H.D. Siregar dan Motlan: Pengaruh Model Pembelajaran Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651 Kooperatif Group Investigation dan Pemahaman
Konsep  Awal Terhadap Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION DAN PEMAHAMAN KONSEP AWAL TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA
Hiba Dertyana Siregar 1 dan Motlan 2
1 Alumni Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
2 Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
email:hibadertyana@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  perbedaan keterampilan  proses  sains  siswa  yang menggunakan  model pembelajaran  kooperatif group  investigation dengan  model pembelajaran direct  instruction.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  pemahaman  konsep  awal  dalam  bentuk pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  10  soal  dan  tes  keterampilan  proses sains  dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  15  soal.  Dari  hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa: 1) ada  perbedaan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif group  investigation,  2)  ada  perbedaan keterampilan  proses  sains  siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep awal  tinggi  dan  rendah,  3)  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran kooperatif group investigation dan pemahaman konsep awal terhadap keterampilan proses sains siswa.
Katakunci: kooperatif  group  investigation,  pemahaman konsep awal, keterampilan proses sains.

## THE EFFECT OF KOOPERATIF LEARNING MODEL TYPE GROUP INVESTIGATION AND FIRST CONCEPT UNDERSTANDING TO SCIENCE PROCESS SKILL OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT
Hiba Dertyana Siregar 1 and Motlan 2
1 Student Alumni of Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
2 Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
email:hibadertyana@gmail.com
Abstract. This  study  aims  to:  know  the  difference  science process  skills  of  students  using  cooperative  learning  model  group investigation  with  direct  instruction  teaching  model. This  study  is quasi  exsperiment. The  sample  in  this  research  was  done  by  using cluster  random  sampling  two  classes.  Instruments  used  in  this research is understanding the concept of the initial test in the form of multiple-choice  comprised  of  10  questions and  test  science  process skills in the form of 15 questions of multiple choice. From the results
H.D. Siregar dan Motlan: Pengaruh Model Pembelajaran Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651 Kooperatif Group Investigation dan Pemahaman
Konsep  Awal Terhadap Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA
52
of  this  study  concluded  that:  1)  there  are  differences  in  students' science  process  skills  are  taught  using cooperative learning  model group investigation, 2) there is a difference science process skills of students who  have an  understanding  of the concept  of high and low initial,  3)  there  is an interaction  between  the  model  of  cooperative learning group investigation and understanding of the initial concept of the  science  process  skills  that  students  have  a  better  learning model  applied  to  students  who  have  an  understanding  of  the  high initial concept.
Keywords: Cooperatif Group Investigation, Pre-Concept Understanding, Science Process Skills

