## EFEKTIVITAS TAKTIK MENGAJAR PUNGGUNG  DENGAN PUNGGUNG TERHADAP  HASIL BELAJAR BIOLOGI   SISWA PADA MATERI SISTEM  REPRODUKSI DI KELAS  X
Ivan Lauren Rajagukguk 1* , Verronicha Crysty 2
Unimed Medan, Indonesia 1,2 ivanlauren17@yahoo.co.id 1* , verronichacrysty@gmail.com 2
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 17-11-2022 Direvisi   : 25-11-2022 Disetuji   : 29-11-2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan taktik mengajar  Punggung  dengan  Punggung  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa pada materi sistem reproduksi di kelas X SMK Kesehatan Imelda Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini terdiri atas 4 kelas dan sampelnya ada 2 kelas. Hasil pada data tes diperoleh rata-rata 76,59 untuk hasil belajar siswa yang diajar menggunakan strategi pengajaran back-to-back, dibandingkan dengan rata-rata 68,12 untuk pembelajaran tradisional.  Dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t  hitung  >  t  tabel  yaitu 4,57  >  2,372  dan  taraf  signifikansi  α=0,01  yaitu  Ha  diterima  yang menunjukkan bahwa  keduanya berpengaruh signifikan terhadap siswa. hasil belajar biologi Kelas punggung dan punggung dan jenis rutin.

## ABSTRACT
This study aims to determine the influence of the use of Back with Back teaching tactics on student biology learning outcomes on reproductive system  material  in  class  X  of  SMK  Kesehatan  Imelda  Medan  for  the 2018/2019  Learning  Year.  This  research  is  a  type  of  experimental research.  The  population  in  this  study  consisted  of  4  classes  and  the sample was 2 classes. Results on the test data obtained an average of 76.59 for the learning outcomes of students taught using back-to-back teaching  strategies,  compared  to  an  average  of  68.12  for  traditional learning.  From  the  results  of  the  hypothesis  test,  the  >  t  table  was obtained,  namely  4.57  >  2.372  and  the  significance  level  of  α=0.01, namely  Ha  was  accepted  which  showed  that  both  had  a  significant effect  on  students.  biology  learning  outcomes  Back  and  back  classes and routine types. *Author: Ivan Lauren Email : Ivanlauren17@yahoo.co.id Kata kunci : taktik mengajar, hasil belajar, reproduksi
Keywords: eaching  tactics, learning outcomes, reproduction

## Pendahuluan
Belajar  adalah  proses  dimana  seseorang  berusaha  untuk  membawa perubahan  baru  dalam  tingkah  lakunya  secara  keseluruhan,  berdasarkan kemampuan mereka sendiri, melalui interaksi dengan lingkungan ( Lesilolo , 2018). Namun  demikian,  guru  dapat  membantu  siswa  dengan  memberi  petunjuk  umum tentang  cara  belajar  yang  efektif  ( Manizar ,  2015).  Ini  tidak  berarti  bahwa  hanya dengan  mengetahui  teknik-tekniknya  saja  akan  menjamin  keberhasilan  siswa. Kesuksesan  hanya  dapat  dicapai  melalui  kerja  keras  karena  tanpa  kerja  keras seseorang tidak dapat mencapai kesuksesan ( Indriyani , 2019). Menurut  ( Rahmi ,  2015)  belajar  adalah  proses  adaptasi  atau  penyesuaian perilaku  yang  terjadi  secara  bertahap.  Menurut  Skinner,  proses  adaptasi  berjalan paling baik bila diberi penguatan.
Dalam  proses  belajar  mengajar  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  guru, siswa  menerima  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator ( Purwaningsih , 2016). Guru mengajar dengan memotivasi, membimbing,  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mengerjakan  topik  sesuai  dengan tujuan pembelajaran ( Aeni, n.d .).
Mengubah pengajaran merupakan salah satu upaya guru untuk menciptakan aktivitas siswa dan menumbuhkan minat belajar siswa ( Yulianingsih et al ., 2019). Guru  profesional  selalu  memikirkan  bagaimana  menciptakan  suasana  kelas  yang aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang  sering  digunakan  guru  misalnya menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran Beberapa  model  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  antara  lain  menggambar, berdebat, mendengarkan kelompok, dll ( Junaidi , 2019).
