## Keharmonisan Keluarga, Konsep Diri Dan Interaksi Sosial Remaja

## Farida Yunistiati
Guru SMK NEGERI  3 Madiun M. As’ad  Djalali Dosen Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya e-mail: drmasda@yahoo.com

## Muhammad Farid
Dosen Univ. Darul Ulum Jombang e-mail: abidinbasuni@yahoo.co.id
Abstract. This study aims to examine the relationship between family harmony and self- concept of the adolescent social interaction in vocational students. The population in this study were students of SMK PGRI 3 Madiun class XII, 173 students and tested answers after totaling 157 eligible students. Collecting data using a scale of family harmony, self- concept scale and social interaction made by researchers. Data analysis method used is multiple regression analysis techniques to be treated with the help of computer statistical program SPSS 18 series. Testing multiple regression analysis obtained R = 0.103 and F of 8.841 to p = 0.000 (P < 0.05), which means that family harmony and self-concept has a significant relationship with adolescent social interaction. The results of  the analysis of the correlation between family harmony with social interaction indicates t = 3.541 and p = 0.001 (p < 0.05), which means there is a significant positive correlation between family harmony  with  social  interaction.  The  result  of  the  analysisof  correlation  between  self- concept and social interaction showed t = 1.187 and p = 0.237 (p > 0.05), which means there is no significant correlation betweenself-concept and social interaction. R square = 0.103 shows that the two independent variables self-concept and family harmony together to  contribute  effectively  to  the  social  interactions  of  adolescents  are  10.299%  and 89.701% of orther variables influence adolescent social interaction dependent variable in this study.
Keywords : harmony family, self-concept, social interaction.
Intisari. Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara keharmonisan keluarga dan konsep diri dari interaksi sosial remaja pada siswa SMK. Populasi dalam  penelitian ini adalah  siswa SMK PGRI 3 Madiun kelas  XII, 173 siswa dan  jawaban diuji setelah berjumlah 157 siswa  yang  memenuhi  syarat. Pengumpulan  data  menggunakan skala keharmonisan  keluarga, skala  konsep  diri dan  interaksi sosial  yang  dilakukan oleh  para peneliti. Metode  analisis data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  regresi  berganda untuk diperlakukan dengan bantuan komputer program statistik SPSS 18 seri. Pengujian analisis regresi  ganda diperoleh R = 0,103 dan F dari 8,841 untuk p =  0,000 (P  <0,05), yang  berarti  bahwa keharmonisan  keluarga dan  konsep  diri memiliki hubungan  yang signifikan dengan  interaksi  sosial remaja. Hasil analisis korelasi  antara keharmonisan keluarga dengan  interaksi  sosial menunjukkan t = 3,541 dan p = 0,001 (p <0,05), yang berarti ada  hubungan positif  yang  signifikan  antara keharmonisan  keluarga dengan interaksi  sosial. Hasil korelasi ANALISA antara  konsep  diri dan  interaksi  sosial menunjukkan t = 1,187 dan p = 0,237 (p> 0,05), yang  berarti tidak  ada hubungan  yang signifikan betweenself-konsep dan interaksi sosial. R square = 0,103 menunjukkan bahwa kedua  variabel  bebas konsep  diri  dan keharmonisan  keluarga bersama-sama  untuk berkontribusi secara efektif untuk interaksi sosial remaja 10,299% dan 89,701% variabel lainnya dalam mempengaruhi variabel dependen sosial interaksi remaja dalam penelitian ini.
Kata kunci: keharmonisan keluarga, konsep diri, interaksi sosial.