## PENDAHULUAN
Upaya  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan pendidikan  seakan  tidak  pernah  berhenti.  Beragam program  inovatif  seperti  pengembangan kompetensi  guru, pengembangan  kurikulum,  pengelolaan  pembelajaran  dan pengembangan  bahan  ajar  dan  masih  banyak  hal  yang telah dilakukan untuk menjadikan pendidikan di Indonesia semakin baik.Salah satu tujuan pembelajaran yang penting adalah  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep utama dalam suatu subyek, bukan sekedar mengingat fakta yang terpisah-pisah. Sebagian besar dari proses perkembangan  berlangsung  melalui  kegiatan  belajar. Proses pembelajaran di kelas harus dapat mengembangkan cara  belajar  peserta  didik  untuk  mendapatkan,  mengelola, menggunakan  dan  mengkomunikasikan  apa  yang  telah diperoleh  dalam  proses  belajar  tersebut. (Suryosubroto, 2002: 71).
Survei  yang  dilakukan  oleh Programme  for International Student Assessment (PISA) tahun 2009 untuk tingkat  pencapaian  sains,  Indonesia  berada  diperingkat  60 dari 65 negara sebagai peserta yang mengikuti studi PISA. (Tim  PISA  Indonesia,  2011).  Di  tahun  2012,  Indonesia kembali  menjadi  peserta  dalam  PISA.  Dari  hasil  survei tersebut untuk bidang sains, Indonesia berada di urutan 64. Jika  dibandingkan  dengan  tahun  sebelumnya,  di tahun 2012  ini  Indonesia  mengalami  kemunduran.  (Giyato, 2013).Berdasarkan hasil wawancara  yang tidak terstruktur yang  dilakukan  peneliti  pada  guru  bidang  studi  fisika  di salah  satu  SMA di  Medan  tanggal  09  Februari  2014 diperoleh  bahwa banyak  kendala  yang  sering  ditemui selama proses pembelajaran fisika berlangsung, antara lain daya  tangkap  siswa  yang  terbatas  serta  berbeda-beda  dan penguasaan  konsep  fisika  siswa  yang  masih  kurang  baik. Untuk  pembelajaran  di  dalam  kelas  ada  siswa  yang  aktif dan masih ada juga siswa yang kurang aktif.
Sains  dan  pembelajarannya  tidak  hanya  sekedar pengetahuan yang bersifat ilmiah saja, tetapi terdapat juga dimensi-dimensi  ilmiah  yang  penting  lainnya.  Dimensi pertama  adalah  muatan  sains  (content  of  science)  yang secara  keseluruhan  terarah  baik  kognitif  maupun psikomotor  yang  menemukan  suatu  fakta,  konsep,  hukum dan  teori.  Dimensi  inilah  yang  menjadi  obyek  kajian ilmiah  manusia.  Dimensi  kedua  adalah  proses  dalam
melakukan  aktivitas  ilmiah  dan  sikap  ilmiah  dari  aktivis sains.  Proses  dalam  melakukan  aktivitas-aktivitas  yang terkait  dengan  sains  inilah  yang  disebut  dengan keterampilan  proses  sains  (science  proccess  skills). Keterampilan  proses  ini  melibatkan  kognitif,  manual  dan sosial.  Keterampilan  proses  ini  digunakan  para  ilmuwan ketika  mengerjakan  aktivitas-aktivitas  sains.  Karena  sains adalah  tentang  mengajukan  pertanyaan  dan  mencari jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan,  maka keterampilan  ini  dapat juga  diterapkan  dalam  kehidupan kita  sehari-hari  ketika  kita  menemukan  persoalan- persoalan  keseharian  dan  kita  harus  mencari  jawabannya. Jadi,  mengajarkan  keterampilan  proses  sains  pada  siswa sama  artinya  dengan  mengajarkan  keterampilan  yang nantinya  akan mereka  gunakan  dalam  kehidupan keseharian mereka.
Belajar  pengetahuan  meliputi  tiga  fase,  yaitu:  (1) fase  eksplorasi,  dimana  peserta  didik  mempelajari  gejala dengan  bimbingan,  (2)  fase  pengenalan  konsep,  dimana peserta  didik  mengenal  konsep  yang  ada  hubungannya dengan gejala, dan (3) fase aplikasi konsep, dimana peserta didik menggunakan konsep untuk meneliti gejala lain lebih lanjut. (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 14).
Keterampilan proses sains memiliki peran penting dalam menemukan konsep sains. Konsep merupakan salah satu  pengetahuan  awal  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa karena  konsep  merupakan  dasar  dalam  merumuskan prinsip  artinya  untuk  dapat  menguasai  prinsip  dan  teori harus  dikuasai  terlebih  dahulu  konsep-konsep  yang menyusun prinsip dan teori yang bersangkutan. Harlen dan Elstgeest  (1992:  50)  menyatakan  bahwa  keterampilan proses  sains  adalah  keterampilan  fisik  dan  mental  terkait dengan  kemampuan-kemampuan  yang  mendasar  yang dimiliki,  dikuasai  dan  diaplikasikan  dalam  suatu  kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang  baru.Gega  (1994:  102)  mengemukakan  bahwa keterampilan proses sains adalah alat yang memungkinkan peserta didik untuk mengumpulkan data untuk diri mereka sendiri  yang  meliputi  mengamati,  mengklasifikasi, mengukur, berkomunikasi, menyimpulkan dan memprediksi,  bereksperimen.  Untuk  mengajarkan  proses, kita  harus  mengajak  peserta  didik  melakukan  penyelidiki dari berbagai konteks subyek dan membimbing pemikiran

