## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 7, Nomor 1, (2024) hlm. 208-217 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Terakreditasi Peringkat 3 - SK No. 204/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/20975 DOI: 10.33474/jipemas.v7i1.20975
Pengembangan perangkat pembelajaran dengan pendekatan teaching at the right level (TaRL) bagi guru matematika SMK
Dini Kinati Fardah 1 *, Abdul Haris Rosyidi 2 , Tatag Yuli Eko Siswono 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia, email: dinifardah@unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia, email: abdulharis@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia, email: tatagsiswono@unesa.ac.id *Koresponden penulis
Info Artikel

## ABSTRACT
Riwayat Artikel Diajukan: 2023-11-19 Diterima: 2024-03-06 Diterbitkan: 2024-03-15
Keywords: TaRL approach; SMK teacher; instructional tools
Kata Kunci: pendekatan TaRL; guru SMK; perangkat ajar
Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2024 Dini Kinati Fardah, Abdul Haris Rosyidi, Tatag Yuli Eko
Siswono
The  learning  approach  promoted  in  implementing  the  new  curriculum (Kurikulum  Merdeka) is Teaching  at the Right Level (TaRL). Teachers in Magetan,  especially  vocational  school  mathematics  teachers,  do  not  yet have all the information about how to implement an independent curriculum and the TaRL approach in the classroom. So the PKM team proposed to carry out community service activities with this theme. This activity uses a Participatory  Action  Research  (PAR)  approach  and  aims  to  introduce vocational school mathematics teachers to how to develop tools using the TaRL  approach  promoted  by  the  Merdeka  Curriculum.  All  planned activities  were  carried  out  well  and  received  a  good  response  from  the participants. From the response questionnaire given, results were obtained in the good category with points that the material was easy to accept and apply and the duration of the training time was sufficient, while the results of the questionnaire in the very good category were obtained for statement points  regarding  the  suitability  of  the  material  to  the  participants'  needs, clarity  and  systematic  consistency  of  the  training  material,  mastery  of material from the resource person and clarity of material and answers from the  resource  person.  More  than  50%  of  participants  were  involved  in working on the assignment and they developed learning tools based on the TaRL approach.

## ABSTRAK
Pendekatan pembelajaran yang diusung dalam penerapan kurikulum baru (Kurikulum Merdeka) adalah Teaching at the Right Level (TaRL). Guru di Magetan,  khususnya  guru  matematika  tingkat  SMK,  belum  memiliki seluruh informasi tentang bagaimana menerapkan kurikulum mandiri dan pendekatan  TaRL  di  kelas.  Maka  tim  PKM  mengusulkan  untuk melaksanakan kegiatan PKM dengan tema ini. Kegiatan ini menggunakan pendekatan  Participatory  Action  Research  (PAR)  dan  memiliki  tujuan mengenalkan  pada  guru  matematika  SMK  bagaimana  mengembangkan perangkat  dengan  pendekatan  TaRL  yang  diusung  oleh  Kurikulum Merdeka.  Seluruh  kegiatan  yang  telah  direncanakan  terlaksana  dengan baik  dan  mendapat  respon  baik  dari  peserta.  Dari  angket  respon  yang diberikan diperoleh hasil dengan kategori baik dengan poin materi mudah diterima  dan  diterapkan  serta  durasi  waktu  pelatihan  cukup,  sedangkan hasil  angket  dengan  kategori  sangat  baik  diperoleh  untuk  poin-poin pernyataan  mengenai  kesesuaian  materi  dengan  kebutuhan  peserta, kejelasan dan konsistensi sistematis materi pelatihan, penguasaan materi dari  narasumber  dan  kejelasan  materi  serta  jawaban  dari  narasumber.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 209
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Lebih  dari  50%  peserta  terlibat  dalam  mengerjakan  tugas  dan  mereka menyusun perangkat pembelajaran berdasarkan pendekatan TaRL.
