## PENGEMBANGAN BUKU AJAR
STATISTIK PARAMETRIK BERBANTUAN PROGRAM SPSS
Wilmintjie Mataheru 1* , Samad M. Rumalean 2 , R. Salamor 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: wilmintjiemataheru@yahoo.co.id
Submitted: June 8, 2024 Revised: June 26, 2024 Accepted: June 26, 2024 corresponding author *

## Abstrak
Statistik parametrik merupakan salah satu mata kuliah yang belum dapat perhatian khusus dalam pengembangan  buku  ajar.  Hal  ini  sangat  berdampak  pada  mahasiswa  dalam  proses  tugas  akhir, yaitu  pengolahan  data.  Dalam  beberapa  kegiatan  seminar  baik  seminar  proposal,  seminar  hasil, maupun  ujian  skripsi,  banyak  mahasiswa  yang  tidak  mampu  mempertanggungjawabkan  kajian statistik  yang  digunakan  atau  bahkan  keliru  dalam  menggunakannya.  Masalah  ini  dikarenakan mahasiswa  hanya  mampu  belajar  teks  secara  teori  tanpa  mempraktekannya  dengan  panduan sebuah buku ajar yang menarik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas, kepraktisan, dan efektivitas buku ajar statistik parametrik berbantuan program SPSS pada mata kuliah statistik parametrik.  Subjek  penelitian,  yaitu  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Pattimura  tahun  ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian,  yaitu  penelitian  pengembangan  model  4D yang  terdiri  atas  4 tahap:  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Hasilnya menunjukkan bahwa validitas buku ajar statistik parametrik berbantuan program SPSS pada mata kuliah  statistik  parametrik  adalah  valid,  praktis,  dan  efektivitas.  Melalui  buku  ajar  tersebut, mahasiswa termotivasi untuk belajar secara mandiri dan berkolaborasi.
Kata Kunci :program SPSS, statistik parametrik

## TEXTBOOK DEVELOPMENT SPSS PROGRAM-ASSISTED PARAMETRIC STATISTICS

## Abstract
Parametric  statistics  is  one  of  the  courses  that  has  not  received  special  attention  in  textbook development.  This  has  a  great  impact  on  students  in  the  final  project  process,  namely  data processing. In  several  seminar  activities,  both  proposal  seminars,  results  seminars,  and  thesis exams, many students are unable to account for the statistical studies used or even make mistakes in  using  them.  This  problem  is  because  students  are  only  able  to  learn  texts  in  theory  without practicing  them  with  the  guidance  of  an  interesting  textbook.The  purpose  of  this  study  was  to know the validity, practicality, and effectiveness of parametric statistics textbooks assisted by the SPSS  program  in  parametric  statistics  courses.  Subjects  of  this  study  are  students  of  the Mathematics  Education  Study  Program  FKIP  Pattimura  University  in  the  Academic  Year 2022/2023.  Type  of  research  was  the  develop  using  4D  development  research  design  which includes four phases as defining, design, development, and disseminate. The result show that the validity  of  the  SPSS-assisted  parametric  statistics  textbook  in  the  parametric  statistics  course  is valid,  practical,  and  effective.  Through  these  textbook,  students  are  motivated  to  learn independently and collaborate.
Keywords : SPSS program, parametric statistics

## 1. Pendahuluan
Perubahan  kurikulum  pendidikan  tinggi yang  terus  berorientasi  pada  penguatan  proses pembelajaran,  memicu  mahasiswa  untuk mampu  berpikir  kritis  dan  memiliki  kemam-
puan seimbang pada aspek sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Tentu  hal  ini  menuntut kreativitas  dosen  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Banyak  cara  yang  dilakukan,

