Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 4, No. 2, Juli-Desember 2017 Halaman: 220-230

## Pengaruh Kreativitas dalam Peningkatan Kompetensi Kepemimpinan Alumni Magister Manajemen Pendidikan Pada Kurikulum Berbasis Kompetensi
Krisma Widi Wardani
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana krisma.widi@staff.uksw.edu

## ABSTRACT
This study aims to find out: 1) whether or not the leadership quality of the alumni of MMP FKIP UKSW is affected by creativity and curriculum; and 2) the determinants of the alumni's leadership level: creativity or curriculum factor. The participants of this research  are  those  who  have  graduated  (alumni)  from  MMP  FKIP  UKSW  Salatiga, working in Temangung regency. There were as many as 35 alumni in 2014/2015 selected to join this research. The data was collected using self-rating scale consisting of 32 items that have been tested valid and reliable, then it was reduced to 3 variables. The analysis process was undertaken by using SPSS 24 assisted analysis technique. The result of this research  showed  that  curriculum  have  nothing  to  do  with  the  level  of  leadership. Meanwhile, alumni’s leadership level is significantly determined by the creativity. This finding is very important for the aspect of course quality improvement management that supposed  to  be  conducted  by  professional  lecturers.  MMP  FKIP  UKSW  refines  its learning  activities  on  creativity-based  lectures  which  will  bring  positive  influence  on leadership level.
Keywords: Creativity, Curriculum Relevance, Leadership

## Article Info
Received date: 5 Desember 2017
Revised date: 12 Desember 2017 Accepted date: 13 Desember 2017

## PENDAHULUAN
Kata kunci atau faktor utama kepemimpinan  adalah  proses  mempengaruhi (Yukl,  2010).  Kepemimpinan  dipandang sebagai  faktor  yang  sangat  penting  untuk efektivitas organisasi, bahkan juga mempengaruhi  hampir  semua  kehidupan manusia (Handoyo, S., 2011). Kepemimpinan menurut  Bush  (2008)  “ I  mean  influencing others  actions  in  achieving  desirable  ends” , kepemimpinan  ialah  mempengaruhi  tindakan orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  akhir  yang diharapkan.  Kepemimpinan  merupakan  salah satu  faktor  penting  dalam  mencapai  tujuan organisasi (Robbins, 1996).
Kepemimpinan,  sampai  hari  ini  tetap dianggap  sangat  penting;  Goleman,  D.,  R. Boyatzis, & McKee (2003) menemukan bahwa ada  hubungan  antara  keberhasilan  dan kegagalan  organisasi  dengan  kepemimpinan, dengan adanya kecerdasan emosional pemimpin  mampu  mengelola  kekuasaan  dan meningkatkan kinerjanya secara optimal serta menularkan  kepada  bawahannya.  Seorang pemimpin hanya dapat melakukan
kepemimpinannya apabila memiliki
kekuasaan, namun begitu pengaruh kekuasaan dapat memberi manfaat atau justru menyengsarakan  (Usman,  H.,  2016).  Frost (2003)  menekankan  bahwa  akibat  krisis kepemimpinan, banyak orang yang menderita, yang  mengalami burn-out ,  yang  tidak  dapat menikmati  hidup  dalam  pekerjaannya,  serta banyak  biaya yang  dikeluarkan  untuk mengobati  sakit  emosional  di  tempat  kerja. Berdasarkan  pendekatan  sifat-sifat  pemimpin menyebutkan  bahwa  pemimpin  itu  dilahirkan bukan diciptakan ( leader are born, not built ), artinya  seseorang  telah  membawa  bakat kepemimpinan sejak dilahirkan bukan dididik dan  dilatih.  Teori  itu  disebut  teori The  Great Man yang ada sejak zaman Yunani Kuno dan Roma  (Usman,  H.,  2016).  Namun  demikian kepemimpinan  yang  efektif  terletak  pada seberapa jauh sifat pemimpin dapat mengatasi
keadaan  yang  dihadapinya.  Ada  kebutuhan besar  pada  saat  ini  untuk  melakukan pendidikan  kepemimpinan  untuk  generasi yang  akan  datang,  termasuk  kepemimpinan melalui institusi pendidikan tinggi.
