…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  AKTIF  (ACTIVE  LEARNING  STRATEGY) DALAM MENGANGKAT PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Oleh Heriadi 1 , Rudy liklik watil 2 1,2 Universitas Dipa Makassar Email : 1 heriadi@undipa.ac.id , 2 rudyliklikwatil@undipa.ac.id
Article History:
Received: 15-06-2023 Revised: 20-06-2023
Accepted: 18-07-2023
Abstract: In everyday problems, the problem faced is how the educator (religious teacher) can carry out his duties properly, because  lately  many  students  are  still  lacking  in understanding the teachings of Islam. Is this due to students who are still less active in following the teaching and learning process  or  the  teacher's  way  of  teaching  is  monotonous,  so students  become  apathetic.  Therefore,  teachers  must  choose the right method, namely by using active learning strategies where  active  learning  has  a  lot  of  learning  methods  to activate  students  in  learning  in  class  and  outside  the classroom.
The problems to be discussed in this study are: how to apply an  active  learning  strategy  in  learning  Islamic  religious education at SDI Nurul Hidayah and what are the inhibiting and  supporting  factors  for  the  application  of  an  active learning  strategy  in  learning  Islamic  religious  education  at SDI Nurul Hidayah.
In this study, the author used qualitative methods, with data collection  techniques  through  observation,  interviews  and interviews,  and  documentation.  As  for  writing  data,  a qualitative descriptive method is used, where the description is explained on the visible symptoms.
Based  on  the  results  of  the  study  that  the  application  of  an active  learning  strategy  in  the  learning  process  of  Islamic religious education at SDI Nurul Hidayah went well, although there  were  still  shortcomings.  Among  the  methods  used  in learning Islamic education at SDI Nurul Hidayah which leads to an active learning approach. (active learning strategy) is a method  of  recitation,  discussion,  problem  solving,  jigsaw. index  card  match,  drill  exercise.  Q&A,  role-playing  and demonstrations.  The  supporting  factors  in  learning  Islamic religious  education  are  the  high  interest  of  students  in learning,  the  existence  of  adequate  learning  facilities  and resources for the learning process, while the inhibiting factors in the application are the existence of some students who are reluctant  to  express  their  opinions,  and  different  student backgrounds. Keywords:
Active learning strategy and Islamic religious education learning
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## PENDAHULUAN
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  agama  Islam,  guru  dituntut  untuk  mampu menampilkan berbagai macam strategi pembelajaran yang tepat. Sesuai dengan amanat UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan Dosen. Guru mempunyai fungsi peran dan kedudukan yang sangat strategis dalam pembangunan nasional dalam bidang pendidikan, yakni upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  yang beriman, bertaqwa, dan berakhlak mulia serta menguasai ilmu pengetahuan. Teknologi dan seni  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang  maju,  adil  dan  makmur'.  Bab  I  pasal  I  ayat  I menyebutkan: Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah
Guru adalah pendidik sebagai agen pembelajaran (learning agent) dengan memiliki peran sebagai fasilitator, motivator, pemicu dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik Guru di tuntut untuk memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian.  Kemampuan  untuk menerapkan  kemampuan  dalam  pengelolaan  peserta  didik  yang  meliputi  pelaksanaan pembelajaran yang mendidik, perancangan pembelajaran serta dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat merupakan sebagian ciri dari kompetensi pedagogik.
Guru  sebagai  pendidik  memiliki  peran  yang  sangat  besar,  disamping  sebagai fasilitator dalam pembelajaran siswa, juga sebagai pembimbing dan mengarahkan peserta didiknya  sehingga  menjadi  manusia  yang  mempunyai  pengetahuan  yang  luas  baik pengetahuan  agama,  kecerdasan,  kecakapan  hidup,  keterampilan,  budi  pekerti  luhur  dan kepribadian  baik  dan  bisa  membangun  dirinya  untuk  lebih  baik  dari  sebelumnya  serta memiliki tanggung jawab dalam pembangunan bangsa.
