JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 3, nomor 2, 2023, hal. 75-88 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v3i2.331
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Problem Solving dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Materi Geometri Ruang pada Siswa Kelas XII MAN 1 Kota Bima Tahun Pelajaran 2022/2023
Hj. Siti Suhadah MAN 1 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: stsuhada68@gmail.com Dikirim: 20-07-2023; Direvisi: 22-07-2023; Diterima: 23-07-2023
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan Hasil  belajar  siswa  kelas  VII  MAN  1  Kota  Bima  tahun  pelajaran  2022/2023  pada  materi pokok  Geometri  Ruang  dengan  menerapkan  metode Problem  solving melalui  diskusi kelompok  untuk  menemukan  dan  memahami  konsep  dari  materi  pelajaran.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  pada  masing-masing  siklus  dilakukan  3  kali  pertemuan  dan pada  tiap  pertemuan  peneliti  melakukan  prosedur  PTK  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  evaluasi, serta refleksi. Hasil penelitian menunujukkan peningkatan  aktivitas  dan  Hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I  skor  aktivitas  belajar  siswa sebesar  2,43  dengan  kategori  cukup  tinggi,  sedangkan  nilai  rata-rata  Hasil  belajar  siswa sebesar  81,28,  dan  prosentase  ketuntasannya  81,25  %.  Pada  siklus  II  skor  aktivitas  belajar siswa  sebesar  2,93  dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  nilai  rata-rata  Hasil  belajar  siswa sebesar  83,25  dan  prosentase  ketuntasannya  93,75  %.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran  menggunakan  metode Problem  Solving dapat meningkatkan  aktivitas  dan  Hasil  belajar  siswa  kelas  XII  MAN  1  Kota  Bima  materi Geometri Ruang tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Problem Solving; Aktivitas belajar; Hasil belajar; Geometri Ruang
Abstract: This  class  action  research  (CAR)  aims  to  increase  the  activity  and  learning outcomes  of  class  VII  MAN  1  Bima  City  students  in  the  2022/2023  academic  year  on  the subject matter of Spatial Geometry by applying the problem solving method through group discussions  to  find  and  understand  concepts  from  the  subject  matter.  This  research  was conducted  in  two  cycles,  in  each  cycle  3  meetings  were  held  and  at  each  meeting  the researcher  carried  out  CAR  procedures  starting  from  planning,  implementing  actions, observing  and  evaluating,  and  reflecting.  The  results  of  the  study  showed  an  increase  in activity  and  student  learning  outcomes.  In  cycle  I,  the  student  learning  activity  score  was 2.43  in  a  fairly  high  category,  while  the  average  score  for  student  learning  outcomes  was 81.28,  and  the  percentage  of  completeness  was  81.25%.  In  cycle  II,  the  student  learning activity  score  was  2.93  in  the  high  category,  while  the  average  score  for  student  learning outcomes was 83.25 and the percentage of completeness was 93.75%. Based on the research data,  it  can  be  concluded  that  teaching  using  the  Problem  Solving  method  can  increase  the activity  and  learning  outcomes  of  class  XII  MAN  1  Kota  Bima  material  Geometry  Spatial for the 2022/2023 academic year.
Keywords: Problem Solving; Learning activity; Learning outcomes; Space Geometry

## PENDAHULUAN
Usaha  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  pemerintah  melalui  kementerian pendidikan  dan  kebudayan  senantiasa  bekerja  keras  untuk  menciptakan  sistem pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan disegala bidang, melalui peningkatan dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
perluasan pendidikan dasar dalam rangka mewujudkan dan menciptakan kulitas dan kuantitas  belajar  siswa.  Meningkatkan  mutu  pendidikan,  pembenahan  secara  terus menerus dilakukan baik dari segi materi, metode maupun evaluasi yang dilaksanakan oleh  semua  pihak  terutama  guru.  Para  ahli  pendidikan  menyatakan  bahwa  didalam pendidikan proses belajar harus dilakukan secara efektif dan efisien sehingga tujuan pengajaran  dapat  dicapai  dengan  optimal  (Mahmudah,  2018).  Untuk  dapat menerapkan  strategi  yang  tepat  maka  guru  harus  menguasai  tehnik  pengajaran  atau beragam metode mengajar (Ilyas & Syahid, 2018; Jasnita, 2019).
Mengajar  yang  efektif  sangat  bergantung  pada  pemilihan  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar disekolah.  Hal  ini  sangat  bergantung  terhadap  pencapaian  tujua  pembelajaran  yang ingin  dicapai  dalam  pembelajaran.  Metode  tidak  berdiri  sendiri  melainkan  sangat berkaitan  erat  dengan  komponen  lain,  misalnya  kemampuan  guru,  materi  yang disampaikan  dan  sarana-prasarana  pembelajaran.  Penggunaan  metode  pengajaran yang  tepat akan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  dan  menguasai materi  pelajaran  sehingga  pencapaian  tujuan  pengajaran  dapat  ditingkatkan.  Guru sebaiknya  menggunakan  metode  yang  dapat  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  alat  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran untuk peningkatkan Hasil belajar siswa.
