## EFEKTIVITAS STRATEGI MENGAJAR MENGGUNAKAN HUMOR DALAM MENINGKATAN PRESTASI SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA

## Nadya Wulandari, Duryati
Program Studi Psikologi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
e-mail : wulandarinadya65@yahoo.co.id
ABSTRACT:  The  effectiveness  of  teaching  strategies  to  use  humor  in  improving student  achievement  in  mathematics  study. This  research  begin  from  the  phenomenon that are low learning achievement student in X High School at Bukittinggi, and that make the researcher try to find a way to increase learning achievement.   This is a experiment research  with  pretest-posttest  control  group  design.  Subject  on  this  research  are  20 students  and  devided  in  two  group  using  randomization  technic.  This  research  proffed that  Teaching  Strategies  with  Humor  was  effective  to  increase  learning  achievement student in Bukittinggi X High School. Result from Mann-Whitney U with Z = -3,772 and p = 0.000 (P < 0.05).
Keywords : teaching strategies with humor, learning achievement, student
ABSTRAK: Efektivitas strategi mengajar menggunakan humor dalam meningkatan  prestasi  siswa  pada  pelajaran  matematika: Penelitian  ini  berawal  dari fenomena  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  Di  SMA  X  Bukittinggi,  sehingga mendorong peneliti mencari upaya yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan  desain pretest-posttest  control  group  design. Subjek  penelitian  sebanyak  20  siswa  dan  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  dengan menggunakan  teknik  randomisasi.  Penelitian  ini  membuktikan  strategi  mengajar menggunakan  humor  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  X Bukittinggi.  Hasil  dari  uji Mann-Whitney  U dengan  Z=  -3.772  dan  nilai  p  =  0.000  (p  < 0.05).
Kata kunci : strategi mengajar menggunakan humor, prestasi belajar, siswa

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  dianggap  penting  yang diharapkan  dapat  mencerminkan  perubahan
yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang  berdimensi  cipta,  dan  rasa  maupun yang  berdimensi  karsa  (Muhibbin,  2008).
Seorang  pakar  psikologi  pendidikan
Australia,  Michael  J.  Lawson  (dalam Muhibbin, 2008) mengartikan strategi sebagai  prosedur  mental  yang  berbentuk tatanan  langkah  yang  menggunakan  upaya ranah  cipta  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Darmansyah  (2012)  berpendapat  bahwa strategi pembelajaran merupakan cara pengorganisasian isi pelajaran, penyampaian pelajaran  dan  pengelolaan  kegiatan  belajar dengan  menggunakan  berbagai  sumber belajar  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk mendukung  terciptanya  efektivitas  dan efisiensi  proses  pembelajaran.  Salah  satu bentuk  strategi  mengajar  yang  sedang berkembang saat ini adalah dengan menggunakan sisipan humor.
Menurut  May  (dalam  Martin  & Lefcourt,  1983),  humor  berfungsi  sebagai pemelihara sense  of  self ,  yaitu  cara  sehat yang  dilakukan  seseorang  untuk  merasakan “jarak” antara dirinya dengan masalah, cara untuk  menghindarkan  diri  dari  masalah  dan memandang  masalah  dari  sudut  pandang berbeda.  Pendapat  May  serupa  dengan pendapat  O’connel  (dalam  Martin  & Lefcourt,  1983)  yang  mengatakan  bahwa melalui humor seseorang dapat  menjauhkan diri  dari  situasi  yang  mengancam  dan memandang  masalah  dari  sudut  pandang kelucuannya  untuk  mengurangi  kecemasan dan rasa tidak berdaya.
Jadi,  strategi  mengajar  menggunakan humor  adalah  sejumlah  langkah  yang direkayasa  sedemikian  rupa  menggunakan sisipan  humor  untuk  mencapai  tujuan pengajaran tertentu.
