## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 1 Juni 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school
MODEL PEMBELAJARAN SETS ( SCIENCE, ENVIRONMENTAL, TECHNOLOGY, SOCIETY ) BERBASIS BUDAYA LOKAL PADA PEMBELAJARAN IPA TERHADAP BERFIKIR KRITIS DAN PEDULI LINGKUNGAN
Erika Rosdiana 1 , Edi Surya 2
Universitas Negeri Medan 1,2
Surel: erikarosdiana@mhs.unimed.ac.id

## ABSTRACT
This study describes the contribution of SETS (Science, Environment, Technology, Society) model based on local culture on the improvement of creative thinking ability and environmental care of junior high school students  in  natural  science  instructional.  The  study  was  done  by  literature  approaches  by  using  relevant research results. By implementation of SETS model syntax with local culture enrichment, the research results showed  there  was  the  improvement  of  critical  thinking  of  the  junior  high  school  student  and  also  its environmental care in natural science learning process. Therefore, the natural science teachers were asked to implement  the  SETS  model  in  natural science instruction in  order to  reach the learning of  natural  science objectives, especially in critical thinking and environmental care.
Keywords: SETS, Natural Science, Critical Thinking, Environmental Care.

## ABSTRAK
Artikel ini menguraikan kontribusi model pembelajaran SETS (Science, Environment, Technology, Society) yang diperkaya dengan budaya lokal dalam pembelajaran IPA dalam rangka peningkatan kemampuan berpikir kritis  dan  peduli  lingkungan  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam membahasnya adalah studi literatur, yakni berbasis hasil-hasil peneltian yang relevan pada bidang sains yang telah menggunakan  model SETS dalam pembelajarannya. Dengan menerapkan sintaks model pembelajarn SETS pada bidang sains, hasil penelitian menunjukkan adanya perbaikan ataupun peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, demikian juga dengan sikap pedulinya terhadap lingkungan mengalami peningkatan yang berarti.  Olehkarena  itu  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP  disarankan  agar  para  guru  dapat  menerapkan penggunaan model SETS tersebut untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA terlebih dalam hal kemampuan berpikir kritis dan peduli terhadap lingkungan.
Kata Kunci: SETS, IPA, Berpikir Kritis, Peduli Lingkungan.
Copyright (c) 2022 Erika Rosdiana 1 , Edi Surya 2  Corresponding author :
Email        : erikarosdiana@mhs.unimed.ac.id ISSN 2355-1720 (Media Cetak) DOI : https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v12i1.34816 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 30 Mei 2022, Accepted 25 Juni 2022, Published 26 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah satu dari empat kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam menghadapi abad 21. Menurut Prasetyono & Eka (2018) dengan kemampuan berpikir kritis yang baik, peserta didik  dapat  memahami  berbagai  proses kehidupan yang terdapat di alam, bahkan akan menjadi aktif dalam proses belajar mengajar. Kemampuan  berpikir  kritis  ini  sangat diperlukan oleh peserta didik dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang ditemukannya
dalam kehidupan kesehariannya.  Sementara  itu,  menurut Fitriani dan Ade (2018)  kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  pada  dasarnya  dapat ditingkatkan melalui penggunaan pendekatan, strategi  ataupun  model  pembelajaran  yang tepat dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan uraian diatas, dapat dinyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan kebutuhan  peserta  didik  untuk  membatu pembentukan pola pikirnya dalam menganalisis suatu gejala atau fenomena yang terjadi,  sehingga  mereka  dapat  mengambil satu tindakan yang tepat dan menerapkannya untuk menyelesaikan berbagai  masalah  yang muncul dalam  kehidupan sehari-hari.
Kiranya  dapat  dikemukakan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kita  pada berbagai  tingkat  pendidikan  masih  terlihat rendah. Hal itu terjadi karena pembelajaran di sekolah  masih  menitikberatkan  pada  aspek mengingat  dan  memahami  saja  dan  masih belum  mengarah  pada  kemampuan  berpikir kritis,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis masih  belum  terlatih.  Salah  satu  penyebab rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa adalah  disebabkan  oleh  penggunaan  gaya belajar yang tidak meningkatkan kemampuan berpikirnya,  sehingga  siswa  tidak  mampu mengidentifikasi  suatu  masalah,  mengamati
dan mempertimbangkan suatu hasil pengamatan (Ritonga, dkk. 2020). Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  dapat disebabkan oleh pembelajaran yang pasif oleh guru  karena  siswa  tidak  terlatih  dalam memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran (Purnami, dkk. , 2021).
