## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA ASPEK AKHLAK DENGAN METODE DEMONSTRASI DAN BERMAIN PERAN KELAS IV SD NEGERI 29 SUNGAI KAKAP

## SUKRIYANTO
SD Negeri 29 Sungai Kakap e-mail : sukriyanto737@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui upaya peningkatan hasil belajar peserta didik pada aspek akhlak dengan metode demonstrasi dan bermain peran kelas IV. Subjek penelitian adalah  siswa  kelas  IV.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  tes  dan  observasi.  Hasil  penelitian adalah  Hasil  temuan  penelitian  yang  diperoleh  adalah:  Aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  ke siklus.  Pada  siklus  I aktivitas peserta didik   menunjukkan skor 74,7%, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 84,1%, Respon peserta didik terhadap pembelajaran dengan metode demonstrasi dan bermain peran ini,  mereka menyatakan  sangat  menyenangkan,    tidak    jenuh    dan    mudah  memahaminya,  Hasil  belajar peserta didik mengalami peningkatan  yang tergambar dalam perolehan persentase. Perolehan nilai  persentase  pada  siklus  I  adalah  36,7%  dengan  ketuntasan  peserta  didik  berjumlah  11 orang, pada siklus II meningkat menjadi 80 % dengan ketuntasan peserta didik berjumlah 24 orang.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Demonstrasi, Bermain Peran

## PENDAHULUAN
Pendidikan agama merupakan bagian terpadu yang dimuat dalam kurikulum pendidikan maupun melekat pada setiap mata pelajaran sebagai bagian dari pendidikan nilai. Oleh karena itu  nilai-nilai  agama  akan  selalu  memberikan  corak  pada  pendidikan  nasional  (Hasbulllah. 2009: 128). Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional pasal  1  ayat  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Tujuan pendidikan dirumuskan sesuai dengan  Undang-undang No. 20 Tahun 2003, pasal 3, yakni untuk berkembangnya potensi peserta didik, agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pada dasarnya pendidikan, juga  tercantum dalam UU SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003  yaitu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (Sapri, 2018: 169)
Pada jenjang pendidikan menengah, pendidikan  agama merupakan pendidikan wajib. Jadi  pendidikan  agama  dalam  sistem  pendidkan  nasional  keberadaannya  sangat  penting. Persoalan  atau  tantangan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama  sebagai  suatu mata  pelajaran  di  sekolah  saat  ini  adalah  bagaimana  agar  pendidikan  agama  tidak  hanya mengajarkan  pengetahuan  tentang  agama,  tetapi  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk menjadi  manusia  yang  benar-benar  mempunyai  kualitas  keberagamaan  yang  kuat.  Dengan demikian,  materi  pendidikan  agama  tidak  hanya  menjadi  pengetahuan,  tetapi    dapat membentuk  sikap  dan  kepribadian  peserta didik sehingga menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  dalam  arti  sesungguhnya,    apalagi    pada    saat-saat    seperti    sekarang    yang
tampaknya muncul  gejala  terjadinya  pergeseran  nilai-nilai  yang  ada  sebagai  akibat majunya ilmu pengetahuan dan teknologi (Hasbulllah. 2009: 183).
Standar  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  pendidikan  tinggi  bertujuan  untuk mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  anggota  masyarakat  yang  berakhlak  mulia,  memiliki pengetahuan, keterampilan, kemandirian, dan sikap untuk menemukan, mengembangkan, serta menerapkan ilmu, teknoogi dan seni, yang bermanfaat bagi kemanusiaan (Wina  Sanjaya. 2008: 154).  Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sebuah  mata  pelajaran  yang  kedudukannya setara  dengan  mata  pelajaran  lain,  maka  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  karakteristik tersendiri.  Karakteristik  tersebut  antara  lain  sebagai  berikut:  Pendidikan  Agama  Islam merupakan mata pelajaran yang dikembangkan dari ajaran-ajaran pokok yang terdapat dalam agama Islam, sehingga Pendidikan   Agama   Islam   merupakan   bahagian   yang   tidak   dapat dipisahkan  dari  ajaran  Islam  dan  Tujuan  akhir  dari  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam adalah terbentuknya peserta didik yang berakhlak musia. Dengan demikian, pendidikan akhlak adalah jiwa Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan  akhlak  merupakan  ruh  dari  Pendidikan  Agama  Islam  yang  merupakan pengembangan  dari  tujuan  pendidikan  nasional  secara  umum.  Ini  bukan  berarti  Pendidikan Agama  Islam  mengabaikan  pendidikan  jasmani  atau  pendidikan  praktis  lainnya,  tetapi maksudnya adalah Pendidikan Agama Islam itu menjadi penyeimbang dari kebutuhan peserta didik itu sendiri, karena di samping membutuhkan pendidikan jasmani, akal dan ilmu, mereka juga  memerlukan  pendidikan  mental,  budi  pekerti,  perasaan,  kemauan,  cita  rasa  dan kepribadian.  Dengan  demikian  Pendidikan  Agama  Islam  menduduki  posisi  strategis  dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang unggul, handal, dan berakhlak.
