## GERAKAN LITERASI SEKOLAH PADA TAHAP PEMBIASAAN DI KELAS 2 SDN SEMOLOWARU I/261 SURABAYA
1 Nailal Ulya Rohmaniyah
2 Syamsul Ghufron
3 Sunanto 4 Suharmono Kasiyun
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
1 nailalulya090.sd19@student.unusa.ac.id
2 syamsulghufron@unusa.ac.id
3 alif30@unusa.ac.id
4 suharmono@unusa.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  school  literacy  movement,  supporting  factors  and inhibiting  factors  in  the  habituation  stage  in  class  2  of  SDN  Semolowaru  I/261  Surabaya.  This research  method  uses  descriptive  qualitative.  Data  collection  techniques  using  observation, interviews, and documentation. The results of this study indicate that the implementation of the school literacy  movement  has  been  carried  out  properly  according  to  the  achievement  indicators  at  the habituation stage. There are supporting factors and inhibiting factors for the implementation of the habituation stage of the school literacy movement. This conclusion shows that the implementation of the school literacy movement has been carried out properly according to the achievement indicators at the habituation stage. There are supporting factors and inhibiting factors for the implementation of the habituation stage of the school literacy movement.

## Keywords: Habituation Stage School Literacy Movement, Supporting Factors, Inhibiting Factors

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis gerakan literasi sekolah, faktor pendukung dan faktor penghambat pada tahap pembiasaan di kelas 2 SDN Semolowaru I/261 Surabaya. Metode penelitian ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan pelaksanaan gerakan literasi sekolah sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan indikator pencapaian pada tahap pembiasaan. Terdapat faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  tahap  pembiasaan. Simpulan ini menunjukkan pelaksanaan gerakan literasi sekolah sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan  indikator  pencapaian  pada  tahap  pembiasaan.  Terdapat  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat pelaksanaan gerakan literasi sekolah tahap pembiasaan.
Kata Kunci: Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan, Faktor Pendukung, Faktor Penghambat

## PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  dapat  dikatakan negara  yang  berkembang  dengan  kualitas pendidikan  yang  buruk,  karena  kualitas pendidikan  menentukan  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berhubungan dengan peradaban negara Indonesia di masa yang  akan  datang.  Pendidikan  merupakan salah  satu  kebutuhan  dasar  manusia.  Setiap manusia  berhak  mendapatkan  pendidikan dan  untuk  selalu  berkembang  dalam pendidikan.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI), pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang  atau  kelompok  dalam  usaha mendewasakan  manusia  dengan  upaya pengajaran  maupun  pelatihan.  Menurut Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003  (Nasution,  2016)  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukannya bagi dirinya sendiri, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan dari segi pelaksanaannya dibagi menjadi dua yaitu  pendidikan  dipandang  dari  sudut belajar  individu  yang  dilakukan  secara mandiri baik melalui keluarga atau lingkungan  tertentu  (pendidikan  informal) dan  pendidikan  di  lingkungan  sekolah (pendidikan  formal).  Pendidikan  informal dapat diartikan sebagai pembelajaran sehari- hari,  merupakan  pendidikan  yang  diperoleh secara sadar atau tidak sadar dari pengalaman melalui kehidupan sehari-hari. Permasalahan yang dihadapi oleh negara berkembang yaitu negara  Indonesia  saat  ini  adalah  rendahnya mutu pendidikan di setiap tahapan dan satuan pendidikan.  Rendahnya  mutu  pendidikan disebabkan dari dampak adanya virus Covid- 19  dan  Indonesia  menjadi  salah  satu  negara yang  terjangkit  virus  dari  beberapa  negara lainnya.  Coronavirus  atau  lebih  dikenal dengan  sebutan  virus  Covid-19  termasuk jenis virus baru ditemukan di negara Wuhan China  dan  terjadi  pada  tahun  2019.  Saat  itu Covid-19 menyebar ke seluruh dunia. Virus
Covid-19 ini merupakan penyakit yang dapat menular  bagi  kesehatan  manusia.  Selain berdampak  pada  kesehatan  manusia,  virus Covid-19  juga  berdampak  secara  langsung pada  dunia  pendidikan,  yaitu  dimana pendidikan  beralih  ke  pembelajaran  jarak jauh  (daring)  yang  semula  dilakukan pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah. Pembelajaran  yang  bergantung  pada  konten digital  yang  sepenuhnya  menggunakan perangkat  elektronik  seperti  gadget  sebagai sarana  akses  dalam  pembelajaran.  Hal  ini merupakan salah satu menjadi masalah bagi anak  usia  sekolah  dasar  khususnya  pada kelas  rendah,  karena  di  usia  mereka  belum sepenuhnya  menggunakan  gadget  secara baik  untuk  keperluan  aktivitas  membaca. Akibatnya,  capaian  kemampuan  literasi membaca  anak  Indonesia  masih  rendah (Arifa & Prayitno, 2019).
Literasi  merupakan  keterampilan  untuk dapat  menangkap  serta  menerapkan  sesuatu melalui  membaca,  menulis,  mendengarkan atau berbicara (Rohim & Rahmawati, 2020). Literasi membaca sudah seharusnya ditanamkan sejak pendidikan dasar (Wulanjani  &  Anggraeni,  2019).  Minat adalah  sesuatu  keinginan  dari  dalam  diri seseorang. Minat baca berarti dapat diartikan sebagai  keinginan  membaca  dalam  diri seseorang  tersebut.  Pada  era  pendidikan sekarang, pentingnya minat baca pada siswa khususnya  kelas  rendah  tingkat  sekolah dasar. Minat membaca merupakan salah satu hal  yang  memiliki  dampak  signifikan terhadap  membaca.  Membaca  yang  diikuti dengan minat  membaca  tingkat  tinggi  dapat berpengaruh terhadap kegemaran dan kemauan  tercapainya  bacaan.  Selain  faktor yang  mempengaruhi  minat  membaca  juga membutuhkan  peluang  untuk  menjadikan membaca  sebagai  kebiasaan.  Karena  di Indonesia  kemampuan  literasi  pada  anak sekolah  dasar  sangat  rendah  dibandingkan dengan  negara  Malaysia,  Singapura  dan Thailand,  Pemerintah  Republik  Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  mengeluarkan  gerakan  literasi sekolah  yang  disingkat  menjadi  (GLS) sebagaimana  dalam  Permendiknas  No.  23 Tahun 2015 sebagai penunjang
berlangsungnya  kegiatan  literasi  di  sekolah. Gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  merupakan sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara menyeluruh  untuk  menjadikan  sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui pelibatan publik (Faizah dkk., 2016).
Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah yang  melibatkan  warga  sekolah  seperti kepala  sekolah,  guru,  siswa  dan  pemangku kepentingan di  bawah koordinasi  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Dengan melibatkan warga sekolah diharapkan program gerakan literasi sekolah berjalan  dengan  baik  yang  bertujuan  untuk meningkatkan minat baca siswa. Ada 3 tahap gerakan  literasi  sekolah  yaitu;  tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran. Tahap pembiasaan ini bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  baca terhadap kegiatan membaca dalam diri warga sekolah.  Tahap  pengembangan  bertujuan untuk mengembangkan kemampuan memahami  bacaan.  Tahap  pembelajaran bertujuan
untuk mengembangkan kemampuan memahami  bacaan yang terkait teks  buku  bacaan  pengayaan  dan  buku pelajaran (Abidin et al., 2018).
SDN  Semolowaru  I/261  Surabaya merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ada  di Surabaya  yang  sudah  menjalankan  anjuran membaca 15 menit sebelum berlangsungnya pembelajaran  akan  tetapi  bahwa  gerakan literasi  sekolah  belum  terlaksana  dengan maksimal.  Gerakan  literasi  sekolah  di  SD dilaksanakan  pada  tiga  tahapan,  yaitu:  fase pembiasaan,  fase  pengembangan  dan  fase pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  hanya fokus pada analisis tahap pembiasaan. Tahap pembiasaan  adalah  tahapan  yang  paling awal.  Karena  di  sekolah  program  gerakan literasi  sekolah  belum  terlaksana  dengan baik.  Dimana  pada  usaha  siswa  lebih ditekankan  untuk  menjadikan  membaca sebagai  kebiasaan.  Berdasarkan  pemaparan tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis gerakan literasi sekolah, faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat pada  tahap  pembiasaan  di  kelas  2  SDN
Semolowaru I/261 Surabaya.

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Konsep Literasi

## 1. Pengertian Literasi
Literasi  dalam  kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI)  adalah  suatu  kemampuan menulis  dan  membaca  atau  kemampuan seseorang  untuk  mengolah  informasi  serta pengetahuan untuk kecakapan hidup. Menurut Abidin  (dalam  Turnadi,  2018),  kata  literasi telah  memiliki  makna  baru  pada  abad  ke-21. Secara  sederhana  literasi  dipandang  sebagai kemampuan  membaca  dan  menulis.  Minat baca dalam diri seseorang memiliki arti suatu kebiasaan seseorang untuk melakukan aktivitas  atau  kegiatan  dari  berbagai  sumber bacaan dan tidak hanya dari satu sumber saja. Menurut  Budihastuti  (2019)  minat  membaca merupakan  suatu  kepedulian  kuat  dan mendalam  yang  disertai  rasa  senang  dalam membaca  sehingga  menuntun  siswa  untuk membaca  secara  mandiri  tanpa  paksaan. Menanamkan  minat  membaca  lebih  baik dilakukan  sejak  sekolah  dasar,  perlu  adanya pembiasaan dalam setiap kesempatan (Widodo dkk.,  2019).  Gerakan  literasi  sekolah  adalah program jangka panjang yang merupakan salah satu  program  pemerintah  yang  diatur  melalui keputusan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  23  tahun  2015.  Menurut Hidayat  dkk.  (2018),  gerakan  literasi  sekolah adalah program yang mempunyai usaha untuk membiasakan  warga  sekolah  agar  memiliki wawasan  yang  luas.  Dalam  buku  Panduan Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar (2016)  gerakan  literasi  sekolah  merupakan sebuah  entitas  yang  dapat  diimplementasikan untuk  merubah  sekolah  menjadi  organisasi pembelajar  yang  warga  sekolah  dididik sepanjang hayat melalui pelibatan publik.

