Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 143-153

## UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOLABORASI PADA PESERTA DIDIK DI SD NEGERI SUKASARI 4
Riska Despriyanti 1 , Zerri Rahman Hakim 2 , Sigit Setiawan 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 20 Juni 2023
Revisi: 15 Maret 2024 Diterima: 27 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: collaboration skills
Kata Kunci: Keterampilan Kolaborasi
DOI :
10.31932/jpdp.v10i1.2522
Surel Korespondensi: rdespriyanti@gmail.com
This  research  aims  to  determine  teachers'  efforts  to  improve  collaboration  skills among  class  VA  students  at  SD  Negeri  Sukasari  4.  The  research  method  applied descriptive  research,  with  research  subjects  are  class  VA  students.  The  data collection techniques are techniques, observation and documentation. The analysis technique  are  interactive  analysis  techniques  with  three  steps,  namely  data collection,  data  reduction,  and  data  verification. The  results of this research show that  the  VA  class  teacher  in  his  planning;  prepares  a  lesson  plan  and  student worksheets.  The  implementation  includes  routine  activities,  namely  the  learning process  using  the  Problem  Based  Learning  model,  spontaneous  activities,  namely guiding,  monitoring,  and  also  appreciating  the  results  of  students'  work.    The programmed activity  is the  "Market  Day"  program.  Then  students  in  the  VA  class have collaboration skills which include good communication and cooperation skills.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya guru dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi pada peserta didik kelas VA di SD Negeri Sukasari 4. Metode penelitian menggunakan deskriptif, dengan subyek penelitian peserta didik Kelas VA. Penelitian ini menggunakan teknik wawancara, observasi, dan juga dokumentasi. Adapun teknik analisis menggunakan teknik  analisis  interaktif  dengan  tiga  langkah  yakni  pengumpulan  data,  reduksi  data,  serta,  verifikasi  data.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  kelas  VA  dalam  perencanaannya  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  dalam  pelaksanaannya  mencakup  pada  kegiatan  rutin  yakni  proses pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning,  kegiatan  spontan  yakni membimbing,  memantau,  dan juga mengapresiasi hasil kerja peserta didik, kegitan terprogram yakni adanya program “Market Day”, Kemudian peserta didik di kelas VA memiliki keterampilan kolaborasi yang mencakup pada, kemampuan komunikasi dan kerja sama yang baik.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  yang sangat  pesat  menimbulkan  berbagai tantangan  yang  ada.  Tantangan terbesar  yang  saat  ini  tengah  terjadi dan  harus  dihadapi  di  dalam  bidang pendidikan  adalah  karakter  pada peseta  didik  yang  mulai  tergerus
akibat dampak negatif dari perkembangan teknologi. Saenah
(2022:  134)  mengatakan  bahwa kemajuan  teknologi  dan  adanya globalisasi  saat  ini  menimbulkan dampak  yang  cukup  serius  yakni, budaya  dalam  negeri  sudah  mulai terkikis akibatnya
timbul
permasalahan  berupa  kemerosotan moral pada peserta didik.
Permasalahan  tersebut  tidak  hanya terjadi  pada  peserta  didik  di  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  atau  Sekolah Menengah  Pertama  tetapi  juga  di Sekolah Dasar.
Selain  itu  terdapat  penelitian  di
Bristol  University  tahun  2010  dalam Khofifah  (2019) yang  dikutip  kembali oleh Astuti (2019: 7-8) mengungkapkan bahwa terdapat dampak  negatif  dari  penggunaan gawai pada anak dapat meningkatkan efek  negatif  seperti  depresi,  kelainan bipolar,  kurang  perhatian,  prestasi sekolah yang menurun akibat pemakaian gadget yang  terlalu  lama, sehingga  saat  anak  di  sekolah  tidak bisa  fokus  pada  pelajaran  karena mengantuk,  serta  perilaku  anak menjadi  bermasalah  karena  interaksi dengan  lingkungan  sekitar  yang berkurang.