## PENDAHULUAN
Remaja  yang  sehat  fisik  maupun  sehat mental  yaitu  remaja  yang  mampu  menye- lesaikan  tugas-tugas  hidupnya  dan  mampu menghadapi  tantangan-tantangan  baik  yang berasal  dari  dalam  dirinya  maupun  dari  luar dirinya.  Sebab  apabila  remaja  tidak  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  hidupnya,  bagai- mana  dapat  menyelesaikan  tugas-tugasnya sebagai  bangsa  yang  bertanggungjawab  atas nilai-nilai  kebanggsaan.  Dan  apabila  remaja sebagai  bangsa  mampu  menghadapi  segala tantangan  maka  remaja  akan  sanggup  memper- tahankan  nilai-nilai  bangsa  dari  rongrongan yang  mengancam  keselamatan  bangsa  dan Negara.
Masa  remaja  merupakan    masa  transisi  dari masa  anak  ke  masa  dewasa  (Hurlock,  1973). Pada  masa  ini  akan  timbul  berbagai  kemung- kinan  seseorang  akan  berkembang.  Perkem- bangan yang meliputi aspek pisik dan psikis dan akan membawa atau menimbulkan dampak baik bagi  remaja  itu  sendiri,  orang  tua  dan  orang- orang  sekitarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  masa  remaja  terjadi  transisi,  dimana seseorang tidak dapat dikatakan sebagai seorang anak  tetapi  belum  dapat  dikatakan  sebagai orang  dewasa.  Perubahan-perubahan  kepribadi- an disini sangat cepat dan menimbulkan banyak ketegangan.Pada  masa  transisi  ini  terjadi  storm and  stress  yang  ditandai  dengan  emosi  yang bergolak  serta  mempengaruhi  daya  fikir  dan perilakunya.  Selain  itu  masa  remaja  adalah masa  yang  paling  tepat  untuk  mengembangkan ketrampilan  sehingga  dalam  usia  yang  relatif muda  dapat  menjadi  manusia  yang  kreatif  dan dinamis.  Semua  ini  akan  tercapai  tidak  dengan begitu saja akan tetapi akan melalui proses yang cukup  panjang  dan  penuh  dengan  hambatan, tantangan  atau  gangguan.  Bila  masa  remaja didukung  perlakuan  yang  tepat  (moril)  dan sarana  prasarana  (materil)  yang  cukup  meme- nuhi kebutuhan dari orang tua, yaitu bagaimana orang tua dapat menyediakan segala kebutuhan sesuai  dengan  yang  diharapkan  para  remaja, maka  remaja  akan  tumbuh  dan  berkembang sesuai dengan yang diharapkan para orang tua.
Bila  pemenuhan  kebutuhan  tidak  tercukupi maka  akan  timbul  berbagai  masalah  yang  akan
mempengaruhi perkembangan remaja yaitu me- nyangkut motivasnya sendiri (konsep diri) serta berinteraksi  dengan  lingkungannya yaitu  inte- raksi  sosial  dengan  teman  sebaya.  Dalam  per- jalanan  hidupnya  seorang  remaja  akan  berha- dapan  dengan  berbagai  macam  situasi.  Remaja membutuhkan  penerimaan,  butuh  untuk  dihar- gai  dan  butuh  mendapatkan  tempat  disetiap remaja  berada.  Maka  bila  remaja  memiliki kemampuan  berinteraksi  sosial  yang  tinggi, remaja  akan  mudah  menyesuaikan  diri  dan mudah mengatasipasi setiap situasi dan kondisi apapun dan dimanapan serta dengan siapapun.
Interaksi  sosial  sangat  penting  bagi  remaja, karena  apabila  seorang  remaja  tidak  memiliki kemampuan  untuk  berinteraksi  sosial  atau bahkan  tidak  dapat  berinteraksi,  disadari  atau tidak, remaja ini akan kehilangan relasi. Dalam hubungan sehari-hari remaja tidaklah lepas dari hubungan  satu  dengan  yang  lain,  remaja  akan menyesuaian  diri  dengan  lingkungannya,  sehi- ngga  kepribadian  remaja,  kecakapannya,  cirri- ciri  kegiatannya  baru  menjadi  kepribadian individu  yang  sebenarnya  apabila  keseluruhan system  psychophisik  tersebut  berhubungan dengan  lingkungannya. Interaksi  sosial  meru- pakan  hubungan-hubungan  sosial  yang  me- nyangkut  hubungan  antar  individu,  individu (seseorang)  dengan  kelompok,  dan  kelompok dengan  kelompok.  Tanpa  adanya  interkasi sosial maka tidak akan mungkin ada kehidupan bersama.
Proses  sosial  adalah  suatu  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  atau  saling  mempe- ngaruhi antar manusia yang berlangsung sepan- jang  hidupnya  didalam  amasyarakat.  Menurut Soerjono  Soekanto,  proses  sosial  diartikan sebagai  cara-cara  berhubungan  yang  dapat  di- lihat  jika  individu  dan  kelompok-kelompok sosial  saling  bertemu  serta  menentukan  sistem dan  bentuk  hubungan  sosial.  Homans  (dalam Ali,  2004)  mendefinisikan  interaksi  sebagai suatu  kejadian  ketika  suatu  aktivitas  yang dilakukan oleh seseorang terhadap individu lain diberi  ganjaran  atau  hukuman dengan  menggu- nakan  suatu  tindakan  oleh  individu  lain  yang menjadi  pasangannya.  Konsep  yang  dikemu- kakan oleh Homans ini mengandung pengertian bahwa  interaksi  adalah  suatu  tindakan  yang dilakukan  oleh  seseorang  dalam  interaksi
merupakan  suatu  stimulus  bagi tindakan  indi- vidu lain yang menjadi pasangannya.
Sedangkan  menurut  Shaw,  interaksi  sosial adalah  suatu  pertukaran  antar pribadi  yang masing-masing orang menunjukkan perilakunya satu  sama  lain  dalam  kehadiran  mereka,  dan masing-masing  perilaku  mempengaruhi  satu sama  lain.  Hal  senada  juga  dikemukan  oleh Thibaut  dan  Kelley  bahwa  interaksi  sosial sebagai  peristiwa  saling  mempengaruhi  satu sama  lain  ketika  dua  orang  atau  lebih  hadir bersama,  mereka  menciptakan  suatu  hasil  satu sam  lain  atau  berkomunikasi  satu  sama  lain. Jadi  dalam  kasus  interaksi,  tindakan  setiap orang  bertujuan  untuk  mempengaruhi  individu lain. Pengertian  Interaksi  sosial  menurut (Bonner  dalam  Ali,  2004)  merupakan  suatu hubungan antara dua orang atau lebih individu, dimana  kelakuan  individu mempengaruhi, mengubah  atau  mempengaruhi  individu  lain atau sebaliknya
Proses  interaksi  sosial  yang  terjadi  dalam masyarakat  bersumber  dari  faktor  imitasi,  su- gesti,  simpati,  identifikasi  dan  empati.  Imitasi merupakan  suatu  tindakan  sosial  seseorang untuk meniru sikap, tindakan, atau tingkah laku dan  penampilan  fisik  seseorang.  Sugesti  meru- pakan  rangsangan,  pengaruh,  atau  stimulus yang  diberikan  seseorang  kepada  orang  lain sehingga  ia  melaksanakan  apa  yang  disuges- tikan tanpa berfikir rasional.Simpati merupakan suatu  sikap  seseorang  yang  merasa  tertarik kepada  orang  lain  karena  penampilan, kebijak- sanaan  atau  pola  pikirnya  sesuai  dengan  nilai- nilai  yang  dianut  oleh  orang  yang  menaruh simpati. Identifikasi merupakan keinginan sama atau  identik  bahkan  serupa dengan  orang  lain yang ditiru (idolanya).
Dalam  kehidupan  sehari-hari  sepanjang  pe- neliti  menggeluti  profesi  Guru  Bimbingan Konseling,  banyak  menemukan  kondisi  siswa yang  cenderung  kurang  memiliki  kemampuan berinteraksi di lingkungan teman sebaya. Dapat dibuktikan  dengan  adanya  siswa  berhenti  di tengah  jalan  karena  sudah  tidak  mampu  lagi melanjutkan pendidikannya Dalam setiap tahun selalu terdapat siswa yang berhenti sekolah baik ketika masih di kelas X, XI, bahkan sudah kelas XII.  Siswa  yang  berhenti  di tengah  jalan  rata- rata  karena  pergaulan  bebas,  tidak  mampu
mengikuti  pelajaran  sehingga  banyak  bolos, karena  sering  nunggak  administrasi,  konflik dengan teman sebaya.
Sedangkan  sosial  ekonomi  orang  tua  murid di  SMK  PGRI  3  Kota  Madiun  rata-rata  me- nengah kebawah  dan  domisili  siswa  sebagian besar  berasal  dari  daerah,  dalam  kehidupan keluarga sangat beragam ada orang tuanya yang lengkap  berada  di  rumah  dengan  kehidupan pas-pasan tetapi harmonis, disisi lain ada orang tua yang berpisah karena masalah ekonomi dan tidak sedikit orang tua utuh tetapi demi mencu- kupi  kebutuhan  sang  ibu  bekerja  di  luar  negeri menjadi  TKI  (Arab  Saudi,  Taiwan,  Hongkong dan  Malaysia)  yang  rata-rata  menjadi  pramu wisma,  adapula siswa yang sejak kecil dirawat dan dibesarkan oleh Neneknya karena orang tua berpisah  ada  pula  kelahirannya  yang  tidak  di- inginkan  karena  hasil  dari  hubungan  diluar  ni- kah dan sang Ibu meninggalkannya.
Dengan  kondisi  keluarga  seperti  yang  di- sebutkan diatas banyak siswa yang kurang men- dapat perhatian dan pendampingan. Dan karena orang  tua  berpisah,  Ibu  yang  bekerja  di  luar negri  dan  Nenek  yang  sudah  tua  sehingga  pan- tauan terhadap anak sangat. Disisi lain terdapat siswa berprestasi dan dapat menyelesaikan pen- didikannya dengan lancar yang hanya memiliki keluarga dengan  sosial  ekonomi  rendah  serta orang  tua  utuh.  Ada  pula  siswa  yang  memiliki orang tua yang tidak utuh atau  berpisah karena perceraian,  tetapi  siswa  inipun  dapat  menye- lesaikan pendidikannya dengan baik dan memi- liki  kemampuan  berinteraksi  baik  dilingkungan teman  sebayanya  maupun  di  lingkungan  seko- lah.  Terdapat  pula  siswa  yang  tidak  memiliki kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  teman dan  guru  sehingga  anak  mengalami  hambatan dalam  belajar  dan  siswa  tidak  dapat  menye- lesaikan  pendidikannya  dengan  baik, meskipun berasal  dari  keluarga  yang  cukup  dalam  eko- nomi  dan  cukup  harmonis  (orang  tua  utuh). Terdapat  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di masyarakat pada kehidupan remaja, diantaranya adalah  adanya  remaja  yang  bunuh  diri  karena hidup  dengan  ibu  tiri,  remaja  yang  terjerumus narkoba, karena kurang mendapat perhatian dari orang  tua  dan  kurangnya  penerimaan  terhadap dirinya.  Dengan  tekanan  yang  didapat  dari keluarga  dan  kurangnya  perhatian  dari  orang
tua,  mengakibatkan  remaja  kehilangan  haluan dalam  kehidupan sosialnya  di  sekolah  dan  di masyarakat.
Dari  berbagai  permasalahan  diatas,  mendo- rong  peneliti  untuk  meneliti  ketiga  hal  tersebut diatas  baik  mengenai  keharmonisan  keluarga, konsep diri dengan interaksi sosial remaja.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian ini adalah 1. Untuk  menganalisa  ada/  tidaknya  hubungan yang signifikan antara keharmonisan keluar- ga dengan interaksi sosial remaja.
2. Untuk  menganalisa  ada/  tidaknya  hubungan yang  signifikan  antara  konsep  diri  dengan interaksi sosial remaja.
3. Untuk  menganalisa  ada/tidaknya  hubungan yang signifikan antara keharmonisan keluar- ga  dan  konsep  diri  dengan  interaksi  sosial remaja.

