INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 1759-1772 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Minat Belajar dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar pada Kelas VIII SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar T.A 2023/2024
Annisa Zulfika Dilla 1 ✉ , Tumpal Manahara Siahaan 2 , Anggun Tiur Ida Sinaga 3
Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email : annisazulfika406@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar terhadap hasil  belajar  pada  kelas  VIII  SMP  Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar  T.A  2023/2024.  Jenis penelitian  menggunakan  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  sampel  berjumlah  75 responden  dengan  menggunakan  teknik  sampel  jenuh.  Teknik  pengumpulan  data  dengan wawancara dan kuesioner. Proses penghitungan menggunakan SPSS Versi 22. Berdasarkan hasil uji hipotesis t dapat disimpulkan bahwa minat belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar dan lingkungan belajar memiliki pengaruh negatif dan tidak signifikan terhadap hasil belajar. Berdasarkan hasil uji hipotesis F dapat disimpulkan bahwa secara simultan minat belajar dan lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar. Berdasarkan hasil uji koefisien  determinasi,  diperoleh  nilai  Adjusted  R-Square  sebesar  0,040  atau  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  minat  belajar  dan  lingkungan  belajar  mempengaruhi  hasil  belajar  sebesar  4%, sedangkan sisanya 96% dipengaruhi oleh variabel bebas lainnya diluar variabel yang diteliti.
Kata Kunci: Minat Belajar, Lingkungan Belajar, Hasil Belajar
Abstract
This research aims to determine the influence of interest in learning and the learning environment on  learning  outcomes  in  class  VIII  Tamansiswa  Private  Middle  School  Pematang  Siantar  T.A 2023/2024. This type of research uses descriptive quantitative. This research used a sample of 75 respondents using a saturated sampling technique. Data collection techniques using interviews and questionnaires. The calculation process uses SPSS Version 22. Based on the results of the t hypothesis test, it can be concluded that interest in learning has a positive and significant influence on learning outcomes  and  the  learning  environment  has  a  negative  and  insignificant  influence  on  learning outcomes. Based on the results of the F hypothesis test, it can be concluded that simultaneously interest in learning and the learning environment have a positive and significant effect on learning outcomes. Based on the results of the coefficient of determination test, an Adjusted R-Square value of 0.040 was obtained or it can be concluded that the learning interest and learning environment variables  influence  learning  outcomes  by  4%,  while  the  remaining  96%  is  influenced  by  other independent variables outside the variables studied.
Keywords: Interest in Learning, Learning Environment, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pembelajaran,  pengetahuan,  keterampilan  dan  kebiasaan sekelompok orang yang turun temurun dari satu generasi kegenerasi. Pendidikan sering terjadi  dibawah  bimbingan  orang  lain,tetapi  juga  memungkinkan  secara  otodidak. Pendidikan dibagi menjadi tahap prasekolah,sekolah dasar,sekolah menengah,perguruan tinggi, dan paska sarjana (Ummah & Fitri, 2020). Pendidikan memang jalur utama yang harus ditempuh manusia untuk ikut dalam perkembangan zaman dan merupakan sarana untuk membekali generasi baru dengan pengetahuan dan terampil yang dibutuhkan untuk dapat bertahan dalam masyarakat (Sobari, 2017).
Pendidikan  merupakan  sarana  dan  wahana  untuk  mengembangkan  kemampuan yang akan membentuk sikap, perilaku, wawasan, kemampuan, keahlian, serta keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan diberbagai sektor. Disamping itu, pendidikan merupakan masalah  yang  penting  bagi  manusia,  karena  pendidikan  menyangkut  keberlangsungan hidup manusia (Rani Shyntia Paulina Sitorus, 2021).
Belajar adalah aktivitas yang dilakukan seseorang untuk memiliki kompetensi dalam bentuk  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  (Gustina,  2020).  Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dan  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan yang terjadi pada diri seseorang banyak sekali baik sifat
maupun  jenisnya  karena  itu  sudah  tentu  tidak  setiap  perubahan  dalam  diri  seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar (Laraswati, 2021).
