## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF

## Sunarsih
SMK Negeri 1 Bantul narsihiwut@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen fisika, untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa kelas X MM1 di SMK Negeri 1 Bantul, untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MM1  di  SMK  Negeri  1  bantul.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  observasi, evaluasi, catatan lapangan, dan dokumentasi. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 2 (dua) siklus dengan melalui 4 (empat) tahapan dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MM1  SMK  Negeri  1  Bantul  tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 31 siswa. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode eksperimen fisika mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa di kelas X MM1 SMK Negeri 1 Bantul tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai dalam instrumen penelitian. Dalam lembar observasi siswa, diperoleh nilai 57,18 dengan kriteria kurang pada tahap observasi awal, pada disiklus I nilai meningkat menjadi 60,16 dan pada siklus II diperoleh  nilai  69,56.  Selain  itu  ketuntasan  klasikal  pada  evaluasi  hasil  belajar  juga  mengalami peningkatan,  pada  evaluasi  awal  ketuntasan  klasikalnya  35,48%,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 51,61% dan pada siklus II ketuntasan klasikalnya menjadi 77,42%.
Kata kunci : metode eksperimen fisika, kemampuan berpikir kritis dan kreatif.

## THE IMPLEMENTATION OF PHYSICS EXPERIMENTAL METHOD TO IMPROVE CRITICAL THINKING AND CREATIVITY
Abstract : This classroom action research aims firstly is to determine the feasibility of learning by using the physics experimental method, secondly is to improve the critical and creative thinking skills of students of class X MM1 at SMK Negeri 1 Bantul, to improve learning outcomes of class X MM1 students  at  SMK  Negeri  1  Bantul.  This  research  data  collection  technique  using  observation, evaluation,  field  notes,  and  documentation.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR) which has 2 (two) cycles through 4 (four) stages starting from planning, implementing, observing and reflecting. The subjects of this study was 31 students of class X MM1 SMK Negeri 1 Bantul in the academic  year  of  2018/2019.  The  results  of  the  study  showed  that  the  application  of  the  physics experimental  method  was able to  improve students' critical  and creative thinking  skills  in class  X MM1 SMK Negeri 1 Bantul in the 2018/2019 academic year. This is evidenced by the increase in value in the research instrument. In the student observation sheet, the shown 57.18 it was obtained with the criteria lacking at the initial observation stage, in the first cycle the value increased to 60.16 and in the second cycle the value was 69.56. In addition, classical completeness in the evaluation of learning  outcomes  also  increased,  at the  initial evaluation  classical  completeness  was  35.48%,  in cycle I increased to 51.61% and in cycle II classical completeness became 77.42%.
Keywords : physics experimental method, critical and creative thinking skills.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif merupakan  kemampuan  yang  penting  untuk dimiliki  peserta  didik  dalam  menghadapi persoalan-persoalan dalam kehidupan di abad 21 ini,  sehingga  pembelajaran  di  kelas  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  pada  peserta  didik  sangat  perlu dikembangkan  oleh  para  guru.  Hal  ini  sejalan dengan kebijakan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan  yang  merumuskan  pembelajaran abad  21  yang  menekankan  pada  kemampuan peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir analitik  dan  kerjasama  serta  kolaboratif  dalam menyelesaikan masalah.
Karakteristik atau prinsip-prinsip pembelajaran abad 21 yang harus dilakukan oleh guru  untuk  menyiapkan  peserta  didik  yang memiliki  keterampilan  abad  21  diantaranya
adalah:  1)  pendekatan  pembelajaran  berpusat pada peserta didik; 2) peserta didik dibelajarkan untuk  mampu  berkolaborasi  dan  3)  materi pembelajaran  dikaitkan  dengan  permasalahan yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari, pembelajaran  harus  memungkinkan  peserta didik  terhubung  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka.
Fisika  merupakan  bagian  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam,  Fisika  mempelajari  gejala alam yang tidak hidup atau materi dalam lingkup ruang  dan  waktu.  hakikat  fisika  yakni  fisika bukan  hanya  sekedar  kumpulan  fakta  dan prinsip  tetapi  lebih  dari  itu  fisika  juga mengandung cara-cara bagaimana  memperoleh fakta  dan  prinsip  tersebut  beserta  fisikawan dalam melakukannya. Pembelajaran fisika tidak akan menarik bagi peserta didik apabila peserta didik  hanya  diberi  konsep  secara  teori. Pembelajaran  fisika  akan  menarik  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif bagi diri peserta didik apabila fenomena alam dihadirkan melalui eksperimen.
Pengalaman langsung yang diperoleh akan lebih lama diingat peserta didik.
Pembelajaran ilmu Fisika pada siswa SMK di  program  keahlian  Teknologi  Informasi  (TI) memberikan  suatu  tantangan  yang  besar  bagi para  pengajarnya.  Hal  itu  disebabkan  oleh sebagian  besar  materi  ilmu  Fisika  terdiri  dari konsep-konsep  yang  abstrak  yang  harus diajarkan  dalam  waktu  yang  relatif  singkat. Keterbatasan waktu juga menyebabkan pembelajaran  beberapa  konsep  ilmu  fisika mengacu  pada  transfer  pengetahuan  untuk mengejar  target  kurikulum  dan  pada  akhirnya sebagian  guru  pada  praktiknya  mengajar menggunakan metode ceramah. Transfer pengetahuan seperti ini tidak dapat  mendorong siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  siswa menjadi  pasif,  tidak  termotivasi,  yang  pada akhirnya akan menimbulkan rasa bosan dan Jika hal  ini  berlangsung  terus  menerus,  tentu  akan menurunkan  kualitas  proses  pembelajaran  di dalam kelas.
