PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DEGEST, EXPEND, REVIEW) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Syafrizal 1* , Muliani 1 , Novia Miranti 2
Dosen 1 , Mahasiswa 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh *e-mail: muliani@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  MURDER  pada  materi  gelombang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen dengan menggunakan rancangan Nonequivalent Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Dewantara. Sampel dipilih dengan teknik Purposive Sampling sehingga kelas VIIIA sebagai kelas kontrol dengan jumlah 31 siswa dan kelas VIIIB sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 30 siswa. Berdasarkan analisis data, hasil belajar siswa kelas ekperimen untuk soal pilihan ganda diperoleh nilai rata-rata posttest sebesar 72,00 dan kelas kontrol sebesar 59,61.  Nilai uji independent sample t test pada soal pilihan ganda diperoleh nilai signifikan 2-tailed sebesar 0,003 < 0,05 dan soal essay diperoleh nilai  signifikan 2-tailed sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran MURDER yang signifikan terhadap hasil belajar siswa di SMP Negeri 2 Dewantara.
Kaca Kunci: Model Pembelajaran MURDER, Hasil Belajar Siswa, Gelombang

## INFLUENCE OF THE STUDENT’S LEARNING MURDER MODELS
Abstract: The  study  is  intended  to  indentify  the  result  of  student’s  learning  using  the MURDER model on wave subject. This type of research is an experimental quasi using the nonequivalent  control  group  design.  The  research  population  is  all  VIII  SMP  Negeri  2 Dewantara. Samples were selected by impressive sampling technique so that grade VIIIA as a control class with the number of 31 students and class VIIIB as an experimental class of 30 students. According to data analysis, the result of studying experimental students on the matter of multiple choice were obtained total of 72.00 posttest marks and control class of 59,61. The independent  test  value  of  sample  t  test  on  the  question  of  multiple  choice  is  attained  a significant 2-tailed value of 0.003 < 0.05 and essay value of 0.000 < 0.05. It may be concluded that there is a significant MURDER learning model impact on students learning in SMP Negeri 2 Dewantara.

## Keyword: MURDER Model, Student Studying, Wave

## PENDAHULUAN
Pendidikan berasal dari kata didik, anak di didik bukan hanya di sekolah tetapi dirumah pun  orang  tua  juga  ikut  berperan  dalam mendidiknya.  Guru  selain  bertugas  untuk  mengajar juga dituntut untuk mampu mendidik siswa menjadi pribadi yang memiliki akhlak mulia. Oleh karenanya selain peran guru, peran orang tua pun sangat diperlukan dalam mengawasi baik itu dalam hal belajar ataupun bermain. Karena hal tersebut sangat mempengaruhi sikap perilaku dan hasil belajar siswa apalagi ilmu pengetahuan dan teknologi sekarang semakin berkembang.
Hasil belajar  adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut
dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu (Hamalik, 2008). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  seperti  faktor  jasmaniah,  faktor  psikologis  dan faktor  kelelahan.  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu  seperti  faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat (Slameto, 2010).
Berdasarkan observasi awal pada sekolah SMP Negeri 2 Dewantara, hasil belajar siswa tergolong belum maksimal dilihat dari hasil ulangan sehari-hari dan latihan-latihan soal yang diberikan  oleh  guru,  masih  banyak  siswa  yang  tidak  bisa  menjawab  soal-soal  tersebut. Penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dikelas  kurang bervariasi  sehingga  membuat  siswa  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran.  Dimana hasil belajar  yang  baik  salah  satunya  didukung  oleh  penggunaan  model  atau  metode  yang  sesuai dengan  materi  yang  disampaikan,  kondisi  siswa  dan  sarana  yang  tersedia  (Haris  &  Fandi, 2016).
