Pengaruh Model Pembelajaran STAD Berbantu Media Film Situs Astana Gede Kawali Terhadap Kesadaran Sejarah Siswa (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen Di Kelas X SMAN 1 Baregbeg)

## Yadi Kusmayadi dan Aan Suryana
Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Galuh Ciamis

## Abstrak
Penelitian ini berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Student Team’s Achievment Division  (STAD)  Berbantu  Media  Film  Situs  Astana  Gede  Kawali  Terhadap  Kesadaran Sejarah Siswa (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen Di Kelas X SMAN 1 Baregbeg). Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  Student Teams Achievment Division (STAD) berbantu media film situs Astana Gede  Kawali  terhadap  kesadaran  sejarah  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah,  serta menemukan  pengaruh  kesadaran  sejarah  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan menggunakan Desain Kelompok Kontrol Non-ekuivalen.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1  Baregbeg.  Teknik  pengambilan sampel  yaitu  pemilihan  secara  acak  atau  random  sampling  dengan  cara  pengundian. Sampel  penelitian  adalah  kelas  X  di  SMAN  1  Baregbeg  dan  kelas  XIPA  1  dan  X  IPA  2. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa Pertama, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar dan kesadaran sejarah siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD berbantuan media film Situs  Astana  Gede  Kawali  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif STAD berbantuan media film, yaitu hasil belajar rata-rata  76,19 untuk kelas eksperimen dan 69,29 untuk kelas kontrol. Kedua, terdapat pengaruh kesadaran sejarah dan hasil belajar siswa 80%.
Kata Kunci: STAD, Film, Astana Gede Kawali

## Pendahuluan
Pendidikan  sejarah  merupakan suatu  komponen  yang  penting  dalam pendidikan  suatu  bangsa  khususnya  bagi bangsa Indonesia, karena dengan pendidikan sejarah seseorang akan
mengetahui  dan  memahami  sejarah  dari bangsa  dan  negaranya  sendiri.  Selain  itu,
menurut Hasan pendidikan sejarah dianggap  suatu  komponen  yang  penting karena,  adanya  keyakinan  bahwa  materi pendidikan sejarah mampu mengembangkan sifat dan karakter
generasi  muda  bangsa.  Hal  itu  terjadi karena melalui pendidikan sejarah mereka memahami bagaimana bangsa ini lahir dan
berkembang,  permasalahan  yang  dihadapi dalam  kehidupan  bangsa  masa  lalu,  masa kini, dan  bagaimana  menyelesaikan berbagai  masalah  tersebut  dan  bagaimana mereka  belajar  dari  pengalaman  masa lampau tersebut  untuk membentuk kehidupan  masa  depan  menjadi  lebih  baik dan  berdasarkan  sifat  dan  karakter  utama bangsa. Oleh karena itu, pendidikan sejarah memiliki  fungsi  yang    strategis  dalam mengembangkan jiwa dan karakter bangsa dan  membangun  kehidupan  masa  depan yang lebih baik.
Collingwood  (dalam  Wiyanarti: 1956)  menyatakan  bahwa  pembentuk identitas  nasional  suatu  bangsa  tiada  lain
adalah  sejarah.  Bahkan  dikatakan  bahwa pengetahuan sejarah selain sangat fundamental dalam pembentukan identitas nasional  juga  sumber  inspirasi  yang  sarat makna  dalam  pengembangan  kesadaran sejarah para generasi muda.
Soedjatmoko  (1995)  mengatakan bahwa  kesadaran  sejarah  merupakan orientasi  intelektual  dan  sikap  jiwa  yang perlu untuk memahami secara tepat faham kepribadian nasional. Lebih lanjut dikatakan  bahwa  kesadaran  sejarah  akan mampu  membimbing  manusia  kepada pengertian  mengenai  diri  sendiri  sebagai bangsa.  Memahami  betapa  pentingnya kesadaran  sejarah,  maka  pengembangan pendidikan  sejarah  merupakan  tuntutan untuk  melahirkan  generasi  bijaksana  yang mampu menyelesaikan permasalahan bangsa  dengan  bijaksana.  Menurut  Aman pelajaran  sejarah  juga  mempunyai  fungsi sosio-kultural,  membangkitkan kesadaran historis .
Berdasarkan  kesadaran  historis dibentuk  kesadaran  nasional.  Hal  ini membangkitkan  inspirasi  dan  aspirasi kepada  generasi  muda  bagi  pengabdian kepada negara dengan penuh dedikasi dan kesediaan  berkorban.  Sejarah  nasional perlu  menimbulkan  kebanggaan  nasional (nationalpride) ,  harga  diri,  dan  rasa swadaya.  Dengan  demikian  sangat  jelas bahwa pelajaran sejarah tidak semata-mata memberi pengetahuan, fakta, dan
kronologi . Realitasnya, pentingnya
pendidikan  sejarah  yang  dikemukakan  di atas  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  yang terdapat  di  dunia  pendidikan  saat  ini.  Hal ini  senada  dengan  pendapat  yang dikemukakan  Hasan  bahwa  alih-alih memberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan yang
dikemukakan di atas, suatu kenyataan yang menyedihkan  bahkan  dunia  pendidikan sejarah  dianggap  sebagai  sesuatu  yang suram, tak bermakna, penuh dengan beban hafalan  yang  tak  mampu  mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis,  tak  berkaitan dengan realita kehidupan, tidak membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan kemampuan  memenuhi  rasa  ingin  tahu tersebut ( study skills ) serta
mengembangkan kebangsaan positif.
Oleh karena itu, pendidikan sejarah tidak  dianggap  sebagai  sesuatu  yang berhasil  menjalankan  fungsinya  dalam mengembangkan  potensi  kemanusiaan peserta  didik  dan  bagi  penentu  kebijakan memberikan kesempatan yang besar untuk memposisikan  pendidikan  sejarah  hanya bagi  mereka  yang  tertarik  untuk  menjadi sejarawan di kemudian hari.
Hal  ini  senada  dengan  yang diungkapkan  Subakti  (2010)  bahwa pembelajaran  sejarah  saat  ini  menghadapi banyak persoalan. Persoalan itu mencakup lemahnya  penggunaan  teori,  miskinnya imajinasi,  acuan  buku  teks  dan  kurikulum yang state  oriented ,  serta  kecenderungan untuk  tidak  memperhatikan  fenomena

