## STRATEGI METAKOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Zubaidah Amir MZ
Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
zubaidah.amir@uin-suska.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to investigate  the  use  of  metacognitive  strategies  in  the  learning  of  mathematics  by students  and  teachers.  The  study  population  is  students  and  teachers  of  mathematics  Private  MTs  Al- Muttaqin accredited and MTs Al-Fajar Pekanbaru accredited B. Samples were eighth grade students and teachers  in  Mathematics  at  both  school. Quantitative  data  collected  through  questionnaires  given  to students  and  teachers.  The  average  student  still  seldom  used  metacognitive  strategies  in  teaching mathematics  with  the  average  2.73.  So  also  for  teachers,  in  general  is  still  rarely  use  metacognition strategies, as seen from the average value of only 2.54. Strategy highest or frequently used by students in general  are  peer  tutors  averaging  3.1,  and  most  rarely  used  were  Evaluating  the way  of  thinking  and acting with the average of 2.4. Through the difference test (t-test) can be concluded that in general there is  no  difference  in  the  use  of  metacognitive  strategies  in  teaching  mathematics  at  both  school  students. For teachers, the strategy most commonly used in mathematics learning is cooperative learning with the average 3.33, and most rarely use is to ask students berthink-aloud either by themselves or in pairs with the average value of 1.5 and 1.667. These findings contribute to reinforce the importance of training in mathematics learning metacognitive strategy, in particular think-aloud in a cooperative setting.
Keywords: Metacognitive Strategies, Mathematics Learning.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  penggunaan strategi  metakognitif  dalam  pembelajaran matematika oleh siswa dan guru. Populasi penelitian adalah siswa dan guru matematika MTs Al-Muttaqin berakreditasi A dan MTs Al-Fajar Pekanbaru yang berakreditasi B. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII  dan  Guru  mata  pelajaran  Matematika pada  kedua  sekolah  tersebut. Data  kuantitatif  dikumpulkan melalui  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  dan  guru.  Rata-rata  siswa  masih  jarang  menggunakan strategi metakognitif dalam  pembelajaran  matematika  dengan  rataan  2,73.  Begitu  juga  untuk  guru- gurunya,  secara  umum  juga  masih  jarang  menggunakan  strategi metakognitif,  terlihat  dari    nilai  rata- ratanya  hanya  2,54.  Strategi  yang  paling  tinggi  atau  sering  digunakan  oleh  siswa  secara  umum  adalah tutor  sebaya  rataan  3,1,  dan  yang  paling    jarang  digunakan  adalah Evaluating  the  way  of  thinking  and acting dengan  rataan  2,4.  Melalui  uji  perbedaan  (uji-t)  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  tidak terdapat perbedaan penggunaan strategi metakognitif dalam pembelajaran  matematika pada siswa kedua sekolah.  Untuk  guru,  strategi  yang  paling  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah pembelajaran  kooperatif  dengan  rataan  3,33,  dan  yang  paling  jarang  digunakan  adalah  meminta  siswa berthink-aloud baik dengan dirinya sendiri maupun secara berpasangan dengan nilai rataan 1,5 dan 1,667. Temuan  ini  memberikan  kontribusi  untuk  menguatkan  pentingnya  melatih  srategi  metakognitif  dalam pembelajaran matematika khususnya think-aloud dalam setting kooperatif.
Kata kunci: Strategi Metakognitif, Pembelajaran Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Belajar matematika merupakan kegiatan  mental  yang  tinggi  dan  menuntut pemahaman dan ketekunan berlatih.
Risnanosanti  (2008) menyatakan  agar mampu menyelesaikan suatu masalah setidaknya  ada  lima  aspek  kemampuan yang harus dikuasai siswa yaitu:
kemampuan tentang konsep matematika, kemampuan dalam menguasai keterampilan algoritma  matematika,  kemampuan  proses bermatematika, kemampuan untuk bersikap positif terhadap matematika dan kemampuan metakognitif. Wienmann menyatakan kemampuan matematika merupakan  perwujudan fungsi  kognisi,  dan
Lloyd menegaskan kognisi akan mempengaruhi  gaya  dalam  menghadapi tugas-tugas pemecahan masalah Abdrurrahman  (2009).  Oleh  karena  itu sudah seharusnya metakognitif harus digunakan dan dikembangkan dalam
pembelajaran  matematika  baik  oleh  siswa maupun guru.
