INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10427-10437

## E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Webs ite: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengembangan Bahan Ajar Matematika Materi Bangun Ruang Menggunakan Model PJBL Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V SD
Insyirah Rahva Az-zahra 1 , Nisa Azkiah Simatupang 2 ✉ , Nur Hanipah Tanjung 3 , Devi Wahyuni Siregar 4 , Nurvita Sari 5 , Ira Amalia Harahap 6 , Ahmad Landong 7
Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah Email: nisaazkiahsimatupang@gmail.com 2 ✉

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  Matematika  bangun  ruang  khususnya  kubus  dan  balok dirancang  lebih  praktis,  efektif,  dan  mudah  dipahami  bagi  siswa  Kelas  V  SD  dengan  metode pengembangan model ADDIE. Penelitian ini bertujuan meningkatkan minat belajar anak terhadap mata pelajaraj Matematika materi bangun ruang (kubus dan balok). Jenis data dalam penelitian ini adalah: validasi isi materi, validasi desain, angket respon siswa dan guru, dan tes tulis minat belajar. Teknik  analisis  yaitu  menggunakan  analisis  deskriptif  kemudian  data  diolah  dengan  dikonversi menggunakan rumus yang telah ditentukan. Hasil validasi dari ahli materi setelah dikonversi dengan tabel tingkat pencapaian diperoleh 83,33%. Hasil validasi desain dari ahli setelah dikonversi dengan tabel tingkat pencapaian diperoleh 85%.  Hasil uji coba lapangan setelah dikonversi dengan tabel tingkat pencapaian diperoleh 88%. Sedangkan tes tulis minat belajar diperoleh ketuntasan sebanyak 25 anak tuntas dengan persentase sebesar 90,625% dari 28 anak.  Dari data dan analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil pengembangan bahan ajar Matematika kelas V Sekolah Dasar dapat digunakan sebagai bahan ajar.
Kata  Kunci: Bahan Ajar, Matematika, ADDIE, Bangun Ruang
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong

## Abstract
Research on the development of geometrical mathematics teaching materials, especially cubes and blocks, is designed to be more practical, effective, and easy to understand for fifth grade elementary school students using the ADDIE model development method. The types of data in this study were: content validation, design validation, student and teacher response questionnaires, and written tests of interest in learning. The analysis technique is using descriptive analysis then the data is processed by being converted using a predetermined formula. The validation results from material experts after being converted to the achievement level table obtained 83.33%. The results of design validation from experts after being converted to the achievement level table obtained 85%. The results of the field trial after being converted with the achievement level table obtained 88%. While the written test of  interest  in  learning  obtained  completeness  of  25  children  with  a  percentage  of 90.625%  of  28 children. From the data and analysis that has been done, it can be concluded that the results of the development  of  Mathematics  teaching  materials  for  class  V  Elementary  School  can  be  used  as teaching materials.
Keyword: Teaching Materials, Mathematics, ADDIE, Building Space

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat berperan penting dalam kehidupan manusia karena dengan adanya pendidik  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  didalam  dirinya  agar  dapat berfikir secara kritis. Menurut Undang-undang sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa  yang  dituju  dari  pengertian  pendidikan  yaitu  salah  satu  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan  susasan belajar  dan proses pembelajaran agar  peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mempunyai  kekuatan  spiritual      keagamaan, pengendalian,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Feni  (2020)  Pendidikan  merupakan  bimbingan  atau  pertolongan  yang diberikan  oleh  orang  dewasa kepada  perkembangan anak untuk mencapai  kedewasaan nya dengan  tujuan  agar  anak  cukup  cakap  melaksanakan  tugas  hidup  nya  sendiri  tidak  dengan bantuan orang lain. Menurut Desi Pristiwanti, at,all (2022), pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” (UU No 20 tahun 2003)”. Sedangkan menurut Yayan Alpian, M.Pd, al, att
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong
(2019),  pendidikan  adalah  Pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam  kehidupan manusia, ini
berarti bahwa setiap manusia Indonesia berhak mendapatkannya dan diharapkan untuk selalu berkembang didalamnya, Pendidikan tidak akan ada habisnya,
Pendidikan secara umum mempunyai arti suatu proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  berdemokrasi  sertabertanggung  jawab.Pendidikan adalah pendidikan adalah mendidik yang dilaksanakan oleh seorang pengajar kepada peserta didik,  diharapkan  orang  dewasa  pada  anak-anak  untuk  bisa  memberikan  contoh  tauladan, pembelajaran,pengarahan,dan  peningkatan  etika-akhlak,  serta  menggali  pengetahuan  setiap individu.  Pengajaran  yang  diberikan  pada  peserta  didik  bukan  saja  dari  pendidikan  formal yang  dilaksanakan  oleh  pemegang  kekuasaan,  namun  dalam  hal  ini  fungsi  keluarga  serta masyarakatlah yang amat penting dan menjadi wadah pembinaan yang bisa membangkitkan serta mengembangkan pengetahuan serta pemahaman (Ab Marisyah1, Firman2, 2019). suatu proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  untuk  dapat  memberikan  dan menyalurkan  ilmu  pengetahuan  yang  akan  dibagikan  kepada  para  siswa  didik  yang diajarkannya,  di  dalam  pendidikan  juga  tidak  hanya  diberikan  ajaran  berupa  ilmu  tentang materi  pembelajaran  saja,  tetapi  juga  siswa  akan  diberikan  arahan  untuk  menjadi  manusia yang memiliki adab, moral, prilaku, sopan santun dan juga melatih pengetahuan. Salah satu pendidikan yang mempunyai peranan penting dalam peningkatkan mutu pendidikan adalah pendidikan matematik ialah matematika.
