## STUDI KORELASIONAL ANTARA KOMUNIKASI GURU-ORANG TUA, LINGKUNGAN SEKOLAH, DAN KARAKTER PESERTA DIDIK

## SITI NURASIAH

## M. DJASWIDI AL HAMDANI
Abstract: This  research  article  found  three  conclusions  as  follows:  (1)  the  test  results  of  the relationship  between  teacher-parent  communication  with  the  character  of  students  in  the study  site  shown  to  correlate  very  high  positive  figures  indicate  a  correlation  coefficient  of 0.875.  Therefore,  the  relationship  between  teacher-parent  communication  with  learners characters  proved  to  be  very  strong,  so  the  better  the  teacher-parent  communication,  then  it will be better the character of the students. (2) the test results of the relationship between the school environment with the character shown to correlate positively learners very high figures indicate  the  correlation  coefficient  of  0.709.  Thus,  the  relationship  between  the  school environment with the character of the students proved to be very strong, means the better the school environment, then it will be better the character of the students. (3) the test results of the  relationship  between  teacher-parent  communication  and  school  environment  together with  the  character  of  students  proved  their  extremely  high  correlation  figures  indicate  the correlation coefficient of 0.877. The third hypothesis in the research are accepted.
Keywords : Teacher-parent communication, school environment, student character.

## Pendahuluan
Hubungan antara orang tua peserta didik dan guru dalam proses pendidikan sangatlah penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Untuk  berprestasi  di  sekolah,  siswa membutuhkan  dukungan  dari  guru  dan orang  tua yang  dapat  tercipta apabila  ada  relasi  yang baik di antara keduanya. Hubungan dan kerjasama antara orang tua dan guru dapat membantu meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai.  Dukungan orang tua dan guru sangat penting mengingat masa anak-anak adalah masa emas yang sedang dalam proses pertumbuhan dan perkembangan.
Menurut  Deborah  M.  Plummer  (2011:91),  masa  kanak-kanak  sering  disebut  juga dengan  masa  estetika,  masa  indera  dan  masa  menentang  orang  tua.  Disebut  estetika  karena pada  masa  ini  merupakan  saat  terjadinya  perasaan  keindahan.  Disebut  juga  masa  indera, karena  pada  masa  ini  indera  anak-anak  berkembang  pesat.  Karena  pesatnya  perkembangan tersebut,  anak-anak  senang  mengadakan  eksplorasi,  yang  kemudian  disebut  dengan  masa menentang. Pada masa ini anak-anak memiliki sikap egosentris karena merasa dirinya berada di  pusat  lingkungan  yang  ditunjukkan  anak  dengan  sikap  senang  menentang  atau  menolak sesuatu yang datang dari orang di sekitarnya. Perkembangan yang seperti itu disebabkan oleh kesadaran  anak  bahwa  dirinya  memiliki  kemampuan  dan  kehendak  sendiri,  yang  mana kehendak tersebut berbeda dengan kehendak orang lain.
Masa anak-anak adalah masa di mana anak mengalami perkembangan yang mencakup kematangan  mental,  emosional  sosial  dan  fisik.  Secara  psikologis,  masa  anak-anak  ditandai dengan mulai munculnya nalar yang berupa akal (ratio) dan kesadaran diri ( self consciousness ). Pada  masa  ini  tumbuh  rasa  keingintahuan  dan  keinginan  untuk  mencoba-coba.  Periode  ini merupakan era perkembangan emosi. Pada usia ini, anak dikategorikan sebagai usia labil atau rentan.  Oleh  karena  itu,  anak  memerlukan  perhatian  ekstra  dari  orang  tuanya.  (Hidayat, 2012:149)
Tak  hanya  keluarga,  lingkungan  sekolah/madrasah  juga  ikut  mempengaruhi perkembangan karakter anak. Sebagai pelajar, anak menghabiskan waktu di sekolah tujuh jam
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
sehari  atau  42  jam  selama  seminggu.  Selama  waktu  tersebut,  tentunya  banyak  kegiatan  yang dilakukan anak seperti belajar maupun bermain dengan teman-teman sebayanya. Apabila anak mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler,  waktu  yang  dihabiskan  di  sekolah  bertambah  menjadi kurang lebih 10 jam sehari.
Prestasi  anak  dapat  tercapai  apabila  ada  kemauan  belajar,  dukungan  dari  orang  tua maupun  guru  di  sekolah/madrasah.  Selain  dukungan  sosial  dari  keluarga,  komunikasi  orang tua dan guru memiliki peran penting dalam pencapaian pengembangan karakter peserta didik.
Dalam  hubungannya  dengan  perkembangan  karakter  anak,  keluarga  sering  dikenal dengan  sebutan primary  group .  Bagaimana anak  akan  melihat  dirinya sendiri,  dan  bagaimana pandangan  orang  lain  terhadap  dirinya  akan  menentukan  kepribadian  anak  (Hidayat 2012:154).  Proses  perkembangan  karakter  anak  akan  menjadi  satu  kendala  pada  anak-anak yang  memiliki  orang  tua  yang  berkarier  di  luar  rumah.  Adapun  beberapa  kendala  yang umumnya dihadapi anak-anak yang memiliki orang tua yang berkarier di luar rumah meliputi minimnya  waktu  bertemu  secara  fisik  dengan  orang  tua  yang  digantikan  melalui  media telepon, hingga tidak jarang muncul rasa sepi pada anak-anak tersebut.
Kewajiban  orang  tua  adalah  untuk  mendidik  dan  mengasuh  anak-anak  dengan  baik. Namun  karena  kesibukan,  kadangkala  orang  tua  lebih  mempercayakan  pendidikan  dan pengasuhan  kepada  guru  di  sekolah/madrasah.  Orang  tua  juga  menganggap  dengan menyerahkan anak ke sekolah/madrasah, tugas untuk mendidik dan mengasuh mereka sudah selesai. Namun sebenarnya guru di sekolah/madrasah hanya sekadar membantu karena pelaku utama  dalam  pendidikan  dan  pengasuhan  anak  adalah  orang  tuanya.  Itulah  sebabnya,  maka komunikasi orang tua dan guru menjadi sangat penting bagi pengembangan karakter anak.
Fenomena komunikasi antarpribadi antara guru dan orang tua saat ini pada umumnya hanya  terjadi  dalam  pertemuan-pertemuan  yang  diadakan  pihak  sekolah/madrasah  saat penentuan uang komite sekolah/madrasah dan penerimaan hasil belajar ( raport ). Keadaan ini kurang mendukung terciptanya proses komunikasi antarpribadi yang berlangsung antara guru dan  orang  tua.  Guru  dan  orang  tua  jarang  membicarakan  bakat  yang  dimiliki  anak  untuk dikembangkan. Hal ini dapat menghambat anak untuk mencapai prestasi.
Dalam komunikasi dari pihak orang tua hendaknya selalu dipegang teguh bahwa tanpa dukungan dan bantuan orang tua maka proses pendidikan di sekolah/madrasah akan timpang. Untuk  itulah,  Jacqueline  Marie  Boney  Taylor  (2006:27)  menekankan  bahwa  dalam berkomunikasi orang tua dituntut: (1) melihat guru sebagai dorongan untuk anak mereka dan mereka  sendiri;  (2)  mendengarkan  dengan  hati-hati  dan  memberikan  komitmen  penuh  pada pembicara;  (3)  menunjukkan  hormat  pada  guru;  (4)  tahu  bahwa  guru  mengalami  kesulitan dalam memenuhi kebutuhan semua murid dan mau membantu guru untuk berhasil mengatasi kesulitannya;  (5)  mengulang  dan  memeriksa  maksud  pesan  yang  disampaikan  dalam  suatu pembicaraan atau pertemuan; (6) berbicara secara terbuka dan jujur tentang anak mereka; (7) mempergunakan  perhatian  sebagai  media/sarana  untuk  memahami  sekolah  dan  guru;  (8) menjadi teman bagi guru (Taylor, 2006:27).
Lebih lanjut Jacqueline Marie Boney Taylor (2006:29) menyatakan bahwa komunikasi yang  efektif  antara  guru  dengan  orang  tua  adalah  berbicara  positif.  Salah  satu  keterampilan yang perlu dimiliki supaya menghasilkan komunikasi yang positif adalah berbicara positif. Jika pesan guru positif, orang tua akan lebih ingin untuk mendengarkan dan hubungan antara guru dengan  orang  tua  meningkat.  Kalimat  yang  positif  perlu  diikuti  dengan  tingkah  laku  yang penuh perhatian, bahasa tubuh yang baik, dan intonasi suara yang hangat. Keduanya dituntut menunjukkan  artikulasi  yang  jelas  agar  diperoleh  komunikasi  yang  efektif  antara  orang  tua murid dengan guru.
Jacqueline Marie Boney Taylor (2006:31) juga menekankan pentingnya guru dan orang tua  mengembangkan  sikap-sikap:  (1)  saling  mendengarkan  dengan  hati-hati;  (2)  memiliki kontak  mata;  (3)  mendorong  pembicaraan  dengan  menggunakan  bahasa  tubuh  dan  ekspresi lisan  seperti  mengucapkan  “ya”;  (4)  memperhatikan  pembicara  dan  menampakkan  ekspresi wajah  yang  menunjukkan  ketertarikan;  (5)  memberikan  respon  dengan  bahasa  tubuh  yang menunjukkan  perhatian;  (6)  dapat  mengulangi  substansi  dan  arti  pesan  yang  diterima  dari
Tsamrah al-Fikri | Vol. 10, 2016 137
pembicara. Sebaliknya, dalam proses komunikasi guru dan orang tua akan memiliki kesan tidak baik  apabila:  (1)  hanya  memberikan  sedikit  kontak  mata;  (2)  memperlihatkan  penampilan yang kaku dan tegang; (3) mengubah pembahasan/subjek; (4) terlihat tidak tertarik; (5) tidak dapat mengulangi atau mengartikan komunikasi yang tepat. Ketika orang tua murid dan guru mendengarkan, mereka  tidak  hanya menambah  pengetahuan  dan  pengertian  dari  pesan  yang disampaikan tetapi juga menunjukkan sikap yang penuh perhatian.
Adanya  komunikasi  antara  guru,  orang  tua,  dan  anak  sangat  diperlukan,  mengingat untuk  mencapai  prestasi  di  sekolah/madrasah,  anak  membutuhkan  dukungan  dari  guru  dan orang tua. Dukungan guru dan orang tua dapat tercipta apabila ada relasi yang baik di antara keduanya.  Selain  itu,  dukungan  guru  dan  orang  tua  hanya  dapat  tercipta  apabila  lingkungan sekolah/madrasah kondusif untuk membangun karakter peserta didik.
Lingkungan  sekolah/madrasah  merupakan  lingkungan  yang  berpengaruh  dan bermakna  bagi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  ada  di  sekolah/madrasah,  baik  itu dalam  lingkungan  sosial  maupun  lingkungan  non-sosial.  Lingkungan  sekolah/madrasah meliputi  lingkungan  fisik  sekolah  seperti  lingkungan  kampus,  sarana  dan  prasarana  belajar yang  ada,  sumber-sumber  belajar,  media  belajar  dan  seterusnya,  lingkungan  sosial  yang menyangkut hubungan siswa dengan teman-temannya, guru-gurunya serta staf sekolah/madrasah  yang  lain.  Lingkungan  sekolah/madrasah  juga  menyangkut  lingkungan akademis  yaitu  suasana  dan  pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar,  berbagai  kegiatan  ko- kurikuler dan lain-lain (Sukmadinata, 2009: 164).
