## MEMBUDAYAKAN IKLIM SEMANGAT BELAJAR PADA SISWA SEKOLAH DASAR
IDA FITERIANI Email: fiteriani@yahoo.co.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Dalam  membelajarkan  anak  didik  di  Sekolah  Dasar,  guru  harus  memiliki keyakinan  mampu  membudayakan  iklim  semangat  belajar  pada  siswanya. Semangat  dalam  pengertian  yang  berkembang  di  masyarakat  seringkali disamakan  dengan  motivasi.  Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan antusiasmenya dalam melaksanakan  suatu  kegiatan,  baik  yang  bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri  (motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar  individu  (motivasi  ekstrinsik). Penciptaan budaya  yang mampu memberikan semangat  belajar bagi  siswa akan semakin  memperkukuh  karakter  dan  sifat  “haus”  siswa  terhadap  ilmu pengetahuan,  yang  mana  muaranya  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  SD menjadi seorang ilmuwan (cendikiawan) yang berwawasan luas dan berakhlaqul karimah sebagaimana amanah UU dan Pancasila.
Kata kunci: Iklim belajar, semangat belajar, siswa SD.

## A. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran merupakan salah satu  unsur penting untuk  mencapai keberhasilan  dalam  pendidikan.  Dalam  proses  pembelajaran  itulah  terjadi  proses transformasi  ilmu  pengetahuan  serta  nilai-nilai.  Ketika  proses  pembelajaran berlangsung, terjadi interaksi antara guru dengan siswa yang memungkinkan bagi guru  untuk  dapat  mengenali  karakteristik  serta  potensi  yang  dimiliki  siswa. Demikian  pula  sebaliknya,  pada  saat  pembelajaran  siswa  memiliki  kesempatan untuk  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya sehingga potensi tersebut  dapat dioptimalkan. Oleh karena itu, pendidikan bukan lagi memberikan stimulus akan tetapi  usaha  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Pengetahuan  itu  tidak diberikan, akan tetapi dibangun oleh siswa (Sanjaya, 2009).
Untuk  dapat  mengenali  dan  mengembangkan  potensi  siswa  tentunya diperlukan  kondisi  (iklim)  belajar  yang  kondusif  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.  Iklim  sekolah  merujuk  pada  kualitas  dan  karakter  kehidupan  sekolah
yang  didasarkan  pada  pengalaman-pengalaman,  norma,  tujuan,  nilai,  hubungan antarpersonal,  proses  belajar  mengajar  dan  praktek  kepemimpinan  serta  struktur organisasi yang ada di sekolah (National School Climate Council, 2007).
Penelitian yang dilakukan Fraser &  Fisher pada tahun 1986 (Githa, 2005) menemukan  bahwa  salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah melalui  peningkatan  iklim  sekolah.  Kedua  peneliti  tersebut  membuktikan  bahwa siswa dapat mencapai prestasi belajar lebih baik jika mereka merasa berada dalam iklim  sekolah  yang  disenangi.  Tidak  berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan Silalahi (2008) melalui penelitiannya menemukan semakin positif iklim kelas maka semangat belajar siswa juga semakin tinggi.
Iklim  sekolah  yang  positif  ditandai  secara  kuat  dengan  kesadaran  warga sekolah  internal  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai learning  community atau komunitas  pembelajar  (National  School  Climate  Council,  2007). Learning community yang merupakan adaptasi dari konsep learning organization , diartikan sebagai  keterhubungan  antara  warga  sekolah,  dimana  mereka  terlibat  bersama secara  dialogis  untuk  berbagi  pengetahuan,  norma,  nilai,  keterampilan  yang bermuara  pada  kemajuan  bersama.  Sekolah  dapat  mengadopsi  gagasan  tersebut karena  pada  dasarnya  kegiatan  utama  sekolah  adalah  pembelajaran,  yang  tidak hanya terjadi di ruang kelas namun juga dalam keseharian siswa.
