## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN FISIKA MELALUI METODE PBL (PROBLEM BASED SOLVING LEARNING) PADA SISWA
KELAS X SMA NEGERI 2 RAMBAH T.P 2015/2016

## Novita Handayani
SMA Negeri 2 Rambah email: novitaasmanda@yahoo.com
Article History Abstract
Received  : 22-06-2021
This  research  is  a  classroom  action  research,  which aims  to  improve  the  understanding  of  physics  by  using the  Problem  Based  Learning  method.  This  classroom action research consists of 2 cycles, the first cycle  with four  actions  or  learning  meetings  and  the  second  cycle with  three  actions.  The  results  of  data  analysis  were carried out by observing, presenting questionnaires and learning outcomes tests. The ability improvement data is based  on  the  first  cycle  test  average  value  of  75.7; second  cycle  test  77.5;  and  the  third  cycle  test  is  85.6. The percentage of students who scored above the KKM in  the  first  cycle  was  40%  or  10  students,  the  situation increased  to  60%  or  15  students  in  the  second  cycle, and  in  the  third  cycle  it  reached  100%  or  25  students. From these results  it  can be said that this management can occur in stages by  evaluating and reflecting on the previous cycle. By continuing to train scientific methods in  each  lesson,  students  will  feel  meaningful  learning and  understanding  in  learning  can  be  achieved  with results as expected
Accepted : 23-06-2021 Published  : 12-07-2021
Keywords Physics,  Methods,  Problem Based Learning .

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas, yang bertujuan untuk meningkatkan pemahamanan  fisika  dengan  menggunkan  metode Problem  Based  Learning.  Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri dari 2 siklus, siklus I dengan empat kali tindakan atau pertemuan pembelajaran dan siklus II dengan tiga tindakan . Hasil  analisis  data  dilakukan  dengan observasi, pemberian angket dan tes hasil belajar. Data peningkatan kemampuan tersebut diperoleh berdasarkan  atas  nilai  rerata    tes  siklus  pertama  75,7; tes  siklus  kedua  77,5;  dan  tes  siklus  ketiga  85,6. Persentasi  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM siklus pertama 40 % atau 10 siswa, keadaan meningkat
menjadi  60%  atau  15  siswa  pada  siklus  kedua,  dan pada siklus ketiga mencapai 100 % atau 25 siswa. Dari hasil  tersebut    dapat    disimpulkan    bahwa    pencapaian ini    dapat  terjadi  secara  bertahap  dengan  melakukan evaluasi  dan  refleksi  dari  siklus  sebelumnya.  Dengan terus  melatihkan    metode    ilmiah    pada    setiap pembelajarannya    siswapun    akan    merasakan pembelajaran  yang  bermakna  dan  pemahaman  pada pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  hasil  sesuai harapan.

## A. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari seluruh alam  semesta  beserta  isinya.  Namun  IPA memiliki  batasan  pengetahuan  yaitu  hal- hal yang hanya dapat dipahami oleh indera (penglihatan,  pendengaran,  pengecapan, sentuhan dan rabaan) (Aji et al., 2017). Hal ini dapat dikatakan juga bahwa IPA/Fisika merupakan  ilmu  yang  diperoleh  melalui pembelajaran  dan  pembuktian.  Menurut Izaak  (2010),  pembelajaran  IPA  tidak hanya  terbatas  pada  belajar  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  tetapi  juga  belajar  tentang cara  memperoleh  informasi,  penerapan teknologi,  bekerja  secara  ilmiah,  dan kemampuan  berpikir  (Pistanty  dkk,  2015) Fisika  juga  merupakan  bagian  dari  sains yang  mempelajari  fenomena  dan  gejala pada  benda-benda  mati  secara  empiris, logis, sistematis, dan rasional yang melibat proses dan sikap ilmiah. Tujuan pembelajaran    fisika    yaitu    menguasai
konsep-konsep  fisika    dan    saling keterkaitannya serta mampu menggunakan  metode    ilmiah    yang dilandasi      sikap      illmiah      untuk memecahkan      masalah-masalah      yang dihadapinya.
