## GERAKAN LITERASI MEMBACA CEPAT DAN EFEKTIF DALAM BELAJAR
Syanurdin
Universitas Prof. Dr. Hazairin, S.H. Bengkulu syanurdin@yahoo.co.id

## Abstrak
Seseorang  pembaca  cepat  tidak  berarti  menerapkan  kecepatan  membaca  pada  setiap  keadaan,  suasana,  dan  jenis  bacaan yang  dihadapinya.    Dia  tahu  kapan  harus  maju    dengan  kecepatan  tinggi,  kapan  harus  mengerem,  kapan  harus  berhenti sejenak,  untuk  kemudian  melaju  lagi,  dan  seterusnya.  Pembaca  yang  baik  sadar  akan  berbagai  tujuan  membaca,  tingkat kesulitan  bahan  bacaan,  serta  keperluan  membacanya  saat  itu . Dalam  dunia  akademik,  baik  dosen  maupun  mahasiswa membaca  itu  bukan  hanya  hobi,  melainkan  hal  itu  suatu  kewajiban.  Bagaimana  tidak,    setiap  mata  kuliah  pasti  memiliki buku  wajib  dan  buku  penunjang  yang  jumlahnya  tidak  hanya  satu  buku,  tetapi  beberapa  buku.  Setiap  buku  jumlah lembarnya tidak hanya satu, dua, tiga lembar, bahkan sampai ratusan lembar. Belum lagi jangka waktu membacanya amat singkat.    Yang  jelas,  kita  sering  merasa  kelelahan  dalam  belajar,  apalagi  ketika  saat  akan  ujian.  Apa  usaha  yang  dapat dilakukan,  supaya  kita  tidak  kewalahan  dalam  membaca  materi  yang  demikian  banyak,  apalagi  pada  saat  akan  ujian?  Di sinilah kita dituntut untuk menjadi pembaca yang cepat, tetapi juga efektif dalam belajar. Dengan cara ini, kita akan lebih mudah menangkap materi yang dibutuhkan tanpa perlu membuang waktu membaca terus-menerus.
Kata kunci: Gerakan Literasi, Membaca Cepat dan Efektif

## Abstract
Someone who reads fast does not mean applying the speed of reading in every situation, atmosphere, and type of reading he faces. He knows when to advance at high speed, when to brake, when to stop for a moment, then to move again, and so on. Readers who are well aware of the various purposes of reading, the difficulty level of reading material, and the need to read it at that time. In the academic world, both lecturers and students read it is not only a hobby, but it is an obligation. How not, each course must have compulsory books and supporting books that number not only one book, but several books. Each book has only one, two, three sheets, even hundreds of pages. Not to mention the reading period is very short. What is clear, we often feel tired in learning, especially when going to the exam. What effort can be made, so that we are not overwhelmed by  reading  such  material,  especially  when  going  to  the  exam?  This  is  where  we  are  required  to  be  fast  readers,  but also effective in learning. In this way, we will more easily capture the material needed without wasting time reading constantly. Keywords: Literacy Movement, Fast and Effective Reading

