## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHEIVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK PADA MATERI TATA NAMA SENYAWA KIMIA KELAS X MIA SMA SANTO PAULUS MANOKWARI
Sakti Khairun Nisa Tsani 1 , Apriani Sulu Parubak 2* , Christiana Niken Larasati 3
1 SMA Santo Paulus Manokwari
2 3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia * Koresponden. E-mail: aprianiparubak@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Acheivement Divisions ( STAD) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi tata nama senyawa kimia. Penelitian dilakukan menggunakan jenis penelitian quasi experimental dengan bentuk time series design . Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X MIA SMA Santo Paulus Manokwari yang berjumlah 15 orang. Prasyaratan analisis data menunjukkan bahwa data tidak berdistribusi normal namun  data  homogen  sehingga  hasil  penelitian  diuji  menggunakan  uji wilcoxon .  Dengan  hasil  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,001  <  α  =  0,025  sehingga  menyatakan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Acheivement  Divisions  ( STAD)  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik. Hasil perhitungan uji N-gain menunjukkan bahwa terdapat tingkat pemahaman peserta  didik  pada  materi  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Acheivement Divisions ( STAD) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik yang berada dalam interval 0,3  <  Std  (g)  <  0,7  yaitu  sebesar  0,68  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Perolehan  nilai  persen pengaruh  sebesar  37%.  Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai pretest berturut-turut pada pretest 1, pretest 2, dan pretest 3 yaitu 44,00;44,67; dan 57,00 sedangkan nilai rata- rata posstest 1  adalah  67,00, posttest 2  adalah  67,67  dan posttest 3  adalah  68,67.  Dari  hasil  belajar kognitif  yang  diperoleh  memiliki  arti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memberikan pengaruh hasil belajar kognitif peserta didik.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  STAD,  Hasil  Belajar  Kognitif,  Tata  Nama  Senyawa Kimia, SMA Santo Paulus Manokwari

## Abstract
This study aims to determine the effect of cooperative learning model Student Team Acheivement Divisions  (STAD)  type  on  cognitive  learning  outcomes  of  students  in  the  nomenclature  of  chemical compounds. The study was conducted using a type of quasi experimental research in the form of time series design. The research subjects were students of class X MIA SMA Santo Paulus Manokwati, which numbered 15 people. Prerequisites for data analysis indicate that the data are not normally distributed but are homogeneous data so that the results of the study are carried out using the wilcoxon test. With the result of the Asymp Aig. (2 tailed) of 0,001 < α= 0,025 so that there is an effect of the cooperative learning model of the Student Team Acheivement Divisions (STAD) type on cognitive learning outcomes of  students.  The  results  of  N-gain  test  show  that  there  is  a  level  of  undrstanding  of  students  in  the materials  using  cooperative  learning  type  Acheivement  Disivions  (STAD)  on  cognitive  learning  of students who are in the interval 0,3 <Std(g)<0,7 which is equal to 0,68 which is included in the medium category. The acquisition of percent effect is 37%. The cognitive learning outcomes of students can be seen  from  the average  value  of the  pretest  1,  pretest  2,  and  pretest  3  namely  44,00;44,67;dan  57,00 while the posttest 1 average value is 67,00, posttest 2 is 67,67 and posttest 3 is 68,67. From the cognitive
learning results obtained it means that the use of the STAD type cooperative learning model influences the cognitive learning outcomes of students.
Keywords: Cooperative Learning Model, STAD, Cognitive Learning Outcomes, Nomenclature of Chemical Compounds, High School Santo Paulus Manokwari
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  kini  mulai  berkembang  sesuai  dengan  perubahan  kurikulum  yang didukung perubahan zaman yang semakin modern dan menuntut peserta didik mampu menghadapi era globalisasi yang terjadi. Dalam hal ini pendidikan merupakan cara peserta didik untuk mengembangkan potensi dalam dirinya melalui proses pembelajaran. Sehingga dibutuhkan model-model pembelajaran dalam kurikulum yang bervariasi agar dapat mengembangkan pola pikir peserta didik.