Di  dalam  fenomena  empirik  menunjukkan  bahwa  di  Indonesia  terdapat  kasus tentang  kenakalan  dikalangan  pelajar,  di  antaranya  isu  perkelahian  antar  pelajar,  minum minuman keras, narkoba, kriminalitas dan masih banyak lainnya yang mana semakin hari semakin meningkat dan kompleks Tapi timbulnya kasus-kasus tersebut memang bukanlah semata-mata karena kegagalan pendidikan agama Islam. Tetapi bagaimana semua itu bisa digerakkan  oleh  pemerintah,  masyarakat  dan  sekolah,  dalam  hal  ini  adalah  guru  agama untuk  mencermati  kembali  dan  mencari  solusi  lewat  pengembangan  metodologi pendidikan agama Islam untuk tidak hanya berjalan dengan cara konvensional tradisional dalam  menghadapi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  saat  ini  telah mempengaruhi banyak pelajar sehingga mereka berprilaku seperti itu.
Pendidikan  agama  disekolah,  dalam  pelaksanaannya  masih  menunjukkan permasalahan yang kurang menyenangkan. Seperti halnya proses pembelajaran pendidikan agama Islam di sekolah saat ini masih terbatas sebagai proses penyampaian pengetahuan tentang  Agama  Islam"  hanya  sedikit  yang  diarahkan  pada  proses  internalisasi  nilai-nilai Islam pada diri siswa. Hal ini dapat dilihat dari proses pembelajaran yang dilakukan guru masih  dominan  ceramah  dan  hafalan.  Artinya  metode  ceramah  dan  hafalan  yang dipergunakan guru ketika mengajar pendidikan agama Islam pada diri siswa. Hal ini siswa kurang termotivasi untuk belajar materi pendidikan Agama Islam, sehingga prestasi dalam pelajaran ini pun menurun.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Padahal  pendidikan  agama  Islam  sangatlah  penting  bagi  seseorang  peserta  didik, sekolah  adalah  lembaga  pendidikan  yang  penting  setelah  keluarga,  yang  berfungsi membantu  siswa  untuk  mendidik  dan  mencerdaskan  untuk  mendidik  dan  mencerdaskan bangsa. Maka dari itu sebagai seorang pendidik yang profesional harus memiliki juga rasa tanggung  jawab  terhadap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan, keterampilan, jiwa beragama dan sebagainya. Khususnya pada pendidikan agama Islam.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengetahui  bagaimana  situasi  dan  kondisi  ajaran disampaikan kepada peserta didik, bagaimana cara atau pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran,  bagaimana  mengorganisasikan  dan  mengelola  isi  pembelajaran,  hasil  yang diharapkan  dari  kegiatan  tersebut,  dan  seberapa  jauh  tingkat  efektivitas  dan  efisiennya serta usaha-usaha apa yang dilakukan untuk menimbulkan daya tarik peserta didik.

## LANDASAN TEORI Konsep Pendekatan Belajar Aktif (Active Learning)
Active  learning  strategy  adalah  merupakan  salah  satu  aplikasi  dari  teori  tentang manusia.  Menurut  Abraham  Moslow  (Humanistik)  mmengatakan  bahwa  potensi  manusia tidak terbatas. Moslow juga memandang manusia lebih optimis untuk menatap masa depan dan memiliki potensi yang akan terus berkembang."
Pembelajaran aktif dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  peribadi  yang  mereka  miliki.  Di  samping  itu pembelajaran aktif (active learning) juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa atau peserta  didik  agar  tetap  tertuju  pada  proses  pembelajaran.  Beberapa  penelitian membuktikan bahwa perhatian anak didik berkurang bersamaan dengan berlalunya waktu. Menurut  Pollio  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  ruang  kelas  hanya  memperhatiakan pelajaran  sekitar  40%  dari  waktu  pembelajaran  yang  tersedia.  Sementara  menurut  Mc Keachi menyebutkan bahwa dalam sepuluh menit pertama perhatian siswa dapat mencapai 70% dan berkurang sampai menjadi 20% pada waktu 20 menit terahir'.