Namun mata pelajaran fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang tidak disenangi oleh siswa. Ditemukan data bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki minat dan kemampuan yang rendah dalam menguasai  konsep  pembelajaran  fisika. Berdasarkan  pengalaman  guru  mengajar, ternyata hasil ulangan cenderung memperoleh  nilai  yang  rendah,  terbukti pada hasil nilai ulangan harian siswa yang mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Wawancara dengan  siswa,  ternyata  sebagian  besar siswa  malas  belajar  dan  belum  maksimal belajar  fisika,  karena  menganggap  fisika identik dengan banyak rumus.
Mengingat    pentingnya    mempelajari mata    pelajaran    fisika,    maka    perlu adanya  kegiatan  pembelajaran    yang efektif    dan    menyenangkan    agar    tujuan pembelajaran  yang    diharapkan    dapat tercapai. Perkembangan  teori-teori  dalam fisika  terdapat  dua arah yang dimulai dan diakhiri dengan pengamatan atau percobaan.
Belajar    fisika    sebenarnya    lebih menekankan    penalaran  dan      pemahaman konsep      melalui  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  belajar  fisika  dapat  membuat siswa kreatif dapat memecahkan  masalah. Tetapi,  tanpa  memiliki  rasa  keingintahuan yang kuat atau motivasi tinggi hal tersebut tidak  dapat  tercapai.  Dengan    adanya variasi    metode    pembelajaran    di    kelas diharapkan    ada    peningkatan    kualitas pembelajaran.  Siswa semakin  termotivasi dalam        belajar,    daya    kreativitas    akan semakin    meningkat,    semakin    positif sikap    siswa,    semakin  bertambah      jenis pengetahuan      dan      ketrampilan      yang dikuasai.    Semakin    mantap    pemahaman terhadap  materi yang dipelajari. Suherman (2003:259) mengemukakan  bahwa  model pembelajaran      kooperatif      dapat membantu para siswa dalam meningkatkan  sikap  positif  siswa  dalam belajar  dan  dapat  mengurangi  bahkan
menghilangkan  rasa  cemas  yang  banyak dialami oleh siswa.
Guru      mempunyai      tugas      dan tanggung      jawab      untuk      merencanakan dan  melaksanakan    pengajaran    dalam proses    pembelajaran,    sehingga    guru sebagai    tenaga  professional    harus memiliki    kemampuan    untuk    mengubah mindset  siswa  dengan    menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan tidak membosankan, meningkatkan kemampuan    siswa    dalam    hasil belajarnya    dan        meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah.
Menurut    Permendiknas    Nomor 41    Tahun    2007  tentang    standar    proses diamanatkan  bahwa  dalam  kegiatan  inti pembelajaran    harus  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, memotivasi peserta didik dalam memahami  dan  mendalami  suatu  materi pembelajaran    dengan    menciptakan kondisi yang interaktif dan menyenangkan. Selama  ini  pembelajaran  fisika  di  SMA lebih    sering    dilaksanakan    didalam  kelas dan      menggunakan      metode      ceramah. Pembelajaran      fisika      lebih      sering menggunakan    pembelajaran teacher centered ,  siswa    hanya    mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  lah  yang menyebabkan    siswa    menjadi    pasif    dan kurang  dapat  berinteraksi  antara  satu
Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Fisika  Melalui  Metode  Pbl  (Problem  Based  Solving  Learning) Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Rambah T.P 2015/2016
dengan  yang  lain.  Serta  siswa  juga  kurang dapat berinteraksi langsung dengan lingkungan sekitar. Padahal, pembelajaran    fisika    erat    kaitannya dengan    alam    dan    fenomena- fenomenanya  sehingga  akan  lebih  efektif apabila dalam pembelajaran fisika dilakukan  interaksi    secara    langsung dengan    alam    sehingga    manfaat pembelajaran    fisika    dalam  kehidupan sehari-hari  dapat  langsung  dirasakan  oleh siswa.