Dengan demikian tujuan pendidikan Islam adalah pembentukan akhlak dan budi  pekerti yang  sanggup  menghasilkan  orang-orang  yang  bermoral, laki-laki maupun wanita, memiliki jiwa yang bersih, kemauan keras, cita-cita yang benar dan akhlak yang tinggi, mengetahui arti kewajiban dan pelaksanaannya, menghormati hak-hak manusia, mengetahui perbedaan buruk dan  baik,  menghindari  suatu  perbuatan  yang  tercela,  dan  mengingat  Tuhan  dalam  setiap pekerjaan yang mereka lakukan (Muhammad   `Athiyyah   Al-Abrasyi. 2003: 113) Tujuan  umum  pendidikan  adalah mengembangkan kekuatan akhlak anak, menumbuhkan rasa cinta  agama,  berpegang  teguh  kepada  ajaran-ajarannya,  serta  berprilaku  yang  sesuai  dengan nilai-nilai  agama  yang  murni.  Tujuan  pendidikan  akhlak  yang  dirumuskan  Ibn  Miskawaih adalah  terwujudnya  sikap  batin  yang  mampu  mendorong  secara  spontan  untuk  melahirkan semua perbuatan yang bernilai baik (Abudin Nata. 2003: 11).  Menurut Ibn Sina, bahwa tujuan pendidikan  harus  diarahkan  pada  pengembangan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  seseorang  ke arah  perkembangan  yang  sempurna  yaitu  perkembangan  fisik,  intelektual  dan  budi  pekerti (Muhammad   `Athiyyah   Al-Abrasyi. 2003: 67).
Islam  sebagai  agama  samawi  yang  sempurna  mengandung  berbagai  aspek.    Secara umum  ada  aspek  aqidah,  aspek  ibadah  dan  aspek  ahklak. Seorang muslim yang sejati harus dapat mengamalkan ketiga aspek tersebut secara integral. Misalnya seseorang yang beraqidah benar, maka ia akan beribadah  sesuai  tuntunan  dan  sekaligus  akan  teraktualisasi  dalam sikap  melalui  akhlak  yang  baik.  Ibarat  sebuah  pohon,  aqidah  adalah  akarnya,  ibadah  adalah batang, cabang dan rantingnya, maka akhlak adalah daun buah dan bunganya. Dapat dikatakan akhlak adalah hasil dari semua amalan seorang Muslim.
Ajaran Islam adalah petunjuk bagi manusia untuk mewujudkan suatu kehidupan yang penuh  rahmat.  Bentuk  yang  nyata  dari  rahmat  Allah  itu  ialah  keselamatan,  kesehatan, ketentraman, kesejahtraan, dan kebahagian di dunia dan di akhirat. Hal-hal inilah yang tercakup dalam arti kata “hasanah” yang di dalam hukum Islam disebut “maslahah” (keselamatan). Salah  satu  upaya  peningkatan  iman  dan  takwa  bagi  kaum  Muslimin  itu  ialah  menampilkan kepribadian dalam berbusana dan berhias serta bertamu dan menerima tamu yang harus sesuai dengan  petunjuk  dan  tuntunan  serta  selaras  dengan  ketentuan  hukum  dan  ajaran  agama. Khususnya  yang  berhubungan  dengan  pakaian,  yang  berfungsi  untuk  menutupi  aurat  dan memperindah jasmani dan manusia.   Dijelaskan bahwa Allah telah menyediakan banyak bahan
baku pakaian atau penutup aurat yang dijadikan bagi manusia agar memenuhi unsur etik dalam kehidupannya.