Peran  pemimpin  sangat  esensial  dalam  terciptanya  komunitas  yang pembelajar, terutama jika pemimpin mampu memaknai belajar sebagai proses dan berfungsi  pada  perbaikan  sekolah  beserta  warganya.  Siswa  dan  guru  juga  tidak kalah  penting  perannya  dalam  pembentukan  iklim  yang  mendorong    budaya semangat  dalam  belajar.  Secara  umum,  iklim  sekolah  dapat  dimaknai  dari  tiga dimensi  yaitu fisik,  sosial  dan akademik. Ketiga  bentukan atau konstruk tersebut diasumsikan  memiliki  kontribusi  bagi  terbentuknya  sekolah  sebagai  komunitas belajar.
Menurut Naim (2009) salah satu usaha penting yang dapat dilakukan untuk membangkitkan semangat belajar adalah mendesain pembelajaran dalam suasana yang  menyenangkan.  Menurut  Indrawati  dan  Wawan  (Abduh,  2013) Pembelajaran  dikatakan  menyenangkan  apabila  di  dalamnya  terdapat  suasana yang rileks, bebas dari tekanan, aman, menarik, bangkitnya minat belajar, adanya
keterlibatan  penuh,   perhatian  peserta  didik  tercurah,  lingkungan  belajar  yang menarik,   bersemangat,  perasaan  gembira,  konsentrasi  tinggi.  Sementara sebaliknya  pembelajaran  menjadi  tidak  menyenangkan  apabila  suasana  tertekan, perasaan  terancam,  perasaan  menakutkan,  merasa  tidak  berdaya,  tidak bersemangat, malas/tidak berminat, jenuh/bosan, suasana pembelajaran monoton, pembelajaran tidak menarik siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  artikel  ini  akan  membahas  bagaimana membangun iklim yang membudayakan siswa semangat belajar di sekolah dasar. Hal ini sebabnya diketahui bersama bahwa pada usia anak SD adalah usia masa- masa bermain, sehingga anak akan lebih sulit jika disuruh belajar. Namun dengan pembudayaan  yang  dilakukan  guru  dan  sekolah  secara  umum  mampu meningkatkan semangat siswa untuk belajar secara giat dan tekun. Atmosfer kelas dan  sekolah  yang  diciptakan  menstimulasi  fitrah  bawaan  manusia  sebagai  insan terdidik dan mendidik.

## B. PEMBAHASAN
1. Iklim Kelas
Parson dkk. (2001) membagi kelas menjadi tiga elemen, yaitu lingkungan fisik  kelas  (meliputi  bangunan  sekolah,  kelas,  serta  perlengkapan  belajar), lingkungan  sosial  (meliputi  proses  interaksi  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  baik antara guru dan murid maupun antara siswa dan siswa), dan personal (terdiri dari guru dan siswa).
Kelas  merupakan  lingkungan  yang  kompleks  dimana  siswa  berinteraksi, saling  ketergantungan  satu  sama  lain  dan  dengan  karakteristik  unik  dari lingkungan fisik  dan sosial  yang spesifik  (Parson dkk., 2001). Karakteristik unik inilah yang disebut dengan iklim kelas, dimana setiap kelas memiliki iklim  yang berbeda  dengan  kelas-kelas  yang  lain  walaupun  bangunan  dan  material  yang berada di setiap kelas memiliki kualitas dan kuantitas yang sama.
