Journal of Educational Chemistry (1 (1), Juni 2019, 1-8) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2685-4880 DOI: 10.21580/jec.2019.1.1.3830

## Penerapan Model Blended Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep Termokimia Siswa
Sidiq Subagiyo Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Lasem, Rembang E-mail: sidiqsubagiyo@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine the effectiveness of application the blended learning model to improve students'  understanding  of  thermochemistry  concepts.  The  research  method used  is  a  quasi-experimental method with Randomized Posttest Only Control Design. The subjects of this study were students of class XI MIPA Senior High School Lasem. Research data taken in the form of understanding the concept of students through  cognitive  learning  outcomes.  Data  collection  is  done  through  tests,  interviews  and  observations. Sampling uses random sampling technique. The data analysis technique uses an analysis of the related t-test (Independent-Sample  T-Test)  from  the  results  of  the  experimental  class  and  control  class  posttest.  The results and analysis that have been done show that the application of blended learning model is effective to improve  the  understanding  of  students'  thermochemical  concepts.  This  is  indicated  by  the  average evaluation  value  of  the  concept  of  thermochemical  concepts  in  the  experimental  class  of  77.3  and  the control class of 69.7 and the results of the test are t count = -4,672 and t table = - 2,037 (α = 5%) so t count < t table .
Keywords: blended learning, thermochemistry, understanding of concept

## S. Subagiyo

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  model  blended  learning  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  termokimia  pada  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode quasi experimental dengan Randomized Posttest Only Control Design. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Lasem. Data penelitian yang diambil berupa pemahaman konsep siswa melalui  hasil  belajar  kognitif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  wawancara  dan  observasi. Pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling. Teknik analisis data menggunakan analisis uji t-test related (Independent-Sample T-Test) dari hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  blended  learning  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  termokimia  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai evaluasi pemahaman konsep termokimia kelas eksperimen sebesar 77,3 dan kelas kontrol sebesar 69,7 dan pada pengujian juga didapatkan hasil yaitu t hitung = -4,672 dan t tabel = - 2,037 (α = 5%) sehingga t hitung < t tabel .

