Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Volume 3, No. 1, 2019, pp. 125-135
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.705

## Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Materi Sudut pada Ruang Untuk Siswa Kelas XII MIPA

## Muh Ikhwan
SMA Negeri 3 Semarang gozamikhwan@gmail.com
Diterima: Oktober 2018. Disetujui: Nopember 2018. Dipublikasikan: Januari 2019.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  Ujian  Nasional  mata  pelajaran  Matematika  di  SMA Negeri 3 Semarang tahun 2018. Terdapat 22,72% siswa  yang menjawab salah dalam menentukan sudut pada  ruang dimensi tiga. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kreatifitas, keaktifan, keterampilan  proses,  dan  meminimalkan  kesalahan  siswa.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas XII.  Variabel  penelitian  meliputi  keaktifan,  kreativitas,  keterampilan  proses,  dan  prestasi  hasil belajar. Penelitian ini memberikan hasil bahwa dengan model pembelajaran Cooperative Learning yang  memanfaatkan  media  animasi powerpoint mampu  meminimalkan  kesalahan  siswa  yang semula 26,3% hingga tinggal 5%. Model pembelajaran Cooperative Learning dapat meningkatkan kreatifitas  siswa  sebesar  24,5%,  keaktifan  siswa  38,4%,  keterampilan  proses  26,8%,  dan  prestasi hasil belajar 22,3%. Dengan demikian model pembelajaran Cooperative Learning dapat digunakan sebagai  referensi  para  guru  maupun  pengembang  kurikulum  matematika  dalam  pemilihan  model pembelajaran  matematika  materi  geometri  maupun  pengembangan  penyusunan  silabus pembelajaran.
Kata kunci: kreatifitas, Cooperative Learning , animasi.

## ABSTRACT
This research is motivated by the results of the National Examination of Mathematics in SMAN 3 Semarang in  2018. There were 22.72% students who answered incorrectly in determining angles in the three-dimensional space. This study aims to increase creativity, activity, process skills, and to minimize student errors. The research subjects were 12 th grade students. Research variables are activity,  creativity,  process  skills,  and  learning  outcomes.  The  result  is  Cooperative  Learning model by using power point animation media is able to minimize student errors from 26.3% to 5%. This method is also able to increase student creativity up to 24.5% more creative than before, the activity  of  students  38.4%,  process  skills  26.8%,  and  learning  outcomes  22.3%.  Thus  the Cooperative Learning model can be used as a reference for teachers and mathematical curriculum developers to select mathematics’ learning models for geometry material and to develop learning syllabus.
Keywords: creativity, cooperative learning, animation.
How  to  Cite: Ikhwan,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Materi  Sudut pada Ruang Untuk Siswa Kelas XII MIPA. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3 (1), 125-135.
PENDAHULUAN Pada  Tingkat  SMA,  Puspendik Balitbang Depdiknas RI (2018)
menyebutkan  bahwa  daya  serap  siswa atau persentase penguasaan materi pada kompetensi  menentukan  sudut  antara garis  pada  bidang  masih  rendah. Kompetensi  dasar  tersebut  menempati urutan ke-7 pada soal-soal yang berdaya serap  rendah  dari  40  kompetensi  yang diuji  secara  nasional  pada  Tahun  2018. Hasil  UN  di  SMA  Negeri  3  Semarang pada  tahun  2018  menunjukkan  bahwa masih  ada  112  dari  493  siswa  SMA Negeri  3  Semarang  yang  menjawab salah  pada  kompetensi  tersebut.  Hasil test formatif kompetensi dasar menentu- kan  sudut  pada  siswa  tahun  2017  yaitu rata-rata  70.  Nilai  ini  masih  di  bawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) SMA Negeri 3 Semarang yaitu 75 (Tim Penilaian  SMA  Negeri  3  Semarang, 2018).  Rendahnya  pemahaman  konsep geometri di SMA salah satunya disebabkan  oleh  tidak  tersedianya  alat peraga geometri yang dapat mendukung pencapaian  kompetensi  yang  bersifat abstrak.  Kurangnya  media  dan  alat peraga  yang  tersedia  akan  berdampak pada  rendahnya  capaian  penguasaan kompetensi.  Dengan  demikian  perlu dilakukan berbagai upaya untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi tersebut. Pemilihan media animasi program power point sebagai media
pembelajaran  menentukan  sudut  dalam tiga dimensi sangatlah tepat. Siswa akan dijelaskan  melalui  garis-garis  yang bergerak  dan  mudah  dipahami.  Dengan animasi tersebut, sifat garis yang semula abstrak akan menjadi lebih nyata karena
pergerakan  garis  dapat  dilihat  dengan jelas, sehingga pemahaman siswa terhadap  kompetensi  menentukan  sudut tersebut akan meningkat.