Penyebab lain yang menjadi latar belakang penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis dan  kreatif  peserta  didik  ketika  mendapatkan pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  yang dilakukan  oleh  peneliti  selama  ini  belum terukur.
Refleksi  terhadap  proses  pembelajaran fisika di kelas dalam mengatasi permasalahan di atas adalah guru berupaya memfasilitasi peserta didik  agar  kemampuan  berpikir  kritis  dan
kreatifnya  berkembang,  yaitu  dengan  suatu pembelajaran  dimana  pembelajaran  tersebut harus  berangkat  dari  pembelajaran  yang membuat peserta didik aktif karena peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami untuk membuktikan  sendiri  sesuatu  pertanyaan  atau hipotesis yang dipelajari.
Pembelajaran fisika dengan metode eksperimen  merupakan  suatu  alternatif  metode yang  berupaya  membuat  peserta  didik  dapat secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran fisika di kelas. Dengan terlibatnya peserta didik secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  maka diharapkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  peserta  didik  dalam  fisika  akan  terus terlatih dengan baik menurut Dahar (2006:220).
Berdasarkan  uraian  di  atas  rumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana penerapan  metode  eksperimen  fisika  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif serta hasil belajar peserta didik di kelas X MM1 SMK Negeri 1 Bantul?

## KAJIAN TEORI
Nana Sudjana (2004:73) memberi pengertian bahwa metode merupakan suatu cara yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditentukan.  Menurut  Ahmad  Rohani (2004:118)  memberi  pengertian  bahwa  metode adalah  suatu  cara  kerja  yang  sistematik  dan umum  yang  berfungsi  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan.  Makin  baik  suatu  metode, makin efektif pula pencapaiannya. Akan tetapi, tidak ada satu metode pun yang dikatakan paling baik/tepat bagi semua macam usaha pencapaian tujuan.
Achmad
Sugandi, dkk (2004:9)
menyatakan  bahwa  pembelajaran  terjemahan dari  kata  “ instruction ”  yang  berarti  self instruction  (dari  internal)  dan  eksternal instructions (dari eksternal). Pembelajaran yang bersifat  eksternal  antara  lain  datang  dari  guru yang  disebut  teacing  atau  pengajaran.  Dalam pembelajaran  yang  bersifat  eksternal  prinsip- prinsip belajar dengan sendirinya akan menjadi prinsip-prinsip pembelajaran. Metode pembelajaran  dalah  cara  yang  digunakan  guru untuk  mengimplementasikan  rencana  yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Dahar (2006:220), metode eksperimen  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran  di  mana  siswa  melakukan  percobaan dengan mengalami untuk membuktikan sendiri
sesuatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  metode  eksperimen  adalah  salah  satu metode  pembelajaran  yang  menitikberatkan pada  aktivitas  peserta  didik  melakukan percobaan dan membuktikan sendiri proses dan hasil percobaan sehingga guru hanya bertindak sebagai pembimbing.
Tujuan  dari  metode  eksperimen  menurut Sumantri & Permana (1999:158) adalah 1) agar peserta  didik  mampu  menyimpulkan  fakta- fakta,  informasi  atau  data  yang  diperoleh,  2) melatih peserta didik
merancang,
mempersiapkan, melaksanakan dan melaporkan percobaan, 3) melatih peserta didik menggunakan  logika  berfikir  induktif  untuk menarik  kesimpulan  dari  fakta,  informasi  atau data yang terkumpul melalui percobaan. Selain itu,  menurut  Roestiyah  (2012:80)  penggunaan metode eksperimen ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagi jawaban atas persoalan-persoalan yang dihadapinya  dengan  mengadakan  percobaan sendiri.  Juga  siswa  dapat  terlatih  dalam  cara berpikir  yang  ilmiah  (scientific  thinking). Dengan  eksperimen  siswa  menemukan  bukti kebenaran  dari  teori  sesuatu  yang  sedang dipelajarinya.
Berangkat  dari  pendapat-pendapat  di  atas, penulis dapat meyimpulkan tujuan dari metode eksperimen ini adalah agar peserta didik belajar berpikir  secara  ilmiah,  melatih  peserta  didik menggunakan  logika  untuk  menyimpulkan suatu teori yang dipelajarinya.
Menurut  Djamarah  &  Zain  (2006:84), langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan metode  eksperimen  adalah  sebagai  berikut:  1) Persiapan  meliputi:  a)  mempersiapkan  kondisi belajar  siswa;  b)  memberikan  informasi/ penjelasan tentang masalah tugas dalam diskusi; c)  mempersiapkan  sarana/prasarana  untuk melakukan diskusi (tempat, peserta dan waktu). 2)  Pelaksanaan,  meliputi:  a)  siswa  melakukan diskusi;  b)  guru  merangsang  seluruh  peserta didik berpartisipasi dalam diskusi; c) memberikan kesempatan kepada semua anggota untuk  aktif;  4)  mencatat  tanggapan/saran  dan ide-ide yang penting. 3). Evaluasi/tindak lanjut, memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk:  a) membuat kesimpulan diskusi; b) Mencatat hasil diskusi; c) menilai hasil diskusi.
