Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATERI KEKAYAAN BUDAYA INDONESIA MELALUI PROBLEM BASED LEARNING
Ayu Dita Maharani 1 , Vinencia Ika Indralin 2 , Siti Dewi Maharani 3 1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, UNSRI, Palembang, 30128
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, UNSRI, Palembang, 30128
3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, UNSRI, Palembang, 30128
1 ayudita210798@gmail.com 2 vinenciaikaindralin888@gmail.com 3 siti_dewi_maharani@fkip.unsri.ac.id
Diterima: 30 05 2023 Direvisi: 10 01 2024 Disetujui: 2701 2024

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  students,  because  learning  is  still completely  centered  on  the  teacher,  not  on  the  students.  One  learning  model  that  is  suitable  for improving student learning outcomes is the application of the PBL learning model, where this learning model makes students think contextually/realistically about the problems around them and try to solve them.  This  can  be  proven  from  the  completeness  of  student  learning  outcomes.  Starting  in  cycle  I, there was a complete learning outcome of 51.85% of students. In cycle II, students' learning outcomes increased to 66.66%. And in cycle III, students' learning outcomes increased to 85.18%.
Keywords : Learning outcomes, Indonesian cultural wealth, Problem based learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil n belajar  peserta  didik,  karena  pembelajaran masih  sepenuhnya  berpusat  pada  guru  bukan  pada  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  cocok  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  penerapan  model  pembelajaran PBL,  dimana  model pembelajaran  ini  membuat peserta didik  berpikir  kontekstual/realistis  terhadap masalah yang ada di sekitarnya dan berusaha untuk memecahkannya.  Hal ini dapat dibuktikan dari ketuntasan hasil belajar peserta didik. dimulai pada siklus I terdapat ketuntasan hasil  belajarpeserta didik 51,85%. Pada siklus II ketuntasan hasil belajara peserta didik  naik menjadi 66,66%. Dan pada siklus III ketuntasan hasil belajar peserta didik naik menjadi 85,18%.
Kata  kunci :  Hasil  Belajar,  Kekayaan  budaya  Indonesia,  Model  problem  based  learning
Ayu Dita Maharani, Siti Dewi Maharani, Vinencia Ika Indralin : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Kekayaan Budaya Indonesia Melalui Problem Based Learning
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## PENDAHULUAN
endidikan adalah proses mengubah perilaku peserta didik menjadi lebih baik. Mereka mampu hidup mandiri di masyarakat  dan  mampu  untuk  bersaing  satu sama  lain.  Pendidikan  tidak  hanya  tentang intelektual  tetapi  tentang  mengembangkan seluruh  kepribadian  peserta  didik  sehingga mereka menjadi lebih baik.
Belajar  adalah  tingkah  laku  yang dihasilkan  dari  pengalaman,  perubahan tingkah laku  ini  dapa  dinyatakan  dalam  perubahan keterampilan, kebiasaan, pengetahuan, pemahaman,  dan  penghayatan.  Pengalaman belajar  merupakan  bentuk  komunikasi  antara individu dengan lingkungan (Trianto,2014:18).
Hasil  bellajar  adallah  keterampilan yang n diperoleh n setelah proses n pembelajaran yang  sangat  dapat  menimbulkan  periubahan pengetahuan,  pemahaman,  sikap  yang  dimiliki dan  keterampilannn  peserta  diidik  sehiingga menjadi  lebih  baik  lagi  daripada  sebelumnya (Sjukur,  2012).  Harus  kitta  ingat  bahwa  hasil belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan,  bukan  hanya  satu  bagian  dari potensi peserta didik. dengan ata lain, para ahli dibidang  pendidikan  mengklarifikasikan  hasil belajar sebagai penyelidikan yang terfragmentasi  atau  terpisah  tetapi  tetap menyeluruh.  Masalahnya terletak  pada  peserrta didik  yaitu  peserta  didik  tidak  memahami perbedaan keragaman budaya Indonesia sehingga menimbulkan ejekan danhinaan tehadap suku dan budaya masing-masing.