Hasil  penelitian  oleh  (Sukiyasa  & Sukoco,  2013)  menunjukkan  bahwa kelas dengan media animasi powerpoint memiliki  motivasi  belajar  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  dengan media powerpoint tanpa animasi. Sehingga  siswa  pada  kelas  animasi memiliki  prestasi  belajar  lebih  tinggi. Selanjutnya  (Marfuah,  Zulkardi,  & Aisyah,  2016)  pernah  meneliti  di  SMA Negeri  4  Palembang  pada  pembejaran jarak pada dimensi tiga. Hasil penelitiannya memperkuat hasil penelitian sebelumnya bahwa pengenaan  media pembelajaran  animasi powerpoint dengan  tampilan visual basic memberikan efek potensial terhadap  hasil  belajar  dan  sikap  positif siswa.  Sehingga  hasil  kedua  peneliti tersebut saling memperkuat.
Model  pembelajaran cooperative learning tepat digunakan pada pembela- jaran penentuan sudut karena diperlukan kerja  sama  antar  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  akan  menguat- kan  daya  pemahaman  konsep.  Seperti yang  pernah  dilakukan  (Wahyudin, 2017)  yang  telah  melakukan  penelitian berbagai  model  pembelajaran  yang berkaitan dengan kreatifitas di SMA Al- Azhar  8  Summarecon.  hasilnya  adalah model pembelajaran cooperative
learning lebih  tepat  diterapkan  untuk meningkatkan kreatifitas. Tingkat kreatifitas siswa ditentukan  oleh  keaktifan  siswa  dan keterampilan pemecahan masalah proses pembelajaran sehingga
menjadikan  siswa  lebih  banyak  aktif, kreatif,  dan  mengungkapkan  ide-ide.
Penelitian oleh (Alvin, 2015) menjelaskan  bahwa  terdapat  hubungan yang  kuat  antara  kreativitas  dengan keaktifan siswa. Sedangkan
(Rahmazatullaili,  Zubainur,  &  Munzir, 2017)  menerangkan  bahwa  hubungan antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dan keterampilan  proses  dalam  pemecahan masalah  juga  berada  pada  kategori cukup.
Berdasar  latar  belakang  di  atas, tingkat kesalahan siswa dalam menentu- kan  sudut  pada  ruang  masih  tinggi, maka  dapat  dirumuskan  permasalahan di antaranya (1) Bagaimanakah penerapan  model cooperative  learning materi sudut pada ruang dapat meningkatkan  meminimalkan  tingkat kesalahan  siswa?  (2)  Bagaimanakah penerapan  model cooperative  learning materi sudut pada ruang dapat meningkatkan  keaktifan  siswa?  (3) Bagaimanakah penerapan
model
cooperative  learning materi  sudut  pada ruang  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa?  (4)  Bagaimanakah  penerapan model cooperative  learning materi
sudut  pada  ruang  dapat  meningkatkan meningkatkan keterampilan proses siswa?

## METODE PENELITIAN
Subyek yang diteliti pada peneliti- an  ini  adalah  siswa  yang  mendapat pembelajaran model
Cooperative
Learning pada  kompetensi  penentuan sudut  pada  ruang  semester  1  kelas  XII MIPA  10  SMA  Negeri  3  Semarang tahun  2017/2018  dengan  jumlah  36 siswa.  Variabel  yang  diamati  dalam
penelitian  ini  meliputi  variabel  yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran non  kognitif  yaitu  perubahan  sikap meliputi peningkatan kreativitas, keaktifan,  dan  keterampilan  proses, serta  variabel  kognitif  yaitu  prestasi belajar. Variabel peningkatan kreativitas siswa  dengan  lembar  pengamatan, sedangkan  variabel  prestasi  belajar dengan  tes  kompetensi  dasar  sudut dalam ruang. Metode pengumpulan data dalam  penelitian  ini  meliputi,  metode dokumentasi dan observasi.