Active learning menjadikan siswa sebagai subyek belajarnya dan berpotensi untuk meningkatkan  kreatifitas  atau  lebih  aktif  dalam  setiap  aktifitas  pelajran  yang  diberikan, baik didalam maupun diluar. Dalam strategi ini siswa diarahkan untuk belajar aktif dengan cara  menyentuh  (touching).  Merasakan  (feeling)  dan  melihat  (looking)  langsung  serta mengalami sendiri sehingga pembelajaran lebih bermakna dan cepat dimengerti oleh siswa dan guru dalam hal ini dituntut juga untuk memotivasi siswa dan memberikan arahan serta menyediakan prasarana lengkap.
Adapun dalam pendapat lain Zuhairini dkk mengemukakan bahwa : strategi belajar aktif dapat diartikan sebagai proses belajar mengajar yang menggunakan berbagai potensi siwa,  baik  yang  bersifat  fisik,  mental,  emosional  dan  intlektual  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  berfungsi  dengan  wawasan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  secara optimal."
Keaktifan  dapat  muncul  dalam  berbagai  bentuk  sebagaimana  yang  telah dikemukakan  diatas.  Akan  tetapi  kesemuanya  itu  harus  dikembalikan  kepada  satu karakteristik  keaktifan  dalam  rangka  pendekatan  belajar  aktif,  (active  learning  strategy), yaitu  keterlibatan  fisik,  mental,  intlektual,  maupun  emosional  dalam  kegiatan  belajar
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
mngajar,  perbuatan  serta  pengalaman  langsung  terhadap  baliknya  (feed  back)  dalam pembentukan  ketrampilan  dan  penghayatan  serta  internalisasi  nilai-nilai  agama  dalam sikap.
Dari penjelasan diatas, maka dapat diambil satu kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan pendekatan belajar aktif (active learning strategy) adalah suatu cara atau strategi belajar  mengajar  yang  membentuk  keaktifan  dan  partisipasi  peserta  didik  seoptimal mungkin  sehingga  peserta  didik  mampu  mengubah  tingkah  lakunya  secara  efektif  dan efisien dalam kehidupan mereka sehari-hari.
B. Komponen-komponen Strategi Belajar Aktif (Active Learning Strategy)
Salah  satu  karekteristik  dari  pembelajaran  yang  menggunakan  dan  Pendukung- pendukungnya pendekatan belajar aktif adalah adanya keaktifan guru dan siswa, sehingga terciptanya  suasana  belajar  aktif.  Untuk  mencapai  suasana  belajar  aktif  tidak  lepas  dari beberapa  komponen-komponen  yang  mendukungnya.  Adapun  beberapa  komponen- komponen dalam pendekatan belajar aktif (active learning strategy) dalam proses belajar mengajar sebagai berikut :

## a. Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  sebagai  bagian  dari  suatu  sistem  pembelajaran  secara keseluruhan memegang peranan penting. Pada bagian ini guru diharapkan dapat menarik minat  peserta  didik  atas  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan.  Kegiatan  pendahuluan yang  disampaikan  dengan  menarik  akan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.  Sebagaimana  iklan  yang  berbunyi  kesan  pertama  begitu  menggoda,  selanjutnya terserah anda. Cara guru memperkenalkan materi pelajaran melalui contoh-contoh ilustrasi tentang  kehidupan  sehari-hari  atau  cara  guru  menyakinkan  manfaat  mempelajari  pokok bahasan tetrntu akan sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa. 15

## b. Pengalaman
Pengalaman  langsung  mengaktifkan  lebih  banyak  indra  daripada.  hanya  melalui mendengarkan."  Sedangkan  menurut  Zuhairini  menyebutkan  bahwa  cara  untuk mendapatkan  suatu  pengalaman  adalah  dengan  mempelajari,  mengalami  dan  melakukan sendiri ¹7 Melalui membaca siswa lebih menguasai materi pelajaran yang mereka pelajari daripada mendengarkan penjelasan dari guru.

## c. Interaksi
Belajar  akan  terjadi  dan  meningkat  kualitasnya  bila  berlangsung  dalam  suasana diskusi  dengan  orang  lain,  berdiskusi,  saling  bertanya,  mempertanyakan,  atau  saling menjelaskan.  Pada  saat  orang  lain  mempertanyakan  pendapat  kita  atau  apa  yang  kita kerjakan, maka kita terpacu untuk berpikir menguraikan lebih jelas lagi sehingga kualitas itu menjadi lebih baik.

