## THE INFLUENCE OF CIVIC EDUCATION VIDEO MEDIA WITH SCIENTIFIC APPROACH AGAINTS ANTI-CORRUTION STUDENTS ATTITUDES AT SENIOR HIGH SCHOOL 8 BANDUNG

## PENGARUH MEDIA VIDEO DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM  PEMBELAJARAN PKN TERHADAP SIKAP ANTIKORUPSI SISWA DI SMAN 8 BANDUNG
Iqbal Arpannudin 1 , Aim Abdulkarim 2 , Prayoga Bestari 3
1 Mahasiswa S2 Pendidikan Kewarganegaraan UPI
2 Dosen Pendidikan Kewarganegaraan UPI
3 Dosen Pendidikan Kewarganegaraan UPI Email: iqbal_civicsupi@yahoo.co m

## ABSTRACT
The  Eradiration  of  corruption  through  educational  approach  by  reason  that  the  anti-corruption movement  in  Indonesia  is  not  maximized.  Learning  the  values  of  anti-corruption  in  schools  using instructional media video with the scientific  approach is expected to grow passion to learn and give rise  to  the  same  perception  of  the  dangers  of  corruption,  anti-corruption  values  are  instilled  and changes in students' anti-corruption attitudes. This study used a quasi-experimental method possible to see the extent of the effect of the use of video media with a scientific approach to anti-corruption attitudes of students. The results showed there were differences in the anti-corruption attitudes among students in the experimental class that uses the medium of video with grade control with conventional learning on learning Citizenship Education.
Keywords: Video media, Scientific Approach, Anti-Corruption Attitudes.

## ABSTRAK
Pemberantasan  korupsi  dengan  pendekatan  edukatif  dilakukan  dengan  alasan  bahwa  gerakan antikorupsi  di  Indonesia  belum  maksimal.  Pembelajaran  nilai-nilai  anti  korupsi  di  sekolah  dengan menggunakan  media  pembelajaran  video  dengan  pendekatan  saintifik  diharapkan  akan  tumbuh gairah  belajar  dan  menimbulkan  persepsi  yang  sama  mengenai  bahaya  korupsi,  nilai-nilai antikorupsi  yang  ditanamkan  dan  perubahan  sikap  anti  korupsi  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan motode  kuasi  eksperimen  untuk  melihat  sejauh  mana  pengaruh  penggunaan  media  video  dengan pendekatan  saintifik  terhadap  sikap  antikorupsi  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat perbedaan  sikap  anti  korupsi  antara  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media  video dengan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.
Kata Kunci : Media Video, Pendekatan Saintifik, Sikap Antikorupsi.
Korupsi di Indonesia
sudah bertransformasi  dari  tindak  pidana  biasa menjadi  patologi  sosial  yang  sangat  berbahaya dan mengancam semua lini kehidupan masyarakat  Indonesia.  Korupsi  yang  semakin menggerogoti bangsa ini mencerminkan degradasi moral dan kegagalan proses pendidikan  Indonesia  saat  ini.  Korupsi  tidak hanya  terjadi  di  Indonesia  saja,  tetapi  juga  di
seluruh  negara  di  belahan  dunia.Korupsi menjadi  permasalahan  penting  di  mana  pun. Korupsi di Indonesia sudah tergolong kejahatan yang merusak, tidak saja keuangan Negara dan potensi  ekonomi  Negara,  tetapi  jugatelah meluluhlantakkan  pilar-pilar  sosio  budaya, moral,  politik  dan  tatanan  hokum  dan keamanannasional (Maryanto, 2012:1)
Pemberantasan  korupsi  dpat  dilakukan melalui  pendekatan  edukatif  yakni    dengan Pendidikan  Antikorupsi  (PAk).  Pendekatan edukatif  dilakukan  dengan  alasan  bahwa gerakan  antikorupsi  di  Indonesia  belum maksimal  seperti  yang  diungkapkan  oleh Kesuma (2009: 56) bahwa “gerakan antikorupsi Indonesia  belum  bersifat  cukup”.Pendekatan edukatif  ini  merupakan  upaya  preventif sebagimana dikemukan Loso (2010:151) bahwa” upaya preventif di lakukan dengan cara kampanye  anti  korupsi,  pelibatan  dunia pendidikan  dalam  menanamkan  sikap  anti korupsi  pada  generasi  muda  terutama  kepada para pelajar, siswa, mahasiswa.
Selanjutnya  dikatakan  bahwa  untuk memberantas  korupsi  diperlukan  usaha  keras dari  semua  lapisan  masyarakat  dan  pemangku kebijakan.  Secara  normatif  pemberantasan korupsi  di  Indonesia  dilaksanakan  dengan adanya Instruksi Presiden (Inpres) No. 5 Tahun 2004 tentang Percepatan Pemberantasan Korupsi.  Intruksi  khusus  Presiden  kesebelas memberikan instruksi kepada mendiknas (sekarang mendikbud) untuk menyelenggarakan  pendidikan  yang  berisikan substansi  penanaman  semangat  dan  perilaku anti  korupsi  pada  setiap  jenjang  pendidikan baik  formal  dan  non-formal  Hal  tersebut merupakan suatu bentuk dari upaya pemerintahan  dalam  pemberantasan  korupsi yang salah satunya melalui bidang pendidikan.
Dalam  dunia  pendidikan  diperlukan pengembangan  pembelajaran  nilai-nilai  anti korupsi  yang  dimasukan  pada  seluruh  jenjang pendidikan formal, informal maupun nonformal.  Montessori  (2012:300)  mengatakan bahwa:  pembelajaran  antikorupsi  tidak  dapat dilaksanakan  secara  konvensional,  melainkan harus  didisain  sedemikian  rupa  sehingga  aspek kognisi,  afeksi  dan  konasi  siswa  mampu dikembangkan secara maksimal dan berkelanjutan.  Oleh  karena  itu  perlu  inovasi untuk  menanamkan  sikap  antikorupsi  kepada siswa. Selanjutnya pendapat senada dikemukan oleh Manurung (2012:234) mengatakan:
pendidikan  antikorupsi  sebagai  satuan pembelajaran  dapat  me-ngintegrasikan konsep dan nilai-nilai moral (integrated curriculum) ke  dalam  perilaku  yang berkarakter dan humanistik. Pendidikan antikorupsi dapat didesain dan diimplementasi dalam
satuan pembelajaran  mulai  tingkat  SD,  SMP, SMA,  sampai  ke  perguruan  tinggi
dengan  strategi  dan  metode  yang terukur.
Selanjutnya Susanti dalam Laura (2014:94) berpendapat bahwa: pendidikan antikorupsi haruslahbermakna belajar dengan mengalami  atauexperiental  learning jadi tidak sekedar mengkondisikan para peserta  didik  hanya  untuk  tahu,  namun juga diberi kesempatan untuk membuat keputusan  dan  pilihan  untuk  dirinya sendiri.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas menunjukan  pentingnya  Pendidikan    untuk menginternalisasikan  nilai-nilai  antikorupsi.  N- nilai  anti  korupsi  sejatinya  menjadi  acuan dalam rangka mendidik  agar memiliki  karakter yang  kuat  dalam  menghadapi  kehidupannya  di masa  depan  yang  jauh  dari  korupsi.  Komisi Pemberantasan Korupsi (2008: 2-42)
merancang  nilai-nilai  anti  korupsi  yang ditanamkan  pada  siswa,  yaitu:  (1)  tanggung jawab; (2) disiplin; (3) jujur; (4) sederhana; (5) kerja keras; (6) mandiri; (7) adil; (8) berani; (9) peduli.
Nilai-nilai  antikorupsi  tersebut  perlu ditanamkan  sejak  dini  dari  mulai  lingkungan keluarga.Selanjutnya  sekolah  juga  seyogyanya menjadi  tempat  yang  ideal  dalam  rangka menanamkan  nilai-nilai  anti  korupsi.Fokus awal  pananaman  nilai-nilai  antikorupsi  adalah siswa  menghayati,  memahami  nilai  moral, membentuk  prilaku  sampai  kemudian  nilai tersebut terbentuk secara internal.Tujuan akhirnya adalah prilaku yang berdasarkan nilai- nilai  positif  tersebut  diterapkan  di  lingkungan sosial  masyarakat.  Melihat  pada  nilai-nilai antikorupsi yang dikemukakan di atas,
Pendidikan Kewarganegaraan seharusnya menjadi  garda  terdepan  dalam  pengembangan pembelajaran nilai-nilai anti korupsi. Good and smart  citizen  yang  melekat  pada  Pendidikan Kewarganegaraan  menjadi  modal  sekalligus tantangan  untuk  mewujudkan  hal  tersebut untuk menciptakan  generasi baru  yang  terdidik dan anti korupsi.
