## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 483-489 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.49818

## Hubungan  Rasa  Percaya  Diri  dengan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Rahmy Fadilla Irman 1 , Zubaidah 2* , Risnawati 3
1,2,3 Magister PGMI, FTK, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Matematika  sering  dikatakan  oleh  kebanyakan  siswa  merupakan  pelajaran yang  susah  dan  banyak  siswa  tidak  suka  pada  pelajaran  matematika, sehingga  hasil  belajar  matematika  siswa  bervariasi.  Salah  satu  faktor psikologi yang ada pada diri seseorang adalah self confidence . Tujuan dari penelitian  ini  adalah  menganalisis  kepercayaan  diri  siswa  memiliki hubungan  dengan  hasil  belajar  di  kelas  empat pada  pelajaran  matematika. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  yaitu  korelasional untuk  menarik  kesimpulan.  Sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah  30  orang berasal  dari  kelas  IV.  Pengambilan  data  menggunakan  kuesioner  tentang tingkat  kepercayaan  diri  partisipan  digunakan  sebagai  instrumen  dalam penelitian  ini.  Sedangkan  hasil  belajar  matematika  siswa  ditentukan berdasarkan nilai semesternya. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data  yaitu  analisis  statistic  inferensial.  Metode  analisis  data  menggunakan uji  product  moment  dengan  bantuan  SPSS  16.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  self confidence dengan hasil belajar matematika siswa. Dengan korelasi sedang sebesar 0,662 dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika siswa akan lebih  rendah  jika  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  lebih  rendah,  dan sebaliknya  jika  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  tinggi  maka  hasil  belajar matematika mereka akan lebih tinggi. Implikasi pada penelitian ini yaitu guru bisa  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dari  salah  satu  faktor internal yaitu kepercayaan diri siswa.

## A B S T R A C T
Most students often say mathematics is a complex subject, and many students do not like mathematics, so students  learning  outcomes  in  mathematics  vary.  One  of the  psychological  factors  that  exist  in  a  person  is self-confidence.  This  research  analyzes  whether  students'  self-confidence  relates  to  learning  outcomes  in fourth-grade  mathematics.  This  study  uses  a  type  of  quantitative  research  that  is  correlational  to  conclude. The  sample  in  this  study  was  30  people  from  class  IV.  Collecting  data  using  a  questionnaire  about participants'  self-confidence  levels  was  used  as  an  instrument  in  this  study.  Meanwhile,  students' mathematics  learning  outcomes  are  determined  based  on  their  semester  grades.  The  technique  used  to analyze  the  data  is  inferential  statistical  analysis.  The  data  analysis  method  uses  the  product  moment  test with  the  help  of  SPSS  16.  The  research  findings  show  a  positive  and  significant  relationship  between  self- confidence  and  students'  mathematics  learning  outcomes.  With  a  moderate  correlation  of  0.662,  it  can  be said that students' mathematics learning outcomes will be lower if students' self-confidence levels are lower. Conversely, if students' self-confidence levels are high, their mathematics learning outcomes will be higher. This  study  implies  that  teachers  can  improve  students'  mathematics  learning  outcomes  from  one  of  the internal factors: student self-confidence.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  mengarah  pada  pembelajaran  angka-angka  baik  itu  dalam statistik,  geometri,  dan  lain  sebagainya.  Matematika  juga  dikatakan  sebagai  pelayan  ilmu  pada  bidang  ilmu lainnya (Hariyani, 2014; Nurfitriyanti, 2017) . Pelajaran matematika harus diwajibkan bagi semua siswa, mulai dari sekolah dasar dan berlanjut hingga dewasa dan hingga universitas. Siswa diharapkan memiliki kemampuan dalam logika, analisis, sistematisasi, kritik, dan kreativitas, serta kemampuan untuk berkolaborasi satu sama lain

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 09, 2022 Accepted September 30, 2022 Available online October 25, 2022

## Kata Kunci:
Self confident, Hasil belajar, matematika
Keywords: Self Confident, Learning Outcomes, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
sebagai hasil dari pembelajaran matematika yang mereka ikuti (Bungsu et al., 2019; Hajar & Minarti, 2019; Kue et al., 2022; Lestari, 2015). Bidang matematika merupakan salah satu yang memegang peranan penting dalam pencarian  jawaban  atas  permasalahan  yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Masalah-masalah  ini  dapat berkisar  dari  yang  relatif  mudah  hingga  yang  sangat  rumit.  Hasil  belajar  adalah  keterampilan  yang  diperoleh seseorang sebagai hasil langsung dari keterlibatan dengan proses belajar dalam berbagai cara (Hasibuan et al., 2020; Nurdin et al., 2019; Nurrahmi et al., 2019) .
