Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Konseptual Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD) Siswa SMA
Tiana Sutyani1*, Neneng Aminah2, Ferry Ferdianto3, Yulia Citra4
1,2,3Universitas Swadaya Gunung Jati, Jalan Perjuangan No.1, Cirebon, 45132, Indonesia 4SMAN 1 Luragung, Jalan Ki Gedeng Luragung, Kuningan,45581, Indonesia Email: tianasutyani@gmail.com

## ABSTRACT
The importance of students'  contextual mathematical problem  solving abilities is not  in accordance with the facts. Reality in the field students' abilities of solving contextual problems vary and many are still low. This can be influenced by psychological factors of students related to differences in receiving and processing information in solving problems which is called cognitive style. This study aims to describe the mathematical problem solving abilities of contextual high school students in terms of field independent (FI) and field dependent (FD) cognitive styles. This research uses a qualitative approach with descriptive methods. The research subjects were class X totaling 6 who were selected by purposive sampling method. The process of solving student problems was obtained  using  the  TKPMMK instrument and validated interviews, while  the classification of students' FI and FD cognitive style types was determined by the GEFT standard test. The percentage of the total cognitive style of FD students in the research class was 55.88% while the FI was 44.12%. In addition, the results of FI-K and FI-S research have good ability in solving contextual problems. FI-L and FD-K contextual mathematical problem-solving abilities are classified as sufficient, while FD-S and FD-L contextual mathematical problem- solving abilities are classified as not enough. In other words, students with a field independent cognitive style have good and sufficient contextual mathematical problem solving skills, while students with a field dependent cognitive style have sufficient and insufficient contextual mathematical problem solving abilities.
Keywords: Contextual problem solving, field independent, field dependent.

## ABSTRAK
Pentingnya kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual siswa tidak sesuai dengan fakta yang ada. Realita  di lapangan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah kontekstual bervariasi dan banyak yang masih rendah. Hal tersebut dapat dipengaruhi oleh faktor psikologis siswa yang berkaitan dengan perbedaan dalam  menerima dan  memproses informasi dalam memecahkan masalah yang disebut gaya kognitif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual siswa SMA ditinjau dari gaya kognitif field independent (FI) dan field dependent (FD). Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek penelitian adalah kelas X berjumlah 6 yang dipilih dengan metode purposive sampling. Proses pemecahan masalah siswa diperoleh dengan instrumen TKPMMK dan wawancara yang telah divalidasi, sedangkan klasifikasi tipe Gaya kognitif FI dan FD siswa ditentukan dengan tes standar GEFT. Persentase jumlah gaya kognitif siswa FD pada kelas penelitian adalah 55,88% sedangkan FI sebesar 44,12%. Selain itu, hasil penelitian FI-K dan FI-S memiliki kemampuan yang baik dalam memecahkan masalah kontekstual, Kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual FI-L dan FD-K tergolong cukup, sedangkan kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual FD-S dan FD-L tergolong kurang. Dengan  kata lain siswa dengan gaya kognitif field independent memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual baik dan cukup, sedangkan siswa bergaya kognitif field dependent memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual cukup dan kurang.
Kata Kunci: Pemecahan masalah kontekstual, field independent, field dependent.
Dikirim: 28 Juli 2023; Diterima: 19 September 2023; Dipublikasikan: 30 September 2023
Cara Sitasi: Sutyani,T., Aminah, N., Ferdianto,F.,Citra,Y. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kontekstual Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Independent dan Dependent Siswa SMA. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 8 (2), 311-322.
DOI: https://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i2.115823

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah agar siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh  (BSNP  dalam  Hayati et  al .,  2022 ) .  Matematika  merupakan  ilmu  universal  sebagai  dasar  pengetahuan  yang memegang peranan penting dalam pendidikan dan perkembangan teknologi modern ini dimana keberadaannya dapat dipergunakan  secara  luas  dalam  berbagai  bidang  ilmu  serta  kehidupan  manusia ( Aminah et  al .,  2020 ) .  Dalam  proses pembelajaran  matematika,  hampir  pada  setiap  topik  pembelajaran  matematika  selalu  diintegrasikan  dengan  suatu permasalahan berbentuk kontekstual untuk mengoptimalisasikan aktivitas belajar siswa sehingga dalam belajar matematika tidak hanya konten yang dikuasai tetapi diharapkan siswa juga dapat memahami lebih mendalam terkait konsep matematika yang  dapat  diimplementasikan  di  berbagai  bidang  kehidupan    (Ferdianto et  al .,  2022 ) .  Oleh  sebab  itu,  untuk  dapat memecahkan  masalah  matematika  dimana  dibutuhkan  pengkoneksian  antar  konsep  yang  telah  dipelajari  dengan masalah  yang  baru  ditemuinya  baik  didalam  maupun  di  luar  kelas  maka  siswa  perlu  memiliki  dan  menguasai kemampuan pemecahan masalah matematis. Pemecahan masalah itu sendiri merupakan suatu proses untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi untuk mencapai suatu tujuan yang ingin dicapai ( Zamnah, 2017 ) . Pada umumnya, kegiatan pemecahan masalah dapat dilakukan dengan mengerjakan soal cerita yang bersifat kontekstual, yakni soal yang terkait pada situasi nyata yang ditemui siswa dalam  kesehariannya. Dengan soal cerita siswa dapat belajar menjadi pemecah yang baik dengan melihat  dan  berpikir bagaimana matematika berfungsi dalam memecahkan  masalah  pada konteks  kehidupan nyata ( Simatupang, 2022 ) . Kemampuan  pemecahan  masalah  kontekstual kemampuan  pemecahan  masalah  kontekstual  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikembangkan  dalam pembelajaran sebab dapat melatih siswa untuk memecahkan masalah yang sering dihadapinya dalam kehidupan sehari- hari  (Zulqarnain & Fatmahanik, 2022 ) . Menurut Fajari et al ., (2017 ) , pengoptimalan kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual siswa perlu dilakukan agar konsep yang dipelajari mudah  dipahami, melekat, dan bermakna dalam pikiran siswa.