Beberapa  penelitian  menyimpulkan bahwa  kemampuan metakognitif sangat diperlukan dan berhubungan dengan keberhasilan belajar seorang siswa. Sweeney  (2013:1)  menjelaskan  pendapat beberapa  para ahli
Metacognition  is important  for  academic  success  (Pintrich, Anderson,  &  Klobucar,  1994;  Trainin  & Swanson,  2005),  problem  solving  and ultimately, academic achievement (Decorte, Greer  &  Verschaffel,  1996;  Lucangeli  & Cornoldi,  1997;  Swanson, 1990).  Research suggests that metacognition develops alongside  general  aptitude  and  may  be more  predictive  of  learning  performance than intelligence (Swanson,
1990; Vennman  &  Spaans,  2005).  Dengan demikian  tidak  diragukan  lagi  bahwa keberhasilan  akademis  dipengaruhi oleh aspek  kemampuan metakognitif seorang siswa,  termasuk  dalam  hal  ini  keberhasilan dalam pembelajaran matematika.
Swanson mendefinisikan
metakognitif sebagai “… the knowledge and control one has over ’s thingking and learning activities .… ” (Kramarski et. al.,
2002:225). sementara Papaleontiou-Louca mendefinisikan metakognitif sebagai “ as …all  processes  about  cognition,  such  as sensing  something  about  one’s  own thinking, thinking about one’s thinking and responding  to  one’s  own  thinking  by monitoring  and  regulating  it. (2003: 12
dalam Toit  et.al.  2009: 58) Proses metakognitif adalah proses seseorang dalam mengontrol  proses  belajarnya,  mulai  dari tahap  perencanaan, memilih strategi yang tepat sesuai masalah yang dihadapi, kemudian memonitor  kemajuan dalam belajar dan secara bersamaan mengoreksi jika ada kesalahan yang terjadi selama memahami konsep, menganalisis keefektifan  dari  strategi  yang  dipilih. Kemudian melakukan  refleksi berupa mengubah kebiasaan belajar dan strateginya jika diperlukan.
Lebih  lanjut  Risnanosanti  (2008) menyatakan  bahwa  aspek  kemampuan metakognitif sebagai syarat penguasaan pemecahan masalah belum banyak disentuh oleh para guru. Hal ini juga dipertegas oleh Schoenfeld  (1985)  bahwa  keterampilan strategi metakognitif ini, biasanya sulit atau tidak berkembang dalam proses pembelajaran (dalam Gartmann et.al.,(2012),  (Nancarrow,  2004).  Oleh karena  itu,  penulis  menelah  lebih  lanjut bagaimanakan penggunaan
srtaegi metakognitif oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  khususnya  di tingkat SMP/MTs.
Flavell  dalam  Toit  dan  Kotze (2009;58)  menjelaskan  bahwa  Strategi metakognitif  mengacu  pada  pemantauan sadar  strategi  kognitif  seseorang  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  misalnya  ketika siswa  mengajukan  bertanya  pada  diri sendiri  tentang  tugas  dan  kemudian mengamati seberapa baik mereka menjawab  pertanyaan-pertanyaan.  Toit  dan Kotze mengelompokkan
strategi pengembangan  metakognitif  dalam  13 variasi  strategi.  Yaitu: Planning  Strategy, generating  question,  choosing  consciously, setting  and  pursuing  goals,  evaluating  the

## Zubaidah Amir MZ
way of thingking and acting, indetifying the difficulty,  paraphrasing  and  elaborating reflecting learners’ ideas, clarifying learners terminology, problem-solving activities,  thinking  aloud,  journal-keeping, cooperative learning, and modelling.
