## Peningkatan Pemahaman Konsep dengan Discovery Learning Materi Inegral Tentu Kelas XI IPA SMAN 2 Palembang
I Gde Arry Eaisnawa 1) , Megariati 2) , Zulkardi ,3)
1)3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya, Jl. Raya Palembang - Prabumulih Km. 32 Indralaya, 30662, Ogan Ilir, Indonesia, 2) Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Palembang, Jl. Puncak Sekuning No.84, 26 Ilir D. I, Kec. Ilir Bar. I, 30137, Palembang, Indonesia email: arry250494@gmail.com
(Received 05-05-2019, Reviewed 11-05-2019, Accepted 29-06-2019)

## Abstract
This  study  aimed  to  find  out  the  increase  of  student s’ understanding  of  mathematical concepts in  definite  integral  in  class  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2  Palembang  through  the implementation  of  Discovery  Learning.  This  research  was  a  classroom  research  which the  indicators  of  succession  seen  from  an  increasing  student’s understanding  of mathematical concepts and student classical learning outcomes obtained at least 75% of the  number  of  students. Based  on  the  results  of  the  tests  in  the  first  cycle,  students' learning  completeness  was  69.44%.  Then  in  the  second  cycle,  student  learning completeness  increased  to  88.89%.  The  student’s understanding  of  mathematical concepts also  improved  from  before  the  research  was  held  to  the  second  cycle.  Thus,  it can be concluded that Discovery Learning model can improve student’s understanding of mathematical concepts.
Keyword : Discovery Learning, Definite Integral

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  materi  integral  tentu  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2  Palembang  melalui penerapan Discovery  Learning.  Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas dengan indikator keberhasilan dilihat dari meningkatnya kemampuan pemahaman konsep siswa  serta  nilai  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  minimal  75%  dari  banyaknya  siswa. Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  pertama  diperolehketuntasan  belajar  siswa  sebesar 69,44%.  Kemudian  pada  siklus  kedua,  ketuntasan  belajar  peserta  siswa  meningkat menjadi  88,89%.  Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  juga  mengalami  peningkatan dari sebelum diadakan penelitian hingga dilaksanakannya siklus kedua. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep siswa.
Kata kunci :Discovery Learning, Integral Tentu
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri  Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Juni 2019, 5(1): 86-97

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  guru  ajarkan.  Kesumawati  (2008)  menyatakan  bahwa  pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran  yang diharapkan dapat tercapai selama  proses  pembelajaran  sehingga  setiap  siswa  dapat  benar-benar  memahami  materi yang guru ajarkan. Model pembelajaran  yang guru terapkan memegang peranan penting dalam  membentuk  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Di  dalam  Kurikulum  2013 dijelaskan bahwa proses pembelajaran haruslah berpusat pada siswa. Jadi, selama proses pembelajaran berlangsung, siswalah yang dituntut harus berperan aktif. Dengan demikian, siswa  mendapat  kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  mengonstruksi  pemahamanya terhadap materi yang diajarkan.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa masih tergolong cukup rendah. Hal ini didasarkan pada hasil observasi di kelas XI IPA 1 SMA  Negeri  2  Palembang.  Setelah  siswa  melaksanakan  ulangan  harian  kedua  tentang materi irisan dua lingkaran, diperoleh data bahwa lebih dari 50% siswa mendapat nilai di bawah KKM. Kemudian, setelah diadakan ulangan remedial secara lisan, diketahui bahwa sebagian besar siswa masih kesulitan dalam memahami konsep persamaan garis singgung lingkaran.  Saat  mengerjakan  soal  tentang  persamaan  garis  singgung  lingkaran,  siswa cenderung hanya asal memasukkan rumus yang mereka ingat, tanpa mengetahui maksud dari soal  yang diberikan. Berdasarkan hasil refleksi tersebut, peneliti memutuskan untuk memperbaiki  model  pembelajaran  yang  diterapkan  kepada  siswa.  Hal  ini  dikarenakan pada materi selanjutnya siswa akan belajar materi yang cukup sulit, yaitu tentang integral tentu.  Dimana  terdapat  beberapa  submateri  dalam  integral  tetu  yang  menuntut kemampuan pemahaman konsep siswa, salah satunya materi tentang luas daerah dibawah kurva.
