Anggela,I,A., Krisnayanti,H., (2021) Konsep Pembelajaran Metode Montessori Pada Tingkat Anak Usia  Dini  Di  Masa  Pandemi  Covid-19, Syntax  Idea, 3 (12), https://doi.org/10.36418/syntax- ideav3i11.1542 E-ISSN: 2684-883X Published by:
Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No. 12, Desember 2021

## KONSEP  PEMBELAJARAN  METODE  MONTESSORI  PADA  TINGKAT ANAK USIA DINI DI MASA PANDEMI COVID-19

## Iga Ayu Anggela, Heni Krisnayanti
Universitas Pelita Harapan (UPH) Jakarta, Indonesia Email: anggelakrisna@gmail.com, anggelakrisna2@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  menggunakan  metode  Montessori  mulai  digemari  oleh  orang  tua  di kota-kota  besar.  Dengan  metode  Montessori  anak  diberikan  kebebasan  memilih materi,  media,  aktivitas  belajar,  dan  kelompok  duduk  sesuai  dengan  keinginan mereka  dan  peran  guru  hanya  sebagai  pengawas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui konsep pembelajaran metode Montessori pada tingkat anak usia dini di masa  pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  pembelajaran  dilakukan  jarak  jauh dari  rumah  masing-masing  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  study literature,  sumber  penelitian  diambil  dari  buku,  jurnal  international,  nasional berindeks  sinta.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  konsep  pembelajaran  metode montessori  untuk  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  selama  pembelajaran  jarak  jauh, namun  harus  dilakukan  penyesuaian  terhadap  beberapa  aspek  penting,  karena terbatasnya  ruangan  pembelajaran  yang  nyaman,  dan  waktu  pendampingan  anak selama pembelajaran online berlangsung.
Kata kunci : Montessori; Anak Usia Dini; Pandemi COVID-19

## Abstract
Learning  using  the  Montessori  method  is  becoming  popular  with  parents  in  big cities.  With  the  Montessori  method,  children  are  given  the  freedom  to  choose materials,  media,  learning  activities,  and  sitting  groups  according  to  their  wishes and the role of the teacher is only as a supervisor. This study aims to determine the concept of learning the Montessori method at the early childhood level during the Covid-19 pandemic which requires learning to be carried out remotely from each student's home. This research uses a literature study method, the research sources are  taken  from  books,  international  and national  journals  with the  index  of  sinta. The  researcher  concludes  that  the  concept  of  learning  the  Montessori  method  for early  childhood  can  be  done  during  distance  learning,  but  adjustments  must  be made to several important aspects, due to the limited comfortable learning space, and the time for assisting children online learning.

## Keywords: Montessori; Early Childhood; COVID-19 Pandemic
Received: 2021-11-22; Accepted: 2021-12-05; Published: 2021-12-20

## Pendahuluan
Mengoptimalkan pontesnsi dan mengetahui bakat perkembangan anak diperlukan pendidikan yang dilakukan sejak dini. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 terkait  sistem  pendidikan  nasional  menjelaskan  pengertian  pendidikan  anak  usia  dini yaitu  merupakan  usaha  pendampingan  yang  dilakukan  melalui  pemberian  pendidikan kepada anak dari umur 0-6 tahun untuk membantu memaksimalkan perkembangan dan siap  melangkah  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi (Depdiknas,  2003). Perkembangan anak usia dini pada saat mereka masuk taman kanak-kanak, merupakan masa  yang  penting  bagi  anak.  Peran  orang  tua  dan  guru  sangat  mempengaruhi  bagi perkembangan  mereka.  Pada  masa  ini  seorang  anak  mulai  mengenal  lingkungan  baru yaitu lingkungan sekolah formal. Dimana anak mulai bersosialisasi dengan teman, guru, lingkungan  baru  dan  hal  baru.  Berinteraksi  dengan  dunia  baru  dan  hal  baru  diluar rumah,  akan  merangsang  perkembangan otak  dan  kecerdasan  seorang anak.  Orang  tua tidak bisa memaksakan kehendak untuk memuaskan kehendak diri sendiri karena akan berdampak tidak  baik dikemudian hari untuk anak, dalam hal ini anak harus diberikan kebebasan dalam pemilihan perkembangannya. Peran orang tua disini sebagai pengamat dan pendamping kebutuhan anak masing-masing (Mayar, 2013).
