## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PEMBELAJARAN LARUTAN PENYANGGA MENGGUNAKAN SIKLUS BELAJAR HIPOTESIS DEDUKTIF
Siska Novita Sari 1 , F.M. Titin Supriyanti 2 , Gebi Dwiyanti 2
1 Sekolah Tinggi Analis Bakti Asih, Bandung, Jalan Padasuka Atas No. 233 Bandung 40192 2 Universitas Pendidikan Indonesia, Jalan Dr. Setiabudi No.229 Bandung 40154
E-mail: siskanovitasari25@gmail.com
Diterima: 03 Januari 2019. Disetujui: 17 Januari 2019. Dipublikasikan: 31 Januari 2019 DOI: 10.30870/educhemia.v4i1.4055
Abstract  : This  research  has  purpose  to  describe  Students  science  process  skills  by  using hypothesis deductive learning cycle in learning buffer solutions. This research method was descriptive  with  the  subjects  were  40  second  class  Senior  High  School  in  Bandung.  The students were categorized into high, medium, and low categories. Instruments of this research were  student  worksheets,  observation  sheets  and  interview.  Based  on  this  research,  the students  able  to  develop  10  indicators  science  process  skills  which.  They  are  observing, classifying,  planning  experiments,  questioning,  hypothesizing,  predicting,  using  tools  and materials,  interpreting,  applying  of  concepts,  and  communicating.  The  results  show  that students in high category, medium category, and low category are able to develop 10 indicator.
Keywords: Hypothetical Deductive, Science Process Skill, Buffer.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  pencapaian  Keterampilan Proses Sains dalam pembelajaran larutan penyangga dengan siklus belajar hipotesis deduktif. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan subyek penelitian sebanyak 40 siswa kelas XI di salah satu SMA Negeri di Kota Bandung yang dikategorikan ke dalam siswa kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  Lembar Kerja  Siswa,  lembar  observasi,  dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan,  siswa  dapat  mengembangkan  10  indikator  KPS  yang  meliputi keterampilan  mengamati,  mengklasifikasikan,  merencanakan  percobaan,  mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, meramalkan, menggunakan alat dan bahan, menafsirkan pengamatan, menerapkan konsep, berkomunikasi tergolong dalam kategori baik. Berdasarkan KPS  setiap  kategori  kelompok  siswa  menunjukkan  siswa  kelompok  tinggi  dapat mengembangkan  10  indikator  KPS  dengan  pencapaian  sangat  baik,  sedangkan  siswa kelompok sedang dan rendah dapat mengembangkan 10 indikator KPS dengan pencapaian baik.
Kata kunci: Hipotesis Deduktif, Keterampilan Proses Sains, Penyangga

## PENDAHULUAN
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 41 tahun 2007  tentang  standar  proses  kegiatan pembelajaran  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,    dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Berdasarkan  pernyataan tersebut,  siswa  diberikan  kesempatan untuk  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Untuk  memaksimalkan  peran  dan keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran, maka diperlukan
pembelajaran  yang  bersifat student- centered .  Pembelajaran  yang  bersifat student-centered diharapkan dapat mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara aktif  dalam  membangun  pengetahuan, sikap,  dan  perilaku.  Selain  itu,  dalam proses  pembelajaran  siswa  memperoleh kesempatan dan fasilitas untuk membangun  sendiri  pengetahuannya sehingga siswa akan memperoleh pemahaman  yang  mendalam  ( deep learning ),  sehingga  akhirnya  dapat
meningkatkan mutu kualitas siswa. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran  aktif  siswa  adalah  model pembelajaran  siklus  belajar  hipotesis deduktif.
Model  siklus  belajar  hipotesis deduktif  memiliki  tiga  tahapan  dalam pembelajarannya yaitu, eksplorasi, pengenalan  konsep,  dan  aplikasi  konsep. Menurut  Lawson  (2000)  menyatakan bahwa ketiga tahapan yang terdapat dalam model  siklus  belajar  hipotesis  deduktif menuntut  siswa  untuk  berhipotesis, merencanakan ekperimen untuk membuktikan  hipotesis,  dan  menuntut siswa untuk lebih aktif dalam diskusi hasil ekperimen.  Pembelajaran  dengan  model siklus belajar hipotesis deduktif memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan proses sains.