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTU MEDIA FILM ………| 17
globalisasi berikut latar belakang
historisnya.  Lemahnya  penggunaan  teori dalam  kajian  sejarah  memang  ada benarnya,  karena  sejarah  memang  tidak mempunyai teori. Sejarah meminta bantuan  teori-teori  dari  disiplin  sosial lainnya  dalam  setiap  kajiannya.  Misalnya teori-teori sosiologi, antropologi, psikologi, politik,  dan  sebagainya.  Melalui  teori-teori tersebut  kajian  sejarah  akan  lebih  kaya makna.  Hanya  kemampuan  guru-guru sejarah  dalam  meramu  sajian  sejarah dirasa kurang memadukan disiplin-disiplin sosial lainnya dalam kajian sejarah.
Guru dirasa kurang dalam menggunakan  pendekatan  interdisipliner dalam  kajian  sejarah.  Dalam  proses pembelajaran  sejarah,  masih  banyak  guru menggunakan  paradigma  konvensional, yaitu paradigma guru menjelaskan – murid mendengarkan. Metode pembelajaran sejarah  semacam  ini  telah  menjadikan pelajaran sejarah membosankan. Kemudian tidak  memberikan  sentuhan  emosional karena siswa merasa  tidak  terlibat  aktif  di dalam proses pembelajarannya.
Sementara  paradigma  siswa  aktif mengkonstruksi  makna  guru  membantu merupakan  dua  paradigma  dalam  proses belajar-mengajar  sejarah  yang  sangat berbeda  satu  sama  lain.  Paradigma  ini dianggap sulit diterapkan dan membingungkan  guru  serta  siswa.  Di samping  itu,  metode  pembelajaran  yang kaku,  akan  berakibat  buruk  untuk  jangka
waktu  yang  panjang  dan  berpotensi memunculkan  generasi  yang  mengalami amnesia  (lupa  atau  melupakan  sejarah) bangsa sendiri. Selain itu, dapat dilihat dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arif (dalam Pajriah, 2012) menunjukkan bahwa pendidikan  sejarah  masih  diselenggarakan secara  ala  kadarnya,  yakni  dengan menggunakan metode konvensional seperti metode ceramah, penugasan, dan
sejenisnya.
Dalam hal ini guru menyampaikan  materi  secara  monoton, yaitu  ceramah  dan  biasanya  minim penggunaan media. Sehingga siswa menjadi pasif  dan  akhirnya  merasa  enggan  untuk belajar sejarah.
Berbeda  dengan  pelajaran  eksakta, matematika  misalnya,  meskipun  metode yang  digunakan  adalah  ceramah,  tetapi siswa  diajak  untuk  berfikir  dalam  mencari pemecahan  masalah.  Sehingga  siswa merasa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Melihat  kondisi  tersebut, maka  perlu  diterapkan  suatu  sistem pembelajaran yang lebih banyak menuntut siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Oleh  karena  aspek  terpenting  bagi guru sejarah dalam menghadapi perubahan berbagai  bidang  yang  cukup  pesat  itu, adalah  merubah  pola  pengajaran  sejarah yang  mampu  beradaptasi  dengan  situasi baru  dan  menunjang  pendidikan  yang bersifat  kemanusiaan.  Artinya    guru  perlu mengembangkan  penggunaan  model  dan
media  yang  memberikan  kemudahan  bagi siswa  untuk  memahami  materi  yang diajarkan,  sehingga  siswa  tertarik  untuk belajar  sejarah.  Guru  harus  memiliki kompetensi  dalam  penggunaan  model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  merencanakan  pembelajaran  di kelas/tutorial.  Tujuannya  membantu  guru menyampaikan  informasi  kepada  siswa, sehingga  dengan  penggunaan  model tersebut  siswa  lebih  mengerti  dan memahami materi yang disampaikan.
Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantu  media  film  Situs  Astana  Gede Kawali.  Situs  ini  merupakan  peninggalan Kerajaan  Galuh  yang  terletak  di  Kawali Kabupaten Ciamis. Kemudian
diintegrasikan peristiwa sejarah yang dekat dengan  lingkungan  siswa  dalam  kegiatan belajar yang disesuaikan dengan kurikulum di  sekolah.  Adanya  media  tersebut,  maka kesadaran  sejarah  siswa  akan  meningkat.
Tujuan penelitian ini bagaimana
pengaruh  model  pembelajaran  STAD berbantu  media  film  situs Astana  Gede Kawali terhadap  kesadaran  sejarah SMAN 1 Baregbeg Ciamis.