Matematika  adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang bilangan dan bengun.  Pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  mendapat prioritas  untuk  dikembangkan,  karena  matematika  merupakan  sarana  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  matematika  adalah  sebagai ilmu  deduktif,  struktur,  dan  sebagai  ratu  atau  pelayan  ilmu  (Hasratuddin,  2008; Syahrir, 2010; Sulistiani & Masrukan, 2017).
Diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih rendah.  Siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  hanya  mendengar,  mencatat  dan melakukan kegiatan sesuai perintah guru. Hal ini yang kemudian menyebabkan Hasil belajar  siswa  masih  rendah,  di  mana  belum  mencapai  rata-rata  ketuntasan  yang berlaku  yaitu  85%  untuk  rata-rata  kelulusan.  Nilai  rata-rata  kelas  ulangan  harian paling  rendah,  sehingga  peneliti  menggunakan  kelas  XII  MIA  1  sebagai  subyek peneliti. Sesuai dengan pedoman pelaksanaan proses belajar mengajar dan penilaian di  MAN  1  Kota  Bima,  disebutkan  bahwa  siswa  dinyatakan  tuntas  dalam pembelajaran  apabila  nilainya  telah  mencapai  angka  75  keatas  atau  ketuntasan individualnya ≥ 65 %. Sedangkan kelas dikatakan tuntas jika ketuntasan klasikalnya ≥ 85 %.
Guru  perlu  metode  dan  pendekatan  yang  dapat  memberikan  motivasi  agar terjadi interaksi antara guru dan siswa yang lebih baik dan tidak mengharuskan siswa menghafal  tetapi  sebuah  stategi  yang  mendorong  siswa  mengkonstruksikan pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri  (Rahmah,  2014;  Abdullah,  2017).  Metode pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa  diantaranya  dengan menerapkan  metode  pembelajaran problem  solving atau pemecahan  masalah. Problem  solving  adalah  petunjuk  untuk  melakukan  suatu  tindakan  yang  berfungsi untuk membantu dalam menyelesaikan suatu permasalahan (Wana, 2009; Juniarti & Renda, 2018; Renda, 2019; Hotimah, 2020).
Berdasarkan  kajian  di  atas,  dalam  rangka  untuk  meningkatkan    aktivitas  dan hasil  belajar  matematika  khususnya  pada  materi  Geometri  Ruang  maka  perlu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dilakukan  penelitian  tentang  Penerapan  metode  problem  solving  dalam meningkatkan aktivitas dan Hasil belajar matematika  pada materi  Geometri Ruang siswa kelas XII MAN 1 Kota Bima tahun pelajaran 2022/2023 .

## KAJIAN TEORI

## Pengertian belajar
Usaha  pemahaman  mengenai  makna  belajar  ini  akan  diawali  dengan mengemukakan  beberapa definisi tentang belajar.  Cronbach dalam Sardiman (2010: 20)  mengatakan  bahwa  “ Learning  is  shown  by  a  change  in  behavior  as  a  result  of experience ” ini mengandung makna bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku.  Menurut  Harold  Spears  dalam  Sardiman  (2010:20)  memberikan  definisi “ Learning is to observe, to read, to imitate, to tri something themselves, to listen, to fallow  direction ”  Yang  berarti  bahwa  belajar  itu  adalah  mengamati,  membaca, meniru,  mencoba  sesuatu,  mendengar,  dan  mengikuti  petunjuk.  Dalam  pengertian luas,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psiko-fisik  menuju  ke  perkembangan pribadi seutuhnya.  Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan  menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Dengan  demikian,  dapatlah  dikatakan  bahwa  belajar  itu  sebagai  rangkaian kegiatan  jiwa  raga,  psiko-fisik  untuk  menuju  ke  perkembangan  pribadi  manusia seutuhnya,  yang  berarti  menyangkut  unsur  cipta,  rasa  dan  karsa,  ranah  kognitif, efektif,  dan  psikomotor  (Sadirman,  2010:  21).  Menururut Bruner dalam  Nasution (2010:  10), proses  belajar  dapat  dibedakan  tiga  fase  atau  episode,  yaitu  informasi, tranformasi,dan evaluasi.  Ketiga fase ini  selalu terdapat dalam proses belajar. Yang menjadi  masalah  ialah  berapa  banyak  informasi  diperlukan  agar  dapat ditransformasi.  Tujuan  belajar  sebenarnya  sangat  banyak  dan  bervariasi,  ditinjau secara  umum,  tujuan  belajar  itu  ada  tiga  jenis  (Sadirman,  2010:  25-27),  yaitu  1) mendapatkan  pengetahuan;  2)  penanaman  konsep  dan  keterampilan;  dan  3) pembentukan sikap.