Menurut Dahar (1986), pembelajaran sains hakikatnya mencakup dua hal, yaitu produk dan proses. Sains sebagai produk meliputi sekumpulan fakta-fakta, konsep- konsep, dan prinsip-prinsip. Sains sebagai proses meliputi keterampilan- keterampilan  yang  dimiliki  oleh  para ilmuwan dalam mengembangkan pengetahuan  sains.  Keterampilan  ini dikenal dengan keterampilan proses sains. Kimia  merupakan  ilmu  yang  termasuk rumpun  sains  dan  termasuk  dalam  mata pelajaran  sains,  sehingga  pembelajaran
kimia harus memuat keterampilan proses sains.
Untuk mengembangkan
Keterampilan  Proses  Sains  siswa  SMA melalui  pengajaran  kimia,  dilakukan pembelajaran  dengan  metode  praktikum. Metode  praktikum  merupakan  salah  satu metode yang dapat dilakukan dalam tahap eksplorasi  dalam  siklus  belajar  hipotesis deduktif.  Metode  praktikum  melibatkan banyak  Keterampilan  Proses  Sains  yang dikembangkan,
dikarenakan pembelajaran  kimia  melalui  metode praktikum memberikan kesempatan peserta didik untuk mempraktekan secara empiris  suatu  konsep  kimia  dengan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik  yang  terlihat  dari  indikator Keterampilan  Proses  Sains  melalui penggunaan alat dan bahan sebagai sarana laboratorium agar tercapai tujuan pembelajaran.
Larutan penyangga merupakan materi kimia  yang  terdapat  dalam  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar SMA/MA. Larutan penyangga merupakan materi kimia yang dapat dilakukan dengan praktikum,
sehingga dalam pembelajarannya  siswa  aktif  dalam merencanakan percobaan
dan mengajukan  hipotesis  yang  berkaitan dengan  percobaan  yang  akan  dilakukan. Larutan penyangga merupakan salah satu materi  kimia  yang  erat  dalam  kehidupan
sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan kompetensi  dasar  untuk  materi  larutan penyangga,  yaitu    mendeskripsikan  sifat larutan  penyangga  dan  peranan  larutan penyangga  dalam  tubuh  makhluk  hidup. Berdasarkan  kompetensi  dasar  tersebut, siswa  perlu  memahami  sifat  larutan penyangga  dan  dapat  memahami  konsep sifat  larutan  penyangga  yang  berperan dalam  tubuh  makhluk  hidup  dengan pembelajaran  praktikum  melalui  model siklus belajar hipotesis deduktif, sehingga siswa  dapat  membangun  konsep  yang lebih  bermakna  jika  melewati  fase eksplorasi,  pengenalan  konsep,  dan aplikasi konsep.
Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan  di  atas,  maka  analisis keterampilan  proses  sains  siswa  pada pembelajaran kimia dengan model siklus belajar hipotesis deduktif perlu dilakukan untuk  menciptakan  proses  pembelajaran kimia  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Oleh karena itu yang menjadi fokus penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pencapaian KPS  siswa  secara  keseluruhan  dan pencapaian KPS siswa yang dikategorikan ke  dalam  siswa  kategori  tinggi,  sedang, dan  rendah  pada  pembelajaran  larutan penyangga  dengan  menggunakan model siklus  belajar  hipotesis  deduktif,  serta mengetahui  indikator  KPS  yang  muncul
pada  setiap  tahapan  model  siklus  belajar hipotesis deduktif.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif.  Penelitian  deskriptif  tidak memerlukan  pengontrolan  terhadap suatu  perlakuan.  Metode  ini  tepat digunakan karena sesuai dengan tujuan dari  penelitian  yang  dilakukan  yaitu untuk melihat gambaran    keterampilan proses  sains  siswa  pada  pembelajaran larutan penyangga dengan model siklus belajar  hipotesis    deduktif.  Metode  ini
hanya memerlukan satu kelas eksperimen dengan memberikan perlakuan dalam pembelajarannya
dengan  model  siklus  belajar  hipotesis deduktif.  Selama  pembelajaran,  siswa diberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dan  diobservasi  untuk  mengukur keterampilan  proses  sains  siswa  yang muncul  dalam  pembelajaran.  Subjek penelitian  yang  dilibatkan  dalam penelitian  ini  adalah  40  orang  siswa kelas XI salah satu SMA Negeri di kota Bandung.  Alur  Penelitian  Diberikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian
Data  dikumpulkan  berdasarkan penilaian  LKS  dan  lembar  observasi yang  dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung  dan  hasil  wawancara kepada  beberapa  siswa  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  pendukung mengenai KPS siswa yang telah terukur dari  LKS  dan  observasi.    LKS  dan lembar  observasi  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains
siswa yang muncul selama
pembelajaran.  Instrumen  penelitian
terlebih  dahulu  divalidasi  isi  dan konstruksi  oleh  ahli  kimia  dan  ahli pendidikan kimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan Proses Sains yang Dikembangkan  pada  Setiap  Tahapan Model Siklus Belajar Hipotesis Deduktif
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) yang  dikembangkan  pada  setiap  tahapan pada  model  siklus  belajar  disajikan  pada Tabel  1.  Model  siklus  belajar  hipotesis deduktif  memiliki  3  tahapan  dalam pembelajaran,  yaitu  tahap  eksplorasi, tahap  pengenalan  konsep,  dan  tahap aplikasi konsep.
Tabel 1 . Keterampilan Proses Sains yang Dikembangkan pada Setiap Tahapan Model
Siklus Belajar Hipotesis Deduktif
Tahapan Model Siklus Belajar Hipotesis Deduktif  Keterampilan Proses Sains yang Dilatihkan
Tahap Eksplorasi Mengamati Mengajukan pertanyaan Mengajukan hipotesis Merencanakan percobaan Menggunakan alat dan bahan Menafsirkan pengamatan Berkomunikasi Tahap Pengenalan Konsep Menafsirkan pengamatan Mengklasifikasikan Meramalkan Berkomunikasi Tahap Aplikasi Konsep Menerapkan Konsep Tahap pertama yang dilakukan dalam pembelajaran  adalah  tahap  eksplorasi.
Pada tahap eksplorasi dilakukan kegiatan melalui  demonstrasi  dan  praktikum. Kegiatan demonstrasi melibatkan beberapa  KPS  diantaranya  keterampilan mengamati,  mengajukan  pertanyaan, mengajukan hipotesis, dan merencanakan
percobaan.  Selain  kegiatan  demonstrasi dilakukan  pula  kegiatan  praktikum. Dalam  kegiatan  praktikum,  keterampilan proses  sains  yang  dapat  dilatihkan,  yaitu keterampilan  menggunakan  alat  dan bahan  dan  keterampilan  mengamati. Setelah mendapat data hasil pengamatan, siswa dilatihkan keterampilan
menafsirkan pengamatan dalam
menghubungkan pola-pola hasil pengamatan yang telah diperoleh. Dengan demikian, keterampilan proses siswa yang dikembangkan/dilatihkan  dalam  tahap eksplorasi  yaitu  mengamati,  mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis,
merencanakan  percobaan,  menggunakan alat dan bahan, menafsirkan pengamatan, dan berkomunikasi.
Tahap terakhir dalam proses pembelajaran  adalah  tahap  aplikasi konsep.  Dalam  tahap  ini,  siswa  dituntut untuk  menerapkan  konsep  yang  telah ditemukan  pada  fase  eksplorasi  dan  fase pengenalan  konsep  untuk  mempelajari fenomena yang baru yang terdapat dalam tubuh makluk hidup dan dalam kehidupan sehari-hari.  Dalam tahap aplikasi konsep, indikator  keterampilan  proses  sains  yang dikembangkan adalah keterampilan menerapkan konsep.
