## PRISMA
Volume 8, No. 2, Desember 2019
https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604
e-ISSN 2614 4611
ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING
Mega Fitria 1 , Bana Kartasasmita 2 , In In Supianti 3
1 Universitas Pasundan
megafitria45@gmail.com 2 Universitas Pasundan bana.kartasasmita@gmail.com 3 Universitas Pasundan supianti@unpas.ac.id Received : 19-10-2019 Revised : 14-11-2019 Accepted : 29-11-2019

## ABSTRAK
Proses pemahaman siswa  dalam konsep matematik masih rendah pada sebagian besar siswa siswi di  SMP  Nasional  Bandung.  Para  siswa  dan  siswi  mengalami  kendala  dalam  mempelajari  maupun memahami  konsep  matematik,  terutama  ketika  materi  yang  diberikan  diubah  ke  masalah-masalah yang berbeda. Salah satu yang menyebabkan siswa sulit dalam memahami konsep matematik ialah masih  digunakannya  model  pembelajaran  konvensional.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan menggunakan metode penelitian eksperimen diharapkan dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  matematik,  terutama  ketika  materi yang  diberikan  diubah  kedalam  bentuk  yang  beragam.  Siswa-siswa  kelas  VII  di  SMP  Nasional Bandung  menjadi  populasi  dalam  penelitian,  dan  sampelnya  ialah  siswa  kelas  VII-A  dan  VII-E yang dipilih secara acak. Tes yang digunakan bertipe uraian sebagai instrumen dan akan dilakukan uji  coba  terhadap  kelas  VIIIA.  Setelah  dilakukan  analisis  menghasilkan  seluruh  soal  layak digunakan  dalam  penelitian.  Analisa  terhadap  data  uji  coba  dilakukan  memakai  uji-t  dengan memanfaatkan  aplikasi SPSS  23.0 ( Independent  Sample  T-Test) .  Kesimpulannya  adalah  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  terhadap pemahaman  konsep  matematik  siswa  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Maka  dari itu,  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching menjadi  alternatif  bagi  para  guru  saat melakukan  pembelajaran  terhadap  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  aktif  serta menyenangkan.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep Matematik, Reciprocal Teaching, Kecakapan Matematis

## ABSTRACT
The  process  of  student  understanding  of  mathematical  concepts  is  still  low,  this  happens  to  most students  at  SMP  Nasional  Bandung.  Students  and  students  experience  obstacles  in  learning  and understanding  mathematical  concepts,  especially  when  the  material  provided  is  changed  to different  problems.  One  of  the  reasons  students  find  it  difficult  to  understand  mathematical concepts is the use of conventional learning models. Therefore, the use of the Reciprocal Teaching learning model using experimental research methods is expected to make it easier for students to understand mathematical concepts, especially when the material provided is changed into various forms. Class VII students at SMP Nasional Bandung became the population in the study, while the sample was class VII-A and VII-E students who were randomly selected. The test used is the type of description  as  an  instrument  and  will  be  tested  on  class  VIIIA.  After  the  analysis  is  carried  out,

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
produce the feasibility of all test questions  worthy of being used in research. Analysis of the trial data is carried out using a t-test using the SPSS 23.0 (Independent Sample T-Test) application. The conclusion is the use of the Reciprocal Teaching learning model can improve the ability of students to  understand  mathematical  concepts  compared  to  conventional  learning  models.  Therefore,  the use of the Reciprocal Teaching learning model becomes an alternative for  teachers when learning about students so that learning becomes more effective, active and enjoyable.
