## Determinasi Diri Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling UNJ Tahun Angkatan 2009-2013
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, irmaayuningtyas@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, gantina_komalasari@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, wahyuni.eka@gmail.com

## DETERMINASI DIRI MAHASISWA JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA TAHUN ANGKATAN 2009-2013
Irma Ayuning Tyas 1
Gantina Komalasari 2
Eka Wahyuni 3

## Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk memaparkan hasil penelitian tentang determinasi diri ma- hasiswa jurusan Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Jakarta tahun angkatan 2009-2013. Penelitian dilaksanakan di jurusan Bimbingan dan Konseling  Universitas Negeri Jakarta dengan populasi sebanyak 378 mahasiswa. Pengambilan sampel dilaku- kan dengan teknik Proportional Random Sampling. Peneliti menggunakan 76 mahasiswa sebagai sampel penelitian atau 20% dari masing-masing jumlah populasi per angkatan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian  survey. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu kuesioner tentang determinasi diri yang merujuk pada teori Wehmey- er (1997). Setelah dilakukan uji coba, didapatkan hasil 55 item valid dan uji reliabilitas menggunakan koefisien Alpha Cronbach dengan nilai 0.753 yang berarti masuk dalam kategori tinggi dan layak untuk dijadikan alat ukur. Hasil penelitian menunjukan bahwa tingkat determinasi diri mahasiswa BK UNJ berada pada kategori sedang 47.37%, ren- dah 28.95%, dan tinggi  23.68%.Persentase tertinggi berada pada kategori sedang yang artinya mahasiswa cukup mampu untuk membuat pilihan, membuat keputusan, mengatasi masalah, menetapkan tujuan dan pencapaian, mengobservasi diri, ketrampilan mengeva- luasi diri, ketrampilan memberi penguatan diri, cukup memiliki lokus kontrol atau pusat kendali internal, cukup memiliki pengaruh positif dari efikasi dan harapan, cukup memi- liki kesadaran diri, dan cukup memiliki pengetahuan diri.
Kata Kunci : Determinasi Diri
Pendahuluan Peserta  didik  perguruan  tinggi  atau  mahasiswa merupakan peserta didik yang berada pada jenjang tertinggi. Dengan berada pada jenjang yang paling tinggi,  banyak  masyarakat  yang  menaruh  harapan terhadap mahasiswa dengan intelektualitas yang di- miliki oleh mahasiswa untuk membawa keadaan In- donesia kedalam keadaan yang lebih baik. Karena
dari mahasiswalah akan tercipta calon-calon profe- sional dari berbagai bidang dan jurusannya masing- masing. Sebagai jenjang peserta didik yang paling tinggi, mahasiswa juga memiliki beberapa peranan penting, diantaranya adalah peran moral, peran so- sial, dan peran intelektual. Untuk dapat memenuhi peranannya tersebut, mahasiswa juga harus memi- liki kemandirian, asertifitas, keaktifan dan keterbu-
Determinasi Diri Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling UNJ Tahun Angkatan 2009-2013 kaan (Fajar, 2000).
Dengan  beberapa  hal  yang  harus  dimiliki  oleh mahasiswa dalam mengoptimalkan prestasinya ser- ta peranannya dalam kehidupan berbangsa dan ber- negara, mahasiswa penting untuk memiliki determi- nasi  diri  yang  bertindak  sesuai  dengan  pilihannya sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Aristo- teles yang menyatakan bahwa aspek terpenting dari remaja adalah kemampuan untuk memilih, dan bah- wa determinasi diri merupakan jalan menuju kema- tangan  (Santrock,  2007).  Wehmeyer  mendefinisi- kan determinasi diri sebagai perilaku dasar menga- cu pada sikap dan kemampuan yang diperlukan un- tuk bertindak sebagai agen penyebab utama dalam kehidupan  seseorang  dalam  membuat  pilihan  dan mengambil keputusan tanpa pengaruh dan tekanan dari pihak lain. Selain itu, Wehmeyer juga menam- bahkan bahwa tindakan seseorang adalah ditentukan diri jika orang yang bertindak secara mandiri, me- ngatur  tingkah  lakunya  sendiri,  memprakarsai  dan menanggapi peristiwa dengan cara yang menunjuk- kan pemberdayaan psikologis, dan berperilaku de- ngan cara mewujudkan diri. Artinya, orang bertin- dak dengan cara yang positif menggunakan penge- tahuan dan pemahaman mengenai karakteristik sen- diri, kekuatan, dan keterbatasan (Agran, 1997).
