## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)
Analisis kesalahan pengucapan kosakata bahasa Indonesia oleh pemelajar BIPA tingkat dasar di INCULS UGM Yogyakarta

## Salahuddin *)

## Magister Linguistik, Universitas Gadjah Mada Yogyakarta
Bulaksumur, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281 e-mail: salahuddin1998@mail.ugm.ac.id

## a r t i c l e i n f o
Article history: Received 8 July 2022 Revised 18 December Year Accepted 20 December 2022 Available online date December
2022
Keywords: BIPA; Pronunciation Errors; Foreign students; Basic level; Inculs UGM

## a b s t r a c t
In  order  to  improve  the  level  of  Indonesian  as  an  international  language,  the  Indonesian government's Language Agency has provided Indonesian language learning institutions in various countries,  including  domestically.  At  several  large universities  such  as  Gadjah  Mada  University, Indonesian  language  training  is  given  to  foreign  students  who  continue  their  studies  at  various faculties at UGM Yogyakarta. This study aims to observe the pronunciation ability of Indonesian vocabulary by BIPA students who study at a basic level in INCULS UGM. This research used a descriptive qualitative approach. There were 5 foreign students involved as respondents which were two  foreign  students  from  Pakistan,  and  three  other  foreign  students  from  Yemen,  Jordan,  and Ethiopia. The research was conducted by providing a list of 15 Indonesian vocabularies containing the  object  of  research,  such  as  vocabulary  containing  the  phoneme  /ŋ/,  /ñ/,  distinguishing  the phoneme /e/ and its allophone variations, as well as various types of diphthongs. The result shows that there are misunderstandings in the form of adding the phoneme /y/ after the phonemes /ŋ/ and /ñ/,  omitting  one  of  the  phonemes  in  the  diphthong  phonemes,  and  alternately  exchanging  the pronunciation of the phonemes /e/ and /ə/ in each position in Indonesian. The errors happen due to their  lack  of  ability  to  distinguish  the  phonemes  found  in  Indonesian  from  the  phonemes  in  the foreign  student's  mother  tongue.  By  conducting  this  research,  it  is  expected  to  be  helpful  for educators  to  make  decisions  about  the  content  of  teaching  materials,  or  even  further  for  other researchers who want to pursue a better research design and result.
2022 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v4i1.5091

