## PEMBUATAN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS ICT MENGINTEGRASIKAN MSTBK PADA MATERI MEKANIKA KLASIK SISTEM KONTINU UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI SISWA SMA KELAS XI
Aufi Husni 1) Akmam 2) dan Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang email: o_phye@yahoo.com

## ABSTRACT
Implementation of Physics learning needs a learning material to support the goal achievement of Physics learning.  An  alternative  solution  to  achievement  the  goal  of  Physics  learning  is  apply  the  Physics  learning materials based ICT by integrating Mathematic, Sciences, technology, disaster, and character values (MSTDC) in  the  learning  of  Physics.  The  purpose  of  this  research  is  to  generate  Physics  learning  material  that  good description, validity, practicality, and effectivity. Type of this research is the Reserch and Development (R & D). Object of this research is physics learning materials based ICT by integrating MSTDC on classical mechanics especially  at  continuous  system.  The  instrument  for  collecting  data  in  this  research  is  validation  sheet, practicality sheet, learning outcomes test sheet, and observation sheet. There are two result of the data analysis. First, this learning material is valid with average value 87,50 by expert and 88,03 by practitioners. Design of learning  material  consists  of  home,  identity  learning  materials,  introduction,  learning  materials,  exercises, evaluation, reference, download, chat, and discussion forums. Second, Physics learning material based ICT by integrating MSTDC is practice and effective are used in physics learning process.
Keywords : Physics, Learning materials, ICT, Integrating MSTDC, Validity, Practicality, Effectivity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) berkualitas  yang  memiliki  kompetensi  dan  karakter mulia.  Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Salah satunya  adalah  menyempurnakan  kurikulum  yang telah  ada  menjadi  kurikulum  2013.  Pelaksanaan kurikulum  ini  menekankan  pada  lulusan  yang dihasilkan harus memiliki keterampilan dan pengetahuan  terkait  yang  terintegrasi  dalam  materi pembelajaran,  serta  menjadikan  ICT  sebagai  sarana pembelajaran [1] .  Berdasarkan  hal  ini,  pelaksanaan pembelajaran  Fisika  dituntut  untuk  memanfaatkan fasilitas  ICT  secara  optimal  dan  mengintegrasikan Fisika  dengan  pengetahuan  yang  terkait  seperti Matematika,  Sains  lainnya,  teknologi,  bencana  alam dan nilai karakter.
Matematika  merupakan  bahasa  Fisika  atau alat  yang  digunakan  untuk    mengekspresikan  dan pengembangan  konsep  logika  Fisika.  Matematika juga  digunakan  untuk  menentukan  seberapa  besar makna  dari  konsep  Fisika  itu  sendiri [2] .  Pemberian Matematika  prasyarat  dalam  pembelajaran  Fisika akan  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  dan menyelesaikan permasalahan Fisika.
Sains  lain  seperti  Biologi,  Kimia,  dan Geografi  yang  diintegrasikan  dengan  Fisika  akan dapat  menambah wawasan  siswa  dan  mem perlihatkan  bahwa  Fisika  memiliki  keterkaitan  yang tidak  dapat  dipisahkan  dengan  Sains  lain.  Fisika merupakan  ilmu  yang  fundamental  yang  mencakup
semua  Sains [3] .  Pengintegrasian  ini  akan  membuat siswa  lebih  memahami  keterpakaian  Fisika  dalam kehidupan sehari-hari.
Pengintegrasikan  teknologi  perlu  dilakukan dalam  pembelajaran  Fisika.  Fisika  dan  teknologi tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Fisika  pada hakekatnya  merupakan  dasar  dari  perkembangan teknologi,  dengan  kata  lain  tanpa  Fisika,  tidak  akan ada  teknologi [4] .  Pengintegrasian  teknologi  ke  dalam materi  dapat  memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa Fisika  merupakan  ilmu  yang  mendasari  per kembangan teknologi.
Pengintegrasian  pengetahuan  bencana  alam akan  dapat  menambah  wawasan  siswa  dan  mem perlihatkan  bahwa  Fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari  fenomena  alam  seperti  bencana  alam. Pengelolaan  sumber daya alam dan lingkungan serta pengurangan  dampak  bencana  alam  tidak  akan berjalan  secara  optimal  tanpa  pemahaman  yang  baik tentang  Fisika [5] .  Pemahaman  terhadap  Fisika  akan membantu  siswa  dalam  memahami  bagaimana bencana  alam  terjadi,  sehingga  siswa  tersebut memiliki kesiapan dalam menghadapi bencana alam.
