e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020

## MENINGKATKAN KREATIVITAS MENULIS MAHASISWA MELALUI METODE MENULIS PENGALAMAN PRIBADI
Arfin, Pahenra, Asrul Universitas Muhammadiyah Kendari arfinfine7@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan  apakah  kreativitas  menulis mahasiswa dapat ditingkatkan melalui metode menulis pengalaman pribadi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dengan faktor yang diteliti yaitu faktor kreativitas mahasiswa dan  faktor  metode.  Penelitian  dilaksanakan  melalui  prosedur  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  penilaian,  serta  refksi.  Data  dikumpulkan  dengan  cara teknik  tes  dan non tes,  kemudian  dianalisis  secara  analisis  kuantitatif  dengan  indikator berhasilan 76% secara individu maupun secara klasikal. Metode menulis pengalaman pribadi dilaksanakan  dengan  prosedur  yaitu  menetapkan  mata  kauliah  dan  membuat  perencanaan perkuliahan, menyusun sistematika penulisan pengalaman pribadi dalam bentuk lembar kerja mahasiswa,  penyajian  materi  perkuliahan,  pemberian  contoh  pengalaman  pribadi  sesuai dengan  materi  perkuliahan,  Dosen  memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  menulis pengalaman pribadi,  Dosen menjelaskan langkah-langkah menulis pengalaman pribadi sesuai dengan  lembar  kerja  mahasiswa,  dan  Dosen  melakukan  penilaian.  Hasil  penelitian  yaitu kreativitas  menulis  mahasiswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  metode  menulis pengalaman  pribadi  di  Program  Studi  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Kendari,  dengan  nilai  rata-rata  secara  klasikal  76,15%    yang  sebelumnya  nilai  rata-rata kreativitas  menulis  mahasiswa  berkisar  58,45%  pada  pratindakan  dan  63,18%  pada  tindakan siklus I. Kemampuan dan keterampilan menulis mahasiswa dikategorikan kreatif dan memenuhi nilai ketuntasan minimal 76%.
Katakunci : kreativitas menulis,  metode menulis, pengalaman pribadi

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  prove  whether  students'  writing  creativity  can  be improved  through  the  method  of  writing  personal  experiences.  This  type  of  research  is classroom action research, with the factors examined are student creativity and method factors. The research was carried out through the procedures of action planning, action implementation, observation and assessment, and reflection. Data were collected by means of test and non-test techniques, then analyzed in quantitative analysis with 76% success indicators individually and classically. The method of writing personal experiences is carried out by the procedure of setting course subjects and planning lectures, compiling a systematic writing of personal experiences in the  form  of  student  worksheets,  presenting  lecture  material,  giving  examples  of  personal experiences in accordance with lecture material, lecturers assigning assignments to students to write  personal  experiences,  The  lecturer  explains  the  steps  of  writing  personal  experiences according to the student worksheet, and the lecturer makes an assessment. The results of the study  are  the  creativity  of  writing  students  can  be  improved  by  using  the  method  of  writing personal  experience  in  the  Educational  Administration  Study  Program  at  the  University  of Muhammadiyah  Kendari,  with  an  average  classical  score  of  76.15%,  previously  the  average value of student writing creativity ranged from 58.45% to pre-action and 63.18% in the cycle action  1.  The  ability  and  writing  skills  of  students  are  categorized  as  creative  and  meet  the minimum completeness value of 76%.
Keywords: writing creativity, writing methods, and personal experience
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan informasi  komunikasi  sekarang  ini begitu sentral diberbagi aspek kehidupan,  terutama  dalam  dunia pendidikan. Dengan adanya teknologi informasi  dan  komunikasi  dapat menjadi  media  dan  sumber  belajar yang dapat dimanfaatkan oleh dosen dan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Segala sesuatu informasi  terkait  dengan  materi pembelajaran  dapat  diakses  kapan saja dan dimana saja melalui internet tampa  ada  batasan  waktu.  Terkait dengan  hal  tersebut,  ternyata  disisi lain  memiliki  dampak  yang  negatif bagi  mahasiswa  dari  pengunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi khusunya  adalah  internet.  Salah  satu penyalahgunaan internet bagi mahasiswa adalah budaya copy paste
dalam  menyelesaikan  tugas-tugas perkuliahan,  yang  mengakibatkan mahasiswa  tidak  memiliki  kreativitas menulis. Ketika ada tugas mata kuliah, mahasiswa  tidak  perlu  menguras pikiran dalam menyusun tugas tetapi cukup browsing di  internet,  tugas- tugas  kuliah  dalam  hitungan  menit dapat diselesaikan.
