## Penggunaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving

## (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Moch Gustiana Sulaeman 1 , Nia Jusniani 2*) , Erma Monariska 3 1,2,3 Universitas Suryakancana
*) niajusniani2010@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  adalah untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis siswa yang  memperoleh  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  biasa , serta  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran CPS  yang digunakan  adalah  quasi  eksperimen  semu  dengan  desain Non  Equivalent  Group  Pretest-Posttest Desaign .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Cilaku semester genap tahun 2017/2018. Adapun yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII  D  sebagai  keals  eksperimen  dan  kelas  VIII  E  sebagai  kelas  kontrol  yang  ditentukan menggunakan  teknik Sampling  Purposive. Untuk  pengolahan  data  menggunakan  instrumen  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  angket  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis data, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh  model  pembelajaran  CPS  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  biasa  dan  sikap  siswa  terhadap  model pembelajaran CPS adalah positif.
Kata kunci: Pemecahan masalah matematis siswa, Creative Problem Solving (CPS)

## Abstract
The  purpose  of  the  study  was  to  see  whether  the  increase  in  the  mathematical  problem  ability  of students  who  obtained  the  Creative  Problem  Solving  (CPS)  learning  model  was  better  than  the mathematical  problem  abilities  of  students  who  received  ordinary  learning,  and  to  see  students' attitudes towards the Creative Problem Solving (CPS) learning model. The method used is quasi- experimental  with  a  Non-Equivalent  Group  Pretest-Posttest  Design.  The  population  in  this  study were  all  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  2  Cikalu  even  semester  in  2017/2018. The  samples in this study were class VIII D as a primary experiment and class VIII E as a control class which was determined  using  purposive  sampling  technique.  For  data  processing  using  a  test  instrument  of students'  mathematical  problem  management  abilities  and  student  questionnaires.  Based  on  the results  of  data  analysis,  it  can  show  that  the  increase  in  the  mathematical  problem  ability  of students  who  get  the  Creative  Problem  Solving  (CPS)  learning  model  is  better  than  the mathematical  problem  management  abilities  of  students  who  get  ordinary  learning,  and  the students' attitudes towards the Creative Problem Solving (CPS) learning model are positive.
Keywords: students' mathematical problem solving, Creative Problem Solving (CPS)

## Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu bidang yang berperan penting dalam mengembangkan kemampuan-kemampuan  sumber  daya  manusia  (SDM).  Karena  pendidikan  merupakan upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta
keterampilan  yang  diperlukan    dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  yang  dinyatakan dalam pasal 1 Undang - Undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Syaripudin,  2006).  Salah  satu  lembaga  yang  mengelola  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan adalah sekolah. Sementara itu, inti dari penyelenggaraan pendidikan di sekolah, dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  adalah pembelajaran  matematika.  Tujuan  dari  pembelajaran  matematika  berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22,  23  dan  24  tahun  2006    adalah  agar  siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.
c. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki rasa  ingin tahu, perhatian, dan  minat dalam  mempelajari  matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  dalam  memecahkan masalah. Kemampuan-kemampuan lainnya yang harus dimiliki oleh siswa, ditujukan agar siswa  dapat  menggunakan  kemampuan  tersebut  dalam  memecahkan  masalah.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  fokus  utama  dalam  pembelajaran  matematika  adalah mengembangkan kemampuan pemecahan masalah (Syaban, 2009).
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu bagian yang sangat penting dalam  pembelajaran  matematika  sesuai  dengan  prinsip  yang  ada  pada  kurikulum  2013 bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  penting  dari  pembelajaran  matematika  dan kemampuan  yang  harus  dicapai  oleh  siswa.Kemampuan  pemecahan  masalah  juga digunakan  pada  kurikulum  dari  negara-negara  lain  (Jusra,  2013).  Pemecahan  masalah
dapat  memberikan  keuntungan  bagi  siswa  dalam  belajar  matematika  (Purbawanto,  2013). Karena  pemecahan  masalah  mendorong  munculnya  kreativitas,  fleksibilitas,  dan  berpikir metakognitif  yang  sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan  profesional  dan  kebutuhan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  kata  lain,  dengan  belajar  pemecahan  masalah,  siswa mempunyai kesempatan  lebih  banyak dalam  menyiapkan diri untuk menghadapi  berbagai aspek kehidupannya setelah menyelesaikan sekolah.
Berdasrkan  hasil  observasi  pada  beberpa  orang  guru,  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  masih  rendah.  Hasil  dialog  dengan  pengajar  matematika  dan pengalaman mengajar di sekolah menunjukkan bahwa siswa masih merasa kesulitan dalam menyelesaikan  soal-soal  rutin  apalagi  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematisnya  (Andriatna,  2012).  Kondisi  ini  menguatkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh OECD  PISA terhadap  7.355  siswa  usia  15  tahun  dari  290  SLTP/SMA/SMK  se- Indonesia  tahun  2003  menunjukkan  bahwa  7.070  siswa  hanya  mampu  menguasai matematika sebatas satu masalah sederhana, mereka belum mampu menyelesaikan masalah kompleks dan rumit (Fitriani, 2010).
Penggunaan  model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  cenderung  menggunakan metode konvensional (metode ceramah). Polapikir guru masih terlalu  berfokus pada buku teks ( text book thinking ).
Berdasarkan  masalah  yang  diungkapkan  di  atas,  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Salah satu hal yang dapat dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).
Model  pembelajaran Creative  problem  solving melatih  siswa  menyelesaikan  suatu permasalahan  dalam  berbagai  alternatif  penyelesaian.  Siswa  mengerjakan  permasalahan yang  diberikan  secara  berkelompok,  sehingga  siswa  dapat  bertukar  informasi  mengenai pemahaman  yang  dimiliki  setiap  anggota  kelompok.  Dengan  kemampuan  yang  beragam diharapkan  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Langkah-langkah Creative  Problem  Solving meliputi  penemuan  fakta,  penemuan  masalah,  penemuan gagasan, penemuan jawaban, dan penentuan penerimaan.
Berdasarkan uraian diatas, penulis  menyimpulkan bahwa dengan penerapan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  merupakan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Oleh  karena  itu,  tujuan
dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  upakah  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  lebih  baik  atau  tidak  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  memperoleh pembelajaran biasa, dan untuk mengetahui  sikap siswa terhadap  model pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS).

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  kuasi  atau eksperimen  semu.  Dikatakan  demikian  karena  eksperimen  jenis  ini  belum  memenuhi persyaratan  seperti  cara  eksperimen  yang  dapat  dikatakan  ilmiah  mengikuti  peraturan- peraturan  tertentu  (Arikunto,  2006).  Desain  penelitian  eksperimen  kuasi  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu Nonequivalent  Group pretest-postest Design yang digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Rencana Nonequivalent  Group Pretest-Postest Design
Keterangan :
O 1 : Pretest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen O 2 : Posttest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa eksperimen O 3 : Pretest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kontrol
O 4 : Posttest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kontrol X : Penerapan model pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS)
Lokasi penelitian bertempat di SMP Negeri 2 Cilaku. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIIISMP  Negeri  2  Cilaku  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dari populasi  tersebut  diambil  dua  kelas  sebagai  sampel  yaitu  kelas  VIII  D  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  E  sebagai  kelas  kontrol  yang  ditentukan  menggunakan  teknik Sampling  Purposive ,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono,  2013).  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem    Solving (CPS)  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan
Grup Eksperimen : O 1 X O 2 Grup Kontrol : O 3 O 4
perlakuan  model  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  guru  saat  mengajar.  Berikut  jumlah data sampel pada tabel 1.