Cara mensitasi artikel: Fardah, D. K., Rosyidi, A. H.,  Siswono, T. Y. E. (2024). Pengembangan perangkat pembelajaran dengan pendekatan teaching at the right level (TaRL) bagi guru matematika SMK. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS), 7 (1), 208 –217. https://doi.org/10.33474/jipemas.v7i1.20975

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sudah  seharusnya  diberikan  secara  adil  untuk  siapa  saja. Namun  terkadang,  dalam  melaksanakannya  kita  terbentur  dengan  kurikulum yang ada. Pada suatu kelas, kemampuan siswa dalam mencapai hasil belajar tertentu  sering  kali  tidak  sama.  Akan  tetapi  guru  tidak  bisa  hanya  fokus  ke beberapa  siswa  yang  kurang  sehingga  yang  lain  menunggu  atau  fokus beberapa siswa yang lebih, sehingga yang lain dibiarkan tertinggal. Sehingga semua  siswa  dengan  beragam  level  kognitifnya  diperlakukan  dengan  sama. Pendekatan  konvensional  ini  dianggap  sebagai  penyebab  utama  kegagalan dalam  membentuk  anak  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat  karena pendekatan  ini  memperlakukan  semua  anak  sama  tanpa  memandang kemampuan dan kebutuhan belajarnya (Jazuli, 2022) . Suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  relatif  baru,  yang  sekarang diadaptasi oleh Kurikulum Merdeka di Indonesia, yang mana sudah diterapkan juga  di  negara-negara  lain  adalah Teaching  at  The  Right  Level (TaRL). Dipelopori  oleh  Pratham,  TaRL  adalah  pendekatan  yang  terkenal  dan  efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca dasar dan aritmatika anak sekolah dasar (Banerji  Chavan, 2020) . Pendekatan ini telah digunakan secara luas di India dan sekarang semakin banyak dicoba di sub-Sahara Afrika, Pakistan, dan negara-negara  lainnya  juga.  TaRL  adalah  pendekatan  holistik  yang  dapat diadaptasi yang membantu sistem pendidikan berfokus pada dasar-dasar dan meningkatkan pembelajaran untuk semua. Dari hasil penelitian yang telah ada, TaRL telah terbukti bekerja paling baik untuk anak-anak yang belum menguasai dasar-dasar membaca dan matematika atau dalam kurikulum di Indonesia lebih akrab  disebut  sebagai  literasi  dan  numerasi.  Filosofi  TaRLmendukung keuntungan dalam belajar, terutama bagi siswa yang berprestasi rendah.
Pendekatan  TarL  ini  menjadi  suatu  pendekatan  yang  diusung  dalam kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka menjadi salah satu opsi kurikulum yang dapat diterapkan sekolah mulai tahun 2022. Kurikulum merdeka dinilai dapat mengatasi  learning  loss  dan  lebih  memfokuskan  guru  pada  materi pembelajaran  esensial.  Pendekatan  TarL  juga  memfasilitasi  peserta  didik belajar  sesuai  dengan  pemahaman  awal  yang  dimilikinya  sehingga  peluang peserta didik mendapatkan hasil belajar yang optimal terbuka lebar. Beberapa hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  ini  dapat meningaktkan  hasil  belajar,  motivasi,  penguatan  karakter,  dan  partisipasi belajar  siswa  dalam  berbagai  jenjang  dan  mata  Pelajaran (Apriyantini Sukendra, 2023; Cahyono, 2022; Peto, 2022; Wirjana  Sumandya, 2023) . Dalam  melaksanakan  konsep  teaching  at  the  right  level  (TaRL),  ada beberapa kata kunci utama dalam implementasinya, yakni: 1) terlepas dari usia atau kelas, alat penilaian sederhana digunakan secara individual dengan setiap
210 ~ 7(1), 208-217
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
anak untuk memahami dari mana harus memulai serta tingkat masing-masing anak  dan  kelompok  dalam  membaca  dan  berhitung;  2)  tujuan  pembelajaran diartikulasikan  dengan  jelas  sehingga  anak,  pengajar,  dan  orang  tua mengetahui  apa  yang  ingin  dicapai;  3)  anak-anak  dikelompokkan  menurut tingkat pembelajaran mereka saat ini yang diidentifikasi dalam alat penilaian, bukan  berdasarkan  kelas;  4)  pedagogi  bergantung  pada  kombinasi  berbagai aktivitas  sehari-hari  untuk  memaksimalkan  dan  merangsang  berbagai  jenis pembelajaran;  5)  bahan  ajar  yang  sesuai  dikembangkan  baik  dalam  mata pelajaran maupun digunakan sedemikian rupa sehingga terdapat bahan untuk masing-masing kelompok dan kegiatannya (Lakhsman, 2019) . Menurut  Nisaatul  Mutiah,  Peneliti  dalam  Bidang  Sosial  The  Indonesian Institute  pada  harian  Pikiran  Rakyat (Suprayitno,  2022) ,  langkah  pemerintah yakni  membuat  kurikulum  prototipe  (sekarang  kurikulum  merdeka)  untuk mengejar  learning  loss  akibat  pandemi  perlu  diapresiasi,  tetapi  untuk meningkatkan kualitas pendidikan, diperlukan perbaikan yang terintegrasi pada faktor-faktor  pendukung  lainnya.  Bukan  hanya  kurikulum  saja,  namun  juga kualitas  guru,  sekolah,  kesiapan  sarana  prasarana  pendidikan,  dan  aspek- aspek lainnya.
