Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 92-101 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk

## Meningkatkan Hasil Belajar Tematik
Pada Siswa Kelas III SD
Ni Nyoman Sukerti SD Negeri 2 Kampung Baru e-mail: sukertikomang12@yahoo.com

## ABSTRAK
Permasalahan  umum  yang  seringkali  terjadi  dalam proses  pembelajaran  adalah  kurang  siapnya  siswa dalam  memulai  pelajaran,  walaupun  mereka  telah mengetahui  materi  yang  akan  disampaikan  oleh guru  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  secara  langsung terlihat dari kurang aktifnya siswa dalam mengikuti pembelajaran,  Hal  ini  berdampak  pada  kurang optimalnya  hasil  belajar  siswa.  Permsalahan  ini semakin  diperkuat  oleh  pemanfaatan  metode pembelajaran  yang  masih  konvensional  oleh  guru. Guru lebih memilih menggunakan metode ceramah dan  tanya  jawab  yang  bersifat  klasikal.  Akibatnya siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran sehingga  suasana  kelas  nampak  pasif.  Untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  maka  perlu  dilakukan  inovasi  pembelajaran yakni  dengan  menerapkan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang   bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division ( STAD ).    Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  2  siklus.  Rancangan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa    kelas  III  SD  Negeri  2  Kampung Baru  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil belajar siswa yaitu pra siklus sebesar 66,33% yang tergolong cukup, siklus I sebesar 74,00%  yang  tergolong  cukup  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  79,33%  yang tergolong baik.

## ABSTRACT
A common problem that often occurs in the learning process is that students are not ready  to  begin  learning,  even  though  they  already  know  the  material  that  will  be delivered  by  the  teacher  in  learning.  This  could  be  directly  seen  from  the  lack  of active  students  in  participating  in  learning,  this  had  an  impact  on  less  optimal student  learning  outcomes.  This  problem  was  further  strengthened  by  the  use  of learning methods that were still conventional by the teacher. The teacher prefers to use classical lecture and question and answer methods. As a result students were less enthusiastic  in  following  the  lessons  so  that  the  classroom  atmosphere  seems passive.  To  optimize  student  learning  outcomes,  it  was  necessary  to  innovate learning  by  applying  the  STAD  cooperative  learning  model.  This  research  was  a classroom action research that aims to improve the learning outcomes of third grade elementary school students by applying the cooperative learning model type Student Teams  Achievement  Division  (STAD).  This  research  was  conducted  in  2  cycles. The  design  of  each  cycle  consisted  of  planning,  implementation,  observation  / evaluation and reflection. Based on the data obtained it could be concluded that the application  of  the  STAD  cooperative  learning  model  could  improve  the  thematic learning  outcomes  on  third  grade  students  of  SD  Negeri  2  Kampung  Baru  on  the
A R T I C L E I N F O Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020 Available online 15 Juli 2020
Kata Kunci: Kooperatif STAD, hasil belajar
Keywords: STAD type cooperative learning model, learning outcomes
second  semester  of  the  academic  year  2019/2020.  This  could  be  seen  from  the increase in student learning outcomes, namely pre-cycle of 66.33% which was quite sufficient, the first cycle of 74.00% which was quite sufficient and increased in the second cycle of 79.33% which was quite good.

