Jurnal  Syntax  Imperatif:  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 1, No. 4, September 2020

## Inovasi Pendidikan dalam Efektivitas Penerapan Kurikulum 2013

## Redmon Windu Gumati
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyyah (STIT) At-Taqwa Ciparay Kabupaten Bandung, Indonesia E-mail: redmon.windu@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  masalah  penting  dan  fundamental  dalam  kaitanya  dengan  pembangunan bangsa  secara  keseluruhan.  Apalagi  setelah  diterapkannya  Kurikulum  2013,  pendidikan  dituntut untuk  dapat  menanamkan  perannya  sebagai  basis  dan  benteng  tangguh  yang  menjaga  serta memperkokoh  etika  moral  bangsa.  Dengan  metode  explanatory  research  dan  pendekatan  kualitatif, maka  analisa  data  yang  dipakai  adalah  teknik  analisis  inferensial  (inferential  analitic).  Oleh  sebab itu,  Dalam  penelitian  ini  diperoleh  data  bahwa  seiring  menggunakan  kemajuan  pada  bidang pendidikan perlu adanya penemuan, yang secara perlahan-lahan sudah terjadi perubahan kerangka berpikir,  metode,  serta  contoh  pendidikan  baru  yang  inovatif,  seperti  perubahan  dari  guru  kepada siswa;  keluarnya  kesadaran  bahwa  informasi/pengetahuan  dapat  diakses  lewat  aneka  macam  cara serta media oleh peserta didik; teknologi pembelajaran  yangt berbasis dari Teknologi dan Informasi mulai  diterapkan;  orientasi  pendidikan  yang  melainkan  bukan  hanya  dari  pengembangan  sumber daya  manusia,  tetapi  dalam  mengembangkan  kapabilitas  manusia;  mendapat  perkenalan  dalam  e- learning; dari dependence ke independence; individual kepada team work oriented; serta large group ke  small  class.  Hal  ini  selaras  dengan  menerapkan  kurikulum  2013  (KURTILAS),  yaitu  konsep kurikulum  yang  diberikan  kepada  otonom  yang  besar  dari  kepada  sekolah  sebagai  lembaga penyelenggaran  pendidikan,  baik  swasta  maupun  pemerintah,  untuk  mengakomodir  tuntutan masyarakat dalam meningkatkan kualitas, efisiensi dan pemerataan pendidikan.
Kata kunci: Inovasi; Efektifitas; Kurikulum 2013;

## Pendahuluan
Istilah  inovasi  mengandung  arti  tindakan  dalam  menciptakan  sesuatu  yang    baru dalam  perubahan  dengan  menghasilkan  gagasan  dan  pendekatan  atau  metode  baru. Untuk  membuat  sesuatu  yang  baru,  yang  dibutuhkan  lebih  berdaya  guna,  tentu  saja harus  bertolak  berasal  apa  yang  ada.  Selalu  terdapat  kata  sulit  untuk  memulai  dan menaikkan  sesuatu  dari  yang  belum  ada  (ex  nihilo).  Apalagi  adanya  kecenderungan dalam  suatu  globalisasi  dan  harapan  untuk  menyesuaikan  tuntutan  dalam  kebutuhan beraspirasi  bangsa  Indonesia  pada  masa  depan,  yang  akan  membawa  akibat  dalam perubahan kebijakan, khususnya pada bidang pendidikan. Misi dalam pendidikan adalah untuk menghasilkan berbagain insan dan kompetitif terhadap perubahan dan kebutuhan stakeholders . (Wahyudin  Kurniasih, Tatang Saripudin, n.d.)
Teknologi telah mengganti paras serta peran rakyat modern. sajian penemuan saat ini  artinya  multimedia  menggunakan  kombinasi  teks,  sound,  animasi.  Perubahan  pada inovasi  dapat  berupa  pergantian,  perubahan,  penambahan,  penyusunan  kembali, penghapusan,  serta  penguatan  model  hasil  inovasi  merupakan  pembelajaran  yang
berbasis  anti  korupsi,    Manajemen  Sekolah/  Madrasah  bersertifikasi  ISO.  (D  Supriadi, 2002)
Penemuan  dalam  dunia  pendidikan  serta  pembelajaran  dilandasi  oleh  teknologi pendidikan  serta  dilandasi  oleh  teknologi  pembelajaran.  Pemahaman  teknologi pembelajaran  yaitu  teknologi  menjadi  inspirasi  serta  merancang  pembangunan  dengan suatu proses pembelajaran yang dinilai berkualitas melalui pengukuran efektivitas serta efisiensi,  dan    akselerasi  pencapaian  perubahan  sikap  siswa  atau  masyarakat  belajar. Didalam teori difusi penemuan  penggunaan contoh secara konsisten untuk  bagaimana suatu  pembelajaran  informasi  baru  dikomunikasikan  ke  public.  Model  berarti  contoh, teladan,  meniru,  mengikuti  jejak.  Berdasarkan  Mile  (1973)  karakteristik  primer penemuan ialah:  mempunyai kekhasan;  unsur kebaruan;  melalui acara yang terencana; serta  mempunyai  tujuan.  Inovasi  tidak  begitu  saja  bisa  diterima,  tetapi  terdapat perubahan-perubahan yang memerlukan persiapan dan waktu yang panjang. Kecepatan pelaksanaannya    dapat  tergantung  pada  kondisi  sekolah  serta  kesiapannya  bagi  para pelaksana.  Cepat  maupun  lambatnya  inovasi,  dapat  diterima  oleh  masyarakat  atau sekolah  tergantung  pada  karakteristik  tersebut.  Salah  satu  inovasi  yang  dilakukan  di sekolah  adalah  inovasi  penggunaan  bahasa  asing  di  luar  bahasa  Indonesia  di  dalam pendidikan formal dan non formal, yaitu penggunaan Bahasa  Inggris, Bahasa Perancis dan Bahasa Arab.