Guru  harus  berusaha  mengatifkan aktivitas  kelas  untuk  memberikan  kesempatan pengalaman  peserta  didik  yang  seluas-luasnya. Guru harus mampu menemukan model pembelajaran  yang  spesifik  situasi  yang melaksanakan kegiatan belajar n mengajar secara efektif. Namun pada kenyataannya, berdasarkan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  kemarin di  kelas  IV.B  SD  Negeri  112  Palembang peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelasan guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dan n tidak
dapat n berpartiisipasi aktif dalam n pembelajaran. Yang  menyebabkan n rendahnya  hasil n belajar peserta  didik,  karena  pembelajaran  masih sepenuhnya  berpusat  pada  guru  bukan  pada peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang cocok untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  adalah  penerapan  model  pembelajaran PBL, dimana model pembelajaran ini membuat peserta  didik  berpikir  kontekstual/realistis terhadap  masalah  yang  ada  di  sekitarnya  dan berusaha  untuk  memecahkannya.  Jadi  guru hanya  bertindak  sebagai  pembimbing.  Peserta didik sendiri yang membentuk pemahamannnya untuk mnemukan solusi dari permasalahan yang disampaikan  oleh  guru  di  kelas.  berkat  hal tersebut,  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih aktif dan bermakna, sehingga tentunya berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar peserta didik.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan dan  mengembangkan  keterampilan  belajar sepanjang  hayat.  Selain  itu  model  pembeljaran berbasis  masalah  juga  sangat  efektif  dalam meningkatkan  kinerja  dan  partisipasi  peserta didik dalam pembelajaran karena masalah yang disajikan merupakan masalah yang dapat dilihat bahkan dapat dirasakan oleh peserta didik (Arif Maulana, 2016:127).
Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  yang  menggunakan  masalah-maslaah kehidupan  nyata(otentik)  yang  tidak  terstuktur dan terbuka, sehingga konsepnya merepresentasikan  perkembangan  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan (Andraeni, 2021:37).
Model  PBL  juga  menjadi  wadah  bagi peserta didik untuk mengembangankan kemanpuan  berpikir  kritis  dan  tingkat  tinggi (Saputra, 2021:98).
Adapun  kelebihan  model  problem based learning menurut Ami dalam Budinurani (2020,  64)  adalah  sebagai  berikut:  (1) pembelajaran  menjadi  bermakna,  (2)  inisiatif

## P
Volume 7 No. 2 November  2023
peserta didik meningkat, (3) untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan berpikir  peserta  didik,  (4)  meningkatkan keterampilan impersonal dan dinamika
kelompok, (5)  mengembangkan sikap sinmotif, (6) meningkatkan pembelajaran.
Selain  kelebihan  model  pembelajaran PBL memiliki kelemahan yang dapat menhambat  proses  pembelajaran  seperti  yang dikemukakan  oleh  Shoimin  dalam  Budinurani (2020:64)  antara  lain  sebagai  berikut  :  tidak semua  mata  pelajaran  dapat  menggunakan model  PBL,  karena  masih  ada  bagian  dimana peneliti atau guru lebih aktif dalam menyampaikan  materi.  Dikelas  yang  sangat beragam peserta didik kesulitan membagi tugas. Penerapan  model PBL ini juga  harus  didukung dengan  media  pembelajaran  yang  dapat mendorong  penerimaan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  aktif,  seperti  video  atau  media konkret lainnya.
Langkah-langkah  pemecahan  masalah menurut  Polya  (1957:91)  :  (a)  memahami isi/makna  masalah,  (b)  memilih  strategi  untuk memecahkan  masalah,  (c)  menerapkan  desain, dan (d) mengoreksi kembali temuan. Dalam hal ini,  pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan suatu masalah.
