## PENGUKURAN SELF-EFFICACY SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MTs N 2 CIAMIS

## Yoni Sunaryo
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Galuh Ciamis e-mail: kanza_arasyidc@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui Self-efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Data  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen skala Self-efficacy berupa  angket  yang  terdiri  dari  15  pernyataan.  Populasi  penelitian  ini adalah seluruh siswa SMP N 2 CIAMIS tahun pelajaran 2016/2017. Teknik pengambilan sample adalah teknik stratified sampling atau sampling bertingkat yang mana diambil satu kelas mewakili masing-masing tingkat sehingga ada tiga kelas yang diambil sebagai sample dengan jumlah siswa secara keseluruhan ada 101 orang siswa. Kesimpulan dari penelitian ini adalah rata-rata dari skor keseluruhan skala Self-efficacy adalah 3,07 sehingga masuk ke dalam kategori positif. Dimensi Self-efficacy ada tiga dan masing-masing dimensi dihitung rata-ratanya. Dimensi magnitude skor rataannya sebesar 3,1 yang berarti positif. Dimensi generality skor rataannya sebesar 2,9 yang berarti negatif. Dimensi strength skor rataannya sebesar 3,2 yang berarti positif.
Kata Kunci: Self-efficacy
Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal, 39 , Maret 2017 ISSN 2541-0660 © 2017

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  suatu  disiplin ilmu  tidak  lepas  kaitannya  dengan  dunia pendidikan  terutama  dalam  pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  matematika  juga  memilki  peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sadar atau  tidak  setiap  orang  selalu  berhubungan dengan  matematika  dalam  menyelesaikan masalahnya, misalnya masalah yang berhubungan  dengan  luas  suatu  daerah, menghitung  jarak,  kalkulasi  keuangan  dan berbagai  permasalahan  lainnya.  Mengingat pentingnya  peran  matematika  maka  sudah sewajarnya matematika menjadi mata pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  setiap jenjang  pendidikan  mulai  dari  SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK dan perguruan tinggi.
Terdapat tiga aspek kemampuan yang harus  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran matematika yaitu kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Ketiga aspek tersebut saling berkaitan  sehingga  aspek  afektif  memiliki peranan penting dalam menunjang keberhasilan siswa dalam menguasai matematika. Kemampuan afektif berhubungan dengan  psikologis.  Aspek  psikologis  siswa dalam  pembelajaran  harus  diperhatikan dengan  seksama  sebagai  komponen  penting yang  menunjang  keberhasilan  siswa.  Sejalan dengan  pendapat  Subandar  (2007)  yang menyatakan  “Seseorang  dapat  dikatakan berhasil  di  dalam  pembelajaran  jika  terjadi perubahan  dalam  kemampuan  kognitif  dan perubahan afektif khususnya dalam prilaku.”
Selama ini matematika selalu dianggap matapelajaran  yang  sulit  dan  menimbulkan efek negatif terhadap aspek psikologis siswa. Efek  negatif  yang  dimaksud  diantaranya timbulnya kecemasan, ketakutan dan kekhawatiran sebagai akibat dari
ketidakyakinan  terhadap  kemampuan  dirinya dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  Aspek psikologis  merupakan  aspek  penunjang  yang menjadikan seseorang berhasil dalam menyelesaikan tugasnya dengan baik. Seperti pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Handayani (2011)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu pendukung  atau  penunjang  seseorang  untuk
berhasil  yaitu  dari  aspek  psikologisnya  yang menjadikan seseorang berhasil dalam menyelesaikan tugas dengan baik. Self-efficacy merupakan suatu
keyakinan  yang  harus  dimiliki  siswa  agar berhasil dalam proses pembelajaran. Menurut Albert  Bandura  (1997)  mengemukakan self- efficacy merupakan “ beliefs in one's capabilities  to  organize  and  execute  the courses  of  action  required  to  manage prospective situations ”, yang berati bahwa self efficacy adalah  penilaian  seseorang  terhadap kemampuannya dalam mengorganisir, mengontrol,  dan  melaksanakan  serangkaian tingkah laku untuk mencapai suatu hasil yang diinginkan. Senada dengan pendapat Firmansyah  dan  Fauzi  (Nuryaninim,  2012)
“ Self-efficacy matematis didefinisikan sebagai suatu penilaian situasional dari suatu keyakinan  individu  dalam  kemampuannya untuk berhasil membentuk
atau menyelesaikan  tugas-tugas  atau  masalah- masalah  matematis  tertentu”. Self-efficacy membantu  seseorang  dalam  menentukan pilihan, usaha mereka untuk maju, kegigihan dan ketekunan yang mereka tunjukkan dalam menghadapi kesulitan, dan derajat kecemasan atau  ketenangan  yang  mereka  alami  saat mereka  mempertahankan  tugas-tugas  yang mencakupi kehidupan mereka.
Pikiran individu terhadap self-efficacy menentukan  seberapa  besar  usaha  yang  akan dicurahkan  dan  seberapa  lama  individu  akan tetap  bertahan  dalam  menghadapi  hambatan atau  pengalaman  yang  tidak  menyenangkan. Siswa  dengan  efikasi  diri  rendah  dalam mengerjakan  tugas  tertentu  akan  cenderung menghindari tugas tersebut yang dianggapnya sulit dan tak mampu diselesaikan. Sebaliknya siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  akan terus berusaha menyelesaikan tugas seberapapun  sulitnya  tugas  tersebut.  Pada mata  pelajaran matematika  siswa  tidak  dapat menghindar  dari  tugas-tugas  yang  harus diselesaikan  siswa  sebagai  bentuk  tanggung jawab sebagai pelajar. Siswa dituntut mampu menyelesaiakan  semua  tugas  dengan  baik sebagai refleksi dan evaluasi dari penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan. Siswa dituntut mampu menguasai semua
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal,40 - 44, Maret  2017
materi  yang  diajarkan  agar  mencapai  nilai maksimal.
Hasil  penelitian  Paul  R.  Pintrich  dan Dale  H.  Schunk  (Suastikayasa, 2011) mengemukakan  fakta  bahwa  siswa  yang memiliki self-efficacy yang  tinggi  lebih mampu  menguasai  beragam  pokok  bahasan matematika  dan  tugas  membaca  dari  pada siswa  yang  memiliki self-efficacy yang rendah. Bila dikaitkan dengan prestasi belajar matematika,  maka  penilaian self-efficacy siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika, dapat memberikan kontribusi terhadap prestasi  belajar  matematika.  Adanya self- efficacy yang  tinggi  terhadap  pelajaran matematika  mendorong  siswa  untuk  tekun serta  berusaha  sungguh-sungguh  dalam memberikan  perhatian  dan  mencari  strategi- strategi  belajar  untuk  mempelajari  dan mengerjakan tugas-tugas matematika. Kesulitan  yang  dihadapi  dalam  belajar matematika, tidak membuat dirinya putus asa. Ketekunan  dan  usaha  inilah  yang  dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap prestasi  belajar  matematika  yang  dicapai siswa di sekolah.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa self-efficacy matematika memiliki kontribusi positif serta peranan yang sangat  penting  terhadap  prestasi  belajar matematika  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa. Self-efficacy matematika  yang  tinggi  akan mendorong pencapaian prestasi belajar matematika  siswa  yang  lebih  baik.  Oleh karena  itu  siswa  diharapkan  memiliki self- efficacy yang tinggi. Dimensi self-efficacy menurut Bandura (Nuryaninim, 2012) yaitu:
1. Magnitude berkaitan dengan tingkat (level) kesulitan  tugas  yang  dihadapi  seseorang. Keyakinan  seseorang  terhadap  suatu  tugas berbeda-beda. 2. Generality merupakan perasaan  kemampuan  yang  ditunjukkan individu  pada  konteks  tugas  yang  berbeda- beda. 3. Strength merupakan kuatnya keyakinan  seseorang  berkenaan  dengan kemampuan yang dimiliki. Adapun penjelasan dari  masing-masing  aspek  atau  dimensi tersebut  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ika Maryati  (Suastikayasa,  2011)  adalah  sebagai