Penelitian Benware dan Deci menunjukan hasil yang sama saat ditunjukan untuk mahasiswa, maha- siswa yang mempelajari materi teks dalam rangka benar-benar untuk dimanfaatkannya, biasanya cen- derung memiliki motivasi instrinsik atau determina- si diri yang lebih dan memiliki pemahaman konsep- tual  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mereka yang belajar dengan tujuan agar dapat mengerjakan soal  ujian.    Oleh  karena  itu,  orang  yang  memiliki prestasi belajar yang tinggi dapat dipastikan memi- liki determinasi diri yang tinggi (Mitaugh, 2003).
Namun,  berdasarkan  pengamatan  peneliti,  ma- sih banyak mahasiswa yang dalam kegiatan berku- liah,  mereka  melakukan  sesuatu  atas  dasar  kewa- jiban saja, dan hanya menuruti perintah dari dosen. Banyak dari mereka  yang dalam kegiatan berkuli- ah  sangat  tergantung  oleh  pengaruh  dari  luar  diri- nya. Mereka sangat takut terhadap ancaman huku- man dan mengharapkan penghargaan ekstrinsik, dan cenderung memenuhi perintah. Mereka tidak termo- tivasi secara instrinsik, dan tidak menunjukkan mi-
nat yang tinggi, namun mereka cenderung berting- kah laku dan berusaha untuk mengerjakan tugasnya agar dapat memperoleh penghargaan eksternal dan juga menghindari hukuman. Dalam hal ini, kontrol bersifat eksternal dan berarti tidak ada determinasi diri dalam diri mahasiswa (Schunk, 2002).
Hal  ini  juga  terjadi  pada  mahasiswa  jurusan Bimbingan  dan  Konseling.  Hal  ini  telah  dibukti- kan oleh peneliti yang telah mewawancarai 10 ma- hasiswa BK UNJ yang berasal dari berbagai angka- tan secara acak. Hasil dari wawancara yang telah di- lakukan pada hari jum’at tanggal 06 september 2013 di  lingkungan  jurusan  BK  UNJ  menyatakan  bah- wa sebagian besar dari mereka akan membaca bu- ku  dan  mencari  informasi  mengenai  materi  kuliah di internet jika ada tugas dari dosen saja. Selain itu, sebagian  besar  dari  mereka  juga  menyatakan  bah- wa  alasan  mereka  mengerjakan  tugas  adalah  agar mendapatkan nilai dan IP yang bagus, bukan karena adanya kebutuhan di dalam diri mereka.
Berdasarkan paparan sebelumnya, peneliti akan meneliti   determinasi diri mahasiswa BK Universi- tas Negeri Jakarta mulai dari angkatan 2009 sampai dengan 2013.

## Kajian Teori
Determinasi Diri Determinasi  diri  adalah  ketika  seseorang  dapat menentukan  tindakan  seseorang  secara  mandiri, mengatur  tingkah  lakunya  sendiri,  memprakarsai dan menanggapi peristiwa dengan cara yang menun- jukkan  pemberdayaan  psikologis,  dan  berperilaku dengan  cara  mewujudkan  diri  (Agran,  1997).  De- terminasi diri adalah suatu sikap di mana seseorang atau individu dapat melakukan sesuatu atas kehen- daknya sendiri bukan karena tekanan dari pihak lain. Sehingga seseorang dalam melakukan tindakan me- mang karena menyadari bahwa ia perlu melakukan hal tersebut.