Creemers  dan  Reezigt  (2003)  menyatakan  bahwa  iklim  kelas  adalah suasana yang terjadi dalam kelas, meliputi interaksi yang terjadi antara siswa dan guru,  antara  siswa  dan  siswa,  dan  dengan  unsur  fisik  dari  kelas  yang  dapat mempengaruhi  hasil  pencapaian  siswa.  Maslowski  (Creemers  dkk.,  2003)
mengambarkan  iklim  kelas  sebagai  sekumpulan  persepsi  dari  siswa  mengenai mutual  relationship yang terjadi di  dalam kelas, pengorganisasian dari pelajaran, dan  tugas  belajar  ( learning  task )  siswa.  Jadi,  iklim  kelas  adalah  suasana  yang terjadi  dalam  kelas  meliputi  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dan  guru,  antara siswa  dan  siswa,  dan  dengan  unsur  fisik  dari  kelas,  seperti:  ukuran  kelas  dan material pendukung belajar
Creemers  dan  Reezigt  (2003)  mengemukakan  mengenai  faktor-faktor iklim kelas yaitu:
a. Lingkungan fisik kelas
Creemers  dan  Reezigt  (2003)  mengemukakan  contoh  dari  lingkungan  fisik kelas  yaitu  ukuran  kelas  dan  lokasi  kelas.  Parson  dkk.  (2001)  menyatakan bahwa  ada  dua  aspek  dari  lingkungan  fisik  kelas,  yaitu  aspek  material  kelas dan  ukuran  kelas.  Aspek  material  kelas  meliputi  bentuk  dan  luas  kelas, pewarnaan  kelas,  dan  perlengkapan  kelas.  Ukuran  kelas  meliputi  jumlah individu yang terlibat di dalamnya
b. Sistem sosial
Creemers  dan  Reezigt  (2003)  mengemukakan  sistem  sosial  yang  terdiri  dari hubungan dan interaksi antar siswa dan hubungan interaksi antara siswa dan guru.  Relasi  guru  dengan  siswa  biasanya  ditunjukan  melalui  perhatian  yang diberikan  kepada  siswa  sehingga  siswa  merasa  bahwa  gurunya  ramah  dan bersahabat. Interaksi yang terjadi antar siswa bergantung pada struktur tujuan ( goal  structures )  yang  ada  di  dalam  kelas.  Penelitian  Johson  dan  Johson (dalam  Parson  dkk.,  2001)  memperkenalkan  konsep  tujuan  yang  terstuktur ( goal  structures )  sebagai  kunci  dalam  iklim  kelas.  Tujuan  yang  terstuktur ( goal  structures )  akan  mengakibatkan  perbedaan  atmospir  dan  hubungan  di dalam  kelas.  Ada  tiga  bentuk  dari  tujuan  yang  terstuktur  ( goal  structures ) yaitu  kerja  sama.  Siswa  memiliki  keyakinan  bahwa  tujuan  dapat  dicapai hanya  jika  yang  lainnya  mencapai  tujuan  dengan  baik.  Ini  merupakan  dasar untuk “ pulling together ” bekerja sama sebagai sebuah tim. Persaingan . Siswa saling  berkompetisi  satu  sama  lain.  Siswa  yakin  bahwa  mereka  dapat mencapai  tujuan  mereka  jika  dan  hanya  jika  yang  lainnya  tidak  mencapai tujuan.  Dan  individual.  Aktivitas  siswa  tidak  berhubungan  satu  sama  lain.
Prinsip  individual  ini  adalah  “kamu  mencapai  atau  tidak  mencapai  itu  tidak mempengaruhi saya”.
c. Kerapiahan lingkungan kelas
Creemers dan Reezigt (2003) mencontohkan kerapian lingkungan kelas yaitu susunan  kelas,  kenyamanan,  dan  keberfungsian  yang  ada  di  kelas.  kerapian kelas diperlukan pengelolaan kelas yang baik.
d. Harapan guru terhadap hasil yang dicapai siswa
Creemers  dan  Reezigt  (2003)  mencontohkan  harapan  guru  terhadap  hasil yang  dicapai  siswa  berupa  harapan  yang  positif, self-efficacy ,  dan  sikap profesional.  Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  cara  guru  memandu transaksi  pembelajaran  bertumpu  pada  faktor  yang  memicu  tumbuhnya  rasa keberhasilan  dalam  belajar  ( success  experience ).  Pengalaman  keberhasilan yang  berulang-ulang  cenderung  memicu  tumbuhnya  rasa  percaya  diri  ( self efficacy ). Ini berarti bahwa dalam memandu proses berpikir siswa sepanjang rentang  transaksi  pembelajaran,  guru  perlu  menyediakan  tuntunan secukupnya  -  tidak  berlebihan,  dan  juga  tidak  kurang  dari  yang  dibutuhkan oleh siswa ( scaffolding , Vygotsky, dalam Nessyana, 2009).