Pembelajaran  matematika  dikenal  sebagai  ilmu  dasar.  Menurut  Lambertus  (2019) pembelajaran matematika merupakan merupakan pembelajaran tentang pola, struktur,
keteraturan  yang  terorganisasi,  yang  dimulai  dari  unsur-unsur  yang  tidak  terdefinisi kemudian ke unsur-unsur yang terdefinisi, hingga ke aksioma atau postulat dan dalil-dalil atau teorema. Pembelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang istimewa sehingga untuk dapat  mempelajari  sains,  teknologi,  atau  ilmu  lainya  haruslah  dapat  menguasai  ilmu  dasar yaitu  matematika.  Pentingnya  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  menjadikan matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai oleh setiap peserta didik
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong
(Dewi  Kurniawati  &  Arta  Ekayanti,  2020).  Sedangkan  menurut  Liberna,  (2018)  matematika merupakan Pembelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib pada setiap jenjang  pendidikan  dari  Sekolah  Dasar.    Matematika  terbentuk  dari  pengalaman  manusia dalam dunia empiris. Kemudian sebuah pengalaman diproses di dunia. rasio, diproses secara analitis  dengan  penalaran  dalam  struktur  pola  pikir  sehingga  ada  konsep  matematika  yang mudah  dipahami  oleh  yang  lain  dan  dapat  dimanipulasi  secara  akurat,  konsep  matematika ditemukan karena  suatu proses berpikir, maka dari  logika itu adalah dasar dari matematika. Pada  awalnya  cabang  matematika  yang  dipimpin  dihitung  (aritmatika),  aljabar,  geometrik setelah  itu  kalkulus  ditemukan,  statistik,  topologi,  aljabar  abstrak,  aljabar  linier,  repertoar, geometri linier, analisis vektor dan masih banyak lagi (Rahmah, 2013).
Mengembangkan  bahan  ajar  sangat  diperlukan  oleh  seorang  pengajar  agar  siswa memiliki  hasil  belajar  yang  positif  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada,  perkembangan kebutuhan pebelajar maupun perkembangan teknologi informasi. Menurut Aulia at all,  (2020) menyatakan bahwa bahan ajar adalah Bahan ajar merupakan bagian yang sangat dibutuhkan dalam  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Karena  bahan  ajar  merupakan  seperangkat bahan  yang  telah  disusun  secara  sistematis  sehingga  dapat  digunakan  selama  proses pembelajaran..  Harjanto  (2008)  mengatakan  bahwa  di  dalam  pengembangan  bahan  ajar berbagai aspek-aspek yang dapat jadi patokan, antara lain: (1) Konsep adalah suatu ide atau gagasan.  (2)  Prinsip  adalah  suatu  kebenaran  dasar  sebagai  titik  tolak  untuk  berpikir  atau merupakan suatu petunjuk untuk berbuat atau melaksanakan suatu. (3) Fakta adalah sesuatu yang telah terjadi atau yang telah dikerjakan atau dialami. (4) Proses adalah serangkaian dari perubahan,  gerakan-gerakan  perkembangan.  (5)  Nilai  adalah  suatu  pola,  ukuran  atau merupakan suatu tipe atau model. (6) Keterampilan adalah kemampuan berbuat sesuatu yang baik.Untuk mengembangkan bahan  ajar, referensi atau sumber rujukan dapat diperoleh dari mana saja, misalnya dari buku, internet, koran, majalah, pengalaman pribadi, tokoh, dan lain sebagainya.  Namun  Kenyataan  masih  banyak  siswa  yg  tidak  menyukai  dan  tidak  minat terhadap  pembelajaran  matematika  karena  kebanyakan  siswa  menganggap  pembelajaran matematika itu sulit dan menakutkan.
