## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Pengembangan E-modul Praktikum Kimia Dasar Menggunakan Aplikasi Canva Design
Kana Puspita 1* , Muhammad Nazar 1 , Latifah Hanum 1 , Muhammad Reza 2
1 Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Ar-raniry, Banda Aceh, Indonesia
*Email: kanapuspita@unsyiah.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v5i2.20334 Article History: Received: March 10, 2021 Revised: April 30, 2021 Accepted: May 19, 2021 Published: May 25, 2021
Abstract. The way students learn has currently changed significantly due to the coronavirus (Covid- 19) outbreak. The teaching and learning process at various levels of education is generally carried out online. Therefore, lecturers must adapt teaching materials to online learning systems, especially subject topics requiring laboratory activities. This study aims to develop an e-module for introductory chemistry practice courses containing material and quizzes and integrates practical video tutorials in each of its sub-topics. The research method used is research and development (R&D) by applying the ADDIE model. Research respondents were 58 students of the Physics Education FKIP USK enrolled in introductory chemistry practice courses in their first-year study in 2019-2020. The research data were collected using instruments in the form of students' responses to the questionnaire on 1) the e-module  and  2)  the  application  of  e-modules  in  basic  chemistry  laboratory  courses.  The questionnaires were distributed via Google form to avoid physical contact and comply with health protocols.  Before  distribution,  the  questionnaire  was  tested  for  validity  and  reliability  using  the Cronbach's alpha test and analyzed with SPSS version 12 (IDMTM). The validation results show that the mean value of validation is 91.48% for the display, content, grammar, and evaluation system items.  Cronbach's  alpha  test  shows  a  mean  alpha  value  of  0.903.  The  results  of  the  response questionnaire  showed  that  the  average  response  score  was  more  significant  than  8.00  for  each questionnaire item, while the mean score for the application of the e-module laboratory courses was 8.88. This result indicated that the e-module for basic chemistry lab work is favorable and suitable for teaching material in the online learning process.
Keywords: electronic modul, general chemistry laboratory, canva application, ADDIE

## Pendahuluan
Selama satu tahun belakang ini, dunia dilanda pandemi Covid-19 yang berdampak pada seluruh sektor kehidupan mulai dari perubahan pembelajaran hingga perekonomian. Pada  awal  Maret  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020  pelaksanaan  perkuliahan berlangsung  secara  daring.  Untuk  menghambat  penularan  covid-19  di  lingkungan pendidikan, menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan surat keputusan untuk menyelenggarakan proses belajar mengajar dalam jaringan (daring) bagi seluruh  jenjang  sekolah  hingga  perguruan  tinggi.  Pembelajaran  daring  menuntut  para
pengajar baik dosen maupun guru untuk menyiapkan bahan ajar yang sesuai kebutuhan (Holme,  2020).  Hal  tersebut  tentu  tidak  mudah  dilakukan  dalam  jangka  waktu  yang singkat, khususnya pada mata kuliah kimia yang berhubungan dengan laboratorium (Wang &  Ren,  2020;  Nguyen  &  Keuseman,  2020).  Banyak  kendala  yang  dihadapi  dalam menyiapkan  bahan  ajar  untuk  keperluan  pembelajaran  daring  seperti  penggunaan teknologi informasi yang kurang mumpuni, akses internet yang terbatas, kurang siapnya penyedia  anggaran,  dan  sarana  prasara  yang tidak  mendukung  (Aji,  2020;  Chaeruman, 2020).  Oleh  karena  itu,  setiap  dosen/guru  kimia  khususnya  perlu  memiliki  kemampuan yang memadai dalam mengembangkan bahan ajar dan atau materi yang telah ada dengan lebih kreatif dan inovatif.
Praktikum kimia dasar merupakan salah satu mata kuliah yang sulit diajarkan selama masa  pandemi,  karena  mahasiswa  harus  memiliki  kompetensi  dengan  melakukan eksperimen  menggunakan  bahan  kimia  dan  peralatan  di  laboratorium  secara  langsung (Wang  &  Ren,  2020).  Sebelum  masa  pandemi,  Pelaksanaan  praktikum  mengacu  pada penuntun  praktikum  yang  telah  tersedia  di  laboratorium  sesuai  mata  kuliah  yang bersangkutan. Pada penuntun praktikum terdapat tujuan percobaan, landasan teori, alat dan bahan yang digunakan serta cara kerja yang menjadi acuan pengerjaan praktikum. Namun,  kegiatan  tersebut  tidak  dapat  lagi  dilakukan  dan  penuntun  praktikum  tidak compatible untuk digunakan pada pembelajaran daring. Sehingga dibutuhkan sebuah cara yang dapat digunakan untuk menyelesaikan persoalan tersebut.
