Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 649-660 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Kreativitas Guru dalam Pembelajaran di Kelas: Analisis Bibliometrik Dua Dekade Terakhir
Marta Florentina Simangunsong 1* , Ikaputera Waspada 2 , Rasto 3 , Ilham Muhammad 4
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; martaflorentina@student.upi.edu*
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; ikaputerawaspada@upi.edu
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; rasto@upi.edu
4 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; ilhammuhammad@upi.edu
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: bibliometrics; teacher creativity; innovation The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  trend  of publications  related  to  teacher  creativity  in  classroom learning  in  the  last  two  decades.  The  database  used  is Scopus. The method used is descriptive bibliometric analysis. The  research  stages  included  identification,  screening, feasibility  assessment,  and  inclusion,  which  resulted  in  120 publications as final data. The results of the study show that the  number  of  publications  related  to  teacher  creativity  has increased  in  recent  years.  Indonesia  and  the  United  States have  a  significant  influence  on  research  in  this  field compared to other countries. These studies focused on three main  areas,  namely:  1)  teacher  creativity,  higher  education, and  motivation;  2)  creativity,  creative  attitude,  and  critical thinking; and 3) education, technology, and innovation. New themes that emerged in this study included higher education, prospective  teachers,  technology,  and  curriculum.  These findings  can  make  important  contributions  to  developing teacher  creativity  and  improving  the  quality  of  learning  in the future.
Article history:
Received 2021-08-14
Revised  2021-11-12
Accepted 2022-01-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Marta Florentina Simangunsong Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; martaflorentina@student.upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  penting  bagi  negara  atau  bangsa  dalam  mengembangkan  dan membina  kesadaran  diri  setiap  individu  (Zaman,  2019).  Melalui  pendidikan,  setiap  individu diberikan  kesempatan  untuk  tumbuh  dan  berkembang,  serta  memahami  peran  mereka  dalam masyarakat.  Dalam  konteks  ini,  pendidikan  bukan  hanya  sekadar  memberikan  pengetahuan,  tetapi juga  membentuk  karakter,  nilai-nilai,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  hidup  mandiri  dan berkontribusi  secara  positif  dalam  melestarikan  tradisi  dan  budaya  (Zaman,  2018).  Melalui pelaksanaan  pendidikan  yang  terorganisir  dengan  baik,  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  secara
optimal,  yaitu  mengubah  perilaku  individu  ke  arah  yang  lebih  positif  dan  bermanfaat  bagi  diri mereka sendiri dan masyarakat (Zaman, 2018).
Salah satu tantangan yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah meningkatkan kreativitas guru  (Hanut  et  al.,  2023).  Kreativitas  guru  berkaitan  dengan  kemampuan  mereka  untuk mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah dengan cara yang etis dan efektif  (Kettler et al., 2018). Kreativitas  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  atau  produk  baru  yang orisinal;  pemahaman  yang  mendalam,  restrukturisasi,  atau  penemuan  yang  diakui  oleh  para  ahli sebagai  sesuatu  yang  memiliki  nilai  ilmiah,  sosial,  atau  estetika;  atau  penerapan  teknologi  yang sebelumnya  belum  ada  atau  belum  dilakukan  oleh  orang  lain  (Mesra  et  al.,  2021).  Meningkatkan kreativitas guru dalam proses pembelajaran menjadi prinsip yang sangat penting untuk diterapkan, seperti menciptakan inovasi dalam metode pembelajaran atau menerapkan variasi dalam pendekatan mengajar agar peserta didik lebih aktif dan kreatif (Oktaviani, 2014).
Tanggung jawab guru dalam menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan bagi  peserta  didik  tercermin  dari  kreativitas  yang  mereka  tunjukkan  dalam  proses  pembelajaran (Depdiknas,  2003).  Hal  tersebut  sebagaimana  dalam  Standar  Proses  disebutkan  bahwa  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian     sesuai     dengan     bakat,  minat,   dan   perkembangan fisik   serta psikologis   peserta   didik (Mukhibat et al., 2018).
Pembelajaran  kreatif  menuntut  guru  untuk  mampu  memotivasi  dan  mendorong  kreativitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung (Mayani et al., 2022). Hal ini dapat dilakukan melalui penerapan berbagai strategi dan metode yang beragam, seperti kerja kelompok, pemecahan masalah,  dan  lain  sebagainya  (Ucus,  2017).  Pembelajaran  kreatif  dapat  digambarkan  dalam  dua bentuk, yaitu mengajar secara kreatif dan mengajar untuk kreativitas. Mengajar secara kreatif terjadi ketika  para  guru  menerapkan  pendekatan  yang  imajinatif  sehingga  mata  pelajaran  yang  diajarkan menjadi lebih efektif, menarik, membangkitkan semangat, dan melibatkan peserta didik dalam proses belajar.  Sementara  itu,  mengajar  untuk  kreativitas  terjadi  ketika  para  guru  menggunakan  berbagai metode  pengajaran  yang  diharapkan  dapat  mengembangkan  pemikiran  dan  perilaku  kreatif  pada peserta didik (Fitriyani et al., 2021).