Metode  dokumentasi  dilakukan untuk  mendapatkan  data  hasil  Ujian Nasional  dua  tahun  terakhir  dan  hasil- hasil ulangan pada tahun-tahun sebelumnya  pada  kompetensi  dasar yang  sama.  Sedangkan  observasi  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  tanpa  partisipasi  artinya peneliti  berada  di  luar  obyek  yang sedang diteliti. Pengamatan dan pencatatan  selama  observasi  dipusatkan pada  variabel-variabel  dalam  penelitian ini yaitu keaktifan, kreatifitas, keterampilan  proses,  dan  hasil  belajar siswa secara kognitif.
Langkah-langkahnya  adalah  seba- gai  berikut.  (1)  Persiapan,  menyusun rencana  pembelajaran  sesuai  dengan tingkat  kesulitan  dan  karakteristik siswa.  (2)  Pada  kondisi  awal,  peneliti menyajikan  materi  kompetensi  dasar sambil mengamati kondisi siswa. Peneliti  melakukan  tanya  jawab  dan melakukan evaluasi pembelajaran kompetensi dasar tersebut. (3) Kemudian  di  siklus  1,  cara  penyajian materi diperluas modelnya dan memperlihatkan kepada siswa bagaimana cara menetukan sudut dalam
ruang melalui media powerpoint dengan animasi gerak yang telah disiapkan oleh guru.  (4)  Sedangkan  pada  siklus  2, tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti menjadi lebih luas lagi. Untuk meningkatkan kreativitas siswa, peneliti memberi  tugas  tidak  terstruktur  kepada siswa  secara  kelompok  untuk  membuat animasi powerpoint yang  dipresentasi- kan secara berkelompok pula. Presentasi  di  depan  kelas  tidak  hanya mempresentasikan  hasil,  juga  diwajib-
kan mepresentasikan video kerja kelompok  selama  proses  pembuatan tugas animasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
Pada  tanggal  6  Agustus  2018 peneliti  mulai  melakukan  pembelajaran dan  melakukan  pengamatan.  Pengamat- an  ini  dilakukan  baik  saat  proses pembelajaran berlangsung maupun hasil tes  di  akhir  pembelajaran  pada  kompe- tensi  dasar  pertama.  Data  pengamatan meliputi  pengamatan  keaktifan  siswa, pengamatan keterampilan proses, pengamatan  kreatifitas  dan  hasil  skor tes  hasil  belajar.  Hasil  rangkuman pengamatan  pada  kondisi  awal  terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kondisi Awal Berbagai Indikator No Indikator Kondisi Awal (%) 1. Keaktifan 56,0 2. Keterampilan Proses 54,8 3. Kreatifitas 61,7 4. Prestasi Belajar 73,7 Dengan skala likert (1-5),
keaktifan  siswa  pada  kondisi  awal masih rendah, baru mencapai 56,0%. Ini
menunjukkan bahwa siswa masih dalam kondisi  pasif.  Selama  proses  belajar mengajar berlangsung keterampilan proses  juga  masih  rendah  54,8%. Kreatifitas  belajar  siswa  baru  mencapai 61,7%.  Dari  kondisi  tersebut  setelah dilakukan test formatif ternyata rata-rata skor  siswa  adalah  73,3  pada  skala  1- 100. Skor hasil belajar ini masih rendah berada di bawah KKM yang di tetapkan di SMA 3 yaitu 75.