Penelitian yang dilakukan oleh kurniasih S2 Universitas Negeri Makassar pada tahun  2022  yang  berjudul  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Kelas IV Melaui Model Problem Based  Learning  menunjukkan n keberhasilan model  PBL n dalam  meningkatkan n hasil  belajar speserta didik. Relevann dengan peneltian yang dilakukan oleh Eunike Tabita Surono mahasisiwa  S1  Universitas  Kristen  Satya Wacana  Salatiga  pada  tahun  2019  yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Tematik  Tema  9  Subtema  1 Kekayaan Sumber Energi Indonesia Kelas 4 SD Negeri Patemon 01.
Berdasarkan  piermasalahan  kelas  IV.B di  perlukan  sebuah  model n pembelajaran  yang dapati menariik perhatian n peserta didik n dan
terliibat langsung , dalam pembelajaran , misalnya dalam pemecahan masalah n nyata  dengan mengguniakan  model n pembelajaran  berbasis masailah atau problem n based learniing. Hal ini dapat  mendorong  peneliti  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  tentang  “Uapaya Meningkatkan  Hasil  belajar  Peserta  Didik Materi  Kekayaan  Budaya  Indonesia  Melalui “ Problem Based Lerning”.

## METODE PENELITIAN
enelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  3  siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan dengan  alokasi  waktu  2x35  Menit.  Penelitian ini menggunakan empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penjelasan langkah-langkah tersebut adalah:
1) Selama  tahap  perencanaan  peneliti melakukan  berbagai  pesersiapan  untuk melaksanakan pembelajaran seperti modul  ajar,  soal  evaluasi, dan  berbagai alat serta bahan yang diperlukan.
2) Pada tahap tindakan peneliti mengajarkan  sesuai  dengan  rencana yang dibuat dalam skenario pembelajaran.  Peneliti  mengajarkan materi  kekayaan  budaya  indonesia melalui penerapan model yang direncanakan sebelumnya. Dalam pelaksanaan
prosedur, peneliti mengikuti petunjuk dari modeil pembelajaran n berbasis n masalah.
3) Pada tahapan dari observasii ini peneliti mengamati n proses , pembelajaran  secara langsung  yang  ada  di  kelas  IV.B dengan  lembar  observasi  yang  telah dibuat  oleh  peneliti  sendiri  yang meliputi kerjasama antar peserta didik, kreativitas yang dimiliki, serta kominikasi.
4) Pada  fase  refleksi,  keberhasilan  atau kegagalan  dalam  pencapaian  tujuan sementara dievaluasi.
Perencanaan  dalam  penelitian  ini  adalah model penelitian yang dilakukan oleh kelompok Kemmis dan Mc Taggart yang siklusnya terdiri
P
Ayu Dita Maharani, Siti Dewi Maharani, Vinencia Ika Indralin : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Kekayaan Budaya Indonesia Melalui Problem Based Learning
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
dari  perencanan,  tindakan,  observasi  dan refleksi seperti yang telah dijelaskan di atas.

## Sumber : Setiyadi, 2014 Gambar 1 Tahapan per siklus
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri 112  Palembang  dengan  mengambil  sampel peserta  didik  kelas  IV.B.  Subjek  penelitian adalah  pesera  didik  kelas  IV.B  sebanyak  27 orrang,  11  laki-laki  dan  16  perempuan.  Objek penelitian tindakan kelas ini adalah hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model PBL.
Tekniik  pengumpulan  data  yang  saya lakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes tertuliis.  Tes  tertulis  tersebut  berupa  piliihan ganda,  isian,  dan  uraiann  digunakan  untuk mnegukur  hasil  belajar  peserta  didik  materi kekayaan budya Indonesia. Selain itu data yang terkumpul n dianalisis  dan n hasilnya  digunakan sebagaii bahan refleksi dan penarikan kesimpilan.