## H.D.Siregar dan Motlan: Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Group Investigation dan Pemahaman Konsep  Awal Terhadap Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
mereka  dengan  pertanyaan  yang  luas  dan  sempit  yang menunjuk setiap prosesnya.
Pemahaman  konsep  yang  baik  akan  membantu pemakaian konsep-konsep yang lebih kompleks. Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  siswa menguasai  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Ada  dua  cara yang  dapat  digunakan  untuk  mengamati  dan  memperoleh informasi  yang  digunakan  peserta  didik  untuk  mencapai konsep,  yaitu: (1) setelah suatu konsep dicapai, kita dapat meminta  mereka  untuk  menceritakan  pemikirannya  agar latihan  terus  berlangsung,  (2)  kita  dapat  meminta  siswa untuk  menuliskan  hipotesis  mereka.  (Joyce et.al,  2011: 133). Group  investigation merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  dimana  para  peserta  didik  secara kolaboratif  dalam  kelompoknya  memeriksa,  mengalami dan  memahami  topik  kajian  yang  akan  dipelajari.  Model ini  memiliki  manfaat  untuk  melatih  peserta  didik  untuk menerima  perbedaan  pendapat  dan  bekerja  dalam melakukan  penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah bersama-sama dengan peserta didik lain yang berbeda latar belakangnya.Slavin  (2005:  215)  mengemukan  bahwa komunikasi  dan  interaksi  kooperatif  di  antara  sesama teman  sekelas  akan  mencapai  hasil  terbaik  apabila dilakukan dalam kelompok kecil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  semester  I di  SMA  Methodist  8  Medan. Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  cara  cluster  random  sampling  dimana sampel  tersebut  dibagi  menjadi  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif group  investigation dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  model  pembelajaran direct  instruction. Adapun  desain  penelitian untuk  ANAVA  2 x 2 dapat dilihat pada Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian meliputi data (1) tes pemahaman konsep  awal  dan  (2)  tes  keterampilan  proses  sains.  Pada tahapan  penelitian,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan  pretes  keterampilan  proses  sains  (KPS)  dan  tes pemahaman konsep awal (PKA). Berdasarkan pretes yang dilakukan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar 41,44  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  43,60. Dari  data  pretes  tersebut  dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk melihat  kemampuan  awal  siswa.  Pengujian  dilakukan dengan  menggunakan  SPSS statistics 19  dengan independent  sample  t-test.  Data  tersebut  diuji  normalitas dan  homogenitasnya terdahulu, hasilnya  seperti  yang ditunjukkan  pada  Tabel  2. Hasil  uji  homogenitas  dengan menguunakan  SPSS statistics 19  dari  kedua  kelas  dapat dilihat  pada  Tabel  3. Setelah  mengetahui  data  pretes berdistribusi  normal  dan  homogennya  selanjutnya  data diuji  menggunakan  uji  kesamaan  varians dan  rata-rata pretes.  Hasil  uji  kesamaan  rata-rata  varians  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  Tabel  4 diperoleh  pengujian  uji t sebesar -0,735  dengan  taraf  signifikansi  0,465.  Hasil  ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih besar daripada taraf  signifikan  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak ada perbedaan nilai pretes kelas kontrol dengan kelas eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  kedua  kelas  memiliki kemampuan awal yang sama.
Selain hasil penelitian berupa keterampilan proses sains,  deskripsi hasil  juga  memuat  data pemahaman konsep awal (PKA) sebagai  variabel moderator. Dari data tersebut, yaitu kelompok siswa dengan tingkat pemahaman konsep  awal  tinggi  (diatas  rata-rata)  dan  pemahaman konsep  awal  rendah  (dibawah  rata-rata).  Analisis menunjukkakelompok  PKA  tinggi  dan  PKA  rendah  kelas eksperimen berturut-turut sejumlah 18 orang dan 19 orang. Sedangkan  kelompok  PKA  tinggi  dan  PKA  rendah  kelas kontrol  berturut-turut  sejumlah  17  orang  dan  20  orang. Pemahaman  konsep  awal  tinggi  pada  kelas  kontrol menunjukkan rata-rata sebesar 57,64 sementara pada kelas eksperimen  sebesar  66,67.  Pemahaman  konsep  awal rendah  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  rata-rata  sebesar 32,50 dan pada kelas eksperimen sebesar 36,31. Dari data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  pemahaman konsep  awal  tinggi  maupun  rendah,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Keterampilan proses sains siswa dapat dikelompokkan  berdasarkan  tingkat  pemahaman  konsep awal yang dimiliki oleh siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  keterampilan proses  sains  berdasarkan  pemahaman  konsep  awal  dapat dilihat  pada  Tabel 5. Secara  ringkas,  analisis  nilai keterampilan  proses  sains  siswa  berdasarkan  pemahaman konsep  awal  dapat dilihat  pada  Gambar 1. Analisis keterampilan  proses  sains  siswa  setelah  pembelajaran berdasarkan  pemahaman  konsep  awal  dapat  dilihat  pada Tabel  6. Setelah  pengelompokan  siswa  dilakukan,  maka dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan ANAVA dua jalur seperti yang ditunjukkan pada Tabel 7.
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif group investigation dengan model pembelajaran direct instruction,  dimana  rata-rata keterampilan  proses  sains siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Hasil  yang  signifikan  dalam  penelitian  ini  bisa disebabkan karena aktivitas pembelajaran kooperatif group investigation mengajak  siswa  untuk  bekerja  sama  dan berinteraksi  dalam  kelompok  serta  mengajak  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  hanya bekerja  sama,  dalam  proses  pembelajaran  juga  para  siswa saling  melakukan  pertukaran  ide  dan  pengetahuan  dalam kelompok  yang  terbentuk  secara  heterogen.  Kelompok juga  dijadikan  sebagai  sarana  sosial  dalam  proses pembelajaran.  Rencana  kelompok  adalah  suatu  metode untuk  mendorong  keterlibatan  maksimal  dari  masing- masing siswa.