Fenomena  uraian  tersebut,
terjadi  pada  mahasiswa  di  Program Studi Administrasi pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Kendari, dimana kreativitas menulis mahasiswa sangat kurang dan cenderung  terbiasa  dengan  budaya copy  paste .  Hal  ini  terlihat  ketika mahasiswa  diberikan  tugas  individu
dalam  membuat  makalah  pada  mata
kuliah pengantar administrasi pendidikan, rata-rata terjadi kecenderungan tugas yang dibuatnya sama  karena  tugas  yang  dibuatnya hasil downdload dari  internet,  tanpa tau  temannya  men downdload tugas yang  sama  pula.  Dengan  demikian untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu ada  metode  yang  digunakan  untuk meningkatkan  kreativitas  menulis mahasiswa  yaitu  metode  menulis pengalaman  pribadi  yang  materinya dapat disesuaikan dengan mata kuliah yang diprogram oleh mahasiswa.
Mahasiswa  sebagai  generasi pelanjut  tatanan  kehidupan  bangsa, jika tidak memiliki kreativitas terutama  dalam  hal  menulis,  maka tidak  akan  memiliki  gagasan  untuk menbangun  bangsanya,  karena  dia terbiasa  menjiblak  dan  bahkan  akan menjadi masyarakat konsumtif. Tarigan (Ngudiana, 2016) mengungkapkan  bahwa  kreativitas menulis  tidak  terbentuk  dengan sendirinya  tetapi  dibutuhkan  latihan yang  cukup  dan  teratur  serta pendidikan  yang  terprogram.  Oleh karena itu, pengembangan kreativitas menulis  mahasiawa  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara,  salah  satunya adalah  melalui  kegiatan  menulis pengalaman  pribadi.  Sebagaimana hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  yaitu  hasil  penelitian oleh Prabawati (2013) bahwa keterampilan  menulis  siswa  dapat ditingkatkan melalui menulis pengalaman  pribadi,  dimana  nilai
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
rata-rata  siswa  pada  tahap  observasi mencapai  60  kemudian  setelah dilakukan  tindakan  dengan  awal pertemuan meningkat menjadi 61,31 dan  akhir  pertemuan  meningkat menjadi  80,25  atau  meningkat sebanyak  18,94  atau  sebesar  30,89% dari  observasi  dan  awal  pertemuan. Oleh  sebab  itu,  upaya  dalam mengatasi rendahnya kreativitas
menulis mahasiswa dan yang berperan  dalam  mengembangkan metode  yang  digunakan  adalah dosen.    Selayaknya  dosen  dapat menjadi mentor yang selalu memperhatikan tingkat perkembangan  kreativitas  menulis mahasiswa  baik  secara  individu maupun secara klasikal.
Pengembangan  kreativitas  menulis mahasiswa  dapat  dilakukan  oleh dosen  selama  proses  pembelajaran, baik  di  dalam  kelas  ataupun  di  luar kelas.
Gagne (Andheska, 2016)
kreativitas  akan  muncul  pada  diri individu bila ada tantangan baru yang solusinya tidak rutin. Kreativitas dapat dibentuk  dan  dilatih  dalam  proses pembelajaran  yang  berprinsip  pada konstruktivisme , melalui penyelidikan, konjektur ,  penemuan, dan generalisasi .  Dapat  dijelaskan bahwa  kreativitas  akan  muncul berkenaan dengan kesadaran adanya kesenjangan antara pengetahuan siap dengan pengetahuan baru, kemudian muncullah beragam alternatif solusi.
Andheska (2016) secara
etimologis ,  kreativitas  ( creativity )
berasal dari kata “mencipta” ( to creat ) yang  berarti  mempunyai  sifat  kreatif ( creative ).  Berdasarkan  hal  tersebut,
kreativitas dapat didefinisikan sebagai kemampuan seseorang dalam menciptakan sesuatu (ide-cara- produk) yang baru. Konotasi
kreativitas  ini  berkaitan  dengan sesuatu yang baru yang sifatnya masih orisinal.  Ausubel  (Hamalik,  2002) mengatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan atau kapasitas pemahaman, sensitivitas, dan apresiasi dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Aspek lain dari kreativitas adalah kemampuan berpikir divergen ,  yaitu  meliputi orisinalitas , fleksibilitas , kualitas , dan kuantitas .
