## EFEKTIFITAS STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS
VIII.A SMPN 1 GUNUNGSARI

## LALU UKIR
SMP Negeri 1 Gunungsari, Lombok Barat lauukiy@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan srategi Everyone is A  Teacher  Here  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK), yang dilakukan siklus persiklus dengan beberapa tahapan yaitu :  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Data-data  pada  penelitian  ini adalah  kegiatan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Gunungsari.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penerapan  strategi beajar  Everyone  is  a  Teacher  Here  efektif  untuk  menigkatkan  prestasi  belajar  IPA siswa kelas VIII.A dari siklus I ke siklus II dengan nialai rata-rata 70,48 pada siklus I menjadi  77,27,  dan  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan yang signifikan yaitu 59,38 menjadi 87,5 sedangkan hasil analisis uji N- Gain sebesar 0,32 dengan katagori sedang. Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah penerapan strategi belajar Everyone is a Teacher Here efektif meningkatkan aktifitas belajar  siswa  SMPN  1  Gunungsari  kelas  VIII.A  sehingga  belajarnya  lebih  terfokus, lebih  banyak  menyerap  materi  pelajaran,  dan  lebih  menyenangkan  bagi  siswa. Penerapan  strategi  beajar  Everyone  is  a  Teacher  Here  efektif  untuk  meningkatkan prestasi belajar IPA siswa SMPN 1 Gunungsari kelas VIII.A dari siklus I ke siklus II Kata Kunci: strategi everyone is a teacher here, prestasi siswa.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses yang rumit karena tidak hanya sekedar menyerap informasi dari guru tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Pembelajaran yang kondusif  penuh  interaksi  timbal  balik  sangat  didambakan  oleh  setiap  pihak  pada lingkup  pendidikan  terlebih  jika  menyangkut  mutu  sumber  daya  manusia  yang  ada. Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  berbagai  kegiatan  dan  tindakan yaitu menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakter peserta didik. Strategi pembelajaran merupakan cara yang teratur untuk mencapai tujuan pengajaran dan  untuk  memperoleh  kemampuan  dalam  mengembangkan  aktivitas  belajar  yang dilakukan pendidik dan peserta didik.
Selain  suatu  strategi  pembelajaran,  keaktifan  belajar  siswa  juga  merupakan salah  satu  faktor  penting  dalam  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Sikap  aktif terwujud dengan menempatkan siswa sebagai subyek pendidikan. Peran guru adalah sebagai  fasilitator  dan  bukan  sumber  utama  pembelajaran.  Setiap  siswa  harus  dapat memanfaatkan ilmu yang diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari, untuk itu setiap pelajaran selalu dikaitkan dengan manfaatnya dalam lingkungan sosial masyarakat.
Pembelajaran  dengan  strategi  yang  tepat  hendaknya  dilaksanakan  pada  tiap jenjang pendidikan serta dalam semua mata pelajaran termasuk IPA. IPA merupakan salah  satu  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya  penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  IPA  juga  ilmu  yang  bertujuan  untuk  mendidik manusia agar dapat berfikir secara logis, kritis, rasional dan percaya diri. Pemahaman, penguasaan  materi  serta  prestasi  belajar  siswa  merupakan  indikator  keberhasilan proses  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Semakin  tinggi  pemahaman  dan  penguasaaan materi  serta  prestasi  belajar  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  keberhasilan pembelajaran.  Namun  dalam  kenyataannya,  prestasi  belajar  IPA  yang  dicapai  siswa masih  rendah.  Rendahnya  prestasi  belajar  IPA  juga  disebabkan  karena  keaktifan dalam  pembelajaran  masih  sangat  rendah.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA belum  nampak  terutama  keaktifan  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  masih sangat  kurang,  begitu  juga  masih  banyaknya  siswa  yang  jarang  mengajukan pertanyaan  walaupun  guru  sering  meminta  siswa  bertanya  jika  ada  hal  yang  kurang paham serta keberanian siswa untuk aktif mengerjakan soal di depan kelas juga masih belum nampak.