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 19-27
agar  pembelajaran  lebih  berorientasi  kepada mahasiswa,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna.  Ini  dimaksudkan,  agar  mahasiswa lebih  banyak  berinteraksi  dan  melakukan sesuatu,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, perangkat  sarana  pembelajaran  yang  berisikan materi  pembelajaran,  metode,  bahkan  alat bantu  belajar  lainnya  harus  dikembangkan secara kreatif.
Pengembangan  buku  ajar  menjadi  salah satu solusi untuk menarik perhatian mahasiswa dalam belajar di kelas. Peran penting buku ajar disampaikan  oleh  Belawati  (Magdalena  dkk, 2020:173),  yaitu  (1)  menghemat  waktu  guru dalam mengajar; (2) tidak lagi dijelaskan lebih rinci,  karena  sudah  terlebih  dulu  dipelajari; dan  (3)  meningkatkan  proses  pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif.
Supardi  (2020:  5)  menjelaskan  bahwa buku ajar berisi materi pelajaran yang disusun secara  sistematis,  yang  digunakan  pendidik dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  buku  ajar bersifat  sistematis,  artinya  disusun  secara terurut,  sehingga  memudahkan  peserta  didik belajar.  Selain  itu  buku  ajar  juga  bersifat  unik dan spesifik.
Lebih  rinci  dijelaskan  oleh  Lestari (Magdalena  dkk,  2020:  171)  bahwa  buku  ajar adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembe- lajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran, metode,  batasan-batasan,  dan  cara  meng- evaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan,  yaitu  mencapai  kompetensi  dan sub  kompetensi  dengan  segala  komplek- sitasnya. Desain buku ajar memang membutuhkan  cara  penyajian  yang  lebih sederhana  dan  menarik,  sehingga  dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Menurut  Majid  (2015:  24)  bahwa pengembangan merupakan suatu proses merancang  perangkat  pembelajaran  secara rasional  dan  sistematis,  untuk  menetapkan segala  sesuatu  yang  akan  dilakukan  dalam aktivitas belajar dengan memperhatikan potensi dan kompetensi yang dimiliki pembelajar.  Hamid  (2013:  125)  menjelaskan bahwa  pengembangan  pembelajaran,  yaitu usaha  meningkatkan  mutu  proses  pembela- jaran, baik secara material maupun metode dan subtansinya.  Secara  material,  artinya  dari aspek  bahan  ajar  yang  disesuaikan  pada
perkembangan  pendidikan,  sedangkan  secara metodologis  dan  subtansinya  berhubungan dengan  pengembangan  strategi  pembelajaran baik secara teoritis ataupun praktis.
Pada  mata  kuliah  statistik  parametrik  di Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas Pattimura  belum  ada  buku  ajarnya,  sehingga belum  banyak  membantu  mahasiswa  untuk belajar.  Hal  ini  sangat  berdampak  pada mahasiswa  dalam  proses  tugas  akhir,  yaitu pengolahan  data.  Dalam  beberapa  kegiatan seminar,  baik  seminar  proposal,  seminar  hasil penelitian,  maupun  ujian  skripsi,  banyak mahasiswa  yang  tidak  mampu  memper- tanggungjawabkan kajian statistik yang digunakan atau bahkan keliru dalam menggunakannya.  Masalah  ini  dikarenakan mahasiswa  hanya  mampu  belajar  teks  secara teori tanpa mempraktekannya dengan panduan sebuah buku ajar.
Pada  perkembangan  statistika  inferen- sial,  metode-metode  penafsiran,  menetapkan asumsi-asumsi yang sangat ketat dari karakteristik  populasi  di  antara  anggota- anggota  populasinya  diambil  sebagai  sampel. Asumsi-asumsi  tersebut,  diharapkan  angka- angkanya  atau  statistik  dari  sampel,  benar- benar  dapat  mencerminkan  angka-angka  atau parameter  dari  populasi,  yang  dikenal  dengan istilah  statistika  parametrik  (Nu’man  2019: 119).  Menurut  Zulmaulida  dkk,  (2022:  29), keunggulan  statistik  parametrik,  yaitu  seluruh informasi  dalam  sampel  dapat  dimanfaatkan secara  efisien  dan  tingkat  akurasi  dalam statistik parametrik juga lebih tinggi.
Buku  ajar  statistik  parametrik  berisikan konsep  pengujian  disertai  dengan  contoh- contoh  analisis  data  penelitian  pendidikan. Pengolahan data,  dapat dilakukan  dengan  cara hitung  manual  dan  dengan  menggunakan software Statistical Package for Social Science (SPSS).  Khusus  penggunaan  SPSS,  telah menjadi  kebutuhan  yang  tidak  bisa  diabaikan oleh  mahasiswa,  dosen  dan  peneliti,  karena SPSS  merupakan  program  yang  mudah digunakan  untuk  penelitian.  Kelebihan  dari buku  ajar  yang  dikembangkan  ini,  yaitu  dapat menjadi  pedoman  kepada  mahasiswa  untuk mengolah data, terutama data-data yang terkait dengan tugas akhir (skripsi).
Pengembangan buku ajar dengan materi korelasi  dan  regresi  akan  dipadukan  dengan program  SPSS.  Buku  ajar  ini  akan  lebih menarik, karena mahasiswa langsung

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 19-27
mempelajari contoh data penelitian mahasiswa yang  dikutip  dari  berbagai  skripsi.  Dengan demikian,  berbagai  kaidah  dalam  statistik parametrik,  kuhususnya  korelasi  dan  regresi dapat  dipelajari  secara  baik.  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurul,  dkk., (2022) mengungkapkan bahwa pengembangan bahan  ajar  berbantuan software mapel  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa program studi pendidikan matematika secara efektif.
Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk mengetahui validitas, kepraktisan, dan efektivitas  buku  ajar  statistik  parametrik berbantuan  program  SPSS  pada  mata  kuliah statistik parametrik
2. Metode Penelitian

## 2.1 Jenis penelitian
Jenis  penelitian  yaitu,  pengembangan model 4-D rancangan Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel  (Mataheru  dan
Huwaa,  2022:  28),  yang  meliputi  tahap: pendefinisian,  perancangan,  pengembang- an, dan penyebaran.

