## Analisis  Faktor-Faktor  Penghambat  Guru  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran
Membaca Puisi Pada Siswa Berkebutuhan Khusus

## Usman
Sekolah Tinggi Agama Islam YPIQ Baubau, Indonesia

## Corresponding Author

## ABSTRACT
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk menganalisis faktor-faktor penghambat guru dalam pelaksanaan pembelajaran membaca puisi pada siswa berkebutuhan khusus di SD Negeri  Topa  Kota  Baubau.  Faktor  yang dianalisis  merupakan  faktor  penghambat  guru yang  berasal  dari  faktor  guru,  siswa,  dan  proses  pembelajaran.  Teknik  analisis  data menggunakan teknis analisis Miles & Huberman dengan uji validitas dan keabsahan data menggunakan  derajat  kepercayaan  ( credibility ).  Uji  validitas  dan  keabsahan  data dilakukan  melalui ketekunan  pengamatan,  triangulasi,  dan  kecukupan  referensi.  Hasil penelitian  diharapkan  dapat  menjadi  informasi  dan  masukan  bagi  gurudalam  hal meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hal-hal  yang  perlu  dilakukan guru  yaitu  guru hendaknya  mempelajari  konsep  dan  materi  pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada siswa. Guru hendaknya mengembangkan motivasi dalam diri untuk terus belajar. Guru juga  perlu  mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  dengan  baik,  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif,  agar  siswa  lebih  aktif.  Siswa  harus dimotivasi oleh guru agar lebih berminat dan tertarik terhadap pembelajaran.
Keywords : Penghambat Guru,Pelaksanaan membaca puisi
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  seperti  yang tercantum pada alinea ke IV pembukaan Undang-Undang Dasar Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD  RI  1945).  Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dapat  diwujudkan  melalui  pendidikan  baik formal, informal, maupun nonformal.

