UNIVERSITAS PAPUA INORNATUS: Biology Education Journal http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/ibej/ ISSN: 2615-8310 (Print), 2615-8329 (Online)
Student  book  based  on  Coastal  natural  resources:  A  development research to raise student pro-environmental character
Buku  siswa  berbasis  sumber  daya  alam  pesisir:  Penelitian pengembangan untuk meningkatkan karakter pro lingkungan siswa
Yulan Kasim, Abubakar Sidik Katili, Elya Nusantari *
1 Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia *korespondensi penulis : elyanusantari@ung.ac.id

## Abstract
The research aims to develop student books based on the potential of coastal areas to improve students' pro-environmental character. Research and development from Sugiyono was used to develop student book. as many as 10 students participated in the product trial. Two experts and one practitioner validated using a validation sheet. Measurement of pro-environmental character using pro-environmental character test. Analysis of pro-environmental characters using n-gain. The results showed that the student's book met the valid criteria (88.77%), increased the pro-environmental character of students at the medium - high level (0.33 - 0.74), and received a very good response (88% - 100%) from the students. This research concludes that the student's book based on coastal natural resources meets the valid criteria, improves the character of the environmental profile and gets a very good response. Further research to test the effectiveness needs to be done through use trials.

## Keywords: Student's book, character, coastal environment, pro-environment

## Abstrak
Riset  bertujuan  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  siswa  berbasis  potensi  daerah  pesisir  untuk memperbaiki karakter pro lingkungan siswa. Penelitian dan pengembangan dari Sugiyono digunakan untuk mengembangkan buku siswa. sebanyak 10 siswa berpartisipasi dalam uji coba produk. Dua ahli dan satu praktisi  melakukan  validasi  menggunakan  lembar  validasi.  Pengukuran  karakter  pro  lingkungan menggunakan tes karakter pro lingkungan. Analisis karakter pro lingkungan menggunakan n-gain. Hasil menunjukkan  bahwa  buku  siswa  memenuhi  kriteria  valid  (88,77%),  meningkatkan  karakter  pro lingkungan siswa pada level sedang – tinggi (0,33 – 0,74), dan mendapat respon sangat baik (88% – 100%) dari  siswa.  Riset  ini  menyimpulkan  bahwa  buku  siswa  berbasis  sumber  daya  alam  pesisir  memenuhi kriteria valid, meningkatkan karakter pron lingkungan dan mendapat respon sangat baik. Riset selanjutnya untuk uji efektivitas perlu dilakukan melalui uji coba pemakaian.
Kata Kunci: Buku siswa, karakter, lingkungan pesisir, pro lingkungan

## 1. Pendahuluan
Sumber  daya  alam  disepanjang  pantai, khususnya  terumbu  karang  dan  padang lamun,  memberikan  banyak  manfaat  bagi  kelangsungan  hidup  manusia  karena berpotensi menyediakan  berbagai sumber daya yang  krusial bagi kelangsungan hidup manusia.  Rusaknya  terumbu  karang  disebabkan  oleh  berbagai  aktivitas  manusia  yang merusak lingkungan, seperti penggunaan bahan peledak, pembuangan sampah di laut, penambangan  karang  untuk  bahan  bangunan,  tambatan  jangkar  kapal,  dan  akibat sedimentasi. Hal ini dilakukan karena berkurangnya kesadaran manusia akan pentingnya menjaga lingkungan dan kurangnya rasa tanggung jawab terhadap lingkungan. Aktivitas manusia menciptakan penurunan kualitas lingkungan (Habibullah, Din, Chong, & Radam,
2016;  Negev,  Garb,  Biller,  Sagy,  &  Tal,  2009),  tetapi  jika  aktivitas  positif  maka menciptakan  perbaikan  lingkungan  (Ballard,  Dixon,  &  Harris,  2017).  Meningkatkan kepedulian terhadap lingkungan dapat dilakukan melalui proses pendidikan. Pendidikan karakter adalah salah satunya untuk memperbaiki karakter pro lingkungan. Karakter pro lingkungan harus dimulai sejak usia dini untuk menanamkan rasa tanggung  jawab dan tanggung jawab pada diri siswa dalam hal menjaga lingkungan. Menawarkan pengalaman pribadi  dapat  meningkatkan  karakter  pro  lingkungan  (Chen  &  Tsai,  2016;  Warren  & Coghlan, 2016).