## H.D.Siregar dan Motlan: Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Group Investigation dan Pemahaman Konsep  Awal Terhadap Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651

## Tabel 1 Desain Penelitian ANAVA
Kelas (A) Pemahaman Konsep Awal (B) Kelas Eksperimen (1) Kelas Kontrol (2) Rata- rata Tinggi (1) Rendah (2)
Rata-rata
Keterangan:
:  Nilai  rata-rata  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif group investigation dengan pemahaman konsep awal tinggi.
: Nilai  rata-rata  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation dengan pemahaman konsep awal rendah.
: Nilai rata-rata siswa menggunakan model direct instruction dengan pemahaman konsep awal tinggi.
: Nilai rata-rata siswa menggunakan model direct instruction dengan pemahaman konsep awal rendah.
: Nilai rata-rata kelas eksperimen.
: Nilai rata-rata kelas kontrol.
: Nilai rata-rata pemahaman konsep awal rendah.
: Nilai rata-rata pemahaman konsep awal tinggi.

## Tabel 2. Uji Normalitas Data Pretes
Model Kolmogorov-Smirnov a Statistik dk Sig. Direct Instruction ,129 37 ,121 Group Investigation ,131 37 ,110 a. Signifikansi Lilliefors Tabel 3. Uji Homogenitas Data Pretes Levene Statistic dk1 dk2 Sig. 0,676 1 72 ,414
Gambar 1. Data Keterampilan Proses Sains Siswa Berdasarkan Pemahaman Konsep Awal

## H.D.Siregar dan Motlan: Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Group Investigation dan Pemahaman Konsep  Awal Terhadap Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651

## Tabel 4. Uji Kesamaan Rata-rata Data Pretes
Uji t untuk Kesamaan Rata-rata T Dk Sig. Beda Rata- rata Beda Std. Kesalahan Kesamaan rata-rata yang diasumsikan -,735 72 ,465 -2,162 2,942 Kesamaan rata-rata yang tidak diasumsikan -,735 70,992 ,465 -2,162 2,942

## Tabel 5. Keterampilan Proses Sains Siswa berdasarkan Pemahaman Konsep Awal
Pemahaman Konsep Awal Tinggi Pemahaman Konsep Awal Rendah KPS Frekuensi Rata-rata KPS Frekuensi Rata-rata 20 3
43,24 20 4 41,88
26,67 4 26,67 3 33,33 2 33,33 6 40 5 40 10 46,67 12 46,67 4 53,33 6 53,33 6 66,67 3 60 5 66,67 1
Keterangan:
KPS : keterampilan proses sains siswa Tabel 6. Statistik ANAVA Model Pemahaman Konsep Awal Rata- rata Std. Deviasi N Direct Instruction Tinggi 72,27 22,393 17 Rendah 61,02 24,069 20 Total 65,95 30,490 37 Group Investigation Tinggi 83,80 28,641 18 Rendah 66,32 26,729 19 Total 74,77 49,330 37 Total Tinggi 79,61 34,438 35 Rendah 64,38 27,216 39 Total 71,62 43,940 74 Tabel 7. Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalur Variabel Jumlah kuadrat Dk Kuadrat Rata- rata F Sig. Model 20521,452 1 20521,452 31,340 ,000 Pemahaman Konsep Awal 59846,320 1 59846,320 91,397 ,000 Model* Pemahaman Konsep Awal 2814,715 1 2814,715 4,299 ,042