## Tinjauan Pustaka
A. Model Pembelajaran Kooperatif

## STAD
Model  pembelajaran  merupakan landasan  praktik  pembelajaran.  Model
pembelajaran  dapat  diartikan  juga  sebagai pola  yang  digunakan  untuk  penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk  kepada  guru  di  kelas.  Joyce (Trianto,  2007:  5)  menyatakan  bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran tutorial dan untuk menentukan perangkat pembelajaran
termasuk  didalamnya  buku-buku,  film, komputer, kurikulum dan lain-lain .
Dalam  kegiatan  penelitian  model pembelajaran  yang  digunakan  adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dapat menciptakan  suasana  ruang  kelas  yang terbuka.
Hal tersebut disebabkan pembelajaran  ini  mampu  membangun keberagaman  dan  mendorong  koneksi antar  siswa.  Salah  satu  contoh  model pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran STAD.
STAD (Student  Team  Achievement Division) adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  mempunyai prinsip bahwa siswa harus belajar bersama dan  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran sendiri  dan  pembelajaran  teman  satu kelompoknya,
membuat kelompok heterogen (4-5 orang) berdasarkan
kemampuan, gender, ras dan etnis, adanya sajian  presentasi  kelompok  sehingga terjadi  diskusi  kelas,  kuis  individual  dan
membuat  skor  perkembangan  tiap  siswa atau tiap kelompok, kemudian
mengumumkan  rekor  tim  dan  individual serta  memberikan reward .  Model  ini  juga menekankan  pentingnya  tujuan  dan kesuksesan  kelompok  yang  dapat  dicapai, hanya jika semua anggota kelompok benar- benar mempelajari materi yang ditugaskan (Huda,  2011:  114-115).  Landasan  filosofis model  pembelajaran  kooperatif  adalah konstruktivisme.  Menurut Suparno, paham konstruktivistik  pengetahuan  merupakan konstruksi  (bentukan)  dari  orang  yang mengenal sesuatu (skemata).
Pengetahuan  tidak  bisa  ditransfer dari guru  kepada orang lain, karena setiap orang  mempunyai  skema  sendiri  tentang apa  yang  diketahuinya.  Pembentukan pengetahuan  merupakan  proses  kognitif tempat  terjadi  proses  asimilasi  dan akomodasi  untuk  mencapai  keseimbangan sehingga terbentuk suatu skema yang baru (Thabrani & Mustofa, 2011:107-108).
Model STAD mempunyai  beberapa kelebihan,  antara  lain  para  siswa  bekerja bersama-sama dalam belajar dan bertanggung  jawab  terhadap  belajar teman-temannya  dalam  tim  dan  juga dirinya  sendiri,  serta  adanya  penghargaan kelompok  yang  mampu  mendorong  para siswa  untuk  kompak,  setiap  siswa mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk menunjang  timnya  mendapat  nilai  yang maksimum,  sehingga  termotivasi  untuk belajar.  Lebih  jauh,  Slavin  memaparkan
bahwa  gagasan  utama  dibelakang STAD adalah  memacu  siswa  agar  saling mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain untuk  menguasai  keterampilan  yang diajarkan guru (Rusman, 2012: 214).
Adapun langkah pembelajaran kooperatif STAD sebagai berikut: 1. Penyampaian Tujuan dan Motivasi
2. Pembagian Kelompok
3. Persentasi dari Guru
4. Kegiatan Belajar Dalam Tim
5. Kuis (Evaluasi)
6. Penghargaan  Prestasi  Team  (Rusman, 2012).

## B. Media Film
Pada awal sejarah pendidikan, guru merupakan sumber utama untuk
memperoleh  pelajaran.  Perkembangannya, sumber  belajar  kemudian  bertambah dengan  adanya  buku.  Pada  akhir  tahun 1950, teori komunikasi mulai mempengaruhi  penggunaan  alat  audio visual.  Alat  audio  visual  bukan  hanya dipandang  sebagai  alat  bantu  guru  saja, tetapi  berfungsi  sebagai  penyalur  pesan belajar (Aqib, 2013: 49-50).
Berbeda  dengan  yang  lain, NEA (National
Education
Association)
memberikan batasan tentang media. Media adalah  bentuk  komunikasi,  baik  tercetak maupun  audio  visual  serta  peralatannya. Media  hendaknya  dapat  dimanipulasi, dapat  dilihat,  didengar,  dan  dibaca (Sadiman  dan  Rahardjo,  1993:  6). Pemilihan  media  juga  merupakan  bagian

## 20   | JURNAL AGASTYA VOL 9 NO 1 JANUARI 2019
integral dari proses perencanaan pembelajaran.  Media  yang  dimaksud adalah media yang benar-benar membantu siswa mencapai tujuan pelajaran (Anderson,  1987:  2).  Inti  pengertian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media adalah pengantar yang digunakan pendidik untuk menyalurkan pesan dan memberikan rangsangan  kepada  siswa  supaya  mereka memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, maupun  sikap  yang  diperoleh  setelah belajar.  Dalam  hal  ini  media  memiliki fungsi untuk memudahkan guru menyampaikan informasi kepada siswa.

## C. Situs Astana Gede Kawali
Menurut  William  Haviland  (dalam Warsito,  2012:  25)  mengatakan  bahwa tempat  dimana  ditemukan  peninggalan- peninggalan arkeologi di kediaman makhluk  manusia  pada  zaman  dahulu, dikenal  dengan  nama  situs.  Situs  biasanya ditentukan  berdasarkan  survey  suatu daerah.  Salah  satu  situs  peninggalan kerajaan Sunda Galuh di Kawali, yaitu Situs Astana Gede Kawali yang berada di Kawali, Kabupaten Ciamis Jawa Barat.
Astana  Gede  Kawali  merupakan peninggalan  purbakala  yang  berupa Prasasti  kerajaan/peninggalan  sejarah  di bawah pemerintahan Prabu Wastukancana dengan  keratonnya  bernama  Surawisesa. Di  Astana  Gede  Kawali  terdapat  6  buah prasasti  yang  semuanya  merupakan peninggalan  kerajaan  tersebut,  dan  telah memiliki  petunjuk  tentang  keberadaan
Situs  Astana  Gede  Kawali.  Oleh  sebab  itu, patut  dijaga,  dipelihara  dan  dilestarikan sisa  peninggalan  di  kompleks  Astana  Gede Kawali,  berupa  Menhir,  Lingga,  Yoni  di samping  prasasti  yang  baru  ditemukan tahun 1995 (Soedarmo, 2011: 69) .

