## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
Farida Nurmalasari 1 , Sahat Siagian 2 , R. Mursid 3
1 Sekolah Dasar Negeri 106162 Medan Estate, 2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan farida_nurmalasari@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah: (1) mengetahui perbedaan hasil Pembelajaran kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis Accelerated Learning dan strategi pembelajaran Direct Intructional  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  (2)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  rendah,  dan  (3)  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  siswa  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri No 106162 Medan Estate dan SDIT Al-Hijrah 2  Lau  Dendang.  Teknik  penarikan  sampel  dilakukan  dengan  cluster  random  sampling.  Teknis  analisis  ini adalah  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  yang  dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe.  Hasil penelitian  menunjukkan: (1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  Accelerated  Learning  lebih  tinggi  daripada  dengan  strategi  pembelajaran  Direct,  (2)  rata-rata hasil belajar siswa dengan motivasi berprestasi tinggi lebih  tinggi dengan motivasi berprestasi rendah, dan (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia.  Dari  hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  karakteristik  motivasi berprestasi tinggi maka strategi pembelajaran yang tepat digunakan adalah strategi pembelajaran berbasis Accelerated  Learning  dan  siswa  dengan  karakteristik  motivasi  berprestasi  rendah,  maka  strategi pembelajaran yang tepat digunakan adalah strategi pembelajaran Direct Instructional.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, accelerated learning, direct instructional, motivasi berprestasi, bahasa
Abstract:  The  purpose  of  this  study  are:  (1)  to  find  out  the  difference  in  learning  outcomes  of  groups  of students  who  are  taught  with  learning  strategies  based  on  Accelerated  Learning  and  Direct  Intructional learning  strategies  in  Indonesian  subjects,  (2)  find  out  the  differences  in  Indonesian  learning  outcomes between  groups  of  students  who  have  motivation  high  and  low  achievers,  and  (3)  the  interaction  between learning  strategies  and  students'  achievement  motivation  towards  Indonesian  learning  outcomes.  The population in this study were grade V students of SD Negeri No 106162 Medan Estate and SDIT Al-Hijrah 2 Lau  Dendang.  The  sampling  technique  is  done  by  cluster  random  sampling.  The  technical  analysis  is  two- way  ANOVA  at  the  significance  level  α  =  0.05  followed  by  the  Scheffe  test.  The  results  showed:  (1)  the average  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  with  learning  strategies  based  on  Accelerated Learning  were  higher  than  those  with  Direct  learning  strategies,  (2)  the  average  learning  outcomes  of students  with  higher  achievement  motivation  with  higher  achievement  motivation,  and  (3)  there  is  an interaction between learning strategies and achievement motivation on Indonesian learning outcomes. From the results of data analysis, it was concluded that students with high achievement motivation characteristics then the appropriate learning strategy used was Accelerated Learning based learning strategy and students with  low  achievement  motivation  characteristics,  then  the  right  learning  strategy  used  was  Direct Instructional learning strategy.
Keywords: learning strategies, accelerated learning, direct instructional, achievement motivation, language

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  bermanfaat dalam  melakukan  interaksi    dalam  masyarakat dan dalam suatu peristiwa komunikasi seringkali  beberapa  jenis  keterampilan  bahasa digunakan secara bersama-sama guna mencapai tujuan komunikasi. Sejalan dengan perkembangan  zaman,  fungsi  bahasa  sebagai alat komunikasi semakin tinggi,  karena komunikasi  tidak  akan  terjadi  tanpa    bahasa. Menurut  Sumantri  (2005)  bahasa  adalah
serangkaian  bunyi yang digunakan  sebagai  alat komunikasi berupa kata-kata yang memiliki arti tertentu.  Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa nasional  yang  digunakan  sebagai  bahasa pengantar  disekolah  juga  dalam  pergaulan. Keraf  (2004)  mendefinisikan  bahwa  bahasa adalah alat komunikasi antar anggota masyarakat  yang  berupa  sistem  lambang  bunyi yang  bermakna  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap manusia.
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 tentang  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah,  standar  isi  bahasa Indonesia  merupakan  kualifikasi  kemampuan minimal  peserta  didik  yang  menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa  dan  sikap  positif    terhadap  bahasa dan  sastra  Indonesia.  Standar  kompetensi  ini merupakan  dasar  bagi  peserta  didik  memiliki kemampuan  :  (1)  berkomunikasi  secara  efektif dan  efisien    sesuai  dengan  etika  yang  berlaku, baik  secara  lisan  maupun  tulis;  (2)  menghargai dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  Negara; (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif untuk berbagai tujuan; (4) menggunakan bahasa Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual  serta  kematangan  emosional  dan sosial;  (5)  menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus  budi  pekerti  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa;  (6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan intelektual  manusia  Indonesia.  Ruang  lingkup mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan  bersastra  yang  meliputi  aspek- aspek  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis.
Hamalik memandang pembelajaran sebagai  suatu  sistem,  sedangkan  Reigeluth (1983)  mengemukakan  tiga  komponen  utama dalam  pembelajaran  yaitu  metode,  kondisi  dan hasil.  Hubungan  metode,  kondisi  dan  hasil dalam pembelajaran dari sisi variabel satu sama lain  berpengaruh.  Variabel  kondisi  dan  metode merupakan  variabel  bebas  dan  kedua  variabel ini  berinteraksi  sehingga  menghasilkan  efek pada hasil belajar sebagai variabel terikat. Oleh karena  itu  strategi  pembelajaran  memiliki kaitan  yang  sangat  erat  terhadap  hasil  belajar, karena  kesesuaian  dan  keefektifan  strategi pembelajaran  mempengaruhi  kualitas  dan kuantitas hasil belajar.
Jika  hal  ini  karena  faktor  pendekatan atau metode, maka guru harus segera memperbaiki bentuk pengajaran yang diberikan.  Memang  tidak  ada  satu  pun  bentuk pendekatan atau metode yang cocok untuk satu materi  pembelajaran.  Setiap  metode  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing. Guru  dapat  mengkombinasikan  metode  yang akan  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan
proses  belajar  mengajar.  Penggunaan  metode yang  tepat  akan  menghasilkan  pembelajaran yang  efektif,  efisien  dan  memiliki  daya  tarik bagi siswa. (Miarso, 2004).
Disamping pemilihan strategi pembelajaran  yang  tepat,  untuk  memperoleh hasil  belajar  suatu  kegiatan  pembelajaran  juga dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam mengenal  dan  memahami  karakteristik  siswa. Dick  &  Carey  (2006)  mengatakan  bahwa seorang  guru hendaknya  mampu  mengenal  dan mengetahui karakteristik siswa, sebab pemahaman  yang  baik  terhadap  karakteristik siswa  akan  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  proses  belajar  siswa.  Karena  jika seorang  guru  dapat  mengetahui  karakteristik siswanya, maka selanjutnya guru dapat menyesuaikannya dengan metode pembelajaran yang hendak digunakan.
Selanjutnya  Meclelland  yang  dikutip oleh  Ratumanan  (2002)  menyatakan  bahwa seseorang  mempunyai  motivasi  untuk  belajar atau bekerja karena adanya kebutuhan berprestasi.  Motivasi  disini  merupakan  fungsi dari  tiga  Variabel,  yaitu  harapan  untuk melakukan  tugas  dengan  berhasil,  persepsi tentang  nilai  tugas,  dan  kebutuhan  untuk keberhasilan atau sukses. Apabila seorang siswa memiliki  motivasi  berprestasi  berarti  dalam dirinya  telah  ada  motivasi  untuk  belajar. Motivasi  untuk  berprestasi  merupakan  salah satu  faktor  pendukung  dalam  keberhasilan belajar.  Seorang  siswa  yang  memiliki  motivasi prestasi  akan  lebih  menguasai  Keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan atau menyimak, membaca, menulis maupun berbicara.  Strategi  pembelajaran  yang  berbeda akan  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil belajar,  sedangkan  motivasi  berprestasi  dalam diri siswa  akan menggerakkan perilaku belajar.