## 2.2 Prosedur Penelitian
Prosedur  yang  dilakukan  untuk  keempat tahap tersebut sebagai berikut.
a. Tahap  pendefinisian,  dilakukan  ana- lisis  terhadap  Rancangan  Pembelajar- an  Semester  (RPS),  Buku  Ajar  (BA) Statistik  Parametrik,  dan  analisis mahasiswa.
b. Tahap perancangan,
dilakukan
rancangan  format  BA  yang  memuat: capaian pembelajaran, capaian pembe- lajaran  perkuliahan,  materi  pokok, contoh soal, akivitas (soal-soal latihan) untuk  dikerjakan  secara  berkelompok selama  perkuliahan,  rangkuman,  soal- soal  latihan  untuk  dikerjakan  secara individu di rumah, dan kunci jawaban.
c. Tahap pengembangan, dilakukan validasi/penilaian  ahli.  Validasi  dila- kukan  terhadap  perangkat  pembelajar- an,  berupa  RPS  dan  BA  yang dikembangkan  pada  tahap  peran- cangan.
d. Tahap  penyebaran,  yaitu  penggunaan BA  oleh  dosen  lain  pada  kelas  yang berbeda.
2.3 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian berupa lembar validasi  RPS  dan  BA  yang  diberikan kepada  5  orang  dosen  sebagai  validator, lembar  uji  keterbacaan  untuk  validator juga  dan  mahasiswa,  lembar  pengamatan aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  selama berlangsungnya proses pembelajaran, serta lembar  angket  tentang  respons  dosen  dan mahasiswa.

## 2.4 Teknik Pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  peneli- tian  ini,  yaitu  validator  memberikan penilaian  untuk  RPS  dan  BA  sebelum pelaksanaan uji coba. Sama halnya dengan uji  keterbacaa,  validator  dan  mahasiswa memberikan penilaian juga sebelum dilakukan uji coba.

## 2.5 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan terhadap RPS dan BA.
a. Penilaian  umum  validator  terhadap RPS  dan  BA  dianalisis  berdasarkan rumus rerata skor berikut ini (modifikasi  dari  Sudjana  (Mataheru dan Huwaa, 2022: 28)).

## =
Selanjutnya  rerata  skor  diklasi- fikasikan  menurut  acuan  (modifikasi dari  Sudjana  (Mataheru,  dan  Huwaa, 2022: 28) sebagai berikut.
BA  dikatakan  valid,  jika  penilaian validator berada pada kategori minimal “baik.”
b. Data  hasil  uji  keterbacaan  untuk validator  dan  mahasiswa  dianalisis terhadap masukan berupa saran maupun  koreksi  dari  validator  dan mahasiswa tersebut.
c. Data hasil uji coba
(1) Data  Hasil  Pengamatan  Aktivitas Dosen Mitra
Data  hasil  pengamatan  aktivitas dosen  mitra  dianalisis  dengan menggunakan  rumus  (modifikasi dari Sudjana (Mataheru dan Huwaa, 2022: 28) sebagai berikut.
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 19-27
80%≤y≤100%    =   Sangat Tinggi 70%≤y<80%       =   Tinggi 60%≤y<70%       =   Sedang 50%≤y<60%       =   Rendah 40%≤y<50 %    =   Sangat Rendah
Keterangan: y   : Aktivitas dosen Aspek terlaksana dinilai 1. Aspek tidak terlaksana dinilai 0.
Aktivitas  dosen  dalam  pembela- jaran  dikatakan  terlaksana,  jika persentase  aktivitas  dosen  lebih dari  atau  sama  dengan  70%  (y  ≥ 70%). Selanjutnya jika kurang dari 70%  (y  <  70%)  maka  akan dipertimbangkan untuk melakukan revisi.
(2) Data  Hasil  Pengamatan  Aktivitas
Mahasiswa Data  hasil  pengamatan  aktivitas mahasiswa dianalisis dengan menggunakan  rumus  (modifikasi dari Sudjana (Mataheru dan Huwaa, 2021: 29) sebagai berikut. 80%≤z≤100%    =   Sangat Tinggi
70%≤z<80%       =   Tinggi
60%≤z<70%       =   Sedang 50%≤z<60%       =   Rendah 40%≤z<50 %     =  Sangat Rendah
Keterangan:
z   : Aktivitas mahasiswa Aspek terlaksana dinilai 1. Aspek tidak terlaksana dinilai 0. Aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran  dikatakan  terlak- sana,  jika  persentase  aktivitas mahasiswa  lebih  dari  atau  sama dengan 70% (z ≥ 70%).
Selanjutnya  jika  kurang  dari  70% (z<70%) maka akan dipertimbang- kan untuk melakukan revisi.
(3) Analisis Data Respons Dosen Analisis  dilakukan  terhadap  res- pons  dosen  dengan  menggunakan rumus  (modifikasi  dari  Sudjana (Mataheru dan Huwaa, 2022: 29).
Keterangan: Rd:  Respons dosen terhadap perangkat pembelajaran. Respons  dosen  dikatakan  positif, jika  persentase  rata-rata  yang diperoleh  lebih  dari  70  %  berada dalam kategori Sangat Setuju (SS) dan Setuju (S).
(4) Analisis Data Respons Mahasiswa Analisis  dilakukan  terhadap  res- pons  mahasiswa  dengan  menggu- nakan  rumus  (modifikasi  dari Sudjana  (Mataheru  dan  Huwaa, 2022: 29):
Keterangan:
Rm:   Respons mahasiswa terhadap perangkat pembelajaran
Respons mahasiswa dikatakan positif,  jika  persentase  rata-rata yang    diperoleh    lebih    dari    70% berada    dalam    kategori    Sangat Setuju  (SS)  dan Setuju (S) . Berdasarkan  teknik  analisis data,  maka  dapatlah  dikatakan  bahwa buku  ajar  statistik  parametrik  berban- tuan program SPSS dikatakan:
(1)  Valid,  jika  memenuhi  kriteria: validator memberikan penilaian umum terhadap  BA  minimal  baik,  yaitu  2,50 ≤(x)≤3,50;  (2)  Praktis,  jika  memenuhi kriteria  persentase  aktivitas  dosen  dan mahasiswa  terlaksana  dalam  pembe- lajaran  lebih  dari  atau  sama  dengan 70%;  dan  (3)  Efektif,  jika  memenuhi kriteria  persentase  rata-rata  respons dosen dan mahasiswa positif lebih dari 70 %.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
Berdasarkan  tahapan  pengembangan perangkat, diperoleh hasil sebagai berikut.