Guru yang memiliki kreativitas akan memberikan inspirasi kreatif kepada peserta didik. Mereka menetapkan  tujuan  dan  maksud,  membangun  lingkungan  yang  kondusif  terhadap  tumbuhnya kreativitas,  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  teknik  dan  strategi untuk  memfasilitasi  lahirnya  kreativitas,  menstimulasi  keingintahuan  dan  eksplorasi,  mendukung pandangan  positif,  memberikan  keseimbangan  dan  kesempatan  memilih  dan  menemukan, mendorong percaya diri dan berani mengambil risiko, mendorong imajinasi dan fantasi, membangun motivasi,  mendorong  pencapaian  pengetahuan  tertentu,  membangun  basic  skills  atau  kemampuan dasar,  mengembangkan  pengelolaan  diri  yakni  kemampuan  atau  keterampilan  metakognitif,  dan fokus pada penguasaan ilmu dan kompetisi (Lin, 2011).
Penelitian  mengenai  kreativitas  guru  telah  menarik  perhatian  banyak  peneliti,  sebagaimana terlihat  dari  peningkatan  jumlah  penelitian  yang  dilakukan  dalam  bidang  ini  (Cremin  &  Chappell, 2021).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  analisis  yang  lebih  mendalam  terkait  penelitian  mengenai kreativitas  guru.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  analisis  ini  adalah bibliometrik  (Muhammad,  Triansyah,  Fahri,  &  Gunawan,  2023;  Muhammad,  Triansyah,  Fahri,  & Lizein,  2023;  Sanusi  et  al.,  2023).  Bibliometrik  merupakan  metode  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis publikasi dan digunakan sebagai dasar untuk menentukan tren publikasi (Maryanto et al., 2023; Soraya et al., 2023; Triansyah et al., 2023). Banyak penelitian telah menggunakan metode ini untuk  menganalisis  publikasi,  terutama  dalam  bidang  pendidikan  (Muhammad,  Darmayanti,  et  al., 2023; Siahaan et al., 2023).
Oleh karena itu, peneliti melakukan analisis bibliometrik terkait penelitian mengenai kreativitas guru  dalam  dua  dekade  terakhir,  yaitu  dari  tahun  2003  hingga  tahun  2023,  dengan  menggunakan
database Scopus. Database Scopus dipilih karena cakupannya yang sangat luas (Angraini et al., 2022, 2023;  Muhammad  &  Angraini,  2023).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tren publikasi  terkait  kreativitas  guru  di  dalam  kelas  dalam  dua  dekade  terakhir.  Dengan  melakukan analisis  bibliometrik  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif mengenai perkembangan penelitian kreativitas guru dalam konteks pembelajaran di kelas. Hasil dari analisis ini dapat memberikan wawasan baru, menyoroti area penelitian yang perlu diperkuat, serta mengidentifikasi topik-topik yang telah mendapatkan perhatian besar dari para peneliti.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  bibliometrik  deskriptif  yang  terdiri  atas  empat tahapan penting, yaitu identification, screening, eligibility dan inclusion (Moher et al., 2009).  Pada tahap identification ,  peneliti  melakukan  pencarian  menggunakan  kata  kunci  yang  sesuai  dengan  tema penelitian,  yaitu  "kreativitas  guru,"  di  database  Scopus.  Melalui  langkah  ini,  berhasil  diidentifikasi 203 artikel yang relevan. Tahap  berikutnya adalah screening . Pada tahap ini, peneliti menyaring 203 artikel yang telah diperoleh pada tahap sebelumnya dengan menggunakan dua kriteria, yaitu artikel harus  ditulis  dalam  bahasa  Inggris  dan  dipublikasikan  dalam  jurnal  yang  terindeks.  Berdasarkan kriteria  tersebut,  72  artikel  tidak  memenuhi  kedua  kriteria  tersebut  dan  tidak  akan  diproses  lebih lanjut.  Sementara  itu,  terdapat  131  artikel  yang  memenuhi  kriteria  tersebut  dan  akan  dilanjutkan pada  tahap  berikutnya.  Tahap  selanjutnya  adalah eligibility .  Pada  tahap  ini,  peneliti  mengevaluasi apakah  dari  131  publikasi  yang  telah  lolos  pada  tahap  sebelumnya,  layak  untuk  dimasukkan  ke tahapan akhir penelitian. Peneliti memutuskan untuk hanya memasukkan publikasi yang diterbitkan dalam  dua  dekade  terakhir.  Setelah  melakukan  kelayakam  terhadap  tahun  publikasi,  tersisa  120 publikasi  yang  memenuhi  kriteria  tersebut. 120  publikasi  yang  memenuhi  kriteria  tersebut  dapat dilanjutkan pada tahap inklusi.