Menurut  Ennis  (Fatmawati et  al ,  2014) menyatakan  bahwa  bepikir  kritis  merupakan berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dengan
menekankan  pada  pembuatan  keputusan tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau dilakukan.  Indikator  berpikir  kritis  yang diturunkan  dari  aktivitas  kritis  menurut  Ennis ada lima yaitu 1) mampu merumuskan pokok- pokok permasalahan; (2) mampu mengungkap fakta  yang  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan suatu  masalah;  (3)  mampu  memilih  argumen logis,  relevan,  dan  akurat;  (4)  mampu mendeteksi  bias  berdasarkan  sudut  pandang yang  berbeda;  dan  (5)  mampu  menentukan akibat  dari  suatu  pernyataan  yang  diambil sebagai suatu keputusan.
Rukmana (2012:19) mengartikan kemampuan berpikir kreatif sebagai kemampuan berpikir yang dikembangkan oleh otak kanan. Kemampuan ini berkenaan dengan kemampuan
menghasilkan atau mengembangkan  sesuatu  yang  baru,  yaitu sesuatu yang tidak biasa yang berbeda dari ide- ide  yang  dihasilkan  kebanyakan  orang. Berpikir  kreatif  erat  kaitannya  dengan memunculkan  alternatif-alternatif.  Dengan berpikir kreatif kita tidak hanya terpaku dengan satu  alternative  saja.  Dengan  berpikir  kreatif kita dapat membuka kemungkinan- kemungkinan yang akan terjadi di masa depan, sehingga kita juga memiliki alternatif-alternatif cara  menghadapi  dimasa  depannya. Dalam berpikir  kreatif  terdapat  tahap-tahap  yang dilalui,  mulai dari  persiapan  sampai  diperoleh hasil pemikiran.
Berpikir kreatif melewati tahapan sebagai berikut:  1)  Tahap  persiapan,  yaitu  tahapan untuk  memperoleh  fakta  tentang  persoalan yang akan dipecahkan (pengumpulan informasi atau data); 2) Tahap usaha, yaitu tahap dimana individu  menerapkan  cara  berpikir divergen (menyebar).  Pada  tahap  ini  diperlukan  usaha yang sadar untuk memisahkan produksi ide dari evaluasi  ide  dengan  menunda  lebih  dahulu adanya  penilaian  terhadap  ide-ide;  3)Tahap inkubasi, yaitu tahap dimana individu seakan- akan  meningglkan  (melepaskan  diri)  dari persoalan dan memasukkannya ke alam bawah sadar (menyeraminya), sedangkan kesadarannya memikirkan hal-hal yang lain; 4) Tahap  pengertian,  yaitu  tahap  diperolehnya insight atau yang bisa disebut alia erlibnis , ciri khas  dari  tahap  ini  adalah  adanya  sinar penerangan ( iluminasi ) yang mendadak menyadarkan orang akan ditemukannya jawaban; 5) Tahap evaluasi, yaitu ide-ide yang dihasilkan diperiksa dengan teliti serta dengan kritis  memisahkan  ide-ide  yang  kurang
berguna,  tidak  sesuai  ataupun  yang  terlalu mahal biayanya bila dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Di  dalam penelitian  tindakan  ini,  kolaborasi  dan partisipasi merupakan prinsip pokok.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bersifat siklus  dan  spiral.  Dengan  model  ini,  apabila dalam  awal  pelaksanaan  tindakan  terdapat kekurangan,  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan  untuk  perbaikan  masih  dapat dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  sampai target yang diinginkan dapat tercapai. Penelitian  dilakukan  melalui  dua  siklus, sedangkan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  3  kali pertemuan.
Tempat  penelitian  di  SMK  Negeri  1 Bantul yang berada di Jalan Parangtritis km 11 Sabdodadi Bantul. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MM1 yang berjumlah 31 siswa  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  13 siswa  perempuan.  Obyek  dalam  penelitian adalah peningkatan kemampuan berpikir kritis dan  kreatif.  Waktu  dalam  penelitian  ini dilakukan  mulai  bulan  januari  2019  sampai bulan April 2019.
Data penelitian diperoleh melalui observasi,  evaluasi,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi. Observasi merupakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku secara langsung  pada  individu  atau  kelompok, evaluasi untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dan kreatif dengan menggunakan soal HOTS, catatan lapangan untuk mengungkap  secara  deskriptif  penampilan siswa  dan  dicatat  pada  saat  proses  belajar mengajar, wawancara atau tanya jawab antara guru dengan siswa, dokumentasi berupa catatan penting  yang  berhubungan  dengan  masalah yang diteliti sehingga akan diperoleh data yang lengkap terkait penelitian.
Di dalam penelitian ini analisis data yang dilakukan  dengan  menggunakan  deskriptif kualitatif,  yaitu  digunakan  dalam  rangka mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis dan kreatif sebelum dan sesudah implementasi tindakan.  Data  perubahan perubahan  perilaku, sikap dan minat dianalisis ditentukan indikator deskriptifnya sehingga bisa dilihat perubahan- perubahan  yang  terjadi.  Adapun  indikator keberhasilannya  adalah  keberhasilan  produk dideskripsikan  dari  peningkatan  siswa  dalam berpikir kritis dan kreatif.