## Kata Kunci: blended learning, termokimia, pemahaman konsep

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi informasi yang begitu  cepat  telah  mempengaruhi  dan memunculkan  tuntutan  baru  dalam  bidang- bidang  kehidupan,  salah  satunya  di  bidang pendidikan.  Teknologi  informasi  digunakan untuk  menjaring,  mengolah  dan  menyajikan data  secara  elektronik  menjadi  informasi menggunakan berbagai format bagi penerimanya  (Rahmawati,  2009).    Seiring dengan perkembangan teknologi informasi, juga diikuti dengan berkembangnya proses pembelajaran,  yang  meliputi  model,  strategi, pendekatan,
metode maupun media pembelajaran  yang  dipakai.  Salah  satu  wujud dari  perkembangan  teknologi  informasi  pada bidang  Pendidikan  adalah  pembelajaran  secara e-learning .
E-learning merupakan  sebuah  inovasi yang mempunyai
peran terhadap perkembangan  proses  pembelajaran  secara online yang memanfaatkan perangkat elektronik sebagai  media  penunjang  (Afdhila,  Nazar  dan Hanum,  2012).  Guru  mampu  menerapkan pembelajaran e-learning yang  dipadukan dengan  pembelajaran  tatap  muka  langsung. Perpaduan  pembelajaran  tersebut  disebut blended
learning . Blended learning
mempermudah  komunikasi,  keleluasaan  siswa dalam  mengakses  bahan  ajar  dan  interaksi antara guru dan siswa menjadi tidak terbatas.
Menurut  Harding,  Kaczynski  dan  Wood (dalam Aprina, 2009: 5) bahwa blended learning merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran yang menggabungkan  berbagai  sumber  secara  fisik
dan maya ( virtual ). Blended learning memadukan  berbagai  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi virtual  (Hadi,  2012).  Model  ini  dapat diberlakukan secara efektif dengan menyesuaikan  kondisi  yang  disepakati  antara guru  dan  siswa.  Melalui blended  learning ,  maka pembelajaran  berlangsung  lebih  bermakna karena  materi  pembelajaran  yang  disediakan dirancang sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah memahaminya (Sandi, 2012).
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan terhadap  hasil  Ujian  Nasional,  menunjukkan bahwa  tingkat  kesalahan  siswa  terbanyak adalah  pada  materi  termokimia.  Termokimia merupakan  materi  yang  sarat  dengan  konsep dan  aplikasinya  pada  perhitungan.  Pada  materi ini  siswa  masih  mengalami  kesulitan  terutama meng enai  cara  menentukan  ∆H  reaksi  dengan menggunakan hukum Hess dan data perubahan
entalpi pembentukan standar (∆H o f) (Mahpuzah,  dalam  Aprialisa  dan  Mahdian, 2010).  Hasil  ini  juga  oleh  penelitian  Rovona (dalam  Aprialisa  dan  Mahdian,  2010)  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  reaksi dan perhitungan ∆H reaksi berdasarkan hukum Hess  masih  kurang.  Untuk  itu  perlu  adanya pemilihan dan penggunaan metode dan metode yang  tepat  dalam  menyajikan  suatu  materi dapat membantu siswa dalam mengetahui serta memahami  segala  sesuatu  yang  disajikan  guru. Salah  satu  hal  yang  bias  dilakukan  adalah menerapkam model blended learning .
Penggunaan  model blended  learning mampu  memberikan  stimulus  kepada  siswa untuk  aktif  dan  meningkatkan  kemandirian belajar  (Sandi,  2012).  Selain  itu  model blended learning dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa  (Budhi,  2013)  dan  hasil  belajar  siswa (Afdhila, Nazar dan Hanum 2012). Berdasarkan penelitian dari Wibowo, Supartono dan Supardi (2015)  bahwa  banyaknya  representasi  yang harus  dikuasai  dalam  pelajaran  kimia, menyebabkan  banyak  siswa  menganggap pelajaran kimia itu konsepnya abstrak dan sulit untuk  dipahami.  Kesulitan  siswa  untuk memahami  konsep  kimia  berhubungna  erat
dengan pemahaman konsep yang dimiliki siswa itu  sendiri.  Pemahaman  konsep  merupakan ranah  kognitif  manusia  dan  merupakan  salah satu  faktor  yang  dibutuhkan  untuk  belajar siswa,  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi saat proses belajar.
Berdasarkan  analisis  permasalahan  di atas,  maka  dilakukan  penelitian  untuk melakukan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat membantu  meningkatkan  pemahaman  konsep melalui  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa belajar lebih aktif dan lebih  berpartisipasi  dalam  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  solusi  alternatif  inovatif yang  dapat  dilakukan  tersebut  dituangkan dalam  bentuk  penerapan  model blended learning pada  pembelajaran  kimia  materi termokimia .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian ini  adalah quasi  experimental dengan menggunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  I  Lasem.  Penerapan model  pembelajaran  menggunakan  1  kelas sebagai  kelas  eksperimen  dan  1  kelas  sebagai kelas  kontrol.  Desain  implentasi  menggunakan Randomized  Posttest  Only  Control  Design (Creswell,  2009:  161).  Setelah  data  populasi dinyatakan  homogen  dan  berdistribusi  normal, maka  ditentukan  kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas kontrol.
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teknik  pengukuran  berupa  tes pemahaman  konsep.  Tes  ini  berupa  soal  esai untuk  mengetahui  pemahaman  siswa.  Analisis hasil  tes  ini  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  konsep  siswa  sesuai  dengan indikator-indikator    yang  sudah  ditentukan. Data  yang  tertera  pada  lembar  hasil  tes merupakan  penilaian  terhadap  jawaban  siswa pada  post  test  pada  kelas  yang  dilakukan eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol

## S. Subagiyo
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2685-4880 Volume 1, Nomor 1, Juni 2019

## dan untuk memastikannya dilakukan dengan uji
t-test  related ( Independent-Sample  T-Test )  dan N-Gain .
Tahap Persiapan Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada tahap  persiapan  antara  lain:  (1)    melakukan prariset  di  SMAN  1  Lasem;  (2)  merumuskan masalah  hasil  penelitian  pra  riset;  (3) memberikan  solusi  yaitu  menggunakan  model blended  learning ;  (4)  mengkaji  literatur mengenai model blended learning ; (5) membuat perangkat  pembelajaran  berupa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP); (6)  membuat instrumen  penelitian  tes  pemahaman  konsep belajar siswa; (7) melakukan validasi perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian;  (8) merevisi perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian berdasarkan hasil validasi dari  ahli;  (9)  mengadakan  uji  coba  instrumen penelitian  berupa  tes  hasil  belajar  pada  siswa kelas XII MIA SMAN 1 Lasem; (10) menganalisis data  hasil  uji  coba  tes    untuk  mengetahui reliabilitas soal.
Tahap Pelaksanaan Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada tahap  pelaksanaan  antara  lain  melakukan pembelajaran  aktif  dengan  model  blended learning di kelas eksperimen dan pembelajaran aktif  di  kelas  kontrol.  Selanjutnya  ialah memberikan  tes  pemahaman  konsep  setelah diberikan perlakuan.
Tahap Akhir Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada tahap akhir antara lain: (1) melakukan analisis data hasil penelitian; (2) melakukan pengumpulan data tambahan
untuk mendukung  analisis  data  melalui  telaah pustaka;  (3)  menyusun  laporan  penelitian dengan mendeskripsikan hasil analisis data dan membuat  kesimpulan  dari  penelitian  yang
dilakukan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengujian hipotesis yang telah dilakukan sebelumnya menghasilkan kesimpulan bahwa pemahaman konsep termokimia  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model blended  learning lebih tinggi daripada pemahaman konsep termokimia siswa  kelas  kontrol.  Presentase  ketuntasan klasikal  pencapaian  kelas  eksperimen  pada semua indikator adalah 75,7%, sedangkan untuk kelas  kontrol  pencapaian  kentuntasan  klasikal adalah  29,4%.  Terdapat  perbedaan  ketuntasan klasikal sebanyak 46,3% antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Terdapat perbedaan  yang  cukup  seignifikan  dari  kedua kelas  tersebut  dari  aspek  ketuntasan  klasikal. Pada  aspek  rerata  pemahaman  konsep termokimia  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar  77,3,  sedangkan  rerata  pemahaman konsep  termokimia  siswa  pada  kelas  kontrol sebesar  69,7.  Hal  ini  sudah  menunjukkan dampak yang signifikan.
Pada  pengujian  juga  didapatkan  hasil yaitu t hitung = -4,672 dan t tabel = - 2,037 (α =  5%) sehingga  t hitung <  t tabel ,  maka  H0  ditolak,  yaitu terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep termokimia  siswa  yang  signifikan  antara  siswa yang  diajarkan  dengan  model blended  learning dan yang diajarkan dengan model pembelajaran aktif  standar.  Perbedaan  ini  menunjukkan bahwa penerapan model blended learning dalam pembelajaran  kimia  memberikan  pengaruh positif terhadap pemahaman konsep termokimia. Pada perhitungan N-Gain juga menunjukkan perkembangan pemahaman konsep  termokimia  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model blended  learning dengan siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran aktif standar seperti pada Gambar 1, Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 1 Rekapitulasi Peningkatan Pemahaman Konsep Termokimia pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar 2 Persentase Peningkatan Pemahaman Konsep
Termokimia pada Kelas Eksperimen Gambar 3 Presentase Peningkatan Pemahaman Konsep Termokimia pada Kelas Kontrol Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model blended learning
mendapatkan nilai lebih dari KKM dengan rata- rata  hasil  belajar  ialah  77,3  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  75,7%.  Rata-rata  hasil  belajar
disebabkan oleh beberapa hal yaitu dilakukannya  pembelajaran  dengan  model blended  learning.    Hampir  semua  siswa  pada hasil  tes  setelah  pembelajaran  menggunakan model blended learning mampu mengidentifikasi jenis-jenis reaksi eksoterm dan endoterm serta mampu menentukan perubahan entalpinya.
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa, siswa  merasa  malu  dan  tidak  nyaman  untuk menanyakan materi yang masih  tidak dimengertinya  pada  pembelajaran  tatap  muka, sehingga  mereka  memilih  diam  saja.  Hal tersebut dapat dilihat pada hasil observasi, saat guru  mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya tentang    materi  yang  kurang  dipahami  siswa hanya  diam.  Siswa  juga  diam  saat  guru mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya  kepada temannya  yang  maju  menyelesaikan  contoh soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  Shoimin  (2014) dimana  metodologi  mengajar  tradisional menjadikan siswa tidak bebas untuk mengemukakan  pendapatnya.  Saat  diskusi online ,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk bertanya  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa kepada  tutor  dalam  masing-masing  kelompok. Didapat bahwa siswa tidak malu untuk bertanya walaupun  siswa  tersebut  keliru  dalam pertanyaannya.  Dalam  kegiatan  pembelajaran jarak  jauh online ,  siswa  akan  lebih  leluasa  atau bebas mengungkapkan pendapat atau mengajukan pertanyaan karena tidak ada siswa lainnya yang secara fisik mengamatinya (Munir, 2012).
Diskusi online memberikan  kebebasan siswa untuk berpendapat. Berdasarkan penelitian, siswa terlihat leluasa dalam bertanya maupun  berpendapat    menggunakan  bahasa siswa  sehari-hari  bahkan  beberapa  siswa berkomentar diluar materi. Disinilah fungsi guru dalam  pembelajaran  blended  learning,  dimana guru  dapat  memantau  diskusi  yang  dilakukan siswa. Blended  learning merupakan  model pembelajaran online dimana  guru  dapat mengawasi  aktivitas  belajar  siswa  dengan  baik. Guru  bisa  menegur  siswa  jika  siswa  mulai berkomentar  diluar  materi,  dan  guru  bisa