Hasil  penelitian  dalam  pembelajaran pada dekade terakhir mengungkapkan bahwa belajar akan efektif, jika peserta didik dalam  keadaan  gembira.  Kegembiraan dalam  belajar  telah  terbukti  memberikan efek yang luar biasa terhadap prestasi siswa. Sejalan dengan pendapat diatas Derk (1996) dalam  risetnya,  mengenai  kemampuan akademis,  analisis  korelasi  menunjukkan bahwa  anak-anak  yang  tertawa  dalam menonton  film  kartun  yang  mengandung unsur humor, cenderung mempunyai IQ  dan prestasi akademis yang  lebih tinggi. Hickman  dan  Crossland  (dalam  Makewa, 2011)  mengatakan  bahwa  prestasi  belajar siswanya  dapat  berubah-ubah,  akan  tetapi setelah  diterapkan  humor  dalam  proses belajar-mengajarnya terdapat adanya hubungan positif antara guru yang menggunakan  humor  dan  prestasi  akademis bahkan  mengikuti  siswa  ke  perguruan tinggi.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, terlihat  adanya  efektivitas  dari  strategi mengajar menggunakan humor dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE

## Subjek
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa SMA  X  yang  berjumlah  20  orang  yang memiliki  skor  prestasi  belajar  pada  tingkat rendah  dan  sedang.  Subjek  ini  dibagi  ke dalam 2 kelompok dengan teknik randomisasi yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  masing-masing berjumlah 10 orang.

## Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang dikemukan di atas, maka jenis penelitian ini adalah kuantitatif eksplanatori dengan melakukan penelitian ekperimental.

## Desain Penelitian
Jenis  desain  dalam  penelitian  ini adalah: pretest-posttest control group design. Menurut  Seniati  dkk  (2005),  pada desain  ini  akan  dilakukan  pengukuran sebelum  dan  sesudah  pemberian treatment pada dua kelompok, akan adanya randomisasi sebagai kontrol terhadap proactive  history untuk  menyetarakan  KE dan  KK.  Kelompok  eksperimen  adalah kelompok  yang  diberikan  perlakuan  yaitu berupa pelatihan pramuka peduli sedangkan kolompok  kontrol  adalah  kelompok  yang tidak diberikan perlakuan. Kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol akan diberikan pretes t  dan posttest sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian adalah tes, observasi dan wawancara. Pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis. Menurut Nurkancana (dalam Iskandar Wassid & Sunendar, 2009) tes  adalah suatu cara  untuk  mengadakan  penilaian  yang berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa sehingga  menghasilkan  suatu  nilai  tentang tingkah laku atau prestasi siswa tersebut.
Dalam penelitian ini data dikumpulkan melalui  hasil  tes  ulangan  harian  yang dilakukan  pada  saat pretest dan post-test. Skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  dianalisa berdasarkan  hasil  ulangan  harian  dan ketuntasan belajar siswa perindikator secara individu dan klasikal. Kategori yang dipakai dalam  Tes  Prestasi  ini ini  adalah  85-100 untuk  amat  baik,  70-84  untuk  baik,  50-69 untuk cukup, 0-49 untuk kurang.
Tes  prestasi  ini terdiri  atas  30  item perilaku  yang  dibuat  berdasarkan  3  topik pada  materi  Eksponen  dan  Logaritma. Sebelum  alat  ukur  digunakan  dalam penelitian yang sesungguhnya, maka dilakukan beberapa prosedur uji coba yaitu : (1)  Prosedur  validitas  Tes  Prestasi  melalui pengujian  item  dengan  menganalisis  secara rasional  oleh profesional  judgement (2) melakukan  uji  coba  ( try  out )  kepada  24 siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat kesahihan (validitas) dan
kekonsistenan (reliabilitas), guna mendapatkan  item-item  yang  layak  sebagai alat  ukur.  Dari  uji  coba  diperoleh  hasil koefisien Alpha = 0,81.
