Pengaruh Flipchart Terintegrasi STEM Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa di Indonesia: Sebuah Meta-Analisis Abdul Rahman 1* , Yayat Suharyat 2 , Zulyusri Zulyusri 3 , Upris Yastati 4 , Tomi Apra Santosa 5 , Revi Gina Gunwan 6 , Suhaimi 7 , Ilwandri 8

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh flipchart terintegrasi STEM terhadap kemampuan berpikir dan hasil belajar siswa di Indonesia. Jenis penelitian ini adalah meta-analisis. Sumber data dalam penelitian ini berasal dari 11 jurnal nasional dan internasional. Proses penulusuran sumber data dari google scholar, Emerald, ScienceDirect, Eric, Taylor of Francis dan ProQuest. Teknik pengumpulan data  melalui observasi langsung melalui database online . Kriteria  sumber data harus memenuhi kriteria inklusi. Kriteria inklusi yang dijadikan data meta-analisis yaitu jurnal terindeks SINTA, DOAJ, Scopus dan WOS, Jurnal harus berbahasa Inggris dan Indonesia serta jurnal yang terbit dari tahun 2015-2023. Hasil meta- analisis menunjukan bahwa nilai Effect Size (ES = 0.902) dengan kriteria sedang. Temuan ini menunjukan pembelajaran flipchart terintegrasi STEM memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa di Indonesia. Penerapan pembelajaran flipchar terintegrasi STEM  membantu  guru dan siswa dalam menigkatkan proses pembelajaran di sekolah.
Kata kunci : Flipchart, STEM, Berpikir Kritis, Hasil belajar, Meta-analisis
History: Received : 29 Mei 2023 Revised : 06 Juni 2023 Accepted : 09 Juni 2023 Published : 30 Juni 2023 1 Universitas Sebelas Maret
2 Universitas Islam 45 Bekasi
3 Universitas Negeri Padang
4 Universitas Bina Sarana Informatika
568 Akademi Teknik Adikarya Kerinci
7 IAIN Kerinci *Author Correspondent : ilwandri001@gmail.com
Publishers: LPM  IAIN  Shaykh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Kemampuan berpikir merupakan suatu kemampuan harus dimiliki siswa dalam menghadapi pembelajaran abad-21  (Kurniawan et al., 2021; Zulkifli et al., 2022; Temel, 2022). Kemampuan ber- pikir kritis ini membantu siswa lebih mudah dalam mengidentifikasi dan menyelesaikan  masalah (Fakhriyah,  2014).  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  akan  lebih  mudah  dalam menerima dan memahami materi pelajaran (Elfira et al., 2023; Rahman et al., 2023; Sofianora et al., 2023; Fikriyatii et al., 2022). Selain itu, kemampuan berpikir kritis  sangat penting bagi siswa untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Arisoy  &  Aybek,  2021;  Palavan,  2020). Siswa mempunyai  kemampuan berpikir kritis lebih mudah untuk meningkatkan hasilnya belajarnya (Ferry et al., 2019; Ramdani, 2016).
Hasil belajar  dan kemampuan berpikir kritis menjadi tujuan utama dalam proses pembelaja- ran (Yusuf et al., 2020(Gültepe & Kılıç, 2021) ; Supriyadi et al., 2023; Suharyat et al., 2022); (Santosa, 2021). Sudjana dalam Lestari (2015) menyatakan hasil belajar merupakan suatu ketrampilan yang dimiliki  siswa  ketika  telah selesai  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Siswa  harus mampu  mencapai hasil belajar yang lebih baik  dalam kegiatan pembelajaran (Mursid et al., 2022). Hasil belajar menen- tukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  telah  dipelajari  (Zulyusri  et  al., 2022; Sanjaya et al., 2022; Wuryandani & Herwin, 2021;Oktarina et al., 2021; Litualy et al., 2022). Se- lanjutnya,  hasil  belajar    siswa  menjadi  kriteria  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di
sekolah (Lena et al., 2022; Yusuf et al., 2022). Sjukur (2013) menyatakan hasil belajar mendukung siswa untuk membentuk karakter berpikirnya dalam pembelajaran.
Kuliatas pembelajaran siswa di Indonesia masih dalam ketegori rendah (Fradila et al., 2021). Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  Indonesia  masih  tergolong  rendah dibandingkan dengan negara lainnya (Ndiung et al., 2021; Rahman et al., 2023; Aliman et al., 2019). Hasil  survei Program for International Student Assesment (PISA)  tahun  2015  menunjukan  bahwa tingkat  literasi  berpikir  siswa  Indonesia  memperoleh  skor  403    menduduki  peringkat  62  dari  72 negara anggota (Alatas & Fauziah, 2020). PISA Tahun 2018 tingkat literasi sains siswa menduduki peringkat 72 dari 78  memperoleh skor 396 (Suharyat et al., 2023; Razak et al.., 2021;Santosa et al., 2021); . Hasil  penelitian PISA dalam Adiwiguna et al. ,( 2019) menyatakan kualitas literasi sains si- sawa  dalam  memahami  pelajaran  masih  rendah hanya  29  %  konten pelajaran, 30 %  untuk  proses pembelajaran serta 32 % siswa memahami konteks pelajaran.
Rendahhnya  kualitas  belajar  siswa  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  terlalu  terpusat pada  guru  (Anggreni  et  al.,  2020).  Proses  belajar  mengajar  siswa  belum  mengarah  kepada  ket- rampilan berpikir kritis (Suharyat et al., 2022; Santosa et al., 2021; Surur et al., 2022). Aiman et al. , (2019) menyatakan rendahhnya kemampuan berpikir kritis siswa dipengaruhi model dan metode pembelajaran yang digunakan guru. Pemelihan model pembelajaran yang tepat membantu siswa lebih termotivasi untuk belajar (Goodnough & Nolan, 2008; Bannon et al., 2017; Shi et al., 2020). Selain itu, model pembelajaran yang digunakan belum mendorong kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa (Supiandi & Julung, 2016). Hal ini menunjukan perlu adanya sebuah pembelaja- ran yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir siswa.