## Jurnal Al – Qiyam

## Vol.  2  No. 2 December  2021
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
usmanstaiypiqbaubau@gmail.com
Seperti yang tertera jelas pada Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 Nomor 20  Bab 1 Pasal 1 Ayat 1.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan negara.
Dalam mengembangkan segala potensi yang dimiliki siswa  agar memenuhi kriteria Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003  Nomor  20  Pasal  1  Ayat  1  tersebut, pelaksanaanpendidikan memerlukan sebuah proses. Proses tersebut dikatakan sebagai proses belajar. Upaya untuk mencapai tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  bukanlah  hal  yang  mudah.  Pelaksana pendidikan  baik  yang  membuat  kebijakan  maupun  yang  melaksanakan  pembelajaran  harus bekerjasama dengan baik. Pelaksana pendidikan yang melaksanakan pembelajaran atau yang lazim disebut guru merupakan subjek yang sangat berpengaruh terhadap hasil pendidikan. Semakin baik guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  semakin  baik  pula  hasil  belajar  siswa  dan  akan semakin baik pula hasil pendidikan.
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 5 Ayat 1 menyatakan bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang  bermutu.  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  IV Pasal 5 Ayat 2 menyatakan bahwa warga negara yang memiliki kelainan  fisik,  emosional, mental, intelektual,  dan/atau  sosial  berhak memperoleh  pendidikan  khusus.  Oleh  karena  itu,  setiap  warga negara  berhak  memperoleh  pendidikan,  termasuk  warga  negara  yang  memiliki  kesulitan  belajar, seperti  kesulitan  membaca  ( disleksia ),  menulis  ( disgrafia ),  dan  menghitung  ( diskalkulia )  serta penyandang ketunaan (tunanetra, tunarungu, tunagrahita tunadaksa, dan tunalaras). Oleh karena itu, hendaknya proses pendidikan tidak membeda-bedakan siswa berdasarkan keterbatasan fisik ataupun keterbatasan mental.
Menurut  Pratiwi  dan  Murtiningsih  (2013:  16),  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  2  sifat yakni permanen (menetap) dan temporer (sementara). Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) permanen atau menetap yakni anak dengan karakteristik berbeda dengan anak normal lainnya yang disebabkan kelainan bawaan atau kelainan yang  diperoleh setelah kelahiran. Contohnya tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, autis, dan kesulitan belajar. ABK temporer (sementara) yakni anak dengan karakteristik  berbeda  dengan  anak  normal  yang  disebabkan  ketidakmampuan  diri  menyesuaikan perubahan  sosial.  Contohnya  anak  berkebutuhan  khusus  akibat  perceraian,  akibat  bencana  atau trauma kecelakaan, dan sebagainya. Bersifat sementara, karena dapat  disembuhkan dengan terapi- terapi dari psikolog.
Keterbatasan  fisik  ataupun  mental  hendaknya  bukan  menjadi  alasan  pemerintah  untuk mengesampingan  hak  pendidikan  yang  mestinya  diterima  oleh  warga  negara  yang  memiliki keterbatasan.  Pendidikan  inklusif  diterapkan  menjadi altenatif  baru  sebagai  upaya  pemerintah meningkatkan mutu pendidikan, dengan memperhatikan hak pendidikan bagi semua warga negara. Warga  negara  yang memiliki  keterbatasan  juga  memiliki  hak memperoleh  pendidikan.Selama  ini masyarakat sering kali beranggapan bahwa yang layak memperoleh pendidikan yakni mereka yang terlahir  normal  dan  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  tinggi.  Padahal,  anak  yang  memiliki keterbatasan atau penyandang cacat juga memiliki hak yang sama untuk mengenyam pendidikan, dan dengan fasilitas yang memadai pula.
Hal ini mengacu pada ungkapan bahwa setiap anak itu istimewa,mereka memiliki kelebihan dan kekurangan yang berbeda-beda. Pendidikan inklusif yang telah digagas pemerintah diharapkan
bisa  menggali  potensi  diri  dari  warga  negara  yang  memiliki  keterbatasan  atau  penyandang  cacat, sehingga  dapat  menjalani kehidupan  dengan  layak.Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  siswa melalui  aktivitas  belajar,  sebagai  hasil  dari  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  pendidikan  dan dengan  guru  disebut  belajar  (Hadis,  2008:  60).  Perubahan  perilaku  tersebut  meliputi  tiga  ranah belajar  yakni  ranah  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (nilai  dan  sikap),  dan  psikomotorik (keterampilan). Dalam kegiatan pembelajaran, guru sebagai fasilitator harus mampu mengondisikan siswa dan lingkungan supaya siswa mampu belajar dan mendapatkan perubahan tingkah laku dari ketiga ranah tersebut.Ketiga ranah tersebut merupakan pembentuk kepribadian individu.
Tidak  semua  siswa  mampu  mencapai  ketiga  ranah  tersebut.  Sebagian  besar siswa  hanya mampu mencapai hasil belajar pada ranah kognitif (pengetahuan). Siswa belum mampu mencapai ranah  afektif  (nilai  dan  sikap)  serta  ranah  psikomotorik  (keterampilan)  dengan  baik. Ketidakmampuan siswa dalam mencapai ketiga ranah belajar merupakan bentuk ketidaksempurnaan guru menjalankan perannya sebagai fasilitator yang seharusnya membantu siswa dalam belajar.
Ketidaksempurnaan guru dalam membantu siswa mencapai ketiga ranah belajar disebabkan oleh  banyak  faktor.  Faktor  yang  menjadi  penghambat  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dapat  timbul  dari  berbagai macam  hal.  Faktor  tersebut  yakni  mulai dari  kurangnya penguasaan  guru  terhadap  materi  ajar,  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  kurangnya penguasaan guru di dalam kelas, ataupun kurangnya media dan sarana prasarana yang mendukung.
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  meneliti  apa  saja  dan  bagaimana  hasil  analisis  faktor-faktor penghambat  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia materi  membaca  puisi  bagi anak berkebutuhan khusus.Tentunya ada banyak hal  untuk  dapat  dianalisis  dari  keadaan ini,  baik dari  pihak  guru,  siswa,  proses  pembelajaran  maupun  faktor  lainnya.  Peneliti  akan  melakukan penelitian  tentang  analisis  faktor-faktor  penghambat  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran membaca puisi pada siswa berkebutuhan  khusus kelas V di SD Negeri Topa Kota Baubau.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  pemecahan  masalah  yang  diteliti  adalah  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  hal  ini  didasarkan  kepada  rumusan  masalah  penelitian dimana penelitian ini ditujukan untuk menggali data dan informasi yang berkaitan dengan penerapan pengembangan  kompetensi  dosen  meningkatan  mutu  pembelajaran.  Sedangkan  untuk  menjawab permasalahan teoritis digunakan studi kepustakaan dengan harapan penganalisaan terhadap beberapa variabel yang menjadikan faktor penelitian menjadi lebih akurat. Menurut Sukmadinata, (2007:94) penelitian kualitatif semua siklusnya belum selesai selama ditemukan hal baru. Penelitian kualitatif tidak ada penjumlahan jawaban yang ada hanya penyempurnaan jawaban. Marshall dan Rossman (1995) dalam Sugiyono (2010: 225) menyatakan bahwa dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data dilakukan pada natural setting , sumber data primer, dan teknik pengumpulan data lebih banyak pada  observasi  partisipatif,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Penelitian  kualitatif  seperti yang  dikemukakan  Marshall  dan  Rosman  (1995)  memiliki  3  tahapan  dalam  pengumpulan  data, yaitu:observasi, wawancara, dan dokumentasi
Teknik analisis data kualitatif menurut Bogdan dan Biklen (1982) dalam Moleong (2012: 248) merupakan upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasi data, memilah- milah  menjadi  satuan  yang  dapat dikelola,  menyintesiskannya,  mencari  dan  menemukan  pola, menemukan  apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang diceritakan kepada orang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Siswa Berkebutuhan Khusus dalam Pembelajaran Membaca          Puisi
Dari segi faktor siswa yang menjadi faktor utama penghambat pembelajaran membaca puisi kelas V pada anak berkebutuhan khusus yakni kemampuan siswa. Kemampuan siswa berkebutuhan khusus dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dalam pelaksanaan pembelajaran tidak sebaik siswa normal atau reguler. Kurangnya kemampuan kognitif siswa, ditandai dengan sulitnya siswa menerima pembelajaran membaca puisi dari guru. Siswa kesulitan memahami  materi  membaca puisi  yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan
wawancara,  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  puisi memiliki kendala yakni siswa tidak dapat membaca dan menulis. Siswa yang tidak bisa membaca tentu  saja  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  puisi  yang  memiliki  berbagai  kriteria  penilaian khusus.
Dalam  hal  kemampuan  afektif,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  sikap percaya  diri  pada  saat  pembelajaran  membaca  puisi.  Berdasarkan  hasil  observasi,  banyak  siswa yang  kurang  percaya  diri  dalam  melaksanakan  penilaian  membaca  puisi  di  hadapan  teman- temannya. Siswa merasa malu ketika diberi tugas oleh guru untuk maju dan membaca teks puisi. Ranah afektif menurut Rifa’i dan Anni (2011: 87), yaitu berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan  nilai.  Dalam  ranah  afektif,  siswa  harus  dapat  mengembangkan  sikap  percaya  diri, bertanggungjawab, serta sikap yang sesuai dalam interaksi sosial.
Kemampuan psikomotor, yakni siswatidak aktif dalam pembelajaran membaca puisi. Pada pembelajaran membaca puisi biasanya terdapat gerakan tubuh untuk mengekspresikan isi teks puisi. Dalam pembelajaran membaca puisi membutuhkan gerak motorik. Namun, siswa yang membaca teks  puisi  sebagian  besar  hanya  membaca  tanpa  ekspresi  dan  gerak  tubuh.  Ranah  psikomotor menurut Rifa’i dan Anni (2011: 87), yaitu berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf.