Pemilihan  suatu  metode  pembelajaran  untuk  anak  dapat  berlangsung  sedari  dini, pemilihan  metode  akan  mempengaruhi  bagaimana  efektivitas  dan  kreativitas  seorang anak terutama mereka yang baru memasuki Taman Kanak-Kanak. Banyak metode yang digunakan dalam pembelajaran yang dapat mendukung perkembangan kecerdasan anak, salah  satu  yang  sedang  digemari  orang  tua  di  kota-kota  besar  saat  ini  adalah  metode pembelajaran  Montessori,  untuk  meningkatkan  rasa  kemandirian,  tanggung  jawab, komunikasi anak (Wahyuningsih, 2019). Menurut (Hainstock, 2008) menjelaskan dalam bukunya  Maria  Montessori  berpendapat  bahwa  pendidikan  pada  anak  tidak  perlu dipaksakan,  berikan  anak  ruang  kebebasan  untuk  memilih  apa  yang  mereka  inginkan ketika  belajar  untuk  memaksimalkan  perkembangan  otaknya.  Menggunakan pembelajaran  dengan  metode  Montessori  seorang  anak  akan  diberikan  pilihan  sendiri atau  kebebasan  dalam  membuat  keputusan  baik  itu  belajar,  bermain,  berkomunikasi, berkreasi  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  sendiri.  Metode  montessori  menekankan pada pembelajaran berfokus pada siswa dan peran guru dalam pembelajaran Montessori ini  sebagai  pendamping  ketika  anak  mengalami  kesulitan  atau  ada  hal-hal  yang  tidak diinginkan terjadi.
Pada akhir tahun 2019 ditemukan virus baru yang menyerang pernapasan manusia dan  menyebabkan  kematian  di  kota  Wuhan,  China,  WHO  telah  menetapkan  Covid-19 sebagai  virus  yang  dapat  menyebar  dari  udara  dan  menyatakan  dunia  mengalami pandemi Covid-19 (WHO team, 2020). Virus Covid-19 tersebut sangat cepat menyebar sampai  Indonesia,  dan  untuk  memutus  rantai  penyebaran  virus  Covid-19  pemerintah mengeluarkan  peraturan  pemerintah  darurat  mengharuskan  seluruh  aktivitas  dilakukan dari  rumah  seperti  bekerja,  belanja,  olahraga,  termasuk  sekolah  yang  dilakukan  secara daring  atau  online  di  rumah  masing-masing  untuk  memutus  rantai  penyebaran  virus Covid-19  di  lingkungan  sekolah.  Seluruh  sekolah  mengharuskan  melakukan
penyesuaian  dari  pembelajaran  tatap  muka  menuju  PJJ  (pembelajaran  jarak  jauh). Dengan  pembelajaran  online  menjadikan  suatu  tantangan  tersendiri  baik  itu  sekolah, guru,  maupun  orang  tua  terhadap  proses  pembelajaran  anak  dirumah.  Sekolah  yang menggunakan  metode  montessori  sebagai  model  pembelajaran  juga  harus  melakukan penyesuaian  supaya  peserta  didik  dapat  terus  menggunakan  metode  montessori walaupun pembelajaran dilakukan dari rumah masing-masing (Wahyuningsih, 2019).