## LANDASAN TEORI

## Remaja
Ada beberapa definisi mengenai remaja yang dikemukakan  oleh  para  ahli  diantaranya  adalah pendapat  Hurlock  (1980)  menyatakan  remaja menampilkan  dengan  jelas  sifat-sifat  transisi atau perlihan, karena remaja belum memperoleh status  sebagai  orang  dewasa  tetapi  sudah  tidak memiliki  sifat  yang  kekanak-kanakan  lagi. Pengertian  remaja  dalam  penelitian ini  adalah masa  transisi  antara  masa  kanak-kanak  dan dewasa yang dimulai dari umur 12 tahun hingga 22 tahun.

## Ciri-ciri Remaja
Masa  remaja  mempunyai  ciri-ciri  tertentu yang membedakan dengan periode sebelum dan sesudahnya.  Pada  remaja,  wilayah-wilayah  da- lam lapangan psikologinya masih terus berkem- bang  dan  pagar-pagarnya  masih  belum  kuat. Oleh  karena  itu  dorongan-dorongan  bergerak secara  terus  menerus.  Hal  ini  terlihat  dalam bentuk  tingkah  laku  remaja  yang  gelisah  dan meletup-letup.  Lewin  (dalam  Sarwono,  2008) memandang  diri  seseorang  sebagai  bagian  dan termasuk  di  dalam  lapangan  psikologi,  ber-
campur dengan hal-hal  yang berada diluar diri- nya. Dengan kata lain diri dan dunia luar adalah suatu keutuhan, suatu gestalt.
Djamarah (2002) menambahkan baha remaja adalah  suatu  stadium  dalam  siklus  perkem- bangan  anak  berada  dalam  rentangan  usia  12 sampai engan 21 tahun bagi wanita dan 13 sam- pai  dengan  23  bagi  pria  yang  dikenal  sebagai masa  pencarian  daan  penjekajahan  identitas diri.  Kartono  (1995)  berpendapat  pula bahwa remaja  merupakan  masa  peralihan  antara  masa kanak-kanak  dengan  masa  dewasa.  Dikatakan pula  baha  remaja  dalam  periode  ini  masuk kepada  periode  transisi  mengalami  perubahan- perubahan  yang  besar  dan  esensial  baik  secara biologis,  psikologis,  sosial  dan ekonominya. Hal ini berlangsung antara 13 sampai dengan 19 tahun.
Selanjutnya  Hurlock  (1980)  menyatakan baha  pada  masa  remaja  individu  akan  menga- lami perubahan-perubahan fisik, psikis maupun sosialnya.  Masa  ini  berlangsung  antara  usia  13 sampai dengan 18 tahun Dapat disimpulkan dari beberapa pendapat bahwa yang dimaksud rema- ja  adalah  individu  berada  pada  masa  peralihan dan  masa  kanak-kanak  menuju  masa  dan  masa kanak-kanak  menuju  masa  dewasa  yang  ber- langsung antara usia 12 sampai dengan 21 tahun dengan ditandai oleh berbagai perubahan secara fisik, psikis, sosial dan ekonominya.
Menurut  Kartono  (1995)  tugas  perkemba- ngan adalah  tugas-tugas  khusus  yang  harus dilakukan  oleh  individu  sebab  didorong  oleh kematangan  pribadi  dan  didorong  oleh  tekanan sosial  atau  norma-norma  sosial  agar  individu yang  bersangkutan  bisa  mempertahankan  per- kembangan  yang  normal  sebagai  makhluk  so- sial ditengah masyarakat.
Hurlock  (1980)  mengemukakan  bentuk  dan tugas  perkembangan  remaja  adalah  mencapai hubungan  baru  yang  lebih  matang dengan teman  sebaya  baik  pria  maupun  wanita  dalam men capai peran sosial, menerima keadaan fisik dan menggunakan tubuhnya secara efektif.
Sehubungan dengan perkembangan sosialnya Havighurst membagi tugas-tugas perkembangan pada masa remaja diantaranya adalah :
a. Menerima  keadaan  fisiknya  dn  menerima perannya sebagai pria dan wanita.
b. Menjalin  hubungan-hubungan  baru  dengan teman sebaya baik sesama jenis maupun lain jenis kelamin.
c. Memperolah  kebebasan  dalam  hal  penga- turan ekonomis .
d. Memilih  dan  mempersiapkan diri  kearah pekerjaan atau jabatan.
e. Mengembangkan ketrampilan-ketrampilan dan  konsep-konsep  intelektual  yang  diperlu- kan dalam hidup sebagai warga negara  yang terpuji.
f. Menginginkan  dan  dapat  berprilaku  yang diperbolehkan oleh masyarakat.
g. Mempersiapkan  diri untuk  pernikahan  dan hidup berkeluarga .
h. Menyusun  nilai-nilai  kata  hati  yag  sesuai dengan  gambaran  dunia  yang  diperoleh  dari pengetahuan  yang  memadai  (dalam  Mam- piare, 1982).

## Interaksi Sosial
Dewasa  ini  kita  semua  menerima  pendapat bahwa  dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia tidak  lepas  dari  hubungan  yang  satu  dengan yang lain maupun dengan lingkungan yang ada, baik  lingkungan  fisik  maupun  non  fisik.  Ling- kungan  fisik  adalah  alam  benda-benda  yang konkrit  sedangkan  lingkungan  non  figsik (psikis) jiwa raga orang dalam lingkungan.
Menyesuaikan  diri  adalah  mengubah  diri sesuai  dengan  keadaan  lingkungan  (pasif),  te- tapi  juga  bisa  mengubah  lingkungan  sesuai dengan keadaan diri (aktif). Pada  hakekatnya manusia  telah  memilki  sifat  yang  digolongkan ke dalam; manusia sebagai makhluk individual, manusia  sebagai  makhluk  sosial  dan  manusia sebagai makhluk berkebutuhan.
Sebagai  makhluk  sosial,  sudah  barang  tentu manusia  dituntut  untuk  mengadakan  hubungan sosial  antar  sesamanya  dalam  kehidupan,  di- samping  tuntutan  hidup  dalam  berkelompok. Hubungan  sosial  merupakan  salah  satu  hu- bungan yang dilaksanakan mengandung penger- tian bahwa dalam lingkungan itu setiap individu menyadari  kehadirannya  disamping  kehadiran individu  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  bahwa kata  sosial  berarti “Hubungan  yang  berdasarkn atas  kesadaran  yang  satu  terhadap  yang  lain, dimana mereka saling berbuat, saling mengakui
dan  saling  mengenal  atau mutual  action dan mutual recognation ”.
Sebagai  makhluk  sosial  manusia  dituntut pula  adanya  kehidupan  berkelompok, sehingga keadaan ini merupakn community, seperti desa, suku  bangsa,  dan  sebagainya,  yang  masing- masing  kelompok  memiliki  ciri  yang  berbeda satu sama lain. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa setiap individu dalam kehidupan  harus  menjalin  interaksi  sosial  antar individu dengan individu lain,  yang sama-sama hidup dalam satu kelompok.
Dalam  hal  ini  menurut  Sargent  (dalam Ma’sum,  2001)  “ Social  interaction  is  to  consi- der behavior always within a group framework, as  related  to  group  structur e  and  function”. Artinya interaksi sosial pada pokoknya meman- dang  tingkah  laku  sosial  yang  selalu  dalam kerangka  kelompok  seperti  strutur  dan  fungsi dalam  kelompok.Sementara  itu  menurut  H. Bonner (dalam Gerungan, 1998) interaksi sosial adalah sustu hubungan antara dua individu atau lebih,  dimana  perilaku  individu  yang  satu mempengaruhi, mengubah, memperbaiki perila- ku individu yang lain atau sebaliknya. Rumusan ini  dengantepat  menggambarkan  kelangsungan hubungan timbal balikdari pada interaksi sosial antara  dua  atau  lebih  individu  itu.  Sedangkan Gerungan  (1988)  merumuskan  interaksi  sosial adalah  sebagai  suatu  hubungan  antara  dua  ma- nusia atau lebih, dimana kelakuan individu yang satu mempengaruhi yang lain dan sebaliknya.