Hasil  penelitian  Harmanto  (2012:  440) mengenai  pandangan  siswa  terhadap  korupsi dan  nilai-nilai  anti  korupsi  dipengaruhi  oleh guru  Pendidikan  Kewarganegaraan,  media massa  dan  internet  menunjukan  bahwa  “guru mempunyai peran sebagai agen untuk
mempengaruhi pandangan siswa tentang korupsi  dan  antikorupsi”.  Selanjutnya  tujuan pendidikan  antikorupsi  di  sekolah  tidak ditujukan    untuk  melakukan  gerakan  praktis dalam  pemberantasan  korupsi  sebagaimana dilakukan  oleh  penegak  hukum,  tetapi  untuk memberikan pengetahuan dasar tentang korupsi, penyadaran pentingya sikap antikorupsi  sehingga  memiliki  kepekaan  yang kuat  terhadap  prilaku  korupsi  serta  memiliki sikap antikorupsi melalui pemahaman, keteladanan,  dan  pembiasaan  dalam  kegiatan kulikuler  dan  ekstrakulikuler.  Hasil  penelitian lain  dari  Supriatna  (2011:  144)  mengatakan mengenai  internalisasi  nilai-nilai  antikorupsi, “semakin  sempurna  internalisasi  nilai-nilai antikorupsi  maka  semakin  tercipta  warga negara  muda  yang  jauh  dari  perbuatan- perbuatan yang mengandung nilai-nilai korupsi yang  akan  membawa  negara  Indonesia  kepada suatu keadaan yang lebih baik”.
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di persekolahan  yang  mempunyai  kontribusi penting  dalam  membentuk  dan  mewujudkan karakter bangsa yang dicita-citakan yaitu smart and  good  citizenship seperti  ditegaskan  dalam UU No. 20 Tahun 2003 dijelaskan bahwa aspek kepribadian warganegara yang perlu dikembangkan  adalah  menjadi  manusia  yang berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif menjawab tantangan zaman.
Pendidikan  Kewarganegaraan  menjadi sangat  strategis  di  tengah  upaya  pemerintah dalam  membangun  karakter  bangsa  mulai jenjang  Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan Tinggi.Pendidikan  Kewarganegaraan  menjadi salah  satu  instrument  yang  fundamental  dalam bingkai  pendidikan  nasional  sebagai  media pembentukan karakter bangsa (Zuriah, 2007:1). Berarti  dalam  hal  ini  PKn  menanamkan  nilai nilai  dan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh Pendidikan Kewarganegaraan untuk membentuk  warga  negara  ideal,  yaitu civic knowledge,  civic  skill ,  dan civic  disposition . Pendapat di atas sejalan dengan misi Pendidikan  Kewarganegaraan  yaitu  untuk mengembangkan warganegara yang
demokratis, baik pengetahuan kewarganegaraan, watak atau karakter kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan siswa yang nantinya bermuara  pada  terbentuknya good  and  smart citizenship .Ketiga  kompetensi  itu  melahirkan good  and  smart  citizen.  Kestrategisan  PKn
untuk menanamkan nilai-nilai dapat dimaksimalkan  sebagai  transmisi  nilai-nilai antikorupsi  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan
Melihat dari tujuan pendidikan antikorupsi dengan tujuan Pendidikan Kewarganegaraan, mempunyai konsentrasi yang  sama  yakni  pada  perubahan  perilaku utamanya  adalah  siswa  untuk  menjunjung tinggi  sikap  dan  prilaku  anti  korupsi. Pendidikan Antikorupsi merupakan suatu upaya pemerintah  dalam  menciptakan  generasi  muda yang  bersih  dari  tindakan  tercela  atau  merusak moral  bangsa  khususnya  Indonesia.  Hal tersebut  senada  dengan  pendapat  Hakim (2012:141)  bahwa  “semangat  antikorupsi  yang patut  menjadi  kajian  adalah  penanaman  pola pikir,  sikap,  dan  perilaku  antikorupsi  melalui sekolah,karena sekolah adalah proses pembudayaan.”.
Untuk  sampai  pada  warga  negara  ideal dan  sebagai  pengembangan  nilai-nilai  anti korupsi  pembelajaran  PKn  di  persekolahan harus  didesain  sedemikian  rupa  sehingga konteksnya  dapat  tercapai.Dengan  demikian guru  sebagai  pendidik  di  kelas  memiliki peranan  yang  sangat  penting  untuk  memilih metode  yang  tepat,  mengefektifkan  alokasi waktu  yang  tersedia  dan  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  efektif  dan  bervariasi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan untuk mengembangkan nilai- nilai antikorupsi. Komisi Pemberantasan Korupsi (2008: 4) mengatakan bahwa:
Pembelajaran  afektif  masih  belum optimal,  umumnya  masih  sebatas  pengetahuan kognitif  saja  belum  diaplikasikan,  sehingga siswa  tidak  membiasakan  diri  berprilaku  baik dan  benar.Penilaian  terhadap  siswa  secara keseluruhan hendaknya sudah diterapkan dengan berbagai metode atau pendekatan untuk menginformasikan tingkah laku siswa”.
Pernyataan KPK tersebut diatas merupakan sindiran sekaligus sebagai tantangan  bagi  guru  terutama  guru  Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  menghasilkan  sebuah pendekatan pembelajaran dan media yang tepat untuk  mengembangkan  nila-nilai  anti  korupsi dan  menjadikan  prilaku  baik  siswa.Disadari atau tidak pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  saat  ini  hanya  berorientasi konsep  kognitif  semata  dan  mengabaikan penanaman nilai.
Kurikulum  pendidikan  Indonesia  pada tahun  2013  mengalami  revisi  dari  kurikulum
sebelumnya  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Saruan Pendidikan (KTSP) berubah menjadi Kurikulum  2013.  Perubahan  ini  membawa angin  segar  bagi  pendidikan  pada  umumnya dan  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Kurikulum 2013  terdapat  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi  Inti akan menagih  kepada  tiap  mata  pelajaran  apa  yang dapat  dikontribusikannya  dalam  membentuk kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki  oleh peserta  didik.  Kompetensi  Inti  berfungsi sebagai unsur  pengorganisasi  (organising element)  kompetensi  dasar.Sebagai  unsur pengorganisasi.  Rumusan  Kompetensi  Inti dalam  kurikulum  2013  ini  adalah  (1)  KI-1 untuk  Kompetensi  Inti  sikap  spiritual,  (2)  KI-2 untuk  Kompetensi  Inti  sikap  sosial,  (3)  KI-3 untuk  Kompetensi  Inti  pengetahuan  dan  KI-4 untuk  Kompetensi  Inti  keterampilan.  Urutan tersebut  mengacu  pada  urutan  yang  disebutkan dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa  kompetensi  terdiri  dari  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.Dalam mendukung Kompetensi
Inti, capaian pembelajaran mata pelajaran diuraikan menjadi kompetensi-kompetensi dasar.Pencapaian Kompetensi  Inti  adalah  melalui  pembelajaran kompetensi  dasar  yang  disampaikan  melalui mata  pelajaran.Rumusan  Kompetensi  Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik  peserta  didik,  kemampuan  awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.
Pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran  adalah  proses  yang  dirancang sedemikian rupa agar  peserta didik secara aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),merumuskan  masalah,  mengajukan atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2013).
Pengetian  yang  hampir  sama  dari Haryono  (2006:  2)    bahwa  “pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi  langkah-langkah  saintis  dalam membangun  pengetahuan  melalui  metode ilmiah”.  Model pembelajaran  yang diperlukan menurut Alfred De Vito dalam Haryono (2006: 3) adalah yang “memungkinkan terbudayakannya  kecakapan  berpikir  sains,
terkembangkannya sense  of  inquiry dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Sementara itu  Joice  dan  Weil  dalam  Haryono  (2006:  3) menyatakan bahwa:
metode  pembelajaran  yang  dibutuhkan adalah  yang  mampu  menghasilkan kemampuan  untuk  belajar,  bukan  saja diperolehnya  sejumlah  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  tetapi  yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap itu diperoleh peserta didik.
Pembelajaran  saintifik  tidak  hanya memandang  hasil  belajar  sebagai  muara  akhir, namum  proses  pembelajaran  dipandang  sangat penting.  Oleh  karena  itu  menurut  Beyer  dalam Haryono (2006:3) mengemukakan bahwa:
pembelajaran  saintifik  menekankan pada  keterampilan  proses.  Pendekatan pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran  yang  mengintegrasikan keterampilan  proses  sains  ke  dalam sistem penyajian materi secara terpadu.
Model  ini  menekankan  pada  proses pencarian  pengetahuan  dari  pada  transfer pengetahuan,  peserta  didik  dipandang  sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanyalah seorang  fasilitator  yang  membimbing  dan mengkoordinasikan kegiatan belajar.
Pembelajaran  bahaya  korupsi  dan Pendidikan Antikorupsi (PAk) dimuat di dalam KD  3.5  “Menganalisis  sistem  hukum  dan peradilan  nasional  dalam  lingkup  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia”.  Di  dalam Kompetensi  Dasar  inilah  pendidikan  anti korupsi  dimasukan  di  dalam  pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan
dengan menggunakan media video dalam pembelajarannya.
Efektifitas  suatu  proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya adalah  guru,  siswa,  materi,  metode  atau pendekatan  dan  media  pembelajaran  serta evaluasi.  Dalam  hal  ini  guru  dan  siswa merupakan dua faktor yang penting atau paling utama dalam pendidikan. Selanjutnya Supriatna (2011:  144)  dalam  kesimpulan  penelitiannya mengatakan bahwa:
tingkat partisipasi siswa dalam pembelajaran  PKn  yang  didorong dengan kesenangan terhadap
pembelajaran  dengan  metode  yang
memberi  peluang  lebih  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri,  memberi  peluang  terhadap pengembangan  nilai-nilai  anti  korupsi agar  ditanamkan  dalam  kehidupan keseharian siswa.