## Pendahuluan
Penggunaan bahasa Indonesia sangat dibutuhkan untuk menjembatani keragaman budaya yang terdapat  di  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  berfungsi  untuk  memudahkan  masyarakat  Indonesia  dalam berkomunikasi pada berbagai bidang kehidupan, termasuk pada bidang pendidikan. Bahasa Indonesia memiliki peran sentral dalam menjalankan proses belajar mengajar di sekolah dan universitas. Bahasa Indonesia memegang peranan penting sebagai alat interaksi antara pemelajar dan pengajar di instansi pendidikan.
UU No. 24 Tahun 2009 menetapkan 14 ranah wajib penggunaan bahasa Indonesia, salah satunya adalah sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan nasional. Dengan demikian, segenap elemen yang terdapat di lingkungan instansi pendidikan sepatutnya menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam proses belajarmengajar.
Perlu diketahui bahwa Indonesia saat ini sedang dalam perencanaan untuk menaikan taraf bahasa Indonesia sebagai bahasa internasional. Berbagai usaha diplomasi dilakukan salah satunya adalah pada bidang pendidikan dengan memberikan pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing. Pemerintah melalui  Badan  Bahasa    memfasilitasi  pengajaran  bahasa  Indonesia  dengan  mendirikan  lembaga pemelajaran  bahasa  Indonesia  di  intansi-instansi  pendidikan  di  luar  negeri.  Saat  ini,  terdapat  355 lembaga penyelenggara program BIPA di 41 negara. Jumlah tersebut akan  bertambah seiring dengan meningkatnya kesadaran akan pentingnya kedudukan bahasa Indonesia di kanca internasional. Di dalam negeri,  pemerintah  Indonesia  juga  memberikan  peluang  beasiswa  kepada  mahasiswa  asing  untuk menempuh pendidikan di berbagai perguruan tinggi di Indonesia,  salah satunya  di Universitas Gajah Mada  (UGM)  Yogyakarta.  Beberapa  beasiswa  yang  ditawarkan  pemerintah  Indonesia  kepada mahasiswa mancanegara adalah KNB Scholarship atau Beasiswa Kemitraan Negara Berkembang. Di bawah  naungan  INCULS,  sebuah  lembaga  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  mahasiswa  asing  di UGM  Yogyakarta,  pemelajar  BIPA  diwajibkan  untuk  mengikuti  kursus  bahasa  Indonesia  yang diberikan selama enam bulan penuh sebelum memulai studi masing-masing. Dalam kurun waktu enam bulan tersebut, pemelajar BIPA akan diberikan tes TIFL ( Test of Indonesian for Foreign Learner ) di setiap tingkatan-tingkatannya.
Pada semester genap tahun ajaran 2022 ini, UGM Yogyakarta menerima mahasiswa asing dari jalur  beasiswa  KNB.  Mahasiswa asing  dari latar  belakang  ras  dan  kebudayaan berbeda melanjutkan studi  mereka  di  UGM  Yogyakarta.  Mahasiswa  asing  tersebut  akan  mengikuti  perkuliahan  semester ganjil  pada  awal  bulan  Agustus  2022.  Namun,  sebelum  mengikuti  perkuliahan,  mahasiswa  asing diwajibkan untuk mengikuti program pemelajaran BIPA di lembaga INCULS UGM Yogyakarta.
Kesulitan-kesulitan  yang  umum  ditemukan  di  dalam  proses  pembelajaranbahasa  biasanya disebabkan  oleh  adanya  perbedaan fonem,  leksikal  , tata  bahasa,  dan  area-area lain  pada  bahasa ibu mereka dan juga pada bahasa Indonesia sebagai bahasa target. Untuk mempelajari  bahasa Indonesia sebagai bahasa target, mahasiswa asing tersebut tentu harus memperoleh informasi terkait leksikon di dalam bahasa Indonesia terlebih dahulu ( i.e. seperangkat fonem, morfem, dan kata) bersamaan dengan cara menggabungkan leksikal menjadi frasa, dan kemudian mengucapkannya  (Eckman et al., 2003). Namun,  hal  semacam  ini  tidak  seharusnya  menjadi  hambatan  yang  berarti  karena  beberapa  peneliti menemukan bahwa orang dewasa seharusnya lebih mahir dalam pembelajaran bahasa, terutama pada aspek-aspek tertentu seperti pengucapan ( pronunciation ) jika dibandingkan dengan anak-anak.
Penelitian ini bertujuan  untuk menganalisis kekeliruan pengucapan kosakata  bahasa Indonesia yang dilakukan oleh mahasiswa asing pemelajar BIPA tingkat dasar di UGM Yogyakarta. Berdasarkan hasil  pengamatan,  peneliti  mendapati  beberapa  mahasiswa  asing  pemelajar  BIPA  yang  tinggal  di asrama Karanggayam UGM Yogyakarta mengalami kekeliruan ketika mengucapkan beberapa fonem tertentu  dalambahasa Indonesia. Beberapa fonem tersebut adalah fonem /ŋ/ seperti pada kata ‘petang’ dan /ñ/ seperti pada kata ‘menyesuaikan’. Selain itu, beberapa di antara mahasiswa asing tersebut masih
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
kesulitan untuk membedakan fonem /e/ dan variasi alofonnya pada kata yang secara berurutan muncul kedua fonem tersebut seperti pada kata ‘tempeleng’. Kesulitan lain yang dijumpai adalah kekeliruan dalam  mengucapkan  diftong  atau  vokal  rangkap  /au/  pada  bahasa  Indonesia.  Dengan  secara  khusus berfokus pada aspek pengucapan, terdapat tiga situasi menarik mengenai kontras antara fonem pada bahasa ibu dengan bahasa target yang dipelajari (Eckman et al., 2003:170). Tiga situasi yang dimaksud adalah,  pertama,  bahasa  ibu  tidak  memiliki  bunyi  yang  kontras  dengan  bahasa  target  (tidak  ada perbedaan fonem); kedua, bahasa ibu memiliki satu fonem atau lebih yang berbeda dengan bahasa target (perbedaan  fonem);  dan  ketiga,  baik  bahasa  ibu  mahasiswa  asing  dan  bahasa  target  yang  dipelajari memiliki fon yang sama, tetapi merupakan fonem terpisah pada bahasa target sedangkan mereka adalah alofon dari fonem yang sama dalam bahasa asli. Kendala atau kesulitan pengucapan yang terjadi pada mahasiswa  asing  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  aspek  kedua  dan  ketiga  seperti  yang  disebutkan Eckman  et  al.  (2003:170).    Mungkin  saja  pada  bahasa  ibu  mahasiswa  asing  tersebut  tidak  memiliki fonem yang sama seperti yang ada pada bahasa Indonesia sebagai bahasa target yang dipelajari, atau kemungkinan lain yaitu bahasa ibu mahasiswa asing tersebut memiliki dua alofon tetapi merupakan dua fonem yang berbeda pada bahasa Indonesia. Penelitian ini mencoba untuk melihat apakah kekeliruan pengucapan yang terjadi disebabkan oleh kemungkinan-kemungkinan yang disebutkan oleh Eckman (2003) di atas atau dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya. Oleh karena itu, peneliti juga akan mengurai kontras fonem antara bahasa ibu mahasiswa asing yang menjadi informan pada penelitian ini dengan bahasa Indonesia sebagai bahasa target.
Isu mengenai kekeliruan pengucapan kosakata bahasa Indonesia yang dilakukan oleh mahasiswa asing sudah dilakukan oleh sejumlah peneliti di Indonesia, seperti yang dilakukan oleh Parancika et al. (2019) yang berjudul “Tendensi Kesalahan Berbicara Penutur Asing (BIPA) di Era Dudi”. Fokus kajian ini lebih mengarah pada hal-hal yang berkaitan dengan faktor-faktor penghambat kemampuan berbicara penutur  asing  dan  menggambarkan  kesalahan  berbicara  penutur  asing  yang  tidak  disadari  secara langsung. Penutur asing yang menjadi subjek penelitian ini adalah dua orang YouTuber , yaitu mba Tina Bule dan Noona Rosa yang sudah lama tinggal di Indonesia. Kesalahan umum yang ditemukan adalah pemilihan  afiks,  asimilasi  suara,  penentuan  makna,  pembentukan  konstruksi  aktif-pasif,  pengucapan bunyi sengau, penggunaan preposisi, penggunaan klasifikasi kata benda, terjemahan kata benda disertai lebih  dari  satu  kata  sifat,  kesalahan  dalam  memilih  kata-kata,  kesalahan  pengejaan,  konjungsi  dan kesalahan preposisi, dan kesalahan pengaturan kalimat. Penelitian ini hanya bersifat mendeskripsikan kesalahan yang ditemukan, sehingga kesimpulan yang diambil pun juga bersifat umum.
Penelitian berikutnya yang juga berfokus pada kesalahan pengucapan kosakata bahasa Indonesia yaitu oleh Pusvita et al. (2019) yang meneliti tentang kesalahan pengucapan kosakata pemelajar BIPA di UPT Bahasa Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penelitian ini mengamati kemampuan pengucapan kosakata  bahasa  Indonesia  oleh  mahasiswa  asing  yang  belajar  BIPA  pada  tingkat  dasar.  Mahasiswa asing  tersebut  berasal  dari  lima  negara  berbeda,  yaitu  Polandia,  Filipina,  Thailand,  Vietnam,  dan Meksiko. Hasil penelitian diklasifikasikan berdasarkan jawaban dari responden. Peneliti menyimpulkan bahwa  kesalahan  pengucapan  kosakata  responden  yang  berasal  dari  Polandia,  Filipina,  Thailand, Vietnam, dan Meksiko masih sangat beragam. Namun, pada bagian awal pendahuluan, peneliti tidak menjelaskan pada bagian fonem apa saja yang menjadi fokus penelitian. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa data temuan merupakan kosakata yang diperoleh secara acak  dari lima responden tersebut.
Penelitian lain yang relevan juga dilakukan oleh Maulida et al. (2019) yang berjudul “Kesalahan Melafalkan Kosa Kata Bahasa Indonesia Oleh Mahasiswa Thailand di IAIN Tulungagung”. Penelitian ini secara garis besar bertujuan untuk mengamati kesulitan pelafalan kosakata bahasa Indonesia oleh mahasiswa Thailand di IAIN Tulungagung serta faktor-faktor yang memengaruhi Peneliti melakukan wawancara  terhadap  informan  dan  menemukan  bahwa  mahasiswa  Thailand  tersebut  tidak  dapat mengucapkan kosakata tertentu seperti kata menyampaikan, menggendong, struktur, mengambil, dan
terpendek. Kesalahan pelafalan yang umum terjadi berupa perubahan fonem, penambaha fonem, dan penghilangan fonem dalam suatu kata. Peneliti menyimpulkan bahwa faktor-faktor yang memengaruhi kesulitan ini bisa berasal dari internal dan eksternal mahasiswa itu sendiri.
Dari ketiga penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan beberapa perbedaan dan kesamaan yang ditemukan, serta keterbaruan yang dapat ditawarkan pada penelitian ini. Secara garis besar, penelitian ini juga berfokus pada kesalahan atau kekeliruan pengucapan kosakata di dalam bahasa Indonesia yang dilakukan oleh mahasiswa asing yang menempuh pendidikan lanjutan di Indonesia. Penelitian ini juga mengurai  fonem-fonem  apa  saja  yang  tidak  bisa  diucapkan  oleh  lima  responden  yang  telah  dipilih. Adapun perbedaan yang kontras antara penelitian ini dengan penelitian terdahulu dapat ditemukan pada model  analisis  dan  pendekatan  yang  digunakan.  Menurut  peneliti,  pendekatan  yang  paling  tepat digunakan  untuk  menganalisis  kekeliruan  dalam  pengucapan  adalah  teori  pemerolehan  bahasa ( Language  acquisition ). Keberhasilan  seseorang  dalam  proses  pemerolehan  bahasa  kedua menurut Ellis (2015) dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain faktor usia, psikologis, kondisi sosial, seberapa sering pemelajar terekspos bahasa tersebut, faktor bahasa pertama yang mendukung  bahasa  pemerolehan  L2,  inteligensi,  dan  intervensi.  Sementara  Krashen  (dalam Soderman  et  al.,  2008:299)  juga  berpendapat  bahwa  ada  lima  faktor  yang  memengaruhi pemerolehan  bahasa  kedua  yang  sukses,  antara  lain  faktor  usia,  faktor  bakat,  faktor  sosial, faktor psikologi, dan faktor kecemasan yang rendah di lingkungan belajar. Penelitian ini juga akan  mengadopsi  model  analisis  milik Eckman (2003)  di  dalam  “ Some  principles  of  second language  phonology ” yang  menyajikan  kerangka  analisis  kesalahan  pengucapan dengan berpatokan pada kontras antara fonem pada bahasa ibu pemelajar dengan fonem yang ada pada bahasa target yang dipelajari.

