## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 6, Nomor 1, Juni 2021 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal
Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
L. Muh. Agri Yusna 1,*) , Ahmad Harjono 1 , Syahrial Ayub 1 , Wahyudi 1
1) Program Studi  Pendidikan Fisika FKIP Universitas Mataram, Jalan Majapahit No. 62, kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
*E-mail korespondensi: agriyusna01@gmail.com

## Info Artikel:
Dikirim: 14 April 2021 Revisi: 17 Mei 2021 Diterima: 27 Mei 2021

## Kata Kunci:
Pengembangan Perangkat Pembelajaran, Reciprocal Teaching, Hasil Belajar.

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan produk perangkat pembelajaran dengan model reciprocal teaching untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research and Development (R&D) dengan model penelitian 4D Models yang terdiri dari tahap pendefinisian (Define), perancangan (Desain), pengembangan (Develop), dan penyebaran (Disseminate). Kelayakan perangkat pembelajaran  yang dikembangkan  dilihat  dari  hasil  rata-rata  perhitungan  skor penilaian  enam  ahli  yang dihitung  dengan  validitas  dan  reliabilitas  perangkat. Selanjutnya  dilakukan penyebaran  angket  respon  pada  mahasiswa  S1  pendidikan fisika  FKIP,  Universitas Mataram.  Hasil  penelitian berdasarkan  penilaian  ahli menunjukkan  bahwa  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran  memiliki  nilai kelayakan  dengan  kriteria  cukup  valid  dan  reliabel pada  Silabus,  RPP,  Materi  Ajar, LKPD dan instrumen tes yang dikembangkan. Hasil respon mahasiswa dan peserta didik  menunjukkan  respon  sangat  baik  sehingga,  dapat disimpulkan  perangkat pembelajaran  dengan  model  reciprocal  teaching  layak dilanjutkan  ke  tahap  uji  coba dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.
© 2021 Universitas Islam Negeri Mataram

## PENDAHULUAN
Pembelajaran    merupakan  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  mana pendidik  memberikan  informasi  atau  pengetahuan  baru  pada  peserta  didik  untuk  menambah pengalaman  belajar.  Guru  merupakan  bagian  terpenting  dari  sebuah  pembelajaran,  karena  guru bertanggung  jawab  penuh  dalam  memberikan  informasi  ataupun  pengetahuan  baru  bagi  peserta didik.  Guru  harus  memberikan  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  semangat  belajar serta menjadikan peserta didik menjadi lebih aktif selama pembelajaran. Pembelajaran  merupakan proses aktif yang dihasilkan melalui keterlibatan aktif individu dalam merefleksikan pengalaman dan tindakan  yang  ia  praktikkan  di  lingkungan  tertentu  [1].  Begitu  pula  dalam  melaksanakan pembelajaran  fisika,  pembelajaran  fisika  merupakan  pembelajaran  interaktif,  sehingga  guru  harus mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  komunikatif.  Pembelajaran  sebaiknya  berpusat  kepada peserta didik agar peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang lebih baik dan sesuai dengan kurikulum 2013.
Salah satu tujuan pembelajaran fisika yang tertuang dalam kurikulum 2013 adalah menguasai konsep dan prinsip serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  serta mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  [2].  Tentunya  untuk  memperoleh  ketercapaian tujuan tersebut tidaklah  mudah. Terlebih di masa pandemi seperti saat ini, pembelajaran langsung
tidak terjadi, interaksi antara guru dan peserta didik kurang. Maka untuk mencapai tujuan tersebut, dibutuhkan  sebuah  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  yang  dapat  menunjang kemandirian dan semangat belajar peserta didik sehingga tercipta pembelajaran yang lebih interaktif. Intisari dari kurikulum 2013 yaitu pelaksanaan pembelajaran di sekolah harus bersifat koopratif, yang mana semua pihak terlibat aktif selama pembelajaran. Peserta didik harus menunjukkan keaktifannya selama  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  dapat terwujud.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  untuk  memberikan  keaktifan peserta didik selama pembelajaran adalah model reciprocal teaching atau pengajaran terbalik.
