p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.1, Januari 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.288 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 17/05/2021 – Selesai revisi: 21/10/2021 – Disetujui: 22/10/2021 – Diterbitkan: 01/01/2022
Model Pembelajaran Kooperatif “Dapil Tebu Itam” untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Naskah Drama
Handri Purwaningtyas SMA Negeri 1 Banguntapan, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia handri0503@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis naskah drama siswa kelas XI SMAN 1 Banguntapan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif “Dapil Tebu Itam”. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas atau classroom action research .  Penelitian  dilaksana  kandalam  dua  siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan  dua  kali  tatap  muka. Semua siklus menerapkan model pembelajaran Kooperatif “Dapil Tebu Itam” dengan berbagai variasi kegiatan. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banguntapan, sedangkan objeknya adalah kemampuan menulisnaskah drama.  Data dan instrument dalam penelitian ini adalah instrumen  penilaian  kemampuan  menulis  naskah  drama  siswa  dan  instrumen  observasi  keaktifan siswa.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Kooperatif  “Dapil  Tebu  Itam”  kemampuan siswa  dalam  menulis  naskah  drama meningkat. Hal ini dibuktikan oleh data sebagai berikut: (1) Sebelum diberikan tindakan hasil nilai rerata kelas menunjukkan hasil yang rendah, yaitu hanya 50% siswa yang  nilainya mencapai KKM 76.00, sedangkan 50% lainnya di bawah KKM; (2) Setelah dilakukan tindakan pada siklus pertama nilai rerata kelas meningkat, siswa yang berhasil mencapai KKM sebanyak 62,5%, sedangkan siswa yang  nilainya  belum  KKM  37%.  (3)  Pada  siklus  kedua,  nilai  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM meningkat menjadi 100%.
Kata kunci : menulis; naskah drama; model kooperatif; dapil tebu itam.
Cooperative Learning Model “Dapil Tebu Itam” to Improve the Ability of Writing Drama Scripts
Abstract: This study aims to determine the improvement of the ability to write drama scripts for class XI students of SMAN 1 Banguntapan by using the cooperative learning model "Dapil Tebu Itam". The research method used is classroom action research. It is carried out in two cycles, each cycle has two meetings. All cycles apply the Cooperative learning model "Dapil TebuItam" with a variety of activities. The research subjects are students of class XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banguntapan, while the object is the ability to write drama scripts. The data and instruments in this study were the instrument for assessing students' drama script writing skills and an instrument for observing student activity. The data analysis technique in this study used descriptive qualitative analysis. Based on the results of the study, it can be concluded that by applying  the  cooperative  learning  model  "Dapil  Tebu  Itam"  students'  ability  to  write  drama  scripts increases. This is evidenced by the following data: (1) Before the action was given, the class average scores showed low results, namely only 50% of students whose scores reached the KKM 76.00, while the other 50% were below the KKM; (2) After taking action in the first cycle, the average value of the class increased, students who managed to reach the KKM were 62.5%, while students whose grades had not KKM were 37%. (3) In the second cycle, the score of students who have reached the KKM increases to 100%.
Keywords: writing; drama script; cooperative model; dapil tebu itam.
1. Pendahuluan
Salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  adalah  melalui pendidikan  di  sekolah.  Maka  dari  itu  proses pembelajarannya harus selalu mengikuti perkembangan  dan  kebutuhan  zaman.  Undang-
Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 mengisyaratkan bahwa proses pembelajaran  harus  direformasi.  Untuk  itulah ditetapkan  adanya  standar  proses,  seperti tertuang dalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007.
Hak Cipta ©2022 Handri Purwaningtyas Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Depdiknas (2006: 1)
menegaskan, pembelajaran Bahasa Indonesia ditujukan untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa dalam  berbahasa  Indonesia,  baik  keterampilan berbicara  maupun  keterampilan  menulis  secara baik  dan  benar.  Siswa  juga  diharapkan  dapat mengapresiasi karya sastra.
Kemampuan berapresiasi berpikir, berekspresi,  berkreasi,  dan  berimajinasi  yang tumbuh  melalui  kegiatan  bersastraakan  sangat memengaruhi keterampilan siswa dalam berekspresi,  menyampaikan  ide,  menyampaikan pemikiran  dan  perasaan,  serta  keberanian berpendapat  melaluibahasa.  Kegiatanbersastra juga  mampu  menimbulkan  rasa  percaya  diri siswa.  Berbagai  keterampilan  itu  akan  lebih efektif  dan  lebih  mengena  jika  dipupuk  melalui kegiatan  menciptakan  sebuah  karya  sastra (Tarigan,1993: 21).
