## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 172 – 181
Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Peningkatan Keterampilan Menulis Permulaan Menggunakan Media Gambar Pada Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar
Asriyanti 1  , Andi Adam 2 , Ummu Khaltsum 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar Email  : cindyasriyanti83@gmail.com 1 , and.adam@unismuh.ac.id 2 , Ummukhaltsum@unismuh.ac.id 3

## Received: 2023-07-21; Accepted: 2023-08-11; Published: 2023-08-21

## Abstrak
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi  menulis permulaan  masih  sangat  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis permulaan dengan menggunakan  media gambar pada murid kelas I SDN 261 Siengkang Kabupaten Wajo. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Class Action Reaserch) yang terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan. Fokus penelitian ini adalah keterampilan menulis permulaan dan  penggunaan  media  gambar  di  kelas  I  SDN  261  Siengkang  Kabupaten  Wajo.  Prosedur  penelitian  meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah murid kelas I yang berjumlah 18  orang  murid.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil penelitian  ini  yaitu  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  murid  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  hasil  belajar  murid mengalami peningkatan yaitu perolehan rata-rata skor hasil belajar murid pada siklus I 69,5 meningkat pada siklus II menjadi 87,7. Ketuntasan belajar menulis permulaan murid juga mengalami peningkatan, dimana pada siklus I, dari 4 (22,2%) murid mencapai ketuntasan belajar, sedangkan pada siklus II sebanyak 16 (88,9%) murid mencapai ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar klasikal tercapai. Hal ini berarti ketuntasan belajar pada siklus II tercapai secara klasikal karena jumlah murid yang tuntas lebih dari 80%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diatas, dapat disimpulkan  keterampilan  menulis  permulaan  kelas  I  SDN  261  Siengkang  Kabupaten  Wajo  melalui  penerapan media gambar mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Keterampilan, Menulis Permulaan, Media Gambar.

## Abstract
The main problem in this study is that learning Indonesian, especially in the initial writing material, is still very low. This study aims to determine the increase in initial writing skills by using picture media in class I students at SDN 261 Siengkang, Wajo Regency. This type of research is class action research (Class Action Research) which consists of two cycles where each cycle is held in four meetings. The focus of this research is the initial writing skills and the use of media images in class I SDN 261 Siengkang, Wajo Regency. Research procedures include planning, implementation  of  action,  observation  and  reflection.  The  research  subjects  were  class  I  students,  totaling  18 students. The collected data were analyzed using quantitative and qualitative analysis. The results of this study were an increase in student learning activities from cycle I to cycle II, student learning outcomes experienced an increase, namely the acquisition of an average score of student learning outcomes in cycle I 69.5 increased in cycle II to 87.7. The mastery of learning to write at the beginning of the students also increased, where in cycle I, out of 4 (22.2%) students achieved learning mastery, while in cycle II as many as 16 (88.9%) students achieved learning mastery and  classical  learning  mastery  was  achieved. This  means  that  the  learning  completeness  in  cycle II is  achieved classically because the number of students who complete is more than 80%. Based on the results of the above study, it  can  be  concluded  that  the  initial  writing  skills  of  class  I  at  SDN  261  Siengkang  Wajo  Regency  through  the application of media images have increased.
Keywords: Skills, Beginning Writing, Image Media.
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education

## PENDAHULUAN
Pembelajaran penulisan permulaan sangat penting diajarkan di sekolah dasar agar anak- anak  terlibat  langsung  kegiatan  baca  tulis.  Pembelajaran  tersebut  merupakan  dasar  menulis yang dapat menentukan murid sekolah dasar dalam menulis lanjut pada kelas berikutnya. Tanpa memiliki  keterampilan  menulis  memadai  sejak  dini,  anak  akan  mengalami  kesulitan  belajar pada masa selanjutnya.
