e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA SUBTEMA BANGGA TERHADAP DAERAH TEMPAT TINGGALKU
Yunida Devitasari 1) , Rais Hidayat 1) , Dadang Kurnia 1)
*) Universitas Pakuan, Kota Bogor, Indonesia e-mail korespondensi : dadang1859040@unpak.ac.id
diterima: 03 Juli 2018; direvisi: 14 Agustus 2018; disetujui: 01 September 2018
Abstract . Application of Problem Based Learning model to improve the learning outcomes proudly in the area where I live. Thesis study program of elementary school teacher education faculty teacher and education Pakuan Bogor Univercity 2018. This study with the  design  and  model  of  Classroom  Action  Research  (CAR)  Conducted  Collaboratively  Between  Researchess  and observer  and  the subject  studied.  The  purpose  proud  subtheme  learning  outcomes  to  my  area  of  reasidence  in  grade  4  through  the  application  of Problem Based Learning model. The subject of this research is the 4th grader of the public elementary school 01 Nagrak Gunung Putri district  of  Bogor  Consisting  of  39  students  the  implementation  of  this  research  is  carried  2017/2018.  The  results  showed  that  the average value of the learning process assessment in the cycle I of 78,25, cycle II 83,5 and the cycle III 90 with success indicators that is  81,  observation  cycle  I  of  60,9,  cycle  II  76,09  and  cycle  III  93,17  achievement  indicator  that  is  81.  Completeness  of  students learning result cycle I reach 36%, cycle II 64,11% and cycle III equal to 92%indicator of success 75% KKM value 75 based on the results of this studies, it can be concluded that the application of problem based learning model can improve the process of  learning process  and  improve  learning  outcomes  on  proud  subtema  to  my  residence  in  grade  4  student  of  the  public  elementary  school  01 Nagrak Gunung Putri district of bogor in the even semester of the academic year 2017/2018.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning model, the learning outcomes proudly in the area where I live