## Aktivitas belajar
Aktivitas  belajar  merupakan  proses  aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan seluruh  aspek  psikofisis  peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani  sehingga akselerasi perubahan prilakunya dapat terjadi secara cepat, tepat, mudah, dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif, efektif, maupun psikomotor (Hanafiah, 2009; Suyanto, 2018; Masitoh, 2019).
Prinsip  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku,  jadi melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas.  Itulah  sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar- mengajar. Sebagai rasionalitasnya hal ini juga mendapatkan pengakuan dari berbagai ahli pendidikan.
Dalam  dinamika  kehidupan  manusia,  berfikir  dan  berbuat  sebagai  suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Begitu juga dalam belajar sudah barang tentu tidak mungkin meninggalkan dua kegiatan itu, berfikir dan berbuat. Seseoarang yang telah  berhenti  dan  berbuat  perlu  dilakukan  eksistensi  kemanusiaannya.  Hal  ini sekaligus  merupakan  hambatan  bagi  proses  pendidikan  yang  bertujuan  ingin
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memanusiakan  manusia.  Ilustrasi  ini  menunjukan  penegasan  bahwa  dalam  belajar sangat memerlukan kegiatan berfikir dan berbuat.
Menurut    Paul  B.  Diedrich  dalam   Sardiman  (2010:  101),  jenis-jenis  aktivitas belajar  siswa  digolongkan  sebagai  dalam  beberapa  hal, antara lain Visual  activities , Oral  activities,  Listening  activities,  Writing  activities,  Drawing  activities, Motor activities, Mental  activities,  dan  Emotional  activities .  Dengan  mengemukakan beberapa  pandangan  para  ahli  di  atas,  jelas  bahwa  dalam  kegiatan  belajar,  peserta didik  atau  siswa  harus  aktif  berbuat.  Dengan  kata  lain,  bahwa  dalam  belajar diperlukan  adanya  aktifitas.  Tanpa  aktifitas,  proses  belajar  tidak  mungkin berlangsung dengan baik.

## Hasil belajar
Hasil  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  hasil  dan belajar. Antara kata hasil dan belajar mempunyai arti yang berbeda. Oleh karena itu, sebelum  pengertian  Hasil  belajar,  ada  baiknya  pembahasan  ini  diarahkan  pada masing-masing  permasalahan  terlebih  dahulu  untuk  mendapatkan  pehaman  lebih jauh  mengenai  makna  kata  prestsi  dan  belajar.  Hal  ini  juga  untuk  memudahkan dalam memahami lebih mendalam tentang pengertian prestsi belajar itu sendiri. Hasil menurut Djamarah (1994) adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa  dalam  segala  hal  yang  dipelajari  di  sekolah  yang  menyangkut  pengetahuan atau  kecakapan/keterampilan  yang  dinyatakan  sesudah  hasil  penelitian.  Penilaian tersebut  dilakukan  melalui  evaluasi.  Sedangkan  menurut  Sudjana  (1996), mengatakan bahwa Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki setelah menerima pengalaman belajar.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  Hasil  belajar  adalah  hasil  atau  taraf kemampuan  yang  telah  dicapai  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah, keterampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian akan diwujudkan dalam angka atau pertanyaan. Hasil belajar dipengaruhi oleh daya serap siswa, dimana daya serap pada  umumnya  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  seperti  yang  dikemukakan  oleh (Slameto, 2003).

## Problem solving
Problem  solving atau  pemecahan  masalah  merupakan  perluasan  yang  wajar dari  belajar  aturan.  Dalam  pemecahan  masalah  prosesnya  terutama  terletak  dalam diri  pelajar.  Memecahkan  masalah  dapat  dipandang  sebagai  proses  dimana  pelajar menemukan  kombinasi  aturan-aturan  yang  telah  dipelajarinya  lebih  dahulu  yang digunakannya  untuk  memecahkan  masalah  yang  baru  (Sulasmono,  2012;  Endang dkk, 2021).
Problem  solving adalah  metode  belajar  yang  mengharuskan  pelajar  untuk menemukan  jawabanya  ( discovery) tanpa  bantuan  khusus.  Namun discovery atau penemuan  sendiri  bukan  syarat  mutlak  untuk  memahami  aturan-aturan  yang  lebeh tinggi  tarafnya  (Nasution,  2010:  171).  Menurut  Solso  dalam  Wana  (2009:  56) terdapat enam tahap dalam pemecahan masalah adalah 1) Identifikasi permasalah; 2) Guru  memberi  permasalahan  pada  siswa;  3)  Guru  membimbing  siswa  dalam melakukan identifikasi permasalahan.
Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  bagaimana  cara  atau kerangka berpikir yang sistematis dan logis.  Hasil observasi  yang dilakukan dikelas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
XII  MAN  1  Kota  Bima  menunjukan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika, keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan sebagian besar siswa menganggap mata pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit sehingga mereka cenderung merasa pesimis sebelum belajar.