Pendidikan tinggi mempunyai karakteristik  khas  sehingga  membutuhkan kepemimpinan  tertentu  (Handoyo,  S.,  2011). Menurut Notohamidjojo, O., (2011; 14) salah satu  tugas  Perguruan  Tinggi  Guru  Indonesia dalam  masyarakat  yaitu  mendidik  pemimpin- pemimpin  akademis,  sebab  fungsi  perguruan tinggi  itu  tempat  calon  pemimpin.  Seseorang yang  menduduki  jabatan  pemimpin  dalam manajerial suatu organisasi (termasuk pendidikan tinggi) mempunyai peranan penting.  Peran-peran  tersebut  yaitu:  sebagai katalisator, sebagai fasilitator, sebagai pemecah masalah, sebagai penghubung sumber, dan sebagai komunikator. Keberhasilan kepemimpinan seseorang dapat  diukur  atau  ditandai  oleh  empat  hal, yaitu  :  moral,  disiplin,  jiwa  korsa (esprit de  corps) dan  kecakapan  (Faisal  Burhanudin, 2012/2013).  Kepemimpinan  masa  depan adalah  kepemimpinan  yang  memiliki  sifat jujur, berani, visioner, kompeten, penginspirasi, dan meberdayakan (Usman, H., 2016).  Mengingat  demikian  penting  peran kepemimpinan, apalagi program studi Manajemen  Pendidikan,  maka  salah  satu bentuk/  indikator  keberhasilan  program  studi yang  bersangkutan  adalah  seberapa  tinggi kadar  kepemimpinan  mahasiswa  lulusannya; sehingga  seluruh  sarana  dan  prasarana diupayakan untuk mendukung capaian mahasiswa  selagi  perkuliahan  berlangsung sebagai  basis manajemen program studi  yang bersangkutan.  Permasalahannya,  hingga  kini belum  ditemukan  seberapa  besar  pengaruh kreativitas yang menentukan kualitas kepemimpinan alumninya.
Kepemimpinan  menurut Hughes,  R., Ginnett,  R.,  &  Curphy,  G. (2002)  berkenaan dengan  keberanian  mengambil  risiko  dengan
perhitungan yang matang, dinamika, kreativitas,  inovasi,  perubahan  dan  visi. Pemimpin  itu  harus  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu:  1)  Kapasitas:  kecerdasan, kewaspadaan,  kemampuan  berbicara  atau verbal facility , keaslian,  kemampuan menilai. 2)  Prestasi/ achievement :  gelar  kesarjanaan, ilmu,  pengetahuan,  peroleha  dalam  olag  raga dan  atletik  dan  lain lain.  3)  Tanggung  jawab: mandiri,  berinisiatif, tekun, ulet, percaya diri, agresif,  dan  punya  hasrat  untuk  unggul.  4) Partisipasi:  aktif,  memiliki  sosiabilitas  tinggi, mampu  bergaul,  kooperatif  atau  suka  bekerja sama,  mudah  menyesuaikan  diri,  punya  rasa humor.  5)  Status:  meliputi  kedudukan  sosial- ekonomi  yang  cukup  tinggi,  populer,  tenar. Seorang  pemimpin  harus  memiliki  ciri  yang unggul, yaitu: 1) Kekuatan 2) Stabilitas emosi 3)  Pengetahuan  tentang  relasi  insani  4)
Kejujuran  5)  Objektif  6)  Dorongan  hati  7) Keterampilan
berkomunikasi
8)
Kemampungan  mengajar  9)  Keterampilan sosial  10)  Kecakapan  teknis  dan  kecakapan manajerial (G. R Terry dalam Kartini Kartono, 2006). Kepimpinan adalah kemampuan seseorang  mempengaruhi  orang  lain  dalam melaksanakan  tugas  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan. Adapun indikator kepemimpinan adalah: memberikan dukungan, mengembangkan,  memberikan  pengakuan, memberikan  imbalan,  mengelola  konflik  dan membangun  jaringan  kerja  (Wibowo,  B., Machfudz, M., & Sunaryo, H., 2015) [Y].
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  ajar serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan Tinggi (Pasal 35 Bagian 9 UU No. 12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi). Kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi  maupun  bahan  kajian  dan  pelajaran  serta cara  penyampaian  dan  penilaiannya  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan belajar-mengajar di perguruan tinggi (Pasal  1  Butir  6  Kepmendiknas  No. 232/U/2000  tentang  Pedoman  Penyusunan Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  dan  Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa). Kurikulum pendidikan tinggi dikembangkan oleh Perguruan  Tinggi  yang  bersangkutan  dengan mengacu  Standar  Nasional  Pendidikan  untuk setiap  program  studi.  Kurikulum  tidak  hanya gagasan  pendidikan  tetapi  juga  termasuk seluruh program pembelajaran yang terencana dari  suatu  institusi  pendidikan.  Kurikulum merupakan wujud materi yang diajarkan dalam proses pembelajaran (Rohman, A., 2011, 168). Pada saat sekarang istilah kurikulum memiliki empat  dimensi,  satu  dimensi  dengan  dimensi lainnya saling berhubungan. Keempat dimensi kurikulum  tersebut  yaitu:  (1)  kurikulum sebagai  suatu  ide/gagasan;  (2)  kurikulum sebagai suatu rencana tertulis yang sebenamya merupakan perwujudan dari kurikulum sebagai suatu ide; (3) kurikulum sebagai suatu kegiatan  yang  sering  pula  disebut  dengan istilah  kurikulum  sebagai  suatu  realita  atau implementasi  kurikulum.  Secara  teoretis dimensi kurikulum ini adalah pelaksanaan dari kurikulum sebagai  suatu  rencana tertulis; dan (4)  kurikulum  sebagai  suatu  hasil  yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai  suatu  kegiatan.  Kurikulum  dalam pendidikan  formal  memiliki  peranan  yang sangat  strategis  dan  menentukan  pencapaian tujuan pendidikan. Salah satu tugas pendidikan yaitu  mempengaruhi  dan  membina  perilaku mahasiswa  sesuai  dengan  nilai-nilai  sosial yang  hidup  di  lingkungan  masyarakatnya. Peranan  ini  menekankan  bahwa  kurikulum harus  mampu  mengembangkan  sesuatu  yang baru sesuai dengan perkembangan yang terjadi dan  kebutuhan-kebutuhan  masyarakat  pada masa sekarang dan masa mendatang. Kurikulum  harus  mengandung  hal-hal  yang dapat membantu setiap mahasiswa mengembangkan semua potensi yang ada pada dirinya  untuk  memperoleh  pengetahuan-
pengetahuan  baru,  kemampuan-kemampuan baru, serta cara berpikir baru yang dibutuhkan dalam kehidupannya [X 1 ].
