## E-Learning: PjBL Pada Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum dan Silabus

## Putri Sukma Dewi
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Sastra dan Ilmu Pendidikan, Universitas Teknokrat Indonesia, Jl. Z.A. Pagar Alam No. 9-11 Labuhan Ratu Kec. Kedaton Kota Bandar Lampung. Lampung , Indonesia Putri_sukma@teknokrat.ac.id

## Abstract
This study describes how e-learning is done by implementing PjBL in curriculum and syllabus development courses. Learning  was  carried  out  on  mathematics  education  students  of  Universitas  Teknokrat  Indonesia.  The  learning process used project targets as learning outcomes. The project is the 2013 curriculum teaching device on mathematics subject for the eighth grade of junior high school. The learning objectives of each meeting lead to the project to be achieved.  Teaching  tools  were  validated  by  supervising  teachers  and  the  lecturers.  The  data  analysis  used  was descriptive statistics. In every meeting, students can fulfill the expected learning concept and fulfill part of the project target. Therefore, the learning objectives and projects can be achieved properly. Learning outcomes show the average for process is 86 and for project is 90. This shows that students are able to work on projects with good validation results. In addition, the results of learning observations are  showing good result and  so is the learning evaluation questionnaire.
Keywords: PjBL, e-learning, curriculum & syllabus

## Abstrak
Penelitian ini menggambarkan bagaimana e-learning dengan PjBL pada mata kuliah pengembangan kurikulum dan silabus.  Pembelajaran  dilakukan  pada  mahasiswa  pendidikan  matematika  Universitas  Teknokrat  Indonesia. Pembelajaran ini menggunakan target projek sebagai capaian pembelajaran. Projek adalah perangkat ajar kurikulum 2013 mata pelajaran matematika kelas 8 SMP. Tujuan pembelajaran setiap pertemuannya mengarah pada projek yang akan dicapai. Perangkat ajar divalidasi oleh guru pendamping dan dosen pengampu.  Analisis data yang digunakan adalah statistika deskriptif. Pada setiap pertemuan mahasiswa dapat memenuhi konsep pembelajaran yang diharapkan dan memenuhi bagian dari target projek. Sehingga tujuan pembelajaran dan projek dapat tercapai dengan baik. Hasil pembelajaran  dengan  rata-rata  proses  86  dan  rata-rata  proyek  90.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dapat mengerjakan project dengan hasil validasi baik. Selain itu hasil observasi pembelajaran baik serta angket evaluasi pembelajaran baik.
Kata kunci: Pjbl, e-learning, kurikulum & silabus
Copyright (c) 2021 Putri Sukma Dewi
Corresponding author: Putri Sukma Dewi Email Address: Putri_sukma@teknokrat.ac.id ( Jl. Z.A. Pagar Alam No. 9-11 Labuhan Ratu Kec. Kedaton ) Received 01 April 2021, Accepted 08 May 2021, Published 22 May 2021

## PENDAHULUAN
Pada  proses  pembelajaran,  guru  memiliki  kendala  yaitu  kurang  mampu  menyiasati  waktu  yang tersedia, pengelolaan dan pengawasan kelas yang tidak dapat berjalan maksimal dan ketidakaktifnya siswa dalam  proses  pembelajaran  (Mislinawati.  &  Nurmasyitah.,  2018).  Sehingga  guru  perlu  menyiapkan perencanaan  pembelajaran  dalam  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  merupakan  hal  yang harus disiapkan oleh guru sebelum melaksanakan pembelajaran (Masitah, 2018). Kesiapan seorang guru dalam menyiapkan perangkat ajar dapat memudahkan guru mendapatkan hasil pembelajaran yang efektif. Bahan ajar perlu dikelola sehingga lebih tajam menata nalar siswa sehingga guru harus lebih kreatif dalam menyiapkan perangkat  ajar  (Assaibin,  2019).  Pentingnya  kompetensi  guru dalam menyiapkan  perangkat pembelajaran ini dapat dimulai dari pendidikan calon guru. Mahasiswa pendidikan perlu diberi bekal yang cukup untuk dapat menyiapkan perangkat pembelajaran.
