## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERORIENTASI NILAI ISLAMI PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
Haris Munandar 1 , Yusrizal 2 , Mustanir 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala Darussalam 2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Darussalam 3 Dosen Jurusan Kimia FMIPA Universitas Syiah Kuala Darussalam Korespondensi: harisdda07@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan karakter menjadi fokus utama pendidikan di Indonesia pada saat ini, Penerapan pendidikan  karakter  di  sekolah  memerlukan  pemahaman  tentang  konsep,  teori,  metodologi dan  aplikasi  yang  relevan  dengan  pembentukan  karakter  dan  pendidikan  karakter.  LKPD diyakini juga berkontribusi dalam pembentukan karakter peserta didik. LKPD konvensional hanya  berorientasi  pada  pemahaman  ilmu  kimia. Sementara  LKPD  yang diperkaya  dengan integrasi  nilai  Islami  dihasilkan  LKPD  modifikasi atau disebut  dengan  LKPD  berorientasi nilai Islami. LKPD ini diterapkan pada peserta didik kelas XI SMA Negeri 11 Banda Aceh pada  materi  hidrolisis  garam.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  karakter  peserta  didik  dengan  menggunakan  LKPD  berorientasi nilai  dan  juga  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  selama  menggunakan  LKPD berorientasi nilai Islami pada materi hidrolisis garam. Jenis penelitian yang digunakan adalah Research  and  Development dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Desain  penelitian  ini menggunakan  desain eksperimen One  Group  Pretes-Postes  Design.  Data  pretes  dan  postes diolah  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep,  sedangkan  hasil  observasi  dan skala sikap diolah untuk mengetahui peningkatan nilai-nilai karakter pada diri peserta didik. Hasil  penelitian  menunjukkan pemahaman  konsep  peserta  didik  untuk  setiap  indikator meningkat dengan rata-rata peningkatan mencapai 55,23%, sedangkan karakter peserta didik juga meningkat dengan rata-rata peningkatan mencapai 24,57%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa penggunaan LKPD berorientasi nilai Islami dapat meningkatkan pemahaman konsep dan karakter peserta didik pada materi hidrolisis garam.

## Kata Kunci:
Lembar kerja peserta didik, nilai Islami, pemahaman konsep, karakter, hidrolisis garam

## Abstract
Attitude  education  is a  major  focus of  education in Indonesia at this  time, application of attitude  education in schools requires an  understanding  of  the concepts, theories, methodologies and applications relevant to the formation of attitude and attitude education. Students’  worksheet believed  to also contribute  to  the formation  of the  stude nts’  attitude. Conventional students’  worksheet is oriented with understanding  of chemistry. While students’  worksheet enriched with the  integration  of Islamic  values generated students’ worksheet modification or referred to students’  worksheet oriented with Islamic  value. Students’  worksheet is applied  to students in  class  XI SMA 11 Banda Aceh in  the  salt hydrolysis  concept. The  purpose of this  study is to improve the  conceptual understanding
and students’ attitude by  using  students’  worksheet  oriented  w ith  a  value and also to research the students’ response by using students’ worksheet oriented with Islamic value in the  salt hydrolysis  concept. Type  of study  is  a Research and  Development with ADDIE model. The design in this research is use the experiment one group pretest-posttest design. Pretest  and  posttest data is  processed to determine an  improved  the  conceptual understanding, while the attitude scale observations and processed to determine the increase in the values of the attitudes in self-learners. The results showed conceptual understanding of the students for each indicator increased by an average increase reached 55.23%, while the students’ attitude also increased by an average increase reached 24.57%. These results indicate that the using  of s tudents’ worksheet oriented with Islamic value can increase  the conceptual understanding and the students’ attitude in the salt hydrolysis concept.
Keywords: Students’  worksheet , Islamic  values,  conceptual understanding, attitudes,  salt hydrolysis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  menjadi  fokus utama  pendidikan  di  Indonesia  pada  saat ini,  karena  berbagai  macam  permasalahan moral  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia terkait dengan kemerosotan moral dan etika di  Indonesia.  Krisis  moral  yang  melanda bangsa  mengindikasikan  bahwa  pendidikan agama  dan  moral  yang  didapat  di  bangku sekolah tidak berdampak terhadap perubahan  perilaku  bangsa  Indonesia. Penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah memerlukan pemahaman  tentang  konsep, teori, metodologi dan aplikasi yang relevan dengan pembentukan karakter dan pendidikan karakter (Akhwan, 2011).
Kurikulum  2013  yang  telah  digagas oleh  pemerintah  dalam  prinsip-prinsipnya menekankan terhadap pentingnya penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam  diri peserta  didik.  Hal  tersebut  termuat  dalam
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  81A  Tahun  2013 tentang implementasi  kurikulum yang
menyatakan  bahwa  “I man,  takwa,  dan akhlak  mulia  menjadi  dasar  pembentukan
kepribadian  peserta  didik  secara  utuh. Kurikulum  tersebut  disusun  agar  semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan  iman,  takwa,  dan  akhlak mulia ” (Kemendikbud, 2013).
Perolehan rata-rata nilai ujian peserta  didik  pada  materi  hidrolisis  garam selama  dua  tahun terkhir,  yaitu  pada  tahun ajaran  2011-2012  dan  tahun  ajaran  2012- 2013 di SMA Negeri 11 Banda Aceh sangat rendah.  Perolehan  rata-rata  nilai  ujian peserta  didik  pada  materi  hidrolisis  garam selama  dua  tahun  terkhir,  yaitu  pada  tahun ajaran  2011-2012  adalah 62,28  dengan rincian  47,61  %  peserta  didik  dinyatakan lulus.  Pada  tahun  ajaran  selanjutnya,  yaitu tahun  ajaran  2012-2013  perolehan  rata-rata nilai  ujian  peserta  didik  pada  materi hidrolisis  garam  adalah  60,00  dengan rincian  dengan  rincian  28,13  %  peserta didik dinyatakan lulus. Menurut Ikhsanuddin  (2007)  menyatakan  bahwa kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang dianggap sukar dipahami oleh peserta didik. Hal ini menyebabkan peserta didik menjadi
kurang  tertarik  dalam  mempelajari  ilmu kimia. Agar peserta didik dapat memahami ilmu  kimia  secara  konseptual,  dibutuhkan kemampuan  untuk  merepresentasikan  dan menerjemahkan  masalah  dan  fenomena kimia tersebut ke dalam bentuk yang mudah dipahami serta membuat peserta didik lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Desain  perangkat  Lembar  Kerja Peserta  Didik (LKPD) yang  baik sangat dibutuhkan agar tercapainya proses pembelajaran  yang mendorong  peserta didik lebih  berperan  aktif. Berdasarkan penelitian  yang  pernah  dilakukan, LKPD bisa  dijadikan sebagai  panduan peserta didik di dalam melakukan kegiatan belajar, seperti  melakukan  percobaan. LKPD berisi alat  dan  bahan  serta  prosedur  kerja (Suyanto, 2011).
LKPD  yang  digunakan  di  SMA Negeri  11  Banda  Aceh  belum menekankan terhadap pentingnya  penanaman nilai-nilai karakter  dalam  setiap  pribadi peserta  didik sesuai  dengan  prinsip kurikulum  nasional. Kurikulum nasional pada prinsipnya dikembangkan untuk
mendukung peningkatan  iman,  taqwa,  serta  akhlak mulia  dan  tetap  memelihara  toleransi  dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan  kurikulum  semua  mata pelajaran ikut  mendukung  peningkatan  iman,  takwa, dan akhlak mulia.
Peneliti  berasumsi  bahwa  penelitian ini penting untuk dilakukan, karena out put yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  berupa LKPD yang  berorientasi  nilai Islami. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islami dalam  substansi LKPD. LKPD berorientasi nilai  Islami bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  karakter  peserta didik  menjadi  lebih  baik. Menurut  Sadia (2014) menyatakan  bahwa  pemahaman
konsep  dalam  pembelajaran  akan  sangat mempengaruhi karakter siswa,  keputusan yang diambil siswa, dan cara-cara memecahkan masalah  yang dihadapi siswa, sehingga  guru  harus  mampu  meramu wawasan  pembelajaran  yang  lebih  menarik dan disukai oleh siswa. Salah satu cara yang dapat  dilakukan  adalah  dengan melakukan pengembangan suatu perangkat pembelajaran yang  dapat mengintegrasikan nilai-nilai karakter secara optimal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 11  Banda  Aceh,  sedangkan konsep kimia  yang  menjadi  fokus  pada  penelitian ini adalah konsep hidrolisis garam. Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa hasil ujian peserta didik pada  materi  hidrolisis  garam  di  SMA Negeri  11  Banda  Aceh  selama  dua  tahun terakhir  tidak  mencapai kriteria  ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan di sekolah  tersebut. KKM  untuk  materi hidrolisis  garam  di  SMA  Negeri  11  Banda Aceh adalah 65.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada peserta  didik kelas  XI  SMA Negeri  11 Banda  Aceh  pada  pembahasan  hidrolisis garam.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 11 Banda  Aceh,  Penentuan  sampel  untuk penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik sampling  purposive,  yaitu  penetuan  sampel dengan pertimbangan tertentu, Sampel yang dipilih  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas XI-IA-2 yang berjumlah 24 orang. Metode yang digunakan penelitian  ini adalah metode Research  and Development disingkat  dengan R and D, dengan model pengembangan yang digunakan  adalah  model Analysis-Design-
Develop-Implement-Evaluate
(ADDIE). Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan desain penelitian eksperimen semu (Quasi Experimental Designe) dengan model pree  test  and  post  test  group yaitu menggunakan  satu  kelompok  eksperimen atau kelompok perlakuan dan tidak menggunakan kelompok pembanding (Sugiono, 2011).
Penelitian  ini menggunakan  empat bentuk  instrumen  dalam  mengumpulkan data di lapangan. Instrumen yang digunakan adalah:  angket  tanggapan  guru  dan peserta didik pada tahapan pengembangan, kemudian  instrumen  tes,  lembar  observasi nilai-nilai  karakter peserta  didik dan  skala sikap yang digunakan pada tahap implementasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas XI  SMA Negeri  11 Banda  Aceh. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilaksanakan secara bertahap, yaitu:
1) Analisis
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan needs  assessment atau  analisis  kebutuhan, mengidentifikasi kebutuhan, dan melakukan analisis tugas atau task analysis. Hasil yang diharapkan  pada tahap  ini  adalah  keadaan sampel  dan data  mengenai  kebutuhan sampel terhadap LKPD.
2) Desain
Pada  tahap  ini  bentuk  instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  validasi LKPD yang memuat kategori penilaian dan catatan  berupa  masukan  dari  para  ahli mengenai  desain  dengan mengintegrasikan nilai  Islami,  format,  daya  tarik,  kandungan materi  dan  substansi LKPD.  Berdasarkan hasil  masukan  dari  para  ahli  selanjutnya dikembangkan  untuk  keperluan  perbaikan lebih lanjut.
3) Pengembangan
Tahapan pengembangan LKPD dilakukan  dengan  menggunakan LKPD konvensional yang diperkaya dan dikembangkan  dengan  nilai-nilai  Islami,
selanjutnya digunakan  instrumen untuk menvalidasi  LKPD  melalui  saran  dan masukan dari  para  pakar ahli  mengenai  isi dan  tampilan  fisik LKPD.  Berdasarkan masukan dan penilaian para pakar ahli pada tahap  pengembangan, LKPD akan  direvisi seperlunya.
Sebelum memasuki
tahap implementasi, LKPD terlebih  dahulu  diuji cobakan untuk melihat tanggapan dan saran dari  responden melalui  lembaran  angket yang  dibagikan. Data  tentang  tanggapan responden bertujuan untuk melihat keefektifan  dari penggunaan LKPD serta keunggulan  dan  kelemahan  dari LKPD tersebut. Responden  pada  tahap  uji  coba LKPD ini terdiri dari peserta didik dan guru mata pelajaran kimia.
