## Analisis Ruang Percepatan: Dinamika Pendidikan Di Era Pandemi Covid 19
Hanafi Saputra 1 dan Yeni Marcelawati Universitas Gadjah Mada

## Abstract
This  article  aims  to  elaborate  on  the  dynamics  of  the  implementation  of  Indonesian education  using  the  perspective  of  Paul  Virilio's  space  for  acceleration  as  a  form  of  the phase of acceleration space during the Covid-19 crisis. Starting from the fact that education as the standard determining the country's progress has experienced segregation during the Covid-19  pandemic.  Activities  related  to  the  transfer  of  knowledge,  which  can  usually  be carried  out  in  a  physical  space  with  clear  boundaries  of  space  and  distance,  such  as  in educational  institutions,  suddenly  shift  to  a  space  that  is  no  longer  limited  by  space  and distance.  These  conditions  then  produce  various  dynamics  that  have  an  impact  on  the implementation  of  education.  Because  the  use  of  space  for  acceleration  in  the  world  of education  will  have  a  significant  impact  on  science.  This  is  increasingly  interesting, especially in connection with the condition of Indonesia, which still has various unresolved homework  in  the  world  of  education.  The  data  in  this  article  were  obtained  from  books, news,  research  reports,  journals,  and  internet  sources.  By  using  a  qualitative  exploratory method through a literature approach to answering the question of how the dynamics of the implementation  of  Indonesian  education  in  the  midst  of  the  Covid-19  pandemic  in  Paul Virilio's space for acceleration, it is known that online learning is a place to capitalize on the  commodification  of  education  through  media  platforms  as  an  arena  for  implementing education. Besides, inequality in the distribution of capital such as facilities and access to learning creates increasingly visible gaps in society. Then the use of space for acceleration leads to a crisis of intelligence and a crisis of civilization in a country due to the inadequate implementation of education during the Covid 19 period.
Keywords: Speed Space, Education, Covid 19

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengelaborasi  dinamika  implementasi  pendidikan  Indonesia dengan menggunakan perspektif ruang percepatan Paul Virilio  sebagai bentuk  fase ruang percepatan di masa krisis Covid-19. Berangkat dari kenyataan dimana pendidikan sebagai standar  penentu  kemajuan  negara  telah  mengalami  segregasi  selama  pandemi  Covid-19. Aktivitas  terkait  transfer  ilmu  pengetahuan  yang  biasanya  dapat  dilakukan  dalam  ruang fisik  dengan  batas  ruang  dan  jarak  yang  jelas  seperti  di  institusi  pendidikan,  seketika beralih  pada  space  yang  tidak  lagi  dibatasi  ruang  dan  jarak.  Kondisi  tersebut  kemudian menghasilkan  berbagai  dinamika  yang  berdampak  pada  pengimplemantasian  pendidikan. Sebab  pemanfaatan  ruang  percepatan  dalam  dunia  pendidikan  akan  memberikan  dampak yang  signifikan  terhadap  ilmu  pengetahuan.  Hal  itu  semakin  menarik  terlebih  dikaitkan dengan  kondisi  Indonesia  yang  masih  memiliki  berbagai  pekerjaan  rumah  dalam  dunia pendidikan yang belum teratasi. Data dalam artikel ini diperoleh dari buku, berita, laporan hasil  penelitian,  jurnal  dan  sumber  internet.  Dengan  menggunakan  metode  kualitatif eksploratif  melalui  pendekatan  kepustakaan  untuk  menjawab  pertanyaan  bagaimana
1 saputra.hanafi25@gmail.com
dinamika  implementasi  pendidikan  Indonesia  di  tengah  pandemi  Covid-19  pada  ruang percepatan  Paul  Virilio,  maka  diketahui  pembelajaran  daring  menjadi  ajang  kapitalisasi atas  komodifikasi  pendidikan  melalui  media  platform  sebagai  arena  implementasi pendidikan.  Selain  itu,  ketimpangan  akan  distribusi  capital  seperti  fasilitas  dan  akses pembelajaran  melahirkan  kesenjangan  yang  semakin  tampak  di  tengah  masyarakat. Kemudian  pemanfaatan  ruang  percepatan  berujung  pada  krisis  kecerdasan  dan  krisis peradaban suatu negara akibat ketidakmaksimalan implementasi pendidikan dimasa covid 19.
Kata Kunci: Ruang Percepatan, Pendidikan, Covid 19

## Pendahuluan
Pendidikan  mengalami  segregasi  akibat  keberadaan  pandemi  Covid-19. Pergeseran aktivitas pendidikan dari penggunaan ruang fisik nyata menuju ke ranah penggunaan ruang percepatan melalui perkembangan teknologi membawa dinamika pendidikan  Indonesia  menuju  laju  percepatan  yang  belum  dimbangi  dengan ketersediaan akses untuk memperoleh pendidikan itu sendiri. Sebuah kompleksitas permasalahan  yang  telah  ada  dan  saat  ini  semakin  terpuruk  perihal  kemampuan dalam berdinamika di dunia pendidikan. Dengan kompleksitas permasalahan akses yang ada di tengah pandemi Covid 19, batas ruang dan jarak yang jelas pada ruang fisik  seperti  institusi  pendidikan  seketika  beralih  pada space yang  tidak  lagi mengenal batas ruang dan jarak bahkan waktu (fleksibel). Fleksibilitas dan efisiensi dalam  pendidikan  tidak  serta  merta  dapat  tercapai  dengan  hadirnya  terobosan teknologi.