Lingkungan  sekolah/madrasah  yang  ada  di  Madrasah  Ibtidaiyah  se-KKM  Kecamatan Ciamis  juga  masih  mengalami  masalah  dengan  kelengkapan  fasilitas  madrasahnya,  kualitas guru  dan  metode  mengajar  guru,  keadaan  alat  peraga/media  pembelajaran  yang  ada  belum cukup  memadai,  ruang  perpustakaan  yang  kurang  memadai  dan  kurang  kondusif,  sehingga menjadikan  siswa  kurang  tertarik  dan  terkadang  malas  untuk  belajar  di  perpustakaan  pada jam pelajaran yang kosong.
Atas  dasar  itu,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  hubungan  antara  komunikasi guru-orang tua dan lingkungan sekolah dengan karakter peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah se-Kelompok Kerja Madrasah Kecamatan Ciamis.

## Landasan Teori
1. Hakikat Komunikasi
Secara bahasa atau etimologis, kata “komunikasi” berasal dari bahasa Latin, “comunis”, yang  berarti  membuat  kebersamaan  atau  membangun  kebersamaan  antara  dua  orang  atau lebih.  Akar  katanya “communis” adalah “communico” yang  artinya  berbagi  (Bending,  1970:3). Dalam  literatur  lain  disebutkan  komunikasi  juga  berasal  dari  kata  “ communication” atau “ communicare” yang  berarti  "membuat  sama" (to  make  common) (Cerra  &  Jacoby,  2005:4). Istilah “ communis” adalah istilah yang paling sering di sebut sebagai asal usul kata komunikasi, yang  merupakan  akar  dari  kata  kata  Latin  yang  mirip  Komuniksi  menyarankan  bahwa  suatu pikiran, suatu makna, atau suatu pesan di anut secara sama.
Dalam  hal  ini,  yang  dibagi  adalah  pemahaman  bersama  melalui  pertukaran  pesan. Komunikasi  sebagai  kata  kerja (verb) dalam  bahasa  Inggris, “communicate”, berarti  (1)  untuk bertukar  pikiran-pikiran,  perasaan-perasaan  dan  informasi;  (2)  untuk  membuat  tahu;  (3) untuk  membuat  sama;  dan  (4)  untuk  mempunyai  sebuah  hubungan  yang  simpatik  (Bending, 1970:4).  Adapun  dalam  kata  benda (noun), “communication”, berarti  :  (1)  pertukaran  simbol, pesan-pesan  yang  sama,  dan  informasi;  (2)  proses  pertukaran  diantara  individu-individu melalui  simbol-simbol  yang  sama;  (3)  seni  untuk  mengekspresikan  gagasan-gagasan,  dan  (4) ilmu pengetahuan tentang pengiriman informasi (Stuart, 1983:12).
Dari uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  berasal dari akar kata  yang maknanya selalu (1) melibatkan pertukaran simbol atau tanda baik verbal maupun nonverbal, (2)  terbangunnya  relasi  kebersamaan  antara  komunikator  dengan  komunikan.  Simbol  atau tanda verbal seperti bahasa lisan dan bahasa tulisan. Sementara simbol atau tanda nonverbal seperti  mimic,  gerak-gerik  serta  suara.  Terbangunnya  relasi  kebersamaan  ini  bukan  selalu
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
sebagai  hubungan  yang  positif  seperti  keakraban  atau  keintiman  melainkan  terbentuknya kontak  hubungan  antara  pengirim  pesan  dengan  penerima  pesan  melalui  simbol  atau  tanda- tanda  tertentu  yang  bersifat  verbal  atau  nonverbal.  Aplikasi  kontak simbol  ini  baik  dilakukan dengan diri sendiri (intrapersonal) maupun dengan pihak lain (antarpersonal).
Makna komunikasi secara etimologis itu tidak dapat dilepaskan dari konteks kehidupan manusia  secara  sosial.  Kehidupan  manusia  di  dunia  tidak  dapat  dilepaskan  dari  aktivitas komunikasi karena komunikasi merupakan bagian integral dari sistem dan tatanan kehidupan sosial  manusia  dan  masyarakat.  Aktivitas  komunikasi  dapat  dilihat  pada  setiap  aspek kehidupan  sehari-hari  manusia  yaitu  sejak  dari  bangun  tidur  sampai  manusia  beranjak  tidur pada  malam  hari.  Bisa  dipastikan  sebagian  besar  dari  kegiatan  kehidupan  kita  mengunakan komunikasi baik komunikasi verbal maupun nonverbal (Jaccard, 1991:12).
M.  Miftah  (2015:1)  mendefinisikan  komunikasi  sebagai  suatu  proses  dengan  mana suatu  pesan  dipindahkan  atau  dioperkan  (lewat  suatu  saluran)  dari  suatu  sumber  kepada penerima dengan maksud mengubah perilaku, perubahan dalam pengetahuan, sikap dan atau perilaku overt lainnya.  Sekurang-kurangnya  didapati  empat  unsur  utama  dalam  model komunikasi yaitu sumber (the source), pesan (the message), saluran (the channel) dan penerima (the receiver).
Philip  A.  Shayne  (2008:3)  menyatakan  komunikasi  sebagai  suatu  proses  berbagi (sharing process). Shayne menguraikannya sebagai berikut : “Komunikasi  berasal  dari  kata-kata  (bahasa)  Latin communis yang  berarti  umum (common) atau  bersama.  Apabila  kita  berkomunikasi,  sebenarnya  kita  sedang  berusaha menumbuhkan  suatu  kebersamaan (commonnes) dengan  seseorang.  Yaitu  kita  berusaha berbagai  informasi,  ide  atau  sikap.  Seperti  dalam  uraian  ini,  misalnya  saya  sedang  berusaha berkomunikasi  dengan  para  pembaca  untuk  menyampaikan  ide  bahwa  hakikat  sebuah komunikasi  sebenarnya  adalah  usaha  membuat  penerima  atau  pemberi  komunikasi  memiliki pengertian (pemahaman) yang sama terhadap pesan tertentu. (Shayne, 2008:3).
Dari  uraian  tersebut,  definisi  komunikasi  menurut  Shayne  tampak  lebih  cenderung mengarah  pada  sejauhmana  keefektifan  proses  berbagi  antarpelaku  komunikasi.  Shayne melihat  sebuah  komunikasi  yang  efektif  adalah  komunikasi  yang  berhasil  melahirkan kebersamaan (commonness), kesepahaman  antara  sumber (source) dengan  penerima (audience)- nya.  Menurutnya,  sebuah  komunikasi  akan  benar-benar  efektif  apabila audience menerima  pesan,  pengertian  dan  lain-lain  persis  sama  seperti  apa  yang  dikehendaki  oleh penyampai (Shayne, 2008:5).
Pakar  komunikasi  lain,  Julia  T.  Wood  (2011:7)  mengemukakan  komunikasi  sebagai transaksi.  Transaksi  yang  dimaksudkannya  bahwa  komunikasi  merupakan  suatu  proses dimana  komponen-komponennya  saling  terkait dan  bahwa  para  komunikatornya  beraksi  dan bereaksi sebagai suatu kesatuan dan keseluruhan. Dalam setiap proses transaksi, setiap elemen berkaitan secara integral dengan elemen lain.
Sebagai proses, kata Wood, komunikasi sekaligus bersifat khas dan umum, sempit dan luas dalam ruang lingkupnya. Ia menguraikan:
Komunikasi  antarmanusia  merupakan  suatu  rangkaian  proses  yang  halus  dan sederhana.  Selalu  dipenuhi  dengan  berbagai  unsur-sinyal,  sandi,  arti  tak  peduli  bagaimana sederhananya  sebuah  pesan  atau  kegiatan  itu.  Komunikasi  antarmanusia  juga  merupakan rangkaian  proses  yang  beraneka  ragam.  Ia  dapat  menggunakan  beratus-ratus  alat  yang berbeda,  baik  kata  maupun  isyarat  ataupun  kartu  berlubang  baik  berupa  percakapan  pribadi maupun melalui media massa dengan audience di seluruh dunia…ketika manusia berinteraksi saat  itulah  mereka  berkomunikasi…saat  orang  mengawasi  orang  lain,  mereka  melakukan melalui komunikasi (Wood, 2011:7).
Adapun Deborah M. Plummer (2011:6) mendefinisikan komunikasi sebagai berikut : Communication is defined as a two way on going, berhaviour affecting process in which one person (a source) intentionally encodes and transmits a message throught a channel to an intended  audience  (receiver)  in  order  to  induce  a  particular  attitude  or  behaviour  (Plummer, 2011:6).
Jacqueline Marie Boney Taylor (2016:7-8) setidaknya telah mengumpulkan 126 definisi komunikasi yang berlainan. Namun, Taylor mengidentifikasi hanya ada tiga dimensi konseptual penting yang mendasari perbedaan dari ke-126 definisi temuannya itu, antara lain :
(1) Tingkat  observasi  atau  derajat  keabstrakannya.  (a)  Definisi  bersifat  umum,  misalnya definisi  yang  menyatakan  komunikasi  adalah  proses  yang  menghubungkan  satu  bagian dengan  bagian  lainnya  dalam  kehidupan.  (b)  Definisi  bersifat  khusus,  misalnya  definisi yang  menyatakan  bahwa  komunikasi  adalah  alat  untuk  mengirimkan  pesan  militer, perintah  dan  sebagainya  melalui  telepon,  telegraf,  radio,  kurir  dan  sebagainya  (Taylor, 2016:8).
(2) Tingkat  kesengajaan.  (a)  Definisi  yang  mensyaratkan  kesengajaan,  misalnya  definisi  yang menyatakan  bahwa  komunikasi  adalah  situasi-situasi  yang  memungkinkan  suatu  sumber mentransmisikan  suatu  pesan  kepada  seorang  penerima  dengan  disadari  untuk mempengaruhi  perilaku  penerima.  (b)  Definisi  yang  mengabaikan  kesengajaan,  misalnya dari Gode (1959) yang menyatakan komunikasi sebagai proses yang membuat sesuatu dari yang semula dimiliki oleh seseorang atau monopoli seseorang menjadi dimiliki dua orang atau lebih (Taylor, 2016:9).
(3) Tingkat  keberhasilan  dan  diterimanya  pesan.  (a)  Definisi  yang  menekankan  keberhasilan dan  diterimanya  pesan,  misalnya  definisi  yang  menyatakan  bahwa  komunikasi  adalah proses pertukaran informasi untuk mendapatkan saling pengertian. (b) Definisi yang tidak menekankan keberhasilan dan tidak diterimanya pesan, misalnya definisi yang menyatakan komunikasi adalah proses transmisi informasi (Taylor, 2016:10).
Dari berbagai definisi komunikasi yang ada, Heni Mustikasari, Patni Ninghardjanti, dan Tutik Susilowati (2012:11) menjabarkan tujuh definisi yang dapat mewakili sudut pandang dan konteks pengertian komunikasi. Definisi-definisi tersebut antara lain:
(1) Komunikasi  adalah  suatu  proses  melalui  mana  seseorang  (komunikator)  menyampaikan stimulus  (biasanya  dalam  bentuk  kata-kata)  dengan  tujuan  mengubah  atau  membentuk perilaku  orang-orang  lainnya  (khalayak).  Definisi  ini  seperti  yang  dikemukakan  Hovland, Janis & Kelley (1953).
(2) Komunikasi adalah proses penyampaian informasi, gagasan, emosi, keahlian dan lain-lain. Melalui  penggunaan  simbol-simbol  seperti  kata-kata,  gambar-gambar,  angka-angka  dan lain-lain. Komunikasi ini seperti yang dikemukakan Berelson dan Stainer (1964).