Hakikat  belajar  dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia
Secara sederhana Gagne (1985)
mendefinisikan  belajar  sebagai  hasil  dari interaksi antara individu dengan lingkungannya. Gagne (dalam
Yamin, 2008:122) mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu  proses dimana  suatu  organisme  berubah  perilakunya sebagai  akibat  pengalaman.  Dengan  kata  lain bahwa  belajar  merupakan  perubahan  yang terjadi  karena  adanya  usaha  dan  penguatan terhadap suatu pengetahuan dan informasi yang dilakukan  secara  teratur.  Gagne  memandang
belajar  sebagai  proses  perubahan  perilaku akibat pengalaman yang dialaminya.
Belajar  juga  berarti  perubahan  tingkah laku,  sikap,  akhlak  dalam  proses  pengalaman” (Rasyad,  2003:26).  Dalam  proses  pengalaman ini,  Hamalik  dalam  bukunya  Proses  Belajar Mengajar  menyatakan  bahwa:  “Belajar  adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman  “ (learning  is  defined  as  the modification of streatening of behavior through experience) ,  Hamalik  (2005:27).  Menurut Sadiman  (2003),  seseorang  telah  belajar ditandai  dengan  perubahan  tingkah  laku  dalam dirinya,  perubahan  tingkah  laku  tersebut  bukan saja  menyangkut  perubahan  yang  bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor)  tetapi  juga  menyangkut  nilai  dan sikap (afektif).
Selanjutnya hasil belajar adalah tindakan  konkrit  yang  terdiri  atas  demonstrasi pengetahuan, keterampilan atau nilai. Reigeluth (1983)  mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai akibat  yang  dapat  dipakai  untuk  mengukur kegunaan berbagai macam metode pembelajaran  sebagai  dalam  berbagai  kondisi. Menurutnya, hasil pembelajaran harus memiliki efektifitas,  efesiensi  dan  daya  tarik.  Merril (1991)  memastikan  hasil  pembelajaran  harus selalu  dikaitkan  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Terhadap  tujuh  indikator  yang dapat  digunakan  untuk  menetapkan  untuk menetapkan  keefektifan  suatu  pembelajaran, yaitu:  (1)  kecerdasan  penguasaan  perilaku;  (2) kecepatan  unjuk  kerja;  (3)  kesesuaian  dengan prosedur;  (4)  kualitas  hasil  akhir;  (5)  tingkat hasil  akhir;  (6)  tingkat  retensi.  Sementara  itu efesiensi pengajaran diukur dengan rasio antara keefektifan  dan  jumlah  waktu  yang  dipakai siswa  dan  jumlah  biaya  pengajaran  yang digunakan.  Indikator    utama  dalam  mengukur efisiensi  diacukan  pada  waktu,  personalia  dan sumber belajar yang terpakai. Dengan kata lain, jumlah  waktu  yang  dibutuhkan  oleh  siswa untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan, jumlah personalia yang terlibat dalam pelaksanaan pengajaran dan penggunaan sumber belajar yang dirancang untuk pengajaran  harus  terhitung  dengan  cermat. Selanjutnya,  berkaitan  dengan  daya  tarik pengajaran  dapat  diukur  dengan  mengamati kecenderungan  siswa  untuk  tetap  terus  belajar. Daya  tarik  pengajaran  erat  sekali  kaitannya dengan  daya  tarik  bidang  studi  dan  kualitas pengajar.  Menurut  Sukmadinata  (2008:124) hasil  belajar  merupakan  suatu  perilaku  hasil
belajar.  Hasil  belajar  tersebut  meliputi  semua akibat  dari  proses  belajar  yang  berlangsung  di sekolah,  belajar  yang  bersifat  kognitif,  efektif, maupun  psikomotorik,  sengaja  ataupun  tidak disengaja.  Tidak  termasuk  ke  dalam  hasil belajar  adalah  perilaku-perilaku  yang  muncul sebagai  akibat  kematangan,  penyakit  ataupun sebab-sebab kimiawi.
Sudjana  (2002)  membagi  tiga  macam hasil  belajar,  yakni  :  (a)  keterampilan  dan kebiasaaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Menurut Gagne (Abin,2003), perubahan perilaku yang merupakan  hasil  belajar  dapat  berbentuk  :  (1) Informasi  verbal ;  yaitu  penguasaan  informasi dalam  bentuk  verbal,  baik  secara  tertulis maupun  tulisan,  misalnya  pemberian  nama- nama  terhadap  suatu  benda,  definisi,  dan sebagainya,  (2) Kecakapan  intelektual ;  yaitu keterampilan individu dalam melakukan interaksi dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol, misalnya: penggunaan  simbol  matematika.  Termasuk dalam keterampilan intelektual adalah kecakapan dalam membedakan ( discrimination ),  memahami  konsep  konkrit, konsep abstrak, aturan dan hukum. Keterampilan    ini  sangat  dibutuhkan  dalam menghadapi  pemecahan  masalah,  (3) Strategi kognitif ;  kecakapan  individu  untuk  melakukan pengendalian  dan  pengelolaan  keseluruhan aktivitasnya. Dalam konteks proses pembelajaran, strategi kognitif yaitu kemampuan  mengendalikan  ingatan  dan  cara- cara  berfikir  agar  terjadi  aktivitas  yang  efektif. Kecakapan  intelektual  menitikberatkan  pada hasil  pembelajaran,  sedangkan  strategi  kognitif lebih menekankan pada pada proses pemikiran, (4) Sikap ; yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan  individu  untuk  memilih  macam tindakan  yang  akan  dilakukan.  Dengan  kata lain.  Sikap  adalah  keadaan  dalam  diri  individu yang akan memberikan kecenderungan vertindak  dalam  menghadapi  suatu  obyek  atau peristiwa, didalamnya terdapat unsur pemikiran, perasaan  yang  menyertai  pemikiran  dan kesiapan  untuk  bertindak,  (5) Kecakapan motorik ;  ialah  hasil  belajar  yang  berupa kecakapan  pergerakan  yang  dikontrol  oleh  otot dan fisik.
Menurut Bloom dalam Sudjana (2009:22)  mengklasifikasikan  hasil  belajar dalam  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Ranah  Kognitif  terbagi  dalam enam  tingkatan  yaitu  ingatan,  pemahaman,
aplikasi,  analisis,  evaluasi  dan  kreatifitas. Ranah  afektif  terbagi  menjadi  lima  tingkatan yaitu  penerimaan,  penganggapan, penghargaan, pengorganisasian  dan  penjatidirian.  Ranah psikomotor  terbagi  menjadi  empat  tingkatan yaitu  peniruan,  manipulasi,  artikulasi  dan pengalamiahan.