Reciprocal teaching adalah model yang berdasarkan prinsip-prinsip pengajuan pertanyaan yang mana keterampilan-keterampilan metakognitif diajarkan melalui pengajaran langsung dan pemodelan oleh guru [3]. Terdapat tiga aspek yang harus diperhatikan dalam penerapan model pembelajaran ini, yakni  mengingat,  berpikir  dan  memotivasi  diri.  Dalam  model  reciprocal  teaching,  guru  mengajarkan peserta  didik  keterampilan-keterampilan  kognitif  dengan  menciptakan  pengalaman  belajar,  melalui pemodelan  perilaku  tertentu  dan  membantu  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  tersebut atas usaha mereka sendiri dengan pembelajaran semangat, dukungan dan suatu sistem scaffolding [4]. Model ini, dapat mendorong peserta didik melaksanakan pembelajaran lebih aktif dan memahami isi dari  bacaannya  serta  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  untuk  meningkatkan hasil  belajar  terutama  di  ranah  kognitif.  Model  reciprocal  teaching  ini  sangat  tepat  digunakan  untuk pembelajaran  fisika  yang  memiliki  teori  dan  konsep  abstrak  serta  perhitungan  fisika.  Dengan dikembangkannya perangkat pembelajaran model reciprocal teaching, diharapkan peserta didik menjadi lebih aktif. Sehingga tercipta pembelajaran yang lebih koopratif dan mampu membantu peserta didik mencari  tahu  atau  mengeksplor  kemampuannya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisikanya.  Akan tetapi, faktanya pembelajaran yang terjadi di sekolah tidak sesuai dengan tujuan kurikulum 2013. Hal tersebut terlihat dari observasi yang sudah dilakukan di sekolah.
Observasi dilakukan SMAN 1 Narmada kelas sepuluh dengan cara melakukan pengamatan langsung selama proses pembelajaran dikelas  serta melakukan wawancara dengan guru pengampu . Pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  masih  dominan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yang masih dibantu dengan media power point dan pembelajaran masih bersifat satu arah.  Dalam  kegiatan  peembelajaran,  guru  hanya  berperan  sebagai  penyampai  informasi  tanpa adanya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  kepada  guru (teacher centered) dan peserta didik kurang berperan aktif dalam pembelajaran. Sehingga pemahaman peserta didik akan materi hanya sebatas pada apa yang guru sampaikan dan pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik tidak bermakna. Selain itu, salah satu permasalahan yang ditemukan adalah rendahnya  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dalam  ranah  kognitif.  Peserta  didik  kesulitan  dalam mencapai kompetensi dasar dan penguasaan materi yang telah ditentukan. Peserta didik mengalami kesulitan  ketika  sudah  dihadapkan  dengan  perhitungan  matematis.kemampuan  analisis  matematis yang kurang membuat peserta didik kesuliatan ketika menghadapi soal-soal yang berkaitan dengan fisika terutama di perhitungan fisika. Bukan hanya itu, peserta didik juga kesulitan dalam memahami konsep dan definisi dari besaran-besaran fisika. Hal tersebut didukung oleh data hasil penilaian akhir semester .
Berdasarkan  observasi  tersebut,  terlihat  bahwa  peserta  didik  berperan  sebagai  penerima informasi saja tanpa ada keterlibatan aktif selama proses belajar. Diharapkan dengan pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan  model  reciprocal  teaching  ini  dapat  memberikan  sebuah  inovasi  bagi tenaga pendidik untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas sehingga dapat memberikan keaktifan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  diharapkan  mampu memberikan perubahan terhadap hasil belajar fisika peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau  Research  and Development (R&D) dengan Model penelitian yang akan digunakan adalah model 4D. Dimana model ini adalah model yang terdiri atas 4 tahap pengembangan yaitu: (1) Define; (2) Desain; (3) Develop dan; (4) Desseminate; [5]. Alur pelaksanaan penelitian dibuat dalam bentuk bagan berikut:
Gambar 1 . Bagan Alur Pelaksanaan Pengembangan dengan Model  4D
Teknik pengumpulan data menggunakan lembar validasi dengan skala likert 1-4 yang akan dinilai  oleh  enam  validator  ahli  yang  terdiri  dari  tiga  dosen  dan  tiga  guru  praktisi.  Selanjutnya, dilakukan  uji  coba  terbatas  oleh  mahasiswa  pendidikan  fisika  dengan  memberiksn  angket  respon untuk mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap perangkat yang dikembangkan.