Oleh  karena  itu  keterampilan kolaborasi  sangat  penting  untuk dikembangkan  pada  peserta  didik. Keterampilan  kolaborasi  menjadi salah  satu  dari  keterampilan  abad  21 yang harus dimiliki oleh peserta didik agar mereka mampu berinteraksi dan bertindak  dengan  baik  di  dalam
sebuah  aktivitas  yang  menuntutnya untuk  bersama-sama  dengan  anggota lain dalam mencapai sebuah hasil atau tujuan bersama melalui kerja tim.
Menurut Husain (2020) mengatakan bahwa terdapat beberapa manfaat dari pembelajaran kolaborasi yang  dilaksanakan  di  sekolah  untuk menyiapkan  masa  depan  peserta didik,  yaitu:  memahami  perbedaan, memahami segala sikap yang ditunjukan  oleh  suatu  individu, bertanggung  jawab,  mampu  bekerja sama,  mampu  saling  membantu, memahami,  dan  menemukan  solusi dari  segala  tantangan  yang  harus dihadapi,  mampu  bersikap  secara positif  kepada  pihak  lain,  mampu menyamakan  pandangan  dalam  suatu perkumpulan, dan mampu memahami bahwa  manusia  memiliki  rasa  saling ketergantungan.
Menurut penuturan yang disampaikan Guru   Kelas  VA  dan Kepala  Sekolah  SDN  Sukasari  4  yang peneliti  peroleh  pada  hari  Rabu tanggal  4  Januari  2023  dikatakan bahwa  agar  peserta  didik  kelas  VA memiliki  keterampilan  kolaborasi yang  baik,  proses  pembelajaran diarahkan pada tugas projek berkelompok  yang  beragam  dengan
memanfaatkan  fasilitas  yang  dimiliki sekolah  dan  juga  kemampuan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik dan tentunya disesuaikan dengan materi
pembelajaran,  tugas  tersebut  dapat dilakukan  di  dalam  ruang  kelas ataupun di lingkungan dalam sekolah. Hal  ini  dilakukan  agar  peserta  didik mampu  berinteraksi  dengan  teman- temannya,  mengolah  kreativitas  yang dimilikinya, dan
melatih kemampuannya  dalam  memecahkan sebuah masalah.
Pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Astutik  &  Hariyanti  (2021) melalui kajian literatur yang diperoleh dari artikel nasional dan internasional, dijelaskan  bahwa  mengenai  upaya penguasaan  keterampilan  4C  salah satunya keterampilan kolaborasi harus mengaplikasikan strategi pembelajaran  yang  relevan,  yakni pembelajaran berbasis
proyek,
pembelajaran berbasis masalah, ataupun  inkuiri  yang  menghadirkan permasalahan dunia nyata.
Berkenaan  dengan  hal  di  atas maka dibutuhkan seorang guru dalam mengarahkan  peserta  didik  agar kegiatan yang
terjadi dapat
terkoordinasi dengan baik, upaya guru dalam  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  pada  diri  peserta  didik menjadi  penting,  khususnya  di  dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, dibutuhkan  keuletan  serta  kreativitas dari  guru  untuk  bisa  mengarahkan peserta  didik  kepada  keterampilan kolaborasi yang harus dimilikinya.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul “Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Pada Peserta Didik di SDN Sukasari 4”.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengambil  tempat  di  Sekolah  Dasar Negeri Sukasari 4 yang beralamat di Jl. Moh. Yamin, Babakan, Kec. Tangerang, Kota  Tangerang,  Banten,  15118  pada Kelas  VA.  Pemilihan  lokasi  ini didasarkan atas beberapa pertimbangan yaitu: 1) proses pembelajaran  yang  terjadi  di  SDN Sukasari 4 kelas VA menekankan pada model  pembelajaran  ( Problem  Based Learning , Project  Based  Learning ,
Inquiry , Discovery  Learning ,  dan Cooperative  Learning )  yang  dapat
meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik dan disesuaikan dengan materi
pembelajaran;  2)  guru  di  kelas  VA mampu  memanfaatkan  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  dan fasilitas  di  sekitar  lingkungan  sekolah dalam  proses  pembelajaran  yang melibatkan  keterampilan  kolaborasi peserta didik; 3) kegiatan pembelajaran  yang  terjadi  diarahkan agar meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Penelitian  ini  akan  dilakukan dengan menggunakan metode penelitian deskriptif dengan
pendekatan  kualitatif  yakni,  suatu penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial, sikap, kepercayaan, persepsi pemikiran  orang  secara  individual maupun  kelompok.  Dalam  kegiatan penelitian ini peneliti menggambarkan  seluruh  peristiwa maupun fenomena yang terjadi selama proses  penelitian,  terutama  peristiwa yang berhubungan dengan tujuan dan fokus penelitian.