## PENDAHULUAN
Di jaman globalisasi seperti sekarang ini kita sebagai pendidik haruslah selangkah lebih maju dibandingkan dengan yang lain. Apabila kita sebagai pendidik tertinggal jauh dibelakang terutama dibidang informasi, mungkin kita yang nantinya akan di diajar atau di didik oleh siswa kita. Karena tidak menutup kemungkinan siswa kita lebih canggih dan lebih  cepat  untuk  mengakses  informasi  di  dunia  internet.  Karena  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  memungkinkan  semua  pihak  memperoleh  informasi  dengan cepat  dan  mudah.  Dengan  cepat  dan  mudahnya  informasi  yang  diperoleh  maka  siswa perlu  memiliki  kemampuan  memperoleh,  memilih,  dan  mengelola  informasi  untuk bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Oleh sebab itulah kita sebagai pendidik harus selangkah lebih maju dibandingkan yang lainnya
Uraian di atas, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia, yakni  manusia yang bertakwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian,  mandiri,  maju,  tangguh,  cerdas,  kreatif,  terampil, disiplin, beretos kerja, profesional, bertanggung jawab, produktif, serta sehat jasmani dan rohani.  Iklim  belajar  mengajar  yang  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  bidang belajar di kalangan masyarakat, terus dikembangkan agar tumbuh sikap dan perilaku yang kreatif, inovatif, dan keinginan untuk maju (Undang-undang No.20 tahun 2003).
Pernyataan  tersebut  mengandung  maksud  bahwa  kualifikasi  kemampuan  guru secara professional dapat memainkan perannya dalam mengantar peserta didik mencapai hasil  yang  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi,  dkk (2018)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  professional  guru  akan  memberikan pengaruh  positif  pada  kinerja  mengajar  guru  sehingga  akan  berdampak  pada pembelajaran di kelas. Pendidik yang memegang peranan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rijal  (2018:188)  menyatakan  bahwa “peningkatan kualitas belajar oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran aktif dan efektif akan berpengaruh pada kualitas pembelajaran, sehingga akan berdampak pada prestasi  akademik  siswa”.    Model  pembelajaran  merupakan  unsur  yang  sangat  penting yang dapat meningkatkan pemahamaman siswa saat proses pembelajaran (Yani dan Elisa, 2017)
Pembelajaran tematik di kelas III SD melibatkan mata pelajaran Bahasa Indonesia, PKn,  Matematika,  dan  SBdP.  Hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  III  pada  tes  awal tergolong  cukup.  Beberapa  permasalahan  yang  terjadi  adalah  siswa  kurang  menyiapkan diri  sebelum  pelajaran  dimulai,  walaupun  mereka  telah  mengetahui  materi  yang  akan disampaikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlihat kurang  aktif,  hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  kurang  antusias  dalam  menerima  pelajaran yang  disampaikan  guru  di  depan  kelas.  Keadaan  tersebut  tampak  jelas  karena  siswa enggan  bertanya  baik  kepada  temannya  ataupun  bertanya  kepada  guru  pada  saat berlangsungnya pelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru masih bersifat konvensional.  Dalam  menyajikan  materi,  guru  lebih  mendominasi  pengajaran  sehingga pengajarannya berlangsung satu arah. Guru lebih memilih menggunakan metode ceramah
dan tanya jawab yang bersifat klasikal. Akibatnya siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran sehingga suasana kelas nampak pasif.
Gambaran keadaan di atas menunjukkan betapa perlunya upaya mencari alternatif untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  yang  dicapai  dalam pembelajaran  dapat  meningkat.  Pencarian  strategi  alternatif  yang  dimaksud  mengacu pada  faktor  penyebab  rendahnya  kualitas  pembelajaran.  Hal  itu  perlu  dilakukan  dalam upaya  peningkatan  mutu  dan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Ada  beberapa  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Salah  satu model pembelajaran yang sering diterapkan di berbagai jenjang pendidikan adalah model pembelajaran  kooperatif.  Di  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  dilatih  untuk  mampu berpikir  kritis  dan  toleran  terhadap  siswa  lainnya.  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Ibrahim dkk, 2000).  Hal tersebut  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azizah,  dkk,  (2019) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga berdampak pada hasil belajar siswa.
