Otherwise  Specified dalam  Matematika  Montessori. Jurnal Pendidikan  Matematika  Vol.  5(2) ,  159- 164.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2011).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat Bahasa .  Edisi  Keempat.  Jakarta  :  PT. Gramedia Fatchurahman M., Setiawan M.A., Karyanti K.
2021.The development of group healing storytelling model in multicultural counselling services in Indonesian schools: Examination of disciplinary cases. The Education and science journal . 23(4):157-180.
Gkeka,  E.G.  &  Drigas,  A.S.  (2017). ICTs  and
Montessori  for  Learning  Disabilities. iJES, 5(3), 77-84 Infodatin. (2019). Disabilitas dalam file:///C:/Users/Acer/Downloads/infod atin-disabilitas.pdf. Diakses 11 November 2020 Janah,  Nuria  Miftakul.  (2020).  Intervensi Kejelasan Berbicara Anak Tunagrahita melalui  pemodelan  berbasis  Video. Inklusi  :  Journal  of  Disability  Studies, 7(1), 1-20
Kirana,  Alfisyhr  dan  Dewi  Nurul  Fitria Kumala.  (2018).  Penerapan  Metode
Montessori  untuk  Anak  Down
Syndrome. Ceria : Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, 8(1) , 50-55.
Marks,  Laura.  (2017). Playing  to  Learn:  an overview of the Montessori Approach  with  pre-school  children with  Autism  Spectrum  Condition. Support for Learning, 3(4) , 313-328. Mellawaty  dan  Aisah, Lusi  Siti.  (2019). Integrasi  Model  Montessori  pada siswa  Tuna  Grahita  Ringan  :
Eksplorasi  Desain,  dan  Implementasi dalam  Materi  Perkalian. MATHLINE  :
Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika, 4(2) , 139-147
Novita,  Naomi.  (2020). Manfaat  Metode Montessori  dalam  Terapi  untuk  Anak Autis  dan  Down  Syndrom dalam https://www.liputan6.com/disabilitas/r ead/4195338/manfaat-metode- montessori-dalam-terapi-untuk-anak- autis-dan-down-syndrome. Diakses 21 Agustus 2020
Ratner,  F.L.  &  Efimova,  V.L.  (2016).
Integrating  the  Educational  Principles of Maria Montessori in the Procees of Pedagogical  Support  for  Pupils  with Learning  Disabilities. International
Review  of  Management  and  Marketing.
6(S3) , 118-124 Reed,  Stephen,  K. (2011). Kognisi  :  Teori  dan Aplikasi .  Jakarta  :  Penerbit  Salemba Humanika
Riadin Agung dkk. 2017. Karakteristik Anak
Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) Di Kota Palangka Raya. Anterior Junal. 17(1):22- 27.
Rosyendra, V.H.; Yuwono, E.C; Mardiono, B.
(Tanpa  Tahun). Perancangan  Media Interaktif  Pengenalan  Area  Publik  untuk Anak-anak Penyandang Disabilitas Tunanetra  Usia  4-6  tahun dalam https://media.neliti.com/media/publica tions/79336-ID-perancangan-media- interaktif-pengenalan.pdf. Diakses  22 Juli 2020. Savitri, Ivy Maya. (2019). Montesori for Multiple Intelligences  :  Optimalkan  Kecerdasan Anak  dengan  Montessori .  Yogyakarta  : Bentang Pustaka Syafile, Inu Kencana. (2010). Pengantar Filsafat .
Bandung. PT. Refika Aditama Wulandari,  Suci  &  Prasetyaningrum,  Susanti.
(2018).  Media  Stamp  Game  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung Anak Slow Learner di Sekolah Dasar. Psympathic : Junal Ilmiah Psikologi, 5(2 ),
131-148
27
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
Zahira, Zahra. (2019). Islamic Montessori : Panduan Mendidik Anak dengan Metode Montessori dan Pendekatan Nilai-Nilai Islami (Montessori Activity for 0-3 Years Old) . Jakarta : Anak Kita