Teknik analisis data kualitatif ini mengacu pada  metode  analisis  Miles  dan  Huberman. Metode  ini  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah:  1)  Keterlaksanaan metode eksperimen dalam pembelajaran fisika mencapai 85 dengan kriteria baik; 2) Nilai rata- rata kemampuan berpikir kritis dan kreatif telah mencapai 65; 3) Hasil evaluasi belajar peserta didik telah mencapai ketuntasan klasikal 65%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Pratindakan
Tahap Observasi awal ini bertujuan untuk mengetahui kondisi proses belajar mengajar di kelas.  Observasi  awal  dilaksanakan  pada  hari Senin tanggal 21Januari 2019, di kelas X MM1. Berikut  ini  deskripsi  hasil  observasi  awal:  a) Observasi  guru:  pada  kegiatan  pendahuluan guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran,  pada  kegiatan  inti  guru  belum memberikan  kesempatan  paserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif  karena  setiap  pertanyaan  peserta didik  berkaitan  dengan  eksperimen  langsung dijawab sehingga peserta didik dalam melakukan eksperimen tersebut hanya berdasar petunjuk  guru  semua  tanpa  bisa  menemukan sendiri rancangan eksperimennya. Begitu pula saat  menganalisis  hasil  eksperimen  peserta didik masih terlalu banyak diberikan petunjuk, begitu  pula  saat  mengambil  kesimpulan  guru belum  melibatkan  peserta  didik;  b)  observasi peserta  didik:  Proses  Pembelajaran  saat melakukan eksperimen, peserta didik cenderung  tanpa  membaca  LKPD  (Lembar Kerja  Peserta  Didik)  terlebih  dahulu  sehingga banyak  terjadi  kesalahan  dalam  pengambilan data selain itu juga jika menggunakan alat ukur listrik  tanpa  diperhatikan  dulu  petunjuk manualnya sehingga bingung cara menggunakannya.  Selain  itu  ada  beberapa kelompok  yang  melakukan  eksperimen  selalu minta  petunjuk  guru  dulu,  sehingga  dari  hasil observasi  yang  telah  dilakukan,  kemampuan untuk  berpikir  kritis  dan  kreatifnya  masih kurang,  begitupula  evaluasi  belajar  peserta didik  dengan  menggunakan  soal  HOTS,  hasil yang didapatkan rata-ratanya masih rendah.

## Deskripsi Siklus I
Perencanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  I dilakukan  dengan  meninjau  permasalahan-
permasalahan  yang  ditemukan  pada  observasi awal.  Rencana  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I terbagi dalam 3 kali pertemuan masing- masing  3  jam  pelajaran.  Langkah-langkah tindakan  pada  siklus  I  adalah:  1)  Menyusun Rencana Pembelajaran dengan metode pembelajaran  eksperimen  pada  Kompetensi Dasar  memahami  hukum-hukum  kelistrikan arus searah; 2) Menyusun Lembar Kerja Siswa; 3) Menyiapkan media pembelajaran, alat bahan eksperimen; 4) Menyusun
Instrumen pengumpulan  data;  5)  Menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didikserta  catatan  lapangan;  6)  Menyiapkan alat evaluasi.
Pelaksanaan siklus I dilakukan dalam tiga kali pertemuan masing-masing pertemuan tiga jam  pelajaran.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  28  Januari  2019,  4  Februari  dan  11 Februari  2019.  Materi  pembelajaran  pada pertemuan  I  adalah  hukum  I  dan  II  Kirchoff, materi pembelajaran pada pertemuan II dan III adalah  energi  dan  daya  listrik.  Pembelajaran dilaksanakan di kelas X MM 1 SMK Negeri 1 Bantul  yang  terdiri  dari  31  peserta  didik,  18 siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan. Metode  pembelajran  yang  digunakan  adalah metode eksperimen dengan pendekatan saintifik  yang  dalam  pelaksanaannya  terdiri dari  tiga  tahap  yaitu  kegitan  pendahuluan. kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Kegiatan  pendahuluan secara  umum meliputi berdoa, pengkondisian kelas, presensi, pemberian apersepsi dan motivasi, penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian lingkup dan teknis  penilaian. Kegiatan  inti secara  umum meliputi tahap  stimulus/mengamati ,  kegiatan yang  dilakukan  antara  lain  guru  menampilkan video pembelajaran, guru memberikan pengetahuan awal tentang materi yang diajarkan,  peserta  didik  diminta  membaca materi  yang  akan  dipelajari,  pada tahap identifikasi masalah , guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengemukakan  pertanyaan  seputar  tentang materi yang dipelajari, kemudian guru memperkenalkan alat-alat yang akan digunakan dalam  eksperimen  sekaligus  keselamatannya dan  memberikan  instruksi  agar  peserta  didik sebelum melakukan eksperimen, membaca dulu lembar  kerja  siswa  agar  tidak  salah  dalam pengambilan  data  pengamatan.  Pada tahap pengumpulan  data/  mengeksplorasi, guru membagi  peserta  didik  dalam  8  kelompok setelah  itu  guru  membagi  lembar  kera  dan
peserta  didik  dipersilahkan  untuk  melakukan eksperimen dan berdiskusi serta mengambil data pengamatan. Guru berkeliling untuk mengamati, membimbing  dan  memberi  bantuan  kepada peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam praktikum ataupun mengambil data pengamatan. Pada tahap pembuktian/ menalar/ mengasosiasi , peserta didik membandingkan hasil pengamatan dan analisisnya  dengan  teori  yang  ada.  Pada  tahap generalisasi/ mengomunikasikan, setiap kelompok  mempresentasikan hasil pengamatan dan  diskusinya  di  depan  kelas  dan  mendapat balikan (feedback) dari guru dan teman tentang hasil yang disampaikan dalam kelompok kerja. Kegiatan penutup , Guru memberikan informasi  program  lanjutan  dan  menutup kegiatan belajar mengajar dengan berdoa. Pada pertemuan  ke  tiga  di  akhir  siklus  I,  Siswa diberikan evaluasi belajar dengan menggunakan soal HOTS.