Keywords: Mathematical Concept Understanding, Reciprocal Teaching, Mathematical Proficiency

## PENDAHULUAN
Unsur  yang  mendasar  dan  paling  utama  yang  wajib  dimiliki  siswa  ialah pemahaman  konsep  matematis.  Dalam  pembelajaran  matematika,  konsep  matematika merupakan  dasar  yang  harus  dipahami  oleh  siswa  karena  dapat  membentuk  pola  pikir siswa secara matematis. Suherman dkk (Rismawati & Hutagaol, 2018) menyatakan bahwa, konsep-konsep matematika tersusun secara hirarkis, terstruktur, logis, dan sistematis mulai dari  konsep  yang  paling  sederhana  sampai  pada  konsep  yang  paling  kompleks. Berdasarkan  uraian  tersebut,  pemahaman  konsep  sangatlah  penting  bagi  siswa  agar  dapat menyelesaikan  masalah  baik  dari  hal  yang  paling  sederhana  maupun  hal  yang  kompleks. Pemahaman  konsep  juga  yang  mendasari  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep berikutnya.
Terdapat  berbagai  permasalahan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran matematika,  baik  permasalahan  yang  berasal  dari  penggunaaan  model  pembelajaran, strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  maupun  yang  berasal  dari  lemahnya kemampuan matematis yang dimiliki oleh siswa (Septian & Rizkiandi, 2017). Berdasarkan uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  berbagai  masalah  dalam  proses pembelajaran matematika sehingga dibutuhkan suatu kemampuan pemahaman yang terdiri dari menguraikan dan interpretasi terhadap masalah-masalah yang diberikan. Penyelesaian dari  masalah-masalah  yang  diberikan  dapat  diinterpretasikan  secara  kreatif  oleh  siswa sehingga  memberikan  gambaran  dan  penjelasan  yang  dipahami  oleh  siswa.  Hal  tersebut yang dapat membentuk pola pikir dan gagasan para siswa sehingga siswa akan  memahami konsep matematis.
Pemahaman atau interpretasi siswa akan suatu materi dapat dijadikan pertimbangan para  pengajar  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran.  Pemahaman  merupakan kemampuan  siswa  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui dan  diingat  untuk  kemudian  mampu  memberikan  gambaran  (Febriyanto,  Haryanti,  & Komalasari,  2018).  Sedangkan  menurut  Suwarman  (Suwarman,  2018),  pemahaman merupakan  prasyarat  mutlak  untuk  tingkatan  kemampuan  kognitif  yang  lebih  tinggi,
aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman merupakan  proses  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  setelah  materi  itu  dipelajari,  lalu dapat  diimplementasikan  dengan  penyajian  yang  beragam  baik  secara  lisan  maupun tulisan. Masih seringnya ditemukan kesalahan siswa dalam menyatakan notasi matematika, simbol,  dan  istilah  serta  tidak  sedikit  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  yang  membutuhkan  pemahaman  yang  baik  terhadap  soal  dan pemodelan matematika dalam penyelesaiannya (Anggriani & Septian, 2019).
Pengamatan dilakukan di SMP Nasional Bandung, hasil pengamatan menghasilkan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kendala  akan  pemahaman  dan  penguasaan konsep.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  dari  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  dalam  pelajaran matematika masih rendah. Sistem pelajaran yang terpusat kepada guru serta sistem belajar siswa  yang  monoton  menjadi  suatu  penyebab  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa rendah.  Seringkali  siswa  hanya  menunggu,  siswa  hanya  menunggu  informasi  materi  dari guru dan tidak mengeksplorasi materi dengan sendiri meskipun sudah memiliki informasi materi  tersebut.  Siswa  pun  tidak  bertanya  kepada  guru  ketika  siswa  kurang  paham  akan suatu materi. Siswa seringkali bertanya terhadap temannya sendiri dengan anggapan bahwa penjelasan  yang  dijelaskan  oleh  teman  lebih  mudah  dipahami  dibandingkan  dengan penjelasan guru. Sejalan dengan penelitian lain bahwa pembelajaran  matematika di  SMP, menunjukkan  masih  dijumpainya  kesulitan-kesulitan  para  siswa  dalam  mempelajarinya (Septian & Komala, 2019).
