M.K. Putri : Pengaruh Model Scientific Inquary Terhadap Keterampilan Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Keterampilan Proses Sains Siswa Ditinjau dari Argumentasi Ilmiah

## PENGARUH MODEL SCIENTIFIC INQUIRY TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA DITINJAU DARI ARGUMENTASI ILMIAH

## Meutia Kemala Putri
Program Studi Magister Pendidikan Fiska, Universitas Negeri Medan email: meutiakemala01@gmail.com
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: keterampilan proses sains  yang  diajarkan  dengan  model scientific  inquiry lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional,  keterampilan  proses  sains  fisika  siswa  yang  memiliki argumentasi  ilmiah  di  atas  rata-rata  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  argumentasi  ilmiah  di  bawah  rata-rata,  interaksi  model pembelajaran scientific  inquiry dengan  argumentasi  ilmiah  siswa  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel penelitian  adalah cluster  random  sampling sehinga  terpilih  dua  kelas sebagai  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  keterampilan  proses  sains  dan  tesargumentasi  ilmiah.  Hasil  penelitian ini  adalah:  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  model scientific  inquiry lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran  konvensional, keterampilan proses sains fisika siswa yang memiliki argumentasi ilmiah di atas rata-rata lebih baik dibandingkan siswa  yang  memiliki  argumentasi  ilmiah  di  bawah    rata-rata,  dan  terdapat interaksi  model scientific  inquiry dengan  argumentasi  ilmiah  siswa  dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Kata kunci : Model Scientific Inquiry, Argumentasi Ilmiah, Keterampilan Proses Sains

## THE EFFECT OF MODEL SCIENTIFIC INQUIRY TOWARD SCIENCE PROCESS SKILLS VIEWED FROM SCIENTIFIC ARGUMENTATION

## Meutia Kemala Putri
Department of Physic Education Master, Universitas Negeri Medan email: meutiakemala01@gmail.com
Abstract . The  purpose  of  this  research  is  to  determine:  the  result  of students’ science process skill  with  using scientific  inquiry learning  model better than conventional learning, science process skill of students who have high  average  scientific  argumentation  better  than  students  who  have  low average  scientific  argumentation,  the  interaction  between  scientific  inquiry learning  model  and  scientific  argumentation  of  physics  students'  science process  skill.  This  research  is  a  quasi-experimental  research.  The  sampling choosed by cluster random sampling. This research instrument used tests of scientific  argumentation  and  science  process  skills  test.  The  results  of  this research concluded that: the science process skill of students using scientific inquiry  learning  model  better  than  conventional  learning,  science  process skill of students who have high average scientific argumentation better than
M.K. Putri : Pengaruh Model Scientific Inquary Terhadap Keterampilan Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Keterampilan Proses Sains Siswa Ditinjau dari Argumentasi Ilmiah
students  who  have the low average  scientific argumentation, and there  was interaction  between  the  scientific  inquiry  learning  model  and  conventional learning  with  scientific  argumentation  to  improve  physics  students'  science process skill.
Keywords: scientific  inquiry  learning  model,  scientific  argumentation, science process skills

## PENDAHULUAN
Sains  pada  dasarnya  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  dan  memahami  tentang  alam. Belajar  sains  mempelajari  gejala-gejala  melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan  proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang tersusun  atas  tiga  komponen  berupa  konsep, prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara  universal (Trianto,  2010).  Fisika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  dalam  rumpun  sains  yang  mempelajari fenomena  dan  gejala  alam  secara  empiris,  logis, sistematis,  dan  rasional  yang  melibatkan  proses dan  sikap  ilmiah  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  induktif  dan  deduktif  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan peristiwa alam sekitar, serta mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  percaya  diri  untuk  memasuki  jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan  ilmu  dan  teknologi  (Hinduan, A., Setiawan, W., Siahaan, P., dan Suyan, 2007).