Menurut  Santrock  dalam  Sujiono (2010:  38)  kreativitas  adalah  kemampuan untuk  memikirkan  sesuatu  dengan  cara-cara yang  baru  dan  tidak  biasa  serta  melahirkan suatu  solusi  yang  unik  terhadap  masalah- masalah  yang  dihadapi.  Slameto  (2010) menjelaskan  bahwa  kreativitas  berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal yang menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dengan menggunakan sesuatu yang telah ada. Sesuatu yang  baru  ini  dapat  berupa  perbuatan  atau tingkah  laku,  bangunan,  dan  lain-lain. Kreativitas  mengandung  pengertian,  yaitu: menciptakan  sesuatu  yang  asalnya  tidak  ada, hasil kerja sama masa kini untuk memperbaiki masa  lalu  dengan  cara  yang  baru,  dan menghilangkan  sesuatu  untuk  menciptakan sesuatu yang lebih sederhana dan lebih baik.
Kreativitas seseorang adalah kemampuan  untuk  menciptakan  konsep, gagasan  atau  cara-cara  baru  dalam  usahanya memecahkan  masalah.  Kreativitas  diukur berdasarkan pada keterbukaan terhadap pengalaman baru, kebebasan dalam berekspresi,  minat  terhadap  aktivitas  kreatif, fleksibel dalam berfikir serta percaya terhadap gagasan sendiri sehingga menimbulkan motivasi untuk mengembangkan diri. Kreativitas  mahasiswa  adalah  kemampuan untuk menciptakan konsep, gagasan atau cara- cara  baru  dalam  usahanya  memecahkan masalah. Dengan adanya kreativitas, diharapkan mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan sebagai alternatif  pemecahan  masalah  apabila  belum mendapatkan  kesempatan  bekerja  baik  di instansi  pemerintahan  maupun  swasta,  dan mampu memilih pekerjan yang sesuai dengan keinginannya.
Ciri-ciri  individu  dengan  potensi kreatif  adalah  sebagai  berikut:  1)  hasrat keingintahuan  yang  cukup  besar.  2)  bersikap
terbuka terhadap pengalaman baru. 3) panjang akal.  4)  keinginan  untuk  menemukan  dan meneliti.  5)  cenderung  lebih  menyukai  tugas yang  berat  dan  sulit.  6)  cenderung  mencapai jawaban  yang  luas  dan  memuaskan.  7) memiliki dedikasi bergairah serta  aktif dalam melaksanakan  tugas.  8)  berfikir  fleksibel.  9) menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  serta cenderung  memberi  jawaban  yang  lebih banyak. 10) kemampuan membuat analisis dan sitesis.  11)  memiliki  semangat  bertanya  serta meneliti.  12)  memiliki  daya  abstraksi  yang cukup  baik.  13)  memiliki  latar  belakang membaca yang cukup luas (sud dalam slameto, 2003).
Dyer, J., Gregersen, H., & Christensen, C.  M. (2011)  menyatakan  bahwa  dua  pertiga dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh  melalui  pendidikan,  dan  sisanya berasal  dari  genetik.  Kemampuan  kreativitas diperoleh  melalui  mengamati  ( observing ), menanya
( questioning ), mencoba ( experimenting ),  menalar  ( associating ),  dan membentuk  jaringan  ( networking ) ( Untayana, J.  R.,  &  Harta,  I.,  2016) .  Faktor  yang mempengaruhi  kreativitas  yaitu:  1)  Waktu, sebaiknya  jangan  terlalu  banyak  diatur,  2) Kesempatan,  kesempatan  untuk  menyendiri diperlukan  guna  mengembangkan  kehidupan imajinatif  yang  kaya.  3)  Dorongan,  didorong untuk kreatif dan bebas dari ejekan/kritikan. 4) Sarana,  harus  disediakan  guna  merangsang dorongan  eksperimentasi  dan  eksplorasi  yang merupakan  unsur  penting  dari  kreativitas.  5) Lingkungan  yang  merangsang,  lingkungan rumah  dan  sekolah  harus  merangsang kreativitas dengan memberikan bimbingan dan dorongan  untuk  menggunakan  sarana  yang akan  mendorong  kreativitas.  6)  Hubungan orang  tua  dan  anak  yang  tidak  posesif,  orang tua  yang  tidak  terlalu  melindungi/posesif terhadap anak mendorong anak untuk mandiri dan percaya diri yang merupakan dua kualitas yang  sangat  mendukung  kreativitas.  7)  Cara mendidik  anak,  mendidik  anak  demokratis
akan  menyebabkan  anak  menjadi  kreatif  dari pada  cara  mendidik  anak  secara  otoriter.  8) Kesempatan  untuk  memperoleh  pengetahuan, semakin  banyak  pengetahuan  yang  dapat diperoleh  anak  semakin  baik  dasar  untuk mencapai hasil yang kreatif (Elisabert Hurlock yang diterjemahkan oleh Meitasari Tjandrasa, 2002). Faktor  yang mempengaruhi kreativitas antara  lain:  adanya  waktu,  kesempatan menyendiri, dorongan dari orang lain, sarana, lingkungan  yang  mendukung  dan  kondusif, hubungan  antara  anak dengan orang tua, cara mendidik  anak  dan  kesempatan  untuk memperoleh  pengetahuan  melalui  melalui kegiatan  mengamati  ( observing ),  menanya ( questioning ), mencoba ( experimenting ), menalar ( associating ), dan membentuk jaringan ( networking ) [X 2 ].