## I. PENDAHULUAN
Guru  menjadi  pengantar  bagi  siswa  untuk  menjalani kegiatan sehari-hari. Penerapan model pembelajaran menjadi salah  satu  cara  agar  melatih  siswa  mengolah  pikirannya. Model Problem  Based  Learning yakni  model  pembelajaran yang  mengaitkan  pada  pengembangan  dalam  penyelesaian masalah.
Subtema  bangga  terhadap  daerah  tempat  tinggalku yang  berkaitan  dengan  tempat  tinggal  makhluk  hidup  serta lingkungan  sekitar  memberikan  pengetahuan  dan  sikap sosial yang dapat diambil dari setiap permasalahan. Subtema ini  menggabungkan  mata  pelajaran  Matematika,  Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu pengetahuan Sosial, Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  Seni,  Budaya, dan  Prakarya,  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  disekolah untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam  penyelesaian masalah. Dengan demikian siswa membutuhkan pola belajar yang  membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  mandiri  dan  dapat menjawab pertanyaan dengan tepat.
Melalui hasil observasi pra penelitian pada wali kelas IV  SDN  01  Nagrak  terungkap  bahwa  hasil  belajar  pada siswa  kelas  IV  tidak  stabil  dikarenakan  siswa  masih  sangat bergantung  kepada  guru  sedangkan  kurikulum  2013 mencanangkan seluruh kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa. Berdasarkan rekapitulasi nilai ulangan, nilai semester, dan  keterampilan  pada  subtema  bangga  terhadap  daerah tempat  tinggalku  yang  didapat  dari  wali  kelas  IV  SDN  01 Nagrak,  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  siswa  diketahui rata-rata  nilai  aspek  spiritual  (KI-1)  yaitu  “sudah  terlihat kebiasaan  berdoa,  bersyukur,  beribadah,  dan  toleransi” adalah predikat  “baik”, rata-rata  deskripsi nilai aspek sosial
(KI-2)  yaitu  “mulai  terlihat,  kerjasama,  rasa  ingin  tahu  dan tanggung  jawab”  adalah  predikat  “cukup  baik”.  Aspek pengetahuan (KI-3) yaitu dari 34 terdapat siswa yang belum mencapai  KKM  sebesar  75.  Jumlah  siswa  yang  dibawah ketuntasan  kriteria  minimum  sebesar  28  siswa  atau  82,35% sedangkan 6 siswa atau 17,6% siswa sudah mencapai kriteria ketuntasan  minimal  dan  KI-4  yaitu  dengan  predikat  “cukup baik”.
Ketidakberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  secara keseluruhan  dikarenakan  proses  belajar  mengajar  yang membosankan,  membuat  siswa  jenuh,  dan  ketergantungan siswa  kepada  guru.  Ketergantungan  ini  diakibatkan  karena guru  masih  menggunakan  metode ceramah,  sehingga siswa selalu  dituntut  untuk  mendengarkan  materi  tanpa  ikut  serta dalam  pembelajaran  dan  guru  belum  menerapkan  model  - model  pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  membuat siswa lebih aktif, kreatif, dan mandiri dalam belajar.
Salah  satu  solusi  untuk  mengiringi  perubahan  yang semula  berpusat  pada  guru  beralih  berpusat  pada  siswa adalah ditemukannya dan diterapkannya model pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan  konstruktif  atau lebih  tepat  dalam  mengembangkan  dan  menggali  siswa untuk  berfikir  lebih  kongkrit  dan  mandiri.  Melalui pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  ( Problem  Based  learning )  sangat  cocok  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  karena  pada  model tersebut  siswa  diajak  untuk  belajar  berkelompok  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  dan  mengemukakannya sehingga  membuat  siswa  lebih  aktif,  mandiri  dan  percaya diri.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  diatas  peneliti tertarik  untuk  melakukan  kegiatan  penelitian  mengenai
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Penerapan model problem based learning untuk memperbaiki  hasil  belajar  pada  subtema  bangga  terhadap daerah tempat tinggalku dikelas IV Sekolah Dasar Negeri 01 Nagrak  Kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten  Bogor Semester Genap 2017/2018.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka dapat dirumuskan masalah:
1. Bagaimana  perbaikan  proses  pembelajaran  pada  subtema “Bangga  Terhadap  Daerah  Tempat  Tinggalku”  dengan model Problem Based Learning di kelas IV Sekolah Dasar Negeri  01  Nagrak  Kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten Bogor semester Genap
2. Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Apakah  model Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada subtema  “Bangga  Terhadap  Daerah  Tempat  Tinggalku” dikelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Nagrak  Kecamatan Gunung  Putri  Kabupaten  Bogor  semester  Genap  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi karena  adanya  belajar  atau  pengalaman  yang  didapat  siswa baik  diluar  kelas  maupun  didalam  kelas.  Hasil  belajar  yang dicapai  mencakup  ranah kognitif (kecerdasan  otak),  ranah afektif (sikap) dan ranah psikomotorik (keterampilan).
Ranah kognitif adalah adalah hasil belajar siswa yang berkenaan  dengan  intelektual  dan  kecerdasan  otak  yang terdapat  dalam  diri  siswa.  tidak  hanya  ranah  kognitif  dalam hasil  belajar  juga  ditemui  ranah  afektif  dan  psikomotorik. Ranah  afektif  adalah  pola  tindakan  siswa  yang  merespons stimulus  tertentu.  Sikap  berhubungan  dengan  nalar,  nilai, penghargaan, dan pendapat siswa dalam proses pembelajara. Ranah  psikomotorik  adalah  berkenaan  dengan  kemampuan hasil  belajar  dalam  keterampilan  bertindak  yang  terdapat pada diri siswa.
Hasil belajar bukan hanya berupa perubahan perilaku melainkan  adanya  perubahan  kemampuan  pada  diri  siswa dalam  mengembangkan  kreativitas.  Hasil  belajar  dapat menjadi  acuan  untuk  mencapai  target  siswa  dalam  belajar dan  menjadi  pendorong  yang  sangat  baik  dalam  proses belajar  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  ingin dicapai.
Pengertian tersebut selaras dengan pemikiran [1], [2] dan  [3]  yang  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  siswa  baik  perilaku  maupun  kemampuan  yang mencakup  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik.  Perubahan  perilaku  dan  kemampuan  siswa diperoleh  karena  adanya  proses  belajar  mengajar  yang melibatkan interaksi antar sumber belajar dengan lingkungan belajar.
Hasil belajar identik dengan perubahan perilaku siswa yang  mencakup pada ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik  siswa  namun  pendapat  tersebut  tidak  selaras dengan  pendapat  [4]  dan  [5]  yang  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  siswa  yang  tidak hanya  mencakup  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik  siswa  melainkan  perubahan  perilaku  itu
mencakup  segala  ranah  kemanusiaan  yang  didapatkan  dari proses belajar siswa dan pengalamannya.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  pribadi  siswa  tersebut  melainkan dipengaruhi oleh faktor-faktor yang mendukung siswa dalam proses  belajar  mengajar.  Banyak  faktor  yang  menjadi pendukung siswa untuk mencapai keberhasilan yang didapat siswa  salah  satunya  adalah  faktor  keluarga.  Keluarga menjadi  peranan  yang  sangat  penting  dalam  peningkatan hasil  belajar  untuk  mencapai  keberhasilan  siswa  dalam belajar,  keluarga  yang  hangat  dan  harmonis  menjadikan siswa  memiliki  kepribadian  yang  hangat  juga  seperti  saat proses  belajar  mengajar  siswa  yang  hangat  dapat  menerima pelajaran dari guru secara baik sehingga siswa tersebut dapat mencapai hasil belajar yang baik pula. Tidak hanya keluarga yang  menjadi  faktor  keberhasilan  siswa  dalam  belajar banyak  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa seperti:
Faktor  dari  dalam  siswa  yang  sangat  mendukung siswa  dalam  belajar,  jika  tidak  ada  acuan  dari  dalam  diri siswa  untuk belajar maka siswa tersebut akan  kesulitan saat menerima  pelajaran  yang  guru  berikan  dan  menjadikan siswa mendapatkan hasil belajar yang kurang baik pula.
Faktor  dari  luar  diri  siswa  seperti  keluarga, masyarakat  dan  teman  sebaya  menjadi  faktor  yang mendukung  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  karena lingkungan  memiliki  peran  yang  aktif  untuk  perkembangan siswa dalam berpikir maupun bersosialisasi.
Hal  ini  didukung  oleh  teori  yang  dikemukakan  [6], [7],  [8]  dan  [9]  yang  mengemukakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  minat  siswa, motivasi  diri,  bakat  siswa,  kondisi  tubuh  siswa,  tingkat kecerdasan,  faktor  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan lingkungan masyrakat, faktor Instrumental
Pendapat  mengenai  faktor  yang  meningkatkan  hasil belajar  juga  dikemukakan  oleh  [10]  proses  belajar  siswa yang  sangat  dipengaruhi  oleh  emosi,  apabila  siswa  merasa terpaksa  dalam  mengikuti  suatu  pelajaran  maka  siswa  pun akan  kesulitan  menerima  seluruh  materi  yang  disampaikan guru dan hasil belajar siswa akan rendah maka dari itu guru harus  dapat  membuat  inovasi  baru  untuk  menciptakan kondisi kelas yang kondusif agar pembelajaran menyenangkan.  Perlu  adanya  perubahan  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran, strategi maupun metode.

