Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 2 (2), 2017, 172-185 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v2i2.58

## SELF REGULATED LEARNING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOSAKATA BAHASA ARAB BAGI MAHASISWA
Usfiyatur Rusuly Universitas Negeri Malang (UM), Indonesia E-mail : usfierusuly@yahoo.co.id
Abstract
This  research  is  designed  as  a  research  action  performed  to  improve  students' understanding of Arabic vocabularies by taking several actions aimed at improving (1) Students’  motivation  in  practicing  self  regulated  learning,  (2)  Students’  readiness before entering class, and (3) Students’ involvement in teaching and  learning process. The  subject  of  the  research  was  the  first  semester  female  students  of  C-26  mubtadi' class in the Special Program of Arabic Language Learning. This research is conducted in  a  dynamic  and  complementary  process  consisting  of  four  important  cycles,  for example: planning, action, observation, and reflection. From the analysis, it is revealed that  there  were  some  actions  that  positively  affected  the  students'  understanding  of Arabic vocabularies.
Keywords: self-regulated learning, learning outcomes, giving vocabulary
Abstrak
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  pemberian mufrada>t  bahasa  Arab dengan  mengambil  beberapa  tindakan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  (1) Motivasi  mahasiswa  dalam  berlatih  self  regulated  learning  (belajar  mandiri),  (2) Kesiapan  mahasiswa  sebelum  masuk  kelas,  dan  (3)  Keterlibatan  mahasiswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  I  kelas  C-26 mubtadi’ putri dalam kuliah Program Khusus Pembelajaran Bahasa Arab. Penelitian ini dilakukan  dalam  proses  yang  dinamis  dan  saling  melengkapi  yang  terdiri  dari  empat siklus penting, misalnya: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Dari analisis, terungkap  bahwa  ada  beberapa  tindakan  yang  mengakibatkan  efek  positif  untuk pemahaman mahasiswa tentang pemberian mufrodat bahasa arab.
Kata Kunci: pembelajaran mandiri, hasil belajar, pemberian mufradat

## Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Arab tidak hanya dimaksudkan untuk mengembangkan aspek kognitif, melainkan  juga  aspek  afektif,  seperti Self  Regulated  Learning  (pembelajaran  mandiri).  Bandura (Sumarmo,  2004)  mengemukakan  bahwa Self  Reguated  Learning  adalah  pengetahuan  yang dimiliki seseorang tentang strategi belajar efektif digunakan untuk mencapai tujuan belajar dengan cara  dan  waktu  yang  tepat.  Woltters,  Pintrich,  dan  Karabenich  (2003)  menjelaskan  bahwa Self Regulated  Learning  adalah  proses  aktif  siswa  dalam  mengonstruksi  dan  menetapkan  tujuan belajarnya dan kemudian mencoba untuk memonitor, mengatur, dan mengontrol kognisi: motivasi, dan  perilakunya  berdasarkan  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan  dalam  konteks  lingkungannya. Proses  aktif  dan  konstruktif  dari  suatu Self  Regulated  Learning  berkaitan  pula  dengan  inisiatif belajar,  mendiagnosis  kebutuhan  belajar,  menetapkan  tujuan  belajar,  mengatur  dan  mengontrol kebutuhan  belajar,  motivasi  dan  perilaku,  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  mencari  dan memanfaatkan  sumber  belajar  yang  relevan,  memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar, mengevaluasi proses dan hasil belajar, serta konsep diri (Tandilling, 2011).
Mata kuliah Bahasa Arab Lin Na>syii>n diberikan pada mahasiswa semseter I dan II dengan salah  satu  tujuannya  untuk  mengetahui mufrada>t  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  kitab Bahasa Arab Lin Nasyiin sebelum mahasiswa mengambil mata kuliah yang lainnya sesuai dengan jurusannya  masing-masing.  Pemahaman  tentang  kosakata-kosakata  dasar  bahasa  Arab  sangat diperlukan untuk memahami berbagai pemberian mufrada>t secara keseluruhan. Ditemukan bahwa kebanyakan mahasiswa mengalami kelambatan dan bahkan kesulitan dalam memahami kosakata- kosakata  bahasa  Arab  tersebut,  dikarenakan  mahasiswa  tersebut  baru  mempelajari  bahasa  arab. Kesulitan  dalam  memahami  kosakata-kosakta  bahasa  Arab  ini  merupakan  hambatan  bagi mahasiswa dalam memahami mufrodat Bahasa Arab Lin Na>syii>n. Mata kuliah Bahasa Arab Lin Nasyiin diberikan untuk memberikan dasar pemahaman bahasa arab. Pertimbangannya adalah kalau pemahaman mahasiswa tentang bahasa arab bagus, maka akan lebih mudah bagi mereka untuk bisa memahami dan menganalisis yang terkait dengan aspek-aspek non bahasa, seperti dalam mata kuliah studi Alquran, studi hadist, fiqh, dan lain-lain.
Kurangnya pemahaman mahasiswa terhadap mufrodat yang terdapat pada kitab Bahasa Arab Lin  Nasyiin  adalah  antara  lain  karena:  1)  sebagian  besar  mahasiswa  tidak  membaca  materi sebelum PBM sehingga mereka tidak siap menerima banyak istilah baru; 2) walaupun sering kali belum paham, mahasiswa cenderung pasif sehingga PBM menjadi kurang atau tidak interaktif; 3) mahasiswa  cenderung  tergantung  pada  penjelasan  dosen  karena  mereka  merasa  kesulitan  ketika mencari arti kosakata yang baru meraka dengar.
Sehubungan dengan faktor-faktor yang ada, dipikirkan tentang pengembangan materi yang melibatkan  mahasiswa  sekaligus  membuat  mereka  menjadi  pembelajar  yang  mandiri.  Proses pembelajaran dirancang sedemikian rupa sehingga mahasiswa memiliki banyak kesempatan untuk terlibat  aktif  dalam  proses  tersebut.  Keterlibatan  mahasiswa  tersebut  antara  lain  terjadi  dalam proses persiapan kuliah disetiap topik. Dalam hal ini mahasiswa dapat mengakses berbagai sumber materi  yang  berisikan  kosakata-kosakata  dasar  bahasa  arab.  Semakin  sering  mereka  menemukan kosakata-kosakata  tertentu  maka  kosakata-kosakata  itu  semakin  dianggap  penting  dan  sering digunakan  dalam  bahasa  arab.  pencatatan  kosakata-kosakata  yang  ditemukan  sangat  membantu mahasiswa dalam memahami kosakata-kosakata yang akan diberikan (Albantani, 2015).
