INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 320-327 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament) Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPAS di SDS Cendana Duri
Mauliatun Nisa 1 ✉ , Jesi Alexander Alim 2 , Zetra Hainul Putra 3
Universitas Riau
Email: mauliatun.nisa6876@grad.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran IPAS siswa kelas 4 SDS Cendana Duri Tahun Pelajaran 2023/2024 sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament). Siswa kelas 4 SDS Cendana Duri berjumlah 36 siswa yang dijadikan sebagai sampel dan populasi. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode pre-eksperimental dengan tipe One Group Pre-test dan Post-test Design. Analisis data berupa  data  kuantitatif  yaitu  perhitungan  rata-rata  nilai  pre-test  post-test,  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji one sample T-test menggunakan Teknik one samples test dengan bantuan SPSS. Adapun  hasil  penelitian  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPAS  sebelum menggunakan model pembelajaran TGT nilai rata-rata sebesar 82,3055 dan kemampuan berpikir kritis setelah menggunakan model TGT nilai rata-rata 90,7777 maka hasil analisis data one sample T-test menggunakan Teknik one samples test diperoleh hasil t hitung 90,122 > t tabel 1,66 dan nilai signifikan pada  kolom  Sig.(2-tailed)  0,000<0,05  (0,000  <  0,05).  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPAS siswa kelas 4 SDS Cendana Duri Tahun Pelajaran 2023/2024 dengan menggunakan model pembelajaran TGT.
Kata Kunci: Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament), Kemampuan berpikir kritis

## Abstract
The aim of this research was to determine the influence of critical thinking skills on science and science learning for grade 4 students at SDS Cendana Duri for the 2023/2024 academic year before and after using the TGT (Teams Games Tournament) learning model. There were 36 grade 4 students at SDS Cendana Duri who were used as the sample and population. The research method used is a pre- experimental method with the One Group Pre-test and Post-test Design type. Data analysis is in the form of quantitative data, namely calculating the average value of the pre-test post-test, normality test, homogeneity test, and one sample T-test using the one sample test technique with the help of SPSS. The results of the research are that the critical thinking ability in science and science learning before using the TGT learning model has an average value of 82.3055 and the critical thinking ability after using the TGT model has an average value of 90.7777, so the results of the one sample T-test data analysis using the one technique. samples test results obtained t count 90.122 > t table 1.66 and a significant value in the Sig column (2-tailed) 0.000 <0.05 (0.000 < 0.05). So it can be concluded that there is an influence of critical thinking skills on the science and science learning of grade 4 students at SDS Cendana Duri for the 2023/2024 academic year using the TGT learning model.
Keywords: TGT (Teams Games Tournament) Learning Model, Critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang penting dalam perkembangan setiap bangsa, karena kelangsungan  hidup  dan  kemajuan  suatu  bangsa,  negara  yang  sedang  berkembang ditentukan  oleh  kemajuan  Pendidikan.  Pendidikan  harus  mendapatkan  perhatian  lebih agar  mencapai  mutu  Pendidikan  yang  maksimal  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Upaya  paling  utama  dalam  meningkatkan  kualitas seumber daya manusia yaitu adanya Lembaga Pendidikan.
Menurut Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan nasional bab  1  pasal  1,  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Guru harus mempunyai kemampuan untuk menciptakan model pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan agar dapat membuat proses pembelajaran yang tidak membosankan,  sehingga  dapat  senang  dan  menerima  Pelajaran  dengan  baik.  Dalam meningkatkan kerjsama dan hasil belajar siswa, guru dapat menggunakan berbagai model pembelajaran.
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  proses  berpikir dengan cara menganalisis, menghubungkan, menganalisis serta mengkreasikan berbagai aspek  dalam  situasi  atau  terhadap  permasalahan  yang  diberikan  (Anugraheni,  2019). Menurut (Winoto & Prasetyo, 2020) berpikir kritis merupakan terjadinya proses berpikir untuk mengolah pengetahuan yang diperoleh secara terorganisir dengan cara mengkritisi, memilih, memecahkan suatu masalah, membuat sebuah keputusan, mengevaluasi adanya fakta  atau  asumsi  serta  logika  dengan  alasan  yang  rasional  dan  dapat dipertanggungjawabkan.  Maka  dari  itu  berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  untuk dapat menganalisis, memecahkan suatu masalah, mengevaluasi dan membuat keputusan berdasarkan masalah yang telah dikaji.
Rendahnya  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  oleh  penerapan  model pembelajaran yang kurang inovatif dan tidak berpusat pada siswa  (Winoto & Prasetyo, 2020). Dengan adanya rendah tingkat kemampuan berpikir kritis siswa, maka diperlukan model pembelajaran yang inovatif untuk dapat menjadikan siswa aktif dan menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis.  Model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  suasana pembelajaran  menjadi  aktif  dan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament).