## Model Problem Based Learning
Perubahan cara pandang terhadap siswa sebagai objek menjadi  subjek  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  titik tolak banyak ditemukannya berbagai pendekatan pembelajaran  yang  inovatif.  Pada  hakikatnya  dalam pembelajaran adalah bagaimana belajarnya siswa dan bukan bagaimana mengajarnya guru.
Guru  dituntut  dapat  memilih  model  pembelajaran yang  dapat  memacu  semangat  siswa  untuk  aktif  dan  ikut serta  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu alternatif model pembelajaran yang menjadikan siswa untuk mengembangkan  keterampilan  dan  berpikir  siswa  secara
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
nalar,  komunikasi  maupun  koneksi  adalah  model problem based learning atau model pembelajaran berbasis masalah. Model  problem  based  learning  adalah  model  yang mengajak  siswa  untuk  berpikir  logis  dan  luas  dalam memecahkan  masalah  yang  guru  berikan.  Model  ini  dapat mengurangi ketergantungan siswa kepada guru, karena pada model ini mengharuskan siswa untuk bekerja secara mandiri dalam  memecahkan  masalah.Dalam  pemecahan  masalah terdapat  langkah-langkah  atau  metode  ilmiah  yang menjadikan  siswa  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan pemikirannya sendiri.
Pengertian  tersebut  selaras  dengan  pemikiran  [11], [12],  dan  [13]  yang  menyatakan  bahwa  model  problem based learning dapat dikembangkan jika melalui tahap-tahap metode  ilmiah  yang  sesuai,  sehingga  siswa  dapat mempelajari pengetahuan dengan masalah tersebut. Pendapat  ini  didukung  oleh  [14]  yang  mengemukakan bahwa  problem  based  learning  adalah  model  pembelajaran yang  mengajak  siswa  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran,  tidak  hanya  memecahkan  siswa  juga  diajak untuk mencari solusi untuk mengemukakan hasilnya.
Model  problem  based  learning  membantu  siswa untuk  mengembangkan  kretaivitas  berpikir  tingkat  tinggi penjelasan  tersebut  sama  halnya  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  [15]  yang  mengatakan  bahwa  problem based  learning  sangat  efektif  digunakan  untuk  proses pembelajaran  berpikir  tingkat  tinggi  yang  disesuaikan  oleh tingkat  kognitif  siswa  saja  sedangkan  tingkat  afektif  dan tingkat psikomotorik siswa tidak diikut sertakan.
Dalam  pelakasanaan  model  problem  based  learning diawali  dengan  tujuan  pembelajaran,  pemberian  masalah, mengumpulkan  informasi,  strategi  pemecahan  masalah  dan laporan dari hasil pemecahan masalah.
Terlihat  dalam  langkah-langkah  yang  dikemukakan oleh [16], [17] dan [10] yaitu sebagai berikut:
1.  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  agar  memotivasi siswa  terlibat  langsung  dalam  aktivitas  pemecahan masalah.
2.  Guru  membantu  siswa  mengorganisasikan  tugas  belajar yang berkaitan dengan masalah tersebut
3.  Guru  mengajak  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi yang berkaitan dengan masalah tersebut
4.  Setelah  melakukan  kegiatan  pemecahan  masalah,  guru meminta  siswa  membuat  hasil  pekerjaannya  melalui laporan.
5.  Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  dan evaluasi
Langkah-langkah  dalam  kegiatan  model  problem based  learningselanjutnya  dikemukakan  oleh  [12]  dan  [18] yaitu  sebagai  berikut  1)  mengklarifikasikan  konsep  yang belum jelas, 2) mendefinisikan permasalahan, 3) menganalisis  permasalahan,  4)  diskusi,  5)  merumuskan tujuan belajar, 6) belajar mandiri, dan 7) evaluasi

