Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jktpk ISSN 2549-7774 (online), ISSN 2548-6683 (print)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN BEHAVIOR MODIFICATION
Suminah, Imam Gunawan, Sri Murdiyah Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang 65145 Email: suminah.fip@um.ac.id
Abstract : The purpose of this research is to improve learning achievement and student learning motivation through behavior modification approach in Class V Elementary School Laboratory State  University  of  Malang  (UM)  Blitar  City. This  research  was  conducted  using  classroom action research method. This study was conducted with two cycles. Data collection techniques used in this study is tests and observations. Data were analyzed with descriptive statistics, i.e. calculating the mean and standard deviation. Furthermore, by using the formula stanfive data formulated with the frequency distribution table. Data analysis is by comparing the results of the scores obtained from Cycle I and Cycle II (data learning achievement and student learning motivation). Data analysis is analysis of variance of paired-samples t test formula with SPSS PASW  Statistics  18.  The  result  of  research  are:  (1)  student  learning  achievement  through behavior modification approach included in good enough category; (2) the level of student’s learning motivation through behavior modification approach included in high enough category; and (3) there is improvement of learning achievement and student’s learning motivation through behavior modification approach in Class V Elementary School Laboratory of State University of Malang (UM) Blitar City.
Keywords : learning achievement; learning motivation; behavior modification approach
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa melalui pendekatan behavior modification di Kelas V SD Laboratorium Universitas Negeri Malang (UM) Kota Blitar. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan observasi. Data dianalisis dengan statistik deskriptif,  yakni  menghitung  rerata  dan  deviasi  standar.  Selanjutnya  dengan  menggunakan rumus formula stanfive data disusun dengan tabel distribusi frekuensi. Analisis data yakni dengan membandingkan hasil skor yang diperoleh dari Siklus I dan Siklus II (data hasil belajar dan motivasi belajar siswa). Analisis data adalah analisis varians formula paired-samples t test dengan bantuan SPSS PASW Statistics 18 . Hasil penelitian adalah: (1) tingkat hasil belajar siswa melalui pendekatan behavior modification termasuk  dalam  kategori  cukup  baik;  (2)  tingkat  motivasi belajar siswa melalui pendekatan behavior modification termasuk dalam kategori cukup tinggi; dan (3) ada peningkatan hasil belajar dan motivasi belajar siswa melalui pendekatan behavior modification di Kelas V SD Laboratorium Universitas Negeri Malang (UM) Kota Blitar.
Kata kunci : hasil belajar; motivasi belajar; pendekatan behavior modification
Hasil  belajar  adalah  tingkat  pengetahuan  yang dicapai  peserta  didik  terhadap  materi  yang diterima ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan  kegiatan  pembelajaran  (Ifa,  2013).  Hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung, yang dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan
peserta  didik  sehingga  menjadi  lebih  baik  dari sebelumnya  (Sjukur,  2012).  Hasil  belajar  peserta didik  berupa  aspek  kognitif,  psikomotor,  dan aspek  afektif  (Setiawan,  2008).  Aspek  kognitif meliputi  penguasaan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  serta  kinerja  pemecahan  masalah.  Aspek psikomotor  berupa  keterampilan  fisik  dalam melakukan eksperimen (pengamatan). Sedangkan
aspek  afektif  adalah  sikap  peserta  didik  terhadap pelajaran  dan  pembelajaran.  Jika  mengacu  dari pendapat  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  baik  bersifat sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  maupun keterampilan  (psikomotorik)  yang  semuanya  ini diperoleh melalui proses belajar mengajar.
Motivasi  belajar  sangat  penting  bagi siswa.  Pentingnya  motivasi  bagi  siswa  adalah menyadarkan  kedudukan  pada  awal  belajar, proses,  dan  akhir  belajar,  menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar bila dibandingkan dengan temannya, mengarahkan kegiatan belajar, membesarkan semangat belajar, dan menyadarkan tentang  adanya  perjalanan  belajar  dan  kemudian bekerja  (Dimyati  &  Mudjiono,  2006).  Dalam hubungannya  dengan  kegiatan  belajar  mengajar, yang  penting  adalah  bagaimana  menciptakan kondisi atau suatu proses yang mengarahkan siswa melakukan aktivitas belajar. Memberikan motivasi kepada  siswa  berarti  menggerakkan  siswa  untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu kegiatan belajar sehingga akan menjadi kebiasaan dan  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan.  Motivasi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa yang  menimbulkan,  menjamin  kelangsungan, dan  memberikan  arah  kegiatan  belajar  sehingga diharapkan  tujuan  belajar  siswa  akan  tercapai (Sardiman, 2001).