Proses  sharring  yang  dilakukan  di  kelas  diharapkan  akan  menambah  dampak  positif  pada meningkatnya  pemahaman  mahasiswa  terhadap  kosakata  dasar  bahasa  arab  yang  harus  dikuasai pada  matakuliah  terkait.  Makalah  ini  menyajikan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan dalam  mata  kuliah Bahasa  Arab  Lin  Na>syii>n  ini  dibatasi  pada  upaya  peningkatan  pemahaman mahasiswa  dalam  kaitannya  dengan  aspek  mahasiswa  sebagai  pembelajar,  dengan  fokus  pada kemandirian,  kesiapan,  dan  partisipasi  di  kelas.  Dengan  demikian,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  bagaimanakah  meningkatkan  motivasi Self  Regulated  Learning  pada mahasiswa dalam pemberian mufrodat Bahasa Arab Lin Na>syii>n? (2) bagaimanakah meningkatkan
kesiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti  PBM Bahasa  Arab  Lin  Na>syii>n?  (3)  bagaimanakah meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  PBM Bahasa  Arab  Lin  Na>syii>n?  Dengan  rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman kosakata dasar bahasa  Arab  mahasiswa  dalam  kelas  melalui  beberapa  tindakan  yaitu:  (1)  untuk  meningkatkan motivasi Self  Regulated  Learning  (belajar  mandiri)  pada  mahasiswa  dalam  pemberian  mufrada>t Bahasa  Arab  Lin  Na>syii>n.  (2)  untuk  meningkatkan  kesiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti  PBM Bahasa  Arab  Lin  Na>syii>n.  (3)  untuk  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  PBM  Bahasa Arab Lin Nasyiin.

## Konsep Self Regulated Learning (Belajar Mandiri)
Self  Regulated  Learning  atau  pembelajaran  mandiri  adalah  sebuah  situasi  belajar  dimana pebelajar  memiliki  control  terhadap  proses  pembelajaran  tersebut  melalui  pengetahuan  dan penerapan  strategi  yang  sesuai,  pemahaman  terhadap  tugas-tugasnya,  penguatan  dalam pengambilan keputusan dan motivasi belajar (Pintrich, 2004: 385). Memandang bahwa pengaturan diri  dapat  memonitoring  mahasiswa  untuk  mengendalikan  dan  mengatur  kegiatan  kognitif  dan perilaku mereka sendiri. Bagaimana individu mengatur belajarnya dan memotivasi belajarnya dan memotivasi  dirinya  untuk  belajar  lebih  baik.  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan Self Regulated  Learning  menunjukkan  karakteristik  mengatur  tujuan  belajar  untuk  mengembangkan ilmu  dan  meningkatkan  motivasi,  dapat  mengendalikan  emosi  sehingga  tidak  mengganggu kegiatan pembelajaran (Santrock, 2007).
Self Regulated Learning tidak hanya ditentukan oleh proses pribadi, tetapi juga dipengaruhi oleh  lingkungan  dan  perilaku  secara  timbal  balik  (Zimmerman,  1989:  329). Self  Regulated Learning dalam proses belajar bukanlah suatu kemampuan mental atau sebuah keterampilan dalam akademik,  namun  mengelola  proses  belajar  individu  sendiri  melalui  pengaturan  dan  pencapaian tujuan dengan mengacu pada metakognisi dan perilaku aktif dalam belajar mandiri (Zimmerman, 2002)
Aspek  penting  dari Self  Regulated  Learning  yang  dimiliki  mahasiswa  yang  menentukan tinggi  rendahnya  tingkat Self  Regulated  Learning  adalah  aspek  kognisi,  motivasi  dan  perilaku (Wolters,  Pintrich  &  Karabenick,  2003:  1).  Aspek  kognisi  di  mana  upaya  mahasiswa merencanakan,  menetapkan  tujuan,  mengatur  memonitor  diri,  dan  mengevaluasi  diri.  Aspek motivasi  di  mana mahasiswa  merasakan  efikasi  diri  yang  tinggi,  atribusi  diri  dan  berminat  pada tugas  intrinsic.  Dan  aspek  perilaku  dimana  upaya  mahasiswa  untuk  memilih,  menstruktur,  dan menciptakan lingkungan yang mengoptimalkan belajar.
Hal ini sejalan dengan penelitian lainnya yang menjelaskan pengaturan diri adalah variable penting  yang  terkait  dengan  prokrastinasi  akademik.  Individu  memiliki Self  Regulated  Learning yang  tinggi,  mereka  dapat  mencapai  prestasi  yang  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicapai. Prokrastinasi  dapat  terjadi  apabila  kurangnya  kemampuan  atau  ketidakmampuan  individu  dalam belajar berdasar regulasi diri. Hal tersebut juga didukung oleh Howell & Watson (2007); Wolters (2003:  179) yang menemukan bahwa prokratinasi itu terjadi dikarenakan rendah atau kurangnya kemampuan  dalam  belajar  berdasar  regulasi  diri  dan  tidak  memiliki  waktu  ysang  cukup  untuk belajar.
Berdasarkan  dari  beberapa  definisi  dan  asumsi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa Self Regulated  Learning  merupakan  kegiatan  mahasiswa  secara  aktif,  konstruktif  sebagai  pengatur dalam  proses  belajarnya  sendiri,  yang  meliputi;  menentukan  tujuan-tujuan  belajar,  berusaha memonitor, mengatur, mengontrol dan mengevaluasi dirinya dalam belajar secara sistematis guna mencapai tujuan, baik secara kognitif, motivasional, behavioral dan kontekstual.

## Hasil Belajar
Menurut Hamalik, hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati  dan  diukur bentuk  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut
dapat  diartikan  sebagai  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya  dan  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu  (  Oemar,  2007:  30).  Hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai hasil maksimum yang telah dicapai oleh siswa setelah mengalami proses belajar mengajar dalam  mempelajari  materi  pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar  tidak  mutlak  berupa  nilai  saja,  akan tetapi  dapat  berupa  perubahan  atau  peningkatan  sikap,  kebiasaan,  pengetahuan,  keuletan, ketabahan, penalaran, kedisiplinan, keterampilan dan lain sebagainya yang menuju pada perubahan positif.  Hasil  belajar  menunjukkan  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya  yang  telah  mengalami proses  pengalihan  ilmu  pengetahuan  dari  seseorang  yang  dapat  dikatakan  dewasa  atau  memiliki pengetahuan  kurang.  Jadi  dengan  adanya  hasil  belajar,  orang  dapat  mengetahui  seberapa  jauh siswa dapat menangkap, memahami, memiliki materi  pelajaran tertentu.  Atas dasar itu pendidik dapat menentukan strategi belajar mengajar yang lebih baik. (Purwanto, 2010: 42).
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah  psikologis  yang berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa.  Kunci  pokok  untuk  memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis besar indicator dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur. Indikator hasil belajar menurut Benjamin S. Bloom dengan Taxonomy of Education Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah  kognitif,  afektif,  psikomotorik  (Burhan,  1988:  42).  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  yang  berasal  dari  siswa  tersebut,  dan  faktor eksternal yang berasal dari luar diri siswa tersebut (Nana, 2000: 39).
Faktor  dari  diri  siswa  terutama  adalah  kemampuan  yang  dimilikinya.  Faktor  kemampuan siswa  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Seperti  yang  telah dikemukakan oleh Clark,  bahwa hasil  belajar siswa disekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Selain faktor kemampuan siswa, juga ada faktor lain seperti  motivasi  belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  serta  masih  banyak faktor lainnya. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa, merupakan hal yang logis dan wajar, sebab hakikat perbuatan belajar adalah perubahan tingkah laku yang diniati dan disadarinya. Siswa harus merasakan adanya kebutuhan untuk belajar dan berprestasi.
