JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pemanfaatan Media Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas IV SDN Asmorobangun 4 Kediri
Mayske Rinny Liando 1 , Grace Engelin Kuron 2 , Nihriir Ayu Rizky Liliyani 3
1 Universitas Negeri Manado
2 SDN 8 Tondano
3 SDN Asmorobangun 4 Kediri email: mayske_liando@unima.ac.id , engelin2021@gmail.com , nihriirliliyani60@guru.sd.belajar.id

## Abstract
Writing  is  a  skill  that must  be  taught and  mastered  by  students,  writing  skills  are  one  of  the  four components  of  skills  contained  in  Indonesian  language  subjects.  Indonesian  language  learning  is directed to be able to improve students' abilities to be able to communicate properly and correctly, communication is carried out in the form of oral and written, and fosters an appreciation of literary works. Poetry writing skills are one of the obstacles that often occur, because poetry writing skills require high-level thinking skills. A person is said to be unable to write because he does not know what he is writing for, feels he is not talented in writing, does not know how to start a writing and make a work in written form. Writing activity is an activity that can explore thoughts and feelings about an object, choose what things to write about, and write it down so that the reader will easily understand it clearly. disclosure of ideas, knowledge of science and one's life experiences in written language. The use of image media to write poetry is an alternative medium for learning Indonesian in elementary schools. Media is used to bring up ideas or ideas as the contents of poetry based on ideas from image media. The advantage of using image media for students is that they can channel ideas according to the existing picture themes that are concrete. Three-dimensional images are more realistic showing the subject matter and also three-dimensional image media are simple in shape but can attract  students'  attention  when  used in  learning  Indonesian.  The  type  of  research  used in  this research is classroom action research (CAR). The purpose of classroom action research is to improve the implementation of the learning process in education, especially classroom learning and student learning  outcomes.  This  research  was  conducted  at  SDN  Asmorobangun  4  Kediri  with  research subjects taken from fourth grade students at SDN Asmorobangun 4 Kediri while the object of research was taken from learning outcomes, especially in the process of learning poetry writing skills for fourth grade  students  at  SDN  Asmorobangun  4  Kediri.  Kediri.  Based  on  the  results  of  the  research  and discussion that have been described, this study can be concluded that there has been an increase in poetry writing skills using image media where in the first cycle of learning the percentage value of students' writing skills is 45%. in the less category, while in the first cycle of learning there was an increase in the value of students' writing skills by 65% in the sufficient category, and an increase in the second cycle of learning where the results of poetry writing skills with a percentage value of 80% in the good category. Based on these learning outcomes, it can be said that the use of image media can improve poetry writing skills in fourth grade students of SDN Asmorobangun 4 Kediri.

## Keywords:  Picture Media, Writing Poetry

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  sebuah  kegiatan yang  dapat  mengembangkan  ide  pikiran mengenai suatu objek, memilih apa yang akan ditulis, dan menuliskannya sehingga pembaca akan  dengan  mudah  memahaminya  dengan jelas,  kegiatan  menulis  pada  dasarnya  bukan
hanya   untuk menciptakan sebuah pemikiran saja, melainkan juga merupakan pengungkapan  ide  pengetahuan  ilmu  dan pengalaman  hidup  seseorang  dalam  bahasa tulis.  Oleh  karena  itu  menulis  bukan  sebuah kegiatan  yang  sederhana  dan  tidak  perlu dipelajari  tapi  perlu  juga  untuk  dikuasai.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Menulis  merupakan  keterampilan  yang  harus diajarkan dan dikuasai oleh siswa, keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu dari  empat  komponen  keterampilan  yang terdapat pada mata pelajaran Baahsa Indonesia.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa agar mampu berkomunikasi dengan baik dan benar, komunikasi yang dilakukan berupa secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesastraan setiap individu.
Pada  muatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia, keterampilan menulis puisi menjadi salah  satu  kendala  yang  sering  terjadi, disebabkan keterampilan menulis puisi membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Permasalahan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ini mempengaruhi minat belajar Bahasa  Indonesia  dalam  menulis  puisi  siswa sangat  rendah  karena  siswa  kesulitan  dalam menuliskan apa yang dipikirkan, bentuk kata- kata,  kesulitan  dalam  merangkai  kata-kata tersebut  membuat  siswa  enggan      menulis puisi  (Adnan,  Kuniawati,  Husin,  &  Yamin, 2020).