Geometri  Ruang  merupakan  salah  satu  materi  yang  diajarkan  di  kelas  XII semester  II.  Dari  karakteristiknya,  Geometri  Ruang  merupakan  materi  yang membutuhkan  pemahaman  terhadap  konsep,  ketelitian,  penalaran,  dan  kemampuan berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  ada.  Membangun hal  tersebut  dibutuhkan  metode    pembelajaran  yang  tepat  karena  metode  yang digunakan akan berdampak pada peningkatan aktivitas dan Hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan  Hasil belajar  siswa  adalah  metode  pembelajaran  pemecahan  masalah.  Metode pembelajaran  pemecahan  masalah atau problem  solving merupakan  metode  yang  di mana  siswa  dihadapkan  dengan  sebuah  masalah.  Siswa  harus  memahami permasalahan, melakukan identifikasi terhadap masalah yang dihadapi, merumuskan dan melakukan perencanaan pemecahan masalah sehingga bisa melakukan penilaian terhadap  hasil  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu,  siswa  bisa    termotivasi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  Hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bagian  dari  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kelas  yang  bertujuan  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  proses  pembelajaran  dikelas  (Arikunto,  2006: 2).  Penelitian  untuk  mengkaji  apakah  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  Hasil  belajar  siswa  pada  materi  Geometri  Ruang,  untuk  mencapai tujuan  tersebut  peneliti  berusaha  memecahkan  permasalahan  yang  ada  disekolah yang  pada  umumnya  dan  dikelas  pada  khususnya.  Adapun  pendekatan  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian  kualitatif  dan  kuntitatif. Pendekatan kualitatif  yaitu pendekatan yang hasilnya berupa kata-kata atau kalimat yang  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi. Sedangkan pendekatan kuantitatif yaitu pendekatan penelitian yang hasilnya berupa angka-angka yang digunakan untuk mengolah data aktivitas belajar dan hasil belajar sesudah pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 Kota Bima kelas XII A tahun pelajaran 2022/2023.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus,  setiap  siklus  terdiri dari  4  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi, serta refleksi. Tahapan-tahapan dalam tiap siklus yang terdiri dari 1) perencanaan; 2) pelaksanaan tindakan; 3) Observasi dan Evaluasi; dan 4) Refleksi.

## Instrumen Penelitian
Menurut  Sanjaya  (2009:  84),  instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  dapat digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Karena  alat  atau  instrumen  ini
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mencerminkan  juga  cara  pelaksanaannya,  maka  sering  juga  disebut  dengan  teknik penelitian.  Adapun  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1) skenario  Pembelajaran  dan  RPP;  2)  Lembar  Observasi,  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  situasi  belajar  selama  proses  pembelajaran  berlangsung serta  untuk  mengetahui  kesuaian  dengan  scenario  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran  dikelas;  3)  Tes  Evaluasi,  yang  digunakan  dalam  penilitian  ini  adalah tes uraian. Tes ini adalah bentuk tes dengan cara siswa dihadapkan dengan masalah dan  merumuskan  masalah  tersebut,  kemudian  menerapkan  perencanaan  untuk meemcahkan permasalahannya.

## Teknik Pengumpulan Data
Cara  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut,  1)  Data hasil  belajar  didapatkan  melalui  tehnik  tes  yang  berbentuk  essay  dan  berjumlah  5 soal; 2) Data tentang aktivitas siswa didapatkan melalui lembar observasi siswa yang telah  dibuat  oleh  peneliti;  3)  Data  tentang  keterkaitan  antara  perencanaan  dan pelaksanaan didapatkan melalui lembar aktivitas guru.

## Analisis Data
Data yang  yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas ini dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1. Data Aktivitas  siswa dan guru menggunakan  analisis data dengan menggunakan MI (mean ideal) dan SDI (standar deviasi ideal).
2. Data Hasil belajar
Data Hasil belajar siswa dapat dilihat dari meningkatnya nilai Hasil belajar masing-masing  siswa,  rata-rata  nilai  Hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal. Mengetahui nilai Hasil belajar masing-masing siswa. Suatu kelas  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  terhadap  materi  pelajaran  yang  diajarkan jika ketuntasan klasikalnya mencapai 85%.
3. Indikator Kerja Adapun  indikator  yang  akan  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Hasil belajar siswa dikatakan meningkat apabila tercapainya ketuntasan belajar secara klasikal yaitu ≥ 85% dan siswa memperoleh nilai ketuntasan individual  ≥ 75; 2) Aktivitas belajar siswa dikatakan meningkat apabila terjadinya peningkatan skor setiap siklusnya dan minimal aktivitas belajar siswa aktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MAN 1 Kota Bima pada kelas XII MIA  1  berjumlah  32  siswa  terdiri  dari  23  putri  dan  9  putra.  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  Hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  geometri  ruang.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  dalam  2  siklus dengan  menerapkan  motode Problem  Solving .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan  proses  pelaksanaan  dan  hasil penelitian sebagai berikut.

## Siklus I
a. Perencanaan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  tahap  perencanaan  ini  telah  dilakukan  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut:
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan metode Problem Solving .
