## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERORIENTASI

## SOCIO HUMANISM BERBANTU WEBSITE PADA MATA KULIAH ALJABAR LINIER I
Lukman Harun
Pendidikan Matematika IKIP PGRI Semarang Lukmath1909@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  diterapkannya  pendekatan  humanistik  dalam  pembelajaran  adalah mengembangkan self - direction yang  positif  (berkarakter)  dan  kebebasan  (kemandirian) pada diri  peserta didik  (Arsury,  2007).  Alvin  (dalam  Haglun,  2004)    menyatakan  bahwa salah  satu  karakteristik  kelas  humanistik  ialah  menempatkan  peserta  didik  sebagai penyelidik  yang  menurut  teori  Piaget  (dalam  Hidayat,  2004)  membutuhkan  pengalaman fisik  dan  transmisi  sosial.  Kaino  (2008)  menjelaskan  pengembangkan  program ICT umumnya  telah  direkomendasikan  untuk    konseptualisasi  matematika.  Jenis  penelitian yang akan digunakan adalah penelitian Quasy Experimental dan Teknik pengambilan sampel dilakukan  secara random  sampling untuk  memilih  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu    kreativitas    mahasiswa  sebagai  variabel  bebas  dan prestasi  belajar  mahasiswa  sebagai  variabel  terikat.  Cara  pengambilan  data  dengan observasi dan tes prestasi belajar. Olah data dengan uji banding dan uji pengaruh. Dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  proses  pengambilan  data  meliputi  data  pengamatan kreativitas  mahasiswa. Selanjutnya dilakukan tes prestasi belajar untuk mengukur prestasi belajar  mahasiswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tingkat  keberhasilan  diukur melalui  tiga  uji  statistika,  yaitu  uji  ketuntasan  prestasi  belajar,  uji  pengaruh,  dan  uji perbedaan yang sebelumnya melalui uji prasyarat. Harapannya hal tersebut menunjukkan pembelajaran  matematika  berorientasi socio  humanism berbantu website akan  mencapai efektif.
Kata kunci : socio humanism, website, efektif

## PENDAHULUAN
Menurut Sanjaya (2008), salah satu masalah yang dihadapi dunia pengajaran ini adalah masih lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  mahasiswa  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, inovatif, mandiri dan berjiwa wirausaha. Salah satu konsep yang ditawarkan untuk menindaklanjuti permasalahan diatas adalah konsep pembelajaran matematika berorientasi socio humanism berbantu website .
Paradigma baru  pembelajaran matematika menghendaki adanya inovasi yang berkesinambungan. Salah satu perwujudannya adalah inovasi pembelajaran berbantuan E-learning yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran. Rosenberg  menekankan bahwa E-learning merujuk pada penggunaan  teknologi  internet  untuk  mengirimkan  serangkaian  solusi  yang  dapat  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Hal ini senada dengan Cambell yang intinya menekankan penggunaan internet dalam pengajaran sebagai hakikat E-learning (Isjoni dkk, 2008: 9).
Website pembelajaran sebagai bagian dari E-learning dapat meningkatkan kualitas pendidikan dengan  berbagai  cara    (Tinio,  2002:  7-8),  antara  lain:  (1)  meningkatkan  motivasi  peserta  didik, penggunaan E-learning untuk menyediakan konten yang menantang dan otentik yang akan melibatkan peserta didik dalam proses belajar; (2) memfasilitasi perolehan ketrampilan dasar, pengulangan proses pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  kapanpun  dan  dimanapun  dapat  menguatkan pemahaman konsep peserta didik; dan (3) meningkatkan pelatihan guru sehingga menjadikan guru lebih terampil  dalam  penguasaan  bahan  ajar.  Salah  satu  pembelajaran E-learning yaitu  pembelajaran matematika berorientasi socio humanism berbantu website dapat dimaksimalkan sehingga pembelajaran bisa menjadi lebih efektif. Menurut Guskey (1982) pembelajaran yang efektif ditandai dengan  adanya ketercapaian  ketuntasan  dalam  prestasi  belajar,  adanya  pengaruh  yang  positif  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat, adanya perbedaan prestasi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Jenis penelitian ini yaitu penelitian eksperimen jenis Quasi Experimental (Samsudi, 2006: 75) yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa    dan  mengetahui  efektifitas pembelajaran matematika berorientasi socio humanism berbantu website . Dalam penelitian ini peneliti memaknai  perlunya  adanya  pembelajaran  matematika  berorientasi socio  humanism berbantu website pada mata kuliah aljabar linier I sehingga diharapkan pembelajaran menjadi efektif.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Pembelajaran Matematika yang berbasis Socio Humanism
Konsepsi  aliran  humanistik  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  merupakan  pelaku  yang  aktif dalam  merumuskan  strategi  transaksional  dengan  lingkungannya.  Rogers  (1969)  berpendapat
pembelajaran hendaknya berpusat pada  peserta didik  ( learner centered ).  Menurut  Gage  and  Berliner (dalam Arsury, 2007) terdapat lima tujuan yang mendasar diterapkannya pendekatan humanistik dalam pendidikan, yaitu: (1) mengembangkan self-direction yang positif dan kebebasan (kemandirian) pada diri peserta didik; (2) membangun kemampuan untuk bertanggung jawab terhadap apa yang dipelajari; (3)  membangun kreativitas,  (4)  membangun  rasa keingintahuan;  dan  (5)  membangun  minat  terhadap matematika atau menciptakan sensitivitas matematika.
Dalam  pembelajaran  yang  berbasis sicio  humanism memiliki  empat  prinsip  yang  mendasari setiap  kegiatan  (Lloyd,  2007):  1)  kepercayaan  akan  saling  berpengaruhnya  kesejahteraan  individu dengan  kesejahteraan  masyarakat;  2)  keyakinan  akan  kemampuan  yang  dimiliki  tiap  individu;  3) kebebasan  dalam  berpikir  bagi  setiap  individu;  dan  4)  kerja  sama  dan  penggunaan  perkembangan pengetahuan  dapat  memberikan  kesejahteraan  bersama.  Alvin  (dalam  Haglun,  2004)  menyebutkan beberapa karakteristik umum dari sebuah kelas humanistik: (1) Menempatkan peserta didik pada posisi penyelidik,  bukan  hanya  reseptor  fakta  dan  prosedur;  (2)  Membiarkan  peserta  didik  untuk  saling membantu  memahami  masalah  dan  solusinya  lebih  mendalam;  (3)  Belajar  berbagai  cara  untuk memecahkan  masalah;  (5)  Menggunakan  pengajuan  masalah  dan  pertanyaan-pertanyaan  terbuka, bukan hanya latihan; (6) Menggunakan berbagai teknik penilaian, bukan hanya penilaian kognitif; (7) Mengembangkan  pemahaman  dan  apresiasi  dari  beberapa  ide-ide  matematika  besar  yang  telah membentuk sejarah dan budaya kita; (8) Membantu para peserta didik melihat matematika sebagai studi tentang pola-pola, termasuk aspek-aspek seperti keindahan dan kreativitas; dan (9) Membantu peserta didik mengembangkan sikap kemandirian, kemerdekaan dan rasa ingin tahu.