## Subtema Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku
Subtema  bangga  terhadap  daerah  tempat  tinggalku merupakan  tema  8  subtema  3  yang  mengaitkan  materi dengan daerah tempat tinggal.Tempat tinggal adalah dimana
seseorang  menetap  untuk  berteduh  dan  untuk  mengawali segala aktivitas, tempat tinggal menjadi salah satu kebutuhan pokok  manusia.Tempat  tinggal  biasanya  berupa  rumah maupun pemukiman.
Uraian  di  atas  diperkuat  dengan  pendapat  [19]  yang menyatakan  bahwa  tempat  tinggal  adalah  salah  satu kebutuhan  dasar  manusia  yang  digunakan  untuk  berteduh maupun  menetap  dari  keadaan  alam,  serta  tempat melaksanakan  hak  dan  kewajibannya  dalam  menjalani hidup.Tempat  tinggal  manusia  biasanya  berwujud  rumah maupun pemukiman.
Tempat tinggal adalah keharusan yang dimiliki setiap orang menurut badan hukum karena tempat tinggal memiliki kedudukan  tertentu.  Tempat  tinggal  dibedakan  menjadi    2 yaitu:
1. Tempat tinggal yang sesungguhnya. 2. Tempat tinggal yang dipilih.
Berdasarkan  kajian  teoritik  di  atas  maka  dapat disintesiskan  bahwa  tempat  tinggal  pada  subtema  bangga terhadap  daerah  tempat  tinggalku  adalah  salah  satu kebiutuhan  dasar  manusia  yang  digunakan  untuk  menetap dan  berteduh  serta  menjadi  keharusan  bagi  setiap  orang untuk  memilki  tempat  tinggal  karena  memiliki  kedudukan tertentu menurut badan hukum.

## II. METODE PENELITIAN

## A. Rancangan Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan pendekatan penelitian  tindakan  kelas  melalui  rancangan  penelitian sebagai berikut:
1. Tempat Penelitian Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01 Nagrak  Kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten  Bogor Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018.
2. Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2017/2018.