2) Membuat skenario pembelajaran.
3) Menyusun  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk  melibatkan  siswa  secara  lebih optimal dalam proses pembelajaran.
4) Membuat  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  untuk  mengetahui  bagaimana aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
5) Membuat  lembar  observasi  aktivitas  guru,  untuk  mengetahui  bagaimana aktivitas guru dalam proses pembelajaran berlangsung.
6) Soal evaluasi hasil belajar siswa beserta pedoman penskorannya.
b. Pelaksanaan
Proses pembelajaran  pada siklus 1  berlangsung dalam dua kali pertemuan, pertemuan  1  dan  pertemuan  2  masing-masing  berlangsung  selama  3  x  45  menit dan pada pertemuan ke-3 digunakan untuk evaluasi selama 2 x 45 menit dan 1 x 45 menit digunakan untuk membahas jawaban evaluasi.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan 1 diikuti oleh 32 orang. Saat guru membagi siswa dalam 6 kelompok, suasana  kelas  dalam  keadaan  tenang,  sehingga  mempermudah  guru  untuk meminta siswa bergabung dengan anggota kelompoknya masing-masing.
Suasana  pembelajaran  pada  pertemuan  1  masih  belum  stabil  karena terdapat beberapa siswa yang tidak serius dalam menerima pelajaran. Siswa juga masih  belum  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  malu  bertanya  tentang materi yang belum dimengerti dan maseh malu dalam mengemukakan pendapat. Pada pertemuan ke-2 siswa  sudah mulai ada  yang berani bertanya tentang materi  pelajaran  yang  kurang  dipahami  baik  itu  kepada  teman  kelompoknya ataupun  kelompok lain  yang dianggap lebih paham dengan materi yang dibahas. Namun  hal  ini  belum  begitu  maksimal  karena  banyak  siswa  yang  bulum  berani mengemukakan pendapatnya.
c. Observasi
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  secara  kontinu  setiap  kali  pembelajaran berlangsung dengan mengamati aktivitas belajar siswa dan guru, diperoleh hasil sebagai berikut:
1) Observasi aktivitas siswa
Data  tentang  hasil  observasi  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  1  adalah sebagai berikut.
Tabel 1 . Data hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus I Pertemuan pertama Pertemuan kedua Banyak siswa 32 32 Jumlah skor 68 83 Rata-rata 2,43 2,96 Kategori Cukup Tinggi
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  untuk  aktivitas siswa maseh belum tercapai pada siklus I, sehingga dilanjutkan ke siklus II. Dari
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  yang  sudah  terlaksana  dengan  baik adalah  sebagai  berikut:  1)  Kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran;  2) Aktivitas siswa dalam diskusi kelompok.
Kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I adalah sebagi berikut:
1)  Siswa  belum  berani  untuk  bertanya;  2)  Siswa  belum  berani  untuk mengemukakan  pendapat;  3)  Siswa  belum  aktif  dalam  memberikan  kesimpulan atau  menambahkan  kesimpulan  dari  temannya;  dan  4)  Masih  ada  siswa  yang melakukan hal-hal yang mengganggu proses belajar.
2) Observasi aktivitas guru
Proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  sesuai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan, yaitu  menerapkan  metode Problem  Solving untuk  meningkatkan  aktivitas  dan Hasil  belajar  matematika.  Data  tentang  hasil  observasi  aktivitas  guru  siklus  I pertemuan  1  yang  telah  dilaksanakan  dan  data  hasil  observasi  aktivitas  guru siklus I pertemuan 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 2 . Data hasil observasi aktivitas guru siklus I Pertemuan I Pertemuan II Jumlah skor 28 34 Rata-rata 3,11 3,78 Kategori Tinggi Sangat tinggi
Berdasarkan  hasil  observasi,  aktivitas  guru  yang  sudah  terlaksana  dengan baik adalah sebagai berikut: 1) Penyampaian materi pelajaran; 2) Pendampingan dalam  diskusi  kelompok;  3)  Membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam belajar.  Adapun  kekurangannya  yang  terdapat  berupa:  1)  Pengaturan  alokasi waktu yang maseh kurang, sehingga waktu untuk mengerjakan latihan sedikit; 2) Pengelolaan  kelas  yang  maseh  kurang,  sehingga  terlihat  maseh  banyak  siswa yang  terkesan  main-main  dalam  proses  belajar  mengajar;  3)  Kurang memeberikan penguatan kepada siswa.