Pencapaian  atas  terealisasi  atau  tidaknya  dari  pengimplentasian  pendidikan menjadi  tantangan  atas  kehadiran  kapitalisme  global  yang  menyusup  di  tengah dinamika pendidikan era pandemi covid 19. Disadari atau tidak atmosfir pendidikan saat ini nampak berhasil membawa kapitalisme dengan tameng alternatif teknologi menjadi  jaring-jaring  perangkap  sebagai  bentuk  ekspansi  kekuasaan  kapitalis. Dampaknya kemudian menghasilkan berbagai dinamika pada pengimplemantasian pendidikan.  Pemanfaatan  ruang  percepatan  dalam  dunia  pendidikan  akan memberikan konsekuensi yang signifikan terhadap ilmu pengetahuan.
Salah satu dinamika pendidikan dalam aspek mental health disebutkan dalam salah satu penelitian yang membahas mengenai dampak Covid-19 pada siswa dan staf  perguruan  tinggi.  Kenyataan  yang  harus  dihadapi  perguruan  tinggi  untuk
menghambat  penyebaran  virus  berujung  pada  penerapan  pembelajaran  daring  di tingkat  universitas.  Sehingga  pengimplentasian  pendidikan  semacam  ini  ditunjang dengan  menyediakan  layanan  konseling  untuk  mendukung  kesehatan  mental  dan kepedulian  pelajar.  Serta  menggunakan  teknologi  dan  perhatian  penuh  untuk meningkatkan dan mengefektifkan pembelajaran. (Sahu, 2020)
Dinamika  pendidikan  pada  aspek mental  health lainya  juga  termuat  dalam penelitian  yang  menerapkan Universal  Design  for  Learning (UDL)  sebagai alternatif pendidikan selama penerapan pembatasan sosial, isolasi, dan karantina di masa  pandemi  Covid-19.  (Dickinson  &  Gronseth,  2020)  Studi  naratif  dampak covid-19 selama enam minggu pertama ini mengungkap penerapan lockdown telah mengakibatkan  peningkatan  stres  pada  guru  di  United  Kingdom.  Kondisi  itu disebabkan  oleh  pengalaman  atas  ketidakmampuan  berdamai  dengan  pekerjaan yang berujung sebagai sumber kestresan. (Kim & Asbury, 2020)
Kenyataan  terkait  transformasi  dan  dinamika  pendidikan  saat  ini  menjadi menarik  terlebih  jika  dikaitkan  dengan  kondisi  Indonesia  yang  masih  memiliki berbagai pekerjaan rumah dalam dunia pendidikan yang belum teratasi. Dewasa ini dilema  penggunaan  platform  untuk  menunjang  pendidikan  era  pandemi  turut menyumbang  terjadinya  dinamika  implementasi  pendidikan.  Pertama,  Hasil  riset yang  dikemukakan  oleh  Jacob,  Abigel  &  Lydia  (2020)  melihat  dampak  covid terhadap  perkembangan  perguruan  tinggi  di  Nigeria.  Siswa  menggunakan  varian platform  dalam  belajar,  diantaranya  Zoom  app,  Team  link,  YouTube  live,  Skype, Google  meets/hangout,  Google  classroom,  WhatsApp.  Penggunaan  platform  lebih pada  berbagi  materi  pembelajaran  daripada  kehadiran  online  akibat  keterbatasan koneksi  internet.  (Jacob,  Abigel,  &  Lydia,  2020).  Penggunaan  platform  juga digunakan  dalam  tahap  evaluasi  pembelajaran  yang  lebih  cepat  dengan menggunakan  WhatsApp  group.  Hasil  presentasinya  sebesar  40.5%  dari  232 responden, Google classroom dengan presentasi 24.9% dari 232 responden, Google form, dan Microsoft Kaizala. (Kapasia, et al., 2020).
Kajian kedua mengenai dampak Covid-19 terhadap pendidikan dokter gigi di Amerika,  menyimpulkan  bahwa  pendidikan  dokter  gigi  di  Amerika  lebih  pada mengevaluasi  ulang  bentuk  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan,  dan  lebih
fokus pada memprioritaskan kebijakan dan protokol penanganan kasus masa depan pandemi.  (Iyer  BDS  DDS,  Aziz,  &  Ojcius, 2020).  Covid-19 memberikan  dampak terhadap  pembelajaran  kedokteran  gigi  dimana  penggunaan  platform  untuk pembelajaran  teori  selama  era  covid-19,  baik  pra-praktek  dan  praktek  melalui  e- learning  berdampak  pada Kesehatan  mental  anggota,  professor,  teknikal,  dan juga pelajar.  Penelitian  ini  lebih  pada  pemaparan  secara  deskriptif  dampak  covid-19 terhadap dunia pendidikan. (Machado, Bonan, Pezer, & Júnior, 2020).
