DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.060106

## Application of The 2T 2T Method Based on Hots Literature in Learning to Write Imagination Story Text for Class VII SMPN 43 Jakarta
1 Edi Puryanto, 2 Asep Supriyana, 3 Alya Vinnisya, 4 Muhammad Iqbal Oshmany,
5 Audrey Sagita Purnomo, 6 Danar Dwi Priatna, 7 Suci Lestari, 8 Taufik, 9 Susi Dewi
Susanti 1-9 Universitas Negeri Jakarta
E-mail: 1 edipuryanto@unj.ac.id, 2 asep.supriyana@unj.ac.id,
3 alyavinnisya_1201619009@mhs.unj.ac.id,
4 muhammadiqbaloshmany_1201619045@mhs.unj.ac.id,
5 audreysagitapurnomo_1201619039_@mhs.unj.ac.id,
6 danardwipriatna_1201619013@mhs.unj.ac.id,
7 sucilestari_1201619006@mhs.unj.ac.id,
8 ks43taufik@gmail.com , 9 susidsusanti44@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the process and learning outcomes of the application of the two-stay- two-guest method based on HOTS literacy in the learning of imaginative story writing skills for seventh grade students of SMPN 43 Jakarta. This research was conducted in class VII SMPN 43 Jakarta with a sample of 61 people. The research method used is descriptive analysis adapted to the problem to be revealed. Based on the results of data analysis regarding the application of the 2T 2T method based on HOTS literacy in learning the ability to write imaginative story texts   for class VII SMPN 43 Jakarta, it was declared successful. This can be seen from the comparison of student learning outcomes before and after being treated. The average value of the ability to write imagination text at the pretest was 55.94 and 79.76 at the posttest. From these data, it can be seen that the ability to write imaginary texts on the pretest is still lacking because it does not reach the KKM, while the ability to write imaginary texts on the posttest is categorized as good because it has reached the KKM. The success of learning the ability to write imaginative texts is  strongly influenced by the 2T 2T method based on HOTS literacy.
Keywords : two stay two stray method, HOTS literacy , imaginative story

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  proses  dan  hasil  belajar  dari  penerapan  metode  dua tinggal  dua  tamu  berbasis  HOTS  literasi  pada  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  cerita imajinatif  siswa  kelas  VII  SMPN  43  Jakarta.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII  SMPN  43 Jakarta  dengan  sampel  penelitian  berjumlah  61  orang.  Metode  penelitian  yang  digunakan deskriptif  analisis  disesuaikan  dengan  masalah  yang  akan  diungkap.  Berdasarkan  hasil  analisis data tentang penerapan  metode 2T 2T berbasis HOTS literasi dalam pembelajaran kemampuan menulis teks cerita imajinasi kelas VII SMPN 43 Jakarta dinyatakan berhasil. Hal ini terlihat dari perbandingan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakukan.  Rata-rata  nilai kemampuan menulis teks imajinasi saat pretest sebesar 55,94 dan 79,76 pada posttest . Dari data
Received : 28 Desember 2021 Revised : 23 Juni 2022 Accepted : 28 Juni 2022 Published :29 Juni 2022
Puryanto, Edi, et.al.: Application of The 2T 2T Method Based on Hots Literature in Learning to Write Imagination Story Text for Class VII SMPN 43 Jakarta
tersebut terlihat bahwa kemampuan menulis teks imajinasi pada pretest masih kurang karena tidak mencapai KKM, sedangkan kemampuan menulis teks imajinasi pada posttest sudah berkategori baik karena telah mencapai KKM. Keberhasilan pembelajaran kemampuan menulis teks imajinasi sangat dipengaruhi oleh metode 2T 2T berbasis HOTS literasi.
Kata kunci : metode dua tinggal dua tamu , HOTS literasi, teks cerita imajinasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  mengharuskan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Dalvi  (2006)  mengatakan  pembelajaran  aktif  sebagai  suatu  pendekatan dalam pembelajaran yang bermuara pada belajar mandiri, maka kegiatan belajar mengajar yang dirancang harus mampu melibatkan siswa secara aktif. Menurut Marlina Eliyanti, M.Pd dan Rita Nurlita(2018) dalam Pembelajaran aktif adalah metode pembelajaran yang lebih  menekankan  pada  pendekatan  pembelajaran,  yang  dilakukan  dengan  pendekatan yang berorientasi pada siswa atau student (student-centered learning).
Pembelajaran  aktif  merupakan  salah  satu  strategi  yang  berguna  untuk mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Hamzah  B.  Uno  (2012:  10)  menyatakan  bahwa “aktif”  maksudnya  adalah  memposisikan  guru  sebagai  pencipta  suasana  belajar  yang kondusif atau fasilitator dalam belajar, sementara siswa sebagai peserta belajar yang harus aktif.” Sejalan dengan Hamzah B.Uno Pembelajaran aktif dilakukan oleh guru dan siswa dalam kelas, namun peran guru hanya sebagai fasilitator dan pendukung pembelajaran, dan murid yang lebih banyak mempunyai peran dalam pembelajaran.
Siswa dituntut untuk mandiri dalam belajar, dan mencari sumber materi selain dari guru, hal yang dapat dilakukan oleh siswa adalah mencari sumber materi dengan belajar bersama  teman.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  hal  tersebut adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dilakukan dengan usaha untuk meningkatkan  partisipasi  siswa  secara  aktif  di  dalam  kelas,  juga  memfasilitasi  siswa dengan pengalaman mempimpin sebuah kelompok dan memungkinkan belajar bersama kelompok dengan orang dengan latar belakang berbeda (Afandi, Chamalah, & Wardani, 2013:53). Sanjaya (Rusman, 2012:203), Cooperative learning merupakan kegiatan belajar siswa  yang dilakukan  secara  berkelompok. Salah  satu metode pembelajaran kooperatif yang  dapat  melibatkan  siswa  untuk  aktif  adalah  metode  pembelajaran  dua  tinggal  dua tamu.
Model two  stay  two  stray adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  (Indriyani  2011).  Menurut  Istarani  (2011:201),  Pembelajaran  dengan model  ini  dimulai  dengan  pembagian  kelompok.  Setelah  kelombok  terbentuk  guru membagikan  tugas  berupa  permasalahan-permasalahan  yang  harus  mereka  diskusikan jawabannya.  Setelah  diskusi  intrakelompok  selesai,  dua  orang  dari  masing-masing kelompoknya  meninggalkan  kelompok  untuk  bertemu  dengan  kelompok  yang  lain. Anggota  kelompok  yang  tidak  mendapat  tugas  sebagai  duta  (tamu)  mempunyai kewajiban  menerima tamu dari satu kelompok. Tugas  mereka adalah  menyajikan  hasil kerja  kelompoknya  terhadap  tamu  tersebut.  Dua  orang  yang  bertugas  sebagai  tamu diwajibkan  bertamu  kepada  semua  kelompok.  Jika  mereka  telah  usai  menunaikan tugasnya,  mereka  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing.  Setelah  kembali  ke kelompok asal, baik peserta didik yang bertugas bertamu maupun mereka yang bertugas menerima  tamu  mencocokan  dan  membahas  hasil  kerja  yang  telah  mereka  tunaikan. Menurut  (Nur  Ida  Fitriyah  ,  Eling  Purwantoyo,  Chasnah:2012)  dengan  model
pembelajaran  ini  siswa  saling  bertukar  informasi,  siswa  memiliki  peran  dan  tanggung jawab untuk mempelajari bahan diskusi bersama kelompok ketika menjadi 'tamu' maupun 'tuan  rumah'.  Dengan  demikian,  pengetahuan  dan  wawasan  siswa  berkembang,  siswa lebih menguasai topik diskusi sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Model pembelajaran dua tinggal dua tamu digunakan dalam pembelajaran menulis teks cerita imajinasi. Menulis adalah salah satu dari 4 keterampilan bahasa yang perlu juga dipelajari. Menulis merupakan sarana menyampaikan gagasan dan pikiran melalui tulisan sejalan  dengan  Dalman  (2014:5)  menulis  adalah  salah  satu  cara  yang  dilakukan  untuk menyampaikan  informasi  secara  tertulis  menggunakan  cara-cara  berfikir  yang  kreatif sehingga  informasi  pesan  tersebut  dapat  diterima  dengan  baik.  Kegiatan  menulis  dapat digunakan dalam menyusun karya, salah satunya melalui menulis cerita imajinasi.
Cerita  imajinasi  adalah  cerita  yang  berasal  dari  ide  dan  pikiran  pengarang  yang dituangkan  dalam  tulisan.  Menurut  Widuroyekti  (2016)  bahwa  cerita  imajinasi  adalah cerita  fiksi  yang  bersifat  fiktif  dan  bersumber  dari  kreativitas  pengarang  dalam  menulis dan menuangkan imajinasinya ke dalam teks cerita. Teks cerita imajinasi dibangun dengan susunan cerita yang normal namun ada unsur imajinasi dan khayalan di dalamnya.
Pembelajaran  tidak  hanya  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar,  namun  perlu juga untuk mengajak siswa untuk berpikir kritis dan bernalar. Dalam kurikulum 2013, mata pelajaran bahasa Indonesia diharapkan membekali siswa mampu melibatkan kemampuan bernalar dan analitisnya dalam memecahkan masalah sehari-hari. Pemecahan masalah ini tidak semata-mata masalah yang berupa soal rutin akan tetapi lebih kepada permasalahan yang dihadapi sehari-hari. Menurut (Barratt, 2014). Higher Order Thinking Skill (HOTS) adalah keterampilan berfikir tingkat tinggi yang menuntut pemikiran secara kritis, kreatif, analitis,  terhadap  informasi  dan  data  dalam  memecahkan  permasalahan.  Pembelajaran dengan  tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  adalah  pembelajaran  yang  menuntut kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dan  melibatkan  proses  bernalar,  sehingga  dapat mengasah kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif. Soal-soal dengan  tipe  HOTS  melatih  siswa  untuk  berpikir  dalam  level  analisis,  evaluasi,  dan mengkreasi.  Oleh  karena  itu  juga  implementasi  HOTS  pada  kurikulum  2013  saat  ini diharap  mampu  menjawab  permasalahan  pendidikan  demi  perbaikan  sistem  pendidikan demi menciptakan generasi masa depan berkarakter yang memahami jati diri bangsanya dan menciptakan anak yang unggul, mampu bersaing di dunia internasional. Kepala Pusat Penilaian  Pendidikan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kemendikbud  juga menjelaskan  bahwa  HOTS  merupakan  konsep  kecakapan  berfikir  yang  dikembangkan berdasarkan  model  Taksonomi  Bloom.  Siswa  katanya,  harus  mempunyai  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  kompleks,  berfikir  kritis  dan rasional.
Prinsip  umum  untuk  menilai  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  (1)  menentukan  secara tepat  dan  jelas  apa  yang  akan  dinilai,  (2)  merencanakan  tugas  atau  butir  soal  yang menuntutsiswa untuk  menunjukkan pengetahuan  atau keterampilan  yang  mereka  miliki, dan  (3)  menentukan  langkah  apa  yang  akan  diambil  sebagai  bukti  peningkatan pengetahuan dan kecakapan siswa  yang telah ditunnjukkan dalam proses (Kemendikbud, 2019 :9). Lebih lanjut dalam Kemendikbud (2019:9) dijelaskan bahwa penilaian berpikir tingkat  tinggi  memiliki  tiga  prinsip,  yaitu  (1)  menyajikan  stimulus  bagi  siswa  untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk pengantar teks, visual, skenario, wacana, atau masalah (kasus);  (2)  menggunakan  permasalahan  baru  bagi  siswa,  belum  dibahas  di  kelas,  dan bukan pertanyaan yang sifatnya mengingat, dan (3) membedakan antara tingkat kesulitan soal  (mudah,  sedang,  dan  sulit)  dan  level  kognitif  (berpikir  tingkat  rendah  dan  berpikir tingkat tinggi).
Pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  untuk  memfasilitasi  siswa  untuk  aktif  dan berpikir  kritis  namun  juga  perlu  di  dukung  dengan  kemampuan  literasi.  Kemampuan literasi merupakan kemampuan individu dalam membaca dan mengolah informasi secara kritis. Menurut Wahyu Ambarwati (dalam Jurnal PANCAR Vol. 2, No. 1, April 2018 e-ISSN : 2550-0619 Keefektifan Model Pembelajaran Berbasis Literasi untuk Keterampilan Menulis pada Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar) Pada  dasarnya  keterampilan  literasi  diartikan  sebagai kemampuan  membaca  yang  berujung  pada  kemampuan  memahami  informasi  secara analitis, kritis, dan reflektif sehingga cocok dilakukan dan di gabungkan dengan model pembelajaran HOTS, sehingga siswa tidak hanya aktif dalam pembelajaran tetapi mampu mempunyai pemikiran yang kritis, dan mampu menjawab soal-soal tingkat tinggi.
Ruang  lingkup  penelitian  kolaboratif  pembelajaran  dapat  mencakup  tiga  aspek penting yaitu persiapan pembelajaran, proses pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Mahasiswa dapat mengkaji kebijakan, guru, peserta didik, orangtua, ataupun sarana dan prasarana  pembelajaran  sesuai  dengan  kolaborasi  mahasiswa,  guru,  dan  dosen  yang terlibat.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  adalah  kualitatif  dengan  metode deskriptif analisis. Penelitian ini menerapkan metode pembelajaran dua tinggal dua tamu yang berbasis berbasis HOTS literasi terhadap kemampuan menulis teks cerita imajinatif. Penelitian  ini  membandingkan  keadaan  sebelum  diberi  perlakukan  dengan  keadaan setelah diberi perlakuan. Untuk mengetahui keadaan sebelum diberi perlakuan, diberikan pretest.  Sedangkan  untuk  mengetahui  keadaan  setelah  diberikan  perlakuan,  diberikan posttest.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  imajinasi  dengan  strategi  2T  2T  berbasis HOTS Literasi diperoleh dari  hasil tes setiap siswa dalam kegiatan akhir  pembelajaran yang  berupa  membuat  teks  imajinasi  secara  utuh.  Aspek  penilaian  yang  digunakan meliputi struktur teks imajinasi, unsur kebahasaan teks imajinasi, dan aspek kemampuan menulis teks imajinasi. Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks imajinasi sebelum dengan strategi 2T 2T berbasis HOTS Literasi dinyatakan belum berhasil dengan tingkat pencapaian kemampuan menulis teks imajinasi memperoleh nilai rata-rata 55,94. Berikut hasil analisis data dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Hasil Pretest n Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean Median Modus 61 35 30 55,94 53,75 50
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  imajinasi mencapai  angka  rata-rata  55,94,  nilai  median  53,75,  dan  nilai  modus  yaitu  50.  Nilai tertinggi 77,5 sedangkan nilai terendah dengan nilai 35. Berikut ini dipaparkan deskripsi data hasil penilaian nilai tertinggi dan terendah. Berikut ini contoh teks cerita imajinasi yang memperoleh nilai tertinggi.
Puryanto, Edi, et.al.: Application of The 2T 2T Method Based on Hots Literature in Learning to Write Imagination Story Text for Class VII SMPN 43 Jakarta

## Teks Cerita Imajinasi Tertinggi pada Pretest
Dari contoh teks imajinasi di atas, penilaian aspek struktur teks imajinasi, pada struktur pertama yaitu orientasi diberikan bobot nilai sebesar 45 pada kategori baik . Hal ini  dikarenakan  dalam  teks  tersebut  hanya  menggambarkan  tokoh  Srini,  tidak menjelaskan wataknya dan tidak ditambah dengan  latar waktu dan tempat. Selanjutnya pada struktur kedua yaitu komplikasi, diberikan bobot nilai sebesar 60 dengan kategori sangat  baik .  Hal  ini  dikarenakan  dalam  teks  tersebut  adanya  pengembangan  konflik dalam cerita sampai bagian klimaks. Penilaian pada struktur teks terakhir yaitu resolusi diberikan  bobot  nilai  sebesar  15  berkategori kurang.  H al  ini  dikarenakan  tidak  adanya pengembangan konflik dalam cerita sampai bagian klimaks.
Aspek penilaian selanjutnya adalah unsur kebahasaan dalam teks imajinasi, penilaian pertama  berdasarkan  penggunaan  konjungsi  urutan  waktu  yang  diberikan  bobot  nilai sebesar 40 ( sangat baik ), hal ini dikarenakan adanya konjungsi urutan waktu dalam cerita. Penilaian  aspek  kebahasaan  selanjutnya  adalah  penggunaan  kata  ganti  yang  diberikan bobot nilai sebesar 40 ( sangat baik ), hal ini dikarenakan dalam teks tersebut adanya kata ganti  pronomina  persona  orang  ketiga  tunggal  yaitu  “Ia”.  Penilaian  selanjutnya  adalah kalimat  langsung dan tidak  langsung dengan  bobot nilai 30 ( baik ), hal  ini dikarenakan tidak  adanya  kalimat  langsung  dan  kurang  mampu  menuliskan  kalimat  tidak  langsung secara lengkap dan logis. Aspek kebahasaan terakhir adalah kohesi dan koherensi yang diberikan bobot nilai sebesar 20 ( cukup ), hal ini dikarenakan tidak adanya susunan antar kalimat yang sistematis dan logis sehingga tidak adanya pesan yang disampaikan.
Aspek  penilaian  ketiga  yaitu  aspek  kemampuan  menulis.  Tahap  pertama  berupa penilaian  pilihan  kata  atau  diksi  yang  diberikan  bobot  nilai  sebesar  15  ( baik ),  hal  ini dikarenakan  dalam  teks  tersebut  cukup  dalam  aspek  ketepatan  logika  kata-kata  namun kurang  menyangkut  situasi/kondisi  pembaca.  Aspek  selanjutnya  adalah  kalimat  efektif yang diberikan bobot nilai 15 ( baik ), hal ini dikarenakan dalam teks tersebut adanya lebih dari  25%  kesalahan  dalam  susunan  kalimat  yang  efektif.  Aspek  terakhir  yang  dinilai adalah  ejaan  dan  tanda  baca  dengan  bobot  nilai  15  ( baik ),  hal  ini  dikarenakan  siswa mampu  memenuhi  50%  -  75%  ketepatan  dalam  pemakaian  huruf,  penulisan  kata, pemakaian tanda baca, dan penulisan unsur serapan dengan benar sesuai PUEBI.
Rico  dan  Raka  adalah  dua  kakak  beradik.  Mereka  sedang  berlibur  di rumah saudaranya. Setiap sore  mereka pasti pergi ke sungai biasanya hanya bermain.
Suatu hari Rico melihat sebuah kotak misterius. Karena rasa ingin tahu, Rico  pun  membawa  kotak  misterius  tersebut  ke  rumah.  Pada  saat  di  rumah dibukalah kotak misterius tersebut. Ternyata isi kotak tersebut adalah sebuah tombol  bewarna  merah  yang  bertuliskan  “Go”  dan  sebuah  surat  yang memerintahkan mereka untuk membawa satu pohon yang masih kecil. Mereka tidak tahu apa maksud pesan tersebut? maka merekapun memmenuhi isi surat tersebut  dan  langsung  menekan  tombol.  Seketika  mereka  tersedot  kedalam lubang hitam maka mulailah petualang mereka.
Dalam  beberapa  detik  mereka  berada  di  taman  kota  dari  suatu  tempat mereka  sekarang.  Kenapa  pohon-pohon  semua  berasal  dari  plastik?  Kenapa tanah ini dari besi? Dan kenapa mobil bisa terbang? Itulah yang mereka pikir. Setelah lelah berjalan, mereka memutuskan untuk menginap di rumah seorang anak yang bernama si Yogi. Akhirnya merekapun menjadi teman yang sangat dekat.
Berikut ini disajikan hasil pretest yang berkategori rendah. Karena struktur teks tidak lengkap.

## Teks Cerita Imajinasi Terendah pada
Pretest
Berdasarkan teks di atas, hasil penilaian dalam aspek struktur teks imajinasi, terlihat penilaian pada struktur pertama yaitu orientasi diberikan bobot nilai sebesar 30 ( cukup ), hal  ini  dikarenakan  dalam  teks  tersebut  hanya  menggambarkan  tokoh  Srini  dan  tidak menjelaskan  wataknya.  Tidak  ditambahan  latar  waktu  dan  tempat.  Selanjutnya  pada struktur  kedua  yaitu  komplikasi,  diberikan  bobot  nilai  sebesar  15  ( kurang ),  hal  ini dikarenakan dalam teks tersebut tidak adanya pengembangan konflik dalam cerita sampai bagian klimaks. Penilaian pada struktur teks terakhir yaitu resolusi diberikan bobot nilai sebesar 15 ( kurang ), hal ini dikarenakan tidak adanya penyelesaian masalah dalam cerita dan bersifat menggantung atau tidak jelas akhir dalam ceritanya.
Aspek penilaian selanjutnya adalah unsur kebahasaan dalam teks imajinasi, penilaian pertama  berdasarkan  penggunaan  konjungsi  urutan  waktu  yang  diberikan  bobot  nilai sebesar  10  ( kurang ),  hal  ini  dikarenakan  tidak  adanya  konjungsi  urutan  waktu  dalam cerita.  Penilaian  aspek  kebahasaan  selanjutnya  adalah  penggunaan  kata  ganti  yang diberikan bobot nilai sebesar 20 ( cukup ), hal ini dikarenakan dalam teks tersebut adanya kata  ganti  pronomina  persona  orang  ketiga  tunggal  yaitu  “Ia”.  Penilaian  selanjutnya adalah  kalimat  langsung  dan  tidak  langsung  dengan  bobot  nilai  20  ( cukup ),  hal  ini dikarenakan tidak adanya kalimat langsung dan kurang mampu menuliskan kalimat tidak langsung  secara  lengkap  dan  logis.  Aspek  kebahasaan  terakhir  adalah  kohesi  dan koherensi  yang  diberikan  bobot  nilai  sebesar  10  ( kurang ),  hal  ini  dikarenakan  tidak adanya susunan antar kalimat yang sistematis dan logis sehingga tidak adanya pesan yang disampaikan.
Aspek  penilaian  ketiga  yaitu  aspek  kemampuan  menulis.  Tahap  pertama  berupa penilaian  pilihan  kata  atau  diksi  yang  diberikan  bobot  nilai  sebesar  10  ( cukup ),  hal  ini dikarenakan  dalam  teks  tersebut  cukup  dalam  aspek  ketepatan  logika  kata-kata  namun kurang  menyangkut  situasi/kondisi  pembaca.  Aspek  selanjutnya  adalah  kalimat  efektif yang  diberikan  bobot  nilai  5  ( kurang ),  hal  ini  dikarenakan  dalam  teks  tersebut  adanya lebih  dari  75%  kesalahan  dalam  susunan  kalimat  yang  efektif  sehingga  menyulitkan pembaca dalam memahami bacaan. Aspek terakhir yang dinilai adalah ejaan dan tanda baca  dengan  bobot  nilai  5  ( kurang ),  hal  ini  dikarenakan  sekitar  0%-25%,  adanya ketepatan dalam pemakaian tanda baca dan penulisan kata Selanjutnya  dari  hasil Posttest menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks imajinasi  dengan  strategi  2T2T  berbasis  HOTS  Literasi  dinyatakan  berhasil  dengan tingkat pencapaian kemampuan menulis teks imajinasi memperoleh nilai rata-rata 79,76. Berikut hasil analisis data dapat dilihat pada tabel berikut.

## Timun Mas dan Raksasa
Hiduplah  seorang  janda  bernama  Mbok  Srini  yang  kesepian  dan mengharapkan  kehadiran  anak.  Dalam  mimpinya,  datang  raksasa  yang menyuruhnya mengambil bungkusan di bawah pohon besar di hutan. Mbok Srini yang terkejut karena isi bungkusannya hanya sebutir biji timun. Mbok Srini yang ketakutan bertemu raksasa dan membuat perjanjian dengannya. Ia pun menanam biji  timun  dan  merawatnya  dengan  baik,  saat  membelah  buah  timun  ia  pun terkejut.
Tabel 2. Data Hasil Posttest n Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean Median Modus 61 95 75 55,94 75 75
Berdasarkan  data  di  atas,  hasil  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  imajinasi mencapai angka rata-rata 79,76, nilai median 75, dan nilai modus yaitu 75. Dari 61 siswa, terlihat semua siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 dengan nilai tertinggi sebesar 95 sedangkan nilai terendah dengan nilai 75. Berikut ini dipaparkan deskripsi data hasil penilaian nilai tertinggi dan terendah.
Teks Cerita Imajinasi Tertinggi pada Posttest
Berdasarkan penilaian hasil tes dalam aspek struktur teks imajinasi, terlihat penilaian pada struktur pertama yaitu orientasi diberikan bobot nilai sebesar 60 ( sangat baik ), hal ini  dikarenakan  dalam  teks  tersebut  adanya  penggambaran  tokoh  utama  dan  tokoh tambahan serta penggambaran secara tersirat watak antar tokoh serta latar waktu, tempat, dan  sosial  yang  tergambarkan  jelas.  Selanjutnya  pada  struktur  kedua  yaitu  komplikasi, diberikan bobot nilai  sebesar 60 ( sangat  baik ), hal  ini dikarenakan dalam teks tersebut adanya  konflik  dalam  cerita  hingga  mencapai  ke  bagian  klimaks  sehingga  adanya perkembangan plot. Penilaian pada struktur teks terakhir yaitu resolusi diberikan bobot nilai  sebesar  60  ( sangat  baik ),  hal  ini  dikarenakan  adanya  penyelesaian  masalah  dari semua konflik sangat jelas dan dijelaskan secara rinci hingga mendapatkan akhir bahagia dalam ceritanya.
Aspek penilaian selanjutnya adalah unsur kebahasaan dalam teks imajinasi, penilaian pertama  berdasarkan  penggunaan  konjungsi  urutan  waktu  yang  diberikan  bobot  nilai sebesar  40  ( sangat  baik ),  hal  ini  dikarenakan  adanya  banyak  penggunaan  konjungsi urutan  waktu  dan  penempatan  yang  tepat  sesuai  cerita.  Penilaian  aspek  kebahasaan selanjutnya adalah penggunaan kata ganti yang diberikan bobot nilai sebesar 40 ( sangat

## Air Ajaib
Lyly adalah seorang gadis miskin yang tinggal bersama kedua adiknya Layla dan Lyna. Pada suatu hari Lyly pergi sekolah dan adiknya Layla dan Lyna di rumah saja. Beberapa jam kemudian, Layla hendak pergi mandi. “Lyn… jangan main air ya.” Ucap Layla  karena  Layla  tahu  bahwa  tidak  ada  uang  untuk  membeli  air.  Ya,  di  sana  air diperjualbelikan. Dan Lyly sudah pulang dari sekolah dan hendak bersih-bersih, saat ia  masuk  ke  kamar  mandi  dan  melihat  bak  ternyata  airnya  sudah  tidak  ada,  “Lyla, Lyn… Siapa yang habis memakai airnya?!” teriak Lyly. Layla dan Lyn terdiam, “L- lyn kak.” Jawab Layla sambil menunjuk Lyn yang sedang makan itu, “Kenapa kamu habiskan Lyn?” tanya Lyly, “Y-ya aku ingin bermain air saja kak.” Jawab Lyna, “Tap ikan kita belum ada uang lagi.” Ucap Lyly, “Maaf kak.” Jawab Lyna sambil cemberut. Pada  akhirnya  Lyly  mencari  air  tetapi  ia  tidak  menemukan  air  yang  gratis,  saat  ia sedang berjalan ia melihat air di dalam botol tetapi isinya hanya sedikit. Saat ia, sudah sapai rumah ia menaruh air yang di dalam botol tadi ke dalam ember, “walaupun sedikit doang gapapa deh yang penting ada.” Batin Lyly. Beberapa jam kemudian Lyly pergi ke kamar mandi dan saat ia melihat embernya ia kaget karena airnya bertambah sangat banyak bahkan tidak  muat jika satu ember saja. Lyly  dan  kedua adiknya berpelukan dan bersyukur karena memiliki air yang berlimpah.
baik ),  hal  ini  dikarenakan  dalam  teks  tersebut  banyak  kata  ganti  yang  digunakan  dan ditempatkan  secara  tepat  dan  jelas.  Penilaian  selanjutnya  adalah  kalimat  langsung  dan tidak  langsung  dengan  bobot  nilai  40  ( sangat  baik ),  hal  ini  dikarenakan  penggunaan kalimat langsung yang tepat dengan petik dan penulisan kalimat tidak langsung yang tepat sesuai ketentuan. Aspek kebahasaan terakhir adalah kohesi dan koherensi yang diberikan bobot  nilai  sebesar  30  ( baik ),  hal  ini  dikarenakan  adanya  kesatuan  penyusunan  antar kalimat namun sulit dipahami pesan yang disampaikan karena kurang tambahan kalimat yang sistematis.
Aspek  penilaian  ketiga  yaitu  aspek  kemampuan  menulis.  Tahap  pertama  berupa penilaian  pilihan  kata  atau  diksi  yang  diberikan  bobot  nilai  sebesar  15  ( baik ),  hal  ini dikarenakan dalam teks tersebut adanya pemenuhan unsur ketepatan dalam penyusunan logika  kata-kata  namun  kurang  adanya  penyesuaian  dengan  situasi/kondisi  pembaca. Aspek selanjutnya adalah kalimat efektif yang diberikan bobot nilai 10 ( cukup ), hal ini dikarenakan  dalam  teks  tersebut  adanya  50%  kesalahan  dalam  penggunaan  kalimat efektif.  Aspek terakhir  yang dinilai adalah ejaan  dan tanda  baca dengan  bobot nilai 20 ( sangat baik ), hal ini dikarenakan sekitar 75% adanya ketepatan dalam pemakaian huruf, tanda  baca,  dan  penulisan  kata.  Berikut  ini  disajikan  hasil posttest yang  berkategori terendah.
Teks Cerita Imajinasi Terendah pada Posttest
Hasil penilaian dalam aspek struktur teks imajinasi, terlihat penilaian pada struktur pertama yaitu orientasi diberikan bobot nilai sebesar 60 ( sangat baik ), hal ini dikarenakan dalam teks tersebut adanya penggambaran tokoh utama dan tambahan dan digambarkan secara tersirat watak antar tokoh dan adanya  latar tempat dan waktu. Selanjutnya pada struktur  kedua  yaitu  komplikasi,  diberikan  bobot  nilai  sebesar  45  ( baik ),  hal  ini dikarenakan dalam teks tersebut adanya klimaks dalam proses pembuatan motor mainan namun konflik tidak disampaikan secara  menarik. Penilaian pada struktur teks terakhir yaitu  resolusi  diberikan  bobot  nilai  sebesar  45  ( baik ),  hal  ini  dikarenakan  adanya pemecahan  masalah  dalam  konflik  namun  penyelesaian  masalah  kurang  kreatif,  hanya digambarkan dalam motor mainan yang sudah selesai.
Aspek penilaian selanjutnya adalah unsur kebahasaan dalam teks imajinasi, penilaian pertama  berdasarkan  penggunaan  konjungsi  urutan  waktu  yang  diberikan  bobot  nilai sebesar  40  ( sangat  baik ),  hal  ini  dikarenakan  adanya  konjungsi  urutan  waktu  dan penempatan  yang  sesuai  antar  kata.  Penilaian  aspek  kebahasaan  selanjutnya  adalah penggunaan kata ganti yang diberikan bobot nilai sebesar 10 ( kurang ), hal ini dikarenakan dalam teks tersebut tidak  adanya penggunaan kata ganti dan penempatan  yang kurang. Penilaian selanjutnya adalah kalimat langsung dan tidak langsung dengan bobot nilai 30 ( baik ), hal ini dikarenakan kurang adanya kalimat langsung dan penulisan kalimat tidak langsung yang kurang tepat sehingga menimbulkan pemborosan kata. Aspek kebahasaan

## Motor Mainan Ciptaan Rafi dan Teman-Teman
Pada  suatu  hari,  Rafi  dan  teman-teman  membikin  motor  mainan  bersama-sama dengan mempersiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan untuk membuat motor mainan. Dan  beberapa  saat  setelah  Rafi  dan  teman-teman  mengumpulkan  bahan  untuk membuat  motor  mainan  bersama  teman-temannya,  Rafi  dan  teman-teman  langsung membuat motor mainan dengan sangat bagus dan rapih. Beberapa saat kemudian, Rafi dan  teman-temannya  sudah  selesai  membuat  motor  mainan  dengan  kerja  keras  dan penuh kesabaran.
Puryanto, Edi, et.al.: Application of The 2T 2T Method Based on Hots Literature in Learning to Write Imagination Story Text for Class VII SMPN 43 Jakarta
terakhir adalah kohesi dan koherensi yang diberikan bobot nilai sebesar 40 ( sangat baik ), hal ini dikarenakan penyusunan antar kalimat yang menyatu padu dan mudah dipahami pesan dalam teks tersebut.
Aspek  penilaian  ketiga  yaitu  aspek  kemampuan  menulis.  Tahap  pertama  berupa penilaian  pilihan  kata  atau  diksi  yang  diberikan  bobot  nilai  sebesar  10  ( cukup ),  hal  ini dikarenakan dalam teks tersebut terdapat beberapa kata yang kurang memenuhi ketepatan aspek  logika  kata-kata.  Aspek  selanjutnya  adalah  kalimat  efektif  yang  diberikan  bobot nilai 5 ( kurang ), hal ini dikarenakan dalam teks tersebut adanya lebih dari 75% kesalahan dalam susunan kalimat yang efektif. Aspek terakhir yang dinilai adalah  ejaan dan tanda baca dengan  bobot nilai 15 ( baik ), hal  ini dikarenakan  sekitar 50%-75% sudah terlihat adanya ketepatan dalam pemakaian tanda baca dan pemakaian huruf antar kalimat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang  kemampuan  menulis  teks  imajinasi  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  2T2T  berbasis  HOT  literasi  dalam pembelajaran kemampuan menulis tek eksplanasi kelas VII SMPN 43 Jakarta dinyatakan berhasil.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbandingan  hasil  belajar  siswa  sebelum  diber i perlakukan dan setelah diberi perlakukan. Dilihat dari rata-rata nilai kemampuan menulis teks  imajinasi  saat  pretest  sebesar  55,96  dan  rata-rata  nilai  kemampuan  menulis  teks imajinasi  saat  posttest  sebesar  79,74.  Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  kemampuan menulis teks imajinasi pada pretest masih kurang karena tidak mencapai KKM sedangkan kemampuan  menulis  teks  imajinasi  pada  posttest  sudah  berkategori  baik  karena  telah mencapai KKM. Keberhasilan pembelajaran kemampuan menulis teks imajinasi sangat dipengaruhi  oleh  metode  2T2T  yang  berbasis  HOTS  Literasi.  Komponen  kemampuan menulis  teks  cerita  imajinasi  yang  terdiri  dari  struktur  teks,  kaidah  kebahasaan,  aspek menulis dapat dikembangkan secara kreatif oleh siswa. Unsur kreatif ini  merupakan salah satu unsur HOTS Literasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima kasih kepada editor Aksis: Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah membantu dalam mempublikasikan artikel ini.

## REFERENSI
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wardani,  P.  (2013). Model  &  Metode  Pembelajaran  Di Sekolah . Semarang: UNISSULA Press.
Ambarwati,  W.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  untuk Keterampilan  Menulis  pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Jurnal  PANCAR (Pendidik Anak Cerdas dan Pintar), 2(1). e-ISSN: 2550-0619
Dalvi. 2006. Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Agama Dengan  Menggunakan  Metode  Belajar  Aktif  Tipe  Kuis  Tim  Di  Kelas  VI.B  MI Diniyah  Puteri  Padang  Panjang  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2005/2006. Jurnal Guru, No. 1 Vol 3 Juli 2006
Eliyanti,  Marlina.  "Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PJBL)  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Sastra Indonesia  di  Kelas  Rendah".  Pedagogi,  vol.  5,  no.  1,  2018,  doi:
10.25134/pedagogi.v5i1.1586.
Fitri  Puji  Rahmawati,  Magrifiani  Utami,  dan  Malika  Dian  Ayu  Noviati  (2014) Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Berkarakter, Aktif, dan Menyenangkan Di SD Muhammadiyah 10 Surakarta. Jurnal PPD  (Profesi  Pendidikan  Dasar).  doi: 10.23917/ppd.v1i1.943.
Fitriyah, N. I. (2012). Efektivitas Kooperatif Two Stay-Two Stray Terhadap Aktivitas dan Hasil    Belajar    Siswa. Journal    of    Biology     Education ,     1(2). doi: https://doi.org/10.15294/jbe.v1i2.1147.
H. Dalman, (2014). Keterampilan Menulis . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2019. Modul Penyusuanan soal Higher Order Thingking  Skills  (HOTS) .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Nugraha,  C.,  &  Doyin,  M.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Cerita Imajinasi  Bermuatan  Nilai  Toleransi  Menggunakan  Model  Copy  the  Master Berbantuan Media Film Animasi Bagi Peserta Didik Kelas VII D SMP Negeri 11 Semarang.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  9(1),  32-41.  doi: https://doi.org/10.15294/jpbsi.v9i1.35034.
Purba,  H.  M.,  Maulina,  I.,  &  Hutapea,  B.  (2021). Teknik  3M  (Meniru-Mengolah- Mengembangkan)  Dalam  Menulis  Teks  Berita .  JBSI:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 1(01), 24-38. doi: 10.47709/jbsi.v1i1. 1223.