Analisis  validitas  perangkat  pembelajaran  dengan  model  reciprocal  teaching  dicari  dengan menggunakan persamaan.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑁 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100% (1)
Dengan skor penilaian intrumen dikonversi menjadi beberapa tingkat kelayakan pada tabel 1 sebagai berikut .
Tabel 1  Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran [6] Skor Kriteria 85,01-100,00 % Sangat valid 70,01-85,00 % Cukup Valid 50,01-70,00% Kurang valid 01,00-50,00% Tidak valid
Analisis reliabilitas perangkat yang dikembangkan dengan data yang didapatkan dari angket yang  diberikan  kepada  validator.    Analisis  reliabilitas  menggunakan  metode  Borich  yang  dikenal dengan  Percentage Agreement (PA) yaitu persentase kesepakatan antar penilai yang  merupakan suatu persentase  kesesuaian  nilai  antara  penilai  pertama  dengan  penilai  kedua.  Percentage  Agreement  (PA) dapat dirumuskan:
𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡 (PA) = (1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ) 𝑥 100% (2)
Instrumen dikatakan reliabel jika nilai presentase kesepakatannya lebih atau sama   dengan 75%.  Jika  dihasilkan  kurang  dari  75%,  maka  harus  diuji  untuk  kejelasan    dan  persetujuan  dari pengamat [7].
Analisis  respon  mahasiswa  dilakukan  untuk  mengetahui    respon  mahasiswa  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Peneliti  menyebarkan  angket  ke  20 mahasiswa program studi pendidikan fisika melalui  google form. Presentase  respon dihitung dengan rumus:
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑏𝑒𝑟𝑖𝑘𝑎𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑠𝑖 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑥 100% (3)

## Kriteria hasil presentase yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut 3.3
Tabel 2 Kategori Hasil Perhitungan Presentase Respon [8] Skor Kategori 81%    -  100% Sangat Baik 61%    -    80% Baik 41%    -    60% Cukup Baik 21%    -    40% ≤20% Kurang Baik Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan produk  perangkat  pembelajaran  yang  efektif.  Perangkat  pembelajaran  merupakan    suatu perencanaan    yang  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban menyusun perangkat pembelajaran yang lengkap, sistematis supaya pembelajaran dapat berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi  peserta  didik supaya  berpartisipasi  aktif  [9].  Perangkat  pembelajaran  dengan  model  reciprocal  teaching  ini dikembangkan  dengan  materi  momentum  dan  impuls  yang  diajarkan  pada kelas  sepuluh  semester dua. Perangkat pembelajaran dengan model reciprocal teaching yang dikembangkan pada penelitian ini berupa  silabus,  RPP,  LKPD,  materi  ajar  dan  instrumen  tes  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah kognitif. Perangkat pembelajaran dengan model  reciprocal teaching  ini akan memberikan kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  lebih  memahami  pembelajaran  yang  dilakukan  karena  yang  bertindak sebagai guru peserta  didik itu sendiri.
Model reciprocal teaching  adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar mandiri, kreatif dan lebih aktif, dimana peserta didik  diberi kesempatan untuk mempelajari materi terlebih dahulu, kemudian peserta didik menjelaskan kembali materi yang dipelajari  kepada  peserta  didik  lainnya.  Selanjutnya  [1]  berpendapat  bahwa  model  reciprocal  teaching merupakan strategi  pembelajaran berdasarkan prinsp-prinsip pengajuan pertanyaan dimana peserta didik keterampilan-keterampilan metakognitif diajarkan melalui pengajaran langsung dan pemodelan oleh  guru.  Model  reciprocal  teaching  ini  juga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan informasi kepada peserta didik lainnya terkait dengan ringkasan yang telah dibuatnya [10].  penelitian  Mochtar  (2018)  menunjukan  bahwa  model  reciprocal  teaching    dapat  memberikan perubahan positif terhadap hasil belajar fisika peserta didik [11].