berikut: a) tingkat kesulitan tugas ( magnitude ).  Aspek  ini  berimplikasi  pada pemilihan perilaku yang akan dicoba individu berdasarkan  pemahamannya  terhadap  tingkat kesulitan  tugas.  Apabila  tugas-tugas  yang dibebankan  pada  individu  disusun  menurut tingkat  kesulitannya,  maka  perbedaan self- efficacy secara  individual  mungkin  terbatas pada  tugas-tugas  yang  sederhana,  menengah atau tinggi. Individu akan berupaya melakukan  tugas  yang  dianggap  dapat dilaksanakan  dan  menghindari  situasi  dan perilaku  yang  di  luar  batas  kemampuannya, b)  Generalitas  ( generality ).  Aspek  ini  terkait cakupan tingkah laku dimana individu merasa yakin  terhadap  kemampuannya.  Keyakinan individu atas kemampuannya tergantung pada pemahaman  kemampuan  dirinya  pada  suatu aktivitas/situasi tertentu/terbatas atau serangkaian  aktivitas/situasi  yang  lebih  luas dan  bervariasi.c.    Kekuatan  keyakinan ( strength ).  Aspek  ini  berkaitan  dengan kekuatan  pada  keyakinan  seseorang  atas kemampuannya.  Pengharapan  yang  kuat  dan mantap pada individu akan mendorong untuk gigih  dalam  berupaya  mencapai  tujuan, sekalipun mungkin belum memiliki pengalaman  yang  menunjang.  Sebaliknya pengharapan  yang  lemah  dan  ragu-ragu terhadap  kemampuan  diri  akan  mudah digoyahkan  oleh  pengalaman-pengalaman yang tidak menunjang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru matematika di MTs N 2 Ciamis diperoleh fakta bahwa disekolah tersebut belum pernah dilakukan  pengukuran  terhadap self-efficacy siswa mereka. Selama ini guru hanya melihat siswa  dari  nilai  ujian  yang  mencerminkan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu tujuan penelitian  ini  adalah  melakukan  pengukuran terhadap self-efficacy siswa  di  sekolah tersebut dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui self-  efficacy siswa  dalam  pembelajaran matematika. Data diperoleh dengan menggunakan  instrumen  skala self-efficacy . Populasinya adalah seluruh siswa MTs N 2
Ciamis  tahun  pelajaran  2016/2017.  Teknik pengambilan  sample  adalah  teknik stratified sampling . Menurut Arikunto (2009)
“Sampling berstrata atau bertingkat ( stratified sampling ), digunakan oleh peneliti apabila di dalam  populasi terdapat  kelompok-kelompok subjek  dan  antara  satu  kelompok  dengan kelompok yang lain tampak adanya strata atau tingkatan.” Sample diambil satu kelas dari tiap tingkatan  sebagai  perwakilan.  Kelas  VII  A sebagai  perwakilan  kelas  VII,  kelas  VIII  D sebagai perwakilan kelas VIII dan kelas IX B sebagai  perwakilan  kelas  IX  sehingga keseluruhan  ada  3  kelas  dengan  total  subyek ada  101  orang  siswa.  Instrumen  yang digunakan adalah non tes berupa angket skala Likert.  Angket  disusun  berdasarkan  dimensi self-efficacy menurut  Baruda  yaitu  dimensi magnitude ,  dimensi generality dan  dimensi strength .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subyek penelitian yang terdiri dari 101 orang  siswa  diberikan  angket  dengan keseluruhan  ada  15  item  pernyataan  yang terdiri  dari  8  pernyataan  positif  dan  7 pernyataan  negatif.  Pernyataan  1  sampai  5 merupakan  pernyataan  dimensi magnitude yang  berkaitan  dengan  tingkat  (level) kesulitan tugas yang dihadapi siswa. Pernyataan  6  sampai  dengan  10  mengenai dimensi generality yang merupakan perasaan kemampuan  yang  ditunjukkan  siswa  pada konteks  tugas  yang  berbeda-beda.  Sisanya yaitu  pernyataan  11  sampai  pernyataan  15 mencakup  dimensi strength yang  merupakan kuatnya  keyakinan  siswa  berkenaan  dengan kemampuan yang dimiliki.
