## Original Research Paper
Pendampingan  Implementasi Lesson  Study  For  Learning  Community (LSLC) Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA/MA/SMK  Yayasan  Pondok  Pesantren  Darussholihin  NW  Kalijaga, Kecamatan Aikmel, Kabupaten Lombok Timur
Muntari 1* , Burhanuddin 1 , I Nyoman Loka 1 , Mukhtar Haris 1 , Aliefman Hakim 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia

## https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1464
Sitasi: Muntari., Burhanuddin., Loka, I. N., Haris, M & Hakim, A. (2022). Pendampingan Implementasi Lesson Study For  Learning  Community  (LSLC)  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa SMA/MA/SMK  Yayasan  Pondok  Pesantren  Darussholihin  NW  Kalijaga,  Kecamatan  Aikmel,  Kabupaten  Lombok Timur. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(1).

## Article history
Received: 02 Februari 2022 Revised: 27 Februari 2022 Accepted: 10 Maret 2022
*Corresponding Author: Muntari, Program s tudi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia ; Email: muntari16@unram.ac.id
Abstract: The  implementation  of  the  learning  process  is  always  oriented  to  the mastery of competence by students. One of the important competencies possessed by  students  is  high  order  thinking  skills  (HOTS).  Based  on  the  results  of observations  at  the  Darussholihin  NW  Kalijaga  Islamic  Boarding  School Foundation,  Aikmel  District,  East  Lombok  Regency,  it  was  obtained:  (1)  The students' critical thinking ability in chemistry subjects was on average still low; (2) Students'  chemistry  learning  outcomes  are  relatively  low;  (3)  The  ability  of teachers to apply learning models that can improve students' critical thinking skills is  still  low; and (4) Teachers carry out individual  learning so that  it  is difficult to evaluate the learning process as a result of continuous improvement of learning is difficult to implement. The solution offered in this community service activity is in the  form  of  teacher  assistance  in  implementing  lesson  study  for  learning communities  (LSLC)  in  SMA/MA/SMK  within  the  Darussholihin  NW  Kalijaga Islamic Boarding School Foundation, Aikmel District, East Lombok Regency. This activity  is  carried  out  with  a  training  approach,  learning  practice,  and  reflection. This  activity  was  carried  out  in  two  stages:  the  first  stage  of  socialization  and workshops on  LSLC,  then  in  the  second  stage  of  lesson  study  (LS)  practice.  The results  achieved  from  this  activity  are:  (1)  Students'  critical  thinking  skills  in chemistry  subjects  need  to  be  continuously  improved  through  various  learning innovations;  (2)  Improving  students'  chemistry  learning  outcomes;  (3)  Increased understanding  of  teachers  regarding  the  principles,  benefits,  and  scope  of  lesson study  and  LSLC  appropriately;  and  (4)  increasing  the  enthusiasm  of  teachers  to carry out improvement of  lesson  study-based  learning which consists of stages of planning  (plan),  implementation  of  learning  and  observation  (do),  and  reflection (see), as well as re-design.
Keywords: critical thinking ability; learning outcomes; LSLC

## Pendahuluan
Setiap  pelaksanaan  proses  pembelajaran selalu  didasarkan  pada  perolehan  kemampuan
siswa.  Salah  satu  kemampuan  terpenting  yang dimiliki  siswa  adalah  Higher  Thinking  Skills (HOTS).  Keterampilan  berpikir  yang  lebih  maju terdiri  dari  penalaran  logis,  berpikir  kritis,  dan keterampilan  bernalar.  Ini  adalah  keterampilan
Muntari et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 323-328
penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terlepas  dari kinerja  akademik  (Marshall  &  Horton,  2011). Menurut  Facione  (2015),  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  ini  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis.
Untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis  siswa  saat  belajar,  diperlukan  model pembelajaran yang dapat mengoptimalkan aktivitas fisik  dan  mental  siswa  sekaligus  membangun pengetahuannya sendiri sesuai konsep pembelajaran  berbasis  pendekatan  konstruktivis (Muntari  et  al,  2021).  Berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun  2016  tentang  standar  proses,  model pembelajaran  yang  diutamakan  dalam  penerapan kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran berbasis  inquiri  ( inquiry-based  learning ),  model pembelajaran berbasis penemuan ( discovery learning ),  model  pembelajaran  berbasis  proyek ( project-based  learning ),  dan  model  pembelajaran berbasis permasalahan ( problem-based learning ). Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis terbukti meningkat melalui pembelajaran penemuan (Qurniati  et  al,  2015).  Penerapan  pembelajaran penemuan terbimbing terbukti memberikan dampak positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kimia  siswa (Muntari  dkk,  2019).  Namun,  ketika  belajar  di sekolah, banyak guru yang tidak terbiasa melakukan pembelajaran discovery.
Langkah-langkah model pembelajaran penemuan ( discovery  learning )  terdiri  atas: memberikan rangsangan ( stimulation ), mengidentifikasi  masalah  ( problem  statement ), mengumpulkan  data  ( data  collection ),  mengolah data  (data  processing),  memvalidasi  (validation), dan menarik kesimpulan ( generalization ) (Hamalik, 2007). Melalui langkah-langkah penemuan tersebut,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  memungkinkan  siswa  mampu mencapai  indikator-indikator  kemampuan  berpikir kritis  (Purwanto,  2012;  Muntari  dkk,  2019). Ramdani  dan  Badriah  (2018)  menunjukkan  adanya hubungan  antara  keterampilan  berpikir  kritis dengan  hasil  belajar  siswa.  Annisa  dkk  (2020)  dari penelitiannya  juga  menunjukkan  adanya  hubungan positif  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, kualitas keterampilan berpikir kritis dapat dijadikan sebagai indikator kualitas hasil belajar dan sebaliknya.
Berdasarkan  hasil  observasi  hasil  belajar siswa di SMA/MA/SMK Yayasan Pondok Pesantren  Darussholihin  NW  Kalijaga,  Kecamatan Aikmel,  Kabupaten  Lombok  Timur  diperoleh:  (1) Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran kimia yang ditunjukkan oleh kemampuan berargumentasi  dalam  menjawab  soal  uraian  rata- rata  masih  rendah;  (2)  Hasil  belajar  kimia  siswa rendah yang ditunjukkan dari nilai rapor siswa; (3) Siswa kurang mendapat kesempatan untuk mengembangkan potensi kemampuan berpikir kritis dalam  pembelajaran  akibat  penggunanaan  model pembelajaran  yang  kurang  sesuai;  (4)  Kemampuan guru dalam menerapkan model-model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah; dan (5)  Guru  melaksanakan  pembelajaran  secara individu  sehingga  sulit  dalam  mengevaluasi  proses pembelajaran  akibatnya  perbaikan  pembelajaran secara berkesinambungan sulit dilaksanakan. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di SMA/MA/SMK Yayasan Pondok Pesantren Darussholihin  NW  Kalijaga  akibat  kualitas  proses pembelajaran  rendah.  Hal  ini  desebabkan  oleh model  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  kurang sesuai  untuk  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis siswa dan kemampuan guru dalam menggunakan model pembelajaran untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa masih rendah.
Masih  rendahnya  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajarn  tidak  terlepas dari  sistem  yang  berlaku  di  sekolah,  yaitu  guru dalam  mengajar  dilakukan  secara  individu.  Guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara individu sulit secara bersamaan melakukan evaluasi terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  karena  lebih fokus  pada  penyampaian  materi  pembelajaran.  Hal ini  berdampak  pada  lemahnya  usaha  untuk perbaikan  kualitas  proses  pembelajaran  secara berkelanjutan.  Permasalahan  ini  dapat  diatasi  jika dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  secara kolaboratif  dengan  melibatkan  guru  lain  terutama yang  bidang  ilmunya  sama  sebagai  observer  untuk menilai kualitas proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pengelolaan  pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif mulai dari proses perencaan pembelajaran ( plan ), pelaksanaan pembelajaran  ( do )  dan  evaluasi  serta  refleksi  ( see ) adalah lesson  study .  Lesson  study  digambarkan sebagai  suatu  proses  yang  terdiri  dari  langkah-
Muntari et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 323-328
langkah  berikut:  (1)  perencanaan  pembelajaran secara  kolaboratif;  (2)  menerapkan  pembelajaran yang  direncanakan;  (3)  mendiskusikan  hasil observasi  pembelajaran;  (4)  merevisi  rencana pelajaran  (opsional);  (5)  mengajarkan  kembali pembelajaran  yang  direvisi  (opsional);  dan  (6) berbagi  pemikiran  tentang  pembelajaran  yang direvisi  (Fernandez  dan  Yoshida  (2004)  dalam Saito  et  al  (2015)).  Pemahaman  tentang lesson study telah  dimiliki  oleh  sebagian  guru  di SMA/MA/SMK Yayasan Pondok Pesantren Darussholihin  NW  Kalijaga.  Namun  demikian pengetahuan  tersebut  belum  diimplementasikan dalam pembelajaran.
Lesson  study telah  berkembang  menjadi lesson study for learning community (LSLC). LSLC mempromosikan  lingkungan  di  mana  anak-anak belajar  bersama,  guru  dihormati  sebagai  model pembelajaran  yang  profesional,  dan  orang  tua dalam  komunitas  yang  lebih  besar  berkumpul  dan berpartisipasi dalam restorasi pendidikan. Komunitas pembelajaran semacam itu membutuhkan  pembelajaran  kolaboratif  di  semua ruang  kelas  dan  mendorong  kolegialitas  di  ruang guru  dengan  kemitraan  di  antara  para  guru  sebagai komponen  penting  dari  kesuksesan  (Saito  et  al (2015).  Melalui learning  community (LC),  satuan pendidikan  diharapkan  dapat  mengatasi  kendala yang muncul di kelas melalui kerja kolaborasi antar guru,  kepala  sekolah,  dinas  pendidikan,  dan  orang tua.  Melalui  LSLC  memberikan  kesempatan  setiap peserta  didik  dapat  terpenuhi  hak  belajarnya  dan merasa “nyaman” belajar di sekolah.
Untuk maksud membantu peningkatan kemampuan  guru  mata  pelajaran  kimia  di SMA/MA/SMK Yayasan Pondok Pesantren Darussholihin NW Kalijaga diperlukan pendampingan  implementasi Lesson  Study  for Learning  Community (LSLC)  untuk  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kimia siswa.  Tim  pelaksana  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  memiliki  kapasitas  dan  pengalaman untuk  melakukan  pendampingan  kegiatan  tersebut. Sejumlah  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat  terkait  implementasi  pembelajaran inqury maupun discovery telah  dilakukan  dengan memberikan hasil yang positif (Muntari dkk, 2019; Muntari  et  al,  2021).  Sejumlah  penelitian  dan pengabdian  terkait  dengan lesson  study telah dilaksanakan  oleh  Loka  dkk  (2017)  dan  Muntari dkk  (2021).  Penelitian  dan  pengabdian  terkait
peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, khususnya kemampuan  berpikir  kritis  telah dilakukan  oleh  Muntari  dkk  (2019),  Haris  dkk (2019), dan Abdurrahman dkk (2020).
Oleh  karena  itu  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat yang dilaksanakan pada kesempatan ini dengan judul “Pendampingan Implementasi Lesson Study  for  Learning  Community (LSLC)  untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  dan Hasil Belajar  Kimia  Siswa  SMA/MA/SMK  Yayasan Pondok  Pesantren  Darussholihin  NW  Kalijaga, Kecamatan Aikmel, Kabupaten Lombok Timur”.

## Metode
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini diikuti  oleh  guru  mata  pelajaran  kimia  dari SMA/MA/SMK Yayasan Pondok Pesantren Darussholihin NW Kalijaga, mahasiswa dan alumni program  studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Unram. Peserta  yang  dilibatkan  dalam  kegiatan  ini sebanyak  13  orang  yang  terdiri  atas  9  (sembilan) guru kimia, satu alumni, dan dua mahasiswa.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat bagi  guru  kimia  SMA/MA/SMK  Yayasan  Pondok Pesantren  Darussholihin  NW  Kalijaga  dalam mengimplementasikan lesson  study  for  learning community (LSLC) untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kimia siswa  dilaksanakan  dengan  pendekatan  pelatihan, praktik  pembelajaran,  dan  refleksi.  Kegiatan  ini dilaksanakan  dalam  dua  tahap,  yakni  pada  tahap pertama  sosialisasi  LSLC  dan  workshop lesson study ,  kemudian  pada  tahap  kedua  praktik lesson study (LS). Lesson  study (LS)  sendiri  dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri atas PLAN, DO, SEE (refleksi).