Reciprocal  Teaching merupakan  teknik  diskusi  dan  setiap  penulisan  atau pencatatan  hanya  sebagai  catatan  singkat  untuk  mendorong  diskusi  (Jacob,  2010). Sedangkan  menurut  Palinscar  dan  Brown  (Doolittle,  Hicks,  Triplett,  Young,  &  Nicholas, 2006), Reciprocal Teaching mengacu pada suatu kegiatan instruksional yang terjadi dalam bentuk  dialog  antara  guru  dan  siswa  mengenai  teks  bacaan.  Dapat  disimpulkan  bahwa Reciprocal  Teaching merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam melakukan  penyampaian  informasi.  Dari  sudut  pandang  siswa,  hal  ini  akan  mengajarkan siswa untuk berani menyampaikan informasi berdasarkan pemahaman atau ringkasan yang dipahami  dan  siswa  lainnya  akan  dapat  menilai  informasi  yang  mudah  dimengerti. Sedangkan  dari  sudut  pandang  guru,  guru  dapat  mengamati  cara  penyampaian  informasi yang mudah dimengerti oleh siswa serta sejauh mana pemahaman dari setiap siswa.
Nurhasanah (Muslimin, Indaryanti, & Susanti, 2017) menyatakan bahwa, salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kecakapan  akademik  siswa  dalam pembelajaran  matematika  adalah  model Reciprocal  Teaching .  Oleh  karena  itu  dalam

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
model Reciprocal  Teaching ,  siswa  dapat  menjadi  pengajar  dengan  strategi  bertanya ( question  generating ),  memprediksi  ( predicting ),  menjelaskan  ( clarifiying ),  dan merangkum  ( summarizing ).  Tahap  awal  ialah  bertanya,  siswa  dapat  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  lainnya  atau  “guru”  sesuai  dengan  materi  di  dalam  LKS  yang sedang  dipelajari.  Tahap  kedua  ialah  memprediksi,  siswa  melakukan  proses memperkirakan secara sistematis. Siswa akan berusaha untuk mencari solusi atau jawaban berdasarkan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Tahap  ketiga  ialah  menjelaskan,  siswa  akan menjelaskan  sesuai  hasil  prediksi  yang  sudah  dibuat  dan  sesuai  dengan  pemahaman  dari siswa. Tahap terakhir ialah merangkum, siswa akan merangkum mulai dari tahap bertanya, memprediksi  dan  menjelaskan.  Maka  siswa  dapat  menyimpulkan  berdasarkan  hasil rangkuman  yang  siswa  miliki  dan  pahami.  Hasil  kesimpulan  akan  dipresentasikan  dari semua kelompok di kelas dan siswa pun akan mendengarkan hingga menyimpulkan hasil yang  dipresentasikan  dari  berbagai  kelompok.  Saat  presentasi  pun  siswa  akan  melakukan tanya  jawab  kepada  siswa  yang  melakukan  presentasi.  Diharapkan  dengan  menggunakan pembelajaran seperti ini dapat menumbuhkan pemahaman konsep, daya pikir siswa bahkan siswa terbiasa dengan mengemukakan pendapat/informasi dan tidak malu untuk bertanya.
Selain  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  penggunaan Reciprocal Teaching juga  dapat  meningkatkan  dan  menumbuhkan  keterampilan  daya  berpikir  kritis siswa.  Prosedur-prosedur  ini  dirancang  oleh  Anne  Marie  Palincsar  dari  Michigan  State University dan Anne Brown dari The University of Illinois pada tahun 1994  (Muslimin et al., 2017) dengan karakteristik sebagai berikut; (1) terjadi dialog antara siswa dengan guru, yang  saling  mengambil  alih  dalam  peran  menjadi  pemimpin  dialog;  (2)  “ Reciprocal ”, terjadi  interaksi  satu  orang  berperan  untuk  merespon  yang  lainnya;  (3)  dialog  disusun menggunakan  4  strategi:  mengajukan  pertanyaan,  merangkum,  menjelaskan,  dan meramalkan (Yulianti, Zulkardi, & Putri, 2010).
Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching ,  para  siswa  akan  terlatih  dalam memahami suatu materi dan dapat mengeksplorasi materi yang dipelajari. Siswa juga dapat membantu  dan  memberi  penjelasan  terhadap  siswa  lainnya.  Hal  tersebut  sering  dikenal sebagai Peer  Practi ce  (latihan  dengan  teman  sebayanya).  Sehingga  guru  akan  berperan sebagai fasilitator, penengah dan juga pelindung bagi para siswa. Khaeri, Mallo, & Hamid (Khaeri,  Mallo,  &  Hamid,  2015)  menyatakan  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching pada  materi  luas  permukaan  dan  volume  kubus  dan  balok  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Palu.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching akan  dilakukan  di  SMP  Nasional  Bandung  pada  kelas  VII.  Oleh  karena  itu,  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  di  SMP  Nasional  Bandung  pada  kelas  VII  dapat diketahui dan dapat memperoleh penerapan model pembelajaran yang sangat cocok untuk SMP  Nasional  Bandung  antara  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching atau  model konvensional.
Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat  dikatakan  sebagai  paham  yang mengharuskan  siswa  agar  dapat  belajar  mandiri.  Belajar  mandiri  berarti  siswa  dapat memperoleh  pengetahuannya  dengan  menemukan  caranya  sendiri  dan  tidak  selalu bergantung  pada  penjelasan  guru.  Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  guru  untuk mengoptimalkan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching khususnya  pada  kelas  besar dengan  mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Suasana  belajar  dalam kelompok dapat membantu siswa untuk saling memberikan umpan balik diantara anggota kelompok.  Selain  itu,  belajar  berkelompok  merupakan  aspek  penting  dalam  proses mengkonstruksi  pengetahuan  karena  dapat  membuka  peluang  untuk  terjadinya  tukar pendapat,  mempertahankan  argumentasi,  negosiasi  antar  siswa  atau  kelompok,  sehingga memancing siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  faktor  psikologis  yang diperlukan  dalam  kegiatan  belajar,  karena  dipandang  sebagai  suatu  cara  berfungsinya pikiran  siswa  dalam  hubungannya  dengan  pemahaman  bahan  pelajaran,  sehingga penguasaan terhadap bahan yang disajikan lebih mudah dan efektif.
Menurut  Purwanto  (Wijaya,  Destiniar,  &  Mulbasari,  2018)  kemampuan pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu memahami arti atau  konsep,  situasi  serta  fakta  yang  diketahuinya.  Menurut  Ruseffendi  (Destiniar,  2016) konsep  adalah  suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan  kita  untuk  mengklasifikasikan  atau mengelompokkan  objek  atau  kejadian  itu  merupakan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  ide tersebut.  Pemahaman  konsep  sangat  penting,  karena  dengan  penguasaan  konsep  akan memudahkan siswa dalam mempelajari matematika.
Kemampuan  pemahaman  terhadap  konsep  dan  struktur  suatu  materi  menjadikan materi  itu  dipahami  komprehensif  dan  peserta  didik  lebih  mudah  mengingat  materi  itu apabila  yang  dipelajari  merupakan  pola  yang  berstruktur.  Dengan  memahami  konsep  dan struktur  akan  mempermudah  terjadinya  transfer.  Dengan  kata  lain  pemahaman  konsep

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
yaitu  memahami  sesuatu  kemampuan  mengerti,  mengubah  informasi  ke  dalam  bentuk yang bermakna.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  eksperimen semu  ( Quasi  Eksperiment )  yaitu  dilakukan  tanpa  proses  teknik  sampel  peluang,  karena penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan sebab akibat. Populasi dari penelitian ini kelas VII di SMP Nasional Bandung, sedangkan untuk sampelnya menggunakan dua kelas yang  dipilih  secara  acak.  Sehingga  diperoleh  dua  kelas  yaitu  kelas  VII-A  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII-E  sebagai  kelas  kontrol  yang  jumlah  siswanya  38  orang. Instrumen menggunakan tes tertulis dan terdiri dari 6 soal uraian.