(3) Komunikasi pada dasarnya merupakan suatu proses yang menjelaskan siapa, mengatakan apa, dengan saluran apa, kepada siapa? Dengan akibat apa atau hasil apa? (Who? Says what? In which channel? To whom? With what effect?). Definisi seperti yang dikemukakan Lasswell (1960).
(4) Komunikasi  adalah  suatu  proses  yang  membuat  sesuatu  dari  yang  semula  dimiliki  oleh seseorang  (monopoli  seseorang)  menjadi  dimiliki  oleh  dua  orang  atau  lebih.  Definisi  ini seperti yang dikemukakan Gode (1959).
(5) Komunikasi  timbul  didorong  oleh  kebutuhan-kebutuhan  untuk  mengurangi  rasa ketidakpastian,  bertindak  secara  efektif,  mempertahankan  atau  memperkuat  ego.  Definisi ini seperti dikemukakan Barnlund (1964).
(6) Komunikasi adalah suatu proses yang menghubungkan satu bagian dengan bagian lainnya dalam kehidupan. Definisi ini seperti yang disampaikan Ruesch (1957).
(7) Komunikasi adalah seluruh prosedur melalui mana pikiran seseorang dapat mempengaruhi pikiran orang lainnya. Definisi ini seperti yang dikemukakan Weaver (1949) (Zubair, 2006). Sementara  Mustika  Chairani,  Ida  Wiendijarti,  dan  Dewi  Novianti  (2009:17) menyimpulkan  beberapa  karakteristik  komunikasi  berdasar  berbagai  definisi  yang dikemukakan para ahli, antara lain :
(1) Komunikasi adalah suatu proses, artinya komunikasi merupakan serangkaian tindakan atau peristiwa  yang  terjadi  secara  berurutan  (ada  tahapan  atau  sekuensi)  serta  berkaitan  satu sama lainnya dalam kurun waktu tertentu.
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
(2) Komunikasi adalah suatu upaya yang disengaja serta mempunyai tujuan. Komunikasi adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar,  disengaja,  serta  sesuai  dengan  tujuan  atau keinginan dari pelakunya.
(3) Komunikasi  menuntut  adanya  partisipasi  dan  kerja  sama  dari  para  pelaku  yang  terlibat kegiatan komunikasi akan berlangsung baik apabila pihak-pihak yang berkomunikasi (dua orang atau lebih) sama-sama ikut terlibat dan sama-sama mempunyai perhatian yang sama terhadap topik pesan yang disampaikan.
(4) Komunikasi  bersifat  simbolis  karena dilakukan  dengan  menggunakan  lambang-lambang. Lambang  yang  paling  umum  digunakan  dalam  komunikasi  antar  manusia  adalah  bahasa verbal dalam bentuk kata-kata, kalimat, angka-angka atau tanda-tanda lainnya.
(5) Komunikasi  bersifat  transaksional. Komunikasi  pada  dasarnya  menuntut  dua  tindakan, yaitu  memberi  dan  menerima.  Dua  tindakan  tersebut  tentunya  perlu  dilakukan  secara seimbang atau proporsional.
(6) Komunikasi menembus faktor ruang dan waktu Maksudnya bahwa para pelaku yang terlibat dalam  komunikasi  tidak harus  hadir  pada  waktu serta  tempat  yang  sama. Dengan  adanya berbagai  produk  teknologi  komunikasi  seperti  telepon,  internet,  faximili,  dan  lain-lain, faktor ruang dan waktu tidak lagi menjadi masalah dalam berkomunikasi. (Chairani, et. al. , 2009:11).
Jika dilihat sekilas dari ulasan di atas, kiranya dapat ditarik benang merah bahwa tiap ahli bisa memiliki pandangan beragam dalam mendefinisikan komunikasi. Komunikasi terlihat sebagai  kata  yang  abstrak  sehingga  memiliki  banyak  arti.  Kenyataannya  untuk  menetapkan satu definisi tunggal terbukti sulit dan tidak mungkin terutama jika melihat pada berbagai ide yang dibawa dalam istilah itu.
Ilmu  komunikasi  merupakan  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  bersifat  multidisipliner sehingga  definisi  komunikasi  pun  menjadi  banyak  dan  beragam.  Masing-masing  mempunyai penekanan arti, cakupan, konteks yang berbeda satu sama lain, tetapi pada dasarnya berbagai definisi  komunikasi  yang  ada  sesungguhnya  saling  melengkapi  dan  menyempurnakan  sejalan dengan perkembangan ilmu komunikasi itu sendiri (Chairani, et. al. , 2009:12).

## 2. Konsep Komunikasi Guru dan Orang Tua
Proses  komunikasi  antara  guru  dan  orang  tua  siswa  dapat  mengacu  pada  model komunikasi  sirkuler  Deborah  M.  Plummer  (2011:67),  yang  menggambarkan  hubungan  yang dinamis antara komunikator dan komunikannya yang ditransmisikan melalui proses encoding dan decoding , sebagaimana ditunjukkan oleh gambar berikut ini:
Gambar: Model Komunikasi Sirkuler
Komunikasi antara guru dan orang tua terhubung dalam suatu proses komunikasi yang dinamis, seperti yang diperlihatkan dan disesuaikan dengan teori Sirkuler Osgood dan Shayne dalam gambar tersebut. Kedua variabel manusiawi dalam proses komunikasi interpersonal ini saling  berkaitan  membentuk  suatu  hubungan  timbal  balik  antara  komunikator  dan
(Guru/ Sekolah) Encoder, Interpreter, Decoder (Orang Tua Siswa) Decoder, Interpreter, (Media Sosial) Feedback
Tsamrah al-Fikri | Vol. 10, 2016 141
komunikannya  yang  ditransmisikan  melalui  proses encoding dan decoding dengan menggunakan media sosial sebagai saluran komunikasi interpersonal (Bender, 2005:42).
Pada  proses  komunikasi  yang  berlangsung  secara  dinamis  tersebut,  terdapat  respon dalam umpan balik (feedback) di antara komunikator dan komunikannya, sehingga hubungan komunikasi  interpersonal  terjalin  secara  baik  dan  dinamis.  Hubungan  antara  guru  dan  orang tua  siswa  lebih  ditekankan  dalam  hubungan  kerjasama,  baik  tentang  penyediaan  informasi yang  dibutuhkan  oleh  kedua  belah  pihak,  pengawasan,  dan  lain-lain  dalam  upaya meningkatkan prestasi belajar siswa (Cerra, & Jacoby, 2005:59).
Menurut  M.  Miftah  (2015),  kerjasama  merupakan  suatu  usaha  atau  kegiatan  bersama yang  dilakukan  oleh  kedua  belah  pihak  dalam  rangka  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Jika sekolah menghendaki hasil yang baik dari pendidikan anak didiknya, perlu adanya kerjasama atau  hubungan  yang  erat  antara  sekolah  (guru)  dan  keluarga  (orang  tua).  Keterangan- keterangan orang tua sangat besar bagi guru dalam memberi pelajaran bagi anak didiknya dan guru  dapat  mengerti  lingkungan  anak  didiknya.  Demikian  pula  orang  tua  dapat  mengetahui kesulitan yang dihadapi anak anak-anaknya di sekolah.
Tidak semua orang tua dapat secara otomatis terlibat di sekolah, oleh karena itu pihak sekolah  harus  mengambil  langkah  atau  inisiatif.  Adapun  cara  mempererat  hubungan  dan kerjasama  antara  sekolah  (guru)  dan  keluarga  (orang  tua)  menurut  Miftah  (2005:14)  antara lain:  mengadakan  pertemuan  dengan  orang  tua  pada  hari  penerimaan  murid  baru, mengadakan surat-menyurat antara sekolah (guru) dengan keluarga (orang tua), adanya daftar nilai (raport) ,  mengadakan  perayaan,  pesta  sekolah,  atau  pertemuan  hasil  karya  anak-anak, mendirikan perkumpulan orang tua murid dan guru.
Di sisi lain, pihak sekolah dapat melibatkan secara aktif orang tua dalam meningkatkan mutu  proses  pendidikan.  Pelibatan  orang  tua  secara  aktif  bagi  sekolah  dapat  dimulai  dengan melakukan pemberdayaan sekolah melalui kerjasama yang terjalin di antara keduanya.
LaTisha  Tawanda  Whichard-Bond  (2013:38)  menjelaskan  bahwa  kerjasama  antara sekolah  dan  orang  tua  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  keterlibatan  ( parent  involvement ) dan  partisipasi  ( partisipation ).  Keterlibatan  merupakan  tingkat  kerjasama  yang  minimum, misalnya  orang  tua  datang  dan  membantu  sekolah  jika  diundang  dalam  bentuk  rapat  wali murid. Partisipasi merupakan tingkat kerjasama yang lebih luas dan tinggi tingkatannya. Orang tua dan sekolah duduk bersama membicarakan berbagai berbagai program dan kegiatan anak.
Menurut  Whichard-Bond  (2013:39)  terdapat  enam  tipe  kerjasama  dengan  orang  tua, yaitu: parenting, komunikasi, volunteer, keterlibatan  orang  tua  pada  pembelajaran  anak  di rumah,  pengambilan  keputusan,  dan  kolaborasi  dengan  kelompok  masyarakat. Parenting merupakan  kegiatan  pelibatan  keluarga  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan mengasuh anak untuk menciptakan lingkungan rumah yang mendukung perkembangan anak. Komunikasi  merupakan  bentuk  yang  efektif  dari  sekolah  ke  rumah  dan  rumah  ke  sekolah untuk  memberitahukan  tentang  program  sekolah  dan  kemajuan  perkembangan  anak. Komunikasi dilakukan guna bertukar informasi antara sekolah dan orang tua.
Terdapat dua teknik komunikasi antara sekolah dan orang tua yaitu teknik komunikasi tidak  resmi/nonformal  dan  teknik  komunikasi  resmi/  formal. Volunteering merupakan kegiatan  untuk  merekrut  dan  mengorganisasikan  orang  tua  dengan  tujuan  membantu  dan mendukung  program  sekolah  di  mana  anaknya  belajar.  Keterlibatan  orang  tua  pada pembelajaran anak di rumah.
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
Dalam  bentuk  kerjasama  ini,  sekolah  dapat  menyediakan  berbagai  informasi  dan  ide- ide untuk orang tua tentang bagaimana membantu anak belajar di rumah sesuai dengan materi yang  dipelajari  di  sekolah  sehingga  ada  keberlanjutan  proses  belajar  dari  sekolah  ke  rumah. Orang tua dapat mendampingi, memantau dan membimbing anak di rumah yang berhubungan dengan tugas di sekolah. Pengambilan keputusan, menunjuk pada orang tua yang ikut terlibat dalam pengambilan keputusan, menjadi dewan penasehat sekolah, komite orang tua, dan ketua wali murid.

## 3. Hakikat Lingkungan Sekolah
Kata  lingkungan  sekolah,  dalam  literatur  kependidikan  merupakan  terjemahan  kata school's  environment (Holt  &  Smith,  2002:53)  dan  biasa  juga  disebut  dengan  iklim  sekolah ( school  climate )  (John  &  Taylor,  2003:5),  dan  dalam  beberapa  hal  juga  biasa  disebut  dengan budaya sekolah ( school culture ) (Pong, 2004:1).
Secara  konsepsional,  lingkungan  sekolah  adalah  suasana  kondusif  suatu  sekolah  yang memungkinkan proses pendidikan dan pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Dengan menggunakan konsepsi "Islami", dimaksudkan sebagai suasana sekolah yang kondusif bagi  internalisasi  atau  pelembagaan  nilai-nilai  dan  norma-norma  Islam  ke  dalam  diri  peserta didik (Najmulmunir, 2010:15).