Orang akan memutuskan untuk melakukan tindakan pro lingkungan jika mereka merasa itu perlu dilakukan (Janmaimool & Denpaiboon, 2016). Melakukan tindakan pro lingkungan akan terlaksana karena adanya contoh teladan yang diikuti oleh seseorang dari  orang  lain  (Wesselink,  Blok,  &  Ringersma,  2017).  Program  pendidikan  di  sekolah yang  memperkenalkan  pendidikan  karakter  pro  lingkungan  dengan  sendirinya  akan menciptakan  siswa  yang  memiliki  karakter  pro  lingkungan  (Fua,  Rahma,  Nurlila,  & Wekke,  2018).  Nunez  dan  Clore  (2017)  yang  menjelaskan  pembelajaran  dengan mengajarkan  tentang  masalah  lingkungan seperti  kerusakan  ozon,  penggunaan  pupuk anorganik  efek  senyawa  chlorofluorocarbon  berkaitan  dengan  perbaikan  sikap  pro lingkungan siswa.
Pendidikan  yang  mengintegrasikan  lingkungan  dalam  pengajar  untuk menciptakan kesadaran siswa terhadap pro lingkungan (Obasoro, Oyinloye, & Ilesanmi, 2013).  Gorontalo  mempunyai  berbagai  keragaman  ekosistem  yang  ada  di  pesisir  laut. Namun  aktivitas  manusia  menyebabkan  eksosistem  tersebut  terdegradasi  (Katili, Ibrahim, & Zakaria, 2017). Pengetahuan siswa terhadap lingkungannya adalah penting untuk  diajarkan.  Mengintegrasikan  sumber  daya  lokal  ke  dalam  pembelajaran  salah satunya  dengan  memasukkan  ke  dalam  buku  siswa  (Damopolii,  Nunaki,  Nusantari,  & Kandowangko,  2018).  Buku  siswa  dibuat  menarik  agar  siswa  tertarik  membacanya (Damopolii  &  Nunaki,  2016).  Ekosistem  yang  berada  di  area  pesisir  Gorontalo  dapat dimanfaatkan untuk sumber belajar (Utina, Katili, Nusantari, & Tamu, 2017) dan dapat meningkatkan karakter siswa untuk melindungi lingkungannya  (Katili, Utina, Tamu,  & Nusantari,  2018).  Dengan  demikian  riset  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku siswa berbasis potensi daerah pesisir untuk memperbaiki karakter pro lingkungan siswa.

## 2. Metode
Penelitian ini mengikuti alur penelitian dan pengembangan dari Sugiyono, (2011). Namun  artikel  ini  dibatasi  pada  tahap  potensi  dan  masalah  sampai  uji  coba  produk. Sebanyak 10 siswa (kode S-1 – S-10) menjadi peserta dalam uji coba produk. Seluruh siswa berada pada kelas IV SD yang ada si pesisir pantai Gorontalo.
Perangkat utama riset ini adalah buku siswa berbasis sumber daya alam pesisir. Selain itu dikembangkan juga RPP atau rencana pelaksanaan pembelajaran, LKPD atau lembar  kerja  siswa  dan  tes  untuk  mengukur  karakter  pro  lingkungan  siswa.  Validasi perangkat oleh dua ahli dan 1 praktisi menggunakan lembar validasi. Standar validasi mengikuti Akbar (2013). Analisis data karakter pro lingkungan menggunakan n-gain dari Hake (1998).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  ditemukan  bahwa  siswa  dan  guru  yang belum mengetahui sumber daya alam pesisir dan cara melestarikannya. Buku siswa yang tersedia  di  sekolah  terutama  materi  sumber  daya  alam  pesisir  yang  sesuai  dengan karakteristik lingkungan dan dapat menanamkan karakter pro lingkungan masih kurang sehingga  guru  tidak  mengajarkan  materi  tersebut  pada  siswa.  Guru  dan  siswa
mengharapkan tersedianya buku yang memaparkan tentang sumber daya alam pesisir khususnya  materi  tentang  terumbu  karang  dan  lamun  dan  bagaimana  cara  mengelola hasil  sumber  daya  alam  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Siswa  ingin  sekali  belajar mengenai kondisi sumber daya alam pesisir.