Dilihat  dari  indikator  keaktifan di  atas,  terlihat  bahwa  para  siswa  pada kondisi  awal  baru  siap  menerima pembelajaran  dan  siap  menerima  tugas, sedangkan  indikator  yang  yang  lain masih rendah terutama keaktifan mengajukan  pertanyaan,  mengungkap- kan pendapat dan membantu memecah- kan  masalah.  Para  siswa  pada  kondisi awal  keterampilan  proses  siswa  masih rendah  yaitu  54,8%.  Ini  terlihat  jumlah pertanyaan  yang  dimunculkan  baru 34,4%,  serta  inisiatif  dalam  memecah- kan  masalah  baru  39,4%.  Para  siswa juga belum memiliki kemampuan dalam mengkoordinir  tugas  karena  baru  pada taraf  30%.  Di  satu  sisi,  keingintahuan para  siswa  sudah  sangat  besar  yaitu 86,1%.  Tetapi  para  siswa  belum menampakkan  panjang  akalnya,  belum bergairah  dalam  menjalankan  tugas terstruktur,  dan  belum  menampakkan daya  abstraknya.  Hal  ini  dimungkinkan karena  para  siswa  belum  mendapat contoh-contoh  untuk  mengawalinya. Hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal dapat dijelaskan melalui Tabel 2.
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  hasil test  kognitif  penguasan  kompetensi dasar pada kondisi awal, diperoleh rata- rata  skor  73,7.  Ini  menunjukkan  rata-
rata skor tersebut masih di  bawah batas ketuntasan  (KKM)  yang  ditetapkan  di SMA  3  yaitu  75.  Dari  Tabel  2  juga terlihat  masih  26,3%  siswa  melakukan kesalahan  dalam  memecahkan  masalah. Hal  ini  diperkuat  dengan  masih  ada 33,3%  siswa  yang  belum  mencapai KKM. Sehingga perlu dilakukan perbaikan  pembelajaran  pada  tahap berikutnya.
Tabel 2. Prestasi Belajar Siswa pada Kondisi Awal No Prestasi Belajar Siswa Nilai 1 Nilai rata-rata hasil belajar siswa 73,7 2 Persentase tingkat kesalahan siswa 26,3% 3 Persentase jumlah siswa yang belum mencapai KKM 33,3%

## Deskripsi Siklus 1
Dari  tindakan  pembaharuan  pem- belajaran  pada  siklus  1,  dimana  guru menambah  metode  pembelajaran  pada kondisi  awal  dengan  pengintegrasian ICT  dalam  pembelajaran  yaitu  dibantu dengan  media  animasi powerpoint , output  siswanya  mengalami  peningkat- an.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  1 dapat dijelaskan melalui Tabel 3.

## Tabel 3. Perbandingan Pengamatan Kondisi Awal dan Siklus 1
No Indikator Kondisi Awal Kondisi Siklus 1 Peningkatan (%) 1 Keaktifan 56,3 65,2 15,8 2 Keterampilan Proses 54,5 60,8 11,6 3 Kreatifitas 61,5 71,5 16,2 4 Hasil Belajar 73,9 78,7 6,5
Tabel  3  menunjukkan  bahwa dengan  bantuan  media powerpoint keaktifan  siswa  mengalami  kenaikan 15,8%.  Hal  ini  menunjukkan  siswa lebih  aktif,  rasa  penasaran  siswa  mulai
terangsang,  dan  jumlah  pertanyaan  pun menjadi  bertambah.  Pada  indikator keterampilan  proses  terlihat  mengalami kenaikan sebesar 11,6% yang menunjukkan  bahwa  suasana  kelas mulai  hidup.  Hal  ini  didukung  dengan tingkat kreatifitas siswa yang mengalami kenaikan 16,2%. Di samping  ketiga  indikator  non  kognitif tersebut, setelah dilakukan test formatif,
rata-rata skor menjadi 79, atau indikator kognitif meningkat sebesar 6,5%.
Indikator  keaktifan  pada  siklus  1 ini,  siswa  mulai  terlihat  peningkatan keaktifan dalam pembelajaran, keaktifan  bertanya  maupun  menjawab dan  peningkatan  siswa  dalam  membuat tugas.  Ini  menunjukkan  bahwa  dengan bantuan  media  animasi powerpoint mampu  merangsang  lebih  aktif.  Siswa terangsang  lebih  aktif  karena  media tersebut mampu memecahkan persoalan yang sebelumnya abstrak, menjadi riil.