## Kesiapan Siswa Berkebutuhan Khusus dalam Pembelajaran Membaca   Puisi
Salah satu faktor penghambat pembelajaran membaca puisi berdasarkan wawancara dengan guru kelas V yakni kurangnya kesiapan siswa dalam menjalani pembelajaran tersebut. Siswa kurang memiliki kesiapan, misalnya guru menyuruh siswa pada pertemuan sebelumnya untuk menyiapkan satu buah puisi yang akan digunakan pada pertemuan  yang selanjutnya. Namun, siswa lupa atau sengaja tidak membawa teks puisi yang dikehendaki oleh guru kelas, karena tidak mau membaca puisi di hadapan teman satu kelas. Hal tersebut tentunya menjadi penghambat proses pembelajaran membaca puisi.
Slameto (2013: 59) menjelaskan bahwa kesiapan merupakan kesediaan untuk memberi respon atau  bereaksi.  Maksud  kalimat  tersebut  yakni  siswa  yang  siap  dalam  belajar  pasti  akan  bersedia menerima pembelajaran dan memberikan respon positif terhadap guru yang mengajar. Berdasarkan penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum  menerima  pembelajaran,  terlebih  dahulu siswa  harus  siap  untuk  menerima  pembelajaran  membaca  puisi  dengan  baik.  Tugas  guru  tetap memotivasi  serta  menuntun  siswa  agar  siap  mengikuti  pembelajaran  membaca  puisi,  baik  siap secara jasmani maupun rohani.