Belajar  fisika  pada  dasarnya  adalah sebuah  produk,  proses  dan  sikap  ilmiah.  Fisika sebagai  produk  mencakup  fakta-fakta,  konsep, prinsip,  teori  dan  hukum.  Sebagai  proses,  fisika melakukan  aktivitas-aktivitas  ilmiah.  Fisikawan menentukan  variabel  yang  diteliti,  dengan mengamati, bertanya, membuat hipotesis, memprediksi,  menemukan  pola  dan  hubungan, berkomunikasi, mendesain dan membuat, merencanakan dan melakukan penyelidikan  serta mengukur  dan  menghitung.  Kegiatan-kegiatan tersebut  merupakan  bagian  dari  keterampilan proses  sains  (KPS)  (Harlen,  W.  &  Elsgeest, 1992).
KPS penting dimiliki setiap siswa sebab keterampilan tersebut digunakan dalam kehidupan sehari-hari, meningkatkan kemampuan  ilmiah,  kualitas  dan  standar  hidup. KPS  juga  turut  mempengaruhi  kehidupan pribadi,  sosial,  dan  individu  dalam  dunia  global. KPS  berfungsi  sebagai  kompetensi  yang  efektif untuk  mempelajari  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  pemecahan  masalah,  pengembangan individu  dan  sosial  (Akinbobola,  A.O  dan Afolabi, 2010).
Fakta  yang  terjadi  di  lapangan  tidak sesuai dengan yang diharapkan, karena pembelajaran  di  sekolah  kurang  menunjukkan
proses  pembelajaran  fisika  yang  membekali siswa  mengembangkan  KPS.  Berdasarkan  hasil observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SMA Negeri  1  Tanjung  Pura,  diperoleh  informasi bahwa  pada  proses  belajar  mengajar  di  sekolah, guru  fisika  cenderung  menekankan  persamaan matematika  dalam  memecahkan  masalah  fisika. Siswa cenderung hanya mendengar dan mencatat materi  yang  ada,  sehingga  proses  pembelajaran seperti  ini  berdampak  negatif  terhadap  KPS siswa  karena  kegiatan  proses  pembelajaran  tidak melatih  siswa  dalam  hal  mengamati,  bertanya, membuat  hipotesis,  memprediksi,  menemukan pola  dan  hubungan,  berkomunikasi,  mendesain dan  membuat,  merencanakan  dan  melakukan penyelidikan, dan mengukur dan menghitung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  beberapa  siswa  secara  acak  di  sekolah tersebut,  siswa  mengatakan  mereka  jarang melakukan praktikum di laboratorium, padahal di sekolah terdapat laboratorium. Hal ini berdampak terhadap  KPS  siswa  yang  tidak  berkembang karena  siswa  jarang  melakukan  praktikum  dan kurang dilatih melakukan KPS. Hal ini diperkuat ketika siswa melakukan praktikum, siswa terlihat bingung dalam mengikuti langkah-langkah dalam lembar  kerja  siswa  yang  diberikan  guru.  Siswa kurang mampu mengamati fenomena yang terjadi saat  praktikum,  kurang  mampu  berkomunikasi dengan  teman  satu  kelompok,  kurang  serius, tidak  mampu  membuat  kesimpulan  yang  benar dan cenderung  bertanya  kepada  guru  setiap  akan melakukan percobaan.
Menanggapi permasalahan  perlu  adanya model  yang  melibatkan  pembelajaran  aktif  siswa untuk meningkatkan KPS dan hasil belajar siswa, yaitu  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran scientific  inquiry .  Model  pembelajaran scientific inquiry dirancang  untuk  melibatkan  siswa  dalam masalah  penyelidikan  yang  benar-benar  orisinil dengan cara menghadapkan siswa pada penyelidikan,  membantu  siswa  mengidentifikasi masalah  konseptual  atau  metodologis  dalam bidang tersebut, dan mengajak siswa untuk dapat merancang  cara  untuk  mengatasi  masalah tersebut (Joyce, B., dan Weil, 2009).