Observasi  pada  siklus  I  dilakukan  pada setiap  pertemuan  pembelajaran.  Observer adalah teman sejawat di SMK Negeri 1 Bantul. Observasi guru adalah untuk melihat keterlaksanaan  metode  eksperimen  pada pembelajaran fisika. Nilai yang diperoleh pada siklus I adalah 88,89 dengan kriteria baik. Nilai tersebut  mangalami  kenaikan  dibandingkan pada tahap pra siklus.
Observasi  peserta  didik  digunakan  untuk melihat kemampuan berpikir kritis dan kreatif pada  saat  pembelajaran  dengan  metode eksperimen.  Lembar  observasi  berisi  tentang kriteria berpikir kritis dan kreatif yaitu mampu mengidentifikasi masalah, mampu menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah, mampu  mengumpulkan dan menyusun  informasi  yang  diperlukan,  mampu memahami  dan  menggunakan  bahasa  yang tepat,  jelas,  dan  khas,  mampu  menarik kesimpulan-kesimpulan,  senang  mencoba  hal- hal  yang  baru  baik  pengetahuan  dan keterampilan, senang mengerjakan tugas-tugas yang sulit, memiliki inisiatif dalam mengungkapkan  ide-idenya  dalam  setiap kesempatan, berani menyampaikan ide-ide dan pendapatnya kepada orang lain, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.
Evaluasi  belajar  yang  dilakukan  setiap akhir siklus dilakukan untuk melihat bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  peserta  didik  pada  siklus  I.  Soal  yang digunakan adalah soal Essay dan masuk dalam kategori HOTS.
Pada  tahap  refleksi, b eberapa  hal  yang dapat  dicapai  pada  siklus  I berdasarkan  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik  dan evaluasi  hasil  belajar  dengan  menggunakan soal HOTS adalah sebagai berikut: 1) Langkah- langkah pembelajaran dengan metode eksperimen  sudah  sesuai  dengan  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); 2)
Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami perintah  dalam  Lembar  Kerja  eksperimen sudah mulai meningkat.; 3) Peserta didik sudah mulai  terbiasa  membaca  lembar  kerja  siswa sebelum melakukan eksperimen; 4) Kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik  sudah  mulai  tampak  terlihat  dari  hasil analisis  data;  5)  Kemampuan  peserta  didik dalam menyelesaikan soal HOTS sudah mulai meningkat  terlihat  dari  hasil  analisis  hasil evaluasi.
Nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif peserta didik pada siklus I adalah 60,16 dan  ketuntasan  klasikal  hasil  evaluasi  peserta didik pada siklus I adalah 51,61. Hasil tersebut masih  di  bawah  indikator  pencapaian  yang ditargetkan pada penelitian Tindakan Kelas ini, sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II.

## Deskripsi Siklus II
Perencanaan Tindakan Kelas pada siklus II ini  dilakukan  peneliti  bersama  observer  untuk mendiskusikan  hal-hal  yang  akan  dilakukan pada  siklus  II.  Perencanaan  dilakukan  dengan meninjau  permasalahan-permasalahan  yang ditemukan  pada  siklus  I.  Rencana  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  terbagi  dalam  3  kali pertemuan  masing-masing  3  jam  pelajaran. Langkah-langkah tindakan pada siklus II adalah: 1)  Menyusun  Rencana  Pembelajaran  dengan metode pembelajaran eksperimen pada Kompetensi Dasar memahami konsep kemagnetan dan elektromagnetik; 2) Menyusun Lembar  Kerja  Siswa;  3)  Menyiapkan  media pembelajaran, alat/bahan eksperimen; 4) Menyusun Instrumen pengumpulan data
meliputi  lembar  observasi  guru,  lembar observasi  siswa,  lembar  catatan  lapangan  dan menyiapkan alat evaluasi.
Pelaksanaan siklus II dilakukan dalam tiga kali  pertemuan  masing-masing  pertemuan  tiga jam  pelajaran.  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 18 dan 25 Februari 2019 serta tanggal 4 Maret  2019.  Materi  pembelajaran  pada pertemuan I adalah induksi magnetik, pertemuan  II  tentang  gaya  Lorentz  dan pertemuan  II  tentang  Induksi  elektromagnetik
dan  transformator.  Pelaksanaan  pembelajaran pada siklus II menggunakan metode eksperimen dengan  pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari Kegiatan  pendahuluan,  Kegiatan  inti  secara umum  meliputi  Tahap  stimulus/mengamati, tahap  identifikasi  masalah,  tahap  pengumpulan data/ mengeksplorasi, tahap pembuktian/ menalar/ mengasosiasi dan Kegiatan penutup.
Hasil observasi guru, pembelajaran dengan metode  eksperimen  sudah  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jika pada  siklus  I,  guru  merasa  kewalahan  karena setiap  kelompok  meminta  bimbingan  dalam melakukan  eksperimen,  maka  pada  pertemuan kali  ini,  peserta  didik  sudah  terbiasa  untuk membaca  lembar  kerja,  mencari  informasi  di buku maupun di internet, sehingga kebingungan anak sudah mulai berkurang.