## Teori-Teori Interaksi Sosial
Terdapat  dua  teori  penting  dalan  interaksi sosial, Yaitu :
1. Teori  Interaksi  Sosial  dari  Bales,  dengan membagi :
a. Aspek-aspek interaksi social terdiri dari :
1) Situasi  :  yaitu  sustu  Susana  dimana tingkah  laku  masing-masing    individu tersebut berlangsung.
2) Aksi/ interaksi  :  yaitu  suatu  tingkah laku  yang  tampak  sebagai  pernyataan pribadi.  Setiap  aksi  adalah  interaksi sebab  aksi/  interaksi  selalu  menghu- bungkan  cubjek  dengan  objek  atau situasi tertentu.
b. Macam-macam Interaksi Sosial :
1) Interaksi  antara  individu  dengan  diri pribadi.
2) Interaksi  antara  individu  dengan  indi- vidu.
3) Interaksi  antara  individu  derngan  ke- lompok.
4) Interaksi  antara  kelompok  dengan  ke- lompok
c. Fase-fase.dalam Interaksi sosial : Interaksi  sosial  merupakan  proses  yang komplek  sehingga  bila  dianalisa  terdap pase-pase sebagai berikut :
1) Dalam interaksi social terdapat aspek.
2) Dalam  interaksi  social  ada  dimensi waktu
3) dalam  interaksi  social  ada  problem yang timbul
4) dalam  interaksi  social  timbul  kete- gangan  dalam  penyelesaian  problem yang ada  .
5) dalam  interaksi  social  timbul  suatu integrasi yaitu proses penyelesaian dari problem yang ada tersebut.
d. Kriteria  untuk  Analisa  Interaksi  sosial, meliputi :
1) Bidang  sosio  emosional,  yang  terbagi menjadi : (a). Reaksi-reaksi positif (1).  Menunjukan  solidaritas,  pembe- rian bantuan  dan  hadiah; (2).    Menun- jukan  ketegangan,  kepuasan  dan  ke- gembiraan. (3).  Menunjukan  perse- tujuan,  penerimaan,  pengertian  dan sebagainya (b).  Reaksi-reaksi negatif  meliputi : (1).Menunjukan pertentangan,  mem- pertahankan pendapat   sendiri. (2). Menunjukan  ketegangan  acuh  tak acuh (3).  Menunjukan  ketidak setuju- an, penolakan, pormalitas.
2) Bidang tugas-tugas;  yang terbagi men- jadi : (a). Memberi jawaban, meliputi : (1). member saran, tujuan
(b).  member  pendapat,  penilaian,  ana- lisa (c).  member  informasi,  orientasi, pengulangan  (b). Meminta  tugas-tugas meliputi  : (1).  meminta  saran,  tujuan, kegiatan  yang  positif; (2).  meminta pendapat,  penilaian,  analisa; (3). Me-
minta  orientasi,  informasi,  pengu- langan e. Proses Analisa Interaksi Sosial
2. Teori  Interaksi  Sosial  dari  G.C.  Homans, membagi :
G.C.  Homan  membagi  aspek-aspek  dalam interaksi social sebagai berikut :
(1). Adanya motif/ tujuan yang sama artinya setiap  individu  yang  mengadakan  inte- raksi mempunyai motif/ tujuan tertentu.
(2).  Adanya  suasana  emosional  yang  sama artinya  bahwa  setiap    individu  didorong oelh  perasaan  masing-masing  yang  da- lam interaksi social.
(3).  Adanya  interaksi  yaitu  setiap  individu dalam  keadaan  demikian  pasti  berhu- bungan  dengan  individu  lain,  yang  di- sebut  dengan  interaksi.  Dipandang  dari segi  individu  maka  interaksi  itu  disebut dengan aksi.
(4). Adanya pimpinan artinya bahwa adanya interaksi,  aksi  dan  sentiment  menimbul- kan  suatu  bentuk  pimpinan  dan  umum- nya  berlangsung  secara  wajar  serta  me- rupakan bentuk piramida.
(5). Adanya  eksternal  system  artinya  bahwa dengan  adanya  interaksi  dan  sentiment maka  mereka  tidak  dapat  melepaskan diri  dari  pengaruh  luar  dan  pengaruh dari ini disebut dengan eksternal system.
(6). Adanya  internal  siste  artinya  untuk  me- nanggulangi pengaruh dari luar, masing- masing individu yang berinteraksi social semakin  memperkuat  dirinya  masing- masing  seperti  menciptakan  kesamaan pandangan,  kesadaran,  yang  ini  menim- bulkan internal sistem.

## Keharmonisan Keluarga
Keluarga  merupakan  suatu  organisasi  social yang paling penting dalam kelompok social dan keluarga merupakan lembaga didalam masyara- kat yang paling utama bertanggungjawab untuk menjamin  kesejahteraan  sosial  dan  kelestarian biologis  anak  manusia  (Kartono,  1977). Sedangkan  menurut  Hawari  (1997)  keharmo- nisan keluarga itu akan dapat diciptakan.
Dalam  kehidupan  berkeluarga  antara  suami istri dituntut adanya hubungan yang baik dalam
arti  diperlukan  suasana  yang  harmonis  yaitu dangan  menciptakan  saling  pengertian,  saling terbuka, saling menjaga, saling menghargai dan saling  memenuhi  kebutuhan  (Anonim,  1985). Menurut  Basri  (1999)  bahwa  setiap  orang  tua bertanggungjawab  juga  memikirkan  dan  me- ngusahakan  agar  senantiasa  terciptakan  dan terpelihara  suatu  hubungan  antara  orang  tua dengan  anakyang  baik,  efektif  dan menambah kebaikan  dan  keharmonisan  hidup  dalam  kelu- arga, sebab  telah  terjadi  bahan  kesadaran  para orang tua bahwaq hanya dengan hubungan yang baik  kegiatan  pendidikan  dapat  dilaksanakan dengan efektif dan dapat menunjang terciptanya kehidupan keluarga yang harmonis.
Selanjutnya  Hurlock  (1973)  menyatakan bahwa  anak  yang  hubungan  perkawinan  orang tuanya  bahagia  dan  mempersepsikan  rumah mereka  sebagai  tempat  yang  membahagiakan untuk  hidup,  karena  makin  sedikit  masalah orang  tua,  semakin  sedikit  maslah  yang  di- hadapi anak, dan sebaliknya hubungan keluarga yang  buruk  akan  berpengaruh  kepada  seluruh anggota  keluarga.  Suasana  keluarga  yang  ter- cipta  adalah  tidak  menyenangkan,  sehingga anak ingin keluar dari rumah sesering mungkin, karena  secara  emosional,  sussana tersebut  akan mempengaruhi  masing-masing  anggota  keluar- ga untuk bertengkar dengan yang lainnya.