## d. Komunikasi
Pengungkapan pikiran dan perasaan, baik secara lisan maupun tulisan, merupakan kebutuhan  setiap  manusia  dalam  rangka  mengungkapkan  dirinya  untuk  mencapai kepuasan.  Pengungkapan  pikiran.  baik  dalam  rangka  mengemukakan  gagasan  sendiri maupun menilai gagasan orang lain, akan memantapkan pemahaman sesorang tentang apa yang sedang dipikirkan atau dipelajari."
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## e. Refleksi
Bila  seseorang  mengungkapkan  gagasannya  kepada  orang  lain  dan  mendapat tanggapan, maka orang itu akan merenungkan kembali (mereflekst) gagasannya, kemudian melakukan perbaikan, sehingga memiliki gagasan yang lebih mantap. Refleksi dapat terjadi akibat  adanya  interaksi  dan  komunikasi.  Umpan  balik  dari  guru  atau  siswa  lain  terhadap hasil  kerja  seorang  siswa  yang  berupa  penyataan  yang  menantang  (membuat  siswa berpikir) dapat merupakan pemicu bagi siswa untuk melakukan refleksi tentang apa yang sedang dipikirkan atau dipelajari.
Agar suasana belajar aktif dapat tercipta secara maksimal, maka diantara beberapa komponen  diatas  terdapat  pendukungnya,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Sukandi sebagai berikut:
1. Sikap dan perilaku guru
Sesuai  dengan  pengertian  mengajar  yaitu  menciptakan  suasana  yang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar siswa, maka sikap dan prilaku guru hendaknya :
a) Terbuka, mau mendengarkan pendapat siswa
b) Membiasakan siswa mendengarkan guru atau siswa dalam berbiacara
c) c. Menghargai pendapat orang lain
d) Mentolelir kesalahan siswa dan mendorong untuk memperbaikinya
e) Memberi umpan balik terhadap hasil kerja siswa
f) Tidak pelit memuji dan menghargai
g) Tidak menertawakan pendapat atau hasil kerja siswa untuk tidak takut salah.
2. Ruang kelas yang menunjang belajar aktif diantaranya:
a) Berisi banyak sumber belajar seperti buku atau benda nyata
b) Berisi banyak alat bantu belajar seperti media atau alat peraga
c) Berisi  banyak  hasil  kerja  siswa  seperti  lukisan,  laporan  percobaan.  alat  hasil percobaan
d) Tempatkan  bangku  dan  meja  diatur  sedemikian  rupa,  agar  siswa  leluasa  untuk bergerak.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  komponen  belajar aktif dan pendukungnya saling mempengaruhi dan saling mendukung antara satu dengan yang  lainnya.  Dari  tampilan  siswa  dapat  dilihat  adanya  pengalaman,  intraksi,  komunikasi dan refleksi. Sedangkan pendukungnya adalah sikap dan perilaku guru yang harus dimiliki oleh  seorang  guru  dan  tampilan  ruang  kelas  yang  memiliki  ciri-  ciri  khusus  untuk menunjang belajar aktif.
Jelas  sekali,  guru  merupakan  aktor  intelektual  perekayasa  tampilan  siswa  dan tampilan ruang kelas. Gurulah sebagai fasilitator tercipta kedua tampilan tersebut. Dengan perkataan  lain,  suasana  belajar  aktif  hanya  mungkin  terjadi  bila  gurunya  aktif  pula, maksudnya aktif sebagai fasilitator.
