## Profil Efikasi Diri Mahasiswa dalam Mata Kuliah Micro Teaching (Studi pada Mahasiswa SI PGSD STKIP Muhammadiyah Blora)

## Bening Sri Palupi
STKIP Muhammadiyah Blora beningacademic@gmail.com
Article History received 23/06/2022 revised 19/07/2022 accepted 24/07/2022

## Abstract
Micro teaching courses are prepared for S1 PGSD students as a provision for teaching skills when they  are  already  in-service  teachers.  The  assignment  of  this  course  involves  many  complex elements ranging from the stability of teaching theories and strategies, the preparation of learning scenarios to teaching practice. This teaching practice is very determined from within the student concerned, especially self-efficacy. This article aims to describe the profile of student self-efficacy in  micro  teaching  lectures.  Data  collection  was  carried  out  on  30  PGSD  students  with questionnaires, observations, and interviews. Data validity tests are carried out by triangulation of techniques, sources, and methods. Milles & Huberman interactive analysis is used as a data analysis  technique.  The  results  showed  that:  (1)  students  were  more  confident  in  the  third practice; (2)  most  students  are  motivated  by  the  media  of their  classmates;  and  (3)  classmate support  affects  students'  self-efficacy  in  teaching  practice.  So,  student  self-efficacy  has  a substantial role in micro teaching courses. Therefore, lecturers who teach courses also need to pay attention to supporting factors and inhibiting student teaching performance, especially related to conditioning the learning situation in lectures. Keywords: micro-teaching, teaching skills, self-efficacy

## Abstrak
Mata kuliah micro teaching di persiapkan untuk mahasiswa S1 PGSD sebagai bekal keterampilan mengajar saat mereka sudah menjadi guru in-service . Tugas mata kuliah ini melibatkan banyak unsur yang kompleks mulai dari kemantapan teori dan strategi mengajar, penyusunan skenario pembelajaran sampai pada praktik mengajar. Praktik mengajar inilah yang sangat ditentukan dari dalam  diri  mahasiswa  yang  bersangkutan,  utamanya  efikasi  diri.  Artikel  ini  bertujuan  untuk mengambarkan  profil  efikasi  diri  mahasiswa  dalam  perkuliahan micro  teaching .  Pengumpulan data dilakukan pada 30 mahasiswa PGSD dengan isntrumen angket, observasi, dan wawancara. Uji keabsahan data dilakukan dengan triangulasi teknik, sumber, dan metode. Analisis interaktif Milles & Huberman digunakan sebagai teknik analisis data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) mahasiswa lebih percaya diri pada praktik ketiga; (2) sebagian besar mahasiswa termotivasi oleh  media  teman  sekelasnya;  dan  (3)  dukungan  teman  sekelas  mempengaruhi  efikasi  diri mahasiswa dalam praktik mengajar. Jadi, efikasi diri mahasiswa memiliki peran yang substansial terhadap mata kuliah micro teaching . Oleh karenanya, dosen pengampu mata kuliah juga perlu memperhatikan  faktor  pendukung  dan  penghambat  perfoma  mengajar  mahasiswa,  utamanya terkait pengkondisian situasi belajar pada perkuliahan. Kata kunci: efikasi diri, keterampilan mengajar, micro teaching

## PENDAHULUAN
Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) tingkat sarjana merupakan program studi yang menciptakan para pendidik atau guru di tingkat dasar. Dalam rangka mewujudkan  guru  yang  memenuhi  kompetensi  standar  guru  profesional,  kurikulum program studi S1 PGSD memuat mata kuliah micro teaching . Mata kuliah ini memuat berbagai  macam  teori,  teknik,  dan  berbagai  macam  keterampilan  mengajar  yang diperlukan  oleh  calon  guru.  Menurut  (Khasanah,  2020), micro  teaching merupakan proses  untuk  melatih  bagi pre-service  teacher maupun  untuk  melatih,  membina,  dan meningkatkan  kemampuan  mengajar  bagi  mereka  yang  telah  menjadi in-service teacher .
Praktik  pembelajaran micro  teaching melibatkan  banyak  unsur  yang  kompleks. Sebelum  mahasiswa  mampu  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  mereka harus  memiliki  pemahaman  yang  memadai  tentang  teori  belajar  dan  strategi  belajar (Kurniawan  &  Masjudin,  2017).    Lebih  lanjut,  (Kurniawan  &  Masjudin,  2017) menyebutkan  bahwa  mahasiswa  juga  belajar  banyak  aspek  yang  mencakup  teknis penyampaian  materi,  penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran,  membimbing belajar,  memberi  motivasi,  mengelola  kelas,  memberikan  penilaian  dan  seterusnya. Oleh  karenanya,  melalui  pembelajaran micro  teaching mahasiswa  diharapkan  dapat mempersiapkan dirinya dengan baik terkait rencana pembelajaran, materi, metode dan media  pembelajaran,  serta  alat  evaluasi  yang  akan  digunakan  dalam  mengajar (Suryana, 2018).