Penelitian ini mencoba mendeskripsikan seberapa tinggi kadar kepemimpinan  alumni  yang  dikembangkan melalui implementasi kurikulum 2013 berbasis KBK Program Manajemen Pendidikan UKSW Salatiga,  dan  menemukan  variabel  manakah yang  menjadi  penentu  kadar  kepemimpinan alumni yang dimaksud, di antaranya variabel: kreativitas  dan  relevansi  kurikulum  2013 berbasis KBK. Jawaban atas permasalahan ini sangat  penting  bagi  manajemen  peninkatan mutu  pendidikan  berbasis  penelitian;  yang selama ini luput dari desain manajemen mutu PT.
Dalam perspektive manajemen pendidikan,  kualitas  kepemimpinan  alumni merupakan salah satu indikator mutu pendidikan  tinggi  yang  sangat  penting;  oleh karena  itu  perlu  diupayakan  secara  terus menerus. Masalah dalam penelitian ini adalah: 1)  seberapa  tinggi  tingkat  kepemimpinan alumni yang dikembangkan melalui kurikulum 2013  berbasis  KBK  Program  Manajemen Pendidikan UKSW Salatiga selama ini, dan 2) diantara  variabel:  kurikulum  2013  berbasis KBK  dan  kreativitas,  manakah  yang  menjadi penentu  tingkat  kepemimpinan  alumni  yang
dimaksud?  Jawaban  atas  permasalahan  ini sangat  penting  bagi  manajemen  peningkatan mutu  pendidikan  berbasis  penelitian;  yang selama ini sering luput dari desain manajemen PT.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian  dari  para  alumni  yang  telah  lulus Program  Magister  Manajemen  Pendidikan UKSW.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah alumni MP UKSW Salatiga yang tersebar di 5 wilayah yakni di Kabupaten Demak,
Grobogan, Kendal, Semarang dan Temanggung.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teknik cluster sampling . Menurut Lusiana,  N.,  Andriyani,  R.,  & Megasari,  M.  (2015) cluster  sampling merupakan  teknik  untuk  menentukan  sampel bila objek yang diteliti atau sumber data sangat luas maka pengambilan sampelnya berdasarkan  daerah  yang  telah  ditetapkan. Daerah yang telah ditetapkan yaitu Kabupaten Temanggung  yang  terdiri  dari  36  orang. Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan, ternyata  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  inferensial.  Penelitian  kuantitatif mengungkapkan  hubungan  inferensial  antara dua atau lebih variabel yang bisa menjelaskan gejala,  yang  meneliti  pengaruh  variabel  X 1
(relevansi kurikulum), terhadap Y
(pengembangan  kompetensi  kepemimpinan alumni  Program  Manajemen  Pendidikan UKSW  Salatiga);  dan  kemudian  menemukan variabel  moderator  X 2 yaitu  kreativitas. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  2 2016/2017.

## Hipotesis statistik
Dalam  skala  ordinal,  variabel  relevansi kurikulum, terdapat satu tingkat yang dominan di  antara  empat  kategori:  rendah,  sedang, tinggi  dan  sangat  tinggi.  Di  antara  variabel independen, berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  tingkat  kepemimpinan alumni.  Dengan  kata  lain,  koefisien  regresi
prediktor  penentu  (b 1 )  adalah  positif  dan signifikan.  Hipotesis  statistik  yang  diajukan adalah:
H 0 : b 1 = 0 (tidak ada pengaruh kreativitas
terhadap tingkat kepemimpinan alumni) H 1 :  b 1 ≠  0  (ada  pengaruh  kreativitas terhadap tingkat kepemimpinan alumni)
Dampak  dari  prediktor  secara  tunggal maupun ganda yang ditemukan dapat diketahui dengan  melihat  nilai  b  dalam  variabel  yang bersangkutan.
Selain itu, pentingnya nilai b akan diuji dengan t-test.  Signifikansi  T  dapat  terlihat  pada nilainya.  Jika  b  positif,  dan  t  signifikan  pada tingkat  kesalahan  kurang  dari  0,05,  hipotesis (H 1 ) akan diterima.