Pembelajaran  menulis  permulaan  merupakan  pembelajaran  menulis  yang  diberikan  di kelas  I  SD  sesuai  dengan  kemampuan  dan  perkembangan  kejiwaan  murid,  pembelajaran menulis  permulaan  di  kelas  I  bertujuan  agar  murid  terampil  menulis  (Darmiyati  (2017:76). Metode yang banyak digunakan guru dalam pembelajaran menulis permulaan adalah ceramah tanpa disertai dengan menggunakan media yang menarik untuk murid. Media yang digunakan dalam  menulis  permulaan  adalah  hanya  gambar  dan  itupun  sangat  jarang  sekali  digunakan mengingat keterbatasan media pembelajaran yang ada dikelas tersebut. Lestari (2019:20) media adalah sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan, dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan murid sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya sendiri. Tanpa adanya media atau alat bantu untuk menarik perhatian murid sehingga membuat murid cepat bosan dan tidak tertarik dengan menulis permulaan tersebut.
Berdasarkan observasi awal pada tanggal 20 Januari 2023 di  kelas I SDN 261 Siengkang Kabupaten  Wajo  ditemukan  berbagai  masalah  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa Indonesia khususnya dalam keterampilan menulis permulaan. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara guru kelas I SDN 261 Siengkang Kabupaten Wajo diperoleh keterangan bahwa dalam  proses  pembelajaran  murid  mengalami  masalah  dalam  hal  keterampilan  menulis permulaan  terkhusus  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pokok  bahasan  menulis permulaan,  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  guru  kelas  kurang  kreatif  dalam penggunaan media pembelajaran.
Pada saat pembelajaran dimulai murid masih semangat dalam mengikuti pelajaran yang sedang berlangsung namun pada beberapa menit kemudian murid mulai tidak memperhatikan guru  yang  sedang  membawakan  materi  tersebut.  Murid  mulai  bermain  dengan  teman-teman dalam kelas dan juga keluar masuk dalam kelas. Oleh karena itu, perlu perlu pembelajaran yang menarik agar murid dapat belajar dengan baik. Dengan adanya masalah yang timbul di dalam kelas maka guru harus kreatif dalam membawakan materi tersebut.
Pembelajaran keterampilan menulis permulaan kelas I SDN 261 Siengkang  Kabupaten Wajo masih kurang bervariasi, pembelajaran tersebut masih menggunakan media papan tulis dan juga buku paket. Dengan menggunakan media gambar secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi  sikap  pasif  murid.  Sehingga  menimbulkan  gairah  belajar  pada  murid.  Mengingat bahwa  setiap  murid  memiliki  motivasi  belajar  yang  berbeda-beda  maka  guru  harus  mampu menciptakan  lingkungan  dan  suasana  belajar  yang  menarik  agar  murid  termotivasi  untuk mengikuti pembelajaran.
Adapun permasalahan-permasalahan yang terjadi di atas yaitu kurangnya kreativitas guru dalam meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada murid kelas I SDN 261 Siengkang Kabupaten  Wajo.  Dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  permulaan  yang  masih  kurang efektif.  Pembelajaran  didalam  kelas  masih  banyak  di  dominasi  oleh  guru  sehingga  kurang mampu  membangun  minat  dan  sikap  murid  yang  lebih  baik,  kebanyakan  murid  mengalami kebosanan dikarenakan model pembelajaran yang terpusat pada guru sehingga kurangnya minat
dan  sikap  murid  tersebut  berdampak  terhadap  hasil  belajar  yang  secara  umum  kurang memuaskan.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan  yaitu  dengan menggunakan alat bantu atau media pembelajaran. Agar murid tertarik dan memiliki motivasi untuk  belajar  menulis  permulaaan.  Penyebab  dari  terbatasnya  murid  dalam  keterampilan menulis adalah guru kurang kreatif dalam memilih media pembelajaran. Kreativitas guru sangat dibutuhkan  dalam  memilih  media  dengan  metode  yang  tepat  untuk  murid  guru  dapat mengembangkan  keterampilan  menulis  permulaan  murid  dengan  media  pembelajran.  Bahan ajar,  metode  dan  media  pembelajaran  yang  dipilih  sebaiknya  mempertimbangkan  masalah kebutuhan, minat, dan perhatian murid serta lingkungan kebutuhan mereka.