## Minat Siswa Berkebutuhan Khusus dalam Pembelajaran Membaca Puisi
Pada saat pembelajaran berlangsung, siswa berkebutuhan khusus tidak seaktif siswa reguler.
Berdasarkan observasi di ketiga kelas, siswa kurang percaya diri ketika membaca puisi di hadapan teman satu kelas. Mayoritas siswa berkebutuhan khusus tidak mau ketika namanya dipanggil dan disuruh  ke  depan  kelas.  Hal  ini  juga  mengindikasikan  bahwa  minat  siswa  berkebutuhan  khusus dalam pembelajaran membaca puisi masih rendah.
Menurut Mikarsa, dkk (2008: 3.10), minat belajar siswa sangat bergantung dengan kesiapan siswa  untuk  menerima  pembelajaran.  Apabila  siswa  merasa dirinya belum siap menerima proses pembelajaran,  maka  minat  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  akan  berkurang.  Siswa berkebutuhan khusus yang tidak berminat mengikuti pembelajaran membaca puisi emosinya tidak stabil dan mengakibatkan tingkah laku yang sukar diatur. Biasanya siswa berkebutuhan khusus yang memiliki minat belajar kurang akan melakukan hal-hal yang menurutnya lebih menarik, misalnya siswa mengganggu teman-temannya ketika proses pembelajaran berlangsung dan menjadikan kelas gaduh.
Guru  harus  menjadi  panutan  dan  memberikan  contoh  sikap  yang  baik  agar  siswa  dapat meneladani  sikap-sikap  positif  tersebut.  Selain  itu,  guru  sebagai  motivator  tentunya  harus  selalu memotivasi  siswa  agar  lebih  berminat  dalam mengikuti  pembelajaran  membaca  puisi.  Saefullah (2012: 291) menyebutkan bahwa dalam psikologi, motivasi penting diberikan kepada siswa, karena motivasi diartikan  sebagai  kekuatan  yang terdapat  dalam  diri  manusia  yang  dapat mempengaruhi tingkah lakunya untuk melakukan kegiatan. Penting bagi guru untuk selalu memotivasi siswanya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor penghambat  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  puisi  kelas  V  pada  siswa berkebutuhan  khusus  di  SD nNegeri Topa Kota Baubau,  meliputi faktor guru, siswa, dan proses pembelajaran.
(1)  Faktor Guru
Faktor  guru  sebagai  penghambat  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan membaca puisi. Guru yang dijadikan responden dalam penelitian ini yakni guru kelas dan guru pemimbing khusus. Faktor penghambat pembelajaran membaca puisi  dari  guru  antara lain:  latar  belakang  pendidikan  guru  kelas;  pengetahuan dan kemampuan guru dalam mengajar bahasa Indonesia materi membaca puisi; kesiapan  guru  dalam  mengajar  bahasa  Indonesia  materi  membaca  puisi; hubungan  guru  kelas  dengan  guru  pembimbing  khusus maupun orang tua/wali siswa.