Menurut    Anshori    dalam    Peni Susapti    (2010:    3)    sejauh    ini,    sebagian besar  sekolah  hanya  mengedepankan sistem  belajar in-door saja    yang cenderung statis dan membosankan.
Akibatnya, tidak  sedikit  dari  siswa  yang tidak    mengerti,  kemudian    mendapatkan nilai    yang    kurang    baik,    lalu    patah semangat        dan    akhirnya  malas    untuk belajar    fisika.    Diduga    salah    satu penyebab    rendahnya    prestasi    belajar siswa    adalah    metode    yang    digunakan guru    dalam    proses    pembelajaran    yang cenderung    membosankan    dan    kurang menyenangkan.    Sebenarnya    siswa    akan merasa  sangat  senang  apabila  dilibatkan dalam  proses  pembelajaran    yang    efektif dan menyenangkan.
Salah    satu    model    pembelajaran yang    menggunakan    proses    berpikir
ilmiah  adalah    pembelajaran    berbasis masalah  atau  yang  lebih  dikenal  dengan metode  PBL  (  Problem  Based  Solving Learning).    Model    pembelajaran    ini adalah    suatu    proses  menemukan  suatu respon  yang  tepat  terhadap  suatu  situasi yang  benar-benar  unik  dan  baru    bagi pemecah masalah. Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu kemampuan yang diharapkan dimiliki oleh sumber  daya  manusia  suatu  negara  dalam menghadapi masalah di kehidupan bermasyarakat (Iolanessa et al., 2020).
Dalam pengembangan pembelajaran    ini,    pemecahan  masalah didefinisikan        sebagai        proses        atau upaya        untuk        mendapatkan  suatu penyelesaian        tugas        atau        situasi yang        benar-benar        sebagai        masalah dengan  menggunakan  aturan-aturan  yang sudah  diketahui.  Pembelajaran      yang menerapkan  pembelajaran      berbasis masalah   tersebut dikembangkan   dengan pengetahuan      seseorang      tentang berbagai   strategi   belajar, berpikir,    dan pemecalahan        masalah,        serta keterampilannya        dalam        memilih, menggunakan,    dan    mengatur    strategi- strategi  tersebut  sesuai  dengan  tuntutan tugas yang sedang dihadapi dan karakteristik pribadinya. Salah satu keunggulan  dari  model  pembelajaran
berdasarkan masalah
adalah kemampuannya  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif (Husnah, 2017).
Dari  hasil  observasi  yang  penulis lakukan  di  SMA  Negeri  2  Rambah, ditemukan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Siswa yang  mencapai  nilai  KKM  75  hanya  3 siswa  atau  hanya  sekitar  9,4%  dari  25 siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka akan  dilakukan  penelitian  dengan   judul “Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Fisika Melaui  Metode  PBL  (Problem  Based Solving  Learning)  Pada  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 2 Rambah T.P. 2015/2016’’. .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dan kuantitatif.
Desain penelitiannya menggunakan  model  Spiral  Kemmis  dan MC  Taggart  yang  terdiri  dari  empat komponen  yaitu  perencanaan,  ( planning ), tindakan  ( action ),  pengamatan,  ( observer ), dan refleksi ( reflection ). Secara garis besar pelaksanaan  PTK  dilakukan  dalam  empat tahapan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi  (Elvina,  2016). Penelitian  ini  mengambil  lokasi  penelitian
di  SMA  Negeri  2    Rambah  Tahun Pelajaran  2015/2016  semester  2,    dengan alamat di Jalan Pasir Pengaraian, Kabupaten Rokan Hulu.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  disajikan pada laporan hasil penelitian  ini meliputi : hasil  pemahaman  belajar  siswa  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  Problem  Based Solving Learning (PBL); Frekuensi aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan metode pembelajaran  PBL;  dan  Keterampilan Kooperatif siswa dengan metode
pembelajaran PBL. Hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Rambah T.P. 2015/2016
pada pembelajaran  Fisika  materi  Fluida  Statis dengan  metode  pembelajaran  PBL.  Tes hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan beberapa  macam  tes,  yaitu  bentuk  tes subyektif dan bentuk tes obyektif.