## 3.1.1 Tahap Pendefinisian
Tahap  ini  terdiri  atas:  (a)  Analisis  RPS memuat capaian pembelajaran, yaitu mahasiswa diharapkan  mampu  memahami  secara  teoritik tentang  fungsi  dan  peran  statistika  inferensial, pengujian  hipotesis,  uji  t,  analisis  regresi  linier

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 19-27
sederhana dan analisis varians. Selain itu, dosen yang  mengajar  mata  kuliah  statistik  parametrik mengatakan  bahwa  materi  yang  terdapat  pada mata  kuliah  tersebut  dianggap  sulit  bagi mahasiswa;  (b)  Analisis  BA  meliputi:  statistik inferensial (Fungsi dan peran statistik inferensial  dan  jenis-jenis  statistik  inferensial); pengujian hipotesis (terminologi dalam pengujian  hipotesis,  arah  pengujian  hipotesis, skala pengukuran); Uji T (Uji t satu rerata, Uji t dua  rerata  sampel  bebas,  dan  Uji  t  dua  rerata sampel  berpasangan);  uji  asumsi  (uji  asumsi parametrik,  uji  asumsi  normalitas,  uji  asumsi homogenitas, dan uji asumsi linieritas); analisis regresi  liniear  sederhana  (pengertian  regresi liniear,  perhitungan  regresi  liniear  sederhana, uji  lineritas  regresi,  menghitung  harga  a  dan  b, menyusun  persamaan  regresi,  dan  membuat garis regresi); analisis varians (Anova satu arah: pengertian  macam-macam  Anova,  pengujian Anova  sampel  berbeda,  dan  analisis  sesudah Anova)  dan  analisis  dua  arah  (pengertian  dan perbandingan  Anova  satu  arah  dan  dua  arah, serta  perhitungan  dua  arah);  dan  (c)  Analisis mahasiswa:  karakteristik  mahasiswa  yang menawarkan  mata  kuliah  statistik  parametrik pada  tahun  ajaran  2022/2023  di  antaranya memiliki kemampuan akademik yang beragam, yaitu kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.

## 3.1.2 Tahap Perancangan
Dalam  RPS  tercantum  capaian  pem- belajaran,  capaian  pembelajaran  perkuliahan, indikator,  bahan  kajian,  model/metode  pem- belajaran,  pengalaman  belajar,  alokasi  waktu, penilaian, bobot, dan referensi.