Model pembelajaran MURDER terdiri atas mood, understand, recall, degest, expend, review, pembelajaran ini menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan lebih menarik, sehingga meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa pada proses pembelajaran (Ely & J.A., 2014).  Dengan  model  pembelajaran  MURDER  siswa  lebih  mudah  memahami  suatu  materi karena mereka mendapatkan penjelasan dengan gaya bahasa mereka sendiri. Guru juga dapat lebih  berkonsentrasi  dalam  mendengarkan  jawaban  dan  mengamati  reaksi  siswa.  Dengan demikian, guru dapat mengambil tindakan yang tepat untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan  (Juniantari,  2011).  Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  MURDER  yaitu (1) Mood (suasana hati), proses pembelajaran yang diawali dengan membuat suasana hati siswa menjadi  lebih  bersemangat  untuk  memulai  pembelajaran  sehingga  tercipta  kegiatan pembelajaran  yang  kondusif  (Haris  &  Fandi,  2016).  (2) Understand (pemahaman), siswa didorong  untuk  membaca  dan  memahami  materi  yang  akan  disajikan  kemudian  diminta menandai hal-hal yang tidak dipahami seperti siswa diminta untuk membaca buku pokok/bahan ajar  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  kemudian  menandai  materi-materi  yang  belum dimengerti (Musawwir, 2018). (3) Recall (pengulangan), menyusun kembali informasi yang didapat dan menjelaskan materi dengan gaya bahasa sendiri (Haris & Fandi, 2016). (4) Degest (penelaahan),  siswa  dituntut  untuk  mendeskripsikan  apa  yang  telah  dipahami.  Keberhasilan suatu proses pengajaran diukur sejauh mana siswa dapat menguasai materi pembelajaran yang disampaikan  guru.  Agar  siswa  dapat  menguasai  suatu  materi,  maka  tidak  cukup  hanya menggunakan  satu  sumber  saja,  namun juga  dituntut  untuk  mencari  sumber  lain yang  tidak disediakan  oleh  guru  (Musawwir,  2018).  (5) Expend (pengembangan),  siswa  dituntut  untuk mengembangkan  materi  yang  telah  dikuasai  karena  dengan  pengembangan  siswa  akan mendapatkan  informasi  yang  lebih  banyak.  Dari  informasi  yang  telah  di  dapat,  siswa diharapkan  dapat  mengembangkan  konsep  dan  juga  dapat  mengaitkan  dengan  situasi  lain berdasarkan konsep dasar pada suatu materi tertentu (Musawwir, 2018). (6) Review (pelajari kembali),  siswa  diminta  untuk  mempelajari  kembali  secara  keseluruhan  materi  yang  telah dipelajari.  Selanjutnya  siswa  secara  individu  membuat  kesimpulan  tanpa melihat  bahan ajar yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Musawwir,  2018).  Kelebihan  model pembelajaran MURDER antara lain dapat melatih pendengaran, ketelitian/kecermatan, setiap siswa mendapat peran dan melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. Namun kekurangan model ini yaitu hanya untuk mata pelajaran tertentu dan hanya dilakukan dua orang (tidak  melibatkan  seluruh  kelas  sehingga  koreksi  hanya  sebatas  pada  dua  orang  tersebut. (Miftahul’Ala, 2011).
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran MURDER memiliki hasil belajar yang lebih baik. Berdasarkan penelitian Ely Agus Setiyowati dan  J.  A  Pramukantaro  (2014),  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran  MURDER  adalah  sebesar  88,9  dan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  sebesar  82,7.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  MURDER  lebih baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Kemudian  berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan oleh K. Darmika, dkk (2014), menyatakan bahwa terdapat perbedaan motivasi  dan  prestasi  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  MURDER  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Motivasi  dan  prestasi belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran MURDER lebih baik daripada model pembelajaran konvensional, Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa kelas eksperimen diperoleh sebesar 72,58 dan kelas kontrol sebesar 64,98. Sedangkan nilai rata-rata motivasi  kelas  eksperimen  sebesar  74,04  dan  kelas  kontrol  sebesar  68,69.  Selanjutnya berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Isran dan Hidayati (2016) diperoleh t hitung = 2,500 dan p = 0,015, karena p < 0,05 maka hipotesis yang diajukan diterima dan signifikan, Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar fisika antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran MURDER dengan model konvensional. Dan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Haris Munandar dan Fandi Ahmad (2016) menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  MURDER  dapat  meningkatkan  hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 5. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai rata-rata yang diperoleh siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 73 berada pada kategori sedang dan pada siklus II meningkat menjadi 80 berada pada kategori tinggi.