Berdasarkan uraian di atas, pada tahap eksplorasi KPS yang dikembangkan, yaitu mengamati,  mengajukan  pertanyaan, mengajukan  hipotesis,  merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, menafsirkan pengamatan, dan berkomunikasi. Tahap pengenalan konsep,  keterampilan  proses  sains  yang dikembangkan, yaitu keterampilan menafsirkan pengamatan, mengklasifikasikan,  meramalkan,  dan berkomunikasi. Pada tahap akhir pembelajaran yaitu tahap aplikasi konsep mengembangkan
keterampilan menerapkan konsep.

## Keterampilan Proses Sains Siswa Secara Keseluruhan
Berikut  ini  hasil  pencapaian  KPS  siswa secara  keseluruhan  pada  pembelajaran larutan  penyangga  dengan  menggunakan model siklus belajar hipotesis deduktif.

## Tabel 2. Pencapaian KPS siswa secara keseluruhan untuk setiap Indikator KPS
No  Indikator Keterampilan Proses Sains % Pencapaian KPS Kriteria 1. Mengamati 85,21 % Sangat Baik 2. Mengajukan pertanyaan 73,77 % Baik 3. Mengajukan Hipotesis 78,57% Baik 4. Meramalkan 67,18% Baik 5. Mengklasifikasi-kan 82,62% Sangat Baik 6. Menggunakan Alat dan Bahan 67,93% Baik 7. Merencanakan Percobaan 82,67% Sangat Baik 8. Menafsirkan Pengamatan 75.72% Baik 9. Menerapkan Konsep 69,73% Baik 10.  Berkomunikasi 67,29% Baik Rata - Rata 75,08% Baik
Dari  Tabel  2  dapat  terlihat  bahwa secara  keseluruhan  terdapat  10  indikator KPS  siswa  yang  dapat  dikembangkan dengan  model  siklus  belajar  hipotesis deduktif.  Hasil  pencapaiannya  tergolong dalam kategori baik dengan nilai 75,08%. Indikator  pencapaian  yang  tergolong dalam  kategori  sangat  baik  adalah keterampilan mengamati (85,21%), keterampilan mengklasifikasikan (82,62%), dan keterampilan
merencanakan percobaan (82,76%).
Ketiga KPS tersebut dikembangkan pada tahap  eksplorasi    dalam  pembelajaran dengan  model  siklus  belajar  hipotesis deduktif. Dalam keterampilan mengamati, siswa  menggunakan  indera  penglihatan dalam mengamati perubahan warna kertas indikator  universal  untuk  mengetahui perubahan pH larutan penyangga. Dalam penelitian  ini,  keterampilan  mengamati yang dilakukan bersifat kuantitatif, karena dalam pelaksanaannya siswa menggunakan standar indikator universal untuk  mengetahui  pH  larutan  penyangga berdasarkan  kesamaan  warna.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Dimyati  dan Mudjiono  (2009)  bahwa  mengamati bersifat kuantitatif dalam pelaksanaannya selain  menggunakan  pancaindera,  juga menggunakan  peralatan  lain  yang memberikan  informasi  yang  cepat  dan tepat.  Dengan  demikian,  mengamati secara  kuantitatif  memberikan  informasi
secara  cepat  dan  tepat,  sehingga keterampilan mengamati tergolong sangat baik.
