Volume 6  Nomor 1, Februari 2021, Hlm 33-41 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA TEKS NONFIKSI SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 JALAKSANA DI MASA PANDEMI
Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 STKIP Muhammadiyah Kuningan, Indonesia 12
JL.R.A. Moertasiah Soepomo No.28B, Kuningan Email: anitalvionita@upmk.ac.id 1 Info Artikel

## Abstrak

## Sejarah Artikel:
Diterima Desember 2021 Dipublikasikan Februari 2021
Kata Kunci:
Kemampuan Membaca,
Teks Nonfiksi , Masa
Pandemi
Analisis kemampuan membaca pemahaman teks nonfiksi merupakan suatu analisis kemampuan  membaca  siswa  dalam  menyerap  informasi  atau  memahami  isi  pesan yang terdapat dalam bacaan tersebut yang dilihat dari jenis-jenis teks nonfiksi yang dibacanya, adapun jenis-jenis teks nonfiksi yaitu, teks nonfiksi murni dan nonfiksi kreatif contohnya biografi, buku ilmiah, esai, jurnal, skripsi, berita dan masih banyak yang lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan membaca teks nonfiksi  pada  kelas  VI  SD  Negeri  1  Jalaksana  di  Masa  Pandemi.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif.  Dan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  atau wali kelas VI dan siswa kelas VI. Adapun jumlah siswa siswa di kelas VI SD Negeri 1  Jalaksana  berjumlah  47  siswa.  Data  ini  dikumpulkan  melalui  wawancara, dokumentasi  dan  tes.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan membaca pemahaman teks nonfiksi pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Jalaksana di masa pandemi bahwa siswa menyukai membaca  terutama pembelajaran mengenai membaca  teks  nonfiksi  dan  sudah  bisa  membaca  teks  nonfiksi.  Dapat  dilihat  dari hasil wawancara yang mengatakan bahwa siswa menyukai membaca teks nonfiksi, dan  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  membaca  teks  nonfiksi  dimana  siswa  sudah  lancar dalam membaca teks nonfiksi dan sangat mampu dalam menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan oleh peneliti .

## Abstract
Analysis of reading comprehension skills of non-fiction texts is an analysis of students' reading abilities in absorbing information or understanding the content of messages contained in the readings seen from the types of non-fiction texts they read, as for the types  of  non-fiction  texts,  namely,  pure  nonfiction  texts  and  creative  nonfiction  for example biographies, scientific books, essays, journals, theses, news and many others. This study aims to determine the ability to read non-fiction texts in class VI SD Negeri 1 Jalaksana in the Pandemic Period. This research is a qualitative research. And the subjects in this study were the teacher or homeroom teacher of class VI and class VI students. The number of students in class VI SD Negeri 1 Jalaksana amounted to 47 students.  This  data was  collected  through  interviews,  documentation  and  tests.  The results of this study indicate that the ability to read comprehension of non-fiction texts in  class  VI  SD  Negeri  1  Jalaksana  during  the  pandemic  that  students  like  reading, especially learning about reading non-fiction texts and can already read non-fiction texts. It can be seen from the results of interviews which say that students like reading non-fiction  texts,  and  it  can  be  seen  from  the  results  of  the  non-fiction  reading  test where  students  are  fluent  in  reading  non-fiction  texts  and  are  very  able  to  answer questions asked by researchers according to the indicators set by the researchers.
© 2021 Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 . Under the license CC BY-SA 4.0
Alamat Korespondensi     : Jl. R.A. Moertasiah Soepomo No.28B Kuningan Email : anitaalvionita@upmk.ac.id ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Volume 6  Nomor 1, Februari 2021, Hlm 33-41 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 ., Analisis Kemmapuan Membaca …..

## PENDAHULUAN (12pt)
Format  teks  utama  terdiri  dari kolom  kiri-kanan  datar  di  atas  kertas  A4 (kuarto).  Teks  margin  dari  kiri  dan  atas adalah  2,5  cm,  kanan  dan  bawah  adalah  2 cm. Naskah ditulis dalam Microsoft Word, spasi  tunggal,  TNR  12pt,  2  kolom  dan maksimal 12 halaman.