Berbagai  model  pembelajaran  di  inovasikan  dari  model  pembelajaran  konvensional. Perkembangan  ini  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak  monoton.  Karena pembelajaran dulu atau konvensional, peserta didik hanya melihat dan mendengar penjelasan gurunya sehingga bahasa yang digunakan guru pun kadang kurang dimengerti oleh peserta didik. Bukan hanya itu,  kurang  adanya  komunikasi  antar  peserta  didik  dalam  belajar  membuat  peserta  didik  menjadi individual tanpa memperhatikan teman lainnya. Sehingga peserta didik yang dirasa kurang memahami pun susah menerima pelajaran dari penjelasan guru. Salah satunya proses pembelajaran di salah satu sekolah menengah atas di manokwari yaitu SMA Santo Paulu Manokwari.
SMA  Santo  Paulus  Manokwari  adalah  salah  satu  sekolah  swasta  menengah  atas  yang  ada  di manokwari.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik  di  sekolah selama plp di sekolah tersebut, adanya masalah-masalah dalam proses pembelajaran kimia yaitu sulitnya peserta didik menerima penjelasan guru, peserta didik merasa sulit dengan pelajaran kimia, kurangnya interaksi antar sesama peserta didik, dan kurang aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan.
Dengan adanya model pembelajaran berkelompok atau dikenal dengan pembelajaran kooperatif, hal  ini  dapat  membantu  peserta  didik  yang  dirasa  kurang  mampu  memahami  penjelasan  guru  akan dibantu  oleh  peserta  didik  yang  lebih  memahami.  Interaksi  yang  terjadi  antara  sesama  peserta  didik dalam  kelompok  akan  saling  bertimbal  balik,  karena  peserta  didik  dibentuk  dalam  kelompok  yang memiliki  kemampuan  yang  berbeda  agar  saling  membantu  lainnya  untuk  termotivasi  dalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  sangat  banyak  namun  salah  satunya  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Tipe Student Team Acheivement Divisions ).
Kimia adalah salah satu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMA ataupun MA sederajat yang memiliki banyak materi di dalamnya. Pelajaran ini menjadi salah satu pelajaran yang dirasa sulit dipahami karena didalamnya abstrak. Salah satunya materi kimia kelas X semester 2 yaitu materi tata nama senyawa kimia. Di dalam materi tata nama senyawa kimia banyak konsep yang harus dipelajari dan konsep tersebut lebih mengarahkan untuk daya ingat atau dengan kata lain dihafal. Oleh karena itu, pembelajaran model kooperatif tipe STAD diperlukan untuk proses pembelajaran tersebut.
Berdasarkan identifikasi dan latar belakang masalah yang telah dijelaskan diatas, maka peneliti merumuskan masalah, yaitu : (1) Apakah terdapat pengaruh yang signifikan terhadap perlakuan yang diberikan pada peserta didik kelas X MIA SMA Santo Paulus Manokwari dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar kognitif pada materi tata nama senyawa kimia?, (2) Berapa persen (%) pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas X MIA SMA Santo Paulus Manokwari?

## METODE
1. Waktu dan tempat, subjek penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  metode  eksperimen  menggunakan  kuasi  eksperimen. Desain  penelititan  ini  menggunakan time  series  design. Desain  penelitian  ini  hanya menggunakan satu kelompok saja, sehingga tidak  memerlukan kelompok kontrol (Sugiyono, 2017).  Dengan  memiliki  dua  variabel  yaitu  Variabel  bebas  (Independent)  adalah  model
Sakti Khairun Nisa Tsani, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  variabel  terikat  ( dependent )  adalah  hasil  belajar kognitif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Santo  Paulus Manokwari semester genap tahun ajaran 2018/2019 berjumlah 15 orang dan sampelnya adalah kelas X MIA SMA Santo Paulus Manokwari.
2. Prosedur Penelitian
Dalam  rancangan  perlakuan  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  (model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD).  Model  pembelajaran  ini  akan  membagikan  peserta  didik  dalam kelompok-kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang  didalamnya  secara  heterogen  sehingga peserta didik yang memiliki berkemampuan tinggi akan memberikan motivasi kepada peserta didik  yang  berkemampuan  rendah  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik. Sedangkan variabel kedua yaitu variabel terikat (hasil belajar kognitif peserta didik) berupa tes soal pretest dan posttest yang  diberikan.  Pemberian  soal pretest dilakukan  tiga  kali  sebelum diberi perlakuan setelah itu diberi perlakuan dan dilakukan posttest sebanyak 3 kali.
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik diantaranya  teknik  tes  dan  teknik  nontes.  Dalam  teknik  tes  berupa  tes  hasil  belajar  kognitif melalui pretest dan posttest sedangkan pada teknik nontes berupa observasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Statistik deskriptif nilai pretest oleh Tabel 1.