Bahasa  adalah  satu  sistem  lambang bunyi  yang  bersifat  arbiter,  yang  digunakan oleh  sekelompok  anggota  masyarakat  untuk berinteraksi dan mengidentifikasikan diri (Chaer, 2003:30). Brown (2000:93) menyatakan bahwa  pembelajaran  bahasa  dapat  menerapkan delapan tipe pembelajaran yang dicetuskan oleh Gagne,  yaitu:  (a) signal  learning (belajar signal)  manusia  memeberikan  respon  tersendiri terhadap  proses  bahasa  yang  dipelajarinya;  (b) s timulus-response  learning (  belajar  stimulus respon ) melalui proses belajar trial-error siswa akan  memeperoleh  pengalaman  berbahasa, misalnya pengucapan bunyi seperti halnya yang dikatakan penutur aslinya; (c) chaining (rantai/rangkaian pemerolehan pola-pola bahasa yang  terstruktur  secara  skuens/hierarki;  (d) verbal association (asosiasi verbal) pemerolehan  bahasa  verbal  dan  non  verbal;  (e) discrimination  learning (belajar  diskriminasi) kesesuaian  dalam  pemerolehan  dan  perbedaan makna  kata;  (f) concept  learning (belajar konsep)  belajar  konsep-konsep  atau  aturan bahasa,  seperti  sintaksis,  morfologi;  (g) principle  learning (belajar  prinsip)  perluasan dari  pembelajaran  konsep  atau  pembentukan sistem linguistik yang  lebih  kompleks;  (h) problem solving (pemecahan masalah) mengatasi masalah terkait pemerolehan bahasa, baik dari segi linguistik maupun interaksi.
Dalam  lingkup  bahasa,  kompetensi merupakan  pemerolehan  sistem  bahasa  yang terkait dengan aturan tata bahasa, kosa kata dan komponen  bahasa  lainnya.  Chomsky  dalam Brown  (2000)  membedakan  pemerolehan bahasa  antara  performa  dan  pemahaman. Performa merupakan produksi bahasa meliputi: berbicara  dan  menulis  sedangkan  pemahaman meliputi : keterampilan mendengar  dan membaca.
Untuk  mengetahui  samapi  dimana siswa  berhasil  dalam  belajar  dapat  diketahui dengan  memberikan  penilaian  atau  evaluasi berupa  tes  hasil  belajar.  Fungsi  dilakukannya evaluasi  tersebut  yaitu  untuk  mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan siswa  setelah  mengalami  atau  melakukan kegiatan  belajar  selama  jangka  waktu  tertentu.
Selanjutnya  Sudjana    dan  Rivai  (2003) mengatakan  bahwa  penilaian  hasil  belajar bertujuan  melihat  kemjuan  belajar  para  siswa dalam  hal  pennguasaan  materi  pembelajaran yang  telah  dipelajarinya  sesuai  dengan  tujuan- tujuan yang telah ditetapkan.

## Hakikat Strategi Pembelajaran
Gagne  dan  Briggs  (1989)  mengartikan pembelajaran sebagai suatu perangkat peristiwa yang  mempengaruhi  siswa  agar  terjadi  proses belajar.    Dick  an  Carey  (2001:  189) mengemukakan  bahwa: “  an  instructional strategy  describes  the  general  components of  a set  instructional  materials  and  the  procedures that will be used with those materials to enable students’  mastery  of  learning  outcomes.  You should  note  that  an  instructional  strategy  is more  than  a  simple  outline  of  content  that  will be presented to the learner”.
Pendapat  yang  dikemukakan  Dick  and Carey menjelaskan bahwa strategi pembelajaran berupa  komponen-komponen  umum  dari  suatu kesatuan  bahan  pembelajaran  dan  prosedur yang  dibutuhkan  untuk  memberikan  hasil belajar  pada  siswa  yang  berkenaan  dengan pendekatan pengajaran dalam mengelola proses belajar  untuk  menyampaikan  materi  secara sistematik sehingga kemampuan yang diharapkan  dapat  dikuasai  secara  efektif  dan efisien. Dick and Carey (2001:190) mengungkapkan  adanya  lima  komponen umum dari  strategi  pembelajaran,  yaitu:  (1)  kegiatan pra-pembelajaran;  (2)  penyajian  informasi;  (3) partisipasi  siswa;  (4)  tes;  dan  (5)  tindak  lanjut. Sedangkan  Gagne  dalam  Dick  and  Carey (2001:189) merumuskan kegiatan pembelajaran dalam sembilan langkah berikut: (a) mendapatkan  perhatian;  (b)  memberitahukan tujuan kepada siswa; (c) menjelaskan kompetensi  yang  menjadi  pra  syarat;  (d) menyajikan  bahan  stimulus;  (e)  memberikan arahan pembelajaran; (f) memunculkan penampilan  siswa;  (g)  memberikan  umpan balik;  (h)  menilai  penampilan;  dan  (i) menambah retensi dan transfer.
Sependapat  dengan  pernyataan  Dick and  Carey,  maka  Suparman  (2001:  167) menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara sistematis dalam mengkomunikasikan  isi pelajaran  kepada  siswa untuk  mencapai  tujuan  intruksional  tertentu. Miarso (2007:530) menyatakan strategi pembelajaran merupakan pendekatan menyeluruh  pembelajaran  dalam  suatu  sistem
pembelajaran yang berupa pedoman umum dan kerangka  kegiatan  untuk  mencapai    tujuan umum  pembelajaran,  yang  dijabarkan  dari pandangan  falsafah  dan  teori  belajar  tertentu. Sedangkan  David  dalam  Sanjaya  (2008:126) merumuskan  strategi  pembelajaran  sebagai suatu  perencanaan  yang  memuat  tentang rangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dalam menyusun strategi pembelajaran,  hal  yang  penting  diperhatikan adalah karakteristik siswa berupa latar belakang dan  pengalaman  pebelajar  yang  berpengaruh terhadap  efektifitas  proses  pembelajaran.  Dick and  Carey  (2001:198)  menjelaskan  bahwa dalam  penyusunan  strategi  sangatlah  penting mempertimbangkan  karakteristik  siswa.  Setiap individu  akan  mencapai  hasil  belajar  sesuai tingkat  kemampuan  masing-masing,  dan  guru yang  mampu  memilih  dan  mendesain  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  akan  memperoleh  tujuan  yang  di harapkan.
Selama beberapa tahun terakhir, banyak strategi  pembelajaran  yang  dipercepat  yang mulai  sering  diperbincangkan  dan  mulai diterapkan  di  sekolah-  sekolah  di  Indonesia. Sebelumnya  strategi  serupa  juga  sudah  popular di  luar  negeri  di  antaranya  adalah Quantum Learning,  Quantum  Teaching,  Super  Learning, dan  Efficient  dan  Effective  Teaching .  Strategi pembelajaran  ini  berkembang  di dasarkan  pada pengetahuan  tentang  cara  kerja  otak,  cara  kerja memori, Neuro Linguistic Programming , motivasi,  konsep  diri,  kepribadian,  perasaan, emosi,  metakognisi,  gaya  berpikir, multiple intelligence ,  teknik  memori,  teknik  membaca, mencatat dan teknik belajar lainnya. (Gunawan, 2006:2) Diantaranya berbagai strategi pembelajaran,  strategi  pembelajaran  berbasis Accelerated    Learning merupakan  salah  satu strategi  yang  relatif  baru  berupaya  menemukan cara pengajaran terbaik.

## Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Accelerated
Learning
Prashing  (2007)  berbasis Accelerated Learning dikembangkan pada pertengahan 1970 oleh Dr. George Lozanov, seorang psikiater dan pendidik  Bulgaria,  Dr.  G.  Lozanov  telah membuktikan  bahwa  proses  belajar  dapat dipercepat  dengan  cara  tidak  memberi  suggesti kepada  siswa  tentang  keyakinan-keyakinan yang  terbatas.  Ngermanto  (2001)  berbasis Accelerated    Learning dapat  didefinisikan
sebagai  pemberdayaaan  siswa  untuk  belajar lebih cepat, lebih efektif dan lebih menyenangkan.  Berbasis Accelerated  Learning disebut  juga  Cara  Belajar  Cepat  (CBC)  yang merupakan  sebuah  upaya  yang  meningkatkan kualitas  pendidikan  siswa  agar  dapat  belajar lebih  cepat,  mengingat  lebih  banyak  dan berpikir  lebih  kreatif  (Rose  dan  Nicholl, 2002:8)
Meier  (2003:26)  juga  mengungkapkan bahwa”  berbasis Accelerated    Learning adalah pendekatan  belajar  yang  paling  maju  yang digunakan pada masa sekarang, dan mempunyai banyak manfaat. Strategi pembelajaran berbasis Accelerated Learning didasarkan pada penelitian  mutakhir  mengenai  otak  dan  belajar yang  dapat  menggunakan  berbagai  metode  dan media.  Bersifat  terbuka  dan  luwes  dimana pebelajar diajak sepenuhnya. Strategi Pembelajaran  berbasis Accelerated  Learning cocok dengan semua gaya belajar dan memberi energi dalam proses belajar. Strategi Pembelajaran  berbasis Accelerated  Learning membuat  belajar  menyenangkan  dan  benar- benar  mementingkan  hasil,  hasil  dan  hasil. DePorter  (2004:14)  menyatakan  bahwa  strategi Pembelajaran  berbasis Accelerated  Learning dapat  memungkinkan  siswa  untuk  belajar dengan  kecepatan  yang  mengesankan  dengan upaya yang normal dan dibarengi kegembiraan, dimana startegi pemebelajaran berbasis Accelerated  Learning berusaha  memadukan musik,  permainan,  warna,  cara  belajar  positif dan  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  dan  menyenangkan  dengan  daya ingat yang kuat.
Menurut Donal Hebb dalam Darmawan (2009:128) ada dua tipe kemampuan intelegensi manusia,  Pertama,  intelegensi  sebagai  potensi individu  yang  harus  dikembangkan.  Kedua, intelegensi  sebagai  bentuk  tingkat  kemampuan dari  penampilan  atau  spesifikasi  yang  dimiliki individu untuk mengembangkan kemampuannya.
Menurut  Walberg  dan  Greenberg  yang dikutip  De  Porter  (2004:19,  374)  lingkungan sosial  adalah  penentu  psikologis  utama  yang mempengaruhi  belajar  akademis.  Suasana ruangan  menunjukkan  arena  belajar  yang dipengaruhi  emosi.  Penelitian  menunjukkan bahwa  para  siswa  menyebut  kualitas  hubungan mereka  dengan  guru  sebagai  faktor  paling utama  dalam  kaitannya  dengan  kenyamanan dalam belajar.
Lingkungan  yang  banyak  memberikan tekanan  mental  dan  stress  akan  menghambat kinerja  otak,  sehingga  siswa  akan  kesulitan untuk  menyerap  informasi  yang  disampaikan oleh  guru  selama  proses  belajar  mengajar. Goleman  berpendapat,  “Seseorang  dapat berkonsentrasi  paling  baik  saat  mereka  sedikit dituntut dari biasanya, dan mereka memberikan lebih dari biasanya. Jika tuntutan terlalu sedikit, orang  akan  menjadi  bosan,  jika  tuntutan  terlalu besar  untuk  di  atasi,  mereka  akan  menjadi cemas”  ( DePorter ,  2004:23).  Oleh  karena  itu, menjadi sangat penting bagi seorang guru untuk dapat menciptakan kondisi fisik maupun mental yang nyaman dan mendukung untuk melakukan aktivitas belajar bagi siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  antara  lain,  melakukan  senam  otak. Senam  otak  adalah  serangkaian  gerakan  tubuh yang  sederhana  digunakan untuk  semua  bagian otak  guna  meningkatkan  kemampuan  belajar. Senam  otak  sangat  baikm  dilakukan  pada  awal proses  pembelajaran  (Gunawan,  2006:270). Gerakan-gerakan  sederhana  latihan  senam  otak dapat  menyeimbangkan  kembali  fungsi-fungsi otak (Frashing, 2007:179)
Gerakan  senam  otak  yang  sederhana antara  lain  :  (1)  gerakan  silang,  yaitu menggerakan  tangan  kanan  bersamaan  dengan kaki  kiri  dan  tangan  kiri    bersamaan  dengan kaki  kanan, bergerak  ke  depan,  ke  samping, ke belakang atau jalan ditempat, tangan menyentuh lutut  yang  berlawanan;  (2)  8  tidur,  yaitu membuat  angka  8  tidur  tiga  kali  tiap  tangan, kemudian  tiga  kali  dengan  kedua  tangan  atau juga  dapat  dilakukan  dengan    menggunakan siku;  (3)  coretan  ganda,  yaitu  menggambar dengan  kedua  tangan  pada  saat  yang  sama,  ke dalam,  ke  luar,    ke  atas,  ke  bawah;  (4)  putaran leher,  yaitu  tundukan  kepala  ke  depan  dan pelan-pelan  memutar  leher  dari  satu  sisi  ke  sisi lainnya  lalu  ulangi  dengan  bahu  diturunkan; serta  (5)  mengisi  energi,  yaitu  duduk  di  kursi dengan  santai  dan  meletakkan  dahi  diantara kedua  tangan  di  atas  meja,  tarik  nafas  sambil menegakkan  kepala,  tengkuk  dan  punggung bagian atas (Dennison, 2002).
Kedua, tahap penyampaian
( presentation ).  Tahap  penyampaian  dalam siklus pembelajaran dimaksudkan untuk mempertemukan  siswa  dengan  materi  belajar yang  mengawali  proses  belajar  secara  positif dan  menarik.  Pembelajaran  berasal  dari keterlibatan  aktif  dan  penuh  seseorang  siswa dengan pelajaran dan bukan dari mendengarkan
presentasi  yang  tidak  habis-habisnya  mengenai hal  tertentu.  Belajar  adalah  menciptakan pengetahuan, bukan menelan informasi.  Tujuan tahap  penyampaian  adalah  membantu  siswa menemukan  materi  belajar  yang  baru  dengan cara  yang  menarik,  menyenangkan,  relevan, melibatkan  panca  indera,  dan  cocok  untuk semua  gaya  belajar.  Otak  perlu  dihubungkan dengan  apa  yang  diajarkan  danapa  yang  telah diketahui (Silberman, 2000:4). Ketika menerima informasi baru maka otak memutuskan  apakah  informasi  baru  tersebut perlu  atau  tidak  untuk  dipelajari,  otak  akan lebih  mudah  untuk  memproses  informasi apabila  informasi  tersebut  ada  hubungannya dengan informasi yang telah diketahui sebelumnya.  Hal  ini  diperlukan  agar  proses pemasukan  informasi  menjadi  efektif.  Cara yang  paling  mudah  yang  dapat  dilakukan  lah dengan mengajukan pertanyaan yang memancing  siswa    untuk  berpikir  dan menghubungkan antara apa yang telah diketahuinya dengan apa yang akan dipelajarinya.  Cara  lainnya  adalah  dengan menggunakan  poster  sebagai  pemicu  dan melakukan curah gagasan.
Tahap pelatihan merupakan intisari dari berbasis Accelarated  Learning, tanpa  tahap penting  ini  tidak  ada  pembelajaran.  Tahap  ini dalam siklus pembelajaran berpengaruh terhadap  70  %  atau  lebih  pengalaman  belajar secara  keseluruhan  (Meier,  Deve,  2003:145). Pembelajaran  akan  terganggu  jika  orang  tidak diberi cukup waktu untuk menyerap pengetahuan  dan  keterampilan  baru  ke  dalam struktur diri mereka saat itu. Bagaimanapun apa yng  dipikirkan  dan  dikatakan  serta  dilakukan, siswa  lah  yang  menciptakan  pembelajaran. Peranan  guru  hanyalah  memprakarsai  proses belajar  kemudian  menyingkir.  Tujuan  tahap pelatihan adalah membantu siswa mengintegrasikan  dan  menyerap  pengetahuan dan  keterampilan  baru  dengan  berbagai  cara. Tahap  ini  dilakukan  dengan  (1)  aktivitas memproses siswa; (2) simulasi dunia nyata; (3) permainan  dalam  belajar;  (4)  pelatihan  aksi pembelajaran; (5) aktivitas pemecahan masalah; (6)  refleksi  dan  artikulasi  individu;  (7)  dialog berpasangan atau kelompok; (8) pengajaran dan tinjauan  kolaboratif;  (9)  aktivitas  praktis membangun keterampilan; (10) mengajar kembali.