Beberapa penelitian terkait pengembangan modul telah dilaporkan diberbagai bidang ilmu seperti modul praktikum fluida dinamis (fisika) (Lahra, dkk., 2017), modul praktikum statistika (Sa’idah & Yulistianti, 2018), modul elektronik kimia di SMA (Herawati & Muhtadi, 2018),  modul  elektronik kimia materi  kimia  unsur  (Salsabila  &  Nurjayadi,  2019),  modul elektronik  biokimia  materi  metabolisme  lipid  (Seruni,  dkk.,  2019),  modul  kimia  pangan (Jofrishal & Seprianto, 2020) dan modul mitigasi bencana (Ulfa, dkk., 2020). Modul yang telah  dikembangkan  tersebut  digunakan  untuk  membantu  pelaksanaan  pembelajaran secara langsung (luring) yang dapat digunakan saat pandemi belum terjadi. Selanjutnya, sejak  pandemi  berlangsung  banyak  pula  peneliti/pengajar  yang  berusaha  memfasilitasi pembelajaran  jarak  jauh  khususnya  pada  mata  kuliah/pelajaran  yang  berkaitan  dengan praktikum  seperti  menggunakan  bahan  yang  tersedia  di  rumah  tangga  (Andrews,  dkk., 2020;  Nguyen  &  Keuseman,  2020),  menggunakan  aplikasi  virtual  laboratory  (Nataro  & Johnson,  2020;  Broyer,  dkk.,  2021;  Serafin  &  Chabra,  2020;  Dukes,  2020;  Sari,  dkk., 2021),  dan  memanfaatkan  platform  zoom,  quizizz,  kahoot,  Microsoft  team  dan  lain-lain (Tan, dkk., 2020). Namun, belum ditemukan artikel terkait pengembangan modul berbasis elektronik yang menyediakan materi, video, dan kuis (evaluasi) yang include dan lengkap dalam satu modul.
Berdasarkan fakta di atas, penulis menawarkan solusi dengan mengembangkan e- modul praktikum kimia dasar menggunakan canva design application yang memuat materi ajar,  video  tutorial  praktikum,  serta  kuis  yang  berbasis online di  dalamnya  untuk menunjang pelaksanaan praktikum secara daring.  Media pembelajaran yang merupakan bahan  ajar  elektronik  ini  merupakan  pengembangan  dari  modul  praktikum  yang  telah digunakan  selama  sebelum  masa  pandemi  (Dwiantoro  &  Kusumandari,  2016). Pengembangan  modul  menggunakan  aplikasi  canva ini  belum  pernah  dilaporkan  namun hal serupa yaitu penggunaan media audio visual telah berhasil dilakukan dan dinyatakan layak  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  (Rahmatullah,  dkk.,  2020).  Oleh karena itu, Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-modul praktikum kimia dasar yang dapat digunakan untuk mendukung pelaksanaan praktikum secara daring yang sesuai dengan kondisi asli laboratorium kimia di Perguruan Tinggi.

## Metode
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah R&D dengan menerapkan model ADDIE.  Model  ini  dilakukan  melalui  5  tahapan  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan evaluasi  (Aldoobie, 2015).  Pada  tahapan  pertama,  analisis  dilakukan melalui  pengamatan  peneliti  dan  wawancara  kepada  pihak  terkait  (Kepala Laboratorium Kimia dan Laboran FKIP USK). Tahapan kedua, desain dilakukan melalui empat langkah: (1) Focus Group Discussion ( FGD) bersama ahli (Dosen pendidikan kimia FKIP USK) untuk menentukan cakupan materi yang sesuai untuk diterapkan pada pembelajaran daring; (2) diskusi  bersama  ahli  media  untuk  mendapatkan  e-modul  yang  berbasis  teknologi;  (3) mendesain e-modul praktikum kimia dasar menggunakan aplikasi canva; (4) menyiapkan konten,  alat  dan  bahan  untuk  pembuatan  video  praktikum  kimia  dasar  di  Laboratorium Kimia FKIP USK (Hemalatha, 2013; Sofyan, dkk., 2019). Selanjutnya, e-modul praktikum kimia dasar yang telah melalui tahapan desain dikembangkan menggunakan aplikasi canva yang dapat diakses melalui web browser pada tautan berikut www.canva.com. Aplikasi ini dapat  digunakan  untuk  mendesain  berbagai  kebutuhan  (Gambar  1)  dengan  tampilan menarik dan mudah diubah ke dalam format pdf, png, jpg dan lain-lain. Kemudian hasil pengembangan dilanjutkan implementasinya dan dievaluasi oleh 1 orang ahli media dan 2 orang ahli materi.
