Indonesian Journal of Educational Counseling, 2020, Vol. 4 No. 2, Page: 143-152 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/134
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Penyesuaian Sosial Remaja Single Sex Schools
Nadia Aulia Nadhirah 1 , Ipah Saripah 2 , Esty Noorbaiti Intani 2
1, 2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 11.02.2020 Received in revised form: 09.06.2020 Accepted: 25.06.2020 Available online: 28.07.2020 ADOLESCENT  SOCIAL  ADJUSTMENT  OF  SINGLE  SEX  SCHOOLS. Teenagers sometimes have the inability to overcome the conflicts they face. This inability  can  be  seen  from  the  behavior  of  not  finding  the  right  ways  to overcome problems, resolve demands from the environment, unable to build good relationships with others, hard to believe and be accepted by other people or  their  environment.  The  study  aims  to  determine  social  adjustment  in adolescent  single  sex  schools  which  is  a  practice  of  learning  by  dividing students according to gender, male students are in a classroom with the same sex, and vice versa. The results of evaluations carried out on single sex schools, there are several problems that hinder the task of adolescent development, one of which is the aspect of social adjustment. The study was conducted using a survey method in class XII students of one of the boarding school high schools in Bandung.  The  results  showed 50%  of  students included in  the  category  of well-adjustment,  and  50%  of  students  included  in  the  category  of maladjustment.  Therefore,  it  is  necessary  to  formulate  an  appropriate requirement  for  guidance  and  counseling  services  designed  for  the development of boarding school students’ self-adjustment.
KEYWORDS: 1 Adolescents, Single Sex Schools, Social Adjustment.

## PENDAHULUAN
Single sex schools dan coeducational schools menjadi perbincangan bahkan perdebatan yang dilakukan oleh banyak ahli dan peneliti di luar negeri. Berbagai penelitian hingga debat  kebijakan  internasional  dilakukan  untuk  membahas  apakah single  sex  schools menghasilkan keuntungan akademik dan sosial bagi anak perempuan ataupun laki-laki yang  bersekolah  di  sana.  (Smyth,  2010,  p.  47).  Banyak  ahli  pendidikan  yang  percaya bahwa  memisahkan  siswa  menurut  gender  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik (Pahlke,  Hyde,  &  Allison,  2014,  p.  1043).  Pada  tahun  1990-an  perdebatan  terus membicarakan tentang jenis sekolah apa yang memberikan hasil yang baik, dan terdapat banyak  bukti  yang  menunjukkan  bahwa single  sex  schools bisa  membantu  memberikan peningkatan pada prestasi akademik siswa. (Malik, R. 2013, p. 149). Menanggapi hal yang terjadi di luar negeri tentang isu single sex schools, di Indonesia terdapat beberapa lembaga
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Indonesia; Jl. Setiabudi Bandung, Indonesia. Email: nadia.aulia.nadhirah@upi.edu
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2020 Nadia Aulia Nadhirah, Ipah Saripah, Esty Noorbaiti Intani.
DOI: 10.30653/001.202042.134
Research Based Article
pendidikan yang menerapkan sistem single sex schools, diantaranya adalah pesantren yang menerapkan  sistem  yang  sama  dengan  penempatan  siswa  sesuai  gender  dalam  satu lingkungan. Penerapan sistem sekolah berdasarkan gender, biasanya dilakukan ditingkat pendidikan menengah.
Siswa pada jenjang menengah termasuk dalam kategori remaja, yang disebut sebagai sebuah transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa (Rochmania, 2015, p. 2016). Pada masa remaja dijelaskan  Hurlock (dalam Nurhusni, 2017,  p. 129) bahwa  terdapat empat perubahan yang sama dan hampir bersifat universal. Pertama, meningginya emosi yang intensitasnya  bergantung  pada  tingkat  perubahan  fisik  dan  psikologis  yang  terjadi. Kedua,  perubahan  tubuh,  minat  dan  peran  yang  diharapkan  oleh  kelompok  sosial, menimbulkan masalah. Ketiga, dengan berubahnya minat dan perilaku, maka nilai-nilai juga berubah. Apa yang ketika masa kanak-kanak dianggap penting, ketika dewasa sudah dianggap  tidak  penting  lagi.  Keempat,  sebagian  besar  remaja  bersikap  ambivalen terhadap setiap perubahan, mereka menginginkan dan menuntut kebebasan namun takut bertangggung  jawab  akan  akibatnya  dan  meragukan  kemampuan  mereka  untuk mengatasi tanggung jawab tersebut. Perubahan tersebut menjadi tantangan remaja untuk dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  permasalahan penyesuaian sosial menjadi kajian untuk memfasilitasi perkembangan remaja agar dapat menyelesaikan tugas perkembangannya.