## Instrumen dan Teknik Analisis Data
Data  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif  dalam  bentuk  angka;  Data  ordinal adalah  data  yang  dinyatakan  dalam  bentuk kategori  dan/  peringkat.  Skala  ordinal  yang digunakan adalah skala peringkat  yang terdiri dari  pernyataan  dan  pilihan  jawaban  yang berjenjang  (rendah, sedang, tinggi  dan sangat tinggi) sesuai dengan tujuan pengukuran. Data dikumpulkan  melalui  skala self-rating yang terdiri  dari  32  item  yang  telah  terbukti  valid dan  reliabel;  Skor  validitas  0,314  sampai 0,506,  dengan  indeks  reliabilitas Cronbach
Alpha = 0,632. Data setiap variabel dianalisis
dengan menggunakan distribusi frekuensi dan dilanjutkan dengan analisis regresi linier ganda dengan Model  Entered .  Sebelum  dianalisis regresi linier ganda dengan SPSS, data ordinal dikonvert kedalam data interval terlebih dulu, baru  selanjutnya,  peneliti  mengembangkan model  hubungan  (model  kausal).  Pola-pola berpengaruhnya variabel independen terhadap variabel terikat diuji dengan uji F pada tingkat 0,05. Perhitungan ini dilakukan dengan SPSS versi  24.  Dalam  pengujian  model,  koefisien determinan dari variabel independen terhadap variabel dependen dihitung. Hasil perhitungan koefisien determinasi dari variabel independen dan  moderator  dalam  penelitian  ini  terhadap variabel  dependen  sebesar  koefisien  adjusted R 2 .  Jika  signifikansi  r  kurang  dari  atau  sama dengan  0,05,  maka  model  ini  dinyatakan signifikan, karena X dan Moderator mempengaruhi  Y,  sebesar  koefisien  adjusted R 2 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  data dijaring  menggunakan self-rating scale yang terdiri dari 32 items yang direduksi  menjadi  3,  selanjutnya  dianalisis secara descriptive berbantu program SPSS for windows  version  24 diperoleh  dalam  bentuk tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Indeks Variabel Penelitian
Mean Median Std. Deviation Minimum Maximum Kurikulum (X 1 ) 3,5000 3,5000 ,50709 3,00 4,00 Kreativitas (X 2 ) 3,3611 3,0000 ,48714 3,00 4,00 Kepemimpinan (Y) 3,5000 3,5000 ,50709 3,00 4,00
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tersaji pada tabel 1 di atas, sebagian besar responden memandang relevansi kurikulum 2013 berbasis KBK Magister Manajemen Pendidikan  (X 1 )  pada  aras  tinggi  cenderung
sangat tinggi, Kreativitas (X 2 ) pada aras tinggi, dan kepemimpinan alumni (Y) pada aras tinggi cenderung sangat tinggi.
Hasil uji hipotesis
Analisis selanjutnya adalah uji hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  kedua variabel bebas  yaitu relevansi kurikulum (X 1 ) dan  kreativitas  (X 2 )  berpengaruh  terhadap
kepemimpinan alumni Manajemen Pendidikan UKSW Salatiga (Y). Jika benar, berapa besar pengaruhnya? Hasil analisis regresi ada pada 2 tabel berikut ini.
Tabel 2. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,752 a ,565 ,552 ,33925
a. Predictors: (Constant), Kreativitas
Berdasarkan hasil uji regresi pengaruh kreativitas  terhadap  kepemimpinan  alumni seperti  tersaji  pada  tabel  2  di  atas,  ternyata diperoleh  R  =  0,752  dan  dari  hasil penghitungan  diperoleh Adjusted  R  square 0,552 berarti kreativitas memberikan pengaruh
terhadap  kepemimpinan  sebesar  55,20%. Sebagai  variabel  independen  atau  prediktor, kreativitas
berpengaruh terhadap kepemimpinan alumni. Tabel 3. ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 5,087 1 5,087 44,200 ,000 b Residual 3,913 34 ,115 Total 9,000 35 a. Dependent Variable: Kepemimpinan b. Predictors: (Constant), Kreativitas
Berdasarkan  tabel  3  Anova  seperti  di atas,  ternyata  diperoleh  F  =  44,200  pada tingkat  signifikansi  0,000;  Besarnya  tingkat signifikansi 0,000 ini lebih kecil dari 0,05 yang artinya bahawa kreativitas berpengaruh terhadap  kepemimpinan.  Dengan  demikian
kreativitas  terbukti  berperan  meningkatkan kepemimpinan alumni Manajemen Pendidikan UKSW  Salatiga  (Y).  Selanjutnya  untuk mengetahui  peran  kreativitas,  dapat  diperiksa pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 4. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) ,870 ,400 2,176 ,037 Kreativitas ,783 ,118 ,752 6,648 ,000 a. Dependent Variable: Kepemimpinan Ketika semakin tinggi x2 / kreativitasnya maka berpengaruh signifikan pada semakin tingginya kepemimpinan alumni.