Sehingga tidaklah benar adanya pendapat yang menggangap bahwa dalam kegiatan belajar  mengajar  yang  bernuansa  belajar  aktif  hanya  siswalah  yang  aktif,  sedangkan gurunya tidak. Keduanya harus aktif tetapi dalam peran masing-masing. dimana siswa aktif dalam belajar dan guru aktif dalam meneglola kegiatan belajar mengajar.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  kualitatif  dekskriptif  dengan  menggunakan  metode  atau pendekatan  studi  kasus  (Case  Study).  Suharsimi  Arikunto  mengemukakan  bahwa  metode studi kasus sebagai salah satu jenis pendekatan deskriptif, adalah penelitian yang dilakukan secara intensif, terpeinci dan mendalam terhadap suatu organisme (individu), lembaga atau gejala tertentu dengan daerah atau subjek yang sempit Penelititian studi kasus merupakan studi  mendalam  mengenai  unit  sosial  tertentu  dan  hasil  penelitian  tersebut  memberikan gambaran  luas  serta  mendalam  mengenai  unit  sosial  tertentu.  Subjek  yang  diteliti  relatif terbatas, namun variabelvariabel dan fokus yang diteliti sangat luas dimensinya.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  primer  dan  data sekunder.  Sumber  data  primer  berkaitan  dengan  bahan  kajian  penelitian,  diperoleh  dari dokumen evaluasi hasil belajar Pendidikan Agama Islam yang dimiliki guru, meliputi kisi- kisi,  soal,  nilai,  dan  analisis  butir  soal.  Sedangkan  sumber  data  sekunder,  diperoleh  dari hasil  wawancara  pihak  yang  berhubungan  langsung  dengan  penelitian,  yaitu  guru Pendidikan  Agama  Islam,  berpedoman  pada  daftar  pertanyaan    (kuesioner)  yang  telah disiapkan. Sumber data sekunder juga peneliti peroleh dari berbagai sumber kepustakaan yang relevant dengan penelitian tentang evaluasi hasil belajar.
Dalam  kegiatan  penelitian  penulis  menggunakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendapatkan data atau informasi yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Adapun  instrumen  yang  digunakan  oleh  penulis  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  teknik yang digunakan adalah sebagai berikut: Dokumentasi. Observasi, Wawancara, Teknik yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  dokumentasi, observasi, dan wawancara
Analisis data adalah suatu cara menganalisa data yang diperoleh selama penelitian sehingga  diketahui  kebenaran  dari  permasalahan.  Data  yang  terkumpul  akan  mempunyai arti  jika  dianalisis  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Data  primer  dan  data  sekunder  yang diperoleh  dikelompokkan,  ditabulasi  menurut  variabel  yang  diamati,  kemudian  dianalisis secara  kualitatif.  Analisis  kualitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif.  Suharsimi  Arikunto  mengemukakan  bahwa  analisis  deskriptif  merupakan analisis yang berfungsi untuk menggambarkan variabel yang diteliti.
Analisi  deskriptif  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  temuan- temuan  hasil  identifikasi  kemampuan  evaluasi  hasil  balajar  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Kota Makassar. Pemecahan masalah dalam pembahasan diberikan sebagai alternatif solusi dari hasil temuan, baik temuan dari dokumen atau pun temuan dilapangan pada saat pelaksanaan penelitian.
Berdasarkan  pendapat  Miles  dan  Huberman  bahwa  analisis  data  dalam  penelitian kulitatif terbagi dalam tiga alur kegiatan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, maka analisis data dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
Reduksi data dapat diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhaatian pada penyederhanaan,  pengabstrakan,  dan  transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan- catatan  yang  tertulis  dilapangan.  Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  adalah memilih  temuan  data  yang  relevan  dengan  tujuan  penilitian,  yaitu  data  tentang pengetahuan dan kemampuan guru menganalisis hasil belajar Pendidikan Agama Islam.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Penyajian  data  berisi  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian daya dalam penelitian ini  adalah  berbentuk  tabel  yang  berisi  deskripsi  permasalahan  dan  pemecahan  masalah sesuai  hasil  identifikasi  yang  diperoleh.  Pemilihan  bentuk  penyajian  data  ini  didasarkan pertimbangan  bahwa  dalam  penelitian  ini,  antaara  data  satu  dengan  yang  lain  saling berkaitan, tidak terlepas dari konteks latar belakangnya.
Penarikan  kesimpulan  dilakukan  setelah  membandingkan  tujuan  penelitian  dan hasil dengan teori-teori relevan yang mendasari masalah kemampuan evaluasi hasil belajar Pendidikan Agama Islam guru di Sekolah.
Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar pendidikan agama islam di SD Islam Nurul  Hidayah,  guru  merupakan  pendekatan  belajar  aktif  (active  learning  strategy)  yang terdidri  atas  metode  Resitasi,  diskusi,  problem  solving,  jigsaw,  index  card  match, drill/latihan.  Tanya  jawab,  bermain  peran,  hafalan  dan  demonstrasi.  Dalam  penerapan pendekatan  metode  tersebut  guru  menyesuaikan  dengan  jenis  sifat  bahan  dan  materi pembelajaran, situasi dan kondisi dalam proses belajar mengajar, cara penerapan strategi belajar aktif. (active leaming strategy) dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di SD Islam Nurul Hidayah, dalam menggerakkan siswa agar belajar aktif. Diperlukan keterlibatan secara terpadu, seimbang dan berkesinambungan antara media, metode, guru dan siswa.
Penerapan  pendekatan  belajar  aktif  (active  learning  strategy)  dalam  pembelajaran pendidikan Agama Islam di SD Islam Nurul Hidayah dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor  pendukung  dan  factor  penghambat.  Diantara  faktor-faktor  pendukung  adalah, adanya  sarana  dan  sumber  belajar  yang  memadai,  minat  belajar  siswa  yang  tinggi,  dan semangat  dan  serta  profesionalisme  guru  pendidikan  agama  islam  dalam  membimbing anak  didiknya.  Sedangkan  faktor-faktor  penghambat  antara  lain  adanya  sebagian  siswa yang  masih  enggan  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  dan  latar  belakang  siswa  yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data
1. Data dan Sumber Data
Data dalam penelitian kualitatif dipahami sebagai data yang tidak bisa diukur atau dinilai  dengan  angka  secara  langsung.'  Data  dalam  penelitian  kualitatif  bukanlah berdasarkan atas tabel angka-angka hasil pengukuran atau penilaian secara langsung yang mana  dianalisis  secara  statistik.  Data  kualitatif  adalah  data  yang  berupa  informasi kenyataan yang terjadi di lapangan Menurut Melcong, sumber data utama dalam penelitian kualitatif  adalah  kata-  kata  dan  tindakan  sedangkan  data  tertulis,  foto,  rekaman,  dan statistik adalah data tambahan.
a. Data Utama
Data  utama  berupa  kata-kata  diperoleh  mulai  dengan  wawancara  dan  data  yang berupa  tindakan  diperoleh  melalui  observasi.Pertama  wawancara  dilaksanakan  dengan berbagai pihak yang terkait, diantaranya Guru Pendidikan Agama Islam. Dalam memilih dan memanfaatkan informan, perlu ditentukan bahwa informan adalah orang-orang yang tahu tentang  situasi  dan  kondisi  daerah  penelitian,  jujur,  terbuka,  dan  mau  memberikan informasi  yang  benar.  Kedua,  Observasi  atau  pengamatan  secara  langsung.  Data  yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dikumpulkan  yaitu  data  mengenai  metakognitif  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam melalui metode Aktif Learning di SD Islam NurulHidayah.

## B. Data tambahan
Data tambahan yakni berupa sumber tertulis dan dokumentasi. Sumber tertulis ini berupa  data-data  yang  diperoleh  dari  SD  Islam  Nurul  Hidayah.  Seperti  format programtahunan,  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  SD  Islam Nurulllidayah. Termasuk juga dataprofil sekolah, keadaan guru, keadaan siswa, sarana dan prasarana  yang  ada  di  SD  Islam  Nurulllidayah.  Sedangkan  dokumentasi  seperti  foto-foto, untuk  penunjang  data-datayang  diperoleh  dari  SD  Islam  Nurul  Hidayah  supaya  diterima keabsahannya.

## Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  aktif  (active  learning  strategy)  dalam  pembelajaran pendidikan Agama Islam di SD Islam Nurul Hidayah a. Penerapan belajar aktif (active learning strategy)
Penerapan  pembelajaran  aktif(active  learning  strategy)  merupakan  salah  satu bentuk inovasi dalam dunia pendidikan dan pengajaran dan strategi ini telah diterapkan di SD Islam Nurul Hidayah.