Pemahaman  belajar  dapat  dilihat pada  ketuntasan    belajar  siswayang    dapat dilihat  pada  analisis  hasil  evaluasi  belajar sebagai berikut:
Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Fisika  Melalui  Metode  Pbl  (Problem  Based  Solving  Learning)
Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Rambah T.P 2015/2016
1. Aktifitas Siswa Dalam Kegiatan
Belajar Mengajar
Dalam  kegiatan  belajar  mengajara dengan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe  JigSaw,  siswa  dapat  melakukan beberapa  aktifitas  belajar  antara  lain ketergantungan mendengarkan (memperhatikan)  penjelasan  guru  atau teman, membaca buku materi/LKS, mengerjakan  LKS,  menulis  (mencatat) materi esensial, berdiskusi dengan teman/guru,  bertanya  kepada  teman/guru dan menjadi presenter (penyaji).

## 2. Keterampilan Siswa
Strategi pembelajaran pada kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode pembelajaran  metode  PBL  diharapkan akan  memunculkan  keterampilan  siswa antara  lain  merespon  pendapat  orang  lain, mengambil  inisiatif  (giliran)  dan  berbagi
tugas,  memberi  kesempatan  orang  lain berbicara,  kerjasama  dengan  teman  dalam kelompok  dan  kemampuan  siswa  untuk menyampaikan informasi.

## 2. Pembahasan
Semua  data  pendukung,  disajikan berupa  data  respon  siswa  terhadap  KBM dengan  metode  PBL  pada  mata  pelajaran Fisika materi Fluida Statis di kelas X SMA Negeri  2  Rambah  T.P.  2015/2016.  Data respon  siswa  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  dilakukan  dengan  angket  yang diberikan setelah kegiatan belajar mengajar berakhir.
Data  peningkatan  kemampuan tersebut  diperoleh  berdasarkan  atas  nilai rerata    tes  siklus  pertama  75,7;  tes  siklus kedua  77,5;  dan  tes  siklus  ketiga  85,6. Persentasi  siswa  yang  mendapat  nilai  di atas  KKM  siklus  pertama  40  %  atau  10 siswa,  keadaan  meningkat      menjadi  60% atau 15 siswa pada siklus kedua, dan pada siklus  ketiga  mencapai  100  %  atau  25 siswa.
Dari  hasil  tersebut    dapat disimpulkan    bahwa    pencapaian    ini dapat  terjadi  secara  bertahap  dengan melakukan  evaluasi  dan  refleksi  dari siklus sebelumnya. Dengan terus melatihkan    metode    ilmiah    pada    setiap
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 Siklus 1 Siklus II Series3
pembelajarannya
siswapun akan merasakan  pembelajaran  yang  bermakna dan  pemahaman  pada  pembelajaran  dapat dicapai dengan hasil sesuai harapan

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan menerapkan metode  Problem  Based  Learning  pada mata pelajaran Fisika untuk meningkatkan pemahaman  dalam  memecahkan  masalah pada materi Fluida Statis di kelas X SMA Negeri  2  Rambah,  dapat  disimpulkan bahwa  Penerapan  pendekatan  Problem Based Solving
Learning dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam memecahkan masalah pembelajaran Fisika.