## Aspek-aspek menciptakan Keluarga Harmonis
Untuk  menciptakan  suatu  hubungan  rumah tangga  yang  harmonis  setidaknya  ada  enam aspek  yang  harus  diperhatikan,  sebagaimana yang  dikatakan  oleh  Hawari  (dalam  Maria 2007):
1. Menciptakan  kehidupan  beragama  dalam keluarga.
2. Mempunyai waktu bersama keluarga.
3. Mempunyai  komunikasi  yang  baik  antar anggota keluarga.
4. Saling  menghargai  antar  sesama  anggota keluarga.
5. Kualitas dan kuantitas konflik yang minim.
6. Adanya hubungan atau ikatan yang erat antar anggota keluarga
Keluarga Tidak Harmonis (broken home)
a. Pengertian Keluarga Tidak harmonis (broken home)  Ulwan  (2002)  mengatakan  bahwa yang  dimaksud  dengan  keluarga broken home adalah  keluarga  yang  mengalami  dis- harmonis  antara  Ayah  dan  Ibu.  Pernyataan Ulwan ini dipertegas oleh Atriel (2008) yang mengatakan  bahwa  “broken  home” meru- pakan suatu kondisi keluarga yang tidak har- monis dan orang tua tidak lagi dapat menjadi tauladan yang baik untuk anak-anaknya. Bisa jadi  mereka  bercerai,  pisah  ranjang  atau keributan  yang  terus  menerus  terjadi  dalam keluarga.
b. Faktor  penyebab  terjadinya  Keluarga  Tidak Harmonis  (broken  home)  Willis  (2009)  me- ngatakan  setidaknya  ada  tujuh  faktor  penye- bab terjadinya  keluarga broken  home, ke tujuh faktor tersebut adalah:
a. Kurang  atau  putus  komunikasi  diantara anggota keluarga.
b. Sikap egosentrisme masing-masing anggota keluarga
c. Permasalahan ekonomi keluarga.
d. Masalah kesibukan orang tua.
e. Pendidikan orang tua yang rendah.
f. Perselingkuhan yang mungkin terjadi, dan
g. Jauh dari nilai-nilai Agam

## Konsep Diri
Konsep  diri  adalah  gambaran  seseorang mengenai  dirinya  sendiri,  baik  bersifat  fisik, sosial  maupun  psikologis  yang  diperoleh  atu timbul dalam interaksi dengan lingkungn sosial- nya. Centi  (1993)  mengatakan  bahwa  konsep diri adalah gagasan tentang dirinya sendiri yang berisikan mengenai bagaimana individu melihat dirinya  sendiri  sebagai  pribadi,  bagaiman  indi- vidu  mersa  tentang  dirinya  sendiri,  dan  bagai- mana individu menginginkn diri sendiri sebagai manusia sebagaimana yang diharapkan.
Konsep  diri  terbenuk  melaui  proses  belajar sejk  masa  pertumbuhan  manusia  dari  kecil hingga dewasa. Lingkungan p, pengalaman dan kondisi  keluarga  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  konsep  diri  yang  terbentuk. Sikap  atau  respon  orang  tua  dan  lingkungan akan  menjadi  bahan  informasi  bagi  anak  untuk menilai siapa dirinya, oleh sebab itui seringkali anak  yang  tumbuh  dan  dibesarkan  dalam  pola asuh  yang  keliru  atau  negatif  ataupun  ling-
kungan  yang  kurang  mendukung,  cenderung mempunyai konsep diri yang negatif.
Konsep diri ini memiliki sifat  yang dinamis, artinya  yidak  luput  dari  perubahan.  Ada  aspek- aspek  yang  bisa  bertahan  dalam  jangka  waktu tertentu,  namun  ada  pula  yang  mudah  sekali berubah  sesuai  dengan  situasi  sesaat.  Misal seorang  individu  merasa  dirinya  pandai  dan selalu  berhasil  mendapatkan  nilai  yang  baik, namub suatu ketika dia mendapat angka merah. Bisa  ssaja  saat  itu  menjadi  merasa  ”bodoh” namun  karena  keyakinannya  yang  positif,  ia berusaha memperbaiki nilai

## Jenis-jenis Konsep Diri
Menurut Calhoun dan Acocella (1990) dalam perkembangannya  konsep  diri  terbagi  menjadi dua,  yaitu  konsep  diri  positif  dan  konsep  diri negatif.
a. Konsep Diri Positif
Konsep diri positif lebih kepada penerimaan diri bukan sebagai suatu kebanggaan yang besar tentang  diri.  Konsep  diri  yang  positif  bersifat stabil  dan  bervariasi.  Individu  yang  memiliki konsep  diri  yang  positif  adalah  individu  yang tahu betuil tentang dirinya dapat memahami dan menerima sejumlah fakta dan sangat bermacam- macam  tentang  dirinya  sendiri,  evaluasi  terha- dap  dirinya  sendiri  menjadi  positif  dan  dapat menerima keberadaan orang lain. Individu yang memiliki  konsep  diri  positif  akan  merancang tujuan-tujuan sesuai dengan realitas,  yaitu tuju- an  yang  memiliki  kemungkinan  besar  untuk dapat  dicapai,  mampu  menghadapi  kehidupan didepannya  serta  menganggap  bahwa  hidup adalah suatu proses penuaan.
Dapat disingkat individu  yang memilki kon- sep  diri  positif  adalah  individu  yang  tahu  betul siapa  dirinya  sehingga  dapat  menerima  kele- bihan  dan  kekurangan  dirinya,  evaluasi  terha- dap  dirinya  menjadi  lebih  positif    serta  mampu merancang  tujuan-tujuan  yang  sesuai  dengan realitas.
b. Konsep Diri negatif
Calhoun  dan  Acocella  (1990)  membagi konsep diri negatif menjadi dua type, yaitu : 1.  Pandangan  individu  tentag  dirinya  sendiri benar-benar  tidak  teratur,  tidak    memiliki
perasaan  kestabilan  dan  keutuhan  diri.  Indi- vidu  tersebut  benar-benar  tidak  tahu  siapa dirinya,  kekuatan  dan  kelemahannya  atau yang duihargai dalam kehidupannya.
2.  Pandangan  tentang  dirinya  terlalu  stabil  dan teratur.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  individu dididik dengan cara  yang sangat keras, sehi- ngga  menciptakan  citra  diri  yang  tidak  me- ngijinkan  adanya  penyimpangan  dari  sepe- rangkat hukum yang dalam pikirannya meru- pakan cara hidup yang tepat.
Dengan  demikian  individu  yang  memilki konsep  diri  yang  negatif  terdiri  dari  2  tipe, pertama yaitu individu yang tidak tahu siapa dirinya,  sedangkan  yang  kedua  adalah  indi- vidu yang memandang dirinya dengan sangat teratur dan stabil.