Pada  jurnal ini  akan  membahas  lebih  dalam terkait implementasi  konsep metode Montessori  pada  pendidikan  anak  usia  dini  di  masa  pandemi  Covid-19.  Tujuan  dari artikel  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  konsep  pembelajaran  metode  Montessori  di Tingkat  anak  usia  dini  pada  masa  pandemi  covid-19  berjalan.  memberikan  referensi bacaan untuk guru, siswa, dan orang tua,

## Metode Penelitian
Pada artikel ini, menggunakan metode studi literatur terkait konsep pembelajaran metode  Montessori  di  tingkat  anak  usia dini.  Literatur  yang  dicari  disesuaikan  dengan judul yang telah dipilih oleh peneliti. Berbagai litelatur dicari diberbagai sumber seperti buku, jurnal ilmiah, artikel ilmiah, dan website resmi yang menerbitkan jurnal terindeks sinta. Studi literatur ini akan memberikan kesimpulan dari apa yang akan peneliti bahas selama penelitian berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan

## a. Biography Maria Montessori
Maria  Montessori  seorang  wanita  yang  mempunyai  pengaruh  luar  biasa  di bidang  Pendidikan  dan  telah  diakui  oleh  dunia.  Montessori  mendedikasikan hidupnya  untuk  mengembangkan  motode  Pendidikan  yang  berbeda  dari  metode konvensioanl  yang  digunakan  saat  itu.  Montessori  juga  sebagai  pintu  pembuka bahwa wanita juga dapat mendapatkan Pendidikan yang layak seperti laki-laki.
Maria  Montessori  lahir  di  Italia,  pada  tanggal  31  Agustus  1870  kota Chiaravalle. Lahir dari keluarga yang terpandang dan anak prempuan satu-satunya di keluarga  membuat  Montessori  mendapatkan  pendidikan  tinggi  sama  seperti  kaum laki-laki.  Sebelum  memasuki  sekolah  menegah  Teknik,  Maria  telah  merasakan pendidikan dasar di kota roma italia dimana pendidikan yang didapatkan oleh maria masih  mengikuti  system  pembelajaran  tradisional  dimana  guru  menjadi  sumber informasi siswa, menggunakan satu buku yang didalamnya memiliki beberapa mata pelajaran  yang  dijadikan  satu  dalam  buku.  Siswa  juga  masih  menggunakan  metode penghapalan  dan  kemudian  akan  didikte  ketika  ujian  tiba.  Maria  merupakan  satu- satunya wanita yang masuk dan lulus dalam sekolah Teknik Regia Scoula Technica Michelangelo  Buonarroti  pada  tahun  1886  dengan  nilai  tinggi  dan  kemudian melanjutkan studinya di sekolah Kedokteran Universitas Roma tahun 1890, dan lagi- lagi  Montessori  menjadi  wanita  pertama  yang  bisa  masuk  sekolah  kedokteran walaupun    sebelumnya  beliau  sempat  ditolak  karena  yang  bisa  masuk  hanya  kaum laki-laki.
Setelah lulus dari sekolah kedokteran Maria melanjutkan magangnya di klinik psikiatri  Universitas  Roma,  Maria  juga  mendapatkan  kesempatan  menjadi  asisten dokter pada saat menjalani magang. Selama magang berlangsung Maria Montessori melihat  berbagai  stase  yang  ada  di  klinik,  dan  beliau  tertarik  ketika  mengunjungi stase  anak-anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus,  Montessori  melihat  anak-anak berkebutuhan khusus dijadikan satu rungan dengan orang dewasa, anak-anak tersebut tidak  mendapatkan  pendidikan  dan  hanya  ada  pendampingan  dari  perawat. Bagaimana  pendampingan  perawat  mengajarkan  anak-anak  tersebut  membuat Montessori  tertarik  dengan  pendidikan  khusus  untuk  anak-anak  berkebutuhan  yang tidak bisa mengikuti pembelajaran seperti anak-anak normal lainnya. Sehingga Maria Montessori  mencentuskan  metode  pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus (Montessori, 2004).

## b. Sejarah Metode Montessori
Sejarah perkembangan metode Montessori terkait keterbelakangan mental dan gangguan  psikologis  pada  anak,  didukung  oleh  karya  dari  Jean-Marc  Gaspard  Itard (1774-1838)  dan  karya  Edouard  Seguin  (1812-1880).  Untuk  memberikan  ruang khusus  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  pada  tahun  1900,  Montessori  dan  Dr Giuseppe  Montesano  mendirikan  sebuah  sekolah  yang  bernama  Scoula  Magistrale Ortofrenica  yang  diperuntukan  untuk  anak-anak  tunarungu  dan  tunagrahita, Montessori  dipercaya  sebagai  kepala  sekolah  pada  saat  itu.  Selama  berlangsungnya pembelajaran di sekolah khusus, dan melihat dari karya Itard dan Seguin, Montessori menyimpulkan  metode  yang  sekarang  dia  terapkan  pada  anak  berkebutuhan  khusus juga dapat diterapkan pada anak normal terutama mereka yang masih muda.