Mengacu  pada  silabus  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  SMA  Kurikulum  2013,  salah satu materi pembelajaran Bahasa Indonesia kelas XI SMA adalah menulis naskah drama. Kenyataa membuktikan  bahwa  kemampuan  bersastra siswa kelas XI IPS 1 SMA 1 Banguntapan masih rendah,  terkhusus  kemampuan  menulis  naskah drama.  Data  yang  dapat  dijadikan  bukti  adalah nilai rata-rata kelas 70,00 di bawah KKM 76,00. Rendahnya  kemampuan  menulis  naskah  drama disebabkan  adanya  kendala  secara  internal  dan eksternal. Rendahnya motivasi belajar, rendahnya kemampuan kognitif, juga sikap yang kurang  positif  terhadap  proses  pembelajaran, merupakan  kendala  internal.  Akibatnya,  siswa bermalas-  malasan  ketika  mengikuti  proses pembelajaran  dan  terkesan  menyepelekan. Sehingga  tugas  menulis  naskah  drama  diubah oleh  mereka  menjadi  meng- copy  paste naskah drama  yang  ada  di  internet.  Termasuk  kendala eksternal  yaitu  lingkungan  belajar  siswa  yang kurang  mendukung,  pendekatan,  strategi, metode,  media,  pengelolaan  kelas,  evaluasi, sumber  dan  sarana  pembelajaran,  serta  model pembelajaran  yang  konvensional  dan  monoton. Itu semua juga mempunyai andil yang lumayan besar  terhadap  rendahnya  nilai  kemampuan menulis naskah drama pada siswa.
Dari  kendala  di  atas,  masalah  yang  paling pokok yang dihadapi siswa kelas XI IPS 1 SMAN 1  Banguntapan  adalah:  Siswa  kesulitan memunculkan  dan  menuangkan  ide  kedala mbentuk  naskah  drama,  siswa  kesulitan mengembangkan unsur cerita yakni: tema, alur, latar,  tokoh/penokohan,  dan  amanat.  Oleh karena  itulah  peneliti  berupaya  merancang pembelajaran dengan menerapkan sebuah model pembelajaran  dengan  harapan  kemampuan
menulis naskah drama pada siswa kelas XI IPS1 menjadi lebih baik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka penulis  menetapkan  judul  penelitian  Model Pembelajaran  Kooperatif  “Dapil  Tebu  Itam” untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Naskah Drama.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah bagaimana menerapkan model pembelajaran Kooperatif Dapil Tebu Itam untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  naskah drama  siswa  Kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  1 Banguntapan?
T ujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui peningkatan kemampuan menulis naskah drama siswa Kelas XI IPS1 SMA Negeri 1 Banguntapan melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif Dapil Tebu Itam.
Dari  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis, menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa yang sering dianggap sebagai keterampilan yang lebih kompleks. Penulis harus dapat menuangkan ide  dan  menyusunnya  secara  terstruktur.  Oleh sebab  itu  dalam  kegiatan  menulis  ada  dua  hal yang dijadikan perhatian, yaitu menulis sebagai proses dan menulis untuk menghasilkan sebuah karya dalam bentuk tulisan.
Kemampuan  menulis  adalah  kemampuan menyampaikan  ide  pemikiran  kepadaorang  lain secara  tertulis.  Agar  gagasan  yang  disampaikan dapat  dipahami  maka  penulis  harus  memiliki kemampuan menggunakan bahasa dengan tepat, penguasaan kosa kata yang tepat, dan memiliki pemahaman  terhadap  kaidah  tata  bahasa  dan ejaan  yang  benar.  Penulis  juga  harus memerhatikan konteksnya. (Tim Peneliti Pascasarjana, 2001: 7).
Tarigan,  (1993:  21)  mengatakan,  menulis ialah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang  grafik  dari  suatu  bahasa  yang  dapat dibaca dan dipahami, serta memiliki makna. Dari uraian  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  menulis tidak  sekedar  menggambarkan  simbol-simbol grafis, tetapi di dalamnya mengandung gagasan, ide,  buah  pikiran  yang  runtut.  Kemampuan menulis  juga  menuntut  adanya  kemampuan mengorganisasikan  ide  atau  gagasan  melalui kalimat-kalimat  secara  tertulis  sehingga  mudah dipahami.
