## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Desain Ruang Kelas PAUD Ramah Anak

## Khoirun Nisa
Sekolah Tinggi Agama Islam Ma’ arif Magetan, Indonesia email: nurel924@gmail.com
Nurul Ismaiyah Universitas Islam Madura, Indonesia email: address@mail.ac.id
Abstract Keywords:
Design; Classroom; PAUD; Friendly; This research aims to be a reference for information on all elements  related  to  early  childhood  regarding  the importance  of  arranging  the  classroom  as  a  place  for children to learn so that it is safe, comfortable and friendly.
The research method that the researcher used was library research/literature  review,  the  researcher  used  various journals  as  references  to  obtain  various  data  and information which was then processed into study material in preparing the journal. Apart from that, the researcher also used  Ministerial  regulations  which  were  in  line  with  the research, data sources obtained from The various references are then translated by mapping various journals that are in line with the selected topic so that the information obtained is  accurate  and  complementary  to  the  various  results  of previous research that has been carried out. The results of this research, with good and appropriate planning, will result in the learning objectives and stimulation process of children developing optimally. Please note that not everything can be used for young children without adult supervision. In reality, there  are  still  many  adults,  especially  early  childhood educators,  who  provide  room  facilities  without  thinking about whether these facilities are safe and comfortable for children to use. This research provides a view of a learning space that is fun but child safety remains the main priority.
Abstrak
Kata Kunci:
Desain; Ruang Kelas; PAUD; Ramah; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjadi  referensi  bahan informasi  kepada  semua  elemen  yang  berkaitan  dengan anak usia dini terkait bagaimana pentingnya penataan ruang kelas  sebagai  tempat  belajar  anak  agar  supaya  aman, nyaman  juga  ramah.  Metode  penelitian  yang  peneliti gunakan  adalah  penelitian  perpustakaan/telaah  pustaka, peneliti  menggunakan  berbagai  jurnal  sebagai  rujukan memperoleh  berbagai  data  dan  informasi  untuk  kemudian diolah  menjadi  bahan  kajian  dalam  penyusunan  jurnal tersebut  selain  itu  peneliti  juga  menggunakan  peraturan
Menteri yang selaras dengan penelitian, sumber data yang diperoleh  dari  Berbagai  referensi  kemudian  diterjemahkan dengan pemetaan berbagai jurnal yang searah dengan topik yang  dipilih  sehingga  informasi  yang  diperoleh  menjadi akurat dan saling melengkapi dari berbagai hasil penelitian sebelumnya  yang  telah  dilakukan.  Hasil  penelitian  ini dengan  penataan  yang  baik  juga  tepat  maka  tujuan  dari pembelajaran dan proses stimulasi anak berkembang secara maksimal.  Perlu  diketahui  bahwa  tidak  semua  hal  bisa digunakan  untuk  anak  usia  dini  tanpa  pengawasan  dari orang dewasa. Kenyataannya masih banyak orang dewasa juga  terlebih  pendidik  anak  usia  dini  yang  memberikan fasilitas  ruang  tanpa  memikirkan  apakah  fasilitas  tersebut aman  dan  nyaman  digunakan  oleh  anak.  Penelitian  ini memberikan  pandangan  tentang  ruangan  belajar  yang menyenangkan  tetapi  keamanan  anak  tetap  menjadi prioritas utama.

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan data pada tahun 2017, Susanto selaku Wakil Ketua Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  menyatakan  bahwa terdapat 87% pendidik anak usia dini/ guru PAUD di lokasi Jabodetabek masih  banyak  yang  melakukan  kekerasan  pada  anak  didiknya  baik secara verbal maupun nonverbal (psikis) (Rochmat, 2017). Apa yang disampaikan oleh Susanto bukan tanpa data, Susanto telah melakukan riset  terhadap  seratus  PAUD  yang  ada  di  Jabodetabek.  Pernyataan tersebut  disampaikan  dalam  momentum  Seminar  Nasional  dengan tema “ Prospek  Tantangan  Guru  PAUD  Pada  Era  Global ” yang diselenggarakan  oleh  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia (Unusia) di Gedung PBNU.
Melihat  tingginya  kepercayaan  orang  tua  terhadap  pendidik namun berdasarkan fakta yang ada dilapangan justru lebih dari 80% pendidik  masih  banyak  yang  melakukan  kekerasan  terhadap  anak didiknya, maka hal ini sangat disayangkan (Seftianingsih, n.d.: 2020). Program  Penguatan  PAUD  Ramah  Anak  telah  dilaksanakan  di Kabupaten  Sukoharjo,  sebagai  bagian  dari  Program  Organisasi Penggerak (POP) kerjasama antara Yayasan Satu Karsa Karya (YSKK) dengan Ditjen GTK Kemendikbudristek RI. Bukan tanpa alasan hal ini dilakukan  sebagai  wujud  perhatian  terhadap  realita  bahwa  masih begitu  banyak  pendidik  anak  usia  dini  yang  melakukan  kekerasan (Muda, 2022). 264 lembaga Pendidikan Anak Usia Dini atau PAUD di Kabupaten  Sukoharjo  dipilih  menjadi  sasaran  program  yang  akan mendapatkan  pendampingan  dari  YSKK  untuk  mewujudkan  PAUD Ramah Anak. Melalui periode program 3 tahun (2021-2023).
Received : 15 Februari 2024; Revised: 15 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Khoirun Nisa, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12764
This is an open access article under the CC – BY
Pada saat ini dengan semakin pesatnya perkembangan zaman dan kemajuan teknologi banyak orang tua yang semakin sadar akan pentingnya  pendidikan  (Yusra  &  Mariyana,  2019).  Orang  tua  mulai memberikan  kepercayaan  kepada  lembaga  tertentu  untuk  menjadi tempat  yang  akan  memberikan  edukasi  kepada  anaknya.  Mulai  dari usia 3 tahun bahkan banyak yang sudah diberikan pendidikan dengan memasukan  anaknya  ke  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini)  demi tercapainya pertumbuhan dan perkembangan anak yang maksimal.
Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) banyak hal yang harus diperhatikan,  tidak  hanya  terkait  pendidik/  gurunya  saja.  Namun lingkungan,  lokasi,  bangunan,  program  pembelajaran  bahkan  juga desain  kelas  perlu  diperhatikan  demi  tercapainya  tujuan  yang diinginkan oleh semua pihak (Alfina & Anwar, 2020). Sebagai contoh ada kasus anak yang tidak nyaman dengan kondisi kelas yang sempit, hal  ini  akan  memberikan  dampak  terhadap  perkembangan  dan kemampuan  belajar  anak.  sehingga  apabila  tidak  teratasi  atau mendapat solusi yang baik maka fokus belajar anak akan terganggu yang kemudian tujuan menstimulasi perkembangan dan pertumbuhan anak tidak maksimal.
Setiap  anak  pasti  memiliki  kesenangannya  masing-masing. Sekolah  PAUD  yang  baik  ialah  yang  mampu  memberikan  fasilitas kepada anak didiknya sehingga potensi yang dimiliki dapat tergali dan tersalurkan.  Ruangan  kelas  yang  memiliki  fasilitas  memaksimalkan potensi  anak  sangat  penting  untuk  diadakan,  tidak  harus  mahal, dengan  meningkatkan  kreativitas  guru  PAUD  akan  tercipta  kondisi tersebut perlahan (Diyanti et al., 2014).
Kondisi  kelas  yang  nyaman  akan  semakin  meningkatkan gambaran  PAUD  yang  ramah  terhadap  anak  usia  dini,  meski  begitu semua  aspek  juga  harus  diperhatikan.  Diketahui  bahwa  lingkungan sekolah anak merupakan lingkungan kedua setelah rumah bagi anak yang  akan  sering  sekali  dikunjungi.  Menurut  Kemendiknas  (2009), “pada  seb uah  lingkungan  TK,  kegiatan  belajar  dan  bermain berlangsung pada ruang luar sebagai sarana aktualisasi dan eksplorasi diri dan ruang dalam untuk kegiatan belajar rutin sehingga ruang luar dan ruang dalam wajib menyediakan fasilitas yang ramah anak. Dari seluruh  komponen  pada  ruang  luar,  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar  dan  bermain  anak  adalah  tata  massa,  bidang  pembatas, sirkulasi, tata hijau, dan alat berm ain” (Diyanti et al., 2014).
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  lingkungan begitu penting untuk anak usia dini baik di rumah maupun di sekolah. Tempat paling sering disinggahi oleh anak usia dini ketika di sekolah adalah  ruang  kelas,  meski  jika  dalam  hitungan  skala  ruang  kelas adalah skala yang kecil ukurannya namun berdampak besar bagi anak dalam  proses  perkembangan  dan  pertumbuhannya  di  sekolah (Novitasari et al., 2022).
Di dalam kelas terdapat begitu banyak benda dan elemen yang setiap  hari  digunakan  guru  dan  peserta  didik,  pemanfaatan  elemen bertujuan  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  usia  dini.  Tidak hanya  tentang  manfaat  dari  benda  atau  elemen  yang  ada  di  dalam kelas  saja,  namun  penataan  dan  peletakan  benda  atau  elemen
memerlukan perhatian agar berfungsi dengan baik. Pemilihan  warna untuk anak usia dini juga sangat berpengaruh, untuk itu harmonisasi antara  warna,  bahan,  bentuk  memiliki  tujuan  masing-masing (Nurulhuda et al., 2019).
Apabila di suatu Lembaga PAUD memiliki fasilitas dan elemen- elemen yang mendukung proses stimulasi pada anak usia dini maka semakin  meyakinkan  pula  untuk  orang  tua  yang  nantinya  akan mempercayakan anaknya yang masih di usia dini di Lembaga tersebut. Meski fasilitas hanya sekedar benda namun perlu diingat bahwa tidak semua  benda  memiliki  komposisi  dan  komponen  yang  ramah  untuk anak  usia  dini,  mengingat  karakteristik  anak  usia  dini  yang  ceroboh dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi (Pamadhi et al., 2019).
Komitmen Negara untuk menjamin pemenuhan hak Pendidikan anak  ditunjukkan  dalam  Pasal  28  ayat  (1)  Konvensi  Hak  Anak  yang telah diratifikasi oleh Indonesia dengan Keputusan Presiden Nomor 36 Tahun 1990, menyebutkan bahwa “semua anak m empunyai hak yang sama untuk mendapatkan Pendidikan. Kemudian dalam Pasal 29 ayat (1)  menekankan  bahwa  pendidikan  bertujuan  untuk  pengembangan kepribadian,  bakat,  kemampuan  mental  dan  fisik  anak  hingga mencapai  potensi  sepenuhnya;  pengembangan  sikap  menghormati hak-hak  asasi  manusia;  pengembangan  sikap  menghormati  kepada orang tua, kepribadian budaya, bahasa, dan nilai-nilai; penyiapan anak untuk  kehidupan  yang  bertanggung  jawab  dalam  suatu  masyarakat dalam semangat saling pengertian, tenggang rasa, kesetaraan gender, dan persahabatan antar semua bangsa, suku, agama, termasuk anak dari penduduk asli; dan pengembangan rasa hormat pada lingkungan alam” (Rosalin,  2020).  Dari  pernyataan  tersebut  pemerintah  sangat melindungi hak dalam mendapatkan pendidikan terbaik, bukan hanya tentang pendidikan namun bakat, mental hingga budaya juga sangat dihormati.  Model  sekolah  yang  dikembangkan  oleh  UNICEF  dengan menggunakan  konsep  ramah  anak  sebagai  ideologi  dengan menyediakan  sekolah  yang  aman  dan  terlindungi,  pendidik  yang terlatih, sumber daya dan lingkungan belajar yang memadai (Sumini, 2023).