Pada hasil penelitian yang dilakukan peneliti di kelas  V SD guru tidak menggunakan bahan ajar model pembelajaran PJBL pada mata pelajaran Matematika materi bangun ruang. Guru hanya menggunakan buku paket yg dimiliki siswa dalam proses pembelajaran. Sehingga apa yang  di sampaikan  oleh  guru tersebut tidak dapat mudah di pahami  oleh  siswa karena siswa  merasa  bosan  sehingga  tidak  fokus  terhadap  pembelajaran  yg  di  berikan.  Dalam
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong
pembelajaran  matematika  terkhususnya  dalam  materi  bangun  ruang  siswa  membutuhkan adanya  pembaharuan  model  pembelajaran  seperti  PJBL  pada  mata  pelajaran  Matematika materi bangun ruang agar pembelajaran tidak terlalu monoton. Dengan adanya pembaharuan bahan  ajar  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Pada  pembelajaran matematika di kelas V SD tersebut rendahnya minat belajar siswa pada pelajaran Matematika materi bangun ruang karena kebanyakan dari mereka menganggap pembelajarannya sulit dan banyak menggunakan rumus serta menggunakan perhitungan sehingga banyak siswa yg tidak menyukai  pembelajaran  tersebut  karena  dari  awal  mereka  menganggap  pembelajaran tersebut menakutkan sehingga minat belajar siswa menurun.
Maka solusi yang dapat diberikan oleh peneliti dari permasalahan tersebut ialah guru harus mampu membuat inovasi yang baru agar menarik perhatian siswa dalam proses belajar mengajar.  Ini  bertujuan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  aktif,  efektif,  kreatif  dan inovatif  serta  menyenangkan.  Guru  juga  harus  mampu  menggunakan  model  pembelajaran. Maka dari itu solusi yg dapat diterapkan ialah dengan membuat bahan ajar yang baru agar dapat menarik perhatian siswa dengan menggunakan model pjbl dengan begitu maka dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  materi  bangun  ruang.  Dengan  menggunakan model pjbl Maka pembelajaran matematika materi bangun ruang dapat mengaktifkan siswa dan melatih siswa untuk berfikir kritis. Model pembelajaran berbasis proyek atau disebut juga Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mengubah  pembelajaran yang selma ini berpusat kepada guru menjadi berpusat kepada peserta didik. Thomas (2015) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran . Model pembelajaran pjbl  ini  merupakan  model  pembelajaran  yg  kompleks  bagi  peserta  didik  yang  mampu membangkitkan minat belajar peserta didik, merangsang kemampuan memecahkan masalah, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja secara mandiri. Maka dari itu guru dituntut untuk lebih kreatif lagi dalam membuat bahan ajar agar dapat merangsang minat belajar siswa agar pembelajaran tersebut tidak membosankan terhadap siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Menggunakan  Model  P JBL Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V SD”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dikategorikan ke dalam jenis penelitian pengembangan (Development &
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong
Research)  denagn  menggunakan  model  ADDIE.  Sugiyono  (2019)  yang  menyatakan  bahwa penelitian  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dengan tahapan tertentu dan melalui uji ahli serta diujicobakan di lapangan untuk mengetahui efektifitas produk yang dikembangkan.
