Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.3258 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
IMPLEMENTASI SUPERVISI KEPALA MADRASAH DALAM PERKEMBANGAN MADRASAH (TINJAUAN KRITIS TERHADAP PENELITIAN-PENELITIAN TERKINI)
Raudhatul Jannah
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 22204085018@student.uin-suka.ac.id
Umri
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 222204085020@student.uin-suka.ac.id
Sabarudin
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
Sabarudin@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Peran  kepala  madrasah  dalam  implementasi  supervisi  sangat  vital  dalam  pengembangan  madrasah. Berbagai  penelitian  tentang  implementasi  supervisi  di  madrasah  sudah  banyak  dilakukan.  Diperlukan tinjauan kritis untuk membuat penilaian terhadap berbagai penelitian tersebut. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan pendekatan konten analis bersumber dari tulisan, buku atau jurnal ilmiah. Terdapat  10  penelitian  yang  dianalisis.  Ditinjau  dari  strategi  supervisi,  terdapat  5  penelitian  yang menggunakan  strategi  supervisi  akademik  dan  hanya  1  yang  menggunakan  strategi  klinis.  Strategi  yang digunakan dinilai belum variatif. Terdapat beberapa strategi lainnya seperti supervisi artistik, direktif, non- direktif dan kolaboratif. Ditinjau dari teknik supervisi, terdapat 5 penelitian yang memakai teknik analisis individual  dan  1  penelitian  menggunakan  teknik  gabungan  (individual-kelompok).  teknik  supervisi  masih terbatas kepada kepala madrasah yang menjadi pusat supervisi. Dalam implementasinya, berbagai supervisi belum  melaksanakan  alur  supervisi  secara  benar  dan  lengkap.  2  penelitian  tidak  memuat  rencana  tindak lanjut terhadap hasil supervisi. Diperlukan kolaborasi antara kepala madrasah dan guru dalam menentukan aspek supervisi ataupun permasalahan pembelajaran untuk optimalisasi supervisi di madrasah.
Kata kunci: Supervisi, Madrasah, Tinjauan Kritis

## Abstract
The role of the madrasa head in implementing supervision is very vital in the development of the madrasa. Various studies have been conducted on the implementation of supervision in madrasas. A critical review is needed to make an assessment of these various studies. This research uses a descriptive qualitative method with a content analyst approach sourced from writings, books or scientific journals. There were 10 studies analyzed. In terms of supervision strategies, there were 5 studies that used academic supervision strategies and only 1 that used clinical strategies. The strategy used is considered not  yet  varied. There are  several other  strategies  such  as  artistic  supervision,  directive,  non-directive  and  collaborative.  Judging  from supervision  techniques,  there  were  5  studies  that  used  individual  analysis  techniques  and  1  study  used combined (individual-group) techniques. Supervision techniques are still limited to the head of the madrasah who  is  the  center  of  supervision.  In  its  implementation,  various  supervisors  have  not  implemented  the supervision flow correctly and completely. 2 studies did not contain follow-up plans for supervision results. Collaboration  is  needed  between  madrasa  heads  and  teachers  in  determining  aspects  of  supervision  or learning problems to optimize supervision in madrasas.