## 2. Tujuan Literasi
Tujuan literasi secara umum adalah untuk mengembangkan  budi  pekerti  peserta  didik melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi sekolah  yang  mewujudkan  dalam  gerakan literasi  sekolah  agar  dapat  menjadi  peserta didik  pembelajar  yang  suka  membaca  dan sepanjang hayat. Tujuan khusus literasi adalah untuk mengembangkan budaya literasi di
sekolah,  menjadikan  sekolah  sebagai  taman belajar yang menyenangkan dan nyaman bagi peserta  didik,  serta  menjaga  keberlanjutan dalam pembelajaran yaitu dengan menghadirkan  berbagai  macam  buku  bacaan dan menampung berbagai strategi membaca.

## B. Gerakan Literasi Sekolah

## 1. Latar Belakang Munculnya GLS
Latar belakang munculnya gerakan literasi sekolah menurut (Wiedarti & Laksono, 2016) dalam buku Panduan Gerakan Literasi Sekolah di  Sekolah  Dasar  adalah  pada  abad  ke  21 kemampuan literasi siswa berkaitan sangat erat dengan tuntutan keterampilan literasi membaca yang berkembang pada kemampuan memahami informasi secara analitis, kritis dan reflektif. Di sekolah menengah (usia 15 tahun) di  Indonesia,  kemampuan  membaca  siswa diuji  (selain  mata  pelajaran  matematika  dan sains) dalam program international Organization  for  Economic  Cooperation  and Development (OECD).  Penilaian  siswa  pada PISA  2009  telah  menampilkan  bahwa  siswa Indonesia menempati  peringkat  ke-57 dengan skor  396  (skor  rata-rata  OECD  493). Sedangkan siswa PISA  2012 memperlihatkan siswa  Indonesia  menempati  peringkat  ke-64 dengan  skor  396  (skor  rata-rata  OECD  496). Terdapat  sebanyak  65  negara  ikut  serta berpartisipasi  dalam  studi  PISA  2009  dan PISA 2012. Beralaskan hal tersebut, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengembangkan  gerakan  membaca  sekolah (GLS). Gerakan literasi
sekolah
dikembangkan berdasarkan sembilan prioritas
Nawacita  yang  terkait  dengan  tugas  dan tanggung  jawab  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan khususnya Nawacita nomor 5,6,8 dan 9.

## 2. Tahapan Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan literasi sekolah memiliki tahapan dalam  pelaksanaannya.  Ada  tiga  tahapan gerakan  literasi  sekolah  yang  meliputi  tahap pembiasaan,  tahap  pengembangan,  dan  tahap pembelajaran (Wiedarti & Laksono, 2016).
(1) Tahap  pembiasaan  kegiatan  literasi  pada tahap  pembiasaan  ini  dilakukan  untuk menumbuhkan  motivasi  kepada  peserta didik agar mau dan terbiasa membaca. Hal ini dilakukan dengan cara penumbuhan
minat  baca  melalui  kegiatan  15  menit membaca  sebelum  pembelajaran  dimulai dan  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan membaca  dalam  hati  atau  membaca dengan  nyaring  secara  bersama-sama. (Permendikbud No. 23 Tahun 2015).
(2) Tahap  pengembangan  merupakan  tahap kedua.  Yang  perlu  dilakukan  adalah meningkatkan  keterampilan  membaca melalui kegiatan yang merespon pengayaan buku dan menjaga minat baca.
(3) Tahap  pembelajaran  diartikan  sebagai rangkaian  proses  yang  dilakukan  oleh guru agar siswa belajar.

## 3. Tahap Pembiasaan
Dalam  buku  pedoman  Desain  Induk Gerakan  Literasi  Sekolah  (Wiedarti  et  al., 2018)  Peningkatan  budaya  literasi  dan  minat baca di sekolah salah satunya melalui kegiatan 15 menit membaca.
(1) Membaca Nyaring, pada fase pembiasaan membaca nyaring, guru melakukan beberapa  hal  di  dalam  kelas,  yaitu  guru membacakan buku atau membaca nyaring lainnya.
(2) Membaca  Dalam  Hati,  membaca  dalam hati ( sustained silent reading ) merupakan kegiatan  membaca  15  menit  sebelum pelajaran  dimulai  yang  diberikan  kepada siswa  tanpa  adanya  gangguan,  siswa membaca dalam hati serta guru menciptakan suasana tenang, rasa nyaman agar  siswa  dapat  berkonsentrasi  terhadap buku yang dibaca.