## PENDAHULUAN
Membaca  memiliki  dua  pengertian,  ada  makna  sempit  dan  ada  pula makna  luas.  Membaca dalam  makna  sempit  adalah  kegiatan  memahami  makna  yang  terdapat  dalam  tulisan.  Sementara membaca  dalam  makna  luas  adalah  proses  pengolahan  bacaan  secara  kritis,  kreatif  yang  dilakukan pembaca  untuk  memperoleh  pemahaman  menyeluruh  tentang  bacaan  itu  yang  diikuti  oleh  penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu (Nurhadi, 2016: 2). Memaca dipandang sebagai kegiatan mengolah ide. Maksudnya, bacaan tidak sekadar mengandung pesan penulis, melainkan pesan itu harus diolah lagi melalui kegiatan berpikir kritis dan kreatif. Pembaca  menafsirkan makna bacaan yang lebih mendalam.
Mengapa  kita  dituntut  untuk  menjadi  pembaca  yang  cepat  dan  efektif? Perlu  diingat  bahwa membaca  adalah  sebuah  proses  yang  kompleks  dan  rumit.  Kompleks  artinya  dalam  proses  membaca terlibat berbagai faktor internal dan faktor eksternal pembaca. Faktor internal  dapat berupa intelegensi
(IQ),  minat,  sikap,  bakat,  motivasi,  tujuan  membaca,  dan  sebagainya.    Faktor  eksternal    bisa  dalam bentuk sarana membaca, teks bacaan (sederhana – berat, mudah – sulit), faktor lingkungan, atau faktor latar  belakang  sosial  ekonomi,  kebiasaan,  dan  tradisi  membaca. Variabel-variabel  tersebut  saling berinteraksi  dalam  mempengaruhi  kemampuan  menulis  seseorang.  Karena  adanya  variabel-variabel tersebut,  maka  terjadilah  perbedaan  individu  dalam  menulis,  baik  dalam  sifat,  jenis,  ruang  lingkup maupun dalam bentuknya (Surya, 1979: 31).
Edward  L.  Thorndike  mengatakan, Reading  as  Thinking dan Reading  as  Resoning. Artinya, bahwa  proses  membaca itu  sebenarnya  tak  ubahnya  dengan  proses  ketika  seseorang  sedang  berpikir dan bernalar. Dalam proses membaca ini terlibat aspek-aspek berpikir seperti  mengingat, memahami, membedakan,  membandingkan,  menemukan,  menganalisis,  mengorganisasi,  dan  pada  akhirnya menerapkan  apa-apa  yang  terkandung  dalam bacaan.  Bukankah  ini  melibatkan tipe-tipe  berpikir dengan  (induktif),  berpikir  konvergen  (deduktif),  dan  tipe  berpikir  abstrak. Untuk  itulah  dalam membaca diperlukan potensi yang berupa kemampuan intelektual yang tinggi.
Aspek  intelektual  yang  lain,  misalnya  minat. Hasil  dari  beberapa  penelitian  yang  pernah dilakukan  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  tinggi  antara  minat dengan bacaan  dan  kemampuan membacanya.  Seseorang  yang  mempunyai  minat    dan  perhatian  yang  tinggi  terhadap  bacaan  tertentu, dapat  dipastikan  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  topik  tersebut. Menurut Winkel  (1986:  30)  dalam  minat  itu  terdapat  kecenderungan  jiwa  yang  bersifat  menetap  dalam  diri seseorang  untuk  merasa  senang  dan  tertarik  kepada  hal-hal  tertentu  (Crow  and  Crow,  1959;  Travers, 1967;  dan  Jones,  1977).  Apabila  seseorang  sudah  menjadi  senang  dan  tertarik  dengan  bahan  bacaan, diduga akan memiliki kemampuan yang efektif dalam membaca dan sekaligus akan senang pula dalam menulis (Syanurdin, 2000: 8).
Demikian  pula  penelitian  hubungan  antara  tujuan  membaca  dan  perubahan  gerak  mata  pada waktu membaca.  Dalam penelitian  ini  terlihat bahwa perubahan  tujuan membaca  berakibat  terjadinya perubahan  dalam  gerak  mata,  yang  nantinya  berimplikasi  pada  kecepatan  membaca  yang  sedang berlangsung. Di sini terbukti bahwa ada faktor tujuan membaca yang mempengaruhi  proses membaca.
Ada faktor-faktor eksternal tertentu yang berpengaruh terhadap kemampuan membaca.  Ambil saja contoh faktor sarana membaca. Penerangan yang jelek akan mempengaruhi hasil membaca.  Ingat kejadian kelelahan mata yang kita alami ketika membaca di tempat yang kurang terang. Demikian pula faktor  latar  belakang  sosial  ekonomi:  status  sosial  ekonomi  yang  tinggi  cenderung  dilimpahi kemudahan  sarana    membaca  yang  memadai,  sehingga  terbentuk  tradisi  atau  kebiasaan  membaca. Kebiasaan  membaca  ini  yang  akan  mempengaruhi  kemampuan  dan  latihan  membaca. Kebiasaan
membaca  akan  berpengaruh  pada  kecepatan  dan  keefektifan  membaca  seseorang. Inilah  yang dimaksudkan bahwa membaca itu adalah proses yang kompleks.
Selanjutanya, membaca itu rumit. Apa artinya? Rumit dimaksudkan bahwa faktor-faktor di atas saling  berhubungan,  membentuk  semacam  koordinasi  yang  rumit  untuk  menunjang  pemahaman terhadap  bacaan.  Ada  saatnya  pada  tahap  membaca  tertentu,  kemampuan  intelektual  dibutuhkan;  dan pada  saat  yang  lain dibutuhkan  faktor  pengetahuan,  pengalaman,  dan  persepsi  untuk  menelaah, menyintesis, menilai, atau membantu berimajinasi.
Di sini dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya membaca adalah proses yang kompleks dan rumit,  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  membaca  itu  adalah  kemampuan  yang  spesifik.  Latar belakang  faktor  kemampuan  internal  dan  eksternal  seseorang  menyebabkan  setiap  orang  mempunyai kemampuan membaca yang berbeda dengan orang lain. Proses membaca yang tidak sederhana itu pula yang  menyarankan  pada  setiap  orang  agar  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  serta  keterampilan membacanya. Di sinilah kecepatan dan ketepatan membaca yang memadai itu dibutuhkan.