d. Evaluasi
Evaluasi  dilaksanakan  dengan  memberikan  soal  dalam  bentuk  essy sebanyak  4  soal.  Adapun  data  yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3 . Data Hasil evaluasi pada siklus I Banyak siswa yang mengikuti evaluasi 32 orang Nilai Tertinggi 93 Nilai Terendah 70 Nilai rata-rata 81,28 Banyak siswa yang tuntas 26 orang Banyak siswa yang tidak tuntas 6 orang Perentase Ketuntasan 81,25 %
Berdasarkan  tabel  diatas,  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah 81,25 %, hal ini menunjukan bahwa ketuntasan klasikal belum mencapai standar ketuntasan minimal yaitu 85 %. Hal ini indikator keberhasilan untuk Hasil belajar siswa belum tercapai.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
e. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  serta  diskusi  dengan  guru matematika, pada siklus I ternyata masih terdapat banyak kekurangan yang perlu diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya.  Adapun  kekurangan-kekurangan  tersebut yang  harus  diperbaiki  adalah  sebagai  berikut:  1)    Guru  harus  memberikan pertanyaan  yang  menarik  kepada  siswa  sehingga  siswa  termotivasi  untuk bertanya;  2)  Guru  harus  lebih  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  atau  jawaban  tanpa  harus  terbebani  apakah  pendapat atau jawaban tersebut benar atau salah; 3) Guru bisa mengatur waktu saat diskusi kelompok;  4)  Meminta  kelompok  untuk  menanggapi  pertanyaan  kelompok  lain terhadap  hasil  penemuaannya;  dan  5)  Guru  harus  lebih  mengarahkan  dan menekankan kepada siswa agar serius dan aktif dalam diskusi.

## Silkus II
a. Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  telah  dilakukan  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut:
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan metode Problem Solving .
2) Membuat skenario pembelajaran.
3) Menyusun  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk  melibatkan  siswa  secara  lebih optimal dalam proses pembelajaran.
4) Membuat  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  untuk  mengetahui  bagaimana aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
5) Membuat  lembar  observasi  aktivitas  guru,  untuk  mengetahui  bagaimana aktivitas guru dalam proses pembelajaran berlangsung.
6) Soal evaluasi hasil belajar siswa beserta pedoman penskorannya.
b. Pelaksanaan Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung  pada  dua  kali  pertemuan, pertemuan  1  dan  pertemuan  ke  2  masing-masing  berlangsung  selama  3  x  45 menit  dan  pada  pertemuan  ke-3  digunakan  untuk  evaluasi  selama  2  x  45  menit dan  1  x  45  menit  gigunakan  untuk  membahas  jawaban  evaluasi.  Guru melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan    rencana  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  dan  melaksanakan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran sesuai dengan refleksi.
Pada  pertemuan  1,  antusias  siswa  dalam  pembelajaran  menunjukkan adanya peningkatan aktivitas bila dibandingkan dengan siklus 1. Sebagian siswa sudah  tidak  malu  lagi  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  baik  itu  kepada guru, teman kelompoknya maupun kepada kelompok yang lain. Namun walupun demikian  sebagian  siswa  juga  masih  ada  yang  belum  berani  mengerjakan  dan memperbaiki  kesalahan  temannya.  Apalagi  bila  dikerjakan  oleh  teman  yang dianggap  lebih  pintar  dibanmding  yang  lain.  Hal  ini  diduga  disebabkan  oleh kurangnya rasa percaya diri dari siswa.
Sedangkan  pada  pertemuan  2 juga  mengalami  peningkatan aktivitas  siswa dibanding dengan pertemuan 1. Interaksi siswa dengan siswa semakin meningkat. Dimana siswa lain sudah berani memperbaiki dan mengoreksi jawaban temannya yang  dianggap  maseh  kurang  benar.  Sedangkan  hasil  observasi  kegiatan  guru menunjukkan  adanya  peningkatan  dan  perbaikan  sesuai  dengan  skenario
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Hal  ini  terlihat  dari  penguasaan  kelas dan pembelajaran dengan metode Problem Solving yang digunakan dengan baik.
c. Observasi
1) Observasi aktivitas siswa
Data  tentang  observasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  1  dan pertemuan 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 4 . Data hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus II Pertemuan I Pertemuan II Banyak siswa 32 orang 32 orang Jumlah skor 82 85 Rata-rata 2,93 3,03 Katagori Tinggi Tinggi
Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa indikator keberhasilan untuk aktivitas belajar siswa  pada siklus II telah tercapai disetiap pertemuannya.
2) Observasi aktivitas guru
Dengan  memperhatikan  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I,  kegiatan belajar mengajar pada siklus II  sudah lebih baik. Hal ini dapat dilihat dari tabel hasil observasi aktivitas guru siklus II yang telah dilaksanakan.