Pada masa pandemi Covid 19 ini , e-learning menjadi sebuah kondisi yang harus dihadapi. Tentu saja
guru  maupun  dosen  tetap  perlu  menyiapkan  pembelajaran  yang  dapat  mencapai  kompetensi  yang diharapkan  dengan  model  pembelajaran  ini.  Secara  umum  pada  pembelajaran e-learning dirasa  sangat bermasalah karena interaksi jarak jauh dengan materi dan minimnya pemantauan KBM online pada kegiatan praktikum  bidang  keahlian  tentu  akan  sulit  mencapai  kecukupan  mahasiswa  dalam  menyerap  semua informasi  teknis  dan  proses  pendampingan  praktikum.  Banyak  hal  secara  teknis  akan  tereduksi  dengan keterbatasan sistem ini. Namun demikian masyarakat dunia telah bersepakat untuk sementara menggunakan sistem  pembelajaran  daring  berbasis e-learning sebagai  solusi  pragmatis  pada  program  vokasional. (Retnaningsih,  2020).  Keefektivan  implementasi  kebijakan e-learning yang  dilaksanakan  belum  efektif karena belum siapnya para guru menerapkan e-learning, pilihan media, platform, metode, alat evaluasi, dan rendahnya  tingkat  interaksi  selama  proses  pembelajaran,  serta  banyaknya  siswa  yang  merasakan  tidak senang (Nurkolis & Muhdi, 2020).
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  pembelajaran  online  adalah pembelajaran berbasis proyek (Arizona et al., 2020). Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) memungkinkan siswa  fokus  pada  pencapaian  projek  sekaligus  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  konsep  yang  akan dicapai.  PjBL  mampu  meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proyek  dan meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memanfaatkan  teknologi  sebagai  media  untuk mengkomunikasikan  karyanya  media  untuk  berkarya  menciptakan  produk  (Juwanti  et  al.,  2020).    PjBL meningkatkan kreativitas siswa (Ismuwardani et al., 2019). PjBL juga efektif meningkatkan hasil belajar yang diharapkan (Nyoman Ayu Sukerti & Yogi SUsana, 2019).
Kondisi  secara  umum  ini  berlaku  juga  pada  mahasiswa  calon  guru  di  Universitas  Teknokrat Indonesia.  Dari  pemaparan  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melihat  secara  deskriptif  penerapan e- learning pada mata kuliah pengembangan kurikulum dan silabus dengan PjBL.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Teknokrat  Indonesia  pada  mata  kuliah  pengembangan kurikulum dan silabus. Populasi penelitian adalah mahasiswa Fakultas Sastra dan Ilmu Pendidikan (FSIP). Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  metode purpossive  random  sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan sampel dengan menentukan kriteria-kriteria tertentu (Sugiyono, 2008) dalam (Mukhsin et al., 2017). Dari pengambilan  sampel  didapat  kelas  PM  18  A  sebagai  kelas  sampel.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskiptif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  dan menginterpretasikan sesuatu, misalnya kondisi atau hubungan yang ada, pendapat yang berkembang, proses yang sedang berlangsung, akibat atau efek yang terjadi, atau tentang kecendrungan yang tengah berlangsung (Linarwati et al., 2016). Dalam penelitian ini, peneliti mengambarkan bagaimana kondisi yang ada tentang proses  dan  hasil  pembelajaran  PjBL.  Hasil  penelitian  disampaikan  dengan  menggunakan  statistika deskriptif.  Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  proses  perkuliahan  dan  hasil  perkuliahan  berupa  proyek mahasiswa.