Beberapa  aspek metakognitif dapat dikembangkan menggunakan strategi pengembangan metakognitif, misalnya penyelesaian  masalah  secara  berpasangan (Pair Problem solving). Dalam pelaksanaannya satu siswa berbicara mengenai  masalah  tersebut,  menguraikan proses berpikirnya, pasangannya mendengar  dan  menanyakan  pertanyaan untuk membantu mengklarifikasikan
pemikirannya. Pasangan  kolaborasi  ini disebut  oleh  Luis  (2006)  sebagai Thinker and  Listener. (Luis,  2006)  mengemukakan bahwa  setting  kelompok  kecil  dapat
memunculkan pengungkapan  kata-kata siswa  secara  spontan  dan  memungkinkan mereka untuk meningkatkan idenya melalui pengujian  yang  bersifat  kritis.  Berdasarkan pemaparan  di  atas,  penulis  merangkum beberapa strategi metakognitif yang dikembangkan  dalam  angket  penggunaan strategi metakognitif dalam penelitian ini. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut dalam  penelitian  ini  dirumuskan  masalah:
Bagaimanakah penggunaan strategi metakognitif oleh siswa dalam pembelajaran  matematika?  Bagaimanakah penggunaan strategi metakognitif oleh guru dalam  pembelajaran  matematika?    Apakah terdapat  perbedaan strategi metakognitif siswa dalam  pembelajaran  matematika antara sekolah akreditasi A dengan sekolah akreditasi B?

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian studi  kuantitatif,  yang  merupakan  studi kasus  terhadap  siswa  dan  guru  matematika pada dua MTs  Swasta  Pekanbaru. Populasi penelitian adalah siswa dan guru matematika  MTs  Al-Muttaqin  (akreditasi A) dan MTs Al-Fajar Pekanbaru (Akreditasi  B). Sampel penelitian  adalah siswa  kelas  VIII  dan  Guru  mata  pelajaran Matematika  di  MTs  Al-Muttaqin  dan  MTs Al-Fajar  Pekanbaru. Pemilihan  siswa  kelas VIII  adalah  dengan  asumsi  bahwa  siswa telah  cukup terbiasa  dengan  pola  belajar  di MTs. Jumlah sampel di MTs Almuttaqin 58 orang  dan  33  orang  di  MTs  Al-Fajar. Jumlah  guru  matematika  pada  kedua sekolah  adalah  6  orang.  Hal  ini  karena sekolah swasta tidak memiliki rombel yang terlalu banyak, sehingga guru mata pelajaran  matematikanya  juga  sedikit.
Pemilihan  sekolah  tersebut dengan  asumsi bahwa  sekolah  dengan  akreditasi  berbeda akan memperlihatkan fasilitas sarana prasarana  yang    berbeda  pula  dan  tentunya berkaitan  dengan  cara  belajar-mengajar siswa dan guru.
Data kuantitatif dikumpulkan melalui angket  yang  diberikan  kepada  siswa  dan guru. Data yang diperoleh dianalisis dengan statistik  deskriptif  Statistik  deskriptif  yitu dengan  mencari  nilai  rata-rata  (mean), persentase  (%),  dan  memberikan  lebel kategori  jarang  sekali,  jarang,  kadang- kadang, sering, dan sering sekali.
Selanjutkan dilakukan analisis uji perbedaan  (uji-t)  pada  kedua  kelompok siswa  untuk  menjawab  apakah  terdapat perbedaan penggunaan strategi metakognitif dalam pembelajaran matematika pada siswa kedua sekolah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  strategi  metakognitif  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  secara deskriptif dituangkan dalam tabel 1 berikut.