## C. Hasil Penelitian Relevan
Ilmi  dkk.  (2021)  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Gerakan  Literasi  Sekolah dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa Sekolah  Dasar”.  Penelitian  ini  membahas tentang program gerakan literasi sekolah yang bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  baca siswa khususnya di sekolah dasar.
(Salma & Mudzanatun, 2019) melakukan penelitian berjudul “Analisis Gerakan Literasi Sekolah  Terhadap  Minat  Baca  Siswa  Siswa Sekolah Dasar”. Penelitian ini berfokus pada dampak  program  gerakan  literasi  sekolah terhadap  minat  baca  siswa  sekolah  dasar. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  gerakan  literasi
sekolah dilaksanakan dan bagaimana pengaruh  gerakan  literasi  sekolah  terhadap minat baca siswa.
Antasari  (2020)  melakukan  penelitian dengan judul “Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan di MI Muhammadiyah Gandatapa Sumbang Banyumas”.
Penelitian ini mengkaji implementasi  fase pembiasaan gerakan literasi  sekolah  di  MI  Gandatapa  Sumbang Banyumas. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  kualitatif  dengan metode deskriptif kualitatif. sasaran penelitian kelas  2  sekolah  dasar.  Data  dan  sumber  data, sumber  data  dibagi  menjadi  dua  yaitu  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer merupakan  data  yang  langsung  diterima  dari sumber  data  (responden),  meliputi:  kepala sekolah, guru kelas, dan petugas perpustakaan. Data sekunder merupakan data yang diperoleh secara  tidak  langsung  dari  sumber  data (responden).  Data  sekunder  dapat  diartikan sebagai  data  yang  dapat  diperoleh  secara umum dari sumber yang sudah ada sebelumnya  ,  seperti  buku,  jurnal,  artikel  dan lain  sebagainya.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Prosedur penelitian menggunakan lembar observasi  dan pedoman wawancara sesuai dengan indikator pencapaian  pada  tahap  pembiasaan.  Analisis data  dilakukan  selama  proses  pengumpulan data sampai penelitian selesai. Proses analisis data  dilakukan  dengan  menggunakan  model analisis interaktif Miles & Huberman. Teknik analisis  data  dengan  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif  sehingga  data  yang diperoleh  memerlukan  batas-batas  tertentu sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti,  oleh  itu peneliti  mampu  menggunakan  analisis  data berdasarkan petunjuk dari penelitian kualitatif. Langka-langka yang dilakukan dalam menganalisis  data,  yaitu  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## PEMBAHASAN