Obervasi  dilakukan  selama  proses pembelajaran dilakukan mulai dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat bagaimana proses pembelajaran berlangsung selama  program  dilakukan.  Dari  hasil observasi  dapat  dilihat  bahwa  adanya peningkatan  untuk  skor  nilai  pada  kedua kelompok,  namun  kelompok  eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Wawancara  dilakukan  kepada  guru sebagai  pemberi  program.  Wawancara dilaksanakan setelah program selesai diadakan  guna  mengetahui  perkembangan, sikap dan tanggapan siswa terhadap program yang  diberikan.  Dari  wawancara  peneliti
terhadap  guru  yang  bersangkutan,  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  lebih  berpartisipasi didalam kelas setelah diberikan program ini.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian, dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik non-parametrik yaitu dengan metode Mann-Whitney  Test. Skor  yang dijadikan  perhitungan  adalah gain  score, yaitu selisih antara skor posttest dan pretest.

## HASIL DAN BAHASAN

## Hasil
Data  subjek  yang  diperoleh  setelah mengolah  skor  tes  prestasi  belajar,  maka perbedaan mean antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada saat pretest dan posttest dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel  1.  Perbandingan  Mean Pretest,  Posttest dan Gain  Score Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok Mean Pretest Mean Posttest Gain Score 1 Eksperimen 54.60 86.00 31.40 2 Kontrol 57.20 69.00 12.20
Perubahan tingkat prestasi belajar pada kelompok ekperimen berada pada gain score 31.40,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol 12.20.  Terlihat  perbandingan  peningkatan mean skor  prestasi  belajar  antara  kelompok
kontrol  dengan  kelompok  eksperimen, adapun mean skor pretest - posttest kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen  menunjukkan  perbedaan  yang jelas  dengan  pergerakan  nilai mean 54.60  –
Wulandari & Aviani, Efektivitas Strategi Mengajar Menggunakan... | 57
86.00 pada kelompok kontrol dan pergerakan  nilai mean 57.20  –  69.40  pada kelompok eksperimen. Jadi, bisa disimpulkan  bahwa mean skor  prestasi belajar  kelompok  ekperimen  mengalami peningkatan  dari  pada  kelompok  kontrol yang  memiliki mean  gain  score nya  12.20, meskipun mean peningkatan  skor  prestasi belajar  kelompok  kontrol  juga  mengalami peningkatan  namun  skor  prestasi  belajar kelompok eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan sesudah diberikan perlakuan dengan mean gain score nya yaitu 31.40.
Pembuktian terhadap hipotesis penelitian  dilakukan  melalui  serangkaian Mann-Whitney U Test dengan bantuan SPSS versi  16.0  for  windo ws. Mann-Whitney  U merupakan  metode  analisis  data  seraca  non parametrik  pada  data-data  ordinal.  Oleh karena  itu,  sebelum  dilakukan  analisis  data yang  telah  diperoleh  sebelumnya  dilakukan pemeringkatan. Apabila hasil analisis menunjukkan  nilai  p  >  0.05  berarti  data yang  diperoleh  tidak  signifikan.  Sehingga dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan antara kedua kelompok tersebut.
Uji Mann-Whitney  U dilakukan  untuk menguji perbedaan perubahan antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  setelah  mendapatkan  treatmen  dari peneliti.  Proses  ini  dilakukan  dengan membandingkan selisih antara skor post-test
dan pres-test ( gain score )  kelompok eksperimen  dan  kontrol  yang  sebelumnya telah diubah menjadi data ordinal (diranking). Hasil pengujian statistik dengan bantuan SPSS  16.0  for  windows diperoleh nilai  Z  =  -3.772  dengan  nilai  p  =  0.000 untuk  uji  2  sisi.  Berdasarkan  nilai  tersebut, tampak  bahwa  nilai  p  lebih  <  0.05  yang berarti  signifikan.  Kesimpulannya,  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  perubahan  prestasi  belajar antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara pretest dengan posttest setelah diberikannya perlakuan berupa strategi mengajar menggunakan  humor  yang  dilakukan  sesuai dengan prosedur terhadap kelompok eksperimen. Hal ini terlihat dari peningkatan skor  prestasi  belajar  pada  KE  yang  jauh lebih  tinggi  dari  pada  KK  yang  tidak diberikan  perlakuan.  Dari  hasil  uji  statistik tersebut  juga  dapat  dilihat  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai mean pretest dan posttest . Berdasarkan hasil pengkategorisasian tes prestasi belajar siswa di  SMA  X  Bukittinggi,  siswa  di  SMA  X Bukittinggi  memiliki  prestasi  belajar  yang baik  pada  mata  pelajaran  matematika.
