## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KREATIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA SD KALISALAM II
Ani Anjarwati 1 , Azizah Tun Nafsiyah 2 , Isma Aini Nafis 3 , Adelia Meira Widirini Prayogi 4, Ilham Ibnu Firdaus 5 .
Program Studi, PGSD Universitas Panca Marga Probolinggo Surel: anianjarwati.upm@gmail, tunnafsiyahazizah@gmail.com , ismaaeni659@gmail.com , adeliameira17@gmail.com , gakdontworyz@gmail.com
Abstract : Researchers conduct learning and choose to apply the PJBL method, while also using lecture,  demonstration,  and  question  and  answer  methods.  This  type  of  research  is  quantitative research.  Where,  research  methods  that  use  a  lot  of  numbers  and  refer  more  to  research methodologies that mainly use postpositivist  thinking  frameworks in  the advancement  of  science. The purpose of this study is to find out whether there is an increase in the knowledge and experience of grade IV students at SD Kalisalam II in the science material about the process of changing the form of objects. Provide pre-test questions before presenting the material and post tests at the end of learning to compare student learning outcomes. Seeing the success of the way of teaching carried out  by researchers. And the results of  the observations that researchers made, by applying PJBL have increased quite far. This can be seen from the results of the work on the questions we provide, namely  pre-test  and  post-test  questions.  The  results  of  the  children's  pre-test  scores  were  still brought by KKM before we presented the material and used the PJBL method, and their post-test scores were all above KKM, this proves that we have succeeded in improving the learning outcomes and creativity of grade IV students at SD Kalisalam II.
Keyword: pre test, post test, PJBL, science learning outcomes
Abtrak: Peneliti melakukan pembelajaran dan memilih untuk menerapkan metode PJBL, selain itu juga  menggunakan  metode  ceramah,  demostrasi,  dan  tanya  jawab.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian  kuantitatif.  Dimana,  metode  penelitian  yang  banyak  menggunakan  angka  dan  lebih mengacu pada metodologi penelitian yang terutama menggunakan kerangka berpikir postpositivis dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Tujuan  adanya  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  apakah ada peningkatan pengetahuan dan pengalaman peserta didik kelas IV di SD Kalisalam II pada materi IPA tentang proses perubahan wujud benda. Memberikan soal pre test sebelum memaparkan materi dan post test diakhir pembelajaran untuk membandingkan hasil belajar siswa. Melihat keberhasilan dari  cara  mengajar  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Dan  hasil  dari  observasi  yang  peneliti  lakukan, dengan menerapkan PJBL memiliki peningkatan yang cukup  jauh. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengerjaan soal-soal  yang kami berikan yaitu soal  pre test  dan post  test. Hasil nilai pre test  anak masih dibawa KKM  sebelum kami melakukan pemaparan materi dan menggunakan metode PJBL, dan  hasil  nilai  post  test  mereka  semuanya  diatas  KKM,  hal  tersebut  membuktikan  bahwa  kami berhasil meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa kelas IV di SD Kalisalam II.
Kata kunci: pre test, post test, PJBL, hasil belajar IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang disengaja  dan  terencana  untuk  membangun lingkungan  dan  proses belajar  agar  Potensi siswa  dapat  dikembangkan  secara  aktif,  yang meliputi kekuatan spiritual keagamaan, disiplin diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia, serta keterampilan dalam berbagai bidang yang
dibutuhkan  oleh  dirinya  sendiri,  masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Belajar  juga  digambarkan sebagai  proses  penting  untuk  mengubah perilaku setiap orang, dan itu mencakup pikiran dan  tindakan  seseorang.  Pada  umumnya  anak lebih  mudah  memahami  jika  belajar  dengan benda  atau  peristiwa  yang  pernah  ditemuinya. Ketika  memilih  metode  pembelajaran  yang
sejalan  dengan  isi  dan  tujuan  pembelajaran yang  diberikan  kepada  siswa,  guru  sering mengalami  kesulitan  atau  kendala  disekolah. Karena  itu,  pendidik  di  himbau  untuk  tidak menggunakan  teknik  atau  metode  pengajaran. Seperti  metode  ceramah  adalah  satu-satunya metode yang setiap guru pasti terapakan namun guru  tidak  boleh  berfokus  pada  satu  metode saja,  guru  perlumemiliki  inovasi  baru  agar dapat  menarik  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran,  guru  harus  memilih  dan menggunakan  ide dan metode  yang  jauh  lebih kreatif.
Merujuk pada perkembangan kurikulum  di  zaman  sekarang  ini,  Siswa beroperan  sebagai  penerima  pesan  dan pengirim pesan, menghasilkan komunikasi dua arah atau bahkan lebih. dan salah satu pelajaran yang  lebih  diperhatikan  oleh  seorang  guru adalah  sains.  Menciptakan  dan  memajukan pengetahuan  tentang  fenomena  alam  adalah tujuan  dari  bidang  ilmu  pengetahuan  alam (IPA). (Widodo et al., 2017).  IPA adalah ilmu yang mempelajari bentuk atau struktur abstrak dan wacana di berbagai materi. Pemahaman itu membutuhkan  pengalaman  belajar  yang  aktif dan menyenangkan bagi siswa untuk mengembangkan semangat belajar. Pendekatan pembelajaran yang inovatif harus dikembangkan agar menghasilkan hasil belajar yang baik yang akan mudah diterima siswa.