Pembelajaran micro  teaching erat  kaitannya  dengan  bagaimana  mahasiswa mempraktikkan keterampilan mengajarnya di kelas pada skala yang lebih kecil sebelum mereka  praktik  langsung  sebagai  guru in-service .  Oleh  karenanya,  banyak  hal  yang mempengaruhi  cara  mahasiswa  mempraktikkan  keterampilan  mengajar  tersebut. Pengaruh tersebut dapat muncul dari dalam ataupun dari luar diri mahasiswa. Salah satu factor  dalam  diri  mahasiswa  yaitu  efikasi  diri.  Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  atas kompetensi diri (Ningsih & Hayati, 2020). Penelitian (Tanjung et al., 2020) menemukan bahwa  efikasi  diri  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  kinerja guru.  Oleh  karenanya  faktor  dalam  diri  mahasiswa  utamanya  efikasi  diri  menjadi  hal yang sangat berpengaruh terhadap perfomanya dalam praktik mengajar.
Mata  kuliah micro  teaching memuat  delapan keterampilan  dasar  mengajar  yaitu keterampilan  membuka  dan  menutup  pembelajaran,  keterampilan  menjelaskan, keterampilan  bertanya,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan  memberikan penguatan, keterampilan mengelola kelas, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, dan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan (Asril, 2013). Oleh karena  itu,  factor  efikasi  diri  mahasiswa  sangat  menentukan  perfoma  mereka  saat praktik mengajar. Hal ini tak lain dikarenakan semakin tinggi efikasi diri seseorang maka motivasi  belajarnyapun  semakin  meningkat  yang  kemudian  berpengaruh  pada  hasil belajar mahasiswa itu sendiri (Suryani et al., 2020).
Mahasiswa  berada  di  tahap  perkembangan  usia  18  sampai  dengan  25  tahun. Menurut (Afnan et al., 2020) pada tahap ini tugas perkembangan usia mahasiswa adalah pemantapan pendirian hidup. Bahkan, efikasi diri memiliki hubungan dan peran penting terhadap  tingkat  stres  dan  kecemasan  mahasiswa.  Oleh  karenanya  efikasi  diri berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  komitmen  dalam  mengembangkan  sikap positif terhadap kualitas hidup seseorang (Qurbani & Solihin, 2021). Sejalan dengan hal ini,  (Salim  &  Fakhrurrozi,  2020)  mengungkapkan  bahwa  efikasi  diri  yang  dibutuhkan mahasiswa adalah efikasi diri akademik. Hal ini dikarenakan efikasi diri akademik dalam diri  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  dirinya  mampu  menyelesaikan  berbagai permasalahan  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  perkuliahan  dan  performansi akademik.
Sehubungan  dengan  materi  pokok  pembelajaran micro  teaching yaitu keterampilan dasar mengajar, efikasi diri menjadi hal pokok yang diperlukan mahasiswa. Hal  ini  dikarenakan  bahwa  efikasi  diri  menentukan  kemampuan  seseorang  dalam mengelola pengalaman belajarnya sendiri sehingga mencapai hasil belajar optimal (Seto et  al.,  2020).  Inilah  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  performa  mahasiswa  dalam mempraktikkan  keterampilan  mengajar  pada  pembelajaran micro  teaching .  Selain  itu, dosen  pengampu  mata  kuliah  seharusnya  juga  tidak  sekadar  memberi  penilaian terhadap  perfoma  mengajar  mahasiswa  di  kelas.  Lebih  dari  itu,  dosen  juga  perlu menggali  lebih  dalam  faktor  pendukung  dan  penghambat  mahasiswa  dalam  praktik mengajar. Apalagi, hasil observasipun menunjukkan perbedaan kecakapan mahasiswa dalam  praktik  mengajar  utamanya  saat  mereka  bertutur  kata  di  depan  banyak  orang. Jika dosen pengampu mata kuliah tidak memiliki gambaran utuh efikasi diri mahasiswa dalam mata kuliah micro teaching , maka sulit bagi dosen terkait untuk dapat menentukan strategi  mengajar  yang  dianggap  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  pedagogi calon guru. Padahal, tujuan utama mata kuliah ini adalah memberikan pengalaman serta keterampilan  pedagogi  calon  guru.  Keterampilan  ini  juga  menjadi  ruh  seorang  guru dalam keberhasilan pendidikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  efikasi  diri  sangat  perlu  dikaji  lebih  dalam utamanya  dalam  pembelajaran micro  teaching .  Hal  ini  tak  lain  disebabkan  oleh karakteristik tugas dalam mata kuliah micro teaching berbeda dengan mata kuliah lain. Pada mata kuliah ini, mahasiswa wajib memberikan unjuk kerja keterampilan mengajar. Mata  kuliah  ini  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  mahasiswa  sebelum  terjun  ke lapangan/sekolah  (Tika  &  Maryam,  2021).  