Hal.13-23 Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 23 No. 1,Februari  Tahun 2020 http://jurnal.uns.ac.id/paedagogia                                                    p-ISSN 0126-4109;  e-ISSN 2549-6670
Alamat korespondensi:  Jl Ir. Sutami 36 A Jebres , Kota Surakarta, Jawa Tengah, Indonesai 57126 e-mail: djoko_sby_geo99@staff.uns.ac.id
13 Received: 29 January 2020 Accepted: 19 February  , 2020 Online Published: 17 March   2020

## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI BERBANTUAN MEDIA BLOCK DIAGRAM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI  PESERTA DIDIK

## Application of Demonstration Methods Assisted Block Diagram Media to Increase Student Achievment in Geography Learning

## Mita Rafinda Sari, Djoko Subandriyo* & Sarwono
Pendidikan Geografi,Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan  Universitas Sebelas Maret
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  media  diagram  blok  siswa  pada  program sosial  kelas  X  7  SMA  Negeri  8  Surakarta.  (2)  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar geografi pada mata pelajaran Dinamika Atmosfer, siswa kelas X program sosial 7  SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Pendekatan  Penelitian  adalah Penelitian Tindakan Kelas (ACR), dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah kelas X Program Socia 7 semester genap SMA Negeri 8 Surakarta tahun akademik 2016/2017, yaitu  27  siswa.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  penerapan  metode  demonstrasi  yang dibantu oleh media diagram blok terbukti dapat memaksimalkan proses pembelajaran pada siswa. (2) Penerapan metode demonstrasi yang dibantu oleh media diagram blok terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  hasil  belajar siswa.
Kata Kunci: Demonstrasi, Diagram Blok, Hasil Belajar, Geografi
Abstract: The  aims  of  this  study  were (1) to  know  the  process  of  learning  by using demonstration methods assisted block diagram media of students in class X social pro- gram 7 SMA Negeri 8 Surakarta. (2) to know increase of geography learning result on the subject of Atmospheric Dynamics, students in class X social program 7 SMA Negeri 8 Surakarta Academic Year 2016/2017. The Research Approach was Classroom Action Research ( ACR),conducted in two cycles, each cycle consisted of planning, execution, observation, and reflection. The subject of the research is the class X Socia Program 7 even semester of SMA Negeri 8 Surakarta academic year 2016/2017, namely 27 stu- dents. The result of this study were (1) the implementation of demonstration  method assisted by block diagram media proved to maximize the learning process in students. (2)Application of demonstration methods assisted byblock diagram media proved to in- crease the learning result of students,which is indicated by the student learning result.
Keyword: Demonstration, Block Diagram, Learning Results, Geography

## PENDAHULUAN
Guru geografi dituntut untuk se- lalu  berinovasi  mengenai  strategi  pem- belajarannya, salah satu strategi pembe- lajaran  adalah  pemenuhan  kebutuhan media  pembelajaran.  Pada  mata  pelaja- ran  IPS  terutama  Geografi,  terdapat keterbatasan dalam pembelian pembela- jaran.  Kondisi  peserta  didik  cukup tenang dalam menerima materi geografi, kelas X IPS 7 merupakan kelas yang san- tun  dalam  belajar,  sehingga  pada  saat pembelajaran  sangat  terlihat  bagaimana peserta  didik  memperhatikan.  Namun dengan kondisi peserta didik yang santun tersebut berbeda dengan hasil belajar pe- serta didik selama dua kali melaksanakan  ulangan  harian.  Kategori nilai peserta didik pada saat ulangan har- ian litosfer dan atmosfer adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Nilai Ulangan Harian
U.H Li- tosfer U.H At- mosfer Rata-Rata 40 32 Tertinggi 58 53 Terendah 18 0,5 Meskipun  metode  demonstrasi dinilai sebagai ceramah tiga dimensi, di- harapkan  metode  demonstrasi  akan membantu pembelajaran geografi
didukung  dengan  media  yang  baik  dan benar.  Misalnya  pada  materi  atmosfer. Materi atmosfer merupakan materi bela- jar  dengan  objek  yang  dapat  dirasakan namun  tidak dapat  dilihat dan disentuh. Dengan  bantuan  media  pembelajaran dan  metode  demonstrasi  diharapkan akan mempermudah peserta didik untuk melihat  wujud  atmosfer  yang  meling- kupi bumi.  Beberapa media gambar at- mosfer kurang menunjukkan wujud asli kenampakan  atmosfer,  sehingga  tamba- han  hanya  berasal  dari  guru  dan  buku ajar. Untuk menunjang kegiatan demon- strasi yang efektif, kegiatan demonstrasi akan  disesuaikan  dengan  kurikulum 2013 yang merupakan kurikulum student centered.  Demonstrasi  dilakukan  ber- sama  dengan  pembelajaran  mengenai seperti  mengamati,  menanya,  mengum- pulkan  data,  mengolah  data,  dan menginformasikan yang diwujudkan da- lam kegiatan diskusi kelompok.