## 3.1.3 Tahap Pengembangan
a. Penilain  umum  validator  terhadap  RPS dan  BA,  kelima  validator  memberikan penilaian  rata-rata  3,51.  Ini  berarti penilaian  tersebut  berada  pada  kategori sangat baik. Selain itu validator mengatakan  bahwa  perangkat  pembela- jaran  tersebut  dapat  digunakan  dengan sedikit  revisi.  Revisi  dilakukan  sesuai dengan saran dan komentar validator.
b. Hasil  validasi  BA,  kelima  validator memberikan  penilaian  rata-rata  3,7.  Ini berarti  penilaian  tersebut  berada  pada kategori  sangat  baik.  Selain  itu,  validator mengatakan  bahwa  perangkat  BA  ini dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi.
Revisi  dilakukan  sesuai  saran  dan komentar validator.
c. Hasil  uji  keterbacaan,  yaitu  mahasiswa mengatakan,  mereka  dapat  memahami kalimat-kalimat  yang  terdapat  pada  BA dan  dosen  mitra  mengatakan,  ia  dapat memahami  maksud  dari  kalimat  yang terdapat  pada  RPS  dan  BA.  Berdasarkan hasil  uji  keterbacaan,  maka  peneliti memutuskan  untuk  tidak  melakukan revisi,  karena  RPS  dan  BA  telah  direvisi berdasarkan  masukan  validator  sudah dapat  terbaca  dengan  jelas  dan  sudah dapat  dipahami  mahasiswa  dan  dosen mitra  ( draft I),  sehingga  RPS  dan  BA dapat digunakan pada uji coba ( draft II).
d. Uji  coba  dilaksanakan  sebanyak  4  kali pertemuan,  sesuai  dengan  RPS.  Dosen mitra  yang  mengajar  pada  tahap  uji  coba ini. Pada  proses  pembelajara,  pengaturan mahasiswa  dalam  kelompok  dengan kemampuan yang heterogen (kemampuan akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah). Banyaknya  mahasiswa  dalam  setiap kelompok  disesuaikan  dengan  jumlah keseluruhan mahasiswa. Data yang diperoleh  dari  hasil  uji  coba  berupa analisis data untuk merevisi RPS dan BA ( draft III)  menjadi  draft IV (draft Final ) didasarkan atas hasil:
(1) Pengamatan  aktivitas  dosen,  hasil pengamatan  terhadap  dosen  mitra ketika  menggunakan  RPS  dan  BA pada  keempat  pertemuan,  yaitu  pada pertemuan  pertama  sebesar  77,1%, pertemuan kedua 83,3%, dan pertemuan ketiga 98% dan pertemuan keempat 96%. Berdasarkan pengamatan  aktivitas  dosen  ini  maka disimpulkan bahwa dosen mitra dapat melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan RPS dan BA.
(2) Respons dosen terhadap RPS dan BA, yaitu  respons  dosen  dengan  kategori sangat setuju (SS) sebesar 43,4% dan setuju  (S)  sebesar  51,1%,  sedangkan respons  dengan  kategori  ragu-ragu (RR),  tidak  setuju  (TS),  dan  sangat tidak  setuju  (STS)  sebesar  5,5%.  Ini menunjukkan bahwa dosen memberi- kan  respons  positif  sebesar  94,5%, yang  diperoleh  dari  penjumlahan kategori SS dan S.
(3) Respons  mahasiswa  terhadap  BA, yaitu  rata-rata  mahasiswa  memberi- kan  respons  dengan  kategori  sangat

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 19-27
setuju (SS) sebesar 37,2%; setuju (S) 59,7;  ragu-ragu  (RR)  3,1;  dan  tidak setuju  (TS)  serta  sangat  tidak  setuju (STS)  masing-masing  0%.  Berdasar- kan respons mahasiswa maka
dapatlah dikatakan bahwa mahasiswa memberikan  respons  positif  sebesar 96,1%,  yang  diperoleh  dari  penjum- lahan  kategori  sangat  setuju  dan setuju.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  buku  ajar statistik parametrik berbantuan program SPSS, dapat  dijadikan  sebagai  suatu  alternatif  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  jenis penelitian  pengembangan  4D  dengan  tahapan pendefinisian,  perancangan,  dan  pengem- bangan,  sehingga  pembahasan  hasil  penelitian diuraikan sebagai berikut.

## 3.2.1 Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  pendefinisian  ini  dilakukan analisis  RPS,  analisis  BA,  dan  analisis mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis,  materi statistik  parametrik  merupakan  salah  satu materi  yang  dianggap  sulit  oleh  sebahagian besar mahasiswa Prodi pendidikan Matematika FKIP  Universitas  Pattimura.  Hal  ini  ditunjuk- kan dengan rendahnya hasil belajar.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil belajar,  yaitu  mahasiswa  merasa  kesulitan dalam mengolah data, karena dilakukan secara manual, sehingga sangat dibutuhkan buku ajar statistik parametrik berbantuan SPSS. Menurut Dalyana  (Mataheru,  Huwaa,  dan  Matitaputty, 2020:  35),  salah  satu  penyebab  rendahnya kualitas  pembelajaran  adalah  proses  pem- belajaran  yang  masih  dilaksanakan  terlalu abstrak.
SPSS  merupakan  perangkat  lunak  yang dirancang khusus untuk membantu mahasiswa melakukan analisis statistik.
SPSS
memungkinkan mahasiswa untuk menjalankan berbagai  analisis  statistik  tanpa  memerlukan keahlian pemrograman yang tinggi
Berdasarkan hasil analisis materi, nampak  bahwa  materi  statistik  parametrik yang terdiri dari beberapa sub materi, sehingga lebih  mudah  melakukan  identifikasi  pada keterampilan  mahasiswa.  Selanjutnya  spesifi- kasi  tujuan  pembelajaran  dilakukan  dengan menjabarkan tugas khusus mahasiswa.