Untuk dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa, salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  ialah  model Discovery  Learning.  Menurut  Wilcox dalam  Hosnan  (2014) Discovery  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang dirancang  untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif  siswa  melalui  proses  penemuan  dan penyelidikan secara mandiri. Melalui proses tersebut diharapkan konsep atau hasil belajar yang  siswa  peroleh  akan  lebih  mudah  masuk  dalam  ingatan  mereka.  Selain  itu,  melalui proses penemuan, siswa juga dilatih untuk belajar berpikir analisis dan mencoba meme- cahkan  sendiri  setiap  masalah  mereka  yang  dihadapi.  Penerapan Discovery  Learning
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2019, 5(1): 86-97
untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  telah  dibuktikan  oleh beberapa  penelitian.  Hasil  penelitian  (Trianingsih  &  Prihatiningtyas,  2019) menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning berpe- ngaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Selanjutnya,  hasil  PTK  oleh (Setyaningrum,  Hendikawati,  &  Nugroho  ,2018) menyatakan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  model Discovery Learning.
Berdasarkan latar belakang yang telah peneliti paparkan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep   siswa pada materi integral tentu  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2  Palembang  melalui  penerapan  model Discovery Learning.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatid yang merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa pada  materi  integral  tentu  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2  Palembang.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2  Palembang  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2018/2019.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMA Negeri 2 Palembang  yang berjumlah 36 orang. Penelitian ini menggunakan model spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart.  Adapun  skema  penelitian  tindakan  kelas  menurut Kemmis dan Taggart dalam Arikunto (2010) adalah sebagai berikut.

## Bagan 1. Skema Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Taggart
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  1)  Tes, instrumen tes digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa,  setelah  diterapkannya  model Discovery  Learning.  Adapun  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  dilihat  dari  hasil  tes  akhir  pada  setiap  siklus.  Soal  yang diberikan  berbentuk  uraian  dan  setiap  butir  soal  mengacu      pada  indikator  kemampuan pemahaman konsep. 2)  Observasi, observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  pengamatan  kemudian  dicatat  ke  dalam lembar observasi. Teknik analisis data berupa tes, dilaksanakan saat tes akhir pada setiap siklus,  data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis.  Berikut  ini  adalah  tabel  pedoman penskoran tes kemampuan pemahaman konsep siswa dengan indikator seperti pada Tabel 1 berikut

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa
Skor yang diperoleh berdasarkan tabel penskoran kemudian diubah kedalam bentuk nilai yang mempunyai rentang 0 – 100, 2. Data hasil observasi dianalisis secara deskriptif atau  dengan  menggunakan  kata-kata.  Hasil  tersebut  kemudian  dijadikan  sebagai gambarandari  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  masing-masing  siklus.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dinyatakan  berhasil  jika  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep siswa dibandingkan dengan sebelum diadakannya penelitian. Selain itu, penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil jika sebanyak 75% dari total jumlah siswa berhasil memperoleh nilai diatas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penelitian, peneliti mengambil nilai kemampuan awal kelas XI IPA 1. Nilai kemampuan awal siswa diambil dari hasil ulangan harian pada materi irisan dua lingkaran. Dari total 36 siswa yang mengikuti ulangan, hanya 16 siswa yang menda- pat  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  (KKM ≥  75)  atau  presentase  kelulusan  sekitar 44,44%.  Kemampuan  awal  siswa  ini  akan  dijadikan  sebagai  acuan  apakah  kemampuan pemahaman konsep siswa dapat ditingkatkan melalui penerapan model Discovery Learn- ing. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dimana siklus pertama terdiri dari dua pertemuan dan siklus kedua terdiri dari dua pertemuan. Materi  yang dipelajari pada siklus pertama, yaitu tentang cara menentukan luas daerah dibawah kurva dengan menggunakan integral tentu.  Sedangkan,  pada  siklus  kedua  membahas  tentang  cara  menentukan  luas  daerah  di antara dua kurva dengan menggunakan integral tentu. Berikut ini adalah data ketuntasan hasil belajar siswa dan data peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa.