## Strategi Direct Intructional
Direct  Intructional adalah  strategi pembelajaran  yang  merupakan  bagian  dari strategi  pembelajaran  Ekspositori.  Strategi  ini menekankan  pada  penguasaan  konsep  dan perubahan  perilaku  dengan  mengutamakan pendekatan  deduktif,  dengan  ciri-ciri  sebagai berikut:  (1)  transformasi  dan  keterampilan secara  langsung;  (2)  pembelajaran  berorientasi pada  tujuan  tertentu;  (3)  materi  pembelajaran yang  telah  terstuktur;  (4)  lingkungan  belajar yang  telah  terstruktur;  dan  (5)  distruktur  oleh guru.  Guru  berperan  sebagai  penyampai informasi,  dan  dalam  hal  ini  guru  seyogyanya menggunakan  berbagai  media  yang  sesuai, misalnya  film, tape  recorder ,   gambar, peragaan,  dan  sebaganya.  Informasi  yang disampaikan dapat berupa pengetahuan prosedural (yaitu pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan sesuatu) atau pengetahuan  deklaratif,  (yaitu  pengetahuan tentang  sesuatu  dapat  berupa  fakta,  konsep, prinsip, atau generalisasi).
Teori  pendukung Direct  Intructional adalah  teori behaviorisme dan  teori  belajar sosial. Berdasarkan kedua teori tersebut, Direct Intructional menekankan belajar sebagai perubahan perilaku. Jika behaviorisme menekankan  belajar  sebagai  proses  stimulus- respons  bersifat  mekanis,  maka  teori  belajar sosial  beraksentuasi  pada  perubahan  perilaku bersifat organis melalui peniruan.
Strategi Direct  Intructional (Kardi  dan Nur,  2000:2)  merupakan  suatu  pendekatan mengajar  yang  dapat  membantu  siswa  dalam mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh  informasi  yang  dapat  diajarkan selangkah  demi  selangkah.  Arends  (2001:264) juga  mengatakan  hal  yang  sama  yaitu: ”A teaching  strategi  that  is  aimed  at  helping student  learn  basic  skills  and  knowledge  that can be taught in a step-by-step fashion. For our purposes here, the strategi is labeled the Direct instructionalstrategi”.
Menurut  Daniel  dan  David  (2008), kelima fase pembelajaran dapat dikembangakan sebagai berikut: (1) Directing. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada seluruh  kelas  dan  memastikan  bahwa  semua peserta  didik  mengetahui  apa  yang  harus dikerjakan  dan  menarik  perhatian  peserta  didik pada  poin-poin  yang  membutuhkan  perhatian khusus;  (2) Instructing. Guru  memberikan informasi  dan  menstrukturisasikannya  dengan baik;  (3) Demonstrating. Guru  menunjukkan,
mendeskripsikan, dan membuat strategi dengan menggunakan  sumber  seperti display  visual yang tepat; (4) Explaining and ilustrating. Guru memberikan penjelasan-penjelasan akurat dengan tingkat kecepatan yang pas dan merujuk pada  metode  sebelumnya;  (5) Questioning  and discussing. Guru  bertanya  dan  memastikan seluruh  perserta  didik  ikut  ambil  bagian.  Guru mendengarkan dengan saksama jawaban peserta didik  dan  merespons  secara  konstruktif  untuk mengembangkan  belajar  peserta  didik.  Guru menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  terbuka dan  tertutup.  Guru  memastikan  bahwa  peserta didik dengan semua kemampuan yang dimilikinya  terlibat  dan  memberikan  kontribusi di  dalam  diskusi.  Guru  memberikan  waktu kepada  peserta  didik  untuk  memikirkan jawabannya  sebelum  peserta  didik  menjawab; (6) Consolidatang. Guru  memaksimalkan kesempatan  menguatkan  dan  mengembangkan apa  yang  perlu  diajarkan  melalui  berbagai macam  kegiatan  di  kelas.  Guru  dapat  pula memberikakan  tugas-tugas  yang  difokuskan dengan  baik  untuk  dikerjakan  di  rumah;  (7) Evaluating pupil’s responses. Guru mengevaluasi  presentasi  hasil  kerja  peserta didik;  (8) Summarizing. Guru  merangkum  apa yang  telah  diajarkan  dan  apa  yang  sudah dipelajari  peserta  didik  selama  dan  menjelang akhir  pelajaran.  Guru  mengidentifikasi  dan mengoreksi kesalahpahaman. Guru mengundang  peserta  didik  mempresentasikan hasil  pekerjaan  mereka  dan  menarik  poin-poin serta ide-ide kunci.

## Hakikat Motivasi Berprestasi
Uno  (2008)  menyatakan”motif  adalah sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri individu,  yang  menyebabkan  individu  tersebut bertindak  atau  berbuat”.  Selanjutnya  Winkel yang  dikutip  Uno  (2008)  menyatakan  “motif adalah  daya  penggerak  dalam  diri  seseorang untuk  melakukan  aktivitas  tertentu,  demi mencapai tujuan tertentu”.
Jadi  apabila  ditinjau  dari  asal  katanya yaitu motif maka motivasi berarti segala sesuatu yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan aktivitas tertentu demi mencapai tujuan tertentu. Jadi  ditinjau  dari  sektor    pendidikan  anak, motivasi itu merupakan faktor pendorong dalam belajar. Dimyati dan Mudjiono (2006) menyatakan  bahwa  “motivasi  dipandang sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan dan  mengarahkan  perilaku  manusia  termasuk perilaku belajar”.
Dimyati dan Mudjiono (2006)
menyatakan  ada  tiga  komponen  utama  yang mendorong  motivasi  dalam  diri  individu,  yaitu (a)  kebutuhan  yang  merupakan  kebutuhan fisiologi,  kebutuhan  perasaan  aman,  kebutuhan sosial,  kebutuhan  akan  pernghargaan  diri  dan kebutuhan  untuk  aktualisasi  diri;  (b)  dorongan yang merupakan kekuatan mental yang berorientasi  kepada  pemenuhan  harapan  atau pencapaian  tujuan;  (c)  tujuan,  yaitu  hal  yang ingin dicapai individu tersebut.
Dalam kegiatan belajar, motivasi adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dari  dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  dapat  dicapai (Sardiman,  2007).  Ciri-ciri  adanya  motivasi pada  seorang  siswa  dapat  diketahui  dari pengamatan terhadap perilakunya dalam kegiatan  belajar.  Ratuman  (2002)  menyatakan ciri-ciri siswa  yang mempunyai motivasi dalam kegiatan belajar antara lain : (1) memperlihatkan  motivasi  dan  perhatian  yang serius terhadap apa yang dipelajari; (2) memilki orientasi masa depan; (3) cenderung mengerjakan tugas-tugas belajar yang menantang;  (4)  memiliki  keinginan  yang  kuat untuk terus berkembang; (5) selalu meyediakan waktu  untuk  belajar;  (6)  tekun  belajar  dan cenderung  berupaya  menyelesaikan  tugas  yang diberikan kepadanya.