Tabel 1. Deskriptif  Umum Nilai Pretest Sumber Varian Pretest 1 Pretest 2 Pretest 3 N Mean Standar Deviasi Minimum Maksimum Nilai Tertinggi 15 44,00 20,284 0 65 100 15 44,67 14,695 0 60 100 15 57,00 8,409 45 70 100
Dari tabel 1 diatas dapat diketahui keadaan kelompok yang belum diberikan perlakuan. Sehingga dapat dikatakan bahwa keadaan kelompok ini mengalami kenaikkan dari pretest 1 hingga pretest ke tiga walaupun perbedaan kenaikkannya tidak terlalu besar. Selain dipengaruhi oleh nilai masing-masing tiap individu  berbeda,  nilai  rata-rata  dipengaruhi  juga  oleh  peserta  didik  yang  tidak  hadir  saat  dilakukan pretest . Seperti pada pretest pertama peserta didik yang tidak hadir sebanyak 2, sedangkan pada pretest kedua peserta didik tidak hadir sebanyak 1.
Statistik deskriptif nilai pretest oleh Tabel 2.
Tabel 2. Deskriptif  Umum Nilai Posttest Sumber Varian Posttest 1 Posttest 2 Posttest 3 N Mean Standar Deviasi Minimum Maksimum Nilai Tertinggi 15 67,00 8,619 50 80 100 15 67,67 7,988 55 80 100 15 68,67 7,188 55 80 100
Dari hasil yang didapatkan disimpulkan bahwa kelompok yang telah diberi perlakuan kemudian diberi posttest keadaan  seperti pretest yaitu  terdapat  peningkatan  yang  baik.  Nilai posttest yang didapatkan  berbeda-beda  tiap  peserta  didik  sehingga  mempengaruhi  nilai  rata-rata  yang  didapatkan. Pada pengambilan nilai posttest , semua peserta didik hadir.
Setelah  dilakukan  uji  deskriptif,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  inferensial  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas. Hasil yang didapatkan sebagai berikut:

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Sakti Khairun Nisa Tsani, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
Tabel 3. Data Hasil Uji Normalitas Pretest Data Kelas Statistik Df Sig α Keterangan Hasil Belajar Kognitif Peserta Ddidik Rerata Pretest 0.359 15 0,000 0,05 Tidak Normal
Berdasarkan  tabel  3  nilai  signifikan  dari  rerata pretest sebesar  0,000.  Nilai  signifikan  tersebut lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  rerata pretest tidak  terdistribusi  normal. Sesuai dengan kriteria (Widiyanto,2010) jika nilai sig (signifikan) atau nilai probabilitas ≤ 0,05 maka data  tidak  terdistribusi  normal.  Kemudian  uji  normalitas  nilai posttest ditinjukkan  tabel  4  sebagai berikut:
Tabel 4. Data Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest Data Kelas Statistik Df Sig α Keterangan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Rerata Posttest 0,208 15 0,080  0,05 Normal
Berdasarkan tabel 4 menunjukkan bahwa nilai signifikan adalah 0,080. Data tersebut dikatakan normal karena hasil signifikan yang diperoleh pada data lebih besar dari 0,05. Hal ini sesuai dengan kriteria (Widiyanto,2010) jika nilai sig (signifikan) atau nilai probabilitas > 0,05 maka data terdistribusi normal.
Kemudian  dilakukan  Uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Leneve berbantuan software SPSS 20 . Berikut hasil uji homogenitas:
Tabel 5. Data Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Posttest Data Levene Statistik df1 df2 Sig α keterangan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik 1,656 1 28 0,209 0,05 Homogen
Berdasarkan tabel 5 menunjukkan hasil signifikan dari uji homogenitas sebesar 0,209 lebih besar dari 0,05 maka data tersebut dikatakan homogen. Hal ini sesuai dengan kriteria (Widiyanto,2010) jika sig > 0,05 maka dikatakan data homogen.