Perkembangan  narasi  mengenai  kemajuan  teknologi  tidak  terlepas  dari kenyataan  bahwasanya  pada  pengimplementasian  pendidikan  tidak  sekedar berdinamika ke arah positif namun dilema yang hadir membawa bayangan distorsi terhadap proses pembelajaran. Salah satunya praktek pada  mahasiswa postgraduate di Orthopaedic New Delhi India. Studi riset oleh Upadhayaya,dkk  ini memaparkan bahwasanya  pemerintah  dan  organisasi  pembelajaran  di  New  Delhi  diharapkan mampu  menangani  kondisi  secara  serius,  dan  menghasilkan  sebuah  mekanisme penyelesaian masalah dengan solusi yang masuk akal. (Upadhayaya, Jain, Iyengar, Patralekh, & Vaish, 2020).
Selanjutnya studi mengenai alternatif pengimplementasian pendidikan juga memberikan  penawaran  bentuk  alternatif  metode  pembelajaran  jarak  jauh  bagi siswa. Penggunaan teknologi yang menarik affordable dan bisa diimplementasikan dengan  cepat  dalam  program  pendidikan cytology .  (Chiou,  2020).  Upaya  atas permasalahan dan dinamika pengimplementasian pendidikan selama pandemi covid 19 yang telah diuraikan terbatas pada fokus kesehatan, alternatif pembelajaran dan dampak pada institusi pendidikan. Namun kajian mengenai perspektif speed space dalam dinamika pendidikan Indonesia belum  didalami pada studi-studi terdahulu.
Oleh  sebab  itu,  fokus  dalam  paper  ini  akan  mengkaji  studi  mengenai analisis  ruang.  Menyoal  bagaimana  dinamika  implementasi  pendidikan  Indonesia yang  berujung  kapitalisasi  pendidikan  di  tengah  pandemi  Covid-19  pada  ruang percepatan  Paul  Virilio.  Kontestasi  dunia  pendidikan  dalam  bingkai  ruang percepatan  yang  beriringan  dengan  teknologi  akankah  menjadi  alternatif  ataukah justru bagian dari kapitalisasi pembelajaran daring melalui media platform.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam artikel ini yaitu bersifat kualitatif dengan  analisis  eksploratif  berdasarkan  data  sekunder.  Dengan  pendekatan kepustakaan  atau literature  review disertai  pemaparan  data  yang  relevan  terkait dinamika  pendidikan  era  pandemi  covid  19.  Dalam  hal  ini  fokus  kajian  pada dinamika pendidikan era pandemi covid 19 yang terjadi di Indonesia menggunakan teknik  analisis  data  yaitu  dengan  menelaah  dan  mengkaji  sumber  data  relevan dengan  dinamika  pendidikan.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dan  dikaitkan dengan  preposisi  berdasarkan  teori Speed  space oleh  Paul  Virilio.  Sumber  data dalam artikel ini diperoleh dari laporan hasil penelitian, artikel berita, buku, jurnal dan  sumber  internet  yang  dianggap  relevan  terkait  dinamika  pendidikan  era pandemi covid 19.

## Hasil dan Pembahasan
Mengelaborasi  dinamika  implementasi  pendidikan  Indonesia  dengan menggunakan  perspektif  ruang  percepatan  Paul  Virilio  sebagai  bentuk  fase  ruang percepatan  di  masa  krisis  Covid-19  dipaparkan  dalam  beberapa  sub  bahasan. Pertama,  pembahasan  terkait  dinamika  pendidikan  dalam  perspektif  Speed  Space Paul  Virilio.  Kedua,  Krisis  kecerdasan  dan  krisis  peradaban  suatu  negara  akibat ketidakmaksimalan implementasi pendidikan dimasa covid 19. Ketiga, ketimpangan dan komodifikasi platform pembelajaran digital. Berikut uraian dan telaah dinamika pendidikan di era pandemi covid 19.
Dinamika pendidikan dalam perspektif Speed Space Paul Virilio
Keberadaan  virus  Covid-19  telah  memberikan  dampak  ke  berbagai  ranah, terutama  ranah  pendidikan.  Sejak  pengumuman  resmi  yang  disampaikan  oleh Presiden Joko Widodo pada tanggal 2 Maret 2020 terkait penemuan kasus pertama Covid-19  di  Indonesia  ( Nasir et  al.,  2020).    Pandemi  telah  mengakibatkan  krisis yang berujung pada lahirnya berbagai segregasi dalam bidang pendidikan. Hal itu tidak  terlepas  dari  penyebaran  virusnya  yang  semakin  hari  semakin  tidak  dapat terelakan (Telaumbanua, 2020).
Mengingat  kondisi  yang  semakin  hari  semakin  memburuk,  pemerintah kemudian menerapkan Pembatasan Sosial Berskala Besar atau yang disingkat PSBB sesuai  Peraturan  Pemerintah  Nomor  21  tahun  2020,  aktivitas  dan  interaksi masyarakat  kemudian  dibatasi    (Syafrida,  2020).  Semua  aktivitas  yang  biasanya dapat  dilakukan  di  luar  rumah  atau  di  ruang  publik,  seketika  beralih  pada  ruang privat. Kenyataan tersebut turut dialami dalam proses implementasi pendidikan.
