## 90 Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI POKOK BAHASAN EKOSISTEM MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

## Oleh:
Lisnawati Sitompul 1

## Abstract
The  result  of  students ’ learning  biology  in  grade  X-U  5  MAN  2 Padangsidimpuan  haven ’ t  gratified  yet.  From  the  experience  of  the  researcher, students  always  feel  difficult  in  comprehending  of  ecosystem  material.  This  is caused  by  using  method  that  is  not  related.  This  research  has  aim  to  improve students ’ biology  mastery  through  STAD  Strategy.  It  is  specified  in  ecosystem material.  Formulation  of  the  problem  of  this  research  is “ to  what  extend  STAD strategy  can  improve  students ’ biology  mastery  at  grade  X-U  5  MAN  2 Padangsidimpuan ” . The kind of this research is action class room research (CAR) with two cycle. In each cycle consist of four step; planning, action, observation, and reflection. Informant of this research is students in X-U 5 grade with total of students  are  twenty  five  students.  Data  in  this  research  is  collecting  through observation,  interview,  and  test.  Technique  of  collecting  data  use  descriptive analysis.
The result of this research shows that STAD strategy in ecosystem material can  improve  students ’ biology  mastery  in  X-U  5  grade  of  MAN  2 Padngsidimpuan.  The  mean  of  the  students ’ biology  result  can  get  83,69  and percentage of students can get standardized in 88% from KKM.
Key Word: STAD Strategy, result of learning.
1 Penulis adalah Guru Pada MAN 2 Padangsidimpuan, Alumni dari IKIP Medan

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan, paradigma lama mengenai proses pembelajaran bersumber  pada  teori  tabularasa  John  Locke  yang  menyatakan  bahwa  pikiran seorang  peserta  didik  mirip  seperti  kertas  kosong  yang  putih  bersih  dan  siap menerima  coretan-coretan  gurunya.  Berdasarkan  teori  ini  banyak  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  menurut  pola  (paradigma)  yang  lama  yang dikenal  dengan teacher  centered  learning,  yang  cenderung  berjalan  sebagai berikut  :  (1)  memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta  didik  ( transfer  of knowledge),  (2)  seperti  mengisi  botol  kosong  dengan  pengetahuan  (seperti mencerek  dan  mencawan),  (3)  mengkotak-kotakkan  peserta  didik,  (4)  memacu peserta didik dalam berkompetisi.
Kondisi  dunia  pendidikan  sudah  banyak  berubah,  sehingga  tuntutan pembelajaran  juga  berubah.  Oleh  karena  itu,  paradigma  pendidikan  dan pembelajaran  berubah  sesuai  dengan  perkembangan  sains  dan  teknologi  serta tuntutan  zaman.  Penulis  menyadari  dalam  mengelola  pembelajaran  di  dalam kelas,  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Dengan  refleksi  diri, penulis  berusaha  memeperbaiki  kondisi  pembelajaran.  Pembelajaran  harus dipersiapkan sedemikian rupa sehingga berpusat pada peserta didik. Keterlibatan peserta didik secara aktif dan dinamis harus menjadi tujuan utama pembelajaran.
Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran  penulis  perlu  memperhatikan model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  biologi  yang  tepat,  diharapkan mampu  memunculkan  secara  optimal  seperti  :  1)  pengetahuan  biologi ditemukan,  dibentuk,  dan  dikembangkan  oleh  peserta  didik,  2)  penguasaan biologi dikonstruksi secara aktif dan kreatif oleh peserta didik, 3)  pengembangan aktivitas peserta didik baik secara fisik, psikis,   maupun  mental, 4) menerapkan pembelajaran  yang  kooperatif,  dan  5)  pembelajaran  biologi  melalui  interaksi sosial,  yaitu  interaksi  sosial  sesama  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru, peserta  didik  dengan  lingkungan,  dan  peserta  didik  dengan  sumber  belajar lainnya.
Dari  pengalaman    penulis,  guru  lebih  cenderung  menggunakan  metode demonstrasi,  ceramah,diskusi,  tanya  jawab  secara    klasikal.  Guru  sering mendominasi proses pembelajaran di dalam kelas, sehingga potensi peserta didik yang ada  tidak berkembang dengan maksimal. Pada saat proses pembelajaran berlangsung,  peneliti  melihat    aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  masih

## 92 Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati
rendah  hal  ini  ditandai  dengan  :  1)  sangat  sedikit  peserta  didik  yang  berani menjawab pertanyaan guru maupun yang mengajukan pertanyaan kepada guru, 2)  peserta  didik  kurang  percaya  diri  menampilkan  hasil  pekerjaannya,  3)  pada saat diberikan latihan, beberapa peserta didik kurang serius dalam mengerjakan latihan.
Untuk  mengatasi  masalah  ini  guru  pernah  melakukan  beberapa  upaya diantaranya  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok.  Namun  dalam kegiatan belajar berkelompok hanya sedikit peserta didik yang aktif memberikan tanggapan, baik menanggapi pertanyaan guru maupun menanggapi pertanyaan peserta  didik  lain.  Dalam  diskusi  kelompok  sering  terjadi  dominasi  oleh  peserta didik  yang  memiliki  nilai  akademik  tinggi  dalam  mengerjakan  tugas  sedangkan anggota  yang  lain  kurang  peduli  dan  menganggap  yang  lebih  pintar  lebih bertanggung  jawab  terhadap  kelompok.  Hal  ini  terjadi  disebabkan  karena kurangnya  rasa  percaya  diri  peserta  didik.  Ini  merupakan  kondisi  peserta  didik yang  kurang  baik  dalam  pembelajaran  biologi.  Kemauan  dan  kemampuan peserta  didik  untuk  bertanya  atau  memberikan  tanggapan  perlu  ditingkatkan. Demikian juga hasil belajar dalam ranah kognitif, sebagian besar masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum yang berlaku di MAN 2  Padangsidimpuan. Ketika  penulis  dan  guru  lain  melakukan  diskusi,  penulis  dan  guru  menduga bahwa penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik diantaranya adalah model pembelajaran  yang  pernah  diterapkan  selama  ini  belum  bervariasi  dan  belum sesuai dengan karakteristik peserta didik yang ada.
Berdasarkan  kondisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  terjadi kesenjangan  antara  kondisi  kenyataan  yang  dihadapi  dengan  kondisi  yang diharapkan.  Kurangnya  guru  dalam   menerapkan  berbagai  model,  strategi,  dan metode  mengajar  menyebabkan  pembelajaran  terkesan  monoton  sehingga peserta  didik  merasa  bosan.  Hal  ini  tidak  dapat  dibiarkan  begitu  saja.  Tanpa adanya perbaikan maka hal ini akan berakibat tidak baik terhadap hasil belajar peserta didik. Dalam hal ini guru harus dapat memilih dan melaksanakan model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan menimbulkan terpancingnya motivasi peserta didik. Peserta didik harus aktif dan terlibat secara mental sehingga minat belajar peserta didik akan lebih baik. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Sardiman  yang  menyebutkan  bahwa  seseorang  akan
berhasil  dalam  belajar  kalau  pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk  belajar 2 . Oleh karena itu, guru perlu mencari dan menerapkan suatu model pembelajaran yang mampu merangsang peserta didik aktif dalam proses pembelajaran. Dalam hal  ini  penulis  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Team Achievement Division).

## Kajian Teori

## 1. Pembelajaran Kooperatif
Lie  menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  gotong-royong,  dimana  model  pembelajaran  ini memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama  dengan sesama  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  terstruktur 3 .  Untuk mencapai  hasil  yang  maksimal,  ada  lima  unsur  yang  terkandung  pada model  pembelajaran  gotong-royong  harus  diterapkan,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Roger  dan  Johnson  yaitu:  1)  saling  ketergantungan positif,  2)  tanggung  jawab  perseorangan,  3)  tatap  muka,  4)  komunikasi antar anggota, dan 5) evaluasi proses kelompok 4 .

## 2. Model Pembelajaran Kooperatif
Depdiknas menyatakan terdapat beberapa variasi pendekatan dari model pembelajaran kooperatif yaitu : STAD (Student Team Achievement Division),  Jigsaw,  Kelompok  Penyelidikan,  dan  Pendekatan  Struktural 5 .
Perbandingan  empat  jenis  pembelajaran  kooperatif  dapat  dilihat  pada tabel  1 berikut.
Tabel  1. Perbandingan Empat Jenis Model Pembelajaran Kooperatif
2 Sardiman,  A.M. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar.  (Jakarta  :  PT.  Raja  grafindo Persada, 2006) hlm. 40
3 Lie,  Anita. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas. (Jakarta: Grasindo, 2002) hlm. 12
4 Ibid, hlm. 30
5 Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Jakarta: Balai Pustaka, 2004) hlm.18

## 94
Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati

## Unsur Variasi
STAD JIGSAW Kelompok Penyelidikan Pendekatan Struktural Tujuan kognitif Informasi akademik sederhana Informasi akademik sederhana Informasi akademik  tingkat tinggi dan keterampilan inkuiri Informasi akademik sederhana Tujuan Sosial Kerja sarna dalam kelompok Kerja sama dalam kelompok Kerja sama dalam kelompok kompleks Keterampilan kelompok dan sosial Struktur Kelompo k Kelompok heterogen dengan 4-5 anggota Kelompok heterogen dengan 5-6 anggota dan menggunakan kelompok asal dan abli Kelompok homogen dengan 5-6 anggota Bervariasi berdua, bertiga, berkelompok dengan 4-6 anggota Pemiliha n Topik Guru Guru Siswa Guru Tugas Utama Siswa dapat menggunakan LKS dan saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya Siswa mempelajari materi dalam kelompok ahli kemudian membantu anggota kelompok asal Siswa menyelesaikan inkuiri yang kompleks Siswa mengzrjakan tugas-tugas sosial maupun tugas kognitif Penilaia n Tes mingguan  Bervariasi Menyelesaikan proyek dan membuat Bervariasi
laporan, tes esei Pengaku an Lembar pengakuan dan publikasi lain Publikasi lain Lembar pengakuan dan publikasi lain Bervariasi
Sumber: Depdiknas 2004

## 3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team Achievement  Division),  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  kawan- kawan  dari  Universitas  John  Hopkins.  Tipe  ini  dipandang  sebagai  yang paling sederhana dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Para siswa di dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok masing-masing terdiri atas 4-5 anggota kelompok. Tiap kelompok memiliki anggota yang heterogen, baik  jenis  kelamin,  ras,  etnik,  maupun  kemampuannya  (tinggi,  sedang, rendah).
Tiap anggota menggunakan lembar kerja akademik dan kemudian saling  membantu  untuk  menguasai  bahan  ajar  melalui  tanya  jawab  atau diskusi  antar  sesama  anggota.  Secara  individual  dan  kelompok  tiap minggu  atau  tiap  dua  minggu  dilakukan  evaluasi  oleh  guru  untuk mengetahui  penguasaan  mereka  terhadap  bahan  akademik  yang  telah dipelajari. Tiap siswa dan tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya terhadap  bahan  ajar  dan  kepada  siswa  secara  individu  atau  kelompok yang meraih prestasi tinggi atau skor sempurna diberi penghargaan.
Peneliti  memilih  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD, tujuannya  adalah  karena  model  ini  dapat  memfasilitasi  guru  untuk membimbing  siswa  melakukan  proses  pembelajaran  dalam  kelompok kecil,  dengan  harapan  akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD  juga dapat membangkitkan interaksi yang  efektif  di  antara  anggota  kelompok  melalui  diskusi.  Dalam  hal  ini sebagian  besar  aktivitas  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student centered). Aktivitas siswa dalam mempelajari materi ajar, berdiskusi untuk memecahkan  masalah  (tugas)  yang  ada  pada  lembar  kerja.  Dengan

## 96 Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati
interaksi  yang  efektif  antar  sesama  siswa  tersebut  diharapkan  dapat menumbuhkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    dimungkinkan  dapat membantu  siswa  untuk  saling  terbuka  mengemukakan  permasalahan dalam pembelajaran dan dapat melatih siswa untuk lebih peduli terhadap kesulitan  belajar  yang  dialami  teman-temannya.  Siswa  yang  bermasalah dalam  belajar  matematika,  dimungkinkan  akan  termotivasi  dengan  baik. Adanya  bimbingan  guru  dan  bantuan  sesama  teman  akan  memperkecil kesulitan  belajar  matematika,  khususnya  bagi  siswa  yang  memiliki kemampuan kognitif  rendah.
Kelebihan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Slavin adalah sebagai berikut 6 :
a. Interaksi sosial antar siswa dapat menumbuhkan motivasi untuk saling membantu  dalam  menuntaskan  keterampilan-keterampilan  yang diuraikan guru.
b. Dapat  memfasilitasi  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  aktivitas  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student centered).
c. Model  ini  merangsang  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa secara    kreatif  dengan  pembentukan  mental  menyeluruh,  karena dalam  proses  belajarnya  siswa  banyak  melakukan  kegiatan  mental, menyoroti      permasalahan  bersama  dari  berbagai  segi  dalam  rangka mencari penyelesaiannya.
Kekurangan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menurut Slavin adalah sebagai berikut 7 :
a. Guru  harus  mampu  mengkonstruksi  bahan  diskusi    yang  dituangkan dalam LKS, sehingga dapat menggiring siswa melakukan pemahaman konsep  maupun  penyelesaian  masalah.  Hal  ini  memerlukan kemampuan dan keterampilan   guru.
b. Proses pembelajaran menggunakan model STAD, sering  memerlukan waktu yang cukup panjang.
6 Nur, Mohamad. Pembelajaran Kooperatif.  (Surabaya : Unesa, 2005). hlm 6.
7 Ibid, hlm. 7
c. Materi  pembelajaran  yang  tergolong  sulit,  sebaiknya  tidak  diberikan melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## 4. Aktivitas Belajar
Aktivitas  merupakan  bagian  yang  terpenting  dari  proses  belajar karena aktivitas adalah suatu kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Tanpa  kegiatan  tidak  mungkin  seorang  siswa  dikatakan belajar.  Hakekat  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  di  dalam  diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar.
Fungsi  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  memberikan  stimulus agar  dapat  membangkitkan  aktivitas  siswa,  baik  aktivitas  fisik  (jasmani) maupun  aktivitas  mental  (rohani).  Kedua  aktivitas  tersebut  harus dihubungkan.  Menurut  Piaget,  seorang  anak  berpikir  sepanjang  ia berbuat, tanpa perbuatan anak tidak berpikir 8 . Agar anak berpikir sendiri, anak harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri dalam memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapinya.
Guru  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  berupa  pengalaman yang  diwujudkan  dalam  bentuk  aktivitas.  Makin  banyak  diberikan aktivitas, makin dalam pemahaman siswa terhadap objek yang dipelajari. Diedrich  menyebutkan  macam-macam  aktivitas  siswa  yang  antara  lain dapat digolongkan sebagai berikut 9 :
1) Visual  Activities,  seperti:  membaca,  memperhatikan  gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan  wawancara,    diskusi, interupsi.
3) Listening  activities,  seperti:  mendengarkan:  uraian,  percakapan, diskusi, musik, pidato.
4) Writing  activities,  seperti:  menulis  cerita,  karangan,  laporan,  angket,
8 Nasution,  S.. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  belajar  Mengajar.  (Edisi  Pertama. Jakarta: Bina Aksara, 1982) hlm. 89
9 Sardiman,  A.M. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar.  (Jakarta  :  PT.  Raja  grafindo Persada, 2006). hlm 101
98 Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati
menyalin.
5) Drawing  activities,  seperti:  menggambar,  membuat  grafik,  diagram, peta.
6) Motor  activities,  seperti:  melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi, model merevarasi, bermain, berkebun, beternak.
7) Mental  activities,  seperti:  menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan
8) Emotional activities, seperti:  menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Aktivitas  siswa  dalam  penelitian  ini  mendeskripsikan  hasil pengamatan  yang  difokuskan  pada  aktivitas  siswa  di  dalam  tugas  yang berkaitan  dengan  interaksi  di  dalam  kelompok  kooperatif  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  khususnya  (1)  memperhatikan  uraian  materi oleh guru, (2) Mengajukan pertanyaan kepada guru, (3) Memberi jawaban atas  pertanyaan  guru,  (4)  Berinteraksi  dengan  teman  dalam  diskusi kelompok,  (5)  memberi  bantuan  kepada  teman,  dan  (6)  mencatat  hasil diskusi kelompok.

## 5. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan akibat dari proses belajar. Dengan belajar manusia  melakukan  perubahan-perubahan  kualitatif  sehingga  tingkah lakunya  berkembang.  Menurut  Hudoyo,  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  merupakan  akibat  dari  proses  belajar.  Jadi  di  antara hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari  adanya  aktivitas  dan  prestasi belajar yang diperoleh 10 .
Dimyati menyatakan bahwa “ hasil belajar merupakan suatu puncak belajar 11 ” .  Hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan  suatu  alat  ukur penilaian.  Dimyati  menyatakan  bahwa:  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila
10 Hudoyo,  Herman. Mengajar  Belajar    Matematika.    (Jakarta:  Proyek  Pengembangan LPTK Depdikbud, 1988). hlm. 1
11 Dimyati  dan  Mudjiono. Belajar  dan  Pembelajaran.  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2002) hlm.20
dibandingkan  pada  saat  pra  belajar 12 .  Tingkat  perkembangan  mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah, kognitif, afektif dan psikomotor.
Hasil  belajar  merupakan  akhir  dari  sebuah  proses  pembelajaran yang  ditunjukkan  dengan  perubahan  dalam  intelektual  dan  sikap  siswa. Hasil  belajar  dapat  menjadi  tolak  ukur  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan siswa dalam pemahaman suatu konsep yang telah dipelajari. Hasil  belajar  dapat  dianggap  sebagai  penentu  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  penguasaan  dan  pemahaman  suatu  materi  pelajaran.  Tingkat pemahaman dan penguasaan siswa disebut ketuntasan belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (c lassroom  action research).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berkolaborasi  dengan  seorang  guru Biologi    dan  berpartisipasi  aktif  serta  terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian sejak  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Oleh  karena  itu penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  partisipasi.  Peneliti  bertindak sebagai  perencana,  perancang,  pelaksana,  pengumpul  data,  penganalisis  data, dan sekaligus pelapor penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  2  Padangsidimpuan.  Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret s/d April  2013  yaitu pada tahun pelajaran  2012/2013   dengan subyek penelitian adalah peserta didik kelas X IPA U - 5 MAN 2  Padangsidimpuan  yang berjumlah 25 orang peserta didik.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  suatu  bentuk  investigasi  yang bersifat  reflektif  partisipasif,  kolaboratif  dan  spiral,  yang  memiliki  tujuan  untuk melakukan perbaikan sistem, metode kerja, proses, dan situasi.
Daur  ulang  dalam  penelitian  tindakan  diawali  dengan  perencanaan tindakan (planning),  penerapan  tindakan  (action),  mengobservasi  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan (observation  and  evaluationI),  dan melakukan refleksi (reflection).

## 100
Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil belajar yang dimaksud pada penelitian ini adalah hasil yang didapat melalui kuis dan ulangan harian. Hasil kuis dan hasil ulangan harian berpengaruh terhadap keberhasilan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Untuk melihat ketuntasan belajar pada siklus I, dilakukan perhitungan dari nilai rata-rata kuis digabungkan dengan nilai ulangan harian. Bobot ulangan kuis sebesar 30% dan bobot nilai ulangan harian sebesar 70%. Perhitungan terhadap nilai ini dapat dilihat pada Tabel  2.

## Tabel  2.  Pencapaian KKM Pada Siklus  I
Berdasarkan Skor Kuis 1, 2 dan Ulangan Harian 1
No Nama Peserta didik Skor Kuis Ke-  Rata-rata Kuis UH 1 Nilai Akhir Ketuntasan Belajar K 1 K 2 1 Abu bokar 70 60 65 60 61,50  Belum Tuntas 2 Adrian M 55 55 55 35 41,00   Belum Tuntas 3 Amalia M 85 100 92,5 75 80,25  Tuntas 4 Anggi S 40 60 50 55 53,00  Belum Tuntas 5 Annisa ulfa  85 90 87,50 80 82,25  Tuntas 6 Atikah R 85 85 85 85 85,00   Tuntas 7 Desi lamniati  85 75 80 80 80,00  Tuntas 8 Dian 85 100 92,50 95 94,25  Tuntas 9 Edryan 75 80 77,50 90 86,25  Tuntas 10  Erwin 65 75 70 60 63,00  Belum Tuntas 11  Hotnur 55 75 75 75 75,00  Tuntas 12  Intan Rizkiah  80 75 77,50 85 82,75   Tuntas 13  Mahmud 50 55 52,50 65 61,25   Belum Tuntas 14  Novita Sari  80 85 82,50 75 77,25  Tuntas 15  Nursopa 80 90 85 75 78,00   Tuntas
16  Nurul Azmi  80 100 90 85 86,50  Tuntas 17  Raudiyah 85 90 87,50 85 85,75  Tuntas 18  Reza 85 75 80 75 76,50  Tuntas 19  Rida 75 85 80 75 76,50  Tuntas 20  Rika 75 100 87,50 85 85,75  Tuntas 21  Riski 65 85 75 50 57,50  BelumTuntas 22  Roza 85 100 92,50 90 90,75  Tuntas 23  Shelyda yati  75 85 80 80 80,00  Tuntas 24  Siti asma 45 60 52,50 80 71,75  Belum Tuntas 25  Siti hartinah  75 100 87,50 90 89,25  Tuntas Jumlah 1820  2040  1940 1885  1901 Tuntas = 18 Rata-rata 72,80  81,60  77,60 75,40  76,04  Blm Tnts=7
Persentase peserta didik yang mencapai KKM pada Siklus I = 75 %
Dari Tabel 2 tersebut dapat dilihat bahwa dalam mengikuti pembelajaran selama  siklus  I  ini  masih  ada  7  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM, sedangkan  18  peserta  didik  lainya  sudah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan. Persentase pencapaian KKM peserta didik selama siklus I dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel  3. Persentase Pencapaian KKM Pada Siklus  I
Siklus Peserta didik Yang Mencapai KKM Peserta didik Yang Belum Mencapai KKM Angka Persen Angka Persen I 18 72 % 7 28 %
Dari Tabel 3 dapat dilihat bahwa pada siklus I ini baru 18 orang peserta didik  yang  memperoleh  nilai ≥ 75  yang  selanjutnya  dinyatakan  tuntas  dan  7 peserta didik yang mendapat nilai kurang dari 75. Dengan memperhatikan hasil kuis dan ulangan harian peserta didik,  pada siklus I ini peserta didik mencapai KKM  sebesar  72  %,  sedikit  di  bawah  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan sebesar 75%. Ini menunjukkan bahwa peserta didik secara umum sudah cukup baik memahami materi pembelajaran yang diikuti selama siklus I.

## 102
Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati
Berdasarkan  hasil  yang  telah  didapat  pada  siklus  I,  observer  bersama peneliti  sepakat  untuk  melanjutkan  tindakan  pada  siklus  ke-II.  Semua  tindakan yang  sudah  baik  akan  dipertahankan  dan  ditingkatkan.  Kekurangan  yang dilakukan pada siklus I  akan diperbaiki pada siklus II.
Untuk  melihat  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II, dilakukan  perhitungan  dari  nilai  dua  kali  pelaksanaan  kuis  yang  digabungkan dengan  nilai  ulangan  harian  setiap  akhir  siklus.  Perhitungan  terhadap  nilai  ini dapat dilihat pada Tabel  4.

## Tabel 4.  Pencapaian KKM  Pada  Siklus  II
Berdasarkan Skor Kuis 3 dan 4 dan Ulangan Harian 2
No Nama Peserta didik Skor Kuis Ke-  Rata-rata Kuis UH 2 Nilai Akhir Ketuntasan Belajar K 3 K 4 1  Abu bokar 70 80 75,00 80 77,50 Tuntas 2  Adrian M 55 75 65,00 65 65,00 BelumTuntas 3  Amalia M 80 80 80,00 90 88,00 Tuntas 4  Anggi S 90 90 90,00 65 74,00 Belum Tuntas 5  Annisa ulfa 50 90 70,00 85 80,00 Tuntas 6  Atikah R 100 85 92,50 85 87,25 Tuntas 7  Desi Lamniati  95 90 92,50 90 90,75 Tuntas 8  Dian 80 85 82,50 85 84,25 Tuntas 9  Edryan 75 90 82,50 85 84,25 Tuntas 10  Erwin 75 75 75,00 75 75,00 Tuntas 11  Hotnur 100 90 92,50 95 94,25 Tuntas 12  Intan Rizkiah  90 85 87,50 95 93,02 Tuntas 13  Mahmud 55 75 65,00 80 73,00 Belum Tuntas 14  Novita Sari 75 80 77,50 80 79,25 Tuntas 15  Nursopa 75 75 75,00 80 78,50 Tuntas 16  Nurul Azmi 65 80 72,50 85 81,25 Tuntas 17  Raudiyah 90 90 90,00 90 90,00 Tuntas 18  Reza 100 85 95,00 80 84,50 Tuntas 19  Rida 75 80 81,67 80 80,50 Tuntas 20  Rika 100 100 100,00 90 93,00 Tuntas
21  Riski 90 80 80,00 80 80,00 Tuntas 22  Roza 100 95 97,50 90 92,25 Tuntas 23  Shelyda Yati  60 100 66,67 90 83,00 Tuntas 24  Siti Asma 65 80 72,50 90 84,75 Tuntas 25  Siti Hartinah  100 100 100,00 85 89,50 Tuntas Jumlah 2010  2145  2063,34  2105  2092,27  Tuntas =22 Rata-rata 80,04  85,80  82,53 84,20  83,69 Blm Tnts=3
Persentase peserta didik yang  mencapai KKM pada  Siklus  II = 88 % Berdasarkan hasil kuis dan hasil ulangan harian akhir siklus  II, ditentukan ketuntasan  belajar  yang  telah  dicapai  seluruh  peserta  didik,  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  selama  dua  kali  pertemuan  (pertemuan  ke-3,  ke-4)  yang telah  dilakukan.  Tabel  5  berikut  ini  menunjukkan  persentase  ketuntasan  belajar peserta didik.
Tabel    5.  Persentase  Peserta  didik  Mencapai  KKM  Pada Siklus  II
Siklus Peserta didik yang telah mencapai kkm Peserta didik yang belum mencapai kkm Orang Persen Persen Persen II 25 88 % 3 12 %
Dari data pada Tabel 5 diketahui sebanyak 22 peserta didik memperoleh nilai ≥ 75  dan  hanya  3  peserta  didik  saja  yang  memperoleh  nilai  dibawah  75. Pada  siklus  II  ini  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  jumlah  peserta didik  yang  tuntas  belajar  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Banyak  peserta  didik yang  mencapai  KKM  sebesar  88  %,  ini  sudah  berada  di  atas  indikator keberhasilan yang telah ditentukan yakni sebesar 75%.
Wawancara yang dilakukan pada siklus II untuk mengetahui pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran.  Hasil  wawancara  dari  subyek mengatakan dengan belajar kooperatif tipe STAD dapat membuat mereka saling bertukar  pikiran,  saling  bertanya    sehingga  lebih  mudah  memahami  materi  jika dibandingkan dengan belajar secara individu.

## 104
Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati
Sehubungan  dengan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang dipelajari,    subjek  menyatakan  bahwa  pemahaman  mereka  tentang  pokok bahasan  ekosistem  semakin  baik,  hal  ini  disebabkan  pada  pembelajaran  yang dilakukan sangat membantu mereka dalam memahami konsep-konsep ekosistem termasuk juga dalam menyelesaikan soal-soal.
Dari hasil pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  pokok bahasan  ekosistem  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas X U-5 MAN 2 Padangsidimpuan. Dengan memperhatikan hal di atas, maka peneliti bersama observer sepakat menghentikan penelitian sampai pada siklus II. Hal ini dikarenakan semua indikator keberhasilan yang telah ditetapkan berupa aktivitas peserta didik maupun hasil belajar peserta didik telah terpenuhi.

## Rekap Hasil Belajar Peserta didik Siklus I dan II
Data  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  nilai  kuis  yang  dilakukan    pada setiap  akhir  pertemuan  dan  nilai  ulangan  harian  yang  dilakukan  setiap  akhir siklus. Pencapaian KKM peserta didik dari hasil belajar yang telah didapat pada setiap siklus, dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel  6. Pencapaian KKM Peserta didik per siklus
Siklus Peserta didik yang telah mencapai KKM Peserta didik yang belum mencapai KKM Orang Persen Orang Persen I 20 72 % 5 28 % II 22 88 % 3 12 %
Hasil belajar peserta didik pada Tabel 6 ini dapat pula ditampilkan dalam bentuk diagram batang, seperti yang ditampilkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Batang Pencapaian KKM
Hasil belajar peserta didik yang mencapai  KKM mengalami peningkatan yang cukup memuaskan hingga mencapai 88%.  Peningkatan terjadi dari siklus I hingga  siklus  II.  Demikian  pula  sebaliknya,  peserta  didik  yang  belum  berhasil mencapai KKM semakin berkurang. Persentase peserta didik yang belum berhasil mencapai KKM  masih  sebesar 12 %.

## PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD    yang  telah dilaksanakan  di  kelas  X  U-5  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Menurut Webb aktivitas peserta didik yang berkaitan dengan tugas berpengaruh terhadap  hasil  belajar 13 .  Dalam  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe STAD ini peserta didik diarahkan menemukan konsep dengan bantuan Lembar Kerja  Peserta  didik  (LKS)  melalui  kegiatan-kegiatan  diskusi.  Kegiatan  diskusi dimulai dari pemberian masalah kepada peserta didik yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari,  sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk  memahaminya lebih  jauh  dan  memacu  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  untuk  memecahkan masalah  tersebut.  Penemuan  konsep  dan  prinsip  yang  dilakukan  peserta  didik
13 Suradi. ” Menfasilitasi Siswa dalam Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ” . Jurnal Pembelajaran, 2005) 2 (28): 123.
TUNTAS; I; 72 TUNTAS; II; 88 BELUM TUNTAS; I; 28 BELUM TUNTAS; II; 12 P E R S E N T A S E SIKLUS TUNTAS BELUM TUNTAS

## 106 Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati
melibatkan proses mental dalam mencari hubungan-hubungan, membuat dugaan sehingga  pengetahuan  yang  didapat  menjadi  bermakna,  karena  peserta  didik sendiri yang menemukan konsepnya.
Dalam pembelajaran, guru membimbing peserta didik berada di samping mereka yang membutuhkan bimbingan, membuat peserta didik merasa puas dan senang  dan  merasa  diperhatikan  sehingga  peserta  didik  menjadi  bersemangat belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Goleman,  dkk bahwa ” Emosi memegang peranan yang  penting  dalam proses belajar, karena keterlibatan  emosi  menjadikan  saraf  otak  dapat  bekerja  dengan  baik,  sehingga konsep  yang  dipelajari  mudah  masuk  ke  dalam  ingatan 14 ” .  Hal  ini  tampak  dari hasil belajar peserta didik berdasarkan persentase pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) peserta didik yang meningkat.
Pada  akhir  tindakan  penelitian,  hasil  belajar  peserta  didik  cukup memuaskan. Tercatat data persentase pencapaian KKM sebesar 88 %. Persentase pencapaian KKM mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Ini berarti sudah lebih dari 75% peserta didik yang telah berhasil mencapai KKM. Peningkatan ini tentu akibat dari beberapa perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan sebagai implementasi  dari  refleksi  yang  dilakukan.  Peserta  didik  sudah  mencapai kemajuan  dalam  belajar,  yang  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar yang  diraih.  Dengan  kemajuan  hasil  belajar  yang  diraih  peserta  didik  dapat diketahui  kedudukan  mereka  baik  sebagai  individu  maupun  bagian  dari kelompoknya.
Perbandingan    persentase  pencapaian  KKM  pada  siklus  I  dan  II  adalah sebesar  72  %  dan  88  %.  Ketercapaian  KKM  ini  terjadi  setelah  peserta  didik memahami  dan  dapat  menyelesaikan  soal  melalui  proses    pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Adanya  pendekatan  semi  konkrit  dan  berakhir  dengan pendekatan secara abstrak ketika dihadapkan pada beberapa masalah.
Dari  peningkatan  hasil  belajar  biologi  setiap  siklus,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran    Kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X U-5 MAN 2 Padangsidimpuan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  biologi peserta didik  kelas X-U 5 MAN 2 Padangsidimpuan.  Persentase pencapaian  KKM  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  75%,  meningkat  sebesar 13% pada siklus II menjadi 88%.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat dikemukakan beberapa saran:
1. Bagi guru bidang studi  biologi, penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dalam  pembelajaran,  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif untuk meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
2. Bagi  peneliti,  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam mengembangkan jenis model  pembelajaran  biologi yang lain yang dapat diterapkan pada pokok bahasan yang sesuai.
3. Bagi  sekolah  khususnya  SMA/MA  agar  dapat  memperkaya  model-model pembelajaran  yang  lain,  sehingga  guru  mengajar  tidak  hanya  monoton dengan model yang ada tetapi ada variasi yang dapat menyegarkan guru maupun peserta didik dalam proses pembelajaran.
108 Peningkatan Hasil Belajar.................Lisnawati
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suharjono dan Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Asma, Nur. (2008). Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP Press.
Dahar, R.W. 1988. Teori-teori Belajar. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. (2004). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Eggen, P. D. & Kauchak D. P. (1998). Learning and Teaching: Research-Based Methods. Boston: Allyn and Bacon.
Gagne, Robert M. (1975). Prinsip-Prinsip Belajar Untuk Pengajaran. Terjemahan oleh  Abdillah  Hanafi  dan  Abdul  Manan.  1988.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hudoyo,  Herman.  (1988). Mengajar  Belajar    Matematika.    Jakarta:  Proyek Pengembangan LPTK Depdikbud.
Lie, Anita. (2002). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Lufri.    2007. Kiat  Memahami  Metodologi  dan  Melakukan  Penelitian.  Padang: Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Padang.
Nasution,  S.(1982). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  belajar  Mengajar.  Edisi Pertama. Jakarta: Bina Aksara
Nur, Mohamad. (2005). Pembelajaran Kooperatif.  Surabaya : Unesa.
Pannen,  P.,  Mustafa,  D.  dan  Sekarwinahyu.  (2001). Konstruktivisme  dalam Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Pemerintah R.I. (2004). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20
Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas.
Sardiman, A.M. (2006). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja grafindo Persada.
Silberman.  (1996). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Peserta  didik  Aktif. Terjemahan oleh Raisul Muttaqien. 2006. Bandung: Nusamedia.
Slavin, Robert E. (1995). Cooperative Learning Theory, Research, and Practice. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Suradi.  (2005). ” Menfasilitasi  Siswa  dalam  Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ” . Jurnal Pembelajaran, 2 (28): 130.
Wardani,  I.G.A.K.  (2005). Penelitian  Tindakan  Kelas.    Jakarta:  Universitas Terbuka.