Beberapa  fakta  awal  yang  dapat digunakan sebagai petunjuk bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kita  masih tergolong  rendah  adalah:  (1)  Siswa  sulit mengerjakan soal tingkat tinggi (C4-C6); (2) Siswa banyak mengalami kesulitan pada saat menghubungkan  konsep  dengan  masalah yang  terjadi;  (3)  Beberapa  dari  siswa mengalami  kesulitan  saat  mengungkapkan pendapat  mereka  pada  saat  berdiskusi (Ramadani, dkk .2021).
Sehubungan dengan kemampuan berpikir  kritis  yang  rendah  sebagaimana uraian  di  atas,  sering  juga  dikemukakan bahwa terjadinya hal yang sedemikian adalah karena guru kita belum merancang perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat,  yakni  yang  dapat membantu  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses belajar mengajar. Aktif atau tidaknya terlihat dari keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  dapat diketahui  ketika  siswa  tersebut  berusaha menemukan
informasi, memahami, menganalisis suatu permasalahan dan mencari  solusi  dalam  pemecahan  masalah yang mungkin terjadi pada kehidupan sehari- hari.  Sementara  itu,  ketika  siswa  masih dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan  ataupun  model  pembelajaran dengan cara menghafal materi pelajaran, tidak mengungkapkan pendapatnya saat berdiskusi, hal itu sama artinya dengan tidak melatih cara berpikir peserta didik.
Pada  pembelajaran  IPA  dibutuhkan
peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis.  Hal  itu  sangat  diperlukan karena  IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari fenomena-  fenomena  alam  yang  otentik, memiliki  sebab  akibat  dari  sesuatu  yang terjadi  (Wisudawati  &  Sulistyowati,  2015). Pembelajaran  IPA  di  SMP  dalam  kurikulum 2013  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran IPA  terpadu  yang  mengintegrasikan  materi IPA  dengan  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.  Adapun  maksud  dan  tujuannya adalah  agar  siswa  SMP  dapat  memahami, mengalami,  dan  mendapatkan  solusi  dari setiap  permasalahan  yang  ditemukan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemajuan  sains  dan teknologi akan memengaruhi lingkungan dan masyarakat.  Sehubungan  dengan  itu,  guru IPA dituntut untuk dapat membuat pembelajaran  di  kelas  menjadi  tidak  pasif melainkan  harus  aktif  dengan  menggunakan model pembelajaran sains yang tepat. Dalam hal  ini,  pada  pembelajaran  IPA,  siswa  tidak hanya  menghafal  suatu  informasi  saja,  akan tetapi  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  untuk  memahami,  menganalisis, mengevaluasi  informasi  yang  diperolehnya dan selanjutnya dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Suyanti, 2010).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  adapun yang  menjadi  masalah  yang  diurai  pada tulisan ini adalah bagaimana model pembelajaran  SETS  ( science,  environment, technology dan society ) berbasis budaya lokal pada pembelajaran IPA terpadu di pendidikan dasar, tepatnya di Sekolah Menengah Pertama (SMP)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didiknya? Adapun yang menjadi  tujuannya  adalah  menguraikan kontribusi model pembelajaran SETS ( science, environment, technology dan society )  berbasis  budaya  lokal  dalam meningkatkan    kemampuan  berpikir  kritis
siswa di pendidikan dasar berdasarkan kajian- kajian  literatur  ataupun  hasil-hasil  penelitian yang relevan. Selanjutnya, sedangkan manfaatnya  adalah  memperkaya  khazanah keilmuan  dalam  implementasi  model  SETS berbasis budaya lokal pada pembelajaran IPA terpadu  dan  para  guru  termotivasi  untuk menggunakan  model  SETS  tersebut  dalam pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan ataupun  memperbaiki  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didiknya,  khususnya  mereka yang berada pada tingkat pendidikan Sekolah Menengah Pertama.