Pemerintah  harus  memberi  dukungan  dalam  inovasi  pendidikan  ini,  semisal melalui  mekanisme  memberi  alokasi  inovasi  teknologi  pembelajaran  baik  individual maupun  kelompok.  Beberapa  inovasi  bisa  berbentuk  simulasi,  materi  dalam  sebuah video, tutorial dalam beberapa disiplin ilmu, role play (bermain peran) dalam ilmu-ilmu sosial dan perencanaan, serta editing program-program. Walaupun pada beberapa tahun yang  lalu,  dapat  mengidentifikasikan  perkembangan  yang  relatif  lamban  ( very  slow ), karena  semua  pihak  sudah  menyadari  bahwa  inovasi  di  berbagai  bidang  pendidikan yang dapat memberikan suatu kontribusi kepada bangsa.(Silberman, 2009)
Bercermin  pada  Penelitian  sebelumnya,  semisal  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pusat  Pemuda  Berbakat,  di  Johns  Hopkins  University,  pada  tahun  1994,  menemukan 175  pemuda  dalam  merasakan  konsekuensi  yang  positif  menjadi  95%  dengan  adanya inovasi  pendidikan,  meskipun  melaporkan  adanya  beberapa  konsekuensi  negatif. Kurang  dari  2%    terdapat  laporan  adanya  efek  negatif.  Temuan  yang  mengejutkan adalah  bahwa  sebagian  besar  yang  dialami  siswa  merasa  terinovasi  dengan  sifat  yang positif, mengingat begitu urgen inovasi pendidikan, maka  orang tua, pendidik, sekolah, dan  pemerintah  harus  memberikan  fasilitas  untuk  adanya  inovasi  ini.  Walaupun    ada laporan tentang adanya efek negatif, dalam penelitian tersebut telah kemukakan bahwa efek itu ada karena dampak dari kesulitan sosial, dan hal itu tidak menjadi dampak yang besar. Dalam penelitian itu juga, sangat direkomendasikan bahwa siswa, orang tua, dan pendidik mempertimbangkan manfaat dari adanya inovasi pendidikan.
Dalam  membangun  inovasi  pendidikan  yang  terpenting  ialah  kemauan  dan  cita- cita  pengajar  untuk  mengganti  persepsi  serta  image  pelajar  sebagai  suatu  langkah pemaksaan  menjadi  kebutuhan,  dengan  cara  membawa  siswa  menikmati  sisi-sisi
estetika  serta  kemenarikan  dari  suatu  bahan  ajar  yang  sedang  dipelajarinya.  Hal  ini hanya bisa dilakukan Jika pengajar melakukan inovasi.
Semisal  merubah  kerangka  berpikir  pembelajaran  memakai  prinsip  proses  dalam pembelajaran yang selalu dihubungkan dan digunakan dikehidupan orang yang sedang belajar  (siswa).  Secara  logika  dapat  dipahami  dan  dipastikan  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  serius  apabila  isi  yang  dipelajari  dapat  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  dengan  kalimat  yang familiar di  pendengaran  kita.  Melalui inovasi  pendidikan  inilah,  diharapkan  ada  perbaikan  dalam  melakukan  praktik pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik  (Munro,  2005). Perlu  diingat  bahwa  sebaik apapun  model  pembelajaran  tersebut  memiliki  keberhasilan  dalam  membantu  untuk membangun  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  peserta  yang  tergantung  dalam kepiawaian pengajar dalam menerapkannya, keunggulan pembelajaran disebabkan oleh peranan  guru  yang  bisa  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  termasuk  pada dalamnya menentukan model pembelajarana. (Cox, 2010)
Peneliti  akan  menekankan  inovasi  pendidikan  terhadap  efektivitas  penerapan Kurikulum 2013 (KURTILAS), yang merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  sekaligus  proses  pembelajaran,  sehingga  menuntut  adanya perubahan  dalam  pembelajaran.  Fokus  pembelajaranya  bergeser  atas  apa  yang  sudah diajarkan  kepada  peserta  didik  kepada  sebuah  kompetensi  yang  telah  dicapai  oleh peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  adanya  inovasi  pendidikan  yang  dapat menjadikan  seorang  pendidik  yang  profesional  dan  memiliki  strategi  belajar  mengajar yang  sesuai  sebagai  upaya  untuk  membantu  dan  menguasi  suatu  kompetensi  yang ditetapkan dan disesuai dengan kebutuhan saat ini. Hal ini sejalan dengan tujuan dalam penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengidentifikasi  adanya  inovasi  pendidikan  terhadap efektivitas penerapan Kurikulum 2013.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  yang  terdapat  penjelasan    dalam menggunakan  pendekatan  kualitatif,  maka  analisa  data  yang  dipakai  adalah  teknik analisis  inferensial  ( inferential  analitic )  dari  data-data,  baik  bahan-bahan  literature, dokumen, dan sumber bacaan yang bertalian secara khusu dengan:  Inovasi  Pendidikan terhadap  Efektivitas  Penerapan  Kurikulum  2013.(Suharsimi  Arikunto,  1993).  Menurut Singarimbun dan Effendi penelitian penjelasan ( explanatory research ) yang merupakan berbagai  penelitian  dalam  menjelaskan  dan  menyoroti  antara  hubungan  kausal  dan menguji  hipotesis  sebelumnya.  Sedangkan  pendekatan  kualitatif  dimaksudkan  bahwa dalam  penelitian  ini  bersifat  menerangkan  (deskriftion)  dan  cenderung  menggunakan analisis. Proses  dan    makna  lebih  ditonjolkan  pada  penelitian  ini,  sedangkan  landasan teori,  dimanfaatkan  menjadi  pemandu  agar  penekanan  penelitian  sesuai  dengan  fakta yang langsung berapa dilapangan.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Konsep Inovasi Pendidikan
Pada Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (1997), penemuan berarti inovasi sesuatu yang  baru  atau  tidak  selaras  menggunakan  sesuatu  yang  telah  terdapat  sebelumnya. Sedangkan inovatif ialah memperkenalkan sesuatu yang baru. Pembelajaran ialah suatu proses  aktivitas  yang  merupakan  suatu  pembelajaran  bagi  anak  didik.  Jadi,  inovasi dalam  sebuah  pembelajaran  ialah  suatu  kegiatan  memperkenalkan  pada  sesuatu  yang baru pada upaya membelajarkan siswa, atau memperkenalkan sesuatu yang baru dalam melakukan  suatu  tranfer  pengetahuan,  keterampilan,  dan    nilai-nilai  pada siswa.(Kamisa, 1997)
Pengertian  bukan  berarti  sesuatu  yang  baru,  namun  kita  bisa  mengambil  sesuatu yang telah lama,  kemudian dimodifikasi sedemikian rupa sampai menjadi sesuatu yang baru  untuk  diperkenalkan  pada  siswa.  inovasi  pembelajaran  dapat  dilakukan  oleh seluruh  komponen  pembelajaran,  seperti  metode  pendekatan,  sarana  prasarana  di lingkungan sekolah, kurikulum, media dan lingkungan belajar. Pada pembelajaran aktif kreatif  efektif  serta  menyenangkan,  maka  perlu  menambahkan  pembelajaran  inovatif, sehingga  menjadi  inovatif  dalam  prinsip  yang  sesuai  dengan  yang  diinginkan  dalam KURIKULUM 2013.(Muharrom, 2008)
Bentuk  pembelajaran  tadi  bisa  dikemas  dan  dimunculkan  pada  setiap  proses pembelajaran,  baik  sendiri-sendiri  maupun  campuran,  diantaranya  mengingat  pada ruang  gerak  pengajar  yang  sangat  dibatasi  oleh  jam  pelajaran  yang  wajib  dalam menyebarkan dengan mata pelajaran yang lain, maka hal yang sulit bagi seseorang guru adalah menerapkan beberapa pembelajaran secara bersama-sama.