## (2) Faktor Siswa
Berdasarkan data hasil penelitian, faktor siswa juga  sebagi penghambat yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  membaca  puisi.  Faktor  penghambat pembelajaran  membaca  puisi  yang  ada  pada  siswa  antara  lain:  latar  belakang siswa  berkebutuhan  khusus;  kemampuan  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam pembelajaran  membaca  puisi;  kesiapan  siswa  berkebutuhan khusus  dalam pembelajaran  membaca  puisi;  minat  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam pembelajaran membaca puisi.

## (3) Faktor Proses Pembelajaran
Selain  faktor  guru  dan  faktor  siswa,  peneliti  memperoleh  data  bahwa proses  pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu  faktor  penting  sebagai penghambat  yang  terjadi  dalam  penyampaian  materi  membaca  puisi.  Faktor penghambat  proses  pembelajaran  meliputi:  pembelajaran  membaca  puisi; interaksi guru dan siswa dalam pembelajaran membaca puisi; penilaian membaca puisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afolabi.  2014. Parent’s  Involvement  in  Inclusive  Education .  University  of Bostwana. International Journal of Elementary Education . Arifin, H. Muzayyin. 2010. Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: PT Bumi Aksara. Bungin
M.Burhan. 2014. Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainya . Jakarta: Predana Media Group.
Cahyo, Ristian. 2010. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Kewirausahaan Siswa Kelas XI SMK N 1 Punggelan Banjarnegara Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Case, dkk. 2009. Guru Profesional . Jakarta: PT Macanan Jaya Cemerlang. Daryono,  Yono,  dkk. 2008. TEGAL  STAD:  Evolusi  Sebuah  Kota .  Tegal:  Kantor Informasi dan Humas Kota Tegal.
Delphie, Bandi. 2009. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam Setting Pendidikan Inklusi . Yogyakarta: PT Intan Sejati Klaten.
Direktorat PPK-LK Dikdas Kemendiknas. 2010. Online. www.pk-plk.com.
Efendi,   Muhammad.  2009. Pengantar   Psikopaedagogik  Anak   Berkelainan . Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Fitriyani, Nihla. 2008. Faktor-faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) oleh Guru SMP Negeri 2 Porong Sidoarjo . Skripsi. Universitas Negeri Malang.
Hadis, Abdul. 2008. Psikologi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Ilahi, Mohammad Takdir. 2013. Pendidikan Inklusif . Jakarta: Ar-Suzz Media. Koswara,
Deni dan Halimah. 2008. Seluk-Beluk Profesi Guru . Bandung: PT Pribumi Mekar
Moleong, Lexy. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Mikarsa, dkk. 2008. Pendidikan Anak di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Munib, Achmad, dkk. 2011. Pengantar Ilmu Pendidikan . Semarang: UPT MKK UNNES.
Nadliroh. Arif. 2011. Analisis Faktor-faktor Penghambat Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Madrasah Tsanawiyah Negeri Winong Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.
Pamungkas, Setyo Herman. 2012. Identifikasi Faktor-faktor Penghambat Belajar Renang pada Siswa Kelas XI di SMK N 1 Depok. Skripsi Universitas Negeri Semarang.