Data yang terkumpul kemudian dianalisis  melaui  evaluasi  hasil  belajar  dan penilaian  ketuntasan  belajar.  Penilaian  hasil belajar  digunakan  untuk  menentukan  nilai individu  peserta  didik  dan  ditentukan  dengan rumus :
ᾶ =   ( Aqib, dkk. 2016 )
Keterangan: ᾶ
= Nilai rata-rata ƩX = Jumlah semua nilai peserta didik
ƩN = Jumlah semua peserta didik
Dengan  evaluasi  ketuntasan  belajar ditentukan  rasio  hasil  klasikalnya  belajar
peserta  didik  secara  keseluruhan  dengan menggunakan rumus:
P  = ( Aqib, dkk. 2016 )
Keterangan: P = Persentase ketuntasan hasil belajar Ʃ  peserta  didik  yang  tuntas  =  Jumlah  peserta didik yang tuntas Ʃ peserta didik = Jumlah peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
elama  peneliitian,  peneliti  melakukan observasi untuk dapat mengetahui n proses pembelajaran n yang berada di dalam kelas dengan  menggunakan n modeli  pembelajaran berbasiis  masalah  iini  dapatt  berjalan  dengan lancar dan terjadi peningkatan hasiil belajar dari peserta didik itu sendiri sesuai yang diinginkan (Budinurani, 2020:67).  Peningkatan hasil belajar peserta didik kelas IV.B SD Negeri 112 Palembang dapat dilihat pada tabel berikut ini!
Tabel  1. Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Materi  Kekayaan  Budaya  Indonesia melalui Problem Based Learning
Keterangan Perolehan Skor Pretest Siklis I Siklu s II Siklu s III Nilai  rata- rata kelas 30 53,77 67,77  82,59 Nilai tertinggi 80 80 100 100 Nilai Terendah 10 0 40 50 Jumlah siswa tuntas 3 14 18 23 Jumlah siswa  tidak tuntas 24 13 9 4 Ketuntasan belajar klasikal 22,22%  51,85 % 66,66 % 85,18 %
Sumber: Hasil belajar peserta didik kelas IV.B
S
Volume 7 No. 2 November  2023

## Pra Siklus
Sebelum  pelaksanaan  siklus  1peneliti mengambil  informasi  tentang  hasil  belajar peserta  didik  ketika  pembelajaran  melalui materi  kekayaan  budaya  Indonesia.  Peneliti membuat soal evaluasi materi tentang kekayaan budaya Indonesia. Kemudian hasil tes dan data penelitian dianalisis untuk mengetahui penyebab  rendahnya  hasil  belajar  peserta  diidk kelas  IV.B  SD  Negeri  112  Palembang.  Dan berdasarkan  data  yang  dianalisis  kemampuan belajarnya  masih  tergolong  rendah.  Dimana dapat  terlihat  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  pra  siklus  secara  klasikal 22,22% dengan  rata-rata  30  dengan  jumliah  peserta didik n yang  mencapaii  KKM  adalah  3  peserta didiik  dan n yang  boelum  mencapai  KKM berjumlah 24 pesert n didik.

## Siklus 1
Peneliti membuat perenccanaan dengan membuat  modul  ajar  dan  menyusuni  skenariio pembelajarann,  serta  membuat n alat  penilaian dan n lembar obserivasi. Materii utama sikklus 1 membahas tentang kekayaan budaya Indonesia. Indonesia  memiliki  budaya  yang  berbeda  dari setiap  kepulauan  yang  ada.  Pada  materi  ini peserta  didik  akan  mengamati  gambar  bola dunia  yang  dicetak  pada  kertas  A4.  Hal  ini dilakukan  untuk  mempersingkat  waktu  dan biaya.
Tahapan  dalam  tindakan  ini  peneliti meliaksanakan  kegiatan n pembelajaran  sesuai dengan  persiapan n yang  telah  dibuat  dari sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Dengan bimbingan  guru  pesertan  didik  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau problem based learning. Guru mengatur tempat duduk  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan. Selanjutnya  peserta  didik  diminta  untuk mengamati  bola  dunia  dan  mencari  tahu  di pulau  manakah  kita  berada  dan  kekayaan budaya apakah yang berada dii pulau tersebut.