Media gambar adalah media yang mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui kombinasi pengungkapkan kata-kata dengan gambar-gambar (Latuher (2018:98). Di  antara  media  pendidikan,  gambar/foto  adalah  media  yang  paling  umum  dipakai.  Dia merupakan  bahasa  yang  umum.  Yang  dapat  dimengerti  dan  dinikmati  di  mana-mana. Penggunaan  media  gambar  diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  dan  minat  belajar  murid untuk lebih berprestasi dan termotivasi lebih giat belajar. Sundayana (2020:45) media gambar dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membantu  murid  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis permulaannya dan dapat meningkatkan tingkat pemahaman mereka terhadap bidang studi bahasa Indonesia.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas, sesuai dengan pandangan Sanjaya (2018: 26) yang menggambarkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan analisis permasalahan  pembelajaran  di  dalam  ruang  kelas  melalui  introspeksi  diri  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dengan  serangkaian  tindakan  terencana  dalam  konteks  nyata,  serta  untuk menganalisis dampak dari langkah-langkah tersebut. Dengan ringkas, penelitian tindakan kelas adalah proses evaluasi berbagai kegiatan pembelajaran, bertujuan untuk mengidentifikasi akar permasalahan  pembelajaran  dan  lebih  penting  lagi,  menawarkan  solusi  melalui  tindakan konkret.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  261  Siengkang  Kabupaten  Wajo,  dengan  subjek penelitian berjumlah 18 murid dari kelas I SDN 261 Siengkang Kabupaten Wajo pada tahun ajaran  2023/2024.  Adapun  faktor-faktor  yang  diselidiki  meliputi  faktor  proses  pembelajaran dengan menggunakan media gambar, serta faktor hasil berupa kemampuan menulis awal murid yang diukur melalui tes akhir setiap siklus penelitian.
Metode penelitian ini direncanakan terdiri dari dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari tiga pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua dalam setiap siklus difokuskan pada pelaksanaan  proses  pembelajaran,  sementara  pertemuan  ketiga  difokuskan  pada  evaluasi pembelajaran.  Prosedur  penelitian tindakan  kelas  ini  diikuti  sesuai  dengan  bagan  yang  telah direncanakan,  mengikuti  langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian Suharsimi Arikunto (2018:16) Pada setiap siklus penelitian ini, terdapat beberapa tahapan yang harus dilalui. Tahap perencanaan  tindakan  melibatkan  langkah-langkah  seperti  menganalisis  kurikulum  kelas  I Semester  II  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan, menyusun  rencana  pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan,  mengembangkan  alat  bantu pengajaran,  serta  mempersiapkan  pedoman  observasi  untuk  merekam  aktivitas  dan  interaksi dalam kelas. Selanjutnya, tahap pelaksanaan tindakan meliputi serangkaian langkah mulai dari memberikan apersepsi hingga murid secara individu diminta menuliskan deskripsi berdasarkan hasil  diskusi  dalam  kelompok.  Setelah  itu,  tahap  observasi  dan  evaluasi  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  mencatat  semua  kejadian  yang  terjadi  dan mengadakan  tes  hasil  belajar  pada  akhir siklus.  Pada  tahap  refleksi,  hasil  dari  observasi  dan evaluasi  dianalisis  untuk  menilai  apakah  tindakan  yang  dilakukan  berhasil  meningkatkan keterampilan  menulis  permulaan  narasi  dengan  menggunakan  media  gambar,  sehingga kelebihan dan kekurangan dapat digunakan sebagai pedoman untuk siklus berikutnya.