Kegiatan  menulis  merupakan  sebuah kegiatan  yang  dapat  menggali  pikiran  dan prasaan mengenai suatu objek, memilih hal hal apa  yang  akan  ditulis,  dan  menuliskannya sehingga pembaca akan mudah memahaminya dengan  jelas,  kegiatan menulis pada dasarnya bukan  hanya      untuk  merangkai  sebuah pemikiran  dan  perasaan  saja,  melainkan  juga merupakan  pengungkapan  ide  pengetahuan ilmu  dan  pengalaman  hidup  seseorang  dalam bahasa  tulis.  Oleh  karena  itu  menulis  bukan sebuah  kegiatan  yang  sederhana  dan  tidak perlu  dipelajari.  Secara  garis  besar,  menulis puisi  dikelompokan  menjadi  dua  yaitu  puisi untuk orang  dewasa  dan  puisi  untuk anak. Sedangkan  puisi  cocok  diajarkan  pada  usia anak  sekolah  dasar  adalah  puisi  anak  yang mengacu pada puisi yang bersifat menyenangkan.  Pengertian  puisi anak di sini pada hakikatnya sama dengan pengertian puisi pada    umumnya.    Berdasarkan    pengertian puisi  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, maka peneliti    mengartikan    bahwa    puisi    anak
adalah   puisi   yang   ditulis   oleh   anak-anak tetapi justru dikuasi.
Pembelajaran    sastra    di  sekolah    dasar dalam pelajaran Bahasa Indonesia diantaranya bertujuan untuk  menumbuhkan keterampilan, dan  ketertarikan  siswa terhadap suatu karya sastra, tetapi pada kenyataannya bagi sebagian besar  siswa  sekolah  dasar    kurang  menyukai pelajaran  yang  terkait  dengan  menulis  sastra pada  umumnya.  Seseorang  dikatakan  tidak bisa  menulis  karena  dia  tidak  tahu  untuk  apa dia  menulis,  merasa  tidak  berbakat  dalam menulis,  tidak  tahu  bagaimana  caranya memulai sebuah tulisan dan membuat   suatu karya   dalam   bentuk   tulisan. Kondisi seperti inilah  yang  sudah  dipastikan  akan  menjadi menyebabkan  gairah  belajarseorang  siswa menurun. Ada berbagai macam puisi yang bisa kita jumpai  baik  itu  puisi  anak  serta  puisi orang  dewasa.  Puisi  anak  sendiri  dapat dibedakan menjadi jenis-jenis tertentu berdasarkan sudut pandang tertentu. Pembedaan  yang  paling  sering  dipergunakan adalah  didasarkan  pada  isi  kandungan  puisi yang ingin disampaikan (Mulyono, 2019).
Untuk mendapatkan hasil yang maksimal  siswa  harus  belajar  dengan  giat. Belajar merupakan aktvitas yang paling utama dalam  upaya  memberikan  bekal  kompetensi kepada  peserta  didik.  Kompetensi  yang diharapkan jelas akan mewujudkan perubahan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  secara individu dan kolektif. Menurut Hilgard, belajar adalah  suatu  proses  perubahan  melalui kegiatan  atau  prosedur latihan  baik  latihan  di dalam labolatorium maupun dalam lingkungan alamiah.  Aktivitas  belajar  merupakan  suatu proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru dengan  sedemikian  rupa  agar  menciptakan peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Untuk  membangun  aktivitas  belajar siswa  tersebut  perlu  menggunakan  strategi pembelajaran  maupun  media  yang  tetap mengarah pada aktivitas belajar siswa. Tujuan di bentuknya kelompok adalah untuk memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk  dapat  terlibat  dan  beraktivitas  selama kegiatan  pembelajaran.  Dalam  strategi  dan media ini siswa bekerja sama dalam kelompok
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
untuk menyelesaikan suatu peran, yang mana masing-masing  siswa  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan,  dengan tanggung jawab tersebut maka akan membuat siswa aktif dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  segala bentuk  alat  atau  teknologi  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  informasi dari sumber ke peserta didik secara terencana sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan efektif.  Media  pembelajaran  yaitu  suatu teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat digunakan pendidik untuk keperluan pembelajaran, media pembelajaran merupakan sarana  fisik  untuk  menyampaikan  materi pelajaran. Media pembelajaran sendiri merupakan  sarana  komunikasi  dalam  bentuk cetak, pandang, dan dengar termasuk teknologi perangkat keras. Media pembelajaran digunakan sebagai sarana pembelajaran pendidik  di  sekolah  maupun  di  mana  saja bertujuan  untuk  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan. Media sendiri adalah sarana yang dapat  digunakan  sebagai  perantara  yang berguna  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan efisiensi dalam mencapai tujuan. Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan,  media pembelajaran adalah alat bantu yang digunakan oleh pendidik dalam proses belajar yang  berisikan  materi  pelajaran  sehingga pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian peserta didik.