Setelah itu n pesertaa didik melakukan diskusii
dan  sambil  melakukann  tanya  jawab n antar pesertaa  didik  dan n guru.  Peneliti  dengan mengamati  semua  proses  pembeliajaran  yang berlangsung.  Selanjutnya  yang  dilakukann peserta  didik  adalah  melakukan  presentasi materi  kekayaan  budaya  Indonesia,  peneliti meminta  kepada  peserta  didik  yang  lain  untuk memberikan  saran  kepada  peserta  didik  yang sedang melakukan presentasi untuk pengolahan materi  yang  dibahas.  Kemudian  peserta  didik dan guru menyimpulkan pembelajaran mengenai  kekayaan  budaya  Indonesia.  Dan yang  terakhir  peserta  didik  mengerjakan  soal evaluasi yang n diberikan.
Hasil  dari  observasi  menunjukkan bahwa  hasiil  belajar  dari  peserta  didik meningkat padai siklus n 1 dibandingkan dengan kondisi  awal  sebelum  menggunakan  model pembalajaran berbasis masalah. Hasil observasi kegiatan  pembelajaran  cukup  baik,  namun masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  I  secara  klasikal  51,85% dengan  rata-rata  53,77  dengan  jumliah  peserta didik  yang  telahi  mencapai  KKM  adialah  14 peserta n didik dan  yang  belum n mencapai  KKM berjumlah 13 peserta didikk.
Hasil  refleksi  disini  dapat  dikatakan bahwa  hasil  sebenarnya  yang  telahi  dicapai belum  sangat  memuaskan  sehingga  harius dilanjutkan pada n siklus II, dilihat dari prosesnya  masih  banyak  sekali  peseirta  didik yang n kurang aktif, tidak berani dalam bertanya. Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah.

## Siklus II
Rencana  aksi  yang  dilakukan    ini merupakan kelanjutan dan penyempurnaan dari siiklus  I. n Peneliti  akann  kembali  melakukan perencanaan  dengan  membuat/merevisi  modul ajar  serta  membuat  alat  penilaian  dan  lembar observasi.  Materi  siklus  II  ini  membahas tentang  kekayaan  budaya  Indonesia.  Pada materi  ini  peserta  didik  diminta  untuk mengamati  peta  Indonesia  yang  di  bawa  oleh
Ayu Dita Maharani, Siti Dewi Maharani, Vinencia Ika Indralin : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Kekayaan Budaya Indonesia Melalui Problem Based Learning
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
peneliti ke dalam kelas. setelah mengamati peta Indonesia peserta didik diminta untuk mendiskusikan  alat  musik  tradisional  dan  asal daerahnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  tindakan peneliti  ini  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  problem  based  learning. Dimana yang pertama peneliti meminta peserta didik  mengamati  peta  Indonesia,  kemudian menanyakan  kepada  peserta  didik  apa  adat budaya  unik  dari  daerah  anda.  Selanjutnya peserta  didik  diminta  untuk  membentuk kelompok  sesuai  nama  yang  telah  ditentukan, kemudian  setiap  kelompok  mengamati  video pembelajaran yang ditayangkan di depan kelas. setiap kelompok diberikan LKPD serta mendapatikan  pengarahan  dari n peneliti  tentang permasaliahan yang harus diiselesaikan bersama  kelompok  masing-masing.  Peserta didik  dipantau  oleh  peneliti  dalam  kegiatan menyelesaikan  permasalahan  yang  ada,  dan peneliti  memberikan  penguatan  dan  bimbingan terhadap  tugas  yang  diberikan.  Kegiatan selanjutnya  peserta  didik  dan  kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  di depan  kelas  dan  peserta  didik  diberikan penghargaan  dan  pengatan  serta  masukan terhadap  semua  hasil  tugas  kelompok.  Dan yang terakhir peneliti memberikan soal evaluasi.