Selanjutnya,  Creemers  (2003)  mengemukakan  faktor  iklim  kelas  yang efektif,  yaitu:  a)  Kualitas  dari  intruksi,  terdiri  dari:  kurikulum,  meliputi:  secara tegas menyatakan tujuan dan isi pembelajaran, struktur dan kejelasan isi, advance organizer ,  dam  evaluasi,  umpan  balik  ( feedback ),  dan  memperbaiki  intruksi. Sejumlah  prosedur,  meliputi:  penguasaan  pembelajaran,  kesanggupan  kelompok, dan  belajar  bekerjasama  (tergantung  pada  perbedaan  bahan  ( material ),  evaluasi, umpan  balik  ( feedback ),  dan  memperbaiki  intruksi).  Kemudian,  perilaku  guru, meliputi: menejemen kelas, pekerjaan rumah (PR), kejelasan tujuan (batasan dari tujuan, menekankan pada keahlian dasar, menekankan pada proses belajar kognitif ( cognitive  learning ),  dan  pemindahan),  susunan  isi  (tujuan  dan  isi,  pengetahuan utama,  dan advance  organizer ),  kejelasan  presentasi,  dan  pertanyaan  atau questioning, latihan  dengan  segera,  dan  evaluasi,  umpan  balik  ( feedback ),  serta memperbaiki intruksi. b) Waktu belajar, dan  c) Kesempatan belajar.
Selanjutnya,  Parson  dkk.  (2001)  juga  mengemukakan  mengenai  iklim kelas yang efektif, yaitu:
a. Lingkungan fisik kelas, harus memenuhi hal-hal berikut:
Visibility ,  lingkungan  fisik  kelas  harus  diatur  sedemikian  rupa  sehingga individu-individu  (guru  dan  murid)  yang  ada  di  kelas  dapat  saling  melihat aktivitas belajar yang terjadi.
Accessibility, siswa  memerlukan  akses  yang  mudah  untuk  mencapai  semua material belajar sehingga diperlukan penataan kelas yang akan memudahkan siswa  dalam  memperoleh  material  belajar,  seperti  kapur,  penghapus,  rol. Kemudahan  untuk  mengakses  materi  pengajaran  dan  perlengkapan  murid yang mudah diakses akan meminimalkan waktu persiapan dan perapian, dan mengurangi kelambatan dan gangguan aktivitas (Santrock, 2002)
Bebas  dari  gangguan, selain  faktor  guru  dan  lingkungan  fisik  kelas,  juga perlu diperhatikan stimulus-stimulus dari lingkungan yang dapat mempengaruhi  perhatian  siswa.  Pengaturan  tempat  duduk  harus  diatur sedemikian  rupa  untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  dan  meminimalkan gangguan yang mungkin akan hadir.
b. Lingkungan sosial kelas harus mampu menimbulkan perasaan Entitavity adalah  persepsi  anggota  kelompok  yang  mempersepsikan kelompoknya merupakan suatu yang unik. Entitavity merupakan perkembangan  dari  ”kita  ( we-ness) ”  yang  kemudian  memberikan  gambaran perbedaan antara ”kita dan mereka”. Dalam hal ini, kelas biasanya memiliki nama  ( nikcname ),  dan  logo  tersendiri  yang  kemudian  akan  menfasilitasi perkembangan entitavity
cohesiveness ,  yaitu  dimana  anggota  yang  ada  di  dalam  kelas  melihat  diri mereka sebagai satu kesatuan.
2. Semangat Belajar
Semangat  dalam  pengertian  yang  berkembang  di  masyarakat  seringkali disamakan dengan motivasi. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang  bertingkah  laku  dan  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  secara permanen  dan  secara  potensial  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktek  atau penguatan  ( reinforced  practice )  yang  dilandasi  dengan  tujuan  untuk  mencapai
tujuan  tertentu.  Frederick,  J.,  Donald.  Mc  menyatakan  bahwa  “ motivation  is  an energy  change  within  the  person  characterized  by  affective  arousal  and anticipatory goal reaction ”, yang berarti bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif  dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  menurut  Bimo  Walgito  “motivasi merupakan  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu  yang  menyebabkan bertindak  dan  berbuat”.  Dalam  kegiatan  belajar  Elida  Prayitno  mengemukakan bahwa “motivasi dalam belajar tidak merupakan suatu energi yang menggerakkan siswa  untuk  belajar,  tetapi  juga  sebagai  suatu  yang  mengarahkan  aktivitas  siswa kepada  tujuan  belajar”.  Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Sardiman  bahwa  “ motivasi  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar”.    Lebih  jelas  lagi  Winkel menyebutkan bahwa  “motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar itu, maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai”.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat diketahui bahwa seseorang yang  belajar  memerlukan  adanya  motivasi  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Motivasi  itu  sendiri  akan  menggerakkan  dirinya  untuk  melakukan  aktivitas belajar.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  motivasi  belajar adalah  suatu  keadaan  dalam  diri  individu  yang  menyebabkan  seseorang  mau melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Pada  umumnya  para  ahli  membagi  motivasi  menjadi  dua  jenis,  yang umum  dikenal  sebagai  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang disebabkan faktor pendorong dari dalam individu.  Tingkah  laku  yang  diperbuat  individu  tidak  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor dari lingkungan. Sedangkan, motivasi ekstrinsik adalah keinginan bertindak yang  disebabkan  oleh  faktor  pendorong  dari  luar.  Tingkah  laku  individu  yang terjadi  dipengaruhi  faktor  dari    lingkungan.  Tujuan  utama  individu  melakukan kegiatan  ini  karena  ingin  mencapai  tujuan  di  luar  aktivitas  belajar  itu  sendiri.