Keywords: Supervision, Madrasah, Critical Review

## PENDAHULUAN
Kepala madrasah adalah nahkoda bagi seluruh warga madrasah dalam memimpin madrasah menuju  penyelenggaraan  pendidikan  yang  mumpuni.  Maka  dari  itu  kepala  madrasah  sebagai pemimpin wajib melengkapi lima kompetensi utama yaitu kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi  dan  sosial. 1 Berdasarkan  kelima  kompetensi  yang  telah  disebutkan  kompetensi supervisilah yang secara langsung berpengaruh terhadap kualitas pendidik selaku fasilitator dalam menyenggarakan  pendidikan  yang  berkualitas.  Mulyasa  berpendapat  bahwa,  supervisi  secara bahasa yang bermakna meninjau dan melihat dari atas atau menilik dari atas. Makna ini berdasar pada dua kata asal supervisi yaitu  “ super ” dan “ vision ”, kegiatan ini dilakukan dalam rangka atasan memantau bawahan terhadap kinerja dan hasil kinerjanya. 2 Selanjutnya supervisi pendidikan berarti proses memberi bantuan kepada sekolah agar mampu menciptakan situasi dan kondisi yang lebih kondusif, sehingga sekolah mampu mewujudkannya ke arah tercapainya tujuan pendidikan. 3 Dari pengertian-pengertian diatas dapat diketahui bahwa aktivitas supervisi merupakan kompetensi yang melatih kepala madrasah menjadi kepala madrasah yang visioner. Sehingga dalam kompetensi ini terdapat tiga tugas utama yaitu melakukan perencanaan program supervisi akademik agar mampu menghasilkan  pendidik  yang  profesional  melakukan  pemilihan  pendekatan  dan  strategi  serta menyempurnakannya dengan melakukan tindak lanjut atas hasil-hasil supervisi. 4
Untuk  melaksanakan  tugas-tugas  terdapat  berbagai  pendekatan  supervisi  yang  dapat diimplementasikan oleh kepala madrasah. Diantaranya yang populer dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok  pertama  adalah  pendekatan  yang  berlandaskan  supervisi  akademik  berupa  supervisi pendidikan  ilmiah,  supervisi  pendidikan  artistik  dan  supervisi  pendidikan  klinis.  Kemudian kelompok  kedua  adalah  supervisi  yang  berlandaskan  psikologi  belajar,  kelompok  ini  berupa supervisi direktif, non direktif dan kolaboratif. 5 Pendekatan ilmiah adalah supervisi yang dilakukan dengan cara meninjau data yang telah dikumpulkan sebelumnya. Datanya berupa hasil pengamatan proses  pembelajaran,  hasil  belajar,  kinerja  personal  guru  dsb.  Data-data  ini  kemudian  ditindak lanjuti  berdasarkan  prosedur  dan  teknik  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. 6 Pendekatan  ini mematok keberhasilan guru ditinjau dari tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran. 7 Selanjutnya
1 Menteri  Agama  Republik  Indonesia, Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  58 Tahun 2017 Tentang Kepala Madrasah , 2017. 2 Hidayat, Kepemimpinan Dan Supervisi Pendidikan (YPSIM Banten, 2020).
3 Edy Siswanto and Laily Hidayati, Supervisi Pendidikan,“Menjadi Supervisor Yang Ideal” (Unnes Press, 2021).
4 Menteri  Agama  Republik  Indonesia, Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  58 Tahun 2017 Tentang Kepala Madrasah .
5 Ahmad  Sabandi,  “Supervisi  Pendidikan  Untuk  Pengembangan  Profesionalitas  Guru Berkelanjutan,” Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan 13, no. 2 (2013).
6 Muhammad Syukron, Diana Riski Sapitri Siregar, and Sita Ratnaningsih, “Model Supervisi Dalam Penjaminan Mutu Lembaga Pendidikan,” Jurnal Kependidikan Islam 13, no. 1 (2023).
7 Sabandi, “Supervisi Pendidikan Untuk Pengembangan Profesionalitas Guru Berkelanjutan.”
pendekatan  artistik  yang  dasar  pemikirannya  bahwa  supervisi  adalah  aktivitas  memobilisasi individu, sehingga sangat diperlukan kiat seni agar individu tersebut terpengaruhi dan memodifikasi budaya  lama  kepada  dengan  hal  baru  untuk  terus  berinovasi  dan  maju.  Sedangkan  dalam pendekatan klinis fokus utamanya adalah melakukan sebuah siklus rutin yang sistematis, terencana berdasar  pada  pengamatan,  analisis  dan  evaluasi  tindak  lanjut  guna  mengontrol  kualitas pembelajaran.  Ciri  dari  supervisi  ini  adalah  inisiatif  supervisi  timbul  dari  pihak  guru,  dilakukan dengan  suasana  hangat  dan  manusiawi,  hubungan  kemitraan  supervisor  dan  supervisi  berupa hubungan kemitraan dsb. 8
Pendekatan  lainnya  terbagi  menjadi  tiga  yaitu  langsung,  tidak  langsung  dan  kolaboratif. Pendekatan  langsung  adalah  supervisi  tanpa  perantara  dimana  supervisor  langsung  berinteraksi dengan supervisi. Dilakukan dengan memberikan pengarahan, contoh, menentukan tolak ukur yang harus  digunakan  dan  memberikan  penguatan.  Kedua  adalah  pendekatan  tidak  langsung  yang berangkat dari pemikiran bahwa belajar merupakan pengalaman pribadi sehingga individulah yang mampu  memecahkan  persoalannya.  Pendekatan  ini  dilakukan  bukan  dengan  supervisor menunjukkan  permasalahan  tetapi  meminta  agar  guru  mengungkapkan  permasalahannya.  Dan ketiga  adalah  pendekatan  kolaboratif  yaitu  paduan  antara  pendekatan directional dan non directiona. 9
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  diketahui  bahwa  supervisi  pembelajaran  dilakukan  dari berbagai aspek, mulai dari dokumen hingga pembelajaran di dalam kelas. Selain itu supervisi juga merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  bertujuan  dan  juga  terbukti  membuat  profesionalisme  guru meningkat. 10 Sehingga kepala sekolah/madrasah berdasarkan Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia  nomor  58  wajib  menindaklanjuti  hasil    supervisi  tersebut  dengan  memberikan pengayaan-pengayaan  dan  pelatihan-pelatihan  bagi  pendidik.  Jika  dikutip  dari  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nur  Asia  Boy  guru  adalah  aktor  yang  berperan  dalam  memperbaiki  dan meningkatkan proses belajar, dan posisi kepala madrasah adalah supervisor yang akan menunjang peran guru dengan  cara memberikan layanan, bantuan, dan bimbingan tugas guru serta membantu memecahkan masalah-masalah dalam rangkaian kegiatan belajar mengajar. 11