Pendekatan pengubahan perilaku didasarkan pada  prinsip-prinsip  psikologi  behaviorisme. Prinsip  utama  yang  mendasari  pendekatan  ini adalah  perilaku  merupakan  hasil  proses  belajar. Prinsip ini berlaku baik bagi perilaku yang sesuai maupun  perilaku  yang  menyimpang.  Pendekatan pengubahan  tingkah  laku  dibangun  atas  dua anggapan dasar, yaitu: (1) ada empat proses yang perlu  diperhitungkan  dalam  belajar  bagi  semua orang pada segala tingkatan umur dan dalam segala keadaan; dan (2) proses belajar itu sebagian atau seluruhnya dipengaruhi (dikontrol) oleh kejadian- kejadian  yang  berlangsung  di  lingkungan.  Tugas pokok  guru  dengan  demikian  adalah  menguasai dan menerapkan keempat proses yang telah terbukti (bagi  kaum  behavioris)  merupakan  pengontrol tingkah laku manusia, yaitu: (1) penguatan positif; (2)  penghukuman;  (3)  penghilangan;  dan  (4)
penguatan negatif.
Pendekatan behavior modification didasarkan pada  prinsip-prinsip  psikologi  behaviorisme (Gunawan,  2016).  Hasil  belajar  merupakan capaian  siswa  dalam  pembelajaran  (Gunawan, 2017;  Gunawan,  2017).  Motivasi  belajar  siswa merupakan  dorongan  yang  membuat  siswa semangat dalam belajar (Gunawan, 2007). Kajian tentang  pendekatan behavior modification , hasil  belajar  siswa,  dan  motivasi  belajar  siswa menjadi hal yang krusial untuk dilakukan dengan melakukan sebuah penelitian.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research ).  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  merupakan  bagian  dari  penelitian tindakan  ( action  research )  dan  penelitian tindakan ini bagian dari penelitian pada umumnya (Kunandar, 2011). PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik  pembelajaran  di  kelasnya  (Arikunto, 2012).  PTK  ini  fokus  pada  upaya  mengubah kondisi sekarang ke arah kondisi yang diharapkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan observasi.
Mengacu  pada  teknik  pengumpulan  data, instrumen  untuk  mengumpulkan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu:  (1)  lembar tes; dan (2) lembar observasi. Tes digunakan untuk mendapatkan  data  hasil  belajar  siswa,  yakni  dari hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  guru.  Data  hasil belajar  siswa  didapatkan  dari  daftar  nilai  ujian siswa dari tes yang dilaksanakan oleh guru. Data hasil belajar yang dimaksud adalah nilai tugas dan ujian  harian  siswa.  Observasi  digunakan  untuk mengamati suasana kelas saat proses pembelajaran di  kelas  yaitu  meliputi  aktivitas  pendidik  dan peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (KBM) guna mengukur motivasi belajar siswa.
Data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat kecenderungan  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Data  dianalisis  dengan  statistik deskriptif,  yakni  menghitung  rerata  ( X )  dan deviasi standar (DS) (Gunawan, 2016; Gunawan, 2013;  Hadi,  et  al.,  2018).  Selanjutnya  dengan
menggunakan  rumus  formula stanfive (Tabel  1), data  disusun  dengan  tabel  distribusi  frekuensi, untuk  variabel  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar siswa.
Nilai  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari akumulasi  skor  tugas  dan  ulangan  harian  siswa setiap  siklus.  Adapun  rumus  menghitung  nilai siswa beserta bobot skor setiap komponen dengan menggunakan formula:
Tabel 1 Rumus Stanfive No Formula Rumus Kategori 1 ( X + 1,5 DS) < X Sangat baik 2 ( X + 0,5 DS) < X < ( X + 1,5 DS) Baik 3 ( X - 0,5 DS) < X < ( X + 0,5 DS)
Cukup baik 4 ( X - 1,5 DS) < X < ( X - 0,5 DS) Kurang baik 5 X < ( X - 1,5 DS) Tidak baik
Sumber: (Wiyono & Sunarni, 2009)
N = 100 30) x X ( 30) x X ( 20) x X ( 20) x X ( S2P2 U H S2P1 U H S1P2 TGS S1P1 TGS + + + Keterangan: N = Nilai S1P1 TGS X = Rerata tugas siswa pada Siklus I pertemuan 1 S1P2 TGS
X = Rerata tugas siswa pada Siklus I pertemuan 2
S2P1 UH X = Rerata ulangan harian siswa pada Siklus II pertemuan 1
S2P2 UH X = Rerata ulangan harian siswa pada Siklus II pertemuan 2
Analisis data yakni dengan membandingkan hasil skor yang diperoleh dari Siklus I dan Siklus II (data hasil belajar dan motivasi belajar siswa). Analisis  data  adalah  analisis  varians  formula paired-samples t test dengan bantuan SPSS PASW Statistics 18 . Paired-samples t test is compare the differences  in  the  means  of  the  paired  samples (Sarstedt  &  Mooi,  2014). Paired-samples  t  test dilakukan  terhadap  dua  sampel  berpasangan
( paired ),  sampel  yang  berpasangan  diartikan sebagai sebuah sampel dengan subjek yang sama namun mengalami dua perlakuan atau pengukuran yang  berbeda,  seperti  subjek  A  akan  mendapat perlakuan  I  dan  kemudian  akan  mendapatkan perlakuan II (Santoso, 2000).