Sementara  itu,  efikasi  diri  menentukan kebermaknaan pendidikan seseorang (Thaha & Rustan, 2017). Oleh karenanya, penulis terdorong  melakukan  studi  penelitian  pada  mahasiswa  S1  PGSD  di  STKIP Muhammadiyah  Blora  yang berjudul  “Profil  Efikasi  Diri  Mahasiswa  S1  PGSD  dalam Perkuliahan Micro  teaching ”.  Melalui  artikel  ini  diharapkan  dapat  diperoleh  gambaran nyata secara utuh terkait efikasi diri mahasiswa dalam memperoleh bekal keterampilan mengajar selama pembelajaran micro teaching . Mengingat  efikasi diri seseorang juga dapat  ditingkatkan  melalui  empat  sumber  yaitu  pengalaman  diri  sendiri,  pengalaman orang lain, persuasi verbal, dan kondisi psikologi dan afektif (Dalimunthe et al., 2020). Profil  efikasi  diri  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  juga  dapat  berguna  bagi  dosen pengampu mata kuliah micro teaching sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan strategi  mangajar  yang  dianggap  efektif  untuk  diterapkan  dalam  perkuliahan micro teaching .  Dengan  demikian,  hal  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai  wahana  bagi  dosen pengampu  mata  kuliah micro  teaching dalam  meningkatkan  keterampilan  mengajar mahasiswa S1 PGSD ataupun mahasiswa program studi keguruan lainnya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  (Sugiyono,  2016) mengungkapkan bahwa penelitian kualitatif deskriptif digunakan untuk meneliti kondisi objek secara alamiah yang mana peneliti bertindak sebagai instrumen kunci. Metode ini lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  30 mahasiswa di STKIP Muhammadiyah Blora yang mengikuti perkuliahan micro teaching . Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket  efikasi  diri,  observasi,  dan wawancara.  Observasi  dilakukan  dengan  tekniK  observasi  partisipatif  yang  mana peneliti  terlibat  atau  berperan  serta  dalam  kegiatan  orang  yang  sedang  diamati (Sugiyono,  2016).  Wawancara  dilakukan  dengan  pertanyaan  terbuka  untuk mendapatkan inti permasalahan secara utuh (Sugiyono, 2016). Uji keabsahan data pada penelitian ini dilakukan dengan triangulasi teknik, sumber, dan metode. Analisis interaktif Milles&Huberman digunakan sebagai teknik analisis data yang terdiri dari pengumpulan
data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2016). Adapun, rincian pengumpulan data yang dilakukan yaitu sebagai berikut:
Pengumpulan  data  dengan  observasi  dilakukan  selama  perkuliahan micro teaching .  Wawancara  dan  angket  dilakukan  setelah  perkuliahan  selesai.  Sebelum wawancara  dilakukan,  peneliti  menyebar  angket  efikasi  diri  terhadap  mahasiswa. Indikator yang digunakan dalam angket efikasi diri dalam penelitian ini yaitu pengalaman perfomansi, pengalaman orang lain,  persuasi sosial, dan pembangkit emosi. Indikator tersebut dilakukan dalam empat skala yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju),  dan  STS  (Sangat  Tidak  Setuju).  Untuk  indikator  pengalaman  orang  lain, digunakan empat skala dengan deskriptor Sangat Sering (SS), Sering (S), Jarang (J), dan  Tidak  Pernah  (TP).  Keempat  indikator  tersebut  merujuk  pada  pemikiran  Bandura yang menyatakan bahwa terdapat empat proses psikologis yang terjadi ketika efikasi diri mempengaruhi  fungsi  manusia  dalam  mewujudkan  tujuan  yang  dianggap  individu bernilai.  Keempat  proses  tersebut  yaitu  proses  kognitif  yang  menjadi  pengalaman perfomansi  individu,  proses  motivasional  yang  menjadi  pengalaman  orang  lain  bagi individu, proses afektif yang dapat menjadi persuasi sosial individu dalam menghadapi situasi,  dan  proses  seleksi  yang  menjadi  pembangkit  emosi  bagi  individu  dalam menentukan tindakan (Abdullah, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  diri  yang  subjektif  bagi  individu  dalam menghadapi  berbagai  macam  situasi  sehingga  terdapat  penentuan  tindakan  yang dilakukan. Hal ini sangat erat hubungannya dengan tugas praktik mengajar mata kuliah micro teaching . Pada mata kuliah ini, proses kognitif mahasiswa sangat berperan yang mana  melalui  proses  kognitif  inilah  pengalaman  praktik  mengajar  mahasiswa  akan muncul. Oleh karena itu, indikator pertama yang menjadi penilaian dalam angket efikasi diri adalah pengalaman performansi. Seperti yang diungkapkan oleh Daroini et al bahwa pengalaman  pembelajaran  sebelumnya  berpengaruh  positif  secara  signifikan  dalam membentuk  regulasi  belajar  mandiri  (Daroini  et  al.,  2020).  