## D. Kesadaran Sejarah
Menurut  Kartodirdjo  (1993:  50) dalam  Aman,  sejarah  merupakan  cerita tentang pengalaman kolektif suatu komunitas  atau nasion di  masa  lampau.
Pada  pribadi  pengalaman  membentuk kepribadian  seseorang  dan  sekaligus menentukan  identitasnya.  Proses  serupa terjadi pada kolektivitas, yakni pengalaman kolektif  atau  sejarahnya  yang  membentuk kepribadian nasional dan sekaligus identitas nasionalnya.
Bangsa  yang  tidak  mengenal sejarahnya  diibaratkan  seorang  individu yang  telah  kehilangan  memorinya,  ialah orang yang pikun atau sakit jiwa, maka dia kehilangan  kepribadian  atau  identitasnya (Allan  Nevin  dalam  Maarif,  2006:  121). Aman  (2014:  26)  mengemukakan  sejarah adalah  jembatan  penghubung  masa  silam dan  masa  kini,  dan  sebagai  petunjuk  ke arah masa depan.
Untuk  sampai  pada  taraf  wujud perilaku,  perlu  ditumbuhkan  kesadaran sejarah  sebagaimana  dijelaskan  oleh Soedjatmoko (1984: 67):
…Suatu  orientasi  intelektual,  suatu sikap  jiwa  yang  perlu  memahami secara  tepat  faham  kepribadian
nasional. Kesadaran sejarah menuntun manusia  pada  pengertian  mengenal diri sendiri sebagai bangsa, kepada self understanding of  nation ,  kepada sangkan  paran suatu  bangsa,  kepada persoalan what  we  are,  what  we  are what we are…
Dengan demikian, kesadaran sejarah  tidak  lain  dari  kondisi  kejiwaan yang  menunjukkan  tingkat  penghayatan makna dan hakekat sejarah bagi masa kini dan  masa  yang  akan  datang,  serta menyadari  dasar  pokok  bagi  berfungsinya makna sejarah dalam proses pendidikan.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  penelitian ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Metode  ini akan menemukan kepastian untuk memperoleh  informasi  tentang  pengaruh model Student Teams Achievement Division berbantu  media  film  situs  Astana  Gede Kawali  terhadap  kesadaran  sejarah  siswa (Sugiyono, 2012: 73).
Langkah  metode  penelitian  kuasi eksperimen adalah (a) menelaah kepustakaan, (b) merumuskan masalah, (c) merumuskan hipotesis, (d) mendefinisikan pengertian  dasar  dan  variabel  utama  (e) menyusun rancangan penelitian (f) melakukan eksperimen variabel utama, (e) menyusun  rancangan  penelitian,  (f) melakukan  eksperimen,  (g)  mengatur  data kasar  untuk  mempermudah  analisis selanjutnya, (h) menentukan batas penerimaan  atau  penolakan  hasil,  dan  (i) menginterpretasikan hasil (Ghufron, 2008).
Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan adalah non-equivalent control group design .