Menurut  ajaran  Islam,  aurat  wanita  Islam  adalah  seluruh badannya, kecuali muka dan dua telapak tangan sehingga wajib bagi seorang wanita Islam memelihara beberapa bagian badannya dan menutup dadanya dengan kerudung. Ilmu fikih menegaskan  bahwa aurat laki- laki adalah di antara pusar sampai lutut. Sopan santun atau tata krama berlaku bagi semua orang, baik pria dan wanita, tua dan muda, bahkan anak-anak. Oleh karena itu sopan santun hendaklah dibiasakan  sedini  mungkin  yaitu  sejak  si  anak  masih  kecil  dengan  mengambil  contoh  dan teladan dari orang tuanya serta anggota keluarganya yang lain.
Materi dakwah Rasulullah Saw, sehingga beliau meletakkan dasar-dasar materi dakwah periode  Mekkah  dengan  aspek  akhlak.  Akhlak  yang  baik  akan  mudah  menerima  kebenaran, oleh  karena  itu  Rasulullah  Saw,  senantiasa  memberi  tauladan  yang  baik  kepada  sahabat. Mengingat  sopan  santun  atau  tata  krama  dibiasakan  sedini  mungkin  dan  berkesenambungan berarti guru selaku pendidik juga bertanggung jawab membentuk tata krama atau sopan santun peserta didik agar menjadi baik dan sesuai dengan ajaran  Islam karena tugas  guru  bukan hanya mengajar saja tetapi juga mendidik.
Mendidik  menurut  konsep  Islam  tidak  sekedar  mengajar,  melainkan  juga  melatih, membiasakan, membimbing memberi dorongan, mengembangkan, menggerakkan, mengarahkan,  memberi  contoh  teladan,  dan  memfasilitasi  proses  pembelajaran  guna memberdayakan segenap potensi atau daya-daya yang dimiliki peserta didik secara maksimal, karena tujuan pendidikan Islam bukan hanya mengupayakan terbentuknya pribadi yang cerdas dan terampil, tetapi juga bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia dan seterusnya.
Tujuan  pokok  pendidikan  akhlak  adalah  Pertama,  memelihara  diri peserta didik agar sepanjang hidupnya tetap berada dalam fitrah Nya, baik dalam arti suci dan bersih dari dosa dan maksiat, maupun dalam arti bersyahadad atau bertauhid kepada Allah Swt. Kedua, menanamkan  prinsip-  prinsip,  kaedah-kaedah,  atau  norma-norma  tentang  baik-buruk  atau terpuji- tercela ke dalam   diri   dan   kepribadian   peserta   didik   agar   mereka berkemampuan memilih untuk menampilkan prilaku yang baik atau terpuji dan menghindari atau meninggalkan semua perilaku buruk atau tercela dalam kehidupannya (Darsono, dkk, 2009: 75)
Sehubungan  dengan  eksistensi  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  penyeimbang  dari kebutuhan pendidikan peserta didik, pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada setiap jenis, jalur  dan  jenjang  pendidikan  haruslah    memberikan    kontribusi    dalam    pembentukan kepribadian  peserta didik, baik dalam aspek kognitif, psikomotor apalagi aspek afektif. Untuk mewujudkan semua itu pembelajaran Pendidikan Agama Islam harus dikemas dengan metode dan strategi pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, menarik, menantang dan menyenangkan.
Rendahnya hasil belajar peserta didik terhadap mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada  aspek  akhlak  khususnya  mengenai  adab  berpakaian  dan  berhias  serta  bertamu  dan menerima  tamu  terlihat  dalam  kehidupan  sehari-  hari,  masih  bayak  peserta  didik  yang berpakaian dan berhias serta bertamu dan menerima tamu tidak menunjukkan kesesuai dengan ajaran  agama  Islam.  Terlihat  dari  contoh  peserta  didik  yang  berpakaian  menutup  aurat  yang terlalu  ketat,  nampak  pusat  dan  celana,  kainnya  yang  terlalu  tipis  sehingga  mengundang pandangan  yang  tidak  enak  bagi  yang  memandangnya.  Dan  juga  banyak  peserta  didik  yang datang ke rumah guru cara bertamunya kurang sopan dan tidak sesuai dengan anjuran ajaran Islam. Terlihat juga banyak peserta didik yang masuk kantor majelis guru yang langsung saja masuk tanpa mengucapkan salam ataupun permisi.