Dalam kegiatan pendidikan, guru bertanggung jawab tidak hanya untuk menyampaikan konten kepada siswa, tetapi juga untuk memastikan bahwa konten tersebut tersampaikan secara efektif, terutama melalui hasil dari  kegiatan  pendidikan  tersebut (Firmansyah,  2015;  Rahmatiya  &  Miatun,  2020). Kemampuan  matematika juga dapat dijadikan sebagai ukuran tingkat kecerdasan seseorang. Ada banyak tantangan yang terlibat dalam pembelajaran  matematika,  dan  salah  satu  tantangan  ini  adalah  berurusan  dengan  perspektif  yang  berbeda. Matematika bisa sangat menantang bagi sebagian orang, sementara yang lain merasa sangat mudah (Rangkuti et al., 2019; Sopia & Wutsqa, 2015) . Oleh karena itu, matematika merupakan mata pelajaran yang menyenangkan, dan harus dibuat semenarik mungkin secara manusiawi agar semakin banyak orang yang menyukai matematika. Dengan  cara  ini,  materi  tidak  hanya  bersifat  teoritis,  tetapi  juga  dapat  diterapkan,  dan  guru  dapat  melihat seberapa baik siswa memahami matematika (Pamungkas & Yani Setiani, 2017; Wiguna & Wulandari, 2020) . Hasil  belajar  siswa  adalah  tolok  ukur  umum  untuk  mengevaluasi  sekolah  dan  pendidik.  Ketika pembelajaran  berjalan  lancar,  secara  umum  diterima  bahwa  pelajar  telah  mengalami  berbagai  perubahan, termasuk kognitif, afektif, dan psikomotorik (Alan & Afriansyah, 2017; Fauzy & Nurfauziah, 2021) . Masuk akal untuk menganggap bahwa hasil belajar siswa adalah hasil dari penguasaannya terhadap materi pelajaran. Hal ini terutama berlaku untuk mata pelajaran seperti matematika, di mana kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan memecahkan  masalah  berhubungan  langsung  dengan  keberhasilan  mereka  di  kelas.  Hal  ini  dikarenakan ketepatan hasil belajar matematika siswa erat kaitannya dengan ranah kognitif. bahan. Hal ini disebabkan karena ranah kognitif sangat erat kaitannya dengan ketepatan hasil belajar matematika siswa (Arifin & Herman, 2018; Maulidya  &  Nugraheni,  2021) .  Matematika  dianalogikan  dengan  subjek  yang  menakutkan  karena  abstrak  dan mengandung  banyak  rumus.  Karena  itu,  banyak  siswa  menjadi  tidak  terlibat  dalam  pendidikan  mereka  dan bahkan  menghindari  menghadiri  kelas  matematika.  Secara  alami,  kehadiran  perasaan  tersebut  dapat mengganggu proses belajar, yang pada gilirannya berdampak negatif pada siswa itu sendiri, serta  pada tingkat minat  dan  partisipasi  mereka  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  pada  akhirnya  menimbulkan  sikap  apatis, tidak aktif, dan tidak jujur dengan teman, yang kesemuanya berkontribusi pada penurunan prestasi pendidikan (Arnasih & Hartaya, 2015; Sopiah et al., 2022).