Membaca  merupakan  salah  satu bentuk  kegiatan  yang  dapat  digunakan sebagai sarana untuk memperoleh pemahaman  tentang  sesuatu.  Sebenarnya, cara  atau  kegiatan  lain  dapat  juga  dicapai untuk mencapai tingkat pemahaman tentang sesuatu  walaupun  cara  itu  kurang  efektif jika  dibandingkan  dengan  membaca.  Para pakar dalam bidang membaca menyebutkan tentang adanya pendapat yang mengatakan bahwa  tidak  semua  pemahaman  diperoleh dari  kata-kata  yang  ditulis.  Dengan  kata lain, pemahaman tentang sesuatu dapat saja diperoleh dari kata-kata atau dari pengamatan suatu objek yang bersangkutan namun  demikian,  mereka  mengakui  pula bahwa  mendapatkan  pemahaman  dengan cara  seperti  itu tidaklah mencukupi.  Dapat kita  ketahui  bahwa  membaca  sangat fungsional  dalam  hidup  dan  kehidupan manusia.  Membaca  adalah  kunci  ke  arah gudang ilmu. (Iriani Sri, 2017:90).
Membaca  merupakan  suatu  proses untuk  mencari  makna  yang  terdapat  pada tulisan. Namun dalam menerapkan keterampilan  membaca,  siswa  tidak  hanya sekadar  membaca  tulisan  saja  tetapi  siswa harus bisa memahami isi dari bacaan yang dibaca.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu diajarkan keterampilan membaca
pemahaman.
(Nikmatulaili Riska,
2019:3439).
Sejalan  dengan  hal  di  atas  maka
keterampilan membaca merupakan salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  juga mutlak dikuasai oleh siswa SD. Kemampuan dan keterampilan baca-tulis, khususnya  keterampilan  membaca  harus dikuasai  oleh  para  siswa  SD,  karena kemampuan  dan  keterampilan  ini  secara langsung berkaitan dengan seluruh proses kegiatan  belajar  siswa.  Keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran dan untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan mereka  membaca.  Oleh  karena  itu pengajaran membaca mempunyai kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Namun  sayang,  tidak  semua  orang  dan masyarakat  menyadari  akan  hal  tersebut sehingga  membaca  belum  menjadi kebutuhan  yang  pokok  dan  mendasar. Bahkan,  pembelajaran  membaca  pada tingkat  Sekolah  Dasar  yang  seharusnya menjadi  prioritas  utamapun  cenderung diabaikan. Realitas dilapangan selama ini menunjukan bahwa pengajaran membaca pemahaman  terutama  dikelas  lanjut Sekolah  Dasar  cenderung  diabaikan. Faktor  yang  melatarbelakangi  karena angapan  yang  salah  baik  pada  orang  tua maupun  guru  terhadap  kemampuan membaca itu sendiri. (Krismanto Wawan, dkk, 2015:235).
Pandemi Covid-19 ikut berpengaruh bagi sektor pendidikan, baik dari sisi pembelajaran maupun manajemen pendidikannya sendiri.
Tantangan  pun  hadir  saat  pemerintah akan  memberlakukan  New  Normal. Dalam hal ini proses pembelajaran yang semula  bertatap  muka,  dan  saling berinteraksi  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa,  namun  setelah
Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 ., Analisis Kemmapuan Membaca …..
adanya  wabah  covid-19  ini  interaksi menjadi  terbatas,  dan  bahkan  pemerintah telah  menerapkan  aturan  untuk  bekerja, beribadah dan bahkan aktivitas pembelajaran  pun  di  era  pandemi  ini  di selenggarakan dengan sistem pembelajaran daring. (Agus Suprijono, 2020: 101).