Guru biasanya hanya fokus membantu siswa  mengingat  informasi  selama  proses belajar  mengajar,  sehingga  siswa  susah memahami materi terutama pada pembelajaran IPA,  dalam  metode  ceramah,  guru  tidak mengikutsertakan siswa secara eksklusif dalam kegiatan  belajar,  maka  cenderung  pasif  dan hasil  belajar  siswa  tidak  sesuai  dengan  yang diinginkan oleh guru. Inilah sebabnya mengapa profesor  mengembangkan  inovasi  baru.  untuk meningkatkan  kreativitas,  siswa  juga  perlu diberikan  kegiatan  nyata  yang  dapat  diterima oleh  mereka.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran IPA memerlukan metode atau strategi pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman
belajar yang bermakna, aktif dan menyenangkan serta memudahkan belajar anak mencapai hasil belajar yang baik.
Model pembelajaran sangat mempengaruhi  kemampuan  berfikir  siswa dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran yang ada untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek,  juga dikenal sebagai PjBL, dan model pembelajaran PBL  adalah  contoh  model  pembelajaran  yang sesuai dengan kurikulum (2013) dan menggunakan  ide-ide  pendekatan  yang  sesuai untuk  pembelajaran.  (Kurniasih  dan  Berlin Sani,  2014)  dan  juga  dapat  mendorong kreativitas  siswa  (Paus  &  Sumilat,  2021). Sintaks  PJBL  berisi  hal-hal  berikut:  definisi pertanyaan  mendasar,  perumusan  rencana proyek, pembuatan jadwal, pemantauan kemajuan siswa dan proyek, evaluasi hasil, dan evaluasi pengalaman. PBL berbasis konstruktivisme,  di  sisi  lain,  menawarkan adaptasi  untuk  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran dan berpartisipasi dalam penyelesaian  masalah  kontekstual.  menurut Arensin Warsono dan Harianto (2014). Sintaks PBL  meliputi:  a)  mencocokkan  siswa  dengan masalah; b) merencanakan pembelajaran siswa;
c) mengawasi studi individu atau kelompok; d) menghasilkan  dan  menyajikan  hasil;  dan  e) menilai  teknik  pemecahan  masalah.  Sebelum dibentuknya PJBL, pembelajaran daring memberikan  dampak  negatif  bagi  kreativitas siswa  (Muhajir, 2022).
PjBL atau Model Project-Based Learning merupakan  pendekatan pembelajaran yang mendorong siswa secara pribadi membangun pengetahuan dan keterampilan. Ini adalah  strategi  pembelajaran  berdasarkan pembelajaran  konstruktivis  yang  menuntut siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) karenanya merupakan model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif dalam belajar melalui penyelesaian proyek dan guru  sebagai  pendidik  dan  pendukung  dalam pembelajaran.  206  Fahadah,  S.E,  et  al.
(2021).  Ide  pembelajaran  berbasis  masalah bukanlah  hal  baru.  Model  ini  telah  digunakan
dalam  institusi  perguruan  tinggi  maupun sekolah  umum  yang  telah  menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah.
Menurut Haryanto (2020:8) Tes adalah prosedur yang terdiri dari serangkaian pertanyaan  yang  ditujukan  kepada  seseorang dalam  upaya  mengukur  sesuatu  secara sistematis.  Menurut  Arifin,  Zainal  (2009:130) Tes adalah teknik atau metode yang mengharuskan peserta tes menjawab serangkaian pertanyaan yang mengukur kemampuan  peserta  tes.  Selanjutnya  menurut Matandang  (2009),  tes  adalah  prosedur  yang dibuat  secara  sistematis  yang  dibakukan  dan kemudian diberikan kepada orang yang dijawab secara  lisan  atau  tertulis  atau  dijawab. Berdasarkan beberapa pendapat dapat disimpulkan  bahwa  tes  adalah  suatu  prosedur yang memuat rangkaian pertanyaan yang harus dijawab  oleh  subjek  tes,  dengan  tujuan  untuk mengukur tingkat pemahaman atau pengetahuan seseorang tentang sesuatu.