## Hasil Dan Pembahasan
A. Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran  STAD  Berbantu  Media Film  Situs  Astana  Gede  Kawali Terhadap Kesadaran Sejarah
1. Kelas Eksperimen
Seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  bahwa  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menemukan  perbedaan pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif STAD  berbantu  media  film  Situs  Astana Gede  Kawali  terhadap  kesadaran  sejarah siswa. Data yang dianalisis, yaitu data hasil belajar  sejarah  siswa  dan  kesadaran sejarah.  Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil pretes  t dan posttest pada  materi  Kerajaan
Hindu-Budha di Indonesia, serta penyebaran angket. Penelitian ini dilaksanakan  di  kelas  X  IPA  1  SMA  N  1 Baregbeg  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol. Sesuai kesepakatan  dengan  guru  sejarah,  maka observasi  pertama  dilaksanakan  pada  hari Kamis bulan Juli 2018 jam 10.15.
Dengan tujuan menemukan
perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif STAD berbantuan media fil Situs
Astana  Gede  Kawali  terhadap  kesadaran sejarah siswa. Sebelumnya, telah mendiskusikan  mengenai  RPP,  model  dan media pembelajaran yang akan digunakan. Model  pembelajaran  kooperatif  STAD berbantuan  media  film  Situs  Astana  Gede Kawali  di  kelas  eksperimen  dilaksanakan
sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama,  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai,  guru  memberikan pretest kepada  siswa  sebanyak  20  soal pilihan  ganda  dan  angket  kesadaran sejarah  sebanyak  20  butir.  Waktu  yang diberikan,  yaitu  selama  20  menit. Selanjutnya,  guru  menyampaikan  tujuan dan  motivasi  belajar  kepada  siswa, sedangkan siswa mendengarkan.
Kemudian,  mengecek  kehadiran  siswa kelas  X  IPA  1  yang  berjumlah  21  orang, namun  pada  pertemuan  pertama  satu orang tidak hadir, karena sakit.
Selanjutnya,  guru  menyampaikan garis besar materi pembelajaran mengenai proses  masuknya  agama  Hindu-Budha  ke Indonesia  yang  dibarengi  dengan  media film  Situs  Astana  Gede  Kawali.  Pada pembahasan  ini  guru  menyampaikan materi  tentang  teori  masuknya  Hindu- Budha  ke  Indonesia  yang  terdiri  dari  teori Ksatria, Waisya,  Brahmana,  dan arus balik. Selain  itu,  dijelaskan  pula  mengenai peninggalan-peninggalan dari zaman Hindu-Budha  yang  masih  bisa  dijumpai pada saat ini, seperti Candi Borobudur dan Candi Prambanan yang terletak di Provinsi Jawa Tengah.
Selanjutnya, siswa juga diajak untuk memahami tentang kerajaan yang bercorak Hindu  yang  pernah  ada  di  kabupaten Ciamis,  yaitu  kerajaan  Galuh.  Kerajaan Galuh  merupakan  sebuah  kerajaan  yang didirikan oleh Wretikandayun, sekitar abad
ke  7.  Salah  satu  peninggalannya  adalah berupa  situs  yang  terletak  di  Kawali,  yang diberi  nama  Situs  Astana  Gede  Kawali.  Di dalamnya  terdapat  beberapa  tinggalan arkeologis berupa prasasti yang berjumlah 6  buah,  batu  bergores,  batu  kursi,  batu pangeunteungan,  dan  lain-lain  (Herlina, 2017:  8-23).  Setelah  itu,  siswa  dibagi menjadi empat kelompok, yaitu kelompok I terdiri dari Ravena Agustina, Rahayu, Imas Rosmiatin, Fina Pebrianti, dan Rakha Ahmd W. Kelompok II terdiri dari: Elsa, Rini, Laila, Vania,  Gilang,  dan  Fauzi.  Kelompok  III terdiri  dari:  Salsa  Bunga,  Cici  Hikmah, Fedra  Y,  dan  Ira  R.  Kelompok  IV  terdiri dari: Regina Maharani, Nandha R, Tia Evi Y, Dwi Mustikawati, dan M. Abdan S.
Hal  ini  sesuai  dengan  langkah pembelajaran kooperatif  STAD yang terdiri dari  enam  langkah  menurut  Rusman (dalam  Suryana,  2015:  21-24),  yaitu penyampaian tujuan dan motivasi, pembagian kelompok, presentasi dari guru, kegiatan belajar dalam tim, kuis (evaluasi), dan penghargaan prestasi tim. Tugas setiap kelompok  adalah  menganalisis  film  yang telah ditayangkan. Setelah setiap kelompok selesai  mengerjakan  tugas  yang  diberikan, kemudian tugas tersebut dikumpulkan.
Kegiatan pembelajaran ditutup oleh guru  dengan  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  disampaikan  serta mempersiapkan  untuk  materi  selanjutnya. Pada  pertemuan  kedua,  hari  Kamis  bulan Agustus 2018, guru melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantu media  film  Situs  Astana  Gede  Kawali dengan  materi  Kerajaan  Hindu-Budha  di Indonesia.  Selama  kegiatan  pembelajaran, ketika  guru  menyampaikan  materi  dengan model pembelajaran STAD berbantu media film,  siswa  dengan  semangat  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Karena  biasanya kegiatan  pembelajaran  hanya  dilakukan dengan menggunakan metode ceramah dan belum  pernah  menggunakan  media  film, khususnya  film  yang  berkaitan  dengan sejarah lokal yang ada disekitar siswa.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan  seperti  pada  pertemuan pertama  dengan  mengikuti  langkah- langkah  dari  model  pembelajaran  STAD. Seperti  biasa  guru  masuk  ke  dalam  kelas dan mengucapkan salam. Setelah itu, untuk mengefektifkan waktu guru menyampaikan tujuan  dan  motivasi  belajar  kepada  siswa, mengecek  daftar  hadir,  dan  selanjutnya menyampaikan  garis  besar  materi  tentang kerajaan  Hindu-Budha  di  Indonesia, dengan  dibarengi  media  film  Situs  Astana Gede Kawali.
Pada  kegiatan  pembelajaran  ini, guru menyampaikan contoh-contoh kerajaan yang bercorak Hindu-Budha yang ada  di  Indonesia.  Seperti  kerajaan  Kutai, Tarumanegara,  Majapahit,  dan  Galuh merupakan kerajaan yang bercorak Hindu. Sedangkan kerajaan Singosari dan Kalingga adalah salah satu contoh kerajaan bercorak
Budha  yang  ada  di  Indonesia.  Kemudian, guru  menjelaskan  bahwa  di  kabupaten Ciamis  pernah  berdiri  sebuah  kerajaan yang  cukup  besar,  yaitu  kerajaan  Galuh yang  dikuatkan  dengan  penemuan  benda- benda  peninggalan  bersejarah yang diyakini  memiliki  hubungan  dengan kerajaan  tersebut.  Salah  satunya,  situs Astana  Gede  Kawali  di  Kawali  Kabupaten Ciamis.  Di  dalamnya  terdapat  beberapa tinggalan  arkeologis  berupa  prasasti  yang berjumlah  6  buah  dengan  masing-masing memiliki makna yang berbeda.
Selanjutnya,  siswa  melaksanakan diskusi  kelompok  dan  bekerja  sesuai dengan tugasnya masing-masing.
Kelompok  yang  ada  masih  sesuai  dengan kelompok  yang  dibentuk  pada  pertemuan pertama.  Setelah  selesai,  setiap  kelompok menyerahkan  tugas  yang  telah  diberikan dan guru melakukan evaluasi. Namun, pada pertemuan  ke  dua  ada  perbedaan  dengan pertemuan pertama, yaitu sebelum kegiatan  pembelajaran  ditutup  siswa diberikan posttest dan angket.
Waktu  yang  diberikan  untuk pengerjaan  soal  dan  angket  selama  20 menit  dengan  soal  sama  seperti  kegiatan pretest.
Setelah selesai, kegiatan pembelajaran  ditutup  dengan  kesimpulan dari  materi  yang  sudah  disampaikan. Kegiatan pembelajaran dengan
menampilkan media film Situs Astana Gede Kawali  siswa  terlihat  sangat  antusias  dan merasa  senang.  Hal  ini  senada  dengan
pendapat  Hamalik  (dalam  Suryana,  2015: 28)  yang  menyatakan  bahwa  pemakaian media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi,  dan  rangsangan  kegiatan  belajar, bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

## 2. Kelas Kontrol
Observasi  pada  kelas  kontrol dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  3 Agustus 2018 di SMA N 1 Baregbeg kelas X IPA  2.  Materi  pelajaran  sejarah  dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi tanpa  menggunakan  model  pembelajaran STAD  berbantu  media  film  Situs  Astana Gede Kawali.
Pada  awal  kegiatan  pembelajaran guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran serta  mengecek  kehadiran  siswa  yang berjumlah  21  orang.  Sebelumnya  siswa diberikan pretest sebanyak  20  butir  soal pilihan  ganda  dan  20  butir  angket kesadaran  sejarah.  Selanjutnya,  dengan menggunakan  metode  ceramah  guru menyampaikan  materi  tentang  Proses Masuknya Agama Hindu-Budha ke
Indonesia  serta  Kerajaan  Hindu-Budha  di Indonesia.
Kemudian  siswa,  diminta  untuk berdiskusi  tentang  materi  yang  sudah dijelaskan  khususnya  tentang  kerajaan Hindu  yang  pernah  ada  di  kabupaten Ciamis,  yaitu  kerajaan  Galuh.  Sebelum kegiatan pembelajaran berakhir siswa pun
diberikan posttes dengan  soal  dan  angket yang  sama  seperti  pada pretest. Pada kegiatan penutup guru menarik
kesimpulan  dari  materi  yang  sudah disampaikan.

