## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MULTIREPRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA FISIKA MATERI GELOMBANG DAN OPTIK
TAHUN AKADEMIK 2018/2019
Linda Sekar Utami 1* , Ni Wayan Sri Darmayanti 2
1*,2 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Univesitas Muhammadiyah Mataram *Corresponding author : Email: lindasekarutami@gmail.com

## Diterima 20 Mei 2019, Disetujui 25 Mei 2019

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui efektifitas pembelajaran multirepresentasi untuk meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  Fisika  materi  Gelombang  Optik  Tahun  Akademik  2018/2018.  Desain penelitian  ini  adalah  Pre-Eksperimen  dengan  One  Group  Pretest-Posttest  Design  .  Tenik  pengambilan sampel  adalah  Purposive  Sampling.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk  esay.  Teknik pengumpulan data dengan pretest dan posttes kemudian data dianalisis menggunsksn teknik Gain Standar. Nilai Gain Standar yang diperoleh adalah 0,69 berada pada kategori sedang. Dari hasil analisis data dapat disimpulkan  bahwa  metode  multirepresentasi  dapat  menigkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa Pendidikan fisika pada matakuliah gelombang optik tahun akademik 2018/2019.
Kata Kunci : Metode multirepresentasi, pemahaman konsep.
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu keputuhan  manusia  yang  ada  sejak  dia  lahir ataupun masih dalam rahim seorang ibu,pendidikan  meupakan  salah  satu  kebutuhan wajib  bagi  manusiaPendidikan  ialah  salah  satu kebutuhan yang suka atau tidak suka yang harus dan  akan  kita  penuhi,pendidikan  dapat  diperoleh dimana  saja.  Pendidikan  formal  kita  peroleh dilingkungan  sekoah  ataupun  pada  lembaga pendidikan  tertentu  sementara  pendidikan  non formal  pendidikan  dapat  kita  peroleh  diuar  dari itu,misalnya  pendidikan  moral  dapat  kita  peroleh dilingkungan  hidup  kita  baik  dalam  keluarga  kita sendiri  ataupun  pada  masyarakat  sekitar  tempta tingga kita. Dengan pendidikan kita dapat menjadi manusia  yang  berkualitas  serta  menjadi  manusia yang  berilmu  sehingga  kita  dapat  bersaing dengan  manusia-manusia  lain  diluar.Pendidikan bertujuan  untuk  menciptakan  manusia  yang memiliki  kuaitas  daya  saing  yang  tinggi,manusia yang  memiliki  intelektuan  yang  bagus,manusia yang memiliki moral yang baik,dan manusia yang unggul dari yang lainnya.
Pendidikan secara umumnya membutuhkan  fasiitas-fasilitas  dari  luar  baik  dari tenaga  pengajar,maupun  alat  bantu  sebagai penunjang  pendidikan  itu  sendiri  baik  saran maupun  prasarana.  Dilihat  secara  umum pendidikan  khususnya  di  Negara  kita  Indonesia masih  banyak  membutuhkan  alat  penunjang  dari pendidikan  itu  sendiri  baik  dari  segi  pengajar maupun fasilitas-fasilitas lainnya sekilas peninjaun secara  kasat  mata  oleh    penulis  bahwa  pengajar
yang tersebar di Indonesia tidak tersebar dengan rata  sebab  di  daerah-daerah  pelosok  masih banyak  dibutuhkannya  tenaga  pengajaar  atau pendidik  itu  sendiri  serta  fasilitas  yang mendukung  pembelajaranpun  masih  banyak sekolah-sekolah sebagai lembaga formal pendididkan yang membutuhkan media pembelajaran  sebagai  alat  penunjang  dalam kegiatan  pembelajaran  serta  pemahaman  guru- guru  tentang  metode  pembelajaran  pun  masih minim.Hal-hal  seperti  inilah  yang  membuat sebagian  besar  daerah-daerah  pedalaman  yang ada  di  Indonesia  mengalami  ketertinggaan  dari daerah-daerah  yang  berada  dipusat  kota sehingga  menyebabkan  pendidikan  di  Indonesia tidak merata.