Tahun  1970  montessori  mendapatkan  kesempatan  yang  sangat  berharga  dari direktur  jendral  Instituto  Romano  yang  bernama  Edoardo  Talamo  meminta Montessori  mendirikan  sebuah  sekolah  untuk  anak-  anak  di  daerah  kumuh  di  kota Roma  tepatnya  di  distrik  San  Lorenzo.  Talamo  memberikan  tantangan  kepada Montessori  untuk  membangun  sebuah  sekolah  di  rumah  petak  kecil,  karena  talamo sering  melihat  orang  tua  yang  meninggalkan  anak  di  bawah  umur  dirumah  mereka tanpa  pengawasan  karena  mereka  bekerja.  Montessori  melihat  kesempatan  ini sebagai  jalan  untuknya  menjadikan  sekolah  tersebut  sebagai  tempat  penelitian  atau labolatorium  untuk  metode  yang  sedang  dia  kembangkan.  Sekolah  pertama  yang Montessori  bangun  bernama  Casa  dei  Bambini  atau  rumah  anak.  Pada  pembukaan sekolah pertama Montessori telah menerima kurang lebih 50 anak dari berbagai usia 3-7 tahun.
Sekolah  Montessori  dibangun  untuk  menumbuhkaan  kepekaan  sensorik  anak, ketangkasan,  menumbuhkan  kemandirian  dan  kepercayaan  diri  dalam  melakukan kegiatan.
Cas  a  dei  Bambini  menggunakan  kurikulum  didasari  dari  prinsip  Montessori yaitu  periode  “sensitife  anak”,  karena  pada  fase  ini  anak  mengalami  masa  penting dalam  perkembangan  mereka  atau  masa  emas.  Dengan  kurikulum  tersebut
Montessori membebaskan anak-anak memiliki materi, alat pembelajaran, memotivasi diri mereka sendiri, mengoreksi diri sendiri.
Berdasarkan  periode  sensitive,  melalui  observasi  dan  eskperimen,  montessori merancang kurikulum untuk memenuhi kompetensi dalam 5 bidang:
1. Keterampilan hidup praktis merupakan pelatihan kegiatan sederhana sehari-hari anak untuk meningkatkan kemandirian dan mengurangi ketergantungan terhadap orang  dewasa  contoh  kegiatan  hidup  praktis  adalah  mencuci  alat  makan, mencuci tangan, membersihkan kelas, memakai baju sekolah, mengikat rambut, mengembalikan media pembelajaran yang telah dipakai ketempatnya, dsb (Fitri, .2018).
2. Pelatihan  motoric  dan  sensorik,:  merupakan  pelatihan  yang  bertujuan  untuk mengenalkan anak-anak perbedaan warna, bentuk benda, bentuk nada dan suara yang  ada  disekitar  merekacontoh  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  sekolah menyediakan berbagai jenis bentuk bangun ruang 3 dimensi dengan warna yang berbeda,  menyusun  menara  kayu  dari  10  jenis  persegi  empat  yang  berbeda bentuk  sehingga  diharapkan  anak  dapat  mengenali,  mengelompokkan,  dan membandingkan objek dengan baik (Rakimahwati, 2013) .
3. Keterampilan  bahasa  dan  matematika:  diaman  anak-anak  diajarkan  membaca, menulis, dan berhitung dari media yang dibuat oleh guru seperti membuat kartu huruf  A-Z  kemudian  anak-anak  akan  menghafal  satu  persatu  huruf  sampai mengerti  kata  dan  menyusunnya  dengan  baik  semua  menggunakan  media pembelajaran (Asiah, 2018).