Dilansir  dari  laman  Dinas  Pendidikan,  Kepemudaan  dan  Olahraga Kabupaten  Magetan (Tim  Admin,  2022) ,  sosialisasi  kurikulum  merdeka  yang dilakukan  Maret  tahun  2022  lalu  oleh  Dinas  Pendidikan,  Kepemudaan  dan Olahraga  Kabupaten  Magetan  baru  menyasar  40  orang  pengawas  SD  dan SMP.  Sangat  perlu  sosialisasi  ini  diteruskan  pada  guru-guru  di  seluruh Kabupaten  Magetan.  Keluhan  umum  yang  dialami  oleh  Guru-guru  adalah mayoritas  belum  begitu  paham  bagaimana  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  atau  dalam  hal  ini  menerapkan  pendekatan  TaRL  di  kelas  masing- masing.  Secara  spesifik,  guru-guru  ini  belum  mendapatkan  contoh  praktik bagaimana  melakukan  asesmen  awal  pembelajaran,  seperti  apa  contoh asesmen dan pembagian level kognitif siswanya, serta bagaimana menyusun lembar  kerja  yang  mendukung  seluruh  kemampuan  siswa  di  kelasnya. Pendapat ini didukung oleh hasil penelitian (Mubarokah, 2022) , yakni tantangan implementasi pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI Lombok Timur yaitu kurang  profesionalisme  guru  dalam  melakukan  assessment  ditandai  dengan adanya  siswa  yang  ditempatkan  pada  level  yang  tidak  tepat  hal  ini  yang menyebabkan  pembelajaran  sesuai  level  tidak  terlaksana  dengan  efektif. Berdasarkan latar belakang di atas, diperlukan suatu workshop yang membantu Guru-guru matematika SMP di Kabupaten Magetan untuk menyusun perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL  sebagai  langkah  awal  implementasi Kurikulum merdeka di kelas masing-masing.

## METODE
Kegiatan pengabdian kepada Masyarakat ini menggunakan pendekatan Participatory Action Research (PAR) di mana Masyarakat mempunyai peranan utama dan pelaksana PKM sebagai fasilitator (Afandi et al., 2022) . Tujuan dari dilaksanakannya  PKM  ini  adalah  untuk  mengenalkan  pada  guru  matematika SMK bagaimana mengembangkan perangkat dengan pendekatan TaRL yang
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 211
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
diusung oleh Kurikulum  Merdeka.  Adapun  Langkah utama  kegiatan  ini  terdiri dari  5  tahap  sesuai  dengan  pendekatan  PAR,  yakni  antara  lain  Tahap Mengetahui ( to Know ), Memahami ( to Understand ), Merencanakan ( to Plan ), Bertindak ( to Act ), dan Berubah ( to Change ). Pada  tahap  mengetahui  ( to  know )  tim  pelaksana  PKM  mengumpulkan informasi  Kabupaten  di  Jawa  Timur  yang  belum  mendapatkan  sosialisasi penerapan kurikulum Merdeka secara merata, sehingga diperoleh salah satu lokasi yang memenuhi kriteria ini adalah Kabupaten Magetan. Kemudian pada tahap  memahami  ( to  understand )  angket  diberikan  kepada  guru  matematika SMK di Kabupaten Magetan secara daring untuk memahami kondisi guru-guru ini  terkait  dengan  implementasi  kurikulum  Merdeka  yang  berfokus  pada pendekatan  TaRL.  Dari  hasil  angket  kemudian  disusunlah  rencana  (tahap to plan )  yakni  diadakannya  workshop  pengembangan  perangkat  ajar  dengan pendekatan TaRL untuk guru SMK oleh tim pelaksana. Setelah rencana matang dan  perangkat  pelatihan  serta  instrumen  siap,  tim  melaksanakan  tahap bertindak  ( to  act )  secara  luring.  