Melihat  pentingnya  kebutuhan  anak  usia  dini  serta  fakta  yang ada  bahwa  masih  banyak  sekolah  yang  belum  memiliki  pendidik maupun fasilitas yang ramah terhadap anak usia dini, peneliti merasa perlu  melakukan  penelitian  terkait  sekolah  ramah  anak  (SRA) khususnya lebih mendalam tentang Desain Ruang Kelas PAUD Ramah Anak.  Harapannya  penelitian  ini  dapat  membantu  para  orang  tua, pendidik  maupun  Lembaga  yang  berkecimpung  dalam  dunia pendidikan anak usia dini untuk lebih bereksplorasi terkait bagaimana memberikan tata ruang juga fasilitas yang ramah terhadap anak usia dini.
Sebelumya  penelitian  serupa  juga  telah  dilakukan  oleh Rismayani Dkk pada tahun 2021, yang berjudul “Pencapaian Indikator Sekolah Ramah Anak Pada PAUD Di Kecamatan Majauleng Kabupaten Wajo ” (Rismayani et al., 2021). Dalam penelitian tersebut memperoleh hasil  berdasarkan  4  komponen  pendidikan  ramah  anak  sekolah  TK Negeri  Pembina  telah  menerapkan  yaitu:  1)  komponen  Kebijakan
sekolah  menerapkan  7  indikator;  2)  Pelaksanaan  kurikulum menerapkan 7 indikator; 3) Pendidik dan tenaga kependidikan terlatih hak anak dengan 2 indikator tercapai dari 7 indikator; 4) Komponen sarana  prasarana  memenuhi  13  dari  16  Indikator,  yang  menjadi perbedaan  antara  peneliti  dan  rismayani  ialah:  Rismayani  hanya meneliti  terkait  Indikator  ketercapaian  SRA  pada  daerah  Majauleng saja.
Penelitian  lainnya  juga  dilakukan  oleh  Shafira,  Armalina  dan Siregar dengan judul “Hubungan Interior Ruang Belajar dan Bermain Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini”. Penelitian tersebut dilakukan pada tahun 2022 dengan hasil terdapat hubungan antara  interior  ruang  belajar  anak  usia  dini  dengan  kemampuan perkembangan (Dhea Shafira, Armanila, 2022).
Penelitian serupa juga dilakukan oleh Israwati. Penelitian yang dilakukan  oleh  Israwati  memiliki  materi  yang  hamper  sama  namun Israwati  fokus  pada  desain  ruang  kelas  pada  tingkat  tertentu  yaitu kela s  B  pada  jenjang  RA.  Penelitian  tersebut  berjudul  “ Pengelolaan Ruang  Kelas  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pada  Kelompok  B  Di  Taman Kanak- Kanak”  dilakukan  pada  tahun  2017.  Peneliti  meyakini  bahwa pasti aka nada banyak perbedaan karena perkembangan yang semakin pesat (Israwati, 2017).
Desain  kelas  anak  usia  dini  yang  ramah  anak  adalah  bidang penelitian  berkelanjutan  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang inovatif dan menarik bagi anak. Hal baru yang disajikan dalam Penelitian ini berfokus pada pentingnya lingkungan fisik di ruang kelas  anak  usia  dini  dengan  mempertimbangkan  berbagai  elemen desain  dan  prinsip  yang  berkontribusi  terhadap  penciptaan  ruang ramah anak untuk bermain sambil belajar, belajar seraya bermain.
Peran desain ruang kelas dalam mendukung pembelajaran dan perkembangan anak diperlukan lebih banyak penelitian  untuk menguji dampak spesifik dari pembelajaran  usia dini yang mampu merancang ruang belajar anak yang menarik dan juga ramah dengan design yang modern dan tetap menginternalisasikan nilai-nilai yang sangat dekat anak.  Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  mengasumsi  tema  design ruang  kelas  ramah  anak  untuk  melakukan  penelitian  berkelanjutan tentang  impact  dan  manfaat  yang  dapat  diterima  anak  dengan penataan  ruang  kelas  yang  ramah  anak  dengan  memperhatikan berbagai elemen lingkungan.

## 2. Metode
Metode penelitian yang peneliti gunakan adalah library research , dimana peneliti menggunakan berbagai jurnal juga peraturan Menteri yang  selaras  dengan  kajian.  Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian deskriptif untuk menjabarkan setiap data yang peneliti peroleh. Studi literatur ini adalah terkumpulnya refensi-referensi yang sesuai dengan permasalahan yang akan dibahas. Metode studi literatur yang peneliti lakukan  idalah  dengan  mengumpulkan  data  literatur  ilmiah  yang peneliti catat dan kumpulkan menjadi rangkaian tulisan. Sebagaimana menurut  Zed  dalam  Kartikaningrum  (Kartiningrum,  2015) “ metode studi  literatur  merupakan  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode
pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat, serta mengolah bahan penelitian. Literatur utama yang digunakan dalam penulisan ini berpacu  pada book  creator dengan  dilengkapi  literatur  pendukung yang berasal dari jurnal juga buku- buku mengenai pembahasan pada penelitian ” (Hidayat & Oktaviah Amaliah, 2022)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  (AUD)  secara  umum  memiliki  definisi  manusia yang  berusia  0  hingga  6  tahun.  Terdapat  pula  penelitian  yang menyatakan bahwa anak usia dini ialah manusia yang memiliki usia di rentan  0-8  tahun.  Setiap  anak  memiliki  proses  pertumbuhan  serta perkembangannya  masing-masing,  anak  juga  memiliki  karakteristik yang berbeda-beda (Azizah et al., 2023).