8 Syukron,  Siregar,  and  Ratnaningsih,  “Model  Supervisi  Dalam  Penjaminan  Mutu  Lembaga Pendidikan.”
9 Puspo  Nugroho.  M.  Pd.  I  Yohanes  Umbu  Lede, Supervisi  Pendidikan (Pasaman:  CV.  AZKA PUSTAKA, 2022).
10 Syamsuddin  Syamsuddin,  “Upaya  Membantu  Kepala  Madrasah  Mempersiapkan  Akreditasi Melalui  Pemanfaatan  Hasil  Monitoring  Standar  Nasional  Pendidikan  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta Miftahul  Ulum  Ambahai  Kecamatan  Paminggir  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara,” Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (December 13, 2018), accessed January 2, 2024.
11 Nur Asia Boy et al., “Peran Kepala Madrasah Dalam Supervisi Pembelajaran Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Fatulmubin,” Jurnal Kiprah Pendidikan 1, no. 2 (2022).
Melihat  pentingnya  peran  kepala  madrasah  dalam  melakukan  supervisi  dan  juga dampaknya terhadap perkembangan pendidik dan peserta didik secara khusus dan madrasah secara umum.  Maka  supervisi  perlu  dilakukan dengan  baik dan  menghasilkan  keluaran  yang  baik  pula. Berdasarkan  tinjauan  penelitian  sebelumnya  dalam  rentang  waktu  5  tahun  terakhir  oleh  peneliti yang dilakukan melalui publish or perish didapati 38 penelitian mengenai implementasi supervisi kepala  madrasah  yang  terpublikasi  di Google  Schoolar .  Mayoritas  yaitu  sebanyak  22  penelitian memfokuskan  penelitiannya  pada  peningkatan  kinerja  guru,  7  lainya  dilakukan  secara  umum,  3 penelitian supervisi dengan objek lain seperti sarana prasarana, perpustakaan, dan program BK, 3 penelitian meneliti pelaksanaan supervisi pada masa pandemi dan 2 lagi meneliti pengawas sebagai supervisor kepala madrasah.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  dilakukan  dengan  mengobservasi  satu  sekolah  dan melihat proses implementasi supervisi dan hasilnya. Belum ada penelitian yang melakukan tinjauan kritis  terhadap  implementasi-implementasi  supervisi  tersebut.  Fungsi  dari  tinjauan  kritis  sendiri adalah  untuk  membuat  penilaian  kritis  terhadap  ide  penelitian  yang  diajukan  dalam  suatu penelitian dengan membandingkan berbagai penelitian ilmiah yang telah dilakukan pada subjek yang dalam hal ini merupakan implementasi supervisi pendidikan di Madrasah. Dalam tinjauan ini peneliti menyajikan perspektif yang berdasar pada teori-teori yang sesuai dengan topik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian kualitatif  deskriptif dengan  menggunakan  pendekatan  konten  analisis.  Model  analisis  yang  digunakan  adalah  model Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga tahapan yaitu reduksi data, display data dan pengambilan kesimpulan. 12 Sumber data utama adalah 10 penelitian sebelumnya mengenai pelaksanaan supervisi di madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar yang dipublikasikan mulai tahun 2022-2023. Selain itu juga peneliti menggunakan buku-buku, berita maupun artikel lain yang sesuai dengan  tema penelitian yang diangkat. Setelah melakukan reduksi data dari sumber data primer dan sekunder selanjutnya adalah  penyusunan  data  dan kategorisasi  yang  terakhir  adalah  penafsiran  berdasarkan  teori  yang ideal kemudian merumuskan sebuah fenomena yang merupakan kesimpulan. Data diperoleh dari berbagai  tulisan  tentang  topik  implementasi  supervisi  kepala  madrasah  dalam  perkembangan madrasah, sedangkan kesimpulan didapat dari penerapan analisis isi atau konten analisis.