Setelah  pelaksanaan  workshop  guru-guru peserta  workshop  diberikan  tugas  yang  kemudian  dianalisis  apakah  terjadi perubahan  dari  guru  tidak  mengetahui  metode  ini  menjadi  dapat mengembangkan perangkat ajar dengan pendekatan TaRL ( to change ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  tahap  mengetahui  ( to  know )  dan  memahami (to  understand ), diperoleh  peserta  dalam  kegiatan  PKM  yang  dilaksakan  adalah  Guru Matematika  SMK.  Hal  didukung  dari  hasil  angket  yang  disebarkan  sebelum kegiatn PKM yang menunjukkan bahwa guru-guru matematika SMK Kabupaten Magetan masih sedikit sekali yang mengetahui tentang pendekatan TaRL ini. Adapun hasil angket pemahaman awal dapat dilihat dari Gambar 1 dan Gambar 2 berikut.
Gambar 1 . Proporsi guru matematika SMK yang sudah mendapat info tentang TaRL dan yang belum
Dari  tiga  puluh  dua  orang  yang  mengisi  angket,  diperoleh  hasil  bahwa sebanyak 84% dari semua guru matematika SMK belum mengetahui informasi terkait  pendekatan  TaRL.  Padahal  pendekatan  ini  merupakan  pendekatan pembelajaran yang diusung dalam kurikulum Merdeka yang sekarang ini sudah mulai diterapkan di sebagian besar sekolah. Maka hal ini menjadikan kuatnya
212 ~ 7(1), 208-217
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
alasan  kami  memilih  sasaran  guru SMK sebagai  sasaran  kegiatan  workshop ini.
Gambar 2 . Proporsi guru matematika SMK yang sudah mendapat info tentang TaRL dan yang belum
Dari 32 orang yang menjadi sasaran target tersebut, hanya sebanyak 6% yang  pernah  mencoba  mempraktikkan  pendekatan  ini  di  kelasnya.  Minimnya info tentang bagaimana menerapkan pendekatan ini di kelas menjadi kendala terbesar  mengapa  guru-guru  belum  melaksanakan  praktik  pembelajaran  di kelas  dengan  pendekatan  TaRL  ini.  Tindakan  yang  dilakukan  tim  pelaksana sesuai dengan siklus pengabdian Masyarakat dengan pendekatan PAR adalah merencanakan aksi (Afandi et al., 2022) dari mulai menyusun perangkat dan instrumen serta melakukan koordinasi dengan mitra
Pada hari pelaksanaan, tim pelaksana membagi kegiatan menjadi 3 sesi utama yakni sesi penyamaan persepsi, sesi modeling atau pemberian contoh praktik pelaksanaan pendekatan TaRL di kelas, dan sesi workshop. Pada sesi penyamaan  persepsi,  anggota  tim  pelaksana  menyampaikan  materi  tentang tantangan kurikulum Merdeka dan pendekatan TaRL. Tujuan dari kegiatan ini adalah supaya persepsi dari masing-masing peserta sama tentang kurikulum Merdeka dan pendekatan TaRL sebagai bagian dari implementasi kurikulum ini di kelas. Peserta mengikuti dengan sangat aktif dan serius. Tanya jawab juga sering  kali  dilakukan.  Berikut  adalah  dokumentasi  dari  sesi  penyamaan persepsi
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 213
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Pada sesi modeling, anggota tim pelaksana memberikan contoh praktik penerapan  TaRL  di  kelas  untuk  jenjang  SMK.  Contoh  yang  dipilih  oleh  tim pelaksana adalah materi sistem persamaan linear tiga variabel. Tim pelaksana memberikan  contoh  dari  mulai  bagaimana  menurunan  Tujuan  Pembelajaran dari Capaian Pembelajaran yang telah dipilih, menyusun tujuan pembelajaran pada  modul  ajar,  menyusun  pertanyaan  pemantik,  membuat  asesmen  awal pembelajaran  untuk  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  sesuai dengan tingkat pembelajaran mereka (Lakhsman, 2019) , hingga menyusun LK untuk  kelompok  siswa  dengan  tingkat  kesiapan  yang  berbeda.  Banyak pertanyaan yang diajukan oleh peserta di kelas terkait kendala yang telah atau mungkin muncul dalam pelaksanaan pendekatan ini.
