## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## PENERAPAN PEMBELAJARAN TGT DENGAN AKUNTAPOLI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR AKUNTANSI SISWA MAN YOGYAKARTA III

## TGT LEARNING WITH APPLICATION TO INCREASE ACTIVITY AKUNTAPOLI ACCOUNTING STUDENT LEARNING MAN YOGYAKARTA III
Oleh : Irfan Dwi Jayanto
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta Irfan.semangat@gmail.com

## Sukirno
StafPengajar Jurusan P. Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Keaktifan Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  3  MAN  Yogyakarta  III  Tahun  Ajaran 2012/2013  melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  TGT dengan Bantuan Media AkuntaPoli. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 3 MAN  Yogyakarta  III  sejumlah  27  siswa.  Instrumen  penelitian    meliputi  lembar observasi Keaktifan Belajar Akuntansi, serta catatan lapangan. Analisis data yang digunakan  adalah  analisis  data  deskripstif  dengan  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  TGT dengan  bantuan  Media  AkuntaPoli  dapat  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 3 MAN Yogyakarta III Tahun Ajaran 2012/2013. Dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  disetiap  indikator  Keaktifan  Belajar Akuntansi dari siklus  I ke siklus  II. Peningkatan  skor rata-rata Keaktifan  Belajar Akuntansi sebesar 14,08% (relatif) dan 11,109% (absolut), berasal dari skor rata- rata Keaktifan Belajar Akuntansi siklus I 78,891% menjadi 90% (siklus II).
Kata Kunci : Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik  TGT , Media  Akunta Poli, Keaktifan Belajar Akuntansi

## Abstract
Classroom  Action  Research  aims  to  improve  Learning  Accounting  Student Activity Class  XI  IPS  3  MAN  Yogyakarta  III  Academic  Year  2012/2013  through the  Application  of  Cooperative  Learning  Methods  to  Help  Media  Techniques AkuntaPoli  TGT. The  subjects  were  students  of  class  XI  IPS  3  MAN Yogyakarta III  some  27  students.  Research  instruments  include  observation  sheets ActivityLearning  Accounting,  as  well  as  field  notes.  Data  analysis  is  a  data analysis  deskripstif  with  percentages.  The  results  showed  that  the  application  of Cooperative Learning Methods TGT technique with the help of AkuntaPoli Media Can  Improve  Student ActivityLearning  Accounting  Class  XI  IPS  3  MAN Yogyakarta  III  Academic  Year  2012/2013.  Evidenced  by  an  increase  in  each

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
indicator Being  active Learning  Accounting  from  cycle  I  to  cycle  II.  Increase  in the average score of 14.08 ActivityLearning Accounting% (relative) and 11.109% (absolute), derived from the average score of the first cycleBeing active Learning Accounting 78.891% to 90% (cycle II).
Keywords : Cooperative  Learning  Methods  TGT  Techniques,  Media AkuntaPoli, ActivityLearning Accounting