Model pengembangan ADDIE yaitu model pengembangan dengan tahapan mulai dari analisis kebutuhan, desain produk, pengembangan bahan ajar, pelaksanaan dilapangan, dan evaluasi.  Dengan  tahapan  tersebut  bahan  ajar  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan karakteristik siswa. Pada model ADDIE dapat dikembangkan tujuan dikembangkannya bahan ajar, dikembangkannya  isi maupun materi  bahan ajar, dan dapat dikembangkan rancangan pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Pengembangan  bahan  ajar  dengan model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu  tahap  analisis  (Analyze),  tahap  desain  (Design), tahap  pengembangan  (Development),  tahap  implementasi  (Implement),  dan  tahap  evaluasi (Evaluation).  Tahap  analisis  (Analyze),  menurut  Aldoobie  (2015)  yang  menyatakan  bahwa tahap analisis adalah tahap paling penting pada proses pengembangan bahan ajar. Langkah awal  adalah  harus  membuat  tujuan  pengembangan  bahan  ajar  dengan  melakukan  tahap analisis  sebelum  membuat  rencana,  mengembangkan,  atau  bahkan  mengimplementasikan. Hal  ini  untuk  memudahkan  langkah-langkah  pengembangan  sehingga  akan  lebih  efisien waktu.  Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah  mengidentifikasi  kebutuhan  peserta  didik terhadap  bahan  ajar.  Analisis  identifikasi  kebutuhan  meliputi  identifikasi  permasalahan, mengidentifikasi bahan ajar yang sesuai dengan peserta didik, dan rancangan tentang bahan ajar  yang  akan  dikembangkan.  Identifikasi  permasalahan  yaitu  mengidentifikasi  bahan  ajar yang  selama  ini  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  identifikasi  bahan  ajar  yang sudah  ada  akan  diketahui  kelemahan  bahan  ajar  yang  ada  sehingga  memiliki  gambaran bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi.
Dari  identifikasi  permasalahan,  salah  satu  tahapannya  adalah  identifikasi  kurikulum. Pada  identifikasi  kurikulum  yang  dilakukan  adalah  pemetaan  kompetensi  dari  standar kompetensi lulusan, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran.
Tahap  desain  (Design),  Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah  mendesain  bahan  ajar materi bangun ruang  dan pengolahan data Matematika kelas V. Beberapa kajian yang ada pada  tahap  pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah  salah  satunya  kajian  kurikulum  yang meliputi  kajian  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi,  dan  latihan  soal
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong
mandiri. Dari tujuan pembelajaran diharapkan proses pembelajaran memiliki arah agar siswa dapat  mencapai  kompetensi  yang  ditetapkan.  Dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  materi bangun  ruang  dan  pengolahan  data  yang  disajikan  dalam  rangka  membangun  berpikir, sehingga  dapat  memahami  konsep  materi  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap  pengembangan (Development), pada tahap  ini adalah tahap untuk membuat, mengembangkan,  memodifikasi,  dan  melakukan  uji  coba  lapangan  bahan  ajar.  Tahap membuat  bahan  ajar  didasarkan  pada  hasil  tahap  analisis  dan  tahap  desain.  Peneliti memanfaatkan data yang dikumpulkan dari  dua tahap sebelumnya untuk  mengembangkan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Bahan  ajar  materi  bangun  ruang  dan pengolahan data Matematika kelas V yang dikembangkan diujicobakan kepada peserta didik, dan dilakukan validasi oleh para ahli yaitu ahli  materi, dan ahli desain. Dalam pengembangan bahan  ajar,  kegiatan  pengembangan  (develop)  yang  dilakukan  adalah  mengembangkan bahan  ajar  berdasarkan  tahap  analisis  dan  desain.  Selanjutnya  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan diajukan untuk validasi isi materi oleh ahli/pakar. Hal-hal yang divalidasikan isi materi  bahan  ajar  meliputi  komponen  isi  materi  dan  penyajian,  komponen  bahasa  dan penyajian,  dan  komponen  gambar/  grafik/diagram  dan  penyajiannya.  Setelah  bahan  ajar selesai  divalidasikan  isi  materi  oleh  ahli/pakar  selanjutnya  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan  diajukan  untuk  dilakukan  validasi  rancangan/desain  oleh  ahli/pakar.  Hal-hal yang divalidasikan rancangan/desain  oleh  ahli/pakar meliputi komponen  desain/ rancangan mulai  dari  halaman  judul,  halaman  tiap  bab,  kerangka  kompetensi  dasar,  ringkasan  materi, lembar kerja siswa, dan latihan akhir bab. Dari hasil validasi isi materi dan rancangan/desain oleh ahli/pakar kemudian dilakukan revisi bahan ajar berdasar masukan dari ahli/ pakar.