Model  reciprocal  teaching  merupakan  teknik  diskusi  yang  melibatkan  empat  strategi  yang dilakukan  dengan cara  memprediksi  (predict),  mengklarifikasi  (clariy),  membuat  pertanyaan  (question) dan membuat ringkasan (summarize). langkah-langkah penerapan reciprocal teaching sebagai berikut:  1). Memberikan  teks  yang  berkaitan  dengan  tema;    2).  Memperkenalkan  model  reciprocal  teaching  ;  3). Memberikan pemodelan dari reciprocal teaching dan memotivasi peserta didik untuk menggunakannya; 4).  Memantau  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching;  5).  Menggunakan informasi yang diperoleh melalui pemantauan sebagai panduan untuk memotivasi peserta didik; [12]. Penyusunan  instrumen  tes  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang  bersisi  25  soal  pilihan  ganda dan menggunakan indikator taksonomi bloom yakni C1-C6. Soal yang baik adalah soal yang tidak
terlalu  mudah  dan  soal  yang  tidak  terlalu  sukar  [13]. Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah angket validasi oleh ahli dan  angket respon mahasiswa. Perangkat yang dikembangkan divalidasi oleh 6 orang validator yaitu 3 dosen fisika dan 3 guru  fisika.  Validasi  merupakan  sebuah  langkah  unuk  meyakinkan  bahwa  produk  bersifat  seperti semestinya. Tujuan  dilakukannya  validasi  oleh  validator  adalah  untuk  memperoleh  penilaian serta saran untuk perbaikan terkait perangkat yang dikembangkan [14]. Perangkat pembelajaran dikatakan valid  apabila  ada  keterkaitan  yang  konsisten  dari setiap  komponen  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan dengan karakteristik model dan atau pendekatan pembelajaran yang diterapkan [15]. Perhitungan validitas  pada penelitian ini menggunkan presentase validitas. Hasil validasi perangkat dapat dilihat pada Tabel 3 dan tabel 4.

## Tabel 3. Rata-Rata Presentase Validasi dan Reliabilitas perangkat pembelajaran Oleh Ahli
Perangat Rata-rata validitas Rata-rata Reliabilitas Kategori Silabus 84,38% 91,81% Cukup Valid/Reliabel RPP 79,17% 94,88% Cukup Valid/Reliabel Materi Ajar 84,17% 95,71% Cukup Valid/Reliabel LKPD 81,82% 94,81% Cukup Valid/Reliabel Instrumen Tes 85,00% 93,81% Cukup Valid/Reliabel Tabel 4. Rata-Rata Presentase Validasi dan Reliabilitas perangkat pembelajaran Oleh Praktisi Perangat Rata-rata validitas Rata-rata Reliabilitas Kategori Silabus 88,54% 91,81% Sangat Valid/Reliabel RPP 93,06% 94,88% Sangat Valid/Reliabel Materi Ajar 91,67% 95,71% Sangat Valid/Reliabel LKPD 93,18% 94,81% Sangat Valid/Reliabel Instrumen Tes 90,83% 93,81% Sangat Valid/Reliabel
Berdasarkam  tabel  3  dan  tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  presentase  validitas perangkat  pembelajaran  berada  dalam  kategori  cukup  valid  serta  reliabel  yang  didapatkan  dari validator ahlli dan kategori sangat valid serta reliabel didapatkan dari validator pratisi. Nilai rata-rata presentase yang paling rendah diperoleh pada RPP dikarenakan tujuan pembelajaran belum memuat capaian pembelajaran dari yang tertinggi sampai yang terendeah dan penjabaran indikator pada RPP yang  kurang  spesifik  dan  alokasi  waktu  yang  kurang  sesuai  dengan  tahapan  sintaks  model pembelajaran. RPP  yang  baik  penyusunanya  akan  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap kesuksesan belajar peserta didik. Tujuan pembelajaran sangat menetukan keberhasilan suatu proses pembelajaran,  karena  tujuan  pembelajaran  berisi  penguasaan  kompetensi  yang operasional ditargetkan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  [16]. Berdasarkan  penilaian  oleh  validator secara  keseluruhan  perangkat  pembeljaran  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  merevisi  sesuai  saran  dari  ahli.  Perangkat  pembelajaran  layak  digunakan berdasarkan hasil validasi perangkat pembelajaran tergolong dalam kriteria cukup valid [17].