Untuk itu, salah satu alternatif pemecahan masalah tersebut yaitu penerapan model kooperatif  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  III  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Kampung Baru. Pembelajaran model kooperatif adalah suatu model pembelajaran berorientasi pada konstruktivisme  yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  siswa  dapat  membangun pengetahuan  dari  dalam  dirinya  sendiri.  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dengan  mengemukakan  pemikirannya,  saling bertukar  pendapat,  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  jika  ada  teman  dalam kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan  (Trianto,  2007:41).  Pembelajaran  kooperatif merupakan model pembelajaran yang merancang agar siswa menyelesaikan tugas secara berkelompok sehingga rasa setia kawan dapat tertanam pada diri siswa Ritmiyati (2016).
Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  menguasai materi  pelajaran  IPA  sehingga  nantinya  akan  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Fauziyah dan Sukanti (2018) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  sekitar  37,80%.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Rismawati,  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif dapat  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  dari peningkatan hasil belajar siswa. Suryana, dan Teni (2018) juga menyatakan bahwa penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mendapatkan  respon  yang  baik  dari  siswa,  menjadikan kondisi  kelas  menjadi  hidup  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu, Maulana dan Aulia (2017) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif dengan model STAD dapat meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar  siswa  yang  meningkat.  Pendapat  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Tohari,  dkk  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  “aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa dengan menerapkan pembelajaraan kooperatif tipe STAD mencaoai 94,11% dan kinerja guru mencapai 100%. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif dapat memotivasi siswa dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang digunakan oleh peneliti yaitu tipe STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division ).  Model  pembelajaran  ini  yang  lebih
mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan informasi  dari  berbagai  sumber  serta  dipresentasikan  di  depan  kelas. STAD merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Slavin  dan  teman-temannya  di Universitas  John  Hopkin  merupakan  produk  psikologi  behavioristik.  Slavin  (Santyasa, 2004:34)  mengatakan,  bahwa  perilaku  satu  atau  lebih  anggota  membawa  berkah  untuk kelompok.  Kelompok  bekerja  berdasarkan  dua  aturan,  pertama  guru  menawarkan penghargaan  atau  hukuman,  kedua  anggota  kelompok  menerapkan  penghargaan  atau hukuman  tersebut  satu  dengan  yang  lainnya.  Kelompok  memotivasi  siswa  agar kelompoknya bekerja dengan baik. Model ini merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana  dan  sebuah  model  yang  bagus  bagi  seorang  guru pemula untuk menggunakan pendekatan kooperatif.
Unsur-unsur  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yaitu  siswa  dalam  kelompoknya haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  sehidup  sepenanggungan  bersama,  siswa  harus bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  dalam  kelompoknya,  dan  siswa  akan  diminta mempertanggung  jawabkan  secara  individual  materi  yang  ditangani  dalam  kelompok. Menurut  Slavin  (dalam  Widyantini,  (2008:7)  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok kecil,  memperhatikan  skor  awal,  kuis,  skor  kemajuan  individu,  dan  penghargaan kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mengembangkan  aktivitas  dan  inisiatif. Sebab  pada  model STAD siswa  mengerjakan  tugas/pertanyaan  yang  diberikan  guru adanya  hubungan  antara  siswa  dalam  kelompok  saling  membantu.  Model  pembelajaran tipe STAD memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide, mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, dan mendorong siswa utuk meningkatkan semangat  kerja  sama  antara  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  dapat mengembangkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  bersama (Untari,  2017).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD cocok  karena  model pembelajaran  ini  bersifat  konstruktivisme  atau  siswa  membangun  pengetahuan  sendiri bukan hanya menghafal materi ajar.