## PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA MATERI SIFAT KOLIGATIF LARUTAN

## Eduan Rismansyah
SMA Negeri 1 Palembang Surel: eduan_r@yahoo.com
Abstract:  Use  of  Demonstration  Methods  in  Improving  Chemistry  Learning Outcomes  in  Colligative  Properties. This  study  aims  to  determine  the  use  of demonstration methods in improving the results of chemistry learning on the material of  colligative  nature  of  the  solution  for  students  of  class  XII  IPA.9  Palembang  1 SMA.  In  this  study  there  are  several  cycles.  Each  cycle  consists  of  4  stages  of interrelated  and  continuous  activities,  namely:  planning,  acting,  observing  and reflecting.  The  subjects  referred  to  actions  in  this  study  were  students  of  class  XII IPA.9 Palembang 1 SMA Negeri 29 students. Data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis it was found that the completeness of learning increased from before the action and after the action, namely; pre cycle (52.71%), cycle I (72.41%), and cycle II (89.66%).
Keywords: Chemistry, Demonstration Method
Abstrak: Penggunaan Metode Demonstrasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kimia  Pada  Materi  Sifat  Koligatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penggunaan  metode  demonstrasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada materi  sifat  koligatif  larutan  pada  peserta  didik  kelas  XII  IPA.9  SMA  Negeri  1 Palembang. Dalam penelitian ini terdapat beberapa siklus. Setiap siklus terdiri atas 4 tahap  kegiatan  yang  saling  terkait  dan  berkesinambungan  yaitu:  perencanaan tindakan (planning) ,  pelaksanaan  tindakan (acting) ,  pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting) .  Subjek  yang  dimaksud  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas XII IPA.9 SMA Negeri 1 Palembang  yang berjumlah 29 peserta didik.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  ketuntasan  belajar  meningkat dari  sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan,  yaitu;  pra  siklus  (52,71%),  siklus  I (72,41%), dan siklus II (89,66%).
Kata Kunci: Kimia, Metode Demonstrasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hak semua warga  negara  yang  tercantum  dalam UUD 1945 pasal 31, ayat 3 menyebutkan, “Pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan satu  sistem  pendidikan  nasional,  yang meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan serta  akhlak  mulia  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang diatur  dengan  Undang-Undang”  dan pasal 31, ayat 5 menyebutkan, “Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dengan
menunjang  tinggi  nilai-nilai  agama  dan persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban  serta  kesejahteraan  umat manusia. Jabaran UUD 1945 tentang pendidikan  dituangkan  dalam  Undang Undang  Nomor  20  tahun  2003.  Pasal  3 menyebutkan,  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab”.
Pendidikan dapat dimaknai sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku peserta  didik  agar  menjadi  manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai  anggota  masyarakat  dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu  berada.  Pendidikan  tidak  hanya mencakup  pengembangan  intelektual saja,  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada proses  pembinaan  kepribadian  peserta didik  secara  menyeluruh  sehingga  anak menjadi  lebih  dewasa.  Pada  dasarnya pendidikan adalah usaha manusia (pendidik)  untuk  penuh  tanggung  jawab membimbing anak-peserta didik
menjadi  kedewasan  (Sagala  syaiful,
2011: 3).
Penyusuanan  standar  pendidikan diperlukan  untuk  menentukan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru sebagai  upaya  ketercapaian  standar kompetensi  lulusan.  Dengan  demikian pembelajaran  adalah  kegiatan  yang bertujuan  membelajarkan  peserta  didik.
Guru dalam proses pembelajaran memegang  peran  yang  sangat  penting, karena  guru  tidak  hanya  sebagai  model atau  teladan  bagi  peserta  didik  yang diajarnya,  akan  tetapi  juga  sebagai pengelola  pembelajaran  (Wina  Sanjaya, 2006: 52).
