Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Terbentuknya Konsep Diri Remaja (Studi Kualitatif pada Siswa SMPN 6 Kota Madiun)
Dahlia Novarianing Asri 1 , Sunarto 2
Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas PGRI Madiun 1 , SMPN 6 Kota Madiun 2 Email: novarianing@gmail.com

## Info Artikel

## Abstract

## Riwayat Artikel
Diterima: 28 Okt 2019 Direvisi: 1 Januari 2020 Disetujui: 3 Maret 2020
Dipublikasikan:  30  Juni 2020 This  study  aims  to  describe  the  description  of  students  self-concepts and the factors that influence the  formation of students' self-concepts. The  research  method  used  was  a  descriptive  qualitative  method  with 54  research  subjects  taken  from  2  classes  in  ninth-grader  Junior  High School.  The  data  collection  techniques  were:  interviews,  observations, and document studies. While the data analysis used interactive model analysis conducted during data collection and after data collection. The results  showed  as  follows:  (a)  68.52%  of  students  had  positive  self- concepts,  and  31.48%  of  students  had  negative  self-concepts,  (b)  the formation  of  self-concepts  developed  by  the  competency  factors, experiences gained through others, interaction of research subjects with the  social  environment,  and  self-image.    However,  the  gender  factor does not correlate with the growth of students’ self-concept.
Artikel ini dapat diakses secara terbuka dibawah lisensi CC-BY
Keyword: self-concept; adolescents

## Pendahuluan
Remaja (adolescence) berasal dari kata adolescere (Latin) yang berarti tumbuh ke arah  kematangan  (Muss,  dalam  Sarwono,  2011).  Sedangkan  WHO  memberikan definisi konseptual tentang remaja mencakup kriteria biologis, psikologis, dan sosial ekonomi.  Masa  remaja  dimulai  saat  terjadinya  pubertas  dan  berakhir  dengan komitmen  untuk  berperan  sebagai  individu  dewasa  (Damon,  dalam  Sebastian, Burnett, and Blakemore n.d.). Masa remaja merupakan peralihan masa kanak-kanak menuju  masa  dewasa  yang  mengalami  masa  transisi  dan  terjadi  perubahan  dari aspek  biologis,  kognitif,  dan  sosio-emosional.  Perubahan  ini  memberikan transformasi  dari  visi  individu  muda  yang  berfokus  pada  diri  menjadi  lebih kompleks, lebih terorganisir, dan memiliki cita-cita untuk masa depan (Bharathi and Sreedevi  2016).  Namun  di  sisi  lain,  remaja  seringkali  disebut  sebagai  masa perubahan, masa usia bermasalah, masa dimana individu mencari identitas diri, usia menyeramkan (dreaded), masa tidak realistis, dan ambang menuju kedewasaan(Papalia,  D.E  &  Fieldman  2014)  Pendapat  lain  tentang  remaja dikemukakan oleh Hall (dalam Sarwono 2011) bahwa masa remaja merupakan masa
https://doi.org/10.24176/jkg.v6i1.4091
“topan dan badai”, masa penuh emosi, dan adakalanya emosi yang meledak-ledak muncul  karena  adanya  pertentangan  nilai-nilai  yang  diyakininya.  Emosi  yang meledak-ledak ini seringkali menyulitkan orang-orang di sekitarnya. Namun emosi ini juga bermanfaat bagi remaja dalam upayanya menemukan identitas diri.
Menurut Erikson (dalam Hurlock 2009) masa remaja adalah masa terjadinya krisis  identitas  atau  pencarian  jati  diri.  Lebih  lanjut,  (Santrock  1996)  dan  (Papalia, D.E  &  Fieldman  2014)menambahkan  bahwa  karakteristik  remaja  yang  sedang berproses  untuk  mencari  identitas  diri  seringkali  menimbulkan  masalah  pada  diri remaja.  Secara  umum  dapat  diketahui  bahwa  sikap  remaja  saat  ini  berada  dalam tahap  mencari  jati  diri.  Identitas  diri  yang  dicari  remaja  merupakan  usaha  untuk menjelaskan siapa dirinya dan apa perannya di dalam masyarakat, sehingga remaja berupaya  untuk  menentukan  sikap  dalam  mencapai  kedewasaan  (Hurlock  2009). Namun  kenyataannya,  ketika  remaja  berkembang  menuju  kedewasaan  seringkali tidak menunjukkan identitas diri, dan perannya dalam lingkungan masyarakat. Hal ini  dikarenakan  banyak  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  diri  individu,  baik  di masa  kecilnya  maupun  ketika  berkembang  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat.