Gambar 1. Tahapan dalam penyempurnakan data
Peneliti  menggunakan  berbagai  aplikasi  untuk  membantu  mengolah  data  penelitian.  Aplikasi Microsoft Exel digunakan untuk menampilkan tabel seperti tren publikasi dan tren kutipan. Aplikasi VOSviewer digunakan  untuk  menampilkan  gambar  hubungan  antar  negara  serta  fokus  penelitian terkait  bidang  yang  diteliti.  Aplikasi  PoP  digunakan  untuk  menghitung  tren  kutipan  seperti  NCP, C/CP, h-index dan lainnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini,  akan  dibahas  mengenai  tren  jumlah  publikasi,  tren  jumlah  kutipan,  tren kolaborasi  penelitian  antar  negara,  dan  fokus  penelitian  terkait  dengan  kreativitas  guru  dalam pembelajaran di kelas. Tren jumlah publikasi mencerminkan perkembangan jumlah publikasi ilmiah yang  telah  diterbitkan  dalam  bidang  ini  selama  periode  waktu  2003  hingga  2023.  Tren  ini memberikan  gambaran  mengenai  pertumbuhan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuwan  dan akademisi  dalam  mempelajari  kreativitas  guru  dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya, tren  jumlah  kutipan  menggambarkan  sejauh  mana  penelitian  tersebut  telah  mempengaruhi penelitian-penelitian  selanjutnya  dan  menjadi  rujukan  bagi  ilmuwan  lain.  Peningkatan  jumlah kutipan  menunjukkan  tingkat  pengakuan  dan  penerimaan  luas  dalam  komunitas  ilmiah  terhadap penelitian  mengenai  kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Sementara  itu,  tren  kolaborasi
Identification : 203 Screening : 131 Eligibility : 120 Inclusion : 120 Keyword: “teacher creativity ” Kriteria: Bahasa: Inggris Dokumen: Artikel
Tahun publikasi dari tahun 2003 - 2023
penelitian  antar  negara  menunjukkan  tingkat  kerja  sama  antara  para  peneliti  dari  berbagai  negara dalam  menjalankan  penelitian  mengenai  kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kolaborasi internasional  dapat  menghasilkan  penelitian  yang  lebih  berkualitas  dan  berdampak  luas,  karena melibatkan  perspektif  dan  keahlian  yang  beragam.  Terakhir,  tren  fokus  penelitian  mengacu  pada area-area  penelitian  yang  mendapat  perhatian  khusus  dalam  kajian  kreativitas  guru  dalam pembelajaran di kelas, selama periode 2003 hingga 2023.

## Tren Jumlah Publikasi
Tren  jumlah  publikasi  ditampilkan  dengan  mengelompokkan  jumlah  publikasi  berdasarkan tahun terbitnya. Tren publikasi dari tahun 2003 hingga tahun 2023 terkait penelitian  kreativitas guru pada pembelajaran di kelas dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Tren Publikasi
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa  publikasi  terbanyak  terjadi  pada  tahun  2022  dengan  18 publikasi. Peningkatan tertinggi terjadi pada tahun 2021 ke tahun 2022 sebanyak 6 publikasi, namun pada  tahun  berikutnya  jumlah  publikasi  menurun  sebanyak  5  dokumen.  Tidak  terjadi  perubahan jumlah  publikasi  yang  signifikan  dari  tahun  2003  hingga  tahun  2010.  Pada  tahun  2023  artikel  yang dipublikasikan berjumlah 13 dokumen jauh menurun dari tahun 2022, hal ini dikarenakan tahun 2023 masih berjalan. Secara keseluruhan jumlah publikasi mengenai kreativitas guru dalam pembelajaran di  kelas  cenderung  meningkat  dari  tahun  ke  tahun  selama  dua  dekade  terakhir.  Terdapat  variasi jumlah publikasi setiap tahun, namun secara keseluruhan, terjadi peningkatan yang signifikan pada periode terakhir. Hal ini mencerminkan meningkatnya minat dan perhatian terhadap kreativitas guru dalam konteks pembelajaran di kelas.
Beberapa faktor yang mungkin berkontribusi terhadap peningkatan minat ini adalah perubahan paradigma  dalam  pendidikan,  kemajuan  teknologi,  penekanan  pada  pengembangan  keterampilan 21st  century,  dan  peningkatan  pemahaman  tentang  pentingnya  interaksi  dan  keterlibatan  aktif peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Dalam  beberapa  dekade  terakhir,  terjadi  pergeseran  dari pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menuju  pendekatan  yang  lebih  berfokus  pada peserta didik. Kreativitas guru menjadi semakin penting karena guru diharapkan untuk menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  menarik,  relevan,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  individual  peserta didik. Kemajuan teknologi juga telah memberikan peluang  baru  bagi guru untuk mengintegrasikan alat dan sumber daya digital dalam pembelajaran, yang mendorong pengembangan kreativitas guru dalam  merancang  dan  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Peningkatan  pemahaman  tentang pentingnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  juga  menjadi  faktor  penting  dalam meningkatnya minat pada kreativitas guru. Pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dianggap lebih efektif dalam membangun pemahaman dan keterampilan  peserta didik. Oleh karena itu, guru diharapkan untuk menggunakan pendekatan yang kreatif untuk meningkatkan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran.
Secara  keseluruhan,  peningkatan  jumlah  publikasi  mengenai  kreativitas  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  selama  dua  dekade  terakhir  mencerminkan  pergeseran  paradigma  dalam pendidikan,  kemajuan  teknologi,  dan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  pentingnya  keterlibatan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  minat  dan  perhatian
terhadap  pengembangan  kreativitas  guru  sebagai  faktor  penting  dalam  menciptakan  pengalaman pembelajaran yang lebih efektif dan bermakna.