Kata  naskah  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI), diartikan karangan seseorang sebagai  karya  asli  (KBBI:  2006),  sedangkan drama adalah cerita atau kisah yang melibatkan konflik atau emosi, dirancang untuk dipentaskan sebagai  pertunjukan  teater  (KBBI:  2006).  Jadi yang  dimaksud  naskah  drama  ialah  sebuah
karangan  yang  berisi  kisah  perjalanan  hidup manusia  yang  sarat  dengan  konflik  yang  akan dipentaskan di atas panggung.
Pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran  dengan  sistem  pembentukan kelompok  dalam  proses  kegiatannya.  Kelompok terdiri dari 4-5 orang. Keuntungan pembelajaran kooperatif adalah: 1) meningkatnya hasil belajar pada siswa, 2) terpupuknya kerja sama dalam diri siswa  3)  toleransi  antar  siswa  semakin  baik,  4) kepercayaan  diri  siswa  meningkat,  5)  siswa menjadi  lebih  bersemangat  untuk  belajar, berpikir, memecahkan masalah, dan menerapkan ilmu pengetahuan serta keahliannya (Sudarsana, 2018:3). Dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  siswa  tidak  bekerja secara  individu,  tetapi  bekerja  secara  bersama- sama,  berinteraksi  secara  terbuka  yang  bersifat interdependensi  efektif  dalam  kelompoknya. (Rustaman, dkk. 2003: 206).
“Dapil Tebu Itam” merupakan akro nim atau singkatan dari: (1) Daftar peristiwa. Maksudnya siswa  mendaftar  peristiwa-peristiwa  menarik yang  pernah  dialami  selama  hidupnya. Mengingat  pada  saat  menulis  naskah  drama siswa  kesulitan  menemukan  ide  cerita  sebagai inspirasi  yang  akan  dituliskan  kedalam  sebuah naskah  drama.  Jadi  melalui  peristiwa  yang pernah dialaminya sendiri siswa terbantu untuk menemukan  ide  cerita.  (2)  Pilih  satu  peristiwa. Maksudnya  dari  daftar  peristiwa  yang  sudah ditentukan, maka perlu dipilih satu peristiwa saja berdasarkan kesepakatan kelompoknya. Kegiatan lebih tepat dilakukan secara kelompok mengingat kegiatan  ini  memerlukan  pemikiran  dan  waktu yang  cukup  lama.  Peristiwa  inilah  yang  akan diangkat sebagai tema cerita.  (3) Tentukan tema. Sebuah naskah drama hendaknya berpusat pada tema, karena tema merupakan dasar cerita yang akan  dikembangkan  menjadi  sebuah  cerita.  (4) Buat  alur. Maksudnya peristiwa- peristiwa  yang dialami tokoh diurutkan sehingga akan kelihatan rangkaian  peristiwanya  atau  alurnya.  Ada  alur maju, alur mundur, atau alur gabungan. Dari sini juga  akan  kelihatan  konfliknya.  Perlu  diketahui bahwa letak kemenarikan sebuah drama adalah adanya  konflik.  Untuk  itu  keberadaan  konflik sangat penting. Tanpa konflik drama itu bagaikan sayur  tanpa  garam,  hambar  dan  tidak  menarik. (5)  Identifikasi  latarnya.  Latar  meliputi  waktu, tempat, dan suasana yang melingkungi cerita. (6) Tentukan tokoh. Dalam sebuah drama tentu ada tokoh atau pelaku yang melakonkan cerita. Ada tokoh protagonis (bersifatbaik, disukai penonton),  tokoh  antagonis  (bersifat  tidak  baik atau  jahat),  dan  tokoh  tritagonis  (tokoh penengah), dan (7) Amanat, adalah pesan yang
akan  disampaikan  kepada  penonton.  Sebuah karya  sastra  drama  yang  baik  mengandunga jaran-ajaran tentang kehidupan yang dituangkan melalui pesan atau amanat. Akronim itu mudah diingat, dan itu merupakan langkah atau urutan atau tahapan yang harus dilakukan siswa dalam membuat naskah drama. Sehingga sampai kapan pun  siswa  akan  ingat  akronim  itu  yang  secara otomatis  akan  membantu  mereka  dalam membuat  naskah  drama  pada  masa  yang  akan datang.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan secara kolaboratif dan partisipatif. Peneliti  tidak  melakukan  penelitian  secara mandiri, tetapi berkolaborasi atau bekerja sama dengan  teman  guru  sesama  guru  Bahasa Indonesia.  Penelitian  ini  menekankan  pada peningkatan kemampuan menulis naskah drama. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.
Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS1 SMAN  1  Banguntapan,  berjumlah  32  siswa, sedangkan  objek  penelitiannya  adalah  menulis naskah drama.
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Banguntapan  yang  beralamat  di  Ngentak, Baturetno,  Banguntapan,  Bantul,  Yogyakarta, telepon (0274) 373824Penelitian dilakukan pada bulan  Januari  sampai  bulan  Februari  tahun pelajaran  2019/2020.  Dilaksanakan  dalam  dua siklus, dengan jumlah pertemuan setiap siklusnya adalah dua kali tatapmuka.
Penelitian tindakan kelas  ini menggunakan model  spiral  dari  Kemmis  dan  Targart  secara skematis  model  Kemmis  dan  Targart  dijelaskan pada gambar 1 berikut.

## Siklus 1

## Siklus 2
Gambar 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas model spiral dari Kemmis dan Targart
Refleksi Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Pelaksanaan Perencanaan 1 Perencanaan 2
Tindakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus.  Tiap-tiap  siklus  terdiri  dari empat tahapan tindakan. Empat tahapan tersebut adalah  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan refleksi ( reflecting ). Empat tahapan itu dilakukan dalam satu spiral yang saling terkait. Sebelumnya diawali  dengan  penilaian pretest tentang kemampuan menulis naskah drama.
Siklus I Pada  tahap  perencanaan  ( planning ),  guru membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),   menyusun  instrumen lembar  kerja (LK) berbentuk daftar checklist tentang keterlaksanaan langkah-langkah penulisan naskah drama dengan urutan  Dapil  Tebu  Itam,    menyusun  lembar observasi  (LO)siswa  dan  guru  berupa checklist berisi  keaktifan  selama  proses  pembelajaran, menyiapkan  media  penggalan  drama  pendek “Anak”, oleh Te ater Alam Banda Aceh, karya Putu Wijaya,  untuk  pertemuan  pertama  dan  Drama berjudul  Bening”  karya  Serafin  dan  Joaquin Alvares  ,  untuk  pertemuan  kedua,  menyiapkan alat LCD.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ( acting ), siswa  menyaksikan  tayangan  drama  pendek, siswa  menyebutkan  unsur-unsur  pembangun drama yang meliputi tema, alur, tokoh, latar dan amanat.  Setelah  itu  siswa  dibentuk  kelompok terdiri  dari  4-5  orang;  siswa  menerima  lembar kerja  (LK)  berupa  tabelberisi  langkah-langkah penulisan  naskah  drama  dengan  sistematika Dapil  Tebu  Itam  seperti  pada  tabel  1.  Pertama, siswa  mendaftar  peristiwa-peristiwa  menarik yang  pernah  dialami  selama  hidupnya.  Kedua, siswa  menentukan  satu  peristiwa  berdasarkan kesepakatan kelompoknya. Ketiga, siswa menentukan tema apa yang akan diangkat dalam cerita  dalam  naskah  dramanya.  Keempat,  siswa menentukan  alur  atau  rangkaian  peristiwanya. Kelima,  siswa  menentukan  penokohan  dalam cerita. Keenam, siswa menentukan amanat atau pesan  apa  yang  akan  disampaikan  kepada penonton.  Selanjutnya  siswa  melaporkan  hasil pekerjaannya untuk ditanggapi temannya. Guru memberikan penguatan.
Pada tahap pengamatan ( observing ), peneliti dalam hal ini adalah guru bersama dengan teman sejawat  sebagai  kolaboran  mengamati  atau mengobservasi seluruh proses kegiatan pembelajaran  dengan  mengisi  lembar  observasi siswa. Selain itu pengamatan juga ditujukan pada ketepatan hasil kerja siswa dalam mengisi lembar kerja.  Kolaboran  mengamati  kegiatan  guru selama  proses  pembelajaran  dengan  mengisi lembar observasi guru.