Wabah  Covid-19  ini  menyebabkan rendahnya  kemampuan  membaca  siswa dapat  menimbulkan  dampak  yang  buruk bagi  mental  siswa  maupun  prestasi akademiknya.  Kelemahan  siswa  dalam membaca akan mempengaruhi rasa percaya diri  siswa  dan  menyebabkan  motivasi belajar  siswa  menjadi  rendah.  Oleh  sebab itu,  siswa  perlu  mengaktifkan  berbagai proses mental dalam sistem kognisi mereka. Dengan  demikian,  kegiatan  membaca bukanlah  kegiatan  yang  sederhana,  tetapi harus  diukur  kemampuan  siswa  dalam menjawab pertanyaan sebagai alat evaluasi dalam  kegiatan  membaca.  (Rafika  et  al., 2020:302).
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di sekolah dasar dengan menggunakan kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran  yang  berbasis  teks,  sehingga diperlukan  keterampilan  membaca  dalam pelaksanaannya. Dalam pembelajaran pada kelas tinggi teks nonfiksi banyak digunakan sehingga diperlukan kemampuan membaca teks  nonfiksi  yang  memadai,  Tujuan  akhir dari membaca adalah memahami isi bacaan, tetapi  kenyataan  yang  ada  belum  semua siswa  dapat  mencapai  tujuan  tersebut. Banyak  siswa  yang  dapat membaca lancar suatu bahan bacaan tetapi tidak memahami isi  bahan  bacaan  tersebut.  Membaca merupakan  salah  satu  aspek  kemampuan berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa sekolah  dasar  terutama  pada  kelas  lanjut. Melalui kegiatan ini siswa dapat
memperoleh  informasi  secara  aktif, karena dengan membaca, seseorang akan memperoleh informasi, memperoleh ilmu pengetahuan dan pengalaman- pengalaman  baru.  (Hidayat  Lukman,
2017:11). Sependapat dengan Lukman Hidayat, maka peneliti melakukan wawancara pada tanggal 6 Februari 2021 dengan mewawancarai Bapak Wali Kelas VI yang bernama Bapak Suhenan, M. Pd di  SD  Negeri  1  Jalaksana  yang menyatakan  bahwa  permasalahan  dalam kemampuan  membaca  cerita  nonfiksi yaitu kemampuan membaca pemahaman masih  rendah  dengan  siswa  kurang mengerti  dan  memahami  isi  bacaan, sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan isi bacaan. Dilihat dari permasalahan diatas maka fokus penelitian  yaitu  kemampuan  membaca pemahaman.  Bertitik  tolak  dari  fokus penelitian  dan  latar  belakang  maka peneliti bermaksud melaksanakan penelitian mengenai “Analisis
Kemampuan  Membaca  Teks  NonFiksi Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Jalaksana di Masa Pandemi”.

## METODE PENELITIAN (12Pt)
Penelitian ini akan menggunakan  pendekatan  kualitatif.
Penelitian  kualitatif  merupakan  suatu pendekatan dalam melakukan penelitian yang  berorientasi  pada  fenomena  atau gejala  yang  bersifat  alami,  karena orientasinya demikian, sifatnya mendasar  dan  naturalistik  atau  bersifat kelamian,  serta  tidak  bisa  dilakukan  di laboratorium,  melainkan  dilapangan.
Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 ., Analisis Kemmapuan Membaca …..
Penelitian kualitatif mementingkan proses, bukan hasil atau produk. (Mahmud, 2011: 89).
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu studi kasus. Penelitian studi  kasus  adalah  penelitian  yang dilakukan untuk  mengungkap suatu keadaan  secara  mendalam,  intensif,  baik mengenai perseorangan, secara individual, maupun  kelompok,  lembaga  masyarakat. Pada penelitian ini, peneliti akan menggali data  yang  tersembunyi  tentang  analisis kemampuan  membaca  cerita  non-fiksi pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Jalaksana dimasa pandemi. (Mahmud, 2011: 102).
Teknik  pengambilan  sampel  dan sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  purposive  sampling, Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu kepala sekolah, guru, siswa, di SD Negeri 1 Jalaksana. (Mahmud, 2011:151). Teknik pengumpulan  data  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara, dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  yang akan  digunakan  pada  penelitian  ini mengikuti  model  Miles  dan  Huberman. Menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2017:  337)  aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN (12Pt)
Proses  pembelajaran  adalah  proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara  guru-siswa  dan  komunikasi  timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar. Dalam proses pembelajaran, guru dan siswa merupakan dua komponen yang tidak bisa dipisahkan. Antara
dua  komponen  tersebut  harus  terjalin interaksi yang saling menunjang agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal. Maka dari itu siswa wajib diajarkan Bahasa Indonesia  terutama  dalam  hal  membaca, Adapun  hasil  penelitian  yang  berkaitan dengan proses pembelajaran dapat diketahui  berdasarkan  hasil  wawancara dengan bapak suhenan selaku wali kelas VI (24/04/2020) beliau mengatakan:
“Iya  penting,  karena  dengan membaca dapat  menimbulkan  minat  baca  pada diri  siswa,  dan  dapat  menerapkan nilai-nilai  positif  yang  terkandung dalam  bacaan  untuk  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari anak.”
Adapun hasil penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti,  terkait  proses pembelajaraan  Bahasa  Indonesia  dengan materi  teks  nonfiksi  dapat  dilihat  dari rencana  proses  pembelajaran  (RPP)  yang diberikan oleh wali kelas. Adapun rencana proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  berhasil  membuat  siswa  memahami setiap  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru  karena  menggunakan  model pembelajaran yang efektif untuk diterapkan contohnya seperti model pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT). Adapun  hasil  penelitian  yang berkaitan dengan rencana proses pembelajaran  dapat  diketahui  berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  oleh  Silvia  Intam  Anggraeni dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukan bahwa:
“Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  peneliti  dapat menyimpulkan  adanya  peningkatan mengajar guru. Metode Team Game
Tournament (TGT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  materi  teks  nonfiksi  pada
Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 ., Analisis Kemmapuan Membaca …..
siswa kelas V MIN 1 Semarang tahun 2019.  Peningkatan  siswa  yang  tuntas belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II mencapai  28%.  Hal  ini  dapat  dilihat dari perolehan ketuntasan hasil belajar siswa  pada  Siklus  I  62%  siswa  tuntas belajar,  Siklus  II  90%  siswa  tuntas belajar.”
Membaca  adalah  suatu  proses  untuk memahami makna suatu tulisan. Kemampuan membaca  merupakan kemampuan  yang kompleks  yang  menuntut  kerja  sama  antara sejumlah kemampuan. Untuk dapat membaca suatu bacaan, seseorang harus dapat menggunakan pengetahuan yang sudah dimilikinya.  Pada  saat  membaca,  mata  akan mengenali kata sedangkan pikiran menghubungkannya dengan maknanya. Pembaca  akan  memperoleh  pemahaman bacaan  secara  menyeluruh  dengan  cara menghubungkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki sebelumnya, misalnya konsep-konsep pada  bacaan  tentang  bentuk  kata,  struktur kalimat, ungkapan, dan lain-lain. Oleh karena itu,  pada  waktu  membaca,  pikiran  juga sekaligus memproses informasi dalam bacaan sehingga  membaca  merupakan  suatu  proses yang kompleks. Kemampuan membaca merupakan  bekal  dan  kunci  keberhasilan seseorang  siswa  dalam  menjalani  proses pembelajaran.  Sebagian  besar  pemerolehan ilmu  dilakukan  siswa  melalui  aktivitas membaca, dalam hal ini membaca pemahaman. Ilmu yang diperoleh siswa tidak hanya didapat dari proses belajar mengajar di sekolah, tetapi juga melalui kegiatan membaca dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari.  Oleh karena itu, kemauan membaca dan kemampuan  memahami  isi  bacaan  menjadi prasyarat  penting  bagi  penguasaan  dan peningkatan pengetahuan siswa.