Istilah  lingkungan  sekolah  banyak  digunakan  oleh  para  pakar  pendidikan  dalam menganalisis  efektivitas  sekolah.  Pong,  Flanagan,  dan  Gallay  (2004:1)  memandang  bahwa lingkungan  atau  iklim  sekolah  teridentifikasi  sebagai  elemen  kunci  suatu  sekolah  yang memiliki implikasi kuat bagi pertumbuhan aspek kognitif dan sosial siswa.
Lingkungan  sekolah  merupakan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  belajar  siswa. Lingkungan dibagi menjadi tiga golongan yaitu: (1) lingkungan keluarga, yang disebut sebagai lingkungan pertama, (2) lingkungan sekolah, disebut sebagai lingkungan kedua, (3) lingkungan masyarakat, disebut juga sebagai lingkungan ketiga (Obe, 2004:98). Lingkungan sekolah adalah tempat dimana siswa melakukan proses pembelajaran. Lingkungan diartikan sebagai kesatuan ruang suatu benda, daya, keadaan dan mahluk hidup termasuk manusia dan perilakunya yang mempengaruhi  kelangsungan  peri  kehidupan  dan  kesejahteraan  manusia  serta  mahluk  hidup lainnya (Munib, 2011:76).
Sekolah  adalah  wahana  kegiatan  dan  proses  pendidikan  berlangsung.  Di  sekolah diadakan kegiatan pendidikan, pembelajaran dan latihan (Tu’u, 2004:18). Dalam sekolah nilai- nilai  etika,  moral,  menta,  spiritual,  perilaku,  disiplin,  ilmu  pegetahuan,  dan  keterampilan ditumbuhkan  dan  dikembangkan  pada  siswa.  Adapun  menurut  Yusuf  (2009:54),  sekolah merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  sistematis  melaksanakan  program  bimbingan, pengajaran,  dan  latihan  dalam  rangka  membantu  siswa  agar  mampu  mengembangkan potensinya,  baik  yang  menyangkut  aspek  moral,  spiritual,  intelektual,  emosional  maupun sosial.
Lingkungan  sekolah  diharapkan  mampu  mendukung  siswa  dalam  mengembangkan potensinya  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan  menyediakan  sarana prasarana serta  kondisi  lingkungan  sekolah  yang  kondusif.  Kondisi sekolah yang  nyaman  dan fasilitas  sekolah  tersedia  maka  akan  berdampak  pada  kenyamanan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  akan  mendorong  siswa  lebih  baik  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru.  Begitupun  sebaliknya,  jika  kondisinya  kurang nyaman dan kurang tersedianya fasilitas sekolah maka akan berdampak pada tidak nyamannya siswa dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga akan membuat siswa cenderung malas dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  sekolah  adalah lembaga pendidikan, tempat diadakan kegiatan pendidikan, pembelajaran dan latihan, dimana siswa  belajar  secara  sistematis  serta  agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  sekolah  merupakan  salah  satu  bentuk  organisasi  dan struktur yang sederhana. Di dalam organisasi sekolah terjadi interaksi antaranggotanya, antara lain guru, siswa, kepala sekolah, orang tua siswa, yang ditunjang oleh sarana prasarana. Sebagai sebuah  organisasi,  sekolah  memiliki  visi,  misi  dan  setrategi  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam mewujudkan  visi,  misi,  dan  straregi  sekolah  tersebut  diperlukan  manajeman  di  bawah kepemimpinan  kepala  sekolah.  Lingkungan  atau  iklim  adalah  konsep  sistem  yang mencerminkan  keseluruhan  gaya  hidup  suatu  organisasi.  Apabila  gaya  hidup  itu  dapat ditingkatkan,  kemungkinan  besar  tercapai  peningkatan  prestasi  yang  dapat  diukur  (Davis  & Newstrom,  2005:25).  Pandangan  ini  mengindikasikan  kualitas  lingkungan  atau  iklim  sekolah memungkinkan meningkatnya prestasi.
Lingkungan  atau  iklim  tidak  dapat  dilihat  dan  disentuh,  tetapi  ia  ada  seperti  udara dalam ruangan. Ia mengitari dan mempengaruhi segala hal yang terjadi dalam suatu organisasi. Lingkungan  atau  iklim  dapat  mepengaruhi  motivasi,  prestasi,  dan  kepuasan  kerja  (Davis  & Newstrom, 2005:23).
Wayne  K.  Hoy  dan  Cicil  G.  Miske  (1982:170),  mendefinisikan  lingkungan  atau  iklim suatu organisasi sebagai “…as a set of internal characteristics that distinguishes one school from another  and  influences  the  behavior  of  people“ .  Dengan  demikian,  maka  iklim  sekolah merupakan  seperangkat  ciri  internal  yang  membedakan  satu  sekolah  dari  yang  lain  dan mempengaruhi  tingkah  laku  warganya.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  iklim  sekolah  adalah kondisi  sekolah  yang  diwujudkan  berdasarkan  seperangkat  nilai  atau  norma,  kebiasaan,  dan ditopang  sarana–prasarana.  Kondisi  tersebut  berusaha  dipertahankan  oleh  kepala  sekolah, guru,  dan  siswa  dalam  upaya  peningkatan,  pertumbuhan,  dan  pengembangan  sekolah  dalam mencapai  visi  dan  misinya.  Iklim  lingkungan  di  sekolah  juga  dapat  didefinisikan  sebagai seperangkat atribut yang memberi warna atau karakter, spirit, ethos, suasana batin, dari setiap sekolah (Fisher & Fraser, 1990:62).
Sebagaimana  halnya  dengan  faktor-faktor  lain  seperti  kurikulum,  sarana,  dan kepemimpinan  kepala  sekolah,  lingkungan  pembelajaran  di  kelas  dan  sekolah  memegang peranan penting dalam pembentukan sekolah yang efektif. Selama dua dasawarsa lingkungan pembelajaran di sekolah ditengarai sebagai salah satu faktor penentu efektivitas suatu sekolah (Creemers,  &  Reynolds,  1989:47).  Fisher  dan  Fraser  (1990:60)  juga  menyatakan  bahwa peningkatan  mutu  lingkungan  kerja  di  sekolah  dapat  menjadikan  sekolah  lebih  efektif  dalam memberikan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Iklim  yang  sehat  di  suatu  sekolah memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  proses  KBM  yang  efektif.  Ia  memberikan argumen bahwa pembentukan lingkungan sekolah yang kondusif menjadikan seluruh anggota sekolah melakukan tugas dan peran mereka secara optimal.
Fisher dan Fraser selanjutnya menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran sekolah, di mana  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  melakukan  hubungan  yang  bermakna  di  dalam lingkungan  sekolahnya,  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa, memfasilitasi  siswa  untuk  bertingkah  laku  yang  sopan,  serta  berpotensi  untuk  membantu siswa  dalam  menghadapi  masalah  yang  dibawa  dari  rumah.  Ia  juga  mengemukakan  bahwa lingkungan sekolah di mana rasa kebersamaan sesama guru tinggi, dukungan sarana memadai, target akademik tinggi, dan kemantapan integritas sekolah sebagai suatu institusi mendukung pencapaian  prestasi  akademik  siswa  yang  lebih  baik.  Selain  dari  itu,  iklim  sekolah  di  mana pemberdayaan  guru  menjadi  prioritas  adalah  sangat  esensial  bagi  keefektifan  sekolah  yang pada muaranya mempengaruhi prestasi siswa secara keseluruhan.
Dengan  demikian,  lingkungan  sekolah  yang  Islami  secara  operasional  merujuk  pada taksonomi  variabel  "lingkungan  atau  iklim  sekolah"-nya  Tagiuri,  sebagaimana  dikutip  oleh Pong,  Flanagan,  dan  Gallay  (2004:3),  yang  mencakup  empat  dimensi  pokok,  yaitu  dimensi ekologi ( ecology ), pergaulan ( milieu ), sistem sosial ( social system ), dan budaya ( culture ). Keempat  dimensi  tersebut  apabila  diaplikasikan  di  tingkat  sekolah,  maka dimensi ekologis merujuk pada aspek-aspek fisik dan material, seperti ketersediaan bangunan, ruangan, fasilitas, sarana dan prasarana. Dimensi pergaulan merujuk pada moralitas, sikap dan perilaku warga belajar pada lingkungan sekolah. Dimensi sistem sosial merujuk pada struktur formal dan
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
informal atau ketentuan-ketentuan yang mengatur hubungan dan interaksi antarwarga belajar di  sekolah.  Adapun  dimensi  budaya  merujuk  pada  keterlibatan  pada  sistem  kepercayaan masyarakat setempat dalam pergaulan di sekolah.
Dengan  mengadaptasikan  taksonomi  Tagiuri  tersebut,  maka  secara  garis  besar  dapat dirumuskan  dimensi-dimensi  dan  indikator-indikator  lingkungan  sekolah  yang  Islami, sebagaimana terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel: Indikator-indikator Lingkungan Sekolah yang Islami
No Dimensi Indikator Utama 1 Ekologis Perencanaan fisik Ketersediaan mushalla/masjid Ketersediaan fasilitas bersuci Ketersediaan perlengakapan ibadah Penggunaan simbol-simbol ajaran Islam 2 Pergaulan Keteladanan Aturan pergaulan warga belajar Penegakan aturan pergaulan warga belajar Kode etik guru dan karyawan Penegakan kode etik guru dan karyawan 3 Sistem Sosial Hubungan sekolah dengan masyarakat Hubungan sekolah dengan tokoh agama Internalisasi nilai-nilai sosial di sekolah 4 Budaya Kegiatan keagamaan di lingkungan sekolah, Penanaman nilai-nilai ke-Islam-an kepada peserta didik,
Penghormatan terhadap hari-hari besar keagamaan
Karena  variabel  lingkungan  sekolah  yang  Islami,  bukan  merupakan  variabel  otonom, tetapi dikaitkan dengan usaha sekolah lain, maka indikator-indikator itu dikonseptualisasikan ke dalam sejumlah indikator sebagaimana akan dijelaskan di bagian bawah.