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division ( STAD )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Kampung  Baru Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Kampung  Baru Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020 setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division ( STAD ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Kampung  Baru  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu beberapa bulan dari siklus sampai siklus selanjutnya tergantung pencapaian tujuan penelitian tepatnya pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 2 Kampung Baru  dengan jumlah siswa 15 orang yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 5 orang siswa perempuan, kelas ini dipilih karena peneliti menjadi wali kelas III dan hasil  belajar  tematik  siswa  yang  masih  relatif  rendah.  Objek  pada  penelitian  ini  adalah hasil belajar tematik siswa kelas III SD Negeri 2 Kampung Baru.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 92-101 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research). Penelitian ini akan berjalan melalui beberapa siklus sesuai dengan waktu dan pencapaian tujuan dari tujuan penelitian yang diinginkan. Pada setiap siklus terdapat beberapa tahap kegiatan.  Ebbut,  1985  (dalam  Kunandar,  2008:  8)  dijelaskan,  salah  satu  karakteristik penelitian  tindakan  kelas  adalah  adanya  proses  pelaksanaan  penelitian  sebagai  suatu rangkaian  siklus  yang  berkelanjutan.  Diantara  siklus-siklus  tersebut  ada  informasi  yang merupakan  timbal  balik  dari  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  yaitun  perencanaan tindakan,  implementasi  tindakan,  observasi  dan  interpresentasi  tindakan,  dilanjutkan dengan analisis dan evaluasi, dan   refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  guru  mempersiapkan  buku-buku  untuk  menyusun persiapan  mengajar  seperti  kalender  pendidikan,  silabus,  buku  sumber,  buku  penunjang yang  relevan  serta  alat  tulis  dan  mempersiapkan  rancangan  pelaksanaan  metode demonstrasi berbantuan media sederhana yang akan digunakan dalam mengajar.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan jadwal dan rencana pembelajaran yang sudah dipersiapkan dan setiap pertemuan yang  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sesuai  dengan  program pengajaran.
Pada akhir proses pembelajaran dilakukan penilaian terhadap hasil belajar dengan menggunakan  tes  formatif  yang  sudah  disiapkan.  Observasi  dilaksanakan  untuk mengetahui  hambatan  atau  kendala  yang  dialami,  dan  evaluasi  dilaksanakan  pada  akhir siklus untuk mengetahui hasil tindakan yang telah dilaksanakan.
Setelah kegiatan observasi/ evaluasi dilakukan, peneliti mengkaji dan merenungkan hasil  penelitian  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  hambatan-hambatan  atau  masalah-masalah  yang  dialami  serta  memikirkan pemecahannya. Kemudian dilanjutkan pada siklus II.
Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Tes  adalah suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  anak  atau  sekelompok  anak  sehingga  menghasilkan suatu  nilai  (Nurkancana  dan  Sunartana,  1992:34)  Metode  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa,  dan  alat  pengumpulan  data  berupa lembar pilihan ganda .
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis data.  Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif. “Metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  angka  rata-rata  ( Mean )  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum” (Dantes Nyoman, 2012). Data yang dikumpulkan yaitu data hasil belajar  siswa. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
Untuk menghitung nilai rata-rata ( Mean ) digunakan rumus sebagai berikut.
N X M   (Arikunto, 2008) (1)
Keterangan:
M (mean) = Skor rata-rata ∑ X = Jumlah skor perolehan

## ∑ FX       = Jumlah Frekuensi kali skor
N = Jumlah subjek
Untuk mencari persentase skor digunakan rumus sebagai berikut.
100% x SM I
M (%)
M        (Arikunto, 2008) (2)
Keterangan : M (%)   = Rata-rata persen M          = Rata-rata skor SMI      = Skor maksimal ideal
Tingkatan  kemampuan  siswa  dalam    dapat  ditentukan  dengan  membandingkan M(%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 01. PAP Skala 5 Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang Sumber: Dantes (2009)
Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah bila  persentase hasil belajar siswa mencapai 75% yang tergolong kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  data hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  diperoleh  rata- rata  sebesar  66,33  dan  kemudian  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  digunakan  untuk menghitung  rata-rata  persen  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata persen  diperoleh  sebsar  66,33%  dan  Setelah  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  ke  dalam PAP skala lima,  maka tingkat hasil belajar siswa pada prasiklus  tergolong  cukup (65 – 74).