Penelitian  dilakukan  pada  proses e-learning mata  kuliah  pengembangan  kurikulum  dan  silabus melalui  sistem  pembelajaran  dalam  jaringan  (SPADA)  Universitas  Teknokrat  Indonesia.  Pembelajaran terdiri dari 16 pertemuan dimana setiap pertemuan mahasiswa perlu mencapai kompetensi dalam membuat final  project sekaligus  kompetensi  yang  perlu  mahasiswa  dapatkan  dalam  perkuliahan.  Instrumen  yang digunakan saat proses pembelajaran terdiri dari bahan ajar ( e-book atau ppt), video pembelajaran, bahan diskusi, soal posttest dan tugas.  Rancangan  pembelajaran secara  rinci  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Tugas dirancang agar mengarahkan mahasiswa calon guru ke proyeknya yaitu membuat buku perangkat ajar guru yang  terdiri  dari  minggu  efektif,  program  tahunan,  program  semester,  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pembuatan RPP menjadi tugas akhir namun sudah dirancang pada tugas 2 dan tugas 3 seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Pembelajaran E-learning FINAL PROJECT MATERI TUGAS Latar belakang pembuatannya Pengertian, Peranan, dan Fungsi Kurikulum Menelaah isi kurikulum 2013 SMP Membat video presentasi tentang kurikulum 2013 SMP Rencana pembelajaran untuk siswa Menelaah buku pelajaran matematika kelas VIII (buku siswa) Membuat rencana pembelajaran secara umum untuk siswa (persiapan RPP) Rencana pembelajaran untuk guru Menelaah buku pelajaran matematika kelas VIII (buku guru) Membuat rencana pembelajaran secara umum untuk guru ((persiapan RPP) Buku perangkat ajar Perangkat ajar Membuat rancangan perangkat ajar Minggu efektif Menyusun minggu efektif Program tahunan Menyusun program tahunan Program semester Menyusun program semester Silabus Menyusun silabus Rencana pelaksanaan pembelajaran Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
Tahap-tahap yang termasuk dalam sintakmatik model pembelajaran PjBL, meliputi: (1) start with the essential question, (2) design a plan for the project, (3) create a schedule, (4) monitor the students and the progress  of  the  project,  (5)  assess  the  outcome  dan  (6)  evaluate  the  experience (Kristanti  et  al.,  2016). Tahapan ini dituangkan dalam rancangan pembelajaran. Pertanyaan yang dituangkan sebagai awal masalah bagi  siswa  diberikan  melalui  diskusi.  Mahasiswa  merancang  proyeknya  berdasarkan  kompetensi  yang dicapai  pada  pertemuan  melalui  tugas  yang  diberikan.  Jadwal  yang  diberikan  untuk  memenuhi  proyek temasuk alur dijelaskan awal pada kontrak perkuliahan. Sehingga setiap kali mahasiswa mengerjakan tugas perpertemuannya mahasiswa dapat merancang jadwalnya sendiri untuk mencapai proyek akhirnya. Dosen pengampu mengontrol pencapaian proyek mahasiswa melalu ketercapaian tugas. Tugas yang tidak tercapai langsung direvisi pada pertemuan selanjutnya. Evaluasi setiap pencapaian proses melalui diskusi, tugas dan posttest .
Pengumpulan data dilakukan setelah saat proses dan akhir  perkuliahan baik angket maupun lembar observasi. Penilaian proyek mahasiswa berdasarkan indikator kelengkapan dan kesesuaian perangkat ajar:
1. Kelengkapan perangkat ajar dengan aturan kurikulum 2013
2. Kesesuaian minggu efektif dengan aturan kurikulum 2013
3. Kesesuaian program tahunan dengan aturan kurikulum 2013
4. Kesesuaian program semester dengan aturan kurikulum 2013
5. Kesesuaian silabus dengan aturan kurikulum 2013
6. Kesesuaian rencana pelaksanaan pembelajaran dengan aturan kurikulum 2013

## Gambar 2. Instrumen Penelitian
Penilaian dilakukan oleh dosen pembimbing yaitu dosen pengampu mata kuliah dan guru matematika SMP Negeri 2 Pesawaran sebagai guru pendamping. Persentasi penilaian adalah 70% dosen pengampu mata kuliah  dalam  hal  ini  peneliti  dan  30  %  dari  guru  matematika.  Instrumen  data  kualitatif  adalah  lembar observasi  proses  pembelajaran  menggunakan  angket  evaluasi  perkuliahan,  sedangkan  observasi  proyek menggunakan lembar observasi proyek dari proses pembelajaran. Angket untuk respon mahasiswa diadopsi dari angket evaluasi pembelajaran Universitas Teknokrat Indonesia. Lembar observasi proses pembelajaran ini  dilihat  dari  nilai  diskusi,  tugas  dan postest .  Forum  diskusi  adalah  grup WhatsApp kelas  yang  dibuat selama  perkulahan  belangsung.  Forum  ini  membantu  komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa,  melalui
forum  dosen  dapat  melihat  pemahaman  siswa  secara  umum  melalui  diskusi.  Tugas  yang  diupload mahasiswa  di  SPADA  sesuai  rencana  pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  bahan  evaluasi  proses pembelajaran. Posttest terdiri  dari  20  soal  pilihan  berganda  tentang  materi  yang  disampaian. Posttest digunakan untuk melihat ketercapaian mahasiswa tentang pemahaman materi yang diberikan. Soal posttest cenderung  soal  mudah,  karena  hanya  melihat  bagaimana  mahasiswa  memahami  dan  membaca  materi. Secara rinci instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 2.