Berdasarkan  wawancara  akademik  dengan  salah  satu  wali  kelas  siswa  tahun  keempat  di  SDN  028 Kubang  Jaya,  didapatkan  bahwa  siswa  di  sekolah  ini  memiliki  tingkat  kemampuan  matematika  yang  berbeda- beda. Informasi ini diperoleh dari diskusi yang terjadi selama wawancara. Ada berbagai macam nilai matematika di sini, dan jelas bahwa faktor  internal dan eksternal dapat mempengaruhi  mereka. Salah  satu  faktor internal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah keunikan psikologis mereka sendiri. Seberapa percaya diri seorang  siswa  terhadap  kemampuan  matematika  mereka  sendiri  merupakan  faktor  psikologis  yang  dapat membuat  perbedaan antara berprestasi dengan  baik dan tertinggal di kelas matematika. Tingkat kepercayaan diri siswa merupakan variabel internal yang penting karena dapat mempengaruhi motivasi dan kinerja mereka di  sekolah.  Kepercayaan  diri  merupakan  segi  kepribadian  seseorang  yang  memanifestasikan  dirinya  dalam bentuk  keyakinan  atau  kemampuan  orang  tersebut,  sehingga  kebal  terhadap  pengaruh  orang  lain  dan memungkinkan orang tersebut bertindak sesuai dengan keinginannya sendiri (Koriyah & Harta, 2015; Sopia & Wutsqa,  2015) .  akan  tetap  bahagia,  optimis,  cukup  toleran,  dan  bertanggung  jawab.  Rasa  percaya  diri  siswa dapat ditingkatkan melalui partisipasi mereka dalam diskusi kelas dan bentuk pembelajaran aktif lainnya, baik dengan guru maupun dengan teman sebayanya. Hal ini berlaku baik dalam interaksi guru-siswa maupun siswa- siswa (Faturohman et al., 2022; Nurkhofifah et al., 2018) .
Siswa dapat melakukan yang terbaik dari kemampuan yang mereka miliki, sangat penting bagi mereka untuk  keyakinan  pada  diri  sendiri  dan  kemampuan  yang  diperoleh  seseorang  sepanjang  hidupnya  adalah  inti dari  kepercayaan  diri.  Kepercayaan  diri,  juga  dikenal  sebagai  keyakinan  diri,  dapat  meningkatkan  motivasi dalam  mengejar  kesuksesan.  Hal  ini  karena  semakin  besar  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  individu,  semakin besar  tekad  mereka  untuk  mencapai  semua  tujuan  mereka (Amri,  2018;  Hajar  &  Minarti,  2019;  Pramesti  & Karimah,  2022). Keyakinan seseorang terhadap kemampuan yang dimilikinya untuk dapat melakukan sesuatu yang  ditunjukkan  oleh  dirinya  sendiri  tanpa  adanya  paksaan  pada  seseorang  yang  memiliki  rasa  percaya  diri untuk  merasa  mampu  mencapai  tujuan  dan  melakukan  apapun  dalam  hidup  dapat  digambarkan  sebagai kepercayaan diri (Rais, 2022; Siregar et al., 2021). Berikut ini adalah indikator kepercayaan diri yang digunakan yaitu  percaya  pada  keterampilan  dan  kemampuan  sendiri,  bertindak  mandiri  saat  membuat  pilihan,  memiliki konsep diri yang positif, dan memiliki keberanian untuk menyuarakan pendapat (Hendriana et al., 2017; Novtiar & Aripin, 2017).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  kepercayaan  diri  sangat  diperlukan  oleh  siswa untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Apriansyah  et  al.,  2017;  Hijrihani  &  Wutsqa,  2015) .  Temuan  lainnya juga menyatakan bahwa siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi akan berdampak pada motivasi belajar dan
hasil belajar siswa yang meningkat (Apriansyah et al., 2017; Setyowati & Widana, 2016) . Belum adanya kajian mengenai hubungan rasa percaya diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV sekolah dasar. Tujuan dari adanya penelitian ini adalah untuk menganalisis korelasi positif antara tingkat kepercayaan diri pada siswa dari hasil belajar matematikanya. Dengan adanya hubungan kepercayaan diri siswa dengan hasil belajar matematika dapat  menjadikan  guru  lebih  memperhatikan  bagaimana  tingkat  kepercayaan  diri  siswa-siswanya  supaya memproleh  hasil  belajar  yang  optimal  terkhusus  pada  mata  pelajaran  matematika.  Selain  itu,  guru  bisa mengetahui bagaimana menumbuhkan kepercayaan diri siswa dengan mengharapkan hasil belajar matematika yang baik .