Model  pembelajaran  TGT  memiliki  tujuan  untuk  memotivasi  siswa  agar  saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru pada akhirnya akan memperoleh skor pada masing-masing anggota tim (Slavin, 2010). Siswa berusaha dalam menguasai materi dengan baik, maka dengan menggunakan TGT ini dapat berdampak terhadap bernalar kritis siswa. Sedangkan menurut (Hermawan & Rahayu, 2020) model pembelajaran TGT adalah cara membentuk kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang yang memiliki latar belakang kemampuan dalam akademik, jenis kelamin, rasa tau suku yang berbeda. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT yaitu model pembelajaran yang membentuk tim atau kelompok terdiri dari empat-enam siswa didalamnya, kelompok ini dibentuk secara heterogeny untuk saling menguasai materi dengan baik, kemudian dilakukan dengan cara sambal bermain seperti pertandingan antara kelompok satu dengan lainnya untuk memperoleh poin yang akan dijadikan  skor  perolehan  dari  kelompoknya.  Akhirnya  kelompok  yang  memiliki  skor tertinggi itulah yang menjadi pemenangnya dan mendapatkan suatu penghargaan.
Permasalahan yang ditemukan di SDS Cendana Duri yaitu ada beberapa siswa yang kurang dan acuh tak acuh dalam bernalar kritis dan mempengaruhi hasil belajarnya pada pembelajaran IPAS  jadinya tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai. Proses pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang
melibatkan siswa dengan lingkungan serta melibatkan seluruh aktivitas siswa. Maka dari itu pada proses pembelajaran IPAS harus berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai memfasilitasi  siswa  dalam  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan.  Untuk  mencapai tujuan  maka  diperlukan  inovasi  dalam  pembelajaran  yaitu  menggunakan  model pembelajaran kooperatif berbasis TGT dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPAS di SDS Cendana Duri”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen,  metode  penelitian  pre- eksperimental  design  dengan  tipe  one  group  pretest  dan  posttest  design.  Metode eksperimen  dengan  desain  metode  pre-eksperimental  tipe  one  group  pretest  posttest adalah metode eksperimen yang dilakukan hanya satu perlakuan atau satu kelompok saja tanpa ada kelompok pembanding (Saputra, 2017). Tujuan penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh  dari kemampuan berpikir  siswa pada  pembelajaran IPAS di SDS Cendana  Duri  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  TGT (Teams Games Tournament).
Menurut (Emzir, 2012) adapun desain metode penelitian pre-eksperimental dengan tipe one groups pretest dan posttest design sebagai berikut:
Tabel 1. One Group Pretest dan Posttest Design
O 1 X O 2
Keterangan:
X: Perlakukan (pembelajaran menggunakan model pembelajaran TGT)
O 1 :Pretest (sebelum diberikan perlakuan)
O 2 :Posttest (sesudah diberi pelakuan)
Populasi  merupakan  kelompok  besar  dan  wilayah  yang  menjadi  lingkup  tujuan penelitian untuk menarik kesimpulan (Sukmadinata, 2012). Populasi dalam penelitian ini berjumlah 36 siswa sebagai sampel yang terdiri dari siswa kelas 4 SDS Cendana Duri. Teknik pengumpulan  data  merupakan  Langkah  utama  dalam  penelitian,  karena  untuk memperoleh  data  dalam  penelitian  (Sugiyono,  2010).  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Teknik analisis data (uji normalitas, uji homogenitas, dan uji one sample T test menggunakan Teknik one samples test dengan bantuan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui berpikir kritis siswa. Perolehan data dilakukan dengan penilaian pretest dan posttest melalui pemberian soal. Tes dilakukan hanya satu kelas sebagai subjek penelitian atau tidak ad akelas pembanding yaitu kelas IV SDS Cendana Duri yang berjumlah 36 siswa melakukan pembelajaran IPAS pada BAB I tujuan pembelajarannya mengenai bagian tubuh tumbuhan beserta fungsinya dan proses fotosintesis pada semester I tahun Pelajaran 2023/2024. Penelitian ini dilaksankan dalam 3 tahapan yaitu tahap pretest (melakukan tes awal sebelum memulai pembelajaran), tahap melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TGT, dan tahap posttest (melakukan tes akhir setelah pembelajaran).
Adapun hasil perhitungan rata-rata nilai pretest dan posttest sebagai berikut:
Tabel 2. Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Tes Rata-rata Pretest 82,305 Postest 90,777
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest  terdapat peningkatan  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model pembelajaran TGT. Hasil pretest siswa sebelum menggunakan model pembelajaran TGT sebesar  82,305,  hasil  posttest  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  TGT sebesar 90,777.
Setelah melihat hasil perhitungan rata-rata nilai pretest dan posttest, maka peneliti akan  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  dari  data  hasil  pretest  dan  posttest dengan bantuan SPSS. Uji normalitas merupakan sebuah uji yang dilakukan dengan tujuan untuk  menilai  data  pada  sebuah  kelompok  data  atau  variable,  apakah  data  tersebut berdistribusi normal ataukah tidak (Usmadi, 2020). Normalitas data dapat dilihat dari nilai signifikan > 0,05, maka nilai residual berdistribusi normal. Jika nilai signifikan < 0,05, maka nilai residual tidak berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Normalitas
Tests of Normality KELAS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. HASIL PRETEST .172 36 .009 .924 36 .017 POSTTEST .202 36 .001 .939 36 .047 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil uji normalitas pada data pretest menunjukkan nilai signifikan dan data posttest menunjukkan nilai signifikan pada tests of normality. Karena datanya kurang dari  50  maka  lihat  nilai  signifikan  pada  Shapiro  wilk  data  pretest  menunjukkan  nilai signifikan 0,017>0,05 dan data posttest menunjukkan nilai signifikan. Data yang diperoleh lebih besar dari nilai signifikan 0,047>0,05. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal dan memenuhi syarat untuk dilakukan analisis parametrik dari dari data penelitian.