Minat  adalah  suatu  rasa  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  tanpa  adanya pakasaan. Pada dasarnya minat adalah suatu hubungan antara diri sendiri dengan suatu yang  ada  diluar  diri  kita.  Semakin  kuat  hubungan  tersebut,  semakain  kuat  pula  minat tersebut (Simamora & Saragih, 2021).
Minat  tidak  hanya  di  ekspresikan  melalui  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa peserta  didik  hanya  menyukai  hal-hal  yang  mereka  inginkan,  tetapi  dapat  juga diimplementasikan melalui suatu kegiatan (Matondang, 2018). Peserta didik yang berminat terhadap sesuatu cenderung akan memberikan perhatian yang lebih terhadapat sesuatu yang  diminatinya.  Minat  belajar  peserta  didik  menjadi  pemicu  kegiatan  pembelajaran peserta didik. Minat belajar yang tinggi akan berdampak pada hasil belajarnya (Rastanti, 2018).
Peserta didik memperoleh hasil belajar yang maksimal apabila peserta didik memiliki niat  dan  tekat  serja  bersungguh-sungguh  dalam  belajarnya.  Kegiatan  belajar  yang dilakukan  di  sekolah  maupun  dirumah  harus  ada  keinginan  yang  timbul  dalam  dirinya sendiri. Jika peserta didik memiliki keinginan yang ada dalam dirinya, maka peserta didik akan timbul keinginan untuk belajar (Prastika, 2020).
Proses  belajar  pada  dasarnya  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  atau potensinya  yang  dimiliki.  Tidak  hanya  minat  dan  proses  belajar  saja,  tetapi  lingkungan belajar  juga  berpengaruh  terhadap  proses  terjadinya  pembelajaran  dan  hasil  belajar. Lingkungan  belajar  terbagi  menjadi  3  yaitu:  (1)  lingkungan  keluarga,  contohnya  ketidak harmonisan antara ayah dan ibu, dan rendahnya ekonomi keluarga. (2) lingkungan sekolah, contohnya  letak  dan  kondisi  sekolah,  kondisi  guru,  dan  fasilitas  sekolah.  (3)  lingkungan masyarakat (Aprijal et al., 2020).
Lingkungan  masyarakat  merupakan  lingkungan  pendidikan  anak  kedua  setelah lingkungan keluarga. Kedua lingkungan tersebut hampir sama, karena kedua lingkungan tersebut  merupakan  tempat  bergaul  anak  dan  tempat  mendapatkan  pendidikan. Lingkungan  masyarakat  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  anak.  Dikarenakan lingkungan masyarakat terdiri dari orang-orang yang terpelajar maupun tidak terpelajar. Jika lingkungan masyarakatnya terpelajar pasti perpengaruh baik terhadap anak-anak yang berada dilingkungan tersebut. Sebaliknya, jika lingkungan masyarakat terdiri dari orang- orang yang tidak terpelajar seperti penjudi, suka mencuri, dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik, maka akan berpengaruh buruk terhadap anak-anak yang berada dilingkungan tersebut (Tulak & Salo, 2019).
Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui kegiatan pembelajaran. Karena belajar merupakan suatu proses dari seseorang yang ingin berusaha untuk memperoleh sesuatu untuk merubah perilaku yang relatif menetap. Dalam hal ini guru dan peserta didik merupakan suatu komponen pendidikan yang penting dalam keberhasilan proses pembejaran (PRIBADI, 2021).