Pelajaran IPA merupakan pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagaian besar siswa,  hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  rendahnya  daya  serap  dan  prestasi  belajar siswa.  Daya  serap  siswa  yang  rendah  mengakibatkan  prestasi  belajarnya  menjadi rendah,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan penilaian  harian,  penilaian  tengah  semster  maupun  penialian  akhir  semester.  Selain itu  juga  kurangnya  partisipasi  siswa  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  dimana siswa  saat  dilakukan  proses  belajar  belajar  denga  metode  konvensional  seperti ceramah  siswa  lebih  banyak  berbicara  dengan  teman-temannya  dan  cendrung memperhatikan  pada  hal-hal  yang  lain.  Sedangkan  saat  diadakan  diskusi  sebagian besar  siswa  cendrung  diam  menunggu  hasil  temannya  sehingga  kelas  seolah-oleh menjadi mati dan tidak bergairah.
Hal tersebut juga terjadi pada siswa di SMP Negeri 1 Gunungsari Selama ini kegiatan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  sehingga  sebagian  besar  siswanya menjadi pasif dan tidak terlibat secara aktif.  Rendahnya keaktifan siswa SMP Negeri 1 Gunungsari, khususnya keaktifan dalam mengajukan pertanyaan disebabkan karena teknik  guru  mengajar  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  atau kurang  tepat  sehingga  siswa  tidak  dapat  dengan  mudah  memahami  dan  menguasai materi  yang disampaikan. Hal  ini perkuat oleh hasil penelitian  yang telah dilakukan (Islami & Frida, 2015) mengatakan bahwa Salah satu penyebab rendahnya ketuntasan belajar adalah rendahnya ketuntasan belajar siswa disebabkan oleh sikap siswa yang memandang  pelajaran  kontruksi  bangunan  sebagai  pelajaran  yang  membosankan. Selama  ini  siswa  terbiasa  menerima  informasi  saat  guru  menjelaskan  didepan  kelas dan mereka enggan atau malas mempelajari dirumah. Selain itu metode pembelajaran yang kurang bervariasi juga mempengaruhi pandangan siswa terhadap pelajaran.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut adalah  dengan  strategi  everyone  is  a  teacher  here.    Everyone  Is  A  Teacher  Here (setiap  orang  adalah  guru)  ini  merupakan  sebuah  strategi  yang  mudah  guna memperoleh  partisipasi  kelas  yang  besar  dan  tanggung  jawab  individu.  Strategi  ini memberikan  kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik  untuk  bertindak  sebagai
pengajar  terhadap  peserta  didik  lain.  Strategi  ini  sangat  tepat  untuk  mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan secara individu. Dengan  strategi ini peserta didik  yaag tidak mau terlibat  akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif (Zaini dkk, 2008).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  terdorong  untuk  melakukan penelitian  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  di  SMP Negeri 1 Gunungsari Diharapkan dengan strategi everyone is  a teacher here mampu membuat  siswa  tertarik  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA  yang  pada  akhirnya  akan berdampak  pada  meningkatnya  keaktifan  belajar  mereka  dan  dapat  memecahkan masalahnya secara mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Gunungsari  pada  kelas  VIII.A semester  genap  tahun  pelajaran  2017-2018.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3 bulan yaitu bulan Januari sampai bulan maret 2018. Penelitian ini dilakukan terhadap penerapan  setrategi  pembelajaran  Everyone  is  a  Teacher  Here  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIII.A SMP Negeri 1 Gunungsari.
Subyek  penelitian  yaitu  kelas  VIII.A  SMP  Negeri  1  Gunungsari,  dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang siswa yang terdiri dari  16 siswa perempuan dan 16 orang siswa laki-laki. Adapu alasan peneliti memilih kelas VIII.A adalah karena kelas ini adalah salah satu  kelas  tempat  peneliti mengajar, dan dimana karakteristik siswa tidak jauh berbeda dengan kelas-kelas yang lain di SMP Negeri 1 Gunungsari.
Teknik  analisa  data  menggunakan  analisa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  catatan  lapangan,  kuisioner,  dan  dokumen. Instrumen  penelitian  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian  untuk  mendeteksi kelemahan  dan  kekurangan,  serta  kelebihan  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran untuk diadakan perbaikan.