Pembelajaran    merupakan  suatu proses  yang  kompleks  dan  melibatkan berbagai  aspek  yang  saling  berkaitan, oleh  karena  itu  untuk  menciptakan pembelajaran yang kreaktif dan menyenangkan diperlukan berbagai keterampilan, yakni kterampilan membelajarkan atau keterampilan mengajar. Turney (1973) mengungkapkan  keterampilan mengajar
yang  sangat  berperan  dan  menentukan kualitas pembelajaran, yaitu keterampilan bertanya, memberi penguatan, mengadakan variasi, menjelaskan,  membuka  dan  menutup pelajaran, mengelola kelas serta mengajar kelompok kecil dan perorangan (E. Mulyasa, 2009: 69). Pembelajaran  kimia  adalah  ilmu yang mencari jawaban atas apa, mengapa,  dan  bagaimana  gejala-gejala alam  yang  berkaitan  dengan  komposisi, struktur  dan  sifat,  perubahan,  dinamika, dan  energitika  zat.  Oleh sebab  itu,  mata pelajaran kimia di SMA/MA mempelajari  segala  sesuatu  tentang  zat yang  meliputi  komposisi,  struktur  dan sifat, perubahan, dinamika, dan energitika zat yang melibatkan
keterampilan dan penalaran. Ada dua hal yang berkaitan dengan kimia yang tidak bisa  dipisahkan,  yaitu  kimia  sebagai produk (pengetahuan kimia yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori) dan  kimia  sebagai  proses  yaitu  kerja ilmiah (E. Mulyasa, 2009).
Sabagai upaya dalam
meningkatkan  hasil  belajar,  peneliti melakukan observasi pada kelas XII, hal ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah terdapat  permasalahan  pada  proses pembelajaran maupun pada hasil belajar pada  pembelajaran  kimia.  Dari  hasil observasi tersebut ditemukan
permasalahan  pada  hasil  pembelajaran kimia  terhadap  materi-materi  kimia. Salah satunya pada materi sifat koligatif larutan  hal  ini  di  perkuat  dengan  nilai rata-rata  hasil  ulangan  harian  dalam pembelajaran  kimia  masih  relative rendah yaitu di bawah KKM sebesar 75. Hal ini dikarenakan model pembelajaran yang  digunakan  di  sekolah  tersebut masih  konvensional  dan  berpusat  pada guru. Oleh karena itu model pembelajaran  yang  digunakan  haruslah
sesuai  dan  tepat  agar  dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  belajar  sehingga hasil belajar pelayanan penjualan peserta didik  dapat  meningkat.  Salah  satu  cara yang harus dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  pelayanan penjualan  dengan  menggunakan  metode demonstrasi. Metode  demonstrasi  adalah  cara penyajian pelajaran dengan memperagakan  atau  mempertunjukan kepada  peserta  didik  suatu,  situasi,  atau benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari, baik  sebenarnya  ataupun  tiruan,  yang sering  disertai  dengan  penjelasan  lisan. Dengan  metode  demonstrasi,  proses penerimaan  peserta  didik  terhadap pelajaran  akan  lebih  berkesan,  sehingga membentuk  pengertian  dengan  baik  dan sempurna.  Peserta  didik  juga  dapat mengamati  dan  memperhatikan  yang dperlihatkan selama pelajaran berlangsung.  Metode  demonstrasi  baik digunakan untuk mendapatkan gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  hal- hal  yang  berhubungan  dengan  proses mengatur,  proses  membantu  sesuatu, proses bekerjanya sesuatu, proses mengerjakan  atau  menggunakannya, komponen-komponen  yang  membentuk sesuatu,  membandingkan  dengan  suatu cara  dengan  cara  lain,  dan  untuk mengetahui  atau  melihat  tentang  suatu kebenaran.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  judul  dalam  penelitian  ini  adalah “Penggunaan Metode Demonstrasi Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kimia  Pada  Materi  Sifat  Koligatif
Larutan  Pada  Peserta  Didik  Kelas  XII IPA.9 SMA Negeri 1 Palembang”.
Adapun masalah dalam penelitian ini  adalah:  apakah  penggunaan  metode demonstrasi  dalam  meningkatkan  hasil belajar  kimia  pada  materi  sifat  koligatif
larutan  pada  peserta  didik  kelas  XII IPA.9 SMA Negeri 1 Palembang?.
Sesuai  dengan  masalah  yang dirumuskan  diatas  maka  yang  menjadi tujuan  penelitian  ini  adalah:  untuk mengetahui penggunaan
metode demonstrasi  dalam  meningkatkan  hasil belajar  kimia  pada  materi  sifat  koligatif larutan  pada  peserta  didik  kelas  XII IPA.9 SMA Negeri 1 Palembang.
Manfaat  penelitian  ini  adalah untuk memberikan:
Bagi peserta didik, dapat menambah  motivasi,  aktifitas  serta kemampuan peserta didik dalam pembelajaran  kimia,  sehingga  hasil belajarnya akan meningkat.