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik tugas praktik mengajar mahasiswa, yang mana tugasnya bersifat mandiri dan  tidak  dapat  diwakilkan.  Selain  itu,  sebelum  mahasiswa  dipersilahkan  praktik mengajar, mereka menyimak berbagai macam teori yang disampaikan oleh dosen. Oleh karena  itu,  salah  satu  aspek  efikasi  diri  yaitu  pengalaman  performansi  mahasiswa berpengaruh  pada  keyakinan  dirinya  dalam  praktik  mengajar.  Adapun,  hasil  angket efikasi diri pada aspek pengalaman perfomansi tersaji pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Keyakinan Diri Mahasiswa dalam Praktik Mengajar (Pengalaman
Perfomansi) Skala Ragu-ragu pada Praktik ke 2 Keyakinan diri pada Praktik ke 3 SS 18,8% 21,9% S 40,6% 56,3% TS 28,1% 18,8% STS 12,5% 3,1%
Tabel  1 menunjukkan  bahwa  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  yakin  pada kemampuan  mengajarnya  meskipun  mereka  telah  praktik  mengajar  2  pertemuan. Walaupun sebagian besar mahasiswa sudah yakin bahwa mereka merasa lebih mantap mengajar pada praktik ke 3, masih ada 18,8% dan 3,1 % yang tetap merasa ragu-ragu akan  kemampuan  mengajarnya.  Hasil  observasi  dan  wawancarapun  menunjukkan bahwa  mahasiswa  lebih  terlihat  mantap  mengajar  pada  praktik  ketiga.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  sikap  percaya  diri  mahasiswa  masih  belum  maksimal  yang berakibat  pada kualitas praktik  mengajarnya.  Padahal  sikap  percaya  diri  berpengaruh secara  signifikan terhadap kinerja guru  yang terwujud  dalam  peningkatan  prestasinya (Harefa,  2020).  Rasa  percaya  diri  yang  terbentuk  pada  individu  membuat  individu tersebut yakin dengan kemampuan yang dimilikinya sheingga menjadi modal prestasi (Asiyah et al., 2019). Apalagi rasa percaya diri dan efikasi diri memiliki pengaruh yang positif  dan  signifikan  terhadap  kematangan  karir  mahasiswa  (Rustanto,  2017).  Oleh karenanya,  sangat  penting  bagi  mahasiswa  untuk  memiliki  efikasi  diri  dalam  dirinya karena dapat membantu mereka dalam menentukan seberapa besar usaha yang akan dikeluarkan  dan  berapa  lama  dia  akan  kuat  menghadapi  kesulitannya  (Lubis,  2018). Dalam hal ini yaitu kesulitan untuk menunjukkan kemantapan diri atau kepercayaan diri dalam praktik mengajar.
Indikator kedua dalam efikasi diri yaitu pengalaman orang lain. Pengalaman orang lain yang dimaksud disini yaitu cara seseorang mendapatkan motivasi ataupun inspirasi yang dapat berasal dari pengalaman orang lain yang mereka lihat. Dalam menyiapkan praktik  mengajar,  mahasiswa  bisa  saja  termotivasi  dengan  media  ataupun  gaya mengajar teman sekelas. Ataupun, mahasiswa memang memiliki inisiatif tersendiri yang berasal  dari  referensi  yang  dimilikinya  dalam  proses  perencanaan  maupun  gaya mengajar saat praktik. Hal ini tak lain dikarenakan perilaku belajar individu juga bagian dari  memaknai  suatu  pengetahuan,  memaknai  model  yang  ditiru  untuk  kemudian mengolahnya secara kognitif dan menentukan tindakan sesuai tujuan yang dikehendaki (Lesilolo, 2019). Adapun, pengalaman orang lain (teman sekelas) yang mempengaruhi mahasiswa dalam media dan gaya mengajar yang dilakukan tersaji pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Pengaruh Teman Sekelas dalam Media dan Praktik Mengajar Skala Ragu-ragu pada Praktik ke 2 Keyakinan diri pada Praktik ke 3 SS 25% 15,6% S 65,6% 59,4% J 9,4% 21,9% TP - 3,1%
Tabel 2 menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa termotivasi oleh ragam media yang dibuat temannya di kelas. Sebagian besar dari mereka juga termotivasi oleh gaya mengajar yang dipraktikkan temannya di kelas. Hal tersebut juga terlihat dari sikap mahasiswa  saat  memperhatikan  temannya  ketika  mempraktikan  keterampilan mengajar. Hal ini menunjukkan bahwa pengalaman yang dimiliki oleh orang lain dapat mempengaruhi  keputusan  mahasiswa  dalam  menunjukkan  performa  mengajarnya  di kelas.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Yanuardianto,  2019)  bahwa  sebagian  besar pembelajaran  manusia  terjadi  pada  lingkungan  sosial.  Sehingga  dengan  mengamati orang  lain,  manusia  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  keyakinan,  dan  sikap. Seperti  yang  ditemukan  oleh  (Salim  &  Fakhrurrozi,  2020)  bahwa  fungsi  efikasi  diri akademik ditunjukkan dengan meningkatnya kepercayaan diri seseorang ketika orang tersebut melihat teman-temannya berhasil.