Perangkat dengan model reciprocal teaching yang telah divalidasi mengalami revisi sesuai saran dan  masukan  dari  validator  ahli  maupun  praktisi.  Saran  digunakan  sebagai  dasar  untuk menyempurnakan  produk  [18]. Perangkat  yang  telah  melalui  proses  telaah  atau validasi  oleh  ahli, direvisi, dan mendapatkan hasil minimal berkategori baik, maka perangkat dapat diimplementasikan dalam  pembelajaran  [19].  Adapun  saran  dan  masukan  dari  validator  terhadap  perangkat  yang dikembangkan antara lain menambahkan penjabaran indikator pencapaian kompetensi pada silabus, selannjutnya  tujuan  pembelajaran  harus  memuat  capaian  pembelajaran  dari  yang  tertinggi  sampai yang  terendah  serta  alokasi  waktu  harus  disesuaikan  dengan  tahapan  sintaks,  posisi  gambar  harus konsisten  tidak  berganti-ganti  dan  materi  yang  ditunjukkan  harus  baik  serta  tidak  menghilangkan makna gambar, selanjutnya pada LKPD tidak ditemukan kegiatan praktiku dan tidak  terdapat tabel yang harus diisi sebagai bahan diskusi peserta didik, serta pada instrumen tes belum ada kesesuaian soal  dengan  tujuan  pembelajaran  dari  ranah  yang  tertinggi  sampai  yang  terendah. Selanjutnya, dilakukan penyebaran angket pada mahasiswa sebagai data pendukung hasil validasi dari validator. Rata-rata respon dari mahasiswa pendidikan fisika yaitu 99,42% yang berarti respon mereka sangat baik terhadap perangkat yang dikembangkan. Respon positif menunjukkan bahwa mahasiswa dapat
menerima dengan baik perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan tertarik apabila perangkat tersebut diterapkan dalam pembelajaran fisika [20].
Pengembangan  model  reciprocal  teaching  (pengajaran  terbalik)  sangat  penting  dikembangkan untuk memberikan fasilitas kepada peserta didik supaya lebih aktif selama proses pembelajaran. Peran aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  reciprocal  teaching  (pengajaran  terbalik) tidak terlepas dari karena adanya kegiatan-kegiatan yang secara prinsip mengharuskan peserta didik untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya.  Reciprocal  teaching  (pengajaran  terbalik)  adalah pendekatan  konstruktivis  yang  berdasarkan  pada  prinsip-prinsip  pembuatan  atau  pengajuan pertanyaan  [21].  Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  diantaranya    Nurwahidah  &  Sarwi  (2012), suniana & agus wahyuni  (2016), serta Rofi Afriani & Fathiah Alatas (2017) telah melaporkan bahwa model  pembelajaran  dengan  model  reciprocal  teaching  pada  pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  serta  dapat    menjadikan  peserta  didik  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dianalisis, dapat disimpulkan bahwa  perangkat dengan model reciprocal teaching  layak digunakan dalam pemeblajaran fisika dengan merevisi sesuai saran dan masukan dari validator ahli. Hal tersebut didasarkan dengan hasil perhitungan nilai presentase dalam kategori  cukup  valid.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  diharapkan  bisa  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  fisika, terkhusus pada materi  momentum dan  impuls.  Untuk  penelitian  sejenis,  diharapkan bisa  dilakukan sampai  tahap  uji  coba  sehingga  bisa  mengetahui  pengaruh  model  yang  dikembangkan  terhadap pebelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  penulis  ucapkaan  kepada  Allah  Swt.  yang  telah  memberikan  nikmat  sehat  serta kesempatan  sehingga  penulis  bisa  menyelesaikan  penulisan  artikel  ini.  Selanjutnya  Ucapan  terima kasih yang  sebesar-besarnya  penulis  ucapkan kepada  kedua  orang tua,  dan  semua pihak yang  telah membantu  dalam  penulisan  artikel  ini,  terkhusus  untuk  kedua  pembimbing  bapak  Dr.  Ahmad Harjono,  S.Si.,  M.Pd.  dan  bapak  Syahrial  A.,  S.Pd.,  M.Si.  yang  telah  meluangkan  waktunya  untuk membantu  dari  proses  penelitian  sampai  penulisan  artikel.  Terakhir  ucapan  terima  kasih  penulis ucapkan untuk saudari Lisa Widiawati yang telah banyak membantu dalam meneyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Huda, M. “Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis &  Paradigmatis,”. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
[2] Kemendikbud. “Permendikbud No. 103 tentang pedoman pelaksanaan pembelajaran,”. Jakarta: Kemendikbud, 2014.
