JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (1) Februari (2021): 1-118 DOI: 10.17977/um038v4i12021p090 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN ONLINE

## Nala Nafilata Fadilah, Punaji Setyosari, Susilaningsih
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 Nnafilata97@gmail.com

## Article History
Received:20 Agustus 2020, Accepted: 19 November 2020, Published: 26 Februari 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  motivasi  belajar  dan  mengetahui faktor  motivasi  belajar  dalam pembelajaran  online  mahasiswa  jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang.  Motivasi  belajar merupakan  sebuah  penggerak  dalam  diri  peserta  didik  untuk  melakukan  pembelajaran  sehingga  mencapai tujuannya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dan  menggunakan  kuesioner berbentuk pernyataan dengan menggunakan skala likert, yang kemudian dianalisis menggunakan persentase, dari hasil akhir analisis kemudian dideskripsikan. Subjek penelitian ini adalah semua mahasiswa Teknologi Pendidikan angkatan  2017  yang  telah  mengikuti  pembelajaran  online.  Pada  hasil  penelitian  motivasi  belajar  dalam pembelajaran online berada pada kategori positif, sedangkan untuk hasil penelitian faktor motivasi belajar dalam pembelajaran online berada pada kategori  positif, tidak semua mahasiswa memiliki motivasi  belajar yang baik. Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  mahasiswa  dapat  ditingkatkan  kembali  dengan  mengatasi  beberapa  faktor pemghambat motivasi belajar supaya motivasi belajarnya meningkat sehingga tujuan belajarnya tercapai.

## Keyword: Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Online

## Abstract
This study aims to describe the motivation to learn and to determine the factors of learning motivation in online learning for students majoring in Educational Technology, State University of Malang. Motivation to learn is a driving  force  in  students  to  carry  out  learning  so  as  to  achieve  their  goals.  This  research  uses  descriptive quantitative research methods and uses a questionnaire in the form of a statement using a Likert scale, which is then analyzed using a percentage, the final results of the analysis are then described. The subjects of this study were all 2017 Educational Technology students who had participated in online learning. In the research results, learning  motivation  in  online  learning  is  in  the  positive  category,  while  for  the  research  results  the  learning motivation factor in online learning is in the positive category, not all students have good learning motivation. Therefore, student learning motivation can be improved again by overcoming several inhibiting factors of learning motivation so that learning motivation increases so that learning objectives are achieved.
Keyword: Development, multimedia tutorial, solar system

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  dalam  diri  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  tindakan  peserta  didik  dalam  belajar, (Sanjaya,  2006)  Motivasi  ialah  dorongan  atau  dukungan  dari  dalam  yang  membuat  peserta  didik bertindak  dalam  mengerjakan  sesuatu  di  saat  kondisi  yang  membutuhkan,  (Suprihatin,  2015)  sekuat apapun motivasi  yang  dikuasai  individu  peserta  didik  akan  banyak menguatkan  karakter  perilakunya dalam  segala  konteks  terutama  saat  kegiatan  belajar.  Motivasi  peserta  didik  yaitu  tanggung  jawab pendidik, pendidik harus memiliki kemampuan pedagogis untuk menyelesaikan keinginan utama belajar peserta didik saat proses belajarnya (Athoillah, 2019).
Pada lingkup dunia pendidikan, belajar merupakan kegiatan utama. Untuk menunjukkan berhasil atau  tidaknya  keinginan  utama  belajar  peserta  didik  tergantung  motivasi  belajar  peserta  didik  saat mengikuti kegiatan belajar. Motivasi belajar ketika kegitan belajar sangat penting untuk menyukseskan sasaran  utama  peserta  didik.  Seperti  pendapat    (Pusvyta  Sari,  2015)  motivasi  belajar  peserta  didik penting  untuk  menciptakan  keadaan  dalam  menyelesaikan  sasaran  pembelajaran.  (Djuniadi,  2013) membagi motivasi belajar menjadi 2 yaitu instrinsik, motivasi nan muncul dari individu peserta didik itu  sendiri  dan  motivasi  ekstrinsik  motivasi  nan  terpengaruhu  oleh  lingkungan  luar  peserta  didik. Terdapatnya  motivasi  dalam  individu  peserta  didik  dapat  mempermudah  untuk  menciptakan pembelajaran.  Sedangkan    apabila  motivasi  belajar  dalam  individu  peserta  didik  rendah,  kualitas belajarnya  akan  rendah.  Seperti  pendapat  (Ibrahim  &  Suardiman,  2014)  melakukan  tindakan  nan mendukung  adanya  suatu  dorongan  atau  kemauan  yang  tinggi,  maka  akan  memperoleh  hasil  yang memuaskan, begitupun sebaiknya.