## METODE PENELITIAN
Alat  pengumpul  data  pada  teknik  observasi  adalah  daftar  cek  ( cheek  list )  yang mempergunakan  sebuah  daftar  yang  memuat  nama-nama  observer  disertai  jenis-jenis  gejala yang  akan  diamati.  Alat  pengumpulan  data  pada  teknik  studi  dokumentasi  yang  digunakan
seperti kamera, data-data siswa dan sebagainya. Alat pengumpulan data dalam teknik evaluasi adalah  lembar  soal/lembar  tes  yang  akan  dikelolah  dengan  teknik  penskoran  dan  penilaian. Penskoran  adalah  suatu  proses  perubahan  jawaban-jawaban  tes  menjadi  angka-angka (mengadakan kuantifikasi). Sedangkan penilaian adalah proses menentukan nilai suatu obyek dengan menggunakan ukuran atau kriteria tertentu, seperti Baik, Sedang, Jelek.  Angka-angka hasil  penskoran  itu  kemudian  diubah  menjadi  nilai-nilai  melalui  proses  pengolahan  tertentu. Penggunaan  simbol  untuk  menyatakan  nilai-nilai  itu  ada  yang  dengan  angka,  seperti  angka dengan rentangan 0 – 10, 0 – 100 dan ada pula yang menggunakan huruf A, B, C, D, dan E. Cara menskor hasil tes biasanya disesuaikan dengan bentuk soal-soal tes  yang dipergunakan, apakah  tes objektif atau tes essay .
Hasil  observasi  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi dengan indikator kinerja peserta didik dalam pembelajaran. Adapun Indikator kinerja peserta didik dalam pembelajaran dapat dibuat dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tebel  1. Indikator Keberhasilan (%)
Aspek Indikato r Alat Ukur Aktivitas siswa dalam pembelajaran metode  demonstrasi  dan  bermain  peran dalam pembelajaran PAI 75% Menggunakan  format  observasi aktivitas  belajar  siswa  dengan menggunakan metode demonstrasi dan bermain peran . Aktivitas guru dalam menggunakan metode  demonstrasi  dan  bermain  peran pada mata pelajaran PAI 75% Menggunakan  format  observasi aktivitas guru dalam menerapkan metode demonstrasi dan bermain peran. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI Standar Kompetensi akhlak tercela dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dan bermain peran. 75% • M Penggunakan tes hasil belajar. • P enilaian skala sikap

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengamatan (Observasi) Siklus I
Pengamatan yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa dengan menerapkan metode demonstrasi  dan  bermain  peran:  mencatat  tindakan  peserta  didik  ketika  guru  menjelaskan materi pokok, mencatat respon peserta didik ketika guru mendemonstrasikan materi, mencatat respon  peserta  didik  ketika  kelompok  peserta  didik  bermain  peran  tentang  materi,  mencatat prilaku peserta didik ketika bekerjasama dalam kelompok.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I (Pertama) No  Nilai Jumlah (F) Presentase (%) Keterangan 1 91 – 100 3 10% Sangat Kompeten 2 81 – 90 5 16,7% Kompeten 3 75 – 80 3 10% Cukup Kompeten 4 < 75 19 63.3% Tidak Kompeten Jumlah 30 100% Keterangan:
Jumlah: Jumlah total skor indikator atau aspek yang diamati.
Total persentase dari aktivitas demonstrasi dan bermain peran peserta didik adalah:
Analisis  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif persentase.  Skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  indikator  tiap-  tiap  peserta  didik dijumlahkan dan hasilnya disebut skor. Adapun cara menghitung persentase aktivitas peserta didik  adalah  membagi  jumlah  skor  aktivitas  dengan  skor  total  aktivitas  yang  kemudian dikalikan dengan 100%.
Dengan  demikian  tingkat  aktivitas  peserta  didik    yang  ditemukan  pada  siklus    I (pertama) dapat  dikatakan belum  mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas, karena indikator yang peneliti tetap 80%. Jadi peneliti simpulkan bahwa pada siklus  I (pertama)  aktivitas  peserta  didik  dalam  mendemonstrasikan  dan  memerankan  masih  rendah. Angka 74,7% merupakan angka kumulatif dari indikator sikap, keaktifan, respon, kemampuan, kerjasama dan kebenaran syariat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dengan metode demonstrasi dan bermain peran.

