(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 6, No. 2, Desember 2022, 42 - 48
ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
Analisis Miskonsepsi Pada Materi Suhu dan Kalor Menggunakan Metode CRI
Analysis of misconceptions on temperature and heat materials using the CRI method
Fima Ratna Sari 1* , Syuhendri 2 , Leni Marlina 3
1,2,3 Magister Pendidikan Fisika, Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia

## Email: fimaasmawi1989@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian yang dilakukan pada siswa SMA kelas XI IPA1 SMAN2 OKU adalah untuk menganalisi miskonsepsi yang terjadi dalam diri siswa pada materi suhu dan kalor. Desain penelitian menggunakan penelitian survei dengan pengambilan sampel menggunakan simple random sampling. Data hasil penelitian diperoleh melalui tes pilihan ganda soal konsep dengan lembar jawaban certainty of response index (CRI), dan wawancara terbuka pada 3 orang siswa. Sampel berjumlah 20 orang. Hasil temuan  dari  penelitian  ini  yaitu,  miskonsepsi    terdapat  pada  setiap  subkonsep  suhu  dan  kalor.  Persentase  tertinggi miskonsepsi  terdapat  pada  subkonsep  faktor  penguapan  sebesar  53,3%  dengan  kategori  miskonsepsi  sedang,  dan persentase terendah terdapat pada subkonsep perpindahan kalor sebesar 20% dengan kategori misnkonsepsi rendah. Telah ditemukan  faktor  penyebab  miskonsepsi,  antara  lain  yaitu,  siswa  jarang  mendapatkan  pengajaran  mengenai  soal  konsep, pengetahuan  awal  yang  keliru,  banyaknya  soal  hitungan  dan  hafalan  belaka,  serta  guru  yang  mengajar  juga  jarang memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir  analisis.  Guru  diharapkan  dapat  mengubah    proses  kegiatan  belajar  mnegajar  menjadi proses  yang  bermakna  bagi siswa  melalui metode  dan  model  yang  bervariasi,  salah  satunya  menggunakan  pembelajaran teks perubahan konseptual yang berpusat pada diri siswa.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Certainty of response index (CRI), Suhu dan Kalor

## ABSTRACT
Research that has been conducted on students of class XI IPA1 SMA SMAN 2 OKU is to analyze misconceptions that occur in  students  regarding  the  material  temperature  and  heat.  The  research  design  uses  survey  research  with  sampling  using simple  random  sampling.  The  research  data  were  obtained  through  a  multiple-choice  test  of  concept  questions  with  a response  index  certainty  answer sheet  (CR),  and  open  interviews  with  3  students.  The  sample was  collected  again  by  20 students of SMAN 2 OKU. The findings of this study are, the misconceptions contained in each temperature sub-concept and heat.  The  highest  percentage  of  misconceptions  is  found  in  the  increase  sub-concept  by  53.3%  with  the  medium misconception category, and the lowest is in the  heat transfer sub-concept by 20% with the low misconception category. It has  been  found  that  the  causes  of  misconceptions,  among  others,  students  rarely  get  teaching  about  the  concept,  wrong prior knowledge, counting and memorizing, and teachers who teach also facilitate students to think analytically Teachers are expected  to  be  able  to  change  the  process  of  learning  activities  into  a  meaningful  process  for  students  through  varied methods and models, one way is by using student centered conceptual text learning.