Meskipun motivasi belajar sangat perlu untuk peserta didik, motivasi belajarpun memiliki faktor- faktor yang membuat motivasi itu ada. Faktor – faktor motivasi belajar tersebut menurut (Laely, 2020) ada tiga macam, yaitu : faktor internal, faktor eksternal dan pendekatan belajar siswa. (Sudaryono, 2012) faktor pembantu motivasi belajar contohnya seperti : cita-cita peserta didik, kondisi diri peserta didik, kondisi lingkungan, unsur-unsur dinamis dan upaya pendidik dalam mengajar. Peserta didik mempunyai motivasi tinggi ditunjukkan dengan memiliki rasa semangat untuk ikut serta dalam pembelajaran online, dan  mempunyai  kemauan  belajar  amat  tinggi.  Sedangkan  peserta  didik  mempunyai  motivasi  belajar rendah dapat dipantau dari cara menggunakan waktunya saat ikut serta dalam pembelajaran online, dan kurang percaya diri dengan apa yang dilakukannya.
Mengenai  dengan  terciptanya  teknologi  masa  kini  yang  bertambah  meningkat  (Effendi  & Wahidy,  2019)  berpendapat  bahwa  semua  pihak  yang  terjun  dalam  dunia  pendidikan  harus  dapat mengimbangi  dan  mengikuti  kemajuan  teknologi.  Dapat  diperhatikan  pada  lingkungan  sekarang kemajuan  teknologi  sangat  didukung  dengan  tersedianya  jaringan  internet  yang  bisa  memberikan banyak  perkembangan  terutama  dalam  lingkup  dunia  pendidikan.  Dalam  pendidikan,  internet  di manfaatkan untuk media pendukung penggunaan model pembelajaran yang bisa dibilang pembelajaran online.
Pembelajaran  online  merupakan  tindakan  belajar  dengan  menggunakan  teknologi  elektronik sebagai  alat  untuk  melangsungkan pembelajaran  (Sabar  &  Rahman,  2011).  Pembelajaran  online  bisa dikatakan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  dalam  jaringan  dimana  pendidik  dan  peserta  didik  tidak berjumpa  secara  langsung  dengan  pendidik.  Sasaran  pembelajaran  online  pun  bisa  menambah pengetahuan  dan  keterampilan  nan  bisa  disalurkan  berkaitan  dengan  membantu  individu  guna mewujudkan  tujuan  pembelajarannya  (Setyosari,  2007). Terdapatnya  pembelajaran  online  membantu pendidik ketika berkomunikasi dengan peserta didik mengenai materi yang sedang diajarkan.
Penerapan model pembelajaran online tersebut sangat membantu pendidik dalam mengajar untuk memberikan peserta didik wawasan yang luas tidak hanya lingkup tempat belajar seperti dikelas saja.
(Adijaya & Santosa, 2018) Ada beberapa masalah ketika berlangsungnya pembelajaran online seperti materi ajar, interaksi belajar dan lingkungan belajar.