Refleksi yang dilakukan oleh penulis dan observer pada siklus II adalah sebagai berikut : beberapa hal yang dapat dicapai pada siklus II berdasarkan  hasil  observasi  guru,  observasi peserta didik dan evaluasi hasil belajar dengan menggunakan soal HOTS : 1) langkah-langkah pembelajaran  dengan  metode  eksperimen sudah  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP);  2)  Kemampuan  peserta didik dalam memahami perintah dalam Lembar Kerja eksperimen sudah semakin meningkat; 3) Peserta  didik  sudah  terbiasa  membaca  lembar kerja siswa sebelum melakukan eksperimen; 4) Nilai  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif peserta  didik  sudah  di  atas  indikator pencapaian;  5)  ketuntasan  klasikal  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  sudah di atas indikator pencapaian.
Berdasarkan hasil analisis data pada siklus II  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta hasil evaluasi belajar peserta didik telah di atas indikator  pencapaian  sehingga  penelitian tindakan kelas ini dihentikan hanya sampai di siklus II.

## PEMBAHASAN
Hasil observasi guru yang dilakukan pada observasi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  ada peningkatan nilai, pada observasi awal nilainya 73,61  dengan  kriteris  cukup  baik.  Observer melihat aktivitas guru pada tahap pendahuluan tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, pada  tahap  kegiatan  inti,  saat  peserta  didik melakukan praktikum, guru belum memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif  karena  ketika  peserta  didik
bertanya, guru langsung  memberikan jawaban sehingga  peserta  didik  melakukan  sksperimen tersebut  hanya  berdasar  petunjuk  guru  semua tanpa  bisa  menemukan  sendiri  langkah- langkahnya. Peserta didik pada saat menganalisis  hasil  eksperimen  masih  banyak diberikan  petunjuk  guru,  namun  pada  saat peserta  didik  melakukan  presntasi,  guru  telah memberikan  feedback.  Bagian  penutup  yaitu pada  saat  membuat  kesimpulan  guru  belum melibatkan peserta didik.
Hasil observasi guru pada siklus I nilainya 88,89, pada siklus I ini mengalami mengalami peningkatan  sebesar  15,28,  pada  tahap pendahuluan guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran yang pada tahap awal hal tersebut tidak  dilakukan  oleh  guru.  Guru  pada  saat kegiatan  inti  yaitu  pada  saat  peserta  didik melakukan  eksperimen,  setiap  kelompok antusias  bertanya  dan  meminta  bimbingan, karena  LKS  yang  dirancang  pada  eksperimen ini tidak ada langkah-langkahnya peserta didik diminta membuat desain alat pemanas air, guru memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik agar  mencari  informasi  diberbagai  literasi bagaimana cara memecahkan langkah- langkahnya  dan  mendiskusikan  bersama kelompoknya.  Guru  pada  tahap  ini  telah memperbaiki  kesalahan  pada  observasi  tahap awal yaitu setiap pertanyaan peserta didik tidak langsung dijawab, melalui cara ini peserta didik akan tertantang untuk menyelesaikan permasalahan  sehingga  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatifnya  akan  muncul  pada  tahap ini. Bagian  penutup,  yaitu pada  saat menyimpulkan  hasil  pembelajaran  guru  telah melibatkan  peserta  didik,  artinya  guru  telah memperbaiki  kesalahan  yang  dilakukan  pada observasi tahap awal.
Hasil  observasi  guru  pada  siklus  II nilainya  95,83,  pada  siklus  II  nini  nilai mengalami  peningkatan  sebesar  6,94.  Guru telah  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP dari pendahuluan sampai dengan penutup, pada  kegiatan  inti  guru  selalu  mengingatkan peserta  didik  untuk  selalu  membaca  LKS sebelum  melakukan  praktikum  dan  membaca literatur  yang  relevan  untuk  merancang eksperimen  yang  akan  dilakukan,  sehingga peserta didik menjadi terbiasa untuk melakukan  hal  tersebut  dan  kebingungan peserta didik sudah jauh berkurang. Berikut ini adalah hasil observasi guru antar siklus.
Tabel 1. Hasil observasi guru antar siklus
Metode  Eksperimen  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  fisika  kali  ini dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik. Lembar Kerja Siswa (LKS) atau Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  yang  digunakan  adalah  LKS yang  langkah  Kerjanya  peserta  didik  sendiri merancangnya. Peserta didik diminta membuat prototipe  suatu  alat,  menyusun  alat-alat  dan melakukan pengujian apakah alat itu berfungsi dengan baik atau tidak.
Hasil Observasi awal kemampuan berpikir kritis  dan  kreatif  peserta  didik  nilainya  57,18 dengan  kriteria  Cukup,  Data  untuk  indikator nomor  1  mampu  mengidentifikasi  suatu permasalahan,  nilai  yang  diperoleh  peserta didik masih rendah hal ini dikarenakan ketika peserta didik dihadapkan pada suatu permasalahan,  seperti  membuat  rangkaian listrik  tertutup  untuk  mengukur  tegangan  dan arus  peserta  didik  bingung  rangkaian  listrik tertutup  itu  seperti  apa,  hal  ini  dikarenakan kurangnya  literasi  dan  mencari  informasi. Begitupun untuk indikator nomor 2 s.d 10 pada kemampuan berpikir kritis dan kreatif, nilainya rata-rata  masih  rendah  karena  selama  ini pembelajaran  yang  digunakan  metodenya kurang menantang untuk perkembangan berpikir kritis dan krestif, kalaupun metodenya sudah  menggunakan  eksperimen  namun  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  yang  dibagikan  oleh guru sudah ada langkah-langkah kerjanya dan peserta  didik  tinggal  mengikuti  langkah- langkah tersebut sehingga kemampuan berpikir kritis dan kreatifnya kurang berkembang.