Nilai  karakter  perlu  diintegrasikan  dalam pembelajaran Fisika. Karakter merupakan nilai dasar yang  membangun  pribadi  seseorang.  Karakter dipengaruhi oleh faktor hereditas maupun lingkungan [6] .  Pada  hakekatnya,  pendidikan  karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil belajar  yang  mengarah  pada  pembentukan  karakter dan  akhlak  mulia  siswa  secara  utuh  dan  terpadu [7] . Nilai  karakter  mulia  yang  diintegrasikan  kedalam
pembelajaran  Fisika  akan  dapat  menanamkan  nilai karakter  pada  diri  siswa.  Berdasarkan  hal  ini, pembelajaran  Fisika  yang  terintegrasi  Matematika, Sains  lainnya,  teknologi,  bencana  dan  nilai  karakter (MSTBK)  akan  dapat  membuat  siswa  memiliki wawasan lebih luas dan utuh.
Pembelajaran Fisika membutuhkan bahan ajar sebagai  sumber  belajar  untuk  penunjang  proses pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  bahan  berisi informasi  yang  disusun  secara  sistematis,  dan  berisi kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam  proses  pembelajaran [8] .  Salah  satu  bahan  ajar yang dapat digunakan untuk meningkatkan perhatian belajar  siswa  adalah  bahan  ajar  berbasis  ICT. Bahan ajar berbasis ICT merupakan bahan ajar yang disusun dan  dikembangkan  dengan  memanfaatkan  teknologi sebagai  alat  bantu  untuk  menghasilkan  informasi yang  berkualitas [9] .  Penggunaan  bahan  ajar  berbasis ICT dalam pembelajaran memungkinkan siswa dapat belajar  secara  sistematis,  interaktif  dan  inovatif sehingga dapat meningkatkan kompetensi siswa.
Kenyataan di SMA Bukittinggi, secara umum bahan  ajar  yang  digunakan  masih  terbatas  pada penggunaan  bahan  ajar  cetak.  Padahal  banyak sekolah,  khususnya  di  SMA  Bukittinggi  telah dilengkapi  dengan  fasilitas  ICT  untuk  mendukung proses  pembelajaran,  tetapi  belum  dimanfaatkan secara optimal. Selain itu, bahan ajar yang digunakan masih  belum  mengintegrasikan  Fisika  dengan  ilmu dan  pengetahuan  lainnya,  aplikasi  Fisika  dalam kehidupan  sehari-hari,  khususnya  dalam  bencana alam  belum  tercakup  dengan  baik.  Padahal  tanpa memperlihatkan  keterpaduan  ini  akan  menyebabkan pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa.
Pembelajaran  bermakna  dapat  terjadi  ketika dihubungkan dengan pengetahuan lain yang terkait [10] .  Bahan  ajar  Fisika  yang  digunakan  masih belum  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  yang terkandung dalam Fisika. Hal ini menyebabkan nilai- nilai  karakter  mulia  tidak  tertanam  pada  diri  siswa. Rendahnya  nilai  karakter  siswa  ini  akan  berdampak pada  rendahnya  kompetensi  siswa.  Hal  ini  terjadi karena  keberhasilan  belajar  tidak  hanya  bergantung pada  kemampuan  otak  saja  tetapi  sangat  bergantung pada karakter yang dimiliki oleh siswa tersebut [11] . Salah satu solusi untuk mangatasi masalah ini adalah  membuat  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  Matematika,  Sains,  Teknologi, Bencana  alam,  dan  Karakter  mualia  (MSTBK). Bahan ajar ini memanfaatkan ICT sebagai alat bantu pengantar  informasi.  Selain  itu,  bahan  ajar  ini  juga dapat  memberikan  wawasan  kepada  siswa  bahwa Fisika  sebagai  Sains  memiliki  keterkaitan  yang  erat dengan  Sains  lainnya,  Matematika,  teknologi  yang berkembang, bencana alam dan nilai-nilai karakter.
Bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  perlu  dikembangkan karena  melihat  potensi  yang  ada  di  Indonesia, khususnya  Sumatera  Barat.  Salah  satu  potensi  yang
dapat  dimanfaatkan  sebagai  alasan  perlunya  bahan ajar  ini  dikembangkan  adalah  ketersediaan  fasilitas ICT.  Hampir  semua  sekolah  telah  memiliki  fasilitas ICT  yang  memadai.  Selain  itu,  Sumatera  Barat merupakan  daerah  yang  rawan  terjadinya  bencana. Pengetahuan  masyarakat  mengenai  bencana  yang masih sangat  kurang dapat dijadikan sebagai potensi dikembangkannya  bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT mengintegrasikan MSTBK.
Bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan MSTBK memiliki beberapa kelebihan.  Pertama,  dapat  meningkatkan  perhatian belajar  siswa  karena  mampu  menyajikan  tampilan video,  suara,  dan  animasi.  Kedua,  mempermudah siswa  dalam  mengakses  informasi  belajar  kapanpun dan  dimanapun  tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu. Ketiga,  siswa  mendapat  pengetahuan  tentang  ke terkaitan  antara  Fisika  dengan  ilmu-ilmu  lainnya, seperti  bentuk  otot  lengan  manusia  dalam  Biologi dengan kemampuan melempar bola basket. Keempat, siswa dapat melihat keterkaitan antara  Fisika dengan aplikasinya  terhadap  teknologi  yang  berkembang. Kelima, siswa dapat melihat keterkaitan antara Fisika dengan  fenomena-fenomena  alam  yang  dapat menimbulkan  bencana  alam.  Keenam,  siswa  dapat menanamkan nilai-nilai karakter mulia yang terdapat dalam  Fisika.  Penggunaan  bahan  ajar  ini  dalam proses pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kompetensi dan membangun karakter mulia siswa.