Permatasari  (2014)  kreativitas adalah  kemampuan  berpikir  tentang sesuatu  dengan  cara  baru  dan menghasilkan  solusi  yang  unik  atas suatu problem. Kaufman
(Wonopuspito  dan  Cahyono,  2014) mengungkapkan  bahwa  kreativitas dapat  diartikan  sebagai  kemampuan dalam  menciptakan  sesuatu  yang baru  yang  mencakup divergent thinking ,  yaitu  proses  menyusun gagasan-gagasan  baru  yang  berbeda, yang  menurut  Guilford  memiliki empat aspek utama atau aspek kunci ( key  aspect )  yaitu:  pertama  adalah kelancaran ( fluency ) yang
menekankan  pada  jumlah  atau banyaknya hasil, terlepas dari adanya pengulangan  ( repetitiveness )  atau tidak. Karena itu, kelancaran individu dapat  dilihat  dari  banyaknya  respon
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
yang  dimunculkan.  Dalam  menulis, individu akan memunculkan sejumlah kata  untuk  dirangkai  dalam  tulisan yang  dibuatnya.  Kelancaran  dapat dilihat  dari  jumlah  kata  yang dihasilkan.
Kedua adalah aspek Kelenturan ( flexibility )  yang  menekankan  pada jumlah  kategori  atau  jenis  respon berbeda  pada  stimulus.  Karena  itu, kelenturan individu dapat dilihat dari berapa banyak kategori berbeda yang dapat dimunculkan, sehingga pengulangan tidak akan diperhitungkan.  Kelenturan  individu dalam  menulis  dapat  dilihat  dari jumlah  kosakata  berbeda  yang dimilikinya. Karena itu, aspek kelenturan dalam menulis akan dilihat dari jumlah kata yang dihasilkan sama seperti aspek kelancaran. Perbedaannya,  pengulangan  kata tidak  akan  diperhitungkan  karena yang dicari adalah banyaknya kosakata yang dipakai oleh individu. Ketiga adalah aspek originalitas atau  keunikan  ( originality )  yang menekankan pada kemampuan untuk mencetuskan suatu gagasan yang asli, unik,  langka  atau  tidak  lazim.  Salah satu  cara  mudah  dalam  melihat originalitas adalah dengan menghadapkan  sekelompok  orang dengan persoalan yang sama kemudian  melihat  jawaban  mereka dan  dibandingkan  satu  dengan  yang lain.  Karena  itu  aspek originalitas dalam  tulisan  dapat  dilihat  dengan cara  membandingkan  hasil  tulisan individu  dengan  individu  lainnya,
kemudian  diamati  hal  apa  yang  unik dalam tulisan individu tersebut.
Keempat adalah aspek elaborasi mengacu pada pengembangan ide ke dalam  bentuk  yang  lebih  mendetail.
Elaborasi lebih  menekankan  pada kemampuan untuk menjelaskan sesuatu  secara  terperinci.  Ketika menulis,  individu  akan  memaparkan gagasan  yang  ingin  disampaikannya dalam tulisan tersebut. Dalam menulis,  individu  dituntut  untuk mendeskripsikan gagasan dan
pemikirannya  tersebut  secara  nyata dalam  bentuk  rangkaian  kalimat. Karena  itu,  untuk  melihat  aspek elaborasi individu,  perlu  diamati bagaimana cara individu menjelaskan atau  mendeskripsikan  segala  sesuatu di  dalam  tulisannya  dalam  bentuk yang mendetail.
Ciri-ciri  kreativitas  menurut Munandar (Permatasari, 2014)
dikategorikan  menjadi  dua  ciri  yaitu ciri kognitif (berpikir  kreatif)  dan  ciri afektif (sikap  kreatif).  Ciri Kognitif (berfikir kreatif) mencakup: 1) keterampilan berfikir lancar ( Fluency ) yakni  keterampilan  mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah, atau pertanyaan dengan memberikan banyak cara atau saran. 2) keterampilan berpikir luwes ( flexibility ) yakni keterampilan mengahasilkan suatu gagasan,
jawaban,  atau  pertanyaan  yang bervariasi  dengan  melihat  masalah dari  sudut  padang  yang  berbeda- beda,  serta  mampu  mencari  banyak
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
alternatif sehingga mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran. 3)  keterampilan  berfikir  orisinal ( originalitas ) yakni keterampilan yang melahirkan  ungkapan  baru  dan  unik dengan  memikirkan  cara  yang  tidak lazim untuk mengungkapkan diri serta membuat kombinasi yang tidak lazim dari  bagian-bagian  atau  unsur-unsur.