## HASIL DAN DISKUSI
Analisis data dalam penelitian ini terbagi dua yaitu analisis proses dan hasil pembelajaran. Analisis hasil pembelajaran adalah rataan hasil penilaian proyek mahasiswa. Sedangkan data proses pembelajaran adalah rataan tugas, posttest , angket serta deskripsi diskusi mahasiswa. Hasil penilaian proyek dilakukan oleh  guru  dan  dosen  pendamping  pada  proyek  perangkat  ajar  yang  dibuat  oleh  mahasiswa.  Sedangkan observasi pembelajaran dilihat dari hasil tugas, posttest dan angket evaluasi pembelajaran.
E-learning memerlukan  bahan  pembelajaran  yang  cukup  untuk  mencapai  kompetensi  mahasiswa. Slide  pembelajaran  serta  video  pembelajaran  menjadi  sumber  materi  bagi  mahasiswa.  Materi  ini  perlu dirancang sederhana dan terurut sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Diskusi melalui WhatsApps cukup efektif karena memiliki notfikasi langsung. Sehingga dapat digunakan untuk mahasiswa dan dosen saling  berkomunikasi  tentang  kesulitan  materi.  Evaluasi  setiap  pertemuan  dilihat  dari  hasil  tugas  dan posttest .  Hasil  observasi  proses  untuk  setiap  pertemuannya  menunjukkan  bahwa  nilai  yang  dicapai  baik baik tugas  maupun posttest ,  diskusi  pun  berjalan aktif.    Dari lembar observasi  pembelajaran  didapatkan rata-rata nilai tugas adalah 85,67. Nilai ini menunjukkan bahwa ketercapaian proses mahasiswa baik. Tugas dan materi perkuliahan ini cukup bersifat teknis sehingga mahasiswa tidak terlalu kesulitan mengerjakan. Nilai posttest juga  menunjukkan  hasil  yang  baik  yaitu  87,22.  Hasil  ini  juga  menunjukkan  kertercapaian yang baik pada pencapaian konsep materi. Hasil observasi pembelajaran baik diskusi, tugas dan posttest mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Proses dalam Dskusi, Tugas & Posttest Mahasiswa TUGAS TUJUAN PEMBELAJARAN DISKUSI  NILAI TUGAS NILAI POSTTEST Video presentasi kurikulum 2013 Mahasiswa dapat memahami tentang Pengertian, Peranan, dan Fungsi Kurikulum 2013 Aktif 80 90 Rencana pembelajaran untuk siswa Mahasiswa dapat memahami tentang buku pelajaran matematika kelas VIII (buku siswa) Aktif 85 85 Rencana pembelajaran untuk guru Mahasiswa dapat memahami tentang buku pelajaran matematika kelas VIII (buku guru) Aktif 78 80 Rancangan perangkat ajar Mahasiswa dapat memahami tentang konsep perangkat ajar Aktif 90 90
Hasil observasi proyek menunjukkan bahwa hasil validasi dosen pengampu bernilai 85 dan validasi guru pendamping 95. Perangkat ajar yang dibuat telah lengkap sesuai dengan aturan Kurikulum 2013. Nilai tugas  pada  Tabel  2  hasil  analisis  proses,  yang  paling  rendah  pada  tugas  adalah  membuat  rencana pembelajaran untuk guru. Hasil validasi dosen secara deskrpsi juga memiliki koreksi pada pembuatan RPP. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  komponen  ini  yang  memang  cukup  sulit  bagi  mahasiswa  sehingga  hasil akhirnya menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. RPP memiliki komponen yang beragam sehingga pada pembuatannya mahasiswa perlu memiliki kompetensi dalam merancang model pembelajaran, evaluasi pembelajaran. Kedua kompetensi ini masih cukup sulit bagi mahasiswa, mahasiswa cukup sulit menentukan model  pembelaran  yang  cocok  dengan  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.  Mahasiswa  juga  sulit menentukan instrument apa yang dapat efektif membantu pembelajaran. Hal ini dikarenakan mahasiswa belum  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  cukup  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Evaluasi  yang cocok juga cukup sulit bagi mahasiswa menentukan. Sehingga perlu beberapa kali revisi pada tahapan ini. Hal  ini  sudah  diprediksi  oleh  dosen  pengampu  sehingga  untuk  tugas  RPP  ada  dua  tugas  awal  yang membantu. Hasil validasi guru pendamping menunjukkan nilai yang memuaskan dan deskripsi yang baik. Hasil angket evaluasi pembelajaran yang diisi oleh mahasiswa juga menunjukkan hasil yang memuaskan. Hasil penilaian proyek secara rinci dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Proyek dalam Validasi Ahli