Untuk  menganalisa  data  kuantitatif  dengan  menggunakan  analisa  data ketutasan secara klasikal dan N-Gain. Ketuntasan klasikal adalah jumlah siswa yang mencapai  tuntas,  dan  dalam  satu  kelas  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  bila  siswa telah  mencapai  tuntas  lebaih  atau  sama  dengan  80%.    N-Gain  adalah  selisih  antara posttest dengan pretest, Gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan guru. Rumus ketuntasan klasikal siswa;
Ketuntasan klasikal  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
Rumus N-Gain N-Gain = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑥−𝑆 𝑝𝑟𝑒
Keterangan: S post: Skor postest S pre: Skor pretest S maks: Skor maksimum ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  terdidri  dari:  data  hasil  belajar ketuntasan klasikal siswa, dan data peningkatan prestasi belajar siswa melalui uji N- Gain.  Pada  sikus  I  dari  32  jumlah  siswa  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  tuntas sebanyak 19 orang dan belum tuntas sebanyak 13 orang sehingg prosetase keuntasan klasikal  mencapai  59,38%  lebih  rendah  dari  85%.    dengan  nilai  rata-rata  70,48. Sedangkan  pada  sikus  II  niai  rata-rata  77,27  dengan  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  28  orang  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  4  orang,  ini  berarti  telah mencapai ketutasan klasikal yaitu sebesar 87,5 %, atau lebih dari 85% dari ketentuan kreteria  suatu  kelas  dikatagorikan  tuntas  secara  klasikal.  Sedangkan  dari  data  hasil pengolahan data dengan Uji N-Gain mencapai 0,23 dengan kreteria katagori sedang. Dan  untuk  lebi  jelasnya  berikut  ini  disajikan  data  tersebut  dalam  bentuk  tabel.  Data hasil hasil belajar ketuntasan klasikal pada tabel 1 berikut ini:
Siklus I II Rata-rata 70,48 77,27 Ketuntasan 59,38 87,50 Prosentase ketuntasan klasikal <85% >85% Kriteria ketuntasan tidak tuntas Tuntas
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I,  berada  pada  prosentasi  di  bawah  85%  yaitu  sebesar  59,38%. Artinya ketuntasan klasikal hasil belajar siswa masih rendah. Sedangkan pada siklus II ketuntasan klasikal hasil belajar siswa sudah berada prosentase di atas 85%, yaitu sebesar  87,50%.  Artinya  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  sudah  meningkat  jika dibandingkan dengan siklus I.
Data peningkatan prestasi belajar siswa melalui uji N-Gain sebagai berikut:
No  Siklus  N Nilai N-Gain  Kriteria Skor ideal Skor minimum Skor maksimum Rerata 0,23 Sedang 1 I 32  100 55 80 70,48 2 II 32  100 65 95 77,27
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa peningkatan prestasi belajar siswa melalui uji  N-Gain  yaitu  sebesar  0,23  dengan  kriteria  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi Everyone is A Teacher Here mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus ke II yaitu 59,38% menjadi 87,50%. Untuk lebih jelasnya peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Peningkatan  prosentase  ketuntasan  klasikal  ini  karena  pada  kegiatan pembelajaran pada siklus I  dengan strategi pembelajaran Everyone is a Teacher Here siklus I siswa belum siap mengikuti pembelajaran karena ini merupakan strategi yang baru digunakan sehingga siswa merasa bingung dan tidak faham. Secara keseluruhan siswa cendrung diam dan tidak aktif, hanya sebagian kecil siswa aktif terutama siswa yang lebih pintar. Setelah beberapa lama sampai waktu yang ditentukan masih belum banyak  yang  belum  menyelesaikan  membuat  pertanyaan.  