## Tabel 1. Sampel PenelitianSiswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Cilaku
No Kelas Siswa Laki-laki Siswa Perempuan Jumlah 1 VIII D 19 17 36 2 VIII E 19 17 36 Jumlah 38 34 72
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  dan  non  tes.  Instrumen  tes  dalam penelitian  ini  berbentuk  uraianyaitu pretest untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan awal  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan posttest untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan masalah matematis siswasetelah mendapatkan perlakuan dengan pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  pada  kelas  eksperimen  maupun  yang  tidak  mendapat perlakuan  pada  kelas  kontrol,  sedangkan  untuk  instrumen  non  tes  berupa  angket  skala sikap  siswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) pada  pembelajaran  matematika.  Instrumen  non  tes  hanya  akan  diberikan  kepada  kelas eksperimen.
Instrumen tes terlebih dahulu diujicobakan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya  pembeda,  dan  indeks  kesukarannya.  Uji  coba  instrumen  ini  dilakukan  pada  siswa SMP  Negeri  2  Cilaku  kelas  IX  yang  telah  mempelajari  materi  pada  tahun  sebelumnya. Setelah    uji  coba  instrumen  tes  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  untuk  mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukarannya.
Angket  dalam  penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  sikap  dan tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dalam pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Jenis angket dalam penelitian ini adalah angket check list (  ) dengan skala penilaian  yang digunakan adalah skala Likert. Angket tersebut terdiri dari 26 pernyataan diantaranya 13 pernyataan yang bersifat postitif dan 13 pernyataan  yang  bersifat  negatif.  Setiap  pernyataan  dalam  angket  merupakan  pernyataan tertutup  sehingga  siswa  hanya  memilih  alternatif  jawaban  yang  sesuai,  yaitu  :  Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest ,  sedangkan  data  kualitatif
diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  skala  sikap  siswa.  Pengolahan  data  kuantitatif menggunakan software SPSS Versi.22 for windows , data input yang dianalisis adalah data hasil pretest , posttest ,dan  indeks gain  yang akan diuji  normalitas, uji  homogenitas dan uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sedangkan  untuk  data  kualitatif,  mempresentasekan  jumlah responden  dari  masing-masing  pilihan  jawaban.  Untuk  menentukan  sikap  siswa  terhadap setiap pernyataan pada angket mengenai pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)menggunakan  modus,  yaitu  jumlah  responden  terbanyak pada setiap pernyataan.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  melaksanakan  penelitian  dan  mendapatkan  data  yang  diperlukan. Selanjutnya,  dilakukan  analisis  mengenai  data  hasil pretest , posttest ,indeks  gain,  dan angket skala sikap.
a. Analisis Data Hasil Tes

## Analisis Data Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Analisis  data Pretest digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  pemecahan masalah  matematis  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  apakah  sama  atau tidak. Hasil deskripsi statistik data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Statistik Skor Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Rata- rata Std. Deviation Skor terendah Skor tertinggi Pretest Eksperimen 36 9,25 3,20 3 18 Pretest Kontrol 36 9,89 5,35 3 21
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh rata-rata skor pretest kelas eksperimen adalah 9,25 dengan standar deviasi 3,20. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata 9,89dengan standar  deviasi  5,35.  Dari  deskripsi  data  tersebut  terlihat  bahwa  standar  deviasi  kelas kontrol  lebih  tinggi  dari  kelas  eksperimen,  artinya  jawaban pretest kelas  kontrol  lebih beragam  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen,  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  lebih tinggi dari pada kelas eksperimen dengan selisih 0,64, selisih tersebut relatif kecil, namun untuk  dapat  menyimpulkan  apakah  kedua  kelas  tersebut  memliki  kemampuan  awal  yang
sama  secara  signifikan  atau  tidak  harus  dilakukan  uji  statistik.  Sebelum  melakukan  uji statistik tersebut, harus dilakukan uji prasyarat yakni uji normalitas distribusi populasi.

## Uji Normalitas Distribusi Populasi
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  pretest  yang  akan  di  uji berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menghitung  Normalitasnya,  uji  masing-masing kelompok  sampel  digunakan  uji  sampel  Shapiro  Wilk  karena  N<50,  dengan  taraf signifikansi (α) 5%. Perumusan hipotesis pengujian normalitas adalah sebagai berikut:
H 0 : Data Pretest berasal dari populasi berdistribusi normal
H 1 : Data Pretest berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
Kriteria pengujian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
H 0 diterima, apabila nilai sig. (signifikansi) ≥ 0,05.
H 0 ditolak, apabila nilai sig. (signifikansi) < 0,05.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk dengan  bantuan SPSS Versi  22 for Windows diperlihatkan pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Skor Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Shapiro-Wilk Sig. Pretest Eksperimen 0,090 Pretest Kontrol 0,011
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  uji  normalitas  skor pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  nilai  signifikasi  berturut-turut  adalah  0,090  dan  0,011.  Karena  nilai signifikansi  dari  salah  satu  kelas  yaitu  kelas  kontrol  kurang  dari  0,05  maka  H 0 ditolak, artinya  data  skor pretest kelas  kontrol  tidak  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya dilakukan dengan uji non-parametrik dengan menggunakan uji Mann-Whitney.