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif, dengan pendekatan korelasional akan menjadi yang  terbaik  untuk  menganalisis  data.  Penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  metode  statistik  untuk menentukan  kekuatan  hubungan  antara  dua  variabel  disebut  penelitian  korelasional.  Untuk  mempelajari kemungkinan  hubungan  antara  dua  variabel,  katakanlah  X  dan  Y,  setidaknya  dua  variabel  harus  digunakan. Kedua faktor tersebut dilambangkan dengan huruf X dan Y pada notasinya (Suci et al., 2021). Ada dua variabel yang  dipertimbangkan  dalam  penelitian  ini:  yang  pertama  disebut  sebagai self  confidence ,  dan  yang  kedua disebut sebagai hasil belajar matematika. Siswa dari salah satu sekolah di Kota Pekanbaru yang terdaftar pada program SDN 028 dijadikan sampel populasi untuk penelitian ini.  Pada pemilihan sampel dalam penelitian ini yaitu teknik probability sampling dan sampling yang digunakan adalah simple random sampling. Sampel yang digunakan dari kelas IVA berjumlah 30 orang. Pencatatan dokumen digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang  hasil  belajar  matematika  siswa,  dari  hasil  nilai  ujian  semester  pertama.  Sedangkan  data  tingkat kepercayaan diri siswa dikumpulkan dengan metode non-tes, yaitu dengan penyebaran angket. Berikut kisi-kisi angket/kuesioner self  confidence pada tabel  1. Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis statistic inferensial. Mengolah dan menganalisis data penelitian yang terkumpul, digunakan uji product moment. Di sisi lain, SPSS 16 digunakan untuk memeriksa normalitas dan linieritas data sebelum menguji momen produk.
Table 1. Kisi-Kisi Instrumen Self Confidence
Variabel Indikator Nomor Butir Soal Butir Soal Jumlah (+) (-) Self Confidence Percaya pada keterampilan dan kemampuan sendiri 1,3,5,7 1,5 3,7 4 Bertindak mandiri saat membuat pilihan 6,11,12 6,12 11 3 Memiliki konsep diri yang positif. 2,9,14,10 2,10  9,14 4 Memiliki keberanian untuk menyuarakan pendapat. 4,8,13,15 4,13  8,15 4 15

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pertama  uji  normalitas,  menentukan  apakah  data  terdistribusi  normal.  Penelitian  ini  menggunakan rumus  Kolmogorov-Smirnov  untuk  menguji  normalitas.  Jika  probabilitas  SPSS  diatas  0,05  maka  data  uji normalitas adalah normal. Jika statistik Kolmogorov-Smirnov untuk setiap variabel lebih besar dari 0,05, maka data terdistribusi normal. Jika di bawah 0,05, maka sebaran data tidak normal. Data tidak terdistribusi normal. Hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  asymp  sig  dari  tabel kolmogrov  smirnov hasil  belajar  0,975  dan self confidence 0,569 yang mana > 0,05 hal tersebut dapat disimpulkan bahwa data berditribusi normal. Kedua  uji  linearitas,  uji  yang  dikenal  sebagai  uji  linieritas  adalah  uji  yang  dapat  menentukan  apakah variabel bebas suatu penelitian dan variabel terikatnya mempunyai hubungan yang dapat digambarkan sebagai linier  atau  tidak.  Digunakan  untuk  mengambil  keputusan  dengan  membandingkan  signifikansi  (Sig.)  dengan threshold 0,05. untuk sinyal yang menyimpang dari progresi linier. Jika sig adalah deviasi dari linearitas, X dan Y berhubungan linier. Jika p > 0,05. Ketika standar deviasi kurang dari 0,05, tidak ada hubungan linier antara X dan Y. Uji linearitas disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan hasil analisis data yang disajikan pada Tabel 2, ditemukan di atas menunjukkan hubungan linear yang mana didapatkan 0,975 pada kedua variabel tersebut.  Ketiga uji korelasi product moment, lanjutkan ke uji korelasi produk-momen setelah menetapkan bahwa distribusi data untuk kedua variabel tersebut adalah normal  dan  linier.  Nilai  sig  digunakan  sebagai  faktor  penentu  dalam  kasus  (kedua  belah  pihak).  Ada  korelasi antara variabel X dan variabel Y ketika nilai sig. (Kedua belah pihak) kurang dari 0,05. Hasil uji product moment disajikan pada Tabel 3.