Dalam  mengumpulkan  data,  digunakan  beberapa  teknik  seperti  observasi,  tes  hasil belajar, dan dokumentasi. Observasi dilakukan dengan pengamatan langsung terhadap aktivitas murid selama pembelajaran. Tes hasil belajar digunakan untuk mengukur penguasaan materi setelah  pembelajaran  berlangsung,  dengan  skala  penilaian  yang  terdiri  dari  beberapa  unsur. Dokumentasi  digunakan  untuk  mengarsipkan  gambaran  kegiatan  pembelajaran  dan  tulisan murid.
Untuk  analisis  data,  digunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Data  hasil  observasi  dan  tes  hasil  belajar  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif, sementara  data  hasil  tes  belajar  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  untuk  menggambarkan  karakteristik  subjek  penelitian  (Nurgiyantoro,  2017). Indikator keberhasilan penelitian ini adalah adanya peningkatan nyata dalam aktivitas dan hasil
Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Refleksi Refleksi SIKLUS I SIKLUS II Siklus N
belajar  murid,  yang  tercermin  dari  peningkatan  skor  hasil  tes  dan  ketuntasan  belajar  yang mencapai minimal 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus pada murid kelas I  SDN 261 Siengkang Kabupaten Wajo, dimulai dari tanggal 17 Juli 2023 hingga 26 Juli 2023, pada semester I tahun pelajaran  2023/2024.  Metode  pelaksanaannya  mengikuti  prinsip  kerja  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi  (pengamatan),  dan  refleksi  tindakan.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran, peneliti  berperan  sebagai  pelaksana  pembelajaran  (guru)  dan  mengadaptasi  langkah-langkah pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahap-tahap  berdasarkan  penggunaan  media  gambar. Penelitian ini fokus pada meningkatkan kemampuan menulis permulaan murid melalui media gambar, dengan deskripsi pembelajaran yang dijalankan selama dua siklus. Rincian langkah- langkah setiap siklus adalah sebagai berikut:

## Siklus I
Perencanaan disusun dan dikembangkan oleh peneliti yang dikonsultasikan dengan guru kelas. Adapun materi pembelajaran yang dilaksanakan pada tindakan siklus I adalah menulis permulaan.  Dengan  kompetensi  dasar  adalah  menulis  permulaan  dengan  menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi dan menyalin. Indikatornya adalah menebalkan bentuk gambar,  lingkaran  dan  bentuk  huruf  yang  diberikan  oleh  guru.  Mengenal  bentuk  gambar, lingkaran dan bentuk huruf yang diberikan guru. Mengetahui cara menebalkan huruf.
Siklus  I  implementasi  tindakan  penelitian  dilakukan  dalam  empat  pertemuan  pada tanggal  17,  18,  20,  dan  21  Juli  2022,  mengikuti  RPP  yang  telah  disusun.  Setiap  pertemuan terdiri dari tiga tahap: kegiatan awal, inti, dan penutup. Murid dimotivasi berpartisipasi aktif, mengamati  gambar,  berdiskusi  kelompok,  menuliskan  deskripsi,  serta  mengenal  bentuk gambar,  lingkaran,  dan  huruf.  Tahap  ketiga  menekankan  cara  menebalkan  huruf  melalui interaksi dengan gambar dan diskusi kelompok. Pada pertemuan keempat, tes siklus I diberikan individu dan hasilnya dikumpulkan. Setelah evaluasi selesai, guru menutup pertemuan dengan ucapan salam.