## Tabel 1. Waktu Penelitian
No   Hari/Tanggal Waktu Acara Tindakan Keterangan 1 17 Oktober 2017 08.00-09.00 Prapenelitian Sumber data/ fakta dari guru kelas 2 09 April 2018 08.00-09.30 siklus I Kolaborator I dan II 3 11 April 2018 08.00-09.30   siklus II Kolaborator I dan II 4 16 April 2018 08.00-09.30   siklus III Kolaborator I dan II

## B. Disain dan Mekanisme PTK
1. Perencanaan Tindakan ( planning )
Perencanaan  tindakan  ( planning )  adalah  menyusun perangkat pembelajaran sesuai dengan  materi  yang akan diajarkan  dan  instrumen  pengumpulan  data  yang diperlukan.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
2. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
Pelaksanaan  tindakan  ( acting )  adalah  melaksanakan tindakan reflektif (pembelajaran) sesuai dengan RPP oleh guru atau peneliti.
Gambar 1. Disain dan Mekanisme PTK
3. Observasi ( observing )
Observasi  adalah  pengamatan  selama  berlangsungnya kegiatan pembelajaran oleh kolaborator dan/atau observer. Kegiatan observasi berlangsung secara simultan dengan kegiatan pelaksanaan tindakan reflektif. 4. Refleksi ( reflecting )
Refleksi  adalah  mengevaluasi  hasil  analisis  data penelitian  untuk  direkomendasikan.  Kedua  kolaborator bersamaguru/peneliti  merekomendasikan  aspek/indikator yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya,  bila indikator keberhasilan penelitian belum berhasil.

## C. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat  menunjang penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  judul Penerapan  Model Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  subtema  bangga  terhadap daerah tempat tinggalku,

## D. Teknik Pengumpulan Data
1) Observasi
a) Penilaian pelaksanaan proses pembelajaran di kelas
b) Perubahan  perilaku  siswa  setelah  dilakukan  tindakan perbaikan
2) Tes
Tes  dilakukan    secara  tertulis  menggunakan  butir  soal untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  siswa. Tes/penilaian  dilakukan  untuk  melihat  keberhasilan
belajar siswa dengan  mengacu pada KKM dan indikator yang telah di capai.
3) Studi Dokumentasi Melakukan  studi  dokumentasi  terhadap  data-data  yang dimiliki sekolah dan guru.

## E. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  Perbaikan  Proses  Pembelajaran  dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang memperbaiki  hasil  belajar  subtema  bangga  terhadap  daerah tempat  tinggalku  dengan  model Problem  Based  Learning . Berdasarkan  tujuan  itu  maka  ada  tiga  jenis  instrumen  yang diperlukan, yaitu:
1) Instrumen Penilaian Pelaksanaan Proses Pembelajaran di Kelas
2) Lembar  Observasi  Perilaku  Siswa  Setelah  Di  Berikan Tindakan
3) Lembar  Observasi  Keterampilan  Siswa  Setelah  Di Berikan Tindakan.

## F. Indikator Keberhasilan Penelitian
Indikator  keberhasilan  peneliti  ini  ditentukan  oleh peneliti  dengan  tim  kolaborator  dengan  menitik  beratkan pada  dua  aspek  proses  (81)  dan  hasil  (81).  Indikator keberhasilan  proses  dilihat  dari  kinerja  profesional  guru dalam  menerapkan  model Problem  Based  Learning pada subtema  bangga  terhadap  daerah  tempat  tinggalku. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran dan perkembangan hasil belajar siswa memunculkan sikap-sikap positif dari siswa selama pembelajaran.

## G. Interpretasi Data
Konversi Nilai Kategori Interpretasi 81-100 A Sangat baik 61-80 B Baik 41-60 C Cukup 21-40 D Kurang 0-20 E Sangat kurang baik

## H. Tim Kolaborasi
Tim  kolaborasi  terdiri  dari  dua  orang  guru  atau pendidik  yang  berasal  dari  sekolah  tempat  penelitian. Anggota  tim  kolaborasi  disebut  kolaborator  atau  observer yang  bertugas  memberi  penilaian  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dan  mengobservasi  prilaku  siswa.  Data observer dalam penelitian ini diantaranya:
1. Nama :   Cicih Sukarsih, S. Pd Jabatan :   Guru kelas II 2. Nama
:   Eva Apriyani, S. Pd
Jabatan
:   Guru kelas V