Produk  buku  siswa  yang  dikembangkan  terdiri  atas  tiga  pokok  bahasan  yaitu tentang pengertian dan fungsi buku siswa, teknologi pengolahan hasil sumber daya alam pesisir,  dan  kaitan  sumber  daya  alam  dengan  lingkungan  dan  masyarakat  khususnya pada terumbu karang dan lamun. Buku siswa dilengkapi dengan LKPD pada setiap akhir materi  bahasan  yang  bertujuan  sebagai  bahan  diskusi  bagi  siswa  untuk  melihat  level pemahaman  siswa  terhadap  materi  pada  buku  siswa.  Buku  siswa  di  desain  dengan menggunakan microsoft word dengan tampilan layout berupa warna dan gambar yang menarik  agar  siswa  dapat  tertarik  membaca  buku  siswa,  selain  itu  dalam  buku  siswa terdapat  gambar  foto  asli  hasil  sumber  daya  alam  pesisir  yang  sesuai  dengan  potensi sumber  daya  alam  pesisir  yang  ada  di  Gorontalo  yang  bertujuan  agar  siswa  lebih mengenal  sumber  daya  alam  pesisir  yang  ada  di  daerahnya  dan  menjaga  kelestarian sumber daya alam pesisir tersebut. Selain itu, buku siswa yang baru dikembangkan ini mencakup  komponen  yang  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran dan dalam memahami materi.
Validasi dilakukan dua ahli dan 1 praktisi. Validasi dilakukan terhadap buku siswa, LKPD,  RPP,  dan  tes  pengukur  karakter  pro  lingkungan.  Hasil  validasi  dihadirkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil validasi
Gambar 1 menghadirkan data validasi. Berdasarkan skor yang ditunjukkan pada gambar 1 mengindikasikan bahwa buku siswa, LKPD, RPP, dan Tes memenuhi kriteria valid dan dapat  diimplementasikan.  Beberapa  revisi  yang  telah  dilakukan  terhadap  perubahan buku siswa dihadirkan pada Gambar 2.
a. Desain awal
b. Desain setelah revisi Gambar 2. Contoh desain buku siswa
80 82 84 86 88 90 92 88,7789,31 90,11 84,56 Buku siswa LKPD RPP Tes
Gambar 3. Nilai n-gain karakter pro lingkungan
Berdasarkan data pada Gambar 3 mengindikasikan bahwa peningkatan karakter pro  lingkungan  siswa  berada  pada  level  sedang  sampai  tinggi.  Tidak  ada  siswa  yang mengalami peningkatan rendah sebelu dan sesudah penggunaan buku berbasis sumber daya alam pesisir. Begitu juga respon siswa yang dihadirkan pada Gambar 4. Semua siswa merespon dengan sangat baik penggunaan buku siswa berbasis sumber daya alam pesisir Gorontalo.

## Gambar 4. Respon siswa terhadap pembelajaran
Berdasarkan  riset  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menemukan bahwa buku siswa memenuhi kriteria valid dan dapat diimplementasikan. Uji coba buku siswa berbasis sumber daya alam pesisir pantai Gorontalo menunjukkan bahwa dapat meningkatkan karakter pro-lingkungan siswa. informasi tetang keragaman eksosistem pesisir pantai Gorontalo membuat siswa dengan peka untuk melindungi lingkungannya. Yumusak, Sargin, Baltaci, dan Kelani, (2016) mengungkapkan bahwa siswa yang memiliki tingkat  informasi  tentang  isu-isu  lingkungan,  mereka  peka  terhadap  lingkungan  dan cenderung melindunginya. Hasil ini juga senada dengan penelitian Shamuganathan dan Karpudewan,  (2015),  yang  mengungkap  bahwa  perilaku  yang  bertanggung  jawab terhadap lingkungan dipengaruhi oleh sikap dan keyakinan siswa terhadap perilaku dan pengetahuan  tentang  menjaga  lingkungan  dari  masalah  lingkungan.  Dengan membelajarkan tentang pengetahuan lingkungan, siswa dengan sadar diri meningkatkan sikap mereka terhadap lingkungan (Mullenbach & Green, 2018).