Salah satu  materi  Fisika  yang di ajarkan pada pendidikan  formal  khususnya  pada  tingkat  SMA adalah mekanika klasik sistem kontinu. Materi ini di ajarkan  untuk  mencapai  kompetensi  siswa  SMA kelas  XI  pada  semester  2.  Mekanika  klasik  sistem kontinu  adalah  teori  tentang  gerak  yang  didasarkan pada  konsep  massa,  gaya  dan  hukum-hukum  yang menghubungkan  konsep  fisis  ini  dengan  besaran kinematika yang tidak memperhatikan sifat mikroskopik  suatu  materi,  yang  berarti  materi  di dalam  benda  tersebut  tersebar  secara  kontinu  dan mengisi seluruh wilayah yang dikuasinya [12] . Materi  mekanika  klasik  sistem  kontinu  ini banyak  mempelajari  kaitan  dengan  Sains  lainnya, teknologi dan bencana. Materi ini mengandung nilai- nilai karakter mulia yang dapat ditanamkan pada diri siswa.  Materi  ini  juga  membutuhkan  Matematika prasyarat  sebagai  alat  bantu  dalam  mempelajarinya. Pengetahuan  terkait  seperti  Matematika,  Sains  lain, teknologi,  bencana  dan  karakter  (MSTBK)  perlu diintegrasikan  pada  materi  mekanika  klasik  sistem kontinu.  Selain  itu,  bahan  ajar  berbasis  ICT  perlu digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai sumber belajar untuk mempelajari materi ini.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  di uraikan,  peneliti  tertarik  untuk  membuat  sebuah bahan  ajar.  Judul  penelitian  ini  adalah  pembuatan bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT  mengintegrasikan MSTBK pada materi mekanika klasik sistem kontinu untuk  mencapai  kompetensi  siswa  SMA  kelas  XI.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT  mengintegrasikan MSTBK  yang  memiliki  deskripsi  yang  baik,  valid, praktis,  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat bagi  guru  sebagai  alternatif  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  dan  bagi  siswa sebagai  sumber  belajar  yang  dapat  meningkatkan pemahaman dalam mempelajari Fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian merupakan Research and Development (R  &  D)  yang  digunakan  untuk  meng hasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektivan produk  tersebut [13] .  Produk  yang  dihasilkan  pada penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT mengintegrasikan  MSTBK  pada  materi  mekanika klasik sistem kontinu.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  enam  tahap. Keenam  tahap  tersebut  yaitu  mengenal  potensi  dan masalah, mengumpulkan informasi, mendesain produk, memvalidasi desain, memperbaiki desain dan menguji  coba  produk [13] .  Prosedur  penelitian  ini dijadikan  sebagai  acuan  dalam  melaksanakan penelitian dan memperoleh kesimpulan penelitian.
Produk  bahan  ajar  ini  dikembangakan  ber dasarkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  hampir  semua SMA/MA  di  Bukittinggi,  seperti  ketersediaan fasilitas  ICT  yang  cukup  memadai.  Selain  itu, Indonesia  merupakan  negara  yang  rawan  terjadinya bencana. Pengetahuan masyarakat mengenai bencana yang  masih  sangat  kurang  dapat  dijadikan  sebagai potensi digunakan bahan ajar ini. Permasalahan yang ditemukan  adalah  fasilitas  ICT  masih  belum  di mafaatkan secara optimal dalam proses pembelajaran Fisika.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  tersedia  masih belum  sepenuhnya  mengintegrasikan  Fisika  dengan pengetahuan  terkait,  seperti  keterkaitan  Fisika dengan bencana alam.
Produk  bahan  ajar  ini  dibuat  dengan  meng gunakan  program Moddle. Bahan  ajar  ini  didesain berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  oleh Depdiknas.  Desain  bahan  ajar  ini  meliputi  10  menu, yaitu home , identitas bahan ajar, pendahuluan, materi pembelajaran,  latihan,  evaluasi,  referensi, download, chatting, dan forum.
Produk  bahan  ajar  yang  telah  didesain selanjutnya  divalidasi  oleh  5  orang  dosen  Fisika sebagai  tenaga  ahli  dan  3  orang  guru  Fisika  sebagai praktisi.  Validasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  bahan  ajar  valid  atau  tidak.  Komponen  yang dinilai oleh tenaga ahli terdiri dari empat komponen, yaitu substansi materi, desain pembelajaran, tampilan komunikasi  visual  dan  pemanfaatan  software. Komponen  yang  dinilai  oleh  praktisi  terdiri  dari enam  komponen,    yaitu  kemudahan  menggunakan menu,  kemudahan  dalam  panduan  pengguna, penggunaan  multimedia,  kemudahan  dalam  menilai,
kelebihan  bahan  ajar,  peluang  penggunaan  dalam pembelajaran.  Bahan  ajar  selanjutnya  direvisi  ber dasarkan    saran  dan  tanggapan  yang  diperoleh  dari hasil validasi.