4) keterampilan memperinci ( elaborasi ) yakni keterampilan memperkaya  dan  mengembangkan suatu  gagasan  atau  produk  dan menambahkan atau memperinci secara  detail  dari  suatu  obyek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
Ciri Afektif (sikap  kreatif)
mencakup:  1)  rasa  Ingin  tahu  yaitu selalu  terdorong  untuk  mengajukan banyak pertanyaan, selalu memperhatikan  obyek,  dan  situasi peka  dalam  pengamatan.  2)  bersifat Imajinatif yaitu
mampu memperagakan  atau  membayangkan hal-hal yang tidak atau belum pernah terjadi.  3)  merasa  tertantang  oleh kemajemukan  yaitu  terdorong  untuk mengatasi  masalah  yang  sulit  dan merasa tertantang oleh situasi-situasi yang  sulit  serta  lebih  tertarik  pada tugas-tugas yang sulit. 4) sifat berani mengambil resiko yaitu berani memberikan jawaban meskipun belum  tentu  benar,  tidak  takut  gagal atau  mendapat  kritik.  5)  Sifat menghargai  yaitu  dapat  menghargai bimbingan  dan  pengarahan  dalam hidup  serta  menghargai  kemampuan
dan  bakat-bakat  sendiri  yang  sedang berkembang.
Upaya meningkatkan kreativitas menulis mahasiswa adalah bertujuan untuk membuktikan apakah kreativitas  menulis  mahasiswa  di program studi Administrasi Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kendari dapat ditingkatkan melalui metode menulis pengalaman  pribadi.  Pengalaman pribadi adalah peristiwa yang dialami seseorang yang memiliki karakteristik tempat dan waktu kejadian yang telah berlalu.  Husnun  (Ngudiana,  2016) mengungkapkan langkah-langkah menulis  pengalaman  pribadi  adalah memilah dan menentukan pengalaman yang menarik, menyusun urutan  peristiwa  dalam  bentuk kerangka, membuat judul pengalaman  yang  dirasakan  atau dilaksanakan  ketika  berkunjung  pada tempat-tempat tertentu yang dianggap penting, dan mengembangkan kerangka pengalaman. METODE Metode penelitian
yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas,  yang  kegiatan  penelitiannya dimulai dengan kegiatan pratindakan
(obervasi  awal)  dan  selanjutkan ditindaklanjuti dengan kegiatan tindakan penelitian sesuai siklus yang telah direncankan. Tahapannya disesuikan dengan proses perkuliahan pada mata kuliah pengantar administrasi  pendidikan  di  Program
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Studi Administrasi Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Kendari pada  Bulan  April-September  2019 Tahun  Ajaran  2018/2019  semester  2
(dua).  Tindakan  penelitian  yang dilaksanakan  adalah  sebagai  upaya meningkatkan kreativitas  menulis mahasiswa  melalui  metode  menulis pengalaman pribadi. Subjek
penelitian ini adalah mahasiswa yang
berjumlah  37  orang  dan  2  orang dosen  pengampuh  mata  kuliah Pengantar  Administrasi  Pendidikan. Faktor  yang  diteliti  adalah  faktor kreativitas  mahasiswa  dan  faktor metode  yang  digunakan.  Prosedur pelaksanaan  tindakan  penelitian  ini dapat  digambarkan  dalam  siklus sebagai berikut.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Kurt Lewin (Arikunto, 2006)
Teknik  pengumpulan data  yang digunakan  adalah  teknik  tes  dan teknik non tes . Teknik tes digunakan untuk  mengukur  seberapa  besar tingkat  kreativitas  mahasiswa  dalam menulis pengalaman pribadi. Indikator  penilaian  untuk  mengukur kreativitas mahasiswa dalam menulis pengalaman  pribadi  menguanakan
kriteria skala likert (Sugiyono,  2014) dengan ketentuan: (1) sangat  kreatif (SK)  diberikan  skor  5;  (2)  Kreatif  (K) diberikan  skor  4;  (3)  Sedang-sedang (SS) diberikan skor 3; (4) tidak kreatif (TK)  diberikan skor 2; dan (5) sangat tidak  kreatif    (STK)  diberikan  skor  1. Teknik non tes yang digunakan adalah observasi.  Aspek-aspek  yang  diamati
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
meliputi:  (1)  persiapan  dosen  dan kesiapan mahasiawa mengikuti perkuliahan, (2) penjelasan dosen dan mahasiswa mendengarkan atau memperhatikan penjelasan dosen, (3) ketertarikan pada materi perkuliahan,
(4)  ketertarikan  dengan  media  yang digunakan, (5) mengajukan pertanyaan pada dosen jika mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran,  (6)  memperlihatkan media yang digunakan dalam pembelajaran, (7) keseriusan mahasiswa dalam menulis pengalaman  pribadi,  (8)  mahasiswa
mampu  mengerjakan  tugas  menulis pengalaman  pribadi  sesuai  dengan waktu yang ditetapkan.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analis  data kuantitatif,  dimana  setelah  data terkumpul  maka  langkah  selanjutnya adalah menghitung persentase kreativitas menulis mahasiswa melalui  metode menulis  pengalaman pribadi  dengan  mengunakan  rumus sebagai berikut. skor yang dicapai mahasiswa Nilai 100 skor tertinggi yg mungkin dicapai   Indikator  keberhasilan  yang ditetapkan dalam mengukur kreativitas menulis mahasiswa melalui  metode menulis  pengalaman pribadi yaitu jika nilai secara individu maupun  secara  klasikal  dari  hasil penilaian mencapai 76%. Skor
persentase  dikonversi  ke  dalam kategori penilaian yang ditetapkan di Program Studi Administasi Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Kendari ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori penilaian Interval Nilai Tingkat Penugasan 86 – 100 Sangat kreatif 76 – 85 Kreatif 60 – 75 Sedang-sedang 50 – 59 Tidak kreatif < 49 Sangat tidak kreatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Kriteria penilaian yang digunakan untuk mengukur kreativitas menulis mahasiswa melalui  metode menulis  pengalaman pribadi di Program Studi administrasi Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kendari adalah menggunakan  8  (delapan)  kriteria yaitu: kelancaran ( fluency ),
kelenturan  ( flexibility ),  isi  tulisan bersifat  orisinal, elaborasi ,  kejelasan referensi yang digunakan, penggunaan  bahasa  yang  baik, keterkaitan isi tulisan dengan dengan topik  yang  diberikan,  dan  sesuai dengan sistematika penulisan. Penilaian kreativitas menulis mahasiswa pada kegiatan pratindakan ditunjukkan pada gambar 2.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Gambar 2. Histogram Nilai Pratindakan Nilai kreativitas menulis mahasiswa  di  atas  menunjukkan bahwa  rata-rata  kreativitas  menulis 37 orang mahasiswa dari keseluruhan indikator  adalah  58,45  dengan  total 865  skor  dari  skor  ideal  yaitu  1480. Dengan demikan, skor 58,45 menunjukkan bahwa kreativitas menulis  mahasiswa  dikategorikan tidak kreatif.
Upaya meningkatkan kreativitas menulis  mahasiswa,  maka  digunakan metode  menulis  pengalaman  pribadi dengan  pokok  pembahasan  fungsi- fungsi administrasi pendidikan. Adapun tahapan tindakan siklus I yang dilakukan  yaitu:  pertama  adalah kegiatan perencanaan dalam merapkan metode menulis pengalaman pribadi dengan menyediakan  perangkat  perkuliahan berupa recancana pelaksanaan perkuliahan,  bahan  ajar,  media presentasi powerpoint ,  lembar  kerja mahasiswa,  lembar  observasi,  dan lembar penilaian.