## A.  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  Tahap Pembiasaan
Gerakan  literasi  sekolah  diatur  dalam Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015  tentang Penumbuhan  Budi  Pekerti.  Gerakan  literasi sekolah adalah gerakan sosial dengan dukungan  kolaboratif  dari  berbagai  elemen. Upaya yang di tempuh untuk mewujudkannya berupa  pembiasaan  membaca  pada  peserta didik.  Pembiasaan  ini  dilakukan  dengan kegiatan 15 menit membaca sebelum pembelajaran dimulai. Gerakan literasi sekolah merupakan gerakan yang  dilaksanakan secara bertahap dengan mempertimbangkan kesiapan masing-masing  sekolah.  Hal  ini  menurut  (D. A. Lestari et al., 2022) bahwa kesiapan sekolah mencakup  kesiapan  kapasitas  fisik  sekolah (ketersediaan  fasilitas,  sarana,  prasarana literasi), kesiapan warga sekolah, dan kesiapan sistem  pendukung  lainnya  (partisipasi  publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan  relevan).  Pelaksanaan  gerakan literasi sekolah pada tahap pembiasaan di SDN Semolowaru I/261 Surabaya dipaparkan sesuai dengan Indikator Pencapaian Tahap Pembiasaan  yang  ada  pada  buku  Panduan Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar, sebagai berikut:
Di  kelas  2  SDN  Semolowaru  I/261 Surabaya menerapkan gerakan literasi sekolah pada  tahap  pembiasaan.  Kegiatan  pada  tahap pembiasaan  ini  dilakukan  dengan  membaca selama  15  menit  sebelum  pembelajaran dimulai.  Kegiatan 15  menit  membaca merupakan tahapan awal dalam gerakan lierasi sekolah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan minat  baca  siswa.  Hal  ini  sejalan  menurut (Elendiana,  2020),  bahwa  sebagai  seorang guru lebih memilih untuk melakukan kegiatan membaca  sebelum  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan  minat  siswa  dalam  membaca, karena  siswa  memiliki  keinginan  yang  kuat untuk menerima informasi baru secara tertulis untuk  menerima  informasi  yang  terkandung dalam bacaan.
Pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah  di
kelas  2A  SDN  Semolowaru  I/261  Surabaya pada tahap pembiasaan adalah siswa melakukan  membaca  15  menit  sebelum pembelajaran  dimulai.  Kegiatan  membaca nyaring,  guru  mengajak  siswa  membaca bersama-sama.  Siswa  membacakan  isi  buku pelajaran yang akan dipelajari secara bergantian.  Pada  kegiatan  membaca  dalam hati,  siswa  diwajibkan  membuka  buku pelajaran  yang  akan  dipelajari,  kemudian siswa  membaca  dalam  hati  selama  15  menit, setelah  itu  guru  menanyakan  isi  dari  bacaan yang mereka baca dalam hati tadi. Pelaksanaan gerakan literasi sekolah di kelas 2B tidak jauh beda dengan literasi di kelas 2A, hanya di kelas 2B  kegiatan  15  menit  membaca  dilakukan membaca  dalam  hati.  Hasil  temuan  tersebut sesuai  dengan  penelitian  (Munaimah,  2018), bahwa SDN Baciro, Gondokusuman, Yogyakarta  pada  tahap  pembiasaan  siswa melakukan  kegiatan  literasi  atau  15  menit membaca  dengan  menggunakan  dua  metode yaitu  membaca  nyaring  dan  membaca  dalam hati.  Kegiatan  pada  pelaksanaan  15  menit membaca  untuk  kelas  II  menggunakan  dua metode yaitu menggunakan metode membaca nyaring  dan  membaca  dalam  hati.  Kelas  V dalam  pelaksanaan kegiatan 15  menit membaca menggunakan cara membaca sendiri dalam  hati.  Kegiatan  15  menit  membaca dilaksanakan  sesuai  dengan  peraturan  guru kelas masing-masing.
Pada pelaksanaan gerakan literasi sekolah di  SDN  Semolowaru  I/261  Surabaya  buku yang  dibaca  siswa  kelas  2A  dan  2B  adalah buku  non-pelajaran  yang  ada  di  sudut  pojok baca  kelas.  Siswa  mengambil  buku  di  sudut pojok  baca,  siswa  memilih  satu  buku  bacaan yang  diminati,  kemudian  siswa  membaca selama 15 menit sebelum pembelajaran. Selain itu  kegiatan  15  menit  membaca  juga  biasa dilakukan di tengah atau akhir pelajaran. Hasil temuan  tersebut  sesuai  dengan  penelitian (Risdaliani  dkk.,  2022),  bahwa  pelaksanaan literasi  tahap  pembiasaan  di  SDN  48/I Penerokan siswa diinstruksikan untuk membaca satu buku selama 15 menit. Kegiatan 15  menit  membaca  dapat  dilakukan  di  awal pembelajaran, di  tengah  pembelajaran atau di akhir  pembelajaran  dan  guru  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih  buku yang  mereka  minati.  Misalnya,  buku  tentang
legenda atau ilmu sosial.
Keterlibatan warga sekolah dalam gerakan literasi  sekolah sangat  penting dalam gerakan literasi  sekolah.  Keterlibatan  warga  sekolah dalam  literasi  di  SDN  Semolowaru  I/261 Surabaya  adalah  semua  warga  sekolah,  akan tetapi  pada  saat  kegiatan  literasi  berlangsung guru  kelas  lebih  berperan  aktif  dalam membimbing siswa.
Sekolah SDN Semolowaru I/261 Surabaya  terdapat  banyak  bahan  kaya  teks literasi seperti poster yang terdapat gambar dan tulisan. Poster-poster tersebut dapat ditemukan di  lingkungan  sekolah,  seperti  di  dinding tembok sekolah, kebun sekolah, UKS dan lain sebagainya.  Hasil  temuan  tersebut  sesuai dengan  penelitian  (Ratnawati,  2018),  bahwa Lingkungan SD Negeri Bhayangkara
Yogyakarta juga merupakan lingkungan yang kaya  literasi.  Terdapat  fasilitas  seperti perpustakaan, selain itu SD Negeri Bhayangkara Yogyakarta menyediakan berbagai macam poster yang berisi pendidikan karakter  di  lingkungan  sekolah.  UKS,  kantin dan  kebun  sekolah  juga  dilengkapi  dengan bahan yang kaya akan literasi.
Dukungan publik terdahap gerakan literasi sekolah  di  SDN  Semolowaru  I/261  Surabaya melibatkan  dukungan  dari  orang  tua  siswa. Hasil  temuan  sesuai  dengan  penelitian (ROhman,  2017),  bahwa  pelibatan  orang  tua peserta  didik  dan  masyarakat  juga  menjadi komponen penting dalam keberhasilan Gerakan Literasi Sekolah (GLS).