Table 1. Penggunaan Strategi Metakognitif Siswa
Strategi Al-Muttaqin Al-Fajar X SD X SD Planning strategy 2.455 0.834 2.845 0.617 Generating questions 2.667 0.798 2.828 0.777 Choosing consciously 2.697 0.742 2.897 0.770 Setting and pursuing goals 2.697 0.711 2.948 0.810 Evaluating the way of thinking and acting 2.242 0.881 2.569 0.830 Identifying the difficulty 2.667 0.811 2.793 0.816 Paraphrasi ng, elaborating and reflecting learners’ ideas 2.909 0.866 2.397 0.879 Clarifying terminology 2.667 1.005 2.793 0.890 Problem-solving activities 2.576 0.937 2.707 0.902 Strategi Al-Muttaqin Al-Fajar X SD X SD Inner speech 2.909 0.947 2.741 0.843 Thinking aloud 2.697 0.807 2.655 0.883 Thinking aloud-pair 2.606 0.873 2.638 0.966 Journal-keeping 2.515 0.781 2.328 0.834 Cooperative learning 2.939 0.677 2.879 0.933 Tutor sebaya 3.121 0.750 3.224 0.781 Mean score 2.749 0.828 2.691 0.835 Dari  tabel 1 di  atas,  dapat  dilihat untuk siswa Al-Muttaqin,
strategi metakognitif  yang  paling  sering  dilakukan adalah  pembelajaran  dengan    tutor  sebaya dengan  rata-rata  3,121  dan  kooperatig learning  dengan  rataan  2,931.  Demikian juga  untuk  siswa  MTs  Al-Fajar,  dengan rata-rata  3,224  dengan  cara  belajar  dengan tutor sebaya, dan strategi nenetapkan tujuan dalam pembeajaran.
Untuk  strategi  metakognitif  yang paling  jarang  digunakan  oleh  siswa  dalam pembelajaran  matematika  adalah  proses mngevaluasi  cara  berpikir  dan  tindakan yang  dilakukan,  hal  ini  telihat  pada  MTs Almuttaqin  yaitu  dengan  rata-rata  2,242 dan membuat jurnal harian terkait pembelajaran  matematika  dengan  rataan 2,515..  Sedangkan  pada  siswa  MTs AlFajar,  strategi  metakognitif  yang  paling jarang  digunakan  adalah membuat  jurnal harian  terkait  pembelajaran  matematika dengan  rataan  2,328.  Strategi  lainnya  yang paling  jarang  digunkan  oleh  Siswa  MTs AlFajar  yaitu  mencoba  membahasakan kembali/  memberikan  komentar,  membuat
kesimpulan terhadap pemikiran/ide temannya.
Untuk rata-rata kedua sekolah, siswa MTs Almuttaqin bernilai 2,749. Sedangkan siswa  pada  Mts  Alfajar  bernilai  2,691. Kedua  sekolah  tersebut  berada  dalam kategori  jarang.  Dengan  kata  lain  siswa pada  kedua  sekolah  tersebut  secara  umum masih jarang menggunakan strategi metakognitif dalam pembelajaran matematika. Secara inferensial, melalui uji perbedaan (uji-t) diperoleh t hitung sebesar 0.399.  Untuk  taraf  signifikan  5  %  t  kritis =1,9.  Karena  t  hitung  lebih  kecil  dari  t kritis,  maka  dapat  disimpulkan  tidak terdapat  perbedaan  antara  penggunaan strategi metakognitif siswa dalam pembelajaran  matematika  pada  kedua sekolah. Perbedaan akreditasi tidak berdampak pada penggunaan strategi metakognitif  siswa  pada  kedua  sekolah tersebut.  Tidak  terdapatnya  perbedaan penggunaan  strategi  metakognitif  siswa dalam  pembelajaran  matematika  tentunya dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal  siswa.  Aspek  eksternal  yang

## Zubaidah Amir MZ
dimaksud  tentunya  selain  dari  tingkat akreditasi sekolah, misalnya aspek pembelajaran  yang  diperoleh  disekolah. Namun  aspek  eksternal  ini  perlu  dikaji lebih lanjut.
Dari 16 indikator, dapat dilihat untuk kedua  sekolah  tersebut,  hanya  penggunaan strategi tutor sebaya yang memperoleh rata- rata di atas 3, artinya hanya ini yang sering digunakan  oleh  siswa  selama  pembelajaran matematika. Sedangakn 14 indikator
lainnya  bernilai  dibawah  3,  hal  ini bermakna  14  indikator  tersebut  jarang digunakan  oleh  siswa.  Hasil  perhitungan standar  deviasi  yang  cukup  besar  juga memperkuat  data  tersebut,  bahwa  cukup besar  penyimpangan  daari  nilai  rata-rata tiap siswa. Jika diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar, atau dari yang jarang dilakukan dan yang paling sering dilakukan oleh  siswa,  dapat  dilihat  dari  tabel  2  dan  3 berikut.