Meskipun demikian, hasil yang dicapai masih juga bergantung dari lingkungan. Artinya, ada faktor-faktor yang berada diluar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang  dicapai.  Salah  satu  lingkungan  belajar  yang  paling  dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  di sekolah  adalah  kualitas  pengajaran.  Kualitas  pengajaran  adalah  tinggi  rendahnya  atau  efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran.
Kesulitan  merupakan  suatu  kondisi  tertentu  yang  ditandai  dengan  adanya  hambatan- hambatan dalam kegiatan mencapai tujuan, sehingga memerlukan usaha lebih giat lagi untuk dapat mengatasi. Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dalam suatu proses belajar yang ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar. Kesulitan belajar tidak selalu disebabkan karena faktor intelegensi yang rendah (kelainan mental), akan tetapi dapat juga disebabkan  oleh  faktor-faktor  non-intelegensi.  Dengan  demikian  IQ  yang  tinggi  belum  tentu menjamin keberhasilan belajar. Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar dapat digolongkan dalam dua golongan yaitu berikut ini (Hammil, & Abu, 2004: 126):
Faktor intern yang meliputi:
1) Faktor  fisik  (jasmani).  Kondisi  umum  jasmani  yang  menandai  dapat  mempengaruhi semangat dan intensitas anak dalam mengikuti pelajaran.
2) Faktor  psikologis  (kejiwaan).  Faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat mempengaruhi  kualitas  perolehan  hasil  belajar  siswa  antara  lain:  Intelegensi,  Sikap,  bakat, minat, dan motivasi.
b. Faktor ekstern meliputi:
1) Faktor  -  faktor  non  sosial  seperti  sarana  dan  prasarana  sekolah/belajar,  letaknya  rumah tempat tinggal keluarga, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan anak.
2) Faktor-faktor  sosial  seperti  para  guru,  sifat  para  guru,  staf  adminitrasi  dan  teman-teman sekelas.

## Pemberian Mufrada>t (Kosakata)
Mufrada>t  (kosakata)  adalah  perbendaharaan  kata,  di  mana  suatu  kegiatan  belajar  mengajar antara dosen dan mahasiswa, yang pelaksanaannya yaitu dosen memberi kosakata yang bertujuan agar  mahasiswa  dapat  menguasai  kosakata  tersebut. Mufrada>t  (Inggris:  vocabulary)  adalah himpunan kata atau khazanah kata yang diketahui oleh seseorang atau entitas lain, atau merupakan bagian dari suatu bahasa tertentu. Mufrada>t didefinisikan sebagai himpunan semua kata-kata yang dimengerti  oleh  orang  tersebut  dan  kemungkinan  akan  digunakannya  untuk  menyusun  kalimat baru  (Saiful,  2010:  3).  Kosakata  merupakan  salah  satu  unsur  bahasa  yang  harus  dikuasai  oleh pembelajaran  bahasa  asing  (bahasa  Arab)  untuk  dapat  memperoleh  kemahiran  berkomunikasi dengan  bahasa  tersebut.  Makna  sebuah  kata  dapat  dibedakan  tersebut  2,  yaitu:  makna  denotatif (asli) dan makna konotatif ( idha>fi) Adapun tahapan-tahapan dalam pembelajaran kosakata antara lain:
a. Mendengarkan kata.
Dosen    memberikan  kesempatan  kepadamaha  siswa  untuk  mendengarkan  kata  yang diucapkan dosen, baik berupa kata maupun di dalam kalimat.
b. Mengucapkan makna kata.
Memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengucapkan  kata  yang  telah didengarnya.
c. Mendapatkan makna kata
Memberikan  arti  kepada  mahasiswa  dengan  sedapat  mungkin  menghindari  terjemahan, kecuali kalau tidak ada jalan lain. Untuk menghindari terjemahan, ada beberapa teknik yang bisa digunakan oleh dosen dalam menerangkan arti suatu kata, antara lain: pemberian konteks, definisi sederhana,  pemakaian  gambar  atau  teknik  lain,  yaitu  seperti:  konteks  ( al-siya>q), definisi  (ta’ri>f), sinonim  ( mura>dif),  antonim  (dhid),  benda  asli  atau  tiruan,  gambar,  peragaan,  penerjemahan, membaca kata, menulis kata, membuat kalimat (Sri, 1993: 21).
Menurut  Fuad  Effendi  (2004:  97),  teknik-teknik  pembelajaran  kosakata  dan  tahap- tahapannya adalah:
1. Mendengarkan Kata
Ini adalah tahap pertama. Berikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mendengarkan kata yang diucapkan dosen, baik berdiri sendiri maupun dalam kalimat. Apabila unsur bunyi dari kata itu  sudah  dikuasai  mahasiswa,  maka  dalam  dua  atau  tiga  kali  pengulangan,  mahasiswa  telah mampu mendengarkan secara benar.
2. Mengucapkan Kata
Mengucapkan kata adalah memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengucapkan kata yang  telah  didengarnya.  Mengucapkan  kata  baru  membantu  mahasiswa  mengingatnya  dalam waktu yang lebih lama.
3. Mendapatkan Makna Kata
Berikan  arti  kata  kepada  mahasiswa  dengan  sejauh  mungkin  menghindari  terjemahan, kecuali  kalau  tidak  ada  jalan  lain.  Ada  berbagai  teknik  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk menghindari  terjemahan  dalam  menerangkan  arti  suatu  kata,  antara  lain  dengan  pemberian konteks, definisi sederhana, pemakaian gambar dan teknik-teknik lain.
4. Membaca Kata
Setelah  mahasiswa  mendengar,  mengucapkan  dan  memahami  makna  kata-kata  baru, kemudian  dosen  menulisnya  dipapan  tulis.  Setelah  itu  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk membacanya dengan suara keras

## 5. Menulis Kata
Akan  sangat  membantu  penguasaan  kosakata,  kalau  mahasiswa  diminta  menulis  kata-kata yang baru dipelajarinya pada saat makna kata-kata itu masih segar dalam ingatan mahasiswa.
6. Membuat kalimat
Tahap terakhir dalam kegiatan pengajaran kosakata adalah menggunakan kata-kata baru itu dalam sebuah kalimat yang sempurna, secara lisan maupun tertulis. Pemakaian kata dalam kalimat itu akan sangat membantu memantapkan pengertian mahasiswa terhadap makna kata.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  berbasis  pengajaran  yang  didasarkan  pada Classroom Action Research (CAR) yang termasuk dalam jenis penelitian kualitatif dan dilakukan secara kolaboratif dengan melibatkan 4 orang dosen, terdiri dari seorang dosen peneliti, dua orang dosen  sebagai  kolaborator  dan  triangulator  dan  satu  dosen  sebagai  konsultan.  Penelitian  ini diterapkan pada satu kelas PKPBA Bahasa Arab Lin Nasyiin di Kelas C-26 putri antara bulan Juli- Desember 2016.