Berbeda  dengan  orang  dewasa  yang  cenderung  ingin  banyak memiliki waktu luang untuk beristirahat, anak usia dini justru seperti tidak  memiliki  rasa  Lelah  untuk  terus  bereksplorasi  (Nisa  &  Suyadi, 2022).  Anak  usia  dini  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  sangat  tinggi, imajinasi yang dimiliki mereka bahkan seperti tanpa batas. Anak akan banyak melakukan eksplorasi terhadap banyak hal. Benda-benda yang menurut orang dewasa tidak menarik akan menjadi memiliki banyak fungsi bagi anak usia dini (Hurlock, 2002).
Anak usia dini memiliki masa yang disebut dengan golden age. Golden age merupakan masa dimana perkembangan anak sangat luar biasa. Ingatan yang luar biasa dimiliki oleh anak pada masa tersebut. Setiap  rangsangan  yang  diberikan  oleh  lingkungan,  perlakuan  fisik maupun verbal akan menjadi stimulus untuk anak usia dini (Putri et al., 2022).
Ada  beberapa  aspek  yang  dapat  distimulasi  pada  masa perkembangan  anak  usia  dini.  Beberapa  aspek  tersebut  diantaranya adalah: nilai agama dan moral, kognitif, bahasa, fisik motoric, sosial emosional  dan  seni.  Teori multiple  intelligences menjelaskan  bahwa pada dasarnya manusia memiliki banyak kecerdasan — tidak hanya IQ atau  EQ  saja — yang  sama-sama  memiliki  peran  penting  dalam mengantarkan  kesuksesan  manusia  (Jauhari,  n.d.).  Sedangkan  dari segi  kecerdasan  majemuk  pada  anak  usia  dini  diantaranya  adalah kecerdasan  visual-spasial,  kecerdasan  linguistik-verbal,  kecerdasan logis-matematika, kecerdasan kinestetik-jasmani, kecerdasan musikal,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal, kecerdasan naturalistik (Machali, 2014).
Keunikan  anak  dengan  berbagai  tipe  kecerdasan  tentunya memiliki stimulasi berbeda pada setiap anak. Permendikbud 146 tahun 2014 menguraikan tentang beberapa aspek perkembangan pada anak yang  sangat  potensial  untuk  distimulasi  sejak  dini  (Kementerian Pendidikan Nasional, 2014). Kecerdasan majemuk yang melekat pada diri anak perlu untuk dirawat dengan Upaya yang tepat agar supaya tumbuh dengan maksimal. Berikut peneliti sajikan tabel tentang aspek perkembangan dan kecerdasan anak usia dini.

## Table 1 Aspek Perkembangan dan Kecerdasan AUD
Anak Usia Dini Aspek Perkembangan Kecerdasan Majemuk 0-6 tahun Nilai Agama dan Moral Kognitif Bahasa Fisik Motorik Sosial Emosional Seni Kecerdasan Linguistik- Verbal Kecerdasan Logis- Matematika
Kecerdasan Kinestetik- Jasmani Kecerdasan Musical Kecerdasan Interpersonal Kecerdasan Intrapersonal Kecerdasan Naturalistik Kecerdasan Visual-spasial
Urgensi dalam melakukan stimulasi pada anak usia dini menjadi sangat penting mengingat anak yang akan menjadi generasi penerus bangsa  (Seftianingsih,  n.d.).  Dalam  lingkup  yang  lebih  kecil  adalah anak  menjadi  penerus  dalam  keluarga,  tentu  saja  semua  orang  tua memiliki  harapan  yang  tinggi.  Setap  aspek  perkembangan  juga kecerdasan pada anak usia dini distimulasi dengan cara yang berbeda- beda.
Anak  mendapat  stimulus  orang  tua  seperti  mengingat  wajah atau  nama  anggota  keluarga  sudah  termasuk  pada  kecerdasan kognitif.  Atau  apabila  di  sekolah  anak  mendapatkan  waktu  untuk bermain bersama teman-temannya itu berarti anak usia  dini sedang mendapatkan stimulasi terkait aspek perkembangan sosial emosional. Anak berlatih komunikasi dengan guru dan teman itu juga berarti anak dalam  fase  mengembangkan  aspek  bahasanya.  Semua  kegiatan menjadi  sangat  berarti  untuk  anak  usia  dini  (Hajar  Pamadhi  et  al., 2022).
Namun  meski  semua  hal  dapat  menjadi  stimulasi perkembangan  pada  anak  usia  dini,  perlu  diingat  tidak  semuanya ramah atau tepat diberikan kepada anak usia dini apalagi jika tanpa pengawasan  orang  dewasa  (Armanila  et  al.,  2022).  Sebagai  contoh sederhana anak memiliki kreativitas dan imajinasi yang tinggi, sangat umum  terjadi  jika  anak  usia  dini  senang  menggambar  didinding, apabila tidak ada ruang untuk menyalurkan hal tersebut anak bisa saja memanjat  untuk  meraih  apa  yang  diinginkan  yaitu  menggambar didinding.  Inilah  pentingnya  memperhatikan  penataan  ruang  agar ramah digunakan oleh anak (Fatharas et al., 2022).