Dalam  perkembangan  remaja,  hal  yang  penting  untuk  dilakukan  adalah membentuk  identitas diri  yang  diperoleh  melalui  pemahaman  tentang  konsep  diri yang  dimilikinya.  Konsep  diri  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan remaja  karena  konsep  diri  menentukan  bagaimana  seseorang  berperilaku.  Konsep diri  bukan  bersifat  genetik,  namun  mulai  berkembang  sejak  bayi  dan  terus berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  manusia  yang  dipelajari  melalui pengalaman yang diperoleh ketika berinteraksi dengan lingkungan sosial.
Menurut (Woolfolk 2009) konsep diri didefinisikan sebagai nilai yang dimiliki setiap individu terhadap karakteristik, kualitas, dan kemampuan dan tindakannya. Atkinson dkk (2008) menguraikan bahwa konsep diri merupakan susunan berbagai gagasan,  perasaan,  dan  sikap  yang  dimiliki  individu  mengenai  dirinya  sendiri. Sedangkan menurut Burn (1993) konsep diri merupakan suatu gambaran campuran dari apa yang dipikirkan individu, pendapat orang lain mengenai diri individu, dan apa  yang  individu  tersebut  inginkan.  Lebih  lanjut,  Bidney  (dalam  Burn  1993) menjelaskan  bahwa  konsep  diri  mempunyai  kemampuan  untuk  bersikap  objektif terhadap  dirinya  sendiri,  berpikir  sebagai  apa  dirinya,  serta  apa  yang  ingin dilakukan  dan  hendak  menjadi  apa.  Teori  tersebut  mendukung  asumsi  bahwa remaja  sebagai  pribadi  yang  dibentuk  dan  dikembangkan  konsep  dirinya  secara umum  mempunyai  keinginan  untuk  sukses  di  masa  depan,  sehingga  konsep  diri yang  baik  dibutuhkan  untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut.  Tanpa  pembentukan konsep  diri  yang  tepat  maka  remaja  akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami
diri  sendiri,  termasuk  apa  yang  menjadi  kelebihan,  kekurangan,  minat,  dan bakatnya.
Terbentuknya  konsep  diri  diperoleh  dari  hasil  interaksi  sosial.  Ketika  siswa berinteraksi  dengan  lingkungan  sekolah,  maka  akan  ditemukan  kebiasaan,  nilai, norma,  tingkah  laku,  budaya  dan  iklim  akademik  dari  sekolah  tersebut  sehingga siswa  memiliki  sikap  sosial  yang  berkorelasi  dengan  konsep  dirinya.  Dapat dikatakan  bahwa  konsep  diri  berpengaruh  kuat  dalam  tingkah  laku  seseorang. Dengan mengetahui konsep dirinya, individu tersebut akan lebih mudah memahami perilakunya.
Pengenalan  konsep  diri  dapat  menjadikan  remaja  menilai  kemampuan  diri sendiri  dan  mengembangkan  konsep  dirinya.  Perkembangan  konsep  diri  yang tumbuh  pada  aspek  kognitif  dan  afektif  menjadikan  remaja  dapat  mengevaluasi dirinya  secara  realistis  dan  positif.  Evaluasi  ini  berkembang  berdasarkan pengalaman  pribadi  dimana  diri  pribadi  sebagai  obyek  persepsi  maupun pengalaman-pengalaman  yang  diperoleh  sebagai  hasil  belajar  dan  penilaian terhadap lingkungan, termasuk penilaian orang lain terhadap dirinya. Dengan cara seperti  ini,  remaja  akan  mencapai  gambaran  diri  yang  utuh.  (Palacios  et  al.  2015) menjelaskan  bahwa  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan,  konsep  diri  memiliki kekuatan  dalam  bertingkah  laku  sehingga  dapat  menyesuiakan  diri  dengan lingkungannya.
Pada  umumnya,  remaja  masih  mengalami  kebingungan  dalam  menemukan konsep  dirinya,  karena  remaja  belum  menemukan  status  dirinya  secara  utuh.  Di satu  sisi,  remaja  merasa  bahwa  dirinya  sudah  besar,  sudah  dewasa,  kuat menghadapi  permasalahan.  Namun,  di  sisi  lain  remaja  tetap  memiliki  perasaan ketidakpastian  dan  kecemasan  terhadap  dirinya  sendiri  sehingga  tetap membutuhkan perlindungan dan bantuan dari orang tua.