Menurut  Irianto,  B.  dan  Abdullah,  R
(2020:1-3) Keterampilan berfikir tingkat tinggi ialah  proses  berfikir  yang  melibatkan  aspek kognitif  tinggi  seperti  Analisis  (C4),  Evaluasi (C5)  dan  Kreasi  (C6),  memaksa  siswa  untuk mengungkapkan  ide-ide  cemerlang  dalam dirinya  untuk  mengembangkan  keterampilan kritis dan kreatif. untuk mengenali dan reflektif. Berbicara tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  secara  intrinsik  terkait  dengan taksonomi Bloom, yang membantu mengklasifikasikan  materi  pembelajaran  dan tujuan  pembelajaran  ke  dalam  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  (Naryatmojo,  D., 2018:604).  Berdasarkan  taksonomi  Bloom, Higher  Order  Thinking  Skills  atau  yang  biasa dikenal    (HOTS)  terletak  pada  C4  (Analisis), C5  (Evaluasi),  dan  C6  (Kreasi).  Pada  tingkat analitis  (C4)  siswa  harus  mampu  membagi materi menjadi bagian-bagian dan memutuskan bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan  dengan  struktur  lainnya.  Pada tingkat  penilaian  (C5),  siswa  membuat penilaian  berdasarkan  kriteria.  Selanjutnya pada level Creative (C6), siswa
menggabungkan unsur-unsur dan menyusunnya  menjadi  bentuk  atau  pola  baru (Ditjen  GTK,  2018:6).  Tujuan  HOTS  adalah untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir siswa  ketingkat  yang  lebih  tinggi,  terutama kemampuan  berpikir  kritis  ketika  diberi informasi yang berbeda, berpikir kreatif ketika memecahkan  masalah  dengan  menggunakan pengetahuannya  sendiri,  bernalar  secara  tepat dan  benar,  sehingga  dapat  membangun penjelasan  dan  membuat  keputusan  dalam situasi  yang  kompleks.  Dengan  mengerjakan soal  berbasis  Hots,  cara  berpikirnya  secara kritis  meningkatkan  cara  kerja  otaknya  untuk berkembang dan mendapatkan banyak pengalaman baru. Beberapa kendala pengerjaan soal berbasis Hots adalah kurangnya pengetahuan  komparatif  teori  yang  akan dipelajari,  soal  ujian  yang  sangat  berbeda dengan materi yang dipelajari (sulit), siswa sulit memahami konteks soal. Penilaian sangat perlu dilakukan karena melalui proses penilaian mutu pelatihan  dapat  ditingkatkan  dan  sembuh (Mahbubillah, Sari, dan Meita 2020). Guru juga harus  memiliki  kemampuan  tingkat  lanjut untuk menyiapkan ruang belajar serbaguna dan inovatif,  sehingga  pendidikan  diharapkan mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan memenuhi harapan mereka untuk meningkatkan kualitas individu, di sekolah dan pendidikan di seluruh dunia. Itu bisa ditentukan dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  (Hartini  et al., 2021)
Uraian  diatas  menunjukkan  bahwa Dengan  model  pembelajaran  PjBL  dan  model pembelajaran  PBL  kelas  IV,  penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di SD  Kalisalam  II  terutama  pada  proses perubahan  wujud  benda.,  penulis  mencoba memberikan  model  pembelajaran  yang  bisa meningkatkan semangat siswa terhadap pembelajaran.  Menurut  Sumarni  (2019:187) hasil  belajar  berupa  perubahan  Sikap  atau perilaku  seseorang  tidak  hanya  terdiri  dari perubahan pengetahuan, tetapi juga keterampilan, bakat, sikap, kebiasaan,
pemahaman,  dan  penguasaan.  Semua  hal tersebut  perlu  dilakukan  dengan  sengaja, dengan  niat  agar  dan  berkelanjutan.  Strategi pembelajaran  sekolah  yang  mendorong  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  studi  mereka. Tidak  hanya  memahami  teori  atau  materi, peneliti berharap siswa  juga dapat mengetahui kejadian  nyata  atau  aktual  dalam  kehidupan sehari-hari.  Model  PJBL  ini  berpengaruh terhadap rasa ingin tahu siswa (Widyaningtyas, 2022). Disini kami juga menggunakan metode praktis dimana siswa diajarkan untuk memecahkan masalah siswanya. Materi perubahan  wujud  benda  sebagai  salah  satu materi yang diujikan, yang menjelaskan tentang proses  peleburan,  pembekuan,  sublimasi, kristalisasi, penguapan, kondensasi, menciptakan  suasana  belajar  yang  kreatif, inovatif, menarik dan bermakna.

## METODE PENELITIAN
Sebelum melakukan kegiatan observasi,  pada  tanggal  15  Oktober  2022  di SDN  Kalisalam  II  Kecamatan  Dringu  Kota Probolinggo.  Kelompok  melakukan  observasi ke  pihak  sekolah  dan  memberikan  surat  izin untuk melakukan kegiatan penelitian pembelajaran  proses  perubahan  wujud  benda, yang  akan  dilaksanakan  pada  tanggal  22 Oktober 2022.
Tuuan dari Penelitian ini adalah untuk peingkatan  hasil  belajar  dan  kreativitas  siswa dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  pada materi  proses  perubahan  wujud  benda.  Kami memilih  metode  kuantitatif,  yaitu  metode penelitian  yang  banyak  menggunakan  angka. penelitian kuantitatif yang lebih mengacu pada metodologi penelitian yang terutama menggunakan  kerangka  berpikir  postpositivis dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  (misalnya, memikirkan konsekuensi, pengurangan variabel,  hipotesis  &  pertanyaan  spesifik, menggunakan  pengukuran  &  observasi,  dan pengujian  teori)  sambil  menggunakan  teknik penelitian seperti  eksperimen & data  lapangan yang  membutuhkan  data  statistik..  (Emzir, 2007:28) Penelitian kuantitatif adalah
penelitian  ilmiah  yang  sistematis,  terencana, dan  terstruktur  terhadap  unsur-unsur  dan interaksi  realitas  dengan  menggunakan  bukti- bukti  yang  jelas  dari  awal  sampai  dengan kesimpulan  penelitian  yang  diperoleh  melalui pengumpulan  data  berita  dalam  bentuk  angka atau  simbol  angka.  Temuan  penelitian  ini biasanya  akan  disajikan  bersamaan  dengan gambar,  tabel,  grafik,  dan  pandangan  lainnya. Dari pengumpulan data hingga interpretasinya. Hal ini kita lihat dari persentase nilai siswa dari pengerjaan bulir-bulir soal yang kami berikan. Langkah awal dalam penelitian ini adalah ingin mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  siswa terhadap materi yang selanjutnya ditransfer.