No Kategori penilaian proyek Hasil observasi proyek Nilai Deskripsi 1 Validasi dosen pengampu 85 Sudah  sangat  baik,  sudah  dapat  digunakan dalam pembelajaran 2 Validasi guru pendamping 95 Baik,  namun  beberapa  RPP  masih  bias dikembangkan lagi model pembelajarannya Minggu efektif Mahasiswa dapat membuat minggu efektif sebagai bagian dari perangkat ajar pembelajaran Aktif 85 90 Program tahunan Mahasiswa dapat membuat program tahunan sebagai bagian dari perangkat ajar pembelajaran Aktif 90 90 Program semester Mahasiswa dapat membuat program semester sebagai bagian dari perangkat ajar pembelajaran Aktif 88 90 Silabus Mahasiswa dapat membuat silabus sebagai bagian dari perangkat ajar pembelajaran Aktif 85 85 rencana pelaksanaan pembelajaran Mahasiswa  dapat  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sebagai bagian dari perangkat ajar pembelajaran Aktif 90 85 RATA-RATA 85,67 87,22
Hasil  proses  maupun  proyek  mahasiswa  pada  mata  kuliah  pengembangan  kurikulum  dan  silabus dengan PjBL menunjukkan hasil yang baik. Hal ini ditunjukkan hari hasil nilai rata-rata proses dan proyek yaitu 88,22. Pencapaian tertinggi ada pada proyek, hal ini dikarenakan proyek telah dirancang sejak awal perkuliahan.  Proyek  telah  mengalami  proses  bimbingan  dan  revisi  setiap  pertemuan  melalui  tugas  yang diberikan. Sehingga tugas akhirnya menjadi baik dan sesuai harapan yang diinginkan, ketercapaian tujuan pembelajaran  pun  dapat  tercapai  dengan  baik.  Nilai  tugas  yang  cenderung  rendah  menunjukkan  bahwa mahasiswa  mengalami  proses  pembelajaran  yang  cukup  panjang  dan  sulit  untuk  mencapai  proyek  yang diharapkan.  Hal  ini  pun  disampaikan  Nurfitriyanti  (2016),  proses  pembelajaran  matematika  dengan mengguanakan  model project  based  learning dalam  implementasinya  perlu  dilakukan  pembuatan perencanaan pembelajaran yang baik. Guru harus memperhatikan psikis dan kesiapan belajar matematika. Guru perlu mencari tahu apa yang terjadi sebelumnya dari mereka, sehingga kekurangan dari pengalaman tertutupi oleh persiapan yang baik.
Tabel 4. Hasil Penelitian Instrumen Nilai Keterangan Post test 87,22 Tercapai Tugas perpertemuan 85,67 Tercapai Angket Evaluasi 90 Tercapai Final Project (dosen & guru) 90 Tugas memuaskan Rata -rata 88,22 Tercapai dengan baik
Proses  yang  sulit  ini  mampu  diandalkan  pada  pembelajaran e-learning untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dosen  dan  guru  pendamping  pun  mengalami  kemudahan  dalam  mengevaluasi  setiap instrumen penilaian karena saling terkait dan memiliki tujuan yang jelas di akhir. Hal ini juga dikemukakan Surya et al. (2018), dalam penelitiannya mampu meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa. Secara rinci hasil rata-rata proses dan proyek dapat dilihat pada Tabel 4.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah PjBL dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran dalam pembelajaran full online learning ( e-learning ). Hal ini dikarenakan proses pembelajarannya memiliki target yang berkelanjutan pada proyek sehingga mahasiswa memiliki kemudahan ketika proses. Dosen pengampu pun  lebih  mudah  dalam  mengevaluasi  karena  setiap  tugasnya  memiliki  tujuan  akhir  yang  jelas.  Namun memang butuh proses yang panjang dan komunikasi yang baik, dalam penelitian ini peneliti menggunakan aplikasi WhatApp Grup untuk membantu kelancaran komunikasi.