## Tren Jumlah Kutipan
Tren  jumlah  kutipan  terkait  penelitian  kreativitas  guru  pada  pembelajaran  di  kelas  dari  tahun 2003 hingga 2023, tampak pada Tabel 1
Tabel 1. Tren Kutipan TAHUN TP NCP TC C/P H G 2023 13 4 8 0,62 2 2 2022 18 12 28 1,56 3 4 2021 12 11 140 11,67 6 11 2020 7 6 36 2,86 3 6 2019 3 3 31 10,33 3 3 2018 13 13 152 11,69 7 12 2017 8 8 200 25 5 8 2016 4 3 44 11 2 4 2015 7 6 47 2,71 5 6 2014 7 6 179 25,57 5 7 2013 8 7 133 16,63 4 8 2012 2 2 11 5,5 2 2 2011 6 4 78 13 4 6 2010 1 1 23 23 1 1 2009 2 2 30 15 2 2 2008 1 1 6 6 1 1 2007 2 2 14 7 2 2 2006 2 2 42 21 2 2 2005 1 1 36 36 1 1 2004 1 1 395 395 1 1 2003 1 0 0 0 0 0
TP: Total publication; NCP: Number Citation Paper; TC: Total Citation; C/P: Citation/Paper; H: h-index; G: g-index
Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa total NCP tertinggi terjadi pada tahun 2018. Meskipun pada tahun  2004  hanya  ada  satu  artikel  yang  dipublikasikan,  TC-nya  mencapai  395  kutipan.  Pada  tahun 2018,  nilai  h-index  dan  g-index  mencapai  puncaknya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  artikel-artikel yang  dipublikasikan  pada  tahun  tersebut  memiliki  dampak  besar  terhadap  penelitian  kreativitas guru  dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas.  Artinya,  artikel-artikel  tersebut  mendapatkan  banyak kutipan  dari  peneliti  lain,  sehingga  dianggap  sebagai  sumbangan  yang  signifikan  dalam pengembangan  dan  pemahaman  mengenai  topik  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian yang dilakukan pada tahun 2018 memberikan kontribusi yang penting dan memiliki pengaruh yang besar  dalam  memajukan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  kreativitas  guru  dalam  konteks pembelajaran  di  kelas.    Tabel  2  menyajikan  lima  penelitian  teratas  bedasarkan  jumlah  kutipannya pada tahun 2018.
Tabel 2. Publikasi dengan Kutipan Terbanyak Penulis Judul Nama jurnal Kutipan (Gralewski & Karwowski, 2018) Are  Teachers'  Implicit  Theories  of Creativity  Related  to  the  Recognition of Their Students' Creativity? The  Journal  of  Creative Behavior 44 (Wibowo et al., 2018) Does  teachers’  creativity  impact  on vocational  students’  entrepreneurial intention? Journal of Entrepreneurship Education 30 (Khodabakhshzadeh et al., 2018) EFL  teachers'  creativity  and  their teaching's  effectiveness:  A  structural equation modelling approach International  Journal  of Instruction 16 (Wibowo & Saptono, 2018) Does entrepreneurial leadership impact on creativity and innovation of elementary teachers? Journal of Entrepreneurship Education 15 (Ganji et al., 2018) English  teacher  training  courses  in iranian  private  language  institutes: Issues and options Issues  in  Educational Research 12
Salah satu artikel yang memiliki dampak paling besar terhadap penelitian dalam bidang ini pada tahun  2018  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gralewski  &  Karwowski  (2018)  tentang  "Apakah Teori Kreativitas Implisit Guru Terkait dengan Pengakuan Kreativitas Peserta Didiknya?". Artikel ini telah  dikutip  sebanyak  44  kali.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  di  Polandia,  satu  dari  tiga guru  SMA  tampaknya  tidak  memahami  konsep  kreativitas  secara  menyeluruh.  Beberapa  guru mendefinisikan kreativitas dalam konteks karakteristik inkremental, seperti penyesuaian, sementara yang lain mengaitkannya dengan karakteristik radikal, seperti inovasi. Selain itu, penelitian tersebut juga menemukan bahwa persepsi guru tentang kreativitas memiliki peran penting dalam mengenali peserta  didik  yang  kreatif.  Guru-guru  yang  tidak  memahami  kreativitas  secara  menyeluruh cenderung  tidak  dapat  mengidentifikasi  peserta  didik  yang  memiliki  potensi  kreatif,  dan  penilaian mereka  terhadap  kreativitas  peserta  didik  kurang  terkait  dengan  karakteristik  yang  sebenarnya. Guru-guru yang melihat kreativitas sebagai karakteristik inovatif cenderung mengidentifikasi peserta didik laki-laki nonkonformis sebagai individu yang kreatif, sementara guru-guru yang memandang kreativitas  sebagai  penyesuaian  cenderung  mengenali  peserta  didik  perempuan  sebagai  individu yang kreatif. Penelitian ini memberikan beberapa rekomendasi untuk penelitian selanjutnya, seperti memperluas  sampel  responden  untuk  melibatkan  lebih  banyak  sekolah  dan  wilayah  geografis  di Polandia.  Selain  itu,  penelitian  selanjutnya  dapat  mengeksplorasi  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi persepsi guru tentang kreativitas dan pengakuan peserta didik yang kreatif. Namun, penting untuk diingat bahwa penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, seperti fokus pada guru SMA di Polandia, sehingga hasilnya mungkin tidak dapat diterapkan pada populasi guru di negara lain  atau  tingkat  pendidikan  yang  berbeda.  Selain  itu,  pengukuran  subjektif  tentang  persepsi  guru tentang kreativitas dapat memunculkan bias dalam hasil penelitian.