## METODE PENELITIAN
Pada  penulisan  kajian  ini  Adapun pendekatan yang digunakan adalah pendekatan  kualitatif  melalui  studi  pustaka ( library  research )  yakni  dengan  cara menggunakan hasil-hasil penelitian atau studi yang  relevan  dengan  model  pembelajaran SETS ( science, environment, technology dan society ) berbasis budaya lokal pada berbagai bidang sains. Dalam hal ini pendekatan yang demikian  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  yang  bersifat  teoritis  maupun praktiks  sehingga  memiliki  landasan  yang kuat  dalam  menguraikan  kontribusi  model pembelajaran  SETS  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Gambar 1. Skema tahap-tahap model pembelajaran SETS berbasis budaya lokal Dalihan Na Tolu (Tungku Nan Tiga) (Poedjadi, 2010: Modifikasi)
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Pada pembelajaran  IPA  dengan model
SETS, fokus pembelajarannya adalah bagaimana siswa dapat melakukan penyelidikan,  bagaimana  mereka  dapat memperoleh,
mengaitkan dan mengembangan pengetahuan mereka tentang sains,  teknologi  dan  masyarakat  untuk menyelesaikan  setiap  persoalan  lingkungan minimal dalam kehidupan sehari-hari. Olehkarena  itu  dalam  pembelajaran  IPA dengan  model  SETS,  ilmu  pengetahuan ( science )  dikaitkan  dengan  unsur  teknologi ( technology ),  lingkungan  ( environment )  dan masyarakat ( Society ) Gambar 2.
Gambar 2.  Hubungan unsur-unsur pada model SETS dengan fokus pada Sains (Yuniastuti, 2019)
Sehubungan dengan itu, Gambar 2. di atas  memberikan  makna  bahwa  pada pembelajaran  dengan  model  SETS,  sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat memiliki ketergantungan. Sains sangat berhubungan dengan lingkungan, dan teknologi memberikan kebutuhan bagi masyrakat. Olehkarena itu model pembelajaran  SETS  dapat  mengasah  otak siswa untuk menganalisis setiap kondisi yang terjadi.  Menurut  Yuniastuti  (2019)  SETS memiliki  karekteristik  dalam  pembelajaran,
yaitu;  (1)  Pembelajaran  yang  digunakan adalah  pembelajaran  mengenai  sains;  (2) Mengarahkan  siswa  untuk  memanfaatkan materi  sains  ke  dalam  bentuk  teknologi;  (3) Meminta  siswa  untuk  dapat  menjelaskan keterhubungan  antar  keempat  unsur  tersebut (sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat);  (4)  Siswa  diajak  untuk  dapat mengembangkan  ide  nya  mengenai  dampak yang terjadi (positif, negatif) bila diterapkannya  sains  ke  dalam  bentuk teknologi,  baik  dampak  bagi  lingkungan maupun  masyarakat;  (5)  Siswa  berdiskusi dengan teman kelompok ataupun dengan guru untuk  dapat  memperoleh  pengetahuan  dasar tentang SETS.
Tujuan  pembelajaran  SETS  ini  adalah untuk memungkinkan siswa memahami sains dengan  lebih  baik  mendorong  mereka  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif dan  kritis,  dan  membuat  topik  yang membosankan lebih menarik dan menyenangkan,  SETS  juga  bertujuan  untuk membangun  pemahaman  siswa  tentang konsep SETS dan mengintegrasikan pengalaman hidup mereka ke dunia teknologi buatan  manusia.  Hubungan  SETS  harus memungkinkan  siswa  untuk  mengenali kondisi  lingkungan  dan  teknologi  mereka, memedulikan  konstribusi  mereka  kepada masyarakat  dan  memprediksi  kemungkinan kerusakan  yang  terjadi  (Imaduddin  &  Fitria, 2019).
Model  dan bentuk  pembelajaran SETS yang dapat dilakukan menurut Binadja (2002) adalah sebagai berikut; (1) Model pembelajaran  SETS  melatih  cara  berpikir tingkat tinggi agar dapat menunjukkan unsur teknologi dan sains nya, (2) Guru memanfaatkan  sains  dan  teknologi  dengan mengaitkannya pada dampak lingkungan. (3) Menggunakan  kemampuan  (terminologi)
kognitif peserta didik untuk dapat menganalisis  pengaruh  Sains  dan  teknologi bagi masyarakat.
Urutan  ringkasan  SETS  membawa pesan  bahwa  untuk  menggunakan  sains (Science)  ke  bentuk  teknologi  (Technology) dalam  memenuhi  kebutuhan  masyarakat (Society)  diperlukan  pemikiran  tentang berbagai  implikasinya  pada  lingkungan (Environment)  (Zahra, dkk. 2019).  Pendapat para ahli di atas mencerminkan bahwa tujuan pembelajaran  model  SETS  adalah  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya  dengan  lebih  mengarah  kepada kepedulian terhadap lingkungan dalam sistem kehidupan.  Memahami  konsep  sains  dengan teknologi dalam memenuhi kebutuhan masyarakat adalah merupakan wujud kepedulian terhadap lingkungan. Hal terpenting  adalah  melihat  pengaruhnya terhadap lingkungan, lingkungan yang nyaman,  bersih,  akan  membuat  perjalanan kehidupan manusia menjadi sempurna.