Tabel 2. Penggunaan Strategi Metakognitif di MTs AlMuttaqin
Strategi Al-Muttaqin X SD Journal-keeping 2.328 0.781 Paraphrasing, elaborating and reflecting learners’ ideas 2.397 0.866 Evaluating the way of thinking and acting 2.569 0.881 Thinking aloud-pair 2.638 0.873 Thinking aloud 2.655 0.807 Problem-solving activities 2.707 0.937 Inner speach 2.741 0.947 Identifying the difficulty 2.793 0.811 Clarifying terminology 2.793 1.005 Generating questions 2.828 0.798 Planning strategy 2.845 0.834 Cooperative learning 2.879 0.677 Choosing consciously 2.897 0.742 Setting and pursuing goals 2.948 0.711 Tutor sebaya 3.224 0.750 Mean score 2.749 0.828
Tabel 3. Penggunaan Strategi di MTs Al_Fajar
Strategi Al-Fajar X SD Evaluating the way of thinking and acting 2.242 0.830 Planning strategy 2.455 0.617 Journal-keeping 2.515 0.834 Problem-solving activities 2.576 0.902 Thinking aloud-pair 2.606 0.966 Generating questions 2.667 0.777 Identifying the difficulty 2.667 0.816 Clarifying terminology 2.667 0.890 Choosing consciously 2.697 0.770 Setting and pursuing goals 2.697 0.810 Thinking aloud 2.697 0.883 Paraphrasing, elaborating and reflecting learners’ ideas 2.909 0.879 Inner speach 2.909 0.843 Cooperative learning 2.939 0.933 Tutor sebaya 3.121 0.781 Mean score 2.691 0.835
Dari  Tabel  2  dan  3  di  atas,terlihat untuk  indikator  aktifitas  problem  solving dan  think  aloud-pair  ,  siswa  pada  MTs  Al- Fajar,  berada  pada  urutan  ke-4  dan  ke-5 terkecil.  Namun  penggunaan  tutor  sebaya dan  kooperatif  learning  merupakan  strategi yang  paling  sering  digunakan.  Namun untuk  siswa  pada  MTs  Al_muttaqin indikator  think  aloud-pair  dan  aktifitas problem  solving  merupakan  urutan  ke-4 dan  ke-6  terkecil.  Sedangkan  tutor  sebaya merupakan  yang  paling  tertinggi.  Untuk penggunaan strategi pembelajaran kooperatif merupakan urutan ke-12
terbesar.
Jika diperhatikan lebih lanjut, idealnya pada saat siswa seering melakukan pembelajaran  koopertaif,  maka  ataupun tutor  sebaya,  maka  pada  saat  itu  telah terjadi  diskusi  bersama,  sehingga  terjadi interaksi  dan  dialog  antar  siswa  yang melibatkan  aktifitas  kognisi  tiap  siswa.
Pembelajaran kooperatif
dapat
meningkatkan kesadaran berpikir  siswa tentang pemikiran pribadi  dan orang  lain. Ketika siswa bertindak  sebagai "tutor", proses  perencanaan apa  yang  akan  mereka mengajar, menyebabkan belajar  mandiri dan  memperjelas materi pembelajaran (Blakey &  Spence, 1990,  hal. 2 Toit  dan Kotze  (2009;58).  Ha  ini  terlihat  bahwa rataan  penggunaan  strategi  metakognitif kooperatif  seimbang  dengan  penggunaan tutor sebaya. Disisi lain Abdurrahman menjelaskan  bahwa  pada  pembelajaran kooperatif dapat dikembangkan keterampilan  metakognitif  karena  pada pembelajaran kooperatif terjadi
komunikasi,  di  antara  anggota  kelompok (1999:178).  Komunikasi  di  antara  anggota kelompok  kooperatif  terjadi  dengan  baik
karena adanya keterampilan mental, adanya aturan  kelompok,  adanya  upaya  belajar setiap  anggota  kelompok,  dan  adanya tujuan  yang  harus  dicapai.  Dengan  kata lain,  disaaat  komunikasi  terjadi,  siswa secara  tidak  langsung  sudah  melakukan strategi  think  aloud,  baik  individu,  pair maupun bersama kelompok dalam kelompoknya. Namun hasil rataan menunjukkan  berkebalikan,  proses  think aloud,  maupun  think  aloud-pair  bernilai rendah.  artinya  proses  kooperatif  yang mereka  gunakan  tidak  seimbang  dengan proses think-aloud yang seharusnya dilakukan.  Dengan  demikian,  diskusi  yang dilakukan oleh siswa dalam kooperatif  oleh siswa  selama  ini  dalam  pembelajaran matematika  belum  mampu  menggunakan metakognitif secara optimal.