Langkah selanjutnya adalah melakukan ujicoba  produk.  Uji  coba  produk  dilakukan  pada kelas  XI  SMAN  5  Bukittinggi.  Uji  coba  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  produk  bahan  ajar  Fisika praktis  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran untuk  mencapai  kompetensi  siswa.  Uji  kepraktisan dilakukan  dengan  menggunakan  angket  kepraktisan yang berisi tanggapan siswa mengenai produk bahan ajar.  Uji  coba  efektivitas  dilakukan  dengan  mem bandingkan  hasil  belajar  dan  nilai  karakter  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar. Produk  bahan  ajar  dikatakan  praktis  jika  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dan  nilai  karakter  siswa setelah menggunakan bahan ajar.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini ada tiga macam. Pertama, lembar uji validasi untuk uji validitas. Kedua, lembar angket kepraktisan untuk uji kepraktisan. Ketiga, lembar tes hasil  belajar  dan  lembar  penilaian  karakter  siswa untuk uji efektivitas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ada  tiga  macam,  yaitu  teknik  analisis validasi,  teknik  analisis  kepraktisan,  dan  teknik analisis  efektifitas.  Data  yang  diperoleh  uji  validitas dan pratikalitas dianalisis menggunakan Skala Liker. Analisis  Data  yang  diperoleh  dari  uji  efektivitas dianalisis  menggunakan  uji  t  berkorelasi.  Uji  t berkorelasi  digunakan  untuk  menganalisis  hasil belajar  dan  nilai  karakter  siswa  setelah  dan  sebelum menggunakan  produk  bahan  ajar.  Rumus  yang digunakan adalah:
   
                2 n 2 S 1 n 1 S 2r 2 n 2 2 S 1 n 2 1 S X X t 1 1
Keterangan: =   Rata-rata nilai  pretes siswa
=   Rata-rata nilai postes siswa
=   Simpangan baku pretes siswa
=   Simpangan baku postes siswa
=   Varians nilai pretes siswa
=   Varians nilai postes siswa
=   Koefisien korelasi antara nilai pretes dan nilai postes
Koefisien korelasi antara nilai pretes dan nilai postes ( r ) didapat dari persamaan berikut:
  
        2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 x x N x x N x x x x N r x x
      
   
Keterangan:
=   Koefisien korelasi antara nilai pretes dan nilai postes
(1) (2)
=    Rata-rata nilai pretes siswa =    Rata-rata nilai postes siswa =    Jumlah peserta tes
Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai t hitung. . Nilai  t tabel dapat  ditentukan  menggunakan  tabel distribusi  t.  Apabila  nilai  t hitung lebik  kecil  dari  pada nilai  -t tabel maka dapat dikemukakan bahwa  hipotesis kerja  diterima [13] .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  produk  bahan  ajar  Fisika  yang memiliki  deskripsi  yang  baik,  valid,  praktis,  dan efektif digunakan dalam pembelajaran Fisika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini secara umum terdiri dari dua bagian. Pertama, Hasil validasi dan  deskripsi  bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT mengintegrasikan  MSTBK  pada  materi  mekanika klasik  sistem  kontinu.  Kedua,  hasil  uji  kepraktisan dan  keefektifan  bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT mengintegrasikan  MSTBK  pada  materi  mekanika klasik sistem kontinu.
a. Hasil Validasi dan Deskripsi bahan ajar
Hasil  validasi  bahan  ajar  diperoleh  dari instrumen  validasi.  Komponen  yang  dinilai  oleh tenaga  ahli  pada  kegiatan  validasi  terdiri  dari  empat komponen.  Keempat  komponen  tersebut  yaitu:  1. substansi materi, 2. desain pembelajaran, 3. tampilan komunikasi  visual,  dan  4.  pemanfaatan software . Deskripsi  penilaian  validasi  oleh  tenaga  ahli  untuk masing-masing komponen terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Validasi oleh Tenaga Ahli
Gambar  1  memperlihatkan  nilai  validasi  oleh tenaga  ahli  berkisar  antara  90  sampai  85,2.  Nilai tertinggi terdapat pada komponen tampilan komunikasi  visual  dan  nilai  terendah  terdapat  pada komponen  substansi  materi.  Nilai  rata-rata  validasi oleh tenaga ahli adalah 87,50. Nilai rata-rata validasi bahan  ajar  oleh  tenaga  ahli  berada  pada  kategori sangat valid.