Berdasarkan  wawancara  dari  sebagian  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang  diperoleh  informasi  mahasiswa  paling  termotivasi  ketika  mengikuti  mata  kuliah  yang menerapkan  pembelajaran  online  sebagai  metode  pembelajaran,  akan  tetapi  tidak  fokus  ketika pembelajaran.  Hal  tersebut  bisa  diperhatikan  dari  setiap  permasalahan  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran online seperti ketika mahasiswa mendapatkan tugas diluar kelas melalui web maupun link yang dibagikan ke mahasiswa seringkali banyak yang meremehkan karena diberi waktu pengumpulan atau  pengerjaan  yang  terlalu  panjang,  mahasiswa  masih  membutuhkan  pengarahan  dari  dosen  secara langsung  atau  tatap  muka,  mahasiswa  memanfaatkan  waktu  belajar  untuk  bermain  dengan menyalahgunakan internet untuk mencari hal yang di luar pelajaran ketika pembelajaran online berlaku di dalam kelas.
Motivasi belajar mahasiswa Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang  ketika ikut serta dalam  pembelajaran  online  sangat  beragam, ada  yang memiliki  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah. Tinggi rendahnya motivasi belajar peserta didik dikarenakan oleh beberapa faktor, seperti fasilitas dalam belajar, lingkungan dalam belajar, kondisi keluarga.
Diperhatikan dari berbagai permasalahan diatas keadaan seperti itu berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa sehingga perlu adanya penanganan yang dilakukan untuk mendorong mahasiswa agar termotivasi belajar dalam penerapan pembelajaran online.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif,  guna  mendeskripsikan  motivasi belajar  dan  faktor  motivasi  belajar.  Karena  dengan  menetapkan  metode  kuantitatif  deskriptif  dapat mendeskripkan  hasil  penelitian  dengan  angka  maupun  kata-kata.  Subjek  penelitian  ini  sejumlah  98 mahasiswa Teknologi Pendidikan angkatan 2017. Untuk mengukur respon atau pendapat mahasiswa, peneliti  menetapkan  instrumen  berupa  kuesioner  dengan  mengacu  pada  beberapa  indikator  motivasi belajar yang dijabarkan oleh (Uno, 2008) dan dirujuk (Ramadhon et al., 2017) dalam jurnalnya motivasi belajar, yaitu : adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, adanya kegiatan nan menarik dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita di masa depan, adanya lingkungan belajar yang kondusif, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, dan adanya penghargaan dalam belajar. Dan indikator faktor pendorong dan  pengahambat  motivasi  belajar  pembelajaran  online  mengacu  pada  beberapa  indikator  yang dijabarkan  (Sabrina  et  al.,  2017)  yaitu  :    kondisi  lingkungan  belajar,  kemampuan  mahasiswa, pemanfaatan waktu dalam belajar, aspirasi Mahasiswa, dan upaya dosen dalam mengajar. Angket yang dibagikan sebanyak 40 butir pernyataan dan menentukan skor menggunakan Skala Likert . Data yang didapatkan  pada  saat  pengumpulan  data  akan  dianalisis  menggunakan  persentase  dan  kemudia dideskripsikan.
Perolehan persentase diambil dari nilai hasil yang didapat pada setiap indikator yang digunakan. Pada penelitian ini menyesuaikan pedoman dari (Sugiyono, 2011) yang juga digunakan dalam jurnalnya (Al  Aslamiyah  et  al.,  2019)  yaitu  semakin  tinggi nilai  persentase  maka  semakin  tinggi  juga  persepsi responden. Sedangkan untuk meringkas hasil data perolehan penelitian menggunakan ketentuan skala persentase interpretasi hasil menurut (Dolet, 2013).

## HASIL
Perkembangan penelitian motivasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran online mengacu pada beberapa  indikator  yang  dijabarkan  oleh  (Uno,  2008)  dan  dirujuk  (Ramadhon  et  al.,  2017)dalam jurnalnya  motivasi  belajar.  Pengambilan  data  penelitian  ini  ditujukan  pada  mahasiswa  jurusan Teknologi  Pendidikan  angkatan  2017  dengan  jumlah  responden  98  mahasiswa.  Data  skor  perolehan penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Analisis Motivasi Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Online
N Indikator Persentase Kategori 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil 75,38% Positif 2. Adanya kegiatan menarik dalam belajar 73,27% Positif 3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan 73,77% Positif 4. Adanya lingkungan belajar yang kondusif 67,02% Positif 5. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 68,62% Positif Total Persentase 71,72% Positif
Hasil  perolehan  data  analisis  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online  bisa diperhatikan  pada  tabel  1  analisis  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online.  Dari perolehan data yang tertera pada masing-masing indikator mendapatkan hasil persentase yang berbeda- beda  dengan  kategori  yang  sama.  Keseluruhan  data  penelitian  perihal  motivasi  belajar  dalam pembelajarn online ini memiliki total persentase berbilang 71,72% tergolong dalam golongan positif, yaitu  tidak  semua  mahasiswa  mempunyai  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  online  dengan sempurna.