Tahap  implementasi  (Implement),  pada  tahap  implementasi  adalah  tahap  uji  coba lapangan terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Pada tahap ini yang harus dipersiapkan adalah  tiga  langkah-langkah  utama  yaitu  menyiapkan  guru  pengajar  yang  akan menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  peserta  didik  yang  akan  diberikan  proses pembelajaran dengan bahan ajar yang dikembangkan, dan menyiapkan lingkungan belajar. Dengan persiapan tersebut maka kegiatan pembelajaran dapat dilakukan lebih aktif, efektif, dan  otentik.  Bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  yaitu  bahan  ajar  Matematika  kelas  V materi  bangun  ruang  dan  pengolahan  data.  Selanjutnya  bahan  ajar  tersebut diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  melakukan  uji  coba  lapangan. Langkah-langkah yang dilakukan dalam uji coba lapangan adalah menyiapkan guru dan kelas
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong
yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan.  Pada  saat  proses  pembelajaran  model  dan  metode  pembelajaran  mengacu pada  bahan  ajar  dengan  pendekatan  saintifik  sehingga  dapat  diketahui  efektifitas pembelajaran.
Tahap evaluasi (Evaluation), Pada tahap ini sangat penting melakukan evaluasi seluruh tahapan yang sudah  dilakukan  untuk  mengetahui  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  tujuan dikembangkannya  bahan  ajar  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Dari  hasil  evaluasi  tersebut kemudian  dilakukan  revisi  bahan  ajar  berdasarkan  hasil  analisis  dari  tahap  sebelumnya.  Untuk mengukur  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  maka  disusun instrumen  untuk  mengukur  hal  tersebut.  Instrumen  yang  disusun  dan  digunakan  untuk  mengukur kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  terdiri  dari  :  1)  lembar  validasi,  2)  angket  respon  guru  dan respon  siswa,  3)  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  4)  lembar  tes  hasil  belajar.  Untuk menganalisis  data  uji  coba  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  digunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif. Data yang diperoleh dalam lembar penilaian berupa data kualitatif dalam bentuk skor, untuk itu dilakukan analisa ke dalam bentuk data kuantitatif. Untuk melakukan analisa data tersebut dengan cara mengubah data kualitatif menjadi data kuantitatif menggunakan skala Likert, seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Klasifikasi Skor (Skala Likert) Sangat Baik 5 Baik 4 Cukut Baik 3 Tidak Baik 2 Sangat Kurang Baik 1
Menghitung persentase skor dengan cara membandingkan jumlah skor penilai dengan jumlah skor ideal dikalikan 100%. Adapun rumus menurut Arifin (Mulyatiningsih, 2011) sebagai berikut :
P = ∑𝑅 𝑁 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar  ini,  maka  dilakukan pengembangan bahan ajar yang berbasis Project. Pengembangan bahan ajar yang dilakukan adalah  pengembangan  bahan  ajar  yang  berkualitas,  valid,  praktis,  dan  efektif  dengan menggunakan  model  ADDIE.  Tahap  analisis  (analyze),  pada  tahap  ini  adalah  menganalisis kurikulum  2013  sesuai  dengan  yang  berlaku  dan  melakukan  pemetaan  kurikulum  meliputi
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong
pemetaan kompetensi lulusan (SKL), kompetensi inti yang terdiri dari kompetensi inti spiritual (KI1),  kompetensi  inti  sosial  (KI-2),  kompetensi  inti  pengetahuan  (KI-3)  kompetensi  inti keterampilan  (KI-4),  kompetensi  dasar,  dan  tujuan  pembelajaran.  Secara  umum  karakteristik siswa  kelas  V  SDN  115486  Ujung  Padang  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  Matematika  terutama  materi  bangun  ruang  yaitu  balok  dan  kubus.  Selama  ini pada  proses  pembelajaran  materi  tersebut  hanya  menghafal  konsep-konsep  Matematika sehingga mereka beranggapan bahwa Matematika tidak terkait dalam kehidupan nyata. Pada tahap  rancangan  (Design)  adalah  membuat  rancangan  awal  bahan  ajar.  Pada  tahap  ini dilakukan    rancangan  bahan  ajar  dengan  membuat  kerangka,  menyusun  isi,  dan  instrumen penilaian.

## Hasil Uji Isi Materi Oleh Ahli
Berdasarkan  hasil  penilaian  validasi  ahli  isi  materi  dalam  bentuk  skor,  kemudian  data skor  diolah  dengan  menghitung  persentase  skor  yaitu  dengan  cara  jumlah  skor  yang diperoleh dari penilaian validasi oleh ahli dibanding dengan jumlah skor ideal untuk kevalidan isi materi dikalikan dengan 100%.
Jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  penilaian  ahli  isi  materi  adalah  50  dari skor  ideal  60.  Data  skor  tersebut  diolah  dalam  bentuk  persentase  dengan  yang  tercantum diperoleh sebesar 83,33%.