Model scientific  inquiry sangat  cocok digunakan  untuk  meningkatkan  KPS  karena dalam  kegiatan  pada  pembelajaran scientific inquiry siswa  dihadapkan  pada  suatu  kegiatan
Putri. M.K., Sani. R.A., dan Simanjuntak. M.P.
Pengaruh  Model Scientific Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Ditinjau dari Argumentasi Ilmiah Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
ilmiah atau kegiatan menyelidiki melalui eksperimen.  Siswa  dilatih  agar  terampil  dalam memperoleh  dan  mengolah  informasi  melalui aktivitas  berpikir  dengan  mengikuti  prosedur (metode)  ilmiah  seperti  terampil  melakukan pengamatan dan pengukuran, membuat hipotesis, memprediksi,  menemukan  pola  dan  hubungan dan  mengkomunikasikan  hasil  temuan.  Siswa diarahkan  untuk  mengembangkan  KPS  yang dimilikinya  dalam  memproses  dan  menemukan sendiri  pengetahuan  tersebut.  Seiring  dengan terbiasanya siswa melakukan penyelidikan, maka bukan  hanya  KPS  yang  berkembang,  namun hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  karena  siswa sudah  belajar  fisika  lebih  bermakna,  sudah mengerti  prosesnya,  bukan  hanya  sekedar  hasil saja.
Penerapan
model pembelajaran scientific  inquiry ini  sudah  pernah  diteliti  oleh beberapa  peneliti  sebelumnya,  seperti  (Muslim, K  dan  Tapilouw,  2015)  menyimpulkan  bahwa scientific  inquiry mampu  meningkatkan  KPS. Selanjutnya  (Dhaaka,  2012)  menyimpulkan bahwa belajar konsep Biologi pada siswa melalui model  pembelajaran scientific  inquiry lebih efektif  daripada  pembelajaran  konvensional.  Hal ini  menunjukkan  model  pembelajaran scientific inquiry memiliki  implikasi  bagi  pembelajaran  di dalam kelas dan juga membuat proses pembelajaran menjadi interaktif dan menarik.
Siswa  berperan  untuk  menemukan sendiri  inti  dari  materi  pelajaran  pada  proses pembelajaran scientific  inquiry ,  sedangkan  guru melatih  dan  memberikan  kebebasan  berpikir pada  proses  pembelajaran  fisika  dan  juga memberikan  siswa  keleluasaan  bertindak  dalam memahami pengetahuan dan memecahkan masalah,  termasuk  keleluasaan  siswa  untuk berargumentasi  di  dalam  pembelajaran.  Siswa berargumentasi  secara  ilmiah  sebagai  proses untuk  menemukan  sendiri  inti  materi  pelajaran pada  proses  pembelajaran.  Argumentasi  ilmiah merangsang  siswa  untuk  mengajukan  data hipotesis  yang  kemudian  harus  mereka  buktikan untuk  menghasilkan  kebenaran  data  bukti  yang didukung oleh teori yang akurat.
(Toulmin,  2003)  mendefinisikan  bahwa argumentasi  ilmiah  sebagai  suatu  pernyataan disertai  dengan  alasan  yang  komponennya meliputi  klaim  (kesimpulan,  proposisi,  atau pernyataan), data (bukti yang mendukung klaim), bukti (penjelasan tentang kaitan antara klaim dan data),  dukungan  (asumsi  dasar  yang  mendukung bukti),  kualifikasi  (kondisi  bahwa  klaim  adalah benar), dan sanggahan (kondisi yang menggugurkan  klaim).  Berdasarkan  definisi tersebut,  bukti  dan  dukungan  tidak  selalu menyediakan  informasi  yang  dibutuhkan  untuk
menarik  kesimpulan.  Argumentasi  yang  benar ialah jika data dan kesimpulan saling mendukung dan sesuai.