Komponen  yang  dinilai  oleh  praktisi  pada kegiatan  validasi  ada  enam  komponen.  Keenam komponen  tersebut  yaitu:  1.  kemudahan  meng gunakan  menu, 2.  kemudahan panduan pengguna, 3.
penggunaan  multimedia,  4.  kemudahan  dalam menilai,  5.  kelebihan  bahan  ajar,  dan  6.  peluang penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran. Deskripsi  penilaian  validasi  oleh  praktisi  untuk masing-masing komponen terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Validasi oleh Praktisi
Gambar  2  memperlihatkan  nilai  validasi  oleh praktisi  berkisar  antara  95  sampai  80.  Nilai  tertinggi terdapat  pada  komponen  kemudahan  menggunakan menu  dan  nilai  terendah  terdapat  pada  komponen kemudahan  panduan  pengguna.  Nilai  rata-rata validasi  oleh  praktisi  adalah  88,03.  Nilai  rata-rata validasi bahan ajar oleh praktisi berada pada kategori sangat valid.
Bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  ini  dibuat  sesuai  dengan desain  yang  telah  disusun.  Desain  bahan  ajar  ini meliputi: Home ,  identitas  bahan  ajar,  pendahulu, materi  pembelajaran,  latihan,  uji  kompetensi, referensi, download ,  Chatting,  dan  forum  diskusi. Tampilan halaman Home terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Home
Home merupakan  halaman  pertama  ketika situs bahan ajar ini diakses. Halaman ini memberikan gambaran  umum  pada  pengguna  tentang  bahan  ajar serta  memaparkan  sepuluh  menu  utam  yang  dapat diakses  oleh  pengguna.  Menu home adalah  menu pertama pada bahan ajar ini.
Menu  selanjutnya  yaitu  identitas  bahan  ajar. Halaman  identitas  bahan  ajar  berisi  perkenalan singkat  tentang  bahan  ajar.  Tampilan  menu  identitas bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 4.
85.2 87.5 90 87.3 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nilai Valid itas Komponen Penilaian Validasi oleh
Tenaga Ahli
95 80 88.3 84 88.9 92 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Valid itas Komponen Penilaian Validasi oleh Praktisi
Gambar 4. Tampilan Menu Identitas Bahan Ajar
Halaman  identitas  bahan  ajar  menampilkan cover  yang  berisi  gambaran  umum  tentang  bahan ajar.  Menu  ini  menampilkan  identitas  penulis  dan spesifikasi dari bahan ajar.
Menu  selanjutnya  adalah  pendahuluan.  Menu ini terdiri atas tiga submenu sebagai pengantar dalam menggunakan  bahan  ajar  ini.  Tampilan  menu pendahuluan diperlihatkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan Menu Pendahuluan
Submenu  pertama  yaitu  deskripsi  bahan  ajar. submenu  ini  berisi  tentang  penjelasan  secara  umum mengenai  bahan  ajar  yang  dibuat.  Submenu  kedua yaitu  submenu  kompetensi.  Submenu  ini  berisi tentang  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa  dalam menguasai  bahan  ajar  ini.  Submenu  ketiga  yaitu submenu  panduan  penggunaan.  Submenu  ini  berisi tentang petunjuk menggunakan bahan ajar.
Menu selanjutnya adalah materi pembelajaran. Menu  ini  berisi  materi  pembelajaran  yang  disusun sesuai  dengan  kompetensi  untuk  kelas  XI.  Tampilan menu  materi dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Menu Materi Pembelajaran
Menu ini berisi secara garis besar berisi materi tentang  dinamika  rotasi,  kesetimbangan  benda  tegar, fluida  statik,  dan  fluida  dinamik.  Materi  pada  bahan ajar ini dilengkapi dengan gambar, animasi dan video yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  lebih  memahami  materi pembelajaran dan pembelajaran lebih menyenangkan. Pada  saat  diakses,  video  dan  animasi  pada  halaman materi  pembelajaran  dapat  langsung  tampil  tanpa perlu diunggah terlebih dahulu.
Menu  selanjutnya  yaitu  latihan  soal.  Menu ini  berisikan  soal-soal  latihan  yang  langsung  dapat memberikan  umpan  balik  untuk  pengguna.  Latihan dibuat  untuk  setiap  materi  pembelajaran  yang  telah ada  pada  menu  materi  pembelajaran  sebelumnya. Tampilan  menu  latihan  dari  bahan  ajar  ini  dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Menu Latihan
Menu  selanjutnya  adalah  uji  kompetensi. Menu  ini  berisi  soal-soal  yang  disusun  untuk  setiap kompetensi  dasar.  Tampilan  menu  uji  kompetensi dari bahan ajar ini dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan Menu Uji Kompetensi
Menu  ini  berisikan  soal-soal  yang  langsung dapat  memberikan  umpan  balik  untuk  pengguna. Pada  menu  ini  terdapat  dua  tipe  soal,  yaitu  pilihan ganda  dan  esai.  Waktu  yang  disediakan  untuk pengerjaan  soal  pilihan  ganda  dan  esai  masing- masing adalah 45 menit dan 15 menit.