4. Keterampilan  fisik,social,  dan  budaya:  keterampilan  yang  didapatkan  anak  di lingkungan  sekitarnya,  baik  itu  ketika  mereka  bekerjasama  dan  bertanggung jawab  atas  benda,  tumbuhan,  hewan,  dan  belajar  menciptakan  rasa  hormat kepada diri sendiri dan orang lain (Putri, 2019).
5. Pembentukan nilai dan Pendidikan karakter: merupakan pembentukan yang telah dilakukan  oleh  anak  dari  mereka  lahir  kedua  sampai  18  tahun  dari  pandangan montessori,  selama  proses  pembentukan  nilai  dan  karakter  orang  tua  memiliki peranan penting didalamnya (Montessori, 2004).

## c. Tahap-tahap Perkembangan Metode Montessori
Metode  montessori  memiliki  prinsip  bahwa  perkembangan  pendidikan  anak terjadi  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  sendiri,  tidak  bisa  disamakan  dengan teman satu  kelasnya.  Montessori  juga  meyakini  bahwa  dengan  membebaskan  anak memilih  apa  yang  ingin  anak  pelajari  akan  mempercepat  proses  penerimaan materinya.  Tahap-tahap  perkembangan  anak  dalam  metode  montessori  dibagi menjadi 3 tahap besar:
1. Usia 0-6 tahun (Absorbent mind): di fase ini seorang anak akan melalui proses berkomunikasi,  pengenalan  lingkungan,  penyerapan  informasi  dapat  dilakukan dengan lebih cepat oleh anak. Dengan penyerapan pikiran yang dimiliki anak di fase  ini,  proses  belajar  menggunakan  bahasa,  dan  matematika  akan  diterima
secara  bertahap  menggunakan  media  yang  telah  dikembangkan  oleh  guru, disesuaikan untuk masing-masing anak.
2. Usia 6-12 tahun: pada fase ini anak mengembangkan, memperkuat, memperluas dan  mengasah  kemampuan  yang  telah  mereka  pelajari  di  fase  pertama,  anak telah memasuki sekolah formal dan belajar berbagai mata pelajaran.
3. Usia  12-18  tahun:  pada  fase  ini  anak  telah  memasuki  masa  remaja,  memasuki perubahan  fisik  dan  emosi  untuk  mempersiapkan  anak  masuk  ke  fase kedewasaan (Montessori, 2004).
Dari ketiga tahap diatas tahap terpenting dalam perkembangan montessori adalah tahap pertama, tahap perkembangan keemasan anak.

## d. Perkembangan dan Pendidikan Anak Usia Dini
Anak usia dini merupakan anak yang memiliki rentan usia 0-6 tahun, memiliki masa  perkembangan  yang  penting  untuk  tahap  perkembangan  berikutnya.  Untuk memaksimalkan perkembangan kognitif anak, perkembangan motoric, bahasa, sosial anak  diperlukan  pendidikan  anak  usia  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  berlangsung sampai  sebelum  anak  memasuki  sekolah  dasar.  Tujuan  dari  diberikan  pendidikan anak  usia  dini  adalah  untuk  mempersiapkan  anak  sebelum  memasuki tingkat  dasar, materi  dan  metode  pembelajaran  yang  diberikan  juga  disesuikan  dengan  kebutuhan masing-masing anak serta kebijakan dari orang tua (Qudsyi, 2010)
Proses perkembangan dan pertumbuhan anak usia dini memiliki sifat yang unik dibandingkan  dengan  fase  yang  lain  sehingga  memilik  karakteristik  yang  khas. Keunikan  dalam  perkembangan  anak  dibagi  dalam  3  rentan  usia:  Perkembangan anak usia dini (Idris, 2016):
1. Usia  0-1  tahun  masuk  fase  bayi,  pada  fase  ini  anak  mengalami  perkembangan yang  cukup  cepat.  Pada  usia  ini  anak  akan  banyak  belajar  keterampilan  baru dalam  hidupnya.  Seperti  mempelajari  keterampilan  motoric  anak  belajar  cara bergerak  dan  berpindah  ke  tempat  lain,  sensorik  dan  panca  indera  anak  mulai belajar  mengambil  barang,  membedakan  tekstur  benda,  mendengar,mengecap rasa,  melihat  lingkungan,  komunikasi  pada  fase  ini  anak  sudah  bisa berkomunikasi dasar dengan bahasa bayi kepada orang tua mereka seperti ketika anak lapar maka komunikasi yang diberikan adalah menangis.