Hasil  observasi  kemampuan  menulis  permulaan  murid  kelas  I  SDN  261  Siengkang Kabupaten Wajo, dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Murid Siklus I
No Aspek yang diamati Pertemuan ke- Rata- Rata Persentase (%) 1 2 3 4 1. Murid yang mengamati gambar yang tersedia. 15 15 18 T E S S I K L 16 88,9% 2. Murid yang mendengarkan cerita guru mengenai gambar. 13 13 15 14 66,7% 3. Murid yang menafsirkan apa yang ada dalam gambar. 5 5 10 7 33,3% 4. Murid yang secara individu menuliskan deskripsi gambar berdasarkan hasil diskusinya. 5 5 10 7 33,3%
5. Murid yang membacakan hasil deskripsinya di depan kelas. 13 13 15 U S I 13,7 65,2% 6. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) 5 5 3 4,3 20,5%
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  di  atas,  aktivitas  belajar  murid  dalam  Siklus  I  dapat diuraikan  dalam  skala  deskriptif  sebagai  berikut:  88,9%  murid  mengamati  gambar,  77,8% mendengarkan cerita guru mengenai gambar, 38,9% menafsirkan gambar, 38,9% menuliskan deskripsi  gambar,  76%  membacakan  hasil  deskripsi  di  depan  kelas,  dan  24,9%  melakukan kegiatan lain selama pembelajaran. Selanjutnya, melalui instrumen tes siklus I, diperoleh data yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata menulis permulaan murid adalah 58,33, dengan nilai terendah 40 dan tertinggi 80.
Tabel 2. Nilai Statistik Menulis Permulaan Pada Siklus I Statistik Nilai statistic Subjek 18 Skor ideal 100 Skor tertinggi 80 Skor terendah 40 Skor rata-rata 58,33
Distribusi frekuensi dan persentase nilai menunjukkan bahwa 11,1% murid berada pada kategori sangat rendah, 44,4% pada rendah, 22,2% pada sedang, dan 22,2% pada tinggi. Selain itu, hasil belajar menulis permulaan menunjukkan bahwa 77,8% murid belum tuntas, sementara 22,2%  tuntas.  Dalam  tes  keterampilan  menulis  permulaan,  rata-rata  nilai  mencapai  22,2%, menunjukkan kategori sangat rendah untuk kemampuan menulis permulaan murid.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Nilai Menulis Permulaan Siklus I
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0% 2 70 – 89 Tinggi 4 22,2% 3 60 – 69 Sedang 4 22,2% 4 50 – 59 Rendah 8 44,4% 5 0 – 49 Sangat Rendah 2 11,1% Jumlah 18 100%
Pada awal pelaksanaan Siklus I, murid menunjukkan kurangnya semangat dan perhatian terhadap  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berupaya  mengatasi  hal  ini  dengan memberikan motivasi dan latihan yang lebih menarik serta berbasis pada materi pembelajaran. Namun, hasil tes Siklus I menunjukkan rata-rata nilai 58,33, yang berada pada kategori rendah. Dari segi ketuntasan belajar, 14 murid tidak tuntas dalam mengerjakan ujian, dengan beberapa kesalahan  fatal  yang  menunjukkan  kurangnya  keterampilan  teliti  dalam  menyelesaikan  soal. Distribusi hasil tes menunjukkan bahwa 2% murid berada pada kategori sangat rendah, 44,4% pada kategori rendah, 22,2% pada kategori sedang, 22,2% pada kategori tinggi, dan tidak ada yang berada pada kategori sangat tinggi. Hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran Siklus
I  mengidentifikasi  beberapa  temuan,  termasuk  beberapa  murid  yang  masih  belum  mampu menulis huruf dengan baik, kurangnya pemahaman terhadap apresiasi dan tujuan, kurangnya latihan dalam teks tulisan, serta suasana kelas yang gaduh dan kurang tertib. Hasil nilai yang mayoritas  di  bawah  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70  yang  ditetapkan  oleh departemen pendidikan nasional mengindikasikan perlunya perbaikan. Oleh karena itu, peneliti merencanakan Siklus II sebagai upaya perbaikan dari hasil Siklus I.

## Siklus II
Pada Siklus II, dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran, termasuk penggunaan media gambar yang lebih besar dan menarik untuk melengkapi kalimat sesuai gambar. Peneliti lebih interaktif dalam menjelaskan materi dengan dukungan  gambar yang lebih menarik dan memberikan  arahan  kepada  murid  yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas.  Pelaksanaan tindakan  kelas  pada  Siklus  II  sebagian  tetap  mengikuti  kegiatan  pada  Siklus  I,  dengan  4 pertemuan yang dijadwalkan pada tanggal 22, 24, 25, dan 26 Juli 2023.