Selanjutnya  salah  satu  pembelajaran  yang  mampu  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar siswa adalah flipchart (Pramita et al., 2019; Talakua et al., 2021). Flipchar t merupa- kan  sebuah  lembaran  kertas  yang  disusun  secara  sistematis  yang  dimanfaatkan  sebagai  media pemebelajaran (Dryburgh & Jackson, 2016). Romaliyana & Putra (2019) menyatakan pembelajaran dengan flipchart dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa dalam belajar. Pembelajaran flipchart membantu proses belajar mengajar siswa lebih menarik. Media flipchart dapat menyajikan pembelajaran dengan ringkas dan praktis (Andri, 2015; Andhini et al., 2020). Pembelajaran flipchart integrasi STEM mendorong siswa dalam meningkatkan ketrampilan berpikir kritis dan hasil belajar. STEM merupakan pendekatan pembelajaran yang mengkombinasikan sains teknologi teknik dan matematika dalam proses pembelajaran (Kulakoglu, 2023; Waters & Orange, 2022; Wilson et al., 2022). Pembelajaran f lipchart integrasi STEM membantu siswa dalam memahami teknologi yang mendukung kemampuan berpikir kritisnya.
Hasil penelitian Dewi et al., (2022) menyatakan pembelajaran dengan flipchart dapat mening- katkan  pengetahuan  siswa  dalam belajar,  sehingga  memebuat siswa  lebih  aktif.  Hasil  penelitian Sastri et al.,( 2021) menyatakan pembelajaran flipchart mendorong siswa dalam penguatan literasi sainsnya. Eluri et al., (2022) pembelajaran dengan flipchart dapat meningkatkan pengetahuan dan proses  berpikir  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  membuat  pembelajaran  lebih menarik.  Pembelajaran f lipchart ini efektif diterapkan untuk mengembangkan pengetahuan dan kemampuan berpikir siswa (Izhar, 2022).
Penelitian sebelumnya oleh Arundhati et al.,( 2019) menyatakan penerapan Flipchart dalam kegiatan  pembelajaran  mendorong  kemandirian  dan  hasil  beajar  siswa.  Penelitian sebelum  oleh Indahyani & Rianto (2014) penggunaan media flipchart dalam pembelajaran akan mampu mening- katkan  kemampuan komunikasi  siswa.   Selanjutnya  penelitian  oleh  Sitanaya  (2019)  menyetakan pembelajaran melalui flipchart efektif menrangsang pengetahuan siswa dalam belajar. Namun ken- yataan, belum banyak penelitian yang menggambarkan seberapa besar dampak Flipchart dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa secara keseluruhan. Oleh karena itu, perlu untuk menganalisis hal tersebut agar bisa menjadi bahan evaluasi guru. Beradasarkan hal di atas tujuan penelitian ini untuk pengaruh flipchart terintegrasi STEM terhadap kemampuan ber- pikir dan hasil belajar siswa di Indonesia.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  meta-analisis.  Meta-analisis  adalah  penelitian  yang menganalisis  studi-studi yang terkait dengan masalah penelitian yang dapat dianalisis secara statis- tik (Funa, 2021; Suharyat et al., 2022; Ridwan et al., 2021).Sumber data dalam penelitian ini berasal dari 11 jurnal nasional dan internasional. Penelusuran sumber data dalam penelitian melalui google scholar, Wiley, Eric, Proquest dan ScienceDirect. Proses penyeleksian sumber data menggunakan metode PRISMA dapat dilihat (Gambar.1). Teknik pengumpulan data adalah observasi secara lang- sung  melalui  database  online.  Tahapan-tahapan  dalam  meta-analisis  yaitu  1)  proses  penelusuran literatur; 2) mengumpulkan masing-masing temuan; 3) melakukan evaluasi terhadap kualitas studi; 4)  melakukan  analisis  hasil  studi  serta  5)  menginterpretasikan  hasil  studi  (Alshammari,  2022; Sternberg et al., 2021; Kaçar et al., 2021). Meta-analisis dalam penelitian berkaitan dengan pengaruh flipchart terintegrasi STEM terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Kriteria inklusi penelitian meta-analisis  ini yakni 1) Jurnal nasional yang terbit dari tahun 2015- 2023; 2) jurnal harus berbahasa Indonesia dan Inggri; 3) masing-masing studi terdapat kelas eksper- imen  dan  kelas  kontrol; 4) Studi harus  terindeks  SINTA, DOAJ,  Scopus dan  WOS.  5) Studi harus berupa jurnal atau prosiding conference; 5) Masing-masing studi harus berkaitan dengan Flipchart, STEM, Ketrampilan berpikir kritia dan hasil belajar. Analisis data dalam penelitian ini dengan Com- prehensive meta-anayisis (CMA) versi 3.0 yang berfungsi untuk menghitung nilai effect size, stand- ard deviasi masing-masing studi. Adapun kriteria nilai Effect Size dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria nilai Effect Size Effect Size Kriteria 0.00 ≤ ES < 0.20 0.20 ≤ ES ≤ 0.50 0.50 ≤ ES ≤ 0.80 0.80 ≤ ES ≤ 1.30 1.30 ≤ ES Diabaikan Kecil Sedang Besar
Sangat besar
Sumber: (Suparman et al. , 2020; Santosa et al., 2021; Putra et al., 2023)

## Gambar 1. PRISMA Proses Penyeleksian Studi Meta-analisis

## Hasil dan Diskusi
Dari  analisis  497  jurnal  nasional  dan  internasional  tentang  pengaruh  flipchart  terintegrasi STEM  hanya  11  studi  yang  telah  memenuhi  kriteria  inklusi.    Studi  yang  telah    menenuhi  kriteria inklusi tesebut diambil untuk sumber data meta-analisis yang dapat dilihat (Tabel 2.). Sumber data masing-masing Studi  tersebut  dihitung  berdasarkan  nilai Effect Size , Standart Deviasi  (SD),  ting- katan pendidikan, Ukuran sampel dan tahun publikasi.