## B. Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  II (kedua) dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Aktivitas Demonstrasi dan Bermain Peran Peserta Didik
Keterangan:
Jumlah      : Jumlah total skor indikator atau aspek yang diamati. Total persentase dari aktivitas demonstrasi dan bermain peran peserta didik adalah:
Analisis  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif persentase.  Skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  indikator  tiap-  tiap  peserta  didik dijumlahkan dan hasilnya disebut skor. Adapun cara menghitung persentase aktivitas peserta didik  adalah  membagi  jumlah  skor  aktivitas  dengan  skor  total  aktivitas  yang  kemudian dikalikan dengan 100%.
Dengan demikian tingkat aktivitas peserta didik  yang ditemukan pada siklus  II  (kedua) dapat   dikatakan  sudah   mencapai   indikator  keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas, karena indikator yang peneliti tetap 80%. Jadi peneliti simpulkan bahwa pada siklus II (kedua) aktivitas  peserta  didik  dalam  mendemonstrasikan  dan  memerankan  dikatakan  tuntas,  namun perlu  ditingkatkan  lagi.  Angka  84,1%  merupakan  angka  kumulatif  dari  indikator  sikap, keaktifan,  respon,  kemampuan,  kerjasama  dan  kebenaran    syariat    peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran dengan metode demonstrasi dan bermain peran.
Sikap  yang  dimaksud  adalah  sikap  peserta  didik  dalam  berprilaku  dan  menghargai teman  waktu  proses  pembelajaran,  misalnya  mendengar  pendapat  temannya,  tidak  membuat keributan,  dan  berprilaku  sopan  saat  proses  pembelajaran.  Sikap  ini  terlihat  hingga  85,3%. Selanjutnya  terlihat  tingkat  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengemukakan  pendapat  dan menyatakan  ide  dengan  jelas  mencapai  84,7%.  Respon  peserta  didik  dalam  menanggapi permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran,  respon  ini  mencapai  81,3%. Kemampuan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran mencapai 81,3%. Kerja
No N0 Aktivitas INDIKATOR
SIKLUS Jumlah Rata-rata Persentase (%) 1 Sikap 128 4,3 85,3% 2 Keaktifan 127 4,2 84,7% 3 Respon 122 4,1 81,3% 4 Kemampuan 122 4,1 81,3% 5 Kerja Sama 126 4,2 84% 6 Kebenaran Syariat 132 4,4 88% Jumlah 757 25,3 504,6%
sama  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya  dan  sesama  kelompok  dalam  proses pembelajaran, ini terlihat mencapai 84%, dan kebenaran syariah yaitu kebenaran peserta didik menurut ajaran Islam dalam proses pembelajaran mencapai 88%.

## Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
Dari tabel di atas ketuntasan peserta didik mencapai 80%  yang terdiri dari 20% sangat kompoten, 20% kompoten dan 40% cukup kompoten. Sedangkan yang tidak tuntas mencapai 20%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II (kedua) secara klasikal peserta didik sudah  tuntas. Data  tabel  di  atas  merupakan  analisis  peneliti  dari  jawaban-jawaban peserta didik  pada  waktu  dilakukan  uji  kompetensi.

## C. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  dari  pernerapan  model  pembelajaran  metode demonstrasi dan bermain peran dan hasil belajar siswa tersebut di atas, maka dapat dijelaskan. Beranjak dari hasil-hasil atau temuan dalam tindakan kelas yang sudah didiskripsikan di atas, peneliti menganalisis perkembangan hasil setiap siklus sehingga akan tergambar perkembangan hasil tindakan siklus I dan II, titik perbedaan dan persamaannya, serta terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.cara, jalan dan teknik yang digunakan oleh guru dalam  proses pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran  atau menguasai  kompetensi  tertentu yang dirumuskan dalam silabus mata pelajaran (Arifin, 2006: 121).

## Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
Pada  siklus  I  (pertama),  tingkat  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam:  aspek  akhlak  materi    sikap  Jujur  dengan  menggunakan  metode demonstrasi dan  Bermain peran belum mencapai katagori kriteria ketuntasan, karena rata-rata skor  dari  indikator  sikap,  keaktifan,  respon,  kemampuan,  kerjasama  dan  kebenaran  syariat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran hanya mendapat persentase 74,7%.
Sedangkan  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  80%.  Pada  siklus  II (kedua) aktifitas belajar peserta didik mengalami peningkatan dari 74,7% menjadi 84,1%. Jadi aktifitas peserta didik siklus II (kedua) dikatakan sudah mencapai ketuntasan secara individu maupun secara klasikal.