## 3. Hasil Belajar Dan Angket
Sebelum  ada  perlakuan  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sama- sama  menerima  tes  pembelajaran  sejarah yaitu pretest yang diberikan dengan tujuan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa sebelum  diberikan  perlakuan.  Untuk  itu, skor  penelitian  dianalisis  dengan  menguji normalitas,  homogenitas,  dan  uji  t  melalui program SPSS 16.
Skor rata-rata pretest kelas
eksperimen 41,67 dan pretest kelas kontrol adalah 40,71. Skor posttest kelas eksperimen  76,19  dan posttest kelas kontrol sebesar 69,29. Data tersebut dapat dilihat pada tabel 5.3 di bawah ini:
Tabel 1. Skor rerata kelas eksperimen dan kontrol Skor Rata- Rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest 41,67 40,71 Posttest 76,19 69,29
0 20 40 60 80 Pretest Posttest Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol Column1
Gambar 1. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kegiatan penelitian ini
dilaksanakan di SMA N 1 Baregbeg di kelas X,  yaitu  X  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen dan  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Sampel penelitian berjumlah 42 siswa, 21 siswa di kelas  eksperimen  dan  21  siswa  di  kelas kontrol.  Kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas
eksperimen melakukan kegiatan pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  STAD  berbantuan  media  film Situs  Astana  Gede  Kawali.  Materi  pada penelitian ini adalah Kerajaan Hindu-Budha di Indonesia. Penelitian ini dilakukan untuk menemukan  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran kooperatif STAD berbantuan media  film  Situs  Astana  Gede  Kawali terhadap kesadaran sejarah.
Untuk  mengetahui  hal  tersebut pada  kedua  kelompok  yaitu  eksperimen dan  kontrol,  maka  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  media  dan  model pembelajaran yang berbeda.
Hasil
penelitian  yang  diuraikan  adalah  hasil analisis  data  dari pretest dan posttest ,  uji normalitas data, serta uji homogenitas data. Analisis  data  menggunakan  bantuan program  SPSS  versi  16.  Berikut  data  hasil pretest dan posttest :

## a) Uji normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan taraf  signifikansi 5%.  Perumusan hipotesis
yang  digunakan  dalam  uji  normalitas  data adalah sebagai berikut:
H 0: data berasal dari populasi berdistribusi normal
H 1: data berasal dari populasi berdistribusi tidak normal
Untuk kriteria pengujiannya adalah jika  nilai  signifikansi  pengujiannya  >0,05 maka  H 0 diterima.  Jika  nilai  signifikansi pengujian < 0,05 maka H 0 ditolak.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Sig Α Keputusan Ket. Eksperimen  0,075  0,05 H 0 diterima Berdistri- busi Normal Kontrol 0,058  0,05 H 0 diterima Berdistri- busi Normal Berdasarkan perhitungan uji normalitas  di  atas  hasil pretest  pada  kelas eksperimen dengan jumlah sampel sebanyak  21  orang  siswa,  diperoleh  nilai sig  =0,075  >  0,05  jadi  H 0 diterima,  maka data pretest kelas eksperimen berdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol diperoleh  nilai  sig  0,058  >  0,05.  Jadi  H 0 diterima,  maka  data pretest untuk  kelas kontrol berdistribusi normal.
Deskripsi:
1) Mean atau  skor  rata-rata  dalam pretest kelas eksperimen adalah 41,67.

## 26   | JURNAL AGASTYA VOL 9 NO 1 JANUARI 2019
2) Median atau  skor  titik  tengah  dalam
pretest kelas eksperimen adalah 40,0.
3) Skor pretest kelas  eksperimen  berkisar antara 20-75 dengan range 55.
4) Standar  deviasi  atau  simpangan  baku adalah 13.447.
Rasio Skewness skor  pretest  kelas eksperimen  adalah  1,004  dan kurtosis 1,184.  Berdasarkan  perbandingan  rasio Skewness dan Kurtosis yang berada rentang -2  dan  2.  Maka  dapat  dikatakan  data variabel pretest kelas eksperimen memiliki kecenderungan berdistribusi normal.

## Deskripsi:
1) Mean atau  skor  rata-rata  dalam pretest kelas kontrol adalah 40.71.
2) Median atau  skor  titik  tengah  dalam
pretest kelas kontrol adalah 40.00.
3) Skor pretest kelas  kontrol  berkisar antara 25-70 dengan range 45.
4) Standar  deviasi  atau  simpangan  baku adalah 12.179.
Rasio Skewness skor pretest kelas kontrol  adalah  0.956  dan kurtosis 0.386.
Berdasarkan  perbandingan  rasio Skewness dan Kurtosis yang berada rentang -2 dan 2. maka dapat dikatakan data variabel pretest kelas  kontrol  memiliki  kecenderungan berdistribusi normal.
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Sig Α Keputusan Ket. Eksperimen  0,152  0,05  H 0 diterima Berdistri- busi normal Kontrol 0,081  0,05 H 0 diterima Berdistri- busi normal Berdasarkan perhitungan uji normalitas  di  atas,  menunjukkan  hasil pretest  kelas  eksperimen  dengan  sampel 21 siswa, diperoleh nilai sig =0,152 > 0,05. Jadi  H 0 diterima,  maka  data  posttest  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Untuk kelas  kontrol  diperoleh  nilai  sig  0,081  > 0,05.  Jadi  H 0 diterima,  maka  data  posttest untuk kelas kontrol berdistribusi normal.