CAR  ini  dilakukan  melalui  proses  yang  dinamis  dan  komplementaris,  terdiri  dari  empat tahapan  esensial,  yaitu  perencanaan  ( planning),  tindakan  (acting),  observasi  (observing),  dan refleksi  ( reflecting).  Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  observasi  mengenai  kondisi  lapangan, pencermatan  kurikulum  dan  silabus,  serta  mempelajari  teori-teori  pembelajaran  yang  relevan. Kondisi  lapangan  yang  dimaksud  adalah  observasi  mengenai  tingkat  pemahaman  mahasiswa terhadap  kosakata  dasar  bahasa  arab.  Pada  tahap  tindakan  ( acting),  peneliti  dibantu  kolaborator melakukan  tindakan  yang  berupa treatment  di  kelas  untuk  mencari  solusi  pemecahan  masalah seperti misalnya untuk membuat mahasiswa siap mengikuti perkuliahan, maka mereka perlu diberi tugas-tugas seperti membaca, membuat summery, atau menjawab pertanyaan. Perubahan tindakan pada  tahap  ini  kadang  dilakukan  dan  bersifat  fleksibel  dan  berorientasi  pada  perubahan  yang positif.
Pada  tahap observing,  peneliti  dan  kolabolator  mengamati  dengan  cermat  segala  hal  yang terjadi  selama  tindakan  dilaksanakan,  apakah  tindakan  yang  dilakukan  bisa  meningkatkan kesiapan,  keterlibatan,  dan  kemandirian,  mahasiswa  dalam  belajar.  Peneliti  mencatat  seluruh kejadian  penting  dalam field  note  dan  observation  sheet  diisi  oleh  kolaborator  untuk  keperluan refleksi  dan  diskusi.  Sedangkan  pada  tahap  terakhir,  yaitu  tahp reflecting,  peneliti  dan  dosen kolabolator  dan  triangulator  melakukan  penilaian  tentang  keberhasilan-keberhasilan  yang  sudah dicapai  besrta  faktor-faktor  pendukungnya  dan  kekurangan-kekurangan  beserta  faktor-faktor penyebabnya  dan  kemungkinan  mengatasinya.  Hal  ini  dilaksanakan  dengan  cara  mengevaluasi pemahaman  mahasiswa  mengenai  pemberian mufrada>t  bahasa  Arab  yang  telah  dibahas  di  kelas. Hasil  refleksi  ini  diharapkan  dapat  menunjukkan  hal-hal  apa  yang  harus  dilanjutkan,  diperbaiki dimodifikasi, atau dihilangkan dalam siklus berikutnya.
Siklus tindakan ini diulang dan berlanjut sampai perubahan yang diinginkan terjadi, dengan asumsi  bahwa  ketuntasan  perubahan  tidak  mungkin  dicapai  karena  situasi  dan  kondisi  kelas berubah terus secar dinamis (Madya, 2006: 66). Tindakan diakhiri pada saat perkuliahan selesai di akhir semester.
Instrument  pendukung  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa kuesioner, panduan observasi dan wawancara beserta kartu pencatat data, dan panduan pembuatan materi.  Panduan  tersebut  menjadi guideline  bagi  mahasiswa  yang  secara  berkelompok  akan mengembangkan materi pembelajaran mandiri.
Semua  data  yang  terkait  dengan  penelitian  ini  berbentuk  data  kualitatif.  Data  dalam  pra- survai didapatkan melalui refleksi beberapa dosen pengampu mata kuliah Bahasa Arab Lin Nasyiin mengenai hasil pembelajaran mata kuliah tersebut dan pernyataan dari beberapa mahasiswa yang pernah mengambil mata kuliah yang berkaitan dengan proses belajar mengajar di kelas. Data dari mahasiswa  tersebut  dikumpulkan  melalui  wawancara  dan  isian  kuesioner.  Adapun  data  untuk
merencanakan tindakan diperoleh melalui observasi di awal perkuliahan mata kuliah tersebut, yang ditulis sebagai catatan lapangan dan melalui diskusi antara peneliti, dosen pengajar yang terlibat dalam  peneliti,  dosen  pengajar  yang  terlibat  dalam  penelitian,  kolaborator,  dan  mahasiswa. Sementara  itu,  data  yang  akan  dipakai  untuk  melihat  efek  tindakan  yang  dilakukan  didasarkan pada  hasil  diskusi  dengan  kolaborator,  catatan  lapangan  tentang  PBM  di  kelas,  data  yang dikumpulkan  melalui  wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  di  kelas  tersebut  mengenai  proses belajar  mengajar  pada  mata  kuliah Bahasa  Arab  Lin  Na>syii>n  yang  telah  mereka  dapatkan  dan jawaban pertanyaan yang diberikan kepada mereka di akhir perkuliahan.
Proses  pengumpulan  dan  analisis  data  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  dinamis,  saling terkait,  kontinyu  dan  saling  melengkapi.  Artinya,  seluruh  proses  yang  terjadi  dalam  penelitian tindakan, termasuk analisis data, tidak dapat dipisahkan satu sama lain karena saling berhubungan erat.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  berdasarkan  catatan  lapangan  hasil observasi, wawancara pada saat penelitian dilakukan, jawaban atas pertanyaan dan nilai mini tes, ujian  mid  semester  serta  ujian  akhir  yang  menunjukkan  kualitas  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  berbagai mufrada>t  bahasa  Arab.  Proses  analisis  data  mencakup  beberapa  tahapan berikut:
1. Mengumpulkan  dan  membaca  seluruh  data  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  dosen pengampu  melakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  kesiapan,  keaktifan  dan  kemandirian mahasiswa serta respon mahasiswa terhadap tindakan tersebut.
2. Mengklasifikasikan  data  sehingga  menjadi  sistematis.  Artinya  data  dikelompokkan berdasarkan  3  aspek  yang  menjadi  objek  penelitian,  yaitu  kesiapan,  keaktifan,  dan kemadirian mahasiswa dalam belajar. Hal ini perlu dilakukan agar proses pembandingan dan interpretasi data menjadi lebih mudah dilakukan. Tahap ini juga digunakan untuk mereduksi data-data yang dianggap tidak relevan dan tidak diperlukan.
3. Membandingkan data yang sudah diklasifikasikan. Dalam proses ini, peneliti dan kolaborator memperhatikan  respon  positif  dan  negatif  yang  diberikan  mahasiswa,  dan  mencermati apakah ada peningkatan yang terjadi disetiap siklus tindakan.
4. Menginterpretasikan  data  yang  telah  diklasifikasikan  dengan  cara  menganalisis  tindakan manakah  yang  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kesiapan,  keaktifan,  dan  kemandirian mahasiswa  dalam  belajar,  yang  pada  akhirnya  bermuara  pada  peningkatan  pemahaman mahasiswa mengenai kosakata dasar bahasa arab.