## Kesalahan/Kekeliruan Pengucapan dalam Proses Pemerolehan Bahasa
Pembahasan tentang kekeliruan pengucapan bisa ditilik dari pendekatan pemerolehan bahasa, lebih  khusus  lagi  terkait  faktor-faktor  yang  mendukung  proses  pemerolehan  bahasa  seperti  usia (Krashen, 1982; Ellis, 2005), motivasi (Moyer, 2014; Klein, 1995), dan bakat bahasa (Granena et al, 2013; Zheng et al., 2020). Krashen (1982) dan Ellis (2005) sama-sama menyebutkan bahwa salah satu faktor  pendukung  pemerolehan  bahasa  adalah  faktor  usia.  Beberapa  peneliti  seperti  Snow  & Hoefnagel-Höhle (dalam  Snow  et  al.,  1978:  1115)  menyebutkan  bahwa  pemerolehan  pengucapan bahasa kedua lebih baik dilakukan pemelajar dewasa dibandingkan dengan pemelajar muda. Scovel ( dalam Theo Bongaerts et al., 1997:448) membuktikan bahwa ada periode kritis ( critical period ) khusus untuk perolehan pengucapan bahasa kedua, karena menurutnya pengucapan adalah satu-satunya aspek kinerja  bahasa  yang  memiliki  dasar  neuromuscular  yang  memerlukan  keterlibatan  neuromotor  dan mempunyai wujud fisiknya ( i.e. saraf dan otot).  Dia melanjutkan, pemelajar yang mulai mempelajari bahasa kedua lebih lambat dari usia 12 tahun tidak akan pernah bisa terdengar seperti penutur asli dan akan  lebih  muda  diidentifikasi  sebagai  bukan  penutur  asli  bahasa  tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat Granena et al. (2012:315) yang menyatakan bahwa pengucapan L2 atau dialek seperti bahasa asli kemungkinan besar (tetapi tidak menjamin) untuk mereka yang memiliki age of onset (AO) antara usia 0 dan 6 tahun masih sangat memungkinkan, tetapi kemungkinannya menurun ketika terjadi selama periode offset dari usia 6 sampai 12 tahun, dan tidak mungkin bagi siapapun dengan AO lebih dari usia 12  tahun.  Tetapi  hal  ini  tidak  semata-mata  menutup  kemungkinan  adanya  pengecualian  1  dari  1000 orang yang bisa terdengar seperti penutur asli (Scovel, 1988:181).
Dalam  kaitannya  dengan  faktor  pemerolehan  bahasa  kedua,  Klein  (dalam  Theo  Bongaerts, 1997:449) di sisi lain menyebutkan bahwa tidak ada hambatan biologis terhadap persepsi yang akurat
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
dan  produksi  sistem  suara  ucapan  baru  oleh  pemelajar.  Dengan  kata  lain,  akses  yang  masif  dan berkelanjutan terhadap bahasa kedua yang dipelajari sangatlah penting, tetapi bukan kondisi yang cukup untuk pencapaian seperti penutur asli. Klein (1995:261) menyebutkan hal ini hanya bisa dicapai jika pemelajar memiliki tingkat kecenderungan ( propensity ) yang sangat tinggi, yaitu tingkat motivasi yang mendorong pemelajar  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua.  Jika  pemelajar memiliki  akses  yang  cukup terhadap bahasa kedua dan jika hal itu merupakan hal yang vital bagi pemelajar agar terdengar seperti penutur asli bahasa yang sedang dipelajari, maka sangat memungkinkan bagi mereka untuk mencapai akses seperti penutur asli, meskipun terlambat dalam memulai mempelajari bahasa tersebut. Dengan demikian,  selain  faktor  usia,  faktor  motivasi  yang  tinggi  juga  sangat  mendukung  pemelajar  untuk mencapai kemampuan pengucapan yang baik agar terdengar seperti penutur asli.
Selain faktor usia dan motivasi pemelajar, faktor lain yang perlu dipertimbangkan adalah faktor bakat bahasa ( language aptitude ) yang berasal dari mahasiswa itu sendiri. Faktor bakat, lebih spesifik lagi pada aspek pengucapan, bisa dikaitkan dengan faktor-faktor lain seperti seberapa lama seseorang terpapar dengan fonem yang sering ditemukan. Derwing & Munro pada tahun 2013 ( dalam Zheng et al., 2020:479) menyebutkan ada banyak bukti bahwa pembelajar L2 terus meningkatkan akurasi dan kelancaran  pelafalan  mereka  saat  mereka  menerima  lebih  banyak  masukan  melalui  lebih  banyak peluang  interaksi  dalam  bahasa  target.  Ada  pula  kasus-kasus  lain  seperti  yang  dijelaskan  Doughty (2019)    ,  terdapat  individu-individu  tertentu  lebih  mahir  secara  perseptual  dan  kognitif  dalam menginternalisasi  input  dan  output,  menghasilkan  lebih  banyak  pemerolehan  bahkan  dalam  jumlah pengalaman pencelupan ( immersion ) yang terbatas. Ini menjelaskan bahwa pemerolehan bahasa yang sukses  bisa  disebabkan  oleh  faktor  internal  pemelajar  itu  sendiri  yang  murni  memiliki  bakat  bahasa yang sangat memadai (Krashen, 1982).
Hal  yang  perlu  diperhatikan  mengenai  pemerolehan  pengucapan  bahasa  kedua  adalah bagaimana caranya untuk memproduksi bunyi segmental (konsonan dan vokal) serta bunyi prosodik (nada  dan  tekanan)  dengan  baik  ( Loewen  et  al.,  2017:240 ).  McKinnon  (di  dalam  Mora  et  al., 2017:386) menjelaskan pemahaman tentang bunyi prosodik berkaitan dengan aspek fonologi lanjutan dalam produksi tuturan seperti bentuk-bentuk kalimat deklaratif dan imperatif yang memerlukan nada dan tekanan dalam penyampaian pesan. Sementara pada tahap awal pemelajaran, pemelajar sekurang- kurangnya harus memperoleh fonem dan variasi alofon yang terdapat pada bahasa yang dipelajari.
Pemelajar yang mendapatkan input bahasa target lebih banyak akan mendorong pemerolehan kosakata bahasa kedua dengan baik (Takumi Uchihara et al., 2022:358). Menurut pendapat Eckman et al.,  (2003:171),  untuk  mempelajari  bahasa  target,  pembelajar  L2  harus  memperoleh  leksikon (seperangkat fonem, morfem, dan kata) bersama dengan cara menggabungkan item leksikal menjadi ucapan yang lebih besar, dan kemudian mengucapkannya. Kemahiran pengucapan bahasa kedua terdiri atas kemampuan individu untuk menghasilkan suara baru tanpa substitusi L1 (kemahiran segmental), membentuk  kata  dan  kalimat  dengan  pola  stres  yang  memadai  (kemahiran  prosodik),  dan menyampaikan ucapan dengan kecepatan optimal (Zheng et al., 2020:478).
Dengan  secara  khusus  berfokus  pada  aspek  pengucapan,  terdapat  tiga  situasi  belajar  yang melibatkan bahasa target yang memiliki kontras fonemik yang berbeda dengan asli pemelajar (Eckman et al., 2003:170).

## Table 1. Kemungkinan Distribusi Bahasa Asli untuk Kontras Bahasa Target

## Sumber: Eckman et al. (2003:171)
Situasi belajar pertama yang dimaksud Eckman yaitu  bahasa asli tidak memiliki bunyi yang kontras  dalam  bahasa  target.  Hal  ini  terjadi,  misalnya,  dengan  pembelajar  bahasa  Korea  yang mempelajari kontras bahasa Inggris antara /f/ dan /v/, karena bahasa Korea tidak memiliki kedua bunyi tersebut. Situasi kedua yaitu situasi di mana bahasa asli mengandung salah satu fonem yang kontras dengan  bahasa  sasaran.  Hal  ini  dicontohkan,  di  satu  sisi,  dengan  kontras  antara  /p/  dan  /f/  untuk pembelajar  bahasa  Inggris  dan  Jepang  karena  bahasa  Inggris  memiliki  kedua  fonem  ini  sedangkan bahasa Jepang memiliki fonem /p/ tetapi tidak memiliki bunyi [f]. situasi ketiga yaitu ketika bahasa asli dan bahasa target memiliki dua fon yang sama. Pada bahasa target, dua fon tersebut merupakan dua fonem yang berbeda, sedangkan keduanya adalah alofon dari fonem yang sama dalam bahasa asli.