Namun,  tidak  hanya  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  Guru berada  di  dalam  kelas,  tetapi  juga  dengan  cara  lain,  seperti  menerapkan  strategi pengajaran yang berbeda dengan model pembelajaran ( Djalal , 2017). Keuntungan dari strategi pengajaran adalah bahwa mereka mudah diimplementasikan. Contoh strategi  pengajaran  back  to  back  yaitu  mudah  dilaksanakan  dan  melatih  siswa banyak  menghafal,  mendeskripsikan  dan  melatih  siswa  menceritakan  kembali mata  pelajaran.  Keunggulan  lain  dari  strategi  pengajaran  ini  adalah  siswa  dilatih untuk bertindak jujur, melatih kemampuan ingatan siswa, sehingga meningkatkan kemampuan  mengingat,  memahami,  dan  berinteraksi  sosial  dengan  anggota kelompok  ( Panggabean  et  al .,  2021).  Alasan-alasan  inilah  Hal  ini  membuat penulis tertarik untuk menggunakan strategi pembelajaran dalam penelitiannya.
Untuk  mengetahui  kebenaran  dari  faktor-faktor  tersebut,  khususnya  minat siswa  terhadap  mata  pelajaran  biologi,  maka  penulis  melakukan  wawancara  atau observasi  dengan  guru  bidang  penelitian  biologi  di  SMK  Kesehatan  Imelda Medan.  Selain  itu,  dari  p88engamatan  tersebut,  para  guru  yang  diwawancarai menunjukkan  bahwa  pengaruh  yang  paling  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  adalah  dirinya  sendiri,  artinya  faktor  internal  memegang  peranan  penting, sehingga siswa memiliki anggapan bahwa mereka akan bersekolah. Hanya untuk mendapatkan  ijazah.  Dorongan  orang  tua  bersifat  sekunder,  orang  tua  tidak berperan  dalam  memotivasi  siswa  untuk  mau  bersekolah,  hal  tersebut  menjadi beban bagi siswa dan membuat mereka malas menerima pelajaran yang diberikan oleh  guru  ( Yunus ,  2022).  Faktor  ketiga  adalah  kurangnya  perubahan  gaya mengajar  guru,  yang  merupakan  salah  satu  alasan  mereka  melaporkan  merasa lelah terlibat dalam pembelajaran di kelas ( Mutawakkil & Nuraedah, 2019). Beberapa  kriteria  tersebut  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa sehingga sulit untuk mendapatkan nilai sempurna yaitu 75 atau KKM. Siswa yang dapat melampaui batas KKM hanya sekitar 30%, yang lulus belum tentu termasuk dalam  kriteria  faktor  ini,  dan  sisanya  70%  dianggap  gagal  dan  termasuk  faktor penghambat.
kebosanan  siswa  dan  dampaknya  pada  kurangnya  minat  siswa  terhadap pelajaran biologi serta rendahnya hasil belajar siswa, maka penulis tertarik untuk meneliti  dengan  judul  "  Pengaruh  Efektivitas  Pembelajaran  Biologi  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA di SMK Kesehatan Imelda Medan tahun ajaran 2018/2019  kembali  ke  belakang  Strategi  Pembelajaran  Biologi  Kelas  X  Hasil Belajar ( Shely , 2022).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  untuk pengambilan  sampel  penelitian  yaitu  random  group  sampling  yaitu  kelas eksperimen X keperawatan yang terdiri dari 41 siswa, dan X teknik laboratorium medik (TLM) sebagai  kelas  eksperimen   ( Praptomo , 2017). kelas kontrol, terdiri dari 41 siswa dengan 40 siswa siswa. Lihat Tabel 2 untuk desain percobaan. Alat pengumpulan data penelitian ini adalah lembar observasi, angket dan tes.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  berupa  soal  tes objektif  (pilihan  ganda)  dengan  5  kemungkinan  jawaban  yaitu  a,  b,  c,  d  dan  e. Setiap  jawaban  yang  benar  bernilai  1  poin  dan  jawaban  yang  salah  dan  kosong bernilai  0  poin.  Tes  yang  digunakan  sebagai  alat  penelitian  terdiri  dari  30  soal dengan topik sistem reproduksi, seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi soal untuk instrumen penelitian
Sub Materi Pokok Ranah Kognitif yang dinilai JLH C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 Struktur,  fungsi,  hormon, dan proses sistem reproduksi pada manusia 2,