Dalam  Pengumpulan  data  agar data  yang  diperoleh  adalah  data  yang valid,  maka  peneliti  menggunakan teknik  pengumpulan  data  wawancara dan  observasi.  Teknik  observasi  yang akan  digunakan  peneliti  adalah observasi  terstruktur  yaitu  observasi yang  disusun  secara  sistematis terhadap hal yang diamati. Penggunaan observasi pada penelitian ini dikarenakan peneliti ingin memperoleh  data  secara  fakta  dan alamiah  terhadap  hal-hal  yang  akan peneliti  lihat  terkait  upaya  guru kelas VA dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik.
Teknik  wawancara  yang  akan digunakan  peneliti  adalah wawancara terstruktur  dengan  mempersiapkan terlebih dahulu pertanyaan yang akan diajukan  terhadap  hal  yang  ingin diketahui.  Penggunaan  wawancara terstruktur  oleh  peneliti  dikarenakan agar  saat  terjun  ke  lapangan,  peneliti sudah  mempersiapkan  dengan  baik detail-detail  pertanyaan  yang  akan diajukan,  serta  data  yang  akan diperoleh  tidak  akan  keluar  dari konteks penelitian. Dalam wawancara ini  peneliti  akan  menggunakan perekam  melalui smartphone sebagai alat wawancara.
Hasil dan Pembahasan Perencanaan Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Guru  kelas  VA  melakukan
perencanaan  berupa  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran dan  lembar  kerja  peserta  didik  yang mengarahkan  peserta  didik  bekerja dalam  sebuah  kelompok  untuk melakukan  pemecahan  masalah.  Di dalam rencana pelaksanaan pembelajaran  guru  menggunakan model pembelajaran yang secara rutin digunakan  yakni problem  based
learning (PBL), di dalam sintak-sintak
nya  guru  menjadikan  hal  tersebut sebagai acuan saat proses pembelajaran yakni, terkait
pembelajaran  pemecahan  masalah oleh peserta didik. Hal  diatas  juga  sejalan  dengan
penuturan  menurut  Jaya  (2019:  10)
mengatakan bahwa perencanaan pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai perencanaan metodis dari pembelajaran yang akan
dimanifestasikan  bersama  peserta didik.  Sebaiknya  dalam  hal  ini  guru lebih  dibiasakan  memiliki  proses berpikir  dalam  dirinya,  meliputi  apa yang  akan  diajarkan,  materi  apa  yang diperlukan  untuk  mencapai  hasil
belajar  yang  diinginkan,  bagaimana cara mengajar dan prosedur pencapaiannya,  serta  bagaimana  cara guru menilai apakah tujuan pembelajaran telah tercapai.
Dalam  perencanaan  yang  dibuat oleh  guru  melalui  RPP  yang  merujuk kepada  penggunaan  model  PBL,  guru merencanakan pembelajaran berkelompok  dengan  setiap  peserta didik  memiliki  tugas  dan  tanggung jawabnya  masing-masing  sebagai perencanaan  untuk  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  pada  peserta didik.
Mempersiapkan Rencana Pelaksaanaan  Pembelajaran  sebagai perencanaan dari upaya guru meningkatkan keterampilan
kolaborasi  peserta  didik  merupakan hal yang harus dilakukan, sebab hal ini dapat  menjadi  acuan  yang  dapat membantu  guru  untuk  menyesuaikan proses  pembelajaran  yang  hendak dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dan juga materi pembelajaran. Sebagai upaya meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik, perencanaan berupa rencana pelaksanaan pembelajaran  ini  juga  berguna  bagi guru untuk dapat melibatkan keterampilan kolaborasi peserta didik
kedalam  proses  pembelajaran  yang akan  dirancang  oleh  guru,  sehingga penggunaan  model  pembelajaran seperti  PBL  pada  sintak-sintaknya yang  akan  digunakan  sebagai  acuan proses  pembelajaran  dapat  memuat keterampilan kolaborasi peserta didik.