Adapun  menurut    Poedjadi  (2010) kelebihan  model  pembelajaran  SETS  saat digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar antaralain:
Melatih peserta didik
meningkatkan keterampilan inquiry, pemecahan masalah dan keterampilan proses, meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotorik,  membuat  pembelajaran menjadi menyenangkan, dapat dipelajari oleh siswa  karena  menarik  nyata  dan  aplikatif, membantu  peserta  didik  mengenal  dan memahami sains dan teknologi serta dampak negatif yang bisa ditimbulkan dalam kehidupan  sehari  serta  dapat  meningkatkan aktifitas belajar.
Sementara  itu,  menurut  Khasanah (2013) beberapa kekurangan model pembelajaran  SETS  antaralain:  Pendidik harus  memiliki  wawasan  luas,  akan  tidak
efektif  ketika  siswa  tidak  aktif  dalam pembelajaran.
Beberapa penelitian yang sudah membahas  pengaruh  dan  kontribusi  model pembelajaran  SETS  terhadap  hasil  belajar siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Kusmianty, dkk (2020) dengan  judul Efektivitas model pembelajaran SETS metode  praktikum  pada  materi  pemanasan global  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  pada  pembelajaran  IPA  di SMP Negeri 1 Moga pada kelas VII D. Hasil yang  diperoleh  pada  penelitian  tersebut adalah  adanya  peningkatan  yang  signifikan pada  pembelajaran  SETS  metode  praktikum dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  FGD.  Hasil  rata-rata pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen dalam kemampuan berpikir kritis mengalami peningkatan sebesar 41,94% sedangkan pada kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan sebesar 12,06%. Dari penelitia ini menyatakan  terdapat  pengaruh  penerapan model  pembelaran  terhadap  hasil  belajar berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pemanasan global.
Pada  penelitian  dilakukan  oleh    Umar, dkk (2020)  dengan  judul  Pengembangan modul  gejala  pemanasan  global  berbasis pendekatan  SETS  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  fisika  kelas  XI  SMAN  7 Sijunjung.  Dari  hasil  penelitian  diketahui bahwa  modul  fisika  berbasis  pendekatan SETS  sangat  praktis,  memiliki  presentase 92%. Disamping itu, juga memenuhi kriteria efektif sebesar 0,76.
Selanjutnya  pada  penelitian  yang kdilakukan oleh Sylviana, dkk (2019) dengan judul “Profil kemampuan berpikir kritis siswa dengan  implementasi  model  pembelajaran SETS  berbasis  Probing-Promting”.  Hasil penelitian  menunjukkan   bahwa kemampuan
berpikir  kritis  siswa  setelah  implementasi model pembelajaran SETS berbasis probing- prompting meningkat, yaitu sebesar 10,4%.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  SETS ( Science,  Environment,  Technology  and Society ) yang diperkaya dengan budaya lokal pada pembelajaran  IPA  di  Pendidikan dasar, tepatnya di Sekolah Menengah Pertama akan dapat memperbaiki dan meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  afektif  dari  siswa, dalam hal ini kemampuan berpikir kritis dan sikap pedulinya terhadap lingkungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arwita,  W.  2017. Pengembangan  Model Problem  Based  Learning Berpola Dalihan Na Tolu untuk Mengembangkan Sikap  Sosial,  Kreativitas  ilmiah,  dan Kemampuan  Kognitif  Biologi  Siswa  di SMA  Negeri  Kota  Tebing  Tinggi Sumatera  Utara,  Disertasi .  Program Studi  Pendidikan  Biologi,  Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Binadja,  A.  2002. Pembelajaran  Sains
Berwawasan  SETS  untuk  Pendidikan . FMIPA Universitas Negeri Semaran.
Harahap, I. H. 2021. Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Materi  Sistem  Ekskresi. SEJ  ( School Education Journal ), 11(3), 256-262.
Helmiati. 2012. Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Imaduddin,  M.,  &  Hidayah,  F.  F.  2019. Redesigning  Laboratories  for  Pre- service  Chemistry  Teachers:  From Cookbook Experiments to Inquiry-Based Science,  Environment,  Technology,  and Society  Approach . Journal  of  Turkish Science  Education , 16 (4),  489–507.
https://doi.org/10.36681/tused.2020.3 Joyce,  B.,  &  Weil,  M.  1980. Models  of Teaching . Prentice  Hall  Internasional. https://doi.org/10.1007/978-981-10- 2519-8_1
Khasanah,  D.  I. N.  2012. Penerapan Desain Sistem  Pembelajaran  ASSURE  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Memukul Bola dalam Permainan Kasti pada Siswa Kelas IV SD Negeri Purworejo Kecamatan Banjarsari Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Mahasiswa Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  Dan Rekreasi, 1(1), 1–17.