Remaja  yang  memiliki  konsep  diri  positif  cenderung  menjadi  problem  solver ketika  dihadapkan  pada  suatu  masalah,  cenderung  kreatif,  bersifat  spontan,  dan memiliki  harga  diri  yang  tinggi.  Remaja  tersebut  percaya  terhadap  dirinya  sendiri dan memiliki motivasi dan prestasi akademik yang baik, serta memiliki sikap positif tanpa  berprasangka  buruk  jika  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Konsep  diri  positif ditemukan  sebagai  faktor  yang  berperan  dalam  penyesuaian  diri  dan  berfungsi sebagai  perlindungan  bagi  remaja  terhadap  perilaku  yang  bermasalah  (Ybrandt 2017).  Konsep  diri  positif  ditemukan  berkorelasi  dengan  prestasi  akademik.  Siswa yang  memiliki  prestasi  akademik  tinggi  menunjukkan  perkembangan  konsep  diri yang  lebih  baik  (Preckel  et  al.  2013).  Sebaliknya,  konsep  diri  negatif  yang  dimiliki individu  diasosiasikan  dengan  berbagai  macam  perilaku  maladaptif  dan  ganguan emosional. Permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dapat menyebabkan konsep diri  rendah,  namun  konsep  diri  yang  rendah  juga  dapat  menjadi  penyebab
munculnya permasalahan yang dapat menghilangkan motivasi dalam belajar. Oleh karena  itu,  membangun  kepercayaan  diri  pada  remaja  merupakan  salah  satu tahapan penting yang harus diperhatikan oleh orang tua maupun pendidik sehingga dapat  membangun  konsep  diri  yang  positif.  Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  orang  tua,  significant  others,  dan  teman  sebaya  berperan  penting  dalam perkembangan konsep diri remaja (Bosacki, Bialecka-pikul, and Szpak 2016). Orang tua  merupakan  lingkungan  pertama  dan  utama  dalam  mempengaruhi  perilaku seseorang.  Salah  satu  peranan  orang  tua  dalam  membentuk  konsep  diri  adalah bagaimana  cara  orang  tua  dalam  memenuhi  kebutuhan  fisik  dan  psikologis  anak. (Pudjijogyanti  1993).  Sedangkan  significant  others  menurut  Mead  (Rakhmat  2003) adalah  orang  lain  yang  memiliki  ikatan  emosional  dengan  individu.  Dalam perkembangannya,  significant  others  berpengaruh  terhadap  pembentukan  perilaku, pikiran, dan perasaan seseorang.
Menilik  adanya  persoalan  remaja  yang  duduk  di  bangku  SMP  terhadap perkembangan  dirinya,  maka  penulis  tertarik  meneliti  konsep  diri  pada  siswa SMPN  6  Kota  Madiun.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi terbentuknya konsep diri remaja di SMPN 6 Kota Madiun.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan.  Lokasi  penelitian  yang  dipilih yaitu  di  SMP  Negeri  6  Kota  Madiun.  Pendekatan  penelitian  yang  dipergunakan yaitu  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  sejumlah informasi yang berkaitan dengan konsep diri siswa di lokasi penelitian. Jenis sumber data  yang  dipergunakan  meliputi:  (1)  informan  sebanyak  54  siswa,  yang  diambil dari 2 kelas di kelas IX, (2) peristiwa atau aktivitas kegiatan  layanan bimbingan di dalam  kelas,  dan  (3)  dokumen  atau  arsip  yang  berkaitan  dengan  latar  belakang kehidupan  siswa.  Sesuai  dengan  karakteristik  dan  jenis  data  yang  diperlukan, pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik:  (1)  dokumentasi,  (2)  observasi,  (3) wawancara mendalam, dan (4) skala konsep diri.