Selain  itu,  guru  kelas  VA mempersiapkan  penggunaan  Lembar Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  sebagai bentuk  upaya  guru  meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik. Mempersiapkan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  bertujuan  agar  peserta didik  memiliki  panduan  mengenai tugas  yang  harus  mereka  laksanakan, baik  itu  dalam  proses  nya  maupun hasil  akhir  dalam  bentuk  karya contohnya  poster  atau  pun  produk dalam  bentuk  alat.  Mempersiapkan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) merupakan  hal  yang  harus  dilakukan karena  guru  dapat  merencanakan melalui LKPD mengenai permasalahan yang  dapat  dipecahkan  oleh  peserta didik,  serta  di  dalam  prosesnya  pun yakni  saat  peserta  didik  berusaha memecahkan  permasalahan  tersebut
akan terdapat pembentukan- pembentukan yang dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi  peserta  didik.  Sejalan dengan hal tersebut menurut penuturan  yang  di  sampaikan  oleh Fadhlulloh dan Hidayati (2021: 5489) bahwa  lembar  kerja  peserta  didik akan lebih baik jika dilengkapi dengan keterampilan abad 21.
Pelaksanaan Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi a. Kegiatan Rutin Kegiatan rutin dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi  peserta  didik  yakni dengan  menghadirkan  proses pembelajaran kolaborasi berkelompok  dengan  masing- masing anggota kelompok memiliki  tugas  dan  tanggung jawab  yang  mengacu  kepada pemecahan  masalah,  sehingga peserta didik akan belajar berkolaborasi memecahkan permasalahan dan hal itu disesuaikan  pula  dengan  materi pembelajaran  dan  juga  tujuan pembelajaran.  Guru  secara  rutin juga  menghadirkan  pembelajaran yang tidak hanya terpaku di ruang kelas  saja,  akan  tetapi  juga memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah  sehingga  sumber  belajar tidak  hanya  terpaku  pada  buku
saja melainkan juga memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah  sebagai  sumber  belajar peserta  didik  dalam  memecahkan permasalahan.    Hal  tersebut sejalan dengan pandangan menurut Robbins & Hoggan, 2019 dalam  Octaviana,  dkk  (2022: 2346) mengatakan bahwa pembelajaran yang disusun secara kolaboratif memungkinkan peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran  dan  juga  dapat membantu  mengembangkan  cara peserta didik berpikir kritis. b. Kegiatan Spontan Guru juga memiliki upayanya tersendiri secara spontan agar proses pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  kolaborasi  pada peserta  didik  ini  dapat  lebih efektif.  Dalam  pelaksanaannya  di pembelajaran guru selalu
menyesuaikan  dengan  kondisi peserta  didik  yakni,  membimbing peserta  didik  dan  kelompok  yang membutuhkan  bantuan,  serta selalu  membuka  forum  terbuka, sehingga ketika peserta didik atau kelompok  mengalami  kesulitan
mereka  dapat  menanyakan  hal tersebut kepada guru, akan tetapi saat pembelajaran bersama kelompok  telah  dilakukan  maka, ketua kelompok lah yang memiliki tanggung jawab untuk menyampaikan kesulitan kelompoknya kepada guru, setelah  itu  guru  akan  membantu memberikan  solusinya.  Selain  itu, guru juga memperbolehkan penggunaan handphone yang digunakan untuk kebutuhan belajar  bila  diperlukan,  dan apabila  sudah  tidak  diperlukan maka  akan  diletakkan  kembali pada  penyimpanan  khusus  di meja  guru,  akan  tetapi  pada  hal tersebut  dibutuhkan  perizinan terlebih  dahulu  kepada  guru. Selain  itu,  guru  juga  selalu memberikan  apresiasi  kepada peserta didik yang berani menyampaikan  pendapatnya,  hal tersebut mampu menjadikan peserta  didik  memiliki  rasa percaya  diri  sehingga  ketika mereka  bekerja  dalam  kelompok, peserta didik mampu berkolaborasi  dengan  anggota kelompoknya.