Siklus I pda tahap perencanaan, disiapkan RPP dan tes hasil belajar untuk siklus I. Pada tahap pelaksanaan, dilaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Setelah  selesai pertemuan  kedua,  pada  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  siklus  I.  Setelah dilaksanakan  evaluasi,  maka  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  sebesar  74,00 dengan  rata-rata  persen  sebesar  74,00%  dan  setelah hasil  belajar siswa  dibandingkan  ke dalam PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada siklus I  tergolong cukup (65 – 74). Berdasarkan hasil analisis, maka peneliti perlu mencari solusi dengan berkonsultasi dengan guru pengajar yang lain serta melakukan pendekatan dengan para siswa. Dengan cara  ini  diharapkan  kelemahan-kelemahan  yang  ada  dapat  teratasi  sehingga  dapat
menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Kelemahan  atau hambatan  yang  ditemui  dalam  siklus  I  adalah  siswa  masih  banyak  yang  belum  berani untuk  bertanya  kepada  guru  maupun  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  karna  takut salah,  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  lebih  dalam  kelompoknya  masih  belum  mau berbagi  ilmu  dengan  teman  kelompoknya,  siswa  belum  terbiasa    mengerjakan  tugas sehingga sebagian besar siswa salah mengerjakan tugas, siswa masih banyak yang belum berani  untuk  mengajukan  pendapatnya  karna  belum  terbiasa,  masih  banyak  siswa  yang belum mampu menjawab pertanyaan dan mengungkapkan pendapatnya, dan siswa mulai mengerti tentang arti pentingnya kebersamaan dan tanggung jawab individu.
Solusi  yang  ditempuh  adalah  memberikan  perhatian  kepada  seluruh  siswa, memberikan pemahaman kepada siswa, bahwa guru siap memberikan penjelasan apabila siswa belum mengerti tentang materi, dan memberikan motivasi kepada siswa agar akrif dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajarnya dapat meningkat.
Siklus  II  pada  tahap  perencanaan,  disiapkan  RPP,  media  pembelajaran,  dan  tes hasil  belajar  untuk  siklus  II. Pada  tahap  pelaksanaan  dilaksanakan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebanyak  3  kali pertemuan.  Setelah  selesai  pertemuan  kedua,  pada  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes hasil  belajar  siklus  II.  Setelah  dilaksanakan  evaluasi,  maka  diperoleh  rata-rata  hasil belajar siklus II sebesar 79,33 dengan rata-rata persen sebesar 79,33% dan  Setelah hasil belajar  siswa  dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa pada siklus II  tergolong baik (75 – 89).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  seperti  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti melihat ada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hasil belajar siswa pada  siklus  I  tergolong  cukup,  dan  pada  siklus  II  tergolong  baik.  Pada  saat  proses pembelajaran pada siklus II sudah semakin baik, hal ini terbukti dari siswa sudah banyak yang  berani  untuk  bertanya  kepada  guru  maupun  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan, siswa yang mempunyai kemampuan lebih dalam kelompoknya masih belum mau berbagi ilmu dengan teman kelompoknya, siswa semakin aktif dalam pembelajaran, hal ini dapat diketahui  dari  tidak  ada  lagi  siswa  yang  masih  duduk  diam  dan  bermain-main  saat dikkusi,  siswa  semakin  berani  untuk  mengajukan  pendapatnya  dan  memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok yang lain, siswa merasa senang dalam belajar dan  hilangnya  rasa  mementingkan  diri/egois.  Dengan  demikian  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasi  penelitian  secara  keseluruhan,  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 02. Rekap Hasil Penelitian No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 66,33 66,33% Cukup 2 I 74,00 74,00% Cukup 3 II 79,33 79,33% Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  terjadi  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I dan ke siklus II, baik pada rata-rata maupun rata-rata persen. Dengan demikian penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    tematik siswa kelas III SD Negeri 2 Kampung Baru semester II tahun pelajaran 2019/2020.