## METODE

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  remaja  akhir berusia  19  sampai  21  tahun,  berstatus  siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  PGRI  3 Madiun, memiliki orang tua lengkap dan tinggal bersama  orang tua,  baik  orang  tua  sendiri maupun  ikut  dengan  Nenek  atau  Paman  (sau- dara  dari  ayah  atau  Ibu).  Proses  pemilihan subjek  diambil  secara  Multistage  Cluster  sam- pling dengan cara random.

## Varibel Penelitian
Tujuan  penelitian  adalah  menguji  hubungan keharmonisan  keluarga  dan  konsep  diri  dengan interaksi sosial remaja. Variabel-variabel dalam penelitian ini meliputi :
1. Variabel dependen : Interaksi sosial,
2. Variabel independen: a) Keharmonisan keluarga  b) Konsep diri

## Instrumen  Pengumpul  Data  dan  Teknik Analisis Data
Instrumen  pengumpul  data  menggunakan skala  psikologi  ,yaitu:  skala  interaksi  social, skala  keharmonisan keluarga dan skala konsep diri.  Hasil  uji  reliabilitas  Alpha  skala  interaksi sosial  diperoleh  koeffisien  reliabilitas  sebesar 0,902.  Hasil uji  reliabilitas  Alpha  skala  kehar-
monisan keluarga diperoleh koeffisien reliabili- tas  sebesar  0,912.  Hasil  uji  reliabilitas  Alpha skala konep diri diperoleh koeffisien reliabilitas sebesar  0,852. Data  dianalisis  dengan  menggu- nakan  teknik  regresi  berganda dengan  SPSS rel.18.0

