Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 02, 2023, Hal. 151-161 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN KELAS IV SEKOLAH DASAR
Marlina 1 ,  Siti Rahmah 2
12 Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Selatan
Received 26 September 2023; Received in revised form 27 October 2023; Accepted 18 November 2023

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar PPKN menggunakan model pembelajaran Think Pair Share pada siswa kelas IV SDN Sungai Uyak Pasar Baru. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dilaksanakan dalam dua siklus  menggunakan  desain  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Pengumpulan  data  yaitu dengan metode observasi dan metode tes. Analisis data menggunakan analisis data kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru dalam kegiatan pembelajaran yaitu pada siklus I pertemuan 1 yaitu 18, pertemuan kedua  yaitu 19 dan pada Siklus II pertemuan 1 yaitu 20, pertemuan kedua yaitu 22. Persentase aktivitas klasikal siswa pada Siklus I pertemuan 1 mencapai 69%, pertemuan  2  mencapai  76%  dan  pada  siklus  II  pertemuan  1  mencapai  79%, pertemuan 2 mencapai 90%. Ketuntasan hasil belajar siswa siklus I mencapai 78% dan  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  90%.  Berdasarkan  temuan  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  Hasil  belajar  PPKN  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar,  dimana peningkatan  tersebut  padat  dilihat  melalui  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran, meningkatkan keaktifan siswa melalui kegiatan diskusi dan membuat penguasaan materi siswa meningkat.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Think Pair Share, PKn

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  Civics  Learning  Outcomes  through  the Think  Pair  Share  Learning  Model  of  Grade  Students  IV  of  SDN  Sungai  Uyak  Pasar Baru.  This  class  action  research  was  carries  out  in  two  cycles  using  the  design Kemmis and Mc. Taggart consists of stages of planning, implementing, observing and reflecting. Data collection is by observation method and test method. Data analysis used qualitative and quantitative data analysis. The results showed that the teacher's activity  in  learning  activities  was  in  the  first  cycle  of  meeting  1  which  was  18,  the second meeting was 19 and in Cycle II, meeting 1 was 20, the second meeting was 22. The percentage of classical student activities in Cycle I meeting 1 reached 69%, the second meeting was 69%. 2 reached 76% and in the second cycle meeting 1 reached 79%, meeting 2 reached 90%. Completeness of student learning outcomes in the first cycle reached 78% and increased in the second cycle it reached 90%. Based on these findings,  it  can  be  concluded  that  using  the  Think  Pair  Share  learning  model  can
email : marlinahk78@gamil.com 1 ) Nonaarthur93@gmail.com 2 )
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
improve  Civics  learning  outcomes  for  Grade  IV  Elementary  School  students,  where this  increase  can  be  seen  through  learning  activities  using  the  Think  Pair  Share learning  model  which  can  improve  the  learning  process,  increase  student  activity through discussion activities and increase students' mastery of the material.
Keywords : Learning Outcomes, Think Pair Share Learning Model, Civic Education.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar juga  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  belajar mengajar agar siswa aktif mengembangkan  kemampuan  dirinya untuk  mempunyai  kekuatan  spritual keagamaan, pengenalan diri, keperibadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara  (Fathurrosi  dan Rohmah,  2020).  Pendidikan  juga berusaha  mengembangkan  seluruh aspek  baik  aspek  kognitif,  afektif maupun psikomotorik. Jadi
pendidikan  berkaitan  erat  dengan belajar dan pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  proses serangkaian perbuatan guru dan siswa terdiri  dari  hubungan  timbal  balik yang  berjalan  dalam  situasi  efektif untuk  pencapaian  tujuan  tertentu, dengan  begitu  guru  dituntut  mampu mengelola proses pembelajaran dengan  melibatkan  siswa  untuk mengalami  dan  membicarakan  bahan tertentu dengan orang lain dapat lebih bermakna  dalam  belajar  (Asniwati  & Jannah, 2013). Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah berpedoman kepada Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 yaitu sebuah kurikulum  yang  menekankan  pada pemahaman,  skill,  dan  pendidikan
berkarakter, yang mana siswa dituntut untuk  paham  terhadap  materi,  aktif dalam  proses  berdiskusi,  presentasi dan memiliki sopan santun serta sikap disiplin  yang  tinggi.  Sedangkan menurut  Hidayat  (2013)  kurikulum
2013 merupakan terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap ( attitude ),
keterampilan  ( skill )  dan  pengetahuan ( knowledge ).