Sementara  itu,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  lingkungan  sekolah/madrasah dikemukakan  oleh  Slameto  (2010:64-69)  yang  menyebutkan  bahwa  faktor-faktor  lingkunga sekolah yang mempengaruhi belajar adalah sebagai berikut: a Metode mengajar
Metode  mengajar  adalah  menyajikan  bahan  pelajaran  oleh  guru  kepada  siswa  agar siswa  itu  menerima,  menguasai,  dan  mengembangkannya.  Metode  mengajar  mempengaruhi belajar. Metode mengajar yang baik akan mempengaruhi siswa dalam proses belajar, sehingga dapat  membantu  kegiatan  belajar  mengajar  dan  akan  memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan memperoleh hasil belajar yang baik.
b. Kurikulum
Kurikulum diartikan sebagai kegiatan yang diberikan kepada siswa dengan menyajikan bahan  pelajaran  agar  siswa  menerima,  menguasai  dan  mengembangkan  bahan  pelajaran  itu. Kurikulum  berpengaruh  dalam  belajar.  Kurikulum  yang  tidak  baik  adalah  kurikulum  yang terlalu padat, diatas kemampuan siswa, tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatian siswa. Maka  guru  pun  harus  mendalami  kurikulum.  Kurikulum  yang  ada  harus  membuat  siswa semangat dalam belajar.
c. Relasi siswa dengan guru
Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Proses tersebut dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam proses itu sendiri. Jika dalam relasi antar guru dan siswa yang baik, maka  siswa  akan  menyukai  gurunya,  juga  akan  menyukai  mata  pelajaran  yang  diberikannya sehingga  sehingga  siswa  akan  berusaha  mempelajarinya  sebaik-baiknya  untuk  memperoleh hasil  belajar  yang  baik  pula.  Maka  perlu  adanya  relasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa,  agar siswa tidak merasa kurang percaya diri dan merasa diasingkan oleh guru. d. Relasi siswa dengan siswa
Relasi antarsiswa yang baik akan menciptakan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa. Hubungan yang baik antarsiswa akan membuat mereka merasa nyaman dan dihargai di kelas  terutama  dalam  belajar,  mereka  akan  saling  memotivasi,  dan  akan  berusaha  untuk memperoleh hasil belajar yang baik.
e. Disiplin sekolah
Kedisiplinan  berhubungan  dengan  kerajinan  siswa  dalam  sekolah  dan  dalam  belajar. Kedisipinan  sekolah  juga  merupakan  mentaati  tata  tertib  sekolah  baik  untuk  siswa  maupun guru  dan  juga  warga  sekolah  lainnya.  Apabila  guru  dan  staf  sekolah  lainnya  mengikuti  tata tertib  sekolah  dengan  baik,  maka  akan  membuat  siswa  menjadi  disiplin  pula  dan  akan membuat pengaruh positif bagi belajarnya.
f. Fasilitas sekolah
Fasilitas  sekolah  adalah  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  kegiatan  belajar  di sekolah. Fasilitas sekolah yang lengkap akan mempengaruhi hasil belajar yang akan diperoleh siswa.  Kelengkapan  sekolah  juga  akan  mempermudah  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
g. Tugas rumah
Waktu  belajar  yang  utama  adalah  di  sekolah.  Waktu  belajar  dirumah  dilakukan  tidak seperti  di  sekolah,  karena  dirumah  digunakan  siswa  untuk  mengerjakan  kegiatan  lain seperti membantu  orang  tuanya.  Maka  diharapkan  guru  jangan  terlalu  banyak  memberikan  tugas rumah (PR), sehingga anak tidak mempunyai waktu lagi untuk kegiatan lain di rumah.
Lingkungan  sekolah sangat  berperan  dalam  meningkatkan  kenyamanan  belajar  siswa, sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  akan  diraih  oleh  siswa.  Sebagaimana yang  dikemukakan  Slameto  (2010:64)  menjelaskan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  sekolah yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seperti  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  siswa  dengan guru,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  fasilitas  sekolah  dan  tugas  rumah. Berdasarkan pendapat tersebut, maka indikator dalam peneliian ini adalah: a. Metode mengajar
Metode mengajar merupakan bagian dari lingkungan sekolah, karena metode mengajar mempengaruhi hasil belajar siswanya. Metode mengajar yang baik akan mempengaruhi siswa dalam  proses  belajar.  guru  yang  dapat  menguasai  metode  mengajar  yang  baik,  maka  materi yang  disampaikan  oleh  guru  tersebut  akan  dipahami  oleh  siswa,  sehingga  dapat  membantu kegiatan  belajar  mengajar  dan  akan  memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan  memperoleh  hasil belajar yang baik.
b. Relasi siswa dengan guru
Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara akrab menyebabkan proses belajar mengajar  itu  kurang  lancar.  Sehingga  siswa  merasa  jauh  dari  guru,  dan  ketika  pelajaran  akan kurang berpartisipasi aktif dalam kelas.
c. Relasi siswa dengan siswa
Selain hubungan siswa dengan guru, hubungan antar siswa di sekolah juga menentukan tingkat kecerdasan siswa. Siswa yang pendiam, mengurung diri, dan tidak mau bergaul dengan teman lainnya tentu kesulitan bertanya jika ada materi yang belum dipahaminya. Oleh karena itu  guru  membuat  kelompok  diskusi  dengan  mengacak,  sehingga  antar  siswa  dapat  saling berinteraksi dengan baik yang dapat mendukung meningkatkan hasil belajarnya d. Fasilitas sekolah
Fasilitas  sekolah  yang  lengkap  akan  mempermudah  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  alat  belajar  yang  lengkap  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  siswa  mudah  menerima  pelajaran  dan  menguasainya,  maka belajarnya akan menjadi lebih giat dan lebih maju.
Dari  indikator  tersebut  diharapkan  dapat  mewakili  indikator-indikator  lainnya  serta dapat digunakan sebagai dasar dalam mengukur pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil belajar  ekonomi  siswa.  hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  (Kurniawan,  2014) yang menyebutkan indikator lingkungan sekolah adalah metode mengajar, relasi siswa dengan guru, relasi siswa dengan siswa, dan fasiitas sekolah.
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
Dalam  pandangan  para  pemikir  pendidikan  Islam,  lingkungan  pendidikan  merupakan salah  satu  kunci  penentu  keberhasilan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Salah  seorang  pakar psikologi agama, Zakiah Daradjat (2001:18), memandang lingkungan pendidikan sebagai salah satu faktor pembentuk kepribadian anak-anak.
Djamaluddin Ancok (2001:58) juga menyatakan bahwa lingkungan lembaga pendidikan atau sekolah memiliki fungsi sebagai salah satu pembentuk kepribadian anak. Kedisiplinan dan konformitas  terhadap  peraturan  dan  tugas  adalah  aspek  kepribadian  yang  ikut  dibentuk  oleh sekolah.  Bahkan menurut  Hasan  Abdul 'Ali  (1977:213),  bahwa salah satu  perhatian  ( concern ) pendidikan Islam adalah pengembangan lingkungan sekolah yang kondusif bagi dilakukannya transfer nilai-nilai ajaran Islam kepada peserta didik dan warga sekolah lainnya.
Sekolah  merupakan  lingkungan  yang  di  dalamnya  anak-anak  berkumpul  bersama teman-temannya yang sebaya dengannya. Belajar, bermain dan bercanda adalah kegiatan rutin mereka  di  sekolah.  Sekolah  juga  merupakan  sarana  yang  cukup  efektif  dalam  membentuk watak  dan  karakter  anak.  Di  sekolah  anak-anak  akan  saling  mempengaruhi  sesuai  dengan watak  dan  karakter  yang  diperolehnya  dalam  keluarga  mereka  masing-masing.  Anak  yang terdidik  secara  baik  di  rumah  tentu  akan  memberi  pengaruh  yang  positif  terhadap  teman- temanya  di  sekolah.  Sebaliknya,  anak  yang  di  rumahnya  kurang  mendapat  pendidikan  yang baik, tentu akan memberi pengaruh yang negatif menurut karakter dan watak sang anak.
Faktor  yang  juga  cukup  menentukan  dalam  membentuk  watak  dan  karakter  anak  di sekolah  adalah  konsep  yang  diterapkan  sekolah  tersebut  dalam  mendidik  dan  mengarahkan setiap  anak  didik.  Sekolah  yang  ditata  dengan  manajemen  yang  baik  tentu akan  lebih mampu memberikan hasil yang memuaskan dibandingkan dengan sekolah yang tidak memperhatikan sistem  manajemen.  Sekolah  yang  sekedar  dibangun  untuk  kepentingan  bisnis  semata  pasti tidak  akan  mampu  menghasilkan  murid-murid  yang  berkualitas  secara  maksimal,  kualitas dalam pengertian intelektual dan moral keagamaan.
Kualitas  intelektual  dan  moral  keagamaan  tenaga  pengajar  serta  kurikulum  yang dipakai  di  sekolah  termasuk  faktor  yang  sangat  menentukan  dalam  melahirkan  murid  yang berkualitas secara intelektual dan moral keagamaan. Oleh sebab itu, orang tua dituntut mampu melihat  secara  cermat  dan  jeli  memilih  sekolah  yang  pantas  bagi  anak-anak  mereka. Keseimbangan pelajaran yang diperoleh murid di sekolah akan lebih mampu menyeimbangkan keadaan  mental  dan  intelektualnya.  Karena  itu,  sekolah  yang  memiliki  keseimbangan kurikulum  antara  pelajaran  umum  dan  agama  akan  lebih  mampu  memberi  jaminan  bagi seorang anak didik.
Lingkungan sekolah yang Islami adalah lingkungan sekolah yang dibangun berdasarkan semangat  dan  nilai-nilai  Alquran  dan  Assunnah.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pemikiran Ramayulis  yang  berpandangan  bahwa  lembaga  pendidikan  yang  Islami  adalah  lembaga pendidikan  yang  menjadikan  Alquran  dan  as-Sunnah  sebagai  dasar  penyeleggaraannya (Ramayulis, 2004:57).
4. Hakikat Karakter
Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan  ( virtues )  yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan untuk  cara  pandang,  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak  (Noddings,  2002:5).  Kebajikan  terdiri atas  sejumlah  nilai,  moral,  dan  norma,  seperti  jujur,  berani  bertindak,  dapat  dipercaya,  dan hormat  kepada  orang  lain.  Interaksi  seseorang  dengan  orang  lain  menumbuhkan  karakter masyarakat dan karakter bangsa. Oleh karena itu, pengembangan karakter bangsa hanya dapat dilakukan  melalui  pengembangan  karakter  individu  seseorang.  Akan  tetapi,  karena  manusia hidup  dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya  tertentu,  maka  pengembangan  karakter  individu seseorang  hanya  dapat  dilakukan  dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya  yang  berangkutan (Arthur, 2003:12). Artinya pengembangan budaya dan karakter bangsa hanya dapat dilakukan dalam  suatu  proses  pendidikan  yang  tidak  melepaskan  peserta  didik  dari  lingkungan  sosial, budaya  masyarakat  dan  budaya  bangsa.  Mendidik  karakter  bangsa  adalah  mengembangkan nilai-nilai Pancasila pada diri peserta didik melalui pendidikan hati, otak dan fisik.
Pengertian  karakter  menurut  Pusat  Bahasa  Depdiknas  adalah  “bawaan,  hati,  jiwa, kepribadian,  budi  pekerti,  perilaku,  personalitas,  sifat,  tabiat,  temperamen,  watak”.  Adapun berkarakter  adalah  berkepribadian,  berperilaku,  bersifat,  bertabiat,  dan  berwatak”.  Menurut John  Annette  (2005:19),  karakter  mengacu  kepada  serangkaian  sikap  ( attitudes ),  perilaku ( behaviors ),  motivasi  ( motivations ),  dan  keterampilan  ( skills ).  Karakter  berasal  dari  bahasa Yunani  yang  berarti  “ to mark ”  atau  menandai  dan  memfokuskan  bagaimana  mengaplikasikan nilai  kebaikan  dalam  bentuk  tindakan  atau  tingkah  laku,  sehingga  orang  yang  tidak  jujur, kejam,  rakus  dan  perilaku  jelek  lainnya  dikatakan  orang  berkarakter  jelek  (Bohlin,  2005:14). Sebaliknya,  orang  yang  perilakunya  sesuai  dengan  kaidah  moral  disebut  dengan  berkarakter mulia.  Karakter  mulia  berarti  individu  memiliki  pengetahuan  tentang  potensi  dirinya,  yang ditandai  dengan  nilai-nilai  seperti  reflektif,  percaya  diri,  rasional,logis,  kritis,  analitis,  kreatif dan  inovatif,  mandiri,  hidup  sehat,  bertanggung  jawab,  cinta  ilmu,  sabar,  berhati-hati,  rela berkorban,  pemberani,  dapat  dipercaya,  jujur,  menepati  janji,  adil,  rendah  hati,  malu  berbuat salah, pemaaf, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif,  disiplin,  antisipatif,  inisiatif,  visioner,  bersahaja,  bersemangat,  dinamis,  hemat/efisien, menghargai waktu, pengabdian/dedikatif, pengendalian diri, produktif, ramah, cinta keindahan (estetis), sportif, tabah, terbuka, tertib (Kemendikbud, 2010:23).