Indikator  ketiga  dalam  efikasi  diri  yaitu  persuasi  sosial.  Persuasi  sosial  dalam penelitian ini yaitu perasaan mahasiswa manakala mereka merasa didukung oleh teman sekelasnya saat praktik mengajar. Persuasi sosial ini menentukan efikasi diri mahasiswa yang  kemudian  turut  serta  mendukung  kualitas  praktik  mengajarnya.  Seperti  yang diungkapkan oleh Mufidah bahwa dukungan sosial dan efikasi diri individu yang semakin tinggi  maka  resiliensi  seseorang  juga  semakin  kuat.  Kuatnya  resiliensi  dalam  diri seseorang maka akan mampu mengatasi berbagai masalah serta mampu meningkatkan potensi  diri  (Mufidah,  2017).  Adapun,  persentase  persuasi  sosial  sebagai  bagian  dari
efikasi diri mahasiswa pada perkuliahan micro teaching dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Persentase Mahasiswa yang Merasa Tidak Didukung Teman Sekelas
(Persuasi Sosial) Skala Persuasi sosial SS 9,4% S 9,4% TS 65,6% STS 15,6%
Tabel    menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  yaitu  65,5%  merasa didukung  teman  sekelas  saat  praktik  mengajar.  Namun,  masih  ada  sebagian  kecil mahasiswa yaitu 9,4 % setuju bahwa mereka merasa dikucilkan saat praktik mengajar. Bahkan, 9,4% yang lainnya juga sangat setuju bahwa mereka juga merasa dikucilkan saat praktik mengajar. Hal ini menunjukkan bahwa persuasi sosial sangat menentukan kualitas  performa  individu.  Oleh  karenanya,  diperlukan  penciptaan  lingkungan  belajar yang  kondusif  bagi  efikasi  diri  mahasiswa  (Karyaningsih  &  Wibowo,  2017).  Faktor lingkungan dan perilaku inilah yang dapat membentuk efikasi diri individu (Marta et al., 2019). Apalagi, efikasi diri dan dukungan sosial guru di kelas juga berpengaruh secara simultan terhadap prestasi siswa (Uran et al., 2019). Bahkan, dalam memprediksi efikasi diri akademik, persuasi sosial memiliki kontribusi yang signifikan terhadap pemahaman efikasi  diri  individu  (Nob,  2021).  (Quinlan  et  al.,  2021)  juga  menyebutkan  bahwa seseorang bahkan bersedia mengubah cara mereka belajar karena terpengaruh dengan melihat orang lain.  Hal inilah yang mengimplikasikan efikasi diri kognitif individu. Oleh karena itu, dosen perlu mempertimbangkan perencanaan lingkungan perkuliahan micro teaching yang  kondusif  sehingga  tidak  ada  mahasiswa  yang  merasa  tidak  didukung teman sekelasnya saat praktik mengajar.
Indikator  keempat  efikasi  diri  dalam  penelitian  ini  yaitu  pembangkit  emosi. Pembangkit  emosi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  cara  mahasiswa  dalam memunculkan  motivasi  diri  mereka  sendiri  dalam  menampilkan  praktik  mengajar terbaiknya. Motivasi tersebut dapat muncul dari orang lain atau bahkan muncul akibat dorongan dirinya sendiri. Bahkan, tumbuhnya motivasi berkaitan dengan mata pelajaran favorit  mereka  yang  akan  dipraktikannya  sendiri.  Sebaliknya,  motivasi  atau  semangat akan sulit muncul saat ada mata pelajaran yang tidak mereka sukai namun mau tidak mau harus mereka praktikkan. Seperti yang diungkapkan oleh Nordlöf et al bahwa self- efficacy  berasal  dari  pengalaman,  pendidikan,  dan  minat  sehingga  dukungan  dan sumber daya juga turut mempengaruhi gaya mengajar guru (Nordlöf et al., 2019). Berikut ini persentase pembangkit motivasi mahasisa dalam perkuliahan micro teaching .