Fenomena  perilaku  menyimpang  di  daerah  Kendal,  diberitakan  dalam  KR  Jogja pada  tanggal  14  Januari  2017  terdapat  kasus  santri  tewas  (17)  karena  penganiayaan (Kristianti, 2018, p. 8). Hal tersebut terjadi karena ulah pelaku yang merupakan rekan satu pesantren  yang  tidak  terima  karena  korban  lolos  dari  hukuman  pelanggaran  peratuan kedisiplinan,  akhirnya  terjadi  perkelahian  hingga  korban  tewas.  Adanya  fenomena penyimpangan perilaku tersebut merupakan salah satu masalah pribadi sosial yang ada pada  diri  santri. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  BK,  terdapat  permasalahan penyesuaian sosial yang terdapat pada single sex schools khususnya di SMA Daarut Tauhid Bandung menunjukkan  bahwa banyak  siswi  yang  merasa  kurang  percaya  diri  ketika berbicara di depan umum terutama di depan laki-laki, karena tidak terbiasa berinteraksi, terdapat  konflik  dalam  hal  pertemanan  hingga  beberapa  siswi  terlibat  dalam  kasus lesbian,  menjadi  seorang  yang  pemalu  dan  bersifat  tertutup  terhadap  orang  lain. Fenomena tersebut meresahkan orang dewasa yaitu orang tua dan guru, karena setelah mereka lulus dari sekolah akan melanjukan ke pendidikan yang lebih tinggi atau bekerja yang menuntut untuk dapat memiliki keterampilan penyesuaian sosial yang lebih tinggi.
Evaluasi single  sex  schools, diantaranya  adalah  hambatan  yang  terjadi  pada  tugas perkembangan remaja. Tugas perkembangan yang terhambat dampak dari lingkungan single sex school ialah penyesuaian sosial. Menurut Hubard (dalam Marianne, 2013, p. 3) menyatakan  bahwa  minat  baru  dalam  membangun  sistem single  sex  schools untuk mengatasi  kebutuhan  siswa  yang  belum  tercapai  di  sekolah  reguler.  Termasuk  di dalamnya  pendidikan  dan  sikap.  Jika  individu  ingin  mengembangkan  kemampuan dalam penyesuaian sosial maka ia harus menghargai hak orang lain, mampu menciptakan suatu relasi yang sehat dengan orang lain, mengembangkan persahabatan, berperan aktif dalam  kegiatan  sosial,  menghargai  nilai-nilai  dari  hukum-hukum  sosial  dan  tradisi. Apabila prinsip-prinsip ini dilakukan secara konsisten, maka penyesuaian yang baik akan tercapai. Schneider (dalam Maslihah, 2011, p. 107). Namun hal tersebut cenderung mudah dilakukan  karena  mereka  tinggal  dalam  satu  lingkungan  pembiasaan  dan  satu  gender yang sama dan individu akan lebih percaya diri karena hal tersebut.
Sementara  studi  penelitian  Woodward,  Fergusson,  dan  Horwood  (1999,  p.  2) menyatakan bahwa anak yang bersekolah di single sex schools memiliki prestasi akademik yang  lebih  tinggi  dibandingkan  anak  yang  bersekolah  di co-education  schools, dengan penjelasan memiliki  keberhasilan  yang  lebih  besar  dalam  ujian  sekolah,  mendapatkan skor  membaca  Burt  yang  lebih  tinggi,  retensi  sekolah  yang  lebih  besar,  angka  putus sekolah  yang  rendah  dan  lebih  sedikit  terkena  pengangguran  daripada  anak  yang bersekolah di co-education schools. Oleh karena itu, perlu ada kajian lebih lanjut mengenai karakteristik remaja dalam penyesuaian sosial pada single sex school .
Remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri akan mengembangkan perilaku yang sering  disebut  “salah  suai”  atau “maladjustment”. Remaja  yang  tidak  dapat  melakukan penyesuaian  diri  yang  baik  akan  mengalami  berbagai  permasalahan  psikologis  seperti kecemasan,  stress,  dan  depresi  apabila  tidak  ditangani  akan  menghambat perkembangannya di masa yang akan datang (Bayu,  Saraswati, & Hartati, 2015,  p. 67). Penyesuaian sosial yang baik (well adjusment) diwujudkan dengan menghargai terhadap persamaan  dan  perbedaan  di  antara  diri  sendiri  dan  orang  lain,  kemampuan  dalam adaptasi  sosial,  memahami  dan  menerima  kelebihan  serta  kekurangan  seseorang, berpartisipasi  dan  terlibat  dengan  orang  lain,  dan  mengembangkan  sikap  positif  di sekolah,  komunitas,  dan  masyarakat.  Penyesuaian  sosial  yang  baik  didapatkan  dari proses belajar atau latihan (Webb, dalam Fornia & Frame, 2001, p. 386).
Penyesuaian sosial didefinisikan sebagai kemampuan untuk bereaksi secara efektif dan  sehat  terhadap  situasi,  realitas  dan  relasi  sosial  sehingga  tuntutan  hidup bermasyarakat  dipenuhi  dengan  cara  yang  dapat  diterima  dan  memuaskan. (Schneiders,1964, p. 454). Keberhasilan seseorang dalam menyesuaikan diri dengan orang lain dan dengan kelompoknya dapat dilihat dari kemampuan untuk membangun relasi yang sehat dengan orang lain sehingga orang lain akan bersikap positif dan menerimanya dengan  baik  (Hurlock,  1997,  p.  206).  Dapat  disimpulkan  bahwa  penyesuaian  sosial merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menyesuaikan  diri  secara  efektif  dan  sehat terhadap  situasi,  realitas,  dan  relasi  sosial  sehingga  ia  dapat  diterima  dan  menerima lingkungan sosial dengan baik.
Jika individu ingin mengembangkan kemampuan dalam penyesuaian sosial maka ia harus menghargai hak orang lain, mampu menciptakan suatu relasi yang sehat dengan orang  lain,  mengembangkan  persahabatan,  berperan  aktif  dalam  kegiatan  sosial, menghargai nilai-nilai dari hukum-hukum sosial dan tradisi. Apabila prinsip-prinsip ini dilakukan secara konsisten, maka penyesuaian yang baik akan tercapai. Schneider (dalam Maslihah,  2011,  p.  107).  Dengan  demikian  penyesuaian  sosial  sebagai  salah  satu  aspek dari penyesuaian diri individu yang menuju pada kesesuaian antara kebutuhan dirinya dan  dengan  keadaan  lingkungan  tempat  ia  berada  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan efisien. (Susilowati, 2013, p. 101)
Schneiders (1964, p. 51) menyebutkan terdapat beberapa aspek penyesuaian sosial, diantaranya yaitu sebagai berikut: (1) bersikap hormat terhadap guru, kepala sekolah, dan staf sekolah lainnya, (2) berartisipasi aktif dalam kegiatan sekolah, (3) menjalin hubungan persahabatan dengan teman di sekolah, (4) bersikap respek dan mau menerima peraturan sekolah,  (5)  membantu  sekolah  dalam  merealisasikan  tujuan-tujuannya . Dalam  aspek penyesuaian  sosial  dalam  ruang  lingkup  sekolah,  terdapat  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  seperti  adanya  penerimaan,  minat  dan  partisipasi  terhadap  fungsi  dan aktivitas sekolah serta hubungan yang baik dengan komponen sekolah seperti guru dan teman sebaya. (Fatmala, Zulkarnain, & Hadiati, 2016, p. 48).