## II. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan yang terjadi pada kualitas pembelajaran, perubahan sikap, perubahan prilaku, serta hasil belajar siswa telah  mencapai  indikator  keberhasilan  minimal  yang
Perencanaan Tindakan I Evaluasi/ Refleksi I Evaluasi/ Refleksi II Perencanaan Tindakan II Observasi II 2 Pelaksanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan II Prasiklus/Refleksi Awal Observasi I Perencanaan Tindakan III Pelaksanaa TindakanIII
Observasi III 2
Evaluasi/ Refleksi III
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
ditetapkan.  Hal  tersebut  merupakan  keberhasilan  peneliti dalam  menerapkan  model problem  based  learning pada subtema bangga terhadap daerah tempat tinggalku, sehingga tidak  diperlukan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  dan penelitian dapat diakhiri dengan tiga siklus.
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  penelitian  pada siklus I, siklus II, dan siklus III maka dibuatkan rekapitulasi hasil penelitian seperti tampak pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Aspek Hasil siklus Indikator Keberhasilan I II III Kualitas Pembelajaran 78,25 Baik 83.5 Sangat Baik 90 Sangat Baik 81 Sikap Sosial Siswa 65 Baik 79.3 Baik 86.16 Sangat Baik 81 Ketuntasan Hasil Belajar 36% 64,11 % 92% 75 Keterampilan (proyek dan Praktik) 60.9 Baik 76.09 Baik 93.17 Sangat Baik 81 Nilai rata-rata 67 Baik 74,57 Baik 81,3 Sangat Baik 75
Berdasarkan tabel  2 dapat dilihat bahwa peningkatan proses  pembelajaran  siklus  I  mencapai  78,25%  dengan kualifikasi  cukup,  namun  untuk  lebih  meningkatkan dilakukannya  siklus  II  mencapai  83,5  %  dengan  kualifikasi baik, namun untuk lebih meningkatkan proses  pembelajaran dilakukannya  siklus  III  mencapai  90%  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada penelitian tindakan kelas ini.
Selain hasil pengamatan proses pembelajaran dikelas, peneliti  juga  melaksanakan  pengamatan  sikap  sosial  siswa dan  keterampilan  (proyek  maupun  praktik)  selama  proses pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I.  Nilai  hasil pengamatan  observasi  sikap  siswa  pada  tindakan  siklus  I oleh  observer  maupun  kolaborator  memperoleh  65  dengan kualifikasi cukup dan pengamatan keterampilan (proyek dan praktik)  pada  siklus  I  memperoleh  64.09  maka  penelitian tindakan  kelas  dengan  penerapan  model  problem  based learning pada siswa kelas IV A SDN 01 Nagrak dilanjutkan pada  siklus  berikutnya  yaitu  siklus  II.  Pada  siklus  II perubahan  sikap  siswa  dan  keterampilan  siswa  mengalami peningkatan dengan memperoleh hasil 76.09 pada observasi sikap  79.3  dan  pada  keterampilan  (proyek  dan  praktik) namun  peningkatan  tersebut  belum  mencapai  indikator ketuntasan sebesar 81 maka penelitian tindakan kelas dengan penerapan  model  problem  based  learning  pada  siswa  kelas IV  A  SDN  01  Nagrak  Kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten Bogor  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  yaitu  siklus  III. Pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada observasi  sikap  dan  keterampilan  (proyek  dan  praktik).Pada observasi  sikap  siklus  III  memperoleh  86.16  dan keterampilan (proyek maupun praktik) memperoleh 93.7.Hal ini  menandakan  bahwa  hasil  observasi  sikap  dan keteramapilan  (proyek  dan  praktik)  dalam  siklus  III mengalami  peningkatan  dan  mencapai  indikator  pencapaian sebesar 81.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  jumlah keseluruhan  siswa  sebesar  35,89%  dengan  nilai  rata-rata 66,9.  Nilai  tertinggi  78  dan  nilai  terendah  43.  Dari  hasil belajar tersebut jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 14  siswa  atau  35,89%.  Hal  ini  berarti  masih  banyaknya siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  25  siswa  atau 64,11% dengan KKM yang sudah ditentukan sebesar 75.
Pencapaian  keberhasilan  ideal  kelas  ditentukan minimal  75%.  Dengan  meningkatkan  proses  pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada penerapan model problem based  learning dikelas  IV  A  SDN  01  Nagrak  Kecamatan Gunung Putri Kabupaten Bogor. dilaksanakannya penelitian tindakan  kelas  siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dan mencapai KKM yang sudah ditentukan.
Pada  siklus  II  diketahui  jumlah  nilai  keseluruhan siswa  dengan  rata-rata  74,57  dengan  nilai  tertinggi  83  dan nilai  trendah  66.  Dari  hasil  belajar  tersebut  jumlah  siswa yang mencapai KKM 75 sebanyak 25 siswa atau 64,11% dan jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanya 14 siswa atau  35,89%.  Meskipun  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang mencapai KKM sebanyak 25 siswa ata 64,11% namun pada siklus II ini indikator hasil pencapaian secara klasikal belum terwujud sebesar 80%.
Berdasarkan  hasil  siklus  II  maka  untuk  lebih meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dilakukannya  siklus berikutnya yaitu siklus III.Pada siklus III nilai rata-rata siswa sebesar  81,3  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  96  dan  nilai terendah 68. Dari data hasil belajar tersebut 36 siswa atau 92% sudah  mencapai  KKM  sebesar  75  dan  3  atau  8%  siswa belum  mencapai  KKM.  Dengan  demikian  indikator pencapaian  klasikal  pada  siklus  III  sudah  tercapai  sebesar 92%.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian tindakan  kelas  kali  ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam proses pembelajaran dan beberapa faktor yang terdapat pada diri  siswa  dalam  pelaksanan  proses  pembelajaran.  bahwa proses  belajar  siswa  yang  sangat  dipengaruhi  oleh  emosi, apabila  siswa  merasa  terpaksa  dalam  mengikuti  suatu pelajaran  maka  siswa  pun  akan  kesulitan  menerima  seluruh materi  yang  disampaikan  guru  dan  hasil  belajar  siswa  akan rendah maka dari itu guru harus dapat membuat inovasi baru untuk  menciptakan  kondisi  kelas  yang  kondusif  agar pembelajaran  menyenangkan.  Salah  satu  inovasi  yang menjadi  faktor  peningkatan  hasil  belajara  adalah  perlu adanya  perubahan  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran, strategi maupun metode.
Pendapat lain dikemukakan oleh [19] yang mengatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar hanya terdapat dari dalam diri siswa dan guru seperti : 1. Bagi guru
a. Kesiapan guru dalam mengajar
b. Penguasaan guru terhadap materi pelajaran
c. Kemampuan bawaan guru
d. Kemampuan guru dalam berkomunikasi
2. Bagi siswa
a. Kesiapan siswa dalam belajar
b. Sikap belajar siswa
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
c. Ada  atu  tidaknya  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa pada umumnya.
Pendapat  ini  didukung  oleh  [10]  yang  mengatakan bahwa  guru  harus  memiliki  empat  hal  yang  harus  dikuasai yaitu  menguasai  bahan  pelajaran,  mampun  mendiagnosis tingkah laku siswa, mampu melaksanakan proses pembelajaran dan mampu mengevaluasi hasil belajar siswa.
Pendapat lain dikemukakan oleh [2], [16], [6] dan [7] yang  mengemukakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  adalah  minat  siswa,  motivasi  diri,  bakat siswa,  kondisi  tubuh,  tingkat  kecerdasan,  faktor  keluarga, lingkungan sekolah dan masyarakat.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  telah  dikemukakan diatas  tidak  terlepas  dari  penggunaan  model  pembelajaran yang  menyenangkan.  Hal  tersebut  didukung  oleh  [8]  yang mengatakan  bahwa  guru  harus  bisa  memilih  model pembelajaran  yang  dapat  memacu  semangat  siswa  untuk terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  alternatifnya adalah  dengan  penerapan  model problem  based  learning yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa dalam memecahkan masalah. Pendapat ini didukung oleh [9] yang mengemukakan bahwa problem based learning adalah model pembelajaran yang mengajak siswa untuk memecahkan masalah pembelajaran, tidak hanya memecahkan  siswa  juga  diajak  untuk  mencari  solusi  untuk mengemukakan  hasilnya.  Model problem  based  learning juga  memiliki kelebihan  yaitu yang dikemukakan oleh [16], [20],  [17],  dan  [10]  mengatakan  bahwa  kelebihan  model problem based learning adalah :
1. Mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  keterampilan kreatif mandiri
2. Meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  memecahkan masalah
3. Terjadi penalaran yang sangat bermakna.
4. Meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  Mariatul  NPM 135060030  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Pasundandengan  judul  “Penerapan  Model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  tema  9  kayanya  negeriku”  penelitian  ini dilakukan  untuk  meningkatkan  sikap  dan  hasil  belajar  pada Subtema  1  kekayaan  Sumber  Energi  di  Indonesia  di  SDN Cicalengka 08 khususnya di kelas IV A dengan menerapkan model Problem  Based  learning (PBL).  Dari  hasil  dan pembahasan  diperoleh  beberapa  kesimpulan  Pertama, adanya peningkatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I 67%,  pada  siklus  II  74%  dan  di  siklus  III  menjadi  91,5%. Kedua adanya peningkatan sikap percaya diri siklus I 20,6%, siklus II 50% dan siklus III 82%. Ketiga adanya peningkatan sikap peduli siklus I 23%, siklus II 53% dan siklus III 79%. Keempat  adanya  peningkatan  sikap  tanggungjawab  siklus  I 34% , siklus II 55% dan siklus III meningkat menjadi 81%.
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut  didukung pula  oleh  Yuni  Purwanti  NIM  135060285.  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pasundandengan judul  “Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada
subtema  kekayaan  sumber  energy  di  Indonesia”.Penelitian ini  dilaksanakan  dikelas  IV  SD  Negeri  Cicalengka  05 Kabupaten BandungHasil yang diperoleh siklus I menunjukan  sikap  percaya  diri  diatas  KKM  yaitu  43,3%, sedangkan  sikap  peduli  yang  memiiki  nilai  diatas  KKM hanya  46,7%,  dan  sikap  tanggungjawab  siswa  diatas  KKM hanya  50%.  Hasil  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  nilai pemahaman  yaitu  46,7%  dan  keterampilan  53,3%  yang mendapat nilai diatas KKM. Sedangkan hasil yang diperoleh pada  siklus  II  menunjukan  hasil  sikap  percaya  diri  56,7%, sikap  peduli  53,3%,  sikap  tanggung  jawab  60%,  nilai pemahaman  siswa  60%  dan  nilai  keterampilan  siswa  63%. Hasil  belajar  siklus  III  diantaranya  pada  ranah  afektif  yaitu nilai  sikap  percaya  diri  yaitu  83,3%,  sikap  pdeuli  mencapai 80%  dan  sikap  tanggungjawab  86,7%  yang  mencapai  nilai diatas  KKM.  Nilai  kognitif  atau  pemahaman  siswa  yang mendapat  nilai  diatas  KKM  mencapai  83,3%,  dan  nilai keterampilan  berkomunikasi  atau  psikomotorik  siswa mencapai  80%.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  dengan  penggunaan  model Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada subtema  Kekayaan  Sumber  Energi  di  Indonesia  dikelas  IV SDN  Cicalengka  05.Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh tersebut  terdapat  beberapa  perbedaan  yaitu  penelitian  lebih baik daripada penelitian  yang relevan berdasarkan data-data yang diperoleh pada saat pembelajaran berlangsung.

