## The Effect of STEM-PjBL Learning on Temperature and Heat Material on Student Learning Outcomes at SMPN 2 Bontang
Rosytha Tri Anggraynie, Riskan Qadar * , & Zulkarnaen
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman *Corresponding author: riskanqadar@fkip.unmul.ac.id
Abstract: STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) is a learning that consists of 4 fields of science, technology, engineering and mathematics. This study aims to determine whether or not there is an influence of the STEM-PjBL learning model on student learning outcomes. This research was conducted at  SMP  Negeri  2  Bontang,  namely  35  students  in  class  VII  E.  This  type  of  research  used  quantitative research  with  the  One  Group  Pretest  Posttest  method.  The  research  sampling  technique  used  purposive sampling. Collecting data in this study used test techniques which totaled 8 questions in the form of essays. The results showed that the average student learning outcomes before the STEM-PjBL learning model was applied  was  28.7  and  after  the  STEM-PjBL  learning  model  was  applied  the  average  student  score increased to 65.5 with an average N-Gain of 0. 5 which is included in the medium category.
Keywords: Learning outcome, STEM-PjBL

## Pengaruh Pembelajaran STEM-PjBL pada Materi Suhu dan Kalor Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMPN 2 Bontang
Abstrak: STEM ( Science, Technology, Engineering and Mathematic ) merupakan suatu pembelajaran yang terdiri dari 4 bidang sains, teknologi, teknik dan matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  STEM-PjBL  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Bontang  yakni  sebanyak  35  siswa  di  kelas  VII  E.  Jenis  penelitian  ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode One Group Pretest Posttest . Teknik pengambilan sampel  penelitian  menggunakan Purposive  Sampling .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik tes yang berjumlah 8 soal berbentuk essay. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  STEM-PjBL  yakni  sebesar  28,7  dan setelah diterapkan model pembelajaran STEM-PjBL nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 65,5 dengan rata-rata N-Gain yaitu 0,5 yang termasuk dalam kategori sedang.
Kata kunci: Hasil belajar, STEM-PjBL

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  yang  perlu  untuk  dilakukan  agar  menghasilkan sumber daya manusia yang siap bersaing secara global. Untuk mengembangkan kualitas lulusan,  guru  harus  mempertimbangkan  keterampilan  afektif  dan  psikomotorik  siswa selain  keterampilan  kognitif  (Fadlina,  2021).  Pendidikan  saat  ini  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  guru  untuk  menjamin  siswanya  memiliki  keterampilan  yang  dibutuhkan pada  abad  ke-21.  Keterampilan  tersebut  antara  lain  seperti  keterampilan  6C  ( critical thinking, collaboration, creativity, character education, citizenship, and communication ). Oleh karena itu, penting sekali sebagai seorang pendidik mempunyai kemampuan untuk membekali siswanya agar mampu menghadapi perkembangan pada abad ke-21 ini.

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Masalah  umum  setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah  pencapaian kompetensi  pengetahuan  dan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan. Menurut Wahyuni  (2019) pencapaian keterampilan pengetahuan  kurang  optimal karena guru  fokus  pada  model  pembelajaran  tradisional  dan  siswa  menjadi  bosan  ketika melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Suliyati  et  al.,  (2018)  juga  berpendapat  bahwa  guru masih  menggunakan  metode  hafalan,  menyimak,  dan  latihan  soal  dalam  kegiatan pembelajaran yang memberikan kesan kepada siswa bahwa fisika sangat membosankan. Karena  permasalahan  tersebut,  peran  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan mendorong siswa untuk aktif di dalam kelas.
STEM  dikembangkan  pada  tahun  1990-an  oleh National  Science  Foundation di Amerika  Serikat  ketika  para  ilmuwan,  teknolog,  insinyur,  dan  matematikawan  secara strategis  memutuskan  untuk  bekerja  sama  mempromosikan  pemahaman  publik  tentang STEM  (Torlakson  &  Bonilla,  2014).  Sejumlah  negara  maju  seperti  Amerika  Serikat, Australia, Jepang, Finlandia dan Singapura juga telah menerapkan pembelajaran STEM pada  awal  perkembangannya  (Wahyuni,  2019).  Negara  maju  tersebut  berupaya mereformasikan pendidikan STEM untuk mengatasi masalah secara global dengan tujuan untuk  memenuhi  tantangan  abad  ke-21  yang  membutuhkan  penguatan  tenaga  kerja  di bidang STEM (Kelley, 2016) dalam (Kang, 2019)). Hal tersebut menjadi tantangan bagi pendidikan Indonesia untuk mempersiapkan siswanya agar siap menghadapi persaingan dalam dunia pendidikan secara global.