Soal  test  sebelum  dilakukan  penelitian  di  uji  coba  di  kelas  VIII-A  yang  sudah mendapat  materi  segitiga  dan  segiempat.  Setelah  di  uji  cobakan  dilakukan  analisis instrumen  dengan  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran. Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  soal  yang  digunakan  dalam  penelitian. Berdasarkan  data  yang  sudah  dilakukan  uji  coba,  rekapitulasi  hasil  uji  coba  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Instrumen No Soal Validitas Reliabilitas IK DP Keterangan 1 Sedang Tinggi Sedang Baik Dipakai 2 Sedang Sedang Cukup Dipakai 3 Tinggi Sukar Sangat Baik Dipakai 4 Tinggi Sedang Baik Dipakai 5 Tinggi Sukar Baik Dipakai 6 Tinggi Sedang Baik Dipakai
Berdasarkan  tabel  1,  secara  keseluruhan  hasil  analisis  instrumen  saat  menghitung validitas soal no 1 dan 2 memiliki kriteria sedang dan soal no 3 sampai 6 memiliki kriteria tinggi. Reliabilitas memiliki kriteria tinggi. Daya pembeda untuk no 1, 4, 5, dan 6 memiliki kriteria  baik,  soal  no  2  memiliki  kriteria  cukup  dan  no  3  memiliki  kriteria  sangat  baik. Sedangkan indeks kesukaran untuk no 1, 2, 4, dan 6 memiliki kriteria sedang, soal no 3 dan 5  memiliki  kriteria  sukar.  Kesimpulan  dari  analisis  instrumen  maka  soal  no  1  sampai dengan 6 akan dipakai untuk penelitian di kelas VII.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Setelah  dilakukan  analisa,  soal  digunakan  untuk pretest di  kelas  VII  untuk mengetahui  kemampuan  awal  dikelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol,  lalu hasil pretest dilakukan  analisa  menggunakan  aplikasi  SPSS  23.0 for  windows. Dilakukan  analisa terhadap data dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rerata  (uji-t).  Analisis  pun  dimulai  sebelum  pembelajaran  dimulai,  ketika  analisis  selesai maka  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching dapat  dilakukan . Pelaksanaan  pembelajaran  untuk  tiga  pertemuan.  Di  setiap pertemuan siswa diberikan bahan ajar sesuai model dan kemampuan yang akan diteliti.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  diakhir  dilakukan postest untuk  mengetahui kemampuan  setelah  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching. Hasil  dari postest dianalisis  dengan  menggunakan  SPSS  23.0 for  windows. Analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rerata (uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, terlebih dahulu diawali dengan tes awal (Pretest) yang berguna sebagai  pengukur  kemampuan  konsep  matematis  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada test awal (Pretest) , dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rerata  (uji-t).  Adapun  hasil  statistik  deskriptif  data  tes  awal (Pretest) dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Tes Awal ( Pretest ) Kelas N Nilai Maksimum Nilai Minimun Rata- rata Simpangan Baku Varians Eksperimen 38 40 12 23.37 7.456 55.590 Kontrol 38 40 12 22.53 7.303 53.337
Berdasarkan  Tabel  2,  didapatkan  hasil  rata-rata  kemampuan  awal  terhadap pemahaman konsep matematik siswa kelas eksperimen adalah 23,37. Sedangkan hasil rata- rata kemampuan awal terhadap pemahaman konsep matematik siswa kelas kontrol adalah 22,53.  Kemudian  diperoleh  simpangan  baku  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  7,456  dan kelas kontrol sebesar 7,303. Hasil analisis deskriptif ini memberikan gambaran bahwa rata- rata  kemampuan  awal  pemahaman  konsep  matematik  siswa  kelas  eksperimen  berbeda dengan rata-rata kemampuan awal pemahaman konsep matematik siswa kelas kontrol.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Selanjutnya,  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk nilai signifikansi terhadap kelas eksperimen adalah 0,051 sedangkan kelas kontrol adalah 0,063. Karena  nilai  signifikansi  kedua  kelas  lebih  dari  0,05.  Sehingga  Ho  diterima,  artinya  data pretest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  uji  homogenitas dengan  menggunakan  uji Levene nilai  signifikansi  untuk  data pretest adalah  0,792. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  nilai signifikansi  kedua  kelas  lebih  dari  0,05,  artinya  data pretest berasal  dari  populasi  yang varians  yang  sama  atau  homogen.  Sedangkan,  uji  kesamaan  dua  rerata  (uji-t)  dengan  uji Independent Sample T-Test adalah 0,713.  