Masing-masing Dapat dilihat dari koefisien dari kreativitas
Berdasarkan tabel 5 Coefisien a kepemimpinan alumni seperti di atas, ternyata diperoleh  kreativitas  dengan  T  sebesar  6,648 dengan  signifikansi  0,000,  dengan  demikian H 1 yang menyatakan ada pengaruh Kreativitas (X)  terhadap  tingkat  kepemimpinan  alumni Program  Manajemen  Pendidikan  UKSW Salatiga  dapat  diterima.  Besarnya  pengaruh kreativitas  terhadap  tingkat  kepemimpinan alumni  =  55,20%.  Ketika  semakin  tinggi variabel kreativitasnya (X 2 ) maka berpengaruh signifikan pada semakin tingginya kepemimpinan alumni.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tingkat  kreativitas  berada  pada  aras  tinggi cenderung sangat tinggi. Pengaruh  kreativitas terhadap tingkat kepemimpinan alumni menjadi  sangat  berarti  (55,20%).  Walaupun begitu  masih  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  dan  dijadikan  masukan  untuk penyempurnaan dalam pengelolaan perkuliahan  dalam  rangka  pengembangan kepemimpinan  alumni  Program  Manajemen Pendidikan  UKSW  Salatiga.  Penelitian  ini juga menunjukkan bahwa meskipun kurikulum diperbaiki  atau  tidak,  tidak  akan  memberi pengaruh  pada  kepemimpinan  mahasiswa sehingga diperlukan tindakan manajemen yang tepat sasaran.

## Perlunya Peningkatan kreativitas dalam kegiatan perkuliahan
Kolb,  A.Y.,  &  Kolb  D.A.,  (2009) menuliskan  bahwa  belajar  adalah  sebuah proses  adaptasi  holistik.  Belajar  bukan  hanya sebuah  pengertian,  tetapi  di  dalamnya mencakup  fungsi  yang  saling  berkaitan  dari seseorang-pikiran, perasaan, pemahaman, dan perilaku. Hal tersebut meliputi model adaptasi khusus  lainnya  dari  metode  ilmiah  untuk pemecahan  masalah,  pembuatan  keputusan dan  kreativitas.  Proses  perkuliahan  yang dijalankan seorang dosen adalah sebuah proses
yang  memadukan  semua  pihak,  termasuk mahasiswa,  dalam  sebuah  aktivitas  interaktif diantara  mereka  dengan  mentransformasi sejumlah sumber daya agar pencapaian tujuan pembelajaran berjalan efektif.
Perkuliahan  yang  bermutu  adalah perkuliahan  yang  didasarkan  pada  upaya pemenuhan harapan semua pengguna layanan perkuliahan  baik  internal  ataupun  eksternal. Hill, Lomas, dan MacGregor (2003)
melaporkan  dalam  penelitian  mereka  bahwa persepsi  mahasiswa  tentang  pembelajaran berkualitas  mencakup  pengalaman  yang membantu  mereka  menghubungkan  teori dengan dunia nyata, tugas yang relevan dengan tempat kerja nyata, diskusi yang mengarah ke perspektif pemikiran baru, dan kurikulum yang memperhitungkan pengalaman kelompok mahasiswa  dan  memberikan  nilai  tambah kepada  mahasiswa.  Hill  juga  melaporkan munculnya tiga strategi pengajaran utama yang dinilai  tinggi  oleh  mahasiswa  di  pendidikan tinggi: strategi dan teknik pengiriman di kelas; Umpan  balik  kepada  mahasiswa  di  kelas  dan dalam tugas; dan hubungan dengan mahasiswa di kelas.
Sumbangan  pendidikan  tinggi  yang paling  nyata  adalah  lulusannya.  Kualitas lulusan, dari aspek pengetahuan, ketrampilan, dan  sikapnya,  akan  sangat  menentukan perkembangan  bangsa  dan  kesejahteraan masyarakat.  Mahasiswa  adalah  pemimpin masa  depan  bangsa.  Dalam  konteks  itu, tantangan pendidikan tinggi adalah membantu mahasiswa  untuk  mengembangkan  bakat khusus dan sikap mereka yang memungkinkan mereka  untuk  menjadi  pemimpin  dan  agen perubahan  sosial  yang  efektif.  Disamping melalui modeling dari pemimpin, pengembangan  kepemimpinan  mahasiswa melalui  program  kurikuler  dan  kokurikuler (DirjenDikti, 2004a).