Kriteria  keberhasilan  diperlukan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  penelitian  sesuai  dengan tujuan  penelitian.  Tolak  ukur  keberhasilan  tidak  harus  sama  antara  penelitian  yang  satu  dengan penelitian  yang  lain.  Tolak  ukur  keberhasilan  ini  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas  atau subyek penelitian. Criteria keberhasilan dalam penelitian ini dapat diukur dari dua sisi yaitu dari sisi proses dan hasil. Dan sisi proses dapat dilihat dalam hal motivasi, kesiapan dan keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran mata kuliah Bahasa Arab Lin Na>syii>n. Sedangkan dari sisi hasil dapat dilihat dari meningkatnya pemahaman mahasiswa terhadap kosakata bahasa arab.
Kriteria  tingkat  keberhasilan  sesuai  dengan  tujuan  akhir  penelitian  ini  dikelompokkan  ke dalam 2 kategori dengan criteria sebagai berikut:
a. Tingkat  motivasi,  kesiapan  dan  keterlibatan  mahasiswa  rata-rata  selama  proses pembelajaran.
≥ 80% sangat baik 60-79% baik 40-59% cukup 20-39% kurang <20 sangat kurang
b. Tingkat pemahaman mahasiswa terhadap mufrada>t bahasa arab yang dilihat dari keseluruhan hasil, yaitu nilai kehadiran, partisipasi kelas, kuis, ujian mid-semester dan ujian akhir.
>80% sangat baik 66-79% baik 56-65% sedang <55% rendah
Validasi Penelitian
Untuk menghindari subjektifitas penelitian menggunakan triangulasi. Menurut Burns (1999: 163) triangulasi merupakan cara untuk mendapatkan trustworthiness (kepercayaan). Lebih lanjut lagi diuraikan oleh Burns (1999: 164) bahwa ada empat teknik triangulasi, yaitu triangulasi waktu, triangulasi ruang, triangulasi investigator dan triangulasi teoretik.
Dalam  triangulasi  waktu  ( time  triangulasi),  data  akan  dikumpulkan  pada  satu  titik  waktu atau  selama  satu  periode  waktu  untuk  mendapatkan  makna  dari  apa  yang  terlibat  dalam  proses perubahan.  Dalam  penelitian  ini,  semua  data  dikumpulkan  dalam  kurun  waktu  Juli-Desember 2016. Dalam triangulasi ruang ( space triangulasi) data dikumpulkan dari berbagai sub kelompok orang  yang  berbeda  untuk  menghindari  keterbatasan  kajian  apabila  dilakukan  dalam  satu kelompok  saja.  Data  mengenai  kelas Bahasa  Arab  Lin  Na>syii>n  ini  dikumpulkan  dari  berbagai kelompok, yaitu kelompok dosen pengampu mata kuliah di bidang bahasa arab, dosen yang terlibat dalam  penelitian,  kelompok  mahasiswa  yang  pernah  mengambil  mata  kuliah  itu  di  tahun-tahun sebelumnya dan kelompok mahasiswa di kelas yang dijadikan subjek penelitian.
Dalam triangulasi investigator lebih dari  satu  pengamat  ( observer triangulation) dilibatkan dalam setting  penelitian  yang  sama  untuk  menghindari  bias  dan  untuk  mengecek  kehandalan observasi. Pengamat adalah peneliti, dosen pengajar bahasa Arab di kelas yang diteliti beserta dua dosen kolaborator. Dalam triangulasi teoritis data akan dianalisis melalui lebih dari satu perspektif berdasarkan beberapa teori.
Peningkatan  motivasi Self    Regulated  Learning  pada  mahasiswa  dalam  pemberian  mufrada>t Bahasa Arab Lin Na>syii>n.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  ditemukan  beberapa  metode  pengajaran  yang  dipakai dalam kelas Bahasa Arab Lin Na>syii>n, antara lain seperti metode sam’iyaah syafawahiyyah karena materi  masih  terlalu  sulit  dipahami  oleh  peserta  semester  I,  Tanya  jawab  dan  presentasi.  Dosen lain  menyatakan  bahwa  walaupun  sudah  diminta  untuk  membaca  materi  sebelum  kuliah berlangsung, tetap saja banyak mahasiswa yang tidak dapat mempersiapkan diri. Oleh karenanya dosen  tersebut  membantu  mahasiswa  dengan  menampilkan  ringkasan  apa  yang  telah disampaikannya  dalam  bentuk powerpoint  yang  menarik.  Menindaklanjuti  pembicaraan  tentang kekurangoptimalan  hasil  perkuliahan Bahasa  Arab  Lin  Na>syii>n,  diputuskan  untuk  melakukan survey  awal  tentang  pendapat  mahasiswa  berkenaan  dengan  mata  kuliah  tersebut.  Hasil  survey pada  mahasiswa  menunjukkan  banyak  aspek  dalam  perkuliahan Bahasa  Arab  Lin  Na>syii>n  yang justru  merupakan  sesuatu  yang  menggembirakan.  Misalnya,  tentang  pemberian  silabus,  dengan topic  yang  menyeluruh  seperti ta’a>ruf,  al-‘umrah,  fi  al-bait,  fi  al-hadi>qah,  as-sakan,  dan sebagainya.  Referensi  yang  digunakan  untuk  mata  kuliah  berupa  buku  panduan,  kamus, powerpoint,  dosen,  dan  situs  internet,  yang  menurut  beberapa  mahasiswa  bisa  mereka memanfaatkan.  Sehingga  secara  tidak  langsung  mahasiswa  lama-kelamaan  akan  menanamkan motivasi  pada  diri  mereka  sendiri,  dan  mereka  semakin  semangat  ketika  melaksanakan  tugas- tugasnya.  Karena  mahasiswa  tersebut  merasakan  sangat  tertarik  dengan  materi  yang  akan dipelajarinya.
Peningkatan kesiapan mahasiswa dalam mengikuti PBM Bahasa Arab Lin Nasyiin.
Mengenai  persiapan  mahasiswa  sebelum  perkuliahan  berlangsung,  survai  menunjukkan bahwa  hanya  4  mahasiswa  (16%)  yang  sering  membaca  dulu  referensi,  sedangkan  yang  lainnya kadang-kadang bahkan tidak membaca sebelum perkuliahan. Dalam hal keaktifan atau partisipasi di  kelas  hanya  1  mahasiswa  mengaku  aktif,  11  mahasiswa  (44%)  cukup  aktif,  dan  yang  lainnya kurang  aktif.  Terkait  tugas  yang  memerlukan  kemandirian,  12  mahasiswa  (48%)  menyatakan banyak  tugas  membuat  mereka  menjadi  pembelajar  mandiri.  Mengenai  tingkat  kesulitan  mata kuliah  dan  suasana  perkuliahan  didapatkan  data  yang  menunjukkan  bahwa  5  mahasiswa  (20%) menyatakan  mudah.  Tingkat  kepuasan  mahasiswa  cukup  tinggi,  terwakili  dari  11  mahasiswa (44%)  menyatakan  puas  dan  8  mahasiswa  (32%)  cukup  puas,  dengan  nilai  relatif  baik dibandingkan  mata  kuliah  lain  menurut  13  mahasiswa  (52%)  dan  relatif  buruk  menurut  6 mahasiswa (24%).