Oleh  karena  itu  seorang  guru  diharuskan  dapat  menciptakan  sebuah  inovasi pembelajaran  yang  bagus  untuk  kemauan  dan  keinginan  yang  dapat  mengubah  suatu image keterpaksaan  menjadi  suatu  kebutuhan,  dengan  cara  membawa  anak  untuk menikmati  sisi-sisi  dari  sebuah  keindahan  dan  kemenarikan  dari  suatu  materi  sedang dipelajarinya.  Hal  ini  hanya  dapat  dilakukan  abila  guru  melakukan  sebuah  inovasi dengan menggunakan prinsip pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan. Melalui inovasi inilah, sangat diharapkan untuk memperbaiki praktik pembelajaran mejadi yang terbaik.  Perbaikan  pada  sebuah  proses  itu  sangat  penting  untuk  menghasilkan pembelajaran yang berkualitas. (Sheal, 1989).
Pernyataan  tadi  nampak  sejalan  dengan  yang  dibutuhkan  pada  KURIKULUM 2013, yang menginginkan peserta didik mencapai suatu kompetensi tertentu yang dapat dikomunikasikan  serta  ditampilkan.(Prastowo,  2011).  Dalam  kurikulum  terbaru menginginkan  perubahan  dalam  pembelajaran.  Perubahan  ini  tentunya  tak  semudah dengan  yang  diucapkan,  sebab  pola  pembelajaran  kita  telah  terbiasa  dengan  cara pengajar  mengungkapkan  serta    menyampaikan  berbagai  informasi,  sedangkan  untuk siswa dapat menjadikannya lebih banyak menerima, tetapi tidak berate menjadi pesimis dalam  menggunakan  perubahan  tadi,  namun  mungkin  pencapaian  dalam  melakukan berubahan ini memerlukan waktu yang tidak sebentar.
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  yang  bisa  mendorong  siswa  aktif  secara fisik,  sosial,  serta  mental  untuk  memahami,  menyebarkan  dan  menekankan  suatu  ilmu untuk  menuju  pembelajaran  yang  bersifat  mandiri,  serta  berlatih,  beraktivitas  dengan memakai  daya  pikir,  emosional,  serta  keterampilannya.  Melalui  pembelajaran  aktif diharapkan  siswa  akan  lebih  bisa  mengenal  dan    menyebarkan  kapasitas  belajar  serta potensi yang dimilikinya. Selain itu, dapat memakai potensi sumber belajar yang ada di sekitarnya,  lebih  terlatih  untuk  berprakarsa,  berpikir  secara  sistematis,  kritis,  tanggap, sehingga  dapat  merampungkan  persoalan  sehari-hari  melalui  penelusuran  info  yang bermakna baginya.
Pengajar  yang  aktif  adalah  pengajar  yang  memantau  aktivitas  belajar  murid, memberi  umpan  balik  , mengajukan  pertanyaan  yang  menantang,  dan    memperbanyak gagasan siswa untuk bisa dimunculkan. Sedangkan anak didik yang aktif ialah mereka yang acapkali bertanya, mengemukakan pendapat, mempertanyakan gagasan orang lain dan  gagasannya sendiri, serta aktif melakukan suatu aktivitas belajar.(Maspupah, 2018) Sayangnya,  sebagian  pengajar  kurang  bisa  mengajukan  pertanyaan  yang  menan-tang pada  siswa,  sebagai  akibatnya  pembelajaran  aktifpun  jarang  tercipta.  Hal  ini kemungkinan  ditimbulkan  banyak  sekali  hal,  seperti  alasan  klise  sebab  dikejar  waktu untuk  merampungkan  materi  hingga  tidak  sempat  berpikir  ke  arah  itu,  ketidaksiapan guru itu sendiri untuk membuat serta menjawab pertanyaan menantang. (Kemendikbud, 2013)

## 2. Konsep Kurikulum 2013
Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang telah diamanatkan pada Undang- undang  nomor  20  Tahun  2003  perihal  Sistem  Pendidikan  Nasional  diharapkan  bisa mewujudkan  proses  berkembangnya  kualitas  langsung  siswa  sebagai  generasi  penerus bangsa pada masa depan, yang diyakini akan memberikan berbagai faktor bagi tumbuh kembangnya bangsa dan  negara Indonesia sepanjang zaman.
Dari  sekian  banyaknya  unsur  sumber  daya  pendidikan,  kurikulum  merupakan salah    satu  unsur  yang  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  untuk  mewujudkan proses  berkembangnya  kualitas  potensi  siswa.  Jadi  tidak  bisa  disangkal  lagi  bahwa kurikulum  yang  dikembangkan  menggunakan  berbasis  pada  kompetensi  sangat diperlukan  menjadi  instrumen  untuk  mengarahkan  peserta  didik  sebagai:  (1)  manusia berkualitas yang mampu serta agresif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan   bertakwa pada tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri;  dan    (3)  masyarakat  negara  yang demokratis serta  bertanggung jawab.