Fungsi  media  pembelajaran,  khususnya media visual, yaitu:
a. Fungsi atensi media visual merupakan cara menarik dan mengarahkan perhatian peserta  didik  untuk  berkonsentrasi  pada pelajaran  yang  berkaitan  dengan  makna yang  ditampilkan  atau  menyertai  teks materi pelajaran.
b.  Fungsi  afektif  media  visual  dapat  terlihat dari  cara  peserta  didik  menikmati  belajar (atau membaca) teks yang bergambar.
c.  Fungsi  kognitif  media  visual  terlihat  dari temuan-temuan  penelitian  yang  terdahulu yang  mengungkapkan  bahwa  lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian  tujuan  untuk  memahami  dan
mengingat  atau  pesan  yang  terkandung dalam gambar.
d.  Fungsi  kompensatoris  media  pembelajaran terlihat dari media visual yang memberikan konteks  untuk  memahami  teks  membantu peserta  didik  yang  lemah  dalam  membaca untuk  mengorganisasikan  informasi  dalam teks dan mengingatnya kembali.
Manfaat  media  pembelajaran  sendiri dalam proses belajar peserta didik, yaitu:
a.  Pembelajaran  di  dalam  maupun  luar  kelas akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar
b.  Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas bermakna  sehingga  dapat  lebih  dipahami oleh  peserta  didik  dan  memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran
c.  Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi, tidak  semata-mata  komunikasi  verbal  dari pendidik  melalui  penuturan  kata-kata, sehingga  peserta  didik  tidak  bosan  dan pendidik  tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi kalau  pendidik  mengajar  pada  setiap  jam pelajaran.
d. Peserta didik dapat lebih banyak melakukan kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  pendidik,  serta aktivitas lain seperti mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. Beberapa  pertimbangan  yang  perlu diperhatikan dalam memilih media pembelajaran, antara lain:
a.  Media  yang  dipilih  hendaknya  selaras  dan menunjang  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan.
b.  Aspek  materi  pembelajaran  menjadi pertimbangan  yang  dianggap  penting dalam  memilih  media.  Sesuai  atau tidaknya  antara  materi  pembelajaran dengan  media  yang  digunakan  pendidik akan berdampak pada hasil pembelajaran siswa.
c.  Kondisi  siswa  dari  segi  subjek  belajar menjadi  perhatian  yang  serius  bagi  guru dalam memilih media yang sesuai dengan kondisi anak. Faktor umur, latar belakang pendidikan,  intelegensi,  budaya,  dan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
lingkungan  siswa  menjadi  titik  perhatian dan  pertimbangan  dalam  memilih  media pengajaran.
d.  Ketersediaan  media  di  sekolah  atau memungkinkan  bagi  pendidik  mendesain sendiri  media  yang  akan  digunakan merupakan  hal  yang  perlu  menjadi pertimbangan seorang pendidik.
e.  Media  yang  dipilih  seharusnya  dapat menjelaskan  apa  yang  akan  disampaikan kepada  siswa  secara  tepat  dan  berhasil guna,  dengan  kata  lain  tujuan  yang ditetapkan dapat dicapai secara optimal.
f.  Biaya  yang  akan  dikeluarkan  dalam pembuatan dan pemanfaatan media harus seimbang dengan hasil yang akan dicapai.
Pemanfaatan  media  yang  sederhana mungkin  lebih  menguntungkan  dari  pada menggunakan media yang canggih (teknologi  tinggi)  bilamana  hasil  yang dicapai tidak sebanding
dengan dana yang dikeluarkan.