Dalam  kegiatan  observasi  ini,  kami akan  menggunakan  metode  praktik,  ceramah, penjelasan,  presentasi  dan  pjbl.  Karena  kami menggunakan metode pembelajaran Pjbl, kami mengubah  materi  tentang  proses  mengubah objek menjadi tantangan sehari-hari yang nyata untuk  diselesaikan  siswa  secara  berkelompok. Project-Based Learning  atau PjBL merupakan metode  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  sumbernya.  Peserta didik  meneliti,  mengevaluasi,  menafsirkan, mensintesis,  dan  mensintesis  informasi  untuk mencapai  berbagai  hasil  belajar.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek (PjBL), harus diperhatikan bahwa semua siswa harus  mampu  memperhatikan  (observasi) terhadap  objek  yang  disajikan.  Selama  proses demonstrasi,  tim  menyiapkan  alat-alat  yang digunakan dalam demonstrasi. Dan pada akhir pembelajaran, siswa diminta untuk mempresentasikan  atau  menyimpulkan  hasil observasinya.
Sebelum kami melanjutkan penyampaian  materi,  kami  memberikan  soal soal  pre  test  terlebih  dahulu  kepada  peserta didik,  karena  pre  test  ini  dilakukan  sebelum pengajar memulai suatu pembelajaran. pengajar ingin  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  maka  ia  bisa dengan mudah memilih topik mana yang harus dijelaskan  lebih  mendalam.  Kami  sudah
menyiapkan  dengan  bentuk  soal-soal  pendek pilihan ganda yang bermuatan soal lots hingga ke soal hots mengenai materi proses perubahan wujud benda. Kemampuan yang termasuk pada berpikir tingkat rendah (LOTS) yakni mengingat, pemahaman & penerapan. Kemampuan berpikir fungsional siswa meliputi low  order  thinking  skill  (LOTS).  Siswa  yang menggunakan  teknik  LOTS  biasanya  akan mempelajari  pengetahuan  atau  materi  melalui penyalinan, meniru, menghafal, mengingat, dan mengikuti  instruksi  dari  orang  lain.  Tiga kemampuan terendah, seperti ingatan, pemahaman,  dan  kreativitas,  biasanya  satu- satunya yang diuji oleh gaya pertanyaan LOTS ini. Akibatnya, pertanyaan semacam ini hanya dapat dengan mudah diatasi dengan menghafal teori hafalan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil yang kami dapatkan setelah melakukan  observasi  di  SDN  Kalisalam  II ditemukan  permasalahan  yang  menyebabkan terjadinya  kesalahpahaman  siswa  disana  yaitu karena  metode  yang  sering  digunakan  adalah ceramah.  Setelah  mempelajari  soal,  mari memperdalam  atau  memperluas  pengetahuan siswa kelas IV tentang materi proses perubahan wujud benda.
Gambar  1.  Penyajian  materi  menggunakan Power Point
Kemudian  kami  melakukan  presentasi atau penyampaian materi menggunakan powerpoint,  powerpoint  tersebut  kami  buat semenarik  mungkin  agar  siswa  tidak  bosan mendengarkan  penjelasan  kami.  Powerpoint yang ditampilkan banyak menggunakan gambar-gambar  tentang  proses  perubahan bentuk  benda,  sifat-sifat  benda  dan  alasan
dibalik  proses  perubahan  bentuk  benda,  dan terakhir kami tampilkan video tentang perubahan  bentuk  benda.  Karena,  jika  siswa menyaksikan video dalam materi pembelajaran akan lebih menarik dan lebih mudah dipahami daripada gambar diam. (Yudianto, 2017). Kami secara  bergantian  memaparkan  materi  proses perubahan  wujud  benda  kepada  peserta  didik, sekaligus  memberi  contoh  dalam  kehidupan sehari-hari anak dari materi yang sedang kami jelaskan untuk mempermudah siswa memahami  penjelasan  dari  kami  .  Perubahan material  berupa  benda  itu  sendiri  termasuk dalam  ranah  ilmu  alam.  Siswa  terkadang kesulitan  menghadapi  materi  abstrak  seperti IPA  karena  sumber  belajarnya  hanya  berupa gambar,  sehingga  pemahaman  siswa  masih sulit (Saputri, dkk., 2018).
Materi    tentang  perubahan  wujud benda,  merupakan  perubahan  dari  bentuk  satu wujud ke wujud lainnya, yang dikenal sebagai perubahan  wujud  benda  seperti  membeku, meleleh,  menguap,  mengembun,  menyublim, dan  mengkristal  yang  biasa  dipelajari  siswa Kelas  IV  pada  perubahan  wujud  benda. (Julianto et al., 2016). Perubahan bentuk suatu benda  merupakan  salah  satu  gejala  bila  benda tersebut  berbeda  dengan  bentuk  semula,  baik dari  segi  ukuran,  bentuk,  warna  maupun perubahan aroma atau bau. Proses transformasi ini dapat berubah dari cara dan beberapa proses yang bisa dilihat dari mata kita sendiri. Gas atau benda  padat  yang  memperlihatkan  gerak translasi  molekul,  atau  gerak  benda  bergerak dan  gerak  getaran,  atau  yang  hanya  dapat bergerak di tempat.