Penelitian kedua yang paling banyak dikutip adalah penelitian yang dilakukan oleh (Wibowo et al.,  2018) tentang  “Apakah  kreativitas  guru  berdampak  pada  jiwa  wirausaha peserta  didik SMK?”. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kreativitas  guru  memiliki  dampak  positif  langsung  pada pendidikan kewirausahaan, dan pendidikan kewirausahaan memiliki dampak positif langsung pada niat  kewirausahaan  peserta  didik.  Selain  itu,  pendidikan  kewirausahaan  juga  memediasi  dampak kreativitas  guru  pada  niat  kewirausahaan  peserta  didik.  Namun,  penelitian  ini  tidak  menemukan adanya dampak langsung dari kreativitas guru pada niat kewirausahaan peserta didik. Oleh karena
itu,  penelitian  selanjutnya  dapat  mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang  mungkin mempengaruhi niat kewirausahaan peserta didik, seperti faktor lingkungan sosial dan budaya yang mungkin  berperan  penting.    Keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah  fokusnya  hanya  pada  wilayah Jakarta dan melibatkan peserta didik dari sekolah menengah kejuruan negeri. Oleh karena itu, hasil penelitian  ini  mungkin  tidak  dapat  digeneralisasi  ke  populasi  yang  lebih  luas  atau  wilayah  lain  di Indonesia. Untuk meningkatkan validitas eksternal penelitian di masa mendatang, disarankan untuk melibatkan sampel yang lebih representatif dari berbagai wilayah di Indonesia.

## Tren Kolaborasi Penelitian Antar Negara
Gambar  3,  mengilustrasikan  kolaborasi  penelitian  antar  negara  terkait  dengan  kreativitas  guru dalam pembelajaran di kelas. Pada gambar tersebut, terdapat lingkaran yang mewakili negara-negara yang  berkontribusi  dalam  publikasi  ilmiah  terkait  topik  tersebut.  Ambang  batas  yang  digunakan adalah minimal 1 dokumen, artinya hanya negara-negara yang memiliki setidaknya 1 publikasi yang ditampilkan dalam analisis.
Gambar 3. Hubungan Antar Negara
Gambar 3 menunjukkan adanya kerja sama antar negara, yang terbukti dengan adanya link atau hubungan  antara  lingkaran-negara  dalam  gambar.  Hubungan  ini  mencerminkan  kolaborasi penelitian  yang  terjadi  antara  peneliti  dari  negara-negara  yang  berbeda  dalam  mengkaji  kreativitas guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Gambar  3,  memperlihatkan  adanya  dua  klaster  yang  dapat dibedakan berdasarkan warna lingkaran, yaitu klaster dengan lingkaran berwarna merah dan klaster dengan lingkaran berwarna hijau. Klaster ini menunjukkan bahwa terdapat kelompok negara-negara yang memiliki tingkat kolaborasi yang lebih tinggi di antara mereka sendiri dalam bidang penelitian kreativitas guru dalam pembelajaran di kelas.
Informasi lebih rinci dan lebih jelas mengenai kolaborasi penelitian antar negara dalam konteks kreativitas  guru,  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.    Gambar  ini  memberikan  detail dan  pemetaan  yang lebih  terperinci  tentang  hubungan  antar  negara,  tingkat  kolaborasi,  serta  klaster  yang  terbentuk dalam  kolaborasi  penelitian  tersebut.  Informasi  ini  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  pola  kolaborasi  penelitian  antar  negara  dalam  bidang  kreativitas  guru  dalam pembelajaran di kelas.