## Table 2. Uji Linearitas
Statistic Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar Matematika * Self Confidence Between Groups (Combined) 361.233 20 18.062 0.937 0.574 Linearity 234.166 1 234.166 12.149 0.007 Deviation from Linearity 127.068 19 6.688 0.347 0.975 Within Groups 173.467 9 19.274 Total 534.700 29 Table 3. Hasil Uji Product Moment Hasil Belajar Matematika Self Confidence Hasil Belajar Matematika Pearson Correlation 1 0.662 Sig. (2-tailed) 0.000 N 30 30 Self Confidence Pearson Correlation 0.662 1 Sig. (2-tailed) 0.000 N 30 30
Berdasarkan hasil analisis data yang disajikan pada Tabel 2, hubungan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika adalah sig = 0,000. Ada dua faktor. Hasil belajar matematika berkorelasi positif dengan kepercayaan diri jika koefisien korelasinya sebesar 0,662 atau lebih tinggi. Sebaliknya, jika tingkat kepercayaan diri  seseorang  rendah,  maka  hasil  belajar  matematika  berkorelasi  negatif  dengan  tingkat  tersebut.  Selain  itu, variabel hasil belajar matematika (Y) memiliki kontribusinya, atau X, terukur. Koefisien korelasi antara variabel x dan y ditemukan sebesar 0,662. Berdasarkan tabel interpretasi, nilai ini menunjukkan bahwa koefisien korelasi yang  menggambarkan  hubungan  antara  x  dan  y  hanya  berkorelasi  sedang.  Dari  tabel  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  ada  hubungan  antara  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  dengan  matematika  yang  mampu mereka  pelajari.  Sedangkan  R  square  sebesar  0,438,  koefisien  determinasi  hanya  menyumbang  43,8  persen, artinya sisanya 56,2 persen karena pengaruh faktor lain.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan hubungan yang positif antara tingkat kepercayaan diri siswa dan hasil belajar dalam matematika. Oleh karena itu, menumbuhkan rasa self confidence siswa dapat diartikan memiliki dampak  besar  pada  keberhasilan  akademik  mereka.  Hal  ini  disebabkan  karena,  ketika  rasa  harga  diri  siswa meningkat,  siswa  lebih  mungkin  untuk  mengambil  peran  aktif,  terutama  dalam  mata  pelajaran  yang  secara tradisional sulit seperti matematika. Hasil akan meningkat berbanding lurus dengan sejauh mana mereka dapat percaya  diri.  Siswa  dapat  mengembangkan  apresiasi  terhadap  matematika  dan  bahkan  jatuh  cinta  padanya dengan  mempelajarinya  dengan  cara  yang  mudah  didekati.  Siswa  mengembangkan  rasa  percaya  diri  ketika mereka mengembangkan minat dalam matematika; meskipun mata pelajaran apa pun dapat menantang untuk dipelajari,  memiliki  minat  pada  matematika  dapat  memberikan  motivasi,  minat  belajar,  dan  kesuksesan akademik bagi siswa (Faturohman et al., 2022; Sopia & Wutsqa, 2015) . Akhir dari proses belajar siswa merupakah hasil belajar yang didapat oleh siswa, dan hasil belajar yang baik didapat dari proses belajarnya (Hartati, 2015; Novtiar & Aripin, 2017) . Pada mata pelajaran yang khususnya matematika dianggap sulit ataupun susah oleh kebanyakan siswa (Koriyah  & Harta, 2015; Najicun & Winarso, 2017) . Setiap orang memiliki kemampuan untuk mengembangkan rasa percaya diri mereka sendiri. Kurangnya rasa percaya diri  membuat  seseorang cenderung  menghindari membuat  pilihan yang  baik untuk  mereka atau orang-orang di sekitar mereka (Hajar & Minarti, 2019; Hijrihani & Wutsqa, 2015) . Ketika siswa kurang percaya diri  dalam  kemampuan  matematika  mereka,  interaksi  kelas  antara  guru  dan  siswa  menderita.  Keduanya mungkin menderita sebagai akibat dari ini. Siswa harus memiliki sikap yaitu self confidence sangat penting yang harus ditanamkan pada diri siswa supaya membantu dalam pengembangan potensi dirinya (Andayani & Amir, 2019; Rustan & Bahru, 2018) .