## 2. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  pra  siklus persentase hasil belajar siswa sebesar 66,33% yang tergolong cukup,  siklus I persentase hasil  belajar  siswa  sebesar  74,00%  yang  tergolong  cukup,  meningkat  pada  siklus  II menjadi  79,33%  yang  tergolong  baik  dan  telah  melampaui  indikator  keberhasilan penelitian yaitu 75%.
Pengelolaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  I  belum  sepenuhnya berjalan dengan baik hal ini terlihat siswa belum terbiasa dengan pembelajaran kooperatif tipe  STAD.  Siswa  belum  memahami  tugas  mereka  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ini. Siswa masih banyak yang belum berani untuk bertanya kepada guru maupun menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  karna  takut  salah.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  lebih  dalam  kelompoknya  masih  belum  mau  berbagi  ilmu  dengan  teman kelompoknya. Secara umum siswa masih kurang aktif dalam pembelajaran, hal ini dapat diketahui  dari  beberapa  siswa  yang  masih  duduk  diam  dan  bermain-main  saat  diskusi. Siswa  masih  banyak  yang  belum  berani  untuk  mengajukan  pendapatnya  karena  belum terbiasa.  Masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  menjawab  pertanyaan  dan mengungkapkan  pendapatnya.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  keberanian  siswa  untuk mengungkapakan pendapatnya karena takut salah sehingga sebagian besar siswa bersifat pasif. Hanya sebagian kecil saja siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran, baik pada saat kerja kelompok maupun pada saat diskusi kelas.
Pada  siklus  II  siswa  nampak  sudah  bisa  beradaptasi  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Siswa  semakin  banyak  yang  berani  untuk  bertanya  kepada  guru maupun  menjawab  pertanyaan  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  lebih  dalam kelompoknya  mau  berbagi  ilmu  dengan  teman  kelompoknya.  Siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  tidak  ada  lagi  siswa  yang  masih  duduk  diam dan  bermain-main  saat  diskusi.  Siswa  semakin  banyak  yang  berani  untuk  mengajukan pendapatnya  karna  sudah  terbiasa  sehingga  sebagian  besar  siswa  bersifat  aktif  dalam pembelajaran.  Hanya  sebagian  kecil  saja  siswa  yang  terlihat  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran baik pada saat kerja kelompok maupun pada saat diskusi kelas.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tersebut  disebabkan  pengelolaan pembelajaran  kooperatif  telah  berlangsung  secara  efektif.  Model  ini  unggul  dalam membantu  siswa  menumbuhkan  sikap  tentang  pentingnya  arti  kebersamaan,tanggung jawab  individu,  mengembangkan  kegembiraan  dalam  belajar,  menghilangkan  sifat mementingkan  diri  sendiri  atau  egois,  para  siswa  saling  belajar  mengenai  sikap, keterampilan,  informasi,  prilaku  sosial  serta  siswa  bisa  memahami  konsep-konsep  sulit dan  struktur  penghargaan  kooperatif  telah  dapat  meningkatkan  penilaian  siswa  pada belajar akademik.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartati  (2008)  yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatiftipe STAD dengan Berbantuan Media Kongkrit untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 2 Pakisan Tahun Pelajaran 2011/2012 .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitrina  (2017)  dengan  judul  Pengaruh  Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap    Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  36    Pontianak  Selatan. Berdasarkan perhitungan statistik nilai rata-rata post-test kelas kontrol sebesar 62,83 dan kelas eksperimen sebesar 80,5 diperoleh thitung sebesar 3,77 dan ttabel (α = 5% dan dk = 39)  sebesar  2,023,  berarti  thitung  (3,77)  >  ttabel  (2,023),  maka  Ha  diterima.  Dari
perhitungan  effect  size,  diperoleh  sebesar  1,13  (kriteria  tinggi).  Hal  ini  berarti pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas V SDN 36 Pontianak Selatan.