Berdasarkan observasi pada tanggal 16 Juni 2023, penulis diberi kesempatan untuk mewawancarai langsung dengan ibu Siti Chairunnisa Sinaga, S.E., M.Pd. yang merupakan salah satu guru mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) di SMP Swasta Tamansiswa Pematang  Siantar.  Dalam  wawancara  dengan  beliau  peneliti  menemukan  beberapa masalah  yang  dialami  di  SMP  Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar,  yaitu:  1)  Beliau menjelaskan bahwa hampir semua siswa di SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar baik di kelas VII,VIII, dan IX minat belajar  sangatlah rendah dikarenakan tidak fokusnya siswa terhadap pelajaran yang diberikan oleh guru dan ini masih menjadi salah satu masalah di sekolah tersebut. 2) Dalam wawancara ini beliau mengatakan bahwa lingkungan belajar di SMP  Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar  baik  karena  selalu  memberikan  fasiliatas- fasilitas yang dibutuhkan siswa. Pada kenyataan yang dilihat oleh penulis lingkungan belajar disekolah  tersebut  sedikit  kurang  baik,  karena  gedung  sekolah  bersebelahan  dengan gedung SMK Swasta Tamansiswa Pematang siantar tidak hanya gedung, ada beberapa kelas juga yang bersebelahan dengan kelas SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar dan itu memicu kurang fokusnya dalam kegiatan belajar mengajar (Silfitrah & Mailili, 2020). Ada juga ruangan di dalam kelas. Dan itu juga merupakan salah satu pemicu kurang fokusnya kegiatan  belajar  mengajar  disebabkan,  banyaknya  siswa  ataupun  guru  yang  melewati ruangan tersebut, dikarenakan ruangan tersebut merupakan jalur untuk memasuki ruangan kelas yang lainnya. Dan tidak hanya itu, sekolah Swasta Tamansiswa Pematang Siantar juga terletak di tengah-tengah kota dan jalan raya sehingga, apabila terjadi sesuatu di jalan raya tersebut maka seluruh siswa lebih fokus kearah jalan tersebut. Perpustakan sekolah juga kurang layak, karena didalam ruangan perpustakaan ini menyimpan peralatan olah raga, tidak hanya itu banyak bangku-bangku yang sudah rusak masih dipakai. Sehingga minat membaca  siswa  diperpustakaan  sangat  kurang.  3)  Kurangnya  perhatian  siswa  terhadap hasil belajar (Islamiah, 2019).
Mereka  mengatakan  bahwa  orang  tua  mereka  tidak  jarang  sekali  memperhatikan mereka  belajar  dirumah  dikarenakan,  orang  tua  mereka  sibuk  dengan  pekerjaannya sehingga jarang sekali orang tua mereka menanyakan apakah ada pekerjaan rumah (PR) atau tidak (Laras & Rifai, 2019). Tidak hanya itu mereka juga kurang nyaman dengan gedung SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar yang berdekatan dengan gedung SMA  dan
SMK  Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar.  Sama  dengan  yang  dikatakan  oleh  ibu  Siti Chairunnisa Sinaga, S.E.,M.Pd. bahwa mereka juga tidak melihat hasil belajar mereka, yang mereka lihat di rapot hanya naik kelasnya saja. Mereka tidak peduli dengan nilai mereka yang terpenting mereka naik kelas (Kadarisma et al., 2019).
Kriteria penilaian pada kurikulum SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar yang di terapkan Kepala Sekolah menyatakan  bahwa batas nilai minimum untuk hasil belajar di tetapkan dengan nilai 72 untuk mata pelajaran IPS (rentang nilai 0-100), dengan klasifikasi nilai 0-71 (tidak tuntas) dan 72-100 (tuntas).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  atau  memajukan sebuah  sistem.  Sistem  yang  dimaksud  adalah  sebuah  standar  atau  tatanan  bahkan pengetahuan yang telah ada sebelumnya.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  penelitian  kuantitatif    dengan  metode deskriptif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  dengan  perhitungan  statistik.  Metode deskriptif adalah metode penelitian yang menggambarkan keadaan  yang terjadi  secara akurat  terkait  fakta-fakta,  sifat-sifat,  dan  hubungan  antar  keadaan  yang  diteliti.  Dengan demikian,  data  yang  bersifat  kuantitatif  tersebut  dideskripsikan  dengan  kata-kata  untuk memperoleh hasil penelitian yang akurat dan dapat dipercaya (Septiana et al., 2019).
Penelitian ini dilakukan di SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar terletak di Jalan R.A. Kartini Nomor 18,Kelurahan Banjar,Kecamatan Siantar Barat, Kota Pematang Siantar, Provinsi  Sumatera  Utara,  Kode  Pos  21112.  Dengan  siswa  sebagai  objek  dan  responden. Waktu penelitian berlangsung pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 yang dimulai dari pengajuan judul proposal.
Populasi  adalah  keseluruhan  jumlah  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai karakteristik dan kualitas tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk diteliti dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Maka  dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan populasi yaitu kelas VIII SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar dengan jumlah 3 kela yang  terdiri  dari  75  siswa  secara  keseluruhan.  Dari  pendapat  para  ahli  diatas,  penulis mengatakan untuk jumlah sampel dalam penelitian ini adalah jumlah populasi sebanyak 75 orang siswa. Maka dalam penelitian ini, penulis menggunakan teknik pengambilan sampel dengan menentukan sampel total atau sampel jenuh.
Uji koefisien determinasi (R2) digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan model dalam menerangkan variabel dependen. Nilai koefisien determinasi adalah antara nol dan satu (0 < R2 < 1). Nilai R2 yang kecil  berarti kemampuan variabel-variabel  independen
dalam menjelaskan variabel amat terbatas karena R2 memiliki kelemahan, yaitu terdapat bias  terhadap  jumlah  variabel  independen  yang  dimasukkan  kedalam  model.  Setiap tambah  satu  variabel  maka  R2  akan  meningkat  tidak  peduli  apakah  variabel  tersebut berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  dependen,  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan adjusted R2 . Jika nilai adjusted R2 semakin mendekati satu (1) maka semakin baik kemampuan model tersebut dalam menjelaskan variabel dependen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada variabel ini, minat belajar dilihat dari indikator perasaan senang, ketertarikan, perhatian,  dan  keterlibatan  siswa.  Dari  indikator  tersebut  disusunlah  sebanyak  13  soal pernyataan  yang  akan  di  uji  cobakan  terlebih  dahulu  sebelum  kepenelitian  yang sebenarnya  dengan  jumlah  responden  sebanyak  35  siswa.  Uji  coba  ini  dilakukan menggunakan uji validitas dan reliabilitas. Dari 13 pernyataan yang di ujikan dengan kriteria suatu  instrument  dikatakan  valid  apabila  rhitung  >  rtabel,  ataupun  dilihat  dari  nilai signifikasinya yakni jika nilai signifikasi < 0.05 maka pernyataan tersebut valid.
Pada  variabel  lingkungan    belajar  dilihat  dari  indikator  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Dari  indikator  tersebut  disusunlah sebanyak 12 soal pernyataan yang akan di uji cobakan terlebih dahulu sebelum kepenelitian yang  sebenarnya  dengan  jumlah  responden  sebanyak  35  siswa.  Uji  coba  ini  dilakukan menggunakan uji validitas dan reliabilitas. Dari 12 pernyataan yang di ujikan dengan kriteria suatu  instrument  dikatakan  valid  apabila  rhitung  >  rtabel,  ataupun  dilihat  dari  nilai signifikasinya yakni jika nilai signifikasi < 0.05 maka pernyataan tersebut valid. Dan setelah diuji dari 12 pernyataan yang ada 10 pernyataan yang dikatakan valid.

## Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pengujian yang bertujuan untuk mengetahui apakah variabel independen  maupun  dependen  mempunyai  distribusi  yang  normal  atau  tidak.  Pada penelitian ini uji normalitas data menggunakan uji statistik Kolmogorov-smirnov dengan menggunakan nilai residual variabel yang ada ditunjukkan pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 75 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 9,36978727 Most Extreme Differences Absolute ,058 Positive ,042 Negative -,058 Test Statistic ,058 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
Dari tabel diatas,  dapat dilihat  bahwa  nilai signifikasi  sebesar 0.200 > 0.05 artinya bahwa variabel-variabel yang ada berdistribusi normal.

## Uji Multikoleniaritas
Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi berganda ditemukan  adanya  korelasi  antara  variabel  independen.  Dalam  penelitian  ini  uji multikolinearitas digunakan dengan melihat metode tolerance dan VIF. Nilai regresi yang baik  adalah  tidak  terjadi  korelasi  antar  variabel  independen.  Hasil  uji  multikolinearitas penelitian ini dijelaskan pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Multikolinearitas
Coefficients a
Model Unstandar dized
Coefficient s
Standardiz ed Coefficient s t Sig. Collinearity Statistics B
Std.
Err
or Beta Tol era nce VIF 1 (Constant) 60,365  11,253 5,364 ,000 Minat_Belajar ,150 ,278 ,077  ,538 ,592 ,683 1,464 Lingkungan_B elajar -,070 ,334 -,030  -,210 ,834 ,683 1,464
Dari  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  tolerance  variabel  independen  sebesar 0.683 dan nilai VIF variabel independen sebesar 1.464. Berdasarkan nilai tolerance 0.683 > 0.10 maka dapat disimpulkan tidak terjadi multikolinearitas antar variabel independen. Dan nilai VIF sebesar 1.464 < 10 artinya tidak terjadi multikolinearitas antar variabel independen.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedaatisitas  dilakukan  untuk  mengetahui  arah  dan  seberapa  besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Uji heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar. Untuk menguji heteroskedastisitas dengan menggunakan bantuan SPSS versi 22.

## Gambar 1. Hasil Uji Heterosketastisitas
Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis regresi linear berganda adalah model regresi yang melibatkan satu atau lebih variabel bebas terhadap variabel terikat. Analisis regresi linear berganda ini dilakukan untuk mengetahui arah dan seberapa besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Analisis regresi linear berganda ini digunakan untuk mengetahui pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar. Hasil uji regresi linier berganda dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta 1 (Constant) 60,36 5 11,253 Minat_Belajar ,150 ,278 ,077 Lingkungan_Be lajar -,070 ,334 -,030 a. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat nilai konstanta (nilai a) sebesar 60.365 dan untuk nilai minat belajar (b1) sebesar 0.150 dan untuk nilai lingkungan belajar (b2) sebesar 0.070. Sehingga dapat diperoleh persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:
Y = a + b1 X1 + b2 X2
Y = 60.365+0.150X1-0.070X2
Dari persamaan linerar diatas, diperoleh kesimpulan yaitu minat belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar, sedangkan lingkungan belajar berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa.
Uji Parsial (Uji t)
Uji t adalah  pengujian yang  dilakukan untuk mengtahui hubungan variabel  bebas terhadap variabel terikat secara parsial dengan taraf signifikan 0,05. Hasil uji t dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji Parsial (Uji t)
Coefficients a Model t Sig. 1 (Constant) 5,364 ,000 Minat_Belajar ,538 ,592 Lingkungan_Belajar -,210 ,834
Dari tabel dapat dilihat tingkat kepercayaan 95% (a=0.05) dan dengan keputusan jika nilai signifikasi < 0.05 atau thitung > ttabel, maka terdapat pengaruh antara variabel X dan variabel Y. Dengan rtabel sebesar 1.990 yang diperoleh dari:
Ttabel = (a/2 ; n-k-1) = (0.05/2 ; 75-2-1) = (0.025;72) = 1.993
berdasarkan tabel diperoleh bahwa:
1. Perhitungan  secara  parsial  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  nilai signifikasi sebesar 0.592 dan nilai thitung sebesar 0.538 maka, 0.592 < 1.993  serta 0.538 > 0.05 disimpulkan bahwa “ada pengaruh yang positif dan signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar siswa”.
2. Perhitungan  secara  parsial  pengaruh  lingkungan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar siswa nilai signifikasi sebesar 0.834 dan nilai thitung sebesar
0.210 maka, 0.834 > 0.05 serta 0.210 < 1.993. Diartikan sehingga Ho diterima yang berarti bahwa lingkungan belajar berpengaruh negatif dan tidak signifikan.

## Pembahasan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat ada tidaknya pengaruh antara minat belajar dan lingkungan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan
di  SMP  Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar  yang  dimana  sasaran  dari  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII secara keseluruhan. Variabel minat belajar dan lingkungan belajar siswa  diukur  atau  diteliti  berdasarkan  hasil  jawaban  kuisioner/angket  yang  disebarkan kepada  siswa sedangkan variabel hasil belajar  siswa  diperoleh  penulis dari  guru bidang studi  yakni  berdasarkan  nilai  ulangan  tengah  semester  yang  diperoleh  siswa. Kuisioner/angket yang disebarkan terlebih dahulu diuji validitasnya yang awalnya jumlah kuisioner/angket berjumlah 25 tetapi setelah divalidasi berjumlah 22 pernyataan, dan hasil 22 pernyataan yang dijawab oleh siswa itulah kemudian data yang diolah oleh peneliti.
Berdasarkan hasil wawancara tahap awal yang dilakukan oleh penulis ditemukan hal ketidaksesuaian yang berdampak terhadap rendahnya hasil belajar siswa yang dilihat dari hasil  ulangan  bulan  Agustus.  Hal  tersebut  terjadi  karena  beberapa  faktor  diantaranya adalah faktor yang penulis teliti yakni minat belajar dan lingkungan belajar siswa (Doni, 2018).
Uji  analisis  data,  yakni  pada  uji  normalitas  data  dikatakan  normal  apabila  nilai signifikasinya > 0.05, adapun hasil output data penelitian untuk uji normalitas yakni dengan nilai sebesar 0.200. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  nilai signifikasi sebesar 0.200 > 0.05 artinya bahwa variabel-variabel yang ada berdistribusi normal (Lawatta, 2019).
Pada model uji multikolinearitas dikatakan bahwa model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi antar variabel independen. Jika variabel independen saling berkorelasi maka  variabel  bernilai  nol.  Hasil  output  dapat  dilihat  bahwa  nilai  tolerance  variabel independen sebesar 0.683 dan nilai VIF variabel independen sebesar 1.464. Berdasarkan nilai tolerance 0.683 > 0.10 maka dapat disimpulkan tidak terjadi multikolinearitas antar variabel independen. Dan nilai VIF sebesar 1.464 < 10. artinya tidak terjadi multikolinearitas antar variabel independen (Fatmasari & Kurniawan, 2021).
Untuk uji heteroskedastitas  bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varian dan residual dari pengamatan satu ke pengamatan lainnya. Hasil output dapat dilihat pada gambar grafik scatterplot terlihat bahwa titik-titik menyebar secara acak di atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu X (regression stundentized residual). Serta di kanan dan di kiri angka 0 sumbu Y (regression standardized predicted value). Hal ini dapat disimpulkan bahwa berdasarkan uji heteroskedastisitas menggunakan analisis  grafik,  pada  model  regresi  yang  terbentuk  dinyatakan  tidak  terjadi heteroskedastisitas (dalam kondisi homoskedastisitas) (Syamsi, 2022).
Hasil output yang diperoleh  Dalam analisis regresi linear berganda diperoleh nilai konstanta (nilai a) sebesar 60.365 dan untuk nilai minat belajar (b1) sebesar 0.150 dan untuk nilai  lingkungan  belajar  (b2)  sebesar  -0.070  yaitu  minat  belajar  berpengaruh  positif
terhadap hasil belajar, sedangkan lingkungan belajar berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa
Dari hasil analisis uji parsial (uji t) dapat dilihat tingkat kepercayaan 95% (a=0.05) dan dengan keputusan jika nilai signifikasi < 0.05 atau thitung > ttabel, maka terdapat pengaruh antara  variabel  X  dan  variabel  Y.  Perhitungan  secara  parsial  pengaruh  minat  belajar terhadap hasil belajar siswa nilai signifikasi sebesar 0.592 dan nilai thitung sebesar 0.538 maka, 0.592 < 1.993  serta 0.538 > 0.05 disimpulkan bahwa “ada pengaruh yang positif dan signifikan antara minat bel ajar terhadap hasil belajar siswa”. 2. Perhitungan secara parsial pengaruh  lingkungan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  nilai  signifikasi  sebesar 0.834  dan  nilai  thitung  sebesar  0.210  maka,  0.834  >  0.05  serta  0.210  <  1.993.  Diartikan sehingga  Ho  diterima  yang  berarti  bahwa  lingkungan  belajar  berpengaruh  negatif  dan tidak signifikan terhadap hasil belajar pada SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar dan dapat  dikatakan  bahwa  lingkungan  belajar  tidak  diterima  sebagai  alat  prediksi  dalam mengidentifikasi gejala yang terjadi seperti, keterkaitan lingkungan belajar terhadap hasil belajar.
Sedangkan hasil analisis uji simultan (uji F) diperoleh nilai signifikasi sebesar 0.860 dan Fhitung sebesar 3.122 maka 0.860 > 0.05 dan 0.151 < 3.11 disimpulkan bahwa “a da pengaruh antara minat belajar dan lingkungan belajar siswa secara simultan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar”.
Koefisien determinasi merupakan alat ukur yang digunakan untuk menilai seberapa baik  model  yang  digunkan  untuk  menjelaskan  variabel  dependen  yang  ada.  Hasil  dari output penelitian ini diperoleh nilai R Square = 0.040 atau 4%. Jadi kesimpulan yang dapat diambil adalah besarnya pengaruh variabel minat belajar (X1) dan lingkungan belajar siswa (X2)  terhadap hasil belajar siswa (Y) sebesar 0.040 (4%) (Afrinaval & Syamwil, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil sebuah simpulan sebagai berikut:
1. Minat belajar diuji secara parsial (uji t) diperoleh nilai signifikan sebesar 0.592 dan nilai t hitung sebesar 0.538 maka, 0.592 < 1.993  serta 0.538 > 0.05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pada hasil belajar siswa kelas VIII SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar.
2. Lingkungan belajar diuji secara parsial (uji t) diperoleh nilai signifikasi sebesar 0.834 dan nilai  t hitung sebesar  0.210  maka,  0.834  >0.05  serta  0.210  <  1.993.  Sehingga  dapat disimpulkan  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  negatif  dan  tidak  signifikan
antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Swasta Tamansiswa Pematang Siantar.
3. Minat belajar dan lingkungan belajar diuji secara simultan (uji F) terdapat pengaruh hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar.  Diketahui  nilai signifikan  sebesar  0.860  dan  F hitung sebesar  3.122  maka  0.860  >  0.05  dan  0.151  <  3.11 disimpulkan bahwa “ada  pengaruh minat belajat  dan  lingkungan  belajar  siswa secara simultan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Tamansiswa  Pematang Siantar ”.  Serta  besarnya  pengaruh  variabel  kesiapan  mengajar  guru  (X 1 )  dan  motivasi belajar siswa (X 2 )  terhadap hasil belajar siswa (Y) sebesar 0.040 atau 4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrinaval,  G.,  &  Syamwil,  S.  (2019).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  Dan  Lingkungan  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Jasa, Dagang Dan Manufaktur Siswa Kelas Xi Akuntansi Keuangan Lembaga Di Smk Negeri 2  Pariaman  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Ecogen,  2(4),  624. Https://Doi.Org/10.24036/Jmpe.V2i4.7840
Aprijal, A., Alfian, A., & Syarifudin, S. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Sungai Salak Kecamatan Tempuling. Mitra Pgmi: Jurnal Kependidikan Mi, 6(1), 76 – 91. Https://Doi.Org/10.46963/Mpgmi.V6i1.125
Doni, D. (2018). Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Melalui Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Xi Sma Negeri 4 Pekanbaru. Universitas Islam Riau. Http://Repository.Uir.Ac.Id/Id/Eprint/4606
Fatmasari, Y., & Kurniawan, L. A. (2021). Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Mh Thamrin, 5(1), 36 – 45. Https://Doi.Org/10.37012/Jipmht.V5i1.726
Gustina, H. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Sdn  68  Kota  Bengkulu.  Iain  Bengkulu. Http://Repository.Iainbengkulu.Ac.Id/Id/Eprint/5511
Islamiah, I. D. (2019). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Di Smkn 1 Cihampelas. Journal On Education, 1(2),
451 – 457. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V1i2.91
Kadarisma, G., Rosyana, T., & Nurjaman, A. (2019). The Influence Of Interest In Learning Mathematics Toward Mathematical Reasoning Ability Of Smp Students. Jurnal Absis : Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(1), 121 – 128.
Https://Doi.Org/10.30606/Absis.V2i1.206
Laras, S. A., & Rifai, A. (2019). Pengaruh Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di Bbplk Semarang. Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus),
4(2). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30870/E-Plus.V4i2.7307
Laraswati,  L.  (2021). Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Muhammadiyah  Banyumas.  Iain  Purwokerto. Http://Repository.Uinsaizu.Ac.Id/Id/Eprint/9343
Lawatta, E. H. (2019). Application Of The Jigsaw Cooperative Learning Model To Improve The Learning Outcomes Of Civic Education Of 8th Grade Students In Smpn 9 Kota Sorong. Global Science Education Journal, 1(2), 103 – 113. Https://Doi.Org/10.35458/Gse.V1i2.13
Matondang, S. (2018). Peran Lingkungan Sekolah Dan Kesiapan Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Mts.  Al- Jam’iyatul  Washliyah  Tembung  Tahun Pelajaran 2017/2018. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Prastika,  Y.  D.  (2020).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Smk Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 1(2), 17 – 22. Https://Doi.Org/10.33365/Ji-Mr.V1i2.519
Pribadi, J. W. (2021). Korelasi Minat Belajar Matematika Dengan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Vii Semester Genap Mts Al- Ma’ruf Kartayuda Kedungtuban Mata Pelajaran  Matematika  Tahun  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Edutama. Http://Repository.Ikippgribojonegoro.Ac.Id/Id/Eprint/1559
Rani Shyntia Paulina Sitorus, R. S. P. S. (2021). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Selama Proses Pembelajaran Online Kelas Xi Ips Di Sma Negeri 8 Kota Jambi. Universitas Batanghari.
Rastanti, Z. N. U. R. (2018). Pengaruh Lingkungan Belajar Di Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas Xi Madrasah Aliyah Negeri 1 Banyuasin. Upt
Perpustakaan Uin Raden Fatah Palembang.
Http://Repository.Radenfatah.Ac.Id/Id/Eprint/3195
Septiana, F. I., Ek, A. B., & Rahmawati, T. (2019). Identifikasi Pengaruh Minat Belajar Dengan Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Slow  Learner  Di  Sd  Inklusi  Kota  Bandung. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 3(1), 1 – 5. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24036/Jpkk.V3i1.530
Silfitrah, S., & Mailili, W. H. (2020). Pengaruh Minat Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  4  Sigi. Guru  Tua :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 3(1), 53 – 60. Https://Doi.Org/10.31970/Gurutua.V3i1.39
Simamora, R., & Saragih, E. M. (2021). Pengaruh Kebiasaan Belajar Dan Minat Belajar Siswa Teradap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mathematic Paedagogic, 6(1), 45 – 52.
Sobari, F. (2017). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan Di Smp Negeri 1 Jonggol. Fitk Uinjkt.
Http://Repository.Uinjkt.Ac.Id/Dspace/Handle/123456789/34630
Syamsi, N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education Terhdap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn 3 Tapa Bone Bolango. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar.
Tulak, H., & Salo, E. S. (2019). Pengaruh Perhatian Orangtua Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ips Siswa Di Sdn 3 Toraja Utara Kabupaten Toraja Utara. Elementary Journal: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 1 – 11.
Ummah,  S.  A.,  &  Fitri,  N.  A.  N.  (2020).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Seling: Jurnal Program Studi Pgra, 6(1), 84 – 88. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.29062/Seling.V6i1.624