Pengujian  hipotesis  ini  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievment  Divisions. Karena  data yang  didapatkan  ada  yang  tidak  terdistribusi  normal  tetapi  homogen  maka  pengujian  hipotesis nonparametrik  menggunakan  uji Wilcoxon. Data  yang  digunakan  dalam  uji Wilcoxon menggunakan rerata pretest dan posttest maka hasil yang didapatkan sebagai berikut:
Tabel 6. Data Hasil Uji Wilcoxon
Rerata Posttest Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik - Rerata Pretest Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Z -3,412 b Asymp. Sig. (2- tailed) ,001
Berdasarkan tabel 6 diatas menunjukkan nilai signifikan yang diperoleh sebesar 0,001 maka nilai ini kecil dari 0,025. Sehingga dari data tersebut didapatkan signifikan < 0,025 maka H 1 diterima. Dalam uji Wilcoxon juga terdapar tabel Ranks (tingkatan) sebagai berikut:

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Sakti Khairun Nisa Tsani, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
Tabel 7. Hasil Ranks dari uji Wilcoxon N Mean Rank Sum of Ranks Rerata Posttest Hasil Belajar
Kognitif Peserta Didik -
Rerata Pretest Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Negative Ranks 0 a ,00 ,00 Positive Ranks 15 b 8,00 120,00 Ties 0 c Total 15
Dari  tabel  7  hasil Ranks uji Wilcoxon untuk  mengetahui  adanya  tingkatan  dalam  hasil  belajar kognitif peserta didik pada rerata pretest dan rerata posttest . Pada Negative Ranks atau selisih negatif untuk mengetahui adanya selisih dari rerata pretest ke rerata posttest . Hasil yang didapatkan dari tabel yaitu  pada  N, Mean  Rank ,  dan Sum  of  Ranks bernilai  0.  Maka  disimpulakn  bawah  tidak  adanya penurunan dari hasil rerata pretest ke rerata posttest . Positif Ranks atau selisih positif untuk mengetahui rerata pretest ke  rerata posttest .  Hasil  yang  didapatkan  dari  tabel  N  adalah  15  artinya  peserta  didik sebanyak  15  orang  mengalami  peningkatan  dari  rerata pretest ke  rerata posttest dngan  rata-ratanya adalah  8,00  dan  jumlah  ranking  positifnya  yaitu  120,00.  Sedangkan Ties adalah  kesamaan  nilai  dari rerata pretest dan posttest . Dari hasil yang didapatkan adalah 0 artinya tidak ada kesamaan nilai rerata pretest dan rerata posttest dari total peserta didik 15 orang.
Penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievment Devisions (STAD)  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Santo  Paulus Manokwari  dengan  tujuan untuk  mengetahui  adanya  atau tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  kegiatan  pembelajaran menggunakan model STAD. Model ini akan membuat proses pembelajaran lebih hidup dalam artian bukan  hanya  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  namun  juga  adanya  interaksi  antara  sesama peserta  didik  lainnya.  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat  mengembangkan  diri  dengan komunikasi, bertukar pikiran maupun menjalin kerjasama antara tim atau kelompoknya. Hal ini sama dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Fitri  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal  ini dikarenakan siswa  dapat  mengembangkan  kreativitas melalui interaksi  antar  siswa  yang  berlangsung selama proses belajar mengajar. Dalam penelitian ini menggunakan materi tata nama senyawa kimia.
Penelitian ini hanya menggunakan satu kelas yang diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Untuk pretest dan posttest dilakukan  diluar  jam pelajaran kimia. Pretest yang dilakukan sebanyak tiga kali. Tujuan dari melakukan pretest tiga kali untuk melihat kestabilan sebelum diberi perlakuan mengenai materi tata nama senyawa kimia. Setelah selesai melakukan pretest ,  maka  dilakukan  pembelajaran  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dengan memberikan  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  kemudian  dilakukan posttest . Posttest yang dilakukan bertujuan untuk melihat kestabilan setelah diberi perlakuan.Dalam penelitian ini dilakukan pretest sebanyak tiga kali yang masing-masing memiliki rata-rata nilai pretest yan berbeda. Selain dipengaruhi oleh nilai masing-masing tiap individu berbeda, nilai rata-rata dipengaruhi juga oleh peserta didik yang tidak hadir saat dilakukan pretest . Seperti pada pretest pertama peserta didik yang tidak hadir sebanyak 2, sedangkan pada pretest kedua peserta didik tidak hadir sebanyak 1. Sedangkan pemberian posttest dilakukan setelah diberikan perlakuan atau setelah diterapkannya model pembelajaran saat kegiatan belajar mengajar (KBM). Posttest yang dilakukan sebanyak tiga kali sama tujuannya dengan pretest yang dilakukan tiga kali yaitu untuk melihat keadaan kelompok. Tetapi untuk posttest melihat keadaan kelompok setelah diberikan perlakuan. Nilai posttest yang didapatkan berbeda-beda  tiap  peserta  didik  sehingga  mempengaruhi  nilai  rata-rata  yang  didapatkan.  Pada pengambilan nilai posttest , semua peserta didik hadir. Beda halnya dengan saat pengambilan pretest ada beberapa peserta didik yang tidak hadir dalam pengambilan data.