Gambar 1. Tampilan halaman depan Canva
Pemilihan sampel/responden dilakukan dengan teknik purpossive sampling karena hanya dibatasi untuk mahasiswa program studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala yang sedang memprogramkan mata kuliah praktikum kimia dasar pada tahun ajaran ganjil  2020/2021.  Jumlah  responden  yang  diberikan  instrument  penelitian  sebanyak  67 orang, namun 9 responden tidak dapat dilakukan analisis data disebabkan responden tidak mengisi  instrument  penelitian.  Detail  jumlah  responden  58  orang  terdiri  dari  54  orang perempuan dan 6 orang laki-laki.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  angket.  Pernyataan- pernyataan  pada  angket  disusun  berdasarkan  acuan  literatur  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  penelitian  serta  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Angket  terdiri  dari  18  pernyataan tentang tanggapan e-modul praktikum kimia dasar dan 15 pernyataan tentang tanggapan terhadap penerapan e-modul praktikum kimia dasar. Validitas angket diuji menggunakan
korelasi  produk  moment.  Skala  penilaian  untuk  pernyataan-pernyataan  tersebut  dibuat menggunakan item specific rating scale dengan rentang nilai 1-10 masing-masing dengan spesifikasi  tidak  sesuai-sangat  sesuai  (validasi)  dan  tidak  setuju-sangat  setuju (tanggapan/respon) (Christ, 2009; Menold & Bogner, 2016). Detail interpretasi data dapat dilihat pada Tabel 1.
Table 1. Interpretasi rentang nilai Nilai Interpretasi Data Validasi Tanggapan 1-3 Tidak sesuai Tidak setuju 4-5 Cukup sesuai Cukup setuju 6-8 Sesuai Setuju 9-10 Sangat sesuai Sangat setuju
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tautan  kuesioner berbentuk google form ( gform ) melalui whatsapp group beranggotakan mahasiswa/i yang memprogramkan  mata  kuliah  praktikum  kimia  dasar  tahun  ajaran  ganjil  2020/2021. Pengumpulan  data  dilakukan  setelah  proses  perkuliahan  berlangsung  dan  dilaksanakan dalam  rentang  waktu  satu  minggu.  Kemudian  data  dianalisis  menggunakan  IBM tm SPPS Version 12 untuk menentukan cronbach’s alpha reliabilitas dengan menghitung mean dan standart deviasi (SD) tiap aspek penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil pengembangan e-modul yang telah disusun dapat dilihat pada Gambar 2. E- modul yang telah dihasilkan kemudian divalidasi oleh satu validator ahli materi dan dua validator  ahli  media  dengan  menggunakan  instrumen  angket.  Angket  yang  diberikan kepada  validator  memuat  aspek  tampilan,  konten,  tata  bahasa,  dan  sistem  evaluasi  e- modul  yang  disajikan  dalam  18  pertanyaan.    Hasil  tanggapan  terhadap  pertanyaan- pertanyaan pada angket validasi yaitu skor>26 (nilai maksimal 30) dengan nilai perolehan rata-rata  91,48%  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik  (Sofyan,  dkk.,  2019; Rahmatullah, dkk., 2020).