2. Usia 2-3 tahun masuk fase balita: merupakan fase mematangkan kemampuan dan keterampilan  yang  mereka  dapatkan  pada  fase  yang  pertama,  pada  fase  ini  anak sudah  bisa  berjalan  dan  berlari,  lebih  baik  ketika  berkomunikasi  anak  sudah mampu  memahami  komunikasi  orang  tua  dan  sudah  bisa  menyebutkan  kaliman dasar, dan sangat aktif belajar hal-hal baru yang mereka temui di luar rumah.
3. Usia  4-6  tahun  masuk  fase  pra-sekolah:  dalam  fase  ini  anak  aktif  melakukan berbagai  activitas  melatih  otot-otot,  perkembangan  bahasa  anak  semakin meningkat  dapat  memahami  maksud  orang  lain,  dapat  mengekspresikan  pikiran mereka, kemampuan berpikir anak sangat cepat.
Perkembangan karakteristik anak usia dini diantaranya:
1. Perkembangan  Fisik  Motorik:  pada  perkembangan  fisik,  tidak  selalu  sama  untuk semua  anak.  Beberapa  anak  ada  yang  pertumbuhannya  cepat,  yang  lain  tumbuh lambat.  Pertumbuhan  sisik  motorik  anak  terjadi  sangat  cepat  pada  saat  anak menginjak  umur  3  tahun,  karena  pada  umur  ini  anak  sedang  aktif  bermain,  berlari, dan  rasa  ingin  tahu  terhadap  hal  baru  sangat  tinggi  dimulai  dari  mereka  buka  mata hingga  tutup  mata.  Perkembangan  ini  sangat  mempengaruhi  perkembangan  otot, motoric, dan bermain anak.
2. Perkembangan  Kognitif:  pada  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  dari  buku (Slavin, 2011) dibagi menjadi 3, pertama penerimaan infomasi baru dan digabungkan dengan  informasi  yang  telah  dimiliki  anak  atau  bisa  disebut  Asimilasi,  kedua perpaduan  dalam  proses  penyatuan  informasi  baru  dan  informasi  anak  bertujuan memperluas pengetahuan anak atau Akomodasi, ketiga Ekuilibrium mengatasi suatu masalah  dengan  menggunakan  mengkombinasikan  informasi  yang  baru  diterima dengan  informasi  lama  yang  telah  anak  miliki  terhadap  solusi  untuk  mengatasi masalah atau konflik.
3. Perkembangan  Sosio  Emosional:  pada  fase  ini  anak  memiliki  perkembangan  sosial sesuai  dengan  tingkatan  umurnya,  saat  anak  menginjak  umur  0-1tahun perkembangan  sosialnya  cenderung  pada  lingkungan  keluarga  inti,  anak  mulai bersosialisasi dengan orang-orang terdekat yang sering dia temui setiap harinya, naik ke umur 2-3 tahun perkembangan sosial anak mulai berkembang lebih luas bertemu dengan teman-teman sebayanya, naik ke 4-6 tahun perkembangan social anak lebih luas lagi sudah masuk dalam sekolah formal sehingga sudah mampu mencari sahabat melalui seleksi selama aktivitas bersama yang dilakukan di sekolah.
4. Perkembangan  emosional anak  memiliki 3  fase  yaitu  pertama  usia  0-1  tahun emosi yang  muncu  dari  diri  anak  adalah  emosi  yang  masih  bisa  diatur  dengan  baik,  anak bermain  dengan  tenang,  istirahat  dengan  teratur,  dapat  beradaptasi  dengan  baik  di lingkungan sekitarnya memiliki rasa empati dan kasih sayang yang tinggi, kedua usia 2-3  tahun  emosi  yang  dimunculkan  sudah  mulai  meningkat  dengan  menangis,  sulit diatur  atau  diminta  tidur  siang,  suka  bermain  terus  terusan,  ketiga  usia  4-6  tahun emosi  yang  dimiliki  anak  pada  usia  ini  masih  membawa  emosi  sebelumnya  dan semakin  meningkat  seperti anak  mulai  tantrum  ketika  keinginannya tidak  dipenuhi, anak  mulai  tidak  aktif  dalam  suatu  kegiatan,  krang  percaya  diri,  cemas,  iri  hati, gembira (Purnamasari, 2006).