4) Implementasi dan Evaluasi
LKPD yang  telah  divalidasi  dan
telah  diuji  coba dan  juga  telah  direvisi, selanjutnya siap  digunakan  sebagai  salah satu perangkat pembelajaran dalam kegiatan  pembelajaran  kimia.  Tahapan  ini merupakan  bagian  dari  kegiatan  penelitian pengembangan. Tahapan  ini  digunakan untuk mengumpulkan data penelitian menggunakan instrumen yang sesuai. Sebelum tahapan implementasi
pembelajaran  dilakukan,  terlebih  dahulu dilaksanakan tes awal (pretes) pada tahapan awal  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya dilakukan  tahapan  kegiatan  pembelajaran kimia  pada  materi  hidrolisis  garam  dengan menggunakan  LKPD  sebagai  bagian  dari tahapan  implementasi  LKPD.  Kemudian dilakukan  tes  akhir  (postes)  pada  tahapan akhir kegiatan pembelajaran. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti
mengamati  nilai-nilai  karakter  peserta didik.  Setelah  kegiatan  pembelajaran, peserta  didik  dimintakan  untuk  mengisi respon  dalam  bentuk  lembar  skala  sikap. Data hasil observasi nilai-nilai karakter dan respon peserta  didik dianalisis  dengan menggunakan  persamaan  persentase  nilai. Perhitungan  persentase  dimaksudkan  untuk mengetahui status sesuatu yang dipersentasekan  dan  disajikan  tetap  berupa persentase, tetapi dapat juga hasil persentase ditafsirkan dalam bentuk kalimat seperti  kategori  persentase  pada  tabel distribusi penilaian (Supriatna, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Hasil Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan LKPD dilakukan  dengan  mengunjungi  sekolah
SMA  Negeri  11  Banda  Aceh.  Berdasarkan hasil  observasi di sekolah  diperoleh beberapa temuan yang mencakup buku ajar kimia  dan LKPD hidrolisis  garam  yang
digunakan,  realisasi  standar  isi  SMA, keadaan  fisik  sekolah,  keadaan peserta didik,  dan  keadaan  guru  kimia. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa semua  data yang  diperoleh  sudah sesuai  dengan  yang diharapkan.  Akan  tetapi,  untuk  mendukung visi sekolah yaitu membentuk peserta didik yang berwawasan Islami sehingga diperlukan  internalisasi  nilai-nilai  Islami pada  setiap  aspek  pelajaran  termasuk pelajaran kimia.
2) Hasil  Validasi  Pakar  Terhadap LKPD
LKPD harus terlebih dahulu ditelaah oleh  pakar  ahli  yang  berkompeten  yang mampu  memberi  penilaian  terhadap LKPD yang  akan  digunakan  dalam  penelitian nanti.  Tahapan  ini  digunakan  untuk memperoleh kelayakan dari beberapa pakar ahli.  Data  hasil  penilaian  pakar  ahli terhadap LKPD yang  berupa  saran dan masukan dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil validasi LKPD melalui pakar ahli
No Item Penilaian Kriteria Penilaian Catatan Validator VALIDATOR 1 1 Kelayakan isi 1) Kesesuaian konsep yang digunakan Sebagian besar sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran 2) Kesesuaian Isi dengan tujuan Sesuai 3) Kemutakhiran isi Sebahagian isi tidak mutakhir karena tidak dikembangkan contoh- contoh yang lebih kompleks 4) Kecakupan konsep kimia Semua konsep kimia sudah tercakup 2 Penyajian 5) Penggunaan contoh OK 6) Sistematika penulisan Pada penulisan yang kurang tepat, misalnya pH atau pH ? dan penulisan fasa keliru ! 7) Kesulitan materi Materi yang dibahas relatif mudah VALIDATOR 2 1 Kelayakan isi 1) Kesesuaian Isi dengan tujuan Sudah Memenuhi saran dan sesuai dengan tujuan pembelajaran
2) Penggunaan dalil yang sesuai Dalil yang di hand book perlu dibaca lebih banyak 2 Penyajian 3) Aspek aktivitas peserta didik Aspek yang diukur sudah terpenuhi teori yang mendukung perlu penambahan 4) Pendekatan nilai Islami yang sesuai Nilai Islami yang mengacu pada hidrolisis sudah ada 5) Integrasi nilai Islami Integrasi dan internalisasi sudah dapat diukur dengan LKPD
(Sumber: Dokumen Penelitian, 2014)
Secara  keseluruhan  hasil  telaah  dari dua  orang  pakar  ahli  menunjukkan  bahwa diperlukan beberapa  tambahan  agar LKPD tesebut  dapat  dipergunakan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  dan  target  yang  ingin dicapai  dan  layak  untuk  dilanjutkan  ke tahapan  berikutnya.  Tahapan  selanjutnya yaitu LKPD tersebut  diuji  cobakan  kepada beberapa  orang peserta  didik dan  guru untuk  melihat  tanggapan  mereka  terhadap LKPD tersebut.

## 3) Hasil Uji Coba LKPD
LKPD tersebut  diuji  cobakan  pada peserta didik kelas XI-IA-3 SMA Negeri 11 Banda  Aceh.  yang  berjumlah  19  orang peserta  didik.  Tahapan  uji  coba  ini dilaksanakan  dengan  cara LKPD dibagikan kepada setiap peserta didik untuk dipelajari dan  juga  kepada  3  orang  guru  kimia  untuk
di  analisis.  Selanjutnya  setiap  guru  dan peserta didik dimintakan untuk memberikan tanggapan  terhadap LKPD tersebut  melalui angket  tanggapan  guru  dan peserta  didik. Tanggapan yang telah diberikan selanjutnya dianalisis menggunakan rumus persentase.
Berdasarkan  hasil  angket  tanggapan peserta  didik,  diperoleh  data  bahwa beberapa item pertanyaan tingkat persentasenya  mencapai  100%,  akan  tetapi terdapat  juga beberapa  item  pertanyaan yang  mempunyai  jawaban  yang  bervariasi. Angket  tanggapan  guru  bertujuan  untuk meminta  tanggapan  guru  kimia  terhadap LKPD yang  digunakan  selama  proses pembelajaran  kimia  pada  konsep  hidrolisis garam. Secara keseluruhan, persentase hasil tanggapan peserta  didik dan guru  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Persentase Tanggapan Angket Peserta didik dan Guru
Sampel Jawaban “Ya” (%) Jawaban “Tidak” (%) Peserta didik 90,15 9,85 Guru 86,27 13,73 (Sumber : Dokumen Penelitian, 2014)
Berdasarkan hasil tanggapan peserta didik  dan guru pada  Tabel 2, maka  dapat disimpulkan  bahwa  diperlukan  beberapa perbaikan  LKPD  agar  LKPD  ini  semakin mudah  untuk  dipelajari  oleh  setiap  peserta didik. Produk akhir pada penelitian pengembangan (research and development)
ini  adalah  sebuah LKPD yang  berorientasi
nilai  Islami  pada  materi  hidrolisis  garam. LKPD tersebut  dapat  digunakan  pada  mata pelajaran  kimia  SMA  dan  MA  kelas  XI IPA. LKPD ini  dapat  dijadikan  sebagai media  pendamping  dalam  mempelajari materi  hidrolisis  garam  yang  dikemas secara  menarik  dengan  pendekatan  nilai- nilai Islami.
4) Hasil Tes Pemahaman Konsep
Berdasarkan analisis data penelitian,
diketahui  bahwa  secara  umum  terjadi peningkatan  pemahaman  konsep peserta
didik setelah proses pembelajaran
menggunakan LKPD berorientasi  nilai
Islami  dengan  rata – rata N-Gain 0,78.  Hasil rata-rata perolehan nilai N-Gain berdasarkan  kategori  tinggi  dan  sedang dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil Rata-rata nilai N-Gain Kategori Jumlah Peserta didik Rata-rata N-Gain Tinggi 17 0,84 Sedang 7 0,63 (Sumber : Dokumen Penelitian, 2014)
Berdasarkan  hasil pretes  dan  postes yang telah dilakukan pada konsep hidrosilis garam  menggunakan LKPD berorientasi nilai Islami, diperoleh hasil yang menunjukkan  peningkatan  pada setiap indikator  yang  dijelaskan. Peningkatan
tersebut  diperoleh  dari  selisih  hasil pretes dan  postes peserta  didik pada  setiap indikator.  Hasil  peningkatan  pemahaman konsep peserta  didik kemudian  dianalisis lebih  lanjut  dalam  bentuk  persen seperti yang tertera pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Pemahaman Konsep Peserta didik
Grafik  di  atas  menjelaskan  tingkat pemahaman  konsep peserta  didik pada materi  hidrolisis  garam.  Konsep  hidrolisis garam  terdiri  dari  4  Indikator  yang mewakili  tiap-tiap  konsep  di  dalam  materi hidrolisis  garam.  Peningkatan  pemahaman konsep  terjadi  pada  semua  indikator. Peningkatan  pemahaman  konsep  tertinggi terjadi pada indikator 4.