Keyword: Misconceptions, Certainty of response index (CRI), Temperature and Heat
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 6, No. 2, Desember 2022, 42 - 48
ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan mengenai  alam,  proses  terjadinya  gejala  alam dan  faktor  penyebabnya,  proses  yang  secara berkelanjutan  dari  awal  terciptanya  alam sampai  serta  bagaimana  proses  akhirnya, disajikan  dalam  data  yang  akurat  dan  dapat dipertanggungjawabkan  berupa  hukum  atau konsep  yang  diakui  oleh  para  ilmuwan.  Fisika tidak  lepas  dari  adanya  eksperimen    yang sangat  erat  kaitannya  dengan  fenomena, pengukuran, dugaan, penyelidikan dan publikasi  yang  menghasilkan  hukum  atau konsep yang relevan di dalam dunia nyata dan telah  dibakukan  oleh  para  imuwan.  Salah  satu materi  fisika  yang  dipelajari  siswa  yakni  suhu dan  kalor,  karena.  relevansinya  dengan kehidupan  sehari-hari,  materi  kalor  sangat penting  untuk dipelajari dan dipahami.  Menurut Siswati,  Sunarno,  dan  Suparmi  (2013)  dan Tanahoung  dkk.  (2013),  banyak  informasi abstrak di dalam suhu dan kalor, serta memiliki aplikasi dan koneksi dengan dunia nyata.
Belajar  mengenai  suhu  dan  kalor, mengharuskan siswa memahami dan menghubungkan  satu  konsep  suhu  benda dengan  konsep  lainnya,  dan  menggunakan konsep-konsep  tersebut  untuk  mendukung  ide ilmiah  lainnya,  sehingga  dalam  pembelajaran suhu dan kalor seringkali mengalami miskonsepsi  (Fenditasari,  Jumadi,  Istiyono,  &
Hendra,  2020).  Ketidakselarasan    dalam menafsirkan
konsep disebut dengan miskonsepsi,  atau  bertolak  belakangnya  pola pikir  dalam  diri  siswa  dengan  kaidah  ilmu pengetahuan  yang benar dapat pula dikatakan sebagai
miskonsepsi
(Sinta, 2020).
Miskonsepsi  pada  siswa  dapat  disebabkan karena  kesalahan  siswa  sendiri,  seperti kesalahan  dalam  memahami  pokok  bacaan, keliru memahami konsep yang dianggap bahwa konsep tersebut abstrak dan sulit dibayangkan, penalaran  yang  salah,  atau  penalaran  yang tidak  lengkap  sebagai  akibat  dari  tidak lengkapnya informasi, serta pemikiran humanistik  yang bercokol lama, kesalahan dari buku  ajar,  dapat  pula  berasal  dari  rendahnya transfer  konsep  dalam  pembelajaran  yang
disampaikan  oleh  guru  (Istiyani,  Muchyidin,  & Rahardjo, 2018).
Guru
biasanya merepresentasikan pemahaman  suhu  dan  kalor  pada  level  yang sangat  umum/permukaan  saja    tanpa  adanya alasan  dari  suatu  fenomena  fisis  yang  dapat menjadikan  siswa  menegerti,  memahami  dan mengaplikasikannya dalam dunia nyata.  Hal ini mengakibatkan  lemahnya  pemahaman  siswa ditambah  lagi  siswa  malas  untuk  mencari informasi  yang  lebih  akurat  dan  ilmiah, sehingga  menghasilkan  miskonsepsi  secara berkelanjutan (Amry, Rahayu, & Yahmin, 2017)
Dampak  serius  yang  ditimbulkan  oleh miskonsepsi  pada  diri  siswa,mengakibatkan kesalahan  fatal  terus  berulang  dalam  kegiatan pembelajaran,    maka  proses  mengidentifikasi miskonsepsi  menjadi  sangat  penting  untuk dilakukan  (Mellu  &  Baok,  2020). Untuk mengetahui  terjadinya  miskonsepsi  terdapat tiga  metode  yang  dapat  kita    diterapkan,  yaitu:
(1) tes tertulis dengan memberikan alasan atas jawaban, (2) wawancara klinis, dapat mengungkap  pengetahuan  sebelumnya  dan kesalahpahaman  di  antara  siswa  lebih mendalam dan orisinal, dan (3) presentasi peta konsep,  guru  dapat  memperkirakan  konsepsi siswa,  berdasarkan  pengetahuan  konseptual pada diri siswa (Taufiq, 2012).