Selain  itu,  Keterampilan  yang tergolong  dalam  kategori  sangat  baik selain  keterampilan  mengamati  adalah keterampilan  mengklasifikasikan.  Dalam keterampilan  mengklasifikasikan,  siswa diminta untuk mengklasifikasikan komponen-komponen larutan penyangga. Siswa telah memahami konsep komponen larutan penyangga terdiri dari asam lemah dan  basa  konjugasinya  atau  basa  lemah dan  asam  konjugasinya,  sehingga  siswa mampu  mengklasifikasikan  komponen- komponen larutan penyangga. keterampilan  merencanakan  percobaan termasuk dalam kategori sangat baik dan termasuk keterampilan proses sains siswa yang berkembang dibandingkan indikator KPS lain. Hal ini disebabkan pada tahap eksplorasi  yang  merupakan  bagian  dari model  siklus  belajar  hipotesis  deduktif dilakukan  demonstrasi  terlebih  dahulu sebagai observasi awal sebelum merencanakan percobaan, sehingga siswa mampu merencanakan percobaan dengan baik. dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  siklus  belajar hipotesis deduktif, setiap siswa diharuskan  merencanakan  percobaan dengan mendiskusikan rancangan percobaan secara berkelompok. Kegiatan diskusi  secara  berkelompok  memberikan
kesempatan  pada  siswa  menjadi  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Rustaman, et al .,(2005) yang  menyatakan  bahwa  kelebihan metode  diskusi  antara  lain  merangsang keberanian  dan  kreatifitas  siswa  dalam mengemukakan  gagasan,  membiasakan siswa  bertukar  pikiran  dengan  teman, menghargai  dan  menerima  pendapat orang  lain,  dan  siswa  akan  belajar bertanggung  jawab  terhadap  hasil pemikiran  bersama.  Dengan  demikian, keterampilan  merencanakan  percobaan dapat berkembang baik dalam pembelajaran  larutan  penyangga  dengan model  siklus  belajar  hipotesis  deduktif. Selain  itu,  terdapat  3  indikator  dari keterampilan  proses  sains  yang  memiliki nilai  presentase  kecil  dibandingkan  7 indikator  lainnya,  yaitu  keterampilan meramalkan,  keterampilan  menggunakan alat  dan  bahan,  dan  keterampilan berkomunikasi.
Keterampilan  meramalkan  memiliki persentase 67,18% yang tergolong dalam kategori  baik,  walaupun  nilai  yang dihasilkan belum optimal. Hal ini berarti
siswa belum optimal
dalam
mengembangkan keterampilan meramalkan.  Hasil  yang  belum  optimal dikarenakan siswa tidak
dapat menghubungkan
pola-pola
hasil pengamatan  yang  telah  diamati  dengan konsep  sifat  larutan  penyangga  dan
kapasitas  larutan  penyangga.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Dahar  (1986) bahwa siswa yang memiliki keterampilan proses  meramalkan,  sebelumnya  siswa dapat  menggunakan  pola-pola  hasil pengamatannya  untuk  mengemukakan keadaan yang belum teramati.
Selain  keterampilan  meramalkan, keterampilan  menggunakan  alat  dan bahan memiliki persentase lebih kecil. Hal ini  sejalan  dengan  penilaian  lembar observasi,  semua  siswa  pada  kelompok rendah dan beberapa siswa dari kelompok tinggi  serta  kelompok  sedang  tidak mencuci  dan  membilas  alat  dengan aquades sebelum melaksanakan praktikum. Selain itu, pada pengerjaannya yang  lain  siswa  tidak  memberikan  label pada gelas kimia yang berisi larutan uji.
Dalam  penelitian  ini,  keterampilan berkomunikasi yang dikembangkan adalah menggambarkan data empiris hasil pengamatan dalam bentuk tabel. Sudjana (dalam Science  Education  Program,
Graduate School Indonesia University of education ,  2008)  menyatakan  bahwa keterampilan  mengkomunikasikan  data percobaan  dalam  bentuk  tabel  memiliki syarat    kelengkapan  komponen  tabel terdiri dari judul tabel, jumlah kolom dan baris,  serta  judul  kolom  dan  judul  baris. Dalam  membuat  tabel,  siswa  tidak mencantumkan judul tabel sebagai syarat pembuatan  tabel  yang  baik.  Siswa
kelompok  tinggi  dan  kelompok  sedang pun  kurang  teliti  dalam  membuat  tabel dengan  baik,  sehingga    keterampilan berkomunikasi  memiliki  presentase  yang kecil.