Menurut UU Sisdiknas Nomor 20 tahun  2003  pasal  37  ayat  1 mengatakan bahwa “Kurikulum pendidikan  dasar  &  menengah  wajib memasukkan  muatan  pendidikan agama,  IPA, IPS, Pendidikan pancasila & kewarganegaraan, bahasa, matematika,  seni,  budaya,  pendidikan jasmani & olahraga, keterampilan/kejuruan  dan  muatan lokal”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  di SD  maupun  sekolah  menengah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran  (PPKN)  merupakan salah  satu  muatan  mata  pelajaran yang tidak dapat ditinggalkan. Menurut Apriani (2021) muatan PPKN merupakan    muatan  mata    pelajaran untuk  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan  sikap  dan  nilai,  yang berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu dan memahami kehidupan bermasyarakat.  PPKN  tidak  hanya mencakup  penguasaan  kumpulan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pengetahuan  yang  terdiri  dari  fakta- fakta,  konsep-konsep,  dan  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  proses penemuan.
Pembelajaran
PPKN diharapkan bisa menjadi wahana bagi siswa  untuk  mengkaji  dirinya  sendiri, hubungan  bermasyarakat,  dengan lingkungan dan atau alam sekitarnya.
Tujuan pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan  di  sekolah  dasar adalah    mengembangkan      potensi siswa dalam seluruh dimensi
kewarganegaraan  yakni:      1)  Sikap kewarganegaraan meliputi keteguhan, komitmen  dan  tanggung  jawab kewarganegaraan      2)  pengetahuan kewarganegaraan  3)  Keterampilan kewarganegaraan, diantaranya kecakapan dan partisipasi kewarganegaraan  (Asmawati,  dkk. 2020). Selain  itu,  pembelajaran  PPKN diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berinteraksi antar
individu  pada  proses  kegiatan  belajar mengajar,  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  berpikir  rasional, berpartisipasi  aktif,  mempunyai  rasa saling  menghormati  antar  sesama, merujuk  pada  kreativitas  serta kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik, dan memiliki rasa  tanggung  jawab  (Asniwati  dan Jannah, 2013).
Namun,  kenyataan  dilapangan menunjukkan  bahwa  implementasi tujuan  pendidikan  Pancasila  dan kewarganegaraan masih belum terlaksana  dengan  optimal.  Dalam pembelajaran Pancasila dan
kewarganegaraan  di  kelas,  rendahnya keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran dan kurangnya interaksi antar  siswa  di  kelas  seperti  halnya bertukar  pikiran  dan  berdiskusi dengan  sesama  teman  di  kelas mengakibatkan tidak mengembangkan pola pikirnya, sebagian  besar  dari  siswa  tidak mampu  menghubungkan  antara  apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan/dimanfaatkan, penyampaian materi hanya
berpedoman  pada  buku  dan  tanpa mengaitkan  serta  memberi  contoh pada  kehidupan  sehari-hari  sehingga pembelajaran  terlihat  membosankan dan  tidak  menarik.  Selain  itu, keterampilan  bertanggung  jawab  dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab petanyaan-
pertanyaan  yang  dihadapkan  pada siswa  masih  belum  terasah  dengan maksimal.  Selain  itu,  ada  kesan penilaian  sebagian  siswa  bahwa pembelajaran PPKN di sekolah kurang menarik  dan  membosankan  (Bay, 2019).