Pembelajaran  STEM  menurut  Beers  (Sukmagati,  2020)  adalah  pembelajaran direkomendasikan  saat  ini  di  mana  pembelajaran  tersebut  mengintegrasikan pembelajaran sains, teknologi, teknik dan matematika. Pembelajaran STEM merupakan pembelajaran  aktif  berbasis  masalah  yang  menggunakan  pendekatan  antar  sains  dalam disiplin  ilmu  terapan  (Heryanti,  2020).  Melalui  penerapan  STEM,  siswa  dapat mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  keterampilan  penalaran,  dan kemandirian  yang  lebih  baik  (Rahardhian,  2022).  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa adalah dengan memadukan pembelajaran STEM dengan PjBL,  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  dengan  perpaduan  disiplin ilmu  STEM  (Meita  et  al.,  2018).  Dengan  mengintegrasikan  STEM  ke  dalam  konten pembelajaran,  dapat  memanfaatkan  teknologi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan memberi  siswa  kebebasan  untuk  menemukan  pengetahuan  dari  berbagai  sumber informasi. Memberikan kebebasan siswa berkolaborasi saat mereka belajar, memecahkan masalah, mendiskusikan dan memunculkan ide baru (Beers, 2011).
Model  pembelajaran  PjBL  merupakan  model  pembelajaran  dengan  pusat  utama  di dalam  suatu  pembelajaran  adalah  siswa  ( students  centered ).  Model  pembelajaran  PjBL memiliki suatu tujuan antara lain yaitu untuk melatih siswa menyelesaikan permasalahan pada  pembelajaran.  PjBL  juga  memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam konstruksi  pengetahuan  mereka  dan  mendorong  kreativitas  serta  memungkinkan  siswa menyelesaikan  proyek  nyata  (Amamou,  2018).  Mampu  mendorong  siswa  untuk menyelidiki,  menghasilkan  pendapat,  memahami  pengetahuan,  dan  mensintesisnya ( Yusoff, Dato’ Haji, 2006) . STEM dan PjBL juga dapat meningkatkan karakter kerja dan hasil belajar siswa (Amri et al., 2020). Pada model pembelajaran ini guru hanya menjadi fasilitator  bagi  siswa  untuk  membuat  keputusan,  merancang  serta  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  PjBL  dapat  meningkatkan  pembelajaran siswa  dalam  studi  sains,  matematika,  dan  literasi  serta  lebih  efektif  daripada pembelajaran  tradisional  (Kingston,  2018).  Berikut  penelitian  terkait  tentang  model
pembelajaran  STEM    dan  PjBL  antara  lain  dilakukan  oleh  H  Firman  (2022)  yang menyimpulkan  bahwa  “Pembelajaran  STEM  melalui  proyek  per ancangan  perahu  yang telah  dilaksanakan  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  literasi  STEM  siswa pada  komponen  lite rasi  sains,  matematika  dan  rekayasa  teknologi”. Darmawan  (2021) juga menyimpulkan dalam penelitianya bahwa “Model STEM -PjBL pada materi tumbuh kembang  berpengaruh  signifikan  t erhadap  hasil  belajar  siswa” .  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  beberapa  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran berbasis  STEM  dengan  model  pembelajaran  PjBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  STEM-PjBL pada materi suhu dan kalor terhadap hasil belajar siswa di SMPN 2 Bontang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Adapun  metode yang digunakan yaitu metode experiment dengan desain penelitian One Group Pretest-Posttest sebagaimana dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian One Group Pretest - Posttest Sampel Kondisi Awal Perlakuan Kondisi Akhir Kelas eksperimen O 1 X O 2
(Sumber: Sugiyono, 2015) Keterangan: : skor pretest
: skor posttest
X : perlakuan menggunakan pembelajaran STEM dan PjBL
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  2  Bontang  di  Jl.  Karel  Sasuit  Tubun,  No.  09, Tanjung Laut, Tj. Laut Indah, Bontang Selatan, Kota Bontang, Kalimantan Timur pada tanggal  18  Oktober  sampai  7  November  2022  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Bontang dan sampel pada penelitian ini adalah 35 siswa dari kelas VII E. Teknik pengambilan sampel yaitu Purposive  Sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  pertimbangan tertentu.  Peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  mempertimbangan  tingkat  antusias  dan keaktifan dari seluruh siswa kelas VII. Dengan demikian, kelas yang terpilih adalah kelas VII E sebagai kelas sampel.
Teknik tes digunakan sebagai teknik pengumpulan data penelitian, antara lain berupa 8  soal  essay  yang  dibuat  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa. Pelaksanaan  tes  dilaksanakan  yaitu pretest sebelum  dilakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STEM-PjBL  dan posttest yaitu  setelah dilakukan kegiatan pembelajaran menggunakan model STEM-PjBL.
N-gain digunakan sebagai teknik analasis data untuk mengetahui peningkatan tingkat kognitif  siswa  di  awal  dan  akhir  pada  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Kemudian dilakukan uji normalitas sebagai syarat dalam analisis kovarians (Herak, 2021).  Analisis data  menggunakan  metode One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test .  Jika  uji  prasyarat normalitas  tersebut  sudah  terpenuhi,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t-berpasangan. Dilakukan  uji  tersebut  dengan  tujuan  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian ini diterima atau ditolak. Hipotesis yang diuji yaitu sebagai berikut:
: Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  STEM-PjBL  pada  materi  suhu  dan kalor terhadap hasil belajar siswa
: Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  STEM-PjBL  pada  materi  suhu  dan  kalor terhadap hasil belajar siswa
Ketentuan: Jika Sig. (2-tailed) < 0,05, maka H 0 ditolak, H 1 diterima Jika Sig. (2-tailed) > 0,05, maka H 1 ditolak, H 0 diterima

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Bontang  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2022/2023  yang  dimulai  dari  bulan  Oktober  sampai  November  2022.  Sebelum diberikan  perlakuan,  peneliti  memberikan pretest terlebih  dahulu  dengan  tujuan mengetahui kemampuan siswa sebelum diberikan perlakuan dengan model STEM-PjBL. Pelaksanaan pretest dilakukan selama 90 menit. Soal tes yang diujikan yaitu 8 soal essay di  mana setiap soal memiliki  skor yang  berbeda-beda. Berikut hasil pretest siswa yang berjumlah 35 orang dengan rentang nilai 0 sampai 59 termasuk dalam kualifikasi kurang sebesar 100% dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Pretest Siswa
Setelah diberikan perlakuan dengan memberikan materi pembelajaran, diberikan soal posttest untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa.  Berikut  hasil posttest siswa  yang berjumlah  35  orang  dengan  rentang  nilai  76  sampai  100  kualifikasi  baik  sebesar  20%, rentang nilai 60 sampai 75 kualifikasi cukup sebesar 57% dan rentang nilai 0 sampai 59 kualifikasi kurang sebesar 23% dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Posttest Siswa
Berdasarkan analisis data yang diperoleh setelah tes diberikan, nilai siswa pada kelas sampel  dari  mulai  sebesar  28,7  meningkat  menjadi  65,5.  Nilai  terendah  untuk  hasil pretest diperoleh  yaitu  0  dan  nilai  tertingginya  45,0  serta  untuk  nilai  terendah  hasil posttest yaitu  42,5  serta  nilai  tertingginya  77,5.  Analisis  data pretest dan posttest diberikan kepada kelas sampel sebanyak 35 siswa dijabarkan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Rata-Rata Pretes t dan Posttest N Minimum Maximum Mean  Std. Deviation Pretest 35 .0 45.0 28.7 11.6 Posttest 35 42.5 77.5 65.5 9.8 Valid N (listwise) 35 Analisis N-Gain pada penelitian ini memberikan gambaran peningkatan hasil belajar siswa pada pretest dan posttest . Terdapat 35 siswa dengan kriteria hasil belajar kategori sedang  serta  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  dengan  kriteria N-Gain kategori tinggi dan rendah. Hasil tersebut dijabarkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Frekuensi N-Gain N-Gain Kriteria N-Gain% Frekuensi N-Gain   0.30 Rendah 0% 0 0.30   N-Gain   0.70 Sedang 51.3% 35 N-Gain   0.70 Tinggi 0% 0
Penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test dengan  tujuan  untuk  mengetahui  data  penelitian  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Suatu data dapat dikatakan berdistribusi dengan normal jika nilai signifikasinya lebih besar dari 0,05  begitu  juga  sebaliknya,  data  dikatakan  berdistribusi  tidak  normal  jika  nilai signifikasinya  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  uji  normalitas  pada  data pretest dan posttest diperoleh sebesar 0,077 yang artinya nilai tersebut lebih besar dari 0,05 dan data dikatan terdistribusi dengan normal, dijabarkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test N Unstandardized Residual 35 Normal Parameters a,b Mean . 0000000 Std. Deviation 8.73915589 Most Extreme Differences Absolute .141 Test Statistic Asymp. Sig. (2-tailed) Positive Negative .141 -.136 .141 .077 c
Dari hasil uji normalitas yang telah didapat  pada tabel di  atas, diketahui bahwa data tersebut terdistribusi dengan normal. Oleh karena itu, uji t-berpasangan dilakukan dengan kriteria apabila nilai signifikasinya < 0,05 maka   ditolak dan   diterima yang artinya terjadi pengaruh model pembelajaran STEM-PjBL pada materi suhu dan kalor terhadap hasil belajar siswa. Begitu juga jika nilai signifikasinya > 0,05 maka   dapat  diterima dan   ditolak yang artinya tidak terjadi pengaruh model pembelajaran STEM-PjBL pada
materi  suhu  dan  kalor  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  yang didapatkan  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi  (2-tailed)  didapatkan sebesar  0,000  di  mana  hasil  tersebut  nilainya  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  terbukti  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran STEM-PjBL pada materi suhu dan kalor terhadap hasil belajar siswa di  SMP Negeri 2 Bontang. Berikut hasil uji t-berpasangan dijabarkan pada Tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Uji T-Berpasangan
Paired Differences 95% Confidence Interval  of  the Difference Mean Std. Dev.  Std. Error Mean Lower  Upper  t df  Sig.(2- tailed) Pair 1 Pretest- Posttest -36.78 11.22 1.89 -40.64 -32.93 -19.39  34 .000
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  penggunaan  model STEM-PjBL dalam pembelajaran fisika terbukti mampu meningkatkan kemampuan akhir siswa  dan termasuk  kategori sedang.  Beberapa  langkah pembelajaran PjBL antara lain, pada  tahap  awal  adalah  penentuan  proyek  dimana  pada  tahap  ini  siswa  dituntun  untuk menentukan sebuah proyek yang akan dikerjakan bersama kelompoknya masing-masing. Melalui  tahap  ini,  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  untuk  menentukan  desain proyek.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber seperti buku dan internet tentang tugas proyek yang akan dikerjakan. Setelah itu, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mencoba  beberapa  alat  termometer  yang  sudah disiapkan  untuk  mengetahui  manfaatnya,  tahap  ini  berhubungan  dengan  STEM  pada aspek Technology .  Dari  percobaan  yang  telah  dilakukan  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman siswa pada konsep dasar pemuaian zat cair yang berhubungan pada  aspek Science pada  STEM.  Antusias  siswa  cukup  besar  dalam  melakukan percobaan  tersebut  sehingga  dapat  menunjang  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Sesuai dengan  penelitian  (Sunardi,  2021)  yang  membuktikan  bahwa  setelah  pembelajaran STEM dilakukan hasil belajar siswa menjadi meningkat, yang ditunjukkan pada aktivitas siswa  yang  sangat  baik  serta  respon  yang  sangat  positf  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Tahap  kedua  adalah  penyusunan  jadwal  pembuatan  proyek,  tahap  ini  siswa  diminta untuk  menyusun  langkah-langkah  kegiatan  dari  awal  hingga  akhir  pembuatan  proyek. Bersama  kelompoknya,  siswa  mulai  merancang  aktivitas  selama  kegiatan  pembuatan proyek. Kemudian siswa diminta untuk menganalisis Lembar Kerja Peserta Didik yang telah  diberikan  guru  sebelum  siswa  merancang  dan  mendesain  tugas  proyek.  Melalui LKPD tersebut, menuntun siswa untuk menentukan permasalahan hingga alat dan bahan yang akan digunakan pada saat pembuatan proyek.