## Keterampilan  Proses  Sains  Setiap Kategori  Kelompok  Siswa  (Tinggi,
Rendah, Sedang)
Gambar  2  adalah  diagram  yang menunjukan KPS kategori siswa kelompok  tinggi,  kelompok  sedang,  dan kelompok  rendah  untuk  setiap  indikator keterampilan proses sains. Pada Gambar 2 diberi keterangan untuk indikator 1 adalah
mengamati, indikator 2 adalah mengajukan  pertanyaan,  indikator  3 adalah  membuat  hipotesis,  indikator  4 adalah  meramalkan,  indikator  5  adalah mengklasifikasikan,  indikator  6  adalah menggunakan alat dan bahan, indikator 7 adalah merencanakan percobaan,
indikator 8 adalah menafsirkan pengamatan, indikator 9 adalah menerapkan  konsep,  dan  indikator  10 adalah  berkomunikasi.  Poin  11  adalah hasil  rata-rata  pencapaian  10  Indikator KPS  untuk  kelompok  siswa  tinggi, sedang, dan rendah.
Gambar 2. Grafik Pencapaian KPS kategori siswa kelompok tinggi, sedang, dan rendah
Berdasarkan Gambar 2, dapat dilihat secara  keseluruhan  kelompok  tinggi mampu  mengembangkan  10  indikator
KPS  siswa  dengan  pencapaian  nilai sebesar  81,01%  yang  tergolong  dalam kriteria  sangat  baik.  Pencapaian  masing-
masing  indikator  KPS  siswa  kelompok tinggi berbeda-beda, yaitu siswa kelompok tinggi mampu mengembangkan 7  indikator  KPS    yang  tergolong  dalam kategori  sangat  baik,  yaitu  keterampilan mengamati, membuat hipotesis, meramalkan, mengklasifikasikan, merencanakan  percobaan,  menerapkan konsep, dan keterampilan berkomunikasi. Selain itu, terdapat 3 indikator KPS siswa yang tergolong dalam kategori baik, yaitu keterampilan  mengajukan  pertanyaan, menggunakan  alat  dan  bahan,  dan menafsirkan pengamatan.
Selain  kelompok  tinggi,  siswa kelompok  sedang  dan  kelompok  rendah mampu  mengembangkan  10  indikator KPS  siswa.  Pencapaian  nilai  siswa kelompok  sedang  sebesar    76,21%  yang tergolong kriteria baik dengan pencapaian masing-masing,  yaitu  siswa  kelompok sedang  mampu  mengembangkan  4 indikator  KPS  siswa  yang  tergolong dalam  kategori  sangat  baik,  yaitu keterampilan mengamati, membuat hipotesis, mengklasifikasikan dan merencanakan  percobaan.  Selain  itu, terdapat  5  indikator  KPS  siswa  yang tergolong  dalam  kategori  baik,  yaitu keterampilan  mengajukan  pertanyaan, meramalkan,  menggunakan  alat  dan bahan,  menafsirkan  pengamatan,  dan menerapkan konsep, serta 1 indikator KPS siswa  yang  tergolong  dalam  kategori
cukup, yaitu keterampilan berkomunikasi, sedangkan  pencapaian  nilai  siswa kelompok  rendah  sebesar  68,01%  yang tergolong  kriteria  baik,  walaupun  nilai yang didapat belum mencapai ketuntasan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Firman (Liliasari, et al ., 2009)  yang menyatakan bahwa  pencapaian  dengan  hasil  kurang dari 75% belum mencapai ketuntasan.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan,  keterampilan proses  sains  siswa  untuk  keterampilan mengamati,
mengklasifikasikan, merencanakan percobaan tergolong dalam kriteria sangat baik, sedangkan mengajukan  pertanyaan,  mengajukan hipotesis, meramalkan, menggunakan alat dan  bahan,  menafsirkan  pengamatan, menerapkan  konsep,  dan  berkomunikasi tergolong dalam kategori baik.