Motivasi yang banyak mendapat perhatian  beberapa  ahli  psikologi  adalah  apa yang  disebut  motivasi  berprestasi  ( achievement motivation ).  Meclelland  dan  Atkinson  (1948) yang  dikutip  oleh  Nur  (2008)  menyatakan “motivasi berprestasi atau achievement motivation  adalah  kecenderungan  berupaya sampai  berhasil  dan  memilih  kegiatan  yang mengarah  pada  tujuan  dan  mengarah  pada keberhasilan”.  Selanjutnya  Meclelland  yang dikutip  oleh  Ratuman  (2002)  menyatakan bahwa  seseorang  mempunyai  sisi  motivasi untuk  bekerja  karena  adanya  kebutuhan  untuk berprestasi.  Motivasi  disini  merupakan  fungsi dari  tiga  variabel,  yaitu  harapan  untuk melakukan  tugas  dengan  berhasil,  persepsi tentang  nilai  tugas,  dan  kebutuhan  untuk keberhasilan atau sukses.
Nur (2008) menyatakan bahwa “motivasi  berprestasi  adalah  keinginan  untuk mengalami  keberhasilan  dan  berperan  serta dalam kegiatan dimana keberhasilan tergantung pada  upaya  dan  kemampuan  seseorang“.
Sejalan  dengan  pendapat  Weiner  (1992)  yang dikutip  oleh  Nur  (2008)  ”siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi ingin mengharapkan berhasil,  apabila  ia  gagal,  mereka  akan melipatgandakan  upaya  mereka  sampai  mereka benar-benar  berhasil”.  Tidak  heran  jika  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  cenderung berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  di sekolah.  Menurut  Sardiman  (2007)  ciri-ciri orang  yang  memiliki  motivasi  berprestasi adalah  (a)  tekun  menghadapi  tugas,  b)  ulet menghadapi  kesulitan  (tidak  mudah  putus  asa). Tidak  memerlukan  dorongan  dari  luar  untuk berprestasi  sebaik  mungkin  (tidak  cepat  puas dengan prestasi yang telah dicapainya), c) lebih senang  bekerja  mandiri,  d)  menunjukkan motivasi  bermacam-macam  masalah,  e)  cepat bosan  pada  pekerjaan  yang  rutin,  f)  dapat mempertahankan  pendapatnya,  g)  tidak  mudah melepaskan  hal-hal  yang  diyakini,  h)  senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Rumusan  masalahnya  sebagai  berikut: (1)  Apakah  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa    yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  berbasis Accelerated Learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran Direct Intructional ?;  (2)  Apakah  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa    yang  memiliki motivasi  rendah  ?;  dan  (3)  Apakah  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar bahasa Indonesia ?

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD Negeri  106162  Medan  Estate.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas Va  SD Negeri  106162  Medan  Estate  berjumlah  30 siswa, dan  siswa SDIT Al-Hijrah Lau Dendang masing-masing  berjumlah  Va=  30  dan  Vb=  32 siswa.    Sampel  merupakan  sebagian  dari populasi yang dipilih secara representif, artinya karakteristik  populasi  tercermin  dalam  sampel yang  diambil.  Teknik  penarikan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik Cluster  Random Sampling.  Cluster  Random  Sampling adalah teknik  memilih  sebuah  sampel  dari  kelompok- kelompok unit  yang  kecil.  Pada  tahap  pertama, terpilih dua kelas  secara  random dari tiga kelas V dari SD Negeri 106162 Medan Estate 1(satu) kelas  dan  dari  SDIT  Al-Hijrah  1  (satu)  kelas
sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen. Kedua kelas memiliki karakteristik relatif  sama.  Dimana  setiap  kelas  tidak memiliki siswa yang pernah tinggal kelas, umur rata-rata  siswa  tidak  berbeda  secara  signifikan, menggunakan  kurikulum  yang  sama  dan  latar pendidikan  guru  yang  sama.  Tahap  kedua,  dari hasil data pengundian dan perundingan masing- masing  kelas  sebagai  tempat  pelaksanaan perlakuan  dengan  penerapan  strategi  yang berbeda.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen quasi  eksperimen (eksperimen semu). Penelitian eksperimen yang menggunakan  seluruh  subjek  dalam  kelompok belajar  untuk  diberikan  perlakuan.  Penggunaan metode  ini  terkait  dengan  subjek  penelitian yang  tidak  dikendalikan  secara  penuh  karena penelitian dilakukan di sekolah dimana berbagai  kondisi  seperti  pembagian  kelas, jumlah  kelas  dan  jadwal  pembelajaran  yang
sudah  ditentukan  sekolah.  Akan  tetapi  seperti strategi  pembelajaran  berbasis Accelerated Learning dan Direct  Intructional dapat  di  buat dan di atur oleh peneliti.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  rancangan  faktorial  2  x  2.  Desain tersebut mampu mengendalikan berbagai faktor yang  mempengaruhi  validitas  internal.  Dengan desain  ini  akan  dibandingkan pengaruh  strategi pembelajaran  berbasis Accelerated  Learning dan Direct  Instructional terhadap    hasil  belajar bahasa Indonesia ditinjau dari motivasi berprestasi.  Strategi  pembelajaran  berbasis Accelerated  Learning dan Direct  Instructional sebagai  variabel  bebas,  motivasi  berprestasi tinggi  atau  rendah  sebagai  variabel  moderator, dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  sebagai variabel  terikat.  Variabel-variabel  tersebut dimasukkan  ke  dalam  rancangan  penelitian pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2 Motivasi berprestasi (B) Strategi Pembelajaran (A) Berbasis Accelerated  Learning (A 1 )
Direct Instructional (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 :  Strategi pembelajaran berbasis berbasis Accelerated  Learning A 2 :  Strategi pembelajaran Direct
Intructional B 1 :  Motivasi Berprestasi tinggi B 2 :  Motivasi Berprestasi rendah A 1 B 1 :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis berbasis Accelerated  Learning yang  memiliki
Motivasi tinggi
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis berbasis Accelerated  Learning yang  memiliki Motivasi rendah
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Direct  Intructional yang memiliki Motivasi tinggi A 2 B 2 :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Direct  Intructional yang memiliki Motivasi rendah

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  pada  penelitian  ini adalah teknik deskriptif dan inferensial. Teknik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data  hasil  penelitian  seperti  rata-rata  hitung, simpangan  baku,  median,  modus,  distribusi frekuensi.  Sedangkan  teknik  inferensial  yang digunakan  menguji  hipotesis  penelitian  adalah teknik  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur. Dalam  hal  ini  penggunaan  analisis  varians, setelah  lebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan yaitu  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilieofors  (L o <  L t )  pada  taraf  signifikan  5% dengan  ketentuan  jika  ternyata  L o <  L t maka data  yang  diuji  berdistribusi  secara  normal. Selanjutnya  untuk  uji  homogenitas  varians dilakukan dengan uji Fisher (F) dan dilanjutkan dengan  menggunakan  uji  Barlett  χ 2 h <  χ 2 t pada taraf  signifikan  5%  dengan  ketentuan  jika ternyata  χ 2 h <  χ 2 t maka  data  dinyatakan homogen (Sudjana, 2005).
Hipotesis statistik yang diuji pada penilitian ini meliputi : 1. H o : µ A 1 = µ A 2 H a : µ A 1 > µ A 2 2. H o : µ B 1 = µ B 2 H a : µ B 1 > µ A 2
3. H o : A >< B = 0
H a :  A >< B ≠ 0
Keterangan : µ A 1 :  Rerata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia dari siswa yang memperoleh pembelajaran dengan strategi pembelajaran  berbasis Accelerated Learning . µ A 2 :  Rerata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia dari siswa yang memperoleh pembelajaran dengan strategi pembelajaran Direct Intructional .