Berdasarkan hasil observasi pendahuluan di lapangan ketika peneliti menjadi guru praktikan dalam MBKM Program Mahasiswa Mengajar di salah satu Sekolah Menengah Atas, beberapa siswa mengungkapkan bahwa matematika menjadi salah satu pelajaran yang rumit untuk dipahami daripada pelajaran lain. Hal ini dikarenakan siswa merasa bingung ketika melihat banyak angka dan simbol pada soal matematika terutama soal kontekstual, sehingga siswa tidak tertarik untuk  mencoba  menyelesaikannya  dan  hanya  mengandalkan  jawaban  teman-temannya  tanpa  berusaha  mencari sendiri solusinya. Di sisi lain, menurut Mairing (2017 ) penyebabnya karena siswa belum terbiasa mengerjakan soal kontekstual yang berbeda dari contoh soal yang diberikan guru. Pada Ulangan Harian siswa diberikan soal kontekstual, dalam pengerjaan soal tersebut siswa cenderung tidak menuliskan informasi yang diketahui dengan kalimatnya sendiri, melainkan langsung membuat model matematika yang kurang tepat, salah dalam proses perhitungan, tidak selesai dalam mengerjakan  soal  sehingga  tidak  mendapatkan  jawaban  akhir,  dan  tidak  melakukan  peninjauan  kembali  proses (pembuktian) maupun menarik kesimpulan dalam penyelesaian soal. Sesuai dengan pendapat Febrianti et al ., (2022 ) cara siswa dalam menyelesaikan masalah tentunya berbeda tergantung bagaimana kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki setiap siswa.
Dari  hal  tersebut  menunjukan  lemahnya  kemampuan  siswa  pada  langkah  awal  dalam  tahap  memahami permasalahan,  sehingga  dalam  proses  pengerjaan  soal  kontekstual  SPLTV  selanjutnya  akan  sering  menemukan kendala yang mengakibatkan gagal mendapatkan penyelesaian yang tepat. Hal ini juga diperkuat dari penelitian Mairing (2017 ) menunjukan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  melakukan  kekeliruan  pada  tahap  menyelesaikan  masalah SPLTV karna kesalahan pada langkah sebelumnya sehingga hasil jawaban belum sesuai dengan yang diinginkan. Hasil wawancara dengan guru matematika kelas X juga menyampaikan bahwa kemampuan beberapa siswa dalam memecahkan soal kontekstual belum terlatih dengan baik yang artinya kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual siswa masih rendah dan perlu dioptimalkan.
Kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual dapat dilihat dan diukur menggunakan 5 indikator pemecahan masalah matematis kontekstual menurut Hendriana et al. , (2018 ) yaitu 1) Mengidentifikasi kecukupan data; 2) Membuat model matematika; 3) Memilih dan menerapkan strategi penyelesaian; dan 4) Memeriksa kebenaran proses dan hasil penyelesaian. Dilihat dari  hal tersebut, setiap siswa tentunya cenderung memiliki perbedaan kemampuan dan langkah dalam memecahkan  soal kontekstual dalam pembelajaran matematika. Menurut   Rahmatika et al ., (2022 ) , perbedaan  kemampuan  dan  langkah  penyelesaian  masalah  siswa  dapat  terjadi  karena  aspek psikologis  yang
berhubungan dengan proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah. Aspek psikologis yang berhubungan dengan perbedaan karakteristik masing-masing siswa dalam memperoleh, memproses informasi yang sudah diberikan oleh guru  pada  saat  pembelajaran,  dan  menyelesaikan  masalah  disebut  dengan  gaya  kognitif    (Rohmani et  al .,  2020 ) . Menurut  Haryanti (2023 ) , gaya kognitif dipandang sebagai salah satu faktor yang dapat memberikan pengaruh signifikan terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas dan memecahkan suatu masalah matematis kontekstual dengan baik. Seorang  ahli  psikologi  yaitu  Hermes  Witkin  tahun  1974 ( Pradiarti  &  Subanji,  2022 ) menjelaskan  bahwa  dalam konteks  pemecahan  masalah,  gaya  kognitif field independent dan dependent menjadi salah  satu  aspek  penting yang mendukung proses berpikir siswa. Selain itu, perbedaan yang mendasar dari karakter kedua gaya kognitif tersebut dapat dilihat dari bagaimana proses siswa dalam mengamati dan merespon sebuah permasalahan  (Wibowo et al ., 2022 ) . Oleh sebab itu, peneliti berfokus pada dua tipe gaya kognitif yaitu Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD). Pendapat dari Wakit & Hidayati (2020 ) menyampaikan bahwa gaya kognitif FI merupakan tipe gaya kognitif suatu individu dengan karakter yang cenderung memandang suatu masalah secara analitik sehingga dapat menganalisis dan memisahkan informasi yang relevan, menemukan pola, serta menilai suatu masalah dengan kritis. Kemudian tipe gaya kognitif FD memiliki karakter yang cenderung mendapatkan motivasi eksternal dalam bekerja seperti melalui bimbingan atau arahan dari orang lain. Perbedaan gaya kognitif siswa ternyata masih kurang diperhatikan oleh sebagian pendidik. Padahal menurut  Saputri (2020 ) dengan mengetahui  tipe  gaya  kognitif field  independent dan dependent yang  dimiliki  setiap  siswa  ini dapat  mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual siswa.
Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan di atas, maka peneliti merasa perlu merealisasikan  upaya tersebut dengan meneliti kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA dalam menyelesaikan soal kontekstual ditinjau dari gaya kognitif field independent dan dependent . Hal ini karena pemecahan masalah adalah jantung dari matematika  (NCTM dalam Ruswana, 2017 ) . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual siswa SMA ditinjau dari gaya kognitif field independent (FI) dan field dependent (FD).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metodologi kualitatif deskriptif dengan desain studi kasus. Menurut  Yusanto (2020 ) menyatakan bahwa penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengamati suatu kejadian secara mendalam yang dialami oleh subjek penelitian. Penelitian ini mendeskripsikan tentang bagaimana kemampuan siswa SMA dalam proses memecahkan masalah matematis pada soal kontekstual topik SPLTV yang dilihat dari perbedaan gaya kognitif siswa yaitu Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD). Penelitian ini dilakukan pada tanggal 5 s.d 15 Mei 2023. Subjek penelitian adalah 28 siswa kelas X SMA Negeri Kabupaten Kuningan yang dipilih dengan teknik purposive sampling yaitu berdasarkan skor GEFT dan rekomendasi guru matematika dimana telah mempelajari materi SPLTV, dapat mengemukakan ide atau pendapatnya baik secara verbal maupun tulisan, dan bersedia menjadi narasumber.
Tes standar gaya kognitif yang digunakan adalah Group Embedded Figures Test (GEFT) yang dikembangkan oleh ahli psikologi Amerika yaitu H.A Witkin yang sudah dibahasa Indonesiakan dan memiliki reliabilitas yang sangat tinggi sebesar  0,86,  serta  telah  digunakan  oleh  sejumlah  peneliti  sebelumnya    (Asmah  &  Rahaju,  2022 ) .  Tes  ini  untuk mengklasifikasikan siswa kedalam gaya kognitif field independent dan dependent . pada tes ini, siswa diperlihatkan kumpulan gambar  sederhana  yang  kemudian ditugasi  untuk  menemukan  gambar sederhana  tersebut  pada  gambar  yang lebih kompleks (Yin, 2020 ) . Lembar GEFT tersusun dari 25 butir soal bergambar yang dibagi kedalam tiga tahapan yaitu tahapan pertama 7 butir soal dengan waktu 3 menit, dan 9 butir soal untuk masing-masing tahapan kedua dan ketiga dengan waktu 6 menit per tahapan (Sah et al ., 2023 ) . Pada tahapan pertama  ditentukan  sebagai  percobaan  sehingga skor tidak diperhitungkan,  skor mulai  diperhitungkan di tahapan kedua dan ketiga dengan jawaban benar skor 1 dan skor 0 jika jawaban salah, sehingga rentang nilai GEFT yaitu 0 – 18 dengan total waktu pengerjaan 15 menit  Liliana et al ., 2022 ) . Siswa dengan skor ≤ 9 dikategorikan FD dan skor > 9 dikategorikan FI (Armin & Iriana, 2022 ) . Setiap tipe gaya kognitif akan dipilih 6 siswa yaitu 3 siswa bergaya kognitif FI dan 3 siswa bergaya kognitif FD. 6 orang subjek ini akan diberikan TKPMMK dan wawancara mendalam.
Tes untuk mengetahui kemampuan siswa dalam proses memecahkan masalah kontekstual adalah TKPMMK dan pedoman wawancara yang digunakan dalam melihat proses penyelesaian siswa lebih dalam yang sudah divalidasi pakar oleh 4 validator ahli bidang matematika yaitu tiga dosen pendidikan matematika dan satu guru matematika dengan hasil sangat valid dan sesuai dengan kriteria kesesuaian isi, konstruksi, dan tata bahasa dalam validasi. Tes berupa soal uraian
pemecahan masalah yang bersifat kontekstual dan memuat empat indikator pemecahan masalah matematis menurut (Siahaan et  al .,  2019 ) yaitu:  1)  mengidentifikasi  kecukupan  data;  2)  membuat  model  matematika;  3)  memilih  dan menerapkan  strategi  penyelesaian;  dan  4)  memeriksa  kebenaran  proses dan  hasil  penyelesaian.  Data  yang  sudah dikumpulkan kemudian dianalisis dan penskoran dari subjek terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  yang akan  dikategorikan menurut   (Irwansyah et al ., 2023 ) , sebagai berikut: Tabel 3. Kategori kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual Interval nilai Kategori kemampuan 76 ≤ 𝑥 ≤ 100 51 ≤ 𝑥 < 76 0 ≤ 𝑥 < 51
Baik Cukup
Kurang