Karena nilai signifikansnya lebih dari dari 0,05 maka H 0 diterima, artinya tidak terdapat perbedaan kemampuan awal pemahaman konsep matematik yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu  2-3  jam  pelajaran  setiap  pertemuan.  Materi  yang  dipelajari  dalam  penelitian  ini adalah  segitiga  dan  segiempat  pada  sub  bab  jenis-jenis  segitiga  berdasarkan  sisinya  dan sudut-sudutnya  dengan  menggunakan  segitiga,  pengertian  dari  jajargenjang,  persegi, persegipanjang,  belah  ketupat,  trapesium  dan  layang-layang  menurut  sifatnya,  sifat  sifat segiempat  ditinjau  dari  sisi,  sudut,  dan  diagonalnya,  rumus  keliling  bangun  segitiga  dan segiempat,  dan  rumus  luas  bangun  segitiga  dan  segiempat.  Setiap  pertemuan  siswa diberikan  LKS  dengan  materi  tersebut  dalam  bentuk  kelompok.  LKS  mencangkup  siswa yang harus lebih aktif dan soal lebih mengarak kedalam kemampuan pemahaman konsep matematis.
Penelitian  ini,  diakhiri  dengan  tes  akhir (Postest) untuk  mengukur  kemampuan konsep matematis di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Test akhir (Postest) dilakukan uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua  rerata  (uji-t).  Adapun  hasil  statistik deskriptif data tes awal (Pretest) dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Data Tes Awal ( Pretest ) Kelas N Nilai Maksimum Nilai Minimun Rata- rata Simpangan Baku Varians Eksperimen 32 98 78 87.92 5.010 25.102 Kontrol 32 94 78 85.89 3.805 14.475
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematik  siswa  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  adalah  87,92.  Sedangkan
untuk  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematik  siswa  kelas  kontrol  setelah diberikan  perlakuan  adalah  85,89  dengan  simpangan  baku  masing-masing  kelas  adalah 5,010  dan  3,805.  Hasil  analisis  dekriptif  ini  memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata kemampuan  akhir pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen berbeda dengan rata-rata kemampuan awal pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk nilai signifikansi untuk kelas eksperimen adalah 0,568 sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi 0,096 karena 0,568 dan 0,096  lebih dari 0,05 maka Ho diterima, artinya kedua  sampel  tersebut  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji Levene nilai  signifikansi  untuk  data pretest adalah  adalah  0,061. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  nilai signifikansi  kedua  kelas  lebih  dari  0,05,  artinya  data postest berasal  dari  populasi  yang varians  yang  sama  atau  homogen.  Sedangkan,  uji  kesamaan  dua  rerata  (uji-t)  dengan  uji Independent  Sample  T-Test adalah  0,051.  Karena  nilai  probabilitasnya  lebih  kecil  dari 0,05,  maka  H 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  akhir  pemahaman konsep matematik kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas control.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  (Khaeri  et  al.,  2015)  penerapan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan  tujuab  dan  memotivasi  siswa, mengontrol  hasil  ringkasan,  membimbing  siswa  untuk  diskusi  dan  tanya  jawab, menyajikan  informasi,  memberikan  penghargaan,  dan  membagikan  modul  yang  disertai tugas  mandiri.  Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional.  Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat  membantu  siswa  dalam  kemampuam  pemahaman  konsep matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang dilakukan terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematik  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Reciprocal  Teaching lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  menggunakan  model  konvensional.  Hasil  tersebut  diperoleh  berdasarkan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
melakukan  tes  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching untuk  3 kali pertemuan.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  adapun  saran  untuk  pengembangan atau  penelitian  lebih  lanjut  ialah  penerapan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching untuk  peningkatan  kompetensi  pembelajaran  matematika  dan  dapat  dilakukan  penelitian perbandingan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  model  pembelajaran launnya.