Hal  ini  diperkuat  dengan  data hasil    observasi  dan  wawancara dengan guru Wali Kelas IV SDN Sungai Uyak  Pasar  Baru  yang  dilakukan peneliti pada hari Senin, 23 November 2020 Pukul 10.00 WITA. Hasil belajar yang  didapatkan  peneliti  pada  saat melakukan  wawancara  dengan  guru Wali  Kelas  IV  SDN  Sungai  Uyak  Pasar Baru  pada  hari  Senin,  23  November 2020  Pukul  10.00  WITA  di  peroleh nilai murni hasil Ulangan Harian pada
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
muatan PPKN tahun ajaran 2019/2020 dari 29 orang siswa hanya ada 11 orang siswa atau 37,93% yang mencapai KKM sedangkan yang belum tuntas  sebanyak  18  orang  siswa  atau 62,06%. Hasil belajar ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa masih perlu di  tingkatkan.  Apabila  permasalahan ini  dibiarkan,  akan  berakibat  pada perolehan  hasil  belajar  yang  kurang optimal.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  dengan guru wali kelas IV pada hari Senin, 23 November  2020  pukul  10.00  WITA diketahui  juga  penyebab  rendahnya hasil  belajar  siswa  dikarenakan kurangnya variasi pola mengajar serta siswa kurang didorong keterlibatannya dalam proses pembelajaran sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran dan hasil belajarnya  rendah.  Akibatnya, jika  hal ini  dibiarkan  terus  menerus  nilai muatan  PPKN  akan  selalu  di  bawah KKM, tingkat ketercapaian penguasaan materi belum optimal dan siswa  akan  mengalami  kesulitan memahami materi pelajaran selanjutnya.  Dalam  mengoptimalkan hasil  belajar  PPKN  dan  permasalahan di  atas  dapat  terpecahkan,  maka diperlukan pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  digunakan dalam pembelajaran PPKN di SD. Model pembelajaran yang dianggap  tepat  untuk  mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) karena  model  pembelajaran  ini  dapat
memperbaiki  proses  pembelajaran dan meningkatkan aktivitas serta hasil belajar  siswa.  Model  pembelajaran TPS  membantu  siswa  lebih  aktif karena  model  pembelajaran  TPS mengutamakan  kerja  sama  antara siswa  (berpasangan)  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  (Asniwati  dan Jannah,  2013).  Menurut  Lestari  dan Yudhanegara (2015:52), “Model
pembelajaran  TPS  merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  merangsang  kegiatan berpikir  siswa  dengan  berpasangan dan  berbagi  informasi  kepada  siswa lainnya.”  Model  pembelajaran  TPS bisa  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  sesudah  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  karena  siswa  aktif berpikir.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Kurniasih dan Sani
(2015:60)  Prosedur  yang  digunakan dalam  Model  pembelajaran  TPS memiliki  kelebihan  yaitu  hasil  belajar yang dicapai siswa bisa lebih otpimal.
Selain  itu,  menurut  Hamdayama (2014:202) Melalui model pembelajaran Think  Pair  Share ini, penguasaan  isi  pengetahuan  siswa pada materi pelajaran bisa meningkat dan akhirnya bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian-penelitian
sebelumnya menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TPS  dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Alwan,  M.,  Saputra,  H.H.  dan Jiwandono, I.S. (2021), Aisyah (2016), Nurwahida, Arihi, L.O.S., dan Hasan, S.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
(2019) menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  TPS pada muatan PPKN dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  terdahulu  yaitu  penelitian ini  dilakukan  dikelas  IV,  materi  hak dan kewajiban, dengan jenis penelitian  PTK,  sedangkan  penelitian terdahulu  ada  yang  dilaksanakan  di kelas  rendah, dan  kelas  tinggi  dengan metode  penelitian Ex  Post  Facto dan materi globalisasi,
Berdasarkan  uraian  di  atas peneliti  tertarik  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran Think Pair Share . Untuk itu peneliti akan mengadakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Think  Pair  Share untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan PPKN  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar ” .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahu  peningkatan  hasil  belajar PPKN menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share pada siswa kelas IV SDN Sungai Uyak Pasar Baru.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini yaitu kualitatif dan kuantitatif. Adapun jenis  Penelitiannya  yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus dengan  menggunakan  desain  Kemmis dan  Mc.  Taggart.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  Sungai  Uyak Pasar  Baru  pada  kelas  IV  dengan jumlah  siswa  29  orang.  Data
dikumpulkan  menggunakan  observasi dan  tes.  Observasi  digunakan  untuk mengetahui  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran dan aktivitas siswa dalam pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share . Sedangkan  tes  digunakan  untuk mengetahui hasil belajar PPKN siswa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini yaitu  lembar  observasi  kegiatan  guru dan  siswa  dalam  pembelajaran  untuk mengamati jalannya proses
pembelajaran  dan  lembar  tes  untuk mengetahui hasil belajar PPKN siswa.