5. Perkembangan  Bahasa:  sama  seperti  perkembangan  sosio  emosional  anak, perkembangan bahasa juga memiliki tingkatan umur pertama umur 0-1 tahun dimulai dari bahasa mengoceh secara abstrak sampai mampu mengoceh untuk belajar bahasa dasar,  ditingkat  usia  2-3  tahun  perkembangan  bahasa  anak  telah  memasuki  mampu mengucapkan  1sampai  3  kata  dan  melatih  membuat  kalimat-kalimat  sederhana, ketiga  umur  4-6  tahun  anak  sudah  mulai  sempurna  dalam  mengucapkan  kalimat, sudah mampu berkomunikasi dan mengeluarkan keinginan mereka lewat komunikasi (Rahman, 2009).
Implementasi  Metode  Montessori  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  masa pandemi Covid-19
Implementasi  yang  akan  peneliti  jelaskan  bagaimana  metode  montessori  ini diterapkan  dimasa  pandemi  Covid-19,  dimana  pembelajaran  dilakukan  secara  daring atau  jarak  jauh  dari  rumah  siswa  masing-masing.  Berdasarkan  hasil  penelitian (Permataputri  &  Syamsudin,  2021), ditemukan  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  di sekolah  menggunakan  kurikulum  2013  PAUD  dengan  metode  Montessori  di  SAFA Islamic  Preschool.  Perubahan-perubah  atau  penyesuaian  yang  dilakukan  sekolah  saat pembelajaran  jarak  jauh  oleh  tim  kurikulum  adalah  penyederhanaan  materi pembelajaran  disesuaikan  dengan  sekolah,  pendanaan,  dan  keadaan  orang  tua  siswa. Jika  saat  pembelajaran  tatap  muka anak dapat  melakukan  kegiatan  empat  sampai lima kali  dalam  sehari,  ketika  pembelajaran  daring  seperti  saat  ini  kegiatan  tersebut disederhanakan  lagi  hanya  sepuluh  kali  dalam  seminggu,  atau  maksimal  dua  kegiatan pembelajaran  setiap  harinya,  walaupun  hanya  dua  kali  kegiatan  pembelajaran  namun guru  memaksimalkan  pembelajaran  tetap  menerapkan  5  perkembangan  anak  yang digagas  oleh  model  pembelajaran  Montessori.  Selain  penyederhanaan  materi,  sekolah juga  mempertimbangkan  materi  dan  media  yang  digunakan  oleh  siswa  dan  orang  tua saat  pembelajaran  dirumah.  Untuk  media  guru  mempersiapkan  media  selama  satu minggu dan akan diserahkan secara rutin kepada orang tua siswa di hari minggu. Orang tua  juga  ikut  serta  dalam  evaluasi  anak-anaknya  selama  pembelajaran  jarak-jauh berlangsung  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  yang  telah  dicapai  setiap anak.