Angket  skala  Likert  yang  disusun menyajikan  empat  pilihan  yaitu  SS  (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju) dan STS (sangat  tidak  setuju).  Pilihan  N  (netral) tidak digunakan  agar  menggiring  siswa  untuk memihak.  Masing-masing  pilihan  memiliki skor berbeda. Pada pernyataan positif SS = 5, S = 4, TS = 2 dan STS = 1. Sebaliknya untuk pernyataan negatif SS = 1, S = 2, TS = 3 dan STS = 4. Angket disebarkan di tiga kelas yang menjadi  kelas  sampel.  Pengisian  angket dipandu  oleh  peneliti  agar  siswa  benar-benar
mengerti maksud tiap pernyataan yang tertera di  angket  sehingga  siswa  memilih  dengan tepat  salah  satu  dari  empat  pilihan  yang tersedia yang sesuai dengan keadaan pada diri mereka.  Setelah  angket  disebarkan  langkah selanjutnya  adalah  menghitung  rataan  dari keseluruhan  dan  juga  dari  masing-masing dimensi self-efficacy Berdasarkan hasil penyebaran  angket  diperoleh  Tabel  1  hasil perhitungan sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Angket Self-efficacy Dimensi No Pernyataan Rataan Hitung Magnitude 1 sd 5 3,1 Generality 6 SD 10 2,9 Strength 11 SD 15 3,2 Rataan Keseluruhan 3,07
Terlihat  bahwa  rataan  keseluruhan  sebesar 3,07  lebih  dari  skor  netral  yang  merupakan median  dari  skala  5  sehingga  disimpulkan bahwa self-efficacy siswa dalam pembelajaran matematika positif. Perhitungan juga dilakukan pada masing-masing dimensi untuk mengetahui  rataannya.  Berdasarkan  tabel diperoleh  keterangan  bahwa  pada  dimensi magnitude rataan hitungnya sebesar 3,1 yang berarti  positif.    Pada  dimensi generality diperoleh  rataan  hitung  sebesar  2,9  yang berarti negatif karena kurang dari 3. Terakhir untuk  dimensi strength diperoleh  rataan sebesar 3,2 yang berarti positif.
Interpretasi self-efficacy selain  dalam kriteria positif dan negatif dapat juga disajikan dalam  kriteria  sangat  tinggi,  tinggi,  cukup tinggi,  sedang,  cukup  rendah,  rendah,  dan dangat  rendah.  Menurut  Sadewi  dkk  (2012) tingkat self-efficacy siswa terhadap pembelajaran  matematika  disajikan  pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kriteria Tingkat Self-efficacy Interval Kriteria 91-100 Sangat Tinggi 78-90 Tinggi 65-77 Cukup Tinggi 52-64 Sedang
Interval Kriteria 39-51 Cukup Rendah 26-38 Rendah 14-25 Sangat Rendah
Agar  skor  dalam  skala  Likert  dapat diinterpretasikan pada kriteria menurut Sadewi maka skor rataan hitung dikonversikan  ke  dalam  skala  100.  Rataan keseluruhan  yang  skornya  3,07  setelah dikonversi menjadi 61,4 maka termasuk dalam kriteria  atau  level  sedang.  Sementara  untuk dimensi magnitude rataan  hitungnya  sebesar 3,1  setelah  dikonversi  menjadi  62  maka termasuk level sedang, pada dimensi generality diperoleh rataan hitung sebesar 2,9 setelah  dikonversi  menjadi  58  yang  berarti termasuk  kriteria  sedang.  Dimensi strength rataan hitungnya sebesar 3,2 setelah dikonversi  menjadi  64  maka  termasuk  level sedang.