Pada tahap refleksi ( reflecting ), hasil analisis kegiatan  pembelajaran  siklus  I  adalah  sebagai berikut: Dari data nilai diperoleh informasi nilai terendah 70,00 dan nilai tertinggi 80,00. Nilai ini sudah  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  nilai  pretest.  Berdasarkan  lembar  kerja (LK)) siswa masih mengalami kesulitan pada saat menentukan  alur  dan  menentukan  penokohan, sehingga  pada  kedua  unsur  itu  siswa  masih memperoleh  skor  yang  rendah.  Dari  lembar observasi  didapatkan  data  siswa  mengikuti dengan cukup baik meskipun belum menunjukkan  motivasi  yang  tinggi.  Hal  ini disebabkan  oleh  kekurangpahaman  siswa terhadap  materi  sehingga  siswa  agak  kesulitan mengisi lembar kerja. Berdasarkan kekurangan di atas guru bersama kolaboran menyusun sebuah rancangan  perbaikan  untuk  dilaksanakan  pada pembelajaran siklus II. Rancangan perbaikannya adalah:  pada  kegiatan  awal  guru  menjelaskan manfaat  menulis  naskah  drama  dari  segi kreativitas  dan  finansial  untuk  menumbuhkan motivasi siswa; pada kegiatan inti, media drama diganti dengan judul yang lain yang lebih ringan agar  siswa  lebih  dapat  memahami  isinya;  pada saat  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  guru berkeliling  membimbing  dan  mengarahkan berkaitan pengisian lembar kerja.Agar siswa lebih aktif,  lembar  kerja  kelompok  yang  satu ditukarkan  dengan  lembar  kerja  kelompok  lain. Beberapa kekurangan di atas membuat guru dan kolaboran  bersepakat  bahwa  kegiatan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Dapil Tebu Itam dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  ( planning ),  guru menyusun  RPP,  menyiapkan  instrumen  dan rubrik  penilaian,  menyiapkan  lembar  observasi keaktifan siswa.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ( acting ), siswa  dibentuk  dalam  kelompok  yang  sama seperti  pada  siklus  I;  tiap  kelompok  saling menukarkan  naskah  drama;  siswa  memberikan tanggapan berkaitan dengan unsur drama sesuai sistematika  Dapil  Tebu  Itam,  yang  meliputi bagaimana  pemilihan  peristiwanya,  temanya, alurnnya, latarnya, penokohannya, dan amanatnya, apakah semua unsur sudah ada dan sesuai.  Guru  memberikan  penguatan;  siswa dipersilakan untuk mengajukan pertanyaan; guru memberikan  kesempatan  untuk  memperbaiki naskah  drama  sesuai  dengan  masukan  dari temannya dan dari guru; siswa membacakannya di  depan  kelas;  guru  memberikan  penguatan. Guru memberikan tugas untuk menyempurnakan
naskah  drama  dan  dijilid  untuk  dibawa  pada pertemuan yang akan datang.
Pada  tahap  pengamatan  ( observing ),  guru sebagai peneliti bersama dengan teman sejawat sebagai  kolaboran  melakukan  pengamatan terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan mengisi  lembar  observasi  siswa.  Selain  itu pengamatan  juga  ditujukan  pada  kesesuaian naskah drama dengan instrumen penilaian yang berisi  sistematika  Dapil  Tebu  Itam.  Kolaboran mengamati  kegiatan  guru  selama  proses pembelajaran  dengan  mengisi  lembar  observasi guru.
Pada  tahap  refleksi  ( reflecting ),  dari  data pengamatan siswa menunjukkan sikap kesiapan, antusias,  motivasi,  dan  keaktifan  siswa  dalam kategori  sangat  baik  dan  ketuntasan  kelas  juga meningkat,  nilai  terendah  80,00  dan  tertinggi 90,00.  Semua  siswa  memperoleh  nilai  dengan kategori  tuntas.  Dengan  demikian  maka pengulangan pembelajaran tidak diperlukan lagi.
Data pada penelitian ini diambil berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penilaian berupa  tes  kemampuan  menulis  naskah  drama. Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  kinerja siswa  dalam  melaksanakan  tugas  dalam kelompoknya.