Selain  ketiga  metode tersebut,  guru  dapat memberikan tes dengan menggunakan Certainty
of Response index yang menggambarkan  keyakinan  siswa  terhadap kebenaran  alternatif  jawabannya,  maka  dapat dengan  mudah  terlihat  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  dengan  siswa  yang  memiliki pengetahuan  lemah  (a  lack  of  knowledge (Rachmawati  &  Susanto,  2017).    Berdasarkan pembahasan  diatas  dilakukan  suatu  analisis miskonsepsi  yang  dialami  siswa  pada  materi suhu  dan  kalor  dengan  menggunakan  metode CRI.
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 6, No. 2, Desember 2022, 42 - 48
ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  metode penelitian  survei.  Data  diambil  dan  diolah  dari suatu  tempat  yang  alamiah,  namun  peneliti melakukan
perlakuan dalam proses pengambilan  data,  dengan  cara  memberikan tes,  dan  wawancara  (Sugiyono,  2010:  12). Pada penelitian ini memanfaatkan sampel yang relatif  lebih  sedikit  untuk  mengumpulkan  data mengenai  analisis  miskonsepsi  dari  suatu populasi yang cukup banyak. Peneliti menggunakan  teknik  purposive  sampling berdasarkan  pertimbangan  peneliti  mengenai sampel  mana  yang  paling  cocok  dan,  dan dianggap  dapat  mewakili  suatu  populasi ( representatif ) untuk menentukan sampel. Sampel  yang  diambil  adalah  siswa  kelas
XI  IPA1  di  UPT  SMAN  2  OKU,  berjumlah  20 orang.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memastikan bahwa  sampel  siswa  memiliki  pengetahuan yang sama dan untuk memastikan terdeteksinya  validitas  miskonsepsi  yang muncul.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian berupa tes pilihan ganda berupa soal konsep  suhu  dan  kalor  yang  diambil  dari  soal PISA,  peneliti  menambahkan  alasan  mengapa memilih  option  tersebut  dan  dilengkapi  dengan pemberian  tingkat  keyakinan  atas  jawabannya. Sejalan  dengan  pemberian  tes,  peneliti  juga menyediakan lembar wawancara terbatas pada beberapa  siswa  yang  dipilih  secara  acak, sebanyak  3  orang.  Analisis  data  dari  tes mengguanakan  metode  CRI  yang  dinyatakan dalam  presentase  miskonsepsi,  sedangkan analisis data dari hasil wawancara dideskripsikan  untuk  mengungkap  lebih  dalam miskonsepsi siswa pada materi suhu dan kalor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan tes  berupa  soal  konsep  suhu  dan  kalor menggunakan  CRI  yang  dikembangkan  oleh Hakim et al. (2012). Penggunaan CRI pada tes dengan pilihan ganda yang berisi 4 pilihan A, B, C,  dan  D.  Guru  meminta  siswa  memilih jawaban, disertai alasannya yang dijabarkan ke
dalam  kalimat  menurut  pemikiran  konsep  awal yang terdapat di dalam benak siswa, kemudian siswa  juga  mengisi  pilihan  derajat  keyakinan yang  tertera  di  dalam  soal  dengan  pilihan berupa  yakin,  ragu-ragu  dan  tidak  yakin,  serta pada bagian bawah teks dilengkapi alasan dari jawaban.  Data  diperoleh  dari  hasil  tes diagnostik  menggunakan  CRI.  Analisis  data merujuk  pada  jawaban  benar  dan  yang  salah dari  siswa.  Pengkategoriannya  disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Pertanyaan Berdasarkan pada Kombinasi dari Jawaban Benar atau Salah dan Kriteria CRI
Tabel 1 Jawaban  siswa  berdasarkan  kategori  kriteria CRI  dipersentasekan  berdasarkan  kelompok miskonsepsi, dan dihitung
dengan
menggunakan rumus : P = 𝑥 100%
P=  angka persentase (% Kelompok)
F =  jumlah siswa pada setiap kelompok
N  =jumlah  individu  (seluruh  siswa  yang dijadikan dijadikan subjek penelitian)
Berdasarkan  perhitungan  analisis  data yang  telah  dilaksanakan,  dari  20  siswa  yang menjadi  sampel  penelitian,  siswa  telah menjawab  semua  soal  dari  subkonsep  suhu dan  kalor,  sedangkan  persentase  untuk pengkategorian  miskonsepsi  tertera  pada  tabel 2.