Hasil  belajar  pada  siklus  I dengan  menggunakan  strategi  belajar  Everyone  is  a  Teacher  Here  belum  tuntas karena kekurangan antara lain: (1) Siswa belum faham dengan strategi  Everyone is a Teacher  Here  sehingga  siswa  cendrung  pasif,  hanya  sebagaian  kecil  siswa  yang menyelesaikan membuat pertanyaan dengan cepat  dan soal-soal  yang dibuat hannya soal-soal  sederhana  saja.  (2)  Setrategi  Everyone  is  a  Teacher  Here  merupakan  hal yang  baru  bagi  siswa  sehingga  ada  kebingungan  dengan  strategi  ini,  membuat  tidak belajar  yang  dipikirkan  hanya  terfokus  pada  pertanyaan  dan  jawaban  yang  dibuat saja.  Sedangkan  tujuan  penggunaan  setrategi  ini  untuk  memacu  siswa  berpatisipasi aktif  dan  belajar  dengan  sungguh-sungguh  dengan  membaca  materi  pada  bukunya secara menyeluruh, namun pada akhirnya daya serap siswa terhadap materi pelajaran masih rendah hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi pada penilaian postest prosentase ketuntasannya  secara  klasikal  dibawah  80%.  (3)  Guru  sekaligus  peneliti  belum terbiasa  dengan  Strategi  Everyone  is  a  Teacher  here,  sehingga  banyak  faktor  yang terlewatkan  dengan  strategi  ini,  seperti:  tidak  memberikan  batasan  waktu  dalam membuat  soal  dan  menjawab  pertanyaan  dan  batasan  waktu  dalam  menjawab  soal yang  dibuat  oleh  temannya.  Guru  tidak  memberikan  penilaian  secara  langsung menulis  skor  nilai  yang  dihasilkan  siswa,  sehingga  tidak  memacu  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  baik  dalam  membuat  pertanyaan,  menyediakan  jawaban, menjawab  pertanyaan,  dan  memberikan  tanggapan  balik  atas  jawaban  yang disampaikan oleh teman-temannya yang menjawab pertanyaan. (4) Siswa tidak fokus dalam  belajar  karena  dengan  strategi  ini  sebagaian  besar  menganggapnya  sebagai bentuk  permainan  semata.  Padahal  dengan  strategi  Everyone  is  a  Teacher  Here  ini diharapkan  saat  rekan-rekan  siswa  membacakan  pertantanyaan  yang  dibuatkan temannya maka akan terekam dalam pikirannya dan akan mencari jawaban yang ada
59,38% 87,50%

## Grafik: Ketuntasan Klasikal siklus I
dan II Silus I Siklus II
di buku paket berarti disini sudah membaca. Atau bila tidak dengan mencari jawaban sendiri  di  buku  paket  minimal  akan  mengetahui  jawaban  dengan  medengarkan jawaban yang disampaikan oleh temannya yang menjawab. (5) Dalam membuat soal banayk  siswa  yang  membuat  pertanyaan  yang  sama,  karaena  guru  tidak  membagi materi  kepada  siswa  dengan  batasan  yang  jelas  sehingga  siswa  kurang  begitu memperhatikan  dimana  seharusnya  mencari  materi  tenatang  soal  yang  akan dibuatnya.  (6)  Siswa  lebih  banyak  bermain  dan  tidak  memperhatikan  dan mengindahkan  instruksi  guru  dengan  serius  karena  meneanggapi  pemeblajaran  ini dengan biasa saja seperti strategi pembelajaran yang lain seperti sebelumnya.