Elemen Komponen perilaku Determinasi Diri Wehmeyer dalam Agran mengidentifikasi 11 ele- men komponen yang berhubungan dengan perilaku determinasi diri (Agran, 1997). Komponen tersebut yaitu:
Determinasi Diri Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling UNJ Tahun Angkatan 2009-2013

## 1.  Membuat pilihan
Guess dalam Agran mengajukan tiga level dalam membuat pilihan, yaitu pilihan sebagai pengindi- kasi preferensi, pilihan sebagai proses membuat keputusan, serta pilihan sebagai ekspresi atas ke- mandirian dan martabat. Reid, dkk. dalam Agran mengidentifikasi dua komponen dasar dalam in- struksi  membuat  pilihan,  yang  pertama  yaitu melibatkan perilaku tertentu yang diperlukan un- tuk memilih satu hal atau peristiwa dari dua atau beberapa alternatif. Yang kedua yaitu mengarah- kan tindakan tersebut menuju pemilihan dari ha- sil pilihannya tersebut.
2.    Membuat keputusan Terdapat kemiripan antara membuat pilihan dan membuat keputusan. Membuat pilihan mengacu pada proses pemilihan alternatif berdasarkan pa- da pilihan individual. Membuat keputusan meng- acu pada satu  set  keterampilan yang  lebih luas yang  menggabungkan  pembuatan  pilihan  se- bagai  salah  satu  dari  sekian  banyak  komponen yang ada.
3.  Memecahkan masalah Elemen ketiga adalah pemecahan masalah. Pem- ecahan masalah juga berkaitan dengan pengam- bilan keputusan, karena pengambilan keputusan merupakan sebuah proses di mana individu mem- pertimbangkan berbagai solusi atau pemecahan masalah. Masalah itu sendiri adalah merupakan sebuah tugas yang solusinya belum didapatkan, atau lebih khusus masalah adalah situasi terten- tu di mana seseorang harus merespon agar dapat berfungsi secara optimal dan efektif dalam ling- kungannya.  Seperti  halnya  proses  pembuatan pilihan, ketrampilan memecahkan masalah juga tertanam di hampir semua prosedur pembuatan keputusan. Proses membuat keputusan di-mulai dengan  membuat  daftar  pilihan  yang  sudah  di- identifikasi. Praktisnya, individu harus menggu- nakan  pemecahan  masalah  sebelum  terjadi-nya pembuatan  keputusan.  Dalam  pemecahan  ma- salah,  penekanan  instruksional  biasanya  meli- puti  tiga  titik  fokus  yaitu  identifikasi  masalah, penjelasan masalah dan analisis, dan penyelesai- an masalah.
4.  Penetapan tujuan dan pencapaian Untuk menjadi agen menyebab dalam kehidupan, individu perlu memiliki ketrampilan yang diper-
lukan untuk merencanakan, mengatur, dan men- capai tujuan. Tujuan di sini mengandung bebera- pa makna, menurut Locke dan Latham tujuan di sini mencangkup arti penting dari istilah-istilah seperti niat atau maksud, tugas, batas waktu, tu- juan, arahan, dan tujuan akhir. Semua ini memi- liki kesamaan makna bahwa ada sesuatu yang in- gin dicapai oleh seseorang.

## 5.  Kemampuan mengobservasi diri
Menguji keadaan lingkungan belajar, dan meng- evaluasi apa yang diinginkan.
6.  Kemampuan mengevaluasi diri Membandingkan tingkah laku belajar yang dia- wasi sendiri dengan tujuan yang dicapai.
7.  Kemampuan menguatkan diri
Berperan  aktif  dalam  belajar,  membuat  jadwal penguat  baru  untuk  lebih  memotivasi  dirinya dalam belajar.

## 8.  Lokus kontrol internal
Rotter dalam Agran mendefinisikan lokus kon- trol  sebagai  sejauh  mana  seseorang  merasakan hubungan  yang  berkelanjutan  antara  tindakan- nya  dan  hasil.  Mercer  dan  Snell  dalam  Agran mendekripsikannya dengan cara berikut:
a.  Jika individu memiliki lokus kontrol internal, ia  melihat  penguatan  sebagai  akibat  paling utama dari setiap tindakannya.
b.  Jika individu memiliki lokus kontrol ekster- nal,  ia  melihat  penguatan  sebagai  hasil  dari kekuatan dari luar, contohnya keberuntungan, nasib, kesempatan, dan lainnya.
Lokus kontrol internal telah dikaitkan dengan hasil adaptif, termasuk hasil pendidikan yang positif dan prestasi, serta meningkatkan wak- tu dan perhatian pada tugas sekolah yang ter- kait.