Tabel 4. Persentase Pembangkit Emosi Mahasiswa Skala Melihat Catatan Saat Menjelaskan Materi Tidak Semangat Pada Mata Pelajaran yang tidak disukai Membutuhkan Orang Lain Untuk Memotivasi Diri SS 15,6% 18,8% 31,3% S 25% 34,4% 50% TS 50% 40,6% 15,6% STS 9,4% 6,3% 3,1%
Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa masih ada sebagian kecil mahasiswa yang membutuhkan  catatan  untuk  dibuka  saat  mereka  menjelaskan  materi  pelajaran  yaitu sebanyak 15,6% sangat setuju dan 25% setuju. Sementara itu, 50% dan 9,4% lainnya tidak  setuju  lantaran  mereka  tidak  memerlukan  catatan  lagi  saat  praktik  menjelaskan
materi. Artinya, sebagian besar mahasiswa sudah percaya diri atas penguasaan materi ajar yang mereka sampaikan saat praktik. Efikasi diri dipengaruhi oleh cara seseorang melihat  dirinya  sendiri  (Marschall,  2021).  Oleh  karenanya  perantara  efikasi  diri  juga terkait  dengan  kepercayaan  diri  yang  luas  (Gaspar  &  Schweitzer,  2021).  Walaupun demikian, minat yang lebih tinggi memang membuat siswa lebih termotivasi tetapi tidak membuat siswa merasa lebih percaya diri (Conradie et al., 2021). Namun, kepercayaan diri  mahasiswa  dalam  praktik  mengajar  juga  tercermin  pada  persentase  semangat mahasiswa  yaitu  40,6%  dan  6,3%  menyatakan  tidak  setuju  bahwa  mereka  tidak semangat mengerjakan serangkaian tugas micro teaching meskipun mereka mendapat mata  pelajaran  yang  tidak  mereka  sukai.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa memiliki  konsepsi  dan  sikap  terhadap  pengajaran  yang  merupakan  hasil  kunci  dari pengembangan profesional guru (Lee et al., 2020). Oleh karena itu, mereka masih tetap semangat  mengerjakan  tugas  dan  praktik  mengajar.  Hal  inilah  yang  tentunya mendukung pada persentase melihat catatan saat menjelaskan materi.
Di sisi lain, sebagian besar dari mereka memerlukan orang lain untuk memotivasi diri.  Seperti  terlihat  pada  tabel  bahwa  sebanyak  31,3%  dan  50%  mahasiswa  setuju bahwa mereka masih memerlukan orang lain sebagai motivatornya. Artinya efikasi diri mahasiswa  dalam  perkuliahan micro  teaching juga  sebagai  besar  karena  faktor eksternal. Seperti yang diungkapkan oleh Morris et al bahwa perilaku, lingkungan dan faktor  kepribadian  seseorang  saling  mempengaruhi  namun  kekuatan  lingkungan  juga secara tidak sengaja membentuk individu (Morris et al., 2017). Meskipun persuasi sosial bukan merupakan sumber utama bagi self-efficaccy (Webb-Williams, 2018), keyakinan siswa terhadap kemampuannya dapat dipupuk melalui persuasi sosial atau verbal yang diberikan secara signifikan oleh orang tua, guru, teman sebagaya atau bahkan oleh diri mereka sendiri (Gebauer et al., 2020).  Oleh karena itu, dosen pengampu mata kuliah micro teaching memiliki peran yang substansial terhadap efikasi diri mahasiswa. Efikasi diri inilah yang mempengaruhi perfoma praktik mengajar mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa efikasi diri mahasiswa S1 PGSD dalam perkuliahan micro teaching yaitu  pertama,  aspek  pengalaman  perfomansi  ditunjukkan  dengan  banyaknya mahasiswa masih belum yakin pada praktik ke 2, sebagian besar dari mereka merasa lebih  mantap  pada  praktek  ke  3.  Kedua,  aspek  pengalaman  orang  lain  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  termotivasi  oleh  ragam  media  dan  gaya  mengajar temannya di kelas. Ketiga, aspek persuasi sosial menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa merasa didukung teman sekelas saat praktik mengajar. Namun, masih ada sebagian  kecil  mahasiswa  yaitu  9,4  %  setuju  bahwa  mereka  merasa  dikucilkan  saat praktik  mengajar.  Bahkan,  9,4%  yang  lainnya  juga  sangat  setuju  bahwa  mereka  juga merasa  dikucilkan  saat  praktik  mengajar.  Adapun,  pada  aspek  keempat  yaitu pembangkit  emosi  dalam  efikasi  diri  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  sudah  percaya  diri  atas  penguasaan  materi  ajar  yang  mereka  sampaikan saat  praktik  dan  tetap  semangat  mengerjakan  tugas  mengajar  meskipun  pada  mata pelajaran yang tidak disukainya. Walaupun demikian, sebagai pembangkit emosi dalam efikasi diri, sebagian besar mahasiswa masih memerlukan orang lain untuk memotivasi dirinya.
Namun,  hasil  penelitian  ini  masih  memiliki  keterbatasan  diantaranya  belum menuliskannya  kajian  pustaka  tentang  berbagai  model  pembelajaran  inovatif  yang dianggap efektif dalam meningkatkan keterampilan pedagogi calon guru. Hasil penelitian memberikan gambaran bahwa efikasi diri mahasiswa dalam perkuliahan micro teaching dipengaruhi oleh banyaknya praktik yang dilakukan, banyaknya referensi terkait praktik mengajar, dan dukungan sosial di kelas baik berasal dari dosen pengampu mata kuliah
maupun berasal dari teman sebaya di kelas. Oleh karena itu, sangat penting bagi dosen micro  teaching untuk  memperhatikan  faktor  pendukung  dan  penghambat  perfoma mengajar mahasiswa, utamanya terkait pengkondisian situasi belajar pada perkuliahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, S. M. (2019). Social Cognitive Theory : A Bandura Thought Review published
in 1982-2012. Juranl Psikodimensia , 18 (1), 85 –100.
https://doi.org/10.24167/psidim.v18i1.1708
Afnan, Fauzia,  R., & Tanau,  M. U. (2020). Hubungan Efikasi Diri dengan Stress pada Mahasiswa  Yang  Berada  Dalam  Fase  Quarter  Life  Crisis. Jurnal  Kognisia , 3 (1), 23 –29. https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/kog/article/view/1569
Asiyah, Walid, A., & Kusumah, R. G. T. (2019). Pengaruh Rasa Percaya Diri terhadap Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan  Kebudayaan , 9 (3),  217 –226.  https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p217-
226
Asril,  Z.  (2013). Micro  teaching  Disertai  Pedoman  Pengalaman  Lapangan .  Rajawali Press.