Kelebihan atau kegunaan media pembelajaran yaitu:
a.  Mempermudah  penyajian  pesan  kepada siswa  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis (dalam bentuk kata-kata, tertulis atau lisan belaka).
b.  Mengatasi  perbatasan  ruang,  waktu  dan daya indera, seperti:
1) Objek yang terlalu besar dapat digantikan dengan  realitas,  gambar,  film  bingkai, film atau model
2)  Obyek  yang  kecil  dibantu  dengan proyektor micro, film bingkai, film atau gambar.
3)  Gerak  yang  terlalu  lambat  atau  terlalu cepat  dapat  dibantu  dengan  tame  lapse atau high speed photografi.
4)  Kejadian  atau  peristiwa  yang  terjadi masa  lalu  bisa  ditampilkan  lagi  lewat rekaman  film,video,  film  bingkai,  foto maupun secara verbal.
5) Objek yang terlalu kompleks atau rumit (mesin-mesin)  dapat  disajikan  dengan model, diagram, dll.
6) Konsep yang terlalu luas (gunung ber api, gempa  bumi,  iklim  dll)  dapat  di visualkan dalam bentuk film,film bingkai, gambar,dll.
c. Dengan menggunakan media pembelajaran secara  tepat  dan  bervariasi,  sifat  pasif peserta didik dapat diatasi.
Dalam  hal ini media  pembelajaran  juga berguna untuk:
1)  Menimbulkan kegairahan belajar siswa
2)  Interaksi yang lebih langsung antara siswa dengan  lingkungan  dan  kenyataan  atau realita yang ada.
3)  Memungkinkan  siswa  belajar  sendiri- sendiri  sesuai  kemampuan  dan  minat masing-masing.
Kelebihan dan kekurangan media pembelajaran  seperti  media  audio,  media visual,  dan  juga  media  audio-visual.  Antara lain:
a. Kelebihan dan kekurangan media audio.
1)  Kelebihan  pada  media  audio  adalah  siswa akan dapat lebih fokus, karena tersebut akan di  tuntut  untuk  dapat  lebih  peka  terhadap pendengarannya,  sehingga  kemampuan mendengarkan  pada  siswa  tersebut  pun dapat lebih terasah.
2) Kelemahannya yaitu hanya akan mengasah kemampuan mendengar dari siswa saja dan tidak  akan  membantu  mengasah  indera lainnya  seperti  indera  peraba  dan  juga indera  penglihatan.  Dan  tentu  saja  media tersebut  akan  memiliki  batasan  terutama pada siswa yang memiliki sebuah permasalahan seperti tuna rungu.
b. Kelebihan dan kekurangan media visual 1.  Kelebihannya  yang  pertama  adalah memudahkan  objek  yang  akan  diterima oleh  siswa  ketika  sedang  diajarkan  serta dijelaskan  oleh  guru  dalam  proses pembelajarannya.
2.  Kekurangannya  adalah  hanya  akan mengasah kemampuan pada indera penglihatannya  saja,  sehingga  para  siswa tersebut pun tidak dapat mengasah indera pendengaran  dan  juga  indera  perabanya. Dan tentu saja akan terbatas bagi mereka yang  memiliki  permasalahan  pada indera penglihatannya.
c.  Kelebihan  dan  kekurangan  media  audio visual
1. Kelebihan dari media tersebut adalah dapat mencakup dari semua aspek indera (indera penglihatan,  indera  pendengar,  dan  juga
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
indera peraba), sehingga kemampuan dari seluruh  indera  pada  siswa  dapat  lebih terasah  dengan  baik  karena  dijalankan secara bersamaan dan seimbang.
2. Kelemahannya yaitu terletak pada keterbatasan biaya yang akan dikeluarkan, serta  penerapannya  yang  akan  mencakup dari seluruh aspek tersebut.
Penggunaan media gambar untuk menuliskan    puisi   merupakan   salah   satu media  alternatif  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia  di  sekolah  dasar  (Abdussalam  & Pratiwi, Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Aplikasi Zoom dan WhatsApp Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Masa Pandemi, 2022) Media digunakan guna  memunculkan  ide  atau  gagasan  sebagai isi dari sebuah puisi berdasarkan gagasan dari media  gambar,  selanjutnya  disusun  menjadi bait puisi sederhana berdasarkan tema tertentu (Sanjaya, 2019).