Kurikulum sebagaimana yang ditegaskan pada Pasal 1 Ayat (19) Undang-undang nomor    20  Tahun  2003  merupakan  seperangkat  planning  serta  pengaturan  yang dipergunakan menjadi pedoman penyelenggaraan aktivitas pembelajaran agar mencapai sebuah  tujuan  untuk  pendidikan  tertentu.  Pengembangan  Kurikulum  2013  merupakan lagkah untuk melanjutkan kepada Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang sudah dirintis  pada tahun 2004 dan  KTSP 2006 yang mencakup kompetensi  perilaku, pengetahuan, serta keterampilan secara terpadu.(Mulyasa, 2013)
- Rehab Gedung Sekolah - Penyediaan Lab dan Perpustakaan - Penyediaan Buku Kurikulum 2013 - BOS - Bantuan Siswa Miskin - BOPTN/Bidik Misi (di PT) Manajemen Berbasis Sekolah - Peningkatan Kualifikasi Sertifikasi - Pembayaran Tunjangan Sertifikasi - Uji Kompetensi dan Pengukuran Kinerja Reformasi Pendidikan Mengacu Pada 8 Standar Sedang Dikerjakan Telah dan terus Dikerjakan

## a. Tantangan Internal
Tantangan  internal  diantaranya  terkait  dengan  adanya  beberapa  kondisi pendidikan yang dikaitkan dengan tuntutan untuk mengacu kepada 8 (delapan) standar Nasional Pendidikan yang mencakup standar pengelolaan, standar biaya , standar sarana prasarana,  standar  pendidik  serta  energi  kependidikan,  standar  isi,  standar  proses, standar  penilaian,  serta  standar  kompetensi  lulusan.  Tantangan  internal  lainnya  yaitu memiliki  keterkaitan  dengan  faktor  perkembangan  penduduk  di  Indonesia  yang  sudah ditinjau  dari  usia  produktif.  Terkait  tantangan  internal  pertama,  banyak  aktivitas  yang dilaksanakan  dalam  mengupayakan  penyelenggara  pendidikan  agar  dpat  mencapai  ke delapan  standar  yang  sudah  ditetapkan.  Hal  ini  sebagaimana  terlihat  dalam  Tabel  di bawah ini:

## Gambar 1
Terkait perkembangan Sumber Daya Manusia (SDM) dengan usia produktif yang besar, memiliki kompetensi dalam menerampilkan modal pembangunan yang luar biasa besarnya.  Namun  apabila  tidak  memiliki  dasar  keterampilan  dan  kompetensi,  tentunya dapat  menjadikan  beban  dalam  pembangunan.  Oleh  sebab  itu  ada  beberapa  tantangan besar  yang  akan  dihadapi  adalah  bagaimana  cara  dalam  mengupayakan  sumber  usia yang  produktif  dan  melimpah  yang  dapat  ditransformasikan  menjadi  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  memiliki  kompetensi  dan  keterampilan  melalui  beberapa pendidikan agar tidak menjadi beban. Hal ini dapat kita lihat dalam Tabel dibawah ini:

## Gambar 2

## b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal yang akan dihadapi dalam suatu pendidikan antara lain yang dapat  berkaitan  dengan  masa  depan,  kompetensi  yang  akan  diperlukan  di  masa  depan adalah melalui persepsi  masyarakat, perkembangan dengan menggunakan pengetahuan dan pedagogi, serta berbagai fenomena negatif yang mengemuka, sebagaimana terlihat pada Tabel tekanan untuk pengembangan kurikulum di bawah ini:

## Tabel 3

## Tekanan Untuk Pengembangan Kurikulum
Tantangan Masa Depan • Globalisasi: WTO, ASEAN Community, APEC, CAFTA
• Masalah lingkungan hidup
• Kemajuan teknologi informasi
• Konvergensi ilmu dan teknologi
• Ekonomi berbasis pengetahuan • Kebangkitan industri kreatif dan budaya
• Pergeseran kekuatan ekonomi dunia
• Pengaruh dan imbas teknosains
• Mutu, investasi dan transformasi pada sektor pendidikan • Materi TIMSS dan PISA Kompetensi Masa Depan • Kemampuan berkomunikasi • Kemampuan berpikir jernih dan kritis
• Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan • Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab • Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda
• Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal
• Memiliki minat luas dalam kehidupan
• Memiliki kesiapan untuk bekerja
• Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya
• Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan Fenomena Negatif  yang  Mengemuka
§ Perkelahian pelajar § Narkoba § Korupsi § Plagiarisme § Kecurangan dalam Ujian (Contek, Kerpek..)
§ Gejolak masyarakat (social unrest) Persepsi Masyarakat • Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif • Beban siswa terlalu berat
• Kurang bermuatan karakter
Perkembangan Pengetahuan dan Pedagogi
• Neurologi
• Psikologi
• Observation based [discovery] learning dan Collaborative learning

## c. Penyempurnaan Pola Pikir
Pendidikan  yang  sesuai  untuk  kebutuhan  di  masa  depan  dapat  terwujud  apabila terjadi  pergeseran  atau  perubahan  pola  pikir.  Pergeseran  itu  meliputi  proses pembelajaran sebagai berikut:
1. Dari berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa.
2. Dari satu arah menuju interaktif.
3. Dari isolasi menuju lingkungan jejaring.
4. Dari pasif menuju aktif-menyelidiki.
5. Dari maya/abstrak menuju konteks dunia nyata.
6. Dari pembelajaran pribadi menuju pembelajaran berbasis tim.
7. Dari luas menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan.
8. Dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru.
9. Dari alat tunggal menuju alat multimedia.
10. Dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif.
11. Dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan.
12. Dari usaha sadar tunggal menuju jamak.
13. Dari satu ilmu pengetahuan bergeser menuju pengetahuan disiplin jamak.
14. Dari kontrol terpusat menuju otonomi dan kepercayaan.
15. Dari pemikiran faktual menuju kritis.
16. Dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan.
Sejalan  itu,  perlu  dilakukannya  penyempurnaan  terhadap  pola  pikir  dalam penggunaan pendekatan baru pada perumusan Standar Kompetensi Lulusan. Perumusan SKL di  dalam KBK 2004 dan KTSP 2006 yang diturunkan dari Standar  Isi  (SI) harus diubah  menjadi  perumusan  yang  diturunkan  dari  kebutuhan.  Pendekatan  dalam penyusunan  SKL  pada  KBK  2004  dan  KTSP  2006.  Sedangkan  pada  Kurikulum  2013 diturunkan  dari  kebutuhan  atau  Standar  Kopetensi  Lulusan  (SKL),  sebagaimana  dapat dilihat  pada  bagan  Tabel  Penyempurnaan  Pola  Pikir  Perumusan  Kurikulum  di  bawah ini:
Gambar 4

## d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Pada  Kurikulum  2013,  penyusunan  dimulai  dengan  mereapkan  dan  menetapkan standar  kompetensi  lulusan,  tujuan  pendidikan  nasional,  serta  kebutuhan.  setelah kompetensi  ditetapkan  kemudian  ditentukan  kurikulumnya  yang  terdiri  dari  kerangka dan    struktur  kurikulum.  Satuan  pendidikan  serta  pengajar  tidak  diberikan  wewenang menyusun silabus, akan tetapi disusun pada taraf nasional.
1 TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL STANDAR ISI (SKL MAPEL, SK MAPEL, KD MAPEL) KERANGKA DASAR  KURIKULUM (Filosofis, Yuridis, Konseptual) STRUKTUR KURIKULUM STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SILABUS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN STANDAR PROSES STANDAR PENILAIAN BUKU TEKS SISWA PEMBELAJARAN PENILAIAN PEDOMAN Kerangka Kerja Penyusunan KTSP 2006 Oleh Satuan Pendidikan TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) SATUAN PENDIDIKAN KERANGKA DASAR  KURIKULUM (Filosofis, Yuridis, Konseptual) STRUKTUR KURIKULUM KI KELAS  KD MAPEL (STANDAR ISI) STANDAR PROSES STANDAR PENILAIAN SILABUS Kerangka Kerja Penyusunan Kurikulum 2013 PEMBELAJARAN PENILAIAN (KTSP) PANDUAN GURU BUKU TEKS SISWA KESIAPAN PESERTA DIDIK KEBUTUHAN Oleh Satuan Pendidikan TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL STANDAR ISI (SKL MAPEL, SK MAPEL, KD MAPEL) KERANGKA DASAR  KURIKULUM (Filosofis, Yuridis, Konseptual) STRUKTUR KURIKULUM STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SILABUS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN STANDAR PROSES STANDAR PENILAIAN BUKU TEKS SISWA PEMBELAJARAN PENILAIAN PEDOMAN Kerangka Kerja Penyusunan KBK 2004 Oleh Satuan Pendidikan
Pengajar  lebih  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  suatu  proses pembelajaran  tanpa  beban  dan  penyusunan  silabus  yang  memakan  waktu  banyak  serta memerlukan  penguasaan  teknis  penyusunan  yang  sangat  memberatkan  bagi  pengajar. Perbandingan  kerangka  kerja  penyusunan  kurikulum  bisa  dicermati  di  Tabel  dibawah ini:
Gambar 5
Hasil  monitoring  serta  penilaian  pelaksanaan  kurikulum  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  total  saat  pembelajaran  yang  dialokasikan  oleh  banyak  pengajar untuk  beberapa  mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar,  SMP,  serta  Sekolah  Menengan  Atas lebih  kecil  dari  total  waktu  pembelajaran  yang  dialokasikan  menurut  standar  isi.  Pada kesulitan  yang  dihadapi  pengajar  dalam  melaksanakan  Kurikulum  2013,  kemungkinan terdapat  waktu  yang  dialokasikan  pada  standar  yang    tidak  dapat  dilaksanakan sepenuhnya.  Hasil  monitoring  serta  penilaian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat banyaknya kompetensi yang sulit dipahami guru, serta jika diajarkan pada peserta didik sulit  dicapai  oleh  peserta  didik.  Rumusan  kompetensi  ini  juga  sulit  dijabarkan  kepada indikator pembelajaran.
Dalam  ketercapaian  untuk  memiliki  kompetensi  sesuai  dengan  yang  telah ditetapkan agar dapat mempermudah pemantauan serta pengawasan aplikasi pengajaran, perlu mengambil langkah dalam memperkuat tata kelola antara lain dengan menyiapkan buku pegangan pembelajaran siswa dan  buku pegangan pengajar. Sebab pengajar ialah faktor yang sangat penting di dalam pelaksanaan kurikulum, maka sangat penting untuk menyiapkan pengajar agar tahu pemanfaatan sumber belajar yang sudah disiapkan serta sumber  lain  yang  bisa  mereka  manfaatkan.  Untuk  menjamin  keterlaksanaan  dan pengimplementasi  kurikulum  dan    aplikasi  pembelajaran,  juga  perlu  diperkuat  peran pendampingan serta pemantauan oleh pusat serta daerah.(Syatibi, 2015)

## 3. Inovasi Pendidikan Terhadap Efektivitas Penerapan Kurikulum 2013
Sebagaimana  diketahui,  bahwa  sekarang  telah  menerapkan  kurikulum  baru  yaitu Kurikulum  2013  (KURTILAS),  di  mana  hal  ini  merupakan  konsep  kurikulum  yang meletakkan  pada  posisi  yang  paling  dekat  dengan  pembelajaran  yaitu    sekolah  dan satuan pendidikan, dengan memberikan sesuatu yang lebih besar dengan sikap tanggap pemerintah terhadap tuntutan masyarakat  juga merupakan sarana  peningkatan kualitas, efisiensi  dan  pemerataan  pendidikan.  Dengan  di  terapkanya  Kurikulum  2013 (KURTILAS)  yang  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan sekaligus proses pembelajaran, sehingga menuntut adanya perubahan dalam suatu proses penyampaian pembelajaran.
Fokus  pembelajaranya  bergeser  dengan  apa  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik ke  arah  kompetensi  apa  yang  telah  atau  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik.  Oleh karena itu dibutuhkan seorang pendidik yang profesional sesuai dengan kebutuhan saat ini. Mengajar dalam pemahaman itu memerlukan strategi belajar mengajar yang sesuai sebagai  upaya  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menguasai  kompetensi  yang ditetapkan.(Mulyoto, 2013)
Pembelajaran ialah suatu kombinasi yang mencakup pada unsur-unsur manusiawi guna mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran pada hakikatnya ialah proses dalam menginteraksikan  antara  peserta  didik  dengan  lingkungan  sekitar,  sehingga  terjadi perubahan  sikap  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pada  interaksi  itu  terdapat  berbagai  faktor yang  mempengaruhi  baik  faktor  internal  juga  faktor  eksternal  yang  berdatangan  dari lingkungan  pembelajaran,  serta  tugas  pengajar  yang  utama  ialah  mengkondisikan berbagai lingkungan untuk menunjang terjadinya perubahan prilaku bagi siswa.