C. Riodan (dalam Kurniawan, 2016, p. 306) menjelaskan single sex schools merupakan praktek  pembelajaran  yang  membagi  siswa-siswinya  berdasarkan  jenis  kelamin,  siswa yang berjenis kelamin laki-laki berada dalam satu ruang kelas dengan jenis kelamin yang sama, begitupun sebaliknya. Indikator yang menjadi pola single sex schools mengacu pada pola  interaksi,  sosialiasasi  hubungan  pertemanan  dan  proses  pembelajaran.  Sementara Amal,  Mohamad,  dan  Eman  (2011,  p.  176)  menjabarkan  bahwa single  sex  schools merupakan  praktek  pendidikan  dimana  siswa  dan  siswinya  menghadiri  kelas  yang terpisah  atau  bahkan  gedung  yang  terpisah.  Praktek  pendidikan  ini  pertama  kali dilaksanakan pada pertengahan abad ke dua puluh, khususnya dalam jenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Pendidikan single sex schools banyak dilaksanakan atas dasar anjuran budaya, agama sehingga terlaksana diberbagai bagian dunia. Terdapat satu penelitian  yang  membuktikan  bahwa  siswi  yang  bersekolah  di single  sex  schools memberikan  keuntungan  yang  cukup  besar  dalam  meninggkatkan  berbagai  aspek perkembangan dalam dirinya. (Jackson, 2012, p. 3).
Dalam segi karakteristik, sejauh ini kebanyakan single sex schools merupakan sekolah swasta  maka  dalam  segi  biaya,  kebanyakan  dari  mereka  termasuk  ke  dalam  golongan yang  kesejahteraannya  menengah  ke  atas,  karena  hal  tersebut  memiliki  dampak  yang besar pada prestasi siswa, hasil sosial akademik dan karir sehingga mampu melanjutkan pendidikan ke single sex schools baik laki-laki maupun perempuan. Anderson dan Delfos (dalam Murray, 2014, p. 9).
Selanjutnya terdapat fenomena yang terjadi dalam penerapan single sex schools yaitu:
1)  Agama  dan  Budaya:  dalam  konteks  agama  dan  budaya  tertentu,  anak-anak perempuan  orang  tua  sekolah  menengah  dan  mungkin  hanya  mengizinkan  anak perempuan mereka untuk bersekolah di single sex schools . Orang tua menyekolahkan anaknya sebagai adat atau kebiasaan di keluarganya. Hal tersebut merupakan salah satu  alasan  untuk  jumlah  katolik,  islam,  dan  inasia  hindu  sekolah  yang  hanya memiliki siswa perempuan atau anak laki-laki
2)  Keamanan: orang tua enggan untuk menyekolahkan anaknya di co-educational schools karena kekhawatiran anaknya bergaul dengan laki-laki di luar batas.
3)  Jarak:  berjalan  jarak  jauh  setiap  hari  ke  sekolah  dapat  mengekspos  gadis-gadis  ke ancaman  seksual  atau  serangan  fisik.  Maka  menyekolahkan  anaknya  di single  sex schools dengan sistem asrama akan meminimalisir tingkat kriminalitas tersebut.
4)  Pilihan kedua dalam pendidikan: single sex schools bisa menjadi pilihan kebijakan yang layak bagi anak perempuan yang putus sekolah dan terlalu tua untuk merasa nyaman secara sosial untuk masuk kembali ke kelas formal. (UNESCO, 2007, p. 2)
Hasil  kajian  Schneiders  (1964,  p.  459),  siswa  yang  tidak  dapat  melakukan penyesuaian sosial dengan baik ditandai dengan: 1) ketidakmampuan mengatasi konflik yang dihadapinya atau tidak menemukan cara-cara yang tepat untuk mengatasi masalah atau  tuntutan  dari  lingkungan,  sehingga  hal  tersebut  menimbulkan  rasa  frustrasi  pada dirinya; 2) tidak mampu membangun hubungan baik dengan orang lain; 3) sulit dipercaya dan diterima oleh orang lain atau lingkungannya. S chneider (dalam Maslihah,  2011,  p. 108)  menyatakan  bahwa  dalam  diri  individu  terdapat  berbagai  faktor  yang mempengaruhi penyesuaian sosial, yaitu:
1)  Kondisi  Fisik  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  meliputi  hereditas, konstitusi fisik, kesehatan, sistem syaraf, kelenjar, dan otot.
2)  Perkembangan dan kematangan, khususnya intelektual, sosial, moral, dan emosi.
3)  Kondisi  psikologis,  meliputi  pengalaman,  proses  belajar,  pembiasaan,  frustasi,  dan konflik.