Gambar 4. Bibliograpich Coupling Negara
Gambar  4  menampilkan  kolaborasi  penelitian  antar  negara  dalam  konteks  kreativitas  guru dalam pembelajaran di kelas. Ambang batas yang digunakan  adalah minimal 4 dokumen, sehingga
hanya  negara-negara  yang  memiliki  setidaknya  4  publikasi  yang  ditampilkan  dalam  analisis. Terdapat  15  negara  yang  memenuhi  ambang  batas  tersebut.  Dapat  dilihat  bahwa  Indonesia merupakan negara dengan jumlah dokumen terbanyak, yaitu sebanyak 17 publikasi.  Namun, dalam hal  total  jumlah  kutipan,  United  States  merupakan  negara  yang  tertinggi  dengan  736  kutipan. Meskipun  Indonesia  memiliki  jumlah  dokumen  terbanyak,  United  States  memiliki  pengaruh  yang besar dalam hal kutipan publikasi. Ini menunjukkan bahwa penelitian dari negara ini sangat diakui dan dikutip oleh peneliti di berbagai negara. Selain itu, United States juga merupakan negara dengan jumlah publikasi terbanyak setelah Indonesia, dengan 15 publikasi. Hal ini menunjukkan bahwa baik Indonesia  maupun  United  States  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  penelitian  mengenai kreativitas guru dalam pembelajaran di kelas. Kedua negara ini dapat dikatakan memiliki pengaruh yang  besar dan  menjadi pusat  perhatian dalam  bidang penelitian ini.  Dengan  demikian, Gambar 4 menunjukkan  bahwa  negara  Indonesia  dan  United  States  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  di antara  negara-negara  lainnya  dalam  hal  kolaborasi  penelitian  terkait  kreativitas  guru  dalam pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  dari  kedua  negara  ini  memberikan  kontribusi  penting  dan  diakui oleh  komunitas  ilmiah,  ditandai  dengan  jumlah  publikasi  dan  kutipan  yang  tinggi.  Informasi  ini dapat memberikan pemahaman lebih lanjut tentang hubungan kolaborasi antar negara dan pengaruh global dalam bidang kreativitas guru.

## Fokus Penelitian
Fokus  penelitian  terkait  kreativitas  guru  dapat  dilihat  pada  Gambar  5.  Kebaruan  penelitian dapat dilihat pada Gambar 6. Gambar yang ditampilkan  menggunakan  bantuan aplikasi Vosviewer dengan  ambang  batas  2.  Artinya  keyword  yang  ditampilkan  telah  digunakan  minimal  oleh  2 dokumen yang berbeda.

## Gambar 5. Fokus penelitian
Gambar 5 menampilkan tiga warna yang berbeda, yaitu merah, hijau, dan biru. Warna-warna ini dapat  digunakan  sebagai  klaster  untuk  membagi  fokus  penelitian  dalam  bidang  yang  dimaksud. Klaster  pertama,  ditandai  dengan  keyword  yang  memiliki  lingkaran  berwarna  merah,  merupakan klaster  terbesar  di  antara  klaster  lainnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  klaster  merah  adalah  fokus penelitian  utama  yang  perlu  diperhatikan.  Klaster  terbesar  kedua  ditandai  oleh  keyword  dengan lingkaran berwarna hijau, yang menunjukkan bahwa ini adalah fokus penelitian kedua yang penting. Sementara  itu,  klaster  terakhir  dengan  warna  biru  menunjukkan  fokus  penelitian  ketiga  dalam bidang  tersebut.  Gambar  tersebut  menampilkan  total  33  kata  kunci  yang  terkait  dengan  kreativitas guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Fokus  penelitian  pertama  terdiri  dari  18  item.  Keyword "kreativitas  guru",  "pendidikan  tinggi",  dan  "motivasi"  merupakan  keyword  dengan  lingkaran terbesar di klaster merah. Oleh karena itu, keyword tersebut menjadi fokus penelitian pertama. Fokus penelitian kedua terdiri dari 8 item. Keyword "kreatif", "sikap kreatif", dan "berpikir kritis" memiliki lingkaran  terbesar  di  klaster  hijau.  Maka,  keyword  tersebut  menjadi  fokus  penelitian  kedua.  Fokus penelitian  ketiga  terdiri  dari  7  item.  Keyword  "pendidikan",  "teknologi",  dan  "inovasi"  memiliki lingkaran terbesar di klaster biru. Oleh karena itu, keyword tersebut menjadi fokus penelitian ketiga.
Ketiga  fokus  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  panduan  untuk  penelitian  selanjutnya  dalam menentukan tema penelitian.
Pada  gambar  6  diatas  terdapat  beberapa  warna  yang  ditampilkan,  mulai  dari  biru  yang menunjukkan keyword tersebut digunakandari tahun 2003 hingga 2014, warna hijau artinya keyword digunakan  sekitar  tahun  2018  dan  warna  kuning  artinya  keyword  tersebut  baru  digunakan  dalam beberapa  tahun  terakhir.  Keyword  dengan  lingkaran  berwarna  kuning  merupakan  keyword  yang baru  digunakan,  artinya  keyword  tersebut  menjadi  tema  baru  pada  bidang  ini.  Adapun  tema  baru tersebut  adalah  Pendidikan  tinggi,  calon  guru,  teknologi,  dan  kurikulum.    Link  antara  kata  kunci dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menilai  tingkat  kebaruan  penelitian.  Artinya,  jika  suatu  kata kunci  tidak  memiliki  link  dengan  kata  kunci  lainnya,  hal  tersebut  menunjukkan  adanya  kebaruan penelitian dalam bidang tersebut. Berdasarkan Gambar 5, terlihat bahwa kata kunci "kreativitas guru" dan  "kreatif"  tidak  memiliki  link  langsung  dengan  kata  kunci  yang  menjadi  tema  baru,  yaitu "teknologi".  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  mengenai  kreativitas  guru  yang terkait  dengan  teknologi  merupakan  hal  yang  masih  baru  dan  belum  banyak  dieksplorasi.  Hal  ini dapat dianggap sebagai kebaruan penelitian yang menarik untuk penelitian selanjutnya.