0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 0.74 0.69 0.61 0.46 0.61 0.56 0.33 0.51 0.69 0.45
80% 85% 90% 95% 100% S-1 S-2 S-3 S-4
S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 88%
Hasil  pengembangan  buku  siswa  berbasis  sumber  daya  alam  peisisir  ini  telah menghasilkan buku siswa yang valid dan dapat meningkatakan karakter pro lingkungan siswa  melalui  uji  coba  terbatas.  Siswa  memberikan  respon  yang  sangat  baik mengindikasikan bahwa buku yang dikembangkan dapat mereka gunakan dengan baik. Perangkat yang valid dan respon yang baik mengindikasikan pengembangan memenuhi untuk uji coba efektivitas (Bahtiar, Nunaki, & Iwan, 2018; Posangi, Hasan, & Dama, 2018). Uji  coba  pemakaian  perlu  dilakukan  di  riset  berikutnya  untuk  mengetahui  efektivitas buku yang dikembangkan.

## 4. Simpulan
Riset dan pengembangan ini telah berhasil mendesain buku siswa yang valid dan uji  coba  produk  membuktikan  dapat  meningkatkan  karakter  pro  lingkungan  siswa. Respon  siswa  terhadap  penggunaan  buku  terindikasi  sangat  baik.  Riset  ini menyimpulkan  bahwa  buku  siswa  berbasis  sumber  daya  alam  pesisir  Gorontalo memenuhi kriteria valid, meningkatkan karakter pro lingkungan dan mendapat respon sangat  baik  dari  siswa.  Riset  selanjutnya  untuk  mengetahui  efektivitas  buku  ini  perlu dilakukan.

## Referensi
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Bahtiar,  W.  A.,  Nunaki,  J.  H.,  &  Iwan,  I.  I.  (2018).  Development  of  Biology  Interactive Learning  Multimedia  on  Animal  Tissue  Topic  in  The  Class  XI  IPA  in  SMA  Yapis Manokwari. Inornatus:
Biology
Education Journal , 1 (1), 42 – 58. https://doi.org/10.30862/inornatus.v1i1.26
Ballard,  H.  L.,  Dixon,  C.  G.  H.,  &  Harris,  E.  M.  (2017).  Youth-focused  citizen  science: Examining the role of environmental science learning and agency for conservation. Biological Conservation , 208 , 65 – 75. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2016.05.024 Chen,  C.-L.,  &  Tsai,  C.-H.  (2016).  Marine  environmental  awareness  among  university students in Taiwan: a potential signal for sustainability of the oceans. Environmental Education Research , 22 (7), 958 – 977. https://doi.org/10.1080/13504622.2015.1054266
Damopolii,  I.,  &  Nunaki,  J.  H.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  komik  IPA terpadu materi sistem pencernaan pada manusia. Pancaran Pendidikan , 5 (3), 61 – 70. Damopolii,  I.,  Nunaki,  J.  H.,  Nusantari,  E.,  &  Kandowangko,  N.  Y.  (2018).  Designing Teaching Material Oriented Towards Inquiry-Based Learning in Biology. Proceedings of  the  Mathematics,  Informatics,  Science,  and  Education  International  Conference (MISEIC  2018) .  Paris,  France:  Atlantis  Press.  https://doi.org/10.2991/miseic- 18.2018.1
Fua, J. La, Rahma, Nurlila, R. U., & Wekke, I. S.  (2018). Strategy of Islamic Education in Developing  Character  Building  of  Environmental  Students  in  Indonesia. IOP Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 175 ,  012149. https://doi.org/10.1088/1755-1315/175/1/012149
Habibullah, M. S., Din, B. H., Chong, C. W., & Radam, A. (2016). Tourism and Biodiversity Loss: Implications for Business Sustainability. Procedia Economics and Finance , 35 , 166 – 172. https://doi.org/10.1016/S2212-5671(16)00021-6
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand- student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64 – 74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Janmaimool,  P.,  &  Denpaiboon,  C.  (2016). Evaluating  determinants  of  rural  Villagers’
engagement in conservation and waste management behaviors based on integrated conceptual  framework  of  Pro-environmental  behavior. Life  Sciences,  Society  and Policy , 12 (1), 12. https://doi.org/10.1186/s40504-016-0045-3
Katili, A. S., Ibrahim, M., & Zakaria, Z. (2017). Degradation level of mangrove forest and its reduction  strategy  in  Tabongo  Village,  Boalemo  District,  Gorontalo  Province, Indonesia.