## Kesimpulan
Dapat  kita  simpulkan  metode  montessori  menekankan  pada  perkembangan  yang baik pada anak terjadi ketika anak memasuki umur 0-6 tahun (Absorbent mind), sering disebut  masa  penyerapan  pikiran  pada  masa  ini  seorang  anak  akan  aktif  dalam penyerapan informasi, materi, bahasa, dan matematika. Masuk sebagai masa golden age dan  masa  sensitif  anak  membuat  masa  penyerapan  pikiran  sangat  perlu  diperhatikan untuk mendapatkan hasil perkembangan kompetensi yang maksimal untuk anak dengan tujuan  anak  lebih  siap  masuk  ke  fase  sekolah  dasar.  Metode  montessori  memiliki keterkaitan  yang  erat  dengan  perkembangan  pendidikan  anak  usia  dini,  fase  yang penting dalam PAUD adalah ketika mereka memasuki usia 4-6 tahun, pada usia tersebut anak memasuki masa paling aktif dalam perkembangan motoric, sensorik, bahasa, dan sosio  emosional.  Implementasi  metode  montessori  pada  pendidikan  anak  usia  dini selama pandemi Covid-19, dapat berjalan sebagaimana mestinya sama seperti sebelum pandemi,  namun  ada  beberapa  aspek  yang  diperlukan  penyesuaian  yang  perlu diperhatikan selama pembelajaran jarak jauh berlangsung, yaitu penyederhanaan materi, durasi kegiatan pembelajaran, media yang disesuaikan dengan sekolah, siswa, orang tua, dan cara mengevaluasi siswa yang dibantu langsung oleh orang tua.

## BIBLIOGRAFI
Asiah, Nur. (2018). Pembelajaran calistung Pendidikan anak usia dini dan ujian masuk calistung  sekolah  dasar  di  Bandar  Lampung. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 5 (1), 19–42. Google Scholar
Depdiknas.  (2003). Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.tentang  sistem  pendidikan nasional .
Fitri, Izza. (2018). Peningkatan Kemandirian Anak Melalui Pembelajaran Practical Life Di  Tk  Annisa. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (1),
23–45. Google Scholar
Hainstock,  Elizabeth  G.  (2008).  kenapa  Montessori. Keunggulan  Metode  Montessori Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: Mitra Media . Google Scholar
Idris, Meity H. (2016). Karakteristik Anak Usia Dini. Permata: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 37–43. Google Scholar
Mayar,  Farida.  (2013).  Perkembangan  sosial  anak  usia  dini  sebagai  bibit  untuk  masa depan bangsa. Al-Ta Lim Journal , 20 (3), 459–464. Google Scholar
Montessori,  Maria.  (2004). The  Montessori  method:  the  origins  of  an  educational innovation:  including  an  abridged  and  annotated  edition  of  Maria  Montessori’s The Montessori method . Rowman & Littlefield. Google Scholar
Permataputri, Dhiah Intan, & Syamsudin, Amir. (2021). Pembelajaran Nilai Agama dan Moral  Anak  Usia  Dini  melalui  Metode  Montessori  selama  Pandemi  Covid-19.
Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 693–703. Google Scholar
Purnamasari,  Ariavita.  (2006). Kamus  Perkembangan  Bayi  dan  Balita .  Penerbit Erlangga. Google Scholar
Putri,  Suci  Utami.  (2019). Pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini .  UPI  Sumedang Press. Google Scholar
Qudsyi,  Hazhira.  (2010).  Optimalisasi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Melalui Pembelajaran yang Berbasis Perkembangan Otak. Buletin Psikologi , 18 (2). Google Scholar
Rahman,  Ulfiani.  (2009).  Karakteristik  perkembangan  anak  usia  dini. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 12 (1), 46–57. Google Scholar
Rakimahwati,  Rakimahwati.  (2013). Perencanaan  Program  Pembelajaran  Pada  Anak Usla Dini . Google Scholar
Slavin,  Robert  E.  (2011).  Instruction  based  on  cooperative  learning. Handbook  of Research on Learning and Instruction , 358–374. Google Scholar
Wahyuningsih,  Ana  Setesia  Dwi.  (2019). Efektivitas  Cerita  Binatang Berbahasa  Jawa Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kosakata  Bahasa  Jawa  Anak  (Penelitian  di Taman  Kanak-Kanak  Tunas  Mulya  Desa  Karangmulyo,  Kecamatan  Purwodadi Kabupaten  Purworejo) .  Skripsi,  Universitas  Muhammadiyah  Magelang. Google Scholar
WHO team. (2020). WHO-convened Global Study of the Origins of SARS-CoV-2. World Health Organization, 9 . Retrieved from
https://www.who.int/publications/m/item/who-convened-global-study-of-the- origins-of-sars-cov-2. Google Scholar

## Copyright holder:
Iga Ayu Anggela, Heni Krisnayanti (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: