Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK THINK-PAIR-SHARE SISWA KELAS X SMA SWASTA PAB 5 KLUMPANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Mardiana STKIP Budidaya Binjai diananst18@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah    dengan model  pembelajaran  kooperatif  teknik Think-Pair-Share (TPS)  siswa  kelas  X  SMA Swasta  PAB  5  Klumpang  tahun  pelajaran  2016/2017.Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK), subjek dalam penelitian ini siswa kelas X-2 SMA Swasta PAB 5 Klumpang  tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  40  siswa.  Pelaksanaan  tindakan dilakukan selama 2 siklus, dimana setiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan. Dalam setiap siklus dilakukan 4 tahap yaitu perencanaan ( plan ), pelaksanaan tindakan ( act ), observasi ( observe ), dan refleksi ( reflect ). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan  lembar  observasi.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  55,5  masih  banyak siswa  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I,  sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  II adalah  75,425  dengan  hasil  tes  yang  meningkat  dan  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif teknik think-pair-share dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa SMA Swasta PAB 5 Klumpang  tahun pelajaran 2016/017 pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Think-Pair-Share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kewajiban  yang  harus  kita  pelajari  dari  semenjak lahir.  Karena  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis dan  sarat  perkembangan.  Oleh  karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.
Dalam  hal  ini  sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal mempunyai  tanggung  jawab  dan  wewenang  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran.  Peserta  didik,  sebagai  komponen  inti  dalam  pendidikan,  perlu dibekali  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif agar menjadi sumber daya manusia yang dapat bertahan hidup dalam menghadapi
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
kondisi  kompetitif.  Sikap  dan  cara  berpikir  ini  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika.
Matematika  memiliki  banyak  kelebihan  dibandingkan  ilmu  yang  lain, dalam  matematika  kebenaran  matematika  bersifat  koheren,  artinya  didasarkan pada kebenaran-kebenaran yang telah diterima sebelumnya, dan bersifat universal sesuai dengan semestanya. Matematika memiliki kelebihan dibandingkan dengan bahasa  verbal.  Matematika  mampu  mengembangkan  bahasa  numerik  yang memungkinkan  kita  untuk  melakukan  pengukuran  secara  kuantitatif.  Dengan belajar matematika siswa diharapkan memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi.
Pembelajaran  matematika  akan  menuju  arah  yang  benar  dan  berhasil apabila mengetahui karakteristik yang dimiliki matematika. Matematika memiliki karakteristik tersendiri baik ditinjau dari aspek kompetensi yang dicapai, maupun dari  aspek  materi  yang  dipelajari  untuk  menunjang  tercapainya  kompetensi. Ditinjau  dari  aspek  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  matematika  menekankan penguasaan konsep dan algoritma serta keterampilan memecahkan masalah.
Tetapi  pada  kenyataannya,  masih  banyak  guru  yang  masih  menganut paradigma  lama  yang  dikenal  dengan  istilah  transfer  of  knowledge  dalam pembelajaran  matematika  masa  kini.  Paradigma  ini  beranggapan  bahwa  siswa merupakan objek atau sasaran belajar, sehingga guru lebih banyak memaksa siswa dengan  rumus  –  rumus  atau  prosedur  –  prosedur  matematika  dan  tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  penalaran  mereka dalam  menyelesaikan  masalah  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Hal  ini  tidak sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  dirumuskan  oleh  NCTM mengatakan  bahwa:  ”kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  koneksi  dan kemampuan representasi”.
Dari  hasil  tes  diagnostik  pada  pokok  bahasan  Sistem  Persamaan  Linear Dua  Variabel    (SPLDV)  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  cenderung  pasif. Berdasarkan hasil tes siswa pada materi sebelumnya hanya  17,5 % dari 40 siswa yang dapat mencapai nilai KMM yang telah ditetapkan sekolah yaitu 75. Ini dapat dilihat dari salah satu hasil test diagnostik berikut :
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
Berdasarkan  jawaban  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  untuk  memahami  maksud  soal  tersebut,  merumuskan  apa yang  diketahui  serta  yang  ditanyakan  dari  soal  tersebut,  merencanakan penyelesaian soal tersebut serta proses perhitungan atau strategi penyelesaian dari jawaban  yang  dibuat  siswa  kurang  sesuai  juga  siswa  tidak  memeriksa  kembali jawabannya.  Sehingga  dapat  dikatakan  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah masih sangat rendah.
NCTM    mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  proses menerapkan pengetahuan  yang telah diperoleh sebelumnya pada situasi  baru dan berbeda.  Selain  itu  NCTM  juga  mengungkapkan  tujuan  pengajaran  pemecahan masalah secara umum adalah : (1) membangun pengetahuan matematika baru, (2) memecahkan  masalah  yang  muncul  dalam  matematika  dan  di  dalam  konteks- konteks  lainnya,  (3)  menerapkan  dan  menyesuaikan  bermacam  strategi  yang sesuai  untuk  memecahkan  permasalahan  dan  (4)  memantau  dan  merefleksikan proses dari pemecahan masalah matematika.
Agar  proses  pembelajaran  memenuhi  hal-hal  di  atas  diperlukan  suatu kondisi  yang  memungkinkan  siswa  aktif,  lebih  bebas  mengemukakan  pendapat,
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
saling  membantu  dan  berbagi  pendapat  dengan  teman,  bersama-sama menyelesaikan masalah untuk memperoleh pengetahuan baru.
Untuk  menyiasati  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  perbaikan  dan penyempurnaan  kearah  sistem  pendidikan  ataupun  dalam  hal  yang  langsung berkaitan  dengan  praktek  pembelajaran.  Misalkan  dalam  menggunakan  model pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif.
Eggen  and  Kauchack  (dalam  Wahyuni)  mengemukakan  pembelajaran kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang  melibatkan siswa  bekerja  secara  kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran Kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman kepemimpinan serta membuat keputusan dalam  kelompok  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi dan  belajar  bersama-sama  siswa  yang  berbeda  latar  belakang.  Johnson  dkk menjelaskan  bahwa  keefektifan  pembelajaran  kooperatif  telah  ditegaskan  baik oleh riset teoritis maupun demonstrasi.
Model  kooperatif  tipe Think-Pair-Share  (TPS) merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.  Dimana  siswa  merasa  senang  dengan  model  pembelajaran  kooperatif teknik Think-Pair-Share (TPS)  karena  mereka  dapat  belajar  dengan  kelompok secara berpasangan. Meskipun  setiap siswa mengalami  perubahan  yang berbeda- beda,  namun  demikian  mereka  berusaha  memahami  dan  menyukai  pelajaran matematika  yang  awalnya  dianggap  pelajaran  yang  membosankan  bagi  sebagian siswa.   Frank  Lyman  (dalam Trianto)  dari the University of Maryland kemudian menyatakan  bahwa  : Think-Pair-Share merupakan  suatu  cara  efektif    untuk membuat variasi suasana pola diskusi siswa, dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan prosedur yang digunakan dalam TPS lebih banyak waktu berpikir untuk merespon dan saling membantu.
Dari hasil penelitian Bubin menunnjukkan bahwa: “Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif Think-Pair-Share dapat meningkatkan
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik”.  Dengan  demikian masalah  yang  teridentifikasi  dalam  penelitian  ini  adalah  banyaknya  guru  yang menganut  paradigma  lama  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa masih rendah dengan respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR).  Suhardjono  (dalam  Arikunto)  adalah penelitian tindakan ( Action Research ) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi dikelas, bukan pada input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Swasta  PAB  5  Klumpang  Jalan  Besar Klumpang,  Kecamatan  Hamparan  Perak,  Kabupaten  Deli  Serdang.  Penelitian dilaksanakan pada kelas X-2 semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.  Adapun yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-2  SMA  Swasta PAB 5 Klumpang yang berjumlah 40 orang.
Sesuai dengan jenis penelitian ini, yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK), maka  penelitian  ini  memiliki  berupa  tahapan  yang  merupakan  siklus,  terdapat empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi.
Dalam  hal  ini  digunakan  instrumen  pengumpulan  data  yaitu  tes  dan observasi.  Tes  yang digunakan berupa tes kemampuan pemecahan masalah  yang disajikan  dalam  bentuk  tes  uraian.  Tes  yang  diberikan  mencakup  sebelum  dan sesudah.  Tes  sebelum  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  yang  bertujuan  untuk melihat  kemampuan  awal  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  dan  sebagai  dasar pembentukan  kelompok  belajar  siswa.  Sedangkan  tes  kemampuan  memecahkan masalah  diberikan  setelah  kegiatan  pembelajaran  pada  satu  siklus  selesai,  tes  ini bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  kegiatan pembelajaran  dalam  satu  siklus  terlaksana.  Soal-soal  yang  diberikan  kepada
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
responden  atau  sampel  terlebih  dahulu  divalidasikan  oleh  validator.  Observasi adalah  pengamatan  dan  catatan  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di lapangan.
Dalam  perhitungan  nilai  rata-rata  setiap  observasi  yang  dikembangkan oleh Soegito, sebagai berikut:
NR=
Dimana :
NR = Nilai rata-rata
Kriteria Taraf Keberhasilan Tindakan Tingkat Penguasaan Nilai Huruf Bobot  Predikat 86-100% A 4 Sangat Baik 76-85% B 3 Baik 60-75% C 2 Cukup 50-59% D 1 Kurang 54% E 0 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian untuk kemampuan pemecahan masalah matematika dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Pelaksanaan Kategori Tuntas Persentase (%) Tidak Tuntas Persentase (%) Tes diagnostic 7 17,50% 33 82,50% Siklus I 19 47,50% 21 52,50% Siklus II 34 85% 6 15%
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
Hasil observasi pada siklus I  yang dilakukan dengan baik  yaitu mencapai nilai rata-rata 55,5 dengan kategori baik, dan mengalami peningkatan di siklus II dengan nilai rata-rata 75,425 dengan kategori sangat baik.
Dilihat  dari  hasil  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui Pembelajaran Kooperatif teknik Think-Pair-Share dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas X SMA Swasta PAB 5 Klumpang Tahun Pelajaran 2016/2017.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  teknik think-pair-share dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  PAB  5  Klumpang  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  1  nilai  rata-ratanya  adalah  55,5, sedangkan nilai rata-rata hasil tes siklus II adalah 75,425.

## REFERENSI
Bubin, Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share (TPS),  Jurnal  Peluang, Vol. 1, No. 2, April 2013, ISSN: 2302-5158.
Eggen and Kauchack, Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui  Model  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Pair-Share (TPS), Jurnal Pendidikan Matematika Rahmi Wahyuni.2010.
E.Soegito, Kemampuan Dasar Mengajar, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2003).
Frank  Lyman  (dalam  Trianto), Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share (TPS),  Jurnal Peluang, Vol. 1, No. 2, April 2013, ISSN: 2302-5158.
Johnson dkk, Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Model Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS), Jurnal Pendidikan Matematika Rahmi Wahyuni.2010.
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
NCTM, Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Core  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis ,  Jurnal  Pendidikan  Matematika  ISSN: 2338-1183.
__________, Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share (TPS),  Jurnal  Peluang,
Vol. 1, No. 2, April 2013, ISSN: 2302-5158.