Selanjutkan  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  bantuan  SPSS.  Uji  homogenitas adalah uji yang digunakan untuk  mengetahui apakah beberapa varian  populasi adalah sama atau tidak. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut dalam distribusi normal (Usmadi, 2020). Jika nilai signifikan > 0,05, maka data tersebut adalah homogen dan jika nilai signifikan < 0,05, maka data tersebut adalah tidak homogen.
Tabel 4. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. HASIL Based on Mean 9.389 1 70 .003 Based on Median 6.738 1 70 .011 Based on Median and with adjusted df 6.738 1 54.318 .012 Based on trimmed mean 9.704 1 70 .003
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  yaitu  lebih  kecil  dari  nilai  signifikan  <0,05 menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,003 maka data penelitian dapat dinyatakan tidak homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas dapat disimpulkan bahwa data penelitian ini berdistribusi normal dan tidak homogen. Setelah itu akan dilakukan uji hipotesis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan  model pembelajaran TGT dengan menggunakan uji one sample T-test melalui Teknik one sample test dengan bantuan SPSS. Pengambilan keputusan dalam uji hipotesis yaitu Sig. (2-tailed) > 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, sebaliknya apabila Sig. (2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPAS  dengan  memberikan pretest dan posttest menggunakan model pembelajaran TGT.
Tabel 5. Uji One Sample Test
One-Sample Test
Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper BERPIKIR KRITIS 90.122 71 .000 86.542 84.63 88.46
Berdasarkan  hasil  uji  one  sample  T-test  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh menggunakan  model  pembelajaran  TGT  yang  diberikan  kelas  pre-eksperimen.  Hal  ini diketahui dari hasil t hitung 90,122 > t tabel 1,66 dan nilai signifikan pada kolom Sig. (2- tailed) 0,000< 0,05 (0,000 < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, maka dari itu Ha menunjukkan bahwa ada terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPAS  dengan  memberikan  pretest  dan  posttest menggunakan model pembelajaran TGT.
Uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  1)  Kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran IPAS siswa sebelum menggunakan model pembelajaran TGT nilai rata-rata sebesar  82,3055.  2)  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPAS  siswa  setelah menggunakan model pembelajaran TGT nilai rata-rata sebesar 90,777. 3) Hasil analisis one sample T-test menggunakan Teknik one samples T-test menggunakan teknik one sample test diperoleh hasil t hitung 90,122 > t tabel 1,66 dan nilai signifikan pada kolom Sig.(2- tailed)  0,000<  0,05  (0,000  <  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  SDS  Cendana  Duri  tahun Pelajaran  2023/2024  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games Tournament).

## SIMPULAN
Hasil rata-rata nilai pretest dan posttest terdapat peningkatan pencapaian rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan model pembelajaran TGT.  Rata-rata nilai  pretest  sebesar  82,3055  dan  rata-rata  nilai  posttest  sebesar  90,777.  Hal  ini membuktikkan  bahwa  hasil  analisis  data  one  sample  Ttest  menggunakan  Teknik  one samples test diperoleh hasil t hitung 90,122 > t tabel 1,66 dan nilai signifikan pada kolom Sig. (2-tailed) < 0,05 (0,000 < 0,05) maka Ha diterima dan Ho ditolak, dapat menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPAS dengan model pembelajaran TGT dan diberikan pretest serta posttest.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  Adapun  kelebihan  dari menggunakan  model  pembelajaran  TGT  yaitu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  dapat membuat siswa selalu berpikir kritis dalam membuat strategi serta memunculkan ide untuk memecahkan suatu masalah, saling kerja sama. Kelemahan dalam model pembelajaran TGT yaitu memerlukan waktu yang terlalu lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Permasalahan  Bilangan  Bulat  Berbasis  Media  Realistik. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 277.
Emzir.  (2012). Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Kuantitatif  dan  Kualitatif.  Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada.
Hermawan, & Rahayu. (2020). Penerapan Pendekatan Saintifik dan Model Team Games Tournament Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Basicedu.
Saputra.  (2017).  Penggunaan  Media  Pop-up  sebagai  Peningkatan  Kemampuan  Menulis Karangan Narasi Ekspositorik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 76-84. Slavin. (2010). Cooperative Learning (Riset dan Praktik). Bandung: Nusa Media.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung : Alfabeta Bandung.
Sukmadinata. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Usmadi.  (2020).  Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  dan  Uji  Normalitas). Jurnal Inovasi Pendidikan , 58.
Winoto,  &  Prasetyo.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  dan  Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 231.