Conradie,  P.  D.,  Van  Acker,  B.  B.,  De  Vos,  E.,  &  Saldien,  J.  (2021).  Impact  of  User Involvement  on  Design  Students’  Motivation  and  Self-Confidence. International Journal of Technology and Design Education , 31 , 183 –197.
https://doi.org/10.1007/s10798-019-09531-7
Dalimunthe,  H.  A.,  Dewi,  S.  S.,  &  Faadhil.  (2020).  Pelatihan  Universal  Design  for Learning untuk Meningkatkan Efikasi Diri Guru Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu dalam Mengajar. Jurnal Diversita , 6 (1), 133 –142.
https://doi.org/10.31289/diversita.v6i1.3784
Daroini, D. R., Pramono, A., & Firmansyah, M. (2020). Analisis Faktor Regulasi Belajar Mandiri  terkait  Efikasi  Diri,  Kesadaran  Pengetahuan  Metakognitif,  dan Pengalaman Pembelajaran Sebelumnya terhadap Prestasi Akademik. Jurnal Bio Komplementer Medicine , 7 (2), 1 –9.
Gaspar,  J.  P.,  &  Schweitzer,  M.  E.  (2021).  Confident  and  Cunning:  Negotiator  Self- Efficacy Promotes Deception in Negotiations. Journal of Business Ethics , 171 (1),
139 –155. https://doi.org/10.1007/s10551-019-04349-8
Gebauer, M. M., McElvany, N., Bos, W., Köller, O., & Schöber, C. (2020). Determinants of  Academic  Self-Efficacy  in  Different  Socialization  Contexts:  Investigating  The Relationship  between  Students’  Academic  Self-Efficacy  and  Its  Sources  in Different  Contexts. Social  Psychology  of  Education , 23 (2),  339 –358. https://doi.org/10.1007/s11218-019-09535-0
Harefa,  D.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Percaya  Diri  dan  Motivasi  terhadap  Kinerja Guru IPA. Media Bina Ilmiah , 13 (10), 1773 –1786.
Karyaningsih,  R.  P.  D.,  &  Wibowo,  A.  (2017).  Hubungan  Kreativitas,  Efikasi  Diri  dan Intensi  Berwirausaha  pada  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Bisnis (JPEB) , 5 (2), 162 –175. https://doi.org/10.21009/jpeb.005.2.4
Khasanah, U. (2020). Pengantar Microteaching . Deepublish.
Kurniawan, A., & Masjudin. (2017). Pengembangan Buku Ajar Microteaching Berbasis Praktik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Mengajar  Calon  Guru. Prosiding
Seminar  Nasional  Pendidik  Dan  Pengembang  Pendidikan  Indonesia  Dengan Tema “Membangun Generasi Berkarakter Melalui Pembelajaran Inovatif,” 9 –16.
Lee, Y. C., Lee, C. K. P., Lam, I. C. M., Kwok, P. W., & So, W. W. M. (2020). Inquiry Science  Learning  and  Teaching:  A  Comparison  Between  The  Conceptions  and Attitudes  of  Pre-service  Elementary  Teachers  in  Hong  Kong  and  The  United States. Research in Science Education , 50 , 227 –251.
https://doi.org/10.1007/s11165-017-9687-2
Lesilolo,  H.  J.  (2019).  Penerapan  Teori  Belajar  Sosial  Albert  Bandura  Dalam  Proses Belajar  Mengajar  di  Sekolah. KENOSIS:  Jurnal  Kajian  Teologi , 4 (2),  186 –202. https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i2.67
Lubis,  I.  S.  L.  (2018).  Hubungan  Regulasi  Diri  dalam  Belajar  dan  Efikasi  Diri  dengan
Prokrastinasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Diversita , 4 (2), 90 –98. https://doi.org/10.31289/diversita.v4i2.1884
Marschall,  G.  (2021).  The  Role  of  Teacher  Identity  in  Teacher  Self-Efficacy Development:  The  Case  of  Katie. Journal  of  Mathematics  Teacher  Education . https://doi.org/10.1007/s10857-021-09515-2
Marta,  M.  S.,  Kurniasari,  D.,  &  Kurniasari,  D. (2019). Interaksi  Dukungan  Sosial  pada Hubungan Pendidikan Wirausaha,  Efikasi Diri dan Niat  Berwirausaha. BENEFIT Jurnal Manajemen Dan Bisnis , 4 (1), 16 –26.