12 H.  Wijaya, Analisis  Data  Kualitatif  Teori  Konsep  Dalam  Penelitian  Pendidikan (Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tinjauan Kritis Pemilihan Jenis Supervisi
Supervisi merupakan kegiatan yang sangat penting bagi madrasah, untuk itu pelaksaannya merupakan suatu rangkaian yang muaranya adalah perkembangan dari yang di supervisi tersebut dan juga untuk madrasah secara umum. Berdasarkan sepuluh penelitian terkini yang diamati dan dianalisis, terdapat beberapa jenis pelaksanaan supervisi yang sering diimplementasikan oleh para kepala  madrasah.  Yaitu  strategi  supervisi  akademik,  supervisi  klinis  dan  supervisi  dengan manajemen  instruktif.  Supervisi  akademik merupakan  kegiatan  melakukan peningkatan  terhadap staf atau dalam hal ini adalah pendidik guna  mencapai tujuan pendidikan dengan suasana belajar yang  juga  meningkat.  Supervisi  akademik  menekankan  pada  tercapainya  sebuah  tujuan  dari pendidikan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nuraini Ade Putri Lubis tujuan supervisi pada  madrasah  yang  ia  teliti  mencakup  beberapa  hal  berikut: 13 1)  memotivasi  guru  untuk  terus tumbuh  dan  berkembang  dalam  pengembangan  model  pembelajaran  yang  disampaikan  kepada siswa,  2)  meningkatkan  kualitas  guru  dalam  proses  pengajaran,  dan  3)  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebagai  supervisor  strategi  supervisi  akademik, kepala  madrasah  lebih  banyak  terlibat  dalam  supervisi  daripada  mengetahui  permasalahan  yang dihadapi  guru  selama  pembelajaran.  Sebagai  supervisor  strategi  supervisi  akademik,  kepala madrasah lebih banyak terlibat dalam supervisi daripada mengetahui permasalahan yang dihadapi guru  selama  pembelajaran.  Dari  10  studi  yang  disurvei,  delapan  menunjukkan  bahwa  pemimpin sekolah menggunakan pengajaran sebagai strategi pengawasan.
Sementara  itu  satu  penelitian  mengkolaborasikan  supervisi  akademis  dan  satu  lainnya hanya menggunakan supervisi klinis penelitian yang menyatakan menggunakan strategi supervisi lainnya,  yaitu  supervisi  klinis.  Supervisi  klinis  adalah  proses  pemantauan  yang  dirancang  untuk membuat  guru  merasa  nyaman,  karena  penting  tidak  hanya  fokus  pada  kompetensi  mengajar mereka, tetapi juga untuk meningkatkan karakter mereka. Supervisi ini memiliki tujuan utama yang sama dengan supervisi akademik, yaitu menitik beratkan pada ketercapaian tujuan pembelajaran. Yang  membedakannya  adalah  adanya  pengembangan  diri  pribadi  guru  yang  menjadi  fokus tambahan. 14
Satu  penelitian  lainnya  menguraikan  bahwa  dalam  pelaksanaan  supervisi  menggunakan teknik  manajemen  instruktif.  Ciri  khas  dari  teknik  ini  adalah  kenyataan  bahwa  pengawas  sibuk
13 Nuraini  Ade  Putri  Lubis,  “Implementasi  Supervisi  Kepala  Madrasah  Bersama  Guru  Senior  Di MAS  MPI Silo Bonto  Kecamatan Silau Laut  Kabupaten Asahan,” Jurnal  Malay: Manajemen  Pendidikan Islam & Budaya 2, no. 4 (2022).