Anak usia dini adalah pengguna fasilitas. Apapun benda yang tersedia  anak  akan  menggunakannya  sebagai  bentuk  eksplorasi  dan manifestasi dari imajinasi. Untuk itu sebagai penyedia fasilitas semua yang  diberikan  harus  melalui  pertimbangan  baik  terkait  keamanan, keramahan,  dan  kemudahan  (Devianti  et  al.,  2020).  Setiap  fasilitas digunakan  dalam  tumbuh  kembang  anak  yang  bertujuan  untuk mengetahui  indikator  perubahan  perilaku  dan  keterampilan  yang berkembang  sepanjang  hidup  anak.  Psikologi  perkembangan  anak menjelaskan  konsep  dan  proses  tumbuh  kembang  anak  baik  jiwa maupun raganya, yang paling nyata terlihat pada perilaku dan tingkat kognitif  anak  (keinginan,  kebutuhan,  pikiran,  perasaan,  sikap  dan motivasi) (Fatharas et al., 2022).

## PAUD Ramah Anak
Masa  kanak-kanak  adalah  tahap  kehidupan  di  mana perkembangan manusia paling dihargai. Oleh karena itu, maksud dan tujuan utama program PAUD adalah mengembangkan seluruh potensi dan kreativitas sesuai dengan karakteristik perkembangan anak agar sesuai dengan lingkungan (Devianti et al., 2020). Kaitannya dengan lingkungan  yang  memotivasi  anak  untuk  melakukan  kemampuan terbaiknya  dan  cara  anak  beradaptasi  dengan  lingkungan menunjukkan  bahwa  pendekatan  dari  sudut  pandang  psikologi lingkungan  merupakan  faktor  penting  yang  terlibat  dalam menciptakan lingkungan yang menginspirasi anak.
Mengembangkan potensi kreatif anak. Dalam Children's Center , tidak  hanya  sistem  pembelajaran  dan  aspek  psikologis  yang diperhatikan, namun lingkungan di mana struktur bangunan tersebut berada. Lingkungan yang aman dan sehat memberikan dampak positif bagi guru dan siswa (dalam hal ini pengguna). Fasilitas penitipan anak seperti PAUD/ TK/ RA adalah tempat yang bagus bagi untuk belajar jika dirancang agar nyaman, aman, menarik, dan efisien. Area yang perlu  diwaspadai  adalah  ruang  kelas,  ruang  bermain,  ruang  guru, kamar  kecil,  ruang  tunggu,  dan  tempat  penyimpanan  (Hidayat  & Oktaviah Amaliah, 2022).
Dikarenakan  ruangan-ruangan  tersebut  akan  menjadi  fokus utama  dalam  pelaksanaan  program  sekolah  ramah  terhadap  anak. Mewujudkan  suatu  lingkungan  yang  mampu  merespon  pola  tingkah laku  pada  anak  sekaligus  memberikan  rasa  aman,  nyaman,  serta sehat adalah hal yang utama pada masa emas/ pertumbuhan anak.
Kata ramah anak mulai marak digunakan setelah diadopsinya Hak-hak anak oleh Perserikatan Bangsa-bangsa (PBB) yang kemudian diratifikasi oleh hampir seluruh anggota PBB pada tahun 1989. Sejarah Hak  Anak  sebagai  turunan  langsung  dari  Hak  Asasi  Manusia  adalah salah  satu  kisah  perjalanan  panjang  sejarah  perjuangan  hak  asasi manusia. Setelah perang dunia ke-II yang menyebabkan banyaknya anak-anak yang menjadi korban, pada tahun 1979 dibentuk sebuah kelompok  kerja  untuk  merumuskan  hak  anak.  Kelompok  kerja  ini kemudian merumuskan Hak-hak Anak yang kemudian pada  tanggal 20 November 1989 diadopsi oleh PBB dan disyahkan sebagai Hukum Internasional melalui konveksi PBB yang ditandatangani oleh negara- negara anggota PBB (Kristanto et al., 2012).
PAUD ramah anak sangat dibutuhkan oleh anak juga orang tua. Pertanyaannya adalah apakah semua PAUD sudah ramah anak? maka jawabannya adalah belum. Belum semua PAUD yang ada di Indonesia merupakan  PAUD  yang  ramah  terhadap  anak,  karena  PAUD  yang ramah  anak  memiliki  indikator-indikator  pencapaian  tertentu  agar dapat  disebut  PAUD  ramah  anak  atau  sekolah  ramah  anak  (SRA) (Gustiana, 2019).
Paud  ramah  anak  adalah  Lembaga  pendidikan  yang memberikan seluruh hak anak secara sepenuhnya, serta pengelolaan kelas  dan  sekolah.  Program  Sekolah  Ramah  Anak  menerapkan  3P, yaitu provisi, proteksi, dan partisipasi (Alfina & Anwar, 2020). Cross mengatakan sekolah ramah anak menggunakan semua aspek sekolah
untuk  mengurangi  risiko  penindasan, membangun  hubungan  antara siswa dan kelompok lain, dan memastikan hasil yang positif. Semua siswa di fasilitas sekolah harus berkembang menjadi kuat, kreatif dan produktif. peluang. Selain itu, sekolah penitipan anak akan menjadi lingkungan  yang  terstruktur  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik anak, serta mencakup banyak program yang baik untuk pembelajaran bagi anak, khususnya anak (Ramah et al., 2002).
Kebijakan  pemerintah  tentang  sekolah  yang  harus  memenuhi tuntutan  pendidikan  modern  menyesuaikan  zaman  semakin melibatkan generasi selanjutnya untuk aktif berinovasi dan berbagai media. pengembangan Kemahiran, kemampuan berpikir dasar serta menciptakan  lingkungan  belajar  yang up  to  date (Pamadhi  et  al., 2019). Para pendidik dapat berhasil melibatkan siswa dalam persiapan pembelajaran dan melibatkan mereka untuk berinteraksi secara luas dan  menggunakan  pendekatan  yang  sangat  terstruktur  dengan berbagai peralatan inovasi.