Fisika membutuhkan pemahaman dan kemampuan  penguasaan  cara  representasi  yang berbeda-beda  atau  multi  representasi  dalam menguasai  konsep  yang  sedang  dipelajari. Kemampuan  mahasiswa  menggunakan  bahasa sains dalam pembelajaran fisika, seperti kata (oral dan  menulis),  visual  (gambar,  grafik,  simulasi), simbol  dan  persamaan,  gerak-gerik  tubuh, bermain  peran,  presentasi,  dan  lain-lain  akan memungkinkan mahasiswa melalui pengembangan kemampuan mental berpikir yang baik (Waldrip, 2008).Ketidakmampuan mahasiswa menggunakan multi representasi menjadi halangan  bagi  mahasiswa  untuk  memahami pelajaran  sehingga  sulit  memecahkan  masalah (Gunel, dkk., 2006).
Multi representasi adalah pemanfaatan berbagai representasi untuk mempelajari konsep,
memahami  masalah  atau  memecahkan  masalah yang terdiri dari representasi gambar, representasi  verbal,  representasi  grafik,  dan representasi  matematik  (Tytler,  dkk.,  2007).  Multi representasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu konfigurasi  (susunan  atau  bentuk)  yang  dapat mewakili,  menggambarkan  atau  melambangkan sesuatu  dalam  suatu  cara  lain  (Goldin,  2002). Setiap  representasi  memiliki  perbedaan  bentuk dan  berisi  informasi  yang  berbeda  pula  maka untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  fisika khususnya, dibutuhkan lebih dari satu representasi (Ainsworth, 2006). Dapat disimpulkan  bahwa  multi  representasi  adalah mempresentasi ulang konsep yang sama dengan format  yang  berbeda,  seperti  verbal,  gambar, grafik, dan matematik. Representasi berfungsi (1)untuk menyempurnakan  representasi  lain,  (2)  untuk membatasi penafsiran, dan (3) untuk membangun pemahaman  mendalam  (Ainsworth,  2006).  Multi representasi dapat digunakan untuk menggambarkan  konsep-konsep  fisika  yang abstrak  menjadi  lebih  konkret  (Podolefsky  & Finkelstein,  2006).  Selain  itu,  multi  representasi juga  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk memahami  ide-ide  yang  terdapat  pada  masalah yang  diberikan,  untuk  menyelesaikan  masalah,
dan mengevaluasi pemecahan masalah (Rosengrant,  dkk.,  2009).  Pemanfaatan  multi representasi  dapat  membantu  mahasiswa  untuk menyelesaikan masalah. Menyelesaikan masalah adalah kegiatan  manusia  yang  memerlukan  tingkat kecerdasan  paling  tinggi  karena  merupakan keterampilan  kognitif  yang  kompleks  (Chi  & Glaser,  1985).  Seseorang  dikatakan  menghadapi masalah  ketika  orang  tersebut  menginginkan sesuatu  dan  tidak  segera  mengetahui  langkah yang  harus  diambil  agar  keinginan  tersebut tercapai  (Newell  &  Simon,  1972).  Suatu  masalah seseorang  bisa  menjadi  bukan  masalah  bagi orang  lain  dan  definisi  masalah  tergantung  pada kesulitan  tugas  yang  diterima  (Hsu,  dkk., 2004).Komponen  dasar  dari  sebuah  masalah adalah  berdasarkan  pada  informasi  yang disediakan  atau  keadaan  awal  (yang  diberikan), keadaan akhir yang diinginkan (tujuan), dan hasil yang  diperoleh  dari  keadaan  awal  sampai keadaan  akhir  (cara  kerja)  (Ormrod,  2004). Sebuah  masalah  dapat  diselesaikan  apabila seseorang  dapat  memahami  masalah  yang diberikan. Dalam pembelajaran fisika, pemecahan  masalah  dipandang  sebagai  bagian yang  sangat  penting  (Heller,  dkk.,  1997).
Mahasiswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  fisika sama dengan matematika karena memiliki banyak rumus  untuk  memecahkan  masalah  (Adadan, dkk.,  2009).  Mahasiswa  tidak  dapat  memahami
pada konsep mana suatu persamaan matematika tepat
digunakan untuk menyelesaikan
masalah.Saat  diminta  untuk  menyelesaikan beberapa  permasalahan  pada  buku  teksnya, mahasiswa  lebih  sering  menggunakan  rumus matematika  tanpa  mengerti  strategi  yang seharusnya  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang diberikan sehingga menyebabkan mahasiswa tidak dapat menemukan  solusi  terbaik  untuk  menyelesaikan masalah (Heller & Hollabaugh, 1992). Mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah. Kesulitan memecahkan masalah dialami mahasiswa  karena  mahasiswa  termasuk  pemula (novices)  dalam  pemecahan  masalah    dan terbiasa menyelesaikan permasalahan matematika  dan  ilmu  pengetahuan  (Jonassen, 2011). Selain itu, mahasiswa terbiasa memecahkan  masalah  dengan  menggunakan persamaan  matematis  seperti  yang  telah dicontohkan  oleh  guru  atau  buku  teks,  hal  ini menyebabkan mahasiswa kesulitan
menyelesaikan  permasalahan  di  luar  konteks yang  dicontohkan  oleh  guru  atau  buku  teks (Docktor,  dkk.,  2012).  Kesulitan  pemecahan masalah  juga  disebabkan  oleh  mahasiswa diharuskan  mampu  menggunakan  representasi dan memahami hubungan di antara representasi- representasi  dalam  memecahkan  masalah  fisika (Angell, dkk., 2004).
Pembelajaran multi representasi dapat berpengaruh  pada  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa.  Pada  penelitian  yang dilakukan  Kohl  dan  Finkelstein  (2005)  dapat disimpulkan  bahwa  format  representasi  dapat mempengaruhi  keberhasilan  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  fisika,  penelitian  tersebut juga  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang terampil memecahkan masalah cenderung menggunakan representasi non-matematik, sementara  mahasiswa  yang  kurang  terampil memecahkan  masalah  cenderung  menggunakan representasi  matematik.  Hal  ini  diperkuat  oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nguyen  dan Rebello  (2009)  yang  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  multirepresentasi  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa. Senada dengan Nguyen dan Robello, pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kohl,  dkk (2007)  juga  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  multi  representasi  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa. Dalam  artikelnya,  Sirait  (2016)  juga  menyatakan bahwa  multi  representasi  dapat  membantu mahasiswa  untuk  memahami  konsep  sehingga dapat menyelesaikan masalah dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian dalam penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian pengumpulan  data  menggunakan  instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistic dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan  (Sugiyono,  2013).  Jenis  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Pada  penelitian  ini  bentuk  desain yang  digunakan  adalah  desain Pre-Eksperimen . Desain  ini  belum  merupakan  eksperimen sungguh-  sungguh,  karena  masih  terdapat variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya  variabel  dependen.  Jadi  hasil eksperimen yang merupakan variabel denpenden itu  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel independen.  Hal  ini  terjadi  karena  tidak  adanya variabel  kontrol  dan  sampel  tidak  dipilih  secara random (Sugiyono 2013). Desain Pre-Eksperimen dibagi  menjadi  tiga  yaitu; One-Shot Case Study, One-Group Pretest-Posttest Design dan Intact- Group Comparison. Dalam  penelitian  ini  yang digunakan  adalah One-Group Pretest-Posttest
Design
dimana  terdapat Pretest sebelum perlakuan dan posttest setelah perlakuan.
Tabel 1. One-Group Pretest-Posttest Design Pretest Treatment  Posttest
O1 X  O2 Sugiyono (2013) Ketrangan : O1 : Tes awal (Pretest) sebelum diberikanperlakuan
O2 :  Tes  akhir (Posttest )  setelah  diberikan perlakuan
x : Treatment (perlakuan)
Populasi dan Sampel
Menurut  Arikunto,  (2015)  populasi  adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Dalam  penelitian ini  yang  menjadi  populasinya  adalah  semua mahasiswa  prodi  pendidikan  fisika.  Riduwan (2014)  sampel  adalah  bagian  dari  populasi.” Sampel penelitian adalah sebagaian dari populasi yang  diambil  sebagai  sumber  data  yang  dapat mewakili  seluruh  populasi.  Bila  populasi  besar, dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua yang  ada  pada  populasi,  maka  peneliti  dapat menggunakan  sampel  yang  ada  pada  populasi itu.  Sampel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  seluruh mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah gelombang  optik.  Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik Nonprobability sampling yaitu purposive sampling dimana “teknik penentuan sampel dengan pertimbangan- pertimbangan tertentu. Salah satu
pertimbangannya adalah jumlah mahasiswa fisika hanya  satu  kelas  dan  jumlahnya  cukup  sedikit sehingga tidak memungkinkan untuk di random.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat/fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaan  lebih  mudah dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap  dan  sistematik  sehingga  lebih  mudah diolah  (Arikunto  2006).  Pada  penelitian  ini instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  konsep  mahasiswa  adalah  berupa tes. Tes yang digunakan adalah tes essay dengan semua  butir  soal  disusun  berdasarkan  materi yang  diajarkan  selama  penelitian.  Langkah- langkah  penyusunan  tes  hasil  belajar  adalah:  1) Menyusun  kisi-kisi  tes  hasil  belajar,  2) Menentukan kriteria penilaian, 3) Menyusun butir- butir tes hasil belajar, 4) Uji lapangan, 5) Analisis hasil  uji  lapangan,  6)  Revisi  butir-butir  tes  hasil belajar, serta 7) Finalisasi instrumen.