Kelebihan menggunakan  media  gambar untuk  siswa,  yakni  dapat  menyalurkan  ide sesuai  dengan  tema  gambar  yang  ada  yang sifatnya   konkret. Gambar tiga dimensi lebih realistis menunjukkan pokok masalah dan juga media  gambar  tiga  dimensi  bentuknya sederhana tetapi dapat menarik perhatian siswa apabila digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  (Abdussalam,  Pratiwi,  Hariyani,  & Firmansyah,  2022).  Bahan    yang    digunakan untuk  membuat  gambar tiga dimensi mudah didapat, gambar tiga dimensi dapat mengatasi keterbatasan  antara  ruang  dan  waktu,  media gambar  tiga  dimensi  praktis  atau  mudah dibawa kemana-mana (Dahliana, 2019).
Peranan  seorang  guru  dalam  proses belajar-mengajar harus mampu mengembangkan    perubahan  tingkah    laku pada  siswa.  Perubahan tingkah  laku tersebut merupakan tujuan dari pembelajaran.  Menurut Bloom  dan  Krathwol  mengemukakan  bahwa tiga domain atau ranah yang dapat digunakan sebagai  dasar  untuk  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  meliputi    ranah    kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Oleh  karena  itu, dalam mengajar pada bidang studi apapun guru harus berupaya mengembangkan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap anak didik sebab
ketiga  aspek  tersebut  merupakan  pembentuk kepribadian individu.
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan  proses    pembelajaran    dan keterampilan  menulis  puisi    siswa.  Hasil penelitian  milik  (Malonda,  Liando,  &  Rattu, 2022)  menunjukkan  hasil  observasi  peneliti mendapatkan  nilai  57.86%  dari  jumlah  14 orang  siswa  dan  belum  memenuhi  standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dari hasil  observasi  peneliti  telah  mendapatkan acuan  untuk  melakukan  penelitian  dengan Siklus I. Hasil dari Siklus I telah menunjukan peningkatan  dan  mendapatkan  nilai  60.5% namun  hasil  tersebut  belemu  memenuhi standar  nilai  yang  ada.  Dilanjutkan  dengan Siklus  II  dan  mendapatkan  hasil  yang  telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal dengan nilai 82.29%.
Hasil penelitian tersebut dapat dijadikan rujukan  dalam  penelitian  ini  bahwa  dengan menggunakan media gambar mampu meningkatkan  keterampilan  menulis    puisi siswa    sehingga    mampu    mengatasi permasalahan  dan meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Permasalahan  yang  ditemukan  ketika melakukan observasi akan coba diatasi dengan penggunaan media gambar untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi.

## METODE PENELITIAN
Metode  atau  jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang memberikan kepercayaan pada pengembangan untuk  berpikir  reflektif,  diskusi,  penentuan keputusan dan tindakan oleh orang-orang yang biasa berpartisipasi penelitian kolektif mengatasi  untuk  kesulitan-kesulitan  yang mereka hadapi saat di dalam kelas. Tujuan dari penelitian  tindakan kelas yakni memperbaiki pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran,  khususnya  dalam pembelajaran  di  kelas  serta  hasil  belajar peserta  didik.  Tujuan  utama  penelitian tindakan kelas ini adalah untuk perbaikan dan peningkatan  layanan  profesional  pendidik dalam  menangani  proses  belajar  mengajar.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tujuan  tersebut dapat dicapai dengan melakukan  berbagai  tindakan  alternatif  untuk memecahkan  persoalan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  fokus  penelitian  tindakan  kelas adalah  terletak  pada  tindakan  alternatif  yang direncanakan oleh pendidik, kemudian dicobakan  dan  kemudian  dievaluasi  apakah tindakantindakan alternatif itu dapat digunakan  untuk  memecahkan  persoalan pembelajaran  yang  sedang  dihadapi  oleh pendidik (Farhana, 2019).
Karakteristik  penting  dalam  penelitian tindakan  kelas  yaitu  bahwa  problema  yang diangkat sehari-hari yang dihadapi oleh guru di kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  dapat dilaksanakan  jika  pendidik  sejak  awal menyadari  adanya  persoalan  yang  terkait dengan proses dan produk pembelajaran yang dihadapi  di  kelas.  Kemudian  pendidik  harus mencari  penyelesaian  dari  persoalan  tersebut untuk dipecahkan secara profesional.
Metode penelitian tindkaan kelas merupakan kegiatan penelitian yang dilakukan terhadap  sejumlah  subjek  yang  menjadi sasaran yaitu peserta didik, bertujuan memperbaiki  situasi  pembelajaran  di  kelas agar terjadi peningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan, memperbaiki kondisi pembelajaran tersebut    dilakukan    serta  dilakukan  secara kolaboratif.