Tabel 2. Hasil Meta-analisis Sumber Data Berdasarkan Kriteria Inklusi No Penulis Ta- hun Tingkatan Pendidi- kan Ukuran Sampel Effect Size (ES) SD Kriteria 1 Pramita et al. , 2019 SD 143 1.20 2.35 Besar 2 Novika et al ., 2019 SD 41 0.91 4.10 Besar 3 Arisetya 2019 SMP 40 0.87 3.11 Besar 4 Yulianto et al., 2022 SD 18 0.66 2.10 Sedang 5 Ayu & Amran 2021 SD 20 0.43 1.02 Kecil 6 Nofita 2022 SD 42 0.87 5.23 Besar 7 Muchtar et al .,   2018 SMP 40 0.67 1.56 Sedang 8 Izhar 2022 PT 60 1.40 4.20 Sangat besar 9 Sastri, et al., 2021 SMP 20 0.77 2.13 Sedang
Pengaruh Flipchart Terintegrasi STEM Terhadap Kemampuan Berpikir kritis dan Hasil Belajar Siswa di Indonesia : Sebuah Meta-Analisis
10 Haryani et al., 2022 SD 80 2.30 5.51 Sangat besar 11 Aziz et al., 2020 SD 20 0.72 3.05 Sedang Nilai rata-rata effect size 0.902 Sedang
Gambar 1 . Jumlah Tingkatan Pendidikan Yang Menerapkan Pembelajaran Flipchart
Berdasarkan Tabel 2. Menunjukan nilai rata-rata effect size ( ES = 0.902) dengan kriteria sedang. Hasil ini menjelaskan bahwa pembelajaran flipchart terintegrasi STEM memberikan pengaruh sig- nifikan terhadap ketrampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan flipchart dapat meningkatkan pengetahuan berpikir dan hasil belajar siswa (Susanti et al., 2020).  Caagbay et al ., (2020) pembelajaran flipchart membantu siswa lebih kreatif dan aktif dalam kegiatan belajar. Selanjutnya,  pembelajaran flipchart terintegrasi  STEM  siswa  lebih  mudah  memahami  materi dan konten pelajaran yang dipelajari ( Jannah et al. , 2022; Yuniana & Purwanti, 2022). Proses pembela- jaran  yang  terintegrasi  STEM  membuat  siswa  dapat  mengembangkan  ide-ide  kreatifnya  dalam belajar (Nurtanto et al., 2020; Wahyuni, 2021); , sehingga siswa lebih aktif dalam belajar. Astuti et al .,(  2021)  menyatakan  pembelajaran  yang  diintergrasi  STEM  membantu  siswa  dalam  mengusai teknologi pembelajara yang dapat merangsang kemampuan berpikir kritis dan hasil belajarnya.
Gambar  1.  Menunjukan  bahwa  penerapan  pembelajaran Flipchart berintegrasi  STEM  banyak  dit- erapkan pada sekolah dasar ( n= 7), Sekolah Menengah Pertama ( n= 3), dan PT ( n= 1). Penerapan pembelajaran flipchart pada Sekolah Dasar lebih banyak karena siswa menyukai media pembelaja- ran yang lebih menarik (Sitanaya, 2019; Ichsan et al., 2022; Santosa & Sepriyani, et al., 2021). Pramita et al., (2019) flipchart membantu siswa lebih kreatif dalam menuangkan ide-ide melalui tulisannya. Selanjutnya, pembelajaran flipchart terintegrasi STEM mendorong siswa belajar lebih efektif dan praktis  dalam  memahami  materi  pelajaran  (Ziliwu,  2019).  Tahapan  selanjutnya,  menentukan menentukan  model  Effect  size  maka  dilakukan  uji  heterogenitas.  Hasil  uji  heterogenitas  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Heterogenitas Berdasakan Model Effect Model Number Studies Hedge’s 95 % CL Null Hypothesis Test (2-Tail) Heterogenity Z-value P-value Q- Value df(Q) p- valu e
0 1 2 3 4 5 6 7 SD SMP SMA PT
Fixed 11 0.310 [0.281; 0.312] 12.510 0.000 140.19 10 0.000 Random 11 0.480 [0.293; 0.491] 7.810 0.000
Berdasarkan Tabel. 3 menjelaskan effect size dari keseluruhan studi mempunyai perbedaan yang signifikan.  Nilai  p-value <  0.05  (  0.00 <  0.05),  maka  meta-analisis ini  menggunakan random effect model yang lebih daripada menggunakan fixed effect model (Tamur & Wijaya, 2021). Hasil ini menunjukan random effect model sebagai  model untuk  melalukan  analisis.  Hasil   hipotesis  pada (Tabel.3)  menunjukan  penerapan  model  pembelajaran flipchart terintegrasi  STEM  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap ketrampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran flipchart memberikan  pengaruh  yang singifikan  terhadap  pengetahuan,  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  (Rukmana,  2022).  Model flip- chart terintegrasi  STEM  merangsang  kemampuan  pengetahuan  dan  motivasi  dalam  belajar  se- hingga materi pelaran yang diberikan oleh guru mudah dipahami (Young, 2019; Rahman et al. 2023; Santosa, 2021). Selain itu, pembelajaran dengan flipchart informasi yang diberikan oleh guru lebih mudah dipahami oleh siswa . Rizqi, (2021) menyatakan pembelajaran flipchart membantu kemam- puan berbicara siswa di dalam kelas sehingga suasana belajarnya lebih menarik.