Kata  media  merupakan  bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan  sebagai  perantara  atau pengantar  terjadinya  komunikasi  dari pengirim  menuju  penerima  (Ibrahim, 2001  dalam  Daryanto  2013:4).  Media
merupakan salah satu komponen komu- nikasi yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator  menuju  komunikan  (Criti- cos, 1996 dalam Daryanto 2013:4). Ber- dasarkan definisi tersebut dapat dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran merupakan proses komunikasi.
Demonstrasi adalah cara mengajar dimana seorang instruktur/ tim guru  menunjukkan,  memperlihatkan sesuatu proses, sehingga siswa dalam ke- las dapat melihat, mengamati; mendengar  mungkn  meraba-raba  dan merasakan  proses  yang  dipertunjukkan oleh guru tersebut (Roestiyah, 2012: 83). Dengan demonstrasi, proses penerimaan siswa  terhadap  pelajaran  akan  lebih berkesan  secara  mendalam;  sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna.
Belajar  adalah  aktivitas  mental/ psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan-perubahan  da- lam  pengetahuan,  ketrampilan  sikap (Winkel,  1999:53  dalam  Purwanto, 2008:39). Jihad & Haris (2013:11) Pem- belajaran  merupakan  suatu  proses  yang terdiri  dari  kombinasi  dua  aspek,  yaitu:
belajar tertuju kepada apa yang harus dil- akukan  oleh  siswa,  mengajar  berorien- tasi pada apa yang harus dilakukan oleh guru  sebagai  pemberi  pelajaran.  Hasil belajar adalah perubahan yang mengaki- batkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Winkel, 1996:51 dalam Purwanto,  2008:  45).  Aspek  perubahan itu  mengacu  kepada  taksonomi  tujuan pengajaran  yang  dikembangkan  oleh Bloom,  Simpson,  dan  Harrow    men- cakup aspek kognituf, afektif dan psiko- motorik  (Winkel,  1996:244  dalam  Pur- wanto, 2008:45).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 8 Surakarta. SMA Negeri 8 Sura- karta  beralamat  di  Jl.  Sumbing  VI/49, Kelurahan Mojosongo, Kecamatan Jebres, Kota Surakarta pada bulan Febu- ari 2017 sampai dengan bulan Juli 2017. Materi atmosfer sendiri di SMA Negeri 8  Surakarta  dimulai  pada  pertengahan bulan  Maret,  sehingga  peneliti  me- nyesuaikan  jadwal  dari  pihak  sekolah. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian adalah kelas X IPS7 Semester genap SMA Negeri  8  Surakarta  tahun  pelajaran 2016/2017 dengan jumlah peserta didik 27
yang terdiri dari 12 peserta didik laki-laki dan 15 peserta didik  perempuan.
Data  kualitatif  pada  penelitian  ini berasal  dari  proses  kegiatan  belajar mengajar siswa. Sedangkan data kuanti- tatif adalah data hasil belajar siswa, yang terdiri dari data hasil belajar siswa sebe- lum  dan  sesudah  diterapkannya  model demonstrasi  dengan  media block  dia- gram . Sumber data primer ialah sumber data  hasil  belajar siswa  yang  dilakukan setiap akhir pelajaran pada setiap siklus untuk  materi   Atmosfer  dengan  dibantu media block  diagram .  Sedangkan  sum- ber  data  sekunder  dalam  penelitian  ini adalah  kegiatan  pembelajaran,  silabus,
RPP.