Menu  selanjutnya  adalah  referensi.  Menu  ini berisi  tentang  sumber  yang  digunakan  dalam menyusun  bahan  Fisika  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  ini.  Tampilan  menu referensi dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Tampilan Menu Referensi
Menu  selanjutnya  adalah download. Menu download adalah  menu  yang  berisikan  daftar  bahan ajar  yang  dapat  diunduh  oleh  pengguna.  Tampilan menu download dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar 10. Tampilan Menu Download
Menu download memberikan  kemudahan kepada  siswa  untuk  mendapatkan  bahan  ajar  dalam format pdf. Bahan  ajar  dapat  diunduh  dengan  cara mengklik kata download pada masing-masing materi pada  bahan  ajar  di  halaman  ini.  Selain  itu,  halaman ini juga menampilkan ukuran file yang akan diunduh. Menu  selanjutnya  adalah chatting .  Menu  ini memfasilitasi  siswa  untuk  berinteraksi  antara  guru dengan  siswa  maupun  interaksi  siswa  dengan  siswa. Menu chatting dapat dilihat pada Gambar 11.
Gambar 11. Tampilan Menu Chatting
Menu chatting dapat digunakan jika sesama pengguna sedang online . Kegiatan chat dapat diawasi oleh  guru  secara  langsung.  Hal  ini  membuat  proses pem belajaran dapat berjalan lebih baik.
Menu  selanjutnya  adalah  forum  diskusi.  Menu forum  diskusi  memfasilitasi  siswa  untuk  saling
berdiskusi  antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa dengan  siswa.  Tampilan  menu  forum  diskusi  pada bahan ajar ini dapat dilihat pada Gambar 12.
Gambar 12. Tampilan Menu Forum Diskusi
Menu  diskusi  berbeda  dengan menu chatting .  Menu  forum  diskusi  dapat  digunakan walaupun pengguna lain tidak online . Menu ini berisi tentang  suatu  topik  diskusi  yang  terkait  dengan materi  yang  sedang  dipelajari,  sehingga  guru  dan siswa dapat saling berbagi informasi satu sama lain.
Revisi  bahan  ajar  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  dilakukan  berdasarkan kelemahan  dan  saran  yang  diperoleh  dari  hasil validasi  oleh  tenaga  ahli  dan  praktisi.  Revisi  yang dilakukan  meliputi  perbaikan  tampilan  dan  kerapian tulisan  yang  ada  pada  bahan  ajar.    Selain  itu,  revisi juga  dilakukan  pada  tampilan  video  dan  animasi, yaitu menambahkan sumber  video dan animasi yang sebelumnya belum tercantum pada bahan ajar.
b. Hasil  Uji  Kepraktisan  dan  Keefektifan  Bahan Ajar
Hasil uji kepraktisan bahan ajar diperoleh dari instrumen  uji  kepraktisan  yang  diisi  oleh  siswa. Penilaian  yang  akan  dilakukan  pada  uji  kepraktisan terdiri dari delapan kompenen. Kedelapan komponen tersebut  adalah  1.  kemudahan  dalam  penggunan menu,  2.  kemudahan  panduan  pengguna,  3. penggunaan  multimedia,  4.  pengerjaan  latihan,  5. pengerjaan evaluasi, 6. kemudahan dalam komunikasi,  7.  motivasi  belajar  siswa,  8.  pengaruh terhadap  penguasaan  materi  dan  pembentukan karakter.  Deskripsi  hasil  penilaian  kepraktisan  untuk masing-masing komponen terlihat pada Gambar 13.
Gambar 13. Nilai Rata Rata Penilaian Kepraktisan
87.5 87.5 90.7 86.8 88.5 89.7 86.5 86.7 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 Nilai P ratik alitas Komponen Penilaian Pratikalitas
Nilai  kepraktisan  untuk  setiap  komponen penilaian  berada  pada  kategori  sangat  praktis.  Nilai rata-rata  pratikalitas  yang  diperoleh  adalah  88,03. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  Fisika berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  praktis digunakan dalam pembelajaran Fisika.