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat bagi  guru  kimia  SMA/MA/SMK  Yayasan  Pondok Pesantren  Darussholihin  NW  Kalijaga  dalam mengimplementasikan lesson  study  for  learning community (LSLC) untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kimia siswa.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  analisis  situasi dengan cara observasi dan wawancara kepada guru- guru  kimia,  peserta  didik,  pimpinan  sekolah,  dan pihak-pihak  lain  yang  terkait.  Berdasarkan  hasil
Muntari et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 323-328
analisis  situasi  ini  diperoleh  permasalahan  utama yang dihadapi guru-guru kimia sebagai berikut:
a) Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran kimia yang ditunjukkan oleh kesulitan siswa memberikan argumentasi menjawab soal dengan tingkat berpikir tinggi.
b) Hasil belajar kimia siswa masih relatif rendah.
c) Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model- model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
d) Guru  melaksanakan  pembelajaran  secara individu  sehingga  sulit  dalam  mengevaluasi proses  pembelajaran  akibatnya  perbaikan pembelajaran  secara  berkesinambungan  sulit dilaksanakan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  pada sekolah  mitra,  solusi  yang  ditawarkan  dalam kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berupa pendampingan  implementasi lesson  study  for learning  community (LSLC)  untuk  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kimia siswa. Lesson  study telah  berkembang  menjadi lesson study for learning community (LSLC). LSLC mempromosikan  lingkungan  di  mana  anak-anak belajar  bersama,  guru  dihormati  sebagai  model pembelajaran  yang  profesional,  dan  orang  tua dalam  komunitas  yang  lebih  besar  berkumpul  dan berpartisipasi dalam restorasi pendidikan (Saito dkk (2015).
Salah  satu  model  pengelolaan  pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif mulai dari proses perencaan pembelajaran ( plan ), pelaksanaan pembelajaran  ( do )  dan  evaluasi  serta  refleksi  ( see ) adalah lesson  study . Lesson  study digambarkan sebagai  suatu  proses  yang  terdiri  dari  langkah- langkah  berikut:  (1)  perencanaan  pembelajaran secara  kolaboratif;  (2)  menerapkan  pembelajaran yang  direncanakan;  (3)  mendiskusikan  hasil observasi  pembelajaran;  (4)  merevisi  rencana pelajaran  (opsional);  (5)  mengajarkan  kembali pembelajaran  yang  direvisi  (opsional);  dan  (6) berbagi  pemikiran  tentang  pembelajaran  yang direvisi  (Fernandez  dan  Yoshida  (2004)  dalam Saito dkk (2015)). Pemahaman tentang lesson study telah  dimiliki  oleh  sebagian  guru  kimia  di SMA/MA/SMK Yayasan Pondok Pesantren Darussholihin  NW  Kalijaga.  Namun  demikian pengetahuan  tersebut  belum  diimplementasikan dalam pengembangan pembelajaran.
Kegiatan pengabdian masyarakat ini dilaksanakan  dalam  dua  tahap,  yakni  pada  tahap pertama  sosialisasi  dan  workshop  tentang  LSLC, kemudian  pada  tahap  kedua  praktik lesson  study (LS).  Sosialisasi  dan  workshop  diikuti  oleh  13 peserta  yang  terdiri  atas  9  (sembilan)  guru  kimia, satu  orang  alumni,  dan  dua  orang  mahasiswa. Materi  yang  dibahas  dalam  sosialisasi  LSLC adalah:  (1)  membangun  sekolah  bermutu  berbasis zonasi melalui lesson study for learning community (LSLC),  dan  (2)  tahapan  kolaboratif  dalam  LSLC. Selama  pembahasan  kedua  materi  tersebut,  peserta mengikuti  dengan  hikmat  dan  antusias,  banyak peserta yang bertanya untuk memperdalam pemahannya  terkait  materi.  Semula  rencana pembahasan  materi  hanya  selama  satu  jam, berkembang  menjadi  dua  jam.  LSLC  dirasakan merupakan  pengetahuan  baru,  di  mana  selama  ini peserta  telah  memiliki  pemahaman  tentang lesson study . Dari materi ini peserta memiliki pemahaman bahwa  untuk  meningkatan  mutu  pembelajaran diperlukan  kolaborasi,  baik  antar  peserta  didik, bersama  guru-guru  di  sekolah,  bersama  guru-guru di sekolah lain, dan kolaborasi bersama masyarakat sekitar.
Materi  yang  dibahas  dalam  workshop lesson study adalah:  (1) chapter  and  lesson  design ,  (2) teknik  observasi  saat  pembelajaran,  (3)  teknik refleksi, dan (4) praktik pelaksanaan open class dan refleksi.  Selama  pembahasan  keempat  materi tersebut,  peserta  mengikuti  dengan  antusias. Banyak  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  peserta sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak untuk  menjelaskan  dengan  memberi  contoh  terkait materi  yang  dipertanyakan.  Banyak  hal  yang menarik bagi peserta terkait dengan keempat materi yang  dibahas.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pemahaman tentang lesson  study yang  dirasakan  baru  oleh peserta, sekaligus untuk memperjelas atau meluruskan  pemahaman  peserta  yang  selama  ini masih  kurang  tepat.  Misalnya  sejumlah  peserta menganggap  kegiatan lesson  study sama  dengan kegiatan penelitian tindakan kelas.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat pada tahap kedua  adalah praktik lesson study (LS). Kegiatan ini sedianya direncanakan akan dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  namun  karena situasi  pandemi  COVID-19  dan  banyaknya kegiatan  pondok  maka  kegiatan  ini  hanya dilaksnakan  dalam  satu  siklus.  Kegiatan  praktik lesson  study juga  hanya  dilakukan  di  satu  sekolah,
yakni  Madrasah  Aliyah  NW  Lenek  Lauq, Kecamatan  Aikmel,  Lombok  Timur.  Kegiatan praktik lesson study ini diikuti oleh guru kimia dari SMA  NW  Kalijaga,  dan  MA  NW  Kalijaga  untuk mengikuti  kegiatan open  class dan  refleksi. Tahapan  lesson  study,  yang  terdiri  atas  tahap perencanaan ( plan ), tahap pelaksanaan pembelajaran dan observasi ( do ), dan tahap refleksi ( see ),  serta re-design telah  dipraktikan  dengan berbagai pengalaman lapangan.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini difokuskan  pada  pendampingan  implementasi lesson study for learning community (LSLC) untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  kimia  siswa.  Berdasarkan  pengalaman serangkaian  kegiatan  yang  berupa  sosialiasi  LSLC, workshop lesson  study ,  dan  praktik  pelaksanaan lesson study , peserta diharapkan memiliki pengetahuan  yang  tepat  tentang lesson  study dan LSLC.  Selain  itu  melalui  praktik lesson  study diharapkan  peserta  memiliki  pengalaman  praktis dalam melaksanakan LSLC.
Untuk mendapatkan informasi terkait kegiatan  sosialisasi  LSLC,  workshop lesson  study , dan  praktik  pelaksanaan lesson  study ,  peserta diberikan angket isian. Berdasarkan angket tersebut diperoleh  informasi  pasca  kegiatan  pengabdian kepada masyarakat sebagai berikut:
a) Semua peserta memahami prinsip, manfaat, dan ruang  lingkup lesson  study , lesson  study  for learning  community ,  dan  penelitian  tindakan kelas.
b) Sebagian  besar  peserta  telah  memahami tahapan  lesson  study,  yang  terdiri  atas  tahap perencanaan ( plan ), tahap pelaksanaan pembelajaran  dan  observasi  ( do ),  dan  tahap refleksi ( see ), serta re-design .
c) Peserta berharap kegiatan LSLC dapat dilaksanakan  secara  berkelanjutan  baik  secara mandiri  di  sekolah  maupun  berkolaborasi dengan  guru-guru  dari  sekolah  lain  dengan dukungan masing-masing pimpinan sekolah.
d) Peserta  menyadari  bahwa  untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran  dan  kompetensi  guru maupun  peserta  didik  di  era  globalisasi  dan tuntutan  keterampilan  abad  21  dapat  dicapai melalui kolaborasi, diantaranya dengan menghidupkan LSLC.
Temuan  di  atas  serupa  dengan  hasil  angket yang  diberikan  kepada  peserta  pendampingan implementasi pembelajaran guided discovery melalui  lesson  study  for  learning  community (LSLC)  untuk  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis kimia siswa SMA zonasi Narmada Kabupaten Lombok  Barat  bagi  guru  kimia  di  SMA  dalam zonasi tersebut. (Muntari dkk, 2021).

## Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini difokuskan  pada  pendampingan  implementasi lesson study for learning community (LSLC) untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  kimia  siswa.  Berdasarkan  pengalaman serangkaian  kegiatan  yang  berupa  sosialiasi  LSLC, workshop lesson  study ,  dan  praktik  pelaksanaaan lesson  study dapat  disimpulkan  beberapa  hal berikut:
a) Kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  perlu  secara terus  menerus  diupayakan  peningkatannya melalui berbagai inovasi pembelajaran.
b) Meningkatnya pemahaman  guru terkait prinsip, manfaat,  dan  ruang  lingkup lesson  study (LS) dan lesson  study  for  learning  community
(LSLC) secara tepat.
c) Meningkatnya semangat guru untuk melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  berbasis lesson  study yang  terdiri  atas  tahapan perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  pembelajaran dan  observasi  ( do ),  dan  refleksi  ( see ),  serta re- design .