Variabel  tindakan  pada  penelitian ini  adalah  metode  demonstrasi  dengan media block  diagram ,  sedangkan  varia- bel  harapannya  adalah  hasil  belajar siswa. Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  menggunakan metode  tes  dan  metode  observasi. Teknik Analisis Data kualitatif dianalisis dengan teknik analisis kritis, yaitu men- gidentifikasi  kelemahan  dan  kelebihan kinerja  siswa  dan  guru  selama  proses penerapan tindakan. Data kuantitatif di- analisis  menggunakan  teknik  statistik
deskriptif  komparatif,  yaitu  mem- bandingkan  hasil  hitung  dari  statistik deskriptaif.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Proses  penilaian  pada  penelitian tindakan kelas ini pada kondisi awal di- ambil  penilaian  untuk  mengukur  ke- mampuan kognitif, afektif dan Psikomo- torik  peserta  didik.  Hasilnya  sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Belajar Peserta Didik Kon- disi Awal
Kategori Skor Jumlah Pe- serta Didik (%) Belum Tuntas <70 14 52 Tuntas >70 13 48 Tabel 3. Penilaian Afektif Peserta Didik

## Kondisi Awal
Kategori Skor Jumlah Pe- serta Didik (%) Belum Tuntas <70 2 7 Tuntas >70 25 93 Tabel 4. Penilaian Psikomotorik Peserta Didik Kondisi Awal Kategori Skor Jumlah Pe- serta Didik (%) Belum Tuntas <70 2 7 Tuntas >70 25 93
Hasil  belajar  peserta  didik  lebih meningkat  daripada  hasil  ulangan  peserta didik  tersebut,  namun  belum  memenuhi
indikator  ketercapaian  penelitian,  maka dilakukan siklus 1 yang terdiri dari:
Perencanaan  Tindakan  I  yaitu menyiapkan  menyusun  silabus  dan  RPP. Pada pertemuan pertama diajarkan bagaimana  materi  atmosfer  menggunakan media block diagram yang sudah tersedia.
Kemudian  peserta  didik  akan  mendis- kusikan  mengenai  gejala  alam  yang berhubungan  dengan  materi  atmosfer. Dilanjutkan  dengan  kelompok  diskusi dan  presentasi  oleh  sekitar  8-9  siswa dalam  satu  kelompok.  Tahapan  kedua menyiapkan lembar test formatif, lembar angket sikap, angket mengenai tanggapan peserta didik dan media block
diagram .
Inti menggunakan metode
demonstrasi  berbantuan  media block diagram dimulai  dari  tahap  persiapan,
yaitu guru mempersiapkan materi pembelajaran,  guru  menyiapkan  media. Tahap  pelaksanaan,  demontrasi  dimulai dengan tahapan apersepsi, guru memulai demonstrasi,  memberikan  pertanyaan kepada  siswa  mengenai  apa  saja  materi yang  ingin  ditanyakan.  Dan  membagi peserta  didik  kedalam  kelompok  yang terdiri dari 9 orang per kelompok
Hasil tindakan pada penelitian si- klus I adalah dimulai dari penilaian kog- nitif
Tabel  5 Hasil Belajar Kognitif Siklus I Kategori Skor Jumlah peserta didik (%) Belum tuntas <14 9 33% Tuntas >14 18 67% Total 27 100
Capaian  Penilaian  Afektifnya  sebagai berikut: Tabel 6.  Hasil Penilaian Afektif Siklus 1 Kategori Skor Jumlah peserta didik (%) Belum tuntas <53 1 4 Tuntas >53 26 96 Jumlah 27 100 Sedangkan hasil penilaian psikomotorik siklus I adalah:
Tabel  7.  Hasil  Penilaian  Psikomotorik
Siklus 1 Kategori  Nilai Jumlah peserta didik (%) Belum tuntas <70 2 7 Tuntas >70 25 93 Jumlah 27 100
Analisis  dan  Refleksi  pada penelitian  siklus  I  guna  meningkatkan pembelajaran  pada  siklus  ke  II  adalah guru  tidak  menuliskan  media  atau  alat
yang tidak digunakan ke dalam RPP. Ka- rena pada siklus I dan siklus II guru tidak menggunakan  LCD  dan  berfokus  pada media block diagram . Guru
menggunakan  peta  konsep  sebelum pembelajaran dimulai, sehingga diharapkan  dengan  penggunaan  peta konsep ini peserta didik dapat memahami alur dari metode demonstrasi yang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan pertemuan ketiga kali (siklus II) dengan peserta  didik,  diharapkan  guru  mampu mengontrol  kondisi  peserta  didik  agar pembelajaran  yang  berlangsung  lebih kondusif  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas X IPS 7.