Dalam pelaksanaan sekolah ramah anak ada beberapa hal yang harus dikembangkan diantaranya adalah aksebilitas pada lingkungan sekolah,  sarana  prasarana  dan  penataan  ruang  kelas,  sarana prasarana  umum/  fasilitas  umum  serta  media  pembelajaran. Sedangkan  apabila  sekolah  atau  PAUD  ingin  dikategorikan  sebagai sekolah  ramah  anak  maka  harus  memperhatikan  beberapa  hal (Rismayani et al., 2021).
Berikut  merupakan  beberapa  komponen  yang  perlu diperhatikan  dalam  sekolah  ramah  anak  khususnya  pada  tingkatan pendidikan dasar yakni pendidikan anak usia dini. Uraian di bawah ini memberikan  garis  besar  bahwa  target  ataupun  sasaran  pendidikan anak memiliki beberapa perbedaan dengan sekolah ramah anak pada umumnya, karena selain dari segi usia karakteristik yang dimiliki anak juga berbeda.
Berikut  beberapa  komponen  sekolah  paud  ramah  anak  yang melibatkan semua elemen.
Table 2 Komponen Sekolah/ PAUD Ramah Anak No Komponen Keterangan 1 Kebijakan Mewujudkan  sekolah  ramah  anak adalah tanggung jawab semua elemen. Dedikasi daerah dan sekolah- sekolah  dalam  mewujudkan  Sekolah Ramah Anak terwujud dengan deklarasi, arahan tim SRA, keputusan pemerintah  daerah,  dan  kebijakan sekolah yang mengutamakan kebutuhan  dan  hak  anak  merupakan contoh bagaimana komitmen tersebut diwujudkan (Rosalin, 2020). 2 Pendidik Pendidik dalam satu Lembaga minimal memiliki dua (2) guru terlatih Sekolah Ramah  Anak  (SRA)  yang  selanjutnya dapat  menjadi  motor  pengaplikasian SRA yang baik dan benar.
No Komponen Keterangan 3 Proses Belajar Proses  belajar  mengajar  PAUD  ramah anak terlaksana menyenangkan, kreatif,  aman,  penguatan  karakter tanpa kekerasan fisik dan verbal. 4 Sarana Prasarana penyediaan/ pengadaan fasilitas sarana  prasarana  sesuai  dengan pengguna.  Artinya,  secara  materil tepat sasaran. Selain faktor keamanan fasilitas sarana prassarana memperhatikan  nilai  estetika  yang selaras dengan dunia anak. 5 Partisipasi Anak Anak berpartisipasi aktif dalam perencanaan program, berupa persiapan, pelaksanaan serta evaluasi SRA.  Anakberkesempatan  memiliki pengalaman  pola  asuh  SRA  dan pendidik  sebaya.  Hak  ini  digunakan anak  untuk  mengetahui  secara  ril Dalam  mewujudkan  sekolah  ramah anak. 6 Partisipasi  Orang  Tua, Organisasi Kemasyarakatan, Dunia Usaha, Stakeholder lainnya dan Alumni Pelibaan  orang  tua,  masyarakat, alumni  juga  stakeholder  dilakukan untuk    memberikan feedback berupa materi  juga  pemikiran.  Persamaan persepsi  menunjang  tujuan  PAUD ramah anak tercapai dengan optimal.

## Desain Ruang Kelas PAUD Ramah Anak
Setelah membahas cukup banyak terkait bagaimana anak usia dini dan Sekolah Ramah Anak pada jenjang PAUD, hal yang tidak kalah penting  adalah  terkait  desain  kelas  pada  PAUD  ramah  anak.  desain kelas  menjadi  sangat  penting  karena  kelas  merupakan  salah  satu tempat  yang  sangat  sering  dikunjungi  oleh  siswa  (Kristanto  et  al., 2012).  Proses  belajar  mengajar  juga  berlangsung  paling  lama dihabiskan di dalam kelas. Kelas tentu saja tidak boleh ditata denga asal-asalan.
Pentingnya  penataan  kelas  dengan  banyaknya  pertimbangan, mulai dari estetika, kenyamanan hingga keamanan. Para guru tidak boleh  asal  meletakkan  barang  karena  setiap  barang  pasti  memiliki resiko  akan  dimainkan  oleh  anak  usia  dini  (Pamadhi  et  al.,  2019). Kelas tidak boleh terasa membosankan sehingga anak merasa berat, bosan  hingga  tertekan  dan  frustasi.  Apabila  anak  merasa  tidak nyaman didalam kelas itu berarti kondisi kelas perlu ditata ulang. Apa saja yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PAUD ramah anak, diantaranya sebagai berikut (Ananda, 2017):
Perlu diingat bahwa dunia anak adalah bermain. Karena dunia anak  adalah  bermain  maka  penataan  kelas  dibuat  menggunakan warna  yang  cerah  dan  terkesan  menyenangkan.  Hindari  perpaduan warna yang terkesan gelap dan suram. Pemilihan desain pintu akan lebih  baik  jika  menggunakan  bahan  yang  kooh  namun  ringan,
sehingga  tidak  banyak  memerlukan  tenaga  ketika  membuka,  meski begitu  ada  keamanan  saat  menutup  ataupun  membuka  sehingga mengurangi resiko cidera terjepit (Adriani Tamo Ina Talu & Fransiskus De Gomes, 2019).
Apabila ruang kelas berada lebih tinggi dari permukaan tanah jangan lupa gunakan ramp yang dipergunakan untuk pengguna kursi roda (Yusra & Mariyana, 2019). Masih dalam pembahasan kursi roda, perhatikan penataan jarak meja dan kursi sehingga akses kursi roda tetap mudah. Sebaiknya berikan panduan di lorong sekolah dengan pemberitahuan  lokasi  benda  tertentu,  seperti  pintu,  yang  akan terbuka  saat  anak  berjalan  melewati  lorong.  Siswa,  khususnya tunanetra, mungkin akan mengalami kesulitan. Luminer harus mudah ditempatkan  untuk  semua  anak,  dengan  mempertimbangkan  jarak dan tinggi badan mereka.