Komponen  data  dan  bukti  dalam argumentasi ilmiah haruslah didapat dari penyelidikan  untuk  membuktikan  apakah  klaim dan  data  yang  diajukan  dapat  dijadikan  bukti, lalu  mencari  bukti  untuk  menyatakan  bahwa klaim  yang  diajukan  benar,  serta  memberi kesimpulan  apakah  data  (teori)  sesuai  dengan hasil  penyelidikan.  Tahapan  pada  argumetasi ilmiah memiliki peran penting untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  KPS  siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian oleh (Türkoguz, S.,  dan  Cin,  2014)  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan terhadap KPS siswa antara yang diberi perlakuan  dengan  argumentasi  berbasis  konsep aktivitas  kartun  dengan  siswa  yang  diberi perlakuan  secara  konvensional.  Semua  tahapan pada  argumentasi  ilmiah  dapat  melatih  dan meningkatkan  KPS  siswa,  namun  berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru Fisika di sekolah,  argumentasi  ilmiah  belum  pernah  digali atau dilatih pada proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  termasuk  jenis  penelitian quasi experiment . Sampel penelitian terdiri dari 2 kelas  yang  dipilih  secara  acak  dengan  teknik cluster  random  sampling dan  terpilih  dua  kelas sebagai kelas eksperimen dengan model scientific inquiry dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional . Desain  penelitiannya  berupa two group pretes-postes design. Rancangan penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Desain Penelitian Sampel Pretes Perlakuan Postes Kelas Eksperimen Y 1 X 1 Y 2 Kelas Kontrol Y 1 X 2 Y 2 Sumber:(Sugiyono, 2009) Keterangan :
Y 1 : Pre test Y 2 : Post test X 1 : Perlakuan untuk model scientific inquiry X 2 : Perlakuan untuk pembelajaran konvensional
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes argumentasi  ilmiah  dan  tes  keterampilan  proses sains.  Tes  argumentasi  ilmiah  berjumlah  10  soal dan  tes  keterampilan  proses  sains  berjumlah  10 soal. Observasi yang dilakukan bersifat langsung dan dilakukan oleh pengamat (observer).
Putri. M.K., Sani. R.A., dan Simanjuntak. M.P.
Pengaruh  Model Scientific Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Ditinjau dari Argumentasi Ilmiah Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Awal  penelitian  kedua  kelas  diberikan pretes  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  belajar  siswa  pada  masing- masing  kelas.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  nilai  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan,  maka dilakukan uji-t dua pihak dan disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  sama.  Hasil  pretes  dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol secara rinci  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Setelah  pada sampel  diterapkan  model  pembelajaran  yang berbeda diperoleh hasil postes pada kedua kelas. Hasil  penelitian  dengan  penerapan  model pembelajaran scientific inquiry
(kelas
eksperimen)  dan  pembelajaran  konvensional (kelas kontrol) adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Data Pretes dan Postes Kelas Pretes Postes N Rata- rata N Rata- rata Kontrol 32 37,22 32 68,47 eksperimen 36 42,67 36 75,39 Sumber :(Putri, 2017)
Pemaparan  untuk  argumentasi  ilmiah dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3. Rata-rata  Argumentasi  Ilmiah  Kedua
Kelas Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kedua Kelas 56,66 61,69 59,32 Sumber :(Putri, 2017) Tabel 4. Keterampilan Proses Sains berdasarkan Argumentasi Ilmiah Kelas Kelas Kontrol Kelas Eksperime n Argumentasi Ilmiah di bawah rata-rata 67,52 70,21 Argumentasi Ilmiah di atas rata- rata 68,16 78,68 Sumber :(Putri, 2017)
Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel 4 dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  argumentasi  ilmiah di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol. Berdasarkan  nilai rata-rata keseluruhan argumentasi  ilmiah  yang  diperoleh,  siswa dikelompokkan  dalam  dua  kategori  yaitu
kelompok  siswa    yang  memiliki  argumentasi ilmiah di atas nilai rata-rata dan kelompok siswa yang  memiliki  argumentasi  ilmiah  di  bawah nilai rata-rata.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  Analisis  Varians  (Anava)  untuk melihat  ada  atau  tidak  interaksi  antara  variabel yang  diteliti  yaitu  model scientific  inquiry , argumentasi ilmiah dan keterampilan proses sains siswa.  Teknik  Anava  dua  jalur  menggunakan SPSS  17  dengan  kriteria  pengujian  yang digunakan adalah f hitung >f tabel pada taraf signifikan  =  0.05,  maka  hipotesis  yang  diajukan diterima.
Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  data, dan  data  dinyatakan  homogen  maka  selanjutnya dilakukan  dengan  pengujian  Anava  dua  jalur dengan
General Linear Model ( GLM )
Univariate dengan  menggunakan  uji  ANAVA dengan bantuan SPSS 17.
Hasil  pengujian  dilakukan  dapat  dilhat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur Sumber Jumlah kuadrat df Rata- rata kuadra t F Sig. Model 1429,23 3 476.410 8.563 .000 Intercept 331860,19 1 331860. 197 5965.05 5 .000 Model_pe mbelajara n 566,46 1 566.461 10.182 .002
Argument asi_Ilmia h 345,90 1 345.901 6.217 .015 Model_pe mbelajara n * Argument asi_Ilmia h 240,73 1 240.735 4.327 .042
Error 3560,57 64 55.634 Total 358799,00 68 Total 4989,80 67 Sumber: (Putri, 2017)
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  perhitungan ANAVA  dua  jalur  diperoleh  signifikansi  pada model  pembelajaran  0,00  dimana  nilai  ini  lebih
Putri. M.K., Sani. R.A., dan Simanjuntak. M.P.
Pengaruh  Model Scientific Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Ditinjau dari Argumentasi Ilmiah Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
kecil  dari  taraf  signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini menunjukkan  model  pembelajaran  pada  kelas eksperimen yaitu  model scientific inquiry lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional di kelas kontrol.
Bagian  argumentasi  ilmiah  diperoleh nilai  signifikansi  sebesar  0,002  dimana  nilai  ini lebih kecil dari taraf signifikan sebesar 0,05. Hal ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses sains siswa yang memiliki argumentasi ilmiah di atas  rata-rata  lebih  baik  dari  pada  argumentasi ilmiah  di  bawah  rata-rata.  Bagian  model pembelajaran*argumentasi ilmiah diperoleh nilai  signifikansi  sebesar  0,015  dimana  nilai  ini lebih  kecil  dari  nilai  signifikan  sebesar  0,042. Hal  ini  menunjukkan  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran scientific inquiry dan argumentasi  ilmiah  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Interaksi  antara  Model  Pembelajaran dan  Argumentasi  Ilmiah  terhadap  Keterampilan Proses Sains

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan  proses sains siswa  yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran scientific inquiry dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Penerapan  model scientific  inquiry mempermudah  peneliti  dalam  menyampaikan informasi  kepada  siswa  sehingga  proses  belajar mengajar menjadi inovatif dan tidak membosankan bagi siswa. Pola pembelajaran ini lebih variatif dibandingkan pembelajaran
konvensional,  karena  pada  penelitian  siswa  pada kelas scientific  inquiry melakukan  diskusi bersama dan saling berbagi dalam menyelesaikan masalah  (bersama  kelompok).  Aktivitas  belajar seperti  mengamati,  bertanya,  membuat  hipotesis, memprediksi,  menemukan  pola  dan  hubungan, berkomunikasi, mendesain dan membuat, merencanakan dan melakukan penyelidikan serta mengukur  dan  menghitung  dilakukan  oleh  siswa saat pembelajaran berlangsung.