## Kaidah Umum Pengucapan Fonem pada Bahasa Indonesia
Fonem Konsonan Nasal Medio-Palatal /ñ/
Fonem /ñ/ diucapkan dengan cara menghambat arus udara dari paru-paru melalui rongga mulut secara rapat (Marsono, 2019: 108). Langit-langit lunak beserta anak tekaknya secara bersamaan dengan proses penghambatan arus udara dari paru-paru diturunkan, sehingga udara keluar melalu hidung. Maka terciptalah  bunyi  [ñ].  Jika  digambarkan,  maka  pengucapan  fonem  /ñ/  dapat  dilakukan  seperti  pada gambar di bawah ini.
Sumber: (O’Connor, 1970:67)
Gambar 1. Artikulasi Medio-Palatal [ñ]
Fonem /ñ/ pada bahasa Indonesia selalu diikuti oleh sebuah fonem vokal pada setiap posisinya di dalam sebuah kata. Fonem /ñ/ tidak pernah muncul pada posisi akhir kata dalam bahasa Indonesia.
Contoh fonem /ñ/ berada di posisi awal kata adalah pada kata ‘nyamuk’, dan ‘nyala’. Terdapat pula bentuk kata yang merupakan bentuk informal dari kata kerja seperti:
simak menyusun nyusun setrika menyetrika nyetrika simak menyimak nyimak
Imbuhan  meng-  pada  kosakata  di  atas  diimbuhkan  pada  sebuah  kata  dasar  yang  berawalan fonem /s/. Ada juga kosakata yang mengandung fonem /ñ/ pada silabel kedua, seperti ‘minyak’ dan ‘kunya’.  Fonem  /ñ/  juga  dapat  muncul  pada  posisi  silabel  pertama  dan  silabel  kedua  seperti  yang terdapat pada kata ‘nyanyi’. Sehingga, dapat dirumuskan bahwa fonem /ñ/ hanya muncul pada posisi awal dan posisi tengah kata pada bahasa Indonesia. Fonem /ñ/ selalu diikuti oleh sebuah fonem vokal, atau dengan kata lain tidak pernah ikuti oleh sebuah fonem konsonan setelahnya seperti pada kesalahan- kesalahan pengucapan oleh responden di atas.
Fonem Konsonan Nasal Dorso-Velar /ŋ/
Fonem /ŋ/ dilakukan dengan cara menghambat arus udara dari paru-paru melalui rongga mulut secara  rapat.  Bersamaan  dengan  itu,  langit-langit  lunak  beserta  anak  tekaknya  diturunkan,  sehingga udara  keluar  melalui  rongga  hidung  (Marsono,  2019:  112).  Proses  artikulasi  fonem  konsonan  /ŋ/ ditunjukan pada gambar 2 di bawah ini.
Sumber: (Cf. O’Connor, 1970:67) Gambar 2. Artikulasi Nasal Dorso-velar [ŋ]
Berbeda  dengan  fonem  /ñ/,  fonem  /ŋ/  dapat  hadir  di  semua  posisi  pada  kosakata  bahasa Indonesia. Di posisi awal kata, fonem /ŋ/ merupakan bentuk pendek dari proses imbuhan meNg- pada bahasa  Indonesia.  Pada  sampel  kata  yang  digunakan  untuk  pengujian,  bentuk  ‘mengutip’  dan ‘mengetuk’  adalah  dua  kosakata  yang  memiliki  kata  dasar  berawalan  fonem  /k/,  yaitu  ‘kutip’  dan ‘ketuk’ yang berkategori verba. Fonem /k/ pada kosakata tersebut mengalami peleburan. Sedangkan, bentuk yang telah mengalami proses afiksasi tersebut dapat diubah menjadi bentuk formal menjadi ‘ngutip’ dan ‘ngetuk’. Terdapat pula kosakata dasar yang murni diawali oleh fonem /ŋ/, yaitu seperti yang terdapat pada kata ‘ngilu’ yang berkelas kata ajektiva.
Sementara, fonem /ŋ/ pada bahasa Indonesia juga muncul di tengah kata, seperti yang terdapat pada kata ‘dengan’, ‘tangan’, ‘pingsan’,  dsb.  Fonem /ŋ/  yang  muncul  pada  posisi akhir  kata dapat dijumpai  pada  kata  ‘tulang’,  ‘senang’,  ‘petang’,  ‘tempeleng’  dsb.  Fonem  /ŋ/  yang  muncul  secara bersamaan  pada  posisi  tengah  dan  akhir  dapat  ditemukan  pada  kata  ‘punggung’,  ‘pinggang’, ‘memanggang’, ‘penggoreng’, dsb.
Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  fonem  /ŋ/  pada  posisi  awal  kata  pada  silabel  pertama seperti  pada  kata  ngi-lu,  selalu  diikuti  oleh  sebuah  fonem  vokal.  Sedangkan, fonem  /ŋ/  pada posisi akhir silabel pertama seperti pada kata ping-san, tidak selalu diikuti oleh sebuah fonem penyerta baik
itu  vokal  maupun  konsonan.  Ini  juga  berlaku  di  posisi  tengah  dan  posisi  akhir  kosakata  bahasa Indonesia.

## Fonem Vokal Madya /e/ Bahasa Indonesia dan Alofonnya
Terdapat dua cara untuk mengucapkan fonem vokal /e/ dan alofonnya. Alofon pertama yaitu [e] dilakukan dengan cara meletakan bagian depan lidah dalam posisi madya, bentuk bibir tidak bulat, jarak lidah dengan langit-langit agak dekat. Sedangkan alofon kedua yaitu [ɛ] diucapkan dengan cara meletakan bagian depan lidah dalam posisi madya tetapi lebih rendah sedikit daripada bunyi [e], bentuk bibir tidak bulat, jarak lidah dengan langit-langit agak jauh sehingga strikturnya semi-terbuka.
Sumber: (Malmberg, 1983:38) Gambar 3. Artikulasi alofon [e] dan [ɛ]
Sementara, alofon vokal madya tengan /ə/ diucapkan dengan cara meletakan bagian tengah lidah dalam posisi madya, bentuk bibir tidak bulat, jarak bagian tengah lidah dengan langit-langit agak jauh sehingga strikturnya semi-terbuka.
Sumber: (Malmberg, 1983:38) Gambar 4. Artikulasi alofon vokal tengah [ə]
Distribusi alofon [e] dan [ɛ] pada bahasa Indonesia dapat ditemukan pada posisi terbuka atau tertutup. Pelafalan [e] kita temukan pada bentuk bersuku kata terbuka yang tidak mengandung alofon [ɛ]. Suku kata yang diakhiri oleh huruf vokal, maka disebut sebagai suku kata terbuka. Namun, apabila suku kata yang mengandung alofon [e] ditutup dengan alofon [ɛ], alofon [e] otomatis berubah menjadi alofon [ɛ]. Sedangkan, alofon [ə] terjadi pada distribusi suku kata terbuka dan tertutup. Dari sampel data yang diberikan, maka pengucapan yang benar adalah:
Menyepelekan [məñəpɛlɛkan] Memerah [məmerah]
Memotret [məmotrɛt] Tempeleng [təmpɛlɛŋ] Penggoreng [pəŋgorɛŋ]
Fonem diftong dan Alofonnya
Pada bahasa Indonesia, terdapat tiga jenis fonem diftong dan beserta variasi alofonnya masing- masing. Fonem diftong pertama adalah /ai/ yang memiliki dua alofon, yaitu [aI] dan [ai]. Alofon [aI] diucapkan dengan cara meletakan bagian lidah depan dalam posisi rendah lalu menaik-menutup-maju, dan bentuk bibir tidak bulat. Sedangkan alofon [ai] diproduksi dengan cara meletakan bagian lidah depan  dalam  posisi  rendah  kemudian  menaik-menutup-maju-tinggi,  dan  bentuk  bibir  tidak  bulat terbentang.
Fonem  diftong  kedua  adalah  /au/  yang  memiliki  satu  variasi  bunyi  yaitu  [aU]/  cara mengucapkan alofon ini adalah dengan meletakan bagian lidah depan dalam posisi rendah kemudian menaik-menutup,  segera  berganti  lidah  bagian  belakang  menaik  menutup  mundur,  dan  bentuk  bibir tidak bulat kemudian bulat. Fonem diftong ketiga adalah /oi/ yang memiliki satu variasi alofon yaitu [oi].  Cara  pengucapannya  adalah  dengan  meletakan  bagian  lidah  belakang  dalam  posisi  madya kemudian menaik-menutup, segera berganti lidah bagian belakang menaik menutup maju tinggi, bentuk bibir bulat kemudian terbentang.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  desain  studi  kasus  deskriptif  kualitatif.  Sampel  penelitian  yang digunakan adalah 15 kosakata yang mengandung objek penelitian. 15 kosakata tersebut adalah kosakata yang  memperlihatkan  keempat  fonem  tersebut  yang  muncul  pada  posisi  ultima,  penultima  dan antepenultima, atau bisa muncul pada semua kata. Alat yang digunakan untuk penjaringan data adalah kuesioner yang disebarkan kepada lima responden. Kuesioner tersebut berisi informasi data pribadi dan juga daftar 15 kosakata yang telah dipilih. Responden terdiri atas lima mahasiswa asing yang sedang mempelajari  Bahasa  Indonesia  pada  tingkat  dasar  di  INCULS  UGM  Yogyakarta.  Pemilihan  lima mahasiswa  asing  tingkat  dasar  ini  didasarkan  pada  temuan  lapangan  yang  menunjukan  bahwa mahasiswa  asing  tersebut  masih  mendapati  kesulitan  dalam  mengucapkan  kosakata  dalam  bahasa Indonesia.
Pada  tahap  analisis  data,  peneliti  mendeskripsikan  kesalahan  umum  yang  dijumpai  ketika melakukan  wawancara  dengan  lima  mahasiswa  asing  tersebut.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  dapat muncul  pada  setiap  posisi  suku  kata.  Setelah  mendeskripsikan  kesalahan  umum  tersebut,  kemudian peneliti merumuskan kontras bunyi segmental (konsonan dan vokal) antara bahasa ibu mahasiswa asing tersebut dan bahasa Indonesia yang dipelajari.