14 Lubis, “Implementasi Supervisi Kepala Madrasah Bersama Guru Senior Di MAS MPI Silo Bonto Kecamatan Silau Laut Kabupaten Asahan.”
memberikan dukungan yang memadai kepada pelatih untuk memungkinkan mereka menjalankan tugas mereka dan menangani pengalaman pendidikan secara efektif dan berhasil. 15
Setelah  memilih  strategi  selanjutnya  adalah  memilih  teknik  supervisi. Berdasar  pada sepuluh  penelitian  yang  peneliti  analisis  tujuh  diantaranya  hanya  menggunakan  teknik  analisis individual dan satu penelitian menggunakan penggabungan teknik individual dan teknik kelompok, sedangkan dua lainnya tidak menyebutkan teknik apa yang digunakan. Teknik supervisi individu di  madrasah  meliputi  kunjungan  kelas  (direncanakan  atau  tidak  direncanakan),  observasi  kelas, percakapan  pribadi,  kunjungan  kelas,  dan  penilaian  diri.  Sejalan  pula  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh    Teknik  individual  diterapkan  dengan  membuat  rencana  kunjungan  kelas,  dan kunjungan kelas dilakukan dengan pemberitahuan kepada setiap guru. Teknik Kelompok sekarang diimplementasikan  dalam  berbagai  cara,  termasuk  1)  pertemuan  guru,  2)  diskusi,  dan  3)  teknik demonstrasi mengajar. 16
Kedua adalah teknik supervisi kelompok yang merupakan Pengawas mengawasi anggota fakultas melalui kegiatan bersama. Hal ini menunjukkan bahwa teknik kelompok merupakan upaya perbaikan yang melibatkan kerja sama untuk memecahkan masalah yang dianggap penting untuk dipecahkan.  Adapun  teknik  supervisi  kelompok berupa  studi  kelompok  antar guru,  diskusi  antar guru-guru, workshop, dan demonstrasi mengajar.
Berdasarkan pemilihan jenis supervisi yang digunakan oleh kepala madrasah dapat dilihat bahwa  strategi  yang  digunakan  masih  belum  variatif.  Hanya  satu  penelitian  yang  menerangkan penggunaan dua strategi supervisi. Jenis strategi yang lain seperti supervisi artistik, direktif,  non- direktif  dan  kolaboratif  belum  ada  yang  menggunakan.  Selanjutnya  teknik  supervisi  juga  masih terbatas kepada kepala madrasah yang menjadi pusat supervisi. Kolaborasi antara kepala madrasah dan  guru  dalam  menentukan  aspek  supervisi  ataupun  permasalahan  pembelajaran  masih  minim pada satu penelitian saja.

## Tinjauan Kritis Pelaksanaan Supervisi Kepala Madrasah
Supervisi  dilaksanakan  dengan  sejatinya  dilakukan  melalui  tahap  persiapan  dan  diakhiri dengan evaluasi atau tindak lanjut. Adapun tahap persiapan yang dilakukan oleh kepala madrasah yaitu  dengan,  berusaha  menjaga  hubungan  kerja  sama  yang  baik  dengan  guru-guru  dan  juga melakukan rapat berkala dengan seluruh warga madrasah. 17 Penelitian lainnya menerangkan bahwa tahap  persiapan  dapat  dilakukan  dengan  membangun  komunikasi  yang  baik  dengan  guru-guru,
15 Syafi’I Mohammad, “Implementasi Supervisi Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 5 Jember,” Jurnal Pendidikan Dan Kajian Aswaja 8, no. 1 (2022).
16 Lubis, “Implementasi Supervisi Kepala Madrasah Bersama Guru Senior Di MAS MPI Silo Bonto Kecamatan Silau Laut Kabupaten Asahan.”
17 Lubis, “Implementasi Supervisi Kepala Madrasah Bersama Guru Senior Di MAS MPI Silo Bonto Kecamatan Silau Laut Kabupaten Asahan.”