Bagi  guru,  dapat  dimanfaatkan sebagai  pengetahuan  dan  salah  satu alternatif guna meningkatkan, mengembangkan  mutu  pembelajaran kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran pelayanan penjualan sehingga dicapai hasil belajar yang lebih baik.
Bagi  sekolah,  sebagai  bahan informasi mengenai penggunaan metode demonstrasi  dalam  pembelajaran  kimia, sehingga  dapat  memberikan  sumbangan pemikiran  dalam  peningkatan  mutu kualitas pendidikan.
Belajar merupakan suatu hal yang sangat  penting  bagi  seseorang,  karena belajar  merupakan  usaha  sadar  dalam proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di dalam  diri  seseorang,  menurut  Oemar Hamalik  (2003:  40)  mengatakan  bahwa ”Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan pada  tingkah  laku  manusia  dengan adanya  interaksi  maupun  lingkungan alam sekitar”.
Belajar  menurut  Olson  adalah perubahan  yang  relatif  permanen  dalam prilaku  atau  potensi  prilaku  yang merupakan  hasil  dari  pegalaman  dan tidak  dicirikan  oleh  kondisi  diri  yang
sifatnya sementara yang disebabkan oleh sakit, kelelahan atau obat-obatan.
Belajar  menurut  Skinnera  dalah suatu  prilaku,  pada  saat  seseorang belajar  maka  responnya  menjasi  lebih baik  dan  sebaliknya  ketika  ia  belajar maka responnya menurun.
Menurut  Slameto  menyatakan
bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto, 2010: 2).
Belajar  pada  hakekatnya  adalah suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  pada  diri  seseorang. Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses belajar dapat diindikasikan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah  laku,  kecakapan,  keterampilan dan kemampuan, serta perubahan aspek- aspek  yang  lain  yang  ada  pada  individu yang belajar. (Trianto, 2011: 9).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar ialah  suatu proses yang dilakukan untuk memperoleh perubahan dan pengalamannya  diri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Perubahan  hasil belajar  tersebut  tidak  hanya  mengenai bidang ilmu pengetahuan saja, melainkan juga  perubahan tingkah  laku, sikap,  kemampuan  dan  keterampilan termasuk aspek-aspek lain yang sifatnya memotivasi  seseorang  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  bisa menjadi bisa.
Menurut  Ibrahim,  dkk  (2000:  57)
pembelajaran secara kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Peserta didik bekerja dalam kelompok  secara  kooperatif  untuk menuntaskan materi belajarnya.
2) Kelompok  dibentuk  dari  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. 3) Bila memungkunkan anggota
kelompok  dipilih  dari  ras,  budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda. 4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok ketimbang terhadap individu. 5) Metode  demonstrasi  adalah  cara penyajian pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukan kepada peserta
didik  suatu,  situasi,  atau  benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya  ataupun  tiruan,  yang sering  disertai  dengan  penjelasan lisan.  Dengan  metode  demonstrasi, proses  penerimaan  peserta  didik terhadap pelajaran akan lebih berkesan, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna.  Peserta  didik  juga  dapat mengamati dan memperhatikan yang  dperlihatkan  selama  pelajaran berlangsung.
6) Metode demonstrasi baik digunakan untuk  mendapatkan  gambaran  yang lebih  jelas  tentang  hal-hal  yang berhubungan dengan
proses mengatur, proses membantu sesuatu, proses  bekerjanya  sesuatu,  proses mengerjakan atau menggunakannya, komponen-komponen yang membentuk sesuatu, membandingkan  dengan  suatu  cara dengan cara lain, dan untuk mengetahui  atau  melihat  tentang suatu kebenaran.
Kelebihan  Metode  Demonstrasi diantaranya:
a. Dapat  membuat  pengajaran  menjadi lebih  jelas  dan  lebih  konkret, sehingga  menghindari  verbalisme (pemahaman  secara  kata-kata  atau kalimat).
b. Peserta didik lebih mudah
memahami apa yang dipelajari.
c. Proses pengajaran lebih menarik.
d. Peserta didik dirangsang untuk lebih aktif  mengamati,  meneyesuaikan antara  teori  dengan  kenyataan,  dan mencoba melakukannya sendiri.