Disisi  lain,  think  aloud  sangat membantu  siswa  dalam  sangat  membantu dalam  proses  berpikir  penyelesaian  soal matematika,
dengan think-aloud
meningkatkan  pengontrolan  diri  sebagai proses  metakognitif. Camp, Blom, Hebert dan van Doornick, mengembangkan program  yang  disebut Think Aloud sebagai pengontolan diri dalam pemecahan masalah matematika.  Dalam  proses Think-Aloud siswa diajarkan  untuk menggunakan empat pertanyaan berikut  ketika memecahkan masalah:  Apa masalah  saya?;  Bagaimana saya  bisa melakukannya?;  Apakah  saya menggunakan rencana saya?; dan Bagaimana  saya melakukannya? (Toit
et.al.,2009;58).  Dengan  demikian  perlu dilakukan  pembiasaan  proses think-aloud oleh  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran kooperatif.
Penggunaan  strategi  metakognitif oleh  siswa  dan  guru    pada  kedua  sekolah yang tertera pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Rataan Penggunaan Strategi Metakognitif oleh Siswa dan Guru
Strategi Siswa Guru X SD X SD Planning strategy 2.703 0.782 2.833 0.753 Generating questions 2.769 0.790 3.500 0.548 Choosing consciously 2.824 0.758 3.000 0.632 Setting and pursuing goals 2.857 0.754 2.167 0.408 Evaluating the way of thinking and acting 2.451 0.873 2.333 0.816 Identifying the difficulty 2.747 0.811 2.333 0.816 Paraphrasing, elaborating and reflecting learners’ ideas 2.582 0.896 2.833 0.408 Clarifying terminology 2.747 0.961 2.500 0.548 Problem-solving activities 2.659 0.922 2.500 0.548 Inner speach 2.802 0.909 2.667 1.211 Thinking aloud 2.670 0.831 1.500 0.837 Thinking aloud-pair 2.626 0.902 1.667 0.516 Journal-keeping 2.396 0.801 2.667 0.816 Cooperative learning 2.901 0.775 3.333 0.816 Tutor sebaya 3.187 0.759 - - Modelling - - 2.333 0.516 Mean score 2.7282 0.8349 2.544 0.679
Dari  tabel  4  terlihat  bahwa  rata-rata penggunaan  strategi  metakognitif  oleh siswa  adalah  2,73.  Hal  ini berarti  rata-rata siswa  masih  jarang  menggunakan  strategi metakognitif dalam
pembelajaran matematika.  Begitu  juga  untuk  guru- gurunya.  Secara  umum  juga  masih  jarang menggunakan strategi metakognitif, terlihat dari    nilai  rata-ratanya  hanya  2,54.  Strategi yang  paling  tinggi  atau  sering  digunakan oleh  siswa  secara  umum  adalah  tutor
sebaya,  dan  yang  paling    jarang  digunakan adalah Evaluating  the  way  of  thinking  and acting.  Untuk  guru,  strategi  yang  paling sering  digunakan  dalam  pembelajaran matematika adalah pembelajaran kooperatif dengan rataan 3,33, dan yang paling jarang digunakan  adalah  meminta  siswa  berthink- aloud  baik  dengan  dirinya  sendiri  maupun secara  berpasangan  dengan  nilai  rataan  1,5 dan 1,667.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari Uraian di atas, dapat
disimpulkan  bahwa  semua  siswa  telah menggunakan  strategi  metakognisi  dalam pembelajaran  matematika,  dengan  kategori yang bervariasi dan secara umum berkategori  jarang. Strategi  yang  paling tinggi  atau  sering  digunakan  oleh  siswa secara umum adalah tutor sebaya, dan yang paling  jarang digunakan adalah Evaluating the way of thinking and acting. Melalui uji perbedaan  (uji-t)  dapat  disimpulkan  bahwa secara  umum  tidak  terdapat  perbedaan penggunaan  strategi  metakognisi siswa dalam  pembelajaran  matematika  pada kedua sekolah akreditasi A maupun B.