Dengan  demikian  peranan  guru  dalam  melakukan  metode  pembelajaran  adalah menentukan  kualitas  pembelajaran,  oleh  karena  itu  guru  perlu  meningkatkan kemampuan  profesionalisme  dalam  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat mencapai  suatu  tujuan  yang  diinginkan. Setiap  manusia  pasti  mempunyai  ketertarikan serta rasa ingin tahu yang tinggi terhadap sesuatu yang baru. Demikian pula siswa, bila dalam  pembelajaran  disuguhi  sesuatu  yang  baru,  dipastikan  dapat  memiliki  semangat baru  dalam  mengikuti  pelajaran.  dengan  istilah  lain,  sesuatu  yang  baru  bisa  bertindak seperti magnet yang menarik minat serta motivasi siswa untuk mengikutinya.
Inovatif  pendidikan  terhadap  efektivitas  penerapan  Kurikulum  2013  ialah  suatu pembelajaran untuk memperkenalkan apa yang belum dialami dari sebelumnya. Sesuatu yang  baru  tidak  identik  menggunakan  sesuatu  yang  baru  dan  agak  sepele  nampaknya sepele, bisa jadi mampu membuat pembelajaran lebih hidup hanya sebab oleh pengajar bisa  melakukan  inovasi.  pada  penciptaan  pembelajaran  inovatif  yang  terpenting  ialah kemauan serta harapan pengajar untuk membuat belajar menjadi menarik untuk diikuti serta menghilangkan kebosanan peserta didik dalam belajar. sehingga tumbuh kretivitas. Kreatif  merupakan  cara  berfikir  dengan  mengajak  untuk  keluar  serta  melepaskan  diri dari pola umum  yang telah terpateri pada ingatan. Pembelajaran kreatif ialah pembela- jaran  yang  mengajak  siswa  untuk  mampu  membentuk  sesuatu  yang  di  luar  pemikiran orang kebanyakan.
Terlepas  dari  suatu  yang  telah  terencana  pada  pikiran  kita  bukanlah  pekerjaan yang  simpel.  Beberapa  hal  dapat  membangkitkan  pikiran  untuk  menjadi  kreatif diantaranya:  berfantasi  atau  mengemukakan  gagasan  untuk  beberapa  saat,  berani mengambil resiko, memiliki kepekaan dalam suatu kejaiban, mempertanyakan terhadap suatu  keneraran,  dan  memperbanyak  membaca  sebuah  artikel  yang  memiliki  inovasi sehingga dapat menjadi kagum.
Untuk  bisa  membangun  pembelajaran  inovatif  juga  kreatif  dibutuhkan  3  sifat dasar  yang  harus  dimiliki  seorang  pelajar  ataupun  pengajar,  yaitu  peka,  kritis,  serta kreatif terhadap kenyataan yang terdapat di sekitarnya. Peka ialah orang lain yang tidak bisa  melihat  beberapa  kaitan  dengan  konsep  yang  terdapat  dalam  otak,  namun  kita mampu  menangkapnya  sebagai  kenyataan  yang  bisa  dijelaskan  menggunakan  konsep yang  kita  miliki.  Kritis  ialah  sebuah  fenomena  yang  tertangkap  oleh  mata  kita,  dan dijadikan  olah  pikiran  hingga  memunculkan  banyak  pertanyaan  yang  menjadikan  kita untuk mencari jawabannya.
Sebagai  contoh,  seseorang  pengajar  Sekolah  Dasar  bisa  meminta  anak  didiknya menyimpulkan sifat benda cair hanya dengan meminta semua anak didiknya mengisi air ke  pada  gelas  plastik  yang  beraneka  ragam  bentuknya.  seorang  pengajar  IPS  Sekolah Menengah  Pertama  menanamkan  suatu  pemahaman  dari  jenis  dan  motif  sebuah ekonomi  dengan  menghasilkanapa  yang  dimainkan  oleh  anak  didik  yang  ditebak  oleh sitap anak.
Guru  yang  kreatif  serta  inovatif  merupakan  guru  yang  mampu  membuat  sebuah aktivitas yang beragam, menghasilkan alat bantu/media sederhana yang bisa dirancang sendiri oleh anak didiknya. Demikian juga siswa yang kreatif serta inovatif yang dapat merancang,  menulis  dan    mengarang  sesuatu,  serta  menghasilkan  refleksi  terhadap seluruh aktivitas yang dilakukannya.
Efisien memiliki arti pas ialah suatu yang memiliki imbas/ dampak terhadap yang hendak  dicapai/  dituju.  Pendidikan  efisien  menggambarkan  pendidikan  yang  sanggup mencapai kompetensi yg sudah diformulasikan, pendidikan dimana murid mendapatkan pengetahuan,  keahlian,  serta  perilaku.  Pendidikan  dikatakan  efisien  Apabila  terjalin pergantian di aspek kognitif, afektif, serta psikomotor.
Ada pula identitas pendidikan efisien antara lain tercapainya tujuan yang diharap- kan,  anak  didik  memahami  keahlian  yang  ditargetkan.  Belajar  serta  mengajar  hendak efisien bila anak didik aktif serta seluruh kegiatan pendidikan berpusat pada anak didik. Perihal  ini  sebab  pendidikan  yang  berpusat  pada  anak  didik  hendak  sanggup memunculkan  minatnya  serta  secara  tidak  langsung  mereka  menguasai  konsep  serta kaitannya dengan aspek- aspek kehidupan.