Tahap ketiga adalah investigasi proyek, pada tahap ini siswa harus membawa alat dan bahan  yang  sudah  ditentukan  bersama  dengan  kelompoknya  di  pertemuan  sebelumnya. Secara  bergantian,  perwakilan  kelompok  menunjukkan  alat  dan  bahan  yang  telah disepakati  pada  pertemuan  sebelumnya.  Setelah  semua  kelompok  sudah  membawa  alat
dan bahan dengan benar, maka langkah selanjutnya yaitu siswa mulai untuk merancang proyek sesuai dengan prosedur yang telah diberikan guru.
Tahap keempat adalah monitoring kemajuan pembuatan proyek. Pada tahap ini, guru sebagai  pembimbing  memonitor  kegiatan  siswa  selama  mendesain  dan  merancang pembuatan proyek melalui beberapa prosedur yang telah diberikan. Pada tahap ini siswa harus  menyelesaikan  pembuatan  tugas  proyek  tersebut  hingga  akhir,  tahap  ini berhubungan dengan aspek Engineering pada STEM.
Tahap kelima adalah presentasi proyek, melalui tahap ini siswa bersama kelompoknya secara bergantian harus mempresentasikan hasil dari tugas proyek yang telah dikerjakan. Dalam  presentasi  ini,  siswa  menyampaikan  apakah  hipotesis  yang  telah  mereka  ajukan pada Lembar Kerja Peserta Didik sesuai dengan percobaan atau sebaliknya. Siswa juga menjelaskan  cara  membuat,  merancang  dan  mendesain  tugas  proyek  dalam presentasinya. Pada saat presentasi, diberikan sesi tanya jawab untuk siswa yang masih kurang  paham  untuk  dapat  bertanya  kepada  kelompok  yang  sedang  mempresentasikan hasil proyeknya agar masing-masing siswa mendapatkan pengetahuan yang lebih banyak lagi  dari  hasil  proyek  masing-masing  kelompok.  Kemudian  guru  meminta  kelompok yang  sedang  presentasi  untuk  menyampaikan  beberapa  kendala  yang  dialami  selama kegiatan proyek berlangsung agar dapat menjadi evaluasi untuk pembelajaran kedepan.
Tahap  keenam  adalah  evaluasi  proyek,  pada  tahap  ini  guru  dan  siswa  merefleksi kegiatan  dan  semua  hasil  proyek.  Siswa  menyampaikan  pengalamannya  dari  awal pembuatan hingga penyelesaian proyek. Dalam tahap ini bertujuan untuk pembelajaran selanjutnya apabila terdapat kekeliruan dalam proses mendesain atau merancang proyek guru meluruskan semua kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung agar tidak terjadi kekeliruan terhadap pemahaman siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  proyek  yang  telah  dikerjakan  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  siswa mampu  mengembangkan  pemahaman  konsep-konsep  pemuaian  pada  suatu  zat  pada materi  suhu  dan  kalor.  Hasil  dari  tugas  proyek  ini  antara  lain  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  konsep  dasar  pemuaian  zat  cair  khususnya pada alat termometer. Siswa yang sebelumnya kurang aktif dalam pembelajaran menjadi lebih  aktif dalam  kegiatan proyek tersebut. Seperti teori  yang disampaikan oleh  (Mayu Rusydiana,  2021)  bahwa  melalui  tahapan-tahapan  model  PjBL  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan menganalisis, mengevaluasi serta hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Hal tersebut sesuai dengan penelitian (Sudiatmika, 2020) yang membuktikan bahwa dengan setelah menerapkan pembelajaran dengan model PjBL dengan pendekatan STEM terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Penelitian yang  dilakukan oleh (Aprianty  et  al.,  2020)  juga  membuktikan  pembelajaran  PjBL-STEM  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata keterampilan proses sains siswa menjadi meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan di SMP Negeri 2 Bontang  di  kelas  VII  E,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  menggunakan  model pembelajaran  STEM-PjBL  pada  materi  suhu  dan  kalor  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan  nilai  siswa  dari  28,7  menjadi  sebesar  65,5  dan  diperoleh  analisis  data N-Gain yaitu 0,5 tergolong pada kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amamou,  S.  (2018).  Tutoring  in  Project-Based  Learning. Procedia  Computer  Science , 126 , 176 – 185. https://doi.org/10.1016/j.procS.2018.07.221
Amri, M. S., Sudjimat, D. A., & Nurhadi, D. (2020). Mengkombinasikan Project-Based Learning  dengan  STEM  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Teknikal  dan Karakter Kerja Siswa SMK. Jurnal Teknologi, Kejuruan Dan Pengajaran , 43 (1),
41 – 50.
Aprianty,  H.,  Gani,  A.,  &  Pada,  A.  U.  T.  (2020).  Implementation  of  Project-Based Learning Through Stem Approach To Improve Students ’ Science Process Skills and  Learning  Outcomes. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 5 (2),  144 – 152. https://doi.org/10.15575/jtk.v5i2.8370
Beers, S. (2011). 21st Century Skills: Preparing Students for Their Future. In Gigiena i Sanitariia (Vol. 93, Issue 6). Darmawan,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Learning-STEM  Berbasis  Proyek  Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pena Sains , 7 , 113 – 119.
https://fin.co.id/2021/01/26/hasil-belajar-siswa-menurun/
Fadlina,  S.  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  in  Motion  Berbasis STEM  Konsep  Sistem  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Sains Asia , 3 (2), 120 – 125.
H  Firman,  R.  R.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  STEM  melalui  Proyek  Merancang Model  Perahu  Menuju  Literasi  STEM  Siswa. Journal  of  Physics:  Conference Series .
Herak, R. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas VIII Materi Sistem Ekskresi melalui Pengaruh Model STEM. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran ,
4 (1), 127 – 134. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.516 Heryanti, A. D. (2020). Pembelajaran Berbasis Stem Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Energi Dan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Projek Pltmh. Jurnal Wahana Pendidikan , 7 (1), 77. https://doi.org/10.25157/wa.v7i1.3241 Kang,  N.  H.  (2019).  A  review  of  the  effect  of  integrated  STEM  or  STEAM  (science, technology, engineering, arts, and mathematics) education in South Korea. Asia- Pacific Science Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s41029-019-0034-y Kingston,  S.  (2018).  Project  Based  Learning  &  Student  Achievement:  What  Does  the Research Tell Us? In PBL Evidence Matters (Vol. 1, Issue 1). http://bie.org/x9JN Mayu  Rusydiana.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Higher Order  Thinking  Skills  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar , 5 .
Meita,  L.,  Furi,  I.,  Handayani,  S.,  &  Maharani,  S.  (2018).  Eksperimen  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Project  Based  Learning  Terintegrasi STEM  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  Pada Kompetensi  Dasar  Teknologi  Pengolahan  Susu. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 35 .
Rahardhian,  A.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  PjBL  Berbasis  STEM  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal  Inovasi Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 3 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.26418/jippf.v3i1.50882
Sudiatmika,  I.  K.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Dengan  Pendekatan  STEM  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik Kelas  X RPL 1 SMK Negara Tahun Pelajaran 2019/2020 . 21 (1),
34 – 44. https://doi.org/10.5281/zenodo.3742505
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Sukmagati,  O.  P.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  STEM (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP. Unnes  Physics  Education  Journal ,
3 (3), 77 – 83.
Suliyati, S., Mujasam, M., Yusuf, I., &  Widyaningsih, S. W. (2018). Penerapan Model Pbl Menggunakan Alat Peraga Sederhana Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik.
Curricula , 3 (1), 11 – 22. https://doi.org/10.22216/jcc.2018.v3i1.2100
Sunardi,  D.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Stem Pada Pembelajaran Reaksi Redoks Di Kelas Xii.Mipa1 Sman 1 Cigugur. Berajah Journal , 1 (3), 137 – 140. https://doi.org/10.47353/bj.v1i3.33
Torlakson, T., & Bonilla,  susan A. (2014). Innovate A Blueprint for STEM Education - Science  (CA  Dept  of  Education).  In Californians  Dedicated  to  Education Foundation .
Wahyuni,  N.  P.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (3),
377. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19293
Yusoff,  Dato’  Haji.  (2006). Project  Based  Learning  Handbook .  Pesiaran  Bukit  Kiara Kuala Lumpur: Educational Technology Division.