Hasil  observasi  pada  siiklus  II  ini pesertan didik terlihat lebiih aktif dibandingkan dengan  siklus  I  hal  ini  juga  menunjukkan bahwa banyak n peserta didik memahamii materi yang  telah  diberikan  dan  termotivasi  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini kreativitas  peserta  diidik  mulai  muncul  dengan sendirinya  dan  menjawab  pertanyaan  peneliti dengan kritis. Kemudian setelah selesai siklus II hasil belajar meningkat menjadi 66,66% dengan rata-rata  67,77  dengan  18  peserta  didik  yang mencapai  KKM  dan  9  peserta  didik  gagal mencapai KKM.
Hasil  refleksi  siklus  II  ini  dapat dikatakan  mengalami  peningkatan.  Peserta
didik  mulai  aktif  dan  kritis  serta  terjalin komunikasi  dua  arah  yang  baik  antara  peserta didik  dengan  peneliti  selama  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Namun  masiih ada  peeserta  didik  yang  kali  ini  tidak  terlalu aktif  dalam  kegiatan n pembelajaran  kali  ini sehingga masih dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus III agar lebih menyempurnakan penelitian ini.

## Siklus III
Siklus  III  ini  adalah  rencana  aksi kelanjutan  dari  siklus  II.  Peneliti  kembali melakukan  perencanaan  dengan  membuat modul  ajar  dan  alat  penilaian  serta  lembar observasi yang dibutuhkan. Materi siklus III ini membahas tentang kekayaan budaya Indonesia.
Pelaksanaan  pembelajaran  tindakan penelitian ini sesuai dengan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  baseid  learning.  Pertama  peneliti memberikan  motivasi  terlebih  dahulu  dengan mengajak peserta didik untuk tepuk konsentrasi, kemudian peneliti mengulas kembali  materi  yang  telah  disampaikan sebelumnya  dengan  pertanyaan  pemantik. Kemudian peserta didik diminta untuk mengamati  video  kekayaan  budaya  Indonesia dan  menyanyikannya  secara  bersama-sama. Setelah  mengamati  video  kekayaan  budaya Indonesia, peneliti meminta peserta didik untuk mendiskusikan faktor yang dapat mempengaruhi  kekayaan  budaya  Indonesia. Setelah  peserta  didik  memberikan  jawaban yang  berbeda,  peserta  diidk  diminta  untuk menceritakan  sesuatu  tentang  cara  menjaga kelestarian kekayaan budaya Indonesia.  Setelah itu  peneliti  membagi  peserta  didik  menjadi  6 kelompok  yaitu  kelompok  pemula,  kelompok mampu, dan kelompok ang sudah mahir. Setiap kelompok  diberikan  LKPD  serta n mendapatkan pengarihan  dari  peneliti tentangg  permasalahan yangn harus diiselesaikan bersama kelompok.
Volume 7 No. 2 November  2023
Peserta didik di dalam kelompoknya dibimbing untuk menggali simber untuk menyelesaikan
permasalahan  pembelajaran.  Kemudian  peserta didik  bersama  kelompok  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas  dan kelompok lain mengklarifikasi serta mengapresiasi  kelompok  yang  sedang  maju  di depan kelas. Pserta didik diberikan penghargaan  dan  penguatan  serta  masukan terhadap semua hasil tugas kelompok. Selanjutnya peneliti memberikan soal evaluasi.
Hasil observasi pada siklus III ini sudah tergolong tingkat tinggi, karena mereka mampu memahami  peran  mereka  sendiri  dalam memahami  pembelajaran  model  problem  based learning  ini.  Peserta  didik  tampak  lebih termtivasi  untuk  berpasrtisipasi dalam  kegiatan proses n pembelajaran  yangi  dilaksankan  di dalam n kelas.  Dalam  hal  ini  kreativiitas n dan berpikir  tingkat  tinggi  peseerta  didik  terlihat lebih  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  dan lebih  berani  dalam  menjawab  pertanyaan  dari peneliti  dan  kelompok  lain.  Dapat  terlihat  dari ketuntisan  hasil n belajar  meniingkat n menjadi 85,18%  dengan  rata-rata n 82,59  dengan  jumlah peserta didik yang telah mencapai KKM adalah 23  peserta  didik  dan  yang  belum  mencapai KKM berjumlah 4 peserta didiik. Nilai tersebut meningkat  dan  melampaui  ambang  batas prestasi akademik 85%dan melebihi KKM yang ditetapkan 70.