Penerapan pendekatan belajar aktif (active learning strategy) dalam pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  SD  Islam  Nurul  Hidayah  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini dapat dilihat dari segi proses kegiatan pembelajaran pendidikan agama Islam. Hasil belajar siswa dan dari segi metode yang digunakan dalam pembelajaran pendidikan Agama Islam.
Guru  yang  baik  akan  berusaha  sedapat  mungkin  agar  pengajarannya  berhasil. Diantaranya salah satu untuk membawa keberhasilan itu adalah guru senantiasa membuat rancangan  perencanaan  pembelajaran  (RPP).  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah rencana  yang  menggambarkan  prosedurdan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah untuk;
1) Mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar mengajar.
2) Dengan menyusun rencana pembelajaran secara personal, dan berdaya guna, maka guru akan  mampu  melihat,  mengamati,  menganalisis,  dan  memprediksi  program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana
Setelah  guru  membuat  rancangan  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  maka  guru selanjutnya  memikirkan  supaya  pembelajaran  dikelas  berjalan  dengan  efektif  yakni menggunakan  penerapan  pembelajaran  aktif  (active  learning  strategy).  Karena  dengan menggunakan belajar aktif, siswa akan mampu aktif dalam proses belajar mengajar. Sebagai guru yang profesional hendaknya mengetahui karakteristik masing-masing siswa sehingga guru akan  mengerti  dan  mengetahui  metode apa  yang  akan  dipakai dalam proses  belajar mengajar sesuai materi pelajaran.
Banyak  sekali  metode-metode  pembelajaran  aktif  (active  learning  strategy)  yang digunakan  oleh  guru  PAI  di  SD  Islam  Nurul  Hidayah.  Yakni  metode  jigsaw,  tutor  sebaya, index  card  match,  diskusi.  Tanya  jawab,  dan  lain  sebagainya.  Para  guru  mengungkapkan dengan  metode-  metode  belajar  aktif  (active  learning  strategy)  sangatlah  baik  untuk diterapkan dalam pembelajaran pendidikan Agama Islam.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Dalam  proses  belajar  mengajar,  salah  satu  faktor  yang  sangat  mendukung keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam menguasai  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  Guru  dituntut  untuk  menguasai bermacam-macam  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan siswa.  Hal  ini  sangat  relevan  dengan  tugas  seorang  guru  dalam  mengenali  perbedaan individu siswanya.

## KESIMPULAN
Uraian pada bab-bab terdahulu, membawa peneliti pada kesimpulan 1.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  pendidikan  agama  islam  di  SD  Islam Nurul Hidayah, guru merupakan pendekatan belajar aktif (active learning strategy) yang terdidri  atas  metode  Resitasi,  diskusi,  problem  solving,  jigsaw,  index  card  match. drill/latihan.  Tanya  jawab,  bermain  peran,  hafalan  dan  demonstrasi.  Dalam  penerapan pendekatan  metode  tersebut  guru  menyesuaikan  dengan  jenis  sifat  bahan  dan  materi pembelajaran,  situasi  dan  kondisi  dalam  proses  belajar  mengajar,  cara  penerapan strategi  belajar  aktif  (active  learning  strategy)  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  di  SD  Islam  Nurul  Hidayah,  dalam  menggerakkan  siswa  agar  belajar  aktif. Diperlukan keterlibatan secara terpadu, seimbang dan berkesinambungan antara media, metode, guru dan siswa
2.  Penerapan  pendekatan  belajar  aktif  (active  learning  strategy)  dalam  pembelajaran pendidikan Agama Islam di SD Islam Nurul Hidayah dipengarului oleh beberapa faktor yaitu  faktor  pendukung  dan  factor  penghambat.  Diantara  faktor-faktor  pendukung adalah,  adanya  sarana  dan  sumber  belajar  yang  memadai,  minat  belajar  siswa  yang tinggi,  dan  semangat  dan  serta  profesionalisme  guru  pendidikan  agama  islam  dalam membimbing  anak  didiknya.  Sedangkan  faktor-faktor  penghambat  antara  lain  adanya sebagian  siswa  yang  masih  enggan  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  dan  latar belakang siswa yang berbeda.