Peningkatan keterlibatan mahasiswa dalam PBM Bahasa Arab Lin Na>syii>n. Dalam meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam PBM Bahasa Arab Lin Na>syii>n akan ada beberapa  tindakan  siklus.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  beberapa tindakan  yang  berhasil  membawa  efek  positif  seperti  yang  diharapkan,  yaitu:  pembuatan  materi secara  berkelompok  dengan  memanfaatkan  internet,  penugasan  presentasi  secara  berkelompok, pemberian  daftar website  bahasa  arab,  dan  pemberian  panduan  tentang  topik-topik  yang  harus dituangkan dalam materi presentasi.
Sebaliknya,  pada  siklus  I  terdapat  tindakan-tindakan  yang  dinilai  kurang  berhasil  dalam meningkatkan aspek-aspek yang terkait dengan pembelajaran Bahasa Arab Lin Nasyiin. Tindakan- tindakan  yang  kurang  berhasil  adalah  peningkatan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  aktifitas  kelas dan  pembagian  tugas  terhadap  mahasiswa audience  seminggu  atau  beberapa  hari  sebelum presentasi dilaksanakan.
Seperti  halnya  dalam  siklus  I,  tindakan-tindakan  yang  diterapkan  dalam  siklus  II  tidak semuanya  bisa  dikatakan  berhasil.  Pembuatan  materi  dengan  memanfaatkan  internet  tetap dilaksanakan  dengan  baik  oleh  mahasiswa,  dan  tugas  yang  dikumpulkan  bisa  dinilai  bahwa mahasiswa mengumpulkan materi tidak hanya dari satu situs saja dan mereka mengikuti poin-poin panduan yang diberi oleh dosen di awal perkuliahan.
Tindakan-tindakan pada siklus II yang berhasil  adalah peningkatan keterlibatan mahasiswa dalam  aktivitas  kelas,  penegasan  dosen  tentang  pembagian  tugas  kepada  mahasiswa audience seminggu atau beberapa hari sebelum presentasi dilaksanakan, dan pemberian kuis.
Tindakan-tindakan yang sudah berhasil di siklus II masih bisa dilihat dampaknya pada siklus III  dan  berhasil  memberi  efek  positif  pada  mahasiswa.  Sedangkan  tindakan  tambahan  yang berdampak bagus adalah penugasan untuk segera merevisi tugas. Merevisi dapat dimaknai sebagai membaca  dan  mempelajari  lagi.  Dengan  merevisi  pemahaman  mahasiswa  diharapkan  menjadi semakin  adalam.  Dengan  cepat  selesainya  tugas  untuk  merevisi  berarti  juga  semakin  membuat mereka siap untuk mengulang materi yang sudah dibahas di kelas.
Di  akhir  semua  siklus  tindakan  kelas  dilakukan  evaluasi  terhadap  pemahaman  mahasiswa. Deskripsi pemahaman mahasiswa mengenai berbagai konsep dasar bahasa Arab di akhir penerapan tindakan kelas bisa dipaparkan sebagai berikut:
1. Dari 40 mahasiswa peserta, 36 mahasiswa (90%) lulus dengan range nilai antara 65,99 (B-) dan 91,38 (A). Mahasiswa yang tidak lulus 4 (10%) mendapatkan skor 45,75 dan 55,41. Nilai merupakan  gabungan  antara  nilai  kehadiran,  partisipasi  kelas,  tugas,  kuis,  ujian  mid- semester, dan ujian akhir.
2. Berdasarkan komentar yang diberikan oleh mahasiswa yang menjadi subjek penelitian, kelas ini  memiliki  kesan  dan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  mereka  tentang Bahasa Arab Lin Na>syii>n. Semua mahasiswa merasa mendapatkan manfaat dari dari kegiatan
yang  dilakukan  di  kelas  dalam  hubungannya  dengan  metode  pembelajaran,  pembuatan materi,  kuis  dan  pembelajaran  mandiri.  Komentar  ini  sistemnya  terbuka  sehingga memungkinkan  satu  mahasiswa  memiliki  kesan  hanya  1  aspek  atau  lebih.  Ada  112 mahasiswa  (60%)  menyatakan  bahwa  kelas  ini  membuat  mereka  menjadi  pembelajar  yang mandiri,  11  mahasiswa  (55%)  mengatakan  terkesan  dengan  metode  pembelajarannya,  10 mahasiswa (50%) merasa bahwa materi buatan mereka bermanfaat dan 6 mahasiswa (35%) mengatakan kuis memiliki dampak yang positif.
Dengan  deskripsi  ringkas  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  upaya  peningkatan  pemahaman mahasiswa  melalui  pembuatan  materi  pembelajaran  mandiri  berbantuan  teknologi  informasi  ini memang berhasil.

## Pembahasan
Pada tahap penentuan masalah ( Reconnaissance) ditemukan bahwa banyak mahasiswa tidak bisa memahami dengan cepat dalam mengikuti beberapa matakuliah bahasa arab, seperti fi al-bait, fi  al-hadi>qah,  as-sakan,  dan  sebagainya.  Berbagai  metode  pengajaran  digunakan,  namun  para pengajar merasa bahwa banyak kosakata-kosakata yang mendasar pun tidak dikuasai oleh sebagian besar mahasiswa. Mata kuliah Bahasa Arab Lin Nasyiin di desain untuk memberi bekal dasar bagi mahasiswa agar mereka tidak asing lagi dengan kosakata penting yang bisa mempermudah mereka untuk mengikuti kuliah-kuliah bahasa arab lain yang relevan.
Hasil  survei  memberikan  informasi  yang  berkaitan  dengan  pengajaran  mata  kuliah  ini, misalnya mengenai ada tidaknya silabus, topik apa saja yang mereka dapatkan dari mata kuliah ini, buku  bacaan  dan  referensi,  metode  yang  biasa  diterapkan  oleh  dosen,  persiapan  dan  keaktifan mereka dikelas, dan lain-lain yang tercakup dalam 15 butir pertanyaan.