4 3 1,9
, 21 23 7,10,
13,
27, 29
12 Proses fertilisasi dan
kehamilan pada manusia 11,1 2, 17, 20 5,22, 24, 26
8 2 8
10
Hubungan  alat  kontrasepsi
kehamilan  pada  keluarga
berencana 18 6  16,1 9,
25,
40 6
Kelainan yang terjadi pada sistem reproduksi 15 14 2 Jumlah 5 3 8 7 6 1 30 Keterangan : C1  : Pengetahuan C3  : Penerapan C5  : Evaluasi C2  : Pemahaman C4  : Analisis C6   : Kreasi Tabel 2. Desain penelitian Kelas Pretes Treatment Postes Eksperimen  T1 X T2
Kontrol T1 T2
(Sumber: Suryabarata dalam Sinaga,2012 )
Dengan ketentuan:
X: Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu Punggung dengan
Punggung
T1: Tes awal yang diberikan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
T2: Tes akhir yang diberikan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  rata-rata  nilai  pretest  kelas kontrol adalah 37,44. Nilai tertinggi kelas kontrol adalah 60 poin dengan frekuensi 1 dan nilai terendah adalah 23,33 dengan frekuensi 1. Standar penyimpangan nilai yang diukur sebelum kelas kontrol adalah 8,74, dan variansnya 72,08. Nilai rata- rata  pretest  kelas  eksperimen  adalah  42,28.  Nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen  adalah  42,28.  Nilai  rata-rata  pretest  kelas  eksperimen  adalah  42,28. Nilai  tertinggi  kelas  eksperimen  adalah  66,67,  frekuensi  1,  dan  nilai  terendah adalah  26,67,  frekuensi  4.  Standar  deviasi  dari  nilai  prediksi  kelas  eksperimen adalah 9,35, dan variansinya adalah 87,42.
Diterjemahkan dengan www.DeepL.com/Translator (versi gratis)
Diterjemahkan  dengan  www.DeepL.com/Translator  (versi  gratis)  Hasil  uji-t posttest juga dilampirkan pada Tabel 3. Nilai rata-rata kelas kontrol adalah 68,12, nilai tertinggi kelas kontrol adalah 86,67, frekuensinya 1, dan nilai paling rendah adalah  53,33,  forrekuensinya  2.  Simpangan  baku  kelas  kontrol  yang  telah distandarkan  adalah  8,74,  dan  variansinya  adalah  76,  38,  65.  Jika  dikaitkan dengan  KKM  biologi,  ternyata  15  orang  tidak  mencapai  KKM.  Dari  tabel  yang sama,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  76,59,  nilai  tertinggi  kelas eksperimen  adalah  93,34,  frekuensi  1,  dan  nilai  terendah  adalah  60,  frekuensi  1. Nilai  yang  diukur  setelah  kelas  eksperimen  adalah  76,59,  nilai  tertinggi  kelas eksperimen  adalah  93,34,  frekuensi  1,  dan  nilai  terendah  adalah  60,  frekuensi  1. Nilai  yang  diukur  setelah  kelas  eksperimen  adalah  8,07,  dan  ragamnya  adalah 65,12.  Jika  dikorelasikan  dengan  nilai  KKM  Biologi  sebesar  65,  maka  dapat dikatakan bahwa siswa dengan strategi pembelajaran back to back memiliki nilai rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dari KKM, atau dengan kata lain indikator ketercapaian akademik tercapai semua.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas Eksperimen PreTes PosTes PreTes PosTes Nilai Frekuensi Nilai Frekuens i Nilai Frekuens i Nilai Frekuens i 23,33 1 53,33 2 26,67 4 60 1
26,67 6 56,67 3 30 3 63,34 2 30 4 60 5 33,33 1 66,67 4 33,33 4 63,33 5 36,67 3 70 4 36,67 8 66,67 7 40 11 73,34 7 40 3 70 6 43,33 4 76,67 7 43,33 8 76,67 5 46,67 4 80 4 46,67 1 80 3 50 5 83,34 6 50 1 83,33 2 53,33 2 86,67 2 53,33 2 86,67 1 56,67 3 90 3 60 1 66,67 1 93,34 1 Jlh 39 Jlh 39 Jlh 41 Jlh 41 Rata2 37,44 Rata2 68,12 Rata2 42,28 Rata2 76,59 SD 8,74 SD 8,74 SD 9,35 SD 8,07 Varian s 72,08 Varian s 76,38 Varians  87,42 Varian s 65,12
Gambar 1. Grafik nilai prediksi dan perbandingan konvensional kembali ke belakang
Gambar 2. Bagan Perbandingan Skor Posttest Tradisional dan Skor Posttest Tradisional kembali ke belakang
Kelas Konvensional Kelas Punggung dengan Punggung 0 2 4 6 8 10 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Kelas Konvensional Kelas Punggung dengan Punggung