Indikator keterampilan proses pada  siklus 1, siswa mengalami peningkatan  yang  cukup  berarti.  Hal yang menonjol di indikator keterampilan  poses  di  siklus  1  adalah pada peningkatan  kemampuan  bertanya dan  menjawab  siswa.  Ini  menunjukkan bahwa  dengan  media powerpoint ,  para siswa  mulai  terangsang  untuk  bertanya maupun menjawab. Hal ini menunjukkan  penguasaan  siswa  mulai meningkat. Indikator  kreatifitas  pada  siklus  1 terlihat bahwa kreatifitas mulai tumbuh. Para  siswa  mulai  terbuka  terhadap pengalaman baru, dari melihat
penayangan powerpoint tersebut.  Para siswa  mulai  panjang  atau  banyak akalnya,  berfikir  lebih  fleksibel,  dan
mulai dapat menanggapi dengan kalimat yang lebih banyak.
Para  siswa  mulai  memahami kompetensi  yang  diajarkan  oleh  guru. Ini  ditandai  dengan  meningkatnya  rata- rata  skor  siswa  yang  semula  73,9 menjadi  78,7.  Dan  siswa  yang  belum tuntas tinggal 4 siswa. Tingkat kesalahan  siswa  semula  26,3%  turun hingga tinggal 21,3%.
Dengan  demikian  tindakan  guru pada  siklus  1  yaitu  pengembangan model  pembelajaran  dengan  menambah media animasi powerpoint pada pembelajaran  dimensi  tiga  mampu merangsang imajinasi siswa yang semula  pada  wilayah  abstrak  secara perlahan-lahan  dapat  menjadi  riil.  Rasa penasaran  siswa  mulai  meningkat. Materi  geometri  yang  semula  abstrak mulai didekatkan pada kondisi riil lewat bantuan media tersebut. Dengan demikian  metode  pada  siklus  1  ini mampu mempermudah pemahaman siswa.  Karena  secara  perlahan-lahan mulai  memahami  maka  rasa  percaya diri  siswa  juga  mulai  terlihat.  Dari Tabel 2  terlihat  bahwa  ada  peningkatan setiap  indikator  dari  kondisi  awal  dan siklus  1,  tetapi  masih  belum  mencapai
standar indikator kinerja yang ditetapkan, sehingga masih perlu dilaksananakan program perbaikan
pembelajaran pada tahap berikutnya.

## Deskripsi Siklus 2
Dari  data  pada  kondisi  siklus  1, peneliti menginginkan lebih meningkat- kan  kreatifitas  siswa  maupun  prestasi hasil belajar. Sehingga peneliti melakukan  perbaikan  dan pengembang- an  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus  2,  dengan  persiapan  sebagai berikut.  (1)  Menyiapkan  RPP  dengan penekanan guru masih membantu penggunaan  media powerpoint yaitu guru menambah pemberian tugas mandiri  tidak  terstruktur  pembuatan animasi gerak yang akan dipresentasikan dihadapan teman- temannya. (2) Menyiapkan bentuk tugas mandiri tidak terstruktur. (3) Membentuk kelompok kerja. (4)
Menyiapkan soal test formatif.
Bila  dibandingkan  dengan  siklus sebelumnya,  tindakan  yang  dilakukan guru  pada  siklus  2  ini  adalah  mengem- bangkan  model  pembelajaran  dengan penugasan  animasi  gerak powerpoint secara berkelompok. kemudian dilanjut-
Tabel 4. Perbandingan Proses Pembelajaran Antar Siklus
No Kondisi Tindakan Guru Pada Tiap Siklus 1. Kondisi Awal Indikator: Menentukan sudut antara garis dan bidang. Mengajar dengan metode utama ceramah dan tanya jawab, tanpa bantuan media animasi power point dalam pembelajaran. 2. Siklus 1 Indikator: Menentukan sudut antara dua bidang. Mengajar dengan metode utama ceramah dan tanya jawab, dilengkapi dengan bantuan media ICT buatan guru dalam pembelajaran. 3. Siklus 2 Indikator: Menentukan sudut antara dua garis saling bersilangan. Mengajar dengan metode utama ceramah dan tanya jawab, diskusi, dilengkapi dengan bantuan media ICT buatan buatan siswa hasil penugasan animasi power point dan dilanjutkan dengan presentase siswa untuk ditanggapi teman-teman satu kelas.
kan  dengan  presentasi  oleh  siswa  di depan  teman-temannya,  untuk  ditang- gapi  teman-temannya  satu  kelas.  Hasil pengamatan  pada siklus 2  ini  memberi- kan hasil seperti pada Tabel 4.