Hasil  refleksi  siklus  III  ini  dapat dikatakan sudah berhasil karena terlihat peserta didik yang berada di kelas IV.B SD Negeri 112 Palembang  terlihat  aktif  dan  berpikir  kritis terhadap  masalah  yang  diberikan.  Sehingga penelitian  ini  cukup  dilaksanakan  sampai dengan siklus III saja.
Hasil penelitian di atas dapat menunjukkan berhasil atau tidaknya pembelajaran  tidak  lepas  dari,  perani  guru dalam  peran  pelaksinaan  pembelajaran n dan faktor  peserta  didik  itun  sendiri.  Hal  ini diperkuat  dengan  teori n yang  disampaikan  oleh Anitahi Sri
(2008:16) ada 2 faktor yang sangat mempengaruhi  keberhasilan  belajar.  Faktor- faktor  ini  dapat  digolongkan  menjaidi  dua golongan  yaitu  faktor  diri  dalam  peserta  didik (internal)  dan  faktor  luar  dari    peserta  didik (eksternal).
Faktor  yang  memberitakan  penerapan model  pembelajarann  berbasis    masalah n dapat meningkatkan  hasiil  belajar n adalah  faktor  dari dalam  diri  peserta  didik.  Sesuai  dengan pendapat  Sumantri  (2015)  bahwa  tujuan pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  untuk meningkatkan  disiplin  dan  keberhasilan  dalam bidang-bidang berikut: penerapan dalam pemecahan masalah pada situasi baru atau masa depan,  adaptasi  yang  kreatif,  kritis,  dan berdasarkan data terhadap masalah dan situasi.
Peniingkatan  hasil n belajar  itu  tersebut tidak  terleepas  dari  peran  seorang  guru  yang menggunikan model n pembelajaran n berbasis masalah dalam pembelajaran yang dilaksanakan , seperti yang dikatakan Shoimin (2014) tentang tujuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah yaitu  peserta  didik  didorong  untuk  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  dalam situasi  nyata,  dan  kesulitan  belajar  seorang peserta  didik  dapat  diatasi  melalui  kerjasama tim dalam bentuk tutor sebaya.
Dengan merepakan model pembelajaran  berbasis  masalah  atau  problem based  learning  hasil  belajar  peserta didik dapat ditingkatkan.  Hal  ini  selaras  dengan  kelebihan yang dimiliki oleh model pemeblajaran berbasis masalah atau problem based learning, yaitu: (1) melatih  peserta  didiik  untuk  merencanakan penemuan  atau  solusi  masalah,  (2)  berfikir dan bertindak  kreatif,  (3)  memecahkan  masalah yang  mereka  hadapi  secara  realistis,  (4) menidentifikasi dan mengevaluasi hasil observasi, (5) menginterpretasikan dan mengevaluasi  hasil  observasi,  (6)  merangsang berkembangnya  cara  berpikir  yang  benar peserta didik untuk memecahkan masalah yang dihadapinya,  dan (7) dapat menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  dalam  arti kehidupan (Sumantri, 2015).
Ayu Dita Maharani, Siti Dewi Maharani, Vinencia Ika Indralin : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Kekayaan Budaya Indonesia Melalui Problem Based Learning
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## SIMPULAN
erdasarkan latar belakiang, dan hasil dari penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan serta  pembahasan n penelitian  di  atas.
Sehingga  dapat  peneliti  simpukan  bahwaa dengan menerapkan model nn pembelajaran berbasis  masalah  atau  problem  based  learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  kelas  IV.B  SD  Negeri  112  Palembang pada  materi  kekayaan  budaya  Indonesia. Hal n ini  dapat  dibuktiikan  dengan n ketuntasan hasil bellajar peserta n didik pada n siklus I secara klasikal  hanya  mencapai  51,85%  dengani  rata- rata  53,77  dan  hanya  14  peserta n didik  yang telah  mencapaii  KKM  yang n telah  ditentukan.