## REFERENSI
Anggriani, A., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (2), 105. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Destiniar.  (2016).  PENGARUH  MEDIA  PEMBELAJARAN  ADOBE  FLASH  PLAYER MATEMATIS  SISWA  KELAS  VII  SMP  PGRI  11  PALEMBANG. JPPM  (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 9 (2), 277–282.
Doolittle,  P.  E.,  Hicks,  D.,  Triplett,  C.  F.,  Young,  C.  A.,  &  Nicholas,  W.  D.  (2006). Reciprocal  Teaching  for  Reading  Comprehension  in  Higher  Education :  A  Strategy for  Fostering  the  Deeper  Understanding  of  Texts. International Journal  of  Teaching and Learning in Higher Education , 17 (2), 106–118.
Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  &  Komalasari,  O.  (2018).  PENINGKATAN PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS  MELALUI  PENGGUNAAN  MEDIA KANTONG  BERGAMBAR  PADA  MATERI  PERKALIAN  BILANGAN  DI KELAS II SEKOLAH DASAR. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2).
Jacob. (2010). Chapter 3 - Reciprocal Teaching in Whole-Class Sessions .
Khaeri,  F.,  Mallo,  B.,  &  Hamid,  A.  (2015).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN RECIPROCAL  TEACHING  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA  PADA  MATERI  LUAS  PERMUKAAN  DAN  VOLUME  KUBUS  DAN BALOK  DI  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  16  PALU. Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (3).

## Muslimin,  Indaryanti,  &  Susanti,  E.  (2017).  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA DENGAN MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MELATIH KECAKAPAN AKADEMIK SISWA KELAS VIII SMP. Media Neliti , 11 (1). Rismawati, M., & Hutagaol, A. S. R. (2018). ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MAHASISWA PGSD STKIP PERSADA
KHATULISTIWA SINTANG. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 4 (April), 92. Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2019).  KEMAMPUAN  KONEKSI  MATEMATIK  DAN MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DENGAN  MENGUNAKAN  MODEL  PROBLEM- BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN GEOGEBRA DI SMP. PRISMA , 8 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438
Septian,  A.,  &  Rizkiandi,  R.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING  (  PBL  )  TERHADAP  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana , VI (1), 1–8. Suwarman,  R.  F.  (2018). ANALISIS  TINGKAT  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP MAHASISWA  PADA  MATA  KULIAH  PEMROGRAMAN  KOMPUTER . VII (2),  227– 237.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## Wijaya, T. U. U., Destiniar, & Mulbasari, A. S. (2018).  KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  AUDITORY  INTELLECTUALLY  REPETITION  (AIR). PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  21  UNIVERSITAS  PGRI  PALEMBANG ,  431– 435.
Yulianti,  Zulkardi,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2010).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN  PELUANG  BERBASIS  RECIPROCAL  TEACHING  UNTUK MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMK NEGERI 3 LUBUKLINGGAU. Media Neliti , 4 (2).