µ B 1 :  Rerata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia dari  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi.
µ B 2 :  Rerata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia dari  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah.
Jika hasil analisis varians menunjukkan adanya  interaksi (interaction  effect) atas variabel  bebas  dalam  hubungannya  dengan variabel  terikat  analisis  ditunjukkan  dengan analisis  varians  tahap  lanjut  untuk  anggota kelompok  sel  yang  berbeda  dengan  uji Scheffe dan  uji Tuckey untuk  anggota  kelompok  sel yang sama pada taraf signifikan 5 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  yang  diperlukan untuk melakukan pengujian hipotesis terangkum pada Tabel 2 berikut : Tabel 2.  Data Penelitian Strategi Pembelajaran Motivasi Berprestasi Accelerated Learning Direct Intructional Total Tinggi n       =   16 ∑X   =   516 ∑X 2 =   16751,5
=   32,25
Sd     =   2,71
Sd 2 =   7,36 n       =  13 ∑X   =  385,5 ∑X 2 =  11491,5 =  29,65 Sd     =  2,23
Sd 2 =  4,99 n       =  29 ∑X   =  901,5 ∑X 2 =  28243
=  61,9
Sd     =  4,94
Sd 2 =  12,35 Rendah n       =  14 ∑X   =  327 ∑X 2 =  7713,5
=  23,35
Sd     =  2,41 Sd 2 =  5,85 n       =  17 ∑X   =  382,5 ∑X 2 =  8710,25
=  22,5
Sd     =  2,54
Sd 2 =  6,50 n       =  31 ∑X   =  709,5 ∑X 2 =  16423,75
=  45,85
Sd     =  4,95
Sd 2 =  12,35 Total n       =  30 ∑X   =  843 ∑X 2 =  24465
=  55,60 Sd     =  5,12 Sd 2 =  13,21 n       =  30 ∑X   =  768 ∑X 2 =  20201,75
=  51,9
Sd     =  4,77
Sd 2 =  11,49 n       =  60 ∑X   =  1611 ∑X 2 =  44666,75 =  107,42 Sd     =  10,11 Sd 2 =  25,76
Berdasarkan  data  penelitian  di  atas selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian pertama, kedua dan ketiga
dilakukan  dengan  menggunakan  analisis varians  faktorial  2  x  2.  Rangkuman  hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Rangkuman ANAVA Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi JK dk RJK F hitung F tabel (α = 0,05) A 93,75 1 93,75 6,56 4,02 B 1007,15 1 1007,15 70,47 AB 39,8 1 39,8 4,88 i (Galat) 800,3 56 14,29
Berdasarkan  hasil  di  atas  maka  akan dirinci pengujian hipotesis sebagai berikut :
1. Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  yaitu  hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis Accelerated  Learning lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Direct Intructional.
Hipotesis statistiknya adalah : Ho  :   μ SP AL =  μ SP DI Ha  :   μ SP AL >  μ SP DI Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial  2  x  2  diperoleh  F hitung sebesar  93,75, sedangakan  nilai  F tabel sebesar  4,02  untuk dk(1,56)  dan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata F hitung =  93,75  >  F tabel =  4,02.  Sehingga pengujian  hipotesis  menolak  H o .  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis
Accelerated Learning lebih tinggi dibandingkan dengan strategi
pembelajaran
Direct
Intructional teruji  kebenarannya.  Hal  ini  juga terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis Accelerated Learning ( =  32,25)  lebih  tinggi  dari  hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Direct Intructional ( = 29,65)
Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  kedua  yaitu  hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi dan motivasi berprestasi rendah .
Hipotesis statistiknya adalah : Ho  :   μ MB Tinggi =  μ MB Rendah
Ha  :   μ MB Tinggi >  μ MB Rendah
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2 x 2 diperoleh F hitung sebesar 1007,15, sedangakan  nilai  F tabel sebesar  4,02  untuk dk(1,56)  dan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata F hitung =  1007,15  >  F tabel =  4,02.  Sehingga pengujian  hipotesis  menolak  H o .  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan dengan motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi  rendah teruji  kebenarannya.  Hal  ini juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan motivasi  berprestasi  tinggi ( =  27,87)  lebih tinggi dari  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang  dibelajarkan  dengan  motivasi  berprestasi rendah ( = 26,90)
Hipotesis Ketiga Pengujian hipotesis ketiga yaitu interaksi  strategi  pembelajaran  dan  motivasi berprestasi terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia.
Hipotesis statistiknya adalah : Ho  :   μ SP ><  μ MB  =  0 Ha  :   μ SP ><  μ MB  ≠  0 Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial  2  x  2  diperoleh  F hitung sebesar  39,8, sedangakan  nilai  F tabel sebesar  4,02  untuk dk(1,56)  dan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata F hitung = 39,8 > F tabel = 4,02. Sehingga pengujian hipotesis  menolak  H o .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dan motivasi berprestasidalam
memberikan pengaruh
terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  teruji kebenarannya.
Selanjutnya dilakukan uji Scheffe.
Rangkuman  perhitungan  uji  Scheffe  tertera pada Tabel 4. Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Scheffe Hipotesis Statisitk F hitung F tabel (3,56 ) (α = 0,05) H 0 : µ 11 = µ 12 H a : µ 11 > µ 12 6,43 2,78 H 0 : µ 11 = µ 21 H a : µ 11 > µ 21 1,84 2,78 H 0 : µ 11 = µ 22 H a : µ 11 > µ 22 7,41 2,78 H 0 : µ 12 = µ 21 H a : µ 12 > µ 21 4,32 2,78 H 0 : µ 12 = µ 22 H a : µ 21 > µ 22 5,14 2,78 H 0 : µ 21 = µ 22
H a : µ 21 > µ 22 5,13 2,78 Keterangan : µ 11 :  Rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis Accelerated Learning dan motivasi berprestasi tinggi. µ 12 :  Rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Direct  Intructional dan motivasi berprestasi tinggi.
µ 21 :  Rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis Accelerated Learning dan motivasi berprestasi rendah.
µ 22 :  Rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Direct  Intructional dan motivasi berprestasi rendah.
Secara  keseluruhan  hasil  uji  Scheffe menunjukkan dari enam kombinasi perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  bahasa Indonesia,  maka  berdasarkan  Tabel  18  terdapat enam menunjukkan hasil yang signifikan. Hasil yang  signifikan  tersebut  adalah  rata-rata  hasil belajar bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis Accelerated  Learning dan  motivasi berprestasi  rendah  dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis Accelerated  Learning dan  motivasi berprestasi tinggi.
Namun  demikian  terdapat  interaksi strategi pembelajaran dengan motivasi berprestasi  terhadap  kematangan  sekolah,  hal ini  terlihat  dari  strategi  pembelajaran  berbasis
Accelerated Learning memberikan hasil belajar bahasa  Indonesia  yang  lebih  tinggi  daripada siswa  dengan  motivasi  berprestasi  rendah  dan strategi pembelajaran Direct Intructional memberikan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia yang  lebih  tinggi  pada  siswa  dengan  motivasi berprestasi  tingggi  daripada  siswa  dengan motivasi beprestasi rendah juga terbukti. Hal ini diketahui dari rata-rata skor hasil belajar bahasa Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis Accelerated Learning pada siswa dengan motivasi berprestasi tinggi. (  = 32,25) lebih tinggi dari siswa dengan motivasi berprestasi rendah  (  = 23,35)  dan  rata-rata  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran Direct  Intructional pada siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  (   = 29,65)  lebih  tinggi  dari  siswa  dengan  motivasi berprestasi rendah (  = 22,5).