Kedua adalah pelaksanaan tindakan  yaitu  penyajian  materi  dan diskusi.  Materi  yang  telah  dikuasai oleh  mahasiswa  dalam  kegiatan penyajian  materi  maupun  kegiatan diskusi ditindaklanjuti dengan menganalisis  pengalaman  pribadi mahasiswa yang memiliki keterkaitan dengan  fungsi-fungsi  administrasi pendidikan.  Dalam  kegiatan  ini digunakan metode menulis
pengalaman  pribadi,  dengan  tujuan meningkatkan  kreativitas  menulis mahasiswa,  maupun  sebagai  upaya untuk  mempertajam  kemampuan analisis  mahasiswa  terkait  dengan fungsi-fungsi  administrasi  pendidikan yang telah implementasikan dilapangan. Dalam kegiatan ini, dosen menyediakan Lembar Kerja Mahasiswa  (LKM),  sebagai  panduan dan petunjuk bagi mahasiswa  dalam menulis pengalaman pribadinya. Untuk mengetahui operasional penggunaan LKM, dosen menjelaskan cara  untuk  menyelesaikan  LKM  dari
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
setiap komponennya dan memberikan contoh. Setelah mahasiswa, menyatakan pemahamannya terkait dengan operasional  penggunaan  LKM,  maka mahasiswa melanjutkan dengan aktifitas menulis pengalaman pribadinya  sesuai  dengan  aktifitas perkualiahan yang telah disusun oleh dosen. Ketiga adalah kegiatan evaluasi  yaitu  melakukan  penilaian kreativitas mahasiswa dalam menulis pengalaman  pribadi.  Hasil  penilaian tersebut ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3. Histogram Nilai Siklus I Nilai kreativitas menulis mahasiswa  di  atas  menunjukkan bahwa  rata-rata  kreativitas  menulis 37 orang mahasiswa dari keseluruhan indikator  adalah  63,18  dengan  total 935  skor  dari  skor  ideal  yaitu  1480. Dengan demikan, skor 63,18 menunjukkan bahwa kreativitas menulis  mahasiswa  dikategorikan sedang-sedang. Keempat adalah kegiatan refleksi.  Pada  kegiatan  ini  ditemukan bahawa hasil evaluasi tentang kreativitas mahasiswa
melalui
metode  menulis  pengalaman  pribadi menunjukkan  peningkatan.  Namun belum mencapai idikator keberhasilan
secara  klasikal  dengan  nilai  batas
minimal yaitu 76%. Bebera penyebabnya adalah Pemberian
contoh  pengalaman  pribadi  yang dikaitkan  dengan  materi,  dosen mencontohkan  dalam  bentuk  cerita secara  lisan,  bukan  secara  tertulis. Sehingga mahasiswa merasa kesulitan mengikuti  alur  LKM  yang  disediakan, tanpa ada contoh tulisan pengalaman pribadi  sesuai  dengan  format  LKM.
Mahasiwa masih kesulitan
memadukan  antara  refensi  yang digunakan  dengan  isi  pengalaman, kutipan  dari  referensi  hanya  sebatas pelengkap  tulisan,  sehingga  orisinal tulisan dan kejelasan referensi masih kurang.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Kreativitas menulis membutuhkan pembiasaan yang berulang-ulang, yang perlu diintegrasikan setiap pertmuan perkulihan. Sehingga pengorganisasian  perkulihan  perlu direncanakan  kembali  dalam  rangka untuk mencapai hasil yang maksimal. Dengan demikian, pelaksanaan
tindakan  dilanjutkan  pada  siklus  II, hasil  penilainnya  adalah  sebagai berikut.
Gambar 4. Histogram Nilai Siklus II Nilai kreativitas menulis mahasiswa  di  atas  menunjukkan bahwa  rata-rata  kreativitas  menulis 37 orang mahasiswa dari keseluruhan indikator  adalah  76,15  dengan  total 1127  skor  dari  skor  ideal  yaitu  1480. Dengan demikan, skor 76,15 menunjukkan bahwa kreativitas menulis  mahasiswa  dikategorikan kreatif dan telah memenuhi ketuntasan minimal. Pembahasan Metode  menulis  pengalaman pribadi dapat meningkatkan kreativitas  menulis  mahasiswa  di Program Studi Administrasi Pendidikan dengan kriteria ketuntasam  minimal  76%  secara individu  maupun  secara  klasikal. Dimana kreativitas menulis mahasiswa  secara  klasikal  pada pratindakan adalah 58,45% meningkat  63,18%  pada  siklis  I  dan meningkat  76,15%  pada  sisklus  II. Adapun  kontribusi  metode  penulisan pengalaman pribadi dalam menigkatkan kreativitas menulis mahasiswa  yaitu  setiap  pengalaman bersifat  orisinal  dan  dapat  menjadi menarik  jika  diintegrasikan  dengan materi perkuliahan yang telah dipelajari oleh mahasiswa.  Efektifitas penggunaan metode menulis pengalaman pribadi dalam meningkatkan  kreativitas  menulis mahasiswa pada mata kulaiah pengatar  administrasi  pendidikan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
dengan materi fungsi-fungsi administrasi pendidikan yaitu sebagai berikut. 1. Identifikasi  materi  yang  akan diintegrasikan dengan pengalaman pribadi mahasiswa, 2. Pengambilan  keputusan  yaitu penyusunan rencana pembelajaran,  pemilihan  media, penentuan  indikator  penilaian, penyediaan perangkat pembelajaran. 3. Penyajian  materi  yang  akan diitegrasikan  dengan  kegiatan menulis pengalaman pribadi dengan mengunakan strategi yang tepat.
