## UPAYA MENINGKATKAN  LITERASI DIGITAL GURU  MELALUI IN HOUSE TRAINING DI SD NEGERI 22 REJANG LEBONG

## HANAFI
SD Negeri 22 Rejang Lebong hanafispdmp0@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima : 17-07-2022 Direvisi   : 18-08-2022 Disetuji   : 23-08-2022 Tuntutan  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  mengharuskan  setiap guru  mahir  dalam  penggunaan  Teknlogi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK).  Akan  tetapi  berdasarkan  observasi  di  SDN  22  Kabupaten Rejang  Lebong  para  guru  belum  memenuhi  tuntutan  tersebut,  baik dalam  proses  belejar,  pemeberian  tugas,  sampai  kepada  penilaian. Selama  ini  media  yang  digunakan  yaitu  aplikasi  Whatsapp  dalam pengiriman tugas dan penerimaan jawaban tugas, dengan tidak adanya penginovasian  pemakaian  teknologi  dengan  basis  Web  yang  lainnya, dari 15 pengajar yang terdapat di SDN 22 Kabupaten  Rejang  Lebong hanyalah  terdapat  6  pengajar  ataupun  40%  yang  sungguh-sungguh mempunyai  literasi  TIK.  Diantara  subjek  pada  pengkajian  ini  ialah keseluruhan  guru  SD  Negeri  22  Kabupaten  Rejang  Lebong  Tahun Pelajaran 2021/2022 berjumlah 16 guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa upaya yang dilakukan untuk meningkatkan literasi digital guru adalah melalui In House Training dengan mengembangkan kompetensi berbentuk skill , knowledge ,  serta attitude ,  penelitian  tersebut menunjukan  adanya  peningkatan  kompetensi  literasi  digital  guru sesudah  diadakannya  In  House  Training  di  SD  Negeri  22  Kabupaten Rejang Lebong Tahun Pelajaran 2021/2022.

## ABSTRACT
The demands of change in the world of education require every teacher to  be  proficient  in  the  use  of  Information  and  Communication Technology (ICT). However, based on observations at SDN 22 Rejang Lebong Regency, the teachers have not met these demands, both in the learning process, in assigning assignments, to assessments. So far, the media  used  is  the  Whatsapp  application  in  sending  assignments  and receiving task answers, in the absence of innovation in the use of other Web-based technologies, of the 15 teachers at SDN 22 Rejang Lebong Regency,  there  are  only  6  teachers  or  40%  who  really  have  ICT literacy.  Among  the  subjects  in  this  study  are  the  total  number  of  16 teachers  at  SD  Negeri  22  Rejang  Lebong  Regency  for  the  2021/2022 academic  year.  The  results  showed  that  the  efforts  made  to  improve teacher digital literacy were through in House Training by developing competencies  in  the  form  of  skills,  knowledge,  and  attitudes,  the research  showed  an  increase  in  teacher  digital  literacy  competencies after  holding  In  House  Training  at  SD  Negeri  22  Rejang  Lebong Regency Lesson 2021/2022 .
*Correspondent Author: Hanafi
Email : hanafispdmp0@gmail.com
Kata kunci : Upaya Meningkatkan;  Kompetensi Literasi  Digital  Guru;  In
House Training
Keywords: Efforts to Improve; Teacher Digital Literacy Competence; In House Training

## Pendahuluan
Tuntutan  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  mengharuskan  setiap  guru  mahir dalam penggunaan Teknlogi Informasi dan Komunikasi (TIK). Akan tetapi berdasarkan observasi  di  SDN  22  Kabupaten  Rejang  Lebong  para  guru  belum  memenuhi  tuntutan tersebut, baik dalam proses belejar, pemeberian tugas, sampai kepada penilaian. Selama ini  media  yang  digunakan  yaitu  aplikasi  Whatsapp  dalam  pengiriman  tugas  dan penerimaan  jawaban  tugas,  dengan  tidak  adanya  penginovasian  pemakaian  teknologi dengan  basis  Web  yang  lainnya  ( Bahri ,  2020).  Pengaktualisasian  teknologi  pada pendidikan  serta  proses  belajar  adalah  diantara  bentuk  ide  yang  bermaksud  guna melakukan  pengimbangan  serta  mengiringi  berkembangnya  zaman  ( Mamat  et  al ., 2021).
Perhitungan lainnya yang menjadi latar belakang adalah faktor pelajar yang jauh beda karakteristiknya apabila dibandingkan dengan sebelumnya. Pelajar tidaklah begitu memiliki ketertarikan pada tahapan belajar yang bersentral kepada pengajar, tetapi lebih memiliki ketertarikan pada sebuah perihal yang terbarukan yang beriorentasikan kepada tahapan  temuan  dari  mereka  sendirinya  ( Setiawan  et  al. ,  2015).  Akan  tetapi  tidaklah keseluruhan  meliputi  pengajar  di  SDN  22  Kabupaten  Rejang  Lebong  mempunyai kompetensi  literasi  digital,  banyak  pengajar  yang  gaptek  pada  pelaksanaan  proses belajar,  hingga  tahapan  proses  belajarnya  hanyalah  memakai  satu  proses  belajar  ialah WA melalui pengiriman tugas kepada murid serta murid melakukan pengiriman ulang kepada pengajar dengan tidak adanya penginovasian pemakaian teknologi dengan basis Web yang lainnya, dari 15 pengajar yang terdapat di SDN 22 Kabupaten Rejang Lebong hanyalah  terdapat  6  pengajar  ataupun  40%  yang  sungguh-sungguh  mempunyai  literasi IT ( Giarti & Astuti, 2016).
Pelatihan adalah usaha guna memberikan peningkatan pengetahuan, melakukan perubahan Tindakan serta melakukan perkembangan ketrampilan ( Alwi , 2017). Diantara bentuk pelatihan itu adalah In House Training. IHT merupakan pelatihan yang dilakukan atas  permintaan  sebuah  kelompok  tertentu  ( Nuruningsih  &  Palupi, 2021),  meliputi kelembagaan profit maupun nonprofit ( Kamiludin , 2021). Adapun berdasarkan pendapat ( Ayuningtyas  et  al .,  2017)  menjelaskan  bahwasanya  IHT  merupakan  program  yang diadakan  pada  sekolahan  ataupun  tempat  lainnya  memakai  peralatan  serta  materi  yang sejalan  pada  masalah  yang  ditemui,  maksudnya  ialah  guna  melakukan  perkembangan kompetensi berbentuk skill , knowledge , serta attitude .
Perihal  yang  serupa  disampaikan  oleh  ( Corinorita ,  2017)  IHT  adalah  program pelatihan  yang  diadakan  pada  tempat  sendiri,  menjadi  usaha  guna  memberikan peningkatan kompetensi  pengajar, pada pelaksanaan kerjaannya melalui pengoptimalan potensi-potensi yang terdapat ( Nendi , 2020).
Kondisi  yang  sedimikian  rupa  pastinya  memerlukan  peranan  kepala  sekolah guna memberikan peningkatan literasi digital pengajar melalui pelaksanaan pengawasan diantaranya ialah melalui metode In House Training (IHT). IHT adalah program praktik yang  diadakan  pada  tempat  sendiri  ( Cholifah ,  2012),  menjadi  usaha  guna  memberikan
peningkata  kompetensi  pengajar  pada  pelaksanaan  tanggung  jawabnya  melalui pengoptimalan potensi-potensi yang terdapat ( Sujoko , 2012).
Sehingga  menurut  latar  belakang  tersebut  sehingga  pengkaji  memiliki ketertarikan  guna  melakukan  pengkajian  terkait  “Upaya  Meningkatkan    Kompetensi Literasi Digital Guru  Melalui In House Training Di Sd Negeri 22 Rejang Lebong”

## Metode Penelitian
Lokasi  penelitian  pada  pengkajian  ini  adalah  SD  Negeri  22  Kabupaten  Rejang Lebong.  Pengkajian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  1  Maret  2022  sd  9  Juni  2022. Diantara  subjek  pada  pengkajian  ini  ialah  keseluruhan  guru  SD  Negeri  22  Kabupaten Rejang  Lebong  Tahun  Pelajaran  2021/2022  berjumlah  16  guru.  Variabel  pengkajian meliputi  variable  bebas  serta  variable  terikat.  Variabel  bebas  (yang  memberikan pengaruh)  pada  pengkajian  ini  ialah  In  House  Training  Adapun  variable  terikatnya (yang diberikan pengaruh) ialah kompetensi literasi digital guru.
Prosesdur  pengkajian  yang  diapakai  pengkaji  ialah  prosedur  Tindakan  Lewin spiral of steps ialah tiap tahapan meliputi terhadap empat tahapan, ialah merencanakan, Tindakan,  pengobservasian,  serta  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif  yakni  jenis  penelitian  Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu  pendekatan penelitian  yang  bersifat  objektif,  mencakup  pengumpulan  dan  analisis  data  kuantitatif serta  menggunakan  metode  pengujian  statistik  (Hermawan,  2005).  Sedangkan  desain penelitiannya  menggunakan  metode  deskriptif  yang  merupakan  salah  satu  macam- macam  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  suatu  rumusan  masalah  yang  memadu penelitian  untuk  mengeksplorasi  atau  memotret  situasi  sosial  yang  akan  diteliti  secara menyeluruh, luas, dan mendalam ( Tysara , 2021).
Adapun  Teknik  untuk  mengumpulkan  data  yang  dipakai  pada  pengkajian  ini adalah:  1)  Metode  Observasi,  2)  Metode  Dokumentasi.  Kemudian  alat  penilaian  yang dipakai  pengkaji  ialah  lembaran  penilaian  kemampuan  literasi  digital  guru.  Adapun analisis data yang dipakai pada pengkajian ini adalah: 1) Analisis deskriptif kualitatif, 2) Analisis  kuantitatif. Guna  melakukan  pengukuran  persentase  kesuksesan  guru  dengan invidiual memakai perumusan:
Adapun  guna  mendapati  kesuksesan  klasikal  ataupun  seluruh  guru  dipakai  perumusan dibawah ini:
Keterangan:
P : Nilai keberhasilan ∑n1   : Total guru yang berhasil ∑n2   : Total keseluruhan guru
Adapun  guna  mendapati  tingkatan  kesuksesan  pengkajian  ini  jika  terdapat peningkatan  kompetensi  literasi  digital  guru  dalam  kategori  baik  serta  baik  sekali sejumlah 90%.
Kriteria:
Baik Sekali (A) : 90 < A ≤ 100 Baik (B) : 70 < B ≤ 89 Cukup (C) : 50 < C ≤ 69 Kurang (K) : ≤ 49

## Hasil dan Pembahasan
Literasi  digital  merupakan  ketertarikan,  Tindakan  serta  kesanggupan  individual pada  penggunaan  teknologi  digital  serta  alat  berkomunikasi  guna  melakukan  akses, pengelolaan,  integrasi,  analisis  serta  pengevaluasian  penginformasian,  melakukan pembangunan pengetahuan terbarukan, membuat serta melakukan komunikasi Bersama individu lainnya sehingga bisa ikut partisipasi dengan efektif pada khalayak.

## Tabel 1. Aspek Literasi Digital Menurut NDLA
Aspek Sub Aspek Keterampilan computer Ketrampilan software Penggunaan teknologi dalam kehidupan sehari-hari Keterampilan dasar computer, ketrampilan
dasar internet, pemakaian email, Windows 10, Mac OS X.
Microsoft word, Microsoft excel, Microsoft powerpoint
Media sosial, literasi informasi
Literasi  digital  bisa  memberikan  persiapan  anak-anak  serta  remaja  guna mempunyai ketrampilan yang mereka perlukan pada lingkupan teknologi dengan aman serta bertanggung jawab, Individu yang paham akan IT bisa memakai teknologi dengan benar  guna  mendapati  serta  melakukan  evaluasi  penginformasian,  terkait  serta  dapat melakukan kolaborasi Bersama yang lainnya, menghasilkan serta melakukan pembagian konten dengan tidak melakukan pengurangan ataupun penambahan, dan  memakai  TIK menjadi alat guna menggapai target akademis, professional.
IHT  merupakan  Latihan  yang  diadakan  secara  internal  pada  kelompok  kerja pengajar,  sekolahan,  ataupun  tempat  lainnya  yang  diputuskan  guna  dilakukan penyelenggaraan pelatihan ( Astuti et  al ., 2017).  Berdasarkan pendapat  ( Sujoko , 2012),
IHT  adalah  program  yang  berfungsi  untuk  melakukan  pelatihan  yang  diadakan  pada tempat  sendiri,  menjadi  usaha  guna  memberikan  peningkatan  kompetensi  pengajar, pada penjalanan pekerjaannya melalui pengoptimalan potensi-potensi yang terdapat. In- House  Training  adalah  sebuah  bentuk  program  pelatihan,  dimana  materi  pelatihan, waktu  serta  tempat  pelatihan  ditentukan  sesuai  dengan  permintaan  peserta,  dilakukan berdasar  pemikiran  bahwa  sebagian  kemampuan  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan karier  guru  tidak  harus  dilakukan  secara  eksternal,  namun  dapat  dilakukan  secara internal  oleh guru sebagai  trainer  yang memiliki kompetensi  yang belum dimiliki oleh guru  lain.  Umumnya  pelatihan  dalam  bentuk  in-house  ini  dilaksanakan  oleh  Sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas SDM di tempatnya ( Nugroho, Sigit ).

## Siklus 1
Ketika  melaksanakan  siklus  1  dilaksanakan  pada  1  Maret  2022.  Perolehan pengkajian menurut pengobservasian pada literasi digital ialah:

## Tabel 1. Kompetensi Literasi Digital Guru Siklus I
Nilai Siklus I Kategori Jumlah Guru % 90 % - 100% 4 25% Baik sekali 70% - 89% 7 44% Baik 50% - 69% 5 31% Cukup <49% 0 0% Kurang Tots; 16 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut  bisa  didapati  kompetensi  literasi  digital  guru  dalam siklus I yang mana pada berkategori baik sekali sejumlah 4 guru ataupun 25%. Adapun pada berkategori baik sejumlah 7 guru ataupun 44%, berkategori cukup sejmlah 5 guru ataupun 31%, berkategori kurang tidaklah terdapat ataupun 0%.

## Siklus II
Ketika  melaksanakan  siklus  II  pada  tanggal  9  Juni  2022  siklus  tersebut dilaksanakan pada beberapa tahap meliputi:
1. Merencanakan
2. Menindak
3. Mengobservasi
Perolehan pengkajian menurut pengobservasian pada literasi digital guru ialah:

## Tabel 2. Kompetensi Literasi Digital Guru Siklus II
Nilai Siklus II Kategori Guru % 90 % - 100% 8 50% Baik sekali
Berdasarkan  table  tersebut  bisa  didapati  kompetensi  literasi  digital  guru  Ketika siklus  II  diadakan  yang  mana  pada  berkategori  baik  sekali  sejumlah  8  guru  ataupun 50%,  mengalami  kenaikan  dibanding  pada  siklus  I  ialah  4  guru  ataupun  25%, berkategori  baik  sejumlah  7  guru  ataupun  44%,  serupa  pada  siklus  I  ialah  terdapat  7 guru  ataupun  44%,  berkategori  cukup  sejumlah  1  guru  ataupun  6%  mengalami penurunan  disbanding  siklus  I  ialah  5  guru  ataupun  31%,  berkategori  kurang  tidaklah terdapat ataupun 0% serupa pada siklus I ialah tidak terdapat ataupun 0%.
Berdasarkan pemberian nilai perolehan pada siklus II meningkat pada komptensi literasi  digital  guru  sesudah  diadakan  In  House  Training  di  SD  Negeri  22  Kabupaten Rejang  Lebong  Pelajaran  2021/22  sejumlah  94%,  perihal  tersebut  membuktikkan bahwasanya meningkatnya kompetensi literasi digital sesudah dilaksankannya In House Training pada SD Negeri 22 Kabupaten Rejang Lebong Tahun Pelajaran 2021/22 telah baik, sehingga pengkajian ini pun diberhentikan.
Menurut  perolehan  pengkajian  dengan  seluruhnya  terdapat  peningkatan kompetensi  literasi  digital  guru  sesudah  diadakan  IHT  pada  SD  Negeri  22  Kabupaten Rejang  Lebong  Pelajaran  2021/22  pada  akhir  Tindakan  siklus  II,  guna  detailnya  bisa diketahui pada table serta grafik dibawah ini:

## Tabel  3.  Perbandingan  Kategori  Kompetensi  Literasi  Digital  Guru  Siklus  I  daan
Siklus II
Berdasarkan penemuan pada pengkajian ini membuktikan bahwasanya IHT yang dilakukan  oleh  SD  Negeri  22  Kabupaten  Rejang  Lebong  Tahun  Pelajaran  2021/2022 sukses  memberikan  peningkatan  kompetensi  literasi  digital.  Ketika  keadaan  awal hanyalah  40%  guru  ataupun  hanyalah  6  guru  yang  mempunyai  kompetensi  litarasi digital.  Berdasarkan  pendataan  yang  telah  dilakukan  penjelasan  tersebut  jelas  dalam siklus I tingkatan keberhasilan menggapai 69% ataupun 11 guru dari 16 guru SD Negeri 22  Kabupate  Rejang  Lebong  bisa  mencukupi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  ialah
70% - 89% 7 44% Baik 50% - 69% 1 6% Cukup <49% 0 0% Kurang Jumlah 16 100% Nilai Siklus I Siklus II Kategori Guru % Guru % 90 % - 100% 4 25% 8 50% Baik Sekali 70% - 89% 7 44% 7 44% Baik 50% - 69% 5 31% 1 6% Cukup <49% 0 0% 0 0% Kurang Jumlah 16 100% 16 100%
menggapai  karakterisitik  baik  serta  baik  sekali,  walaupun  penggapaian  ini  belumlah disebut berhasil. Barulah pada siklus II tingkatan keberhasilan menggapai 94% ataupun 15  guru  dari  16  guru  SD  Negeri  22  Kabupuaten  Rejang  Lebong  bisa  mencukupi Kritersia  Ketuntasan  Minimial  ialah  menggapai  karakteristik  baik  serta  baik  sekali. Sehingga  penggapaian  keberhasilan  partisipan  IHT  dalam  siklus  ke  II  tersebut  disebut sukses.

## Kesimpulan
Literasi  digital  merupakan  ketertarikan,  Tindakan  serta  kesanggupan  individual pada  penggunaan  teknologi  digital  serta  alat  berkomunikasi  guna  melakukan akses, pengelolaan,  integrasi,  analisis  serta  pengevaluasian  penginformasian,  melakukan pembangunan pengetahuan terbarukan, membuat serta melakukan komunikasi Bersama individu lainnya sehingga bisa ikut partisipasi dengan efektif pada khalayak. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwasanya  adanya  peningkatan  kompetensi  literasi  digital  guru sesudah  diadakannya In  House  Training di  SD  Negeri  22  Kabupaten  Rejang  Lebong Tahun Pelajaran 2021/2022.

## Bibliografi
Alwi,  S.  (2017).  Problematika  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran.
ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 8 (2), 145–167.
Asep, Hermawan. 2005. Penelitian Bisnis Paradigma Kuantitatif. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Astuti, S., Slameto, S., & Dwikurnaningsih, Y. (2017). Peningkatan kemampuan guru sekolah dasar dalam penyusunan instrumen ranah sikap melalui in house training. Kelola : Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 37–47.
Ayuningtyas,  A.  E.,  Slameto,  S.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2017).  Evaluasi  Program Pelatihan  In  House  Training  (IHT)  di  Sekolah  Dasar  Swasta. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 171–183.
https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i2.p171-183
Bahri,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Merancang  Instrumen Penilaian  Hasil  Belajar  Melalui  Kegiatan  In  House  Training  (IHT)  Di  Sekolah Dasar. SEUNEUBOK  LADA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sejarah,  Sosial,  Budaya  Dan Kependidikan , 7 (1), 93–106.
https://doi.org/https://doi.org/10.33059/jsnbl.v7i1.2253
Cholifah,  N.  (2012). Manajemen  pengembangan  pegawai  melalui  in  house  training (studi  kasus  di  Unit  Pelaksana  Teknis  Pendidikan  dan  Pelatihan  Koperasi  dan usaha mikro kecil menengah Provinsi Jawa Timur) . Universitas Negeri Malang.
Corinorita,  C.  (2017).  Pelaksanaan  In  House  Training  Untuk  Meningkatkan Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  RPP  Di  Sekolah  Menengah  Pertama. Suara
Guru , 3 (1), 117–122.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i1.3054
Fitriyadi,  H.  (2013).  Integrasi  teknologi  informasi  komunikasi  dalam  pendidikan:
potensi  manfaat,  masyarakat  berbasis  pengetahuan,  pendidikan  nilai,  strategi implementasi  dan  pengembangan  profesional. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan
Kejuruan , 21 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jptk.v21i3.3255
Giarti,  S.,  &  Astuti,  S.  (2016).  Implementasi  TQM  melalui  pelatihan  model  in  house training  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  SD. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 80–91. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p80-91
Jayadipura, Y. (2018). In house training untuk meningkatkan kemampuan guru dalam
menyusun  RPP. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 2 (2),  260–268. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/idaarah.v2i2.6808
Kamiludin,  J.  (2021).  Pelaksanaan  IN  House  Training  (IHT)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  RPP. Jurnal  Pedagogiana , 8 (49),  114–123. https://doi.org/DOI: doi.org/10.47601/AJP.XXX
Mamat, N., Yaakob, M. F. M., & Wijayanti, W. (2021). The level of transformational leadership  and  the  effectiveness  of  primary  school  organization. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 9 (2), 159–170.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jamp.v9i2.40906
Nendi,  N.  (2020).  Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Guru
Dalam  Menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (Kkm)  Melalaui  In  House Traning. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 41–49. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24252
Nugroho,  Sigit.  (2021).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Kegiatan  IHT  (In
House Training) "Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP)".
Nuruningsih,  S.,  &  Palupi,  R.  E.  A.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam
Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  Metode  Focus Group  Discussion  pada  Kegiatan  In  House  Training  (IHT)  bagi  Guru  di  SDN Pondok  03. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 9 (1),  51–57. https://doi.org/10.24269/dpp.v9i1.3470
Setiawan,  H.,  Isnaeni,  W.,  Budijantoro,  F.  P.  M.  H.,  &  Marianti,  A.  (2015).
Implementation  of  digital  learning  using  interactive  multimedia  in  excretory system  with  virtual  laboratory. REID  (Research  and  Evaluation  in  Education) ,
1 (2), 212–224. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/reid.v1i2.6501
Sujoko,  A.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran  Melalui  In  House
Training. Jurnal Pendidikan Penabur , 11 (18), 27–39.
Tysara,  Laudia.  (2021).  7  Macam-Macam  Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan Penjelasannya.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).