Kegiatan  perkuliahan  yang  dilakukan yang  mendukung  pengembangan  kreativitas antara  lain  kegiatan  mengamati  ( observing ),
menanya
( questioning ), mencoba ( experimenting ),  menalar  ( associating ),  dan membentuk jaringan ( networking ) yang direncanakan oleh dosen bersama mahasiswa, hal  tersebut  sejalan  dengan Dyer,  J., Gregersen,  H.,  &  Christensen,  C.  M.  ( 2011). Kolb, A.Y., & Kolb D.A., (2009) menjelaskan bagaimana Experiential  Learning  Theory dapat  berfungsi  sebagai  kerangka  kerja  yang bermanfaat untuk merancang dan mengimplementasikan  program  manajemen pendidikan.  Dalam  pendidikan  yang  lebih tinggi,  proses  belajar  dari  pengalaman  terjadi dimana-mana,  dan  hadir  dalam  kehidupan dimanapun  sepanjang  waktu.  Hal  tersebut berarti proses pengembangan kreativitas dapat ditterapkan melalui pembelajaran yang berbasis  masalah,  berpikir  kritis,  pendekatan kelompok.  Melalui  pembelajaran  tersebut pelaksanaannya  tidak  hanya  terikat  dalam pembelajaran  di  kelas  semata  namun  juga  di luar  kelas.  Banyak  gaya  pembelajaran individual dibentuk oleh struktur pengetahuan sosial  dan  melalui  tindakan-tindakan  kreatif perorangan.  Maka  dari  itu,  perkuliahan  yang bermutu  haruslah  mampu  menjawab  semua keinginan,  kebutuhan,  dan  kepuasan  semua pelanggan.
Ada  beberapa  karakteristik  dalam menerapkan  manajemen  mutu  terpadu  dalam perkuliahan.  Karakteristik  perkuliahan seperti ini  bisa  diadaptasi  dari  karya  Parker  dkk. (Jabar, C. S. A., & Pelanggan, G. S. H.) yaitu: berorientasi pada mahasiswa, partisipasi/team, perbaikan  berkelanjutan,  berorientasi  pada proses, keputusan berdasarkan data, benchmarking  dan dukungan  dari  pimpinan. Oleh  karena  itu  perlu  desain  perbaikan perkuliahan  berkelanjutan,  mengingat  proses perkuliahan  yang  berkualitas  adalah  proses perkuliahan yang berupaya memenuhi harapan para  mahasiswa  dan  membuat  mereka  puas mengikuti  perkuliahan  tersebut.  Lebih  lanjut, untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dan interaksi antara mahasiswa dengan dosen, ada
beberapa  teknik  yang  dapat  diadopsi  dari Techniques  to  Improve  Teaching  Interaction with  Student  in  the  College  of  Business, The College  of  Business  at  Rochester  Intitute  of Technology  (RIT)  (Bonvillan  &  Nowlin, 1995).
Untuk memjadikan perkuliahan berkualitas  bukan  berarti  dengan  perbaikan kurikulum namun pada perkuliahan. Perbaikan perkuliahan yang dimaksud yaitu pengelolaan yang  melibatkan  mahasiswa  mulai  dari perencanaan,  implementasi  hingga  pada evaluasi,  agar  lebih  memberikan  pengalaman belajar kepada mahasiswa. Evaluasi pembelajaran dalam perkuliahan bukan berupa tes  objektif  karna  tidak  mengembangkan kreativtas,  sehingga  waktu  dan  biaya  tidak menjadi percuma. Untuk memperbaiki kepemimpinan  alumni  perlu  ada  perbaikan pembelajaran berbasis kreativitas.

## Perlunya dosen yang professional
Untuk  dapat  mewujudkan  perkuliahan yang  berbasis  pelanggan,  diperlukan  dosen yang professional. Profesi dosen sesungguhnya  menunjuk  pada  upaya-upaya yang  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar  sebagai pendidik  dan  pembelajar  realisasi  dari  peran selaku di perguruan tinggi (Arikunto, Suharsimi., 2012). Dengan demikian, pengembangan  profesionalisme  dosen  dapat diartikan usaha yang luas untuk meningkatkan kompetensi,  kualitas  pembelajaran  dan  peran akademis tenaga pengajar di perguruan tinggi. Dosen dikatakan sebagai “jantung” perguruan tinggi,  sehingga  dosen  sangat  menentukan mutu  pendidikan  dan  lulusan  yang  dilahirkan perguruan  tinggi  tersebut,  di  samping  secara umum  kualitas  perguruan  tinggi  itu  sendiri. Jika  para  dosennya  bermutu  tinggi,  maka kualitas  perguruan  tinggi  tersebut  juga  akan tinggi, demikian pula sebaliknya.
Sebaik  apapun  program  pendidikan yang  dicanangkan,  bila  tidak  didukung  oleh para dosen bermutu tinggi, maka akan berakhir pada  hasil  yang  tidak  memuaskan.  Hal  itu
karena untuk menjalankan program pendidikan  yang  baik  diperlukan  para  dosen yang  juga  bermutu  baik.  Dengan  memiliki dosen-dosen  yang  baik  dan  bermutu  tinggi, perguruan  tinggi  dapat  merumuskan  program serta  kurikulum  termodern  untuk  menjamin lahirnya  lulusan-lulusan  yang  berprestasi  dan berkualitas istimewa (Sudiro, 2010).