Teknik analisis yang dilakukan menurut teori Miles & Huberman (Fadli, 2021 ) dengan tiga tahapan, yaitu 1) reduksi data dengan memeriksa data hasil GEFT, mengorganisir data GEFT dengan membagi gaya kognitif FI dan FD kategori kuat, sedang, dan lemah, mengoreksi hasil TKPMMK, dan  menyederhanakan hasil wawancara dengan susunan bahasa yang baik dan rapi; 2) penyajian data dilakukan dengan menyajikan hasil data dari GEFT, TKPMMK, dan hasil wawancara. Data gabungan tersebut dianalisis dan dijadikan dalam bentuk deskriptif atau uraian sehingga menghasilkan informasi yang mampu menjawab rumusan penelitian; 3) penarikan kesimpulan dilakukan dengan membandingkan hasil TKPMMK, wawancara, dan teori-teori yang relevan dengan rumusan masalah dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah matematis kontekstual siswa SMA kelas X ditinjau dari gaya kognitif field independent dan dependent. Berdasarkan data dari 28 siswa kelas X-H didapatkan hasil sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan Persentase Hasil Tes Gaya Kognitif Siswa X-H
Berdasarkan gambar 1 menunjukan bahwa Sebesar 44,12% siswa memiliki tipe gaya kognitif Field Independent (FI) dengan jumlah 12 siswa. Jumlah ini kurang dari setengah jumlah siswa keseluruhan kelas X-H. Kemudian siswa dengan tipe  gaya  kognitif Field  Dependent (FD)  mendominasi di dalam kelas X-H dengan jumlah 16 siswa yang persentasenya sebesar 55,88%. Artinya jumlah siswa tipe field dependent lebih banyak dari siswa tipe field independent . Lebih lanjut, dari 2 tipe gaya kognitif yang telah didapatkan tersebut akan diuraikan dan dipilih lagi sebagai sampel penelitian sesuai dengan rata- rata dan standar deviasi. Interval skor dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Kategorisasi gaya kognitif FI & FD Tipe Gaya Kognitif Interval Skor Hasil Kategori FI & FD Field Independent (FI)
𝑥 ≥ ( 𝑥 ̅ + 𝑆𝐷 ) ( 𝑥 ̅ − 𝑆𝐷 ) < 𝑥 < ( 𝑥 ̅ + 𝑆𝐷 ) 𝑥 ≤ ( 𝑥 ̅ − 𝑆𝐷 ) 𝑥 ≥ 14,2 10 < 𝑥 < 14,2 𝑥 ≤ 10 Kuat Sedang Lemah Field Dependent (FD) 𝑥 ≥ ( 𝑥 ̅ + 𝑆𝐷 ) ( 𝑥 ̅ − 𝑆𝐷 ) < 𝑥 < ( 𝑥 ̅ + 𝑆𝐷 ) 𝑥 ≤ ( 𝑥 ̅ − 𝑆𝐷 ) 𝑥 ≥ 8,863 4,085 < 𝑥 < 8,863 𝑥 ≤ 4,085 Kuat Sedang Lemah
Sumber:  Prawita et al ., (2022 )
Keterangan: 𝑥 = Nilai tes gaya kognitif siswa
𝑥 ̅ = Nilai rata-rata tes gaya kognitif siswa ( 𝑥 ̅ 𝐹𝐼 = 12,33; 𝑥 ̅ 𝐹𝐷 = 6,19) 𝑆𝐷 = Standar deviasi ( 𝑆𝐷 𝐹𝐼 = 2,2; 𝑆𝐷 𝐹𝐷 = 2,59)
Dari interval kategori yang dipaparkan Tabel 2, diperoleh informasi bahwa rata-rata tes gaya  kognitif siswa tipe field independent adalah 12,33, sedangkan tipe field dependent sebesar 6,19. Hal ini mempunyai artian bahwa nilai-nilai siswa yang bergaya kognitif tipe field independent lebih tinggi dari pada nilai siswa yang memiliki gaya kognitif tipe field dependent . Setelah batas interval skor ditentukan, 12  siswa field  independent dan  16  siswa field  dependent akan  dianalisis  lagi  ke dalam  3  kategori  yaitu kuat,  sedang,  dan  lemah.  Berikut  tabel  hasil  analisis  kategori  gaya  kognitif field independent dan dependent dalam kategori kuat, sedang dan lemah:
Gambar 2. Hasil pengelompokan tiga kategori gaya kognitif FI-FD
Berdasarkan Gambar 2 menunjukan bahwa kategori gaya kognitif dari tipe field independent dan dependent terbanyak berada dalam kategori sedang sebanyak 13 siswa, selanjutnya pada kategori lemah 8 siswa, dan paling sedikit pada kategori kuat sebanyak 7 siswa. Satu siswa diambil dari masing-masing kategori untuk dianalisis dan diverifikasi melalui wawancara, datanya ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 4. Subjek penelitian Kode subjek penelitian Gaya kognitif FI-K FI-S FI-L
FD-K FD-S FD-L
Field Independent Kuat Field Independent Sedang
Field Independent Lemah
Field Dependent Kuat Field Dependent Sedang Field Dependent Lemah
Gambar 3 menunjukkan bentuk soal matematika yang diberikan pada siswa:
Gambar 3. Soal matematika
Hasil pengerjaan yang ditunjukan oleh  subjek pada lembar jawaban adalah bervariasi antara yang satu dengan lainnya. Gambar 4, Gambar 5 dan Gambar 6 merupakan hasil analisis jawaban dari subjek:
Subjek dengan Gaya Kognitif Field Independent (FI)
Gambar 4. Jawaban FI-K Indikator 1
Gambar 5. Jawaban FI-S Indikator 1
Gambar 6 . Jawaban FI-L Indikator 1
Berdasarkan Gambar 4, Gambar 5, dan Gambar 6, siswa dengan gaya kognitif FI yaitu  FI-K, FI-S, dan FI-L dapat mengidentifikasi  kecukupan  data  karena  dapat  memahami  maksud  soal,  dapat  menentukan  informasi  lengkap  yang diketahui dan ditanyakan dengan kalimat dan bahasanya sendiri, serta mampu menyebutkan kecukupan data yang digunakan dalam menjawab persoalan saat proses wawancara. Sesuai dengan penelitian Lestari et al ., (2022 ) yang menyatakan bahwa siswa FI dapat membagi dan menjelaskan data yang diketahui dan ditanyakan pada soal dengan membuat tabel bantu. Hal ini sejalan dengan  Wakit & Hidayati (2020 ) mengatakan bahwa individu field independent berpikir secara analitik dan kritis maka dapat dengan mudah menemukan pola serta memisahkan informasi relevan.