Demikian  juga  halnya  dengan  hasil  temuan  pada  siklus  III  (ketiga),  aktivitas  belajar peserta  didik  terlihat  baik/sangat  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  sudah  memahami teknik mengikuti pembelajaran dengan metode demonstrasi dan bermain peran. Untuk melihat terjadinya peningkatan aktifitas peserta didik dari siklus ke siklus dapat dilihat dari tabel berikut ini
Tabel 5. Perbandingan Aktivitas Peserta Didik Persiklus No Indikator Siklus I Siklus II 1 Sikap 74% 85,3% 2 Keaktifan 74% 84,7% 3 Respon 76% 81,3% 4 Kemampuan 73,3% 81,3% 5 Kerjasama 75.3% 84% 6 Kebenaran syari`ah 75,3% 88% Rata-rata Persentase 74,7% 84,1% No  Nilai Jumlah (F) Presentase (%) Keterangan 1 91 – 100 6 20% Sangat Kompeten 2 81 – 90 6 20% Kompeten 3 75 – 80 12 40% Cukup Kompeten 4 < 75 6 20% Tidak Kompeten Jumlah 30 100%
Pada  tabel  di  atas  terlihat  secara  keseluruhan  indikator  atau  aspek  yang  diamati  dari siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan  persentase.  Baik  unsur  sikap,  keaktifan,  respon, kemampuan,  kerjasama  dan  kebenaran  syariat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  metode demonstrasi dan bermain peran.
Aspek  aktivitas  peserta  didik  terjadi  peningkatan  dari  sebelumnya  74,7%  menjadi 84,1% menjadi 92%. Kondisi ini didukung dengan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Misalnya pada setiap tindakan peneliti melakukan tahap perencanaan pembelajaran  yang  matang  mengikuti  tahap-tahap  pelaksanaan  pembelajaran  metode demonstrasi dan bermain peran. Selain itu peserta didik telah mengemukakan bahwa mereka cepat  memahami  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  aspek  akhlak  materi  berpakaian  dan berhias   serta   bertamu   dan   menerima   tamu   melalui pembelajaran metode demonstrasi dan bermain peran.
Guru menilai  efektivitas  dan keberhasilan bermain peran. Dalam melakukan evaluasi ini, guru dapat   menggunakan komentar evaluasi dari peserta didik, catatan-catatan yang dibuat oleh  guru  selama  berlangsungnya  bermain  peran.  Berdasarkan  evaluasi  tersebut,  selanjutnya guru  dapat  menentukan  tingkat  perkembangan  pribadi,  sosial,  dan  akademik  para  peserta didiknya (Iskandar, 2009)
Setiap  tujuan  pembelajaran  harus  mengandung  domain/  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Domain  kognitif  meliputi  kemampuan  berpikir,  termasuk  di  dalamnya kemampuan  mengingat,  memahami,  mengaplikasi,  menganalisis,    mensintesis  dan mengevaluasi. Domanin  afektif  meliputi kemampuan watak perilaku, seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Domain psikomotorik  meliputi  imitasi,  manipulasi,  presisi,  artikulasi, dan naturalisasi (Kasbollah, 2000)
Indikasi  munculnya  aktivitas  belajar peserta didik  ditandai  dengan sebagian besar atau lebih dari 80% (indikator keberhasilan tindakan kelas) bersikap baik terhadap peserta didik lain  94,7%,  aktif  mengikuti  pembelajaran  89,3%,  memberi  respon    terhadap  permasalahan 91,3%, kemampuan  dalam pembelajaran  90,7%,  bekerjasama dalam kelompok 90,7% dan kebenaran syariat dalam mendemonstrasikan serta memerankan materi 95,3%.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Pada  awalnya  siklus  I,  hasil  belajar  peserta  didik  belum  mencapai  kompetensi  yang diharapkan  karena  hasil  ketuntasan  peserta  didik  hanya  mencapai  37,7%.  Selanjutnya  pada siklus II (kedua), ketuntasan peserta didik meningkat mencapai 80%. Berarti pada siklus II nilai sudah mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu 80%. Ini berarti pembelajaran jujur berhasil dengan menggunakan metode demonstrasi dan bermain peran.