Hasil  observasi  siklus  I  nilainya  adalah 60,16.  Nilai  ini  meningkat  sebesar  2,98 dibandingkan  dengan  observasi  tahap  awal. Peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  masalah untuk  membuat  desain  alat  pemanas  air sederhana,  rasa  ingin  tahu  nya  mulai  tumbuh, kemampuan  mengidentifikasi  suatu  masalah, kemampuan  menemukan  cara  yang  dapat
Sintaks Pembelajaran Kondisi Awal Siklus I Siklus II Pendahuluan 10 13 15 Kegiatan Inti 34 36 38 Kegiatan Penutup 9 15 16 Jumlah Skor 53 64 69 Jumlah Skor Maksimal 72 72 72 Nilai 73.61 88.89 95.83 Kriteria Cukup Baik Baik Sangat Baik
dipakai  untuk  menyelesaikan  masalah  mulai terlihat,  kemampuan  mengumpulkan  dan menyusun  informasi,  kemampuan  memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas dan khas juga mulai terlihat. Begitupun kemampuan  kreatifitasnya  juga  mulai  terlihat dengan adanya tantangan yang diberikan pada eksperimen kali ini. Namun ketika melakukan uji  coba  beberapa  kelompok  masih  ada  yang salah  dalam  memasang  kutub  multimeter digital  saat  dihubungkan  dengan  rangkaian listrik.  begitu  pula  dengan  multimeter  digital yang dihubungkan ke rangkaian listrik kadang masih  salah  antara  seri  dan  paralelnya.  Untuk pembacaan stop watch juga masih ada beberapa kelompok yang lupa, padahal di materi besaran dan satuan sudah diberikan.
Hasil observasi kamampuan berpikir kritis dan  kreatif  pada  siklus  II  ini  nilainya  69,52. Nilai  ini  meningkat  sebesar  9,35  dari  nilai siklus  I.  Peserta  didik  saat  melakukan eksperimen sudah mulai terarah pelaksanaanya.  Kemampuan  menemukan  cara yang  dapat  dipakai  untuk  menyelesaikan masalah mulai terlihat, kemampuan mengumpulkan  dan  menyusun  informasi, kemampuan  memahami  dan  menggunakan bahasa yang tepat, jelas dan khas juga semakin terlihat.  Begitupun  kemampuan  kreatifitasnya juga  mulai  terlihat  dengan  adanya  tantangan yang diberikan pada eksperimen kali ini. Pada ekpsperimen  kali  ini  peserta  didik  diminta membuat  desain  dengan  alat  yang  tersedia untuk menunjukan garis-garis medan magnet di sekitar penghantar lurus, penghantar melingkar dan  solenoida  yang  dialiri  arus  listrik. Kemampuan  anak  untuk  berkreatifitas  ini semakin  tampak  meningkat.  terlihat  beberapa kelompok  yang  melakukan  uji  coba  jika magnet perajah diletakkan di tempat yang tidak ada  dalam  lembar  kerja  dan  mereka  mulai menganalisis arah garais-garis medan magnetiknya. Itu dilakukan dipenghantar lurus, melingkar maupun pada solenoida.
Berikut ini hasil observasi kemampuan berpikir kritis dan kreatif pada peserta didik antar siklus: Tabel 2. Hasil Observasi Kemampuan berpikir
Kritis dan Kreatif antar Siklus Tahap Nilai Rata-rata Kriteria Observasi Awal 57.18 Cukup Siklus I 60.16 Cukup Siklus II 69.52 Baik Hasil evaluasi belajar dengan
menggunakan soal HOTS pada tahap observasi awal  nilai  ketuntasan  klasikalnya  adalah
35,48%, hasil yang didapatkan peserta didik ini masih  rendah  karena  selama  ini  soal  yang sering  diberikan  masih  kategori  LOTS  ( Low Order  Thinking  Skill )  atau  MOTS  ( Medium Order  Thinking ),  sehingga  peserta  didik kesulitan  ketika  dihadapkan  pada  soal-soal HOTS ( High Order Thinking ). HOTS merupakan  Kemampuan  berpikir  yang  tidak sekadar mengingat ( recall ), menyatakan kembali ( restate ), atau merujuk tanpa melakukan  pengolahan  ( recite )  namun  Soal- soal HOTS mengukur kemampuan: 1) transfer satu konsep ke konsep lainnya, 2) memproses dan  menerapkan  informasi,  3)  mencari  kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan  informasi  untuk  menyelesaikan masalah, 5) menelaah ide dan informasi secara kritis. Kemampuan berpikir inilah yang disebut dengan  kecakapan  abad  21  dan  kemampuan inilah  yang  saat  ini  sedang  harapkan  pada peserta didik agar memiliki kecakapan abad 21, namun  dari  setiap  guru  rupanya  belum seluruhnya  melibatkan  kemampuan  ini  dalam setiap  proses  pembelajaran.  Pada  proses Pembelajaran  kadang  sudah  menerapkan HOTS namun saat mengsevaluasi hasil belajar guru  masih  menggunakan  soal  LOTS  atau MOTS.