Kemampuan membaca yang diperoleh siswa  sekolah  dasar  akan  menjadi  dasar
pembelajaran membaca di kelas berikutnya. Sebagai kemampuan yang mendasari kemampuan berikutnya, kemampuan membaca benar-benar memerlukan perhatian  khusus  dari  guru,  jika  dasar  itu tidak  kuat,  maka  pada  tahap  membaca  dan menulis  lanjut  siswa  akan  mengalami kesulitan untuk dapat memiliki kemampuan membaca yang memadai. Siswa yang tidak mampu  membaca  dengan  baik  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  pada  semua  mata pelajaran.  Selain  itu,  siswa  juga  akan mengalami kesulitan menangkap dan memahami  informasi  yang  disajikan  dalam berbagai  buku  pelajaran.  Hal  ini  akan berdampak  pada  kemajuan  belajarnya, sehingga menjadi lamban jika dibandingkan dengan teman yang lainnya. Kebisaaan dan kegemaran  membaca  perlu  ditumbuhkan sejak  dini.  Dalam  rangka  menumbuhkan kebisaaan  dan  kegemaran  membaca  dan menulis  pada  suatu  masyarakat  perlu dimulai  secara  bertahap.  Dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD, kegiatan yang  berkaitan  dengan  masalah  tersebut terwadahi  dalam  pembelajaran  membaca. Dalam kondisi normal, pelaksanaan pembelajaran membaca dan menulis permulaan  tersebut  akan  berjalan  lancar, artinya siswa dengan mudah memahami apa yang  mereka  pelajari  dalam  kegiatan membaca.  Namun,  tidak  jarang  ditemui berbagai permasalahan dalam pembelajaran membaca.  Adapun  hasil  penelitian  yang berkaitan dengan proses pembelajaran dapat diketahui  berdasarkan  hasil  wawancara dengan bapak suhenan selaku wali kelas VI (24/04/2020)  beliau  mengatakan:  “Untuk siswa  kelas  VI  sendiri  siswa  sudah  mampu membaca teks nonfiksi.”
Terdapat  banyak  jenis  teks  yang
Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 ., Analisis Kemmapuan Membaca …..
dapat digunakan untuk mengukur kemampuan membaca  seseorang.  Jenis  teks  yang  paling sering digunakan adalah teks umum dan berita. Kedua jenis teks ini merupakan teks nonfiksi. Teks nonfiksi dipilih karena tujuan membacanya  lebih  terarah,  yaitu  mencari informasi  pokok  yang  berupa  apa,  siapa, kapan,  di  mana,  mengapa,  dan  bagaimana. Informasi  pokok  tersebut  lazim  disingkat menjadi  5W+1H: What,  Where,  When,  Why,
Who, dan How . Informasi pokok yang terdapat pada berita maupun teks umum tersebar dalam bacaan.  Biasanya  5W+1H  ini  tersurat  dalam bacaan  sehingga  memudahkan  pembaca mencari  informasi  pokok  tersebut.  Pembaca tidak  perlu  membaca  keseluruhan  kalimat yang terdapat di dalam bacaan. Pembaca cukup melakukan teknik skimming untuk menemukann informasi yang diperlukan. Teks umum  dan  berita  sangat  berbeda  dengan teks fiksi  berupa  cerita  pendek.  Cerita  pendek merupakan  teks  fiksi,  bukan  teks  nonfiksi seperti teks umum dan berita. Karena jenisnya berbeda,  cara  atau  teknik  membacanya  pun berbeda. 5W+1H tidak dapat diterapkan pada teks  cerita  pendek.  (Amalia  Falina  Noor, 2018:650).
1. Tes 1
Kriteria  dari  bacaan  dengan  cara  memberi ceklis (√) pada kolom yang telah disesuaikan sebagai berikut:
No Nama Kriteria Sangat Mampu Mampu Kurang Mampu Tidak Mampu 1. Afriza √ 2. Atsilah √ 3. Ghysta √ 4. Hilmi √ 5. Keisha √ Tabel 1. Tes 1
2. Tes 2
Adapun  kriteria  dari  bacaan  diatas dengan  cara  memberi  ceklis  (√)  pada  kolom yang telah disesuaikan sebagai berikut:
No Nama Kriteria Sangat Mampu Mampu Kurang Mampu Tidak Mampu 1. Afriza Roy √ 2. Atsilah √ 3. Ghysta √ 4. Hilmi √ 5. Keisha √ Tabel 1. Tes 2 Keterangan:
1. Sangat  mampu:  siswa  dikatakan  sangat mampu  apabila  tiga  indikator  tersebut muncul.
2. Mampu:  siswa  dikatakan  mampu  apabila dua indikator muncul.
3. Kurang  mampu:  siswa  dikatakan  tidak mampu apabila satu indikator muncul.
4. Tidak  mampu:  siswa  dikatakan  tidak mampu  apabila  semua  indikator  tidak muncul.
Catatan: Indikator dari kemampuan membaca yaitu  pertama,  melafalkan  atau membaca  bahan  bacaan  dengan intonasi yang baik dan benar. Kedua, mampu  menempatkan  tanda  baca dengan  baik.  Ketiga,  Menjawab pertanyaan  atau  latihan  tentang kandungan  bahan  bacaan  dengan baik  dan  benar.  Untuk  tes  pertama dengan kriteria apabila dapat menjawab  1-2  pertanyaan  dengan benar maka dikatakan indikator tidak muncul, dan apabila dapat menjawab 1-5 pertanyaan maka dapat dikatakan indikator  muncul  sedangkan  untuk tes kedua dkatakan indikator muncul apabila  siswa  dapat  menjelaskan kembali  secara  runtut  cerita  yang telah  dibacanya.  (Masruroh,  2016: 17-25).
Tes  pertama  sudah  terlihat  bahwa
Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 ., Analisis Kemmapuan Membaca …..
kelima siswa tersebut sudah memenuhi kriteria Untuk  tes  pertama  dengan  kriteria  apabila dapat menjawab 1-2 pertanyaan dengan benar maka  dikatakan  indikator  tidak  muncul,  dan apabila dapat menjawab 1-5 pertanyaan maka dapat  dikatakan  indikator  muncul,  maka  dari itu  kelima  siswa  tersebut  sudah  dikatakan sangat mampu dalam membaca teks nonfiksi. Adapun  siswa  yang  sudah  memenuhi  kriteria yaitu  Afriza  Roy,  Atsilah,  Ghysta,  Hilmi  dan Keisha.
Tes  kedua  juga  sudah  terlihat  bahwa kelima siswa tersebut sudah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu siswa dapat menjelaskan kembali secara runtut cerita yang  telah  dibacanya.  Dan  sesuai  dengan Indikator  dari  kemampuan  membaca  yaitu pertama,  melafalkan  atau  membaca  bahan bacaan  dengan  intonasi  yang  baik  dan  benar. Kedua,  mampu  menempatkan  tanda  baca dengan  baik.  Ketiga,  Menjawab  pertanyaan atau  latihan  tentang  kandungan  bahan  bacaan dengan baik dan benar.  (Masruroh, 2016: 17- 25). Maka dari itu kelima siswa tersebut sudah dikatakan sangat mampu dalam membaca teks nonfiksi. Adapun siswa yang sudah memenuhi kriteria  sangat  mampu  yaitu  Afriza  Roy, Atsilah, Ghysta, Hilmi dan Keisha.

## SIMPULAN (12Pt)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan mengenai “Analisis Kemampuan Membaca  Tek  Nonfiksi  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri  1  Jalaksana  di  Masa  Pandemi”,  maka penulis  dapat  menarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Adapun  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh peneliti, terkait proses pembelajaraan Bahasa  Indonesia  dengan  materi  teks nonfiksi  dapat  dilihat  dari  rencana  proses pembelajaran  (RPP)  yang  diberikan  oleh wali  kelas.  Adapun  rencana  proses
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru berhasil  membuat  siswa  memahami setiap  pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru.