Hasil  penelitian  didukung  oleh  (Joyce, B.,  dan  Weil,  2009)  yang  menyatakan  inti  dari model  pembelajaran scientific  inquiry adalah melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan  masalah dan  kegiatan  ilmiah  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu  masalah yang  dipertanyakan.  Siswa  dilatih  agar  terampil dalam  memperoleh  dan  mengolah  informasi melalui  aktivitas  berpikir  dengan  mengikuti prosedur  (metode)  ilmiah  seperti  terampil melakukan pengamatan dan pengukuran,
membuat  hipotesis,  memprediksi,  menemukan pola  dan  hubungan  dan  mengkomunikasikan hasil  temuan.  Seluruh  aktivitas  siswa  yang diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  sendiri  dapat  menimbulkan  sikap percaya  diri  siswa  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Guru bukan  berperan  sebagai  sumber  belajar  tetapi sebagai  fasilitator  dan  motivator  bagi  siswa dalam pembelajaran. Siswa mengembangkan dan menemukan  pengetahuan itu sendiri.
Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran scientific    inquiry lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran    konvensional  pada penelitian ini.  Hasil temuan dalam penelitian ini membuktikan  bahwa  rata-rata  hitung  pada  kelas scientific inquiry adalah 75,39 hal ini menunjukkan    perbedaan  hasil  belajar  kelas konvensionalnya yaitu 68,47. Berdasarkan  keterampilan  proses  sains siswa tiap indikator diperoleh bahwa keterampilan  proses  sains  dengan  indikator mengamati,  mengajukan  pertanyaan  (bertanya), menemukan  pola  dan  hubungan,  merencanakan percobaan,  dan  mengukur  dan  menghitung  pada kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  keseluruhan keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diperoleh siswa  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi  dari kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  terlatih  selama  tiga pertemuan untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan  permasalahan  yang  diamati.  sudah terbiasa  untuk  mengidentifikasi  hubungan  antara satu variabel dengan variabel yang lain, membuat kesimpulan, melakukan percobaan, menggunakan  alat  pengukur  suhu  (termometer)
Putri. M.K., Sani. R.A., dan Simanjuntak. M.P.
Pengaruh  Model Scientific Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Ditinjau dari Argumentasi Ilmiah Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
dan  sudah  bisa  membaca  hasil  pengukuran dengan baik. Berbeda dengan kelas kontrol yang belum  pernah  melakukan  eksperimen  dan menggunakan alat termometer sehingga sebagian siswa  masih  bingung  membaca  pengukuran  yan ditunjukkan termometer.
Pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol memusatkan latihan kepada siswa. Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru, menghafal pengetahuan  yang  diberikan  guru,  menulis  dan melakukan  latihan  soal.  Serangkaian  kegiatan dilakukan  secara  instruksional  tanpa  memberi kesempatan  kepada  siswa  mencari  sendiri pengetahuannya.  Pembelajaran  yang  monoton membuat daya serap terhadap materi lemah yang berdampak pada hasil yang kurang memuaskan.
Model  pembelajaran scientific  inquiry dapat  direkomendasikan  untuk  siswa  yang memiliki  argumentasi  ilmiah  di  atas  rata-rata maupun  di  bawah  rata-rata  untuk  memperoleh keterampilan  proses  sains  yang  tinggi,  dan keterampilan  proses  sains  memberikan  hasil yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  argumentasi  ilmiah  di  atas  rata-rata. Berdasarkan pengujian yang dilakukan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model scientific inquiry cocok  diterapkan  untuk  siswa  yang memiliki  argumentasi  ilmiah  di  atas  maupun  di bawah rata-rata.
Hasil  temuan  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan    (Muslim,  K dan  Tapilouw,  2015)  menyimpulkan  bahwa scientific  inquiry mampu  meningkatkan  KPS. KPS  yang  dapat  ditingkatkan  dalam  model scientific inquiry adalah: mengajukan pertanyaan, mengelompokkan, merumuskan hipotesis, menafsirkan, meramalkan, merencanakan  percobaan,  menerapkan  konsep atau prinsip, berkomunikasi.