Gambar 7. Jawaban FI-K Indikator 2 Gambar 8. Jawaban FI-S Indikator 2 Gambar 9. Jawaban FI-L  Indikator 2
Berdasarkan  Gambar  7,  Gambar  8,  dan  Gambar  9  menunjukan  bahwa  FI-K,  FI-,S  dan  FI-L  mampu menerjemahkan  informasi  yang  ada  pada  soal  menjadi  bentuk  model  matematika.  Hal  ini  terlihat  saat  siswa  dapat menuliskan tiga persamaan matematika dengan tepat. Meskipun FI-S dan FI-L tidak menuliskan permisalan variabel, namun mampu melengkapinya ketika proses wawancara.
Kutipan wawancara dengan FI-S:
P : Bagaimana cara Anda membuat model ini? x, y, z sebagai apa?
FI-S : Dari soal bu, diketahui jumlah uang Una, Juno, dan Hana 400 P
: Jadi uang Una Anda ganti x, uang Juno y, uang Hana z?
FI-S : Iya betul bu, saya misalkan agar memudahkan saat menjawab
P : Baik, tetapi keterangan x y z ini tidak Anda dituliskan?
FI-S
: Sepertinya saya lupa bu karena terburu-buru Kutipan wawancara dengan FI-L:
P : Baik. Apa yang dimaksud variabel x , y, dan z ini?
FI-L : Jadi x = Una, y = Juno, kemudian z = Hana. P
: Kenapa permisalannya yang Anda sebutkan tadi tidak ditulis? FI-L : Untuk menghemat waktu karena waktu pengerjaanya hampir habis
FI-S  dan  FI-L  dapat  melengkapi  permisalan  variabel  secara  lisan  dan  mengatakan  bahwa  alasan  tidak menuliskan permisalan variabel karena terburu-buru guna menghemat waktu.  Dalam hal tersebut dapat diartikan bahwa subjek FI mampu membuat model matematika dengan benar sesuai  informasi. Sesuai dengan penelitian Arni (2019 ) bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif field independent mampu dengan mudah menemukan pola serta memisahkan informasi relevan sehingga mampu membuat model matematika dari permasalahan soal dengan tepat.
Gambar 10. Jawaban FI-K Indikator 3
Gambar 11. Jawaban FI-S Indikator 3
Gambar 12. Jawaban FI-L Indikator 3
Berdasarkan Gambar 10, Gambar 11, dan Gambar 12 menunjukan bahwa siswa dengan gaya kognitif FI mampu memilih dan menerapkan strategi penyelesaian soal dengan baik. Dilihat dari lembar jawaban menunjukan bahwa FI-K, FI-S, dan FI-L dapat menuliskan strategi dengan jelas, tidak terdapat kesalahan pada operasi perhitungan, mampu menemukan jawaban  sesuai  permasalahan  yang  ditanyakan,  serta  dapat  menyebutkan  strategi  atau  cara  yang  digunakan  dan mampu menjelaskan proses pengerjaannya secara sistematis ketika proses wawancara. Hal ini menunjukan bahwa subjek FI-K, FI-S, dan FI-L tidak terpaku pada contoh yang pernah diberikan guru sehingga subjek FI dapat mengerjakan soal yang berbeda dari contoh dengan menggunakan dan menghubungkan beberapa konsep sesuai aturan dan pemahamannya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat O’Brien et al ., (Rakhmawati, 2019 ) yakni siswa FI disebut “ analytical thinkers ” sebab mempunyai kecenderungan lebih dalam menganalisis dan memproses suatu informasi secara bebas namun teratur. FI-K  dan  FI-S  mampu  menginterpretasikan  kembali  proses  atau  langkah-langkah  perhitungan yang  telah dilakukan,  menuliskan  pembuktian  dan  dapat  menarik  kesimpulan  hasil.  Meskipun  FI-S  terdapat  kesalahan  dalam menarik kesimpulan kedua. Sedangkan FI-L tidak dapat melakukan pembuktian dan hanya menuliskan hasil akhirnya saja.

## Gambar 13. Jawaban FI-S Indikator 4
FI-S dapat melakukan revisi pada saat wawancara secara lisan dan yakin dengan hasilnya. Sejalan dengan Pratiwi (2015 ) gaya kognitif FI mampu mengorganisasi masalah yang belum maupun sudah terorganisir, sehingga siswa FI dapat merespon  secara  lisan  dengan  argumen  yang  jelas.  selain  itu  ,  sejalan  dengan  Aini  (2017 ) bahwa  siswa  FI  dapat memeriksa ulang jawaban setiap tahapan, memperbaiki proses yang kurang tepat, dan menyakinan kebenaran hasil yang diperoleh setelahnya karena kemampuan berpikirnya yang kritis.