Pembelajara  IPA  banyak  pembahasan tentang fenomena serta penemuan ilmu tentang ilmu  tentang  alam,  jadi  pembelajaran  ini sangatlah penting sebagai bahan ilmu di jenjang SD  (Hana,  2016).  Pembuatan  materi  harus sesuai  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh pemerintah.  Oleh  karena  itu,  tidak  disarankan untuk memberikan materi pembelajaran di luar tujuannya  (Martin,  et  al.,  2013).  Akibatnya, pembelajaran  menjadi  tidak  fokus  untuk
mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Ketuntasan  belajar  merupakan  salah  satu  hal yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan. Siswa  membutuhkan  sumber  belajar  yang memungkinkan  mereka  mempelajari  materi tanpa  adanya  bantuan  guru  (Prayogo,  2015). Penuh  dengan  tanya  jawab,  sehingga  siswa dapat  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  (dua arah antara dua arah, tidak hanya satu arah yaitu hanya  mendengarkan  pemaparan  materi)  dan mendorong mereka untuk aktif mengemukakan pendapatnya dalam kelas.
Gambar 2. Tanya jawab dengan siswa Metode  tanya  jawab  adalah  Ketika guru  memberikan  pertanyaan  dan  siswa menanggapi,  jadi  ketika  siswa  mengajukan pertanyaan  dan  guru  menanggapi,  itu  sangat memudahkan  komunikasi  antara  guru  dan siswa. (Ibrahim, 2010). Dan disini kami sebagai peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan  dan siswa  diminta  untuk  datang  dan  menjawab pertanyaan tersebut. Jika siswa tidak memahami pertanyaan dengan jelas, pertanyaan  harus  diulang  secara  lisan  dalam bentuk  yang  berbeda  untuk  memungkinkan siswa  mendapatkan  inti  dari  pertanyaan tersebut  (Surakhmad,  2010).  Hasil  belajar merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh siswa  setelah  menerima  pembelajarannya. Metode yang ada di sekolah dibagi menjadi tiga jenis pencapaian proses pembelajaran, yakni a). keterampilan dan juga kebiasaan b) pengetahuan dan juga pemahaman c) sikap dan cita-cita,  masing-masing  kelompok  dapat  diisi dengan bahan ajar (Sudjana, 2012).
Setelah  pemaparan  materi,  kita  lanjut ke  tahap  selanjutnya,  dimana  kita  melakukan
praktik dengan menggunakan metode Pjbl. Alat dan benda tersebut dibuat oleh kami para siswa yang nantinya akan mengamati dan mengevaluasi proses transformasi benda tersebut. Tujuan kami adalah agar siswa benar- benar memahami materi yang dipelajarinya dan mampu  menjelaskannya  kembali  dengan mempresentasikan  di  kelas  proses  perubahan bentuk benda yang diamatinya. Siswa kelas IV ada 26 orang, kami bagi menjadi 2 kelompok, kelompok  1  kami  berikan  korek  api  dan  lilin, kelompok  2  kami  berikan  api  es.  Setelah mendengarkan  pemaparan  materi  yang  telah disampaikan  sebelumnya,  kini  siswa  dapat mengamati  secara  langsung  proses  deformasi
benda secara nyata dan menarik kesimpulan.
Gambar  3.  Kelompok  1  mengamati  proses perubahan benda (mencair atau meleleh)
Gambar  4.  Kelompok  2  pengamatan  proses deformasi benda (mencair)
Mari kita lihat hasil praktik yang telah dilakukan  oleh  peserta  didik,  di  bawah bimbingan  kami  tentunya.  Ternyata  peserta didik  mampu  menjelaskan  proses  perubahan bentuk benda yang diamati dan menyelesaikan latihannya. Kedua kelompok berhasil
menyampaikan atau menjelaskan proses perubahan  wujud  apa  yang  terjadi  pada  benda yang  kami  berikan.  Kelompok  1  mampu menjelaskan  bahwa  es  batu  yang  merupakan benda  padat  dapat  mencair  karena  adanya penyerapan  kalor  atau  energi  panas  di sekitarnya, sehingga dapat mengalami perubahan  wujud  dari  padat menjadi  cair. Kelompok 2 juga menjelaskan apa yang terjadi pada  benda  yang  mereka  amati,  lilin  yang merupakan  benda  padat  jika  sudah  dibakar menggunakan korek api dan dibiarkan menyala, lama-lama akan meleleh.
Setelah  praktik,  sebagai  langkah selanjutnya,  kami  memberikan  soal  post  test berikut  yang  bertujuan  untuk  menentukan tingkat  keberhasilan  penyampaian  materi, apakah  siswa  menyerap  pembelajaran  yang ditawarkan dengan baik, mengukur pemahaman  dan  kompetensi  siswa  yang menyampaikan  materi  dan  mengumpulkan data. Keterampilan menilai siswa sebelum dan sesudah mereka menyerahkan materi.
Gambar 5. Membagikan soal post test Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendorong kreativitas siswa. Siswa cenderung lebih  kreatif,  membuat  siswa  memberikan informasi  yang  mereka  ketahui  dari  pre-test. Demikian  juga  pada  ujian  berikutnya,  ketika siswa  diberi  topik,  siswa  juga  dapat  menarik kesimpulan  tentang  studi  mereka,  sehingga tidak  sulit  bagi  siswa  untuk  melakukannya ketika  mengikuti  ujian  berikutnya.  Ketika kreativitas dibiarkan berkembang, maka terciptalah  suasana  belajar  yang  kondusif.  Di sekolah-sekolah,  khususnya  sekolah  dasar, tampaknya belum ada penelitian yang komprehensif  tentang  efek  pengujian  sebelum
kegiatan belajar mengajar, yaitu. H.