Sebagaimana
dipaparkan
oleh  Departemen  Pendidikan
Nasional  (2007:  21)  dalam Fauziah  (2019:  12-13)  Bentuk kegiatan  pembiasaan  spontan dapat  dilakukan  oleh  guru  bisa melalui  pemberian  pujian  atas keberhasilan  anak,  hal  ini  dapat menjadikan  peserta  didik  merasa senang  dan  bersemangat  untuk melakukan sesuatu dengan sebaik mungkin.  Lebih  lanjut  menurut Aslamiah,  dkk  (2022:  211-212) memaparkan  bahwa  kegiatan yang  melibatkan  peserta  didik
dalam waktu yang tidak direncanakan  disebut  sebagai kegiatan  spontan,  salah  satu contohnya  yakni,  aktif  di  dalam kelas dengan memberikan pendapat. c. Kegiatan Terprogram Selanjutnya mengenai kegiatan terprogram, SDN Sukasari  4  memiliki  program
“Market  Day”  yang  dilaksanakan satu  kali  dalam  setahun  dengan melibatkan  peserta  didik  kelas  VI dan  V  sebagai  pelaku  kegiatan, dan kelas lain seperti kelas VI, III, II,  dan  I  adalah  pihak  yang meramaikan  acara,  hal  tersebut
dikarenakan
materi kewirausahaan  terdapat  di  kelas VI  dan V. Program ini  merupakan program di luar proses pembelajaran yang berbasis kewirausahaan, akan tetapi meskipun di luar proses pembelajaran pada pelaksanaannya terdapat pembentukan-pembentukan  yang mampu meningkatkan keterampilan  kolaborasi  peserta didik.  Program  ini  mengarahkan peserta didik secara berkelompok untuk  menjual  hasil  karya  yang dibuat oleh masing-masing kelompok,  dalam  market  day  ini dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi  peserta  didik,  sebab masing-masing  kelompok  tentu akan  berdiskusi  mengenai  apa yang  akan  mereka  jual  dan bagaimana  dekorasi  dari market kelompok,  kemudian  pembagian tugas  setiap  anggota  kelompok dalam  pembuatan  karya  yang akan  mereka  jual,  dan pembagian tugas  saat  hari  pelaksanaan “Market Day ” .
Keterampilan Kolaborasi pada Peserta  Didik  Kelas  VA  di  SDN Sukasari 4 Peserta  didik  di  kelas  VA memiliki rasa tanggung jawab terhadap  tugasnya  di  dalam  suatu kelompok,  selain  itu  juga  mampu melakukan  pembagian  tugas  kerja kepada masing-masing anggota kelompok  dengan  melakukan  diskusi, mampu  menghargai  pendapat  yang diutarakan  oleh  teman  sekelompok, mampu  mengungkapkan  ide  atau gagasan  serta  pendapat  yang  dimiliki kepada  teman  sekelompok,  berani bertanya  kepada  teman  sekelompok jika  mengalami  kesulitan,  serta  saling bertukar  informasi  yang  dimilikinya kepada  teman  sekelompok.  Ada  pula menurut  Ahwan,  dkk  (2023:  108) mengatakan  bahwa,  berbagai  tugas yang  melibatkan  penetapan  tujuan, membuat  rencana,  membuat  dan memilih  strtaegi,  mencoba  solusi, merevisi  rencana,  dan  banyak  lagi dpaat  digunakan  untuk  menentukan keterampilan kolaborasi peserta didik.