No Indikator Ketentuan Skor 1 Menyatakan ulang konsep a. Tidak menjawab atau tidak menyatakan ulang konsep 0 b. Menyatakan ulang konsep tetapi masih terdapat kesalahan 1 c. Menyatakan ulang sebuah konsep dengan benar 2 Mengklasifikasi- kan objek menu- rut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsep- nya a. Tidak menjawab atau tidak mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 0 b. Mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya tetapi masih terdapa kesalahan 1 c. Mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya dengan benar 2 2

## Tabel 2 Data Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa
Tabel 4.2. Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Setelah Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil setelah  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.    Pada  siklus  pertama,  terjadi  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dibandingkan  sebelum  diadakannya  penelitian. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  berhasil  menyatakan  ulang konsep  dan  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya.  Sebelum  diadakan  penelitian,  hanya  terdapat  15  siswa  yang  berhasil menyatakan  ulang  konsep  dengan  benar,  namun  pada  akhir  siklus  pertama  terjadi peningkatan  dimana  terdapat  25  siswa  yang  berhasil  menyatakan  ulang  konsep  dengan benar.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat tertentu  sesuai  dengan  konsepnya  juga  mengalami  peningkatan.  Dimana  sebelum diadakan  penelitian,  hanya  terdapat  11  siswa  yang  berhasil  mengklasifikasikan  objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya  dengan  benar,  namun  pada  akhir siklus  pertama  terdapat  20  siswa  yang  berhasil  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya dengan benar.
Meskipun  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa,  namun penelitian ini belum dinyatakan berhasil. Hal ini dikarenakan keketuntasan belajar siswa masih belum mencapai target yang diharapkan. Pada siklus pertama ini, hanya terdapat 25 siswa  (69,44  %  dari  jumlah  total  siswa)  yang  berhasil  mendapat  nilai  diatas  KKM,

## Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Sebelum Tindakan
Siklus 1 Siklus 2 Menyatakan ulang konsep 15 Siswa (41,67 %) 25 Siswa (69,44 %) 32 Siswa (88,89 %) Mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsepnya 11 Siswa (30,56 %) 20 Siswa (55,56 %) 30 Siswa (83,33 %) Setelah Tindakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Sebelum Tindakan Siklus 1 Siklus 2 Siswa yang tuntas (mendapat nilai ≥ 75) 16 Siswa (44,44 %) 25 Siswa (69,44 %) 32 Siswa (88,89 %) Siswa yang tidak tuntas (mendapat nilai < 75) 20 Siswa (55,56 %) 11 Siswa (30,56 %) 4 Siswa (11,11 %)
Setelah Tindakan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2019, 5(1): 86-97
sedangkan  penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika  sebanyak  75%  dari  total  jumlah  siswa yang  berhasil  memperoleh  nilai  diatas KKM.  Walaupun  begitu,  pada  siklus  ini penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning sudah  memberikan  pengaruh terhadap pemahaman konsep siswa. Hal ini tentunya sesuai dengan pernyataan Setiawan (2018)  berdasarkan  hasil  penelitiannya  bahwa  penggunaan model Discovery  Learnin pada proses pembelajaran memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep siswa.
Belum tercapainya target ketuntasan belajar siswa pada siklus pertama disebabkan oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  karena  siswa  masih  beradaptasi  dengan  model pembelajaran Discovery  Learning, pengaturan waktu belajar  yang masih belum optimal, serta masih banyak siswa yang belum terbiasa mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).  Karena  penelitian  pada  siklus  pertama  masih  belum  dinyatakan  berhasil  maka penelitian  ini  dilanjutkan  dengan  siklus  kedua.  Setelah  diadakan  kegiatan  refleksi  pada siklus pertama, akhirnya pelaksanaan siklus kedua dapat berjalan lebih baik. Banyaknya siswa  yang  berhasil  dalam  menyatakan  ulang  konsep  dan  mengklasifikasikan  objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsep nya mengalami peningkatan dari silkus pertama.  Selain  itu,  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  kedua  mencapai  88,89  %. Dengan demikian, penilitan pada siklus kedua ini dinyatakan berhasil.  Adapun langkah- langkah atau tahapan pelaksanaan tindakan siklus satu dan siklus dua dijelaskan sebagai berikut.