Memberikan  tes  awal  yang  berkaitan  dengan prestasi belajar. Bahkan, sangat jarang seorang guru  memberikan  tugas  membaca  kemudian memberikan  pre  test  sebelum  kelas  dimulai. Berbeda  dengan  tes  di  akhir  pembelajaran, yaitu.  H.  Post  test,  ini  mutlak  wajib  di  semua sekolah  negeri,  karena  tes  semacam  itu  dapat digunakan  untuk  memantau  kemajuan  belajar pada  berbagai  tahapan  proses  pembelajaran. Dengan  melakukan  pre-  dan post-test,  peneliti ingin  melihat  seberapa  besar  pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

## Hasil Keduanya
Hasil  observasi  kami  di  SDN  Kalisalam  II menunjukkan bahwa:
Hasil nilai awal, kami mengajukan soal sebelum  melakukan  penyampaian  materi  dan praktik dan hasil soal akhir siswa mendapatkan perkembangan yang sangat jauah bahkan blebih baik dari sebelumnya, total 26 siswa. Dan hasil perincian soal pertama menunjukkan 65% tidak mencapai  rata-rata  kesempurnaan,  sedangkan hasil  soal  kedua  menunjukkan  94%  mencapai rata-rata kesempurnaan KKM sekolah. Skor 75. Hasil post test hanya ada satu siswa dari siswa lain yang kurang baik.

## Siklus 1 pada hari pertama
Merangkum  hasil  soal  pre  test, sebelumnya  kami  membuat  RPP  untuk
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 hasil pre test hasil post test 65% 94%

## Hasil Rekapan Nilai Pre Test dan Post Test
menggambarkan  indikator  bahan  pelajaran. Dan  selanjutnya,  pengujian  material  akan menjadi  acuan  untuk  pengembangan  RPP. Kami memutuskan untuk menggunakan metode  PJBL,  yaitu  metode  praktik  dan ceramah untuk menyajikan materi, demonstrasi dan  tanya  jawab.  Kami  membuat  soal  dalam bentuk pilihan ganda dan uraian. Dari soal yang lots  hingga  hots.  Kami  memberikan  waktu untuk  mengerjakan  soal-soal  pre-test  (07.45- 08.15  WIB,  selisih  30  menit).  Setelah  kami memberikan  pre  test,  kami  lanjutkan  dengan pemaparan  materi.  Lalu,  kami  melakukan  uji praktik  bersama  peserta  didik.  Peserta  didik terlihat sangat antusias dan aktif dalam kegiatan tersebut, ketika pemaparan materi juga mereka begitu  aktif  dengan  selalu  menjawab  setiap pertanyaan yang kami ajukan secara spontan.
Gambar 2. Grafik hasil nilai pre test.
Pada pertanyaan 1, 26 siswa mencapai hasil  yang  lebih  buruk  dari  rata-rata  dengan mengikuti  pre-test.  siswa  perempuan  dengan rata-rata  65  poin  dan  siswa  laki-laki  dengan rata-rata 62 poin.

## Siklus II pada hari ke 2
Jadwal  soal  post  test  dari  materi  yang sama  dengan  soal  pre  test  sebelumnya  dibuat setelah  kita  berlatih  mempelajari  proses perubahan  bentuk  benda.  Pelaksanaan  mulai (10:00-10:45  WIB)  setelah  istirahat.  Kami memberikan  waktu  sesuai  dengan  tingkat kesulitan  item  yang  diberikan.  Kami  juga membuat soal dalam bentuk pilihan ganda dan
uraian dengan total 15 soal. Semua pertanyaan penuh dengan pertanyaan hots.
Kemampuan  berpikir  taraf  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  sangat diperlukan  oleh  murid  guna  memecahkan masalah  yang  timbul  pada  kehidupan  sehari- hari. (Katuuk 2014). Daya pikir bisa diketahui menurut kemampuan menganalisis, mengevaluasi, & menciptakan bisa dikembangkan  melalui  HOTS  (Widyaningsih et  al.  2020).  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  adalah  pemikiran  dari  tingkat  yang tinggi,  atau  kapasitas  untuk  berpikir  kritis, analitis, reflektif, dan imajinatif. Fanani (2018) dilanjut  menyebutkan  tentang  HOTS  yaitu proses berpikir yang mengarahkan murid untuk mengimplementasikan informasi yang terdapat dan pandangan baru-pandangan baru menggunakan  cara  eksklusif  yang  menaruh mereka  pengertian  dan  implikasi  baru. Misalnya,  saat  murid  menggabungkan  liputan dan  pandangan  baru  pada  proses  mensintesis, melakukan generalisasi, menyebutkan, melakukan  hipotesis  dan  analisis,  sampai peserta didik dapat menyimpulkannya.