## 3.2.2 Tahap Perancangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pemilihan media pembelajaran, format pembelajaran, dan perancangan  perangkat  pembelajaran.  Pemi- lihan  media  yang  diperlukan  dalam  pembe- lajaran,  yaitu  RPS  dan  BA.  Selanjutnya  dila- kukan  pemilihan  format  yang  disesuaikan dengan  program SPSS. Sesuai dengan pemilihan  media  dan  format  pembelajaran, maka  dilakukan  perancangan  awal  untuk perangkat  pembelajaran  tersebut  dalam  empat (4) kali pertemuan.

## 3.2.3 Tahap Pengembangan
Perangkat  pembelajaran  yang  telah selesai dibuat, selanjutnya dilakukan penilaian ahli  (validator).  Berdasarkan  hasil  penilaian umum  kelima  validator,  mereka  memberikan penilaian  rata-rata  5,1.  Penilaian  ini  berada pada  kategori  sangat  baik.  Ini  menunjukkan bahwa  kriteria  pertama  telah  dipenuhi,  namun masih  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu direvisi. Dengan demikian, peneliti melakukan revisi berdasarkan masukan dan saran validator,  kemudian  dijui  keterbacaannya  oleh mahasiswa  dan  dosen.  Mahasiswa  mengata- kan,  mereka  dapat  memahami kalimat-kalimat yang  terdapat  pada  BA.  Hal  yang  sama  pula dikatakan  oleh  dosen.  Dosen  mengatakan, dapat  memahami  maksud  dari  kalimat  yang terdapat  pada  RPS  dan  BA.  Dengan  demikian RPS  dan  BA  ini  tidak  mengalami  revisi, sehingga digunakan untuk ujicoba.
Sebelum  pembelajaran  dimulai,  maha- siswa dibagi dalam kelompok belajar beranggotakan  3-4  orang.  Penempatan  maha- siswa  dalam  setiap  kelompok  berkemampuan heterogen, yaitu berkemampuan tinggi, sedang,  dan  rendah.  Penempatan  siswa  dalam kelompok ini dimaksudkan, agar mereka dapat berbagi  pengetahuan dan  pengalaman  mereka. Hal ini sesuai dengan pendapat Nur (Mataheru,  Huwaa,  dan  Matitaputty,  2020: 48),  strategi  pembelajaran  yang  memungkin- kan  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil dengan kemampuan yang berbeda, untuk membantu  belajar  satu  sama  lain  sebagai sebuah tim.
Pada  pertemuan  pertama,  dosen  belum melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran secara  menyeluruh.  Misalnya  dosen  tidak menyimpulkan hasil diskusi, tidak mengulangi konsep  yang  baru  diajarkan,  dan  penggunaan waktu  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 19-27
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  pengamatan terhadap aktivitas dosen mitra selama berlangsungnya  pembelajaran.  Selain  itu, nampak  pula  bahwa  pada  setiap  kelompok belajar,  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang belum  aktif  berdiskusi.  Akhir  dari  pembela- jaran,  peneliti  bersama  dosen  mitra  dan observer  mendiskusikan  beberapa  hal  yang dianggap menjadi kekurangan pada pertemuan pertama  ini,  sehingga  diharapkan  dapat diterapkan pada pertemuan kedua.
Pada  pertemuan  kedua,  nampak  bahwa dosen  mitra  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  telah  direncanakan.  Demikian  pula halnya  dengan  mahasiswa  dalam  kelompok belajar, mereka saling bertannya pada temannya dan juga kepada dosen mitra tentang hal-hal yang belum dimengerti. Penjelasan dari dosen  mitra  sekaligus  dipraktekkan  penyele- saian  masalah  dengan  menggunakan  kom- puter.
Saputra  dkk,  (2022:  195)  mengatakan bahwa  sudah  saatnya  komputer  diberdayakan untuk  kepentingan  pembelajaran  matematika, bukan  saja  menyelesaikan  masalah-masalah matematika,  tetapi  juga  memberi  bantuan tentang  cara  penyampaian  materi  matematika itu  sendiri  dengan  cara-cara  yang  menarik, menantang,  dan  memperhatikan  perbedaan individual.  Menurut  Rani  (2022 :  34),  peng- gunaan  media  komputer,  dalam  hal  ini pembelajaran  dengan  SPSS  dapat  membantu mahasiswa  khususnya  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  bersifat  statistik,  hingga dapat  meningkatkan  keterampilan  statistik mahasiswa  siswa  yang  berguna  nantinya dalam dunia usaha dan industri.