Menurut Nurhadi (2004:61) pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secara  sadar  dan  sengaja  menciptakan  interaksi  yang  saling  mengasihi  antar  sesama siswa.  Nurhadi  (2004:61)  juga  mengemukakan  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja  mengembangkan  interaksi  yang  silih  asuh untuk  menghindari  ketersinggungan  dan  kesalah  pahaman  yang  dapat  menimbulkan permusuhan.
Secara  ringkas  Abdurrahman  dan  Bintaro  (dalam  Nurhadi,  dkk,  2004:61) mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara sadar  dan sistematis  mengembangkan  interaksi  yang  silih  asah,  silih  asuh,  silih  asih  antar  sesama siswasebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen  dimana  siswa  bekerjasama  untuk  mencapai tujuan-tujuan  dan  tugas-tugas  akademik  bersama  sebagai  latihan  hidup  di  dalam masyarakat  nyata.  Sementara  sambil  bekerjasama  para  siswa  belajar  keterampilan- keterampilan kolaboratif dan sosial untuk saling membantu mengusai materi ajar melalui tanya  jawab  dan  diskusi  antar  sesama  anggota  tim.  Apabila  kerjasama  terjalin  dengan baik, maka siswa akan dapat memahami materi dengan lebih baik dan akan berpengaruh pula terhadap peningkatan hasil belajar siswa .

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD terbukti dapat meningkatkan hasil belajar tematik siswa kelas III SD Negeri 2 Kampung  Baru  semester  II  tahun  pelajaran 2019/2020.  Hal  ini terlihat dari  peningkatan hasil belajar siswa  pada beberapa siklus yaitu pra siklus sebesar 66,33% yang tergolong cukup,  siklus  I  sebesar  74,00%  yang  tergolong  cukup  tinggi  dan  meningkat  lagi  pada siklus II sebesar 79,33% dengan kategori baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Azizah,  D.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Kancing Gemerincing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan , 2 (2), 127–134.
Dantes Nyoman. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi.
Dewi,  D.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (1), 150–158.
Fauziyyah, S. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (Tgt)  Untuk  Mengingkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1), 73–81.
Fitrina. (2017). Pengaruh Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 36 Pontianak Selatan. Artikel Pontianak .
Hartati. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Maulana,  A.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Team
Achievement  Division)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Di Sekolah Dasar. Jurnal Pesona Dasar , 5 (2), 46–59.
Nurhadi, D. (2004). Pembelajaran Konstektual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Nageri Malang.
Rijal. (2018). Pengembangan profesionalisme guru  IPS. Jurnal Ilmu Sosial , 15 (2), 187– 196.
Rismawati,  D.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 218–226.
Ritmiyati.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Divisions (Stad) Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Ii  Sdn  014  Silikuan  Hulu  Kecamatan  Ukui  Kabupaten  Pelalawan. Jurnal  Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (386–403).
Santyasa,  I.  .  (2004). Pengaruh  Model  dan  Seting  Pembelajaran  Terhadap  Remediasi, Miskonsepsi,  Pemahaman  Konsep,  dan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  SMU. Negeri  Malang  Program  Pasca  sarjana  Program  Studi  Teknologi  Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sunartana., N. dan. (1992). Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Suryana, T. (2018). Kajian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement  Division)  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Efektifitas  Proses  Belajar Mengajar Akuntansi. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 2 (2),
133–145.
Tohari,  D. (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Stad (Student Team Achievement  Division)  Melalui  Permainan  Tulis  Kata  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Jenisjenis  Usaha  Ekonomi. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),
241–250.
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka.
Untari. (2017). Eksperimentasi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dan TPS Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 35–42.
Widyantini.  (2008). Penerapan  pendekatan  Kooperatif  STAD  dalam  Pembelajaran Matematika  SMP .  Yogyakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Mutu  Pendidikan dan Tenaga Kependidikan.
Yani,  E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achivement Division (Stad) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Fluida. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 (3), 315–320.