## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENGHEMATAN AIR MELALUI METODE PEMBELAJARAN STRUKTURAL SISWA KELAS V SD
Sunarti

## SDN 3 Depok Kec. Bendungan Kab. Trenggalek
Email: ssunarti7@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  ( action  research )  sebanyak  dua  putaran. Setian  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  V SD  Negeri  3  Depok  Kecamatan  Bendungan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2012/2013. Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif, lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari  siklus I  sampai  siklus II  yaitu  masing-masing  64.00%,  dan  76.00%. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode pembelajaran  struktural  dapat  berpengaruh  positif terhadap motivasi belajar Siswa kelas V SD Negeri 3  Depok  Kecamatan  Bendungan  Kabupaten
Trenggalek Tahun Pelajaran 2012/2013.
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  tidak  pernah berhenti.  Berbagai  terobosan  baru  terus  dilakukan  oleh  pemerintah  melalui Depdiknas. Upaya itu antara lain dalam pengelolaan sekolah, peningkatan sumber daya tenaga pendidikan, pengembangan/penulisan materi ajar, erta pengembangan paradigma baru dengan metodologi pengajaran.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  dilaksanakan  agar  siswa menjadi  aktif  siswa  harus  mengerjakan  banyak  sekali  tugas.  Mereka  harus menggunakan  otak,  mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit, menye-nangkan, bersemangat dan  penuh  gairah.  Siswa  bahkan  sering  meninggalkan  tempat  duduk  mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita  perlu  mendengar,  melihat,  mengajukan  pertanyaan  tentangnya,  dan membahasnya dengan orang lain. Bukan Cuma itu, siswa perlu “mengerjakannya”,  yakni  menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba mempraktekkan keterampilan, dan mengerjakan  tugas  yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah  atau  harus  mereka dapatkan.
Sementara  kondisi  yang  terjadi  di  sekolah  adalah  masih  lemahnya  guru dalam mengkondisikan siswa agar menjadi aktif sehingga sering muncul kendala kendala  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  target  tidak  tercapai  tetapi  cenderung mengarah pada kemampuan siswa dalam memahami materi tertentu lemah.
Tersedia Online di http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant

## Sejarah Artikel
Diterima pada 16 Januari 2017 Disetuji pada 22 Januari 2017 Dipublikasikan pada 1 Februari 2017 Hal. 73 - 79
Kata Kunci: hasil belajar, penghematan air, pembelajran structural,
Kelemahan pemahaman terhadap materi juga dialami oleh siswa kelas V SD  Negeri  3  Depok  Kecamatan  Bendungan  Kabupaten  Trenggalek  Pada  Mata Pelajaran  Tahun  Pelajaran  2012/2013  terutama  materi  Memahami  pentingnya penghematan energi
Dengan  menyadari  gejala-gejala  atau  kenyataan  tersebut  diatas,  maka dalam  penelitian  ini  penulis  penulis  mengambil  judul “ Implementasi  Metode
Pembelajaran  Struktural  Pada  Siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Depok  Kecamatan BendunganKabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2012/2013 untuk meningkatkan hasil belajar Memahami pentingnya penghematan energi.”
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  diatas  maka  penulis  merumuskan permasalahannya  sebagi  berikut:  1)  Bagaimanakah  peningkatan  Memahami pentingnya  penghematan  energi  siswa  dengan  diterapkannya  metode  struktural pada  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  3  Depok  Kecamatan  Bendungan  Kabupaten Trenggalek  tahun  pelajaran  2012/2013?,  2)  Bagaimanakah  pengaruh  metode struktural terhadap motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 3 Depok Kecamatan Bendungan Kabupaten Trenggalek tahun pelajaran 2012/2013 ?
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)
Mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  materi  Memahami  pentingnya penghematan  energi  siswa  setelah  diterapkannya  metode  struktural  pada  siswa Kelas  V  SD  Negeri  3  Depok  Kec.  Bendungan    Kabupaten  Trenggalek  tahun pelajaran  2012/2013,  2)  Mengetahui  pengaruh  pemahaman  Memahami pentingnya  penghematan  energi  siswa  setelah  diterapkan  metode  struktural  pada siswa kelas V SD Negeri 3 Depok Kecamatan Bendungan  KabupatenTrenggalek tahun pelajaran 2012/2013 .
Penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat  bagi:  1)  Sekolah,  sebagai penentu  kebijakan  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya pada  mata  pelajaran  sains.  2)  Guru,  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam menentukan metode pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi siswa. 3) Siswa, dapat meningkatkan motiviasi belajar dan melatih sikap sosial untuk saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam mencapai tujuan belajar.
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu didefinisikan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  Metode  struktural  adalah:  Pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. (Abdurrahman dan Bintoro, 2000: 78)
Karena  keterbatasan  waktu,  maka  diperlukan  pembatasan  masalah  yang meliputi:  1)  Penelitian  ini  hanya  dikenakan  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3 Depok  Kecamatan  Bendungan  KabupatenTrenggalek  tahun  pelajaran  2012/2013. 2)  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  semester  Genap  tahun  pelajaran 2012/2013.  3)  Materi  yang  disampaikan  adalah  Memahami  pentingnya penghematan energi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan
bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  bekerjasama  dengan  siapapun, kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di  kelas  sebagai  pengajar  tetap  dan  dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.

## Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SD Negeri  3  Depok  Kecamatan  Bendungan  Kabupaten  Trenggalek  tahun  pelajaran 2012/2013.  Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April semester  Genap  tahun  pelajaran  2012/2013.  3)  Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi Kelas V SD Negeri 3 Depok Kecamatan Bendungan Kabupaten Trenggalek tahun pelajaran 2012/2013.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1) Silabus, 2) Rencana pelaksanaan Pelajaran (RPP), 3) Tes formatif

## Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui observasi pengolahan belajar aktif, dan tes formatif dan dokumentasi..

## Teknik Analisis Data
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  putaran. Analisis
ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistic  sederhana  yaitu:1)  Untuk  menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjum-lahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan: Nilai rata-rata = Jumlah semua nilai siswa/Jumlah siswa.
Untuk  ketuntasan  belajar,  Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  70% atau nilai 70, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 70% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 70%.

## HASIL
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi berupa pengamatan pengelolaan belajar aktif dan pengamatan aktivitas siswa dan  guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus. Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan  belajar  aktif  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model  belajar  aktif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  data pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru.  Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan belajar aktif.

## Siklus I
Tahap  Perencanaan,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  b)  Tahap  Kegiatan  dan  Pelaksanaan  Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 12 Nopember 2012 di Kelas V dengan jumlah siswa 25  siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pengajaran Struktural    diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  69,60%  dan ketuntasan belajar mencapai 64.00% atau ada 16 siswa  dari 25 siswa sudah tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya sebesar  64,00%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  70%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  canggung  dengan diterapkannya pengajaran Struktural.

## Siklus II
Tahap  perencanaan,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-
alat pengajaran yang mendukung. b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 17 Nopember 2012 di Kelas V dengan jumlah siswa  25 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalah  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulanga  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II.
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 73,00 dan dari  25 siswa  yang telah tuntas sebanyak  19  siswa dan  6 siswa belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  76.00%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  II  ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam memahami  pembelajaran  Struktural  .  Disamping  itu  peningkatan  kemampuan guru dalam mengelola pengajaran Struktural  semakin mantap. c) Refleksi, Pada tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  pengajaran Struktural.
Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai  berikut:  1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek  cukup  besar.  2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses belajar  berlangsung.  3)  Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik.  4)  Hasil belajar siswsa pada siklus II mencapai ketuntasan.
Pada siklus II guru telah menerapkan pengajaran Struktural  dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya  adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pengajaran Struktural dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengajaran  Struktural memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus  I,  dan  II)  yaitu  masing-masing  64.00%,  dan  76.00%.  Pada  siklus  II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses    cara belajar aktif model struktural dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap proses mengingat kembali materi pelajaran yang telah diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran Sains  pada memahami pentingnya penghematan energi dengan cara belajar  aktif  model  struktural  yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melak- sanakan  langkah-langkah  belajar  aktifdengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  mengerjakan  kegiatan,  menjelaskan/melatih  meng-gunakan  alat,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Pembelajaran dengan metode struktural memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  masing-masing 64.00%,  dan  76.00%.    2)  Penerapan  metode  struktural  mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  untuk  mempelajari kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima  selama  ini  yang  ditunjukan  dengan rata-rata  jawaban  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat dengan  metode  structural  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi  untuk  belajar.  3) Metode  struktural  memiliki  dampak  positif  terhadap  daya  ingat  siswa,  dimana dengan metode ini siswa dipaksa untuk mengingat kembali materi palajaran yang telah diterima selama ini.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses belajar mengajar Sains lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, makan disampaikan saran sebagai berikut: 1) Untuk melaksanakan belajar aktif  memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mempu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode struktural  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal. 2)  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai  metode  pengajaran  yang  sesuai,  walau
dalam  taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat  menemuan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  3)  Perlu  adanya penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SD Negeri  3  Depok  Kecamatan  Bendungan  Kabupaten  Trenggalek  tahun  pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineksa Cipta
Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algesindon.
Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik Deskriptif, tt. Lembaga Penelitian Pendidikan dan Penerangan Ekonomi.
Hadi,  Sutrisno.  198.  Metodologi  Research,  Jilid  1.  Yogyakarta:  YP.  Fak. Psikologi UGM.
Melvin,  L.  Siberman.  2007.  Aktif  Learning,  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Ngalim,  Purwanto  M.  1990.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nurhadi,  dkk.2007.  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning/CTL)  dan  Penerapannya  Dalam  KBK.  Malang:  Universitas Negeri Malang (UM Press).
Riduwan.  2007.  Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional. Bandung: Jenmars