Aktivitas pendidikan yang biasanya dilakukan pada ruang fisik nyata seperti pada institusi pendidikan (sekolah), seketika beralih pada ruang privat yang hanya dapat  diakses  secara  terbatas  (rumah).  Kondisi  tersebut  menuntut  adanya  proses adaptasi  dalam  implementasi  pendidikan  terhadap  kondisi  baru  yang  dialami. Menghadapi hal itu, maka lahirlah bentuk alternatif baru dalam proses implementasi pendidikan. Aktivitas yang biasanya dilakukan dalam batas ruang dan waktu yang jelas di sekolah, seketika beralih pada penggunaan platform atau aplikasi yang dapat mendukung  terlaksananya  aktivitas  pembelajaran.  Aplikasi  tersebut  seperti penggunaan  Zoom,  Google Meet,  Webex,  dan WhatsApp  Group,  hingga  berbagai aplikasi lainnya. (Erni et al., 2020)
Faktanya,  tingkat  penggunaan  aplikasi  semacam  itu  menunjukan  tren peningkatan selama pandemi Covid-19. Hal itu, seperti yang ditunjukan pada tabel berikut:

## Tabel.1
Perkembangan Penggunaan Platform Digital

## sumber: Statco Analytics, 2020
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  adanya  peningkatan  pengguna  pada aplikasi  Zoom,  dimana  tertanggal  28  Februari  hingga  5  Maret  2020  penggunaan aplikasi  Zoom  mengalami  peningkatan  sebanyak  271  pengguna.  Jumlah penggunanya  kemudian  mengalami  lonjakan  yang  signifikan  pada  periode  13-19 Maret,  dimana  naik  sebanyak  82.045.  Bahkan  peningkatan  yang  makin  luar  biasa
terjadi pada periode 20-26 maret dengan penambahan 166.823 pengguna. Kondisi yang sama juga dialami aplikasi Hangout Meet dimana penggunaannya mengalami peningkatan  sebanyak  106  dari  periode  sebelum  6-12  Maret.  Kemudian  turut melonjak  sebanyak  6.363  pada  periode  13-19  Maret,  dan  juga  mengalami peningkatan  sebanyak  2.537  pada  periode  20-26  Maret.  Tren  peningkatan penggunaan  aplikasi  ini  juga  turut  terjadi  pada  aplikasi  Cisco  Web  Meeting  dan Gotomeeting.
Berangkat  dari  kenyataan  atas  adanya  peningkatan  penggunaan  aplikasi atau platform dalam  implementasi  pendidikan,  maka  hal  itu  menegaskan  bahwa penggunaan  ruang  percepatan  sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Paul  Virilio telah terjadi di tengah-tengah masyarakat. Hal ini senada dengan apa yang Virilio katakan dengan ruang percepatan, yaitu kondisi dimana kaburnya bahkan hilangnya batas  ruang  dan  jarak  serta  waktu  di  tengah-tengah  masyarakat,  akibat  adanya perkembangan  teknologi  (Virilio,1986).  Hal  itu  terlihat  dari  penggunaan  aplikasi dalam pendidikan telah berujung pada pengaburan bahkan penghilangan batas ruang dan jarak. Pembelajaran yang pra-pandemi dilakukan di ruang fisik atau ruang real seperti sekolah dengan batas ruang, jarak, dan waktu jelas menuju ruang percepatan yang  tidak  lagi  dibatasi  batas,  waktu,  dan  jarak.  Pelaksanaan  pendidikan  telah dilakukan melalui daring dimana keberadaan pendidik dan peserta didik tidak lagi berada  pada  ruang  fisik  yang  sama.  Mereka  berada  di  ruangan  atau  lokasi  yang berbeda, dan juga dalam jarak yang berbeda, namun dipersatukan dalam satu ruang percepatan melalui aplikasi yang bersifat virtual.
Penguatan  penggunaan platform digital  dalam  dunia  pendidikan, mengisyaratkan semakin trennya pemanfaatan ruang percepatan melalui keberadaan teknologi.  Kenyataan  itu  turut  didukung  seiring  dengan  keluarnya  surat  edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 4 tahun 2020 pada tanggal  24  Maret  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa darurat  penyebaran  Covid-19.  Surat  edaran  itu  menegaskan  bahwa  proses pembelajaran  (belajar  dan mengajar)  dilaksanakan di rumah melalui  pembelajaran daring atau jarak jauh untuk memberikan pengalaman bermakna bagi siswa. (Dewi,
2020)
Lebih  lanjut,  penggunaan  ruang  percepatan  ini  juga  di  didukung  oleh pemerintah  dengan  merilis  aplikasi  yang  bernama  Aplikasi  Ruang  Belajar (ARB). Guru  dan  siswa  dapat  mengakses  aplikasi  itu  melalui  laman  situs https://belajar.kemdikbud.go.id/.  Tujuannya  untuk  memberikan  kemudahan  bagi guru  dan  siswa  dalam  memperoleh  materi  pembelajaran  dan  melakukan  simulasi interaktif, termasuk interaksi antar pendidik. (Erni et al., 2020) Kenyataan demikian jelas  kemudian  mempertegas  bahwa  penggunaan  ruang  percepatan  telah  menjadi tren dalam dunia pendidikan.