Hanya menuliskan HP tanpa pembuktian dan kesimpulan yang jelas
Gambar 14. Jawaban FI-L Indikator 4
Kutipan wawancara dengan FI-S: P
: Kalau boleh tau 28.000 itu dari mana? FI-S : Dari 68.000 – 40.000 P : Yang ditanyakan,siapa yang membeli buku matematika? FI-S
: Hana P : Uang Hana berapa? Lalu jika dikurangi harga buku sisa berapa? FI-S
: Uang hana 56.000. 56.000 – 40.000 = 16.000. jadi kesimpulan yang kedua saya kurang tepat y bu. Seharusnya 16.000.
Kutipan wawancara dengan FI-L:
P : Benar untuk  HP  nya,  tetapi hanya  menuliskan  seperti itu  saya  kurang  tepat.  Coba j aw ab s ec ara  lisan dengan mengubah x y z nya sesuai permisalan!
FI-L : Jadi uang Una, Juno, Hana adalah 68 ribu, 76 ribu, dan 56 ribu P : Untuk permasalahan yang ditanyakan kedua kenapa belum dijawab?
FI-L : Saya belum bisa bu karena lupa dan kehabisan waktu Subjek dengan Gaya Kognitif Field Dependent (FD)
Gambar 15. Jawaban FD-K Indikator 1
FD-K  mampu  menemukan  informasi  yang  terdapat  pada  soal  secara  lengkap  meskipun  dengan  hanya membaca ulang kalimat pada soal dan dapat memastikan kecukupan data yang akan  dipergunakan dalam mencari solusi. Sejalan dengan penelitian  Suhatini et al ., (2019 ) yang menyatakan bahwa siswa bergaya kognitif FD cenderung memiliki kategori baik pada langkah memahami permasalahan soal dengan menuliskan informasi Sedangkan FD-S dan FD-L tidak menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan, dan hanya menyampaikan saat wawancara.
FD-S dan FD-L belum dapat menuliskan data yang diketahui pada soal karena FD-L menganggap tidak perlu menuliskan informasi tersebut dengan alasan merasa bingung menuliskan informasi dan data yang diketahui maupun ditanyakan. Hal ini sejalan juga dengan  Nur & Palobo (2018 ) bahwa siswa dengan gaya kognitif FD kesulitan dalam memvisualisasikan permasalahan pada soal dengan benar. Artinya siswa dengan gaya kognitif field dependent hanya dapat menemukan data yang diketahui  secara  tekstual  dan  kurang  mampu  memahami  informasi  dalam  persoalan secara kritis.
Sejalan  dengan O’Brien et al .,  (Rakhmawati,  2019 ) yang  berpendapat  bahwa  sifat  siswa field  dependent yaitu thinkers dimana cenderung hanya dapat menerima data pada informasi yang disajikan.
Gambar 16. Jawaban FD-K     Indikator 2 Gambar 17. Jawaban FD-S Indikator 2 Gambar 18. Jawaban FD-L Indikator 2
FD-K,  FD-S,  dan  FD-L  sama-sama  mampu  membuat  model  matematika  meskipun  tidak  menuliskan permisalan  variabel  karena  lupa  dan  terburu-buru  namun  mampu  direvisi  dan  dilengkapi secara  lisan  saat  proses wawancara dengan bantuan guru. Sejalan dengan Wakit & Hidayati (2020 ) bahwa siswa tipe FD cenderung mendapatkan motivasi  eksternal  seperti  bimbingan  atau  arahan  dari orang  lain  untuk  mendapatkan  jawaban.  Artinya  siswa  yang memiliki gaya kognitif field dependent sebenarnya sudah mampu membuat permisalan variabel akan tetapi seringkali mengabaikan menuliskannya  dengan  alasan lupa, terburu-buru, untuk  menghemat  waktu padahal sikap  tergesa-gesa dan kurang teliti akan berdampak pada kurang maksimalnya hasil yang diberikan.
Proses penyelesaian belum selesai
Gambar 19. Jawaban FD-K Indikator 3
Gambar 20. Jawaban FD-S Indikator 3
FD-K dapat memilih dan menerapkan strategi penyelesaian dengan lengkap dan benar, meskipun keterangan pada setiap langkah pengerjaan tidak dituliskan dengan alasan terburu-buru namun FD-K mampu melengkapinya secara lisan pada proses wawancara dengan bantuan dan dorongan guru. Sejalan dengan yang diungkapkan  Suhatini et al ., (2019 ) bahwa siswa FD dapat menuliskan langkah pengerjaan dengan urut tetapi ada beberapa keterangan langkah yang tidak dituliskan. Sedangkan FD-S dan FD-L tidak mampu dalam memilih dan menerapkan strategi penyelesaian. Hal ini dikarenakan siswa FD belum menguasai konsep/cara yang digunakan, kurang fokus dan tidak teliti sehingga mengalami kekeliruan dalam mengoperasikan perkalian dan ketika ditanya terkait proses penyelesaian soal subjek FD memberikan alasan  yang  kurang  tepat,  ragu-ragu,  serta  ambigu.  Sejalan  dengan    Suhatini et  al .,  (2019 ) bahwa  dalam  tahap menyelesaikan  masalah,  siswa  FD  memerlukan  petunjuk dan dorongan dari guru dalam memahami konsep secara bertahap  langkah  demi langkah  dalam  pengerjaan  yang  tersusun  secara  lengkap.  Selain  itu,  siswa  FD  cenderung terpengaruh oleh lingkungan, sehingga kurang fokus dalam menyelesaikan pekerjaannya.