## Uji Mann Whitney
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  skor  Pretest,  menunjukkan  bahwa  sampel  tidak berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji non-parametrik Mann-Whitney untuk memperoleh  kesimpulan  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas
eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sama  atau  tidak.Perumusan  masalah  hipotesis    uji  non- parametrik Mann-Whitney adalahsebagai berikut :
H 0 : µ 1 = µ 2 H 1 : µ 1 ≠ µ 2
Dengan :
µ 1 = Kemampuan awal pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen µ 2 = Kemampuan awal  pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol
Uji Mann-Whitney dilakukan dengan taraf signifikansi 0,05. Kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut :
Jika nilai sig.  ≥  0,05 maka H 0 diterima Jika nilai sig. < 0,05 maka H 0 ditolak
Hasil uji Mann-Whitney dengan menggunakan SoftwareSPSS Versi 22 for Windows diperlihatkan pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Mann Whitney Skor Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Pretest Mann-Whitney U 646.000 Wilcoxon W 1312.000 Z -0.023 Asymp. Sig. ( 2-tailed ) ,982
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  uji Mann  Whitney skor pretest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh nilai Asymp. Sig. ( 2-tailed )sebesar 0,982 lebih besar dari 0,05 maka H 0 diterima. Artinya, berdasarkan hasil analisis data pretes kedua kelas dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.Karena diperoleh kemampuan awal kedua kelas sama, maka penelitian dapat dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  terhadap  kedua  kelas  dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan antara kedua kelas tersebut.

## 2) Analisis Data Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Data postest digunakan  untuk  mengetahui  pencapaian  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  atau  tidak  dari  pada  kelas  kontrol. Pengolahan data ini menggunakan bantuan Software SPSS Versi 22 for Windows disajikan sebagai berikut.
Tabel 5. Statistik Deskriptif Posttest Kelas N Rata- rata Std. Deviation Skor terendah Skor tertinggi Posttest Eksperimen 36 36,28 7,24 9 46 Posttest Kontrol 36 36,47 4,09 20 39
Berdasarkan Tabel. 5 di atas, rata-rata skor kelas eksperimen adalah 36,28 dengan Standar  Deviation 7,24,  skor terendah  9,  dan  skor tertinggi  46.  Sedangkan  untuk  rata-rata kelas  kontrol  adalah  36,47  dengan Standar  Deviation 4,09,  skor  terendah  20,  dan  skor tertinggi  39.  Secara  deskriptif,  perbedaan  rata-rata  skor posttest kedua  kelas  adalah  0,19. Untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sama  atau berbeda secara sigifikan, maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata independen. Sebelum dilakukan uji kesamaan dua rata-rat independen data posttest , terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  apabila  data  berdistribusi  normal  dilanjutkan  dengan  uji    homogenitas  dan apabiladata  tidak  berdistribusi  normal,   maka  selanjutnya  dilakukan  dengan  uji  non- parametrik dengan menggunakan uji Mann-Whitney.

## Uji Normalitas Distribusi Populasi
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data posttest yang akan di uji berdistribusi  normal  atau  tidak.Untuk  menghitung  Normalitasnya,  uji  masing-masing kelompok  sampel  digunakan  uji  sampel Shapiro  Wilk karena  N<50,  dengan  taraf signifikansi (α) 5%. Perumusan hipotesis pengujian normalitas adalah sebagai berikut:
H 0 : Data Posttest berasal dari populasi berdistribusi normal
H 1 : Data Posttest berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
Kriteria pengujian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
H 0 diterima, apabila nilai sig. (signifikansi) ≥ 0,05.
H 0 ditolak, apabila nilai sig. (signifikansi) < 0,05.
Hasil uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk diperlihatkan pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Skor Posttest Kelas Shapiro-Wilk Sig. Indeks Gain Eksperimen 0,001 Indeks Gain Kontrol 0,039
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen    0,001    dan signifikansi  kelas  kontrol  0,039.  Nilai  signifikansi  kedua  kelas  menunjukkan  kurang  dari 0,05,  maka  menurut  kriteria  pengujian  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa kedua  kelas berasal  dari  populasi yang  tidak normal, makaselanjutnya dilakukan dengan uji non-parametrik dengan uji Mann-Whitney .