Keefektifan  penggunaan  bahan  ajar  Fisika berbasis ICT mengintegrasikan MSTBK dapat dilihat dari  dua  aspek.  Kedua  aspek  tersebut  yaitu  hasil belajar  dan  nilai  karakter  siswa.  Hasil  belajar  siswa yang  dianalisis  adalah  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar.  Keberartian perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah  dan  sebelum menggunakan bahan ajar dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Pretes dan Postes
No Statistik Pretes Postes 1 Rata-rata 58,000 82,70 2 Varians 26,24 40,46 3 Standar deviasi 5,140 6,36 4 Nilai terendah 48 72 5 Nilai tertinggi 68 96
Berdasarkan  analisis  dan  perhitungan  dengan menggunakan  persamaan product  moment diperoleh nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,64.  Harga  t hitung diperoleh dari perhitungan menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  didapat  hasil  sebesar  -28,73. Harga t tabel didapat dengan mencari derajat kebebasan (dk)  terlebih  dahulu.  Derajat  kebebasannya  (dk) adalah  33,  dan  harga  “t”  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  1,69,  maka  diperolehlah  t tabel =  1,69.  Nilai t hitung yang  diperoleh  berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan ajar  Fisika  berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  SMA kelas XI untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Keefektifan bahan ajar yang dilihat dari aspek nilai karakter dianalisis berdasarkan adanya perbedaan  yang  berarati  antara  nilai  karakter  siswa sebelum  dan  saat  menggunakan  bahan  ajar.  nilai karakter  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran adalah  1.  religius,  2.  jujur,  3.  rasa  ingin  tahu,  4. gemar membaca, 5. kerja keras, 6. berfikir kritis, dan 7.  komunikatif.  Keberartian  perbedaan  nilai  karakter siswa  sebelum  dan  saat  menggunakan  bahan  ajar dapat dilihat pada Gambar 14.
Gambar 14. Nilai Rata-Rata Karakter Siswa
Keberartian  perbedaan  nilai  karakter  siswa sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  dapat diketahui  dengan  menggunakan  t-test  berkorelasi. Keberartian  perbedaan  nilai  karakter  siswa  sebelum dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Pretes dan Postes
No Statistik Pretes Postes 1 Rata-rata 66,73 83,70 2 Varians 28,35 6,91 3 Standar deviasi 5,32 2,63 4 Nilai terendah 56,25 79,17 5 Nilai tertinggi 78,13 88,54
Berdasarkan  analisis  dan  perhitungan  didapat nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,79.  Harga  t hitung didapat dengan menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  didapat  hasil  sebesar  -10,91. Harga  t tabel didapatkan  dengan  mencari  derajat kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga  derajat  kebebasan (dk)  yang  diperoleh  adalah  33,  dan  harga  kritik  “t” pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,69,  maka diperoleh  t tabel =  1,69.  Nilai  t hitung berada  di  luar daerah  penerimaan  H 0 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  Fisika  berbasis  ICT  mengintegrasikan MSTBK efektif digunakan untuk menumbuhkan nilai karakter siswa kelas XI.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan
penelitian yang telah dilaksanakan,  maka  diperoleh  hasil  penelitian  yang telah  dicapai,  keterbatasan,  kelemahan,  serta  solusi alternatif  untuk  mengatasi  semua  kelemahan  dan keterbatasan.  Hasil  analisis  validasi  yang  diperoleh dari  instrumen  validasi  oleh  tenaga  ahli  dan  praktisi menunjukkan bahwa bahan ajar  Fisika berbasisi ICT mengintegrasikan  MSTBK  valid  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika.  Bahan  ajar  valid  karena  telah memiliki  kelayakan  isi,  komponen  kebahasaan, penyajian  dan  kegrafisan  yang  baik.  Hal  ini  sesuai dengan teori yang dinyatakan oleh Depdiknas bahwa kriteria  penilaian  validitas  sebuah  bahan  ajar  harus mencakup  kelayakan  isi,  komponen  kebahasaan, penyajian, dan kegrafisan [11] .
Produk bahan ajar ini telah memiliki deskripsi yang  baik  karena  telah  sesuai  dengan  karakteristik sebuah  bahan  ajar  yang  mengacu  pada  ketetapan Dapartemen  Pendidikan  Nasional.  Hal  ini  dapat dilihat dari struktur rancangan bahan ajar. Menu pada bahan ajar ini terdiri dari Home , identitas bahan ajar, pendahuluan,  materi  pembalajaran,  latihan,  evaluasi, referensi,  download,  serta  dilengkapi  dengan  menu chat dan forum.
Hasil  uji  kepraktisan  menunjukkan  bahwa produk  bahan  ajar  praktis  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika.  Produk  bahan  ajar  praktis karena  mudah  untuk  digunakan  dan  dipahami  oleh siswa. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan
79 84 74  73  70  71 67 83 87  84  86  87  82 70 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 Nila i K a ra k ter
Karakter Siswa Sebelum Sesudah
oleh  Mudjijo  bahwa  kepraktisan  menunjukkan tingkat  kemudahan  penggunaan,  pelaksanaan  dan penafsiran hasilnya [14] .