5) Hasil  Observasi  Nilai-nilai  Karakter Peserta didik Hasil pengamatan nilai-nilai
karakter peserta  didik melalui  lembar observasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat.  Pengamatan  dilakukan  sebanyak dua kali, yaitu pada pertemuan pertama dan pada  pertemuan  ketiga. Setelah  dianalisis menggunakan rumus persentase nilai
INDIKATOR-1
INDIKATOR-2
INDIKATOR-4 INDIKATOR-3
sehingga  diperoleh  hasil  seperti  pada
Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Pengamatan Nilai-nilai Karakter Peserta didik
Hasil analisis data pengamatan nilai- nilai  karakter peserta  didik pada  grafik  di atas dihitung menggunakan rumus persentase. Hasil  yang  diperoleh kemudian diinterpretasikan berdasarkan distribusi penilaian observasi pada Tabel 4.

## Tabel 4. Distribusi Penilaian Observasi
Persentase Pencapaian Keterangan 76 - 100 Baik 56 – 75 Cukup 40 – 55 Kurang Baik 0 – 39 Tidak Baik
(Sumber: Arikunto, 2006)
Berdasarkan data hasil  pengamatan yang diperoleh, dan juga setelah diinterpretasikan  berdasarkan  skala  pada Tabel  4,  sehingga  diperoleh  kesimpulan
tentang  hasil  pengamatan  yang  dilakukan. Data  akhir  hasil  pengamatan  nilai-nilai karakter  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel 5. Tabel 5. Hasil Analisis data Observasi Awal dan Observasi Akhir No Aspek Yang diamati Observasi Awal (%) Kategori Observasi Akhir (%) Kategori Peningkatan (%) 1 Tanggung Jawab 55,47 Kurang Baik 80,21 Baik 24,74 2 Peduli 61,2 Cukup 89,59 Baik 28,39 3 Kejujuran 62,24 Cukup 82,81 Baik 20,57 (Sumber : Dokumen Penelitian, 2014) Tanggung Jawab
Kejujuran
Peduli
Data  hasil  observasi  nilai-nilai karakter peserta  didik selama  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dua orang  pengamat  menunjukkan  peningkatan antara  observasi  pertama  dan  kedua,  yaitu aspek  tanggung  jawab  sebesar  24,74%; aspek peduli sebesar 28,39%;    dan  aspek kejujuran  sebesar 20,57  %; sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran menggunakan LKPD berorientasi  nilai Islami  berpengaruh  kepada  peningkatan nilai-nilai  karakter peserta  didik selama proses  pembelajaran  kimia  pada  materi hidrolisis garam.

## 6) Respon  Peserta  didik  Selama  Proses Pembelajaran
Hasil  data  respon peserta  didik diukur  menggunakan  lembar skala  sikap. Setiap  item  dihitung  menggunakan  rumus persentase yang mewakili setiap aspek yang diamati,  yaitu:  aspek  tanggung  jawab, peduli dan  kejujuran.  Lembar  skala  sikap dibagikan  kepada  setiap peserta  didik pada pertemuan  pertama  dan  kedua  untuk mengetahui  respon peserta  didik selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  sehingga diperoleh  hasil  seperti  pada Gambar  3.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Hasil Analisis Respon Peserta didik
Hasil  analisis  data respon  peserta didik pada  grafik  di  atas  dihitung menggunakan rumus persentase. Hasil yang
diperoleh kemudian diinterpretasikan berdasarkan distribusi penilaian skala sikap pada Tabel 6. Tabel 6. Distribusi Penilaian Skala Sikap Persentase Pencapaian Keterangan 76 – 100 Sangat Konsisten 56 – 75 Konsisten 40 – 55 Kurang Konsisten 0 – 39 Tidak Konsisten
(Sumber: Juknis Penilaian Afektif Direktorat Pembinaan SMA, 2010)
Tanggung Jawab Kejujuran
Peduli
Berdasarkan data hasil respon peserta  didik  yang  diperoleh,  dan  juga setelah diinterpretasikan  berdasarkan  skala pada Tabel 6, sehingga diperoleh kesimpulan  tentang  respon  peserta  didik selama proses pembelajaran yang dilakukan.  Data  akhir  hasil  respon  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Analisis Respon Peserta didik No Aspek Yang diamati Respon Awal (%) Kategori Respon Akhir (%) Kategori Peningkatan (%) 1 Tanggung Jawab 64,58 Konsisten 74,48 Konsisten 9,9 2 Peduli 60,94 Konsisten 76,56 Sangat Konsisten 15,62 3 Kejujuran 65,63 Konsisten 72,92 Konsisten 7,29 (Sumber : Dokumen Penelitian, 2014)
Data  hasil  analisis  respon  peserta didik  terhadap  nilai-nilai  karakter  peserta didik  melalui  data skala  sikap peserta  didik selama  proses  pembelajaran  menunjukkan peningkatan  antara  pemberian  respon  awal dan  respon  akhir,  yaitu:  9,9%  pada  aspek tanggung  jawab;  15,62%  pada aspek  peduli; dan 7,29% pada aspek kejujuran.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  menggunakan LKPD berorientasi nilai Islami mempengaruhi  repon  peserta  didik  terhadap nilai-nilai  karakter  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  kimia  pada  materi hidrolisis garam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa  LKPD  berorientasi  nilai Islami  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu perangkat pembelajaran dalam proses pembelajaran  kimia,  khususnya  pada  materi hidrolisis garam. Berdasarkan penerapannya, penggunaan  LKPD  berorientasi  nilai  Islami juga dapat meningkatkan pemahaman
konsep  dan  karakter  peserta  didik  pada materi hidrolisis garam.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selama  penyelesaian  makalah  ini penulis  mendapat bimbingan,  pengarahan, dan  bantuan  dari  banyak  pihak.  Penulis mengucapkan  rasa  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada:
1) Bapak  Prof  Dr.  Yusrizal,  M.Pd  dan  Dr.
Mustanir,  M.Sc  selaku  pembimbing tesis  saya  telah  banyak  mengarahkan dan membimbing saya supaya menelitian saya menjadi lebih terarah.
2) Bapak  Dr.  Abdul  Gani  Haji,  M.Si,  Dr. Abdul  Halim,  M.Si,  dan  Dr.  Saminan, M.Pd    selaku  validator  intrumen  yang dalam  hal  ini  banyak  memberikan masukan-masukan,  dan  koreksi-koreksi yang  membangun  supaya  instrumen saya menjadi lebih terarah.
3) Kepada rekan-rekan mahasiswa
Program  studi  pendidikan  IPA  yang telah memberikan motivasi dan bantuannya  dalam  hal  menyelesaikan karya tulis ini.

## DAFTAR PUSTAKA

## Akhwan,  M.  (2011). Pendidikan    Karakter
Konsep  dan  Implementasinya  dalam
Pembelajaran di Sekolah dan Madrasah. Makalah yang disampaikan  pada diskusi  dosen Fakultas  Ilmu  Agama  Islam  UII,
tanggal 2 November.
Arikunto. (2006). Prosedur  Penelitian. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas. (2010).
Pengembangan Penilaian  Afektif. Kemendikbud.
Jakarta.
Ikhsanuddin. (2007). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep, Keterampilan  Generik  Sains  dan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Topik Hidrolisis  Garam  dan  Sifat  Koligatif
Larutan. Artikel  Program  Studi Pendidikan  IPA  Tentang  Media Pembelajaran. Sekolah Pascasarjana.
Universitas  Pendidikan  Indonesia: Bandung.
Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81  A Tahun  2013  Tentang    Implementasi Kurikulum    Pedoman  Penyusunan dan Pengelolaan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Sadia, I.W. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Bermuatan Pendidikan Karakter Dengan  Setting  Guided  Inquiry Untuk  Meningkatkan  Karakter dan Hasil Belajar Siswa SMP. Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA (4):1-14. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif.  Kualitatif  dan  R  and  D.
Cet ke -13, Bandung: Alfabeta. Supriatna,  D.  dan  Mulyadi,  M.  (2009). Konsep  Dasar  Desain  Pembelajaran. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Taman  Kanak  Kanak dan  Pendidikan  Luar  Biasa, Diklat  E- Training PPPPTK TK dan PLB.
Suyanto,  S. (2011). “ Lembar  Kerja  Siswa (LKS)”. Makalah yang  disampaikan dalam acara Pembekalan guru daerah terluar,  terluar,  dan  tertinggal  di
Akademi Angkatan Udara Yogyakarta  tanggal  26  Nopember-6 Desember.