Selain itu tugas guru sebagai salah satu komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran harus  mempunyai  kreativitas  untuk  meramu suatu  pembelajaran  yang  disenangi  siswa. Faktor  penting  lainnya  yaitu  media,  media menjadi  sarana  interaksi  antara  guru  dan  siswa dalam memberikan kemudahan untuk menyampaikan  materi.  Media  pembelajaran berperan  penting  karena  dalam  pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  antara  guru sebagai  fasilitator  dengan  siswa  sebagai pembelajar.  Rahmat  (2009:85)  mengatakan bahwa  “dalam  penyampaian  pesan  dari komunikator  kepada  komunikan  diperlukan saluran (media) agar message tersebut tersalurkan secara efektif dan efisien”.
Selanjutnya  tugas  guru  yang  tidak kalah pentingnya adalah mencari dan menentukan media pembelajaran dan pendekatan pembelajaran atau metode pembelajaran.di dalam kurikulum 2013 populer penggunaan  pendekatan  saintifik (scientific approach) dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  ini lebih  efektif  hasilnya  dibandingkan  dengan pembelajaran  tradidional.Proses  pembelajaran harus dipandu dengan kaida-kaidah pendekatan ilmiah.  Pendekatan  ini  bercirikan  penonjolan dimensi  pengamatan,  penalaran,  penemuan, pengabsahan,  dan  penjelasan  tentang  suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah.
Selanjutnya dalam pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  mencari  dan menentukan  media  dan  sumber  belajar  sangat penting  sebab  bahan  ajarnya  sangat  dinamis. Dharma  (2012:5)  mengatakan  fungsi  media bahwa “ ...media dalam kegiatan pembelajaran dianggap  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu, melainkan  sebagai  pembawa  informasi  atau pesan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik”. Dengan menggunakan  media  pembelajaran  diharapkan menimbulkan gairah belajar, proses pengalaman  dan  menimbulkan  persepsi  yang sama.  Namun  demikian  Warsita  (2008:281)
mengatakan  bahwa”  tidak  ada  satu  media maupun  metode  manapun  yang  berperan sebagai  obat  mujarab  untuk  mengatasi  seluruh permasalahan pembelajaran”.
Dwyer  dalam  Yusup  (1990)  dalam penelitiannya  bahwa  gabungan  antara  indera penglihatan  dan  pendengaran  merupakan  cara yang  paling  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  suatu  peristiwa  atau  objek.  Hasil penelitian  Dwyer  menunjukan  bahwa  orang mampu  mengingat  10%  dari  yang  dibacanya, 20% dari yang didengarnya, 30% dari apa yang dilihatnya  dan  50%  dari  yang  dilihat  dan didengarnya.    Hasil  penelitian  lain  dari Sovocom  Company  (Siswosumarto,  1994) ditemukan  bahwa  ada  hubungan  antara  jenis media  dengan  daya  ingat  manusia  untuk menyerap  dan  meyimpan  pesan,  jenis  media dengan kemampuan otak dalam mengigat pesan misalnya daya ingat audio 10%, visual 40% dan audiovisual 50%.
Dalam  penelitian  Dharma  (2012:  ix) mengenai  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu media pembelajaran untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Berdasarkan  penelitian  di  atas  menunjukan bahwa  peran  media  pembelajaran  sangat penting untuk  meningkatkan  pemahaman materi dan pembentukan sikan dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan bagi siswa.
Pembelajaran  nilai-nilai  anti  korupsi  di sekolah dengan menggunakan media pembelajaran video dengan pendekatan saintifik diharapkan akan tumbuh gairah belajar dan menimbulkan persepsi yang sama mengenai bahaya korupsi, nilai-nilai antikorupsi  yang  ditanamkan  dan  perubahan sikap  anti  korupsi  siswa.  Berkaitan  dengan pendidikan antikorupsi, berdasarkan Inpres No. 5  tahun  2004  tentang  Upaya  Percepatan Pemberantasan  Korupsi,  SMA  Negeri  8 Bandung  merupakan  salah  satu pilot  project Pendidikan  Antikorupsi  di  Jawa  Barat  yang masih  melaksanakan  Pendidikan  Antikorupsi dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  di  kelas,  maupun  pelajaran lain dan kegiatan ekstrakrikuler. Karena SMA 8 Bandung  ini  sebagai  sekolah  percontohan dalam  pendidikan  antikorupsi,  maka  dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di kelas  ingin  dilihat  penggunaan  media  belajar terhadap perubahan sikap anti korupsi siswa.

## METODE
Penelitian  kuasi  eksperimen  mengenai sikap  antikorupsi  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  8  Bandung  Jalan  Solontongan  No.  3 Bandung.Pemilihan  lokasi  penelitian  pada sekolah  tersebut  karena  SMA  Negeri  8 Bandung  merupakan  salah  satu pilot  project Pendidikan Antikorupsi.
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif ini dilakukan untuk memperoleh pengaruh serta uji beda antar variabel, dengan cara menyebarkan  angket  tentang  variabel  yang diperlukan. Pendekatan kuantitatif ini dilakukan  melalui  metode  kuasi  eksperimen yangmenggunakan treatment seperti  yang dikemukakan  oleh  Creswell  (2010:19)  bahwa “penelitian  eksperimen  berusaha  menentukan apakah  suatu treatment memengaruhi  hasil sebuah  penelitian”.Desain  penelitian  kuasi eksperimen  digunakan  dengan  tujuan  untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan  bagi  eksperimen  yang  sebenarnya dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan untuk mengontrol dan memanipulasikan semua variabel yang relevan.
Alasan  peneliti  memilih  penelitian eksperimen  karena  suatu  eksperimen  dalam bidang  pendidikan  dimaksudkan  untuk  menilai pengaruh  suatu  tindakan  terhadap  tingkah  laku atau  menguji  ada  tidaknya  pengaruh  tindakan itu.  Tindakan  di  dalam  eksperimen  disebut treatment yang  artinya pemberian kondisi yang akan  dinilai  pengaruhnya.  Dalam  pelaksanaan penelitian  eksperimen,  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  sebaiknya  diatur  secara intensif  sehingga  kedua  variabel  mempunyai karakteristik  yang  sama  atau  mendekati  sama. Keadaan  yang  membedakan  dari  kedua kelompok  ialah  bahwa  grup  eksperimen  diberi treatment  atau  perlakuan  tertentu,  sedangkan grup  kontrol  diberikan    treatment  seperti keadaan biasanya. Dengan pertimbangan sulitnya  pengontrolan  terhadap  semua  variabel yang  mempengaruhi  variabel  yang  sedang diteliti  maka  peneliti  memilih  eksperimen kuasi.  Dasar  lain  peneliti  menggunakan  desain eksperimen kuasi karena penelitian ini  termasu penelitian sosial.
Desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol, tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variable-variabel luar yang
mempengaruhi
eksperimen.Sugiyono (2012:116) menyatakan bahwa “kuasi
eksperimen digunakan karena pada kenyataannya  sulit  mendapatkan  kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian”.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tes  yang  terbagi kedalam  dua  bagian  yaitu  tes  awal  ( pretes ) menulis  karangan  argumentasi  dan  tes  akhir ( posttes ). Lembar tes digunakan untuk mengukur sikap antikorupsi siswa.
Teknik tes ini dilakukan untuk mendapatkan  data  berupa  nilai,  teknik  ini dilakukan  dengan  tiga  cara,  yaitu  dengan memberikan  tes  awaluntuk  mengetahui  sikap antikorupsi siswa sebelum mendapatkan perlakuan,  selanjutnya  memberikan  perlakuan kepada  kelas  eksperimen  berupa  penggunaan media  video  antikorupsi  sedangkan  pada  kelas kontrol menggunakan model konvensional, dan tes  akhir  untuk  mengetahui  sikap  antikorupsi siswa.
Data-data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  kemudian  diolah  dan  dianalisis.Data kuantitatif  dianalisi  dengan  menggunakan statistik,  sedangkan  data  kualitatif  dianalisis secara  deskriptif.Data  sikap  atikorupsi  siswa dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Data  yang  dihasilkan adalah  data  pretes  dan  postes.  Selanjutnya dilakukan analisis dengan tahapan uji validitas, uji  reliabilitas,  uji  normalitas,  uji  homogenitas, uji  perbedaan  dua  rata-rata  dan    perhitungan gain ternormalisasi.