Analisis  data  dilakukan  dengan  model  analisis  interaktif  (Milles  dan Huberman,  1992)  (Sutopo,  2002),  yang  dilaksanakan  dalam  dua  tahap,  yaitu  pada saat  atau  selama  berlangsungnya  pengumpulan  data  dan  setelah  pengumpulan data.  Analisis  data  dilakukan  melalui  3  alur  kegiatan  yang  berlangsung  secara bersamaan,  yaitu  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan simpulan/verifikasi.  Teknik-teknik  yang  dipilih  untuk  mengecek  keabsahan  data, yaitu  dengan  jalan:  (1)  memperpanjang  keikutsertaan  peneliti,  sehingga  interaksi antara peneliti dengan informan dapat berlangsung  lebih intensif, (2) mengadakan pengamatan  dengan  tekun  dan  seksama,  agar  data  yang  diperoleh  dapat mencerminkan  fenomena  sosial  seperti  apa  adanya,  (3)  melakukan  triangulasi
sumber data, yang dilakukan dengan jalan membandingkan hasil  skala konsep diri dengan  pengamatan,  hasil  wawancara,  dan  isi  dokumen,  dan  (4)  memeriksa  hasil temuan melalui diskusi kelompok terfokus(focus group discussion).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  pengumpulan  data  melalui  skala  konsep  diri,  hasilnya dideskripsikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Konsep Diri Siswa Jenis Konsep Diri Frekuensi Persentase (%) Konsep Diri Positif 37 68,52 Konsep Diri Negatif 17 31,48
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  diketahui  bahwa  sebanyak  37  siswa  (68,52%) siswa  memiliki  konsep  diri  positif,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  konsep  diri negatif hanya 17 siswa (31,48%). Individu dengan konsep diri positif sangat penting untuk perkembangan mental pada remaja. Remaja yang memiliki konsep diri positif akan melindungi diri dari perilaku-perilaku bermasalah. Sedangkan remaja dengan konsep  diri  negatif  menunjukkan  perasaan  bersalah,  keragu-raguan,  memiliki penilaian  negatif  terhadap  dirinya,  tidak  berharga.  Semua  ini  akan  menimbulkan perilaku-perilaku  bermasalah,  seperti  menarik  diri,  cemas,  depresi,  dan  gangguan psikosomatis yang berkorelasi dengan perilaku agresif dan perilaku delikuensi. Hal ini  didukung  oleh  pendapat  (Ybrandt,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  individu dengan  konsep  diri  negatif  akan  berdampak  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung. Hal ini dikarenakan konsep diri berperan sebagai faktor yang memediasi munculnya perilaku bermasalah, seperti interaksi sosial di dalam keluarga, perilaku bermasalahah, peristiwa buruk dalam kehidupan, dan perilaku-perilaku bermasalah lainnya.
Dari  penelusuran  dokumen  sekolah  diketahui  bahwa  dari  37  siswa  yang memiliki  konsep  diri  positif,  31  siswa  memiliki  prestasi  akademik  yang  tergolong baik,  sedangkan  sisanya  6  siswa  memiliki  prestasi  akademik  rendah.  Begitu  juga studi  dokumen  terhadap  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif,  hasilnya menunjukkan bahwa 15 siswa memiliki prestasi akademik yang rendah dan hanya 2 siswa  yang  berprestasi  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  memiliki korelasi dengan prestasi akademik siswa. Hasil ini didukung penelitian sebelumnya bahwa siswa dengan prestasi tinggi menunjukkan perkembangan konsep diri yang positif. Konsep diri menjadi faktor mediasi dalam usaha siswa untuk meraih prestasi akademik, dan menyesuaikan diri dengan emosi akademik. Semakin tinggi motivasi untuk  mencapai  prestasi  akademik  maka  semakin  positif  pula  konsep  diri  yang dimilikinya.  Siswa  yang  kehilangan  motivasi  dan  minat  akan  berdampak  pada
prestasi  akademik.  Hal  tersebut  akan  membentuk  konsep  diri  yang  negatif  pada siswa ((Preckel et al. 2013); Calsyn & Kenny; Rodriguez, dalam (Preckel et al. 2013); (Pambudi et al. 2012) (Marsh, 2009).
Konsep  diri  merupakan  gambaran  yang  diyakini  individu  terhadap  dirinya sendiri,  termasuk  di  dalamnya  berisi  penilaian  individu  tentang  sifat  dan  potensi yang  dimilikinya,  hubungannya  dengan  orang  lain  dan  lingkungan  sekitar,  berisi tujuan  hidup,  harapan,  maupun  keinginan.  Oleh  karena  itu,  dalam  kehidupan sehari-hari,  konsep  diri  sangat  berperan  dan  berkaitan  erat  dalam  kehidupan seseorang. Konsep diri mempengaruhi kinerja dan keberhasilan manusia (Preckel et al. 2013). Oleh karena itu, menurut beberapa ahli menunjukkan bahwa  konsep diri yang baik akan diimbangi dengan level prestasi hidupnya, prestasi akademik, dan berbagai program pendidikan lainnya (Ardiyanto 2010) ; (Marsh, 2009)
Hasil  penelitian  (Kumari,  2013)  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  konsep  diri  dan  prestasi  akademik  pada  siswa  SMA  dan  siswa  SMP. Lingkungan sosial memainkan peran yang dominan dalam membentuk konsep diri pada  individu.  Diri  merupakan  suatu  komponen  yang  kompleks  yang  terdiri  dari beberapa  bagian  dan  sub-bagian  yang  memiliki  fungsi  dalam  hubungan interpersonal. Konsep diri tidak dilahirkan secara genetik, namun dibangun melalui interaksi  sosial.  Hal  ini  merupakan  totalitas  dari  sikap,  penilaian,  dan  nilai  yang dimiliki  individu  dalam  hubungannya  dengan  kemampuan,  perilaku,  dan kualitasnya. Meningkatkan konsep diri merupakan tujuan yang penting dari dalam diri individu, dan konsep diri merupakan variabel mediator yang berperan penting yang  dapat  berdampak  terhadap  sejumlah  prestasi,  salah  satunya  adalah  prestasi akademik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa (68,52%)  memiliki  konsep  diri  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki konsep diri positif akan dapat menyadari dan menerima segala kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya. Hasil ini sejalan dengan pendapat (Astuti, 2014) bahwa  konsep  diri  positif  menjadikan  seseorang  untuk  selalu  optimis  dalam menatap  dan  menjalani  masa  depan.  Individu  dengan  konsep  diri  positif    akan menghargai  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Seseorang  dengan  konsep  diri  positif memiliki kecenderungan mendapatkan respon yang positif pula dari orang lain di lingkungannya.  Sebaliknya,  menurut  Brooks  dan  Emmert  (Rakhmat,  2003) menguraikan lima tanda orang dengan konsep diri negatif, yaitu peka pada kritik, responsive  terhadap  pujian,  hiperkritis,  cenderung  merasa  tidak  disenangi  orang lain, dan bersikap pesimis terhadap kompetisi.
Untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  konsep  diri  siswa, selanjutnya  dilakukan  wawancara  dan  pengamatan  terhadap  subjek  penelitian. Hasil wawancara diuraikan sebagai berikut.
Pertama.  Dalam  wawancara  terungkap  bahwa  konsep  diri  positif  siswa terbangun atas rasa percaya diri terhadap kompetensi yang dimiliki. Mereka merasa memiliki kompetensi yang baik dalam mengikuti pembelajaran di kelas, terlebih lagi mereka yang memiliki prestasi akademik yang menonjol di kelas.  Siswa kelompok ini  memiliki  keyakinan  dan  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  mereka  merasa  dirinya mampu  menjalani  tugas  dan  aktivitasnya  secara  baik.  Sebaliknya,  siswa  yang memiliki konsep diri negatif menyatakan ada rasa rendah diri dalam dirinya karena mereka  merasa  tidak  pintar  seperti  teman-temannya.  Perasaan  tidak  pintar,  tidak kompeten  inilah  yang  menjadi  sebab  utama  mereka  memiliki  konsep  diri  negatif. Kompetensi  siswa  dalam  mengerjakan  berbagai  tugas  akademik  terlihat  dari kemandirian  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang  tidak  memerlukan  bantuan orang lain.
Menurut  Calsyn  dan  Kenny    (Marsh,  2009)  konsep  diri  berkorelasi  dengan prestasi  akademik.  Hal  ini  dikarenakan  konsep  diri  berkaitan  dengan pengembangan  keterampilan.  Individu  yang  memiliki  keterampilan  mampu memenuhi  tugas-tugas  akademik  sehingga  mampu  meraih  prestasi  yang  tinggi. Lebih  lanjut,  dijelaskan  bahwa  konsep  diri  merupakan  determinan  utama  dalam prestasi  akademik  yang  mendukung  peningkatan  konsep  diri  dalam  berbagai program  pendidikan.  Dalam  wawancara  terungkap  bahwa  subjek  penelitian  yang memiliki  konsep  diri  positif  memiliki  sikap  lebih  terbuka,  percaya  diri,  dan  lancar dalam  menjawab  pertanyaan  selama  wawancara,  dibandingkan  dengan  subjek penelitian yang memiliki konsep diri negatif.
Kedua.  Dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  dari  subjek  penelitian bahwa  siswa  merasa  memiliki  konsep  diri  yang  baik  karena  memiliki  berbagai pengalaman  dalam  hidupnya.  Pengalaman  empiris  tersebut  diperoleh  melalui berbagai  kejadian  yang  dialami  dalam  hidupnya,  yang  diakui  mampu mendorongnya  dapat  berpikir  secara  dewasa.  Pengalaman  yang  dimaksud diperoleh  melalui  keaktifan  dalam  mengikuti  kegiatan-kegiatan  intra  dan ekstrakurikuler sekolah, maupun pengalaman yang diperoleh dari berbagai sumber, misalnya  membaca,  menonton  film,  menonton  televisi,  bergaul  dengan  teman sebaya  (peers),  di  lingkungan  keluarga,  dan  sebagainya.  Subjek  yang  mengakui bahwa pengalaman memberikan makna dalam dirinya mengatakan bahwa dirinya ketika  mengikuti  kegiatan  di  sekolah  seperti  Pramuka,  PIK-R,  dan  lomba-lomba yang  diikuti  baik  di  dalam  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  memberikan pengalaman dalam hidupnya. Pengalaman yang diperoleh ini berdampak terhadap cara pandang terhadap dirinya sebagai orang yang berguna, bermanfaat bagi orang lain  dan  sekolah,  serta  menambah  kepercayaan  diri.  Namun  beberapa  siswa mengakui  bahwa  tidak  semua  pengalaman  yang  diperoleh  dari  komunitasnya  ini bernilai positif, ada beberapa justru yang negatif. Menurut siswa, mereka memiliki
sikap yang dewasa dalam memilah berbagai pengetahuan dan pengalaman ini, yang bernilai positif diserap sedangkan yang negatif dihindari. Dalam  berdiskusi dalam komunitasnya,  subjek  penelitian  merasa  mampu  mengasah  kemampuan  berpikir kritis, inovatif, dan produktif yang sangat bermanfaat bagi kehidupannya.Hasil ini didukung  pendapat  Fitss  (Agustiani,  2006)  yang  menyatakan  bahwa  konsep  diri seseorang  dipengaruhi  oleh  pengalaman,  khususnya  pengalaman  interpersonal. Individu  yang  memperoleh  pengalaman  interpersonal  dapat  memunculkan perasaan  positif  dan  berharga.  Ketika  siswa  berinteraksi  dengan  orang  lain  atau teman  muncul  pengharapan,  kesan,  dan  citra  teman  tentang  diri  siswa  tersebut. Melalui pengalaman interpersonal, siswa belajar bukan hanya dari mengenai siapa dirinya, namun juga bagaimana siswa merasakan siapa dirinya.
Ketiga.  Beberapa  subjek  penelitian  menyatakan  bahwa  konsep  diri  yang dimiliki dipengaruhi oleh interaksi dengan lingkungan sekitarnya. Subjek penelitian ini  memiliki  sikap  lebih  egaliter,  pandai  bergaul,  kemampuan  berkomunikasinya baik,  bersikap  santun  dan  ramah.  Subjek  penelitian  menyatakan  bahwa  mereka memiliki komunitas di luar sekolah seperti teman bimbingan belajar di luar sekolah, dan sering berkumpul dengan teman-temannya pada komunitasnya. Dari interaksi dengan  komunitasnya  ini,  siswa  merasa  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman yang beragam. Penerimaan dari teman maupun orang lain mendorong siswa untuk memberikan  dorongan  dan  bantuan  jika  diperlukan.  Dari  hasil  wawancara diperoleh  bahwa  konsep  diri  yang  positif  ditunjukkan  dengan  sikap  humble,  dan pandai bergaul sehingga mendorong tumbuhnya perasaan jika dirinya dibutuhkan dan  berarti  bagi  teman-temannya.  Sikapnya  yang  mau  mendengar  dan  ramah menyebabkan  mereka  mudah  diterima  oleh  teman-teman  sekolahnya.  Hasil penelitian  (Preckel  et  al.  2013)  menunjukkan  bahwa  individu  dengan  konsep  diri positif  lebih  dapat  mengontrol  diri  dalam  interaksi  sosial.  (Palacios  et  al.  2015) menambahkan bahwa dalam berinteraksi dengan lingkungan, konsep diri memiliki kekuatan  dalam  bertingkah  laku  sehingga  dapat  menyesuiakan  diri  dengan lingkungannya.