Analisis  data  dengan  metode kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kualitatif  yaitu  observasi  untuk mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa yang  dianalisis  menggunakan  model teknik  analisis  interaktif  sedangkan analisis  data  kuantitatif  yaitu  berupa hasil  belajar  siswa  yang  dianalisis secara deskriptif. Indikator
keberhasilan  yaitu  apabila  hasil belajarsiswa  memenuhi  ketuntasan individu yaitu ≥ 70 dengan ketuntasan klasikal  ≥  80%.  Aktivitas  guru  dan siswa  minimal  berkriteria  baik/aktif apabila mencapai persentase
keaktifan ≥ 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  proses pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  share pada muatan  PPKN  yang  dilakukan  selama dua  siklus  dengan  setiap  siklus terdapat dua kali pertemuan diketahui hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada siklus  I  dan  siklus  II  dari  setiap
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pertemuan  terjadi  peningkatan  yang mulanya  hanya  berada  pada  kategori baik  dan  pada  pertemuan  akhir kegiatan  pembelajaran  berada  pada kategori sangat baik.
Pada  siklus  I  pertemuan  1 tingkat keterlaksanaan mencapai 75% dengan kriteria baik, pada pertemuan 2  tingkat  keterlaksanaan  mencapai 79%  dengan  kriteria  baik.  Siklus  II pertemuan  1  tingkat  keterlaksanaan mencapai 83% dengan kriteria sangat baik,  pada  pertemuan  2  tingkat keterlaksanaan mencapai 92% dengan kriteria sangat baik.
Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share dari siklus I dan siklus II selalu mengalami peningkatan.  Siklus  I  pertemuan  1 tingkat keaktifan siswa mencapai 69%
dengan  kriteria  aktif,  pertemuan  2 tingkat keaktifan siswa mencapai 76% dengan  kriteria  aktif.  Siklus  II pertemuan  1  tingkat  keaktifan  siswa mencapai 79% dengan kriteria sangat aktif,  pertemuan  2  tingkat  keaktifan siswa  mencapai  90%  dengan  kriteria sangat aktif.
Hasil  belajar  siswa  dalam penelitian  ini  juga  memperlihatkan adanya peningkatan pada siklus I dan siklus  II.  Ketuntasan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  adalah  sebesar 78%  sedangkan  pada  siklus  II  hasil belajar siswa mencapai 90%.
Untuk memperjelas hasil observasi dan hasil tes yang diperoleh pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada table dan gambar berikut: Tabel 1. Hasil observasi dan tes siklus I dan siklus II Siklus Hasil Observasi Aktivitas Guru                                             Aktivitas Siswa Hasil Tes Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus I 75% 79% 69% 76% 78% Siklus II 83% 92% 79%
90% 90% Gambar 1. Diagram Aktivitas Guru 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 75% 83% 79% 92% Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1 Pertemuan 2
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Gambar 2. Diagram Aktivitas Siswa
Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  di  SDN  Sungai  Uyak  Pasar Baru  pada  kelas  IV  dengan  jumlah siswa  sebanyak  29  orang  siswa menggunkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  pada  muatan  PPKN yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan tiap siklus terdiri dua kali pertemuan. Pada  siklus  I  memperlihatkan  hasil yang  kurang  memuaskan  dan  masih banyak yang perlu diperbaiki.
Sedangkan  untuk  siklus  II  hasilnya mengalami  peningkatan  dan  dapat mencapai  indikator  ketuntasan  yang telah ditetapkan.