Dosen  perlu  merancang  pembelajaran yang  menarik  perhatian  mahasiswa,  sehingga mahasiswa  tertarik  mengikuti  perkuliahan. Yusmanita,  dkk  (Mataheru,  Huwaa,  dan Matitaputty,  2018:  23) , menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  dirancang  untuk  mencip- takan suasana yang memungkinkan mahasiswa melaksanakan  kegiatan  belajar  matematika. Aktivitas dalam kelompok juga dapat memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  melakukan  diskusi,  sehingga  interaksi mahasiswa  dapat  terjalin  dan  terjadinya sharing (petukaran) pendapat.
Dengan  demikian  efektifitas  proses pembelajaran  terletak  di  pundak  dosen,  serta keberhasilan  implementasi  suatu  strategi
pembelajaran  akan  tergantung  pada  dosen dalam  menggunakan  metode,  teknik,  dan taktik  pembelajaran. Ini  ditunjukkan  dengan pengamatan  terhadap  aktifitas  dosen  ketika menggunakan  buku  ajar  dalam  pembelajaran mulai  meningkat.    Menurut  Prastowo  (2021), bahan  ajar  yang  disusun  bersifat  unik  dan spesifik. Unik maksudnya bahan ajar digunakan  untuk  sasaran  tertentu  dan dalam proses pembelajaran tertentu, sedangkan  spesifik,  artinya  isi  bahan  ajar dirancang  sedemikian  rupa  untuk  men- capai kompetensi dari dari suatu sasaran.
Pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat, nampak  bahwa  proses  pembelajaran  semakin maksimal  jika  dibandingakan  dengan  proses pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua.  Misalnya  setiap  langkah pembelajaran dapat dilalui, penggunaan waktu secara  tepat,  dan  mahasiswa  terlihat  aktif dalam  kelompok.  Jika  ada  teman  sekelompok yang  belum  memahami  materi,  mereka  diajak berdiskusi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan pengamatan  terhadap  aktivitas  dosen  dalam pembelajaran terus meningkat.
Untuk  mengetahui  respons  dosen  untuk RPS dan BA, dan mahasiswa untuk BA, dosen dan mahasiswa diminta untuk mengisi angket. Dari  hasil  angket  tersebut  diperoleh  bahwa dosen  mitra  memberikan  respons  positif. Demikian  halnya  dengan  respons  mahasiswa, mereka  merespons  positif  terhadap  BA. Berdasarkan respons dosen maupun mahasiswa,  dapatlah  dikatakan  bahwa  kriteria respons tersebut telah terpenuhi, sehingga RPS dan  BA  statistik  parametrik  berbantuan program SPSS tidak perlu direvisi.
Statistik  merupakan  cabang  ilmu  yang memainkan  peran  krusial  dalam  pengambilan keputusan  di  berbagai  bidang,  termasuk  riset akademis. Bagi mahasiswa, kemampuan untuk mengolah  dan  menganalisis  data  menjadi keterampilan  yang  sangat  diperlukan.  Di antara  berbagai  perangkat  lunak  statistik  yang tersedia,  SPSS  menduduki  posisi  utama  dan paling banyak digunakan.
Jayadi  &  Anwar  (2017:  17)  mengata- kan,  salah  satu  media  pembelajaran berbasis teknologi  yang  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  matematika,  yaitu  SPSS.  SPSS adalah  sebuah  program  aplikasi  komputer yang  digunakan  untuk  membuat  analisis statistika
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 19-27
SPSS telah menjadi tonggak untuk mata kuliah statistik parametrik karena, memberikan solusi yang efektif dan efisien bagi mahasiswa. Melalui  fitur-fitur  canggih  dan  kemampuan analisis yang luas, SPSS tetap menjadi pilihan utama  bagi  mahasiswa  yang  menginginkan alat  yang  dapat  diandalkan  dalam  mengolah dan menganalisis data statistik.
Nurhayati  dan  Novianti  (2020:  105) mengatakan,  penerapan  SPSS  dalam  belajar statistik  dapat  menjadikan  peserta  didik termotivasi  dan  senang  untuk  belajar  statistik. Meningkatnya  kemampuan  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  yang  berhu- bungan dengan statistik maka akan berdampak pada  meningkatnya  hasil  belajarnya.  Dengan adanya  SPSS,  diharapkan  mahasiswa  mampu termotivasi  untuk  terus  mempelajari  statistik lebih  mendalam  lagi  dan  dapat  memberikan manfaat kepada teman-teman, sehingga mampu  tumbuh  dan  berkembang  menjadi pribadi  yang  kritis,  kreatif,  mandiri  serta mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan revolusi industri 4.0.
Berdasarkan pembahasan di atas, diketahui  bahwa  semua  kriteria  buku  ajar dikatakan  valid,  praktis,  dan  efektif  telah terpenuhi.  Ini  berarti  buku  ajar  statistik parametrik  berbantuan  program  SPSS,  yang dikembangkan  oleh  peneliti  telah  valid, praktis, dan efektif.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan maka  dapatlah  disimpulkan  bahwa  pengem- bangan buku ajar statistik parametrik berbantuan  program  SPSS  pada  mahasiswa Prodi Pendidikan