Pada  sesi  ini  peserta  workshop  dikelompokkan  berdasarkan  bidang keahlian SMK yang diampu, seperti bisnis dan manajemen, teknik, multimedia, dan pariwisata. Setiap kelompok terdiri dari beberapa peserta. Tim pelaksana membimbing jalannya workshop dengan menggunakan LK untuk guru. Tahap- tahap yang dilalui oleh peserta sama seperti yang telah dicontohkan pada sesi modeling sebelumnya. Pada sesi ini peserta hanya dapat melalui hingga tahap menyusun tujuan pembelajaran sesuai modul ajar. Adapun tahap selanjutnya dilaksanakan  secara  mandiri  berkelompok  dalam  bentuk  penugasan  yang ditagih untuk dikumpulkan dua minggu setelah pelaksanaan workshop. Adapun sesi pembimbingan Nampak seperti pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Sesi workshop
Setelah pelaksanaan workshop, tim pelaksana membagikan angket untuk melihat  respon  peserta.  Respon  ini  digunakan  untuk  mengevaluasi pelaksanaan workshop dan memperbaiki kekurangannya pada kegiatan PKM selanjutnya. Pada tabel berikut disajikan hasil angket yang telah kami sebarkan pada peserta workshop .
Dari hasil angket (tabel 1), dapat dilihat bahwa semua dalam kategori baik dengan rata-rata keseluruhan 3.68. Untuk skor materi pelatihan dapat mudah diterapkan dan durasi waktu pelatihan rata-ratanya di bawah 3.5 namun masih di atas 3.00. Hal ini sangat dapat dipahami karena materi pada PKM ini yakni bagaimana  menerapkan  pendekatan  TaRL  di  kelas  masih  termasuk  materi
214 ~ 7(1), 208-217
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
yang baru. Adapun untuk waktu pelaksanaan memang waktu yang kami miliki terbatas, namun seluruh materi sudah tersampaikan dengan lengkap.
Tabel 1 . Perolehan skor angket guru dari pelaksanaan PKM
No. Butir pernyataan
Banyak peserta yang sangat setuju (4) Banyak peserta yang setuju (3) Banyak peserta yang tidak setuju (2) Banyak peserta yang sangat tidak setuju (1) Rata- rata skor
1 Materi  pelatihan  sesuai  dengan kebutuhan peserta
27 7 0 0 3.69 2 Materi  pelatihan  dapat  diterima  dan diterapkan dengan mudah 17 18 0 0 3.49 3 Materi pelatihan disampaikan dengan urut dan sistematikanya jelas
27 8 0 0 3.77 4 Narasumber menguasai materi yang disampaikan 32 3 0 0 3.91 5 Narasumber  menyajikan  materinya dengan jelas dan berurutan 30 5 0 0 3.86 6 Jawaban yang diberikan narasumber terhadap  pertanyaan peserta sangat jelas 25 10 0 0 3.71 7 Durasi  (waktu)  pelatihan  mencukupi tersampaikannya seluruh materi 15 18 2 0 3.37
Adapun  untuk  hasil  tugas  yang  telah  dikumpulkan  oleh  guru,  dianalisis per  bagian  dari  mulai  bagaimana  tujuan  pembelajaran  yang  dijabarkan  oleh guru dari capaian pembelajaran yang dipilih, bagaimana pertanyaan pemantik yang diajukan, bagaimana asesmen awal yang disusun, dan bagaimana guru membagi kelompok dan menyusun LK sesuai dengan kelompok yang dipilih. Hasil analisis secara kualitatif dirangkum pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Hasil analisis kualitatif perangkat pembelajaran yang disusun oleh guru secara berkelompok