## A. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional,  Bab  I  Pasal  I  ayat  (1)  dikemukakan  bahwa; Sebagai  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Keberhasilan  tujuan  pendidikan  akan  terwujud  apabila  proses  pembelajaran dapat berlangsung secara efektif. Pembelajaran yang efektif dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor eksternal dan internal (Nana Sudjana, 2006: 2).
Pembelajaran efektif akan tercapai apabila didukung oleh komponen- komponen pembelajaran di dalamnya. Menurut Wina taputra (2007 : 2) terdapat 5 komponen dalam mendukung pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif yaitu;  tujuan pembelajaran,  guru,  siswa,  kegiatan pemebelajaran,  danevaluasi. Guru  dan siswa merupakan komponen terpenting dalam pembelajaran,  karena pembelajaran pada hakikatnya hubungan sebab-akibat,  dan guru  sebagai  figur sentral mampu  menetapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat mendorong terjadinya perbuatan belajar siswa yang aktif, produktif, dan efisien.
Keaktifan Belajar Akuntansi merupakan salah satu faktor penting dalam mencapai keberhasilan pembelajaran siswa  yang  telah direncanakan oleh guru. Menurut Sardiman,  A.M  (2012:  95-97),  aktivitas merupakan aspek terpenting dalam belajar karena  pada  hakikatnya belajar adalah suatu kegiatan.  Tidak ada belajar apabila  tidak ada aktivitas  yang  dilakukan.  Nasution  (2000:  90)  Belajar adalah berbuat,  bereaksi,  menjalani,  mengalami,  tanpa aktivitas proses belajar siswa tidak akan menghasilkan sesuatu  yang  maksimal. Akuntansi  adalah  mata pelajaran  yang  diberikan  jam  lebih  di  setiap  sekolah  untuk  jurusan  IPS.  Sampai saat ini akuntansi masih dianggap mata pelajaran yang sulit, membosankan. Selain mempunyai sifat yang abstrak, pemahaman konsep akuntansi yang baik sangatlah diperlukan untuk memahami konsep  yang baru diperlukan prasyarat pemahaman konsep  sebelumnya,  serta  latihan  soal-soal  akuntansi  yang  terus  menerus membutuhkan ketelitian yang luar biasa menyebabkan peserta didik sendiri akan merasa bosan di kemudian harinya. Oleh karena itu Keaktifan Belajar Akuntansi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
perlu dibangun guru untuk menghasilkan pembelajaran  yang  efektif  dan berkualitas.
Peneliti mengadakan observasi saat pelajaran akuntansi di kelas XI IPS 3 MAN Yogyakarta  III  untuk  memperoleh  gambaran  kondisi  siswa  pada  saat  proses belajar  akuntansi berlangsung.  Kegiatan  KBM  yang  dilaksanakan  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan. Keaktifan Belajar Akuntansi siswa menjadi menurun saat  guru  menggunakan metode pembelajaran tersebut. Dibuktikan dengan siswa  yang  tidur saat  KBM berlangsung,  bercanda dengan teman sebangku, tidak mendengarkan penjelasan  guru,  tidak mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru. Jika kondisi tersebut terus terjadi, dikhawatirkan akan menurunkan keberhasilan proses pembelajaran.
WinaSanjaya  (2010:  92-93)  menyebutkan masalah  yang  sering timbul dalam proses belajar mengajar adalah guru hanya menggunakan komunikasi satu arah sehingga guru tidak berusaha mengajak siswa untuk berpikir.  Oleh karena itu perlunya sebuah inovasi strategi pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru dengan lebih menganggap siswa sebagai subjek dan bukan objek lagi. Agar pembelajaran nantinya dapat berlangsung dua arah.  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif merupakan  strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  belajar  secara  aktif dan  partisipatif.  Ada  berbagai  teknik  dalam  metode  cooperative  learning,  salah satunya  adalah  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Teams  Games Tournaments  (TGT).  Teknik  ini  dapat  mengurangi  ketergantungan  siswa  kepada guru, mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide dan gagasan, membantu memberdayakan  siswa  lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar,  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  (Wina  Sanjaya,  2010:  240-250). Inovasi bantuan  media Akunta Poli dapat melengkapi strategi tersebut untuk meningkatkan keaktifan siswa. Aktivitas belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Teams Games Tournaments (TGT) memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  di  samping  menumbuhkan tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat  dan  Keaktifan  Belajar  Akuntansi akan meningkat.
Peneliti  memandang  bahwa  dengan  permasalahan  yang  ada,  perlu  diteliti melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Teams  Games Tournaments  (TGT)  dengan  Bantuan  Media  AkuntaPoli  (Akuntansi-Monopoli) untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  3  MAN Yogyakarta  III  Tahun  Ajaran  2012/2013,  sehingga  keberhasilan  pembelajaran siswa dapat telah direncanakan guru tercapai

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## B. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK. Penelitian ini bersifat partisipasif kolaboratif.

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di MAN  YOGYAKARTA  III yang  berlokasi di Jalan Magelang KM.4, Sinduadi,Mlati, Sleman. Penelitian dilaksanakan pada bulan April 2013 – Juli 2013 .

## 3. Target/Subjek Penelitian
Target/subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  3  MAN YOGYAKARTA III yang berjumlah 27 siswa.