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  temuan  terdahulu  yang  mana  kepercayaan  diri  juga memiliki  hubungan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa (Fransiska  R.,  Dessy  T.  R.,  2016;  Setyowati  & Widana,  2016) Begitu  juga  dengan  penelitian  lain  adanya  pengaruh  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar matematika (Amri,  2018;  Setyowati  &  Widana,  2016) .  Tingkat  motivasi  belajar  dan  kepercayaan  diri  siswa secara signifikan mempengaruhi hasil belajar matematika mereka konsisten dengan penelitian lain (Fauziah et al.,  2018;  Sari  &  Nasution,  2022) ..  Selain  itu,  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  berpengaruh  pada  kemampuan mereka untuk memecahkan masalah matematika juga (Fitayanti et al., 2022; Suci et al., 2021) . Kelemahan pada
penelitian  ini  pada  variabel  kepercayaan  diri  kurang  adanya  kontrol  terhadap  kepercayaan  diri  dengan  hasil belajar  matematika,  sehingga  cukup  sulit  dalam  menetapkan  hubungan  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar matematika siswa.  Implikasi pada penelitian ini yaitu guru  bisa  meningkatkan hasil belajar  matematika siswa dari salah satu faktor internal yaitu kepercayaan diri siswanya. Keterbatasan penelitian ini hanya menguji salah satu faktor internal seseorang yaitu kepercayaan diri siswa, sehingga untuk peneliti lain yang akan melakukan penelitian serupa bisa menggunakan variabel lainnya yang memberikan pengaruh ataupun hubungan pada hasil belajar matematika.

## 4. SIMPULAN
Temuan penelitian yang dilakukan pada topik hubungan self confidence dengan hasil belajar matematika siswa SDN 028 Kubang Jaya menunjukkan adanya hubungan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa. Disimpulkan bahwa semakin baik kepercayaan diri siswa akan berpengaruh  dalam proses belajar pada hasil  belajar  khusunya  mata  pelajaran  matematika.  Guru  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yang lebih baik lagi dengan memperhatikan kepercayaan diri siswanya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition  dan  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3890.67-78.
Amri,  S.  (2018).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis  Ekstrakurikuler  Pramuka  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Sma Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia ,
3 (2), 156 – 168. https://doi.org/10.33369/jpmr.v3i2.7520. Andayani, M., & Amir, Z. (2019). Membangun Self-Confidence Siswa melalui Pembelajaran Matematika. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 147 – 153. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4279. Apriansyah,  B.,  Sulaiman,  &  Mukarromah,  S.  B.  (2017).  Kontribusi  Motivasi,  Kerjasama,  Kepercayaan  Diri terhadap  Prestasi  Atlet  Sekolah  Sepakbola  Pati  Training  Center  di  Kabupaten  Pati. Journal  of  Physical Education and Sports , 6 (2), 101 – 107. https://doi.org/10.15294/jpes.v6i2.17358.
Arifin,  F.,  &  Herman,  T.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  E-Learning  Model  Web  Centric  Course  Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2). https://doi.org/10.22342/jpm.12.2.4152.1-12.