## B. Faktor  Pendukung  Gerakan  Literasi Sekolah pada Tahap Pembiasaan
Pada pelaksanaan gerakan literasi sekolah tahap  pembiasaan  di  SDN  Semolowaru  I/261 Surabaya  memiliki  faktor  pendukung,  yaitu kepala  sekolah  mendukung  penuh  dengan adanya  program  gerakan  literasi  pada  tahap pembiasaan di kelas 2 SDN Semolowaru I/261 Surabaya. Menurut (Kartini & Yuhana, 2019), bahwa dalam menjalankan sejumlah peran/fungsinya, kepala sekolah melaksanakan tugas yang banyak dan kompleks, yaitu dalam perannya  sebagai  manajer,  kepala  sekolah bertugas  menyusun  program,  menyusun pengorganisasian sekolah, menggerakkan staf, mengoptimalkan  sumber  daya  sekolah  dan mengendalikan  kegiatan.  Hal  ini  kepala
sekolah  SDN  Semolowaru  I/261  Surabaya membuat  kebijakan  sekolah  terkait  gerakan literasi  sekolah  dengan  memberikan  waktu kepada siswa untuk berkunjung ke perpustakaan, dikarenakan perpustakaan tidak begitu  luas,  dengan  itu  kepala  sekolah memberikan  jadwal  setiap  kelas  untuk berkunjung  ke  perpustakaan.  Hasil  temuan tersebut  sesuai  dengan  penelitian  (Berliana dkk., 2022), bahwa SD Negeri 185 Palembang juga menyediakan jadwal  untuk  mengunjungi perpustakaan,  misalnya  hari  Senin  kelas  VI mengunjungi perpustakaan pada jam istirahat. Apabila kebijakan diawali oleh kepala sekolah, maka akan lebih mudah terealisasinya.
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan formal  yang  memiliki  peran  sangat  penting dalam  mengembangkan  literasi  sekolah. Banyak  anggapan  menganai  gerakan  literasi sekolah  tidak  sepenuhnya  dapat  membantu meningkatkan minat baca literasi siswa. Hal ini juga  disebabkan  karena  ketersediaan  sarana dan prasarana yang berbeda di setiap sekolah. Namun  hal  tersebut  tidak  dijumpai  di  SDN
Semolowaru I/261 Surabaya. SDN Semolowaru I/261 Surabaya telah
membiasakan  gerakan  literasi  sekolah  tahap pembiasaan  dengan  adanya  sudut  baca  kelas dan  tempat  membaca  siswa  di  perpustakaan. Siswa dengan mudah mengakes sumber literasi guna menunjang kebutuhan setiap siswa untuk menambah wawasan yang lebih luas.
Perpustakaan  merupakan  salah  satu fasilitas  terpenting  untuk  melakukan  kegiatan literasi  di  sekolah.  Apabila  perpustakaan dikelola  dengan  baik,  maka  siswa  akan  lebih senang  berkunjung  ke  perpustakaan  untuk membaca buku. Seiring dengan perkembangan zaman,  dinas  perpustakaan  kota  Surabaya memfasilitasi  seluruh  sekolah  yang  ada  di Surabaya  dengan  membuat  perpustakaan mobil  keliling.  Salah  satunya  adalah  di  SDN Semolowaru I/261 yang kedatangan perpustakaan  mobil  keliling  dalam  waktu minimal 1 bulan sekali. Perpustakaan keliling bertujuan  untuk  membantu  kegiatan  literasi yang  ada  di  sekolah.  Kegiatan  literasi  siswa tidak  hanya  di  lakukan  di  kelas  dan perpustakaan  sekolah,  melainkan  siswa  dapat melakukan  literasi  dengan  mengambil  buku yang ada di perpustakaan mobil keliling.