Berdasarkan tabel pretest dan posttest maka didapatkan nilai rerata pretest adalah 48,56 dan rerata posttest adalah  67,78  sehingga  selisih  yang  terjadi  sebesar  19,22.  Hal  ini  menandakan  bahwa  model pembelajaran  yang  digunakan  telah  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  mereka dengan  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lainnya  sehingga  memotivasi  peserta  didik  lainnya  dalam pembelajaran melalui kerjasama  yang terjalin antara guru dan juga sesama peserta didik. Asumsi ini
Sakti Khairun Nisa Tsani, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
sesuai dengan pendapat Nyoman dkk (2015) yang menyatakan bahwa  modelpembelajaran kooperatif tipe STAD tidakhanya unggul dalam membantu siswamemahami konsep-konsep sulit, tetapijuga sangat berguna  untukmenumbuhkankemampuan  interaksi  antara  guru  dansiswa,  meningkatkan  kerja sama,kreativitas, berpikir kritis serta adakemauan membantu teman.
Hasil  penelitian  hipotesis  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,001  <  α  =  0,025,  maka  H 1 diterima  ,H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik pada materi tata nama senyawa kimia. Hal ini menandakan adanya dampak dari model pembelajaran yang  digunakan  dari pretest yang  dilakukan  sebelum  perlakuan  dan  begitupun  pada posttest yang dilakukan sesudah perlakuan terlihat pencapaian nilai meningkat. Seperti pada grafik berikut:
Gambar 4.1 Grafik Hasil Penelitian dari Pretest -Perlakuan- Posttest
Tampak pada gambar 4.1 grafik yang terjadi dari pretest 3 kali dan perlakuan kemudian posttest 3 kali yang dilakukan. Menunjukkan grafik kenaikan atau peningkatan. Dalam hal ini adanya pengaruh yang  diberikan  terlihat  dari pretest yang  dilakukan  sebelum  perlakuan  dan posttest setelah  diberi perlakuan. Sehingga persen pengaruh dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebesar 37% dari 100% maka tidak tercapainya sebesar 63%. Hal ini disebabkan karena perhitungan dari pencapaian hasil pretest dan posttest yang didapatkan oleh peserta didik tidak terlalu mendapatkan nilai yang besar. Hasil ini juga terjadi pada penelitian oleh Anoti (2016) yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebesar 35,7% dengan nilai rata-rata pretest 22,45 dan rata-rata posttest 59,00.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas X MIA SMA Santo Paulus Manokwari pada materi tata nama senyawa kimia. Hal ini sesuai dengan pengujian hipotesis yaitu nilai Asyimp sig (2-tailed) 0,001<0,025. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Santo  Paulus Manokwari. Sehingga pengaruh yang diberikan ditunjukkan dengan nilai sebesar 37%.
Saran,  agar  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) memberikan hasil yang maksimal, maka sebaiknya dari awal persiapan penelitian lebih dimaksimalkan sehingga perlengkapan yang akan digunakan saat penelitian sudah siap digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Faozah, Fitri Nur. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Power Point Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Konsep  Ikatan  Kimia”. Skripsi .  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2014
I  Nyoman  Haryanto,  Anak  Agung  Istri  Ngurah  Marhaeni,  dan  Ni  Ketut  Suarni.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Video Animasi Terhadap Hasil Belajar IPA dan Kreativitas Siswa SMPLB C Negeri Denpasar”, 5(1) , 2015:1-8.
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 0 1 2 3 4 5 6 7 N ilai Ra ta -ra ta Pretest (1,2,3), Perlakuan (X), Posttest (4,5,6)
Sakti Khairun Nisa Tsani, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
Laneri, Anoti. “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit”. Untan Pontianak, 2016.
Sugiyanto. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung. Alfabeta, 2017.
Widiyanto, Joko. SPSS for Windows Untuk Analisis Data Statistik dan Penelitian. Surakarta. BP-FKIP UMS.