Pada  Siklus  II,  implementasi  tindakan  dilakukan  dalam  4  kali  pertemuan  dengan mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun  (lampiran).  Pelaksanaan  tindakan  II  mirip  dengan tindakan  I,  namun  dengan  perbaikan  dari  hasil  tindakan  sebelumnya.  Materi  yang  diajarkan adalah  menulis  permulaan.  Urutan  tindakan  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Pertemuan pertama hingga keempat, di mana guru memberi salam, mengabsen murid, memotivasi dengan pertanyaan  terkait  materi,  menjelaskan  tujuan,  langkah-langkah  pembelajaran,  bernyanyi bersama, menunjukkan gambar, melakukan tanya jawab, membentuk kelompok, membagikan LKS,  diskusi  kelompok,  menafsirkan  gambar,  menuliskan  deskripsi,  membacakan  hasil deskripsi,  menyimpulkan  materi,  memberikan  pekerjaan  rumah,  dan  pesan  moral,  serta menutup pelajaran dengan salam. Pada pertemuan terakhir, guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan murid, instruksi tes siklus II, evaluasi berjalan lancar, dan hasilnya dikumpulkan.
Hasil  observasi  kemampuan  menulis  permulaan  murid  kelas  I  SDN  261  Siengkang Kabupaten Wajo selama penerapan media gambar pada siklus II menunjukkan perbaikan yang signifikan. Berdasarkan tabel 4, aktivitas belajar murid diukur dalam skala persentase dan rata- rata. Terdapat peningkatan dalam setiap aspek aktivitas belajar. Murid yang mengamati gambar mencapai  100%,  murid  yang  mendengarkan  cerita  guru  mengenai  gambar  mencapai  94,4%, murid yang menafsirkan gambar dan menuliskan deskripsi berdasarkan diskusi mencapai 65%, dan murid  yang membacakan hasil deskripsi di depan kelas mencapai 94,4%. Hanya sedikit murid yang melakukan kegiatan lain selama pembelajaran (7,2%).
Tabel 4. Rekapitulasi hasil observasi aktivitas murid pada siklus II
No Aspek yang diamati Pertemuan ke- Rata- Rata Persentase (%) 1 2 3 4 1. Murid yang mengamati gambar yang tersedia. 18 18 18 T E S S I K L 18 100% 2. Murid yang mendengarkan cerita guru mengenai gambar. 15 18 18 17 94,4% 3. Murid yang menafsirkan apa yang ada dalam gambar. 10 10 15 11,7 65% 4. Murid yang secara individu menuliskan deskripsi gambar berdasarkan hasil diskusinya. 10 10 15 11,7 65%
5. Murid yang membacakan hasil deskripsinya di depan kelas. 15 18 18 U S II
17 94,4%
6. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) 3 1 0 1,3 7,2%
Evaluasi tes siklus II menunjukkan peningkatan nilai rata-rata menulis permulaan murid menjadi  84,17.  Distribusi  frekuensi  dan  persentase  nilai  menunjukkan  bahwa  44,4%  murid berada pada kategori sangat tinggi, 44,4% pada kategori tinggi, 5,6% pada kategori sedang, dan 5,6% pada kategori rendah.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Nilai Menulis Permulaan Pada Siklus II
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 90 – 100 Sangat Tinggi 8 44,4% 2 70 – 89 Tinggi 8 44,4% 3 60 – 69 Sedang 1 5,6% 4 50 – 59 Rendah 1 5,6% 5 0 – 49 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 18 100%
Persentase  ketuntasan  menulis  permulaan  juga  meningkat,  dengan  88,9%  murid mencapai tuntas. Hasil tes keterampilan menulis permulaan menunjukkan perbaikan, dengan nilai rata-rata mencapai 84,17, menunjukkan bahwa kemampuan menulis permulaan termasuk dalam kategori sangat baik. Ini mengindikasikan bahwa melalui penerapan media gambar pada siklus II, terjadi peningkatan signifikan dalam kemampuan menulis permulaan murid kelas I.