## H.D.Siregar dan Motlan: Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Group Investigation dan Pemahaman Konsep  Awal Terhadap Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
Lingkungan  pembelajaran yang konstruktivis mengubah  fokus  dari  penyebaran  informasi  oleh  guru, yang  mendorong  peran  pasif  siswa  menuju  otonomi  dan refleksi  siswa yang  mendorong  peran  aktif  siswa. (Jacobsen, 2009: 9). Lingkungan pembelajaran konstruktivis  mengubah  fokus  dari  penyebaran  informasi oleh  guru,  yang  mendorong  peran  pasif  siswa  menuju otonomi  dan  refleksi  siswa  yang  mendorong  peran  aktif siswa. (Jacobsen, 2009: 9).
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan ada perbedaan yang signifikan keterampilan proses  sains  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki pemahaman konsep awal tinggi dan rendah. Selain itu, dari analisis  rata-rata  hasil  keterampilan  proses  sains  pada kelompok  pemahaman  konsep  awal  tinggi  pada  kelas eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  pemahaman konsep awal rendah pada kelas kontrol. Begitu juga untuk rata-rata  nilai  kelompok  pemahaman  konsep  rendah  pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Tingginya pemahaman konsep ini bisa disebabkan  karena  siswa  memiliki  pemahaman  konsep awal  sebelumnya  yang  ada  dalam  dirinya.  Keterampilan ilmiah dan sikap ilmiah memiliki peran untuk mendapatkan  konsep  sains.  Rustaman  (2005:  53) menyatakan kekuatan suatu konsep ditentukan oleh sejauh mana  siswa  setuju  bahwa  konsep  itu  penting  dipelajari. Keterlibatan  siswa  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep  fisika  yang  mereka  pelajari  seperti  yang dinyatakan  oleh  Witherington  dan  Burton  (Djamarah, 2006:  61) the  process  of  learning  is  doing,  reacting, undergoing, experiencing. The products of learning are all achieved ny the learner through his own activity. Artinya, produk dari belajar itu diperoleh oleh peserta didik melalui aktivitas. Rizal (2014) menyimpulkan bahwa keterampilan proses  sains  siswa  berkolerasi  positif  dengan  penguasaan konsep  IPA  yang  artinya  perubahan  yang  terjadi  pada keterampilan  proses  sains  diikuti  secara  positif  oleh perubahan  penguasaan  konsep.  Panggabean  (2012) menyatakan  bahwa  apabila  pada  dasarnya  siswa  telah memiliki  pemahaman  konsep  yang  tinggi  maka  akan menghasilkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi.  Hal ini senada dengan penelitian Panjaitan (2012) menyatakan bahwa  kemampan  pemecahan  masalah  fisika  yang memiliki pemahaman konsep tinggi lebih baik dibandingkan  siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep rendah.  Dwi  (2013)  dalam  penelitiannya  menunjukkan terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  yang  signifikan. Hal  tersebut  diperoleh  karena  adanya  tahapan-tahapan dalam model pembelajaran yang berbasis ICT.
Hasil pengujian dengan uji Scheffe dalam melihat interaksi  model  pembelajaran  dengan  pemahaman  konsep awal  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  diperoleh hasil  yang  signifikan.  Terdapat  interaksi  dalam  penelitian ini  bisa  disebabkan  karena  pemahaman  konsep awal  yang telah  dimiliki  oleh  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  bahwa  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran kooperatif group investigation dan
pemahaman konsep awal dalam mempengaruhi keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil perolehan secara statistik yaitu F hitung = 4,299 dengan taraf  signifikansi  0,042  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi 0,05. Temuan penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Primarinda  (2012)  yang menunjukkan bahwa model pembelajaran cooperative tipe group investigation (GI) berpengaruh terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Surakarta.  Selain  itu,  Ulfah  (2014)  menyatakan  terdapat perbedaan keterampilan proses sains sebelum dan sesudah diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation.
Mitchell, et.all (2008:  394)  menyatakan  bahwa group investigation memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kepemilikan pengetahuan dan pemahaman  mereka  sendiri.  Wiranata,  I.,  dkk  (2013:1) menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan proses sains siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI dengan siswa yang belajar secara konvensional.
Interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation dan  model  pembelajaran direct instruction dengan  pemahaman  konsep  awal  terhadap keterampilan  proses  sains  terlihat  dari  grafik  interaksi  uji hipotesis yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif group  investigation cocok  diterapkan  pada siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  awal  tinggi. Pemahaman  konsep  sangat  penting  dalam  pembelajaran karena  kekeliruan  dalam  pemahaman  konsep  akan menyebabkan  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  yang akan  dipelajari. Pemahaman konsep  merupakan salah satu bentuk  hasil  dari  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  dari mengikuti proses pembelajaran. Keterampilan proses sains sangat penting dimiliki oleh siswa dalam mengembangkan metode  ilmiah  dan  pemahaman  sains.  Kemampuan keterampilan  proses  sains  dimiliki  oleh  siswa  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  yang  baik.  (Delismar, 2013).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan:  1)  ada  perbedaan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif group investigation dengan model  pembelajaran direct  instruction.  Keterampilan proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif group  investigation lebih baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran direct instruction,  2)  ada  perbedaan keterampilan  proses  sains siswa  yang memiliki pemahaman konsep awal rendah dan pemahaman konsep awal tinggi. Keterampilan proses sains kelompok  siswa  yang  memiliki pemahaman  konsep awal tinggi lebih  baik dari  keterampilan proses sains  kelompok siswa  yang  memiliki pemahaman  konsep rendah,  dan  3) ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif group investigation dan  pemahaman  konsep  awal  dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## H.D.Siregar dan Motlan: Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Group Investigation dan Pemahaman Konsep  Awal Terhadap Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651