## 9.  Pengaruh positif dari efikasi dan harapan
Efikasi  diri  mengacu  pada  keyakinan  bahwa seseorang dapat berhasil melaksanakan perilaku yang  diperlukan  untuk  memproduksi  hasil yang  diberikan.  Efikasi  harapan  mengacu  pada keyakinan  individu  bahwa  jika  suatu  perilaku tertentu  dilakukan,  hal  itu  akan  menyebabkan hasil yang diharapkan. Ini menjadi jelas bahwa kedua-nya perlu dimiliki oleh individu tetapi tidak cukup  untuk  menciptakan  sebuah  determinasi diri. Sederhananya, individu harus percaya bahwa mereka dapat melakukan perilaku tertentu yang
Determinasi Diri Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling UNJ Tahun Angkatan 2009-2013 diperlukan  untuk  mencapai  hasil  yang  diingin- kan, dan bahwa jika perilaku tersebut dilakukan, akan  menghasilkan  hasil  yang  diinginkan.  Jika seorang individu tidak yakin bahwa mereka dapat melakukan perilaku tertentu, maka mereka tidak akan  melakukan  tindakan  itu.  Namun,  seorang individu mungkin percaya bahwa mereka mampu melakukan  perilaku  tertentu,  tetapi  karena pengalaman  masa  lalu,  mungkin  tidak  yakin bahwa  hasil  yang  diinginkan  akan  benar-benar terwujud  walaupun  sudah  melakukan  perilaku yang dibutuhkan.
10. Kesadaran diri Untuk  bertindak  dengan  kesadaran  diri,  sese- orang harus memiliki pemahaman dasar tentang kelebihan, kelemahan, kemampuan, dan keterba- tasan serta pengetahuan tentang bagaimana me- manfaatkannya  agar  memberikan  keuntungan dan  mempengaruhi  kualitas  hidup  mereka.  Pa- da dasarnya individu harus terlebih dahulu me- miliki rasa pembentukan diri dan kesadaran me- reka sebagai individu yang unik, individu harus menyadari keunikan dan perbedaan mereka dari orang lain dan harus memahami bahwa mereka memiliki keterbatasan dan akan bertahan meski- pun keadaan akan berubah.
11. Pengetahuan diri Pengetahuan diri biasanya muncul pada saat in- dividu berusia dua tahun, pada saat itu anak perlu mengembangkan kesadaran diri dan pemahaman diri untuk mempelajari apa yang mereka lakukan dengan  baik,  bantuan  apa  yang  mereka  butuh- kan, dimana letak minat mereka, dan bagaimana menggunakan bakat mereka untuk memberikan keuntungan bagi mereka sendiri.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah survey dengan menggunakan studi deskriptif. Penelitian dilaksanakan selama tujuh bulan, dimulai sejak  bulan  Agustus  2013  sampai  dengan  bulan Maret    2014  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Jakarta dengan  jumlah  populasi  sebanyak  378  mahasiswa dan  sampel  20%  dari  jumlah  populasi  yaitu sebanyak 76 yang diambil dengan mmenggunakan teknik proportional  random  sampling .  Ada  pun
tempat penelitiannya adalah di lingkungan jurusan Bimbingan  dan  Konseling  kampus  Universitas Negeri Jakarta dengan cara memberikan kuesioner mengenai  determinasi  diri  yang  merujuk  pada teori Wehmeyer (1997) kepada mahasiswa. Teknik analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu teknik analisis data deskriptif, di mana hasil penelitian  akan  diinterpretasikan  dari  bentuk persentase menjadi gambaran deskriptif.
Hasil dan Pembahasan Hasil  penelitian  secara  keseluruhan  menunjuk- kan  bahwa  mahasiswa  BK  memiliki  determinasi diri yang sedang. Hal ini dilihat dari rerata skor re- sponden sebesar 155 dan standar deviasi sebesar 13, jumlah responden yang termasuk ke dalam kategori tinggi adalah sebanyak 18 orang atau 18,67 % dan kategori  sedang  menempati  jumlah  tertinggi  seba- nyak 36 orang 47,37%, sedangkan responden yang termasuk ke dalam kategori rendah yaitu sebanyak 22 orang atau 28,95 %. Untuk lebih jelasnya akan digambarkan pada grafik berikut ini:
100 80 60 40 20 0
Tingkat Determinasi Diri Mahasiswa BK FIP UNJ
Tahun Angkatan 2009 - 2013 Sedang Tinggi 47.37% 23.68% Rendah
28.95%

## Grafik Tingkat Determinasi Diri Mahasiswa BK FIP UNJ Tahun Angkatan 2009-2013
Mahasiswa yang memiliki determinasi diri yang baik,  memiliki  kapasitas  untuk  mengesampingkan intervensi  dari  pihak  luar  sehingga  mereka  dapat bertindak  berdasarkan  keinginan  mereka  sendiri (Michael, 2007). Orang yang memiliki determinasi tinggi  merupakan  orang  yang  bertindak  secara mandiri,  mampu  mengatur  perilakunya  sendiri, memulai dan merespon kejadian dengan sikap yang dikuasai  secara  psikologis,  serta  bertindak  dengan sikap sadar diri (Agran, 1997).
Pada  hasil  penelitian  ini,  mahasiswa  yang  pa- ling  banyak  memperoleh  kategori  rendah  adalah

## Determinasi Diri Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling UNJ Tahun Angkatan 2009-2013
mahasiswa  yang  berasal  dari  angkatan  2009  de- ngen persentase kategori rendah sebesar 61,54% dan jumlah frekuensi sebanyak delapan orang mahasiswa. Delapan  orang  mahasiswa  ini,  peneliti  telah melakukan  wawancara  melalui  media  online  pada tanggal 31 Mei 2014 mengenai penyebab rendahnya determinasi diri. Wawancara ini memberikan hasil bahwa  tiga  dari  delapan  mahasiswa  menyatakan kemungkinan  hal  itu  terjadi  karena  mereka  sudah mulai  merasa  bosan  dengan  kegiatan  yang  ada  di perkuliahan,  jadi  hal  ini  menyebabkan  me-reka hanya  akan  melakukan  sesuatu  jika  mendapatkan penghargaan saja. Lalu, dua dari delapan menyatakan hal  ini  terjadi  karena  mereka  merasa  bahwa  hasil yang  bagus  lebih  dihargai,  sehingga  mereka  lebih memilih  mendapatkan  hasil  yang  bagus  tanpa memperdulikan pemahaman yang lebih dari hal yang dipelajari. Sedangkan sisanya tiga orang mahasiswa menyatakan hal ini terjadi karena sudah ada kegiatan lain  di  luar  kampus,  merasa  bahwa  belajar  yang sungguh-sungguh jika dibandingkan dengan belajar yang  hanya  jika  disuruh  oleh  dosen  maka  hasil atau nilainya sama saja, dan merasa sudah terbiasa melakukan sesuatu jika disuruh saja sejak sebelum masuk  kuliah,  sehingga  hal  ini  menyebabkan  ia memiliki determinasi diri yang rendah.
Menurut Thoha, ada beberapa faktor yang mem- pengaruhi  kemandirian  dan  determinasi  diri  pa- da  seseorang.  Faktor  yang  pertama  adalah  faktor dari  dalam  diri  yaitu  jenis  kelamin,  tingkat  kecer- dasan, dan kematangan usia (Thoha, 1996). Untuk faktor jenis kelamin, Hal ini telah dibuktikan oleh hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti bahwa persentase kategori rendah lebih banyak di- peroleh oleh mahasiswa laki-laki dibandingkan de- ngan mahasiswa perempuan. Untuk mahasiswa la- ki-laki  41,70%  dinyatakan  memiliki  determinasi diri yang rendah, sedangkan mahaiswa perempuan hanya 26,60% yang  dinyatakan rendah. Penelitian yang dilakukan oleh Safrial pada tahun 2007 juga menghasilkan hasil yang sama, yaitu mahasiswa la- ki-laki dalam hal motivasi, memperoleh persentase kategori tinggi sebesar 21% sedangkan mahasiswa perempuan memperoleh 27%.Selain itu, studi yang dilakukan  oleh  Newcastle  University  pada  tahun 2013 menemukan bahwa pada dasarnya otak rema- ja  perempuan  memang  matang  lebih  dini  diban- dingkan remaja laki-laki. Menurut Dr. Marcus Kai-
ser dari Newcastel University, seiring dengan ber- tambahnya  usia,  bagian-bagian  pada  otak  menjadi lebih kecil karena koneksi antarsel yang tidak per- lu akan dipangkas. Hal ini menyebabkan bagian pe- ngolah menjadi lebih ramping dan efisien, yang me- nyebabkan otak lebih mudah untuk berkonsentrasi atau fokus pada hal tertentu dan dalam hal ini otak perempuan sudah memulai pemangkasan sejak usia 10  tahun,  sedangkan  laki-laki  pada  usia  20  tahun. Hal ini secara tidak langsung menjawab pertanyaan mengapa remaja perempuan lebih cepat dewasa dan mandiri dibandingkan dengan remaja laki-laki.