Data hasil pengamatan
mengenai  aktivitas  guru  dalam
pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan pada siklus I dan siklus II dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  guru dari setiap pertemuan terjadi peningkatan  kriteria  yang  mulanya hanya  berada  pada  kriteria  baik  dan pada  pertemuan  akhir  kegiatan pembelajaran  sudah  efektif  yaitu berada  pada  kategori  sangat  baik. Meningkatnya  aktivitas  guru  terjadi karena  dari  tiap-tiap  pertemuan peneliti berusaha memperbaiki kekurangan  atau  kelemahan  yang dimiliki  dan  meningkatkannya  agar pada  kegiatan  pembelajaran  kedepan akan lebih baik lagi.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 69% 79% 76% 90% Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 70% 75% 80% 85% 90% Siklus I Siklus II 78% 90% Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Meningkatnya  aktivitas  guru juga  terjadi  karena  guru  telah mengelola pembelajaran dengan
efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Suprijono  (dalam  Harini, 2018)  bahwa  pelaksanaan  prosedur model pembelajaran
kooperatif dengan  benar  akan  memungkinkan gur  mengelola  kelas  secara  efektif. Model  pembelajaran Think  Pair  Share ini  termasuk  salah  satu  tipe  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran    yang    mengutamakan adanya kelompok-kelompok (Jiwandono, 2020). Model pembelajaran Think  Pair  Share mengarahkan siswa agar bisa menyusun  pengetahuannya  sendiri baik secara individu ataupun berkelompok. Jadi guru hanya bersifat sebagai  fasilitator  saja  (Suprijono, 2013:91). Hasil penelitian ini
diperkuat  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Nurwahida,  Arihi  dan  hasan  (2019), yang menyimpulkan bahwa penelitian ini dapat meningkatkan aktivitas guru.
Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share dari siklus  I  hingga  siklus  II  selalu mengalami  peningkatan.  Aktivitas siswa pada siklus I dan II dapat dilihat adanya  peningktan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran siklus I dan siklus II.  Peningkatan  aktivitas  siswa  ini terjadi  karena  ketepatan  guru  dalam melaksanakan dan menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share . Suprijono (2013) menyebutkan bahwa  model  pembelajaran  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.  Menurut  Sanjaya  (dalam Suyadi, 2013), pembelajaran kooperatif mendorong  setiap individu akan  saling  membantu,  mereka  akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan  kelompoknya,  sampai setiap  individu  akan  mendapatkan kesempatan serupa untuk memberikan partisipasi untuk keberhasilan  kelompok.  Hal  tersebut sesuai  dengan  orientasi  mengajar dalam  konteks  pembelajaran,  yaitu diarahkan untuk pengembangan aktivitas siswa dalam belajar (Susanto, 2014).
Meningkatnya  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  selain  didukung oleh  pendapat  di  atas  juga  didukung penelitian lain seperti penelitian yang dilakukan  oleh  Nurwahida,  Arihi  dan hasan  (2019),  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan aktivitas siswa di setiap siklusnya.
Hasil  belajar  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share dari  siklus  I  hingga  siklus  II  selalu mengalami  peningkatan.  Peningkatan hasil  belajar  ini  merupakan  hasil  dari penerapan model pembelajaran Think Pair  Share yang  termasuk  dalam model  pembelajaran  kooperatif.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Suprijono
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida (2013), model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk memperoleh hasil belajar diantaranya prestasi akademik, toleransi, menerima perbedaan, dan mengembangkan  keterampilan  sosial. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan  oleh  Suyadi  (2013), pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta dapat meningkatkan harga diri. Hal ini sesuai  dengan  harapan  Mukhtar  dkk.,
(dalam Harini, 2018), dengan pembelajaran kooperatif, proses pembelajaran diharapkan akan menghasilkan  akademik  lebih  tinggi untuk  seluruh  siswa,  dan  timbulnya kemampuan  yang  lebih  baik  dalam menjalin hubungan sosial, meningkatkan  rasa  percaya  diri,  dan rasa  saling  mempercayai  di  antara sesama  teman.  Penelitian-penelitian sebelumnya menyatakan bahwa pembelajaran    dengan  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share memberikan hasil yang lebih baik. Hal ini  didukung    oleh    hasil    Penelitian Apriani  (2021)  dengan  kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,
maka  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share dalam pembelajaran PPKN dapat meningkatkan  hasil  belajar  muatan PPKN siswa kelas IV SDN Sungai Uyak
Pasar  Baru.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari peningkatan  aktivitas  guru  di  siklus  I dan  siklus  II.  Aktivitas  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  menggunkan model  pembelajaran Think  Pair  Share pada siklus I dengan kriteria baik dan siklus  II  dengan  kriteria  sangat  baik. Peningkatan  aktivitas  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Aktivitas  siswa dalam kegiatan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran
Think Pair Share pada siklus I dengan kriteria aktif dan pada siklus II dengan kriteria sangat aktif. Peningkatan hasil belajar, yaitu pada siklus I hasil belajar siswa  mencapai  78%  sedangkan  pada siklus  II  hasil  belajar  siswa  mencapai 90%.
Berdasarkan temuan hasil penelitian  ini  dapat  diharapkan kepada  guru  agar  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share sebagai  salah  satu  alternatif  dalam upaya memudahkan proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajar siswa akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah.  (2016).  Penggunaan  Model Cooperative Learning Tipe Think Pair  Share  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  PKn  pada  Siswa Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  3 Palu. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online , 4(4).
Alwan, M., Saputra, H.H. & Jiwandono,
I.S.  (2021).  Pengaruh  Model Think Pair Share (TPS) terhadap Hasil Belajar Siswa pada
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Pelajaran  PPKN  kelas  V  SDN  09
Ampenan. Pendas: Primary Eduaction Journal , 2(1).
Apriani.  (2021).  Peningkatan  Hasil
Belajar PPKN melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Koperatif Tipe  Think  Pair  Share  Kelas  VI SD Negeri 219 Palembang. Jurnal Sekolah PGSD FIP Unimed, 6(1).
Asmawati, M., Nurhasanah, & Jiwandono, I.S. (2020). Pengaruh Pemberian Reward dan Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Pada Muatan PPKN Kelas IV SDN Pemepek Kecamatan  Pringgarata  Tahun Ajaran  2020/2021.  JIP  Jurnal Inovasi Pendidikan, 1(7). Asniwati  &  Jannah,  M.  (2013). Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Materi Globalisasi Melalui Kombinasi  Model  Think  Pair Share  dan  Make  A  Match  pada
Siswa  Kelas  IV  SDN  Pekapuran Raya  1  Banjarmasin.  Jurnal Paradigma, 8(1).
Bay, R.R. (2019). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan melalui pembelajaran  Saintifik  dengan Menggunakan  Media  Gambar Foto  di  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri Boameze. Musamus
Journal  of  Primar  Education ,
1(2).
Fathurrosi  dan  Rohmah.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn Melalui  Model  Word  Square Kelas  3  MIS  NU  2  Pontianak. EDUCARE:  Journal  of  Primary Education , 1(2)
Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan Metode pembelajaran kreatif dan berkarakter . Jakarta: Ghalia Indonesia. Harini,  Y.  (2018).  Meningkatkan  Hasil Belajar  PKn  Materi  Keputusan Bersama Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share Variasi Dengan Talking Stick Pada Siswa Kelas V
Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Tindakan dan Pendidikan 4(3).
Hidayat,  N.  (2013). Panduan  Praktis, Penyusunan  dan  Pelaporan  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas) . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Jiwandono,    I.    S.    (2020).    Analisis Metode Pembelajaran Komunikatif    Untuk    Ppkn Jenjang Sekolah Dasar. Elementary  School  Education Journal), 4(1), 9 – 19.
Kurniasih,  I.,  dan  Sani,  B.  (2015). Ragam  pengembangan  model pembelajaran untuk peningkatan profesionalisme  guru .  Jakarta:
Kata Pena.
Lestari,  K.  E.,  dan  Yudhanegara,  M.  R.
(2015). Penelitian  pendidikan matematika .  Bandung:  Refika Aditama.
Nida  Mauizdati,  Rofiatun  Nisa’,  & Isti Nurkholipah.  (2021).  Pengaruh
Penggunaan  Metode  Buzz  Grup terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  Mata Pelajaran
Matematika. IBTIDA ’ , 2 (2),  106- 116.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
https://doi.org/10.37850/ibtida .v2i2.220
Nurwahida, Arihi, L.O.S., dan Hasan, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share  (TPS)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  2 Laloeha Kabupaten Kolaka. Jurnal Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar , 1(2).
Suprijono,  A.  (2013). Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi
PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  (2014). Pengembangan Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Suyadi.  (2013). Strategi  Pembelajaran Pendidikan  Karakter .  Bandung: Rosda.