Empat.  Beberapa  siswa  menyatakan  bahwa  konsep  diri  yang  dimilikinya terbangun karena faktor citra diri yang dimilikinya. Citra diri didefinisikan sebagai keseluruhan  dari  persepsi  terhadap  diri  sendiri,  termasuk  di  dalamnya  citra terhadap tubuh atau fisik yang mencakup persepsi tentang ukuran, bentuk, fungus, penampilan,  dan  potensi  tubuh.    Beberapa  ahli  psikologi  menjelaskan  bahwa  citra diri seseorang merupakan gambaran mental seseorang termasuk penilaian fisik, dan integrasi  antara  pengalaman,  keinginan  atau  harapan,  dan  perasaan.  merupakan gambaran  yang  dimiliki  seseorang  tentang  dirinya  sendiri  yang  berkaitan  dengan fisik atau penampilan secara umum (Bailey 2003). Subjek penelitian yang memiliki citra diri yang baik  merasa memiliki  wajah yang cantik dan  ganteng, serta merasa
diidolakan  oleh  teman-teman  di  sekolahnya.  Mereka  menyatakan  bahwa kelebihannya adalah karunia Tuhan yang harus disyukuri dan bisa menumbuhkan rasa percaya diri dalam dirinya. Mereka menyatakan bahwa kelebihan yang dimiliki tidak lantas menjadikannya sombong, justru mereka berusaha bisa bergaul dengan teman-temannya  dari  berbagai  strata  sosial.  Menurut  subjek  penelitian,  memiliki banyak  teman  dan  bisa  diterima  di  lingkungan  teman-teman  sekolah  mendorong mereka memiliki konsep diri positif, rasa percaya dirinya meningkat karena merasa menjadi  “orang  baik”  yang  bisa  bergaul  dengan  berbagai  lapisan  teman.  Menurut Pudjijogyanti  (1993)  penilaian  terhadap  fisik  seseorang  didasari  oleh  keadaan  fisik atau  tubuh  yang  dianggap  ideal  oleh  orang  tersebut  atau  pandangan  masyarakat umum.  Keadaan  fisik  yang  berfungsi  normal  atau  tidak  mengalami  hendaya  akan berpengaruh  terhadap  persepsi  siswa  tentang  dirinya.  Dibandingkan  dengan keadaan  fisik  yang  mengalami  hendaya,  siswa  lebih  memandang  positif  terhadap diri sendiri apabila memiliki keadaan fisik yang normal. Citra diri yang bagus dapat dibangun  remaja  melalui  kepercayaan  diri  yang  dibentuk  sejak  kecil.  (Mappiare, 2010) menyatakan bahwa citra diri merupakan dasar bagi semua tingkah laku. Oleh karena  itu,  citra  diri  sangat  menentukan  perilaku  baik  sekarang  dan  masa  depan serta  menentukan  keputusan  dan  aspirasi  individu  bagi  masa  depannya.  Hal  ini dikarenakan peran citra diri merupakan gambaran mental dari individu yang sehat dan yang sakit yang dapat diketahui melalui dialog antarpribadi.
Lima.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  penelitian  dapat diungkap  bahwa  faktor  jenis  kelamin  tidak  berkaitan  secara  langsung  dengan konsep  diri.  Mereka  menyatakan  bahwa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki kedudukan dan kesempatan yang sama untuk berkembang. Beberapa siswa laki-laki menyatakan  bahwa  justru  siswa  perempuanlah  yang  memiliki  prestasi  akademik yang  tinggi  di  kelasnya.  Hasil  studi  dokumen  menunjukkan  bahwa  pada  2  kelas yang diteliti, peringkat 5 besar pada masing-masing kelas diduduki semuanya oleh siswa  perempuan.  Seluruh  siswa  perempuan  yang  diwawancarai  menyatakan bahwa  konsep  diri  dalam  diri  mereka  tidak  ada  kaitannya  dengan  faktor  jenis kelamin, justru faktor kompetensi yang lebih menonjol. Hal ini didukung pendapat Pudjijogyanti  (1993)  bahwa  pembentukan  konsep  diri  antara  laki-laki  dan perempuan  mengalami  perbedaan.  Dalam  pembentukan  konsep  diri  perempuan bersumber  dari  keadaan  fisik  dan  populariras  dirinya,  sedangkan  konsep  diri  lak- laki  bersumber  dari  agresivitas  dan  kekuaran  dirinya.  Perbedaan  konsep  diri ditinjau dari jenis kelamin diteliti oleh Syawaluddin (2017) yang memperoleh hasil penelitian  bahwa  konsep  diri  anak  asuh  berjenis  kelamin  laki-laki  yang  tinggal  di panti  asuhan  berada  dalam  kategori  sedang  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 65,3%,  dan  anak  asuh  berjenis  kelamin  perempuan  berada  pada  kategori  sedang dengan persentase rata-rata sebesar 56,9%.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki konsep  diri  positif  sebanyak  37  siswa  (68,52%),  sedangkan  siswa  yang  memiliki konsep  diri  negatif  hanya  17  siswa  (31,48%).  Berdasarkan  hasil  wawancara,  studi dokumen, dan pengamatan diketahui faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri yaitu  faktor  kompetensi,  pengalaman  yang  diperoleh  selama  berinteraksi  dengan orang  lain,  interaksi  subjek  penelitian  dengan  lingkungan  sosial,  dan  citra  diri, sedangkan faktor jenis kelamin tidak memiliki korelasi dengan tumbuhnya konsep diri dalam diri siswa.
Selanjutnya,  berdasarkan  simpulan  tersebut  maka  disarankan  kepada  pihak sekolah  untuk  menciptakan  budaya  dan  iklim  akademik  yang  menekankan  pada pendekatan  psikologis,  khususnya  guru  kepada  siswa  agar  siswa  merasa  nyaman dan  merasa  diterima  oleh  lingkungan  sekolah  sehingga  dapat  membentuk  konsep diri  positif.  Hal  ini  dikarenakan  konsep  diri  positif  sangat  berperan  dalam meningkatkan penerimaan sosial dan pencapaian prestasi akademik.