Asian Journal of Forestry , 1 (1), 18 – 22. https://doi.org/10.13057/asianjfor/r010102
Katili, A. S., Utina, R., Tamu, Y., & Nusantari, E. (2018). Management of coastal biodiversity based  on  social-cultural  values  in  constructing  conservation  character  education. Biodiversitas Journal of Biological
Diversity , 19 (5), 1763 – 1768. https://doi.org/10.13057/biodiv/d190524
Mullenbach, L. E., & Green, G. T. (2018). Can environmental education increase student- athletes’ environmental behaviors? Environmental Education Research , 24 (3), 427 – 444. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1241218
Negev, M., Garb, Y., Biller, R., Sagy, G., & Tal, A. (2009). Environmental Problems, Causes, and  Solutions:  An  Open  Question. The  Journal  of  Environmental  Education , 41 (2), 101 – 115. https://doi.org/10.1080/00958960903295258
Nunez, M. B., & Clore, M. A. (2017). Environmental Literacy of K – 10 Student Completers. International  Journal  of  Environmental  and  Science  Education , 12 (5),  1195 – 1215. Retrieved from http://www.ijese.net/makale/1885.html
Obasoro,  C.,  Oyinloye,  O.,  &  Ilesanmi,  A.  (2013).  The  Importance  of  Environmental Education  to  Secondary  Education  Level  in  Akure  South  Local  Government  Area, Ondo State, Nigeria. African Research Review , 7 (1), 298 – 306. https://doi.org/10.4314/afrrev.v7i1.20
Posangi, N. W., Hasan, A. M., & Dama, L. (2018). Standardization of science process skills (SPS)  assessment  instruments  in  microbiology  labs. Inornatus:  Biology  Education Journal , 1 (1), 59 – 68. https://doi.org/10.30862/inornatus.v1i1.32 Shamuganathan,  S.,  &  Karpudewan,  M.  (2015).  Modeling  Environmental  Literacy  of Malaysian  Pre-University  Students. International  Journal  of  Environmental  Science Education , 10 (5), 757 – 771. https://doi.org/10.12973/ijese.2015.264a Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Utina, R., Katili, A. S., Nusantari, E., & Tamu, Y. (2017). Coastal Ecosystems Capacity as a Study Material in Biology Learning in the Coastal Areas. Australian Journal of Basic and Applied
Sciences , 11 (13),
122 – 127. https://doi.org/10.22587/ajbas.2017.11.13.14
Warren, C., & Coghlan, A. (2016). Using character strength-based activities to design pro- environmental  behaviours  into  the  tourist  experience. Anatolia , 27 (4),  480 – 492. https://doi.org/10.1080/13032917.2016.1217893
Wesselink,  R.,  Blok,  V.,  &  Ringersma,  J.  (2017).  Pro-environmental  behaviour  in  the workplace and the role of managers and organisation. Journal of Cleaner Production , 168 , 1679 – 1687. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.08.214
Yumusak,  A.,  Sargin,  S.  A.,  Baltaci,  F.,  &  Kelani,  R.  R.  (2016).  Science  &  Mathematics Teacher Candidates’ Environmental Knowledge, Awareness, Behavior and Attitudes.
International Journal
& Science
Education , 11 (6), 1337 – 1346. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.347a