## Uji Mann Whitney
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  skor Posttest ,    menunjukan  bahwa  sempeltidak berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji non-parametrik Mann-Whitney untuk memperoleh  kesimpulan  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen dengan kelas kontrol sama atau tidak.
Perumusan masalah hipotesis  uji non-parametrik Mann-Whitney adalah sebagai berikut : H 0 : µ 1 = µ 2
H 1 : µ 1 ≠ µ 2
Dengan :
µ 1 = Kemampuan awal pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen µ 2 = Kemampuan awal  pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol
Uji Mann-Whitney dilakukan  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Kriteria  pengujiannya adalah sebagai berikut :
Jika nilai sig.  ≥  0,05 maka H 0 diterima
Jika nila sig.  < 0,05 maka H 0 ditolak
Hasil  uji Mann-Whitney dengan  menggunakan Software  SPSS  Versi  22  for Windows diperlihatkan pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Mann-Whitney (Postsest) Indeks Gain Mann-Whitney U 345.500 Wilcoxon W 1011.500 Z -3.416 Asymp. Sig. (2-tailed) .001
Berdasarkan    tabel  7,  diperoleh  hasil  uji Mann-Whitney dengan Asymp  Sig    -(2- tailed) sebesar  0,001.  Karena  0,001  kurang  dari    0,05,  maka  H 0 ditolak. Berdasarkankriteria  pengujian  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan    pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  lebih  baik  daripada  kemampuanpemecahan  masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.

## Analisis Data Indeks Gain
Pengolahan  data  indeks  gain  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Pengolahan  data  ini  menggunakan  bantuan SoftwareSPSS  Versi  22  for Windows sebagai berikut:

## Tebel 8. Deskripsi Statistik Indeks Gain Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Rata- rata Std. Deviation Skor terendah Skor tertinggi Indeks GainEksperimen 36 0,67 0,17 0,05 0,90 Indeks GainKontrol 36 0,56 0,09 0,25 0,74
Berdasarkan  Tabel  8,  diperoleh  bahwa  rata-rata  indeks  gain  kelas  eksperimen sebesar 0,67 dengan Standar Deviation 0,17 sedangkan  rata-rata indeks gain kelas kontrol sebesar  0,56  dengan Standar  Deviation 0,09.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Untuk pengujian secara statistik, maka akan dilakukan uji normalitas terlebih dahulu antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Uji Normalitas Distribusi Populasi
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah  data indeks gain berasal dari populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menghitung  Normalitasnya,  uji  masing- masing  kelompok  sampel  digunakan  uji  sampel  Shapiro  Wilk  karena  N<50,  dengan  taraf signifikansi (α) 5%. Perumusan hipotesis pengujian normalitas adalah sebagai berikut: H 0 : Data indeks gain berasal dari populasi berdistribusi normal
H 1 : Data indeks gain berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
Kriteria pengujian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
H 0 diterima, apabila nilai sig. (signifikansi) ≥ 0,05.
H 0 ditolak, apabila nilai sig. (signifikansi) < 0,05.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk diperlihatkan  pada tabel berikut :
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Indeks GainKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Shapiro-Wilk Sig. Indeks Gain Eksperimen 0,001 Indeks Gain Kontrol 0,046
Berdasarkan  Tabel  9,  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  sebesar  0,001 dan  signifikansi  kelas  kontrol  sebesar  0,046.  Nilai  signifikansi  kedua  kelas  menunjukkan kurang dari 0,05, maka menurut kriteria pengujian H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang  tidak  normal,  maka  selanjutnya  dilakukan dengan uji non-parametrik dengan menggunakan uji Mann-Whitney .