Tindakan  siklus  I  berupa  a)  Perencanaan,  aspek-aspek  yang  menjadi  perencanaan, yaitu:  penyusunan  RPP,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD), penyusunan lembar observasi aktivitas belajar siswa, penyusunan soal tes kemampuan  pemahaman  konsep  siswa,  menetapkan  indikator  ketuntasan  belajar  siswa yaitu  nilai  KKM  75,  serta  menyiapkan  alat  untuk  mendokumentasikan  setiap  kegiatan pembelajaran  .  Selain  itu,  peneliti  juga  menetapkan  jadwal  pelakasanaan  pembelajaran, yaitu  sebanyak  2  kali  pertemuan  untuk  diskusi  dan  presentasi  kemudian  dilanjutkan  tes kemampuan  pemahaman  konsep.  b)  Pelaksanaan  tindakan,  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2  Palembang  sebanyak  2  kali  pertemuan pada hari Selasa, 16 April 2019 jam ke 7-8 (13.00-14.30) dan hari Kamis, 18 April 2019 jam  ke  9-10  (14.30-16.00).  Pada  pertemuan  pertama,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran Discovery  Learning.  Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua,  kegiatan pembelajaran diisi  dengan proses diskusi, tanya jawab, latihan soal dan diakhiri dengan pelaksanaan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep.  Pada  pertemuan  pertama,  peneliti
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2019, 5(1): 86-97
menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  langkah-langkah  berupa pemberian  rangsangan  (Stimulation),  identifikasi  masalah  (Problem  Satement),  proses pengumpulan  data  (Data  Collection),  proses  pengolahan  data  (Data  Processing),  proses pembuktian (Verification) dan proses penarikan    kesimpulan (Generalization).
Adapun  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  adalah  tentang  luas  daerah  di  bawah kurva.  Namun,  sebelum  siswa  memasuki  materi  luas  daerah  di  bawah  kurva,  siswa diingatkan  kembali  dengan  konsep  jumlah  Riemann  untuk  menentukan  hampiran  luas daerah tertutup. Selanjutnya, siswa dibagi kedalam beberapa kelompok yang beranggota- kan 4-5 siswa. Di dalam kelompok tersebut, siswa diminta untuk mengisi Lembar Kerja Peserta Didik yang telah peneliti sediakan. Siswa kemudian diminta untuk mengamati dan mengumpulkaninformasi  sebanyak-banyaknya  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Dari informasi  yang  telah  mereka  kumpulkan,  siswa  diarahkan  untuk  dapat  menentukan  luas daerah di bawah kurva. Setelah mereka berhasil menentukan luas daerah di bawah kurva, guru kemudian meminta salah satu perwakilan kelompok untuk dapat mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya.  Di  akhir  proses  pembelajaran  guru  meminta  siswa  untuk dapat menyimpulkan materi yang telah mereka pelajari hari ini. Setelah siswa sudah benar -benar  memahami  materi  luasdaerah  di  bawah  kurva,  guru  kemudian  memberikan beberapa contoh soal yang berkaitan dengan luas daerah di bawah kurva.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  terlihat bahwa sebagian besar siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran Disocvery Learning.  Sebagian  siswa  juga  terlihat  kebingungan  saat  mengerjakan  LKPD  yang diberikan.  Saat  presentasi  di  depan  kelaspun  siswa  terlihat  masih  gugup  dan  kesulitan dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Namun  secara  keseluruhan,  siswa terlihat  cukup  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Selama  proses  diskusi  kelompok berlangsung,  siswa  terlihat  sangat  antusias  dalam  menjawab  dan  menyelesaikan  setiap pertanyaan  yang  terdapat  di  dalam  LKPD.    Selanjutnya  refleksi,  berdasarkan  hasil observasi dan evaluasi selama pelaksanaan tindakan siklus pertama, indikator ketuntasan belajar  yang  telah  ditetapkan  masih  belum  dapat  tercapai.  Hal  ini  dikarenakan  masih terdapat  beberapa  kekurangan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama,  kekurangan tersebut  antara  lain:  1)  Kurangnya  siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan  awal  yang guru  berikan,  sehingga  pengetahuan  awal  tentang  luas  daerah  di  bawah  kurva  masih sangat  minim.  2)  Siswa  masih  belum  memahami  permasalahan  yang  terdapat  di  dalam LKPD sehingga sebagain besar siswa mengalami kesulitan saat proses pengumpulan dan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2019, 5(1): 86-97