4)  Kondisi  lingkungan,  khususnya  lingkungan  rumah,  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.
5)  Faktor kebudayaan, termasuk agama.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  kuantitatif  dengan  melakukan  survei.  Penelitian dilakukan dengan menyebar angket penyesuaian sosial yang diadaptasi dari skripsi Della (2019) selain itu dilakukan wawancara dengan guru BK dan beberapa siswi SMA Daarut Tauhid.  Subjek  penelitian  ini  adalah  remaja single  sex  schools kelas  XII  di  SMA  Daarut Tauhid Bandung dengan sampel penelitian berjumlah 26 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dikategorikan menjadi dua yaitu well-adjustment dan maladjustment.
Data tersebut dapat dilihat dalam table sebagai berikut.
Tabel 1. Interval dari Tiap Kategori Data Hasil Penelitian
Interval Kategori Frekuensi % ≥232,5 Well-adjustment  13 50% <232,5 Maladjustment 13 50%
Penyesuaian sosial, adjustment atau maladjustment atau penyesuaian sosial yang baik atau penyesuaian diri yang bermasalah adalah taraf sejauh mana seseorang terbebas dari berbagai  jenis  tekanan  emosi  dan/atau  terbelit  oleh  kebiasaan  bertingkah  laku  yang menimbulkan gangguan terhadap kesejahteraan pribadinya maupun terhadap relasinya dengan orang lain sehingga pada akhirnya juga mengganggu kesejahteraan pribadinya. Supratiknya  (2014,  p.  106)  menjelaskan  penyesuaian  sosial  yang  bermasalah  berkisar antara kecenderungan disruptif atau merusak atau mengganggu mulai dari yang relatif ringan  seperti  neurosis  sampai  yang  relatif  berat  seperti  psikosis.  Lawannya  adalah penyesuaian sosial yang baik yang ditandai antara lain oleh perasaan sejahtera (subjective well-being) dan  keefektivan  dalam  menjalankan  aneka  tugas  kehidupan  sehari-hari (pribadi yang efektif).
Dalam  konteks  pendidikan  di  sekolah,  siswa  yang  dapat  melakukan  penyesuaian sosial yang baik ditandai dengan: 1) mampu memahami dan bereaksi terhadap dirinya dan lingkungannya dengan cara yang matang, efisien, sehat, dan memuaskan; 2) dapat menerima lingkungannya serta mendapatkan penerimaan yang baik dari lingkungannya; 3)  dapat  menghargai  lingkungannya;  4)  memiliki  kehangatan  dan  keterbukaan;  5) menunjukkan dirinya apa adanya (Cross, Coleman, & Stewart, 1995, pp. 183-184).
Hasil  penelitian  secara  aspek  dijelaskan  bahwa  aspek  hormat  terhadap  kepala sekolah,  guru,  dan  staf  sekolah  lainnya,  69,2% dengan  frekuensi  18 orang  berada  pada kategori maladujustment, dan  30,8%  dengan  frekuensi  8  berada  pada  kategori well-
adjustment .  Artinya  kebanyakan  siswa  belum  mampu  menjalin  hubungan  yang  baik dengan pemimpin sekolah guru, konselor, dan personel sekolah lainnya; belum mampu bertutur kata dengan sopan dan santun; dan masih belum menjaga sikap ketika bertemu dengan pemimpin sekolah guru, konselor, dan personel sekolah lainnya.
Aspek berartisipasi aktif dalam kegiatan sekolah. 69,2% dengan frekuensi 18 orang berada  pada  kategori maladjustmet dan  30,8%  dengan  frekuensi  8  orang  berada  pada kategori well-adjustment. Artinya  kebanyakan  siswa  masih  kurang  memiliki  minat  dan partisipasi untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar (KBM); dan kurang memiliki minat dan partisipasi untuk mengikuti kegiatan sekolah di luar pembelajaran.