Penelitian ini menggunakan dua instrumen yaitu:  1)  instrumen  observasi  (pengamatan). Instrumen  ini  berisi  pengamatan  terhadap kegiatan  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  2)  instrument pengukuran kemampuan menulis naskah drama. Instrumen  ini  berisi  unsur  pembangun  drama, yaitu tema, alur-konflik, penokohan, setting atau latar, dan amanat.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik:  1) Observasi atau pengamatan. Dengan menggunakan  lembar  observasi,  guru  dan kolaboran  merekam  secara  tertulis  seluruh perilaku  atau  sikap  siswa  dan  guru  selama kegiatan  belajar  mengajar  secara  lengkap. Perilaku  atau  sikap  yang  dicatat  meliputi: Observasi  keaktifan  siswa  saat  menggunakan model  kooperatif ”Dapil  Tebu  Itam”    di  dalam kelas  dan  observasi  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  guru.  2)  Tes kemampuan tertulis tiap siklus digunakan untuk menilai  penguasaan  materi  menulis  naskah drama  pada  siswa,  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran  model  koopera tif  ”Dapil  Tebu Itam”  yang  telah  dirancang guru,  sehingga kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi menulis  naskah  drama  tergambar  dengan  jelas dan hasil belajarnya akurat.
Setelah data terkumpul kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif. Secara deskriptif yaitu data  disajikan  dalam  bentuk  uraian  dan pembahasan  yang  berdasarkan  hasil  penelitian. Teknik  kualitatif  digunakan  untuk  mengetahui keterlaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dan merumuskan  hambatan-hambatan  yang  muncul dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa menulis  naskah  drama  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Ko operatif  “Dapil  Tebu Itam”.  Deskripsi  aktivitas  belajar  siswa didasarkan  pada  hasil  observasi  dengan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi  mencatat  hasil  observasi  sikap  atau perilaku  guru  dan  siswa  dengan  lengkap meliputi:  Observasi  keaktifan  siswa  saat menggunakan  model  kooperatif ”Dapil  Tebu Itam”  di dalam kelas dan observasi pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  guru. Analisis  data  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan menulis naskah drama pada siswa, dilihat dari nilai ketuntasan belajar yaitu: ketuntasan individual dengan rumus:
X % 100  = b a
Keterangan : X = Persentase ketuntasan belajar individu a = Jumlah skor yang diperoleh siswa b = Jumlah skor maksimal ketuntasan klasikal dengan rumus: Y  = % 100  q p
Keterangan : Y    =  Persentase ketuntasan klasikal p =  Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 76 q =  Jumlah seluruh siswa
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil jika:  1)  Siswa  dapat  menulis  naskah  drama dengan  memenuhi  unsur-  unsur  pembangun drama  berikut:  tema,  alur-konflik,  penokohan, seting  atau  latar,  dan  amanat.  Nilai  ketuntasan yang  ditargetkan  100%  dengan  nilai  KKM minimal  76,00;  2)  Kemampuan  menulis  drama siswa  mengalami  peningkatan,  dibuktikan dengan perolehan nilai rerata kelas 85,00.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam melaksanakan  seluruh  proses  pembelajarannya. Model pembelajaran yang dipilih guru juga besar pengaruhnya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Pemilihan model pembelajaran kooperatif dimaksudkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
atau  kemampuan  siswa.  Selain  itu  juga  untuk memupuk  jiwa  sosial  dengan  menghormati sesama  teman,  melaksanakan  aturan  dalam kelompoknya,  bertanggung  jawab  atas  tugas individunya,  dan  menumbuhkan  rasa  toleransi. Dengan  berkelompok  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga dampaknya adalah hasil belajar atau kemampuan siswa meningkat (Irwan N dan Sani RA, 2015).
Sebelum  dilakukan  tindakan,  peneliti mengadakan pretest .  Hasilnya  dari  32  siswa, hanya  16  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan keterangan  tuntas.  Sedangkan  16  siswa  lainnya belum tuntas. Perolehan hasil nilai pretest seperti tertera dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil nila i pretest kemampuan menulis naskah drama Keterangan Hasil Tuntas 16 siswa (50%) Belum tuntas 16 siswa (50%) Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 50 Rerata 70
Dari  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa diperoleh nilai skor rerata kelas 70,00 dari skor maksimal  100.  Ini  membuktikan  bahwa  secara klasikal belum mencapai
KKM 76,00.