Namun  pada  siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik naik menjadi 66,66% dengan rata- rata 67,77 dan  jumlah  peserta  didik  yang  telah mencapai KKM berjumlah 18 peserta didik. dan pada  siklus  III  ketuntasan  hail  belajar  peserta didik  naik  menjadi  85.18%  dengan  rata-rata 82,59  dan  jumlah  peserta  didik  yang  telah mencapai KKM berjumlah 23 peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ujii  syukur  peneliti  panjatkan    kehadirat allah  SWT  yang n telah  melimpahkan rahmat beserta hidayahnya kepada peneliti sehingga  mampu  menyelesaikan  jurnal  ini dengan baiik. Peneliti juga memberikan ucapan terima kasih yang sangat dalam baik kepada Ibu dan Bapak serta kerabat yang telah memberiikan  do’a  dan  dukungan  begitu  luar biasa  kepada  saya.  Peneliti  juga  mengucapkan terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing lapangan  saya  yaitu  Ibu  Dr.  Siti  Dewi Maharani,  M.Pd.  dan  guru  pamong  saya  yaitu Ibu Vinencia Ika Indralin, S.Pd., G.r. yang telah memberikan  bimbingan,  masukan,  do’a,  dan semangat  kepada  penulis  sehingga  jurnal  ini dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Oleh  karena itu,  peneliti  juga  mengucapkan  terima  kasih kepada  teman-teman  PPL  seperjuangan  saya serta rekan-rekan PPG Prajabatan gelombang 1 PGSD  FKIP  Universitas  Sriwijaya  yang  telah
memberikan  kasih  sayang  dan  persaudaraan selama perkuliahan.

## REFERENSI
Andraeni,  Rizka  veny,  dkk.  (2021).  Pengaruh
Model Problem Based Learning Berbantuan  Media  Papan  Pecahan  dan Geometri  (PARI)  terhadap  Pemahaman
Konsep  Matematika  Kelas  IV. Holistika Jurnal Ilmiah PGSD 5 (1): 34-40.
Aqib, Zainal, dkk. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:Yrama Widya.
Budinurani,  Kharismatika  dan  Hella  Jusra. (2020). Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Peserta Didik  dengan  Penerapan  Model Problem Based Learning
Berbantu  Media  Komik  dengan
Role  Playing  Games. Holistika Jurnal  Imiah  PGSD 4  (2):  61-
70.
Kurniasih,  dkk.  (2022).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  Melalui Model  Problem  Based  Learning. Pinisi Jurnal PGSD 2 (2): 614-620.
Nur Aniza, dkk. (2021). Model Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di Kelas  III. Jurnal  Inovasi  Sekolah Dasar 8 (2): 79-86.
Saputra,  Yuda  Ardi dan  Ayu  Rizki  Susilowati.
(2021). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar.  Holistika  Jurnal  Ilmiah PGSD 5 (2): 96-103.
Shoimin,  Aris.  (2014). Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: AR-ruz Media.

## B
P
Volume 7 No. 2 November  2023
Sjukur,  S.  B.  (2012).  Pengaruh  Blended Learning  terhadap  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Tingkat SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi 2
(3): 368-378.
Sumantri, Moh. Syarif. (215). Strategi pembelajaran:  teori  dan  praktik  di tingkat  pendidikan  dasar .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Surono, Eunike Tabita, dkk. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning untuk Meningkatkan Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada Pembelajaran  Tematik  Tema 9
Sub  Tema  1  Kekayaan  Sumber Energi Indonesia Kelas 4 SD Negeri Patemon  01. Jurnal  Pendidikan Tambusai 3 (3): 780-789.
Wicaksono,  Dirgantara  dan  Iswan.  (2019).
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  melalui  Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang,
Banten. Holistika  Jurnal  Ilmiah
PGSD 3 (2): 111 – 126.