## HASIL PENELITIAN
1. Hubungan  keharmonisan  keluarga  dan  kon- sep diri dengan interaksi sosial.
Pengujian hipotesis dengan analisis regre- si ganda diperoleh R = 0,103 ;  F = 8,841, p =  0,000  (p  <  0,001).  Hasil  analisis  data  me- nemukan  secara  simultan  variabel  kehar- monisan  keluarga  dan  konsep  diri  ada  ber- hubungan  dengan  interaksi  sosial  remaja. Hipotesis  yang  menyatakan  ada  hubungan keharmonisan  keluarga  dan  konsep  diri dengan interaksi sosial diterima.
Model persamaan regresi sebagai berikut: Y =  85,568 + 0,282 X1 + 0,094 X2 Pengolahan data penelitian menunjukan R ᵌ = 0,103  yang  berarti  10,30%  proporsi  variabel interaksi  sosial  remaja  secara  bersama-sama dipengaruhi  oleh  variabel  keharmonisan keluarga  dan  variabel  konsep  diri  sisanya sebesar  89,70%  interaksi  sosial  remaja dipengaruhi faktor lain.
2. Hubungan  keharmonisan  keluarga  dengan interaksi sosial remaja
Korelasi  parsial  antara  keharmonisan  ke- luarga  dengan  interaksi  sosial  remaja di- peroleh  t  =  3,541  p  =  0.001  (p  <  0,005), berarti  variabel  keharmonisan  keluarga memprediksi  interaksi  sosial  remaja.  Kehar- monisan keluarga berhubungan  potif dengan interaksi  sosial  remaja,  dengan  mengenda- likan  pengaruh  variabel  konsep  diri.  Kontri- busi  keharmonisan  keluarga  terhadap  inte- raksi sosial remaja sebesar 4,549%.
3. Hubungan  konsep  diri  dengan  interaksi sosial remaja
Korelasi parsial antara konsep diri dengan interaksi  sosial  remaja  eiperoleh  t  =  1,187  p =  0.237  (p  >  0,005),  berarti  variabel  konsep diri  memprediksi  interaksi  sosial  remaja Variabel  konsep  diri  tidak  berhubungan positif dengan interaksi social remaja. Varia- bel  konsep  diri  mengkontribusikan  sum-
bangan  terhadap  interaksi  sosial  sebesar 5,750.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  temuan  penelitian  diatas  dapat diketahui  ada  korelssi  antara  keharmonisan  ke- luarga,  konsep  diri  dengan  interaksi  sosial remaja.  Artinya  tinngi  rendahnya  interaksi sosial  remaja  dapat  diterangkn  melalui  tinggi rendahnya  keharmonisan  keluarga  dan  tinggi rendahnya  konsep  diri.  Temuan  penelitian memperlihatkan  variabel  keharmonisan  keluar- ga  dan  konsep  diri  secara  bersma  maupun secara  sendiri-sendiri  berlaku  sebagai  priditor interaksi  sosial  remaja.  Siswa  yang  memiliki interaksi  sosial  yang  tinggi,  dapat  bersikap peduli  pada  orang  lain,  menjaga  rasa  aman, memiliki  tanggung  jawab,  dapat  memercayai orang lain dan memiliki sikap yang terbuka.
Dengan  terciptanya  kehidupan  beragama dalam  keluarga,  adanya  waktu  kebersamaan dengan  keluarga,  komunikasi  yang  baik  antar anggota  keluarga,  adanya  saling  menghargai dalam  keluarga,  hubungan  yang  erat  antar anggota  keluarga  dan  kualitas  serta  kuantitas konflik yang minim dihargai, rasa aman,  mam- pu  menghadapi  masalah  sampai  dapat  menga- tasi/memecahkan  masalah.  Siswa  yang  memi- liki  jiwa  besar  dapat  berinterasi  sosial  dengan semua lingkungan dimana siswa berada, mudah beradaptasi dan bersikap dewasa sebagai pelin- dung  dan  dapat  memb  erikan  perhatian  kepada teman  sebaya,  Guru  dan  Orang  Tua  serta  sau- dara.
Interaksi  sosial  remaja  dapat  distimulasi melalui pengembangan konsep diri positif akan memiliki  persepsi  positif  terhadap  kemampuan dan  ketidakmampuannya,  fisik,  sifat-sifat  rasa percya  diri,  kemmpuan  diri,  penampilan  diri, sikap  terhadap  diri,  keyakinan  dan  hubungan dengan laan jenisberinteraksi dengan orang lain dimana  siswa  berada.  Siswa yang  memiliki gambaran  diri  yang  positif  akan  menerima  diri sendiri  seperti  apa  adanya,  menerima  keku- rangan  dan  kelebihan  diri  sendiri,  memiliki keyakinan  terhadap  keputusan  prilaku  diri  sen- diri,  merasa  memiliki  kemampuan  untuk  mela- kukan dan meraih apa yang diinginkan, mampu unjuk  diri  dengan  penampilan  yang  menggam-
barkan  kekuatan  diri,  dan  menjalin  hubungan dengan  orang-orang  atau  kelompok-kelompok dalam masyaraka.
Menurut  Adler  &  Rodman  (Partosuwido, 2004)  menyatakan  bahwa  konsep  diri  adalah merupakan  persepsi  seseorang  yang  mendalam yang  relative  tetap  terhadap  dirinya  yang  sama atau  berbeda  dengan  orang  lain.  Perilaku  sek- sual  pada  umumnya  merupakan  kegagalan  sis- tim control diri terhadap impul-impul yang kuat dan  dorongan-dorongan  instrinsik.  Oleh karena itu  perlu  mekanisme  yang  dapat  mengatur mengarahkan  prilakunya  menuju  kebaikan. Salah  satu  mekanisme  yang  perlu  dimiliki remaja  yang  akan  mempengaruhi  perilakunya dalam  hubungan  social  dengan  individu  lain. Konsep  diri  positif  akan  b  erpengaruh  pada interaksi  social  positif.  Sebaliknya  konsep  diri rendah  atau  negatif    akan  member  pengaruh yang buruk bagi perilaku individu.
Menurut  Roger  (2000)  bahwa  konsep  diri yang  negatif  akan  ditunjukan  kepada  perilaku yang  negative,  pengetahuan  yang  tidak  tetap tentang  diri,  penghargaan  yang  tidak  realistic, harga  diri  yang  rendah,  takut  tidak  berhasil. Kondisi ini menunjukan bahwa remaja memiliki kepribadian  yang  kurang  matang  dan  emosi yang  labil,  sehingga  mudah  terpengaruh  sehi- ngga  akan  menghambat  kemampuan interaksi sosial.  Apabila  individu  memiliki  konsep  diri yang  positif,  maka  remaja  mampu  berinteraksi social  dapat  dilakukan  dengan  baik  .  Konsep diri  siswa  yang  berkembang  dengan  baik  akan mendorong sisa untuk mengembangkan interak- si  sosial  remaja.  Siswa akan  berusaha  menjalin hubungan baik dengan teman sebaya, Guru dan Orang  tua.  Siswa  akan  mengembangkan  kepri- badiannya  dengan  berjiwa  besar,  dan  mengem- bangkan  kemampuan  dalam  memecahkan  ma- salah yang dihadapinya dan mampu menempat- kan diri dimana sisa berada.
Temuan  penelitian  menunjukkan  interaksi sosial,  keharmonisan  keluarga  dan  konsep  diri dalam  kategori  sedang.  Tinggi  rendahnya  inte- raksi  sosial  remaja  dapat  diprediksi  memlalui tinggi  rendahnya  keharmonisan  keluarga  dan tinggi  rendahnya  konsep  diri. Keharmonisan keluarga dan konsep diri yng tinggi akan diikuti interaksi  sosial  remaja  yang  tinggi.  Keharmo- nisan  keluarga  dan  konsep  diri  yang  rendah
akan diikuti interaksi sosial remaja yang rendah. Siswa  yang  keluarganya  yang  harmonis  serat konsep  diri  yang  tinggi  akan  mengembangkan kemampuan  berinteraksi  sosial.  Siswa  yamg memiliki  keluarga  yang  tidak  harmonis  dan konsep diri yang tidak berkembang dengan baik tidak  akan  mengembangkan  kemampuan  ber- interaksi.
Temuan  penelitin  ini  sesuai  dengan  temuan penelitian  Onorato  dan  Turner  (2004)  menun- jukkan ketidak stabilan  dalam konsep diri akan menggeser dari individu ke identitas sosial.
Penolakan  terhadap  hipotesis  kedua  ini  bisa terjadi karena berbagai faktor, diantaranya : a. Faktor  responden  kemungkinan  kurang serius  dalam  memnjawab  pertanyaan-perta- nyaan  dalam skala pengukuran. Karena ang- ket dibagikan dan diisi pada jam siang men- jelang  pulang  sekolah  sesuai  ijin  dari  pihak sekolah.  Atau  peneliti  hanya  diberi  waktu dengan  menggunakan  jam  pelajaran  BK yang hanya 1 jam pelajaran tiap kelasnya. b. Kelemahan alat ukur
Walaupun  aitem-aitem  konsep  diri  sudah dianalisis,  namun  ketidaksempurnaan  aitem masih  mungkin  terjadi.  Dalam  arti  masih terdapat  peluang  (overlaving)  dalam  tiap indikatornya.  Menurut  Kurt  Lewin  (2004) perilaku  manusia  (behavior -b)  dipengaruhi oleh faktor internal (organism atau individu - o)  dan  faktor  lingkungan  yang  begitu  luas (environment -e)  dalam  sebuah  rumus  di- kemukakan  B  =  F  (o,e).  Interaksi  sosial  di- pengaruhi oleh beberapa variabel, bukan saja dengan  variable  keharmonisan  keluarga  dan variable  konsep  diri  sebagai  factor  internal. Akan  tetapi,  berdasar  hasil  studi  Ma,sum (2001) interaksi sosial dipengaruhi pola asuh demokratis,  lintas  budaya,  5  faktor  model kepribadian, regulasi emosi, rasionalitas, hu- bungan  sosial  yang  diharapkan,  pemba- ngunan  sosial,  pemikiran  sosial,  kegiatan wirausaha  (dalam  studi  yang  dilakukan  oleh para  peneliti  seperti  ;  Nezlek  (2011),  Lopes (2011),  Salovy  (2011),  Butero  (2009),  Leo, Wamsuk (2010), Turiel (2010), Guanneti dan Simono  (2009),  Yap  dan  Tan  (2011),  dan lain-lain).
Kelemahan  penelitian  ini  adalah  hanya melibatkan  siswa  dari  satu  SMK  yang  me-
masukan bumbungan pengembangan diri da- lam  kurikulum  pembelajaran.  Setiap  SMK memiliki karakteristik budaya  yang berbeda. Faktor  kurikulum  dan  karakteristik  budaya sekolah  tidaak  terukur  dlam  penelitian  dan kemungkian menjadi bias hasil penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data yang telah dipapar- kan maka dari penelitian ini dapat  dsimpulkan bahwa :
1. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara variable  keharmonisan  keluarga  dengan variable interaksi sosial remaja. Remaja yang dibesarkan  dalam  keluarga  yang  harmonis lebih  memiliki  kualitas  interaksi  sosial  yang lebih baik dari pada remaja  yang dibesarkan dalam  keluarga  yang  kurang  harmonis. Dengan data hipotesis  yang menyatakan ada hubungan  antara  variable  keharmonisan keluarga  dengan  variable  interaksi  sosial remaja diterima.
2. Tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  variabel  konsep  diri  dengan  variable interaksi  sosial  remaja.  Remaja  yang  memi- liki  konsep  diri  yang  positif  belum  tentu memiliki  kualitas  interaksi  sosial  yang  lebih baik dari pada remaja yang  memiliki konsep diri yang negatif. Dengan data hipotesis yang menyatakan  ada  hubungan  antara variable konsep  diri  dengan  variable  interaksi  sosial remaja ditolak.
3. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara variabel keharmonisan keluarga dan variable konsep  diri  dengan  variabel  interaksi  sosial remaja.  Remaja  yang  memiliki  keluarga yang  harmonis  dan konsep  diri  yang  positif lebih  memilki  kualitas  interaksi  sosial  yang lebih baik dari pada remaja  yang dibesarkan dalam  keluarga  yang  tidak  harmonis  dan memiliki  konsep  diri  yang  negatif.  Dengan data  hipotesis  yang  menyatakan  ada  hubu- ngan  antara  variabel keharmonisan  keluarga dan  variabel  konsep  diri  dengan  variabel interaksi sosial remaja diterima