## 4. Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan
a) Data
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data dilakukan dengan
menggunakan; 1) Observasi Partisipasif
Observasi  partisipatif  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengikuti  pembelajaran,  untuk  memperoleh  data  mengenai pelaksanaan  pembelajaran,  penggunaan  teknik  pembelajaran,  dan aktivitas  yang  dilakukan  siswa.  Peneliti  dibantu  oleh  2  orang observer tetapi melakukan  tugas  observasi  yang  berbeda  untuk mengamati Keaktifan Belajar Akuntansi.
2) CatatanLapangan Catatan  lapangan  dibuat  oleh  dua  orang  observer  yang
digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  situasi,  kondisi,  dan aktivitas  guru  serta  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan penerapan  Pembelajaran    Teknik  TGT  dengan  Bantuan  Media
AkuntaPoli.

## b) Instrument Penelitian
1) PedomanObservasi Pedoman  observasi  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  berisi  pedoman pengamatan  aktivitas  yang  terjadi  selama  pembelajaran  di  dalam kelas. Indikator  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  yang  akan ditelitiialah: Tabel 1.Kisi-Kisi Observasi Keaktifan Belajar Akuntansi No Keaktifan Indikator 1 Visual Siswa memperhatikan penjelasan guru atau teman 2 Siswa membaca buku/materi Akuntansi dari guru 3 Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
1 - 10
No
Keaktifan
Indikator
Lisan saat KBM/siswa saat kegiatan tim. 4 Siswa memberi jawaban, saran, pendapat, atau komentar kepada guru/teman. 5 Siswa melakukan diskusi kelompok 6 Mendengar Siswa mendengarkan penjelasan guru saat kegiatan presentasi. 7 Siswa mendengarkan temannya saat kegiatan belajar tim dan games- tournament. 8 Menu lis Siswa mencatat materi yang disampaikan oleh guru. 9 Siswa mengerjakan latihan yang diberikan guru dalam kegiatan belajar tim. 10 Siswa menjawab pertanyaan (menulis) saat games-tournament dengan media AkuntaPoli.
Kisi-kisi observasi Keaktifan Belajar Akuntansi merujuk pada teori keaktifan belajar Paul D. Dierich (dalam Ahmad Rohani, 2004:9).
2) CatatanLapangan Catatan lapangan berupa formulir yang digunakan sebagai catatan berbagai aspek dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, suasana kelas, pengelolaan kelas yang dilakukan guru, interaksi yang dilakukan guru dan siswa.

## c) TeknikAnalisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Analisis  Data  Deskriptif  dengan  Persentase. Analisis  ini  dilakukan dengan 1) Mengolah skor Keaktifan Belajar Akuntansi (a) Membuat  kategori  penyekoran  untuk  Keaktifan  Belajar Akuntansi (b) Mengitung dan menjumlahkan skor keaktifan belajar pada tiap siswa
(c) Menghitung  dan  menjumlahkan  skor  untuk  masing-masing Keaktifan Belajar Akuntansi yang diamati (d) Menghitung  skor  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  pada  setiap aspek yang diamati dengan rumus : ℎ × 100% (Sugiyono, 2012: 144) (e) Menghitung peningkatan persentase Keaktifan Belajar Akuntansi dengan rumus : (1) Peningkatan persentase relatif