2. Pada  tes  pertama  sudah  terlihat  bahwa kelima  siswa  tersebut  sudah  memenuhi kriteria  Untuk  tes  pertama  dengan kriteria  apabila  dapat  menjawab  1-2 pertanyaan dengan benar maka dikatakan  indikator  tidak  muncul,  dan apabila dapat menjawab 1-5 pertanyaan maka dapat dikatakan indikator muncul, maka  dari  itu  kelima  siswa  tersebut sudah  dikatakan  sangat  mampu  dalam membaca  teks  nonfiksi.  Adapun  siswa yang  sudah  memenuhi  kriteria  yaitu Afriza  Roy,  Atsilah,  Ghysta,  Hilmi  dan Keisha.  Untuk  tes  kedua  juga  sudah terlihat  bahwa  kelima  siswa  tersebut sudah  memenuhi  kriteria  yang  telah ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  siswa dapat menjelaskan kembali secara runtut cerita yang telah dibacanya. Dan sesuai dengan  Indikator  dari  kemampuan membaca yaitu pertama, melafalkan atau membaca bahan bacaan dengan intonasi yang  baik  dan  benar.  Kedua,  mampu menempatkan  tanda  baca  dengan  baik. Ketiga,  Menjawab  pertanyaan  atau latihan tentang kandungan bahan bacaan dengan  baik  dan  benar.  (Masruroh, 2016: 17-25). Maka dari itu kelima siswa tersebut sudah dikatakan sangat mampu dalam  membaca  teks  nonfiksi.  Adapun siswa  yang  sudah  memenuhi  kriteria sangat mampu yaitu Afriza Roy, Atsilah, Ghysta, Hilmi dan Keisha.
3. Berdasarkan  hasil  pada  saat  peneliti melakukan  tes  bersama  siswa,  memang pada  saat  awal  ketika  siswa  diberikan teks  kurang  bersemangat  dikarenakan pada  lembar  pertama  berisi  teks  berita
Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 ., Analisis Kemmapuan Membaca …..
atau bahan bacaan yang berupa teks tanpa ada  gambar  sehingga  diasumsikan  oleh siswa  cerita  tersebut  tidak  akan  menarik dan membuat siswa tidak semangat untuk membacanya.  Tetapi,  ketika  membuka lembar kedua yang berisi soal siswa mulai mengerti dengan perintahya dan semangat membaca  karena  sudah  tau  apa  yang seharusnya siswa lakukan.
4. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan hambatan dalam proses pembelajaran membaca teks nonfiksi pasti ada tetapi tidak mempengaruhi kemampuan  dari  membaca  teks  nonfiksi siswa  yang  sudah  ada,  hanya  saja  perlu bimbinghan lagi agar siswa lebih rajin lagi dalam  membaca  guna  untuk  menambah ilmu.

## DAFTAR PUSTAKA (12PT)
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Membaca Berbasis  Pendidikan  Karakter (N.  F.
Atif  (ed.)).  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Agus Suprijono, D. (2020). Kesiapan Dunia Pendidikan  Menghadapi  Era  New Normal (R.  Mubit  (ed.)).  Parepare:
IAIN Parepare Nusantara Press.
Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,
Keterampilan, dan Proses
Pembelajaran. Jurnal Sosial & Budaya Syar-I , 7 (5), 395–402.
Amalia,  Falina  Noor.  (2018).  Perbandingan Kemampuan  Membaca  Cerita  Rakyat Sumatera  Selatan  Dan  Cerita  Pendek Tebitan  Kompas. Seminar  Nasional Pendidikan Universitas Pgri Palembang . Universitas
PGRI Palembang: Palembang.
Anggraeni, Silvia Intan. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi
Teks Nonfiksi  Melalui Metode Team Game  Tournament  Pada  Kelas  V Min  1  Semarang  Tahun  Pelajaran 2018/2019. IAIN: Salatiga.
Dalman.  (2014). Keterampilan  Membaca . Depok:  PT  Raja  Grafindo  Persada Jakarta.
Dasuki, Shelvia Aprillyani. (2017 ).
Pembelajaran  Menyusun  Ikhtisar
Dari  Dua  Teks  Nonfiksi  Dengan Menggunakan  Metode  Think  Pair Share  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma Negeri 15 Bandung Tahun Pelajaran 2017/2018 .  Universitas  Pasundan: Bandung.