## Uji Mann Whitney
Uji  dilakukan  untuk  memperoleh  kesimpulan  apakah  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) lebih  baik  atau  tidak  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  biasa.  Perumusan  hipotesis  pengujian  dua  rata-rata  uji Mann-Whitney adalah sebagai berikut:
H 0 : µ 1 = µ 2
H 1 : µ 1 ≠ µ 2
Dengan :
µ 1 = Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen µ 2 = Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol
Uji  Mann-Whitney  dilakukan  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Karena  dalam pengujian    ini    menggunakan    uji    satu    pihak    ( 1-tailed ),    maka  nilai  signinifikansi  ( 2- tailed ) harus dibagi dua. Kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut :
Jika nilai sig.  ≥  0,05 maka H 0 diterima
Jika nila sig.  < 0,05 maka H 0 ditolak
Hasil uji Mann-Whitney dengan menggunakan SoftwareSPSS Versi 22 for Windows diperlihatkan pada tabel berikut.
Tabel 10. Hasil Uji Mann Whitney Indeks GainKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indeks Gain Mann-Whitney U 303.500 Wilcoxon W 969.500 Z -3.882 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
Berdasarkan  Tabel  10,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Signifikansi  ( 2-tailed )  sebesar 0,000.  Dikarenakan  pengujian  menggunakan  uji  satu  pihak  maka  ( 1-tailed ),    maka  nilai signinifikansi ( 2-tailed ) harus dibagi dua sehingga nilai signifikansi 1-tailed adalah 0,000. Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  H 0 ditolak,  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.

## b. Analisis Data Angket
Indikator  dari  angket  skala  sikap  siswa  ini  adalah  menunjukan  sikap  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS). Berikut ini disajikan rekapitulasi hasil angket sikap siswa.
Tabel 11. Persentase Total Sikap Siswa Terhadap Model Pembelajaran Creative
Problem Solving (CPS) Sikap Positif Sikap Negatif Keterangan 79% 21% Pada Umumnya Positif
Berdasarkan  tabel  11,  diperoleh  modus  presentase  sikap  siswa  sebesar  79%  yaitu pada  sikap  positif,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  umumnyasiswa  menunjukkan sikap  yang  positif  terhadap  penggunaan    model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)saat  pembelajaran  matematika  berlangsung.  Hal  tersebut  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)sikap siswa sangat baik, terlihat dari keaktifan siswa dan kinerja siswa dalam diskusi kelompok, serta terlihat dari keberagaman jawaban yang masing-masing kelompok dapatkan dari hasil diskusi tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  diperoleh  beberapa  kesimpulan berkaitan  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1) Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) lebih  baik  daripada  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.
2) Pada  umumnya  sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) adalah positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  diperoleh  mengenai pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) terhadap kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa, maka saran-saran yang dapat disampaikan sebagai berikut :
1) Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS )  sebagai salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.
2) Guru  matematika  yang  hendak  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS )  ini, hendaknya melakukan persiapan yang lebih optimal terutama dalam pengaturan waktu,karena dalam CPS  ini waktu yang dibutuhkan relatif  lebih  lama dari pada pembelajaran biasa.
3) Untuk  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat  mengembangkan  kegiatan  penelitian dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS )  lebih  baik  lagi  dalam pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## Referensi
Andriatna,  R.  (2012). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMA  Melalui  Menulis  Matematika  Dalam  Pembelajaran  Bebasis  Masalah . Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Matematika  FPMIPA  UPI  Bandung:  Tidak Diterbitkan.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Edisi  Revisi  VI . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22,  23  dan  24  tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta : Depdiknas.
Fitriani, N. (2010). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa .  Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Jursa,  H.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMPMelalui  Pendekatan  Metacognitive Nter Speech . Desertasi SPS UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan. Purbawanto, S.. (2013). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah, Komunikasi  Dan Self-Efficacy Matematis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Dengan Metacognitive Scaffolding. Desertasi SPS UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.CV
Syaban,  M.  (2009). Menumbuhkan  Daya  Matematis  Siswa .  [Online].  Tersedia: http://educare.e-fkipunla.net[10 Januari 2018].
Syaripudin, T. (2006). Landasan Pendidikan . Bandung: FIP UPI.