Sedangkan hasil penelitian mengenai faktor pendukung dan faktor penghambat motivasi belajar pada pembelajaran online mengacu pada beberapa indikator yang dijabarkan oleh (Sabrina et al., 2017). Berikut data skor perolehannya disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Faktor Pendukung dan Penghambat Motivasi Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Online
N Indikator Persentase Kategori 1. Kondisi lingkungan belajar 67,21% Positif 2. Kemampuan mahasiswa 70,74% Positif 3. Pemanfaatan waktu dalam belajar 67,68% Positif 4. Aspirasi mahasiswa 64,11% Positif 5. Upaya dosen dalam mengajar 70,36% Positif Total Persentase 68,35% Positif
Hasil  perolehan  data  analisis  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  motivasi  belajar mahasiswa  dalam  pembelajaran  online  bisa  diperhatikan  pada  tabel  2  analisis  faktor  pendukung  dan penghambat  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online.  Dari  perolehan  data  terbilang masing-masing indikator mendapatkan hasil persentase yang berbeda-beda dengan kategori yang sama, dari 5 indikator di atas, indikator faktor penghambat motivasi belajar ada 2 yaitu pemanfaatan waktu dalam belajar dan aspirasi mahasiswa, sedangkan sisanya tergolong kedalam indikator faktor pendukung motivasi  belajar.  Keseluruhan  data  penelitian  mengenai  faktor  pendukung  dan  penghambat  motivasi belajar  dalam  pembelajarn  online  ini  memiliki  total  persentase  berbilang  68,35%  tergolong  dalam golongan  positif,  yaitu  tidak  semua  mahasiswa  mempunyai  faktor  pendukung  maupun  faktor penngahambat motivasi belajar dalam pembelajaran online dengan sempurna.

## PEMBAHASAN
Setelah melakukan analisis data dari hasil penelitian tetang motivasi belajar dan faktor pendukung dan penghambat motivasi belajar mahasiswa jurusan Teknologi Pendidikan dalam pembelajaran online masuk  dalam  golongan  positif,  bisa  dicermati  pada  hasil  persentase  setiap  indikator  terbilang  positif dengan total skor persentase keseluruhan indikator motivasi belajar sebesar 71,72% dan skor presentase keseluruhan  indikator  faktor  motivasi  belajar  sebesar  68,35%.  Dengan  penjelasan  hasil  setiap indikatornya berikut ini :
Pada  tabel  2  hasil  analisis  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  online  mahasiswa  Teknologi Pendidikan  diatas,  persentase  pada  indikator adanya  hasrat  dan  keinginan dalam  belajar  memperoleh skor  1182  dengan  1568  skor  maksimal  sehinggan  hasil  persentase  berbilang  75,38%  yang  dapat diartikan  pada  indikator  adanya  hasrat  dan  keinginan  dalam  belajar  dikategorikan  positif.  Dari  hasil
analisis  tersebut  menjelaskan  bahwasanya  dalam  pembelajaran  online    mahasiswa  ikut  serta  dalam pembelajaran secara sungguh-sungguh, yang demikian merupakan motivasi internal dimana mahasiswa mempunyai kesadaran sendiri ketika belajar.  (Anggraini,2016) Motivasi internal merupakan motivasi yang tercipta dari kesadaran diri sendiri atas  seberapa peningnya belajar untuk membuat diri menjadi lebih bisa.