Data  peningkatan  kemampuan tersebut  diperoleh  berdasarkan  atas  nilai rerata    tes  siklus  pertama  75,7;  tes  siklus kedua  77,5;  dan  tes  siklus  ketiga  85,6. Persentasi  siswa  yang  mendapat  nilai  di atas  KKM  siklus  pertama  40  %  atau  10 siswa,  keadaan  meningkat      menjadi  60% atau 15 siswa pada siklus kedua, dan pada siklus  ketiga  mencapai  100  %  atau  25 siswa.
Dari  hasil  tersebut    dapat disimpulkan    bahwa    pencapaian    ini dapat  terjadi  secara  bertahap  dengan melakukan  evaluasi  dan  refleksi  dari
siklus sebelumnya. Dengan terus melatihkan    metode    ilmiah    pada    setiap pembelajarannya siswapun akan merasakan  pembelajaran  yang  bermakna dan  pemahaman  pada  pembelajaran  dapat dicapai dengan hasil sesuai harapan.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  menyarankan beberapa hal sebagai berikut kepada:
1. Kepala Sekolah agar :
a. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai  salah  satu  masukan/input dalam  rangka  pembinaan  guru agar  guru  lebih  berkualitas  di masa yang akan datang.
b.  Laporan  hasil  penelitian  dapat digunakan dalam rangka Penilaian Kinerja Guru yang meliputi empat kompetensi, salah satunya
kompetensi profesi. c.  Mengusahakan  fasilitas  yang  bisa mewadahi agar proses pembelajaran dapat bermutu.
d.  Menambah  koleksi  perpustakaan dengan  buku-buku  pendekatan Problem Based Learning.
2. Guru agar :
a.  Mempertimbangkan  penerapan pendekatan Problem Based
Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Fisika  Melalui  Metode  Pbl  (Problem  Based  Solving  Learning) Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Rambah T.P 2015/2016

## Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 2 Juli 2021   I   179 - 186  | 186
Learning  sebagai  salah  satu  cara menyampaikan pelajaran.
b.Pendekatan
Problem
Based
Learning  tidak  hanya  diterapkan untuk  pembelajaran    Fisika  saja, tetapi  dapat  diterapkan  pada pembelajaran  mata  pelajaran  lain yang ada pemecahan masalahnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid. (2009). Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi  Guru.  Jakarta:  PT  Remaja Rosdakarya.
Izaak H. W. (2010). Pengembangan Model
Modul  IPA  Berbasis  Problem  Solving Method Berdasarkan Karakteristik Siswa dalam Pembelajaran Di Smp/Mts.
Kanginan  Marthen.  (2004).  Fisika    untuk
SMA kelas X. Jakarta: Erlangga
Setya  Nurachmandani.  (2009).  Fisika  1 untuk  SMA  kelas  X. Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana, Nana. (2004). Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar,  Bandung:  Sinar Baru Algensindo
. Cakrawala Pendidikan, Juni 2010, Th. XXIX, no. 2. Ambon: FKIP Pattimura.Santrock, J. W. 2007.
Adolescent (11th ed.) New York:McGraw-Hill.
Pistanty, M.A., Sunarno, W., & Maridi. (2015). Pengembangan Modul IPA Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Pada Materi Polusi Serta Dampaknya Pada Manusia dan Lingkungan Siswa Kelas XI SMK Pancasila Purwodadi, 4 (2). (Online),
(http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index .php/sains), diakses 15 Juni 2016.
Aji, S., Hudha, M. N., & Rismawati, A. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. SEJ (Science Education Journal) , 1 (1), 36. https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830
Elvina. (2016). Penerapan. Jurnal Pendidikan Rokania , I (2), 136–147.
Husnah, M. (2017). Hubungan Tingkat Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Journa of Physics and Science Learning (PASCAL) , 01 (2), 10–17.
Iolanessa, L., Kaniawati, I., & Nugraha, M.
G. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning ( Pbl ) Menggunakan Pendekatan Stem Dalam Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Smp. Wahana Pendidikan Fisika , 5 (1),
113–117.