4. Pelaksanaan  kegiatan  menulis
pengalaman pribadi dengan menyediaan  waktu  yang  cukup dan  penyediaan  kondisi  yang memungkinkan  mahasiswa  dapat menulis  pengalamannya  dengan baik. Kegiatan menulis pengalaman pribadi dapat dilaksanakan  di  dalam  kelas maupun  dalam bentuk penugasan
yang dikerjakan di rumah.
5. Penilaian  tulisan  pengalaman pribadi  mahasiswa  sesuai  dengan indikator  penilaian  yang  telah ditetapkan.
6. Umpan  balik  berdasarkan  hasil penilaian.
Beberapa uraian di atas menunjukkan bahwa kreativitas
menulis  merupakan  suatu  bentuk keterampilan yang dapat diwujudkan dengan pembiasaan menulis. Metode
menulis pengalaman pribadi merupakan  salah  satu  bentuk  upaya penciptaan kondisi dalam pembiasaan mahasiswa dalam menulis secara orisinal dan menghindarkan mahasiswa dari budaya copy  paste atau  plagiat. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh
Ausubel (Hamalik, 2002) mengatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan atau kapasitas pemahaman,
sensitivitas,  dan  apresiasi  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan. Aspek  lain  dari  kreatifitas  adalah kemampuan  berpikir divergen ,  yaitu meliputi orisinalitas , fleksibilitas, kualitas, dan kuantitas.

## KESIMPULAN
Kreativitas  menulis  mahasiswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode menulis pengalaman pribadi di Program Studi
Administrasi  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Kendari, dengan nilai rata-rata secara klasikal 76,15%  yang sebelumnya nilai rata-rata kreativitas menulis  mahasiswa  berkisar  58,45% pada  pratindakan  dan  63,18%  pada tindakan  siklus  I.  Kemampuan  dan keterampilan  menulis  mahasiswa dikategorikan  kreatif  dan  memenuhi nilai ketuntasan minimal 76%.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889

## DAFTAR PUSTAKA
Andheska,  Harry.  2016.  Membangun Kreativitas Siswa Dalam Pembelajaran  Menulis  Dengan Memanfaatkan Media Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:  Jurnal  Bahastra, Oktober  2016,  Volume  XXXVI, Nomor 1.
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Ngudiana. 2016. Peningkatan Keterampilan Menulis Pengalaman  Pribadi  Melalui Strategi Modelling. Jurnal Wahana Pedagogika, Vol. 2, No. 1. Permatasari,  RW.  2014.  Penerapan Metode Bercerita Untuk Meningkatkan  Kreativitas  pada Siswa TK Kelompok B. Surabaya:
Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo, Volume 1, Nomor 1, April 2014, hal 1-75.
Prabawati,  Anisa.  2013.  Peningkatan
Keterampilan  Menulis  Cerpen Berdasarkan Pengalaman Pribadi Dengan Metode Kuantum  pada  Siswa  Kelas  IX SMP  N  11  Purworejo  Tahun
Pelajaran  2012/2013.  Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Vol  1,  No.  1. http://garuda.ristekdikti.go.id
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Manajemen . Bandung: Al Fabeta. Wonopuspito, TS & Cahyono R. 2014. Perkembangan Kreativitas dalam Menulis Berbahasa Inggris Pada Roleplayer. Surabaya: Jurnal Psikologi Pendidikan  dan  Perkembangan Vol. 3 No. 02.