Kriteria Jawaban Kriteria CRI Yakin Ragu- Ragu Tidak Yakin Jawaban Benar Paham Tidak Paham Tidak  Paham/ menebak Jawaban Salah Miskonsepsi Tidak Paham Tidak  Paham/ menebak
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 6, No. 2, Desember 2022, 42 - 48
ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467

## Tabel 2. Pengkategorian Miskonsepsi
Persentase Kategori 0 – 30% Rendah 31% - 60% Sedang 61% - 100% Tinggi
Setelah  dihitung  dan  dianalisis  berdasarkan pengkategorian,  maka  peneliti  mendapatkan data  hasil  analisis    siswa    yang  mengalami miskonsepsi  pada  materi  suhu  dan  kalor  yang ditampilkan  di  dalam  tabel  3,  kemudian ditampilkan  pula    secara  visual  persentase miskonsepsi pada grafik.
Tabel 3. Hasil Pengkategorian Miskonsepsi tiap
Sub Konsep Nomor Soal Sub Konsep Kategori Miskonsepsi 1 Suhu Benda Sedang 2 Perubahan Zat Rendah 3 Perpindahan Kalor Rendah 4 Kesetimbangan Termal Sedang 5 Faktor Penguapan Sedang Gambar 1. Grafik persentase Miskonsepsi
Pada Tiap Subkonsep Suhu dan Kalor
Berdasarkan  hasil  analisis  tes    dan pencapaian  grafik,  telah  diketahui  bahwa  dari 20  siswa  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian,  nampak  jelas  miskonsepsi  terjadi pada setiap nomor soal. Persentase miskonsepsi tertinggi terdapat pada soal nomor
5  yaitu  pada  subkonsep  faktor  penguapan sebesar  53,3%,  tertinggi  kedua  miskonsepsi sebesar  46,7%  pada  soal  nomor  4  subkonsep kesetimbangan  termal,  dilanjutkan  pada  soal nomor 1, yaitu subkonsep suhu benda sebesar 33,3%.  Miskonsepsi  selalu  muncul  disetiap subkonsep  walaupun  dengan  kategori  yang berbeda. Sedangkan pada subkonsep perubahan zat yaitu soal nomor 2, miskonsepsi sebesar  26,7%,  dan  miskonsepsi  terendah terjadi  pada  soal  nomor  3  pada  subkonsep perpindahan kalor sebesar 20%.
Pada gambar di bawah, peneliti menampilkan  lembar  hasil  wawancara  terbuka kepada  salah  satu  siswa  yang  mengalami miskonsepsi.
Gambar 2. Lembar hasil wawancara siswa yang mengalami miskonsepsi mengenai soal nomor 1
Faktor  utama  terjadinya  kesalahpahaman konsep,  terungkap  pada  saat  wawancara terbuka  kepada  3  orang  siswa  kelas  XI  IPA1. Proses
Wawancara bertujuan untuk mengetahui  pola  pikir  siswa    dalam  menjawab soal  konsep  menggunakan  CRI  dan  faktor penyebab  telah  terungkap,  seperti  pilihan jawaban  yang  membuat  siswa  bingung  karena jarang mendapatkan tes soal konsep, ditambah lagi  pengetahuan  awal  dari  sejak  kecil  hingga sekolah  menegah  yang  keliru,  sehingga pemikiran  usang  dianggap  sahih,  diperkuat dengan  banyaknya  tugas  berupa  soal  hitugan dan  hafalan  belaka,  serta  guru  yang  mengajar juga  jarang  memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir
33,3 % 26,7 % 20,0 % 46,7 % 53,3 % ,0 % 10,0 % 20,0 % 30,0 % 40,0 % 50,0 % 60,0 % 1 2 3 4 5 Nomor Soal % Miskonsepsi
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 6, No. 2, Desember 2022, 42 - 48
ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
analisis,  dan  jarang  memotivasi  siswa  untuk membaca  bahan  ajar  terlebih  dahulu  sebelum pembelajaran di kelas.
Hasil  wawancara,  memperkuat  dari  tes soal  konsep,  salah  satu  siswa  menyatakan bahwa, siswa menjawab berdasarkan pemikiran  yang  menurutnya  sudah  tepat, menurut  salah  satu  siswa,  ikan  dan  tumbuhan khusus  kutublah  yang  hanya  mampu  bertahan hidup di kutub utara, pemikirannya tidak sampai adanya hubungan dengan suhu dan kalor yaitu anomali air.
Siswa  hanya  berpikir  hal  yang  umum terjadi,    seperti  air  disana  membeku  sampai menjadi salju, artinya tidak ada ikan yang dapat bertahan  lama,  namun  pada  kenyataanya terjadi  anomali  air, wilayah  di  atas  lautan sebenarnya  tertutup  es  yang  sangat  dingin. Anomali  air  laut  di  dekat  kutub  utara  akan memanas,  saat  volume  air  semakin  dalam  ke dasar    artinya  suhu  air  laut  semakin  naik, namun  adanya  karena  perbedaan  kerapatan air,  air  di  dasar  laut  tidak  akan  membeku, sehingga  ikan  dan  tumbuhan  masih  dapat tinggal di dalamnya (Yolanda & Andriani, 2011). Memperkuat penjelasan di atas, pada gambar 3 menampilkan salah satu jawaban siswa.
Gambar  3.  Jawaban  siswa  yang  mengalami miskonsepsi
Penyebab  miskonsepsi  menurut  yang dipaparkan (Saaroh,  Abdul  Aziz,  &  Wijayanti, 2021)  adalah  lemahnya  berpikir  kreatif  yang dimilki oleh siswa, karena selalu berpusat pada guru,    mengakibatkan  siswa  kurang  dapat mengidentifikasi masalah lingkungan sekitar ke dalam  konsep  fisis  dan  matematis.  Sedangkan
menurut  (Adiansyah  Syahrul,  Setyarsih,  2015) siswa tidak dituntut untuk membuat strategi dan solusi  ilmiah  berdasarkan  hukum  fisika,  siswa kurang  terbiasa  menghadapi  soal-soal  konteks suhu dan kalor, siswa suka menebak, dan tidak terbiasa  menggunakan  proses  pemecahan masalah  dengan  benar,  serta  ketidaktahuan bahwa suatu fenomena dapat dikaitkan dengan ilmu  pengetahuan  yang  faktual  dan  ilmiah Penyebab  lainnya  yaitu  terdapat  kesulitan dalam  menguraikan,  dan  memahami  soal  ke konsep  matematisnya  (Agustiani  Putri,  Dadan Sumardani , Wardani Rahayu, 2020.).
Temuan  hasil  analisis  dari  data  tes  dan waancara  dengan  beberapa  siswa,  peneliti dapat  mengatakan  bahwa  kemampuan  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  pengetahuan masih  terbilang  cukup  rendah,  dan  pola  pikir memiliki  peran  yang  sangat  penting  pada  saat menambahkan  alasan  jawaban,  sehingga terksesan  kurang  ilmiah.  Oleh  karena  itu, sangat  penting  menjadi  bahan  pertimbangan guru  untuk  memanfaatkan  model  yang  tepat dan  metode  pembelajaran  yang  berbeda  pada setiap  materi dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa serta memberikan konsep ilmiah  yang  benar  dan  mudah  dipahami  siswa, serta contoh nyata di sekitar siswa.
Salah  satu  alternatif  solusi meremediasi konsep  yang  ada  pada  pemikiran  siswa, dengan menggunakan teks perubahan konseptual  yang  berisi  pernyataan  mengenai suatu konsep umum yang ditemui siswa, dapat juga  konsep  yang  jarang  dijumpai,  disediakan ruang untuk menuliskan jawaban, dan diberikan alternatif  miskonsepsinya  serta  dilengkapi dengan jawaban yang benar mengenai konsep, materi  di  dalam  teks  perubahan  koseptual dimanfaatkan  untuk  mengubah  miskonsepsi menjadi  pengertian  yang  ilmiah  berdasarkan pemikiran  ilmuwan  (Syuhendri,  2017)  . Hal senada dipaparkan oleh (Yürük & Eroğlu, 2016) bagaimana  cara  mengubah  persepsi  sains siswa, dinamakan model perubahan konseptual yang  diciptakan  sebagai  hasil  dari  perubahan pengetahuan konseptual individu serta persyaratan yang harus dicapai agar seseorang mengalami  perubahan  konseptual  dalam dirinya.
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 6, No. 2, Desember 2022, 42 - 48
ISSN (online): 2549-6158
ISSN (print): 2614-7467
Berdasarkan tren hasil analisis
miskonsepsi pada materi suhu dan kalor, dapat memberikan  masukan  dan  membantu  guru matepelajaran  fisika,  bahwa  khususnya  materi suhu  dan  kalor  dapat  memilah  siswa  yang memahami  konsep  dengan  baik,  mengetahui konsep  tetapi  kurang  yakin,  dan  miskonsepsi, sehingga  guru  dapat  lebih  menekankankan konsep  secara  tepat,  dan  memberikan pengajaran yang baik serta
peneliti
menganjurkan mengubah metode dan menggunakan  model  konseptual  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar, jika tidak dipahamkan kepada siswa dari sekarang, maka miskonsepsi akan terus berlanjut tanpa disadari oleh siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis miskonsepsi  pada  diri  siswa  pada  materi  suhu dan kalor, kelas XI SMA mengguankan metode CRI.  Metode  pengumpulan  data  dengan  tes soal konsep suhu dan kalor menggunakan soal PISA,  dan  wawancara  terbuka.  Berdasarkan hasil penelitian bahwa masih terdapat miskonsepsi  pada  setiap  subkonsep  yaitu konsep suhu benda, perubahan zat, kesetimbangan  termal,  dan  faktor  penguapan.
Persentase Miskonsepsi tertinggi pada subkonsep  faktor  penguapan  sebesar  53,3% sedangkan  miskonsepsi  terendah  terdapat pada subkonsep perubahan zat sebesar 26,7%. Analisi  hasil  penelitian  bermanfaat  bagi  guru dan  siswa,  bahwa  masih  rendahnya  cara berpikir  konseptual  siswa, dikarenakan  kurang terbiasa  membaca  dan  menyelesaikan  dalam menjawab  saol  konsep,  dan  pada  diri  guru kurang  terbiasa  melakukan  pembelajaran  yang berpusat pada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Bapak  Kepala  SMAN  2  OKU,  seluruh  guru, khusunya guru fisika, serta siswa-siswa tercinta yang  telah  membantu  dan  berkontribusi  pada
saat  pelaksanaan  penelitian,  tidak  ada  kata yang  indah  selain  ucapan  tulus  terimakasih, semoga  Tuhan  Yang  Maha  Esa  membalas kebaikan  kita  semua,  serta  hasil  penelitian  ini bermanfaat  bagi  dunia  pendidikan,  dan  di SMAN 2 OKU khususnya.

## DAFTAR PUSTAKA B
Adiansyah  Syahrul,  D.,  Setyarsih  Jurusan Fisika,  W.,  &  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  F.  (2015).  Identifikasi Miskonsepsi  dan  Penyebab  Miskonsepsi Siswa  dengan  Three-tier  Diagnostic  Test Pada  Materi  Dinamika  Rotasi. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Fisika  (JIPF) , 04 (03), 67–70.
Agustiani  Putri,  Dadan  Sumardani  ,  Wardani
Rahayu,  M.  N.  H.  (n.d.).  *. Kemampuan Literasi  Matematika  Menggunakan  Bar Model Pada Materi Aljabar , 9 (2), 338–347. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajp m.v9i2.2744
Amry,  U.  W.,  Rahayu,  S.,  &  Yahmin.  (2017). Analisis  Miskonsepsi  Asam  Basa  pada Pembelajaran  konvensional  dan  Dual Situated  Learning  Model  (DSLM). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (3), 385–391. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ Fenditasari, K., Jumadi, Istiyono,  E., & Hendra. (2020). Identification of misconceptions on heat  and  temperature  among  physics education students using four-tier diagnostic  test. Journal  of  Physics: Conference Series , 1470 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1470/1/012055
Istiyani,  R.,  Muchyidin,  A.,  &  Rahardjo,  H. (2018).  Analisis  miskonsepsi  siswa  pada konsep geometri
menggunakan.
Cakrawala Pendidikan , 37 (2), 223–236. Juanengsih,  N.,  Suwarna,  I.  P.,  Milama,  B., Program,  B.  E.,  Islamic,  S.,  Program,  P. E.,  &  Program,  C.  E.  (2014). Analysis  of Student’s  Minsconceptions  on  basic concepts of natural science Through CRI , Clinical  interview  and  Concept  maps . (May), 18–20.
Mellu, R. N. K., & Baok, D. T. (2020). Identifying Physics Teachers Candidate
Misconception  on  Electricity,  Magnetism, and  Solar  System. JIPF  (Jurnal  Ilmu
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 6, No. 2, Desember 2022, 42 - 48
ISSN (online): 2549-6158
ISSN (print): 2614-7467
Pendidikan Fisika) , 5 (3), 132.
https://doi.org/10.26737/jipf.v5i3.1694
Rachmawati,  S.,  &  Susanto,  H.  (2017). Penggunaan  Metode  Cri  (Certainty  of Responseindex)  Berbantuan  Soal  Pisa (Programme Forinternational Student Assesment) Untukmengidentifikasi Miskonsepsi  Ipa  Materi  Tatasurya. UPEJ Unnes  Physics  Education  Journal , 6 (3),
26–31. Saaroh,  F.,  Abdul  Aziz,  T.,  &  Wijayanti,  D.  A.
(2021). Analysis of Students’ Misconceptions  on  Solving  Algebraic Contextual Problem. Risenologi , 6 (1), 19– 30. https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2021. 61.165
Sinta,  T.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Asam Basa Menggunakan Instrumen  Diagnostic Test Terintegrasi Multirepresentasi Berbasis  Web. Chemistry  in  Education ,
9 (1), 84–90. Sugiyono. (2011). Metodologi Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Syuhendri.  (2017).  Pengembangan  Teks Perubahan  Konseptual  (TPK)  untuk Pengajaran Perubahan Konseptual. Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA ,  (Vol  1 (2017)), 682–691. Retrieved from http://conference.unsri.ac.id/index.php/se mnasipa/article/view/733
Taufiq,  M.  (2012).  Remediasi  miskonsepsi mahasiswa calon guru fisika pada konsep gaya  melalui  penerapan  model  siklus belajar  (Learning  cycle)  5E. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2), 198–203. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i2.2139 Yolanda,  R.,  &  Andriani,  N.  (2011). Analisis Pemahaman  Konsep  Siswa  SMA  Negeri se  Kecamatan  Ilir  Barat  I  Palembang
Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor  Dengan
Instrumen TTCI dan CRI . 2 , 1–13. Yürük,  N.,  &  Eroğlu,  P.  (2016).  The  effect  of conceptual  change  texts  enriched  with metaconceptual  processes  on  pre-service science teachers’
conceptual
understanding  of  heat  and  temperature. Journal of Baltic Science Education , 15 (6), 693–705. https://doi.org/10.33225/jbse/16.15.693.