Untuk  kategori  penggunan  strategi metakognisi  oleh  guru kategori  “ jarang dilakukan ” .  Strategi  yang  paling  sering
digunakan  dalam  pembelajaran  matematika adalah  pembelajaran  kooperatif  dan  yang paling  jarang  digunakan  adalah  meminta siswa  berthink-aloud  baik  dengan  dirinya sendiri maupun secara berpasangan. Temuan  ini  memberikan  kontribusi  untuk menguatkan  pentingnya  melatih  srategi metakognitif dalam
pembelajaran matematika  khususnya think-aloud dalam setting  kooperatif.  Hal  ini  senada  dengan hasil  riset    Amir  MZ  dan  Wahyudin (2016:183) terkait think- aloud bahwa “This suggests  that  students  need  more  guidance to  reflect  on  their  own  thinking  with verbalization”. Dengan  demikian  perlu dilatih atau membiasakan siswa
menyampaikan secara  lisan  apa  yang  ada dalam pikirannya.
Penelitian  ini  hanya  menganalisis aspek  guru  secara  umum  dengan  tidak memperhatikan secara detil masa kerja atau pengalaman guru mengajar. Oleh karena itu untuk  peneliti  lainnya  dapat  menjadikan catatan  pada  poin  ini.  Selain  itu,  penelitian pada  aspek  guru  ini  hanya  terbatas  pada
analisis  deskriptif,  sehingga  tidak  dapat disimpulkan perbedaan antara kedua kelompok guru. Selain itu perlu dikaji lebih lanjut  apakah  ada  hubungan  atau  pengaruh antara  penggunaan  strategi  metakognisi oleh  guru  dengan  siswa  pada  masing- masing sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  1999.  Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:
Rineka Cipta Amir  MZ,  Zubaidah  &  Wahyudin. 2016. Exploration of Metacognitive Ability at Elementary School Students in Learning Mathematics  (Case  Study in 1 th Grade  Students  of  Elementary School). Journal of Innovative
Technology  and  Education, Vol.  3, 2016,  no.  1,  179-184.  HIKARI  Ltd,
www.m-hikari.com.
http://dx.doi.org/10.12988/jite.2016.68 34
Gartmann, Shirley  and  Freiberg, Melissa. 2012. Metacognition and mathematical
Problem Solving: helping student to ask The  Right  Questions. Jurnal  TME Online,  vol  6,  number  1.    by  the Mathematics Education Student Association  at  The  University  of Georgia. All rights reserved. http://math.coe.uga.edu/tme/issues/v06 n1/3gartmann.pdf diakses Oktober 2013 Kramarski, Bracha et al. 2002. The Effects of Metacognitive Instruction on Solving Mathematical Authentic Tasks. Educational  Studies  in  Mathematics. Vol. 49, No.2 Luis,  T.  etc.  2006. Thinker-Listener  Pair Interactions  to  Develop  Student’s Metacognitive Strategies for Mathematical Problem Solving ,Nanyang Technology University,Singapore. Risnanosanti. 2008. Melatih  Kemampuan Metakognitif Siswa Dalam Pembelajaran  Matematika.  Proseding seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika Schoenfeld, A. 1985. Mathematical Problem  Solving.  [Online].  Tersedia: http://tip.psychology.org/schoen.html
Sweeney,  Carly  Mara,  "The  Metacognitive Functioning of Middle School Students with  and  without  Learning  Disabilities During Mathematical Problem Solving" (2010). Open  Access  Dissertations. Paper 433
Toit, Stehpan  du  dan  Kotze, Gary,  2009. Metacognitive Strategy in the Teaching and  Learning  of  Mathematics.  Jurnal Pythagoras. http://www.pythagoras.org.za/index.ph p/pythagoras/article/view/39 Diakses
Oktober 2013