Penelitian  ini  menemukan  variabel kreativitas pada kurikulum 2013 berbasis KBK Program  Manajemen  Pendidikan  UKSW Salatiga berpengaruh pada tingkat kepemimpinan  alumni;  Temuan  ini  sangat penting  bagi  manajemen  peningkatan  mutu pendidikan berbasis perkuliahan yang diampu oleh dosen yang profesional.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  alumni  memiliki  kadar kepemimpinan yang tinggi; Penentu kepemimpinan alumni tersebut adalah Peningkatan kreativitas dalam kegiatan perkuliahan dan professionalisme dosen; Pada penelitian  ini  besarnya  pengaruh  kreativitas terhadap  kepemimpinan  alumni  Program Manajemen  Pendidikan  UKSW  Salatiga  = 55,20%.  Ini  berarti  variabel  kreativitas berpengaruh  terhadap  kepemimpinan  alumni Program  Manajemen  Pendidikan  UKSW Salatiga  terdukung  data.  Temuan  ini  sangat penting  bagi  manajemen  peningkatan  mutu pendidikan  melalui  perkuliahan  berbasis kreativitas  yang  diampu  oleh  dosen  yang profesional.

## Saran
Dalam  perkuliahan  dosen  menjadi  tempat tumpuan  pengembangan  kreativitas,  sehingga perlu merencanakan dan menyusun perkuliahan  berbasis  pada  kreativitas  dengan pembelajaran yang berbasis masalah, berpikir kritis,  pendekatan  kelompok,  bukan  kegiatan individu dimana tetap arahnya ke kepemimpinan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012 . Evaluasi Program Pendidikan . http://anan- nur.blogspot.co.id/2012/01/evaluasi- program-pendidikan-prof-dr.html (diakses tanggal: 20 November 2017).
Bonvillian,  G.,  &  Nowlin,  W.  (1995).
Integrating  principles  of  TQM  into teaching and learning. Academic Initiatives  in  Total  Quality  for  Higher Education por Harry V. Roberts, ASQC Quality  Press,  Milwaukee,  Wisconsin , 95-116.
Dyer, J., Gregersen, H., & Christensen, C. M.
2011. The  innovator's  DNA:  Mastering the  five  skills  of  disruptive  innovators .
Harvard Business Press.
Entwistle, N. and Ramsden. 1987. Understanding Student Learning. London: CroonHelm. Faisal Burhanudin. 2012/2013. Faktor Kepemimpinan .
https://www.academia.edu/7119898/
Frost, P.J. 2003. Toxic emotion at work: How compassionate  managers  handle  pain and  conflict .  Boston:  Harvard  Business School Press.
Goleman, D., R. Boyatzis, & McKee. 2003 The New  Leaders  Transforming,  the  Art  of Leadership  into  The  Science  of  Result. London: Little Brown.
Handoyo,  S.  (2011).  Pengukuran  servant leadership sebagai alternatif kepemimpinan  di  institusi  pendidikan tinggi pada masa perubahan organisasi. Makara Hubs-Asia , 8 (3).
Hill, Y., Lomas, L., and MacGregor, J. (2003). Students’  Perceptions  of  quality  in higher  education. Quality  Assurance  in Education , 11(1) 15-20
Hughes,  R.,  Ginnett,  R.,  &  Curphy,  G.  2002.
Leadership:  Enhancing  the  lessons  of exsperience .  New  York:  McGraw-Hill Irwin
Jabar,  C.  S.  A.,  &  Pelanggan,  G.  S.  H. Manajemen Mutu  Dalam Pembelajaran Di Perguruan Tinggi. academia.edu
Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. 2009. Experiential learning  theory:  A  dynamic,  holistic approach  to  management  learning, education  and  development. The  SAGE handbook  of  management  learning, education and development , 42-68.
Lusiana,  N.,  Andriyani,  R.,  &  Megasari,  M.
(2015). Buku ajar metodologi penelitian kebidanan. Yogyakarta: Depublish.
Notohamidjojo,  O.  2011. Kreativitas  yang bertanggungjawab .  Universitas  Kristen
Satya Wacana
Robbins,  Stephen  P.,  1996. Organizational Behavior  :  Concept  Controversies Applications. Sevent Edition, Diterjemahkan Oleh Dr. Hadyana
Pujaatmaka, Perilaku  Organisasi  :
Konsep  kontroversi  Aplikasi, Jakarta: PT. Prenhallindo.
Rohman, A., & Lamsuri, M. 2009. Memahami pendidikan
& ilmu pendidikan , Yogyakarta: LaksBang Mediatama bekerja  sama  dengan  Kantor  Advokat "Hufron & Hans Simaela". Sudiro. Maret 2010. (Online).
(https://rumahpendidikan.files.wordpres s.com//makalah-profesionalisme- dosen.pdf , diakses 27 Pebruari 2015).
Sujiono, Y. N., & Sujiono, B. (2010). Bermain
Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks .
Untayana,  J.  R.,  &  Harta,  I.  (2016). Pengembangan  perangkat  pembelajaran limit  berbasis  pendekatan  saintifik berorientasi prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika , 3 (1), 45-54.
Wibowo,  B.,  Machfudz,  M.,  &  Sunaryo,  H.
(2015). Pengaruh Karakteristik Pekerjaan, Motivasi Dan Kepemimpinan Terhadap  Kinerja  Pegawai  di  Kantor Imigrasi  Kelas  I  Malang. Warta Ekonomi , 4 (2).
Yukl, G. A. 2010. Leadership in organizations . Seventeenth  Edition.  Upper  Saddler River,  New  Jersey:  Pearson  Education India.