## Hasil

## Kesalahan Umum Pengucapan
Sebagai  pemelajar  bahasa  Indonesia  pada  tingkat  dasar,  tentu  selalu  ada  kesulitan  yang dijumpai. Salah satunya adalah kesulitan dalam mengucapkan kosakata-kosakata tertentu dalam bahasa Indonesia. Alasan utama terjadinya kesalahan dalam pengucapan adalah karena terdapatnya perbedaan fonem yang dimiliki antara bahasa ibu pemelajar BIPA dan bahasa Indonesia yang sedang dipelajari. Kesulitan-kesulitan  ini  erat  kaitannya  dengan  masalah  pemerolehan  bahasa  orang  dewasa.  Menurut
Darjowidjojo (2018), proses pemerolehan bahasa dapat dipengaruhi oleh lingkungan tempat seseorang tinggal.  Pemerolehan  bahasa  orang  dewasa  ketika  mempelajari  bahasa  asing  berbeda  dengan  bahasa yang diperoleh anak-anak sejak dilahirkan. Pemerolehan bahasa orang dewasa disebut ‘pemelajaran’ karena  mempelajari  bahasa  baru  yang  bukan  merupakan  bahasa  ibunya  ( mother  tongue  language ). Namun,  ketika  mempelajari  bahasa  asing,  pemelajar  bahasa  asing  tentu  memiliki  suatu  konsep  atau anggapan bahwa semua bahasa memiliki fonem dasar, yaitu fonem vokal /a/, /i/, dan /u/. Tentu terdapat perbedaan-perbedaan pengucapan atau mungkin terdapat fonem-fonem tertentu yang tidak ditemukan pada  bahasa  ibu  pemelajar  bahasa  asing.  Begitulah  yang  terjadi  pada  mahasiswa  asing  yang  sedang mempelajari  bahasa  Indonesia  di  INCULS  UGM  Yogyakarta.  Berikut    adalah  ulasan  mengenai kesalahan pengucapan fonem dalam bahasa Indonesia oleh lima responden pada tingkat dasar INCULS.

## Pengucapan Kosakata Responden UB
Responden  pertama  adalah  mahasiswa  asing  yang  berasal  dari  Pakistan  (inisial  UB)  dengan bahasa Urdu sebagai bahasa asli/pertama. Setelah menguji pengucapan 15 kosakata yang telah dipilih, peneliti menemukan beberapa kesalahan atau kekeliruan dalam melafalkan kosakata bahasa Indonesia yang dilakukan oleh UB.
Kesalahan pengucapan yang pertama adalah ketika UB memproduksi fonem /y/ setelah bunyi /ñ/ pada posisi tengah kata atau pada posisi penultima. Misalnya, pada kata ‘menyusun’ yang jika ditulis secara  fonetis  menjadi  [məñusun].  Namun,  oleh  responden  UB  mengucapkan  kata  tersebut  dengan [məñyusun].  Kesalahan  ini  tidak  hanya  terjadi  pada  kata  tersebut  saja,  melainkan  juga  terjadi  pada sampel kata ‘menyetrika’, ‘menyimak’, ‘menyesuaikan’, dan ‘menyurvei’.
UB tidak bisa membedakan antara pengucapan fonem /e/ pada bahasa Indonesia seperti pada kata  ‘menyepelekan’.  Terdapat  kecenderungan  untuk  mengucapkan  fonem  /e/  seperti  pada  bahasa Inggris menjadi /i/. UB mengucapkan fonem /e/ yang datang setelah bunyi /ñ/ menjadi [məñipelekan]. Secara umum, UB sudah dapat membedakan pengucapan alofon /e/ dan /ə/ pada berbagai posisi dalam kosakata bahasa Indonesia.
Begitu  juga  pada  fonem  diftong  atau  vokal  rangkap,  responden  UB  dapat  dengan  jelas mengucapkan  fonem  tersebut  pada  beberapa  kosakata  yang  dipilih.  Namun,  kesalahan  kecil  yang ditemukan adalah hanya terjadi pada bunyi diftong pada kosakata ‘menyurvei’. Fonem diftong pada kosakata Bahasa Indonesia harus diucapkan secara jelas dan lengkap tanpa menghilangkan salah satu fonem  vokal  yang  muncul secara  bersamaan  tersebut.  Namun,  responden  UB masih  kesulitan  untuk menentukan  bagaimana  pengucapan  yang  tepat  untuk  diftong  /ei/  pada  bahasa  Indonesia.  Alih-alih mengucapkannya dengan lengkap, responden UB mula-mula mengucapkan kata ‘menyurvei’ dengan [məñurvi] dan kemudian mengubahnya menjadi [məñurve]. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa UB masih  mencari  cara  bagaimana  cara  mengucapkan  diftong  /ei/  tersebut  dengan  benar  pada  bahasa Indonesia.
Dengan mengikuti gagasan kefasihan De Jong, Steinel, Florijn, Schoonen, & Hulstijn (dalam Saito,  2019:205),  tiga  ukuran  dikembangkan  untuk  menganalisis  secara  objektif  tiga  aspek temporal dari kemahiran pelafalan bahasa target, yaitu breakdown (betapa mudahnya ucapan diartikulasikan tanpa banyak jeda dan keraguan), speed (berapa banyak kata/suku kata yang dihasilkan dalam jangka waktu tertentu), dan repair ((seberapa sering koreksi dan pengulangan hadir pada ucapan). Dengan demikian, jika memperhatikan tiga ukuran tersebut, Responden UB  berada  pada  tahap repair ,  yaitu  pengulangan  ucapan  sebagai  akibat  dari  perasaan  ragu- ragu.  Hal  ini  sekaligus  menandakan  bahwa  UB  masih  pada  tahap  awal  pembelajaran  jika memperhatikan tingkat kefasihan pengucapannya, atau dengan kata lain, kurangnya intensitas paparan bahasa yang dipelajari menyebabkan tingkat kefasihan yang rendah (Ellis, 2005).

## Pengucapan Kosakata Responden FS
FS adalah responden kedua mahasiswa asing yang berasal dari Pakistan dengan bahasa Urdu sebagai  bahasa  pertamanya.  Dari  empat  fokus  fonem  yang  diamati,  peneliti  menemukan  bahwa responden  FS  masih  kesulitan  dalam  membedakan  alofon  /e/  dan  /ə/  pada  berbagai  posisi  di  dalam kosakata bahasa Indonesia. Bahkan, terdapat kecenderungan untuk mengucapkan kedua fonem tersebut dengan fonem /i/ layaknya pengucapan dalam bahasa Inggris.
Pada sampel data 1, responden FS mengucapkan kata ‘mengetuk’ dengan [meŋituk]. Kesalahan ini tidak hanya terjadi pada membedakan pengucapan alofon /e/ dan /ə/, tetapi terjadi juga pada fonem vokal lain seperti yang terdapat pada sampel data 1 tersebut, yaitu fonem /e/ menjadi /ə/, dan fonem /ə/ menjadi /i/.
Lalu pada fonem rangkap /ua/ seperti pada kata ‘menyesuaikan’, responden FS ragu-ragu dalam menetapkan cara membaca yang tepat. Sehingga, ketika mengucapkan kata tersebut, ada kecenderungan untuk  menghilangkan  fonem  /a/  pada  vokal  rangkap  tersebut,  yaitu  menjadi  [məñisuikan].  Cara membaca vokal rakap tersebut yang tepat adalah dengan menyebutkan semua vokal yang datang secara berurutan dalam sebuah kata.
Kesalahan pengucapan fonem /ñ/ hanya terjadi pada satu sampel kata saja, yaitu terjadi pada kata  ‘menyurvei’.  Oleh  responden  FS,  kata  tersebut  diucapkan  sebagai  [məñyurivi].  Kesalahan pengucapan yang sama juga dilakukan oleh UB di atas yang menambahkan fonem /y/ setelah fonem /ñ/ itu  sendiri.  Peneliti  tidak  dapat  menggeneralisasi  kesalahan,  tetapi  dapat  memperhatikan  bahwa mahasiswa asing yang berasal dari Pakistan memiliki kecenderungan yang sama dalam mengucapkan fonem /ñ/ tersebut, yaitu menambahkan fonem /y/ setelahnya.

