## PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
MELALUI METODE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN MEDIA MONOPOLI PADA PESERTA DIDIK KELAS X IPS 2 SMA NEGERI 1 GODEAN
Oleh: Yermia Rendy Suryadinata Universitas Negeri Yogyakarta Email: yermiars@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  (1) mengetahui bagaimana upaya meningkatkan keaktifan belajar peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Godean dalam pembelajaran sejarah melalui metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli,  (2)  untuk  mengetahui kelebihan  dari  penerapan  metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli pada  peserta  didik  kelas  X  IPS  2  SMAN  1  Godean. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terjadi 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  melalui  observasi,  angket  dan juga  catatan  penelitian.  Analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  yang  mencakup  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) Penerapan  metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  kelas  X  IPS  1  SMAN  1  Godean.  Peningkatan  keaktifan pada  siklus  I  sebesar  15.6%  terjadi  dari  59.55%  menjadi  75.15%.  Peningkatan  pada  siklus  II sebesar  6.29%  terjadi  dari  75.15%  menjadi  81.44%.  Kelebihan  dari  penerapan  metode Teams Games  Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli  antara  lain  peserta  didik  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  menumbuhkan  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  kelompok  maupun  diri sendiri, dan melatih kerja sama dengan peserta didik lain.
Kata kunci: keaktifan, peserta didik, metode, teams games tournament (tgt).

## ABSTRACT
This study aims to (1) find out how to improve learning activeness of students of class X IPS  2  SMA  Negeri  1  Godean  in  learning  history  through  Teams  Games  Tournament  (TGT) method  with  monopoly  media,  (2)  to  know  the  advantages  of  application  of  Teams  Games Tournament (TGT) with the monopoly media on the students of class X IPS 2 SMAN 1 Godean. This study is a Classroom Action Research (PTK) which occurs 2 cycles. Each cycle consists of planning, execution, observation, and reflection. Technique of collecting data obtained through observation, questionnaire and also  research note. Data analysis  uses qualitative analysis  that includes  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion.  The  results  showed  that  (1) Application of Teams Games Tournament (TGT) method with monopoly media can improve the learner activity of class X IPS 1 SMAN 1 Godean. Increased activity in the first cycle of 15.6% occurred  from  59.55%  to  75.15%.  The  increase  in  cycle  II  of  6.29%  occurred  from  75.15%  to 81.44%.  The  advantages  of  applying  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  method  with  the monopoly media include learners more actively in learning, raising the responsibility of learners to groups and themselves, and training cooperation with other students.
Keywords: liveliness, learners, methods, teams games tournament (tgt).

## PENDAHULUAN
Banyak  metode  pembelajaran  yang bisa  digunakan  dalam  proses  belajar interaktif  di  kelas,  namun  pemakaian metode  pembelajaran  pada  umumnya  masih terpaku  pada  satu  metode  saja  yang membuat peserta didik mengalami kejenuhan  dan  kebosanan  dalam  proses belajar.  Inilah  yang  menyebabkan  motivasi, partisipasi,  keaktifan  dan  minat  belajar peserta  didik  rendah  dalam  pembelajaran Sejarah  di  kelas  dan  belum  menunjukkan hasil  yang  optimal.  Pembelajaran  sejarah memiliki  fungsi  untuk  membangkitkan minat  kepada  sejarah  tanah  airnya  dan mendapatkan  inspirasi  sejarah  dari  kisah- kisah  kepahlawanan  maupun  peristiwa- peristiwa  tragedi  nasional,  memberi  pola berpikir  ke  arah  rasionalitas-kritis-empiris, dan mengembangkan sikap mau menghargai nilai-nilai  kemanusiaan  (Kartodirdjo,  1992: 43).
Masih  ada  guru  menggunakan metode pembelajaran yang monoton, metode  pembelajaran  sejarah  semacam  ini yang menjadikan pelajaran sejarah membosankan, sebagai contoh dalam pembelajaran  sejarah  hanya  menggunakan metode  diskusi  saja.  Awal  menggunakan diskusi  dalam  pembelajaran  memang  akan menghidupkan suasana kelas, karena diskusi merupakan  hal  baru  dan  peserta  didik  akan terpacu  untuk  mencari  sumber  sebanyak mungkin  untuk  belajar.  Akan  tetapi  jika setiap pertemuan hanya konsen pada diskusi semakin  lama  peserta  didik  akan  jenuh  dan menjadi  asal  dalam  melakukan  diskusi, misalnya disaat guru mencari sumber belajar peserta  didik  akan  mencari  jalan  pintas untuk  mendapatkan  sumber  belajar  tersebut yang  tadinya  giat  untuk  mencari  dan membaca buku beralih dengan menggunakan ringkasan dari internet
sebagai  sumber  utama,  yang  mana  hanya kurang dalam jika akan dilakukan analisis.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  kata  aktif  memiliki  arti  giat (bekerja,  berusaha),  sedangkan  keaktifan memiliki  arti  suatu  kegiatan.  Seorang  guru perlu untuk memperhatikan keaktifan peserta  didik  supaya  proses  pembelajaran yang  berlangsung  memberikan  hasil  yang baik. Keaktifan dari peserta didik merupakan  hal  paling  mendasar  yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran. Berlakunya kurikulum  2013  menuntut keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran,  dimana  sentral  pembelajaran ada  dalam  diri  peserta  didik  dan  guru berperan sebagai mentor sekaligus menggiring  peserta  didik  untuk  mampu mencapai  target  pembelajaran.  Suasana kelas yang kondusif ataupun pasif bergantung  pada  keaktifan  peserta  didik yang ada di kelas tersebut.
Perubahan dan perkembangan pendidikan  di  Indonesia  sangatlah  tampak setelah  diberlakukan  kurikulum  2013  pada sistem pendidikan dari tingkat dasar sampai ketingkat lanjut. Melihat kegiatan pembelajaran  pada  kurikulum  sebelum- sebelumnya  peran  guru  sebagai  sentral pembelajaran yang hampir selalu menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Dewasa  ini  secara  perlahan namun  pasti  sentral  pembelajaran  beralih pada  peserta  didik,  dimana  peserta  didik memiliki  peran  yang  lebih  besar  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  aktif bertujuan untuk mengoptimalkan penggunaan  semua  potensi  yang  dimilki oleh  anak  didik,  sehingga  semua  anak didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik pribadi  yang  mereka  miliki  (Suprijono 2010:6).  Peran  aktif  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  memberikan
pengalaman  nyata,  karena  paserta  didik secara maksimal menggunakan kemampuannya  untuk  mempelajari  dan memecahkan  permasalahan  yang  ditemui dari  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi nilai  tambah  dalam  pengalaman  yang diperoleh peserta didik dalam berinteraksi. Peran  guru  tidak  serta  merta  hanya  diam mengamati,  akan  tetapi  guru  memiliki kewajiban untuk memberikan motivasi dan memfasilitasinya tanpa mendominasi, memberikan kesempatan untuk berpartisipasi aktif, membantu dan mengarahkan
siswanya untuk mengembangkan  bakat  dan  minat  mereka melalui proses pembelajaran yang terencana.
Guru berusaha menciptakan suasana dan  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga dapat memaksimalkan kemampuan peserta  didik  dalam  menggali  pengetahuan dan  memecahkan  masalah  yang  ada.  Salah satu  bentuk  usaha  guru  dalam  menciptakan suasana  dan  lingkungan  belajar  yang kondusif    adalah  melalui  penggunaan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Metode pembelajaran  yang  tepat  dapat  membuat peserta  didik  lebih  mudah  menerima pengetahuan yang diberikan oleh guru.
Permasalahan  di  atas  juga  dialami oleh  peserta  didik  kelas  X  IPS  2  SMA Negeri  1  Godean.  Berdasarkan  observasi, peneliti  menemukan  permasalahan  klasik dan sering terjadi seperti kurang optimalnya keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  sejarah.  Pelajaran  Sejarah Indonesia  untuk  kelas  X  IPS  2  dijadwalkan pada  ke-7  s/d  ke-8  atau  jam  terakhir, sedangkan  sebelumnya  jadwal  pelajaran olahraga  dilaksanakan  selama  3  jam pelajaran  dari  jam  ke-4  s/d  ke-6.  Adapun penggunaan  metode  pembelajaran  yang kurang bervariatif dan berulang-ulang membuat  peserta  didik  menjadi  jenuh. Sebagai contoh dalam kegiatan
pembelajaran  guru  secara  terus-menerus menggunakan metode diskusi,  maka diskusi yang  seharusnya  dapat  menarik  perhatian dan  menunjukkan  keaktifan  peserta  didik hanya  akan  didominasi  beberapa  peserta didik  saja.  Pertanyaan  yang  muncul  adalah bagaimana  dengan  peserta  didik  yang  lain yang  kurang  berpartisipasi  dalam  kegiatan diskusi?  Hal  ini  sangat  dipengaruhi  oleh peran  guru  sebagai  mentor  sekaligus motivator  guna  menumbuhkan  keaktifan dalam  diri  peserta  didik Kejenuhan  menjadi salah  satu  faktor  kurangnya  keaktifan peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran, terlebih mata pelajaran sejarah.  Mata  pelajaran  sejarah  menjadi momok  jika  kegiatan  pembelajarannya berlangsung  saat  jam  terakhir  dengan berbagai  macam  alasannya.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  keaktifan  peserta  didik  dalam bertanya,  menanggapi,  memberi  jawaban, dan berpendapat masih rendah. Kemampuan bertanya  dan  berpendapat  peserta  didik masih cenderung rendah. Hal tersebut dilihat saat  pembelajaran  tidak  ada  peserta  didik yang bertanya atau mengemukakan pendapatnya.
Upaya peningkatan keaktifan belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran, salah satunya dengan cara pemilihan metode pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik. Kondisi  kelas  perlu  direncanakan  dan dibangun  oleh  guru  menggunakan  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik, sehingga  keaktifan  peserta  didik  dapat ditingkatkan. Salah satu metode pembelajaran  yang  menarik  adalah  metode pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).
Metode pembelajaran
TGT
merupakan  kegiatan  belajar  peserta  didik yang  dilakukan  secara  berkelompok  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan TGT  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif

## Volume 13 No 1 September 2017
dan  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran. Kondisi  kelas  yang  menggunakan  metode TGT  akan  menjadi  menyenangkan,  dimana peserta  didik  dibagi  dalam  beberapa kelompok  dan  diberi  materi  yang  telah dirancang oleh guru dan dilanjutkan dengan kompetisi  antar  tim  yang  dikemas  dalam bentuk permainan atau games .
Berdasarkan uraian di atas, diperoleh  gambaran  permasalahan  yang terjadi, maka peneliti tertarik untuk membuat  penelitian  tindakan  kelas  yang terfokus mengenai penerapan metode Teams Games  Tournament dengan  menggunakan media Monopoli terhadap  peningkatan keaktifan  belajar  sejarah  peserta  didik dengan judul “Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas X IPS 2  Di  SMA  Negeri  1  Godean,  Sleman,  DIY dalam Pembelajaran Sejarah melalui Metode Teams  Games  Tournament ( TGT) dengan Media  Monopoli  pada  Tahun  Ajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  dilaksanakan  di SMAN  1  Godean,  yang  berada  di  jalan Sidokarto no. 5 Godean Sleman. Sekolah ini satu-satunya  sekolah  menengah  atas  negeri yang  berada  di  kecamatan  Godean  Sleman. Penelitian  dilaksanakan  selama  bulan  28 September 2017 sampai  30 November 2017 pada semester gasal tahun ajaran 2017/2018. Penelitian  PTK  di  khususkan  pada  peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Godean, dengan jumlah 32 peserta didik  yang terdiri dari peserta didik laki-laki dan peserta didik perempuan. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelasnya  secara  kolaboratif  dan partisipatif  untuk  memperbaiki  kinerja pendidik menyangkut kualitas proses pembelajaran,  dan  meningkatkan  hasil
belajar  peserta  didik,  baik  dari  aspek akademik  maupun  nonakademik,  melalui tindakan  reflektif  dalam  bentuk  siklus (Saur,  2014:  19).  Desain  tindakan  yang digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  Mc. Taggart  yang  dapat  diilustrasikan  dalam gambar di bawah ini.
Gambar Desain Penelitian Tindakan Kelas
Langkah-langkah dalam penelitian ini adalah:
Perencanaan , meliputi:
• Membuat instrumen pembelajaran.
• Membuat  instrument  observasi  untuk mengamati  keaktifan  peserta  didik  dan menilai penerapan model TGT.

## Pelaksanaan/ Tindakan
Melaksanakan kegiatan  pembelajaran sesuai langkah-langkah  yang  telah  direncanakan. Pelaksana  tindakan  ini  adalah  peneliti  dan observer.

## Pengamatan/ Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  guru dibantu  dengan  seorang  observer  (teman) selama  proses  pembelajaran  berlangsung untuk  mengamati:  Aktifitas  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  Interaksi  guru- peserta  didik  dan  antarpeserta  didik,  dan Proses penggunaan model TGT.
Refleksi
Peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  proses belajar,  keaktifan  belajar  peserta  didik,  dan hasil penilaian pada siklus yang telah berlalu dan  menyusun  perbaikan  untuk  kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Instrumen  penelitian  yaitu  alat  atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaan  lebih mudah  dan  hasilnya  baik,  lebih  cermat, lengkap dan sistematis. (Suharsimi Arikunto :  2002).  Sedangkan  Sugiyono  (2006) mengemukakan  bahwa  dalam  penelitian kualitatif instrumen utamanya adalah peneliti  sendiri,  namun  selanjutnya  setelah fokus  penelitian  menjadi  jelas  maka kemungkinan akan dikembangkan instrumen penelitian  sederhana  yang  diharapkan  dapat melengkapi data dan membandingkan dengan  data  yang  telah  ditemukan  melalui observasi, angket, dan wawancara.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif.  Data  primer  dan  sekunder  yang diperoleh  akan  diolah  dan  disajikan  dalam bentuk  tabel  frekuensi,  diagram,  dan  tabel silang.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian yang  tersaji  dalam  bentuk  tabel  frekuensi, diagram, dan tabel silang tersebut selanjutnya akan dianalisis secara deskriptif. Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  cara peneliti  merefleksi  hasil  observasi  terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dan  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Hal    ini dimaksudkan untuk menjelaskan dan menggambarkan data dengan tujuan menguji hipotesis  tindakan  agar  diperolehsuatu kesimpulan  tentang  peningkatan  keaktifan peserta  didik  setelah  penerapan  metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media Monopoli.
Kriteria keberhasilan tindakan dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya keaktifan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  pada  siklus  1  dan  siklus  2.
Penentuan kriteria untuk keberhasilan tindakan  sangat  penting  untuk  mengukur keberhasilan tindakan kelas. Indikator keberhasilan  PTK  yang  ditetapkan  oleh peneliti  yaitu  bila  peserta  didik  memenuhi persentase  keaktifan  belajar  75%  atau mencapai kriteria baik. Apabila peserta didik sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa peserta  didik  memenuhi  aspek  berikut:  (1) Peserta didik aktif mendengarkan penjelasan guru  dan  mencatat,  (2)  Peserta  didik  aktif mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  (3) Peserta  didik  berpartisipasi  aktif  untuk bertanya, berpendapat dan menjawab pertanyaan, dan (4) Peserta didik berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok.

## HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Upaya meningkatkan keaktifan belajar  peserta  didik  kelas  X  IPS  2  SMA Negeri  1  Godean  dalam  pembelajaran sejarah  melalui  metode Teams  Games Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli tahun ajaran 2017/2018.

## Kegiatan Pra-Tindakan
Tahap  pertama  yang  dilakukan peneliti  sebelum  melaksanakan  penelitian adalah  meminta  ijin  kepada  kepala  sekolah dan  guru  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia yang bersangkutan untuk melakukan observasi kelas. Ibu Dra. Laily Wahyuningsih  merupakan  guru  pamong peneliti untuk melakukan kegiatan penelitian tindakan kelas. Selanjutnya peneliti berdiskusi  dengan  guru  pamong  mengenai permasalahan-permasalahan  yang  terjadi selama kegiatan pembelajaran sejarah berlangsung dan mengenai rencana pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media monopoli.
Setelah berdiskusi dengan Ibu Laily selaku  guru  sejarah  Indonesia,  kemudian melakukan  observasi  untuk  melihat  secara langsung  permasalahan  yang  muncul  dalam pembelajaran  sejarah  Indonesia  di  kelas  X IPS  2.  Dari  diskusi  dan  observasi  pada  28 September 2017, diambil kesimpulan bahwa saat pembelajaran sejarah Indonesia di kelas X  IPS  2  tingkat  keaktifan  peserta  didik terlihat kurang optimal. Ketika pembelajaran sejarah  terlihat  peserta  didik  kurang  aktif, tidak semua peserta didik ikut berpartisipasi, dan  kegiatan  tanya  jawab  seperti  ala kadarnya.  Dalam  kegiatan  diskusi  tidak sedikit peserta didik yang terlalu mengandalkan  teman  satu  kelompoknya yang dianggap pintar.
Permasalahan  yang  muncul  tidak lepas dari faktor eksternal dari peserta didik sebagai  berikut:  1)  Mata  pelajaran  sejarah Indonesia di kelas X IPS 2 mendapat jadwal jam  ke-7  dan  8  (jam  terakhir),  2) Sebelumnya dari jam ke-4 s/d 6 dilaksanakan  pelajaran  PJOK.  Dua  hal tersebut  adalah  alasan  yang  tidak  bisa dipungkiri lagi apabila peserta didik di kelas X  IPS  2  tingkat  keaktifan  menjadi  kurang optimal dalam pembelajaran sejarah Indonesia.  Melihat  permasalahan  yang dihadapi,  maka  perlu  diterapkan  metode pembelajaran yang bervariasi, karena dengan metode pembelajaran yang bervariasi  hendaknya  peserta  didik  menjadi tertarik dan termotivasi terhadap pembelajaran  sejarah.  Saat  peserta  didik tertarik dan termotivasi, maka akan berpengaruh  terhadap  keaktifan  peserta didik terhadap pembelajaran sejarah.
Metode  pembelajaran  baru  yang dipilih sebagai upaya meningkatkan keaktifan peserta didik adalah Teams Games Tournament (TGT) dengan media monopoli. Tujuan  utama  yang  perlu  ditekankan  dalam penggunaan  metode  TGT  adalah  mengubah
mindset mapel  sejarah  yang  membosankan dan menepis anggapan bahwa mapel sejarah tidak  terlalu  penting  karena  tidak  masuk dalam  mapel  yang  diujikan  pada  Ujian Nasional. TGT sebagai metode baru di kelas X IPS 2 hendaknya mampu membuat pesera didik menjadi tertarik dan termotivasi dalam pembelajaran sejarah sehingga dapat membuat  peserta  didik  menjadi  aktif. Berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar  pra-tindakan  yang  telah  disajikan, dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase keaktifan  belajar  sejarah  peserta  didik  kelas X  IPS  2  masih  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu persentase keaktifan belajar 75%.
Siklus 1 Perencanaan ( Planing )
Pada  tahap  perencanaan  tindakan ini, dilakukan persiapan kegiatan pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media monopoli. Komponen- komponen  yang  perlu  disiapkan  dalam perencanaan  siklus  1  antara  lain:  RPP, media pembelajaran, dan instrument penilaian.
Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan selama  dua  kali  pertemuan  sebanyak  4 jp×45  menit.  Siklus  1  pertemuan  1 dilaksanakan  pada  tanggal  5  Oktober  2017 mulai  pukul  12.30-14.00  WIB.  Pada pertemuan 1 dilakukan kegiatan diskusi dan presentasi.  Materi  yang  yang  disampaikan pada  pertemuan  1  yaitu  perkembangan bumi,  teori  perkembangan  makhluk  hidup dan  jenis-jenis  manusia  purba.  Siklus  1 pertemuan  2  dilaksanakan  pada  tanggal  12 Oktober  2017  mulai  pukul  12.30-14.00 WIB.  Pada  pertemuan  2  dilakukan  kegiatan review materi dan game monopoli sejarah. Pengamatan/ Observasi
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  observer  pada siklus  1  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut.
Pengamatan Terhadap Peneliti.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  1,  peneliti  telah membuat  RPP  dengan  baik.  RPP  telah dibuat  dengan  lengkap  sesuai  dengan kompetensi inti maupun kompetensi dasarnya.  Selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media  monopoli,  peneliti  telah  melakukan sebagian besar langkah dalam pembelajaran, namun terdapat kendala  dimana  ada beberapa  peserta  didik  yang  tidak  fokus pada saat pembelajaran. Metode
pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dengan media monopoli baru pertama kali  diterapkan  di  kelas  X  IPS  2  sehingga peserta  didik  banyak  yang  kurang  paham dengan langkah-langkahnya. Setelah dilakukan  beberapa  kali  percobaan  peserta didik  segera  memahami,  karena  secara umum peraturannya sama dengan permainan monopoli  biasa  hanya  diberi  tambahan untuk memunculkan keaktifan peserta didik. Penguasaan  kelas  sudah  cukup  bagus meskipun  kondisi  kelas  seringkali  terlalu ramai.
Pengamatan terhadap Peserta didik.
Berdasarkan observasi,
keterlaksanaan pembelajaran sejarah
menggunakan  model  TGT  secara  umum sudah  terlaksana  dengan  baik.  Langkah- langkah pembelajaran yang telah dilaksanakan  oleh  peneliti  berjalan  dengan lancar,  namun  masih  ada  sedikit  kendala terkait  dengan  manajemen  waktu.  Menurut observer, karena keterbatasan waktu sehingga  kegiatan  pembelajaran  terkesan terburu-buru  dan  kurang  maksimal.  Peneliti
dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran masih  belum  bisa  mengatur  waktu  dengan efektif.  Hal  tersebut  diamati  pada  kegiatan akhir  pembelajaran  guru  terkesan  terburu- buru  ketika  menyimpulkan  materi,  karena pada  saat  membuat  kesimpulan  waktu  yang tersisa  sedikit  menjelang  jam  pelajaran berakhir.
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  keaktifan belajar  siklus  1,  rata-rata  persentase  pada  6 aspek  keaktifan  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan,  yaitu  75%. Akan  tetapi  baru  mencapai  angka  sebesar 75.26%. Setelah  di  gunakan  metode  TGT dengan  media  monopoli  terjadi  peningkatan yang  cukup  baik  sebesar  15.71%  dari  hasil observasi sebelumnya sebesar 59.55%.
Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  1  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan metode Teams Games Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan  oleh  observer  selama  siklus  1 berlangsung dan hasil pengisian angket oleh peserta  didik  sesudah  dilaksanakannya metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media monopoli. Peneliti menemukan beberapa kendala yang dihadapi saat  kegiatan  pembelajaran  menggunakan metode  TGT,  yaitu:  (1)  Guru  perlu melakukan  manajemen  waktu  yang  lebih baik,  dan  (2)  Guru  belum  optimal  dalam memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  terutama untuk  aspek oral  activities .  Berdasarkan hasil  refleksi  dari  kegiatan  pembelajaran pada siklus 1, maka peneliti perlu melakukan  perbaikan  manajemen  waktu agar  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dapat  berlangsung  sesuai  perencanaan  yang telah  dibuat.  Peneliti  juga  menyadari perlunya  pemberian  motivasi  pada  peserta didik  untuk  aktif  bertanya,  menjawab,
menyampaikan  pendapat,  dan  memberikan tanggapan.
Siklus II Perencanaan ( Planing )
Sama  seperti  tahap  perencanaan pada  siklus  1,  peneliti  membuat  komponen- komponen  yang  perlu  disiapkan  dalam perencanaan  siklus  2  antara  lain:  RPP, media pembelajaran, dan instrument penilaian.  Dari  hasil  siklus  1,  peneliti merencanakan pembelajaran Metode pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dengan media monopoli  untuk  siklus 2. Pada siklus 2 ditambahkan aturan tentang pembelian
“rumah sebagai tanda kepemilikan  petak”,  sehingga  pada  siklus  2 Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media  monopoli  menuntut  masing-masing tim  untuk  lebih  aktif  dengan  membuat pertanyaan sekaligus pertanyaan diperuntukkan  bagi  kelompok  lain  yang masuk  pada  petak  yang  terdapat  bangunan “rumah”.
Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Pelaksanaan  siklus  2  dilakukan selama  dua  kali  pertemuan  sebanyak  4 jp×45  menit.  Siklus  2  pertemuan  1 dilaksanakan pada tanggal 26 Oktober 2017 mulai  pukul  12.30-14.00  WIB.  Pada pertemuan 1 dilakukan kegiatan diskusi dan presentasi.  Materi  yang  yang  disampaikan pada  pertemuan  1  yaitu  kehidupan  masa berburu, meramu, masa bercocok tanam dan masa  perundagian,  dan  hasil-hasil  budaya manusia  purba  pada  zaman  batu  dan  zaman logam.  Siklus  2  pertemuan  2  dilaksanakan pada tanggal 2 November 2017 mulai pukul 12.30-14.00  WIB.  Pada  pertemuan  2 dilakukan  kegiatan review materi  dan  game monopoli sejarah.
Pengamatan/ Observasi Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  observer  pada
siklus  2  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut.
Pengamatan Terhadap Peneliti Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  2,  peneliti  telah membuat  RPP  dengan  baik.  RPP  telah dibuat  dengan  lengkap  sesuai  dengan kompetensi inti maupun kompetensi dasarnya.  Selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media  monopoli,  peneliti  telah  melakukan sebagian besar langkah dalam pembelajaran, namun terdapat kendala  dimana  ada beberapa  peserta  didik  yang  tidak  fokus pada saat pembelajaran. Metode pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dengan media monopoli baru pertama kali  diterapkan  di  kelas  X  IPS  2  sehingga peserta  didik  banyak  yang  kurang  paham dengan langkah-langkahnya. Setelah dilakukan  beberapa  kali  percobaan  peserta didik  segera  memahami,  karena  secara umum peraturannya sama dengan permainan monopoli  biasa  hanya  diberi  tambahan untuk memunculkan keaktifan peserta didik. Penguasaan  kelas  sudah  cukup  bagus meskipun  kondisi  kelas  seringkali  terlalu ramai.
Pengamatan terhadap Peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  2  menunjukkan  adanya  peningkatan yang  lebih  baik  dibanding  pada  siklus  1. Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  keaktifan belajar  siklus  2,  rata-rata  persentase  pada  6 aspek  keaktifan  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  75%, bahkan  sudah  melebihi.  Persentase  pada siklus 2 menunjukkan angka sebesar 82.81%. Setelah  di  gunakan  metode  TGT  dengan media monopoli untuk kedua kalinya terjadi peningkatan yang cukup baik sebesar 7.55% dari  hasil  observasi  sebelumnya  sebesar 75.26%.  Sedangkan  hasil  angket  keaktifan
belajar  siklus  2,  rata-rata  persentase  pada  6 aspek  keaktifan  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan,  yaitu  75% bahkan  melebihi.  Persentase  pada  siklus  2 menunjukkan  angka  sebesar 81.28%. Setelah di  gunakan  metode  TGT  dengan  media monopoli  untuk  kedua  kalinya  terjadi peningkatan yang cukup baik sebesar 6.25% dari  hasil  observasi  sebelumnya  sebesar 75.03%.
Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  2  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan metode Teams Games Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan  oleh  observer  selama  siklus  2 berlangsung dan hasil pengisian angket oleh peserta  didik  sesudah  dilaksanakannya metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media monopoli. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan metode Teams Games Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli pada  siklus  2  telah  mampu  meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik.  Selain permainan yang menyenangkan, serta pemberian reward memberikan  motivasi tersendiri  untuk  masing-masing  peserta didik  menunjukkan  keaktifannya  terlebih saat  permainan.  Hal  ini  juga  memberikan dampak  yang  kurang  baik,  karena  beberapa terlalu  menonjolkan  diri  saat  diskusi  untuk memutuskan jawaban dari pertanyaan monopoli.
Pembahasan
Penelitian
yang
dilaksanakan dengan menggunakan metode Teams Games Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  penerapan metode Teams  Games  Tournament  (TGT)
dengan
media monopoli untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik
dalam pembelajaran sejarah di kelas X IPS 2 SMA  Negeri  1  Godean  tahun  ajaran 2017/2018,  dan  (2)  mengetahui  kelebihan dari  metode Teams  Games  Tournament (TGT) dengan  media  monopoli terhadap pembelajaran  sejarah.  Hasil  akhir  penelitian ini  merupakan  pengolahan  dari  hasil observasi  dan  hasil  angket  peserta  didik yang  dilakukan  selama  2  siklus.  Data  dari penelitian  ini  Hasil  analisis  dari  penelitian yang  dilakukan  dengan  penerapan  metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media  monopoli  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
Penerapan metode
Teams Games
Tournament  (TGT)  dengan  media  monopoli untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  sejarah di  kelas  X  IPS  2  SMA  Negeri  1  Godean tahun ajaran 2017/2018.
Peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik dengan  penerapan  metode Teams  Games Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli secara  umum  berjalan  dengan  lancar. Sebelum dilakukan tindakan dengan metode TGT,  peserta  didik  terlihat  bosan  dengan metode  pembelajaran  sama  yang  dilakukan secara  terus  menerus.  Pada  saat  kegiatan pra-tindakan digunakan model pembelajaran ceramah dan diskusi, hal ini dilakukan untuk mengetahui  sejauh  mana  keaktifan  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran sejarah.
Diagram 1.  Hasil Observasi Pra-tindakan
Berdasarkan diagram di atas menunjukkan 5 aspek  sudah  dalam  kategori  aktif  namun belum mencapai kriteria, sedangkan 1 aspek masuk  dalam  kategori  sangat  tidak  aktif. Aspek  yang  berada  dalam  kategori  sangat tidak aktif adalah mental activities . Indikator dari  aspek mental  activities adalah  1)  ikut memecahkan  permasalahan  dalam  diskusi, 2) menanggapi presentasi atau jawaban. Dari dua  aspek  ini  terlihat  peserta  didik  masih pasif  dan  enggan  untuk  menanggapi presentasi kelompok lain. Hasil rata-rata dari kelima aspek sebesar 59.55%.
Pertama  kali  digunakan  metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media monopoli masih perlu diberi stimulan untuk  menumbuhkan  fokus  peserta  didik terhadap diskusi  yang dirasa sama saja oleh peserta  didik.  Namun  pemberian  stimulant yang  berulang-ulang  cukup  memberikan dampak terhadap aktif dan keseriusan dalam mengikuti presentasi kelas. Penerapan metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli  pada  siklus  1 pertemuan  1,  dilaksanakan  pada  hari  kamis, 5  Oktober  2017  mulai  pukul  12.30-14.00 WIB.  Materi  yang  yang  disampaikan mengenai    “Perkembangan  Bumi,  Teori Perkembangan  Makhluk  Hidup  dan  Jenis- jenis  Manusia  Purba”.  Terdapat  kendala dalam  pembelajaran  dimana  ada  beberapa peserta  didik  yang  kurang  fokus  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  alasan  lelah karena  sebelum  pelajaran  sejarah  ada pelajaran  PJOK.  Pada  pertemuan  1  model pembelajaran  diskusi  dan  presentasi  yang dianggap  kebanyakan  peserta  didik  sama saja  dengan  pembelajaran  yang  lalu.  Peran guru sangat dibutuhkan untuk menumbuhkan  aktif  dengan  memberikan stimulan  berupa  ajakan  penggunaan  model permainan  pada  pertemuan  berikutnya dengan mengambil materi yang didiskusikan dan  dipresentasikan.  Dengan  pemberian
stimulant  oleh  guru,  aktif  peserta  didik  saat diskusi  sudah  terlihat  namun  masih  ada beberapa peserta didik yang kurang aktif dan takut  pada  saat proses diskusi dan presentasi.
Siklus  1  pertemuan  2  dilaksanakan pada  hari  kamis,  12  Oktober  2017  mulai pukul  12.30-14.00  WIB.  Pada  pertemuan  2 kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan presentasi  2  kelompok  terakhir,  selanjutnya dilaksanakan Teams  Games  Tournament (TGT) dengan  media  monopoli.  Tidak sedikit  peserta  didik  yang  kurang  paham dengan  aturan  permainan,  namun  setelah dilakukan  beberapa  simulasi  peserta  didik menjadi  paham  karena  peraturan  dasarnya tidak  berbeda  dengan  permainan  monopoli pada umumnya. Selama permainan monopoli sejarah terlihat peserta didik lebih aktif berdiskusi untuk menjawab pertanyaan ketika bidak berhenti dipetak hasil lemparan dadu  dibanding  pada  saat  kegiatan  diskusi dan  presentasi.  Di  bawah  ini  merupakan hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  dan lembar angket.
Diagram 2 Hasil Persentase Hasil Observasi dan Angket Siklus 1 Berdasarkan  diagram  di  atas  menunukkan perbedaan  persentase  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  dan  hasil  angket  peserta didik, namun setelah dirata-rata menunjukkan  hasil  ketercapaian  kriteria ketuntasan  sebesar  75.15%.  Hasil  tersebut diperoleh  dari  rata-rata  penjumlahan  hasil

## Volume 13 No 1 September 2017
observasi  sebesar  75.26%  dan  hasil  angket sebesar  75.03%.  Hasil  yang  dicapai  pada siklus  1  sudah  mencapai  kriteria  yang dimaksudkan.
Penerapan  metode Teams  Games Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli pada  siklus  2  pertemuan  1,  dilaksanakan pada  hari  kamis,  26  Oktober  2017  mulai pukul  12.30-14.00  WIB.  Materi  yang  yang disampaikan  mengenai    “Kehidupan  Masa Berburu,  Meramu,  Masa  Bercocok  Tanam dan  Masa  Perundagian,  dan  Hasil-hasil Budaya  Manusia  Purba  pada  Zaman  Batu dan  Zaman  Logam”.  Peserta  didik  saat kegiatan pembelajaran dengan model diskusi dan  presentasi  terlihat  lebih  aktif  dibanding pertemuan  1  pada  siklus  1.  Hal  ini dikarenakan  pada  pertemuan  selanjutnya akan  diadakan  lagi  permainan  monopoli sehingga terlihat peserta didik menjadi aktif. Kegiatan  diskusi  dan  presentasi  menjadi lebih  hidup  karena  sudah  ada  peserta  didik yang  berani  menanggapi  dalam  kegiatan presentasi.  Ketika  keterlibatan  peserta  didik dalam  belajar  lebih  optimal,  menyebabkan pembelajaran yang berlangsung lebih efektif.  Pembelajaran  yang  sudah  efektif akan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan kreatif sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Siklus  2  pertemuan  2  dilaksanakan pada  hari  kamis,  2  November  2017  mulai pukul  12.30-14.00  WIB.  Pada  pertemuan  2 kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan presentasi  2  kelompok  terakhir,  selanjutnya dilaksanakan Teams  Games  Tournament (TGT) dengan  media  monopoli.  Peserta didik  sangat  aktif  untuk  bermain  permainan monopoli  sejarah,  karena  ada  hal-hal mengejutkan  ketika  bidak  berhenti  di  petak Geschiedenis dan Einmalig. Ketika  bidak berhenti di petak Geschiedenis dan Einmalig pemain  harus  mengambil  kartu  yang didalamnya berisi perintah,
ketidakberuntungan dan keberuntungan yang harus dilaksanakan oleh 1 tim.  Isi dari kartu  perintah,  ketidakberuntungan  dan keberuntungan seperti:  maju 2 petak setelah melakukan 3 instruksi baris-berbaris, menyanyikan  lagu  anak  lalu  mundur  1 petak,  kartu  bebas  penjara,  kembali  ke START dan lain sebagainya. Selain itu diberi kesempatan  pembelian  rumah  sebagai  hak milik  atas  sebuah  petak.  Tim  yang  sudah memiliki  petak  dituntut  untuk  membuat pertanyaan dan jawaban yang sesuai dengan materi  yang  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya.
Diagram 3 Hasil Persentase Hasil Observasi dan Angket Siklus 2 Berdasarkan  diagram  di  atas  menunukkan perbedaan  persentase  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  dan  hasil  angket  peserta didik, namun setelah dirata-rata menunjukkan  hasil  ketercapaian  kriteria ketuntasan  sebesar  81.44%.  Hasil  tersebut diperoleh  dari  rata-rata  penjumlahan  hasil observasi  sebesar  81.60%  dan  hasil  angket sebesar 81.28%.
Aspek motor activities yang mengalami penurunan  pada  siklus  2 dibanding pada siklus 1, hal ini dikarenakan guru memberikan kebebasan untuk menentukan giliran untuk bermain monopoli kemudian peserta didik melakukan pergantian pemain berbeda tiap kelompoknya.  Contohnya  ada  tim  yang menerapkan  pergantian  pemain  setelah
melakukan dua atau tiga kali lemparan dadu, hal  ini  mengakibatkan  tidak  semua  peserta didik  mendapatkan  porsi  yang  sama  dalam memainkan  monopoli  sampai  waktu  yang telah  ditentukan  habis.  Hasil  yang  dicapai pada  siklus  2  sudah  melebihi  kriteria  yang dimaksudkan,  meskipun  belum  optimal. Siklus 2 akan lebih optimal bilamana aturan yang  diterapkan  sama  ketika  permainan monopoli  pada  siklus  1.  Alasan  guru memberi  kebebasan  kepada  tim  adalah untuk  melihat  sejauh  mana  kerja  sama  dan tanggung  jawab  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  peserta  didik.  Kerja  sama  dan tanggung jawab oleh masing-masing peserta didik  sudah  menunjukkan  hal  yang  yang positif.
Di bawah ini dapat dilihat persentase  peningkatan  keaktifan  peserta didik yang diperoleh dari hasil pra-tindakan, siklus 1, dan siklus 2.
Diagram 4 Persentase Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa  aspek  keaktifan  belajar  peserta  didik yang  memiliki  nilai  tertinggi  di  siklus  2 adalah  aspek oral activities dengan  nilai 82.53%.  Nilai  persentase  tersebut  masuk dalam  kategori  sangat  aktif.  Nilai  aspek tersebut  besar  karena  peneliti  melakukan motivasi kepada peserta didik dan pengkondisian  kelas.  Pemberian  motivasi mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik menjadi  tidak  segan  ataupun  takut  untuk
menyampaikan  pertanyaan  dan  pendapat dalam  kegiatan  diskusi  dan  presentasi. Penelitian  dihentikan  karena  waktu  tidak memungkinkan untuk diadakan siklus tambahan,  terlebih  target  pencapaian  sudah melebihi kriteria ketuntasan.
Kelebihan  dari  metode Teams Games  Tournament  (TGT) dengan  media monopoli terhadap  pembelajaran  sejarah  di kelas  X  IPS  2  SMA  Negeri  1  Godean. Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan oleh  observer  dan  peneliti  selama  2  siklus serta  hasil  angket  yang  diisi  oleh  peseerta didik,  dapat  disimpulkan  kelebihan  dari penerapan metode Teams
Games Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli yaitu sebagai berikut.
• Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  model pembelajaran  ini  baru  pertama  kali diterapkan  sehingga  memiliki  kesan menyenangkan  dan  menarik  perhatian kelas  X  IPS  2  SMA  Negeri  1  Godean tahun  ajaran  2017/2018.
• Peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran sejarah.
• Menciptakan  suasana  pembelajaran  yang berbeda dan tidak membosankan.
• Mengasah  kemampuan  peserta  didik dalam  pembelajaran  sejarah,  hal  ini didapat  dari  peserta  didik  tetap  memiliki tanggung jawab individual  meski  mereka belajar bersama dalam kelompok.
• Melatih  peserta  didik  untuk  bekerjasama dengan  kelompoknya  tanpa  membedakan kemampuan  akademik,  jenis  kelamin, suku, ras, dan lain sebagainya.

## Pokok Temuan Penelitian
Data penelitian dilapangan diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara, dan  hasil  angket  minat  belajar.  Berdasarkan
hasil  dari  pencarian  data-data  tersebut, diperoleh pokok temuan sebagai berikut.
• Mata pelajaran sejarah dianggap membosankan.
• Jadwal mata pelajaran sejarah mempengaruhi  tingkat  keaktifan  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran, misalnya  pelajaran  sejarah  ada  di  jam terakhir.
• Jadwal  mata  pelajaran  sebelum  jadwal mata  pelajaran  sejarah  mempengaruhi tingkat  keaktifan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran,  sebagai  contoh pelajaran PJOK sebelum pelajaran sejarah  mempengaruhi  tingkat  keaktifan peserta didik.
• Keaktifan  belajar  peserta  didik  terhadap pembelajaran  sejarah  di  Kelas  X  IPS  2 sebelum  menerapkan  metode Teams
Games Tournament  (TGT) dengan media monopoli masih belum optimal.
• Guru  masih  mengandalkan  pembelajaran dengan model diskusi biasa.
• Diperlukan  model  pembelajaran  yang menarik  untuk  mendorong  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran sejarah.
• Metode Teams Games Tournament (TGT) dengan  media  monopoli  memberikan suasana  pembelajaran  yang  berbeda, menyenangkan dan tidak membosankan.
• Metode Teams Games Tournament (TGT) dengan media monopoli membuat peserta didik  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran sejarah.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka diperoleh  kesimpulan:  (1)  Penggunaan metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media monopoli dapat meningkatkan keaktifan  peserta  didik  kelas  X  IPS  2  SMA Negeri 1 Godean dalam kegiatan
pembelajaran  sejarah.  Pernyataan  tersebut dapat  dibuktikan  dari  perolehan  data  hasil observasi,  angket,  dan  catatan  lapangan yang menunjukkan adanya peningkatan rata- rata  indikator  keaktifan  peserta  didik  pada tiap siklus hingga mencapai bahkan melebihi kriteria keberhasilan tindakan yang ditentukan, (2) Siklus 1 menunjukkan bahwa rata-rata  indikator  keaktifan  peserta  didik sudah mencapai kriteria keberhasilan, sedangkan  pada  siklus  2  sudah  melebihi kriteria  keberhasilan  keaktifan.  Metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan media monopoli yang dipilih memang sesuai digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan peserta  didik.  Selain  itu,  metode  yang digunakan belum pernah digunakan sebelumnya  pada  kegiatan  pembelajaran sejarah, (3) Kelebihan metode Teams Games Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli dalam pembelajaran sejarah yakni meningkatnya keaktifan peserta didik dalam kegiatan  pembelajaran  dikelas,  dan  (4) Peserta didik terlibat aktif dalam pembentukan  kelompok,  diskusi  kelompok bahkan  sampai  presentasi  hasil  kerja kelompok dikarenakan langkah-langkah metode Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan  media  monopoli  dari  diskusi  dan presentasi sampai pada permainan monopoli diperlukan keaktifan dari peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu terlaksananya  penelitian  ini.  Tak  lupa, penulis  juga  menyampaikan  ucapan  terima kasih  kepada  dewan  redaksi  Jurnal  Istoria terbitan  Pendidikan  Sejarah,  Fakultas  Ilmu Sosial,  Universitas  Negeri  Yogyakarta  atas kesempatan  yang diberikan sehingga tulisan ini dapat dipublikasikan pada edisi September 2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  R.  Moh.  (2005). Pengantar  Ilmu
Sejarah Indonesia. Yogyakarta: Pelangi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2003). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Penelitian Tindakan Kelas (Untuk Guru,
Kepala  Sekolah  dan  Pengawas). Malang: Aditya Media Publishing. Buzan,  T.  (2013). Buku  Pintar  Mind  Map. Jakarta: Gramedia. Huda, Miftahul. (2015). Cooperative Learning:  Metode,  Teknik.  Struktur, dan  Model  Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kartodirdjo,  Sartono.  (1992). Pendekatan
Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah . Jakarta: Gramedia.
Kuntowijoyo, Kuntowijoyo.(1999).
Pengantar  Ilmu  Sejarah.  Yogkarta :
Bentang Budaya.
Lie,  Anita.  (2004). Cooperative  Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di  Ruang-ruang  Kelas . Jakarta: PT. Gramedia. Madya, Suwarsih. (2007). Teori dan Praktik Penelitian Pendidikan (Action Research). Bandung: Alfabeta.
Mulyasa, E. (2009). menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Sardiman A. M. (2004) . Mengenal Sejarah . Yogyakarta: Bigraf Publishing.
________________ (2004). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada. Slavin,  Robert  E.  (2005). Terjemahan: Cooperatif  Learning,  Teori,  Riset dan Praktik . Bandung : Nusa Media.
________________ (2008). Cooperative Learning  Teori  Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media Slameto,  Slameto.  (2003). Belajar  dan Faktor-Faktor Yang mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY
Press.
Sugiyono,  Sugiyono  (2006). Metodologi Penelitian  Pendidikan”Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif  dan  R&D”.
Bandung : ALFABETA.
Surya, Mohamad. (2004). Psikologi
Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Suryani,  N  &  Agung  S,  L.  (2012). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak. Trianto, Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Wiriatmadja, Rochmawati. (1998). Landasan Folosofis  Pembelajaran Sejarah (SMU)  Tantangan  dan
Harapan:  Simposium  Pembelajaran
Sejarah . Jakarta: Depdikbud.