Bahan  ajar  ini  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar dan nilai karakter siswa setelah menggunakan bahan ajar lebih tinggi daripada sebelum menggunakan  bahan  ajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hidayati  dalam  Holy  yang  menyatakan bahwa efektifitas merupakan ukuran yang menyatakan seberapa jauh target yang dicapai [15] . Pelaksanaan pembelajaran menggunakan Produk  bahan  ajar  mengalami  beberapa  kendala. Kendala pertama yaitu keterbatasan jaringan internet. Ketersediaan sarana dan prasarana di labor komputer sudah  memadai  namun,  jaringan  internet  yang seharusnya terhubung pada setiap komputer mengalami  kerusakan.  Solusi  alternatif  dari  kendala ini  dapat  ditindak  lanjuti  dengan  mengintruksikan siswa  untuk  membawa  laptop  dan  mengintruksikan siswa  untuk  membawa modem dan  perangkat  lain yang  dapat  terkoneksi  dengan  internet.  Kendala kedua  yaitu  jumlah  laptop  yang  dibawa  oleh  siswa tidak  mencukupi  jika  dibandingkan  dengan  jumlah siswa.  Kendala  ini  dapat  diatasi  dengan  meng intrusikan siswa untuk belajar berkelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengolahan data  yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahan ajar Fisika berbasis ICT mengintegrasikan MSTBK  pada  materi  mekanika  klasik  sistem kontinu  yang  dihasilkan  berada  pada  kriteria sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata  87,50  oleh tenaga  ahli  dan  88,03  oleh  praktisi.  Bahan  ajar Fisika  berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK yang  dihasilkan  memiliki  deskripsi  yang  baik sesuai  dengan  karakteristik  sebuah  bahan  ajar yang  mengacu  pada  ketetapan  Depdiknas.  Menu utama  dari  bahan  ajar  ini  terdiri  dari home , Identitas bahan ajar, pendahuluan, materi pembelajaran, latihan, evaluasi, referensi, download, chat, dan farum diskusi.
2. Bahan ajar Fisika berbasis ICT mengintegrasikan MSTBK  pada  materi  mekanika  klasik  sistem kontinu yang dihasilkan sangat praktis digunakan dalam  pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata pratikalitas 87,99. Bahan ajar Fisika berbasis ICT mengintegrasikan  MSTBK  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  untuk    meningkatkan  hasil belajar  dan  nilai  karakter  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  uji  perbandingan  korelasi  hasil belajar  siswa  sebelum  dengan  sesudah  meng gunakan bahan ajar yang tinggi, dengan nilai 0,64 dan  nilai  korelasi  nilai  karakter  siswa  sebelum dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  yang tinggi, yaitu 0,79.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih Kepada  Bapak  Drs.  Lasmita  selaku  Kepala  Sekolah SMAN 5 Bukittinggi, Ibu Dra. Elta Aulia, Ibu Prima Isma  Putri,  S.Pd,  dan  Bapak  HP.  Simatupang,  S.Si selaku  Guru  SMAN  5  Bukittinggi  yang  telah memvalidasi  bahan  ajar  ini.  Penulis  juga  meng ucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak  Zulhendri Kamus, S.Pd, M.Si, Bapak Yohandri, S.Si, M.Si, Ibu Dra.  Syakbaniah,  M.Si  dan  Ibu  Drs.  Hidayati,  M.Si, selaku Dosen Fisika Universitas Negeri Padang yang telah  memvalidasi  bahan  ajar  ini  sehingga  penulis dapat menyelesaikan penelitian dan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemendikbud. 2012. Bahan Uji Publik Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Badan  Penelitian  dan pengembangan Pusat kurikulum dan Perbukuan
[2] Constantinos  Tzanakis.  2002. On  The  Relation Between Mathematics and Physics in Undergraduate Teaching . Depertment of Education: Universitas of Crete
[3] Harry  Siregar.  2003. Peranan  Fisika  Pada Disiplin Ilmu Teknik Kimia . Medan: Universitas Sumatera Utara.
[4] Stephan Hartmann and Jurgen Mittelstra. 2002. Physics  is  Part  of  Culture  and  the  Basis  of Technology. Bonn: German Physical Society.
[5] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas
[6] Muchlas  Samani  dan  Hariyanto.  2012. Konsep dan  Model Pendidikan  Karakter. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya Offset
[7] Mulyasa. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
[8] Andi  Prastowo.  2011. Bahan  Ajar  Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
[9] Depdiknas. 2010. Juknis Pengembangan Bahan Ajar . Direktorat Pembinaan  SMA.
[10] Azita Seyet Fadei, Sara Daraei, and Cesar Mora ley.  2013. Interactive  Multimedia  Related  to Real  live,  a  Model  to  Teach  Physics  in  Hight School. Journal  of  Art,  Social  Science  and Humanities. Vol.1(1).
[11] Zubaedi.  2012. Desain  Pendidikan  Karakter . Jakarta: Kencana
[12] Saeful  Karim.  2012. Dinamika  Gerak  Lurus . (Online),  (http://file.upi.edu/direktori  /  fpmipa/ jur._pend._fisika/  196703071991031-saeful_kar im/ materi_ dinamika.pdf, diakses 17 Juli 2014)
[13] Sugiyono.  2011. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[14] Mudjijo.  1995. Tes  Hasil  Belajar.  Jakarta: Bumi Aksara.
[15] Holy  Sumarina.  2013. Efektivitas  Komunikasi Internasional  Guru  dan  Murid. Jurnal  Ilmu komunikasi. 1(2). Hlm. 197-207.