Seseorang siswa  yang mempunyai  motivasi intrinsik  akan mengerjakan tugasnya dengan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  termotivasi  secara  ekstrinsik.  Meskipun demikian  bukan  berarti  motivasi  ekstrinsik  tidak  penting,  akan  tetapi  motivasi ekstrinsik memungkinkan untuk dapat menimbulkan motivasi intrinsik bagi siswa.
Di  dalam  proses  belajar,  siswa  yang  termotivasi  secara  intrinsik  dapat dilihat  dari  kegiatannya  yang  tekun  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajar. Tujuan  belajarnya  adalah  untuk  menguasai  apa  yang  sedang  dipelajari,  bukan karena ingin mendapat sanjungan dari guru  yang mengajar. Selain itu siswa juga menunjukkan keterlibatannya  yang besar dalam  belajar. Siswa akan merasa puas jika  dapat  memecahkan  masalah  pelajaran  dengan  benar  atau  mengerjakan  tugas dengan baik. Karena itu, siswa yang termotivasi secara intrinsik dalam belajarnya tanpa merasakan adanya tekanan atau paksaan.
Antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik keberadaannya dalam diri siswa saling jalin menjalin atau kait mengait menjadi satu membentuk satu sistem motivasi  yang  menggerakkan  siswa  untuk  belajar.  Siswa  yang  mempunyai motivasi  kuat  dalam  belajar  akan  menunjukkan  minatnya,  aktivitasnya  dan partisipasinya  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  yang  sedang  dilangsungkan. Kehadiran motivasi dalam aktivitas belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non  intelektual  yang  dapat  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin kelangsungan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar.  Sehingga motivasi  dapat  menumbuhkan  gairah,  minat  dan  semangat  yang  tinggi  dalam belajar.
Menurut  Munandar  dampak  motivasi  belajar  disebut  sebagai  ciri-ciri motivasi seperti yang dijelaskan sebagai berikut:
a. Tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus-menerus  dalam  jangka  waktu lama, tidak ingin berhenti sebelum selesai).
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).
c. Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan.
d. Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin.
e. Menunjukkan minat terhadap masalah-masalah yang belum diketahuinya.
f. Senang dan rajin belajar, penuh semangat.
g. Dapat mempertahankan pendapat-pendapatnya.
h. Mengejar tujuan-tujuan jangka panjang (dapat menunda pemuasan kebutuhan sesaat yang akan dicari kemudian).
i. Senang mencari dan memecahkan masalah.
Menurut Achmad dalam kegiatan pembelajaran, perhatian berperan sangat penting  sebagai  langkah  awal  yang  akan  memacu  aktivitas-aktivitas  berikutnya. Dengan  perhatian,  siswa  berupaya  memusatkan  pikiran,  perasaan,  fisik  dan psikisnya  kepada  sesuatu  yang  menjadi  tumpuan  perhatiannya.  Tanpa  adanya perhatian tidak mungkin terjadi belajar. Jadi, siswa yang menaruh minat terhadap materi  pelajaran  biasanya  perhatiannya  akan  lebih  intensif  dan  kemudian  timbul motivasi dalam dirinya untuk mempelajari materi pelajaran tersebut. Selanjutnya, menurut Sardiman fungsi-fungsi motivasi antara lain:
a. Mendorong manusia untuk berbuat, yaitu sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi.