## HASIL

## Hasil Belajar Siswa
Nilai hasil belajar siswa yang diperoleh dari akumulasi  skor  tugas  dan  ulangan  harian  siswa. Tabel 2 merupakan distribusi frekuensi nilai hasil belajar siswa pada Siklus I. Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa dari 27 siswa yang berada dalam interval  skor:  >  92,87  sebanyak  3  orang  siswa (11,11%) dengan kategori sangat baik; 87,05 s.d. 92,87  sebanyak  8%  (29,63%)  dengan  kategori baik;  81,24  s.d.  87,05  sebanyak  5  orang  siswa (18,52%) dengan kategori cukup baik; 75,43 s.d.
81,24 sebanyak 10 orang siswa (37,04%) dengan kategori kurang baik; dan < 75,43 sebanyak 1 orang siswa  (3,70%)  dengan  kategori  tidak  baik.  Nilai hasil belajar siswa Siklus I diperoleh rerata 84,15 dan deviasi standar 5,81. Berdasarkan pada Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa tingkat nilai hasil belajar siswa pada Siklus I dengan rerata 84,15 termasuk dalam kategori cukup baik.
Tabel 3 merupakan distribusi frekuensi nilai hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  II.  Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa dari 27 siswa yang berada dalam  interval  skor:  >  93,08  sebanyak  3  orang siswa  (11,11%)  dengan  kategori  sangat  baik; 87,49 s.d. 93,08 sebanyak 7 orang siswa (25,93%) dengan kategori baik; 81,90 s.d. 87,49 sebanyak 5 orang siswa (18,52%) dengan kategori cukup baik; 76,31 s.d. 81,90 sebanyak 11 orang siswa (40,74%) dengan kategori kurang baik; dan < 76,31 sebanyak 1 orang siswa (3,70%) dengan kategori tidak baik. Nilai hasil belajar siswa Siklus II diperoleh rerata

## Tabel 2 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa Sklus I
No Interval F % Kategori 1 > 92,87 3 11,11 Sangat baik 2 87,05 s.d. 92,87 8 29,63 Baik 3 81,24 s.d. 87,05 5 18,52 Cukup baik 4 75,43 s.d. 81,24 10 37,04 Kurang baik 5 < 75,43 1 3,70 Tidak baik Jumlah 27 100 Tabel 3 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa Sklus II No Interval F % Kategori 1 > 93,08 3 11,11 Sangat baik 2 87,49 s.d. 93,08 7 25,93 Baik 3 81,90 s.d. 87,49 5 18,52 Cukup baik 4 76,31 s.d. 81,90 11 40,74 Kurang baik 5 < 76,31 1 3,70 Tidak baik Jumlah 27 100 84,70 dan deviasi standar 5,59. Berdasarkan pada
Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa tingkat nilai hasil belajar  siswa  pada  Siklus  I  dengan  rerata  84,70 termasuk dalam kategori cukup baik.
Selanjutnya data nilai hasil belajar siswa pada Siklus I dan Siklus II diuji dengan analisis varians formula paired-samples t test dengan bantuan SPSS PASW Statistics 18 . Hasil analisis varians formula paired-samples t test dengan bantuan SPSS PASW Statistics  18 diketahui  bahwa  nilai  signifikansi sebesar 0,000 (Tabel 4). Berdasarkan hasil analisis paired-samples  t  test dengan  menggunakan  taraf signifikansi  0,05  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,000 < 0,05. Sehingga H o ditolak dan H a tak ditolak (Santoso, 2000). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari Siklus I  ke  Siklus  II  dengan  menggunakan  pendekatan behavior modification .  Hal  ini  didukung  dengan naiknya rerata nilai hasil belajar siswa 84,15 pada Siklus  I  sebesar  menjadi  84,70  pada  Siklus  II (terdapat kenaikan 0,55).

## Motivasi Belajar Siswa
Tabel 5 merupakan distribusi frekuensi skor motivasi belajar siswa pada Siklus I. Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa dari 27 siswa yang berada dalam  interval  skor:  >  76,04  sebanyak  1  orang siswa  (3,70%)  dengan  kategori  sangat  tinggi; 67,10 s.d. 76,04 sebanyak 7 orang siswa (25,93%) dengan kategori tinggi; 58,16 s.d. 76,04 sebanyak 9  orang  siswa  (33,33%)  dengan  kategori  cukup
tinggi;  49,22  s.d.  58,16  sebanyak  8  orang  siswa (29,63%)  dengan  kategori  rendah;  dan  <  49,22 sebanyak 2 orang siswa (7,41%) dengan kategori sangat rendah. Skor motivasi belajar siswa Siklus I diperoleh rerata 62,63 dan deviasi standar 8,94. Berdasarkan  pada  Tabel  5  dapat  disimpulkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa pada Siklus I  dengan  rerata  62,63  termasuk  dalam  kategori cukup tinggi.