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada beberapa  pihak  yang  telah  mendukung  terlaksananya kegiatan pengabdian ini, di antaranya:
1. Rektor Universitas Mataram yang telah memberikan dukungan dana PNBP untuk kegiatan pengabdian kepada masyarakat tersebut.
2. Kepala Ketua Yayasan Ponpes Darussholihin NW Kalijaga, Kecamatan  Aikmel, Kabupaten  Lombok Timur  yang  telah  memfasilitasi  terlaksananya kegiatan pengadian kepada masyarakat tesebut.
Muntari et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 323-328

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  H;  Wildan:  dan  Loka,  I  N.  (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing pada Pembelajaran Kimia terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas XI MIA SMAN 7 Mataram. Chemistry Education Practice, 3(2), 99-103.
Annisa, L; Oktaviana, C; dan Habibi, A.A.  (2020). Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Dengan Hasil Belajar Peserta Didik.
Edubiologica  Jurnal  Penelitian  Ilmu  dan Pendidikan Biologi , 8(1), 35-37. Facione, P.A. (2015). Critical Thinking: What It  Is and  Why  It  Counts .  California:  Measured Reasons and The California Academic Press. Hamalik,  O.  (2007). Proses  Belajar  Mangajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Haris,  M;  Loka,  I  N;  Supriadi.  (2019).  Critical Thinking  Skills  of  Students  and  The Difficulty  of  Learning  Thermochemistry  and Chemical Equilibrium Before and After NHT Cooperative  Learning. Prosiding  Seminar Nasional FKIP Universitas Mataram , 52-57. Loka,  I  N;  Muntari;  Haris,  M;  dan  Laksmiwati,  D.
(2017).  Sosialisasi  dan  Implementasi Lesson Study Berbasis  Sekolah  di  SMA  Negeri  1 Praya  Barat  Lombok  Tengah. Laporan Pengabdian (tidak dipublikasikan).
Marshall,  J.  C.,  &  Horton,  R.  M.  (2011).  The relationship  of  teacher-facilitated,  inquiry- based  instruction  tostudent  higher-order thinking. School  Science  and  Mathematics , 111(3), 93-101. Muntari;  Hadisaputra,  S;  Haris,  M;  Loka,  I  N; Hayati, H and Yanti, E. (2021). Optimization of  Achievement  in  Chemistry  Learning Outcomes by Implementing Discovery Learning-Based  Strategy. Proceeding  of  the 2 nd Annual  Conference  on  Education  and Social Science (ACCESS 2020) , 247-278. Muntari;  Haris,  M;  Sukib;  dan  Yanti,  E.  (2019). Pengaruh  model  pembelajaran  penemuan terbimbing  (guided  discovery)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  Hasil  belajar kimia  siswa  kelas  X  SMAN  4  Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 4(2), 100- 105.
Muntari;  Muti'ah;  Al  Idrus,  S.  W;  dan  Supriadi.
(2021). Pendampingan
Implementasi
Pembelajaran  Guided  Discovery  Melalui
Lesson  Study  for  Learning  Community (LSLC)  untuk  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Kimia  Siswa  SMA  Zonasi Narmada  Kabupaten  Lombok  Barat. Jurnal Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA ,  4(1),
143-148.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar
Proses Purwanto, C.E. (2012). Penerapan Model
Pembelajaran Guided Discovery pada Materi Pemantulan  Cahaya  untuk  Meningkatkan Berpikir  Kritis. Unnes  Physics  Education Journal . 1(1): 26-32.
Qurniati,  D,  Andayani,  Y,  dan  Muntari.  (2015). Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning. JPPIPA .  Juli  2015.  Vol.  1  No.  2: 58-69.
Ramdani,  D;  Badriah,  L.  (2018).  Korelasi  antara Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Hasil Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Blended
Learning  Pada  Materi  Sistem  Respirasi Manusia. Jurnal  Bio  Educatio ,  Vol.  3  (2), hlm. 37- 44.
Saito,  E;  Murase,  M;  Tsukui,  E;  &  Yeo,  John.
(2015). Lesson Study for Learning
Community:  A  Guide  to  Sustainable  School Reform . London: Routledge.