b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah  tujuan yang hendak dicapai.
c. Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuataan-perbuataan  apa  yang harus  dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Sementara  itu,  Oemar  Hamalik  menyebutkan  bahwa  fungsi  motivasi adalah:    “(1) mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan, (2) sebagai pengarah,  artinya  mengarahkan  perbuatan  kepada  pencapaian  tujuan  yang diinginkan, (3) sebagai  penggerak,  yaitu berfungsi sebagai mesin.”  Lebih lanjut Sofa  menyebutkan  fungsi  lain  dari  motivasi  belajar  adalah:  “  (1)  Mendorong timbulnya  kekuatan  atau  suatu  perbuatan,  seperti  timbulnya  dorongan  untuk belajar,  (2)  Sebagai  pengarah,  artinya  mengarahkan  perbuatan  ke  pencapaian tujuan  yang  diinginkaan,  (3)  Sebagai  penggerak,  artinya  besar  kecilnya  motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu perbuatan.”
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  jelaslah  pentingnya  memiliki  semangat (motivasi)  belajar  bagi  siswa.  Dengan  adanya  motivasi  yang  tumbuh  kuat  dalam diri  siswa  maka  hal  itu  akan  menjadi  modal  penggerak  utama  dalam  mengejar prestasi  belajar  guna  keberhasilan  proses  pembelajarannya  atau  mencapai  tujuan pembelajarnya.

## C. KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  iklim  belajar  yang dibudayakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas maupun sekolah secara umum membawa  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  semangat  siswa untuk meraih prestasi belajar. Hal ini dikarenakan motivasi merupakan dorongan kekuatan  mental  untuk  melakukan  perbuatan  atau  kegiatan  tertentu.  Dengan adanya motivasi  yang tinggi maka seorang siswa dalam belajar lebih tekun, giat, dan  tanpa  putus  asa.  Dengan  demikian,  semangat  belajar    merupakan  suatu  hal yang penting yang harus dimiliki oleh siswa dalam proses belajar, dan guru  harus pandai  bagaimana  memunculkan  semangat  belajar  (motivasi)  yang  berada  pada peserta  didik  baik  motivasi  intrinsik  maupun  ekstrinsik.  Dalam  hal  ini  dengan menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif  dan  efisien  serta  dinamis.  Motivasi  ini akan sangat  mempengaruhi  terhadap terciptanya  iklim belajar  yang kondusif dan menyenangkan, khususnya bagi siswa.

## D. DAFTAR PUSTAKA
A.M.,  Sardiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Raja  Grafindo Persada. Jakarta.
Creemers,  B.  P.  M.  dan  G.  J.  Reezigt.  2003. The  Role  of  School  and Classroom Climate  in  Elementari  School  Learning  Enviromment. Falmer  Press. London.
Munandar,  Utami.  1985. Mengembangkan  Akat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah, Petunjuk bagi Para Guru dan Orang Tua . Gramedia. Jakarta.
Naim, Ngainun. 2009. Menjadi Guru Inspiratif. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Parsons dan Hinson. 2001. Educational Psychology : A Practitioner – Reseacher Model of Teaching . Wadsworth Thomson Learning, Inc. Canada.
Prayitno, Elida. 1998. Motivasi dalam Belajar. Depdikbud. Jakarta.
Roberts,  Donald  F.  dan  Nathan  Maccoby.  1959.  " Information  Processing  and Persuasion:  Counterarguing  Behavior ,"  in New  Models  for  Mass Communication  Research,  Peter Clarice,  ed.  Beverly  Hills,  CA:  Sage Publications, Inc.,
Sanjaya,  Wina.  2009. Stategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Kencana. Jakarta.
Santrock, J.W. 2002. Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup (edisi kelima) .  (Penerj.  Achmad  Chusairi,  Juda  Damanik;  Ed.  Herman  Sinaga, Yati Sumiharti). Erlangga. Jakarta.
Walgito, Bimo. 1997. Psikologi Umum. Andi Press. Yogyakarta.
Winkel, W.S. 1996. Bimbingan dan Konseling di Instansi Pendidikan . Gramedia Widiasarana Indonesia. Jakarta.