pengolahan  data,  3)  belum  terbiasanya  siswa  dalam  mempartisi  daerah  di  bawah  kurva menjadi beberapa bagian membuat siswa cukup kesulitan saat presentasi di depan kelas, akibatnya proses pembelajaranpun menjadi kurang efektif, 4) Minimnya latihan soal yang guru  berikan  membuat  beberapa  siswa  masih  belum  terlalu  paham  dengan  materi  luas daerah  di  bawah  kurva,  5)  Beberapa  siswa  belum  memahami  konsep  dasar  integral  tak tentu  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  luas  daerah  di  bawah kurva  dengan  menggunakan  integral  tentu.  Oleh  karena  pelaksanaan  siklus  pertama menunjukkan  bahwa  indikator  kinerja  belum  tercapai  maka  peneliti  dan  guru  pamong merencanakan  tindakan  siklus  kedua,  dengan  harapan  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi selama proses pembelajaran pada siklus pertama dapat diperbaiki.
Secara  umum,  hal  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus        kedua  sama dengan  pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama.  Namun,  dalam  hal  ini  peneliti  akan  mem- perbaiki kekurangan yang terjadi pada tindakan sebelumnya. Adapun beberapa perbaikan yang akan  peneliti lakukan, yaitu sebagai berikut: 1) membuat siswa fokus terhadap pen- jelasan yang diberikan di awal pembelajaran sehingga siswa memiliki pengetahuan awal yang  cukup  sebelum  mereka  belajar  secara  berkelompok,  2)  bahasa  yang  digunakan  di dalam  LKPD,  baik  dalam  pertanyaan  maupun    dalam  petunjuk  pengerjaan  dibuat  lebih jelas  dan  sederhana  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  maksud  dari  pertan- yaan  yang  diberikan,  3)  siswa  diminta  untuk  lebih  banyak  latihan  mempartisi  daerah  di bawah  kurva  sehingga  siswa  akan  terbiasa  dalam  mempartisi  dan  akan  mempermudah mereka saat presentasi di depan kelas, 4) Peneliti akan memberikan lebih banyak contoh dan latihan soal tentang luas daerah di bawah kurva, sebelum siswa diberikan tes kemam- puan pemahaman konsep, 5) Siswa diingatkan kembali tentang konsep dasar integral tak tentu  sehingga  saat  pengerjaan  soal  siswa  dapat  lebih  mudah  menentukan  nilai  integral dari fungsi yang diberikan. Selain hal-hal di atas yang merupakan rencana perbaikan un- tuk  pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama,  peneliti  dan  guru  pamong  kembali  membuat RPP,  bahan  ajar,  LKPD,  lembar  observasidan  alat  evaluasi  untuk  pelaksanaan  tindakan siklus kedua.
Tindakan siklus II, kegiatan pembelajarann pada siklus kedua dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan,  yaitu pada hari Selasa, 16 April 2019 jam ke 7-8 (13.00-14.30) dan hari Kamis, 25 April 2019 jam ke 9-10 (14.30-16.00). Untuk pertemuan pertama peneliti masih  tetap  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning.  Selanjutnya,  pada pertemuan kedua kegiatan pembelajaran diisi dengan proses diskusi, tanya jawab, latihan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2019, 5(1): 86-97
soal  dan  diakhiri  dengan  pelaksanaan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep.  Pada  siklus kedua  ini,  peneliti  melakukan  beberapa  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan  hasil  refleksi    pada  siklus  pertama.  Adapun  materi  yang  diajarkan  pada  siklus kedua  ini  adalah  tentang  luas  daerah  diantara  dua  kurva.  Namun,  sebelum  siswa  belajar materi  yang  baru,  siswa  diingatkan  kembali  dengan  materi  yang  telah  mereka  pelajari pada  siklus  pertama.  Selanjutnya,  peneliti  kembali  menerapkan  pembelajaran Discovery Learning untuk  membuat  siswa  lebih  paham  tentang  konsep  luas  daerah  di  antara  dua kurva.
Secara umum  hasil  observasi  pada  siklus  kedua  menunjukkan  hasil  yang  sangat positif.  Seluruh  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Discovery Learning.  Selain  itu,  siswa  terlihat  lebih  mudah  dalam  mengerjakan  LKPD  yang diberikan.  Mereka  sudah  terlatih  dalam  mempartisikan  daerah  di  bawah  kurva,  sehinga saat  presentasi  di  depan  kelas  siswa  lebih  mudah  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya. Kegiatan refleksi yang dilakukan pada tindakan siklus kedua menunjukkan hasil  yang  lebih  baik  dan  sangat  memuaskan  bagi  peneliti.  Dengan  model  pembelajaran Discovery Learning siswa dapat lebih mudah memahami konsep luas daerah di antara dua kurva.  Selain  itu,  pada  siklus  kedua  ini  seluruh  indikator  keberhasilan  penelitian  dapat tercapai.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa,  diperoleh  data bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dibandingkan  dengan siklus  pertama  dan  sebelum  diadakannya  penelitian.  Selain  itu,  pada  siklus  kedua  ini sebanyak  75%  dari  total  jumlah  siswa  berhasil  memperoleh  nilai  tes  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  pelaksanaan  model Discovery  Lerarning dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  integral  tentu  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2 Palembang  tahun  pelajaran  2018/2019.  Dan  hal  ini  tentunya  sejalan  dengan  pendapat Nuuru  (2018),  di  mana  pada  penelitian  beliau  sebelumnya  memperoleh  hasil  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya model Discovery  Learning.  Dengan  kata  lain,  baik  secara  teoretik  maupun  empiris, penggunaan model Discovery Learning memang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa  karena  tujuan  dari  model Discovery  Learning adalah  untuk  memberikan pembelajaran yang melibatkan seluruh kemampuan siswa secara maksimal untuk mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  siswa  dapat  menemukan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2019, 5(1): 86-97
sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan  tingkah laku (Hanafiah, 2009:77).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  integral  tentu  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2 Palembang.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  berhasil mencapai  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  di  setiap  siklusnya.  Selain  itu, sebanyak  75%  dari      total  jumlah  siswa  berhasil  memperoleh  nilai  tes  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan.  Model  pembelajaran Discovery Learning dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran untuk membantu meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa. Dalam  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning,  guru harus mempersiapkan  LKPD dengan sebaik mungkin.  Bahasa yang  digunakan  di  dalam  LKPD  harus  jelas  dan  sederhana,  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah memahami permasalahan dan pertanyaan yang diberikan di dalam LKPD. Kriteria soal  tes  yang  diberikan  harus  sesuai  dengan  indikator  pemahaman  konsep  yang  ingin dicapai,  sehingga  setiap  butir  soal  yang  diujikan  dapat  merepresentasikan  kemampuan pemahaman konsep siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah,  N.,  &  Suhada,  C.  (2009). Konsep Strategi  Pembelajaran. Bandung:  Refika Aditama.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik san Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21:
Kunci Kesuksesan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kesumawati,  N.  (2008). Pemahaman Konsep  Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika. Pendidikan Matematika, 2(2),  229 – 235. https://doi.org/10.13140/ RG.2.2.13994.00965
Setyaningrum,  V.  F.,  Hendikawati,  P.,  &  Nugroho,  S.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman Konsep  Dan  Kerja  Sama  Siswa  Kelas  X  Melalui  Model  Discovery  Learning. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 810 – 813. Semarang: Unersitas Negeri Semarang.
Trianingsih, A., Husna, N., & Prihatiningtyas, N. C. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  pada  Materi  Persamaan Lingkaran  di  Kelas  XI  IPA. Variabel, 2(1),  1.  https://doi.org/10.26737/ var.v2i1.1026
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2019, 5(1): 86-97