Untuk mengetahui besarnya peningkatan sikap antikorupsi siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kotrol  dilakukan  analisis terhadap  hasil pretest dan posttest dan gain .Perhitungan Gain Ternormalisasi
digunakan untuk mengetahui besarnya peningkatan  sikap  antikorupsi  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan analisis terhadap hasil pretest dan posttest dan gain .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Kondisi  Awal  Sikap  Antikorupsi Siswa (Pretest)
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk  mengetahui  apakah  data pretest dan posttest sikap  antikorupsi  siswa  terdistribusi normal  atau  tidak.  Analisis  uji  normalitas  ini
dilalukan  pada  variable  X  (penggunaan  media belajar video dengan pendekatan saintifk dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan)  dan  variable  Y  (sikap antikorupsi  siswa)  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Berdasarkan pengujian statistik diperoleh  nilai  probalilitas  ( sig) pada  uji Kolmogorov-Smirnov kelas eksperimen sebesar 0,086  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,200.Kriteria pengujiannya  jika  nilai  probabilitas (sig) lebih besar  dari  α  =  0,05,  maka  sebaran  data berdistribusi normal. Dengan demikian nilai sig untuk  kelas  eksperimen  adalah  0,086  >  0,005 maka  data  terdistribusi  normal  (H o )  dan  nilai untuk kelas kontrol adalah 0,200 > 0,005 maka data terdistribusi normal (H o ).
b. Uji Homogenitas Untuk menguji homogenitas digunakan uji Levene dengan taraf signifikansi 5%.dengan kriteria pengujian adalah tolak Ho jika nilai Sig < α. dengan menggunakan data skor pretest dan posttest kelas konrol dan kelas eksperimen  yag memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  pengujian  statistik  data Test  of  Homogeneity  of  Variances di  atas, kehomogenan data nilai pretest sikap antikorupsi diperoleh Sig. = 0,073 > 0,05 maka H 0 diterima,  artinya  data  nilai pretest kompetensi sikap antikorupsi kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang homogen.
c. Uji Kesamaan Rataan Pretest
Uji  kesamaan  rata-rata  dilakukan dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  populasi mempunyai kesamaan rata-rata atau tidak.
Berdasarkan  pengujian  statistik  untuk setiap  kelompok  data  (kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol) pada fungsi Independent Sample T test variabel Y1. Interpretasi dari data di atas adalah sebagai berikut:
a) Pada  data  kelas  eksperimen  diperoleh jumlah keseluruhan data sebanyak 36 data (N)  tanpa  adanya  data  yang  hilang  atau missing  data .  Nilai  rata-rata  ( mean) dari 36  data  kelas  eksperimen  yaitu  158.0278 dengan
standar deviasi
atau penyimpangan  data  sebesar  12.96696  dan standard  error  mean atau  kesalahan estimasi rata-rata yaitu 2.16116.
b) Pada  data  kelas  kontrol  diperoleh  jumlah keseluruhan  data  sebanyak  36  data  (N) tanpa  adanya  data  yang  hilang  atau missing  data .  Nilai  rata-rata  ( mean) dari 36  data  kelas  eksperimen  yaitu  151.6389
dengan standar deviasi atau penyimpangan  data  sebesar  9.18431  dan standard  error  mean atau  kesalahan estimasi rata-rata yaitu 1.53072.
Selanjutnya dilihat uji kesamaan variansi    kesamaan  rerata  untuk  mengetahui kesamaan  variansi  dan  kesamaan  rata-rata, besaran  perbedaan  antara  dua  rata-rata  ( mean difference) tersebut,  kekeliruan  baku  ( Standar error  difference )  dan  estimasi  rentangannya pada variabel Y.
Berdasarkan  pengujian  statistik  bahwa F  hitung  untuk  variabel  Y  baik  dengan equal variance  assumed (diasumsi  kedua varians sama  atau  nantinya  akan  menggunakan pooled variance t test) adalah 1,504 dengan probabilitas  0,224,  oleh  karena  probablilitas  > 0,05,  maka  kedua varians sama.  Oleh  karena tidak  ada  perbedaan  yang  nyata  dari  kedua varians, membuat  penggunaan varians untuk membandingkan  rata-rata  populasi  (atau test untuk equality  of  means )  menggunakan t  test dengan dasar equal variance assumed (diasumsi kedua varians sama).
Berdasarkan  hasil  statistik  bahwa  t hitung  untuk  variabel  Y  (sikap  antikorupsi) dengan equal  variance  assumed (diasumsi kedua varians sama  atau  menggunakan pooled variance  test) adalah2,412  dengan  probabilitas 0,018.  Oleh  karena  probabilitas  >  0,05,  maka H 0 diterima,  atau  kedua  rata-rata  (mean) variabel  Y  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol adalah sama
Berdasarkan  hasil  statistik  bahwa  pada baris mean  difference 6,3889  dan  dari  F  test didapat bahwa uji perbedaan rata-rata dilakukan  dengan equal  variance  assumed , maka  terlihat  dalam  keterangan  95  % confidence  interval  means dan  kolom equal variance  assumed .  Pada  baris  tersebut,  didapat angka lower (perbedaan  rata-rata  bagian bawah)  adalah    1,10694  dan upper (perbedaan rata-rata  bagian  atas)  adalah  11.67084.  Hal  ini berarti  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berkisar  antara  1,10694 sampai 11,67084
2. Kondisi Setelah Proses Pembelajaran ( posttest )
a. Deskriptif Variabel Kelas Eksperimen Setelah proses pembelajaran pada kelas eksperimen  selesai,  kemudian  diambil  data posttest dengan  instrumen  yang  sama  dengan
pretest .  Setelah  pengambilan  data  dilakukan , kemudian hasilnya dianalisis yang hampir sama dengan  analisis pretest .  Namun  sebelumnya dilakukan analisis deskriptif dengan menggunakan program SPSS versi 20 terhadap data  kelas  eksperimen  untuk  memperoleh gambaran  kondisi  variabel  X  dan  Y  dalam kelas  eksperimen  setelah  proses  pembelajaran hasil analisisnya sebagai berikut:
1) Penggunaan Media Pembelajaran Video
Item  soal  yang  di  berikan  dalam instrument  berupa  peryataan  mengenai  media pembelajaran  videodisesuaikan  dengan  materi pokok  yang  sedang  dibahas.  Skor  ideal  untuk item-item  instrument  posttest  ini  adalah  864. Hasil  posttest  pada  kelas  eksperimen  adalah 7:8684  =  0.908730159  atau  90,05  %  dari  yang diharapkan  dan  untuk  kelas  kontrol  adalah sebesar  756  :1008  =  0,744  atau  74,4  %  dari yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  untuk penggunaan media video di dalam pembelajaran  di  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada di kelas kontrol.
2) Pendekatan saintifik
Item  soal  yang  diberikan  dalam instrument  untuk  pendekatan  saintifik  adalah seputar  pendekatan  saintifik  dengan  penyajian media  video.  Skor  ideal  untuk  item  ini  adalah 1440  dari  36  orang  siswa  dan  10  item  soal. Skor  aktual  yang  diperoleh  oleh  kelas eksperimen  adalah  1253,  maka  persentasenya adalah 1253:1440 = 0.870 atau sekitar 87, 01%. Sedangkan  untuk  kelas  control  skor  aktualnya adalah  989  dari  36  orang  siswa  dan  10  item soal. dan skor totalnya sebesar 1440. Persentasenya  adalah  989:  1440  =  0.6868  atau 68,68%.  Berdasarkan  data  di  atas,  kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.
3) Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Item  soal  di  dalam  instrumen  tentang pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  pada  kelas  eksperimen berjumlah  9  item  soal  dengan  skor  aktual sebesar 1083 dan skor total sebesar 1296, maka persentasenya  sebesar  1083  :  1296  =  0,8360 atau  83,60  %.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  di SMA  Negeri  8  Bandung  dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan materi  yang  disampaikan  sudah  sesuai  dengan tujuan  dan  materi,  menggunakan  sumber  dan media  yang  sesuai,  menggunakan  tes  tulis  dan lisan serta mengadakan pengayaan dan remedial  apabila  ada  siswa  yang  nilainya  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
b. Deskriptif  sikap  Antikorupsi  Siswa  pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Setelah  dilakukan pretest dan post  test maka  setiap  skor  dalam  setiap  item  dalam  soal setiap variabel dijumlahkan sehingga mendapatkan  skor  total  masing-masing  siswa sebelum  dan  sesudah  penerapan  penggunaan media video dalam dengan pendekatan saintifik dalam pembelanjaran Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan  terhadap  sikap  antikorupsi Siswa.  Berdasarkan  hasil  statistik  bahwa  nilai peningkatan gain ternormalisasi (mormalized gain) pada  kelas  eksperimen  dapat  dilihat bahwa  skor  rata-rata pretest adalah  158,08 sedangkan posttest 181,19. Dari perolehan skor tersebut dapat dilihat gain sebesar 0,3 sehingga dikategorikan  sedang.  Sedangkan  untuk  kelas kontrol  nilai pretest sebesar  150,01  dan  skor posttest  sebesar  166,25.  Dari  perolehan  skor untuk  kelas  kontrol  ini  dapat  dilihat gain sebesar 0,2 sehingga  dikategorikan rendah.
c. Uji  Korelasi  Penggunaan  Media  Video Dengan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan Terhadap Sikap Antikorupsi Siswa Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui korelasi antara  variable  X  (penggunaan  media  video dengan pendekatan saintifik dalam
pembelejaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan) terhadap Y (sikap antikorupsi siswa).
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik diperoleh  angka  koefisien  korelasi  (r)  sebesar 0,928  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <0,005 sehingg  Ho  ditolak.  Oleh  karena  itu  dapat diinterpertasikan bahwa kedua variabel signifikan  dan  H1  diterima  atau  dapat disimpukan  ada  pengaruh  antara  penggunaan media video dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan terhadap sikap antikorupsi siswa.
Sementara  itu  nilai  koefisien  r  adalah 0,928  yang  berada  pada  range  (0,40  –  0.599) maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh antara  antara  pengaruh  antara  penggunaan media video dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan terhadap  sikap  antikorupsi  siswa.  Koefisien korelasi  bertanda  positif  artinya  ada  hubungan searah  sehingga  ada  kecenderungqn  jika
penggunaan  media  video  dengan  pendekatan saintifik dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  baik  menghasilkan  sikap antikorupsi siswa yang baik pula.
d. Uji Normalitas  Terhadap Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  versi  20,  diperoleh  nilai Sig.  pada  Uji Kolmogorov-Smirnov pada  kelas eksperimen  sebesar  0,200  dan  kelas  kontrol sebesar  0,148.  Kriteria  yang  digunakan  yaitu terima H 0 apabila nilai Sig. lebih dari tingkatan α yang ditentukan. Karena nilai Sig. = 0,200 > 0,05  untuk  kelas  eksperimen  dan  nilai  Sig. =0,148  >  0,05  untuk  kelas  kontrol  maka  H 0 diterima.  Artinya  data  nilai post  test untuk kompetensi  pengetahuan  warga  negara  global baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
e. Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  versi  20.0,  diperoleh  hasil uji  homogenitas  yang  dapat  ditafsirkan  bahwa kriteria  yang  digunakan  yaitu  tolak  H 0 apabila nilai Sig. kurang dari atau sama dengan α yang telah  ditetapkan  (5  %).  Dari  data Test  of Homogeneity  of  Variances ,  kehomogenan  data nilai pretest kompetensi  sikap  warga  negara global  diperoleh  Sig.  =  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  data  nilai pretest kompetensi  sikap  warga  negara  global kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang tidak sama atau heterogen.
f. Uji Kesamaan Rataan Postest
Uji  kesamaan  rata-rata  dilakukan dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  populasi mempunyai  kesamaan  rata-rata  atau  tidak. Berdasarkan  pengujian  statistik  untuk  setiap kelompok  data  (kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol) pada fungsi Independent Sample T test variabel Y1. Interpretasi dari data di atas adalah sebagai berikut:
1) Pada  data  kelas  eksperimen  diperoleh jumlah  keseluruhan  data  sebanyak  36  data (N)  tanpa  adanya  data  yang  hilang  atau missing data . Nilai rata-rata ( mean) dari 36 data  kelas  eksperimen  yaitu  181.0000 dengan standar deviasi atau penyimpangan data  sebesar  5,68205  dan standard  error mean atau  kesalahan  estimasi  rata-rata yaitu 0,94701
2) Pada  data  kelas  kontrol  diperoleh  jumlah keseluruhan  data  sebanyak  36  data  (N) tanpa adanya data yang hilang atau missing data .  Nilai  rata-rata  ( mean) dari  36  data kelas  eksperimen  yaitu  166,3056  dengan standar  deviasi atau  penyimpangan  data sebesar 13,09704 dan standard error mean atau  kesalahan  estimasi  rata-rata  yaitu 2,18284
Selanjutnya dilihat uji kesamaan variansi    kesamaan  rerata  untuk  mengetahui kesamaan  variansi  dan  kesamaan  rata-rata, besaran  perbedaan  antara  dua  rata-rata  ( mean difference) tersebut,  kekeliruan  baku  ( Standar error  difference )  dan  estimasi  rentangannya pada variabel Y.
Berdasarkan  pengujian  statistik  bahwa
F  hitung  untuk  variabel  Y  baik  dengan equal variance  assumed (diasumsi  kedua varians sama  atau  nantinya  akan  menggunakan pooled variance  t  test) adalah  13,966  dengan probabilitas  0,000,  oleh  karena  probablilitas  < 0,05,  maka  kedua varians tidak  sama.  Oleh karena itu ada perbedaan yang nyata dari kedua varians, membuat  penggunaan varians untuk membandingkan  rata-rata  populasi  (atau test untuk equality  of  means )  menggunakan t  test dengan dasar equal variance assumed (diasumsi kedua varians sama).
Berdasarkan pengujian statistik bahwa t hitung  untuk  variabel  Y  (sikap  antikorupsi) dengan equal  variance  assumed (diasumsi kedua varians sama  atau  menggunakan pooled variance  test) adalah6.176  dengan  probabilitas 0,000.  Oleh  karena  probabilitas  <  0,05,  maka H 0 ditolak, atau kedua rata-rata (mean) variabel Y pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol tidak sama
Berdasarkan  pengujian  statistik  bahwa pada baris mean difference 14.69444 dan dari F test  didapat  bahwa  uji  perbedaan  rata-rata dilakukan  dengan equal  variance  assumed , maka  terlihat  dalam  keterangan  95  % confidence  interval  means dan  kolom equal variance  assumed .  Pada  baris  tersebut,  didapat angka lower (perbedaan  rata-rata  bagian bawah)  adalah    9.94885  dan upper (perbedaan rata-rata  bagian  atas)  adalah  19.44004.  Hal  ini berarti  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berkisar  antara  1,10694 sampai  11,67084  dengan  perbedaan  sebesar 9.94885.
g. Uji  Linieritas Posttestt variable  X  dan  Y pada Kelas Eksperimen
Uji  linearitas  merupakan  lanjutan analisis  lanjutan  dari  korelasi  menguji  sejauh mana  pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel  dependen  setelah  diketahui    ada hubungan antara variabel tersebut. Di bawah ini adalah  tabelu  kuran  derajat  keeratan  pengaruh antara  variabel  X  terhadap  variabel  Y berdasarkan koefisien determinasi.
Berdasarkan pengujian statistik koefisien  Korelasi  Pearson  (  r)  bernilai  0,982, menyatakan bahwa besarnya keeratan hubungan  antara  variabel  X  dan  Y.  Sedangkan koefisien determinasi sebesar 0,964, menyatakan  besarnya  pengaruh  Variabel  X terhadap  Y  sebesar  96,4%  besarnya  sikap antikorupsi siswa dipengaruhi oleh penggunaan media video dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Selanjutnya adalah uji ANOVA
(Analysis  of  Variance) yang  berguna  untuk membandingkan lebih dari dua rata- rata.Sedangkan gunanya untuk menguji kemampuan generalisasi.Maksudnya dari signifikansi  hasil  penelitian  (anava  satu jalur).Jika  terbukti  berbeda  berarti  kedua sampel tersebut dapat digeneralisasikan, artinya data sampel dianggap dapat mewakili populasi.
Berdasarkan  pengujian  statistik  uji ANOVA  dengan  kriterianya  dapat  ditentukan berdasarkan  uji  F  atau  uji  nilai  Signifikansi ( Sig. )  dengan  cara  dengan  uji  Sig.,  dengan ketentuan,  jika  Nilai  Sig.  <  0,05,  maka  model regresi  adalah  linier,  dan  berlaku  sebaliknya. Dengan  demikian  berdasarkan  tabel  di  atas,  F hitung  238,800  nilai  tingkat  signifikansinya 0,000< 0,05, maka model regresi dapat dipakai untuk  memprediksi  variabel  Y  dan  berarti memenuhi kriteria linieritas.
Selanjutnya  adalah  model  persamaan regresi  yang  diperoleh  dengan  koefisien konstanta  dan  koefisien  variabel  yang  ada  di kolom Unstandardized Coefficients B. Berdasarkan  pengujian  statistik  persamaan regresinya  Y=  58.560  +  1.417,  persamaan  ini dapat dipakai berdasarkan uji Anova yang telah dilakukan.  Tabel  di  atas  menyajikan  uji  t dengan nilai signifikansi 0,000 dengan hipotesis yang diajukan sebagai berikut:
H 0 :  ρ  >  0,05  artinya  H 0 diterima,  dan koefisien regresi tidak signifikan.
H 1  : ρ  <  0,05,  artinya  H 0 ditolak,  dan koefisien regresi signifikan.
Berdasarkan tabel di atas dapat diambil keputusan  bahwa  H 0 ditolak  atau  koefisien
regresi  signifikan.  Berdasarkan  t  hitung  yang disajikan  dalam  tabel  nilainya  adalah  30.268 dengan  t  tabel  =  2,032  maka  t hitung >  t tabel, dapat disimpulkan  bahwa  Variabel  X  berpengaruh signifikan terhadap Variabel Y.
h. Uji Perbedaan Dua Rerata Kelas Eksperimen antara Pretest dan Posttestt Variabel Y Kelas Eksperimen terhadap hasil pretest dan post test. Peneliti menggunakan  uji paired  sample  t-test dari SPSS  versi  20,  dengan  hasil  berdasarkan perbandingan t hitung dengan t tabel, jika t hitung >  t tabel. Maka  H 0 ditolak,  jika  t hitung <  t tabel. Maka H 0 diterima.  t hitung dari  uji paired  sample  t-test dalam tabel di atas didapatkan -10.232 dan t tabel = 2,032.
i. Pengujian Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga hipotesis  khusus  yang  dijadikan  tujuan  dalam penelitian, antara lain:
1) Terdapat perbedaan antara hasil pretest dan posttestt penggunaan  media  video  dalam pembelajaran  PKn  di  kelas  eksperimen terhadap sikap anti korupsi siswa.