## Metodologi Penelitian
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kelompok  Kerja  Madrasah Kecamatan  Ciamis  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  data-datanya merupakan  angka-angka  yang  dikumpulkan  dengan  instrumen  tertentu  yang  telah  diuji validitas dan reliabilitasnya. Adapun metode penelitiannya adalah deskriptif-korelasional, yaitu penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menetapkan  besarnya  hubungan  antara  variabel- variabel (Ary, et.al., 2004:463).
Data-data  dalam  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  (angket), observasi,  dan  dilengkapi  kajian  dokumen  yang  relevan  dengan  penelitiaan.  Data-data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  analisis  statistik  yang  dilakukan  dengan  dua  jenis  yaitu  analisis statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  diuji persyaratan analisisnya yaitu dengan uji normalitas dari Lilliefors; uji linearitas dengan analisis regresi linear melalui deviation from linearity.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian ini diuraikan dalam tiga penjelasan berikut: (1) hasil pengujian tentang hubungan antara komunikasi guru-orang tua dengan karakter peserta didik di lokasi penelitian terbukti  berkorelasi  positif  sangat  tinggi  yang  ditunjukkan  oleh  angka  koefisien  korelasi sebesar 0,875. Oleh karena itu, hubungan antara komunikasi guru-orang tua dengan karakter peserta  didik  terbukti  sangat  kuat,  sehingga  semakin  baik  komunikasi  guru-orang  tua,  maka akan  semakin  baik  pula  karakter  peserta  didik.  (2)  hasil  pengujian  tentang  hubungan  antara lingkungan  sekolah  dengan  karakter  peserta  didik  terbukti  berkorelasi  positif  sangat  tinggi yang  ditunjukkan  oleh  angka  koefisien  korelasi  sebesar  0,709.  Dengan  demikian,  hubungan antara lingkungan sekolah dengan karakter peserta didik terbukti sangat kuat, berarti semakin baik  lingkungan  sekolah,  maka  akan  semakin  baik  pula  karakter  peserta  didik.  (3)  hasil pengujian tentang hubungan antara komunikasi guru-orang tua dan lingkungan sekolah secara bersama-sama dengan karakter peserta didik membuktikan adanya korelasi yang sangat tinggi yang  ditunjukkan  oleh  angka  koefisien  korelasi  sebesar  0,877.  Ketiga  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian dinyatakan diterima.
Penelitian  ini  berhasil  membuktikan  kebenaran  tiga  hipotesis  yang  diajukan.  Ketiga hipotesis  yang  telah  terbukti  benar  secara  ilmiah  itu  adalah: Pertama ,  terdapat  hubungan positif  antara  komunikasi  guru-orang  tua  dengan  karakter  peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah se-Kelompok Kerja Madrasah Kecamatan Ciamis. Semakin baik hubungan guru-orang tua, maka akan  semakin  baik  pula  karakter  peserta  didik. Kedua ,  Terdapat  hubungan  positif  antara lingkungan  sekolah  dengan  karakter  peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kelompok  Kerja
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
Madrasah Kecamatan Ciamis. Semakin baik lingkungan sekolah, maka akan semakin baik pula karakter  peserta  didik.  Ketiga,  Terdapat  hubungan  positif  antara  komunikasi  guru-orang  tua dan  lingkungan  sekolah  secara  bersama-sama  dengan  karakter  peserta  didik  Madrasah Ibtidaiyah  se-Kelompok  Kerja  Madrasah  Kecamatan  Ciamis.  Semakin  baik  hubungan  guru- orang tua dan lingkungan sekolah, maka akan semakin baik pula karakter peserta didik.
Validitas  ketiga  hipotesis  tersebut  membuktikan  bahwa  komunikasi  antara  guru  dan orang tua serta lingkungan sekolah sangat penting bagi perkembangan karakter peserta didik. Komunikasi orang tua dengan guru ini bertujuan agar orangtua mengetahui kejadian di sekolah atau hal-hal yang memang harus diketahui orangtua. Sebaliknya, karena komunikasi orang tua dengan  guru  bisa  berlangsung  dua  arah,  artinya  pihak  guru  juga  dapat  mengetahui  kejadian khusus  di  rumah,  dari  berita  yang  disampaikan  orangtua.  Jadi  guru bisa mengetahui  kejadian khusus yang terjadi di rumah dari apa yang disampaikan oleh orangtua.
Banyak  manfaat  yang  bisa  diperoleh  dari  komunikasi  orang  tua  dengan  guru. Khususnya,  untuk  anak-anak  yang  duduk  di  kelas  rendah  seperti  kelas  1  sampai  3  MI/SD. Walaupun  saat  ini  diharuskan  bisa  membaca  saat  masuk  madrasah  ibtidaiyah/sekolah  dasar, namun kenyataannya ada beberapa anak di kelas awal  ini belum bisa membaca dengan lancar. Juga  belum  mampu  mengingat  tugas-tugas  madrasah/sekolah  atau  mengatur  jadwal  dengan baik.
Komunikasi  orang  tua  dengan  guru  bisa  membantu  anak  mengingat  kembali  tugas sekolah yang harus dia lakukan, utamanya untuk anak-anak yang jarang berkomunikasi dengan orangtua. Jadi anak tidak dapat berbohong apabila guru telah memberikan tugas rumah, karena sudah  diketahui  oleh  pihak  guru  dan  orang  tua.  Jadi,  baik  orangtua  dan  guru  bisa sama-sama memantau tingkah laku peserta didik.
Dengan  demikian,  agar  terbentuk  manusia  yang  berkarakter,  maka  dibutuhkan komunikasi  antara  guru  dan  orang  tua.  Komunikasi  yang  seperti  apa?  Tentunya  komunikasi yang membangun, dan bukan orang tua yang salah paham dengan kebijakan madrasah/sekolah lalu  protes  hingga  terkadang  ingin  ikut  mengatur  ketentuan  madrasah/sekolah.  Atau, terkadang  ada  guru  yang  berprasangka  bahwa  seorang  anak  bermasalah  karena  kesalahan orang tuanya.
Komunikasi yang baik harus terjalin antara anak, orang tua, wali kelas, guru, dan pihak sekolah lainnya. Untuk kepentingan siapa? Bukan hanya untuk kepentingan anak namun lebih tepatnya  kepentingan  kita  bersama.  Kepentingan  guru  dan  orang  tua  mendidik  anak  menjadi anak  yang  berguna  bagi  keluarga,  bangsa,  dan  agama.  Tentunya  yang  diuntungkan  ketika seorang  anak  tumbuh  berkarakter  dan  sukses  adalah  anak  itu  sendiri,  orang  tuanya,  dan masyarakat.
Komunikasi yang dibangun haruslah didasari rasa saling percaya satu sama lain bukan saling menyalahkan atau melempar tanggung jawab. Perlu juga keyakinan bahwa guru adalah sosok  yang  harus  dihormati.  Sebaliknya,  dalam  hati  guru  harus  tertanam  bahwa  anak  didik sebagai harta yang berharga sama halnya seperti anak sendiri.
Ketika  komunikasi  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  harmonis  diharapkan  pendidikan pun  berjalan  dengan  lancar.  Setelah  itu,  kerjasama  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  adalah mendidik  anak  di  rumah  dengan  baik.  Apa  yang  seharusnya  dilakukan  orang  tua  dan  anak  di rumah?  Hal  yang  paling  utama  adalah  “perhatian”.  Contoh  perhatian-perhatian  yang seharusnya bisa dilakukan oleh para orang tua, misalnya, menyambut anaknya pulang dengan senyuman; bersalaman, memeluk atau mengelus kepala dengan penuh kasih sayang; bertanya hal-hal ringan berkaitan dengan sekolah, pertemanan dan lain sebagainya; menjadi pendengar yang  baik  bagi  cerita  anak-anaknya.  Demikian  pula  bagi  sang  anak,  perlu membalas  kebaikan orang  tua  dengan  perilaku  yang  baik  pula,  atau  bahkan  memulai  inisiatif  hubungan  yang  cair dengan orang tua.
Komunikasi dan perhatian yang cukup antara orang tua terhadap anaknya sebenarnya cukup  mudah  dilakukan.  Amat  disayangkan  hal-hal  sederhana  ini  tidak  didapatkan  anak  dari orang  tuanya.  Sebagai  contoh,  pelukan  yang  diberikan  orang  tua  diketahui  manfaatnya  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  anak.  Namun,  berapa  banyak  orang  tua  yang  kerap  memeluk
anaknya?  Pun  anak-anak  zaman  sekarang  mungkin  tidak  banyak  pula  yang  senang  memeluk orang  tua  mereka  sendiri.  Apabila  orang  tua  sudah  mendidik  anaknya  di  rumah  dengan  baik, sesungguhnya  itulah  kerjasama  terbaik  antara  guru  dan  orang  tua.  Memang  terkadang  orang tua  perlu  datang  ke  sekolah  untuk  mengetahui  keadaan  anak  di  madrasah/sekolah.  Ini  bisa dilakukan  sesekali,  selain  pengetahuan  tentang  anaknya  bertambah  dan  juga  akan  terjalin silaturahmi yang baik.
Tugas  guru  di  sekolah  pastinya  adalah  menjalankan  fungsinya  sebagai  guru  seperti mendidik, membimbing, memfasilitasi, dan mengajari. Sebenarnya yang harus dilakukan guru hampir  sama  dengan  orang  tua  di  rumah.  Guru  menyambut  peserta  didik  dengan  senyuman, memberikan  pujian,  bertanya  apa  yang  dirasakan  murid-muridnya  sebelum  memasuki pelajaran.  Guru  dituntut  menjadi  gurunya  manusia,  bukan  gurunya  robot  atau  mesin  yang hanya diberikan tugas dan hafalan.
Guru yang perhatian akan selalu dirindukan para peserta didiknya. Anak akan bercerita pada orang tua tentang guru yang seperti ini dengan senangnya. Tanpa disadari kerjasama pun akhirnya  terjalin  dengan  wali  murid.  Setiap  anak  didik  itu  memang  berbeda,  namun  bukan untuk  dibeda-bedakan.  Mereka  punya  hak  yang  sama  yakni  mendapatkan  pengajaran  dan pendidikan terbaiknya dari guru yang mereka sayangi.
Apabila  kerjasama  ini  terjalin  sebagaimana  mestinya,  mewujudkan  anak  menjadi bintang  yang  bersinar  akan  tercapai.  Bukan  hanya  menyinari  dirinya  sendiri  namun  juga menyinari orang-orang di sekitarnya.
Selain  faktor  komunikasi  orang  tua  guru,  penelitian  ini  juga  membuktikan  pentingnya lingkungan sekolah dalam membangun karakter peserta didik. Salah satu faktor penting yang dapat mengembangkan karakter peserta didik adalah penciptaan lingkungan madrasah/sekolah  yang  kondusif.  Lingkungan  sekolah/madrasah  dalam  hal  ini,  adalah  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  tempat  proses  pembelajaran  dilaksanakan  di madrasah/sekolah. Adapun kondusif berarti kondisi yang benar-benar sesuai dan mendukung keberlangsungan proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan interaksi antara anak dengan  lingkungannya,  sehingga  pada  diri  anak  terjadi  proses  pengolahan  informasi  menjadi pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai hasil dari proses belajar.
Lingkungan  sekolah/madrasah  dapat  diciptakan  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat memfasilitasi anak dalam mengembangkan karakternya. Lingkungan sekolah/madrasah dapat merefleksikan ekspektasi yang tinggi bagi kesuksesan seluruh anak secara individual. Dengan demikian,  lingkungan  sekolah/madrasah  merupakan  situasi  yang  direkayasa  oleh  guru  agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif. Lingkungan madrasah/sekolah/madrasah  di  sini  terdiri  atas  dua  hal  utama,  yaitu  lingkungan  fisik  dan lingkungan sosial.