Pada  tabel  2  hasil  analisis  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  online  mahasiswa  Teknologi Pendidikan diatas, persentase pada indikator adanya kegiatan yang menarik dalam belajar memperoleh skor  1149  dengan  1568  skor  maksimal  sehinggan  hasil  persentase  berbilang  73,27%  yang  dapat diartikan pada indikator adanya kegiatan menarik dalam belajar dikategorikan positif. Dari hasil analisis tersebut menjelaskan bahwasanya dalam pembelajaran online mahasiswa ikut serta dalam pembelajaran online  memiliki  gaya  belajar  sendiri,  dengan  terciptanya  variasi  model  belajar    mahasiswa  lebih menyukai  pembelajaran  dengan  menggunakan  gaya  mereka  masing-masing.  (Wahyuni,  2017)  Setiap mahasiswa  memguasai  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  namun  tidak  semuanya  bergerak secara  seimbang  melainkan  ada  yang  mengunggulkan  gaya  belajar  yang  dimilikinya,  hal  itu  yang membuat  mahasiswa  menyukai  pembelajaran  yang  memiliki  variasi  bermacam-macam  dan  sesuai dengan gaya belajar yang dikuasai mahasiswa.
Pada  tabel  2  hasil  analisis  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  online  mahasiswa  Teknologi Pendidikan diatas, persentase pada indikator adanya harapan untuk berhasil dalam belajar memperoleh skor  1446  dengan  1960  skor  maksimal  sehinggan  hasil  persentase  berbilang  73,77%  yang  dapat diartikan  pada  indikator  adanya  harapan  untuk  berhasil  dalam  belajar  tergolong  positif.  Dari  hasil analisis  tersebut  menjelaskan  bahwasanya  sebagian  mahasiswa  mempunyai  motivasi  belajar  yang semakin  meningkat  sehingga  memiliki  rasa  semangat  untuk  tambah  berantusias  atau  tidaknya mahasiswa ketika dalam menggapai sasaran belajar ditentukan oleh tingginya motivasi yang dimiliki. Seperti  (Emda,  2018)  terdapatnya  motivasi  pada  setiap  individu  memberikan  semangat  sehingga mahasiswa mengetahui arah kemana tujuan belajarnya akan tercapai.
Pada  tabel  2  hasil  analisis  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  online  mahasiswa  Teknologi Pendidikan diatas, persentase pada indikator adanya lingkungan belajar yang kondusif memperoleh skor 1051 dengan  1568  skor  maksimal  sehinggan hasil  persentase  bernilang  67,02%  yang  dapat  diartikan pada  indikator  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dikategorikan  positif.  Dari  hasil  analisis tersebut menjelaskan bahwasanya sebagian mahasiswa mempunyai motivasi belajar yang besar ketika mereka  belajar  sendiri  dari  pada  bersama  teman-temannya  dengan  seperti  itu  bisa  diartikan  bahwa lingkungan pertemanan  bisa memicu motivasi belajar mahasiswa. (Devica, 2015) Lingkungan sekitar mahasiswa  khususnya  teman  sebaya  dapat  menjadi  penyebab  seperti  apa  motivasi  belajar  yang  pada akhirnya  dapat memicu hasil belajar mahasiswa itu sendiri, karena peran teman sebaya merupakan salah satu faktor penting dalam menciptakan motivasi pada diri mahasiswa.
Pada  tabel  2  hasil  analisis  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  online  mahasiswa  Teknologi Pendidikan  diatas,  persentase  pada  indikator  adanya  dorongan  dalam  belajar  memperoleh  skor  1076 dengan  1568  skor  maksimal  sehingga  hasil  persentase  berbilang  68,62%  yang  bisa  diartikan  pada indikator adanya dorongan dalam belajar dikategorikan positif. Dari hasil analisis tersebut menjelaskan bahwasanya  sebagian  mahasiswa  mempunyai  motivasi  semangat  yang  besar  ketika  belajar  dengan terwujudnya  penerapan  model  pembelajaran  online.  Dengan  itu  terlihat  mereka  menyukai  model pembelajaran  online,  sebab  dengan  terwujudnya  hal  tersebut  mahasiswa  merasa  pembelajarannya bervariasi sehingga tidak menciptakan rasa jenuh dengan model pembelajaran itu-itu saja. (Sulisworo &  Agustin,  2017)  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  online  dapat  dijadikan  variasi pembelajaran yang mampu mengurangi kejenuhan peserta didik dan mampu merangsang keterampilan berpikir  kritis  dan  belajar  mandiri  sehingga  peserta  didik  tertarik    untuk  bersungguh-sungguh  dalam memecahkan masalah yang terdapat dalam materi pelajaran saat pembelajaran online.