Gambar 2. Tampilan e-modul praktikum kimia dasar
Setelah proses validasi dilakukan, e-modul praktikum kimia dasar diberikan kepada mahasiswa  untuk  mendapatkan  respon  terkait  aspek  tampilan,  pendahuluan,  isi,  dan evaluasi. Detail pertanyaan dan nilai rata-rata respon yang diberikan melalui google form dapat  dilihat  pada  (Tabel  2).  Nilai  tanggapan  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  diuji reliabilitas untuk mengetahui ketepatan dari suatu instrument angket (Widodo, 2006) . Table 2. Angket tanggapan terhadap e-modul praktikum kimia dasar
No. Soal Kode Mean SD Aspek Tampilan 1 Proporsional layout cover/sampul depan (tata letak teks dan gambar) S1a 8,86 1,5944 2 Kesesuaian pemilihan warna (keseimbangan warna) S2a 9,03 1,3373 3 Kesesuaian pemilihan jenis font (jenis huruf dan angka) S3a 8,66 1,4576 4 Kesesuaian pemilihan ukuran font (ukuran huruf dan angka) S4a 8,91 1,3801 5 Kejelasan penulisan judul pada tiap topik S5a 9,24 1,2327 Aspek Pendahuluan 6 Kejelasan petunjuk penggunaan e-modul S6a 8,67 1,4795 7 Ketersediaan capaian pembelajaran S7a 8,45 1,3787 8 Kejelasan tujuan pembelajaran pada tiap topik S8a 8,93 1,0573 9 kesesuaian waktu belajar dengan durasi waktu perkuliahan S9a 8,24 1,7301 Aspek Isi/Uraian Materi 10 Kejelasan isi uraian materi S10a 8,41 1,4872 11 urutan isi materi S11a 8,84 1,1363 12 bahasa pada e-modul mudah dipahami S12a 8,60 1,4978 13 video praktikum yang ditampilkan sesuai dengan isi uraian materi e-modul S13a 9,22 1,1401 14 isi materi menarik untuk dibaca/dipelajari S14a 8,57 1,3260 Aspek Evaluasi 15 Kejelasan petunjuk pengerjaan soal latihan/tes S15a 8,69 1,3663 16 kesesuaian soal kuis dengan materi yang disajikan S16a 8,86 1,3305 17 kesesuaian evaluasi dengan platform terkait (quizizz) S17a 8,81 1,3949 18 kesesuaian waktu menjawab tiap soal S18a 8,19 1,6379
Hasil pada Tabel 3. menunjukkan nilai reliabilitas menggunakan uji Cronbach’s alpha pada  tiap  aspek.  Nilai  reliabilitas  atau internal koefisien>0,7 menunjukkan  angket  yang digunakan dapat dipercaya ( reliable ) (Yusup, 2018). Taber (2018) mengelompokkan nilai reliabilitas secara lebih rinci yaitu rentang nilai 0,93–0,94 ( excellent ), 0,91–0,93 ( strong ), 0,84–0,90  ( reliable ).  Berdasarkan  kategori  tersebut,  aspek  pendahuluan  dan  evaluasi termasuk  kedalam  kategori reliable sedangkan  aspek  isi  dan  aspek  tampilan  masing- masing termasuk ke dalam kategori reabilitas tinggi dan reliabilitas sangat tinggi (Taber, 2018).  Secara  keseluruhan,  hal  ini  menyatakan  bahwa  e-modul  praktikum  kimia  dasar dapat digunakan sebagai media pembelajaran daring.
Table 3. Data uji reliabilitas e-modul praktikum kimia dasar No. Aspek N-item Cronbach’s Alpha 1 Aspek Tampilan 5 0,940 2 Aspek Pendahuluan 4 0,874 3 Aspek Isi/Uraian Materi 5 0,920 4 Aspek Evaluasi 4 0,881

## Tahap Implementasi
Pada  tahap  ini,  produk  e-modul  yang  telah  dikembangkan  kemudian  digunakan selama  perkuliahan  daring  untuk  mata  kuliah  praktikum  kimia  dasar.  Tanggapan mahasiswa terhadap penggunaan e-modul ini dikumpulkan dengan menggunakan angket yang  terdiri  dari  15  pertanyaan  yang  menyangkut  beberapa  aspek  seperti  kemudahan (kode S1b, S2b, S3b, S6b, S7b, S8b dan S9b), pengetahuan dan motivasi belajar (S4b, S5b, dan S14b), dan tampilan (S10b, S11b, S12b, S13b, dan S15b). Rincian pertanyaan yang tercantum dalam angket dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Soal Angket Tanggapan Penggunaan E-modul Praktikum Kimia No. Soal Kode Mean SD 1 E-modul dapat diunduh dengan mudah pada laman e-learning S1b 8,28 1,7044 2 E-modul memudahkan saya dalam belajar S2b 8,57 1,5572 3 Saya dapat membaca materi pelajaran tidak hanya dalam rentang waktu perkuliahan S3b 8,84 1,2815 4 Dengan adanya e-modul praktikum kimia dasar dapat menambah pengetahuan saya terkait pelaksanaan praktikum di Laboratorium S4b 9,17 1,1415 5 E-modul praktikum kimia dasar dapat meningkatkan motivasi dalam belajar S5b 8,79 1,3080 6 Saya dapat dengan mudah mengakses video praktikum pada e-modul praktikum S6b 8,40 1,6323 7 e-modul praktikum kimia dasar membantu saya dalam menjawab kuis dan mengerjakan laporan S7b 8,79 1,1811 8 e-modul praktikum cocok untuk digunakan dalam pembelajaran daring S8b 8,95 1,2899 9 Link video praktikum dapat dengan mudah terhubung dengan youtube S9b 9,24 1,2039 10  Tampilan video praktikum sangat menarik S10b 8,88 1,1406 11  Gambar yang ditampilkan pada video praktikum terlihat jelas S11b 9,05 1,0332 12  Suara narasi pada video praktikum dapat didengar dengan jelas S12b 8,83 1,3131