Kel CP yang dipilih Tujuan Pembelajaran Asesmen awal Pembelajaran Lembar Kerja 1 Menggeneralisasi sifat-sifat bilangan berpangkat (termasuk bilangan pangkat pecahan) Tujuan pembelajaran yang digunakan untuk kelompok expert belum jelas maksudnya, Kriteria yang ditetapkan untuk mengkategorikan siswa menjadi kelompok regular dan expert belum begitu jelas. Hanya diberikan soal tanpa kunci dan deskripsi atau pun rubrik. LK sudah dibuat untuk dua kelompok, yakni expert dan regular. Untuk kelompok expert
diberikan masalah yang harus diselesaikan siswa, sementar untuk yang regular diberikan tuntunan step-step untuk menyelesaikannya 2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bilangan berpangkat. Ada pemisahan tujuan pembelajaran kelas expert dan kelas regular Kriteria yang ditetapkan untuk mengkategorikan siswa menjadi
kelompok regular dan expert belum begitu jelas. Hanya diberikan soal tanpa kunci dan deskripsi atau pun rubrik. LK sudah dibuat untuk dua kelompok, yakni expert dan regular. Untuk kelompok expert
diberikan masalah yang harus diselesaikan siswa, sementara untuk yang regular diberikan tuntunan step-step untuk menyelesaikannya. Akan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 215 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
tetapi keduanya belum sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan untuk masing-
masing kelompok 3 Menerapkan barisan dan deret aritmetika
dan geometri, termasuk masalah yang terkait bunga tunggal dan bunga majemuk. Ada pemisahan tujuan pembelajaran kelas expert dan kelas regular, namun target untuk kelompok regular terlalu rendah (C2) Kriteria yang ditetapkan untuk mengkategorikan siswa menjadi
kelompok regular dan expert cukup jelas belum sesuai dengan tujuan pemisahan kelompok. Tidak disusun
Dari  tiga  kelompok  yang  menyusun  tugas  merancang  perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL  di  atas,  peserta  mampu  menyusun tujuan  pembelajaran  pada  modul  ajar  dan  memisahkan  antara  kelompok regular  dan  kelompok  expert.  Peserta  mampu  menyusun  asesmen  awal pembelajaran namun dengan beberapa catatan seperti belum adanya kriteria yang  jelas  untuk  menetapkan  kondisi  siswa  yang  akan  masuk  pada  masing- masing kelompok. Hal ini sejalan dengan penelitian (Mubarokah, 2022) bahwa guru  masih  belum  dapat  menetapkan  asesmen  awal  pembelajaran  dan mengelompokkan  siswa  dengan  baik.  Dua  dari  tiga  kelompok  mampu menyusun LKPD untuk siswa kelompok regular dan kelompok expert, namun dari  masing-masing  LKPD  yang  disusun  belum  selaras  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  di  awal  untuk  msing-masing  kelompok. Berdasarkan  angket  yang  diberikan  berdampingan  dengan  tugas  yang diberikan,  peserta  mengalami  kendala  sebagai  berikut:  1)  peserta  merasa kesulitan  membuat  scaffolding  untuk  kelompok  regular  dan    menurunkan  TP menjadi  TP  di  modul  ajar;  2)  Peserta  merasa  kesulitan  dalam  menyamakan persepsi dan argumen masing masing; 3) Peserta merasa kesulitan menyusun LK  baik  unt  kelompok  regular  maupun  tinggi;  4)  Peserta  merasa  kesulitan menyusun LK yang menantang dan kegiatan yang menyenangkan untuk siswa; dan 5) Peserta merasa kesulitan untuk mengatur waktu bertatap muka dalam upaya menyelesaikan tugas ini dikarenakan berbenturan dengan kegiatan yang dimiliki oleh masing-masing guru.