Menyajikan   dan  menyuguhkan  materi  pelajaran  melalui  metode ceramah  adalah media yang bagus di dalam memperoleh dan menuntut ilmu Akan tetapi metode ini akan bisa mencapai  hasil  gemilang  bila  bergabung  dengan  metode  praktek/demonstrasi.  Salah  satu kelebihan  metode  demonstarasi  adalah:  “keaktifan      dan  pengalaman  peserta  didik  akan bertambah, karena peserta didik ikut membantu   pelaksanaan suatu demonstrasi sehingga ia menerima pengalaman yang bisa mengembangkan kecakapannya, dan pelajaran yang diberikan lebih tahan lama (Fu`ad bin Abdul Aziz asy-Syalhub, 2008: 103)
Metode demonstrasi ini adalah metode mengajar dengan cara memperagakan   barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan  media  pengajaran  yang  relevan  dengan  pokok  bahasan  yang  sedang  disajikan. Tujuan  pokok  menggunakan  metode  demonstrasi  dalam  proses  pembelajaran  adalah  untuk memperjelas  pengertian  konsep  dan  memperlihatkan  cara  melakukan  sesuatu  atau  proses terjadinya  sesuatu.  Metode  bermain  peran  pada  dasarnya  melibatkan  peserta  didik  untuk memerankan  atau  mendemonstrasikan  tingkah  laku  manusia  dalam  hubungannya  dengan masalah sosial. Metode ini dapat dipergunakan di dalam mempraktik isi pelajaran yang baru, mereka  diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  memerankan  sehingga  menemukan kemungkinan masalah yang akan dihadapi dalam pelaksanaan sesungguhnya.
Metode  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana    yang sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata agar tujuan  yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini  berarti,  metode  digunakan  untuk  merealisasikan    strategi  yang  telah  ditetapkan.  Dengan demikian, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peran yang sangat penting (Abdurrahman, 2003:78). Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalu penggunaan metode pembelajaran (Suharsimi, 2002: 54).
Dari  penjelasan  di  atas  terbukti  bahwa  ketika  pembelajaran  bersifat teacher  centered maka  perolehan  hasil  belajar  jauh  dibawah  batas  kriteria  ideal  ketuntasan  minimal.  Tetapi setelah  dilakukan  pembelajaran  yang  bersifat teacher  centered beralih  menjadi student centered ,  peserta  didik  terpacu  untuk  beraktivitas  karena  metode  demonstrasi  dan  bermain peran  memberi  peluang  yang  besar  kepada  mereka  untuk  bekerja  sama,  berpartisipasi,  dan beraspirasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes hasil belajar sebagaimana yang telah dipaparkan, maka untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut: Aktivitas peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan metode demonstrasi dan bermain peran menunjukkan peningkatan yang memuaskan. Hal ini terlihat dari hasil persentase peserta didik pada siklus I (pertama)  74,7%  dan  pertemjuan  siklus  II  (kedua)  menjadi  84,1%.  Respon  peserta  didik terhadap proses pembelajaran dengan penerapan metode demonstrasi dan bermain peran pada materi berpakain dan berhias  serta bertamu  dan  menerima tamu, menunjukkan peserta didik merasa senang dan mudah memahami materi yang diterapkan penelitin. Hasil  belajar  peserta didik mengalami peningkatan untuk kategori sangat baik dari 36,7 % pada tes akhir pertemuan pertama menjadi 80% pada tes akhir pada pertemuan kedua dan menjadi 90%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror, Abdurrahman. (2003). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: PT Tiara Wacana. Al-Abrasyi.,`A.,M. (2003). Prinsip   Prinsip   Dasar   Pendidikan  Islam . Bandung: Pustaka Setia
Arifin. (2006). Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta : Bumi Aksara, cet. ke-4.
Asy-Syalhub., Fu`ad bin Abdul Aziz. (2008). Begini Seharusnya Menjadi Guru . Jakarta: Darul Haq.
Darsono., dkk. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: CV IKIP Semarang Press.
Hamalik., Oemar. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasbulllah. (2009). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jambi: GP Press Kasbollah. (2000). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rienike Cipta. Nata., Abudin. (2003). Pemikiran Para Tokoh Pendidikan Islam . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya., Wina. (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran: Teori  dan  Praktek  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sapri. (2018). Perkembangan Psikologi Siswa dalam Pendidikan Islam. Priceedings ABKIN: International  Conference  on  Guidance  and  Counseling  (ICGC).  Multicultural Guidance and Counseling