## B. Website Pembelajaran sebagai Bagian dari ICT
Website pembelajaran sebagai bagian dari ICT dapat meningkatkan kualitas pendidikan dengan berbagai cara  (Tinio, 2002: 7-8), antara lain: (1) meningkatkan motivasi peserta didik, penggunaan ICT untuk  menyediakan  konten  yang  menantang  dan  otentik  yang  akan  melibatkan  peserta  didik  dalam proses belajar; (2) memfasilitasi perolehan ketrampilan dasar, pengulangan proses pembelajaran yang dapat  dilakukan oleh  peserta  didik  kapanpun  dan  dimanapun  dapat  menguatkan pemahaman konsep peserta  didik;  dan  (3)  meningkatkan pelatihan  guru  sehingga  menjadikan  guru  lebih  terampil  dalam penguasaan bahan ajar.
Mosvold  (2008)  mengemukakan  bahwa  penggunaan ICT dalam  pembelajaran  science  dapat berfungsi  sebagai  :  (1)  dinamis &  alat-alat  visual  yang  memungkinkan  science dapat  dieksplorasi  di ruang  bersama;  (2)  memberikan  variasi  selama  pembelajaran,  perhatian  tidak  hanya  pada  guru;  (3) Representasional,  infrastruktur  baru  untuk  science  (mengubah  apa  yang  dapat  dipelajari  dan  untuk siapa);    (4)  konektivitas  -  membuka  kesempatan  baru  untuk  berbagi  pengetahuan  konstruksi;  (5) mempermudah  dalam  pemecahan  dan  penyelesaian  masalah  ;  dan  (6)  membantu  guru  untuk  lebih mengeksplorasi lingkungan.

## C. Teori Belajar yang Mendukung
Teori humanistik menekankan pentingnya pelestarian eksistensi manusia, dalam arti membantu manusia lebih manusiawi, lebih berbudaya, sebagai manusia yang utuh berkembang. Sudjana (dalam Arsury,  2007)  menyatakan  bahwa  aliran  humanistik  menekankan  pada  pentingnya  sasaran  (obyek) kognitif dan afektif pada diri seseorang serta kondisi lingkunganya. Peserta didik akan mempersepsikan pengalamannya,  termasuk  pengalaman  belajar  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajarnya,  dan  ia  akan menginternalisasikan pengalaman itu dalam dirinya secara aktif.
Konsepsi  aliran  humanistik  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  merupakan  pelaku  yang  aktif dalam  merumuskan  strategi  transaksional  dengan  lingkungannya.  Rogers  (1969)  berpendapat pembelajaran  hendaknya  berpusat  pada  peserta  didik  ( learner centered ).  Pembelajaran  hendaknya memberikan  kebebasan  yang  luas kepada peserta  didik untuk menentukan  apa  yang  ingin  ia pelajari sesuai dengan sumber-sumber belajar yang tersedia atau yang dapat disediakan. Kegiatan pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  dilakukan  dengan  memberikan  kebebasan  yang  lebih  luas  kepada mereka  dalam  memilih  dan  memutuskan  apa  yang  ingin  dipelajari,  dan    bagaimana  cara mempelajarinya. Menurut Gage and Berliner (dalam Arsury, 2007) terdapat lima tujuan yang mendasar dengan  diterapkannya  pendekatan  humanistik  dalam  pendidikan,  yaitu:  (1)  mengembangkan  self- direction yang positif dan kebebasan (kemandirian) pada diri peserta didik; (2) membangun kemampuan untuk  bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang  dipelajari;  (3)  membangun kreativitas,  (4)  membangun rasa  keingintahuan;  dan  (5)  membangun  minat  terhadap  matematika  atau  menciptakan  sensitivitas matematika.

## D. Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  keberhasilan  yang  diperoleh  karena  suatu  usaha  memperoleh  ilmu, keberhasilan  yang  menjadi  salah  satu  wujud  dari  usaha  seseorang  setelah  memperoleh  pengalaman belajar  (Muhibbin,  2003).  Menurut  Winkel  (1991:42),  prestasi  belajar  merupakan bukti  keberhasilan yang telah dicapai mahasiswa di mana setiap kegiatan belajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas.  Dalam  penelitian  yang  akan  dilakukan  dengan  pembelajaran  matematika  berorientasi socio humanism berbantu website diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.

## E. Kreativitas
Menurut  Munandar  (2009:46)  Untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  perlu  diberikan kesempatan  untuk  bersibuk  diri  secara  kreatif.  Pendidik  hendaknya  dapat  merangsang  anak  untuk melibatkan dirinya dalam kegiatan kreatif, dengan membantu mengusahakan sarana dan prasarana yang diperlukan. Dalam hal ini yang penting adalah memberi kebebasan pada anak untuk mengekspresikan
dirinya secara kreatif. Pertama- tama yang perlu adalah proses bersibuk diri secara kreatif, tanpa perlu atau terlalu cepat menuntut dihasilkan produk-produk kreatif yang bermakna.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam kegiatan penelitian ini akan dilakukan proses pengambilan data meliputi data kreativitas mahasiswa. Selanjutnya  dilakukan  tes  prestasi belajar  untuk  mengukur prestasi  belajar  mahasiswa  di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tingkat keberprestasian diukur melalui tiga uji statistika, yaitu uji ketuntasan prestasi belajar, uji pengaruh, dan uji perbedaan yang sebelumnya melalui uji prasyarat.
Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan maka diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran matematika berorientasi socio humanism berbantu website pada mata kuliah aljabar linier I, diharapkan ;
1) pembelajaran  matematika  berorientasi socio  humanism berbantu website pada  mata  kuliah  aljabar linier  I  dapat  mencapai  tuntas;  2)  terdapat  pengaruh  positif  kreativitas  mahasiswa  terhadap  prestasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran matematika berorientasi socio humanism berbantu website pada mata kuliah aljabar linier I; 3)  pembelajaran matematika berorientasi socio humanism berbantu website pada mata kuliah aljabar linier I lebih baik dari pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  kesimpulan  disarankan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menggunakan pembelajaran matematika berorientasi socio humanism berbantu website .

## DAFTAR PUSTAKA
Arsury . 2007. Pendidikan yang Humanistik. http:// arsury .blogspot.com/2007/12/pendidikan-yang- humanistik.html [14/10/2009].
Guskey  et  al.  1983.  The  Effectiveness  of  Mastery  Learning  Strategies  in  Undergraduate  Educations Courses. Journal of Educational Research , vol.76, No. 4, 210-214.
Haglun, R. 2004. Humanistic Mathematics Teaching Can Make a Difference: Using Humanistic Content and Teaching Methods to Motivate Students and Counteract Negative Perceptions of Mathematics. The Humanistic Mathematics Network Journal Online, 27. Tersedia di http:// www2.hmc.edu/www_common/hmnj/haglund.doc [diakses pada 25/10/2009].
Isjoni, Ismail, dan Mahmud. 2008. ICT Untuk Sekolah Unggul. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muhibbin, S. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Munandar. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Rogers, C. R. 1969. Freedom to Learn . http://www.panarchy.org/rogers/learning.html [29/10/2009].
Samsudi. 2009. Disain Penelitian Pendidikan. Semarang : UNNES PRESS.
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tinio, V. L. ICT in Education . www.apdip.net/publications/iespprimers/eprimer-edu.pdf [31/10/2009].
Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta : Media Abadi.