## S. Subagiyo
melihat  keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi tersebut.  Kelebihan  pembelajaran online salah satunya adalah pengawasan terhadap
pembelajaran  perkembangan  siswa  jadi  lebih mudah (Rusman dalam Sari, 2014).
Model blended  learning mempermudah siswa untuk lebih leluasa berkomunikasi dengan guru  maupun  sesama  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  siswa,  kemudahan  belajar dengan  model blended  learning disebabkan karena  siswa  setiap  harinya  sering  bermain media  sosial.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Chada  Kongchan  dalam  Hikmah (2017)  pembelajaran  secara online jauh  lebih pribadi dan aman untuk lingkungan belajar.
Belajar  secara online membuat  siswa dapat  melihat  lagi  hasil  diskusi  semua kelompok,  kesimpulan  yang  guru  berikan, belajar  lagi  soal  di  kuis  dan  mudah  mengakses bahan  ajar  yang  ada  di library masing-masing siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Sita  (2014), pembelajaran online dapat  menyimpan  bahan ajar sehingga mudah untuk diakses siswa kapan saja dan dimana saja.
Pada  tes  tatap  muka,  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  beberapa  siswa  yang  tidak tuntas,  didapat  informasi  bahwa  siswa  masih belum  mengerti  dengan  materi  yang  diajarkan. Siswa  belum  mengerti  dengan  materi  yang diajarkan  disebabkan  siswa  masih  kesulitan dalam menuliskan persamaan reaksi termokimia  yang  merupakan  dasar  dari  materi termokimia tersebut. Sedangkan hasil wawancara dengan beberapa siswa yang tuntas menyatakan  bahwa  ia  sudah  paham  dengan materi  yang  diajarkan,  namun  masih  bingung dengan  beberapa  hal  seperti  menuliskan  reaksi penetralan  yang  berbeda  dari  yang  diberikan pada  contoh.  Hasil  wawancara  tersebut  sesuai dengan  karakteristik  siswa  di  kelas  XII  MIA  1, yaitu  di  dalam  satu  kelas  siswa  memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam menangkap materi yang disampaikan. Perbedaan kemampuan
siswa dalam
menangkap  materi  menyebabkan  dibutuhkan beberapa  kali    tatap  muka  agar  semua  siswa dalam 1 kelas tersebut dapat memahami materi. Dengan  adanya  penggabungan  tatap  muka  dan e-learning ,  siswa  dapat  menanyakan  kesulitan yang  dialami  siswa  pada  pembelajaran  tatap muka.  Pada  saat  diskusi online ,  beberapa  siswa menanyakan  tentang  bagaimana  menentukan perubahan  entalpi  reaksi.  Hal  tersebut  sesuai dengan  observasi  bahwa  yang  paling  banyak siswa  diskusikan  adalah  bagaimana  perubahan entalpi  reaksi  menggunakan  cara  berbeda-beda yang guru contohkan di papan tulis.
Berdasarkan  deskripsi  yang  dijabarkan, hasil  belajar  kelas  yang  menggunakan  model blended  learning memiliki  rerata  hasil pemahaman  konsep  lebih  baik  daripada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  aktif  tanpa model blended  learning .  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  dari  Alfi  (2015)  dan  Alam, (2016)  bahwa  model  pembelajaran blended learning memberikan  pengaruh  positif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil tersebut disebabkan  model blended  learning merupakan model  yang  menggabungkan  aspek  positif  dari pembelajaran  tatap  muka  dan e-learning (Bonk &  Gramaham  dalam  Hadi,  2012).  Aspek  positif dari e-learning ialah  memastikan  fleksibilitas yang  tidak  dapat  dijamin  dalam  pembelajaran tatap  muka  (pembelajaran  yang  tidak  terbatas oleh  ruang  dan  waktu)  yang  memungkinkan guru  dan  siswa  melakukan  pembelajaran  yang lebih  efektif  (Kose,  2010),  sedangkan  aspek positif  tatap  muka  adalah  memungkinkan pembelajaran  secara  interaktif    (Hadi,  2012) guru  lebih  mudah  mengontrol  keadaan  kelas (Majid, 2013).