## Daftar Pustaka
Agustiani,  H.  2006. Psikologi  Perkembangan:  Pendekatan  Ekologi  Kaitannya  Dengan Konsep Diri Dan Penyesuaian Diri Pada Remaja . Bandung: Refika Aditama. Ardiyanto, G. 2010. A-Z Cara Mendidik Anak . Jakarta: Elex media Komputindo. Atkinson,  R.L.,  Atkinson,  R.C.,  &  Hilgard,  E.  R.  2008. Pengantar  Psikologi.  Edisi Kedelapan:Jilid 2 . Jakarta: Erlangga. Bailey,  Joseph  A.  2003.  “SELF  IMAGE  ,  SELF-CONCEPT  ,  AND  SELF-IDENTITY REVISITED.” 95(5):3–6.
Bharathi,  T.  Aruna  and  P.  Sreedevi.  2016.  “A  Study  on  the  Self-Concept  of  Adolescents.” 5(10):512–16.
Bosacki,  Sandra,  Marta  Bialecka-pikul,  and  Marta  Szpak.  2016.  “The  Adolescent  Mind  in School :  Theory  of  Mind  and  Self-Concept  in  Canadian  and  Polish  Youth.” 3843(February).
Burn,  R.  ..  1993.  “Konsep  Diri:Teori,  Pengukuran,  Perkembangan,  Dan  Perilaku.”  Jakarta: Arcan.
H.B.  sutopo.  2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Surakarta:  Sebelas  Maret  University Press.
Herbert  W.  Marsh.  2009.  “Academic  Self-Concept  and  Academic  Achievement:  Relations and Causal Ordering.” British Journal of Educational Psychology 81:59–77. Hurlock, E. B. 2009. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Kehidupan Edisi Ke-5 . Jakarta: Erlangga.
Kumari, Archana. 2013. “Self-Concept and Academic Achievement of Students at the Higher Secondary Level.” 4(2):105–13.
Mappiare,  A.  2010. Pengantar  Konseling  Dan  Psikoterapi.  Edisi  Kedua .  Jakarta:  Raja Grafindo Persana.
Matthew B Milles, Michael. A. 1992. Analisis Data Kualitatif (Terj. Tjetjep Rohendi Rohidi) . Jakarta: Universitas Indonesia.
Palacios,  Eider  Goñi,  Igor  Esnaola  Echaniz,  Arantzazu  Rodríguez  Fernández,  Igor  Camino,
and  Ortiz  De  Barrón.  2015.  “Personal  Self-Concept  and  Satisfaction  with  Life  in Adolescence ,.”
Pambudi,  Prabawati  Setyo,  Diyan  Yuli  Wijayanti,  Universitas  Diponegoro,  Keperawatan Fakultas,  and  Kedokteran  Universitas.  2012.  “Hubungan  Konsep  Diri  Dengan  Prestasi Akademik Pada Mahasiswa Keperawatan.” 1(2011):149–56.
Papalia, D.E & Fieldman, R. .. 2014. Menyelami Perkembangan Manusia Experience Human Development.Edisi 12. Buku 2 . Jakarta: Salrmba Humanika.
Preckel,  Franzis,  Christoph  Niepel,  Marian  Schneider,  and  Martin  Brunner.  2013.  “Self- Concept  in  Adolescence :  A  Longitudinal  Study  on  Reciprocal  Effects  of  Self- Perceptions in Academic and Social Domains.” Journal of Adolescence 36(6):1165–75.
Pudjijogyanti, C. R. 1993. Konsep Diri Dala Pendidikan . Jakarta: Arcan. Rakhmat, J. 2003. Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ratna Dwi Astuti. 2014. “IDENTIFIKASI FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KONSEP  DIRI  SISWA  SEKOLAH  DASAR  NEGERI  MENDUNGAN  I YOGYAKARTA.”
Santrock, J. .. 1996. Adolescence:Perkembangan Remaja . Jakarta: Erlangga. Sarwono, S. .. 2011. Psikologi Remaja . Depok: PT. Rajagrafindo Persada.
Sebastian, Catherine, Stephanie Burnett, and Sarah-jayne Blakemore. 2008. “Development of the Self-Concept during Adolescence.”
Woolfolk,  A.  2009. Educational  Psychology  Ective  Learning  Edition.Bagian  Kedua . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ybrandt,  Helene.  2017.  “The  Relation  between  Self-Concept  and  Social  Functioning  in Adolescence.” (March 2008).