Selanjutnya dari hasil heterogenitas karakteristik sampel dan publikasi salah satu penyebab variasi effect size dalam penerapam pembelajaran flipchart terintegrasi STEM pada siswa. Jadi, un- tuk penting untuk dianalisis faktor-faktor  menyebabkan effect size tersebut.  Hasil analisis karak- teristik dari sampel dan publikasi dapat dlihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasi analisis Karakteristik sampel dan publikasi
Karakteris- tik Studi Kelompok Nomor Studi Hedge’s g Null Hypotesis - Test Heterogenity Sampel Z-value p-value Q b df p-value Ukuran sam- pel ≤ 20 pe- serta 12 0.412 5.014 0.000 1.041 1 0.240 >20 pe- serta 5 0.481 2.780 0.000 5.190 3 0.118 Tingkat pen- didikan SD 2 0.317 SMP 7 0.267 2.054 0.000 PT 4 0.610 4.110 0.000 Publikasi Tahun pub- likasi 2015-2023 1 0.781 3.590 0.000 2.170 1 0.341 Tipe Pub- likasi Jurnal 20 1.040 4.171 0.000 3.720 1 0.230 Prosiding 4 1.610 3.230 0.000
Berdasarkan  Tabel 4.  Menunjukan bahwa  tingkat  pendidikan  memberikan  pengaruh  yang sangat  signifikan  memepengaruhi  heterogenitas  pengaruh  pembelajaran flipchart terintegrasi STEM pada siswa. Tingkatan pendidikan mempengaruhi kemampuan berpikir siswa dalam belajar (Sachdeva,  2021).  Siswa  yang  memiliki  tingkatan  pendidikan  yang  lebih  tinggi akan  lebih  mudah dalam merangsang kemampuan berpikir kritis dan hasil belajarnya (Kizilhan, 2022;  Santosa et al., 2021; Maison et al. , 2022). Pembelajaran melalui Flipchart terintegrasi STEM  siswa akan lebih mu- dah memahami materi sehingga mendorong kemampuan berpikir kritisnya. Demir( 2022) menya- takan penerapan model pembelajaran yang siswa akan lebih mudah untuk berpikir kritis serta me- meperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Pengaruh Flipchart Terintegrasi STEM Terhadap Kemampuan Berpikir kritis dan Hasil Belajar Siswa di Indonesia : Sebuah Meta-Analisis
Pembelajaran Flipchart ini  sangat  efektif  untuk  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  di sekolah.  Pembelajaran flipchart terintegrasi  STEM  membantu  meningkatkan  literasi  sains  yang dapat mendukung kemampuan berpikir kritisnya (Alharbi, 2022; Elmedina et al. 2022; Daga et al., 2022). Kemampuan berpikri kritis sangat diperlu siswa untuk menyelesaikan berbagai fenomena yang terjadi dalam kehidupan. Kaya (2022) siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis mampu mengaplikasikan materi pelajaran dengan lingkunagan belajar. Oleh karena itu, melalui pembelaja- ran flipchart yang terintegrasi STEM memberikan dampak positif untuk siswa dalam merangsang kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar. Siswa yang mempunyai hasil belajar yang baik menjadi sebuah keberhasil dalam melaksanakan pembelajaran (Öztürk, 2022). Selanjutnya, Pembelajaran ini    membantu siswa untuk  memahami  teknologi   dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar dalam kelas (Isroani, 202; Yusuf et al., 2020).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwaa.  Temuan  ini  menunjukan  nilai effect size (ES = 0.902)  artinya pembelajaran flipchart terintegrasi STEM memberikan pengaruh positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  di  Indonesia.  Penerapan pembelajaran flipchart  terintegrasi STEM  membantu  guru dan  siswa  dalam  menigkatkan  proses pembelajaran di sekolah.  Pembelajaran melalui flipchart terintegrasi STEM menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Pembelajaran  flipchart  siswa  lebih  mudah  untuk menyapaikan ide-ide yang dimilikinya

## Referensi
Adiwiguna, P. S., Dantes, N., & Gunamantha, I. M. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Berorientasi Stem terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Literasi Sains Siswa Kelas V Sd di Gugus I Gusti Ketut Pudja. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2), 94–103.
Aiman, U., Dantes, N., Suma, K., Kupang, U. M., Dasar, P., & Ganesha, U. P. (2019). Jurnal Ilmiah Pendidikan  Citra  Bakti  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 6 (November), 196–209. https://doi.org/10.5281/zenodo.3551978 Alatas, F., & Fauziah, L. (2020). Model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan literasi sains pada konsep pemanasan global. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 4 (2), 102. https://doi.org/10.31331/jipva.v4i2.862
Alharbi, B. (2022). Saudi Teachers’ Knowledge of Critical Thinking Skills and Their Attitudes Towards Improving  Saudi  Students’  Critical Thinking  Skills. Problems of Education in the 21st Century , 80 (3), 395–407. https://doi.org/10.33225/pec/22.80.395
Aliman, M., Budijanto, Sumarmi, Astina, I. K., Putri, R. E., & Arif, M. (2019). The effect of earthcomm learning model and spatial thinking ability on geography learning outcomes. Journal of Baltic Science Education , 18 (3), 323–334. https://doi.org/10.33225/jbse/19.18.323
Alshammari,  R.  F.  (2022).  The  Effect  of  Inquiry-Based  Learning  Strategy  on  Developing  Saudi Students  ’  Meta-Cognitive  Reading  Comprehension  Skills. English  Language  Teaching , 15 (5), 43–51. https://doi.org/10.5539/elt.v15n5p43
Andhini, D. D., Rosidin, U., & Herlina, K. (2020). Pengaruh Penerapan Ongoing Assesment dalam Pembelajaran  CTL  Menggunakan  Flip  Chart. Urnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1),  75–80. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.322
Andri,  D. S.  (2015).  PENGARUH  MEDIA  FLIP  CHART  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  V PADA MATA PELAJARAN IPA. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 1 (1), 1–26.
Anggreni,  L.  D.,  Jampel,  I.  N.,  &  Diputra,  K.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Berbantuan Penilaian Portofolio Terhadap Literasi Sains. Jurnal Mimbar Ilmu, 25 (1), 41–52.
Arisetya, D. (2019). PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN FLIP CHART TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMP KELAS VIII PADA MATERI SISTEM RANGKA MANUSIA. Jurnal Pengembangan Ilmu Komunikasi Dan Sosial , 1 (1), 12–21.
Arisoy,  B.,  &  Aybek,  B.  (2021).  The  effects  of  subject-based  critical  thinking  education  in mathematics on students’ critical thinking skills and virtues*. Eurasian Journal of Educational Research , 2021 (92), 99–120. https://doi.org/10.14689/ejer.2021.92.6
Arundhati, A.,  Widana,  I. N.  S.,  & Hermawan,  E.  (2019).  Pengaruh  Metode  Student  Created  Case Studies Berbantuan Flip Chart terhadap Tingkat Kemandirian dan Hasil Belajar Biologi. Jurnal EMASAINS , 8 (1), 30–40. https://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/emasains/article/view/268 Astuti,  N.  H.,  Rusilowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2021).  Journal  of  Innovative  Science  Education  STEM- Based Learning Analysis to Improve Students ’ Problem Solving Abilities in Science Subject : a Literature Review. Journal of Innovative Science Education , 10 (19), 79–86.
Ayu, A., & Amran, L. (2021). Juridikdas Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head  Together  (  NHT  )  Berbantuan  Media  Flipchart  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Tematik. Juridikdas , 4 (2), 141–150.