Tabel  6  merupakan  distribusi  frekuensi skor  motivasi  belajar  siswa  pada  Siklus  II. Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa  dari  27 siswa yang berada dalam interval skor: 89,28 s.d. 98,96  sebanyak  13  orang  siswa  (48,15)  dengan kategori  tinggi;  79,61  s.d.  89,28  sebanyak  6 orang  siswa  (22,22%)  dengan  kategori  cukup tinggi; 69,83 s.d. 79,62 sebanyak 5 orang siswa (18,52%)  dengan  kategori  rendah;  dan  <  69,83 sebanyak 3 orang siswa (11,11%) dengan kategori sangat rendah. Skor motivasi belajar siswa Siklus II diperoleh rerata 84,44 dan deviasi standar 9,68. Berdasarkan  pada  Tabel  6  dapat  disimpulkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa pada Siklus I  dengan  rerata  84,44  termasuk  dalam  kategori cukup tinggi.
Selanjutnya data skor motivasi belajar siswa pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  diuji  dengan  analisis varians  formula paired-samples  t  test dengan bantuan SPSS  PASW  Statistics  18 . Hasil analisis varians  formula paired-samples  t  test dengan bantuan SPSS  PASW  Statistics  18 diketahui bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  (Tabel
Tabel 4 Paired-Samples T Test Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Siklus N Rerata Min Max SD p I 27 84,15 74,72 94,26 5,81 0,000 II 27 84.70 75,65 94,22 5,59 Tabel 5 Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Siswa Sklus I No Interval F % Kategori 1 > 76,04 1 3,70 Sangat tinggi 2 67,10 s.d. 76,04 7 25,93 Tinggi 3 58,16 s.d. 76,04 9 33,33 Cukup tinggi 4 49,22 s.d. 58,16 8 29,63 Rendah 5 < 49,22 2 7,41 Sangat rendah Jumlah 27 100 Tabel 6 Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Siswa Sklus II No Interval F % Kategori 1 > 98,96 0 0 Sangat tinggi 2 89,28 s.d. 98,96 13 48,15 Tinggi 3 79,61 s.d. 89,28 6 22,22 Cukup tinggi 4 69,83 s.d. 79,62 5 18,52 Rendah 5 < 69,83 3 11,11 Sangat rendah Jumlah 27 100 Tabel 7 Paired-Samples T Test Motivasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Siklus N Rerata Min Max SD p I 27 62,63 48 79 8,94 0,000 II 27 84,44 63 97 9,68 7).  Berdasarkan  hasil  analisis paired-samples t  test dengan  menggunakan  taraf  signifikansi 0,05  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi yang diperoleh sebesar 0,000 < 0,05. Sehingga H o ditolak  dan  H a tak  ditolak  (Santoso,  2000). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa dari Siklus I ke Siklus II dengan menggunakan pendekatan behavior modification . Hal ini didukung  dengan  naiknya  rerata  skor  motivasi belajar  siswa  62,63  pada  Siklus  I  sebesar menjadi 84,44 pada Siklus II (terdapat kenaikan 21,81). Terdapat  kenaikan  skor  yang  signifikan pada variabel motivasi belajar siswa pada Siklus I ke Siklus II.

## PEMBAHASAN
Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Pendekatan Behavior Modification
Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat hasil  belajar  siswa  melalui  pendekatan behavior
modification termasuk  dalam  kategori  cukup baik. Ada peningkatan hasil belajar siswa melalui pendekatan behavior modification di Kelas V SD Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  (UM) Kota Blitar. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian  lain  yang  menyimpulkan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  metode behavior modification menjadi  lebih  baik  (Tarigan,  2015). Metode behavior modification merupakan  salah satu upaya konkret yang dapat dilaksanakan guru untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami dan  menguasai  konsep  secara  menyeluruh (Nasution & Panggabean, 2017).
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dapat  dengan  menerapkan  pembelajaran behavior modification  ( Arends,  2012).  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lain menyimpulkan  tindakan  perubahan  perilaku dilakukan  dengan  menumbuhkan  keterampilan siswa  menyelesaikan  masalah,  baik  secara mandiri maupun kelompok, yang memungkinkan
para  siswa  saling  berdiskusi,  sehingga  setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugasnya dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Tarsih,  et  al., 2017). Implementasi dari model modifikasi tingkah laku ini adalah meningkatkan ketelitian pengucapan pada anak; guru selalu perhatian terhadap tingkah laku belajar peserta didik; modifikasi tingkah laku peserta didik yang kemampuan belajarnya rendah dengan reward sebagai reinforcement pendukung; penerapan prinsip pembelajaran individual dalam pembelajaran klasikal (Fitroini, 2016).