METODE Dalam penelitian ini
menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain  dalam  penelitian  ini  peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Palembang,  dipilihnya sekolah  ini  sebagai  tempat  meneliti karena  peneliti  adalah  sebagai  guru kimia di kelas XII IPA.9 SMA Negeri 1
Palembang. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus
sampai  dengan  bulan  Oktober  tahun pelajaran  2015/2016,  karena  pada  tahun pelajaran  ini  peneliti  guru  kimia  kelas XII  IPA.9  SMA  Negeri  1  Palembang,
pokok bahasan yang disampaikan adalah ”materi  sifat  koligatif  larutan”.  Subjek
yang dimaksud tindakan dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas XII  IPA.9  SMA  Negeri  1  Palembang yang berjumlah 29 peserta didik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan
petunjuk pelaksanaan  belajar  mengajar  di  SMA
Negeri  1  Palembang,  yaitu  seorang siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai  skor  75%  atau  nilai  75,  dan
kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama dengan 75%. Untuk menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    Tabel 1. Hasil Tes Pra Siklus
No. Uraian Pra Siklus 1 Nilai rata-rata tes 69.76 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 15 3 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas belajar 14 4 Persentase ketuntasan belajar 51.72 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 48.28 Berdasarkan tabel 1 dapat
diketahui  bahwa  peserta  didik  yang nilainya  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yang sudah ditetapkan yaitu 75, sebagai  berikut:  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  atas/sama  dengan 75  hanya  berjumlah  15  orang  dengan persentase  51.72%.  Dan  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  75 berjumlah  14  orang.  Angka  ini  masih jauh  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan yaitu 85% peserta didik yang memperoleh nilai diatas 75.
Tabel 2. Hasil Tes Pada Siklus I No. Uraian Siklus I 1 Nilai rata-rata tes 77.00 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 21 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 8
4 Persentase ketuntasan belajar 72.41 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 27.59 Berdasarkan  tabel  2    dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode demonstrasi diperoleh
ketuntasan  belajar  peserta  didik  dapat disimpulkan  rata-rata  ketuntasan  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  yang  tuntas belajar 21 orang dan persentase 72.41%, dan  yang  belum  tuntas  8  arang  dengan persentase 27.59%.
Tabel 3. Hasil Tes Pada Siklus II No. Uraian Siklus II 1 Nilai rata-rata tes 80.90 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 26 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 3 4 Persentase ketuntasan belajar 89.66 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 10.34 Berdasarkan tabel 3 dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode demonstrasi diperoleh
ketuntasan  belajar  peserta  didik  yang tuntas  belajar  26  orang  dan  persentase 89.66%, dan  yang belum tuntas  3 orang dengan persentase 10.34%. Maka secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  89.66%  (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus II ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan  guru  dalam  mengelola
proses belajar mengajar selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  dan penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  yang  telah  disampaikan  guru selama ini ketuntasan belajar meningkat dari  sebelum  tindakan  dan  sesudah tindakan,  yaitu;  pra  siklus  (52,71%), siklus  I  (72,41%),  dan  siklus  II (89,66%).  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar  peserta  didik  secara  klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan  yang  sangat  baik.  Adapun perkembangan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1. Perkembangan Peserta
Didik Sebelum Tindakan Dan Sesudah Tindakan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya,    maka  kesimpulan  yang dapat  diambil  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: metode demonstrasi  memiliki  dampak  positif
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 Pra Siklus KKM Siklus I KKM Siklus II
51.72
72.41 89.66
dalam meningkatkan hasil belajar peserta  didik  yang  ditandai  dengan sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan yaitu;  pra  siklus  (52,71%),  siklus  I (72,41%),  dan  siklus  II  (89,66%). Penerapan metode
demonstrasi
mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan hasil  observasi  yang  guru  pengamat lihat, dan peserta didik tertarik terhadap penggunaan metode demonstrasi s ehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar. Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar
proses  belajar  mengajar  kimia  lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  peserta  didik,  maka disampaikan saran sebagai berikut:
Hendaknya penelitian ini dapat di jadikan  sebagai  masukkan  bagi  guru mata  pelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  1
Palembang.
Untuk melaksanakan pembelajaran  memerlukan  persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu  menentukan  atau  memilih  topik yang benar-benar bisa diterapkan
dengan  dalam  proses  belajar  mengajar
kimia

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Balai Pustaka. Hamalik, Oemar. 2003. Psikologi Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Algesindo.
Ibrahim  ,  Uslim.  2000.  Pembelajaran Kooperatif. Sby. University Press.
Mulyasa,  E.    2009. Praktik  Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosdakarya. Sagala,  Syaiful.  2011. Konsep  dan Makna  Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka            Cipta. Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-  Progesif; Konsep Landasan dan Implementasi  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.