Level self-efficacy siswa  terhadap pembelajaran matematika di MTs N 2 Ciamis secara keseluruhan berada di level sedang. Itu berarti keyakinan siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas matapelajaran matematika dengan baik  berada  di  kriteria  sedang,  meski  jika dalam kriteria lain berada pada kriteria positif. Hal ini menggambarkan bahwa siswa di MTs N 2 Ciamis ketika dihadapkan dengan tugas- tugas  matematika  yang  menantang  dan  sulit tingkat keuletan dan ketekunan mereka berada di level sedang. Pada prinsipnya mereka tidak akan mudah putus asa atau menghindari tugas yang  diberikan  guru  hanya  saja  jika  sudah berusaha  dengan  sungguh-sungguh  namun tugas tersebut tidak dapat diselesaikan barulah mereka menyerah. Selain itu derajat kecemasan  atau  ketenangan  yang  mereka alami saat mempertahankan tugas-tugas yang mencakupi  kehidupan  mereka  juga  berada pada level sedang. Artinya siswa tidak terlalu cemas dan tidak terlalu optimis atau yakin tapi tetap pada kondisi tenang.
Dimensi magnitude setelah  dilakukan pengukuran terlihat berada di level sedang dan positif. Hal ini menggambarkan bahwa siswa akan  cukup  berupaya  melakukan  tugas  yang dianggap dapat dilaksanakan dan menghindari situasi  dan  perilaku  yang  di  luar  batas
kemampuannya.  Selanjutnya  pada  dimensi generality siswa  berada  di  level  sedang  dan negatif.  Artinya  keyakinan  siswa  untuk menyelesaikan  tugas  yang  berbeda-beda berada  di  level  sedang.  Siswa  tidak  pesimis tetapi  juga  tidak  optimis.  Cukup  berusaha menyelesaikan tugas yang berbeda-beda tanpa mencari  strategi  untuk  menyelesaikannya dengan  baik.  Dimensi  yang  terakhir  yaitu strength yang  juga  sama  berada  di  level sedang dan positif. Siswa memiliki pengharapan  yang  cukup  kuat  dan  mantap sehingga  siswa  terdorong  cukup  gigih  dalam berupaya  menyelesaikan  tugas  dengan  baik sekalipun  belum  memiliki  pengalaman  yang menunjang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengukuran diperoleh  kesimpulan  bahwa self-efficacy siswa  pada  pembelajaran  matematik  secara keseluruhan  berada  pada  level  sedang  dan positif.  Begitu  juga  dengan  ketiga  dimensi self-efficacy yaitu magnitude,  generality dan strength yang masing-masing berada di level sedang  dan  positif.  Hanya generality yang negatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Bandura,  A.  (1997). Self  Efficacy:  The exercise  of  control .  New  York:  W.H.
Freeman and company.
Handayani,  I.  (2011).  Penggunaan  Model
Method  dalam  Pembelajaran  Pecahan Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik  dan Self  Efficacy Siswa
Sekolah  Dasar.  Tesis  pada  SPs  UPI. Tidak Diterbitkan. Nuryaninim. (2012). Self Efficacy Matematika. Online : http://www.slideshare.net/Interest_Mat ematika_2011/self-efficacy-matematis
. (13 Desember 2012).
Sadewi,  dkk.  (2012).  Meningkatkan  Self Efficacy  Pelajaran  Matematika  Melalui Layanan  Penguasaan  Konten  Teknik Modeling Simbolik. Jurnal UNES.
Suastikayasa,  K.  (2011).  Self  Efficacy Matematika Siswa. Online : http://dinasti-
tamblang.blogspot.co.id/2013/05/self- efficacy-matematika-siswa.html.(5 Oktober 2011). Subandar,  J.  (2007).  Berpikir  Reflektif. Makalah  Pembicara  utama  seminar nasional matematika. Bandung : FPMIPA UPI. Arikunto,  Suharsimi.  (2009).  Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
ISSN 2541-0660 © 2017