## Uji Coba Instrumen
Sebelun  instrumen  tersebut  digunakan,
dalam  penelitian  terlebih  dahulu  diuji  coba  untuk mengetahui kelayakan instrumen dalam penelitian.  Tujuan  dari  uji  coba  instrumen  untuk mengetahui  kualitas  tes  yang  meliputi  uji  :  (1) Validitas, (2) Reliabilitas, (3)Taraf kesukaran, dan (4) Daya pembeda.
Dari  uraian  di  atas  persyaratan  yang harus dipenuhi agar tes dapat digunakan sebagai alat ukur yang baik adalah:

## Uji Validitas
Arikunto  (2006)  menyatakan  bahwa validitas isi suatu test menyatakanderajatpengukuran yang mencerminkan  domain  isi  yang  diharapkan.  Butir soal  dikatakan  valid  jika  dapat  mengukur  secara tepat apa yang hendak diukur. Untuk mengetahui validitas  butir  soal  digunakan  teknik  korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut:
r xy
           2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N            (2.1)
Keterangan :
r xy = koefisien korelasi
 X = skor total item  Y = skor item setiap responden
 XY =  jumlah  hasil  kali  skor  per  item  dengan skor total N = jumlah responden (Arikunto, 2006)
Setelah  diperoleh  nilai  kemudian  dicocokkan dengan  tabel r product  moment  dengan  interval
kepercayaan    95%  jika r xy ≥ r tabel  maka  soal tersebut dikatakan valid.
Uji Reliabilitas Konsistensi  internal  tes  (reliabilitastes) merupakan  konsistensi  dari  tes  dalam  mengukur apa  yang  seharusnya  diukur.  Skor  butir  bersifat non dikotomis (skornya bukan 0 dan 1), sehingga koefesien  reliabilitas  diestimasi  berdasarkan koefesien Alpha Cronbach .  Rumus Alpha
Cronbach (Arikunto,  2006)  adalah  sebagai berikut.
                    2 2 11 1 1 t b k k r                     n n X X b 2 2 2  dan  
                n n Y Y t 2 2 2 
D 11 r adalah reliabilitas instrumen,  k adalah banyak  butir  soal, 2 b
Σσ adalah  jumlah  varians butir, 2 t σ adalah varian total, X adalah skor butir,
Y  adalah  skor  total,  dan  n  adalah  jumlah responden. Dengan taraf signifikansi sebesar 5% maka  dapat  diputuskan  reliabel  atau  tidaknya suatu instrumen dengan membandingkan nilai 11 r dengan tabel r .  Jika  nilai 11 r > tabel r berarti  reliabel dan jika 11 r < tabel r berarti tidak reliabel.

## UjiTaraf Kesukaran
Tingkat  kesukaran  soal  ditentukan berdasarkan  banyak  siswa  yang  menjawab  soal dengan benar dibagi jumlah seluruh siswa peserta tes. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah  atau  tidak  terlalu  sukar.  Kriteria  tingkat kesukaran  butir  soal  sesuai  pada  Tabel  3.3 sedangkan rumus taraf kesukaran yang digunakan adalah sebagai berikut : P = Js B
Keterangan :
P =indeks kesukaran B = banyak siswa yang menjawab soal dengan benar Js =jumlah seluruh siswa peserta tes(Subana&Sudrajad, 2005) Tabel 2.  Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal Nilai Keterangan 1,00 sampai 0,30 Sukar 0,31 sampai 0,70 Sedang 0,71 sampai 1,00 Mudah (Arikunto, 2006)

## Uji Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan rendah.  Daya pembeda butir soal bertujuan untuk mengukur sejauh mana butir soal tertentu  mampu  membedakan  antara  anak  yang pandai  dengan  anak  yang  kurang  pandai berdasarkan  kriteria  tertentu.  Kriteria  daya  beda terdapat  pada  Tabel  3.  Untuk  menghitung digunakan rumus sebagai berikut :
JB BB JA BA D   Keterangan :
D
= daya beda soal
BA =  banyak  peserta  kelompok  atas  yang menjawab soal dengan benar
BB =  banyak  peserta  kelompok  bawah  yang menjawab soal dengan  benar
JA = banyak peserta kelompok atas JB
=  banyak  peserta  kelompok  bawah (Subana&Sudrajad, 2005) Tabel 3. Kriteria Daya Beda Nilai Keterangan 0,00 – 0,20 Jelek 0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1.00 Baik sekali (Arikunto, 2006) Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  melalui tahapan-tahapan sebagai berikut :
1.  Tahapan  persiapan,  langkah  pertama  yang dilakukan  adalah  menyusun  SAP,  tes pemahaman konsep sesuai dengan materi dan silabus.  Selanjutnya  melakukan  uji  coba instrumen  hasil  belajar  kemudian  dilanjutkan analisis instrument tersebut.