Tabel 5 . Data hasil observasi aktivitas guru siklus II Pertemuan I Pertemuan II Jumlah skor 34 35 Rata-rata 3,78 3,89 Katagori Sangat Tinggi Sangat tinggi
Berdasarkan tabel hasil observasi aktivitas guru di atas, terlihat bahwa guru sudah  dapat  dikatakan  berhasil  menerapkan  metode Problem  Solving dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  sudah  dapat  mengendalikan  kodisi  yang mengganggu  proses  belajar  mengajar,  meskipun  terdapat  hal-hal  yang  perlu ditingkatkan  sesuai  komentar  observer  yaitu  maseh  kurang  memberikan penguatan pada akhir pelajaran.
d. Evaluasi
Hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  dibanding dengan siklus I. Dari analisis data belajar siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6 . Data hasil evaluasi pada siklus II Banyak siswa yang mengikuti evaluasi 32 orang Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 65 Nilai rata-rata 83,25 Banyak siswa yang tuntas 30 orang Banyak siswa yang tidak tuntas 2 orang Presentase ketuntasan 93,75 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah 93,75 %, hal ini menunjukkan  bahwa indikator keberhasilan untuk Hasil belajar siswa  sudah  tercapai  karena  ketuntasan  klasikalnya  melebihi  standar  ketuntasan minimal 85%.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
e. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  II  dapat  dikatakan bahwa aktivitas dan Hasil belajar siswa pada tiap siklus mengalami peningkatan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  siswa  yang  memperoleh  ketuntasan klasikal pada siklus 1 yaitu 81,26 % dan pada siklus II yaitu 93,75 %. Sementara hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama dan kedua berkatagori cukup dan tinggi dengan nilai rata-rata 2,43 dan 2,96 sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 2,93 pada pertemuan pertama dan 3,03 pada pertemuan kedua dengan katagori aktivitas adalah tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan analisa hasil obserevasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada  siklus  I  belum  menunjukan  adanya  peningkatan  yaitu  Skor  aktivitas  belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 adalah 2,43 dengan kategori cukup dan pada siklus I pertemuan  2  adalah  2,96  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa indikator  keberhasilan  untuk  aktivitas  belajar  siswa  belum  tercapai.  Disebabkan karena  kemampuan  dasar  siswa  dalam  memahami  materi  yang  telah  disampaikan masih  kurang  dan  ketika  berlangsungnya  diskusi  kelompok  masih  terdapat  siswa yang tidak serius dan kurang konsentrasi dalam mendiskusikan materi pelajaran serta kebanyakan  siswa  tidak  berani  bertanya  kepada  guru  meskipun  sebenarnya  masih belum paham dengan materi pelajaran yang disampaikan.
Evaluasi  terlihat  bahwa  hasil  evaluasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan.  Tidak  tercapainya  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  disebabkan  oleh beberapa hal antara lain siswa mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan soal. Pada siklus I nilai rata-rata siswa 81,28 terdapat 26 siswa yang memperoleh nilai > 75 dan 6 siswa memperoleh nilai < 75, sehingga persentase ketuntasan klasikalnya 81,25 %. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  balajar  mengajar  guru  kurang  memberikan pertanyaan  yang  menarik  kepada  siswa  sehingga  siswa  tidak  termotivasi  untuk bertanya,  guru  tidak  mengulang  materi  sehingga  siswa  belum  memahami  materi, siswa  maseh  belum  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  atau  jawabannya,  dan guru masih belum bisa  membuat suasana belajar yang baik.
Peran  guru  juga  sangat  menentukan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  Hasil belajar  siswa,  untuk  mendapatkan  hasil  yang  optimal  tentunya  guru  harus  berani memperbaiki  diri  dari  kesalahan  yang  telah  dilakukan  dan  meningkatkan  hal-hal yang dianggap masih kurang.  Setelah melihat hasil yang dicapai pada siklus I, baik dilihat dari aktivitas  belajar siswa maupun dari  Hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan. Oleh karena itu, perlu tindakan perbaikan pada siklus II.
Berdasarkan  refleksi  terhadap  siklus  I  maka  pada  siklus  II  diberikan  tindakan pada  pembelajaran  dengan  mengutamakan  penyempurnaan  dan  memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang terjadi pada siklus  I. Tindakan  yang dimaksud adalah memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  secara  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Cara  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  memberikan  waktu lebih untuk kegiatan tanya  jawab antara guru dan siswa, serta meminta siswa untuk maju  ke  depan  kelas  untuk  menyelesaikan  soal  latihan.  Persentase  ketuntasan klasikal  pada  siklus  II  sebesar  93,75  %  dengan  nilai  rata-rata  83,25.  Hal  ini menunjukkan hasil yang memuaskan dan mengalami peningkatan persentase sebesar 12,5  %.  Hal  ini  disebabkan  karena  terlihat  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  sudah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mulai berjalan dengan baik, baik itu dari aktivitas siswa maupun aktivitas guru yang dikategorikan telah mencapai tinggi.
Skor aktivitas belajar siswa siklus II pertemuan 1 adalah 2,93 dengan kategori tinggi  dan  pada  pertemuan  II  adalah  3,03  dengan  kategori  tinggi.  Karena  sudah mencapai  indikator keberhasilan untuk aktivitas belajar siswa  dan ketuntasan secara klasikal  maka  penelitian  ini  dihentikan  dengan  alasan  bahwa  hasil  yang  diperoleh cukup  memberikan  informasi  untuk  mengambil  suatu  kesimpulan.  Secara keseluruhan hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode problem solving pada  materi  geometri  ruang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  Hasil  belajar siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  penerapan  metode problem  solving siswa belajar  melalui  diskusi  kelompok  untuk  menemukan  dan  memahami  konsep  dari materi  pelajaran  dan  adanya  ternamen  akademik  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa tentang materi pelajaran yang sudah diskusikan.