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  diperoleh  simpulan  tentang penerapan  model blended  learning dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hal ini
ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai  evaluasi pemahaman konsep termokimia kelas eksperimen  sebesar  77,3  dan  kelas  kontrol sebesar  69,7  dan  pada  pengujian  juga didapatkan hasil yaitu t hitung = -4,672 dan t tabel = - 2,037 (α = 5%) sehingga t hitung < t tabel .
Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilaksanakan, terdapat beberapa hal yang masih kurang  terindentifikasi  dengan  baik.  Oleh karena  itu  disampaikan  beberapa  saran  yang didasarkan hasil penelitian ini adalah: (1) Perlu adanya penelitian lain yang memfokuskan pada aspek  afektif  dan  psikomorik,  karena  dalam penelitian  ini  kurang  membahas  mengenai aspek tersebut, dan  (2) Perlu adanya penelitian lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran  lain yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa,  karena  proses  pemahaman  konsep  pada penelitian ini belum rinci.

## Daftar Pustaka
Afdhila,  R,  Nazar,  M,  dan  Hanum,  L.  2012. Penerapan Pembelajaran Blended Learning Pada Materi Larutan Penyangga  di  SMA  Negeri  1  Unggul Darul  Imarah. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan  Kimia  (JIMPK) ,  2  (3):  165- 172.
Alam,  U.  D.;  Syarifuddin  &  Manurung,  B.  2016. Pengaruh  Blended  Learning  Berbasis Edmodo  &  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar IPA Biologi & Retensi Siswa Pada  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia Di  Kelas  VIII  SMAN  5  Medan. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1): 260-266.
Alfi,  S.  S.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Blended  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas 8 Di  SMAN  36    Jakarta. Skripsi .  Makassar:
Pendidikan  Fisika  Jurusan  Pendidikan Fisika  Pada  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Alauddin Makassar .
Aprina.  2009. Penerapan  E-learning  vs  Blended
Learning  di  Dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh.  Lampung.  Manajemen  Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Lampung . (Online), (http://blog.unila.ac.id/ adhel/files/2009/06/mini-paper- sistiminformasi-manajemen2.pdf, diakses 2 januari 2019).
Budhi,  J.  P.  2013.  Penerapan  Blended  Learning dengan  Number  Heads  Together  Untuk Meningkatkan  Minat  &  Prestasi  Belajar pada  Materi  Kelarutan  &  Hasil  Kali Kelarutan  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMAN Gondangrejo  Tahun  Ajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia , 2  (4): 96-101.
Creswell,  J.  2009. Research  Design;  Qualitative, Quantitative, and Mix Methods Approaches . California: SAGA. Hadi,  A.  S.  2012. Teknologi  Informasi  & Komunikasi Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Hikmah,  N.  A.  2017.  Efektivitas  Media Pembelajaran  Edmodo  Terhadap  Minat Belajar  &  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Fisika  Kelas  XI  IPA  SMAN  1 Ternate  Riau. Skripsi .  Makassar: Jurusan Pendidikan Fisika Pada Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar .
Kose,  U.  2010.  A  Blended  Learning  Model Suported  With  Web  2.0  Technologi. Jurnal  Procedia  Social  &  Behavioral Sciences , 2 (2): 2794-2802
Majid, A. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
Munir.  2012. Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi .
Yogyakarta: Alfabeta
Rahmawati, D. 2008. Analisis Faktor-faktor Yang Berpengaruh  Terhadap  Pemanfaatan Teknologi  Informasi. Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan , 5 (1): 107-118.

## S. Subagiyo
Sandi,  G.  2012.  Pengaruh  Blended  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Ditinjau Dari Kemandirian Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 45 (3): 241- 251.
Sari,  M.  2014.  Blended  Learning,  Model Pembelajaran  Abad  Ke-21  Di  Perguruan Tinggi. Ta’dib , 17 (2): 126-136 Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Sita, D. A & Elizabeth, M. R. 2014. Penerapan E- learning Melalui Edmodo Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Simulasi Digital  Siswa  Kelas  X  APK  1  SMKN  1
Magentan. Jurnal  Admistrasi  Perkantoran ,  2 (2): 1-21
Wibowo,  T,  Supartono  dan  Supardi,  K.  I. Pengembangan  Modul  Termokimia  dengan Pendekatan  Inkuiri  Terpadu  Pendidikan Karakter untuk Meningkatkan Logika Siswa. Journal  of  Innovative  Science  Education ,  4 (1): 1-6.