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
1 - 10
− × 100%
Keterangan: B: Persentase Skor Siklus II tiap indikator A: Persentase Skor Siklus I tiap indikator (2) Peningkatan persentase absolut
−
Keterangan: B: Persentase Skor Siklus II tiap indikator
A: Persentase Skor Siklus I tiap indikator
(f) Menghitung  persentase  skor  rata-rata  Keaktifan  Belajar Akuntansi  dengan  cara  membagi  skor total  Keaktifan  Belajar
Akuntansi dengan jumlah indikator yang digunakan 2) Menyajikan data Setelah  data  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  diolah,  data  ditampilkan secara  sederhana  dan  disajikan  ke  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik,
sehingga lebih mudah dipahami.
3) Menarik kesimpulan
Penarikan kesimpulan dilakukan untuk menjawab rumusan masalah yang diajukan pada awal penelitian.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Siklus I
Penelitian Siklus  I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal  15  Mei  2013, adapun hasil dari penelitiannya yaitu:
Tabel 2. Skor Indikator Keaktifan Belajar Akuntansi Siklus I No Indikator Persentase 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru atau teman 75,93 2 Siswa membaca buku/materi Akuntansi dari guru 77,78 3 Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru saat KBM/siswa saat kegiatan tim. 75,93 4 Siswa memberi jawaban, saran, pendapat, atau komentar kepada guru/teman. 77,78 5 Siswa melakukan diskusi kelompok 75,93 6 Siswa mendengarkan penjelasan guru saat kegiatan presentasi. 79,63 7 Siswa mendengarkan temannya saat kegiatan belajar tim dan games-tournament. 79,63 8 Siswa mencatat materi yang disampaikan oleh guru. 77,78 9 Siswa mengerjakan latihan yang diberikan guru dalam kegiatan belajar tim. 83,33 10 Siswa menjawab pertanyaan (menulis) saat games- tournament dengan media AkuntaPoli. 85,19 Skor Rata-rata Siklus I 78,89 Sumber : Data Primer yang Diolah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Skor  total  rata-rata  Keaktifan Belajar Akuntansi Siklus  I  diatas  75%, sehingga dikatakan berhasil. Perlu melakukan refleksi terhadap hasil Siklus I untuk perbaikan di Siklus selanjutnya.

## 2. Siklus II
Tabel 3.Skor Indikator Keaktifan Belajar Akuntansi Siklus II No Indikator Persentase 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru atau teman. 92,59 2 Siswa membaca buku/materi Akuntansi dari guru. 90,74 3 Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru saat KBM/siswa saat kegiatan tim. 85,19 4 Siswa memberi jawaban, saran, pendapat, atau komentar kepada guru/teman. 87,04 5 Siswa melakukan diskusi kelompok. 87,04 6 Siswa mendengarkan penjelasan guru saat kegiatan presentasi. 88,89 7 Siswa mendengarkan temannya saat kegiatan belajar tim dan games-tournament. 88,89 8 Siswa mencatat materi yang disampaikan oleh guru. 92,59 9 Siswa mengerjakan latihan yang diberikan guru dalam kegiatan belajar tim. 92,59 10 Siswa menjawab pertanyaan (menulis) saat games- turnament dengan media AkuntaPoli. 94,44 Skor Rata-rata Siklus II 90 Sumber : Data Primer yang Diolah
Terdapat peningkatan skor persentase signifikan dari Siklus I.  Skor  total rata-rata  persentase Siklus  II jauh  di  atas    75%, sehingga penelitian  di Siklus II dapat dikatakan berhasil.
Hasil penelitian ini sangat menguatkan bahwa metode pembelajaran  TGT dengan  Media  Akunta Poli dapat meningkatkan Keaktifan Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 3 MAN YOGYAKARTA III.

## 3. Pembahasan
Tabel 4. Perbandingan Skor Indikator Keaktifan Belajar Akuntansi
Siklus I dan II No Skor Peningkatan Siklus I Siklus II Absolut Relatif 1 75,93 92,59 16,66 21,94 2 77,78 90,74 12,96 16,66 3 75,93 85,19 9,26 12,20 4 77,78 87,04 9,26 11,91 5 75,93 87,04 11,11 14,63 6 79,63 88,89 9,26 11,63 7 79,63 88.89 9.26 11,63 8 77,78 92,59 14,81 19,04 9 83,33 92,59 9,26 11,11