## Gambar 21. Jawaban FD-K Indikator 4
FD-K  menuliskan  kesimpulannya  yang  kurang  lengkap  dengan  HP  = {68.000,  76.000,  56.000} dan hanya keterangan x,y,z di bawahnya dan tidak menuliskan pembuktian. Adapun FD-S dan FD-L  bahkan tidak menuliskan jawaban akhir.
Kutipan wawancara dengan FD-S:
P : Apakah Anda memeriksa lagi jawaban sebelum dikumpulkan? FD-S : Tidak bu P
: Kenapa?
FD-S : Waktunya sudah habis, dan saya tidak tahu caranya P : Untuk kesimpulannya bagaimana hasilnya? FD-S : Kurang tau bu, saya hanya dapat x = 84.000
Kutipan wawancara dengan FD-L:
P : Saat waktunya selesai apakah Anda memeriksa jawaban sebelum dikumpulkan? FD-L : Tidak bu, karena saya belum selesai dan teman-teman sudah dikumpulkan jadi saya panik dan belum sempat memeriksanya P
: Jadi kira-kira bisa tidak menyebutkan kesimpulannya?
FD-L : Tidak bisa bu
Dari  hasil  wawancara  terlihat  siswa field  dependent belum  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan dengan benar dengan alasan tidak mengerti cara memeriksa kembali, terburu-buru karena waktunya habis, sehingga menyebabkan hasil yang diperoleh sehingga kurang tepat dalam memperoleh jawaban akhir. Hal ini pendapat dengan hasil penelitian  Putri et al ., (2021 ) bahwa kesalahan siswa field dependent yaitu tidak mengetahui bagaimana cara mengoreksi jawabannya dengan benar dan malas untuk memeriksa kembali jawaban akhir yang diperolehnya.  Khoiriyah (2013 ) juga berpendapat bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif FD cenderung menerima suatu pola sebagai suatu
keseluruhan sehingga sulit menyimpulkan atau membedakan sesuatu secara rinci.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa gaya kognitif siswa pada kelas penelitian didominasi oleh FD dengan persentase 55,88% sedangkan FI sebesar 44,12%. Hasil penelitian pemecahan masalah matematis kontekstual siswa menunjukan bahwa FI-K dan FI-S memiliki kemampuan yang baik dalam memecahkan masalah kontekstual dengan memenuhi  seluruh  indikator  pemecahan  masalah  kontekstual  dapat  terpenuhi.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis kontekstual FI-L dan FD-K tergolong cukup dimana belum mampu memunculkan indikator keempat yaitu memeriksa  kebenaran  proses  dan  hasil  penyelesaian.  Kemudian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis kontekstual FD-S dan FD-L tergolong kurang dimana hanya mampu memunculkan satu sampai dua dari empat indikator pemecahan masalah dan membutuhkan lebih banyak bimbingan dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Mengidentifikasi kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual dan gaya kognitif sangat penting dilakukan sebagai dasar dan bahan evaluasi agar dapat memberikan pembelajaran matematika yang lebih baik.
REKOMENDASI
Untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  dilakukan  lebih  mendalam  dalam  menganalisis  kemampuan pemecahan masalah matematis kontekstual dengan materi berbeda dan dengan gaya kognitif yang berbeda sehingga dapat mengeksplor informasi yang lebih luas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Universitas  Swadaya  Gunung  Jati  dan  SMAN  1   Luragung khususnya kelas X-H yang telah memfasilitasi peneliti untuk melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, K. N. (2017). Proses Berpikir Mahasiswa Laki-laki dan Perempuan Dengan Gaya Kognitif Field Independent Dalam
Memecahkan Masalah. Inspiramatika ,
3 (1), 16 – 23. http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/Inspiramatika/article/view/166
Aminah, N., Waluya, S. B., & Rochmad, R. (2020).  Integrasi Teknologi Dalam Pengajaran Matematika. Mathline : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 87 – 100. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i1.122 Armin,  R.,  &  Iriana,  A.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Dalam  Pengoperasian  Perkalian  Bersusun  Di  Kelas IV SD Negeri 2 Baubau  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika , 4 (2),  156 – 161. https://osf.io/46g5f/
Arni, N. C. (2019). Profil Berpikir Metaforis Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif. Jurnal  Ilmiah  Soulmath :  Jurnal  Edukasi  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  85 – 96. https://doi.org/10.25139/smj.v7i2.1520
Asmah, N. F., & Rahaju, E. B. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual Materi Program Linear Siswa Sma Bergaya Kognitif Field Dependent Dan Field Independent. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (3), 720 – 731.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif. Humanika , 21 (1),  33 – 54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Fajari, A. F. N., Kusmayadi, T. A., & Iswahyudi, G. (2017). Profil Proses Berpikir Kritis Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika  Kontekstual  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent-  Independent  Dan  Gender. Jurnal Pembelajaran Matematika , 1 (6), 639 – 648. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/3535
Febrianti, T., Zakiah, N. E., & Ruswana, A. M. (2022). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Lingkaran Ditinjau dari Adversity Quotient (AQ). J-KIP ( Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan ), 3(2), 420-427. Ferdianto, F., Leonardus Sukestiyarno, Y., & Junaedi, I. (2022). Mathematical Thinking Process On Numeracy  Literacy Problems  For  Middle  School  Students. Journal  of  Positive  School  Psychology , 6 (8),  6909 – 6923. https://journalppw.com/index.php/jpsp/article/view/11007
Haryanti,  S.  (2023).  Gaya  Belajar  Kognitif  &  Struktur  Berpikir  (Defragmentasi)  pada  Matematika.  In Media  Sains
Indonesia .  https://doi.org/10.30998/jkpm.v3i2.2768
Hayati, L. S., Zamnah, L. N., & Zakiah, N. E. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Materi SPLDV Ditinjau dari Kecerdasan Logis Siswa SMP. J-KIP ( Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan ), 3(2), 358-365.