Kusmianty, D., Widiyanto, B., & Kusuma, M.
2020. Efektivitas  Model  Pembelajaran Sets  Metode  Praktikum  Pada  Materi Pemanasan Global Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan, 14(1), 41–51. Lestari, I., Nurmilawati, M., & Santoso, A. M.
2015. Penerapan Problem Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap Sosial Peserta Didik Kelas VIII. Seminar Nasional Pendidikan Biologi, 465–471.
Lubis,  M.,  Joebagio,  H.,  &  Pelu,  M.  2019.
Eksistensi  Dalihan  Na  Tolu  sebagai Kearifan  Lokal  dan  Kontribusinya dalam Pendidikan Karakter. Intelektiva: Jurnal Ekonomi, Sosial Dan Humaniora, 193, 31-38.
Nurazizah, S., Sinaga, P., & Jauhari, A. 2017 . Profil Kemampuan Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 3(2), 197–202. https://doi.org/10.21009/1.03211 Poedjadi, A. 2010. Sains Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran
Kontekstual  Bermuatan  Nilai. Remaja

## Rosdakarya.
Prasetyono,  R.  N.,  &  Trisnawati,  E.  2018.
Pengaruh  Pembelajaran  IPA  Berbasis Empat  Pilar  Pendidikan  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. JIPVA
(Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran),  2(2),
162–173.
https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.679
Purnami,  W.,  Sarwanto,  S.,  Suranto,  S.,
Retno,  D.  S.,  &  Mauro,  M.  2021. Investigation  of  Science  Technology Ecocultural  Society  (STEcS)  Model  to Enchance  Eco  Critical  Thinking  Skills. Journal  of  Innovation  in  Education  and Cultural Research, 2(2), 77–85. Ramadani, A., A, W. J., Gunawan, M. F., &
M,  Y.  2021. Analysis  Of  Student’s
Critical  Thinking  Skills  In  Terms  Of Gender Using Science Teaching
Materials  Based  On  The  5e  Learning Cycle  Integrated  With  Local  Wisdom.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 10(2), 187–199.
Ritonga, S., Safrida, S., Huda, I., Supriatno, &
Sarong,  M.  A.  2020. The  effect  of problem-based video animation instructions to improve students’ critical thinking  skills. Journal  of  Physics: Conference Series , 1460 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1460/1/012107 Sinaga,  B.  2007. Pengembangan  Model
Pembelajaran Matematika Berdasarkan
Masalah Berbasis Budaya Batak. Universitas Negeri Surabaya.
Surip,  M.  2016. Berpikir  Kritis  Analisis Kajian Filasafat Ilmu. Halaman Moeka.
Suyanti,  D.  R.  2010. Strategi  Pembelajaran
Kimia . Graha Ilmu.
Syafriani,  D.  2019.  Perbedaan  Hasil  Belajar dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa yang  diajar  dengan  Menggunakan Media  Handout  dan  Power  Point  pada Materi Larutan Penyangga. SEJ (School Education Journal) , 9(3), 248-256. Sylviana, M., Kusuma, M., & Widiyanto, B.
2019. Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  dengan  Implementasi  Model Pembelajaran  SETS  Berbasis  Probing- Prompting . PSEJ  (Pancasakti  Science Education  Journal) , 4 (2),  137–142. https://doi.org/10.24905/psej.v4i2.14 Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Integratif .
Kencana Prenada Media Group.
Wisudawati,  Widi,  A.,  &  Sulistyowati,  E. 2015. Metodologi  Pembelajaran  IPA . Bumi Aksara.
Yuniastuti,  E.  2015. Pengaruh  Model Pembelajaran SETS (Science, Environment,  Technology  and  Society) Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan Tahun Pelajaran 2015/2016 . JST
(Jurnal  Sains  Terapan) , 1 (2),  72–78. https://doi.org/10.32487/jst.v1i2.94
Zahra, M., Wati, W., & Makbuloh, D. 2019. Pembelajaran SETS (Science, Environment, Technology, Society) : Pengaruhnya Pada Keterampilan Proses Sains Sets Learning (Science, Environment , Technology , Society ): the Effect  on  Science  Process  Skills .
Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education, 02(3), 320–327. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ij sme.v2i3.4357.