Argumentasi  ilmiah  merangsang  siswa untuk mengajukan data hipotesis yang kemudian harus  mereka  buktikan  untuk  menghasilkan kebenaran  data  bukti  yang  didukung  oleh  teori yang  akurat.  Data  yang  harus  mereka  buktikan didapat berdasarkan kegiatan penyelidikan (seperti  mengamati,  bertanya,  merumuskan hipotesis,  memprediksi,  menemukan  pola  dan hubungan, merencanakan dan melakukan percobaan, berkomunikasi, mengukur dan menghitung). Data yang diperoleh akan menghasilkan  bukti  dan  kesimpulan  yang  dapat dijadikan  sebagai  klaim.  Klaim  yang  tepat tentunya  memiliki  bukti  alasan  ( warrant )  dan pendukung  ( backing )  yang  sesuai  dengan  hasil penyelidikan  dan  teori  yang  ada.  Keterampilan proses  sains  siswa  tentunya  terlatih  apabila sering  berargumentasi  ilmiah.  Siswa  akan terbiasa  mengamati,  menemukan  pola  dan
hubungan, memprediksi, mengajukan pertanyaan, dan membuat hipotesis dari permasalahan  yang  ada.  Selanjutnya  siswa diminta  memberikan  kualifikasi  seberapa  yakin mereka  dengan  jawabannya  dan  hal  ini  melatih keterampilan  siswa  untuk  berkomunikasi  secara efektif.  Terakhir,  jika  siswa  tidak  yakin  dengan bukti  ataupun  data  yang  ada,  siswa  dapat melakukan rebuttal (sanggahan).  Sanggahan yang  diberikan  siswa  selain  melatih  siswa  untuk berkomunikasi,  juga  menuntut  siswa  untuk melakukan penyelidikan kembali.
Semua  indikator  pada  argumentasi ilmiah dapat melatih dan meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Maka  dari  itu terbukti bahwa siswa yang memiliki argumentasi ilmiah  di  atas  rata-rata  memiliki  keterampilan proses sains yang lebih baik daripada siswa yang memiliki argumentasi di bawah rata-rata.
Penelitian  ini  menunjukkan  adanya interaksi  antara  model  pembelajaran scientific inquiry dan argumentasi ilmiah terhadap keterampilan  proses  sains  yang  artinya  model scientific
inquiry berpengaruh untuk meningkatkan keterampilan proses sains.
Pembelajaran  model scientific  inquiry membuat  siswa  cenderung  aktif  mencari  tahu melalui  proses  penyelidikan  yang  pada  akhirnya sampai  kepada  isi  pengetahuan  itu  sendiri sehingga  baik  secara  langsung  ataupun  tidak langsung  siswa  akan  memiliki  hasil  belajar berupa  keterampilan  proses  sains  yang  baik. Model  pembelajaran scientific  inquiry sebagai model
pembelajaran yang melibatkan
argumentasi ilmiah peserta didik untuk melakukan  penyelidikan dan membuktikan apakah  klaim  dan  data  yang  diajukan  dapat dijadikan  bukti  dan  memberikan  kesimpulan. Kegiatan  penyelidikan  itu  sendiri  mengandung aktivitas  berpikir  dengan  mengikuti  prosedur (metode)  ilmiah  seperti  terampil  melakukan pengamatan dan pengukuran, membuat hipotesis, memprediksi,  menemukan  pola  dan  hubungan dan mengkomunikasikan hasil temuan. Kegiatan- kegiatan tersebut merupakan indikator keterampilan proses sains. Berdasarkan kesimpulan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran scientific  inquiry dan argumentasi  ilmiah  saling  mempengaruhi  satu sama  lain  dalam  menciptakan  keterampilan proses sains siswa yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  dari  hasil  analisis  data  dan  pengujian hipotesis  maka  diperoleh  bahwa  keterampilan proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran scientific  inquiry lebih  baik
Putri. M.K., Sani. R.A., dan Simanjuntak. M.P.