## C. Faktor  Penghambat  Gerakan  Literasi Sekolah pada Tahap Pembiasaan
Pada  saat  pelakasanaan  gerakan  literasi sekolah pada tahap pembiasaan di kelas 2 SDN Semolowaru I/261 Surabaya terdapat beberapa hambatan, diantaranya siswa yang belum atau tidak  lancar  membaca,  minimnya  buku  baru yang ada di perpustakaan, serta tidak terdapat bahan  kaya  teks  di  kelas.  Di  kelas  2  terdapat beberapa  anak  yang  tidak  atau  belum  lancar membaca,  sehingga  guru  kelas  perlu  adanya bimbingan  literasi  khusus  kepada  siswa  yang tidak atau belum lancar membaca. Buku yang ada  di  perpustakaan  SDN  Semolowaru  I/261 Surabaya perlu adanya buku tambahan atau di ganti  yang  baru  dengan  itu  dapat  menarik minat baca siswa. Hasil temuan tersebut sesuai dengan  penelitian  (Yunianika  &  Suratinah, 2019),  bahwa  faktor  penghambat  pada pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  di  SD Dharma  Karya  UT  adalah  buku  yang  belum memadai,  siswa  belum  bisa  membaca,  dan sekolah  harus  melihat  kembali  jadwal  GLS yang  di  fokuskan  untuk  kegiatan  GLS  yang bertujuan untuk mendorong siswa untuk gemar membaca.  Tidak  terdapat  bahan  kaya  teks  di kelas 2 SDN Semolowaru I/261 Surabaya. Di dalam ruangan kelas 2 SDN Semolowaru I/261 Surabaya  hanya  terdapat  karya  siswa  serta hasil  kerja  peserta  didik  yang  di  pajang  di dinding  kelas,  bukan  melainkan  poster-poster bahan  kaya  teks  literasi.  Kemudian  hambatan yang  sering  di  temukan  di  kelas  2  SDN Semolowaru I/261 Surabaya adalah siswa yang kurang  minat  membaca,  yaitu  pada  saat  jam kosong  atau  waktu  istirahat  siswa  lebih memilih  main  bersama  teman-temannya daripada  membaca  buku  di  perpustkaan  atau mengambil di sudut baca kelas. Hasil temuan tersebut  sesuai  dengan penelitian (Aisyi dkk., 2020), bahwa hambatan yang sering ditemukan  di  SD  Ghufron  Faqih  Surabaya adalah  siswa  yang  malas  membaca.  Siswa lebih  memilih  bermain  bersama  temannya pada  saat  waktu  luang  atau  pada  waktu istirahat.  Siswa  lebih  memilih  bermain daripada  membaca  buku.  Hambatan  pada pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  di  atas
terjadi pada saat kegiatan dilaksanakan, maka seharusnya  literasi  siswa  dapat  diterapkan  di lingkungan internal, tidak hanya di lingkungan eksternal  saja.  Karena  lingkungan  eksternal dari  sekolah  mempunyai  pengaruh  terhadap minat baca siswa (F. D. Lestari dkk., 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  di simpulkan bahwa gerakan literasi sekolah pada tahap pembiasaan di kelas 2 SDN Semolowaru I/261  Surabaya  telah  di  terapkan  sesuai  buku panduan  gerakan  literasi  sekolah  yang dilakukan  dengan  membaca  nyaring  dan membaca dalam hati.
Adapun faktor pendukung gerakan literasi sekolah  pada  tahap  pembiasaan,  sebagai berikut: (1) kepala sekolah mendukung penuh dengan  adanya  program  gerakan  literasi sekolah pada tahap pembiasaan di kelas 2 SDN Semolowaru I/261 Surabaya, (2) ketersediaan sarana dan prasarana, (3) adanya perpustakaan keliling.
Adapun  faktor  penghambat  gerakan literasi  sekolah  pada  tahap  pembiasaan, sebagai  berikut:  (1)  minimnya  buku  terbaru yang ada di perpustakaan, (2) siswa yang tidak atau belum lancar membaca, (3) tidak terdapat bahan  kaya  teks  di  ruangan  kelas  2  SDN Semolowaru I/261 Surabaya, serta siswa yang kurang minat membaca.
Bersadarkan hasil penelitian diatas, dapat disarankan  sebagai  berikut.  Bagi  sekolah, diharapkan  untuk  selalu  mendukung  siswa serta  sekolah  dapat  memfasilitasi  program gerakan literasi sekolah pada tahap pembiasaan. Bagi  guru, Bapak/Ibu guru SDN Semolowaru I/261 Surabaya diharapkan untuk selalu  membimbing  siswa  yang  tidak  atau belum  lancar  membaca  serta  memberikan motivasi kepada peserta didik betapa pentingnya  literasi  baik  di  lingkungan eksternal  dan  lingkungan  internal.  Bagi peneliti  yang  akan  datang,  dapat  menambah informasi  serta  wawasan  terkait  gerakan literasi sekolah pada tahap pembiasaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.
(2018). “Pembelajaran
Literasi.”
Jakarta: Bumi Aksara.
Aisyi,  I.  R.,  Ghufron,  S.,  Hidayat,  M.  T.,  & Rahayu, D. W. (2020). “Hambatan , Dan Solusi ( Studi Kasus Di Sd Ghufron Faqih Surabaya ).” XI (2), 93–105.
Antasari, I. W. (2020). “Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan di MI Muhammadiyah  Gandatapa  Sumbang Banyumas Indah.” Libria , 9 (1), 274–282.
Arifa,  F.  N.,  &  Prayitno,  U.  S.  (2019).
“Peningkatan Kualitas Pendidikan: Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan dalam Pemenuhan Kebutuhan
Guru Profesional di Indonesia.” Aspirasi: Jurnal  Masalah-Masalah  Sosial , 10 (1), 1–17.
https://doi.org/10.46807/aspirasi.v10i1.1 229 Barlian,  E.  (2016). “Metodologi  Penelitian Kualitatif & Kuantitatif.” Padang: Sukabina Press.
Berliana, D., Ferdiansyah, M., & Syaflin, S. L. (2022). “ANALISIS GERAKAN LITERASI SEKOLAH TERHADAP MINAT  BACA  SISWA  KELAS  II  DI  SD
NEGERI 185 PALEMBANG.” 2 (1), 115– 121.
Budihastuti,  E.  (2019).  “Ketersediaan  Bahan
Bacaan sebagai Penunjang Kegiatan GLS pada  SMP  Swasta  di  DKI  Jakarta.”
Prosiding Seminar Internasional Kebahasaan , 245–254.
Dafit,  F.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2020). “Pelaksanaan  Program  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar.” Jurnal
Basicedu , 4 (4), 1429–1437. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.5 85 Elendiana,  M.  (2020).  “Upaya  Meningkatkan
Minat Baca Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 54–60. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.572
Fadli,  M.  R.  (2021).  “Memahami  Desain Metode Penelitian Kualitatif.” Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1),
33–54.
https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.
Faizah,  D.  U.,  Sufyadi,  S.,  Anggraini,  L., Waluyo,  Dewayani,  S.,  Muldian,  W.,  & Roosaria,  D.  R.  (2016). Panduan Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan.
Hasanah, H. (2017).
“Teknik-Teknik Observasi:  Sebuah  Alternatif  Metode Pengumpulan  Data  Kualitatif  Ilmu-Ilmu
Sosial.” At-Taqaddum , 8 (1), 21. https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163
Hidayat,  M.  H.,  Basuki,  I.  A.,  &  Akbar,  S.
(2018).  “Gerakan  Literasi  Sekolah  di Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan:
Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan ,
3 (6), 810–817.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Ilmi,  N.,  Wulan,  N.  S.,  &  Wahyudin,  D.
(2021). “Gerakan Literasi Sekolah dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2866–2873. https://edukatif.org/index.php/edukatif/ar ticle/view/990
Kartini,  D., & Yuhana,  Y. (2019).  “Peran Kepala  Sekolah  Dalam  Mensukseskan Program  Literasi.” JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi    Pendidikan) , 4 (2), 137. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i2.290
2
Lestari, D. A., Nisa, K., Nisa, K., Khair, B. N., &  Khair,  B.  N.  (2022).  “Analisis Pelaksanaan  Program  Gerakan  Literasi Sekolah  pada  Kemampuan  Membaca Siswa  Kelas  IV  di  MI  Raudlatul  Jannah Al  Ma’arif.” Jurnal  Ilmiah  Profesi
Pendidikan , 7 (2), 399–404. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.519
Lestari,  F.  D.,  Ibrahim,  M.,  Ghufron,  S.,  & Mariati, P. (2021).  “Pengaruh Budaya
Literasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di Sekolah  Dasar.” Jurnal  Basicedu , 5 (6), 5087–5099.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1 436 Munaimah,  R.  (2018).  “IMPLEMENTASI