Setelah  dilakukan  refleksi  atas  kekurangan  dan  klemahan  yang  terjadi  pada pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  Everyone  is  A Teacher Here, pada siklus  II prestasi  atau hasil belajar dapat meningkat  atau tingkat ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  lebih  dari  80%  disebabkan  karena  beberapa faktor  perbaikan  prilaku  baik  oleh  siswa  maupun  oleh  guru  sendiri.  Seperti:  (1) Karena ini merupakan siklus II dengan menggunakan strategi Everyone is a Teacher Here,  maka  siswa  sudah  faham  sehingga  siswa  suadah  tidak  bingung  dengan menggunakan  strategi  ini,  akibatnya  setiap  intruksi  yang  diberikan  dapat  dimengerti dan dilaksanakan dengan cepat dan mudah. (2) Setrategi Everyone is a Teacher Here bukan lagi merupakan hal yang baru maka siswa dengan cepat melakasankan semua kegiatan yang diinstruksikan oleh guru, dan tidak lagi hanya terfokus pada soal yang dibuat saja  yang dipelajari dan pusat perhatiannya, melainkan setip pertanyaan  yang dibacakan oleh temannya maka secara aktif dari temannya yang lain mencari jawaban dengan cara membaca buku paket, sehingga materi yang terserap lebih luas dan lebih banyak  yang  dikuasai.  (3)  Sedangkan  bagi  guru  sendiri  belajar  dari  kekurangan pengalaman  siklus  I,  maka  setiap  kegiatan  yang  kurang  diperbaiki  seperti:  Instruksi temapat  siswa  mencari  materi  membuat  pertanyaan  sesuai  dengan  kelompoknya sudah jelas sehingga tidak ada lagi pertanyaan yang dobel atau sama. Guru membuat papan skor untuk siswa yang ikut berpatisipasi aktif baik yang menjawab pertanyaan, menanggapi balik pertanyaan, maupun yang bertanya.(4) Cara belajar siswa tidak lagi terfokus hanya pada satu materi yang tempat membuat pertanyaan saja, tetapi secara menyeluruh  mempelajari  materi  baik  secara  langsug  membaca  buku  maupun mendengarkan  dengan  lebih  serius  dan  kosentrasi  dari  paparan  jawaban  pertanyaan maupun tanggapan balik yang disampaikan oleh rekan-rekannya. (5) Dalam membuat pertanyaan  siswa  tidak  lagi  tumpang  tindih  melainkan  pertanyaan  yang  dibuat diambil  sesuai  dengan  materi  yang  dibagikan  saja.  Disamping  itu  karena  sudah memahami  jenis  pertanyaan  yang  dibuat  tidak  hanya  pertanyaan  tingkat  rendah  saja tetapi pertanyaan tingkat tinggi yang memerlukan pemikiran yang lebih tinggi seperti pertanyaan, bagaimana, apa penyebabnya, apa hubungannya dan sebagainya.
Selain  peningkatan  prosentase  ketuntasan  secara  klasikal  hasil  belajar  siswa juga dapat dilihat pada Peningkatan rata-rata hasil prestasi belajar dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  strategi  Everyone  is  A Teacher Here mengalami peningkatan, karena strategi ini efektif daam meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Negeri 1 Gunungsari disebabkan siswa lebih fokus dalam belajar, sehingga lebih mudah menyerap materi pelajaran, dan siswa lebih senang dan tertarik  untuk  membuat  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  temannya  serta menanggapi jawaban pertanyaan temannya. Peningkatan prestasi belajar siswa berada pada kriteria sedang. Hal ini dikarenakan karena proses pembelajaran dengan strategi Everyone  is  A  Teacher  Here    lebih  efektif  daripada  dengan  strategi  konvenssional seperti  ceramah  saja.  Dimana  pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  membaca  buku  untuk  mempersiapkan pertanyaan  yang  lebih  baik,  disamping  itu  juga  siswa  aktif  berdiskusi  sesama temannya,  dan  berani  bertanya  kepada  guru  tehadap  hal-hal  yang  belum  jelas  atau yang  belum  dimengerti,  serta  pada  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan  terhadap  permasalahan  atau  keadaan  yang  pernah  dilihat  didengar  dan dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa peningkatan prestasi belajar siswa melalui uji  N-Gain  yaitu  sebesar  0,23  dengan  kriteria  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan peneliti dan hasil pembahasan di atas dapat dismpulkan bahwa: (1) Penerapan strategi belajar Everyone is  a  Teacher  Here  efektif  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  SMPN  1  Gunungsari kelas  VIII.A  sehingga  belajarnya  lebih  terfokus,  lebih  banyak  menyerap  materi pelajaran,  dan  lebih  menyenangkan  bagi  siswa.  (2)  Penerapan  strategi  belajar Everyone  is  a  Teacher  Here  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa SMPN  1  Gunungsari  kelas  VIII.A  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  nialai  rata-rata 70,48 pada siklus I menjadi 77,27 pada siklus II, dan ketuntasan klasikal dari siklus I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  59,38  menjadi  87,5 sedangkan hasil analisis uji N-Gain sebesar 0,32 dengan katagori sedang.