Matematika
FKIP Universitas  Pattimura,  setelah  divalidasi, diujiketerbacaannya,  dan  diujicobakan  adalah sangat baik (valid), praktis, dan efektif. Hal ini ditunjukkan  dengan  terpenuhinya  kriteria:  (1) penilaian  umum  validator  sangat  baik  (skor 3,51);  (2)  keterlaksanaan  pembelajaran  di kelas  pada  pertemuan  pertama  (77,1%), pertemuan  kedua  (83,3%),  pertemuan  ketiga (98%),  dan  pertemuan  keempat  (96%);  (3) respons dosen positif (94,5%); dan (4) respons mahasiswa positif (96,1%).
Penggunaan program SPSS pada statistik  parametrik  ini  hendaknya  diujico- bakan  juga  pada  program  studi  yang  lain, sehingga diperoleh BA yang lebih baik. Selain itu,  program  SPSS  dikembangkan  juga  untuk materi  statistik  yang  lain,  karena  berdasarkan
respons  mahasiswa  diperoleh  bahwa  maha- siswa  termotivasi  mengikuti  pembelajaran selanjutnya.
Daftar Pustaka Hamid, H. (2013). Pengembangan Sistem Pendidikan  Indonesia .  Bandung:  Pustaka
Setia.
Jayadi,  A.,  &  Anwar,  Z.  (2017). Pemanfaatan Aplikasi SPSS untuk Meningkatkan Keterampilan  Mahasiswa  Mengolah  Data Statistika . Jurnal Visionary, 4(2),111–113. Nu’man,  M.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar Statistika Penelitian Pendidikan Matematika. Jurnal  Mercumatika:  Jurnal Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 3(2), 114-128. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.762 . Nurhayati,  Novianti.  (2020). Pengaruh  SPSS Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Materi Statistika Deskriptif aksioma : Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Matematika ISSN  2089-8703  (Print)  Volume  9,  No.  1, 2020, 101-107 ISSN 2442-5419 (Online).
Nurul.,  Zulmaulida,  R.,  Saputra,  E.,  Sihombing., Supriatin.,  Fuady.,  Gradini,  Galih,  Wewe, dan  Muhsam,  J.  (2022). Teori  Statistik Pendidikan .  Anggota  IKAPI:  Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Magdalena,  I.,  Prabandani,  O,  R.,  Rini,  S,  E.,
Fitriani,  A,  M.,  dan  Putri,  A,  A.  (2020). Analisis Pengembangan Bahan Ajar.
Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu Sosial. 2(2), 170-187. Majid,  A.  (2015). Perencanaan  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mataheru,  W.  Huwaa,  N.  C,  dan  Matitaputty,  Ch.
(2018). Pengembangan  Buku  Ajar  Inkuiri Berorientasi  Diskoveri  Pada  Perkuliahan Kajian  Matematika  Sekolah  2  Di  Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unpatti .
Laporan  Penelitian  Hibah  FKIP  Unpatti. Laporan Penelitian Hibah FKIP Unpatti.
Mataheru,  W.  Huwaa,  N.  C,  dan  Matitaputty,  Ch.
(2020) Pengembangan  Buku  Ajar  Inkuiri Berorientasi  Diskoveri  Pada  Perkuliahan Kajian  Matematika  Sekolah  2 Di  Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unpatti.
Mataheru,  W  dan  Huwaa,  N.  C.  (2022).
Pengembangan Pendekatan matematika Realistc dan pengaruhnya terhadap pemecahan  masalah  Bangun  Ruang  Sisis lengkungPada Siswa Kelas IX SMP Di Kota Ambon .  Laporan  Penelitian  Hibah  FKIP
Unpatti.
Prastowo,  A.  (2021). Panduan  Kreaftif  Membuat Bahan Ajar Inovatif , Jogjakarta: Diva Press. Riani,
N. (2022) Pemanfaatan Media
Pembelajaran  SPSS  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Mahasiswa  Mengolah  Data

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2024|Volume 5 Nomor 1|Hal. 19-27
Statistika .  All  Fields  of  Science  J-LAS. Vol.2,  No.3,  01  Sept  2022  (hal:  33-38)  e- ISSN.2776-2408 ; p-ISSN 2798-9267 Saputra, E. dkk (2022). Teoori Statistik Pendidikan .
Anggota IKAPI: Yayasan Penerbit
Muhammad Zaini.
Supardi  (2020). Landasan  Pengembangan  Bahan Ajar: Menunju Kemandirian Pendidik Mendesain Bahan ajar Berbasis Kontekstual. Mataram. Sanabil. Zulmaulida, R dan Saputra, E. (2014). Pengembangan  bahan  ajar  program  linear berbantuan  lindo software . Infinity:  Jurnal Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP
Siliwangi Bandung,
3(2), 189-216.
https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.p189- 216 .