Hasil  tindakan  siklus  II  berawal pada Perencanaan Tindakan II yaitu Guru mencoba  menggunakan  peta  konsep  dan menggunakan media, menyiapkan instrumen  penilaian  yaitu  test  formatif, angket  penilaian  sikap  dan  angket tanggapan mengenai pembelajaran. Untuk Pelaksanaan  Tindakan  II  adalah  dengan memberikan  apersepsi  kepada  siswa, menanyakan  absensi  sampai  dengan menyampaikan KD dan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.    Inti
menggunakan metode demonstrasi berbantuan  media block  diagram terdiri
dari menggambar peta konsep, memberikan  materi  yang  berlangsung selama  30  menit.    Guru  melanjutkan diskusi kelompok. Diskusi kelompok pada siklus terdiri dari 6 kelompok yang masing- masing  kelompok  terdiri  dari  4  sampai dengan    5  anggota.  Langkah  mengakhiri demonstrasi  yaitu  dengan  pengisian  test formatif, angket penilaian sikap dan  angket tanggapan  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi  berbantuan  media  diorama. Hasil  tindakan  pada  Penilaian  Kognitif dapat dilihat pada tabel:
Tabel  8. Hasil Belajar Kognitif Geografi Pe-
serta Didik Siklus II Kategori Skor Jumlah peserta didik (%) Belum tuntas <18 6 22 tuntas >18 21 78 Total 27 100
Hasil belajar peserta didik terkait penilaian afektif pada siklus II diperoleh dari  pemberian  angket  kepada  peserta didik yang berjumlah 25 butir soal.
Tabel  9. Hasil Penilaian Afektif Siklus
II Kategori  Skor Jumlah pesertadidik (%) Belum Tuntas <53 0 0 Tuntas >53 27 100 Total 27 100
Hasil  belajar  peserta  didik  pada
penilaian psikomotorik siklus II diperoleh dari pemberian tugas individu. Penilaian  tugas  individu  menggunakan satu  soal,  yaitu  peserta  didik  membuat poster mengenai langkah manusia dalam mengatasi fenomena alam.
Analisis  dan  Refleksi  Pada penelitian  tindakan  kelas  XIPS  7  ini, yang  pertama  kali  dilihat  adalah  nilai yang  ada  pada  guru,  dengan  nilai  awal peserta  didik  yang  tidak  ada  peserta didik  lolos  KKM,  sehingga  muncul pemikiran  bahwa  kelas  ini  kelas  yang cukup sulit. Namun pada
pelaksanaannya,  ada  maupun  tidaknya guru  pamong,  peserta  didik  sangat tenang  dan  memperhatikan  apa  yang dijelaskan pada materi atmosfer. Peserta didik sampai mengeluarkan LKS (Lembar  Kerja  Siswa),  yang  berguna untuk  menjawab  pertanyaan  pada  saat pemberian  materi.  Untuk  pertanyaan- pertanyaan mengenai lingkungan
sekitar, peserta didik juga tidak sungkan untuk  menjawab  sesuai  apa  yang diketahuinya.
Namun,  pada  proses  penilaian kognitif,  ternyata  peserta  didik  cukup sulit  untuk  mengerjakan  soal  yang
berhubungan dengan permasalahan alam sekitar.  Mungkin  bukan  salah  peserta didik, karena pemberian materi geografi terutama  atmosfer  adalah  materi  dasar, tapi  pembelajaran  Geografi,  soal  pada test  yang  ada  biasanya  mengenai kejadian  fenomena  alam.  Sehingga perlunya keaktivan guru untuk membahas  fenomena-fenomena  alam agar  pengetahuan  peserta  didik  tidak terbatas pada soal teoritis saja.
Gambar 1. Histogram Peningkatan Hasil Belajar  Berdasarkan  Penilaian Kognitif
Peningkatan hasil belajar peserta didik  terdiri  dari  penilaian  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Peningkatan Hasil Belajar Kognitif dapat dilihat pada tabel 9.
0 20 40 60 80 100 Kondisi awal Siklus I Siklus II P rose n tase Belum Tuntas Tuntas
Tabel  9.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Si- klus II Kategori Belum Tuntas Tuntas Jumlah peserta didik (%) Jumlah peserta didik (%) Kondisi awal 14 52 13 48 Siklus I 9 33 18 67 Siklus II 6 22 21 78
Peningkatan  hasil  belajar  kogni- tif  peserta  didik  kelas  X  IPS  7  jika  di- proyeksikan  ke  dalam  histogram  dapat dilihat pada gambar 1
Pada  penelitian  ini,  terjadi peningkatan hasil belajar afektif peserta didik  kelas  X  IPS  7.  Peningkatan  hasil belajar afektif disajikan pada tabel beri- kut:
Tabel  10.  Peningkatan    Hasil  Belajar Peserta Didik Berdasarkan Penilaian Afektif Kelas X IPS 7 Kondisi  Awal  sampai  dengan Siklus II Kategori Belum Tuntas Tuntas Jumlah peserta didik (%)  Jumlah peserta didik (%) Kondisi Awal 2 7 25 93 Siklus I 1 4 26 96 Siklus II 0 0 27 100
Peningkatan  hasil  belajar  afektif peserta  didik  kelas  X  IPS  7  jika  di- proyeksikan  ke  dalam  histogram  dapat dilihat pada gambar :
Gambar 2. Histogram Peningkatan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X IPS  7  Berdasarkan  Penilaian Afektif
Peningkatan  hasil  belajar  psiko- motorik  peserta  didik  kelas  X  IPS  7 disajikan pada tabel berikut:
Tabel  11.  Peningkatan  Hasil  Belajar
Peserta Didik Berdasarkan Penilaian Psikomotorik Kelas X IPS 7 Dari Kondisi Awal Sam- pai Dengan Siklus II Kategori Belum Tuntas Tuntas Jumlah peserta didik (%) Jumlah peserta didik (%) Kondisi Awal 2 7 25 93 Siklus I 2 7 25 93 Siklus II 0 0 27 100
Peningkatan  hasil  belajar  psiko- motorik peserta didik kelas X IPS 7 jika diproyeksikan ke dalam histogram dapat dilihat pada gambar :
0 20 40 60 80 100 120 Kondisi Awal Siklus I Siklus II P rose n tase Belum Tuntas Tuntas
Gambar 3. Histogram Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X  IPS  7  Berdasarkan Penilaian Psikomotorik
Sedangkan  penggunaan  media karena kurangnya penggunaan media da- lam pembelajaran di sekolah. Dan masih banyaknya  gambar  mengenai  pembela- jaran  atmosfer  yang  kurang  sesuai dengan  materinya,  sehingga  peserta didik menjadi bingung dalam menghafal materi.  Dilihat  dari  nilai  hasil  belajar pada  saat  ulangan  Harian  Bab  Litosfer dan  Atmosfer  ternyata  banyak  peserta didik  yang  nilainya  tidak  memenuhi KKM.
Indikator keberhasilan pada penelitian  ini  diperoleh  dari  KKM sekolah yaitu 70. Dilihat dari tahapan pra penelitian, kurang lebih setengah dari se- luruh  peserta  didik  belum  mencapai
KKM. Hasil belajar pada siklus 1 men- galami peningkatan. Dengan pencapaian sebesar 67%, peserta didik dianggap be- lum mencapai indikator ketuntasan yang sudah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini, yaitu 70%.
Hal  ini  disebabkan  oleh  banyak faktor,  terlebih  guru  kurang  pada  pen- guasaan  waktu  dan  kurang  tajam  pem- berian  soal  dalam  pembahasan  diskusi yang  menyebabkan  peserta  didik  juga asal-asalan  dalam  mengikuti  penelitian. Pengambilan  nilai  awal  peserta  didik pada  penelitian  ini  adalah  dengan  dil- akukannya Pre-test. Nilai pre- test menunjukkan  bahwa  sebesar  48%  pe- serta  didik  belum  mencapai  kriteria  ke- tuntasan  minimal  (KKM),  dan  peserta didik  belum  mencapai  indicator  keber- hasilan  penelitian.  Rata-rata  nilai Pre- test 63  Meskipun  SMA  Negeri  8  Sura- karta  bukanlah  SMA  Favorit,  namun yang mengejutkan adalah kelas X IPS 7 ini.  Peserta  didiknya  cukup  berbeda dengan  kelas  lainnya.  Dari  nilai  belum dapat mencapai KKM namun afektif dan psikomotoriknya cukup baik.
Seperti dibahas pada soal diskusi, masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak mengetahui efek rumah kaca. Bagi guru
0 20 40 60 80 100 120 Kondisi Awal Siklus I Siklus II P rose ntase Belum Tuntas Tuntas
geografi, mahasiswa geografi, dosen ge- ografi,  seperti  hal  yang  sepele.  Namun kenyataanya adalah peserta didik benar- benar tidak mengetahui hal tersebut.
Pembelajaran  siklus  I  perlu adanya  perbaikan  pada  siklus  II,  yaitu perbaikan  waktu  yang  seharusnya  tiak memuat  banyak  waktu,  soal-soal  untuk tidak  sebagian  besar  C4  dan  perlunya perbaikan diskusi kelompok yang meni- tikberatkan  pada  apa  yang  harus  dik- erjakan oleh peserta didik, bukan hanya membagikan soal yang dapat dicari di in- ternet  saja.  Setelah  siklus  II  berjalan, dengan alokasi waktu yang cukup yaitu 2  jam  pelajaran,  pembuatan  soal  yang tidak  hanya  berat  pada  soal  fenomena alam dan diskusi kelompok yang terdiri dari  empat  sampai  dengan  lima  peserta didik  per  kelompok,  peningkatan  pem- belajarannya lebih baik.
Pada siklus I dilakukan berbagai perbaikan  yaitu  dengan  menggunakan metode dan media yang dirasa tepat un- tuk  memperbaiki  nilai  peserta  didik.
Dengan  metode  demonstrasi  dan  media block  diagram .  Setelah  dilakukan  PTK, hasil  belajar  pada  siklus  I  terlihat meningkat  dengan  rata-ratanya  adalah 60. Peserta didik yang telah melampaui indikator  kelulusan  adalah  18  dengan prosentase  (67%  dari  27  peserta  didik). Terdapat  9  peserta  didik  (33%  dari  27 peserta didik) yang belum lolos KKM.

## SIMPULAN
Setelah  diterapkannya  penggunaan metode demonstrasi berbantuan media block diagram pada kelas X IPS 7 SMA Negeri 8 Surakarta  Tahun  Ajaran  2016/2017  dapat ditemukan  bahwa    penerapan  metode demonstrasi berbantuan media block diagram  terbukti  dapat  memaksimalkan proses  pembelajaran  peserta  didik  yang  di- tunjukkan dengan hasil belajar peserta didik telah  mencapai  indikator  kinerja  penelitian yaitu 78% pada siklus II. Kedua, penerapan metode demonstrasi berbantuan media block diagram terbukti dapat meningkatkan proses pembelajaran peserta didik yang ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto, (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Purwanto, (2008). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Republik Indonesia. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sekretariat Negara.
Roestiyah, (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Sanaky, H. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press
Hakim,K, Akhdinirwanto R.W & Ashari .(2013). Penerapan Metode Demonstrasi oleh Tutor Teman Sebaya untuk Peningkatan Pemahaman Konsep IPA Siswa Ke- las VII SMP Negeri 9 Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Radi- asi,vol 3 no 2 : 174 176.
. Husain,H,  Suhartono,  Vincent  &  Santosa,  Stefanus.(2012).  Multimedia  Pembelajaran Alat  Optik  Mata  dengan  Metode  Demonstrasi  dan  Pengaruhnya  Terhadap Pemahaman dan Analisis Siswa. Jurnal Teknologi Informasi .8 (1), 20 -28.
Susilawati, Fihrin dan Darmadi, I Wayan. ( 2013). Perbandingan Hasil Belajar Fisika an- tara Metode Pictorial Riddle dan Metode Demonstrasi dalam Pembelajaran Inquiry Terbimbing pada siswa  kelas VIII SMP Negei  19 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT). 1(3) 8- 12.
H, Maharta,N dan Suyatna,A.(2013) Perbandingan Hasil Belajar Metode Bermain Peran Menggunakan Multiple Representation ( MR ) Gesture dengan Metode Demonstrasi, Jurnal Pembelajaran Fisika.1( 6), 79- 89.
Ratna Susana, Usep Ali  Albayumi, Furqon Syah Bugar.(2016). Implementasi Function Block Diagram Pada Simulator Kontrol Landing Gear System  Untuk Roda Pesawat.
Jurnal Elektro Telekomunikasi Terapan .322-333
Mursid. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Kerja Kelompok Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SDN No.4 Parigi. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (1): 110-125.
Barlet, L. & Bernard Cox. 1982 . Learning To Teach Geography . New York: John Wiley & Sons.
Ball John.  M., et.al. 1971. The Social Sciences  And Geographic Education :  A Reader. Canada: John Wiley & Sons,Inc.
Wasro, Wasino, Dewi Liesnoor Setyowati. 2012. Model Pembelajaran Geografi Berbasis Toponim dengan Strategi Produksi Film Dokumenter  Lingkungan. Journal of Ed- ucational Social Studies. Vol 1, No 2.