Hasil Evaluasi Belajar peserta  didik pada siklus I mendapatkan nilai ketuntasan klasikalnya  51,61%.  Nilai  tersebut  meningkat sebesar  16,13  dibandingkan  hasil  evaluasi belajar  pada  awal  observasi  namun  masih  di bawah indikator pencapaian pada penelitian ini. Peserta  Didik  selama  ini  belum  terbiasa menyelesaikan soal dengan kategori HOTS, ini sebuah tantangan bagi guru agar membiasakan peserta  didiknya  untuk  menyelesaikan  soal- soal dengan kategori HOTS.
Hasil Evaluasi Belajar peserta didik pada siklus  II  nilainya  adalah  77,42%,  nilai  ini meningkat sebesar 25,81% dibandingkan nilai yang  dicapai  pada  siklus  I.  soal  HOTS  yang sudah  digunakan  mulai  observasi  pada  tahap awal  menjadikan  peserta  didik  terbiasa  dalam menyelasaikan soal HOTS, sehingga kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada siklus  ini  terlihat  meningkat  lebih  tinggi dibanding  pada  siklus  I.  Proses  pembelajaran dengan  metode  eksperimen  dengan  berbasis HOTS dan penugasan maupun penilaian harian yang disajikan soal berkategori HOTS melatih peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif. Berikut ini hasil analisis evaluasi belajar antar siklus:
Tabel 3. Hasil Evaluasi Belajar antar siklus
Rohani  (2004:118)  mengatakan  bahwa metode adalah suatu cara kerja yang sistematik dan  umum  yang  berfungsi  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan.  Makin  baik  suatu  metode, makin  efektif  pula  pencapaiannya.  Menurut Dahar  (2006:220),  metode  eksperimen  adalah cara penyajian bahan pelajaran di mana siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami untuk membuktikan sendiri sesuatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari. Dua siklus yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  membuktikan bahwa  metode  eksperimen  merupakan  salah satu metode pembelajaran yang menitikberatkan  pada  aktivitas  peserta  didik melakukan  percobaan  dan  membuktikan sendiri  proses  dan  hasil  percobaan  sehingga peserta didik dilatih untuk mampu menyimpulkan  fakta-fakta,  informasi  yang diperoleh,  melatih  peserta  didik  merancang, mempersiapkan, melaksanakan dan melaporkan percobaan  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir secara  ilmiah,  melalui  metode  eksperimen dengan ditunjang proses pembelajaran berbasis evaluasi  dan  HOTS  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan observer pada mata pelajaran fisika di kelas X MM1  SMK  Negeri  1  Bantul  Tahun  pelajaran 2018/2019  terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif melalui pembelajaran dengan metode eksperimen. Proses pembelajaran  fisika  yang  telah  dilaksanakan dengan metode eksperimen, peneliti melakukan  tindakan  sebagai  berikut:  1)  Guru menyampaikan apersepsi dan motivasi, tujuan pembelajaran,  serta  lingkup  dan  teknik penilaian;  2)  kegiatan  inti  meliputi  pemberian stimulus/  mengamati,  identifikasi  masalah/ menanya,  pengumpulan  data/  mengeksplorasi, pembuktian/ menalar/ mengasosiasi dan generalisasi/  mengomunikasikan;  3)  Pada bagian  penutup  peserta  didik  bersama  guru
menyimpulkan hasil diskusi, pemberian quiz/evaluasi  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dengan  menggunakan soal HOTS.
Setelah diterapkannya metode eksperimen terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif serta hasil belajar pada peserta didik di  kelas  X  MM1  SMK  Negeri  1  Bantul. Peningkatan  berdasarkan  indikator-indikator sebagai  berikut:  1)  Keterlaksanaan  metode eksperimen  pada  pembelajaran  fisika  di  kelas menunjukkan  adanya  peningkatan  mulai  dari pra  siklus,  siklus  I  sampai  siklus  II;  2) kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus, siklus  I  sampai  siklus  II;  3)  Hasil  evaluasi belajar mengalami peningkatan terbukti dengan peningkatan Ketuntasan belajar klasikal mulai dari pra siklus, siklus I sampai siklus II.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan metode eksperimen  dalam  pembelajaran  fisika  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  peserta  didik  di  kelas  X  MM1  SMK Negeri 1 Bantul.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, & Ratna. (2006). Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Fatmawati,  H.  e.  (2014).  Analisis  Berpikir Kritis  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Polya  pada Pokok  Bahasan  Persamaan  Kuadrat.
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 2(9). Solo: UNS. Roestiyah.  (2012).  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta .
Rohani,  A.  (2004).  Pengelolaan  Pengajaran.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Rukmana,  D.  (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa. Skripsi. Subang. Bandung:
Program  Sarjana  S-1.  STKIP  Subang. Tidak diterbitkan.
Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar
Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensido Offset.
Sugandi,  A.,  &  Suharyanto.  (2004).  Teori pembelajaran.  Semarang:  UPT  MKK, UNNES.
Sumantri,  M.,  &  Johar,  P.  (1999).  Strategi Pembelajaran. Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
KETERCAPAIAN TAHAP AWAL SIKLUS I SIKLUS II Jumlah Siswa tuntas 11 16 24 Jumlah Siswa tidak tuntas 20 14 7 Jumlah siswa 31 31 31 Ketuntasan Belajar Klasikal 35,48% 51,61% 77,42%