## SIMPULAN
Rangkaian  kegiatan  PKM  dengan  teman  penyusunan  perangkat pembelajaran untuk guru matematika SMK di Kabupaten Magetan terlaksana dengan  cukup  baik  dan  lancar.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam menyelesaikan  tugas  cukup  beragam  dari  kesulitan  yang  berkaitan  dengan kompetensi  guru  maupun  kesempatan  guru  untuk  menyelesaikan  tugas tersebut karena berbagai kegiatan yang dimiliki. Materi penyusunan perangkat ajar  ini  merupakan  materi  yang  fresh  bagi  guru,  maka  masih  ditemukan kekurangan-kekurangan  dalam  tugas  yang  dikumpulkan  seperti  kurang jelasnya  perbedaan  dan  kriteria  diferensiasi  kelompok  regular  dan  expert, kurang  detailnya  kriteria  dalam  penyusunan  asesmen  pembelajaran,  kurang
216 ~ 7(1), 208-217
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
sesuainya  LK  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan.  Terlepas dari kekurangan-kekurangan ini, pelaksanaan PKM ini mencapai target yakni PKM diikuti oleh minimal 25 orang dan lebih dari 50%nya ikut menyusun tugas pengembangan perangkat ajar yang diberikan. Untuk kedepannya pelaksanaan kegiatan serupa dapat dilakukan pembimbingan secara daring dan dilakukan review  serta  dibuka  sesi  konsultasi  penyelesaian  tugas  sehingga  dapat  lebih terkontrol kegiatan penugasan dan hasilnya lebih optimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Universitas Negeri  Surabaya yang telah memberikan pendanaan kegiatan PKM Kebijakan FMIPA ini dengan nomor kontrak PKM B/ 46889/UN38.III.1/LK.04.00/2023.

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi, A., Laily, N., Wahyudi, N., Umam, M. H., Kambau, R. A., Rahman, S. A.,    Sudirman,  M.  (2022). Metodologi  Pengabdian  Masyarakat (S. Suwendi, A. Basir,  W. Jarot, Eds.).
Apriyantini, N. P. D.,  Sukendra, I. K. (2023). Penerapan Teaching at the Right Level (TaRL) Berbantuan E-LKPD untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII.I  SMP  Negeri  1  Kuta  Utara. Widyadari ,
24 (2). https://doi.org/10.59672/widyadari.v24i2.3186
Banerji,  R.,    Chavan,  M.  (2020).  A  twenty-year  partnership  of  practice  and research: The Nobel laureates and Pratham in India. World Development ,
127 , 104788. https:// doi.org/10.1016/j.worlddev.2019.104788 Cahyono, S. D. (2022). Melalui Model Teaching at Right Level ( TARL) Metode Pemberian Tugas untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta
Didik. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 12407-12418. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4431
Jazuli,  L.  (2022).  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL)  Through  the  All  Smart Children Approach (SAC) Improves Student’s Literature Ability. Progres Pendidikan , 3 (3), 156 –165. https://doi.org/10.29303/prospek.v3i3.269 Lakhsman,  S.  (2019).  Improving  reading  and  arithmetic  outcomes  at  scale: Teaching at the Right Level (T aRL), Pratham’s approach to teaching and
learning. Revue Internationale d’éducation de Sèvres . https://doi.org/10.4000/ries.7470 Mubarokah, S. (2022). Tantangan Implementasi Pendekatan TaRL (Teaching at  the  Right  Level)  dalam  Literasi  Dasar  yang  Inklusif  di  Madrasah Ibtida’iyah Lombok Timur. BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 4 (1). https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.582 Peto,  J.  (2022).  Melalui  Model  Teaching  At  Right  Level  (TARL)  Metode Pemberian  Tugas  untuk  Meningkatkan  Penguatan  Karakter  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  KD.  3.4/4.4 Materi  Narrative  Text  di  Kelas  X.IPK.3  MAN  2  Kota  Payakumbuh Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (2), 12419-12433. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4432
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 217
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Suprayitno,  M.  A.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  Prototipe  Butuh  Kesiapan Guru-Sarpas Sekolah, Nisa: Data PISA menunjukkan Kualitas Stagnan. Portalmagetan.Com .
Tim  Admin.  (2022,  March  9).  Sosialisasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Dinas Pendidikan, Kepemudaan Dan Olahraga Kab. Magetan . Wirjana, I. M. A. Y.,  Sumandya, I. W. (2023). Penerapan Teaching at the Right Level (TaRL) untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Matematika Peserta
Didik Kelas XI SMA. Widyadari , 24 (2), 263 –275.
https://doi.org/10.59672/widyadari.v24i2.3190