## II. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan model pembelajaran problem based learning dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  subtema bangga  terhadap  daerah  tempat  tinggalku  di  kelas  IV SDN  01  Nagrak  Kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten Bogor Semester Genap Tahun pelajaran 2017/2018.
2. Penerapan  Model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  subtema  bangga terhadap daerah tempat tinggalku pada subtema bangga terhadap  daerah  tempat  tinggalku  di  kelas  IV  SDN  01 Nagrak  Kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten  Bogor Semester Genap Tahun pelajaran 2017/2018.

## REFERENSI
[1]  Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris. Evaluasi  Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. 2013.
[2]   Kunandar. Penilaian  Autentik. Jakarta:  Rajawali  Pers. 2013.
[3]   Rusmono. Strategi  Pembelajaran  dengan Problem Based Learning. Ciawi: Graha Indonesia. 2012.
[4]   Thobroni. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik . Yogyakarta: AR-RUZZ Media. 2017.
[5]   Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pusaka Pelajar. 2011.
[6]   Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2016.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[7]  Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran Sebuah
Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Pers. 2010.
[8]   Tu’u,  Tulus. Peran  Disiplin  Pada  Perilaku  dan
Prestasi  Siswa .  Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia. 2004.
[9]  Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor
yang Mempengaruhi. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2013. [10]  Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta.  AR-RUZZ  MEDIA. 2014.
[11]  Fathurrohman,  Muhammad. Paradigma  Pembelajaran Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Kalimedia. 2015.
[12]  Sani,  Ridwan  Abdullah. Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Bumi  Aksara.
2015.
[13]  Ngalimun. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta. Aswaja Pressindo. 2016.
[14]  Daryanto,  Karim  Syaiful. Pembelajaran  Abad  21. Yogyakarta: Gava Media. 2016.
[15]  Suprihatiningrum,  Jami. Strategi  Pembelajaran  Teori dan Aplikasi . Jogjakarta: AR-RUZZ Media. 2016.
[16]  Rusman. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. 2011.
[17]  Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group. 2011.
[18]  Huda, Miftahul. Model-model pengajaran dan
pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2013.
[19]  Koestoer,  Raldi  hendro. Perspektif  Lingkungan  Desa Kota . Jakarta: UI Press. 1997.
[20]  Daryanto,  Karim  Syaiful. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Gava  Media. 2014.