## Panggilan Membaca Tugas Sehari-Hari
Telah  lama  para  ahli  berusaha  merumuskan  dan  mencari  jawaban  atas  dua  pertanyaan  pokok tentang  membaca,  yaitu: (1)  bagaimana  membaca  yang  baik, bagaimana  menjadi  pembaca  yang efektif?,  (2)  bagaimana  mengajarkannya atau  dengan  kata  lain,  bagaimana  melatih  dan mengembangkannya?  Dua  pertanyaan di  atas telah  lama  dicari  jawabannya  melalui  berbagai pendekatan kajian,  baik  secara  konsepsual,  emperial,  maupun  eksperimental. Pada  akhirnya  tak  dapat dihindari  berbagai  variasi  rumusan  teori  membaca  dan  penerapannya.  Namun  satu  hal  yang  pasti: semua  mengharapkan  pada  setiap  orang  untuk  menjadi  pembaca  yang  cepat  dan  efektif. Ingat  pesan William Francis Bacon (Suriasumantri, 2005: 44) seorang filsuf abad XVI yang lalu, yang mengatakan bahwa "membaca membuat manusia penuh, berdiskusi membuat manusia siap, dan menulis membuat manusia cermat."
Berapa  juta  eksemplar  surat  kabar terbit  hari  ini  di  seluruh  dunia?  Berapa  eksemplar  majalah dalam berbagai jenis terbit setiap minggu? Berapa juga eksemplar buku terbit setiap tahun? Anda bisa membayangkan  hal  itu.  Semuanya  menyajikan  informasi-informasi,  baik  pengetahuan,  fakta,  hasil penelitian,  telaah  perkembangan  politik,  ulasan,  liputan  peritiwa,  dan  sebagainya (Trianto,  2005:  4). Jika  kita  tidak  mau  dikatakan  sebagai  masyarakat  yang  paling  terbelakang,  maka  ada  semacam kewajiban atau kebutuhan untuk membaca dan membaca seri-seri bahan cetak tersebut. Minimal yang berkepentingan    dengan  kebutuhan  kita.  Informasi  apa  yang  tidak  bisa  kita  jumpai  dari  bahan-bahan
penerbitan tersebut? Hampir tidak ada dan itu semua membutuhkan kecepatan dan ketepatan membaca yang tinggi (Djiwatampu, 1996: 44).
Baca  kolom  liputan  luar  negeri.  Ingin  memasak  masakan  baru?  Baca  bagian  "menu  hari  ini," dan lain-lain. Belum lagi beribu-ribu judul buku yang terbit setiap tahun.  Jelas bahwa tidak semuanya menuntut  kita  baca.  Akan  tetapi,  pada  jenis-jenis  tertentu,  yang  sesuai  dan  berkepentingan  dengan hidup kita, tentu perlu dibaca. Fakta di atas telah menunjukkan betapa peran membaca demikian besar merasuk ke segala segi kehidupan modern dewasa ini. Meskipun muncul media-media informasi yang lain, televisi, radio, misalnya, peran membaca tak dapat digantikan sepenuhnya (Nurhadi, 1987: 13).

## Masalah yang Dihadapi Pembaca
Ada  beberapa  masalah  dan  hambatan  yang  umum  terjadi  pada  setiap  orang.  Masalah  tersebut antara lain ada di bawah ini.

## 1. Rendahnya Tingkat Kecepatan Membaca
Coba anda baca dahulu teks berikut ini dengan kecepatan yang menurut Anda memadai. Ukur dengan  bantuan stop  watch atau  arloji  Anda,  berapa  menit  dan  detik  untuk  menyelesaikan  teks tersebut.  Mulailah  dengan  tanda  panah.  Ingat,  jangan  mengabaikan  pemahaman.  Setelah  selesai membaca, lihat dalam daftar kecepatan membaca di bawah teks bacaan berapa kecepatan membaca Anda, dan  kemudian  ujilah  pemahaman  Anda  terhadap  bacaan  yang  telah  Anda  baca.  Tingkat pemahaman  diukur  dalam  persentase,  sedangkan  kecepatan  diukur  dalam  jumlah  kata  per  menit. Caranya lihat pada daftar sebelah kiri yang menunjukkan perbedaan waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan teks bacaan (dimulai dari yang tercepat 1 menit 00 detik, hingga yang paling lambat 8 menit 45 detik), sedangkan sebelah kanan adalah daftar kecepatan membaca Anda.
Misalnya  teks  tersebut  Anda  selesaikan  dalam  waktu  1  menit  00  detik,  maka  kecepatan membaca Anda  adalah  1050  kata  per  menit.  Bila teks  diselesaikan  dalam  3  menit  15  detik,  maka kecepatan membaca Anda adalah 323 kata per menit, dan seterusnya.
Lihatlah kecepatan membaca Anda dalam daftar di bawah ini jumlah kata dalam teks Bacaan I + 1050.
Berapa kecepatan membaca Anda? Bila kecepatan membaca sekitar 175 – 250 kata atau kurang, maka kecepatan membaca Anda .... termasuk cepat, sedang, dan lambat!
Waktu Jumlah kata Per/menit Waktu Jumlah kata per/menit 1.00 1.15 1.30 1.45 1050 840 700 600 5.00 5.15 5.30 5.45 210 200 190 182
2.00 2.15 2.30 2.45 3.00 3.15 3.30 3.45 4.00 4.15 4.30 4.45 525 466 420
381 350 323 300 280 262
247 233 211 6.00 6.15 6.30 6.45 7.00 7.15 7.30 7.45 8.00 8.15 8.30 8.45 175 168 161 155 150 144 140 135 131 125 116 110

## 2. Minimnya Pemahaman yang Diperoleh
Tingkat  pemahaman  terhadap  bacaan  juga  salah  satu  indikator  keefektifan    membaca  seseorang. Jawablah  pertanyaan  di  bawah  ini.  Pemahaman  dianggap  memadai  pada  kondisi  normal,  berkisar antara 40 – 60%, atau bila Anda dapat menjawab dengan benar separuh dari jumlah pertanyaan. Bacalah donging berikut ini:

## Dirut Jangan Nangis
Donging ini dari rakyat Besemah Pagaralam di tepi Sungai Lematang Sumatra Selatan. Di sana hidup  seorang  janda  dengan  anaknya  laki-laki  yang  bernama  Dirut.  Bapaknya  pergi  merantau  tak kembali-kembali  sejak  Dirut  masih  dalam  kandungan.  Konon  ada  yang  mengatakan  bahwa  Bapak Dirut  pergi  bertapa,  ada  lagi  yang  mengatakan  sudah  punya  interi  lagi,  tetapi  yang  jelas  tak  tahu  ke mana rimbanya.  Dari sinilah muncul lagu “Dirut - dirut Jangan Nangis” tahun 70-an.yang terkenal di Sumatra  Selatan  sampai  sekarang. Dirut  adalah  seorang  anak  yang  rajin  dan  sayang  kepada  Ibu,  tapi juga  malang  memiliki  buruk  rupa.  Malu  pergi  kemana-mana,  karena  memiliki  wajah  yang  buruk  itu. Dirut  membantu  ibunya  menanam  padi  di  sawah.  Sudah  beberapa  kali  panen,  hasilnya  berlimpah. Tengkiang padi penuh dan juga sebagian sudah dijual. Namun, persediaan padi masih lebih dari cukup. Melihat hasil  panen  padi  yang  demikian  banyak,  lalu  terpikirlah  oleh  Ibu  Dirut  untuk  mengawinkan anaknya  dengan  gadis  pilihannya.  Ibu  Dirut  menawarkan  hal  itu  kepada  anaknya.  “Hai  anakku  kau sudah  besar,  menurut  Ibu  kau  sudah  cukup  dewasa  untuk  mendirikan  rumah  tangga,  Ibu  ingin  sekali menggendong  cucu”    kata  Ibunya.  Dirut  tidak  menjawab,  yang  terpik ir  olehnya  wajah  yang  buruk, mana ada gadis yang mau denganku, “bisik hati Dirut.’ ”Kalau kau tidak bisa cari jodoh sendiri, biarlah Ibu yang mencarikan di desa seberang,“ lanjut Ibu.  Jangan Bu!  Jawab Dirut, biarlah aku cari sendiri.
Dengan  desakan  Ibunya  yang  penuh  harap  itu  dan  ingin  melihat  Ibunya  bahagia.  Seketika  itu Dirut  pergi  ke  desa  seberang.  Di  desa  itu,  Dirut  ingin  melamar  seorang  gadis  kembang  desa  yang bernama  Dawiyah  dipanggil  Dawit  anak  seorang  pasirah  yang  termashur  di  tanah  Besemah.  Dirut melamar  Dawit.  Tapi  apa  kata  Dawit,  “ngaca  dulu  hai  si  buruk  rupa.  Saya  menginginkan  seorang bujang  yang  tampan,  tidak  cacat,  kaya,  dan  punya  Bapak.”  Tidak  puas  bertemu  dengan  Dawit,  Dirut berusaha  untuk  bertemu  dengan  Ibunya.  Nampaknya,  sama  yang  diperoleh  Dirut  cacian  dan  hinaan. Malah  kata  Ibu  Dawit,  ”kau  tu  Dirut  anak  kampang  (anak  hasil  zina),  karena  tidak  jelas  siapa Bapakmu.” Akhirnya, Dirut pulang ke sawah sambil meratapi nasibnya yang buruk. Ibu... Ibu... Ibu... sambil menangis memeluk Ibunya dengan erat. Rasanya tidak ada guna lagi untuk hidup.  Dirut serasa mau  mati  seketika  tatkala  ingat  cacian  dan  hinaan  itu.  Namun,  Ibu  Dirut  adalah  seorang  Ibu  yang
bijaksana.  Dia  menasehati  anaknya  “Hai  anakku  sabarlah,  kalau  memang  Dawit  itu  adalah  jodohmu tidak  akan  pergi  kemana.”  Dirut  merasa  putus  asa  dan  sering  menyendiri.  Kemudian  Dirut  pergi  ke Sungai Lematang, di sana ia meratapi nasibnya. Alangkan buruknya nasibku ini, anak janda, tak punya Bapak,  dan  memiliki  wajah  yang  buruk  pula,  ‘guman  Dirut.’  D irut  mengacai  wajahnya  di  atas  air dengan perasaan hampa dan rasanya ingin pergi jauh.
Tanpa terasa, kebetulan di atas kaki gunung Dempo Pagaralam musim hujan. Tiba-tiba Sungai Lematang  banjir  besar.  Hanyutlah  Dirut  yang  dibawa  arus  sungai  yang  deras  itu. Dalam  hati  Dirut, andai kata saya akan mati, maka matilah di sini.  Namun kenyataan lain,    ketika Dirut hanyut dengan berpegang  pada  pohon-pohon  kayu  yang  hanyut.  Lalu  Dirut  terpegang  dengan  akar  yang  lembut  dan besar, di sana Dirut berpegang kuat, sehingga selamat dari banjir besar itu. Dengan seketika, ketika air sudah  surut  Dirut  dipelantingkan  oleh  ular  besar.  Jatuhnya  persis  di  depan  rumah  Dawit.  Lalu  Dawit keheranan  siapa  bujang  yang  tampan  dan  gagah  itu.  (Konon,  ada  yang  mengatakan  ular  besar  yang memelantingkan  dan merubah wajah Dirut menjadi bujang yang tampan adalah roh petapa Bapaknya). Andaikata  ia  melamarku,  pasti  akan  kuterima,  bisik  hati  Dawit.  Pucuk  dicinta  ulampun  tiba,  bujang yang  tampan  ini  melamar  Dawit.  Dengan  seketika  itu  pula  lamaran pemuda  itu  diterima.  “Bawalah orang  tuamu  ke  sini,  supaya  kami  kenal  siapa  orang  tuamu,“  kata  Dawit.    Demikian  pula  Ibu  Dawit menyambut  gembira  dengan  lamaran  pemuda  yang  tampan  itu  sambil  menawarkan.  “Bawalah  orang tuamu dan lamarlah Dawit,“ tawar Ibu Da wit.
Pilihlah jawaban (b) jika pertanyaan di bawah ini anda anggap benar dan (s) jika salah.
1. B – S Peristiwa  yang diceritakan  dalam donging rakyat Dirut Jangan Nangis adalah gambaran perjalanan dalam merebut cinta sejati dari seorang bujang yang bernama Dirut kepada seorang gadis yang bernama Dawit.
2.  B – S Tema dalam cerita di atas adalah perbedaan status sosial keluarga dan perbedaan fisik (cantik  dan  buruk  rupa)  antara  bujang  dan  gadis  sering  menjadi  masalah  dalam menjalin cinta sejati.
3.    B – S Amanat  dalam  cerita di  atas adalah:    janganlah  perbedaan  status  sosial  keluarga  dan perbedaan  fisik  (cantik  dan  buruk  rupa)  antara  bujang  dan  gadis  dijadikan  masalah dalam menjalin cinta sejati, tetapi juga perlu memperhatikan hal-hal yang lain.
4.        B - S Dengan  kata  lain,  hendaklah  dalam  menjalin  cinta  sejati  tidak  hanya  melihat  status sosial  keluarga  dan  perbedaan  fisik    (cantik  dan  buruk  rupa)  saja,  tetapi  juga  perlu memperhatikan aspek lain. Misalnya, kejujuran, kesetiaan, bertanggung jawab.
5.     B - S Nilai-nillai budaya yang terkandung dalam cerita  rakyat  Dirut Jangan  Nangis ini sebagai berikut: Rajin bekerja. Sayang kepada  Ibu, punya harga diri, sabar dan tabah ketika mendapat cacian/hinaan,  konsekwen dan menepati janji.
6.      B – S    Nilai  budaya  rajin  bekerja  tercermin  dalam  cerita: Dirut  membantu  ibunya  menanam padi di sawah. Sudah beberapa kali panen, hasilnya berlimpah. Tengkiang padi penuh dan juga sebagian sudah dijual. Namun, persediaan padi masih lebih dari cukup.
7.    B – S Nilai budaya sayang kepada Ibu tercermin dalam cerita: Sudah beberapa kali panen, hasilnya  berlimpah.  Tengkiang  padi  penuh  dan  juga  sebagian  sudah  dijual.  Namun, persediaan padi masih lebih dari cukup.
8.     B – S   Nilai budaya konsekwen dan menepati janji tercermin dalam cerita: Ibu  Dirut  bahagia  sekali  mendengarkan  cerita  lamaran  Dirut  diterima.  Seketika  itu pula, Ibu Dirut menyiapkan segala sesuatunya untuk melamar si Dawit..
9.   B – S Nilai budaya tabah dan sabar ketika mendapat cacaian/hinaan tercermin dalam cerita: Dirut  melamar  Dawit.  Tapi  apa  kata  Dawit,  “ngaca  dulu  hai  si  buruk  rupa.  Saya menginginkan seorang bujang yang tampan, tidak cacat, kaya, dan punya Bapak.
10.    B – S Dirut  adalah  seorang  bujang  yang  ulet  dan  bertanggung  jawab  dalam  berjuang menghidupi keluarga.  Cerita ini mencerminkan  nilai budaya punya harga diri.
Jumlah jawaban yang benar: ..........
Pemahaman yang diperoleh: .........  %
Minimnya tingkat pemahaman ini menjadi masalah karena ada kecenderungan anggapan bahwa semakin lambat cara membaca seseorang, semakin tinggi pula pemahamannya. Padahal, pada kasus latihan  membaca  cepat,  anggapan  itu  justru  terbalik,  yaitu  peningkatan  kecepatan  membaca  akan diikuti dengan peningkatan pemahaman bacaan.