Dikala ini di berbagai negara tengah trend dan semangat mengembangkan joyful learning  dan  meaningful  learning,  yakni  dengan  menciptakan  keadaan  pembelajaran sede- mikian rupa sehingga anak didik menjadi betah di kelas karena pendidikan yang dijalani  menyenangkan  serta  bermakna.  Mereka  merasakan  bahwa  pembelajaran  yang dijalani  memberikan  perbedaan  dalam  basis  pengetahuan  yang  terselip  di  pikirannya, berbeda  dalam  memandang  dunia  sekitar,  serta  merasakan  mendapatkan  suatu  yang
lebih  dari  apa  yang  sudah  dimilikinya  selama  ini.  Sebagai  bangsa  yang  ingin  maju dalam  masa  globalisasi  yang  kompetitif  ini  pastinya  kita  pula  mau  merasakan pendidikan yang demikian.
Seluruh mata pelajaran sanggup dibuat menjadi menyenangkan, tergantung bagai- mana  kemauan  serta  keinginan  guru  buat  menciptakannya.  Pendidikan  yang  dikemas dalam  situasi  yang  mengasyikkan,  jenaka,  serta  menggelitik  sangat  diharapkan  oleh anak  didik  disaat  ini  yang  sangat  rawan  stres  sebab  saratnya  materi  ajar  yang  mesti dipahami. Riset terhadap sebagian anak- anak sekolah di dunia yang diadakan UNESCO menampilkan sebagian dari mereka menginginkan belajar dengan suasana yang menye- nangkan (Dedi Supriadi, 1999)
Pendidikan yang menyenangkan artinya pembelajaran yang interaktif dan atraktif, sehingga  anak  didik  sanggup  memusatkan  atensi  terhadap  pembelajaran  yang  sedang dijalaninya.  Studi  menunjukkan  bahwa  pada  saat  seorang  guru  memaparkan  sesuatu materi  tanpa  ada  selingan  serta  anak  didik  hanya  mencermati,  memandang,  serta mencatat,  hingga  atensi  serta  konsentrasi  mereka  hendak  menyusut  secara  draktis sehabis  20  menit.  Kondisi  ini  terus  menjadi  parah  bila  guru  tidak  menyadari  serta pendidikan  cuma  berjalan  monoton  serta  membosankan.  Lebih  lanjut  dikemukakan, kondisi ini bisa diatasi apabila guru menyadari kemudian mengganti pembelajarannnya jadi  mengasyikkan  dengan  metode  berikan  selingan  kegiatan  ataupun  humor.  Aksi  ini secara signifikan mempengaruhi tingkatkan kembali atensi serta konsentrasi anak didik yang relatif besar.
Pendidikan menyenangkan merupakan pendidikan yang membuat anak didik tidak khawatir  salah,  ditertawakan,  diremehkan,  tertekan,  namun  kebalikannya  anak  didik berani  berbuat  serta  berupaya,  bertanya,  mengemukakan  komentar/  gagasan,  serta mempertanya-  kan  gagasan  orang  lain.  Menghasilkan  atmosfer  yang  mengasyikkan bukanlah  susah,  sebab  kita  cuma  menghasilkan  pendidikan  yang  relaks(  tidak  tegang), lingkuangan  yang  nyaman  buat  melaksanakan  kesalahan,  mengaitkan  modul  ajar dengan  kehidupan  mereka,  belajar  dengan  balutan  humor,  dorongan  semangat,  serta pemberian sela waktu berpikir.
Cocok  dengan  komentar  Ausubel(  2001)  kalau  belajar  hendak  bermakna  bila partisipan  didik  bisa  mengaitkan  konsep  yang  dipelajari  dengan  konsep  yang  telah terdapat  dalam  struktur  kognitifnya,  serta  komentar  Bruner(2002)  yang  melaporkan belajar hendak sukses lebih baik bila senantiasa dihubungkan dengan kehidupan orang yang  lagi  belajar.  Secara  logika  bisa  dimengerti,  kalau  kita  tentu  hendak  belajar sungguh- sungguh apabila yang dipelajari terdapat kaitannya dengan kehidupan tiap hari serta perkata ataupun kalimat yang didengar telah sering di dengar di kepala kita. Lewat joyful learning diharapkan terdapat  revisi aplikasi  pendidikan ke arah yang lebih baik. Pergantian  ini  tidak  wajib  terjalin  secara  draktis,  lambat-  laun  namun  tentu.  Revisi proses sangat berarti supaya keluaran yang dihasilkan betul- betul bermutu.
Semacam  diketahui,  otak  kita  dipecah  menjadi  2  bagian,  ialah  kanan  dan  kiri. Terkadang  dalam  dunia  pembelajaran  kita  kurang  ingat  hendak  pentingnya meningkatkan  otak  sebelah  kanan.  Secara  umum  hanya  otak  kiri  yang  jadi  target
pengembangan, paling utama buat ilmu eksakta. Otak sebelah kanan merupakan bagian yang  berkaitan  dengan  imajinasi,  estetika,  intuisi,  irama,  musik,  foto,  seni. Kebalikannya  otak  sebelah  kiri  berkaitan  dengan  logika,  rasio,  penalaran,  perkata, matematika,  serta  urutan.  Sesungghnya  kita  bisa  tunjukkan  apabila  ilmu  yang  didapat sanggup digunakan untuk meningkatkan otak sebelah kanan, antara lain dengan metode menguasai serta menghafal konsep lewat puisi, nyanyian, ataupun game teka- teki.
Otak kita merupakan bagian badan yang sangat rawan  serta sensitif. Otak sangat menggemari  hal-  hal  yang  bersifat  tidak  masuk  akal,  ekstrim,  penuh  corak,  lucu, multisenso-  rik,  foto  3  ukuran  (hidup),  asosiasi,  imajinasi,  simbol,  mengaitkan  irama/ musik, serta no/ urutan. Bersumber pada perihal ini, hingga kita bagaikan pendidik bisa merancang apa yang hendaknya kita bagikan kepada anak didik agar otak mereka dapat menyukainya.
Efisien  mempunyai  arti  pas,  guna  maksudnya  suatu  yang  mempunyai  dampak/ pengaruh  terhadap  yang  hendak  dicapai/  dituju.  Pendidikan  efisien  maksudnya pendidikan  yang  sanggup  menggapai  kompetensi  yang  sudah  diformulasikan, pendidikan  dimana  anak  didik  mendapatkan  pengetahuan,  keahlian,  serta  perilaku. Pendidikan  dikatakan  efisien  bila  terjalin  pergantian  pada  aspek  kognitif,  afektif,  serta psikomotor.