Aziz, A., Sari, N. R., & Sibilana, A. R. (2020). Improving Student Achievement Using Flipchart Based Cooperative Learning in Tulungagung. Universal Journal of Educational Research , 8 (10), 4628– 4633. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081031
Bannon, B. W. O., Skolits, G. J., Lubke, J. K., Bannon, B. W. O., Skolits, G. J., & Lubke, J. K. (2017). The Influence  of  Digital  Interactive Textbook  Instruction  on  Student  Learning  Preferences, Outcomes,  and  Motivation. Journal  of  Research  on  Technology  in  Education , 15 (23),  1–15. https://doi.org/10.1080/15391523.2017.1303798
Caagbay, D., Raynes-greenow, C. H., Dangal, G., Hospital, K. M., & Black, K. (2020). Impact of an informational flipchart on lifestyle advice for Nepali women with a pelvic organ prolapse : a randomized controlled trial Impact of an informational flipchart on lifestyle advice for Nepali women with a pelvic organ prolapse : a randomized co. International Urogynecology Journal , 1–9. https://doi.org/10.1007/s00192-020-04228-1
Daga,  A.  T.,  Wahyudin,  D.,  &  Susilana,  R.  (2022).  An  Investigation  of  Developing  Indonesian Elementary School Students’ Critical Thinking Skills: A Literature Review. International Journal of Curriculum and Instruction , 14 (3), 1752–1766. http://ijci.wcci- international.org/index.php/IJCI/article/view/931
Demir,  E.  (2022).  An  examination  of  high  school  students  ’  critical  thinking  dispositions  and analytical thinking skills. Journal of Pedagogical Research , 6 (4), 190–200.
Dewi,  E. R., Caesar,  D.  L.,  & Info,  A.  (2022).  Knowledge  of  Basic  Sanitation  for  Islamic Boarding Schools. Journal of Health Education , 7 (1), 1–6.
Dharma Ferry1*, Tomi Apra Santosa2, D. K. (2019). Pengetahuan Mahasiswa Institut Agama Islam Negeri  Kerinci  Tentang  Teori  Asal  Usul  Manusia  Dharma. Bioeduca:  Journal  of  Biology Education , 1 (1), 12–17.
Dryburgh, J., & Jackson, L. H. (2016). Research in Dance Education Building a practice of learning together : expanding the functions of feedback with the use of the flipchart in contemporary dance technique.
Research in Dance Education , 1–16.
https://doi.org/10.1080/14647893.2016.1139078
Elfira,  I.,  &  Santosa,  T.  A.  (2023).  Literature  Study :  Utilization  of  the  PjBL  Model  in  Science Education  to Improve Creativity  and Critical Thinking Skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (1), 133–143. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.2555
Elmedina Nikoçeviq-Kurti. (2022). The Effectiveness of Visual Mind Mapping Strategy for Improving
Pengaruh Flipchart Terintegrasi STEM Terhadap Kemampuan Berpikir kritis dan Hasil Belajar Siswa di Indonesia : Sebuah Meta-Analisis
English  Language  Learners’  Critical  Thinking  Skills  and  Reading  Ability. European  Journal  of Educational  Research , 11 (3),  1245–1257.  https://www.researchgate.net/profile/Suntonrapot- Damrongpanit/publication/356662582_Effects_of_Mindset_Democratic_Parenting_Teaching _and_School_Environment_on_Global_Citizenship_of_Ninth- grade_Students/links/61a6dda685c5ea51abc0f7b6/Effects-of-Mindset-Dem
Eluri, S., Baliga, B. S., Rao, S. S., & Nutan, V. V. (2022). Can Flip ‑ Chart Assisted Maternal Education Improve  Essential  New  Born  Care  Knowledge  and  Skills ?  A  Randomized  Controlled  Trial. Maternal and Child Health Journal , 26 (9), 1891–1906. https://doi.org/10.1007/s10995-022-03409-
2
Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  problem  based  learning  dalam  upaya  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  95–101. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2906
Fikriyatii, A., Surabaya, U. N., Agustini, R., Surabaya, U. N., Sutoyo, S., Surabaya, U. N., Planning, H. E., & Board, C. (2022). ritical thinking cycle model to promote critical thinking disposition and critical  thinking  skills  of  pre-service  science  teache. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 17 (1), 120–133.
Fradila, E., Razak, A., Santosa, T. A., Arsih, F., & Chatri, M. (2021). Development Of E-Module-Based Problem  Based  Learning  (  PBL  )  Applications  Using  Sigil  The  Course  Ecology  And Environmental  Education  Students  Master  Of  Biology. International  Journal  of  Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT) , 27 (2), 673–682.
Funa, A. A. (2021). Effectiveness of Problem-Based Learning on Secondary Students ’ Achievement in Science : A Meta-Analysis. International Journal of Instruction , 14 (4), 69–84.
Goodnough, K., & Nolan, B. (2008). Canadian Journal of Science , Engaging Elementary Teachers ’ Pedagogical  Content  Knowledge :  Adopting  Problem-Based  Learning  in  the  Context  of Science  Teaching  and  Learning. CANADIAN  JOURNAL  OF  SCIENCE,  MATHEMATICS,  AND TECHNOLOGY EDUCATION , 8 (3), 37–41. https://doi.org/10.1080/14926150802315130
Gültepe,  N.,  &  Kılıç,  Z.  (2021).  The Effects  of  Scientific  Argumentation  on  High  School Students’ Critical  Thinking  Skills. International  Journal  of  Progressive  Education , 17 (6),  183–200. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.382.13
Haryani,  W.,  Sulastri,  S.,  Kesehatan,  P.,  &  Kesehatan,  K.  (2022). The  Effect  of  Promotion  with Flipchart  Media  on  Toothbrush  Knowledge  Levels  of  Maintaining  Dental  and  Oral  Health  in Children . 20 (2), 270–277. https://doi.org/10.31965/infokes.Vol20Iss2.950
Indahyani,  Y.,  &  Rianto,  E.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  Media  Flip  Chart terhadap  Kemampuan Berbicara Anak Kelompok B TK Dharma Wanita Trawas . 3 (3), 1–7.
Isroani, F. (2022). Pengaruh Media Google Classroom Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Sustainable , 5 (2), 440–446.