## PROGRAM GERAKAN LITERASI
SEKOLAH DI

## SDN
BACIRO
GONDOKUSUMAN YOGYAKARTA.”
Universitas Negeri Yogyakarta .
Murdiyanto,  E.  (2020). “Metode  Penelitian Kualitatif.” Yogyakarta: UPN “Veteran” Yogyakarta Press.
Nasution, E. (2016). “Problematika Pendidikan  di  Indonesia.” Fakultas Ushuluddin  Dan  Dakwah  IAIN  Ambon ,
1–10.
Nurmalasari,  Y.,  &  Erdiantoro,  R.  (2020). “Perencanaan  dan  Keputusan  Karier:
Konsep  Krusial  dalam  Layanan  BK Karier.” Quanta , 4 (1), 44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497
Ramandanu,  F.  (2019).  “Gerakan  Literasi Sekolah  (Gls)  Melalui  Pemanfaatan Sudut  Baca  Kelas  Sebagai  Sarana Alternatif  Penumbuhan  Minat  Baca Siswa.” Mimbar  Ilmu , 24 (1),  10. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405
Ratnawati,  L.  A.  (2018).  “Implementasi
Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  Negeri Bhayangkara Yogyakarta.”
Jurnal
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  3616–
3625.
Rijali,  A.  (2018). “Analisis  Data  Kualitatif.”
17 (33), 81–95.
Risdaliani, Sari, D. A. P., Ilham, M., Syahrial, & Noviyanti, S. (2022). “IMPLEMENTASI GERAKAN LITERASI  SEKOLAH  DI  SD  NEGERI
48/I  PENEROKAN.” Pendidikan  Islam Anak Usia Dini , 4 , 238–251.
Rohim, D. C., & Rahmawati, S. (2020). “Peran Literasi dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa di Sekolah Dasar.” Jurnal Review
Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 2.
ROhman,  S.  (2017).  “Membangun  Budaya Membaca  Pada  Anak  Melalui  Program Gerakan Literasi Sekolah.” Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar ,
4 (1), 156–160.
Salma,  A.,  &  Mudzanatun,  M.  (2019). “Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah terhadap  Minat  Baca  Siswa  Sekolah Dasar.” Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (2), 122–127. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JJPGSD/article/view/17555
Subadi,  T.  (2006).  “ Metode  Penelitian Kualitatif .” 4 (1), 88–100.
Turnadi.
(2018). “Memaknai Peran Perpustakaan  dan  Pustakawan  dalam Menumbuhkembangkan Budaya Literasi.” Media Pustakawan , 25 (3), 69.
Widodo, A., Mafrudin, E., Sutisna, D., Sobri, M.,  &  Erfan,  M.  (2019).  “Implementasi
Gerakan  Literasi  Sekolah  untuk  Siswa Lemah  Baca  di  SD  Kristen  Maranatha
Kedungadem  Bojonegoro.” Equity  In Education Journal , 2 (2), 133–140. https://doi.org/10.37304/eej.v1i1.1553
Wiedarti, P., & Laksono, K. (2016). Panduan Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah Dasar.  In Paper  Knowledge  .  Toward  a Media  History  of  Documents (Vol.  3, Issue April). Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wiedarti, P., Laksono, K., Retnaningdyah, P.,
Dewayani,  S.,  Muldian,  W.,  Sufyadi,  S.,
Roosaria,  D.  R.,  Faizah,  D.  U.,  Sulastri, Rahmawan, N., Rahayu, E. S., Yusuf, A.,
&  Antoro,  B.  (2018). Desain  Induk Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Wulanjani, A. N., & Anggraeni, C. W. (2019).

## “Meningkatkan Minat Membaca Melalui
Gerakan  Literasi  Membaca  bagi  Siswa Sekolah  Dasar.” Proceeding  of  Biology Education , 3 (1), 26–31. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.4
Yunianika,  I.  T.,  &  Suratinah.  (2019).
“Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah di Sekolah Dasar Dharma Karya
Universitas  Terbuka.” Jurnal  Ilmiah Sekolah         Dasar , 3 (4),         507. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.17331