## Pengucapan Kosakata Responden MIA
Responden  MIA  adalah  mahasiswa  asing  yang  berasal  dari  Yordania  dengan  bahasa  Arab sebagai bahasa pertamanya.  Tidak  berbeda jauh  dengan  responden-responden  sebelumnya,  beberapa kesalahan pengucapan kosakata yang dilakukan oleh MIA dapat ditemukan pada sampel kata di bawah ini.
Kosakata Tulisan Fonetis Kesalahan Pengucapan MIA mengetuk məŋətuk məŋgentok menyimak məñimak məñyamak menyurvei məñurvei məñurvi memotret məmotret məmortit tempeleng təmpeleŋ təmpelaŋ
Secara umum, responden MIA sudah mampu membedakan fonem /e/ dan /ə/ pada sampel kata yang dipilih, seperti pada kata ‘menyepelekan’ dan ‘tempeleng’ yang secara berurutan menghadirkan fonem /e/ dan /ə/. Responden MIA dapat memahami konsep bahwa fonem /e/ pada setiap kata yang diawali  oleh  sebuah  imbuhan  me-  seharusnya  diucapkan  sebagai  /ɘ/.  Hanya  saja,  masih  terdapat kekeliruan dalam membedakan pengucapan fonem vokal pada bahasa Indonesia, seperti pada sampel kata ‘mengetuk’ terdapat kecenderungan untuk mengucapkan fonem /u/ pada kata tersebut sebagai /o/. Begitu juga fonem /i/ pada sampel kata ‘menyimak’ berubah menjadi fonem /a/, fonem /e/ pada silabel kata  ‘memotret’  berubah  menjadi  fonem  /i/,  dan  fonem  /e/  pada  silabel  terakhir  kata  ‘tempeleng’
berubah menjadi fonem /a/. Jika diamati, kesalahan pengucapan fonem vokal banyak terjadi pada silabel terakhir. Begitu juga halnya pada vokal diftong /ei/ pada sampel kata ‘menyurvei’ berubah menjadi fonem /i/ saja.
Kesalahan  pengucapan  lain  yang  dilakukan  oleh  responden  MIA  adalah  munculnya  fonem tambahan /g/ setelah fonem /ŋ/ di posisi tengah kata seperti yang terlihat pada sampel kata ‘mengetuk’ di atas. Namun, kesalahan ini hanya terjadi pada sampel kata saja, sedangkan responden MIA mampu mengucapkan fonem /ŋ/ dengan baik pada ‘mengutip’ dan ‘memanggang’.

## Pengucapan Kosakata Responden RAA
Responden RAA merupakan mahasiswa asing yang berasal dari Yaman dengan bahasa Arab sebagai bahasa pertamanya. Kesalahan umum pengucapan kosakata bahasa Indonesia oleh responden RAA  dapat  ditemukan  pada  pengucapan  fonem  /ñ/  di  semua  sampel  kata  yang  diberikan.  Terdapat kecenderungan untuk memproduksi fonem /y/ setelah fonem /ñ/, seperti pada kata ‘menyesuaikan’ yang dibaca  RAA  sebagai  [mɘñyesuaikan],  kata  ‘menyepelekan’  menjadi  [mɘñyepelekan],  dsb.  Jika diperhatikan, responden RAA juga mempunyai kencenderungan untuk mengucapkan fonem /ɘ/ pada silabel kedua yang datang setelah fonem /ñ diucapkan dengan fonem /e/.  Pertukaran fonem /e/ dan /ɘ/ juga  terjadi  secara  simultan  pada  kata  lain  seperti  yang  ditemukan  pada  kata  ‘tempeleng’  menjadi [tɘmpɘleŋ].
Kesalahan  pengucapan  lain  yang  dilakukan  oleh  responden  RAA  adalah  pada  pengucapan fonem /ŋ/ yang selalu diikuti oleh fonem /g/. kesalahan ini dapat dijumpai pada kata ‘mengetuk’ menjadi [mɘŋgɘtok] dan kata ‘mengutip’ menjadi [mɘŋgotep]. Bersamaan dengan itu, terlihat juga kekeliruan dalam mengucapkan fonem /u/ dalam bahasa Indonesia yang cenderung diucapkan sebagai /o/ seperti yang terdapat pada dua contoh sampel kata tersebut. Kesalahan ini juga ditemukan pada pengucapan kata ‘menyusun’ menjadi [meñyuson]. Pertukaran fonem juga terjadi pada fonem /i/ seperti pada kata ‘mengutip’, ‘menyimak’, dan ‘ilalang’ diucapkan dengan fonem /e/ oleh koresponden RAA. Namun, secara  keseluruhan,  fonem  /ɘ/  pada  imbuhan  me-  diucapkan  dengan  benar  dan  tanpa  hambatan.  Ini berarti, imbuhan meng- sudah sering ditemukan dalam praktik dan penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.
Sementara, responden RAA mengucapkan diftong atau vokal rangkap /ei/ dan /au/ dengan cara yang sepenuhnya berbeda dari yang seharusnya. Fonem diftong /ei/ pada kata ‘menyurvei’ diucapkan oleh  responden  RAA  dengan  [mɘñyurvai],  dan  fonem  diftong  /au/  pada  kata  meninjau  diucapkan dengan [mɘninjao]. Meskipun sekilas kesalahan tersebut tidak begitu berarti karena pada praktiknya, penutur  asli  bahasa  Indonesia  sering  menghilangkan  atau  mengganti  fonem  diftong  tersebut  dengan diwakilkan oleh satu fonem vokal saja.

## Pengucapan Kosakata Responden DAD
Responden  DAD  adalah  mahasiswa  asing  yang  berasal  dari  Ethiopia.  Kesalahan  umum pengucapan  kosakata  bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  oleh  responden  DAD  adalah  tidak  dapat membedakan pengucapan fonem /e/ dan /ɘ/ hampir di semua sampel kata yang dipilih dan di semua posisi  pada  kosakata.  Selain  kesalahan  tersebut,  responden  DAD  tidak  mengucapkan  fonem  diftong pada  kata  ‘menyesuaikan’  dan  ‘menyurvei’.  Responden  DAD  mengucapkan  kata  ‘menyesuaikan’ dengan [meñekan] dan ‘menyurvei’ dengan [meñur]. Hal ini terjadi karena responden DAD mengira bahwa  vokal  diftong  pada  bahasa  Indonesia  adalah  fonem  tidak  berbunyi  ( silent )  sehingga  adanya kecenderungan  untuk  menghilangkan  fonem  diftong  ketika  mengucapkan  sampel  kosakata  yang diberikan.  Sedangkan,  responden  DAD  mampu  mengucapkan  fonem  diftong  /au/  dengan  benar  dan jelas seperti pada kata ‘meninjau’.
Tidak  ada  fonem  vokal  yang  dipertukarkan  pengucapannya  selain  kedua  fonem  /e/  dan  /ɘ/. Begitu  juga  pada  fonem  /ŋ/  dan  /ñ/,  responden  DAD  mengucapkan  keduanya  dengan  benar  tanpa mengurangi  atau  menambah  fonem  lainnya.  Ini  terjadi  karena  bahasa  ibu  yang  dituturkan  oleh responden  DAD  memiliki  kompleksitas  yang  sama  seperti  yang  terdapat  pada  bahasa  Indonesia. Fonem-fonem yang diujikan ternyata juga dimiliki atau terdapat pada bahasa Amharic.