Tabel 5. Perbandingan Pengamatan Kondisi Siklus 2 No Indikator Siklus 2 1. Keaktifan 77,9 2. Keterampilan Proses 69,1 3. Kreatifitas 77,1 4. Hasil Belajar 90,4
Dari Tabel 5 menunjukkan bahwa keempat  indikator  mengalami  kenaikan yang  cukup  berarti.  Para  siswa  sudah berani  tampil  di  depan  kelas  tanpa canggung  lagi.  Bila  diamati  melalui indikator  keaktifan,  para  siswa  mulai terlihat antusias dalam memulai pembelajaran, tampak bersemangat, tidak canggung lagi dalam tanya jawab, dan  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  peneliti  berikan.  Untuk keterampilan  proses,  pada  siklus  2  ini nampak  jelas  para  siswa  terampil melaksanakan  tugas-tugas  yang  diberi- kan oleh peneliti. Kemampuan mengor- ganisir tugas mulai terlihat, siswa mulai dapat  merancang  agar  tugas  tersebut dapat  diselesaikan  tepat  waktu.  Pada saat temannya mempresentasikan
hasilnya, para siswa juga aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  hal ini terlihat pada saat perentasi.
Dari  sisi  kognitif,  hasil  tes kompetensi  dasar  pada  siklus  2  ini terlihat  naik  dari  sebelumya.  Rata-rata skor perolehan siswa meningkat dengan pencapaian skor 90,4. Hal ini ditunjukkan  dengan  tingkat  kesalahan siswa  yang  terus  menurun.  Sampai dengan siklus 2 tingkat kesalahan siswa tinggal 5% dan masih ada 2 siswa  yang belum  memenuhi  KKM  pada  kompe- tensi dasar tersebut.
Dengan  demikian  pembelajaran dengan penugasan  yang dipresentasikan di depan kelas, mampu merangsang dan membangkitkan  motivasi  siswa  untuk tampil  menjadi  yang  terbaik  dihadapan siswa.  Dengan demikian  tiap-tiap  siswa akan berusaha mengerahkan dan meningkatkan  kemampuannya  secara maksimal. Para siswa juga dengan sigap selalu menjawab pertanyaan para
temannya. Dari kondisi di atas mengakibatkan  prestasi  akhir  hasil belajar  siswa  juga  akan  meningkat sampai  di  atas  KKM.  Dengan  bekerja secara  berkelompok di  luar jam pelajaran  para  siswa  menjadi  tidak canggung  lagi  dalam  berkreatifitas, berdiskusi, dan mengemukakan Tabel 6. Perbandingan Pengamatan Kondisi Awal, Siklus 1, dan siklus 2 No Indikator Kondisi Awal Siklus 1 Peningkatan dari Awal ke Siklus 1 (%) Siklus 2 Peningkatan dari Awal ke Siklus 2 (%) 1. Keaktifan 56,3 65,2 15,8 77,9 38,4 2. Keterampilan Proses 54,5 60,8 11,6 69,1 26,8 3. Kreatifitas 61,5 71,5 16,2 77,1 25,4 4. Hasil Belajar 73,9 78,7 6,5 90,4 22,3 5. Tingkat Kesalahan Siswa 26,1 21,3 5
pendapatnya.  Hal  ini  perlu  menjadi perhatian guru dalam memberi sentuhan-sentuhan  yang  cocok  dan mampu  merangsang  kreatifitas  siswa secara maksimal.

## Pembahasan Antar Siklus
Bila  dibandingkan  hasil  penga- matan  mulai  dari  awal  sampai  dengan siklus  2  diperoleh  data  pada  Tabel  6.