Prinsip  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas antara  lain.  (1)  Upaya  untuk  meningkatkan mutu professional guru (2) Adanya unjuk kerja siswa (3) Seluruh siswa di dalam kelas terlibat (4)  Permasalahan  muncul  di  kelasnya  (5) Penelitian  berlangsung  dalam  siklus  (6) Penelitiannya tentang Cara, Prosedur, Metode atau Strategi di dalam kelas. (7) Tindakan yang diberikan kepada siswa berbeda dari biasanya (8) Tindakan harus melihat dari kondisi nyata. (9) Tindakan di kelas merupakan kesepakatan bersama antara  guru  dan  siswa  (10) Terdapat pengamatan  oleh  kolaborator  atau  teman sejawat.  (11)  Adanya  evaluasi  hasil  sebagai
konsekuensi  dari  proses  (12)  Penerapan instrument  sesuai  indikator  (13)  Refleksi dilakukan  sebagai  perenungan  bersama  atas tindakan dan hasil yang dicapai.
Penelitian ini dilakukan di SDN Asmorobangun  4  Kediri  dengan  subjek penelitian  diambil  dari  siswa  kelas  IV  SDN Asmorobangun  4  Kediri  sedangkan  objek penelitian diambil dari hasil belajar, khususnya dalam proses pembelajaran tentang keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  IV SDN Asmorobangun 4 Kediri.
Penelitian ini dilaksanakan melalui 1) pra tindakan  (pra  siklus)  dengan  mengadakan diskusi untuk  mengidentifikasi  permasalahan yang  muncul  dalam    pembelajaran    menulis dan membaca puisi siswa kelas IV serta hal-hal yang  didiskusikan  menyangkut  pelaksanaan pembelajaran  praktik  menulis  puisi,  2) tindakan (siklus) yang terdiri dari: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi) dan refleksi (Moleong, 2015).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bersumber  hasil  penelitian,  maka  dapat dilihat  bahwa  pada  siklus  I  dan  siklus  II, diketahui telah terjadi peningkatan keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis puisi  dengan  media  gambar  pada  Kelas  IV SDN  Asmorobangun  4  Kediri  mengalami peningkatan.  Peningkatan  tersebut  tampak pada  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu siklus I, dan siklus II yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siklus I No  Pembelajaran  Persentase  Kategori
1 1 45 Kurang 2 2 65 Cukup Rata-rata 55 Kurang
Sumber: hasil siklus I Bersumber tabel diatas terlihat secara jelas adanya  peningkatan    dalam    pembelajaran dimana  pada  siklus  I  pembelajaran  satu  nilai persentase keterampilan menulis siswa sebesar 45%  dengan  kategori    kurang,    sedangkan terjadi    peningkatan  pada  siklus    I pembelajaran kedua nilai keterampilan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menulis  siswa  sebesar  65%  dengan  kategori cukup, sedangkan rata-rata dari siklus I sebesar 55% dengan kategori Kurang.
Meskipun ada peningkatan hasil pembelajaran  melalui  keterampilan  menulis puisi  siswa,  masih  terdapat  kekurangan  yang mesti  diperbaiki,  oleh  sebab  itu  setelah melakukan refleksi peneliti dapat meningkatkan  secara  optimal  keterampilan menulis  puisi  melalui  siklus  II  pembelajaran tiga, sebagaimana terlihat pada tabel berikut. Tabel 2 Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siklus II
No  Pembelajaran  Persentase  Kategori
1 3 80 Baik Rata-rata 80 Baik
Sumber: hasil siklus II Bersumber tabel diatas terlihat secara jelas adanya  peningkatan  dalam  pembelajaran dimana pada siklus II pembelajaran tiga telah terjadi peningkatan hasil pembelajaran keterampilan  menulis  puisi  dengan  nilai parsentase 80% dengan kategori baik dan rata- rata  dari  keterampilan  menulis  puisi  siswa sebesar 80% dengan kategori baik.
Bersumber  pada      tabel    tersebut  secara langsung  menjelaskan  adanya  peningkatan keterampilan  menulis  puisi  pada  Siklus  II pembelajaran  tiga,  oleh  sebab  itu  penelitian peningkatan  keterampilan  menulis  puisi dengan  menggunakan  media  gambar  pada siswa kelas IV SDN Asmorobangun 4 Kediri dhentikan sampai pada siklus II pembelajaran tiga.
Penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan menulis puisi dengan menggunakan  media  gambar  pada  Kelas  IV SDN  Asmorobangun  4  Kediri  mengalami peningkatan.  Peningkatan  yang  dimaksud tersebut tampak pada tahapan penelitian pada siklus I dan siklus II yang menunjukkan bahwa pembelajaran menulis
puisi dengan menggunakan media gambar
yang dilakukankan oleh guru terasa lebih menyenangkan karena dengan adanya pembelajaran  tersebut  siswa  terlihat    lebih aktif    dalam    pembelajaran,  termotivasi,  dan juga senang dalam mengikuti pembelajaran di kelas  serta  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis puisi siswa.
Penggunaan media gambar untuk menuliskan    puisi   merupakan   salah   satu media  alternatif  dalam  pembelajaran  bahasa dan sastra di Indonesia di SD. Media tersebut digunakan untuk memunculkan ide pokok atau gagasan  sebagai  isi  dari  sebuah  puisi berdasarkan  gagasan  dari  media  gambar, selanjutnya  disusun  menjadi  bait  bait      puisi sederhana berdasarkan tema tertentu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan    yang    telah    dijabarkan,    maka penelitian   ini   dapat   disimpulkan   bahwa telah terjadi peningkatan keterampilan menulis puisi  dengan  menggunakan  media  gambar dimana  pada  siklus  I  pembelajaran  satu  nilai persentase keterampilan menulis siswa sebesar 45%  dengan  kategori  kurang,  sedangkan terjadi peningkatan pada siklus  I pembelajaran II  nilai  keterampilan  menulis  siswa  sebesar 65%  dengan  kategori  cukup,  serta  adanya peningkatan  pada  siklus  II  pembelajaran    III dimana    hasil    keterampilan  menulis  puisi dengan  nilai  persentase  80%  dengan  kategori baik. Berdasarkan hasil belajar tersebut, dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  media  gambar dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis puisi pada siswa kelas IV SDN Asmorobangun 4 Kediri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussalam,  &  Pratiwi,  S.  (2022).  Efektivitas Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Aplikasi  Zoom  dan  WhatsApp  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Masa  Pandemi. JUPE:  Jurnal  Penelitian Mandala, VII (2), 34-39. doi:http://dx.doi.org/10.36312/jupe.v7i2.3 726 Abdussalam,  Pratiwi,  S.,  Hariyani,  Y.,  & Firmansyah, I. (2022). Workshop
Pembuatan  PPT  Interaktif  Menggunakan Aplikasi Canva di UPTD SDN Pangeranan 1 Bangkalan. Abdi Masyarakat, IV (1), 34- 37.
doi:http://dx.doi.org/10.36312/abdi.v4i1.3 707 Adnan,  Kuniawati,  R.,  Husin,  M.,  &  Yamin,  M. (2020). Pengembangan Keterampilan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Menulis  Dengan  Menggunakan  Media Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, IV (1), 22- 25. doi:https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i 1.276 Dahliana,  D.  (2019).  PENGARUH  TEKNIK
MIND MAPPING TERHADAP KETERAMPILAN  MENULIS  PUISI SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Riset Pendidikan Dasar, II (1), 5-11. doi:https://doi.org/10.26618/jrpd.v2i1.158
6 Farhana,  H.  (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: JogjaPress. Malonda,  F., Liando,  M.,  & Rattu,  D.  M.  (2022). Peningkatan  kemampuan  Menulis  Dalam Pembelajaran  yang  Menggunakan  Media
Gambar  untuk  Siswa  Tunarungu  SLB
Finjili di Pulau Lembeh. Jurnal ONOMA: Pendidikan,  Bahasa,  dan  Sastra,  VIII (1), 1-8. doi:https://doi.org/10.30605/onoma.v8i1.1 685 Moleong, L. J. (2015). Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Tirtayasa. Mulyono.
(2019).
PEMBELAJARAN KETERAMPILAN  MEMBACA  PUISI DENGAN  METODE  DEMONSTRASI
DI  SEKOLAH  DASAR. Stilstika,  V (1), 11-20. doi:https://doi.org/10.32585/.v5i1.612 Sanjaya,  W.  (2019). Media  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.