Faktor  selanjutnya  yang  mempengaruhi  ke- mandirian atua determinasi diri adalah faktor kelu- arga. Dalam hal ini yang paling berpengaruh dalam keluarga adalah orangtua, sesuai dengan pernyata- an Thoha bahwa pengaruh keluarga terhadap anak adalah meliputi aktivitas pendidikan dalam keluarga. Kecenderungan cara mendidik anak, cara memberi penilaian pada anak, bahkan sampai pada cara hidup orangtua  berpengaruh  terhadap  kemandirian  anak. Dalam hal ini, peneliti mendeskripsikan tingkat de- terminasi  diri  berdasarkan  latar  belakang  tingkat pendidikan  orangtua.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa mahasiswa yang memiliki orangtua berpen- didikan SMA atau di bawahnya, hanya memperoleh peresentase  kategori  tinggi  sebesar  18,60%  diban- dingkan dengan mahasiswa yang memiliki orangtua berpendidikan di atas D3 yaitu memperoleh persen- tase kategori tinggi lebih banyak yaitu sebesar 27,27 %.
Perbedaan  latar  belakang  pendidikan  orang- tua tentu juga berpengaruh terhadap cara pola asuh orangtua, menurut penelitian yang telah dilakukan oleh Retno pada tahun 2005 mengenai pengaruh po- la asuh orangtua terhadap kemandirian siswa mem- berikan  hasil  bahwa    meningkat  atau  menurunnya kemandirian siswa dalam belajar ditentukan oleh po- la asuh orangtua sebesar 63,92% sedangkan sisanya 36,08 % ditentukan oleh faktor lain yang juga ber- pengaruh terhadap kemandirian siswa dalam belajar. Hal  ini  juga  dapat  diartikan  bahwa  latar  belakang pendidikan orangtua mempengaruhi bagaimana ke- mandirian atau determinasi diri pada mahasiswa.
Selain  faktor  keluarga,  menurut  Thoha  sistem pendidikan juga dapat mempengaruhi kemandirian dan determinasi diri. Seperti halnya pada hasil pene-
Determinasi Diri Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling UNJ Tahun Angkatan 2009-2013 litian ini, bahwa mahasiswa yang berasal dari SMK lebih memiliki determinasi diri yang baik, diban- dingkan dengan mahasiswa yang berasal dari SMA. Mahasiswa  yang  berasal  dari  SMK  memperoleh persentase kategori tinggi sebesar 66,67%, sedang- kan mahasiswa yang berasal dari SMA hanya mem- peroleh persentase kategori tinggi sebesar 23,28%. Menurut Thoha proses pendidikan di sekolah yang tidak  mengembangkan  demokrasi  pendidikan  dan cenderung  menekankan  indoktrinsasi  tanpa  ar- gumentasi  akan  menghambat  perkembangan  ke- mandirian remaja sebagai siswa. Seperti yang telah diketahui bahwa perbedaan antara SMA dan SMK adalah bahwa SMK lebih banyak praktik. Fitmau- rice dalam Nugraheni 2005 menyatakan bahwa prak- tek dalam belajar cenderung menekankan pada per- an  siswa  secara  langsung  sehingga  menumbuhkan kemandirian (Nugraheni, 2007). Secara tidak lang- sung jika hal ini berjalan dalam jangka waktu yang cukup lama, maka akan menumbuhkan kemandirian bagi siswanya.
Gambaran  tingkat  determinasi  diri  mahasiswa dapat terlihat dari deskripsi tiap aspek. Dari kese- belas  aspek,  semua  persentase  terbesar  berada  pa- da kategori sedang, hal ini berarti bahwa mahasiswa Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Jakar- ta tahun angkatan 2009-2013 sudah cukup mampu untuk membuat pilihan, membuat keputusan, meng- atasi masalah, menetapkan tujuan dan pencapaian, cukup  memiliki  kemampuan  mengobservasi  diri, ketrampilan mengevaluasi diri, keterampilan mem- beri  penguatan  diri,  cukup  memiliki  lokus  kontrol atau pusat kendali internal, cukup memiliki penga- ruh  positif  dari  efikasi  dan  harapan,  cukup  memi- liki kesadaran diri, dan cukup memiliki pengetahuan diri.

## Kesimpulan dan Saran
Hasil penelitian menunjukan gambaran menge- nai determinasi diri pada mahasiswa BK UNJ yai- tu bahwa mahasiswa BK UNJ angkatan 2009 sam- pai  dengan  2013  yang  memiliki    determinasi  diri dengan  kategori  tinggi  adalah  23,68%  dan  tingkat determinasi  diri  dengan  kategori  sedang  seban- yak 47,37%, sedangkan mahasiswa yang memiliki tingkat determinasi diri dengan kategori rendah se- banyak 28,95%.
Berikut adalah saran-saran yang dapat diajukan kepada pihak-pihak yang terkait: 1.  Mahasiswa jurusan bimbingan dan konseling FIP UNJ,  agar  lebih  menyadari  tingkat  determinasi diri yang mereka miliki serta berusaha mening- katkan determinasi dirinya dengan cara muncul- kan niat atau kesadaran dalam diri dalam bela- jar, memulai belajar tanpa disuruh dosen, mem- baca buku materi walaupun tidak ada tugas, jan- gan terlalu berfokus pada nilai atau imbalan, be- lajar dengan mandiri, buatlah catatan tentang ke- giatan-kegiatan yang harus dilakukan.
2.  Untuk pihak dari jurusan Bimbingan dan Kon- seling Universitas Negeri Jakarta disarankan un- tuk memperhatikan keadaan determinasi diri ma- hasiswa dengan cara menambahkan materi deter- minasi diri pada program MPA ( Masa pengena- lan  Akademik)  dan  program  bimbingan  untuk dosen PA (Pembimbing Akademik).
3.  Untuk  peneliti  selanjutnya,  yang  ingin  menel- iti  mengenai  determinasi  diri,  disarankan  un- tuk menghubungkan variabel lain yang berpen- garuh  misalnya,  kecerdasan,  pola  asuh  orang- tua, asal daerah, jenis kelamin, prestasi, latar be- lakang pendidikan dll, agar semakin banyak data dan pengetahuan mengenai determinasi diri. Ser- ta bagi peneliti selanjutnya, yang ingin meneli- ti  mengenai  determinasi  diri  disarankan  untuk memperhatikan aspek psikologis dari responden, dengan cara menanyakan kesiapan, menjelaskan asas  kerahasiaan,  dan  manfaat  penelitian,  agar penelitian mendapatkan hasil yang akurat.

## Determinasi Diri Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling UNJ Tahun Angkatan 2009-2013
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The ‘what’ and ‘why’ of goal pursuits: Human needs and the self-determina- tion of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227-268. Mithaug, Agran, Martin, Wehmeyer.( 2003) .Self-Deter- mied  Learning  Theory,  New  Jersey:  Lawrence  Erl- baum Associates.
Schunk, D.H., Pintrich, P. R., & Meece, J.L .(2002). Mo- tivation in Education. Upper Saddle River, New Jer- sey. Pearson Education.
Wehmeyer, Michael L (2003). Self-Determined Learning Theory. London: Lawrence Erlbaum Associates.

## Daftar Pustaka
Agran,  Martin.  (1997).  Student  Directed  Learning  : Teaching  self-Determination  Skills.  United  States: Cole Publishing Company . Deci, L. E. & Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-de- termination research. NewYork; University Rochester Deci, E.L,  & Ryan, R. M. (2012). Self-determinationthe- ory in health care and its relations to motivational in- terviewing:a few comment. International Journal Of Behavioral Nutrition and Phsycal Activity.