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  quasi  eksperimen.  Quasi eksperimen  adalah  desain  yang  digunakan  karena  pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian (Sugiono, 2014). Desain yang digunakan yaitu Nonequivalent  control  group  design dimana  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2019). Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Dewantara kelas VIII. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di  SMP  Negeri  2  Dewantara  yang  berjumlah  61  siswa.  Sampel  penelitian  diambil menggunakan teknik sampling purposive . Sehingga sampel yang diambil yaitu VIIIA sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswanya sebanyak 31 siswa yang terdiri dari 17 laki-laki dan 14 perempuan.  Sedangkan  kelas  VIIIB  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswanya  30 siswa yang terdiri dari 18 laki-laki dan 12 perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  lembar  tes  ( pretest dan posttest )  dan  angket.  Lembar  tes  digunakan  untuk  melihat  hasil pretest dan posttest siswa, sedangkan angket untuk melihat respon siswa setelah dilakukan percobaan. Tes berjumlah 30 soal yang terdiri dari 25 soal pilihan ganda dan 5 soal essay , sedangkan angket berjumlah 25 pernyataan. Uji coba instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji validitas, uji reliabilitas,  uji tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  maka data  penelitian  harus  memenuhi  syarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  data  menggunakan Shapiro-Wilk dan  uji  homogenitas menggunakan statistik Levene . Selanjutnya data dianalisis secara deskriptif dan menggunakan aplikasi SPSS 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil analisis hasil belajar siswa pada soal pilihan ganda dan soal essay adalah sebagai berikut:
Diagram.1 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa Soal Pilihan Ganda
Berdasarkan  Diagram.1  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pretest dikelas  eksperimen sebesar  21,87  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  sebesar  19,87.  Nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa posttest dikelas  eksperimen  sebesar  72  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol sebesar 59,61.
Diagram. 2 Nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa soal essay Berdasarkan  Diagram.2  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pretest dikelas  eksperimen sebesar  31,83  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  sebesar  29,68.  Nilai  rata-rata hasil belajar siswa posttest dikelas eksperimen sebesar 83,67 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 45,48.
21,87 72 19,87 59,61 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 31,83 82,67 29,68 45,48 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Tabel 1. Data Deskriptif Respon Siswa
Jumlah Siswa Minimum  Maksimum Nilai Rata-rata Standar Deviasi Varian Kelas Eksperimen 30 65 86 74,267 5,336 28,478 Kelas Kontrol 31 57 78 69,903 5,412 29,29 Tabel 2. Uji Normalitas Soal Pilihan Ganda Soal Essay Pretest Posttest Pretest  Posttest Keterangan Kelas Eksperimen 0,168 0,090 0,202 0,095 Normal Kelas Kontrol 0,161 0,075 0,239 0,060 Normal Tabel 3. Uji Homogenitas Soal Pilihan Ganda Soal Essay Pretest Posttest Pretest Posttest Keterangan 0,863 0,086 0,294 0,056 Homogen Tabel 4. Uji Independent Sample T Test Soal Pilihan Ganda Soal Essay Pretest Posttest Pretest Posttest Keterangan 0,470 0,003 0,540 0,000 Signifikan
Berdasarkan  tabel  1  Nilai  rata-rata  siswa kelas eksperimen  sebesar  74,267,  sedangkan kelas kontrol sebesar 69,903. Dari nilai rata-rata kedua kelas maka dapat disimpulkan bahwa data respon siswa dikategorikan baik.
Pada  tabel  2,  diperoleh  uji  normalitas pretest untuk  soal  pilihan  ganda  pada  kelas eksperimen yaitu 0,168 dan kelas kontrol yaitu 0,161. Uji normalitas untuk pretest soal essay pada kelas eksperimen yaitu 0,202 dan kelas kontrol yaitu 0,239. Uji normalitas posttest untuk soal pilihan ganda pada kelas eksperimen yaitu 0,090 sedangkan kelas kontrol sebesar 0,075. Uji normalitas posttest untuk soal essay kelas eksperimen yaitu 0,095 dan kelas kontrol yaitu 0,060. Dikarenakan nilai signifikan > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Pada  tabel  3,  diperoleh  uji  homogenitas pretest untuk  soal  pilihan  ganda  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 0,863 dan uji homogenitas pretest untuk soal essay yaitu 0,294.  Kemudian  uji  homogenitas posttest untuk  soal  pilihan  ganda  yaitu  0,086  dan  uji homogenitas posttest untuk soal essay yaitu 0,056. Dikarenakan signifikan > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data memiliki varians yang sama atau homogen.