Pembelajaran  dengan  strategi  Everyone  is  a  Teacher  Here  dapat  dijadikan salah satu alternatif bagi guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Guru dapat
70,45 77,27

## Grafik: nilai rata-rata siklus I dan siklus II
siklus I siklus II
menggunakan  strategi  Everyone  is  a  Teacher  Here  selain  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  juga    untuk  meningkatkan  hal-hal  yang  lain  seperti  aktifitas  belajar siswa, partisipasi bertanya siswa, dan keberaniaan siswa mengemukakan pendapat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryaningrum,  K.  (2015).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  everyone  is  a  teacher  here terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ips terpadu (geografi) di kelas viii smp negeri 1 belitang iii oku timur. Civis , 5 (2/juli). Islami, S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Aktif Type Everyone Is A Teacher Here Pada Mata Pelajaran Gambar Teknik Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X  SMK  N  Surabaya. Jurnal  Kajian  Pendidikan Teknik Bangunan , 3 (3/JKPTB/15).
Khanifah,  M.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Everyone  is  a Teacher  Here  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Sosiologi  Di  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Pejagoan  Tahun  Pelajaran 2013/2014. SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , 7 (1). Muthali’in,  A.,  &  Yuliawati,  A.  L.  (2016).  Model  Peningkatan  Aktivitas  Belajar Siswa: Kombinasi Strategi Everyone Is A Teacher Here dengan Answer Gallery Pada Pembelajaran PPkn di SMP Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun 2016 NASUTION,  S.  A.  (2017).  PENGARUH  STRATEGI  PEMBELAJARAN EVERYONE  IS  A  TEACHER  HERE  TERHADAP  HASIL  BELAJAR FISIKA  DASAR  I  MAHASISWA  STKIP  TAPANULI  SELATAN. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , 6 (1), 42-42.
Rikhayatun,  S.,  Muryani,  C.,  &  Soegiyanto,  H.  (2015).  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Geografi  yang Diintegrasikan dengan Pengetahuan Kebencanaan melalui Strategi Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here bagi Siswa Kelas X SMA N 1 Ngluwar Kabupaten Magelang. GeoEco , 1 (2) Rohmawati,  I.,  &  Rohaeti,  E.  (2016).  PENGARUH  PENERAPAN  STRATEGI EVERYONE  IS  A  TEACHER  HERE  TERHADAP  KEMANDIRIAN  DAN PRESTASI BELAJAR KIMIA. Jurnal Pembelajaran Kimia , 5 (3). Setianingrum,  T.,  Efendi,  A.,  &  Agustin,  R.  S.  (2015).  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Everyone Is Teacher Here Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan  Keaktifan  Siswa  Kelas  XI  Teknik  Konstruksi  Batu  Beton  Smk  N  5 Surakarta. Indonesian Journal Of Civil Engineering Education , 2 (2).
Pratomo,  dkk  (2012).  Hasil  Belajar  Biologi  Ranah  Kognitif  Ditinjau  Dari  Model Every  One  is  a  Teacher  Here  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Di  SMA Negeri 1 Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (3), 67-72. Pujiati,  D.  (2011). Penerapan  Strategi  Everyone  Is  A  Teacher  Here  dalam  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pesawat  Sederhana  Kelas  V  SD Negeri  03  Gondosuli  Tahun  Pelajaran  2010/2011 (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Said,  dkk  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Everyone  Is  A  Teacher  Here (ETH) Untuk Meningkatkan Hasil belajar Fisika Peserta Didik Kelas XA SMA Al  Bayan  Makassar.  In PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  FISIKA  (E- JOURNAL) (Vol. 4, pp. SNF2015-I).
Sugiyono. (2007).Statistik Untuk Penelitian.CV.Alfabeta,Bandung. Yuliadi,  I.  (2017).  PENGARUH  PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN AKTIF EVERYONE IS A TEACHER HERE TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA  SISWA  KELAS  VIII  SMPN  5  LINGGO  SARI  BAGANTI. Jurnal Riset Fisika Edukasi dan Sains , 4 (1), 29-37. Zaini., Hisyam., Bermaway Munthe. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Madani