Krisis  Kecerdasan  dan  Krisis  Peradaban  Suatu  Negara  Akibat

## Ketidakmaksimalan Implementasi Pendidikan Dimasa Covid 19
Seiring  semakin  populernya  penggunaan  platform  aplikasi  dalam  proses pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  di  Indonesia,  berbagai  kelemahan  turut terjadi.  Jika  mengacu  pada  hakikat  pembelajaran,  Sudirman  (2004),  pembelajaran merupakan  suatu  proses  perubahan  yang  mengacu  pada  aspek  perubahan  tingkah laku (Mansyur, 2020). Pendidikan yang sejatinya berkaitan dengan adanya interaksi pendidik dan peserta didik dan adanya proses transfer of knowledge and transfer of morality, mengalami  keterbatasan  atau  bahkan  mengalami  kekurangan  hakikatnya dari pendidikan saat pembelajaran dilakukan melalui daring atau online. Kenyataan itu  tampak  dari  kenyataan  dimana  pembelajaran  online  berakibat  pada  hilangnya fungsi pendidikan terkait transfer of morality.
Bergesernya atau bahkan hilangnya proses interaksi yang bersifat langsung antara  pendidikan  dengan  peserta  didik  menjadi  salah  satu  penyebab  utamanya. Pendidik cenderung fokus pada pelajaran yang hanya lebih pada pemberian materi pembelajaran,  namun  pendidik  tidak  dapat  melakukan  kontrol  langsung  pada peserta  didik  terkait  penerapan  nilai  norma  yang  sejatinya  turut  menjadi  tujuan pendidikan  itu.  Seperti  yang  Virilio  paparkan  bahwasanya  masyarakat  tidak  perlu lagi  melakukan  interaksi  secara  langsung  dalam  ruang  dan  waktu  yang  sama (Virilio,1986). Jika dikaitkan dalam dunia implementasi pembelajaran daring, maka hal itu menegaskan terjadinya kekosongan peran dan fungsi pendidik dalam proses pembelajaran.
Penerapan pembelajaran jarak jauh atau daring menggunakan fasilitas yang diberikan  dari  adanya  perkembangan  teknologi  turut  berdampak  pada  ketidak maksimalan proses transfer  of  knowledge. Buktinya, penerapan  pendidikan  daring selama  pandemi  telah  berakibat  pada  tidak  maksimalnya  pengimplementasian pendidikan.  Sistem  penilaian  pun  mengalami  penyederhanaan  akibat  keterbatasan yang terjadi selama pendidikan daring diterapkan. Akibatnya, berujung pada sistem evaluasi  dan  penilaian  yang  tidak  lagi  sesuai  dengan  seharusnya.  Maka  tidak mengherankan  kemudian  berdampak  pada  ketidak  transparanan  hasil  penilaian pembelajaran peserta didik. (Mansyur, 2020)
Mengacu  pada  beberapa  hasil  penelitian  terkait  penerapan  pendidikan daring  di  Indonesia,  ternyata  jika  dilihat  pada  perspektif  ruang  percepatan  Paul Virilio,  terdapat  menunjukan  terjadi  beberapa  kendala  dalam  proses pengimplementasianya  di  Indonesia.  Hal  itu  dinilai  sebagai  bentuk  dampak  dari penerapan ruang percepatan di Indonesia dalam aplikasi pendidikan during selama covid-19.  Adapun  kendala  dalam  penerapan  sistem  pembelajaran  daring  di Indonesia tersebut dapat dikelompokan dalam beberapa point.
Pertama ,  kondisi  dimana  masih  banyak  pendidik  yang  memiliki keterbatasan akses dan pemanfaatan teknologi yang dimiliki. Pendidik di Indonesia belum memiliki kemampuan yang sama untuk mengoperasikan dan memanfaatkan kecanggihan teknologi. Bagi kelompok pendidik yang melek teknologi, tentu hal ini tidak  menjadi  masalah.  Sebaliknya,  bagi  kelompok  pendidik  yang  masih  gagap teknologi,  pembelajaran  daring  jarak  jauh  akan  menjadi  kendala.  Padahal, pembelajaran  daring  menjadikan  kreativitas  sebagai  kunci  dalam  proses pembelajarannya. Kreativitas ini berkaitan dengan pembuatan materi yang menarik serta  memanfaatkan  kelebihan  media  daring  yang  digunakan.  Artinya,  pendidik harus pintar  mengkreasi materi  pelajaran  agar mudah  dipahami  oleh  peserta  didik dengan  memanfaatkan  media  daring  yang  ada.  Namun  kenyataan  yang  ada, kapasitas pendidik dalam menghadapi daring masih bersifat prematur, sebab mereka mengalami cultural shock dalam menjalankan pembelajaran daring.
Kedua , kemandirian belajar peserta didik di rumah tidak dapat sepenuhnya terlaksana dengan baik. Kemandirian belajar menjadi tuntutan yang harus dipenuhi dalam  pembelajaran  daring.  Keterbatasan  untuk  bertatap  muka  langsung  dengan pendidik,  membuat  peserta  didik  harus  mandiri  dalam  memahami  materi  dan mengerjakan tugas yang ada. Mereka harus mampu memahami dengan baik materi yang  diberikan.  Ketidak  pahaman  atau  miskonsepsi  suatu  materi  mungkin  saja terjadi. Apalagi jika materi yang diberikan, butuh penjelasan yang lebih detail dan mendalam.  Sebab,  ketidak  pahaman  materi  yang  disajikan,  harus  segera memperoleh penjelasan lebih lanjut. Kondisi tersebut merupakan salah satu dampak penggunaan  ruang  percepatan  dalam  pembelajaran  daring. Ketiga ,  tugas  dan pekerjaan  rumah  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  ternyata  membebani. Pembelajaran  daring  seyogyanya  tidak  membeban,  dan  memberikan  ruang kebebasan dalam aktivitas belajarnya.
Keempat ,  tidak  semua  siswa  mempunyai  gawai  ( handphone ).  Gawai merupakan  alat  utama  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  daring.  Tetapi,  tidak semua  siswa  mempunyai  alat  komunikasi  ini.  Mungkin,  bisa  saja  gawai  menjadi barang  mewah  bagi  siswa dari kalangan  ekonomi  tidak  mampu.  Akibatnya,  siswa tidak punya fasilitas pembelajaran daring.
Kelima ,  pembelajaran  daring  terkendala  dengan  sinyal  internet  yang  tidak stabil dan pulsa (kuota data) yang mahal. Kita tahu, bahwa Indonesia mempunyai kondisi  geografis  yang  beragam.  Keragaman  kondisi  letak  geografis  rumah  siswa yang beragam menjadi masalah terutama terkait kestabilan sinyal internet. Rumah siswa ada yang di dataran rendah, seperti dataran biasa dan tepi laut. Ada juga siswa yang tinggal di dataran tinggi, seperti di pegunungan atau lereng gunung. Ada yang tinggal di kota, dan ada pula siswa yang tinggal di desa. Kestabilan sinyal internet diperlukan  agar  dalam  proses  pembelajaran  tidak  terganggu  sehingga  siswa  dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Akan tetapi tidak hanya sinyal, pulsa (kuota data)  internet  juga  harus  cukup  tersedia.  Padahal  pembelian  pulsa  (kuota)  data memerlukan biaya yang tidak murah.

## Ketimpangan dan Komodifikasi Platform Pembelajaran Digital
Kondisi  ketimpangan  pendidikan  di  Indonesia  pada  masa  pra  pandemi covid  19  menunjukan  heterogenitas  permasalahan  yang  kompleks.    Salah  satunya studi  oleh  Suratman  et  al.,  (2014)  mengungkap  perihal gender  gap dalam  dunia pendidikan.  Kesetaraan  dan  keadilan  dalam  memperoleh  akses  pendidikan  atas diskriminasi  gender  menjadi  penyumbang  ketimpangan  pendidikan.  Lebih  jauh permasalahan  tentang  kualitas/mutu  pendidikan,  pemerataan,  efisiensi  dan efektifitas serta relevan atau tidak nya sistem pendidikan dan pengimplementasian sistem  yang  ada  menjadi  tantangan  yang  belum  terselesaikan.  Ironisnya ketimpangan masih langgeng dan menjadi kesenjangan pendidikan di era pandemi covid 19.
Pembelajaran digital laksana yang disampaikan Paul Virilio tentang ruang percepatan di Indonesia dengan dalih mempermudah transfer ilmu telah menggilas jarak,  ruang  dan  waktu.  Dampaknya,  komodifikasi  turut  menyasar  kebijakan pemerintah yang terlihat dari munculnya anjuran Mendikbud RI dalam penggunaan google  classmeet,  zoom  meeting,  dan  aplikasi  lainnya  untuk  implementasi pendidikan.  Padahal  aplikasi  ARB  dari  Kemendikbud  merupakan  platform  yang sebenarnya  lahir  untuk  menunjang  pembelajaran  daring.  (Erni  et  al.,  2020) Realitasnya,  ketimpangan  pendidikan  di  masa  covid  19  di  Indonesia  dikokohkan atas dukungan  kapitalisasi media platform dan komodifikasi pembelajaran daring.
Komodifikasi  melalui  media  platform  yang  merujuk  pada  kebijakan bantuan  pulsa  dengan  alokasi  data  untuk  siswa  sebanyak  35  GB/bulan,  guru sebanyak  42  GB/bulan,  mahasiswa  dan  dosen  sebanyak  50  GB/bulan.  (Tirto.id, 2020).  Namun dalam implementasinya, fasilitas dari rincian kuota yang disediakan terbatas pada media platform tertentu. Sorotan komodifikasi pada relasi antar aktor kebijakan  pemerintah  dan  korporasi  yang  menaungi  platform  menonjolkan dominasi aplikasi tertentu untuk bantuan kuota belajar. Sedangkan pada prakteknya peserta didik tidak hanya terpaku pada platform yang bekerjasama dengan fasilitas bantuan  yang  disediakan  pemerintah.  Pembelajaran  digital  menjadi  ajang kapitalisasi  dan  mendominasi  pengguna  platform  tanpa  pandang  status  baik  guru, dosen,  mahasiswa,  pelajar  bahkan  di  seluruh  institusi  sosial.  Mengingat
ketidakberdayaan  institusi  pendidikan  yang  memanfaatkan  media  platform  untuk pembelajaran  atas  kuasa  dominasi  korporasi  dari  ekspansi  kapitalis  yang  meraup keuntungan di tengah pembelajaran digital pandemi covid 19.
Implementasi  pendidikan  dan  pembelajaran  di  era  digital  tidak  luput  dari serbuan  komodifikasi  platform.  Kapitalisme  menyulut  hadirnya  ketimpangan  dan ketidakmerataan  atas  akses  maupun  fasilitas  untuk  menggunakan  platform pembelajaran.  Akses  yang  tidak  merata  menimbulkan  dampak  distribusi  kapital yang  hanya  dapat  dicapai  oleh  kelas  sosial  tertentu.  Menyoal  distribusi  kapital, permasalahan  penggunaan  platform  tertentu  akan  berelasi  dengan  perekonomian atau  penghasilan  keluarga  peserta  didik.    Kepemilikan smartphone maupun  alat komunikasi  sejenis  merupakan  fasilitas  dasar  yang  kini  menjerat  keluarga  peserta didik dengan kelas sosial bawah dan memaksa pemenuhan kebutuhan tersebut.
Implikasi  mengenai  akses  platform  lainnya  terhubung  pada  kualitas  atau mutu pembelajaran. Kondisi geografis Indonesia yang beragam menjadikan peserta didik  yang  berada  di  daerah  pelosok/terpencil  terkendala  dalam  sinyal. Ketimpangan  juga  terjadi  pada  aspek  kepemilikan  sumber  kapital  yang  berkaitan dengan  meminimalisir  kendala  efektifitas  dan  efisiensi  pembelajaran  digital.  Jika pada  keluarga  yang  mampu  dimungkinkan  orang  tua  akan  menyiasati  dengan menyewa tentor atau guru privat untuk pendampingan selama pembelajaran digital sehingga resiko akan kualitas dan mutu pembelajaran dapat diminimalisir. Namun hal  ini  bertolak  belakang  dan  tidak  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  yang memiliki latar belakang ekonomi kurang mampu. Anggota keluarga lebih berfokus untuk  memenuhi  kebutuhan  primer  dan  tidak  ada  sumber  alokasi  dana  tambahan untuk  pendamping  atau  tentor  dalam  belajar  online.  Hal  demikian  yang  menjadi pemicu  distribusi  kapital  yang  tidak  merata  dan  resiko  yang  menghantam  kelas menengah  bawah  bahkan  pada  masa  pandemi  covid  19.  Kenyataan  itu  menjadi penegas  dampak  dari  penerapan  ruang  percepatan  Paul  Virilio dalam  dunia pendidikan Indonesia di tengah pandemi Covid-19.
Berbeda dengan peserta didik dengan latar belakang ekonomi kurang yang berada  di  daerah  perkotaan.  Kelumpuhan  karena  perangkap  teknologi  yang mungkin  menjebak  dan  menimbulkan  permasalahan  akses  media  platform  tidak
melenyapkan  aspek  solidaritas  antara  peserta  didik.  Padahal  dalam  perspektif Virilio, penggunaan teknologi dan akses akan teknologi tersebut merupakan kunci dalam  ruang  percepatan,  termasuk    implementasi  pendidikan.  Dilansir  dari  media online  Kompas  TV  (2020)  menyebutkan  adanya  sejumlah  siswa  yang  setiap  hari dapat mengakses pembelajaran digital melalui tetangga dan bale-bale dikarenakan tidak  memiliki  akses  wifi  dan  perangkat  smartphone  untuk  belajar.  Aspek solidaritas  yang  tercermin  dari  antusiasme  masyarakat  dan  tetangga  sekeliling rumah  menjadi  alternatif  informal  yang  hadir  sebagai  respon  permasalahan pembelajaran digital di lingkup tetangga.
Bertolak  dengan  fenomena  peserta  didik  dengan  latar  belakang  ekonomi mampu  atau  kelas  menengah  atas  yang  tinggal  di  area  pemukiman  elite.  Tanpa harus bersikeras untuk mencari sumber daya pendukung, akses pembelajaran digital dapat diperoleh dengan mudah karena kepemilikan wifi maupun smartphone telah terpenuhi. Namun dibalik ketersediaan akses, aspek individualistik dan eksklusifitas justru  terinternalisasi  dalam  masa  pembelajaran.  Tidak  adanya  kekhawatiran  atau aspek  sosial  antar  peserta  didik  di  lingkungan  kelas  atas  yang  setara  untuk mengkhawatirkan satu dengan yang lainya.

## Kesimpulan
Dinamika  dalam  pembelajaran  digital  era  pandemic  Covid  19  menemui tantangan dan kendala yang memerlukan perhatian pada aspek yang langgeng baik sebelum  dan  ketika  pandemic  Covid  19  berlangsung.  Implementasi  ruang percepatan  Paul  Virilio  ternyata  berujung  pada  kegamangan  dalam  aplikasi pendidikan  di  Indonesia  di  masa  pandemi  Covid-19,  khususnya  pada  aspek ketimpangan,  pemerataan,  mutu/kualitas,  kebijakan  pembelajaran  daring  dan akses/keterjangkauan pendidikan. Target utamanya penerapan ruang percepatan ini tidak lain untuk memudahkan dalam mencapai pembelajaran digital yang maksimal. Institusi  pendidikan  hendaknya  bertransformasi  dengan  mempersiapkan  inovasi sesuai  kebutuhan  dan  pada  tingkatan  setiap  jenjang  pendidikan.  Perlunya  kontrol atas  implementasi  pendidikan  jangka  pendek  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang inklusif.  Selain  itu  perlunya  penekanan  akan  penyediaan  fasilitas  penunjang  dan
kemampuan  adaptasi  tenaga  pendidik  pada speed  space yang  telah  meruntuhkan ruang  dalam  jarak  dan  waktu.  Pengembangan  kebijakan  informal  tentang transformasi pendidikan hendaknya dapat diimplementasikan oleh masyarakat dan didukung stakeholder terkait  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  adaptif.