Kemudian rangkum dan beri peringkat seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3 Grafik Hasil Post Test
Diagram diatas menunjukkan ringkasan  skor  dari  26  siswa  yang  mencapai KKM/di atas rata-rata atau mendapat peningkatan  15%  dari  hasil  skor  pretest sebelumnya pada Gambar 1. ceramah
Ajukan  pertanyaan  pre-test  sebelum
60.5 61 61.5 62 62.5 63 63.5 64 64.5 65 L P 62 65 Hasil Nilai Pre Test
88 89 90 91 92 93 94 L P 90 94 Hasil Peningkatan Nilai Post Test
memaparkan  materi.  Selain  itu,  dalam  metode ceramah  yang  kami  gunakan,  siswa  mampu memahami  dan  menyimak  materi  yang disampaikan.  Setelah  pemaparan  materi,  kami akan langsung melakukan praktik dengan siswa agar  siswa  dapat  mengikuti  proses  uji  coba. Siswa  dapat  melihat  kemajuan  yang  mereka buat melalui PJBL. Jadi, dalam pendidikan guru berperan  sebagai  pendidik  dan  pembimbing selama  pembelajaran  berlangsung,  dari  situ siswa  yang  awalnya  tidak  tahu  menjadi  sadar (Sari, 2017:23).
Siswa juga dilatih untuk bekerja sendiri atau berkelompok untuk memecahkan masalah tanpa melibatkan guru dalam proses pembelajaran.  Di  sini  kami  membaginya menjadi  dua  kelompok.  Kami  menyiapkan beberapa alat latihan berupa lilin, korek api dan juga  es  batu.  Dalam  pembelajaran  saintifik, siswa  didorong  untuk  mengamati  langsung materi  yang  diajarkan,  siswa  membangun sendiri  pengetahuannya  berdasarkan  fakta- fakta yang dipelajari selama pendidikan (Arsil, dkk, 2021).
Melihat hasil observasi soal 1-2, dapat dinyatakan  bahwa  hasil  pengolahan  soal perubahan wujud benda pada materi pembelajaran  sudah  benar.  Metode yang kami gunakan  mampu  meningkatkan  pengetahuan dan  kemampuan  kreatif  siswa  kelas  IV  SD Kalisalam II. Hasilnya menunjukkan peningkatan  dari  65%  menjadi  94%  sesuai dengan  nilai  rata-rata  KKM  yang  ditentukan. Dari  segi  hasil  belajar  dan  pertanyaan  siswa semuanya dinyatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Pendidikan merupakan proses pembelajaran  ambisius  yang  bertujuan  buat memperluas kemampuan, karakter, kecerdasan dan  kepercayaan  siswa.  Sistem  belajar mengajar  bekerja  menggunakan  baik  waktu pengajar memiliki kemampuan pada membangun lingkungan belajar mengajar yang nyaman. Pengajar diharuskan sanggup memiliki kemampuan berbicara waktu membawakan  materi  menggunakan  power
point  yang  sudah  disiapkan  agar  siswa  tidak kesulitan memahami materi.
Berdasarkan pengamatan kami, penggunaan  model  PJBL  melalui  media praktikum  dan  dalam  perkuliahan  perubahan wujud  benda  pada  pendidikan  IPA  meningkat cukup  baik  ketika  kami  mengajukan  soal  pre dan  post  test  yang  sebelumnya  kami  susun dalam  RPP.  Karena  terbukti  hasil  pre  test mencapai  65%  dan  hasil  post  test  terjadi peningkatan sebesar 94%.
Oleh  karena  itu  kami  menggunakan metode  ceramah  dan  khususnya  metode  PJBL dalam  praktiknya  agar  siswa  dapat  langsung menyelesaikan permasalahan yang kami sajikan. Di sana kami juga mengajari para siswa untuk  mengumpulkan  informasi  yang  bisa mereka  dapatkan  sendiri  tanpa  bantuan  siapa pun.  Mempraktikkan  perkembangan  siswa pastinya akan membutuhkan waktu yang tidak sebentar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih banyak  kepada  lembaga  SD  Negeri  Kalisalam II  yang  telah  bersedia  memberi  kami kesempatan  untuk  kami  memaparkan  materi mengenai  proses  perubahan  wujud  benda  dan mengizinkan  buat  kami  mengadakan  uji  coba tes tertulis berbentuk pretest dan post test dalam peserta  didik.  Kami  juga  mengucapkan  terima kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah membimbing kami, sebagai akibatnya terlaksana  kegiatan  penelitan  observasi  ini.
Terutama pada seluruh rekan tim grup peneliti yang  telah  berperan  aktif  untuk  melancarkan suatu  proses  aplikasi  aktivitas  ini  berdasarkan awal  sampai  akhir  hingga  terealisasi  sinkron dan bisa menyelesaikan penyusunan artikel ini dengan tepat waktu.

## REFERENSI
Agustina,  M.,  &  Juliar  Apko,  H.  (2021). Kompetensi Guru: Metode Praktik dalam Pembelajaran IPA. At- Tarbawi , 8 (1), 55– 70. https://doi.org/10.32505/tarbawi.v13i1.27 41
Cahyo,  A.  N.,  Daulay,  S.,  Sindi,  N.,  & Simamora,  Y.  D.  (2020).  Kemampuan
Mengerjakan Soal Berbasis HOTS Siswa
Kelas  X  SMKN  1  Percut  Sei  Tuan.
Prosiding  Seminar  Nasional  PBSI-III Tahun 2020 , 2018 , 279–288. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/4125 2 Dewi,  N.,  Murtinugraha,  R.  E.,  &  Arthur,  R.
(2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Kuliah Teori  Dan  Praktik  Plambing  Di  Program
Studi  S1  Pvkb  Unj. Jurnal  PenSil , 7 (2), 95–104.
https://doi.org/10.21009/pensil.7.2.6
Eterampilan, I. M. K., Ingkat, B. E. T., Ots, T. I.  H.,  &  Embelajaran,  D.  A.  P.  (2022). I MPLEMENTATION O F H IGH L EVEL T  HINKING  S  KILLS  I  N  L  EARNING .
10 (2), 49–54. https://doi.org/10.37304/balanga.v10i2.8 090 Fabiana Meijon Fadul. (2019). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN  IPA  PERUBAHAN WUJUD  BENDA  KELAS  II  SDN  18 PAYAKUMBUH BERBASIS APLIKASI ANIMIZ ANIMATION
MAKER.
Handayani,  L.  (2022).  Peningkatan  motivasi dan hasil belajar perubahan wujud benda melalui metode Cooperative Script siswa Kelas  III  semester  I  SDN  2  Pengkolrejo Tahun  Pelajaran  2021/2022. Widyasari- Press.Com/ ,  129–140.  https://widyasari- press.com/
Hariyatmi,  H.,  Fildzah,  A.  T.,  &  ...  (2021). Kecenderungan  Profil  Soal  Ulangan
Harian Biologi SMA Semester Genap TA
2019/2020 Ditinjau dari Perspektif HOTS. …  Pendidikan  Biologi  Dan  … ,
2016 ,
191–205.
https://proceedings.ums.ac.id/index.php/s npbs/article/view/33
Hasanah, U., Anekawati, A., & Fajarianingtyas, D.  A.  (2020).  Penerapan  Model  PBL dengan  Metode  Course  Review  Horay Berbantuan  Media  Crossword  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Kiprah , 8 (2),  78–83.
https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i2.204 9
Hermawan, Iwan. (2019). Metodologi
Penelitian
Pendidikan. Karawang: Hidayatul. Ita  Chairun  Nissa,  &  Kurniawan,  A.  (2020). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Bermain Peran terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Kiprah , 8 (2), 66–77. https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i2.207 9 Maya  Nurjanah.  (2021).  Implementasi  Lots Dan  Hots  Pada  Soal  Tema  3  Kelas  1 Mi/Sd. Jurnal Evaluasi Dan Pembelajaran , 3 (2), 70–79. https://doi.org/10.52647/jep.v3i2.36
Muhajir, H. (2022). KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
MELALUI  MODEL  PROJECT  BASED LEARNING ( PjBL ) SECARA DARING STUDENTS  ’  CREATIVE  THINKING
SKILLS THROUGH ONLINE PROJECT BASED LEARNING ( PjBL ) MODEL. 6, 21–29. Neni  Fajar  Utami,  Rosdiah  Salam,  M.  H. (2021). Global Science Education Journal. Global Science Education
Journal , 3 (1), 15–21.
Oktriyeni,  H.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan
Model Pembelajaran Inkuiri Dan Perubahan  Wujud  Benda  Pada  Siswa Kelas  V  Sdn  011  Karimun. Jurnal Pendidikan Khusus , 1 (2), 72–83.
Prabu,  G.  (2018). 済無 No  Title  No  Title  No Title. Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951–952. , 10–27.
Pratiwi, I. A., Ardianti, S. D., & Kanzunnudin,
M. (2018). PENINGKATAN KEMAMPUAN KERJASAMA MELALUI  MODEL  PROJECT  BASED LEARNING  (PjBL)  BERBANTUAN METODE EDUTAINMENT PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL. Refleksi Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (2).
https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357 Putri, C. M., Audianti, E., Neli, & Noviyanti, S.
(2022).  Implementasi  Model  Project Based  Learning  Pada  Muatan  IPA  Kelas V Sekolah Dasar Di SD N 34/I Teratai. Al-
Irsyad , 4 (3), 290–297. https://core.ac.uk/download/pdf/3225995 09.pdf
Sari, N. P., & suryanti. (2022). Pengembangan
E-Lkpd  Berbasis  Praktikum  Sederhana Pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda Kelas  V  Sdn  Sambikerep  2  Surabaya. Jpgsd. , 10 , 620–634.
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Project  Based
Learning  (PjBL)  Upaya  Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 30 (1), 79–83.
https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6 548 Sd,  K.,  Condongcatur,  M.,  &  Dahlan,  U.  A.
(2021). Project  Based  Learning  Pada Pembelajaran Ipa . 676–698.
Setiawan, T., Sumilat, J. M., Paruntu, N. M., & Monigir, N. N. (2022). Analisis Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  dan  Problem  Based
Learning  pada  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9736–9744. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.41 61 Sitohang,  J.  (2017).  Penerapan  metode  tanya jawab  untuk  meningkatkan  hasil  belajar ipa  pada  siswa  sekolah  dasar. Suara Guru :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial, Sains, Dan Humaniora , 3 (4), 2–3. Sulikah,  W.,  Setyawan,  A.,  &  Citrawati,  T.
(2020).  Identifikasi  Hasil  Belajar  Siswa Muatan  IPA  Materi  Perubahan  Wujud Benda  Kelas  V  SDN Socah 4. Prosiding Nasional Pendidikan , 551–556. Widyastuti,  F.  P.  (2018).  Peningkatan  Hasil
Belajar Siswa Kelas 4 Sd Melalui Model Pembelajaran  Inquiry  Learning. Jurnal Kiprah , 6 (1), 1–13.
https://doi.org/10.31629/kiprah.v6i1.581