## Simpulan
Simpulan  pada  penelitian  ini diantaranya  meliputi  perencanaan yang  dilakukan  oleh  guru  dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi pada peserta didik kelas VA di SDN Sukasari 4 yakni mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dan  Lembar  Kerja
Peserta  Didik  yang  diarahkan  pada proses pembelajaran kolaborasi berbasis  pada  pemecahan  masalah, kemudian pelaksanaan yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan keterampilan
kolaborasi pada peserta didik kelas VA di  SDN  Sukasari  4  diarahkan  pada kegiatan  rutin  yang  mencakup  proses pembelajaran  mengacu  pada  model Problem  Based  Learning,  lalu  pada kegiatan spontan guru memiliki upaya nya agar di dalam proses pembelajaran  dapat  berjalan  efektif yakni guru selalu melakukan pemberian apresiasi terhadap peserta didik  yang  mampu  mengungkapkan pendapatnya,  lalu  pemantauan  dan pembimbingan kepada setiap
kelompok  dan  juga  selalu  membuka forum  terbuka  kepada  peserta  didik untuk  bertanya  apabila  terdapat  hal yang  tidak  dimengerti,  guru  juga memperbolehkan peserta didik
menggunakan  ponsel  akan  tetapi hanya  untuk  keperluan  pembelajaran dan  juga  terdapat  aturan  dalam pemakaiannya,  lalu  pada  kegiatan
terprogram  yakni  terdapat  program ”Market  Day”,  dan  keterampilan kolaborasi pada peserta didik kelas VA di  SDN Sukasari  4  Peserta  didik kelas VA  memiliki  keterampilan  kolaborasi yang  mencakup  rasa  tanggung  jawab terhadap  tugasnya  di  dalam  suatu kelompok,  selain  itu  juga  mampu melakukan  pembagian  tugas  kerja kepada masing-masing anggota kelompok  dengan  melakukan  diskusi, mampu  menghargai  pendapat  yang diutarakan  oleh  teman  sekelompok, mampu  mengungkapkan  ide  atau gagasan  serta  pendapat  yang  dimiliki kepada  teman  sekelompok,  berani bertanya  kepada  teman  sekelompok jika  mengalami  kesulitan,  serta  saling bertukar  informasi  yang  dimilikinya kepada teman sekelompok.

## Daftar Pustaka
Ahwan  dkk.  (2023).  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  Siswa melalui  Aktivitas  Kebugaran Jasmani  Menggunakan  Model Project  Based  Learning  (PjBL) SMA Negeri 3 Banjarbaru. Jurnal Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 106-119.
Aslamiah  dkk.  (2021). Pengelolaan Kelas. Depok:  PT  Rajagrafindo Persada.
Astuti,  F.  (2019).  Strategi  Guru  Kelas Dalam  membentuk  Karakter Peserta  Didik  di  SDIT  Permata Bunda  III  Bandar  Lampung. (Skripsi,  Universitas Islam  Negeri Raden Intan Lampung) , 1-82.
Fadhlulloh,  M.  F  dan  Yulia,  M.  H. Analisis  Lembar  Kerja  Peserta Didik ditinjau dari Keterampilan Abad  21  dan  HOTS  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu ,  5  (6):
5488-5497.
Fauziyah, A. (2019). Program Pembiasaan  di  Sekolah  dan Perkembangan  Perilaku  Moral Anak  TK  B  (Studi  Kasus  di  RA Arrahmaniyah Depok). Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta , 1-199.
Hariyanti, P. A. (2021). Pean Guru Dan
Strategi  Pembelajaran  Dalam Penerapan  Keterampilan  Abad 21  Pada  Pendidikan  dasar  dan Menengah. Jurnal Inspirasi Mnajemen  Pendidikan ,  09  (03):
619-638.
Husain,  R.  (2020).  Penerapan  Model Kolaboratif  dalam  pembelajaran di  Sekolah  Dasar. Prosiding Webinar Pendidikan Dasar Pascasarjana  Universitas  Negeri Gorontalo . Gorontalo: Universitas  Negeri  Gorontalo. (12-21). Jaya, F. (2019). Perencanaan Pembelajaran . Medan: UIN
Sumatera Utara.
Octaviana, F, dkk. (2022). Pengembangan  E-LKPD  untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi  Siswa  SMP  pada
Pembelajaran  IPA. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  4  (2):
2345-2353.
Saenah,
E. (2022). Pengaruh Modernisasi  Abad  21  Terhadap Peran Guru Dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Pendidikan  Profesi  Guru  Agama Islam ,  Vol  2  (1),  129-136.