Saran yang dapat penulis berikan pada penelitian ini adalah peneliti lain dapat melanjutkan penelitian ini dengan design yang sama namun dengan penelitian eksperimen sehingga dapat dilakukan pada sampel yang lebih banyak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas teknokrat Indonesia yang telah banyak membantu dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Arizona, K., Abidin, Z., & Rumansyah, R. (2020). Pembelajaran Online Berbasis Proyek Salah Satu Solusi Kegiatan  Belajar Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (1), 64–70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111
Assaibin,  M.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  Kooperatif  dengan Pendekatan  Kombinasi  Experiences,  Language,  Pictorial,  Symbol,  Application  (ELPSA)  dan Saintifik. Jurnal Pendidikan Pepatudzu , 15 , 34–55.
Ismuwardani,  Z.,  Nuryatin,  A.,  &  Doyin,  M.  (2019).  Implementation  Project  Based  Learning  Model  to Increased  Creativity  and  Self-Realiance  of  Students  on  Poetry  Writing  Skills. Journal  of  Primary Education UNNES , 8 (1), 51–58. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/25229
Juwanti, A. E., Salsabila, U. H., Putri, C. J., Nurany, A. L. D., & Cholifah, F. N. (2020). Project-Based Learning (PjBL) untuk PAI Selama Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Islam Al-Ilmi , 3 (2), 72– 82. https://doi.org/10.32529/al-ilmi.v3i2.752
Kristanti,  Y.,  Subiki,  S.,  &  Handayani,  R.  (2016).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning Model) Pada Pembelajaran Fisika Di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 5 (2), 116319.
Linarwati,  M.,  Fathoni,  A.,  &  Minarsih,  M.  M.  (2016).  Studi  Deskriptif  Pelatihan  Dan  Pengembangan Sumberdaya  Manusia  Serta  Penggunaan  Metode  Behavioral  Event  Interview  Dalam  Merekrut Karyawan Baru Di Bank Mega Cabang Kudus. Journal of Management , 2 (2), 1.
Masitah. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Memfasilitasi Guru Menumbuhkan Rasa Tangung  Jawab  Siswa  SD  terhadap  Masalah  Banjir. Proceeding  Biology  Education  Conference , 15 (1), 40–44.
Mislinawati.,  M.,  &  Nurmasyitah.,  N.  (2018).  Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan  Model-Model Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Sd Negeri 62 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 22–32. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12194
Mukhsin,  R.,  Mappigau,  P.,  &  Tenriawaru,  A.  N.  (2017).  Pengaruh  Orientasi  Kewirausahaan  Terhadap Daya Tahan Hidup Usaha Di Kota Makassar. Jurnal Analisis , 6 (2), 188–193. http://pasca.unhas.ac.id/jurnal/files/ef79bd330d16ba9fda32510e0a581953.pdf
Nurfitriyanti, M. (2016). Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (2), 149–160. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950
Nurkolis, N., & Muhdi, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  212.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535
Nyoman  Ayu  Sukerti,  G.,  &  Yogi  SUsana,  K.  (2019).  Fostering  Students’  Presentation  Skill  Using Infographic:  the  Implementation  of  Project-Based  Learning  in  English  for  Specific  Purposes.
International Journal of Indonesian Education and Teaching , 3 (2), 227–239.
Retnaningsih, R. (2020). E-Learning system sebuah solusi pragmatis program vokasional semasa pandemi COVID-19. Taman Vokasi , 8 (1), 28. https://doi.org/10.30738/jtv.v8i1.7751
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DAN KREATIFITAS SISWA KELAS III SD NEGERI SIDOREJO LOR 01 SALATIGA. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1), 41–54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703