## Pembahasan

## Kontras Bahasa Ibu Pemelajar dengan Bahasa Indonesia

## Kontras Fonem Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia
Bahasa  Arab  memiliki  enam  jenis  vokal  dan  dua  jenis  fonem  rangkap.  enam  vokal  tersebut terbagi atas tiga vokal tinggi dan tiga vokal rendah (Salameh, 2014:62). Vokal panjang terdiri atas alif (فللأا  فرح),  waw  (واولا  فرح),  dan  ya’  ( ءايلا  فرح).  Sementara,  vokal  pendek  terdiri  atas  fatha  (ةحتفلا), khasra ( ةرسكلا), dan dhama ( ة ّمضلا). Adapun fonem rangkap terdiri atas dua jenis, yaitu ay seperti pada kata bayti ( تيب), dan aw seperti pada kata yawm (موي). Berikut ini adalah bagan inventarisasi fonem vokal dan diftong pada bahasa Arab.
Table 2. Inventarisasi Fonem Vokal dan Diftong Bahasa Arab

## Sumber: Salameh (2014:62)
Sementara pada sisi lain, bahasa Arab memiliki 28 konsonan. Bahasa Arab tidak memiliki bunyi nasal /ŋ/ dan /ñ/. Bahasa Arab hanya memiliki fonem nasal bilabial /m/ dan alveolar /n/.
Dengan demikian, jika diterapkan ke dalam model analisis Eckman (2003), tiga situasi menarik antara  bahasa  arab  sebagai  bahasa  pertama responden  MIA  dan  RAA  dan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa targetnya terlihat pada table 3 berikut ini.
Tabel 3. Kemungkinan Kontras Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia
Bahasa Target Bahasa Asli/Pertama 1. Bunyi /ŋ/ dan /ñ/ berbeda Tidak memiliki bunyi /ŋ/ dan /ñ/ 2. Bunyi /e/ dan /ə/ berbeda Tidak memiliki bunyi /e/ dan /ə/
3. Bunyi /ai/, /au/, dan /ei/ berbeda  Memiliki bunyi ai/ dan /au/, tetapi tidak punya /ei/

## Kontras Fonem Bahasa Urdu dan Bahasa Indonesia
Dilansir  dari  www.cle.org.pk,  bahasa  Urdu  memiliki  44  konsonan,  23 vokal,  dan11  diftong. Jika diterapkan ke dalam model analisis Eckman (2003) di atas, maka kontras antara fonem bahasa Indonesia dan bahasa Urdu akan terlihat seperti di bawah ini.
Tabel 4. Kemungkinan Kontras Bahasa Urdu dan Bahasa Indonesia Bahasa Target
Bahasa Asli/Pertama
1. Bunyi /ai/, /au/, dan /ei/ berbeda  Tidak memiliki bunyi ai/ dan /au/, dan /ei/
2. Bunyi /e/ dan /ə/ berbeda Memiliki  bunyi  /e/  dan  /ə/  dari  fonem  yang berbeda 3. Bunyi /ŋ/ dan /ñ/ berbeda Memiliki bunyi /ŋ/, tetapi tidak punya /ñ/

## Kontras Fonem Bahasa Amharic dan Bahasa Indonesia
Bahasa Amharic adalah bahasa pertama yang dituturkan oleh responden DAD yang berasal dari Ethiopia. Dilansir dari https://sail.usc.edu/ , bahasa ini memiliki inventarisasi 35 fonem konsonan, enam fonem  vokal,  dan  empat  diftong.  Kontras  antara  fonem  pada  bahasa  Amharic  dan  bahasa  Indonesia dapat terlihat pada table berikut ini.
Tabel 5. Kemungkinan Kontras Bahasa Amharic dan Bahasa Indonesia
Bahasa Target Bahasa Asli/Pertama 1. Bunyi /e/ dan /ə/ berbeda Memiliki  bunyi  /e/  dan  /ə/  dari  fonem  yang berbeda 2. Bunyi /ai/, /au/, dan /ei/ berbeda  Memiliki bunyi ai/ dan /au/, tetapi tidak punya /ei/ 3. Bunyi /ŋ/ dan /ñ/ berbeda Memiliki bunyi /ŋ/, tetapi tidak punya /ñ/

## Implikasi-Implikasi
Pada umumnya, kesalahan pengucapan kosakata pada bahasa Indonesia yang dilakukan oleh lima mahasiswa asing tersebut disebabkan oleh minimnya intensitas paparan bahasa target ( i.e seberapa sering pemelajar terekspos bahasa target tersebut). Hal ini sekaligus membuktikan pernyataan Derwing dan Munro (2013)  yang menyebutkan bahwa ada pembelajar L2 terus meningkatkan akurasi dan kelancaran pelafalan mereka saat mereka menerima lebih banyak masukan melalui lebih banyak peluang interaksi dalam bahasa target. Hal ini juga pada akhirnya saling berkaitan dengan faktor-faktor lain seperti kurangnya motivasi dalam mempelajari bahasa target dan faktor usia yang sudah mencapai tahap kritis. Mahasiswa asing yang menepuh pendidikan lanjutan di Universitas Gadjah Mada tersebut menerima  pelatihan  bahasa  yang dilakukan secara  daring.  Ini  tidak  semerta-merta  berarti  kurangnya intensitas  belajar  antara  pemelajar  dan  pembelajar.  Namun,  adanya  interaksi  langsung  dan  berbaur dengan masyarakat lokal  akan  sangat  mendukung  pemerolehan  bahasa  yang  sempurna.  Hal  ini  juga berdampak  pada  motivasi  masing-masing  pemelajar  yang  kurang  menghayati  proses  pemerolehan bahasa Indonesia yang sedang dipelajari.
Jika  diperhatikan  penjelasan  mengenai  kontras  bahasa  asli  dengan  bahasa  target  di  atas, meskipun  bahasa  ibu  mahasiswa  asing  tersebut  memiliki  fonem  yang  sama  pada  bahasa  Indonesia (e.g.fonem  /e/  dan  /ə/),  mereka  tetap  kesulitan  memproduksi  pengucapan  yang  tepat  sesuai  kaidah pengucapan pada bahasa Indonesia. Hal ini bisa disebabkan oleh faktor transfer bahasa lain yang sedang dipelajari. Transfer bahasa (Ellis, 2015:51) adalah pengaruh bahasa lain terhadap bahasa kedua yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  mengarah  kepada  dua  bentuk  transfer,  yaitu  transfer  positif  dan  transfer negatif  (interferensi).  Disebut  transfer  positif  apabila  bahasa  pertama  atau  bahasa  lain  mendukung pemerolehan  bahasa  kedua  yang sedang  dipelajari, sedangkan  transfer  negatif  terjadi apabila  bahasa pertama  atau  bahasa  lain  mengganggu  proses  pemerolehan  bahasa  kedua.  Pada  kasus  pemerolehan bahasa  5  mahasiswa  asing  ini,  pemerolehan  bahasa  terjadi  secara  tidak  sempurna  karena  faktor gangguan dari bahasa pertama atau bahasa lain yang dikuasai. Sebagai contoh, responden UB dan FS yang  berasal  dari  Pakistan  memiliki  kecenderungan  untuk  mengucapkan  fonem  /ə/  pada  kata ‘mengetuk’ menjadi fonem /i/. Hal ini bisa terjadi karena faktor bahasa lain ( i.e. bahasa Inggris) yang dikuasai.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Sementara pada kondisi lainnya, kesulitan terjadi karena murni ketidaktahuan mahasiswa asing tersebut  tentang  bagaimana  cara  mengucapkan  kosakata-kosakata  tersebut  sesuai  dengan  kaidah pengucapan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Dengan demikian, kesulitan-kesulitan pengucapan tersebut juga bisa dipengaruhi oleh ketiadaan fonem yang sama pada bahasa pertama mahasiswa asing tersebut.  Seperti  pada kasus  responden MIA  dan  RAA  di atas,  bahasa  Arab sebagai  bahasa  pertama mereka tidak memiliki fonem nasal ŋ/ dan /ñ/. Akibatnya, kedua responden tersebut kesulitan untuk mengucapkan  kedua  fonem  nasal  yang  diulang  terus  menerus  pengucapannya  karena  merasa  ragu bagaimana cara mengucapkannya dengan tepat.