Dari  Tabel  6  terlihat  siswa  menjadi
lebih  aktif.  Keaktifan  siswa  rata-rata meningkat 38,4%. Aktif dalam mengungkapkan  pendapat  dan  aktif membantu  memecahkan  masalah  yang muncul. para siswa mengalami peningkatan  mengkoordinasikan  tugas cukup tinggi, jumlah pertanyaan meningkat,  dan  peningkatan  inisiatif untuk memecahkan masalah juga
meningkat.  Ini  menunjukkan  bahwa telah  terjadi  peningkatan  proses  dalam pembelajaran yaitu sebesar 26,8%. Siswa  mengalami  peningkatan kreativitas sebesar 25,4% yang menunjukkan  siswa  lebih  kreatif.  Hal ini didukung dengan peningkatan karakter  siswa  dalam  hal  berkreasi  atau panjang  akal.  Siswa  lebih  bergairah dalam  menjalankan  tugas  sehingga siswa memiliki daya abstrak  yang  lebih baik.
Gambar 1. Kemajuan Kreatifitas Siswa
Dari  sisi  kognitif  prestasi  hasil belajar  siswa  meningkat  hingga  22,3% dari  semula.  Dan  tingkat  kesalahan siswa menurun menjadi kecil yaitu 5% . jumlah  siswa  yang  skornya  di  bawah
KKM  juga  semakin  berkurang,  hanya tinggal 2 siswa. Gambar 2 memperlihatkan bahwa tingkat
kesalahan  siswa  menurun  tajam  dari siklus 1 ke siklus 2.

## Gambar 2. Penurunan Tingkat Kesalahan Siswa
Pada  Gambar  3  terlihat  pening- katan  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Pada kondisi  awal  rata  rata  hasil  tes  adalah 73,8,  dan  ada  12  siswa  yang  belum mencapai KKM.
Gambar 3. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  1  rata  rata meningkat  menjadi  78,7  dan  masih  ada 5  siswa  yang  belum  mecapai  KKM. Kemudian  dilakukan  perbaikan  pembe- lajaran  pada  siklus  2  sehingga  rata  rata
0 20 40 60 80 100 Awal Siklus 1 Siklus 2 0 5 10 15 20 25 30 Awal Siklus 1 Siklus 2 0 20 40 60 80 100 Awal Siklus 1 Siklus 2
menjadi  90,4  dan  masih  ada  2  siswa yang belum mencapai KKM.
Penelitian  lain  oleh  (Anwar  & Ugi,  2017);  (Firmantara,  Armis  ’,  & Siregar,  2016);  (Mustofa  &  Tuharto, 2018);  (Asih,  Yuniarti,  &  Widodo, 2018);  (Atiyah,  Usodo,  &  Kurniawati,
2018); (Setiawan, 2018); bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatakan prestasi belajar matematika, pemahaman konsep matematika,  keaktifan  belajar,  dan keterampilan sosial.

## PENUTUP
Secara  umum  pembelajaran  secara Cooperative  Learning dengan  meman- faatkan  media  animasi powerpoint mampu  meminimalkan  kesalahan  siswa hingga tinggal 5%, meningkatkan kreatifitas siswa hingga 24,5%, meningkatkan keterampilan proses
sebesar  26,8%,  meningkatkan  keaktifan sebesar  38,4%,  serta  meningkatkan prestasi  hasil  belajar  22,3%.  Sehingga secara  khusus  penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  (1)  Untuk meminimalkan  kesalahan  siswa  dan meningkatkan hasil belajar dalam
menentukan  sudut  pada  ruang  dapat ditemukan  metode  yang  efektif  dan efisien yaitu pembelajaran secara Cooperative  Learning dengan  meman-
faatkan  media  animasi powerpoint .  (2) Untuk meningkatkan
kreatifitas,
keaktifan dan keterampilan proses siswa dalam  menentukan  sudut  pada  ruang dapat  ditemukan  metode  yang  efektif dan  efisien  yaitu  pembelajaran  secara Cooperative  Learning dengan  meman- faatkan media animasi powerpoint .
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, peneliti merekomendasikan kepada para
guru  dan  pembaca  hasil  penelitian  ini, apabila  akan  melaksanakan  pembelajar- an kompetensi menentukan sudut dalam ruang agar menggunakan metode
pembelajaran Cooperative  Learning dengan  memanfaatkan  media  animasi powerpoint , karena dapat meminimalkan kesalahan, meningkatkan  keaktifan,  keterampilan proses, dan kreatifitas siswa.