Karakteristik behavior modification adalah:  (1)  menekankan  definisi  masalah  dari segi  perilaku,  perubahan  pada  perilaku  menjadi indikator  penyelesaian  masalah;  (2)  prosedur dan  tekniknya  meliputi  cara-cara  pengaturan lingkungan;  (3)  metode  dan  alasannya  dapat digambarkan  secara  jelas;  (4)  tekniknya  berasal dari  penelitian  laboratorium,  sekarang  menjadi psikologi  eksperimental;  (5)  dalam  modifikasi perilaku, psikologi belajar dan prinsip conditioning adalah prinsip-prinsip yang paling berguna/banyak digunakan;  (6)  menekankan  adanya  penggunaan metode  ilmiah  untuk  memperjelas  bahwa intervensi  tertentu  memang  bertanggung  jawab untuk  perubahan  perilaku;  dan  (7)  menganggap penting semua pihak yang terlibat dalam modifikasi perilaku klien (Lunanta, 2017).
Teknik behavior modification adalah  teknik self instruction dan self monitoring (Mardiyah &  Setiawati,  2014). Self instruction dilakukan agar  konseli  bisa  mengajarkan  pada  diri  sendiri bagaimana  menangani  secara  efektif  terhadap situasi  yang  sulit  bagi  diri  mereka  sendiri (Mardiyah  &  Setiawati,  2014).  Self monitoring untuk  mencatat  perilaku-perilakunya  sehinggah bisa  memantau  perilakunya  setiap  saat  untuk mendapatkan  perilaku  yang  dia  harapkan (Mardiyah  dan  Setiawati,  2014).  Pendekatan behavior modification merupakan  pendekatan yang didasari pada dugaan bahwa manusia dapat meningkatkan kapasitas diri dalam mengelola stres belajar dengan cara mengubah keyakinan, emosi, dan  perilaku  tentang  keberhasilan  menghadapi stres secara mandiri (Aryani, 2008).
Pendekatan behavior modification dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Syarifuddin, 2011). Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar  dalam  kaitannya  dengan  pelaksanaan
pendekatan behavior modification adalah guru dan cara mengajarnya, kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial (Syarifuddin, 2011). Prinsip utama yang mendasari pendekatan behavior modification ini adalah perilaku merupakan hasil proses belajar. Prinsip ini berlaku baik bagi perilaku yang sesuai maupun  perilaku  yang  menyimpang  (Silitonga, 2013; Samsiyah, et al., 2016).
Perubahan  tingkah  laku  dengan  metode eksternal  untuk  memengaruhi  perilaku  dan  hasil belajar siswa dilakukan dengan teknik: (1) penguatan positif ( positive reinforcement ), menunjukkan pada anak  sesuatu  yang  diinginkan  anak  sehubungan dengan tindakan yang baik, misalnya hadiah; (2) penghapusan  waktu  ( time out );  menghilangkan suasana  lingkungan  yang  menyenangkan  yang sedang  dinikmati  siswa  karena  perilakunya  yang kurang  tepat,  misalnya  menghapuskan  waktu istirahat karena terjadi pertengkaran; (3) jawaban merugikan  ( response cost );  mengurangi  hadiah yang sebenarnya diterima anak karena tindakannya yang  kurang  tepat,  misalnya  menghilangkan waktu bebas 10 menit karena siswa mengucapkan kata  yang  tidak  senonoh;  (4)  pemberian  bantuan ( promting ),  membuat  situasi  sehingga  tindakan yang tepat dapat ditampilkan oleh anak, misalnya dengan  memberikan  perintah  yang  jelas  untuk melakukan suatu tugas; (5) penghapusan bantuan ( fading ),  sedikit  demi  sedikit  menghapuskan “ promt ”  setelah  anak  memperbaiki  perilakunya, misalnya  anak  yang  semula  menulis  dengan bantuan  ketika  keterampilannya  semakin bertambah, maka bantuan semakin dikurangi; dan (6)  pemberian  contoh  ( modeling ),  memusatkan perhatian  anak  pada  contoh  tindakan  yang  tepat, misalnya  ada  siswa  yang  berperilaku  baik,  maka guru  menunjukkannya  di  depan  kelas  (Suryana, 2017).

## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa melalui Pendekatan Behavior Modification
Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat motivasi  belajar  siswa  melalui  pendekatan behavior modification termasuk  dalam  kategori cukup  tinggi.  Ada  peningkatan  motivasi  belajar siswa  melalui  pendekatan behavior modification di  Kelas  V  SD  Laboratorium  Universitas  Negeri Malang  (UM)  Kota  Blitar.  Motivasi  mempunyai peranan  dan  manfaat  yang  sangat  penting  dalam
kelangsungan dan keberhasilan belajar oleh setiap siswa.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  motivasi belajar  yang  dimiliki  individu,  diharapkan  siswa akan  semakin  tinggi  pula  prestasi  dan  hasil belajar yang dicapai. Motivasi sebagai penggerak atau  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  manusia yang  dapat  menimbulkan,  mengarahkan,  dan mengorganisasikan  tingkah  lakunya  (Gunawan, 2007).  Motivasi  belajar  siswa  berperan  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hal ini terkait dengan upaya untuk memenuhi kebutuhan  yang  dirasakan,  baik  kebutuhan  fisik maupun  kebutuhan  rohani.  Peranan  guru  untuk membangkitkan  motivasi  dalam  diri  peserta didiknya agar semakin aktif belajar maka seorang guru dituntut untuk mengembangkan kualitas agar dapat berperan aktif sebagai motivator (Gunawan &  Benty,  2007).  Dengan  motivasi  belajar, maka  peserta  didik  mempunyai  intensitas  dan kesinambungan  dalam  proses  pembelajaran  yang diikuti. Pelaksanaan proses pembelajaran di kelas perlu  memperhatikan  adanya  motivasi  belajar. Motivasi  belajar  tidak  hanya  merupakan  suatu energi  untuk  menggerakkan  siswa  untuk  belajar, tetapi  juga  sebagai  suatu  yang  mengarahkan aktifitas siswa kepada tujuan belajar.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  dibedakan menjadi  dua  jenis  yaitu:  motivasi  intrinsic  dan motivasi  ekstrinsik.  Guru  dapat  menggunakan beberapa strategi dalam pembelajaran agar siswa termotivasi secara intrinsik, yaitu: (1) mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa sehingga tujuan belajar  menjadi  tujuan  siswa  atau  sama  dengan tujuan siswa; (2) memberi kebebasan kepada siswa untuk  memperluas  kegiatan  dan  materi  belajar selama  masih  dalam  batas-batas  daerah  belajar yang  pokok;  (3)  memberikan  waktu  ekstra  yang cukup banyak bagi siswa untuk mengembangkan tugas-tugas  mereka  dan  memanfaatkan  sumber- sumber  belajar  yang  ada  di  sekolah;  (4)  kadang kala  memberikan  penghargaan  atas  pekerjaan siswa;  dan  (5)  meminta  siswa-siswanya  untuk menjelaskan  dan  membacakan  tugas-tugas  yang mereka  buat,  kalau  mereka  ingin  melakukannya (Prayitno, 1998).
Hal  ini  perlu  dilakukan  terutama  sekali terhadap  tugas  yang  bukan  merupakan  tugas pokok  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  kalau tugas  itu  dikerjakan  dengan  baik.  Motivasi
ekstrinsik diartikan sebagai motif-motif yang aktif dan  berfungsinya  karena  adanya  perangsang  dari luar  (Sardiman,  1990).  Sedangkan  Thormburgh berpendapat  bahwa  motivasi  ekstrinsik  bukan merupakan  perasaan  atau  keinginan  yang sebenarnya  yang  ada  di  dalam  diri  siswa  untuk belajar  (Prayitno,  1998).  Motivasi  ekstrinsik dikatakan demikian karena tujuan utama individu melakukan kegiatan adalah untuk mencapai tujuan yang terletak di luar aktifitas belajar. Dengan kata lain  motivasi  ekstrinsik  merupakan  dorongan terhadap  perilaku  seseorang  yang  ada  di  luar perbuatan yang dilakukannya.
Siswa yang didorong oleh motivasi ekstrinsik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  selalu mengharapkan persetujuan guru untuk meyakinkan dirinya  bahwa  apa  yang  sedang  atau  yang  telah dikerjakannya  itu  benar.  Kaum  Behavioristik berpandangan  bahwa  manusia  bertingkah  laku kalau  ada  rangsangan  dari  luar,  dan  tingkah laku  itu  yang  dapat  menggugah  emosi  orang yang  bertingkah  laku  (Prayitno,1998).  Apabila konsekuensi  tingkah  laku  ini  menimbulkan  rasa suka,  maka  tingkah  laku  ini  menjadi  kuat  tetapi jika  menimbulkan  perasaan  tidak  suka  maka akan ditinggalkan. Motivasi ekstrinsik digunakan oleh guru sebab pelajaran-pelajaran tidak dengan sendirinya  menarik  dan  guru  kurang  mampu membangkitkan  minat  anak  (Tim  Dosen  AP FIP,  1998).  Seseorang  didorong  oleh  motivasi ekstrinsik, apabila seseorang belajar dengan tujuan mendapat angka yang baik, naik kelas, mendapat ijasah, untuk mencari penghargaan berupa angka, dan hadiah.
Prestasi  belajar  siswa  akan  tercapai  jika disertai motivasi belajar yang diterima oleh siswa. Hasrat untuk belajar berarti ada unsur kesengajaan untuk  belajar.  Hal  ini  akan  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  sesuatu  aktivitas  kegiatan yang  tanpa  maksud.  Hasrat  untuk  belajar  berarti siswa memiliki motivasi untuk belajar yang dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajarnya  lebih baik  (Sardiman,  2001;  Gunawan,  dkk.,  2016). Guru  dalam  memberikan  dan  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  perlu  memvariasi  metode mengajarnya  dengan  baik.  Variasi  metode mengajar  dimaksudkan  untuk  membangkitkan motivasi belajar siswa dan membuat situasi belajar mengajar yang menyenangkan.
Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  untuk  mendorong  siswa  agar  termotivasi belajar  adalah:  (1)  menghargai  pendapat  siswa dan memberikan penghargaan atas keberaniannya untuk berpendapat, serta memberikan pujian yang tulus pada siswa agar mereka semakin bersemangat dan  termotivasi  untuk  belajar;  (2)  menghargai siswa  sebagai  pribadi  yang  memiliki  keunikan sendiri,  selain  itu  berikan  perhatian  khusus  pada masing-masing siswa secara pribadi; (3) membina persahabatan dengan siswa dan memelihara suasana kelas yang akrab dan dinamis; menanamkan pada mereka  perasaan  bahwa  mereka  diterima  oleh teman sekelas dan gurunya, sehingga mereka tidak merasa kesepian di dalam kelas; (4) memberikan pengertian bahwa mereka sangat berarti, baik bagi dirinya sendiri, keluarga, teman, dan gurunya; (5) menanamkan rasa percaya diri dalam dirinya agar proses belajar semakin meningkat; (6) menjauhkan siswa  dari  perasaan  takut  gagal  atau  takut  salah dalam  melakukan  sesuatu,  untuk  itu  siswa  diberi kesempatan untuk mencoba sesuatu secara pelan- pelan  supaya  tidak  merasa  takut  melakukan kesalahan; (7) memberi kesempatan pada mereka untuk menjawab pertanyaan guru (cari pertanyaan yang  kira-kira  bisa  dijawab  dengan  benar),  dan berikan  pujian  bila  mereka  dapat  menjawabnya; perasaan sukses dalam mengerjakan sesuatu pada diri  siswa  dapat  mendorong  semangat  mereka dalam belajar; dan (8) memberikan motivasi untuk mau mencapai nilai tertinggi (Sidjabat, 1998).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  simpulan penelitian  ini  adalah:  (1)  tingkat  hasil  belajar siswa  melalui  pendekatan behavior modification termasuk  dalam  kategori  cukup  baik;  (2)  tingkat motivasi  belajar  siswa  melalui  pendekatan behavior modification termasuk  dalam  kategori cukup  tinggi;  dan  (3)  ada  peningkatan  hasil belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  melalui pendekatan behavior modification di Kelas V SD Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  (UM) Kota  Blitar.  Pendekatan behavior modification dalam pelaksanaannya perlu memperhatikan faktor penguatan,  baik  penguatan  positif  dan  negatif, untuk meningkatkan perilaku yang baik dalam diri siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach . New York: McGraw-Hill. Arikunto,  S.  (2012). Prosedur  Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Aryani,  F.  (2008). Efektivitas  Pendekatan Cognitive  Behavior  Modification ( CBM ) untuk  Mengelola  Stres  Belajar  Siswa . (Unpublished doctoral’s dissertation) Pascasarjana  Universitas  Negeri  Malang, Malang, Indonesia.
Dimyati,  M.,  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud. Fitroini,  R.  (2016). Penggunaan  Model Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Sikap  Mandiri  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Leuwipanjang Bandung ( Penelitian  Tindakan  Kelas  Tema 5  Pahlawanku  Sub  Tema  1  Perjuangan para  Pahlawan  di  Kelas  IV  SD2015/2016 ). (Unpublished  master’s  thesis)  Universitas Pasundan, Bandung, Indonesia.
Gunawan, I. (2007). Hubungan Keterlibatan Guru dalam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran dan  Kemampuan  Mengelola  Kelas  dengan Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMA  Negeri  se- Kota  Malang .  Skripsi  tidak  diterbitkan.
(Unpublished undergraduate’s thesis) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia.
Gunawan, I. (2013). Statistika untuk Kependidikan Sekolah Dasar . Yogyakarta: Penerbit Ombak Yogyakarta.
Gunawan,  I.  (2016). Manajemen Kelas . Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Gunawan,  I.  (2016). Pengantar Statistika Inferensial . Jakarta: Rajawali Pers. Gunawan,  I.  (2017).  Penerapan  Manajemen Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  dan Dampaknya  terhadap  Keaktifan  Mahasiswa dalam  Perkuliahan. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 24 (1), 126-138. Gunawan,  I.  (2017). The  Application  of Instructional  Management  Based  Lesson Study  and  its  Impact  with  Student  Learning Achievement .  Paper  presented  at  the  2 nd International  Conference  on  Educational Management  and Administration  (CoEMA), Theme:  The  Challenges  of  Educational
Management  and  Administration  in  Global and  Local  Era,  Universitas  Negeri  Malang, Malang,  25-26  August  2017  (pp.  4-12). Published by Atlantis Press. Gunawan,  I.,  &  Benty,  D.  D.  N.  (2007). Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  dan Kemampuan  Mengelola  Kelas  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Manajemen Pendidikan , 20 (1), 21-31. Gunawan,  I.,  Ulfatin,  N.,  Sultoni,  Sunandar,  A., Kusumaningrum,  D.  E.,  &  Triwiyanto,  T. (2016). Pendampingan  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Inovatif  dalam  Implementasi Kurikulum  2013  di  MIS  Lowokwaru  Kota Malang .  (Unpublished  Laporan  Pengabdian kepada Masyarakat) Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang, Malang, Indonesia.