Arnasih, W., & Hartaya,  K. (2015). Hubungan Antara Konsep Diri Matematika Dan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V Sd Negeri Tegalwaru 03 Ciampea. Jurnal Teknologi Pendidikan ,
4 (2), 53 – 66. https://doi.org/10.32832/tek.pend.v4i2.483. Bungsu, T. kurniawan, Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Di  Smkn  1  Cihampelas. Journal  on  Education , 01 (02),  382 – 389. https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.78.
Faturohman,  I.,  Iswara,  E.,  &  Gpzali,  S.  M.  (2022).  Self-Confidence  matematika  siswa  dalam  penerapan pembelajaran online. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 85 – 94. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1048.
Fauziah,  R.,  Maya,  R.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2018).  Hubungan  Self  Confidence  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Smp. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (5),  881. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p881-886.
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika pada Masa Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia , 5 (1). https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514.
Firmansyah,  D. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 , 34 – 44. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118.
Fitayanti,  N.,  Rahmawati,  A.,  &  Asriningsih,  T.  M.  (2022).  Pengaruh  Self-Confidence  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 5 (2),  335. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.9678.
Fransiska  R.,  Dessy  T.  R.,  A.  K.  (2016).  Hubungan  Antara  Rasa  Percaya  Diri  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas Xi Sekolah Menengah Atas Karya Sekadau Tahun Pelajaran 2014/2015. Vox Edukasi , 7 (1), 51 – 66. https://doi.org/10.31932/ve.v7i1.64.
Hajar, M. S., & Minarti, E. D. (2019). Pengaruh Self Confidence Siswa SMP terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis.
MAJAMATH: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.36815/majamath.v2i1.293.
Hariyani, M. (2014). Konsep Dasar Matematika . Benteng Media.
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  terhadap  Hasil  Belajar
Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (3), 224 – 235.
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.128.
Hasibuan, H. Y., Syamsuri, S., Santosa, C. A. H. F., & Pamungkas, A. S. (2020). Profil Pembelajaran Matematika pada Anak Berkebutuhan Khusus Ragam Slow Learner di Kelas Inklusif SMP Garuda Cendekia Jakarta. Journal Of Medives: Journal Of Mathematics Education Ikip Veteran Semarang. , 4 (1). https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.993.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skils Matematik Siswa . Refika Aditama. Hijrihani,  C.  P.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015).  Keefektifan  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dan  STAD  Ditinjau  dari Prestasi  Belajar  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Pythagoras:  Jurnal  pendidikan  Matematika , 10 (1),  1 – 14. https://doi.org/10.21831/pg.v10i1.9091.
Koriyah,  V.  N.,  &  Harta,  I.  (2015).  Pengaruh  Open-Ended  terhadap  Prestasi  Belajar,  Berpikir  Kritis  dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP. Pythagoras:  Jurnal  pendidikan  Matematika , 10 (1),  95 – 105. https://doi.org/10.21831/pg.v10i1.9113.
Kue,  H.  A.,  Badu,  S.  Q.,  Resmawan,  R.,  &  Zakiyah,  S.  (2022).  Deskripsi  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SMP Muhammadiyah  Tolangohula. Research  in  the  Mathematical  and  Natural  Sciences , 1 (1),  39 – 46. https://doi.org/10.55657/rmns.v1i1.8.
Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115 – 125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118.
Maulidya,  N.  S.,  &  Nugraheni,  E.  A.  (2021).  Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Ditinjau  dari  Self
Confidence. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2584 – 2593. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.903.
Najicun, M., & Winarso, W.  (2017). Hubungan  persepsi siswa  dengan gaya mengajar guru  matematika dengan hasil belajar matematika Najichun , Mohamad and Winarso , Widodo. Jurnal Psikologi Undip , 15 (2), 139 –
146. https://doi.org/10.14710/jpu.15.2.143-150.
Novtiar,  C.,  &  Aripin,  U.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Kepercayaan  Diri
Siswa Smp Melalui Pendekatan Open Ended. Prisma , 6 (2), 119 – 131. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122.