Aspek  menjalin  hubungan  persahabatan  dengan  teman  di  sekolah,  50%  dengan frekuensi  13  orang  seimbang  berada  pada  kategori well-adjustment dan maladjusment. Artinya dalam satu kelas siswa sudah  menerima kondisi fisik, psikologis, status sosial, dan status ekonomi keluarga teman apa adanya; diterima dan diakui dalam lingkungan pergaulan teman sebaya; memiliki pengendalian emosi saat terlibat perselisihan dengan teman; dan mampu mempertahankan hubungan persahabatan, tapi masih terdapat pula siswa  yang  belum  mampu  melakuakan  hal  tersebut. Lingkungan  teman  sebaya merupakan  satu  kelompok  yang  baru,  yang  memiliki  ciri,  norma,  kebiasaan  yang  jauh berbeda  dengan  apa  yang  ada  dalam  lingkungan  keluarga.  Dalam  hal  ini  individu dituntut untuk memiliki kemampuan pertama dan baru dalam menyesuaikan diri yang dapat dijadikan dasar dalam hubungan sosial yang lebih luas. (Gunarsa, 1982, p. 131)
Aspek  bersikap  respek  dan  mau  menerima  peraturan  sekolah.  57,7%  dengan frekuensi  15  orang  berada  pada  kategori maladjustment dan  42,3%  dengan  frekuensi  11 berada  pada  kategori well-adjusmtent .  Artinya  lebih  banyak  siswa  memiliki  kesadaran akan  pentingnya  peraturan  sekolah;  dan  mematuhi  peraturan  sekolah  secara  baik  dan penuh kesadaran. Jika individu ingin mengembangkan kemampuan dalam penyesuaian sosial maka ia harus menghargai hak orang lain, mampu menciptakan suatu relasi yang sehat dengan orang lain, mengembangkan persahabatan, berperan aktif dalam kegiatan sosial,  menghargai  nilai-nilai  dari  hukum-hukum  sosial  dan  tradisi.  Apabila  prinsip- prinsip  ini  dilakukan  secara  konsisten,  maka  penyesuaian  yang  baik  akan  tercapai. Schneider (dalam Muslihah, 2011, p. 107).
Aspek  membantu  sekolah  dalam  merealisasikan  tujuan-tujuannya.  61,5%  dengan frekuensi 16 orang berada pada kategori maladjustment , 38,5% dengan frekuensi 10 orang berada  pada  kategori well-adjustment .  Artinya  masih  banyak  siswa  yang  kurang mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM);  dan  melaksanakan  kewajiban  sebagai peserta didik.
Hasil  kajian  Schneiders  (1964,  p.  459),  siswa  yang  tidak  dapat  melakukan penyesuaian  sosial  dengan  baik  ditandai  dengan  ketidakmampuan  mengatasi  konflik yang dihadapinya atau tidak menemukan cara-cara yang tepat untuk mengatasi masalah atau  tuntutan  dari  lingkungan,  sehingga  hal  tersebut  menimbulkan  rasa  frustrasi  pada dirinya, tidak mampu membangun hubungan baik dengan orang lain; sulit dipercaya dan diterima oleh orang lain atau lingkungannya. Untuk mencapai tujuan dari pola sosialisasi dewasa, remaja harus membuat banyak penyesuaian baru. Yang terpenting dan tersulit adalh  penyesuain  diri  dengan  meningkatnya  pengaruh  kelompok  sebaya,  perubahan dalam  perilaku  sosial,  pengelompokan  sosial  baru,  nilai-nilai  baru  dalam  seleksi persahabatan, nilai-nilai baru dalam dukungan dan penolakan sosial, dan nilai-nilai baru dalam seleksi pemimpin (Hurlock, 1980, p. 213).
Remaja  dapat  dikatakan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  baik (well  adjustment) apabila mampu melakukan respon-respon yang matang, efisien, memuaskan dan sehat. Efisien  yang  dimaksud  adalah  ketika  remaja  mampu  melakukan  respon  yang memanfaatkan  waktu  semaksimal  mungkin  dengan  tenaga  yang  sedikit  (Ali  &  Asrori, 2012, p. 85). Bagi remaja menurut Nurdin (dalam Susilowati, 2013,  p. 105) yang tersulit adalah melakukan penyesuaian diri dengan meningkatkan pengaruh kelompok sebaya, perubahan  dalam  perilaku  sosial,  pengelompokkan  sosial  yang  baru,  menyesuaikan dengan nilai-nilai baru dalam seleksi persahabatan, dukungan sosial dan penolakan sosial serta seleksi dalam kepemimpinan dalam kelompok sosial.