## Deskripsi:
1) Mean atau skor rata-rata dalam posttest kelas eksperimen adalah 76.19
2) Median atau  skor  titik  tengahdalam posttest kelas eksperimen adalah 75.00
3) Skor posttest kelas eksperimen berkisar antara 65-90 dengan range 25
4) Standar  deviasi  atau  simpangan  baku adalah 6.875
Rasio Skewness skor posttest kelas eksperimen  adalah  0.036  dan kurtosis -

## 0.325.  Berdasarkan  perbandingan  rasio
Skewness dan Kurtosis yang berada rentang -2 dan 2, maka data variabel posttest kelas eksperimen memiliki kecenderungan berdistribusi normal.

## Deskripsi:
1) Mean atau skor rata-rata dalam posttest kelas kontrol adalah 69.29.
2) Median atau  skor  titik  tengahdalam posttest kelas kontrol adalah 75.00.
3) Skor posttest kelas  kontrol  berkisar antara 50-85 dengan range 35.
4) Standar  deviasi  atau  simpangan  baku adalah 10.403.
Rasio Skewness skor posttest kelas eksperimen  adalah  -0.343  dan kurtosis - 0.796.  Berdasarkan  perbandingan  rasio Skewness dan Kurtosis yang berada rentang -2 dan 2, maka data variabel posttest kelas kontrol berdistribusi normal.

## b) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil mempunyai  varians  yang  homogen  atau tidak,  dengan  taraf  signifikansi  yang digunakan  5%.  Perumusan  hipotesis  yang digunakan  dalam  uji  homogenitas  data adalah sebagai berikut:
H 0  : Varians  untuk  kedua  kelas  penelitian homogen H 1  : Varians  untuk  kedua  kelas  penelitian tidak homogen
Kriteria  pengujiannya  adalah  Jika nilai  signifikansi  pengujiannya  >  maka  H 0 diterima,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi pengujiannya  0,05  maka  H 0 ditolak.  Uji homogenitas dengan bantuan SPSS 16. Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas sig Α Keputusan Ket. Eksperimen 0,800 0,05 H 0 diterima Memiliki varians yang sama Kontrol

## c) Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan ternyata populasi berdistribusi normal dan homogen untuk kelas eksperimen, kemudian  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Pengujian  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  rata-rata  tes  siswa kelompok  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif    STAD berbantuan  media  film  Situs  Astana  Gede Kawali  lebih  tinggi  secara  signifikan dibanding  rata-rata  tes  kelas  kontrol  yang menggunakan model konvensional.
Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji-t.  Perumusan  hipotesis  yang  digunakan dalam uji-t adalah:
H 0 :µ 1 =µ 2 H 1 :µ 1 >µ 2 µ 1 : rata-rata tes siswa kelas eksperimen µ 2 : rata-rata tes siswa kelas kontrol
Kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:

## 28   | JURNAL AGASTYA VOL 9 NO 1 JANUARI 2019
Jika nilai signifikansi > 0,05,  H 0 diterima Jika nilai signifikansi <0,05, H 0 ditolak Untuk mengetahui perbedaan pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif STAD  berbantu  media  film  Situs  Astana Gede  Kawali  terhadap  hasil  belajar  dan kesadaran  sejarah  siswa  dilakukan  uji-t menggunakan  uji  statsitik Compare  Mean Independen Sample Test.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis (Uji-t) Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Sig Α Keputusan Ket Eksperi- men 0,812 0,05 H 0 diterima Terdapat perbedaan
Kontrol
Berdasarkan tabel 9 diperoleh nilai signifikansi (2-tailed) 0,812 > 0,05 maka H 0 diterima.  Artinya  rata-rata  skor pretest siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sama  atau  tidak  terdapat
perbedaan.
Hal ini menunjukan
kemampuan  tes  siswa  kelas  eksperimen dan kontrol memiliki kemampuan sama.
Selanjutnya,  tabel  10  menunjukkan nilai  signifikansi  (2-tailed)  0,015  <  0,05, maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Artinya terdapat perbedaan hasil skor antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis (Uji-t) Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Sig Α Keputusan Ket. Eksperi- men 0,015 0,05 H 0 ditolak Tidak terdapat perbedaan Kontrol

## d) Analisis Data Sikap Siswa
Data  sikap  siswa  diperoleh  dari angket yang dibagikan dan diisi oleh siswa. Skala  yang  digunakan  adalah  skala  Likert.
Sigular dan Dadang (dalam Sunaryo, 2013: 71)  menyatakan  Jika  pernyataan  yang diberikan  mendukung  sikap  positip,  maka nilai  jawaban  sebagai  berikut  SS=  4,  S=3, TS=  2,  dan  STS=  1,  tetapi  jika pernyataannya  mendukung  sikap  negatif, maka  nilai  setiap  jawaban  adalah kebalikannya, yaitu: SS= 1, S= 2, TS= 3, dan STS= 4.
Lebih  lanjut,  Sugilar  dan  Dadang (dalam  Sunaryo,  2013:  72)  menyatakan bahwa  responden  boleh  sedikit  digiring untuk setuju atau tidak setuju, dalam hal ini pilihan  N  tidak  disertakan,  responden hanya  diminta  memilih  SS,  S,  TS,  dan  STS dan jawaban netral tidak digunakan untuk mendorong siswa menentukan keberpihakan dalam menjawab.
Penggolongan kelompok siswa yang memiliki  sikap  negatif  dan  sikap  positif dilakukan  dengan  membandingkan  rerata skor  subjek  dengan  rerata  skor  jawaban netral.  Pada  penelitian  ini  skor  netralnya adalah  median  dari  skor  angket  yang berskala  4.  Uraian  proses  penentuan  skor netral sebagai berikut:
Skor netral = 1+2+3+4= 2,5 (Diadaptasi dari Sunaryo, 2013: 72)
Menurut  Suherman  dan  Yahya (dalam Sunaryo 2013: 72) cara
menentukan  sikap  siswa,  yaitu  jika  rerata skor  siswa  lebih  besar  atau  sama  dengan rerata skor netral, maka sikap siswa positif, sedangkan  jika  rerata  skor  siswa  kurang dari rerata skor netral, sikap siswa negatif.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTU MEDIA FILM ………| 29 B. Pengaruh Kesadaran Sejarah Terhadap Hasil Belajar Siswa 1. Model Summary