58 | Jurnal RAP UNP, Vol. 5 No. 1, Mei 2014, hlm. 53-61
Menurut Darmansyah (2012) humor memiliki  pengaruh  yang  sangat  baik terhadap  efektivitas  pembelajaran.  Selingan humor sangat membantu peserta didik dalam meningkatkan  kegairahan  belajar,  terutama saat  mereka  sedang  mengalami  penurunan konsentrasi, jenuh, bosan, kehilangan motivasi dalam belajar. Bahkan humor dapat meningkatkan  daya  ingat  dan  kemampuan memahami  pelajaran  yang  lebih  abstrak sekalipun. Pendapat Darmansyah diatas juga mendukung hasil penelitian ini yakni humor terbukti  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  nilai  tugas  yang  diberikan  guru setiap pertemuannya semakin meningkat.
Hasil wawancara terhadap guru mengatakan bahwa setelah program diterapkan,  siswa  menjadi  lebih  dekat dengan  guru,  siswa  lebih  sering  bertanya meskipun  diluar  pelajaran  matematika.  Hal tersebut didukung oleh pernyataan Hickman dan  Crossland  (dalam  Makewa,  2011) mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa dapat berubah-ubah, tetapi setelah diterapkan  humor  dalam  proses  belajar- mengajarnya  terdapat  adanya  hubungan positif  antara  guru  yang  menggunakan humor  dan  prestasi  akademis  bahkan mengikuti siswa ke perguruan tinggi.
Jika dianalisis berdasarkan perbandingan masing-masing subjek, dimana  semua  subjek  pada  kelompok
eksperimen  menunjukkan  peningkatan  hasil pretest - posttest dengan gain score tertinggi 40  dan gain  score terendah  20,  adapun subjek pada kelompok kontrol juga menunjukkan  peningkatan  hasil pretest dengan posttest yang  hampir  semua  subjek menunjukkan  peningkatan,  dengan gain score tertinggi 20 dan gain score terendah 7. Artinya  subjek  pada  kedua  kelompok menunjukkan  peningkatan  skor  prestasi belajar .
Kelompok kontrol mengalami peningkatan  prestasi  belajar  diduga  karena adanya  faktor  variabel  sekunder  yang  tidak dikontrol  oleh  peneliti,  yaitu retroactive history (perubahan  atau  pengaruh  yang dialami  subjek  di  antara  waktu  pemberian pretes t  dengan posttest )  dan statistical regression (pengukuran  yang  dilakukan secara  berulang-ulang  akan  menyebabkan nilai  ekstrem,  yaitu  nilai  tertinggi  dan  nilai terendah,  cenderung  mendekati  rata-rata, meskipun tidak diberikan perlakuan apapun) (Seniati  dkk,  2005)  dan  gaya  belajar  siswa yang baik.