Ada pula identitas pendidikan efisien antara lain tercapainya tujuan yang diharap- kan,  anak  didik  memahami  keahlian  yang  ditargetkan.  Belajar  serta  mengajar  hendak efisien bila anak didik aktif serta seluruh kegiatan pendidikan berpusat pada anak didik. Perihal  ini  sebab  pendidikan  yang  berpusat  pada  anak  didik  hendak  sanggup memunculkan  minatnya  serta  secara  tidak  langsung  mereka  menguasai  konsep  serta kaitannya dengan aspek- aspek kehidupan. Inovasi itu mempunyai makna pembaharuan yang berdekatan dengan perubahan atau perbaikan. Perubahan adalah pergeseran posisi.
Peran, ataupun kondisi  yang memungkinkan membawa kearah kebaikan, namun kadangkala  juga  membawa  kebaikan.  (Zaini,  2006)Perbaikan  kurikulum  umumnya hanya  menimpa  satu  ataupun  sebagian  aspek  dari  kurikulum,  misalnya  tata  cara mengajar,  perlengkapan  peraga,  novel  pelajaran  dengan  senantiasa  mengguankan kurikulum  yang  berlaku.  Pergantian  kurikulum  menimpa  pergantian  dasar-  dasarnya baik  menimpa  tujuan  ataupun  alat-  alat  ataupun  cara-  cara  menggapai  tujuan  itu. Mengganti kurikulum berarti ikut mengganti manusia ialah guru, pembina pembelajaran serta  merek-  merek  yang  mengurus  pembelajaran.  Itu  sebabnya  kurikulum  dikira bagaikan pergantian sosial, sesuatu social change.
Pergantian dalam sebuah kurikulum, dapat diucapkan dengan pembaruan ataupun penemuan  kurikulum,  pasti  saja  bermaksud  untuk  buat  menggapai  revisi  (Nasution, 1999).Perubahan  dan  pembaharuan  oleh  kurikulum  itu  mempunyai    beberapa  faktor yang harus dilibatkan. Antara lain tidak mungkin  dengan adanya perubahan kurikulum bisa  berjalan  tanpa  diikuti  oleh  seluruh  komponen  sistem  yang  mendukung  perubahan kurikulum  itu  itu  senditi,  atau  pembaharuan  kurikulum  selama  dapat  dipastikan  untuk menstrukturisasikan  kurikulum  yang  ada  untuk  diganti  dengan  yang  baru.  Dalam
kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi,  asumsi  merupakan  parameter untuk memilih tujuan dan kompetensi yang akan dispesifikasikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan: Pertama, Inovasi Pendidikan Terhadap  Efektivitas  Penerapan  Kurikulum  2013  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam faktor, semisal: kondisi geografis, kondisi iklim organisasi dan pergaulan, kondisi alam sekitar serta dukungan, atau partisipasi masyarakat yang cukup kondusif. Kedua, In-put adanya  Inovasi  Pendidikan  Terhadap  Efektivitas  Penerapan  Kurikulum  2013  sesuai dengan  peraturan  dan  kebijakan  (policy)  pemerintah  dan  tuntutan  masyarakat  untuk kemajuan  pendidikan  yang  baik. Ketiga, out-put  Inovasi  Pendidikan  Terhadap Efektivitas  Penerapan  Kurikulum  2013  merupakan  bentuk  evaluasi  pendidikan,  yang dalam  hal  ini  dapat  diketahui  dari  prestasi  akademik,  baik  berupa  nilai  mata  pelajaran dan  nilai  rapor,  serta  prestasi  kademik  siswa  cukup  baik  dan  mengalami  peningkatan dari  tahun  ke  tahun.  Demikian  juga  dengan  prestasi  non  akademik  yang  menunjukan hasil  yang  signifikan. Keempat, Out-come  Inovasi  Pendidikan  Terhadap  Efektivitas Penerapan  Kurikulum  2013  merupakan  bentuk  penerapan  pendidikan  dengan  upaya melibatkan  semua  stakeholder  dalam  kegiatan  pendidikan  setiap  elemen,  guru,  siswa, sekolah,  pemerintah,  masyarat,  serta  tidak  terbatas  pada  pengambilan  keputusan  yang berkaitan dengan program dan pendanaan pendidikan, baik negeri maupun swasta.

## BIBLIOGRAFI
Cox, G. (2010). Sustaining innovations in educational technology: Views of innovators at the University of Cape Town. Curriculum, Technology  Transformation for an Unknown Future. Proceedings Ascilite Sydney , 240–243.
Kamisa. (1997). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia .
Kemendikbud. (2013). Materi Implementasi Kurikulum 2013.
Maspupah,  U.  (2018).  Pengembangan  Kurikulum  di  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Yinyang: Jurnal Studi Islam Gender Dan Anak , 13 (1), 133–135.
Muharrom, T. (2008). Metodologi PAKEM. Artikel Pendidikan.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Impelemtasi Kurikulum 2013 .
Mulyoto. (2013). Strategi Pembelajaran di Era Kurikulm 2013 .
Munro,  C.  R.  (2005).  Best  practices. Teaching  and  Learning:  Challenging  Current Paradigms  and Redefining  Their  Role in Education. The College Quarterly , 8 (3),
1–7.
Nasution, S. (1999). Asas-asas kurikulum . Bumi Aksara.
Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: DIVA press.
Sheal,  P.  (1989).  Classroom  observation:  training  the  observers. ELT  Journal , 43 (2), 92–104.
Silberman,  M.  (2009).  Active  learning:  101  strategi  pembelajaran  aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani .
Suharsimi Arikunto. (1993). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis .
Supriadi, D. (2002). Internet masuk sekolah: Pemberdayaan guru dan mahasiswa dalam era sekolah berbasis e-learning. Seminar Implementasi E-Learning Untuk Sekolah Menengah. Bandung: PT. Telkom .
Supriadi, Dedi. (1999). Mengangkat citra dan martabat guru . Adicita Karya Nusa.
Syatibi, R. R. (2015). Pengembangan dan Inovasi Kurikulum .
Wahyudin, D.,  Kurniasih, Tatang Saripudin, O. S. (n.d.). Pengantar Pendidikan (ed.
1 cet.1).
Zaini, M. (2006). Pengembangan kurikulum: konsep implementasi evaluasi dan inovasi . Penerbit eLKAF.