2.  Tahap eksperimen, mahasiswa terlebih dahulu diberikan pre-test dengan  menggunakan  tes pemahaman  konsep  selanjutnya  mahasiswa diajarkan  materi  sesuai  dengan  SAP  dan menggunakan  model  yang  sudah  ditentukan. 3Tahap  akhir,  setelah  tahapan  eksperimen dilakukan  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap akhir  ( post-test )  dengan  tes  pemahaman konsep.

## Teknik Analisa Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  atau  selisih  nilai pre-test dan post-test pemahaman  konsep mahasiswa  pada  mata  kuliah  gelombang  optik dihitung  dengan  menggunakan  teknik  gain standar.
pre maks pre post S S S S gain    Keterangan: g(gain) = gain S pre = skorawal
S post = skorakhir S maks = skor maksimum
Data hasil perhitungan skor pemahaman konsep sebelum dan sesudah kemudian akan diiterpretasikan dengan menggunakan gain standar sebagai berikut: Tabel 4. Nilai Indeks Gain Standar Nilai gain standar Keterangan ≥ 0,7 Tinggi 0,7 ≥ g ≥ 0,3 Sedang ≤ 0,3 Rendah (Hake, 1998)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  adalah  penelitian Pre- eksperimen untuk mengetahui efektifitas pembelajaran multrepresentasi untuk meningkatkan  pemahan  konsep  mahasiswa pendidikan fisika Matakuliah gelombang dan optik tahun akademik 2018/2019. Rancangan penelitian yang  digunakan  dalam  penelilian  ini  adalah One group Pretes-Posttes Design .  Berdasarkan rancangan  tersebut,  eksperimen  hanya  dilakukan pada  satu  kelompok  dimana  pada  kelompok tersebut  diberikan Pretest dan posttest. Adapun kelompok yang dijadikan sampel dalam penelitian ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Mataram  tahun akademik  2018/2019  sebanyak    9  orang mahasiswa    yang  mengambil  matakuliah Gelombang dan Optik.
Pengumpulan data penelitian dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada saat pretest dan pada posttest Adapun  perlakuan  yang  diberikan  adalah penerapan  pembelajaran  multirepresentasi.  Soal yang  digunakan  untuk  pretest  dan  posttest  telah divalidasi pada mahasiswa semester VIII. Jumlah soal  sebelum  divalidasi  adalah  10  soal,  dari  soal tersebut diperoleh 5 soal yang valid. Data pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Nilai pretest dan posttest Nama Mahasiswa Pretest Posttest Abdul Latif 40 85 Nurkomariah 55 95 Juriatin 45 85 Agil triyadin 60 100 Junardin 35 80 Prama Ardana 45 95 Rosdaniah 25 40
Alfiati 50 85 Ferniawan 45 80 Data hasil tes awal memiliki skor tertinggi 60 dan terendah  25  sedangkan  hasil  tes  akhir  nila tertinggi  100  dan  nilai  terendah  40.  Berdasarkan hasil  tes  awal  dan  hasil  tes  akhir  dapat  diketahui perubahan nilai yang diperoleh setelah melakukan penerapan  pembelajaran  multirepresentasi.  Akan tetapi walaupun sudah terlihat perbedaan hasi tes antara  sebelum  perlakuan  dan  setelah  perlakuan perlu  diketahui  berapa  besar  keefektifan  dari metode  multirepresentasi  dengan  menggunakan rumus Gain Standar . Nilai Gain Standar diperoleh nilai 0,69 yang menunjukkan efektifitas multirepresentasi  berada  pada  kategori  sedang. Besarnya  perbedaan  nilai pretest dan posttest dapat terlihat pada gambar 3.1.