https://doi.org/https://doi.org/10.23917/benefit.v4i1.7113
Morris,  D.  B.,  Usher,  E.  L.,  &  Chen,  J.  A.  (2017).  Reconceptualizing  The  Sources  of Teaching  Self-Efficacy:  A  Critical  Review  of  Emerging  Literature. Educational Psychology Review , 29 (4), 795 –833. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9378-y
Mufidah,  A.  C.  (2017).  Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  terhadap  Resiliensi Mahasiswa Bidikmisi dengan Mediasi Efikasi Diri. Jurnal Sains Psikologi , 6 (2), 68 – 74. https://doi.org/10.17977/um023v6i22017p069
Ningsih,  W.  F.,  &  Hayati,  I.  R.  (2020).  Dampak  Efikasi  Diri  terhadap  Proses  &  Hasil Belajar Matematika. Journal On Teacher Education (JOTE) , 1 (2), 26 –32.
Nob,  R.  M.  (2021).  Dimensionality  of  Social  Persuasion  and  Its  Relationship  With
Academic Self-Efficacy. Psychological Studies , 66 (1), 49 –61.
https://doi.org/10.1007/s12646-020-00588-2
Nordlöf, C., Hallström, J., & Höst, G. E. (2019). Self-Efficacy or Context Dependency?: Exploring Teachers’ Perceptions of and Attitudes towards Technology Education. International  Journal  of  Technology  and  Design  Education , 29 (1),  123 –141. https://doi.org/10.1007/s10798-017-9431-2
Quinlan, C. L., Picho, K., & Burke, J. (2021). Creating an Instrument to Measure Social and Cultural Self-efficacy Indicators for Persistence of HBCU Undergraduates in STEM. Research  in  Science  Education .  https://doi.org/10.1007/s11165-021- 09992-8
Qurbani, D., & Solihin, D. (2021). Peningkatan Komitmen Organisasi melalui Penguatan Efikasi  Diri  dan  Kualitas  Kehidupan  Kerja. Jurnal  Bisnis  Dan  Manajemen , 8 (2),
223 –232.
Rustanto,  A.  E.  (2017). Kepercayaan  Diri  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Kematangan  Karir Mahasiswa  di  Politeknik  LP3I  Jakarta  Kampus  Jakarta  Utara. Jurnal  Lentera Bisnis , 5 (2), 1 –11. https://doi.org/10.34127/jrlab.v5i2.31
Salim,  F.,  &  Fakhrurrozi,  M.  (2020).  Efikasi  Diri  Akademik  dan  Resiliensi  pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi , 16 (2), 175 –187. https://doi.org/10.24014/jp.v16i2.9718
Seto, S. B., Suryani, L., & Bantas, M. G. D. (2020). Analisis Efikasi Diri dan Hasil Belajar Berbasis  E-Learning  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 147 –152.
https://doi.org/10.37478/jpm.v1i2.472
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suryana, E. (2018). Analisis Kinerja Mahasiswa Peserta Micro teaching FITK UIN Raden Fatah  Palembang  (Studi  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Agama Islam). Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (1), 120 –137. https://doi.org/10.19109/tadrib.v4i1.1960
Suryani, L., Seto, S. B., & Bantas, M. G. D. (2020). Hubungan Efikasi Diri dan Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Berbasis  E-Learning  pada  Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 6 (2), 275 –283. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2609
Tanjung, R., Arifudin, O., Sofyan, Y., & Hendar. (2020). Pengaruh Penilaian dan Efikasi Diri  terhadap  Kepuasan  Kerja  serta  Implikasinya  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal Ilmiah MEA (Manajemen, Ekonomi, Dan Akuntansi) , 4 (1), 380 –391.
Thaha,  H.,  &  Rustan,  E.  (2017).  Orientasi  Religiusitas  dan  Efikasi  Diri  dalam Hubungannya dengan Kebermaknaan Pendidikan Agama Islam pada Mahasiswa IAIN Palopo Hisban. Jurnal Studi Agama Dan Masyarakat , 13 (2), 163 –179.
Tika, I. N., & Maryam, S. (2021). Pembelajaran Microteaching selama Massa COVID-19 Berbasiskan Tugas Proyek bagi Mahasiswa Pendidikan Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (2), 85 –93.
Uran,  A.  L.,  Leton,  S.  I.,  &  Uskono,  I.  V. (2019).  Pengaruh  Efikasi  Diri  dan  Dukungan Sosial  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Asimtot :  Jurnal Kependidikan Matematika , 1 (1), 69 –76. https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i1.100
Webb-Williams, J. (2018). Science Self-Efficacy in the Primary Classroom: Using Mixed Methods to Investigate Sources of Self-Efficacy. Research in Science Education , 48 (5), 939 –961. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9592-0
Yanuardianto,  E.  (2019).  Teori  Kognitif  Sosial  Albert  Bandura  (Studi  Kritis  Dalam Menjawab Problem Pembelajaran di MI). Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 94 –111. https://doi.org/10.36835/au.v1i2.235