Hendriana, H., Johanto, T., & Sumaro, U. (2018). The Role of Problem_based Learning to Improve Students’ Mathematical Problem Solving Ability and Self Confidence. Journal on Mathematics Education, 9(2) , 291-200. Irwansyah, Sukarma, I. ketut, & Yulianti, S. (2023). Analisis Kemampuan Pemecahan Matematika Model Polya pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Pada. Jurnal Ilmiah Mandalika Education , 01 (02), 52 – 63. Khoiriyah, N. (2013). Analisis Tingkat Berpikir Siswa Berdasarkan Teori Van Hiele pada Materi Dimensi Tiga Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent. Prosiding Seminar Nasional .
Lestari, S. D., Sumarni, S., & Riyadi, M. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smk Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Independent Dan Field Dependent. Range: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 113 – 128. https://doi.org/10.32938/jpm.v3i2.1937
Liliana, I., Dewi, K., Zaenuri, Z., & Dwijanto, D. (2022). Learning Styles and Cognitive Styles of Prospective Mathematics Teachers in Matrix Algebra Courses. International Conference on Science, Education and Technology (ISET) , 8 (1), 86 – 91. Mairing, J. P. (2017). Kemampuan siswa SMA dalam menyelesaikan masalah sistem persamaan linear tiga variabel. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 15 – 26.
Nur, A. S., & Palobo, M. (2018). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gaya Kognitif dan Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 139 – 148. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano%0AProfil
Pradiarti, R. A., & Subanji, S. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP ditinjau dari Gaya Kognitif.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (3), 379 – 390. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i3.1506
Pratiwi, D. (2015). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pemecahan Masalah Matematika Sesuai dengan Gaya Kognitif dan Gender. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika .
Prawita, B. N., Amrullah, Salsabila, N. H., & Hayati, L. (2022). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif pada Siswa SMP-IT Yarsi Mataram. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 (2),
335 – 343. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.180
Putri, S., Husna, A., & Agustyaningrum, N. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Barisan dan Deret Aritmatika Menggunakan Tahapan Kesalahan Newman. Jurnal Cendekia : Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 1548 – 1561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.506
Rahmatika,  Krairiani,  &  Akmal,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau. Ar- Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 10 – 19.
Rakhmawati, U. (2019). Analisis Pengetahuan Prosedural Berdasarkan Gaya Kognitif Field Dependent Dan Field Independent Pada Siswa SMP. Jurnal Ekuivalen , 38 (1), 48 – 53.
Rohmani, D., Rosmaiyadi, R., & Husna, N. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa pada Materi Pythagoras. Variabel , 3 (2), 90 – 102. https://doi.org/10.26737/var.v3i2.2401 Ruswana,  A.  M.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Peer  Instruction  with  Stuctured  Inquiry  (PISI)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  THOREMS ( The  Original Research of Mathematics ), 2(1).
Sah, R. W. A., Laila, A. R. N., Setyawati, A., Darmayanti, R., & Nurmalitasari, D. (2023). Misconception Analysis of Minimum Competency Assessment (AKM) Numeration of High School Students from Field Dependent Cognitive Style. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 11 (1), 58 – 69. https://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14112 Saputri,  M.  A.  A.  (2020).  Pemahaman  Konsepntual  dan  Prosedural  Siswa  Kelas  XI  DPIB  1  SMK  Sore Tulungagung  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Tahun Ajaran 2019/2020.
Siahaan, E. M., Dewi, S., & Said, H. B. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Teori Polya Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Dependent Dan Field Independent Pada Pokok Bahasan Trigonometri Kelas X Sma N 1 Kota Jambi. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 100. https://doi.org/10.33087/phi.v2i2.37 Simatupang, N. J. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Strategi Problem Based Learning di SMK
Negeri 1 Bungo. Jurnal Tunas Pendidikan , 5 (1), 160 – 166.
Suhatini, P. U., Trapsilasiwi, D., & Yudianto, E. (2019). Profil Pemecahan Masalah Siswa dalam Memecahkan Masalah SPLDV Berdasarkan Tahapan Polya Ditinjau dari Gaya Kognitif FI dan FD. Kadikma , 10 (1), 35 – 44. Wakit, A., & Hidayati, N. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Mahasiswa Teknik Sipil Ditinjau dari Gaya
Kognitif. Kreano, Jurnal
Matematika
Kreatif-Inovatif , 11 (1), 101 – 109. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.21047
Wibowo, F. A. N., Murtianto, Y. H., & Sutrisno. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah pada Soal Literasi Matematika Berdasarkan Teori Polya Ditinjau dari Gaya Kognitif. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika (JKPM) , 8 (1), 133 – 146.
Yin, Y. (2020). Analysis of the Differences between Field-Independence and Field-Dependence in Junior High School English Teaching. International Journal of Liberal Arts and Social Science , 8 (2), 38 – 45. Yusanto,  Y.  (2020).  Ragam  Pendekatan  Penelitian  Kualitatif. Journal  of  Scientific  Communication  (Jsc) , 1 (1),  1 – 13. https://doi.org/10.31506/jsc.v1i1.7764
Zulqarnain, M., & Fatmahanik, U. (2022). Identifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 2 (3), 293 – 304. Zamnah, L. N. (2017) Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 3 Cipaku Tahun Pelajaran 2011/2012. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 1(2), 31-38.