Berdasarkan  data  itulah,  peneliti  berusaha mengembangkan
pembelajaran dengan menggunakan model Kooperatif Dapil Tebu Itam dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan menulis naskah drama pada siswa kelas XI IPS1.

## Siklus I
Pada  pertemuan  pertama  siswa  mengisi tabel  yang  berisi  langkah-langkah  menulis naskah  drama  sesuai  dengan  sistematika  Dapil Tebu Itam seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Lembar Kerja (LK) menulis naskah drama dengan sistematika Dapil Tebu Itam
No. Langkah Pernya- taan 1 Da ftarlah pengalaman yang pernah kalian alami
2 Pil ihlah satu pengalaman yang paling menarik
3 Te ntukan tema cerita
4 Bu atlah jalan ceritanya (alur)
5 I dentifikasi latarnya 6 T entukan tokoh-tokohnya
7  Tentukan am anat yang akan disampaikan
Langkah-langkah  kegiatan  siswa  adalah mengisi kolom pernyataan dengan 1) tiap siswa mendaftarkan pengalaman yang paling menarik yang  pernah  dialami,  2)  dari  pengalaman- pengalaman yang sudah terdaftar siswa memilih satu  pengalaman  berdasarkan  kesepakatan kelompok, 3) siswa menentukan tema apa yang akan diangkat ke dalam naskah drama, 4) siswa merancang  jalan  cerita  atau  alur  cerita  dalam naskah  drama,  5)  siswa  menentukan  latar  atau setting cerita  yang  meliputi  tempat  dan  waktu terjadinya  peristiwa  dalam  cerita,  6)  siswa menentukan  tokoh-tokoh  dalam  cerita,  baik tokoh utama maupun tokoh pembantu, 7) siswa menentukan  amanat  atau  pesan  apa  yang  akan disampaikan  kepada  penonton  melalui  naskah drama  yang  dibuat;  siswa  melaporkan  hasil pekerjaannya, siswa yang lain menanggapi. Guru memberikan penguatan.
Pada  kegiatan  penutup  diakhiri  dengan pemberian  tugas,  siswa  diberi  tugas  untuk melengkapi lembar kerja sesuai dengan masukan dari  temannya  dan  dari  guru.  Hasil  penilaian siklus I terdapat dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Nilai Menulis Naskah Drama
Siklus Pertama Keterangan Hasil Tuntas 20 siswa (62,5%)) Belum tuntas 12 siswa (37,5%) Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 70 Rerata 75
Tabel 3 memberikan informasi bahwa baru 20  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan keterangan  tuntas,  sedangkan  12  siswa  belum tuntas.  Nilai  tertinggi  80,00  dan  nilai  terendah 70,00 dengan nilai rerata 75,00. Meskipun data ini menunjukkan sudah ada peningkatan, tetapi belum  seperti  yang  diinginkan  yaitu  mencapai nilai rerata 85,00 dengan ketuntasan 100%. Dari lembar  observasi  siswa  diketahui  bahwa  siswa masih  belum  semuanya  aktif,  antusias  dan termotivasi  mengikuti  pembelajaran.  Dari  hasil refleksi dengan kolaboran, disepakati pembelajaran harus diulang pada siklus II dengan sedikt  perubahan  kegiatan  untuk  mengatasi masalah  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Adapun perubahannya  adalah  pada  kegiatan  inti dilakukan  saling  menukar  naskah  drama antarkelompokuntuk  diberi  tanggapan  atau masukan  oleh  temannya.  Hal  ini  dilakukan dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  aktif,  antusias, dan termotivasi mengikuti pembelajaran.
Siklus kedua Data nilai siklus kedua menunjukkan adanya peningkatan nilai yang signifikan. Dari 32 siswa, semua  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  76,00. Data Nilai Menulis  Naskah Drama Siklus Kedua dapat dilihat di tabel 4.
Tabel 4. Hasil Nilai Menulis Naskah Drama
Siklus Kedua Keterangan Hasil tuntas 32 siswa (100%) Belum tuntas 0 siswa (0%) Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 80 rerata 85
Data tersebut menunjukkan bahwa dari 32 siswa, semua memperoleh nilai dengan kategori tuntas.  Nilai  tertinggi  90,00  dan  nilai  terendah 80,00. Nilai rerata kelas 85,00. Berdasarkan data di atasmaka pembelajaran menulis naskah drama tidak perlu diulang.
Peningkatan  nilai  rerata  kelas  dari  pretest, siklus  1,  dan  siklus  2,  dapat  dilihat  pada diagram1.  Peningkatan  persentase  ketuntasan hasil belajar seperti terdapat pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Nilai Rerata Kelas Dari  diagram1  dapat  dilihat  dengan  jelas peningkatan rerata kelas pada saat pretest 70,00, siklus  1  meningkat  menjadi  75,00,  dan  pada siklus 2 meningkat menjadi 85,00.
Gambar 3. Grafik Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
Persentase  peningkatan  ketuntasan  belajar hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3 dapat menjelaskan adanya peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar siswa.  Kegiatan  pretest  tingkat  ketuntasanntnya 50%, meningkat menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat  lagi  menjadi  100%  pada  siklus  2.
Peningkatan  kemampuan  menulis  naskah drama  pada  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  Dapil  Tebu  Itam  dari pretest , siklus I dan siklus II ini juga berdampak pada aktivitas belajar siswa. Hasil observasi siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Observasi siswa Indikator Sebelum tindakan Siklus I Siklus II % Kate- gori %  Kate- gori % Kate- gori Kesiapan  70 baik 80  baik  90  sangat baik Motivasi 70 baik 75  baik  90  sangat baik Antusias 60  cukup  80  baik  90  sangat baik Keaktifan  70 baik 85  baik  90  sangat baik Rerata 68 baik 80  baik  90  sangat baik
Tabel  5  di  atas  memberikan  informasi adanya  peningkatan  sikap  siswa  selama pembelajaran. Sebelum tindakan, keaktifan siswa hanya  68%,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 80%, dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 90%.  Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diperoleh fakta  bahwa  dengan  adanya  peningkatan  sikap siswa  perhadap  proses  pembelajaran,  hasil belajar  khususnya  kemampuan  menulis  naskah drama pada siswa meningkat.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Kooperatif Dapil Tebu Itam dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Banguntapan  tahun pembelajaran  2019/2020.  Peningkatan  tersebut ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  rerata kelas pada saat pretest 70,00 dengan ketuntasan 50% meningkat pada siklus I rerata kelas menjadi 75,00 dengan ketuntasan 62,5% dan meningkat lagi  pada  siklus  II  rerata  kelas  85,00  dengan ketuntasan 100%.
Saran yang dapat penulis sampaikan kepada teman  guru  adalah:  1)  Kemampuan  menulis naskah  drama  dapat  meningkat  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  efektif dan  bermakna.  Untuk  itu  pilihlah  model
0 50 100 pretest siklus 1 siklus 2 Peningkatan Nilai Rerata Peningkatan Nilai Rerata 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% tidaktuntas tuntas
pembelajaran yang mudah dilakukan, bermakna, dan efektif. 2) Gunakan langkah-langkah dalam Model Pembelajaran Kooperatif Dapil Tebu Itam untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  materi  menulis  naskah  drama  karena sudah terbukti dapat meningkatkan kemampuan menulis naskah drama pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banguntapan tahun pembelajaran 2019/2020.  3)  Penulis  berharap  Model Pembelajaran  Kooperatif  Dapil  Tebu  Itamini menginspirasi para guru agar dapat menciptakan model lain dalam pembelajarannya.

## Daftar Pustaka
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kelima. Jakarta: Balai Pustaka Depdiknas.  (2006). Panduan  Pengembangan Silabus  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Dirjen Pendidikan.
Irwan,  N  dan  Sani  RA.  (2015).  Efek  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation dan Teamwork Skills terhadap Hasil  Belajar  Fisika .  Jurnal  Pendidikan Fisika, 4(1) .
Kemmis, S. and McTaggart, R. (1988). TheAction Research Reader . Victoria: Deakin University Press.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  No.  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah . Rustaman,  N.Y.,  dkk.  (2003). Strategi  Belajar Mengajar  Biologi .  Bandung:  Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.
Sudarsana,  I  Ketut.  (2018). Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif terhadap Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa. Jurnal
Penjaminan  Mutu  Lembaga  Penjaminan Mutu  Institut  Hindu  Dharma  Negeri Denpasar, 4 (1). Tarigan, Henry Guntur. (1993). Menulis Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Tim Peneliti Program Pascasarjana UNY. (2001).
Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Hasil Belajar  Berbasis  Kemampuan  Dasar  Siswa SMU  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia. Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional.