## Culturally Responsive Teaching dalam Pembelajaran IPA: Analisis Soft Skills Peserta Didik SMPN 2 Lamongan
Novia Putri Diana 1 , Eko Hariyono 2 , Teti Dwi Maharani 3
12 Universitas Negeri Surabaya Kampus Lidah Wetan Jl. Lidah Wetan Kec. Lakarsantri, Kota Surabaya, 60213
3 SMP Negeri 2 Lamongan Jl. Veteran No. 3 Banjar Anyar Banjarmendalan Kec. Lamongan Kab. Lamongan 62212
1* noviaputridiana@gmail.com, 2 ekohariyono@unesa.ac.id, 3 tetimaharani28@guru.smp.belajar.id

## A B S T R A K
Tantangan baru bagi pendidik dalam merancang pembelajaran IPA yang berpihak  kepada  peserta  didik  adalah  terkait  keberagaman  suku  dan budaya  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis soft skills peserta didik melalui penerapan pendekatan pembelajaran Culturally Responsive  Teaching (CRT)  pada  pembelajaran  IPA.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan reflektif jurnal. Pembelajaran ini terintegrasi dengan pendekatan CRT yang terdiri dari lima aspek meliputi content  integration,  facilitating  knowledge  construction,  prejudice reduction,  social  justice, dan academic  development .  Penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  Februari – April  2024  di  kelas  VIII  F  SMPN  2 Lamongan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA melalui  pendekatan  CRT  dapat  membentuk  dan  mengembangkan soft skills peserta didik seperti bekerja sama, peduli lingkungan, berpikir kritis, empati komunikasi, toleransi, tanggung jawab, peduli sosial, kerja keras, kesadaran  sosial  dan  budaya  serta  rasa  ingin  tahu.  Hasil  ini  juga menunjukkan  bahwa  tantangan  dalam  penerapan  pendekatan  ini  adalah
pemahaman peserta didik, peran aktif guru dalam mengintegrasikan konsep budaya dalam pembelajaran IPA, serta cara adaptasi guru dan peserta didik menghadapi perubahan paradigma pendidikan. Pendekatan CRT lebih lanjut dapat dikembangkan dalam beberapa konsep IPA dengan prinsip pengembangan karakter.

## A B S T R A C T
A new challenge for teachers in designing science learning that takes sides with students is Indonesia's ethnic and cultural diversity. This research aimed to analyze students' soft skills through the implementation of the Culturally Responsive Teaching (CRT) approach to science lessons. The methodology applied is a qualitative method with the data  collected through observation, interviews, and reflective journals. This learning is integrated with the CRT approach which the aspects are content integration, facilitating knowledge construction, prejudice reduction, social justice, and academic development. This research was conducted in February – April 2024 in class VIII F SMPN 2 Lamongan. The results showed that science lessons through the CRT approach can show and develop students' soft skills such as collaboration skills, environmental awareness, critical thinking, communication skills, tolerance,  responsibility,  social  and  cultural  awareness,  and  curiosity.  These  results  also  showed  that  the challenges in this implementation approach are student understanding, a teacher's activity in integrating cultural concepts in science learning, as well as a teacher's and student's adaptation to different paradigms of education. The CRT approach then can be developed in several science lessons with the principles of character development.

## 1.  PENDAHULUAN
Sistem pendidikan nasional berperan penting dalam pengembangan dan pembentukan karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat sebagai wujud mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan di Indonesia tidak hanya bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  melainkan  juga  untuk  membentuk  generasi  muda  yang memiliki kemampuan agent of chance , berkarakter, dan berbudaya dalam menghadapi tantangan yang akan datang (Rahmawati et al., 2020). Penelitian Sattriawan et al., (2020), menyatakan bahwa adanya perkembangan teknologi dapat  mengubah  cara  belajar  seseorang  meskipun  suatu  karakter  yang  disebut  sebagai soft  skills tidak  dapat digantikan oleh perkembangan teknologi. Karakter peserta didik menurut Kemendiknas terdiri dari 18 karakter, beberapa diantaranya yang penting yaitu jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, rasa ingin tahu, komunikatif, peduli

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 14 Mei 2024 Revised 26 Mei 2024 Accepted 15 Juni 2024 Available online 30 Juni 2024

## Keywords:
Culturally Responsive Teaching, Soft Skills, Science Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright  ©  2024  by  Author.  Published  by  Universitas Sebelas Maret.
lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Berbagai karakter tersebut sangat diperlukan agar peserta didik dapat beradaptasi dengan baik (Darmiany, 2016).
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar sekolah jarang mengedepankan aspek pendidikan karakter  ( transfer  of  value )  karena  aspek  pengetahuan (transfer  of  knowledge )  lebih  penting  untuk  memenuhi standar nilai kelulusan ujian nasional. Sekolah maupun orang tua seringkali mengabaikan hal-hal non akademis karena terlalu fokus pada nilai akademis yang tinggi (Sudiana, 2012). Inayah et al., (2023) menyatakan bahwa kurangnya panduan pembelajaran berbasis budaya menyebabkan terjadinya penyimpangan perilaku oleh peserta didik. Berdasarkan hal tersebut, untuk memenuhi kemampuan yang seimbang, diperlukan adanya sarana untuk menganalisis soft skills peserta didik.
Peserta didik yang satu dengan lainnya memiliki karakter dan latar belakang budaya yang beragam dalam suatu kelas.  Hal  ini  berkaitan  dengan  peran  pendidik  untuk  mengatasi  perbedaan  peserta  didik  agar  peserta  didik memiliki kemampuan akademik, budaya, dan kebutuhan pada kehidupan mendatang. Pada kenyataannya. saat ini pendidik  belum  banyak  mengintegrasikan  potensi  lingkungan  dan  kearifan  lokal  saat  kegiatan  pembelajaran (Priyangga et al., 2023). Menurut Maryono (2021), proses pembelajaran yang memadukan antara pendidikan dan budaya  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna. Culturally  Responsive  Teaching dimasukkan  dalam kurikulum  sekolah  karena  dapat  mengajarkan  budaya  kepada  peserta  didik  serta  membangun  hubungan  yang bermakna dengan budaya masyarakat (Miskiyyah, et al., 2023).
Pendekatan Culturally Responsive Teaching adalah suatu proses penerapan belajar yang dapat memfasilitasi proses  eksplorasi  kemampuan  akademik  dan  psikososial  peserta  didik  sebagai  wujud  pengembangan  potensi peserta didik yang beragam (Gay, 2010). CRT dapat memfasilitasi guru untuk mensukseskan akademik peserta didik melalui pembelajaran beerbasis konteks yang mengaitkan dengan kehidupan disekitarnya (Villegas & Lucas, 2007).  Integrasi  unsur  budaya  atau  kebiasaan  kehidupan  peserta  didik  dalam  materi  pembelajaran  sangat membantu  peserta  didik  untuk  memahami  suatu  materi.  Penelitian  Nasution  et  al.,  (2023)  menyatakan  bahwa peserta didik akan mensinkronkan relevansi budaya dengan lingkungan hidup mereka. Melalui CRT , siswa akan mendapat  keberhasilan  akademik,  pengembangan  kompetensi  kultural,  dan  pengembangan  kesadaran  diri (Edwards & Edick, 2013).
Munculnya  paradigma  pembelajaran  CRT  berupaya  untuk  memfasilitasi  guru  agar  mengenal  lingkungan peserta didik. Hal ini ditujukan kepada guru agar menciptakan pembelajaran yang berpihak kepada mereka yakni bersifat  kontekstual.  Guru  dapat  membangun  pengalaman  relevan  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk menghubungkan  pengalaman  yang  baru  diketahui  dengan  pengalaman  sehari-hari  mereka  (Rima  et  al.,  2024). Berdasarkan hal  tersebut, guru dapat menerapkan pendekatan CRT dalam pembelajaran IPA khususnya materi unsur, senyawa, dan campuran. Hal ini dikarenakan materi ini bersifat submikroskopik dan memiliki  kesulitan tersendiri. Materi ini membutuhkan metode pembelajaran yang bervariasi agar mudah diterima oleh peserta didik. Pendekatan  CRT  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menerima  pembelajaran  karena  dapat disesuaikan dengan lingkungan peserta didik. Hal ini didukung oleh penelitian Sleeter (2011) bahwa penelitian dapat dilakukan untuk mengetahui penggambaran perkembangan pendekatan pembelajaran. Sleeter menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru akan lebih efektif apabila mengacu pada unsur budaya yang berada disekitar peserta didik (Sleeter, 2011).
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi konsep penerapan pendekatan CRT dalam pembelajaran IPA yang berfokus pada analisis terkait soft skills peserta didik. Penelitian sebelumnya oleh Rahmawati et al., (2020) telah membahas pengembangan soft skills melalui pendekatan CRTT pada lokasi sekolah dan materi yang berbeda. Dengan mengeksplorasi secara teoritis, penelitian ini dilakukan dengan harapan adanya perbedaan karakter sekolah dan materi dapat menjelaskan potensi dan manfaatnya untuk guru dan peserta didik. Adanya harapan perkembangan soft skills peserta didik yang mencerminkan identitas budaya, penelitian ini dapat menyiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan era globalisasi.

## 2.  METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  yakni wawancara, observasi, dan reflektif jurnal. Penelitian ini terjadi dalam dua siklus pembelajaran yakni pada bulan Februari  hingga  bulan  April  2024  pada  materi  unsur,  senyawa,  dan  campuran.  Subjek  yang  terlibat  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII F di SMP Negeri 2 Lamongan tahun ajaran 2023/2024 sebanyak 32 peserta didik dengan rincian 14 laki-laki dan 18 perempuan. Teknik wawancara, observasi, dan reflektif jurnal dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran dan dianalisis berdasarkan analisis data kualitatif oleh Miles, et al (2013) yaitu reduksi data, penyajian data, serta verifikasi dan penarikan kesimpulan.
Gambar 1 . Tahapan analisis data (Miles, et al., 2013)
Tahap  wawancara  dilakukan  setelah  pembelajaran  berlangsung  kepada  lima  peserta  didik  perwakilan kelompok tiap pertemuannya. Bentuk  dokumentasi  wawancara berupa rekaman audio  dengan pertanyaan yang diberikan seputar hal-hal yang dirasakan peserta didik sebelum, saat, dan sesudah pembelajaran. Teknik observasi dilakukan  oleh  tiga  observer  selama  proses  pembelajaran  untuk  mengamati  peristiwa  yang  terjadi.  Lembar observasi dikembangkan secara terbuka agar observer dapat mencatat semua hal yang terjadi pada guru dan peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran  terutama  terkait soft  skills yang  muncul.    Sementara  itu,  reflektif  jurnal diperoleh dari catatan harian peserta didik yang ditulis di akhir pembelajaran berisi perasaan mereka selama proses pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  mengamati  kondisi  dan  respon  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran dan menuliskan hal yang terjadi pada reflektif jurnal guru. Sementara itu, pendekatan pembelajaran CRT ini dikembangkan berdasarkan aspek-aspek CRT yang dikemukakan oleh Hernandez et al., (2013) meliputi content  integration,  facilitating  knowledge  construction,  prejudice  reduction,  social  justice ,  dan academic development. Pada  penelitian  ini,  perkembangan  identitas  budaya  dan  karakter  peserta  didik  akan  dianalisis bagaimana proses pembelajaran dan dampaknya bagi peserta didik.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.  Hasil
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa soft  skills peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui  penerapan pendekatan Culturally Responsive Teaching. Hasil tersebut diperoleh melalui kegiatan observasi, wawancara, dan reflektif jurnal selama pembelajaran. Pendekatan CRT diterapkan dalam dua siklus pembelajaran dengan acuan aspek-aspek CRT terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Penerapan Aspek Culturally Responsive Teaching
Aspek CRT Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Content Integration √ √ √ Facilitating Knowledge Construction √ √ √ Prejudice Reduction √ √ Social Justice √ √ Academic Development √ √
Tabel  1  menunjukkan  integrasi  aspek  CRT  pada  pembelajaran  IPA  terutama  materi  unsur,  senyawa,  dan campuran.  Secara  umum,  aspek  CRT  telah  diintegrasikan  pada  setiap  siklus  pembelajaran  seperti Content Integration dan Facilitating  Knowledge  Construction. Aspek  tersebut  mudah  diterapkan  karena  kegiatan pembelajaran telah menggunakan metode yang bervariasi hingga muncul berbagai interaksi positif baik bagi guru maupun peserta didik. Integrasi aspek CRT yang diterapkan pada proses pembelajaran yang dilakukan guru secara umum terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Integrasi Aspek CRT pada Pembelajaran

## Content Integration
Penyertaan konten dari budaya Memelihara hubungan positif antara guru dengan peserta didik Memberikan harapan yang tinggi - Guru memberikan pertanyaan pemantik dan stimulasi mengenai aplikasi unsur dan senyawa dalam kehidupan, misalnya menganalisis kandungan unsur dan senyawa pada
minuman dan makanan. - Guru mengembangkan artikel yang dikaitkan dengan tradisi atau kebiasaan kehidupan nyata peserta didik seperti proses pembuatan garam dan penggaraman ikan asin yang
merupakan tradisi Masyarakat pesisir
di Lamongan.
- Peserta didik menggunakan contoh
makanan dan minuman yang dikonsumsi sehari-hari untuk dianalisis kandungan unsur dan senyawanya. - Guru merespon pertanyaan dari peserta didik - Guru memantau pengerjaan tugas peserta didik pada setiap pembelajaran - Guru memotivasi peserta didik saat pembelaajran berlangsung - Guru sesekali memberikan reward pada siswa yang memiliki peningkatan hasil belajar

## Facilitating Knowledge Construction
Membangun apa yang peserta didik ketahui Penggunaan contoh kehidupan nyata Membantu peserta didik belajar untuk menjadi kritis atau menjadi pemikir independen yang lebih terbuka terhadap pengetahuan lain - Peserta didik menghubungkan kebiasaan di rumahnya dengan artikel proses pembuatan garan dan penggaraman ikan asin.
- Peserta didik mencari referensi di internet mengenai artikel yang diberikan oleh guru - Saat menjelaskan materi, guru memberikan contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari, misalnya engsel jendela apakah mengandung unsur besi murni? - Menerapkan metode diskusi, tanya jawab, dan presentasi untuk memacu kemampuan berpikir kritis peserta didik - Guru membimbing peserta didik untuk memahami kesulitan yang dialami peserta didik Prejudice Reduction Mendukung penggunaan Bahasa daerah Interaksi positif antar peserta Lingkungan belajar yang nyaman - Beberapa peserta didik bersama teman-temannya berkomunikasi menggunakan bahasa daerahnya - Menerapkan metode diskusi, tanya jawab, dan presentasi agar peserta didik lebih komunikatif - Menciptakan pembelajaran yang berpihak kepada peserta didik Social Justice Kesediaan guru untuk bertindak sebagai agen perubahan Mendorong peserta didk untuk menanyakan dan/atau menunjukkan status dirinya dengan tujuan pengembangan politik sosial atau memenuhi kesadaran dalam mengkritik - Kegiatan pembelajaran yang dilakukan membuat peserta didik memiliki keinginan untuk menjelaskan kandungan makanan dan minuman yang diidentifikasi kepada lingkungan sekitar - Guru selalu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai hal yang tidak mereka pahami.

## Academic Development
Kemampuan guru untuk menciptakan kesempatan dalam kelas untuk membantu semua siswa dalam mencapai kesuksesan akademiknya Menggunakan strategi pembelajaran berbasis penelitian yang dapat merefleksikan kebutuhan dari berbagai macam latar belakang dan gaya belajar - Guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi
- Guru menggunakan analogi untuk menjelaskan materi yang bersifat submikroskopik - Kegiatan pembelajaran berbasis konteks untuk menjelaskan contoh larutan, misalnya air gula dan air garam
- Kegiatan pembelajaran dilakukan secara berkelompok
Tabel  2  menunjukkan  proses  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  setiap  aspek  CRT.  Pembelajaran  IPA dengan CRT mengaitkan konten materi dengan tradisi dan kebiasaan dalam kehidupan nyata peserta didik. Proses pembelajaran dilakukan secara berkelompok untuk mengetahui soft skills yang dimiliki oleh peserta didik. Secara umum, soft skills peserta didik juga dapat diketahui melalui integrasi aspek CRT dalam proses pembelajaran.

## 3.2.  Pembahasan
Penerapan  CRT  dalam  pembelajaran  IPA  dilaksanakan  dengan  mengaitkan  karakteristik soft  skills peserta didik dengan aspek-aspek CRT sebagai berikut.

## 3.2.1 Pendekatan Pembelajaran CRT

## 1) Content Integration
Content  Integration yaitu  suatu  konten  atau  kegiatan  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  budaya (Hernandez et al., 2013). Integrasi tersebut berupa aktivitas pemberian artikel kepada peserta didik, aktivitas yang menciptakan keaktifan peserta didik, dan aktivitas guru ketika memberikan penghargaan atau apresiasi  kepada peserta  didik.  Pembelajaran  IPA  terutama  pada  materi  unsur  dan  senyawa  dengan  pendekatan  CRT  dikaitkan dengan tradisi suatu daerah atau kebiasaan kehidupan nyata peserta didik. Artikel ini membahas tentang proses pembuatan garam dan penggaraman ikan asin yang biasa dilakukan oleh masyarakat pesisir di wilayah Lamongan. Artikel dijadikan sebagai bahan untuk diskusi dan tanya jawab. Melalui artikel tersebut, peserta didik diajak untuk menganalisis  kandungan  unsur  dan  senyawa  yang  terkandung  dalam  ikan  asin.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan menciptakan interaksi  melalui diskusi  hingga memicu munculnya soft skills peserta didik yaitu rasa ingin  tahu,  peduli  lingkungan,  dan  empati  komunikasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  Ridwan,  et  al  (2017)  bahwa pengembangan  karakter  peserta  didik  seperti  empati  komunikasi,  percaya  diri,  dan  berani  mengemukakan pendapat dapat tumbuh melalui kegiatan diskusi. Penyatuan konten materi dengan berbagai budaya menggunakan artikel  dapat membuat  peserta didik tertarik untuk belajar. Yuliantari & Huda (2023), juga menyatakan bahwa dengan menanamkan prinsip CRT dalam diskusi kelas dan bahan ajar, peserta didik lebih mudah menangkap dan memahami  mata  pelajaran.  Respon  peserta  didik  terhadap  artikel  yang  diberikan  terlihat  pada  reflektif  jurnal berikut.
“Menurut  saya,  pem belajaran  menggunakan  artikel  merupakan  sesuatu  yang  menarik  bagi  saya  karena memang terjadi pada kehidupan sehari- hari saya, sehingga lebih mudah diingat” (Reflektif jurnal siswa 7 SMPN 2 Lamongan, 22 Februari 2024)
“Pembelajaran menggunakan artikel adalah hal yang baik karena kami bisa mendapat wawasan” (Reflektif jurnal siswa 12 SMPN 2 Lamongan, 22 Februari 2024)
Reflektif jurnal menunjukkan bahwa diskusi artikel dapat memunculkan rasa ingin tahu, menarik perhatian, dan menambah wawasan bagi peserta didik terkait pembelajaran IPA serta integrasi budaya dan kebiasaan pada kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Kegiatan  diskusi  artikel  juga  menciptakan  keaktifan  peserta  didik.  yakni peserta didik berkesempatan untuk menanyakan hal yang sulit kemudian guru dapat mengarahkannya. Dalam hal ini, pendekatan CRT menuntut guru sebagai fasilitator untuk membimbing, memotivasi, dan menyemangati siswa saat ia merasa gagal (Yuliantari & Huda, 2023). Guru dapat memberikan reward kepada siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar di kelas. Guru juga dapat  memberikan motivasi  kepada siswa yang sering salah atau mengalami penurunan hasil belajar di kelas. Reflektif jurnal berikut mencatat respon siswa terhadap guru.
“Lumayan seru. Tadi awalnya bingung tapi setelah ibu m endatangi masing-masing kelompok, diskusi menjadi lebih fun” (Reflektif jurnal siswa 19 SMPN 2 Lamongan, 22 Februari 2024)
Reflektif  jurnal  menunjukkan  bahwa  respon  positif  peserta  didik  saat  guru  membantunya  dalam  kegiatan pembelajaran. Guru menjalankan tugasnya dengan baik dalam membimbing peserta didik untuk memahami suatu konsep. Perhatian yang diberikan oleh guru memberikan dampak positif dan kesan baik bagi peserta didik.

## 2) Facilitating Knowledge Construction
Aspek CRT kedua ini menekankan kepada guru agar membimbing siswa untuk membangun pengetahuannya (Hernandez  et  al.,  2013).  Guru  memberikan  kegiatan  apersepsi  untuk  mengetahui  konsep  awal  peserta  didik dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang kemudian dilanjutkan dengan pengembangan konsep yang dimiliki. Pengembangan pengetahuan ditingkatkan lebih lanjut melalui pemberian artikel yang berkaitan dengan tradisi atau kebiasaan kehidupan disekitar peserta didik yakni proses pembuatan garam dan penggaraman ikan asin di daerah pesisir  Lamongan.  Selain  pengembangan  pengetahuan,  artikel  ini  dapat  menunjang  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik melalui kegiatan diskusi, tanya jawab, dan presentasi. Guru mencoba menanyakan perihal proses pembuatan garam dan penggaraman ikan asin di daerah pesisir Lamongan. Respon peserta didik sangat positif dan peserta didik terlihat antusias ketika membahas artikel tersebut. Peserta didik yang menjawab dan menceritakan kaitannya dengan tradisi yang diketahui menunjukkan ketertarikan dalam mengikuti pembelajaran dan memicu terbentuknya karakter berpikir kritis (Riko et al., 2019). Hal ini juga terlihat pada catatan guru berikut.
“Kamis, 29 Februari 2024 merupakan penelitian di kelas VIII F SMPN 2 Lamongan. Saat itu guru memberikan pertanyaan  kontekstual  yang  dibahas  oleh  siswa  secara  diskusi  dan  tanya  jawab.  Kemudian  setelah  siswa mengerjakan tugasnya, guru bertanya kepada siswa mengenai tradisi proses pembuatan garam dan penggaraman ikan  asin.  Beberapa  siswa  menanggapi  pertanyaan  guru  dengan  antusias.  Tanggapan  siswa  cukup  beragam, seperti mengaitkan dengan komposisi unsur dan senyawa yang berperan dalam proses tersebut.  “Bu, di tempat saya  proses  pembuatan  ikan  asin  menggunakan  garam  yang  merupakan  suatu  senyawa.”  Siswa  lain  juga mengatakan  bahwa  sampai  saat  sekarang,  di  daerahnya  masih  memproduksi  ikan  asin.  Siswa  secara  umum antusias terhadap materi IPA yang dikaitkan dengan kebiasaan atau kehidupan sehari-harinya. (Catatan peneliti di SMPN 2 Lamongan, 29 Februari 2024)
Catatan guru menunjukkan bahwa pengembangan pengetahuan peserta didik terjadi melalui kegiatan diskusi pembelajaran IPA yang dikaitkan dengan kebiasaan atau tradisi peserta didik. Pembelajaran IPA terutama pada materi unsur dan senyawa dengan CRT menggunakan contoh dalam kehidupan nyata dapat memicu peserta didik lebih memahami materi. Berikut adalah respon peserta didik yang terlihat pada reflektif jurnal.
“Saya baru tahu ternyata materi unsur dan senyawa ini terhubung dengan kehidupan sehari -hari seperti pada kandungan ikan asin ini ” (Reflektif jurnal siswa 19 SMPN 2 Lamongan, 29 Februari 2024)
Berdasarkan  reflektif  jurnal,  pembelajaran  IPA  terkait  materi  unsur  dan  senyawa  telah  dikaitkan  dengan kehidupan  disekitar  peserta  didik.  Contoh  keterkaitan  tersebut  yaitu  pada  proses  penggaraman  ikan  asin memerlukan garam yang merupakan suatu senyawa yang tersusun dari unsur natrium dan klorida. Melalui contoh tersebut, peserta didik merasakan bahwa pembelajaran IPA sangat berhubungan dengan kehidupan disekitarnya. Kegiatan ini menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Peserta didik merasa lebih dekat dengan lingkungan karena penggunaan contoh dalam kehidupan nyata dapat memicu ingatan peserta didik terkait tradisi atau kebiasaan yang diceritakan oleh keluarganya. Integrasi konten materi dengan contoh dalam kehidupan nyata dapat membentuk sikap berpikir kritis peserta didik. Sikap tersebut terlihat saat peserta didik mengemukakan pendapat terkait hal yang mereka ketahui dan mengonfirmasikan ulang kepada guru. Hal ini didukung oleh Syahbana (2012) bahwa terbentuknya kemampuan berpikir kritis terjadi karena adanya pembelajaran kontekstual.

## 3) Prejudice Reduction
Prejudice reduction menekankan peran guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman serta membangun komunikasi yang baik antar peserta didik (Hernandez et al., 2013). Salah satu ciri pembelajaran IPA dengan CRT adalah penggunaan bahasa daerah. Peserta didik  akan lebih mudah memahami materi  ketika bahasa yang digunakan adalah bahasa mereka sehari-hari. Peserta didik akan merasa nyaman ketika berkomunikasi mendiskusikan kegiatan pembelajaran bersama kelompoknya. Kondisi yang nyaman ini dapat memicu interaksi positif antar siswa. Selain kegiatan diskusi kelompok, kegiatan lain yang memicu interaksi positif siswa adalah kegiatan sesuai metode belajar yang diterapkan oleh guru yakni tanya jawab dan presentasi. Penelitian Shabrina et al. (2023) menyatakan bahwa terjadi peningkatan aktivitas peserta didik ketika menerapkan pendekatan CRT dan menggunakan metode belajar yang bervariasi.

## Gambar 2 . Interaksi positif antar peserta didik
Gambar  2  menunjukkan  keaktifan  atau  interaksi  positif  antar  peserta  didik  ketika  sedang  mengemukakan pendapat. Peserta didik saling membantu dalam mendiskusikan kegiatan belajar dan merespon pertanyaan guru. Interaksi positif antar peserta didik tersebut diketahui dapat menimbulkan karakter komunikatif. Catatan observer berikut menunjukkan interaksi positif antar peserta didik.
“setiap  kelompok  memiliki  kerjasama  yang  baik  dimana  hampir  semua  anggota  ber peran  aktif  dan mengutamakan musyawarah” (Catatan observer SMPN 2 Lamongan, 29 Februari 2024)
Hasil  observasi  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  CRT  dengan  diskusi,  tanya  jawab,  dan presentasi merupakan hal yang menarik. Peserta didik menjadi semangat belajar ketika guru menerapkan metode tersebut.  Metode  pembelajaran  ini  efektif  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  serta  aman  dan nyaman bagi peserta didik (Wardani et al., 2023).

## 4) Social Justice
Aspek ini menekankan guru untuk membimbing peserta didik menjadi bagian dari agen perubahan (Hernandez et  al.,  2013).  Peserta  didik  diharapkan  memiliki  pengaruh  positif  untuk  dirinya  sendiri  dan  orang lain  melalui pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA dengan CRT menuntun peserta didik untuk mengenal budaya, karakter diri, dan gaya belajarnya (Nasution et al., 2023). Hal ini bertujuan agar peserta didik dapat menyadari kondisi dirinya dan dapat mengatasi permasalahan belajar dalam dirinya. Catatan guru berikut menunjukkan kondisi peserta didik.
“Jumat, 1 Maret  2024 siswa mengumpulkan pekerjaan  rumah tentang senyawa. Guru menemukan sesuatu yang agak berbeda dalam buku tulis salah seorang siswa. Siswa tersebut mengerjakan tugas dengan membuat catatan penting di samping soal. Selain catatan kecil, siswa juga membuat pertanyaan tentang apa yang tidak dipahami.  Guru  dapat  menjawab  pertanyaan  siswa  tersebut  dalam  buku  tulisnya  saat  mengoreksi.  (Catatan peneliti SMPN 2 Lamongan, 1 Maret 2024)”
Peserta didik satu dengan yang lainnya tentunya memiliki cara belajar yang berbeda. Perbedaan karakter dan ciri khas tersebut perlu dipahami oleh masing-masing peserta didik. Berdasakan catatan guru, peserta didik tersebut telah memahami dirinya sendiri atau telah memiliki kesadaran diri ( self awareness ). Guru perlu berhati-hati dalam menyikapi  perbedaan  peserta  didik  misalnya  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  tanpa melihat  perbedaan  latar  belakangnya  (Bassey,  2016).  Hal  ini  dilakukan  agar  semua  peserta  didik  memiliki keberanian dan kesempatan yang sama dalam mengemukakan pendapatnya.

## 5) Academic Development
Pada aspek ini, guru ditekankan untuk membimbing peserta didik dalam meningkatkan prestasi akademiknya (Hernandez  et  al.,  2013).  Dalam  hal  ini,  upaya  guru  untuk  mensukseskan  akademik  peserta  didik  adalah memberikan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  yang  bervariasi.  Guru  juga  dapat  menyisipkan penggunaan analogi atau perumpamaan yang berkaitan dengan materi agar lebih mudah dipahami. Hal ini diduking oleh Arif et al., (2021) yang mampu meningkatkan hasil belajar ketika menerapkan pembelajaran berbasis CRT dan  mengintegrasikan  analogi  konsep  materi.  Selain  untuk  prestasi  akademik,  hal  ini  juga  dilakukan  untuk membangun  keaktifan  antar  peserta  didik  tanpa  melihat  perbedaan  tradisi  atau  latar  belakang  budaya  mereka. Respon siswa terkait kegiatan belajar adalah sebagai berikut.
Siswa  15:  Menurut  saya  lebih  menyenangkan  diskusi  dan  tanya  jawab  Bu  daripada  hanya  membaca.  Kalau membaca  niat  untuk  belajar  jadi  kurang  Bu.  Kalau  diskusi  dan  tanya  jawab  saya  jadi  ingin  tau,  ingin menyampaikan pendapat yang logis.
Siswa  30:  Gurunya  asik,tidak  membosankan.  Mengajar  dengan  cara  yang  berbeda-beda,  yang  baru,  tidak membosankan karena teori-teori terus. Kalau saya lebih paham dengan cara yang seperti ini bu dibandingkan cuma memperhatikan guru menerangkan, kalau gitu jadinya bosan dan mengantuk bu. Siswa 17: Tidak teori-teori terus bu jadi seru. Ada presentasinya (Wawancara Siswa SMPN 2 Lamongan, 1 Maret 2024)
Berdasarkan respon siswa, metode pembelajaran yang bervariasi menjadikan peserta didik lebih paham materi. Bagi peserta didik, pembelajaran yang dilakukan tersebut menjadi menyenangkan karena guru telah merancang kegiatan yang berpihak kepada mereka. Pada aspek ini , guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memperoleh peningkatan pengetahuan akademiknya. Guru berperan untuk membimbing peserta didik agar berani mengungkapkan pendapat  dan menjawab soal serta menanyakan hal yang mereka belum pahami (Salata et al., 2019). Apabila peran tersebut diterapkan dengan baik, guru dapat membangkitkan karakter positif peserta didik seperti komunikatif dan disiplin.

## 3.2.2 Analisis Soft Skills Siswa
Karakter atau soft skills peserta didik yang muncul melalui penerapan CRT terlihat melalui kegiatan observasi, wawancara, reflektif jurnal dan catatan guru. Karakter atau soft skills peserta didik yang terbentuk pada penerapan pembelajaran  CRT  antara  lain,  bekerja  sama,  peduli  lingkungan,  empati  komunikasi,  berpikir  kritis,  toleransi, tanggung jawab, peduli sosial, kerja keras, kesadaran sosial dan budaya serta rasa ingin tahu.

## 1) Bekerja sama
Kerja  sama  merupakan  salah  satu  keterampilan  penting  yang  perlu  ditanamkan  kepada  semua  orang  untuk menghadapi  kehidupan  (Rosita  &  Leonard,  2013).  Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  diperlukan keterampilan  kerja  sama  yang  baik.  Menurut  Jatiningsih  et  al.,  (2023),  kegiatan  pembelajaran  akan  terlaksana dengan  baik  ketika  peserta  didik  saling  memahami  dan  bertukar  informasi.  Bekerja  secara  kelompok  akan mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran dan menghasilkan pencapaian yang lebih baik dibandingkan dengan bekerja secara individu (Rosita & Leonard, 2013). Hal ini didukung oleh aspek pembelajaran CRT yakni prejudice reduction yang  diterapkan  dengan  menciptakan  keaktifan  antar  peserta  didik  sehingga  dapat  membentuk keterampilan bekerja sama. Beberapa siswa juga mengemukakan pendapatnya melalui jurnal reflektif berikut.
“Seru, karena dapat bekerja sama dan melatih kekompakan kelompok. Apalagi saat kegiatan presentasi, tentu menambah semangat untuk melakukan yang terbaik” (Reflektif jurnal siswa 30 SMPN 2 Lamongan, 29 Februari 2024)
“Saya senang belajar berkelompok,Bu. Karena saat saya tidak paham terhadap suatu materi, teman saya yang lain dapat me njelaskannya pada saya sehingga saya jadi paham.” (Reflektif jurnal siswa 5 SMPN 2 Lamongan, 22 Februari 2024)
Peserta didik terlihat senang bekerja sama dengan teman kelompok berdasarkan reflektif jurnalnya. Salah satu pesera didik berpendapat bahwa kekompakan kelompok dapat terlatih melalui kerja sama yang baik. Peserta didik yang  saling  bekerja  sama  membangun  pengetahuan  dengan  mengaitkan  budaya  setempat,  dapat  membentuk kolaborasi aktif dalam pembelajaran (Jatiningsih et al., 2023). Berdasarkan hal tersebut, secara umum peserta didik merasakan adanya kerjasama yang baik sehingga pendekatan CRT dinyatakan dapat memuunculkan keterampilan kerjasama pada peserta didik.

## 2) Peduli Lingkungan
Pendekatan CRT juga dapat membentuk  sikap kepedulian terhadap lingkungan. Hal ini diketahui dari hasil penerapan pembelajaran IPA yang mengintegrasikan unsur budaya atau kebiasaan peserta didik dalam kehidupan nyata dengan menggunakan artikel tentang proses penggaraman ikan asin yang memerlukan garam. Artikel yang dikembangkan melibatkan unsur yang pernah terjadi pada peserta didik yakni pengalaman pribadi serta melibatkan perasaan  dan  pikiran  mereka  (Villegas  dan  lucas,  2007).  Sikap  peduli  lingkungan  diintegrasikan  dalam pembelajaran  bertujuan  agar  siswa  dapat  menjaga  kondisi  lingkungan  sekitar  misalnya  menjaga  kebersihan lingkungan laut agar produksi garam tidak terganggu.

## 3) Berpikir Kritis
Pendekatan CRT juga dapat memicu peserta didik dalam membentuk kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran CRT dengan metode diskusi, tanya jawab, dan presentasi menjadikan peserta didik menjadi lebih aktif. Metode tersebut dilakukan oleh guru dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan yang dapat didiskusikan oleh peserta didik bersama kelompok. Hasil diskusi atau pemikiran peserta didik didorong secara terus menerus hingga muncul keterampilan berpikir kritisnya. Catatan guru berikut menunjukkan sikap berpikir kritis peserta didik.
“Kamis, 29 Februari 2024 merupakan penelitian di SMPN 2 Lamongan. Saat itu materi yang dibahas yaitu senyawa.  Pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  dan  presentasi.  Peserta  didik  diminta  menganalisis kandungan senyawa yang terkandung dalam ikan asin. Pembelajaran yang dilaksanakan cukup aktif. Siswa sering bertanya mengenai materi yang sedang dibahas. Sampai saat guru memberikan contoh senyawa lain yang ada di sekitar  mereka.  Saat  sesi  presentasi,  kelompok  1 menjelaskan  terkait  contoh  senyawa  organik  dan  anorganik, kemudian siswa dari kelompok lain mengajukan pertanyaan terkait asal dari senyawa tersebut. Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab pertanyaan dari temannya. (Catatan Guru SMPN 2 Lamongan, 29 Februari 2024)
Keterampilan berpikir kritis peserta didik terlihat saat kegiatan pembelajaran dan diketahui berdasarkan catatan observasi guru. Peserta didik mampu berpikir kritis dengan merespon dan mengemukakan pendapatnya terkait permasalahan atau pertanyaan yang diperoleh (Surayya et al., 2024).  Kemampuan peserta didik di atas berkaitan dengan inferensi yang merupakan salah satu aspek inti keterampilan berpikir kritis. Peserta didik mencapai aspek inferensi  apabila  ia  telah  memenuhi  beberapa  hal  yakni  dapat  mengemukakan  solusi  permasalahan, mempertanyakan pernyataan, menarik kesimpulan, dan mengambil keputusan yang bertanggung jawab (Annisa et al., 2021). Catatan observer berikut menunjukkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
“Ketika proses pembelajaran dengan mengaitkan pada budaya, siswa cukup tertarik dan cukup kritis untuk menjawab  pertanyaan  terkait  proses  pembuatan garam”  (C atatan  Observer  SMPN  2  Lamongan, 29  Februari 2024)
Catatan  obsever  diperoleh  saat  guru  memberikan  pertanyaan  mengenai  senyawa  yang  terbentuk  saat pembuatan  garam.  Peserta  didik  ketika  berdiskusi  bersama  dengan  teman  sebangkunya  terlihat  cukup  kritis. Berdasarkan  hal  tersebut,  secara  umum  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dinyatakan  dapat  terbentuk melalui pembelajaran IPA dengan CRT.

## 4) Kesadaran sosial dan budaya
Kesadaran sosial dan budaya peserta didik dapat  terbentuk  melalui pendekatan CRT. Kesadaran sosial dan budaya menyadarkan seseorang terkait hal yang terjadi di sekelilingnya. Terdapat beberapa karakter yang muncul yakni tanggung jawab, disiplin, empati komunikasi, kolaborasi dan peduli sosial. Karakter tersebut dapat terbentuk melalui  penerapan  pembelajaran  CRT  yakni  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok,  tanya  jawab  dan  presentasi. Adanya  komunikasi  dan  kolaborasi  mampu  mengembangkan  sikap  kesadaran  sosial  dan  budaya  peserta  didik dengan cara guru harus memperhatikan latar belakang dan perkembangan karakternya (Nasution et al., 2023). Selain  itu, rasa  empati  peserta  didik  juga  terbentuk  yang  diketahui  melalui  perilakunya  ketika  memahami  dan menghormati  kondisi  orang  lain.  Reflektif  jurnal  berikut  menunjukkan  respon  peserta  didik  terkait  empati komunikasi.
“Saat  orang  lain  berbicara,  kita  juga  harus  mendengarkan  orang  yang  sedang  berpendapat,  menghargai orang dan mengasah kemampuan” (Reflektif jurnal siswa 12 SMPN 2 Lamongan, 29 Februari 2024)
“Metode pembelajaran yang diterapkan membuat siswa m ampu membangun interaksi untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru” (Catatan Obsever SMPN 2 Lamongan, 1 Maret 2024)
Berdasarkan  reflektif  jurnal,  peserta  didik  merasakan  kegiatan  diskusi  yang  dilakukan  menjadikan  mereka untuk menghargai teman yang mengemukakan pendapat. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan CRT membentuk rasa empati komunikasi peserta didik. Selain itu, kesadaran sosial dan budaya juga dapat membentuk sikap peduli sosial. Peserta didik dapat mengetahui hal yang telah mereka pelajari dan membagikannya atau berbagi wawasan dengan lingkungan sekitar (Rima et al., 2024). Reflektif jurnal berikut menunjukkan sikap peduli sosial peserta didik.
“… karena wawasan jadi lebih bertambah dan saya jadi lebih tahu tentang kandungan gizi terkait m akanan atau minuman yang saya konsumsi, terus bisa berbagi pengetahuan sama orang- orang sekitar” (Reflektif jurnal siswa 18 SMPN 2 Lamongan, 29 Februari 2024)
Terlihat  dari  reflektif  jurnal,  peserta  didik  dapat  membagi  wawasan  kepada  orang  di  sekitarnya.  Hal  ini ditujukan agar orang lain juga dapat mengetahui manfaat dari minuman yang sering mereka konsumsi. Adanya kesadaran  sosial  dan  budaya  yang  terbentuk  menjadikan  peserta  didik  peduli  terhadap  hal-hal  yang  terjadi disekitarnya  (Simatupang,  2024).  Dengan  demikian,  melalui  pembelajaran  CRT  peserta  didik  dikatakan  telah memiliki sikap peduli sosial.

## 5) Rasa ingin tahu
Rasa ingin tahu peserta didik juga dapat didorong melalui penerapan pembelajaran IPA dengan CRT. Rasa ingin  tahu  adalah  sikap  yang  menginginkan  seseorang  untuk  memahami  dan  menyelidiki  kebenaran  suatu pernyataan  atau  informasi  (Samani  &  Hariyanto,  2012).  Pembelajaran  dengan  mengaitkan  unsur  kebudayaan, membuat banyak peserta didik merasa antusias. Rasa ingin tahu peserta didik terlihat pada catatan berikut.
“Bu, jadi sangat penting ya bu melihat kandungan bahan makanan atau minuman sebelum kita konsumsi?” “Ibu, pembentukan senyawa tersebut melalui proses apa?” (Catatan Obsever SMPN 2 Lamongan, 29 Februari 2024)
“metode  pembelajaran  seperti  ini dapat  memicu  saya  untuk  mencari  tahu  lebih  banyak  tentang  apa  yang sedang dibahas” (Reflektif jurnal siswa 26 SMPN 2 Lamongan, 22 Februari 2024)
Catatan observer dan reflektif jurnal menunjukkan bahwa artikel memberikan dampak positif kepada peserta didik yakni peserta didik ingin mengetahui tentang proses pembuatan garam dan penggaraman ikan asin secara mendalam. Peserta didik juga merespon dengan positif artikel yang diberikan. Sejalan dengan Santoso (2011),
Rasa ingin tahu peserta didik akan terstimulasi karena informasi yang menarik hingga membentuk keterampilan berpikir  kritis.  Peserta  didik  secara  langsung  tidak  menerima  pernyataan  atau  informasi  yang  dikemukakan seseorang karena peserta didik dapat mengecek kebenarannya terlebih dahulu.