2) Terdapat perbedaan antara hasil pretest dan posttest dengan pembelajaran konvensional dalam  pembelajaran  PKn  pada  kelas kontrol terhadap sikap anti korupsi siswa.
3) Terdapat  perbedaan  sikap  anti  korupsi antara  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan    media  video  dengan  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional pada pembelajaran PKn.
Langkah-langkah  pengujian  hipotesis tersebut  adalah  dengan  menggunakan  uji beda Mann-  Whitney dengan  bantuan  program SPSS 20.0 untuk menguji hipotesis tersebut. Di bawah  ini  disajikan  pengujian  tiap  hipotesis, sebagai berikut:
1) Terdapat  perbedaan  antara  hasil pretest dan posttestt penggunaan  media  video dalam pembelajaran PKn di kelas eksperimen  terhadap  sikap  anti  korupsi siswa.
Berdasarkan  hasil  statistik Ranks dapat dilihat  bahwa  nilai mean untuk  kelas eksperimen  lebih  besar  dari mean untuk kelas  kontrol  (51,83>21,17)  pada  sikap antikorupsi  siswa.  Selanjutnya  hasil  uji Mann Whitney didapatkan nilai Asymp.Sig.
(2-tailed) yakni  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  = 0,000 sehingga H 0 ditolak karena probabilitas < 0,05 atau terdapat perbedaan signifikan antara hasil pretest dan posttestt
penggunaan media video dalam
pembelajaran  PKn  di  kelas  eksperimen terhadap sikap anti korupsi siswa.
2) Terdapat  perbedaan  antara  hasil pretest dan posttest dengan pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  PKn pada  kelas  kontrol  terhadap  sikap  anti korupsi siswa.
Berdasarkan  hasil  statistik Ranks dapat dilihat  bahwa  nilai mean untuk  kelas kontrol  lebih  besar  dari mean untuk  kelas kontrol (47,97>25,03) pada sikap antikorupsi  siswa.  Selanjutnya  hasil  uji Mann Whitney didapatkan nilai Asymp.Sig. (2-tailed) yakni  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  =
0,000 sehingga H 0 ditolak karena probabilitas < 0,05 atau terdapat perbedaan signifikan antara hasil pretest dan posttestt penggunaan media video dalam pembelajaran  PKn  di  kelas  kontrol terhadap sikap anti korupsi siswa.
3) Terdapat  perbedaan  sikap  anti  korupsi antara  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan    media  video  dengan  kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional pada pembelajaran PKn Berdasarkan  hasil  statistik Ranks dapat dilihat  bahwa  nilai mean untuk  kelas eksperimen  lebih  besar  dari mean untuk kelas  kontrol  (48,28>24,72)  pada  sikap antikorupsi  siswa.  Selanjutnya  hasil  uji Berdasarkan  hasil  statistik Mann  Whitney didapatkan  nilai Asymp.Sig.  (2-tailed) yakni  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  =  0,000 sehingga  H 0 ditolak  karena  probabilitas  < 0,05  atau  terdapat  perbedaan  sikap  anti korupsi antara siswa pada kelas eksperimen  yang  menggunakan  media video  dengan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional
pada pembelajaran PKn.

## Pembahasan
Perbedaan  Antara Pretest dan Posttestt dalam Pembelajaran PKn dengan
Pendekatan Saintifik Pada Kelas
Eksperimen
Penggunaan media video dalam pembelajaran  bisa  dimanfaatkan  untuk  hampir semua topik, model - model pembelajaran, pada setiap  ranah  baik  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.Pada  ranah  kognitif,  siswa  dapat mengobservasi  rekreasi  dramatis  dari  kejadian
sejarah  masa  lalu  dan  rekaman  aktual  dari peristiwa terkini, karena unsur warna, suara dan gerak  di  sini  mampu  membuat  karakter  berasa lebih  hidup.Selain  itu  dengan  melihat  video, setelah atau sebelum membaca, dapat memperkuat pemahaman siswa terhadap materi ajar.Pada ranah afektif, video dapat memperkuat  siswa  dalam  merasakan  unsur emosi  dan  penyikapan  dari  pembelajaran  yang efektif.Pada ranah psikomotorik, video memiliki  keunggulan  dalam  memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja, video pembelajaran yang  merekam  kegiatan  motorik/gerak  dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengamati dan mengevaluasi kembali kegiatan tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan terhadap  siswa  kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  8 Bandung ditemukan bahwa di dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  para  siswa  telah  terampil menggunakan teknologi terkini yang membantu mereka dalam pembelajaran di kelas.
Sementara  itu  berdasarkan  angket  yang diberikan  kepada  siswa,    persentase  tanggapan siswa  dalam  penggunaan  media  video  sangat tinggi  sebesar  90,05%.  Hal  ini  berarti  bahwa media video berperan penting dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan dimana  media  yang  diberikan  dan  ditayangkan sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  pembelajaran, media  dapat  merangsang  gairah  dan  minat belajar siswa dan media memberikan pemahaman  aktual  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaaan. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  proses belajar mengajar yang pada dasarnya merupakan  proses  komunikasi.  Media  video yang  ditampilkan  di  dalam  pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan ini sesuai  dengan  tema-tema  korupsi  dan  sikap antikorupsi.Selain video yang dibuat oleh siswa juga  ditampilkan  video  yang  dipilih  oleh  guru untuk ditampilkan di dalam pembelajaran untuk merangsang  sikap  antikorupsi  siswa.Ide  cerita video  pertama  adalah  perbedaan  prilaku masyarakat  Eropa  pada  umumnya  dengan masyarakat Itali.Ditampilkan bagaimana perbedaan  dalam  hal  kedisiplinan  yang  jauh berbeda antara keduanya.Dengan ditampilkannya  video  tersebut  diharapakan tumbuh  sikap  yang  dianggap  baik  dari  video tersebut di dalam diri siswa.
Media  video  yang  ditampilkan  guru sesuai dengan tujuan dan materi pelajaran serta
dikemas  dengan  baik  sehingga  menarik  bagi siswa  sehingga  menimbulkan  gairah  belajar siswa.Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, seorang  guru  harus  bertindak  kreatif  dan inovatif  untuk  mentransfer  ilmu  kepada  siswa. Tindakan  kreatif  dan  inovatif  itu  berupa penggunaan  pendekatan,  metode,  model  dan media  pembelajaran  yang  bervariasi.Dalam penggunaan media pembelajaran yang bervariasi,  seorang  guru  dapat  memanfaatkan media  di  sekitar.Selain  itu  seorang  guru  juga harus bisa menghubungkan media pembelajaran yang digunakan dengan pelajaran maupun  materi  pembelajaran  yang  diajarkan. Salah  satu  penggunaan  media  yang  dapat digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  adalah  menggunakan  media  film  dan video dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Selanjutnya tema-tema video yang dibuat oleh  siswa  tidak  ditentukan  oleh  guru  namun diserahkan kepada siswa untuk memilih sendiri dengan  tema  besar  adalah  korupsi  dan antikorupsi.Video pertama mengenai pandangan mereka terhadap korupsi dari mulai hal yang dianggap sepele sampai pada hal yang besar.Video  kedua  menampilkan  ide  tentang kritik  mereka  terhadap  fasilitas  sekolah  yang kurang sementara itu biaya spp nya mahal.Video  keempat  menampilkan  ide  kreatif mereka tentang korupsi pada ranah politik.Sedangkan video keempat menampilkan tentang  korupsi  yang  seringkali  terjadi  di Indonesia.
Proses
pembelajaran dengan menggunakan video dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  ini  didahului oleh  pemaparan  guru  mengenai  materi  hukum yang  berkaitan  dengan  korupsi  dan  sikap antikorupsi.  Untuk  melihat  sejauh  mana pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan guru dengan mempergunakan  film  atau  video  (media  audio visual),  maka  guru  meminta  kepada  seluruh siswa untuk membuat atau mendownload video yang  sesuai  dengan  materi  dan  nilai-nilai  anti korupsi.Skenario  ini  diterapkan  dengan  alasan bahwa siswa pada kelas eksperimen  khususnya dan  umumnya  seluruh  siswa  di  SMA  Negeri  8 Bandung  sudah  mengenal  teknologi  dan  media video.Dengan  skenario  demikian,  siswa  juga dapat  mengalami  secara  langsung  nilai-nilai dari materi pembelajaran yang disampaikan.Hal ini  tidak  terlepas  dari  tujuan  pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan yang lebih menonjolkan  aspek  afektif  dalam  tujuan pembelajaran.
Media video dalam pembelajaran memberikan  pengaruh  yang  signifikan.  Hal  ini berdasarkan  pengujian  korelasi  Pearson  dapat ditafsirkan bahwa dilihat dari nilai signifikansinya,  dimana  variabel  X  memiliki taraf  signifikansi  0,928  menunjukan  bahwa antara  variabel  X  dan  variabel  Y  memiliki hubungan  signifikan,  dengan  pertimbangan bahwa ρ value < α = 0,05.
Berdasarkan hasil korelasi di atas, media video  dengan  pedekatan  saintifik  pengaruhnya signifikan  terhadap  perubahan  sikap  siswa. Dalam  hal  ini  media  video  membantu  siswa dalam  proses  komunikasi  dalam  pembelajaran. Melihat kemampuan media dan betapa pentingnya pemanfaatan media dalam pembelajaran juga terlihat jelas dalam Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20 Tahun  2013  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Berdasarkan hasil pengujian  statistik  mengenai  perbedaan  antara hasil pretest dan  posttest  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan dengan    menggunakan  media  video  dengan pendekatan  saintifikpada  kelas  eksperimen terhadap  sikap  antikorupsi  siswa  bahwa berdasarkan hasil uji Ranks dapat dilihat bahwa nilai mean untuk  kelas  eksperimen  lebih  besar dari mean untuk  kelas  kontrol  (51,83>21,17) pada sikap antikorupsi siswa. Dengan demikian terjadi  peningkatan  pada  kelas  eksperimen dalam sikap antikorupsi siswa.
Sedangkan  dari  nilai  uji  Dari  nilai  uji Mann  Whitney didapatkan  nilai Asymp.Sig.  (2- tailed) yakni Asymp.  Sig.  (2-tailed) =  0,000 sehingga  H 0 ditolak  karena  probabilitas  <  0,05 atau  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  hasil pretest dan posttestt penggunaan  media  video dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas eksperimen terhadap sikap  anti  korupsi  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut di atas membuktikan bahwa penggunaan  media  video  dengan  pendekatan saintifik dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan    memberikan  pengaruh signifikan terhadap sikap antkorupsi siswa.
Sikap antikorupsi berkaitan dengan nilai- nilai antikosupsi. Filsafat idealisme memberikan  argumentasi  bahwa  nilai  adalah absolut  dan  tetap,  apa  yang  dikatakan  baik,
benar, salah, akan seperti itu, karena nilai tidak diciptakan oleh manusia, melainkan merupakan bagian  dari  alam  semesta,  meskipun  bukan merupakan  makna  terdalam  (Kattsof,  1992; Sadulloh,  2006;  Muhmmidayeli,  2011,  dalam Harmanto, 2012: 26).  Imam Al Ghazali dalam Darmadi  (2009;27)  menyatakan  keberadaan nilai  moral  ini  dalam  lubuk  hati  (Al-Qolbu) serta  menyatu/bersatu  raga  di  dalamnya menjadi  suara  dan  hati  nurani (the  conscience of  man) .  Pandangan  lain  dari  Rokeah  dalam Darmadi    (2009:27)  bahwa  nilai  merupakan sesuatu  yang berharga,  yang dianggap bernilai, adil baik dan indah serta menjadi pedoman atau pegangan  diri.  Oleh  karena  itu  maka  rumusan sikap  menurut  Yusuf  dan  Nurihsan  (2010:  71) dipahami  sebagai  kondisi  mental  yang  relatif menetap  untuk  merespon  suatu  objek  atau perangsangan  tertentu  yang  mempunyai  arti baik  bersifat  positif,  netral  atau  negatif menyangkut  aspek-aspek  kognisi,  afektif,  dan kecenderungan untuk bertindak.
Setali  dengan  pemikiran  di  atas,  Azwar dalam Putra (2009: 70) mendefinisikan sikap ke dalam tiga kerangka pemikiran, yaitu: pertama, sikap  adalah  suatu  bentuk  evaluasi  atau  reaksi perasaan  yang  berarti  bahwa  sikap  seseorang terhadap suatu objek adalah perasaan mendukung  atau  memihak (favorable) maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unfavorable) pada  objek  tersebut. Kedua, sikap  merupakan  semacam  kesiapan  untuk bereaksiterhadap  suatu  objek  dengan  cara-cara tertentu,  dengan  kata  lain  dapat  dikatakan bahwa  kesiapan  yang  dimaksud  merupakan kecenderungan  yang  potensial  untuk  bereaksi dengan cara tertentu apabila individu dihadapkan pada suatu stimulus yang mengkendaki  adanya  respon. Ketiga, sikap merupakan  konstelasi  komponen  kognitif, afektif,  dan  konatif  yang  saling  berinteraksi  di dalam  memahami,  merasakan  dan  berprilaku terhadap suatu objek.
Nilai-nilai  sikap  antikorupsi    sebagai bagian  dari  nilai  nilai  karakter  di  atas direkonstruksi  dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  melalui  media video dengan pendekatan
saintifik.
Sebagaimana  dalam  pendidikan  nasional  telah berkomitmen
untuk menyelenggarakan pendidikan karakter yang kemudian diwujudkan  dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Dalam  Pasal  3  Undang-Undang tersebut dinyatakan bahwa pendidikan  nasional
berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam kegiatan belajar mengajar di kelas pengembangan  nilai  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  terintegrasi  dalam semua  mata  pelajaran  ( embeded  approach ). Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan menurut Budimansyah
(2010:58)  mengatakan  bahwa  karena  memang misinya adalah mengembangkan nilai dan sikap maka  pengembangan  nilai/  karakter  khusus menjadi fokus  utama  yang dapat menggunakan berbagai  strategi/  metode  pendidkan  nilai ( value/ character education ).
Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  di atas,  dapat  dirumuskan  beberapa  hal  terkait penggunaan  media  video  dengan  pendekatan saintifik dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  yaitu    bahwa  siswa  di  SMA 8  Bandung  secara  umum  sudah  mengenal dengan  baik  teknologi  terkini  yang  terbukti mereka  mampu  mengkonstruk  tugas  yang diberikan untuk mendownload maupun membuat  video  korupsi  dan  antikorupsi  hasil karya  siswa  untuk  ditampilkan  di  depan  kelas. Selain  itu  berdasarkan  penelitian  ini  bahwa terdapat perbedaan signifikan keadaan  sebelum dan  sesudah  penggunaan  media  video  dengan pendekatan saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan.  Sikap-sikap  anti korupsi  tumbuh  dan  berkembang  ketika  dalam proses  pembuatan  video  seperti  sikap  jujur dalam  membuat  video,  kerjasama  mereka dalam  menentukan  video  untuk  dibuat,  sikap disiplin  dalam  mengumpulkan  video  tepat waktu,  sikap  mandiri  dan  berani  membuat video  antikorupsi.  Di  kelas  eksperimen  SMA Negeri  8  Bandung  ini  tidak  sulit  untuk menerapkan pendekatapn saintifik dalam kurikulum 2013 ini.
Perbedaan  Antara Pretest dan Posttest dengan Pembelajaran Konvensional dalam  Pembelajaran  PKn  Pada  Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  di kelas kontrol untuk nilai pretest sebesar 150,01 dan  skor  posttest  sebesar  166,25.  Dari perolehan  skor  untuk  kelas  kontrol  ini  dapat dilihat gain sebesar 0,2 sehingga  dikategorikan rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut  memang terjadi peningkatanan, namun masih dikategorikan  rendah  karena  hanya  terjadi kenaikan  sebesar  0,2  dalam  hal  sikap antikorupsi  siswa.  Sementara  itu  berdasarkan hasil observasi diperoleh hasil bahwa pembelajaran  di  kelas  kontrol  ini  berjalan sebagaimana  mestinya  secara  konvensional dengan  ceramah  bervariasi  dan  tanya  jawab seputar  materi  korupsi  dan  sikap  antikorupsi. Pembelajaran  itu  sendiri  adalah  usaha  yang dilakukan  individu  tersebut  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  baik  dalam bentuk  pengetahuan,  keterampilan  maupun sikap  dan  nilai  yang  positif.Keberhasilan belajar  dan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari sejauhmana  seseorang  tersebut  mengalami perubahan  tingkah  laku  yang  sudah  barang tentu mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik.Pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol  dilaksanakan  sebagaimana  mestinya tanpa ada campur tangan peneliti di dalamnya.
Pembelajaran merupakan proses mengajari peserta didik yang direncanakan atau didesain,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara sistematis  agar  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efesien. Pembelajaran dan pengajaran merupakan  dua  istilah  yang  mempunyai kemiripan,  tetapi  dalam  konteksnya  kedua istilah  tersebut  mempunyai  perbedaan  satu sama lain.
Pembelajaran  konvensional  ini  dapat dilihat dari dua pendekatan dalam pembelajaran. Pendekatan pembelajaran merupakan  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang  sifatnya  masih  sangat  umum.  Dilihat  dari pendekatan,  terdapat  dua  jenis  pendekatan, yaitu:  (1)  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  atau  berpusat  pada  peserta  didik ( student centered approach ) dan (2) pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi atau  berpusat  pada  pendidik (teacher  centered approach) .  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2013).Pembelajaran konvensional berdasarkan paparan di atas adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik/ guru (teacher centered approach).