13  Musik latar yang digunakan membuat saya nyaman menonton video praktikum S13b 8,74 1,5051 14  Informasi yang disampaikan menambah pengetahuan saya terkait materi perkuliahan praktikum kimia dasar S14b 9,26 0,9283 15  Video praktikum membantu saya dalam menjawab kuis dan mengerjakan laporan S15b 9,48 0,8217
Berdasarkan tanggapan mahasiswa terhadap penggunaan e-modul praktikum kimia dasar, diperoleh rata-rata skor tanggapan lebih besar dari 8,00 untuk tiap butir soal angket tanggapan.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memberikan  tanggapan  yang positif  terhadap  penggunaan  e-modul  tersebut.  (Moison,  dkk.,  2019)  juga  melaporkan bahwa siswa memberikan tanggapan terkait peningkatan motivasi dan kemudahan belajar mereka  menggunakan  e-modul.  Selain  itu,  Rincian  perolehan  rata-rata  skor  hasil tanggapan mahasiswa terhadap e-modul praktikum kimia dasar ini dapat dilihat pada Tabel 4.  Jika  dikelompokkan  perolehan  rata-rata  nilai  berdasarkan  ketiga  aspek,  maka  aspek kemudahan,  tampilan,  pengetahuan  dan  motivasi  memperoleh  rata-rata  nilai  berturut- turut  8,72;  8,99;  dan  9,07.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingginya  rata-rata  nilai  aspek pengetahuan  dan  motivasi  belajar  turut  didukung  oleh  aspek  kemudahan  dan  tampilan. Aspek tampilan ini berfokus pada aspek visual dari e-modul dan video tutorial praktikum kimia dasar.

## Tahap Evaluasi
Analisis  lebih  lanjut  dari  temuan  pada  tahap  implementasi  kemudian  disajikan sebagai  bahan  evaluasi  untuk  ketiga  aspek  yang  termuat  dalam  penilaian  terhadap  e- modul.  Gambar  3  secara  keseluruhan  menyatakan  bahwa  responden  memberikan  skor rerata  lebih  dari  8,7  untuk  ketiga  aspek,  artinya  e-modul  dinilai  sangat  baik  untuk digunakan dalam pembelajaran daring praktikum kimia dasar. Untuk melihat bagaimana pengaruh  video  tutorial  praktikum  bagi  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring,  bisa dilakukan  analisis  terhadap  rerata  dari  aspek  tampilan  pada  Gambar  3.  Sebanyak  44% responden memberikan tanggapan sangat baik, dengan nilai 10 yang berarti video tutorial dan pengembangan e-modul ini berhasil menciptakan pengalaman belajar yang baik bagi mereka.  Hal  seperti  ini  juga  sudah  dilaporkan  oleh  Qiang  (2020)  bahwa  pembelajaran dengan video tutorial praktikum mampu memudahkan mahasiswa dalam mempelajari dan meningkatkan pengetahuan tentang teknik pemisahan metode kromatografi tanpa harus belajar  secara  langsung  di  laboratorium.  Selain  itu,  Nugroho  &  Puspitasari  (2019)  juga menyatakan terdapat peningkatan hasil belajar dan perubahan tingkah laku kearah yang lebih  positif  setelah  diberikan  modul  praktikum  pencemaran  lingkungan  yang dikolaborasikan  dengan  penayangan  video  pembelajaran  pada  saat  perkuliahan berlangsung. Disamping itu, ada 13% responden yang memberikan tanggapan kurang baik ( 4-6). Hal ini bisa saja terjadi bahwa selama pembelajaran daring, tidak semua mahasiswa memiliki  kesempatan  dan  fasilitas  yang  sama  dalam  belajar,  misalnya  koneksi  internet yang kurang stabil, sehingga akan sulit mendapatkan pengalaman yang maksimal dengan menggunakan video tutorial. Untuk penelitian lanjutan, peneliti merekomendasikan adanya wawancara lanjutan dengan responden untuk mengkonfirmasi dan mengevaluasi nilai yang diberikan pada angket tanggapan terhadap penggunaan e-modul.