Pada  tabel  3  hasil  analisis  faktor  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  online  mahasiswa Teknologi Pendidikan diatas, pada indikator kondisi lingkungan belajar memperoleh skor 1054 dengan 1568 skor maksimal sehinggan hasil persentase berbilang 67,21% yang dapat diartikan pada indikator
kondisi  lingkungan  belajar  dikategorikan  positif.  Hasil  analisis  tersebut  menjelaskan  bahwasanya sebagian mahasiswa merasa bahwa lingkungan belajar kala pembelajaran online merupakan bagian dari faktor pendukung proses belajar, seperti dengan  terwujudnya fasilitas yang sudah tersedia mahasiswa merasa sangat terfasilitasi ketika belajar terutama pada saat pembelajaran online dengan tersedia akses wifi  buat  belajar.  (Rahmawati  et  al.,  2017)  fasilitas  yang  ada  pada  ruang  atau  tempat  belajar  dapat dibilang faktor yang memicu kegiatan belajar.
Pada  tabel  3  hasil  analisis  faktor  pendukung  dan  penghambat  motivasi  belajar  dalam pembelajaran  online  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  diatas,  pada  indikator  kemampuan mahasiswa memperoleh skor 832 dengan 1176 skor maksimal sehinggan hasil persentase  berbilang 70,74% yang dapat  diartikan  pada  indikator  peningkatan  pemahaman  belajar  dikategorikan  positif.  Hasil  analisis tersebut menjelaskan bahwasanya sebagian mahasiswa merasa bahwa dengan terbentuknya mata kuliah yang  menerapkan  model  pembelajaran  online  memotivasi  mereka  semakin  kreatif,  mereka  mampu nemukan masalah-masalah baru yang mengembangkan pengetahuan mahasiswa. (Nisa, 2012) manfaat dari pembelajaran online dapat memberi mahasiswa pengetahuan yang bermacam-macam, mahasiswa bisa  melakukan  eksperimen  secara  komputasi,  mahasiswa  dapat  berdiskusi  secara  online  hingga mendapatkan keinginan yang diharapkan.
Pada  tabel  3  hasil  analisis  faktor  pendukung  dan  penghambat  motivasi  belajar  dalam pembelajaran online mahasiswa Teknologi Pendidikan diatas, pada indikator pemanfaatan waktu dalam belajar memperoleh skor 796 dengan 1176 skor maksimal sehinggan hasil persentase berbilang 67,26% yang  dapat  diartikan  pada  indikator  pemanfaatan  waktu  ketika  belajar  dikategorikan  positif.  Hasil analisis  tersebut  menjelaskan  bahwasanya  sebagian  mahasiswa  memanfaatkan  waktu  tidak  sinkron dengan sasaran mahasiswa dalam proses pembelajaran online, mahasiswa sering menunda pengumpulan tugas  setiap  kali  memiliki  tugas  untuk  jarak  pengumpulan  yang  panjang,  mereka  lebih  sering memanfaatkan waktunya dengan hal lain sampai batas pengumpulan terakhir tugas hasil mereka kurang maksimal.  (Putri,  2017)  sesungguhnya  peserta  didik  yang  mempunyai  keteraturan  dan  kedisiplinan untuk mempergunakan waktunya dengan efektif dan efisien dapat memajukan hasil belajarnya.