Tabel 6. Keterampilan Menulis permulaan Siklus II N o Nama Kemampuan Menulis Permulaan Total Keterangan Kerapian Tulisan Kejelasan Penulisan Huruf Ketetapan Penggunaan Ejaan Keleng kapan Kata Kesesua ian Dengan Objek 1 MA 3 3 3 3 3 100 Tuntas 2 AA 3 3 2 3 3 93 Tuntas 3 NT 2 3 3 3 3 93 Tuntas 4 MR 3 2 1 3 3 80 Tuntas 5 HH 2 2 2 2 1 60 Tidak Tuntas 6 IN 1 1 2 2 2 53 Tidak Tuntas 7 MY 3 3 3 2 1 80 Tuntas 8 MH 1 2 3 3 3 80 Tuntas 9 RA 3 3 3 2 1 80 Tuntas 10 NA 1 2 3 3 3 80 Tuntas 11 SB 3 3 3 2 1 80 Tuntas 12 AN 1 2 3 3 3 80 Tuntas 13 JM 3 3 2 3 3 93 Tuntas 14 KN 2 3 3 3 3 93 Tuntas 15 PD 3 3 3 3 3 100 Tuntas 16 MR 2 3 3 3 3 93 Tuntas 17 MK 3 3 3 3 3 100 Tuntas 18 AS 3 3 3 2 1 80 Tuntas Jumlah 1515 Rata-Rata 84,17
Pelaksanaan tindakan pada siklus II pada dasarnya mengikuti pola yang sama dengan siklus  I,  namun  fokus  utamanya  adalah  bagaimana  murid  dapat  mengatasi  soal-soal  menulis permulaan dengan bantuan media gambar. Dari pertemuan pertama hingga terakhir pada siklus II, terlihat adanya peningkatan dalam perhatian dan minat belajar murid. Interaksi murid dengan pembelajaran  semakin  intens,  ditandai  dengan  banyaknya  murid  yang  aktif  mengajukan pertanyaan  dan  berani  mengungkapkan  pendapatnya.  Hasil  belajar  murid  juga  mengalami peningkatan,  baik  dalam  menyelesaikan  latihan  maupun  dalam  pemahaman  materi.  Dalam siklus ini, murid mampu menyerap materi dengan lebih baik, yang terbukti dari peningkatan kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan  soal  dan memahami  konsep  pembelajaran.  Selain itu,  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  siklus  II  mengungkapkan  beberapa  temuan: pelaksanaan kegiatan belajar melengkapi kalimat sesuai gambar mengalami peningkatan secara keseluruhan; suasana kelas yang lebih tertib meningkatkan konsentrasi murid; penjelasan guru (peneliti) menjadi lebih efektif dan dipahami oleh murid; penggunaan gambar yang lebih besar, jelas, dan menarik memberikan kontribusi besar pada pemahaman murid; serta penyampaian materi menulis permulaan dengan media gambar berhasil meningkatkan pemahaman murid.