## 4.  KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Pembelajaran IPA melalui pendekatan pembelajaran CRT pada materi unsur, senyawa, dan campuran telah memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  IPA,  pengembangan soft  skills ,  serta  identitas  budaya. Pendekatan  pembelajaran  CRT  mampu  mengembangkan soft  skills peserta  didik  yakni  bekerja  sama,  peduli lingkungan, berpikir kritis, empati komunikasi, toleransi, tanggung jawab, peduli sosial, kerja keras, kesadaran sosial dan budaya serta rasa ingin tahu. Hasil penelitian yang dilakukan selama dua bulan menunjukkan bahwa pendekatan  pembelajaran  CRT  membutuhkan  peran  aktif  pendidik  dalam  mengintegrasikan  budaya  dengan konsep IPA.  Hal  ini ditujukan agar peserta didik dan guru dapat  beradaptasi  mengikuti perubahan paradigma pendidikan. Pendekatan pembelajaran CRT dapat dikembangkan lebih lanjut dalam konsep IPA lainnya ataupun mata  pelajaran  lain  dengan  meneliti    lebih  dalam  dampak  dan  tantangannya  terhadap  proses  dan  hasil  belajar peserta didik serta kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  S.  N.,  Setiono,  S.,  &  Juhanda,  A.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Melalui  Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbasis Riset Berbantuan Media WhatsApp. Jurnal Pendidikan Mipa, 11(1), 18-26.
Arif, I. H., Lukman, A., & Tuara, Z. I. (2021). Penerapan Pendekatan Culturally Responsive Teaching Terintegrasi Etnokimia  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Siswa  Abad  21  pada  Materi  Hidrolisis  di  MAN  1 Tikep . Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7(2), 194-204. https://doi.org/10.5281/zenodo.4661844 .
Bassey, M. O. (2016). Culturally Responsive Teaching: Implications for Educational Justice. Education Sciences, 6(35), doi:10.3390/educsci6040035
Darmiany,     A.     (2016).     Pengembangan Model    Pelatihan    Soft-Skills    Pada Siswa   Sekolah   Menengah Pertama Negeri   (Smpn)   Di   Kota   Mataram. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 1(2), 47 – 54. https://doi.org/10.17977/um001v1i22016p047
Edwards S., & Edick, N. A. (2013). Culturally Responsive Teaching  For Significant Relationships. Journal  of Praxis in Multicultural Education , 7(1). https://digitalscholarship.unlv.edu/jpme/vol7/iss1/4
Gay,   G.   (2010). Culturally   responsive   teaching: Theory,   research,   and   practice(2nd   ed.), New York, NY: Teachers College
Hernandez,  C.M.,  Morales,  A.R.  &  Shroyer,  M.G. (2013). The development of model culturally responsive science and mathematics teaching. Manhattan: Springer.
Inayah, N., Triana, L., & Retnoningrum, D. (2023). Pendekatan Culturally Responsive  Teaching  Menggunakan Media Game Kahoot pada Pembelajaran Bahasa Indonesia . 24 – 31.
Jatiningsih, N. A. L. B., Hamidah, L., & Savitri, E. N. (2023). Peningkatan Keterampilan Kerjasama Peserta Didik Kelas VII F SMP Negeri 9 Semarang melalui Model Problem Based Learning Berpendekatan Culturally Responsive Teaching. Proceeding Seminar Nasional IPA XIII, 172-183.
LeBlanc, J & Larke, P.J. 2012. Culturally Responsive Teaching in Science . National Forum of Multicultural Issues Journal Volume 8: Texas
Lestari, P. N. S. S, Redhana, I. W., & Subagia, I. W. (2022). The Effect of Electronic Chemistry Books Based on Local Balinese Culture on Learning Outcomes of High School Students. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8(5), 2279 – 2285.
Maryono,      karya   S.   D.   R.   S.   (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Kultur Budaya        Jawa       Melalui       Pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  Development    Of  Based Physical Learning Devices Java Culture Culture Through Approach Culturally Responsive Teaching.
Jurnal Pendidikan Fisika , 10, 13 – 24. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
Miles,  M.B.,    &  Huberman,  M.,  &  Saldana,  J.  (1992). Qualitative data analysis:  A  method sourcebook. New York: SAGE Publications.
Miskiyyah,  Z.,  Buchori,  A.,  &  Muhtarom.  (2023).  Pengembangan  E-Modul  dengan  Pendekatan  Culturally Responsive  Teaching  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Enggang:  Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra,Seni, dan Budaya, 3(2). https://doi.org/10.37304/enggang.v3i2.9039
Nasution,  N.,  Dewi,  E.,  &  Ummah,  S.  V.  R.  Q.  (2023).  Pengembangan  Karakter  Komunikatif  dan      Disiplin melalui Metode   Culturally Responsive  Teaching  dengan  pembelajaran Sosial     Emosional     pada Pembelajaran Sejarah Siswa Kelas X-2 SMAN 1 Kalitidu. Journal on Education ,6(1),2408-2420.
Priyangga,  B.,  Mushafanah,  Q.,  Listyarini, I., & Natalia, D. (2023). Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally    Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi   Sains   pada   Kelas   V   SDN Kalicari 01 Semarang . 05(1), 97 – 110
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  &  Agustin,  M. A. (2020). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Berbasis  Budaya:  Culturally  Responsive  TransformativeTeaching          (CRTT). ABDI: Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat , 2(1), 48 – 57. https://doi.org/10.24036/abdi.v2i1.33
Rosita, I., & Leonard. (2013). Meningkatkan Kerja Sama Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share. Jurnal Formatif, 3(1), 1-10
Ridwan, A., Rahmawati, Y., Nurbaity, N., & Hadinugrahaningsih, T. (2017). Integration of A Socio-Critical and Problem-Oriented  Approach  in  Chemistry  Learning  for  Students  Soft  Skills  Development. MIER Journal of Educational Studies, Trends & Practices, 7(1), 33-41.
Riko, R., Lestari, F. A. P., & Lestari, I. D. (2019). Pengaruh Pendidikan Karakter Terhadap Konsep Diri Peserta Didik. Sap (Susunan Artikel Pendidikan) , 4(2), 113-120.
Rima,  R.,  Muhyidin,  A.,  Leksono,  S.  M.,  &  Jamaludin,  U.  (2024).  Exploring  Culturally  Responsive  Teaching Practices in English Language Teaching at High Schools in Banten Province: Perceptions, Strategies, Challenges, and Opportunities. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 6(3), 2145-2155.
Salata, S. A., Sailan, M., & Suyitno, I. (2019). Penerapan Kedisiplinan Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Di Smpn 1 Suli Kabupaten Luwu. Jurnal Tomalebbi , 9(2), 76 – 82
Samani,    M    dan    Hariyanto. (2012). Pendidikan karakter:  Konsep  dan  model .  Remaja  Rosdakarya: Bandung
Santoso,  F.G.I.  (2011).  Mengasah  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui  Pembelajaran Matematika  dengan  Berbasis  Masalah.  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, FMIPA UNY: Yogyakarta.
Sattriawan A., Sutiarso, S., & Rosidin, U. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Terintegrasi Soft     Skills     dalam     Meningkatkan Kemampuan    Pemecahan    Masalah. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 950 – 963. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.314
Shabrina,  K.  L.  N.,  Hayat,  M.  S.,  &  Handoyo,  H.  (2023).  Pembelajaran  Berbasis  Etno-Bioedugame  dengan Pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  pada Materi Sistem Reproduksi. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru , 1517-1525.
Simatupang, P. N. (2024). Meningkatkan   Kesadaran   Budaya   Dalam   Pendekatan   CRT   (Culturally Responsive Teaching) Pada Pembelajaran Sejarah Di Kelas X 1 SMA Negeri 1 Medan Tahun Pelajaran 2023/2024. ALACRITY: Journal Of Education , 4(1), 128-140.
Sleeter, C.E. (2011). An Agenda to Strengthen Culturally Responsive Pedagogy. English Teaching: Practice and Critique , 10(2), 7-23
Sudiana, I. K. (2012). Upaya Pengembangan   Soft    Skills   Melalui  Implementasi     Model     Pembelajaran Kooperatif  Untuk  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Pembelajaran        Kimia Dasar. Pendidikan Indonesia , 1(2), 91 – 101.
Surraya, S., Patonah, S., & Sumiyatun, S. (2024). Pengaruh Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis Peserta Didik  Kelas IV SDN Peterongan Semarang. Journal  of Elementary Education, 7(2), 214-222.
Syahbana,    A.(2012).    Peningkatan    kemampuan berpikir   kritis   matematis   siswa   SMP   melalui pendekatan contekstual   teaching   and   learning. Edumatika , 2(1): 45-57
Villegas, A.
M., & Lucas, T. (2007). The Culturally Responsive Teacher . https://www.researchgate.net/publication/268445972_The_culturally_responsive_teacher_Electronic_ version diakses pada 7 Mei 2024.
Wardani, L. K., Mulyani, B., Ariani, A. R. D., Yamtinah, S., Masykuri, M., Ulfa, M., & Shidiq, A. S. (2023). The Effect  of an Ethnochemistry-based Culturally Responsive Teaching  Approach to Improve Cognitive Learning Outcomes on Green Chemistry Material in High School. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9(12), 11029-11037.
Yuliantari,  S.,  &  Huda,  T.  (2023).  Integration  of  Culturally-Responsive  Teaching  in  English  Learning. JPBI: Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris, 1(1),1-8.