Saran 1. Bagi lembaga pendidikan
a. Lembaga lebih meningkatkan personil approach (pendekatan individu) terhadap guru dan siswa, sehingga mudah memperoleh informasi tentang perkembangan pendidikan. Dengan demikian akan mudah diketahui permasalahan-permasalahan yang timbul, yang dapat menghambat pelaksanaan pendidikan terutama yang berkaitan dengan penerapan pendekatan belajar aktif (active learning strategy) dalam pembelajaran pendidikan Agama Islam (PAI).
b. Lebih meningkatkan hubungan baik dengan orang tua murid dan masyarakat sehingga akan membantu memperlancar penerapan pendekatan belajar aktif (active learning strategy)
2. Bagi Guru Agama
a. Berusalu agar metode-metode yang diterapkan benar-benar sesuai dengan keinginan siswa tanpa mengabaikan etika pendidikan
b. Menambah wawasan baru tentang metode-metode pembelajaran yang efektif dalam mengaktifkan siswa untuk digunakan dalam kegiatan belajar meng
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Alwasihlah, A. Chader, Pokoknya Qualitatif, Jakarta: Pustaka Jaya, 2011
[2] Arikanto, Suharsimi, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rincka Cipta, 2009 uharsimi,
[3] Baihaqi AK, Mendidik Anak Dalam Kandungan Menurut Ajaran Pedagogis Islam, Jakarta: Darul Ulum Press, 2000
[4] Depdiknas, Kurikulum 2004, Standar Kompetensi SMA dan MA Mata Pelajaran
[5] Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Badan Litbang Pusat Kurikulum, 2003 Dimiyat, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rincka Cipta 2006
[6] Djumransyah, Filsafat Pendidikan Malang, Malang, Bayu Media Publishing,
[7] 2004 Echols, John M. dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, Jakarta: PT.
[8] Gramedia Pustaka Utama, 2003
[9] Ekosusilo, Madya, dan RB Kasihadi, Dasar-Dasar Pendidikan, Semarang: Effar Fublising
[10] Hamzah B Uno. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar
[11] Yang Efektif Dan Kreatif Jakarta. Bumi Aksara, 2007 Hartono. Suatu strategi Pembelajaran Berbasis Student, disampaiakn seminar Nasional 2005
[12] Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan Jakarta PT Raja Grafindo Persada, 2003
[13] Kriyantono,  Rahmat,  Teknik  Praktis  Riset  Komunikasi:  Disertai  Contoh  Praktis  Riset Media.  Public  Relations.  Advertising.  Komunikasi  Organisasi.  Komunikasi  Pemasaran, Jakarta: Kencana, 2008.
[14] Kunandar,  Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  KTSP Dan  Sukses  Dalam  Setifikasi  Guru,  Jakarta:  Rajawali  Press  2009  Moleong,  Lexy  J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1998
[15] Muhaimin. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengaktifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah Bandung: Remaja Rosdikarya, 2001
[16] Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004
[17] Mukhtar, Orientasi Baru Supervise Pendidikan, Jakarta: Gunung Persada press,
[18] 2009 Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai, Surabaya: CV. Citra Media, 1996
[19] Munadi,  Yudhi,  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kretif,  Efektif  Dan  Menyenangkan,  2011 Jakarta, Bahan ajar PLPG
[20] Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, Jakarta, Kencana Prenada Media Group, Cet. 1. 2009.
[21] Jamaluddin Idris, Analisis Kritis Mutu Pendidikan, Banda Aceh, Taufiqiyah Sa'adah, 2005. Kebijakan Pembangunan Karakter Bangsa Pemerintah RI tahun 2010-2015. M.
[22] Nasir Budiman. Pendidikan dalam Perspektif al-Quran. Jakarta, Madani Press, Cet. 1, 2001 Mukhtar, Desain pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta,Misaka Galiza, 2003
[23] Mustafa  al-Ghalayaini,  "Idhdhatu  al-Nasyiin,  Pekalongan,  Maktabah  Raja  Murah,  1913. Riduwan. Metode & Teknik Menyusun Tesis. Alfabeta, Bandung, 2004
[24] Permanik, Hubungan Antara Minat Belajar, Gaya Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa, Jakarta, Bina Aksara, 1991.
[25] Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2002.