Upaya  pendidikan  dalam  mengembangkan  sistem  penyesuaian  sosial  dapat dilakukan  dengan  menciptakan  sistuasi  yang  penuh  keakraban  dimana  dalam  situasi tersebut terwujud nilai-nilai hidup dalam bentuk perilaku yang dapat memengaruhi dan mendorong anak berbuat atau kesadaran dan kemauannya sendiri (Kartadinata, 2011, p. 33). Dalam hal ini layanan bimbingan dan konseling memiliki fungsi penyesuaian yaitu upaya  membantu  terciptanya  keharmonisan  antara  individu  dan  lingkungan  tempat kehidupannya,  baik  lingkungan  pendidikan,  keluarga,  karir  dan  masyarakat  pada umumnya.
Pengembangan  penyesuaian  sosial  dapat  dilakukan  pula  melalui  layanan  dasar. Layanan tersebut bertujuan agar membantu siswa agar memperoleh perkembangan yang normal,  memiliki  mental  yang  sehat  dan  memperoleh  keterampilan  dasar  dalam hidupnya. (Yusuf & Nurihsan, 2011, p. 26). Ketidakmampuan untuk menyesuaikan diri sering kali menjerumuskan individu pada perilaku negatif atau salah suai (maladjustment). Dalam hal keberadaan bimbingan dan konseling bertanggungjawab untuk memberikan layanan  bantuan kepada individu yang sedang mengalami krisis atau  masalah melalui layanan responsif.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan penyesuaian dapat dilakukan melalui empat metode pengangan. Schneiders (1964,  p. 534) membedakan empat dasar penanganan sebagai berikut:
1)  Remidial,  mengatasi  kesulitan  yang  melibatkan  beberapa  kekurngan  yang  dapat diatasi dengan instruksi atau pelatihan.
2)  Informasi  atau  nasihat,  mengatasi  masalah  atau  kesulitan  yang  tidak  melibatkan kegagalan psikologis secara berkala.
3)  Psikoterapi, mengatasi maslaah gangguan mental atau gangguan kepribadian.
4)  Medis,  mengatasi  masalah  yang  berat  dengan  penggunaan  atau  manipulasi  untuk faktor psikologis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  penyesuaian sosial remaja single sex schools di SMA Daarut Tauhid Bandung Tahun Ajaran 2019/2020 50% dengan frekuensi 13 orang termasuk dalam kategori tinggi ( well-adjustment ), dan 50% responden dengan frekuensi 13 orang termasuk dalam kategori rendah ( maladajustment ). Artinya, perlu  ada upaya layanan  bimbingan dan konseling untuk pengembangan dan perbaikan  penyesuaian  diri  siswa.  Layanan  pengembangan  dapat  dilakukan  melalui layanan  dasar  sementara  layanan  perbaikan  penyesuaian  diri  dapat  dilakukan  melalui layanan responsif yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

## REFERENSI
Ali,  M.  &  Asrori,  M.  (2012). Psikologi  remaja  perkembangan  peserta  didik .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Amal,  K.  I.,  Mohamad,  A.  H.  O.,  &  Eman,  D.  S.  (2011).  Coeducation  versus  single  sex education:  Impact  on  self  esteem  and  academic  achievements  among  nursing’ students. American Science, 7 (12). 176-184.
Bayu, B. L., Saraswati, S., & Hartati, M. T. S. (2015). Mengatasi perilaku maladjustment melalui  konseling  behavioristik  dengan  teknik  pengkondisian  operan. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application, 4 (1), 66-71.
Cross, T. L., Coleman, L. J., & Stewart, R. A. (1995). Psychosocial diversity among gifted adolescents: An exploratory study of two groups. Roeper Review, 17 (3), 181-185.
Fatmala, K., Zulkarnain, & Hadiati, L. (2016). Efektivitas Sosial Skill Training (SST) dalam meningkatkan kemampuan penyesuaian sosial siswa SD kelas akselerasi. Psikologia: Jurnal Pemikiran & Penelitian Psikologi, 11 (1). 47-60.
Fitri, Y. A., Firman, & Karneli, Y. (2016). efektivitas layanan ınformasi dengan pendekatan role  playing  untuk  meningkatkan  penyesuaian  sosial  siswa  kelas  VII  SMPN  3 Batusangkar. Konselor: Jurnal Ilmiah Konseling, 1 (2), 1-7.