Bukti  bahwa  aspek  tampilan  ini  mempengaruhi  pengalaman  belajar  mahasiswa, terdapat  selisih  skor  rerata  responden yang  sangat  sedikit  dapat  dilihat  pada Gambar 3 aspek tampilan dan pengetahuan dan motivasi  yang menunjukkan skor rerata 8,99 dan 9,07 secara berturut-turut. Ada 47% responden yang menunjukkan bahwa mereka sangat
Gambar 3. Rerata respon terhadap aspek penilaian e-modul
terbantu dengan adanya e-modul selama pembelajaran daring, terutama saat menjawab kuis  dan  mengerjakan  laporan.Kedua  hal  ini  merupakan  elemen  penting  dalam pembelajaran  berbasis  praktikum,  karena  kuis  dan  laporan  dapat  digunakan  sebagai instrumen untuk mengukur tingkat pemahaman mahasiswa selama mengikuti praktikum kimia  dasar.  Meskipun  dalam  penelitian  ini  belum  melaporkan  persentase  nilai  kuis mahasiswa, namun penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Gillette, dkk. (2017) ada sebanyak  79,3%  mahasiswa  yang  berhasil  menjawab  benar  pada  soal  konformer sikloheksana dan 56,6% menjawab benar pada soal isomerisasi E/Z pada alkena dengan pembelajaran menggunakan video kimia organik. Pembelajaran dengan menggunakan e- modul dan video tutorial dinilai sangat mendukung pembelajaran, khususnya pada masa pandemi yang membatasi akses pembelajaran luring, misalnya praktikum secara langsung di  laboratorium.  Hal  ini  didukung  oleh  kemampuan  dan  kreativitas  pendidik  untuk menciptakan  atau  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  mampu  memberi kemudahan  dan  menginspirasi  mahasiswa  untuk  belajar  lebih  baik  meskipun  terbatas daring  saja.  Penggunaan  e-modul  memberikan  banyak  kemudahan  kepada  mahasiswa, dengan  kata  lain  mereka  lebih  terinspirasi  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik (Perdana, dkk., 2019).

## Kesimpulan
E-modul  praktikum  kimia  dasar  telah  dikembangkan  dengan  memanfaatkan teknologi informasi yang mencakup materi ajar, video praktikum, dan kuis yang terdapat dalam satu modul yang digunakan secara elektronik dengan pembelajaran jarak jauh. Hasil angket  tanggapan  terhadap  e-modul  ini  mendapatkan  respon  yang  positif  dimana mahasiswa melaporkan dengan adanya e-modul praktikum kimia dasar dapat menambah pengetahuan  mahasiswa  terkait  pelaksanaan  praktikum  di  laboratorium  meskipun  tidak seutuhnya dapat menggantikan praktikum secara langsung. Berdasarkan hasil tanggapan mahasiswa tersebut didapatkan bahwa e-modul praktikum kimia dasar tergolong ke dalam e-modul  yang  baik  untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar  di  masa  pandemi.  Di masa mendatang,  modul  yang  berbasis  elektronik  ini  dapat  digunakan  untuk  pelaksanaan praktikum  secara  daring  dan  luring.  Diharapkan  e-modul  praktikum  kimia  dasar  dapat membantu  pendidik  lain  untuk  mempersiapkan  bahan  ajar  dalam  menghadapi  krisis pandemi di masa depan.
0 2 4 6 8 10 12 Kemudahan Tampilan Pengetahuan dan Motivasi Sk o r R er at a Aspek Penilaian Skor Rerata

## Daftar Pustaka
Accraf, L.B., Suryati, & Khery, Y. 2018. Pengembangan e-modul interaktif berbasis android and  nature  of  science pada  materi  ikatan  kimia  dan  gaya  antar  moekul  untuk menumbuhkan  literasi  sains  siswa. Hydrogen:  Jurnal  Kependidikan  Kimia, 6(2):131-141.
Aji,  R.H.  2020.  Dampak  covid-19  pada  pendidikan  di  Indonesia:  sekolah,  keterampilan, dan proses pembelajaran. Salam: Jurnal Sosial & Budaya Syar-i , 7(5):395-402.
Alade, D.M. & Ogbo, M.A. 2014. A comparative study of chemistry students’ learning styles preferences in selected public and private schools in Lagos Metropolis. IOSR Journal of Research & Method in Education, 4(1):45-53.