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  mengenai peningkatan  hasil  belajar  menulis  permulaan  murid  kelas  I  SDN  261  Siengkang  Kabupaten Wajo  melalui  penerapan  media  gambar.  Indikator  keberhasilan  kinerja  penelitian  ini  adalah peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  murid  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  mengharuskan  minimal  70  skor  dan  80%  murid tuntas, hasil penelitian ini memberikan gambaran tentang efektivitas penggunaan media gambar pada pembelajaran menulis permulaan. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Amzah (2020), Dwi Astuti, Rini (2017), dan Rahmayanti et al. (2021) yang menunjukkan bahwa penggunaan media  gambar  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan  murid.  Analisis  data menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dengan  keterampilan menulis  permulaan mencapai  nilai  22,2%  pada  siklus  I  dan  88,9%  pada  siklus  II,  serta  nilai rata-rata meningkat dari 58,33 menjadi 84,17. Terjadi perubahan dalam pola belajar murid, di mana  lebih  banyak  murid  dapat  menjawab  pertanyaan  dan  mengerjakan  tugas.  Dalam pembelajaran  menulis  permulaan,  media gambar  membantu  mempermudah  pemahaman  dan memberikan  daya  tarik  kepada  murid,  sehingga  menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan dalam  hasil  belajar.  Meskipun  mungkin  tidak  semua  guru  mampu  menerapkan  metode  ini, penggunaan  media  gambar  tetap  menjadi  alternatif efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar murid dalam mata pelajaran menulis permulaan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  penerapan  media  gambar  dalam pembelajaran  menulis  permulaan  Bahasa  Indonesia  bagi  murid  kelas  I  SDN  261  Siengkang Kabupaten Wajo menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar. Nilai rata-rata hasil  belajar  murid  meningkat  dari  58,33  pada  siklus  I  menjadi  84,17  pada  siklus  II,  dan persentase ketuntasan belajar meningkat dari 22,2% pada siklus I menjadi 88,9% pada siklus II. Selain itu, penerapan media gambar juga mendorong keterlibatan aktif murid dalam proses pembelajaran,  terlihat  dari  peningkatan  aktivitas  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Oleh  karena  itu, direkomendasikan bagi guru Bahasa Indonesia untuk mempertimbangkan penggunaan media gambar  sebagai  metode efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  menulis  permulaan  murid,
serta  bagi  sekolah  untuk  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai  masukan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  penelitian  lebih  lanjut  di bidang ini dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam terkait metode pembelajaran yang dapat mengatasi kesulitan belajar dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Amzah. (2020). Meningkatkan Keterampilan Menulis permulaan Melalui Media Gambar pada Murid Kelas I SD Negeri I Nepa Mekar Kec. Lakudo Kab. Buton. Jurnal Pena Ilmiah, 2(1) : 105.
Darmiyati,  Budiasih,  (2017).  Bahasa  Indonesia  Ilmiah.  Makassar:  Universitas  Muhammadiyah Makassar
Dwi  Astuti,  Rini.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Permulaan  di  Kelas  I  SDN  Sumbersari  01  Kecamatan  Pebayuran  Kabupaten  Bekasi.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(7) : 2.
Latuher,  John  D.  (2018).  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar-Mengajar  Masa  Kini.  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Lestari. (2019). Media Pembelajaran. Jakarta: Dikjen Dikti Depdikbud.
Munirah, (2017). Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Unismuh Makassar.
Nurgiyantoro B. (2017). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi Ketiga. Yogyakarta:BPFE
Purnama, Sari. (2020). Membuat Anak Menulis. Bandung: Mizan Pustaka.
Rahim, Abd. Rahman. (2018). Teori Belajar Bahasa. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar
Rahmayanti, D., Safruddin, S., & Setiawan, H. (2021). Pengaruh Pemanfaatan Media Gambar Terhadap Kemampuan Menulis permulaan Murid Kelas II SDN 7 Ampenan Tahun Pelajaran 2019/2020”. Pedagogia: Jurnal Pendidikan Dasar Vol 5 No 2.
Saleh Abbas. (2019). Pengajaran Menulis Di Kelas-Kelas Awal Disekolah dasar. Malang: Depdiknas
Sikhabudin, (2019). Pengantar Media Pendidikan, Malang: FIP IIKIP Malang
Suharsimi, Arikunto. (2018). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Rineksa Cipta.
Sanjaya, Wina. (2018). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Prenada Media Group.
Sundayana. (2020). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. (2017). Belajar Membaca dan Menulis Permulaan untuk SD Kelas I, Bandung:
Sarana Panca Karya
Utami. (2019). Media Pembelajaran Kreatif. Jakarta: PT. Luxima Metro Media.