Selain  itu  pada  saat  menyusun  RPP pembelajaran  tiga  dimensi  para  guru matematika dapat memilih metode yang tepat  untuk  mengurangi  keabstrakan materi  tersebut  yaitu  dengan  memilih Cooperative  Learning dengan  meman- faatkan  media  animasi powerpoint . Pada  saat  menyusun  analisis  silabus pembelajaran matematika, para pengembang kurikulum dapat memasukkan metode Cooperative Learning dengan  memanfaatkan  media animasi powerpoint sebagai  alternatif pilihan  metode,  pembuatan media animasi powerpoint sebagai tugas mandiri  tidak  terstruktur.  Kemudian agar keaktifan, keterampilan proses, dan kreatifitas  para  siswa  meningkat,  para guru  matematika  perlu  memberikan tugas  mandiri  tidak  terstruktur  secara berkelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Alvin,  T.  A.  (2015).  Pengaruh  Buku Elektronik  dengan  Kreativitas  dan Keaktifan  siswa  Kelas  XI  Program Keahlian  Teknik  Audio  Video  dan
Teknik  Komputer  Jaringan  dalam
Belajar  di  SMK  N  2  Depok  Sleman (other). UNY. Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/22617/
Anwar,  A.,  &  Ugi,  L.  E.  (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair square pada materi  ruang  dimensi  tiga  untuk meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Baubau.  JP3M  (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika), 3(1), 1–12. Asih,  H.  P.  S.,  Yuniarti,  I.  D.,  & Widodo,  S.  A.  (2018).  Penerapan Sistem  Among  dengan  Small  Group Work  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia, 0(0). Retrieved from http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/ etnomatnesia/article/view/2397 Atiyah, N., Usodo, B., & Kurniawati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) dengan Pendekatan Quantum Learning untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar  Matematika  Siswa
Kelas  VII  G  SMP  Negeri  1  Ngawen Klaten  Tahun  Pelajaran  2014/  2015. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika SOLUSI, 2(4), 307–314. https://doi.org/10.20961/jpmm solusi.v2i4.22758
Firmantara,  B.,  Armis  ’,  &  Siregar,  S. N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay  Two  Stray  (TSTS)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas VIII-3  SMP  Negeri  11  Pekanbaru. Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM) Bidang Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 3(2), 1–13. Marfuah, S., Zulkardi, Z., & Aisyah, N. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan
Powerpoint Disertai Visual Basic for Application Materi Jarak pada Bangun  Ruang  Kelas  X.  Jurnal Gantang, 1(1), 45–53. https://doi.org/10.31629/jg.v1i1.5 Mustofa,  A.  A.,  &  Tuharto,  D.  (2018). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) dengan  Time  Tokens  ditinjau  dari Pemahaman Konsep Matematika dan
Keterampilan Sosial Siswa Kelas VII SMP.  Jurnal  Pendidikan  Matematika
- S1, 7(2), 48–57.
Puspendik  Balitbang  Depdiknas  RI. (2018). Persentase Penguasaan Materi Soal Matematika Ujian Nasinal SMA / MA Tahun Pelajaran 2017/2018.  Jakarta:  Depdiknas  RI Pusat.
Rahmazatullaili, R., Zubainur, C. M., & Munzir,  S.  (2017).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan Masalah  Siswa  melalui  Penerapan Model Project Based Learning. Beta: Jurnal  Tadris  Matematika,  10(2), 166–183.
https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i 2.104 Setiawan,  D.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  tentang  Luas
Bangun  Gabungan  pada  Siswa  kelas VI  SDN  1  Bruno.  PROSIDING SENDIKA,  4(1).  Retrieved  from http://eproceedings.umpwr.ac.id/inde x.php/sendika/article/view/336
Sukiyasa,  K.,  &  Sukoco,  S.  (2013). Pengaruh  Media  Animasi  terhadap Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar Siswa  Materi  Sistem  Kelistrikan Otomotif.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi, 3(1).
https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.158 8
Tim Penilaian SMA Negeri 3 Semarang.  (2018).  Daftar  Nilai Semester  Ganjil  SMA  Negeri  3 Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019. Wahyudin, W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  dan  Kreativitas  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  di SMA Islam Al-Azhar 8 Summarecon. Jurnal Pendidikan Sejarah, 6(2), 61–69. https://doi.org/10.21009/JPS.062.07