Pengaruh  Model Scientific Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Ditinjau dari Argumentasi Ilmiah Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
dibandingkan  dengan  keterampilan  proses  sains siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Hasil  tersebut  menunjukkan  ada pengaruh  model  pembelajaran scientific  inquiry terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa. Keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelompok argumentasi  ilmiah  di  atas  rata-rata  lebih  baik dibandingkan  keterampilan  proses  sains  siswa pada  kelompok  argumentasi  ilmiah  di  bawah rata-rata.  Hasil  tersebut  menunjukkan  ada pengaruh argumentasi ilmiah terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  dan  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan argumentasi ilmiah dalam mempengaruhi keterampilan  proses  sains  siswa.  Hasil  tersebut menunjukkan  adanya  interaksi  bahwa  model pembelajaran scientific inquiry dengan argumentasi  ilmiah  di  atas  rata-rata  maupun  di bawah  rata-rata  memiliki  keterampilan  proses sains  lebih  baik  daripada  pembelajaran  dengan pembelajaran  konvensional . Hal  ini  berarti bahwa  model  pembelajaran scientific  inquiry dengan argumentasi ilmiah berpengaruh terhadap keterampilan proses sains, sedangkan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional dengan  argumentasi  ilmiah  tidak  berpengaruh terhadap keterampilan proses sains.
Bagi peneliti selanjutnya hendaknya lebih memahami model pembelajaran scientific inquiri untuk  memaksimalkan  pencapaian  hasil belajar,  dan  memperhatikan  ketersedian  waktu dan  ruang  kelas  yang  digunakan  dalam melaksanakan  pembelajaran  agar  pelaksanaan pembelajaran  dapat  diatur  sedemikian  rupa sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif, suasana kondusif dan efektif dan efisien.  Bagi  guru  dan  peneliti  selanjutnya hendaknya memperhitungkan
observer (pengamat) dalam kegiatan observasi keterampilan  proses  sains  siswa  di  kelas. Sebaiknya jumlah observer dikondisikan dengan jumlah  siswa  yang  ada  agar  pengamatan  lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinbobola,  A.O  dan  Afolabi,  F.  (2010). Analysis  of  Science  process  skills  in  west African senior secondary school certificate physics  practical  examination  in  Nigeria. American-Eruasian  Journal  of  Scientific Research, 5 (4),  234–240.  Retrieved  from http://bjsep.org
Dhaaka,  A.  (2012).  Biological  Science  Inquiry Model  and  Biology  Teaching. Bookman International Journal of Accounts, Economics  &  Business  Management , 1 (2), 80–82. Harlen,  W.  &  Elsgeest,  J.  (1992). UNESCO
Sourcebook  for  Science  in  the  Primary School . France: Imprimerie de la
Manutention. Hinduan,  A.,  Setiawan,  W.,  Siahaan,  P.,  dan Suyan,  I.  (2007). Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan Fisika. Handbook Tim Pengembang Ilmu Pendidikan UPI .
Bandung: PT Imperial Bhakti Utama.
Joyce,  B.,  dan  Weil,  M.  (2009). Models  of
Teaching . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Muslim,  K  dan  Tapilouw,  F.  .  (2015).  Pengaruh Model Inkuiri Ilmiah Terhadap Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Pada Materi Kalor. Jurnal EDUSAINS , 7 (1),  88–96.  Retrieved  from http://journal.uinjkt.ac.id
Putri,  M.  .  (2017). Efek  Model  Scientific  Inquiry dan Agumentasi Ilmiah Terhadap
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA . Universitas Negeri Medan.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabet. Toulmin, S. (2003). The Uses of Argument . New
York: Cambridge University Press.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu .
Jakarta: Bumi Aksara.
Türkoguz,  S.,  dan  Cin,  M.  (2014).  Effects  of
Argumentation  Based  Concept  Cartoon Activities  on  Students’  Scientific  Process Skills. Mersin  University  Journal  of  the Faculty  of  Education , 10 (2),  142–156. Retrieved from http://dergipark.ulakbim.gov.tr