[3] Suyatno, S. “Menjelajah Pembelajaran Inovatif,”. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka, 2009.
[4] Trianto,  T.  “Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorentasi  Kontruktivistis,”.  Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2007.
[5] Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. “Instructional Development for Training Teachers of Expotional Children,”. Indiana: Indiana University, 1974.
[6] Akbar, S. “Instrumen Perangkat Pembelajaran,”.  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.
[7] Borich, G. D. “Observation Skill for Effective Teaching,”. New York: Macmillan Publishing Company, 1994.
[8] Arikunto, S. “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,”. Jakarta: Rineka  Cipta, 2010.
[9] Kunandar, K. “Penilaian Autentik,”. Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
[10] Doolitle, D. “Model Reciprocal Teaching for Reading Comprehention in Higher Education : A Strategy for Fostering the Deeper Understanding of Texts,” International Jurnal of Teaching and Learning in Higher Education, vol. 17, no. 2, pp. 106-118, 2006.
[11] Mochtar,  P.  N.,  &  Suyoso,  S.  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Reciprocal  Teaching  pada Pembelajaran  Fisika  Terhadap    Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar,”  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains, vol. 2, no. 1, pp. 1-8, 2018.
[12] Oczuks, L. “Reciprocal teaching at work: Strategies for improving reading comprehension,” Newark, DE: International Reading Association Jurnal, 2003.
[13] Arikunto, S. “Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik,”. Jakarta : Rineka Cipta, 2016.
[14] Wijayanti, W., Maharta, N., & Suana. W. “Pengembangan Perangkat Blended Learning Berbasis Learning Management System pada Materi Listrik Dinamis,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, vol. 6 no. 1, pp. 1-12, 2017.
[15] Asikin,  M  &  Cahyono,  A.  N.  “Penelitian  Pengembangan  Dalam  Bidang  Pendidikan,” Makalah disajikan di Sekolah Riset FMIPA UNNES, 2000.
[16] Sahidu,    C.    “Pengembangan  Program  Pembelajaran  Fisika,”.  Mataram:    FKIP  UNRAM, 2016.
[17] Fatmawati,  A.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konsep Pencemaran  Lingkungan menggunakan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  untuk  SMA  Kelas  X,”  Jurnal EduSains, vol. 4, no. 2, pp. 94-103, 2016.
[18] Nisyah, M., Gunawan, G., Harjono, A., & Kusdiastuti, M. “Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri  Dipadu  Advance  Organizer  untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa,” Jurnal Pijar MIPA. Vol. xx, no. x, pp. 1-6, 2019.
[19] Rahmawati,  F.,  Soegimin,  S.,  &  Kardi,  S.  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Videoscribe pada Materi Kalor untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMAN 1 Kedungwaru,”  Jurnal Penelitian Pendidikan Sains, Vol. 5, no. 2, pp. 1039-1047, 2016.
[20] Sulardi, S., Nur, M., & Widodo, W. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Model Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa,”  Jurnal Penelitian Pendidikan Sains, vol. 5 , no. 1, pp. 802-810, 2015.
[21] Trianto,  T.  “Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorentasi  Kontruktivistis,”.  Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2007.
[22] Nurwahidah,  I.,  Sarwi,  S.,  &  Handayani,  L.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Berbasis  Koopratif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas X,” Unnes Physics Education Journal, vol. 1, no. 2, pp. 54-59, 2012.
[23] Rofi, A., Fathiah, A., &  Hasian, P. “Penerapan Model Reciprocal Teaching Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Berkomunikasi Siswa Pada Konsep Fluida Statis,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA, 2017.
[24] Suniana,  S.,  Agus,  W.,  &  Yuzrizal,  Y.  “Penerapan  Pendekatan  Pengajaran  Terbalik (Reciprocal  Teaching)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Materi  Fluida Statis  Di  Kelas  Xi-Ipa  1  Sma  Negeri  1  Bubon,”  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan Fisika, vol. 1, no. 2, pp. 151-160, 2016.