Hasil  wawancara  pada  tanggal  12  dan 13  Januari  2015  terhadap  6  orang  subjek dari  kelompok  kontrol  diketahui  bahwa subjek  mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu sebelum  ujian  dengan  cara  belajar  bersama dengan teman-teman, dan mengerjakan lebih banyak soal latihan.  Dari penjelasan di atas dapat  dilihat  bahwa  subjek  pada  kelompok
Wulandari & Aviani, Efektivitas Strategi Mengajar Menggunakan... | 59
kontrol memiliki gaya belajar yang baik. Hal ini  sesuai  dengan  penelitain  yang  dilakukan oleh  Iriani  &  Leni  (2013)  yang menyatakan bahwa  prestasi  belajar  yang  baik  dapat mencermin  gaya  belajar  yang  baik  karena dengan  mengetahui  dan  memahami  gaya belajar  yang  terbaik  bagi  dirinya  akan membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga prestasi yang dihasilkan akan maksimal.
Pada  kelompok  eksperimen,  juga terdapat  tiga  subjek  yang  nilainya  paling tinggi  diantara  subjek  lainnya.  Berdasarkan wawancara  pada    13  dan  14  Januari  2015 yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  tiga orang  subjek  ini  selain  belajar  sendiri  dan dengan  teman-teman,  mereka  lebih  suka belajar  matematika  saat  guru  menerangkan pelajaran dengan diselingi humor.
Program strategi mengajar
menggunakan humor dirancang menggunakan sejumlah langkah yang direkayasa  sedemikian  rupa  menggunakan sisipan  humor  untuk  mencapai  tujuan pengajaran  tertentu,  dalam  hal  ini  adalah prestasi  belajar.  Program  ini  dilaksanakan dengan cara menyisipkan humor pada materi pelajaran  matematika,  telah  memberikan manfaat  kepada  peserta  pelatihan  seperti meningkatnya  prestasi  belajar  siswa,  siswa lebih  aktif  dan  mau  berpartisipasi  di  dalam kelas, hal ini sesuai dengan wawancara yang telah dilakukan peneliti kepada guru sebagai pelaksana program.
Wawancara ini dilakukan pada tanggal 20  September  2014.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mengenai  keadaan siswa kelas X selama belajar dengan strategi mengajar  menggunakan  humor, yaitu  guru mengaku  bahwa  siswa  lebih  bersemangat, lebih mau berpartisipasi dalam proses KBM dan  tampak  adanya  kemajuan  dalam  skor belajar  siswa  setelah  program  strategi mengajar  menggunakan  humor  diberikan. Menurut  guru,  selama  belajar  dengan menggunakan  program  strategi  mengajar menggunakan  humor  siswa  merasa  sangat senang,  siswa  menjadi  lebih  bersemangat dan  termotivasi  dalam  belajar  dan  mereka lebih  aktif  dan  paham  dalam  proses  KBM, meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  masih ngobrol dengan teman sebangkunya. Keuntungan  menggunakan  program  ini menurut guru, yaitu siswa lebih bersemangat,  termotivasi  dalam  belajar  dan mereka  lebih  aktif  dan  paham  dalam  proses KBM. Siswa yang awalnya kurang mengerti tentang  matematika  menjadi  lebih  paham dan lebih baik, hal ini dapat dilihat dari hasil tugas yang diberikan selama program. Siswa juga  sering  keluar-masuk  kelas  dan  sering ngobrol dengan temannya, setelah diterapkan  strategi  mengajar  menggunakan humor  siswa  lebih  aktif  didalam  kelas, hampir tidak ada yang keluar-masuk lagi.

## 60 | Jurnal RAP UNP, Vol. 5 No. 1, Mei 2014, hlm. 53-61
Secara  keseluruhan  hasil  observasi menunjukkan bahwa subjek belum menunjukkan  adanya  minat  dan  motivasi dalam  belajar  pada  pertemuan  pertama.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  skor pretest yang diperoleh subjek masih di bawah SKM, akan tetapi  subjek  mulai  merasa  senang  karena adanya humor yang diberikan selama proses pembelajaran.  Sebagian  besar  siswa  tidak ikut  berpartisipasi  di  dalam  kelas.  Pada pertemuan  kedua,  minat  subjek  terhadap belajar sudah mulai tampak. Walaupun skor yang  diperoleh  subjek  tidak  jauh  berbeda pada  pertemuan  pertama,  namun  motivasi subjek  untuk  memperoleh  nilai  yang  lebih baik  semakin  meningkat,  terlihat  dari hampir  semua  subjek  yang  mulai  ikut berpartisipasi  dalam  kelas.  Pada  pertemuan ini,  semua  subjek  nilai  tugas  latihannya berada di atas SKM.
Pada  pertemuan  ketiga  ini,  sebagian besar  subjek  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan  prestasi  belajar.  Hal  ini dibuktikan dengan skor tugas yang diperoleh semua  subjek  berada  di  atas  SKM,  dan mengalami  peningkatan  skor  nilai.    Pada pertemuan  ini  juga,  subjek  makin    banyak berpartisipasi di dalam kelas. Sebagian besar subjek  bersemangat  untuk  mengikuti  proses KBM.  Nilai  latihan  yang  diperoleh  subjek pada pertemuan ini juga semakin meningkat dibandingkan dengan pertemua kedua. Pada
pertemuan  terakhir,  semua  subjek  telah menunjukkan  peningkatan  terhadap  prestasi belajar  dan  skor  karangan  subjek  semuanya berada  di  atas  SKM.  Sebagian  besar  siswa ikut berpartisipasi di dalam kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian  hipotesis  mengenai  pengaruh strategi  mengajar  menggunakan  humor terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa kelas  X  SMA  X  Bukittinggi,  maka  dapat disimpulkan    bahwa  :  Strategi  mengajar menggunakan humor terbukti efektif memberikan pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar siswa..

## Saran
Berdasarkan  hasil  peneltian,  terdapat beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan peneliti, antara lain :
1. Saran teoritis :
Agar dapat menambah khazanah Psikologi Pendidikan dan memperkaya hasil penelitian  yang  telah  ada,  sebaiknya sumber-sumber  dan  referensi  yang  terkait langsung dengan objek penelitian ditambah.
2. Saran Praktis :
Bagi guru disarankan untuk menerapkan strategi mengajar menggunakan
Wulandari & Aviani, Efektivitas Strategi Mengajar Menggunakan... | 61
humor  dalam  mengajar  agar  prestasi  dalam belajar  meningkat, dan bagi  peneliti selanjutnya  jika  ingin  melakukan  penelitian dengan  tema  yang  sama,  sebaiknya  dapat
mengontrol  variabel  sekunder  yang  tidak dapat  dikontrol  oleh  peneliti.  Penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  sumber  bacaan dalam penelitian yang ingin dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmansyah, (2012). Strategi Pembelajaran
Menyenangkan dengan Humor.
Jakarta: Bumi Aksara.
Derks,  P.,  (1996). The  Psychology  of
Humor.    U.S.A:  College  of  William and Mary
Iriani,  D.  &  Leni,  M.,  (2013). Identifikasi Gaya  Belajar  dan  Pengaruhnya terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Kubus  dan  Balok  di  Kelas
VIII  SMPN  2  Kerinci, Prosiding Semirata FMIPA
Universitas
Lampung.
Iskandar, wassid., sunandar, dadang. (2009).
Strategi pembelajaran bahasa.
Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya.
Makewa,  L.N.,  Role,  E.,  &  Genga  J.A.,
(2011). Teachers’  Use  of  Humor  in Teaching  and  Students’  Rating  of Their  Effectiveness. International
Journal  of  Education, Vol.  3,  No.  2:
E8 November 2011. 1-17.
Martin,  R.  A.  &  Lefcourt,  H.  M.,  (1983). Sense  of  Humor  as  a  Moderator  of the  Relation  Between  Stressor  and Moods.  Journal  of  Personality  and Social Psychology, 45, 121-129.
Muhibbin,  S.  (2008). Psikologi  pendidikan: Dengan  pendekatan  baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Seniati,  L  A;  Yulianto,  A;  Setiad,  B  N.,
(2005). Psikologi Eksperimen. Klaten: PT. Intan Sejati.