Izhar,  M.  D.  (2022).  Effects  of  the  Youth  Health  Application  and  Flipcharts  on  Adolescents  ’
Knowledge about Early Marriage : A Quasi-Experiment Study. J Res Dev Nurs Midw , 19 (1), 19– 22. https://doi.org/10.29252/jgbfnm.19.1.60
Kaçar,  T.,  Terzi,  R.,  Arıkan,  İ.,  &  Kırıkçı,  A.  C.  (2021).  The  Effect  of  Inquiry-Based  Learning  on Academic  Success :  A  Meta-Analysis  Study. International  Journal  of  Education  &  Literacy Studies , 9 (2), 15–23.
Kaya, M. M. (2022). Blind patriotism is out and constructive patriotism is in: Critical thinking is the key  to  global  citizenship  Mehmet  Melik  Kaya  1. Journal of Social Studies Education Researc , 13 (2), 103–124.
Kizilhan, P. (2022). A Study on the Relationship between Teacher Candidates ’ Attitudes towards Teaching Critical Thinking and Critical Thinking Standards. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 21 (4), 1–18.
Kulakoglu,  B.  (2023).  STEM  Education  as  a  Concept  Borrowing  Issue :  Perspectives  of  School
Administrators in Turkey. ECNU Review
of Education , 6 (1), 84–104.
https://doi.org/10.1177/20965311221107390
Kurniawan, N. A., Hidayah, N., & Rahman, D. H. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMK. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 6 (3), 334. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i3.14579
Lena,  M.  S.,  Trisno,  E.,  &  Khairat,  F.  (2022).  The  Effect  of  Motivation  and  Interest  on  Students’ English Learning Outcomes. Mextesol Journal , 46 (3), 0–2.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115–125.
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Litualy, S. J., Serpara, H., & Wenno, E. C. (2022). The effect of Kahoot! learning media on learning outcomes of German language students. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 16 (2), 254–261. https://doi.org/10.11591/edulearn.v16i2.20458
Maison.  (2022).  International  Journal  of  Educational  Methodology  How  Critical  Thinking  Skills Influence  Misconception  in  Electric  Field. International  Journal  of  Educational  Methodology Volume , 8 (2), 377–390.
Miftakhul Jannah 1 , Savitri Suryandari 2 ,  dan A. R., & 1, 2, 3Program. (2022). Pengaruh Media Papan Balik ( Flipchart ) Terhadap Hasil Belajar IPS Materi Pemanfaatan Sumber Daya Alam Kelas IV SDN Jepara 1 / 90 Surabaya. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 40–49.
Muchtar et al. (2018). IMPROVING STUDENTS CREATIVITY THROUGH MODEL OF PROJECT BASED LEARNING  MODEL  BY  USING  FLIP  CHART  MEDIA. The  3rd  International  Seminar  on  Social Studies and History Education (ISSSHE) 2018 , 422–430.
Mursid, R., Saragih, A. H., & Hartono, R. (2022). The Effect of the Blended Project-based Learning Model  and  Creative  Thinking  Ability  on  Engineering  Students’  Learning  Outcomes. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and  Technology , 10 (1),  218–235. https://doi.org/10.46328/ijemst.2244
Ndiung, S., Sariyasa, Jehadus, E., & Apsari, R. A. (2021). The effect of treffinger creative learning model  with  the  use  rme  principles  on  creative  thinking  skill  and  mathematics  learning outcome.
International Journal of Instruction , 14 (2), 873–888. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14249a
Nofita, E. (2022). Group Investigation Assisted by Media Flip Chart can Improve Science Learning Outcomes and Cooperative Attitudes. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 466–472.
Novika, P., Karakaita, A., & Arini, N. W. (2019). Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity ( DRTA ) Berbantuan Media Flip Chart Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 158–166.
Nurtanto,  M.,  Pardjono,  P.,  Widarto,  W.,  &  Ramdani,  S.  D.  (2020).  The  effect  of  STEM-EDP  in professional  learning  on  automotive  engineering  competence  in  vocational  high  school. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8 (June), 633–649.
Oktarina,  K.,  Suhaimi,  S.,  Santosa,  T.  A.,  &  ...  (2021).  Meta-Analysis:  The  Effectiveness  of  Using Blended Learning on Multiple Intelligences and Student Character Education During the Covid- 19 Period. … Journal of Education … , 4 (3), 184–192.
http://journal.ummat.ac.id/index.php/IJECA/article/view/5505%0Ahttps://journal.ummat.ac.id/ index.php/IJECA/article/download/5505/pdf
Öztürk, Y. A. (2022). An Analysis of the Relationship between Pre-Service Secondary Mathematics Teachers  ’  Epistemological  Beliefs  towards  Learning  ,  their  Educational  Beliefs  ,  and  Critical Thinking  Dispositions. Educational  Policy  Analysis  and  Strategic  Research , 17 (2),  0–3. https://doi.org/10.29329/epasr.2022.442.8
Palavan, Ö. (2020). The effect of critical thinking education on the critical thinking skills and the
Pengaruh Flipchart Terintegrasi STEM Terhadap Kemampuan Berpikir kritis dan Hasil Belajar Siswa di Indonesia : Sebuah Meta-Analisis
critical thinking dispositions of preservice teachers. Educational Research and Reviews , 15 (10), 606–627. https://doi.org/10.5897/err2020.4035
Pramita, P. A., Sudarma, I. K., & Murda, I. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Flip Chart terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1), 20–31.
Putra,  M., Rahman,  A.,  Suhayat, Y.,  Santosa,  T. A.,  &  Putra,  R.  (2023).  The  Effect  of  STEM-Based REACT  Model  on  Students  ’  Critical  Thinking  Skills :  A  Meta-Analysis  Study. LITERACY : International Scientific Journals Of Social, Education and Humaniora , 2 (1), 207–217.
Rahman, A.,  Santosa,  T. A.,  &  Suharyat,  Y. (2023). The Effect of Problem Based Learning-STEM on Students ’ 21st Century Skills in Indonesia : A Meta-Analysis . 2 (1).
Rahman, A., Santosa, T. A., Suharyat, Y., & Aprilisia, S. (2023). The Effectiveness of AI Based Blended Learning on Student Scientific Literacy : LITERACY : International Scientific Journals Of Social, Education and Humaniora , 2 (1), 141–150.