Fornia, G. L., & Frame, M. W. (2001). The social and emotional needs of gifted children: Implications  for  family  counseling. The  Family  Journal:  Counseling  and  Therapy  for Couples and Families, 9 (4), 384-390.
Gerungan, H. A. (1988). Psikologi sosial . Jakarta: Eresco.
Havighurst,  R. J. (1961). Human development and education . New  York: Longmans Green and Co.
Hurlock, E. B. (1997). Perkembangan individu (Alih Bahasa: M. Tjandrasa & M. Zarkasih). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Pahlke, E., Hyde, J. S., & Allison, C. M. (2014). The effects of single-sex compared with coeducational  schooling  on  students’  performance  and  attitudes:  A  meta-analysis. Psychological Bulletin, 140 (4), 1042.
Istarani. (2012). Model pembelajaran inovatif . Medan: Media Persada.
Jackson,  C.  K.  (2012).  Single-sex  schools,  student  achievement,  and  course  selection: Evidence  from  rule-based  student  assignments  in  Trinidad  and  Tobago. Journal  of Public Economics, 96 (1-2), 173-187.
Kurniawan,  E.  (2017).  Pengaruh  pelaksanaan  pembelajaran  paı  dengan  pola  single  sex education terhadap motivasi belajar peserta didik di MTs al-Mudzakkirin Argapura Majalengka Tahun Akademi 2016/2017. In Prosiding Pendidikan Agama Islam (pp. 304- 309). Bandung: Unisba.
Kristianti,  M.  (2018). Perilaku  menyimpang  kaum  santri,  studi  lingkungan  pondok  pesantren Nurul  Ummahat  Kotagede,  Yogyakarta .  Skripsi.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga: Yogyakarta.
Malik,  R.  A.  (2013).  Differential  effects  of  single  sex  versus  coed  education  on  the personality development of primary school students. Pakistan Journal of Social Sciences (PJSS), 33 (1), 149-162.
Maslihah,  S.  (2011).  Studi  tentang  hubungan  dukungan  sosial,  penyesuaian  sosial  di lingkungan  sekolah  dan  prestasi  akademik  siswa  SMPIT  Assyfa  Boarding  School Subang Jawa Barat. Jurnal Psikologi, 10 (2), 103-114.
Murray, G. (2014). The single sex v coeducation debate and the experience of schools that change status . Armidale, NSW: The Armidale School Australia.
Nurhusni,  P.  (2017).  Profil  penyesuaian  sosial  remaja  yang  mengalami  kecanduan mengakses facebook. Indonesia Journal of Education Counseling, 1 (2). 129-144.
Rochmania, B. K. (2015). Sikap Remaja Putri  dalam Menghadapi Perubahan Fisik Masa Pubertas.  Jurnal  Promkes: The  Indonesian  Journal  of  Health  Promotion  and  Health Education, 3 (2), 206-217.
Schneiders, A. A. (1964). Personal adjustment and mental health . New York, Hoolt, Rinehart and Winston.
Smyth,  E.  (2010).  Single-sex  education:  What  does  research  tell  us?.  Revue  française  de pédagogie. Recherches en Éducation, 171 , 47-58.
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Susilowati, E. (2013). Kematangan emosi dengan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi tingkat SMP. Jurnal Online Psikologi, 1 (1), 101-113.
Supratiknya,  A.  (2014). Pengukuran  psikologis .  Yogyakarta:  Penerbit  Universitas  Sanata Dharma.
Ulfah,  M.  (2012). Program  bimbingan  dan  konseling  pribadi  sosial  untuk  meningkatkan kemampuan  penyesuaian  diri  siswa  terhadap  keragaman  budaya .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia:.
UNESCO.  (2007). Single  sex  schools  for  girls  and  gender  quality  in  education .  Bangkok: UNESCO Asia and Pasific Regional Bureau for Education.
Woodward,  L.  J.,  Fergusson,  D.  M.,  &  Horwood,  L.  J.  (1999).  Effects  of  single-sex  and coeducational secondary schooling on children's academic achievement. Australian Journal of Education, 43 (2), 142-156.
Yusuf, S., & Nurihsan, J. (2011). Teori kepribadian . Bandung: Remaja Rosdakarya.