Aldoobie,  N.  2015.  ADDIE  model. American  International  Journal  of  Contemporary Research , 5(6):68-72.
Andrews, J.L., Rios, J.P., Rayaluru, M., Lee, S., Mai, L., Schusser, A., & Mak, C.H. 2020. Experimenting  with  at-home  general  chemistry  laboratories  during  the  covid-19 pandemic. Journal of Chemical Education , 1887-1894.
Andriani, M., Muhali, & Dewi, C.A. 2019. Pengembangan modul kimia berbasis kontekstual untuk membangun. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia, 7(1):25-34.
Ashaver, D. & Igyuve, S.M. 2013. The use of audio-visual materials in the teaching and learning processes in colleges of education in Benue State-Nigeria. IOSR Journal of Research & Method in Education, 1(6):44-55.
Broyer, R.M., Miller, K., Ramachandran, S., Fu, S., Howell, K., & Cutchin, S. 2021. Using virtual reality to demonstrate glove hygiene in introductory chemistry laboratories. Journal of Chemical Education , 98:224-229.
Chaeruman,  U.A. 2020.  Ruang  belajar baru  dan implikasi  terhadap  pembelajaran  di era tatanan baru. Kwangsan , 8(1):142-153.
Chieke, J.C., Ewelum, J., & Madu, C. 2017. Determination of auditory and visual learning styles  of  adult learners in  adult literacy  centres in  Anambra  State,  Nigeria. IOSR Journal of Research & Method in Education, 7(3):30-33.
Christ, T.J. 2009. A brief review of nomenclature, components, and formatting to inform the  development  of  direct  behavior  rating  (DBR). Assessment  for  Effective Intervention , 34(4):242-250.
Dukes,  A.D.  2020.  Teaching  an  instrumental  analysis  laboratory  course  without instruments  during  the  Covid-19  pandemic. Journal  of  Chemical  Education , 97(9):2967-2970
Dwiantoro, A.Y. & Kusumandari, R.B. 2016. Meningkatkan hasil belajar berbasis e-learning elgg pada  model project  based  learning . Indonesian  Journal  of  Curriculum  and Educational Technology Studies , 4(2):49-57.
Gillette, A.A., Winterrowd, S.T., & Gallardo-Williams, M.T. 2017. Training students to use 3-D model sets via peer-generated videos facilitates learning of difficult concepts in an  introductory  organic  chemistry  course. Journal  of  Chemical  Education , 94(7):960-963.
Harianto, A., Suryati, & Khery, Y. 2017. Pengembangan media pembelajaran kimia berbasis android  untuk  penumbuhan  literasi  sains  siswa  pada  materi  reaksi  redoks  dan elektrokimia. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia, 5(2):35-47.
Hemalatha, K. 2013. Development of e-learning module through ADDIE model. Shanlax: International Journal of Education , 1(4):55-58.
Herawati, N.S. & Muhtadi, A. 2018. Pengembangan modul elektronik (e-modul) interaktif pada mata pelajaran kimia XI SMA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5(2):180- 191.
Holme, T.A. 2020. Journal of chemical education call for papers: special issue on insights gained  while  teaching  chemistry  in  the  time  of  Covid-19. Journal  of  Chemical Education , 9(1):2375-2377.
Jofrishal  &  Seprianto.  2020.  Implementasi  modul  kimia  pangan  melalui  pendekatan etnokimia  di  Negeri  Aceh  Timur  Program  Keahlian  Tata  Boga. Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA , 4(2):168-177.
Kayalar, F. & Kayalar, F. 2017. The effects of auditory learning strategy on learning skills of  language  learners  (students’  views). IOSR  Journal  of  Humanities  and  Social Science, 22(10):4-10.
Lahra,  A.S.,  Hasan,  M.,  &  Mursal.  2017.  Pengembangan  modul  praktikum  berbasis pendekatan open ended untuk meningkatkan kreativitas siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5(1):36-43.
Lasmiyati  &  Harta,  I.  2014.  Pengembangan  modul  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman konsep. pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2):161-174.
Maimunah. 2016. Metode penggunaan media pembelajaran. Jurnal Al-Afkar, 5(1):1-24.
Menold, N. & Bogner, K. 2016. Design of rating scales in questionnaires. Germany: GESIS Survey Guidelines-Leibniz Institute for the Social Science.
