www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019

## Upaya Peningkatan Hasil Belajar Membaca Novel Dengan Menggunakan Metode Cooperative Script pada Siswa Kelas VIIIB SMPN 2 Ledokombo Jember
Indana Mardiani
SMPN 11 Jember, Jawa Timur Indonesia Email: indana8@gmail.com
Abstrak: Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  mata  pelajaran  penting  karena mendasari semua mata pelajaran lain. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  kurang diminati siswa menyebabkan rendahnya perolehan  hasil  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Hal  ini  terjadi  di  SMPN  2  Ledokombo. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  penelitian menunjukkan bahwa nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia  khususnya  di  kelas  VIIIB,  dari  34 siswa  hanya  20  siswa  yang  mencapai  tingkat ketuntasan  secara  individu,  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  76,  ketuntasan  klasikal mencapai  59%,  yang  seharusnya  menurut pedoman  KTSP  sebesar  85%.  Permasalahan tersebut  dapat  diatasi  dengan  pemilihan  metode pembelajaran  cooperative  script.    Penulis memandang  metode  ini  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  khususnya membaca novel. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan   metode cooperative script  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  membaca  novel.  Observasi  awal  penelitian  ini dilakukan pada keadaan siswa masih belum diterapkannya metode cooperative script,  yang menunjukkan 20  siswa belum tuntas belajar, rata rata kelas 75, tingkat ketuntasan klasikal 59%. Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar yaitu terdapat 28  siswa tuntas belajar dan 6  siswa  tidak tuntas belajar, rata-rata nilai 80 dan ketuntasan klasikal 82%.  Pada Siklus I sudah terjadi peningkatan pemahaman siswa dengan dibuktikan  naiknya  nilai  ulangan  harian  siswa,  akan  tetapi  secara  klasikal  masih  belum  mencapai ketuntasan, sehingga pada siklus II peneliti melakukan perbaikan berdasarkan temuan pada siklus I. Hasil siklus  II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  menjadi  94%,  nilai  rata-rata  kelas  84,  walaupun  masih ada  2  siswa  yang  belum  tuntas,  penelitian  ini  dikatakan  berhasil.  Penelitian  dihentikan  pada  siklus  II. Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan   metode cooperative script dapat meningkatkan hasil belajar membaca novel pada siswa kelas VIIIB SMPN 2 Ledokombo.

## PENDAHULUAN
Menyimak merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa, di samping tiga  aspek  lainnya  yaitu  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  aspek  menyimak  tidak  dapat  dilepaskan  dari  ketiga  aspek  lainnya karena  keempat  aspek  tersebut  saling  berkaitan.  Kemampuan  berbahasa  Indonesia merupakan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  sebagai  bekal  mengembangkan pengetahuan  lainnya.  Untuk  itu  pembelajaran Bahasa  Indonesia  tidak hanya  terbatas pada  bahasa  dan  sastra  saja  melainkan  pembekalan  siswa  terhadap  aspek pengetahuan dan keterampilan juga perlu dikembangkan.
Mulyawan,  B.  (2013)  menyatakan  bahwa  sebagai  seorang  guru  yang profesional  diharapkan  dapat  memilih  dan  menerapkan  metode  dan  model pembelajaran  yang  efektif  agar  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa  dapat  dipahami dengan baik dan dapat meningkatkan prestasi belajar. Dengan pemilihan metode dan model  pembelajaran  yang  tepat,  permasalahan  pembelajaran  dapat  teratasi. Permasalahan  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 17-10-2019 Disetuji pada : 23-10-2019 Dipublikasikan pada : 31-10-2019
Kata Kunci: hasil belajar, membaca novel, metode cooperative script DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i 4.153
adanya  sikap  menganggap  remeh  karena  Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  mereka sehari-hari.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan mata pelajaran yang sangat penting, karena menjadai dasar semua mata pelajaran.  Bahasa  Indonesia  digunakan  untuk  menelaah  dan  memahami  sebuah konsep pembelajaran.  Karena kurang berminatnya siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  menyebabkan  rendahnya  perolehan hasil  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Hal  ini  terjadi  di  SMPN  2  Ledokombo.  Semangat  dan  antusias  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat  kurang  sehingga  berakibat  rendahnya  hasil belajar Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  penelitian,  menunjukkan  bahwa  nilai  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  materi  membaca  novel  khususnya  di  kelas  VIIIB sangat  rendah.  Dari  34  siswa  hanya  20  siswa  yang  mencapai  tingkat  ketuntasan secara  individu,  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  SMPN  2  Ledokombo  adalah  76,  dan  ketuntasan  klasikal  pada  kelas tersebut hanya mencapai 59%. Hal ini sangat jauh dengan kriteria ketuntasan klasikal yaitu sebesar 85%.
Atas  dasar  permasalahan  tersebut  pemilihan  metode  cooperative  script diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIIB  SMPN  2  Ledokombo. Hal ini didukung beberapa hasil penelitian berikut ini.
Isna,  F.  (2010)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran cooperative  script  dapat  meningkatkan  keterampilan  metakognitif  dan  keterampilan berpikir  siswa.  Atas  dasar  hasil  penelitian  tersebut  penulis  memandang  metode  ini sesuai  untuk  pembelajaran  di  kelas  VIIIB  SMPN  2  Ledokombo  guna  meningkatkan prestasi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  khususnya  membaca  novel.  Alasan  lain  atas penggunaan  metode  pembelajaran  cooperative  script  dinyatakan  oleh  Schank  dan Abelson  (2007)  (dalam  Boleng,  D.  T.  (2014),  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  cooperative  script  dapat  mengatur  interaksi  siswa  seperti  ilustrasi kehidupan  sosial  siswa  dengan  lingkungannya  sebagai  individu,  dalam  keluarga, kelompok  masyarakat,  dan  masyarakat  yang  lebih  luas.  Pada  sistem  pendidikan berbasis  kompetensi,  ilmu  pengetahuan  peserta  didik  diharapkan  bermakna  dan bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa.  Dukungan  lain  atas  penggunaan  metode cooperative script adalah Andriani, I. S., Corebima, A. D. & Prasetyo, T. I. (2013), yang menyatakan  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  lebih  memaksimalkan  pada kerja  kelompok.  Salah  satu  contoh  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  model Cooperative  Script.  Model  Cooperative  Script  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Adapun langkah-langkah pembelajaran untuk menerapkan model pembelajaran Coopertive script adalah 1) Guru membagi siswa untuk berpasangan; 2) Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan; 3) Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yang  pertama  berperan  sebagai  pembicara  dan siapa  yang  berperan;  4)    Pembicara  membacakan  ringkasannya  selengkap  mungkin dengan  memasukkan  ide-ide  pokok  yang  kurang  lengkap;  5)  Membantu mengingat/menghafal ide/ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau materi  lain;  6)  Bertukar  peran,  semula  berperan  sebagai  pembicara  ditukar  menjadi pendengar  dan  sebaliknya;  7)  Merumuskan  kesimpulan  bersama-sama  siswa  dan guru; dan 8)  Penutup.  Riayanto (2009) dalam Widiyarto, S. (2018).
Metode Coopertive script adalah salah satu metode kooperatif yang dirancang untuk  lebih  mengktifkan  siswa  dalam  bekerja  dan  berinteraksi  secara  berpasangan atau  berkelompok  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  secara kritis.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019

## A.  Teknik Pengumpulan Data
Penyajian  data  sebagai  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan kemungkinan adanya penarikan  kesimpulan  dan penyajian data  sering  menggunakan teks naratif (Sugiyono. 2005).  Pada  penelitian ini data dikumpulkan dengan teknik tes, wawancara, dan observasi. Tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar bahasa  Indonesia  pada  materi  membaca  novel    pada  siswa  kelas  VIIIB  SMPN  2 Ledokombo, peneliti menggunakan teknik tes dengan tujuan mengetahui kemampuan awal siswa berkaitan dengan materi yang akan diteliti.
Teknik  wawancara  digunakan  untuk  menggali  data  langsung  dari  pernyataan siswa.  Penggunaan  teknik  wawancara  dilakukan  karena  ingin  menggali  secara langsung hal-hal yang berkaitan  dengan kemampuan siswa dalam memahami novel . Hal  ini  tidak  dilakukan  pada  semua  siswa  kelas  VIIIB  ,  hanya  pada  siswa  tertentu. Hasil Wawancara digunakan sebagai bahan menganalisis data.
Adapun  teknik  observasi  dilakukan  untuk  melihat  gejala  yang  tampak  saat pembelajaran berlangsung. Gejala yang diamati berupa tingkah laku dan peran siswa saat  melaksanakan  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  yang  akan digunakan dalam  peneltian  tindakan.  Teknik  observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi yang digunakan sebagai penuntun dalam mengamati objek. Hasil observasi digunakan untuk membantu analisis data.

## B.  Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  bersifat  induktif  dan  berkelanjutan yang  tujuan    akhirnya  adalah  menghasilkan  pengertian-pengertian,  konsep-konsep, dan pembangunan teori baru. Sarwono, J. (2009). Atas dasar pendapat tersebut maka penelitian  ini  mengambil  data  berupa  hasil  belajar  siswa,  wawancara,  dan  observasi. Selanjutnya  data  tersebut  diolah  secara  intensif  untuk  menarik  simpulan  seperti tahapan penelitian tindakan kelas yang dilakukan. Pada akhirnya data dikelompokkan, dikategorikan,  dan  dianalisis  satu  persatu  sehingga  memunculkan  nilai  siswa, gambaran penilaian siswa, dan proses pembelajaran.
Ada  beberapa  ketentuan  untuk  memperoleh  data  yang  valid  pada  penelitian ini. Ketentuan tersebut adalah :
(1) tercantumnya identitas siswa (nama dan nomor absen),
(2) cara mengerjakan sesuai dengan petunjuk,
(3) dikerjakan pada lembar yang telah disediakan,
(4) dilaksanakan dengan sungguh-sungguh.
Analisis data pada penelitian ini dengan menggunakan rumus : M =  f X N
M = mean
 fX   = Jumlah Nilai Siswa
N = Jumlah Siswa
Adapun  kreteria penilaian menggunakan rewntang sebagai berikut :
Nilai 86 – 100 = Sangat baik Nilai 76 - 85 = baik Tuntas Nilai 50 – 75 = cukup Nilai 0 – 49 = kurang Tidak tuntas Keterangan : Nilai 76 – 100 = tuntas Nilai 0 – 75 = tidak tuntas
Ketuntasan  Klasikal  adalah  85  %,  artinya  jika  85  %  dari  jumlah  siswa memperoleh nilai di atas 76 maka kelas tersebut dikatakan tuntas.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019

## C.  Prosedur Penelitian
Kegiatan pelaksanaan tindakan akan dilaksanakan untuk menerapkan rencana pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dan  disertai  observasi  terhadap  aktivitas  siswa. Siswa  juga  akan  diberi  lembaran  pendapat  dan  tanggapan  siswa  terhadap  Strategi yang diterapkan pada materi laporan teks perjalanan
Sunanto,  J.  (2009).  Menyatakan  bahwa  langkah-langkah  dalam  penelitian tindakan kelas cyclus action yang terdiri atas langkah-langkah sebagai berikut: ( Plan ) Rencana,  ( Action )  Tindakan,  ( Observation )  Pengamatan,  ( Reflective )  Refleksi.  Dalam penelitian  ini  direncanakan  menggunakan  2  siklus.  Setiap  siklus  mempunyai  4  tahap yaitu : perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat tahap dari PTK dapat digambarkan dengan siklus spiral PTK.
Menurut  Kemmis  dan  McTaggart  (1997)  (dalam  Subali  dan  Guru.  2000) menyatakan bahwa siklus spiral refkesi diri berupa spiral yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan (implementasi perencanaan), observasi (secara sistematis), dan refleksi  untuk  merencanakan  kembali  tindakan  selanjutnya,  mengimplementasikan, mengobservasi,  dan  merefleksi  lagi  untuk  perencanaan  kembali  untuk  tindakan selanjutnya  sehingga  tercapai perbaikan yang diinginkan. Penggambarannya  sebagai berikut ini.

## D. Siklus Penelitian a. Perencanaan Tindakan
Peneliti  akan  menyiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  memuat metode Cooperative  Script pada  materi  membaca  novel.  Peneliti  juga  menyiapkan  lembar penilaian keaktifan siswa serta lembaran pendapat dan tanggapan dari siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  mengajar  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat dan diterapkan dengan metode Cooperative Script . Sedangkan langkah-langkah strategi tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2) Guru  membagikan  wacana  atau  materi  untuk  setiap  siswa  untuk dibaca dan membuat ringkasan
3) Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yang  pertama  beperan  sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4) Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan  ide-ide  pokok  dalam  ringkasannya,  sementara pendengar menyimak, mengoreksi atau menunjukkan ide-ide pokok
Refleksi Tindakan/Observa si Refleksi Tindakan / Observa si Refleksi Tindakan/Observa si Putaran 1 Putaran 2 Dst Rencana awal/rancangan Rencana direvisi Rencana direvisi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
yang  kurang  kurang  lengkap  dan  membantu  mengingat  atau menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5) Bertukar  peran,  semula  sebagai  pembicara  ditukar  menjadi pendengar dan sebaliknya
6) Guru membantu siswa untuk menyusun kesimpulan

## c. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  merekam  semua  aktivitas dan kemampuan yang ditunjukkan siswa selama kegiatan pembelajaran di kelas, yang meliputi  keaktifan  siswa,  kemampuan  bertanya,  menjawab,  dan  mengeluarkan pendapat. Kegiatan observasi ini  dilakukan oleh peneliti yang sekaligus sebagai guru yang  mengampu    pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menjamin  validitas data.
d.  Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi  akan  dianalisis  untuk  melihat kegiatan di kelas sesuai dengan metode yang digunakan, kemudian dibahas/didiskusikan antarsiswa, peneliti, dan guru lain. Hasil penilaian keaktifan siswa dan  hasil  pendapat  dan  tanggapan  siswa  juga  akan  dijadikan  bahan  pertimbangan. Kegiatan  diskusi  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  pelaksanaan  tindakan  dan  untuk mencari  jalan  keluar  terhadap  masalah  yang  ada  sehingga  dapat  dibuat  rencana tindakan  pada  siklus  II  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  menampilkan  kemampuannya dalam kegiatan  pembelajaran di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dari  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  analisis  data  ini  nantinya  akan  menentukan kebermaknaan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  artinya  jika  analisisnya  dilakukan dengan tepat dan dan baik, maka hasil penelitian akan memberikan gambaran objektif dari  kondisi  yang  di  teliti  sehingga  tindakan  yang  diambil  untuk  peningkatan  kondisi proses belajar mengajar akan baik pula.
Dalam kaitannya dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas peneliti tidak mempergunakan analisis kuantitatif yang mendalam, dan juga tidak memerlukan tehnik analisis  statistik  inferensial  yang  mendalam.  Penelitian  tindakan  kelas  hanya membutuhkan  analisis  statistik diskriptif  sederhana. Sesuai dengan namanya  analisis data  diskriptif  kuantatif,  maka  analisis  tersebut  yang  menggunakan  angka-angka sebagai teknik utuma dalam melakukan analisis. Semua peristiwa dalam penelitian ini dikuantifikasikan dan disimpulkan juga secara kuantitatif.
Yang  dimaksud  dengan  studi  pendahuluan  adalah  kegiatan  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebelum  kami  melaksanakan  penelitian  yang  sebenarnya. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui keberadaan siswa kelas VIIIB sebelum diberi perlakuan penelitian oleh peneliti.
Permasalahan  ini  dipilih  karena  berdasarkan  hasil  pembelajaran  di  kelas tersebut  mengalami kesulitan dalam pembelajaran membaca novel dan hasil prestasi siswa  Kelas  VIIIB  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia      kurang  optimal.  Untuk mengetahui  keadaan  yang  sebenarnya  maka  sebelum  dilaksanakan  penelitian tindakan  kelas  pembelajaran  sebelumnya    secara  klasikal  dengan  metode  ceramah yang paling dominan.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  pada  pertemuan  selanjutnya  guru melakukan kegiatan ulangan harian, yang bertujuan untuk mengukur keberhasilan dan ketuntasan  belajar  siswa  kelas  VIIIB,  selanjutnya  data  hasil  ulangan  harian  tersebut diolah  dan  dianalisis  sebagai  dasar  pertimbangan  dalam  melakukan  penelitian tindakan   dengan menggunakan metode yang telah ditentukan.
Berdasarkan  data  hasil  ulangan  awal  dapat  dideskripsikan  bahwa  sebelum diberikan perlakuan atau penerapan metode cooperative script pada siswa kelas VIIIB
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
hanya terdapat 14 siwa yang tuntas, dengan nilai rata-rata kelas hanya mencapai 75, serta  ketuntasan  klasikal  padakelas  VIIIB  sebesar  59%.    Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil  ulangan  harian  sebelum  dilakukan  penelitian  masih  jauh  dari  harapan  peneliti dengan KKM untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia   di SMPN 2 Ledokombo adalah 76  serta  kriteria ketuntasan  ket untasan  klasikal  adalah  ≥ 85%.  Data  ini dipergunakan sebagai data pembanding dalam menginterpretasi keberhasilan tindakan pada siklus I dan Siklus berikutnya.
a. Siklus I
Dari  hasil  kegiatan  awal  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  belum memberikan  pengajaran  yang  menarik.  Guru  masih  menggunakan  metode konvensional. Guru tidak menggunakan model diskusi, tidak menggunakan alat peraga (gambar atau bagan), serta tidak menggunakan model-model pembelajaran yang lain. Siswa tidak tertarik dengan model pembelajaran tersebut.
Dalam  perencanaan  siklus  I  guru  sebagai  peneliti  mempersiapkan  beberapa  hal berikut :
1) Jadwal Penelitian
2) Rencana Pelaksanaan Tindakan
3) Lembar Observasi

## 1)  Tahap Pembelajaran
Ada tiga hal pokok yang dilakukan peneliti dalam pembelajaran, yaitu (1) kegiatan Pendahuluan, (2) Kegiatan Inti, (3) Kegiatan Penutup.
Kegiatan  pendahuluan  adalah  tahap  yang  ditempuh  oleh  peneliti  pada  saat memulai proses pembelajaran dengan melakukan beberapa kegiatan.
(1)   Guru menanyakan kehadiran siswa dan mencatat siapa saja yang tidak hadir.
(2)  Bertanya kepada siswa sampai dimana pembahasan pelajaran sebelumnya, hal ini bukan guru tidak mengerti atau lupa, tetapi untuk menguji daya ingat para siswa terhadap materi yang diberikan.
(3)   Mengajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa tertentu tentang pelajaran yang telah diberikan dengan tujuan untuk membuka memori anak terhadap pelajaran yang lalu kemudian dikaitkan dengan materi yang baru.
Kegiatan  inti  yaitu  tahap  memberikan  pelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru sebelumnya  dengan  urutan  kegiatan  sebagai  berikut:  (1)  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai,  (2)  menyampaikan  pokok-pokok  dengan menggunakan  buku  sumber  yang  telah  disiapkan,  (3)  membahas  pokok  materi  yang telah  disampaikan    dengan  metode  penugasan,  tanya  jawab,  diskusi,  bercerita,  dan latihan di bawah bimbingan guru/ peneliti.
Kegiatan  akhir  adalah  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dengan  langkah-Iangkah  sebagai  berikut:  (1) mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  atau  beberapa  siswa  mengenai  pokok  materi yang  telah  dipelajari,  (2)  apabila  pertanyaan  belum  terjawab  oleh  siswa  kurang  dari 85%  maka  guru  harus  mengulang  kembali  materi  yang  belum  dikuasai,  (3)  guru memberikan tugas rumah berkaitan  dengan topik yang telah dipelajari.

## 2)  Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  guru  Bahasa Indonesia    selaku  peneliti  bekerja  sama  dengan  rekan  guru.  Sebelumnya  peneliti sudah berdiskusi dengan rekan guru yang lain untuk kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan sehingga guru dan observer sarna-sarna mengetahui dan mengerti apa yang akan dilakukan di kelas. Kegiatan pembelajaran pada setiap pertemuan dibagi menjadi
tiga  tahap,  yaitu  (1)  Kegiatan  Pendahuluan,  (2)  Kegiatan  Inti,  dan  (3)  Kegiatan Penutup. Kegiatan tersebut diuraikan sebagai berikut ini.

## (1)  Kegaiatan Awal
Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  diberi  tugas  membaca  kutipan  novel  remaja terjemahan,  kemudian  mendiskusikan  hal  yang  menarik  dari  kutipan    novel tersebut. Guru memberikan motivasi dengan memberikan reward kepada siswa yang berani mengemukakan pendapatnya.
(2)  Kegiatan Inti
• Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, (1) guru bercerita dengan urutan yang baik, suara,  lafal,  intonasi,  gesture, dan  mimik  yang tepat,  (2)   guru  menjelaskan mengenai  materi  yang  akan  dipelajari,  (3)  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  (4)  guru memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antarsiswa  dan    antasiswa  dengan  guru, lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya,  dan  (5)  guru  melibatkan  peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
 Elaborasi
Dalam  kegiatan  elaborasi,  (1)  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok berpasangan,  (2)  guru  membagikan  novel  kepada  setiap  pasangan  siswa untuk  dibaca  dan  dipahami  serta  membuat  beberapa  catatan  penting berkaitan  dengan  novel tersebut,  (3)  membagi  peran dari  setiap  pasangan, yaitu  menetapkan  siapa  yang  berperan  sebagai pembicara  dan  siapa  yang berperan  sebagai  pendengar,  (4)  mefasilitasi  siswa  yang  berperan  sebagai pembicara  untuk  membacakan  ringkasannya  secara  lengkap    berkaitan dengan hal- hal menarik dari kutipan novel yang telah dibaca dan pendengar menyimak    dan  mengoreksi  atau  menunjukkan  hasil  kerja  dan  catatan  dari pembicara,  (5)  memfasilitasi  pasangan  untuk  bertukar peran,  yang    semula menjadi  pembicara  bertukar  menjadi  pendengar,  serta  melakukan  tugas- tugas sesuai peran masing-masing.
 Konfirmasi
Dalam  kegiatan  konfirmasi,  (1)  guru  memberikan  umpan  balik  positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan  peserta  didik,  (2)  guru  memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil eksplorasi  dan  elaborasi  siswa  melalui  berbagai  sumber,  (3)  guru memfasilitasi  siswa  melakukan  refleksi  untuk  memperoleh  pengalaman belajar yang telah dilakukan, (4) guru memfasilitasi siswa  untuk memperoleh pengalaman  yang  bermakna  dalam  mencapai  kompetensi  dasar,  (5)  guru bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diktahui  siswa,  dan  (6)  guru bersama  siswa  bertanya  jawab  meluruskan  kesalahan  pemahaman, memberikan penguatan,  dan penyimpulan.

## (3) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, (1) guru bersama-sama siswa dan/atau sendiri membuat  rangkuman/simpulan    hasil  pembelajaran,  (2)  guru  melakukan penilaian  dan/atau  refleksi  terhadap  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan,  (3) guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran,  (4) guru  merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau  memberikan tugas, baik  tugas  individual  maupun  kelompok  sesuai  dengan  hasil  belajar  peserta
didik,  dan  (5)  Guru  dan  siswa  mengemukakan  hal  yang  menarik  dari  novel dengan alasan yang logis.

## 1)  Observasi Siklus I
Setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya    guru  melaksanakan ulangan  harian.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa setelah  diperlakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  dengan  metode cooperative Script .
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  pada  siklus  I  dapat  dideskripsikan  bahwa setelah    diberikan  perlakuan  atau  penerapan  metode cooperative  script pada  siswa kelas  VIIIB  yang  awalnya  hanya  terdapat  20    siswa  yang  tuntas,    pada  siklus  I  ini meningkat menjadi 28  siswa yang tuntas belajar , dengan nilai rata-rata kelas 80, serta ketuntasan klasikal pada kelas VIIIB naik dari  59 %  pada observasi awal menjadi 82 %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  ulangan  harian  pada  siklus  I  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa,  walaupun  hasil  yang diperoleh  masih  belum  sesuai  dengan  harapan  peneliti    dengan  KKM  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia      di SMPN  2  Ledokombo   adalah 76 dan  pada  siklus  ini masih ada 6  siswa yang memiliki nilai di bawah KKM, serta kriteria ketuntasan klasikal masih belum mencapai 85 %.
Sesuai  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  pembelajaran membaca novel pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1) Aktivitas  guru  pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  dapat  menarik  minat  dan perhatian  siswa,  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan materi kutipan novel remaja.
2) Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pendahuluan,  siswa  sangat  antusias  dalam menjawab  semua  pertanyaan  dari  guru.  Pada  kegiatan  inti,  siswa  aktif berdiskusi dan berbagi pendapat antarpasangan.
3) Siswa  yang  memiliki  kemampuan  baik  dan  sedang  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia    dapat  mengikuti  pembelajaran  secara  optimal,  sedangkan  siswa dengan  kemampuan  rendah,  sedikit  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  bisa  diatasi dengan bantuan guru yang bertugas sebagai fasilitator dan memantau jalanya pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan yang ditemuai pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Sebagian  besar  siswa  masih  bingung    dengan  penerapan  metode cooperative script
2) Kutipan  novel  yang  diberikan  oleh  guru  terlalu  panjang  sehingga  siswa merasa  kesulitan  untuk  menentukan  alur dan  menentukan  hal-hal  menarik dari novel yang diberikan.
3) Penggunaan  waktu  kurang  optimal,  karena  kutipan  novel  terlalu  banyak sehingga siswa  yang bertugas sebagai pembicara  kehabisan  waktu dalam memahami  dan  membaca  serta  tidak bisa  melakukan  kegiatan  pertukaran peran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
4) Banyak siswa dalam satu pasangan sering berbicara sendiri.
5) Pembagian  pasangan  kurang  merata,  banyak  siswa  yang  memiliki pasangan  yang  tidak  cocok  (homogen),  sehingga  siswa  yang  memiliki kemampuan  di  bawah  rata-rata  menjadi  kesulitan  karena  mereka berpasangan dengan siswa yang memiliki kemampuan sama.
6) Tidak  dilakukannya  presentasi    dalam  pembelajaran  sehingga  hasil    kerja dari pasangan tidak bisa dikoreksi dan ditanggapi bersama.

## 2)  Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I  ada  beberapa    kelemahan  yang ditemui oleh peneliti dan perlu adanya perbaikan pada pelaksanaan siklus II. Beberapa perbaikan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut :
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
1)  Guru  menjelaskan  kembali  langkah-langkah    metode cooperative  script , terutama kepada siswa yang masih belum mengerti.
2)  Dalam  membagikan  kutipan  novel  guru  menyeleksi  novel  dan mempertimbangkan  kemampuan  siswa  serta  waktu  yang  tersedia  dalam proses pembelajaran.
3)  Membatasi  waktu  untuk  setiap  peran  dan  menfasilitasi  setiap  pasangan agar bisa bertukar peran.
4)  Mengodisikan kelas dan bertindak sebagai  fasilitator dan selalu memantau kegiatan pembelajaran agar siswa tidak berbicara sendiri dan bergurau.
5)  Membagi pasangan berdasarkan  kemampuan yang berbeda (heterogen).
6)  Menyusun  perencanaan  presentasi  hasil  belajar  kepada  beberapa pasangan sebagai perwakilan.
b.  Siklus II

## 1) Perencanaan Siklus II
Siklus  II  mengacu  pada  aktivitas  siklus  I  baik  perencanaan,  pelaksanaan maupun  penilaiannya.  Akan  tetapi  materi  yang    diberikan  berbeda  dengan  perlakuan model  pembelajaran  yang  sama.  Rencana pembelajaran pada  siklus  II  sama dengan rencana  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  disempurnakan  berdasarkan  hasil  temuan pada siklus I dan hasil perbaikan pada kegiatan refleksi  siklus I.

## 2) Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan siklus II dibagi dalam dua kali pertemuan. Setiap pertemuan masing- masing  dengan  alokasi  waktu  2  x  40    menit.  Kegiatan  pembelajaran  pada  setiap pertemuan  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  (1)  prainstruksional,  (2)  instruksional,  (3) tindak lanjut dan evaluasi. Adapun kegiatan pada siklus II adalah sebagai berikut ini.

## (1)  Kegiatan Awal
Pada  kegiatan  ini  dilakukan:  (1)  siswa  diajak  melihat  Novel  remaja  asli atau terjemahan, (2) siswa dan guru bertanya jawab tentang unsur intrinsik novel, (3) siswa dibentuk  kelompok,  (4)  guru  memberikan  motovasi  dengan  mengajak  siswa membahas unsur instrinsik pada novel remaja (terjemahan) yang dicontohkan.
(2) Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kegiatan  eksplorasi  dilakukan  dengan  cara:  (1)  guru  bercerita  dengan  urutan yang  baik,suara,lafal,  intonasi,  gesture  dan  mimik  yang  tepat,  (2)  guru menjelaskan  sekilas  mengenai  materi  yang  akan  diperlajari  pada    kegiatan pembelajaran, (3) guru memperjelas aturan main dalam pembelajaran cooperative script, (4) guru  memfasilitasi  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi yang  akan  dibahas  dalam  pembelajaran,  (5)  guru  menggunakan  beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain, (6)  guru memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antarpeserta  didik  serta  antara  peserta  didik dengan  guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya,  dan  (7)  guru  melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
 Elaborasi
Kegiatan  elaborasi  dilakukan  dengan  cara:  (1)    guru  membagi  siswa  menjadi beberapa pasangan, dan setiap pasangan ditentukan oleh  guru agar kemampuan siswa  pada  setap  pasanagan  bersifat  heterogen,  (2)  guru  membagikan  kutipan novel  kepada  setiap  pasangan  untuk  dibaca  dan  dipahami  serta  membuat
beberapa  catatan  penting  berkaitan  dengan  novel  tersebut,  (3)  guru  membagi peran  dari  setiap  pasangan,  yaitu  menetapkan  siapa  yang  berperan  sebagai pembicara  dan  siapa  yang  berperan  sebagai  pendengar,  (4)  guru  memfasilitasi siswa  yang  berperan  sebagai  pembicara  untuk  membacakan  ringkasannya selengkap mungkin, berkaitan dengan  alur, pelaku, dan latar dalam kutipan novel terjemahan,  serta  menyimpulkan  keterkaitan  alur,  pelaku,  dan  latar.  Pendengar menyimak    dan  mengoreksi  atau  menunjukkan  hasil  kerja  dan  catatan  dari pembicara,  (5)  guru  memfasilitasi  pasangan  untuk  bertukar  peran  yang    semula menjadi  pembicara  bertukar  menjadi  pendengar,  serta  melakukan  tugas-tugas sesuai  peran  masing-masing,  (6)  guru  memfasilitasi  beberapa  pasangan  untuk membacakan hasil kerjanya dan ditanggapi oleh pasangan lain.
 Konfirmasi
Kegiatan konfirmasi dilakukan dengan cara: (1)  guru memberikan umpan balik positif  dan  penguatan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat,  maupun  hadiah terhadap  keberhasilan  siswa,  (2)  guru  memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik  melalui  berbagai  sumber,  (3)  guru memfasilitasi  siswa  melakukan  refleksi  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar yang telah dilakukan, (4) guru memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman yang  bermakna  dalam  mencapai  kompetensi  dasar,  (5)  guru  bertanya  jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa, (6) guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan,  dan penyimpulan.

## (3) Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  cara:  (1)    guru  bersama-sama  dengan siswa  dan/atau  sendiri  membuat  rangkuman/simpulan    pelajaran,  (2)  guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara  konsisten  dan  terprogram,  (3)  guru  memberikan  umpan  balik  terhadap proses  dan  hasil  pembelajaran,  (4)  guru  merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut dalam  bentuk  pembelajaran  remedi,  program  pengayaan,  layanan  konseling dan/atau  memberikan  tugas  baik  tugas  individual  maupun  kelompok  sesuai dengan hasil belajar siswa.

## 3)  Observasi Siklus II
Hasil  observasi  yang  pada  siklus  II  telah  diperoleh  data  berdasarkan  hasil ulangan pada Siklus II.
Berdasarkan  hasil  ulangan  Siklus  II    dapat  dideskripsikan  bahwa  penerapan metode cooperative script pada siswa kelas VIIIB mengalami kemajuan yang optimal. Pada siklus I siswa yang tuntas belajar sebanyak  26 siswa,  dan pada siklus II hampir semua siswa tuntas dalam belajar atau 32 dari 34 siswa yang tuntas belajar, dengan nilai  rata-rata kelas  mencapai  84  ,serta ketuntasan  klasikal  mencapai 94 %,   dengan kata  lain  ketuntasan  pada  siklus  II  melebih  kriteria  ketuntasan  klasikal  yang  telah ditentukan  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  yang  tepat  dengan  memperhatikan  dan  mempertimbangan  kondisi siswa,    pada  siklus  II  sudah  melebihi  dari  harapan  peneliti,  yakni  ketuntasan  indvidu dan  ketuntasan  klasikal  tercapai,  walaupun  masih  ada  2  siswa  yang  masih  belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap pembelajaran membaca novel  pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut:
(1) Kegiatan  interaksi  antarpasangan  pada  saat  berbagi  pengetahuan    berjalan baik,  menarik  dan  suasana  kelas  menjadi  hidup  dan  (2)  kegiatan  berpasangan dapat  berlangsung baik dan sangat membantu siswa yang memiliki kemampuan rendah  karena  dengan  adanya  pasangan  yang  sesuai  maka    siswa  bisa  saling
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
berinteraksi dengan pasangannya . Dengan demikian siswa saling membantu dan memecahkan masalah yang dihadapi.

## 4) Refleksi Siklus II
Hasil  observasi  pembelajaran  membaca  novel    tentang  keterakaitan  alur,  pelaku, dan latar  pada siklus II berjalan lancer, walaupun peneliti masih menemukan kendala, akan tetapi kendala tersebut merupakan sesuatu yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Interaksi  antarsiswa  berjalan  baik  dan  menarik.  Pembagian  waktu  yang  sesuai mendukung  aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diterima.  Guru  selalu mengevaluasi  kegiatan  dan  membantu  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  pasangan  siswa yang kurang tepat. Setiap siswa dapat melakukan pembelajaran secara efektif, hal ini terwujud  karena  pasangan    yang  ada  bisa  saling  berinteraksi  dan  berbagi  pendapat serta saling bertukar pikiran.
Berdasarkan  pertimbangan  rasional  dan  melihat dari  penilaian  hasil  dan  penilaian proses  menunjukkan  hasil  yang  sudah  memuaskan  sehingga  peneliti  menghentikan penelitian pada siklus II.
Hasil  kegiatan  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran cooperative script memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan  dengan  hasil    pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan guru. Hasil  perbandingan  antara  observasi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa hasil  nilai  rata-rata  kelas  pada  observasi  awal  sebesar  75,  pada  siklus  I  berubah menjadi  80,  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  84.  Jumlah  siswa  tuntas  belajar  pada observasi awal  sebanyak  20 siswa dan yang  tidak  tuntas  14  siswa, selanjutnya pada siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  menjadi  28  siswa  dan  yang  tidak  tuntas belajar  berkurang  menjadi  6  siswa.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar menjadi 32 siswa dan  jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 2 siswa.
Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil belajar siswa sangat memuaskan. Hal ini menandakan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya pada materi membaca novel  dikategorikan baik.  Pada observasi awal atau keadaan  masih  belum  diterapkannya  metode  pembelajaran cooperative  script yang menunjukkan bahwa ada 20  siswa yang belum tuntas belajar dan nilai rata rata kelas 75  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  mencapai    59%.    Akan  tetapi  pada  siklus  II terjadi  peningkatan,  yaitu  terdapat  28    siswa  yang  tuntas  dan    6    orang  yang  tidak tuntas, dengan rata-rata nilai 80 serta ketuntasan klasikal mencapai 82%.  Pada siklus I memang sudah terjadi peningktan pemahaman siswa dengan dibuktikan naiknya nilai ulangan  harian  siswa,  akan  tetapi  secara  klasikal  masih  belum  mencapai  ketuntasan sehingga pada siklus II peneliti melakukan perbaikan berdasarkan temuan pada siklus I. Pada siklus II terjadi peningkatan ketuntasan klasikal menjadi 94%, dan nilai rata-rata kelas mencapai 84, walaupun masih ada 2 siswa yang belum tuntas, tetapi penelitian ini  sudah  dapat  dikatakan  berhasil.  Kemungkinan  ketidaktuntasan  2  siswa  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  hal  yang  tidak  diteliti  oleh  peneliti  sehingga  berdasarkan hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  maka  penelitian  dihentikan  pada  siklus  II.    Hasil penelitian  ini  dikuatkan  oleh  pendapat  Salvin  (dalam  Suhardiyanto  A  1995)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran cooperative  script siswa  lebih  aktif  dan  memahami  materi  pelajaran.  Pendapat  ini didukung  pjuga  oleh  Hamdani  (dalam  Boleng,  D.T.  2014),yang  menyatakan  bahwa model pembelajaran cooperative script memiliki kelebihan, salah satunya adalah dapat melatih  pendengaran,  ketelitian  atau  kecermatan.  Siswa  juga  lebih  berani  untuk bertanya  kepada  guru,  hal  ini  didukung  dengan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan,  dibandingkan  dengan  model  konvensional,  siswa  kurang  aktif  dan siswa terlihat kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Metode Coopertive script adalah salah satu metode kooperatif yang dirancang untuk  lebih  mengktifkan  siswa  dalam  bekerja  dan  berinteraksi  secara  berpasangan atau  berkelompok  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  secara kritis.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa    penerapan      metode  cooperative  script  dapat  meningkatkan    hasil  belajar membaca  novel    siswa  kelas  VIIIB  SMPN  2  Ledokombo.  Berdasarkan  pembahasan dan kesimpulan, dapat diberikan saran sebagai berikut.
Untuk  Sekolah,  hendaknya  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan metode cooperative  script dapat  dijadikan  alternatif  pendekatan  pembelajaran, khususnya pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah.
Untuk  Guru,  pembelajaran  dengan  metode  cooperative  script  tidak  dapat diterapkan  pada  semua  materi  pelajaran  sehingga  penggunaan  perlu  dipilih  dan disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan.
Untuk  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  hendaknya  dapat  dijadikan  sebagai masukan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah. Dkk. (1992). Petunjuk Pengajaran Bahasa Indonesia , Jakarta : Departemen P dan K.
Akhmad  Sudrajat. (2010). http://www.slideshare.net/suediahmad/pemanfaatan-media pembelajaran. 9 Maret 2010.
Andriani, I. S., Corebima, A. D., & Prasetyo, T. I. (2013). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Cooperative  Script  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  di  Kota  Malang .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang: Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang.
Arikunto,  Suharsimi.  (2002).  Prosedur  Penelitian  : Suatu  Pendekatan  Praktek,  Edisi Revisi V, Jakarta: PT Rineka Cipta Boleng, D. T. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Script dan Think-Pair-Share terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Sikap Sosial, dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa SMA Multietnis . Jurnal Pendidikan Sains, 2(2), 76-84. Faisal, Sanapiah. (1990). Penelitian Kualitatif, Dasar dan Aplikasi ; Malang: YA3 Hadi, Sutrisno. (1989). Statistik , Jilid 1, Yogyakarta: Andi
Mars,  Boys,  Sabarguna.  (2005).  Analisis  Data  pada  Penelitian  Kualitatif.  Jakarta:
Universitas Indonesia
Isna, F. (2010). Penerapan model pembelajaran cooperative script untuk meningkatkan keterampilan  metakognitif  dan  berpikir  siswa  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  1 Malang /Fadhiah Isna. Masidjo. (1995). Penilaian Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara Mulyawan,  B.  (2013). Pengaruh  Pengalaman  dalam  Pelatihan  terhadap  Peningkatan Kompetensi Profesional Guru . Media Komunikasi FIS, 11(1).
Saleh, Samsubar. (1988). Statistik Induktif , Edisi Kedua, Yogyakarta: Liberty Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Perpustakaan Nasional Sanjaya,  W.  (2007). Buku  Materi  Pokok:  Kajian  Kurikulum  dan  Pembelajaran . Bandung: Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Sarwono,  J.  (2009). Memadu  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif :  Mungkinkah?. Ilmiah Manajemen Bisnis, 9(2).
Subali, B. & Guru, SMAN. (2000). Penelitian Tindakan Kelas . Sudjana, Nana. (2008). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: AlfaBeta Sunanto, J. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Suhardiyanto, A. (2009). Peningkatan Kualitas Pendidikan Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Konstruktivistik . Lembaran Ilmu Kependidikan, 38(1).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Tantara,  Dewa  Komang.  2006. Konsep  Dasar  dan  Karakteristik  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Makalah  disampaikan  dalam  pelatihan  Metodologi  penelitian untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  (PPKP)  dan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  bagi  dosen-dosen  LPTK  se-Indonesia pada  tanggal  17-21  April 2006  di  Makasar  dan  Surabaya.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Widiyarto,  S.  (2018). Pengaruh  Metode  Cooperative  Scrift  dan  Peran  Orang  Tua Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Khazanah Pendidikan, 11(1).