## Analisa:
a) Kolom  R  di  Table  Model  Summary adalah  koefisien  korelasi  Prearson (0,331)  yang  menunjukan  tingkat hubungan yang sedang antara
kesadaran sejarah dan hasil belajar.
b) Kolom  R  Square  di  table  Model Summary  menunjukan  nilai  kesadaran sejarah  mempengaruhi  hasil  belajar siswa sebesar 0,110 atau 11%.
c) Tabel ANOVA memaparkan uji kelinearan.  Dalam  hal  ini,  Asym  Sig
(0,143)  >  α  (0,05),  maka  H 0 diterima.
Jadi  tidak  terdapat  hubungan  linear antara  kesadaran  sejarah  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  tidak  terdapat pengaruh positif nilai kesadaran sejarah dan hasil belajar.
d) Tabel  Coefficients  memaparkan  uji koefisien. Asymp Sig (0,000) < α (0,05), maka  H 0 ditolak.  Jadi  koefisien  regresi signifikan.
e) Persamaan Regresi: Y=  46,088+ 0,096X.

## Penutup

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pengujian terhadap hipotesis yang dilakukan  bahwa Pertama ,  hasil  penelitian menunjukan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  dan  kesadaran sejarah  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif STAD berbantuan media  film  Situs  Astana  Gede  Kawali dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  STAD berbantuan  media  film  Situs  Astana  Gede Kawali. Kedua , adanya pengaruh kesadaran sejarah terhadap hasil belajar siswa.
Dengan  demikian,  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif    berbantuan  media  film  Situs Astana  Gede  Kawali  sebagai  salah  satu peninggalan sejarah yang ada di kabupaten Ciamis  lebih  baik  hasilnya  dibandingkan dengan pembelajaran yang hanya menggunakan model/metode.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dikemukakan  beberapa  saran,  yaitu Pertama , Guru Sejarah sebaiknya memperhatikan model dan media pembelajaran yang digunakan, yaitu model yang  banyak  menuntut  siswa  untuk  aktif, sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator dan motivator. Salah satunya adalah model pembelajaran Student  Teams  Achievement
Division.
Guru harus mampu
memperkenalkan  sejarah  lokal  lingkungan sekitar  melalui  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan media film.
Kedua, untuk penelitian selanjutnya dengan  melihat  film  situs  sejarah  lokal dapat meningkatkan kesadaran sejarah dan hasil  belajar  siswa,  maka  penggunaan media dapat digabung dengan penggunaan model  yang  sesuai  dengan  mengkaitkan aspek-aspek  yang  belum  diungkap  dan dikembangkan.

## Daftar Pustaka
_______.  Tanpa  Tahun. Kesadaran  Sejarah Dalam Pendidikan Sejarah .
Adisusilo,  Sutarjo.  2011. Pembelajaran
Nilai-Nilai  Karakter .  Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada. Aman. 2014. Aktualisasi Nilai-Nilai Kesadaran  Sejarah  dan  Nasionalisme Dalam Pembelajaran Sejarah Di SMA .
Jurnal  Pendidikan  Karakter,    Tahun IV, Nomor 1, Februari 2014. Anderson,  Ronald  H.  1987. Pemilihan  dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran . Jakarta: CV. Rajawali. Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Ghufron,  Anik.  2008. Metodologi  Penelitian Kuantitatif . Fakultas Ilmu Pendidikan UNY. Hasan, S. Hamid. Tanpa Tahun.
Problematika  Pendidikan  Sejarah . Bandung: FPIPS UPI
Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning: Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kartodirdjo,  Sartono.  1993.  Pendekatan Ilmu  Sosial  dalam  Metodologi Sejarah.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Pajriah,  Sri.  2012. Pengaruh  Model    Dual Coding  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Sejarah  (Studi  Penelitian  Kuasi Eksperimen  pada  Siswa    Kelas  XI  di SMAN  1  Ciamis) .  Tesis  Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sadiman,  Arif  S,  dkk.  1984. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Soedarmo,  Runalan.  2011.  Pelestarian Benda  Cagar  Budaya  dan  Upaya Pengembangan  Nilai  Budaya  Situs Astana  Gede  Sebagai  Warisan Peninggalan  Sejarah  di  Kecamatan Kawali  Kabupaten Ciamis . Cakrawala Galuh Vol. I  No. 6 September 2011.
Soedjatmoko. 1984. Dimensi Manusia dalam Pembangunan:  Pilihan  Karangan . Jakarta: Lembaga Penelitian, Pendidikan, dan Penerangan Ekonomi dan Sosial.
Subakti, YR. 2010. Paradigma Pembelajaran Sejarah  Berbasis  Konstruktivisme . SPPS, Vol. 24, No. 1, April 2010. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta. Sunaryo,  Yoni.  2013.  Implementasi  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif Siswa SMA di Kota Tasikmalaya. Tesis . Universitas Terbuka: Tidak Diterbitkan. Suryana,  Aan.  2015.  Penerapan  Model Pembelajaran Student Teams Achievment  Division  (STAD)  Dengan Film    Dokumenter  Tentang  Materi Pembelajaran  Pendudukan Jepang di Indonesia    Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Kesadaran Sejarah  (Penelitian    Tindakan  Kelas Pada  Siswa  SMA  Plus  Informatika
Ciamis). Tesis .  Pascasarjana  UNS Surakarta: tidak diterbitkan.
Thabrani,  Muhammad  &  Arif  Mustofa. 2011. Belajar  &  Pembelajaran.
Jakarta: Ar Ruzi Media.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Warsito. 2012. Antropologi Budaya .
Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Wiyanarti,  Erlina.  Tanpa  Tahun. Model Pembelajaran  Kontekstual  Dalam Pengembangan Pembelajaran Sejarah. Bandung: FPIPS UPI.