Interaksi  strategi  pembelajaran  dan motivasi  berprestasi  ditunjukkan  pada  Gambar 1 berikut :
Rata-rata Hasil Belajar
0 MB Rendah
MB Tinggi

## Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi

## Pembahasan
Hipotesis  pertama  yang  menyatakan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis Accelerated  Learning lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Direct Intructional. Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Accelerated  Learning (   =  55,60)  lebih  tinggi daripada rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi
pembelajaran Direct  Intructional (   =  51,9). Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran Accelerated  Learning terbuktif efektif untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia  siswa,  baik  untuk  kelompok  siswa dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  maupun siswa dengan motivasi berprestasi rendah. Hasil temuan ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan materi bahasa Indonesia lebih baik menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis Accelerated Learning daripada dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Direct Intructional.
30 10 15 35 25 20 5 Strategi Pembelajaran berbasis Accelerated Learning Strategi Pembelajaran Direct Instruction 32,25 23,35 22,5 29,65
Melalui  perolehan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  mendukung  ketercapaian  tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagaimana diamanatkan  oleh  tuntutan  kurikulum  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  :  (1) berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun tulis, (2) menghargai dan menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik dan  benar,  (3)  memiliki  kesadaran  tentang hakikat  dan  pentingnya  bahasa  Indonesia,  (4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta kematangan emosional dan sosial, (5) menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra untuk memperluas wawasan serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahasa, dan (6) mengembangkan pemahaman  tentang  keterkaitan  antara  bahasa dengan budaya.
Pengujian hipotesis
kedua menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  memperoleh  hasil belajar  bahasa  Indonesia  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  motivasi berprestasi  signifikan  untuk  membedakan  hasil belajar  bahasa  Indonesia.  Motivasi  berprestasi dalam  penelitian  ini  dikategorikan  atas  dua kategori  yaitu  tinggi  dan  rendah.  Dari  hasil analisis  data  secara  keseluruhan  diperoleh  rata- rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa dengan motivasi berprestasi tinggi, lebih tinggi daripada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa dengan  motivasi  berprestasi  rendah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  secara  rata-rata memiliki  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  dengan motivasi  berprestasi  rendah.  Dengan  demikian siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  lebih memahami  dan  menguasai  materi  ajar  atau keterampilan  berbahasa  yang  dibelajarkan dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah.
Pengujian  hipotesis  ketiga  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa.  Apabila  dilihat  rata- rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi  berprestasi tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis Accelerated  Learning lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil
belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelompok  siswa dengan strategi pembelajaran Direct Intructional. Kemudian  rata-rata  hasil  belajar bahasa  Indonesia  dengan  motivasi  berprestasi rendah  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis Accelerated  Learning lebih  rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dengan  motivasi berprestasi  rendah  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran Direct  Intructional. Hal ini  berarti  bahwa  bagi  kelompok  siswa  dengan motivasi berprestasi rendah lebih baik menggunakan  strategi  pembelajaran Direct Intructional
dibandingkan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis Accelerated  Learning. Dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa strategi pembelajaran dan motivasi berprestasi signifikan mempengaruhi hasil belajar bahasa Indonesia.

## PENUTUP
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini adalah :
1. Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V  SD  Negeri  106162  Medan  Estate  dan SDIT  Al-Hijrah  2 Lau  Dendang  yang  diajar dengan strategi pembelajaran berbasis Accelerated Learning lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Direct Intruction.
2. Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memperoleh  hasil  yang  lebih  tinggi  dari pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa Indonesia.  Untuk  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia lebih  efektif  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran berbasis Accelerated Learning .  Sedangkan  untuk  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  lebih efektif  menggunakan  strategi  pembelajaran Direct  Intruction untuk  meningkatkan  hasil belajar  dibandingkan  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  berbasis Accelerated Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Abin,  S.M.  (2003). Psikologi  Pendidikan . Bandung: Rosda Karya Remaja.
Arends,  R.I..  (2001). Exploring  Teaching:  An Introduction  to  Education .  New.  York:
Mc Graw-Hill Companies.
Atkinson,  R.L.,  Atkinson,  R.C.,  Hilgard,  E.R. (1983). Introduction  To  Psychology .  San Diego  :  Harcourt  Brace  Jovanovich, Publishers.
Brown,  H.D.  (2000). Principles  of  Language Learning and Teaching . London: Longman.
Chaer,  A.  (2003). Linguistik  Umum .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Dalyono,  M.  (2009). Psikologi  Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta
Daniel  W.B.,  and  David  J.B.  (2008).  The Difficulties  in  Using  a  Cost  Leadership Strategy in Emerging Markets. International Journal of Emerging Market.  3 (2),  125-139.  Retrieved  from Emerald Journals database.
Dennison,  Paul  E.  &  Dennison,  Gail  E..
(2002). Brain  Gym  Teacher’s  Edition
Revised . Jakarta: PT. Grasindo. DePorter, B. dkk. (2005). Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Depdiknas .(2006). Permendiknas No 22 Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi.  Jakarta  : Depdiknas.
Dick, W & Carey. L. (2006). Systematic Design Of  Instruction, Sixth  Edition. USA:Scott,
Foresman and Company.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Gagne,  R.M  &  Driscoll,  Marcy.  P.  (1989).
Essentials  of  Learning  for  Instruction. New Jersey: Prentice Hall Gunawan,  A.W.  (2006). Genius  Learning Strategi .  Jakarta:  PT.  pustaka  Utama Gramedia Hamalik.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Kardi S. Dan Nur, M. (2000). Pengajaran
Langsung. Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya Universiti Press.
Keraf, G. (2004). Komposisi: Sebuah Pengantar  Kemahiran  Bahasa .  Flores: Nusa Indah Meier,  D.  (2005). The  Accelerated  Learning Handbook . Bandung : Kaifa.
Merrill, M.D. (1991). “ A Lesson Based On The Component  Display  Theory”  Intruction Theorys  In  Action. New  Jersey  : Lawreace Miarso,  Y.  (2007). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana
Miller, J.P and Seller, W. (1985). Curriculum :
Perpective  and  Practice  Logman  :  New York Nggermanto. (2001). Quantum Quotiont, Kecerdasan Quantum, Cara Cepat Melejitkan  IQ,EQ,  DAN  SQ  Secara
Harmoni. Bandung: Nuansa.
Nur, E. , Baharudin, H,. Wahyuni. (2008). Teori Belajar  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Prashnig,  B.  (2007). The  Power  of  Learning . Bandung: Mizan Pustaka.
Ratumanan.  (2002). Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta:  Bumi Aksara Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional  Design Theories  and  Models  :  An  Overview  of Their Currect Status. London: lauwrence erlbaums Assosiates Rose,  C. dan Nicholl,  M.J.  (1997)  . Accelerated Learning For the 21 st century .London. Sardiman. (2007). Interaksi motivasi & Belajar Mengajar . Jakarta. RajaGrafindo Persada Silberman,  Melvin  L.  (2007). Active  Learning Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdarika.
Sudjana,  N.  (2002). Metode  Statistik. Edisi  ke-
5. Bandung: Tarsito
Sudjana,  N  &  Suwariyah,  W.  (1991). Model- Model  Mengajar  CBSA. Bandung:  Sinar Baru Bandung
Sukmadinata.S.N  (2008). Landasan  Psikologi Proses  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sumantri,  S.  ,  Jujun.  (2005). Falsafat  Ilmu. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan
Uno,  H.  (2009). Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Uno, H. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara Weiner,  D.M.  (1992). Divorce  busting:  A  step- bystep approach to making your marriage  loving  again. New  York:  A
Fireside Book. Yamin, M. (2011). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta:  Gaung  Persada
Pers