Pada  tabel  3  hasil  analisis  faktor  pendukung  dan  penghambat  motivasi  belajar  dalam pembelajaran online mahasiswa diatas, pada  indikator aspirasi mahasiswa dalam belajar  memperoleh skor 754 dengan 1176 skor maksimal sehinggan hasil persentase berbilang 64,11% yang dapat diartikan pada  indikator  aspirasi  mahasiswa  dalam  belajar  dikategorikan  positif.  Hasil  analisis  tersebut menjelaskan  bahwasanya  sebagian  mahasiswa  kurang  setuju  terdapatnya  penerapan  model pembelajaran online diseluruh mata kuliah. Yang demikian dapat disaksikan dari kemandirian mereka pada saat belajar masih kurang, mereka masih selalu membutuhkan pendidik atau dosen ketika belajar. Padahal  pada  pembelejaran  online  mahasiswa  dilatih  untuk  mandiri  saat  belajar,  (Riyana,  2019) pembelajaran  online  dapat  diaplikaskan  pada  semua  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah  setelah  peserta didik lebih mandiri.
Pada  tabel  3  hasil  analisis  faktor  pendukung  dan  penghambat  motivasi  belajar  dalam pembelajaran online mahasiswa diatas, pada indikator upaya dosen ketika mengajar memperoleh skor 1655 dengan 2352 skor maksimal sehingga hasil persentase berbilang 70,36% yang dapat diartikan pada indikator  upaya  dosen  dalam  mengajar  dikategorikan  positif.  Hasil  analisis  tersebut  menjelaskan bahwasanya  sebagian  mahasiswa  merasa  saat  proses  mengajar  dosen  tidak  hanya  menggunakan pembelajaran  secara  formal,  akan  tetapi  juga  mengkombinasikan  dengan  mengaplikasikan  model pembelajaran  online  seperti  itu  mahasiswa  semakin  memiliki  niat  dan  rasa  semangat  dalam  belajar. Menurut  pembelajaran  yang  menggabungkan  antara  pembelajaran  online  dengan  pembelajaran langsung (Sinaga et al., 2019) pembelajaran campuran dapat disebut dengan sebutan Blended Learning , dengan  mengaplikasikan  sistem  pembelajaran  tersebut  menciptakan  pembelajaran  lebih  luwes,  tidak membosankan dan tidak monoton.

## SIMPULAN
Hasil pembahahasan mengenai penelitian motivasi belajar dan faktor pendukung dan penghambat motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  online  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  angkatan  2017, mahasiswa memiliki motivasi belajar yang positif dengan didukung oleh faktor motivasi belajar yang positif juga. Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa tidak semua mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran online, dengan dilihat dari faktor motivasi belajaranya juga belum tinggi. Semakin tinggi faktor pendukung motivasi belajar, akan semakin tinggi juga motivasi dalam diri mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran online. Dengan demikian, motivasi belajar bisa ditingkatkan kembali dengan memperbaiki faktor motivasi belajar yang kurang mendukung.

## DAFTAR RUJUKAN
Admaja, A., Kuswandi, D., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial Untuk Guru Dalam  Mengembangkan  Software  Tes  Berbasis  Komputer. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran . https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p063
Anggraeni, R., Sulton, S., & Sulthoni, S. (2019). Pengaruh Multimedia Tutorial Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan . https://doi.org/10.17977/um038v2i22019p096
Arifin, Y., Setyosari, P., & Ulfa, S. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktik Materi Sandi Morse dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Kepramukaan bagi Siswa Kelas V. JKTP .
Armansyah., Sulton., & Sulthoni. (2019). Multimedia Interaktif Sebagai Media Visualisasi Dasar-Dasar Animasi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan . https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224
Djamarah, S. Bahri & Zain, A. (2010). Strategi belajar mengajar. Jakarta, Indonesia: Rineka Cipta.
Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. , 73.
Haryaningtias,  D.,  Suyatna,  A.,  & Sesunan, F.  (2013).  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Tutorial Menggunakan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung .
Hasan, B., & Hermanto, D. (2019). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis AutoPlay bagi Kelompok  Kerja  Guru  Kecamatan  Geger  di  Kabupaten  Bangkalan. Abdihaz:  Jurnal  Ilmiah Pengabdian Pada Masyarakat . https://doi.org/10.32663/abdihaz.v1i2.981
Herdiyanto,  D.,  Sulton,  S.,  &  Praherdhiono,  H.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  pada  Materi  Tema  Tanah  bagi  Siswa  Tunagrahita. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan . https://doi.org/10.17977/um038v3i12019p088
Humienny  &  Berta.  (2018).  Interactive  Multimedia  Learning  Environment  For  Geometrical Specification Indication & Verification Rules. Procedia CIRP , 75 , 161–166.
Istika,  D.,  Ngadimun,  N.,  &  Suyanto,  E.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Tutorial  Interaktif Microsoft Office Word. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan .
Lee,  W.  W.,  &  Owens,  D.  L.  (2004).  Multimedia-Based  Instructional  Design.  In Pfeiffer . https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning. In Multimedia Learning . https://doi.org/10.1017/cbo9780511811678
Muchammad Azwar Anas., Soepriyanto Y., Susilaningsih. (2013). Pengembangan Multimedia Tutorial Topologi Jaringan Untuk SMK Kelas X Teknik Komputer Dan Jaringan. JKTP Volume 1, Nomor 4, Desember 2018 .
Niken Ariani, D. H. (2010). Pembelajaran Multimedia di Sekolah. In Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya (p. 11).
Nurullah, A., Soepriyanto, Y., Sulton, S., & Husna, A. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Energi dalam Sistem Kehidupan. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan . https://doi.org/10.17977/um038v2i42019p315
Praherdhiono,  H.,  &  Adi,  E.  P.  (2008).  Panduan  Praktikum  Multimedia.  Malang:  Fakultas  Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Malang , 4.
Kemendikbud.  (2020). Surat  Edaran  Mendikbud  No  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid-  19)  -  Pusdiklat Pegawai Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . https://Pusdiklat.Kemdikbud.Go.Id/.
Rachmadtullah,  R.,  Zulela,  M.  S.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2018).  Development  Of  Computer-Based Interactive  Multimedia:  Study  On  Learning  In  Elementary  Education. International  Journal  of Engineering and Technology (UAE) . https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384
Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Jurnal Kreano , 3 (1), 14.
Rudiawan,  D.,  Hamidah,  I.,  &  Komaro,  M.  (2015).  Pengaruh  Multimedia  Model  Tutorial  Terhadap Hasil  Belajar  Gambar  3  Dimensi  Siswa  SMK. Journal  of  Mechanical  Engineering  Education . https://doi.org/10.17509/jmee.v2i1.1150
Saifudin,  M.,  Susilaningsih,  S.,  &  Wedi,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Materi Sumber  Energi  untuk  Memudahkan  Belajar  Siswa  SD. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan . https://doi.org/10.17977/um038v3i12019p068
Sihkabuden.  (2011).  Media  Pembelajaran.  In Malang:  Departemen  Pendidikan Nasional Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan. (p. 1).
Sulistiyo, E., & Alfan, M. (2015). Perbandingan Media Pembelajaran (AutoPlay Media Studio) Sebagai Alat Bantu Pembelajaran Memperbaiki CD Player Siswa  Kelas XI di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro .
Tala, S., & Vesterinen, V. M. (2015). Nature of Science Contextualized: Studying Nature of Science with Scientists. Science and Education . https://doi.org/10.1007/s11191-014-9738-2
Trinawindu.  (2016).  Multimedia  Interaktif  untuk  Proses  Pembelajaran. Multimedia  Interaktif  Untuk Proses Pembelajaran. Jurnal Prabangkara. , 19 (23), 35–42.
Waldrip, B., Prain, V., & Carolan, J. (2010). Using Multi-Modal Representations To Improve Learning In Junior Secondary Science. Research in Science Education . https://doi.org/10.1007/s11165-009- 9157-6
Wardani, S. K., Setyosari, P., & Husna, A. (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Sistem Tata Surya Kelas VII MTS Raudlatul Ulum. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 23–29.