Sehingga,  dengan  kolaborasi  bersama  dan  pertimbangan  serta  perhatian  bersama, target  positif  pemanfaatan  ruang  percepatan  dapat  diperoleh  dengan  maksimal. Ketimpangan  pendidikan  yang  lahir  di  tengah  masyarakat  akibat  implementasi ruang percepatan Paul Virilio tersebut dapat teratasi.

## Daftar Pustaka
Alqudah, N., Jammal, H., Saleh, O., Khader, Y., Obeidat, N., & Alqudah, J. (2020). Perception and Experience of Academic Jordanian Ophtalmologists with E- Learning for Undergraduate Course During the Covid-19 Pandemic. Annals of Medicine and Surgery , 44-47.
Chiou,  P.  (2020).  Learning  Cytology  in  Times  of  Pandemic:  An  Educational
Institutional Experience with Remote Teaching. ScienceDirect , 579-585.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Dickinson, K., & Gronseth, S. (2020). Application of Universal Design for Learning (UDL)  Principles  to  Surgical  Education  During  the  Covid-19  Pandemic. Perspectives: Journal of Surgical Education , 1008-1012.
Erni,  S.,  Vebrianto,  R.,  Miski,  C.  R.,  MZ,  Z.  A.,  Martius,  &  Thahir,  M.  (2020). Refleksi  Proses  Pembelajaran  Guru  MTs  dimasa  Pendemi  Covid  19  di Pekanbaru : Dampak dan Solusi. Journal of Education and Learning , 1 (1), 1–10.
Haris Prabowo. 2020. Bantuan Pulsa Guru, Siswa & Dosen Rp9 T dari Nadiem, Ini Rinciannya.  diakses  dari  https://tirto.id/bantuan-pulsa-guru-siswa-dosen- rp9-t-dari-nadiem-ini-rinciannya-f1Ji (27 Agustus 2020)
Iyer BDS DDS, P., Aziz , K., & Ojcius, D. (2020). Impect of Covid-19 on Dental Education  in  the  United  States. ADEA:  The  Voice  of  Dental  Education Wiley , 1-5.
Jacob,  O.  N.,  Abigel,  I.,  &  Lydia,  A.  (2020).  Impact  of  Covid-19  on  the  Higher Institutions  Development  in  Nigeria. Journal  of  Social  Sciences  and Humanities Vol 2 Issue II , 126-135.
Kapasia, N., Paul, P., Roy, A., Saha, J., Zaveri, A., Mallick, R., . . . Chouhan, P. (2020).  Impact  of  Lockdown  on  Learning  Status  of  Undergraduate  and Postgraduate  Studients  during  Covid-19  Pandemic  in  West  Bengal,  India. Elsevier: Children and Youth Services Review , 1-5.
Kim, L., & Asbury, K. (2020). 'Like a Rug Had Been Pulled from Under You': The Impact of Covid-19 on Theacher in England during the First Six Weeks of the UK Lockdown. The British Psychological Society , 1062-1083.
Kompas TV Makasar. (2020) . Belajar Daring, Siswa Pinjam Ponsel Dan Numpang Wifi  Tetangga  diakses  dari  https://www.kompas.tv/article/115266/belajar- daring-siswa-pinjam-ponsel-dan-numpang-wifi-tetangga  (  12  Oktober 2020)
Machado,  R.  A.,  Bonan,  P.  R.,  Pezer,  D.  E.,  &  Júnior,  H.  M.  (2020).  Covid-19 Pandemic  and  the  Impect  on  Dental  Education:  Discussuing  Current  and Future Perspectives. Critical Riview Oral Pathology , 1-6.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di
Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Nasir, N. M., Baequni, B., & Nurmansyah, M. I. (2020). Misinformation Related To Covid-19 in Indonesia. Jurnal Administrasi Kesehatan Indonesia, 8(2), 51. https://doi.org/10.20473/jaki.v8i2.2020.51-59 Ritzer, George, 2003, Teori Sosiologi Postmodern, Yogyakarta: Penerbit Kanisius Sahu, P. (2020). Clousure of Universities Due to Coronavirus Disease and Mental Health of Students and Academic Staff. Cureus , 1-6.
Suratman,  B.,  Soesatyo,  Y.,  &  Soejoto,  A.  (2014).  Analisis  faktor  yang mempengaruhi  ketimpangan  pendidikan. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (20),
176–182.
Syafrida,  S.  (2020).  Bersama  Melawan  Virus  Covid  19  di  Indonesia. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (6). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i6.15325
Telaumbanua, D. (2020). Urgensi Pembentukan Aturan Terkait Pencegahan Covid- 19  di  Indonesia.  QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama,
12(01), 59–70. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v12i01.290
Upadhayaya, G. K., Jain, V. K., Iyengar, K., Patralekh, M. K., & Vaish, A. (2020).
Impact of Covid-19 on Post-graduate Orthopaedic Training in Delhi-NCR. Journal of Clinical Orthopaedich and Traauma , S687-S695.
Virilio, P. (1986) Speed and Politics , trans. M. Polizzotti, New York: Semiotext(e).