Pada  uji  normalitas  data  kedua  kelas  berdistribusi  normal,  sedangkan  pada uji  homogenitas  data  kedua  kelas  berdistribusi  merata.  Langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji-t  untuk  melihat  perbedaan  nilai  postes  antara  kedua  kelas. Berdasarkan uji t yang dilakukan diperoleh thitung = 4,57 > ttabel = 2,372 maka taraf  signifikansi  α  =  0,01  (99%)  dapat  dikatakan  Ho  ditolak  dan  Ha  ditolak. Berdasarkan uji-t yang dilakukan, berarti penggunaan strategi Back-Back teaching berpengaruh terhadap hasil belajar mata pelajaran Sistem Reproduksi siswa kelas X SMK Kesehatan Imelda Medan tahun pelajaran 2018/2019.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  ini,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penggunaan  strategi  pengajaran  back  to  back  pada  materi sistem  reproduksi  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Imelda  Medan  tahun  ajaran 2018/2019  berdampak  pada  hasil  belajar  biologi  siswa,  dan  pada  tahun  ajaran 2018/2019  pembelajaran  dengan  strategi  back  to  back  teaching  memiliki  hasil yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional  di  X  SMK Kesehatan Imelda Medan.

## Bibliografi
Aeni,  S.  (n.d.). Pengaruh  Hypermedia  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Dengan Gaya Belajar Berbeda .
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  pembelajaran  melalui  pendekatan,  strategi,  dan model  pembelajaran. SABILARRASYAD:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Kependidikan , 2 (1).
Indriyani, L. (2019). Pemanfaatan media pembelajaran dalam proses belajar untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kognitif  siswa. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 17–26.
Junaidi,  J.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Diklat Review: Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Pelatihan , 3 (1), 45–56.
Lesilolo, H. J. (2018). Penerapan teori belajar sosial albert bandura dalam proses belajar  mengajar  di  sekolah. KENOSIS:  Jurnal  Kajian  Teologi , 4 (2),  186–
202. https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i2.67
Manizar,  E.  (2015).  Peran  guru  sebagai  motivator  dalam  belajar. Tadrib , 1 (2), 204–222.
Mutawakkil,  M.,  &  Nuraedah,  N.  (2019).  Gaya  komunikasi  dosen  dalam pembelajaran  mahasiswa. Communicatus:  Jurnal  Ilmu  Komunikasi , 3 (2),
135–152.
Panggabean,  S.,  Widyastuti,  A.,  Damayanti,  W.  K.,  Nurtanto,  M.,  Subakti,  H., Chamidah, D., Sianipar, L. K., Ardiana, D. P. Y., Purba, F. J., & Cecep, H. (2021). Konsep dan Strategi Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Praptomo, A. J. (2017). Metodologi riset kesehatan teknologi laboratorium medik dan bidang kesehatan lainnya . Deepublish.
Purwaningsih,  E.  (2016).  Peranan  Guru  Sebagai  Fasilitator  dan  Motivator  dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Kelas  XI  Smk. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (10).
https://doi.org/10.26418/jppk.v5i10.17132
Rahmi,  S.  (2015).  Pengaruh  pendekatan  perilaku  kognitif  terhadap  tingkat penyesuaian  diri  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  29  Makassar. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling Vol No .
SHELY,  N.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Conceptual  Understanding Procedures  Dengan Mind Mapping  Terhadap Higher Order Thinking Skill Mata Pelajaran Biologi Kelas Xi Mipa . Uin Raden Intan Lampung.
Yulianingsih, D., Gaol, L., & Marbun, S. (2019). Keterampilan Guru PAK Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Murid  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Kelas.
FIDEI: Jurnal Teologi Sistematika Dan Praktika , 2 (1), 100–119.
Yunus, Y. (2022). Pembinaaan Orang Tua Dalam Pembentukan Karakter Peserta
Didik. Alim| Journal of Islamic Education , 4 (2), 197–213.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).