## 3. Kurangnya Minat Baca
Hasil  peneltian Syanurdin  (2000:  65)  pada  mahasiswa  Kota  Bengkulu  menunjukkan bahwa sumbangan  efektif  murni  minat  baca  terhadap  kemampuan  menulis  apabila  penguasaan  sintaksis dikontrol  sebesar  =  9,35%.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  minat  baca  memberikan  sumbangan  yang signifikan  terhadap  kemampuan  menulis.  Demikian  pula  sumbangan  efektif  murni  penguasaan sintaksis terhadap kemampuan menulis apabila minat baca dikontrol sebesar = 12,59%. Hal tersebut berarti  pula  bahwa  penguasaan  sintaksis  memberi  sumbangan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan menulis.  Hasil  penelitian  itu  menunjukkan  bahwa  minat  baca  dan  penguasaan  sintaksis  merupakan faktor pendukung yang perlu diperhatikan untuk meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa.
Makna  lain  dari  hasil  penelitian  terebut  bahwa  kunci  untuk  meningkatkan  penguasaan sintaksis  dan  kemampuan  menulis  mahasiswa  adalah  berada  pada  variabel  minat  baca.  Minat  baca mahasiwa tinggi akan memberikan sumbangan besar pada penguasaan sintaksis. Penguasaan sintaksis akan  memberikan  sumbangan  besar  pula  pada  kemampuan  menulis.  Kemampuan  menulis  sangat dipengaruhi  oleh minat  baca  yang  tinggi  dan  penguasaan  sintaksis  yang  tinggi  pula.  Namun sebalinya,  hasil  penelitian  tersebut  dapat  pula  menunjukkan  bahwa  minat  baca  rendah  akan berpengaruh pula terhadap penguasaan sintaksis dan kemampuan menulis. Mahasiswa yang memiliki minat  baca  rendah  tentu  saja  akan  memiliki  penguasaan  sintaksis  rendah  dan  kemampuan  menulis juga rendah.

## Pandangan yang Keliru dalam Membaca
Bila Anda selama ini mengikuti dan sepakat dengan tiga pandangan di bawah ini, maka Anda orang yang salah pandangannya dan perbaikilah! Tidak  ada istilah terlambat dalam belajar.

## 1. Membaca Merupakan Kegiatan Reseptif
Ada  kecenderungan  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  kegiatan  menerima.  Tampaknya seperti  ada  benarnya,  sebab  kita  menerima  sesuatu  dari  penulis  bacaan.  Akan  tetapi,  untuk
mendapatkan  pemahaman  yang  baik  dan  menyeluruh,  kita  tidak  dapat  melakukannya  dengan berpasrah diri (reseptif). Untuk memperolehnya, tentu saja harus aktif bekerja mengolah teks bacaan menjadi  bahan  bermakna.  Bagaimana  untuk  memperoleh  makna  yang  terkandung  jika  hanya  diam, sementara teks bacaan benda mati?  Jadi, kitalah sebenarnya  aktif. Bahkan bukan hanya pemahaman yang dituntut dalam membaca, melainkan juga pengolahan bahan bacaan itu secara kritis dan kreatif.

## 2.  Membaca Sebagai Proses Mengingat
Sebuah  teks  bacaan  sebenarnya  bukan  hanya  menyajikan  informasi  dangkal,  yang  hanya  bisa diambil  sebagai  bahan  ingatan  saja.  Jika  ini  disepakati,  maka  membaca  tak  ubahnya  dengan komponen  memori (ingatan)  yang  bertugas  menyimpan  data  persis  dengan  apa  yang  dikatakan pengarang.  Ada  kecenderungan  di  kalangan  mahasiswa  menyamakan  membaca  itu  sebagai  proses menghafal informasi atau rumus-rumus yang terkaji  secara eksplisit dalam buku. Apa yang diperoleh pada  akhirnya  adalah  ingatan  tak  bermakna,  yang  luntur  dalam  beberapa  saat.  Ini  adalah  tingkat membaca yang paling rendah.
Pandangan semacam ini yang perlu diubah. Membaca bukan saja proses mengingat, melainkan proses  kerja  mental  yang  melibatkan  aspek-aspek  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Pembaca  yang  baik adalah  pembaca  yang  tahu    mengolah  bahan  bacaannya  secara  kritis  dan  kreatif.  Dalam  prosesnya mengadakan  analisis,  sintesis,  menimbang-menimbang,  menilai  dan  seterusnya  secara  kritis.  Atau lebih berarti bila ia mampu menerapkannya dalam kehidupan secara nyata dan kreatif.

## 3. Membaca Hanya bila Perlu Saja
Pembinaan  kemampuan  membaca,  baik  secara  formal  maupun  pengembangan  secara  pribadi, pada  umumnya  terhenti  setelah  seseorang  menyelesaikan  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan. Artinya, tidak bisa  dimungkiri saat ini  bahwa pembelajaran   membaca itu telah  berakhir bila  seseorang  telah  dapat  memvokalkan  simbol-simbol  tulis.    Jangan  heran  bila  ada    siswa  SMA bahkan mahasiswa masih terbiasa membaca buku pelajaran dengan suara keras. Tak bisa disalahkan mereka itu, sebab selama ini tak ada yang mengoreksinya.
Jika  dilihat  dari  perkembangan  konteks  dunia  ini,  jelas  bahwa  bila  seseorang  membaca  buku hanya  bila  membutuhkan  sesuatu  dari  suatu  jenis  buku,  jelas  salah.  Misalnya,  seseorang  mahasiswa hanya  membaca  buku  yang  diwajibkan  dosen  saja,  seorang  ulama  hanya  membaca  Alquran  saja, seorang  sarjana pendidikan hanya  membaca  buku-buku pendidikan saja,  dan  seterusnya.  Bukan membaca  jenis  ini  yang  dibutuhkan.  Seseorang  yang  dianggap  maju  dan  aktual  adalah  orang  yang terbiasa  membaca  di  berbagai  kesempatan  dan  pada  berbagai  bidang  kehidupan. Hal  tersebut dikuatkan  oleh Syefriono (1997)  dalam  Surat  Kabar  Haluan  Minggu,  23  November  1997  0bahwa
problem  yang  sedang  melanda  dunia  mahasiswa  Indonesia  dan  masyarakat  Indonesia  secara keseluruhan.  Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dalam  tulisan  tersebut  bahwa  minat  baca  mahasiswa masih terlalu rendah, padahal syarat mutlak dan ciri keintelektualan mahasiswa terletak pada rutinitas membaca.

## Membaca Cepat dan Efektif
Apabila  Anda  membaca  sebuah  buku  dengan  ketebalan  250  halaman  (sekitar  30.000  kata) dalam  waktu  1  jam,  maka  Anda  termasuk  pembaca  cepat.  Kecepatan  membaca  tersebut  mendekati ideal, yaitu lebih dari 500 kata tiap menit. Kemudian Anda dites dengan perangkat tes membaca yang diambil  dari  buku  tersebut  Anda  mampu  menjawab  benar  60%  atau  lebih.  Anda  termasuk  pembaca yang efektif. Lalu apa yang dimaksud dengan membaca cepat dan efektif?
Dua  hal  yang  menjadi  perhatian  pada  ilustrasi  di  atas,  yaitu:  kecepatan  yang  memadai  dan persentase  pemahaman  yang  tinggi.  Dua  aspek  inilah  yang  menjadi  kunci  jenis  membaca  cepat  dan efektif.  Dengan  kata  lain,  membaca  cepat  dan  efektif  adalah  jenis  membaca  yang  mengutamakan kecepatan dengan tidak meninggalkan  pemahaman terhadap aspek bacaannya (Pratidina, 2003).
Bagaimana  kecepatan  membaca  itu  diterapkan?  Seseorang  pembaca  cepat  tidak  berarti menerapkan  kecepatan  membaca  pada  setiap  keadaan,  suasana,  dan  jenis  bacaan  yang  dihadapinya. Dia  tahu  kapan  harus  maju    dengan  kecepatan  tinggi,  kapan  harus  mengerem,  kapan  harus  berhenti sejenak,  untuk  kemudian  melaju  lagi,  dan  seterusnya. Pembaca  yang  baik  sadar  akan  berbagai  tujuan membaca,  tingkat  kesulitan  bahan  bacaan,  serta  keperluan  membacanya  saat  itu.  Di  sinilah  bedanya istilah "membaca cepat" dan "cepat membaca."  Teknik membaca untuk mengembangkan kemampuan efektif membaca dengan latihan secara terus-menerus.
Teknik Membaca Pengertian Baca-pilih (selecting) Memilih  bacaan teks  dan  bagian  teks  berdasarkan  kebutuhan. Teknik  ini  dilakukan  sebelum  kegiatan  membaca,    misalkan  saat membaca judul-judul berita di surat kabar. Baca-lompat (skipping) Saat  membaca,  kita mengabaikan  atau  melompati  bagian  yang tidak diperlukan atau bagian yang sudah dimengerti. Baca-layap (skimming) Menjelajahi  seluruh  teks  secara  cepat  untuk  mendapatkan  kesan umum,  bagian-bagian  penting,  struktur  teks,  menyegarkan  ingatan akan apa yang pernah kita baca. Baca-tatap (scanning) Membaca  cepat  namun  teliti  untuk  memperoleh  fakta  atau informasi  tertentu.  Misalkan  mencari  nomor  telepon,  mencari nomor tes dan lain-lain.

## Mengukur Kecepatan Membaca
Bagaimana  cara  mengukur  kecepatan membaca?  Kecepatan  membaca  diukur    dengan  berapa banyak  kata  yang  terbaca  setiap  menit,  dengan  pemahaman  rata-rata  50%,  dengan  kata  lain  berkisar antara  40 — 60%.  Misalnya,  ada  sebuah  teks  bacaan  terdiri  dari  1.000  kata,  bila  teks  ini  Anda  selesai baca dalam satu menit, maka kecepatan membaca Anda adalah 1000 kata per menit. Bila teks itu Anda selesaikan  dua  menit,  maka  kecepatan  membaca  Anda  500  kata  per  menit.  Demikian  pula  bila terselesaikan  dalam  tiga  menit,  maka  kecepatan  membaca  Anda  menjadi  333  kata  per  menit,  dan seterusnya.
Cara yang agak rumit tetapi akurat dalam mengukur kecepatan membaca, yaitu:
1.  Tandailah di mana Anda mulai membaca (lebih mudah bila dimulai    dari judul bacaan).
2.  Bacalah teks tersebut dengan kecepatan yang menurut Anda memadai.
3.  Tandailah akhir Anda membaca (kalimat akhir, bila bacaan itu pendek). Usahakan mencari bacaan  yang berisi sekitar 1000 — 1500 kata saja.
4.  Catat waktu mulai  Anda membaca (jam ....., menit ....., detik .....).
1. Catat waktu berakhirnya membaca (jam ....., menit .....,detik .....).
7.  Hitung berapa waktu yang Anda perlukan (dalam detik).
8.  Hitung jumlah kata dalam teks yang dibaca (ingat, tanda-tanda baca ikut dihitung).
9.  Kalikan jumlah kata dengan bilangan 60 (1 menit = 60 detik).
Hasil perkalian ini disebut jumah total kata. Langkah terakhir:
10.  Bagi hasil perkalian tersebut dengan jumlah waktu yang Anda perlukan untuk membaca tadi, maka hasilnya adalah   "jumlah kata per menit". Proses tersebut bila digambarkan adalah seperti di bawah ini.
I.    Saat akhir membaca     :    jam  ...,  menit   ...,  detik   .... Saat mulai membaca :    jam  ...,  menit   ...,  detik   ....
Waktu yang diperlukan      :     ................................detik.
II.   Jumlah kata x 60 menit = jumlah total kata.
III.  Jumlah total kata          :   waktu yang diperlukan =
jumlah kata per menit.
Berapakah  kecepatan  membaca  yang  memadai  itu?  Bila  Anda  seorang siswa kelas  akhir sekolah dasar atau siswa setingkat sekolah lanjutan pertama, kecepatan membaca Anda dianggap memadai  bila  berkisar  200  kata  per  menit.  Bila  Anda siswa  sekolah  lanjutan  atas, kecepatan membaca dianggap memadai bila mampu membaca sekitar 250 per menit. Untuk mahasiswa sekitar 325  kata  per  menit,  sedangkan mahasiswa  pascasarjana  dan  program  doktor  sekitar  400  kata per  menit.  Bagi  orang  dewasa  (tidak  bersekolah)  kecepatan  itu  bisa turun  lagi,  dan  dianggap memadai pada kecepatan 200 kata per menit. Sekali lagi perlu diingat bahwa kecepatan membaca ini
110 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
harus  diikuti  oleh  tingkat  pemahamannya  terhadap  bacaan.  Minimal  50%  (40 — 60%),  lebih  tinggi lebih baik.

## Berlatih Meningkatkan Kecepatan Membaca

## 1.   Metoda gerak mata
Kecepatan  membaca  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  mengefektifkan  gerakan  mata.  Gerakan mata yang efektif saat membaca berarti gerakan mata terarah  kepada kata-kata yang  tertulis tercetak untuk    mendapatkan  makna  bacaan  secara  cepat  dan  tepat.  Saat  membaca,  mata  dan  otak    bekerja bersama- sama.  Jika mata ”malas” dalam bekerja maka otak tidak akan mendapat informasi  apa -apa. Sebaliknya,    mesti  mata  ”giat”  bekerja  namun  pikiran  tidak    konsentrasi  pada  bacaan,  maka  h asil membaca  juga  tidak  baik.  Itu  sebabnya  kebiasaan  membaca  dengan  bersuara  perlu  dihilangkan. Membaca dengan bersuara selain menganggu orang lain juga akan mengurangi konsentrasi.

## 2. Senam Otot Mata
Latihan  membaca  cepat  dapat  dimulai  dengan  senam otot  mata.  Seperti  latihan  kekuatan  otot pada umumnya,  senam otot ini dapat dilakukan setiap hari.  Mata yang terbiasa membaca akan tidak mudah  lelah atau pegal. Latihan berikut dapat juga digunakan sebagai pemanasan  sebelum kegiatan membaca. Lihat cara latihan di bawah ini:

## Cara latihan:
Duduklah dengan posisi membaca  yang baik (duduk dengan punggung tegak, jarak pandangan mata dengan bacaan   30  cm).  Letakkan  latihan gerakan  mata secara cepat  dari kiri   ke  kanan per baris bacalah hingga akhir baris
●

## 3.  Melatih konsentrasi
Untuk melatih konsentrasi, hitung jumlah benda berikut  secara horizontal tanpa menggunakan bantuan tangan, hanya menggunakan gerakan mata.
۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞
۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞
۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞
………….●………………………….●………………………….●…………. ■……………………….■………………………….■……………………■…
…………………………………●……………………………………………. …●………………..●……………………..●…….●…………………………. ………………●....................................................................●……………….. ……….■…………………. ■…………………………………..■………●…. ………………….●…………………………………………………●……….. ……………●………………….●………………………….●……………….. ■…………………….■……………………………………■………………... ……………….●…………… ●…………………………………….......●…... …………………..●…………………………●………………………….●..... .............. ●............................●...............................●........................................... ..... ●.............................................................................●.............■..................... ........................... ■............................... ....... ■..................................................... .......... ●...............●..............................................................................●............. ............... ●........................●................................. .... ●.....................................● ............................................................. ●.....................■.................................... ..................... ■........................................■............................ ......... ●.................. ...... ●..................................................●.............................................................. ..................... ●..............................................■..................................... .............. ......................... ■.................................■....................●...............................●.... ....................................... ●...............................●................................................ ............. ●.........
۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞ ۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞

## ۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞۞

## DAFTAR PUSTAKA
Crow,  Lister D.,  and  Alice  Crow.  1958. Educational  Psychology.  New  York:  Amerecan  Book Company.
Djiwatampu, Meithy. 1996. Membaca untuk Belajar. Jakarta: Balai Pustaka.
Jones,  Octavia  M.  James  C.  Hansen  and  Barbara  Putman.  1977. “Relationship  of  Self  Consept    and Vocasional    Prefrence  od  Adolecent .”  Dalam  Herm an  J.  Petters  and  James  C.  Hansen (Ed). Vocasional Guidence and Career Development. New York: MacMillan Publishing Co., Inc.
Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif (Teori dan Latihan) Malang: Penerbit CV. SINAR BARU Bandung.
-----------. 2016. Teknik Membaca. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Pratidina,  Mamang.  2003. Membaca  Cepat  dan  Efektif.  Surat  Kabar  Republika.  Jakarta:    Rabu,  23 April 2003.
Syanurdin. 2018. Pembelajaran Menulis Bahasa Indonesia Hukum. Yogyakarta: Penerbit Adicta. --------------. 2000. “ Sumbangan Minat Baca dan Penguasaan Sintaksis terhadak Kemampuan Menulis Eksposisi  Mahasiswa  Universitas  Prof.  Dr.  Hazairin,  SH.Bengkulu  Tahun  Akademik 1997/1998 .” (Tesis) Padang: PPS UNP Padang.
Syefriono.  1977.  “ Bacaan  Merekayasa  Diri  Mahasiswa.” Surat Kabar  Haluan.  Padang:    Minggu,  23 November 1997.
Surya,  Moch.  1979. “Pengaruh  Faktor  Nonintelektual  terhadap  Gejala  Berprestasi Kurang.” (Disertasi). Bandung: PPS IKIP Bandung.
Suriasumantri.  S,  Jujun.  2005. Filsafat  Ilmu  Sebuah  Pengantar  Populer.  Jakarta: Pustaka  Sinar Harapan.
Trianto, Agus.  2005. “ Pengembangan  Model  Bahan  Ajar    Bahasa  Indonesia  untuk  SLTP  sebagai Implementasi KBK 2004. ” (Lampiran Disertasi) Jakarta: PPS UNJ Jakarta.
Winkel, W.S. 1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.