## Simpulan
Lima responden yang belajar pada tingkat dasar INCULS UGM Yogyakarta masih kesulitan dalam  mengucapkan  fonem-fonem  tertentu  pada  bahasa  Indonesia.  Kesalahan  tersebut  secara  garis besar adalah penambahan fonem /y/ setelah fonem /ŋ/ dan /ñ/, penghilangan salah satu fonem pada fonem  rangkap/diftong,  dan  pertukaran  pengucapan  fonem  /e/  dan  /ə/  di  setiap  posisi  pada  bahasa Indonesia. Kesalahan itu terjadi karena responden masih terbawa dengan cara pengucapan pada bahasa ibu masing-masing  responden.  Selain  itu,  beberapa responden  kesulitan  untuk mengucapkan fonem- fonem  tertentu  pada  bahasa  Indonesia  karena  tidak  menemukan  fonem  sejenis  pada  bahasa  ibu mahasiswa  asing  tersebut.  Seperti  responden  asal  Yordania  dan  Yaman,  memiliki  kesulitan  untuk mengucapkan fonem /ŋ/ dan /ñ/. Responden asal Pakistan kesulitan untuk membedakan pengucapan fonem /e/ dan /ɘ/ di semua posisi kosakata bahasa Indonesia. Hal ini bisa saja terjadi karena pada bahasa ibu mahasiswa asing asal Pakistan tersebut lebih dominan fonem /e/ pada setiap kosakata yang dimiliki. Sedangkan, responden asal Ethiopia memiliki kecenderungan untuk menghilangkan salah satu fonem pada fonem rangkap/diftong pada bahasa Indonesia. Selebihnya, responden DAD mampu mengucapkan fonem lain yang diujikan dengan benar tanpa hambatan. Hal ini bisa terjadi karena bahasa ibu responden DAD memiliki kompleksitas fonem yang sama seperti yang terdapat pada bahasa Indonesia.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen  pengampuh  mata  kuliah  Pemelajaran  BIPA, Bapak Dr. Sailal Arimi, M.Hum. yang telah dengan sabar membimbing selama pelaksanaan penelitian ini berlangsung. Selanjutnya, peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada informan yang terlibat dalam penelitian ini, sehingga penelitian dapat terlaksana dengan baik dan lancar sesuai dengan harapan penulis.

## Daftar Rujukan
Badan Bahasa. (2014). Pemetaan Kompetensi BIPA Pascapanel (Lokakarya Standardisasi Kemahiran BIPA 2014) .
Bongaerts, Theo, Chantai van Summeren, Brigitte Planken & Erik Schils. (1997). Age And Ultimate Attainment  in  The  Pronunciation  of  a  Foreign  Language .  Studies  in  Second  Language Acquisition, Cambridge University Press, Vol. 19, No. 4, pp. 447-465.
Center for Language Engineering. Urdu Phonetic
Inventory . Diakses dari https://www.cle.org.pk/software/ling_resources/UrduPhoneticInventory.htm pada  tanggal  19 Desember 2022.
Dardjowidjojo, Soenjono. (2018). Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Derwing, TM, & Munro MJ. (2013). The development of L2 oral language skills in two L1 groups: A 7-year study . Language Learning 63: 163–85.
Doughty CJ (2019) Cognitive language aptitude. Language Learning 69: 101–26.
Eckman, Fred R., Abdullah Elreyes, & Gregory K. Iverson. (2003). Some principles of second language phonology. Second Language Research 19,3; pp. 169-208.
Ellis, Rod. (2015). Understanding Second Language Acquisition . United Kingdom: Oxford University Press.
Granena, Gisela, & Michael H Long. (2012). Age of onset, length of residence, language aptitude, and ultimate L2 attainment in three linguistic domains. Second Language Research , 29(3) 311–343. DOI:10.1177/0267658312461497.
Hayward, Katrina,
&
Iuchard
J. Hayward. Amharic . Diakses dari https://sail.usc.edu/~lgoldste/General_Phonetics/Final_Project/Amharic.pdf pada  tanggal  19 Desember 2022.
Hening, Carcilia Nurista Syahdu. (2020). Pengucapan Bunyi-Bunyi Bahasa Indonesia dan Penggunaan Strategi Fonologis oleh Pembelajar Berbahasa Ibu Bahasa Jepang. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Inculs.  (2019). Belajar  Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing  (Tingkat  Dasar  01) .  Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.
Klein,  W.  (1995).  Language  acquisition  at  different  ages.  In  D.  Magnusson  (Ed.), The  lifespan development  of  individuals:  Behavioral,  neurobiological,  and  psychosocial  perspectives .  A synthesis (pp. 244-264). New York: Cambridge University Press.
Krashen,  S.D.  (1982). Theory  versus  practice  in  language  training .  In  Innovative  approaches  to language teaching, ed. R. W. Blair, 15–30. Rowley, MA: Newbury House.
Leksono, Robertus Pujo. (2020). Analisis Pengucapan Vokal Bahasa Indonesia oleh Pemelajar Bahasa Indonesia Penutur Bahasa Thai 2017 (Studi Kasus di Universitas Bagian Utara Thailand). Jurnal Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing, ISSN 2685-5135.
Marsono. (2018. Fonetik . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Marsono.  (2019). Fonologi  Bahasa  Indonesia,  Jawa,  dan  Jawa  Kuna .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Maulida, Siti Zumrotul, Ayu Putri Nurjanah, & Yustika Yustika. (2019). Kesalahan Melafalkan Kosa Kata  Bahasa  Indonesia  oleh  Mahasiswa  Thailand  di  IAIN  Tulungagung. Konferensi  Nasional Bahasa dan Sastra V , Vol 5, No 1.
Mora, Joan C., & Mayya Levkina. (2017). Epilogue to the Special Issue: Task-Based Pronunciation Teaching  and  Research  Key  Issues  and  Future  Directions.  Studies  in  Second  Language Acquisition 39, 381–399 doi:10.1017/S0272263117000183.
Moyer, A. (2014). Exceptional outcomes in L2 phonology: The critical factors of learner engagement and self-regulation. Applied Linguistics, 35, 418–440.
Parancika, Rd. Bily., Fitriardi Wibowo, & Nadya Bela Pratiwi Jati Suwito. (2019) Tendensi Kesalahan Berbicara Penutur Asing (BIPA) di Era Dudi. Conference: Konferensi Internasional Pengajar Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  XI :  Universitas  Gajah  Mada.  Diambil  dari https://www.researchgate.net/publication/340452118_TENDENSI_KESALAHAN_BERBICA RA_PENUTUR_ASING_BIPA_DI_ERA_DUDI.
Pusvita, Winda Dewi, Andayani, & Retno Wirnani. (2019). Kesalahan Pengucapan Kosakata Pelajar BIPA di UPT Bahasa Universitas Sebelas Maret Surakarta. Jurnal Kredo , ISSN 2598-3202. Saito,  Kazuya,  Yui  Suzukida,  &  Hui  Sun.  (2019).  Aptitude,  Experience,  and  Second  Language Pronunciation Proficiency Development in Classroom Settings a Longitudinal Study. Studies in Second Language Acquisition 41, 201–225 doi:10.1017/S0272263117000432.
Salameh, Mohammad  Yahya  Bani, &  Abdel-Rahman  Abu-Melhim.  (2014).  The  Phonetic  Nature  of Vowels in Modern Standard Arabic. Advances in Language and Literary Studies . ISSN: 2203- 4714 Vol. 5 No. 4.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Scovel, T. (1988). A time to speak. A psycholinguistic inquiry into the critical period for human speech . Rowley, MA: Newbury House.
Shawn  Loewen,  &  Daniel  R.  Isbell.  (2017).  Pronunciation  In  Face-To-Face  and  Audio-Only Synchronous Computer-Mediated Learner Interactions. Studies in Second Language Acquisition , 39, 225–256. doi:10.1017/S0272263116000449.
Snow, Catherine E., & Marian Hoefnagel-Höhle. (1978). The Critical Period for Language Acquisition: Evidence from Second Language Learning . Wiley on behalf of the Society for Research in Child Development.
Soderman,  Anne  K.,  &  Toko  Oshio.  (2008). The  social  and  cultural  contexts  of  second  language acquisition  in  young  children . European  Early  Childhood  Education  Research  Journal ,  16:3, 297-311, DOI: 10.1080/13502930802291959.

## Tesis
Uchihara, Takumi, Stuart Webb, Kazuya Saito, & Pavel Trofimovich. (2022). The Effects of Talker Variability and Frequency of Exposure on The Acquisition of Spoken Word Knowledge. Studies in Second Language Acquisition , 44, 357–380 doi:10.1017/S0272263121000218.
Zheng, Chaoqun, & Kazuya Saito. (2020). Successful second language pronunciation learning is linked to domain-general auditory processing rather than music aptitude. Second Language Research , Vol. 38(3) 477–497. DOI: 10.1177/0267658320978493.