Gambar 6. Kebaruan penelitian

## 4. KESIMPULAN
Publikasi  yang  berkaitan  dengan  kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  mencapai puncaknya  pada  tahun  2022  dengan  jumlah  publikasi  tertinggi,  yaitu  18  publikasi.  Publikasi  pada tahun  2018  juga  menjadi  yang  paling  berpengaruh  terhadap  penelitian  ini,  karena  memiliki  nilai  h- index  yang  tinggi  dari  tahun  lainnya.  Negara  Indonesia  dan  Amerika  Serikat  memiliki  pengaruh yang  signifikan  dalam  penelitian  bidang  ini  dibandingkan  negara-negara  lain.    Fokus  penelitian dalam  bidang  ini  terbagi  menjadi  tiga  kategori.  Pertama,  kreativitas  guru,  pendidikan  tinggi,  dan motivasi.  Kedua,  kreativitas,  sikap  kreatif,  dan  berpikir  kritis.  Ketiga,  pendidikan,  teknologi,  dan inovasi. Tema baru yang muncul dalam bidang ini adalah pendidikan tinggi, calon guru, teknologi, dan kurikulum.  Kata kunci "kreativitas guru" dan "kreatif" tidak memiliki link langsung dengan kata kunci yang menjadi tema  baru, yaitu "teknologi". Oleh karena itu, penelitian yang menggabungkan kreativitas  guru  dan  kreativitas  dengan  teknologi  masih  tergolong  baru  dan  belum  banyak dieksplorasi.  Ketiga  fokus  penelitian  ini  dapat  menjadi  panduan  bagi  penelitian  selanjutnya  dalam menentukan tema penelitian yang relevan. Selain itu, novelty dan kebaruan dalam penelitian dapat digunakan  sebagai  panduan  bagi  penelitian  selanjutnya  dalam  mencari  permasalahan  yang  belum
diteliti sebelumnya. Hal ini dapat membantu dalam mengidentifikasi area penelitian yang baru dan menarik. Data  penelitian  ini  diperoleh  secara  eksklusif  dari  database  Scopus,  yang  menjadi  sumber utama. Namun, penting untuk dicatat bahwa ada banyak database lain yang dapat digunakan untuk penelitian  selanjutnya.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya  mencakup  periode  2003 sampai dengan bulan Juni 2023. Oleh karena itu, publikasi yang terbit setelah periode tersebut tidak dimasukkan dalam analisis penelitian ini. Akibatnya, ada kemungkinan hasil penelitian akan sedikit berbeda jika menggunakan data yang lebih baru atau melibatkan database lain.

## REFERENSI
Angraini,  L.  M.,  Alzaber,  A.,  Sari,  D.  P.,  Yolanda,  F.,  &  Muhammad,  I.  (2022).  Improving Mathematical Critical Thinking Ability Through Augmented Reality-Based Learning. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (4), 3533. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5968 Angraini,  L.  M.,  Yolanda,  F.,  &  Muhammad,  I.  (2023).  Augmented  Reality :  The  Improvement  of Computational Thinking Based on Students ’ Initial Mathematical Ability. International Journal of Instruction , 16 (3), 1033 – 1054.
Cremin,  &  Chappell. (2021).  Creative  pedagogies:  A  systematic  review. Research  Papers  in  Education , 36 (3), 299 – 331. Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003: Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Fitriyani, Y., Supriatna, N., & Sari, M. Z. (2021). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif pada Mata Pelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (1), 97 – 109.
Ganji,  M.,  Ketabi,  S.,  &  Shahnazari,  M.  (2018).  English  teacher  training  courses  in  iranian  private language institutes: Issues and options. Issues in Educational Research , 28 (2), 367 – 384.
Gralewski,  J.,  &  Karwowski,  M.  (2018).  Are  Teachers’  Impli cit  Theories  of  Creativity  Related  to  the Recognition  of  Their  Students’  Creativity? The  Journal  of  Creative  Behavior , 52 (2),  156 – 167. https://doi.org/10.1002/jocb.140
Hanut,  M.,  Novianti,  C.,  &  Boleng,  B.  (2023).  Pengaruh  Kreativitas  Guru  terhadap  Minat  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV Rangang Kecamatan Pacar Kabupaten Manggari Barat. Journal on Education , 5 (3), 6440 – 6445. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1426
Kettler, T., Lamb, K. N., Willerson, A., & Mullet, D. R. (2018). Teachers’ Perceptions of Creativity in the Classroom. Creativity Research Journal , 30 (2), 164 – 171.
https://doi.org/10.1080/10400419.2018.1446503
Khodabakhshzadeh,  H.,  Hosseinnia,  M.,  Moghadam,  H.  A.,  &  Ahmadi,  F.  (2018).  EFL  teachers’ creativity  and  their  teaching’s  effectiveness :  A  structural  equation  modelling  approach. International Journal of Instruction , 11 (1), 227 – 238. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11116a Lin,  Y.-S.  (2011).  Fostering  Creativity  through  Education – A  Conceptual  Framework  of  Creative Pedagogy. Creative Education , 02 (03), 149 – 155. https://doi.org/10.4236/ce.2011.23021
Maryanto,  B.  P.  A.,  Rachmawati,  L.  N.,  Muhammad,  I.,  &  Sugiyanto,  R.  (2023).  Kajian  Literatur:
Problematika Pembelajaran Matematika Di Sekolah. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 93 – 106.