Keterampilan Proses Sains untuk masing- masing  kategori  siswa  adalah  (1)  siswa kategori kelompok tinggi dapat mengembangkan  10  indikator  KPS  yang tergolong  dalam  kriteria  sangat  baik,  (2) siswa  kategori  kelompok  sedang  dapat mengembangkan  10  indikator  KPS  yang tergolong  dalam  kriteria  baik,  (3)  Siswa kategori kelompok rendah dapat mengembangkan  10  indikator  KPS  yang tergolong dalam kriteria baik.
KPS yang dikembangkan pada tahap eksplorasi  pada  model  siklus  belajar
hipotesis  deduktif,  yaitu  keterampilan mengamati,  mengajukan  pertanyaan, mengajukan  hipotesis,  merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, menafsirkan
pengamatan,
dan berkomunikasi.
Tahap
pengenalan konsep,  KPS  yang  dikembangkan,  yaitu
keterampilan  menafsirkan  pengamatan, mengklasifikasikan,  meramalkan,  dan berkomunikasi. Pada tahap akhir pembelajaran yaitu tahap aplikasi konsep mengembangkan keterampilan
menerapkan konsep.

## DAFTAR RUJUKAN
Ango,  M.  L.  2002,    Mastery  of  Science Process    Skills  and  Their  Effective Use  in  the    Teaching  of  Science. International  Journal  of  Educology, vol.16, no.1, hh. 11-30.
Arikunto,  S.  2009, Evaluasi  Program Pendidikan  Edisi  Kedua. Jakarta:
Bumi Aksara.
Baharuddin  &  Wahyuni.  2008, Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta,
Ar-Ruzz Media. Baker, E.  McGaw, B. & Peterson. 2007, Constructivism and learning. International Encyclopedia
of
Education 3 rd . Dahar,  RW. 1986,. Pengelolaan Pembelajaran Kimia, Jakarta Universitas Terbuka, Depdikbud. Dimyati dan Mudjiono. 2009,  Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Penerbit Rineka Cipta.
Firman, H. 2000, Penilaian Hasil Belajar dalam  Pengajaran  Kimia,  Bandung, Jurusan  Pendidikan  Kimia  FPMIPA
UPI.
Ju,  H.  ,  &  Choi,  I.  2018.  The  Role  of Argumentation in Hypothetico- Deductive Reasoning During
Problem-Based  Learning  in  Medical Education: A Conceptual Framework. Interdisciplinary Journal of Problem- Based Learning, 12(1).
Karamustafaoğlu,  S.  (2011).  Improving
The  Science  Process  Skill  Ability  of Science  Student  Teachers.  Eurasian Journal  of  Physic  and  Chemistry Education, vol.3, no.1,hh 26-38.
Lawson,  A.  E.  2000.  The  generality  of hypothetico-deductive reasoning: making  scientific  thinking  explicit. The  American  Biology  Teacher,
62(7): 482-495.
Liliasari, et al . 2009, Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMA  pada  Model  Pembelajaran Praktikum D-Ei-Hd. Jurnal Pengajaran MIPA, vol.14, no.2, hh 1- 20.
Nuhoglu,  H  dan  Yalcin,  N.  2006,    The
Effectiveness of The Learning Cycle
Model to Increase Students’ Achievement In The Physics Laboratory.  Journal  of  Turkish Science  Education,  vol.  3,  no.2,  hh
28-30.
Rafiuddin 2006, Siklus Belajar Hipotesis
Deduktif  pada  Praktikum  Biokimia untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Berfikir  Kritis  Mahasiswa  Calon
Guru. Tesis tidak diterbitkan,
Bandung, Program Pascasarjana UPI.
Rustaman, N. dkk. 2005, Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang, UM Press. Yuliati, L. 1995,  Kemampuan Pemikiran Hipotesis  Deduktif  Siswa  dalam Penguasaan  Konsep  Fisika  Pokok Bahasan Kapasitas Listrik, Tesis tidak diterbitkan, Bandung, UPI.
Zubrowski,  B.  2007, An  Observational and  Planning  Tool  for  Professional Development  in  Science  Education. Journal  Science  Teacher  Education, vol 18, hh. 861–884.