Pada tabel 4, uji Independent Sample T Test pretest untuk soal pilihan ganda diperoleh nilai sig (2-tailed) 0,470 > 0,05 dan uji Independent Sample T Test  pretest untuk soal essay diperoleh nilai sig (2-tailed) 0,540 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  uji Independent  Sample  T  Test  posttest untuk soal  pilihan  ganda  diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed) adalah 0,003 < 0,05 dan uji Independent Sample T Test posttest untuk soal essay diperoleh sig. (2-tailed)  adalah  0,000  <  0,05.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model
pembelajaran MURDER ( Mood, Understand, Recall, Degesr, Expend, Review) terhadap hasil belajar siswa pada materi gelombang.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan untuk soal pilihan ganda diperoleh nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  72,00  dan  kelas  kontrol  sebesar  59,61 sementara hasil rata-rata posttest untuk soal essay pada kelas eksperimen yaitu 82,67 dan kelas kontrol yaitu 45,48. Berdasarkan nilai tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen telah mencapai nilai KKM sedangkan nilai kelas kontrol belum mencapai KKM, KKM  yang  ditetapkan  senilai  70.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  MURDER. Hasil ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Abdul Musawwir (2018) dengan judul pengaruh model pembelajaran kolaboratif MURDER terhadap pemahaman konsep matematis siswa MTs, yang menyatakan bahwa model pembelajaran kolaboratif MURDER memberikan pengaruh baik yang besar terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan hasil data yang diperoleh terdapat pengaruh model pembelajaran MURDER ( Mood, Understand, Recall, Degest, Expend, Review ) terhadap hasil belajar siswa pada materi gelombang.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang menggunakan  uji independent sample t test . Hal ini dibuktikan pada soal pilihan ganda diperoleh sig. (2-tailed) yaitu 0,003 < 0,05 yang menunjukkan bahwa H o ditolak. Sementara hasil uji t pada soal essay diperoleh sig. (2-tailed)  0,000 <  0,05. Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhidayah (2018) dengan judul implementasi strategi belajar kooperatif MURDER terhadap pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  6  wajo  kabupaten  wajo  yang  menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep fisika siswa yang diajar dan siswa yang tidak diajar dengan strategi belajar kooperatif MURDER.

## PENUTUP
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  MURDER terhadap hasil belajar siswa pada materi gelombang di SMP  Negeri 2 Dewantara. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata posttest siswa kelas eksperimen yaitu 72,00 dan kelas kontrol yaitu 59,61 untuk soal pilihan ganda.  Dan hasil nilai rata-rata posttest untuk soal essay pada kelas eksperimen yaitu 82,67 dan kelas kontrol yaitu 45,48. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran MURDER berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan uji Independent Sample T Test untuk soal pilihan ganda diperoleh sig. (2-tailed)  yaitu  0,003  <  0,05  dan  soal essay diperoleh  sig.  (2-tailed)  yaitu  0,000  <  0,05. Kemudian hasil  respon  siswa  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  sebesar  74,267%  dan  kelas kontrol sebesar 69,903%. Maka respon siswa dikategorikan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
'Ala, M. (2011). Quantum Teaching. Yogyakarta: Diva pres.
Darmika,  K.,  Suma,  K.,  &  Suastra,  I.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif MURDER Terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar IPA Siswa SMP. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4 .
Ely, S.A., & J.A.,P. (2014). Model Pembelajaran Kooperatif MURDER Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Inti  Teknik  Elektronika  Di  SMK  Negeri  1 Nganjuk. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , Volume 03, Nomor 01, 155-162.
Hamalik, Oemar. (2008). Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Bandung: Mandar Maju.
Haris,  M.,  &  Fandi,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  MURDER  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 12 Makassar. Jurnal Bionature, Volume 17, Nomor 2 , 76-80.
Isran,  &  Hidayati.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  MURDER  (Mood,  Understand, Recall,  Digest,  Expend,  Review)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON, Volume 3, Nomor 1 , 71-77.
Juniantari, M. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik dengan Seting  Model  Kooperatif  MURDER  Bagi  Siswa  SMP  Kelas  VII. Singaraja: Pascasarjana.
Musawwir,  A.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  MURDER  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  MTs. Skripsi.  Banda  Aceh:  Universitas  Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam.
Nurhidayah.  (2018). Implementasi  Strategi  Belajar  Kooperatif  MURDER  Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMAN  6  Wajo  Kabupaten Wajo. Skripsi. Makassar: UIN Alauddin Makassar.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.