Hadi, S., Gunawan, I., & Dalle, J. (2018). Statistika Inferensial : Teori  dan  Aplikasinya .  Jakarta: Rajawali Pers.
Ifa,  M.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri 3  Boyolangu  pada  Standar  Kompetensi Menerapkan  Keselamatan  dan  Kesehatan Kerja (K3). Jurnal Pendidikan Teknik Elektro,
2 (2), 715-722. Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas : Sebagai  Pengembangan Profesi  Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Lunanta, L. P. (2017). Modifikasi Perilaku . Retrieved 2 August,  2017,  from  Esa  Unggul  website: http://psi313.weblog.esaunggul.ac.id/wp- content/uploads/sites/6825/2017/08/PPT-
UEU-Modifikasi-Perilaku-Pertemuan-1.pptx. Mardiyah, K., & Setiawati, D. (2014). Penerapan Konseling  Kelompok  Cognitive  Behaviour Modification  (CBM)  untuk  Meningkatkan Tanggung Jawab dalam Belajar Siswa Kelas X-APH  (Akomodasi  Perhotelan)  di  SMK Gema  45  Surabaya. Jurnal Bimbingan dan Konseling, 4 (3), 1-7. Nasution,  N.,  &  Panggabean,  L.  O.  (2017). Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang  Diajar  dengan  Metode  Behavior Modification  dan  Metode  Guided  Discovery pada Sub Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat
di Kelas X SMA Negeri 1 Perbaungan . Paper presented  at  Seminar  Nasional  Matematika: Peran Alumni Matematika dalam Membangun Jejaring  Kerja  dan  Peningkatan  Kualitas Pendidikan, Fakultas Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, 6 Mei, 2017 (pp. 666- 669).
Prayitno,  E.  (1998). Motivasi  dalam  Belajar . Jakarta: Proyek Pengembangan LPTK.
Samsiyah,  N.,  Kartikasari,  A.,  Gunawan,  I.,  & Emilia, C. (2016). Konstruksi Tes Kebahasaan UAS  SD  di  Kabupaten  Madiun. Jurnal Penelitian LPPM, 2 (1), 38-46. Santoso,  S.  (2000). Buku  Latihan  SPSS  Statistik Parametrik . Jakarta: Gramedia. Sardiman. (1990). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar : Pedoman  bagi  Guru  dan  Calon Guru . Jakarta: Rajawali. Sardiman. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sarstedt, M., & Mooi, E. (2014). A Concise Guide to Market Research : The Process , Data , and Methods Using IBM SPSS Statistics .  New York: Springer. Setiawan, I. G. A. N. (2008). Penerapan Pengajaran Kontekstual  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas  X-2  SMA  Laboratorium  Singaraja. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 2 (1), 42-59. Sidjabat,  S.  (1993). Menjadi  Guru  Profesional Sebuah  Perspektif  Kristiani .  Bandung: Yayasan Kalam Hidup.
Silitonga,  J.  (2013). Pendekatan  dalam Pengelolaan  Kelas .  Retrieved  2  Octover 2016,  from  Academia  website:  http://www. academia.edu/4523746/PENDEKATAN_ DALAM_PENGELOLAAN_KELAS.
Sjukur, S. B. (2012). Pengaruh Blended Learning terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa  Tingkat  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 2 (3), 368-378. Suryana,  D.  (2017). Pengertian  dan  Pendekatan Pengelolaan  Kelas .  Retrieved  7  June  2017, from Civitas UNS website: https://civitas.uns. ac.id/suryanadewi/2017/05/03/pengertian- dan-pendekatan-pengelolaan-kelas/.
Syarifuddin,  A.  (2011).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Belajar  dan
Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Ta’dib , 16 (1), 113-136.
Tarigan,  N.  (2015). Perbedaan  Hasil  Belajar antara  Metode  Behavior  Modification dengan  Metode  Guided  Discovery  pada Materi  Bilangan  Bulat  bagi  Siswa  Kelas VII  di  SMP  Swasta  HKBP  Sidorame  Tahun Ajaran  2014/2015 .  (Unpublished  master’s thesis)  Universitas  Negeri  Medan,  Medan,
Indonesia.
Tarsih,  U.,  Sudjarwo,  &  Hasyim,  A.  (2017).
Perubahan  Perilaku  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  PKn  Menggunakan  Model Pertemuan  Kelas .  Retrieved  29  June  2017, from    Media  Neliti  website:  https://media. neliti.com/media/publications/40930-ID- perubahan-perilaku-belajar-siswa-dalam- pembelajaran-pkn-menggunakan-model- pertem.pdf. Tim  Dosen  AP  FIP.  (1998). Belajar  dan Pembelajaran . Malang: FIP IKIP Malang. Wiyono,  B.  B.,  &  Sunarni.  (2009). Evaluasi Program  Pendidikan  dan  Pembelajaran . Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.