Mayani,  I.,  Suripah,  &  Muhammad,  I.  (2022).  Analysis  of  Students’  Errors  in  Solving  Statistical Problems: A Case of 8th Grade Students at SMPN 4 Siak Hulu, Indonesia. Jurnal Pendidikan Mipa , 23 (4), 1826 – 1838. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v23i2.pp1827-1838
Mesra, R., Hasrin, A., Fathimah, S., Rahman, R., & Sidik, S. P. (2021). The Phenomenon of Student Life Who  is  Studying  While  Working  in  the  City  of  Padang. International  Joined  Conference  on  Social Science (ICSS 2021) , 603 (Icss), 319 – 325.
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., & Altman, D.  G. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews  and  meta-analyses:  The  PRISMA  statement. BMJ  (Online) , 339 (7716),  332 – 336. https://doi.org/10.1136/bmj.b2535 Muhammad,  I.,  &  Angraini,  L.  M. (2023).  Res earch  On  Students  ’  Mathematical  Ability  In  Learning
Mathematics  In  The  Last  Decade :  A  Bibliometric  Review. Johme:  Journal  of  Holistic  Mathematics Education , 7 (1), 108 – 122. https://doi.org/10.19166/johme.v7i1.6867
Muhammad,  I.,  Darmayanti,  R.,  &  Arif,  V.  R.  (2023).  Discovery  Learning  Research  in  Mathematics Learning : A. Delta-Phi : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 72 – 84.
Muhammad,  I.,  Triansyah,  F.  A.,  Fahri,  A.,  &  Gunawan,  A.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Penelitian Game-Based Learning pada Sekolah Menengah 2005-2023. Jurnal Simki Pedagogia , 6 (2), 465 – 479. Muhammad, I., Triansyah,  F. A., Fahri, A., & Lizein, B. (2023). Analisis Bibliometrik: Penelitian Self- Efficacy Pada Sekolah Menengah Atas (1987-2023). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume , 5 (1), 519 – 532.
Mukhibat,  M.,  Fitri,  N.  F.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018).  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di  Magetan. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , 2 (1), 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06 Oktaviani,  Y.  (2014).  Usaha  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Guru  Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 2 (1), 808 – 831.
Sanusi,  N.,  Triansyah,  F.  A.,  Muhammad,  I.,  &  Susanti,  S.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Penelitian Communication  Skills  Pada  Pendidikan  Tinggi. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (3),  1694 – 1701. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1763
Siahaan,  E.  Y.  S.,  Muhammad,  I.,  Dasari,  D.,  &  Maharani,  S.  (2023).  Research  on  critical  thinking  of pre-service  mathematics  education  teachers  in  Indonesia  (2015-2023):  A  bibliometric  review. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  di  Bidang  Pendidikan Matematika , 9 (1).
Soraya, S. M., Kurjono, & Muhammad, I. (2023). Analisis Bibliometrik : Penelitian Literasi Digital dan Hasil Belajar pada Database Scopus ( 2009-2023 ). EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (20), 387 – 398.
Triansyah, F. A., Muhammad, I., Rabuandika, A., Pratiwi, K. D., Teapon, N., & Assabana, M. S. (2023).
Bibliometric  Analysis :  Artificial  Intelligence  (  AI  )  in  High  School  Education. Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (1), 112 – 123.
Ucus,  S.  (2017).  Exploring  Creativity  in  Social  Studies  Education  for  Elementary  Grades:  Teachers’ Opinions and Interpretations. Journal of Education and Learning , 7 (2), 111. https://doi.org/10.5539/jel.v7n2p111
Wibowo,  A.,  &  Saptono,  A.  (2018).  Does  entrepreneurial  leadership  impact  on  creativity  and innovation of elementary teachers? Journal of Entrepreneurship Education , 21 (2), 1 – 9.
Wibowo, A., Saptono, A., & Suparno. (2018). Does teachers’ creativity impact on vocational students’ entrepreneurial intention? Journal of Entrepreneurship Education , 21 (3).
Zaman, B. (2018). Pendidikan Akhlak Pada Anak Jalanan Di Surakarta. Jurnal Inspirasi , 2 (2), 129 – 146. Zaman,  B.  (2019).  Urgensi  pendidikan  karakter  yang  sesuai  dengan  falsafah  bangsa  ndonesia. AL GHAZALI , Jurnal Kajian Pendidikan Islam dan Studi Islam , 2 (1), 16 – 31.
Marta Florentina Simangunsong, Ikaputera Waspada, Rasto, Ilham Muhammad/Kreativitas Guru dalam Pembelajaran di Kelas: Analisis Bibliometrik Dua Dekade Terakhir