Ramdani,  D.  (2016).  The  Effectiveness  of  Collaborative  Learning  on  Critical  Thinking,  Creative Thinking,  and  Metacognitive  Skill  Ability:  Meta-Analysis  on  Biological  Learning. European Journal of Educational Research Volume , 11 (3), 1607–1628.
Razak, Abdul, Santosa, Tomi Apra, Lufri.,  et al. (2021). Meta-Analisis: Pengaruh Soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) Terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Lesson Study Siswa Pada Materi Ekologi dan Lingkungan Pada Masa Pandemi Covid-19. Bioedusiana , 6 (1), 79–87.
Ridwan et al. (2021). The Effectiveness of Innovative Learning on Mathematical Problem- Solving Ability :  A  Meta-Analysis  To  cite  this  article :  The  Effectiveness  of  Innovative  Learning  on Mathematical Problem- Solving Ability : A Meta-Analysis. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 7 (3), 910-932.
Rizqi,  M. R.  (2021). UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERBICARA  BAHASA  ARAB  DENGAN MENGGUNAKAN  MEDIA  FLIP  CHART  BAGI  SISWA  KELAS  VIII  MADRASAH  TSANAWIYAH “ FADLLILLAH ” DESA TAMBAK SUMUR KECAMATAN WARU KABUPATEN. Al-Fakkaar: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Arab , 2 (1), 1–21.
Romaliyana,  R.  Y.,  &  Putra,  M.  (2019).  PENGARUH  MODEL  CIRCUIT  LEARNING  BERBANTUAN MEDIA FLIPCHART TERHADAP KOMPETENSI. Mimbar PGSD Undiksha , 18 (1), 22–30.
Rukmana, F. (2022). Developing flip chart as career counseling media for college major selection for the students. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling: Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling , 8 (1), 47–55.
Sachdeva,  S.  (2021).  Learners’  Critical  Thinking  About  Learning  Mathematics. International Electronic Journal of Mathematics Education , 16 (3), 1–18.
Sanjaya, D. B., Suartama, I. K., Suastika, I. N., & Sukadi. (2022). The effect of the conflict resolution learning  model  and  portfolio  assessment  on  the  students  learning  outcomes  of  civic education. International
Journal of Instruction , 15 (1), 473–488.
https://doi.org/10.29333/iji.2022.15127a
Santosa,  T.  A.  (2021).  Journal  of  Digital  Learning  and  Education  Meta-Analisis :  Pengaruh  Bahan Ajar  Berbasis  Pendekatan  STEM  Pada  Pembelajaran  Ekologi. Journal of Digital Learning and Education , 01 (1), 1–9. https://doi.org/10.52562/jdle.v1i01.24
Santosa, T. A., Razak, A., Arsih, F., & Sepriyani, E. M. (2021). Meta-Analysis : Science Learning Based on  Local  Wisdom  Against  Preserving  School  Environments  During  the  Covid-19  Pandemic. Journal of Biology Education , 10 (2), 244–251.
Santosa, T. A., Sepriyani, E. M., & Razak, A. (2021). Analisis E-Learning Dalam Pembelajaran Evolusi Mahasiswa Pendidikan Biologi Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Edumaspul , 5 (1), 66–70.
Sastri, Y., Suryawati, E., L, M. N., & Hatta, M. (n.d.). The Use of Flip Chart as a Tool to Strengthen Scientific Literacy at Junior High School Student . 17 (1), 91–97.
Sastri, Y., Suryawati, E., Studi, P., & Biologi, P. (2021). PEMANFAATAN MEDIA FLIP CHART UNTUK PENGUATAN LITERASI. Jurnal Biogenesis , 17 (1), 9–18.
Shi, Y., Zhang, J., Yang, H., Yang, H. H., & Shi, Y. (2020). Effects of Interactive Whiteboard-based Instruction  on  Students  ’  Cognitive  Learning  Outcomes :  A  Meta-Analysis  E  ff  ects  of Interactive  Whiteboard-based  Instruction  on  Students  ’  Cognitive  Learning  Outcomes :  A
Meta-Analysis. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–18.
https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1769683
Sitanaya, R. I. (2019). Efektivitas Flip Chart Dan Media Audiovisual tentang Karies gigi. Jurnal Ilmiah Kesehatan Sandi Husada , 10 (November), 63–68. https://doi.org/10.35816/jiskh.v10i2.110
Sjukur, S. B. (2013). Pengaruh blended learning terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa di tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3), 368–378. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043 Sofianora,  A.,  Suharyat,  Y.,  &  Santosa,  T.  A.  (2023). PENGARUH  PROFESIONALITAS  GURU MATEMATIKA  DALAM  MENINGKATKAN  KOMPETENSI  SISWA  ERA  REVOLUSI  INDUSTRI  5  .  0  DI INDONESIA : SEBUAH META-ANALISIS . 10 (2).
Sternberg, R. J.,  Glaveanu, V.,  Karami,  S.,  Kaufman,  J.  C.,  Phillipson,  S.  N., &  Preiss,  D. D. (2021).
Meta-Intelligence : Understanding , Control , and Interactivity between Creative , Analytical , Practical , and Wisdom-Based Approaches in Problem Solving. Journal OfIntelligence , 9 (19), 1– 22.
Suharyat, Y., Ichsan, Satria, E., Santosa, T. A., & Amalia, K. N. (2022). Meta-Analisis Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Abad-21  Siswa Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (5), 5081–5088.
Suharyat, Y., Santosa, T. A., Aprilisia, S., & Yulianti, S. (2022). International Journal of Education and Literature  (  IJEL  )  Meta-Analysis  Study :  The  Effectiveness  of  Problem  Solving  Learning  in Science  Learning  in  Indonesia. International  Journal  of  Education  and  Literature  (IJEL)  Amik Veteran Porwokerto , 1 (3), 6–13.