Lingkungan  fisik  dalam  hal  ini  adalah  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik belajar  berupa  sarana  fisik  baik  yang  ada  di  lingkup  madrasah/sekolah,    dalam  hal  ini  dalam ruang kelas belajar di madrasah/sekolah. Lingkungan fisik dapat berupa sarana dan prasarana kelas, pencahayaan, pengudaraan, pewarnaan, alat/media belajar, pajangan serta penataannya. Adapun  lingkungan  sosial  merupakan  pola  interaksi  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran. Interaksi  yang  dimaksud  adalah  interkasi  antar  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  peserta didik  dengan  guru,  peserta  didik  dengan  sumber  belajar,  dan  lain  sebagainya.  Dalam  hal  ini, lingkungan  sosial  yang  baik  memungkinkan  adanya  interaksi  yang  proporsional  antara  guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Dalam  upaya  menciptakan  lingkungan  madrasah/sekolah  yang  kondusif  bagi  peserta didik,  guru  harus  dapat  memberikan  kemudahan  belajar  kepada  peserta  didik,  menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai, menyampaikan materi pembelajaran, dan strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar. Oleh  karena  itu,  peran  guru selayaknya  membiasakan  pengaturan  peran  dan  tanggung  jawab  bagi  setiap  peserta  didik terhadap  terciptanya  lingkungan  fisik  kelas  yang  diharapkan  dan  suasana  lingkungan  sosial kelas  yang  menjadikan  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  bermakna.  Dengan
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
terciptanya tanggung jawab bersama antara peserta didik dan guru, maka akan tercipta situasi pembelajaran yang kondusif dan bersinergi bagi semua peserta didik.
Dalam manajemen kelas efektif, lingkungan fisik merupakan faktor yang sangat penting. Oleh  Karena  itu,  lingkungan  fisik  harus  dapat  didesain  secara  baik  dan  lebih  dari  sekedar penataan  barang-barang  di  kelas.  Menurut  John  &  Taylor,  (2003:5),  terdapat  empat  prinsip yang  dapat  dipakai  dalam  menata  kelas,  yaitu:  Pertama,  kurangi  kepadatan  di  tempat  lalu lalang.  Daerah  ini  antara  lain  area  belajar  kelompok,  bangku  peserta  didik,  meja  guru,  dan lokasi  penyimpanan  alat  tulis,  rak  buku,  computer  dan  lokasi  lainnya.  Area-area  harus  dapat dipisahkan sejauh mungkin dan dipastikan mudah diakses, karena gangguan dapat terjadi pada daerah yang sering dilewati. Kedua, pastikan bahwa guru dapat dengan mudah melihat semua peserta  didik.  Sebagai  manajer  kelas,  guru  penting  untuk  memonitor  peserta  didik  secara cermat.  Pastikan  ada  jarak  pandang  yang  jelas  dari  meja  guru,  lokasi  instruksional,  meja peserta didik, dan semua peserta didik. Ketiga, materi pembelajaran dan perlengkapan peserta didik  harus  mudah  diakses.  Hal  ini  akan  meminimalkan  waktu  persiapan  dan  perapian,  serta mengurangi kelambatan dan gangguan aktivitas. Keempat, pastikan peserta didik dapat dengan mudah  melihat  semua  presentasi  kelas.  Tentukan  di  mana  anda  dan  peserta  didik  anda  akan berada  saat  presentasi  kelas  diadakan.  Pada  aktivitas  ini,  peserta  didik  tidak  boleh memindahkan kursi atau menjulurkan lehernya.
Dalam  mengorganisasikan  ruang  fisik  kelas,  juga  sangat  ditentukan  oleh  tipe  aktivitas pembelajaran  yang  direncanakan  untuk  dilaksanakan  oleh  peserta  didik.  Dalam  hal  ini, perbedaan  level  kelas,  kecepatan  materi  antar  kelas,  aktivitas  kelompok  dan  aktivitas individual  harus  dapat  terakomodasi  secara  fleksibel  dalam  penataan  lingkungan  fisik  kelas. Menurut  Pong,  Flanagan,  dan  Gallay  (2004:1),  penataan  kelas  standar  dapat  dilakukan  dalam lima gaya penataan, yaitu auditorium, tatap-muka, off-set , seminar, dan klaster. Pertama, Gaya auditorium, gaya susunan kelas di mana semua peserta didik duduk menghadap guru. Kedua, Gaya tatap muka, gaya susunan kelas di mana peserta didik saling menghadap. Ketiga, Gaya off- set,  gaya  susunan  kelas  di  mana  sejumlah  peserta  didik  (biasanya  tiga  atau  empat  peserta didik)  duduk  di  bangku,  tetapi  tidak  duduk  berhadapan  langsung  satu  sama  lain.  Keempat, Gaya  seminar,  gaya  susunan  kelas  di  mana  sejumlah  besar  peserta  didik  (sepuluh  atau  lebih) duduk di susunan berbentuk lingkaran, atau persegi, atau bentuk U. Kelima, Gaya klaster, gaya susunan kelas di mana sejumlah peserta didik (biasanya empat sampai delapan peserta didik) bekerja dalam kelompok kecil.
Penataan susunan meja yang mengelompok dapat mendorong interaksi sosial di antara peserta didik. Sedangkan susunan meja yang berbentuk lajur akan mengurangi interaksi sosial di antara peserta didik dan mengarahkan perhatian peserta didik kepada guru. Penataan meja dalam  lajur-lajur  dapat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  pada  saat  mengerjakan  tugas  individu, sedangkan meja yang disusun mengelompok akan membantu proses belajar kooperatif.
Menurut  Davis  &  Newstrom  (2005:25),  kelas  juga  penting  untuk  dilakukan personalisasi,  meskipun  bagi  madrasah/sekolah  yang  menggunakan  sistem moving  class terdapat  beberapa  kelas  yang  belajar  dalam  satu  hari.  Personalisasi  kelas  dapat  dilakukan dengan memasang foto peserta didik, karya peserta didik, tugas, diagram tanggal lahir peserta didik, ekspresi peserta didik yang positif serta media pembelajaran yang berhubungan dengan materi  yang  sedang  dipelajari  peserta  didik.  Personalisasi  ini,  dapat  bermanfaat  sebagai inspirasi dan motivasi untuk belajar bagi peserta didik serta dapat menjadi sumber belajar bagi peserta didik. Selain itu, modifikasi pajangan dinding yang up to date dapat memberikan kesan dinamisasi  lingkungan,  peserta  didik  mendapatkan  objek  pandang  yang  senantiasa  bermakna bagi proses belajar.
Dalam  rangka  memaksimalkan  proses  pembelajaran,  peserta  didik  memerlukan lingkungan positif. Untuk menciptakan lingkungan positif diperlukan strategi manajemen kelas, dan  strategi  positif  untuk  membuat  peserta  didik  mau  bekerja  sama.  Menurut  Wayne  K.  Hoy dan Cicil G. Miske (1982:170), strategi umum manajemen kelas untuk menciptakan lingkungan positif  bagi  peserta  didik  mencakup  penggunaan  gaya  otoritatif  dan  manajemen  kelas  secara efektif.
Gaya  manajemen  kelas  otoritatif  berasal  dari  gaya  parenting,  di  mana  guru  yang otoritatif  akan  mempunyai  peserta  didik  yang  cenderung  mandiri,  tidak  cepat  puas,  mau bekerja  sama  dengan  teman,  dan  menunjukkan  penghargaan  diri  yang  tinggi.  Strategi manajemen kelas otoritatif, mendorong peserta didik untuk menjadi pemikir yang independen dan pelaku yang independen, tetapi strategi ini masih menggunakan sedikit monitoring peserta didik.  Guru  otoritatif  akan  menjelaskan  aturan,  regulasi  dan    menentukan  standar  dengan masukan dari peserta didik. Gaya otoritatif bertentangan dengan gaya otoritarian dan permisif yang tidak efektif.
Gaya manajemen kelas otoritarian fokus utamanya adalah menjaga ketertiban di kelas, bukan  pada  pengajaran  dan  pembelajaran.  Guru  otoriter  sangat  mengekang  dan  mengontrol perilaku peserta didik, sehingga peserta didik di kelas cenderung pasif, tidak berinisiatif dalam aktivitas,  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  buruk.  Sedangkan  gaya  manajemen  kelas yang  permisif,  memberi  banyak  otonomi  pada  peserta  didik  tapi  tidak  memberi  banyak dukungan  untuk  pengembangan  keahlian  pembelajaran  atau  pengelolaan  perilaku.  Peserta didik  di  kelas  permisif,  cenderung  punya  keahlian  akademik  yang tidak memadai  dan  control diri yang rendah.
Manajemen  kelas  secara  efektif  adalah  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengelola aktivitas kelas secara efektif. Menurut Wayne K. Hoy dan Cicil G. Miske (1982:170), guru efektif berbeda  dengan  guru  yang  tidak  efektif  bukan  dalam  cara  merespon  perilaku  menyimpang peserta  didik,  tetapi  berbeda  dalam  cara  mereka  mengelola  aktivitas  kelompok  secara kompeten.  Guru  yang  berperan  sebagai  manajer  kelas  yang  efektif  senantiasa  mengikuti  apa yang  terjadi,  selalu  memonitor  peserta  didik  secara  regular,  sehingga  dapat  mendeteksi perilaku  yang  salah  jauh  sebelum  perilaku  itu  lepas  kendali.  Guru  yang  efektif  mampu mengatasi  situasi  yang  over-lapping  secara  efektif,  menjaga  kelancaran  dan  kontinuitas pelajaran, serta melibatkan peserta didik dalam berbagai aktivitas yang menantang.
Agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar,  maka  kelas  perlu  punya  aturan  dan prosedur  yang  jelas.  Tanpa  aturan  dan  prosedur  yang  jelas,  bisa  memunculkan kesalahpahaman  yang  bisa  melahirkan  kekacauan.  Aturan  dan  prosedur  adalah  pernyataan ekspektasi  tentang  perilaku.  Aturan  fokus  pada  ekspektasi  umum  atau  spesifik  atau  standar perilaku, cenderung tidak berubah karena mengatur dasar-dasar tindakan terhadap orang lain, diri sendiri dan tugas, seperti menghargai orang lain, tidak mengunyah permen karet di kelas. Sedangkan  prosedur  berisi  tentang  ekspektasi  tentang  perilaku  namun  biasanya  diterapkan untuk  aktivitas  spesifik  dan  diarahkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  bukan  untuk  melarang suatu  perilaku.  Prosedur  dimungkinkan  untuk  bisa  berubah  karena  rutinitas  atau  aktivitas kelas  bisa  berubah,  misalnya  prosedur  suatu  kelas  menyatakan  bahwa  setelah  masuk  kelas peserta  didik  harus  mengerjakan  suatu  soal,  akan  tetapi  suatu  hari  guru  bisa  mengubahnya dengan membolehkan peserta didik menyelesaikan tugas yang belum selesai.
Pembuatan aturan dan prosedur dapat dirumuskan oleh guru dan dijelaskan ke peserta didik,  namun  guru  dapat  pula  melibatkan  peserta  didik  dalam  merumuskan  aturan  dan prosedur  kelas  untuk  menanamkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  aturan  dan prosedur.  Proses  ini  dapat  menjadi  sarana  untuk  menjalin  hubungan  yang  positif  dengan peserta didik dan melatih mereka untuk berbagi dan mengemban tanggung jawab.
Upaya menciptakan lingkungan positif bagi peserta didik dapat pula dilakukan dengan memberikan hadiah terhadap perilaku yang tepat. Untuk pemberian imbalan dalam mengelola kelas,  guru  harus  dapat  memilih  penguat  yang  efektif,  menggunakan prompt dan shapping secara efektif. Menggunakan imbalan yang mengandung informasi tentang kemampuan peserta didik yang bisa meningkatkan motivasi intrinsik dan rasa tanggung jawab peserta didik, bukan untuk mengontrol perilaku.
Ada  dua  aspek  penting  yang  perlu  dikembangkan oleh seorang  guru sehingga  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  peserta  didik,  yaitu  pribadi  guru  dan  suasana pembelajaran.  Perpaduan  kedua  aspek  tersebut  akan  menjadikan  dimensi  inspiratif  semakin menemukan  momentum  untuk  mengkristal  dan  membangun  energi  perubahan  positif  dalam diri  peserta  didik.  Kepribadian  guru  sebagai  orang  dewasa  dapat  menjadi  model  sekaligus
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
pengarah  dan  fasilitator  belajar  yang  tercermin  dari  suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang diciptakan  di  dalam  kelas.  Kedua  aspek  ini,  pada  gilirannya  akan  mampu  mengakumulasi potensi diri para peserta didik untuk semakin meningkatkan kapasitas dan kapabilitasnya.

## Simpulan
Penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) hasil pengujian tentang hubungan antara komunikasi guru-orang tua dengan karakter peserta didik di lokasi penelitian terbukti berkorelasi positif sangat tinggi yang ditunjukkan oleh angka koefisien korelasi sebesar 0,875. Oleh  karena  itu,  hubungan  antara  komunikasi  guru-orang  tua  dengan  karakter  peserta  didik terbukti  sangat  kuat,  sehingga  semakin  baik  komunikasi  guru-orang  tua,  maka  akan  semakin baik  pula  karakter  peserta  didik.  (2)  hasil  pengujian  tentang  hubungan  antara  lingkungan sekolah  dengan  karakter  peserta  didik  terbukti  berkorelasi  positif  sangat  tinggi  yang ditunjukkan  oleh  angka  koefisien  korelasi  sebesar  0,709.  Dengan  demikian,  hubungan  antara lingkungan  sekolah  dengan  karakter  peserta  didik  terbukti  sangat  kuat,  berarti  semakin  baik lingkungan  sekolah,  maka  akan  semakin  baik  pula  karakter  peserta  didik.  (3)  hasil  pengujian tentang hubungan antara komunikasi guru-orang tua dan lingkungan sekolah secara bersama- sama  dengan  karakter  peserta  didik  membuktikan  adanya  korelasi  yang  sangat  tinggi  yang ditunjukkan oleh angka koefisien korelasi sebesar 0,877. Ketiga hipotesis yang diajukan dalam penelitian dinyatakan diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Ancok, Djamaluddin (2001). Upaya Membina Akhlak dalam Keluarga, Sekolah dan Masyarakat , dalam dalam Rama Furqona (Ed.) Pendidikan Agama dan Akhlak bagi Anak dan Remaja. Jakarta: Logos.
Ancok,  Djamaludin  (1989) Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen-Penelitian ,  dalam  Masri Singarimbun dan Sofian Effendi (Ed.) Metode Penelitian Survey . Jakarta: LP3ES
Annette, John (2005). Character, Civic Renewal and Service Learning for Democratic Citizenship in Higher Education . Source: British Journal of Educational Studies, Vol. 53, No. 3, Values, Ethics and Character inEducation (Sep., 2005), hal. 326-340
Arthur,  James  (2003). Education  with  Character:  The  Moral  Economy  of  Schooling .  London: RoutledgeFalmer
Ary,  Donald,  et.al.,  (2004) Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan ,  diterjemahkan  oleh  Arief Furchon. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bending, C.W. (1970). Communication and the Schools . Oxford: Pergamon Press Ltd.,
Blake, Reed H., and Haroldsen, Edwin O (2003). Taksonomi Konsep Komunikasi. Cetakan Ke-1. Terj. Hasan Bahanan. Surabaya: Papyrus.
Bohlin, Karen E. (2005). Teaching Character Education through Literature Awakening the Moral Imagination in Secondary Classrooms . London: RoutledgeFalmer
Bulach,  Cletus  R.  (2002). Implementing  a  Character  Education  Curriculum  and  Assessing  Its Impact on Student Behavior . Source: The Clearing House, Vol. 76, No. 2 (Nov. - Dec., 2002), hal. 79-83.
Carr,  David  (2007). Character  in  Teaching .  Source:  British  Journal  of  Educational  Studies,  Vol. 55, No. 4 (Dec., 2007), hal. 369-389
Carr,  David  (2008). Character  Education  as  the  Cultivation  of  Virtue .  Dalam,  Larry  P.  Nucci, Darcia Narvaez (eds.) Handbook of Moral and Character Education . New York: Routledge, hal. 2
Tsamrah al-Fikri | Vol. 10, 2016 153
Cornett, John S. (1931) Character Education . Source: The Journal of Religion, Vol. 11, No. 3 (Jul., 1931), hal. 378-399.
Creemers,  B.,  Thomas  Peters,  &  D.  Reynolds  (1989), School  Effectiveness  and  School Improvement . Lisse, The Netherland: Swets & Zeitlinger
Creemers,  B.,  Thomas  Peters,  &  D.  Reynolds  (1989). School  Effectiveness  and  School Improvement . Lisse, The Netherland: Swets & Zeitlinger
Çubukçu,  Zuhal  (2012). The  Effect  of  Hidden  Curriculum  on  Character  Education  Process  of Primary  School  Students .  Educational  Sciences:  Theory  &  Practice  –  12  (2) [Supplementary Special Issue], Spring, hal. 1526-1534.
Damon, William (2002). Bringing in New Era in Character Education . Hoover Institution Press.
Davies,  Ian,  Stephen  Gorard  and  Nick  McGuinn  (2005). Citizenship  Education  and  Character Education: Similarities and Contrasts . Source: British Journal of Educational Studies, Vol. 53, No. 3, Values, Ethics and Character in Education (Sep., 2005), hal. 341-358.
Davis,  Keith  dan  John  W.  Newstrom  (1985) Human  at  Work:  Organizational  Behavior ,  alih bahasa Agus Dharma, Jakarta: Erlangga.
Elias,  Maurice  J.,  et.al.  (2008). Social  and  Emotional  Learning,  Moral  Education,  and  Character Education: A Comparative Analysis and a View Toward Convergence . Dalam, Larry P. Nucci, Darcia Narvaez (eds.) Handbook of Moral and Character Education . New York: Routledge
Fisher, D. L. & Fraser, B. J. (1990) School Climate, (SET research information for teachers No.2) . Melbourne: Australian Council for Educational Research
Holt,  Carleton  R.  &  Roland  M.  Smith  (2002). The  Relationship  Between  School  Climate  and Student  Success ,  Arkansas  Educational  Research  &  Policy  Studies  Journal,  Spring  2002, Vol. 2, No. 2
Hoy,  Wayne  K  dan  Cicil  G.  Miske  (1982), Educational  Administration,  Theory,  Research,  and Practice , Random House, New York.
Jaccard, James & Patricia Dittus (1991). Parent-Teen Communication: Toward the Prevention of Unintended Pregnancies. New-York: Springer-Verlag
John,  Charan  &  John  Wesley  Taylor  (2003), Leadership  Style,  School  Climate,  and  the Institutional Commitment of Teacher , University of California: California
John,  Masih  Charan  &  John  Wesley  Taylor  (2003). Leadership  Style,  School  Climate,  and  the Institutional Commitment of Teacher . California: University of California.
Kemdikbud.  (2010). Pembinaan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta: Kemendiknas.
Kemdikbud. (2012). Paparan Ringkas Kurikulum 2012 . Jakarta: Kemdikbud.
Lake, Kristine (2011). Character Education from a Children’s Rights Perspective: An Examination of  Elementary  Students’  Perspectives  and  Experiences .  International  Journal  of  Children’s Rights 19 (2011), hal. 679–690.
Livo,  Norma  J.  (2003). Bringing  Out  Their  Best  :  Values  Education  and  Character  Development Through Traditional Tales . Wstport, CT: A Division of Greenwood Publishing Group, Inc.
McElmeel, Sharron L. (2002). Character Education : A Book Guide for Teachers, Librarians, and Parents . Greenwood Village: Teacher Idea Press.
Miftah, M. (2015). Komunikasi Efektif dalam Pembelajaran . Jakarta: Kemendikbud
Noddings,  Nel  (2002). Educating  Moral  People:  A  Caring  Alternative  to  Character  Education . New York: Teachers College Press.
Siti Nurasiah dan M. Djaswidi Al Hamdani
Noddings, Nel (2008). Caring and Moral Education . Dalam, Larry P. Nucci, Darcia Narvaez (eds.) Handbook of Moral and Character Education . New York: Routledge
Nucci,  Larry  P.  (2008). Social  Cognitive  Domain  Theory  and  Moral  Education .  Dalam,  Larry  P. Nucci,  Darcia  Narvaez  (eds.) Handbook  of  Moral  and  Character  Education .  New  York: Routledge
Obe,  Richard  Feilden  (ed.).  (2004). 21st  Century  Schools  Learning  Environments  of  the  Future . London: CABE and Eileen Adams
Pawito,  dan  C  Sardjono  (1994). Teori-Teori  Komunikasi. Buku  Pegangan  Kuliah  Fisipol Komunikasi Massa S1 Semester IV. Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Plummer,  Deborah  M.  (2011).  Helping  Children  to  Improve  their  Communication  Skills Therapeutic  Activities  for  Teachers,  Parents  and  Therapists.  London  and  Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers
Pong,  Suet-ling  et.al.  (2004), School  Climate  and  Youth's  Stretegies  to  Intervene  Peer's  Risk Behaviors , Population Research Institute, The Pensylvania State University, 2004.
Power,  F.  Clark  &  Ann  Higgins-D’Alessandro  (2008). The  Just  Community  Approach  to  Moral Education and the Moral Atmosphere of the School . Dalam, Larry P. Nucci, Darcia Narvaez (eds.) Handbook of Moral and Character Education . New York: Routledge
Purwasito, Andrik (2003). Komunikasi Multikultural. Cetakan Ke-1. Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Rivers,  Thomas  M.  (2004). Ten  Essentials  For  Character  Education .  Source:  The  Journal  of General Education, Vol. 53, No. 3/4 (2004), hal. 247-260.
Shayne, Philip A. (2008). Home-School Communication with Parents of Middle School Students: A Study  on  the  Effects  of  Technology .  A  Dissertation  Presented  to  the  Faculty  of  the Graduate,  School  of  Saint  Louis  University  in  Partial  Fulfillment  of  the  Requirement  for the Degree of Doctor of Philosophy.
Smagorinsky,  Peter.  (2005). The  Discourse  of  Character  Eduction  :  Culture  Wars  in  the Classroom . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Suprapto,  Tommy  (2006). Pengantar  Teori  Komunikasi. Cetakan  Ke-1.  Yogyakarta:  Media Pressindo.
Taylor, Jacqueline Marie Boney (2016). Communication Between Educators and Parents in Title I Elementary Schools . Dissertation, Walden University.
Vardiansyah, Dani (2004). Pengantar Ilmu Komunikasi. Cetakan Ke-1. Bogor: Ghalia Indonesia.
Whichard-Bond,  LaTisha Tawanda  (2013). Teacher-to-Parent  Communication  Techniques  after a One-Hour Training Session: An Action Science Project. A Dissertation Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Doctor of Education, Capella University
Wood, Julia T. (2011). Communication Mosaics: An Introduction to the Field of Communication. Boston: Wadsworth