Berdasarkan  perbincangan  antar  dosen  dan  hasil  survey,  disimpulkan  bahwa  kemungkinan ketidak  optimalan  pemahaman  mahasiswa  tentang  kosakata  bahasa  arab  yang  muncul  di  kelas- kelas brikutnya adalah kurangnya persiapan mahasiswa sebelum kelas berlangsung dan rendahnya partisipasi  mahasiswa  menjadi  mandiri  juga  masih  perlu  ditingkatkan.  Setelah  berdiskusi  untuk menentukan  beberapa  masalah  yang  dianggap  menghambat  pemahaman  mahasiswa  dalam  kelas Bahasa Arab Lin Nasyiin peneliti dan dosen kolaborator berkesimpulan bahwa perlu dilakukan tiga tindakan utama yang dilakukan pada siklus I dengan tujuan untuk mengubah kondisi umum dalam kelas pemula bahasa arab tersebut, yaitu:
1. Penciptaan atmosfir pembelajaran mandiri dikelas Bahasa Arab Lin Na>syii>n melalui
a) Pembuatan  materi  pembelajaran  yang  mandiri  berbantuan  teknologi  informasi,  dalam hal ini internet untuk menarik minat mahasiswa
b) Penugasan  presentasi  secara  berkelompok  sesuai  dengan  materi  yang  harus  disiapkan setiap minggunya
c) Pemberian nama-nama website yang menyediakan materi-materi bahasa Arab
2. Peningkatan kesiapan mahasiswa dengan:
a) Pemberian  mahasiswa  panduan  (poin-poin  subtopik)  materi  yang  jelas  sehingga  sesuai dengan yang tercantum di dalam silabus
b) Pembagian  tugas  kepada  mahasiswa audience  seminggu  atau  beberapa  hari  sebelum presentasi dilaksanakan
3. Peningkatan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  aktivitas  kelas.  Hal  ini  akan  dilakukan  oleh dosen, misalnya dengan:
a) Pemberian waktu untuk tanya-jawab setelah presentasi mahasiswa
b) Penegasan bahwa dalam presentasi semua anggota harus aktif menjelaskan
c) Pemberian  pertanyaan  manakala  presenters  tidak  atau  lupa  memberi  kesempatan audience untuk menanggapai.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  beberapa  tindakan  yang  berhasil memberi efek positif seperti yang diharapkan, yaitu:
1. Pembuatan materi secara berkelompok dengan memanfaatkan internet.
Walaupun  hasilnya  belum  memuaskan,  paling  tidak  mahasiswa  (terutama presenter)  sudah mencoba  untuk  belajar  sendiri.  Semua  tugas  telah  diselesaikan,  akan  tetapi  diserahkan  beberapa saat sebelum presentasi dimulai.
2. Penugasan presentasi secara befrkelompok
Presentasi berkelompok bisa terlaksanakan tanpa menimbulkan kecemasan yang berlebihan pada  diri presenter.  Presentasi  berkelompok  ini  juga  berdampak  pada  pembagian  kerja  antar anggota,  yang  mana  satu  mahasiswa  berbicara  dan  yang  lain  mengoperasikan  media  walaupun sebetulnya keduanya diharapkan berbicara
3. Pemberian daftar website bahasa arab Beberapa website  yang  diberikan  oleh  dosen  ternyata  memang  dikunjungi  oleh  mahasiswa dan dipakai sebagai acuan tambahan bagi mahasiswa dalam menulis tugas.
4. Pemberian panduan tentang topic-topik yang harus dituangkan dalam materi presentasi Dengan  adanya  panduan,  pembahasan  mahasiswa  menjadi  lebih  terarah  dan  sesuai  dengan silabus yang diberikan.
Sebaliknya,  pada  siklus  I  terdapat  tindakan-tindakan  yang  dinilai  kurang  berhasil  dalam meningkatkan aspek-aspekyang terkait dengan pembelajaran Bahasa Arab Lin Na>syii>n, yaitu:
1. Peningkatan keterlibatan mahasiswa dalam aktivitas kelas
Walaupun sudah ada waktu khusus untuk Tanya jawab setelah presentasi, banyak mahasiswa belum memanfaatkan waktu yang diberikan. Demikian juga ketika dosen mewajibkan mahasiswa untuk bertanya, sedikit sekali mahasiswa yang melakukan itu.
2. Pembagian  tugas  kepada  mahasiswa audience  seminggu  atau  beberapa  hari  sebelum presentasi dilaksanakan
Pada  keempat  pertemuan  dalam  siklus  I  semua  tugas  dikumpulkan  kepada  dosen  dan dibagikan kepada mahasiswa audience sesaat sebelum presentasi dilakukan. Padahal diasumsikan bahwa tugas buatan mahasiswa bisa lebih menarik minat mahasiswa, dibandingkan buku pegangan yang diacu. Artinya, kesiapan mahasiswa audience dalam mengikuti penjelasan presenters menjadi kurang  maksimal  karena  mereka  tidak  membaca  materi  sebelumnya.  Hal  ini  terbukti  dan kurangnya konsentrasi mahasiswa karena mendengarkan penjelasan sambil membaca tugas.
Ada tiga tindakan yang direncanakan dalam siklus II. Tindakan-tindakan ini dilakukan untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  masih  ditemukan  di  siklus  I.  tentu  saja  tindakan- tindakan  yang  sudah  berhasil  memberi  pengaruh  positif  akan  terus  dipertahankan  manakala memang masih diperlukan. Tindakan-tindakan yang dimaksud adalah:
1. Penegasan  kepada presenter  untuk  membagi  materi  ke  kelas  tiga  hari  sebelum  hari presentasi.
2. Pemberian kuis sebelum preesentasi dilakukan.
Penegasan mengenai waktu mengumpulkan dan membagi tugas sangat saling terkait dengan pemberian  kuis.  Dalam  hal  ini  penegasan  dilakukan  dosen  pada  setiap  pertemuan  sebelum  kuis dilaksanakan  dan  mengingatkan  bahwa  membaca  referensi  lain  sangat  dibutuhkan  untuk menghindari kesalahan dalam memahami poin-poin tertentu. Namun demikian ada hal yang masih perlu  ditingkatkan  pada diri  beberapa  mahasiswa,  yaitu  yang  berkaitan  dengan  penugasan  untuk presentasi kelompok. Mulai dari siklus I-III dominasi anggota tertentu dalam kelompok tetap ada walaupun dosen sudah seringkali mengingatkan mereka. Sedikitnya ada dua yang terkait yaitu, self confidence  dan  kemampuan  melafalkan  kosakata.  Kelemahan  pada  kedua  hal  ini  menjadi hambatan bagi seluruh mahasiswa untuk bisa lebih berpartisipasi aktif di kelas.