mempengaruhi  bawahan  dengan  komunikasi  untuk  mencapai  tujuan,  pemberian  perintah/tugas, memotivasi  dan  mengkoordinasi  guru. 18 Penelitian  selanjutnya  dijabarkan  dengan  lebih  lengkap bahwa  tahap perencanaan  Persiapan  instrumen oleh  seluruh pimpinan  madrasah  dimulai. Kepala Madrasah menyusun rencana asuhan sekurang-kurangnya sekali dalam satu semester atau dua kali dalam setahun. Keputusan rencana asuhan akan dikoordinasikan dan dikomunikasikan dengan guru. Pengawasan  diharapkan  dapat  dilakukan  dengan  tepat  sejalan  dengan  apa  yang  telah  dilakukan selama ini. 19
Kemudian hasil supervisi kepala madrasah adalah mampu meningkatkan kemampuan guru dalam  pengembangan  silabus  dan  RPP. 20 Dan  menimbulkan  kedekatan  antar  guru  ketika  saling berbagi  pengalaman  akan  kesulitan-kesulitan  dan  penyelesaiannya  dalam  mengajar,  dan  didapati pula bahwa kemampuan guru dalam beradaptasi dengan keadaan, misalnya pada masa Covid-19 baik  meskipun  juga  ada  beberapa  yang  masih  belum  bisa  memanfaatkan  teknologi  dengan maksimal. 21 , 22 Dalam penelitian lainnya diketahui bahwa melalui supervisi kepala madrasah dapat mengidentifikasi kesulitan yang ditemukan guru dan memproses penawaran penyelesaian. 23 Lain halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurul  Adina  dkk    dalam  penelitian  ini  tidak dijabarkan  hasil  dari  supervisi  hanya  dijabarkan  harapan-harapan  dari  terlaksananya  supervisi berupa  akan  adanya  peningkatan  pada  kinerja  guru,  pembelajaran  di  dalam  kelas,  baik  dalam penampilan, proses persiapan pembelajaran dan juga akan baik dalam menggunakan media, begitu pula pada dua penelitian lainnya yang dilakukan oleh Muhammad Syafi’I dan Dimas Agustiwa dkk, dalam  penelitian  tidak  dideskripsikan  bagaimana  efek  supervisi  terhadap  perkembangan  guru ataupun peserta didik, hanya dideskripsikan mengenai pelaksanaan supervisinya. 24 , 25 , 26
18 Imas  Rulloh,  Esen  Pramudya  Utama,  and  Etika  Pujianti,  “Implementasi  Supervisi  Akademik Kepala Madrasah Dalam Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam,” UNISAN JURNAL 2, no. 3 (2023).
19 Supriadi Supriadi, “Implementasi Supervisi Akademik Kepala Madrasah Pada Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19 Di MTSN Kabupaten Lima Puluh Kota,” Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 13, no. 1 (2023).
20 Bantang  Bantang,  “Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pengambangan  Silabus  Dan Implementasi  Rpp  Melalui  Penerapan  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  MTS  Muhammadiyah Limbung,” Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya 1, no. 2 (2022).
21 Lubis, “Implementasi Supervisi Kepala Madrasah Bersama Guru Senior Di MAS MPI Silo Bonto Kecamatan Silau Laut Kabupaten Asahan.”
22 Supriadi, “Implementasi Supervisi Akademik Kepala Madrasah Pada Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19 Di MTSN Kabupaten Lima Puluh Kota.”
23 Junadatul  Munawaroh  and  Ruwandi  Ruwandi,  “Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam Pembelajaran  Fiqih  Di  Madrasah  Aliyah  Tarbiyatul  Mubtadiin  Wilalung  Gajah  Demak,” Al-Ulum  Jurnal Pemikiran dan Penelitian ke Islaman 10, no. 1 (2023).
24 Nurul  Adina,  Muhammad  Saleh,  and  Novita  Sari,  “Implementasi  Supervisi  Kepala  Madrasah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di MTs Pesantren Al-Ikhwan As-Salam Serapuh ABC,” Cybernetics: Journal Educational Research and Social Studies (2023).
25 Mohammad, “Implementasi Supervisi Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 5 Jember.”
26 Dimas  Agustiwa,  Muhammad  Fahri,  and  M  Kholil  Nawawi,  “Implementasi  Supervisi  Kepala Madrasah  Dalam  Membina  Profesionalisme  Guru  Di  MI  Annur  Cikahuripan  Kabupaten  Bogor,” Jurnal
Setelah  melaksanakan  supervisi  dan  mendapatkan  hasilnya  langkah  akhir  dalam  sebuah supervisi adalah melakukan tindak lanjut. Enam dari Sepuluh penelitian yang kami teliti melakukan tindak lanjut sebagai rangkaian penyempurna kegiatan supervisi. Tiga penelitian tidak menjelaskan langkah  tindak  lanjut  dan  satu  penelitian  menyatakan  bahwa  melakukan  tindak  lanjut  terhadap supervisi  perlu  diadakan  tetapi  belum  dideskripsikan  langkah  apa  yang  akan  diambil. 27 Satu Diantara  rencana  tindak  lanjutnya  adalah;  1)  Lakukan  percakapan  dengan  guru  yang  nilainya  di bawah kriteria evaluasi. Selain itu, madrasah tersebut melakukan kegiatan pendidikan dan pelatihan dengan  pendampingan  tim  pembina  Kementerian  Agama. 28 2)  Rencana  tindak  lanjut  dilakukan dengan  aktivitas  program,  penentuan  target  dan  analisis  kebutuhan  diadakan  dengan  cara pembinaan  dan  pemetaan  masalah  3)  Perawatan  tindak  lanjut  disediakan  oleh  guru  melalui pengembangan. Salah satu bentuk peningkatan kapasitas adalah pembinaan dan arahan dari kepala madrasah. 4) Tindak lanjut: Setelah melakukan pendampingan terhadap guru di kelas, pendamping melakukan evaluasi terhadap kelemahan guru di kelas. 29 Selain itu, pengawas ini menyarankan guru untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  mereka  di  kelas.  Selain  itu,  guru  dan  pendidik  diberi dukungan pengawasan untuk pelatihan, penilaian dan pengajaran, termasuk perencanaan program, proses  penilaian,  hasil  dan  laporan  kinerja. 30 Secara  lebih  lengkap  Junadatul  Munawaroh  dan Ruwandi  mengungkapkan  dalam  penelitiannya  bahwa  tindak  lanjut dari  hasil  supervisi  berusaha menemukan solusi untuk mengatasi hambatan-hambatan dalam mempersiapkan pembelajaran yang ditemukan  selama  proses  supervisi.  Solusi  yang  disarankan  oleh  supervisor  diantaranya  adalah: guru harus lebih giat dan rajin dalam mengikuti MGMP, supervisor memberikan motivasi kepada guru, konsultasi dengan tutor sebaya, mengupayakan sarana dan prasarana, penerapan disiplin tata tertib guru, dan melakukan evaluasi ketenagaan. 31
Berdasarkan  dari  rangkaian  pelaksanaan  supervisi  terlihat  bahwasanya  mulai  dari perencanaan,  evaluasi  hasil  sampai  pada  rencana  tindak  lanjut  terdapat  beberapa  Lembaga  yang masih  belum  melaksanakan  rangkaian  supervisi  tersebut  secara  utuh.  Bahkan  dua  penelitian mendapati  bahwa  tidak  adanya  rencana  tindak  lanjut  terhadap  hasil  dari  supervisi.  Hal  ini  akan
Pendidikan Tambusai 6, no. 2 (2022). 27 Ade Mutoharoh et al., “Implementasi Supervisi Akademik Kepala Madrasah Di MAN 1 Metro,” UNISAN JURNAL 1, no. 3 (2022).
28 Lubis, “Implementasi Supervisi Kepala Madrasah Bersama Guru Senior Di MAS MPI Silo Bonto Kecamatan Silau Laut Kabupaten Asahan.”
29 Adina, Saleh, and Sari, “Implementasi Supervisi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di MTs Pesantren Al-Ikhwan As-Salam Serapuh ABC.”
30 Muthia Umi Setyoningrum, Ifah Khoirunnikmah, and Nabila Syahrani, “Implementasi Supervisi Kepala Madrasah Terhadap Guru Di Madrasah Tsanawiyah Al-Mujahidin Samarinda,” Jurnal Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Borneo 3, no. 2 (2022).
31 Munawaroh  and  Ruwandi,  “Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Pembelajaran  Fiqih  Di Madrasah Aliyah Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Gajah Demak.”
membuat  tujuan  dari  supervisi  yang  berupa  pengembangan  kemampuan  profesionalisme  guru menjadi tidak tercapai dan hanya sebagai sarana penilaian saja.

## KESIMPULAN
Bagi sebuah lembaga pendidikan terutama madrasah melakukan supervisi merupakan hal yang  amat  penting.  Hal  ini  bukan  saja  untuk  menilai  kinerja  seorang  guru  tetapi  untuk mengidentifikasi permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran dan tentunya beserta solusinya. Untuk itu pelaksanaan supervisi yang sesuai dengan kebutuhan madrasah dan tujuan dilakukannya supervisi harus dilakukan dengan baik. Meskipun berdasarkan beberapa temuan penelitian didapati bahwa pelaksanaan supervisi belum ideal tetapi tetap memberikan dampak yang baik bagi guru dan juga akan berbanding lurus pada perkembangan madrasah. Beberapa hal yang perlu di kritisi dalam pelaksanaan supervisi adalah adanya sebagian madrasah yang belum mengikutsertakan guru dalam mengidentifikasi  aspek-aspek  yang  perlu  di  supervisi  dan  juga  masih  minimnya  langkah penyempurna  yaitu  rencana  tindak  lanjut  yang  merupakan  sebuah  langkah  taktis  strategis  dalam mengembangkan madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adina,  Nurul,  Muhammad  Saleh,  and  Novita  Sari.  “Implementasi  Supervisi  Kepala  Madrasah Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  MTs  Pesantren  Al-Ikhwan  As-Salam  Serapuh ABC.” Cybernetics: Journal Educational Research and Social Studies (2023).
Agustiwa,  Dimas,  Muhammad  Fahri,  and  M  Kholil  Nawawi.  “Implementasi  Supervisi  Kepala Madrasah  Dalam  Membina  Profesionalisme  Guru  Di  MI  Annur  Cikahuripan  Kabupaten Bogor.” Jurnal Pendidikan Tambusai 6, no. 2 (2022).
Bantang,  Bantang.  “Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pengambangan  Silabus  Dan Implementasi  Rpp  Melalui  Penerapan  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  MTS Muhammadiyah Limbung.” Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya 1, no. 2 (2022).
Boy,  Nur  Asia,  Asmawati  R  Sengaji,  Louay  Almuhtadi  Billah,  and  Muhammad  Nizam.  “Peran Kepala  Madrasah  Dalam  Supervisi  Pembelajaran  Guru  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Fatulmubin.” Jurnal Kiprah Pendidikan 1, no. 2 (2022).
Hidayat, M Pd I. Kepemimpinan Dan Supervisi Pendidikan . YPSIM Banten, 2020.
Lubis,  Nuraini  Ade  Putri.  “Implementasi  Supervisi  Kepala  Madrasah  Bersama  Guru  Senior  Di MAS  MPI  Silo  Bonto  Kecamatan  Silau  Laut  Kabupaten  Asahan.” Jurnal  Malay: Manajemen Pendidikan Islam & Budaya 2, no. 4 (2022).
Menteri  Agama  Republik  Indonesia. Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  58 Tahun 2017 Tentang Kepala Madrasah , 2017.
Mohammad, Syafi’I. “Implementasi Supervisi Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 5 Jember.” Jurnal Pendidikan Dan Kajian Aswaja 8, no. 1 (2022).
Munawaroh,  Junadatul,  and  Ruwandi  Ruwandi.  “Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam Pembelajaran Fiqih Di Madrasah Aliyah Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Gajah Demak.”
Al-Ulum Jurnal Pemikiran dan Penelitian ke Islaman 10, no. 1 (2023).
Mutoharoh,  Ade,  Ryuzen  Praja  Tuala,  Muhammad  Yasin,  and  Suci  Hartati.  “Implementasi Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  Di  MAN  1  Metro.” UNISAN  JURNAL 1,  no.  3 (2022).
Puspo  Nugroho.  M.  Pd.  I  Yohanes  Umbu  Lede. Supervisi  Pendidikan .  Pasaman:  CV.  AZKA PUSTAKA, 2022.
Rulloh,  Imas,  Esen  Pramudya  Utama,  and  Etika  Pujianti.  “Implementasi  Supervisi  Akademik Kepala Madrasah Dalam Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam.” UNISAN JURNAL 2, no. 3 (2023).
Sabandi,  Ahmad.  “Supervisi  Pendidikan  Untuk  Pengembangan  Profesionalitas  Guru Berkelanjutan.” Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan 13, no. 2 (2013).
Setyoningrum, Muthia Umi, Ifah Khoirunnikmah, and Nabila Syahrani. “Implementasi Supervisi Kepala  Madrasah  Terhadap  Guru  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujahidin  Samarinda.” Jurnal Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Borneo 3, no. 2 (2022).
Siswanto, Edy, and Laily Hidayati. Supervisi Pendidikan,“Menjadi Supervisor Yang Ideal.” Unnes Press, 2021.
Supriadi, Supriadi. “Implementasi Supervisi Akademik Kepala Madrasah Pada Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19 Di MTSN Kabupaten Lima Puluh Kota.” Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 13, no. 1 (2023).
Syamsuddin,  Syamsuddin.  “Upaya  Membantu  Kepala  Madrasah  Mempersiapkan  Akreditasi Melalui  Pemanfaatan  Hasil  Monitoring  Standar  Nasional  Pendidikan  Pada  Madrasah Ibtidaiyah Swasta Miftahul Ulum Ambahai Kecamatan Paminggir Kabupaten Hulu Sungai Utara.” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (December 13, 2018).
Syukron, Muhammad, Diana Riski Sapitri Siregar, and Sita Ratnaningsih. “Model Supervisi Dalam Penjaminan Mutu Lembaga Pendidikan.” Jurnal Kependidikan Islam 13, no. 1 (2023).
Wijaya, H. Analisis Data Kualitatif Teori Konsep Dalam Penelitian Pendidikan . Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray, 2020.