Perbedaan  Sikap  Anti  Korupsi  Antara Siswa  Pada  Kelas  Eksperimen  dengan Pembelajaran Konvensional
pada
Pembelajaran PKn
Berdasarkan  uji Ranks dapat  dilihat bahwa nilai mean untuk kelas eksperimen lebih besar dari mean untuk kelas kontrol (48,28>24,72)  pada  sikap  antikorupsi  siswa. Sedangkan  dari  nilai  uji Mann  Whitney didapatkan  nilai Asymp.Sig.  (2-tailed) yakni Asymp.  Sig.  (2-tailed)  =  0,000  sehingga  H 0 ditolak karena probabilitas < 0,05 atau  terdapat perbedaan sikap anti  korupsi  antara siswa pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media video dengan kelas kontrol dengan pembelajaran  konvensional  pada  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  dengan penggunaan  media  video  dengan  pendekatan saintifik dalam pembelajaran Pedidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  berpengaruh signifikan  terhadap  sikap  antikorupsi  siswa daripada  dengan  pendekatan  konvensional. Mengenai peranan media video dalam pembelajaran  PKn  terhadap  sikap  antikorupsi siswa  ini  diperkuat  oleh    pendapat  Dwyer dalam  Yusup  (1990)  dalam  penelitiannya bahwa  gabungan  antara indera penglihatan dan pendengaran  merupakan  cara  yang  paling efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  suatu peristiwa  atau  objek.  Hasil  penelitian  Dwyer menunjukan  bahwa  orang  mampu  mengingat 10%  dari  yang  dibacanya,  20%  dari  yang didengarnya, 30% dari apa yang dilihatnya dan 50%  dari  yang  dilihat  dan  didengarnya.  Hal tersebut  dikuatkan  oleh  Nurseto  (2011:  34) bahwa “penggunaan media pembelajaran dapat memperlancar proses pembelajaran dan mengoptimalkan hasil belajar. Guru
seyogyanya mampu memilih dan
mengembangkan media yang tepat”.
Signifikansi peningkatan sikap
antikorupsi  ini  merupakan  upaya  internaslisasi nilai-nilai antikorupsi ke dalam sikap antikorupsi  siswa.  Hal  ini  sependapat  dengan Supriyatna (2011:144) yang mengatakan mengenai internasi nilai-nilai anti korupsi yang menurutnya  semakin  sempurna  internalisasi nilai-nilai  anti  korupsi  maka  semakin  tercipta warga  negara  muda  yang  jauh  dari  perbuatan- perbuatan yang mengandung nilai-nilai korupsi yang  akan  membawa  negara  Indonesia  kepada
suatu keadaan yang lebih baik selain itu tingkat partisipasi siswa dalam pembelajaran
Panacasila dan Kewarganegaraan yang didorong dengan kesenangan terhadap pembelajaran  dengan  metode  yang  memberi peluang lebih kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, memberi  peluang  terhadap  pengembangan nilai-nilai  anti  korupsi  agar  ditanamkan  dalam kehidupan keseharian siswa.
Pengaruh media video dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan juga  memberikan  hasil  yang  signifikan  bahwa dengan  penampilan  video  hasil  kreasi  siswa dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa bagaimana mereka mengkontruksi pengetahuan mereka  tentang  bahaya  korupsi  dan  nilai  anti korupsi  yang  dituangkan  dalam  video  hasil mereka  sendiri.Dari  hal  itu  mereka  diarahkan untuk senantiasa mengamati bagaimana bahaya korupsi  dan  sikap  antikorupsi.hal  ini  sesuai dengan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik yang pertama ,  yaitu  mengamati.  Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode  ini  memiliki  keunggulan tertentu,  seperti  menyajikan  media  obyek secara  nyata,  peserta  didik  senang  dan tertantang,  dan  mudah  pelaksanaannya.Metode mengamati  sangat  bermanfaat  bagi  pemenuhan rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Sehingga  proses pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian kuasi eksperimen  yang  dilakukan  di  kelas  X  MIA  4 SMA  Negeri  8  Bandung  ditemukan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  media  belajar berbasis  video  dengan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  PKn  terhadap  sikap antikorupsi siswa.
Pembelajaran PKn dengan menggunakan media video dengan pendekatan saintifik dapat menjadi  penguat  proses  pendidikan  terutama dalam  kurikulum  2013  untuk  menumbuhkan dan  mengembangkan  sikap  antikorupsi  siswa. Kompetensi  sikap  antikorupsi    yang  dibentuk melalui pembelajaran PKn dengan menggunakan media video ini berkaitan dengan upaya  dalam  menghadapi  kehidupan  siswa  di masa  mendatang  yang  penuh  tantangan  dalam pembelajaran  PKn  yang  berorientasi  pada proses berpikir dan memilih nilai-nilai
kehidupan yang baik dengan kritis, analitis dan keatif untuk menghadapi kehidupan di masyarakat di masa mendatang.
Sikap  antikorupsi  yang  dikembangkan oleh  Komisi  Pemberantasan  Korupsi  seperti seperti kejujuran; bertanggung jawab; keberanian;  kegigihan  dan  keuletan;  kreatif; kepedulian;  kedisiplinan;  kebersamaan;  dan kesederhanaan  ditanamkan  dan  dikembangkan di  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  dengan  menggunakan media  video  dengan  pendekatan  saintifik. Dengan  penggunaan  media  video  yang  siswa buat  sendiri  ini  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran sehingga memberikan  bekal  siswa  di  masa  depan mengarungi  kehidupan  yang  sebenarnya  dan lebih keras tantangannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.,  &  dkk.(1993). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta. Budimansyah, D. (2010). Penguatan Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk Membangun Karakter Bangsa . Bandung: PT. Widya Aksara Press.
Creswell,  J.  W.  (2010). Research  Design Pendekatan  Kualitatif  Kuantitatif  dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Darmadi, H. (2009). Dasar Konsep Pendidikan Moral . Bandung: Alfabeta. Dharma,  S.  (2012). Pengembangan  Media Pembelajaran  Multimedia  Interaktif Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (Studi Research  and  Development  di  SMP Pasundan  1  Bandung). Tesis.Sekolah Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak Diterbitkan. Hakim, Lukman.(2012) Model Integrasi Pendidikan Anti Korupsi Dalam
Kurikulum  Pendidikan  Islam. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  -Ta’lim  Vol. 10 No. 2 Hal.141-156.
Harmanto. (2012). Pengintegrasian Pendidikan Antikorupsi  dalam  Pembelajaran  PKn Sebagai Penguat Karakter Bangsa. Disertasi.Sekolah  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Bandung: Tidak Diterbitkan. Haryono.(2006). Model Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses
Sains. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Vol  7 Hal.1-13.
Instruksi  Presiden    No.  5  Tahun  2004  Tentang Percepatan Pemberantasan Korupsi. Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.
(2013). Analisis Materi Ajar. Pendekatan Saintifik. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional. Kesuma,  D.,  &  dkk.(2009). Korupsi  dan Pendidikan  Anti  Korupsi. Bandung:
Pustaka Aulia Press.
KPK.  (2008). Buku  Panduan  Memberantas
Korupsi. Jakarta: KPK.
Laura, Nuriani Malau Gurning. Dkk. (2014). Implementasi Pendidikan Antikorupsi Melalui Warung Kejujuran Di  Smp  Keluarga  Kudus.  Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran. Edisi Maret Vol.2. No.1. Hal 93 – 102 Loso.(2010) Peningkatan  Pemahaman  Siswa Terhadap  Bahaya  Korupsi  Melalui Pendidikan  Anti  Korupsi  Di  Sekolah Dalam  Upaya  Menciptakan  Generasi Muda  Yang  Anti  Korupsi  Di  SMK Diponegoro  Karanganyar. Jurnal  Pena,
Vol. 19 No. 2 Hal.145-153. Manurung,  Rosida  Tiurma  (2012) Pendidikan Antikorupsi Sebagai Satuan Pembelajaran Berkarakter Dan Humanistik . Jurnal Sosioteknologi Edisi 27 Tahun 11.Hal.232-244. Maryanto.(2012). P emberantasan Korupsi Sebagai Upaya Penegakan Hukum. Jurnal CIVIS, Volume II, No 2, Juli 2012. 1-14.
Montessori, Maria (2012). Pendidikan Antikorupsi Sebagai Pendidikan Karakter Di Sekolah (online) ejournal.unp.ac.id/index.php/jd/article/ download/2561/2166  diakses  tanggal 19 Juni 2014.
Nurseto, Tejo. (2011) Membuat media
Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi  &  Pendidikan.Volume  8 Nomor. Hal 19-35 Permendikbud  No.  81a  Tentang  Implementasi Kurikulum Putra,  A.  S.  (2009). Pengaruh  Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan dan Kompetensi Kewarganegaraan Terhadap  Sikap  Demokratis  Siswa (Studi  Deskriptif  Analisis  Siswa  SMP
dan  MTs  Pada  Lingkungan  Pesantren
di Kota Tasikmalaya. Tesis.Sekolah Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak Diterbitkan. Sadulloh,  U.  (2004). Filsafat  Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta. Supriatna,  Y.  (2011). Pengaruh  Pembelajaran PKn  Melalui  Project  Citizen  Terhadap pengembangan  Nilai-Nilai  Antikorupsi (Penelitian  Kuasi  Eksperimen  di  Kelas VIII SMP Negeri 3 Majalengka). Tesis.Sekolah Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Indonesia. Bandung: Tidak Diterbitkan. Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional Warsita,  B.  (2008). Teknologi  Pembelajaran, Landasan  Dan  Aplikasinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Yusuf,  S.,  &  Nurihsan,  A.  J.  (2010). Landasan Bimbingan  dan  Konseling. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Zuriah,  N.  (2007). Pendidikan  Moral  Budi Pekerti  Dalam  Perspektif  Perubahan. Bandung: Bumi Aksara.