## SARAN
Beberapa saran penulis sampaikan kepada bebe- rapa pihak sebagaiberikut:
1. Kepada  Remaja  Siswa  SMK  disarankan untuk  mengembangkan  jiwa  besar  dalam harmonisnya  keluarga  dan  konsep  diri  yang positif.  Cara  mengembangkan  diri  yang  po- sitif adalah berusaha memperbaiki hubungan baik  dengan  keluarga  dan  lebih  meningkat- kan  iman  dan  taqwa,  ketabahan,  memahami orang tua, guru, saudara lebih mendalam dan meningkatkan  kesadaran  bahwa  tanpa  kelu- arga,  guru,  saudara  dan  teman  baik  sekolah maupun teman di pergaulan; diri siswa tidak ada  apa-apanya.  Serta  memperbaiki  sikap penerimaan  terhadap  diri  sendiri,  mem- bangun  keyakinan  terhadap  keputusan  peri- laku  terhadap  diri  sendiri,  belajar  unjuk  diri dan penampilan yang menggambarkan keku- atan  diri  dan  sebanyak  mungkin  menjalin hubungan baik dengan orang lain.
2. Kepada  Guru  di  sekolah  disarankan  untuk membantu  sisa  melalui  layanan  konseling manumbuh kembangkan  kemampuan  berin- teraksi  sosial  dengan  orang  lain  malalui pengembangan diri serta memperhatikan hu- bungan dengan keluarga.
3. Kepada  Sekolah  disarankan  untuk  untuk membuat  kebijakan  pengembangan  diri dengan  mengadakan  program-program  pela- tihan  dan  pendidikan  non  akademik  yang didapat  membantu  siswa  dapat  memahami keadaan  keluarga  dan  konsep  diri  dan  arti benting  kemampuan  interaksi  sosial.  Misal- nya  Outbond,  seminar,  memasukan  unsur- unsur  keharmonisan  keluarga,  konsep  diri dan  interaksi  sosial  dalam  kegiatan  kepra- mukaan, Osis dan lain-lain.
4. Kepada  Penelitian  lain  disarankan  untuk tidak  hanya  mengambil  sampel  penelitian dari sekolah swsta saja tetapi juga dari SMK Negeri. Pengambilan penelitian dari berbagai sekolah akan memperkuat hasil penelitin dan memperluas  generalisasi  hasil  penelitian. Penelitin  lanjutan  diarankan  untuk  melaku- kan  pengukuran  terhadap  persepsi  siswa terhadap  bimbingan  pengembangan  diri  da- lam  kurikulum  pembelajaran.  Dan  strategi penelitian  yang  efektif  yaitu  pelaksanaan
penyebaran  skala  ukur  hendaknya  lebih mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi remaja agar hasil dari penelitian optimal dan akurat.
5. Kepada  Orang  tua  disarankan  untuk  lebih memperhatikan  keadaan  remaja  baik  fisik maupun  mental.  Lebih  banyak  mendengar- kan dari pada mendoktrin mengikuti kemau- an orang  tua.  Lebih  sering  menyediakan waktu  untuk  mendampingi  baik  dalam  kegi- atan  belajar  maupun  ketika  remaja  sedang menghadapi  masalah.  Posisikan  diri  Orang tua saat remaja membutuhkan, bisa jadi guru, bisa  jadi  sahabat  bahkan  sebagai  teman curhat,  sehingga  orang  tua  tidak  kehilangan momen-momen  terpenting  pada  perkem- bangan  remaja.  Dan  mengikuti  perkem- bangan  jaman  para  remaja,  sehingga  dapat mengantisipasi  segala  kemungkinan  yang tidak diinginkan terjadi sedini mungkin.

## DAFTAR PUSTAKA
Ancok. (1997). Teknik Penyusunan Skala Ukur. Jogjakarta: Pusat  Penelitian  Pusat  Kependu- dukan  Universitas  Gajah  Mada  Pustaka Pelajar Omset.
Azwar, S. (1999). Penyusunan Skala Psikologi, Jogjakarta.
Cerulo. (2011). Interaksi  Sosial:  apakah    No-
Manusia  terhitung?. Jurnal Rutgers  Univer- city.
Cozby. (2009). Methods  in  Behavioral  Rese-
arch. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Bell,  Fisher,  Bauon,  Greene. Environmental
Psychology. Program Pascasarjana Psikologi Untag Surabaya.
Benoit, dkk. (2009) Mood  (suasana  hati)  dan pengujian  positif dalam  interaksi  social. Belgia.
Bodenhausen. (2009). Challeges  komplesitas identity untuk  persepsi  social  dan  interaksi social. Jurnal USA.
Bottero. (2009). Relasionalitas  dan  interaksi social. Jurnal Universitas Manchester.
Burns. (1993). Konsep  diri. Jakarta:  Penerbit Arca.
Brooks,  W.D.  Emmart. (1976). Interpersonal Comunity. Lowa: Brow  Company  Publiser dari http://www.duniapsikologi.com/konsep diri positif/negatif.
Djalali, MA.  (2012). Petunjuk  Teknis  Penyu- sunan  dan  Penulisan  Tesis. Surabaya: Pro- gram Pascasarjana Psikologi Untag.
Hadiwongso. (2010). Artikel nilai-nilai kebang- saan dari http://lppkb.wordpress.com/2010/ 07/07.
Gerungan. (1983). Psikologi Sosial. Bandung – Jakarta: PT. Uresco.
Giannetti, dkk. (2009). Interaksi  Sosial  dan Kegiatan  Wirausaha. Jurnal Massachusetts Avenue Canbridge.
Hadi, S.  (2004). Statistik  1,  2. Jogjakarta: Penerbit Andi.
Hadi, S.  (2004). Analisis  Regresi. Jogjakarta: Penerbit Andi.
Hadi, S.  (2000). SPS  2000. Jogjakarta: Gajah- mada.
Home. (2012). Artikel  Sifat  Orang  Yang terbuka dari hhtp://www.g.excess.com/5451/ perbedaan  sikap  tertutup  dan  terbuka  pada manusia.
hhtp://blogingbersama.blogspdt.com/2011/06/p engertian  tanggung  jawab.htm, diakses 17 April 2012.
John  B.  Nezle,  Astrid  Schutz,  Michela, Schroder-abe,  Veronika  Smith. (2011). Sebuah  Studi  Lintas  Budaya;  Hubungan Antara  Interaksi  social  sehari-hari  dan  Lima ffaktor model kepribadian. Jurnal German.
Ma’sum . (2001). Hubungan  antara  Pola  asuh Demokratis  Orang  tua  dengan  Interaksi social  pada    Remaja. Tesis, tidak  dipubli- kasikan, Program  Pascasarjana  Psikologi Untag Surabaya.
Robin,  J. (2007). Perilaku  Organisasi. Jakarta: Salemba Empat.
Wirawan, S.  (1987). Teori-teori  Psikologi Sosial. Jakarta: Gunungjati.
Shin. (2009). Memahami  Diperensial  Interaksi Sosial. Jurnal Korea.
Suryabrata, S. (1990). Psikologi Umum. Jogja- karta: CD. Rajawali.
Turiel. (2010). Domain  Ketegasan  Interaksi Sosial,  Pemikiran  Sosial  dan  Pembangunan Sosial, Jurnal U.S.A.
Tan, dkk. (2011). Keluarga  mengalami  harmo- nis  dan  ketidakharmonisan  dalam  psiko- terapy  sistemik  dan  pengaruhnya  terhadap kehidupan keluarga. Jurnal USA.
Utari. (2010). Keharmonisan  keluarga  dan Konsep  diri  dengan  Kenakalan  Remaja. Tesis, tidak diterbitkan, Program  Pasca- sarjana Psikologi Untag Surabaya.
Wansuk, dkk. (2010). Budaya  dan  presentas diri: Pengaruh Interaksi Sosial dalam hubu- ngan social yang diharapkan.
Wiliam and Marry. (2011). Regulasi emosi dan kualitas interaksi social: apakah kemampuan untuk  mengevaluasi  situasi  emiosional  dan efektifitas  mengidentifikasi  itu  penting? Jurnal USA.
Willis. (2008). Remaja  dan  Masalahnya. Ban- dung: Alfabeta.
Corresponding author Farida Yunistiati can be contracted at: 082141880333