Nurdin, E., Ma’aruf, A., Amir, Z., Risnawati, R., Noviarni, N., & Azmi, M. P. (2019). Pemanfaatan video pembelajaran berbasis Geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87 – 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421. Nurfitriyanti,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2229.
Nurkhofifah, S., Toheri, & Winarso, W. (2018). Hubungan antara self Condicence dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Edumatica , 08 (April), 58 – 66. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i1.p29-36.
Nurlaela,  E.,  Mustofa,  R.  F.,  &  Ardiansyah,  R.  (2021).  Hubungan  Self  Confidence  Dengan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Sistem Respirasi. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 9 (2), 77 –
84. https://doi.org/10.23960/jbt.v9i2.22850.
Nurrahmi, A., Witri, G., & Syahrilfuddin. (2019). Hubungan Antara Kecemasan Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  164  Pekanbaru. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (4). https://doi.org/10.33578/pjr.v3i4.7354.
Pamungkas,  A.  S.,  &  Yani  Setiani.  (2017).  Peranan  Kemampuan  awal  dan  Self  Esteem  Matematis  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Logis  Mahapeserta  didik. Jurnal  Matematka  Kreatif-Inovatif , 8 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.7866.
Pramesti, P., & Karimah, N. I. (2022). Profil self confidence siswa SMP kelas IX dalam pembelajaran matematika online  pada  masa  pandemi. Aksioma :Jurnal  Matematika  dan  pendidikan  matematika , 13 (1),  85 – 91. https://doi.org/10.26877/aks.v13i1.9017.
Rahmatiya, R., & Miatun, A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Resiliensi
Matematis Siswa Smp. Teorema:
Teori dan Riset Matematika , 5 (2), 187.
https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3619.
Rais,  M.  R.  (2022). Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Dan  Perkembangannya  Pada  Remaja . 12 (1),  40 – 47. https://doi.org/10.30829/alirsyad.v12i1.11935.
Rangkuti, R. K., Ramli, M., & Nasution, M. I. (2019). Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe-Stad  Terintegrasi  ICT. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al Qalasadi . https://doi.org/10.32505/qalasadi.v3i1.885. Rustan, E., & Bahru, M.  S. (2018). Penguatan Self Confidence dalam Pembelajaran  Matematika melalui  Metode Suggestopedia. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 6 (1),  1 – 14. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i1.282.
Sari,  V.  A.,  &  Nasution,  N.  B.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Self  confidence  terhadap  hasil  Belajar Matematika  SMP  Negeri  10  Pekalongan. Circle :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 02 (01),  78 – 88. https://doi.org/10.28918/circle.v2i01.5110.
Setyowati, D., & Widana, I. W. (2016). Pengaruh minat, kepercayaan diri, dan kreativitas belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Emasains , 5 (1), 66 – 72. https://doi.org/10.30998/formatif.v1i3.74. Siregar, V., Suyadi, S., & Dian purnama Putri, R. (2021). Penerapan Humanistik Melalui Non Verbal Reinforcement ditinjau  Dari  Percaya  Diri  Siswa  Dalam  Pembelajaran. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  56. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.31479.
Sopia, H. F., & Wutsqa, D. U. (2015). Keefektifan Pendekatan Realistik Ditinjau dari Prestasi Belajar, Kemampuan Pemecahan  Masalah,  dan  Kepercayaan  Diri  Matematika. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 146 – 154. https://doi.org/10.21831/pg.v10i2.9139.
Sopiah,  P., Erlin, E., & Amam, A. (2022). Hubungan self confidence dengan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 3 (2), 476 – 482. https://doi.org/10.23960/jbt.v9i2.22850.
Suci,  V.  O.  R.,  Melisa,  &  Hamdunah.  (2021).  Hubungan  Kepercayaan  Diri  Siswa  dengan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas  XI  MIA  1  SMAN  3  Lubuk  Basung  Kabupaten  Agam. Jurnal  horizon  pendidikan ,
1 (4), 601 – 613. https://doi.org/10.22202/horizon.v1i4.5188.
Wiguna, N. A., & Wulandari, G. A. W. (2020). Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi
Pengetahuan Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1), 422 – 431.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24580.