Suharyat,  Y.,  Santosa,  T.  A.,  &  Satria,  E.  (2023).  The  Effectiveness  of  STEM-Based  Learning  in Teaching 21 st Century Skills in Generation Z Student in Science Learning : A. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (1), 160–166. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.2517 Suparman1*,  D.  J.  and  M.  T.  (2020).  Review  of  problem-based  learning  trends  in  2010-  2020 :  A meta-analysis  study  of  the  effect  of  problem-based  learning  in  enhancing  mathematical problem-solving  skills  of  Indonesian  students  Review  of  problem-based  learning  trends  in 2010-2020 :  A  meta-ana. Journal  of  Physics:  Conference  Series , Ser.  1722 ,  1–10. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1722/1/012103
Supiandi,  M.  I.,  &  Julung,  H.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  terhadap. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (2), 60–64.
Supriyadi,  A.,  Suharyat,  Y.,  Santosa,  T.  A.,  &  Sofianora,  A.  (2023).  The  Effectiveness  of  STEM- Integrated  Blended  Learning  on  Indonesia  Student  Scientific  Literacy :  A  Meta-analysis. International Journal of Education and Literature (IJEL) , 2 (1), 41–48.
Surur, M., Hasanah, M., Sholeha, F., & Laillaturrahma, S. (2022). Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI dengan Model Pembelajaran Kontekstual di MA Sarji Ar-Rasyid Situbondo. Jurnal Sustainable , 5 (2020), 308–319.
Susanti, S., Program, M. S., Kesehatan, P., Banten, A., Apriyanti, I., Program, M. S., Kesehatan, P., Banten,  A.,  Marliana,  L.,  Program,  M.  S.,  Kesehatan,  P.,  &  Banten,  A.  (2020).  Analysis  of Knowledge and Management of Dysmenorrhea in Students Before and After the Application of Leaflets and Flipcharts. Proceedings of the 1st International Conference on Science, Health, Economics, Education and Technology (ICoSHEET 2019) , 27 (ICoSHEET 2019), 389–391.
Talakua, C., Aloatuan, F., Studi, P., Biologi, P., Mipa, J., Gotong, S., Masohi, R., Transeram, J., Negeri, B.,  Masohi,  K.,  &  Maluku,  K.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Flipchart terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA Negeri 24 Maluku Tengah ( The Effect of
Pengaruh Flipchart Terintegrasi STEM Terhadap Kemampuan Berpikir kritis dan Hasil Belajar Siswa di Indonesia : Sebuah Meta-Analisis
Using Flipchart Learning Media on Cognitive Learning Outcomes of Class X Students of SMA Negeri 24 Maluku Tengah ). BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 , 95–101.
Tamur, M., & Wijaya, T. T. (2021). Using Problem-Based Learning to Enhance Mathematical Abilities of Primary School Students : A Systematic Review and Meta-Analysis. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika) , 5 (1), 144–161.
TEMEL,  H.  (2022).  The  Effect  of  Critical  Thinking  Course  Carry  Out  with  Distance  Education  on Critical  Thinking  Skills  and  Dispositions. International  Journal  of  Psychology  and  Educational Studies , 9 (3), 792–808. https://doi.org/10.52380/ijpes.2022.9.3.894
Tomi Apra Santosa*, Abdul Razak, Azwir Anhar, R. S. (2021). Efektivitas Model Blended Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Zoologi  di  Era  Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 (1), 77–83.
Wahyuni, D. (2021). Developing creativity through STEM education. Journal of Physics: Conference Series PAPER , 1806 , 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012211
Waters, C. C., & Orange, A. (2022). STEM-driven school culture : Pillars of a transformative STEM approach. Journal of Pedagogical Research , 6 (2), 72–90.
Wilson,  C.,  Campbell-gulley,  B.,  Anthony,  H.  G.,  Pérez,  M.,  England,  M.  P.,  Wilson,  C.,  Campbell- gulley,  B.,  Anthony,  H.  G.,  Pérez,  M.,  &  Meghan,  P.  (2022).  Integrated  STEM  Education :  A Content Analysis of Three STEM Education Research Journals To cite this article : Integrated STEM  Education :  A  Content  Analysis  of  Three  STEM  Education  Research  Journals.
International Journal of Technology in Education and Science (IJTES) , 6 (3), 388-409.
Wuryandani,  W.,  &  Herwin.  (2021).  Cypriot  Journal  of  Educational  Civics  in  elementary  school students. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (2), 627–640.
Young,  J.  (2019).  Informing  Informal  STEM  Learning :  Implications  for  Mathematics  Identity  in African American Students. Journal of Mathematics Education , 12 (1), 39–56.
Yulianto, A., Sufiati, N., Rokhima, N., Pgsd, P., Pendidikan, U., & Sorong, M. (2022). Penggunaan Media  Flip  Chart  terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran IPA  Kelas IV  SD Inpres 18 Kabupaten Sorong. Jurnal Papeda , 4 (1), 41–46.
Yuniana, W. P., & Purwanti, K. Y. (2022). Keefektifan Model Learning Cycle 7E Berbantuan Flipchart Terhadap Sikap Sosial Siswa Kelas III SDN Langensari 03. Media Penelitian Pendidikan: Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 16 (2), 127–133.
Yusuf, M., Putri, L. A., Alamin, N., & Ardinal, E. (2022). Theology of Character Education From The Perspective Of The Qur’an In Supporting Islamic Education Curriculum. Jurnal Sustainable , 5 (2), 221–229.
Yusuf, M., Witro, D., Diana, R., Santosa, T. A., & Alwiyah, A. (2020). Digital Parenting to Children Using The Internet Digital Parenting Kepada Anak Dalam Menggunakan Internet. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 3 (1), 1–14.
Ziliwu, D. (2019). PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN METODE FLIP CHART. Dalifati Ziliwu , 59 , 1–15. Zulkifli Zulkifli, Agus Supriyadi, Erwinsyah Satria, & Tomi Apra Santosa. (2022). Meta-analysis: The Effectiveness of the Integrated STEM Technology Pedagogical Content Knowledge Learning Model  on  the  21st  Century  Skills  of  High  School  Students  in  the  Science  Department. Psychology,  Evaluation,  and  Technology  in  Educational  Research , 1 (2),  68–76. https://doi.org/10.55606/ijel.v1i2.32
Zulyusri1, Desy2, Tomi Apra Santosa3, S. Y. (2022). Meta-analysis The Effect of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Model Through Online Learning Meta-analysis The Effect of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Model Through Online Learning  on  Biology  Learning  Outcome. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies (IJPSAT) ISSN: 2509-0119. , 34 (2), 285–294.