## REFERENCES
Delismar. 2013. Peningkatan Kreativitas dan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Melalui  Penerapan  Model
Group  Investigation. Jurnal  Edu-Sains  Vol.1  No.
2.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi, I. M., Arif, H., & Sentot, K. 2013. Pengaruh Strategi Problem  Based  Learning  Berbasis  ICT  Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia Vol. 9 Hal. 8-17ISSN1693-1246.
Gega,  P.  C.  1994. How  To  Teach  Elementary  School
Science.  New  York:  Macmillan  Publishing
Company.
Giyato. 2013. Implementasi Kurikulum 2013. http://m.suaramerdeka.com. Diakses  pada 28 Desember 2013.
Jacobsen, D. A., Eggen, P., & Kauchak, D. 2009. Methods for  Teaching  Edisi kedelapan.  Yokyakarta:
Pustaka Pelajar. Mitchell, M., et.all. 2008. Group Investigation as a Cooperative Learning Strategy: An  Integrated  Analysis  of  the  Literature. The Alberta Journal of Educational Research Volume 54 No. 4 Hal 388-395.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  Calhoun,  E.  2011. Models  of Teaching, (edisi kedelapan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Panggabean,  D.D,.  2012.  Analisis  Pemahaman  Konsep Awal  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Bidang Studi  Fisika  Menggunakan  Model  Pembelajaran Advance  Organizer  dan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction. Jurnal  Online  Pendidikan Fisika Vol. 1 No. 2 ISSN 2301-7651.
Panjaitan,  M.  2013. Analsisis  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Dengan Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif Grup  Investigasi  dan  Model  Pembelajaran Langsung. Medan:  Pascasarjana  Universitas Negeri Medan. Primarinda. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Group  Investigation (GI)  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 4  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/  2012. Jurnal Pendidikan  Biologi  Volume  4  Nomor  2  Hal.  60- 71.
Rizal, M,. 2014. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  Multi Representasi  Terhadap Keterampilan  Proses Sains  dan  Penguasaan Konsep IPA Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains Vol. 2 No. 3 Hal 159-165.
Rustaman,  dkk.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Malang: UM Press.
Suryosubroto,  B.  2002.  Proses Belajar  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Ulfa,  A.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Terhadap Keterampilan  Proses Sains Pada Materi Koloid di SMA.
Pontianak:FMIPA Universitas Tanjungpura. Wiranata,  I.,  Sadia,  I  &  Suma,  K.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok (Group Investigation) Terhadap
Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Sains Siswa  SMP. e-Journal Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Volume 3.