Moison,  Astalini,  Darmaji,  A.,  Kuniawan,  D.,  Perdana,  R.,  &  Anggraini,  L.  2019.  The phenomenon of physiology senior high school education: relationship of students' attitudes toward physic, learning style, motivation. Universal Journal of Educational Research , 7(10):2199-2207.
Nataro, C. & Johnson, A.R. 2020. A community springs to action to enable virtual laboratory instruction. Journal of Chemical Education , 97(9):3033-3037.
Nazar,  M.,  Zulfadli,  Z.,  Oktarina,  A.,  &  Puspita,  K.  2020.  Pengembangan  aplikasi pembelajaran  interaktif  berbasis  android  untuk  membantu  mahasiswa  dalam mempelajari  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 8(1):39-54.
Nguyen,  J.G.  &  Keuseman,  K.J.  2020.  Chemistry  in  the  Kitchen  Laboratories  at  home. Journal of Chemical Education , 97(9):3042-3047.
Nugroho,  P.A.  &  Puspitasari,  Y.D.  2019.  Pengembangan  modul  praktikum  pencemaran lingkungan berbasis inkuiri terbimbing berkolaborasikan video untuk meningkatkan sikap peduli lingkungan dan hasil belajar mahasiswa. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 3(2):42-61.
Perdana, R., Subiyantoro, C., & Anggraini, L. 2019. Sikap dan motivasi pada pembelajaran fisika. SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 5(2):178-188.
Rahmatullah,  I.  &  Ampa,  A.T.  2020.  Media  pembelajaran audio  visual berbasis  aplikasi canva . Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12(2):317-327.
Sa’idah, N. & Yulistianti, H.D. 2018. Pengembangan modul praktikum berbasis analisis data pada mata kuliah statistik dalam meningkatkan belajar mandiri mahasiswa. Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 9(2):198-203.
Salsabila,  N.  &  Nurjayadi,  M.  2019.  Pengembangan  modul  elektronik  (e-module)  kimia berbasis  kontekstual  sebagai  media  pengayaan  pada  materi  kimia  unsur. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 9(2):103-111.
Sari,  R.P.,  Mauliza,  Nazar,  M.,  &  Nahadi.  2021.  The  implementation  of  performance assessment through virtual laboratory to college students’ creative thinking skills. Journal of Research in Science Education , 7(1):5-10.
Serafin, J.M. & Chabra, J. 2020. Using a cooperative hands-on general chemistry laboratory framework  for  a  virtual  general  chemistry  laboratory. Journal  of  Chemical Education , 97(9):3007-3010.
Seruni, R., Munawaroh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. 2019. Pengembangan modul elektronik (e-modul) biokimia pada materi metabolisme lipid menggunakan flip pdf professional . Jurnal Tadris Kimiya , 4(1):48-56.
Sofyan, H., Anggereini, E., & Saadiah, J. 2019. Development of e-modules based on local wisdom in central learning model at kindergartens in Jambi City. European Journal of Educational Research , 8(4):1137-1143.
Taber,  K.S.  2018. The  use  of  cronbach’s  alpha  when  developing  and  reporting  research instruments in science education. Res Sci Edu. , 48:1237-1296.
Tan, H.R., Chng, W.H., Chonardo, C., Ng, M.T., & Fung, F.M. 2020. How chemists achieve active learning online during the covid-19 pandemic: using the community of inquiry (coi)  framework  to  support  remote  teaching. Journal  of  Chemical  Education , 97(9):2512-2518.
Ulfa, Z., Rajibussalim, & Alvisyahrin, T. 2020. Pengembangan modul mitigasi bencana alam berbasis science,  technology,  engineering,  and  mathematic untuk  pembelajaran peserta didik jenjang SMA. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 4(2):205-218.
Wang, L.Q. & Ren, J. 2020. Strategies, practice and lessons learned from remote teaching of the general chemistry laboratory course at Brown University. Journal of Chemical Education , 97(9):3002-3006.
Widodo, P. B. 2006. Reliabilitas dan validitas konstruk skala konsep diri untuk mahasiswa Indonesia. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro , 3(1):1-9.
Yektyastuti, R. & Ikhsan, J. 2016. Pengembangan media pembelajaran berbasis android pada materi kelarutan untuk meningkatkan performa akademik peserta didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(1):88-99.
Yusup,  F.  2018.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  kuantitatif. Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7(1):17-23.
Qiang, Z., Obando, A.G., Chen, Y., & Ye, C. 2020. Revisiting distance learning resources for undergraduate research and lab activities during COVID-19 pandemic. Journal of Chemical Education , 97(9):3446-3449.