Ada  hal  yang  menjadi  perhatian  utama  dalam  siklus  III,  yang  bisa  dijelaskan  sebagai berikut:
1. Meneruskan tindakan yang sudah berakhir pada siklus-siklus sebelumnya
2. Meminta  semua  kelompok  yang  sudah  melakukan  presentasi  untuk  segera  merevisi  tugas mereka
Gambaran umum tentang siklus tindakan kelas ini dijelaskan dalam table-tabel berikut:
Tabel 1 Upaya Motivasi Penciptaan Self Regulated Learning (Pembelajaran Mandiri) Tindakan Sebelum Tindakan Siklus I Pada Tindakan Siklus I Pada Tindakan Siklus II Pada Tindakan Siklus III 1. Pemberian poin-poin pemandu  untuk  setiap topik  pembuatan  materi secara mandiri Ya Dipakai Dipakai Dipakai 2. Pemberian daftar webtise  tentang  bahasa Arab Ya Dipakai Dipakai Dipakai 3. Pembuatan materi secara berkelompok dengan berbantuan Internet Belum Ada, tetapi banyak kelemahan dari sisi isi pembahasan Ada, sudah lebih meningkatkan dari sisi isi pembahasan Ada, isi pembahasan sesuai dengan yang diharapkan 4. Penugasan presentasi secara berkelompok Belum Ada, satu presenter mendominasi Ada, satu presenter mendominasi Ada, satu presenter mendominasi Tabel 2

## Upaya Peningkatan Kesiapan Mahasiswa
Tindakan Sebelum Tindakan Siklus I Pada Tindakan Siklus I Pada Tindakan Siklus II Pada Tindakan Siklus III 1. Pemberian poin-poin pemandu  untuk  setiap topik  pembuatan  materi secara mandiri Ada Dipakai Dipakai Dipakai 2. Pengumpulan  tugas  dan pembagian beberapa hari sebelum presentasi Belum Belum Sudah Sudah Tabel 3

## Upaya Peningkatan Keaktifan/ Partisipasi Mahasiswa
Tindakan Sebelum Tindakan Siklus I Pada Tindakan Siklus I Pada Tindakan Siklus II Pada Tindakan Siklus III 1. Penyediaan  sesi  tanya jawab Ada, mahasiswa belum aktif bertanya/berkom entar Ada, mahasiswa belum aktif bertanya/berko mentar Ada, mahasiswa sudah aktif bertanya/berkome ntar Ada, mahasiswa sudah aktif bertanya/berkom entar 2. Penegasan  agar  semua presenter aktif Sudah dilakukan Sudah dilakukan, tidak semua aktif Sudah dilakukan, tidak semua aktif Sudah dilakukan, tidak semua aktif 3. Penunjukan  agar  ada yang bertanya Dosen sudah meminta mahasiswa aktif bertanya Dosen masih meminta mahasiswa aktif bertanya Dosen sudah tidak perlu meminta mahasiswa aktif bertanya Dosen sudah tidak perlu meminta mahasiswa aktif bertanya
Berdasarkan  deskripsi  kemampuan  mahasiswa  terhadap  kosakata  bahasa  Arab  yang dievaluasi  diakhir  perkuliahan,  bisa  dikatakan  bahwa  upaya  peningkatan  pemahaman  mahasiswa melalui  pembuatan  materi self  regulated  learning  (pembelajaran  mandiri)  berbantuan  teknologi informasi  ini  memang  berhasil.  Dan  40  mahasiswa  peserta,  sebagian  besar  mahasiswa mendapatkan  nilai  baik  sampai  sangat  memuaskan,  yaitu    sebesar  90%.  Hanya  dua  mahasiswa yang  tidak  lulus  catatan  menunjukkan  bahwa  kedua  mahasiswa  ini  sering  tidak  hadir  dalam pertemuan  di  kelas  dan  merupakan repeaters.  Nilai  merupakan  gabungan  keseluruhan  hal  yang terjadi dalam proses tindakan kelas, yaitu nilai kehadiran partisipasi kelas, tugas, kuis, ujian mid- semester dan ujian akhir.
Komentar  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  menunjukkan bahwa  kelas  ini  mendapatkan  manfaat  yang  positif  dari  kegiatan  yang  dilakukan  di  kelas  dalam hubungannya  dengan  metode  pembelajaran,  pembuatan  materi,  kuis  dan self  regulated  learning (pembelajaran mandiri), khususnya dalam pemahaman konsep-konsep dasar bahasa arab mereka.

## Simpulan
Berdasarkan permasalahan penelitian, ditempuh tiga upaya untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap kosakata bahasa Arab, yaitu: 1) Mahasiswa dapat menciptakan motivasi Self Regulated Learning pada dirinya sendiri dalam pemberian mufrodat Bahasa Arab Lin Na>syii>n. 2) Mahasiswa dapat meningkatkan kesiapannya sebelum mengikuti PBM Bahasa Arab Lin Na>syii>n, dan 3) Mahasiswa dapat meningkatkan keterlibatannya (keaktifan/partisipasinya) dalam aktifitas PBM Bahasa Arab Lin Na>syii>n. Adapun tindakan-tindakan yang kurang/tidak berhasil beserta poin kegagalan atau efek negatifnya meliputi penugasan presentasi secara berkelompok dan penegasan agar  semua  presenter  aktif.  Peningkatan  pemahaman  mahasiswa  dalam  kelas Mubtadi’  Bahasa Arab Lin Na>syii>n menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa mendapatkan nilai baik sampai sangat  memuaskan.  Hanya  sua  mahasiswa  yang  tidak  lulus,  karena  kedua  mahasiswa  ini  sering tidak  hadir  dalam  pertemuan  dikelas  dan  merupakan repeaters.  Mahasiswa yang  menjadi  subyek penelitian mengatakan bahwa kelas ini mendapatkan manfaat positif dari kegiatan yang dilakukan di  kelas  dalam  hubungannya  dengan  metode  pembelajaran,  pembuatan  materi  kuis  dan  dan self regulated  learning  (pembelajaran  mandiri),  khususnya  dalam  pemahaman  kosakata  bahasa  arab mereka.[]
Daftar Rujukan Albantani,  Azkia  Muharom.  2015.  ‚Implementasi  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  Bahasa Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah‛, Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban, 2 (2).
Burns,  Anne.  1999. Collaborative  Action  Reseach  for  English  Language  Teachers.  Cambridge: Cambridge University Press.
Effendi, Ahmad Fuad. 2004. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Hamalik, Oemar . 2007. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Hammil, et.al, Hamadi, Abu dalam Subini, 2004. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Mayda, Suwarsih. 2006. Teori dan Praktik: Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta.
Mustofa, Saiful. Strategi Pembelajaran Mufradat. http://www.saifulmustofaui.blogspot.com akses 1 Oktober 2010.
Nababan, Sri Utami. 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Gramedia.
Nurgiantoro, Burhan. 1988. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah,Yogyakarta: BPFE.
Pintrich,  P.  R.  2004. A  conceptual  Framework  for  Assessing  Motivation  and  Self  Regulated Learning in College Students. Educational Psychology Review, 16 (4).
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sudjana, Nana. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Sinar Baru Algensindo.
Sumarmo,  U.  2004. Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana  dikembangkan  pada Peserta Didik. Makalah disajikan pada Seminar Nasional di FPMIPA UNY Yogyakarta pada tanggal 8 Juli 2004.
Tandilling. 2011. Peningkatan Pemahaman dan Komunikasi Matematis serta Kemandirian Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Strategi  P4QR  dan  Bacaan  Reputation  Text. Disertasi. Bandung: Pascasarjana UPI. Tidak diterbitkan.
Wolters,  C.  A.  2003. Understanding  procrastination  from  a  self  regulated  learning  perspective. Journal of Educational Psychology, 95 (1).
Wolters,  C.  A.,  Pintrich,  P.  R.,  &  Karabenick,  S.  A.  2003. Assessing  Academic  Self  Regulated Learning.  Conference  on  Indicator  of  Positive  Development:  Child  Treands,  National Institute of Health.
Wolters,  C.A.,  Pintrich,  P.R.,  dan  Karabenick,  S.A.  2003. Assessing  Self  Regulated  Learning, makalah pada the Conference on Indicators of Positive Development: Definition, Measures, and Prospective Validity . National Institutes of Healthy.
Zimmerman, B. J. 1989. A Social Cognitive View of Self Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology, 81 (3).
Zimmerman, B. J. 2002. Becoming a Self Regulated Learner: an Overview. Theory Into Practice, 41, 2.