Saat memasang semua jenis perangkat elektronik, perhatikan peraturan  keselamatan  dan  berikan  perhatian  khusus  pada penggunaan  perangkat  dan  fitur  keselamatan  untuk  anak-anak (Wicaksono,  2022).  Misalnya,  gunakan  stopkontak  yang  tertutup untuk mencegah anak-anak memasukkan jari mereka ke stopkontak, yang dapat menimbulkan bahaya listrik.
Anak  usia  dini  pasti  banyak  menyalurkan  energinya  dengan berteriak, tertawa hingga bertengkar. Untuk meminimalisir suara yang bising dapat menggunakan bahan tekstil yang mampu meredam suara sehingga  kelas  lebih  kondusif  (Alfina  &  Anwar,  2020).  Pengkodean warna  (kodifikasi)  sebaiknya  digunakan  untuk  memisahkan  kelas. Penerapan  ketentuan  ini  akan  memberikan  kemudahan  bagi  siswa, khususnya siswa yang mengalami low vision , retardasi mental, atau slow learner . Menerapkan warna yang berbeda akan membuat sekolah terlihat cerah dan bahagia bagi semua orang.
Jangan  melupakan  pengaturan  sirkulasi  udara.  Gunakan  jendela yang ramah untuk anak, pastikan berada lebih tinggi dari jangkauan anak  demi  keamanan.  Penataan  tanaman  jenis  tertentu  juga  perlu diperhatikan, jangan menaruh tanaman dengan struktur berduri atau beracun. Kemudian dalam menata media pembelajaran buatlah agar terorganisir dengan baik agar tetap bersih dan rapi. Setelah semuanya ditata dengan baik tetap jaga estetika sehingga model ruangan atau kelas menjadi menarik. Bangunan untuk anak usia dini sebaiknya jauh dari  tangga  yang  curam,  gunakan  pembatas  jika  lokasi  memang berada  di  lantai  atas  (Muda,  2022).  Selain  itu,  desainer  juga menggunakan  desain  furnitur  yang  sesuai  dengan  ergonomi  anak. Meja  belajar  didesain  dengan  roda  pada  bagian  kakinya  untuk memudahkan pergerakan dalam proses belajar yang dilakukan.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  terkait  design  ruang  belajar  yang  ramah  anak merupakan  penelitian  yang  berkelanjutan  untuk  terus  menemukan inovasi  baru  dalam  penataan  ruang  yang  menyenangkan  bagi  anak sehingga proses bermain dan belajar anak aman dan optimal  dalam menstimulasi  perkembangannya.  Kebaruan  dari  penelitian  ini  tidak hanya  memperhatikan  nilai  estetika  pada  ruang  belajar  melainkan
memprioritaskan keamanan namun tidak mengesampingkan nilai seni yang sesuai dengan kondisi anak usia dini
Anak-anak  energik  dan  bersemangat  bereksplorasi,  rasa  ingin tahu  dan  aktif.  Namun,  di  usia  tersebut,  mereka  belum  mampu menjaga  keselamatan  dirinya  sendiri.  Hal  ini  terutama  berlaku  saat pergi ke sekolah dan berkumpul dengan teman-teman. Hal-hal di atas membuat perlunya dihadirkan sebuah ruang kelas yang ramah anak dan ruang kelas yang memang berpusat pada anak.

## Reference
Adriani  Tamo  Ina  Talu,  &  Fransiskus  De  Gomes.  (2019).  Identifikasi Sekolah Ramah Anak Pada Satuan Paud Di Kecamatan Langke Rembong  Berdasarkan  Kebijakan  Pengembangan  Sekolah Ramah Anak. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 11 (1),
147 – 159. https://doi.org/10.36928/jpkm.v11i1.148
Alfina,  A.,  &  Anwar, R.  N.  (2020). Manajemen Sekolah  Ramah Anak Paud Inklusi. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
4 (1), 36 – 47. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i1.975 Ananda,  R.  (2017).  Implementasi  Nilai-nilai  Moral  dan  Agama  pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
1 (1), 19. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.28
Armanila, A., Elfidayati, E., Azhari, A. zahro, Sinta, D., & Hafizhoh, S.
(2022).  Peran  Desain  Interior  dalam  Menunjang  Kenyamanan Belajar Anak di RA Bi Al-Nazhar. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan
Anak  Usia  Dini , 7 (1),  65 – 82.  https://doi.org/10.32678/as-
sibyan.v7i1.5487
Azizah, N., Na’imah, N., & Suy adi, S. (2023). Peranan Guru Menangani Sifat Pemalu Anak Melalui Permainan Edukatif. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 464 – 472. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i1.4068
Devianti, R., Sari, S. L., & Bangsawan, I. (2020). Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini. Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 03 (02), 67 – 78. Dhea  Shafira,  Armanila,  I.  K.  S.  (2022).  JoECCE. JoECCE  Journal  of Early Childhood and Character Education , 2 , 1 – 16. Diyanti,  A.  O.,  Amiuza,  C.  B., &  Mustikawati,  T. (2014).  Lingkungan
Ramah  Anak  pada  Sekolah  Taman  Kanak-Kanak. Review  of Urbanism and Architectural Studies , 12 (2), 54 – 68. https://doi.org/10.21776/ub.ruas.2014.012.02.6
Fatharas,  V.  M.,  Pribadi,  I.,  &  ...  (2022).  Penggunaan  Material  Yang Ramah  Anak  Untuk  Mendukung  Keamanan  Dan  Kenyamanan Anak-Anak Pada Children Center. … Seminar Intelektual Muda , 119 – 128.