Fitriyanti  Vidharia.  (2017). Pembelajaran Membuat Sinopsis Tentang Isi Buku Nonfiksi  Yang  Dibaca  Dengan
Menggunakan Model Mind Mapping Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Angkasa Bandung Tahun Pelajaran 2016/2017. Universitas  Pasundan: Bandung.
Hidayat,  Lukhman.  2017.Kemampuan Membaca  Teks  Nonfiksi  Berbasis Taksonomi Progress in Internastional Reading  Literacy  Study  (PIRLS) Siswa  Kelas  V  SDN  Bareng  2 Kecamatan  Klojen  Kota  Malang.
Universutas Malang: Malang. Iriani Sri. (2017). Peningkatan Kemampuan  Membaca  Pemahaman dengan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Siswa  Kelas  IV  SDN  004  Pagaran Tahap  Darussalam. Jurnal  Primary PGSD. No 1(VII).
Krismanto Wawan, dkk. (2015). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui
Metode  Survey,  Question,  Read, Recite,  Review  (SQ3R)  pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  46  Parepare.
Anita Alvionita 1 , Muhafidin 2 ., Analisis Kemmapuan Membaca …..
Jurnal Publikasi Pendidikan . No 3(V).
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . CV. Pustaka Setia:
Bandung.
Makinuddin,  D.  (2006). Analisis  Sosial Bersaksi  dalam  Advokasi  Irigasi . Bandung: Yayasan Akatiga.
Masruroh,  A.  (2016). Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  Dengan  Menggunakan  Teknik Scramble  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Pada  Kelas  Va  Sd  Nurul Islam  Purwoyoso  Semarang  Tahun Pelajaran  2015/2016 .  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang.
Mirasanth, K. G., Suarjana, M., & Garminah,
N.  N.  (2016).  Analisis  Kemampuan
Siswa  Dalam  Membaca  Pemahaman Pada Wacana Narasi Kelas V Sd Negeri
1 Penarukan. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1),
1–10.
Nikmatulaili  Riska.  (2019).  Penerapan Strategi  Predict,  Organize,  Rehearse,
Practice, and Evaluate (PORPE) dalam
Pembelajaran  Keterampilan  Membaca Pemahaman. Jurnal PGSD. No 5(VII).
Pebriani,  S.  I.  (2020). Analisis  Kemampuan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  IV  di  SDN
Paninggaran . Program
Studi
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. STKIP Muhammadiyah Kuningan. Poncojari Wahyono, Husamah, & Setia, B. A. (2020).  Guru  Profesional  Di  Masa
Pandemi COVID-19: Review Implementasi,  Tantangan,  Dan  Solusi Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 52–65. Rizka Isfihananti Alninda. 2016. Kemampuan  Membaca  Pemahaman Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas Iv Sd Negeri Gugus Dieng Kecamatan Bulu Kabupaten Temanggung . Unnes: Semarang. Sahrial,  T.  (2017). Peran  Lingkungan Keluarga dalam Pembentukan Perilaku  Sosial  Siswa  Kelas  V  SDN II Cijemit Kecamatan Ciniru
Kabupaten Kuningan . Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. STKIP Muhammadiyah Kuningan.
Sakti Indra. (2011). Korelasi Pengetahuan
Alat Praktikum Fisika dengan Kemampuan  Psikomotorik  Siswa  di SMA Negeri Kota Bengkulu. Jurnal Exacta. No 1 (IX).
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia
Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 , 1–6..
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (Sutopo (ed.); 1st ed.). Bandung: CV ALFABETA.
Sya’bani,  L.  (2017). Studi  Eksplorasi Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas Iii Sekolah Dasar Negeri 1 Granting .
Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca  Sebagai Suatu Keterampilan . Bandung: Angkasa Bandung.
Tarigan,  H.  G.  (2015). Membaca  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .
Bandung: CV Angkasa. Wulandari Ayu. 2012. Kemampuan Memsbaca Pemahaman Siswa Kelas Vii Smp Di Kota Yogyakarta . UNY: Jogjakarta.