Hasil Uji Desain Oleh Ahli.
Skor yang diperoleh dari hasil penilaian ahli desai adalah 85 dari skor ideal 100. Data skor  tersebut  diolah  dalam  bentuk  persentase  dengan  rumus  yang  tercantum  diperoleh sebesar 85%.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Skor  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  lapangan  88  dari  skor  ideal  100.  Data  skor tersebut  diolah  dalam  bentuk  persentase  dengan  rumus  yang  tercantum  diperoleh  sebesar 88%.

## Hasil Tes Tulis
Pada akhir penggunaan bahan ajar Matematika kelas V setelah uji coba lapangan pada proses  pembelajaran  dilakukan  tes  tulis.  Tes  tulis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan siswa terhadap materi dengan menggunakan bahan ajar ini. KKM Matematika di SDN 115486 Ujung Padang sebesar 75, sedangkan ketentuan penulis bahwa sebanyak ≥ 80% siswa yang tuntas maka penggunaan bahan ajar ini dikatakan baik. Setelah dilakukan tes tulis diperoleh hasil ketuntasan bahwa terdapat 25 anak tuntas dari 28 anak yang artinya sebanyak
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong
90,625%  anak  tuntas.  Dari  hasil  ketuntasan  tersebut  bahwa  bahan  ajar  Matematika  sangat layak/ sangat valid untuk digunakan pada siswa kelas V SD di SDN 115486 Ujung Padang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  hasil  validasi  ahli  isi  materi,  ahli  desain/rancangan bahan ajar yang dikembangkan kategori sangat layak. Hasil uji coba lapangan bahan ajar yang dikembangkan dapat membuat siswa tertarik, memotivasi belajar, dan memiliki respon sangat baik  sehingga  dalam  kategori  sangat  layak/sangat  valid.  Hasil  tes  tulis  dapat  meningkatkan minat belajar siswa. Dari uraian tersebut maka bahan ajar Matematika kelas V untuk sekolah dasar sangat layak untuk digunakan pada proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ab  Marisyah1,  Firman2,  R.  (2019).  PEMIKIRAN  KI  HADJAR  DEWANTARA  TENTANG PENDIDIKAN. 3, 2 – 3.
Sujiono.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, Vol. 7 No. 2 (2019): 76-83.
Copyright@ Insyirah Rahva Az-zahra , Nisa Azkiah Simatupang , Nur Hanipah Tanjung , Devi Wahyuni Siregar , Nurvita Sari, Ira Amalia Harahap, Ahmad Landong
Hasan.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  dengan  Pendekatan  Realistic Mathematics Education untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika (JIPM), Vol. 3 No. 1 (2020): 1-8.
Sumarmo.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmu Pendidikan Matematika (JIPM), Vol. 6 No. 1 (2021): 13-21.
Hartono  et  al.  (2022).  Development  of  Mathematics  Learning  Media  Based  on  Interactive Learning Using Computer Applications. Journal of Mathematics Education, Vol. 3 No. 1 (2022): 23-30.
Journal of Mathematics and Science Education, Vol. 1 No. 1 (2023): 10-18.
Belajar Matematika Siswa pada Materi Kubus. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2(2), 76-
84.
Rahayu, N. F., & Kurniawan, E. (2020). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa pada  Materi  Kubus  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 14(2), 67-76.
Mahmud, M. (2019). Penerapan Metode  Edukasi  dan Demontrasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Balok. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2(2), 112-119.
Kadir,  M.  F.,  &  Fatrias,  A.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Bangun Ruang Balok. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(1), 40-48.
Maesaroh, S. (2023). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Motivasi Belajar Siswa. JM2PI: Jurnal Mediakarya Mahasiswa Pendidikan Islam, 3(2), 84-99.
Hamidah, H. (2023). Penerapan Model Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Ismail, R., Rifma, R., & Fitria, Y.(2021). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Model PJBL
di Sekolah Dasar. Jurnal basicedu, 5(2), DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.808\ Kurnisar, K.,  Waluyati, S, A., Sulkifani, S., & Mariyani, M. ( 2022). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pjbl Sebagai Pembelajaran Bermakna. JBTI, 9(2), DOI:
https://doi.org/10.36706/jbti.v9i2.18880
Susanto., (2022). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Project Based Learning (Pbl) Siswa Sekolah Dasar. JIPD, 6(1), 21 - 27, DOI: https://doi.org/10.36928/jipd.v6i1.880