Gustiana, A. D. (2019). Kesiapan Menuju PAUD Ramah Anak. Edutech , 18 (1), 58. Hajar  Pamadhi,  Ambarwati,  D.  R.,  &  Astuti,  E.  P.  (2022). Pengembangan Pedoman Ruang Ramah Anak Berbasis Kearifan Lokal Untuk Fasilitas Pendidikan Usia Dini . 2 .
Hidayat, H., & Oktaviah Amaliah. (2022). Estetika Pojok Baca Ruang Kelas Anak Usia Dini. Journal Ashil: Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 2 (1), 23 – 37. https://doi.org/10.33367/piaud.v2i1.2422 Hurlock,  E.  B.  (2002).  Child  Development  McGraw-Hill  series  in psychology  (Fifth  Edition).  In McGraw-Hill  Book  Company . McGraw-Hill Education. Israwati. (2017). Pengelolaan Ruang Kelas Pendidikan Anak Usia Dini Pada Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Serambi Ilmu ,
29 (9), 1689 – 1699. Jauhari,  M.  N.  (n.d.). UPAYA  GURU  DALAM  MENINGKATKAN
KEMANDIRIAN  ANAK  USIA  DINI  MENGGUNAKAN  METODE
MONTESSORI DI SANGGAR BELAJAR ALL KIDS KOTA MADIUN . 7823 – 7830.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2014).  Permendikbud  No  146
Tahun  2014.  In ببب (Vol.  8,  Issue  33,  p.  37). http://paud.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2016/04/Permendikbud-146-Tahun-2014.pdf Kristanto, K., Khasanah, I., & Karmila, M. (2012). Identifikasi Model Sekolah  Ramah  Anak  (Sra)  Jenjang  Satuan  Pendidikan  Anak Usia  Dini  Se-Kecamatan  Semarang  Selatan. Paudia :  Jurnal Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  38 – 58. https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.257 Machali,  I.  (2014).  Dimensi  Kecerdasan  Majemuk  Dalam  Kurikulum 2013. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan ,
19 (1), 21 – 45. https://doi.org/10.24090/insania.v19i1.462 Muda,  R.  (2022). PAUD  Ramah  Anak,  Wujudkan  Ekosistem  Terbaik Anak Usia Dini - . Solotrend.
Nisa,  K.,  &  Suyadi.  (2022).  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Peran Orang  Tua  dalam  Pembinaan  Perilaku  Sosial  Anak  Usia  Dini Tunarungu  di  Desa  Keraskulon  Ngawi. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (5), 6903 – 6913.
Novitasari, N., Hidayatul Habibah, F., Vera Yuniar, D., Sari Sulistiowati, I.,  Rarin  Erlina,  K.,  Umah,  K.,  Hilya,  N.,  Ning  Rahayu,  R., Kholifah,  S.,  Mahfudhoh,  S.,  Muafiyah,  S.,  Zayyinatul Mustafidah,  S.,  &  Azkiyyah,  C.  (2022).  Perancangan  Kelas Desain  Interior  dalam  Membentuk  Pertumbuhan  dan Perkembangan  Anak. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 3 (2), 52 – 61. https://doi.org/10.37985/murhum.v3i2.128 Nurulhuda,  D.,  Nirawati,  M.  A.,  &  Mustaqimah,  U.  (2019).  Desain Arsitektur  Ramah  Anak  Pada  Bangunan  Paud  Untuk  Merespon Perilaku Anak Usia Dini. Senthong , 2 (1), 121 – 132. Pamadhi, H., Ambarwati, D. R., & Astuti, E. P. (2019). PENGEMBANGAN PEDOMAN  RUANG  RAMAH  ANAK  BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL UNTUK FASILITAS PENDIDIKAN USIA DINI. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952. , 2 (2). Putri,  R.  M.,  Desmariani,  E.,  Muzayyanah,  M.,  &  Rahayu,  E.  (2022). Pelatihan  Keterampilan  Desain  Ruangan  Kelas  Paud  Untuk Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini  Dengan  Metode Kaizen. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Multidisiplin , 6 (1),  58 –
64. https://doi.org/10.36341/jpm.v6i1.2720
Ramah, S., Sra, A., Ramah, S., & Sra, A. (2002). Sekolah Ramah Anak. Sekolahramahanak , 20 (4), 99 – 102.
Rismayani,  Afiif,  A.,  Alwi,  B.  M.,  &  Ismail,  I.  (2021). PENCAPAIAN
INDIKATOR SEKOLAH RAMAH ANAK PADA PAUD . 4 , 26 – 41.
Rochmat,  M.  (2017). PAUD  Ramah  Anak,  Bagaimana  Cara Mewujudkannya? NU Online.
Rosalin,  L.  N.  (2020).  Pendoman  Sekolah  Ramah  Anak.  In Deputi Tumbuh  Kembang  Anak  (ASDEP  Pemenuhan  Hak  Anak  Atas Pendidikan, Kreativitas dan Budaya . Seftianingsih,  D.  K.  (n.d.). the  Implementation  of  Child-Friendly Interior  Design  Concept  in  Mutiara  Bunda  Kindergarten  in Condongcatur , . 154 .
Shofie Rizqita Yusra, Rita Mariyana, H. D. (2019). PENATAAN KELAS PADA  PAUD  INKLUSI. EDUKIDS:  Jurnal  Pertumbuhan, Perkembangan, Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 16 (229), 66 – 75. Sumini. (2023). Satuan PAUD Sekolah Ramah Anak Mewujudkan Karya Nyata Perlindungan Hak Anak .
Wicaksono, N. F. A. (2022). Perancangan Ruang Kelas Ramah Anak :
Studi Kasus TK Kalyca Montessori School Yogyakarta. IKONIK : Jurnal Seni Dan Desain , 4 (2), 90. https://doi.org/10.51804/ijsd.v4i2.1816