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
1 - 10
No Skor Peningkatan Siklus I Siklus II Absolut Relatif 10 85,19 94,44 9,25 10,86 Rata- rata 78,891 90 11,109 14,08 Sumber: Data primer yang diolah
Keterangan: No :Menunjukan indicator Keaktifan Belajar Akuntansi.
Gambar 1. Grafik perbandingan skor Siklus I dan Siklus II
Keterangan:
A = Siswa memperhatikan penjelasan guru atau teman.
B = Siswa membaca buku/materi Akuntansi dari guru.
C = Siswamengajukan pertanyaan kepada  guru  saat  KBM/ siswa saat kegiatan tim.
D = Siswa memberija waban,  saran,  pendapat,  atau komentar kepada guru / teman.
E = Siswa melakukan diskusi kelompok.
F = Siswa mendengarkan penjelasan guru saat kegiatan presentasi.
G = Siswa mendengarkan temannya saat kegiatan belajar tim dan games- tournament.
H = Siswa mencatat materi yang disampaikan oleh guru.
I = Siswa mengerjakan latihan  yang  diberikan  guru  dalam kegiatan belajar tim.
J = Siswa menjawab pertanyaan  (menulis)  saat games-tournament dengan media Akunta Poli.
Tabel 4dangambar 1 memperlihatkan perbandingan skor Keaktifan Belajar Akuntansi  dari  siklus  I  ke  siklus  II yang  mengalami peningkatan, peningkatan persentase tertinggi di peningkatan relatif terjadi pada uraian indikator siswa memperhatikan penjelasan guru atau teman yang mencapai 21,94%  dan  peningkatan  persentase  terendah  pada  uraian  indikator siswa menjawab  pertanyaan (menulis)  saatgames-tournament dengan  media AkuntaPoli yang  mencapai 10,86%. Sedangkan menurut  peningkatan
0 20 40 60 80 100 A B C D E F G H I J Sko r % Indikator Grafik Perbandingan Skor Keaktifan Belajar Akuntansi Siklus I Sikklus II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
1 - 10
absolut,  terjadi  pula  peningkatan persentase  tertinggi  terjadi  pada  uraian indikator siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  atau  teman  yang mencapai 16,66%  dan  peningkatan  persentase  terendah  pada  uraian indikator siswa menjawab pertanyaan (menulis) saatgames- tournamentdengan media AkuntaPoli yang mencapai 9,25%.

## D. PENUTUP
1. Kesimpulan
a) Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Teams  Games Tournament dengan Bantuan  Media  Akunta Poli dapat Meningkatkan Keaktifan Belajar Akuntansi SiswaKelas  XI  IPS  3  MAN  Yogyakarta III TahunAjaran 2012/2013.
b) Mengetahui penerapan pembelajaran Kooperatif TGT yang terdiridari 4  tahap yaitu;  presentasi kelas,  belajar tim, games-tournament, serta penghargaan tim.
c) Peningkatkan Keaktifan Belajar Akuntansi dengan menerapkan Metode TGT  dibuktikan dengan skor  total  rata-rata Keaktifan Belajar Akuntansi  lebih  dari  75%.Skor  total  rata-rata  Keaktifan  Belajar Akuntansi sebesar 14,08% (relatif) dan 11,109% (absolut).

## 2. Saran
a) Bagi Guru
1) Perlunya inovasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
2) Guru  dapat menerapkan Pembelajaran Kooperatif Teknik Teams
Games  Tournament dengan Bantuan  Media  Akunta Poli (Akuntansi-Monopoli) sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran untuk meningkatkan Keaktifan Belajar Akuntansi 3) Pentingnya kemampuan seorang  guru  dalam mengelola kelas dan waktu.
b) Bagi Penelitian Selanjutnya
1) Dapat mengembangkan media  Akunta Poli  untuk  ubah  dalam bentuk digital agar sesuai dengan tuntutan jaman
2) Terus mencoba sesuatu  yang  baru,  yaitu melakukan  PTK  dengan berbagai metode pembelajaran  agar  bermanfaat dalam menangani permasalahan-permasalahan siswa saat KBM berlangsung

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta
Depdikbud.  (2003). Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Diambil dari http://www.dikti.go.id/files/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf tanggal 19 Oktober 2012 .
Nana  Sudjana.  (2006). Dasar-dasar  Proses  belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Nasution. (2000). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman  A.  M.  (2012). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta. Rajawali Pers.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Winataputra,  Udin.S.  2007.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Universitas Terbuka
Wina  Sanjaya.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.