Gambar 1. Nilai pretest dan posttest Mahasiswa

## Pembahasan
Dalam Penelitian ini, peneliti melakukan Pre-Eksperimen  dengan  menggunakan  metode multirepresentasi  pada  mahasiswa  pendidikan fisika  semester  VI  pada  matakuliah  Gelombang dan Optik sebanyak 9 orang. Adapun permaslahan yang diteliti yaitu apakah penggunaan metode pembelajaran multirepresentasi dapat mengefektifkan pemahaman konsep mahasiswa pendidikan fisika. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one group pretest-posttest design .
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu untuk mengetahui efektifitas pembelajaran multirepresentasi untuk meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  pendidikan  fsika pada  matakuliah  Gelombang  dan  Optik  tahun akademik  2018/2019,  maka  pengumpulan  data yang  dilakukan  meliputu pretest dan posttest . Pretest dilakukan  di  awal  perkuliahan  dan
Posttest dilakukan di akhir perkuliahan Gelombang  dan Optik selama 12 kali pertemuan. Perlakuan  yang  diberikan  dengan  memberikan slide powerpoint beranimasi  yang  di  dalamnya mengandung  gambar-gambar  dan  rumus-rumus terkait  dengan  materi  gelombang  dan  optik. Mahasiswa
di stimulus agar dapat merepresentasikan  makna-makna  rumus  ke gambar-gambar animasi tersebut.
Hasil analisis data menunjukkan pembelajaran  multirepresentasi  efektif  diterapkan di  mahasiswa  pendidikan  fisika  dengan  niai  gain standar  0,69  dalam  kategori  sedang.  Dengan demikian  penelitian  ini  dapat  menjelaskan keefektifan  dari  metode  multirepresentasi  pada matakuliah  gelombang  dan  optik.  Nilai  gain standar  yang  diperoleh  berada  dalam  kategori sedang  dikarenakan  kemampuan  mahasiswa rata-rata  sama  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest masing-masing  mendekati nilai rata-rata skor.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulakn bahwa  pembelajaran  multirepresentasi  efektif diterapkan  pada  mahasiswa  pendidikan  fisika FKIP  Ummat  yang  mengambil  matakuliah gelombang  dan  optik  dengan  niai  gain  standard 0,69 kategori sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Universitas Muhammadiyah Mataram yang telah memberikan dana penelitian sehingga peneliti dapat memanfaatkan dengan sebaik-baiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Asrul.,  Ananda,R.,  &  Rosnita.  2014. Evaluasi
Pembelajaran. Bandung :  Citapustaka Media. Budiharti, R. 2011. Kemampuan Mahamahasiswa Prodi Fisika Dalam Mengembangkan Tes Essey Materi Pembelajaran Fisika Sekolah  Menengah. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, Volume 1(1) .
Daryanto.  2008. Evaluasi Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  O.  2006. Proses Belajar Mengajar . Bandung : Bumi Aksara. Harjanto,.  2006. Perencanaan Pengajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
Koyan,W.  2011. Asesmen dalam Pendidikan . Singaraja: Undiksha Press.
Nurkancana,  W  &  Sunartana,  P.P.N.  1992.
Evaluasi Hasil Belajar .  Surabaya:  Usaha
Nasional.
Osnal.,  Suhartoni.,  &  Wahyudi,  I.  2016.
Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam Menyusun  Tes  Hasil  Belajar  Akhir Semester  Melalui  Workshop  Di  KKG Gugus  02  Kecamatan  Sumbermalang Tahun  2014/2015. Pancaran ,  Vol.  5,  No.
1, hal 67-82.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Riduwan.  2011.
Dasar-Dasar Statistika .  Bandung : Alfabeta.
Sanjaya, W. 2008. Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Santrock,  J.  W.  2008. Psikologi Pendidikan (terjemahan). Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Sudijono, A. 2009. Pengantar Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada. Sudjana,  N.    2009. Penilaian Hasil Belajar
Mengajar. Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N  &  Ibrahim.  2014. Penelitian dan Penilaian Pendidikan .  Bandung:  Sinar Baru Algensido
.