Pencapaian  hasil  pada  siklus  I  dan  II  tersebut  menunjukan  bahwa  dengan pembelajaran  metode Problem  Solving dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  Hasil belajar  siswa.  Metode problem  solving merupakan  metode  belajar  yang mengharuskan pelajar untuk menemukan jawaban ( discovery) tanpa bantuan khusus. Discovery atau  penemuan  sendiri  bukan  syarat  mutlak  untuk  memahami  aturan- aturan yang lebih tinggi tarafnya (Nasution, 2010: 171).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa  1)  Penerapan  metode Problem  Solving dapat  meningkatan  aktivitas  belajar siswa  kelas  XII  MAN  1  Kota  Bima  pada  materi  garis  dan  sudut  tahun  pelajaran 2022/2023.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  termotivasi  dalam  pembelajaran;  2) Penerapan metode Problem Solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII MAN 1  Kota  Bima pada materi garis dan sudut tahun pelajaran 2022/2023.  Hal ini berdasarkan dari hasil yang didapatkan yaitu adanya peningkatan hasil belajar siswa sebesar 12,5 % dan aktivitas siswa yang berkatagori tinggi.
Adapun saran dari hasil penelitian ini adalah 1) diharapkan penerapan metode problem  solving yaitu  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan  berdasarkan  informasi yang  akurat  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran; 2) diharapkan kepada guru matematika MAN 1 Kota Bima hendaknya menerapkan  metode problem  solving dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil belajar siswa; 3) diharapkan kepada pihak sekolah agar  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  sebagai  bentuk inovasi  pembelajaran  yang  mendukung  sistem  pembelajaran  yang  telah  ada;  dan  4) bagi mahasiswa yang ingin meneliti lebih lanjut  tentang penerapan metode Problem Solving diharapkan mencoba strategi pembelajaran ini pada materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah ,  A.  (2017).  Pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan siswa. EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 45-62.
Arikunto, Suharsimi, (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Djmarah, (1994). Hasil belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional
Endang ,  P.  R.,  Pratiwi,  R.  H.,  &  Sari,  T.  A.  (2021).  Analisis  pemecahan  masalah biologi  berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMA  Kelas  XI IPA. EduBiologia: Biological Science and Education Journal , 1 (2), 149-156.
Hadi,  Amirul  dan  Haryono.  (2005). Metodologi  penelitian  Pendidikan. Bandung  : Pustaka Setia.
Hanifah,  Nanang  dan  Suhana.  (2009). Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung: Refika Adi tama.
Hasratuddin ,  H.  (2008).  Permasalahan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dan Alternatif  Pemecahannya. Pythagoras:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 4 (1).
Hotimah ,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (2), 5-11.
Ilyas , M., & Syahid, A. (2018). Pentingnya metodologi pembelajaran bagi guru. Al- Aulia: Jurnal Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Keislaman , 4 (1), 58-85.
Jasnita ,  H.  (2019).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  penggunaan metode  pembelajaran  melalui  supervisi  klinis  di  SD  Negeri  29  Ganting. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 4 (1), 10-18.
Juniarti ,  N.  D.,  &  Renda,  N.  T.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 1 (2), 155-163.
Mahmudah ,  M.  (2018).  Pengelolaan  kelas:  Upaya  mengukur  keberhasilan  proses pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 6 (1), 53-70.
Masitoh , D. (2019). Model Pembelajaran PAILKEM Sebagai Upaya Mengembangkan Aktivitas Belajar Peserta Didik. Al-I'tibar: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 92-97.
Nasutioan,  S.  (2010). Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nurkencana & Sunartana, (1983). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha   Nasional.
Purwanto M. (2008). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmah ,  N.  (2014).  Pendekatan  Dan  Model  Pembelajaran  Yang  Mengaktifkan Siswa. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 2 (1), 91-102.
Renda , N. T. (2019). Penerapan Model Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3), 248-257.
Sadirman.  A.,  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sulasmono ,  B.  S.  (2012).  Problem  solving:  Signifikansi,  pengertian,  dan ragamnya. Satya Widya , 28 (2), 155-166.
Sulistiani ,  E.,  &  Masrukan,  M.  (2017,  February).  Pentingnya  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  matematika  untuk  menghadapi  tantangan  MEA.  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 605-612).
Suyanto ,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Berbantu Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Materi Pesawat  Sederhana  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  8  Gondosari. Jurnal  Prakarsa Paedagogia , 1 (2).
Syahrir.  (2010). Metodologi  Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta  :  Naufan Pustaka.
Syarifudin, S. (2007). Kumpulan Rumus Matematika. Tangerang : Cipurut.
Wena,  Made.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara.